Vradi Ferenc

Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

 Kroli Knyvek
monogrfia

Sorozatszerkeszt: Dr. Sepsi Enik

A szerkesztbizottsg tagjai:
dr. Antalczy Pter, Prof. dr. Balla Pter, dr. Bozsonyi Kroly,
dr. Csandy Mrton, Prof. dr. Fabiny Tibor, dr. Kendeff y Gbor,
dr. Kovcs Barnabs, Prof. dr. Miskolczi Bodnr Pter,
dr. Sepsi Enik, dr. Szenczi rpd, Prof. dr. Zsengellr Jzsef

A sorozatban eddig megjelent:

Lovsz Irn: Szakrlis kommunikci

Galsi rpd: Jakab, az r tesvre. Jakab az sgylekezet s az
segyhz kontextusban
Pap Ferenc: Templom mint teolgia. Kulcsok az Ezkiel 4048
rtelmezshez
Tth Sra: A kpzelet msik oldala. Irodalom s valls
Northrop Frye letmvben
Tari Jnos: A nprajzi s az antropolgiai filmkszts.
Trtneti, elmleti s gyakorlati pldk
Buda Bla: Emptia. A belels llektana. Folyamatok, alkalmazs,
j szempontok
Nmeth Dvid: Pasztorlantropolgia
Vradi Ferenc
Vzlatok az vodai
anyanyelvi-irodalmi nevelsrl
Keresztyn vodapedaggus-jelltek rszre

Kroli Gspr Reformtus Egyetem LHarmattan Kiad

Budapest, 2012
megjelent a TMOP-4.2.2.B-10/1 Tudomnyos kpzs mhelyeinek tmogatsa
program tmogatsval

Felels kiad: Dr. Szenczi rpd, a KRE TFK dknja.

Kroli Gspr Reformtus Egyetem

1091 Budapest, Klvin tr 9.
Telefon: 455-9060
Fax: 544-9062

Vradi Ferenc, 2012

Kroli Gspr Reformtus Egyetem, 2012
LHarmattan Kiad, 2012

ISBN 978-963-9808-40-9
ISSN 2063-3297

Kiadja a Kroli Gspr Reformtus Egyetem s a LHarmattan Kiad.

A kiad ktetei megrendelhetk, illetve kedvezmnnyel megvsrolhatk:

LHarmattan Knyvesbolt Prbeszd Knyvesbolt

1053 Budapest, Kossuth L. u. 14-16. 1085 Hornyszky utca 20.
Tel.: 267-5979 www.konyveslap.hu
harmattan@harmattan.hu
www.harmattan.hu

A bortn a szerz festmnye lthat.

A bortt Ujvry Jen tervei alapjn Vradi Ferenc tervezte.
A trdels Vradi Ferenc munkja.
A nyomdai munkkat a Vareg Kft. vgezte.
 TARTALOM
tut

Bevezets 9
Cljainkrl s trgyunk termszetrl 11
Az vodai tanuls specifikumai 11
Sokszn vodk, clok s mdszerek nyzsg forgataga 13
Helyzetkp s sarkigazsgok 4 pontban 15
Az anyanyelvi-irodalmi nevels lnyege, meghatrozsa 17
Anyanyelvi fejlds, az anyanyelvi nevels elmlete 21
Az anyanyelvi fejlds s a nyelvi kpessgrendszer 21
Az anyanyelvi kpessgrendszer fejlesztse, az anyanyelvi nevels elmlete 25
Az anyanyelvi rendszer termszete 25
A fejleszts mdszerei, felptse 27
A globlis-szintetikus megkzelts: 27
A rszterletekre irnyul, analitikus mdszer: 30
A nyelvi tudatossg s a felkszls krdsei, a tervezs szempontjai 33
Nyelvi tudatossg anyanyelvi tudatossg 33
A nyelvjrsok, regionlis kznyelv, kisebbsgi nyelv 34
Egyb nem-sztenderd nyelvi formk. 35
Nyelvi htrny, a perifrira szorultak nyelve 37
A szleng s a trgr, obszcn beszd a nyelvi erszak 38
A szleng 39
Trgr s obszcn beszd 40
Nyelvi erszak 42
 A felkszls krdsei s a tervezs szempontjai 45
Az vodapedaggus mint mintaszer nyelvhasznl 45
Az vodapedaggus mint nevel: a tervezs szempontjai 47
Az vodba rkez gyermek esetben: 48
Az vodbl lassacskn kinv gyermek esetben 49
Irodalmi nevels az vods korban 53
Irodalmi alapismeretek 53
Az irodalom fogalma s eredete 53
Lra 55
A megszlal vers 57
A vltozatos kltszet 58
Vers s zene 58
Verset rni? 59
Az a tid, amit tovbbadtl 59
Epika 61
A mese 63
A mese mint vilgelbeszls 63
A mese, mint a tudomnyos kutats trgya 66
A mese, mint lelki tpllk,
a lelki egszsg megrzsnek eszkze 69
A mese, mint az irodalomszeretet kulcsa 72
Mmesk s gyermekeknek sznt modern epika 74
Utsz 77
Felhasznlt / ajnlott irodalom 79
 Dr. Vradi Ferenc PhD
vodai anyanyelvi-irodalmi nevels s mdszertana
jegyzet keresztyn vjelltek rszre

Tartalom
 BEVEZETS

E rvid, fiskolai jegyzetnek sznt fzet vgs formjt 2012 szn, a TMOP-
4.2.2.B-10/1 Tudomnyos kpzs mhelyeinek tmogatsa cm projektjnek le-
zrsa idejn nyerte el.
A Kroli Gspr Reformtus Egyetem nagykrsi Tantkpz Fiskolai Karn j
ideje zajlik vodapedaggusok kpzse. Ezzel prhuzamosan, az elmlt vtizedben
tlzs nlkl llthatjuk: tmegesen jelentkez igny hatsra folyamatosan ala-
kulnak egyhzi, azon bell is kifejezetten reformtus felekezeti vodk. Rendkvli
horderej krds, hogy a keresztyn oktatsgy milyen mdon tudja pt, gazdagt
mdon alaktani ezen intzmnyek lett, az itt foly munkt megjelenik-e spe-
cilisan keresztyn tartalom, szemllet az vodk mindennapi letnek valamennyi
terletn, vagy a felekezeti jelleg csak egyes szertartsok s jeles napok, valamint a
hittan foglalkozs terletre korltozdik?
A fentebb megnevezett dikkri projekt keretben a Kar szmos hallgatja s ok-
tatja gondolkodhatott s ksrletezhetett kzsen ezen megoldand feladat jegyben:
e msfl ves tevkenysg egyik sszegzse e kiadvny.
A vkonyka ktet nem kvn tudomnyos szintzist nyjtani, vagy rvidtve sz-
szefoglalni ms, a szakterletbe vg munkk megllaptsait. Annl inkbb kvn
rmutatni azokra a szakmai-tudomnyos pontokra, terletekre, ahol a keresztyn
pedaggia sajtos vlaszai leginkbb megfogalmazhatk vagy, szernyebben: ahol a
legtbb tenni- s gondolkodnivalnk van.

9
 CLJAINKRL S TRGYUNK TERMSZETRL

Az vodai tanuls specifikumai

Korszer ignyek teszik szksgess a tudsalap trsadalomban, hogy komplex

mdon jradefiniljuk a kisgyermekkori tanuls tartalmt, mdszereit, eszkzeit. Az
vodai tanuls krbe minden beletartozik. A kisgyereknek szinte brmi, amit csinl-
nia kell: j, s ezrt meg kell tanulnia. Az informcik beplse, rtelmi kpessgek
s pszichikus funkcik fejldse (a gondolkods, a figyelem, az emlkezet, a logikai
mveletek tern), kszsgek gyakorlsa (zenei, manulis, mozgsos stb.), nyelvi- s
nem nyelvi kommunikci (szociabilits), erklcsi szoksok alaktsa (dntsek, konf-
liktusok kezelse stb.)
Miutn a felsorolt terleteken minden gyerek a sajt fejlettsgi szintjn kerl vo-
dba, ezrt elssorban nmaghoz mrten kell fejleszteni, egyni mdszerekkel s
eszkzkkel segtve- s motivlva, egyni tempban. Ehhez fontos a gyerek megis-
merse, nyomon-kvetse, s a tanuls egyni tjnak tudatos megtervezse mr az
vodban. American National Research Council gondozsban megjelent Eager to
Learn (Bowman s msok, 2000.) c. publikci nhny nyit gondolata: A gyermekek
mr gy jnnek a vilgra, hogy tanulni szeretnnek. Az ember letnek els t ve
a nyelvi, fogalmi, szocilis, rzelmi s motorikus ismeretek s kszsgek ugrsszer
fejldsnek idszaka. Egy egszsges kisgyermek szletstl fogva tevkeny rszese
ennek a fejldsnek, nvekedsnek, felfedezi a krnyezetet, megtanul kommuniklni,
s viszonylag rvid id mlva elkpzelseket s elmleteket alakt ki arrl, hogyan
mkdnek a dolgok a krltte lev vilgban. A tanuls teme azonban attl fgg,
ltezik-e, illetve milyen mrtkben veszi krl olyan tmogat krnyezet, amely segti
a gyermeket a krnyezet megismersre irnyul trekvseinek megvalstsban. A
hatkonyabb vodai nevelsi gyakorlat rdekben ezrt teljes kren s komplex m-
don jra kell fogalmazni a kisgyermekkori tanuls tartalmt, mdszereit, eszkzeit. Ez
azt is jelenti, hogy az elmlt vekben elkezdett szocilis kpessgfejlesztsi feladatok
kutat-fejleszt munklatait szlesebb krv kell fejleszteni.

11
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

Sokszn vodk, clok s mdszerek nyzsg forgataga

A hazai, Krpt-medencei vodztats rendszere trtnetileg adott, s remlhet-

leg mg sokig mkd, sznes, a vltozs s hagyomny ketts rendjben mkd,
nlklzhetetlen kln kis vilg.
vodk szzaiban fogadja minden reggel a munkba indul szlt a meleg kaka s
friss pkstemny illata. Az rkez kisgyermek szmra az illat mell az vodai cip,
ruha tapintsa, az ismers sznek, btorok, az v nni fehr kpenye, frizurja, k-
szerei mind-mind letre szl, meghatroz lmnny vlnak. Megszentelt idszak
ez: az let valdi, nagy lmnyekkel gazdag, rm s bnat egyarnt az egsz vilgot
felforgat, totlis lmnyknt jelentkezik. A szemlyes siker, a sajt, termkeny, alkot
munka mindennapi diadala olyan rmket ragyogtat a gyermeki llekben, melyekrl
sok felnttnek mr egyltaln nincs is tudomsa.
Mi az voda titka? A tervszer pedaggiai munka? A kidolgozott clrendszer? A
munkaformk vltozatossga? A csoporthats? Olcs megolds volna annyival meg-
elgedni, hogy ez mind, egytt. Tbbrl, egyszersmind kevesebbrl, s fknt msrl
van sz.
Elszr is nzznk szembe a tnnyel: vilgszerte, de haznkban is gykeresen k-
lnbz vilgszemllet, ms-ms trsadalomkpen, mdszertani kultrn nevelke-
dett vodapedaggusok dolgoznak ugyanilyen sokfle mdon kialakult intzmnyi
keretek kztt. Az vodk anyagi erforrsai, a vezets ilyen irny gyessge, rter-
mettsge, de a regionlis elhelyezkeds is nagyon nagy eltrseket hoz ltre az adott
intzmnyek lehetsgei kztt. Kt vodscsoport tekintetben risi klnbsget
jelenthet az letminsgben csupn az is, hogy 15 vagy 30 ngyzetmteres helyisgben
vannak a gyermekek, a ltszm s az letkor szerinti csoportkpzs problmit nem
is emltve.
Ha komolyan meg szeretnnk vizsglni az egyes vodk, st, akr csoportok m-
kdsi rendje kztti klnbsgeket, s azok sszefggseit az ott idz, majd iskol-
ba kerl gyermekek llapotval, kutatsmdszertanilag kezelhetetlen mennyisg
vltozval kellene szmolnunk. Nyilvn, szp szmmal kszlnek mgis ilyen kuta-
tsok, illetve mikor a krlmnyek szerencss egyttllsa kvetkeztben lehetsg
addik arra, hogy egy voda munkjt az ott dolgozk teljes egszben (de legalbb
tbb-kevsb) vgiggondoljk s alaktsk gyszintn eltrbe kerlnek bizonyos
elsrendnek tekintett szempontok, melyek rvnyre jutsa mindenek eltt vezrelni
fogja a pedaggusok igyekezett.
Ilyen nagy terv manapsg a kompetencia-alap fejleszts, a korai idegennyelv-ta-
nuls, az integrlt nevels mint cl s eszkz, de szmtalan egyb szempont is szba
jhet: letvezetsi, hztartsi ismeretek, mvszi kszsgek fejlesztse, empatikus,

13
 Vradi Ferenc

szocilisan jl mkd kzssg ltrehozsa, vagy csupn nemes egyszersggel

flkszls az iskolai let kihvsaira brmit is jelentsen ez a clkitzs.
E rvid jegyzet clja nem kevesebb, hogy e nevelselmleti, -fi lozfiai s mdszer-
tani sokflesget ideiglenesen zrjelbe tve, mintegy megkerlvn azt, a rendszerben
mgis meglv homogenitsra, a szilrd, vltozhatatlan alapokra illetve (a metaforn
bell maradva) ezen alapok megkerlhetetlen struktrjra irnytsa a figyelmet,
s ilyen mdon ptse fel az vodai anyanyelvi-irodalmi nevels szles krben alkal-
mazhat, ugyanakkor vilgos rtkrendi s vilgnzeti alapokon ll vzt.

14
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

Helyzetkp s sarkigazsgok 4 pontban

a) A magyar nyelvterleten az vodt az intzmnyes oktatsi rendszer rsz-

nek tekintik.
A legjabban szlesebb krben is terjed csaldi napkzik, valamint a nha nem
is kis ltszm trsadalmi csoportok ltal preferlt otthoni, csaldi gyermekne-
vels jelen vannak a bennnket krlvev valsgban, de szerepk s tmogatotts-
guk jelenleg nem sszemrhet az vodkval.
gy bizton szmolhatunk azzal, hogy (nagyjbl) hromtl (nagyjbl) hat ves
korig mi, magyarok gyermekeink nevelst intzmnyes keretek kztt kpzeljk el.
Ez az intzmnyes rendszer, pontosan ugyangy, mint az oktats tbbi szintjn, az
rintettek hrom csoportjt felttelezi:
b) A szlk a legklnbzbb mdon nevelik a gyermekeiket, ugyangy elvr-
saik is mindig sokflk.
Az esetek nagy rszben a szlk letformja szksgess teszi a gyermek vodai
elhelyezst: a ktkeress csaldmodellben a kisgyermek dleltti (s gyakran dl-
utni) elhelyezse a legtbbszr csak gy oldhat meg. Termszetesen szp szmmal
akadnak kivtelek, s bizonyos vodatpusokban szmtanak is arra, hogy a szlk
legalbb egyike rszben mentesteni tudja magt a flls letforma ktttsgeitl,
de ez a lehetsg jelenleg kevesek szmra adatik meg.
Msfell valamennyi szl rszt vesz gyermeke nevelsben, neveldsben leg-
rosszabb esetben csupn indirekt mdon: de a fejld gyermek megfigyel, azono-
sul, empatikus tekintete ell a mgoly zrkzott vagy hanyag szl sem menekl-
het. Jellemzbb mgis, hogy a szlk rendelkeznek bizonyos tervekkel, elvrsokkal
az intzmny nevel tevkenysgt illeten, ugyangy a sajt szli feladataik vona-
tozsban is. A hagyomnynak itt ugyanolyan fontos szerepe van, mint az egyni
beltsoknak s szndkoknak. Ez a rend nyilvn minden csaldban ms, s ezzel
az adottsggal egytt kell lnnk noha az voda intzmny-jellege nyilvn soha
nem tud teljes egszben alkalmazkodni a szli szndkok s elvrsok sokasg-
hoz.
c) Az vodskor gyermek feltartztathatatlanul fejldik.
A 3-7 ves gyermek tlthetn az idejt brhol: termel zemben, tengerjr hajn,
hadseregben, nagycsaldban vagy egy hollywoodi fi lmstdiban: mindenkpp ren-
geteget enne s aludna, vgigjtszan a napot, mindent megtenne a krltte lvk
figyelmrt s szeretetrt, vgyn a biztonsgot ad felnttek kzelltt, s nll
vllalkozsokba kezdene minden nap.
Ekzben intelligencija, nyelvi kszsge, mozgsi kultrja llandan tkletesedne,
nkpe s kzssgi viselkedse egyre rnyaltabb vlna. Fontos megrteni: br a
fentieket gyakran mint az vodai nevels cljait fogalmazzuk meg, valjban sz

15
 Vradi Ferenc

sincsen arrl, hogy a mi sikeres pedaggusi munknk eredmnyekpp valsulna

meg mindez. Az egszsges gyermek ebben az idszakban a trgyi, a termszeti, az
llati s emberi vilgot hdtja meg, s egyttal sajt magt is megismeri. Termsze-
tesen a krnyezet ezt a folyamatot jelentsen kpes gtolni s elsegteni is. Gaz-
dag, mkd, eleven kulturlis krnyezet csakgy, mint a rgi korokban, mikor
a teljes elszigetelds elkpzelhetetlen volt risi energikat szabadthat fel a ki-
csikben. De, ezzel egytt a 3-7 vesek fantasztikus tempj fejldse legelssorban
biolgiai-pszicholgiai szksgszersg vagyis: isteni ajndk.
d) Az vodapedaggus szmra az voda munkahely, s j esetben meglhets
ezzel egytt a feladata mgsem rhat le munkavgzsknt, de mg a hivats vagy
mvszet szavak is tlsgosan korltozott jelentsek.
Az eddig lertakbl kvetkezik: teljesen mindegy, az vodapedaggusnak milyen
elkpzelsei vannak munkjt illeten, szemlyisge milyen llapotban van, tp-
reng, tudatos ember-e vagy emocionlis, hirtelen termszet ebben a klnleges
letkori szakaszban a gyermekek (a szlkkel kialakul viszonyhoz hasonlan) az
egyttlt minden pillanatban, szemlyisgk teljes rzkenysgvel fogadjk be a
pedaggus jelenltt. Lehetetlen a httrbe hzdni, lehetetlen korltozni az rint-
kezst. Lehetetlen szerepek vdernyje mg bjni: ha esetleg az intzmnyi kere-
tek ezt lehetv is teszik (mint ahogy az iskolban adottak erre a lehetsgek: tanri
asztal, ki-s becsengets rendje, tanknyv, stb.) a szemlyisg-lmnyt s a kapcsola-
tot a gyermekek sajt erejkbl fogjk teljess egszteni.
Mindebbl kvetkezik: az vodapedaggusi lt egyfajta letforma, s mint ilyen,
hallatlan szabadsgot biztost. nismeretnk, j rtelemben vett n-szeretetnk fej-
lesztsvel, mindennapi rmnk s j hangulatunk polsval biztosthatjuk, hogy
boldogsgunk megsokszorozdjk a gyermekekkel tlttt id alatt. A mai vilgban
nagyon sok a boldogtalan felntt, s bizony, krlttk sok a boldogtalan gyermek
is. Ebbl az llapotbl nerbl lehetetlen kikecmeregni: de a Krisztust elfogad
ember ismeri a boldogsgot, s lete kzppontjba helyezte azt. Munkahelynk,
az voda legelssorban arra knyszert, hogy rizzk, s naprl napra bresszk a
krisztusi szeretetet magunkban s a rnk bzottak kreiben. Meggyzdsem, hogy
a vilgi vodkban tevkenyked tapasztalt s szeretett vnk gyermekek szzait
gazdagt szeretetnek is az a titka, hogy Isten gazdag kegyelmbl megajndkozza
a br az egyhzon kvl, de erre az tra tr pedaggust.

