Professional Documents
Culture Documents
Anexe Ordin Mencs 4457 2016 PDF
Anexe Ordin Mencs 4457 2016 PDF
!"#
4
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
5
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional:& &09+&$%!)
.
+
!/
12 B?
2 5 67
! #
+
!!/
12 687
2 5 #
! =>
+
!!!/
12 B?
2 5 67
! #
+
!(/+
12 687
2 5 =>
! #
1:;1/<=> :=4?1
@
+
(/A////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
* #+ ;8
1:=/<B <>1 :;81
9$ C&%&0$ 2?6?1
%2
!
"
#
#
$
%
A&
!'
#
$
'
#
$
(
! %
)
6
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional: & &09%!$$D9+$!E$0!
.
+
!/ #
12 678
2 5 #
! 34
+
!!/&
12 6??
2 5 =>
! #
1:;1/<=> :=4?1
@
#
+
!!!/A
12 ;8
1:=/<B <>1 :;81
9$ C&%&0$ 2?6?1
%2
!
"
#
#
$
%
A &
!'
#
$
'
#
$
(
! %
,
7
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
-
8
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
.
9
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional: +$&0!$ &&9%@0D*!!
.
+
!/+ .
12 687
2 5 =>
! #
+
!!/
12 46>
2 5 #
! 34
1:;1/<=> :=4?1
@
+
!!!/A
12 ;8
/
10
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional:9%@0DH!!!%@$ $H!!I! D0)0!DJ !&
.
+
!/ &
5
12 678
2 5 #
! =>
+
!!/& G
12 6??
2 5 =>
! =>
1:;1/<=> :=4?1
@
+
!!!/A////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
12 ;8
1:=/<B <>1 :;81
9$ C&%&0$ 2?6?1
%2
!
"
#
#
$
%
A&
!'
#
$
'
#
$
(
! %
0
11
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional:!%D@0!&&"! )I!!& )0!&
.
+
!/ 5G -
12 34
2 5 =>
! #
+
!!/+
<
12 6??
2 5 =>
! #
+
!!!/@
<
12 687
2 5 #
! =>
1:;1/<=> :=4?1
@
#
+
!(/A/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
12 ;8
1:=/<B <>1 :;81
9$ C&%&0$ 2?6?1
%2
!
"
#
#
$
%
A&
!'
#
$
'
#
$
(
! %
1
12
$%&!%()*)+,%
!"
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional:K$J0!$0&$09D@& 90!% &+%
.
+
!/+ .
12 678
2 5 =>
! #
+
!!/0
12 6??
2 5 34
! #
1:;1/<=> :=4?1
@
#
+
!!!/ LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
12 ;8
1:=/<B <>1 :;81
9$ C&%&0$ ?6?1
%2
!
"
#
#
$
%
A &
!'
#
$
'
#
$
(
! %
2
13
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional: &F%!!9 !C0$K!&
.
+
!/@
-
12 687
2 5 =>
! #
+
!!/ -
12 46>
2 5 =>
! =>
1:;1/<=> :=4?1
@
#
+
!!!/A %
12 ;8
1:=/<B <>1 :;81
9$ C&%&0$ 2?6?1
%2
!
"
#
#
'
$
%
A&
!'
#
$
'
#
'
$
(
! %
14
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional: 09DH!&+&!$6
.
+
!/ -
12 678
2 5 #
! 34
+
!!/
12 6??
2 5 =>
! #
1:;1/<=> :=4?1
@
#
+
!!!/A
12 ;8
1:=/<B <>1 :;81
9$ C&%&0$ 2?6?1
%2
!
"
#
#
$
%
A&
!'
#
$
'
#
$
(
! %
3
" (
, *
4#5
(
* (
%
15
$%&'%()*)+,%
!"
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional:$C0!D D0)
.
+
!/+. .
12 46>
2 5 =>
! =>
+
!!/D M M M
12 687
2 5 #
! =>
1:;1/<=> :=4?1
@
#
+
!!!/A
12;8
1:=/<B <>1 :;81
9$ C&%&0$ ?6?1
%2
!
"
#
#
$
%
A &
!'
#
$
'
#
$
(
! %
)
16
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional:!%D@0!&$ !+&%$0)
.
+
!/@ . . M
12 6??
2 5 67
! 67
+
!!/9M
55
12 678
2 5 34
! #
1:;1/<=> :=4?1
@
#
+
!!!2A LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
12 ;8
1:=/<B <>1 :;81
9$ C&%&0$ ?6?1
%2
!
#
$
%
A&
!'
#
$
'
#
$
(
! %
,
17
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional: @! (!D D0)
.
+
!/
. -
12 678
2 5 =>
! =>
+
!!/
12 6??
2 5 #
! =>
1:;1/<=> :=4?1
@
#
+
!!!/A
12 ;8
1:=/<B <>1 :;81
9$ C&%&0$ 2?6?1
%2
!
#
$
%
A&
!'
#
$
'
#
$
(
! %
-
18
$%&'%()*)+,%
!"
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional: 09&*!$+&!D D!
.
+
!/&
12 6??
2 5 =>
! #
+
!!/+
12 687
2 5 #
! 34
+
!!!/F
-
12 34
2 5 #
! #
1:;1/<=> :=4?1
@
+
!(/A
12 ;8
1:=/<B <>1 :;81
9$ C&%&0$ ?6?1
%2
!
"
#
#
$
%
A&
!'
#
$
'
#
$
(
! %
.
19
$%&'%()*)+,%
!"#
'
#-
$
Domeniul de pregtire profesional: 9+&0*1&9%9+!4
.
+
!/J5 M
12 687
2 5 =>
! #
+
!!/&
12 687
2 5 =>
! #
+
!!!/
12 687
2 5 =>
! #
1:;1/<=> :=4?1
@
#
+
!(/A
12 ;8
1:=/<B <>1 :;81
9$ C&%&0$ 2?6?1
%2
!
#
$
%
A&
!'
#
$
'
#
$
(
! %
3
" (
,*
"
5*
5"* 5
(
6 (
%
/
20
$%&'%()*)+,%
!"#
'
#-
$
Domeniul de pregtire profesional: D0!@+N!$ !+&%$*!&
.
+
!/J5 M
12 34
2 5 #
! #
+
!!/
12 34
2 5 #
! =>
+
!!!/@
12 34
2 5 #
! =>
+
!(/
5 M
12 687
2 5 #
! =>
1:;1/<=> :=4?1
@
#
+
(/A
12 ;8
1:=/<B <>1 :;81
9$ C&%&0$ 2?6?1
%2
!
#
$
%
A&
!'
#
$
'
#
$
(
! %
0
21
$%&'%()*)+,%
!"#
'
#-
$
1
22
5
!"#
M #-
%/ -
5
/
6/ +
4/ &
=/ &
?/ &
B/
&F%!
>/ +
M
Unitile de nvmnt care au plan de colarizare pentru calificarea de nivel 4 Tehnician operator procesare
text/imagine aplic la clasa a IX-a, planul de nvmnt corespunztor domeniului de pregtire profesional
Tehnici poligrafice din prezentul ordin.
Unitile de nvmnt care au plan de colarizare pentru calificrile de nivel 4 Tehnician n activiti de pot,
Tehnician n activiti economice i Tehnician n administraie aplic la clasa a IX-a, planul de nvmnt
corespunztor domeniului de pregtire profesional Comer din prezentul ordin.
23
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
24
GRUPUL DE LUCRU:
COORDONARE CNDIPT:
ANGELA POPESCU Inspector de specialitate / Expert curriculum
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile corespunztoare domeniului de pregtire profesional
Mecanic:
1. Tehnician mecatronist
2. Tehnician proiectant CAD
3. Tehnician mecanic pentru ntreinere i reparaii
4. Tehnician prelucrri mecanice
5. Tehnician transporturi
6. Tehnician prelucrri pe maini cu comand numeric
7. Tehnician construcii navale
8. Tehnician prelucrri la cald
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
Modul IV. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 90
Not: n clasa a IX-a, stagiul de pregtire practic se desfoar n atelierele coal/la operatorul
economic/instituia public partener.
x Not introductiv
Modulul Reprezentarea pieselor mecanice, component a ofertei educaionale (curriculare)
pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Mecanic, face parte din
cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt liceal,
filiera tehnologic.
Modulul are alocat un numrul de 72 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
18 ore/an laborator tehnologic
Modulul Reprezentarea pieselor mecanice este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din
domeniul de pregtire profesional Mecanic, sau continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel
superior.
x Structur modul
UR I. REPREZENTAREA
PIESELOR MECANICE
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
1.1.1. 1.2.1. 1. Materiale i instrumente necesare pentru realizarea
1.2.2. 1.3.1. schiei piesei mecanice
1.3.2. 1.1. Materiale de baz i auxiliare utilizate n desenul
1.3.3. tehnic:
1.3.4. 1.1.1. Hrtia pentru desen;
1.3.5. 1.1.2. Creioane pentru desen;
1.3.6. 1.1.3. Materiale pentru ters i corectat;
1.3.7. 1.2. Instrumente de baz utilizate n desenul tehnic:
1.3.8. 1.2.1. Teul, echerul i rigla;
1.2.2. Planeta pentru desen;
1.2.3. Trusa de compasuri;
1.2.4. abloane utilizate la executarea desenelor.
1.1.2. 1.2.3. 2. Norme generale utilizate la ntocmirea schiei piesei
mecanice
2.1. Tipuri de standarde:
2.1.1. Naionale
2.1.2. Europene;
2.1.3. Internaionale;
2.2. Elemente de standardizare:
2.2.1. Tipuri de linii
2.2.1.1. Clasificarea liniilor dup tip i
grosime;
2.2.1.2. Utilizarea liniilor n desenul tehnic;
2.2.2. Formate:
2.2.2.1. Dimensiuni i mod de utilizare;
2.2.2.2. Elementele grafice ale formatului
(chenar, fia de ndosariere, reperele
de centrare)
2.2.3. Indicator.
1.1.3. 1.2.4. 3. Reguli de reprezentare n proiecie ortogonal a
1.2.5. pieselor
3.1. Reprezentarea n vedere a formelor constructive
pline:
3.1.1. Aezarea normal a proieciilor;
3.1.2. Alegerea vederii principale;
3.1.3. Stabilirea numrului minim de proiecii;
3.1.4. Contur aparent, muchie real, muchie fictiv;
3.1.5. Reprezentarea convenional a suprafeelor
plane;
3.1.6. Abateri admise de la aezarea normal a
proieciilor (vederilor).
3.2. Reprezentarea n seciune a pieselor:
3.2.1. Clasificarea seciunilor;
3.2.2. Haurarea n desenul tehnic;
3.2.3. Traseul de secionare;
3.2.4. Vizualizarea seciunii;
3.2.5. Reprezentarea rupturilor;
3.2.6. Reguli de notare a seciunilor i rupturilor.
1.1.4. 1.2.6. 4. Principii i metode de cotare a pieselor mecanice
1.2.7. reprezentate
1.2.8. 4.1. Elementele cotrii;
4.1.1. Cota;
4.1.2. Linia de cot mpreun cu extremitile sale;
4.1.3. Linia ajuttoare;
4.1.4. Linia de indicaie;
4.2. Simboluri folosite la cotare;
4.3. Cotarea elementelor specifice;
4.4. Reguli de cotare;
4.5. Exerciii de nscriere a cotelor i citire a unor desene
simple cotate.
1.1.5. 1.2.9. 5. Abateri de prelucrare
1.2.10. 5.1. Abateri dimensionale;
5.1.1. nscrierea pe desen a abaterilor dimensiunilor
liniare ale pieselor;
5.1.2. nscrierea pe desen a toleranelor;
5.2.Abateri de form i de poziie.
1.1.6. 1.2.11. 6. Reguli de reprezentare a schiei dup model
1.2.12. 6.1. Fazele premergtoare executrii schiei;
1.2.13. 6.1.1. Identificarea piesei;
6.1.2. Analiza formei;
6.1.3. Analiza tehnologic;
6.1.4. Stabilirea poziiei de reprezentare;
6.2. Etapele de executare a schiei;
6.3. Exerciii de ntocmire a schiei dup model.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Reprezentarea pieselor mecanice trebuie s fie abordate ntr-o
manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau
coninutul modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale
colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic
i de ritmul de asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Reprezentarea pieselor mecanice are o structur flexibil, deci poate
ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se
recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, din unitatea de nvmnt
sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor din SPP menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice din unitatea de nvmnt sau de la
operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor nvrii prevzute n
Standardul de pregtire profesional al calificrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
- aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant la
propria instruire i educaie;
- mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea
programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile ce solicit
efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda Phillips 6 6,
metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia Panel, metoda
cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
- folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
- nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
- elaborarea de referate interdisciplinare;
- activiti de documentare;
- vizionri de materiale video (casete video, cd/ dvd uri);
- problematizarea;
- demonstraia;
- investigaia tiinific;
- nvarea prin descoperire;
- activiti practice;
- studii de caz;
- jocuri de rol;
- simulri;
- elaborarea de proiecte;
- activiti bazate pe comunicare i relaionare;
- activiti de lucru n grup/ n echip.
6. Faza decizional
1. Faza descriptiv
Etapele metodei piramidei:
1. Faza descriptiv - profesorul expune datele problemei n cauz.
2. Faza lucrului individual - elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea problemei timp
de cinci minute. In aceast etap se noteaz ntrebrile elevilor legate de subiectul tratat.
3. Faza lucrului n perechi - elevii formeaz grupe de cte doi pentru a discuta rezultatele
individuale, la care a ajuns fiecare. n aceast etap elevii solicit, din partea colegilor, rspunsuri
la ntrebrile individuale i, n acelai timp, se noteaz dac apar altele noi.
4. Faza reuniunii n grupuri mari - de regul, se alctuiesc dou grupe, aproximativ egale ca
numr deelevi, compuse din perechile existente anterior i se discut despre soluiile la care s-a
ajuns. Totodat se formuleaz rspunsuri la ntrebrile rmase nesoluionate.
5. Faza raportrii soluiilor n colectiv - ntreaga clas, reunit, analizeaz i concluzioneaz
asupra ideilor emise. Acestea pot fi trecute pe tabl pentru a putea fi vizualizate de ctre toi elevii
i pentru a fi comparate. Se lmuresc rspunsurile la ntrebrile nerezolvate pn la aceast faz, cu
ajutorul profesorului.
6. Faza decizional - se alege soluia final i se stabilesc concluziile asupra demersurilor
realizate i asupra participrii elevilor la activitate.
Rezultate ale
nvrii vizate
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul
va msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii
au atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare,
pe baza criteriilor i indicatorilor de realizare i ponderea acestora, precizai n
standardul de pregtire profesional al calificrii i care informeaz asupra ndeplinirii
criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i atitudinilor.
Sugerm urmtoarele instrumente de evaluare continu:
- fie de observaie;
- fie test;
- fie de lucru;
- fie de documentare;
- fie de autoevaluare/ interevaluare;
- eseul;
- referatul tiinific;
- proiectul;
- activiti practice;
- teste docimologice;
- lucrri de laborator/ practice.
Propunem urmtoarele instrumente de evaluare final:
- proiectul,
- studiul de caz,
- portofoliul,
- testele sumative.
Se recomand, ca n parcurgerea modulului, s se utilizeze att evaluarea de tip formativ, ct
i de tip sumativ, pentru verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii vor fi evaluai n ceea ce
privete atingerea rezultatelor nvrii specificate n cadrul modulului.
TEST DE EVALUARE
I. Pentru fiecare din itemii de mai jos ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:
(2 puncte)
1. Simbolul reprezint:
a. diametrul unui cerc
b. diametrul sferei
c. raza unui cerc
d. suprafaa triunghiular
II. Stabilii valoarea de adevr a enunurilor de mai jos. Notai cu litera A dac enunul este
adevrat i cu F, dac este fals.
(2 puncte)
III. Scriei pe foaia de rspuns, informaia corect care completeaz spaiile libere:
(3 puncte)
1. Cnd (1). unei raze se deduce din alte cote, raza trebuie indicat corespunztor, fr ca
simbolul (2) s fie urmat de valoarea cotei
2. Dac centrul unui arc de cerc se afl n afara limitelor spaiului disponibil, linia de cot a
.....(3)...... trebuie frnt sau ......(4)........, dup cum este necesar s fie reprezentat cercul.
3. Centrul de curbur se poate preciza prin dou linii ........(5)........, trasate cu linie ........(6)............
NOT
Timp de lucru: 30 de minute. Se acord 1 punct din oficiu
Pentru fiecare cot se acord cte 0,5 puncte; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia se acord
0 puncte.
Bibliografie
Modulul Lcturie general este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate
n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire
profesional Mecanic sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
UR 2. LCTURIE
GENERAL
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.1. 2.2.1. 2.3.1. 1. Atelierul de lctuerie
1.1. Organizarea atelierului de lctuerie;
1.2. Scule, dispozitive i verificatoare utilizate n
atelierul de lctuerie;
1.3. Organizarea ergonomic a locului de munc;
1.4. Norme de sntate i securitate n munc n atelierul
de lctuerie.
2.1.2. 2.2.2. 2.3.3. 2. Materiale i semifabricate necesare executrii
2.2.3. pieselor prin operaii de lctuerie
2.2.4. 2.1. Proprietile fizice, mecanice i tehnologice ale
2.2.5. materialelor metalice
2.2.40. 2.2. Aliaje feroase:
- oeluri (clasificare, simbolizare);
- fonte (clasificare, simbolizare).
2.3. Tratamente termice aplicate oelurilor i fontelor:
recoacere, clire, revenire
2.4. Metale i aliaje neferoase:
- cuprul i aliajele sale (proprieti, utilizri,
simbolizare);
- aluminiul i aliajele sale (proprieti, utilizri,
simbolizare);
2.5. Semifabricate obinute prin deformare plastic
(laminare):
- noiuni generale despre procedeul de prelucrare prin
laminare;
- semifabricate propriu-zise: blumuri, sleburi, agle,
platine;
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Lcturie general trebuie s fie abordate ntr-o manier
integrat, difereniat, innd cont de particularitile colectivului cu care se lucreaz i de nivelul
iniial de pregtire.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau
coninutul modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale
colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic
i de ritmul de asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Lcturie general are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se
desfura n laboratoare sau/ i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea
de nvmnt sau de la agentul economic, dotate conform recomandrilor precizate n unitile de
rezultate ale nvrii, menionate mai sus.
Pregtirea practic n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din
unitatea de nvmnt sau de la agentul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii prevzute n Standardul de pregtire profesional al calificrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
REZULTATELE NVRII
VIZATE
Activiti:
A1. mprii clasa n grupuri de cte 3 4 elevi; elevii studiaz cu atenie coninutul tematic i
desenul de execuie oferit.
Timp de lucru 10 minute.
A2. Fiecare echip realizeaz un poster n care prezint: modul de calcul al lungimii
semifabricatului necesar obinerii piesei prin operaia de ndoire, SDV-urile necesare, tehnologia de
execuie, metodele de control a semifabricatelor prelucrate prin operaia de ndoire, normele de
sntate i securitate n munc.
Timp de lucru 20 minute.
A3. Fiecare echip afieaz posterul nsoit de un format A3.
A4. Fiecare echip vine n faa propriului poster, iar la semnalul profesorului se deplaseaz n
sensul acelor de ceasornic, parcurgnd toat galeria, n calitate de vizitatori/ critici. Rolul
A5. Fiecare echip revine la locul iniial i i reexamineaz posterul prin prisma observaiilor
colegilor. Acest moment al leciei este echivalent cu fixarea cunotinelor din lecia tradiional,
deoarece elevii i lmuresc unele probleme aprute pe parcursul derulrii leciei, discutnd cu
ceilali colegi. n aceast etap, rolul profesorului este acela de a coordona desfurarea discuiilor
i de a oferi informaii suplimentare, acolo unde este cazul.
LUCRARE PRACTIC
Cerine:
NOT
Timp de lucru: 50 de minute. Se acord 10 puncte din oficiu.
Bibliografie
x Not introductiv
Modulul are alocat un numrul de 72 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
18 ore/an laborator tehnologic
Modulul Organe de maini este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire
profesional Mecanic sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 3. MONTAREA
ORGANELOR DE MAINI N
SUBANSAMBLURI MECANICE
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
3.2.11.
3.3. Organe de rezemare
3.2.12.
3.2.13. 3.3.1. Lagre cu alunecare (rol, clasificare, domenii de
3.2.14. utilizare, avantaje i dezavantaje, elemente constructive,
3.2.15. materiale pentru cuzinei, ungerea lagrelor cu
3.2.16. alunecare, tipuri de lubrifiani, montarea i demontarea
3.2.17. lagrelor cu alunecare, SDV-uri necesare montrii
3.2.18. lagrelor cu alunecare, norme de protecie a mediului,
3.2.19. NSSM la montarea i demontarea lagrelor cu
3.2.20 alunecare);
3.2.28. 3.3.2. Lagre cu rostogolire (pri componente, avantaje
3.2.29. i dezavantaje, clasificarea rulmenilor, materiale i
elemente de tehnologie, tipuri de lubrifiani, ungerea
lagrelor cu rulmeni, etanarea rulmenilor, montarea
i demontarea rulmenilor, SDV-uri necesare montrii
rulmenilor, norme de protecie a mediului, NSSM la
montarea i demontarea lagrelor cu rostogolire);
3.2.21.
3.4. Organe pentru conducerea i nchiderea
3.2.22.
circulaiei fluidelor
3.2.23.
3.2.24. - conducte (definire, pri componente, materiale de
3.2.25. execuie, piese fasonate, compensatoare de dilatare,
3.2.26. asamblarea conductelor, SDV-uri necesare asamblrii
3.2.27. conductelor, controlul asamblrii evilor i tuburilor,
3.2.28. NSSM la asamblarea conductelor);
3.2.29. - organe de nchidere a circulaiei fluidelor (condiii
impuse acestor organe, tipuri constructive, montarea
organelor de nchidere a circulaiei fluidelor, SDV-uri
necesare la montarea organelor de nchidere a circulaiei
fluidelor, NSSM la montarea organelor de nchidere a
circulaiei fluidelor).
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Organe de maini trebuie s fie abordate ntr-o manier
integrat, difereniat, innd cont de particularitile colectivului cu care se lucreaz i de nivelul
iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau
coninutul modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale
colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic
i de ritmul de asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Organe de maini are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se
desfura n laboratoare sau/ i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea
de nvmnt sau de la agentul economic, dotate conform recomandrilor precizate n unitile de
rezultate ale nvrii, menionate mai sus.
Pregtirea practic n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din
unitatea de nvmnt sau de la agentul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii prevzute n Standardul de pregtire profesional al calificrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
- aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant la
propria instruire i educaie;
REZULTATELE NVRII
VIZATE
x
Lungimea
tijei
Tij (corpul Diametrul
nitului) tijei
Diametrul
capului
Cap iniial iniial
Elementele
nitului
Dimensiunile
nitului
nlimea
Cap de capului
nchidere iniial
NITURI
Oeluri carbon
de uz general
Nituri
pline
Tipuri de Materiale de
nituri execuie
Aluminiu
Nituri
autodeformabile
TEST DE EVALUARE
a b c d e
Rezolvare:
a..................................................................
b..................................................................
c..................................................................
d..................................................................
e...................................................................
Rezolvare:
1................................................................
2.................................................................
3.................................................................
D................................................................
h.................................................................
d.................................................................
l...................................................................
3. Denumii niturile din figura de mai jos i precizai criteriul dup care s-a realizat
clasificarea acestora. 35 puncte
Rezolvare:
a..................................................................
b..................................................................
c..................................................................
d..................................................................
e...................................................................
f...................................................................
Criteriul de clasificare:................................................................
BAREM DE REZOLVARE
Subiectul 1
a - nit cu tija plin;
b - nit cu tija semitubular;
c - nit cu tija tubular;
d - nit autodeformabil;
e - nit spintecat.
Subiectul 2
1 - tija nitului;
2 - capul iniial al nitului;
3 - capul de nchidere al nitului;
D diametrul capului iniial al nitului;
h nlimea capului iniial al nitului;
d diametrul tijei nitului;
l lungimea tijei nitului.
Subiectul 3
a - nit cu cap semirotund;
b - nit cu cap tronconic;
c - nit cu cap semirotund seminecat
d - nit cu cap tronconic seminecat;
e - nit cu cap necat;
f nit cu cap cilindric;
Criteriul de clasificare: dup forma capului iniial al nitului.
x Bibliografie
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
NVMNT LICEAL - FILIERA TEHNOLOGIC
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
55
GRUPUL DE LUCRU:
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
2
56
NOT DE PREZENTARE
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
3
57
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt liceal - filiera tehnologic
Aria curricular Tehnologii
Modul V. * ........................................................................................................
Total ore/an: 90
Not: n clasa a IX-a, stagiul de pregtire practic se desfoar n atelierele coal/ la operatorul
economic/instituia public partener.
* Denumirea i coninutul modulului/modulelor vor fi stabilite de ctre unitatea de nvmnt n
parteneriat cu operatorul economic/instituia public partener, cu avizul inspectoratului colar.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
4
58
x NOT INTRODUCTIV
Modulul Desen tehnic este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de cunotine,
abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n SPP-urile
corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire profesional
Electromecanic sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x STRUCTUR MODUL
URI 1 REPREZENTAREA
PIESELOR I A INSTALAIILOR
UTILIZND DESENUL TEHNIC
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii
codificate conform SPP
Cunotine Abiliti Atitudini
1.1.1 1.2.1. 1.3.1. Elemente i reguli de baz specifice desenului tehnic
1.2.2. 1.3.2. industrial
1.2.3. 1.3.3. - Standardizarea in desenul industrial
1.2.4. 1.3.4. x Tipuri de standarde (Naionale; Europene;
1.2.5. 1.3.5. Internaionale);
1.2.6. 1.3.6. x Linii utilizate in desenul industrial
1.2.7. o Clasificarea liniilor dup tip i grosime
o Utilizarea liniilor n desenul tehnic
x Scrierea tehnic;
x Formate utilizate n desenul industrial;
o Dimensiuni i mod de utilizare;
o Elementele grafice ale formatului(chenar,
fia de ndosariere, reperele de centrare)
x Indicatorul
x Exerciii de scriere a indicatorului i citire a unor
indicatoare
- Reprezentarea proieciilor ortogonale n desenul
industrial
x Reguli de reprezentare;
x Reprezentarea n vedere a formelor constructive
pline;
o Aezarea normal a proieciilor;
o Alegerea vederii principale;
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
5
59
x SUGESTII METODOLOGICE
Coninuturile programei modulului ,,Desen tehnic, trebuie s fie abordate ntr-o manier
flexibil, difereniat, innd cont de particularitile colectivului cu care se lucreaz i de nivelul
iniial de pregtire. Parcurgerea cunostintelor se face in ordinea redata in Continuturile invatarii.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau
coninutul modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale
colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic
i de ritmul de asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul ,,Desen tehnic are o structur elastic, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Orele se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate din unitatea de nvmnt sau de la agentul economic,
dotate conform recomandrilor precizate n unitatea de rezultate ale nvrii, menionate mai sus.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev.
Pentru atingerea rezultatelor nvrii i dezvoltarea competenelor vizate de parcurgerea
modulului, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
x mbinarea i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu
activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de
idei, metoda Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda
mozaicului, discuia Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda
ciorchinelui;
x vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri);
x metode de predare interactive a materialului nou, de fixare a cunotinelor, de formare a
priceperilor i deprinderilor.
x nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studii de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
7
61
Sugestii:
x elevii se pot organiza n grupe mici (2 3 elevi) sau pot
lucra individual
x timp de lucru recomandat 20 minute
Sarcina de lucru: Cutai, identificai i precizai caracteristicile fiecrui simbol folosit la cotare.
Enun:
I. Pornind de la desenele din plan, precizai simbolurile folosite la cotare.
II. Desenai pe fiecare figur din plan simbolul corespunztor
III. Completai tabelul cu toate simbolurile identificate i semnificaia acestora.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
8
62
Plana:
Tabel:
Evaluare:
I. Cte 1 p pentru fiecare simbol.
II. 9p, cte 1p pentru fiecare asociere corect a
simbolului cu figura de pe plan
III. 9 p
3p din oficiu
Total 30 puncte
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
9
63
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
10
64
TEST DE EVALUARE
II. Stabilii valoarea de adevr a enunurilor de mai jos. Notai cu litera A dac enunul este
adevrat i cu F, dac este fals. (2 puncte)
1. Cnd .. unei raze se deduce din alte cote, raza trebuie indicat corespunztor, fr ca
simbolul s fie urmat de valoarea cotei.
2. Dac centrul unui arc de cerc se afl n afara limitelor spaiului disponibil, linia de cot a .........
trebuie frnt sau ....................., dup cum nu este necesar s fie reprezentat cercul.
3. Centrul de curbur se poate preciza prin dou linii ........................, trasate cu linie .....................
BAREM DE CORECTARE
Subiectul I (2 x 1p = 2 puncte)
1b, 2c
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 1 punct; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia se
acord 0 puncte.
Pentru fiecare cot se acord 0,5 puncte; pentru rspuns incorect, incomplet sau lipsa acestuia se
acord 0 puncte.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
12
66
x BIBLIOGRAFIE
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
13
67
x Not introductiv
Modulul Tehnologia lucrrilor mecanice este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din
domeniul de pregtire profesional Electromecanic sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de
nivel superior.
x STRUCTUR MODUL
UR 2: EFECTUAREA OPERAIILOR
DE PRELUCRARE MECANIC
Rezultate ale nvrii
codificate conform SPP
Cunotine Abiliti Atitudini Coninuturile nvrii
2.1.1 2.2.1; 2.3.1 1.Organizarea ergonomic a atelierului de
2.2.42 2.3.6 lcturie:
1.1 Organizarea zonei de lucru;
1.2. Organizarea ergonomic a locului de munc;
1.3. Factorii de microclimat.
2.1.2 2.2.2 2.3.2; 2. Materiale i semifabricate necesare
2.2.3. 2.3.3 executrii pieselor prin operaii de lcturie:
2.2.4. 2.1 Proprietile fizico-chimice, mecanice i
2.2.6 tehnologice ale materialelor metalice;
2.2.Aliaje feroase:
2.2.1.Oeluri clasificare, simbolizare
2.2.2. Fonte clasificare, simbolizare
2.3. Tratamente termice aplicate oelurilor i
fontelor: recoacere, clire, revenire
2.4.Metale i aliaje neferoase
2.4.1. Cuprul i aliajele sale - proprieti,
simboluri i domenii de utilizare
2.4.2. Aluminiul i aliajele sale proprieti
simboluri i domenii de utilizare
2.5. Semifabricate
- tipuri de semifabricate
- modaliti de reciclare, refolosire a materialelor
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
14
68
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
15
69
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
16
70
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
17
71
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
18
72
x SUGESTII METODOLOGICE
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
19
73
dificile ( tehnologiile de prelucrare prin achiere sau deformare plastic), sau n cazul
rezolvrii de probleme. De exemplu utilizarea metodei Bulgrele de zpad la predarea
coninutului tematic Tehnologia de prelucrare prin strunjire.
x nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer deschiderea
spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex. biblioteci,
internet, bibliotec virtual).Sunt recomandate a fi utilizate la studierea coninuturilor uor
accesibile elevilor. De exemplu n urma studiului individual elevul s:
o elaboreze list cu norme de sntatea i securitatea muncii la efectuarea unui anumit
proces tehnologic;
o indice operaii de control pe care trebuie s le efectueze la sfritul unui proces
tehnologic.
x metode de verificare i apreciere a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Aceste
activiti sunt recomandate n special orelor de instruire practic. De exemplu:
o efectuarea operaiilor de masurare/verificarea a semifabricatului/ produsului finit;
o pregtirea semifabricatului n vederea prelucrrii;
o realizarea unui proces tehnologic cu respectarea operaiilor/fazelor/micrilor n
ordinea corect
o utilizarea corect a SDV-urilor necesare prelucrrii;
o controlul/autocontrolul fiecrei operaii efectuate;
o respectarea NSSM n atelierul de instruire practic sau la locul de desfurare a
stagiului de practic de la agentul economic.
x metode i strategii de dezvoltare a gndirii critice:
o de evocare: brainstorming-ul, harta gndirii, lectura n perechi;
o de realizare a nelesului: procedeul recutrii, jurnalul dublu, tehnica lotus,
ghidurile de studiu ;
o de reflecie: tehnici de conversaie, tehnica celor ase plrii gnditoare,
diagramele Venn, cafeneaua , metoda horoscpului;
o de ncheiere: eseul de cinci minute, fiele de evaluare;
o de extindere: interviurile, investigaiile independente, colectarea datelor;
Aceste metode sunt alese n funcie de coninutul tematic, de nivelul de pregtire i nelegere al
elevilor. De exemplu se poate alctui un Jurnal de activitate pentru obinerea unui suport metalic
pentru flori. Jurnalul trebuie s conin toate etapele prin care se trece semifabricatul pn la
obinerea suportului.
x metode i strategii de nvare prin colaborare:
o tehnici de spargere a gheii: Bingo, Ecusonul, Tehnica Graffiti, Colecionarul
deosebit, Tehnica cutrii de comori ,Metoda Piramidei(Bulgrele de zapada);
Aceste metode pot fi utilizate la susinerea coninutului teoretic pentru opetaiile de lctuerie.
x metode i strategii pentru rezolvarea de probleme i dezbatere: Mozaic(jigsaw), Reuniunea
Phillips 6-6, Metoda grafic :
o discuii de grup care au ca finalitate elaborarea unei fie tehnologice pentru
obinerea unui anumit produs finit.
o conceperea unui aritmogrif simplu pornind de la un cuvnt cheie;
o realizarea unui plan de operaii pentru o anumit faz tehnologic.
x Studii de caz pentru o situaie real ce vizeaz alegerea unei anumite prelucrri mecanice.
De exemplu analiza corelrii diametrului tarodului cu diametrul final al piuluei.
x Elaborarea de proiecte, metoda recomandat la sfritul unei uniti de nvare, dup un
algoritm dat. Elevul va utiliza astfel informaiile primite pe ntreg parcursul unitii de nvare cu o
finalitate real.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
20
74
Spre exemplificare s-a ales Metoda K-W-L, care este o metod de nvare ce se bazeaz, pe
mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor.
Aceast metod( CE tiu?, CE vreau s tiu?, CE am nvat?) presupune organizarea unei activiti
structurate n urmtoarele etape:
1. Se anun subiectul de lucru i se cere elevilor s spun ce tiu despre acesta;
2. Se discut cu elevii pn ce se contureaz cteva idei eseniale legate de subiectul n cauz, idei
care vor fi trecute pe tabl ntr-o prim coloan ( elevii vor proceda la fel pe caiete);
3. Se cere apoi elevilor s dezvolte fiecare idee notat. n timpul discuiei pot aprea i neclariti
sau idei greite care se vor dezbate;
4. Se trec elementele necunoscute ntr-o a doua coloan(elevii vor proceda la fel pe caiete);
5. Elevii vor fi ntrebai ce informaii vor s cunoasc n legtur cu tema anunat; Se trec aceste
idei n cea de a doua coloan a tabelului.
6. Se discut cu elevii utiliznd materiale complementare (piese, CD-uri, materiale didactice), se
clarific subiectele necunoscute sau ideile greite. Se poate utiliza chiar lucrul n echip pentru
obinerea informaiilor;
7. Se discut despre informaiile noi care se vor trece ntr-o a treia coloan. Se va cere elevilor s
compare informaiile din cele 3 coloane.
Concluzia
mpreun cu elevii se va decide dac mai sunt i alte probleme de clarificat la tema propus.
Metoda K-W-L
Etape:
1. Se anun titlul leciei i se cere elevilor s spun CE tiu despre :
o filete
o suprafee filetate la exterior/ interior
o piese care prezint astfel de suprafee
o domeniile de utilizare ale suprefeelor filetate
Aceste idei se vor trece pe tabl ntr-o prim coloan, iar elevii vor trece la fel n caiete;
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
21
75
5. Cu ajutorul materialelor didactice disponibile ( film didactic, piese afectate de uzur, plane
etc) se vor clarifica neclaritile elevilor i vor fi transmise totodat informaiile noi
despre:
o Filete/ suprafee filetate;
o Tipuri de filete/ elementele geometrice ale unui filet;
o Domeniile de utilizare;
o Scule/ dispozitive utilizate la realizarea unei suprafee filetate;
o Operaii/faze tehnologice prin care trece un semifabricat in vederea filetrii;
o Tehnologia de filetare manual cu un tarod/ filier;
o Controlul filetelor;
o NSSM la operaia de filetare.
6. Toate aceste idei, clarificate acum, vor fi trecute ntr-o a treia coloan a tabelului realizat
la nceputul leciei;
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
22
76
7. Impreun cu elevii se va face comparaia ntre ideile trecute n prima coloan i cele trecute
n cea de a treia coloan. Informaiile trecute n tabel vor fi clarificate i cu ajutorul
resurselor didactice utilizate: piese filetate interior/ exterior, scule i dispozitive de filetat,
videoproiector, CD-uri din care elevii s identifice i s-i clarifice problemele legate de
tehnologia filetrii.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
23
77
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii i-
au format i acumulat rezultatele nvrii propuse n standardul de pregtire profesional.
Evaluarea poate fi :
a. n timpul parcurgerii modulului prin forme de verificare continu a rezultatelor nvrii.
- Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice, de stilurile de nvare ale elevilor.
- Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
- Va fi realizat de ctre cadrul didactic pe baza unor probe care se refer explicit la
cunotinele, abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. final
- Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare i
care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a rezultatelor nvrii(cunotine,
abiliti i atitudini).
n parcurgerea modulului se va utiliza evaluarea de tip formativ i la final de tip sumativ pentru
verificarea atingerii rezultatelor nvrii.
Proiectarea modului de realizare a evalurii va avea ca finalitate asigurarea unui feed-back de
calitate att pentru elevi, ct i pentru cadrele didactice, care, pe baza prelucrrii informaiilor
obinute, si vor regla modul de desfurare a demersului didactic. Evaluarea scoate n eviden
msura n care se formeaz rezultatele nvrii din Standardul de Pregtire Profesional
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
24
78
INSTRUMENT DE EVALUARE
Toate subiectele sunt obligatorii; Se acord 10 puncte din oficiu; Timpul de lucru este de 1 or
SUBIECTULII..25 puncte
II.1.Completai spaiile libere astfel nct s obinei un enun corect (15 puncte)
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
25
79
II.2. Identific i definete dimensiunile geometrice D, D1, D2, p i ale filetului din figura de
mai jos (10 puncte)
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
26
80
1- b; 2 - a; 3 - d; 4 - c; 5 - b;
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 5 puncte.
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
II.1-15 puncte
(1)- filet
(2)- tarod
(3)- canal
(4)- interioar
(5)- abloanelor
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 3puncte.
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
II.2-10 puncte
-pasul p - distana dintre dou puncte consecutive ale aceleai spire msurat pe o paralel la axa
urubului;
-unghiul Dal filetului - cuprins ntre flancurile consecutive ale filetului msurat n planul axial al
filetului.
-D - diametrul exterior la piuli - distana, ntre vrfurile filetului la urub sau ntre fundurile
filetului la piuli, msurat perpendicular pe axa filetului;
-D2 diametrul mediu, d2 la piuli - distana dintre mijloacele flancurilor filetului msurat
perpendicular pe axa filetului;
-D1 diametrul interior, la piuli - distana ntre fundurile filetului la urub sau ntre vrfurile
filetului la piuli msurat perpendicular pe axa filetului;
1.- 10 puncte
a. Dg=De x 0,835
Dg=diametrul burghiului
De=diametrul exterior al filetului
b. Dg=8 x 0,835=6,680mm
c. Dimensiunea se rotunjete la Dg=6,70mm
Pentru scrierea corect a formulei se acord cte 4 puncte.
Pentru identificarea corect a fiecrui termen din formul se acord cte 2 puncte
(total 4 puncte)
Pentru corectitudinea calculului matematic se acord 2 puncte
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
27
81
2.-14 puncte
a. Dg=De p x 1,3
Dg=diametrul burghiului
De=diametrul exterior al filetului
p= pasul filetului
1,3 coeficient empiric
b. Dg=12 1,5 x 1,3=12-1,95=10,05mm
c. Dimensiunea se rotunjete la Dg=10,1mm
Pentru scrierea corect a formulei se acord cte 4 puncte.
Pentru identificarea corect a fiecrui termen din formula se acord cte 2 puncte
(total 8 puncte)
Pentru corectitudinea calculului matematic se acord 2 puncte
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
3.-16 puncte
x BIBLIOGRAFIE
x NOT INTRODUCTIV
Modulul Circuite electrice, este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire
profesional Electromecanic sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x STRUCTUR MODUL
UR3. REALIZAREA
CIRCUITELOR ELECTRICE
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii
(codificate conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
3.1.1. 3.2.1. 3.3.1. 1. Mrimi electrice din instalaiile electromecanice:
3.2.2. 3.3.2. 1.1.Mrimile cmpului electrostatic:
3.2.3. 3.3.3. (fore electrostatice, intensitatea cmpului electrostatic,
3.3.4. inducia electric, fluxul electric, tensiunea electric,
3.3.5. potenialul electrostatic, capacitatea electric)
1.2.Regimul electrocinetic:
1.2.1.Intensitatea curentului de conducie
1.2.2.Efectele curentului electric
1.2.3.Rezistena electric
1.2.4.Legea lui Ohm, Legea lui Joule, Legea conservrii
sarcinii electrice);
1.3.Mrimile cmpului magnetic:
(fore magnetice, intensitatea cmpului magnetic,
tensiunea magnetic, fluxul magnetic, inductivitatea,
inducia electromagnetic, energia magnetic.)
- Definiii/relaii de definiie, uniti de msur, simboluri
3.1.2. 3.2.4. 3.3.4. 2.Circuite simple de curent continuu:
3.1.4. 3.2.5. 3.3.5. 2.1.Elemente de circuit
3.2.6. 3.3.6. 2.1.1.Rezistoare
3.2.7. 3.3.7. - clasificarea rezistorilor
3.2.8. 3.3.8. - parametrii rezistorilor
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
29
83
2.1.3. Condensatoare
- rol i caracteristici
- tipuri de condensatori
- simbolizarea condensatoarelor; codul de culori
- factori care influeneaz funcionarea condensatorului
- montarea n serie i n paralel, metode de calcul a
capacitii totale
2.3.Documente de lucru
(cataloage, fie tehnologice, fie de constatare, caiete de
sarcini)
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
30
84
x SUGESTII METODOLOGICE
Coninuturile programei modulului Circuite electrice trebuie s fie abordate ntr-o manier
flexibil, difereniat, innd cont de particularitile colectivului cu care se lucreaz i de nivelul
iniial de pregtire.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau
coninutul modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale
colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic
i de ritmul de asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul ,,Circuite elecrice are o structur elastic, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Orele se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt
sau de la agentul economic, dotate conform precizrilor de mai sus.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Pentru atingerea rezultatelor nvrii i dezvoltarea competenelor vizate de parcurgerea
modulului, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare;
x aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
x mbinarea i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu
activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de
idei, metoda Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda
mozaicului, discuia Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda
ciorchinelui;
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri);
x metode de predare interactive a materialului nou, de fixare a cunotinelor, de formare a
priceperilor i deprinderilor.
x nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, stidii de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
x metode de verificare i apreciere a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.
x metode i strategii de dezvoltare a gndirii critice:
o de evocare: brainstorming-ul, harta gndirii, lectura n perech;
o de realizare a nelesului: proedeul recutrii, jurnalul dublu, tehnica lotus,
ghidurile de studiu;
o de reflecie: tehnici de conversaie, tehnica celor ase plrii gnditoare,
diagramele Venn, cafeneaua , metoda horoscpului;
o de ncheiere: eseul de cinci minute, fiele de evaluare;
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
31
85
Ciorchinele este o metod care presupune identificarea unor conexiuni logice ntre idei. Poate fi
folosit cu succes att la nceputul unei lecii pentru reactualizarea cunotinelor predate anterior,
ct i n cazul leciilor de sintez, de recapitulare, de sistematizare a cunotinelor. Ciorchinele este
o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine evideniind modul de a nelege o
anumit tem, un anumit coninut.
Ciorchinele reprezint o tehnic eficient de predare i nvare care ncurajeaz elevii s
gndeasc liber i deschis.
Etape:
1. Prezentarea cuvntului-cheie sau a propoziiei-nucleu cadrul didactic scrie un cuvnt sau o
propoziie-nucleu n mijlocul tablei.
2. Explicarea regulilor pe care le presupune tehnica cadrul didactic le ofer elevilor explicaiile
necesare; i ncurajeaz pe elevi s scrie cuvinte sau sintagme n legtur cu tema pus n
discuie.
3. Realizarea propriu-zis a ciorchinelui cadrul didactic le cere elevilor s lege cuvintele sau
ideile produse de cuvntul sau propoziia-nucleu prin linii care evideniaz conexiunile ntre
acestea, realiznd astfel o structur n form de ciorchine.
4. Reflecia asupra ideilor emise i conexiunilor realizate.
Reguli:
notarea tuturor ideilor legate de tema respectiv;
lipsa judecii ideilor expuse;
dintr-o idee dat pot aprea alte idei, astfel se pot construi ,,satelii ai ideii respective;
apariia legturilor numeroase i variate ntre idei.
Avantaje:
fixarea ideilor i structurarea informaiilor;
nelegerea ideilor;
poate fi aplicat att individual (chiar i la evaluare), ct i la nivelul ntregii clase, pentru
sistematizarea i consolidarea cunotinelor;
n etapa de reflecie, elevii pot fi ghidai, prin intermediul unor ntrebri, n ceea ce privete
gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
32
86
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
33
87
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care cadrul didactic va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea urmrete msura n care elevii i-
au format i acumulat rezultatele nvrii propuse n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea poate fi :
a. n timpul parcurgerii modulului prin forme de verificare continu a rezultatelor
nvrii.
- Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice, de stilurile de nvare ale elevilor.
- Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
- Va fi realizat de ctre cadrul didactic pe baza unor probe care se refer explicit la
cunotinele, abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. final
- Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare i
care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a rezultatelor nvrii(cunotine,
abiliti i atitudini).
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
34
88
INSTRUMENT DE EVALUARE
Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu.
Timpul efectiv de lucru este de 1 or.
ncoloana A sunt enumerate mrimi electrice iar n coloana B sunt enumerate unitile de msur
ale acestor mrimi electrice. Scriei pe foie, asocierile corecte dintre cifrele din coloana A i literele
din coloana B.
A B
1. Rezisten electric a. Hz
2. Intensitatea curentului b.
3. Tensiune electric c. W
4. Putere electric d. A
5. Conductan electric e. V
f. -1
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
35
89
Transcriei pe foaia de examen litera corespunztoare fiecrui enun (1, 2, 3, 4) i notai n dreptul ei
litera A, dac apreciai c enunul este adevrat sau litera F, dac apreciai c enunul este fals.
Transformai enunurile false n enunuri adevrate:
1. Legea lui Ohm indic proporionalitatea dintre tensiunea electric aplicat unui conductor i
intensitatea curentului ce strbate conductorul.
2. Rezistena electric este mrimea electric a unui condesnsator.
3. Rezistivitatea electric a unui conductor depinde de natura conductorului.
4. Cldura dezvoltat n unitatea de timp se numete putere Joule.
II. (15p)
Realizai un eseu despre utilizarea rezistoarelor ca divizoare de tensiune urmrind urmtoarele
aspecte:
a. Schema de principiu pentru divizorul de tensiune;
b. Menionai rolul unui divizor de tensiune ntr-un circuit;
c. Calculati tensiunile pe fiecare component a divizorului.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
36
90
1- b; 2 - c; 3 - c; 4 - d; 5 - a;
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte.
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
1 - d; 2 - e; 3 - f; 4 - a; 5 - b;
Pentru fiecare asociere corect se acord cte 2 puncte
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
37
91
II.(15 p)
a)(5p)
b)Divizorul de tensiune este circuitul alctuit din dou rezistoare n serie n scopul de a obine o
tensiune mai mic dect tensiune U de la bornele de intrare. (5p)
Pentru rspuns corect se acord 5 puncte.
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
c)(5p)
U2= R2I (1p)
I=U/ R1+ R2 (1p)
U2=U R2/ R1+ R2 (1p)
U1= R1I (1p)
U1=U R1/ R1+ R2 (1p)
x BIBLIOGRAFIE
1.ugulea A., Vasiliu M., Friloiu Gh., Electrotehnic i electronic aplicat, EDP,
Bucureti,1993
2. Bloiu T, .a., Electrotehnic i msurri electrice, ARI Grup Editorial, 2006
3.Tnsescu M., Gheorghiu T., Gheu C., Msurri tehnice, Editura Aramis, Bucureti, 2005
4. www.elewatt.ro/circuite
5. www.physics.pub.ro/Cursuri/
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
38
92
x NOT INTRODUCTIV
Modulul Msurri neelectrice i electrice este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din
domeniul de pregtire profesional Electromecanic sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de
nivel superior.
x STRUCTUR MODUL
URI 4. MSURAREA
MRIMILOR NEELECTRICE I
ELECTRICE
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii
(codificate conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.1. 4.2.1. 4.3.1. 1. Procesul de msurare
4.2.2 4.3.5. 1.1.Mrimi fizice, definirea lor, uniti de msur
4.2.3. 1.2. Elementele componente ale unui proces de msurare:
4.2.4.. -mijloace de msurare
-etaloane;
-metode de msurare;
1.3 Erori de msurare, clase de precizie ale aparatelor,
eroarea absolut, eroarea relativ, eroarea raportat,
eroarea tolerat;
1.4. Noiuni generale de legislaie metrologic i
caracteristici metrologice.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
39
93
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
40
94
x SUGESTII METODOLOGICE
Coninuturile modulului Msurri neelectrice i electrice trebuie s fie abordate ntr-o manier
integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Msurri neelectrice i electrice are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se
desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea
de nvmnt sau de la agentul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
41
95
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
42
96
Cubul
Cubul reprezint o metod de predare prin care se evideniaz activitile i operaiile de
gndire implicate n nvarea unui coninut, care poate fi utilizat att n etapa de evocare ct i n
cea de reflecie. Metoda este utilizat n cazul n care se dorete explorarea unui subiect din mai
multe perspective i are ca rezultat implicarea elevilor n nelegerea unui coninut informaional
(procesele de gndire fiind asemntoare celor prezentate n taxonomia lui B. Bloom ).
Elevii studiaz evenimentul respectiv. Studiul poate fi individual, n perechi sau n grupuri
de 5-6 persoane. Se confecioneaz un cub pe ale crui fee se scriu cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
Elevii realizeaz o investigaie pe o tem dat. Se alege prima fa a cubului pe care este
scris descrie. Se cere grupelor s examineze tema dat din aceast perspectiv (observaii asupra
formei, culorii, mrimii, etc.).
n continuare, se procedeaz la fel cu toate feele cubului, purtndu-se urmtoarele tipuri de
discuii:
- compar - Ce este asemntor i cu ce este diferit ?
- asociaz - La ce te ndeamn s te gndeti?
- analizeaz - Spune din ce este fcut, din ce se compune ?
- aplic - Ce poi face cu el ? Cum poate fi folosit ?
- argumenteaz pro sau contra - Enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei
tale.
Prin brainstorming, participanii pot identifica idei novatoare pe care le pot include ntr-un paragraf
sau dou referitoare la tema respectiv. Forma final este mprtit de fiecare grup. Pentru a oferi
exemplul su este bine ca profesorul s scrie i el n timpul acestei activiti, demonstrnd astfel c
este membru al grupului, al clasei, neleas ca i comunitate ce nv.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
43
97
Descrie:
- aspectul, forma
- consistena
- culoarea
Analizeaz:
- spune din ce este obinut
- din ce se compune,
cum este finisat
Asociaz:
- la ce te ndeamn s te
gndeti
- condiiile de calitate
n cadrul activitii la clas, cele ase etape se pot desfura fie n ordinea de mai sus, fie,
pentru ca activitatea s fie mai atractiv, n funcie de noroc, dup ce s-a aruncat cu cubul.
Lecia se poate ncheia cu elaborarea unei lucrri de ctre fiecare grup ce a rezolvat una
din cele ase sarcini de lucru ce poate fi afiat n clas pentru a fi studiat n n ntregime.
EXEMPLIFICARE:
UNUL ST, CEILALI CIRCUL
Profesorul mparte clasa n grupuri de cte 4 elevi. Fiecare grup are un numr, iar n cadrul
grupului, toi membrii au, de asemenea, un numr. Elevilor li se dau fiele de lucru care cuprind
imagini cu diferite tipuri de aparate de msurat analogice i li se cere s precizeze tipul fiecrui
aparat, tipul dispozitivului de msurat, clasa de exactitate, domeniul de msurare, poziia de
funcionare i forma scrii gradate. Lucrnd n grup, elevii rezolv sarcinile de lucru i noteaz pe
fi.
La semnalul profesorului elevii se rotesc, iar un elev din fiecare grup iniial rmne pe loc,
fiind cel care explic vizitatorilor rezultatul muncii grupului su. La revenirea n grupurile iniiale,
elevul care a rmas pe loc relateaz celorlali ce au fcut celelalte echipe, identificnd asemnrile
i deosebirile rezultatelor acestora fa de propriul lor rezultat.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
44
98
CUBUL
Profesorul stabilete ca sarcin de lucru studierea aparatele magnetoelectrice. Elevii,
mprii n grupe, studiaz aparatul, confecioneaz cubul pe ale crui fee se scriu cuvintele:
descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz, apoi completeaz rspunsurile pe
fiecare fa a cubului.
Descrie:
Din principiul de functionare se observa
ca elementele de baza ale aparatelor
magnetoelectrice sunt magnetul
permanent si bobina mobil. Ele fac
parte din dispozitivul pentru producerea
cuplului activ.
Argumenteaz pro sau Compar: Aplic:
contra: Sensibilitatea acestor aparate este Aparatele magnetoelectrice
foarte mare, relizandu-se aparate care se folosesc ce ampermetre si
Aparatele masoara intensitati ale curentului voltmeter de curent continuu.
magnetoelectrice sunt incepnd de la microamperi si in unele Fiind cele mai bune aparate
foarte precise, dar sunt constructii speciale (galvanometre), de masurat electrice, ele se
sensibile la chiar de ordinal nanoamperilor. folosesc, de asemenea, ca
supratensiuni. Precizia este foarte buna, putndu-se instrumente indicatoare in
Mentionam ca ajunge la clase de precizie de 0,05 - foarte multe tipuri de
reparatiile aparatelor de 0,1. aparate.
masurat se fac de obicei Consumul propriu de putere este foarte
in laboratoare mic, de obicei sub 1 mW. Sunt putin
specializate si ca in influentate de cmpurile magnetice
urma reparatiei aparatul exterioare, intruct cmpul propriu,
trebuie supus fiind concentrat in circuitul magnetic,
verificarilor este mult mai intens decat cmpurile
metrologice. perturbatoare
Analizeaz:
Funcionarea aparatelor magnetoelectrice
se bazeaz pe interaciunea dintre
cmpul magnetic al unui magnet
permanent i o bobin mobil parcurs
de curentul de msurat (curentul
continuu). n urma acestei interaciuni
apare un cuplu activ care pune in
micare bobina mobil mpreuna cu
ntregul echipaj mobil.
Asociaz:
Este necesar ca pentru fiecare masurare
sa fie ales un aparat corespunzator in
asa fel incat prin acesta sa nu treaca
curenti cu intensitati mai mari decat
intensitatea maxima pentru care a fost
construit aparatul (intensitatea
curentului nominal)
Lecia se ncheie cu elaborarea unei lucrri de ctre fiecare grup ce a rezolvat una din cele ase
sarcini de lucru, care va fi afiat n clas i discutat frontal.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
45
99
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
46
100
ntrebarea 1
Tensiunea electric se msoar n:
a amperi
b ohmi
c voli
d wai
Rspuns corect: c
ntrebarea 2
Intensitatea curentului electric se msoar n:
a amperi
b ohmi
c voli
d wai
Rspuns corect: a
ntrebarea 3
Rezistena electric se msoar n:
a amperi
b ohmi
c voli
d wai
Rspuns corect: b
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
47
101
ntrebarea 4
Puterea electric se msoar n:
a amperi
b ohmi
c voli
d wai
Rspuns corect: d
ntrebarea 5
Metoda ampermetrului i voltmetrului de msurare a puterii
electrice n curent continuu este o metod:
a direct
b indirect
c de comparaie
d de punte
Rspuns corect: b
ntrebarea 6
Eroarea relativ se exprim n:
a amperi
b ohmi
c procente
d aceeai unitate de msur cu a mrimii de msurat
Rspuns corect: c
ntrebarea 7
La aparatele magnetoelectrice cu cadru mobil, dispozitivul de
producere a cuplului activ este format din :
a o bobin fix i un magnet permanent mobil
b o bobin fix i una mobil
c o bobin mobil i un magnet permanent fix
d dou bobine fixe i o bobin mobil
Rspuns corect: c
ntrebarea 8
Diferenele dintre dou aparate magnetoelectrice folosite ca
ampermetru i voltmetru se regsesc n :
a structura constuctiv
b principiul de funcionare
c felul curentului
d valoarea rezistenei interne
Rspuns corect: d
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
48
102
ntrebarea 9
Mijloacele de msurare reprezint totalitatea mijloacelor tehnice
utilizate pentru :
a materializarea unitii de msur
b obinerea informaiei de msurare
c adaptarea i prelucrarea semnalelor de msurare
d indicarea rezultatelor msurtorilor
Rspuns corect: b
ntrebarea 10
Aparatul feromagnetic se utilizeaz:
a numai n curent continuu
b numai n curent alternativ trifazat
c n curent continuu i curent alternativ
d numai n curent alternativ monofazat
Rspuns corect: c
ntrebarea 11
Msurarea este un proces prin care se evalueaz din punct de
vedere:
a calitativ, mrimi fizice de acelai fel
b calitativ, mrimi fizice diferite
c cantitativ, mrimi fizice de acelai fel
d cantitativ, mrimi fizice diferite
Rspuns corect: c
ntrebarea 12
Efectele legrii n paralel a unui ampermetru n circuit sunt:
a apariia unui curent de scurtcircuit periculos
b curentul n circuit este unul de valoare normal
c curentul n circuit scade foarte mult
d nu exist efecte n aceast situaie
Rspuns corect: a
ntrebarea 13
Efectele legrii n serie a unui voltmetru n circuit sunt :
a intensitatea curentului n circuit scade foarte mult
b intensitatea curentului n circuit crete foarte mult
c intensitatea curentului n circuit crete la valoarea nominal
d nu exist efecte n acest caz
Rspuns corect: a
ntrebarea 14
Clasa de precizie caracterizeaz:
a msurarea
b aparatul
c metoda de msurare
d operandul
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
49
103
Rspuns corect: b
ntrebarea 15
Ohmmetrul serie se folosete pentru msurarea rezistenelor :
a mari
b mici
c neliniare
d de untare
Rspuns corect: a
ntrebarea 16
Pentru a extinde domeniul de msurare al unui ampermetru, se
conecteaz cu aparatul:
a un rezistor de rezisten mare n paralel
b un rezistor de rezisten mare n serie
c un rezistor de rezisten mic n paralel
d un rezistor de rezisten mic n serie
Rspuns corect: c
ntrebarea 17
Arcurile spirale, ntr-un aparat de msur magnetoelectric, au rolul:
a de a amortiza oscilaiile acului indicator n jurul poziiei de
echilibru
b de a crea cuplul activ
c de a crea cuplul rezistent
d de a susine bobina mobil
Rspuns corect: c
ntrebarea 18
Dintre unitile de msur, unele, n numr redus, au fost definite
independent de altele i de aceea au fost denumite :
a fundamentale
b derivate
c integrate
d complementare
Rspuns corect: a
ntrebarea 19
Scara gradat a ohmmetrului serie este:
a invers i foarte neuniform
b direct i foarte neuniform
c invers i uniform
d direct i uniform
Rspuns corect: a
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
50
104
ntrebarea 20
Puterea activ n curent alternativ se calculeaz cu formula:
a P=UIcos
b P=UIsin
c P=UI
d P=U2R
Rspuns corect: a
ntrebarea 21
Ohmmetrul derivaie are scara gradat invers i foarte
neuniform.
a Adevrat
b Fals
Rspuns corect: b
ntrebarea 22
Aparatele electrodinamice sunt folosite n special ca wattmetre.
a Adevrat
b Fals
Rspuns corect: a
ntrebarea 23
La o punte n echilibru rapoartele braelor opuse sunt egale.
a Adevrat
b Fals
Rspuns corect: b
ntrebarea 24
Rezistena n ohmi pe volt ce caracterizeaz un aparat este
inversul tensiunii nominale a acestuia.
a Adevrat
b Fals
Rspuns corect: b
ntrebarea 25
Aparatele magnetoelectrice sunt sensibile la suprasarcini.
a Adevrat
b Fals
Rspuns corect: a
ntrebarea 26
Dispozitivul de citire al unui aparat de msur este compus din
indicator i contragreuti.
a Adevrat
b Fals
Rspuns corect: b
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
51
105
ntrebarea 27
La aparatele magnetoelectrice amortizorul este pneumatic cu
palet.
a Adevrat
b Fals
Rspuns corect: b
ntrebarea 28
Varianta amonte se va folosi numai pentru msurarea
rezistenelor mari, mult mai mari dect rezistena ampermetrului.
a Adevrat
b Fals
Rspuns corect: a
ntrebarea 29
Pentru a msura intensitatea curentului ntr-un circuit este
necesar ca ampermetrul s fie montat n serie n circuitul
respectiv.
a Adevrat
b Fals
Rspuns corect: a
ntrebarea 30
Ampermetrul are rezistena proprie mult mai mare dect
rezistena circuitului
a Adevrat
b Fals
Rspuns corect: b
ntrebarea 31
Puterea activ se poate msura direct cu aparate numite
wattmetre.
a Adevrat
b Fals
Rspuns corect: a
ntrebarea 32
Rezistena untului se determin n funcie de felul curentului
a Adevrat
b Fals
Rspuns corect: b
ntrebarea 33
Unitatea de msur este o mrime de aceeai natur cu mrimea
de msurat, aleas n mod convenional
a Adevrat
b Fals
Rspuns corect: a
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
52
106
ntrebarea 34
Aparatele de msurat analogice se mai numesc i digitale
a Adevrat
b Fals
Rspuns corect: b
ntrebarea 36
Aparatele magnetoelectrice se folosesc ca ampermetre i voltmetre de curent .
Rspuns corect: continuu.
ntrebarea 37
Constanta wattmetrului se calculeaz cu relaia:..
Rspuns corect: Kw=UnIn/max
ntrebarea 38
Funcionarea aparatelor electrodinamice se bazeaz pe aciunea forelor.. ce se
exercit ntre bobine fixe i mobile parcurse de cureni.
Rspuns corect: electrodinamice
ntrebarea 39
untul este o rezisten electric, de obicei de valoare mic, care se monteaz. pe
aparatul de msurat i prin care trece o parte din curentul de msurat.
Rspuns corect: n paralel
ntrebarea 40
Rezistena adiional este o rezisten de valoare.., care se monteaz n serie cu aparatul i
pe care cade o parte din tensiunea de msurat.
Rspuns corect: mare
ntrebarea 41
Wattmetrele se realizeaz cu aparate electrodinamice sau ferodinamice care au, n serie cu bobina
mobil..
Rspuns corect: o rezisten adiional
ntrebarea 42
La aparatele.. rezultatul msurrii este afiat direct sub form numeric.
Rspuns corect: digitale
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
53
107
x BIBLIOGRAFIE
1. Tnsescu M., Gheorghiu T., Gheu C. - Msurri tehnice, Editura Aramis, Bucureti,
2005
2. Isac E. Msurri electrice i electronice, EDP Bucureti, 1993
3. ugulea A., Vasiliu M., Friloiu Gh. Electrotehnic i electronic aplicat, EDP,
Bucureti 1993
4. Bichir N., Mihoc D., Boan C., .a. Maini, Aparate, Acionri i Automatizri, EDP,
Bucureti 1993
5. Cosma D., Dick D., Mare F., Chivu A. Tehnologii i msurri, Editura CD PRESS,
Bucureti, 2008
6. Mare F., Bloiu T., Bloiu D., Fetecu G. Elemente de comand i control pentru
acionri i sisteme de reglare automat, Editura Economic-Preuniversitaria, Bucureti,
2002
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Electromecanic
Nivel: 4
54
108
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
GRUPUL DE LUCRU:
COORDONARE CNDPIT:
ANGELA POPESCU Inspector de specialitate / Expert curriculum
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile corespunztoare domeniului de pregtire profesional
Electronic automatizri:
1. Tehnician electronist
2. Tehnician operator telematica
3. Tehnician operator tehnica de calcul
4. Tehnician in automatizari
5. Tehnician operator roboti industriali
6. Tehnician de telecomunicatii
Curriculumul a fost elaborat pe baza standardelor de pregtire profesional (SPP) aferente calificrilor sus
menionate.
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt liceal filiera tehnologic
Aria curricular Tehnologii
Modul III. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 90
Not: n clasa a IX-a, stagiul de pregtire practic se desfoar n atelierele coal/la operatorul
economic/instituia public partener.
x Not introductiv
Modulul, Tehnologii generale n electronic - automatizri, component a ofertei educaionale
(curriculare) pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Electronic
automatizri, face parte din cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei
a IX-a, nvmnt liceal, filiera tehnologic.
Modulul are alocat un numrul de 180 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
72 ore/an instruire practic
Modulul Tehnologii generale n electronic - automatizri este centrat pe rezultate ale nvrii i
vizeaz dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de
pregtire profesional Electronic automatizri sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel
superior.
x Structur modul
UR 1. REALIZAREA
LUCRRILOR DE BAZ
MECANICE I ELECTRICE
Coninuturile nvrii
NECESARE N DOMENIUL
ELECTRONIC AUTOMATIZRI
Cunotine Abiliti Atitudini
TEHNOLOGII MECANICE DE BAZA
1.1.1 1.2.1 1.3.1 Elemente de baz privind realizarea reprezentrilor
1.1.2 1.2.2 1.3.2 grafice din mecanic:
1.2.3 1.3.3 Elemente de standardizare (simboluri, linii, hauri,
1.2.4 1.3.4 formate, indicatoare, cote, scri de reprezentare
1.2.22 1.3.5 utilizate n desenul tehnic).
1.2.23 1.3.6 Executarea schielor dup model i a desenelor la
1.2.24 1.3.7 scar:
1.2.25 1.3.8 -Reprezentarea n proiecie ortogonal
1.3.9 -Construcii grafice: construcia unei
1.3.10 perpendiculare, construcia unei drepte paralele cu o
1.3.11 dreapta, construcia triunghiurilor, mprirea
unghiurilor
-Reprezentarea filetelor i asamblrilor
-Executarea schielor dup model
-Executarea desenelor la scar
Asamblri mecanice:
nedemontabile (scop, etape de realizare, domenii
de utilizare, SDV-uri necesare, norme de sntate i
securitate n munc, norme de protecia mediului):
- lipire,
- sudare,
- nituire,
- norme de sntate i securitate n munc i norme
de protectia mediului specifice operaiilor de
realizare a asamblrilor nedemontabile.
demontabile (elementele asamblrii geometrie i
tipuri constructive, SDV-uri necesare, norme de
sntate i securitate n munc, norme de protecia
mediului ):
- filetate,
- cu arcuri,
- cu pene,
- cu tifturi,
- norme de sntate i securitate n munc i
norme de protectia mediului specifice
operaiilor de realizare a asamblrilor
demontabile.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Tehnologii generale n electronic - automatizri trebuie s fie abordate
ntr-o manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Aceast seciune are rolul de a orienta asupra modalitilor de dezvoltare a rezultatelor nvrii, prin
intermediul coninuturilor precizate i avnd n vedere cunotine, abiliti i atitudini prevzute n
unitatea de rezultate ale nvrii.
Fiecare elev are un stil de nvare propriu. Pe de alt parte, complexitatea situaiilor de via ale
omului modern reclam o adaptare continu a stilului propriu la cerinele sarcinii de lucru. Cu alte
cuvinte, mediul concret n care vor lucra i va pune n situaia de a analiza informaiile i de a aciona n
consecin, folosind att senzorii vizuali ct i capacitile motorii i intelectuale. Din aceste considerente,
activitile de nvare trebuie s rspund unor stiluri variate de nvare, n care s se regseasc fiecare
elev i care s contribuie la extinderea abilitilor individuale de a relaiona cu lumea real.
Pregtirea, se recomand a se desfura n laboratoare/ cabinete de specialitate/ ateliere de
instruire practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform
recomandrilor menionate mai sus, sub coordonarea profesorului de specialitate/ maistrului instructor.
Pentru formarea competenelor cheie este necesar a fi utilizate activiti de nvare prin care elevii
s-i dezvolte abilitile de lucru n echip, de comunicare, asumarea iniiativei n rezolvarea unor
probleme etc.
Pentru modulul Tehnologii generale n electronic - automatizri pot fi utilizate, pe lng
metodele de nvmnt clasice i metode alternative, specifice nvrii centrate pe elev, ca de exemplu:
harta pianjen, cubul, peer learning metoda grupurilor de experi, concasarea, studiul de caz, decizii
decizii, transformarea, organizator grafic (diagrama Venn), cafeneaua, proiectul.
n continuare, prezentm un exemplu de activitate de nvare:
Fi de lucru
Cunotine:
1.1.13: Instalaii electrice de cureni slabi (citirea schemei, pregtirea materialelor, montarea aparatelor,
conectarea aparatelor, verificarea instalaiilor realizate, punerea in funciune):
- semnalizare optic i acustic,
- detecia i semnalizarea incendiilor
- radioficare,
- interfon.
1.1.14: SDV-uri utilizate n lucrrile electrice de baz
Abiliti:
1.2.18. Executarea lucrrilor electrice de cureni slabi n conformitate cu documentaia tehnic.
1.2.19. Verificarea funcionalitii instalaiilor electrice de cureni slabi.
Atitudini:
1.3.1. Respectarea riguroas a specificaiilor tehnice din documentaie.
1.3.2. Utilizarea responsabil a SDV-urilor i a mijloacelor de msurare.
1.3.3. Colaborarea cu membrii echipei de lucru, n scopul ndeplinirii sarcinilor de la locul de munc.
1.3.4. Asumarea n cadrul echipei de la locul de munc a responsabilitii pentru sarcina de lucru primit.
Elev: Clasa:
Stabilirea prioritilor
SDV-uri utilizate
Verificarea instalaiei
Observaiile coordonatorului
de practic
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va msura
eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au atins
rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Se recomand, ca n parcurgerea modulului, s se utilizeze att evaluarea de tip formativ, ct i de tip
sumativ, pentru verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii vor fi evaluai n ceea ce privete
atingerea rezultatelor nvrii specificate n cadrul modulului.
Avnd n vedere c promovarea modulului presupune achiziii cognitive i abiliti practice, se vor
elabora instrumente de evaluare a ambelor tipuri de achiziii.
Tipul testului:
Prob practic i oral
Condiiile de administrare:
Testul poate fi susinut n laboratorul de specialitate sau n atelierul de instruire practic. Fiecare elev sau
grup de 2-4 elevi va primi o foaie cu cerinele testului, materialele necesare i va rezolva subiectul.
