Professional Documents
Culture Documents
A Audiodescricao Na Escola PDF
A Audiodescricao Na Escola PDF
A Audiodescricao Na Escola PDF
*
Lvia Maria Villela de Mello Motta
Descrio: A charge de Ricardo Ferraz mostra um jovem de braos bem abertos de frente para uma janela
aberta, por onde podemos ver o globo terrestre e o sol brilhando.
Vivemos em um mundo visual que exprime significados pelas imagens e nas imagens que
so produzidas e reproduzidas continuamente em jornais, revistas, livros, internet, alm
daquelas que so clicadas freneticamente por milhares de usurios de celulares que passam
a compartilha-las nas redes sociais.
*Lvia Maria Villela de Mello Motta professora doutora em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem pela
PUC de So Paulo, com parte de seu doutoramento feito na Universidade de Birmingham, Reino Unido.
Trabalha como audiodescritora e professora de cursos de audiodescrio desde 2005, tendo sido responsvel
pela exibio da primeira pea e da primeira pera com audiodescrio no Brasil. Trabalhou como consultora
do MEC/UNESCO e criou o site e blog: VER COM PALAVRAS, que tem como objetivos a divulgao da
audiodescrio nos mais diversos contextos. Organizou junto com Paulo Romeu Filho o primeiro livro brasileiro
sobre o tema: AUDIODESCRIO: TRANSFORMANDO IMAGENS EM PALAVRAS. coordenadora pedaggica do
1 Curso Brasileiro de Especializao em Audiodescrio, pela Universidade Federal de Juiz de Fora.
1
ateno e tornar as aulas mais atraentes, mas tambm para complementar o entendimento
do texto, do tema em estudo e torn-los mais facilmente compreendidos ou assimilados.
Todas tm significado, da a necessidade de fazer a leitura e traduzi-las em palavras,
considerando principalmente a diversidade de alunos em sala de aula e as possveis barreiras
comunicacionais.
A citao abaixo de Ferreiro (2001) incentiva professores a olhar para a diversidade como
uma vantagem pedaggica e no como um problema. Uma grande oportunidade de
enriquecimento da prtica pedaggica.
Que o conhecimento sobre audiodescrio possa, dessa forma, contribuir para transformar a
escola em um lugar cada vez mais possvel para a diversidade, um lugar mais justo e
inclusivo, que forme cidados do mundo e para o mundo. O conceito de audiodescrio e
sua aplicabilidade sero discutidos na primeira seo.
2
O uso do recurso tem sido cada vez mais frequente em espetculos (peas de teatro,
musicais, espetculos de dana, espetculos de circo, shows, stand ups, peras e outros),
programas de televiso, produtos audiovisuais, livros, publicaes online, eventos sociais
(casamentos, batizados e chs de beb) e exposies em museus, principalmente nos
grandes centros, sendo responsvel por um movimento de incluso cultural. Pessoas cegas e
com baixa viso tambm podem ser consumidoras de cultura, desde que sejam respeitadas
em seus direitos de acessibilidade comunicacional. Quem assiste a um espetculo, evento,
produto ou programa de TV com audiodescrio percebe como bom ter acesso s
informaes que as pessoas que enxergam tm, sente-se respeitado e includo. Passa a
reivindicar o recurso em outros produtos, programas, eventos ou espetculos e a compor um
novo pblico consumidor de cultura que tem acesso arte, informao e cultura por meio
das palavras.
Em museus, telas, esculturas e outras obras de arte, ncleos multimdia, instalaes, mesmo
que no possam ser tocados, podero ser apreciados se a audiodescrio for utilizada, o que
ser essencial para o conhecimento do ambiente com suas caractersticas arquitetnicas,
bem como do histrico e especificidades tcnicas das obras expostas, alm de ser tambm
complemento para o entendimento de maquetes e mapas tteis. importante ressaltar que
as informaes fornecidas pelo tato sero mais significativas e, por conseguinte, melhor
compreendidas se contarem com a mediao da linguagem verbal.
3
DESCRIO: A charge de Ricardo Ferraz mostra diversas pessoas com deficincia visual em um museu: uma
mulher e dois homens com fones de ouvido e receptores tocam esculturas. Um jovem cego com fones de
ouvido observa uma tela na parede.