16
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

Az anyanyelvi-irodalmi nevels lnyege, meghatrozsa

Az anyanyelvi-irodalmi nevels fogalma elterjedt, szles krben hasznlt, s emiatt

jl kell rtennk. Ugyanakkor slyos ellentmondst is tartalmaz, s hogy vgkpp
flre ne rtsk feladatunkat, ennek az ellentmondsnak is fel kell trnunk a lnyegt.
Az anyanyelvi nevels fogalmnak krljrsval kezdem:
Az anyanyelvi fejlds antropolgiailag adott, veleszletett tulajdon-
sga az embernek. Az egszsges gyermek nyelvi kpessgei magzati lla-
pottl kezdve megllthatatlanul fejldnek. Az irodalom viszont az embe-
ri kultra, mgpedig leginkbb a magas kultra termke: a fejld gyer-
meki llek szmra a maga teljessgben gyakorlatilag befogadhatatlan.
Az anyanyelvi fejlds termszetesen nem azonos a tervszer fejlesztssel vagy nevelssel.
De egy percre se feledjk el: a nyelvi kpessg hasznlata, tovbbrktse az em-
berisg hajnalig visszamen hagyomnnyal br. Soha, sehol nem lt olyan kul-
tra, amelynek tagjai ne rendelkeztek volna rnyalt nyelvi kifejezkszsggel,
s ezt a tudst ne tudtk volna a maga teljessgben tadni utdaiknak. A nyelvi
rendszer elsajttsra, tulajdonkppen szemlyes jraptsre velnk szletett,
genetikailag (is) meghatrozott programmal rendelkeznk. Ebben a folyamat-
ban intzmnyes rendszereknek nagyon sokig semmi keresnivaljuk nem volt.
A mi kultrnk ugyanakkor nhny tekintetben eltr ezektl a rgi kzssgektl, az
intzmnyes anyanyelvi nevels ltjogosultsgt nagyrszt ezek a szempontok adjk.
1. Civilizcink soha nem ltott eredmnyessggel menti meg a fejldsi rendelle-
nessggel szlet kisbabkat, s nagyon sokat tesznk azrt, hogy kzssgnk teljes rtk
tagjaknt lhessenek azok, akik ilyen, vagy brmilyen egyb nehzsggel lik az letket.
A nyelvi kpessg fejldst, vagy hasznlatt (beszd, rs) akadlyozhatjk velnk
szletett vagy szerzett gondok. Szervezett, szakszer fejleszt tevkenysggel sokat
lehet az ilyen esetekben segteni.
2. Az rsbelisg korban lnk, gyakorlatilag mindenkinek el kell sa-
jttania az rs-olvass kszsgrendszereit. Ezek, br az agyilag-idegi-
leg bedrtozott nyelvi kpessgeken alapulnak, megtanulsuk mgis id-
ignyes. Hagyomnyosan az iskolai vek alatt zajlik ez a folyamat, de bizo-
nyos eljrsokkal mr az vods korak is fejleszthetek ezen clok mentn.
Radsul miutn az rs-olvass a htkznapi let rsze a gyermekek termszetesen
kvncsiak r, s minl hamarabb szeretnk megtanulni.
3. A mai trsadalom az anyanyelv-hasznlatot normatv mdon is rtkeli.
Mr a hangkpzs tern is megkvetel bizonyos fegyelmet: a kommunikcis funk-
ci megvalsulshoz eleve szksges, hogy a gyermek anyanyelvnek hangkszle-
tt rtse, s kpes legyen megszlaltatni. De ezen fll idrl-idre jabb elvrsok
is megfogalmazdnak a szp beszd, szp kiejts terletn: vagyis a kzssg

17
 Vradi Ferenc

a kommunikcis funkcin tl is hajlik arra, hogy rangsorolja, rtkelje a beszlk

teljestmnyt. Ugyangy a szhasznlat, a szbeli s rsbeli kommunikci sz-
vegszer egysgeinek ltrehozsa tekintetben is szmos konvencionlis elvrsnak
kell megfelelnnk. Ezek egy rszt a gyermek spontn megtanulja, de egy rszk fej-
leszthet s fejlesztend.
4. Nem annyira feladat, mint lehetsg: minl nagyobb teret biztostani a spon-
tn alakul nyelvi jtkok, jtkos nyelvhasznlat szmra, felhvni a figyelmet az
anyanyelv jtkos, kreatv hasznlati lehetsgeire, azokat kzsen s egynknt is
mkdtetni. Tulajdonkppen ez volna az irodalomszeretet tkletes megalapozsa
is: hiszen az irodalom a kreatv nyelvhasznlat legmagasabb szint megnyilvnulsa.
rdekes, hogy a trsadalmunkat szinte egyltaln nem jellemzi, hogy kimondottan,
esetleg programszeren sztnzn az egyn nyelvi kreativitst, st, sokkal inkbb
szmtalan olyan helyzetet teremt, amikor le kell mondanunk a sznes s gazdag nyelv-
hasznlatrl. Ugyanakkor az is biztos, hogy az ilyen irny gyessg s szabadsg az
egsz szemlyisget gazdagtja arrl nem is beszlve, hogy fejlett s kreatv nyelvi
kszsg embereket mg a mdia is gyakran lltja a figyelem kzppontjba. gy
teht, br ha kzvetlenl nem is, de mgis gy rezhetjk, intzmnyes s trsadalmi
megbzatsunk rsze az is, hogy a gyermekek spontn feltr jtkos nyelvi ksrleteit
megerstsk, btortsuk, gazdag tevkenysgformkon keresztl fejlesszk.

Az irodalmi nevels mibenlte, klnsen az vodai let terletn mind a mai

napig ersen vitatott, meglehetsen klnbz vlemnyek llnak szemben. Annyi
mindenesetre bizonyos:
1. Az irodalom jelensge alapveten a felntt vilg szellemi produktuma, az
irodalom befogadsa tekintetben is a felnttek vannak elnyben. Eleve: az irodalom
a mi kultrnkban fleg rott formban ltezik, olvasni pedig csak bizonyos letkor
fltt tanulunk meg.
2. Ugyanakkor az intenzv lelki-szellemi, anyanyelvi fejlds, a jtkszeretet,
s mg szmos egyb tnyez okn gyermekeink sajt, kreatv nyelvi jtkaik mellett
szvesen ismerkednek a szmukra rdekes, lvezetes ksz szvegekkel is a helyzetbl
fakadan elssorban szban illetve halls tjn.
3. Az elz pontnak rendkvl fontos kiegsztse: a mesemonds s -hallgats
a jelek szerint antropolgiailag adott tulajdonsgunkat, a narratv identitskp-
zst (azt az emberi vonst, hogy letnket, a velnk megesett dolgokat eleve trtnetek
formjban fogalmazzuk meg magunknak, s nkpnket is ezekre a mr eleve tr-
tnetben megfogalmazott lmnyekre alapozzuk) fejleszti s tlti meg tartalommal.
Ilyenformn ez a tevkenysg a gyermeki szemlyisg termszetes fejldshez nl-
klzhetetlen, lelki folyamatait segti, s olyan kzssgi (pl. erklcsi, vagy kultur-
lis) tartalmak elsajttsban jtszik fontos szerepet, melyek gazdagabb, rtkesebb

18
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

teszik az letet. Mindez tulajdonkppen egy nll mesepedaggit felttelez, de gyak-

ran mgis az irodalmi nevels rsznek tekintik.
4. Trsadalmunk a szpirodalomnak bizonyos rtelemben kitntetett szerepet
tulajdont: a fontos mvek s a nevezetes alkotk ismerte, a szpirodalmi olvasott-
sg a kulturltsg, trsadalmi elismertsg egyfajta fokmrje mind a mai napig.
Intzmnyeink, kzterleteink elnevezsben, az orszg egsz terletn mkd
irodalmi kultuszok ltben is tkrzdik a trsadalomnak ezen szndka, igye-
kezete: hogy a mvek s szerzk bizonyos krt nmeghatrozsa rszv tehesse.
Az vodskor gyermekeknek errl a folyamatrl nincs kzvetlen tapasztalata, de a
kzssgbe, trsadalomba beavats rszeknt fokozatosan szembeslni fog ezzel az
adottsg-rendszerrel. Ilyen rtelemben az voda feladata az is, hogy az irodalmi nevels
keretben elmlytse a gyermekekben az azonosulst ezzel a kzs irodalmi knonnal.

Ezek volnnak az irodalom specilis sajtossgain alapul megfontolsok, melyek

az irodalmi nevels kln megnevezst s elklntett trgyalst indokoljk, indo-
kolhatjk az vodai nevels terletn. Ugyanakkor az irodalom, s a vele kapcsolatos
mindenfle tevkenysg termszetszerleg az anyanyelvi nevels rszeknt is funkci-
onl, gy mindenfle integrlt szemlletnek is jogosultsga van abban az esetben,
ha nem hagyja figyelmen kvl az elbbiekben felsorolt specilis, csak az irodalom
jelensgkrhez kthet szempontokat.
Vgl is, ha valakinek pontos s rvid meghatrozsra van szksge, az vodai
anyanyelvi-irodalmi nevels:
- a gyermek letkorbl add termszetes nyelvi fejlds temhez
igazod, arra alapul,
- az anyanyelv hasznlatt a sokszn, kreatv gyakorlatok ltal gya-
koroltat s rszben tudatost folyamat, mely
- a szpirodalom specilis, a gyermekek adott lelki-szellemi vals-
ghoz igazod megismertetsvel, s sokoldal felhasznlsval
is egytt jr.

Vgezetl: br e bevezet fejezetben a feladatainkat leginkbb rint tudomnyos

terletek, valamint a bennnket krlvev trsadalmi valsg gondolatrendje szerint
vzoltam fel az anyanyelvi-irodalmi nevels kereteit, kt igen fontos igazsgot ezeken
fll, st, minden egyb megfontols eltt figyelembe kell vennnk:

19
 Vradi Ferenc

1. A nyelvi kszsg, s az anyanyelv az emberi lt taln leggazdagabb

s legrejtlyesebb ajndka. Hiba foglalkozik vele vilgszerte tudsok hada,
lnyegt, legmlyebb titkait nem sikerlt feltrni, taln ez nem is lehets-
ges. Mr az 1-2 ves csecsemk nyelvi kszsge is sszehasonlthatatlanul
fejlettebb, mint a legkorszerbb mestersges-intelligenciakutatsok szm-
tgpei, vagy a legrtelmesebb llatok. A DNS-spirl kdjhoz hasonlan
nyelvi kpessgnk is alapjaiban hatrozza meg letnk minden pillanatt,
s csods tkletessggel mkdik pedig vgs titkaihoz sem mi, sem a
tudomny nem fr hozz.
2. Istennek ez a gazdag ajndka egyttal az egyik legszentebb, leg-
magasabb rend is: ugyanis teremt Igje, Krisztus Evangliuma is a nyelv
kzvettse tjn jut el az emberhez. Ha msrt nem is, de ezrt mindenkpp
indokolt fleg pedaggusknt nagy szeretettel s alzattal, hlval fordul-
ni sajt, s gyermekeink nyelvi kszsge, fejldse fel. Ezzel az ajndkkal
Istennek tervei vannak, vakodjunk: jelentsgt ne kicsinytsk, hasznla-
tba, fejldsbe ne avatkozzunk nknyesen, avatatlanul.

20
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

ANYANYELVI FEJLDS,
AZ ANYANYELVI NEVELS ELMLETE

Mint a bevezet fejezetbl kiderlt, legelssorban a gyermekek spontn lezajl

nyelvi fejldsnek menett, annak cljt s fontos llomsait kell megismernnk,
megrtennk. Fejleszt tevkenysgnk, illetve az azt szksgkppen kiegszt ak-
tv, elfogad, tmogat magatartsunk csak ekkor lehet hasznos. Ezrt fejezetnkben
elszr az anyanyelvi fejlds menett, fejldsllektani begyazottsgt tekintjk
t, majd az ezt kiegszt, tmogat mdszerekrl ejtnk szt, vgl sorra vesszk a
leggyakoribb zavarokat, nehzsgeket, melyek figyelembe vtele, esetleg kezelse is az
vodapedaggus munkjhoz tartozik.

Az anyanyelvi fejlds s a nyelvi kpessgrendszer

Az sszes komolyan vehet kutat megegyezik abban, hogy az anyanyelvi fejlds

rszleteiben s egszben is a legkevsb feltrt fejldsllektani jelensgek kz tar-
tozik. Klnsen az vods veket megelz hrom esztend (plusz nhny, a mhen
bell eltlttt hnap) intenzv fejldse lltja komoly kihvs el a szakembereket.
Br ebben az idszakban az vodapedaggus nem tallkozik a gyermekkel, mgis,
amennyire lehet, tisztban kell lennie azzal, mi trtnik a nyelvi kszsg fejldsnek
els szakaszaiban.
Rviden sszefoglalva, a megszlet gyermeknek a kvetkez problmkat kell
megoldania:
1. Meg kell tanulnia az emberi beszdet elklnteni a httrzajtl.
2. Meg kell tanulnia, hogy a beszd sorn a hangok, hangsorok milyen tulajdons-
gai azok, amelyek jelentssel brnak, vagy megvltoztathatjk egy sz jelentst.
A magyarban pldul jelentsge van a hangok hosszsgnak, de csak ktfle
hosszsgrtk van. A knaival ellenttben viszont az egyes szavak lejt vagy
emelked hangmagassggal ejtse nem vltoztatja meg a jelentst.
3. A beszdnek ezeket a jelentsgteljes vonsait akkor is fel kell ismernie, ha

21
 Vradi Ferenc

klnbz hangsznen beszl emberek (frfiak, nk, gyermekek) szlnak

hozz.
Az eddig felsorolt kpessgek mr a magzati korban, a halls fejldsvel prhu-
zamosan kialakulnak, s a nhny hetes jszltteknl mr igazoltk megltket. A
kisbaba jobban odafigyel arra, aki a szleivel azonos nyelven beszl.
Kzismert tny, hogy egy jszltt azt a nyelvet tanulja meg, amit krltte hasz-
nlnak, s szrmazstl fggetlenl alkalmazkodik brmilyen nyelvi krnyezethez.
Teht: az anyanyelv-elsajtts kpessge genetikailag adott, de mindig egy bizo-
nyos konkrt anyanyelvet tanulunk meg.
A tovbbiakban a gyermek nyelvi fejldse ngy szinten, prhuzamosan s roha-
mosan bontakozik ki. Ezek:
a. a hangkszletnek s a nyelv zenjnek funkcival prosul szlelse, meg-
rtse, az alkalmazs elsajttsa,
b. a szkszlet fokozatos elsajttsa, s ezzel prhuzamosan a jelentstani h-
lzat ltrehozsa: fogalmi kategrik, szinonimk elsajttsa, tulajdonnevek
alkalmazsa, a funkcionlis jelents szavak megrtse, alkalmazsnak el-
sajttsa,
c. a szavak sszekapcsolsval ltrehozott szvegszer kzlsek megrtse, azok
ltrehozsnak, funkciinak elsajttsa.
d. a nyelv kzssgi hasznlatnak megrtse s elsajttsa: a nyelv a kommu-
nikci, az informcitads, a krs, a parancsols, a minsts, a magyar-
zat, a megnevezs, az irnia s mg tucatnyi ms emberi tevkenysg eszkze.

Az a. s b. pontban felsorolt nyelvi sajtossgokat rszben utnzs rvn is el lehet

sajttani: a gyermek megfigyeli, milyen akusztikai eszkzket s hogyan hasznlnak
a krltte lvk. A nyelv szavainak szma is vges, s ltalban nem hozunk ltre n-
knyesen szavakat: azokat hasznljuk, amelyeket mindenki ms is hasznl s megrt.
A hangkszlet megrtsnek elsajttsa az els 2 letv alatt lezajlik, viszont az r-
nyalt s pontos, a felnttekvel megegyez hangkpzs ltalban a 7-8. letv eltt
nem alakul ki teljesen. A megrtett (passzv) s nllan hasznlt (aktv) szkszlet
mennyisgi klnbsge az els letvekben elg nagy, de a 3-4 ves gyermek aktv,
hasznlt szkincse mr tbb ezres, a kisiskolsok mr a 10.000 szt is elrheti ez
nagyjbl egy zsebsztrnyi mennyisg. A felnttkori szkincs sem nagyobb ennl
nagysgrendekkel: itt 12-17.000 sz az tlagos.

A c. s d. pontban felsorolt tevkenysgek sorn azonban a legtbbszr olyan nyelvi

egysgeket kell ltrehozni, melyek abban a formban nem hangzottak mg el, vagyis
itt a tanuls alapja elssorban nem az utnzs, hanem a gyermek szably-megfigyel s

22
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

reprodukl kpessge. A megfigyelsek szerint ez is velnk szletik, de e tevkenysg

pontos mkdsrl, kialakulsrl nagyon keveset tudunk.
Nagy vonalakban gy ttekinthet a korai nyelvfejlds menete. Tudjuk, bizonyos
rtelemben a nyelvi kpessg vltozsa, tkletesedse egsz letnkn keresztl zajlik.
Klnsen a szvegszer, kreatv nyelvhasznlat illetve a bizonyos tevkenysgek-
hez, lethelyzetekhez kapcsold nyelvhasznlati mdok elsajttsa kifejezetten a
felnttkor feladata.
Hacsak a tbbnyelv csaldi krnyezet, vagy a kisebbsgi lt nem indokolja, a
gyermekek egyetlen nyelvet, az anyanyelvket sajttjk el ilyen mdon. Ksrletek
igazoltk, hogy ez a folyamat egyes lpseivel olyannyira ktdik bizonyos letkori
szakaszokhoz, hogy ha valamilyen kls oknl fogva (srls, elszigetelds, nem
kommunikatv krnyezet) egyes szakaszok fejldsi feladatai nem teljeslnek, azt
ksbb sokszor mr nem lehet teljes egszben ptolni ugyanis az agyi fejlds sorn
lezrulnak az adott rszfeladatrt felels terletek. Ezrt okoz pldul nehzsget egy
idegen nyelv hangzkszlete szlelsnek, s fleg megfelel kiejtsnek elsajttsa
mr 5-6 ves korban is.
Nem tartozik szorosan jegyzetnk anyaghoz, de a korai idegennyelv-tanuls
krdskrt is innen clszer megkzelteni: ha a gyermek letnek egszen korai
szakaszban nem tallkozik intenzven valamilyen msodik nyelvvel, akkor tanulsi
kpessgeit teljes egszben egyetlen nyelv elsajttsra fogja hasznlni. Termsze-
tesen jtk gyannt elsajtthatja bizonyos hangok kpzst, megtanulhat szavakat,
mondkkat de az gy elsajttott ismeretek csak nagyon lazn fognak sszekapcso-
ldni azzal a rendszerrel, melyet mr 1-2 ves kora ta a krnyezetvel val kapcso-
lattartsra, rzelmei kifejezsre, a vilg megrtsre s megfogalmazsra, s kicsivel
ksbb mr sajt lete, szemlyisge megismersre is hasznl.

23
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

Az anyanyelvi kpessgrendszer fejlesztse, az anyanyelvi nevels

elmlete

Az anyanyelvi rendszer termszete

Hogy rtsk, mit s mirt szeretnnk fejleszteni, elkerlhetetlen, hogy rviden

ttekintsk, mit jelent az anyanyelvi kpessg a fejld gyermek letben.
Manapsg szles krben elterjedt szoks a nyelvet fleg s legelssorban kommu-
nikcis eszkznek tekinteni. A kommunikci kzss tevst, megosztst jelent,
a kommunikci ilyesforma elkpzelse esetn a legtbben valamifle informci t-
adst szoktk figyelembe venni. Ilyesfajta tevkenysgre nvnyek, llatok, bizonyos
tekintetben kmiai anyagok is kpesek, ugyangy az ember ltal alkotott gpek egy
rsze is. E megkzelts a nyelv bizonyos vonsait gyesen lltja prhuzamba ms,
zmben nem nyelvi jelensgekkel, ugyangy az emberek kzti trsas rintkezsnek
is megragadja egy fontos vonatkozst. Tbb, jelents terlet azonban homlyban
marad, ha csak ezen elkpzelsrendszer keretein bell vizsgljuk az emberi nyelvet,
annak eredett s hasznlatt. A pldul fontos krdsekre sem kapunk magyarzatot:
- Specifi kus, emberi vons-e a nyelvhasznlat, vagy llatok s gpek is megta-
nthatak r?
- A kommunikcis zenetet elhordoz csatorna megvltoztatja-e az zenet
tartalmt, funkcijt?
- Mi a gondolkods s a nyelvhasznlat sszefggse? Kpesek vagyunk-e elgon-
dolni olyasmit, amire nincsen szavunk? s fordtva: szlethet-e a gondolattal
egytt a nyelvi forma, vagy mindenkpp meg kell elznie azt?
- A kommunikci rsztvevi hogyan lehetnek abban biztosak, hogy a msik fl
(felek) a megfelel mdon fogja (fogjk) rtelmezni az zenetet? Mennyiben
kzs a kd, milyen eltrseket tud a rendszer knnyen thidalni?
- Egyltaln mirt vannak klnbz nyelvek a vilgon, ha a nyelv feladata a
kommunikci megvalstsa, s nem megakadlyozsa?

