PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP

INVESTIGATION (GI) DISERTAI MEDIA POWER POINT

TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS
XI IPA SMA NEGERI 1 SUNGAI GERINGGING
TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Oleh:
Putri Indah Permata Sari1, Rina Widiana2, Annika Maizeli2
1
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi
2
Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP PGRI Sumatera Barat

Email:Putriindahpermata30@yahoo.com

ABSTRACT

The background of this research is based on low result score in Biology subject of the students at
class XI IPA in SMAN 1 Sungai Geringging. One of the problem is the learning process is still
centered on the teacher by used the method of lectures, so the students are less motivated in the
learning process. In addition, teachers also used the whiteboard equipment to help teachers in
delivering the learning material. Therefore, it makes the students has less interested to participate
in the learning process of biology class, because the students only focused to copy the material on
the blackboard. The purpose of this study was to determine the effect of applying the learning
model of Group Investigation (GI) with Power Point media on learning outcomes biology class XI
IPA at SMAN 1 Geringging in academic 2015/2016. This experimental study was designed with
Randomized Control Group Posttest-Only Design. The population of this study are all class XI
students enrolled in the academic year 2015/2016. The sampling method is purposive sampling.
The experimental class and control class derived from class XI IPA 1 as an experimental class and
class XI IPA 4 as the control class. Instruments used in the cognitive domain by given through
written tests with the multiple choice form of 40 items. Affective and psychomotor by used
observation sheet attitudes (respect the opinion of friends, responsible, and polite communicate
during the learning process) and skills (completeness of the report discussion, conclusions on the
outcome of discussions and neatness, cleanliness and clarity in the writing). The result analysis of
data by used techniques of cognitive domains using t-test is obtained t (3,67)> t table (1.67) and
the hypothesis of this study was accepted. In the affective domain values obtained grade students
perform experiments that B (3.60) and the control class is B (3.56), whereas the values obtained
psychomotor skills of the experimental class that is A- (3.78) and the control class is B + (3.27).
Finally, from this study it can be concluded that the learning model of Group Investigation (GI)
with Media Power Point has the on the learning outcomes of biology class XI IPA at SMAN 1
Sungai Geringging toward Human Reproductive System material in the academic year 2015/2016.

Key words: Learning Model Group Investigation (GI), Power Point Media, the result of study
biology.

PENDAHULUAN karakteristik pembelajaran biologi adalah

menghendaki peran aktif siswa secara utuh
dalam melakukan pengamatan, meramalkan,
Biologi merupakan salah satu mata
menggunakan alat dan bahan belajar,
pelajaran formal yang berperan penting
menerapkan..konsep..dan mengkomunikasi-
dalam menunjang perkembangan ilmu
kan hasil penelitian guna mencapai hasil
pengetahuan dan teknologi. Salah satu
belajar yang optimal. Oleh karena itu, proses

