Anlisi de casos PAC 1

Activitat 1.

CONTEXT
ESCOLAR

CONTEXT
SOCIAL

CONTEXT
FAMILIAR

CONTEXT
INDIVIDUA
L DELS
ALUMNES

RELACI ALUMNAT-FAMLIA-ESCOLA
ATENCI ALS ALUMNES AMB
BASADA EN LA COLLABORACI
SUPERDOTACI
CENTRE: Centre d'educacio infantil i primari CENTRE: no es descriu.
(CEIP) amb grups amb increment de ratio.
EQUIP DOCENT: Claustre cohesionat i amb EQUIP DOCENT: no es descriu
experincia, incorporacions de mestres joves.
ED molt respectat. Acostumats a treballar per
cicles i en comissions. Disposen duna DEMANDA: La mestra de 3r dESO fa una
Comissio dAtencio a la Diversitat (CAD).
demanda al psicopedagog per saber si quatre
DEMANDA: tutora de 2n B de CM manifesta alumnes de laula son superdotats.:)
tenir grup amb pocs hbits de treball i
dificultats per atendre i concentrar-se. Inici
procs destigmatitzacio. Demanda tutora
anterior
de
realitzar
una
avaluacio
psicopedaggica
dun
elevat
nombre
dalumnes. Especialment un que presenta
conductes disruptives, fa pensar que hi ha
aspectes de malestar emocional que podrien
justificar comportament i afecten tamb el seu
rendiment acadmic. (Ruben)
ESCOLA I ENTORN: Poblacio, capital de ESCOLA I ENTORN: Centre situat a la
comarca, d'uns 38.000 habitants de la comarca del Baix Llobregat.
segona corona de Barcelona. Amb gran fluxe
de poblacio nouvinguda, per mobilitat de la
ciutat a la poblacio com als processos de
migracio i de reagrupament familiar.
ALUMNAT: famlies del barri, alumnat
immigrant que viu a prop i matricula viva.
AMPA: molt implicada. T bones relacions No es descriu
amb lequip directiu.
FAMLIES: mostren un grau dimplicacio amb
les prctiques del centre molt elevat.
Cas concret den Rubn: viu amb el pare,
mare i germana ms petita. Pares treballen
moltes hores. Veu poc la mare. T gelosia de
la germana. Se n'encarrega una tia.
ALUMNAT: amb un baix rendiment i actituds ALUMNAT: 4 alumnes que han cridat
de treball poc assolides. Diversos nens i latencio de la professora. Les seves
nenes amb carncies emocionals. Grup- caracterstiques son les segents:
classe poc cohesionat, amb una certa Subjecte 02: dificultats de socialitzacio; no
estigmatitzacio per part del professorat.
est integrat en cap grup damistats. En
Ruben: disruptiu i amb malestar provocat per ocasions mostra un comportament antisocial.
la dinmica familiar. Presenta dificultats de Subjecte 03: bones notes per molt neguitos
comunicacio, s sensible, influenciable i davant les situacions davaluacio. Insegur i
inhibit, tamb s insegur, molt permeable a amb tendncia a la depressio.
l'ambient. T un rendiment per sota del Subjecte 20: irregular en lestudi, notes
adequat per la seva edat.
baixes per amb idees brillants.
Subjecte 21: rendiment acadmic normal,
amb moltes inquietuds intellectuals i
personals. El seu comportament indica signes
dhiperactivitat. Enfrontaments puntuals amb
els companys.
poden ser superdotats?

