Professional Documents
Culture Documents
Profesional Learning Communities
Profesional Learning Communities
1.0 PENGENALAN
1.1
2.0 MATLAMAT
Modul ini dapat membantu ketua-ketua panitia serta guru-guru kepada nilai tambah untuk meningkatkan prestasi panitia dan seterusnya
meningkatkan
pencapaian sekolah, serta merealisasikan kualiti guru yang cemerlang.
3.0
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4.0
Menarik penyertaan menyeluruh stake holder dan warga pendidik untuk menjayakan NKRA.
Menzahirkan komitmen KPM menjayakan NKRA melalui perancangan dan tindakan khusus secara menyeluruh yang bersepadu.
Meningkatkan kualiti dan amalan pembelajaran dan pengajaran guru.
Menyediakan peluang berlakunya aktiviti perkongsian ilmu, kepakaran dan bekerjasama dalam kalangan guru.
Mewujudkan semangat kerja berpasukan.
Membangunkan sekumpulan pengurus mata pelajaran yang pakar untuk membantu dan memberi bimbingan kepada pengurus-pengurus mata
pelajaran yang lain coaching partnership
Mengindoktrinkan pemikiran pengurus mata pelajaran bagi menzahirkan jati diri sebagai pemimpin instruksional.
Mempopularkan dan membudaya PLC sebagai strategi pelaksanaan kursus dalam perkhidmatan peningkatan profesionalisme guru-guru di
Malaysia
OBJEKTIF MODUL
4.1 Menjadi rujukan dan panduan kepada pelaksana kursus.
4.2 Mewujudkan keselarasan dalam melaksanakan kursus di sekolah masing-
masing.
4.3 setiap tajuk kursus disediakan dengan aktiviti hands-on untuk memudahkan peserta kursus menjalankan in-house training di sekolah selepas
kursus nanti.
5.0 SOALAN-SOALAN LAZIM
5.1
APAKAH PLC?
PLC ialah singkatan kepada program profesional learning communities. PLC merupakan koleksi aktiviti akademik secara bersepadu berteraskan
lima strategi utama sebagai usaha menyokong dan memperbaiki pencapaian murid dan sekolah. PLC akan menjadi simbol usaha secara
komprehensif dan cita-cita besar KPM bagi mencabar, memotivasi serta membantu sekolah meningkatkan pencapaian.
Professional Learning Community (PLC) merujuk kepada para pendidik yang komited danbekerja secara kolaboratif serta berterusan dalam
membuat inkuiri atau kajian tindakan untuk mencapai prestasi yang lebih baik untuk murid-murid mereka.(Rosenholtz, 1989; Little &
McLaughlin, 1993; DuFour, Eaker, & Many, 2006, )
Penswastaan
Amalan (DePrivatization of
Practice)
5.2
Kandungan
Konsep Peer Coaching
Strategi
Video
Refleksi
Mini syarahan
Demonstrasi
Bahan
Video
PC1: Nota video
Slaid PP
PC2: Protokol
Kesimpulan slot
9.30 10.00 pagi
10.00 - 10.30 pagi
Case study
Kesimpulan slot
Contoh P&P ringkas
Kesimpulan slot
Ticket to leave
Aktiviti individu dan kumpulan kecil
Place mat
Video pedagogi
Final Countdown
2.
3.
Membuat refleksi amalan Lesson Study sebagai satu strategi PLC di sekolah.
Pengoperasian Bengkel LS
1.
Perbincangan gol Lesson Study
2.
Penyediaan Rancangan Mengajar
3.
Pelaksanaan Pengajaran di sekolah
4.
Refleksi pengajaran dalam Lesson Study
5.
Fokus terhadap pembelajaran pelajar
Strategi Pelaksanaan LS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
5.0 Rujukan
Baba, T. (2007). Japanese Education and Lesson Study: An Overview. In M. Isoda, M. Stephens, Y. Ohara & T. Miyakawa (Eds.), Japanese Lesson
Study in Mathematics: Its Impact, Diversity and Potential for Educational Improvement. Singapore: World Scientific Publishing, 2-7.
Chokshi, S., & Fernandez, C. (2004). Challenges to importing Japanese lesson study: Concerns, misconceptions, and nuances. Phi Delta
Kappan, 85(7), 520-525.
Fernandez, C., & Yoshida, M. (2004). Lesson Study: A Japanese Approach to Improving Mathematics Teaching and Learning. Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates.
Isoda, M. (2007). A Brief History of Mathematics Lesson Study in Japan. In M. Isoda, M. Stephens, Y. Ohara & T. Miyakawa (Eds.), Japanese Lesson
Study in Mathematics: Its Impact, Diversity and Potential for Educational Improvement. Singapore: World Scientific Publishing, 8-15.
Lewis, C. (2002). Does Lesson Study have a future in the United States. Nagoya Journal of Education and Human Development, (1), 1-23.
Lewis, C. (2005). How Do Teachers Learn During Lesson Study? In P. Wang-Iverson & M. Yoshida (Eds.), Building Our Understanding of Lesson
Study. Philadelphia: Research for Better Schools, 77-84.
Shimahara, N.K. (1998). The Japanese model of professional development: Teaching as craft. Teaching & Teacher Education, 14(5), 451-462.
Stigler, J.W., & Hiebert, J. (1999). The Teaching Gap: Best Ideas from the Worlds Teachers for Improving Education in the Classroom. NewYork: The
Free Press.
1.
1.1
1.2
2.
2.1
2.2
3.
4.0 Rujukan
knoxnetwork.wikispaces.com/file/view/Learning+Walks.pdf
tsssa.server288.com/wp.../McCuneLearningWalksPresentation11.ppt
Bahan Pengajaran
Bantal
Kertas Simulasi (Tool Kit: SS1)
Anda diminta berkongsi SATU pengalaman sebagai
seorang guru dengan ahli kumpulan anda.(5
min/seorang)
25
min
Fasilitator memperjelaskan
Konsep sharing session
Fasilitator meminta
peserta mencatat aspek
yang menarik dari
slot pillow talk dalam journal
entry masing-masing
Temp Kandungan
Aktiviti P & P
oh
Pengajaran
25
Gallery Walk
Jenis-jenis
min
Peserta diminta
strategi shari
ng
berbincang jenis
sessions yan startegi sharing
g digunakan
sessions yang boleh
guru di
dilakukan di tempat mereka
sekolah
bertugas
Peserta menghasilkan
nota/catatan bagi
tujuan gallery walk dalam
kertas mah-jong
Kertas A4
Buku Catatan peserta
Bahan Pengajaran
Kertas Mahjong
Pen Marker
20
min
Fasilitator berbincang
secara terbuka hasil dari
sesi gallery walk yang
dijalaknkan di sekolah.
Konsep
sharing
session yang
boleh
dilakukan
oleh guru
Jenis-jenis
sharing
sessions
sebagai
amalan guru
Mini Lecturette
Penggulungan Sesi
Refleksi
Fasilitator menayangkan
clip video Montview dan
meminta peserat mencatat
aspek sharing session yang
terdapat di dalam klip video
tersebut.
Fasilitator menerangkan
konsep sharing session(per
kongsian guru)
menggunakan Power-Point
20
min
Faedahfaedah
perkongsian
guru
Rumusan
konsep
perkongsian
guru
http://choo.fis.utoronto.ca/FIS/ResPub/ETRD/KM4T.
pdf
http://www.educationworld.com/a_admin/admin/ad
min459.shtml
1.
1.1
1.2
2.
3.
3.1