A nyelvtudomny mindegyik (s ezeken fll mg rengeteg ms) krdssel beha-

tan foglalkozik, s tlzs nlkl mondhatjuk, hogy hipotzisek szzaival lltak mr
el. Rvid sszefoglalnkban meg sem ksrlem akr csak rszletesen is ismertetni
az eredmnyeket a clom annyi, hogy megrtessem: az anyanyelv, a nyelvhasznlat
jelensgeit mg a tudomny sem rti teljesen, taln soha nem is fogja. Ugyanakkor ma-
gt a nyelvet egszen kicsiny gyermekek is magabiztosan hasznljk a legklnbzbb
feladatok megvalstsra. Az anyanyelvi fejleszts htterben nem llhat (mert nem
is ltezik ilyen) a nyelvi tevkenysg szisztematikus, clelv s aprlkos s elmleti

25
 Vradi Ferenc

megrtse, nem: az anyanyelvi fejleszts csak s kizrlag az letszer, s ilyen mi-

nsgben tudatos s vltozatos nyelvhasznlat rvn valsulhat meg.
Mind a tudomny, mind mi, felnttek, mind a gyermekeink nagysgrendekkel gaz-
dagabb formban birtokoljuk a nyelvet, mint amilyen mlysg s minsg (elmleti)
megrtsekkel rendelkeznk vele kapcsolatban s ez taln gy is van jl.
lljon itt egy vzlatos ttekints arrl, a nyelvhasznlatnak mely funkciit szoktk
a leggyakrabban megemlteni (rszben Cole fejldsllektan-knyve alapjn):
- krs (Krem a kakat!)
- kedvesked beczs (J kiskutya vagy, Mandula!)
- dvzls, kszns s ksznetmonds (Szia, Enik!)
- helyreutasts, verblis bntalmazs (Szgyelld magad, rossz kutya voltl!)
- informcikrs (Mikor megynk haza?)
- cselekvsre felszlts (Add vissza a macit!)
- figyelmeztets (Vigyzz!)
- vltozatos metakommunikatv funkcik: magyarzat krse, rtem- nem
rtem jelzsek, beszlgetst kezd s lezr formulk, stb.
- tnyek s szablyok kzlse (Megtalltam a poharamat! / be kell csukni az
ajtt!)
- korbbi lltsok megmagyarzsa (Azrt mondtam, hogy fekete, mert hasonlt
az autra!)

Jl figyeljk meg, hogy a felsoroltak kzl csak az utols kt nyelvi forma rhat
le tbb-kevsb kzlsknt, informcitadsknt. A tbbi az sszetett trsas
interakcis rendszer rszeknt hasznlt, gynevezett beszdtett, nyelvi cselekvs,
trsalgsi aktus / beszdaktus.
Az anyanyelvi nevels optimlis esetben mindezen funkcikat hasznlatba von-
ja, fejleszti.

26
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

A fejleszts mdszerei, felptse

A fentiekben ttekintett sszetett rendszer, s annak gyszintn sszetett, sok

prhuzamos, egymsra pl, egymst erst folyamatbl sszell fejldse ter-
mszetesen gazdag, sszetett tevkenysgek tjn fejleszthet hatkonyan. Mind a
tudomnyos ismeretek, mind a pedaggiai gyakorlat ktfajta megkzelts egyttes
hasznlatt javasolja:

A globlis-szintetikus megkzelts:
Ebben az esetben a nyelvi fejleszts eszkze maga a nyelvi tevkenysg. Abbl indu-
lunk ki, hogy a gyermek eleve nyitott s motivlt sajt nyelvi kpessge hasznlatra,
jtkai sorn teljesen sztnsen, sokat s sokflekppen beszl. Hromfle mdon
valsulhat meg a nyelvi tevkenysg e hrom mindegyike fontos, clszer arnyok
betartsval mindnek engedjk teret:

- Egyni, kreatv nyelvhasznlat: meghatrozott clok mentn a gyermek maga

alkot spontn szveget. A mesld el, mi lenne, ha, hogyan szeretnd jelleg
krsek, krdsek sztnzik ezt a tevkenysget. A hallgatsg megjelenhet nagy vagy
kis csoportban, vagy akr ngyszemkzt is megteremthetjk a kereteit annak, hogy
a kisgyermek szabadon, sajt elkpzelse, tehetsge szerint beszljen. Az ilyen jelleg
nyelvhasznlat az vods korban a legtbb esetben a sajt bels llapot, rzsek, vgyak
megfogalmazsval teltett. Ez a tevkenysg nagyon hasznos s fontos, j, ha az vn
elsajttja az gynevezett aktv hallgats technikjt. (Thomas Gordon TET s PET
cm knyveiben bsgesen kifejti. Rviden: a hallgat bizonyos idkznknt meg-
prblja visszatkrzni azt, amit hallott, ezzel megerstve a beszlt, s egyttal arra
ksztetve, hogy pontosabban, tbb oldalrl megvilgtva is kifejthesse mondandjt.)
Ezzel nagyban segtheti, hogy a gyermek megerst, szeretetteli, empatikus lg-
krben jusson el sajt rzelmeinek, gondolatainak, vgyainak megfogalmazshoz.
Az aktv hallgats mellett termszetes s j formja ennek a mesltets, teljesen
sajt mese krse, vagy elkezdett mese befejeztetse. Itt is maga a tevkenysg az, ami
fejleszt hats, br nyilvn ms, tovbbi beszlgets jtkok alapjt is kpezheti.
- Kooperatv, kreatv s eszkzjelleg nyelvhasznlat: megvalsulhat prok-
ban, kicsi vagy nagy csoportokban. A lnyeg, hogy a jtk, tevkenysg sorn a rszt-
vevk sokat beszlgessenek, rknyszerljenek bizonyos tartalmak szbeli tadsra,
megfogalmazsra. A kzismert vodai jtkok jelents rsze ilyen, de maga a htkznapi
spontn jtktevkenysg is leginkbb ezt, a kzssgi jelleg nyelvi kszsget fejleszti.
A projektjelleg, kiscsoportos munkaforma lnyege az egyttmkds, kooperati-
vits. A rsztvevk az sszes rendelkezsre ll kommunikcis csatorna ignybe-
vtelvel tartjk fenn a kapcsolatot egymssal. Ha a jtk rszeknt pl. valamifle

27
 Vradi Ferenc

trgyat, rajzot kell elkszteni, az ilyen tevkenysg is hatkonyan fejleszti a nyelvi

kommunikcis kpessget: a kzs munka sorn bizonyos dolgokat elkerlhe-
tetlenl meg kell nevezni, bizonyos felszltsokat, krseket meg kell fogalmazni.
Kiscsoportos munkaforma esetn felttlenl figyeljk arra, hogy a csoportok sz-
szettele ne legyen homogn: a ltszlag gyengbb nyelvi kpessg gyermekek va-
lsznleg szksg esetn kompenzlni kezdik meglv htrnyaikat, s a bizonyos
szempontbl elrbb jrkat is rknyszertik arra, hogy tudatosabban ljenek mr
elsajttott eszkzeikkel.
- Felidz, kzssgi jelleg nyelvhasznlat: itt a g yermek
nem sajt nyelvi produkci eredmnyekpp hasznlja anyanyelvt, ha-
nem elzleg megtanult szveget: mondkt, dalt, verset, mest mond el.
Ebben az esetben a hallgatsg lehet nagy, kicsi csoport, vagy egyetlen trs,
vagy vodapedaggus alapveten passzv befogad, viszont mivel a meg-
szlal szveg elttk is ismert, a helyzetnek mgis kommunikcis jellege
van: csakhogy nem a tartalom, hanem az elmonds mdja lesz zenetrtk.
A hallgatsg s a beszl szmra fontoss vlnak az aprbb,
de jelentsgteljes szveg varicik, a hangszn, hanglejts, tem-
p, hangslyozs szerept is knnyen megfigyelhetik, megrthetik.
Ennek a tevkenysgnek, jtkformnak legmagasabb rend megjelen-
se a drmapedaggia, de a mondkzs, nekls, a mesemond alkalmak
mind-mind lehetsget adnak ezen nyelvhasznlati md mkdtetsre.
Voltakpp a csoportos mesehallgats is ehhez a nyelvhasznlati mdhoz soroland csak
itt a passzv, odafigyel, rtelmez magatarts a meghatroz de ne feledjk: br a nyelvi
produkci, alkotkpessg knnyebben megfigyelhet s mrhet, a nyelvi kszsg,
nyelvhasznlat ugyanilyen fontos rsze a befogadi kszsgrendszer, a szvegrts.
A felidz, kzssgi jelleg nyelvhasznlat taln legfontosabb jellemzje az is-
mtlds, szerialits: mind a mondka-, vers-, s mesemonds, mind ezek hall-
gatsnak esetben a legfontosabb, hogy a kzssgi hasznlat szvegek ismtl-
den, huzamosabb ideig, s ksbb is, vissza-visszatr mdon ismtldjenek.
Egy vods gyermek a kedvelt mondkt naponta tbb tucatszor is elmond-
ja, kedves mesjt akr szzszor is meghallgatja. Ne engedjk, hogy a felnt-
tek vilgbl beszivrg jdonsg- s vltozatossgigny miatt kelljen a gyer-
mekeknek a biztonsgot s kzssgi rzst ad ismtldst nlklznik.

28
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

Mindezen tevkenysgi formk szmtalan mr ismert, vagy jonnan, egynileg ki-

gondolt jtktevkenysg keretein bell megvalsulhatnak. Emlkeztetkppen, jra:
a gyermekek nyelvi fejldsrl leginkbb k maguk tudnak gondoskodni abban
az esetben, ha vltozatos, (visszajelzsekben is!) gazdag nyelvi krnyezetben tev-
kenykedhetnek. A vltozatos helyzetek, megoldand feladatok, trsas szitucik
(ngyszemkzti, kiscsoportos s nagy csoport eltti, frontlis) sokoldalan fejlesztik,
gazdagtjk a nyelvi kszsgrendszert. Klnsen az aszimmetrikus feladatmegosz-
tst is megenged kiscsoportos tevkenysgek tehetnek sokat azrt, hogy a bizonyos te-
rleteken lassabban fejld, esetleg problmkkal kzd gyermekek is felzrkzzanak.
Lthattuk: a nyelvi kszsgrendszer feladatait, s eszkzeit, funkciit tekintve is nagyon
sszetett. Ez azt is jelenti, hogy egynenknt nagyon vltoz mdon alakulhat a fejldse:
tudjuk: vannak olyan felnttek, akik viszonylag szernyebb szkinccsel gazdlkodnak,
mgis szabatosan fejezik ki magukat. Msok feltnen kreatv, sznes nyelven beszl-
nek: szmukra sokszor a lnyegkiemels, a hallgati figyelem fenntartsa okoz gondot.
Nem arra kell teht trekednnk, hogy a gyermekek nyelvi fejldse azonos mederben
folyjk: de nagyon fontos, hogy olyan feltteleket teremtsnk, hogy a kicsik hamar
felismerhessk, mi okoz nekik nehzsget. Ebben az esetben arra is kpesek lehetnek,
hogy gyetlensgket, szerzett vagy magukkal hozott htrnyukat ms irny tehet-
sgkkel kompenzlhassk. Termszetesen a clzott, egy-egy rszterletre irnyul
fejleszt mdszereknek is megvan a ltjogosultsguk: hiszen bizonyos htrnyokat
nem lehet knnyen kompenzlni, vagy ppen a htrnyt viszonylag knnyen lekzd-
het, trivilis tnyezk okozzk. A kvetkez fejezet ezekrl a lehetsgekrl szl.

29
 Vradi Ferenc

A rszterletekre irnyul, analitikus mdszer:

A legtbb pedaggus az anyanyelvi fejleszts alatt tbb-kevsb az itt felsorolt
mdszereket, s az ezeket mkdtet szemlletet rti. Ez a szemllet kt sszetevbl
ll:
- Az anyanyelvi kpessg analitikus szemllete: a korbbiakban lthattuk, hogy
a nyelvi kpessgrendszer, annak fejldse s hasznlata elmletileg gazdagon
feltrt terlet, de korntsem llthatjuk, hogy a legfontosabb krdsekben biz-
tos eredmnyekkel rendelkeznk. Ugyanakkor bizonyos rszterleteket ha-
gyomnyosan mr ismertnek tekintnk:
o ilyen a nyelvi elemek hierarchikus felosztsa (hangoktl a szvegig, illetve
grammatikai rtelemben a szintaxisig, s a szintaktikusan kapcsold mon-
datokig),
o ilyenek a szkincs s szfaj elterjedt fogalmai,
o ilyen az a belts, hogy minden nyelvhasznl kpes rtelmes s rtelmetlen,
grammatikailag hibs s hibtlan kzlsek elklntsre,
o ilyenek bizonyos elterjedt udvariassgi s hasznlati szablyok: a tegezs-ma-
gzs, a ksznsek s krsek kttt formuli.
- A rszterletek clzott fejlesztsnek elve: a sporthoz hasonlan az sszetett
tevkenysg (futball) hatkony mvelst megelzi a rszterletek (llkpes-
sg, reflexek, taktika, jtkszablyok stb.) kln-kln fejlesztse.

Ennek a szemlletnek a keretben teht az egyes rszterleteket fejleszt, azokat gya-

koroltat feladatokkal, tevkenysgformkkal tallkozunk, ltalban a kvet-
kez felpts szerint:
1. A hangrendszerrel kapcsolatos gyakorlatok:
a. A beszdhang-hallst fejleszt gyakorlatok:
i. magn- s mssalhangzk,
ii. zngs s zngtlen hangok,
iii. hossz s rvid hangok megklnbztetse.
b. A beszdhang-ejtst fejleszt gyakorlatok:
i. lgzgyakorlatok,
ii. ggef s hangszalagok mozgsn alapul gyakorlatok,
iii. orrregi hangkpzs gyakorlatai,
iv. nyelvmozgatsos gyakorlatok: szjpadls, fogny, fogak, ajkak, kidugott nyelv,
v. ajakmozgatsos gyakorlatok.
c. Specilis, logopdiai, esetenknt kls segdeszkzzel vagy segtsggel vgzett
gyakorlatok.

30
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

2. Sztagolssal kapcsolatos gyakorlatok:

a. A sztag-rtst s halls utni megrtst fejleszt gyakorlatok.
b. Kiejtsi gyakorlatok: a beszdhangok egyms kzelben megvltoznak, haso-
nulnak, hosszsguk is vltozhat.
c. Sztagoltat, a sztagokra bonts kpessgt fejleszt gyakorlatok.
3. Szavakkal kapcsolatos gyakorlatok:
a. A szhalls gyakorlatai, hasonl hangzs szavak megklnbztetsnek gya-
korlatai.
b. A szrts, a jelents-megklnbztets, (jelentstani) kategorizls gyakor-
latai. (Tipikus pl. barkochba)
c. Szkincs-mozgst gyakorlatok produktv, felidz jellegek: tabu-szavas
jtkok, sztras jtkok, szlncok, stb.
4. Szintaktikai jtkok itt a grammatikailag helyes s helytelen kzlsek fel-
ismerse a cl, valamint, hogy azonos szavak klnbz mdon elrendezett,
kpzett alakjaibl klnbz jelents nyelvi egysgeket hozzunk ltre s r-
telmezznk.
5. Normatv mdon szablyozott nyelvi jelensgek jtkai:
a. Elssorban szitucis jtkok, a felsorolt nyelvi funkcik mindegyikt gyako-
roltathatjuk (krs, krds, magyarzat, felszlts, kszns, mentegetzs,
stb.)
b. msrszt lehetsg van arra is, hogy jl megvlasztott gyakorlatokkal rz-
keltessk: a nyelvi normn bell maradva is vltozatos kifejezsi lehetsge-
ink lehetnek. A legtbb lethelyzetben nem csak egyfajta kszns, egyfajta
szhasznlat a megfelel: mgis, minden esetben igazodnunk kell normatv
elvrsokhoz is. J, ha szerepjtkaink, szitucis jtkaink sorn mindig tbb
fle megfelel megoldst keresnk.

31
 MDSZERTAN: NYELVI TUDATOSSG S A FELKSZLS
KRDSEI, A TERVEZS SZEMPONTJAI
Nyelvi tudatossg anyanyelvi tudatossg

Az vodapedaggus szmra nlklzhetetlen kszsgrl van itt sz: a nyelvi tuda-

tossg nem csupn a nyelvi kszsgeket fejleszt, segt tevkenysget knnyti meg,
de ezzel bizonyos trsadalmi elvrsoknak is megfelel.
Az vodapedaggus rtelmisgi, neveli plya. A nevelt gyermekek szlei, de a
kollgk is komoly elvrsokkal fordulnak felnk: fontosnak tartjk, hogy az voda-
pedaggus nyelvi teljestmnye legyen pldamutat, s rendelkezzk megalapozott
nyelvi, anyanyelvi ismeretekkel. Ezek az elvrsok nehezen, vagy egyltaln nem ke-
rlhetek meg.
Ugyanakkor azt is tudjuk: egyni nyelvhasznlatunk, beszdstlusunk, nyelvi
zlsnk szemlyisgnk legmlyebb rtegeivel van sszefggsben. gy viszonylag
nehezen vltoztathat meg, az esetleg begyakorolt, elsajttott trkkk, manrok
szinte sohasem hitelesek a pratlanul figyelmes gyermekek az elsk, akik a zavart,
a termszetellenes, nem hiteles kommunikcis jegyeket szreveszik. Emellett sajt
szemlyisgnkre is kedveztlenl hat vissza, ha tartsan arra knyszerlnk, hogy
szmunkra kellemetlen, idegen nyelvi kifejezsmdot hasznljuk. Ugyanakkor az is
igaz, hogy a legtbb ember kpes akr felntt korban is j nyelvhasznlati mdok,
vagy akr egy egsz nyelv elsajttsra de csak akkor, ha ersen motivlt, vagyis
egsz szemlyisgt munkba kpes lltani a vltozs rdekben.
A helyzetet tovbb bonyoltja, hogy csakgy, mint ms, a legszlesebb rtegeket
rint, fontos jelensgeknl (pl, gyermeknevels, halszl-fzs), ebben az esetben
sem beszlhetnk trsadalmi konszenzusrl, egyetrtsrl az elvrsokat illeten.
Az elvrt s helyes nyelvhasznlat gyben klnbz irnyzatok, nyelvszeti s
nyelvmveli iskolk feszlnek egymsnak, de mg a klnbz polgri foglalkozsok
(jogsz, orvos, zenetanr, edz) nyelvhasznlattal kapcsolatos elvrsai is jelentsen
klnbzhetnek. Ugyangy br egyre halovnyabban lnek mg a regionlis, te-
rleti nyelvvltozataink is. Az adott tjegysgen megszokott, hasznlatos hangkszlet,
szkincs, vagy akr beszddallam vagy ritmus szokatlan, esetleg elfogadhatatlan lehet
ms vidken vagy a fvrosban.
A bevezet fejezet 3. pontjban rviden kifejtettem mr, hogy melyek azok a

33
 Vradi Ferenc

sarkigazsgok, a nyelvvel, anyanyelvvel kapcsolatos megfontolsok, melyeket a magam

rszrl kzs minimumknt elsajtthatnak, megrthetnek gondolok. Mind-
azonltal rviden nhny forr tmrl is szt kell ejtennk.

A nyelvjrsok, regionlis kznyelv, kisebbsgi nyelv

Nem nagy dicssg, hogy knytelen vagyok kln kiemelve lerni ezt a monda-
tot: a magyar nyelv nyelvjrsai a maguk mdjn mind szpek, gazdagok, kzs
kincsknt s rksgknt rizzk ket. A nyelv csak hasznlatban l: a nyelvjrsban
beszl vodapedaggus ne hagyja, hogy az lekopjon rla. Ha a sajt nyelvjrsval
azonos kzegben dolgozik, mg jobban ragaszkodjk hozz. A szlk, st, a gyermekek
egy rsze is vrhatan nehezteni fogja a helyzett. Az ok: a Budapest-kzpont mdia
hatsa. Televziban, rdiban ritka a nyelvjrsban szl ember. Ez sajnlatos, de meg
kell rteni: a mdia nem arnyos s h tkre a vilgnak. Fogat mos vagy fkat ltet
embereket is ritkn ltunk, gyilkosokat annl gyakrabban.
Nehezebb dolga van annak, aki elkerl termszetes nyelvjrsi kzegbl. Itt min-
denkpp alkalmazkodst fognak elvrni tle, s bizonyos tpus embernek ez nem
is okoz nehzsget, maga sem veszi szre, s nhny hnap alatt lekopik rla a
nyelvjrs. Ez termszetes, letszer, senkinek nem okoz gondot.
Aki viszont mg akarattal sem tudja levetkzni: ne kszkdjk feleslegesen. Ahogy
a vrs haj, vagy a kk szem is ismertetjelnk marad egy leten keresztl, a szgedi,
vazs-megyei, felvidki vagy szkelyfldi szrmazs is szemlyisgnk fontos, rt-
kes rsze. s ami fontos: termszetesen nem fertz. A gyermekekre mr azrt sem
ragadhat t, mivel hangkszletk egy ves koruk eltt megszilrdult, egy-egy tjsz
pedig csak gazdagtja a szkincsket. Benedek Elek mesi is teli vannak a szkelyfldi
tjnyelv kifejezseivel, mgsem retteg senki, hogy a gyermekek majd kisbaconi tjsz-
lssal fognak beszlni.
Regionlis kznyelvekrl is beszlnek a nyelvszek: itt elmletileg az a kzssgi
helyszneken, vagy akr regionlis nyelvhasznlatban hasznlatos nyelv rtend, mely
az eredeti nyelvjrstl nmileg eltvolodott, de szkincsben, fordulataiban, esetleg
hangzkszletben mg nem is egszen idomult a hivatalos, gynevezett normatv
nyelvvltozathoz. Sajnos, a mai, kis-Magyarorszgon a valdi regionalits, a regio-
nlis kultrk kialakulsa, fennmaradsa Trianon ta nagyon problms, rdemben
nemigen tallkozhatunk regionlis kznyelvvel. Viszont a szksg gy hozta, hogy
a szkelyfldi, felvidki, vajdasgi, krptaljai magyarsg knyszer elzrtsgban
kialaktott valami ilyesmit. Esetkben az elcsatolt orszgrszeket megszll nemzet
nyelve a hivatalos llamnyelv is nagy hatst gyakorol az ottani nyelvvltozatra. E

34
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

hatsok megtlse is ersen vitatott. s nagyon rzkeny terlete a nyelvtudomnynak

s a politiknak egyarnt.
Br ez az elv a krnyez orszgokban kornt sem rvnyesl a kell mrtkben,
mi azonban meg vagyunk gyzdve arrl, hogy az nll nyelvvel, nyelvi hagyo-
mnnyal rendelkez kisebbsgeket felttlenl megilleti a teljes anyanyelv oktats,
nevels joga. Ugyanakkor ppen Trianon miatt az orszg jelenlegi terletn igen
kis szm, sajt nemzeti nyelvvel br kisebbsg l. Nekik rendelkezskre llnak
anyanyelvi vodk, iskolk, de jellemzbb, hogy mr a szlk is inkbb a magyart
hasznljk els anyanyelvkknt, gyermekeiket is magyar nyelvi kzegben neveltetik,
s a kisebbsgi nyelvet idegen nyelvknt, leginkbb iskolai keretek kzt tantjk meg
nekik.

