REKA BENTUK PENGAJARAN

4.1. PENGENALAN
Dalam merancang pengajaran dan pembelajaran berbagai elemen dan aspek yang
perludifikirkan oleh pendidik dan mereka yang terlibat dengan pengajaran. Harus diingat
bahawa elemen yang mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran bukan sahaja wujud di
dalam kelas malahan terdapat juga di luar bilik darjah. Memandangkan elemen yangperlu
difikirkan terlalu banyak dan meluas, pendidik perlu memikirkan satu reka yangterbaik untuk
membina dan merancang pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan bersesuaian.
Reka bentuk pengajaran merupakan mekanisma yang digunakan oleh perancang bagi
membina dan merancang dalam segala aspek pengajaran dan pembelajaran. Tanggapan yang
menyatakan reka bentuk pengajaran hanya perlu difikirkan oleh pentadbiran pendidikan sahaja
adalah tidak tepat. Menurut Hunter (1987), kandungan dan corak pembelajaran mestilah
dengan kualiti pengajaran dan pembelajaran yang baik. Seorangpendidik akan merancang
pengajaran dan pembelajaran sebelum memasuki bilik darjah. Justeru itu, setiap pendidik
seharusnya dapat menguasai reka bentuk pengajaran bagi menjamin kualiti pembelajaran dan
pengajaran yang baik dan berkualiti.
4.2. REKA BENTUK PENGAJARAN
Richey (1986) mendefinisikan reka bentuk pengajaran sebagai proses sains bagi membina
spesifikasi pengajaran dengan terperinci bagi menilai, mengembangkan dan menyenggara
sesuatu keadaan yang boleh memudahkan pembelajaran tanpa mengira unit. Reka bentuk
pengajaran seharusnya mencakupi keseluruhan proses pengajaran iaitu mereka
bentuk,membina dan seterusnya menguruskan pembelajaran.
Seels dan Glasgow 1990 menyatakan reka bentuk pengajaran boleh dilihat daripada dua
perspektif iaitu displin ilmu dan proses. Sebagai displin ilmu, reka bentukpengajaranadalah
berkaitan dengan proses pengajaran, penyelidikan dan teori tertentu.Proses rekabentuk
pengajaran adalah pembangunan spesifikasi pengajaran berdasarkan teori pengajaran dan
pembelajaran.Morrison et.al. (2001) menyatakan dalam mereka bentuk pengajaran, perspektif
utamayang perlu dilihat ialah gaya pelajar bukan lagi perspektif isi kandungan atau pun
daripada pendekatan tradisonal. Menurut Mohd Arif (2004), pendekatan reka bentuk akan
memberi penekanan kepada pelbagai faktor yang mepengaruhi hasil pembelajaran.
Faktor yang perlu dipertimbangkan ialah:
i. Menentukan pencapaian objektif
ii. Tahap kesediaan pelajar untuk membolehkan objektif tercapai
iii. Strategi pengajaran yang dapat menenuhi kehendak objektif dan pelajar
iv. Media dan bahan yang sesuai dengan peringkat umur pelajar
v. Sokongan yang diperlukan untuk membentuk pembelajaran yang sesuaidengan kehendak
pengajaran
vi. Penyemak semula progam yang tidak mencapai kehendak Gropper (1997) menyatakan
proses reka bentuk pengajaran akan dapat membaiki aspek berikut:
i. Pendekatan yang sistematik dapat memandu pengguna dalam proses pengajaran dan
pembelajaran
ii. Reka bentuk pengajaran dapat memantau dan mengawal fungsi sistem pengajaran dan
pembelajaran dengan sistematik
iii. Dapat menilai komponen dan urutan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

Model reka bentuk pengajaran bersistem ditakrifkan sebagai kerangka kerja yang
dapatmembantu pengaturcara atau pembangunan perisian dalam
melaksanakannpembentukanperisian. Secara umumnya, model yang digunakan
dalammembangunkan perisiannberasal adalah daripada kejuruteraan perisian. Dewasa ini,
terdapat berbagai modelndiperkenalkan, walaubagaimanapun secara umumnya proses yangn
dicadangkan hampirnsama.
Komponen penting yang terdapat dalam reka bentuk pengajaran bersistem ialah merancang,
mereka bentuk, melaksana dan menilai. Di antara model reka bentuk pengajaran bersistem
yang terkenal ialah:
i. Model ADDIE
ii. Model ASSURE
iii. Model Hanaffin and Peck
iv. Model Robert Glasea
v. Model Branson
vi. Model Resier and Dick
vii. Model Van Patten
viii. Model Gentry
ix. Model Dick and Carey
x. Model Air Terjun
xi. Model Prototyping
xii. Model Smith and Ragan
xiii. Model Jerold Kemp
xiv. Model Gerlach and Ely
xv. Model Diamon
Model reka bentuk terbahagi kepada empat kategori iaitu:
i. Model berorentasikan bilik darjah
ii. Model orentasi produk
iii. Model orentasi sistem
iv. Model orentasi teknologi
Model berorentasi bilik darjah lebih memberi tumpuan kepada keadaan pembelajarandalam bilik
darjah serta tertumpu kepada elemen yang wujud dalam bilik darjah sepertiguru,
pelajar,kurikulum dan kemudahan. Antara model-model reka bentuk pengajaranberorentasikan
bilik darjah ini ialah Model ASSURE (1982), Model Gerlach and Ely(1980), Model Kemp (1985)
dan Model Hanafin and Peck.
Model reka bentuk pengajaran berfokuskan produk membuat andaian bahawa bahan sesuatu
produk pengajaran sentiasa diperlukan, bahan yang dihasilkan tidak memerlukan proses
pengubahsuaian, produk yang dihasilkan boleh digunakan oleh pelbagai pihak dan penekanan
diberikan kepada percubaan. Antara model reka bentuk produk ialah VaPatten (1989), Lesih,
Pollock dan Reigeluth (1990).
Model reka bentuk berasaskan sistem melibatkan pembangunan bahan pengajaran besar bagi
sesuatu kursus atau satu kurikulum. Model ini lazimnya dibangunkan oleh satu pasukan yang
besar. Pembangunan perisian memerlukan sumber tenaga, bahan sokongan, analisis,
percubaan dan ujian yang banyak. Antara model yang terdapat dalam kategori ini ialah Branson
(1975), Diamon (1989) dan Dick and Carey (1996).

Memandangkan semakin banyak corak pengajaran dan pembelajaran berasaskan teknologi

digunakan dalam dekad ini, model reka bentuk berasaskan teknologi mula mendapat tumpuan.
Model ini memberi tumpuan khas terhadap pembinaan perisian berasaskan teknologi. Antara
model reka bentuk pengajaran dalam kumpulan ini ialah Model Air Terjun (1997) dan Model
Reka Bentuk Rapid Protyping (1998)
4.3. MODEL REKA BENTUK PENGAJARAN
4.3.1. MODEL ADDIE

Rossett (1987) telah memperkenalkan model reka bentuk bersistem ADDIE, model ini diwakili
oleh aliran kerja di bawah:
Rajah 4.1. Aliran kerja berdasarkan model ADDIE
Analisis
Dalam langkah ini, pembangun perisian perlu mengenal pasti masalah yang dihadapi dan cara
menyelesaikannya. Masalah boleh dikenal pasti melalui temu bual, pemerhatian,tinjauan, soalselidik dan sebagainya. Setelah mengenal pasti masalah yang dihadapi,pembangun perisian
perlu mencari punca atau faktor yang menimbulkan masalahtersebut. Dalam fasa analisis
inijuga, aspek persekitaran pembelajaran, analisis terhadap pengguna dan objektif
pembelajaran dikenalpasti. Pembangun perisian perlu membuat penilaian terhadap perkaraperkara berikut:

Analisa(Analysis)
Reka Bentuk(Design)
Pembangunan(Development
Perlaksanaan(Implementation)
Penilaian(Evaluation)
i) Matlamat perisian
ii) Objektif perisian
iii) Kumpulan sasaran
iv) Kandungan perisian
v) Pendekatan pedagogi
vi) Strategi penggunaan perisian
Kesemua analisis ini, dilakukan bagi memastikan reka bentuk pengajaran bersistem
yangdihasilkan menepati atau memenuhi keperluan pengguna yang sebenarnya.

Reka Bentuk Perisian

Fasa reka bentuk ialah proses memindahkan maklumat daripada fasa analisis kepada
satulakaran fizikal yang akan digunakan semasa proses pembinaan. Kesemua
maklumatkeperluan dalam proses reka bentuk ini diambil dari fasa analisis permulaan.
Dalammereka bentuk perisian multimedia, perkara-perkara berikut perlu diberi perhatian:
i) Menentukan kandungan perisian berlandaskan kandungan yang telah dirangkadalam fasa
analisis.
ii) Menentukan aktiviti pengajaran dan pembelajaran bersesuaian dengan objektif pembinaan
perisian.
iii) Menentukan kaedah penyampaian maklumat mudah difahami dan bersesuaian dengan
pengguna.
iv) Menentukan reka bentuk paparan bersesuaian dengan teori pembelajaran dan strategi
pembelajaran yang telah dirancang.
Pembangunan Perisian
Pembangunan perisian melibatkan proses membangunkan atau menghasilkan perisian dengan
mengunakan aplikasi multimedia dan alat pengarangan. Pembangunan perisianperlu
dibangunkan berdasarkan reka bentuk yang telah ditetapkan dalam fasa rekabentuk. Proses
membangun perisian ini melibatkan pakar-pakar perisian dan memakanmasa yang lama.
Perlaksanaan Perisian
Fasa ini digunakan oleh pembangun perisian untuk membangunkan dan melaksanakan perisian
multimedia. Kesemua elemen utama yang telah direka bentuk dalam fasa sebelum ini perlulah
digarapkan ke dalam perisian dengan bantuan alat pengarangan.
Proses kerja dalam fasa ini ialah:
i) Membangunkan perisian
ii) Menilai perisian mengikut aspek-aspek yang ditetapkan
iii) Menguji kestabilan perisian
iv) Pengubahsuaian dan membaik pulih perisian bagi membaiki dan meningkatkan
lagi kualiti perisian.
Fasa Penilaian
Fasa ini merujuk kepada proses pengujian dan penilaian perisian yang dibangunkan bagi
memastikan isi kandungan, grafik, audio, video dan antara muka perisian bersesuaian.Fasa ini
juga menguji adakah objektif perisian tercapai ataupun tidak. Menurut Cozby,P.C (2001), bagi
menjamin satu sistem berjalan dengan lancar dan mencapai objektif,penilaian harus dilakukan.
Jenis penilaian yang digunakan dalam menilai perisian ialah penilaian formatif dan sumatif.
4.3.2. Model ASSURE
Model ASSURE diperkenalkan oleh Heinich et al pada tahun 1996. Enam langkah dalam model
ini ialah:
A- Menganalisis Pengguna (Analyze Learners)
S- Menyatakan Objektif (State Objectives)
S- Memilih kaedah, media dan bahan (Select Methods, Media & Materials)
U- Menggunakan media dan bahan (Utilize Media & Materials)
R- Memerlukan penglibatan pelajar (Require Learner Participation)
E- Melakukan penilaian dan pengubahsuaian (Evaluate & Revise)