1
pembelajaran..diarahkan untuk..memberda-
yakan semua potensi siswa menjadi
kompetensi yang diharapkan.
Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara pada bulan September Tahun
2015 dengan guru biologi di kelas XI IPA
SMA Negeri 1 Sungai Geringging bahwa
guru mengungkapkan masih menggunakan
pembelajaran langsung dengan metode
ceramah dan tanya jawab. Bukan berarti
metode ceramah tidak baik, akan tetapi tidak
semua fakta, konsep dan prinsip dalam
biologi dapat disampaikan melalui metode
ceramah. Hal tersebut mengakibatkan hasil
belajar siswa rendah tidak mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah
ditetapkan oleh sekolah.
Hal ini dapat terlihat pada nilai
Ulangan Harian (UH) Biologi siswa pada
materi sistem reproduksi manusia kelas XI
IPA SMA Negeri 1 Sungai Geringging
semester II Tahun Pelajaran 2014/2015.
Rata- rata nilai kelas XI IPA 1 70,64, kelas
XI IPA 2 nilai rata-ratanya 69,26, kelas XI
IPA 3 nilai rata-ratanya 72,31, dan kelas XI
IPA 4 nilai rata-ratanya 78,00. Dari nilai
tersebut dapat disimpulkan bahwa
kemampuan belajar biologi siswa masih
rendah dan belum mencapai batas Kriteria
Ketuntasan Minimum (KKM) yang
ditetapkan oleh sekolah untuk pelajaran
biologi yaitu 78,00. Persentase ketuntasan
hasil belajar yang diperoleh dari semua kelas
XI IPA pada materi sistem reproduksi yang
berjumlah 135 siswa dengan 86 siswa yang
tuntas adalah 66,56 %.
Selain itu, guru belum
menggunakan media yang bervariasi dalam
proses pembelajaran. Guru hanya
memanfaatkan media konvensional seperti
media papan tulis. Hal tersebut membuat
pembelajaran biologi menjadi kurang
menarik karena siswa hanya terfokus untuk
menyalin tulisan yang ada di papan tulis.
Sementara pada materi sistem reproduksi
manusia dibutuhkan suatu media yang dapat
memotivasi siswa dalam memahami materi
sistem reproduksi ini, dimana materi ini
menuntut pemahaman struktur organ
reproduksi dan proses spermatogenesis dan
oogenesis yang sebaiknya disampaikan
dengan media yang tepat.
Salah satu upaya yang dilakukan
untuk mengatasi masalah di atas adalah guru
perlu memilih metode, model dan media
2
yang dapat meningkatkan motivasi dan
keaktifan siswa sehingga hasil belajar siswa
dapat meningkat. Salah satunya guru dapat
menggunakan model pembelajaran Group
Investigation (GI).
Model pembelajaraan Group
Investigation (GI) diharapkan dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran siswa,
karena dalam pembelajaran ini, siswa
dituntut untuk menguasai materi pelajaran
dan keterlibatan siswa secara intelektual dan
emosional. Hal ini terlihat dari kelebihan
model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation (GI) menurut Istarani
(2014:87) adalah dapat memadukan antara
siswa yang berbeda kemampuan, melatih
siswa untuk meningkatkan kerjasama untuk
mngeluarkan ide-ide baru dan melatih siswa
untuk bertanggung jawab terhadap tugas
yang diberikan.
Selain penggunaan model
pembelajaran yang bervariasi, guru juga
dituntut untuk menggunakan media
pembelajaran yang bervariasi pula, guna
menunjang proses pembelajaran yang
efektif. Salah satu media yang sesuai untuk
dipadukan dengan model pembelajaran
Group Investigation (GI) adalah media
Power Point. Fungsi dari media Power Point
dalam pembelajaran ini adalah sebagai
arahan bagi siswa dalam memahami materi
tentang sistem reproduksi manusia dan
penguatan materi bagi guru. Adapun
kelebihan dari media Power Point menurut
Arsyad (2013:65) adalah pembelajaran akan
menjadi lebih menarik, menyampaikan
pembelajaran akan lebih efektif dan efisien
sehingga merangsang siswa untuk
mengetahui lebih jauh materi yang akan
disajikan.
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui pengaruh penerapan model
pembelajaran Group Investigation (GI)
disertai media Power Point terhadap hasil
belajar biologi siswa kelas XI IPA SMA
Negeri 1 Sungai Geringging Tahun
Pelajaran 2015/2016.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang telah
dilakukan adalah penelitian eksperimen.
Rancangan penelitian yang digunakan
adalah Randomized Control-Group Posttest
Only Design yaitu Penelitian menggunakan
sekelompok subyek penelitian dari suatu
populasi tertentu, kemudian dikelompokkan
dengan menggunakan purposive sampling.
Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan
April 2016 di SMA Negeri 1 Sungai
Geringging Tahun Pelajaran 2015/2016
Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1
Sungai Geringging pada semester II Tahun
Pelajaran 2015/ 2016 yang terdiri dari 5
kelas. Sampel yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu kelas eksperimen dan
kelas kontrol.
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah soal yang diberikan
melalui tes hasil belajar untuk ranah
kognitif, lembar penilaian observasi untuk
ranah afektif dan ranah psikomotor. Pada uji
coba tes dilakukan validitas tes, indeks
kesukaran, daya pembeda dan reliabilitas.
Dari hasil data tersebut didapatkan 40 soal
yg terpakai dari 89 soal.
Teknik analisis data tes akhir
dilakukan uji normalitas, uji homogenitas
dan uji hipotesis.
HASIL PENELITIAN
Berdasarkan penelitian yang telah
dilakukan pada kelas eksperimen dan
kontrol meliputi tiga ranah yaitu ranah
afektif, kognitif, dan psikomotor, maka
diperoleh data hasil belajar siswa dalam
pembelajaran biologi pada materi sistem
reproduksi manusia seperti pada Tabel 17.