Egyb nem-sztenderd nyelvi formk.

Egyes terleteken, illetve kzssgekben olyan nyelvi jelensgek is megfigyelhetek,

amelyeket a tbbsg hibsnak, a mveletlensg, iskolzatlansg, a szegnysg jelnek
tart. Tipikusan ilyen a nkols, a sukskls, vagy az ikes igk sajtos ragozsi
rendjnek figyelmen kvl hagysa (pl. eszem helyett eszek). Ezek megtlse nyelv-
szi krkben is vitatott, de a felntt trsadalom, s ami mg fontosabb, az l beszdnl
jval szablyozottabb rsbeli kommunikci szintn helytelenti ezeket az alakokat.
Gyermeket stigmatizlni, megszgyenteni termszetesen nem szabad, ilyen ron
mg a legflsrtbbnek vagy legkirvbbak tn hibt, ignytelensget se javtsuk. A
nyelvi kpessg a gyermek legintimebb, legsajtabb szfrja: nem ronthatunk ajtstul
a hzba. Az, ha mi magunk nem hasznljuk ezeket a stigmatizlt nyelvi formkat,
nmagban pldamutat s vonz lehet. Ez jelenthet a gyermek szmra bels mo-
tivcit arra nzve, hogy sajt nyelvhasznlatt megvltoztassa. Ha viszont ez nem
elegend, vagy nem valsul meg, jobb, ha beletrdnk, hogy egy ksbbi letsza-
kaszban fogja azokat a motivcikat megkapni, melyek ehhez a vltozshoz szksge-
sek. (Az is lehet, hogy soha nem fog vltoztatni: mivel semmi elnye nem szrmazik
belle. A 90-es vek elejn hazatrt emigrns magyarok kzl szmosan nkoltak
s sukskltek korntsem mveletlensgk miatt, hanem mert az ket krlvev
nem magyar nyelv kzegben semmi rtelme nem volt, hogy leszokjanak errl.)

35
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

Nyelvi htrny, a perifrira szorultak nyelve

Mindannyiunk htkznapi lmnye, hogy a trsadalmi helyzet, iskolzottsg, a

krnyezet gymond kulturltsga nagyban megmutatkozik az ember nyelvhasz-
nlatn. Nyilvn a szegnyebb, lecsszott, perifrira szorult emberek, csoportok
esetben a legszembetlbb mindez, s az esetkben okozza a legtbb nehzsget.
Az ide tartoz nyelvi jelensgek, megfontolsok br rintkeznek a nyelvjrsoknl
s a kisebbsgi nyelveknl, valamint a nyelvi normhoz alkalmazkodsnl rintett
tmakrkkel, a problma egszben mgis ms megkzeltst ignyel.
A szociolingvisztika tudomnya a huszadik szzad kzepe ta a legklnbzbb
elmletek s ksrletek segtsgvel igyekszik krljrni a krdst. Abban nagyjbl
mindenki megegyezik, hogy a nyugati orszgokban az alacsonyabb presztzs trsa-
dalmi rtegek (munksosztly, bevndorlk, kisebbsgek) fiataljai msknt hasznljk
a nyelvet, mint a tbbsg, s tbbek kzt ennek ksznheten az iskolai teljestm-
nyk is sokkal gyengbb. Ami pedig azt eredmnyezi, hogy lnyegben nem tudjk
elhagyni a trsadalom ltal a szmukra kijellt knyszerplyt.
Ezt a ktsgtelenl az otthoni krnyezetbl hozott, az iskolai s trsadalmi elfoga-
dst, sikereket gtl valamit neveztk el nyelvi htrnynak. Hogy pontosan mirt s
hogyan alakul ki, illetve mik a jellemz vonsai, a kutatk klnflekppen ltjk, de
azrt nhny dologban sikerlt megegyezsre jutni:
A nyelvi htrny oka ltalban az, hogy ezekben a csaldokban a nyelv klnfle
megnyilvnulsi mdjainak (beszd, rs), s funkciinak (krs, felszlts, magya-
rzat, stb.) a tbbsgi trsadalomtl eltr hasznlata a jellemz. Oka lehet ennek az
iskolzatlansg, a kulturlis klnlls fenntartsnak ignye (ld. gettsods), vagy
az si, archaikus kultr-rksg megrzse (mesemonds, nek, stb.), vagy a tbb-
sgi trsadalomtl eltr csaldi rend: genercik egyttlse, szigoran kiosztott
szerepek, sok gyermek, stb.
A kutatk azt llaptottk meg, hogy a nyelvi htrnytl szenved gyermekek,
fiatalok beszde lnyegesen kontextusfggbb a tbbsghez tartozknl. Jobban
ptenek a kommunikcis partner aktv figyelmre, tbb utalszt, nvmst hasz-
nlnak, gyakoribb a krlrs s az utals, mint a pontos megnevezs. Ez a fajta kom-
munikci lszban sznes, gazdag s rdekes lehet, de rsban szinte egyltaln
nem alkalmazhat. Fantzijuk, nyelvi kreativitsuk, trtnetmond- s kitall
kpessgk is jobb az tlagnl fjdalom, hogy az ltalnos iskola als tagozatban
ezeket a kpessgeket szinte egyltaln nem aknzzk ki, st, a legtbbszr nehzs-
get jelent a megltk. Az ilyen gyermek pldul szinte egyltaln nem tud tklts
nlkl visszamondani egy trtnetet vagy verset.

37
 Vradi Ferenc

Jellemz az is, hogy Magyarorszgon a cignysg letmdja, trsadalmi helyzete

majdnem egszben megfeleltethet az eddig elmondottakkal: a munkaerpiacon alig
boldogulnak, iskolai teljestmnyk gyenge, meglehetsen zrt kzssgekben lnek,
sok archaikus kulturlis vonst riznek, ersen ktdnek sajt szbeli hagyomnya-
ikhoz, ugyanakkor zmben a tbbsgi nyelvet beszlik anyanyelvknt.
Mivel az voda j esetben nem teljestmnyorientlt cselekvsi tr, s az rsbeli
kommunikci is ismeretlen a gyermekek eltt, az esetleges otthonrl hozott nyelvi
htrny nmagban alig, vagy semmifle problmt sem okoz. Neknk ugyanakkor
figyelemmel kell lennnk, s a csaldok megismersn keresztl j, ha feldertjk, kik
azok a gyermekek, akiknek a nyelvi kpessgeit ilyen irnyban hatrozzk meg az
otthoni krlmnyek. Clzott fejlesztsre tulajdonkppen egyfle lehetsgnk van:
a gyermekeket olyan szitucikba kell hoznunk, ahol kontextusfggetlen meg-
nyilvnulsokra knyszerlnek vagyis: a trtnetmonds, jtk, jtkszervezs,
szerepek eljtszsa sorn ne nagyon pthessenek a kommunikcis partnerkkel
kzs tudsra, annak rtelmez erfesztseire. Ennek a legkzenfekvbb mdja, ha
idegen emberekkel vagy gyerekekkel tallkozik az vods viszont ezt rthet okok-
bl ltalban mellznnk kell. gy egy lehetsg marad: a kommunikci csatornit
kell leszktennk. Ilyen korltozott kommunikcis helyzet lehet egy bbelads,
szerepjtk paravnnal kettvlasztott szobban, mesemonds csukott / bekttt
szemmel, eljtszott vagy valdi telefonbeszlgets, rdimsor ksztse, stb. J, ha
az ilyen mdon fejleszteni kvnt gyermek integrlt mdon, nyelvi htrnnyal nem
kzd gyermekekkel egytt, csoportosan munklkodhat: gy sajtthatja el azokat a
fordulatokat, gondolati s nyelvi mveleteket, melyeket otthon nem ismerhetett meg,
s valsznleg hazatrve sem fogja alkalmazni azokat.

A szleng s a trgr, obszcn beszd a nyelvi erszak

A fejezetcmben felsorolt jelensgekben az a kzs, hogy a trsadalom felnttekbl

ll rsze bizonyos krlmnyek kztt nem tolerlja hasznlatukat. Igaz ez akkor
is, ha tudjuk, termszetesen alapveten a felnttek ltal hasznlt nyelvi regiszterekbl
szrmaznak e fordulatok a gyermeknyelvnek nincs sajt alvilga, nincsenek trgr
gyermeknyelvi szavak a csnyn beszl vods alapveten a felntt nyelv bizo-
nyos funkciit, eljrsait alkalmazza, mgpedig igen vltozatos okokbl kifolylag.

38
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

A szleng

A szleng fogalma s jelensge a nyelvszettel nem, vagy alig foglalkoz embereket

is rdekelni szokta. Termszete ketts: egyfell divatnyelvknt funkcionl, a szlenges
kifejezsek ismerete, gyes hasznlata adott nyelvi krnyezetben a beszl elismert-
sgt, presztzst nveli. Mgpedig annl jobban, minl fontosabb az adott kulturlis
kzegben a szbelisg szerepe a nyugati kultrkban (gy a minkben is) jellemzen
ilyenek a lecsszott, perifrira szorult trsadalmi csoportok. Rgen nem vletlenl
a szlenget a kutatk arg, tolvajnyelv nven ismertk.
De mindenfle ms, jellemzen tbb-kevsb zrt csoport is tmogathatja a frap-
pns, tall, virgos beszdet, szhasznlatot: kzismert a katonai szleng, de szinte
minden szakmai zsargonnak ltezik informlisabb, szlenges vltozata.
Mivel a szleng hasznlata e kzssgekben presztzst, pozcit, tekintlyt is jelent, a
hasznlat krlmnyei, mdja is jelentss vltak, ezrt is tall a divatnyelv kifejezs.
A divat ltalnos jelensghez hasonlan itt is a klnbzni vgys, s a hasonul-
ni vgys ketts lelki jelensge munkl: a szlenget beszlt tallkony, klnleges
nyelvhasznlata rdekess s eredetiv teszi, ennek az jszersg is a felttele (ezrt a
szleng folyamatosan vltozik!), msfell szmos elvrsnak, normnak, ltalnosabb
divat-elvnek kell megfelelnie: klnben az egyni nyelvhasznlat nem tetszst, hanem
idegenkedst, megvetst fog kivltani.
Nem nehz beltni, hogy a nyelvvel s annak hasznlatval, valamint a kzssgi
lettel behatan ismerked vodsok kreiben is elkezdenek e jelensgek mkdni:
gazdag szerepviszonyok s trsas kapcsolatok alakulnak ki, a nyelvhasznlat sajtos
mkdsei is ide tartozhatnak. Viszont a gyermekeknek nincs mg elegend nyelvi s
kulturlis tapasztalatuk ahhoz, hogy nll, jellegzetesen szlenges beszdet alkothas-
sanak: m ha a felnttek vagy a nagyobb gyerekek krben megtapasztaljk, esetleg
rszben meg is rtik azt, minden bizonnyal az vodai let sorn is ksrletezni fognak
vele. Ezen ksrletek kimenetele nagyban fgg attl, a tbbi gyermek szmra jelent-e
brmit is a megjelen j, nem igazn gyerekes nyelvi tartalom s a hozz kapcsold
hangulat, tlet. Nyilvn a felnttek kreiben jobban elterjedt, s mindenek eltt a
mdia, a televzi ltal terjesztett fordulatok szmthatnak komolyabb sikerre.

39
 Vradi Ferenc

Trgr s obszcn beszd

A szleng msik vonsa viszont az, hogy a felntt trsadalom annak hasznlatt az
let bizonyos terleteire korltozza, egyb esetekben pedig komolyan bnteti. Itt ko-
moly fokozatbeli klnbsgek vannak, a legslyosabban eltlt, normasrtnek tartott
szavakat obszcenitsnak nevezzk, ezeket tulajdonkppen soha, semmilyen krlm-
nyek kztt nem lehet normasrts nlkl hasznlni. (Ezeket a szavakat ltalban nem
is soroljk a szleng szkincshez, mg ha a szlssgesen szlenges beszd gyakran l is
velk. Ugyanakkor rdekes mdon taln pp az ers tilts ellenre nyelvtrtneti-
leg igen llandak, nem jellemz rjuk a divatnyelv vltozkonysga. A nemi szervek
megnevezsre a szleng ltalban tbb tucat kifejezst hasznl, m ezek nhny vti-
zed alatt kikopnak, s jak jelennek meg helyettk. Viszont a nhny, legdurvbbnak
tartott, leginkbb tiltott kifejezs hasznlata vszzadokon keresztl vltozatlan, a
magyar nyelvben jelents rszket honfoglals elttinek tekintjk.)
Sajtos helyzetet okoz, hogy a nemi szerveknek s az anyagcservel kapcsolatos
folyamatoknak, termkeknek nincsen igazn udvarias megnevezse a magyarban,
gy az ezekkel kapcsolatos elvrsok, szablyok elsajttsa vods korban azzal jr,
hogy a megnevezskkel kapcsolatos tilalmakat is megtanuljuk.
gy pldul a vchasznlat diszkrt mdjnak elsajttsa j esetben egytt jr
azzal, hogy a gyermek azt is megtanulja, milyen mdon, krlmnyek kztt s sza-
vakkal beszlhet az egsz jelensgrl.
Ezeknek a dolgoknak a megtanulsa az elemi egyttls felttele, kzs letnkbl
kvetkezik. Ugyanakkor a szlenges, trgr, obszcn nyelvhasznlattal kapcsolatban a
felntt trsadalomnak ennl jval tbb elvrsa van.
Vannak egyrszt olyan szavak, amelyeket nem tekintnk kimondhatatlannak,
obszcnnak, egyszeren valami ms okbl idegenkednk tlk. Feltnnek, rossz
hangzsnak, idegestnek, komolytalannak, modorosnak, szemtelennek tartjuk ket.
Pldul: kajlni, pofzni, dobni egy htast, smzolni, pofra esni, illetve: lv, verda,
haver, bringa, raj, vagy akr cs!, coki!, nyomassad ide! s gy tovbb a vgtelensgig.
Ezeknek a kifejezseknek a hasznlata a felntt vilgban csak bizonyos krlm-
nyek kztt megengedett, s ezeket a szablyokat a gyermekek rtelemszeren nem
tudjk. A felnttek az vodapedaggusok is ezrt gyakran teljes egszben eltlik,
tiltjk a nyelvhasznlatnak az effle mdjait, s minden csatornn azt sugalljk: a gyer-
mekek kizrlag a meseknyvekbl megismert, irodalmi magyar nyelven kommuni-
klhatnak. Ez ktes kimenetel jtszma, knnyen pedaggusi hitelnkbe kerlhet:
csak remlhetjk, hogy sajt kommunikcinkkal vletlenl sem cfolunk r sajt
elvrsainkra. Arrl nem is beszlve, hogy a szleng fordulatai gyakran a htkznapi
nyelvben is hasznlt elemeket mkdtetnek eltr funkcival: az olts szmunk-
ra mg vakcina bejuttatst jelenti, de a gyermekek mr szbeli inzultust rtenek

40
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

alatta, stb. Emellett a gyerekek pontosan ltjk: nem igaz, hogy nem szabad ilyesmiket
mondani, hiszen szleik, csaldtagjaik, a televzi szerepli mind-mind alkalmazzk
a szlenget. A logikus rvels, a magyarzatunk kiresedik, ami megmarad: az el-nem-
fogads gesztusa, a lelki hats: a gyermek magatartsa, st, lte nmagban bns s el-
fogadhatatlan a felntt vilg szmra. Szigoran vve ez a fekete pedaggia terlete.
De akkor mit tegynk? Mgsem hagyhatjuk, hogy a sokszor tnyleg irritl, mo-
doros, s a trgrsg hatrt srol divatnyelv jelensgei reflektlatlanul maradjanak!
Egyszer: vlemnynket ne valami abszolt igazsg kinyilatkoztatsaknt, hanem
szemlyes zlsnk, tapasztalatunk talajn llva adjuk el. A gyermek nyilvn meg
tudja klnbztetni trgrkod kamasz unokatestvrt az v nnitl: ha mi elmond-
juk neki, bennnket mirt zavar az inkriminlt kifejezs, s n mirt nem szoktam
ilyet mondani, taln azt is megrti, az a msik mirt mondta, s mris tanult valami
hasznosat a rnk bzott kisgyerek.
A trgrsgnak s obszcenitsnak fontos terlete mg az indulatok kinyilvntsa.
A nyelvi erszakrl az albbiakban bvebben is runk, de ezek a tabu-szavak nem
csak az erszak kifejezi lehetnek. Kromkodhat, trgrkodhat a gyermek fjdal-
mban, ktsgbeessben, vagy hogy nyomatkot adjon krsnek, felszltsnak.
Ezekben az esetekben is mintakvet magatartsrl van sz.
Nyilvnval, hogy a gyermekeknek ezt is meg kell tanulniuk: a fjdalmas helyzetek-
ben, amikor tehetetlennek rzik magukat sem ajnlatos a tilos kifejezsek hasznlata,
mert ltalban csak rontanak vele sajt helyzetkn. Viszont ilyenkor mindenekeltt
azt a lelki lmnyt, hatst, folyamatot tartsuk szem eltt, aminek hatsra a gyermek
a nyelvi bnt elkvette. Szegdjnk mell, ha egyedl van, vigasztaljuk, ha elkese-
redett, prbljuk enyhteni zaklatottsgt, bizonytalansgt. Csak ezt kveten van
rtelme az elkvetett nyelvi vtekrl beszlni. Ellenkez esetben csak mg nagyobb
bajt okozunk, kapcsolatainkat romboljuk.

41
 Vradi Ferenc

Nyelvi erszak

Vgezetl a nyelvi erszakrl.

Az rsbelisg s az ltalnos nyelvtantants terjedsvel egsz vilgok nyltak ki
elttnk: millis knyvtraink vannak, dbrg az internet. m, ugyanakkor kiss
el is idegenedtnk a bennnk l isteni ajndktl, a nyelvtl.
A lert sz szemlytelen, semleges, vltozatlan. Ha nem rtettk, megvr, mg visz-
szalapozunk s jra elolvassuk.
Az eredeti emberi beszd nem ilyen: l, egyszeri, s letphetetlenl magn hor-
dozza a beszl szemlyisgnek, szndknak, indulatnak szmos jegyt. Brmit
is cseleksznk egymssal mi, emberek, abban rsze van beszdnkek, nyelvi tev-
kenysgnknek is.
Keresztynknt meghatroz lettapasztalatunk: nem tudunk sajt ernkbl jk
lenni. Szeretetlenek vagyunk, naprl napra szaportjuk a bajt magunk krl. A bnbe
esett ember s az ltala megrontott vilg krostsban az emberi nyelv is szerepet
jtszik, errl a Bibliban is szmos helyen olvashatunk. (s elszltvn a sokasgot,
monda nkik: Halljtok s rtstek meg: Nem az fertzteti meg az embert, a mi a
szjon bemegy, hanem a mi kijn a szjbl, az fertzteti meg az embert. Mt 15., 11.)
Az erszak mindenfajta megnyilvnulsi formjban rsze letnknek, gy az
vodai letnek is. A gyermekek szmos helyzetre frusztrlt, agresszival teli mdon
reaglnak st, a gyermek-felntt kapcsolat is hordozza az erszak megjelensnek
kockzatt. A gyermek adott esetben nagyon tehetetlennek s ktsgbeesettnek rez-
heti magt a felntti tlhatalommal szemben, a felnttet pedig a gyermek befolysol-
hatatlannak tn viselkedse hozza ki a sodrbl. Br a fizikai erszak sem ritkasg az
vodban, ennek elfordulsait valamennyi fl igyekszik cskkenteni, felntt-gyermek
viszonylatban pedig teljesen megakadlyozni. Nem csoda ht, ha az agresszv, bnt
szndkok taln kevsb fltn, fizikai veszlyt nem okoz mdon pldul szavak
tjn trnek a felsznre.
A nyelvi erszaknak, bntsnak szmos formja van, a legjellemzbbek: fenyegets,
becsmrls, kignyols, megtkozs, gnynvvel illets, rgalmazs. Br ezen je-
lensgek nyelvi eszkzkkel, nyelvi kzegben zajlanak, sok esetben szhasznlatukkal
is srtve az elfogadott normkat, kezelsk, elfordulsuk cskkentse szigoran vve
nem a nyelvi nevels rsze.
Nem feladatunk, hogy megtantsuk a rnk bzott gyermekeket mzdes szavak-
kal becsmrelni, megalzni egymst! Maga a konfliktus az, amelyet kezelni kell, a
megfelelen elsajttott mdszerekkel minderre nem trhetnk ki rszletesen ezen
a helyen, de megjegyezzk: a leghatkonyabbnak tartott konfliktuskezel mdszerek:
a klnfle medicis eljrsok, valamint az aktv hallgats egyarnt lnek a beszlt
nyelv megfogalmazsbeli lehetsgeivel.