Menganalisis Pengguna
Golongan sasaran pengguna perisian serta sifatnya perlu dipastikan terlebih dahulu sebelum
mereka bentuk perisian. Pembangun perisian perlu memastikan kandungan perisian yang
dipersembahkan bersesuaian dengan golongan sasaran. Pembangunperisian perlu melihat
pengalaman lepas, kecekapan pengguna, sikap pengguna dan cara interaksi pengguna
sebelum merancang reka bentuk perisian. Pembangun perisian jugaperlu membuat analisis
media yang sesuai digunakan mengikut pengguna. Contohnya animasi dalam bentuk kartun
amat sesuai digunakan bagi pelajar sekolah rendah.
Secara ringkas terdapat 3 perkara yang perlu difikirkan oleh pembangun perisian:
i) Menganalisis ciri-ciri umum pengguna seperti jantina, umur, tahap dan carapembelajaran,
taraf sosial dan bakat. Dengan mengetahui ciri-ciri ini,pengguna perisian dapat menjadikanya
sebagai asas dalam pemilihan mediadan bahan. Terdapat dua cara untuk mendapat maklumat
tentang ciri-ciriumum ini iaitu melalui penelitian rekod dan interaksi. Interaksi membolehkan
pembangun perisian menganalisis sikap dan latar belakang mereka.

ii) Menganalisis pengetahuan pengguna terhadap isi kandungan iaitu dari segi pengetahuan
sedia ada, sikap dan kemahiran. Maklumat ini diperolehi daripada ujian kemasukan dan juga
interaksi dengan pelajar. Guru tidak seharusnya mengandaikan semua pelajar mepunyai
pengetahuan sedia ada
yang sama.
iii) Menganalisis stail pembelajaran yang perlu digunakan bersesuaian dengan pengguna. Stail
pembelajaran merujuk kepada bagaimana cara seseorang itu berinteraksi dan bertindak balas
dengan sekitaran yang akan memberi kesan kepada pelajar ketika mereka belajar. Salah satu
instrumen yang digunakan ialah gaya pembelajaran Dunn dan Dunn (1992).
Menyatakan objektif pembelajaran
Pembangun perisian perlu menetapkan terlebih dahulu objektif pelajaran yang hendak di capai.
Objektif ialah perubahan tingkah laku yang akan dicapai setelah pengguna menggunakan
perisian ini. Menurut (Jamaludin et al 2001), objektif merupakan tahap minima apa yang
sepatutnya dipelajari oleh pelajar hasil daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Objektif
perlu dinyatakan secara jelas, bagi memastikan aplikasi perisian
yang dibina mempunyai hala tuju yang jelas. Dalam membina objektif pembelajaran
pembangun perisian akan merujuk kepada sumber-sumber berikut:
i) Dokumen seperti sukatan pelajaran, ringkasan kurikulum, buku teks atau ulasan pakar.
ii) Harapan pembangunan perisian terhadap perubahan tingkah laku pengguna yang ingin
dicapai hasil daripada proses menggunakan perisian pembelajaran.

Pemilihan kaedah, media dan bahan

Dalam langkah ini pembangun perisian harus memastikan kandungan yang dirancang
bersesuaian dengan pengguna, objektif dan kurikulum. Bagi perisian pengajaran di peringkat
sekolah, pembangun perisian seharusnya merujuk kepada dokumen seperti sukatan pelajaran,
ringkasan kurikulum, buku teks atau lain-lain dokumen sebagai panduan, supaya perisian yang
dibina tidak tersasar. Pembangun perisian seharusnya merancang bahan serta kaedah
penyampaian yang sesuai. Pemilihan kaedah serta bahan
yang bersesuaian dengan pengguna penting bagi mencapai objektif pembelajaran dan
menanam minat pengguna. Selain daripada itu, faktor kebolehan pengguna, sumber yang
sesuai dan kemudahan yang ada perlu diambil kira.
i. Memilih kaedah
Kaedah dalam konteks ini bermaksud cara yang digunakan untuk mempersembahkan
maklumat. Pembangun perisian perlu memilih kaedah yang sesuai dalam membentuk corak
pengajaran perisian multimedia.
Disebabkan terdapat pelbagai peringkat dalam pengajaran, pembangun perisian perlu memilih
kaedah yang bersesuaian dengan peringkat pengajaran. Untuk memilih kaedah, pembangun
perisian perlu mengkaji perkara-perkara seperti objektif, kandungan pelajaran dan kumpulan
sasaran.
ii. Memilih media
Media adalah perantara. Media merujuk kepada apa sahaja bahan yang menjadi perantaraan
antara penyampai dan penerima. Contoh media ialah filem, surat khabar, radio dan televison.
Dalam memilih media, terdapat dua jenis bentuk media yang perlu difikirkan iaitu:
a) Media sedia ada
Media sedia ada bermaksud media yang telah terbina dan hanya perlu dimanipulasikan sahaja.
b) Media dibina
Media yang perlu dibina oleh pembangun perisian.
Media yang dipilih perlulah:
a) Sesuai dan sepadan dengan kurikulum
b) Menggunakan perkataan sesuai dan tiada kesalahan bahasa
c) Dapat memotivasi pelajar serta menggalakkan penglibatan pelajar
d) Mempunyai maklumat yang tepat berkualiti dan terkini
e) Mempunyai aspek tenikal yang berkualiti
f) Mempunyai aspek nilai murni
g) Dapat merangsangkan daya pemikiran
Menggunakan media dan bahan pembelajaran
Penggunaan media dan bahan dalam pengajaran adalah fasa yang cukup penting. Jika media
gagal digunakan dengan baik, impaknya negatif terhadap persembahan. Media yang digunakan
seperti teks, animasi, grafik, video dan audio perlulah dirancang agar ia bersesuaian dengan
kehendak pengguna dan kandungan pelajaran yang dipersembahkan. Media yang digunakan
seharusnya memberi kesan yang positif terhadap motivasi serta minat pengguna dan
kesesuaian kepada persembahan.
Penglibatan pelajar
Penglibatan pelajar yang aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran amat penting bagi
menjamin proses pemindahan ilmu berlaku secara sempurna. Perisian pembelajaran
seharusnya dapat membentuk keadaan yang sesuai dengan pengguna, efektif serta dapat

menarik minat pengguna. Pembangun perisian perlu memerhati, berbincang serta mendapat
maklum balas terhadap keupayaan perisian dalam merangsang penglibatan pelajar yang aktif.
Melakukan penilaian dan pengubahsuaian
Untuk menentukan keberkesanan perisian pembelajaran, perisian perlulah dinilai. Proses
penilaian juga membolehkan pembangun perisian membuat pengubahsuai perisian bagi
membaiki kelemahan dan kecacatan yang terdapat dalam perisian supaya memenuhi kehendak
pengguna. Secara keseluruhan penilaian melibatkan aspek:
i. Menilai kepuasan pengguna
ii. Menilai aspek pembelajaran dan pengajaran
iii. Menilai media dan kaedah yang digunakan
4.3.3. Model Reka Bentuk Rapid Protyping (1998)

Rajah 4.2. Model Rapid Prototyping (1998)

Model reka bentuk Rapid Protyping (1998) merupakan salah satu bentuk model pengajaran
berorentasikan teknologi. Model ini mengandungi tujuh peringkat (Rajah 4.2). Model Rapid
Protyping melibatkan aspek pembelajaran dan penggunaan teknologi. Prototaip yang dibina
merupakan produk percubaan. Oleh itu terdapat sedikit perbezaan antara prototaip dengan
produk akhir. Prototaip mempunyai keupayaan yang lebih rendah daripada perisian yang
sebenar.
Rapid Prototyping lebih menekankan penggunaan teknologi serta melibatkan maklum balas
daripada pengguna pada satu atau dua peringkat. Masalah masih wujud dalam perisian
prototaip. Pengguna tidak dapat menilai keberkesanan keseluruhan pembelajaran dalam
perisian prototaip. Perisian prototaip selalu digunakan bagi membangun perisian komersial.
Reka bentuk skrin dalam perisian komresial sudah cukup untuk meramal dan menilai perisian
keseluruhan yang akan siap. Dalam perisian pendidikan, walaupun
prototaip dapat digunakan oleh pelajar, pembangun perisian tidak dapat menyatakan
keberkesanan sehingga dilakukan ujian ke atas perisian sebenar.

4.3.4. Model Reka Bentuk Air Terjun (1997)

Model Air Terjun mengandungi enam fasa yang berurutan. Model Air Terjun terdiri daripada
enam fasa iaitu analisis, rekabentuk, implementasi, pembangunan intergrasi, pengujian atau
penilaian dan penyelenggaraan mengutamakan reka bentuk penggunaan teknologi.
Kelemahan model ini ialah proses pembangunannya terlalu terikat dengan satu fasa sehingga
sukar untuk ianya diubahsuai atau mengikut kesesuaian suasana. Adalah mustahil untuk

mengikut langkah secara terperinci tanpa wujud masalah.

Analisis feasibiliti
Analisis keperluan
Implement perisian
Penilaian dan pengujian
Kitaran prototaip
Pembangunan perisian
Mereka bentuk perisian

(Rajah 4.3). Model Air Terjun

Rajah 4.3. Aliran Kerja Berdasarkan Model Air Terjun (1997)
4.3.5. Model Reka Bentuk Pengajaran Dick Dan Carey (1996)
Model reka bentuk ini beorentasikan sistem. Model reka bentuk Dick Dan Carey (1996)
melibatkan komponen pelajar, pengajar, bahan pengajaran dan persekitaran pembelajaran.
Rajah 4.4 menunjukkan model reka bentuk pengajaran Dick dan Carey. Setiap langkah dalam
model ini menerima input daripada langkah sebelumnya dan memberi output kepada langkah
berikutnya.