O que pensam as pessoas com deficincia visual sobre o recurso o tema da prxima seo.
4
2. Depoimentos
Na ltima quarta-feira, fiz parte de um grupo de cegos que tiveram a alegria, o prazer e a
emoo de assistir pr-estreia da pea O Andaime, em cartaz no Teatro VIVO, em So
Paulo........ Nem vou falar da qualidade da pea em si, fantstica, muito divertida, mas do
prazer que tive ao sair dali podendo fazer os mesmos comentrios que as demais pessoas,
ao invs de ser aquele chato fazendo mil perguntas sobre cada cena que no entendeu, ou
aquele bobo que no entende as piadas e s ri depois que algum lhes explica. H tempos
que venho falando sobre a falta que a audiodescrio faz para as pessoas cegas em
cinemas, teatros e na televiso, mas sempre de forma terica, porque iniciativas como
essa ainda so to raras que mal d para sentirmos o gosto. como comer o ltimo
pedao de algo muito gostoso: fica a vontade de quero mais... (Paulo Romeu Filho aps
exibio da primeira pea brasileira com audiodescrio O Andaime, no Teatro Vivo/SP)
A experincia de assistir uma pera com audiodescrio para mim fundamental para o
entendimento e integrao do deficiente visual. Eu j havia assistido outras peras, mas a
nica parte que eu conseguia apreciar era a msica, mas nunca entendia a histria e
jamais podia conversar a respeito com outras pessoas. A experincia de assistir uma pera
com audiodescrio como se algum nos emprestasse os olhos. (Ersea Maria Alves
aps a exibio das peras Rigoletto e Norma no Theatro So Pedro/SP)
A audiodescrio uma mgica que faz os cegos enxergarem. Pude sentir o resultado de
um trabalho maravilhoso de acessibilidade cultural , no pensei que fosse to bom, to
eficiente. Realmente funciona e muito gratificante poder entender todo movimento do
espetculo.Vale a pena VER de NOVO !!! (Roberto Cavalcante aps a exibio da pera
Rigoletto no Theatro So Pedro/SP)
Ontem, s foi possvel me emocionar, rir e chorar em vrios momentos da pea, a partir de
algum que traduziu imagens em palavras. Me senti respeitada, includa de fato numa
sociedade que ainda exclui, mas que com aes como esta, transforma a cada dia.
(Jucilene Braga aps a exibio da pea Ensina-me a Viver no Teatro das Artes/SP)
5
Franco e Silva (2010), ao discutirem as pesquisas de Packer, Schmelidler e Kirchner, apontam
para alguns dos benefcios trazidos pela audiodescrio, a saber: a aquisio de
conhecimentos sobre o mundo visual, principalmente aqueles ligados a normas de interao
social, como linguagem corporal e vesturio; independncia e autonomia, com consequente
liberao de familiares e amigos da tarefa de descrever os programas e eventos, alm da
ampliao do repertrio cultural.
Tem sido grande o esforo para divulgao da audiodescrio, para que mais e mais pessoas
com deficincia visual e sem deficincia conheam e passem a reivindicar o uso do recurso
em um maior nmero de espaos. Tambm os professores podem contribuir para essa
multiplicao, informando-se sobre os eventos culturais acessveis para divulg-los para seus
alunos e incentiv-los a participar. O acesso s artes essencial para o desenvolvimento de
habilidades para a vida acadmica e profissional, possibilitando que o aluno tea e estabea
ligaes com o aprendido em sala. Assistir a filmes, peas de teatro, peras, espetculos de
dana e outros eventos acessveis, certamente, ir contribuir para a formao cidad dos
alunos, ampliando o conhecimento de mundo para ambos, alunos e professores.