42
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

Konkrtan: az aktv hallgats mdszert alkalmaz bkltet az elhangz, gyakran

rzelmektl tlfttt mondatokat tbb-kevsb tfogalmazva megismtli, egyfajta
tkrt tartva az rintett el. gy annak lehetsge nylik mondandjt finomtani,
pontostani, illetve a lnyeghez nem tartoz elemeket felismerni, s elhagyni. A profi
medici sorn gyszintn kzs lltsokat, megllaptsokat, fogalmi kereteket ke-
resnek s alaktanak ki a felek a meditor (bkltet) segtsgvel, hogy jra kpesek
lehessenek a mindkettejket rint problmrl beszlni. Fontos, hogy az vodapeda-
ggus tjkozdjk, lehetleg szerezzen gyakorlatot minl tbb fle konfliktuskezel
mdszerben, hogy az erszak jelenltt elfogadhat s kezelhet szintre cskkentse.

43
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

A felkszls krdsei s a tervezs szempontjai

Mint a korbbiakbl is kitnt, az vodskor gyermekek nyelvi fejldse meg-

llthatatlanul, rendkvl intenzven, s az let valamennyi terletn zajlik. Ebben
a tekintetben az voda is hallatlanul fontos terep: a kisgyermek itt nagy tmegben
tallkozik az vtl eltr csaldi, kulturlis htter, de vele amgy nagyjbl egykor
trsakkal akikkel kzs letmdot kell kialaktania: sajtos jtkok, elfoglaltsgok,
beszdtmk keletkeznek.
Msfell az vodapedaggusok szemlyben a sajt csaldjhoz nem tartoz, vol-
takpp idegen felnttekkel kerl j esetben szeretetkapcsolatba, de legalbbis fgg,
rutaltsgi viszonyba. Ugyanakkor furcsa felntt az vodapedaggus: hiszen a tbbi
felnttel ellenttben a szlket is idertve neki nem az gymond felnttes vilg
felnttes dolgaival telik az lete, hanem pp a gyerekekkel. Ezzel a klns, csods (?)
teremtmnnyel is szt kell rteni.
Az vodapedaggus szerepe a gyermekek nyelvi fejldsben kt irnybl valsul
meg. Mindkt irny meglte szksgszer, s bizonyos mrtkben mindkett befo-
lysolhat, irnythat, fejleszthet.

Az vodapedaggus mint mintaszer nyelvhasznl

E terletet a korbbiakban mr szmos ponton rintettk. sszefoglalskppen

egy pldn keresztl kzeltenm meg a nyelvi tudatossg, anyanyelvi tudatossg
fogalmait:
A legtbb ember tbb-kevsb elboldogul a kerkprral. Ha meghibsodik, sze-
relhz viszi, aki j esetben a szksges karbantartst is elvgzi. Ha utazik vele, k-
nyelmes sebessget vlaszt, kanyarokban lasst, taln mg a sebessgvltt is hasz-
nlja. Vannak ugyanakkor nagyszer olimpikonok is, akik kerkprjaikkal szinte
sszennek, annak minden porcikjt ismerik, finom, megtervezett mozdulatokkal
megtalljk a tkletes sebessget s dlsszget a kanyarokban. Tudsuk hatalmas,
rszletes s szinte utnozhatatlan. Aprlkos ismereteik, vtizedes gyakorlatuk mind
egyetlen clt szolgl: a minl gyorsabb, biztonsgos haladst.
A nyelvhasznlat is hasonlkpp mkdik: valamennyire mindenki birtokolja az
anyanyelvt, s rendszeresen hasznlja is. Ez a htkznapi kerkpros szintje. A tu-
dsok ismerik az alkatrszeket, taln mg azok sszelltsrl is tudnak egyet s
mst a mrnki tudsra emlkeztet ez.
Vannak viszont valdi olimpikonok: a nagy rk, kltk akik a nyelv minden
rezdlst jl ismerik, s pratlanul bonyolult mdon, de j esetben cltudatos, tiszta
irnyultsggal hasznljk.

45
 Vradi Ferenc

Az vodapedaggus nyelvi magatartsa, hozzllsa pldnk kereteinl maradva

taln az ignyes sportbarthoz, hobbi-sportolhoz hasonl. Szereti a gpet s
rdekldik a technikai rszletek irnt. Odaadssal figyeli s lvezi a cscsteljestm-
nyeket. Sajt letben kitntetett helyet biztost nemes idtltsnek: idt, fradsgot,
s pnzt ldoz r s gy mveli, hogy vele sajt, s a krltte lk lett is gazdagtsa.
Kpzeljnk el egy mosolyg, rett csaldapt, aki felesgvel s szmos gyermekvel
biciklitrn barangol a festi hegyek kztt, estnknt pedig a tz mellett nagy verse-
nyekrl s versenyzkrl mesl lelkesen. rtjk ugye? Nem amatr, nem dilettns jl
megvlasztott keretei kzt ignyes, st, maximalista ez az ember, aki fradozsaival
sajt s csaldja lett gazdagtja minsgi, ignyes letet l.
Ilyesforma nyelvhasznl volna a j vodapedaggus is. Megtanulja szeretni, lvez-
ni a beszdet, az olvasst, a felolvasst az neket, a mondkzst, a mesemondst.
J rtelemben lvezi a sajt hangjt. rdekldik a nyelv jelensgei irnt, figyeli a
gyermekek, az regek, a rdi- s tvszereplk nyelvt. Idegen nyelven is beszl: las-
san megtanulja rtkelni a msik nyelv, nyelvek finom rnyalatait, fordulatait. Tudja,
hogy a monotonits, a fradsg, a verejtkes erlkds minden rtelmes foglalatos-
sg ellensge: trekszik ht arra, hogy rmet leljen ezekben a hasznosnak tudott
idtltsekben.
Beszlget ember. Gyermekkel, felnttel, reggel szvesen beszlget. Sajnos, a mai
Magyarorszgon szinte teljesen megszntek azok az intzmnyek, melyek az ilyen
irny kapcsolatokat tmogattk: a kocsmkban emberi roncsok lnek, a szrakoz-
helyeken sttben s fstben vlt a zene. Mindazonltal megteremthetek, megke-
reshetek azok a csoportok: gylekezeti kzssgek, klubok, nkpzkrk, krtya-s
asztaltrsasgok, fz- s varrkrk, kirndulsok, ahol az emberi sz erejvel is
pthetjk kzssgeinket s sajt magunkat.
Olvas. Figyelgeti a napi sajtt is, de leginkbb a sajt rmre veszi el a knyve-
ket: vannak kedvenc ri, klti: ket gyakran forgatja. Idrl idre j szvegekkel is
megismerkedik, de ami nem kedvre val, nyugodtan flre teszi. Persze keresi a kih-
vst is, s rmt leli abban, ha sikerl egy nehezebb, idegenebb szveget kt vllra
fektetnie. A clja nem valamifle megfelels vagy mveltsg, mint sok iskolban:
csupn az a biztos tuds hajtja, hogy az irodalom az vezredek alatt olyan csods re-
mekeket, cscsteljestmnyeket hozott ltre, mint a maga terletn egy millis kszer,
az iparban egy remek aut vagy rhaj, vagy akr egy jl megptett, vtizedekig helyt
ll kerkpr. Van minsgrzke!
Ezek a gazdag mremekek, az irodalmi alkotsok ma brki szmra hozzfrhe-
tek csakhogy gyakran nem csillogtatjk valdi rtkeiket, fradozni kell, hogy
hozzfrjnk.
Ilyesforma volna az vodapedaggus mveltsgeszmnye: magas rend dolgokkal
foglalkozik, magas ignnyel, rmmel s elktelezettsggel. Ilyen mveltsgeszmny,

46
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

httr biztosthatja azt, hogy a gyermekek nyelvi mintaknt minsgi, gazdag, sze-
mlyes s letszer beszddel, nyelvi magatartssal tallkozzanak.
Amit felvzoltam: folyamat s letforma. Nincsen elgsges s kitn szint:
letnk sorn br halmozdik a tudsunk, ms terleteken kopunk, merevednk is.
Nem egy idelis llapot elrse a cl: sokkal inkbb tudatosan benne maradni az
nmvels folyamatban. De ez csak akkor fog sikerlni, ha rmnket leljk benne.
Idzzk fel, keressk meg jra a knyveket, verseket, melyek valaha tetszettek. Idzzk
fel a j beszlgetseket, keressk az rdekes emberek trsasgt. rdekldjnk haszon-
talan dolgok irnt! A gyermekek s a knnyed gondolkods felnttek egy rtelmez
sztr trsasgban is mulatsggal tltik el az idt. s nyilvn az sem baj, ha televzit,
fi lmeket nznk: de rdemes vatosnak lenni, mert ez az idtlts elknyelmest, s
sokat elrabolhat a drga szabadidbl.
sszefoglalva teht: mivel az vodapedaggia ellenttben pldul az iparban,
szolgltat szfrban ztt foglalkozsokkal eleve nemigen rhat le meghatrozott
clok s feladatok mentn mind a nevelend gyermekek, mind a nevelsben rszt
vev felnttek szemlyisgei lnyegesen klnbzek, s az sszehangolds nagyon
egyni mdokon zajlik az anyanyelvi felkszls, felkszltsg tekintetben sem
lehetnek tlsgosan specifi kus, letidegen elvrsaink.
Az vodapedaggus legyen ignyes, figyelmes, s ezltal tudatos nyelvhasznl.
Az anyanyelv, s a vele kapcsolatos tevkenysg szerethet, fejleszthet. Mindkett:
feladat. ltalnossgban viszont nem tudjuk nyelvi kpessgeinket fejleszteni. A
nyelvet ler ltalnos, absztrakt, tudomnyos rendszerek / mdszerek: grammatika,
retorika, stilisztika, szvegtan bizonyos fok ismerete a kzmveltsg s a fiskolai
kurrikulum rszei, de a valdi nyelvi tudatossg, s az ezen keresztl kialakul neveli
kompetencia csak a valsgos, tartalmas nyelvhasznlton alapulhat.
Ktetnk msodik felben azokkal a legfontosabb nyelvi tartalmakkal: szvegekkel,
mesli hagyomnyokkal, nyelvi jtkokkal s szoksokkal foglalkozunk, melyek a
legfontosabbak az vodapedaggus szmra s az vodai tevkenysg szempontjbl.

Az vodapedaggus mint nevel: a tervezs szempontjai

Az vodapedaggus nyelvi fejleszt-tevkenysge elssorban hromfle clrendszer

mentn zajlik:
1. A gyermekek normlis, spontn nyelvi fejldsben aktvan rszt venni, azt
lehetsg szerint intenzv s tartalmas llapotban tartani,
2. a nyelvi htrnyokkal / nehzsgekkel kzdket kiemelt segtsgben, tmo-
gatsban, fejlesztsben rszesteni, s msok: a trsak, a testvrek, a szlk,
a logopdus segt kzremkdst tmogatni,

47
 Vradi Ferenc

3. a kiemelkeden tehetsges, vagy nyelvi szempontbl nagyon aktv, a kornl

fejlettebb gyermeket is segteni, szerencss adottsgai teljesebb kibonta-
koztatsban.
A rvidebb s hosszabb tv tervezs sorn nem szabad megfeledkezni arrl, hogy
egyes tevkenysgeink, clkitzseink mindhrom terleten rvnyeslni fognak, ha-
tssal lesznek, s folyamatosan mrlegelnnk kell, melyiket milyen arnyban hagyjuk
rvnyre jutni.
Az vodapedaggus tervez, mert tervezhet: a hazai oktatsi rendszer viszonylag
kttt teszi az vodba lps s onnan tvozs idejt, az egyes csoportok viszonylag
llandak, az infrastrukturlis felttelek s az vodai v kiterjedse gyszintn.
Az egyes vodk nevelsi programjai mindazonltal a legvltozatosabb mdon
hatrozhatjk meg a kisebb s nagyobb idegysg alatt elvgzend feladatokat, s
a feladatvgzstl gymond fggetlen htkznapi rendet. gy a nyelvi neveli te-
vkenysg esetn az egyes vodapedaggusra nem annyira a megtervezs, mint a
beletervezs vr feladatknt: tbb-kevsb adott kereteket fog megtlteni sajt sze-
mlyisghez, felkszltsghez, gyakorlathoz, a gyermekekkel val kapcsolathoz
ill tartalmakkal.
Mindazonltal felsorolom itt az vodai nevels korai s ksei szakaszban felmerl
lehetsges nyelvi fejleszti feladatokat, a korbban felsorolt hrom clrendszer kereteit
is figyelembe vve.

Az vodba rkez gyermek esetben:

a. Beszltets, a kommunikcis kompetencia fejlesztse,

beszlgets, kzs jtkok kezdete: kooperci, a nyelv mint ennek eszkze,
ismerkeds a narratv nyelvhasznlattal: a mesehallgats s mesemonds elmlyl-
se,
fejbl, emlkezetbl mesls, versels, mondkzs tekintetben a nyelvi anyag
folyamatos gazdagtsa s srtse! Vagyis a mesk s mondkk mennyisgnek
nvelsvel a rfordtott idt is nvelni kell. Ha erre nincsen lehetsg, le kell mon-
dani a vltozatossgrl egy mest tbb tucatszor, de akr tbb szzszor is meg kell
hallgatni, el kell mondani, a verseket, mondkkat gy szintn.
A ritmus nyelvi jelenltnek, funkciinak hasznlata a zenei fejldssel prhuzamo-
san,
udvariassgi, kzssgi fordulatok, eszkzk begyakorlsa,
segt beszd: vigasztals, biztats, pozitv visszajelzs.
b. Komolyabb (szervi elvltozson alapul) logopdiai problmk feltrsa,
beszdfejldsi lemarads, zavar megfigyelse, a szlkkel val egyttmkds
megteremtse,

48
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

nyelvi htrnnyal kzd gyermekkel a nyelv nem ismert funkciinak (logikus

magyarzat, rvels, kontextusfggetlen lers) megismertetse, jtkba vonsa,
nyelvi erszak, agresszi, s egyb, lelki srlsek okozta nyelvi bajok (dadogs)
okainak feltrsa, kapcsolat segt szemlyekkel, a csald rszvtelnek elsegtse,
c. nll mese- s beszdtevkenysg kereteinek megteremtse, kapcsolatte-
remts a szlkkel,
a csoporton kvli, dlutni foglalkozsokon val rszvtel lehetsgnek megte-
remtse,
nagyobb arny kiemelkeden tehetsges, fejlett gyermek esetn korai kiscsoportos,
integrlt mdszer projektek lehetsge.

Az vodbl lassacskn kinv gyermek esetben

Az iskolai letben szksges nyelvi kompetencik fejlesztse:

a. Az egszsges s rszletes hanghalls, hang-megklnbztet kpessg
meglte, az egyes hangok hangoztatsnak kpessge. Specilis mondkk, jtkok.
A magn-s mssalhangzkat nem felttlenl szksges, de a hossz s rvid han-
gokat lehetsg szerint tanulja meg a gyermek megklnbztetni.
b. A sztagols kpessgnek meglte, rutiszerv fejlesztse, illetve fenntar-
tsa jtkok ltal. (A gyerekek nagy rsze spontn kpes sztagolni.)
c. Mindezzel s a zenei nevelssel sszefgg ritmus- s temgyakorlatok,
szintn a hangkpzs-hanghalls rutinosodsa rdekben.
d. Megnevez-kpessg meglte: a htkznapi let trgyainak, helyeinek,
funkciinak ismerete, megnevezse. A gyermek legyen kpes arra, hogy akr nl-
lan, vagy beszlgets keretben aprlkosan elmesljen, lerjon helyeket (pl. otthoni
szobjt), esemnyeket (pl. piaci ltogatst.)
Tudja a krltte lk nevt, ismeri a lakscmket, az voda s nhny fontosabb
intzmny nevt, stb.
e. Narratv kpessg meglte, fennmaradsa s fenntartsa: a kitallt mese-
monds, s a vals trtnetek elmeslsnek kpessge, ms ember mesjbe bekap-
csolds kpessge: tudjon krdezni, adott esetben trtnetet folytatni vagy befejez-
ni. (Szigoran csak jtk gyannt, ha kedve van!)
Ha tvznek otthon, tudja elmeslni, milyen msorokat ltott, azok rdekesebb r-
szeit. Lehetleg tudja elmondani azt is, melyiket szereti vagy nem szereti, s mirt.
f. Az egyttlshez szksges alapvet beszdaktusok fejlettsge: krs, k-
szns, dolgok megksznse, elismers vagy rosszalls kifejezse, gratulci, az
irnytshoz szksges fordulatok, stb.

49
 IRODALMI NEVELS AZ VODS KORBAN

Hogy az irodalmi nevels mennyiben lehet irodalmi, s milyen mrtkben tekint-

het nevelsnek ahogyan a bevezet fejezetben is lthattuk viszonylag nehezen
eldnthet krds.
Ez viszont nmagban nem kell, hogy nehzsget jelentsen: ugyanis a munkt meg-
alapoz elmleti ismeretek, s a gyakorlati mdszerek a hazai vodztats trtnete
sorn viszonylag szilrd formt nyertek. Amit ezen a helyen t kell tekintennk, hogy
e felhalmozdott tuds milyen tekintetben s milyen mdszerekkel vlhat a mi sajt
munknk alapjv.