Analisis
Reka bentuk
Penyelenggaraan
Implementasi
Pengujian
Pembangunan

Rajah 4.4 Model Reka Bentuk Dick dan Carey (1996)

Setiap komponen dalam model ini saling berkaitan, berinteraksi dan berkerjasama untuk
menghasilkan pengajaran yang berkesan. Komponen pengajaran dalam model ini membantu
guru membaiki model yang sedia ada sekiranya terdapat sebarang kelemahan. Model Dick dan
Carey memerlukan penglibatan pembangunan bahan pengajaran, analisis, percubaan, ujian
dengan kadar yang banyak. Oleh itu model ini sesuai digunakan untuk pengajaran bagi
keseluruhan kursus atau kurikulum.

Kenal pasti matlamat pengajaran

Kenal pasti ciri dan perlakuan peringkat
Penilaian formatif
Bina atau pilih bahan pengajaran
Bina strategi pengajaran
Bina item ujian rujukan kriteria
Tulis objektif prestasi
Penilaian sumatif
Buat analisis pengajaran

4.3.6. Model Hannafin Dan Peck (1988)

Model reka bentuk Hannafin dan Peck (1988) (Rajah 4.5) melibatkan tiga fasa iaitu fasa
analisis, fasa reka bentuk dan fasa perlaksanaan. Setiap fasa dinilai, diuji dan disemak secara
berasingan untuk melihat keberkesanan secara berterusan. Fasa analisis keperluan digunakan
untuk mengenal pasti keperluan pembinaan perisian multimedia. Peringkat analisis adalah
peringkat yang paling kritikal kerana peringkat ini menentukan keupayaan keseluruhan perisian
yang dibina. Analisis terhadap pengguna, analisis terhadap persekitaran pembelajaran serta
kandungan dan matlamat perlu ditentukan terlebih dahulu sebelum fasa reka bentuk dan
perancangan dilaksanakan. Fasa ini terbahagi kepada dua iaitu fasa analisis keperluan tafsiran
dan fasa analisis keperluan perisian. Fasa reka bentuk digunakan untuk memindahkan
maklumat yang terdapat di fasa analisis keperluan kepada satu lakaran fizikal yang digunakan
semasa proses pembinaan. Kesemua maklumat keperluan yang digunakan dalam proses reka
bentuk boleh didapati dari analisis yang dilakukan dalam fasa analisis permulaan.
RAJAH 4.5. Model Reka Bentuk Hannafin Dan Peck (1988)
Kesemua elemen utama yang telah direka bentuk dalam fasa sebelum ini perlulah digarapkan
ke dalam perisian dengan berbantukan alat pengarangan. Fasa Penilaian merujuk kepada
proses pengujian dan penilaian perisian yang dibangunkan. Fasa ini secara tidak langsung
menguji keseluruhan fasa. Jenis penilaian yang terlibat dalam fasa ini ialah penilaian formatif
dan sumatif.
Fasa 1 -Analisis keperluan
Fasa 2 -Reka bentuk
Fasa3 -Pembangunan dan perlaksanaan

Penilaian dan pengulangan

Model Hanifin dan Peck (1988) memberi penekanan kepada keupayaan kelas untuk menerima
pengajaran dan pembelajaran berasaskan media. Model ini juga sesuai digunakan untuk skop
pengajaran dan pembelajaran yang tidak luas serta dalam kumpulan sasaran yang terhad.
4.3.7. Model Robert Glasea
Model Robert Glasea mempunyai empat komponen utama iaitu objektif pengajaran,
pengetahuan sedia, kaedah mengajar dan penilaian.
Rajah 4.6. Aliran kerja berdasarkan Model Robert Glasea
i. Objektif pengajaran
Objektif pengajaran adalah hasil pengajaran yang melibatkan perubahan tingkah laku yang
spesifik dan boleh diukur setelah mengikuti pelajaran. Objektif pengajaran adalah tahap
jangkaan minima bagi prestasi yang dicapai oleh pelajar. Pembangun perisian boleh mendapat
maklumat tentang objektif pengajaran daripada sukatan dan huraian kurikulum.
ii. Pengetahuan sedia ada
Pengetahuan sedia ada adalah pengalaman yang telah dimiliki atau dikuasai oleh pelajar
sebelum proses pembelajaran. Dengan mengetahui pengalaman

Objektif
Pengajaran
Pengetahuan sedia ada
Kaedah Mengajar
Penilaian
Maklum balas lepas pembangun perisian boleh memilih kaedah, tahap dan strategi yang
bersesuaian dengan golongan sasarannya.
iii. Kaedah mengajar
Setelah menetapkan objektif yang hendak dicapai dan mengetahui pengalaman sedia ada
padapelajar, barulah pengatur cara atau pembangun perisian memilih kaedah mengajar yang
sesuai dengan golongan sasaran.Kaedah mengajar penting bagi memastikan pengajaran yang
hendak disampaikan dapat digunakan dan diaplikasikan.
iv. Penilaian
Bagi memastikan perisian ini menepati spesifikasi yang ditetapkan, perisian yang dibina perlu
diuji. Penilaian yang melibatkan pelbagai pihak bertujuan untuk mendapatkan maklum balas
dan komen. Laporan penilaian akan dapatmembaiki kesilapan dan kelemahan dalam perisian.
Dengan adanya maklumbalas dari proses penilaian, seorang pembangun perisian atau
pengaturcaraan boleh mengesan pencapaian dan penerimaan pelajar.

PEDAGOGI BERASASKAN KOMPUTER

KONSEP DAN CIRI-CIRI ICT
PEDAGOGI
Mengikut Concise Encyclopaedia Britannica, ditinjau daripada sudut tradisi Pedagogi
merupakan satu seni pengajaran yang melibatkan penggunaan kaedah dan teknik mengajar.
Kamus A New English Dictionary menerangkan, Pedagogi sebagai ilmu pendidikan atau kaedah
mengajar. Kamus Dewan edisi keempat menyatakan Pedagogi ialah kajian tentang kaedah dan
prinsip pengajaran.
Mengikut sejarah, perkataan Pedagogi berasal dari pekataan pedagogue yang bermaksud
seorang Tutor atau pendidik yang mempunyai bakat dan kecekapan melaksanakan tugas-tugas
pengajaran secara berkesan khasnya dalam bidang perkembangan kanak-kanak dari segi
kognitif, psikomotor dan afektif mereka.
Pedagogi ialah kajian mengenai pengajaran, khususnya pengajaran dalam pendidikan formal.
Dengan kata lain, ia adalah sains dan seni mengenai cara mengajar di sekolah. Secara
umumnya pedagogi merupakan mata pelajaran yang wajib bagi mereka yang ingin menjadi
guru di sekolah. Sebagai satu bidang kajian yang luas, pedagogi melibatkan kajian mengenai
proses pengajaran dan pembelajaran, pengurusan bilik darjah, organisasi sekolah dan juga
interaksi guru dan pelajar.Dari segi etimologinya, perkataan Pedagogi berasal dari bahasa
Yunani iaitu paidagogos yang bermaksud hamba yang mengantar dan mengambil budak-budak
pergi balik dari sekolah. Perkataan Paideia merujuk kepada kanak-kanak .
Kajian menunjukkan Pedagogi berasal daripada perkataan Latin yang membawa maksud
kaedah mengajar kanak-kanak. Seiring dengan peredaran masa dan pemantapan bidang
pendidikan, konsep pedagogi telah berkembang dan digunakan dalam konteks pengajaran di
peringkat sekolah sehingga ke Universiti.
Menurut Sharifah Alwiyah 1976 menyatakan pedagogi ialah ilmu yang menerangkan tentang
kaedah pengajaran yang meliputi prinsip pengajaran, pengurusan bilik darjah dan teknik
penyampaian yang membolehkan guru mencapai objektifnya. Page (1975) menyatakan bahawa
Pedagogi ialah seni dan sains pengajaran. Esah Sulaiman (2004) Pedagogi ialah seni dan
sains pengajaran yang merangkumi prinsip, kaedah pengajaran, pengurusan bilik darjah dan
pendidikan formal.
Mok Soon Sang (2008) pengertian Pedagogi boleh dihuraikan sebagai salah satu bidang ilmu
pendidikan yang berkaitan dengan kajian secara saintifik atas prinsip-prinsip dan kaedah
mengajar, merangkumi proses pengajaran yang optimum. Glenn, 2003 berpendapat Pedagogi
membawa proses P&P yang melibatkan pengetahuan dari segi teori yang berkaitan dengan
pendidikan dan kemahiran pedagogi.
DEFINISI BERBANTUKAN
Bebantukan bermaksud menggunakan peralatan untuk memudahkan pengajaran dan
pembelajaran kepada pelajar dengan keupayaan tertentu. Merujuk Kamus Dewan Edisi
Keempat berbantukan bermaksud menggunakan sesuatu bagi melaksanakan sesuatu tugas
atau kerja. Dengan kata lain berbantukan lebih menjurus kepada penggunaan ICT dalam
membantu guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi memudahkan dan
menimbulkan keberkesanan proses di dalam bilik darjah seiring dengan penkembangan ICT di
dunia ini. Pelbagai kelengkapan ICT yang moden dan mesra pengguna terdapat dan boleh