Durata evalurii:
Timp de lucru: 50 min
PROB ORAL
PROB PRACTIC
2. Realizai un montaj electric conform schemei electrice din figur, astfel nct becul s lumineze:
Repere de notare
1. La proba oral
Completarea spaiilor libere cu informaia corect. 2,5p
2. La proba practic
Completarea tabelului cu cele 4 valori ale rezistorilor. 1p
Recunoaterea componentelor dup simbol, aspect fizic i marcaj. 1p
Selectarea componentelor de circuit conform schemei electrice. 1p
Executarea preformrii terminalelor. 0,5p
Conectarea componentelor n circuit n conformitate cu schema electric. 1p
Efectuarea plantrii manuale conform standardelor de calitate. 1p
Montarea componentelor electrice astfel nct s fie prevenite solicitrile termice 1p
Se acord 1p din oficiu.
x Bibliografie
1. Tnsescu M. (2004), - Desen Tehnic - manual pentru clasa a IX a Bucureti, Editura Aramis
2. Colectiv coordonator Robe, M. (2000). Manual pentru pregtirea de baz n domeniul electric,
Bucureti, Ed. Economic
3. Colectiv coordonator Robe, M. (2005). Manual pentru pregtirea practic, domeniul
electronic-automatizri, Bucureti, Ed. Economic - Preuniversitaria
4. Colectiv coordonator Robe, M. (2005). Manual pentru pregtirea de specialitate, domeniul
electronic-automatizri, Bucureti, Ed. Economic - Preuniversitaria
5. Colectiv coordonator Mare F. (2006) Lucrtor n electrotehnic - manual pentru clasa a X a,
Bucureti, Ed. Art
6. http://www.tvet.ro/Anexe/4.Anexe/Aux_Phare/Aux_2003/Electric/Circuite%20electrice_N.%20C
onstantin.doc
7. http://www.tvet.ro/Anexe/4.Anexe/Aux_Phare/Aux_2005/Electric/Masini%20electrice.doc
8. http://www.tvet.ro/Anexe/4.Anexe/Aux_Phare/Aux_2003/Mecanica/Asamblari%20mecanice_C.
%20Marginean.doc
9. http://www.tvet.ro/Anexe/4.Anexe/Aux_Phare/Aux_2003/Mecanica/Tehnologia%20materialelor_
M.%20Banica.doc
10. http://www.tvet.ro/Anexe/4.Anexe/Aux_Phare/Aux_2004/Tehnic/Legislatia%20si%20protectia%
20muncii.%20Norme%20PSI.rar
x Structur modul
UR 2. EFECTUAREA DE
MSURRI TEHNICE N
Coninuturile nvrii
ELECTRONIC
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.1 2.2.1 2.3.1 Procesul de msurare i componentele sale:
2.1.2 2.2.2 2.3.2 - Mrimi fizice, uniti de msur - Sistemul
2.1.3 2.2.3 2.3.3 Internaional de uniti de msur.
2.1.4 2.2.4 2.3.4 - Mijloace de msurare
2.1.5 2.2.5 2.3.5 - Metode de msurare: directe, indirecte
2.2.6 2.3.6 - Erori de msurare: definiii, clasificri, clase de
2.2.17 2.3.7 precizie (exactitate)
2.2.18 2.3.8 - Caracteristicile metrologice ale mijloacelor de
2.2.19 2.3.9 msurare: intervalul de msurare, sensibilitatea/
2.2.21 rezoluia, justeea, fidelitatea, precizia, noiuni de
2.2.22 legislaie metrologic
2.2.23
2.2.24
2.1.6 2.2.7 Msurarea mrimilor neelectrice:
2.1.7 2.2.8 - Msurarea mrimilor geometrice cu: ublere,
2.2.9 micrometre, comparatoare
- Msurarea presiunii cu manometre
- Msurarea temperaturii cu termometre
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Electrotehnica si masurari tehnice trebuie s fie abordate ntr-o
manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Aceast seciune are rolul de a orienta asupra modalitilor de dezvoltare a rezultatelor nvrii,
prin intermediul coninuturilor precizate i avnd n vedere cunotine, abiliti i atitudini prevzute n
unitatea de rezultate ale nvrii.
Fiecare elev are un stil de nvare propriu. Pe de alt parte, complexitatea situaiilor de via ale
omului modern reclam o adaptare continu a stilului propriu la cerinele sarcinii de lucru. Cu alte cuvinte,
mediul concret n care vor lucra i va pune n situaia de a analiza informaiile i de a aciona n consecin,
folosind att senzorii vizuali ct i capacitile motorii i intelectuale. Din aceste considerente, activitile
de nvare trebuie s rspund unor stiluri variate de nvare, n care s se regseasc fiecare elev i care
s contribuie la extinderea abilitilor individuale de a relaiona cu lumea real.
Pregtirea se recomand a se desfura n laboratoare/ cabinete de specialitate/ ateliere de instruire
practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor
menionate mai sus, sub coordonarea profesorului de specialitate/ maistrului instructor.
Pentru formarea competenelor cheie este necesar a fi utilizate activiti de nvare prin care elevii
s-i dezvolte abilitile de lucru n echip, de comunicare, asumarea iniiativei n rezolvarea unor
probleme etc.
Pentru modulul Electrotehnic i msurri tehnice pot fi utilizate, pe lng metodele de
nvmnt clasice si metode alternative, specifice nvrii centrate pe elev, ca de exemplu: observarea
sistematic, harta pianjen, cubul, peer learning metoda grupurilor de experi, studiul de caz, proiectul,
portofoliul
Cunotine:
2.1.9. Mijloace de msurare pentru mrimile electrice
Abiliti:
2.2.12. Selectarea mijloacelor de msurare n funcie de mrimea msurat i caracteristicile metrologice
Atitudini:
2.3.1. Colaborarea cu membrii echipei de lucru, n scopul ndeplinirii sarcinilor de la locul de munc
2.3.2. ndeplinirea sarcinilor de lucru cu responsabilitate i seriozitate
2.3.3. Contientizarea importanei msurrilor pentru domeniul tehnic.
Obiective:
S identifice metodele pentru msurarea rezistenei electrice
S identifice mijloacele de msurare pentru msurarea rezistenei electrice
S reprezinte montajele de msurare
S descrie funcionarea montajelor de msurare
S precizeze utilizrile diferitelor metode de msurare
S identifice avantajele i dezavantajele diferitelor metode de msurare
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va msura
eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au atins
rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Se recomand, ca n parcurgerea modulului, s se utilizeze att evaluarea de tip formativ, ct i de tip
sumativ, pentru verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii vor fi evaluai n ceea ce privete
atingerea rezultatelor nvrii specificate n cadrul modulului.
Avnd n vedere c promovarea modulului presupune achiziii cognitive i abiliti practice se vor
elabora instrumente de evaluare a ambelor tipuri de achiziii. Combinarea evalurii rezultatelor nvrii
ntr-o singur situaie sau scenariu de rezolvare a unei probleme ar fi una dintre soluii. De asemenea,
pentru o a realiza o evaluare ct mai corect i complet, se vor folosi att metodele tradiionale (probe
orale, scrise, practice) ct i cele alternative (proiectul, portofoliul, studiul de caz, observarea activitii i
comportamentului elevului, jurnalul de practic, portofoliul).
Realizarea instrumentului de evaluare trebuie s aib ca punct de pornire o situaie concret (practic).
Prin raportare cu aceasta, se vor identifica cunotinele teoretice i/ sau abilitile practice, dar i
atitudinile care trebuie evaluate. Instrumentul de evaluare se va corela cu Standardul de evaluare din
Standardul de Pregtire Profesional.
Exemplu: se dorete evaluarea cunotinelor referitoare la msurarea rezistenei electrice. Elevul este pus
n situaia de a identifica i aplica metodele i mijloacele de msurare.
Prezentarea testului
Acest instrument de evaluare poate fi utilizat la sfritul capitolului Mijloace i metode de msurare
pentru msurarea rezistenei electrice ca evaluare formativ sau ca parte a unei evaluri sumative.
Cunotine:
Subiectul 1 30 puncte
1. Pentru fiecare dintre cerinele de mai jos (1 5), scriei pe fia de eevaluare, litera corespunztoare
rspunsului corect. 14p.
1.1. Msurarea direct a rezistenelor se face cu ajutorul:
a. ampermetrului; b. ohmmetrului; c. voltmetrului ; d. wattmetrului.
1.2.Schema alturat reprezint un montaj pentru msurarea rezistenei
electrice. Aparatele de msurat simbolizate prin 1 i 2 sunt:
a. 1 ampermetru, 2 voltmetru;
b. 1, 2 ampermetre;
c. 1 voltmetru, 2 ampermetru;
d. 1, 2 voltmetre.
1.3. Rolul rezistenei montate n serie cu galvanometrul ntr-o punte
Wheatstone este de:
a. extindere a domeniului de msurare al punii;
b. protecie a galvanometrului;
c. scdere a curentului prin rezistena necunoscut;
d. cretere a curentului prin diagonala de msur.
1.4. La o punte de curent continuu instrumentul indicator de nul este montat:
a. pe una din diagonale;
b. n serie cu rezistena de msurat;
c. n paralel cu rezistena de msurat;
d. pe oricare din braele punii.
1.5. Pentru buna funcionare a ohmmetrului serie este necesar s se realizeze:
a. un singur reglaj, pentru Rx = f;
b. dou reglaje, pentru Rx=0 i pentru Rx = f;
c. trei reglaje, pentru Rx=0, pentru Rx = f i pentru Rx = 500:;
d. nici un reglaj.
1.6. Galvanometrul punilor de msurare aflate la echilibru indic valoarea:
a. maxim; b. medie; c. efectiv; d. zero.
1.7. Condiia de echilibru a punii Wheatstone este:
a. produsele rezistenelor din braele opuse sunt egale;
b. rapoartele rezistenelor din braele opuse sunt egale;
c. produsele rezistenelor din braele alturate sunt egale;
a. Reprezentai, pe foaia de examen, schema pentru msurarea indirect a rezistenei electrice utiliznd
elementele date.
b. Indicai denumirea metodei.
c. Indicai variantele metodei.
d. Analizai utilizrile.
4. n figura alturat este reprezentat o schema electric de
msurare a rezistenei Rx. 20p.
a. Denumii metoda de msurare i precizai din ce categorie de metode
de msurare face parte.
b. Precizati denumirea elementelor din schem notate cu 1, E, K i Rv.
c. Descriei etapele msurrii.
Subiectul 3 20 puncte
5. Se consider un ohmmetru serie avnd: o baterie cu tensiunea E=1,5V, un miliampermetru cu
rezisten intern ra=5 i valoarea maxim indicat IAmax=100mA i un rezistor variabil Rp n limita 0-
50 . 20p.
a. Reprezentai schema electric a ohmmetrului.
b. Calculai valoarea rezistenei Rp cnd acul indicator al ohmmetrului indic 0 .
c. Dup un timp de utilizare tensiunea bateriei scade la E1=1,45V, iar rezistena intern ra bateriei
crete de la 0 la 3. Calculai valoarea rezistenei Rp n acest caz.
x Bibliografie
1. Cosma, D., Mare, F., Masurari electrice. Manual pentru clasa a IX-a, Ed. CDPRESS, Bucureti ,
2010
2. Cosma, D., Mare, F., Electrotehnica si masurari electrice, Manual pentru clasa a X-a, Ed.
CDPRESS, Bucureti , 2010
3. Robe, M. i alii, Electronic i automatizri, Manual pentru pregtirea de specialitate, clasa a IX-
a, Bucureti, Editura Economic Preuniversitaria, 2005
4. Robe, M. i alii. (2005). Bucureti, Electronic i automatizri, Manual pentru pregtirea
practic, clasa a IX-a, Robe M. Editura Economic Preuniversitaria
5. Cosma, D., Mare, F., Circuite electrice - auxiliar pentru licee cu profil tehnic, Ed. CDPRESS,
Bucureti , 2010
6. Lichiardopol G. i ali, Masurari tehnice. Manual pentru clasa a IX-a, Ed. CDPRESS, Bucureti ,
2010
7. Isac, E., Msurri electrice i electronice. Manual pentru clasele a X-a, aXI-a, a XII-a, Editura
didactic i pedagogic 1991
8. Tnsescu, M. i alii Msurri tehnice. Manual pentru clasa a X-a liceu tehnologic, Bucureti,
Editura Aramis 2005.
9. Cosma, D., Andonie, S., Traductoare Manual pentru clasa A X-a, Ed. CDPRESS, Bucureti, 2010
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
129
GRUPUL DE LUCRU:
BLOIU TATIANA ing., prof. grad didactic I, Colegiul tefan Odobleja Craiova
CIMAN AMELIA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Iai
DRU IANA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Energetic Bucureti
GHEORGHIU TATIANA ing., prof. grad didactic I, Liceul Tehnologic Sfntul Pantelimon
GENOVEVA Bucureti
MARINESCU PATRIA ing., prof. grad didactic I, Liceul Tehnologic Spiru Haret
Trgovite
PUNEI DANA ANIOARA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic de Electronic i
Telecomunicaii Gheorghe Mrzescu Iai
RAFA MARIA ADRIANA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Edmond Nicolau
Cluj-Napoca
SCCIAN DORINA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic "Traian Vuia" Oradea
STNCULEANU LUCICA dr. ing., prof. grad didactic I, Liceul Tehnologic Dimitrie
Filipescu Buzu
UCANU DANIELA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Mircea Cristea
CORNELIA Braov
COORDONARE CNDIPT:
ANGELA POPESCU Inspector de specialitate / Expert curriculum
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile corespunztoare domeniului de pregtire profesional
Electric:
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
Modul IV. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 90
Not: n clasa a IX-a, stagiul de pregtire practic se desfoar n atelierele coal/la operatorul
economic/instituia public partener.
Modulul Tehnologii generale n electrotehnic este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din
domeniul de pregtire profesional Electric sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel
superior.
x Structur modul
UR 1. REALIZAREA LUCRRILOR
DE TEHNOLOGIE GENERAL N
ELECTROTEHNIC
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
1.1.1. 1.2.1. 1.3.1. Organizarea locului de munc
1.2.2. 1.3.7. Cerine referitoare la organizarea ergonomic a
1.2.17. locului de munc:
- poziia de lucru;
- economia micrilor;
- factorii de microclimat (ventilaie, temperatur,
iluminare, zgomot).
Documentaie tehnic i tehnologic specific
locului de munc:
- fia tehnologic;
- planul de operaii;
- liste de materiale, cataloage.
1.1.2. 1.2.3. 1.3.1. Reprezentri grafice (schie i desene la scar) pentru
1.2.4. 1.3.7. piese simple, repere/ subansambluri
1.2.5. Norme privind realizarea desenelor tehnice:
1.2.17. - linii utilizate n desenul tehnic;
1.2.18. - scrierea tehnic;
- formate de desen industrial;
- indicatorul desenelor tehnice;
- reprezentarea proieciilor ortogonale n desenul
tehnic;
- reprezentarea vederilor i a seciunilor (reguli de
reprezentare i notare, reguli de haurare i
notare);
- cotarea n desenul tehnic (elementele cotrii,
simboluri utilizate la cotare, reguli de execuie
grafic a cotrii);
- scri de reprezentare utilizate n desenul tehnic.
Execuia schielor (dup model) i a desenelor
tehnice la scar:
- etapele alctuirii unei schie dup model;
- reguli de execuie a unei schie dup model;
- etapele alctuirii unui desen tehnic la scar;
- exemple de schie i desene ale unor piese
simple, repere/subansambluri, din fiele
tehnologice.
Reprezentri grafice pentru schemele de instalaii
electrice:
- simboluri i semne convenionale utilizate n
schemele instalaiilor electrice;
- exemple de reprezentri convenionale ale
schemelor electrice: scheme de montaj, scheme
de principiu.
1.1.3. 1.2.6. 1.3.1. Mijloace de msur i control a dimensiunilor
1.2.7. 1.3.2. geometrice ale pieselor, reperelor/ subansamblelor
1.2.17. 1.3.3. (operaii de msurare):
1.2.18. 1.3.7. - ublere;
- micrometre;
- comparatoare;
- calibre;
- abloane;
- rigle gradate;
- echere;
- raportoare.
Soft educaional pentru simularea procesului de
msurare a dimensiunilor geometrice ale pieselor cu
ajutorul ublerului i micrometrului
1.1.4. 1.2.8. 1.3.1. Lucrri de lctuerie general (definire, SDV-uri/
1.1.7. 1.2.9. 1.3.2. utilaje/mijloace de msurare i control utilizate, proces
1.2.10. 1.3.3. tehnologic, norme SSM i PSI specifice):
1.2.11. 1.3.4. - operaii tehnologice: ndreptarea, trasarea,
1.2.15. 1.3.5. ndoirea, debitarea, pilirea, polizarea, gurirea,
1.2.16. 1.3.6. tanarea, filetarea;
1.2.17. 1.3.7. - asamblri demontabile: cu filet, cu tifturi, cu
1.2.18. 1.3.9. pene, cu caneluri;
- asamblri nedemontabile: lipire, nituire.
Norme de protecia mediului i de gestionare a
deeurilor n cadrul lucrrilor de lcturie general
1.1.5. 1.2.12. 1.3.1. Lucrri pregtitoare ale proceselor tehnologice (definire,
1.1.7. 1.2.13. 1.3.2. etape de execuie, SDV-uri necesare, norme SSM i PSI
1.2.15. 1.3.3. specifice):
1.2.16. 1.3.4. - curare;
1.2.17. 1.3.5. - decapare;
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Tehnologii generale n electrotehnic trebuie s fie abordate
ntr-o manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau
coninutul modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale
colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic
i de ritmul de asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Tehnologii generale n electrotehnic are o structur flexibil, deci poate
ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se
recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire
practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor
menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES. Aceste activiti de nvare vizeaz:
- aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant la
propria instruire i educaie;
- mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea
programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile ce solicit
efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda Phillips 6 6,
metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia Panel, metoda
cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
- folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
- nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
- elaborarea de referate interdisciplinare;
- activiti de documentare;
- vizionri de materiale video (casete video, cd/ dvd uri);
- problematizarea;
- demonstraia;
- investigaia tiinific;
- nvarea prin descoperire;
- activiti practice;
- studii de caz;
- jocuri de rol;
- simulri;
- elaborarea de proiecte;
- activiti bazate pe comunicare i relaionare;
- activiti de lucru n grup/ n echip.
Aceast tehnic este foarte flexibil i poate fi utilizat att individual ct i ca activitate de
grup. Atunci cnd se aplic individual, tema discutat trebuie s fie familiar elevilor care nu mai
pot culege informaii de la colegi. n acest caz, utilizarea acestei tehnici poate reprezenta o pauz n
brainstorming-ul de grup, dnd posibilitatea elevilor s gndeasc n mod independent. Cnd este
folosit n grup, elevii pot afla ideile altora i cunotinele se mbogesc. Se poate folosi tehnica n
faza de fixare-consolidare a cunotinelor sub denumirea de ciorchine revizuit, elevii fiind dirijai,
cu ajutorul unor ntrebri, n gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii. Astfel se fixeaz i
se structureaz mai bine ideile, facilitndu-se reinerea i nelegerea lor. Adesea poate rezulta un
ciorchine cu mai muli satelii.
Folosirea aceste metode asigur condiii optime elevilor s se afirme att individual ct i n
echip, s beneficieze de avantajele nvrii individuale, ct i de cele ale nvrii prin cooperare.
Stimuleaz participarea activ a elevilor la propria lor formare i i ncurajeaz s gndeasc liber i
deschis.
Exemplu: Se propune metoda ciorchinelui pentru introducerea n tema Asamblri prin lipire, ca
mijloc de a stimula gndirea nainte de a studia mai temeinic acest subiect. Se scrie
subiectul generator de idei i anume Asamblri prin lipire. Elevii i exprim ideile
care le vin n minte n legtur cu subiectul respectiv.
Ciorchinele va fi completat de profesor, care va preciza alte informaii privind tema anunat.
va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare,
pe baza criteriilor i indicatorilor de realizare i ponderea acestora, precizai n
standardul de pregtire profesional al calificrii i care informeaz asupra ndeplinirii
criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i atitudinilor.
Sugerm urmtoarele instrumente de evaluare continu:
- fie de observaie;
- fie test;
- fie de lucru;
- fie de documentare;
- fie de autoevaluare/ interevaluare;
- eseul;
- referatul tiinific;
- proiectul;
- activiti practice;
- teste docimologice;
- lucrri de laborator/practice.
Propunem urmtoarele instrumente de evaluare final:
- proiectul,
- studiul de caz,
- portofoliul,
- testele sumative.
Se recomand, ca n parcurgerea modulului, s se utilizeze att evaluarea de tip formativ, ct
i de tip sumativ, pentru verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii vor fi evaluai n ceea ce
privete atingerea rezultatelor nvrii specificate n cadrul modulului.
TEST DE EVALUARE
a. argint;
b. cupru;
c. staniu;
d. wolfram.
2. La lipirile tari temperatura de topire a aliajului de lipit este:
a. 400 C;
b. nu conteaz;
c. peste 400 C;
d. sub 400 C.
II. Completai spaiile libere din enunurile de mai jos (care descriu proprietile ciocanului de
lipit realizat din cupru electrolitic i folosit pentru lipiri moi), astfel nct acestea s fie corecte:
15p
a. Pentru lipire dup pregtirea pieselor prin curare acestea se spal, se usuc i se acoper
cu.......(1)........ pentru ndeprtarea oxizilor.
b. Lipitura tare se execut cu aliaje de ........(2)........... cu zinc.
c. Metalul de adaos utilizat la lipire trebuie s aib o temperatur de topire mai .....(3)..... dect
metalul de baz.
x Bibliografie
1. http://www.tvet.ro/index.php/ro/curriculum/153.html
2. http://www.didactic.ro/materiale-didactice/lipirea-metalelor
3. Standarde de pregtire profesional pentru calificrile de nivel 4, domeniul de pregtire
profesional Electric
4. Hilohi S, Popescu M, Huhulescu M, Instalaii i echipamente electrice, Manual pentru
licee industriale, clasele a IX-a i a X-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1994
5. Mare F, Zaharciuc V, Stoian C, Manual pentru cultura de specialitate pentru coala de
Arte i Meserii, domeniul Electric, clasa a IX-a, Editura Economic Preuniversitaria,
Bucureti, 2004
6. Tnsescu M., Gheorghe M., Desen Tehnic, Manual pentru clasa a IX-a profil tehnic,
Editura Aramis, 2004
x Structur modul
UR 2. COMPONENTELE
ECHIPAMENTELOR ELECTRICE
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.1. 2.2.1. 2.3.1. Clasificarea i caracteristicile generale ale materialelor
2.2.14. 2.3.2. electrotehnice
2.2.15. 2.3.3. Clasificarea materialelor din punct de vedere electric
2.3.4. (dup rezistivitatea electric a materialelor)
Caracteristici generale ale materialelor utilizate n
domeniul electric:
- proprieti fizice generale, termice i electrice;
- proprieti chimice;
- proprieti mecanice.
2.1.2. 2.2.2. 2.3.1. Materiale utilizate la realizarea componentelor
2.1.4. 2.2.3. 2.3.2. echipamentelor electrice
2.2.10. 2.3.3. Materiale conductoare metale i aliaje metalice
2.2.14. 2.3.4. (proprieti fizice, chimice, mecanice i tehnologice
2.2.15. specifice i utilizri):
- materiale de nalt conductivitate electric:
cuprul i aliajele sale, aluminiul i aliajele sale,
materialele preioase, fierul i nichelul;
- metale cu temperatur nalt de topire: wolfram,
molibden, tantal;
- metale cu temperatur joas de topire: staniu,
plumb i zinc;
- materiale conductoare de nalt rezistivitate
electric: aliaje pentru rezistoare etalon i de
precizie, pentru rezistoare i pentru elemente de
nclzire electric.
Materiale electroizolante (proprieti fizice, chimice,
mecanice i tehnologice specifice i utilizri):
gazoase, lichide, solide - organice i anorganice
Materiale semiconductoare (proprieti specifice i
utilizri): germaniul, siliciul, compui
semiconductori
Materiale (fero)magnetice (proprieti specifice i
utilizri):
- magnetice moi: fierul tehnic pur, fonte i oeluri,
aliaje fier-siliciu, alsifer, permalloy, ferite moi,
aliaje termocompensatoare;
- magnetice dure: oeluri cu carbon, oeluri aliate,
aliaje alni i alnico, ferite dure, compui cu
pmnturi rare.
Surse de informare i documentare pentru materiale
electrotehnice
2.1.3. 2.2.4. 2.3.1. Componentele echipamentelor electrice
2.1.4. 2.2.5. 2.3.2. Componente electrice i electronice: rezistoare,
2.2.6. 2.3.3. bobine, condensatoare, diode, tranzistoare
2.2.7. 2.3.4. (clasificare, parametri nominali, simbolizare i
2.2.8. marcare, tipuri constructive, materiale folosite la
2.2.9. fabricare, domenii de utilizare);
2.2.11. Conductoare i cabluri electrice (clasificare i
2.2.14. simbolizare, materiale folosite, domenii de utilizare);
2.2.15.
Contacte electrice, izolatoare i piese izolante,
termobimetale, miezuri magnetice, electromagnei,
mecanisme de acionare, camere de stingere,
elemente arcuitoare (clasificare, tipuri constructive,
materiale folosite, domenii de utilizare).
Surse de informare i documentare pentru componentele
echipamentelor electrice
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Componentele echipamentelor electrice trebuie s fie abordate
ntr-o manier flexibil, difereniat, innd cont de particularitile colectivului cu care se lucreaz
i de nivelul iniial de pregtire.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau
coninutul modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale
colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic
i de ritmul de asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Componentele echipamentelor electrice are o structur flexibil, deci poate
ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se
recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire
practic din unitatea de nvmnt sau de la agentul economic, dotate conform recomandrilor
precizate n unitile de rezultate ale nvrii, menionate mai sus.
Pregtirea practic n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din
unitatea de nvmnt sau de la agentul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii/ competenelor de specialitate.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Acestea vizeaz urmtoarele aspecte:
- aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
- mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea
programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile ce solicit
efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda Phillips 6 6,
metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia Panel, metoda
cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
- folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
- nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru atingerea rezultatelor nvrii i dezvoltarea competenelor vizate de parcurgerea
modulului, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
- elaborarea de referate interdisciplinare;
- activiti de documentare;
- vizionri de materiale video (casete video, cd/ dvd uri);
- problematizarea;
- nvarea prin descoperire;
- activiti practice;
- studii de caz;
- elaborarea de proiecte;
- activiti bazate pe comunicare i relaionare;
- activiti de lucru n grup/ n echip.
AVANTAJELE METODEI:
- caracterul formativ i creativ;
- stimularea motivaiei:
- cultivarea interesului pentru activitatea intelectual;
- realizarea legturilor intra-, inter- i transdisciplinare;
- completarea eventualelor lacune n cunotinele elevilor;
- realizarea unui feed-back rapid, ntr-un mod plcut, energizant i mai puin stresant;
- exersarea abilitilor de comunicare interpersonal.
DEZAVANTAJELE METODEI:
- timpul necesar din partea profesorului pentru pregtirea materialului preliminar;
- fie test;
- fie de lucru;
- fie de documentare;
- fie de autoevaluare/ interevaluare;
- eseul;
- portofoliul;
- referatul tiinific;
- proiectul;
- activiti practice;
- teste docimologice.
Propunem urmtoarele instrumente de evaluare final:
- proiectul, prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a
bibliografiei, materialelor i echipamentelor, acurateea tehnic, modul de organizare a
ideilor i materialelor ntr-un raport. poate fi abordat individual sau de ctre un grup de
elevi.
- portofoliul, care ofer informaii despre rezultatele colare ale elevilor, activitile
extracolare;
- testele sumative, care reprezint un instrument de evaluare complex, format dintr-un
ansamblu de itemi care permit msurarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevului.
Ofer informaii cu privire la direciile de intervenie pentru ameliorarea i/ sau
optimizarea demersurilor instructiv-educative.
n parcurgerea modulului se va utiliza evaluare de tip formativ i la final de tip sumativ
pentru verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete
atingerea rezultatelor nvrii specificate n cadrul acestui modul.
Se propune un test de evaluare ce vizeaz verificarea nivelului de realizare pentru
urmtoarele rezultate ale nvrii:
R.. 2.1.3. Componentele echipamentelor electrice - Conductoare i cabluri electrice (clasificare i
simbolizare, materiale folosite, domenii de utilizare)
R.. 2.2.7. Identificarea tipurilor constructive de componente utilizate la realizarea echipamentelor
electrice
R.. 2.2.8. Identificarea materialelor utilizate la realizarea componentelor echipamentelor electrice
R.. 2.2.9. Asocierea componentelor echipamentelor electrice cu domeniul de utilizare
corespunztor
R.. 2.2.14. Utilizarea corect a vocabularului de specialitate n procesul de comunicare la locul de
munc.
R.. 2.2.15. Comunicarea/raportarea rezultatelor activitilor desfurate
R.. 2.3.4. Asumarea iniiativei n rezolvarea unor probleme
Testul de evaluare are n vedere coninuturile corespunztoare temei Conductoare i
cabluri electrice.
TEST DE EVALUARE
C. Notai n dreptul fiecrui enun, litera A, dac apreciai c enunul este adevrat sau litera
F, dac apreciai c enunul este fals (10 puncte):
1. n construcia conductoarelor i cablurilor electrice, aluminiul se poate utiliza att ca material
conductor, ct i ca material de protecie.
2. Simbolizarea conductoarelor i cablurilor electrice se efectueaz cu litere sau grupe de litere
care descriu, de la exterior spre conductor, nveliurile conductorului sau cablului respectiv.
3. Materialele electroizolante utilizate n construcia conductoarelor i cablurilor electrice trebuie
s aib rezistena la mbtrnire mare pentru a garanta sigurana n exploatare a conductoarelor.
4. Oelul, bronzul i alama se folosesc n construcia conductoarelor i cablurilor electrice pentru
c au rezistena mecanic mare.
5. Cablurile pentru instalaii electrice fixe se simbolizeaz cu litera f.
D. Reformulai propoziiile false identificate la punctul C astfel nct acestea s fie adevrate
(10 puncte).
4. Cum se simbolizeaz un conductor de aluminiu, pentru instalaii fixe, cu izolaie din polietilen?
5. Care este materialul de impregnare cel mai utilizat n construcia conductoarelor i cablurilor
electrice?
A
a
b
c
d
e
f
g
h
i
x Bibliografie
1. http://www.tvet.ro/index.php/ro/curriculum/153.html
2. https://sites.google.com/site/profesoringiner/proiecte/mariale-personale/materiale-
electrotehnice
3. Standarde de pregtire profesional pentru calificrile de nivel 4, domeniul de pregtire
profesional Electric
4. Fetia I, Fetia A, Materiale electrotehnice i electronice, Manual pentru clasa a IX-a,
Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997
5. Hilohi S, Popescu M, Instalaii i echipamente electrice, Tehnologia meseriei, Manual
pentru licee industriale, clasele a IX-a i a X-a, Editura Didactic i Pedagogic
Bucureti, 1995
6. Husu A.G., Olariu M.I., Olariu N., Materiale Electrotehnice - Curs, Editura Bibliotheca,
Bucureti, 2010
7. Mare F, Zaharciuc V, Stoian C, Manual pentru cultura de specialitate pentru coala de
Arte i Meserii, domeniul Electric, clasa a IX-a, Editura Economic Preuniversitaria,
Bucureti, 2004
8. Notingher P.V., Dumitran L.M., Materiale Electrotehnice - Curs, Editura Matrixrom,
Bucureti, 2015
x Not introductiv
Modulul Msurri electrice n curent continuu este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din
domeniul de pregtire profesional Electric sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel
superior.
x Structur modul
UR 3. MSURAREA MRIMILOR
ELECTRICE N CURENT CONTINUU
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
3.1.1. 3.2.1. 3.3.6. Mrimi electrice din circuitele de c.c. (definire, uniti
3.2.2. de msur, multipli i submultipli, transformri ale
3.2.25. unitilor de msur):
3.2.26. - intensitatea curentului electric;
- tensiunea electric;
- rezistena electric;
- puterea electric;
- energia electric.
3.1.2. 3.2.3. 3.3.6. Elemente de circuit electric (definire, simbol general,
3.2.4. mrime caracteristic):
3.2.25. - rezistoare;
- condensatoare;
- bobine;
- surse electrice.
3.1.3. 3.2.5. 3.3.1. Legi i teoreme pentru determinarea mrimilor electrice
3.2.25. 3.3.2. din circuitele de c.c. (enun, relaii matematice):
3.2.26. 3.3.6. - Legea lui Ohm
- Legea lui Joule-Lentz
- Teoremele lui Kirchhoff
3.1.4. 3.2.6. 3.3.1. Circuite electrice simple de curent continuu
3.2.7. 3.3.2. - circuite cu rezistoare/condensatoare asociate serie,
3.2.8. 3.3.6. paralel i mixt (schema electric, relaii de calcul
3.2.25. pentru rezistena/ capacitatea echivalent);
3.2.26.
Domeniul de pregtire profesional: Electric
20
148
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Msurri electrice n curent continuu trebuie s fie abordate
ntr-o manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau
coninutul modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale
colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic
i de ritmul de asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Msurri electrice n curent continuu are o structur flexibil, deci poate
ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se
recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire
practic din unitatea de nvmnt sau de la agentul economic, dotate conform recomandrilor
precizate n unitile de rezultate ale nvrii, menionate mai sus.
Pregtirea practic n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din
unitatea de nvmnt sau de la agentul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii/ competenelor de specialitate.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
- aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
- mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea
programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile ce solicit
efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda Phillips 6 6,
metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia Panel, metoda
cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
- folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
- nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
- elaborarea de referate interdisciplinare;
- activiti de documentare;
- vizionri de materiale video (casete video, cd/ dvd uri);
- problematizarea;
- demonstraia;
- investigaia tiinific;
- nvarea prin descoperire;
- activiti practice;
- studii de caz;
- jocuri de rol;
- simulri;
- elaborarea de proiecte;
- activiti bazate pe comunicare i relaionare;
- activiti de lucru n grup/ n echip.
R.. 3.2.13. Selectarea aparatelor de msurat, n funcie de mrimea electric de msurat i domeniul
de variaie al acesteia
R.. 3.2.14. Determinarea constantei aparatelor analogice
R.. 3.2.15. Identificarea elementelor panoului frontal al aparatelor analogice/ digitale
R.. 3.2.25. Utilizarea corect a vocabularului de specialitate n procesul de comunicare la locul de
munc
R.. 3.2.26. Comunicarea rezultatelor activitilor desfurate
R.. 3.3.6. Asumarea iniiativei n rezolvarea unor probleme
TEST DE EVALUARE
SUBIECTUL I 30 puncte
I.1. Pentru fiecare dintre enunurile urmtoare, scriei pe foaia de rspuns litera corespunztoare
rspunsului corect: 10p
1. Aparatul ce poate fi utilizat pentru msurarea unui curent de 0.18 A dintr-un circuit
alimentat de la o surs de tensiune continu este:
a) un ampermetru de c.c. cu domeniul de msurare 0.1 A;
b) un voltmetru de c.c. cu domeniul de msurare 0.2 kV;
c) un ampermetru de c.a. cu domeniul de msurare 0.5 A;
d) un ampermetru de c.c. cu domeniul de msurare 0.2 A.
a) b) c) d)
I.2. n coloana A sunt enumerate aparate electrice de msurat, iar n coloana B, mrimi electrice.
Scriei pe foaia de rspuns asocierile corecte dintre fiecare cifr din coloana A i litera
corespunztoare din coloana B. 20p
SUBIECTUL II 40 puncte
n figura 1 este prezentat cadranul unui aparat analogic, iar n figura 2 panoul frontal al unui
multimetru digital.
a) precizai semnificaia simbolurilor de pe cadranul aparatului analogic din fig.1; 20p
Fig. 1 Fig. 2
OBS. Testul de evaluare cuprinde punctaje alocate fiecrui subiect. Rmne la latitudinea
profesorului modul n care realizeaz baremul detaliat.
x Bibliografie
1. http://www.tvet.ro/index.php/ro/curriculum/153.html
2. Standarde de pregtire profesional pentru calificrile de nivel 4, domeniul de pregtire
profesional Electric
3. Isac E., Msurri electrice i electronice, Manual pentru clasele a X-a, a XI-a, a XII-a,
Editura Didactic i Pedagogic, 1999, Bucureti
4. Mare F., .a., Domeniul electric, clasa a X-a, Electrotehnic i msurri electrice,
Editura ART GRUP EDITORIAL, Bucureti, 2006
5. Mare F., Cosma D.I., Msurri electrice, Manual pentru clasa a IX-a, Editura CD
Press, Bucureti, 2010
6. Tnsescu M., Gheorghiu T., Gheu C., Msurri tehnice, Manual pentru clasa a X-a,
Ed. Aramis, 2005, Bucureti
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
GRUPUL DE LUCRU:
IFAN LILIANA Dr. ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Costin D.
Neniescu, Bucureti
MANOLE LIVIA AURORA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Lazr Edeleanu,
Municipiul Ploieti
RUS ANA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Lazr Edeleanu,
Municipiul Ploieti
TUREAN SILVIA CORINA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Ana Aslan, Cluj-
Napoca
COORDONARE C.N.D..P.T.:
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile corespunztoare domeniului de pregtire profesional
CHIMIE INDUSTRIAL:
1. Tehnician chimist de laborator
2. Tehnician n chimie industrial
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt liceal filiera tehnologic
Aria curricular Tehnologii
Modul III. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 90
Not: n clasa a IX-a, stagiul de pregtire practic se desfoar n atelierele coal/ la operatorul
economic/ instituia public partener.
x Not introductiv
Modulul Materii prime i materiale din industria chimic, component a ofertei educaionale
(curriculare) pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Chimie
industrial, face parte din cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a
IX-a, nvmnt liceal, filier tehnologic.
Modulul are alocat un numrul de 198 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
54 ore/an laborator tehnologic
Modulul Materii prime i materiale din industria chimic este centrat pe rezultate ale nvrii
i vizeaz dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una
din ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din
domeniul de pregtire profesional Chimie industrial sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare
de nivel superior.
x Structur modul
UR 1. PREGTIREA
MATERIILOR PRIME I A
MATERIALELOR AUXILIARE
DIN INDUSTRIA CHIMIC Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
1.1.1. 1.2.1. 1.3.1. Proces tehnologic, materii prime, materiale, produs finit;
1.2.2. 1.3.2. flux tehnologic i schem tehnologic; simboluri
1.2.3. 1.3.3. convenionale ale utilajelor din industria chimic.
1.2.4.
1.2.16.
1.1.2. 1.2.5. 1.3.1. Materii prime i materiale pentru industria chimic
1.1.3. 1.2.6. 1.3.2. 9 Materii prime naturale anorganice: minereuri, ap,
1.2.7. 1.3.3. aer
1.2.16. 9 Materii prime naturale organice: lemn, crbune,
iei, gaze naturale
9 Materiale auxiliare: ap, abur
- manuale colare
- softuri educaionale (programe de simulare a funcionrii utilajelor)
- echipament individual de protecie, echipament de lucru
- aparatur de laborator tehnologic: balane, cilindri gradai, densimetre, vscozimetre,
manometre, termometre, debitmetre)
- laborator tehnologic dotat cu utilaje funcionale specifice industriei chimice
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Materii prime i materiale din industria chimic trebuie s fie
abordate ntr-o manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al
elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Materii prime i materiale din industria chimic are o structur flexibil, deci poate
ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se
recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire
practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor
menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare
x Activiti de documentare
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri)
x Problematizarea
x Demonstraia
x Investigaia tiinific
x nvarea prin descoperire
x Activiti practice
x Studii de caz
x Jocuri de rol
x Simulri
x Elaborarea de proiecte
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare
x Activiti de lucru n grup/ n echip
Tipul activitii: Pentru realizarea acestei activiti vei folosi metoda cubului.
Imaginile de mai jos reprezint ase materii prime naturale folosite n industria chimic:
1 2 3
4 5 6
Sarcinile de lucru pentru aceast activitate sunt urmtoarele:
1. recunoaterea i denumirea materiei prime
2. compoziia chimic (din ce este format) a materiei prime
3. caracterizarea materiei prime (stare de agregare, origine)
4. procesul de prelucrare sau tratare al materiei prime
5. produse rezultate prin prelucrare
6. precizarea utilizrilor materiilor prime
Pentru realizarea acestei activiti vei folosi metoda cubului.
Etapele metodei sunt urmtoarele:
Se formeaz grupe de cte 5 elevi
x Referatul tiinific
x Proiectul
x Activiti practice
x Teste docimologice
x Lucrri de laborator/practice
FI DE EVALUARE
Lista de mai jos cuprinde materii prime i materiale pentru industria chimic:
x crbuni, alcooli, aer, celuloz, iei, minereuri, grsimi animale, gaze naturale,
hidrocarburi aromatice, ap, grsimi vegetale (uleiuri), monomeri, acizi grai, lemn.
Sarcini de lucru:
1. Pentru fiecare din cerinele de mai jos (1 - 3), scriei pe foaia de rspuns litera
corespunztoare rspunsului corect:
2. Materia prim:
a. se regsete n produsul finit n forma ei iniial
b. nu se regsete n produsul final
c. se regsete n produsul final, dar nu n forma ei iniial
d. nu are nici o legtur cu produsul finit
2. La alegerea unui proces de fabricaie conteaz:
a. principalii furnizori de energie
b. calitatea materiei prime, accesibilitatea i costul ei
c. fluxul tehnologic
d. calitatea produsului intermadiar i starea lui de agregare
3. Dintr-o singur materie prim se pot fabrica:
a. doar dou produse
b. numai unicate
c. mai multe materii auxiliare
d. mai multe produse
(15 puncte)
I. Din lista de materii prime enumerate mai sus, selectai pe cele care pot fi i materii auxiliare.
(15 puncte)
II. Clasificai materiile prime din list dup origine: mineral, vegetal, animal, completnd
imaginea:
MINERAL
VEGETAL
ANIMAL
(15 puncte)
III. Clasificai materiile prime din list dup provenien: naturale, sintetice (industriale
intermediare), completnd imaginea:
NATURALE
SINTETICE
(15 puncte)
IV. Clasificai materiile prime din list dup starea de agregare: gaze, lichide, solide, completnd
imaginea
GAZ
LICHID
SOLID
(15 puncte)
V. Clasificai materiile prime din list dup compoziia chimic: organice, anorganice, completnd
imaginea
ORGANICE
ANORGANICE
(15 puncte)
x Bibliografie
x Not introductiv
Modulul Utilaje i operaii mecanice i hidrodinamice din industria chimic este centrat pe
rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe
piaa muncii n una din ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale
de nivel 4, din domeniul de pregtire profesional Chimie industrial sau n continuarea pregtirii
ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
UR 2. EXPLOATAREA
UTILAJELOR MECANICE I
HIDRODINAMICE DIN
INDUSTRIA CHIMIC Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.1. 2.2.1. 2.3.1. x Mrimi fizice i uniti de msur
2.2.2. 2.3.2. - Mrimi fundamentale
2.2.3. - Mrimi derivate
2.2.4. - Sisteme de uniti de msur
2.2.5. - Elemente de calcul tehnic (tabele, grafice,
2.2.6. diagrame, nomograme)
2.2.7. - Mrimi fizice specifice proceselor din industria
2.2.17. chimic i uitile de msur corespunztoare
2.2.18. acestora.
- masa
- volum
- densitate
- debit masic
- debit volumetric
- presiune
- temperatur
- vscozitate
x Instrumente de msurare a mrimilor fizice specifice
proceselor din industria chimic
- balane
- cilindri gradai
- densimetre
- vscozimetre
- debitmetre
- manometre
- termometre
2.1.2. 2.2.8. 2.3.1. x Operaii unitare
2.2.9. 2.3.2. - Definiie
2.2.16. - Clasificare
2.2.17. - Bilan de materiale
- manuale colare
- softuri educaionale specifice domeniului chimie industrial (programe de simulare a
funcionrii utilajelor)
- echipament individual de protecie, echipament de lucru
- aparatur de laborator tehnologic: balane, cilindri gradai, densimetre, vscozimetre,
manometre, termometre, debitmetre)
- laborator tehnologic dotat cu utilaje funcionale specifice industriei chimice
- utilaje/ instalaii de laborator necesare pentru efectuarea operaiilor de exploatare specifice
utilajelor tip
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Utilaje i operaii mecanice i hidrodinamice din industria chimic
trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de
pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Utilaje i operaii mecanice i hidrodinamice din industria chimic are o structur
flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse
didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate,
ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate
conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare
x Activiti de documentare
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri)
x Problematizarea
x Demonstraia
x Investigaia tiinific
x nvarea prin descoperire
x Activiti practice
x Studii de caz
x Jocuri de rol
x Simulri
x Elaborarea de proiecte
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare
x Activiti de lucru n grup/ n echip
d. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Rulmeni uzai.
Conductele de aspiraie i
refulare nu sunt bine ancorate
sau rezemate.
Supranclzirea etanrii
mecanice.
Motorul se supra nlimea de pompare mai mica
nclzete dect cea precizat respectiv
debit prea mare.
CURRICULUM
pentru
clasa a IX - a
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 1
175
GRUPUL DE LUCRU:
CISMA SILVIA MANUELA Profesor grad didactic I, Liceul Tehnologic nr. 2 Sighioara
COORDONARE C.N.D..P.T.:
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 2
176
NOT DE PREZENTARE
Curriculumul a fost elaborat pe baza standardelor de pregtire profesional (SPP) aferente calificrilor sus
menionate.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 3
177
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt liceal filiera tehnologic
Aria curricular Tehnologii
Modul III. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 90
Not: n clasa a IX-a, stagiul de pregtire practic se desfoar n atelierele coal/ la operatorul
economic/ instituia public partener.
* Denumirea i coninutul modulului/ modulelor vor fi stabilite de ctre unitatea de nvmnt n
parteneriat cu operatorul economic/ instituia public partener, cu avizul inspectoratului colar.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 4
178
Modulul Materii prime i materiale este o component a ofertei educaionale (curriculare) pentru
calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Materiale de construcii i face parte din
cultura de specialitate i pregtire practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt liceal, filier
tehnologic.
Modulul Materii prime i materiale are alocat un numr de 108 ore/an, conform planului de
nvmnt, din care:
36 ore/an laborator tehnologic
Modulul Materii prime i materiale este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n SPP-
urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire profesional
Materiale de construcii sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
UR 1. MATERII PRIME I
MATERIALE
Rezultate ale nvrii Coninuturile nvrii
(codificate conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
1.1.1. 1.2.1. 1.3.1. Materii prime
1.1.2. 1.2.2. 1.3.2. a. Rolul materiilor prime n procesul tehnologic
1.2.3. 1.3.3. b. Caracteristici de baz ale materiilor prime i a
1.2.4. materialelor necesare obinerii materialelor de
1.2.5. construcii
1.1.3. 1.2.6. 1.3.4. Prelevarea probelor de materii prime n vederea efecturii
1.2.7. analizelor
a. Procedura de prelevare a probelor
b. Dispozitive de prelevare a probelor
1.1.4. 1.2.8. 1.3.5. Analize specifice materiilor prime i amestecurilor de
1.2.9. 1.3.6. materii prime
1.2.10. 1.3.7. a. Analize specifice materiilor prime:
1.2.11. 1.3.8. ~ densitatea
1.2.12. 1.3.9. ~ umiditatea
1.2.13. 1.3.10. ~ analiza granulometric
1.2.14. 1.3.11. ~ timpul de priz
~ plasticitatea
b. Efectuarea analizelor specifice materiilor prime
~ Aparatura utilizat la efectuarea analizelor
~ Procedura de lucru la efectuarea analizelor
c. Calculul i interpretarea rezultatelor analizelor efectuate
d. Norme de sntate i securitate n munc la efectuarea
analizelor specifice materiilor prime i amestecurilor de
materii prime
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 5
179
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Materii prime i materiale trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat,
corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu care
lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de asimilare a
cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Materii prime i materiale are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt sau
de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt
sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare variate, prin
care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev, inclusiv adaptarea la
elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor,
exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant la propria
instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea
programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile ce solicit
efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda Phillips 6 6,
metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia Panel, metoda
cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin
recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de documentare,
modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare
x Activiti de documentare
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri)
x Problematizarea
x Demonstraia
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 6
180
x Investigaia tiinific
x nvarea prin descoperire
x Activiti practice
x Studii de caz
x Jocuri de rol
x Simulri
x Elaborarea de proiecte
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare
x Activiti de lucru n grup/ n echip
Un exemplu de metod didactic ce poate fi folosit n activitile de nvare este metoda ciorchinelui.
Ciorchinele este o metod care presupune identificarea unor conexiuni logice ntre idei. Poate fi folosit
cu succes att la nceputul unei lecii pentru reactualizarea cunotinelor predate anterior, ct i n cazul
leciilor de sintez, de recapitulare, de sistematizare a cunotinelor.
Ciorchinele este o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine evideniind modul de a
nelege o anumit tem, un anumit coninut.
Ciorchinele reprezint o tehnic eficient de predare i nvare care ncurajeaz elevii s gndeasc liber
i deschis.
Metoda ciorchinelui funcioneaz dup urmtoarele etape:
1. Se scrie un cuvnt/ tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei, a unei pagini de caiet sau a
unei hrtiei de flipchart.
2. Elevii vor fi solicitai s-i noteze toate ideile, sintagmele sau cunotinele pe care le au n minte n
legtur cu tema respectiv, n jurul cuvntului din centru, trasnd linii ntre acestea i cuvntul
iniial. n timp ce le vin n minte idei noi i le noteaz prin cuvintele respective, elevii vor trasa/
desena linii ntre toate ideile care par a fi conectate.
3. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat.
Exist cteva reguli ce trebuie respectate n utilizarea tehnicii ciorchinelui:
x Scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema/ problema pus n discuie.
x Nu judecai / evaluai ideile produse, ci doar notaiile.
x Nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte sau pn nu expir timpul alocat;
dac ideile refuz s vin insistai i zbovii asupra temei pn ce vor aprea unele idei.
x Lsai s apar ct mai multe i mai variate conexiuni ntre idei; nu limitai nici numrul ideilor,
nici fluxul legturilor dintre acestea.
Aceast tehnic este foarte flexibil i poate fi utilizat att individual ct i ca activitate de grup. Atunci
cnd se aplic individual, tema discutat trebuie s fie familiar elevilor care nu mai pot culege informaii
de la colegi. n acest caz, utilizarea acestei tehnici poate reprezenta o pauz n brainstormig-ul de grup,
dnd posibilitatea elevilor s gndeasc n mod independent. Cnd este folosit n grup, elevii pot afla
ideile altora i cunotinele se mbogesc. Se poate folosi tehnica n faza de fixare- consolidare a
cunotinelor sub denumirea de ciorchine revizuit, elevii fiind dirijai, cu ajutorul unor ntrebri, n
gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii. Astfel se fixeaz i se structureaz mai bine ideile,
facilitndu-se reinerea i nelegerea lor. Adesea poate rezulta un ciorchine cu mai muli satelii.
Folosirea aceste metode asigur condiii optime elevilor s se afirme att individual ct i n echip, s
beneficieze de avantajele nvrii individuale, ct i de cele ale nvrii prin cooperare. Stimuleaz
participarea activ a elevilor la propria lor formare i i ncurajeaz s gndeasc liber i deschis.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 7
181
Exemplu: Se propune metoda ciorchinelul pentru introducerea n tema Caracteristicile de baz ale
materiilor prime utilizate n industria ceramicii, ca mijloc de a stimula gndirea nainte de a
studia mai temeinic acest subiect. Se scrie subiectul generator de idei i anume Materii
prime utilizate n industria ceramicii. Elevii i exprim ideile care le vin n minte n legtur
cu subiectul respectiv.
Ciorchinele va fi completat de profesor, care va preciza alte informaii privind tema anunat.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va msura
eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au atins
rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Evaluarea trebuie s se realizeze conform planificrii, evitndu-se aglomerarea mai multor
evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare i care
informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i atitudinilor.
Recomandm urmtoarele instrumente de evaluare continu:
x Fie de observaie
x Fie test
x Fie de lucru
x Fie de documentare
x Fie de autoevaluare/ interevaluare
x Eseul
x Referatul tiinific
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 8
182
x Proiectul
x Fie de observare i evaluare a activitii elevului la laboratorul tehnologic
TEST DE EVALUARE
I. Pentru fiecare din cerinele de mai jos (1 - 5), scriei pe foaia de rspuns litera corespunztoare
rspunsului corect. (10 p)
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 9
183
III. Transcriei pe foaia de rspuns litera corespunztoare fiecrui enun (1, 2, 3, 4, 5) i notai n
dreptul ei litera A, dac apreciai c enunul este adevrat sau litera F, dac apreciai c
enunul este fals: (10 p)
1. Caolinul este o materie prim de natur argiloas care conine ca mineral argilos caolinitul.
2. Argilele sunt roci cu structur fin, grase la pipit.
3. Materiile prime auxiliare (adaosuri) se adaug, n amestecul de materii prime, n cantiti mici, cu
scopul reglrii unor proprieti.
4. Materiile prime utilizate n industria materialelor de construcii sunt substane anorganice compuse,
naturale sau sintetice.
5. Materiile prime plastice formeaz cu apa paste plastice, paste care se modeleaz uor.
IV. Scriei pe foaia de examen cuvntul din parantez care completeaz corect fiecare din
urmtoarele afirmaii: (16 p)
1. Feldspatul este o materie prim utilizat la fabricarea produselor ceramice i are rol de
.........(1)......... n stare crud i de .........(2)............ la ardere.
2. Boraxul i ........(1)........... sunt materii prime utilizate la fabricarea sticlei cu rol de vitrifiant.
3. Carbonat de sodiu este o materie prim ........(1).......... cunoscut sub numele de .......(2).......
calcinat.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 10
184
VI. Realizai un eseu cu titlul Materii prime principale utilizate la fabricarea produselor
ceramice, dup urmtoarea structur de idei: (30 p)
a. Indicarea categoriilor de materii prime principale utilizate la fabricarea produselor ceramice
b. Precizarea rolului materiilor prime principale n compoziia masei ceramice
c. Caracterizarea materiilor prime principale
x Bibliografie
1. Standard de pregtire profesional pentru calificarea Tehnician n industria sticlei i
ceramicii.
2. Standard de pregtire profesional pentru calificarea Tehnician n industria
materialelor de construcii.
3. Dinescu, A., Bju, G. Tehnologia materialelor de construcii EDP 1990
4. Balt, P. Tehnologia sticlei Ed. Tehnic - 1974
5. Preda, M. Ceramica i refractare Ed. Printech 2001
6. *** www.materialedeconstructii.ro
7. *** http://www.tvet.ro/index.php/ro/curricul
um/153.html
8. *** http://itemi.netedu.ro/
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 11
185
x Not introductiv
Modulul Pregtirea amestecurilor de materii prime este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile
specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire
profesional Materiale de construcii sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
UR 2. PREGTIREA
AMESTECURILOR DE
MATERII PRIME Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii
(codificate conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.1. 2.2.1. 2.3.1. Operaii de pregtire a materiilor prime
2.2.2. a. Mrunirea materiilor prime
2.2.3. b. Separarea materialelor granulare
c. Omogenizarea materiilor prime
d. Transportul, depozitarea i manipularea materiilor prime
e. Dozarea materiilor prime
2.1.2. 2.2.4. 2.3.2. Operaii de pregtire a materiilor prime: definiii, utilaje
2.2.5.
2.1.2. 2.2.6. 2.3.3. Mrunirea materiilor prime
2.1.3. 2.2.7. 2.3.4. a. Metode i condiii de realizare
2.1.4. 2.2.8. 2.3.5. b. Utilaje de mrunire
2.1.5. 2.2.9. 2.3.6. ~ colergang
2.2.10. 2.3.7. ~ concasor cu valuri/flci
2.2.11. 2.3.8. ~ moara cu bile
2.2.12. c. Construcia i funcionarea utilajelor
2.2.13. d. Deservirea utilajelor
2.2.14. e. Norme de sntate i securitate n munc la efectuarea
2.2.15. operaiei
2.2.16.
2.1.2. 2.2.6. 2.3.3. Separarea materialelor granulare
2.1.3. 2.2.7. 2.3.4. a. Metode i condiii de realizare
2.1.4. 2.2.8. 2.3.5. b. Utilaje de separare a materialelor granulare
2.1.5. 2.2.9. 2.3.6. ~ sita vibratoare
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 12
186
~ moara cu bile
~ delaior-agitator cu elice
~ sita vibratoare
e. Norme de sntate i securitate n munc la efectuarea
operaiei
x Sugestii metodologice
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 14
188
Metoda 6-3-5 este tot o variant de brainstorming. Grupele sunt alcatuite din 6 membri, se enun 3 idei,
care sunt dezvoltate de ceilali 5 elevi. Se distribuie foi de hrtie care conin un tabel cu 3 coloane
corespunztoare celor 3 idei enunate. Fiecare elev i va scrie ideea n coloana corespunztoare, dup
care transmite foaia colegului su din dreapta. La rndul su primete foaia colegului din partea stnga.
Astfel fiecare participant la edina are posibilitatea prin formulrile proprii s-i aduc contribuia la
transformarea ideilor discutate. n acest fel, elevii sunt pui n situaia de a comunica, de a analiza i de a-
i dezvolta spiritul critic.
Folosirea acestei metode asigur condiii optime elevilor s se afirme att individual ct i n echip, s
beneficieze de avantajele nvrii individuale, ct i de cele ale nvrii prin cooperare. Metoda
stimuleaz participarea activ a elevilor la propria lor formare i i ncurajeaz s gndeasc liber i
deschis.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 15
189
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va msura
eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au atins
rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Formativ:
n funcie de specificul temei, de stilurile de nvare ale elevilor i de modalitatea de evaluare
prin probe orale/scrise/practice instrumentele de evaluare pot fi diverse:
- Fie de observaie - Referatul tiinific
- Fie test - Activiti practice
- Fie de autoevaluare/ interevaluare - Lucrri de laborator
- Eseul - Teste docimologice
Evaluarea va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la
cunotinele, abilitile i atitudinile specificate n Standardul de Pregtire Profesional.
b. Sumativ:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare i care
informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i atitudinilor.
n parcurgerea modulului se va utiliza evaluare de tip formativ i la final de tip sumativ pentru
verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete atingerea
rezultatelor nvrii specificate n cadrul acestui modul.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 16
190
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 17
191
I. Pentru fiecare din cerinele de mai jos (1 - 5), scriei pe foaia de rspuns litera
corespunztoare rspunsului corect: (10 p)
1. Operaia care realizeaz micorarea volumului unor uniti de material solid prin divizarea
acestora, ca efect al aciunii forelor mecanice, se numete:
a) clasarea;
b) dozarea;
c) mrunirea;
d) transportul.
2. Mrunirea materiilor prime n industria ceramicii brute se face n principal cu:
a) concasoare cu ciocane;
b) concasoare cu flci;
c) concasoare cu valuri;
d) mori cu bile.
3. La mrunirea grosier a materialelor dure se utilizeaz:
a) concasoare cu ciocane;
b) concasoare cu flci;
c) concasoare cu valuri;
d) concasoare giratorii.
4. Mrunirea n morile cu bile se realizeaz prin efectul combinat de:
a) lovire i frecare;
b) lovire i strivire;
c) strivire i frecare;
d) strivire, lovire i frecare.
5. Materialul din care se confecioneaz cptueala morii trebuie s fie:
a) acelai material cu cel al bilelor;
b) mai dur dect materialul pentru bile;
c) mai puin dur dect materialul pentru bile;
d) un material rezistent la uzur.
II. Scriei pe foaia de examen cuvntul din parantez care completeaz corect fiecare din
urmtoarele afirmaii: (10 p)
1. Operaia tehnologic de mrunire prin care se obin granule cu dimensiunea final ...........
(1)........... este mcinarea.
2. Gradul de mruntire la concasoare cu flci, are valorile ........ (1) ........ pentru buci mari i
dure de material, respectiv i=5-10 pentru buci de material de mrime mijlocie.
3. La concasoarele cu valuri partea activa este alctuit din doi ........ (1) ........, netezi sau
striai, care se rotesc n sens ........ (2) ........, comprim bucile de material i astfel le
mrunesc.
4. Alimentarea cu material a concasorului cu flci se face la partea superioar, n timp ce
evacuarea materialului concasat se face prin deschiderea dintre falca ........ (1) ........ i cea
fix, situat n partea inferioar a mainii.
III. Transcriei pe foaia de rspuns litera corespunztoare fiecrui enun (1, 2, 3, 4, 5) i
notai n dreptul ei litera A, dac apreciai c enunul este adevrat sau litera F, dac
apreciai c enunul este fals. (10 p)
1. Folosind procedeul continuu n circuit nchis, produsul mcinat rezult cu o granulometrie
neuniform.
2. n morile tubulare, pentru a realiza o aezare ct mai compact a corpurilor de mcinare, se
utilizeaz bile mari, bile mici i bile mijlocii.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 18
192
VI. Realizai un eseu cu titlul Mori cu bile, dup urmtoarea structur de idei:
(30 p)
a) Principiul de funcionare a morii
b) Rolul fiecrui element constructiv al morii
c) Caracteristicile corpurilor de mcinare
d) Particularitile morilor cu bile utilizate n industria ceramic
PROBA PRACTIC
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 19
193
1. Organizarea
locului de munc
corespunztor cu
operaia de efectuat:
- identificarea
60% 16 p
utilajului care trebuie
deservit
- pregtirea utilajului,
Primirea i - aprovizionarea cu
planificarea materii prime
sarcinii de 2. Asigurarea
1. 30% 27 p
lucru condiiilor de aplicare
a normelor cu privire
la protecia muncii
- Respectarea
normelor de protecia
40% 11 p
muncii pe care trebuie
s le aplice
- Purtarea
echipamentului de
lucru i de protecie
corespunztor
3. Efectuarea
manevrelor de
alimentare i pornire
20% 9p
a utilajelor cu
respectarea procedurii
de lucru
4. Supravegherea
20% 9p
funcionrii utilajului
5. Efectuarea
Realizarea manevrelor de oprire
2. sarcinii de 50% 45 p i descrcare a
20% 9p
lucru utilajelor cu
respectarea procedurii
de lucru
6. ndeplinirea
sarcinilor care i revin
20% 9p
n cadrul echipei de
lucru
7. Respectarea
normelor de sntate 20% 9p
i securitate n munc
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 20
194
specifice locului de
munc
8. Prezentarea
construciei i a
modului de 25% 5
funcionare al morii
cu bile
Prezentarea i 9. Descrierea
promovarea procedurii de lucru la
3. 20% 18 p 50% 9
sarcinii deservirea morii cu
realizate bile
10. Utilizarea
terminologiei de
specialitate n 25% 4
descrierea operaiei
executate
Total 100% 90 p 90 p
Punctaj total realizat
Nota
x Bibliografie
7. *** http://www.tvet.ro/index.php/ro/curriculum/153.html
8. *** http://itemi.netedu.ro/
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 21
195
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
196
GRUPUL DE LUCRU:
DRAGO VIOLETA prof. ing. grad didactic I, Colegiul Tehnic Anghel Saligny
Cluj Napoca
FRCA VALERIA prof. ing. grad didactic I, Colegiul Tehnic Anghel Saligny
Cluj Napoca
IVAN SIMONA ILEANA prof. ing. grad didactic I, Colegiul Tehnic Anghel Saligny
Cluj Napoca
MOLDOVAN CORINA dr. ing. prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Anghel Saligny
ANA Cluj Napoca
STANA IULIANA prof. ing. grad didactic I, Colegiul Tehnic Anghel Saligny,
CARMEN Bucureti
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Construcii, instalaii i lucrri publice
Nivel: 4 2
197
NOT DE PREZENTARE
UR 2. Utilizarea echipamentelor i
utilajelor pentru prelucrarea materialelor
MODUL II. Echipamente i utilaje pentru
specifice lucrrilor de construcii, instalaii
prelucrarea materialelor
i lucrri publice
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Construcii, instalaii i lucrri publice
Nivel: 4 3
198
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt liceal - filiera tehnologic
Aria curricular Tehnologii
Not: n clasa a IX-a, stagiul de pregtire practic se desfoar n atelierele coal/ la operatorul
economic/instituia public partener.
* Denumirea i coninutul modulului/modulelor vor fi stabilite de ctre unitatea de nvmnt n
parteneriat cu operatorul economic/instituia public partener, cu avizul inspectoratului colar.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Construcii, instalaii i lucrri publice
Nivel: 4 4
199
x NOT INTRODUCTIV
x STRUCTUR MODUL
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Construcii, instalaii i lucrri publice
Nivel: 4 5
200
hidrotehnice )
1.1.3. 1.2.3. 1.3.3. Alctuirea i etapele de realizare a elementelor
1.2.4. 1.3.5. de construcii:
1.2.7. 1.3.6. - elemente de rezisten;
1.2.8. 1.3.7. - elemente de nchidere i compartimentare;
1.2.9. - elemente de finisaj;
1.2.10. - elemente de izolaii
1.2.11. (operaii, materiale i SDV-uri specifice
1.2.12. realizrii lucrrilor de construcii pe antier / la
locul de practic / n etapa tehnologic de
realizare specific)
1.1.4. 1.2.3. 1.3.3. Alctuirea i etapele de realizare a elementelor
1.2.5. 1.3.5. de instalaii:
1.2.7. 1.3.6. - elemente de instalaii tehnico-sanitare;
1.2.8. 1.3.7. - elemente de instalaii de gaze naturale;
1.2.9. - elemente de instalaii de nclzire central;
1.2.10. - elemente de instalaii de ventilare i de
1.2.11. condiionare a aerului;
1.2.12. (operaii, materiale i SDV-uri specifice
realizrii lucrrilor de instalaii pe antier / la
locul de practic / n etapa tehnologic de
realizare specific)
1.1.5. 1.2.3. 1.3.3. Alctuirea i etapele de realizare a elementelor
1.2.6. 1.3.5. de lucrri publice:
1.2.7. 1.3.6. - drumuri;
1.2.8. 1.3.7. - ci ferate;
1.2.9. - lucrri de art pentru ci de comunicaii;
1.2.10. - construcii hidrotehnice
1.2.11. (operaii, materiale i SDV-uri specifice
1.2.12. realizrii lucrrilor publice pe antier / la locul
de practic / n etapa tehnologic de realizare
specific)
1.1.6. 1.2.12. 1.3.7. Norme de protecia mediului, PSI i de
sntatea i securitatea muncii specifice
lucrrilor de construcii, instalaii i lucrri
publice
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Construcii, instalaii i lucrri publice
Nivel: 4 6
201
x SUGESTII METODOLOGICE
De exemplu pentru tema: Categorii de elemente de construcii, instalaii i lucrri publice: rol,
definiii i clasificri corespunztoare rezultatelor nvrii:
1.1.2. Categorii de elemente de construcii, instalaii i lucrri publice:
-categorii de elemente de construcii: rol, definiii i clasificri.
-categorii de elemente de instalaii: rol, definiii i clasificri
-categorii de elemente de lucrri publice: rol, definiii i clasificri
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Construcii, instalaii i lucrri publice
Nivel: 4 7
202
1.2.2. Intocmirea unei liste cu rolul fiecrei categorii n parte, n vederea realizrii
construciilor, instalaiilor i lucrrilor publice comunicnd n scris i oral cu membrii
echipei
1.2.3. Corelarea elementelor de construcii, instalaii i lucrri publice din list n vederea
realizrii construciilor, instalaiilor i lucrrilor publice
1.2.12. Utilizarea corect n comunicare a vocabularului comun i a celui de specialitate
specific domeniului construcii
1.3.2. Solicitarea de sfaturi, informaii i ajutor de la persoanele abilitate pentru ntocmirea,
cu grad restrns de autonomie, a listei cu rolul fiecarei categorii de elemente specifice
realizrii construciilor, instalaiilor i lucrrilor publice
1.3.4. Respectarea informaiilor i ndrumrilor primite de la persoanele abilitate pentru
identificarea categoriilor de elemente n ordinea tehnologic de execuie a lucrrilor
specifice construciilor, instalaiilor i lucrrilor publice
1.3.5. Colaborarea cu membrii echipei de lucru n scopul ndeplinirii sarcinilor de lucru,
se propune metoda cubului, exemplificat mai jos:
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Construcii, instalaii i lucrri publice
Nivel: 4 8
203
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care cadrul didactic
va msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea urmrete msura n care elevii
i-au format i acumulat rezultatele nvrii propuse n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea colar este perceput astzi ca fiind organic integrat n procesul de nvmnt, avnd
rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activitilor de predare-nvare.
Utilizarea metodelor i tehnicilor moderne de evaluare conduc la: formarea i dezvoltarea unor
competene funcionale de tipul abilitilor de prelucrare, sistematizare, restructurare i utilizare n
practic a cunotinelor; dezvoltarea capacitilor de investigare a realitii; dezvoltarea creativitii,
a gndirii critice; formarea i dezvoltarea capacitii de cooperare i a spiritului de echip;
dezvoltarea capacitii de autoorganizare i autocontrol; dezvoltarea capacitilor de interevaluare
i autoevaluare; dezvoltarea motivaiei pentru nvare i formarea unui stil de nvare eficient;
evidenierea, cu mai mult acuratee, a progresului n nvare al elevilor.
n parcurgerea modulului se va utiliza evaluarea de tip formativ i la final de tip sumativ pentru
verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete
dobndirea rezultatelor nvrii specificate n cadrul acestui modul. Evaluarea scoate n eviden
msura n care se formeaz rezultatele nvrii din standardul de pregtire profesional.
TEST DE EVALUARE
1. (2,5 p). Completai spaiile libere din textul de mai jos cu cuvintele potrivite:
n alctuirea unei cldiri intr elemente de rezisten, care asigur . elemente de
finisaj, care asigur aspectul , elemente de . care asigur
protecia mpotriva unor ageni naturali sau artificiali. ncperile cldirii sunt separate ntre ele prin
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Construcii, instalaii i lucrri publice
Nivel: 4 9
204
2. (2,5 p). Stabilii legtura ntre tipul elementului i categoria din care face parte, completnd
tabelul urmtor cu cifre.
a) placaje; 1. lucrri de izolaii;
b) perei de umplutur; 2. lucrri de instalaii;
c) iluminatul; 3. elemente de finisaj;
d) arpanta; 4. elemente de nchidere;
e) termoizolaia; 5. elemente de rezisten.
a b c d e
1. (2,5 p).
- rezistena; estetic; izolaii; compartimentare; cldirii
2. (2,5 p)
a b c d
3 4 2 5
3. (2 p).
A; F
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Construcii, instalaii i lucrri publice
Nivel: 4 10
205
4. ( 2 p).
1.fundaie; 2.perete portant exterior; 3.plac planeu / grind; 4.arpant acoperi.
x BIBLIOGRAFIE
1. Corche, H., Filip, L., Iacob,A., i colectiv, Metode interactive de predare-nvare, suport
de curs, Proiect ID 55336, Cluj-Napoca, 2010
2. Gligan, A., Moldovan, C., Pascu, L., -Construciile, misterul echilibrului ghid pentru
pregtire la disciplina Construcii i lucrri publice, clasa a XII-a, Editura Casei Corpului
Didactic, Cluj-Napoca, 2003
3. Gligan, A., Moldovan, C., Pascu, L., -Construciile, miracolul creaii umane, auxiliar
curricular pentru modulul Elemente de construcii i lucrri publice, Editura Risoprint Cluj-
Napoca, 2010
4. Ionescu, M., Chi V. Strategii de predare i nvare, Editura . tiinific, Bucureti, 1992
5. Ivan, S.-Materiale de construcii, Editura Risoprint, Cluj-Napoca, 2005
6. Manea , D., Materiale speciale de construcii, Editura U.T. Pres, Cluj-Napoca, 2001
7. Rooga, C., Utilajul i tehnologia lucrrilor de construcii, manual pentru clasa a IX-a i a
X-a, licee industriale cu profil de construcii i coli profesionale, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 1993
8. Rooga, C., Utilajul i tehnologia lucrrilor de finisaje i izolaii, manual pentru clasa a XI-
a i a XII-a, licee industriale cu profil de construcii i coli profesionale, Editura Didactic
i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1993
9. Stana I., Zltoianu, I., Lascu, G., Glon, A., Feher, A., Construcii, instalaii i lucrri
publice, manual pentru clasa a IX a, Editura CD PRESS, Bucureti, 2010
10. Stoica, A.,(coord.),Evaluarea curent si examenele, Ghid pentru profesori, Bucureti, 2001
11. ibrea A., i colectiv, Studiul materialelor de construcii, pregtire general construcii i
lucrri publice, manual pentru coala de Arte i Meserii, Editura Economic
Preuniversitaria, Bucureti, 2000.