Tabel 17. Rata-rata Hasil Belajar Pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Afektif Kognitif Psikomotor
No Kelas Nilai Predikat Nilai Nilai Predikat
1 Eksperimen 3,60 B 78,03 3,78 A-
2 Kontrol 3,56 B 70,33 3,27 B+

1. Ranah Afektif rata-rata siswa yang telah diperoleh dapat

Penilaian afektif dilakukan selama dilihat pada Gambar 2.
proses pembelajaran berlangsung. Data nilai

Gambar 2. Rata-rata nilai Afektif Siswa Kedua Kelas Sampel

3
 Deskripsi data penilaian ini 2..Ranah Kognitif
ditunjukkan dengan nilai modus dalam kelas Dari hasil penelitian yang telah
eksperimen dan kelas kontrol untuk dilakukan pada kedua kelas sampel
memperoleh kriteria siswa untuk setiap diperoleh data hasil belajar siswa pada ranah
indikator yang dinilai. Indikator yang dinilai kognitif. Data tersebut diperoleh dari tes
yaitu..menghargai..pendapat..teman..bertang akhir yang dilakukan dengan menggunakan
-gung jawab dan santun berkomunikasi pada soal berupa objektif sebanyak 40 butir soal.
saat..proses..pembelajaran..Pada..kelas..eks- Tes akhir diikuti oleh seluruh siswa kelas
perimen didapatkan nilai modus secara eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-rata
keseluruhan yaitu 3,60 dan nilai modus hasil belajar siswa kelas eksperimen dan
pada kelas kontrol adalah 3,56. kelas kontrol Tahun Pelajaran 2015/2016
yang diperoleh, dapat dilihat pada Tabel 18.

Tabel 18 . Nilai Rata-rata Hasil Belajar dan Persentase Ketuntasan Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
No Parameter Perlakuan Keterangan
Eksperimen Kontrol
1. Nilai Rata rata Hasil Belajar 78,03 70,33 Eksp > Kontrol
2. Persentase ketuntasan 44,39% 15,16% Eksp > Kontrol

Berdasarkan nilai rata-rata hasil materi sistem reproduksi manusia dapat

belajar yang terdapat dalam Tabel 18, dilihat pada Gambar 3 dan persentase
persentase ketuntasan hasil belajar biologi ketuntasan pada Gambar 4.
kelas eksperimen dan kelas kontrol tentang

100
100 90
90
78,03 80
80 70,33 70
70
60
60 44.39 Kelas
50
Nilai rata-rata hasil belajar

Eksperimen
50 Kelas Eksperimen
ketuntasan(%)

40 Kelas Kontrol
40 Kelas Kontrol 30
30 15.16
20
20
10
10 XI IPA 1 XI IPA 4

0
XI IPA 1 XI IPA 4

X
Gambar 4. Persentase Ketuntasan Nilai
Kognitif Kedua Kelas Sampel
Gambar 3. Nilai Rata-rata Kognitif
Kedua Kelas Sampel

Berdasarkan Gambar 3 dan 4, dengan model pembelajaran kooperatif tipe

dapat dilihat bahwa hasil belajar Biologi Group Investigation (GI) disertai media
ranah kognitif pada kelas eksperimen Power Point lebih tinggi dibandingkan kelas

4
kontrol yang menggunakan metode ceramah
dan tanya jawab. Hal ini tergambar dari nilai
rata-rata hasil belajar kelas eksperimen
adalah 78,03 dengan persentase ketuntasan
yaitu 44,39% dan kelas kontrol adalah 70,33
dengan persentase ketuntasan 15,16%.
hasil analisis uji normalitas pada
kelas eksperimen didapatkan L0 0,0116 <
Ltabel 0,161 dan pada kelas kontrol L0 0,114
< Ltabel 0,161, hal ini menunjukkan bahwa
data sampel berdistribusi normal. Hasil uji
homogenitas pada kelas sampel didapatkan
Fhitung 1,42 < Ftabel 1,88 maka varians data
dari kedua kelas sampel homogen.
Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas
maka uji hipotesis yang digunakan adalah
uji-t. Dari hasil uji hipotesis ranah kognitif
didapatkan t-hitung 3,67 > t-tabel 1,67, jadi
dapat dinyatakan bahwa hipotesis penelitian
diterima.
3. Ranah Psikomotor
Penilaian psikomotor dilakukan
pada kedua kelas sampel yaitu pada kelas
eksperimen dinilai dari hasil laporan siswa
setelah melakukan diskusi dan presentasi
sedangkan pada kelas kontrol yang dinilai
adalah resume siswa setiap pertemuan yang
dibuat setelah guru menerangkan materi
pada saat proses pembelajaran. Data hasil
penilaian psikomotor pada kelas eksperimen
dan kontrol dapat dilihat pada Gambar 5.