Irodalmi alapismeretek

Az irodalom fogalma s eredete

A fogalmat jell magyar irodalom s latin eredet lit(t)eratura szavak egyarnt

az rs mveletre, kpessgre utalnak. Ugyanakkor, mindenki tudja: az irodalmat
nem a formja (kzrs vagy nyomtats, knyv, fzet vagy paprlap), hanem a tartalma
teszi. Mrpedig mindazok a jellegzetessgek, amelyek alapjn irodalminak tekintnk
egy-egy szvegeket, vagy megnyilvnulst, jval rgebbiek az rs vagy a knyvnyom-
tats elterjedsnl.
Amennyire tudjuk, mita ember l a Fldn, azta beszl, nyelvet hasznl, gon-
dolkodik. Nem tudhatjuk, milyen sznvonal volt a legrgebbi ember szellemi lete,
de agytrfogatbl s tll kpessgeibl, fejlett trsasgi s temetkezsi szoksaibl
tlve rtelmes, magunkforma lny lehetett. Visszautazni az idben s mindezt ellen-
rizni nyilvn nem lehetsges.
Az azonban bizonyosnak tnik, hogy a jelenleg ismert emberi nyelvi kpessg (me-
lyet pp e sorok olvasja is hasznl) nem ltezik, taln nem is ltezhet primitvebb,
egyszerbb, rnyalatlanabb formjban. Vagyis: nincsenek egyszerbb, szegnyesebb,
idomtalanabb nyelvek ilyeneket soha senki sem fedezett fel. gy tnik, az emberi
nyelvi kpessg csak egyfajta, viszonylag bonyolult, rnyalt llapotban kpes ltezni,

53
 Vradi Ferenc

gy okkal felttelezhetjk, hogy mr az els nyelvhasznlk rendelkeztek mindazon

gazdag lehetsgekkel, melyekkel mi is.
Ez a feltevs viszont azt is jelenti, a nyelvet nem csupn kommunikcis eszkz
gyannt, hanem a gondolkods eszkzeknt, a gyengdsg s jtkossg mskor a
harag s ktsgbeess eszkzeknt is hasznltk, hasznlhattk. Mindez pedig mr az
irodalom jelensge fel mutat vons. Mert mi volna maga az irodalom?
Elssorban az emberi nyelv s gondolkods lehetsgeit igen magas szinten ki-
hasznl, kreatv nyelvi alkottevkenysg. (Illetve annak eredmnye). Ez nem kbe
vsett, vagy vshet definci, az irodalom tbb ezer ves trtnelme sorn nyilvn
ezer ms vons is megjelent, melyeket hiba volna figyelmen kvl hagyni, de az iro-
dalmi alkot- s befogadtevkenysg alapja ktsgtelenl az, hogy mi, emberek, nyel-
vi kpessgnket szvesen s nagy gyessggel hasznljuk klnleges terleteken s
mdokon is.
Az irodalomtudomny hagyomnyosan mnemeket s mfajokat hatroz meg
annak rdekben, hogy valamilyen rendszer szerint csoportosthassa a meglv al-
kotsok vgtelen tmegt. E folyamat mdszertanban felesleges elmerlnnk: de
magukat a mnemeket hasznos lesz ttekintennk, hiszen ez a hrom alapkategria
nagyjbl lefedi azokat a terleteket, melyeken a nyelvi tevkenysg mvszi szinten
kpes kibontakozni. A hrom mnem, hagyomnyosan teht:

54
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

Lra

A ritmus, zene, dallam okozta ketts rm: a hallgat s az nekl rme a nyelv-
hasznlathoz hasonlan egyids az emberisggel. Mivel a nyelvi kifejezs is elssorban
hangok, beszdhangok segtsgvel jn ltre, termszetes, hogy e hangzsrendszer is
hordoz ritmikai, zenei lehetsgeket. A lra (hangszernv volt a grgknl) mneme
azokat az alkotsokat foglalja magba, melyek a kifejezs ezen lehetsgvel lnek.
A forma s tartalom kztt azonban mindig szoros az sszefggs. A dal, az nek, a
ritmikusan skandlt szveg soha nem vlt ncl nyelvi jtkk.
Mita emberknt lnk a Fldn, j nhny kzs tapasztalatot, lmnyt ismernk,
melyekkel valamennyi korszak s kultra embere tallkozik. Ezek egyike az az elemi
erej vgy, hogy szeretnnk legbels lelki tartalmainkat kzvetlenl, eredeti formjuk-
ban felsznre juttatni, megszlaltatni, mgpedig gy, hogy az a msik ember lelkben
kzel azonos intenzitssal keltsenek visszhangokat. A rgi emberek a llegzetet ahogy
a magyarban maga a sz is hen tkrzi a llek egyik formjnak tartottk. A fvs
hangszereken kiraml leveg a llek zeng fuvallata volt a fafvsok, furulyk
valamennyi si kultrnl szent hangszerek.
Ugyangy a beszdkor kiraml leveg is a llek kzvetlen megnyilvnulsa: ritmi-
kus, dallamos lktetse, hajladozsa csods hatssal lehet a msik emberre.
A llek, a bels rzelem- s gondolatvilg ezen kzvetlen megnyilvnulsai, az em-
bertl kzvetlenl a msik emberig hatol rezgs ez a lrai alkotsok taln legfbb
ismertetjegye.
A dal lehet jkedv, trfs, de lehet szenvedlyesen szerelmes, vagy fjdalmas, ke-
serves: mindenkpp elemi rzelmet fejez ki s ami fontos: a hallgat lelkt is rze-
lemre hangolja.
Ezrt a lrai mnem legsibb, legeredetibb megnyilvnulsa a dal. Egszen a ks
jkorig a legtbb lrai alkots eleve nekelt, vagy nekelhet formban keletkezett.
Mg a klasszicista s renesznsz kltk is nekelhet formkat hasznltak, mikor a
grg s rmai versmrtkeket utnoztk: igaz, ezek a dallamok mr akkor sem vol-
tak ismertek. De nekszvegek a Biblia zsoltrai, Villon balladi Klcsey Himnusza
dunntli kansztnc, Vrsmarty Szzata skt npdal ntjra kszlt.
A tiszta, elemi rzelmi tltet s az nekhez szabott szvegritmus e kettse teht
az, ami a lra mnemhez tartoz mveket eredetileg jellemzi. Az vezredek alatt ter-
mszetesen hatalmas vltozatossgban bvlt a fogalom hasznlati kre, s a kltszet
vltozsaival mindkt alapfelttel esetben is jelents vltozsok addtak: megjelentek
nem, vagy alig ritmusos, csak olvassra sznt, nekelhetetlen versformk, a tma
tekintetben pedig a bels rzelmi tltet mellett megjelentek gondolati, fi lozfiai tar-
talmak is, tmeneti mfajok keletkeztek, satbbi.

55
 Vradi Ferenc

Az vodai nevelsben elssorban arra pthetnk, hogy a gyermekek semmifle

irodalmi neveltetssel, ismeretekkel nem rendelkeznek. Ugyanakkor emberi terem-
tettsgkben rendelkeznek mindazon rzelmi, rtelmi, befogadi lehetsgekkel, mint
brmelyik, valaha lt vagy l ember. gy azok a lrai mvek: versek, dalok, melyek
hatsmechanizmusa nem pusztn valamifle irodalmi hagyomny vagy kulturlis
motvum jrartelmezsn alapul, hanem ritmusuk vagy tartalmuk, tmjuk, szn-
dkuk rvn az let s az emberi llek legelemibb, legegyszerbb, s emiatt mindenki
szmra fontos s tlhet rtegeihez nylnak, termszetesen a gyermekek szmra
is kpesek megnylni.
Azonban mivel nyelvi kompetencijuk, lettapasztalatuk, nismeretk, vilgis-
meretk nem mrhet mg egy felntthez, legjobban azokat a szvegeket kedvelhe-
tik, amelyek lehetleg egyszerre tbb, az szmukra is lvezhet, befogadhat hatst
mkdtetnek.
Praktikusan: a gyermekek szmra j verseknek j ritmusuk van, legtbbszr
nekelhetek is. Terjedelmk visszafogott, lehetv tve a memorizlst, elsajttst.
Tartalmukat tekintve nehz volna megktsekkel lni: hiszen a gyermeket a vilgon
minden rdekli.
A gyermeklra szakirodalma terjedelmes, s a vitk sem ritkk, lehetetlen volna
akr csak a legfontosabb tmakrket, s a velk kapcsolatos megfontolsokat felsorol-
ni. Radsul, mint szinte minden a vilgunkban, a gyermeklra is divatfgg, hiszen a
gyermekek eleve hajlanak arra, hogy azt szeressk, az keressk, amit a felnttek nekik
adnak. A felntteket pedig ezer dolog befolysolhatja: nhny ve a dalos Pap Rita
lemezei szltak majd minden hztartsban s vodban, ma mr alig ismeri valaki.
A ritmustalan, a gyermeki gondolkodst sajtosan imitl svd gyermekversek is
t-tz ves ciklusokban jnnek divatba rtelmisgi szlk kreiben, majd felejtdnek
el. A kitn Psa Lajos versein genercik nttek fel, s fl vszzados szilencium
utn ma ismt divatba jttek. Ezeket a npszersgi s npszertlensgi hullmokat
mind-mind a felnttek sajtos rtktlete s preferencii irnytjk.
Ez a jelensg termszetes s hasznos: gondoljunk bele a kicsik elszr minden-
kpp a felnttek kzvettsvel juthatnak irodalmi lmnyhez. s csak olyan lmnyt
tudunk kzvetteni, mely bennnk is elmlylt. Csak az a j gyerekvers, amelyet mi
is lveznk, rtnk s tudunk.
Teht a j vodapedaggus szmra elssorban nem az a krds, ismeri-e a gyer-
mekkltszet jnl jabb fejlemnyeit. Sokkal inkbb: tud-e, szeret-e verset olvasni.
s lehetleg nemcsak gyermekverset, hiszen mr avatott olvasja lehet a kltszet
szmos ms kincsnek is mint ahogy a j gyermekkltk is rtak s olvastak fel-
ntt-verseket is.
Tudjuk, a mai magyar tlagember, st, tlag-rtelmisgi gyakorlatilag soha nem ol-
vas verset, s az iskolai oktats hatkonysga is elenysz a versolvass megszerettetst

56
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

illeten. Mgis, nhny, a versolvasst knnyt, a versszeretetet megalapoz tudniva-

lval szolglnk e fejezetben, a jelsz: idsebbek is elkezdhetik!

A megszlal vers
Mlyljnk el a versritmus tanulmnyozsban. A legtbb vers ritmusa, zeneisge
legalbb olyan fontos s rdekes, mint a szveg jelentse. s a ritmus brmikor, brki
szmra befogadhat, mg ha a szveg jelentse homlyos is. Verstani szakmunkkat
is ajnlhatok, de a legclszerbb azzal kezdeni, ha megszokjuk: a verseket olvassuk
magunk szmra flhangosan, hangosan: a lnyeg: ajkunkkal is formljuk meg a sza-
vakat. Ez olvassi tempnkat is lelasstja, a jelentshez is kzelebb kerlnk, de a
hangalakot lt szavak elssorban a zenei lmnyhez jutst segtik el. Klnsen
gazdag zeneisg Arany Jnos, Tth rpd, Kosztolnyi Dezs, Dsida Jen, prily
Lajos, Szab Lrinc, Weres Sndor letmve.

57
 Vradi Ferenc

A hagyomnyos magyar, temhangslyos, sztagszmll, rmes versels vala-

mennyi npdalunk elsszm jellemzje, de r pl Petfi Sndor s kvetinek egsz
kltszete.
Az antik gyker idmrtkes versels a hossz s rvid sztagok vltakozsn
alapul, itt a rm s a kttt sztagszm hasznlata ritkbb. Itt nagy szm, kttt
versformval tallkozunk, Berzsenyi Dniel, Babits Mihly, Radnti Mikls versei
kzl biztosan mindenki tall kedvre valt. Br klnsen a bonyolultabb strfa-
szerkezetek lvezethez kifejezet gyakorlat s fejlett irodalmi zls szksgeltetik,
Weres Sndor gyermekversei bizonytjk, hogy ez a fajta ritmusrendszer is knnyen
a gyermekek zlshez hajlthat.
Teht kezdjk el a verseket hangosan olvasni! Kedvenceinket pedig elbb-utbb
gyis kvlrl fjjuk.

A vltozatos kltszet
A kltszetet a legritkbb esetben lehet gy megszeretni, ha valaki regnyhez ha-
sonl mdon nekill egy-egy versesktetet vgigolvasni. Vlogassunk, s knny
szvvel ugorjuk t, ami nem tetszik. ltalban ajnlatos minl tbb klti antolgit
(tbb szerz mveibl sszelltott ktet) forgatni: ezek nagyon sznesek, vltozato-
sak. Tematikus antolgik elrhetek mindenfle formban, a knyvtrosok segts-
gnkre lehetnek. Mindenesetre lehetleg rszestsk elnyben neves kiadk, komoly
szerkesztk kiadvnyait. Felttlenl ajnlhatak a kitn gyeremekvers-rknt is
ismert Kormos Istvn szerkesztette Magyar irodalom gyngyszemei s a Vilgirodalom
gyngyszemei sorozatok.
A kltszet hatrtalanul vltozatos, kitart keresssel brki megtallhatja az zl-
snek megfelel mfajokat, szerzket.
Ha az vodapedaggus szvesen olvas verseket sajt maga s csaldja rmre, a
r bzott kicsiket is knnyedn megtantja pldjval a lrai nyelv lvezetre. Teht
olvassunk mindenflt, s legynk vlogatsak!

Vers s zene
A knyvtrbl klcsnzhet CD-k s az internetrl letlthet mp3-mak korban
mr csak szndk s nmi anyagi rfordts krdse, hogy megzenstett versek t-
megt szerezzk be. A Kalka zenekar tucatnyi lemezen knlja megzenstett verseit,
a legklnbzbb szerzktl s tmkban. De mg npzent s heavy metalt jtsz
bandk is egyarnt idrl idre elllnak klasszikus magyar s klfldi versek adap-
tciival. Radsul ismertek s npszerek azok a zenszek is, akik eredeti, de klti
ignyessg szvegeket nekelnek. Ilyen mindenekeltt Cseh Tams munkssga, az
amerikai Bob Dylan, de sok rajongja van Brdy Jnos, vagy akr Lovasi Andrs, a

58
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

Kispl s a Borz nekes-szvegrja dalainak. Verstani rzkenysgkrl s klnleges

ritmusaikrl, nyelvi kreativitsukrl hresek a rapzene mveli is.
A sor ismt csak a vgtelensgig bvthet a jelsz ez esetben is: aki keres, tall.

Verset rni?
A vers, a ritmikus szveg a kltszetnek csupn az anyaga. Nagy klt nyilvn csak
kevs emberbl vlik, de ahogy brki kpes a sajt s msok rmre szpen elnekelni
egy-egy npdalt, vagy eltncolni egy csrdst, gy a versrst is megtanulhatja brki
olyan szinten, hogy lvezhet, gyes szvegek kerljenek ki kezeibl.
Van nhny olyan versforma, melyet klnsen knny elsajttani, s risi meny-
nyisgben tall az ember jl sikerlt mintkat, amelyekbl tanulhat.
A rgi korokban minden iskols tudott hexametert s disztichont rni. A rmes,
jambikus versels is nagyon egyszer. Sokan laikusok is rnak vilgszerte hai-
kut s limericket. De a szonett is knnyen elsajtthat, nagyon mves, rzkeny s
mgis egyszer versforma. A nehzsget inkbb mindig az alkalom s a tma adja:
ne habozzunk nvnapra, szletsnapra, eskvre versekkel kedveskedni. A magyar
interneten is se szeri, se szma a verses frumoknak, ahol mg az anonimits elnyeit
is lvezhetjk, s rengeteg tancsot, tletet kaphatunk.
Szlknt s vodapedaggusknt pedig mindig ott a lehetsg: ismert gyermek-
versekhez, dalokhoz folytatst, varicikat rni vagy rgtnzni: a gyermekek hal-
latlanul hlsak az ilyesmirt, radsul elbb-utbb el is tanuljk tlnk ezt a fajta
kreativitst!

Az a tid, amit tovbbadtl

Vgezetl: a versmonds, nekls, mesls kornt sem csupn elrend cl, vagy fel-
adat. Az egyik legfontosabb eszkz, sajt magunk szmra, hogy kzel kerlhessnk
egy mhz ha tadjuk azt, megismertetjk valaki mssal. Lehet szlnk, bartunk,
csoport- vagy laktrsunk, s lehet persze vods gyermek: a felolvass vagy fejbl
monds, klnsen, ha hallgatsg is akad az egyik legjobb mdja annak, hogy kzel
kerljnk egy szveghez. A mr flig-meddig megkedvelt, megismert versesknyve-
ket, antolgikat leend munkaeszkzeinket felttlenl forgassuk napi szinten,
s minden adand alkalommal olvassunk bellk valakinek. Sajt ismereteinket, a
szveghez fzd kapcsolatunkat formljuk ezzel.

59
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

Epika

A kltszethez hasonlan minden ktsget kizrlag egyids a nyelvvel s a gon-

dolkodssal: az epika a trtnetmesls mvszete. Rgi megfigyels, hogy az embe-
rek eleve hajlamosak trtnetekben gondolkodni: letket, annak egyes esemnyeit,
trtnseit, folyamatait hajlamosak a meskbl is ismert smk szerint elmeslni, st,
eleve gy is gondolkodnak ezekrl.
letnk trtneteinek van eleje, kzepe s vge, fontos s kevsb fontos hsk
tevkenykednek, az esemnyek egy rsze logikusan s idrendben fgg ssze, mg
msok hirtelenl, vratlanul kvetkeznek be. Segt s akadlyoz szemlyek vesz-
nek rszt az bennk, st, nha-nha mg tanulsgot is felfedezhetnk. Minden egyes
nap trtnetek tucatjait hozzuk ltre, nmelyiket csupn a magunk szmra, msokat
megosztunk a tbbi emberrel.
A mesk, s a tbbi elbeszl, epikus mfaj ezen emberi tulajdonsg mkdst
emelik magasabb szintre, s ltalban rgztett, trkthet formj szvegeket hoz-
nak ltre.
Mindez azonban nem minden: a mesk, trtnetek az emberi kultra, s az egyes
emberisg megrtshez is hozzjrulnak. A mitolgik, vallsok, a vilg trtnett
s a jelents esemnyeket elbeszl szvegek valamilyen formban szintn trtneti
logikt kvetnek. gy minden tudomny s mvszet, mely az ember, az emberisg,
a vilg trtnett, rtelmt keresi, frkszi, hatatlanul a rgi korok s a jelen korok
trtneteinek rtelmezsre is vllalkozni fog. A fi lozfia, teolgia, vallstudomny,
kulturlis antropolgia, nprajz, szociolgia, pedaggiatudomny mind-mind olvas-
sk, rtelmezik az emberisg sajtos trtneteit.
Ugyangy az emberi lelket frksz tudomnyos kvncsisg, s persze a segt,
gygyt terpis gyakorlat is kutatja: hogyan nyilvnul meg az emberi llek az ltet
trtneteken keresztl.
Mindezekrt az vodai letben megjelen irodalmi alkotsok, elssorban mesk
(s bibliai trtnetek) esetben is tekintettel kell lennnk a mnem si mivoltbl
ered klns tulajdonsgaira. Mindehhez nmi trtneti s tudomnyos kitekints
szksges.

61
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

A mese
A mese mint vilgelbeszls

Fontos tudni, hogy a kiss babons s flnyes elkpzelst, miszerint a rgi korok
embere valamifle tudatlansgban, szellemi sttsgben lt volna, s az ismeretlen kl-
vilgtl val rettegssel tlttt lete napjait, sem trtneti adatok, sem megfigyelsek
nem tmasztjk al. Mg ha el is fogadnnk, hogy az ember valamifle llati fajbl
alakult volna ki, knytelenek volnnk elismerni: az llatok meglehetsen jl ismerik
sajt krnyezetket, rutinosan megoldjk az letben eljk kerl feladatokat, s eszk
gban sincs rettegni a termszeti jelensgektl.
A nprajz, a rgszet s a kulturlis antropolgia kutatsai no s a rgmltra ma
is elevenen emlkez npek szerint a rgi korok embere meglehetsen jl ismerte
sajt vilgt, teljes s egsz kultrt alkotott, mely segtett neki rtelmezni a vilg m-
kdst, s ebben a nagy rendszerben el tudta helyezni sajt magt, csaldjt, npt.
Voltak elkpzelsei mltrl s jvendrl is.
Ez a vilgkp s gondolkods viszont jcskn eltrt attl, amit a ma, tudomnyos
kutatsokon s technolgiai fejlesztseken iskolzott embere ismer vagy tapasztal. A
rgi korok embere brhol is lt a Fld kerekn gynevezett szerves kultrkat
alkotott. E fogalom pontos meghatrozsa s tartalmnak ismertetse vaskos ktete-
ket tlthetne meg: rviden sszefoglalva tudta, hogy minden sszefgg mindennel,
a dolgok hasonlak s egyszersmind klnbzek, s hogy a vilgban nincsenek
semleges, jelentsg nlkli ltezk: a teremtett vilgnak rendje van.
Az apr termszeti jelensgek, nvnyek, llatok vilgval kapcsolatos megfigyel-
seit sszhangban tartotta a vilg nagyobb dolgairl val tudssal ilyen szemllettel
mrte az idt, figyelte az gboltot, gondolkodott az embernek a vilgban elfoglalt
helyrl.
Sajtos mdon gy tnik, a rgi ember nem volt rzkszervei s hiedelmei rabja:
kpes volt valsgknt elfogadni olyan dolgokat is, melyekrl nem volt, mert nem
lehetett szemlyes lmnye. Kzismert, hogy a temetkezs szoksa egyids az embe-
risggel. A temetkezskor a halottat mindig az elkvetkez, msik ltre ksztik fel,
pedig arrl nyilvn senkinek sem lehet sajt tapasztalata.
gy aztn a rgi korok trtnetei a mesk, mondk, legendk, balladk, hsnekek,
eposzok, s gy tovbb az rdekes s rtkes, elmeslni mlt s tovbbrktend
esemnyek mellett mindig adtak egyfajta betekintst abba is, hogyan mkdik, ho-
gyan pl fel a vilg, s klnsen is, hogy abban mi az ember szerepe.
Rgen minden letkorban, s majd minden helyzetben addott lehetsg a mes-
lsre. Br a gyermekek is hallgattak, tudtak mesket, de pp gy mesltek az regek,
s az aktv kor felnttek is. Termszetesen a mesk helyzetenknt, npenknt s k-
zssgenknt igen eltrek voltak. A mai modern civilizciban a felntt s idsebb