12. Colecie de cataloage, reviste, pliante i proiecte de profil
13. Larousse Bricolaj, ghid complet, ed.RAO, 2003
14. Legea Securitii i Sntii n Munc - nr.319/2006
15. Legea privind Aprarea mpotriva incendiilor -307/2006
16. Normativ C56 INCERC, pentru verificarea calitii i recepia lucrrilor de construcii i
instalaii aferente reactualizat
17. Norme Generale de Aprare mpotriva Incendiilor- OMI 163/2007
18. Standarde de pregtire profesional pentru calificrile de nivel 3 i 4 din domeniul de
pregtire profesional CONSTRUCII, INSTALAII I LUCRRI PUBLICE, 2015
19. Site-uri Intenet de specialitate
http://www.elifeposdru.ro/docs/cristian_paun_tehnici_de_predare_prin_stimularea_creativi
tatii.pdf
http://www.scribd.com/doc/109177906/Metode-Interactive-de-Predare
http://www.didactic.ro
http://innerspacejournal.wordpress.com/2011/06/16/metode-interactive/
http://www.asociatia-profesorilor.ro/metode-de-predare-interactive.html
http://www.dppd.ro/pedagogie
http://www.tvet.ro/index.php/ro/curriculum
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Construcii, instalaii i lucrri publice
Nivel: 4 11
206
x NOT INTRODUCTIV
Modulul Echipamente i utilaje pentru prelucrarea materialelor este centrat pe rezultate ale
nvrii i vizeaz dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii
n una din ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4,
din domeniul de pregtire profesional Construcii, instalaii i lucrri publice sau n continuarea
pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x STRUCTUR MODUL
UR 2 Utilizarea echipamentelor i
utilajelor pentru prelucrarea
materialelor specifice lucrrilor de
construcii, instalaii i lucrri publice
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii
codificate conform SPP
Cunotine Abiliti Atitudini
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Construcii, instalaii i lucrri publice
Nivel: 4 12
207
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Construcii, instalaii i lucrri publice
Nivel: 4 13
208
care includ:
x materiale rezultate din construcii i demolri
cldiri ciment, crmizi, igle, ceramic, roci,
ipsos, plastic, metal, font, lemn, sticl, resturi de
tmplrie, cabluri, soluii de lcuit/vopsit/izolante,
materiale de construcii cu termen de valabilitate
expirat;
x materiale rezultate din construcia i ntreinerea
drumurilor - smoal, nisip, pietri, bitum, piatr
construcii, substane gudronate, substane cu
liani bituminoi sau hidraulici;
x materiale excavate n timpul activitilor de
construire, dezafectare, dragare, decontaminare
etc. - sol, pietri, argil, nisip, roci, resturi
vegetale.
cu mijloacele specifice existente la locul de munc,
spre locuri special amenajate respectnd problemele
de mediu privind: dispersare de pulberi n mediul
nconjurtor, depozitarea sau aruncarea materialelor
de construcii n locuri nepermise, dispersarea
murdriei ( noroi, resturi de materiale i diverse
deeuri etc.) n afara antierului, distrugerea abuziv
a vegetaiei n zon;
2.1.8 2.2.10 2.3.1 Normele generale i specifice de SSM aferente
2.3.3 lucrrilor de prelucrare a materialelor/produselor,
2.3.4 aferente contextelor de realizare i riscurilor
2.3.5 poteniale;
2.3.6
- Verificatoare: metru, rulet, rigle metalice, nivel cu bul de aer/nivel cu laser, fir cu
plumb, colare, sfoar, dreptar, compas de interior, compas de exterior, ubler, abloane,
cntar, pompe de prob;
- Dispozitive de lucru: scar de interior, schel de inventar/schel din lemn, roab, menghin,
banc de lucru;
- Materiale: liani (ciment, var, ipsos) agregate (nisip, pietri), blocuri pentru zidrii (crmizi
pline, blocuri ceramice cu goluri verticale), armturi pentru elemente din beton armat (bare
din oel beton: OB 37, PC 52, plase sudate), plci ceramice pentru placaje i pardoseli,
adezivi, produse din metal (tabl, platband, evi din oel, evi din cupru, fitinguri pentru
instalaii, profile din oel, profile din aluminiu etc.) produse din cherestea (scnduri, dulapi,
rigle, ipci, grinzi), produse finite din lemn (parchet, duumea, mn curent etc.), produse
obinute prin valorificarea superioar a lemnului (plci din PAL/PFL, plci OSB), produse
din materiale plastice (policarbonat, polietilen, polipropilen, polibutilen);
x SUGESTII METODOLOGICE
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Construcii, instalaii i lucrri publice
Nivel: 4 15
210
De exemplu pentru Tema leciei: Caracteristici tehnologice ale materialelor, corespunztor RI:
x 2.1.1 Caracteristici tehnologice ale materialelor;
x 2.3.1 Asumarea responsabilitii n ndeplinirea sarcinilor de lucru;
x 2.3.5 Asumarea iniiativei n vederea ndeplinirii sarcinilor de lucru;
i Coninuturilor nvrii: Caracteristici tehnologice ale materialelor: tip de material, form,
aspect, dimensiuni, proprieti fizice/ proprieti mecanice/ proprieti chimice/ proprieti
tehnologice/mod de prelucrare, se poate aplica pentru predare metoda brainstorming iar pentru
evaluare metoda Fi de evaluare.
x la kg.
x la m 3
x la m 2
x la m (metru)
x la l (litru)
x sub alt form
4. Materialul/ produsul se ncadreaz n una din urmtoarele categorii:
x material/ produs din piatr natural
x beton, mortar sau past pe baz de liani minerali
x material/ produs din lemn
x material/ produs metalic
x material/ produs din mase plastice
x material/ produs ceramic
x material/ produs din sticl
x material/ produs din beton sau mortar
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care cadrul didactic
va msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea urmrete msura n care elevii
i-au format i acumulat rezultatele nvrii propuse n standardul de pregtire profesional.
Evaluarea poate fi:
a. n timpul parcurgerii modulului prin forme de verificare continu a rezultatelor
nvrii.
-Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de
modalitatea de evaluare probe orale, scrise, practice, de stilurile de nvare ale
elevilor.
-Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
-Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la
cunotinele, abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire
profesional.
b. Final
-Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/
nvare i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a rezultatelor
nvrii(cunotine, abiliti i atitudini).
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Construcii, instalaii i lucrri publice
Nivel: 4 17
212
x Studiul de caz, care const n descrierea unui produs, a unei imagini sau a unei
nregistrri electronice care se refer la un anumit proces tehnologic.
Evaluarea colar este perceput astzi ca fiind organic integrat n procesul de nvmnt,
avnd rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activitilor de predare-nvare;
Metodele moderne de predare nvare - evaluare ofer o ocazie benefic de organizare
pedagogic a unei nvri temeinice, uoare i plcute, i n acelai timp i cu un pronunat caracter
activ-participativ din partea elevilor, cu posibiliti de cooperare i de comunicare eficient.
Folosirea sistematic a metodelor moderne, presupune desfurarea unor relaii de
comunicare eficient i constructiv n cadrul crora, toi cei care iau parte la discuii, s obin
beneficii n planurile cognitiv, afectiv-motivaional, atitudinal, social i practic aplicativ.
Folosirea metodelor moderne de predare nvare - evaluare nu nseamn a renuna la
metodele tradiionale ci a le actualiza pe acestea cu mijloace moderne.
La finalul activitilor moderne de predare nvare - evaluare rezultatele colare nu se
refer numai la achiziiile elevilor n domeniul cognitiv, cunotine, priceperi, capaciti, abiliti ci
la ntregul spectru de comportamente care contribuie la dezvoltarea personalitii elevului:
comportamente colare din plan afectiv i psihomotor, unele rezultate colare, unele rezultate
extracolare cu influen direct asupra rezultatelor colare, deprinderi autoevaluative, sau
rezultatele indicate ale procesului de instruire.
Obiective:
obinerea feedback-ului de ctre profesor, pe baza cruia el poate face precizri i completri, noi
exemplificri etc., n legtur cu coninutul predat/ nvat.
fia de evaluare are rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activitilor de predare-nvare.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Construcii, instalaii i lucrri publice
Nivel: 4 18
213
Nume i prenume
Clasa..
Data...
FI DE EVALUARE
Caracteristici tehnologice ale materialelor
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Construcii, instalaii i lucrri publice
Nivel: 4 19
214
7. Produsul este:
a. produs natural brut
b. produs natural prelucrat
c. produs artificial (1p)
8. Descrie produsul ales, preciznd caracteristici, proprieti i utilizri. Descrierea s fie
realizat n 5 6 rnduri. (2p)
Se acord un punct din oficiu.
x BIBLIOGRAFIE
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Construcii, instalaii i lucrri publice
Nivel: 4 20
215
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
216
GRUPUL DE LUCRU:
IULIANA MARINESCU prof. ing. grad didactic I, Colegiul Tehnic ,,Petru Rare
Bucureti
CAMELIA VARGA prof. ing. grad didactic I, Colegiul Tehnic NAPOCA Cluj
Napoca
LAVINIA BUTNARIU prof. ing. grad didactic I, Colegiul Tehnic Maria Baiulescu
Braov
MARILENA RVA dr. ing. prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Gheorghe
Asachi Focani
SIMONA TOMESCU prof. ing. grad didactic I, Liceul Tehnologic Ioan N. Roman,
Constana
MARINELA ZVC prof. ing. grad didactic I, Colegiul Tehnic Gheorghe Asachi
Focani
NOT DE PREZENTARE
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt liceal - filiera tehnologic
Aria curricular Tehnologii
Modul III. Sntatea i securitatea muncii i protecia mediului n industria textil i pielrie
Total ore/ an : 108
din care: Laborator tehnologic -
Instruire practic 36
Not: n clasa a IX-a, stagiul de pregtire practic se desfoar n atelierele coal/ la operatorul
economic/instituia public partener.
* Denumirea i coninutul modulului/modulelor vor fi stabilite de ctre unitatea de nvmnt n
parteneriat cu operatorul economic/instituia public partener, cu avizul inspectoratului colar.
x NOT INTRODUCTIV
Modulul Limbaj tehnic grafic, component a ofertei educaionale (curriculare) pentru calificri
profesionale din domeniul de pregtire profesional Industrie textil i pielrie, face parte din
cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt liceal -
filiera tehnologic.
Modulul are alocat un numr de 72 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
36 ore/an laborator tehnologic
Modulul Limbaj tehnic grafic este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire
profesional Industrie textil i pielrie sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel
superior.
x STRUCTUR MODUL
UR 1. UTILIZAREA
LIMBAJULUI TEHNIC GRAFIC
N REPREZENTRI SPECIFICE
DOMENIULUI TEXTILE
PIELRIE Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii
(codificate conform SPP)
- Materiale: hrtie pentru desen (opac i calc), planet, creioane pentru desen cu duritate
medie, gum, lam.
- Instrumente: planet, teu, rigle, echere, raportoare, florare, trus rotring.
- Calculator, program AutoCAD
- Piese din domeniu.
x SUGESTII METODOLOGICE
Coninuturile modulului Limbaj tehnic grafic trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat,
corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Se vor parcurge coninuturile nvrii n totalitatea lor n ordinea precizat n tabelul de mai sus.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Limbaj tehnic grafic are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele metode didactice i activiti de
nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare;
x Activiti de documentare;
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri);
x Problematizarea;
x Algoritmizarea;
x Demonstraia;
x Investigaia tiinific;
x nvarea prin descoperire;
x Activiti practice;
x Studii de caz;
x Elaborarea de proiecte;
Domeniul de pregtire profesional: Industrie textil i pielrie
7
222
Metoda lucrului pe grupe i tehnica Gndii - Lucrai n perechi Comunicai este nsoit, n acest
caz, de problematizare, studiu de caz, exerciiu i conversaie euristic. Aceast metod faciliteaz
att dobndirea abilitilor tehnice, ct i a abilitilor de lucru n echip, de comunicare, de
efectuare a calculelor.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Portofoliul este o metod alternativ de evaluare, care urmrete efectuarea unor aciuni
complexe, legate de o tem impus sau aleas de elevi.
Portofoliul presupune o activitate individual sau de grup, desfurat ntr-un interval mai mare
de timp.
Presupune un efort de informare, investigare, sintetizare.
Portofoliul se va realiza pe grupe i poate avea de exemplu - denumirea: Maina simpl de cusut.
Organe de maini i mecanisme specifice.
Elevii vor prezenta n portofoliu prile componente ale mainii simple de cusut, organele de lucru
ale sale, organele de maini i principalele mecanisme de transmitere a micrii ctre organele sale
de lucru. Fiecare portofoliu va conine cel puin o reprezentare a unui mecanism.
In funcie de dotrile din coal i de la agentul economic, portofoliul se poate realiza pentru orice
main sau utilaj din domeniu.
Profesorul are rolul de a ndruma elevii n activitile lor de: observare, analiz, identificare i
reprezentare i de a monitoriza activitatea desfurat de acetia, conform planului stabilit.
Grupa:
Sarcina de lucru:
Punctaj Observaii
Criteriu
Maxim Acordat
1.Lucrarea respect tema i formatul cerut? 5
2.Lucrarea are un coninut tinific adecvat
20
sarcinii de lucru?
3.Sunt identificate organele de maini prezente
15
n principalele mecanisme ale mainii de cusut?
3. Sunt respectate regulile de reprezentare a
20
organelor de maini i a mecanismelor specifice?
4. Sunt precizate rolurile organelor de maini n
15
transmiterea micrii ctre organele de lucru?
5. Elevii grupei au fost implicai activ n timpul
5
lucrului?
6. Lucrarea sintetizeaz i sumarizeaz prerile
grupului? 5
7. Grupa a definitivat lucrarea n cadrul timpului
5
acordat?
Punctaj din oficiu 10
Total punctaj obinut 100
Nota propus pentru evaluare 10
x BIBLIOGRAFIE
1. Burduel, D Desen Tehnic, manual pentru clasa a X-a, edituara Sigma, Bucureti,
2000
2. Lupacu, R .a manual de teorie pentru anul I coal profesional, pregtire de
baz n industria uoar, editura Oscar Print, Bucureti, 2003
3. Tnsescu, M Desen tehnic, manual pentru clasa a IX-a, editura Aramis, Bucureti,
2004
4. Standarde de pregtire profesional pentru nivelul 3 i nivelul 4 de calificare
x NOT INTRODUCTIV
Modulul Materii prime n industria textil i pielrie este centrat pe rezultate ale nvrii i
vizeaz dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din
domeniul de pregtire profesional Industrie textil i pielrie sau n continuarea pregtirii ntr-o
calificare de nivel superior.
x STRUCTUR MODUL
URI 2. IDENTIFICAREA I
SELECTAREA MATERIILOR
PRIME DIN TEXTILE PIELRIE
Rezultate ale nvrii Coninuturile nvrii
(codificate conform SPP)
x SUGESTII METODOLOGICE
Coninuturile modulului Materii prime n industria textil i pielrie trebuie s fie abordate
ntr-o manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Materii prime n industria textil i pielrie are o structur flexibil, deci poate
ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se
recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire
practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor
menionate mai sus.
Pregtirea practic n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
3. fiecare echip vine n faa propriului poster, iar la semnalul profesorului se deplaseaz n
sensul acelor de ceasornic, parcurgnd toat galeria, n calitate de vizitatori sau critici.
Rolul deplasrii nu este numai acela de a urmri soluiile propuse de colegi, ci i acela de a
consemna completrile, ntrebrile, observaiile lor vis--vis de acestea. ntotdeauna atragei
atenia elevilor asupra faptului c ei nu au voie s fac referiri jignitoare la adresa colegilor
sau s interpreteze forma posterelor, ci exclusiv coninutul acestora. Nu se vor folosi
observaii de genul: Ai scris frumos/urt!, Bravo!, Felicitri! etc.;
4. dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile revin la locul iniial i i reexamineaz
posterele prin prisma observaiilor colegilor. Acest moment al leciei este echivalent cu
fixarea cunotinelor din lecia tradiional, deoarece cursanii i lmuresc unele probleme
aprute pe parcursul derulrii leciei, discutnd cu ceilali colegi. n aceast etap, rolul
profesorului este acela de a coordona desfurarea discuiilor i de a oferi informaii
suplimentare, acolo unde este cazul.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Exemplu: Rezultatul nvrii vizat: Materii prime specifice proceselor tehnologice din estorii
si tricotaje.
TEST DE EVALUARE:
III. n coloana A sunt indicate criteriile de clasificare a firelor, iar n coloana B tipuri de fire.
Scriei pe foaia de rspuns asocierile corecte dintre fiecare grup de fire din coloana A i
tipul de fir din coloana B. 16p
IV. Scriei pe foaia de rspuns informaia corect care completeaz spaiile libere:
8p
Firele sunt produse textile obinute din (1).., printr-o succesiune de operaii tehnologice
specifice, ce constituie procesul tehnologic de (2).
V. Torsiunea este una din cele mai importante caracteristici ale firelor. Rspundei
urmtoarelor cerine privind aceast proprietate. 16p
a. Definii torsiunea.
b. Indicai sensul torsiunii firelor.
c. Precizai valoarea torsiunii firelor de: urzeal, bttur i pentru tricotaje.
VI. Un fir supus la ntindere are Li = 500 mm, alungirea absolut l = 60 mm.
S se calculeze:
a. lungimea firului n momentul ruperii (Lf);
b. alungirea relativ la rupere ().
14p
x BIBLIOGRAFIE
1. http://www.tvet.ro/index.php/ro/curriculum/153.html
2. iglea Lupacu R, Pregtire de baz n industria uoar - instruire teoretic Editura Oscar Print
Bucureti, 2000
3. iglea Lupacu R, Pregtire de baz n industria uoar instruire practic Editura Oscar Print
Bucureti, 2000
4. Merticaru l Materii prime textile, Editura tehnic Bucuresti 2003
5. Coordonator: prof. ing Aristide Dodu Manualul inginerului textilist volumul I, II, III Editura
Agir 2004
6. Pintilie, Mariana, Metode moderne de nvare-evaluare, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca, 2003
7. Varga Camelia, Elemente de baz n confecionarea nclmintei, Editura Alma Mater Cluj
Napoca 2010
8. Standard de pregtire profesional pentru calificarea Confecioner produse textile.
x NOT INTRODUCTIV
x STRUCTUR MODUL
UR 3 APLICAREA NORMELOR
DE SNTATEA I
SECURITATEA MUNCII (NSSM)
I DE PROTECIE A MEDIULUI
N INDUSTRIA TEXTIL I
Coninuturile nvrii
PIELRIE
Rezultate ale nvrii
(codificate conform SPP)
x SUGESTII METODOLOGICE
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Pregtirea practic n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la agentul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare;
x Activiti de documentare;
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri);
x Problematizarea;
x Demonstraia;
x Investigaia tiinific;
x nvarea prin descoperire;
x Activiti practice;
x Studii de caz;
x Jocuri de rol;
x Simulri;
x Elaborarea de proiecte;
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare;
x Activiti de lucru n grup/ n echip.
- - -
- - -
Cteva perechi vor expune ce au scris n prima coloan, aspectele cu care toat lumea este
de acord vor fi trecute n coloana tiu.
n continuare, elevii vor fi ajutai s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nu sunt
siguri sau doresc informaii suplimentare. Aceste ntrebri pot aprea n urma dezacordului privind
unele detalii sau pot fi produse de curiozitatea elevilor. ntrebrile vor fi notate n coloana Vreau s
tiu.
Dup nsuirea noilor cunotine, se revine asupra ntrebrilor formulate nainte de lecie i
care au fost notate n coloana Vreau s tiu.
Elevii vor primi un text cu coninutul leciei i li se va cere s lectureze textul. Se vor identifica
ntrebrile la care s-au gsit rspunsurile i vor fi notate n coloana Am nvat, tot aici se vor
trece i informaiile n legtur cu care nu au fost puse ntrebri la nceput, dar care s-au transmis n
cadrul leciei.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
Domeniul de pregtire profesional: Industrie textil i pielrie
23
238
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Proiectul este o form modern de evaluare, care urmrete efectuarea unor aciuni complexe,
legate de o tem impus sau aleas de elevi.
Proiectul presupune o activitate individual sau de grup, desfurat ntr-un interval mai mare de
timp.
Presupune un efort de informare, investigare, proiectare, sintetizare.
Se soldeaz n final cu prezentarea unui produs finit i chiar a unei probe practice.
Profesorul are rolul de a stabili, impreun cu elevii, planul proiectului, recomand bibliografia,
monitorizeaz activitatea desfurat de elevi, conform planului stabilit.
Grupa:
Sarcina de lucru:
Punctaj Observaii
Criteriu
Maxim Acordat
1.Sarcina de lucru a fost realizat cu respectarea
5
etapelor impuse?
2. Numrul ideilor formulate iniial este mai
5
mare dect cel editat in lucrare?
3. Lucrarea are un coninut tinific adecvat 20
sarcinii de lucru?
5
4. Lucrarea are formatul cerut?
5. Elevii grupei au fost implicai activ n timpul
10
lucrului?
6. Lucrarea sintetizeaz i sumarizeaz prerile
grupului? 10
7. Grupa a definitivat lucrarea n cadrul timpului
10
acordat?
8. Prezentarea lucrrii a fost complet i
10
coerent?
9. Prezentarea lucrrii a respectat timpul
5
acordat?
10. Observaiile referitoare la celelalte lucrri au
10
fost obiective ?
Punctaj din oficiu 10 10
Total punctaj obinut 100
Nota propus pentru evaluare 10
x BIBLIOGRAFIE
1. http://www.tvet.ro/index.php/ro/curriculum/153.html
2. F. VERE Auxiliar curricular SSM
3. I. MARINESCU, SNTATEA I SECURITATEA MUNCII INDUSTRIA
TEXTIL I PIELRIE , Editura Mistral, 2011
4. Standarde de pregtire profesional pentru calificri profesionale domeniul Industrie
textil i pielrie, Nivel 3, Nivel 4
CURRICULUM
pentru
clasa a IX - a
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
GRUPUL DE LUCRU:
COORDONARE C.N.D..P.T.:
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile corespunztoare domeniului de pregtire profesional
FABRICAREA PRODUSELOR DIN LEMN:
1. Tehnician designer mobil i amenajri interioare
2. Tehnician proiectant produse finite din lemn
3. Tehnician n prelucrarea lemnului
PLAN DE INVMNT
Clasa a IX a
nvmnt liceal filiera tehnologic
Aria curricular Tehnologii
Modul III. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 90
Not: n clasa a IX-a, stagiul de pregtire practic se desfoar n atelierele coal/ la operatorul
economic/ instituia public partener.
x Not introductiv
Modulul Materii prime i materiale tehnologice din industria lemnului, component a ofertei
educaionale (curriculare) pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional
Fabricarea produselor din lemn, face parte din cultura de specialitate i pregtirea practic
sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt liceal, filier tehnologic.
Modulul are alocat un numr de 180 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
36 ore/an laborator tehnologic
Modulul Materii prime i materiale tehnologice din industria lemnului este centrat pe
rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe
piaa muncii n una din ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale
de nivel 4, din domeniul de pregtire profesional Fabricarea produselor din lemn sau n
continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
UR 1 MATERII PRIME I
MATERIALE TEHNOLOGICE
DIN INDUSTRIA LEMNULUI
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii
(codificate conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
1.1.1. 1.2.1 1.3.1. Structura i identificarea macroscopic a lemnului
1.2.2. Definiie
1.2.12. Seciuni principale prin trunchi: transversal, radial,
1.2.13. tangenial
1.2.14. Caracterele structurii macroscopice a lemnului:
mduva, alburn, lemn matur, duramen, inele anuale,
lemn timpuriu, lemn trziu, porii lemnului, raze
medulare, zone de fibre, pete medulare
Caracteristicile fizice ale lemnului: culoarea, luciul,
textura, desenul, mirosul, gustul
Identificarea macroscopic a speciilor lemnoase
1.1.2. 1.2.3. 1.3.2. Defectele lemnului
1.2.12. Definiie, cauze
1.2.13. Defecte de form a trunchiului
1.2.14. Defecte de structur
Noduri
Crpturi
Guri i galerii de insecte
Coloraii anormale i alteraii
1.1.3. 1.2.4. 1.3.3. Materii prime
1.1.7. 1.2.12. 1.3.7. Cherestea
1.2.13. Definiie, terminologie
1.2.14. Materia prim folosit la fabricarea cherestelei
Domeniul de pregtire profesional: Fabricarea produselor din lemn 5
245
Clasificarea cherestelei
Domenii de utilizare a cherestelei
Furnire estetice i tehnice
Definiie, clasificare
Specii lemnoase indigene i exotice folosite la
fabricarea furnirelor
Produse stratificate
Placaj: definiie, structur; clasificare, formate,
grosimi; proprieti, domenii de utilizare
Panel: definiie, structur; dimensiuni uzuale
Lemn stratificat
Produse mulate: din lemn masiv, din furnire, din
achii de lemn, din fibre de lemn, cu structur mixt
Plci celulare
Definiie, structur
Materiale folosite la fabricare a plcilor celulare
Clasificare
Produse aglomerate
Plci din achii de lemn (PAL, OSB, panouri
nnobilate): definiie, clasificare, materia prim folosit,
proprieti i domenii de utilizare
Plci din fibre de lemn (PFL, MDF): definiie,
clasificare, materia prim folosit, proprieti i
domenii de utilizare.
1.1.4. 1.2.5. 1.3.4. Adezivi utilizai n industria lemnului
1.1.7. 1.2.6. 1.3.7. Proprietile i caracteristicile tehnice ale adezivilor
1.2.11. Tipuri de adezivi utilizai n industria lemnului
1.2.12. Identificarea principalelor tipuri de adezivi utilizai n
1.2.13 industria lemnului
1.2.14.
1.1.5. 1.2.7. 1.3.5. Materiale abrazive
1.1.7. 1.2.8. 1.3.7. Definiie i clasificare
1.2.12. Simbolizarea materialelor abrazive
1.2.13. Alegerea materialelor abrazive
1.2.14.
1.1.6. 1.2.9. 1.3.6. Materiale tehnologice de finisare
1.1.7. 1.2.10. 1.3.7. Definirea i clasificarea materialelor tehnologice de
1.2.11. finisare
1.2.12. Materiale tehnologice de pregtire a suportului
1.2.13. lemnos n vederea finisrii: decolorare, albire, umplerea
1.2.14. porilor, grunduire, chituire, pcluire, colorare.
Materiale tehnologice peliculogene de finisare
transparent i opac a lemnului: lacuri, emailuri,
vopsele.
- Materii prime: cherestea, placaj, panel, furnir, MDF, OSB, panouri: furniruite, melaminate,
emailate, texturate, epruvete din lemn de diferite specii, chei de identificare, mostre cu defecte
de form, de structur, cu noduri, cu guri i galerii de insecte, cu coloraii anormale i
alteraii
- Materiale: adezivi, materiale abrazive, materiale de pregtire a suportului pentru finisare,
lacuri, vopsele, emailuri
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Materii prime i materiale tehnologice din industria lemnului trebuie
s fie abordate ntr-o manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire
al elevilor.
Prin parcurgerea coninuturilor prevzute n curriculum se asigur obinerea rezultatelor nvrii
prevzute n Standardul de Pregtire Profesional, respectiv dobndirea de ctre elevi a
cunotinelor/ abilitilor/ atitudinilor necesare utilizrii eficiente a materiilor prime i materialelor
tehnologice din industria lemnului.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Materii prime i materiale tehnologice din industria lemnului are o structur
flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse
didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate,
ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate
conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, iar pentru parcurgerea acestora, profesorul trebuie s
studieze Standardul de Pregtire Profesional.
Profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, numrul de ore alocat fiecrei teme
rmnnd la latitudinea sa, n funcie de nivelul de cunotinele anterioare ale elevilor, de
complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic, punnd accentul pe metode cu
caracter preponderent aplicativ i creativ.
Plecnd de la principiul includerii, acceptnd c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere
utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea rezultatelor nvrii propuse n Standardul de
Pregtire Profesional.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, metoda Phillips 6 6,
metoda expertului, metoda mozaicului, discuia Panel, metoda cvintetului, jocul de rol,
explozia stelar, metoda ciorchinelui, brainstorming-ul, tehnica 6/3/5, plriile gnditoare,
cafeneaua, metoda cubului, turul galeriei, starburst etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare
x Activiti de documentare
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri)
x Problematizarea
x Demonstraia
x Investigaia tiinific
x nvarea prin descoperire
x Activiti practice
x Studii de caz
x Jocuri de rol
x Simulri
x Elaborarea de proiecte
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare
x Activiti de lucru n grup/ n echip
Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta
procesul didactic la particularitile resurselor existente.
Metoda cubului presupune explorarea unui subiect sau a unei situaii din mai multe perspective
permind abordarea complex i integral a unei teme.
Prin aplicarea acestei metode elevii vor putea recunoate speciile lemnoase pe baza caracterelor
structurii macroscopice i a caracteristicilor fizice ale lemnului.
Profesorul va prezenta elevilor un cub pe ale crui faete vor fi sarcinile de lucru (descriere,
comparare, analizare, asociere, aplicare, argumentare).
Dup prezentarea tehnicii de lucru, profesorul mparte clasa n ase grupe (3-5elevi) i fiecare grup
i alege un lider. Sarcina de lucru pentru fiecare grup se stabilete prin aruncarea cubului de ctre
lider.
Pentru rezolvarea cerinelor elevii pot folosi orice surs de informaii (fie de documentare, mostre
de specii lemnoase, plane, internet etc.).
Fiecare lider va prezenta rezultatele activitii grupei sale, ntregului colectiv. Elevii au posibilitatea
s pun ntrebri lmuritoare n legtur cu cele prezentate sau s fac completri.
n final, cele ase fie se reunesc ntr-o singur prezentare, prin lipirea lor pe un suport/ tabl, astfel
nct s formeze un cub (tridimensional sau desfurat), ca n desenele prezentate.
(4)
(3)
(6)
(3)
(1) (2) (4) (6)
(5)
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea continu/ formativ este implicit demersului didactic, permind att profesorului, ct i
elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a rezultatelor nvrii, s identifice lacunele i cauzele
lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii procesului de predare/ nvare.
Evaluarea final/ sumativ, avnd caracter aplicativ i integrat, se realizeaz la sfritul procesului
de nvare i informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii este necesar s se aib n vedere mai ales
evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii elevilor, ci i a proceselor
de nvare, a abilitilor i atitudinilor dezvoltate.
n mod obligatoriu se va asigura corelarea instrumentelor de evaluare cu rezultatele nvrii i
standardul de evaluare asociat unitii de rezultate ale nvrii, din Standardul de Pregtire
Profesional.
Vor fi evaluate doar rezultatele nvrii evideniate n modul i nu altele.
Pentru evaluarea rezultatelor nvrii prevzute de programa colar se recomand utilizarea
urmtoarelor instrumente: observarea sistematic, fie de observare, tema de lucru (n clas, acas)
conceput n vederea evalurii, proba practic, proiectul, portofoliul, fie de autoevaluare, teste de
evaluare etc.
n continuare, se prezint un exemplu de instrument de evaluare, test de evaluare, care vizeaz
urmtoarele rezultate ale nvrii:
I.1. Pentru fiecare din cerinele de mai jos (1 - 4), scriei pe foaia de rspuns litera
corespunztoare rspunsului corect:
2. Lemnul matur a crui culoare este mai 4. Inelele anuale din imaginea alturat sunt
nchis dect a alburnului se numete: prezentate n:
a. duramen; a. seciune orizontal;
b. lemn timpuriu; b. seciune radial;
c. lemn trziu; c. seciune tangenial;
d. mduv. d. seciune transversal.
I.2. Reprezentai pe imaginile de mai jos aspectul inelelor anuale pe principalele seciuni ale
lemnului. Notai n csuele libere seciunea reprezentat.
SUBIECT II
II.1. Identificai elementele indicate pe desenul de mai jos, prin litere i cifre:
A
B
C
1a
1b-
2
3
4
5
6
7
8-
II.2. Scriei pe foaia de examen cuvntul din parantez care completeaz corect fiecare din
urmtoarele afirmaii:
1. Numrul de (1) anuale msurat la nivelul suprafeei solului indic vrsta arborelui.
2. Att alburnul, ct i lemnul matur sunt alctuite din (2) lemnoase formate succesiv de
la an la an, datorit activitii cambiului n decursul perioadelor de vegetaie.
3. Porii sunt prezeni numai la speciile de (3) (care conin vase).
4. Culoarea lemnului variaz de la o (4) lemnoas la alta, de la alb pn la negru.
5. Pe seciunea radial desenul este accentuat de aspectul (5) medulare, mai ales cnd
acestea sunt numeroase.
SUBIECT III
Pentru cele trei epruvete din lemn numerotate (1, 2,3), prezentate, se cere:
a. Identificai dup miros care din cele trei epruvete este lemn de rinoase.
b. Precizai specia lemnoas a fiecrei epruvete, prin analiza desenului i luciului.
c. Specificai care specie (dintre cele trei prezentate) prezint duramen.
x Bibliografie
1. Mihai, D., Materiale tehnologice pentru industria lemnului.Editura Tehnic, Bucureti, 1993.
2. Murari, M., Ciocrlea Vasilescu, A., Murari, M., Constantin, M., Fabricarea produselor din
lemn, Manual pentru anul I coal profesional, Edituta Niculescu ABC, 2004.
3. Pentilescu, M., Georgescu, E., Fabricarea produselor din lemn, Manual pentru anul I coal
profesional, Edituta Economic Preuniversitaria, 2002.
4. Pescru, P., Motoiu, I., Manual pentru clasa a-IX-a liceu, Anul I coal Profesional,
Materii prime i materiale folosite n industria lemnului, Editura Didactic Bucureti, 1994.
5. Suciu, P., Lemnul - structur, proprieti, tehnologie, Editura Ceres, Bucureti, 1975.
x Not introductiv
x Structur modul
UR 2 REPREZENTAREA N
DESEN A PRODUSELOR
SIMPLE DIN LEMN
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii
(codificate conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.1. 2.2.1. 2.3.1. Instrumente pentru msurat i trasat
Materiale (hrtie, creioane, tu)
Instrumente: rigla, compas, echer, raportor, florar , planet
2.1.2. 2.2.2. 2.3.4. Norme generale de reprezentare n desenul tehnic
2.2.3. Formate utilizate n desenul tehnic
2.2.10. Linii folosite n desenul tehnic
Scri de reprezentare: de mrire, de micorare, de mrime
natural
Indicatorul i tabelul de componen
2.1.3. 2.2.4. 2.3.2. Semne i reprezentri convenionale n industria lemnului
Semne convenionale pentru materii prime utilizate la
fabricarea produselor finite din lemn
Semne convenionale pentru accesorii metalice
Semne convenionale pentru reprezentarea tapieriei
2.1.4. 2.2.5. 2.3.3 Mijloace i reguli generale de reprezentare a produselor
2.1.2. 2.2.10. 2.3.4. din lemn
Reprezentarea vederilor: stabilirea numrului de vederi,
amplasarea vederilor n desen
Reprezentarea seciunilor: stabilirea numrului de seciuni,
reprezentarea planului de seciune, amplasarea seciunilor n
desen
2.1.5. 2.2.6 2.3.4. ntocmirea schiei i a desenului la scar
2.1.4. 2.2.10. Executarea schiei:
2.1.2. - etapele ntocmirii schiei: identificarea piesei;
analiza tehnologic; studiul formei; stabilirea numrului
minim de proiecii
Executarea desenului la scar
- etapele executrii desenului la scar: alegerea scrii;
determinarea formatului hrtiei de desen; desenarea
proieciilor;
Cotarea n desenul tehnic
2.1.6. 2.2. 8. 2.3.4. Reprezentarea asamblrilor, a complexelor i a
2.1.4. subansamblurilor specifice produselor finite din lemn
2.1.2. Asamblri pentru repere din lemn
- mbinri: cu cep drept ntreg, cu cep aplicat, cu cep
deschis, ascuns, strpuns, la 90, la 45;
- nndiri: dreapt, cu lamb i uluc, n fal, cu dini, n dini
coad de rndunic;
- ncheieturi: cu dini drepi, cu dini coad de rndunic,
cu fal i uluc, cu fal dublu, cu cepuri cilindrice aplicate;
Reprezentarea n desen a complexelor: rame, cadre;
Reprezentarea n desen a subansamblurilor: sertarul.
2.1.7. 2.2.9. 2.3.3. Realizarea schiei i a desenului la scar pentru produse
2.1.4. 2.3.4. simple din lemn: rame, taburet, msue etc.
2.1.2.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Reprezentarea n desen a produselor simple din lemn trebuie s fie
abordate ntr-o manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al
elevilor.
Prin parcurgerea coninuturilor prevzute n curriculum se asigur obinerea rezultatelor nvrii
prevzute n Standardul de Pregtire Profesional, respectiv dobndirea de ctre elevi a
cunotinelor/ abilitilor/ atitudinilor necesare utilizrii eficiente a materiilor prime i materialelor
tehnologice din industria lemnului.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Reprezentarea n desen a produselor simple din lemn are o structur flexibil, deci
poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice.
Pregtirea se recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de
instruire practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform
recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, iar pentru parcurgerea acestora, profesorul trebuie s
studieze Standardul de Pregtire Profesional.
Profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, numrul de ore alocat fiecrei teme
rmnnd la latitudinea sa, n funcie de nivelul de cunotinele anterioare ale elevilor, de
complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic, punnd accentul pe metode cu
caracter preponderent aplicativ i creativ.
Plecnd de la principiul includerii, acceptnd c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere
utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea rezultatelor nvrii propuse n Standardul de
Pregtire Profesional.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, metoda Phillips 6 6,
metoda expertului, metoda mozaicului, discuia Panel, metoda cvintetului, jocul de rol,
explozia stelar, metoda ciorchinelui, brainstorming-ul, tehnica 6/3/5, plriile gnditoare,
cafeneaua, metoda cubului, turul galeriei, starburst etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare
x Activiti de documentare
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri)
x Problematizarea
x Demonstraia
x Investigaia tiinific
x nvarea prin descoperire
x Activiti practice
x Studii de caz
x Jocuri de rol
x Simulri
x Elaborarea de proiecte
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare
x Activiti de lucru n grup/ n echip
Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta
procesul didactic la particularitile resurselor existente.
Pentru predarea noiunilor corespunztor unitii de rezultate ale nvrii 2 se poate aplica metoda
de predare nvare exerciiul, pentru tema Asamblri pentru repere din lemn. mbinri
care vizeaz urmtoarele rezultate ale nvrii:
UR 2 Reprezentarea n desen a produselor simple din lemn
2.1.6. Reprezentarea asamblrilor, a complexelor i a subansamblurilor specifice produselor finite din
lemn
Metoda exerciiului const n efectuarea contient i repetat a unor aciuni i operaii n scopul
formrii de priceperi i deprinderi practice i intelectuale, dezvoltrii unor capaciti i aptitudini,
consolidrii cunotinelor dobndite, stimulrii potenialului creativ al elevilor.
Metoda cuprinde activiti cu un caracter practic i aplicativ, realizate de ctre elevi n scopul
adncirii nelegerii i consolidrii cunotinelor dobndite, verificrii i corectrii lor.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea continu/ formativ este implicit demersului didactic, permind att profesorului, ct i
elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a rezultatelor nvrii, s identifice lacunele i cauzele
lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii procesului de predare/ nvare.
Evaluarea final/ sumativ, avnd caracter aplicativ i integrat, se realizeaz la sfritul procesului
de nvare i informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii este necesar s se aib n vedere mai ales
evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii elevilor, ci i a proceselor
de nvare, a abilitilor i atitudinilor dezvoltate.
n mod obligatoriu se va asigura corelarea instrumentelor de evaluare cu rezultatele nvrii i
standardul de evaluare asociat unitii de rezultate ale nvrii, din Standardul de Pregtire
Profesional.
Vor fi evaluate doar rezultatele nvrii evideniate n modul i nu altele.
Pentru evaluarea rezultatelor nvrii prevzute de programa colar se recomand utilizarea
urmtoarelor instrumente: observarea sistematic, fie de observare, tema de lucru (n clas, acas)
conceput n vederea evalurii, proba practic, proiectul, portofoliul, fie de autoevaluare, teste de
evaluare etc.
#FIA DE LUCRU
Se dau 5 tipuri de mbinri a dou repere de lemn. Rezolvai urmtoarele sarcini de lucru.
a. Analizai cele 5 tipuri de mbinri primite. Identificai fiecare mbinare i completai
tabelul de mai jos cu denumirea acesteia.
b. Reprezentai ntr-un numr minim de proiecii, una dintre mbinri la alegere, dintre cele
prezentate.
1.
2.
3.
4.
5.
#FIA DE EVALUARE
Se puncteaz:
- identificarea corect a fiecrei mbinri
- completarea tabelului cu denumirea corect a mbinrii
- reprezentarea corect, la alegere, a unei mbinri.
1.
2.
3.
4.
5.
x Bibliografie
1. Morar, L., Desen tehnic, vol. I, Tmplar Tehnician Prelucrarea Lemnului Editura
Universitii Transilvania, Braov, 2004.
2. Murari, M., .a., Fabricarea produselor din lemn, Manual pentru anul I coal profesional,
Editura Niculescu ABC, 2004.
3. Nstase, V., Ionescu, F.L., Cota N., Desen tehnic n industria lemnului Editura Tehnic
Bucureti, 1996.
4. Pentilescu, M., Georgescu E., Fabricarea produselor din lemn, Manual pentru anul I coal
profesional, Editura Economic Preuniversitaria, 2002.
5. Vrnceanu, S., Desen tehnic i ornamental n industria lemnului, Manual pentru clasa a -
IX-a liceu i coal profesional, Editura Economic Preuniversitaria, 2002.
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
GRUPUL DE LUCRU:
OLTEANU MATEI ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Media Bucureti
PRVULESCU CRENGUA dr. ing., prof. definitivat, Colegiul Tehnic Media Bucureti
MANUELA
DAN ADRIANA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Media Bucureti
COORDONARE CNDIPT:
ANGELA POPESCU Inspector de specialitate / Expert curriculum
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile corespunztoare domeniul de pregtire
profesional Tehnici poligrafice:
1. Tehnician poligraf
UR 1. Utilizarea standardelor n
procesele tehnologice poligrafice MODUL I. Standarde poligrafice
1
Calificarea Tehnician operator procesare text/imagine aparine domeniului de pregtire
profesional Producie media. Conform propunerilor operatorilor economici membri ai Asociaiei
Tipografilor din Transilvania, pregtirea general specific acestei calificri este cea
corespunztoare domeniului de pregtire profesional Tehnici poligrafice.
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
Modul III. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 90
Not: n clasa a IX-a, stagiul de pregtire practic se desfoar n atelierele coal/la operatorul
economic/instituia public partener.
x Not introductiv
Modulul Standarde poligrafice, component a ofertei educaionale (curriculare) pentru calificri
profesionale din domeniul de pregtire profesional Tehnici poligrafice, face parte din cultura de
specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt liceal, filiera
tehnologic.
Modulul are alocat un numrul de 108 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
36 ore/an laborator tehnologic
Modulul Standarde poligrafice este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire
profesional Tehnici poligrafice sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 1. UTILIZAREA
STANDARDELOR N
PROCESELE TEHNOLOGICE
POLIGRAFICE
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Culegerea:
- Culegerea textului;
- Culegerea tabelelor;
- Culegerea formulelor;
- Culegerea semnelor de punctuaie;
- Culegerea semnelor speciale.
Corectura:
- Etapele corecturii;
- Tipuri de corectur;
- Erata.
Rubricarea:
- Gradarea;
- Alegerea caracterelor;
- Culegerea;
- Paginarea.
Ilustraiile:
- Tipuri de ilustraie;
- Tehnici de realizare a formei de imprimare;
- Forme de stocare;
- Scalarea;
- Rezoluia;
- Culoarea.
Paginarea:
- Paginarea colii de titlu;
- Paginarea colilor de text;
- Indexurile;
- Anexele;
- Legtoria.
Tehnoredactarea:
- Prelucrarea manuscrisului;
- Tehnoredactarea palturilor;
- Controlul paginrii;
- Controlul semnalului i al tirajului.
Caiete de sarcini
- trus de desen;
- calculator i echipamente periferice, software de sistem i specific;
- cri tehnice;
- standarde;
- fie documentare;
- fie de lucru;
- coli de hrtie de diferite dimensiuni;
- cartoane;
- trus de desen;
- calculator i echipamente periferice, software de sistem i specific.
x Sugestii metodologice
dificultate al problemelor trebuie evitat, dac este posibil furnizarea dovezilor avute n vedere
pentru un nivel mediu de dificultate.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care cadrul
didactic va msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea urmrete msura n
care elevii i-au format competenele propuse n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea poate fi:
a. n timpul parcurgerii modulului prin forme de verificare continu a rezultatelor
nvrii.
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul modulului i de metoda de
evaluare probe orale, scrise, practice.
Planificarea evalurii trebuie s aib loc ntr-un mediu real, dup un program stabilit,
evitndu-se aglomerarea evalurilor n aceeai perioad de timp.
Realizarea evalurii pe baza standardului de evaluare asociat unitii de rezultate ale
nvrii din Standardul de pregtire profesional pentru fiecare rezultat al nvrii.
b. final
Realizat pe baza standardului de evaluare din Standardul de pregtire profesional innd
cont de criteriile, indicatorii de realizare i ponderea acestora.
n parcurgerea modulului se va utiliza evaluarea de tip formativ, iar la final de tip sumativ,
pentru verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete
dobndirea rezultatelor nvrii specificate n cadrul acestui modul. Un rezultat al nvrii se va
evalua o singur dat.
Evaluarea scoate n eviden msura n care se formeaz rezultatele nvrii din Standardul
de pregtire profesional.
x Bibliografie
1. Colecia REVISTA TIPOGRAFILOR, editura CIVIO Reviste specializate, Bucureti,
2000 2004
2. Colecia de reviste ,,Tehnica n tipografie SERTI, Bucureti
3. Inna Ciurea, Dinu Constantinescu, Tehnica tiparului plan, Editura Didactic i pedagogic,
Bucureti, 1965
4. Constantin Ciurea, Maini de imprimat n industria poligrafic, Editura Didactic i
pedagogic, Bucureti, 1965
5. Descu, Constantin, Tehnoredactarea. Principii, norme, reguli, indicaii, Artpress, 2004
6. Helmut Kipphan, ,,Handbook of Print Media - Editura Springer-Verlag Berlin Heidelberg,
ediia 2001
7. Ion Stancu, Gestiunea financiar - Editura economic 1994
8. Lupea Severina, Olimpia Stan, Tehnici poligrafice, manual pentru clasa IX-a SAM Editura
Oscar Print - 2006
9. Martin Eisenhut, Heinz Fuchs, Dietmar Leischner, Hans Helmut Rehhe, Berufsfeld
Drucktechnik Grundstufefachteorie fur alle Berufe der Druckindustrie mit Fachrechenteil,
Verlag Dr. max Gehlan-Bad Hamburg vor der Hohe, 1995
10. Roger Dedame, Les matires doeuvre et les mthodes de travail dans limpression offset,
Editions Franois Robert, Paris 1990
11. Roger Dedame, La photo reproduction et limpression offset sur rotatives, Editions Franois
Robert, Paris 1987
12. Roger Dedame, Les machines offset et leurs quipements, Editions Franois Robert, Paris
1988
13. Sorin Albaiu, N. Stnic, Utilaje i tehnologie poligrafic - manual pentru licee industriale
cu profil de poligrafie clasa XI-a Editura didactic i pedagogic, 1977
14. Theodor Bdescu, Materiale poligrafice - Editura didactic i pedagogic, 1966
x Not introductiv
Modulul Pregtirea materialelor poligrafice, component a ofertei educaionale (curriculare)
pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Tehnici poligrafice, face parte
din cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt
liceal, filiera tehnologic.
Modulul are alocat un numrul de 216 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
36 ore/an laborator tehnologic
36 ore/an instruire practic
Modulul Pregtirea materialelor poligrafice este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din
domeniul de pregtire profesional Tehnici poligrafice sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare
de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 1. PREGTIREA
MATERIALELOR PENTRU
EFECTUAREA PROCESELOR
TEHNOLOGICE POLIGRAFICE
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
x Sugestii metodologice
Recomandm ca exemplu de activitate de nvare tehnica Delphy sau ancheta iterativ, care
se nscrie n seria metodelor de stimulare a creativitii i presupune urmtoarele:
formularea problemei;
prima persoan d un rspuns;
rspunsul ajunge la persoana a doua, care critic prima persoan i este obligat s caute
alt soluie;
cu cele dou soluii se ajunge la persoana a treia care va cuta o alt rezolvare;
se creaz astfel o emulaie n lan.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care cadrul
didactic va msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea urmrete msura n
care elevii i-au format competenele propuse n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea poate fi:
a. n timpul parcurgerii modulului prin forme de verificare continu a rezultatelor
nvrii.
b. final
Realizat pe baza standardului de evaluare din Standardul de pregtire profesional innd
cont de criteriile, indicatorii de realizare i ponderea acestora.
n parcurgerea modulului se va utiliza evaluarea de tip formativ iar la final de tip sumativ,
pentru verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete
dobndirea rezultatelor nvrii specificate n cadrul acestui modul. Un rezultat al nvrii se va
evalua o singur dat.
Evaluarea scoate n eviden msura n care se formeaz rezultatele nvrii din Standardul
de pregtire profesional.
Recepia hrtiei n vederea imprimrii offset necesit verificarea unora din parametrii de
calitate.
a. Indicai trei parametri de calitate verificai naintea pregtirii hrtiei pentru imprimare.
b. Indicai metodele de verificare a parametrilor alei.
c. Ce reprezint un eantion de prob?
x Bibliografie
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
274
GRUPUL DE LUCRU:
COORDONARE CNDPIT:
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile corespunztoare domeniul de pregtire profesional
Producie media:
Tehnician multimedia
Tehnician audio video
Tehnician producie film i televiziune
Tehnician operator procesare text/imagine1
1
Calificarea Tehnician operator procesare text/imagine aparine domeniului de pregtire
profesional Producie media. Conform propunerilor operatorilor economici membri ai Asociaiei
Tipografilor din Transilvania, pregtirea general specific acestei calificri este cea
corespunztoare domeniului de pregtire profesional Tehnici poligrafice.
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
Modul III. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 90 ore
Not: n clasa a IX-a, stagiul de pregtire practic se desfoar n atelierele coal/la operatorul
economic/instituia public partener.
2
Unitile de nvmnt care au plan de colarizare pentru calificarea de nivel 4 ,,Tehnician
operator procesare text/imagine aplic la clasa a IX-a planul de nvmnt corespunztor
domeniului de pregtire profesional Tehnici poligrafice.
x Not introductiv
Modulul Tehnologia filmului este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire
profesional Producie media sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
UR 1. DETERMINAREA
CONDIIILOR TEHNICE
NECESARE CAPTRII
IMAGINII Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
- aparate de filmat;
- echipamente auxiliare;
- echipamente de iluminare;
- pelicul cinematografic;
- platouri de filmare, diferite locaii de filmare.
- echipamente cine Tv;
- monitor TV;
- fie de lucru;
- fie de documentare.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Tehnologia filmului trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat,
corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Tehnologia filmului are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt
sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Un exemplu de metod didactic ce poate fi folosit n activitile de nvare este Peer learning
metoda grupurilor de experi care este o metod de stimulare a creativitii colective ce presupune
urmtoarele:
- pregtirea grupului;
- expunerea problemei;
- explicarea ideilor n mod liber;
- trierea ideilor i evaluarea lor;
- selectarea ideilor;
- durat 30 min.
Sugestii
Sarcina de lucru:
Se prezint elevilor 3 subteme (Grupa 1 definiiile sistemelor cinematografice; Grupa 2 Tipuri
de sisteme cinematografice; Grupa 3 avantaje i dezavantaje ale sistemelor cinematografice).
Fiecare grup trebuie s studieze subtema. Pentru acest lucru elevii au la dispoziie 10 minute.
Dup ce au devenit experi n subtema studiat, se reorganizeaz grupele astfel nct n grupele
nou formate s existe cel puin o persoan din fiecare grup iniial. Timp de 10 minute fiecare elev
va prezenta celorlali colegi din grupa nou format cunotinele acumulate la pasul anterior, astfel
nct s-i nsueasc toate cunotinele noi i s ating competenele necesare.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare,
pe baza criteriilor i indicatorilor de realizare i ponderea acestora, precizai n standardul
de pregtire profesional al calificrii i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de
realizare a cunotinelor, abilitilor i atitudinilor.
x Teste docimologice;
x Lucrri de laborator/practice.
Pentru aceasta se propune ca exemplu de instrument de evaluare alctuirea unui referat cu titlul
Sistemul cinemascop, dup urmtoarea structur de idei :
- definiia sistemului cinemascop;
- raportul laturilor;
- tipul de pelicul folosit la filmare;
- metode de nregistrare a sunetului.
x Bibliografie
1. Tehnica filmrii i aparatura - P. Alexandrescu, Al. Petculescu, I. Popescu, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977
2. Arta imaginii color video-TV, C-tin. Manoil, Ed. Militar, 1997
3. Tehnica iluminatului artistic, V. Petrovici, Ed. Tehnic, 1976
4. Sisteme de nregistrare audio-video, Marius oteteanu, Florin Alexa , Ed. De Vest,
Timioara, 1997
5. Tehnica filmului de la A la Z, Al. Marin, D. Morozan, Ed. Tehnic 1989
6. Percepia imaginii cinematografice i de televiziune, Ovidiu Rdule, Ed. Pritech, 2002
7. Tehnologia filmului, Al. Marin, D. Morozan, V. Sttescu, EDP, 1974
x Not introductiv
Modulul Tehnici de msurare este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire
profesional Producie media sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 1 DETERMINAREA
CONDIIILOR TEHNICE
NECESARE CAPTRII
IMAGINII Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
3.1.1. 3.2.1. 3.3.1. Procesul de msurare i componentele sale:
3.1.2. 3.2.2. 3.3.2. Mrimi fizice i uniti de msur
3.2.3. 3.2.3. 3.3.3. Mijloace de msurare
3.1.4. 3.2.4. 3.3.4. Metode de msurare
3.1.5. 3.2.5. 3.3.5. Erori de msurare
3.2.6. 3.3.6. Caracteristici metrologice ale mijloacelor de msurare
3.1.6. 3.2.7. 3.3.7. Msurarea mrimilor electrice
3.1.7. 3.2.8. 3.3.8. Mrimi electrice:
3.2.8. 3.2.9. 3.3.9. intensitatea curentului electric, tensiunea electric,
3.1.9. 3.2.10. 3.3.10. rezistena electric, puterea electric
3.1.10. 3.2.11. 3.3.11. Legile de baz ale electrostaticii, electrocineticii i
3.2.12. 3.3.12. electromagnetismului
3.2.13 Circuite de current continuu i alternativ, gruparea
componentelor pasive de circuit, filtre RC.
Mijloace de msurare pentru mrimile electrice
Extinderea domeniului de msurare (untul, rezistena
adiional).
3.1.11. 3.2.14. 3.3.13. Controlul calitii semnalului video
3.1.12. 3.2.15. 3.3.14. Osciloscopului
3.2.13. 3.2.16. 3.3.15. Monitorul de form de und (Waveform monitor)
3.1.14. 3.2.17. 3.3.16. Vectroscopul
3.1.15. 3.2.18. Aparate pentru msurarea luminii (exponometrul, TC-
3.2.19. metrul, colorimetrul, luxmetrul, flashmetrul)
3.2.20. Controlul calitii semnalului audio
VU-metrul
- aparate de filmat;
- echipamente auxiliare;
- echipamente de iluminare;
- pelicul cinematografic;
- platouri de filmare, diferite locaii de filmare;
- echipamente cine Tv;
- monitor TV;
- fie de lucru;
- fie de documentare.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Tehnici de msurare trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat,
corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Tehnici de msurare are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt
sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Sugestii :
Timp de lucru : 20 minute Activitate
individual sau pe grupe de 2-3 elevi .
Coninut : reglajele osciloscopului, calibrarea pe orizontal, calibrarea pe vertical, sincronizarea.
Obiectiv : n urma acestei activiti vei cunoate reglajele osciloscopului, modul cum se face
calibrarea pe orizontal, pe vertical, sincronizarea.
Sarcina de lucru :
Folosind fia de documentare i alte surse(cri tehnice, caiet de notie, Internet etc) obinei
informaii despre reglajele osciloscopului, calibrarea pe orizontal, pe vertical, sincronizarea dup
modelul urmtor :
Reglajele Calibrarea pe
osciloscopului orizontal
Osciloscopul
Sincronizarea Calibrarea pe
osciloscopului
vertical
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
c. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Subiectul I 30 puncte
I.1. Pentru fiecare dintre cerinele de mai jos (1-5), scriei pe foaia de test, litera corespunztoare
rspunsului corect : 10 puncte
1. Elementul constructiv principal al unui osciloscop este :
a atenuatorul
b amplificatorul
c generatorul baz de timp
d tubul catodic
2. Pentru obinerea unei imagini stabile pe ecranul unui osciloscop este necesar ca ntre frecvenele
celor dou semnale aplicate plcilor de deflexie X i Y s existe relaia :
fB 1
a) fA = nfB ; b) f A ; c) fA = fB ; d) f A .
n fB
3. Oscilosopul poate fi utilizat la :
a msurarea factorului de calitate
b compararea diferitelor semnale electrice
c msurarea puterii
d msurarea reactanelor
4. Spre deosebire de funcionarea periodic, funcionarea cu baza de timp declanat a
osciloscopului este comandat de semnalul :
a generatorul bazei de timp
b circuitul pentru controlul intensitii spotului
c de vizualizat
d circuitul de sincronizare
5. Forma de variaie a tensiunii baz de timp este :
a trapezoidal
b sinusoidal
c dreptunghiular
d dinte de ferstru
I.2. Transcriei pe foaia de test, litera corespunztoare fiecrui enun (a, b, c, d, e) i notai n dreptul
ei litera A, dac apreciai c enunul este corect (adevrat), respectiv litera F, dac apreciai c
enunul este fals. 10 puncte
a Osciloscopul este un aparat care permite vizualizarea pe ecranul unui tub catodic a curbelor ce
reprezint variaia n timp a unor mrimi electrice sau dependena ntre dou mrimi electrice.
b Deviaia spotului pe ecran depinde de potenialul electrodului de comand.
c Pentru ca imaginea pe ecranul osciloscopului s fie stabil trebuie ca frecvena semnalului de
vizualizat s fie multiplu ntreg al frecvenei bazei de timp.
d Tunul electronic are rolul de a emite, focaliza i devia fascicolul de electroni.
e Generatorul tensiunii baz de timp are ca element principal un circuit RC.
I.3. n coloana A sunt enumerate pri componente ale tubului catodic al osciloscopului, iar n
coloana B, rolul lor. Scriei pe foaia de test, asocierile corecte dintre fiecare cifr din coloana A i
litera corespunztoare din coloana B. 10 puncte
Subiectul II 30 puncte
1. Precizai modurile de funcionare ale generatorului baz de timp la osciloscoapele moderne.
4 puncte
2. Scriei pe foaia de test informaia corect care completeaz spaiile libere.
6 puncte
a 1 principal
b 2 ntrzie ; 3 funcioneze
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte. Pentru rspuns greit sau lips se acord 0
puncte.
3. 20 puncte
a) 1 catod
2 gril (electrod) de comand 14 puncte
3 anod de focalizare
4 anod de accelerare
5 plci de deflexie pe vertical
6 plci de deflexie pe orizontal
7 - ecran
b) - Grila de comand controleaz numrul electronilor care se ndreapt spre ecran i regleaz
luminozitatea spotului de pe ecran.
- Plcile de deflexie pe vertical permit deviaia fascicolului de electroni pe vertical.
- Ecranul transform energia cinetic a electronilor n energie luminoas.
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte. Pentru rspuns greit sau lips se acord 0
puncte.
Subiectul III 30 puncte
a osciloscopul catodic 2 puncte
b 1 atenuatorul pe vertical Aty 20 puncte
2 amplificatorul pe vertical Ay
3 circuitul de ntrziere C1
4 tubul catodic TC
5 - atenuatorul pe oriziontal Atx
6 amplificatorul pe orizontal Ax
7 circuitul de sincronizare CS
8 generatorul baz de timp GBT
9 circuitul pentru controlul intensitii spotului CCIS
10 blocul de alimentare BA
c Atenuatorul pe vertical Aty micoreaz semnalele prea mari nainte de a fi aplicate
amplificatorului Ay.
Circuitul de ntrziere C1 are rolul de a ntrzia semnalul astfel nct acesta s se aplice plcilor Z
dup ce baza de timp a nceput s funcioneze. n acest fel semnalul se vizualizeaz corect.
Circuitul pentru controlul intensitii spotului CCIS protejez ecranul cnd baza de timp este
blocat, prin aplicarea unei tensiuni negative pe grila de comand. Acest circuit este folosit i la
stingerea spotului pe durata cursei de ntoarcere.
Blocul de alimentare BA conine surse stabilizate de nalt i joas tensiune i asigur
alimentarea blocurilor osciloscopului.
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte. Pentru rspuns greit sau lips se acord 0
puncte.
x Bibliografie
1. Ovidiu Rdule, Percepia imaginii cinematografice i de televiziune, Ed. Pritech,
2002
2. http://cndiptfsetic.tvet.ro/index.php/168-materiale-de-invatare
3. http://cndiptfsetic.tvet.ro/index.php/168-instrumente-de-evalare-a-compeentelor-
specifice-calificrilor
4. Ciocrlea-Vasilescu, Aurel ; Mariana, Constantin ; Neagu, Ion. (2007). Tehnici de
msurare n domeniu, Bucureti : Editura CD PRESS
5. Isac, Eugenia. (1995). Msurri electrice i electronice, Bucureti : EDP
CURRICULUM
pentru
clasa a IX - a
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
GRUPUL DE LUCRU:
CHIRI EUFROSINA Profesor grad didactic I, Grupul colar Agricol Sf. Haralambie
Turnu Mgurele
DRINOVAN MARIA Profesor grad didactic I, Colegiul ,,ara Brsei
Prejmer
GAPAR ANGELA Profesor grad didactic II, Colegiul Vasile Lovinescu
Flticeni
IONACU MARIA Profesor grad didactic I, Colegiul ,,ara Brsei
Prejmer
LIVADARIU FLORICA Profesor grad didactic I, Colegiul Tehnic Pontica,
Constana
MATEI MONICA Profesor grad didactic I, Colegiul Agricol ,,Gh. Ionescu-Siseti
Valea Clugreasc
OPREA DELIA Profesor grad didactic I, Colegiul ,,ara Brsei
Prejmer
PDURARU NICULINA Profesor grad didactic I, Colegiul Agricol Viaceslav Harnaj
Bucureti
PETRE ANGELA Profesor grad didactic I, Liceul Tehnologic Pamfil eicaru
Ciorogrla - Ilfov
POPA ELENA Profesor grad didactic I, Colegiul Agricol ,,Gh. Ionescu-Siseti
Valea Clugreasc
SALOMIA MIHAELA Profesor grad didactic I, Colegiul Agricol Viaceslav Harnaj
Bucureti
TUREAC ANIOARA Profesor grad didactic I, Colegiul Tehnic Pontica,
Constana
COORDONARE C.N.D..P.T.:
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile corespunztoare domeniului de pregtire profesional
AGRICULTUR:
1. Tehnician agronom
2. Tehnician horticultor
3. Tehnician zootehnist
4. Tehnician n agricultur ecologic
5. Tehnician n agroturism
6. Tehnician agromontan
7. Tehnician veterinar
8. Tehnician pentru animale de companie
9. Tehnician n agricultur
Curriculumul a fost elaborat pe baza standardelor de pregtire profesional (SPP) aferente calificrilor sus
menionate.
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX a
nvmnt liceal filiera tehnologic
Aria curricular Tehnologii
Modul III. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 90
Not: n clasa a IX-a, stagiul de pregtire practic se desfoar n atelierele coal/ la operatorul
economic/ instituia public partener.
x Not introductiv
Modulul Maini agricole i zootehnice este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n SPP-
urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire profesional
Agricultur sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
UR 3. UTILIZAREA MAINILOR
AGRICOLE I ZOOTEHNICE
Rezultate ale nvrii Coninuturile nvrii
(codificate conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
3.1.1. 3.2.1. 3.3.1. Clasificarea tractoarelor:
3.1.2. 3.2.2. 3.3.2. - dup destinaie, dup putere, dup tipul organelor de rulare
3.1.3. 3.2.3. Prile componente ale tractorului:
3.1.4. 3.2.4. - prile principale ale tractoarelor i rolul lor: motorul,
3.1.5. 3.2.5. transmisia, organele de rulare, organele de conducere,
3.2.6. asiul, suspensia, utilajul auxiliar i echipamentul electric
3.2.7. - prile componente ale motorului i rolul lor:
mecanismul motor, mecanismul de distribuie, sistemul de
alimentare, sistemul de ungere, sistemul de aprindere,
sistemul de rcire, instalaia de pornire.
Echipamentele de lucru ale tractorului:
- dispozitivul de traciune, priza de putere, instalaia
hidraulic, mecanismul de suspendare, transmisia la curea,
cupla pentru remorc
3.1.6. 3.2.8. 3.3.3 Maini agricole pentru fertilizarea solului
3.1.7. 3.2.9. 3.3.4 - Clasificare: maini pentru administrat ngrminte
3.1.8. 3.2.10 3.3.5. (organice i minerale- solide i lichide), maini pentru
3.1.9. 3.2.11 administrat amendamente
3.2.12 - Maini pentru administrat ngrminte organice: pri
3.2.13 componente, proces de lucru, cuplarea mainii la tractor i
3.2.14 executarea lucrrii de fertilizare
3.2.15. - Maini pentru administrat ngrminte minerale: pri
componente, proces de lucru, cuplarea mainii la tractor i
executarea lucrrii de fertilizare
- Maini pentru administrat amendamente: pri componente,
proces de lucru, cuplarea mainii la tractor i executarea
lucrrii
x Sugestii metodologice
Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint cile folosite n coal de
ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina.
Metode ca studiul de caz, descoperirea, problematizarea, brainstormingul, turul galeriilor, exerciiul,
mozaicul, lucrul pe staiuni, portofoliul de grup, cadranele, explozia solar, metoda Frisco etc., n care
activitatea didactic este centrat pe elev, au eficien maxim n procesul de predare nvare.
Utilizarea metodelor activ-participative n procesul instructiv educativ accelereaz nsuirea
cunotinelor, formarea abilitilor i aptitudinilor i contribuie la dezvoltarea tuturor proceselor psihice.
Alegerea metodelor activ participative nu reprezint un scop n sine, ci se realizeaz n funcie de
coninuturile de nvare, de obiectivele propuse, de participani i de modalitile de integrare adecvat
n strategia general, ns este recomandat s se foloseasc n combinaie cu metodele tradiionale. Nu se
poate face o delimitare ferm ntre metodele tradiionale i cele moderne, iar n funcie de abordrile
profesorului, bariera dintre ele se atenueaz sau chiar poate s dispar.
Dei nvarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i
contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c relaiile interpersonale, de grup, sunt
un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective. nvarea n grup
exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o
complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ,
susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas. (Ioan
Cerghit)
Se recomand ca orele s se desfoare n laboratoare sau/ i n cabinete de specialitate, ateliere de
instruire practic din unitatea de nvmnt sau de la agentul economic, dotate conform recomandrilor
precizate n unitile de rezultate ale nvrii.
Pregtirea practic n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la agentul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor nvrii.
Pentru eficientizarea procesului de predare/ nvare, profesorul trebuie s-i proiecteze din timp
activitatea didactic prin elaborarea de fie de documentare, fie de lucru, fie de observaie, probe de
evaluare i autoevaluare, prin pregtirea materialelor necesare, precum i a spaiului de lucru.
Numai astfel, prin asigurarea resurselor materiale, elevii pot s dobndeasc cunotine, s-i formeze
abilitile i atitudinile cerute de unitatea de rezultate ale nvrii.
Aceasta este o tehnic prin care participanii nva unul de la cellalt i ncearc s-i exprime propriile
idei ntr-un mediu prietenos, nainte de a le face publice. Tehnica acesta poate fi utilizat n oricare din
etapele leciei.
Derularea activitii:
Pasul 1: Profesorul formuleaz sarcina de lucru: Etapele de pregtire a agregatelor agricole pentru
efectuarea lucrrii de arat
Pasul 2: Profesorul le solicit elevilor s gndeasc individual rspunsuri la sarcina formulat.
Pasul 7: Profesorul apreciaz rspunsurile corecte i concluzioneaz sau prezint soluiile corecte la
problema prezentat
n practica colar s-au mbuntit metodele i tehnicile de evaluare n scopul realizrii unor corelaii
eficiente ntre predare-nvare-evaluare i pentru a atinge dezideratele propuse pentru formarea
personalitii autonome, libere i creatoare.
n parcurgerea modulului se pot utiliza att metode tradiionale de evaluare, ct i metode alternative de
evaluare.
Evaluarea se poate realiza:
a. n timpul parcurgerii modulului prin forme de verificare continu a rezultatelor nvrii.
b. final
Propunem urmtoarele instrumente de evaluare continu:
x Fie de observaie
x Fie test
x Fie de lucru
x Fie de autoevaluare
x Teste de verificarea cunotinelor cu itemi cu alegere multipl, itemi alegere dual, itemi de
completare, itemi de tip pereche, itemi de tip ntrebri structurate sau itemi de tip rezolvare
de probleme
x Lucrri de laborator, lucrri practice
Pentru modulul Maini agricole i zootehnice folosii aceste metode de evaluare innd cont de
stilurile de nvare ale elevilor (auditiv, vizual, practic).
Rezultatele educative pot fi mult amplificate dac se folosete:
1. autoevaluarea (autocorectare i autonotare) prin care elevul se poate evalua singur.
Autoevaluarea poate s mearg de la autocorectare verbal i scris, pn la autonotare mai mult sau mai
puin supravegheat de ctre profesor. Implicarea elevilor n aprecierea propriilor rezultate are efecte
benefice pe mai multe planuri cum ar fi:
a) Elevul exercit rolul de participant la propria sa formare
b) Ajut pe elevi s aprecieze rezultatele obinute i s neleag eforturile necesare pentru
atingerea competenelor stabilite prin SPP
c) Cultiv motivaia luntric fa de nvtur i atitudinea pozitiv, responsabil fa de
propria activitate
2. coevaluarea (corectare reciproc, notare reciproc) prin care elevii sunt pui n situaia de a-i
evalua colegii prin reciprocitate, strategie de implicare, care pune n valoare capacitile de gndire n
cooperare.
Fi de lucru nr. 1
Pregtirea pentru lucru a agregatelor de arat
Data : ...................
Clasa : ..................
Elevul : ....................
Sarcin de lucru:
1. Executai operaiile de pregtire pentru lucru a agregatului de arat format din tractor i plug purtat cu 3
trupie
Fia de observare
x Bibliografie
1. N. Ptracu, Gr. Caraciugiuc- Manual Mecanizarea agriculturii, Editura Ceres, Bucureti, 1982
2. C. Scrioteanu, M. Moisiu, M. Ionacu, .a Pregtire de baz n agricultur Manual instruire
practic - Editura Oscar Print, Bucureti, 2003
3. D. Toma, V. Scripnic, C. Mitroi Manual Maini i instalaii agricole - Editura Ceres, Bucureti, 1984
4. N. Ptracu, C .Popescu - Motoare Tractoare, EdituraTehnic Bucureti, 1993
5. V. Scripnic, P. Babiciu - Maini agricole, Editura Ceres, Bucureti, 1979
6. M. Cproiu, .a - Maini i instalaii zootehnice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982
Domeniul de pregtire profesional: Agricultur
10
299
x Not introductiv
Modulul Unitile agricole n relaia cu piaa este o component a ofertei educaionale (curriculare)
pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Agricultur, face parte din cultura de
specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt liceal, filier tehnologic
i are alocat un numr de 108 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
36 ore/an instruire practic
Modulul Unitile agricole n relaia cu piaa este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile
specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire
profesional Agricultur sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
UR 4. REALIZAREA
ACTIVITILOR UNITII
AGRICOLE N RELAIA CU
PIAA Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii
(codificate conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.1. 4.2.1. 4.3.1. ntreprinderile agricole.