5
Nilai rata-rata indikator

4 3,46 3,29
3,03 2,94 3,03 2,87
3
Kelas Eksperimen
2
Kelas Kontrol
1
0
Kelengkapan Simpulan hasil Kerapian, kebersihan dan
diskusi/ Resume kejelasan dalam penulisan
laporan

Gambar 5. Nilai Rata-rata Masing-masing Indikator Psikomotor Kelas Sampel

Dari Gambar 5 dapat dilihat bahwa

selama empat kali pertemuan pada kelas
eksperimen didapatkan nilai tertinggi 3,46
pada kelengkapan laporan diskusi, 5
sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai
3,03 pada kriteria yang sama. 3,78
4
Nilai rata-rata Capaian

Pencapaian optimum penilaian 3,27

Kelas
ranah psikomotor pada kedua kelas sampel eksperimen
yaitu kelas eksperimen 3,78 dengan grade 3
Kelas
A- dan kelas kontrol 3,27 (B+). Deskripsi kontrol
nilai kedua sampel dapat dilihat pada 2
Optimum

Gambar 6.
1
IPA 1 IPA 4

Gambar 6. Nilai Rata-rata Capaian Optimum

Psikomotor Kelas Sampel

5
PEMBAHASAN
1. Ranah Afektif
Data penelitian ranah afektif pada
kelas eksperimen diperoleh melalui
pengamatan selama proses pembelajaran
berlangsung yaitu empat kali pertemuan.
Saat proses pembelajaran siswa ikut
berperan aktif. Hal ini terlihat dari adanya
tanggung jawab masing-masing siswa
terhadap tugas kelompok, adanya keinginan
siswa untuk mendengarkan dan menghargai
pendapat teman dalam proses pembelajaran
saat kelompok lain mempresentasikan hasil
investigasinya dan menanggapi pendapat
dari kelompok lainnya.
Menurut Latisma (2010: 192) hasil
afektif akan tampak pada peserta didik
dalam bertingkah laku, seperti perhatiannya
terhadap mata pelajaran, kedisiplinannya
dalam mengikuti proses pembelajaran,
motivasinya yang tinggi untuk tahu lebih
banyak mengenai materi pelajaran
penghargaan atau rasa hormatnya terhadap
pendidik dan sebagainya.
Berdasarkan data yang diperoleh
setelah dilakukan analisis modus, nilai
afektif secara keseluruhan pada kelas
eksperimen dari keempat pertemuan adalah
3,6 berada pada predikat B. Berdasarkan
indikator yang diamati, indikator yang
memiliki modus tertinggi adalah indikator
menghargai pendapat teman dan indikator
bertanggung jawab dalam proses
pembelajaran yang memilki predikat baik
(B) dengan nilai 3,63 .
Tingginya nilai modus pada
indikator menghargai pendapat teman
terlihat pada masing-masing siswa yang
serius mendengarkan dan menghargai
pendapat teman dalam proses pembelajaran
berlangsung seperti saat kelompok lain
mempresentasikan hasil investigasinya dan
menanggapi pendapat dari kelompok yang
lainnya. Tingginya nilai modus pada
indikator bertanggung jawab dalam proses
pembelajaran karena dalam model
pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation disertai media Power Point,
siswa dalam kelompok yang telah ditentukan
oleh guru ikut berperan aktif dalam
melaksaksanakan investigasi, menuliskan
laporan diskusi dan presentasi kelompok
sesuai yang diperintahkan oleh guru.
Menurut Sunarti (2014: 76) selama proses
pembelajaran siswa memiliki tanggung
jawab untuk menyelesaikan tugas yang
diberikan kepadanya.
Nilai afektif pada kelas kontrol
dilihat dari nilai rata-rata modus per
indikator tidak jauh berbeda. Nilai modus
indikator tertinggi adalah pada aspek santun
berkomunikasi pada saat proses
pembelajaran memiliki predikat B dengan
nilai 3,7. Pada indikator ini, siswa telah
dapat menggunakan bahasa komunikasi
yang baik, sopan dan jelas saat membuat
resume atau kesimpulan pelajaran pada
materi yang disampaikan oleh guru.
Pada indikator bertanggung jawab
masing-masing siswa harus bertanggung
jawab dalam membuat resume yang telah
diterangkan oleh guru sesuai dengan tujuan
pembelajaran. Sedangkan pada indikator
menghargai pendapat teman dalam proses
pembelajaran, siswa sudah mampu
menghargai pendapat teman saat proses
pembelajaran.
2. Ranah Kognitif
Berdasarkan hasil penelitian yang
diperoleh, hasil belajar siswa kelas
eksperimen lebih tinggi daripada kelas
kontrol yaitu kelas eksperimen 78,03 dan
kelas kontrol 70,03 (Gambar 3). Tingginya
hasil belajar siswa pada kelas eksperimen
karena menggunakan model pembelajaran
Group Investigation disertai media Power
Point, sehingga siswa dapat terlibat aktif
pada saat proses pembelajaran. Model
pembelajaran ini mengharuskan siswa dalam
kelompoknya bekerjasama untuk
menginvestigasi, menganalisis dan
menafsirkan ide-ide baru dari materi yang
diberikan oleh guru melalui media power
point, sehingga sampai pada kesimpulan
yang berupa laporan kelompok.