didapati dengan mudah walau dimana sahaja berada. Sebagai contoh seperti Internet,
Multimedia, CD-ROM, program, sistem dan sebagainya. ICT boleh membantu guru dalam
proses pengajaran dan pembelajaran terutama dalam subjek Bahasa Melayu.
DEFINISI ICT
ICT adalah amat luas ruang lingkupnya, dan merangkumi banyak bidang. Contohnya termasuk
komputer pengguna dan perisiannya komputer dan sistem komputer yang digunakan oleh guru,
pelatih dan pelajar untuk tujuan pendidikan. Perisian dan sokongan untuk sistem
seperti pemprosesan kata dan hamparan, serta juga komputernya.
Kegunaan komputer tradisional yang merangkumi storan data serta atur cara untuk menginput,
memproses, dan mengoutput data. Perkakasan dan perisian pelayan yang digunakan untuk
menyokong kegunaan seperti e-mel dan perisian muafakat, perkhidmatan fail dan
cetak, pelayan/atur cara penggunaan sesawang, sistem storan, dan perkhidmatanperkhidmatan pengehosan sesawang yang lain. ICT digunakan dengan meluas sepert yang
diterangkan di atas.
Perisian yang disambungkan terus kepada sistem maklumat komputer yang digunakan untuk
mengumpulkan atau menghantar audio, video dan
maklumat grafik seperti pengimbas dan pendigit. Rangkaian data, suara, dan video, serta
semua kelengkapan dan perisian komunikasi yang berkait. Sistem sambutan suara yang
berinteraksi dengan pangkalan data dan atur cara penggunaan komputer.
Kelengkapan telefon dan radio yang digunakan untuk komunikasi suara, termasuk rangkaian
komunikasi radio negara. Sistem komputer "terbuka/bersepadu" yang mengawal atau
mengautomatikkan proses mekanik dan kimia serta juga menyimpan maklumat yang digunakan
oleh atur cara komputer bagi tujuan menganalisis.
Walau bagaimanapun, ruang lingkup ICT tidak merangkumi. Sistem komputer
"tertutup/tersendiri" yang mengawas atau mengautomatikkan proses mekanik dan kimia,
misalnya sistem penggera kebakaran. Kelengkapan pandang-dengar yang boleh dikendalikan
sebagai sebuah kelengkapan tersendiri, misalnya televisyen, perakam pita, perakam kaset
video, kamera video, dan projektor paras atas, mesin fotokopi dan mesin faks. Lesen dan
langganan untuk maklumat elektronik yang dibekalkan kepada pengguna sebagai ganti kepada
buku atau majalah tercetak.
ICT merupakan kajian, reka bentuk, pembangunan, pelaksanaan, dan dukungan atau
pengurusan sistem-sistem maklumat berasaskan komputer, khususnya perisian
penggunaan dan perkakasan komputer. ICT ialah istilah am untuk memerihalkan sebarang
teknologi yang membantu untuk menghasilkan, memanipulasikan, menyimpan, berkomunikasi
atau menyebarkan maklumat manakala komunikasi pula ialah pemancaran simbol melalui
media komunikasi massa yang utama seperti komputer, internet, laman web, radio, akhbar,
filem, majalah, buku dan alat komunikasi peribadi melaui empat unsur untuk sebarang
komunikasi iaitu mesej, penghantar, penerima dan media.
ICT merangkumi pelbagai teknologi yang disepadukan untuk memperoleh, menyimpan dan
menyebarkan maklumat dalam pelbagai bentuk seperti teks,suara, imej dan grafik animasi dan
sebagainya dengan menggunakan alat-alat elektronik. ICT merangkumi apa jua alatan elektonik
yang membenarkan pengguna menyimpan, menghubung, memproses dan mencipta serta
menyampaikan maklumat.
DEFINISI KESELURUHAN
Bolehlah dikatakan bahawa Pedagogi Berbantukan ICT ialah kaedah mengajar dengan
menggunakan bantuan komputer untuk memudahkan dan menyenangkan. Criswell (1989)

mendefinisikan sebagai penggunaan komputer dalam menyampaikan bahan pengajaran dan

melibatkan pelajar secara aktif serta membolehkan maklum balas. Pendek kata matlamatnya
ialah untuk mengajar. Mengajar bermakna menyampaikan pengajaran dengan menggunakan
sistem komputer. Menurut Gagne dan Briggs (Wang dan Sleeman 1994) kemasyuran komputer
menjadi popular sebagai media pembelajaran kerana komputer memiliki keistimewaan yang
tidak dimiliki oleh media pembelajaran yang lain sebelum zaman komputer.
Kaedah pengajaran pembelajaran berbantukan komputer telah lama wujud sejak tahun 1960-an
lagi di Amerika Syarikat dengan menggunakan komputer IBM. Satu projek PPBK yang
dinamakan PLATO (Programmed Logic Automatic Teaching Operation) telah dibangunkan
dengan kerjasama Universiti Illinois untuk membangunkan bahan perisian kursus untuk di
gunakan di sekolah-sekolah. Di Malaysia, telah mula di perkenalkan dengan melibatkan 60
buah sekolah menengah yang dibekalkan 20 buah komputer pada tahun1993. Suatu bahan
perisian yang di namakan ComIL telah di perkenalkan dengan kerjasama MIMOS dan
Kementerian Pendidikan. Sekarang ini tumpuan utama adalah melibatkan empat mata
pelajaran iaitu Matematik, Sains, Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Kaedah pengajaran
menggunakan komputer juga akan semakin berkembang dengan wujudnya Sekolah Bestari
yang mana merupakan salah satu dari tujuh aplikasi MSC. Usaha-usaha sedang dijalankan
oleh semua pihak untuk menjadikan mutu dan taraf pendidikan dapat ditingkatkan melalui
pelbagai aspek dan salah satunya ialah penggunaan bahan-bahan perisian yang bersesuaian
dan menepati kehendak pendidikan semasa.
CIRI-CIRI PEDAGOGI BERBANTUKAN ICT
Sebelum ini peranan guru sebagai penyampai ilmu pengetahuan dan tempat rujukan pertama
bagi pelajar. Zaman telah berubah dan kini pelajar boleh mendapat ilmu dan maklumat melalui
penggunaan ICT. Banyak peranan guru Bahasa Melayu untuk menggalakan penggunaan ICT
dikalangan pelajar. Penggunaan ICT dalam pengajaran Bahasa Melayu bermaksud
menggunakan ICT secara terancang, bersesuaian dan berfikrah untuk meningkatkan
kecekapan proses dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.
Penggunaan Pedagogi Berbantukan ICT secara berfikrah, terancang dan bersesuaian dengan
keperluan dalam pembelajaran berupaya:
meningkatkan kefahaman dan penguasaan pelajar terhadap pelajaran,
memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua pelajar yang pelbagai keupayaan,
meningkatkan motivasi pelajar, membolehkan pembelajaran bersendiri dan membolehkan
pelajar mengakses maklumat yang sukar diperolehi.
Membolehkan pelajar mengumpul maklumat yang memerlukan masa yang lama atau terlalu
mahal untuk dikumpul,
Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan mencabar,
Membolehkan pelajar mencuba atau melaksanakan eksperimen yang sukar, terlalu mahal,
mustahil atau bahaya untuk dilaksanakan dengan cara biasa,
Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi pelajar,
Memberi peluang kepada pelajar belajar secara berkesan dengan bimbingan yang minima,
Meningkatkan kemahiran ICT.
Fatimah & Munirah, 1995; Pendidikan komputer dalam kurikulum melibatkan tiga peranan
penting iaitu pembelajaran tentang komputer perisian, perkakasan dan pengaturcaraan
komputer, penggunaan komputer untuk menyelenggara dan memproses data memproses data
penyelidikan memproses perkataan

Ciri-ciri secara keseluruhan

Ciri-ciri Pedagogi Berbantukan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu ialah:
a. Berasaskan individu. Pembelajaran berbantukan ICT menyediakan keperluan pembelajaran
yang menekankan prinsip pembelajaran kendiri. Keupayaan pelajar menguasai kemahiran
bahasa dapat dilakukan secara terus melalui aktiviti yang dijalankan secara tersusun melalui
penyediaan kandungan yang menkankan aspek kognitig dan afektif.
b. Bahan-bahan yang disediakan boleh diulang-ulang banyak kali bagi memastikan pelajar
mendapat manfaat dan mudah mepelajari bahan yang diajar.
c. Bahan disediakan guru. Guru Bahasa Melayu menyediakan bahan dan digunakan bersamasama dengan kemudahan ICT supaya dapat memenuhi objektif dan tahap kebolehan pelajar.
d. .Bahan Pedagogi Berbantukan ICT mestilah ramah pengguna serta mesra dengan
kebolehpercaayaan yang tinggi. Bahan ini perlu sesuai dan mampu untuk member bantuan dan
tidak berlaku sebarang kecacatan semasa proses P&P.
e. Boleh diubahsuai mengikut tahap, kemampuan dan pencapaian pelajar. Adalah sesuai jika
bahan bantu ini mampu disesuaikan dengan pelajar kerana semua pelajar tidak sama tahap
perkembangan dan pemikiran mereka.
f. Menarik, interaktif dan mampu mengalakkan proses pengajaran dan pembelajaran. ICT
memang mempunyai peralatan yang sesuai jadi sampai masa guru Bahasa Melayu
menggunakan bahan bantu yang relevan dan menarik perhatian.
g. Teknologi terkini sesuai dengan tahun 2010 anjakan kemajuan ICT semakin berkembang.
Semua peralatan ICT berubah mengikut hari, masa dan penciptaan. Jika hari ini keluar barang
ICT yang baru mungkin pada hari esok atau bulan setrusnya akan berlaku perubahan yang
ketara. Penggunaan ICT yang terkini akan membantu dan member kelebihan kepada guru
Bahasa Melayu.
h. Akur dengan kurikulum, tahap, kesesuaian dan objektif pengajaran dan pembelajaran
Bahasa Melayu. Bahan yang disediakan mestilah tidak lari daripada kehendak kyrikulum. Jika
akur maka sesuai diteruskan dan jika tidak akur boleh disemak dan diperbaiki lagi.
i. Maklumat mestilah jelas terutama kepada pelajar bagaimana dan kenapa digunakan bahan
ICT. Jika difahami maka mudahlah proses P&P berlaku dan saling menguntungkan semua
pihak. Pelajar akan memahami kehendak dan apa yang perlu mereka lakukan terutama dalam
penggunaan ICT.
j. Bahan yang digunakan mestilah tidak menimbulkan unsur yang boleh menimbulkan isu-isu
seperti perpaduan, menyentuh isu agama, politik, bangsa dan sebagainya. Walaupun
mempunyai kebebasan bersuara namun sensitivity kaum, agama dan bangsa perlu diambilkira.
Jika lebih baik menggunakan tema perpaduan yang dapat merapatkan hubungan.
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia (2001) mencadangkan
pengajaran dan pembelajaran melalui empat kaedah bersumberkan ICT:
1. Tutorial
2. Penerokaan
3. Aplikasi