4.1.2. 4.2.2. x Definirea noiunilor de unitate agricol, ntreprindere
4.2.3. agricol, exploataie agricol.
x Tipuri de uniti agricole
- ntreprinderi agricole
- Exploataii agricole
- Ferme agricole de semisubzisten
- Cooperative agricole
- Societi agricole i alte forme de asociere n agricultur
- Persoane fizice autorizate i ntreprinderi familiale.
x Caracteristicile unitilor agricole: tehnico-productive,
economico-sociale, organizatorico-administrative.
x Surse de informare cu privire la forma juridic i modul
de nfiinare, organizare i funcionare a unitilor din
domeniul agricol.
x Compararea avantajelor i dezavantajelor diferitelor tipuri
de uniti agricole.
x Particularitile ntreprinderilor din agricultur.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Unitile agricole n relaia cu piaa pot fi abordate ntr-o manier flexibil,
mbinnd metodele clasice cu noi metode care implic elevul n procesul de nvare i l nva
aptitudinile nvrii, precum i aptitudinile fundamentale ale muncii alturi de alii i ale rezolvrii de
probleme. Metodele centrate pe elev implic individul n evaluarea eficacitii procesului lor de nvare
i n stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare. Aceste avantaje ale metodelor centrate pe elev
ajut la pregtirea individului att pentru o tranziie mai uoar spre locul de munc, ct i spre nvarea
continu.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare variate, prin
care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev (vizual, auditiv, practic),
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
O diagram Venn este format din cercuri mari care se suprapun parial.
n prile separate ale cercului (cercurilor) se nscriu atributele care sunt unice fiecruia dintre articolele
care sunt comparate.
n partea de suprapunere a cercurilor se scriu atributele comune ale articolelor ce fac obiectul studiului.
Cadrul didactic cere elevilor s construiasc o asemenea diagram completnd n perechi, grupe sau
individual, doar cte un cerc care s se refere la unul din cele dou concepte. Elevii pot s gndeasc, s
lucreze, s comunice i s completeze diagrama n perechi, apoi se pot grupa cte 4, pentru a-i compara
cercurile, completnd mpreun zona lor de intersecie cu elementele comune celor dou concepte.
Vom exemplifica metoda creativ Diagrama Venn pentru a identifica asemnrile i deosebirile
diferitelor tipuri de ntreprinderi dup criterii date de profesor, pentru dobndirea unor rezultate ale
nvrii n contextul mbinrii activitilor individuale ale elevilor cu activiti bazate pe efortul colectiv,
n cadrul echipei.
Rezultatele nvrii:
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.1. Descrierea diferitelor 4.2.2. Caracterizarea diferitelor 4.3.1. Colaborarea cu membrii
tipuri de uniti agricole. tipuri de unitilor agricole. echipei n scopul ndeplinirii
sarcinii din fia de lucru.
Activitate: Asemnri i deosebiri ntre societile comerciale care pot fi constituite n agricultur, dup
forma juridic
Obiective:
o S identifice principalele asemnri i deosebiri ntre societile comerciale
o S stabileasc forma juridic pentru o afacere n domeniul agricol
o S argumenteze alegerea fcut
Mod de organizare a activitii:
o Activitate pe grupe
Resurse materiale:
o Extras din Legea nr. 31/1990;
o Foi de flipchart;
o Markere.
Durat: 45 minute
Desfurare:
- Pregtire:
o Se organizeaz elevii n grupe de cte 4-5 persoane pe criteriul ales de profesor
- Realizare:
o Profesorul prezint modul de lucru: fiecare echip va primi fia de lucru care conine urmtoarele
cerine:
1. Comparai trsturile caracteristice ale societilor pe aciuni cu cele ale societilor cu rspundere
limitat, completnd pe foaia de flipchart urmtoarea diagram:
2. Selectai tipul de societate comercial pentru care ai opta n situaia nfiinrii propriei afaceri n
domeniul n care v pregtii.
3. Prezentai rezultatele i argumentai alegerea fcut.
o Elevii vor desena n cadrul grupelor formate cercurile suprapuse;
o Fiecare grup va consemna n intersecia cercurilor aspectele comune, iar n zonele n care cercurile
nu se suprapun aspectele diferite ale tipurilor de societi comerciale.
o Profesorul colecteaz toate colile i le expune n faa clasei.
o Fiecare grup desemneaz cte un reprezentant (raportor), care va prezenta activitatea echipei i va
argumenta soluia aleas.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic, prin care profesorul va msura
eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea urmrete msura n care elevii i-au
achiziionat rezultatele nvrii propuse n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. La nceputul modulului evaluare iniial:
Instrumentele de evaluare pot fi orale i scrise.
Reflect nivelul de pregtire al elevului.
b. n timpul parcurgerii modulului, prin forme de verificare continu a rezultatelor nvrii:
Planificarea evalurii trebuie s aib loc ntr-un mediu real, dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea evalurilor n aceeai perioad de timp.
c. Final:
Realizat printr-o metod cu caracter aplicativ i integrat la sfritul procesului de predare/ nvare i
care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i atitudinilor.
Propunem urmtoarele instrumente de evaluare iniial: ntrebri, chestionare, exerciii de tipul
tiu/vreau s tiu/am nvat, brainstorming.
Se propun urmtoarele instrumente de evaluare continu: fie de observaie, fie test, fie de lucru, fie
de autoevaluare, fie de monitorizare a progresului, teste de verificare a cunotinelor cu: itemi cu alegere
multipl, itemi alegere dual, itemi de completare, itemi de tip pereche, itemi de tip ntrebri structurate
sau itemi de tip rezolvare de probleme; fia de autoevaluare a capacitii colaborative, lista de verificare a
proiectului, brainstorming, planificarea proiectului, mozaicul, fi de observaie, jurnalul elevului, teme
de lucru, prezentare.
Sugerm urmtoarele instrumente de evaluare final:
x Chestionare - cu grile de evaluare/autoevaluare.
x Proiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei,
materialelor i echipamentelor, acurateea tehnic, modul de organizare a ideilor i materialelor ntr-un
raport. Poate fi abordat individual sau de ctre un grup de elevi.
x Studiul de caz - care const n descrierea unui produs, a unei imagini sau a unei nregistrri electronice
care se refer la un anumit proces tehnologic.
x Portofoliul - care ofer informaii despre rezultatele colare ale elevilor, activitile extracolare, etc.
Rezultatele nvrii/ competenele cheie dobndite se evalueaz integrat n situaiile n care s-a realizat
agregarea acestora n unitile respective i separat n situaiile n care pot fi individualizate n contextul
profesional.
Pentru exemplificare, evaluarea rezultatelor nvrii poate fi efectuat folosind urmtorul instrument:
Rezultatele nvrii:
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.1. Descrierea diferitelor 4.2.2. Caracterizarea diferitelor 4.3.1. Colaborarea cu membrii
tipuri de uniti agricole. tipuri de unitilor agricole. echipei n scopul ndeplinirii
sarcinii din fia de lucru.
x Bibliografie
CURRICULUM
pentru
Clasa a IX-a
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
308
GRUPUL DE LUCRU:
COORDONARE C.N.D..P.T.:
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile corespunztoare domeniului de pregtire profesional
INDUSTRIE ALIMENTAR:
1. Tehnician in industria alimentar
2. Tehnician analize produse alimentare
3. Tehnician n morrit i panificaie i produse finoase
4. Tehnician n prelucrarea produselor de origine animal
5. Tehnician n industria alimentar fermentativ i n prelucrarea legumelor i fructelor
6. Tehnician n industria alimentar extractiv
Curriculumul a fost elaborat pe baza standardelor de pregtire profesional (SPP) aferente
calificrilor sus menionate.
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt liceal filiera tehnologic
Aria curricular Tehnologii
Modul III: * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 90
x Not introductiv
x Structur modul
UR 1: APLICAREA
NORMELOR DE SECURITATE
I SNTATE N MUNC I DE
PROTECIA MEDIULUI N Coninuturile nvrii
INDUSTRIA ALIMENTAR
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
1.1.1 1.2.1 1.3.1 Legislaia i normele privind securitatea i sntatea n
1.2.3 1.3.3 munc, PSI si protecia mediului, n industria alimentar
1.2.10
1.1.2 1.2.10 1.3.1 Instruirea personalului din industria alimentar
- tipuri de instructaje
1.1.3 1.2.2 1.3.2 Echipamente de protecie individual i de stingere a
1.1.4 1.2.10 1.3.1 incendiilor
Mijloace didactice:
- Legislaie de securitate i sntate n munc, aprare mpotriva incendiilor i protecia
mediului n vigoare, norme, regulamente, proceduri interne
- Manuale colare de specialitate
- Softuri educaionale, filme didactice
- Fie individuale de instruire pentru SSM i PSI
Echipamente:
- Echipament de protecie individual: halat, pantalon i bluz, or, mnui, cizme de cauciuc,
pufoaic, casc etc.
- Echipamente i materiale de stingere a incendiilor: extinctoare cu praf i CO2, hidrani i
guri de hidrani, nisip, glei, lopei, etc.
- Echipamente i ustensile pentru colectarea, depozitarea i evacuarea deeurilor i
reziduurilor
- Sisteme de avertizare, de semnalizare a hidranilor si a punctelor PSI, plan de evacuare
- Atelier coal sau secie de producie din domeniul industriei alimentare, dotate
corespunztor
x Sugestii metodologice
Coninuturile programei modulului Securitatea i sntatea n munc i protecia mediului n
industria alimentar trebuie s fie abordate ntr-o manier flexibil, difereniat, innd cont de
particularitile colectivului cu care se lucreaz i de nivelul iniial de pregtire.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Securitatea i sntatea n munc i protecia mediului n industria alimentar are
o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau
resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de
specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic,
dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Acestea vizeaz urmtoarele aspecte:
Domeniul de pregtire profesional: Industrie alimentar
6
313
Brainstormingul
Brainstormingul sau furtuna de idei este una dintre metodele folosite pentru stimularea creativitii
elevilor. Metoda presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
- se alege tema i se anun sarcina de lucru;
- se solicit exprimarea tuturor ideilor, chiar trsnite, neobinuite, fanteziste, aa cum le
vin n minte; se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua,
completa, transforma, fr referiri critice. Nimeni nu are voie s fac observaii
negative.
- se selecteaz ideile originale sau cele mai aproape de soluii fezabile pentru problema
pus n discuie;
- se discut liber, spontan.
Ideile se pot formula i n scris folosind scrierea liber. Se cere elevilor s scrie tot ce le vine n
minte n legtur cu tema pus n discuie, fr ntrerupere, ntr-un anumit interval de timp. nainte
cu 1- 2 minute de a expira timpul, elevii sunt avertizai pentru a putea ncheia redactarea. Se poate
cere s scrie ce tiu despre o tehnologie, o operaie de prelucrare, un dispozitiv, un aparat de
msur, semifabricate, anumite norme de SSM, protecia mediului i PSI etc., care s aib legtur
cu tema dat. Profesorul trebuie s ncurajeze exprimarea ideilor, s nu permit intervenii inhibante
i s stimuleze explozia de idei.
Rezultatele nvrii vizate sunt:
Exemplu:
Tipuri de accidente posibile: termice (arsuri), electrice (electrocutare, electrotraumatism),
mecanice (tieturi)
Msuri de prevenire a accidentelor
o s fie instruit n legtur cu lucrarea ce trebuie efectuat
o s i nsueasc i s respecte prevederile legislaiei din domeniul securitii i sntii n
munc i msurile de aplicare a acestora specific lucrrii efectuate;
o s utilizeze corect echipamentul individual de protecia muncii necesar efecturii lucrrii
o s utilizeze i s manipuleze corect sticlria i aparatura de laborator
o s comunice imediat cadrului didactic orice situaie de munc (izolaia cablului de
alimentare deteriorat,spargrea vasului de de sticl, a termometrului) care poate constitui
un pericol pentru securitatea i sntatea colegilor
o s aduc la cunotina cadrului didactic accidentele suferite de propria persoan sau de
colegi.
Msuri de prim ajutor
ACCIDENTE TERMICE (ARSURI)
Arsurile termice
o Antialgice, medicamente contra durerii
o Splare din abunden cu ap rece a zonei lezate
ACCIDENTE ELECTRICE
ELECTROCUTARE, ELECTROTRAUMATISM
Primul ajutor se acord doar dup ce victima a fost scoas din circuitul electric, prin deconectarea
instalaiei de la sursa de curent:
o Evaluarea rapid a strii generale a victimei
o Restabilirea respiraiei prin manevre de respiraie artificial (respiraia gur la gur sau
gur la nas)
o Restabilirea circulaiei sngelui prin masajul regiunii inimii sau folosirea defibrilatoarelor
cardiace
o Evaluarea rapid i primul ajutor pentru leziunile asociate
o Protejarea victimei mpotriva hipotermiei (rcirii)
o Reevaluarea permanent pn la preluarea victimei de ctre echipajul de urgen
Prin folosirea acestei metode se provoac i se solicit participarea activ a elevilor, se valorific
experiena personal a elevilor, se dezvolt capacitatea de a se plasa n anumite situaii, de a le
analiza, de a lua decizii n ceea ce privete alegerea soluiilor optime i se exerseaz atitudinea
creativ i exprimarea personalitii.
Folosirea aceste metode asigur condiii optime elevilor s se afirme att individual, ct i n echip,
s beneficieze de avantajele nvrii individuale, ct i de cele ale nvrii prin cooperare.
Stimuleaz participarea activ a elevilor la propria lor formare i i ncurajeaz s gndeasc liber i
deschis.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea urmrete msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze, dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea evalurilor n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional
Sugerm urmtoarele instrumente de evaluare continu:
Fie de observaie
Fie test
Fie de lucru
Fie de documentare
Fie de autoevaluare/ interevaluare
Eseul
Portofoliul
Referatul tiinific
Proiectul
Activiti practice
Teste docimologice
Lucrri de laborator/ practice.
Final:
Realizat printr-o lucrare cu caracter aplicativ i integrat la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Propunem urmtoarele instrumente de evaluare final:
x Proiectul, prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a
bibliografiei, materialelor i echipamentelor, acurateea tehnic, modul de organizare a
ideilor i materialelor ntr-un raport. Poate fi abordat individual sau de ctre un grup de
elevi.
x Studiul de caz, care const n descrierea unui produs, a unei imagini sau a unei nregistrri
electronice care se refer la un anumit proces tehnologic.
x Portofoliul, care ofer informaii despre rezultatele colare ale elevilor, activitile
extracolare;
x Testele sumative reprezint un instrument de evaluare complex, format dintr-un ansamblu
de itemi care permit msurarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevului. Ofer
informaii cu privire la direciile de intervenie pentru ameliorarea i/sau optimizarea
demersurilor instructiv-educative.
Se recomand ca n parcurgerea modulului s se utilizeze att evaluarea de tip formativ ct i de tip
sumativ pentru verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii vor fi evaluai n ceea ce privete
atingerea rezultatelor nvrii specificate n cadrul modulului.
1. Itemi obiectivi
1.1 Cu alegere dual
Transcriei pe foaia de rspuns litera corespunztoare fiecrui enun (a, b) i notai n dreptul ei
litera A, dac apreciai c enunul este adevrat sau litera F, dac apreciai c enunul este fals:
a. Electotraumatismele fac parte din acccidentele mecanice.
b. Cauzele tehnice ale accidentelor de munc vizeaz n special, executantul i sarcina de
munc
1.2 De asociere
n coloana A sunt indicate Tipurile de accidente, iar n coloana B anumite Accidentele de
munc corespunztoare acestora. Scriei pe foaia de examen asocierile corecte dintre fiecare
cifr din coloana A i litera corespunztoare din coloana B.
2. Itemi semiobiectivi
2.1 Cu rspuns scurt
Indicai 2 cauze care pot produce n laboratorul de analize fracturi ale membrelor.
2.2. De completare
Scriei pe foaia de examen cuvntul din parantez care completeaz corect fiecare din
urmtoarele afirmaii:
Prin accident de munc se nelege ..........(1)........... violent a organismului, precum i
..........(2)...........acut profesional, care au loc n timpul procesului de munc sau n ndeplinirea
activitilor de serviciu i care provoac ..........(3)........... temporar de munc de cel puin 3 zile,
..........(4)........... ori deces.
3. Itemi subiectivi
3.1. Eseu structurat
Alctuii un eseu cu titlul Accidente de munc dup urmtoarea structur de idei:
a. Clasificarea accidentelor de munc
- n raport cu numrul persoanelor accidentate
- n raport cu urmrile produse
b. Msuri de prevenire a accidentelor de munc (accidente chimice i mecanice)
c. Msuri de prim ajutor (accidente chimice i mecanice)
x Bibliografie
1. Legea nr. 319/2006 - Legea securitii i sntii n munc, publicat n Monitorul Oficial
al Romniei nr. 646 din 26 iulie 2006
2. Hotrrea de Guvern 1425/2006 - Norme metodologice de aplicare a prevederilor Legii
securitii i sntii n munc nr. 319/2006
3. Codul muncii Legea nr. 53 din 24 ianuarie 2003
4. Legea nr. 307/2006 privind aprarea mpotriva incendiilor.
5. Mariana Vintil, Ion Ionescu - Protecia i igiena muncii, manual pentru clasa a X-a,
Editura Crepuscul,2001
6. Milcu V., Nichita L., Tache E., Coza A., Pregtire de baz n industria alimentar, Ed. Oscar
Print, Bucureti, 2002
7. MECI, Auxiliar curricular, Igiena, securitatea muncii i protecia mediului, domeniu
Comer, nivelul 3, Tehnician n achiziii i contractri - Gaspar Hajnal, 2009
8. HOTRREA Nr. 1048 din 9 august 2006 privind cerinele minime de securitate i sntate
pentru utilizarea de ctre lucrtori a echipamentelor individuale de protecie la locul de
munc
9. Norme, Regulamente i Proceduri interne
x Not introductiv
Modulul Operaii de baz n laborator n industria alimentar, component a ofertei
educaionale (curriculare) pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional
Industrie alimentar, face parte din cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal
aferente clasei a IX-a, nvmnt liceal, filier tehnologic.
Modulul are alocat un numr de 180 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
72 ore/an laborator tehnologic
Modulul Operaii de baz n laborator n industria alimentar este centrat pe rezultate ale
nvrii i vizeaz dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii
n una din ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4,
din domeniul de pregtire profesional Industria alimentar sau n continuarea pregtirii ntr-o
calificare de nivel superior.
x Structur modul
UR 4. EXECUTAREA
OPERAIILOR DE BAZ N Coninuturile nvrii
LABORATOR N INDUSTRIA
ALIMENTAR
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.1. 4.2.1. 4.3.1. Dotarea tehnico material a laboratorului de analize
4.2.10 4.3.4 Vase, ustensile i aparatur de laborator
4.3.6
4.3.7.
4.3.9
4.1.2. 4.2.1 4.3.1. Metode de msurarea mrimilor fizice: mas, volum,
4.2.2 4.3.3 densitate i temperatur
4.2.3 4.3.4 o Cntrirea: - tipuri de balane
4.2.10 4.3.6 - reguli de cntrire
4.2.11 4.3.7 o Msurarea volumelor
4.3.8. o Msurarea temperaturii
4.1.3 4.2.4 4.3.1 Operaii curente de laborator pentru separarea i
4.2.7 4.3.2 purificarea substanelor
4.2.8 4.3.3 Filtrarea
4.2.9 4.3.4 Centrifugarea
4.3.5 Distilarea
4.1.4 4.2.5 4.3.6 Clasificarea metodelor de analiz senzorial
4.2.6 4.3.7 Metode: de apreciere a calitii, de difereniere a
4.2.10 4.3.8 calitii, de ordonare dup rang, de descriere a calitii
4.2.11 4.3.9 Principiile teoretice la analiz senzorial
Principii:compararea probelor, alegerea metodei,
Mijloace didactice:
- colecie de STASuri din Industria Alimentar;
- retroproiector/ videoproiector;
- calculator;
- seturi de fie de lucru.
Resurse materiale:
- vase de laborator: vase din sticl, vase din porelan;
- ustensile: metalice i din lemn;
- aparatur: - aparate pentru nclzit - becuri de gaz, bi de ap, etuve electrice, termostate,
cuptoare electrice;
- balane: tehnice i analitice;
- areometre, densimetre, termodensimetre, picnometre, termometre;
- centrifug de laborator.
- reactivi chimici: acizi, baze, sruri i indicatori.
Pentru analiza senzorial a materiilor prime/ semifabricatelor/ produselor finite din industria
alimentar, materialele, ustensilele, aparatele, instalaiile sunt utilizate conform specificaiilor din
standarde de analize.
x Sugestii metodologice
Modulul Operaii de baz n laborator n industria alimentar are o structur flexibil, deci
poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice.
Pregtirea se recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de
instruire practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform
recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
FI DE DOCUMENTARE
Filtrarea este operaia de separare a unei faze solide de o faz lichid prin utilizare unui filtru din
material poros. Filtrul permite trecerea lichidului, dar nu i a particulelor solide care rmn n partea
superioar a acestuia. Hrtia, crbunele sau nisipul sunt exemple de materiale ce pot fi utilizate ca
filtre. Filtrarea poate fi simpl, atunci cnd lichidul trece prin filtru doar sub influena gravitaiei i
filtrare n vid, cnd lichidul trece forat prin filtru datorit aciunii unei pompe de vid.
6
1 4
7
Montarea instalaia de filtrare 3
2
5
ATENIE !!
x Marginea hrtiei de filtru trebuie s fie cu 5-10 cm sub marginea plniei
x Filtrul se umezete bine cu ap distilat
x Se toarn amestecul lipindu-se ciocul paharului de o baghet inut puin oblic i lsnd lichidul
s se scurg de-a lungul ei
x Nivelul lichidului din plnie trebuie s rmn ntotdeauna cu 1 cm sub marginea hrtiei de
filtru
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea
de evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la
cunotinele, abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o lucrare cu caracter aplicativ i integrat la sfritul procesului de
predare/ nvare i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a
cunotinelor, abilitilor i atitudinilor.
FI DE EVALUARE
Punctaj Punctaj
Sarcin de lucru
propus obinut
1. 10
2. 20
3. 20
4.
10
5.
30
TOTAL PUNCTAJ 90
PUNCTE DIN OFICIU 10
PUNCTAJ FINAL 100
ncetai s mai adugai soluie n biuret cnd suntei foarte aproape de gradaia superioar (nu
ncercai s umplei biureta direct la gradaia 0,00)
x Bibliografie
1. http://www.didactic.ro/materiale-didactice/operaii curente de laborator
2. Segal, B., Dan, V., Determinarea calitii produselor alimentare, Editura Ceres, Bucureti, 1985
3. Dumitriu M., Tehnica analizelor de laborator n industria alimentar, Editura Didactic i
pedagogic, Bucureti, 1972
4. David, D..a, ndrumtor pentru instruirea tehnologic i de laborator n industria alimentar, Ed.
Ceres, Bucureti, 1984
*** -Standard de Pregtire Profesional, calificarea: Tehnician analize produse alimentare, nivelul 4
*** -Culegere de standarde profesionale (STAS) n industria alimentar
CURRICULUM
pentru
Clasa a IX-a
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
329
GRUPUL DE LUCRU:
APETROAIE IONELA prof. ing., grad didactic I, Colegiul Vasile Lovinescu, Flticeni
LECA ARISTIA prof. ing., grad didactic I, Colegiul Silvic Theodor Pietraru,
Brneti
CUCIUREAN CRISTIAN prof. dr. ing. grad didactic I, Colegiul Silvic Bucovina,
Cmpulung Moldovenesc
COORDONARE C.N.D..P.T.:
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile corespunztoare profilului RESURSE NATURALE I
PROTECIA MEDIULUI, domeniul de pregtire profesional SILVICULTUR:
1. Tehnician n silvicultur i exploatri forestiere
2. Tehnician n reconstructie ecologic
3. Tehnician cadastru forestier
4. Tehnician amenajist
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt liceal filiera tehnologic
Aria curricular Tehnologii
Modul III. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 90
x Not introductiv
Modulul Dendrologie, pedologie i climatologie forestier, component a ofertei educaionale
(curriculare) pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Silvicultur, face
parte din cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt
liceal, filier tehnologic.
Modulul are alocat un numrul de 180 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
36 ore/an laborator tehnologic
36 ore/an instruire practic
Modulul Dendrologie, pedologie i climatologie forestier este centrat pe rezultate ale nvrii
i vizeaz dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una
din ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din
domeniul de pregtire profesional Silvicultur sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de
nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 1. IDENTIFICAREA
ELEMENTELOR VEGETALE,
PEDOLOGICE I
METEOROLOGICE DIN
Coninuturile nvrii
MEDIUL FORESTIER
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
1.1.1. 1.2.1. 1.3.1. PLANTE LEMNOASE FORESTIERE
1.2.2. 1.3.2. x Clasificarea plantelor lemnoase forestiere
1.2.3. 1.3.3. - Morfologia plantelor lemnoase: organe vegetative,
1.2.4. 1.3.4. organe de reproducere
1.2.5. 1.3.5. x Specii lemnoase de interes forestier (caracteristici ale
1.2.6. arborilor i arbutilor forestieri):
1.2.21. - Subncrengtura Gimnosperamae:
1.2.22. fam. Taxaceae: genul Taxus
1.2.23. fam. Pinaceae : genul Pinus, genul Larix, genul
Picea, genul Abies, genul Pseudotzuga
fam. Taxodiaceae: genul Taxodium
fam.Cupresaceae:genul Thuja, genul
Chamaecyparis, genul Juniperus
- Subncrengtura Angiospermae:
fam. Salicaceae : genul Salix, genul Populus
fam. Juglandaceae: genul Juglans
fam. Betulaceae: genul Betula, genul Alnus, genul
Corylus, genul Carpinus
fam. Fagaceae: genul Fagus, genul Castanea, genul
Quercus
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Dendrologie, pedologie i climatologie forestier trebuie s fie
abordate ntr-o manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al
elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Dendrologie, pedologie i climatologie forestier are o structur flexibil, deci poate
ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se
recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire
practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor
menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
Domeniul de pregtire profesional: Silvicultur
7
335
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare
x Activiti de documentare
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri)
x Problematizarea
x Demonstraia
x Investigaia tiinific
x nvarea prin descoperire
x Activiti practice
x Studii de caz
x Jocuri de rol
x Simulri
x Elaborarea de proiecte
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare
x Activiti de lucru n grup/ n echip
n prima coloan vor trece ceea ce tiu despre subiect, iar n coloana a doua vor trece ceea ce vor s
tie despre subiect.
n continuare li se va cere elevilor s citeasc un text pe tema leciei de pe o fi de documentare.
Dup lecturarea textului se va reveni la ntrebrile pe care le-au formulat nainte de a citi textul i pe
care le-au trecut n coloana Vreau sa tiu.
Se va verifica la care ntrebri s-au gsit rspunsuri i se vor trece aceste rspunsuri n coloana Am
nvat.
n continuare elevii vor verifica ce alte informaii au gsit n text i care nu au legtura cu nici una
din ntrebrile puse la nceput i le vor trece i pe acestea n coloana Am nvat.
n final se vor trece n revist cu elevii ntrebrile care au rmas fr rspuns i se va discuta
posibilitatea gsirii unor surse care s furnizeze rspunsuri la aceste ntrebri. Acest lucru se poate
constitui i ca o tem acas pentru elevi.
Exemplificm n acest sens o fi de evaluare pe baz de itemi pentru unitatea de rezultate ale
nvrii 1: Identificarea elementelor vegetale, pedologice i meteorologice din mediul
forestier.
Cunotine:
1.1.1.Descrierea plantelor lemnoase de interes forestier
Abiliti :
1.2.1.Prezentarea elementelor morfologice ale plantelor lemnoase forestiere
1.2.4.Identificarea plantelor lemnoase forestiere
II. n coloana A sunt indicate Speciile, iar n coloana B Termenii dendrologici corespunztori
acestora. Scriei pe foaia de examen asocierile corecte dintre fiecare cifr din coloana A i litera
corespunztoare din coloana B.
(15 p)
A. Specii B Termeni dendrologici
l. molid a. aril rou
2. brad b. lujeri scuri
3. larice c. dungi albe pe faa inferioar a acului
4. zmbru d. conurile nu se deschid
5. tisa e. ace neptoare
f. pseudobace
III.Pentru fiecare din cerinele de mai jos (1 - 5), scriei pe foaia de rspuns litera
corespunztoare rspunsului corect:
(15 p)
1. Acele jneapnului sunt cte:
a. 2 n teac;
b. 5 n teac;
c. 3 n teac.
2. La coacere, conurile de brad:
a. se dezarticuleaz;
b. cad nedesfcute;
c. i deschid solzii i elibereaz seminele.
3. nrdcinarea molidului este:
a. pivotant;
b. mixt;
c. trasant.
4. Conurile pinului comun se coc n:
a. al doilea an;
b. primul an;
c. al treilea an.
5.Lujerii pinului negru sunt:
a. geniculai nerinoi;
b. drepi, groi, rigizi;
c. drepi, subiti, flexibili.
IV. Scriei pe foaia de examen cuvntul care completeaz corect fiecare din urmtoarele
afirmaii:
(15 p)
a) Acele de molid sunt aezate ....................... pe lujeri.
b) Conurile de brad se recolteaz n luna ..................
c) Lemnul laricelui este de esen ...........................
d) nrdcinarea bradului este ..................................
e) Acele duglasului eman un miros aromat de ....................
V. Scriei pe foaia de examen cuvntul din parantez care completeaz corect fiecare din
urmtoarele afirmaii:
(10 p)
Seminele bradului au form . . . . . . .(1) . . . . . . , aripioara este . . . . . . (2). . . . . . cu smna i n
tegument prezint o pungu cu . . . . . (3). . . . . . . . .
Acele pinului comun sunt grupate cte . . . .(4) . . . . . ntr-o teac, moi, neneptoare, cu o coloraie
. . . (5). . . . pe partea superioar.
VI. Molidul este rinosul cu ponderea cea mai mare n suprafaa pduroas a rii.
Rspundei la urmtoarele cerine referitoare la molid:
(20 p)
a) Descriei acele molidului
b) Precizai modul de dispunere a conurilor pe lujeri
c) Descriei seminele acestui rinos
d) Precizai ce tip de nrdcinare are molidul
e) Precizai care este procentul pe care l ocup molidul n suprafaa pduroas a rii
Total: 90 puncte
Se acord 10 puncte din oficiu
Timp de lucru: 40 de minute
x Bibliografie:
1. Postolache V: Dendrologie, Manual pentru clasa a IX-a, licee silvice i anul I coli
profesionale, Bucureti, 1994.
2. ofletea N.: Dendrologie, Vol. I i II, Editura Pentru Via, Braov, 2002
3. D. Trziu, Gh, Sprchez: Solurile Romniei, 2002
4. I. Iancu, C Rou: Pedologie i Staiuni Forestiere, manual pentru clasa a X-a, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993
5. Regia Naional a Pdurilor: Cartea Pdurarului, 2003
x Not introductiv
Modulul Produse nelemnoase ale pdurii, component a ofertei educaionale (curriculare)
pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Silvicultur, face parte din
cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt liceal,
filier tehnologic.
Modulul are alocat un numrul de 144 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
36 ore/an instruire practic
Modulul Produse nelemnoase ale pdurii este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din
domeniul de pregtire profesional Silvicultur sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de
nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 3. APLICAREA
LUCRRILOR DE
VALORIFICARE A PRODUSELOR
NELEMNOASE ALE PDURII Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
PRODUSE NELEMNOASE ALE PDURII
x Produse ale pdurii folosite n industria alimentar:
fructe de pdure, ciuperci comestibile
(identificare, recoltare, colectare, prelucrare)
x Produse ale pdurii folosite n industria chimic:
produse cu coninut ridicat de tanai, rini,
3.2.1. lacuri, colorani (identificare, recoltare, colectare,
3.2.2. prelucrare)
3.2.3. x Produse ale pdurii folosite n industria mic,
3.2.4. 3.3.1. artizanat i de uz gospodresc: nuiele pentru
3.2.5. 3.3.2. npletituri, burei de iasc, pomi de iarn
3.1.1. 3.2.6. 3.3.3. (identificare, recoltare, colectare, prelucrare)
3.2.7. 3.3.4.
x Produse ale pdurii folosite n agrozootehnie:
3.2.8. 3.3.5.
identificare, recoltare, colectare, prelucrare
3.2.9. 3.3.6.
x Produse ale pdurii folosite n industria farmaceutic:
3.2.32.
plante medicinale i aromatice (identificare,
3.2.33
recoltare, colectare, prelucrare)
3.2.34.
x Norme de securitate i sntate a muncii la aplicarea
lucrrilor valorificare a produselor nelemnoase ale
pdurii
x Creterea albinelor i valorificarea produselor
apicole
x Norme de securitate i sntate a muncii la creterea
- Materiale pentru recoltarea i colectarea fructelor de pdure: couri, glei, lzi, butoaie,
conservani, usctoare, depozite frigorifice
- Materiale pentru recoltarea i colectarea ciupercilor comestibile: determinatoare pentru
ciuperci comestibile, couri, glei, cuite, grtare de lemn pentru uscare, butoaie pentru
saramurare, depozite frigorifice
- Materiale pentru obinerea, prelucrarea i valorificarea produselor apicole
- Echipamente de protecie a muncii folosite la recoltarea, prelucrarea i conservarea
produselor nelemnoase ale pdurii
- Piese naturalizate, colecie de urme de vnat, plane, albume, trofee, cuti pentru vnat viu
- Albume cu fauna forestier, albume cu cini de vntoare, albume cu tipuri de arme i muniii
- Instalaii de hrnire a vnatului
- Materiale pentru evaluarea efectivelor de vnat: grafice, formulare, centralizatoare, binocluri,
dispozitiv GPS, dispozitiv de comunicare prin radio
- Arme de vntoare i muniie aferent
- Trus de ntreinere i curat arme de vntoare
- Echipamente pentru prelucrarea i condiionarea vnatului
- Filme cu aciuni de evaluare a vnatului, aciuni de vntoare i despre biologia speciilor de
vnat
- Capcane, dispozitive pentru transport vnat viu
- Atlas cu petii din apele de munte
- Acvariu
- Termometru, pH-metru, echipament pentru determinarea automat a calitii apei
- Echipament pentru pescuit n ape de munte: bee, fir, momeli
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Produse nelemnoase ale pdurii trebuie s fie abordate ntr-o manier
integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Produse nelemnoase ale pdurii are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se
desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea
de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
Metoda Cubului faciliteaz analiza unui subiect din diferite puncte de vedere.
Metoda poate fi folosit n orice moment al leciei i ofera elevilor posibilitatea de a dezvolta
competenele necesare unor abordri complexe.
Pasul 1- Se anun tema pus n discuie
Pasul 2- Se mparte clasa n 6 grupuri
Pasul 3- Prezentarea unui cub din carton cu feele divers colorate
Pasul 4- Pe feele cubului sunt notate cuvintele: Descrie, Compar, Asociaz, Analizeaz,
Aplic, Argumenteaz.
Pasul 5- Se atribuie roluri membrilor fiecrui grup:
- cititorul: rostogolete cubul i anun grupului cerina nscris pe faa de deasupra;
- asculttorul activ/ cercetaul: repet sarcina, o reformuleaz, adreseaz ntrebri
profesorului;
- interogatorul: solicit idei legate de modul de rezolvare a sarcinii de la membrii grupului;
- rezumatorul: va fi raportorul grupului, va trage concluziile, le va nota i le va comunica
ntregii clase;
Pasul 6- Elevii vor lucra pe grupe (unii la tabl, alii pe caiete, alii pe foi);
Pasul 7- rezumatorul grupului va prezenta ntregii clase modul n care grupul su a rezolvat
cerina;
Pasul 8- Se aduc lmuriri, completri de ctre profesor.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
c. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
d. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
FI DE EVALUARE
x Bibliografie
1. Achimescu, C: Exploatarea lemnului i valorificarea produselor accesorii ale pdurii,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977.
2. Corleanu, S: Produsele accesorii ale pdurii, Editura CERES, Bucureti, 1984.
3. Decei, I, Vlad, I, Predescu, Gh, Lucescu, A, Brlea, B: Amenajarea i exploatarea
pdurilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1985.
4. Ivnescu t, Nicovescu, H, Nedea, P: Rchitrii, Editura CERES, Bucureti, 1979.
5. Alman,H, Popescu, C, Decei, P: Economia vnatului i salmonicultur, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1987.
6. Decei, P: Creterea pstrvului, Editura CERES, Bucureti, 1978.
7. Manolache, L, Disescu, G: Mic atlas cinegetic romnesc, Bucureti, 1977.
8. Neacu, A, Nicolau, C: Vnatul cu trofee, Editura CERES, Bucureti, 1982.
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
GRUPUL DE LUCRU:
LUCICA MICLCIAN ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic de Construcii i
Protecia Mediului Arad
COORDONARE C.N.D..P.T.:
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile corespunztoare domeniului de pregtire profesional
PROTECIA MEDIULUI:
1. Tehnician ecolog i protecia calitii mediului
2. Tehnician hidrometeorolog
Curriculumul a fost elaborat pe baza standardelor de pregtire profesional (SPP) aferente calificrilor
sus menionate.
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX a
nvmnt liceal filiera tehnologic
Aria curricular Tehnologii
Modul III.Hidrografie
Total ore/an: 72
din care: Laborator tehnologic -
Instruire practic -
Modul4.* _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 90
Not: n clasa a IX-a, stagiul de pregtire practic se desfoar n atelierele coal/ la operatorul
economic/ instituia public partener.
Modulul Ecologie general este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilorprofesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire profesional
Protecia mediului sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
UR 1.CARACTERIZAREA
ECOSISTEMELOR NATURALE
I ANTROPICE
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
1.1.1. 1.2.1. 1.3.1. Noiuni generale de ecologie
1.1.2. 1.2.2. 1.3.2. x Ecosistemul
1.1.3. 1.2.3. 1.3.3. x Trsturi ecologice ale ecosistemului
1.1.4. 1.2.4. 1.3.4. x Sistemele biologice i mediul lor
1.1.5. 1.2.5. 1.3.5. Integralitatea
1.1.6. 1.2.6. Echilibrul dinamic
1.1.7. 1.2.7. Autoreglarea
1.1.8. 1.2.8. Caracterul istoric (evoluia sistemelor biologice)
1.1.9. 1.2.9. Caracterul informaional
1.1.10. 1.2.10. Ierarhia sistemelor biologice i ecologice
1.1.11. 1.2.11. x Organizarea ecosistemelor
1.1.12. 1.2.12. x Evoluia ecosistemelor
1.2.13. x Biotopul
1.2.14.
x Biocenoza
1.2.15. Structura trofic a biocenozei
1.2.16. Structura pe specii a biocenozei
1.2.17. x Nia ecologic
x Populaiile
x Funciile ecosistemului
x Structura spaial i dinamica ecosistemului
x Succesiunea ecologic
1.1.13. 1.2.18. Tipuri de ecosisteme terestre:
1.2.19. x silvice
x de pajite
x deertice
1.1.14. 1.2.20. Tipuri de ecosisteme acvatice:
Domeniul de pregtire profesional: Protecia mediului 5
350
1.2.21. x lotice
x lacustre
x palustre
x marine
x oceanice
1.1.15. 1.2.22. Tipuri de ecosisteme antropice
1.2.23. Efectele antropizrii asupra ecosistemelor naturale
x Modificri climatice
x nclzirea global: modificarea alternanei
anotimpurilor, creterea nivelului Oceanului
Planetar, hazarde naturale (cicloane, tsunami)
x Distrugerea biodiversitii: pdurile tropicale i
subtropicale
x Efectul zgomotelor i vibraiilor asupra
organismului uman
x Legislaia n vigoare referitoare la protecia
aezrilor umane
1.1.16. 1.2.24. Tipuri de agroecosisteme
1.2.25. x Conceptul de dezvoltare durabil i agricultur
ecologic
x Originea i dezvoltarea agriculturii ecologice
x Principiile i practicile agriculturii ecologice
x Avantajele agriculturii ecologice
1.1.17. 1.2.26. Ecosfera:
1.2.27. x organizare
1.2.28. x circuite biogeo-chimice globale
1.2.29. x degradare (cauze i consecine ecologice)
1.2.30.
1.1.18. 1.2.31. 1.3.1. Impactul activitilor antropice asupra mediului
1.2.32. 1.3.2. nconjurtor
1.2.33. 1.3.3. x Activiti antropice cu efect negativ asupra
1.2.34. 1.3.4. ecosistemelor
1.2.35. 1.3.5. Urbanizarea
1.3.6. Transporturile
1.3.7. Industria
1.3.8. Construciile
Agricultura
Turismul
Depozitarea deeurilor
Exploatarea resurselor de ap
x Consecinele activitilor antropice asupra apelor de
suprafa i subterane:
Riscul de eutrofizare
Poluarea cu ape uzate
Creterea tubiditii
Deteriorarea calitii apelor subterane
x Consecinele activitilor antropice asupra solului:
Uscarea solului
Alunecri de teren
Pierderea recoltelor agricole
Apariia haldelor
Degradarea cursurilor apelor curgtoare
Domeniul de pregtire profesional: Protecia mediului 6
351
x Sugestii metodologice:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor,
exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant la propria
instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea
programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile ce solicit
efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda Phillips 6 6,
metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia Panel, metoda
cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de documentare,
modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Profesorul are libertatea de a alege metodele i tehnicile didactice i de a propune noi activiti de
nvare n msur s asigure o pregtire de baz corespunztoare n vederea dobndirii cunotinelor,
abilitilor i atitudinilor de nivel 4 specifice calificrii. Metodele i tehnicile de nvare vor fi alese
innd cont de faptul c elevii au stiluri de nvare diferite i vor fi adaptate n funcie de cele 3 tipuri
principale de nvare:
9 stilul vizual;
9 stilul auditiv;
9 stilul practic.
Pentru a avea o eficien maxim i a acoperi cele 3 tipuri de nvare propunem utilizarea
urmtoarelor activiti de nvare:
9 video i film;
9 multimedia;
9 brainstorming;
9 teme i proiecte integrate;
9 vizite de documentare;
9 vizite de studiu.
n vederea centrrii nvrii pe elev, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de
nvare ale fiecrui elev, inclusiv adaptarea la elevii cu CES i pentru asigurarea dobndirii
cunotinelor, abilitilor i atitudinilor prevzute de SPP i curriculum, se recomand:
9 utilizarea unor metode active/ interactive (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea
problematizat, nvarea prin cooperare);
9 realizarea de proiecte i portofolii;
9 utilizarea calculatorului;
9 desfurarea unora dintre activiti cu participarea unor reprezentani ai domeniului de
pregtire.
Orele de instruire teoretic vor avea un caracter activ participativ din partea elevilor, n demersul
didactic utilizndu-se fie de lucru sau fie de observaie, aplicnd metodele didactice precizate
anterior. n cadrul orelor de laborator tehnologic, se recomand ca elevii s execute individual fiecare
determinare experimental n parte, crendu-se, astfel, condiiile formrii abilitilor practice specifice
calificrii. Dup terminarea determinrilor practice, fiecare elev i va ntocmi propriul referat al
lucrrii, referat care poate fi utilizat de ctre profesor i ca instrument de evaluare curent.
n cazul coninuturilor nvrii referitoare la Activiti antropice cu efect negativ asupra
ecosistemelor se poate aplica metoda 6-3-5 care presupune, n acest caz:
- mprirea clasei n grupe de cte 6 elevi, fiecare elev primind cte o hrtie mprit n 3
coloane;
- profesorul comunic tema discuiei, respectiv Activiti antropice cu efect negativ asupra
ecosistemelor;
- fiecare elev va scrie 3 idei (n cele 3 coloane de pe hrtia primit) referitoare la tema discutat;
- fiecare elev va trece foaia, completat, colegului din dreapta sa i va prelua foaia celui din
stnga;
- va citi ideile colegului i va nota propriile idei sau va ncerca s le mbunteasc pe cele
anterioare, dup care trimite foaia mai departe;
- rotirea foilor se va face de 5 ori, pn cnd foile vor ajunge la elevul de la care au plecat;
- n felul acesta, toate ideile, completrile, mbuntirile vor fi vzute de ctre toi membrii
grupului;
- la final, profesorul va sintetiza informaiile primite de la toate gupele i va comunica ideile cele
mai viabile.
Metoda prezint avantajul mbinrii muncii individuale cu cea n echip, permind chiar i elevilor
mai puin comunicativi s-i exprime prerile. De asemenea, metoda stimuleaz imaginaia i
creativitatea elevilor, fcnd posibil crearea unor idei din alte idei.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va msura
eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au atins
rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Pe parcursul modulului se va realiza o evaluare formativ continu, iar n final, o evaluare sumativ.
Ca instrumente de evaluare se pot utiliza: observarea sistematic, proiectul, portofoliul, tema n clas,
autoevaluarea. Probele de evaluare i autoevaluare se pot concepe sub form de fie de observare, fie
de autoevaluare, fie de evaluare (teste) cuprinznd itemi obiectivi, semiobiectivi, subiectivi.
x Studiul de caz
x Portofoliul
x Testele sumative
Numele i prenumele:
Clasa:
Data:
FI DE EVALUARE
I. Pentru fiecare din cerinele de mai jos (1 - 5), scriei pe foaia de rspuns litera corespunztoare
rspunsului corect:
1. Autoreglarea, ca nsuire fundamental a sistemelor biologice, asigur:
a. recepionarea de informaii din mediu i stocarea lor;
b. prelucrarea informaiilor recepionate din mediu i efectuarea rspunsului;
c. rspunsul la stimuli i nmulirea numrului de indivizi.
2. Ecosistemul este format din:
a. biocenoz;
b. ecotop;
c. biotop i biocenoz;
d. organisme vegetale i animale.
3. Relaia ntre indivizi de sexe diferite, avnd ca rezultat perpetuarea speciei, este o relaie:
a. intraspecific de rspndire;
b. intraspecific de reproducere;
c. interspecific de rspndire;
d. interspecific de reproducere.
4. Biocenoza este:
a. un ansamblu de populaii de animale care triesc n acelai biotop;
b. un ansamblu de populaii care aparin aceleiai specii;
c. un sistem biologic;
d. un sistem nchis.
5. Homocromia este fenomenul prin care:
a. animalele emit lumin biologic;
b. culoarea corpului unui animal se aseamn cu acea a substratului;
c. culoarea corpului unui animal se modific n funcie de anotimp;
d. unele animale se aseamn ntre ele.
5 x 2 puncte = 10puncte
II. Scriei pe foaia de examen asocierile corecte dintre fiecare cifr din coloana A i litera
corespunztoare din coloana B:
III. ntocmii un eseu cu titlul Biocenoza ca sistem biologic, dup urmtoarea structur de
idei:
a. Definirea noiunii de sistem
b. Clasificarea sistemelor
c. Definirea biocenozei ca sistem biologic
d. Prezentarea categoriilor de organisme din biocenoz dup clasificarea taxonomic i dup
poziia trofic ocupat
60 puncte
x Bibliografie
1. Ghenescu N., Drgooiu Gh., Onuu I. Ecologie, clasa a IX-a, Editura Crepuscul 2004
2. Ciarnu R. i colaboratorii Ecologie i protecia mediului, clasa a X-a, Editura Economic
Preuniversitaria
3. Gldean N., Staicu G. - Ecologie i protecia mediului, clasa a XI-a, Editura Economic
Preuniversitaria
4. Gldean N., Staicu G., Rusti D. - Ecologie i protecia mediului, clasa a XII-a, Editura
Economic Preuniversitaria
x Not introductiv
Modulul Metode practice de investigare a ecosistemelor este centrat pe rezultate ale nvrii i
vizeaz dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul
de pregtire profesional Protecia mediuluisau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel
superior.
x Structur modul
UR 2. INVESTIGAREA
ECOSISTEMELOR
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.1. 2.2.1. 2.3.1. Noiunea de sistem ecologic
2.1.2. 2.2.2. 2.3.2. x Alctuirea biotopului
2.1.3. 2.2.3. 2.3.3. x Limite de toleran
2.1.4. 2.2.4. 2.3.4. x Factori limitani
2.1.5. 2.2.5. 2.3.5. x Niveltrofic
2.1.6. 2.2.6. 2.3.6. x Piramida
2.1.7. 2.3.7. trofic
2.1.8. 2.3.8. x Lanuri trofice
2.1.9. 2.3.9. x Reeaua trofic
2.1.10. 2.3.10. Determinarea temperaturii apei, aerului i solului
2.1.11. 2.3.11. Determinarea umiditii aerului i solului
2.1.12.
Determinarea precipitaiilor solide i lichide
Investigarea cantitativ a populaiilor biocenozelor
Listafloro-faunistic
x Frecvena
x Abundena relativ
x Dominana numeric
x Dominana nbiomas
x Determinarea numrului de organisme pentru
fitocenoz i zoocenoz
x Recoltarea probelor pentru studiul ecologic al
fitocenozelor
Indicele de semnificaie ecologic
Indicele de afinitate cenotic
Reguli privind sntatea i securitatea n munc
specifice activitilor realizate
Domeniul de pregtire profesional: Protecia mediului 12
357
x Sugestii metodologice
x Demonstraia
x Investigaia tiinific
x nvarea prin descoperire
x Activiti practice
x Studii de caz
x Jocuri de rol
x Simulri
x Elaborarea de proiecte
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare
x Activiti de lucru n grup/ n echip
Profesorul are libertatea de a alege metodele i tehnicile didactice i de a propune noi activiti de
nvare n msur s asigure o pregtire de baz corespunztoare n vederea dobndirii cunotinelor,
abilitilor i atitudinilor de nivel 4 specifice calificrii. Metodele i tehnicile de nvare vor fi alese
innd cont de faptul c elevii au stiluri de nvare diferite i vor fi adaptate n funcie de cele 3 tipuri
principale de nvare:
9 stilul vizual;
9 stilul auditiv;
9 stilul practic.
Pentru a avea o eficien maxima i a acoperi cele 3 tipuri de nvare este indicat utilizarea vizitelor
de documentare i a vizitelor de studiu.
Fiind un modul cu caracter predominant practic, prin pacurgerea cruia se umrete formarea unor
abiliti specific analizelor de laborator, o metod didactic recomandat este experimentul.
Aplicarea acestei metode didactice va contribui la asimilarea cunotinelor i la formarea abilitilor i
atitudinilor coerspunztoare unitii de rezultate ale nvrii prevzute n Standardul de Pregtire
Profesional.
Pentru fiecare experiment n parte elevii vor primi fie de documentare, fie de lucru, fie de
observaie, n care vor fi prezentate sarcinile de lucru.
Se recomand ca elevii s lucreze individual, asigurndu-se, astfel, formarea abilitilor i atitudinilor
prevzute n Standardul de Pregtire Profesional, dar i pe grupe formate din 2-3 elevi, formndu-se,
astfel i abiliti de lucru n echip. Dup terminarea determinrilor practice, fiecare elev i va ntocmi
propriul referat al lucrrii, referatul i fiele putnd fi utilizate de ctre profesor ca instrumente de
evaluare curent.
Orele de instruire teoretic vor avea un caracter activ participativ din partea elevilor, n demersul
didactic utilizndu-se fie de lucru sau fie de observaie, aplicnd metode didactice adecvate.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va msura
eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au atins
rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
c. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
d. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare i
care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Noiunea de sistem
ecologic Investigarea cantitativ a Autonomie n
populaiilor biocenozelor interpretarea unor
caracteristici ale
populaiilor biocenozelor
Exemplu de fi de lucru:
A. ntr-o pdure de fag se fac observaii timp de 2 ore zilnic, n 3 zile din sezoane diferite. Raportul
observaiei, dup terminarea investigaiilor, se prezint astfel:
- ziua 1: 5 indivizi de mierl, 10 indivizi de piigoi mare, 3 indivizi de uliu oricar i 14 indivizi de
vrabie;
- ziua 2: 4 indivizi de piigoi albastru, 6 indivizi de mierl i 5 indivizi de ticlan;
- ziua 3: 10 indivizi de vrabie i 4 indivizi de mierl.
Determinai:
a) frecvena speciilor de vrabie i piigoi mare;
b) abundena relativ a uliului oricar.
Pentru determinare, utilizai urmtoarele formule de calcul:
F = 100 x p/P, unde:
F = frecvena taxonului, n %,
P = numrul total de probe n care apare taxonul considerat, n buci,
P = numrul total de probe prelevate, n buci.
A = 100 x n/N, unde:
A = abunden relativ, n %,
n = numrul de indivizi aparinnd taxonului considerat, n buci,
N = numrul total de indivizi colectai n prob, indiferent de taxonul cruia i aparine, n buci.
1. n coloana A sunt indicai Indicii biocenozei, iar n coloana B, Definiiile indicilor respectivi.
Scriei pe foaia de examen asocierile corecte dintre fiecare cifr din coloana A i litera
corespunztoare din coloana B
A - Indicii biocenozei B - Definiiile indicilor
1. Abundena relativ a) Raportul dintre numrul de probe coninnd specia dat i
numrul total de probe adunate n acelai timp.
2. Frecvena b) Exprim influena uneia sau a mai multor specii asupra
structurii i funcionrii biocenozei.
3. Constana c) Raportul dintre numrul sau masa indivizilor unei specii fa
de ale celorlalte speciidintr-o prob sau din totalul probelor
adunate n acelai timp.
4. Dominana d) Se exprim, de obicei, n funcie de frecven.
3. Scriei pe foaia de examen cuvntul din parantez care completeaz corect fiecare din
urmtoarele afirmaii:
a) Frecvena unei specii este raportul dintre numrul de probe coninnd (1) data i
numrul(2).de probe adunate n acelai timp.
b) Indicii se folosesc pentru a exprima unele raporturi (3)..ntre speciile unei biomase sau a
exprima unele relaii de grup ntre (4).unei biomase.
x Bibliografie
1. Gldean N., Staicu G., Rusti D. - Ecologie i protecia mediului, clasa a XII a, Editura
economic preuniversitaria
2. Mohan Gh, Ardelean A. Ecologie i protecia mediului, Ed. SCAIUL, Bucureti, 1993
3. Fabian Ana, Onaca R, - Ecologie Aplicat, Casa de Editur Sarmis Cluj-Napoca, 1999
Domeniul de pregtire profesional: Protecia mediului 16
361
x Not introductiv
x Structur modul
UR 3. CARACTERIZAREA
BAZINELOR HIDROGRAFICE
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
3.1.1. 3.2.1. 3.3.1. Cerine referitoare la:
3.1.2. 3.2.2. 3.3.3. - Circuitul apei n natur (circuitul mare, circuitul
3.1.3. 3.2.3. 3.3.4. scurt principal, circuitul curt secundar)
3.2.4. - Bilanul apei n natur
3.2.5. - Analiza factorilor climatici principali ai circuitului
3.2.6. apei n natur:
- Temperatura aerului
- Temperatura solului
- Evaporaia
- Umiditatea aerului
- Precipitaiile atmosferice
3.1.4. 3.2.7. 3.3.5. Elementele rurilor:
3.1.5. 3.2.8. 3.3.7. - Izvor
3.2.9. - Gur
- Lungimea rului
- Forma n plan a rului
- Profilul longitudinal
Clasificarea reelelor hidrografice n funcie de:
- Permanena scurgerii
- Mrimea debitelor de ap
- Trsturile de regim
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Hidrografie trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat, corelat
cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau
coninutul modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale
Profesorul are libertatea de a alege metodele i tehnicile didactice i de a propune noi activiti
de nvare n msur s asigure o pregtire de baz corespunztoare n vederea dobndirii
cunotinelor, abilitilor i atitudinilor de nivel 4 specifice calificrii. Metodele i tehnicile de
nvare vor fi alese innd cont de faptul c elevii au stiluri de nvare diferite i vor fi adaptate
n funcie de cele 3 tipuri principale de nvare:
9 stilul vizual;
9 stilul auditiv;
9 stilul practic
Alegerea metodei i a tehnicilor didactice rmne la latitudinea profesorului, care, cunoscnd
elevii i stilurile de nvare ale acestora, va adapta demersul didactic la particularitile clasei i
ale elevilor.
Pentru aceast tem, fia de lucru conine un bazin hidrografic al unui ru, pentru care se cere s
se stabileasc caracteristicile.
Este o metod eficient cnd fiecare grup realizeaz un produs care se ncadreaz n ideile sau
sugestiile colegilor.
Avantajul metodei const n crearea oportunitilor de interaciune.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii
au atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
e. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea
de evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la
cunotinele, abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
f. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/
nvare i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor,
abilitilor i atitudinilor.
FI DE AUTOEVALUARE
A. Scriei pe foaia de examen cuvntul din parantez care completeaz corect fiecare
din urmtoarele afirmaii:
(30p)
1. ...(1).... unui ru este reprezentat de locul de vrsare n alt ru. Distana dintre izvor
i gur strbtut urmnd mersul rului se numete ......(2).......
2. Coeficientul de sinuozitate reprezint raportul dintre .....(3).... real a rului i
.....(4)...... segmentului de dreapt dintre izvor i gur.
3. Profilul longitudinal pune n eviden variaia .....(5).... de-a lungul rului.
4. Coeficientul de ramificare nu poate fi dect .......(6)........
(40p)
1. Calculai care este densitatea medie a reelei hidrografice dintr-un bazin hidrografic,
tiind c suma lungimii tuturor rurilor permanente dintr-un bazin cu suprafaa de
este de 213 km.
3. Panta medie a unui ru pe un sector S-T, punctul S fiind situat amonte de T, este de
0,0035 (3,5). tiind c punctul S are altitudinea de 652 m i c lungimea n plan a
rului ntre S i T este de 10,5 km, calculai care este altitudinea punctului T.
S
10,5
T(H)
Pentru rspuns corect i complet, se acord 10 p; pentru rspuns incorect sau parial corect, se
acord 4 p; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia, 0 p.
Pentru rspuns corect i complet, se acord 20 p; pentru rspuns incorect sau parial corect, se
acord 10 p; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia, 0 p.
Subiectul C. (20p)
Apa acumulat n albia major la revrsarea apelor revine parial n ru cnd debitele scad,
astfel nct n perioadele de ape mici de dup viitur, debitele din aval sunt mai mari dect n
amonte.
Pentru rspuns corect i complet, se acord 20 p; pentru rspuns incorect sau parial corect, se
acord 10 p; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia, 0 p.
x Bibliografie
- C Diaconu, D. Lzrescu, Hidrologia, EDP Bucureti 1965
- C Diaconu, D. Lzrescu, Hidrologia, EDP Bucureti 1980
- I Piota, I Buta, Hidrologie, EDP 1975
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
2016
GRUPUL DE LUCRU:
BRUMAR CONSTANA Dr. Ec. Profesor grad didactic I, Dr., Colegiul Economic Viilor
Bucureti
COSTACHE RODICA Profesor, grad didactic I, Liceul Tehnologic Voievodul Gelu Zalu
Angajatori consultai:
COORDONARE CNDIPT:
NOT DE PREZENTARE
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt liceal filiera tehnologic
Aria curricular Tehnologii
Modul 4. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 90
1
.Unitile de nvmnt care au plan de colarizare pentru calificarile de nivel 4 ,,Tehnician n activiti de pot,
,,Tehnician n activiti economice i ,,Tehnician n administraie aplic la clasa a IX-a planul de
nvmnt corespunztor domeniului de pregtire profesional Comer, din prezentul ordin.
x Not introductiv
Modulul, Bazele contabilitii, component a ofertei educaionale (curriculare) pentru calificri
profesionale din domeniul de pregtire profesional Comer/Economic, face parte din cultura de
specialitate i pregtirea practic sptmnal, aferente clasei a IX-a, nvmnt liceal-filiera
tehnologic.
Modulul are alocat un numrul de 108 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
36 ore/an laborator tehnologic
Modulul Bazele contabilitii este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire
profesional Comer / Economic sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Bazele contabilitii trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat,
corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Bazele contabilitii are o structur elastic, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt
sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternana sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu
activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului
de idei, etc.;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu.
Un exemplu de metod didactic ce poate fi folosit n activitile de nvare este metoda Spune-
mi mai mult.
Metoda Spune-mi mai mult, este un joc de recapitulare care se joac cu clasa ntreag.
Imaginai-v, de exemplu, c ultima dumneavoastr lecie a fost despre activele imobilizate.
mprii elevii din clas n stnga i dreapta i cerei-i uneia dintre pri s se gndeasc la un
lucru pe care i-l amintesc despre activele imobilizate. Dup ce a rspuns elevul de pe partea
respectiv, e rndul elevilor de pe cealalt parte s numeasc nc un lucru.
Rspunsurile alterneaz de la dreapta la stnga pn ce una dintre pri pierde pentru c nu-i mai
amintete nimic altceva despre subiect. Acest joc simplu poate s devin un nceput antrenant i
folositor al leciei urmatoare.
Rezultatele nvrii:
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.3. Prezentarea 2.2.4. Aplicarea 2.3.3. Implicarea independent
conceptului i elementelor reglementrilor contabile de i responsabil n delimitarea
definitorii ale obiectului i grupare i clasificare a activelor, capitalurilor proprii,
metodei contabilitii activelor, capitalurilor proprii, datoriilor, a veniturilor i
datoriilor, a veniturilor i cheltuielilor
cheltuielilor
Obiective:
o identificarea imobilizrilor corporale
o prezintarea imobilizrilor corporale
o folosirea termenilor de specialitate n comunicare
o efectuarea exerciiilor de grupare i clasificare a imobilizrilor corporale
Domeniul de pregtire profesional: Comer/Economic
7
375
x Teste de verificare a cunotinelor cu: itemi cu alegere multipl, itemi alegere dual, itemi de
completare, itemi de tip pereche, itemi de tip ntrebri structurate sau itemi de tip rezolvare
de probleme;
x Fia de autoevaluare a capacitii colaborative;
x Lista de verificare a proiectului;
x Brainstorming;
x Planificarea proiectului;
x Mozaicul;
x Fi de observaie;
x Jurnalul elevului;
x Teme de lucru;
x Prezentare.
Propunem urmtoarele instrumente de evaluare final:
x Chestionare - cu grile de evaluare/autoevaluare;
x Proiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a
bibliografiei, materialelor i echipamentelor, acurateea tehnic, modul de organizare a
ideilor i materialelor ntr-un raport. Poate fi abordat individual sau de ctre un grup de
elevi;
x Studiul de caz - care const n descrierea unui produs, a unei imagini sau a unei nregistrri
electronice care se refer la un anumit proces tehnologic;
x Portofoliul - care ofer informaii despre rezultatele colare ale elevilor, activitile
extracolare, etc.
Rezultatele nvrii/ competenele cheie dobndite se evalueaz integrat n situaiile n care s-a
realizat agregarea acestora n unitile respective i separat n situaiile n care pot fi individualizate
n contextul profesional.
Obiective:
o identificarea imobilizrilor corporale
o prezentarea imobilizrilor corporale
o folosirea termenilor de specialitate n comunicare
o efectuarea exerciiilor de grupare i clasificare a imobilizrilor corporale
o argumentarea alegerii fcute
Fi de evaluare a activitii
x Bibliografie
10. Radu, Ion T., Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
R.A., 2000
11. Vogler Jean (coord.), Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Iai, Editura Polirom, 2000
12. *** - Documente financiar-contabile, Editura Monitorul Oficial, 2009
13. *** - Legea nr. 31/1990 - Legea societilor comerciale
14. *** - Legea nr 82/1991 - Legea contabilitii (cu modificrile ulterioare)
15. *** - Ordinul ministrului economiei i finanelor nr. 3.512/2008 privind documentele
financiar-contabile, n vigoare de la 1 ianuarie 2009
16. *** - OMFP 1802/2014 Reglementrile contabile privind situaiile financiare anuale
individuale i situaiile financiare anuale consolidate
17. www.e-legis.ro
18. www.conta.ro
19. www.gestiunestocuri.ro
20. www.e-contabilitate.ro
21. www.programedecontabilitate.ro
22. http://educate.intel.com/ro/AssessingProjects
x Not introductiv
Modulul Economia ntreprinderii este o component a ofertei educaionale (curriculare) pentru
toate calificrile profesionale domeniul Comer/Economic, face parte din cultura de specialitate i
pregtirea practic sptmnal aferent clasei a IX-a, nvmnt liceal-filiera tehnologic.
Modulul are alocat un numrul de 108 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
36 ore/an laborator tehnologic
Modulul Economia ntreprinderii este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire
profesional Comer /Economic sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 4. Organizarea activitii
unitilor economice
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.1. 4.2.1. 4.3.1. Fenomene i procese economice:
4.1.2. 4.2.2. 4.3.2. x Descrierea fenomenelor, proceselor i operaiilor
4.1.3. 4.2.3. 4.3.3. economice ;
4.1.4. 4.2.4. 4.1.4. x Influena evenimentelor contemporane n economia
4.2.5. de piaa.
4.2.6. Tipuri de uniti economice:
4.2.7. x Delimitri terminologice: ntreprindere, societate,
firm, unitate economic;
x Caracteristicile si definirea ntreprinderii n
economia de piata.
x Mediul ntreprinderii;
x Tipologiile unitii economice:
- forma de proprietate ;
- forma juridic ;
- modul de asociere;
- obiectul de activitate;
- structur operativ.
Organizarea structural:
x conceptul de structura a ntreprinderii ;
x tipuri de structuri organizatorice ;
x elemente de baz (postul, fia de post, funcia,
ponderea ierarhic, compartimentul, nivelurile
ierarhice, relaiile organizatorice);
4.1.5. 4.2.7. 4.3.5. Spaiile la nivelul unitii economice:
4.1.6. 4.2.8. x Spaiile la nivel de depozit:
4.2.9. - Spaiul privind recepia mrfurilor, a materiilor
4.2.10 prime;
Domeniul de pregtire profesional: Comer/Economic
12
380
UR 4. Organizarea activitii
unitilor economice
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
- Spaiul privind depozitarea, pstrarea, condiionarea
ambalajelor i a stocului de marf.
x Spaiul de contact cu clienii: raioane, culoare de
circulaie, spaii de prezentare, spaii de ateptare.
x Fluxurilor de circulaie ntr-o unitate economic:
informaiilor, mrfurilor, personalului, clienilor.
4.1.7. 4.2.11 4.3.6. Tipuri de resurse:
4.1.8 4.2.12. 4.3.7 x resursele umane;
x resurse materiale;
x resurse financiare;
x resurse informaionale;
x resurse de timp.
Organizarea procesual:
x elemente componente;
x efecte ( funciunea, activitatea, sarcini, atribuii);
x procese economice (aprovizionare, depozitare,
producie, comercializare), rentabilitatea i eficiena
proceselor economice;
4.1.9. 4.2.13. 4.3.8. Resurse umane la nivelul unitii economice:
4.2.14. 4.3.9. x productivitatea muncii;
x motivaia muncii;
x managementul timpului;
x managementul proiectului.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Economia ntreprinderii trebuie s fie abordate ntr-o manier
flexibil, difereniat, innd cont de particularitile colectivului cu care se lucreaz i de nivelul
iniial de pregtire.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul ,,Economia ntreprinderii are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se
desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea
de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Profesorul trebuie s promoveze experiene de nvare prin coninuturi i activiti ct mai variate
care s susin dezvoltarea potenialului fiecrui elev.
Rezultatele nvrii:
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.2. Descrierea tipurilor de 4.2.2. Diferenierea tipurilor de 4.3.2. Argumentarea
uniti economice dup criterii uniti economice, dup criterii avantajelor i dezavantajelor
date. date. diferitelor tipuri de uniti
economice, ntr-un mod
independent i responsabil
Activitate: Asemnri i deosebiri ntre tipurile de uniti economice, n funcie de forma juridic.
Obiective:
o S identifice principalele asemnri i deosebiri ntre unitile economice
o S stabileasc forma legal optim pentru o afacere
o S argumenteze alegerea fcut
Mod de organizare a activitii:
o Activitate pe grupe
Resurse materiale:
o Foi de hrtie
o Foi de flipchart
Durat: 45 minute
Desfurare:
- Pregtire:
o Se organizeaz elevii n grupe de cte 4-5 persoane pe criteriul ales de profesor
- Realizare:
o Profesorul prezint modul de lucru
o Elevii vor desena n cadrul grupelor formate cercuri suprapuse
o Fiecare grup va consemna n intersecia cercurilor aspectele comune, iar n zonele n care
cercurile nu se suprapun aspectele diferite ale tipurilor de uniti economice
o Profesorul colecteaz toate hrtiile i prezint rezultatele
o Fiecare grup desemneaz cte un reprezentant care va argumenta activitatea desfurat
- Evaluare i feed-back:
o Activitatea se va evalua pe baza unei fie de evaluare (detaliat la capitolul Sugestii privind
evaluarea)
Activitate: Asemnri i deosebiri ntre tipurile de uniti economice, n funcie de forma juridic.
Obiective:
o S identifice principalele asemnri i deosebiri ntre unitile economice
o S stabileasc forma legal optim pentru o afacere
o S argumenteze alegerea fcut
Domeniul de pregtire profesional: Comer/Economic
16
384
Fi de evaluare a activitii
x Bibliografia
www.edu.ro este pagina web a Ministerului Educaiei i Cercetrii de unde putei accesa
standardele de pregtire profesional
www.tvet.ro este pagina web a Centrului Naional de Dezvoltare a nvmntului
Profesional i Tehnic, unde putei accesa standardele de pregtire profesional i auxiliare
curriculare
http://ferl.becta.org.uk i
http://ferl.ngfl.gov.uk/ - Cutai n cadrul Resurselor Pedagogice sau De nvare (Pedagogy
or Learning Resouces) dac dorii s aflai informaii despre stilurile de nvaare (Learning
styles) i cutai (search) cuvntul How (Cum) i vei gsi materiale despre cum s v creai
resurse pentru activitatea didactic
www.becta.org.uk pagina web a DFES (Departamentul pentru nvmnt i Competene)
cu sfaturi i ndrumri privind tehnologia comunicrii i informaiei
www.lsda.org.uk - pe acest site gsii documente de cercetare utile privind abilitile cheie
http://www.ccm.ac.uk/ltech/cfet/materials/materials.asp
de pe aceast pagin putei descrca pachetul complet privind utilizarea TI (Information
Learning Technology Tehnologia Informaiilor pentru nvare) i materiale pentru
profesor de la utilizarea mouse-ului i pn la crearea de materiale didactice
x Not introductiv
Modulul Calitatea produselor i serviciilor este o component a ofertei educaionale
(curriculare) pentru toate calificrile profesionale domeniul Comer/Economic , face parte din
cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal, aferente clasei a IX-a, nvmnt liceal-
filiera tehnologic.