Pada kelas eksperimen hasil belajar
siswa yang di atas KKM sebanyak 11 orang
dengan persentase ketuntasan 44,39%
sedangkan hasil belajar siswa yang di bawah
KKM sebanyak 27 orang. Rendahnya
persentase ketuntasan siswa disebabkan
karena tingkat kemampuan siswa yang
berbeda-beda. Jika dilihat dari uraian diatas
maka lebih banyak kelas eksperimen yang
tuntas dibandingkan kelas kontrol, meskipun
6
belum mencapai 60% siswa yang tuntas.
Menurut Djamarah (2010:107) apabila
bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari
60% dikuasai oleh siswa maka tingkat
keberhasilannya tergolong kurang.
Penelitian ini belum menunjukkan
hasil belajar siswa yang optimal dengan nilai
di bawah KKM. Rendahnya hasil belajar
siswa dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) disebabkan oleh karena siswa baru
mengenal model pembelajaran kooperatif
tipe Group Investigation disertai media
Power Point, selain itu dalam pelaksanaan
pembelajaran ini juga terkendala dengan
lamanya siswa dalam mengerjakan laporan
hasil diskusi kelompok karna siswa tidak
serius dalam mengerjakannya. Selain itu,
materi sistem reproduksi merupakan materi
yang termasuk sulit dikarenakan pada materi
ini siswa dituntut untuk memahami struktur,
fungsi organ reproduksi dan mekanisme-
mekanisme pada masing-masing organ
reproduksi tersebut.
Pemahaman materi juga
dipengaruhi oleh bahan ajar atau sumber
belajar yang mendukung. Sumber belajar
yang digunakan dalam pembelajaran di kelas
masih terdapat kekurangan dari segi bahasa
yang sulit dipahami oleh siswa. Seharusnya
menggunakan bahasa yang mudah dipahami
oleh siswa. Supaya mampu membuat siswa
mengerti akan materi yang dipelajari. Hal ini
sejalan dengan Prastowo ( 2011:17) bahwa
bahan ajar merupakan segala bahan (baik
informasi, alat, maupun teks) yang
disususun secara sistematis, yang
menampilkan sosok utuh dari kompetensi
yang akan dikuasai peserta didik dan
digunakan dalam proses pembelajaran
dengan tujuan perencanaan, penelaahan dan
implementasi pembelajaran.
Tingginya hasil belajar siswa kelas
eksperimen dibandingkan dengan kelas
kontrol pada ranah kognitif karena pada
kelas eksperimen menerapkan model
pembelajaran Group Investigation disertai
media Power Point. Menurut Istarani
(2014:87) Model pembelajaran ini
memadukan antara siswa yang berbeda
kemampuan melalui kelompok yang
heterogen, melatih siswa untuk bertanggung
jawab sebab mereka diberi tugas untuk
diselesaikan dalam kelompok, melatih siswa
menemukan hal-hal baru dari hasil
kelompok yang dilakukannya dan melatih
7
siswa untuk mengeluarkan ide dan gagasan
baru melalui penemuan yang ditemukannya.
Hal ini sesuai dengan Lie (2010:34) bahwa
keberhasilan suatu kelompok juga
bergantung pada kesediaan para anggotanya
untuk saling mendengarkan dan kemampuan
mereka untuk mengutarakan pendapat
mereka.
Terciptanya suasana pembelajaran
yang dapat memusatkan perhatian siswa
terhadap pembelajaran juga ditentukan oleh
penggunaan media Power Point yang dapat
meningkatkan keefektifan dalam proses
belajar siswa. Media Power Point ini
membuat siswa menjadi tertarik dalam
belajar karena disampaikan secara utuh,
ringkas dan cepat melalui point-point materi
dan dapat mempermudah siswa untuk
memahami materi yang sedang dipelajari.
Hal ini sejalan dengan Arsyad (2014: 19)
bahwa pemakaian media pembelajaran
dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan motivasi dan rangsangan
kegiatan belajar bahkan membawa
pengaruh-pengaruh psikologis terhadap
siswa. Menurut Lufri (2007: 112) tanpa
media, penyajian materi pelajaran menjadi
kurang menarik, bahkan materi menjadi sulit
dipahami dan membosankan.
Pelaksanaan pembelajaran di kelas
kontrol menerapkan metode ceramah dan
tanya jawab. Berdasarkan persentase
ketuntasan pada kelas kontrol adalah 15,16%
(Gambar 4) berada pada tingkatan yang
rendah karena belum mencapai KKM.
Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan
karena adanya kelemahan metode ceramah
dan tanya jawab ini diantaranya
pembelajaran berlangsung membosankan,
karena hanya berlangsung satu arah
sehingga kurangnya interaksi antara siswa
dengan guru serta siswa dengan siswa.
Selain itu bahwa siswa hanya mendengarkan
saja materi pembelajaran dari guru,
kemudian mencatat poin-poin penting
tentang materi pembelajaran. Selain itu
pembelajaran hanya didominasi oleh siswa
yang aktif berbicara, materi hanya dikuasai