En quant al grau dafectacio que poden tenir les diferncies de context pel que fa a la
intervencio psicopedaggica, es pot resumir de la segent manera:

Anlisi de casos PAC 1

Context escolar: En el primer cas hi ha una bona predisposicio de lequip directiu a treballar
collaborativament. LED s molt respectat i hi ha CAD; tot plegat, facilita la implicacio i la
motivacio de la comunitat educativa en la resolucio del cas, i per tant lactuacio del
psicopedagog ha danar adreada a la implicacio de tots els actors. En el segon cas el treball
es centra en la demanda que realitza la professora i la intervencio del psicopedagog.
Context social: Disposem de poca informacio referida a aquest context en el segon cas,
dona la impressio que el tipus dalumnat s ms homogeni. En el primer cas sabem que el
centre rep poblacio nouvinguda i per tant amb una problemtica diferent, fonamentada en la
integracio dels nouvinguts.
Context familiar: En el primer cas, les famlies tenen una predisposicio per a treballar
conjuntament amb lequip directiu, per tant, part de la intervencio anir adreada a aquestes;
En el segon cas no disposem daquesta informacio
Context individual: En el primer cas shauria de treballar la cohesio grupal, probablement no
existeix aquesta cohesio donada la diversitat interna dels grups, per tant, shauria de treballar
a nivell grupal tant la cohesio interna del grup com lassoliment dels hbits de treball. Tamb
hauria dhaver-hi un treball amb el professorat amb la finalitat de reduir lestigmatitzacio. En el
segon cas la intervencio hauria de ser de manera ms individualitzada.
Activitat 2.1
FASES
ACTUACIONS CLAU
DINTERVENCI
CONIXER I
- Entrevista amb el demandant on es recullen el mxim de dades possibles explicitades
ANALITZAR LA pel sollicitant.
DEMANDA
ACORDS I
ACTUACI

REFORMULACI
DE LA DEMANDA
INICIAL I
OBJECTIUS

DESENVOLUPAM
ENT DEL PLA

AVALUACI DEL
PROCS

PLANTEJAR LA
CONTINUTAT
DEL PROCS

Activitat 2.2

- Tutora demana que es confirmi si els casos exposats son alumnes superdotats per tal
de poder oferir-los una atencio psicopedaggica individualitzada que sajusti a les
seves necessitats.
- A partir de la informacio extreta, es replanteja de nou la demanda, per poder establir
els objectius a partir dels quals es comenar a treballar:
Identificar els casos concrets
Avaluar a la resta dalumnes
Precisar les formes dintervencio adients al tipus dexcepcionalitat que es trobin (un
cop shagin avaluat els alumnes)
- Una vegada establerts els objectius, cal examinar la validesa de la informacio
aportada per la tutora.
- Per tal davaluar als alumnes, fer un screening que ens permetr avaluar de manera
simultnia a tots els alumnes i es podr veure quins son els que presenten
superdotacio o talent.
- Determinar quins instruments especfics emprarem per dur a terme lavaluacio de les
capacitats que interessen per donar resposta al cas concret.
- Sanalitzaran els resultats de les proves emprades.
- Desprs danalitzar tot el grup-classe es descobreix que cap dels alumnes que la
tutora suposava que eren superdotats ho s. Per contra, per, es confirma 7 casos
amb algun tipus dexcepcionalitat.
-En els casos de diagnstic dubtos, es decideix passar unes proves complementries
que aportaran informacio addicional i que es far servir per a una diagnosi ms
acurada (test de personalitat, habilitats dinteraccio social, destreses de comunicacio,
autoestima, motivacio i conductes). Aquestes proves es passen de manera individual
utilitzant instruments formals, entrevistes i observacio directa.
-Valoracio dels casos dubtosos desprs de laplicacio de les mesures complementries.
-Una vegada obtingudes les informacions bsiques (screening) i les complementries,
es disposa de la informacio necessria per concloure el diagnstic.
- Establir el procs dintervencio que es dur a terme al centre per tal de que els
alumnes segueixin els seus aprenentatges en funcio de les seves necessitats
educatives.

Anlisi de casos PAC 1

FASES
DINTERVENCI
CONIXER I
ANALITZAR LA
DEMANDA
ACORDS I
ACTUACI
REFORMULACI DEMANDA
INICIAL I
OBJECTIUS

Dificultats d'aprenentatge en
matemtiques 4t d'educacio primria

L'atencio als alumnes amb superdotacio

tutora del grup realitza demanda que va
dirigida a quatre alumnes concrets.

La tutora demanda la intervencio. Es

mant entrevista entre tutora i
psicopedagog.