4. Komunikasi
Konsep dan Ciri-ciri Keadah Tutorial
Sebelum guru mengguna pendekatan Tutorial, ciri-ciri berikut perlu diberi pertimbangan iaitu :
perisian pendidikan yang sesuai. Untuk tujuan ini,guru perlu terlebih dahulu menilai setiap
perisian pendidikan yang hendak diguna oleh pelajar sesuai dengan sukatan dan tahap
kebolehan pelajar-pelajar serta akur dengan sukatan pelajaran sedia ada.
peralatan ICT yang sesuai untuk mengguna perisian seperti komputer, internet dan sebagainya
yang lengkap dan mampu untuk melaksanakan rancangan mengajar. Peralatan yang terkini
seperti jalur lebar dan perisan yang terkini mengikut perkembangan teknologi semasa.
kemahiran mengendali peralatan ICT terutama guru dan kemahiran asas pada pelajar. Guru
perlu mahir dalam mengendalikan perisian dan mampu menyelesaikan masalah agar proses
P&P berjalan lancer. Pelajar juga perlu diajar pengendalian sistem supaya mereka mampu
mengendalikan program yang dikemukakan.
keperluan untuk mengguna ICT , setakat mana keperluan kerana pada masa sekarang ICT
memang tidak boleh dipisahkan dengan bilik darjah dan kehidupan seharian pelajar.
Setelah pasti benar-benar wujud keperluan, guru hendaklah merancang penggunaan ICT,
bukan dibuat secara bidan terjun. Perancangan ini perlu mengambil kira perkara-perkara
berikut:
a) Lokasi peralatan ICT (dalam kelas atau di luar kelas)
b) Penggunaan secara berkumpulan atau individu.
c) Penggunaan di dalam atau di luar waktu waktu persekolahan.
Penggunann ICT sekolah dalam pengajaran dan pembelajaran bermaksud menggunakan ICT
sekolah secara berfikrah, terancang dan bersesuaian bagi meningkatkan kecekapan proses
dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Antara kaedah-kaedah yang
digunakan melalui ICT dalam pengajaran dan pembelajaran adalah seperti berikut:
Kaedah Tutorial

Menurut kaedah ini ICT digunakan untuk menyampaikan kandungan pembelajaran

berdasarkan urutab yang telah ditetapkan. Pembelajaran tutorial ini merangkumi
pembelajaran ekspositori, menyampaikan maklumat kepada murid, demonstrasi sesuatu
fenomena, latihan atau latih tubu yang dikawal oleh sistem. Secara umum perisian
berasaskan pembelajaran tutorial ini mempersembahkan maklumat, membimbing,
memberi latihan, dan menilai pencapaian.

Kaedah Penerokaan

Kaedah ini berlaku apabila teknologi ICT digunakan sebagai medium bagi mengakses
atau mencari maklumat dari CD-Rom atau internet, mengkaji fenomena simulasi atau
melihat demonstrasi sesuatu kejadian yang babaknya dapat dikawal. Melalui kaedah ini
murid dapat mengawal dan menentukan maklumat yang diterima. Kaedah penerokaan
ini sesuai digunakan dalam situasi pembelajaran berbentuk inkuiri penemuan,
penyelesaian masalah kehidupan sebenar, aktiviti berkaitan kajian masa depan, dan
aktiviti pembelajaran berbentuk simulasi.

Kaedah ICT sebagai alat aplikasi

Dalam kaedah ini, ICT digunakan bagi membantu murid melaksanakan tugasan
pembelajaran seperti menghasilkan karangan, membina graf atau jadual, melakar
gambar dan sebagainya. Hasil tugasan ini kemudiannya dibentangkan dengan
menggunakan aplikasi Powerpoint.

Kaedah ICT sebagai alat komunikasi

Dalam kaedah ini ICT digunakan bagi membolehkan guru dan murid berkomunikasi
daripada lokasi yang berbeza bagi menghantar, menerima dan berkongsi maklumat
yang
pelbagai
bentuk
seperti
teks,
grafik,
audio, video
conferencing, chat, messenger dan sebagainya.

Kurikulum dan Silibus

Kurikulum boleh didefinisikan kepada dua iaitu definisi spesifik dan definisi umum. Menurut
definisi spesifik menyatakan bahawa kurikulum merujuk kepada pelbagai aktiviti pembelajaran
di dalam dan di luar bilik darjah. Kurikulum berdasarkan definisi umum ialah proses aktiviti yang
dialami oleh seseorang individu dari peringkat kematangan mentah kanak-kanak sehingga ke
peringkat kematangan orang dewasa.
Berdasarkan penulisan Ishak Ramly (2003), kurikulum merangkumi semua pengalaman yang
didapati di dalam dan di luar sekolah dan perkara yang diajarkan di sekolah dan bilik darjah.
Beliau turut mengelaskan kurikulum kepada tiga bahagian iaitu kurikulum sebagai program
yang dirancang dan dilaksanakan di sekolah, kurikulum sebagai program yang dirancang dan
dilaksanakan secara praktikal di dalam kelas serta kurikulum adalah pengisian sepanjang hayat
bagi membudayakan ilmu dan pengalaman individu ataupun berkumpulan.
Yusuf Hashim (2000) pula beranggapan bahawa kurikulum sebagai laluan atau balapan bagi
sesuatu pertandingan perlumbaan kereta kuda berdasarkan maksud perkataan kurikulum yang
berasal daripada perkataan Latin iaitu Curere yang bermaksud laluan. Menurut Haris Md. Jadi
(1991), kurikulum bermaksud suatu siri rancangan pengajaran yang disusun bertujuan
membolehkan pelajar menguasai ilmu pengetahuan, kemahiran dan aplikasi ilmu tersebut. Ia
juga meliputi segala matlamat pembelajaran yang dirancangkan termasuk pengalaman dan
kaedah mengajar, bahan-bahan pengajaran serta teknik penilaian yang dirancangkan.
Berdasarkan Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979), kurikulum mengandungi segala rancangan
yang dikendalikan oleh sesebuah sekolah ataupun institusi pendidikan bagi mencapai matlamat
pendidikan. Tafsiran kurikulum yang lengkap adalah dirumuskan bahawa kurikulum merangkumi
pengalaman kehidupan nyata dan tidak nyata yang dipilih, diorganisasi dan disusun oleh
sarjana pendidikan dan pakar kurikulum secara teliti dan professional demi menjadikan pelbagai
jenis aktiviti pembelajaran sama ada di dalam mahupun di luar bilik darjah bagi semua peringkat
persekolahan.
Tujuan Kurikulum
Kurikulum berperanan sebagai garis panduan dan penentu sempadan ilmu yang hendak
disampaikan. Ini bermaksud bahawa maklumat-maklumat akan disampaikan mengikut
peringkat yang tertentu. Kurikulum di sekolah perlu sentiasa relevan dengan keperluan dan
kehendak semasa. Pusat Perkembangan Kurikulum sentiasa merangka kurikulum pendidikan di
Malaysia dari semasa ke semasa mengikut aliran tinggi. Kurikulum perlu diubahsuai mengikut
keperluan supaya murid-murid sentiasa bergerak seiring dengan pengetahuan semasa.
Kurikulum pendidikan dibina atas beberapa tujuan. Antaranya adalah untuk melahirkan insan
yang seimbang dari segi intelek, jasmani, rohani dan emosi serta berketerampilan dan mampu
berfikir secara kritis dan reatif.
Selain daripada itu, kurikulum pendidikan juga menggabungkan jaringan unsur nilai moral dan
agama merentasi kurikulum. Bagi mencapai hasrat ini, kurikulum telah menitikberatkan aspek
kepemimpinan murid-murid melalui kokurikulum. Kurikulum yang sama digunakan di semua
sekolah di Malaysia bermatlamat untuk menguatkan hubungan sosial antara masyarakat
majmuk di Malaysia. Kurikulum yang seragam dan adil dapat membentuk masyarakat yang
bersatu padu dan menyingkirkan sikap prejudis antara kaum.

Jenis Jenis Kurikulum

Berlandaskan teori dan matlamat kurikulum maka wujudlah pelbagai jenis kurikulum dari
semasa ke semasa mengikut perubahan keperluan pendidikan negara. Jenis jenis kurikulum
antaranya ialah Kurikulum Ideal, Kurikulum Rasmi, Kurikulum Formal, Kurikulum Operasi,
Kokurikulum, Kurikulum Teras, Kurikulum Integrasi dan Kurikulum Aktiviti.
Kurikulum Ideal
Kurikulum ideal ialah kurikulum yang digubal dan dibentuk berlandaskan pedagogi, psikologi
dan teori kurikulum.Kurikulum Ideal mengandungi unsur unsur utama yang terdapat dalam
falsafah dan matlamat pendidikan Negara, kehendak dan aspirasi masyarakat. Komponen
komponen yang terdapat dalam kurikulum ideal antaranya ialah Matlamat dan Tujuan
Kurikulum, Sukatan Pelajaran dan Huraiannya, Bahan Bahan Pelajaran termasuk Buku
Panduan Guru, Sistem Pelaksanaan dan Penilaian Kurikulum. Kurikulum idea dibentuk oleh
pakar kurikulum dengan merujuk kepada pandangan pandangan orang yang terlibat dalam
sistem pendidikan persekolahan termasuk ahli ahli pendidikan tinggi.
Kurikulum Rasmi
Di Malaysia, Pusat Perkembangan Kurikulum adalah bertanggungjawab mengubal dan
membentuk kurikulum rasmi bagi sekolah rendah dan sekolah menengah seperti KBSR dan
KBSM. Kurikulum rasmi menjadi panduan asas untuk penulisan buku teks, persediaan
ringkasan mengajar, aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta panduan dalam setiap
peringkat persekolahan kebangsaan.
Kurikulum Formal
Kurikulum formal adalah berlandaskan matlamat pendidikan negara dan mengandungi segala
isi pengajaran dan pembelajaran serta penilaian di dalam bilik darjah, termasuk aktiviti aktiviti
kokurikulum yang merujuk kepada aktiviti aktiviti persatuan, kelab, permainan dan unit
beruniform. Kurikulum formal merangkumi kurikulum akademik yang dilaksanakan melalui
kurikulum pengajaran dan kurikulum operasi. Penggubalan kurikulum ini adalah diuruskan oleh
pihak Kementerian Pendidikan Negara.
Kurikulum Operasi
Kurikulum operasi adalah merujuk kepada ringkasan mengajar yang disediakan oleh guru,
mengikut jadual waktu sekolah dan sukatan pelajaran yang terkandung dalam kurikulum rasmi
atau kurikulum formal.
Kokurikulum
Kokurikulum dikenali sebagai kurikulum tambahan atau pendidikan pada waktu lapang atau
aktiviti kelas tambahan. Aktiviti aktiviti kokurikulum merupakan sebahagian kurikulum formal
yang merangkumi aktiviti aktiviti persatuan, kelab, permainan dan sukan serta unit beruniform
yang dijalankan di luar bilik darjah. Aktiviti kokurikulum tidak termasuk dalam jadual waktu mata
pelajaran di sekolah. Aktiviti kokurikulum merupakan aktiviti di luar sukatan pelajaran dan
disertai oleh pelajar mengikut kepandaian dan minat mereka. Kokurikulum adalah bertujuan
bagi mengembangkan keperluan intelek, kebolehan dan bakat, meluaskan ilmu pengetahuan,
meningkatkan kesihatan, meningkatkan kemahiran pemikiran dan memupuk nilai- nilai murni di
kalangan pelajar.