oleh siswa yang pintar, sedangkan siswa lain
hanya diam atau pasif dalam menanggapi
pertanyaan dan pengetahuan yang diperoleh
melalui ceramah lebih cepat terlupakan.Hal
ini sesuai dengan Lufri (2007: 33) bahwa
pembelajaran tidak bisa berjalan dengan
baik apabila anak didik tidak membaca
terlebih dahulu.
3..Ranah Psikomotor
Psikomotor yang dinilai pada kelas
eksperimen adalah laporan diskusi dan pada
kelas kontrol adalah berupa resume. Laporan
diskusi siswa ini diberikan pada saat proses
pembelajaran. Pada kelas kontrol resume
diberikan setelah guru menerangkan materi
di kelas. Pada kelas kontrol ada bebarapa
siswa yang tidak membuat resume dan ada
juga resume kurang lengkap serta penulisan
juga masih kurang rapi dan beersih.
Psikomotor siswa kelas eksperimen
dalam menginvestigasi materi yang dipilih
dari tiga indikator yaitu Simpulan hasil
diskusi, kelengkapan laporan dan kerapian,
kebersihan dan kejelasan tulisan. Nilai
capaian optimum pada kelas eksperimen
adalah 3,78 dengan predikat A- (Gambar 6).
Tingginya capaian optimum yang diperoleh
siswa ini disebabkan karena pada umumnya
kesusuaian menginvestigasi, membuat
laporan sudah baik dan telah sesuai dengan
tujuan pembelajaran meskipun ada juga
beberapa kelompok yang hasil
menyimpulkannya kurang sesuai dengan
hasil investigasinya.
Indikator kelengkapan laporan
diskusi memperoleh nilai capaian optimum
adalah 3,46. Hal ini menunjukkan bahwa
semua kelompok sudah membuat laporan
dengan baik dan sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang ditetapkan.
Menyimpulkan laporan diskusi memperoleh
nilai capaian optimum 3,29, rendahnya
capaian optimum pada indikator
menyimpulkan laporan ini dibandingkan
dengan indikator yang lainnya, disebabkan
oleh kurangnya waktu pada saat membuat
laporan sehingga siswa sedikit kebingungan
dalam menyimpulkan hasil laporan yang
dibuat oleh kelompoknya. Pada indikator
kerapian, kebersihan dan kejelasan dalam
penulisan memiliki nilai capaian optimum
3,03, hal ini juga menunjukkan bahwa
laporan diskusi sudah ditulis dengan rapi,
bersih dan jelas, sehingga keseluruhan dalam
menginvestigasi topik yang dipilih.
Tingginya nilai psikomotor siswa
pada kelas eksperimen karena pada kelas
eksperimen diterapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation disertai
penggunaan media Power Point, sehingga
8
menyebabkan rasa ingin tahu siswa terhadap
materi yang dipelajari semakin tinggi
sekaligus mampu menguji rasa tanggung
jawab siswa terhadap tugas yang diberikan.
Hal ini sejalan dengan Slavin (2005:220)
menyatakan kegiatan diskusi kelompok dan
saling berbagi pendapat dapat melahirkan
perluasan dan konflik serta keterampilan
peserta didik.
Pada kelas kontrol memiliki nilai
capaian optimum yang diperoleh yaitu 3,27
dengan predikat (B+). Pada indikator
kelengkapan resume memperoleh nilai
capaian optimum 3,03. Pada indikator
menyimpulkan resume memperoleh nilai
2,94 dan hal ini juga membuat rendahnya
capaian optimum pada indikator kerapian,
kebersihan, dan kejelasan tulisan yaitu 2,87.
Rendahnya capaian nilai optimum
psikomotor pada kelas kontrol
dibandingkan dengan kelas eksperimen
disebabkan karena masih banyak siswa
membuat resume tidak sesuai dengan
tuntutan tujuan pembelajaran dan
keterbatasannya waktu membuat resume
siswa ada yang tidak lengkap walaupun
siswa tersebut sudah melakukan tugas
dengan sungguh-sungguh.
Kendala yang penulis temukan
selama proses pembelajaran di kelas
eksperimen yaitu kelas XI IPA 1 adalah
kurangnya pengelolaan kelas dan sulitnya
mengontrol siswa dalam kerja kelompok
sehingga kelas masih ribut dalam proses
pembelajaran. Pada kelas kontrol yaitu kelas
XI IPA 4 kendala yang dihadapi adalah
masih ada beberapa siswa yang bermalasan
untuk mengikuti pelajaran hal ini terlihat
pada saat guru menjelaskan materi, siswa
terlihat acuh tak acuh ketika menjelaskan
materi, membuat resume dan hasil belajar
siswa masih belum mencapai kriteria
ketuntasan minimum (KKM).
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang
telah dilakukan, maka dapat disimpulkan
bahwa penerapan model pembelajaran
Group Investigation (GI) disertai Media
Power Point dapat meningkatkan hasil
belajar biologi siswa pada ranah kognitif,
afektif dan psikomotor kelas XI SMA
Negeri 1 Sungai Geringging pada materi
Reproduksi Manusia Tahun pelajaran Sunarti. 2014. Penilaian dalam kurikulum
2015/2016. 2013.Yogyakarta: Andi Offset