Entretanto, mesmo com o avano das tecnologias assistivas e das conquistas j alcanadas
pela escola inclusiva, os alunos com deficincia visual ainda encontram dificuldades em seu
processo de aprendizagem. Esses entraves vo desde a falta ou demora para que materiais
em braille e ampliados, ou mesmo para que livros acessveis cheguem escola, at o
despreparo de alguns professores na adaptao de atividades, procedimentos e estratgias
usados em sala de aula, passando pela falta de incentivo e motivao por parte dos pais e
at porque as prprias pessoas com deficincia desconhecem seus direitos e os novos
recursos que poderiam utilizar para alavancar seus estudos. Algumas dificuldades e
possibilidades do processo de aprendizagem de alunos com deficincia visual sero
discutidas a seguir.
6
4. O Processo de aprendizagem de alunos com deficincia visual: dificuldades e
possiblidades
Nunes e Lomnaco (2010), em estudos sobre a educao do aluno com deficincia visual
constataram que os fatores que mais interferem no processo de escolarizao referem-se
falta de recursos, falta de preparo do professor e falta de conhecimento sobre a capacidade
de aprendizagem desses alunos. Apontam que, em muitos casos, a fala do professor
constitui praticamente o nico recurso para a aprendizagem em sala de aula. Os autores
mencionam, ainda, o alto ndice de repetncia e de evaso escolar como dois fatores ligados
escolarizao dos alunos com deficincia visual.
Masini (1997) afirma que esses alunos podem encontrar dificuldades em criar um sistema de
significao em virtude da falta de observao direta de aes, objetos, do movimento do
corpo e das expresses fisionmicas e gestuais, instrumentos de mediao semitica que
ajudam no entendimento e que so explorados na sala de aula.
De fato, conforme discutido por Masini e Motta (2004), as crianas cegas podem ter
dificuldades de aprendizagem se no tiverem uma educao que lhes permita explorar o
mundo e o seu prprio potencial, com experincias ricas de aprendizagem que sero
importantes para a constituio do sujeito. Mesmo que a viso seja uma das principais
fontes de acesso s informaes, isso no significa que seja a nica. Os outros canais
perceptivos podem e devem ser amplamente explorados como o tato, a audio e o olfato,
alm do uso da linguagem.
Vygotsky (1999) em seus trabalhos sobre a cegueira, aponta como grande fonte de
compensao, o desenvolvimento da linguagem, a apropriao dos significados, a
construo de conceitos e o exerccio da abstrao, muito mais que o prprio
desenvolvimento do tato e o refinamento da audio. , pois, a linguagem verbal o grande
instrumento de mediao social, cultural e afetiva, que proporciona o desenvolvimento
pleno da criana cega, e que permite que ela tenha um conhecimento e compreenso do
mundo, conseguindo interpret-lo, compensando os limites causados pela falta ou
dificuldade de viso.
7
pedaggica, os professores podero completar o discurso escolar com informaes
descritivas que permitam a visualizao, a leitura mais crtica dos elementos imagticos, com
consequente ampliao do entendimento, motivao, participao, e repercusso positiva
no processo de aprendizagem de todos os alunos.
Apresento, na prxima seo, uma sugesto de atividade com audiodescrio que permitir
que os alunos conheam melhor a escola e comecem a pensar nas questes referentes
acessibilidade e incluso de pessoas com deficincia na sociedade e no ambiente escolar.
DESCRIO: A charge de Ricardo Ferraz mostra dois alunos caminhando e conversando animados pelo
corredor da escola. Um deles cego e ambos esto com uniformes e carregam mochilas nas costas. Ao fundo,
vrios outros alunos, dentre eles um aluno na cadeira de rodas. O aluno da esquerda vira-se para o colega cego
e diz: QUERO QUE VOC CONHEA A ESCOLA! A SUA DIREITA, FICA A QUADRA DE ESPORTES E A SUA
ESQUERDA, A SALA DE VDEOS! O aluno cego, com culos escuros e bengala apoiada no piso ttil, responde
sorridente: COM AUDIODESCRIO ENTENDO MELHOR OS FILMES E POSSO CONHECER MAIS OS LUGARES!