63
 Vradi Ferenc

korosztlyok letbl ez a tevkenysg javarszt kikopott, a viccmeslsen tl kevesen

kpesek ilyen mdon elmulattatni hallgatikat. Hallatlan keletje van viszont az elre
gyrtott mesknek: a regnyeknek, kpregnyeknek, de mindenekeltt a tv- s mo-
zifi lmeknek, fi lmsorozatoknak.
Gyermekeinknek viszont tovbbra is meslnk. A jszndk hagyomnytisztele-
ten tl taln ms oka is van ennek.
A korai letszakasz a vilggal val trelmetlen ismerkedssel telik. A gyermek nem
csak a szikr tnyeket, de sajt korltait sem ismeri. Komolyan hisz abban, hogy a
vilg megrthet s felfedezhet. A legklnbzbb vizsglatok igazoltk: a gyermeki
tanuls alapvet vonsa, hogy az egyes ismereteket folyamatosan sszefgg rendsze-
rekben dolgozza fel, folyamatosan szablyszersgeket s megfelelseket keres, mindig
valami egszleges vilgkpet alkot, tart fenn. Amit tud az emberrl, az llatok esetben
is rvnyesti. A szablyokat ltalnos rvnnyel tanulja meg. Ez a gondolkodsmd
pedig hallatlanul kzel van a szerves kultrk vilgltshoz. A mesk tvltozsai,
csodsnak tn, globlis (kozmikus) horderej esemnyei (a Nap, a Hold s a csillagok
elrablsa, stb.) a gyermeki vilgkpben kezelhetek, emberi lptkek, termszetesek.
Fontos tudni: az emberisg sok tz- vagy akr szzezer ves trtnete sorn az
utbbi hromezer vet leszmtva ez a gondolkodsmd volt meghatroz. Az akkori
korok igazsga abban az idben az lhet, normlis let kereteit teremtette meg:
ltek, mgpedig ignyesen, teremt mdon s magas sznvonalon az seink, hiszen
klnben mi sem lehetnnk. Mgis: mi mr elvesztettk annak a lehetsgt, hogy
az megrtsket, vilgltsukat elsajtthassuk. j vilgkorszakban lnk, s hogy
mg idszmtsunkat is Krisztus Urunk szletshez igaztjuk, jelzi: a visszatrs a
trtnelem eltti idk igazsgaihoz nem csak lehetetlen, de rtelmetlen is.
No, nem mintha jelen civilizcink szmra komoly veszlyt jelentene a rgi ember
szerves-mitologikus vilgltsa: pp a kzssgi rzlet, a megismersbe s a klvi-
lg egysges voltba vetett bizalom megrendlstl szenved a nyugati kultra. A
New Age s a zld mozgalmak klnbz irnyzatai nagy erkkel igyekeznek jra-
teremteni az emberi tudatossg s a teremtett vilg egysgnek viszonyt (ld. Gaia-
koncepcik, fldenergik, stb.)
A krnyezettudatos, kolgiai szemllet, a krnyezeti kultra mint nevelsi cl az
oktatsi rendszer valamennyi szintjn clknt fogalmazdik meg lassan jra belt-
juk, akkor vagyunk kpesek Isten rendelsnek megfelelen j gazdi, mveli
lenni a renkbzott vilgnak, ha azt magunknak rezzk, szeretjk, s rtjk. A tu-
domny az elmlt nhny szz v alatt risi mennyisg ismeretet, tudst halmozott
fel a vilggal kapcsolatban. De az egyes ember tudsa nem mlylt ezzel: st, az risi
ismeretanyag, iskolai, egyetemi, akadmiai anyagg merevlt, amihez kevesen frnek
hozz. Radsul, a kutatsok praktikus felhasznlsa fj mrtkben nlklzte az

64
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

erklcsi megfontolsokat: krnyezetpusztt ipar, mezgazdasg, pokoli letkrl-

mnyeket teremt vrosiasods zajlott.
A rgi ember vilgkpe tudomnyos rtelemben nyilvn nem igazolhat. De az
emberi cselekvs mdjt, feladatt, szablyait mindig erklcsi megfontolsok alapjn
szablyoztk, sszhangban mindazzal, amit a vilg egszrl tudtak, vagy gondoltak.
A legrgebbi mesk, npmesk vilga ezt a rendet, vilgszemlletet is rzi, s m-
kdteti mig lvezetes trtnetek formjban.
A mesk, klnsen a rgi mesk vilgler, vilgkpet alkot funkcija sohasem
nyilvnul meg kzvetlenl, st, pp a konkrt ler, ismertet elemek hinya tnik
fel. A rgi korok mesli egy-egy tjelemrl, jelensgrl csak akkor adtak rszletes
lerst, ha annak a trtnet szempontjbl jelentsge volt, valamilyen formban azt
elrevitte. Ilyen rtelemben felesleges azon gondolkodnunk, pontosan melyik kor-
ban, milyen orszgban jtszdnak npnk mesi, sokszor mg az vszakra vagy a tji
krnyezetre utal elemek is hinyoznak, vagy pldul az sem tudhat, hogy a legki-
sebb fit killt szegnyparaszti csald tanyn, vagy falukzssgben l. ppen ezrt,
ezeket a szksges, a kontextust, htteret kiteljest tudnivalkat a mesl s hallgat
kpzelete egszti ki: nyilvnvalan a sajt vilgbl vett, jl ismert elemekkel. gy
pldul a gyermek szmra nem csak azrt vlnak fontoss a mesk, mert rdekeset
hallhat, megismerhet elkpzelt embereket s trtneteket: hanem mert az ltala mr
megismert vilg elemeit csaldi viszonyokat, emberi s llati tulajdonsgokat,
szoksokat, s gy tovbb beptheti sajt meselmnybe. A j mese pedig olyan,
hogy a trtnet sajtos sszefggsrendszere, igazsga j rendben szervezi sszefg-
gsrendszerr ezeket az lmny- s tudselemeket. gy a mesehallgat szerves, sz-
szefgg egszknt tapasztalhatja meg mind a mese vilgt, mind sajt valsgt. A
gyermekkor intenzv tudsszerz folyamatait mrhetetlenl segtik ezek a szervez,
sszefggseket teremt, igazsgokat felsznre hoz mveletek.
A mese vilga gyakran csods, gymond irracionlis elemeket is felvonultat.
Ilyen a feneketlen tenger vagy kt, az veg- vagy ksahegy, az az egyszer meglla-
pts, hogy akkoriban hrom nap volt egy esztend, s gy tovbb. Ezek vilgkpi
szerepe nyilvn nem az, hogy valamifle logikus ismerettel gyaraptsk tudomnyos
vilgnzetnket.
Ezek a jellegzetes motvumok egyfell a mesei vilg s a sajt vilgunk kzti eltr-
seket teszik rzkelhetv: a mesehallgat mindig tisztban van azzal, hogy a trtnet,
melyben rszesl az elkpzelt dolgok valsgnak vilghoz, s nem a htkznapi
mdon is megtapasztalhat valsghoz tartozik.
Msfell, ezek az elemek ltalban szervesen illeszkednek a trtnet menetbe: ha
nem volna az gig r paszuly, nem lehetne a msik vilgba elmenni, ahol a srkny
legyzhet, a kirlykisasszony pedig megmenthet.
Harmadsorban viszont ezek a motvumok igen gyakran nagy erej, igen si

65
 Vradi Ferenc

mitolgiai, svallsi tartalmakat is hordoznak, s joggal gyanthat, hogy eredeti,

akr tbb vezredes alakjukban szervesen illeszkedtek valamifle mtoszknt elbe-
szlt, teht kidolgozott, kulturlisan tovbbrktett elbeszl rendszerbe, amely akr
vallsi, erklcsi, fi lozfiai tartalmakat is hordozott. Br az tlagos meseolvas kevs
lehetsggel br, hogy utnajrjon a mesei motvumok ilyetn eredetnek, de az als-
kzps-fels vilg alkotta hromosztat vilgkp, az ezeket sszekt szent nvny
motvuma, vagy a tizenkt llcsillagkppel s azok llatjegyeivel kapcsolatos szim-
bolika viszonylag knnyen szrevehet.
A mesehallgat vodsok szmra a mitolgia ezen mlysgei nyilvn nem nyl-
hatnak meg, de fleg, amennyiben sajt npnk mesinek ignyesen elmondott,
esetleg trt vltozataibl kaphatnak j esllyel sajt szemlyes, kzssgi, nemzeti
identitsuk is szervesebben, megalapozottabban alakulhat az erklcsi, hitbli, kap-
csolati hasznokrl nem is beszlve.

A mese, mint a tudomnyos kutats trgya

A vilg npeinek si mesiben megrztt szemlletet, motvumkincset, a trt-

netmesls eljrsait szmos tudomnyg vizsglja. Az irodalomtudomny mellett
az antropolgia, folklrtudomny, nprajz, pszicholgia, pedaggiatudomny,
klasszika-fi lolgia, rgszet, trtnettudomny, st, a kommunikcitudomny,
jtkelmlet, szociolgia s rengeteg, tovbbi rszterlet rdekldik a mesk irnt.
Az risi rdeklds legfontosabb tnyezi:

- A vilg mesekincse szmos gynevezett kulturlis univerzlt tartalmaz:

olyan elemeket, melyek ltszlag egymstl fggetlenl, a vilg klnb-
z rszein hasonl formban, funkcival bukkantak fel. A nagy, nemzet-
kzi mesekatalgusok pldul tipikus trtnetformkat, egymssal ssze-
pthet rsz-trtneteket azonostanak klnbz npek mesekincsben.
A mesetipolgia elssorban ler jelleg tudomnyg, de eredmnyeit a folk-
lrkutatstl kezdve a llektanig szmosan hasznostjk. Bennnket arra fi-
gyelmeztet: br elssorban nyilvn sajt, magyar npnk mesit kell a gyer-
mekeknek adnunk, de a cigny, vagy akr afrikai, amerikai indin mesk sz-
veganyaga, vilgltsa, mondanivalja is messzemenen alkalmass tehet
sajt vodsaink rszre. (Gyakori nehzsg pldul, hogy a mesk fordtsa
tlsgosan stilizlt, irodalmi nyelvezet - ellenttben pldul Benedek Elek ki-
fejezetten lszhoz kzelt stlusval. Ez esetekben kln meg kell tanulnunk
elmeslni azt, ami felolvasva nem kerlne kzel a gyermekekhez.

66
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

- A mesk felptse, tovbbrktsnek mdja az rsbelisg eltti kultrk

gondolkodsnak megrtshez is hozzsegthet. Az rsbelisg eltti korok-
ban, illetve, mikor a knyvnyomtats s szles kr rni-olvasni tuds nem
volt jellemz, a tuds megrzsnek s trktsnek, valamint az emberek
kzti kapcsolatok szablyozsnak egszen ms mdjai voltak jellemzek. A
legkorbbi, kizrlag szbeli, gynevezett orlis kultrkban a mg a szbeli
megllapodsok, trvnyek, grtetek is risi jelentsggel brtak ebbl k-
vetkezen kevesebb, a rendet fenntartani hivatott intzmnyre volt szksg.
A fontos tudnivalkat, a kzssget sszetart trtneteket szin-
tn szban adtk t, meghatrozott krlmnyek kztt, idben
s mdon. Platn szerint az rs feltallsval ismerte meg az em-
berisg a felejtst: eltte a fontos dolgokat fejben kellett tartani.
Mshogy alaktjuk azt a tudst, szveget, melyet meg kell jegyeznnk, s
msknt azt, melyet le is rhatunk. Az emlkezet, memorizls sajtos tech-
nikkat ignyel, s ezek a jellegzetessgek mind fellelhetek a rgi korok
szvegeiben, pldul Homrosz eposzaiban de a vgig lszban tovbb-
adott npmesk is ehhez hasonlan plnek fel. A Hol jrtl, ahol a ma-
dr se jr?, Boldogan ltek, amg meg nem haltak / holnap legyenek a ti
vendgeitek, s az ezekhez hasonl lland, ismtld fordulatok, illetve az
egyes trtnetek hasonl szerep rszletei: a nagyobbik testvrek elre ltha-
t kudarca, a figyelmeztets ellenre megszegett szably, a hromszor ismt-
ld prbattel mind-mind a megjegyezhetsget segt, az emlkezetet
szervez hasznos motvumok egyben a mese lnyegi elemei, tartpillrei.
Az vods gyermekek lvn egyelre rstudatlanok szintn a szbelisg
kultrjban lnek. Az gretek, panaszok, dicsretek, elbeszlsek nagyobb
slyak az vilgukban. Memrijuk kizrlag a szbeli tartalmakra ha-
gyatkozhat, sajt letket, kommunikcijukat, trsas kapcsolataikat az gy
megszerzett, feldolgozott s megrztt lmnyek irnytjk. Nem csoda, ha a
mesknek, a bennk megjelen vilgnak, s az ket alkot nyelvi formknak
klns jelentsget tulajdontanak. Az ignyesebb modern mesk szerzi (pl.
Lzr Ervin, Csuks Istvn) tekintettel vannak mindezen jelensgekre, s a
szbeli tovbbrkts hagyomnybl ered lehetsgekkel tudatosan lnek
is. J, ha gyermekeink ma is, a (digitlis) rsbelisg korban is rszeslhetnek
mindebbl.
- Az strtnet-kutats, rgszet, klasszika-fi lolgia, bibliakutats egyarnt
hasznt veszi ezeknek a szvegeknek. Szmos npnek eleve nem maradt fenn
mitolgiai jelleg, sszefgg elbeszlsanyaga mi, magyarok is kzjk
tartozunk. Arany Jnos, Arany Lszl, Benedek Elek s mg sokan msok

67
 Vradi Ferenc

(tudsknt a nagyszer Ipolyi Arnold) rszint pp npmesinkre alapozva

kvntk jraalkotni nemzetnk strtnett, kzs mitolgijt. Magyar
mondavilgunk megismerse Benedek Elek, Komjthy Istvn, Lzr Ervin s
msok knyveinek ksznheten knnyen megvalsthat, a kicsinyek pedig
igen nyitottak erre. J teht, ha rszben ezek a trtnetek is megjelenhetnek az
vodai let mesekincsben.
- A folklr- s nprajztudomny, valamint a kultrantropolgia szmra
a mesk nem csupn a rgmlt, hanem a kzelmlt, s a jelen mg megta-
pasztalhat, hagyomnyrz kzssgei lete megrtshez is kulcsot adnak.
A mesemonds rendje, az ahhoz kapcsold, az emberi letet szervez szo-
ksok, szablyok, szerepek egyre inkbb foglalkoztatjk a kutatkat. Mg a
Grimm-testvrek, de mg Benedek Elek idejn is a mesekincs lejegyzse,
megrzse volt a f szempont, ma mr a mesemonds krlmnyei, a tuds
megszerzsnek mikntje, a klnbz embercsoportok mesemondson
keresztl megfigyelhet szoksrendje is rdekes a kutatk szmra. Vagy-
is: egyre inkbb ltjuk, hogy a mese kornt sem csupn valamifle lerhat,
katalogizlhat elmeslt trtnet, sztori, hanem a mesemonds l k-
zssgek jelentsteli szoksa, ahol letkorok, szerepek, feladatok tekinte-
tben nagyon vltozatos meslk nagyon sokfle trtnetet mondanak el.
Eleve: a rgi idkben a mesls s mesehallgats fleg a felnttek szoksa volt.
Rengeteg olyan munka, elfoglaltsg addott, melynek sorn nem volt szksg
megfesztett figyelemre, a mesemond s a hallgatsg btran lvezhettk a
trtnetet. A katonasg vei alatt a fiatal frfiak rengeteg mest tanultak s
hallgattak, radsul itt a klnbz vidkek fiataljai folyamatosan cserlhettk
tudsukat. A gyermekekre leginkbb az regek vigyztak, az esetkben a me-
semonds egyttal, vagy rszben mindig a sajt lettrtnet elmeslse is volt
ennek nyomai mg lejegyzett npmesinkben is knnyen felfedezhetek, hiszen
a gyjtk is leginkbb a nagyszl-kor mesemondkat tudtk szra brni.
Ezen jelensgek ismerete arra tant bennnket: a valdi mese-alkalom min-
dig szemlyes kapcsolat mesemond s mesehallgat kztt. Alkalmazkodik
mindkettejk letkorhoz, helyzethez: az vnni a mesemonds idejn is
vnni marad, a maga sajtos letkori llapotval, klsejvel, habitusval
egytt. Msknt mesl, meslhet egy huszonves hajadon, aki tulajdonkppen
kismama-korban van, mint egy sokgyermekes csaldanya. s a klnbz
helyzeteknek is klnbz mesi vannak, lehetnek mg ha az vodai let
kttt idbeosztsban nagyjbl mindig azonos idsvba is esik. Hiszen a
hnapok, vszakok vltozsa, a fnyviszonyok, idjrsi krlmnyek alaku-
lsa ugyangy megkvetelik az alkalmazkodst.

68
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

A mese, mint lelki tpllk, a lelki egszsg megrzsnek eszkze

A mesekutats vodapedaggiai rdekeltsg terletei kzl a mese llektana a
legkidolgozottabb. A mese-trtneteket, a mesemonds- s hallgats tevkenysgeit,
a meghallgatott mese bels feldolgozst s a mesehallgats szoksait szemlyisg-
trsas- s fejldsllektani szempontbl, valamint a gygyt, terapikus llektan
szemszgbl is sokan, alaposan, s sokflekppen trgyaltk, kutatjk. A legfonto-
sabb tanulsgok / megkzeltsek a kvetkezek:

-Pszichoanalzis, fejldsllektan: a mesket a kollektv tudattalan termkeinek

tekinti, s hatsukat is a befogad tudattalan, tudatalatti rtegeiben keresi, vizsglja.
A freudi hagyomnyokat kvet irnyzat a meskben elssorban a fejldsben, vlto-
zsban lv llek trtneteit ltja. A lekzdend akadlyok a lelki fejlds egyes lp-
csfokai, a mese motvumai tbb-kevsb rejtett formban ezeket szimbolizljk. E
megkzelts szerint maga a sztori, a trtnetelemek egymsutnja direkt mdon hor-
dozza a lelki hatst, csak az tudattalan szinteken valsul meg. gy az trt, elrontott
mesk hatsa torz, irnythatatlan lesz. Kritikaknt taln azt lehetne megfogalmazni,
hogy a kisebb gyermekek ltalban nem kpesek a trtnetet a maga folyamatossg-
ban, egszknt befogadni, rekonstrulni csak esetleg tbb tucat meghallgats utn.
Mindazonltal mese s a tudatalatti tartalmak sszefggsein szmos diagnosztikai
s terpis mdszer alapul, melyek hatkonysgt nehz volna vitatni.

- Szintn pszichoanalitikus, de mr nem kzvetlenl fejldsllektani megfonto-

lsok szerint a mesk a valsgos letben add feszltsgteli helyzetek, szorong-
sok, frusztrcik, kognitv disszonancit kelt helyzetek feldolgozsban segtenek.
Legelszr (s a legkisebbeknl) gy, hogy a mesemond-mesehallgat viszonya egsz-
sges, tartalmas mintt s lelki erforrst teremt: a mese biztos tudsval rendelkez
felntt mesemond tmaszt s vdelmet nyjt a hallgatnak. Minden mese valamifle
vlsgos llapot bekvetkeztt, s az abbl kivezet utat mesli el. Ebbe a vlsgba a hall-
gat gy kerl bele, hogy biztos kezek vezetik: a mesemond teljes valsgban feltrja
eltte a veszlyeket, az ijedelmes rszleteket, de! vgig vele tart, lelki rtelemben vezeti,
s folyamatosan biztostja afell (kimondott szval s metakommunikatv eszkzk-
kel), hogy j kezekben van, s belthat idn bell egytt el fognak jutni a megoldsig.
Ez a fajta lelki kapcsolat mesl s hallgat kztt mr nmagban is hatal-
mas rtket kpvisel. Ezrt gyeljnk r, hogy valban jl tudjuk a mesinket.
Csak ebben az esetben lehet metakommunikcink hiteles s megerst, bto-
rt. Aki sokat keresi a szavakat, a folytatson tpreng hatatlanul a bizonyta-
lansg lgkrt teremti meg maga krl ez pedig a lehet legrosszabb, hiszen a
mesk vlsgterhes vilgban biztos vezetre van szksg. Ugyangy kerljk
el azt is, hogy mesinket tbb rszletben, folytatsos vltozatban adjuk t: inkbb

69
 Vradi Ferenc

rvidtsnk, de a feszlt helyzetekbl mindig jussunk el valamifle feloldsig.

Mindezek miatt megemltend: a flelmetes mese illetve a rosszul vgzd mese probl-
mja (mrmint, hogy val-e a gyermeknek) rszben lproblma: a trtnet a legklnb-
zbb rzelmeket vlthatja ki egy gyermekben, s a klnbz szemlyisgek reakcii na-
gyon eltrek lehetnek. gy bajos elre kiszmtani mr azt is, melyek a flelmetes, nem
gyerekeknek val mesk, s melyek nem. De nem is ez a helyzet kulcsa: hanem az, hogy a
mesehallgats sorn megkapjk-e a kicsik a szeretetteljes, magabiztos, biztonsgot nyj-
t, tmogat egyttrzst, amire az elhangzottak fldolgozsakor tmaszkodhatnak.
Ne felejtsk: a csaldban bekvetkez betegsg, halleset, vls sem val a gyer-
meknek, mgis megesik. Nyilvn senki nem keresi az ilyen lmnyeket gyermeke
szmra, ugyangy nem is ijesztgetjk ket kifejezetten horrorisztikus, elkesert,
elborzaszt meskkel. Viszont a mr bevlt, genercikat gazdagt mesk szrny-
sgei a j mesemondnak s a szeretetteli, megerst, biztonsgot nyjt lgkrnek
ksznheten br ktsgkvl feszltsget is keltenek egyttal a legnehezebb let-
helyzetekkel val kzdsre is felvrteznek.