SARAN

Berdasarkan Kesimpulan di atas

maka penulis menyarankan sebagai berikut:
a. Penerapan model pembelajaran Group
Investigation (GI) disertai media Power
Point dapat dijadikan salah satu alternatif
untuk meningkatkan kompetensi belajar
siswa pada ranah kognitif, afektif dan
psikomotor.
b. Pada Penelitian selanjutnya penulis
menyarankan untuk mengkomnbinasikan
model pembelajaran Group Investigation
yang disertai bahan ajar.
c. Analisis kontribusi afektif dan
psikomotor terhadap ranah kognitif
siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, A. 2013. Fungsi dan Manfaat

Media Pendidikan. Depok: Raja
Grafindo Persada.

Arsyad, A. 2014. Media Pembelajaran.

Depok: Raja grafindo Persada.

Djamarah, S & Zain. (2010) Strategi Belajar

Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Istarani. 2014. 58 Model Pembelajaran

Inovatif. Medan: Media Persada.

Latisma. 2010. Evaluasi Pendidikan.

Padang: UNP Press Padang.
Lie, A. 2010. Cooperative Learning
Mempraktikkan Cooperatif
Learning di Ruang Kelas. Jakarta:
Grasindo.

Lufri. 2007. Strategi Pembelajaran Biologi.

Padang: UNP Press.

Prastowo, A. 2011. Panduan Kretif membuat

bahan ajar inovatif. Yogykarta:
Diva Press.

Slavin, E. 2005. Cooperative Learning.

Bandung: Nusa Media.