Es proposa fer una valoracio conjunta

(screening) de tots els alumnes

Es proposa fer observacio individual a

laula i al grup de refor de lAlex i
considerar la necessitat de rebre suport
a laula deducacio especial.

Avaluar a la resta dalumnes (tot el grupclasse).

Revisar els continguts treballats en el

grup de refor. Avaluar les competncies
del grup de refor.

ELABORACI
DEL PLA

Ser diferent per cada alumne: acceleracio, Anlisi de les activitats realitzades per
grup heterogeni, ampliacio de continguts... lAlex. Fer activitats prpies de nivells
anteriors. Realitzar prova daptitud
matemtica. Es prioritzen els continguts.
Se li donen ajudes. Es prioritzen ajudes
per a la resta dalumnes de refor.
savaluaran les competncies dels
alumnes del grup de refor

DESENVOLUPAMENT DEL
PLA

Avaluar el procs desprs de la valoracio i Anlisi de les dades obtingudes i

la posada en prctica del pla, veure la
contrast amb els que ha obtingut la
consecucio dels resultats de lalumne i fer professora.
les modificacions necessries.
Elaborar un calendari per anar supervisant
les tasques

AVALUACI DEL Establir criteris davaluacio per poder veure

PROCS
el progrs de lalumne.
diversificacio i adaptacio de material
es concreten una srie de criteris per a
lactuacio educativa
reunio quinzenal entre la tutora i el
mestre de refor per a acordar els
continguts procedimentals del bloc de
continguts que cal treballar en la
quinzena segent
l'observacio d'una sessio i preparar una
estratgia d'intervencio adient

PLANTEJAR
CONTINUTAT
DEL PROCS

Activitat 3:
Contingut
de la
intervenci

Relaci alumnat-famlia-escola
-Suport conductual positiu. Procs
collaboratiu
dintervencions
individualitzades
i
efectives
per
desenvolupar amb les persones amb
problemes de conducta.
-Terpia breu estratgica, davant la
percepcio dun problema, la persona
realitza una srie daccions que
normalment ajuden a mantenir aquest
problema, creant un cercle vicios en el

atenci alumnes superdotaci

- Teoria cognitiva de laprenentatge: el
psicopedagog del centre s lencarregat
dassessorar als professionals per tal de
modificar els esquemes de coneixement de
qui rep latencio.
- Concepci constructivista de lE-A: que
els alumnes siguin agents actius i
constructors
dels
seus
propis
aprenentatges.

Anlisi de casos PAC 1

Procs de
la
intervenci

qual les solucions per a resoldrel que no

han tingut xit acaben formant part del
problema i lalimenten.
- Picologia positiva, que treballa sobre el
benestar psicolgic.
- Cinesiologia educativa. Tcnica que
facilita la connexio de diferents rees del
cervell, fent-lo funcionar de forma
integrada. Aquests exercicis treballen
neuronalment en la connexio de les
diferents rees cerebrals, afavorint un
treball ms global i efica del cervell.
- Teoria de sistemes. Fer s de totes les
vies possibles per treballar en la mateixa
direccio, integrant a tots els agents
educatius interrelacionats entre si.
Enfocament
educacional
constructivista
i
el
model
dassessorament
collaboratiu,
hi
participen totes les parts implicades i es
treballa amb els diferents contextos
possibles: familiar, escolar, social i de
lalumne, formant el triangle interactiu.

- Procediment screening per detectar les

necessitats reals de la intervencio i la
utilitzacio de mesures complementries
per facilitar la confirmacio o rebuig de
casos.
- Intervenci ms individualitzada, les
necessitats dels alumnes depenen de la
seva personalitat, de les seves capacitats o
dels seus talents.
- Intervenci social. Potenciar habilitats
socials dels alumnes amb ms dificultats
(roleplaying).