Modulul are alocat un numrul de 108 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
36 ore/an laborator tehnologic
Modulul Calitatea produselor i serviciilor este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din
domeniul de pregtire profesional Comer/Economic sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare
de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 5. Asigurarea calitii
produselor i serviciilor
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
5.1.1. 5.2.1. 5.3.1. Concepte de baz n studiul mrfurilor i serviciilor:
5.1.2. 5.2.2. 5.3.2. Marfa :
5.1.3. 5.2.3. 5.3.3. x Semnificaia conceptului de marf
5.1.4. 5.2.4. x Termeni cu semnificaie similar - bun, produs,
5.1.5. 5.2.5. articol
5.1.6. 5.2.6. x Concepte referitoare la marf: proprieti,
5.2.7. caracteristici, indicatori, parametrii, indici, funcii
Serviciu:
x Definire
x Rol i importan
Calitatea produselor i serviciilor
x Definirea conceptului de calitate
x Orientri privind definirea calitii produselor i
serviciilor
x Ipostazele calitii produselor i serviciilor
Clasificarea produselor i serviciilor
x Sortimentul de produse
x Clasificarea mrfurilor
x Clasificarea serviciilor
Proprietile mrfurilor
Clasificarea proprietilor mrfurilor
Caracterizarea proprietilor mrfurilor
x Proprietile fizice
x Proprietile chimice
x Proprietile biologice
Domeniul de pregtire profesional: Comer/Economic
19
387
UR 5. Asigurarea calitii
produselor i serviciilor
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
x Proprietile economice
x Proprietile estetice
x Proprietile organoleptice
x Proprietile ergonomice
x Proprietile ecologice
Caracteristicile calitii produselor i serviciilor
x Caracteristicile de calitate ale produselor
x Caracteristicile calitii serviciilor
x Determinarea calitii produselor i serviciilor
Cadrul legislativ privind calitatea produselor i
serviciilor
x Reglementri legislative privind calitatea
produselor i serviciilor
x Standardizarea produselor i serviciilor
x HACCP
x Certificarea i garantarea produselor i serviciilor
5.1.7. 5.2.8. 5.3.4. Marcarea mrfurilor
5.1.8. 5.2.9. Elemente de definire a mrcilor
5.1.9. 5.2.10. Funciile mrcilor
5.1.10. Clasificarea mrcilor. Tipuri de mrci
Codificarea mrfurilor
5.1.11. 5.2.11. 5.3.5. Ambalarea mrfurilor
5.1.12. 5.2.12. Definirea ambalajului
5.1.13. Definirea operaiei de ambalare a mrfurilor
5.1.14. Funciile ambalajului
Tipuri de materiale utilizate pentru ambalaje
Metode de ambalare a mrfurilor
x Sugestii metodologice
Coninuturile programei modulului Calitatea produselor i serviciilor trebuie s fie abordate
ntr-o manier flexibil, difereniat, innd cont de particularitile colectivului cu care se lucreaz
i de nivelul iniial de pregtire.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Calitatea produselor i serviciilor are o structur elastic, deci poate ncorpora, n
orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a
se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din
unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate
mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternana sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu
activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de
idei, etc.;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea
spre autoinstruire, spre nvare continu.
Competenele cheie integrate n modulul Calitatea produselor i serviciilor sunt din categoria:
x Competene de comunicare n limba romn i n limba matern
x Competene de baz de matematic, tiine i tehnologie
x Competene sociale i civice
Profesorul trebuie s promoveze experiene de nvare prin coninuturi i activiti, ct mai variate
care s susin dezvoltarea potenialului fiecrui elev.
x Brainstorming;
x Harta minii;
x Mdetoda bulgrelui de zpad;
x Metoda puzzle;
x Metoda piramidei;
x Cine tie ctig;
x Turul galeriei;
x Plriile gnditoare;
x Harta scenariilor de viitor etc.
Roata cuvintelor metod care stimuleaz creativitatea elevilor prin schimbul de idei; implicare i
ncurajare n prezentarea tipurilor de materiale folosite ca ambalaje; dezvoltarea gndirii critice a
elevilor pentru asumarea responsabilitilor i motivare pentru rezultatele obinute.
Rezultate ale nvrii
Evaluare i feed-back:
x dup ce s-a ncheiat procesul de finalizare a discuiilor, cerei creativilor s prezinte
materialele folosite cel mai des ca ambalaje n funcie de impactul asupra mediului nconjurtor;
x au loc prezentri i discuii n plen respectnd regulile stabilite de profesor;
x profesorul face aprecieri i recomandri subliniind aspectele importante legate de ambalaj i
impactul asupra mediului nconjurtor.
Rezultatele nvrii/ competenele cheie dobndite se evalueaz integrat n situaiile n care s-a
realizat agregarea acestora n unitile respective i separat n situaiile n care pot fi individualizate
n contextul profesional.
Obiective:
S identifice rolul caracteristicile de calitate ale produselor
S diferenieze caracteristicile de calitate ale produselor
S colaboreze cu membrii echipei de lucru, n scopul ndeplinirii sarcinilor
Mod de lucru:
Activitate individual/grup
Resurse:
x Foi de hrtie.
x Foi de flipchart.
x Internet.
x Calculator.
x Imprimant.
x Markere.
Perioada de desfurare:
2 sptmni
Desfurare:
Alegerea temei referatului.
Stabilirea bibliografiei de specialitate, termenelor de realizare, perioadei de revizuire (dac este
cazul), respectarea dreptului de autor, coninutului. Alegerea ipotezei/ntrebrii de la care se
pornete n realizarea sarcinii. Stabilirea procedurii de lucru inndu-se cont de raportarea material-
scop. Revizuirea n funcie de situaie. Prezentarea sarcinii de lucru, cu respectarea regulilor legate
de redactare, exprimare, coninut tiinific, etc.
Pregtire:
Profesorul prezint modul n care se lucreaz n vederea ndeplinirii sarcinii de lucru. Se explic
etapele n vederea realizrii referatului Diferenierea caracteristicilor de calitate ale produselor,
perioada de timp pentru realizare i revizuire, instrumentul de evaluare.
x Bibliografie
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
2016
395
GRUPUL DE LUCRU:
BRUMAR CONSTANA Dr. Ec. Profesor grad didactic I, Dr., Colegiul Economic Viilor
Bucureti
COSTACHE RODICA Profesor, grad didactic I, Liceul Tehnologic Voievodul Gelu Zalu
COORDONARE CNDIPT:
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile corespunztoare profilului SERVICII, domeniul de
pregtire profesional TURISM I ALIMENTAIE:
1. Organizator banqueting
2. Tehnician n gastronomie
3. Tehnician n turism
4. Tehnician n hotelrie
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt liceal tehnologic
Aria curricular Tehnologii
Modul V. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 90
x Not introductiv
Modulul Bazele contabilitii este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire
profesional Turism i alimentaie sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 2. APLICAREA
CONCEPTELOR DE BAZ ALE
CONTABILITII
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.1. 2.2.1 Delimitri conceptuale n contabilitatea entitilor.
2.2.2. a) Incursiune n istoria contabilitii
b) Sistemul contabil parte a sistemului informaional
economic:
o cadrul general de reglementare a contabilitii
n Romnia
o contabilitatea verig de baz a entitilor
(organizarea i sfera de aciune a contabilitii,
tipuri de entiti)
2.3.1 o utilizatorii informaiei contabile
2.1.2 2.2.3 2.3.2 Evidena economic:
2.3.3 a) definiie, importan
2.3.4 b) formele evidenei economice
2.1.3. 2.2.4 2.3.5 Obiectul i metoda contabilitii - comunicarea
2.2.5 informaiilor contabile:
2.2.6 a) definiia i trsturile obiectului contabilitii
b) categorii specifice obiectului de studiu al
contabilitii: active, capitaluri proprii, datorii
(situaia poziiei financiare), venituri i cheltuieli
(situaia performanei financiare), ecuaia
fundamental a contabilitii
c) definiia, trsturile i procedeele metodei
contabilitii
d) principii contabile
UR 2. APLICAREA
CONCEPTELOR DE BAZ ALE
CONTABILITII
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.4 2.2.7 Echipamente, softuri i documente.
2.2.8 A. Echipamente specifice i programe informatice
utilizate n activitatea financiar i contabil
B. Aparate de marcat electronice fiscale
C. Documentele de eviden contabil:
a. noiunea i importana documentelor
b. structura documentelor
c. modelul, forma i formatul documentelor
d. clasificarea documentelor
e. ntocmirea, verificarea i corectarea documentelor
f. circuitul, pstrarea, i arhivarea documentelor
g. completarea documentelor pentru principalele
tranzacii economice.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Bazele contabilitii trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat,
corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Bazele contabilitii are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt
sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
Un exemplu de metod didactic ce poate fi folosit n activitile de nvare este metoda Spune-
mi mai mult.
Metoda Spune-mi mai mult, este un joc de recapitulare care se joac cu clasa ntreag.
Imaginai-v, de exemplu, c ultima dumneavoastr lecie a fost despre activele imobilizate.
mprii elevii din clas n stnga i dreapta i cerei-i uneia dintre pri s se gndeasc la un
lucru pe care i-l amintesc despre activele imobilizate. Dup ce a rspuns elevul de pe partea
respectiv, e rndul elevilor de pe cealalt parte s numeasc nc un lucru.
Rspunsurile alterneaz de la dreapta la stnga pn ce una dintre pri pierde pentru c nu-i mai
amintete nimic altceva despre subiect. Acest joc simplu poate s devin un nceput antrenant i
folositor al leciei urmatoare.
Rezultatele nvrii:
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.3. Prezentarea 2.2.4. Aplicarea 2.3.3. Implicarea independent
conceptului i elementelor reglementrilor contabile de i responsabil n delimitarea
definitorii ale obiectului i grupare i clasificare a activelor, capitalurilor proprii,
metodei contabilitii activelor, capitalurilor proprii, datoriilor, a veniturilor i
datoriilor, a veniturilor i cheltuielilor
cheltuielilor
Obiective:
o identificarea imobilizrilor corporale
o prezintarea imobilizrilor corporale
Domeniul de pregtire profesional: Turism i alimentaie
7
401
Obiective:
o identificarea imobilizrilor corporale
o prezentarea imobilizrilor corporale
o folosirea termenilor de specialitate n comunicare
o efectuarea exerciiilor de grupare i clasificare a imobilizrilor corporale
o argumentarea alegerii fcute
Fi de evaluare a activitii
x Bibliografie
x Not introductiv
Modulul, Calitatea n turism i alimentaie, component a ofertei educaionale (curriculare)
pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Turism i alimentaie, face
parte din cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt
liceal-filiera tehnologic.
Modulul are alocat un numrul de 72 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
36 ore/an instruire practic
Modulul Calitatea n turism i alimentaie este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din
domeniul de pregtire profesional Turism i alimentaie sau n continuarea pregtirii ntr-o
calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 4. ASIGURAREA CALITII
N TURISM I ALIMENTAIE
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.1. 4.2.1. 4.3.1. Calitatea produselor i a serviciilor
4.1.2. 4.2.2. 4.3.2. x Definirea conceptul de calitate
4.1.3. 4.2.3. 4.3.3. x Ipostazele calitii
x Factorii ce determin i influeneaz calitatea
produselor i a serviciilor
- factorii principali i secundari
- factori care influeneaz calitatea serviciilor
turistice (hoteliere): calitatea facilitilor, calitatea
personalului, alte elemente de organizare
x Caracteristicile de calitate ale produselor
x Caracteristicile serviciilor
- diferenele de baz ntre bunuri i servicii
- caracteristici de calitate a serviciilor
4.1.4. 4.2.4. 4.3.4. Valoarea nutritiv a produselor alimentare
4.1.5. 4.2.5. 4.3.5. x Componentele valorii nutritive
4.1.6. 4.2.6. 4.3.6. x Calcularea valorii calorice a alimentelor
4.1.7. 4.2.7. 4.3.7. Caracteristicile organoleptice ale grupelor de
4.1.8. 4.2.8. mrfuri alimentare
4.1.9. 4.2.9. x Cerealele i produsele din cereale
x Legume i fructe. Produse rezultate din
prelucrarea lor
x Carnea, subprodusele i produsele din carne
x Petele, subprodusele din pete i alte produse
marine
Domeniul de pregtire profesional: Turism i alimentaie
12
406
UR 4. ASIGURAREA CALITII
N TURISM I ALIMENTAIE
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
x Laptele i produsele lactate
x Condimente, stimulente i alte adaosuri
Verificarea calitii produselor i serviciilor
x Verificarea organoleptic a principalelor produse
alimentare
x Modaliti de apreciere a calitii serviciilor
Marcarea, etichetarea i ambalarea produselor
x Componentele i formele marcrii- etichetrii
produselor
x Marcarea ecologic a produselor
x Funciile i clasificarea ambalajelor
x Metode de ambalare
Respectarea drepturilor consumatorilor conform
legislaiei n vigoare
x Drepturile consumatorilor
x Sanciuni pe tipuri de abateri pentru
nerespectarea drepturilor consumatorilor
4.1.10. 4.2.10. 4.3.8. Standardizarea produselor i serviciilor
x Sisteme de asigurare a calitii produselor i
serviciilor la nivel de ntreprindere i la nivel
naional
x Standarde de calitate privind produsele i serviciile
- documente care certific i atest calitatea
produselor
- normative de calitate pentru serviciile hoteliere
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Calitatea n turism i alimentaie trebuie s fie abordate ntr-o manier
integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Calitatea n turism i alimentaie are o structur elastic, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se
desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea
de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternana sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu
activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului
de idei, etc.;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu.
Competenele cheie integrate in modulul Calitatea n turism i alimentaie sunt din categoria:
x Competene de comunicare n limba romn i n limba matern;
x Competene de baz de matematic, tiine i tehnologie;
x Competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i
cunoatere;
x Competene sociale i civice.
Profesorul trebuie s promoveze experiene de nvare prin coninuturi i activiti, ct mai variate
care s susin dezvoltarea potenialului fiecrui elev.
Exemple de metode moderne de nvare care pot fi utilizate n activitatea didactic:
x tiu/vreau s tiu/am nvat;
x Metoda Jigsaw (Mozaicul);
x Jurnalul cu dubl intrare;
x Cafeneaua;
x Turul galeriei;
x Metoda diagramelor Venn;
x Cubul;
x Brainstorming;
x Metoda plriilor gnditoare;
x Tehnica 6/3/5, etc.
Un exemplu de metod didactic ce poate fi folosit n activitile de nvare este metoda turul
galeriei.
Turul galeriei este o metod de nvare prin cooperare ce i ncurajeaz pe elevi s-i exprime
opiniile proprii. Produsele realizate de elevi sunt expuse ca ntr-o galerie, prezentate i susinute de
secretarul grupului, urmnd s fie evaluate i discutate de ctre toi elevii, indiferent de grupul din
care fac parte.
Paii metodei:
Cadrul didactic comunic tema i sarcina de lucru;
Se formeaz grupurile de lucru de cte 4- 5 elevi, n funcie de numrul elevilor din clas;
Fiecare grup va realiza un produs pe tema stabilit n prealabil (produsul poate fi un desen,
o schem, o organigram etc.);
Elevii prezint n faa clasei produsul, explicnd semnificaiile ideilor reprezentate i
rspund ntrebrilor puse de colegi;
Se expun afiele ntr-o miniexpoziie etc.;
Lng fiecare afi se lipete o foaie goal.
Li se cere grupurilor s fac un tur, cu oprire n faa fiecrui afi i s noteze pe foaia alb
anexat comentariile, sugestiile, ntrebrile lor;
Fiecare grup va citi comentariile fcute de celelalte grupuri i va rspunde la ntrebrile
notate pe foi.
,,Turul Galeriei urmrete exprimarea unor puncte de vedere personale referitoare la tema pus n
discuie. Elevii trebuie nvai s asculte, s neleag i s accepte sau s resping ideile celorlali
prin demonstrarea valabilitii celor susinute.
Rezultatele nvrii:
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.6. Prezentarea elementelor 4.2.7. Verificarea marcrii, 4.3.6. Implicarea activ i
de marcare i etichetare a etichetrii i ambalrii responsabil n verificarea
produselor. produselor marcrii, etichetrii i ambalrii
produselor
Obiective:
S identifice elementele de etichetare a produselor alimentare
S realizeze eticheta unui produs alimentar
S analizeze eticheta unor produse alimentare
Mod de organizare a activitii:
x Activitate pe grupe
Resurse materiale:
x Flipchart
x Foi de flipchart
x Markere
x Foi A4
x Ambalaje
Durat: 45 minute
Desfurarea activitii:
1. Organizarea elevilor n grupuri de 4-5, n funcie de numrul elevilor din clas.
2. Profesorul prezint tema de studiu Etichetarea produselor alimentare, fiecare grup avnd
sarcina de a realiza o etichet pentru un produs alimentar, la alegere, innd cont de toate
elementele pe care trebuie s le cuprind acesta pentru a asigura o informare complet a
consumatorului. Se va avea n vedere i grafica, estetica etichetei.
3. Etichetele realizate pe foi de flipchart, se expun pe pereii slii de clas, ca ntr-o expoziie.
4. Un reprezentant din fiecare grup prezint n faa tuturor elevilor produsul realizat.
5. Lng fiecare foaie de flipchart se lipete o foaie goal A4, grupurile trec pe la fiecare foaie
flipchart pentru a examina eticheta realizat, noteaz pe foaia A4 comentariile, observaiile,
propunerile.
6. La sfrit, fiecare grup revine la propriul afi, analizeaz comentariile, rspund ntrebrilor
notate pe foaie.
x Studiul de caz - care const n descrierea unui produs, a unei imagini sau a unei nregistrri
electronice care se refer la un anumit proces tehnologic;
x Portofoliul - care ofer informaii despre rezultatele colare ale elevilor, activitile
extracolare, etc.
Rezultatele nvrii/ competenele cheie dobndite se evalueaz integrat n situaiile n care s-a
realizat agregarea acestora n unitile respective i separat n situaiile n care pot fi individualizate
n contextul profesional.
x Bibliografie
x Not introductiv
Modulul, Structuri de primire turistic, component a ofertei educaionale (curriculare) pentru
calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Turism i alimentaie, face parte din
cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal, aferente clasei a IX-a, nvmnt
nvmnt liceal-filiera tehnologic.
Modulul are alocat un numrul de 72 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
36 ore/an instruire practic
Modulul Structuri de primire turistic este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din
domeniul de pregtire profesional Turism i alimentaie sau n continuarea pregtirii ntr-o
calificare de nivel superior.
x Structur modul
UR 5. ORGANIZAREA
ACTIVITII N UNITILE DE
PRIMIRE TURISTIC
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
- Tipuri de lucrri de ntreinere a bazei tehnico-materiale
din unitile de alimentaie;
- Materiale i ustensile pentru ntreinerea bazei tehnico-
materiale din unitile de alimentaie (detergeni,
dezinfectani, perii, glei, mop etc.).
5.1.7. 5.2.6. 5.3.3. Compartimentele structurilor de primire.
5.1.8. 5.2.7. 5.3.4. - Compartimente ale unitilor de cazare;
5.1.9. 5.2.8. - Compartimente ale unitilor de alimentaie;
5.1.10. - Tipuri de relaii stabilite ntre compartimente ale
structurilor de primire;
- Surse de informare specifice industriei turistice:
literatur de specialitate, mijloace mass-media, filme
documentare, site-uri specializate etc.
5.1.11. 5.2.9. 5.3.5. Activiti fizice specifice unitilor de turism i
5.1.12. 5.2.10. 5.3.6. alimentaie: transportul bagajelor i crucioarelor,
5.1.13. 5.2.11. 5.3.7. splarea lenjeriei i a veselei, transportul preparatelor etc.
5.2.12. Msuri de reducere a solicitrilor fizice: economia
micrilor, succesiunea logic a micrilor, dozarea
efortului, raport optim efort-pauz, utilizarea corect a
utilajelor i echipamentelor etc.
Msuri de reducere a efortului ortostatic: dozarea
efortului ortostatic, raionalizarea deplasrilor, nlturarea
deplasrilor inutile.
Surse de zgomot: trntirea uilor, conversaie cu glas
ridicat ntre clieni, ntre personal i clieni, programe.
muzical artistice, manipularea necorespunztoare a
inventarului
Elemente de microclimat optim: temperatur, iluminat,
ventilaie.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Structuri de primire turistic trebuie s fie abordate ntr-o manier
integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Structuri de primire turistic are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se
desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea
de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternana sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu
activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului
de idei, etc.;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu.
Competenele cheie integrate in modulul Structuri de primire turistic sunt din categoria:
x Competene sociale i civice;
x Competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i
cunoatere.
Profesorul trebuie s promoveze experiene de nvare prin coninuturi i activiti, ct mai
variate care s susin dezvoltarea potenialului fiecrui elev.
Exemple de metode moderne de nvare care pot fi utilizate n activitatea didactic:
x tiu/vreau s tiu/am nvat;
x Schimb perechea,
x Studiul de caz
x tiu/vreau s tiu/am nvat;
x Metoda Floarea de lotus
x Jurnalul cu dubl intrare;
x Cafeneaua;
x Metoda diagramelor Venn;
x Cubul;
x Brainstorming;
x Harta minii;
1
8 2
A 1
7 3 8 2
1
8 2
4
6
B
3
H 5
7
7 3
6 4
6 4
5
5
1
1
TEMA 8 2
8 2
CENTRAL
C 3
7
G
7 3
6 4
6 4 5
1 1
8 2 8 2
1
F 8 2 D
7 3 7 3
6 4
E 6 4
7 3
5 5
6 4
Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la
rndul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale se
vor construi cte alte noi 8 idei secundare. Astfel, pornind de la o tem central, sunt generate noi
teme de studiu pentru care trebuie dezvoltate conexiuni noi i noi concepte.
Desfurare
Se anun tema;
Se comunic sarcina de lucru i principiile metodei;
Se stabilesc cele 8 grupe care vor trata subtemele identificate;
Exemplificarea metodei creativ Tehnica Lotus (Floarea de Lotus) n vederea dobndirii unor
rezultate ale nvrii:
Obiective:
o S stabileasc cele mai importante categorii de dotri din unitile de alimentaie;
o S identifice principalele tipuri de dotri din categoriile precizate;
o S argumenteze alegerile fcute;
o S contribuie la obinerea rezultatului final al clasei.
Desfurare:
Pregtire:
o Se organizeaz elevii n 8 grupe pe criteriul ales de profesor
Realizare:
o Se comunic sarcina de lucru: identificarea tipurilor de dotri din diferitele categorii ale bazei
tehnico-materiale a unitilor de alimentaie;
o Se stabilesc pentru nceput principalele categorii de elemente ale bazei tehnico-materiale din
unitile de alimentaie:
A. mobilier;
B. aparate;
C. utilaje;
D. tacmuri;
E. inventar textile;
F. inventar din porelan / ceramic;
G. inventar din sticl;
H. ustensile specifice.
o Profesorul prezint modul de lucru
o Se formeaz grupurile de lucru i se atribuie prin tragere la sori subtema la care va lucra
fiecare echip;
o Grupele lucreaz pentru a reui s completeze n diagram informaiile necesare: tipuri de
dotri din diferitele categorii ale bazei tehnico materiale a unitilor de alimentaie;
o Cte un reprezentant al fiecrei grupe va include n diagrama final informaiile identificate de
colegi.
o Se analizeaz diagrama completat de toate grupele.
1 2 3 1 2 3 1 2 3
8 A 4 8 B aparate 4 8 C utilaje 4
mobilier
7 6 5 7 6 5 7 6 5
8 H 4 H ustensile Tema: D 8 D 4
ustensile specifice. Baza tacmuri; tacmuri
specifice tehnico-
material
din
unitile de
alimentaie
7 6 5 G inventar F inventar E 7 6 5
din sticl; din inventar
porelan/ textile;
ceramic;
1 2 3 1 2 3 1 2 3
8 G 4 8 F inventar 4 8 E 4
inventar din inventar
din sticl porelan/ textile
ceramic
7 6 5 7 6 5 7 6 5
Obiective:
o S identifice diferite componente ale bazei tehnico-materiale din unitile de alimentaie.
o S includ elementul identificat ntr-o categorie a bazei tehnico-materiale din unitile de
alimentaie
o S precizeze, pe fia dat, utilitate elementului identificat.
FIA DE LUCRU
Numele i prenumele:
Clasa:
Data:
Sarcin de lucru: Identific pe baza imaginilor tipul de dotare specific unitilor de
alimentaie i include-l n categoria din care face parte, preciznd utilitatea sa.
2.
3.
4.
6.
7.
8.
x Bibliografie
x Not introductiv
Modulul, Procese de baz n alimentaie, component a ofertei educaionale (curriculare) pentru
calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Turism i alimentaie, face parte din
cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt liceal-
filiera tehnologic.
Modulul are alocat un numrul de 108 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
36 ore/an instruire practic
Modulul Procese de baz n alimentaie este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din
domeniul de pregtire profesional Turism i alimentaie sau n continuarea pregtirii ntr-o
calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 6. REALIZAREA
PROCESELOR DE BAZ N
ALIMENTAIE
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
6.1.1. 6.2.1. 6.3.1. Dotri specifice spaiilor de producie culinar i de
6.1.2. 6.2.2 patiserie cofetrie.
- Clasificarea dotrilor din spaiile de producie: utilaje,
aparate, vase i ustensile.
- Caracteristicile constructive i funcionale ale dotrilor
din spaiile de producie.
6.1.3. 6.2.3. 6.3.2. Dotri specifice spaiilor de servire.
6.1.4. 6.2.4. - Clasificarea dotrilor din spaiile de servire: mobilier,
echipamente i obiecte de inventar necesare servirii
consumatorilor.
- Caracteristicile constructive i funcionale ale dotrilor
din spaiile de servire.
6.1.5. 6.2.5. 6.3.3. Operaii de ambiantare a spaiilor de servire:
6.2.6. - Operaii de curenie curente;
- Operaii de aranjare a mobilierului din dotare i de
completare a consolei cu obiecte de inventar necesare
procesului de servire a consumatorilor.
6.1.6. 6.2.7. 6.3.4. Materii prime i auxiliare folosite n alimentaie:
6.1.7. 6.2.8. - Clasificarea materiilor prime i auxiliare folosite n
alimentaie;
- Materii prime vegetale;
- Materii prime animale;
- Materii auxiliare.
UR 6. REALIZAREA
PROCESELOR DE BAZ N
ALIMENTAIE
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
6.1.8. 6.2.9. 6.3.5. Prelucrarea primar a materiilor prime i auxiliare n
6.1.9. alimentaie.
6.1.10 - Operaii de prelucrare primar (sortarea, splarea,
dozarea, curirea, tranarea, porionarea, tierea etc)
caracterizare, mod de realizare, condiii de lucru cu
ustensilele i echipamentele specifice prelucrrii primare
a materiilor prime i auxiliare folosite n alimentaie.
6.1.11 6.2.10 6.3.6. Prelucrarea termic a materiilor prime i auxiliare n
6.1.12 6.2.11 alimentaie:
6.1.13 - Operaii de prelucrare termic (oprire, fiebere, sotare,
6.1.14 prjire, nbuire, frigere, coacere) caracterizare, mod
de realizare, condiii de lucru cu ustensilele i
echipamentele specifice prelucrrii termice a materiilor
prime i auxiliare folosite n alimentaie.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Procese de baz n alimentaie trebuie s fie abordate ntr-o manier
integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Procese de baz n alimentaie are o structur elastic, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice.
Domeniul de pregtire profesional: Turism i alimentaie
31
425
Competenele cheie integrate in modulul Structuri de primire turistic sunt din categoria:
x Competena de a nva s nvei
x Competene sociale i civice
x Competene antreprenoriale
Profesorul trebuie s promoveze experiene de nvare prin coninuturi i activiti, ct mai variate
care s susin dezvoltarea potenialului fiecrui elev.
Desfurare
Se anun tema;
Se comunic sarcina de lucru i principiile metodei;
Se stabilesc organizeaz cele 2 cercuri concentrice astfel nct elevii sa se organizeze n
perechi, care vor rezolva o sarcina de lucru, consemnnd observaiile pe fie de lucru;
Dup rezolvarea sarcinii, elevii din cercul exterior se deplaseaz n sensul acelor de
ceasornic formnd pereche cu urmtorul coleg, pentru a rezolva o nou sarcin;
n momentul epuizrii sarcinilor se analizeaz mpreun rezultatele activitii;
Toi elevii consemneaz principalele concluzii ale activitii.
Exemplificarea metodei creativ Schimb perechea n vederea dobndirii unor rezultate ale
nvrii:
Cunotine Abiliti Atitudini Coninuturile nvrii
6.1.11 6.2.10 6.3.6. Prelucrarea termic a materiilor prime i auxiliare n
6.1.12 6.2.11 alimentaie:
6.1.13 - Operaii de prelucrare termic (oprire, fiebere, sotare,
6.1.14 prjire, nbuire, frigere, coacere) caracterizare, mod de
realizare, condiii de lucru cu ustensilele i echipamentele
specifice prelucrrii termice a materiilor prime i auxiliare
folosite n alimentaie.
Obiective:
o S descrie modul de realizare a diferitelor operaii termice;
o S identifice utilajele, vasele i ustensilele necesare realizrii operaiei respective;
o S efectueze practic operaiile de prelucrare termic;
o S analizeze efectele operaiilor termice asupra legumelor.
Mod de organizare a activitii:
o Activitate n echipe
Resurse materiale:
o Legume: cartofi, ciuperci, morcovi;
o Utilaje, vase i ustensile necesare pentru tratamente termice n buctrie;
o Fie de lucru pentru consemnarea observaiilor.
Durat: 150 minute
Desfurare:
Pregtire:
o Se organizeaz elevii n perechi, aezai n cele dou cercuri concentrice, elevii numerotai cu
cifra 1 vor constitui cercul central iar cei cu cifra 2 vor forma cercul exterior.
Realizare:
o Se comunic prima sarcina de lucru: fiecare pereche realizeaz operaia de oprire a
ciupercilor (tiate n sferturi);
o Dup realizarea primei sarcini fiecare pereche consemneaz principalele observaii n fia de
lucru pus la dispoziie;
o Se schimb perechile i pe rnd se dau urmtoarele sarcini: realizarea operaiei de nbuire a
cartofilor (tiai cuburi); realizarea operaiei de fierbere a morcovilor feliai; realizarea
operaiei de sotare a morcovilor rzuii; realizarea operaiei de prjire a cartofilor; realizarea
operaiei de frigere pe grtar a ciupercilor; realizarea operaiei de coacere a cartofilor;
o Dup fiecarea operaie realizat elevii i consemeaz n fia pentru pereche (pstrat de elevii
din cercul interior, nr. 1) principalele observaii;
o La final se discut pe baza observaiilor din fia de lucru, stabilindu-se principalele
caracteristici ale fiecrei operaii.
FI DE LUCRU
n pereche
Nr. 1 n pereche:_______________________
Nr. 2 n Sarcina / realizarea operaiei de: Utilaje, vase i Mod de realizare Observaii
pereche ustensile necesare
Oprire a ciupercilor
nbuire a cartofilor
Fierbere a morcovilor feliai
Sotare a morcovilor rzuii
Prjire a cartofilor
Frigere pe grtar a ciupercilor
Coacere a cartofilor
x Fie de lucru,
x Fie de autoevaluare,
x Fie de monitorizare a progresului,
x Fie pentru evaluarea/ autoevaluarea abilitilor specifice secolului XXI,
x Teste de verificare a cunotinelor cu: itemi cu alegere multipl, cu alegere dual, de
completare, de tip pereche, de tip ntrebri structurate sau de tip rezolvare de probleme;
x Fia de autoevaluare a capacitii colaborative,
x Lista de verificare a proiectului,
x Brainstorming,
x Planificarea proiectului,
x Mozaicul,
x Fi de observaie,
x Jurnalul elevului,
x Teme de lucru,
x Prezentare.
Se propun urmtoarele instrumente de evaluare final:
x Chestionare - cu grile de evaluare/autoevaluare.
x Proiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a
bibliografiei, materialelor i echipamentelor, acurateea tehnic, modul de organizare a
ideilor i materialelor ntr-un raport. Poate fi abordat individual sau de ctre un grup de
elevi.
x Studiul de caz - care const n descrierea unui produs, a unei imagini sau a unei nregistrri
electronice care se refer la un anumit proces tehnologic.
x Portofoliul - care ofer informaii despre rezultatele colare ale elevilor, activitile
extracolare, etc.
Rezultatele nvrii/ competenele cheie dobndite se evalueaz integrat n situaiile n care s-a
realizat agregarea acestora n unitile respective i separat n situaiile n care pot fi individualizate
n contextul profesional.
Obiective:
o S prezinte modul de realizare a operaiilor termice aplicabile legumelor;
o S selecteze corect utilajele, ustensilele i vasele necesare realizrii operaiilor termice;
o S realizeze corect operaiile termice, colabornd cu colegii i cu cadrul didactic;
o S respecte normele de dezvoltare durabil, de igien, siguran i securitate n munc.
FI DE OBSERVARE
x Bibliografie
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
2016
GRUPUL DE LUCRU:
VALENTINA OTULESCU Profesor, grad didactic I, Colegiul UCECOM Spiru
Haret, Bucureti
POTOVEI CTLINA ILEANA Profesor, grad didactic I, Colegiul Economic Buzu
COORDONARE CNDIPT:
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificarea corespunztoare profilului SERVICII, domeniul de
pregtire profesional ESTETICA I IGIENA CORPULUI OMENESC:
1. Coafor stilist.
Curriculumul a fost elaborat pe baza standardului de pregtire profesional (SPP) aferent calificrii
sus menionate.
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX- a
nvmnt liceal-filiera tehnologic
Aria curricular Tehnologii
Modulul 6* _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/ an 90
PARCURGEREA MODULELOR
CLASA a IX-a NVMNT LICEAL TEHNOLOGIC
x Not introductiv
Modulul Organizarea locului de munc component a ofertei educaionale (curriculare) pentru
calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Estetica i igiena corpului omenescc,
face parte din cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a,
nvmnt liceal, filiera tehnologic.
Modulul are alocat un numrul de 30 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
x 10 ore/an instruire practic
Modulul se studiaz pe parcursul a 10 sptmni (S1 10).
Modulul Organizarea locului de munc este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din
domeniul de pregtire profesional Estetica i igiena corpului omenesc sau n continuarea pregtirii
ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
UR 2 Organizarea locului de
munc
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.1. 2.2.1. 2.3.1. Organizarea salonului de estetic:
2.1.2. 2.2.2. 2.3.2. - reglementri legale
2.1.3. 2.3.3. - principii generale de organizare (compartimente,
2.1.4. instalaii, dotri, reguli de amenajare i dotare).
Organizarea postului de lucru:
- dotarea postului de lucru (frizer, coafor, manichiurist,
pedichiurist)
- poziionarea dotrilor- reguli.
Aranjarea ergonomic i estetic a postului de lucru:
- norme ergonomice
- principii estetice de aranjare a postului de lucru.
2.1.5. 2.2.3. 2.3.4. Legislaia i reglementrile privind securitatea i
2.1.6. 2.2.4. 2.3.5. sntatea la locul de munc, prevenirea i stingerea
2.1.7. 2.2.5. 2.3.6. incendiilor i protecia mediului
2.1.8. 2.2.6. Reguli de sntate i igien individual la locul de munc:
2.1.9. 2.2.7. - reguli de igien (igiena vestimentaiei, alimentaiei i
2.2.8. corporal)
2.2.9. - materiale de ntreinere a igienei (materiale igienico-
sanitare, produse cosmetice, alimente de protecie)
- consecine ale nerespectrii regulilor de igien individual
(intoxicaii, boli parazitare, toxiinfecii alimentare,
dermatoze, boli infecto-contagioase)
Norme de igien n salonul de nfrumuseare privind:
Domeniul de pregtire profesional: Estetica i igiena corpului omenesc
6
437
UR 2 Organizarea locului de
munc
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
- spaiile n care se desfoar serviciile
- personalul
- protecia clienilor
- serviciile efectuate (frizerie, brbierit, coafur, manichiur,
pedichiur)
- curarea, dezinfectarea suprafeelor i echipamentelor de
lucru
- dezinfectarea i sterilizarea instrumentarului
Norme de securitate la locul de munc, de prevenire i
stingere a incendiilor:
- norme de protecie i PSI
- simboluri de avertizare (semnale sonore, vizuale,
avertismente scrise, indicatoare, culori de securitate)
- echipament de lucru i de protecie
Situaii care pun n pericol securitatea individual i
colectiv.
Factori de risc (ageni patogeni, factori de climat, substane
toxice, substane explozive, risc de inundare, prezena unor
duntori, curent electric, instrumente tioase, temperaturi
ridicate)
Modaliti de prevenire a aciunii factorilor de risc
Norme de protecie a mediului
2.1.10. 2.2.10. 2.3.7. Bolile profesionale:
2.1.11. - tipuri (boli ale cilor respiratorii, afeciuni ale aparatului
locomotor, varice, dermatoze de contact, alergii)
- cauzele apariiei bolilor (poziii defectuoase n timpul
lucrului, stat n picioare timp ndelungat, substane alergene)
- simptome caracteristice
- comportament preventiv (poziie corect n timpul lucrului,
pauze mici ntre lucrri, folosirea mnuilor protectoare,
aerisirea periodic a salonului, control medical periodic).
2.1.12. 2.2.11. 2.3.8. Aprovizionarea postului de lucru cu resursele necesare
2.1.13. 2.2.12. 2.3.9. Stabilirea necesarului de produse, materiale i lenjerie
2.1.14. 2.2.13. 2.3.10. pentru o perioad determinat:
2.1.15. 2.2.14. - realizarea stocului propriu,
2.2.15. - aprecierea volumului de lucru pe tipuri de servicii
pe o perioad determinat de timp
- calcularea necesarului de materiale i produse pentru
o perioad determinat de timp.
Recepia produselor, materialelor i a lejeriei:
- verificarea termenului de valabilitate a produselor,
- verificarea calitii i a integritii materialelor,
- verificarea strii de igien i a integritii lenjeriei.
UR 2 Organizarea locului de
munc
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
- condiii de depozitare
- reguli de depozitare.
2.1.16. 2.2.16. 2.3.11. Ambiana n spaiul de lucru
2.1.17. 2.2.17. 2.3.12. Microclimatul:
2.1.18. 2.2.18. - elemente
- condiii optime n salonul de estetic
- mijloace de asigurare a microclimatului plcut.
Mijloace de destindere pentru client:
- tipuri
- selecie
- aranjare.
Armonizarea culorilor lenjeriei i ale echipamentului de
proteie cu cele ale mediului:
- principii de armonizare a culorilor,
- efectul culorilor asupra strii clienilor,
- modaliti de creare a armoniei coloristice n salonul
de estetic.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Organizarea locului de munc trebuie s fie abordate ntr-o manier
integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Organizarea locului de munc are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se
Domeniul de pregtire profesional: Estetica i igiena corpului omenesc
8
439
desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea
de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu
activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului
de idei, metoda Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda
mozaicului, discuia Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda
ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental,
activitile de documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul
individual, investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului
etc.), care ofer deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor
de informare: ex. biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Rezultatul nvrii:
Clasa va fi mprit n grupe de lucru, n fiecare grup fiind repartizat cte un elev dintre cei
capabili de performan.
Sarcina de lucru pentru fiecare grup va fi: realizarea unei sinteze a msurilor de prevenire pe care
trebuie s le ia lucrtorul pentru o boal profesional, dup cum urmeaz: grupa 1- varice, grupa 2-
deformri ale coloanei vertebrale, grupa 3- boli ale cilor respiratorii, grupa 4- dermatoze de
contact, grupa 5- alergii. Sinteza msurilor de prevenire va fi prezentat pe o foaie de flip-chart.
Fiecare dintre elevii capabili de performan va avea de rezolvat urmtoarea problem: Consider
c eti managerul unui salon de estetic. Realizeaz un plan de prevenire a bolii profesionale
discutat de grupa din care faci parte, care s fie aplicat n salonul de estetic pe care l conduci.
Ai n vedere urmtoarele:
- n salon exist posturi de lucru pentru manichiur, pedichiur, coafur i frizerie,
- realizeaz un plan complex de prevenire a bolii profesionale discutat de grupa din care faci
parte
- folosete calculatorul pentru documentare
- pentru prezentarea planului, poi folosi programul PowerPoint sau o foaie de flip-chart
- dup ce realizezi o prim variant a planului, supune-l discuiei grupei i mbuntete-l cu
propunerile colegilor.
Raportare:
- fiecare grup va prezenta sinteza msurilor de prevenire, care va fi completat cu propunerile
considerate pertinente ale celorlalte grupe,
- va fi prezentat planul de prevenire a bolii profesionale n salonul de estetic.
Feed-back:
- din partea colegilor- fiecare grup va primi aprecieri din partea colegilor,
- din partea profesorului- va nota elevii pentru rezultatul activitii, implicarea n activitate,
comunicare i cooperare pentru realizarea sarcinii de lucru.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Rezultatele nvrii:
Cunotine Abiliti Atitudini
Boli profesionale 1.2.10. Adoptarea unui 1.3.7. Aplicarea sistematic a
1.1.10. Descrierea bolilor comportament preventiv pentru msurilor de prevenire a bolilor
profesionale specifice bolile profesionale. profesionale
domeniului
1.1.11. Explicarea msurilor de
prevenire a apariiei bolilor
profesionale specifice
domeniului
Pentru evaluarea sumativ a acestor rezultate ale nvrii, se pot aplica probele de evaluare:
x Bibliografie
1. A ti cum! Wella
2. Coafura de la A la Z, Nineta Dumbrav, Editura Scrisul Romnesc
3. Ghid pivind aplicarea normelor de igien n unitile de funcionare a serviciilor de igien
personal i estetic din cooperaia meteugreasc, 2007
4. Ordinul nr. 1136 privind aprobarea Normelor de igien pentru cabinetele de nfrumuseare
corporal, 2007
5. Manualul Frizerului i Coaforului-E.D.P., Bucureti, 1971
x Not introductiv
Modulul Consilierea clientului component a ofertei educaionale (curriculare) pentru calificri
profesionale din domeniul de pregtire profesional Estetica i igiena corpului omenescc, face parte
din cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal, aferente clasei a IX-a, nvmnt
liceal, filiera tehnologic.
Modulul are alocat un numrul de 108 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
x 36 ore/an instruire practic
Modulul se studiaz pe tot parcursul anului colar.
Modulul Consilierea clientului este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire
profesional Estetica i igiena corpului omenesc sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de
nivel superior.
x Structur modul
UR 3 Consilierea clientului
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
Dermatoze produse de parazii animali: scabia
Dermatoze alergice: eczema, eczematidele, dishidroza,
dermatita de contact alergic
Influena executrii lucrrilor de estetic asupra evoluiei
afeciunilor pielii minilor i picioarelor i unghiilor.
Metode de examinare a pielii
3.1.8. 3.2.6. 3.3.3. Examinarea pielii capului i a prului
3.1.9. 3.2.7. 3.3.4. Structura firului de pr
3.1.10. 3.2.8. Tipuri de pr - normal/uscat/gras, fin/gros, drept/ondulat,
3.1.11. 3.2.9. aspru/moale, sensibil, deteriorat.
3.1.12. 3.2.10. Direcia de cretere a firelor de pr: normal, cu vrtejuri.
3.1.13. 3.2.11. Cauzele deteriorrii prului
Starea pielii capului: tipuri (normal/uscat/gras/cu
pelicule), descriere
Metode de examinare a pielii capului i a prului
3.1.14. 3.2.12. 3.3.5. Examinarea unghiilor
3.1.15. 3.2.13. 3.3.6. Structura unghiei.
3.1.16. 3.2.14. 3.3.7. Tipuri de unghii: dup form i mrime.
3.1.17. 3.2.15. Unghii deformate: tipuri de anomalii ale unghiilor (subiri,
3.1.18. 3.2.16. ngroate, ncarnate)- cauze, descriere.
Cauzele sensibilizrii perionixului.
Metode de examinare a unghiilor
3.1.19. 3.2.17. 3.3.8. Examinarea cutiei craniene i a feei
3.1.20. 3.2.18. Anatomia cutiei craniene
3.1.21. 3.2.19. Tipuri de fa : oval, rotund, ptrat, triunghiular (cu
3.1.22. 3.2.20. vrful n sus sau n jos), diamant (hexagonal)
3.1.23. 3.2.21. Imperfeciunile feei : nas mare/mic, crn/coroiat, urechi
mari/mici, deformate, deprtate de cap, brbie retractat/
proeminent, pomei proemineni
Imperfeciunile cutiei craniene: frunte nalt/ngust, cretet
teit/ascuit, zona occipital proeminent/ teit
3.1.24. 3.2.22. 3.3.9. Consilierea clientului:
3.1.25. 3.2.23. 3.3.10. - reguli de comportament i de comunicare pe parcursul
3.1.26. 3.2.24. 3.3.11. examinrii
3.2.25. 3.3.12. - etapele consilierii
3.2.26. 3.3.13. - materiale auxiliare folosite pentru consilierea clientului
3.2.27. 3.3.14. - fia clientului
3.2.28. Metode de comunicare a unor aspecte cu impact emoional
3.2.29.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Consilierea clientului trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat,
corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Consilierea clientului are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt
sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare;
x Activiti de documentare;
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri);
x Problematizarea;
x Demonstraia;
x Investigaia tiinific;
x nvarea prin descoperire;
x Activiti practice;
Domeniul de pregtire profesional: Estetica i igiena corpului omenesc
16
447
x Studii de caz;
x Jocuri de rol;
x Simulri;
x Elaborarea de proiecte;
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare;
x Activiti de lucru n grup/ n echip.
Rezultatele nvrii
Obiective:
S explice funciile pielii.
S realizeze legtura dintre elementele structurale ale pielii i funciile acesteia.
Profesorul mparte clasa n 6 grupe heterogene. n fiecare grup vor fi 4- 5 elevi. Din fiecare grup
va face parte un elev capabil de performan i un elev cu dificulti de utilizare a limbajului de
specialitate i/ sau cu dificulti n nelegerea textului citit.
Profesorul va comunica timpul de lucru pentru rezolvarea sarcinii din fia de lucru.
Grupele 2 i 5:
Pielea are funcie termoreglatoare. Explicai modul n care pielea realizeaz aceast funcie. Avei
n vedere modificrile determinate de variaiile de temperatur asupra:
- vaselor de snge de la suprafa;
- transpiraiei.
Tema campionilor:
Explicai recomandarea medicilor de a expune la soare dimineaa/raze ultraviolete copiii care sufer
de rahitism.
Grupele 3 i 6:
Pielea este un organ de sim.
Enumerai tipurile de sensibilitate ale pielii i realizai corelaia tip de sensibilitate- receptor din
structura pielii.
Dai exemple practice pentru fiecare tip de sensibilitate.
Tema campionilor:
Durerea este cauzat de orice leziune produs esuturilor. Precizai receptorii specifici pentru
durere.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Sugerm urmtoarele instrumente de evaluare continu:
x Fie de observaie;
x Fie test;
x Fie de lucru;
x Fie de documentare;
x Fie de autoevaluare/ interevaluare;
x Eseul;
x Referatul tiinific;
x Proiectul;
x Activiti practice;
x Teste docimologice;
x Lucrri de laborator/practice.
Propunem urmtoarele instrumente de evaluare final:
x Proiectul,
x Studiul de caz,
x Portofoliul,
x Testele sumative.
Se recomand ca n parcurgerea modulului s se utilizeze att evaluarea de tip formativ, ct i de tip
sumativ pentru verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii vor fi evaluai n ceea ce privete
atingerea rezultatelor nvrii specificate n cadrul modulului.
Rezultatele nvrii:
Pentru evaluarea sumativ a rezultatelor nvrii prezentate mai sus, se pot aplica
urmtoarele probe de evaluare:
1. Prob scris sub form de test n care vor fi evaluate principalele noiuni din seciunea
Cunotine corespunztoare rezultatelor nvrii 2.1.2, 2.1.3, 2.1.6, 2.1.7.
2. Prob oral asociat probei practice prin care vor fi evaluate principalele noiuni din
seciunea Cunotine corespunztoare rezultatelor nvrii 2.1.1, 2.1.4, 2.1.5.
3. Probe practice:
a. de examinare a pielii feei prin care vor fi evaluate deprinderile i atitudinile
corespunztoare rezultatelor nvrii 2.2.1, 2.2.2, 2.3.1, 2.3.2.
b. de examinare a pielii minilor i a unghiilor prin care vor fi evaluate deprinderile i
atitudinile corespunztoare rezultatelor nvrii 2.2.1, 2.2.4, 2.3.1, 2.3.2.
c. de examinare a pielii picioarelor i a unghiilor prin care vor fi evaluate deprinderile i
atitudinile corespunztoare rezultatelor nvrii 2.2.1, 2.2.3, 2.2.4, 2.3.1, 2.3.2.
d. de examinare a pielii cu modificri patologice din imagini prin care vor fi evaluate
deprinderile i atitudinile corespunztoare rezultatelor nvrii 2.2.1, 2.2.5, 2.3.1, 2.3.2.
Exemplu: Pentru proba de evaluare de la punctul c, elevii vor primi o fi cu urmtoarele cerine:
x Bibliografie
1. A ti cum! Wella
2. Dermatologie, Alex. Dimitrescu, Editura Medical, Bucureti, 2002
3. Dermatovenerologie practic, Alex. Dimitrescu, Editura Medical, Bucureti, 1989
4. Microbiologie, Dumitru Buiuc, EDP, Bucureti 1995
5. Microbiologie, A Ivanof, M. Ciupe, C Sac, D. Vancea, EDP, Bucureti 1982
6. Biologie, Aurel Ardelean, Ionel Rosu, Calin Istrate, Editura Leda-Grupul Editorial Corint,
Bucuresti
7. Biologie, manual pentru anii I i II coli profesionale, Claudia Vrzaru, Magda Buncil, Aurelia
Mihil, Editura Minerva, Bucureti, 2003.
x Not introductiv
Modulul ngrijirea prului este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire
profesional Estetica i igiena corpului omenesc sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de
nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 4 ngrijirea prului
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.1. 4.2.1. 4.3.1. Splarea prului:
4.1.2. 4.2.2. 4.3.2. - scop
4.1.3. 4.2.3. 4.3.3. - resurse
4.1.4. 4.2.4. - pregtirea locului de munc
4.1.5. 4.2.5. - pregtirea clientului
4.1.6. - tehnici de lucru (pentru brbai i pentru femei)
4.1.7. - norme de securitate i sntate n munc specifice
4.1.8. - norme de igien specifice.
Splarea prului n vederea executrii diferitelor operaii de
coafur (tuns, ondulaie cu ap, permanent rece, tratamente
de ntreinere, dup vopsire sau decolorare).
4.1.9. 4.2.6. 4.3.4. Masajul capilar:
4.1.10. 4.2.7. 4.3.5. - scop
4.1.11. 4.2.8. - clasificarea metodelor de masaj (masaj manual uscat, cu
4.1.12. 4.2.9. loiuni frecia, electric)
4.1.13. 4.2.10. - efecte
4.1.14. 4.2.11. - consilierea clientului n vederea alegerii tipului potrivit de
4.2.12. masaj capilar
- resurse pentru fiecare tip de masaj
- pregtirea locului de munc
- pregtirea clientului
- tehnici de lucru: masajul capilar manual uscat, masajul
capilar cu loiuni, masajul capilar electric
- precauii
Domeniul de pregtire profesional: Estetica i igiena corpului omenesc
22
453
UR 4 ngrijirea prului
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
- norme specifice de securitate i sntate n munc
- norme specifice de igien.
4.1.15. 4.2.13. 4.3.6. ngrijiri capilare
4.1.16. 4.2.14. 4.3.7. Consilierea clientului
4.1.17. 4.2.15. 4.3.8. Pregtirea locului de munc
4.1.18. 4.2.16. Cltiri curative: resurse, pregtirea clientului, executarea
4.1.19. 4.2.17. cltirilor curative n funcie de puterea de aciune a
4.2.18. preparatelor
Aplicarea preparatelor curative: resurse, pregtirea
clientului, etape, influena cldurii
Tratamentul prului cu ulei de ricin: resurse, pregtirea
clientului, etape de lucru
Norme specifice de securitate i sntate n munc.
Norme specifice de igien
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului ngrijirea prului trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat,
corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul ngrijirea prului are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt
sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Obiectiv:
S comunice optim mesajele cu impact emoional pe parcursul consilierii clientului/ clientei.
Cele trei activiti de nvare propuse se vor desfura n ordinea prezentat, n ore de curs diferite.
Elevii cu dificulti de comunicare a mesajelor cu impact emoional, ca i ceilali elevi ai clasei, pe
parcursul activitilor de nvare, trebuie s exerseze modul de formulare a mesajului, controlul
tonului i al volumului vocii, limbajul trupului n comunicarea cu clientul.
Activitatea de nvare 2: vizionarea unui film didactic pentru analizarea transmiterii mesajelor cu
impact emoional de ctre un lucrtor clienilor si. Elevii vor fi mprii n grupe, n fiecare grup
fiind repartizai cte 1-2 elevi cu dificulti de comunicare a mesajelor cu impact emoional. Dac n
grup vor fi 2 elevi cu dificulti de comunicare, unul dintre ei va avea rolul de secretar, iar cel de-
al doilea va avea rolul de raportor al grupei. Secretarul are ca sarcin completarea fiei de
observaie asupra comportamentului, limbajului verbal i non-verbal al lucrtorului. Dac n grup
va fi un singur elev cu dificulti de comunicare, acesta va avea rolul de raportor al grupei.
Activitatea de nvare 3: joc de rol- Elevii vor fi mprii n grupe, n fiecare grup fiind
repartizai 1- 2 elevi cu dificulti de comunicare a mesajelor cu impact emoional, care vor avea
rolul lucrtorului. Dac sunt 2 elevi cu dificulti de comunicare, acetia vor juca, pe rnd, rolul
lucrtorului care comunic clientului faptul c nu poate realiza lucrarea solicitat deoarece, la
examinarea pielii capului/ a feei/ a minilor/ a ungiilor/ a picioarelor, a constatat modificri
patologice. Va argumenta de ce nu este bine s realizeze lucrarea solicitat i va face recomandri.
n fiecare grup, trebuie s existe un elev care va juca rolul clientului i cte doi elevi care vor fi
observatori i, pe baza fiei de observaie pus la dispoziie de profesor, vor oferi feed-back
colegilor pentru rolul de lucrtor.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
x Fie de documentare;
x Fie de autoevaluare/ interevaluare;
x Eseul;
x Referatul tiinific;
x Proiectul;
x Activiti practice;
x Teste docimologice;
x Lucrri de laborator/practice.
Evaluarea sumativ a modulului ngrijirea prului se poate realiza prin elaborarea unui proiect
n echip. Profesorul va alctui o list cu teme de proiect din care fiecare grup va putea alege. Ex:
ngrijirea prului gras
ngrijirea prului uscat
ngrijirea prului normal
ngrijirea prului subire i rar
etc.
x Bibliografie
1. Manualul Frizerului i Coaforului-E.D.P., Bucureti, 1971
2. A ti cum!- Wella,1995
3. Coafura de la A la Z, Nineta Dumbrav, Editura Scrisul Romnesc
4. Tainele coafurii, Elena Oseac- Pdean, editat de SC Hellen Profesii, 2008
x Not introductiv
Modulul Brbieritul i ngrijirile faciale este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din
domeniul de pregtire profesional Estetica i igiena corpului omenesc sau n continuarea pregtirii
ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 5 Brbieritul i ngrijirile
faciale
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
5.1.1. 5.2.1. 5.3.1. Brbieritul facial:
5.1.2. 5.2.2. 5.3.2. - resurse (materiale, lenjerie, produse i instrumente)
5.1.3. 5.2.3. 5.3.3. - pregtirea locului de munc
5.1.4. 5.2.4. 5.3.4. - pregtirea clientului
5.1.5. 5.2.5. - spunirea feei: scop, resurse, tehnica de lucru, reguli
5.1.6. 5.2.6. - tehnica de lucru pentru realizarea brbieritului facial:
5.1.7. primul i al doilea brbierit, direcii de brbierit, condiii de
execuie, succesiunea micrilor, finisarea brbieritului cu
produse corespunztoare, precauii
Norme specifice de securitate i sntate n munc
Norme specifice de igien
Acordarea primului ajutor n caz de accident (tiere)
5.1.8. 5.2.7. 5.3.5. Lucrri de musti:
5.1.9. 5.2.8. 5.3.6. - clasificare (musti clasice i moderne)
5.1.10. 5.2.9. 5.3.7. - tipuri de musti (Douglas, rndunic, musculi,
5.1.11. 5.2.10. 5.3.8. mexican, mare ntoars): caracteristici
5.1.12. 5.2.11. 5.3.9. - resurse
5.1.13. 5.2.12. 5.3.10. - pregtirea locului de munc
5.1.14. 5.3.11. - consilierea clientului
5.1.15. 5.3.12. - pregtirea clientului
5.1.16. - tehnica de lucru (pentru fiecare tip de musta)
- finisarea mustii
Domeniul de pregtire profesional: Estetica i igiena corpului omenesc
28
459
UR 5 Brbieritul i ngrijirile
faciale
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
Condiii de igien (dezinfectarea i sterilizarea lenjeriei i a
echipamentului folosit), de siguran (evitarea iritaiilor,
rnirilor, a transmiterii bolilor infecioase sau parazitare ale
pielii i prului) i de calitate (estetica lucrrii)
Norme specifice de securitate i sntate n munc
Tendinele modei n domeniul mustilor
5.1.17. 5.2.13. 5.3.13. Lucrri de brbi:
5.1.18. 5.2.14. 5.3.14. - clasificare (brbi clasice i moderne)
5.1.19. 5.2.15. 5.3.15. - tipuri de brbi ( ciocule, ptrat scurt i ptrat lung,
5.1.20. 5.2.16. 5.3.16. rotund semiscurt, cubanez): caracteristici
5.1.21. 5.2.17. 5.3.17. - resurse
5.1.22. 5.2.18. 5.3.18. - pregtirea locului de munc
5.1.23. 5.3.19. - consilierea clientului
5.1.24. 5.3.20. - pregtirea clientului
5.1.25. - tehnica de lucru (pentru fiecare tip de barb)
- finisarea brbii
Condiii de igien (dezinfectarea i sterilizarea lenjeriei i a
echipamentului folosit), de siguran (evitarea iritaiilor,
rnirilor, a transmiterii bolilor infecioase sau parazitare ale
pielii i prului) i de calitate (estetica lucrrii)
Norme specifice de securitate i sntate n munc
Tendinele modei n domeniul mustilor
5.1.26. 5.2.19. 5.3.21. ngrijirile faciale:
5.1.27. 5.2.20. 5.3.22. - scop
5.1.28. 5.2.21. 5.3.23. - consilierea clientului n vederea recomandrii ngrijirilor
5.1.29. 5.2.22. 5.3.24. faciale
5.1.30. 5.2.23. Aplicarea compreselor:
5.1.31. 5.2.24. - resurse
5.1.32. 5.2.25. - pregtirea locului de munc
5.1.33. 5.2.26. - pregtirea clientului
5.1.34. - etape de lucru
- precauii
- norme specifice de securitate i sntate n munc
- norme specifice de igien
- acordarea primului ajutor n caz de accident arsur
Masajul facial manual:
- resurse,
- pregtirea locului de munc
- pregtirea clientului,
- zonele feei pe care se realizeaz masajul,
- etape de lucru,
- succesiunea micrilor i sensul executrii acestora
- norme specifice de securitate i sntate n munc
- norme specifice de igien.
UR 5 Brbieritul i ngrijirile
faciale
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
Masajul facial electric:
- resurse
- pregtirea locului de munc
- pregtirea clientului
- etape de lucru
- norme specifice de securitate i sntate n munc
- norme specifice de igien.
- acordarea primului ajutor n caz de accident
electrocutare.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Brbieritul i ngrijirile faciale trebuie s fie abordate ntr-o manier
integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Brbieritul i ngrijirile faciale are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se
desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea
de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Rezultatele nvrii
Cunotine Abiliti Atitudini
5.1.27. Prezentarea operaiilor 5.2.24. Executarea masajului 5.3.22. Realizarea ngrijirilor
de pregtire a locului de munc facial manual faciale conform tehnicii de
5.1.28. Prezentarea operaiilor lucru
de pregtire a clientului 5.3.23. Respectarea normelor
5.1.29. Prezentarea normelor de de securitate i sntate n
securitate i sntate n munc munc i a normelor de igien
specifice specific
5.1.30. Prezentarea normelor de 5.3.24. Asigurarea calitii
igien specifice lucrrii
5.1.32. Descrierea tehnicii de
lucru pentru realizarea
masajului facial manual
Obiective:
S prezinte operaiile de pregtire a locului de munc
S prezinte operaiile de pregtire a clientului
S prezinte normele de securitate i sntate n munc specifice
S prezinte normele de igien specifice
S descrie tehnica de lucru pentru realizarea masajului facial manual.
1. Profesorul d clasei, spre lectur, o fi de documentare n care este prezentat masajul facial
manual.
2. Elevii sunt dispui n grupuri de cte 2 perechi formate aleator. Fiecare grup primete ca
sarcin de lucru s sintetizeze ideile principale din text pe urmtoarele teme cu privire la
masajul facial:
- resurse,
- pregtirea locului de munc,
- pregtirea clientului,
- zonele feei pe care se realizeaz masajul,
- etape de lucru,
- succesiunea micrilor i sensul executrii acestora- schem,
- norme specifice de securitate i sntate n munc,
- norme specifice de igien.
3. Fiecare pereche identific un anumit numr de idei semnificative din text, pe care le discut
cu alte perechi.
4. Perechile scriu un set de ntrebri sau probleme, pe care celelalte perechi trebuie s le
rezolve.
5. Grupurile de patru se formeaz din nou, iar perechile i pun ntrebri sau i dau una alteia
probleme.
6. Membrii grupului formuleaz concluzii asupra a ceea ce au nvat.
7. Raportarea: fiecare grup va raporta ideile notate. Profesorul va nota pe tabl sinteza acestora
pentru fiecare tem dat. Sintetizarea se va realiza cu ajutorul tuturor elevilor.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Rezultatele nvrii
Cunotine Abiliti Atitudini
5.1.27. Prezentarea operaiilor 5.2.24. Executarea masajului 5.3.22. Realizarea ngrijirilor
de pregtire a locului de munc facial manual faciale conform tehnicii de
5.1.28. Prezentarea operaiilor lucru
de pregtire a clientului 5.3.23. Respectarea normelor
5.1.29. Prezentarea normelor de de securitate i sntate n
securitate i sntate n munc munc i a normelor de igien
specifice specific
5.1.30. Prezentarea normelor de 5.3.24. Asigurarea calitii
igien specifice lucrrii
5.1.32. Descrierea tehnicii de
lucru pentru realizarea
masajului facial manual
Evaluarea formativ a rezultatelor nvrii din zona cunotinelor, 5.1.27- 5.1.32, se poate
realiza prin aprecierea demonstrrii atingerii acestora pe parcursul activitii de nvare Comerul
cu o problem prezentat n seciunea Sugestii metodologice.
- descrierea tehnicii de lucru care va cuprinde: etapele de lucru, zonele feei pe care se
realizeaz masajul, succesiunea micrilor de masaj i sensul executrii acestora,
- precizarea normelor specifice de securitate i sntate n munc,
- precizarea normelor specifice de igien
- folosirea corect a terminologiei de specialitate.
La aceste criterii de evaluare, se pot aduga i altele:
9 capacitatea de analiz
9 sintetizarea ideilor
9 identificarea i formularea problemelor
9 identificarea i formularea soluiilor
9 raportarea rezultatelor activitii
9 colaborarea constructiv n cadrul echipei
9 atitudine respectuoas fa de colegi
x Bibliografie
x Not introductiv
Modulul Tunsori brbteti component a ofertei educaionale (curriculare) pentru calificri
profesionale din domeniul de pregtire profesional Estetica i igiena corpului omenescc, face parte
din cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt
liceal, filiera tehnologic.
Modulul are alocat un numrul de 78 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
x 26 ore/an instruire practic
Modulul se studiaz pe parcursul a 26 sptmni (S11- 36).
Modulul Tunsori brbteti este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 4, din domeniul de pregtire
profesional Estetica i igiena corpului omenesc sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de
nivel superior.
x Structur modul
UR 6 Tunsori brbteti
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP) Coninuturile nvrii
Cunotine Abiliti Atitudini
6.1.1. 6.2.1. 6.3.1. Brbieritul capilar:
6.1.2. 6.2.2. 6.3.2. - resurse (materiale, lenjerie, produse i instrumente)
6.1.3. 6.2.3. 6.3.3. - pregtirea locului de munc
6.1.4. 6.2.4. 6.3.4. - pregtirea clientului
6.1.5. - tehnica de lucru: direcii de brbierit, condiii de execuie,
6.1.6. succesiunea micrilor, precauii
- norme specifice de securitate i sntate n munc
- norme specifice de igien
- acordarea primului ajutor n caz de accident (tiere).
6.1.7. 6.2.5. 6.3.5. Tunsori brbteti de baz:
6.1.8. 6.2.6. 6.3.6. - scopul tunsorii
6.1.9. 6.2.7. 6.3.7. - clasificare n funcie de modul de execuie: cu foarfeca,
6.1.10. 6.2.8. 6.3.8. cu maina de tuns, cu foarfeca i cu maina de tuns, cu
6.1.11. 6.2.9. 6.3.9. briciul
6.1.12. 6.2.10. 6.3.10. Norme de igien specifice
6.1.13. 6.2.11. 6.3.11. Norme de securitate i sntate n munc specifice
6.1.14. 6.2.12. 6.3.12. Norme de protecie a mediului specifice
6.1.15. 6.2.13. Tunsori brbteti clasice realizate cu foarfeca: tunsoarea
6.1.16. 6.2.14. clasic cu crare, tunsoarea clasic fr crare, tunsoarea
6.1.17. 6.2.15. italian, tunsoarea englezeasc, tunsoarea sport
6.2.16. - resurse: instrumente, aparate, materiale i produse
- pregtirea locului de munc
- consilierea clientului pentru alegerea tunsorii potrivite
UR 6 Tunsori brbteti
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP) Coninuturile nvrii
Cunotine Abiliti Atitudini
- pregtirea clientului (protejarea mbrcmintei, aezarea
clientului ntr-o poziie comod, fixarea scaunului la
nlimea care s permit poziia corect a lucrtorului)
- tehnica de lucru pentru toate tipurile de tunsori clasice
realizate cu foarfeca
- verificarea calitii lucrrii
Realizarea pieptnturii specifice fiecrei tunsori clasice
realizate cu foarfeca:
- resurse (instrumente, aparate, materiale i produse)
- tipuri de pieptnturi
- tehnica de lucru.
Tunsori brbteti clasice realizate cu maina de tuns:
tunsoarea complet
- resurse: instrumente, aparate, materiale i produse
- pregtirea locului de munc
- consilierea clientului pentru alegerea tunsorii potrivite
- pregtirea clientului (protejarea mbrcmintei, aezarea
clientului ntr-o poziie comod, fixarea scaunului la
nlimea care s permit poziia corect a lucrtorului)
- tehnica de lucru
- verificarea calitii lucrrii
Realizarea pieptnturii specifice tunsorii clasice realizate
cu maina de tuns:
- resurse (instrumente, aparate, materiale i produse)
- tipuri de pieptnturi
- tehnica de lucru.
Tunsori brbteti clasice realizate cu foarfeca i cu maina
de tuns: tunsoarea nemeasc, tunsoarea cu breton pentru
biei, tunsoarea scurt cu crare pentru biei, tunsoarea
carre
- resurse: instrumente, aparate, materiale i produse
- pregtirea locului de munc
- consilierea clientului pentru alegerea tunsorii potrivite
- pregtirea clientului (protejarea mbrcmintei, aezarea
clientului ntr-o poziie comod, fixarea scaunului la
nlimea care s permit poziia corect a lucrtorului)
- tehnica de lucru pentru toate tipurile de tunsori clasice
realizate cu foarfeca i cu maina de tuns
- verificarea calitii lucrrii
Realizarea pieptnturii specifice fiecrei tunsori clasice
realizate cu foarfeca i cu maina de tuns:
- resurse (instrumente, aparate, materiale i produse)
- tipuri de pieptnturi
- tehnica de lucru.
Tunsori brbteti clasice realizate cu briciul: tunsoarea
plastic cu crare, tunsoarea plastic fr crare:
UR 6 Tunsori brbteti
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP) Coninuturile nvrii
Cunotine Abiliti Atitudini
- resurse: instrumente, aparate, materiale i produse
- pregtirea locului de munc
- consilierea clientului pentru alegerea tunsorii potrivite
- pregtirea clientului (protejarea mbrcmintei, aezarea
clientului ntr-o poziie comod, fixarea scaunului la
nlimea care s permit poziia corect a lucrtorului)
- tehnica de lucru pentru toate tipurile de tunsori clasice
realizate cu briciul
- verificarea calitii lucrrii
Realizarea pieptnturii specifice fiecrei tunsori clasice
realizate cu briciul:
- resurse (instrumente, aparate, materiale i produse)
- tipuri de pieptnturi
- tehnica de lucru.
Adaptarea tunsorilor de baz: modaliti de modificare a
formei de baz a tunsorii n funcie de forma feei i a
craniului i de imperfeciunile acestora.
6.1.18. 6.2.17. 6.3.13. Tunsori moderne:
6.1.19. 6.2.18. 6.3.14. - surse de informare despre ultimele tendine n materie
6.1.20. 6.2.19. 6.3.15. (cataloage de specialitate, internet, coli specializate,
6.1.21. 6.2.20. 6.3.16. seminarii, gale de prezentare)
6.1.22. 6.2.21. - resurse
6.1.23. 6.2.22. - pregtirea locului de munc
6.1.24. 6.2.23. - consilierea clientului pentru alegerea tunsorii potrivite
6.1.25. 6.2.24. - pregtirea clientului
6.1.26. 6.2.25. - tehnica de lucru
- condiii de igien, de siguran i de calitate
Tehnici noi de executare a tunsorilor brbteti
- recomandri
- instrumente
- mod de lucru
- efecte.
Pieptnturi pentru tunsori brbteti moderne:
- resurse
- pregtirea clientului
- tehnica de lucru.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Tunsori brbteti trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat,
corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Tunsori brbteti are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt
sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare;
x Activiti de documentare;
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri);
x Problematizarea;
x Demonstraia;
x Investigaia tiinific;
x nvarea prin descoperire;
x Activiti practice;
x Studii de caz;
x Jocuri de rol;
x Simulri;
x Elaborarea de proiecte;
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare;
x Activiti de lucru n grup/ n echip.
Un exemplu de metod didactic ce poate fi folosit n activitile de nvare este Turul galeriei.
Rezultatele nvrii
Cunotine Abiliti Atitudini
6.1.26. Descrierea realizrii 6.2.25. Efectuarea 6.3.13. Informarea permanent
pieptnturii pentru tunsorile pieptnturilor pentru tunsorile asupra ultimelor tendine n
brbteti moderne brbteti moderne mod i a modului de realizare
a tunsorilor moderne
Turul galeriei este prin excelen o metod de nvare prin cooperare ce promoveaz spiritul critic
i nvarea eficient. Numele provine din specificul metodei n care soluiile/produsele elevilor
reunii n grupuri sunt expuse ca ntr-o galerie de art, urmnd ca ele s fie evaluate de toi elevii
clasei.
Dup ce au fost organizai n grupuri de 4-5, elevii primesc spre rezolvare o sarcin de lucru,
care se preteaz la mai multe ci de abordare/rezolvare. Sarcina de lucru va fi:
9 Pentru tunsoarea modern realizat, efectuai o pieptntur potrivit. Folosii
calculatorul i cataloagele cu frizuri pentru documentare.
Produsul muncii fiecrui grup va fi pieptntura realizat pe capul de exerciiu, pe care s-a
efectuat anterior tunsoarea modern. Alturi de fiecare model, se va afla o foaie de flipchart
pe care vor fi consemnate comentariile, observaiile, propunerile celorlalte grupuri.
Capetele de exerciiu vor fi expuse n atelierul de frizerie, ca ntr-o expoziie.
Sub ndrumarea profesorului, grupurile trec pe la fiecare model pentru a examina soluiile
propuse, pentru a face comentarii, observaii, propuneri. Acestea vor fi notate pe foia de
flipchart care nsoete modelul.
La sfrit, fiecare grup revine la propriul model i analizeaz comentariile primite de la
colegi.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Autoevaluarea
Autoevaluarea este un element esenial al procesului de evaluare. Ajut elevul s se orienteze ntr-
un domeniu dat; i ofer informaii despre ce a realizat i ce trebuie s mai realizeze.