Kurikulum Teras
Kurikulum teras dibentuk berlandaskan kurikulum roda yang mula digunakan pada awal abad
ke-20. Pembentukan kurikulum ini ialah menggabungjalinkan satu demi satu tema agar menjadi
perhubungan baru di antara mata pelajaran. Kurikulum teras mengutamakan perkembangan
individu dan keperluan masyarakat. Masa pengajaran diperuntukkan kira kira 40% bagi
mengajar mata pelajaran teras manakala masa yang lain adalah digunakan bagi mengajar mata
pelajaran pilihan. Oleh itu, setiap pelajar wajib mengambil pelajaran teras seperti Bahasa
Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, Sains, Pendidikan Islam dan Sejarah.
Kurikulum Integrasi
Kurikulum Integrasi ialah kurikulum penyerapan atau kurikulum mata pelajaran gabungan.
Kurikulum ini menggabungkan beberapa mata pelajaran yang berkaitan dan menghasilkan
mata pelajaran baru. Contohnya mata pelajaran Kajian Tempatan dalam KBSR adalah
merangkumi unsur unsur sejarah, geografi dan kewarganegaraan.Mata pelajaran Sains
KBSM pula merangkumi mata pelajaran Fizik, Kimia dan Biologi.
Kurikulum Aktiviti
Kurikulum aktiviti pula dikenali sebagai kurikulum pengalaman atau kurikulum berpusatan
pelajar kerana kurikulum aktiviti adalah dirancang dan dibentuk berlandaskan minat dan
keperluan. Ciri ciri kurikulum aktiviti ialah:
(a) Aktiviti digunakan sebagai pusat kurikulum. Isi pelajaran dihadkan kepada pengalaman
harian pelajar memerlukan pelajar belajar melalui kaedah praktik iaitu belajar daripada
kehidupan seharian dan pengalaman diri sendiri.
(b) Isi kandungan kurikulum adalah dipilih berdasarkan minat dan keperluan pelajar serta
mengikut perbezaan individu.
(c) Bentuk mata pelajaran diubah dengan menjadi bentuk sintesis sebagai tugasan dan aktiviti.
Faktor faktor Mempengaruhi Pembentukan Kurikulum
Antara faktor faktor utama yang dipertimbangkan oleh perancang kurikulum ialah kehendak
dan keperluan murid, kehendak dan keperluan Negara dan masyarakat serta kehendak
serwajagat.
Faktor Pertama
Faktor utama pembentukan kurikulum sekolah adalah melalui pertimbangan kehendak dan
keperluan murid kepada keperluan asas, keselamatan, kasih sayang, bermasyarakat sosial dan
kehendak penyempurnaan serta aktualisasi kendiri. Kurikulum yang akan dibentuk seharusnya
dapat memberi ilmu pengetahuan dan kemahiran yang mencukupi supaya rancangannya dapat
merangkumi kehendak dan keperluan murid dari segi intelek, jasmani, rohani dan sosial.
Faktor Kedua
Kurikulum yang pragmatik seharusnya dapat melatih setiap individu supaya mereka dapat
menyesuaikan diri dalam kehidupan bermasyarakat serta memberi sumbangan yang dicita
citakan negara sebagaimana yang dimanifestasikan dalam ideologi Falsafah Pendidikan
Negara.

Faktor Ketiga
Kehendak sarwajagat merupakan antara faktor pembentukan kurikulum. Rancangan kurikulum
harus dapat memberi ilmu pengetahuan dan latihan yang boleh memenuhi kehendak
sarwajagat. Kurikulum yang idea ialah membolehkan sifat sifat murid dipupuk kearah
persefahaman dan semangat kerjasama antarabangsa seperti menghormati hak hak individu
dan kedaulatan negara, menyumbangkan tenaga untuk menyelesaikan masalah global serta
meningkatkan taraf kerohanian, maruah, pandangan dan visi sedunia ke tahap yang tinggi dan
sempurna.
Faktor Keempat
Pendapat Atan Long (1984), unsur unsur yang dipertimbangkan dalam pembentukan sesuatu
kurikulum di Malaysia ialah:
(a) Akademik yang berasaskan pemerolehan ilmu pengetahuan melalui penguasaan kemahiran
membaca, menulis dan mengira.
(b) Jasmani yang berasaskan latihan fizikal supaya dapat melahirkan pelajar yang sihat.
(c) Kerohanian yang berassakan usaha membantu murid memperolehi pendidikan untuk
memahami erti kehidupan yang sempurna.
(d) Kemasyarakatan yang berasaskan pembentukan kemahiran sosial di kalangan pelajar.
(e) Vokasional yang berasaskan penguasaan kemahiran bekerja bersesuaian dengan keperluan
tenaga rakyat bagi pembangunan negara.

1.

2.
3.
4.

Konsep Dan Definisi Kurikulum

Kurikulum didefinisikan sebagai satu pelan atau rancangan untuk tindakan atau satu
dokumen bertulis yang mengandungi strategi untuk mencapai matlamat yang dihajati.(Ornstein
dan Hankins 1993,98)
Kurikulum ialah unsur budaya atau ilmu pengetahuan unutk memandu guru mengajar
kumpulan murid tertentu.(MOHD DAUD 1995)
Kurikulum ditakrifkan sebagai dokumen yang mengandungi rancangan P&P yang
mempunyai objektif psikomotor,efektif dan kognitif bagi satu subjek.
Kurikulum juga didefinisikan sebagai satu rancangan pendidikan yang mengandungi
segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan norma serta unsur kebudayaan dan
kepercayaan yang menjadi pilihan masyarakat untuk diwariskan daripada generasi ke generasi
yang lain.
Contohnya : KBSR(Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah)
Konsep kurikulum dapat dikategorikan kepada 5 iaitu:
Kurikulum menjadi dokumentasi khas dan panduan. Kurikulum terdiri daripada
cadangan-cadangan berhubung dengan matlamat, objektif, ciri-ciri pelajar, pengalaman
pembelajaran, isi kandungan pelajaran, kaedah, bahan dan cara penilaian.
Kurikulum perlu memberi tumpuan kepada kaedah penyampaian yang lebih menarik. Ini
membantu pelajar menguasai kemahiran dan isi kandungan dengan berkesan.
Kurikulum merupakan program pengajian yang merujuk kepada subjek yang diajar
mengikut aliran atau jurusan yang ditetapkan.
Kurikulum membentuk pengalaman pembelajaran yang terancang. Ia bukan sahaja
membolehkan pelajar menimba ilmu, tetapi juga mencari dan mendapat pengalaman.

5.

1.
2.
3.

4.

5.
6.
7.

1.
2.
3.

4.

5.

6.

Selain itu, ia juga mempunyai konsep tersirat. Semasa pelajar melalui pembelajaran
terancang, pelajar akan memperolehi nilai-nilai sampingan. CTHNYA: interaksi dan komunikasi.
Ia membolehkan kanak-kanak menjadi lebih matang dan dewasa serta mempelajari nilai dan
etika dalam kehidupan masyarakat.
Kurikulum (Matlamat Dan Objektif)
Berperanan sebagai garis panduan dan penentu sempadan ilmu yang hendak
disampaikan.
Menyampaikan maklumat mengikut peringkat tertentu.
Kurikulum di sekolah perlu sentiasa relevan dengan kehendak semasa. Pusat
perkembangan kurikulum sentiasa merangka kurikulum pendidikan di Malaysia dari semasa ke
semasa mengikut aliran tinggi. Kurikulum perlu diubahsuai mengikut keperluan supaya pelajar
sentiasa belajar mengikut trend pengetahuan terkini.
Kurikulum pendidikan (KP) yg dibina baig melahirkan insan yang seimbang dari segi
intelek, jasmani, rohani dan emosi serta berketerampilan dan mampu berfikir. Selain daripada
intelek, kurikulum pendidikan juga menggabungkan jaringan unsur nilai moral dan agama
merentasi kurikulum. Bagi mencapai hasrat ini, kurikulum telah mengutamakan kepimpinan
pelajar melalui kokurikulum.
Kurikulum yang sama digunakan di semua sekolah di Malaysia bermatlamat untuk
menguatkan hubungan kekeluargaan antara masyarakat majmuk di Malaysia.
Kurikulum pendidikan yang sama membentuk masyrakat yang bersatu padu dan
menyingkirkan sikap prejudis antara kaum.
Kurikulum juga diharap dapat melahirkan insan yang sayang dan cintakan tanah air.
Hala Tuju Kurikulum
Kurikulum di Malaysia bertujuan membangunkan modal insan yang cemerlang dari segi
sahsiah dan akademik.
Kurikulum yang dibina perlu memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh
untuk melahirkan insan yang seimbang dari segi intelek, jasmani, rohani dan emosi.
Kurikulum dibina perlu memberi penekanan kpd perkembangan kemahiran belajar dan
genetik. Pendekatan ini melahirkan masyarakat yang mampu mengamalkan pembelajaran
sepanjang hayat dan sentiasa berkebolehan mengikuti pelajaran. Aspek ini penting kerana
proses pendidikan berlangsung secara berterusan ke arah melahirkan insan yang dapat
menyesuaikan diri dengan pelbagai perubahan yang mencabar seperti keadaan ekonomi dan
aplikasi teknologi maklumat dan komunikasi
Aspek pembangunan intelek tidak mencukupi, kurikulum perlu menekankan aspek
jasmani, rohani dan emosi, pengajaran Pendidikan Jasmani, pelaksanaan kokurikulum,
penerapan nilai-nilai agama dan moral kepada semua peringkat perlu diperkukuhkan.
Pembangunan tenaga manusia menjelang abad ke 21 tidak terhad kepada penyediaan
dan pembekalan tenaga pekerja yang terampil tetapi aspek melahirkan usaha yang berwibawa,
terancang dan ketahanan diri yang tinggi juga diberi perhatian.
Kurikulum perlu besifat futuristik, fleksibel dan dinamik supaya dapat menentukan corak
masyarakat dan profil bangsa dan warganegara Malaysia.