Principals diferncies que pel que fa als principis terics vinculats al procs
dintervenci:
Teoria ecolgica de Bronfenbrenner i Model dassessorament collaboratiu:
El cas de relacio alumnat-famlia-escola es caracteritza per una gran implicacio de tota la
comunitat educativa a lhora de resoldre el problema que els ocupa, en canvi, al cas de
superdotacio, hi ha manca de participacio dels agents que tenen a veure amb els alumnes
intervinguts (famlia i equip docent).
El cas alumnat-famlia-escola est resolt amb lesfor i les aportacions dels diversos agents
implicats, en canvi, al cas de superdotacio, tan sols el psicopedagog s qui proposa i qui
realitza totes les funcions.
Cinesiologia educativa-brain gym
En el cas de relacio alumnat-famlia-escola es duu a terme la prctica de la cinesologia i brain
gym com a ajuda per modificar les accions que poden dificultar laprenentatge i aporta una
millora que afecta a tot el procs de tot el grup-classe. En canvi, en el cas de superdotacio es
plantegen accions individuals basades principament en ladaptacio curricular i el treball
dhabiltiats concretes de cada alumne.
Tret latent dintre del paradigma psicomtric
En el cas de superdotacio sutilitzen uns determinats instruments per tal dactivar/avaluar les
capacitats dels alumnes davant de conductes concretes (screening), en canvi, en el cas de
relacio alumnat-famlia-escola, es fan entrevistes i es recullen dades a partir de la observacio
directa.

Activitat 4:
FASE DINTERVENCI
Conixer i analitzar la

PROPOSTA ALTERNATIVA DE MILLORA

- Tenir informacio sobre el context familiar

Anlisi de casos PAC 1

demanda

- Tenir informacio sobre la trajectria de lalumne

Desenvolupament del pla

- Fer una avaluacio ms global de lalumne aplicant proves

psicomtriques com: test dintelligncia i proves de personalitat

Reformulacio demanda
inicial i objectius

- Demanar cooperacio/implicacio de la famlia en el procs.

- Donar pautes dactuacio a la famlia

Les millores que en aquest cas es produirien serien les segents:

Tenir informacio sobre el context familiar, ens donaria la possibilitat de conixer si existeixen
problemes semblants en la resta del nucli familiar o si hi ha mals hbits destudi, conixer el
model educatiu de la famlia aix ens facilitaria la tasca dassessorament de cara a la
intervencio amb la famlia.
Coneixent la trajectria de lalumne podem saber la seva evolucio i el moment en que va
comenar la problemtica i les circumstncies que la van envoltar. Podrem saber com sha
tractat el cas, quines intervencions han ajudat i quines han fracassat de cara a plantejar la
nova lnia de treball.
Tenint una avaluacio ms global de les caracterstiques de lalumne, podem saber quines
caracterstiques personals i/o intellectuals poden facilitar o dificultar el procs de millora de
lAlex i per tant, quines hem de potenciar i quines hem de corregir.
La implicacio/cooperacio de la famlia s fonamental pel desenvolupament adequat del cas ja
que, donar-li una continutat i uniformitat a la intervencio, facilita lassoliment dels continguts
que es volen treballar a lescola, amb unes bones pautes dactuacio es pot aconseguir una
ostensible millora del rendiment.

BIBLIOGRAFIA
Mart Olivella, J i Dez de Ulzurrun Pausas, A. Relaci alumnat-famlia-escola basada en
la collaboraci. Mdul 2 (Segona Part). Anlisi de Casos. Universitat Oberta de Catalunya
Mauri Majs, T. Lanlisi de casos coma eina professional. Mdul 1 (Primera Part). Anlisi
de Casos. Universitat Oberta de Catalunya.
Castell Tarrida, A, L'atenci als alumnes amb superdotaci. Mdul 6 (Primera Part).
Anlisi de Casos. Universitat Oberta de Catalunya
Lago,J.R (2015) Cas 5. Dificultats d'aprenentatge en matemtiques en quart d'educaci
primria i resposta educativa dins del grup - En Lago, J.R (2015) Estudi de cas. Anlisi de
casos II. Barcelona: Fundacio per a la Universitat Oberta de Catalunya. Disponible a:
http://materials.cv.uoc.edu/continguts/UW04_02089_01165/index.html?ajax=true