Inicio esta seo, contando um fato verdico que aconteceu com a amiga Jucilene, cega
desde os cinco anos de idade. Atravessando a Praa da S, ela foi ajudada por um senhor
que perguntou se ela conhecia a praa. Ju respondeu que sempre passava por ali a caminho
do trabalho, mas que no podia dizer que conhecia o local. Ento o senhor comeou a
descrever a praa: a igreja, as palmeiras enfileiradas, detalhes do piso, das torres majestosas
da catedral. Para Jucilene, naquele momento a praa criou vida, abriu-se uma janela para o
mundo, e atravs dela, Ju enxergou cores e detalhes preciosos que permitiram um real
conhecimento do local. O fato ilustra com clareza o quanto a descrio pode ampliar o
8
conhecimento das pessoas com deficincia visual e aponta para o quanto isso pode e precisa
ser usado na escola.
A viso, como apontado por S, Campos e Silva (2007), nos possibilita conhecer o ambiente,
as pessoas que l esto em uma frao de segundos. Uma infinidade de estmulos chegam
at ns pela viso, tais como formas, tamanhos, cores, dimenses, disposio do mobilirio,
o estado de conservao, a caracterizao das pessoas, as expresses fisionmicas, os
gestos. Alunos com deficincia visual podero ter algumas dificuldades com o
reconhecimento do ambiente escolar e com algumas atividades em sala de aula que
privilegiem as imagens, o que pode gerar medo, insegurana e desmotivao. Cabe ao
professor promover oportunidades de interao e socializao, usando a audiodescrio
como uma das ferramentas, incentivando tambm os colegas a serem mediadores na
traduo das imagens em palavras.
Para que possam se localizar dentro da escola, transitar com independncia e autonomia,
realizar as atividades propostas e interagir com as pessoas que l trabalham, o ambiente
escolar precisa ser apresentado aos alunos com deficincia visual. A apresentao ser mais
do que um simples passeio pela escola e poder ser compartilhada com os alunos que
enxergam. Ser um passeio mediado pelo outro, exercitando o olhar em busca de elementos
que fazem parte e que so caractersticos de cada lugar, sala ou departamento.
Como sugesto de atividade, em salas com alunos com deficincia visual, todos os alunos
podero percorrer a escola em pares, sendo que um estar vendado. Esta atividade, que
poder ser realizada desde o ensino fundamental at a universidade, com variao dos tipos
de perguntas a serem feitas para os alunos e possveis desdobramentos, objetiva apresentar
a escola, o que ser essencial para o ir e vir com autonomia e independncia. Para os alunos
que enxergam, a atividade objetiva desenvolver o senso de observao, ampliar o acervo de
palavras e desenvolver a fluncia verbal. Alm disso, pretende proporcionar conhecimento
sobre a escola e motivao para discutir temas relacionados acessibilidade arquitetnica,
comunicao acessvel, reciclagem de lixo, vida na comunidade e outros.
9
3. Convide os alunos a fazer um passeio diferente pela escola: em pares e vendados.
Aproveitar a oportunidade para dar dicas de conduo e orientao como as apresentadas a
seguir:
Ao orient-la a sentar-se, coloque a mo da pessoa cega sobre o brao ou encosto da cadeira e ela
ser capaz de sentar-se facilmente.
Fale sempre diretamente com a pessoa com deficincia visual e nunca por intermdio de seu
companheiro. No necessrio evitar as palavras ver e cego. Use-as sem receio.
Algumas pessoas, sem perceber, falam em tom de voz mais alto quando conversam com pessoas
cegas. A menos que a pessoa tenha, tambm, uma deficincia auditiva que justifique isso, no faz
nenhum sentido gritar. Fale em tom de voz normal.
Quando se afastar da pessoa cega, avise-a para que no fique falando sozinha.
4. Durante o passeio, o aluno que est guiando ser orientado por algumas perguntas, tais
como:
Como a entrada da escola?
De que cor so as paredes?
H algum quadro de aviso ou cartazes na parede? Quais os avisos disponibilizados?
Como o piso? H piso ttil: de ateno e orientao? Como o jardim: h canteiros,
flores, rvores, bancos?
E o ptio: como se organiza o espao, bancos, bebedouro?
Onde ficam os banheiros?
Como so sinalizados?
H sinalizao em braille, letras ampliadas, contraste?
Onde esto os extintores, lixeiras, orelhes?
H sinalizao em torno deles?