Proses Pembentukan Kurikulum (Ppk)

1. Pembangun kurikulum perlu mengkaji
Teori-teori berkaitan dengan kurikulum
Falsafah pembentukan kurikulum
Kriteria pembentukan kurikulum
2. Teori berkaitan dengan kurikulum :
Terdapat 3 kategori utama dalam merekabentuk kurikulum:-

a) Teori tradisional
Didukung oleh ahli-ahli akademik seperti Dewey, Bobbit, Tyler,Taba, Dull dan lain-lain.
Berfokus kepada pendekatan tingkah laku dan ianya dikenali kurikulum tersurat. Ini
kerana objektif pembelajaran kurikulum ini boleh ditentukan sama ada tercapai atau tidak.
Teori ini mementingkan proses pemindaan pengetahuan
Teori ini menganggap proses pendidikan boleh dikenal pasti, dijelaskan dan dikawal.
Kurikulum dibina dgn mengambil proses pemecahan tingkah laku. Pengajar bertindak
sbg penyampai maklumat dan ditatih dlm melaksanakan kurikulum dgn berkesan.
b) Teori konseptual
Didukung oleh kebanyakan ahli akademik yang berfahaman psikologi kognitif seperti
Bloom, Brunner, Stake dan lain-lain.
Ahli akademik berpendapat ilmu pengetahuan distrukturkan mengikut konsep utama.
Konsep utama diorganisasikan untuk mendedahkan hubungan penting dan seterusnya
menghasilkan kurikulum tersusun sehingga pelajar dapat menguasai konsep ilmu pengetahuan
dengan mudah.
Member fokus kepada analisis situasi semasa dan mencadangkan pilihan pada
kandungan kurikulum.
Teori ini menggunakan kaedah penelitian dlm sains bagi menghasilkan generalisasi
yang membolehkan pendidik meramal dan mengendalikan apa-apa yang berlaku di sekolah.
c) Teori rekonseptual
Didukung oleh kebanyakan yg berfahaman Marxism dan Neo-Marxism seperti James
Macdonald, Michael Apple, Harold Rugg, Robert Yoong dan lain-lain.
Merupakan bidang yang dapat membekalkan pedoman dan garis panduan ketika
membuat keputusan.
Menurut Ornstein dan Hunkins (1988), manusia sering bertungkus-lumus mencari
maklumat dari bukti bertulis berbanding menggunakan kebijaksanaan sendiri.
Teori rekonseptual menganggap kurikulum sebagai bahan penting yang membawa
kesedaran dan perubahan kepada masyarakat. Kurikulum bertujuan untuk mewujudkan
golongan pelajar mempunyai kesedaran dan berupaya mengubah masyarakat.
Teori ini berpendapat pelajar perlu menganalisis kebenaran dari semasa ke semasa
serta mengimbas kembali kepercayaan dan pendapat yang mempengaruhi kehidupan.

Falsafah Pembentukan Kurikulum

Kajian falsafah pendidikan membolehkan pengkaji memahami pendidikan secara
keseluruhan, mentafsir konsep umum dan dasar pendidikan Negara
2.
Kandungan falsafah membolehkan pembina kurikulum memahami dan menilai secara
dalaman dan luaran hala tuju pendidikan
3.
Oleh itu, falsafah menjadi sumber rujukan utama dalam membina kurikulum
4.
Terdapat beberapa aliran falsafah yang mempengaruhi reka bentuk kurikulum.
Antaranya:
a) Idealisme

Menganggap ilmu diperolehi dari kebolehan berfikir

Pengetahuan sebenarnya berlaku dalam fikiran

b) Realisme

Menolak pandangan idealisme dan menganggap kebenaran apa-apa yang dapat dilihat
dan ilmu yang terhasil dari penaakulan dan lengkap.

Ilmu harus mempunyai kaitan antara dunia fizikal dan pemikiran manusia.
c) Paramatism

Sekiranya satu idea dapat dipraktikkan maka idea itu benar. Iaitu idea yang sah adalah
idea yang dapat dibuktikan.

Menganggap minda manusia bertindak dengan aktif. Manusia yang berkebolehan untuk
menaakul dan mempunyai gaya fikiran pelbagai bagi menyelesaikan masalah dan membuat
keputusan.

Falsafah ini menganggap pengetahuan bukan semata-mata ilmu tetapi pengetahuan

ialah mengaplikasikan ilmu sebagai panduan dan pedoman hidup.

Iaitu bukan semata-mata mengajar manusia menghafal ilmu tetapi menggunakan ilmu.

Aliran ini dapat dilihat dalam sistem peperiksaan awam di Malaysia yang berubah diri
soalan bentuk hafalan ke soalan berorientasikan pemikiran.
d) Perialisme

Adalah falsafah konservatif, tradisional dan tidak fleksibel.

Menganggap manusia dan pendidikan dalam keadaan tetap.

Perbezaan manusia dengan haiwan ialah keupayaan manusia berfikir, pendidikan

adalah keperluan untuk hidup.

Pelajar perlu melalui proses pembelajaran yang tetap melalui pengujian berstruktur.

Kurikulum mempunyai disiplin, latih tubi dan latihan yang ketat.

Di sekolah, guru perlu mengajar dan murid sebagai penerima dan kurikulum terbina
adalah muktamad.
e) Essentialisme

Menganggap kurikulum dan guru merupakan faktor penting dalam pembelajaran.

Ahli pendidik hendaklah membezakan perkara yang diperlukan dan tidak perlu dalam
pendidikan.

Kurikulum yg dibina bagi memenuhi kehendak masyarakat semasa dan mengutamakan

tamadun masa lampau serta merangsang kebijaksanaan masa hadapan.
f) Progressivesme

Menyatakan pembelajaran berlaku berdasarkan perubahan kemajuan dan bukan

ketekalan.
1.

Memfokuskan kepada pendekatan p&p berpusat pelajar dan pengajaran melalui alat
bantuan belajar.
Memberi penekanan kepada demokrasi. Sekolah perlu membina suasana demokrasi
serta kerjasama antara pelajar dan bukan persaingan. Guru berperanan fasilitator dan bukan
guru tradisional
Menganggap perubahan yang dihasilkan bergantung kepada kecenderungan dan minat
pelajar.
Pelajar harus diberi bimbingan untuk mengubah pengalaman langsung menjadi
pengetahuan.
Pendidikan ialah proses pembentukan yang berterusan kerana manusia terus hidup dan
berfikir.

g) Rekonstrutionalisme
Menyatakan peranan pendidikan perlu menerapkan tanggungjawab sosial serta
melahirkan masyarakat berilmu.
Percaya manusia membina masyarakat baru melalui perubahan yang berkesan dalam
pendidikan dan masyarakat.
h) Eksistensialisme
Mementingkan pendidikan melalui persekitaran.
Guru membantu murid dalam proses penerokaan.
Persekitaran memainkan peranan penting dalam membina pendidikan.
Dunia sebagai bahan pembelajaran yang boleh ditafsirkan secara individu.
Kriteria Pembentukan Kurikulum
1. Dikategorikan kepada tiga kaedah :
Berpusatkan subjek
Berpusatkan pelajar
Berpusatkan masalah
2. Reka bentuk berpusatkan subjek
- Adalah berpaksikan ilmu dan isi kandungan pelajaran yang terdiri daripada:
Reka bentuk mata pelajaran
Reka bentuk disiplin
Reka bentuk bersepadu
Reka bentuk korelasi
a) Reka bentuk mata pelajaran
Ini terkenal dan kerap digunakan dalam mereka bentuk kurikulum.
Merupakan reka bentuk yang berkaitan dengan isi kandungan pelajaran yang terdapat
dalam buku teks.
Ilmu disusun menjadi teratur dan berperanan sebagai subjek.
Bagi memudahkan pembelajaran, konsep disusun daripada ringkas ke kompleks.
Tumpuan pelajaran tertumpu kepada proses mengingat dan memahami.
b) Reka bentuk disiplin

Setiap subjek mempunyai disiplin ilmu tersendiri iaitu cara dan proses.
Ia menekankan isi kandungan dan proses disiplin sesuatu ilmu.
c) Reka bentuk bersepadu
Menyatukan dua atau lebih subjek yang menjadi satu mata pelajaran yang bersepadu.
Membekalkan pelajar dengan ilmu yang bersepadu dan tidak terasing
Menghilangkan sempadan matapelajran dan disiplin
Pelajar akan melihat ilmu sebagai satu yang bersepadu dan lebih bermakna.
d) Reka bentuk korelasi
Mengaitkan maklumat antara satu subjek dengan subjek bertujuan untuk mengurangkan
pemisahan antara subjek.

1.
2.
3.

1.
2.
3.

3. Reka bentuk berpusatkan pelajar

Menganggap pelajar merupakan elemen yang penting dalm bidang pendidikan.
Berdasarkan kepada falsafah progressivesme.
Terbahagi kepada 3 kategori
Reka bentuk berpusatkan pelajar
Reka bentuk berpusatkan pengalaman
Reka bentuk berpusatkan humanistik
a) Reka bentuk berpusatkan pelajar
Pembinaan kurikulum berdasarkan kepada pendekatan semulajadi pelajar ketika belajar.
Menganggap pemikiran pelajar akan berkembang jika mereka diberi peluang utk belajar
berdasarkan kegemaran dan keperluan pelajaran.
b) Reka bentuk berpusatkan pengalaman
Sama seperti reka bentuk berpusatkan pelajar.
Penekanan terhadap minat dan keperluan pelajar ketika membina kurikulum.
Ianya berbeza kerana berdasarkan reka bentuk berpusatkan pengalaman, minat dan
keperluan pelajar tidak boleh dijangka, oleh itu kurikulum tidak akan dirancang dengan awal.
Kurikulum ini dibina setelah pendidik mengenali pelajar.
c) Reka bentuk berpusatkan humanistik
Mementingkan konsep kendiri kepada pelajar, pelajar akan belajar dan membina
tugasan atas kesedaran diri sendiri.
Menyatupadukan unsur kognitif dan afektif(sikap).
Memberi penekanan kepada isi kandungan, kognitif pengalaman dan perasaan.
Menekankan secara seimbang aspek pemikiran, perasaan dan amalan.
Menekankan kepada pendidikan dan pembangunan insan secara keseluruhan.
4. Reka bentuk berpusatkan masalah
Memberi fokus kepada masalah dalam kehidupan.
Meletakkan peranan pembelajaran berdasarkan pengalaman individu dan
kemasyarakatan iaitu terbahagi kepada tiga :
Reka bentuk situasi kehidupan
Reka bentuk semula masyarakat
Reka bentuk situasi kehidupan

Lebih mirip kepada teori konseptual.