Cnd elevii particip la activiti de autoevaluare, au ocazia de a reflecta la modul n care nva cel
mai eficient. De aceea, elevii trebuie antrenai pentru autoevaluare.
Rezultatele nvrii
Dup aplicarea metodei de nvare Turul galeriei (prezentat n seciunea Sugestii metodologice)
pentru atingerea rezultatelor nvrii menionate mai sus, se poate solicita elevilor realizarea, n
echip, a autoevalurii.
Autoevaluarea se va realiza pe baza unei fie de autoevaluare care fie va fi pus la dispoziie de
ctre profesor, fie va fi realizat de ctre elevi. Dac elevii sunt pentru prima dat n faa sarcinii de
elaborare a fiei de autoevaluare, profesorul i va ndruma:
Sau
Dac se opteaz pentru varianta n care exist punctaj, profesorul i va ndruma pe elevi n
repartizarea punctajului maxim.
Pentru aprecierea lucrrlor realizate, li se va recomanda elevilor s ia n considerare i comentariile
primite de la colegi.
x Bibliografie
Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr.4457/05.07. 2016.
M
.
!"#
'
473
Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr.4457/05.07. 2016.
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr.4457/05.07. 2016.
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional2& &09+&$%!)
.
+
!/
* #+ %B6
+ $ 63
#
+
!!/
* #+ 684
+ $
=?
+
!!!/
* #+ B6
+ $ 63
+
!(/+
* #+ 684
+ $ =?
#
1:;1/<=? :=8>1
@
+
(/A//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
* #+ 6B8
1:B/<B <>1 :6B81
9$ C&%&0$ 2?B>1
%2
!
#
$
%6
"
$ ( "
%
A&
!'
#
$
'
#
$
(
! %
)
475
Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr.4457/05.07. 2016.
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr.4457/05.07. 2016.
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional2 & &0!
.
+
!/
* #+ %684
+ $ #
=?
+
!!/
* #+ %684
+ $ #
=?
+
!!!/+
* #+ %684
+ $ =?
#
1:;1/<=? :=8>1
@
#
+
!(/A
12 6B8
1:B/<B <>1 :6B81
9$ C&%&0$ 2?B>1
%2
!
#
$
%6
"
$ ( "
%
A&
!'
#
$
'
#
$
(
! %
-
477
Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr.4457/05.07. 2016.
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional2 F!+!&!%D@0!$ )
.
+
!/+ .
* #+ %6=>
+ $ =?
#
+
!!/D G
* #+ %638
+ $ =?
=?
1:;1/<=? :=8>1
@
+
!!!/A
* #+ 6B8
1:B/<B <>1 :6B81
9$ C&%&0$ 2?B>1
%2
!
#
$
% 6
"
$ ( "
%
A &
! '
#
$
'
#
$
(
! %
.
478
Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr.4457/05.07. 2016.
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional2 +$&0!$ &&9%@0D*!!
.
+
!/+ .
* #+ %684
+ $ =?
#
+
!!/
* #+ %48?
+ $ #
>7
1:;1/<=? :=8>1
@
+
!!!/A
* #+6B8
1:B/<B <>1 :6B81
9$ C&%&0$ 2?B>1
%2
!
#
$
% 6
"
$ ( "
%
A &
! '
#
$
'
#
$
(
! %
/
479
Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr.4457/05.07. 2016.
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional2 9%@0DH!! !%@$ $H!! I! D0)0!
DJ !&
.
+
!/ &
5
* #+ %638
+ $
=?
+
!!/& G
* #+ 6=>
+ $ =?
=?
1:;1/<=? :=8>1
@
+
!!!/A//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
* #+ 6B8
1:B/<B <>1 :6B81
9$ C&%&0$ 2?B>1
%2
!
#
$
%6
"
$ ( "
%
A&
!'
#
$
'
#
$
(
! %
0
480
Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr.4457/05.07. 2016.
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional2!%D@0!&&"! )I!!& )0!&
.
+
!/ 5G -
* #+ %>7
+ $
=?
+
!!/+
<
* #+ 6=>
+ $ =?
#
+
!!!/ @
<
* #+ 684
+ $ #
=?
1:;1/<=? :=8>1
@
+
!(/A//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
* #+ 6B8
1:B/<B <>1 :6B81
9$ C&%&0$ 2?B>1
%2
!
#
$
%6
"
$ ( "
%
A&
!'
#
$
'
#
$
(
! %
1
481
Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr.4457/05.07. 2016.
$%&!%()*)+,%
!"
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional2K$J0!$0&$09D@& 90!% &+%
.
+
!/+
* #+ %638
+ $
>7
+
!!/0
* #+ 6=>
+ $ =?
1:;1/<=? :=8>1
@
#
+
!!!/
* #+ 6B8
1:B/<B <>1 :6B81
9$ C&%&0$ 2?B>1
%2
!
#
$
% 6
"
$ ( "
%
A &
! '
#
$
'
#
$
(
! %
2
482
Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr.4457/05.07. 2016.
$%&'%()*)+,%
!"#
'
M-
$
Domeniul de pregtire profesional: &F%!!9 !C0$K!&
.
+
!/@
-
* #+ %684
+ $ =?
#
+
!!/ -
* #+ %48?
+ $ =?
=?
1:;1/<=? :=8>1
@
+
!!!/A
* #+ 6B8
1:B/<B <>1 :6B81
9$ C&%&0$ 2?B>1
%2
!
#
'
$
%6 '
!
'
$ ( !
'
'
%
A&
!'
#
$
'
#
'
$
(
! %
483
Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr.4457/05.07. 2016.
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr.4457/05.07. 2016.
$%&'%()*)+,%
!"
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional:$C0!D D0)
.
+
!/+. .
* #+ %48?
+ $ =?
=?
+
!!/D M M M
* #+ %684
+ $
=?
1:;1/<=? :=8>1
@
#
+
!!!/A
* #+6B8
1:B/<B <>1 :6B81
9$ C&%&0$ 2?B>1
%2
!
#
$
% 6
"
$ ( "
%
A &
! '
#
$
'
#
$
(
! %
)
485
Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr.4457/05.07. 2016.
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional:!%D@0!&$ !+&%$0)
.
+
!/$
. .
M
* #+ %6=>
+ $ 63
63
+
!!/&<M
55
* #+ %638
+ $ >7
#
1:;1/<=? :=8>1
@
#
+
!!!/A LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
12 6B8
1:B/<B <>1 :6B81
9$ C&%&0$ 2?B>1
%2
!
#
$
% 6
"
$ ( "
%
A &
! '
#
$
'
#
$
(
! %
,
486
Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr.4457/05.07. 2016.
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional: @! (!D D0)
.
+
!/
. -
* #+ 638
+ $ =?
=?
+
!!/
* #+ 6=>
+ $
=?
1:;1/<=? :=8>1
@
#
+
!!!/A LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
12 6B8
1:B/<B <>1 :6B81
9$ C&%&0$ 2?B>1
%2
!
#
$
% 6
"
$ ( "
%
A &
! '
#
$
'
#
$
(
! %
-
487
Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr.4457/05.07. 2016.
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional29+&0*
.
+
!/J5 M
* #+ 684
+ $
#
+
!!/&
* #+ 684
+ $ =?
#
+
!!!/
.
* #+ 684
+ $ =?
#
1:;1/<=? 1:=8>1
@
#
+
!!!A
* #+ 6B8
1:B/<B <>1 :6B81
9$ C&%&0$ 2?B>1
%2
!
#
$
%6
"
$ ( "
%
A&
!'
#
$
'
#
$
(
! %
.
488
Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr.4457/05.07. 2016.
$%&'%()*)+,%
!"#
'
-
$
Domeniul de pregtire profesional: D0!@+N!$ !+&%$*!&
.
+
!/J5
* #+ >7
+ $
#
+
!!/
* #+ >7
+ $
=?
+
!!!/@
* #+ >7
+ $
=?
+
!(/
5 M
* #+ 684
+ $
=?
1:;1/<=? :=8>1
@
#
+
(/A
* #+ 6B8
1:B/<B <>1 :6B81
9$ C&%&0$ 2?B>1
%2
!
#
$
%6
"
$ ( "
%
A&
!'
#
$
'
#
$
(
! %
/
489
Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr.4457/05.07. 2016.
$%&'%()*)+,%
!"#
'
M-
$
Domeniul de pregtire profesional:&@&!$N!!C!&%$90D D!9+&%&@
.
+
!/9
* #+ =8
+ $
68
+
!!/
* #+ 684
+ $
=?
+
!!!/' G
* #+ =8
+ $
68
+
!(/J5 . G -
* #+ 34
+ $
4?
+
(/ 5 5.
* #+ 34
+ $
4?
1:;1/<=? :=8>1
@
#
A
+
(!/A
1 6B8
1:B/<B <>1 :6B81
9$ C&%&0$ 2?B>1
%2
!
#
$
%6
"
$ ( "
%
A&
!'
#
$
'
#
$
(
! %
0
490
5!"#
-
%/ -
5
/
6
4
=
(
?
B 6
>
&F%!
3 6
"
$
7
4
"
; $
68 *
66
64
6= 0&@D0@&%$D0$ &N!
09&*!$+&!D D!
6?
6B 6 '
6> *
!'
@&0(!!!
63 !
491
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
NVMNT PROFESIONAL
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
492
GRUPUL DE LUCRU:
COORDONARE CNDIPT:
ANGELA POPESCU Inspector de specialitate / Expert curriculum
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile corespunztoare domeniului de pregtire profesional
Mecanic:
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt profesional
Aria curricular Tehnologii
Modul IV. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 150
Modulul Reprezentarea pieselor mecanice este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din
domeniul de pregtire profesional Mecanic, sau continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel
superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR I. REPREZENTAREA
PIESELOR MECANICE
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
1.1.1. 1.2.1. 1. Materiale i instrumente necesare pentru
1.2.2. 1.3.1. realizarea schiei piesei mecanice
1.3.2. 1.1. Materiale de baz i auxiliare utilizate n desenul
1.3.3. tehnic:
1.3.4. 1.1.1. Hrtia pentru desen;
1.3.5. 1.1.2. Creioane pentru desen;
1.3.6. 1.1.3. Materiale pentru ters i corectat;
1.3.7. 1.2. Instrumente de baz utilizate n desenul tehnic:
1.3.8. 1.2.1. Teul, echerul i rigla;
1.2.2. Planeta pentru desen;
1.2.3. Trusa de compasuri;
1.2.4. abloane utilizate la executarea desenelor.
1.1.2. 1.2.3. 2. Norme generale utilizate la ntocmirea schiei
piesei mecanice
2.1. Tipuri de standarde:
2.1.1. Naionale
2.1.2. Europene;
2.1.3. Internaionale;
2.2. Elemente de standardizare:
2.2.1. Tipuri de linii
2.2.1.1. Clasificarea liniilor dup tip i
grosime;
2.2.1.2. Utilizarea liniilor n desenul tehnic;
2.2.2. Formate:
2.2.2.1. Dimensiuni i mod de utilizare;
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Reprezentarea pieselor mecanice trebuie s fie abordate ntr-o
manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau
coninutul modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale
colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic
i de ritmul de asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Reprezentarea pieselor mecanice are o structur flexibil, deci poate
ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se
recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, din unitatea de nvmnt
sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor din SPP menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice din unitatea de nvmnt sau de la
operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor nvrii prevzute n
Standardul de pregtire profesional al calificrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
- aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant la
propria instruire i educaie;
- mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea
programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile ce solicit
efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda Phillips 6 6,
metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia Panel, metoda
cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
- folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
- nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
- elaborarea de referate interdisciplinare;
- activiti de documentare;
6. Faza decizional
1. Faza descriptiv
Etapele metodei piramidei:
1. Faza descriptiv - profesorul expune datele problemei n cauz.
2. Faza lucrului individual - elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea problemei timp
de cinci minute. In aceast etap se noteaz ntrebrile elevilor legate de subiectul tratat.
3. Faza lucrului n perechi - elevii formeaz grupe de cte doi pentru a discuta rezultatele
individuale, la care a ajuns fiecare. n aceast etap elevii solicit, din partea colegilor, rspunsuri
la ntrebrile individuale i, n acelai timp, se noteaz dac apar altele noi.
4. Faza reuniunii n grupuri mari - de regul, se alctuiesc dou grupe, aproximativ egale ca
numr deelevi, compuse din perechile existente anterior i se discut despre soluiile la care s-a
ajuns. Totodat se formuleaz rspunsuri la ntrebrile rmase nesoluionate.
5. Faza raportrii soluiilor n colectiv - ntreaga clas, reunit, analizeaz i concluzioneaz
asupra ideilor emise. Acestea pot fi trecute pe tabl pentru a putea fi vizualizate de ctre toi elevii
i pentru a fi comparate. Se lmuresc rspunsurile la ntrebrile nerezolvate pn la aceast faz, cu
ajutorul profesorului.
6. Faza decizional - se alege soluia final i se stabilesc concluziile asupra demersurilor
realizate i asupra participrii elevilor la activitate.
Rezultate ale
nvrii vizate
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul
va msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii
au atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare,
pe baza criteriilor i indicatorilor de realizare i ponderea acestora, precizai n
standardul de pregtire profesional al calificrii i care informeaz asupra ndeplinirii
criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i atitudinilor.
Sugerm urmtoarele instrumente de evaluare continu:
- fie de observaie;
- fie test;
- fie de lucru;
- fie de documentare;
- fie de autoevaluare/ interevaluare;
- eseul;
- referatul tiinific;
- proiectul;
- activiti practice;
- teste docimologice;
- lucrri de laborator/ practice.
Propunem urmtoarele instrumente de evaluare final:
- proiectul,
- studiul de caz,
- portofoliul,
- testele sumative.
Se recomand, ca n parcurgerea modulului, s se utilizeze att evaluarea de tip formativ, ct
i de tip sumativ, pentru verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii vor fi evaluai n ceea ce
privete atingerea rezultatelor nvrii specificate n cadrul modulului.
TEST DE EVALUARE
I. Pentru fiecare din itemii de mai jos ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:
(2 puncte)
1. Simbolul reprezint:
a. diametrul unui cerc
b. diametrul sferei
c. raza unui cerc
d. suprafaa triunghiular
II. Stabilii valoarea de adevr a enunurilor de mai jos. Notai cu litera A dac enunul este
adevrat i cu F, dac este fals.
(2 puncte)
III. Scriei pe foaia de rspuns, informaia corect care completeaz spaiile libere:
(3 puncte)
1. Cnd (1). unei raze se deduce din alte cote, raza trebuie indicat corespunztor, fr ca
simbolul (2) s fie urmat de valoarea cotei
2. Dac centrul unui arc de cerc se afl n afara limitelor spaiului disponibil, linia de cot a
.....(3)...... trebuie frnt sau ......(4)........, dup cum este necesar s fie reprezentat cercul.
3. Centrul de curbur se poate preciza prin dou linii ........(5)........, trasate cu linie ........(6)............
NOT
Timp de lucru: 30 de minute. Se acord 1 punct din oficiu
Pentru fiecare cot se acord cte 0,5 puncte; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia se acord
0 puncte.
Bibliografie
Modulul Lcturie general este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate
n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din domeniul de pregtire
profesional Mecanic sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
UR 2. LCTURIE
GENERAL
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.1. 2.2.1. 2.3.1. 1. Atelierul de lctuerie
1.1. Organizarea atelierului de lctuerie;
1.2. Scule, dispozitive i verificatoare utilizate n
atelierul de lctuerie;
1.3. Organizarea ergonomic a locului de munc;
1.4. Norme de sntate i securitate n munc n atelierul
de lctuerie.
2.1.2. 2.2.2. 2.3.3. 2. Materiale i semifabricate necesare executrii
2.2.3. pieselor prin operaii de lctuerie
2.2.4. 2.1. Proprietile fizice, mecanice i tehnologice ale
2.2.5. materialelor metalice
2.2.40. 2.2. Aliaje feroase:
- oeluri (clasificare, simbolizare);
- fonte (clasificare, simbolizare).
2.3. Tratamente termice aplicate oelurilor i fontelor:
recoacere, clire, revenire
2.4. Metale i aliaje neferoase:
- cuprul i aliajele sale (proprieti, utilizri,
simbolizare);
- aluminiul i aliajele sale (proprieti, utilizri,
simbolizare);
2.5. Semifabricate obinute prin deformare plastic
(laminare):
- noiuni generale despre procedeul de prelucrare prin
laminare;
- semifabricate propriu-zise: blumuri, sleburi, agle,
platine;
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Lcturie general trebuie s fie abordate ntr-o manier
integrat, difereniat, innd cont de particularitile colectivului cu care se lucreaz i de nivelul
iniial de pregtire.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau
coninutul modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale
colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic
i de ritmul de asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Lcturie general are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se
desfura n laboratoare sau/ i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea
de nvmnt sau de la agentul economic, dotate conform recomandrilor precizate n unitile de
rezultate ale nvrii, menionate mai sus.
Pregtirea practic n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din
unitatea de nvmnt sau de la agentul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii prevzute n Standardul de pregtire profesional al calificrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
REZULTATELE NVRII
VIZATE
Activiti:
A1. mprii clasa n grupuri de cte 3 4 elevi; elevii studiaz cu atenie coninutul tematic i
desenul de execuie oferit.
Timp de lucru 10 minute.
A2. Fiecare echip realizeaz un poster n care prezint: modul de calcul al lungimii
semifabricatului necesar obinerii piesei prin operaia de ndoire, SDV-urile necesare, tehnologia de
execuie, metodele de control a semifabricatelor prelucrate prin operaia de ndoire, normele de
sntate i securitate n munc.
Timp de lucru 20 minute.
A3. Fiecare echip afieaz posterul nsoit de un format A3.
A4. Fiecare echip vine n faa propriului poster, iar la semnalul profesorului se deplaseaz n
sensul acelor de ceasornic, parcurgnd toat galeria, n calitate de vizitatori/ critici. Rolul
A5. Fiecare echip revine la locul iniial i i reexamineaz posterul prin prisma observaiilor
colegilor. Acest moment al leciei este echivalent cu fixarea cunotinelor din lecia tradiional,
deoarece elevii i lmuresc unele probleme aprute pe parcursul derulrii leciei, discutnd cu
ceilali colegi. n aceast etap, rolul profesorului este acela de a coordona desfurarea discuiilor
i de a oferi informaii suplimentare, acolo unde este cazul.
LUCRARE PRACTIC
Cerine:
NOT
Timp de lucru: 50 de minute. Se acord 10 puncte din oficiu.
Bibliografie
x Not introductiv
Modulul are alocat un numrul de 68 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
17 ore/an laborator tehnologic
Modulul Organe de maini este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din domeniul de pregtire
profesional Mecanic sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 3. MONTAREA
ORGANELOR DE MAINI N
SUBANSAMBLURI MECANICE
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Organe de maini trebuie s fie abordate ntr-o manier
integrat, difereniat, innd cont de particularitile colectivului cu care se lucreaz i de nivelul
iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau
coninutul modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale
colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic
i de ritmul de asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Organe de maini are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se
desfura n laboratoare sau/ i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea
de nvmnt sau de la agentul economic, dotate conform recomandrilor precizate n unitile de
rezultate ale nvrii, menionate mai sus.
Pregtirea practic n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din
unitatea de nvmnt sau de la agentul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii prevzute n Standardul de pregtire profesional al calificrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
- aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant la
propria instruire i educaie;
REZULTATELE NVRII
VIZATE
x
Lungimea
tijei
Tij (corpul Diametrul
nitului) tijei
Diametrul
capului
Cap iniial iniial
Elementele
nitului
Dimensiunile
nitului
nlimea
Cap de capului
nchidere iniial
NITURI
Oeluri carbon
de uz general
Nituri
pline
Tipuri de Materiale de
nituri execuie
Aluminiu
Nituri
autodeformabile
TEST DE EVALUARE
a b c d e
Rezolvare:
a..................................................................
b..................................................................
c..................................................................
d..................................................................
e...................................................................
Rezolvare:
1................................................................
2.................................................................
3.................................................................
D................................................................
h.................................................................
d.................................................................
l...................................................................
3. Denumii niturile din figura de mai jos i precizai criteriul dup care s-a realizat
clasificarea acestora. 35 puncte
Rezolvare:
a..................................................................
b..................................................................
c..................................................................
d..................................................................
e...................................................................
f...................................................................
Criteriul de clasificare:................................................................
BAREM DE REZOLVARE
Subiectul 1
a - nit cu tija plin;
b - nit cu tija semitubular;
c - nit cu tija tubular;
d - nit autodeformabil;
e - nit spintecat.
Subiectul 2
1 - tija nitului;
2 - capul iniial al nitului;
3 - capul de nchidere al nitului;
D diametrul capului iniial al nitului;
h nlimea capului iniial al nitului;
d diametrul tijei nitului;
l lungimea tijei nitului.
Subiectul 3
a - nit cu cap semirotund;
b - nit cu cap tronconic;
c - nit cu cap semirotund seminecat
d - nit cu cap tronconic seminecat;
e - nit cu cap necat;
f nit cu cap cilindric;
Criteriul de clasificare: dup forma capului iniial al nitului.
x Bibliografie
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
NVMNT PROFESIONAL
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
524
GRUPUL DE LUCRU:
NOT DE PREZENTARE
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt profesional
Aria curricular Tehnologii
Modul V. * ..........................................................................................................
Total ore/an: 150
x NOT INTRODUCTIV
Modulul Desen tehnic este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de cunotine,
abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n SPP-urile
corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din domeniul de pregtire profesional
Electromecanic sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x STRUCTUR MODUL
URI 1 REPREZENTAREA
PIESELOR I A INSTALAIILOR
UTILIZND DESENUL TEHNIC
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii
codificate conform SPP
Cunotine Abiliti Atitudini
1.1.1 1.2.1. 1.3.1. Elemente i reguli de baz specifice desenului tehnic
1.2.2. 1.3.2. industrial
1.2.3. 1.3.3. - Standardizarea in desenul industrial
1.2.4. 1.3.4. x Tipuri de standarde (Naionale; Europene;
1.2.5. 1.3.5. Internaionale);
1.2.6. 1.3.6. x Linii utilizate in desenul industrial
1.2.7. o Clasificarea liniilor dup tip i grosime
o Utilizarea liniilor n desenul tehnic
x Scrierea tehnic;
x Formate utilizate n desenul industrial;
o Dimensiuni i mod de utilizare;
o Elementele grafice ale formatului(chenar,
fia de ndosariere, reperele de centrare)
x Indicatorul
x Exerciii de scriere a indicatorului i citire a unor
indicatoare
- Reprezentarea proieciilor ortogonale n desenul
industrial
x Reguli de reprezentare;
x Reprezentarea n vedere a formelor constructive
pline;
o Aezarea normal a proieciilor;
o Alegerea vederii principale;
o Stabilirea numrului minim de proiecii;
x SUGESTII METODOLOGICE
Coninuturile programei modulului ,,Desen tehnic, trebuie s fie abordate ntr-o manier
flexibil, difereniat, innd cont de particularitile colectivului cu care se lucreaz i de nivelul
iniial de pregtire. Parcurgerea cunostintelor se face in ordinea redata in Continuturile invatarii.
Modulul se parcurge in paralel cu celelalte module din curriculum, cu un numar de ore
constant pe intreaga durata a anului scolar.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau
coninutul modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale
colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic
i de ritmul de asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul ,,Desen tehnic are o structur elastic, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Orele se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate din unitatea de nvmnt sau de la agentul economic,
dotate conform recomandrilor precizate n unitatea de rezultate ale nvrii, menionat mai sus.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev.
Pentru atingerea rezultatelor nvrii i dezvoltarea competenelor vizate de parcurgerea
modulului, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
x mbinarea i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu
activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de
idei, metoda Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda
mozaicului, discuia Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda
ciorchinelui;
x vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri);
x metode de predare interactive a materialului nou, de fixare a cunotinelor, de formare a
priceperilor i deprinderilor.
x nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studii de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
x metode de verificare i apreciere a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.
x metode i strategii de dezvoltare a gndirii critice:
o de evocare: brainstorming-ul, harta gndirii, lectura n perechi;
Metoda piramidei sau metoda bulgrele de zpad are la baz mpletirea activitii
individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea
activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la
soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date.
6. Faza decizionala
1. Faza introductiva
Etape:
1. Profesorul scrie pe tabl Simboluri folosite la cotare
2. Elevii primesc o fi de lucru cu simboluri. Elevii trebuie s fac corelarea ntre
simbolurile folosite la cotare i elementele geometrice.
3. Elevii n grupe de doi elevi, discut rezultatele individuale la care au ajuns fiecare.
4. Se alctuiesc dou mari grupe, aproximativ egale ca numr de participani, compuse
din grupele mai mici existente anterior i se discut despre soluiile la care s-a ajuns.
5. ntreaga clas, analizeaz i se scriu rspunsurile corecte pe tabl pentru a putea fi
vizualizate de ctre toi participanii i pentru a fi comparate.
b. Final
- Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare i
care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a rezultatelor nvrii(cunotine,
abiliti i atitudini). Aprecierea lucrrii se va realiza pe baza criteriilor i indicatorilor de
realizare i ponderea acestora, precizate n standardul de pregtire profesional al calificrii.
TEST DE EVALUARE
1. Simbolul reprezint:
a. raza unui cerc
b. diametrul unui cerc
c. suprafaa triunghiular
d. diametrul sferei
2. Raza unui cerc cu valoarea de 50 mm se noteaz:
a. 50
b. SR50
c. R50
d. D50
II. Stabilii valoarea de adevr a enunurilor de mai jos. Notai cu litera A dac enunul este
adevrat i cu F, dac este fals. (2 puncte)
1. Cnd .. unei raze se deduce din alte cote, raza trebuie indicat corespunztor, fr ca
simbolul s fie urmat de valoarea cotei.
2. Dac centrul unui arc de cerc se afl n afara limitelor spaiului disponibil, linia de cot a .........
trebuie frnt sau ....................., dup cum nu este necesar s fie reprezentat cercul.
3. Centrul de curbur se poate preciza prin dou linii ........................, trasate cu linie .....................
BAREM DE CORECTARE
Subiectul I (2 x 1p = 2 puncte)
1b, 2c
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 1 punct; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia se
acord 0 puncte.
Pentru fiecare cot se acord 0,5 puncte; pentru rspuns incorect, incomplet sau lipsa acestuia se
acord 0 puncte.
x BIBLIOGRAFIE
x NOT INTRODUCTIV
Modulul Tehnologia lucrrilor mecanice este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din
domeniul de pregtire profesional Electromecanic sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de
nivel superior.
x STRUCTUR MODUL
UR 2: EFECTUAREA OPERAIILOR
DE PRELUCRARE MECANIC
Rezultate ale nvrii
codificate conform SPP
Cunotine Abiliti Atitudini Coninuturile nvrii
2.1.1 2.2.1; 2.3.1 1.Organizarea ergonomic a atelierului de
2.2.42 2.3.6 lcturie:
1.1 Organizarea zonei de lucru;
1.2. Organizarea ergonomic a locului de munc;
1.3. Factorii de microclimat.
2.1.2 2.2.2 2.3.2; 2. Materiale i semifabricate necesare
2.2.3. 2.3.3 executrii pieselor prin operaii de
2.2.4. lcturie:
2.2.6 2.1 Proprietile fizico-chimice, mecanice i
tehnologice ale materialelor metalice;
2.2.Aliaje feroase:
2.2.1.Oeluri clasificare, simbolizare
2.2.2. Fonte clasificare, simbolizare
2.3. Tratamente termice aplicate oelurilor i
fontelor: recoacere, clire, revenire
2.4.Metale i aliaje neferoase
2.4.1. Cuprul i aliajele sale - proprieti,
simboluri i domenii de utilizare
2.4.2. Aluminiul i aliajele sale proprieti
simboluri i domenii de utilizare
2.5. Semifabricate
- tipuri de semifabricate
- modaliti de reciclare, refolosire a materialelor
tehnologii de execuie);
8.3. ndoirea manual a barelor i profilelor
(SDV-uri, tehnologii de execuie);
8.4. ndoirea manual a evilor (dispozitive,
verificatoare, tehnologie de execuie);
8.5. ndoirea manual a srmelor (dispozitive,
verificatoare, tehnologie de execuie);
8.6. Controlul execuiei operaiei de ndoire;
NSSM specifice operaiei de ndoire.
2.1.9 2.2.15 2.3.3 9.Operaia de pilire manual a
2.2.16 2.3.4 semifabricatelor:
2.2.17 2.3.5 9.1 Clasificarea pilelor;
2.2.42 2.3.7 9.2 Metode i tehnologii de execuie a operaiei
de pilire;
9.3 Controlul execuiei operaiei de pilire; NSSM
specifice operaiei de pilire.
2.1.10 2.2.18 2.3.3 10.Operaia de polizare:
2.2.19 2.3.4 10.1.Tipuri de polizoare;
2.2.39 2.3.5 10.2.Metode de verificare i montare a pietrelor
2.2.42 2.3.7 de polizor;
10.3.Tehnologia de execuie a operaiei de
polizare;
10.4. Controlul execuiei operaiei de polizare;
NSSM specifice operaiei de polizare.
2.1.11 2.2.20 2.3.3 11.Operaia de executare a alezajelor:
2.2.21 2.3.4 11.1. Tipuri de burghie;
2.2.22 2.3.5 11.2. Ttipuri de maini de gurit;
2.2.23 2.3.7 11.3. Metode i tehnologii de execuie a operaiei
2.2.39 de gurire;
2.2.42 11.4. Tipuri de alezoare; lamatoare, lrgitoare,
teitoare;
11.5. Tehnologia de execuie a operaiilor de
teire, lrgire i adncirea gurilor;
11.6. Controlul alezajelor executate msurarea
diametrelor, verificarea formei, poziia reciproc
a suprafeelor prelucrate; NSSM specifice
operaiei de gurire.
x SUGESTII METODOLOGICE
Spre exemplificare s-a ales Metoda Piramidei, care este o metod de nvare ce se bazeaz, pe
mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor.
Aceast metod presupune organizarea unei activiti structurate n urmtoarele etape:
1. individual elevii primesc o tem pe care o rezolv individual ntr-o perioad
scurt de timp (de obicei 5 minute). Se pot formula ntrebri referitoare la
subiectul tratat;
2. perechi se formeaz grupe de doi elevi , care i verific reciproc rezultatele i
ncearc s rspund la ntrebrile care au fost formulate n interiorul grupului;
3. grupuri de patru elevi - formate prin unirea perechilor dou cte dou. Elevii i
confrunt rezultatele , concep un nou rspuns, ntr-o formulare la care i aduc toi
contribuia identificnd concluziile cu caracter general n zonele de controverse
rezultate n urma ntrebrilor fiecruia;
4. ntreaga clas un reprezentant al fiecrei grupe prezint concluziile sale.
Acestea pot fi notate pe tabl pentru a putea realiza comparaia ntre rspunsurile
grupurilor. Pe baza lor se concep concluziile finale.
Desfurarea activitii:
Figura 1 figura 2
a. Cerei elevilor s contribuie spunnd ce operaii tehnologice se pot efectua n atelierul de
lctuerie n vederea transformrii unui semifabricat n produs finit:
x curare
x debitare
x filetare
x finisare
x gurire
x indoire
x ndreptare
x msurare
x polizare
x pilire
x trasare
x msurare
x trasare
operaii tehnologice de prelucrare a semifabricatelor:
x debitare
x filetare
x finisare
x gurire
x indoire
x polizare
x pilire
ciocane, nicovale
menghin
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii i-
au format competenele propuse n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea poate fi :
a. n timpul parcurgerii modulului prin forme de verificare continu a rezultatelor nvrii.
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de
modalitatea de evaluare probe orale, scrise, practice, de stilurile de nvare ale
elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre cadrul didactic pe baza unor probe care se refer explicit la
cunotinele, abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire
profesional.
b. final
Realizat pe baza standardului de evaluare din Standardul de Pregtire Profesional
innd cont de criteriile, indicatorii de realizare i ponderea acestora. Va fi realizat
printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare i care
informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a rezultatelor
nvrii(cunotine, abiliti i atitudini).
x Studiul de caz, care const n descrierea unui produs, a unei imagini sau a unei nregistrri
electronice care se refer la un anumit proces tehnologic.
x Portofoliul, care ofer informaii despre rezultatele colare ale elevilor, activitile
extracolare etc.
x Testele sumative reprezint un instrument de evaluare complex, format dintr-un ansamblu
de itemi care permit msurarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevului. Ofer
informaii cu privire la direciile de intervenie pentru ameliorarea i/ sau optimizarea
demersurilor instructiv-educative.
n parcurgerea modulului se va utiliza evaluare de tip formativ i la final de tip sumativ pentru
verificarea atingerii rezultatelor nvrii.
Proiectarea modului de realizare a evalurii va avea ca finalitate asigurarea unui feed-back de
calitate att pentru elevi, ct i pentru cadrele didactice, care, pe baza prelucrrii informaiilor
obinute, si vor regla modul de desfurare a demersului didactic. Evaluarea scoate n eviden
msura n care se formeaz rezultatele nvrii din Standardul de Pregtire Profesional
INSTRUMENT DE EVALUARE
Toate subiectele sunt obligatorii;Se acord 10 puncte din oficiu;Timpul de lucru este de 1 or
2.Indoirea manual a evilor din oel se face prin umplerea lor cu:
a. Colofoniu
b. Fr umplere
c. Nisip fin
d. Nisip si colofoniu
SUBIECTULII..25 puncte
Subiectul I. TOTAL:25puncte
1- a; 2 - c; 3 - d; 4 - d; 5 - c;
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 5 puncte.
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
(1)- ntind
(2)- comprim
(3)- mic
(4)- perpendicular
(5)- nclzi
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 5 puncte.
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
ndoirea manual a barelor i a profilurilor se poate realiza prin lovire cu ciocanul. Pentru
fixarea semifabricatelor se utilizeaz dispozitive speciale, plac de ndoit prevzut cu orificii care
permit fixarea provizorie a unor dornuri.
ndoirea srmelor se aplic pentru a obine arcuri elicoidale, cilindrice sau conice. Arcurile se
execut prin urmtoarele metode:
n menghin;
pe strung;
cu maina de gurit.
-ndoirea la nicoval (prin lovire cu ciocanul), aceasta se execut dup trasarea materialului i utilizeaz
ca elemente de sprijin nicovale sau cornuri cu coad;
-ndoirea la menghin, aceasta se aplic pentru o ndoire la 90, tabla se prinde n menghin, ntre un
colar i o plac intermediar i ndoirea se realizeaz n dou faze, pentru a evita apariia ondulaiilor;
-ndoirea dup ablon, aceasta se aplic n cazul pieselor a cror configuraie nu se poate obine prin alte
metode, se face prin lovirea cu ciocanul, urmrindu-se forma ablonului (executat din oel sau font).
x BIBLIOGRAFIE
x NOT INTRODUCTIV
Modulul Circuite electrice, este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din domeniul de pregtire
profesional Electromecanic sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x STRUCTUR MODUL
UR3. REALIZAREA
CIRCUITELOR ELECTRICE
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii
(codificate conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
3.1.1. 3.2.1. 3.3.1. 1. Mrimi electrice din instalaiile electromecanice:
3.2.2. 3.3.2. 1.1.Mrimile cmpului electrostatic:
3.2.3. 3.3.3. (fore electrostatice, intensitatea cmpului electrostatic,
3.3.4. inducia electric, fluxul electric, tensiunea electric,
3.3.5. potenialul electrostatic, capacitatea electric)
1.2.Regimul electrocinetic:
1.2.1.Intensitatea curentului de conducie
1.2.2.Efectele curentului electric
1.2.3.Rezistena electric
1.2.4.Legea lui Ohm, Legea lui Joule, Legea conservrii
sarcinii electrice);
1.3.Mrimile cmpului magnetic:
(fore magnetice, intensitatea cmpului magnetic,
tensiunea magnetic, fluxul magnetic, inductivitatea,
inducia electromagnetic, energia magnetic.)
- Definiii/relaii de definiie, uniti de msur, simboluri
3.1.2. 3.2.4. 3.3.4. 2.Circuite simple de curent continuu:
3.1.4. 3.2.5. 3.3.5. 2.1.Elemente de circuit
3.2.6. 3.3.6. 2.1.1.Rezistoare
3.2.7. 3.3.7. - clasificarea rezistorilor
3.2.8. 3.3.8. - parametrii rezistorilor
3.2.9. - simbolizarea rezistorilor; codul de culori
3.2.10. - montarea n serie i n paralel, metode de calcul a
rezistenei totale
2.1.2.Bobine
2.1.3. Condensatoare
- rol i caracteristici
- tipuri de condensatori
- simbolizarea condensatoarelor; codul de culori
- factori care influeneaz funcionarea condensatorului
- montarea n serie i n paralel, metode de calcul a
capacitii totale
2.3.Documente de lucru
(cataloage, fie tehnologice, fie de constatare, caiete de
sarcini)
x SUGESTII METODOLOGICE
Coninuturile programei modulului Circuite electrice trebuie s fie abordate ntr-o manier
flexibil, difereniat, innd cont de particularitile colectivului cu care se lucreaz i de nivelul
iniial de pregtire.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau
coninutul modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale
colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic
i de ritmul de asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul ,,Circuite elecrice are o structur elastic, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Orele se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt
sau de la agentul economic, dotate conform precizrilor de mai sus.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Pentru atingerea rezultatelor nvrii i dezvoltarea competenelor vizate de parcurgerea
modulului, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare;
x aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
x mbinarea i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu
activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de
idei, metoda Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda
mozaicului, discuia Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda
ciorchinelui;
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri);
x metode de predare interactive a materialului nou, de fixare a cunotinelor, de formare a
priceperilor i deprinderilor.
x nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, stidii de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
x metode de verificare i apreciere a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.
x metode i strategii de dezvoltare a gndirii critice:
o de evocare: brainstorming-ul, harta gndirii, lectura n perech;
o de realizare a nelesului: proedeul recutrii, jurnalul dublu, tehnica lotus,
ghidurile de studiu;
o de reflecie: tehnici de conversaie, tehnica celor ase plrii gnditoare,
diagramele Venn, cafeneaua , metoda horoscpului;
o de ncheiere: eseul de cinci minute, fiele de evaluare;
o de extindere: interviurile, investigaiile independente, colectarea datelor
x metode i strategii de nvare prin colaborare:
o tehnici de spargere a gheii: Bingo, Ecusonul, Tehnica Graffiti, Colecionarul
deosebit, Tehnica cutrii de comori ,Metoda Piramidei (Bulgrele de zpad),
metoda ciorchinelui;
1.Materiale necesare:
Sursa de tensiune;
Ampermetru;
Rezisten;
Voltmetru;
Fire de legtur.
2.Teoria lucrrii
a.) U= ct. => I~ 1/R
b.) R= ct. => I~U
3.Desfurarea lucrrii
- Pentru a putea determina experimental legea lui Ohm pe o poriune de circuit, vom forma un
circuit electric din materialele necesare menionate anterior, urmrind schema dat.
4.Tabel de valori
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care cadrul
didactic va msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea urmrete msura n
care elevii i-au format i acumulat rezultatele nvrii propuse n standardele de pregtire
profesional. Evaluarea colar este perceput astzi ca fiind organic integrat n procesul de
nvmnt, avnd rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activitilor de predare-nvare.
INSTRUMENT DE EVALUARE
Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu.
Timpul efectiv de lucru este de 1 or.
A B
1. Rezisten electric a. Hz
2. Intensitatea curentului b.
3. Tensiune electric c. W
4. Putere electric d. A
5. Conductan electric e. V
f. -1
1. Legea lui Ohm indic proporionalitatea dintre tensiunea electric aplicat unui conductor i
intensitatea curentului ce strbate conductorul.
2. Rezistena electric este mrimea electric a unui condesnsator.
3. Rezistivitatea electric a unui conductor depinde de natura conductorului.
4. Cldura dezvoltat n unitatea de timp se numete putere Joule.
II. (15p)
Realizai un eseu despre utilizarea rezistoarelor ca divizoare de tensiune urmrind urmtoarele
aspecte:
a. Schema de principiu pentru divizorul de tensiune;
b. Menionai rolul unui divizor de tensiune ntr-un circuit;
c. Calculai tensiunile pe fiecare component a divizorului.
1- b; 2 - c; 3 - c; 4 - d; 5 - a;
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte.
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
1 - d; 2 - e; 3 - f; 4 - a; 5 - b;
Pentru fiecare asociere corect se acord cte 2 puncte
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
1 A
Pentru rspuns corect se acord 5 puncte.
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
2 F
Pentru rspuns corect se acord 5 puncte.
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
Rezistena electric este mrimea electric a unui rezistor.
Pentru reformulare corect se acord 5 puncte
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
3 A
Pentru rspuns corect se acord 5 puncte.
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
4 A
Pentru rspuns corect se acord 5 puncte.
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
I. 25p
a. (20p)
Se calculeaz R15=R1 n paralel cu R5 i R34=R3 n paralel cu R4
1/ R15= 1/ R1 + 1/ R5 (3p)
1/ R34= 1/ R3 + 1/ R4 (3p)
R15= R1 R5/ (R1+ R5) = 10: 10: / (10: + 10:) = 5: (5p)
R34= R3 R4/ (R3+ R4) = 40: 10: / (40: + 10:) = 8: (5p)
RE= R15+ R2+ R34= 5:+12:+8: = 25: (4p)
b. (5p)
V1= REI (3p)
15V=25:I (1p)
I=0,6A=600mA (1p)
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
II.(15 p)
a)(5p)
b)Divizorul de tensiune este circuitul alctuit din dou rezistoare n serie n scopul de a obine o
tensiune mai mic dect tensiune U de la bornele de intrare. (5p)
Pentru rspuns corect se acord 5 puncte.
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
c)(5p)
U2= R2I (1p)
I=U/ R1+ R2 (1p)
U2=U R2/ R1+ R2 (1p)
U1= R1I (1p)
U1=U R1/ R1+ R2 (1p)
Pentru rspuns greit sau lipsa acestuia se acord 0 puncte.
x BIBLIOGRAFIE
1.ugulea A., Vasiliu M., Friloiu Gh., Electrotehnic i electronic aplicat, EDP,
Bucureti,1993
2. Bloiu T, .a., Electrotehnic i msurri electrice, ARI Grup Editorial, 2006
3.Tnsescu M., Gheorghiu T., Gheu C., Msurri tehnice, Editura Aramis, Bucureti, 2005
4. www.elewatt.ro/circuite
5. www.physics.pub.ro/Cursuri/
x NOT INTRODUCTIV
Modulul Msurri neelectrice i electrice este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din
domeniul de pregtire profesional Electromecanic sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de
nivel superior.
x STRUCTUR MODUL
URI 4. MSURAREA
MRIMILOR NEELECTRICE I
ELECTRICE
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii
(codificate conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.1. 4.2.1. 4.3.1. 1. Procesul de msurare
4.2.2 4.3.5. 1.1.Mrimi fizice, definirea lor, uniti de msur
4.2.3. 1.2. Elementele componente ale unui proces de msurare:
4.2.4.. -mijloace de msurare
-etaloane;
-metode de msurare;
1.3 Erori de msurare, clase de precizie ale aparatelor,
eroarea absolut, eroarea relativ, eroarea raportat,
eroarea tolerat;
1.4. Noiuni generale de legislaie metrologic i
caracteristici metrologice.
x SUGESTII METODOLOGICE
Modulul Msurri neelectrice i electrice are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se
desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea
de nvmnt sau de la agentul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Exemplificare:
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se realizeze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre cadrul didactic pe baza unor probe care se refer explicit la
cunotinele, abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Nr. Rezistena Rezistena Tolerana Puterea Valori Valori Curentul Valori Valori
crt. nominal nominal maxime minime nominal Msurate Calculate
[] [%] [W] [] [] [ mA ] [] []
1. R1 100 1 10
2. R2 100 5 5
3. R3 1000 10 0,25
4. R4 800 20 0,5
Cerine:
1. Calculai curentul nominal pentru fiecare rezistor
2. Calculai valorile maxime i minime pentru fiecare rezistor
3. Msurai cu multimetrul digital DVM890 valorile rezistenelor electrice
4. Realizai practic urmtorul montaj:
I
A
+ R
STR
230V/50Hz _ V 1
_
I
A
+ R3
230V/50Hz
_ V
STR
5.1. Reglai sursa de tensiune astfel nct miliampermetrul din circuit s arate: I = 10 mA
5.2. Cunoscnd rezistena intern a miliampermetrului RmA = determinai prin calcul valoarea
rezistenei R3
5.3. Ce consideraii putei face referitor la varianta de montaj i precizia msurrii
nscriei toate rezultatele n tabelul dat la nceput.
x BIBLIOGRAFIE
1. Tnsescu M., Gheorghiu T., Gheu C. - Msurri tehnice, Editura Aramis, Bucureti,
2005
2. Isac E. Msurri electrice i electronice, EDP Bucureti, 1993
3. ugulea A., Vasiliu M., Friloiu Gh. Electrotehnic i electronic aplicat, EDP,
Bucureti 1993
4. Bichir N., Mihoc D., Boan C., .a. Maini, Aparate, Acionri i Automatizri, EDP,
Bucureti 1993
5. Cosma D., Dick D., Mare F., Chivu A. Tehnologii i msurri, Editura CD PRESS,
Bucureti, 2008
6. Mare F., Bloiu T., Bloiu D., Fetecu G. Elemente de comand i control pentru
acionri i sisteme de reglare automat, Editura Economic-Preuniversitaria, Bucureti,
2002
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
NVMNT PROFESIONAL
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
GRUPUL DE LUCRU:
COORDONARE CNDPIT:
ANGELA POPESCU Inspector de specialitate / Expert curriculum
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile corespunztoare domeniul de pregtire profesional
Electronic automatizri:
1. Electronist aparate i echipamente
2. Electronist reele de telecomunicaii
Curriculumul a fost elaborat pe baza standardelor de pregtire profesional (SPP) aferente calificrilor sus
menionate.
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt profesional
Aria curricular Tehnologii
Modul III. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 150
Not: n clasa a IX-a, stagiul de pregtire practic se desfoar la operatorul economic/instituia public
partener. Condiiile n care stagiul de practic se desfoar n unitatea de nvmnt, sunt stabilite prin
metodologia de organizare i funcionare a nvmntului profesional.
x Not introductiv
Modulul, Tehnologii generale n electronic - automatizri, component a ofertei educaionale
(curriculare) pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Electronic
automatizri, face parte din cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei
a IX-a, nvmnt profesional.
Modulul are alocat un numrul de 170 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
68 ore/an instruire practic
Modulul Tehnologii generale n electronic - automatizri este centrat pe rezultate ale nvrii i
vizeaz dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din domeniul de
pregtire profesional Electronic automatizri sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel
superior.
x Structur modul
UR 1. REALIZAREA
LUCRRILOR DE BAZ
MECANICE I ELECTRICE
Coninuturile nvrii
NECESARE N DOMENIUL
ELECTRONIC AUTOMATIZRI
Cunotine Abiliti Atitudini
TEHNOLOGII MECANICE DE BAZA
1.1.1 1.2.1 1.3.1 Elemente de baz privind realizarea reprezentrilor
1.1.2 1.2.2 1.3.2 grafice din mecanic:
1.2.3 1.3.3 Elemente de standardizare (simboluri, linii, hauri,
1.2.4 1.3.4 formate, indicatoare, cote, scri de reprezentare
1.2.22 1.3.5 utilizate n desenul tehnic).
1.2.23 1.3.6 Executarea schielor dup model i a desenelor la
1.2.24 1.3.7 scar:
1.2.25 1.3.8 -Reprezentarea n proiecie ortogonal
1.3.9 -Construcii grafice: construcia unei
1.3.10 perpendiculare, construcia unei drepte paralele cu o
1.3.11 dreapta, construcia triunghiurilor, mprirea
unghiurilor
-Reprezentarea filetelor i asamblrilor
-Executarea schielor dup model
-Executarea desenelor la scar
Asamblri mecanice:
nedemontabile (scop, etape de realizare, domenii
de utilizare, SDV-uri necesare, norme de sntate i
securitate n munc, norme de protecia mediului):
- lipire,
- sudare,
- nituire,
- norme de sntate i securitate n munc i norme
de protectia mediului specifice operaiilor de
realizare a asamblrilor nedemontabile.
demontabile (elementele asamblrii geometrie i
tipuri constructive, SDV-uri necesare, norme de
sntate i securitate n munc, norme de protecia
mediului ):
- filetate,
- cu arcuri,
- cu pene,
- cu tifturi,
- norme de sntate i securitate n munc i
norme de protectia mediului specifice
operaiilor de realizare a asamblrilor
demontabile.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Tehnologii generale n electronic - automatizri trebuie s fie abordate
ntr-o manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Aceast seciune are rolul de a orienta asupra modalitilor de dezvoltare a rezultatelor nvrii, prin
intermediul coninuturilor precizate i avnd n vedere cunotine, abiliti i atitudini prevzute n
unitatea de rezultate ale nvrii.
Fiecare elev are un stil de nvare propriu. Pe de alt parte, complexitatea situaiilor de via ale
omului modern reclam o adaptare continu a stilului propriu la cerinele sarcinii de lucru. Cu alte
cuvinte, mediul concret n care vor lucra i va pune n situaia de a analiza informaiile i de a aciona n
consecin, folosind att senzorii vizuali ct i capacitile motorii i intelectuale. Din aceste
considerente, activitile de nvare trebuie s rspund unor stiluri variate de nvare, n care s se
regseasc fiecare elev i care s contribuie la extinderea abilitilor individuale de a relaiona cu lumea
real.
Pregtirea se recomand a se desfura n laboratoare/ cabinete de specialitate/ ateliere de instruire
practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor
menionate mai sus, sub coordonarea profesorului de specialitate/ maistrului instructor.
Pentru formarea competenelor cheie este necesar a fi utilizate activiti de nvare prin care elevii
s-i dezvolte abilitile de lucru n echip, de comunicare, asumarea iniiativei n rezolvarea unor
probleme etc.
Pentru modulul Tehnologii generale n electronic - automatizri pot fi utilizate, pe lng
metodele de nvmnt clasice i metode alternative, specifice nvrii centrate pe elev, ca de exemplu:
harta pianjen, cubul, peer learning metoda grupurilor de experi, concasarea, studiul de caz, decizii
decizii, transformarea, organizator grafic (diagrama Venn), cafeneaua, proiectul.
Fi de lucru
Cunostinte
1.1.13.: Instalaii electrice de cureni slabi (citirea schemei, pregtirea materialelor, montarea aparatelor,
conectarea aparatelor, verificarea instalaiilor realizate, punerea in funciune):
- semnalizare optic i acustic,
- detecia i semnalizarea incendiilor
- radioficare,
- interfon.
1.1.14. SDV-uri utilizate n lucrrile electrice de baz.
Abiliti:
1.2.18. Executarea lucrrilor electrice de cureni slabi n conformitate cu documentaia tehnic.
1.2.19. Verificarea funcionalitii instalaiilor electrice de cureni slabi.
Atitudini:
1.3.1. Respectarea riguroas a specificaiilor tehnice din documentaie.
1.3.2. Utilizarea responsabil a SDV-urilor i a mijloacelor de msurare.
1.3.3. Colaborarea cu membrii echipei de lucru, n scopul ndeplinirii sarcinilor de la locul de munc.
1.3.4. Asumarea n cadrul echipei de la locul de munc a responsabilitii pentru sarcina de lucru primit.
Elev: Clasa:
Stabilirea prioritilor
SDV-uri utilizate
Verificarea instalaiei
Obdervaiile coordonatorului
de practic
Evaluator: Control calitate:
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va msura
eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au atins
rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Se recomand, ca n parcurgerea modulului, s se utilizeze att evaluarea de tip formativ, ct i de tip
sumativ, pentru verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii vor fi evaluai n ceea ce privete
atingerea rezultatelor nvrii specificate n cadrul modulului.
Avnd n vedere c promovarea modulului presupune achiziii cognitive i abiliti practice se vor
elabora instrumente de evaluare a ambelor tipuri de achiziii.
PROB PRACTIC
2. Realizai un montaj electric conform schemei electrice din figur, astfel nct becul s lumineze:
Repere de notare
1. La proba oral
Completarea spaiilor libere cu informaia corect. 2,5p
2. La proba practic
Completarea tabelului cu cele 4 valori ale rezistorilor. 1p
Recunoaterea componentelor dup simbol, aspect fizic i marcaj. 1p
Selectarea componentelor de circuit conform schemei electrice. 1p
Executarea preformrii terminalelor. 0,5p
Conectarea componentelor n circuit n conformitate cu schema electric. 1p
Efectuarea plantrii manuale conform standardelor de calitate. 1p
Montarea componentelor electrice astfel nct s fie prevenite solicitrile termice 1p
x Bibliografie
1. Tnsescu M. (2004), - Desen Tehnic - manual pentru clasa a IX a Bucureti, Editura Aramis
2. Colectiv coordonator Robe, M. (2000). Manual pentru pregtirea de baz n domeniul electric,
Bucureti, Ed. Economic
3. Colectiv coordonator Robe, M. (2005). Manual pentru pregtirea practic, domeniul
electronic-automatizri, Bucureti, Ed. Economic - Preuniversitaria
4. Colectiv coordonator Robe, M. (2005). Manual pentru pregtirea de specialitate, domeniul
electronic-automatizri, Bucureti, Ed. Economic - Preuniversitaria
5. Colectiv coordonator Mare F. (2006) Lucrtor n electrotehnic - manual pentru clasa a X a,
Bucureti, Ed. Art
6. http://www.tvet.ro/Anexe/4.Anexe/Aux_Phare/Aux_2003/Electric/Circuite%20electrice_N.%20C
onstantin.doc
7. http://www.tvet.ro/Anexe/4.Anexe/Aux_Phare/Aux_2005/Electric/Masini%20electrice.doc
8. http://www.tvet.ro/Anexe/4.Anexe/Aux_Phare/Aux_2003/Mecanica/Asamblari%20mecanice_C.
%20Marginean.doc
9. http://www.tvet.ro/Anexe/4.Anexe/Aux_Phare/Aux_2003/Mecanica/Tehnologia%20materialelor_
M.%20Banica.doc
10. http://www.tvet.ro/Anexe/4.Anexe/Aux_Phare/Aux_2004/Tehnic/Legislatia%20si%20protectia%
20muncii.%20Norme%20PSI.rar
x Structur modul
UR 2. EFECTUAREA DE
MSURRI TEHNICE N
Coninuturile nvrii
ELECTRONIC
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.1 2.2.1 2.3.1 Procesul de msurare i componentele sale:
2.1.2 2.2.2 2.3.2 - Mrimi fizice, uniti de msur - Sistemul
2.1.3 2.2.3 2.3.3 Internaional de uniti de msur.
2.1.4 2.2.4 2.3.4 - Mijloace de msurare
2.1.5 2.2.5 2.3.5 - Metode de msurare: directe, indirecte
2.2.6 2.3.6 - Erori de msurare: definiii, clasificri, clase de
2.2.17 2.3.7 precizie (exactitate)
2.2.18 2.3.8 - Caracteristicile metrologice ale mijloacelor de
2.2.19 2.3.9 msurare: intervalul de msurare, sensibilitatea/
2.2.21 rezoluia, justeea, fidelitatea, precizia, noiuni de
2.2.22 legislaie metrologic
2.2.23
2.2.24
2.1.6 2.2.7 Msurarea mrimilor neelectrice:
2.1.7 2.2.8 - Msurarea mrimilor geometrice cu: ublere,
2.2.9 micrometre, comparatoare
- Msurarea presiunii cu manometre
- Msurarea temperaturii cu termometre
Legile de baz ale electrostaticii, electrocineticii i
2.1.8 2.2.10 electromagnetismului:
2.1.9 2.2.11 - Electrostatica
2.1.10 2.2.12 o Sarcina electrica
2.1.11 2.2.13 o Campul electric
2.1.12 2.2.14 o Legea lui Coulomb
2.2.15 o Tensiunea electric
2.2.16 o Capacitatea electrica
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Electrotehnica si masurari tehnice trebuie s fie abordate ntr-o
manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Aceast seciune are rolul de a orienta asupra modalitilor de dezvoltare a rezultatelor nvrii,
prin intermediul coninuturilor precizate i avnd n vedere cunotine, abiliti i atitudini prevzute n
unitatea de rezultate ale nvrii.
Fiecare elev are un stil de nvare propriu. Pe de alt parte, complexitatea situaiilor de via ale
omului modern reclam o adaptare continu a stilului propriu la cerinele sarcinii de lucru. Cu alte cuvinte,
mediul concret n care vor lucra i va pune n situaia de a analiza informaiile i de a aciona n consecin,
folosind att senzorii vizuali ct i capacitile motorii i intelectuale. Din aceste considerente, activitile
de nvare trebuie s rspund unor stiluri variate de nvare, n care s se regseasc fiecare elev i care
s contribuie la extinderea abilitilor individuale de a relaiona cu lumea real.
Pregtirea se recomand a se desfura n laboratoare/ cabinete de specialitate/ ateliere de instruire
practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor
menionate mai sus, sub coordonarea profesorului de specialitate/ maistrului instructor.
Pentru formarea competenelor cheie este necesar a fi utilizate activiti de nvare prin care elevii
s-i dezvolte abilitile de lucru n echip, de comunicare, asumarea iniiativei n rezolvarea unor
probleme etc.
Pentru modulul Electrotehnic i msurri tehnice pot fi utilizate, pe lng metodele de
nvmnt clasice si metode alternative, specifice nvrii centrate pe elev, ca de exemplu: observarea
sistematic, harta pianjen, cubul, peer learning metoda grupurilor de experi, studiul de caz, proiectul,
portofoliul
n continuare, prezentm un exemplu de activitate de nvare: utilizarea hrii pianjen pentru
nvarea metodelor de msurare a rezistenei electrice:
Cunotine:
2.1.9. Mijloace de msurare pentru mrimile electrice
Abiliti:
2.2.12. Selectarea mijloacelor de msurare n funcie de mrimea msurat i caracteristicile metrologice
Atitudini:
2.3.1. Colaborarea cu membrii echipei de lucru, n scopul ndeplinirii sarcinilor de la locul de munc
2.3.2. ndeplinirea sarcinilor de lucru cu responsabilitate i seriozitate
2.3.3. Contientizarea importanei msurrilor pentru domeniul tehnic.
Obiective:
S identifice metodele pentru msurarea rezistenei electrice
S identifice mijloacele de msurare pentru msurarea rezistenei electrice
S reprezinte montajele de msurare
S descrie funcionarea montajelor de msurare
S precizeze utilizrile diferitelor metode de msurare
S identifice avantajele i dezavantajele diferitelor metode de msurare
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va msura
eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au atins
rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Se recomand, ca n parcurgerea modulului, s se utilizeze att evaluarea de tip formativ, ct i de tip
sumativ, pentru verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii vor fi evaluai n ceea ce privete
atingerea rezultatelor nvrii specificate n cadrul modulului.
Avnd n vedere c promovarea modulului presupune achiziii cognitive i abiliti practice se vor
elabora instrumente de evaluare a ambelor tipuri de achiziii. Combinarea evalurii rezultatelor nvrii
ntr-o singur situaie sau scenariu de rezolvare a unei probleme ar fi una dintre soluii. De asemenea,
pentru o a realiza o evaluare ct mai corect i complet, se vor folosi att metodele tradiionale (probe
orale, scrise, practice) ct i cele alternative (proiectul, portofoliul, studiul de caz, observarea activitii i
comportamentului elevului, jurnalul de practic, portofoliul).
Realizarea instrumentului de evaluare trebuie s aib ca punct de pornire o situaie concret (practic).
Prin raportare cu aceasta se vor identifica cunotinele teoretice i/ sau abilitile, dar i atitudinile care
trebuie evaluate. Instrumentul de evaluare se va corela cu Standardul de evaluare din Standardul de
Pregtire Profesional.
Exemplu: se dorete evaluarea cunotinelor referitoare la msurarea rezistenei electrice. Elevul este pus
n situaia de a identifica i aplica metodele i mijloacele de msurare.
Prezentarea testului
Acest instrument de evaluare poate fi utilizat la sfritul capitolului Mijloace i metode de msurare
pentru msurarea rezistenei electrice ca evaluare formativ sau ca parte a unei evaluri sumative.
Cunotine:
2.1.9. Mijloace de msurare pentru mrimile electrice
Abiliti:
2.2.12. Selectarea mijloacelor de msurare n funcie de mrimea msurat i caracteristicile metrologice
Atitudini:
2.3.1. Colaborarea cu membrii echipei de lucru, n scopul ndeplinirii sarcinilor de la locul de munc
2.3.2. ndeplinirea sarcinilor de lucru cu responsabilitate i seriozitate
2.3.3. Contientizarea importanei msurrilor pentru domeniul tehnic.
Tipul testului : Prob scris
Timp de lucru : 100 minute
Condiiile n care se recomand a fi realizat evaluarea
Testul poate avea loc ntr-o sal de clas sau n laboratorul de Msurri electrice. Fiecare elev va primi
o fi de evaluare i va rezolva individual subiectele.
*Se acord 10 puncte din oficiu.
Subiectul 1 30 puncte
1. Pentru fiecare dintre cerinele de mai jos (1 5), scriei pe fia de eevaluare, litera corespunztoare
rspunsului corect. 14p.
1.1. Msurarea direct a rezistenelor se face cu ajutorul:
a. ampermetrului; b. ohmmetrului; c. voltmetrului ; d. wattmetrului.
1.2.Schema alturat reprezint un montaj pentru msurarea rezistenei
electrice. Aparatele de msurat simbolizate prin 1 i 2 sunt:
a. 1 ampermetru, 2 voltmetru;
b. 1, 2 ampermetre;
c. 1 voltmetru, 2 ampermetru;
d. 1, 2 voltmetre.
1.3. Rolul rezistenei montate n serie cu galvanometrul ntr-o punte
Wheatstone este de:
a. extindere a domeniului de msurare al punii;
b. protecie a galvanometrului;
c. scdere a curentului prin rezistena necunoscut;
d. cretere a curentului prin diagonala de msur.
1.4. La o punte de curent continuu instrumentul indicator de nul este montat:
a. pe una din diagonale;
b. n serie cu rezistena de msurat;
c. n paralel cu rezistena de msurat;
d. pe oricare din braele punii.
1.5. Pentru buna funcionare a ohmmetrului serie este necesar s se realizeze:
a. un singur reglaj, pentru Rx = f;
b. dou reglaje, pentru Rx=0 i pentru Rx = f;
c. trei reglaje, pentru Rx=0, pentru Rx = f i pentru Rx = 500:;
d. nici un reglaj.
1.6. Galvanometrul punilor de msurare aflate la echilibru indic valoarea:
a. maxim; b. medie; c. efectiv; d. zero.
1.7. Condiia de echilibru a punii Wheatstone este:
a. produsele rezistenelor din braele opuse sunt egale;
b. rapoartele rezistenelor din braele opuse sunt egale;
c. produsele rezistenelor din braele alturate sunt egale;
d. produsul rezistenelor din dou brae opuse s fie dublul produsului.
2. Notai n dreptul fiecrui enun (a, b, c, d, e) litera A, dac apreciai c enunul este adevrat sau F,
dac apreciai c enunul este fals. Transformai enunurile false n enunuri adevrate. 16p.
a. Metoda ampermetrului i voltmetrului utilizeaz doua variante de montaj: montajul amonte pentru
rezistene mici n raport cu rezistena intern a ampermetrului i montajul aval pentru rezistene mari
n raport cu rezistena intern a voltmetrului.
b. Ohmmetrele serie sunt utilizate pentru msurarea rezistenelor mari. Scara gradat a acestora este
invers i foarte neuniform.
c. Valoarea rezistenei RX, msurat cu ajutorul unei puni Wheatstone pe ale crei brae se gsesc
rezistenele R1=2k, R2=100 , R3=250 , este 1k.
d. Ohmmetrele se utilizeaz pentru msurarea cu precizie ridicat a rezistenelor electrice.
e. Pentru msurarea rezistenelor de valoare mic sunt folosite ohmmetrele derivaie.
Subiectul 2 40 puncte
3.n figura de mai jos sunt reprezentate simbolurile electrice ale unor elemente de circuit
electric: 20p.
a. Reprezentai, pe foaia de examen, schema pentru msurarea indirect a rezistenei electrice utiliznd
elementele date.
b. Indicai denumirea metodei.
c. Indicai variantele metodei.
d. Analizai utilizrile.
4. n figura alturat este reprezentat o schema electric de
msurare a rezistenei Rx. 20p.
a. Denumii metoda de msurare i precizai din ce categorie de metode
de msurare face parte.
b. Precizati denumirea elementelor din schem notate cu 1, E, K i Rv.
c. Descriei etapele msurrii.
Subiectul 3 20 puncte
5. Se consider un ohmmetru serie avnd: o baterie cu tensiunea E=1,5V, un miliampermetru cu
rezisten intern ra=5 i valoarea maxim indicat IAmax=100mA i un rezistor variabil Rp n limita 0-
50 . 20p.
a. Reprezentai schema electric a ohmmetrului.
b. Calculai valoarea rezistenei Rp cnd acul indicator al ohmmetrului indic 0 .
c. Dup un timp de utilizare tensiunea bateriei scade la E1=1,45V, iar rezistena intern ra bateriei
crete de la 0 la 3. Calculai valoarea rezistenei Rp n acest caz.
x Bibliografie
1. Cosma, D., Mare, F., Masurari electrice. Manual pentru clasa a IX-a, Ed. CDPRESS, Bucureti ,
2010
2. Cosma, D., Mare, F., Electrotehnica si masurari electrice, Manual pentru clasa a X-a, Ed.
CDPRESS, Bucureti , 2010
3. Robe, M. i alii, Electronic i automatizri, Manual pentru pregtirea de specialitate, clasa a IX-
a, Bucureti, Editura Economic Preuniversitaria, 2005
4. Robe, M. i alii. (2005). Bucureti, Electronic i automatizri, Manual pentru pregtirea
practic, clasa a IX-a, Robe M. Editura Economic Preuniversitaria
5. Cosma, D., Mare, F., Circuite electrice - auxiliar pentru licee cu profil tehnic, Ed. CDPRESS,
Bucureti , 2010
6. Lichiardopol G. i ali, Masurari tehnice. Manual pentru clasa a IX-a, Ed. CDPRESS, Bucureti ,
2010
7. Isac, E., Msurri electrice i electronice. Manual pentru clasele a X-a, aXI-a, a XII-a, Editura
didactic i pedagogic 1991
8. Tnsescu, M. i alii Msurri tehnice. Manual pentru clasa a X-a liceu tehnologic, Bucureti,
Editura Aramis 2005.
9. Cosma, D., Andonie, S., Traductoare Manual pentru clasa A X-a, Ed. CDPRESS, Bucureti, 2010
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
NVMNT PROFESIONAL
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
589
GRUPUL DE LUCRU:
BLOIU TATIANA ing., prof. grad didactic I, Colegiul tefan Odobleja Craiova
CIMAN AMELIA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Iai
DRU IANA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Energetic Bucureti
GHEORGHIU TATIANA ing., prof. grad didactic I, Liceul Tehnologic Sfntul Pantelimon
GENOVEVA Bucureti
MARINESCU PATRIA ing., prof. grad didactic I, Liceul Tehnologic Spiru Haret
Trgovite
PUNEI DANA ANIOARA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic de Electronic i
Telecomunicaii Gheorghe Mrzescu Iai
RAFA MARIA ADRIANA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Edmond Nicolau
Cluj-Napoca
SCCIAN DORINA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic "Traian Vuia" Oradea
STNCULEANU LUCICA dr. ing., prof. grad didactic I, Liceul Tehnologic Dimitrie
Filipescu Buzu
UCANU DANIELA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Mircea Cristea
CORNELIA Braov
COORDONARE CNDIPT:
ANGELA POPESCU Inspector de specialitate / Expert curriculum
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile corespunztoare domeniului de pregtire profesional
Electric:
1. Electrician constructor
2. Electrician exploatri miniere
3. Electrician nave
4. Electrician exploatare joas tensiune
5. Electrician aparate i echipamente electrice i energetice
6. Electrician protecii prin relee, automatizri i msurtori n instalaii energetice
7. Electrician exploatare centrale, staii i reele electrice
8. Electrician echipamente pentru foraj extracie
9. Confecioner produse electrotehnice
10. Electrician de ntreinere i reparaii aparatur electrocasnic
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt profesional
Aria curricular Tehnologii
Modul IV. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 150
Modulul Tehnologii generale n electrotehnic este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din
domeniul de pregtire profesional Electric sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel
superior.
x Structur modul
UR 1. REALIZAREA LUCRRILOR
DE TEHNOLOGIE GENERAL N
ELECTROTEHNIC
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
1.1.1. 1.2.1. 1.3.1. Organizarea locului de munc
1.2.2. 1.3.7. Cerine referitoare la organizarea ergonomic a
1.2.17. locului de munc:
- poziia de lucru;
- economia micrilor;
- factorii de microclimat (ventilaie, temperatur,
iluminare, zgomot).
Documentaie tehnic i tehnologic specific
locului de munc:
- fia tehnologic;
- planul de operaii;
- liste de materiale, cataloage.
1.1.2. 1.2.3. 1.3.1. Reprezentri grafice (schie i desene la scar) pentru
1.2.4. 1.3.7. piese simple, repere/ subansambluri
1.2.5. Norme privind realizarea desenelor tehnice:
1.2.17. - linii utilizate n desenul tehnic;
1.2.18. - scrierea tehnic;
- formate de desen industrial;
- indicatorul desenelor tehnice;
- reprezentarea proieciilor ortogonale n desenul
tehnic;
- reprezentarea vederilor i a seciunilor (reguli de
reprezentare i notare, reguli de haurare i
notare);
1.3.7.
Norme de protecia mediului i de gestionare a
1.3.9.
deeurilor n cadrul lucrrilor pregtitoare
1.1.6. 1.2.14. 1.3.8. Modaliti de avertizare a pericolelor la locul de munc
1.2.17. (semnale de avertizare: semnale sonore, vizuale,
avertismente scrise, indicatoare, culori de securitate)
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Tehnologii generale n electrotehnic trebuie s fie abordate
ntr-o manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau
coninutul modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale
colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic
i de ritmul de asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Tehnologii generale n electrotehnic are o structur flexibil, deci poate
ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se
recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire
practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor
menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
- aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant la
propria instruire i educaie;
- mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea
programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile ce solicit
Domeniul de pregtire profesional: Electric
7
595
efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda Phillips 6 6,
metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia Panel, metoda
cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
- folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
- nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
- elaborarea de referate interdisciplinare;
- activiti de documentare;
- vizionri de materiale video (casete video, cd/ dvd uri);
- problematizarea;
- demonstraia;
- investigaia tiinific;
- nvarea prin descoperire;
- activiti practice;
- studii de caz;
- jocuri de rol;
- simulri;
- elaborarea de proiecte;
- activiti bazate pe comunicare i relaionare;
- activiti de lucru n grup/ n echip.
Aceast tehnic este foarte flexibil i poate fi utilizat att individual ct i ca activitate de
grup. Atunci cnd se aplic individual, tema discutat trebuie s fie familiar elevilor care nu mai
pot culege informaii de la colegi. n acest caz, utilizarea acestei tehnici poate reprezenta o pauz n
brainstorming-ul de grup, dnd posibilitatea elevilor s gndeasc n mod independent. Cnd este
folosit n grup, elevii pot afla ideile altora i cunotinele se mbogesc. Se poate folosi tehnica n
faza de fixare-consolidare a cunotinelor sub denumirea de ciorchine revizuit, elevii fiind dirijai,
cu ajutorul unor ntrebri, n gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii. Astfel se fixeaz i
se structureaz mai bine ideile, facilitndu-se reinerea i nelegerea lor. Adesea poate rezulta un
ciorchine cu mai muli satelii.
Folosirea aceste metode asigur condiii optime elevilor s se afirme att individual ct i n
echip, s beneficieze de avantajele nvrii individuale, ct i de cele ale nvrii prin cooperare.
Stimuleaz participarea activ a elevilor la propria lor formare i i ncurajeaz s gndeasc liber i
deschis.