E a escada? Cores contrastantes para indicar degraus, corrimos?
10
Como a biblioteca? H acervo em braille? Materiais que so disponibilizados em
arquivos digitais para alunos com deficincia visual?
E a quadra, cantina, sala de informtica?
Chamar a ateno para o mobilirio.
Quem so as pessoas responsveis por cada dependncia/departamento?
Onde ficam?
E o estado de conservao: h lixo espalhado pela escola/faculdade?
Como a limpeza feita?
5. O professor poder traar o percurso e combinar a troca das vendas: quem conduziu ser
conduzido depois de certo tempo para que todos passem pela experincia.
6. De volta sala de aula, o professor far perguntas sobre a experincia: como foi, o que
sentiram, como descrever a escola, a dificuldade da tarefa, se as orientaes de quem
estava guiando foram suficientes para o conhecimento do espao, o que aprenderam com a
experincia.
8. Outro aspecto importante que o professor precisa retomar com os alunos sobre os
adjetivos em uma descrio, a necessidade de elementos para justificar as escolhas: a escola
grande - quantos metros quadrados? - a noo de tamanho pode ser tambm entendida e
explicada usando para isso comparaes; a biblioteca legal: por que legal? pelo nmero
de livros, pelo atendimento.
9. Essa atividade poder ser desdobrada e expandida para vrios outros tpicos: preservao
do meio ambiente, lixo e reciclagem, hbitos cidados, acessibilidade, comunicao das
pessoas com deficincia e outros e ligada a outras disciplinas.
10. Atividades para serem feitas em casa: elaborao de texto sobre a escola, pesquisa sobre
o bairro, pesquisa sobre reciclagem de lixo, pesquisa sobre acessibilidade para pessoa com
deficincia. Os alunos podero ser divididos em grupos e cada grupo ficar responsvel por
um subtema.
A atividade apresentada, certamente, poder promover uma reflexo sobre o conviver com
a diferena, enfatizando os aspectos positivos da incluso, os direitos das pessoas com
deficincia educao, lazer, transporte e trabalho. Para complement-la, outros materiais
podero ser utilizados como filmes, notcias de jornal, da web, histrias infantis. O aluno
com deficincia dever participar ativamente das atividades propostas, e sentindo-se
vontade, poder dar seu depoimento.
6. Reflexo final
11
aes para melhoria das condies de acessibilidade; responsvel pela disseminao de
informaes sobre a deficincia e pela luta contra qualquer tipo de discriminao. Foi-se o
tempo em que as pessoas com deficincia eram consideradas como coitadinhas, como
objeto de aes assistencialistas.
Referncias Bibliogrficas
BROOKFIELD, S. D.; PRESKILL, S. Discussion as a Way of Teaching Tools and techniques for
democratic classroom. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1999.
LIMA, F. J., GUEDES, L. C. e GUEDES, M. udio-descrio Orientaes para uma prtica sem
barreiras atitudinais. Revista Brasileira de Traduo Visual, Vol 2. 2010.
Disponvel em:
http://www.rbtv.associadosdainclusao.com.br/index.php/principal/issue/view/3
MOTTA, L. M. V. A Audiodescrio vai pera. In: MOTTA, L. M. V.; ROMEU FILHO, P. (orgs.)
Audiodescrio: Transformando Imagens em Palavras. So Paulo: Secretaria dos Direitos da
Pessoa com Deficincia do Estado de So Paulo, 2010, p. 63-82.
MOTTA, L. M. V. Aprendendo a ensinar Ingls para alunos cegos e com baixa viso um
estudo na perspectiva da Teoria da Atividade. 2004. Tese (Doutorado em Lingustica
Aplicada) LAEL, PUC-SP, So Paulo, 2004.
12
NUNES, S.; LOMNACO, J. F. B. O Aluno Cego: Preconceitos e Potencialidades. Revista
Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, So Paulo, v. 14, n. 1,
p. 55-64, jan./Jun. 2010.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/pee/v14n1/v14n1a06.pdf>.
VYGOTSKY, L. S. Problems of Defectology. Remedial and Special Education. Texas, v. 20, Dec.
1999.
13