Berpendapat pembelajaran lebih bermakna jika pembelajaran itu boleh di aplikasikan
dalam kehidupan secara terus.
Keperluan dan keupayaan pelajar berfikir dalam menyelesaikan masalah juga menjadi
dasar dalam reka bentuk diri.
b) Reka bentuk semula masyarakat
Berorientasikan masyarakat.
Mengaitkan hubungan kurikulum dengan perkembangan masyarakat daripada aspek
sosial, politik dan ekonomi.
Dilihat berupaya menjadi ejen perubahan dalam masyarakat.
Menyerapkan nilai-nilai dan etika bagi melahirkan masyarakat yang berkualiti

PENGERTIAN DAN TAHAPAN-TAHAPAN PEMBELAJARAN LESSON STUDY

Lesson Study merupakan suatu pendekatan peningkatan kualitas pembelajaran yang
dilaksanakan oleh guru secara kolaboratif, dengan langkah-langkah pokok merancang
pembelajaran untuk mencapai tujuan, melaksanakan pembelajaran, mengamati pelaksanaan
pembelajaran tersebut, serta melakukan refleksi untuk mendiskusikan pembelajaran yang dikaji
tersebut untuk bahan penyempurnaan dalam rencana pembelajaran berikutnya. Fokus utama
pelaksanaan lesson study adalah aktivitas siswa di kelas, dengan asumsi bahwa aktivitas siswa
tersebut terkait dengan aktivitas guru selama mengajar di kelas. Sumber : Handout LS PPL
Universitas Negeri Malang
TAHAPAN-TAHAPAN LESSON STUDY :
Berkenaan dengan tahapan-tahapan dalam Lesson Study ini, dijumpai beberapa pendapat.
Menurut Wikipedia (2007) bahwa Lesson Study dilakukan melalui empat tahapan dengan
menggunakan konsep Plan-Do-Check-Act (PDCA). Sementara itu, Slamet Mulyana (2007)
mengemukakan tiga tahapan dalam Lesson Study, yaitu : (1) Perencanaan (Plan); (2)
Pelaksanaan (Do) dan (3) Refleksi (See).
Sedangkan Bill Cerbin dan Bryan Kopp dari University of Wisconsin mengetengahkan enam
tahapan dalam Lesson Study, yaitu:
Form a Team : membentuk tim sebanyak 3-6 orang yang terdiri guru yang bersangkutan dan
pihak-pihak lain yang kompeten serta memilki kepentingan dengan Lesson Study.
Develop Student Learning Goals : anggota tim memdiskusikan apa yang akan dibelajarkan
kepada siswa sebagai hasil dari Lesson Study.
Plan the Research Lesson : guru-guru mendesain pembelajaran guna mencapai tujuan
belajar dan mengantisipasi bagaimana para siswa akan merespons.
Gather Evidence of Student Learning : salah seorang guru tim melaksanakan pembelajaran,
sementara yang lainnya melakukan pengamatan, mengumpulkan bukti-bukti dari pembelajaran
siswa.
Analyze Evidence of Learning: tim mendiskusikan hasil dan menilai kemajuan dalam
pencapaian tujuan belajar siswa
Repeat the Process: kelompok merevisi pembelajaran, mengulang tahapan-tahapan mulai dari
tahapan ke-2 sampai dengan tahapan ke-5 sebagaimana dikemukakan di atas, dan tim
melakukan sharing atas temuan-temuan yang ada.

Untuk lebih jelasnya, dengan merujuk pada pemikiran Slamet Mulyana (2007) dan konsep PlanDo-Check-Act (PDCA), di bawah ini akan diuraikan secara ringkas tentang empat tahapan
dalam penyelengggaraan Lesson Study
1. Tahapan Perencanaan (Plan)
Dalam tahap perencanaan, para guru yang tergabung dalam Lesson Study berkolaborasi untuk
menyusun RPP yang mencerminkan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Perencanaan
diawali dengan kegiatan menganalisis kebutuhan dan permasalahan yang dihadapi dalam
pembelajaran, seperti tentang: kompetensi dasar, cara membelajarkan siswa, mensiasati
kekurangan fasilitas dan sarana belajar, dan sebagainya, sehingga dapat ketahui berbagai
kondisi nyata yang akan digunakan untuk kepentingan pembelajaran. Selanjutnya, secara
bersama-sama pula dicarikan solusi untuk memecahkan segala permasalahan ditemukan.
Kesimpulan dari hasil analisis kebutuhan dan permasalahan menjadi bagian yang harus
dipertimbangkan dalam penyusunan RPP, sehingga RPP menjadi sebuah perencanaan yang
benar-benar sangat matang, yang didalamnya sanggup mengantisipasi segala kemungkinan
yang akan terjadi selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung, baik pada tahap awal, tahap
inti sampai dengan tahap akhir pembelajaran.
2. Tahapan Pelaksanaan (Do)
Pada tahapan yang kedua, terdapat dua kegiatan utama yaitu: (1) kegiatan pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukan oleh salah seorang guru yang disepakati atau atas permintaan
sendiri untuk mempraktikkan RPP yang telah disusun bersama, dan (2) kegiatan pengamatan
atau observasi yang dilakukan oleh anggota atau komunitas Lesson Study yang lainnya (baca:
guru, kepala sekolah, atau pengawas sekolah, atau undangan lainnya yang bertindak sebagai
pengamat/observer)
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam tahapan pelaksanaan, diantaranya:
Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun bersama.
Siswa diupayakan dapat menjalani proses pembelajaran dalam setting yang wajar dan natural,
tidak dalam keadaan under pressure yang disebabkan adanya program Lesson Study.
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, pengamat tidak diperbolehkan mengganggu
jalannya kegiatan pembelajaran dan mengganggu konsentrasi guru maupun siswa.
Pengamat melakukan pengamatan secara teliti terhadap interaksi siswa-siswa, siswa-bahan
ajar, siswa-guru, siswa-lingkungan lainnya, dengan menggunakan instrumen pengamatan yang
telah disiapkan sebelumnya dan disusun bersama-sama.
Pengamat harus dapat belajar dari pembelajaran yang berlangsung dan bukan untuk
mengevalusi guru.
Pengamat dapat melakukan perekaman melalui video camera atau photo digital untuk
keperluan dokumentasi dan bahan analisis lebih lanjut dan kegiatan perekaman tidak
mengganggu jalannya proses pembelajaran.
Pengamat melakukan pencatatan tentang perilaku belajar siswa selama pembelajaran
berlangsung, misalnya tentang komentar atau diskusi siswa dan diusahakan dapat
mencantumkan nama siswa yang bersangkutan, terjadinya proses konstruksi pemahaman
siswa melalui aktivitas belajar siswa. Catatan dibuat berdasarkan pedoman dan urutan
pengalaman belajar siswa yang tercantum dalam RPP.

3. Tahapan Refleksi (Check)

Tahapan ketiga merupakan tahapan yang sangat penting karena upaya perbaikan proses
pembelajaran selanjutnya akan bergantung dari ketajaman analisis para perserta berdasarkan
pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Kegiatan refleksi
dilakukan dalam bentuk diskusi yang diikuti seluruh peserta Lesson Study yang dipandu oleh
kepala sekolah atau peserta lainnya yang ditunjuk. Diskusi dimulai dari penyampaian kesankesan guru yang telah mempraktikkan pembelajaran, dengan menyampaikan komentar atau
kesan umum maupun kesan khusus atas proses pembelajaran yang dilakukannya, misalnya
mengenai kesulitan dan permasalahan yang dirasakan dalam menjalankan RPP yang telah
disusun.
Selanjutnya, semua pengamat menyampaikan tanggapan atau saran secara bijak terhadap
proses pembelajaran yang telah dilaksanakan (bukan terhadap guru yang bersangkutan).
Dalam menyampaikan saran-saranya, pengamat harus didukung oleh bukti-bukti yang
diperoleh dari hasil pengamatan, tidak berdasarkan opininya. Berbagai pembicaraan yang
berkembang dalam diskusi dapat dijadikan umpan balik bagi seluruh peserta untuk kepentingan
perbaikan atau peningkatan proses pembelajaran. Oleh karena itu, sebaiknya seluruh peserta
pun memiliki catatan-catatan pembicaraan yang berlangsung dalam diskusi.
4. Tahapan Tindak Lanjut (Act)
Dari hasil refleksi dapat diperoleh sejumlah pengetahuan baru atau keputusan-keputusan
penting guna perbaikan dan peningkatan proses pembelajaran, baik pada tataran indiividual,
maupun menajerial.
Pada tataran individual, berbagai temuan dan masukan berharga yang disampaikan pada saat
diskusi dalam tahapan refleksi (check) tentunya menjadi modal bagi para guru, baik yang
bertindak sebagai pengajar maupun observer untuk mengembangkan proses pembelajaran ke
arah lebih baik.
Pada tataran manajerial, dengan pelibatan langsung kepala sekolah sebagai peserta Lesson
Study, tentunya kepala sekolah akan memperoleh sejumlah masukan yang berharga bagi
kepentingan pengembangan manajemen pendidikan di sekolahnya secara keseluruhan. Kalau
selama ini kepala sekolah banyak disibukkan dengan hal-hal di luar pendidikan, dengan
keterlibatannya secara langsung dalam Lesson Study, maka dia akan lebih dapat memahami
apa yang sesungguhnya dialami oleh guru dan siswanya dalam proses pembelajaran, sehingga
diharapkan kepala sekolah dapat semakin lebih fokus lagi untuk mewujudkan dirinya sebagai
pemimpin pendidikan di sekolah.

Tentang Lesson Study :

Lesson study bukan metode pembelajaran atau strategi pembelajaran, melainkan dalam
lesson study dapat dipilih dan diterapkan berbagai metode/strategi pembelajaran atau materi
pembelajaran yang sesuai dengan situasi, kondisi, atau masalah pembelajaran yang dihadapi
siswa dan pendidik, kata dosen Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) yang juga pendamping
Hibah Perluasan Studi dari Kemdiknas ini.

Penerapan Lesson Study didasarkan kepada proses, usaha yang berkesinambungan. Proses
yang asli dan nyata, bukan tampil karena hanya untuk diamati. Kondisi natural inilah yang
diyakini dapat membuat ilmu yang diperoleh tidak pernah dilupakan siswa. Guru harus merubah
cara menyampaikan ilmunya, dari yang bersifat klasikal (penyampaian materi) menjadi
eksploratif (pemahaman arti suatu ilmu). Keaktifan siswa dalam bereksplorasi tidak akan
terganggu oleh banyaknya pengamat yang hadir di dalam kelasnya.