A mesnek vallsllektani szerepe is van, az erklcsi magatarts megalapozja is lehet.

A mesei tanulsg fogalma tlsgosan is sokat koptatott kzhelye a neve-
ls- s irodalomtudomnynak: ahogy szerept sokan tlbecsltk, gy az el-
lene folytatott hadjrat is hamar nevetsges szlmalomharcc silnyult.
Trtnelmi tny, hogy a gyermekek nevelst intzmnyesen is rendezni kvn trsa-
dalmak mr az kor ta szvesen hoztak ltre eleve a gyermekeknek sznt, kimondot-
tan tant, nevel clzat, mesei alap, vagy meseszer trtneteket. Az is igen gyakran
elfordult, hogy kzismert, npi vagy hagyomnyos trtneteket kzltek, szabtak t
gy, hogy vgkn szavakkal kimondott, hasznos tanulsg legyen olvashat. A Grimm-
testvrek munkssga egyebek mellett pp azzal tnt fel sajt korban, hogy mellztk
ezeket a trsadalom ltal elvrt kellkeket, s a mesket, trtneteket igyekeztek olyan
formban tovbbadni, ahogyan k hallottk. A romantika kora kvette ket: s a husza-
dik szzad elejre, kzepre mr a gyermekirodalombl is kikoptak a fabriklt, tanul-
sgra kihegyezett, vagy utlag tanulsggal elltott trtnetek. Eszttikai szempontbl
taln ktelyek nlkl dvzlhetjk ezt a vltozst, de a gyermeki llek egszsgesen
tartsa gyben kornt sem biztos, hogy akkora elrelpst jelentett, mint sokan vltk.
A tlzottan felnttes didaxis szvegek mint most, mr akkor is fogyaszthatatlanok
s sikertelenek voltak. Amikor viszont a nevel clzat mell magval ragad trt-
net is trsult: a legismertebb ilyen szveg Collodi Pinokkija a gyermekek minden
csinltsga s ktsgtelenl kiss erszakos nevel jellege ellenre rmmel olvas-
tk. A lnyeg, ami hatott, ugyanaz volt, mint vezredek ta: a j trtnet a mese.
Ez a valdi kulcsa az emltett erklcsi s vallsllektani hats megrtsnek.
A vilg dolgai, esemnyei, a maguk mdjn, sztszrtan, kiss ttekinthetetlenl

70
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

zajlanak-trtnnek. A kisgyermek mg nlunknl is kevesebb rltssal s ta-

pasztalattal rendelkezik a dolgok fell. A beszddel egytt a gondolkodst, a k-
rltte lv vilg bels elrendezst, rendbe szedst is rohamosan sajttja el: de
a teljessggel megnyugtat s kielgt rend ltrehozatalhoz nincsenek meg az
erforrsai. (Ez persze nem csupn gyermeki, inkbb ltalnos emberi jelensg.)
A trtnet, a narrci, az elbeszls, vgs soron a mese egyebek mellett ennek
a csodlatos lehetsgnek az grett hordozza: a vilg megrthet, megismerhe-
t, biztonsgos: kerek. A krlttnk lv vilg sszefggseit fradsgos mun-
kval igyeksznk feltrni: a mese termszetes mdon mutatja be az esemnyek s
szereplk sszefggseit. A valdi vilg sokszor ritmus nlkli, zavaros: nha vr-
nunk kell, ki tudja meddig, mskor kvethetetlenl felgyorsul minden, s elmu-
lasztunk valamit. A mese egyenletes, j tempja rendbe szedi az esemnyek me-
nett. A valsgban tleteink knnyen megcsalhatnak bennnket: jelensgek,
trgyak, emberek msnak mutathatjk magukat, mint igazi valjuk. Vagy csak
mi tvednk: a vgeredmny ugyanaz, a csalds. A mesben a mesemond tud-
sa garantlja: a dolgokrl a lnyeget, az igazat mondja el, s ha a bonyodalom mi-
att valami msnak is ltszik, mint ami valjban: ezt elre kacsintva jelezheti,
s a vgn gyis gondoskodik arrl, hogy a rejtett dolgok napvilgra kerljenek.
rthet taln: a mesemondi tudat, tuds, s a mese vilgkpe: az isteni gondolko-
ds, gondoskods, a teremt blcsessg s a megvlti szeretet halovny visszkpe,
az arra mutat, utal jel lehet. A mesehallgats adta biztonsgrzet, ismeret s lelki
kapcsolat felidzi s hvogat az Istennel val kapcsolatba: egsz letnk tekintetben
az tmogat jelenlte, szeretete adhatja meg ugyanezt az rmt s biztonsgot.
Ebben a vilgban mi tkletlensgnk s bns termszetnk miatt igencsak elt-
vedve lnk. Igaz irnymutatst, a dolgok rtelmbe, j-voltba vetett remnysget
a Szentllek munklhat ki bennnk, hiszen csak Isten az, aki ezt a vilgot egyknt
ltja, teremtjeknt szereti, titkait tudja, s blcsen igazgatja. A mi sajt, emberi
magabiztossgunk, gyermekeink lelki egszsge a teremt s szeret Istennel for-
mld ldsos kapcsolatban plhet s ebben a kapcsolatban a kezdemnye-
z, az ajndkoz fl. Ennek a megajndkozottsgnak, a j rendbe beavatsnak, a
gondviselknt megtarts ldsnak egyfajta elkpe, visszfnye a j mese-lmny.
Az Istennel val kapcsolatot nem tudatost emberek pedig ezen jellegzetessgek
folytn tarthatjk a mesket erklcsi szempontbl hasznos, gazdag szvegeknek.
Minden eredeti, j mesben rend van. Nemigen akadnak vletlenek, a gonoszt legy-
zik, az greteket megtartjk, a gyenge, felkszletlen elbukik, az nzetlen cselekedet
hlt szl, s gy tovbb. A mesk minden eleme, minden porcikja egyetemes (vagy
annak sznt) igazsgokat hordoz: egyszer, s nyilvnval mdon mutat be amgy
esetleg nehezen belthat trvnyszersgeket. (Ilyen trvnyszersg lehet az, hogy
j tett helybe jt vrj, de akr az is, hogy ha valakit messzire vittek, sokig tart rte

71
 Vradi Ferenc

menni.) A trsadalom ltal erklcsnek nevezett bels, emberi rend kialakulshoz az

kell, hogy a polgr rendelkezzen egyfajta szilrd hittel, meggyzdssel a krltte
zajl vilg egszt illeten. (Mivel annak ttekintsre, megtapasztalsra egyedl
kptelen, mindenkpp vallshoz, vagy rosszabb esetben ideolgihoz fog folyamodni.)
A mesk vgl is ltalban kpesek kimondott vallsi vagy ideolgiai tants nlkl
egsznek s mkdnek bemutatni vilgukat, nem csodlhat ht, hogy npszers-
gk vezredek ta valamennyi kultrban nagyrszt tretlen.

A mese, mint az irodalomszeretet kulcsa

Az vodai nevels vonatkozsban a cmben jelzett program, szndk, terv
vagy haj az vtizedek mlsval egyre kevesebbet emlttetik. Nehz az irodalom-
szeretet fontossgrl, hasznossgrl beszlni egy olyan vilgban, ahol az embe-
rek hatvan szzalka egyetlen knyvet sem olvas el akr egy egsz esztend alatt.
Nehz a szpirodalom lelket s szellemet frisst, pt szerepe mellett kardos-
kodni, mikor a munka vagy iskolai nap utni lazts, feltltds, pihens eszkze
immron szinte csak a televzi, a hzimozi s az egyre sokoldalbb szmtgp.
A szrakoztat irodalom ma is rvend bizonyos npszersgnek, vannak s taln
lesznek is knyvsikerek igaz, egyre inkbb a fi lmvltozatokkal egytt haladva.
Az igazn tartalmas, komoly alkotsok pedig ahogy a zene, a tnc, a kpzmvszet
vagy akr a fi lm terletn a mvelt kevesek maradnak. Ezek az alkotsok a legtbb
esetben amgy sem kedveznek a feltltd, passzv, pihens-kzpont befogadsnak,
gy mindennapi hasznlatra nem alkalmasak.
gy teht lthat: amikor az olvassszeretet, irodalomkedvels vodskori meg-
alapozsrl beszlnk, nem is olyan knny meghatrozni a tvlati clokat. Enlkl
pedig a konkrt teendk dolgban is nehz tisztn ltni.
Kt ponton mindenkpp kapcsoldni tudunk az rsbelisg vilghoz, az gyne-
vezett Gutenberg-galaxishoz.
Elsknt: figyelembe kell vennnk, hogy az irodalmi let az emberi kultra egyik
leggazdagabb, legtbb rtket felmutatni kpes kzege. Szmos kitn rnk, kltnk
tevkenykedik ma is, a rgi korok kivlsgainak is se szeri, se szma. Emellett van
kritikai letnk, s az irodalomtudomny egyetemi s akadmikus szinten folyama-
tosan szolgl eredmnyekkel.
Mindez a gazdag szellemi let a szmunkra, az vodai nevels szmra forrsknt
s garanciaknt szolglhat: az irodalom sajtos nyilvnossgknt mkdik, ahol a
megjelen mveket olvassk, kommentljk, vlemnyezik, terjesztik, s gy tovbb.
Ha lehetsgeinkhez mrten figyelnk ezekre a jelensgekre, elkerlhetjk, hogy kife-
jezetten vitatott, rtktelen, valamilyen szempontbl krosnak, rossznak tartott eset-
leg dilettns, csak a pnzszerzs miatt elksztett mvekkel szennyezzk a gyermekek
vilgt. Nyilvn semmilyen rtktlet nem ktelez senkire nzve, de nagy szerencse,

72
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

hogy ilyen gazdag lehetsgeink vannak, hogy ha akarunk, szembeslhessnk ms,

tapasztalt emberek vlemnyeivel. s ilyen mdon, lassan, aprnknt gyermekeink
irodalomhoz val viszonyt is formljuk, hiszen rszben a korzlst kzvettjk fel-
jk s egyttal azt is, melyek azok az rtkek, minsgeke, melyeket a rgi korokbl
megrzendnek s hasznosnak tekintnk.
Kevsb bonyolult s kifi nomult az Emerging Literacy jelensge, illetve terv-
szer folyamata, melyrl a magyar szakirodalomban is egyre tbbet hallhatni.
Lnyege, rviden: az rsbelisg, az rs-olvass szoksa kornt sem csupn az irodalom
mvszetvel val kapcsolattartst szolglja. Szmos, teljesen htkznapi funkcit is
betlt: szmlkat, felszltsokat kapunk, feliratokat helyeznk el s rtelmeznk, sajt
emlkezetnket naptrral, jegyzetekkel, naplval vagy bevsrlcdulkkal tmogat-
juk. Tbben felismertk: a gyerekek az rs s olvass technikjt br csak 6-10 ves ko-
rukban sajttjk el, de sokkal hamarabb megtanulhatjk azt, mi mindenre alkalmas
az rs-olvass: milyen felnttes szoksok kapcsoldnak hozz. Klnsen megfon-
toland ez annak tkrben, hogy a hazai iskolkban az rs-olvasstanuls tempja
igen fesztett, az iskolai knyvek feladatanyaga ltalban egysk, mechanikus, s a
legtbb osztlyban sem lehetsg, sem felkszltsg nincsen az letkzeli kommunik-
cis helyzeteket is megteremt munkaformkhoz. Igazsg szerint a fogkony, jtkos,
mg rrs vodsok valban rmmel ismerkednek meg a felntt vilg egy jabb
aspektusval: mi mindenre hasznlhat az rs-olvass. A mozgalom kidolgozott
mdszertannal, pedaggiai httrrel br, a mi esetnkben kt dolgot kell megjegyezni:
Egyrszt, a mesk nagy rsze szbeli kultrban keletkezett, s legjobban akkor mk-
dik, ha valdi, letteli, gazdag szbeli elads szlaltatja meg. Viszont mi a legtbbszr
mgiscsak knyvekbl ismerjk, tanuljuk meg ket. Az vodai mesefoglalkozsoknak
hasznos s fontos kellke lehet a meseknyv: gy a knyv, mint trgy (ha illusztrlt,
akkor szemet gynyrkdtet lmny) vonzv vlik a kicsik szmra. Viszont: a
knyvbl olvasssal valjban megneheztjk sajt dolgunkat. A knyvben lert szveg
szinte semmivel nem segti az eleven mesemondst, a figyelmet viszont megosztja.
Clszer ezrt mg ha elsre nem is tnik logikusnak csak olyan mest vlasztani
felolvassra, amelyet mr magabiztosan, szpen s elevenen tudunk fejbl is meslni.
Msrszt: lteznek olyan modern mesk, meseregnyek, amelyek tematikjukban
mr rintkezsben llnak az rs-olvass jelensgvel. A keresztyn vodkban a
gyerekeknek tudomsuk van a Biblirl, ismerik az rs szerept Isten tervben. Br
jelents felkszlst ignyel, de hasznos, ha arnyosan bvtjk mese- s trtnetkin-
csnket ebbe az irnyba is.

73
 Vradi Ferenc

Mmesk s gyermekeknek sznt modern epika

Mmesnek tekinthetnk praktikusan minden, nem tradicionlis, nem a szbeli

hagyomnybl szrmaz olyan (rott formban is ltez) trtnetet, melyet gyerme-
keknek is szntak. Mivel maga az ltalnos rni-olvasni tuds sem rgi jelensg, sejthe-
t, hogy az irodalmat olvas gyermek s gy a kln gyermekirodalom jelensgei
egszen jnak tekinthetk. Ezzel egytt ltezik egy mintegy 100-150 ves irodalmi
hagyomny, melyben az ismert mesegyjtemnyek mellett beletartoznak a klasszikus
gyermekirodalom ismert alkotsai is, gy tbbek kztt Hans Christian Andersen me-
si, Carlo Collodi Pinokkija, Oscar Wilde mesi, Lewis Carroll versei s meseknyvei,
Alexander Milne meseregnyei, Antoine de Saint-Exupery Kis hercege, Frank L. Baum
z-a s mg tbb tucatnyi klasszikus darab. Kzs vonsa ezen mveknek, hogy
tdolgozsaiknak, adaptciiknak (televzi, fi lm) se szeri, se szma legjellemzbb
plda: a Walt Disney fi lmvllalat szinte mindegyikbl ksztett mr sajt rajzfi lmet.
Ugyangy ltezik egy sajtos, magyar mmesei hagyomny, melynek rgibb szveg-
kincst elssorban iskolai olvasknyvek, kisgyermekeknek sznt, illusztrlt antol-
gik tartalmazzk jabb darabjai pedig olyan szerzkhz kthetek, mint Csuks
Istvn, Lzr Ervin, Kormos Istvn az egszen kortrs gyermekirodalomrl pedig
elmondhat, hogy szinte valamennyi nevesebb kortrs rnk s kltnk jelentkezett
az elmlt vekben gyermekeknek sznt ktetekkel.
Jl lthat, hogy terjedelmben a nyomtatsban hozzfrhet mmesei szveganyag
nagysgrendekkel meghaladja a npmesegyjtemnyek mennyisgt. Olyannyira,
hogy a vlasztknak nem csupn az ttekintse tnik szinte lehetetlen feladatnak,
hanem az is, hogy valamifle objektv mrct lltva kivlasszuk a valban rtkes,
hasznos, idtll darabokat. (Termszetesen ennek ellenre nem szenvednk hi-
nyt klnbz szempont mltatsokban s eltl kritikkban.)
Jzanul vgiggondolva a korbban elmondottakkal sszhangban annyi tnik
biztosan llthatnak: a szli / neveli zls, rtkrend, szemlyisg messzemen-
en meghatrozza, a gyermekek milyen alkotsokat ismernek s kedvelnek meg. A
televzit nz gyermekek viselkedst megfigyelve brki meggyzdhet rla: nekik
minden mese mese. Ezt a nyitottsgot ne valamifle rtkrendszer nlkli, negatv
jelensgknt gyermeki ignytelensgknt fogjuk fel: a gyermeki befogads sokkal
kreatvabb, kiegszt, tovbbgondol termszet, mint a sokszor csak az egyoldal,
passzivitsba fl, szrakoztatst ignyl felnttek. Mivel a gyermekirodalmat
felnttek hozzk ltre, a felntt vilg sok tkletlensge, medd nevelsi igyekezete,
erklcsi bizonytalansga vagy egyenesen korruptsga is ott van a gyermekirodalom-
ban. Mikor azonban a felfedez gyermeki tudat s rzelemvilg kalandozik e mesk
valsgban, ott jtkony talakt s szelektl mveleteken keresztl az adott tr-
tnet a befogad gyermek rzelmi, rtelmi s lmnyvilghoz alakul.

74
 Vzlatok az vodai anyanyelvi-irodalmi nevelsrl

Ez persze nem cskkenti a felntt felelssgt, ugyanakkor a szerepeket taln

egyrtelmbb teszi: a felnttnek legyen j zlse, legyen ignyes s figyelmes, sajt
rtkrendje szerint tudjon hiteles, megalapozott dntst hozni, mikor a kicsiknek
mest vlaszt. Ugyanakkor jobb, ha nem terheli magt feleslegesen afltti aggodal-
makkal, hogy gyermeknek jelen fejldsi fzisban vajon milyen tematikj, szerke-
zet, motvumkincs mest vlasszon a korbbi fejezetekben bemutatott kapcsolati
vonatkozsok, s az ismtlds, a mese vals megismersnek, j rtelemben vett meg-
szoksnak ennl nagyobb szerepe lesz a mest vlaszt felntt, a mest hallgat
vods s a mese hrmasnak kzs letben.

75
 UTSZ

E rvid kiadvny, hogy tarthassa magt a cmben is jelzett vzlatos jelleghez itt
vget r. Szerzje remli, hogy formabontnak s egyszersmind sszegznek sznt gon-
dolatai legalbbis vitra ingerlik olvasjukat a rvid terjedelem pedig maximlisan
nyitva hagyja a tovbbgondols lehetsgt.
A kivlasztott tematikus keret vllaltan a fiskolai vodapedaggus-kpzs bizo-
nyos tantrgyi egysgeihez igazodik. Ugyanakkor rzkelhet: jval nagyobb terje-
delemben kellene foglalkozni a gyermekek mdiafogyasztsi szoksaival, a mesefi l-
mek- s msorok befogadsnak krdseivel, a felboml, mozaikosod csaldokban
felnv, valamint a halmozottan htrnyos helyzet csaldok gyermekeinek sajtos
nyelvi-kulturlis szocializcis krdseivel, a bibliai trtnetek irodalmi adaptciival,
a kpregnyekkel, a fogyaszti trsadalom marketing-narratvival (ld.:egy igazi her-
cegn naponta ktszer mos fogat), a meseterpival, a drmapedaggival, az nll
mesealkots lehetsgeivel, s gy tovbb, s gy tovbb.
Msfell: a tredkes, vzlatos jelleg taln azt is jelezheti: korunk kevss kedvez
a fltglnyi egyetemi kziknyvekben kzreadott s terjed tudsnak: a jelen jegy-
zetben trgyalt krdsek valdi kzege a beszlgets, az l szban zajl vita s j
s kvnatos az is, ha az esendsgben is blcs emberi emlkezet szrjn keresztl
lhetik tovbb e vkony ktet gondolatai letket.
Az sem volna kis dicssg, ha az olvas mg a szerz nevt is elfelejten ha: az itt
olvasottak amgy hozzjrulhattak sajt, szemlyes anyanyelvi s irodalmi zlsnek,
tudatos gondolkodsnak kialakulshoz.

gy ht: Lectori Salutem s: Soli Deo Gloria!

Nagykrsn, az r 2012. esztendejben, Szent Andrs havban.

77
 FELHASZNLT / AJNLOTT IRODALOM

Crystal, David, A nyelv enciklopdija, 2003., Budapest, Osiris.

Gopnik , Alison et. al, Blcsek a blcsben: hogyan gondolkodnak a kisbabk?

2006., Budapest, Typotex.

Klmn Lszl, Hrompercesek a nyelvrl, 1999., Budapest, Osiris.

Pap Gbor (szerk.), Csodakt : npmese, beavats, lomfejts, napt,

mlyllektan, ezotria : tanulmnyok a npmesrl, 1994., Debrecen, Pontifex
Kiad.

Pinker, Steven, A nyelvi sztn: hogyan hozza ltre az elme a nyelvet? 2006.,
Budapest, Typotex.

Pinker, Steven, Hogyan mkdik az elme, 2002., Budapest, Osiris.

Ratzsch, Delvin Lee, Mibl lesz a tudomny : rvid bevezets a

tudomnyfilozfiba, 2002., Budapest, Harmat.

Siba Balzs, Isten s lettrtnet, 2010., Budapest, Loisir.

79