Exemplu: Se propune metoda ciorchinelui pentru introducerea n tema Asamblri prin lipire, ca
mijloc de a stimula gndirea nainte de a studia mai temeinic acest subiect. Se scrie
subiectul generator de idei i anume Asamblri prin lipire. Elevii i exprim ideile
care le vin n minte n legtur cu subiectul respectiv.
Ciorchinele va fi completat de profesor, care va preciza alte informaii privind tema anunat.
va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare,
pe baza criteriilor i indicatorilor de realizare i ponderea acestora, precizai n
standardul de pregtire profesional al calificrii i care informeaz asupra ndeplinirii
criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i atitudinilor.
Sugerm urmtoarele instrumente de evaluare continu:
- fie de observaie;
- fie test;
- fie de lucru;
- fie de documentare;
- fie de autoevaluare/ interevaluare;
- eseul;
- referatul tiinific;
- proiectul;
- activiti practice;
- teste docimologice;
- lucrri de laborator/practice.
Propunem urmtoarele instrumente de evaluare final:
- proiectul,
- studiul de caz,
- portofoliul,
- testele sumative.
Se recomand ca n parcurgerea modulului s se utilizeze att evaluarea de tip formativ, ct
i de tip sumativ, pentru verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii vor fi evaluai n ceea ce
privete atingerea rezultatelor nvrii specificate n cadrul modulului.
TEST DE EVALUARE
a. argint;
b. cupru;
c. staniu;
d. wolfram.
2. La lipirile tari temperatura de topire a aliajului de lipit este:
a. 400 C;
b. nu conteaz;
c. peste 400 C;
d. sub 400 C.
II. Completai spaiile libere din enunurile de mai jos (care descriu proprietile ciocanului de
lipit realizat din cupru electrolitic i folosit pentru lipiri moi), astfel nct acestea s fie corecte:
15p
a. Pentru lipire dup pregtirea pieselor prin curare acestea se spal, se usuc i se acoper
cu.......(1)........ pentru ndeprtarea oxizilor.
b. Lipitura tare se execut cu aliaje de ........(2)........... cu zinc.
c. Metalul de adaos utilizat la lipire trebuie s aib o temperatur de topire mai .....(3)..... dect
metalul de baz.
x Bibliografie
1. http://www.tvet.ro/index.php/ro/curriculum/153.html
2. http://www.didactic.ro/materiale-didactice/lipirea-metalelor
3. Standarde de pregtire profesional pentru calificrile de nivel 3, domeniul de pregtire
profesional Electric
4. Hilohi S, Popescu M, Huhulescu M, Instalaii i echipamente electrice, Manual pentru
licee industriale, clasele a IX-a i a X-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1994
5. Mare F, Zaharciuc V, Stoian C, Manual pentru cultura de specialitate pentru coala de
Arte i Meserii, domeniul Electric, clasa a IX-a, Editura Economic Preuniversitaria,
Bucureti, 2004
6. Tnsescu M., Gheorghe M., Desen Tehnic, Manual pentru clasa a IX-a profil tehnic,
Editura Aramis, 2004
Modulul Materiale electrotehnice este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate
n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din domeniul de pregtire
profesional Electric sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 2. COMPONENTELE
ECHIPAMENTELOR ELECTRICE
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.1. 2.2.1. 2.3.1. Clasificarea i caracteristicile generale ale materialelor
2.2.14. 2.3.2. electrotehnice
2.2.15. 2.3.3. Clasificarea materialelor din punct de vedere electric
2.3.4. (dup rezistivitatea electric a materialelor)
Caracteristici generale ale materialelor utilizate n
domeniul electric:
- proprieti fizice generale, termice i electrice;
- proprieti chimice;
- proprieti mecanice.
2.1.2. 2.2.2. 2.3.1. Materiale utilizate la realizarea componentelor
2.1.4. 2.2.3. 2.3.2. echipamentelor electrice
2.2.10. 2.3.3. Materiale conductoare metale i aliaje metalice
2.2.14. 2.3.4. (proprieti fizice, chimice, mecanice i tehnologice
2.2.15. specifice i utilizri):
- materiale de nalt conductivitate electric:
cuprul i aliajele sale, aluminiul i aliajele sale,
materialele preioase, fierul i nichelul;
- metale cu temperatur nalt de topire: wolfram,
molibden, tantal;
- metale cu temperatur joas de topire: staniu,
plumb i zinc;
- materiale conductoare de nalt rezistivitate
electric: aliaje pentru rezistoare etalon i de
precizie, pentru rezistoare i pentru elemente de
nclzire electric.
x Sugestii metodologice
AVANTAJELE METODEI:
- caracterul formativ i creativ;
- stimularea motivaiei:
- cultivarea interesului pentru activitatea intelectual;
- realizarea legturilor intra-, inter- i transdisciplinare;
- completarea eventualelor lacune n cunotinele elevilor;
- realizarea unui feed-back rapid, ntr-un mod plcut, energizant i mai puin stresant;
- exersarea abilitilor de comunicare interpersonal.
DEZAVANTAJELE METODEI:
- timpul necesar din partea profesorului pentru pregtirea materialului preliminar;
- timpul necesar activitii elevilor;
- elevii sunt tentai s-i scoat din joc pe unii colegi sau s se rzbune pe alii, formulnd
ntrebri prea dificile pentru ei, cu riscul de a iei ei nii din joc, dac nu tiu rspunsul;
- se produce dezordine n clas;
- tensiunea (nu tii ce ntrebri i se vor pune i dac i se arunc mingea).
- fie de documentare;
- fie de autoevaluare/ interevaluare;
- eseul;
- portofoliul;
- referatul tiinific;
- proiectul;
- activiti practice;
- teste docimologice.
Propunem urmtoarele instrumente de evaluare final:
- proiectul, prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a
bibliografiei, materialelor i echipamentelor, acurateea tehnic, modul de organizare a
ideilor i materialelor ntr-un raport. poate fi abordat individual sau de ctre un grup de
elevi.
- portofoliul, care ofer informaii despre rezultatele colare ale elevilor, activitile
extracolare;
- testele sumative, care reprezint un instrument de evaluare complex, format dintr-un
ansamblu de itemi care permit msurarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevului.
Ofer informaii cu privire la direciile de intervenie pentru ameliorarea i/ sau
optimizarea demersurilor instructiv-educative.
n parcurgerea modulului se va utiliza evaluare de tip formativ i la final de tip sumativ
pentru verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete
atingerea rezultatelor nvrii specificate n cadrul acestui modul.
Se propune un test de evaluare ce vizeaz verificarea nivelului de realizare pentru
urmtoarele rezultate ale nvrii:
R.. 2.1.3. Componentele echipamentelor electrice - Conductoare i cabluri electrice (clasificare i
simbolizare, materiale folosite, domenii de utilizare)
R.. 2.2.7. Identificarea tipurilor constructive de componente utilizate la realizarea echipamentelor
electrice
R.. 2.2.8. Identificarea materialelor utilizate la realizarea componentelor echipamentelor electrice
R.. 2.2.9. Asocierea componentelor echipamentelor electrice cu domeniul de utilizare
corespunztor
R.. 2.2.14. Utilizarea corect a vocabularului de specialitate n procesul de comunicare la locul de
munc.
R.. 2.2.15. Comunicarea/raportarea rezultatelor activitilor desfurate
R.. 2.3.4. Asumarea iniiativei n rezolvarea unor probleme
Testul de evaluare are n vedere coninuturile corespunztoare temei Conductoare i
cabluri electrice.
TEST DE EVALUARE
C. Notai n dreptul fiecrui enun, litera A, dac apreciai c enunul este adevrat sau litera
F, dac apreciai c enunul este fals (10 puncte):
1. n construcia conductoarelor i cablurilor electrice, aluminiul se poate utiliza att ca material
conductor, ct i ca material de protecie.
2. Simbolizarea conductoarelor i cablurilor electrice se efectueaz cu litere sau grupe de litere
care descriu, de la exterior spre conductor, nveliurile conductorului sau cablului respectiv.
3. Materialele electroizolante utilizate n construcia conductoarelor i cablurilor electrice trebuie
s aib rezistena la mbtrnire mare pentru a garanta sigurana n exploatare a conductoarelor.
4. Oelul, bronzul i alama se folosesc n construcia conductoarelor i cablurilor electrice pentru
c au rezistena mecanic mare.
5. Cablurile pentru instalaii electrice fixe se simbolizeaz cu litera f.
D. Reformulai propoziiile false identificate la punctul C astfel nct acestea s fie adevrate
(10 puncte).
4. Cum se simbolizeaz un conductor de aluminiu, pentru instalaii fixe, cu izolaie din polietilen?
5. Care este materialul de impregnare cel mai utilizat n construcia conductoarelor i cablurilor
electrice?
A
a
b
c
d
e
f
g
h
i
x Bibliografie
1. http://www.tvet.ro/index.php/ro/curriculum/153.html
2. https://sites.google.com/site/profesoringiner/proiecte/mariale-personale/materiale-
electrotehnice
3. Standarde de pregtire profesional pentru calificrile de nivel 3, domeniul de pregtire
profesional Electric
4. Fetia I, Fetia A, Materiale electrotehnice i electronice, Manual pentru clasa a IX-a,
Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997
5. Hilohi S, Popescu M, Instalaii i echipamente electrice, Tehnologia meseriei, Manual
pentru licee industriale, clasele a IX-a i a X-a, Editura Didactic i Pedagogic
Bucureti, 1995
6. Husu A.G., Olariu M.I., Olariu N., Materiale Electrotehnice - Curs, Editura Bibliotheca,
Bucureti, 2010
7. Mare F, Zaharciuc V, Stoian C, Manual pentru cultura de specialitate pentru coala de
Arte i Meserii, domeniul Electric, clasa a IX-a, Editura Economic Preuniversitaria,
Bucureti, 2004
8. Notingher P.V., Dumitran L.M., Materiale Electrotehnice - Curs, Editura Matrixrom,
Bucureti, 2015
x Not introductiv
Modulul Msurri electrice n curent continuu este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din
domeniul de pregtire profesional Electric sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel
superior.
x Structur modul
UR 3. MSURAREA MRIMILOR
ELECTRICE N CURENT CONTINUU
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
3.1.1. 3.2.1. 3.3.6. Mrimi electrice din circuitele de c.c. (definire, uniti
3.2.2. de msur, multipli i submultipli, transformri ale
3.2.25. unitilor de msur):
3.2.26. - intensitatea curentului electric;
- tensiunea electric;
- rezistena electric;
- puterea electric;
- energia electric.
3.1.2. 3.2.3. 3.3.6. Elemente de circuit electric (definire, simbol general,
3.2.4. mrime caracteristic):
3.2.25. - rezistoare;
- condensatoare;
- bobine;
- surse electrice.
3.1.3. 3.2.5. 3.3.1. Legi i teoreme pentru determinarea mrimilor electrice
3.2.25. 3.3.2. din circuitele de c.c. (enun, relaii matematice):
3.2.26. 3.3.6. - Legea lui Ohm
- Legea lui Joule-Lentz
- Teoremele lui Kirchhoff
3.1.4. 3.2.6. 3.3.1. Circuite electrice simple de curent continuu
3.2.7. 3.3.2. - circuite cu rezistoare/condensatoare asociate serie,
3.2.8. 3.3.6. paralel i mixt (schema electric, relaii de calcul
3.2.25. pentru rezistena/ capacitatea echivalent);
3.2.26.
Domeniul de pregtire profesional: Electric
20
608
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Msurri electrice n curent continuu trebuie s fie abordate
ntr-o manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau
coninutul modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale
colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic
i de ritmul de asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Msurri electrice n curent continuu are o structur elastic, deci poate
ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se
recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire
practic din unitatea de nvmnt sau de la agentul economic, dotate conform recomandrilor
precizate n unitile de rezultate ale nvrii, menionate mai sus.
Pregtirea practic n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din
unitatea de nvmnt sau de la agentul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii/ competenelor de specialitate.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
- aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
- mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea
programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile ce solicit
efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda Phillips 6 6,
metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia Panel, metoda
cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
- folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
- nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
- elaborarea de referate interdisciplinare;
- activiti de documentare;
- vizionri de materiale video (casete video, cd/ dvd uri);
- problematizarea;
- demonstraia;
- investigaia tiinific;
- nvarea prin descoperire;
- activiti practice;
- studii de caz;
- jocuri de rol;
- simulri;
- elaborarea de proiecte;
- activiti bazate pe comunicare i relaionare;
- activiti de lucru n grup/ n echip.
R.. 3.2.12. Decodificarea simbolurilor folosite pentru marcarea aparatelor analogice de msurat
R.. 3.2.13. Selectarea aparatelor de msurat, n funcie de mrimea electric de msurat i domeniul
de variaie al acesteia
R.. 3.2.14. Determinarea constantei aparatelor analogice
R.. 3.2.15. Identificarea elementelor panoului frontal al aparatelor analogice/ digitale
R.. 3.2.25. Utilizarea corect a vocabularului de specialitate n procesul de comunicare la locul de
munc
R.. 3.2.26. Comunicarea rezultatelor activitilor desfurate
R.. 3.3.6. Asumarea iniiativei n rezolvarea unor probleme
TEST DE EVALUARE
SUBIECTUL I 30 puncte
I.1. Pentru fiecare dintre enunurile urmtoare, scriei pe foaia de rspuns litera corespunztoare
rspunsului corect: 10p
1. Aparatul ce poate fi utilizat pentru msurarea unui curent de 0.18 A dintr-un circuit
alimentat de la o surs de tensiune continu este:
a) un ampermetru de c.c. cu domeniul de msurare 0.1 A;
b) un voltmetru de c.c. cu domeniul de msurare 0.2 kV;
c) un ampermetru de c.a. cu domeniul de msurare 0.5 A;
d) un ampermetru de c.c. cu domeniul de msurare 0.2 A.
a) b) c) d)
I.2. n coloana A sunt enumerate aparate electrice de msurat, iar n coloana B, mrimi electrice.
Scriei pe foaia de rspuns asocierile corecte dintre fiecare cifr din coloana A i litera
corespunztoare din coloana B. 20p
SUBIECTUL II 40 puncte
n figura 1 este prezentat cadranul unui aparat analogic, iar n figura 2 panoul frontal al unui
multimetru digital.
a) precizai semnificaia simbolurilor de pe cadranul aparatului analogic din fig.1; 20p
Fig. 1 Fig. 2
OBS. Testul de evaluare cuprinde punctaje alocate fiecrui subiect. Rmne la latitudinea
profesorului modul n care realizeaz baremul detaliat.
x Bibliografie
1. http://www.tvet.ro/index.php/ro/curriculum/153.html
2. Standarde de pregtire profesional pentru calificrile de nivel 3, domeniul de pregtire
profesional Electric
3. Isac E., Msurri electrice i electronice, Manual pentru clasele a X-a, a XI-a, a XII-a,
Editura Didactic i Pedagogic, 1999, Bucureti
4. Mare F., .a., Domeniul electric, clasa a X-a, Electrotehnic i msurri electrice,
Editura ART GRUP EDITORIAL, Bucureti, 2006
5. Mare F., Cosma D.I., Msurri electrice, Manual pentru clasa a IX-a, Editura CD
Press, Bucureti, 2010
6. Tnsescu M., Gheorghiu T., Gheu C., Msurri tehnice, Manual pentru clasa a X-a,
Ed. Aramis, 2005, Bucureti
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
NVMNT PROFESIONAL
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
615
GRUPUL DE LUCRU:
IFAN LILIANA Dr. ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Costin D.
Neniescu, Bucureti
MANOLE LIVIA AURORA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Lazr Edeleanu,
Municipiul Ploieti
RUS ANA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Lazr Edeleanu,
Municipiul Ploieti
TUREAN SILVIA CORINA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Ana Aslan, Cluj-
Napoca
COORDONARE C.N.D..P.T.:
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile din domeniul de pregtire profesional CHIMIE
INDUSTRIAL:
1. Operator industria de prelucrare a ieiului i petrochimie
2. Operator industria chimic anorganic
3. Operator industria chimic organic
4. Operator industria de medicamente i produse cosmetice
5. Operator fabricarea i prelucrarea polimerilor
6. Operator fabricarea i prelucrarea celulozei i hrtiei
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt profesional
Aria curricular Tehnologii
Modul III. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 150
x Not introductiv
Modulul Materii prime i materiale din industria chimic, component a ofertei educaionale
(curriculare) pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Chimie
industrial, face parte din cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a
IX-a, nvmnt profesional.
Modulul are alocat un numrul de 136 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
34 ore/an laborator tehnologic
Modulul Materii prime i materiale din industria chimic este centrat pe rezultate ale nvrii
i vizeaz dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una
din ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din
domeniul de pregtire profesional Chimie industrial sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare
de nivel superior.
x Structur modul
UR 1. PREGTIREA
MATERIILOR PRIME I A
MATERIALELOR AUXILIARE
DIN INDUSTRIA CHIMIC Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
1.1.1. 1.2.1. 1.3.1. Proces tehnologic, materii prime, materiale, produs finit;
1.2.2. 1.3.2. flux tehnologic i schem tehnologic; simboluri
1.2.3. 1.3.3. convenionale ale utilajelor din industria chimic.
1.2.4.
1.2.16.
1.1.2. 1.2.5. 1.3.1. Materii prime i materiale pentru industria chimic
1.1.3. 1.2.6. 1.3.2. 9 Materii prime naturale anorganice: minereuri, ap,
1.2.7. 1.3.3. aer
1.2.16. 9 Materii prime naturale organice: lemn, crbune,
iei, gaze naturale
9 Materiale auxiliare: ap, abur
- manuale colare
- softuri educaionale (programe de simulare a funcionrii utilajelor)
- echipament individual de protecie, echipament de lucru
- aparatur de laborator tehnologic: balane, cilindri gradai, densimetre, vscozimetre,
manometre, termometre, debitmetre)
- laborator tehnologic dotat cu utilaje funcionale specifice industriei chimice
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Materii prime i materiale din industria chimic trebuie s fie
abordate ntr-o manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al
elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Materii prime i materiale din industria chimic are o structur flexibil, deci poate
ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se
recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire
practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor
menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare
x Activiti de documentare
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri)
x Problematizarea
x Demonstraia
x Investigaia tiinific
x nvarea prin descoperire
x Activiti practice
x Studii de caz
x Jocuri de rol
x Simulri
x Elaborarea de proiecte
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare
x Activiti de lucru n grup/ n echip
Tipul activitii: Pentru realizarea acestei activiti vei folosi metoda cubului.
Imaginile de mai jos reprezint ase materii prime naturale folosite n industria chimic:
1 2 3
4 5 6
Sarcinile de lucru pentru aceast activitate sunt urmtoarele:
1. recunoaterea i denumirea materiei prime
2. compoziia chimic (din ce este format) a materiei prime
3. caracterizarea materiei prime (stare de agregare, origine)
4. procesul de prelucrare sau tratare al materiei prime
5. produse rezultate prin prelucrare
6. precizarea utilizrilor materiilor prime
Pentru realizarea acestei activiti vei folosi metoda cubului.
Etapele metodei sunt urmtoarele:
Se formeaz grupe de cte 5 elevi
x Referatul tiinific
x Proiectul
x Activiti practice
x Teste docimologice
x Lucrri de laborator/practice
FI DE EVALUARE
Lista de mai jos cuprinde materii prime i materiale pentru industria chimic:
x crbuni, alcooli, aer, celuloz, iei, minereuri, grsimi animale, gaze naturale,
hidrocarburi aromatice, ap, grsimi vegetale (uleiuri), monomeri, acizi grai, lemn.
Sarcini de lucru:
1. Pentru fiecare din cerinele de mai jos (1 - 3), scriei pe foaia de rspuns litera
corespunztoare rspunsului corect:
2. Materia prim:
a. se regsete n produsul finit n forma ei iniial
b. nu se regsete n produsul final
c. se regsete n produsul final, dar nu n forma ei iniial
d. nu are nici o legtur cu produsul finit
2. La alegerea unui proces de fabricaie conteaz:
a. principalii furnizori de energie
b. calitatea materiei prime, accesibilitatea i costul ei
c. fluxul tehnologic
d. calitatea produsului intermadiar i starea lui de agregare
3. Dintr-o singur materie prim se pot fabrica:
a. doar dou produse
b. numai unicate
c. mai multe materii auxiliare
d. mai multe produse
(15 puncte)
1. Din lista de materii prime enumerate mai sus, selectai pe cele care pot fi i materii auxiliare.
(15 puncte)
2. Clasificai materiile prime din list dup origine: mineral, vegetal, animal, completnd
imaginea:
MINERAL
VEGETAL
ANIMAL
(15 puncte)
3. Clasificai materiile prime din list dup provenien: naturale, sintetice (industriale
intermediare), completnd imaginea:
NATURALE
SINTETICE
(15 puncte)
4. Clasificai materiile prime din list dup starea de agregare: gaze, lichide, solide, completnd
imaginea
GAZ
LICHID
SOLID
(15 puncte)
5. Clasificai materiile prime din list dup compoziia chimic: organice, anorganice, completnd
imaginea
ORGANICE
ANORGANICE
(15 puncte)
x Bibliografie
x Not introductiv
Modulul Utilaje i operaii mecanice i hidrodinamice din industria chimic, component a
ofertei educaionale (curriculare) pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire
profesional Chimie industrial, face parte din cultura de specialitate i pregtirea practic
sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt profesional.
Modulul are alocat un numrul de 170 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
34 ore/an laborator tehnologic
34 ore/an - instruire practic
Modulul Utilaje i operaii mecanice i hidrodinamice din industria chimic este centrat pe
rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe
piaa muncii n una din ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale
de nivel 3, din domeniul de pregtire profesional Chimie industrial sau n continuarea pregtirii
ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 2. EXPLOATAREA
UTILAJELOR MECANICE I
HIDRODINAMICE DIN
INDUSTRIA CHIMIC Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.1. 2.2.1. 2.3.1. x Mrimi fizice i uniti de msur
2.2.2. 2.3.2. - Mrimi fundamentale
2.2.3. - Mrimi derivate
2.2.4. - Sisteme de uniti de msur
2.2.5. - Elemente de calcul tehnic (tabele, grafice,
2.2.6. diagrame, nomograme)
2.2.7. - Mrimi fizice specifice proceselor din industria
2.2.17. chimic i uitile de msur corespunztoare
2.2.18. acestora.
- masa
- volum
- densitate
- debit masic
- debit volumetric
- presiune
- temperatur
- vscozitate
x Instrumente de msurare a mrimilor fizice specifice
proceselor din industria chimic
- balane
- cilindri gradai
- densimetre
- vscozimetre
- debitmetre
- manometre
- termometre
2.1.2. 2.2.8. 2.3.1. x Operaii unitare
2.2.9. 2.3.2. - Definiie
2.2.16. - Clasificare
2.2.17. - Bilan de materiale
tip elice
principiul de funcionare al utilajelor
- Separarea amestecurilor eterogene gaz-solid
utilaje: ciclon, filtru cu saci
principiul de funcionare al utilajelor
- Separarea amestecurilor eterogene lichid-solid
sedimentare, decantare, centrifugare, filtare
utilaje: decantorul conic continuu, filtru pres,
centrifug decantoare; bilan de materiale
principiul de funcionare al utilajelor
- Exploatarea i ntreinerea utilajelor specifice operaiilor
hidrodinamice
- pornirea utilajelor
- supravegherea funcionrii utilajelor
- oprirea utilajelor
- ntreinerea utilajelor
- incidente funcionale ce pot aprea n exploatarea
utilajelor
-Norme de securitate i sntate n munc la
exploatarea utilajelor specifice operaiilor hidrodinamice.
- manuale colare
- softuri educaionale specifice domeniului chimie industrial (programe de simulare a
funcionrii utilajelor)
- echipament individual de protecie, echipament de lucru
- aparatur de laborator tehnologic: balane, cilindri gradai, densimetre, vscozimetre,
manometre, termometre, debitmetre)
- laborator tehnologic dotat cu utilaje funcionale specifice industriei chimice
- utilaje/ instalaii de laborator necesare pentru efectuarea operaiilor de exploatare specifice
utilajelor tip
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Utilaje i operaii mecanice i hidrodinamice din industria chimic
trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de
pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Utilaje i operaii mecanice i hidrodinamice din industria chimic are o structur
flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse
didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate,
ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate
conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Domeniul de pregtire profesional: Chimie industrial
Nivel 3 15
629
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare
x Activiti de documentare
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri)
x Problematizarea
x Demonstraia
x Investigaia tiinific
x nvarea prin descoperire
x Activiti practice
x Studii de caz
x Jocuri de rol
x Simulri
x Elaborarea de proiecte
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare
x Activiti de lucru n grup/ n echip
d. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
ACTIVITATEA : FI DE LUCRU
Obiectivul activitii: Evaluarea fiei de lucru are ca obiectiv evaluarea rezultatelor nvrii
enumerate la activitatea de nvare prezentat mai sus
Numele elevului:
Data: Timp de lucru: 60 minute
Lucrai n echip !
Sarcina de lucru : Completai tabelul de mai jos cu defeciunile aprute n timpul funcionrii
pompelor centrifuge i remedierea lor, conform exemplului dat.
Not: Dac ntmpinai greuti n realizarea sarcinii de lucru, ntrebai profesorul/ coordonatorul
de practic/ tutorele de practic sau documentai-v (caietul de practic, cartea utilajului,
regulamente).
eliminai nfundarea.
Rotorul este nfundat. Curai filtrul
Curai rotorul.
nlimea de aspiraie prea Controlai cu
mare. vacuumetru.
Reducei pierderile
de sarcina pe
conducta de aspiraie
Debitul sau Sens de rotaie greit.
presiunea sunt prea
mici. Intrarea aerul n conducta de
aspiraie sau pe la etanare.
Rulmeni uzai.
Conductele de aspiraie i
refulare nu sunt bine ancorate
sau rezemate.
Supranclzirea etanrii
mecanice.
Motorul se supra nlimea de pompare mai mica
nclzete dect cea precizat respectiv
debit prea mare.
CURRICULUM
pentru
clasa a IX - a
NVMNT PROFESIONAL
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 1
635
GRUPUL DE LUCRU:
CISMA SILVIA MANUELA Profesor grad didactic I, Liceul Tehnologic nr. 2 Sighioara
COORDONARE C.N.D..P.T.:
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 2
636
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile din domeniul de pregtire profesional MATERIALE DE
CONSTRUCII:
Curriculumul a fost elaborat pe baza standardelor de pregtire profesional (SPP) aferente calificrilor sus
menionate.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 3
637
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt profesional
Aria curricular Tehnologii
Modul III. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 150
Not: n clasa a IX-a, stagiul de pregtire practic se desfoar la operatorul economic/ instituia
public partener. Condiiile n care stagiul de practic se desfoar n unitatea de nvmnt sunt
stabilite prin metodologia de organizare i funcionare a nvmntului profesional.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 4
638
x Not introductiv
Modulul Materii prime i materiale este o component a ofertei educaionale (curriculare) pentru
calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Materiale de construcii i face parte din
cultura de specialitate i pregtire practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt profesional.
Modulul Materii prime i materiale are alocat un numr de 102 ore/an, conform planului de
nvmnt, din care:
34 ore/an laborator tehnologic
Modulul Materii prime i materiale este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n SPP-
urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din domeniul de pregtire profesional
Materiale de construcii sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
UR 1. MATERII PRIME I
MATERIALE
Rezultate ale nvrii Coninuturile nvrii
(codificate conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
1.1.1. 1.2.1. 1.3.1. Materii prime
1.1.2. 1.2.2. 1.3.2. a. Rolul materiilor prime n procesul tehnologic
1.2.3. 1.3.3. b. Caracteristici de baz ale materiilor prime i a
1.2.4. materialelor necesare obinerii materialelor de
1.2.5. construcii
1.1.3. 1.2.6. 1.3.4. Prelevarea probelor de materii prime n vederea efecturii
1.2.7. analizelor
a. Procedura de prelevare a probelor
b. Dispozitive de prelevare a probelor
1.1.4. 1.2.8. 1.3.5. Analize specifice materiilor prime i amestecurilor de
1.2.9. 1.3.6. materii prime
1.2.10. 1.3.7. a. Analize specifice materiilor prime:
1.2.11. 1.3.8. ~ densitatea
1.2.12. 1.3.9. ~ umiditatea
1.2.13. 1.3.10. ~ analiza granulometric
1.2.14. 1.3.11. ~ timpul de priz
~ plasticitatea
b. Efectuarea analizelor specifice materiilor prime
~ Aparatura utilizat la efectuarea analizelor
~ Procedura de lucru la efectuarea analizelor
c. Calculul i interpretarea rezultatelor analizelor efectuate
d. Norme de sntate i securitate n munc la efectuarea
analizelor specifice materiilor prime i amestecurilor de
materii prime
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 5
639
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Materii prime i materiale trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat,
corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu care
lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de asimilare a
cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Materii prime i materiale are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt sau
de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt
sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare variate, prin
care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev, inclusiv adaptarea la
elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor,
exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant la propria
instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea
programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile ce solicit
efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda Phillips 6 6,
metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia Panel, metoda
cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin
recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de documentare,
modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare
x Activiti de documentare
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri)
x Problematizarea
x Demonstraia
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 6
640
x Investigaia tiinific
x nvarea prin descoperire
x Activiti practice
x Studii de caz
x Jocuri de rol
x Simulri
x Elaborarea de proiecte
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare
x Activiti de lucru n grup/ n echip
Un exemplu de metod didactic ce poate fi folosit n activitile de nvare este metoda ciorchinelui.
Ciorchinele este o metod care presupune identificarea unor conexiuni logice ntre idei. Poate fi folosit
cu succes att la nceputul unei lecii pentru reactualizarea cunotinelor predate anterior, ct i n cazul
leciilor de sintez, de recapitulare, de sistematizare a cunotinelor.
Ciorchinele este o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine evideniind modul de a
nelege o anumit tem, un anumit coninut.
Ciorchinele reprezint o tehnic eficient de predare i nvare care ncurajeaz elevii s gndeasc liber
i deschis.
Metoda ciorchinelui funcioneaz dup urmtoarele etape:
1. Se scrie un cuvnt/ tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei, a unei pagini de caiet sau a
unei hrtiei de flipchart.
2. Elevii vor fi solicitai s-i noteze toate ideile, sintagmele sau cunotinele pe care le au n minte n
legtur cu tema respectiv, n jurul cuvntului din centru, trasnd linii ntre acestea i cuvntul
iniial. n timp ce le vin n minte idei noi i le noteaz prin cuvintele respective, elevii vor trasa/
desena linii ntre toate ideile care par a fi conectate.
3. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat.
Exist cteva reguli ce trebuie respectate n utilizarea tehnicii ciorchinelui:
x Scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema/ problema pus n discuie.
x Nu judecai / evaluai ideile produse, ci doar notaiile.
x Nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte sau pn nu expir timpul alocat;
dac ideile refuz s vin insistai i zbovii asupra temei pn ce vor aprea unele idei.
x Lsai s apar ct mai multe i mai variate conexiuni ntre idei; nu limitai nici numrul ideilor,
nici fluxul legturilor dintre acestea.
Aceast tehnic este foarte flexibil i poate fi utilizat att individual ct i ca activitate de grup. Atunci
cnd se aplic individual, tema discutat trebuie s fie familiar elevilor care nu mai pot culege informaii
de la colegi. n acest caz, utilizarea acestei tehnici poate reprezenta o pauz n brainstormig-ul de grup,
dnd posibilitatea elevilor s gndeasc n mod independent. Cnd este folosit n grup, elevii pot afla
ideile altora i cunotinele se mbogesc. Se poate folosi tehnica n faza de fixare- consolidare a
cunotinelor sub denumirea de ciorchine revizuit, elevii fiind dirijai, cu ajutorul unor ntrebri, n
gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii. Astfel se fixeaz i se structureaz mai bine ideile,
facilitndu-se reinerea i nelegerea lor. Adesea poate rezulta un ciorchine cu mai muli satelii.
Folosirea aceste metode asigur condiii optime elevilor s se afirme att individual ct i n echip, s
beneficieze de avantajele nvrii individuale, ct i de cele ale nvrii prin cooperare. Stimuleaz
participarea activ a elevilor la propria lor formare i i ncurajeaz s gndeasc liber i deschis.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 7
641
Exemplu: Se propune metoda ciorchinelul pentru introducerea n tema Caracteristicile de baz ale
materiilor prime utilizate n industria ceramicii, ca mijloc de a stimula gndirea nainte de a
studia mai temeinic acest subiect. Se scrie subiectul generator de idei i anume Materii
prime utilizate n industria ceramicii. Elevii i exprim ideile care le vin n minte n legtur
cu subiectul respectiv.
Ciorchinele va fi completat de profesor, care va preciza alte informaii privind tema anunat.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va msura
eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au atins
rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Evaluarea trebuie s se realizeze conform planificrii, evitndu-se aglomerarea mai multor
evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare i care
informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i atitudinilor.
Recomandm urmtoarele instrumente de evaluare continu:
x Fie de observaie
x Fie test
x Fie de lucru
x Fie de documentare
x Fie de autoevaluare/ interevaluare
x Eseul
x Referatul tiinific
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 8
642
x Proiectul
x Fie de observare i evaluare a activitii elevului la laboratorul tehnologic
TEST DE EVALUARE
I. Pentru fiecare din cerinele de mai jos (1 - 5), scriei pe foaia de rspuns litera corespunztoare
rspunsului corect. (10 p)
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 9
643
III. Transcriei pe foaia de rspuns litera corespunztoare fiecrui enun (1, 2, 3, 4, 5) i notai n
dreptul ei litera A, dac apreciai c enunul este adevrat sau litera F, dac apreciai c
enunul este fals: (10 p)
1. Caolinul este o materie prim de natur argiloas care conine ca mineral argilos caolinitul.
2. Argilele sunt roci cu structur fin, grase la pipit.
3. Materiile prime auxiliare (adaosuri) se adaug, n amestecul de materii prime, n cantiti mici, cu
scopul reglrii unor proprieti.
4. Materiile prime utilizate n industria materialelor de construcii sunt substane anorganice compuse,
naturale sau sintetice.
5. Materiile prime plastice formeaz cu apa paste plastice, paste care se modeleaz uor.
IV. Scriei pe foaia de examen cuvntul din parantez care completeaz corect fiecare din
urmtoarele afirmaii: (16 p)
1. Feldspatul este o materie prim utilizat la fabricarea produselor ceramice i are rol de
.........(1)......... n stare crud i de .........(2)............ la ardere.
2. Boraxul i ........(1)........... sunt materii prime utilizate la fabricarea sticlei cu rol de vitrifiant.
3. Carbonat de sodiu este o materie prim ........(1).......... cunoscut sub numele de .......(2).......
calcinat.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 10
644
VI. Realizai un eseu cu titlul Materii prime principale utilizate la fabricarea produselor
ceramice, dup urmtoarea structur de idei: (30 p)
a. Indicarea categoriilor de materii prime principale utilizate la fabricarea produselor ceramice
b. Precizarea rolului materiilor prime principale n compoziia masei ceramice
c. Caracterizarea materiilor prime principale
x Bibliografie
1. Standard de pregtire profesional pentru calificarea Tehnician n industria sticlei i
ceramicii.
2. Standard de pregtire profesional pentru calificarea Tehnician n industria
materialelor de construcii.
3. Dinescu, A., Bju, G. Tehnologia materialelor de construcii EDP 1990
4. Balt, P. Tehnologia sticlei Ed. Tehnic - 1974
5. Preda, M. Ceramica i refractare Ed. Printech 2001
6. *** www.materialedeconstructii.ro
7. *** http://www.tvet.ro/index.php/ro/curricul
um/153.html
8. *** http://itemi.netedu.ro/
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 11
645
x Not introductiv
x Structur modul
UR 2. PREGTIREA
AMESTECURILOR DE
MATERII PRIME Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii
(codificate conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.1. 2.2.1. 2.3.1. Operaii de pregtire a materiilor prime
2.2.2. a. Mrunirea materiilor prime
2.2.3. b. Separarea materialelor granulare
c. Omogenizarea materiilor prime
d. Transportul, depozitarea i manipularea materiilor prime
e. Dozarea materiilor prime
2.1.2. 2.2.4. 2.3.2. Operaii de pregtire a materiilor prime: definiii, utilaje
2.2.5.
2.1.2. 2.2.6. 2.3.3. Mrunirea materiilor prime
2.1.3. 2.2.7. 2.3.4. a. Metode i condiii de realizare
2.1.4. 2.2.8. 2.3.5. b. Utilaje de mrunire
2.1.5. 2.2.9. 2.3.6. ~ colergang
2.2.10. 2.3.7. ~ concasor cu valuri/flci
2.2.11. 2.3.8. ~ moara cu bile
2.2.12. c. Construcia i funcionarea utilajelor
2.2.13. d. Deservirea utilajelor
2.2.14. e. Norme de sntate i securitate n munc la efectuarea
2.2.15. operaiei
2.2.16.
2.1.2. 2.2.6. 2.3.3. Separarea materialelor granulare
2.1.3. 2.2.7. 2.3.4. a. Metode i condiii de realizare
2.1.4. 2.2.8. 2.3.5. b. Utilaje de separare a materialelor granulare
2.1.5. 2.2.9. 2.3.6. ~ sita vibratoare
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 12
646
~ moara cu bile
~ delaior-agitator cu elice
~ sita vibratoare
e. Norme de sntate i securitate n munc la efectuarea
operaiei
x Sugestii metodologice
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 14
648
Metoda 6-3-5 este tot o variant de brainstorming. Grupele sunt alcatuite din 6 membri, se enun 3 idei,
care sunt dezvoltate de ceilali 5 elevi. Se distribuie foi de hrtie care conin un tabel cu 3 coloane
corespunztoare celor 3 idei enunate. Fiecare elev i va scrie ideea n coloana corespunztoare, dup
care transmite foaia colegului su din dreapta. La rndul su primete foaia colegului din partea stnga.
Astfel fiecare participant la edina are posibilitatea prin formulrile proprii s-i aduc contribuia la
transformarea ideilor discutate. n acest fel, elevii sunt pui n situaia de a comunica, de a analiza i de a-
i dezvolta spiritul critic.
Folosirea acestei metode asigur condiii optime elevilor s se afirme att individual ct i n echip, s
beneficieze de avantajele nvrii individuale, ct i de cele ale nvrii prin cooperare. Metoda
stimuleaz participarea activ a elevilor la propria lor formare i i ncurajeaz s gndeasc liber i
deschis.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 15
649
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va msura
eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au atins
rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Formativ:
n funcie de specificul temei, de stilurile de nvare ale elevilor i de modalitatea de evaluare
prin probe orale/scrise/practice instrumentele de evaluare pot fi diverse:
- Fie de observaie - Referatul tiinific
- Fie test - Activiti practice
- Fie de autoevaluare/ interevaluare - Lucrri de laborator
- Eseul - Teste docimologice
Evaluarea va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la
cunotinele, abilitile i atitudinile specificate n Standardul de Pregtire Profesional.
b. Sumativ:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare i care
informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i atitudinilor.
Profil: Tehnic
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel: 4 16
650
n parcurgerea modulului se va utiliza evaluare de tip formativ i la final de tip sumativ pentru verificarea
atingerii rezultatelor nvrii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete atingerea rezultatelor
nvrii specificate n cadrul acestui modul.
TEST DE EVALUARE
I. Pentru fiecare din cerinele de mai jos (1 - 5), scriei pe foaia de rspuns litera
corespunztoare rspunsului corect: (10 p)
1. Operaia care realizeaz micorarea volumului unor uniti de material solid prin divizarea
acestora, ca efect al aciunii forelor mecanice, se numete:
a) clasarea;
b) dozarea;
c) mrunirea;
d) transportul.
2. Mrunirea materiilor prime n industria ceramicii brute se face n principal cu:
a) concasoare cu ciocane;
b) concasoare cu flci;
c) concasoare cu valuri;
d) mori cu bile.
3. La mrunirea grosier a materialelor dure se utilizeaz:
a) concasoare cu ciocane;
b) concasoare cu flci;
c) concasoare cu valuri;
d) concasoare giratorii.
4. Mrunirea n morile cu bile se realizeaz prin efectul combinat de:
a) lovire i frecare;
b) lovire i strivire;
c) strivire i frecare;
d) strivire, lovire i frecare.
5. Materialul din care se confecioneaz cptueala morii trebuie s fie:
a) acelai material cu cel al bilelor;
b) mai dur dect materialul pentru bile;
c) mai puin dur dect materialul pentru bile;
d) un material rezistent la uzur.
II. Scriei pe foaia de examen cuvntul din parantez care completeaz corect fiecare din
urmtoarele afirmaii: (10 p)
1. Operaia tehnologic de mrunire prin care se obin granule cu dimensiunea final ...........
(1)........... este mcinarea.
2. Gradul de mruntire la concasoare cu flci, are valorile ........ (1) ........ pentru buci mari i
dure de material, respectiv i=5-10 pentru buci de material de mrime mijlocie.
3. La concasoarele cu valuri partea activa este alctuit din doi ........ (1) ........, netezi sau
striai, care se rotesc n sens ........ (2) ........, comprim bucile de material i astfel le
mrunesc.
4. Alimentarea cu material a concasorului cu flci se face la partea superioar, n timp ce
evacuarea materialului concasat se face prin deschiderea dintre falca ........ (1) ........ i cea
fix, situat n partea inferioar a mainii.
III. Transcriei pe foaia de rspuns litera corespunztoare fiecrui enun (1, 2, 3, 4, 5) i
notai n dreptul ei litera A, dac apreciai c enunul este adevrat sau litera F, dac
apreciai c enunul este fals. (10 p)
1. Folosind procedeul continuu n circuit nchis, produsul mcinat rezult cu o granulometrie
neuniform.
2. n morile tubulare, pentru a realiza o aezare ct mai compact a corpurilor de mcinare, se
utilizeaz bile mari, bile mici i bile mijlocii.
3. Turaia optim a morii cu bile depinde de diametrul tamburului morii.
4. Pereii despritori sunt o parte component a morilor conice.
5. n industria ceramicii, mcinarea pe cale uscat este preferat, deoarece produsul obinut are
granulometrie uniform i este uor de manipulat.
Domeniul de pregtire profesional: Materiale de construcii
Nivel 3 18
652
IV. n coloana A sunt indicate Treptele de mrunire, iar n coloana B, Utilajele n care se
desfoar mrunirea. Scriei pe foaia de examen asocierile corecte dintre fiecare cifr
din coloana A i litera corespunztoare din coloana B. (10 p)
V. n figura de mai jos este ilustrat un utilaj de mrunire a materiilor prime. Rezolvai
cerinele de mai jos: (20 p)
a) Precizai denumirea utilajului ilustrat
VI. Realizai un eseu cu titlul Mori cu bile, dup urmtoarea structur de idei:
(30 p)
a) Principiul de funcionare a morii
b) Rolul fiecrui element constructiv al morii
c) Caracteristicile corpurilor de mcinare
d) Particularitile morilor cu bile utilizate n industria ceramic
PROBA PRACTIC
1. Organizarea
locului de munc
corespunztor cu
operaia de efectuat:
- identificarea
60% 16 p
utilajului care trebuie
deservit
- pregtirea utilajului,
Primirea i - aprovizionarea cu
planificarea materii prime
sarcinii de 2. Asigurarea
1. 30% 27 p
lucru condiiilor de aplicare
a normelor cu privire
la protecia muncii
- Respectarea
normelor de protecia
40% 11 p
muncii pe care trebuie
s le aplice
- Purtarea
echipamentului de
lucru i de protecie
corespunztor
3. Efectuarea
manevrelor de
alimentare i pornire
20% 9p
a utilajelor cu
respectarea procedurii
de lucru
4. Supravegherea
20% 9p
funcionrii utilajului
5. Efectuarea
manevrelor de oprire
Realizarea i descrcare a
20% 9p
2. sarcinii de 50% 45 p utilajelor cu
lucru respectarea procedurii
de lucru
6. ndeplinirea
sarcinilor care i revin
20% 9p
n cadrul echipei de
lucru
7. Respectarea
normelor de sntate
i securitate n munc 20% 9p
specifice locului de
munc
Prezentarea i 8. Prezentarea
promovarea construciei i a
3. 20% 18 p 25% 5
sarcinii modului de
realizate funcionare al morii
cu bile
9. Descrierea
procedurii de lucru la
50% 9
deservirea morii cu
bile
10. Utilizarea
terminologiei de
specialitate n 25% 4
descrierea operaiei
executate
Total 100% 90 p 90 p
Punctaj total realizat
Nota
x Bibliografie
7. *** http://www.tvet.ro/index.php/ro/curricul
um/153.html
8. *** http://itemi.netedu.ro/
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
NVMNT PROFESIONAL
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
656
GRUPUL DE LUCRU:
DRAGO VIOLETA prof. ing. grad didactic I, Colegiul Tehnic Anghel Saligny
Cluj Napoca
FRCA VALERIA prof. ing. grad didactic I, Colegiul Tehnic Anghel Saligny
Cluj Napoca
IVAN SIMONA ILEANA prof. ing. grad didactic I, Colegiul Tehnic Anghel Saligny
Cluj Napoca
MOLDOVAN CORINA dr. ing. prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Anghel Saligny
ANA Cluj Napoca
STANA IULIANA prof. ing. grad didactic I, Colegiul Tehnic Anghel Saligny,
CARMEN Bucureti
NOT DE PREZENTARE
UR 2. Utilizarea echipamentelor i
utilajelor pentru prelucrarea materialelor MODUL II. Echipamente i utilaje pentru
specifice lucrrilor de construcii, instalaii prelucrarea materialelor
i lucrri publice
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt profesional
Aria curricular Tehnologii
x NOT INTRODUCTIV
x STRUCTUR MODUL
x SUGESTII METODOLOGICE
De exemplu pentru tema: Categorii de elemente de construcii, instalaii i lucrri publice: rol,
definiii i clasificri corespunztoare rezultatelor nvrii:
1.1.2. Categorii de elemente de construcii, instalaii i lucrri publice:
-categorii de elemente de construcii: rol, definiii i clasificri.
-categorii de elemente de instalaii: rol, definiii i clasificri
-categorii de elemente de lucrri publice: rol, definiii i clasificri
1.2.2. Intocmirea unei liste cu rolul fiecarei categorii n parte, n vederea realizrii
construciilor, instalaiilor i lucrrilor publice comunicnd n scris i oral cu membrii
echipei
1.2.3. Corelarea elementelor de construcii, instalaii i lucrri publice din list n vederea
realizrii construciilor, instalaiilor i lucrrilor publice
Prin aceast metod se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre Categoriile de elemente de
construcii i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie.
Se procedeaz astfel:
-Profesorul cere la nceput elevilor s formeze perechi i s fac o list cu tot ce tiu despre
tema ce urmeaz a fi discutat. n acest timp, se construiete pe tabl un tabel cu urmtoarele
coloane:
-Profesorul cere apoi ctorva perechi de elevi s spun celorlali ce au scris pe liste i
noteaz n coloana din stnga lucrurile cu care toi sunt de acord.
-n continuare, profesorul i ajut pe elevi s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nu
sunt siguri. Aceste ntrebri pot aprea n urma dezacordului privind unele detalii sau pot fi
produse de curiozitatea elevilor i se noteaz n coloana din mijloc.
-Dup lectura textului, se revine asupra ntrebarilor pe care le-au formulat nainte de a citi
textul i pe care le-au trecut n coloana Vreau s tiu. La unele ntrebri vor gsi
rspunsuri n text. Aceste rspunsuri se trec n coloana Am nvat.
-n continuare, profesorul i ntreab pe elevi ce alte informaii au gsit n text, n legtur cu
care nu au pus ntrebri la nceput i le trece i pe acestea n ultima coloan.
-Profesorul se ntoarce apoi la ntrebrile care au rmas fr rspuns i discut cu elevii unde
ar putea cuta ei aceste informaii.
n ncheiere, elevii revin la tabelul S/ V/ I i decid ce au nvat din lecie. Unele dintre ntrebrile
lor s-ar putea s rmn fr rspuns i s-ar putea s apar ntrebri noi. n acest caz ntrebrile pot
fi folosite ca punct de plecare pentru investigaiile ulterioare. Profesorul anun tema refleciei:
-Numii un lucru pe care celelalte perechi de elevi l-au efectuat bine!
-Numii un lucru pe care perechea din care facei parte poate s-l mbunteasc pe viitor!
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care cadrul
didactic va msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea urmrete msura n
care elevii i-au format i acumulat rezultatele nvrii propuse n standardele de pregtire
profesional. Evaluarea colar este perceput astzi ca fiind organic integrat n procesul de
nvmnt, avnd rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activitilor de predare-nvare.
Pentru evaluarea achiziionrii rezultatelor nvrii vizate de parcurgerea modulului
Elemente componente pentru realizarea construciilor, instalaiilor i lucrrilor publice se
recomand urmtoarele metode i tehnici moderne de evaluare: hrile conceptuale, metoda R.A.I.,
tehnica 3-2-1, proiectul, portofoliul, jurnalul reflexiv, investigaia, observaia sistematic a
comportamentului elevilor, testul de evaluare, autoevaluarea, studiul de caz etc.
TEST DE EVALUARE
Numele i prenumele:
Clasa: ..
Timp de lucru: 20 minute
Se acord 1 punct din oficiu
1. (2,5 p). Completai spaiile libere din textul de mai jos cu cuvintele potrivite:
n alctuirea unei cldiri intr elemente de rezisten, care asigur . elemente de
finisaj, care asigur aspectul , elemente de . care asigur
protecia mpotriva unor ageni naturali sau artificiali. ncperile cldirii sunt separate ntre ele prin
elemente de Interiorul .este separat de exterior prin intermediul
elementelor de nchidere
2. (2,5 p). Stabilii legtura ntre tipul elementului i categoria din care face parte, completnd
tabelul urmtor cu cifre.
a) placaje; 1. lucrri de izolaii;
b) perei de umplutur; 2. lucrri de instalaii;
c) iluminatul; 3. elemente de finisaj;
d) arpanta; 4. elemente de nchidere;
e) termoizolaia; 5. elemente de rezisten.
a b c d e
3. (4 p). Completai n tabelul de mai jos 4 elemente de construcii i instalaii ce apar n sala
de clas i specificai din ce categorie fac parte dup exemplul dat.
Element Categorie
Ex: Planeu Elemente de rezisten
1.
2.
3.
4.
1. (2,5 p).
- rezistena ;estetic; izolaii; compartimentare; cldirii
2. (2,5 p)
a b c d
3 4 2 5
3. (4 p).
Element Categorie
Ex: Planeu Elemente de rezisten
1 Corp de nclzire Elemente de instalaii
2. Fereastr Elemente de nchidere
3. Perete Elemente de rezisten
4. Zugrveal Elemente de finisaj
x BIBLIOGRAFIE
1. Corche, H., Filip, L., Iacob,A., i colectiv, Metode interactive de predare-nvare, suport
de curs, Proiect ID 55336, Cluj-Napoca, 2010
2. Gligan, A., Moldovan, C., Pascu, L., -Construciile, misterul echilibrului ghid pentru
pregtire la disciplina Construcii i lucrri publice, clasa a XII-a, Editura Casei Corpului
Didactic, Cluj-Napoca, 2003
3. Gligan, A., Moldovan, C., Pascu, L., -Construciile, miracolul creaii umane, auxiliar
curricular pentru modulul Elemente de construcii i lucrri publice, Editura Risoprint Cluj-
Napoca, 2010
4. Ionescu, M., Chi V. Strategii de predare i nvare, Editura . tiinific, Bucureti, 1992
5. Ivan , S.-Materiale de construcii, Editura Risoprint, Cluj-Napoca, 2005
6. Manea , D., Materiale speciale de construcii, Editura U.T. Pres, Cluj-Napoca, 2001
7. Rooga, C., Utilajul i tehnologia lucrrilor de construcii, manual pentru clasa a IX-a i a
X-a, licee industriale cu profil de construcii i coli profesionale, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 1993
8. Rooga, C., Utilajul i tehnologia lucrrilor de finisaje i izolaii, manual pentru clasa a XI-
a i a XII-a, licee industriale cu profil de construcii i coli profesionale, Editura Didactic
i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1993
9. Stana, I., Zltoianu, I., Lascu, G., Glon, A., Feher, A., Construcii, instalaii i lucrri
publice, manual pentru clasa a IX a, Editura CD PRESS, Bucureti, 2010
10. Stoica, A.,(coord.),Evaluarea curent si examenele, Ghid pentru profesori,Bucureti, 2001
11. ibrea A., i colectiv, Studiul materialelor de construcii, pregtire general construcii i
lucrri publice, manual pentru coala de Arte i Meserii, Editura Economic
Preuniversitaria, Bucureti, 2000
12. Colecie de cataloage, reviste, pliante i proiecte de profil
13. Larousse Bricolaj, ghid complet, ed.RAO, 2003
14. Legea Securitii i Sntii n Munc - nr.319/2006
15. Legea privind Aprarea mpotriva incendiilor -307/2006
16. Normativ C56 INCERC, pentru verificarea calitii i recepia lucrrilor de construcii i
instalaii aferente reactualizat
17. Norme Generale de Aprare mpotriva Incendiilor- OMI 163/2007
18. Standarde de pregtire profesional pentru calificrile de nivel 3 i 4 din domeniul de
pregtire profesional CONSTRUCII, INSTALAII I LUCRRI PUBLICE, 2015
19. Site-uri Intenet de specialitate
http://www.elifeposdru.ro/docs/cristian_paun_tehnici_de_predare_prin_stimularea_creativi
tatii.pdf
http://www.scribd.com/doc/109177906/Metode-Interactive-de-Predare
http://www.didactic.ro
http://innerspacejournal.wordpress.com/2011/06/16/metode-interactive/
http://www.asociatia-profesorilor.ro/metode-de-predare-interactive.html
http://www.dppd.ro/pedagogie
http://www.tvet.ro/index.php/ro/curriculum
x NOT INTRODUCTIV
Modulul Echipamente i utilaje pentru prelucrarea materialelor este centrat pe rezultate ale
nvrii i vizeaz dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii
n una din ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3,
din domeniul de pregtire profesional Construcii, instalaii i lucrri publice sau n continuarea
pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x STRUCTUR MODUL
UR 2.
UTILIZAREA ECHIPAMENTELOR I
UTILAJELOR PENTRU
PRELUCRAREA MATERIALELOR
SPECIFICE LUCRRILOR DE
CONSTRUCII, INSTALAII I Coninuturile nvrii
LUCRRI PUBLICE
Rezultate ale nvrii
codificate conform SPP
Cunotine Abiliti Atitudini
a obiectivelor de infrastructur,
care includ:
x materiale rezultate din construcii i demolri
cldiri ciment, crmizi, igle, ceramic, roci,
ipsos, plastic, metal, font, lemn, sticl, resturi de
tmplrie, cabluri, soluii de
lcuit/vopsit/izolante, materiale de construcii cu
termen de valabilitate expirat;
x materiale rezultate din construcia i ntreinerea
drumurilor - smoal, nisip, pietri, bitum, piatr
construcii, substane gudronate, substane cu
liani bituminoi sau hidraulici;
x materiale excavate n timpul activitilor de
construire, dezafectare, dragare, decontaminare
etc. - sol, pietri, argil, nisip, roci, resturi
vegetale.
cu mijloacele specifice existente la locul de munc,
spre locuri special amenajate respectnd
problemele de mediu privind: dispersare de pulberi
n mediul nconjurtor, depozitarea sau aruncarea
materialelor de construcii n locuri nepermise,
dispersarea murdriei ( noroi, resturi de materiale i
diverse deeuri etc.) n afara antierului, distrugerea
abuziv a vegetaiei n zon;
2.1.8 2.2.10 2.3.1 Normele generale i specifice de SSM aferente
2.3.3 lucrrilor de prelucrare a materialelor/produselor,
2.3.4 aferente contextelor de realizare i riscurilor
2.3.5 poteniale;
2.3.6
- Verificatoare: metru, rulet, rigle metalice, nivel cu bul de aer/nivel cu laser, fir cu
plumb, colare, sfoar, dreptar, compas de interior, compas de exterior, ubler, abloane,
cntar, pompe de prob;
- Dispozitive de lucru: scar de interior, schel de inventar/schel din lemn, roab, menghin,
banc de lucru;
- Materiale: liani (ciment, var, ipsos) agregate (nisip, pietri), blocuri pentru zidrii (crmizi
pline, blocuri ceramice cu goluri verticale), armturi pentru elemente din beton armat (bare
din oel beton: OB 37, PC 52, plase sudate), plci ceramice pentru placaje i pardoseli,
adezivi, produse din metal (tabl, platband, evi din oel, evi din cupru, fitinguri pentru
instalaii, profile din oel, profile din aluminiu etc.) produse din cherestea (scnduri, dulapi,
rigle, ipci, grinzi), produse finite din lemn (parchet, duumea, mn curent etc.), produse
obinute prin valorificarea superioar a lemnului (plci din PAL/PFL, plci OSB), produse
din materiale plastice (policarbonat, polietilen, polipropilen, polibutilen);
x SUGESTII METODOLOGICE
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care cadrul didactic
va msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii
i-au format i acumulat rezultatele nvrii propuse n standardul de pregtire profesional.
Evaluarea poate fi:
a. n timpul parcurgerii modulului prin forme de verificare continu a rezultatelor
nvrii.
- Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de
modalitatea de evaluare probe orale, scrise, practice, de stilurile de nvare ale
elevilor.
- Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
- Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la
cunotinele, abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire
profesional.
b. Final
- Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/
nvare i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a rezultatelor
nvrii(cunotine, abiliti i atitudini).
Propunem urmtoarele instrumente de evaluare continu:
x Fie de observaie;
x Fie de autoevaluare;
x Teste de verificarea cunotinelor cu itemi cu alegere multipl, itemi cu alegere dual,
itemi de completare, itemi de tip pereche, itemi de tip ntrebri structurate sau itemi de
tip rezolvare de probleme.
Propunem urmtoarele instrumente de evaluare final:
x Proiectul, prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a
bibliografiei, materialelor i echipamentelor, acurateea tehnic, modul de organizare a
ideilor i materialelor ntr-un raport. Poate fi abordat individual sau de ctre un grup de
elevi.
x Studiul de caz, care const n descrierea unui produs, a unei imagini sau a unei
nregistrri electronice care se refer la un anumit proces tehnologic.
Nume i prenume
Clasa..
Data...
TEST DE EVALUARE
Pregtire, sortare i verificare a materialelor/ produselor pentru lucrri de construcii,
instalaii i lucrri publice
A. Materialele se aleg n vederea punerii n lucru n funcie de rolul pe care l au. Scriei n
dreptul fiecrui numr litera corespunztoare rspunsului corect.
(10x0,5p=5p)
1. La prepararea mortarului ca liant se poate folosi:
a. nisipul; b. varul; c. zgura;
6. Dintre condiiile enumerate mai jos, influieneaz n mod favorabil rezistenele mecanice ale
lemnului:
a.umiditatea ridicat; b.porozitatea mare;
c.direcia de acionare a ncrcrilor paralel n raport cu fibrele lemnului;
B. Stabilii corelaia dintre tipuri de produse din metal i utilizarea acestora. Completai n
dreptul fiecrei cifre, litera corespunztoare rspunsului corect.
(4x0,1p=0,4p)
4. zvoare d. instalaii
BAREM DE CORECTARE
TEST DE EVALUARE
Pregtire, sortare i verificare a materialelor/ produselor pentru lucrri de construcii,
instalaii i lucrri publice
A. (10x0,5p=5p)
1. a
2. c
3. c
4. b
5. a
6. c
7. c
8. c
9. b
10. b
B. (4x0,1p=0,4p)
1. b
2. d
3. c
4. a
C. (2x6x3x0,1p=3,6p)
x BIBLIOGRAFIE
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
NVMNT PROFESIONAL
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
678
GRUPUL DE LUCRU:
IULIANA MARINESCU prof. ing. grad didactic I, Colegiul Tehnic ,,Petru Rare
Bucureti
CAMELIA VARGA prof. ing. grad didactic I, Colegiul Tehnic NAPOCA Cluj
Napoca
LAVINIA BUTNARIU prof. ing. grad didactic I, Colegiul Tehnic Maria Baiulescu
Braov
MARILENA RVA dr. ing. prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Gheorghe
Asachi Focani
SIMONA TOMESCU prof. ing. grad didactic I, Liceul Tehnologic Ioan N. Roman,
Constana
MARINELA ZVC prof. ing. grad didactic I, Colegiul Tehnic Gheorghe Asachi
Focani
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile din domeniul de pregtire profesional INDUSTRIE
TEXTIL I PIELRIE:
1. Filator
2. estor
3. Finisor produse textile
4. Tricoter - confecioner
5. Confecioner produse textile
6. Croitor mbrcminte dup comand
7. Cizmar
8. Confecioner articole din piele i nlocuitori
9. Confecioner mbrcminte din piele i nlocuitori
10. Marochiner
11. Finisor piele
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt profesional
Aria curricular Tehnologii
Modul III. Sntatea i securitatea muncii i protecia mediului n industria textil i pielrie
Total ore/ an : 102
din care: Laborator tehnologic -
Instruire practic 34
x NOT INTRODUCTIV
Modulul Limbaj tehnic grafic, component a ofertei educaionale (curriculare) pentru calificri
profesionale din domeniul de pregtire profesional Industrie textil i pielrie, face parte din
cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt
profesional.
Modulul are alocat un numr de 68 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
34 ore/an instruire practic
Modulul Limbaj tehnic grafic este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din domeniul de pregtire
profesional Industrie textil i pielrie sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel
superior.
x STRUCTUR MODUL
UR 1. UTILIZAREA
LIMBAJULUI TEHNIC GRAFIC
N REPREZENTRI SPECIFICE
DOMENIULUI TEXTILE
PIELRIE Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii
(codificate conform SPP)
- Materiale: hrtie pentru desen (opac i calc), planet, creioane pentru desen cu duritate
medie, gum, lam.
- Instrumente: planet, teu, rigle, echere, raportoare, florare, trus rotring.
- Calculator, program AutoCAD
- Piese din domeniu.
x SUGESTII METODOLOGICE
Coninuturile modulului Limbaj tehnic grafic trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat,
corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Se vor parcurge coninuturile nvrii n totalitatea lor n ordinea precizat n tabelul de mai sus.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Limbaj tehnic grafic are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele metode didactice i activiti de
nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare;
x Activiti de documentare;
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri);
x Problematizarea;
x Algoritmizarea;
x Demonstraia;
x Investigaia tiinific;
x nvarea prin descoperire;
x Activiti practice;
x Studii de caz;
x Elaborarea de proiecte;
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare;
x Activiti de lucru n grup/ n echip.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
II. Citii cu atenie afirmaiile de mai jos. n cazul n care apreciai c informaia este adevrat,
ncercuii litera A; dac apreciai c afirmaia nu este adevrat, ncercuii litera F
A F Traseul de secionare se realizeaz printr-o linie de tipul linie-punct mixt.
A F Numrul maxim de reprezentri n vedere ale unei piese este 3.
A F Elementele cotrii sunt: cota, linia ajuttoare, linia de indicaie.
A F Liniile de haur nu se traseaz pn la liniile de contur.
A F Pe acelai desen se pot folosi mai multe metode de nscriere a cotelor.
III. n coloana A sunt notate principalele tipuri de linii, n coloana B domeniile de utilizare ale
acestora. Realizai corelaia dintre elementele coloanei A i cele ale coloanei B.
IV. Desenai i cotai un cilindru cu diametrul d=20mm i nlimea h=40mm. Construii n tripl
proiecie ortogonal epura cilindrului dat, tiind c baza acestuia este paralel cu planul orizontal.
x BIBLIOGRAFIE
1. Burduel, D Desen Tehnic, manual pentru clasa a X-a, edituara Sigma, Bucureti,
2000
2. Lupacu, R .a manual de teorie pentru anul I coal profesional, pregtire de
baz n industria uoar, editura Oscar Print, Bucureti, 2003
3. Tnsescu, M Desen tehnic, manual pentru clasa a IX-a, editura Aramis, Bucureti,
2004
4. Standarde de pregtire profesional pentru nivelul 3 i nivelul 4 de calificare
x NOT INTRODUCTIV
Modulul Materii prime n industria textil i pielrie este centrat pe rezultate ale nvrii i
vizeaz dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din
domeniul de pregtire profesional Industrie textil i pielrie sau n continuarea pregtirii ntr-o
calificare de nivel superior.
x STRUCTUR MODUL
URI 2. IDENTIFICAREA I
SELECTAREA MATERIILOR
PRIME DIN TEXTILE PIELRIE
Rezultate ale nvrii Coninuturile nvrii
(codificate conform SPP)
x SUGESTII METODOLOGICE
Coninuturile modulului Materii prime n industria textil i pielrie trebuie s fie abordate
ntr-o manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau
coninutul modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale
colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic
i de ritmul de asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Materii prime n industria textil i pielrie are o structur flexibil, deci poate
ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se
recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire
practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor
menionate mai sus.
Pregtirea practic n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Un exemplu de metod didactic ce poate fi folosit n activitile de nvare este metoda Studiul
de caz pentru tema Materii prime specifice proceselor tehnologice din industria de confecii textile,
lectia Defecte ale esturilor i tricoturilor.
Fi de nregistrare a defectelor
n fiecare grup de lucru se vor realiza urmtoarele activiti: derularea balotului pe masa de
lucru, observarea suprafeei esturii, identificarea eventualelor defecte, stabilirea tipului defectului,
completarea fiei de nregistrare a defectelor i rularea balotului n condiii de calitate.
Fiecare echip vine n faa clasei, i prezint prin lider rezultatele din fia de lucru.
Elevii clasei au obligaia de a urmri soluiile propuse de colegi i de a consemna
completri, ntrebri, observaii vis--vis de acestea.
Dup ce se ncheie toate prezentrile, echipele i reexamineaz fiele prin prisma
observaiilor colegilor i fac completrile sau modificarile necesare.
Acest moment al leciei este echivalent cu fixarea cunotinelor din lecia tradiional,
deoarece cursanii i lmuresc unele probleme aprute pe parcursul derulrii leciei, discutnd cu
ceilali colegi. n aceast etap, rolul profesorului este acela de a coordona desfurarea discuiilor
i de a oferi informaii suplimentare, acolo unde este cazul.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Exemplu: Rezultatul nvrii vizat: Materii prime specifice proceselor tehnologice din estorii
si tricotaje.
Propunem pentru evaluarea abilitilor specifice rezultatului nvrii vizat la instruire practic
utilizarea unor Fie de documentare n contexte reale din producie.
Profesorul va pune la dispoziie elevilor mai multe mostre de fire de diferite naturi, tipuri, torsiuni si
finei.
Elevii vor fi pui n situaia de a selecta fire textile, identificndu-le proprietile, pentru realizarea
materiilor prime specifice diferitelor produse textile confecionate.
Fi de documentare
1. Selectai din mostrele puse la dispoziie cate dou pentru fiecare tip de produs indicat
n fi. Prindei mostra n tabel n coloana indicat.
2. Precizai cte 3 proprieti ale fiecrui tip de fir selectat care pot determina alegerea
acestuia pentru eserea sau tricotarea materialelor din care sa se confecioneze
produsele specificate in tabel.
x BIBLIOGRAFIE
1. http://www.tvet.ro/index.php/ro/curriculum/153.html
2. iglea Lupacu R, Pregtire de baz n industria uoar - instruire teoretic Editura Oscar Print
Bucureti, 2000
3. iglea Lupacu R, Pregtire de baz n industria uoar instruire practic Editura Oscar Print
Bucureti, 2000
4. Merticaru l Materii prime textile, Editura tehnic Bucuresti 2003
5. Coordonator: prof. ing Aristide Dodu Manualul inginerului textilist volumul I, II, III Editura
Agir 2004
6. Pintilie, Mariana, Metode moderne de nvare-evaluare, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca, 2003
7. Varga Camelia, Elemente de baz n confecionarea nclmintei, Editura Alma Mater Cluj
Napoca 2010
8. Standarde de pregtire profesional pentru calificri profesionale din domeniul Industrie textil
i pielrie
x NOT INTRODUCTIV
x STRUCTUR MODUL
UR 3 APLICAREA NORMELOR
DE SNTATEA I
SECURITATEA MUNCII (NSSM)
I DE PROTECIE A MEDIULUI
N INDUSTRIA TEXTIL I
Coninuturile nvrii
PIELRIE
Rezultate ale nvrii
(codificate conform SPP)
- materiale igienico-sanitare
- materiale i mijloace de stingere a incendiilor
Sisteme i dispozitive de protecie:
- individuale i colective specifice locului de munc.
x SUGESTII METODOLOGICE
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Pregtirea practic n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la agentul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Etape:
I. Se anun subiectul activitii didactice;
II. Se anun i se explic metoda de lucru;
III. Se stabilesc cele ase grupe;
IV. Se precizeaz subiectul de lucru al fiecrei grupe.
Fiecare grup examineaz toate particularitile aspectului surprins pe faa cubului
repartizat:
1. Realizai descrierea locurilor periculoase identificate la mainile simple de cusut;
2. Comparai cu locurile periculoase ntlnite la maina de surfilat;
3. Asociai noiunile: Locuri de munc periculoase i echipamente de protecie;
4. Analizai conceptul: Comportament necorespunztor al lucrtorului la locul de munc;
5. Acionai: pentru reducerea factorilor de risc la deservirea mainii simple de cusut;
6. Argumentai pro sau contra: Un muncitor care se inbolnvete n timpul perioadei active
contracteaz o boal profesional.
Dup rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi noiunile nscrise pentru a demonstra
sistematizarea cunotinelor.
Prin brainstorming, participanii identific idei novatoare pe care le includ ntr-o fi a
grupei. Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea fiecrui elev i a lucrului n echipe.
Forma final a coninuturilor realizate de fiecare grup este mprtit ntregii clase (6
minute cte un minut pentru fiecare fa a cubului).
Lucrrile n forma final pot fi lipite pe feele cubului sau desfurate pe tabl sau pe un
panou i se poate face o trecere n revist a rezultatelor impreun cu elevii, pentru notare.
1 2 3 4
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Subiectul I:
I.Pentru fiecare cerin de mai jos scriei pe caiet litera corespunztoare rspunsului corect:
1. Lucrtorul care i schimb locul de munc n cadrul unitii va fi instruit prin
instructajul:
a. Introductiv general;
b. La locul de munc;
c. Periodic;
d. Toate trei.
2. Instruirea n domeniul securitii i sntii n munc are ca scop nsuirea
cunotinelor sau deprinderilor de:
a. Legislaia muncii;
b. Limitare a factorilor de risc;
c. Deservire a utilajelor;
d. Comunicare ntre lucrtori.
3. Pliantele, din punct de vedere al securitii i sntii n munc, sunt documente cu
rol de informare a:
a. Lucrtorilor din producie;
b. Angajailor unitii;
c. Lucrtorilor serviciului intern de protecie;
d. Lucrtorilor serviciului extern de protecie.
5 puncte
III. Notai pe caiet n dreptul cifrei corespunztoare, litera A dac propoziia este adevrat sau
litera F dac propoziia este fals. Transformai apoi propoziiile false n propoziii adevrate.
1. Lucrtorul poate s absenteze la o etap de instruire.
2. La angajare lucrtorul este instruit n domeniul securitii n munc.
3. Instructajele efectuate sunt consemnate ntr-un tabel centralizator.
10 puncte
Subiectul II
I.Rezolvai pe foaia de examen urmtoarele cerine:
1. Definii cizmele sau bocancii din punct de vedere al securitii muncii;
2. Scriei cuvintele lips din urmtoarele enunuri:
a. Echipamentul individual de protecie trebuie s corespund...(1)... locului de munc;
b. Pentru alegerea echipamentului individual important este definirea ...(2)... pe care
trebuie s le aib;
c. Fia ...(3)..... se compleateaz n cazul grupurilor de vizitatori.
10 puncte
III.Conform legislaiei n vigoare, n fia individual de instruire sunt prevzute rubricile de control
medical periodic.
1. Precizai persoanele care efectueaz controlul medical;
2. Indicai dou situaii n care lucrtorii sunt supui controlului medical;
3. Precizai scopul controlului medical periodic.
15 puncte
Subiectul III
Realizai un eseu cu titlul Locuri de munc periculoase la maina de croit respectnd urmtoarea
structur de idei:
a. definirea noiunii de loc periculos;
b. enumerarea locurilor periculoase la maina de croit;
c. identificarea locului unde se pot produce cel mai uor accidentri;
d. descrierea accidentului care se poate produce n locul respectiv;
e. indicarea echipamentului de protecie pentru un muncitor care lucreaz la aceast
main.
30 puncte
x BIBLIOGRAFIE
1. http://www.tvet.ro/index.php/ro/curriculum/153.html
2. F. VERE Auxiliar curricular SSM
3. I. MARINESCU, SNTATEA I SECURITATEA MUNCII INDUSTRIA
TEXTIL I PIELRIE , Editura Mistral, 2011
4. Standarde de pregtire profesional pentru calificri profesionale domeniul Industrie
textil i pielrie, Nivel 3, Nivel 4
CURRICULUM
pentru
clasa a IX - a
NVMNT PROFESIONAL
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
GRUPUL DE LUCRU:
COORDONARE C.N.D..P.T.:
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile din domeniul de pregtire profesional FABRICAREA
PRODUSELOR DIN LEMN:
1. Operator la producerea semifabricatelor pe baz de lemn
2. Operator la fabricarea cherestelei
3. Tmplar universal
4. Tapier-plpumar-saltelar
5. Sculptor-intarsier
PLAN DE INVMNT
Clasa a IX a
nvmnt profesional
Aria curricular Tehnologii
Modul III. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 150
x Not introductiv
Modulul Materii prime i materiale tehnologice din industria lemnului, component a ofertei
educaionale (curriculare) pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional
Fabricarea produselor din lemn, face parte din cultura de specialitate i pregtirea practic
sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt profesional.
Modulul are alocat un numr de 170 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
68 ore/an instruire practic
Modulul Materii prime i materiale tehnologice din industria lemnului este centrat pe
rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe
piaa muncii n una din ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale
de nivel 3, din domeniul de pregtire profesional Fabricarea produselor din lemn sau n
continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
UR 1 MATERII PRIME I
MATERIALE TEHNOLOGICE
DIN INDUSTRIA LEMNULUI
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii
(codificate conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
1.1.1. 1.2.1 1.3.1. Structura i identificarea macroscopic a lemnului
1.2.2. Definiie
1.2.12. Seciuni principale prin trunchi: transversal, radial,
1.2.13. tangenial
1.2.14. Caracterele structurii macroscopice a lemnului:
mduva, alburn, lemn matur, duramen, inele anuale,
lemn timpuriu, lemn trziu, porii lemnului, raze
medulare, zone de fibre, pete medulare
Caracteristicile fizice ale lemnului: culoarea, luciul,
textura, desenul, mirosul, gustul
Identificarea macroscopic a speciilor lemnoase
1.1.2. 1.2.3. 1.3.2. Defectele lemnului
1.2.12. Definiie, cauze
1.2.13. Defecte de form a trunchiului
1.2.14. Defecte de structur
Noduri
Crpturi
Guri i galerii de insecte
Coloraii anormale i alteraii
1.1.3. 1.2.4. 1.3.3. Materii prime
1.1.7. 1.2.12. 1.3.7. Cherestea
1.2.13. Definiie, terminologie
1.2.14. Materia prim folosit la fabricarea cherestelei
Clasificarea cherestelei
Domenii de utilizare a cherestelei
Furnire estetice i tehnice
Definiie, clasificare
Specii lemnoase indigene i exotice folosite la
fabricarea furnirelor
Produse stratificate
Placaj: definiie, structur; clasificare, formate,
grosimi; proprieti, domenii de utilizare
Panel: definiie, structur; dimensiuni uzuale
Lemn stratificat
Produse mulate: din lemn masiv, din furnire, din
achii de lemn, din fibre de lemn, cu structur mixt
Plci celulare
Definiie, structur
Materiale folosite la fabricare a plcilor celulare
Clasificare
Produse aglomerate
Plci din achii de lemn (PAL, OSB, panouri
nnobilate): definiie, clasificare, materia prim folosit,
proprieti i domenii de utilizare
Plci din fibre de lemn (PFL, MDF): definiie,
clasificare, materia prim folosit, proprieti i
domenii de utilizare.
1.1.4. 1.2.5. 1.3.4. Adezivi utilizai n industria lemnului
1.1.7. 1.2.6. 1.3.7. Proprietile i caracteristicile tehnice ale adezivilor
1.2.11. Tipuri de adezivi utilizai n industria lemnului
1.2.12. Identificarea principalelor tipuri de adezivi utilizai n
1.2.13 industria lemnului
1.2.14.
1.1.5. 1.2.7. 1.3.5. Materiale abrazive
1.1.7. 1.2.8. 1.3.7. Definiie i clasificare
1.2.12. Simbolizarea materialelor abrazive
1.2.13. Alegerea materialelor abrazive
1.2.14.
1.1.6. 1.2.9. 1.3.6. Materiale tehnologice de finisare
1.1.7. 1.2.10. 1.3.7. Definirea i clasificarea materialelor tehnologice de
1.2.11. finisare
1.2.12. Materiale tehnologice de pregtire a suportului
1.2.13. lemnos n vederea finisrii: decolorare, albire, umplerea
1.2.14. porilor, grunduire, chituire, pcluire, colorare.
Materiale tehnologice peliculogene de finisare
transparent i opac a lemnului: lacuri, emailuri,
vopsele.
- Materii prime: cherestea, placaj, panel, furnir, MDF, OSB, panouri: furniruite, melaminate,
emailate, texturate, epruvete din lemn de diferite specii, chei de identificare, mostre cu defecte
de form, de structur, cu noduri, cu guri i galerii de insecte, cu coloraii anormale i
alteraii
- Materiale: adezivi, materiale abrazive, materiale de pregtire a suportului pentru finisare,
lacuri, vopsele, emailuri
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Materii prime i materiale tehnologice din industria lemnului trebuie
s fie abordate ntr-o manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire
al elevilor.
Prin parcurgerea coninuturilor prevzute n curriculum se asigur obinerea rezultatelor nvrii
prevzute n Standardul de Pregtire Profesional, respectiv dobndirea de ctre elevi a
cunotinelor/ abilitilor/ atitudinilor necesare utilizrii eficiente a materiilor prime i materialelor
tehnologice din industria lemnului.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Materii prime i materiale tehnologice din industria lemnului are o structur
flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse
didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate,
ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate
conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, iar pentru parcurgerea acestora, profesorul trebuie s
studieze Standardul de Pregtire Profesional.
Profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, numrul de ore alocat fiecrei teme
rmnnd la latitudinea sa, n funcie de nivelul de cunotinele anterioare ale elevilor, de
complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic, punnd accentul pe metode cu
caracter preponderent aplicativ i creativ.
Plecnd de la principiul includerii, acceptnd c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere
utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea rezultatelor nvrii propuse n Standardul de
Pregtire Profesional.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, metoda Phillips 6 6,
metoda expertului, metoda mozaicului, discuia Panel, metoda cvintetului, jocul de rol,
explozia stelar, metoda ciorchinelui, brainstorming-ul, tehnica 6/3/5, plriile gnditoare,
cafeneaua, metoda cubului, turul galeriei, starburst etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare
x Activiti de documentare
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri)
x Problematizarea
x Demonstraia
x Investigaia tiinific
x nvarea prin descoperire
x Activiti practice
x Studii de caz
x Jocuri de rol
x Simulri
x Elaborarea de proiecte
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare
x Activiti de lucru n grup/ n echip
Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta
procesul didactic la particularitile resurselor existente.
Metoda cubului presupune explorarea unui subiect sau a unei situaii din mai multe perspective
permind abordarea complex i integral a unei teme.
Prin aplicarea acestei metode elevii vor putea recunoate speciile lemnoase pe baza caracterelor
structurii macroscopice i a caracteristicilor fizice ale lemnului.
Profesorul va prezenta elevilor un cub pe ale crui faete vor fi sarcinile de lucru (descriere,
comparare, analizare, asociere, aplicare, argumentare).
Dup prezentarea tehnicii de lucru, profesorul mparte clasa n ase grupe (3-5elevi) i fiecare grup
i alege un lider. Sarcina de lucru pentru fiecare grup se stabilete prin aruncarea cubului de ctre
lider.
Pentru rezolvarea cerinelor elevii pot folosi orice surs de informaii (fie de documentare, mostre
de specii lemnoase, plane, internet etc.).
Fiecare lider va prezenta rezultatele activitii grupei sale, ntregului colectiv. Elevii au posibilitatea
s pun ntrebri lmuritoare n legtur cu cele prezentate sau s fac completri.
n final, cele ase fie se reunesc ntr-o singur prezentare, prin lipirea lor pe un suport/ tabl, astfel
nct s formeze un cub (tridimensional sau desfurat), ca n desenele prezentate.
(4)
(3)
(6)
(3)
(1) (2) (4) (6)
(5)
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea continu/ formativ este implicit demersului didactic, permind att profesorului, ct i
elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a rezultatelor nvrii, s identifice lacunele i cauzele
lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii procesului de predare/ nvare.
Evaluarea final/ sumativ, avnd caracter aplicativ i integrat, se realizeaz la sfritul procesului
de nvare i informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii este necesar s se aib n vedere mai ales
evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii elevilor, ci i a proceselor
de nvare, a abilitilor i atitudinilor dezvoltate.
n mod obligatoriu se va asigura corelarea instrumentelor de evaluare cu rezultatele nvrii i
standardul de evaluare asociat unitii de rezultate ale nvrii, din Standardul de Pregtire
Profesional.
Vor fi evaluate doar rezultatele nvrii evideniate n modul i nu altele.
Pentru evaluarea rezultatelor nvrii prevzute de programa colar se recomand utilizarea
urmtoarelor instrumente: observarea sistematic, fie de observare, tema de lucru (n clas, acas)
conceput n vederea evalurii, proba practic, proiectul, portofoliul, fie de autoevaluare, teste de
evaluare etc.
n continuare, se prezint un exemplu de instrument de evaluare, test de evaluare, care vizeaz
urmtoarele rezultate ale nvrii:
I.1. Pentru fiecare din cerinele de mai jos (1 - 4), scriei pe foaia de rspuns litera
corespunztoare rspunsului corect:
2. Lemnul matur a crui culoare este mai 4. Inelele anuale din imaginea alturat sunt
nchis dect a alburnului se numete: prezentate n:
a. duramen; a. seciune orizontal;
b. lemn timpuriu; b. seciune radial;
c. lemn trziu; c. seciune tangenial;
d. mduv. d. seciune transversal.
I.2. Reprezentai pe imaginile de mai jos aspectul inelelor anuale pe principalele seciuni ale
lemnului. Notai n csuele libere seciunea reprezentat.
SUBIECT II
II.1. Identificai elementele indicate pe desenul de mai jos, prin litere i cifre:
A
B
C
1a
1b-
2
3
4
5
6
7
8-
II.2. Scriei pe foaia de examen cuvntul din parantez care completeaz corect fiecare din
urmtoarele afirmaii:
1. Numrul de (1) anuale msurat la nivelul suprafeei solului indic vrsta arborelui.
2. Att alburnul, ct i lemnul matur sunt alctuite din (2) lemnoase formate succesiv de
la an la an, datorit activitii cambiului n decursul perioadelor de vegetaie.
3. Porii sunt prezeni numai la speciile de (3) (care conin vase).
4. Culoarea lemnului variaz de la o (4) lemnoas la alta, de la alb pn la negru.
5. Pe seciunea radial desenul este accentuat de aspectul (5) medulare, mai ales cnd
acestea sunt numeroase.
SUBIECT III
Pentru cele trei epruvete din lemn numerotate (1, 2,3), prezentate, se cere:
a. Identificai dup miros care din cele trei epruvete este lemn de rinoase.
b. Precizai specia lemnoas a fiecrei epruvete, prin analiza desenului i luciului.
c. Specificai care specie (dintre cele trei prezentate) prezint duramen.
x Bibliografie
1. Mihai, D., Materiale tehnologice pentru industria lemnului.Editura Tehnic, Bucureti, 1993.
2. Murari, M., Ciocrlea Vasilescu, A., Murari, M., Constantin, M., Fabricarea produselor din
lemn, Manual pentru anul I coal profesional, Edituta Niculescu ABC, 2004.
3. Pentilescu, M., Georgescu, E., Fabricarea produselor din lemn, Manual pentru anul I coal
profesional, Edituta Economic Preuniversitaria, 2002.
4. Pescru, P., Motoiu, I., Manual pentru clasa a-IX-a liceu, Anul I coal Profesional,
Materii prime i materiale folosite n industria lemnului, Editura Didactic Bucureti, 1994.
5. Suciu, P., Lemnul - structur, proprieti, tehnologie, Editura Ceres, Bucureti, 1975.
x Not introductiv
x Structur modul
UR 2 REPREZENTAREA N
DESEN A PRODUSELOR
SIMPLE DIN LEMN
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii
(codificate conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.1. 2.2.1. 2.3.1. Instrumente pentru msurat i trasat
Materiale (hrtie, creioane, tu)
Instrumente: rigla, compas, echer, raportor, florar , planet
2.1.2. 2.2.2. 2.3.4. Norme generale de reprezentare n desenul tehnic
2.2.3. Formate utilizate n desenul tehnic
2.2.10. Linii folosite n desenul tehnic
Scri de reprezentare: de mrire, de micorare, de mrime
natural
Indicatorul i tabelul de componen
2.1.3. 2.2.4. 2.3.2. Semne i reprezentri convenionale n industria lemnului
Semne convenionale pentru materii prime utilizate la
fabricarea produselor finite din lemn
Semne convenionale pentru accesorii metalice
Semne convenionale pentru reprezentarea tapieriei
2.1.4. 2.2.5. 2.3.3 Mijloace i reguli generale de reprezentare a produselor
2.1.2. 2.2.10. 2.3.4. din lemn
Reprezentarea vederilor: stabilirea numrului de vederi,
amplasarea vederilor n desen
Reprezentarea seciunilor: stabilirea numrului de seciuni,
reprezentarea planului de seciune, amplasarea seciunilor n
desen
2.1.5. 2.2.6 2.3.4. ntocmirea schiei i a desenului la scar
2.1.4. 2.2.10. Executarea schiei:
2.1.2. - etapele ntocmirii schiei: identificarea piesei;
analiza tehnologic; studiul formei; stabilirea numrului
minim de proiecii
Executarea desenului la scar
- etapele executrii desenului la scar: alegerea scrii;
determinarea formatului hrtiei de desen; desenarea
proieciilor;
Cotarea n desenul tehnic
2.1.6. 2.2. 8. 2.3.4. Reprezentarea asamblrilor, a complexelor i a
2.1.4. subansamblurilor specifice produselor finite din lemn
2.1.2. Asamblri pentru repere din lemn
- mbinri: cu cep drept ntreg, cu cep aplicat, cu cep
deschis, ascuns, strpuns, la 90, la 45;
- nndiri: dreapt, cu lamb i uluc, n fal, cu dini, n dini
coad de rndunic;
- ncheieturi: cu dini drepi, cu dini coad de rndunic,
cu fal i uluc, cu fal dublu, cu cepuri cilindrice aplicate;
Reprezentarea n desen a complexelor: rame, cadre;
Reprezentarea n desen a subansamblurilor: sertarul.
2.1.7. 2.2.9. 2.3.3. Realizarea schiei i a desenului la scar pentru produse
2.1.4. 2.3.4. simple din lemn: rame, taburet, msue etc.
2.1.2.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Reprezentarea n desen a produselor simple din lemn trebuie s fie
abordate ntr-o manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al
elevilor.
Prin parcurgerea coninuturilor prevzute n curriculum se asigur obinerea rezultatelor nvrii
prevzute n Standardul de Pregtire Profesional, respectiv dobndirea de ctre elevi a
cunotinelor/ abilitilor/ atitudinilor necesare utilizrii eficiente a materiilor prime i materialelor
tehnologice din industria lemnului.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Reprezentarea n desen a produselor simple din lemn are o structur flexibil, deci
poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice.
Pregtirea se recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de
instruire practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform
recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, iar pentru parcurgerea acestora, profesorul trebuie s
studieze Standardul de Pregtire Profesional.
Profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, numrul de ore alocat fiecrei teme
rmnnd la latitudinea sa, n funcie de nivelul de cunotinele anterioare ale elevilor, de
complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic, punnd accentul pe metode cu
caracter preponderent aplicativ i creativ.
Plecnd de la principiul includerii, acceptnd c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere
utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea rezultatelor nvrii propuse n Standardul de
Pregtire Profesional.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, metoda Phillips 6 6,
metoda expertului, metoda mozaicului, discuia Panel, metoda cvintetului, jocul de rol,
explozia stelar, metoda ciorchinelui, brainstorming-ul, tehnica 6/3/5, plriile gnditoare,
cafeneaua, metoda cubului, turul galeriei, starburst etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare
x Activiti de documentare
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri)
x Problematizarea
x Demonstraia
x Investigaia tiinific
x nvarea prin descoperire
x Activiti practice
x Studii de caz
x Jocuri de rol
x Simulri
x Elaborarea de proiecte
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare
x Activiti de lucru n grup/ n echip
Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta
procesul didactic la particularitile resurselor existente.
Pentru predarea noiunilor corespunztor unitii de rezultate ale nvrii 2 se poate aplica metoda
de predare nvare exerciiul, pentru tema Asamblri pentru repere din lemn. mbinri
care vizeaz urmtoarele rezultate ale nvrii:
Domeniul de pregtire profesional: Fabricarea produselor din lemn 15
Nivel 3
719
Metoda exerciiului const n efectuarea contient i repetat a unor aciuni i operaii n scopul
formrii de priceperi i deprinderi practice i intelectuale, dezvoltrii unor capaciti i aptitudini,
consolidrii cunotinelor dobndite, stimulrii potenialului creativ al elevilor.
Metoda cuprinde activiti cu un caracter practic i aplicativ, realizate de ctre elevi n scopul
adncirii nelegerii i consolidrii cunotinelor dobndite, verificrii i corectrii lor.
Evaluarea final/ sumativ, avnd caracter aplicativ i integrat, se realizeaz la sfritul procesului
de nvare i informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii este necesar s se aib n vedere mai ales
evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii elevilor, ci i a proceselor
de nvare, a abilitilor i atitudinilor dezvoltate.
n mod obligatoriu se va asigura corelarea instrumentelor de evaluare cu rezultatele nvrii i
standardul de evaluare asociat unitii de rezultate ale nvrii, din Standardul de Pregtire
Profesional.
Vor fi evaluate doar rezultatele nvrii evideniate n modul i nu altele.
Pentru evaluarea rezultatelor nvrii prevzute de programa colar se recomand utilizarea
urmtoarelor instrumente: observarea sistematic, fie de observare, tema de lucru (n clas, acas)
conceput n vederea evalurii, proba practic, proiectul, portofoliul, fie de autoevaluare, teste de
evaluare etc.
#FIA DE LUCRU
Avei la dispoziie urmtoarele 5 tipuri de mbinri a dou repere de lemn. Rezolvai urmtoarele
sarcini de lucru:
a. Analizai cele 5 tipuri de mbinri primite. Identificai fiecare mbinare i completai
tabelul de mai jos cu denumirea acesteia.
b. Reprezentai ntr-un numr minim de proiecii, la alegere, una dintre mbinrile
prezentate.
1.
2.
3.
4.
5.
#FIA DE EVALUARE
Se puncteaz:
- identificarea corect a fiecrei mbinri
- completarea tabelului cu denumirea corect a mbinrii
- reprezentarea corect, la alegere, a unei mbinri.
1.
2.
3.
4.
5.
x Bibliografie
1. Morar, L., Desen tehnic, vol. I, Tmplar Tehnician Prelucrarea Lemnului Editura
Universitii Transilvania, Braov, 2004.
2. Murari, M., .a., Fabricarea produselor din lemn, Manual pentru anul I coal profesional,
Editura Niculescu ABC, 2004.
3. Nstase, V., Ionescu, F.L., Cota N., Desen tehnic n industria lemnului Editura Tehnic
Bucureti, 1996.
4. Pentilescu, M., Georgescu E., Fabricarea produselor din lemn, Manual pentru anul I coal
profesional, Editura Economic Preuniversitaria, 2002.
5. Vrnceanu, S., Desen tehnic i ornamental n industria lemnului, Manual pentru clasa a -
IX-a liceu i coal profesional, Editura Economic Preuniversitaria, 2002.
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
NVMNT PROFESIONAL
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
2016
GRUPUL DE LUCRU:
OLTEANU MATEI ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Media Bucureti
PRVULESCU CRENGUA dr. ing., prof. definitivat, Colegiul Tehnic Media Bucureti
MANUELA
DAN ADRIANA ing., prof. grad didactic I, Colegiul Tehnic Media Bucureti
COORDONARE CNDIPT:
ANGELA POPESCU Inspector de specialitate / Expert curriculum
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile corespunztoare domeniul de pregtire
profesional Tehnici poligrafice:
2. Tipritor offset
3. Legtor
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt profesional
Aria curricular Tehnologii
Modul III. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 150
x Not introductiv
Modulul Standarde poligrafice, component a ofertei educaionale (curriculare) pentru
calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Tehnici poligrafice, face parte din
cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt
profesional.
Modulul are alocat un numrul de 102 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
34 ore/an laborator tehnologic
Modulul Standarde poligrafice este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din domeniul de pregtire
profesional Tehnici poligrafice sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 1. UTILIZAREA
STANDARDELOR N
PROCESELE TEHNOLOGICE
POLIGRAFICE
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
1.1.1. 1.2.1. 1.3.1. Formate standardizate ale suporturilor de imprimare
1.1.2. 1.2.2. 1.3.2. poligrafice
1.3.3. Sisteme de uniti de msur tipografice
1.1.3. 1.2.3. 1.3.1. Formatele lucrrilor poligrafice:
1.2.4. 1.3.2. - Formate brute;
1.2.5. 1.3.3. - Formate finite;
1.2.6. - Dimensiunile oglinzilor paginilor i a ramelor albe
1.2.7. pentru cri i brouri;
1.2.8. - Dimensiunile oglinzilor paginilor i a ramelor albe
pentru buletine i reviste;
- Dimensiunile oglinzilor paginilor i a ramelor albe
pentru formatele necuprinse n seriile limit.
1.1.4. 1.2.9. 1.3.1. Caractere de litere:
1.2.10. 1.3.2. - Grupe;
1.2.11. 1.3.3. - Familii;
- Corpuri;
- Alur general;
- Grosime;
- Lime;
- Rrire condensare;
- Ridicare coborre.
Culegerea:
- Culegerea textului;
- Culegerea tabelelor;
- Culegerea formulelor;
- Culegerea semnelor de punctuaie;
- Culegerea semnelor speciale.
Corectura:
- Etapele corecturii;
- Tipuri de corectur;
- Erata.
Rubricarea:
- Gradarea;
- Alegerea caracterelor;
- Culegerea;
- Paginarea.
Ilustraiile:
- Tipuri de ilustraie;
- Tehnici de realizare a formei de imprimare;
- Forme de stocare;
- Scalarea;
- Rezoluia;
- Culoarea.
Paginarea:
- Paginarea colii de titlu;
- Paginarea colilor de text;
- Indexurile;
- Anexele;
- Legtoria.
Tehnoredactarea:
- Prelucrarea manuscrisului;
- Tehnoredactarea palturilor;
- Controlul paginrii;
- Controlul semnalului i al tirajului.
Caiete de sarcini
- trus de desen;
- calculator i echipamente periferice, software de sistem i specific;
- cri tehnice;
- standarde;
- fie documentare;
- fie de lucru;
- coli de hrtie de diferite dimensiuni;
- cartoane;
- trus de desen;
- calculator i echipamente periferice, software de sistem i specific.
x Sugestii metodologice
n acest exemplu se mbin activitatea individual cu cea de grup astfel: se cere elevilor s
determine formatul brut i finit al crii dup care se mparte clasa n trei grupe, fiecare dintre
acestea determinnd un anumit tip de format al oglinzii paginii respectiv ramelor albe (estetic,
intermediar, economic).
Deoarece problema poate fi rezolvat att numeric ct i grafic fiecare grup va prezenta
celorlalte metoda folosit.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care cadrul
didactic va msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea urmrete msura n
care elevii i-au format competenele propuse n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea poate fi:
a. n timpul parcurgerii modulului prin forme de verificare continu a rezultatelor
nvrii.
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul modulului i de metoda de
evaluare probe orale, scrise, practice.
Planificarea evalurii trebuie s aib loc ntr-un mediu real, dup un program stabilit,
evitndu-se aglomerarea evalurilor n aceeai perioad de timp.
Realizarea evalurii pe baza standardului de evaluare asociat unitii de rezultate ale
nvrii din Standardul de pregtire profesional pentru fiecare rezultat al nvrii.
b. final
Realizat pe baza standardului de evaluare din Standardul de pregtire profesional innd
cont de criteriile, indicatorii de realizare i ponderea acestora.
x Bibliografie
x Not introductiv
Modulul Pregtirea materialelor poligrafice, component a ofertei educaionale
(curriculare) pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Tehnici
poligrafice, face parte din cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a
IX-a, nvmnt profesional.
Modulul are alocat un numrul de 204 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
34 ore/an laborator tehnologic
34 ore/an instruire practic
Modulul Pregtirea materialelor poligrafice este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din
domeniul de pregtire Tehnici poligrafice sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel
superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 1. PREGTIREA
MATERIALELOR PENTRU
EFECTUAREA PROCESELOR
TEHNOLOGICE POLIGRAFICE
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
3.1.1. 3.2.1. 3.3.1. Procedee de tipar
3.2.2. 3.3.2. Parametri tehnici ai lucrrilor poligrafice:
3.2.3. 3.3.3. - Formatul lucrrii;
3.2.4. 3.3.4. - Sortimente de suporturi de imprimare;
3.3.5. - Numrul de culori;
3.3.6. - Tirajul;
3.3.7. - Forme de imprimare.
3.1.2. 3.2.5. 3.3.1. Elementele de referin ale lucrrilor tipografice:
3.2.6. 3.3.2. - Originale pentru reproducere;
3.2.7. 3.3.3. - Tipare de prob;
3.3.4. - Mostre de culoare special.
3.3.5.
3.3.6.
3.3.7.
3.1.3. 3.2.8. 3.3.1. Hrtia i cartonul:
3.2.9. 3.3.2. - Istoricul fabricrii hrtiei i cartonului;
3.2.10. 3.3.3. - Compoziia hrtiei;
3.2.11. 3.3.4. - Fabricarea hrtiei;
3.2.12. 3.3.5. - Prepararea cartonului, mucavalei i a cartonului
3.2.13. 3.3.6. multistrat;
3.2.14. 3.3.7. - Finisarea hrtiei i cartoanelor;
x Sugestii metodologice
Recomandm ca exemplu de activitate de nvare tehnica Delphy sau ancheta iterativ, care
se nscrie n seria metodelor de stimulare a creativitii i presupune urmtoarele:
formularea problemei;
prima persoan d un rspuns;
rspunsul ajunge la persoana a doua, care critic prima persoan i este obligat s caute
alt soluie;
cu cele dou soluii se ajunge la persoana a treia care va cuta o alt rezolvare;
se creaz astfel o emulaie n lan.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care cadrul
didactic va msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea urmrete msura n
care elevii i-au format competenele propuse n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea poate fi:
b. final
Realizat pe baza standardului de evaluare din Standardul de pregtire profesional innd
cont de criteriile, indicatorii de realizare i ponderea acestora.
x Fie de observaie;
x Fie de lucru;
x Fie de autoevaluare;
x Teste de verificarea cunotinelor cu itemi cu alegere multipl, itemi cu alegere dual,
itemi de completare, itemi de tip pereche, itemi de tip ntrebri structurate, itemi de tip
rezolvare de probleme, itemi de tip eseu, etc.
x Proiectul, prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a
bibliografiei, materialelor i echipamentelor, acurateea tehnic, modul de organizare a
ideilor i materialelor ntr-un raport. Poate fi abordat individual sau de ctre un grup de
elevi.
x Studiul de caz, care const n descrierea unui produs, a unei imagini sau a unei
nregistrri electronice care se refer la un anumit proces tehnologic.
n parcurgerea modulului se va utiliza evaluarea de tip formativ iar la final de tip sumativ,
pentru verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete
dobndirea rezultatelor nvrii specificate n cadrul acestui modul. Un rezultat al nvrii se va
evalua o singur dat.
Evaluarea scoate n eviden msura n care se formeaz rezultatele nvrii din Standardul
de pregtire profesional.
Recepia hrtiei n vederea imprimrii offset necesit verificarea unora din parametrii de
calitate.
a. Indicai trei parametri de calitate verificai naintea pregtirii hrtiei pentru imprimare.
b. Indicai metodele de verificare a parametrilor alei.
c. Ce reprezint un eantion de prob?
x Bibliografie
1. Colecia REVISTA TIPOGRAFILOR, editura CIVIO Reviste specializate, Bucureti,
2000 2004
2. Colecia de reviste ,,Tehnica n tipografie SERTI, Bucureti
3. Inna Ciurea, Dinu Constantinescu, Tehnica tiparului plan, Editura Didactic i pedagogic,
Bucureti, 1965
4. Constantin Ciurea, Maini de imprimat n industria poligrafic, Editura Didactic i
pedagogic, Bucureti, 1965
5. Descu, Constantin, Tehnoredactarea. Principii, norme, reguli, indicaii, Artpress, 2004
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
NVMNT PROFESIONAL
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
738
Grupul de lucru:
COORDONARE CNDPIT:
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificarea corespunztoare domeniul de pregtire profesional
Producie media:
Curriculumul a fost elaborat pe baza standardului de pregtire profesional (SPP) aferent calificrii
sus menionat.
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt profesional
Aria curricular Tehnologii
Modul III. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 150
x Not introductiv
Modulul Tehnologia filmului este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din domeniul de pregtire
profesional Producie media sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
UR 1 DETERMINAREA
CONDIIILOR TEHNICE
NECESARE CAPTRII
IMAGINII Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
cinematografice
Imaginea cinematografic: rezultat al
procesului fotografic clasic (etapele
obinerii imaginii fotografice)
Principiile nregistrrii-redrii imaginii: analiza i
sinteza micrii.
Genurile foto: de reportaj,
macrofotografia, peisajul, portretul,
fotografia de interior.
Parametri de fotografiere: timp de
expunere, diafragm, ncadrare,
iluminare.
1.1.5. 1.2.8. 1.3.9. Purttori de imagine - produse media
1.2.9. 1.3.10. Tipuri; structur; caracteristici
1.2.10. 1.3.11. Tipuri de purttori de imagine:
1.3.12. produse Media (CD, band magnetic,
DVD, pelicul cinematografic, hard).
Pelicula cinematografic: structur,
clasificare, proprieti fizico
mecanice, proprieti fotografice.
Calitatea imaginii: proprieti, culoare, rezoluie,
contrast.
- aparate de filmat;
- echipamente auxiliare;
- echipamente de iluminare;
- pelicul cinematografic;
- platouri de filmare, diferite locaii de filmare;
- echipamente cine Tv;
- monitor TV;
- fie de lucru;
- fie de documentare.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Tehnologia filmului trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat,
corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Tehnologia filmului are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt
sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Un exemplu de metod didactic ce poate fi folosit n activitile de nvare este Peer learning
metoda grupurilor de experi care este o metod de stimulare a creativitii colective ce presupune
urmtoarele:
- pregtirea grupului;
- expunerea problemei;
- explicarea ideilor n mod liber;
- trierea ideilor i evaluarea lor;
- selectarea ideilor;
- durat 30 min.
Sugestii
Sarcina de lucru:
Se prezint elevilor 3 subteme (Grupa 1 definiiile sistemelor cinematografice; Grupa 2 Tipuri
de sisteme cinematografice; Grupa 3 avantaje i dezavantaje ale sistemelor cinematografice).
Fiecare grup trebuie s studieze subtema. Pentru acest lucru elevii au la dispoziie 10 minute.
Dup ce au devenit experi n subtema studiat, se reorganizeaz grupele astfel nct n grupele
nou formate s existe cel puin o persoan din fiecare grup iniial. Timp de 10 minute fiecare elev
va prezenta celorlali colegi din grupa nou format cunotinele acumulate la pasul anterior, astfel
nct s-i nsueasc toate cunotinele noi i s ating competenele necesare.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare,
pe baza criteriilor i indicatorilor de realizare i ponderea acestora, precizai n standardul
de pregtire profesional al calificrii i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de
realizare a cunotinelor, abilitilor i atitudinilor.
x Referatul tiinific;
x Proiectul;
x Activiti practice;
x Teste docimologice;
x Lucrri de laborator/practice.
Pentru aceasta se propune ca exemplu de instrument de evaluare alctuirea unui referat cu titlul
Sistemul cinemascop, dup urmtoarea structur de idei :
- definiia sistemului cinemascop;
- raportul laturilor;
- tipul de pelicul folosit la filmare;
- metode de nregistrare a sunetului.
x Bibliografie
1. Tehnica filmrii i aparatura - P. Alexandrescu, Al. Petculescu, I. Popescu, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977
2. Arta imaginii color video-TV, C-tin. Manoil, Ed. Militar, 1997
3. Tehnica iluminatului artistic, V. Petrovici, Ed. Tehnic, 1976
4. Sisteme de nregistrare audio-video, Marius oteteanu, Florin Alexa , Ed. De Vest,
Timioara, 1997
5. Tehnica filmului de la A la Z, Al. Marin, D. Morozan, Ed. Tehnic 1989
6. Percepia imaginii cinematografice i de televiziune, Ovidiu Rdule, Ed. Pritech, 2002
7. Tehnologia filmului, Al. Marin, D. Morozan, V. Sttescu, EDP, 1974
x Not introductiv
x Structur modul
- aparate de filmat;
- echipamente auxiliare;
- echipamente de iluminare;
- pelicul cinematografic;
- platouri de filmare, diferite locaii de filmare;
- Echipamente cine Tv;
- Monitor TV;
- Fie de lucru;
- Fie de documentare.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Tehnici de msurare trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat,
corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Tehnici de msurare are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt
sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Reglajele Calibrarea pe
osciloscopului orizontal
Osciloscopul
Sincronizarea Calibrarea pe
osciloscopului
vertical
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
c. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Subiectul I 30 puncte
I.1. Pentru fiecare dintre cerinele de mai jos (1-5), scriei pe foaia de test, litera corespunztoare
rspunsului corect : 10 puncte
1. Elementul constructiv principal al unui osciloscop este :
a atenuatorul
b amplificatorul
c generatorul baz de timp
d tubul catodic
2. Pentru obinerea unei imagini stabile pe ecranul unui osciloscop este necesar ca ntre frecvenele
celor dou semnale aplicate plcilor de deflexie X i Y s existe relaia :
fB 1
a) fA = nfB ; b) f A ; c) fA = fB ; d) f A .
n fB
3. Oscilosopul poate fi utilizat la :
I.2. Transcriei pe foaia de test, litera corespunztoare fiecrui enun (a, b, c, d, e) i notai n dreptul
ei litera A, dac apreciai c enunul este corect (adevrat), respectiv litera F, dac apreciai c
enunul este fals. 10 puncte
a Osciloscopul este un aparat care permite vizualizarea pe ecranul unui tub catodic a curbelor ce
reprezint variaia n timp a unor mrimi electrice sau dependena ntre dou mrimi electrice.
b Deviaia spotului pe ecran depinde de potenialul electrodului de comand.
c Pentru ca imaginea pe ecranul osciloscopului s fie stabil trebuie ca frecvena semnalului de
vizualizat s fie multiplu ntreg al frecvenei bazei de timp.
d Tunul electronic are rolul de a emite, focaliza i devia fascicolul de electroni.
e Generatorul tensiunii baz de timp are ca element principal un circuit RC.
I.3. n coloana A sunt enumerate pri componente ale tubului catodic al osciloscopului, iar n
coloana B, rolul lor. Scriei pe foaia de test, asocierile corecte dintre fiecare cifr din coloana A i
litera corespunztoare din coloana B. 10 puncte
Subiectul II 30 puncte
1. Precizai modurile de funcionare ale generatorului baz de timp la osciloscoapele moderne.
4 puncte
2. Scriei pe foaia de test informaia corect care completeaz spaiile libere.
6 puncte
a. Tubul catodic este elementul ....(1) al osciloscopului.
b. Circuitul de ntrziere are rolul de a (2).semnalul astfel nct acesta s se aplice
plcilor Y dup ce baza de timp a nceput s (3) .
3. 20 puncte
a) 1 catod
2 gril (electrod) de comand 14 puncte
3 anod de focalizare
4 anod de accelerare
5 plci de deflexie pe vertical
6 plci de deflexie pe orizontal
7 - ecran
b) - Grila de comand controleaz numrul electronilor care se ndreapt spre ecran i regleaz
luminozitatea spotului de pe ecran.
- Plcile de deflexie pe vertical permit deviaia fascicolului de electroni pe vertical.
- Ecranul transform energia cinetic a electronilor n energie luminoas.
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte. Pentru rspuns greit sau lips se acord 0
puncte.
Subiectul III 30 puncte
a osciloscopul catodic 2 puncte
b 1 atenuatorul pe vertical Aty 20 puncte
2 amplificatorul pe vertical Ay
3 circuitul de ntrziere C1
4 tubul catodic TC
5 - atenuatorul pe oriziontal Atx
6 amplificatorul pe orizontal Ax
7 circuitul de sincronizare CS
8 generatorul baz de timp GBT
9 circuitul pentru controlul intensitii spotului CCIS
10 blocul de alimentare BA
c Atenuatorul pe vertical Aty micoreaz semnalele prea mari nainte de a fi aplicate
amplificatorului Ay.
Circuitul de ntrziere C1 are rolul de a ntrzia semnalul astfel nct acesta s se aplice plcilor Z
dup ce baza de timp a nceput s funcioneze. n acest fel semnalul se vizualizeaz corect.
Circuitul pentru controlul intensitii spotului CCIS protejez ecranul cnd baza de timp este
blocat, prin aplicarea unei tensiuni negative pe grila de comand. Acest circuit este folosit i la
stingerea spotului pe durata cursei de ntoarcere.
Blocul de alimentare BA conine surse stabilizate de nalt i joas tensiune i asigur
alimentarea blocurilor osciloscopului.
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte. Pentru rspuns greit sau lips se acord 0
puncte.
x Bibliografie
1. Ovidiu Rdule, Percepia imaginii cinematografice i de televiziune, Ed. Pritech,
2002
2. http://cndiptfsetic.tvet.ro/index.php/168-materiale-de-invatare
3. http://cndiptfsetic.tvet.ro/index.php/168-instrumente-de-evalare-a-compeentelor-
specifice-calificrilor
4. Ciocrlea-Vasilescu, Aurel ; Mariana, Constantin ; Neagu, Ion. (2007). Tehnici de
msurare n domeniu, Bucureti : Editura CD PRESS
5. Isac, Eugenia. (1995). Msurri electrice i electronice, Bucureti : EDP
CURRICULUM
pentru
clasa a IX - a
NVMNT PROFESIONAL
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
GRUPUL DE LUCRU:
CHIRI EUFROSINA Profesor grad didactic I, Grupul colar Agricol Sf. Haralambie
Turnu Mgurele
DRINOVAN MARIA Profesor grad didactic I, Colegiul ,,ara Brsei
Prejmer
GAPAR ANGELA Profesor grad didactic II, Colegiul Vasile Lovinescu
Flticeni
IONACU MARIA Profesor grad didactic I, Colegiul ,,ara Brsei
Prejmer
LIVADARIU FLORICA Profesor grad didactic I, Colegiul Tehnic Pontica,
Constana
MATEI MONICA Profesor grad didactic I, Colegiul Agricol ,,Gh. Ionescu-Siseti
Valea Clugreasc
OPREA DELIA Profesor grad didactic I, Colegiul ,,ara Brsei
Prejmer
PDURARU NICULINA Profesor grad didactic I, Colegiul Agricol Viaceslav Harnaj
Bucureti
PETRE ANGELA Profesor grad didactic I, Liceul Tehnologic Pamfil eicaru
Ciorogrla - Ilfov
POPA ELENA Profesor grad didactic I, Colegiul Agricol ,,Gh. Ionescu-Siseti
Valea Clugreasc
SALOMIA MIHAELA Profesor grad didactic I, Colegiul Agricol Viaceslav Harnaj
Bucureti
TUREAC ANIOARA Profesor grad didactic I, Colegiul Tehnic Pontica,
Constana
COORDONARE C.N.D..P.T.:
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile din domeniul de pregtire profesional
AGRICULTUR:
1. Agricultor culturi de cmp
2. Lucrtor n agroturism
3. Lucrtor n agricultura ecologic
4. Piscicultor i prelucrtor de pete
5. Horticultor
6. Fermier montan
7. Zootehnist
8. Apicultor-Sericicultor
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX a
nvmnt profesional
Aria curricular Tehnologii
Modul III. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 150
x Not introductiv
Modulul Maini agricole i zootehnice este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din
domeniul de pregtire profesional Agricultur sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de
nivel superior.
x Structur modul
UR 3. UTILIZAREA MAINILOR
AGRICOLE I ZOOTEHNICE
Rezultate ale nvrii Coninuturile nvrii
(codificate conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
3.1.1. 3.2.1. 3.3.1. Clasificarea tractoarelor:
3.1.2. 3.2.2. 3.3.2. - dup destinaie, dup putere, dup tipul organelor de
3.1.3. 3.2.3. rulare
3.1.4. 3.2.4. Prile componente ale tractorului:
3.1.5. 3.2.5. - prile principale ale tractoarelor i rolul lor:
3.2.6. motorul, transmisia, organele de rulare, organele de
3.2.7. conducere, asiul, suspensia, utilajul auxiliar i
echipamentul electric
- prile componente ale motorului i rolul lor:
mecanismul motor, mecanismul de distribuie,
sistemul de alimentare, sistemul de ungere, sistemul
de aprindere, sistemul de rcire, instalaia de
pornire.
Echipamentele de lucru ale tractorului:
- dispozitivul de traciune, priza de putere, instalaia
hidraulic, mecanismul de suspendare, transmisia la
curea, cupla pentru remorc
3.1.6. 3.2.8. 3.3.3 Maini agricole pentru fertilizarea solului
3.1.7. 3.2.9. 3.3.4 - Clasificare: maini pentru administrat ngrminte
3.1.8. 3.2.10 3.3.5. (organice i minerale- solide i lichide), maini pentru
3.1.9. 3.2.11 administrat amendamente
3.2.12 - Maini pentru administrat ngrminte organice: pri
3.2.13 componente, proces de lucru, cuplarea mainii la tractor
3.2.14 i executarea lucrrii de fertilizare
3.2.15. - Maini pentru administrat ngrminte minerale: pri
Domeniul de pregtire profesional: Agricultur
5
758
x Sugestii metodologice
Aceasta este o tehnic prin care participanii nva unul de la cellalt i ncearc s-i exprime
propriile idei ntr-un mediu prietenos, nainte de a le face publice. Tehnica acesta poate fi utilizat
n oricare din etapele leciei.
Derularea activitii:
Pasul 7: Profesorul apreciaz rspunsurile corecte i concluzioneaz sau prezint soluiile corecte la
problema prezentat
n practica colar s-au mbuntit metodele i tehnicile de evaluare n scopul realizrii unor
corelaii eficiente ntre predare-nvare-evaluare i pentru a atinge dezideratele propuse pentru
formarea personalitii autonome, libere i creatoare.
n parcurgerea modulului se pot utiliza att metode tradiionale de evaluare, ct i metode
alternative de evaluare.
Evaluarea se poate realiza:
a. n timpul parcurgerii modulului prin forme de verificare continu a rezultatelor
nvrii.
b. final
Domeniul de pregtire profesional: Agricultur
9
762
Pentru modulul Maini agricole i zootehnice folosii aceste metode de evaluare innd cont de
stilurile de nvare ale elevilor (auditiv, vizual, practic).
Rezultatele educative pot fi mult amplificate dac se folosete:
1. autoevaluarea (autocorectare i autonotare) prin care elevul se poate evalua singur.
Autoevaluarea poate s mearg de la autocorectare verbal i scris, pn la autonotare mai mult
sau mai puin supravegheat de ctre profesor. Implicarea elevilor n aprecierea propriilor rezultate
are efecte benefice pe mai multe planuri cum ar fi:
a) Elevul exercit rolul de participant la propria sa formare
b) Ajut pe elevi s aprecieze rezultatele obinute i s neleag eforturile necesare
pentru atingerea competenelor stabilite prin SPP
c) Cultiv motivaia luntric fa de nvtur i atitudinea pozitiv, responsabil
fa de propria activitate
2. coevaluarea (corectare reciproc, notare reciproc) prin care elevii sunt pui n situaia de
a-i evalua colegii prin reciprocitate, strategie de implicare, care pune n valoare capacitile de
gndire n cooperare.
Fi de lucru nr. 1
Pregtirea pentru lucru a agregatelor de arat
Data : ...................
Clasa : ..................
Elevul : ....................
Sarcin de lucru:
1. Executai operaiile de pregtire pentru lucru a agregatului de arat format din tractor i plug
purtat cu 3 trupie
Fia de observare
x Bibliografie
1. N. Ptracu, Gr. Caraciugiuc- Manual Mecanizarea agriculturii, Editura Ceres, Bucureti, 1982
2. C. Scrioteanu, M. Moisiu, M. Ionacu, .a Pregtire de baz n agricultur Manual instruire
practic - Editura Oscar Print, Bucureti, 2003
3. D. Toma, V. Scripnic, C. Mitroi Manual Maini i instalaii agricole - Editura Ceres,
Bucureti, 1984
4. N. Ptracu, C .Popescu - Motoare Tractoare, EdituraTehnic Bucureti, 1993
5. V. Scripnic, P. Babiciu - Maini agricole, Editura Ceres, Bucureti, 1979
6. M. Cproiu, .a - Maini i instalaii zootehnice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1982
x Not introductiv
Modulul Unitile agricole n relaia cu piaa este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din
domeniul de pregtire profesional Agricultur sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de
nivel superior.
x Structur modul
UR 4. REALIZAREA
ACTIVITILOR UNITII
AGRICOLE N RELAIA CU
PIAA Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii
(codificate conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.1. 4.2.1. 4.3.1. ntreprinderile agricole.
4.1.2. 4.2.2. x Definirea noiunilor de unitate agricol, ntreprindere
4.2.3. agricol, exploataie agricol.
x Tipuri de uniti agricole
- ntreprinderi agricole
- Exploataii agricole
- Ferme agricole de semisubzisten
- Cooperative agricole
- Societi agricole i alte forme de asociere n
agricultur
- Persoane fizice autorizate i ntreprinderi familiale.
x Caracteristicile unitilor agricole: tehnico-productive,
economico-sociale, organizatorico-administrative.
x Surse de informare cu privire la forma juridic i
modul de nfiinare, organizare i funcionare a unitilor
din domeniul agricol.
x Compararea avantajelor i dezavantajelor diferitelor
tipuri de uniti agricole.
x Particularitile ntreprinderilor din agricultur.
4.1.3. 4.2.4. 4.3.2. x
4.1.4 4.2.5. 4.3.3. Resursele materiale
4.1.5. 4.2.6. 4.3.4. - Fondul funciar: concept, particulariti
4.1.6. 4.2.7. - Categorii de materii prime i materiale necesare, n
4.1.7. 4.2.8. funcie de obiectul de activitate
Domeniul de pregtire profesional: Agricultur
12
765
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Unitile agricole n relaia cu piaa pot fi abordate ntr-o manier
flexibil, mbinnd metodele clasice cu noi metode care implic elevul n procesul de nvare i l
nva aptitudinile nvrii, precum i aptitudinile fundamentale ale muncii alturi de alii i ale
rezolvrii de probleme. Metodele centrate pe elev implic individul n evaluarea eficacitii
procesului lor de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare. Aceste avantaje
ale metodelor centrate pe elev ajut la pregtirea individului att pentru o tranziie mai uoar spre
locul de munc, ct i spre nvarea continu.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev (vizual,
auditiv, practic), inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
O diagram Venn este format din cercuri mari care se suprapun parial.
n prile separate ale cercului (cercurilor) se nscriu atributele care sunt unice fiecruia dintre
articolele care sunt comparate.
n partea de suprapunere a cercurilor se scriu atributele comune ale articolelor ce fac obiectul
studiului.
Cadrul didactic cere elevilor s construiasc o asemenea diagram completnd n perechi, grupe sau
individual, doar cte un cerc care s se refere la unul din cele dou concepte. Elevii pot s
gndeasc, s lucreze, s comunice i s completeze diagrama n perechi, apoi se pot grupa cte 4,
pentru a-i compara cercurile, completnd mpreun zona lor de intersecie cu elementele comune
celor dou concepte.
Vom exemplifica metoda creativ Diagrama Venn pentru a identifica asemnrile i deosebirile
diferitelor tipuri de ntreprinderi dup criterii date de profesor, pentru dobndirea unor rezultate ale
nvrii n contextul mbinrii activitilor individuale ale elevilor cu activiti bazate pe efortul
colectiv, n cadrul echipei.
Rezultatele nvrii:
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.1. Descrierea diferitelor 4.2.2. Caracterizarea diferitelor 4.3.1. Colaborarea cu membrii
tipuri de uniti agricole. tipuri de unitilor agricole. echipei n scopul ndeplinirii
sarcinii din fia de lucru.
Activitate: Asemnri i deosebiri ntre societile comerciale care pot fi constituite n agricultur,
dup forma juridic
Obiective:
o S identifice principalele asemnri i deosebiri ntre societile comerciale
o S stabileasc forma juridic pentru o afacere n domeniul agricol
o S argumenteze alegerea fcut
Mod de organizare a activitii:
o Activitate pe grupe
Resurse materiale:
o Extras din Legea nr. 31/1990;
o Foi de flipchart;
o Markere.
Durat: 45 minute
Desfurare:
- Pregtire:
o Se organizeaz elevii n grupe de cte 4-5 persoane pe criteriul ales de profesor
- Realizare:
o Profesorul prezint modul de lucru: fiecare echip va primi fia de lucru care conine
urmtoarele cerine:
1. Comparai trsturile caracteristice ale societilor pe aciuni cu cele ale societilor cu
rspundere limitat, completnd pe foaia de flipchart urmtoarea diagram:
2. Selectai tipul de societate comercial pentru care ai opta n situaia nfiinrii propriei afaceri n
domeniul n care v pregtii.
3. Prezentai rezultatele i argumentai alegerea fcut.
Domeniul de pregtire profesional: Agricultur
16
769
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic, prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea urmrete msura n care elevii i-
au achiziionat rezultatele nvrii propuse n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. La nceputul modulului evaluare iniial:
Instrumentele de evaluare pot fi orale i scrise.
Reflect nivelul de pregtire al elevului.
b. n timpul parcurgerii modulului, prin forme de verificare continu a rezultatelor nvrii:
Planificarea evalurii trebuie s aib loc ntr-un mediu real, dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea evalurilor n aceeai perioad de timp.
c. Final:
Realizat printr-o metod cu caracter aplicativ i integrat la sfritul procesului de predare/
nvare i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Propunem urmtoarele instrumente de evaluare iniial: ntrebri, chestionare, exerciii de tipul
tiu/vreau s tiu/am nvat, brainstorming.
Se propun urmtoarele instrumente de evaluare continu: fie de observaie, fie test, fie de
lucru, fie de autoevaluare, fie de monitorizare a progresului, teste de verificare a cunotinelor cu:
itemi cu alegere multipl, itemi alegere dual, itemi de completare, itemi de tip pereche, itemi de tip
ntrebri structurate sau itemi de tip rezolvare de probleme; fia de autoevaluare a capacitii
colaborative, lista de verificare a proiectului, brainstorming, planificarea proiectului, mozaicul, fi
de observaie, jurnalul elevului, teme de lucru, prezentare.
Sugerm urmtoarele instrumente de evaluare final:
x Chestionare - cu grile de evaluare/autoevaluare.
x Proiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei,
materialelor i echipamentelor, acurateea tehnic, modul de organizare a ideilor i materialelor ntr-
un raport. Poate fi abordat individual sau de ctre un grup de elevi.
x Studiul de caz - care const n descrierea unui produs, a unei imagini sau a unei nregistrri
electronice care se refer la un anumit proces tehnologic.
x Portofoliul - care ofer informaii despre rezultatele colare ale elevilor, activitile extracolare
etc.
Rezultatele nvrii/ competenele cheie dobndite se evalueaz integrat n situaiile n care s-a
realizat agregarea acestora n unitile respective i separat n situaiile n care pot fi individualizate
n contextul profesional.
x Bibliografie
CURRICULUM
pentru
Clasa a IX-a
NVMNT PROFESIONAL
Nivel 3
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
GRUPUL DE LUCRU:
COORDONARE C.N.D..P.T.:
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile din domeniul de pregtire profesional INDUSTRIE
ALIMENTAR:
1. Morar-silozar
2. Brutar-patiser-preparator produse finoase
3. Preparator produse din carne i pete
4. Preparator produse din lapte
5. Operator n prelucrarea legumelor i fructelor
6. Operator n industria malului i a berii
7. Operator n industria vinului i a buturilor spirtoase
8. Operator n industria uleiului
9. Operator n industria zahrului i produselor zaharoase
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt profesional
Aria curricular Tehnologii
Modul III. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 150
x Not introductiv
x Structur modul
UR 1: APLICAREA
NORMELOR DE SECURITATE
I SNTATE N MUNC I DE
PROTECIA MEDIULUI N Coninuturile nvrii
INDUSTRIA ALIMENTAR
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
1.1.1 1.2.1 1.3.1 Legislaia i normele privind securitatea i sntatea n
1.2.3 1.3.3 munc, PSI si protecia mediului, n industria alimentar
1.2.10
1.1.2 1.2.10 1.3.1 Instruirea personalului din industria alimentar
- tipuri de instructaje
1.1.3 1.2.2 1.3.2 Echipamente de protecie individual i de stingere a
1.1.4 1.2.10 1.3.1 incendiilor
Mijloace didactice:
- Legislaie de securitate i sntate n munc, aprare mpotriva incendiilor i protecia
mediului n vigoare, norme, regulamente, proceduri interne
- Manuale colare de specialitate
- Softuri educaionale, filme didactice
- Fie individuale de instruire pentru SSM i PSI
Echipamente:
- Echipament de protecie individual: halat, pantalon i bluz, or, mnui, cizme de cauciuc,
pufoaic, casc etc.
- Echipamente i materiale de stingere a incendiilor: extinctoare cu praf i CO2, hidrani i
guri de hidrani, nisip, glei, lopei, etc.
- Echipamente i ustensile pentru colectarea, depozitarea i evacuarea deeurilor i
reziduurilor
- Sisteme de avertizare, de semnalizare a hidranilor si a punctelor PSI, plan de evacuare
- Atelier coal sau secie de producie din domeniul industriei alimentare, dotate
corespunztor
x Sugestii metodologice
Coninuturile programei modulului Securitatea i sntatea n munc i protecia mediului n
industria alimentar trebuie s fie abordate ntr-o manier flexibil, difereniat, innd cont de
particularitile colectivului cu care se lucreaz i de nivelul iniial de pregtire.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Securitatea i sntatea n munc i protecia mediului n industria alimentar are
o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau
resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de
specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic,
dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Acestea vizeaz urmtoarele aspecte:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
mbinarea i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu
activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de
idei, metoda Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda
mozaicului, discuia Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda
ciorchinelui etc.;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studii de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare:
bibliotec, internet, bibliotec virtual .a.).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
Elaborarea de referate interdisciplinare
Activiti de documentare
Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri)
Problematizarea
Demonstraia
Investigaia tiinific
nvarea prin descoperire
Activiti practice
Studii de caz
Jocuri de rol
Simulri
Elaborarea de proiecte
Activiti bazate pe comunicare i relaionare
Activiti de lucru n grup/n echip
Brainstormingul
Brainstormingul sau furtuna de idei este una dintre metodele folosite pentru stimularea creativitii
elevilor. Metoda presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
- se alege tema i se anun sarcina de lucru;
- se solicit exprimarea tuturor ideilor, chiar trsnite, neobinuite, fanteziste, aa cum le
vin n minte; se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua,
completa, transforma, fr referiri critice. Nimeni nu are voie s fac observaii
negative.
- se selecteaz ideile originale sau cele mai aproape de soluii fezabile pentru problema
pus n discuie;
- se discut liber, spontan.
Ideile se pot formula i n scris folosind scrierea liber. Se cere elevilor s scrie tot ce le vine n
minte n legtur cu tema pus n discuie, fr ntrerupere, ntr-un anumit interval de timp. nainte
Domeniul de pregtire profesional: Industrie alimentar
Nivel: 3 7
779
cu 1- 2 minute de a expira timpul, elevii sunt avertizai pentru a putea ncheia redactarea. Se poate
cere s scrie ce tiu despre o tehnologie, o operaie de prelucrare, un dispozitiv, un aparat de
msur, semifabricate, anumite norme de SSM, protecia mediului i PSI etc., care s aib legtur
cu tema dat. Profesorul trebuie s ncurajeze exprimarea ideilor, s nu permit intervenii inhibante
i s stimuleze explozia de idei.
Rezultatele nvrii vizate sunt:
Exemplu:
Tipuri de accidente posibile: termice (arsuri), electrice (electrocutare, electrotraumatism),
mecanice (tieturi)
Msuri de prevenire a accidentelor
o s fie instruit n legtur cu lucrarea ce trebuie efectuat
o s i nsueasc i s respecte prevederile legislaiei din domeniul securitii i sntii n
munc i msurile de aplicare a acestora specific lucrrii efectuate;
o s utilizeze corect echipamentul individual de protecia muncii necesar efecturii lucrrii
o s utilizeze i s manipuleze corect sticlria i aparatura de laborator
o s comunice imediat cadrului didactic orice situaie de munc (izolaia cablului de
alimentare deteriorat,spargrea vasului de de sticl, a termometrului) care poate constitui
un pericol pentru securitatea i sntatea colegilor
o s aduc la cunotina cadrului didactic accidentele suferite de propria persoan sau de
colegi.
ACCIDENTE ELECTRICE
ELECTROCUTARE, ELECTROTRAUMATISM
Primul ajutor se acord doar dup ce victima a fost scoas din circuitul electric, prin deconectarea
instalaiei de la sursa de curent:
o Evaluarea rapid a strii generale a victimei
o Restabilirea respiraiei prin manevre de respiraie artificial (respiraia gur la gur sau
gur la nas)
o Restabilirea circulaiei sngelui prin masajul regiunii inimii sau folosirea defibrilatoarelor
cardiace
o Evaluarea rapid i primul ajutor pentru leziunile asociate
o Protejarea victimei mpotriva hipotermiei (rcirii)
o Reevaluarea permanent pn la preluarea victimei de ctre echipajul de urgen
Prin folosirea acestei metode se provoac i se solicit participarea activ a elevilor, se valorific
experiena personal a elevilor, se dezvolt capacitatea de a se plasa n anumite situaii, de a le
analiza, de a lua decizii n ceea ce privete alegerea soluiilor optime i se exerseaz atitudinea
creativ i exprimarea personalitii.
Folosirea aceste metode asigur condiii optime elevilor s se afirme att individual, ct i n echip,
s beneficieze de avantajele nvrii individuale, ct i de cele ale nvrii prin cooperare.
Stimuleaz participarea activ a elevilor la propria lor formare i i ncurajeaz s gndeasc liber i
deschis.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea urmrete msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze, dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea evalurilor n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional
Sugerm urmtoarele instrumente de evaluare continu:
Fie de observaie
Fie test
Fie de lucru
Fie de documentare
Fie de autoevaluare/ interevaluare
Eseul
Portofoliul
Referatul tiinific
Proiectul
Activiti practice
Teste docimologice
Lucrri de laborator/ practice.
Final:
Realizat printr-o lucrare cu caracter aplicativ i integrat la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Propunem urmtoarele instrumente de evaluare final:
x Proiectul, prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a
bibliografiei, materialelor i echipamentelor, acurateea tehnic, modul de organizare a
ideilor i materialelor ntr-un raport. Poate fi abordat individual sau de ctre un grup de
elevi.
x Studiul de caz, care const n descrierea unui produs, a unei imagini sau a unei nregistrri
electronice care se refer la un anumit proces tehnologic.
x Portofoliul, care ofer informaii despre rezultatele colare ale elevilor, activitile
extracolare;
x Testele sumative reprezint un instrument de evaluare complex, format dintr-un ansamblu
de itemi care permit msurarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevului. Ofer
informaii cu privire la direciile de intervenie pentru ameliorarea i/sau optimizarea
demersurilor instructiv-educative.
Se recomand ca n parcurgerea modulului s se utilizeze att evaluarea de tip formativ ct i de tip
sumativ pentru verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii vor fi evaluai n ceea ce privete
atingerea rezultatelor nvrii specificate n cadrul modulului.
1. Itemi obiectivi
1.1 Cu alegere dual
Transcriei pe foaia de rspuns litera corespunztoare fiecrui enun (a, b) i notai n dreptul ei
litera A, dac apreciai c enunul este adevrat sau litera F, dac apreciai c enunul este fals:
a. Electotraumatismele fac parte din acccidentele mecanice.
b. Cauzele tehnice ale accidentelor de munc vizeaz n special, executantul i sarcina de
munc
1.2 De asociere
n coloana A sunt indicate Tipurile de accidente, iar n coloana B anumite Accidentele de
munc corespunztoare acestora. Scriei pe foaia de examen asocierile corecte dintre fiecare
cifr din coloana A i litera corespunztoare din coloana B.
A. Tipuri de accidente B. Accidente de munc
1. Accidente electrice a. ocul caloric
2. Accidente termice b. Fracturi
3. Accidente mecanice c. Electrocutarea
4. Accidente chimice d. Hepatita
e. Intoxicaia cu vapori toxici
1.3 Cu alegere multipl
Scriei pe foaia de rspuns litera corespunztoare rspunsului corect.
Se consider accident de munc:
a. accidentul suferit n timpul pauzelor regulamentare
b. accidentul suferit n timpul concediului de odihn
c. accidentul suferit n timpul liber
2. Itemi semiobiectivi
2.1 Cu rspuns scurt
Indicai 2 cauze care pot produce n laboratorul de analize fracturi ale membrelor.
2.2. De completare
Scriei pe foaia de examen cuvntul din parantez care completeaz corect fiecare din
urmtoarele afirmaii:
Prin accident de munc se nelege ..........(1)........... violent a organismului, precum i
..........(2)...........acut profesional, care au loc n timpul procesului de munc sau n ndeplinirea
activitilor de serviciu i care provoac ..........(3)........... temporar de munc de cel puin 3 zile,
..........(4)........... ori deces.
3. Itemi subiectivi
3.1. Eseu structurat
Alctuii un eseu cu titlul Accidente de munc dup urmtoarea structur de idei:
a. Clasificarea accidentelor de munc
- n raport cu numrul persoanelor accidentate
- n raport cu urmrile produse
b. Msuri de prevenire a accidentelor de munc (accidente chimice i mecanice)
c. Msuri de prim ajutor (accidente chimice i mecanice)
x Bibliografie
1. Legea nr. 319/2006 - Legea securitii i sntii n munc, publicat n Monitorul Oficial
al Romniei nr. 646 din 26 iulie 2006
2. Hotrrea de Guvern 1425/2006 - Norme metodologice de aplicare a prevederilor Legii
securitii i sntii n munc nr. 319/2006
3. Codul muncii Legea nr. 53 din 24 ianuarie 2003
4. Legea nr. 307/2006 privind aprarea mpotriva incendiilor.
5. Mariana Vintil, Ion Ionescu - Protecia i igiena muncii, manual pentru clasa a X-a,
Editura Crepuscul,2001
6. Milcu V., Nichita L., Tache E., Coza A., Pregtire de baz n industria alimentar, Ed. Oscar
Print, Bucureti, 2002
7. MECI, Auxiliar curricular, Igiena, securitatea muncii i protecia mediului, domeniu
Comer, nivelul 3, Tehnician n achiziii i contractri - Gaspar Hajnal, 2009
8. HOTRREA Nr. 1048 din 9 august 2006 privind cerinele minime de securitate i sntate
pentru utilizarea de ctre lucrtori a echipamentelor individuale de protecie la locul de
munc
9. Norme, Regulamente i Proceduri interne
x Not introductiv
Modulul Operaii de baz n laborator n industria alimentar, component a ofertei
educaionale (curriculare) pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesionala
Industrie alimentar, face parte din cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal
aferente clasei a IX-a, nvmnt profesional.
Modulul are alocat un numr de 170 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
68 ore/an laborator tehnologic
Modulul Operaii de baz n laborator n industria alimentar este centrat pe rezultate ale
nvrii i vizeaz dobndirea de competene, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii
n una din ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3,
din domeniul de pregtire profesional Industria alimentar sau n continuarea pregtirii ntr-o
calificare de nivel superior.
x Structur modul
UR 4. EXECUTAREA
OPERAIILOR DE BAZ N Coninuturile nvrii
LABORATOR N INDUSTRIA
ALIMENTAR
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.1. 4.2.1. 4.3.1. Dotarea tehnico material a laboratorului de analize
4.2.10 4.3.4 Vase, ustensile i aparatur de laborator
4.3.6
4.3.7.
4.3.9
4.1.2. 4.2.1 4.3.1. Metode de msurarea mrimilor fizice: mas, volum,
4.2.2 4.3.3 densitate i temperatur
4.2.3 4.3.4 Cntrirea: - tipuri de balane
4.2.10 4.3.6 - reguli de cntrire
4.2.11 4.3.7 Msurarea volumelor
4.3.8. Msurarea temperaturii
4.1.3 4.2.4 4.3.1 Operaii curente de laborator pentru separarea i
4.2.7 4.3.2 purificarea substanelor
4.2.8 4.3.3 Filtrarea
4.2.9 4.3.4 Centrifugarea
4.3.5 Distilarea
4.1.4 4.2.5 4.3.6 Clasificarea metodelor de analiz senzorial
4.2.6 4.3.7 Metode: de apreciere a calitii, de difereniere a
4.2.10 4.3.8 calitii, de ordonare dup rang, de descriere a calitii
4.2.11 4.3.9 Principiile teoretice la analiz senzorial
Principii:compararea probelor, alegerea metodei,
Mijloace didactice:
- colecie de STASuri din Industria Alimentar;
- retroproiector/ videoproiector;
- calculator;
- seturi de fie de lucru.
Resurse materiale:
- vase de laborator: vase din sticl, vase din porelan;
- ustensile: metalice i din lemn;
- aparatur: - aparate pentru nclzit - becuri de gaz, bi de ap, etuve electrice, termostate,
cuptoare electrice;
- balane: tehnice i analitice;
- areometre, densimetre, termodensimetre, picnometre, termometre;
- centrifug de laborator.
- reactivi chimici: acizi, baze, sruri i indicatori.
Pentru analiza senzorial a materiilor prime/ semifabricatelor/ produselor finite din industria
alimentar, materialele, ustensilele, aparatele, instalaiile sunt utilizate conform specificaiilor din
standarde de analize.
x Sugestii metodologice
Modulul Operaii de baz n laborator n industria alimentar are o structur flexibil, deci
poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice.
Pregtirea se recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de
instruire practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform
recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
FI DE DOCUMENTARE
Filtrarea este operaia de separare a unei faze solide de o faz lichid prin utilizare unui filtru din
material poros. Filtrul permite trecerea lichidului, dar nu i a particulelor solide care rmn n partea
superioar a acestuia. Hrtia, crbunele sau nisipul sunt exemple de materiale ce pot fi utilizate ca
filtre. Filtrarea poate fi simpl, atunci cnd lichidul trece prin filtru doar sub influena gravitaiei i
filtrare n vid, cnd lichidul trece forat prin filtru datorit aciunii unei pompe de vid.
6
1 4
7
Montarea instalaia de filtrare 3
2
5
ATENIE !!
x Marginea hrtiei de filtru trebuie s fie cu 5-10 cm sub marginea plniei
x Filtrul se umezete bine cu ap distilat
x Se toarn amestecul lipindu-se ciocul paharului de o baghet inut puin oblic i lsnd lichidul
s se scurg de-a lungul ei
x Nivelul lichidului din plnie trebuie s rmn ntotdeauna cu 1 cm sub marginea hrtiei de
filtru
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea
de evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la
cunotinele, abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o lucrare cu caracter aplicativ i integrat la sfritul procesului de
predare/ nvare i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a
cunotinelor, abilitilor i atitudinilor.
FI DE EVALUARE
Punctaj Punctaj
Sarcin de lucru
propus obinut
1. 10
2. 20
3. 20
4.
10
5.
30
TOTAL PUNCTAJ 90
PUNCTE DIN OFICIU 10
PUNCTAJ FINAL 100
ncetai s mai adugai soluie n biuret cnd suntei foarte aproape de gradaia superioar (nu
ncercai s umplei biureta direct la gradaia 0,00)
x Bibliografie
1. http://www.didactic.ro/materiale-didactice/operaii curente de laborator
2. Segal, B., Dan, V., Determinarea calitii produselor alimentare, Editura Ceres, Bucureti, 1985
3. Dumitriu M., Tehnica analizelor de laborator n industria alimentar, Editura Didactic i
pedagogic, Bucureti, 1972
4. David, D..a, ndrumtor pentru instruirea tehnologic i de laborator n industria alimentar, Ed.
Ceres, Bucureti, 1984
*** -Standard de Pregtire Profesional, calificarea: Tehnician analize produse alimentare, nivelul 4
*** -Culegere de standarde profesionale (STAS) n industria alimentar
CURRICULUM
pentru
Clasa a IX-a
NVMNT PROFESIONAL
Nivel 3
2016
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
794
GRUPUL DE LUCRU:
APETROAIE IONELA prof. ing., grad didactic I, Colegiul Vasile Lovinescu, Flticeni
LECA ARISTIA prof. ing., grad didactic I, Colegiul Silvic Theodor Pietraru,
Brneti
CUCIUREAN CRISTIAN prof. dr. ing. , grad didactic I, Colegiul Silvic Bucovina,
Cmpulung Moldovenesc
COORDONARE C.N.D..P.T.:
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificarea din domeniul de pregtire profesional Silvicultur:
1. Pdurar
Curriculumul a fost elaborat pe baza standardului de pregtire profesional (SPP) aferent calificrii
sus menionate.
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt profesional
Aria curricular Tehnologii
Modul III. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 150
x Not introductiv
Modulul Dendrologie, pedologie i climatologie forestier, component a ofertei educaionale
(curriculare) pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Silvicultur, face
parte din cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt
profesional.
Modulul are alocat un numrul de 170 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
34 ore/an laborator tehnologic
34 ore/an instruire practic
Modulul Dendrologie, pedologie i climatologie forestier este centrat pe rezultate ale nvrii
i vizeaz dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una
din ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrii profesionale de nivel 3, din
domeniul de pregtire profesional Silvicultur sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de
nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 1. IDENTIFICAREA
ELEMENTELOR VEGETALE,
PEDOLOGICE I
METEOROLOGICE DIN
Coninuturile nvrii
MEDIUL FORESTIER
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
1.1.1. 1.2.1. 1.3.1. PLANTE LEMNOASE FORESTIERE
1.2.2. 1.3.2. x Clasificarea plantelor lemnoase forestiere
1.2.3. 1.3.3. - Morfologia plantelor lemnoase: organe vegetative,
1.2.4. 1.3.4. organe de reproducere
1.2.5. 1.3.5. x Specii lemnoase de interes forestier (caracteristici ale
1.2.6. arborilor i arbutilor forestieri):
1.2.21. - Subncrengtura Gimnosperamae:
1.2.22. fam. Taxaceae: genul Taxus
1.2.23. fam. Pinaceae : genul Pinus, genul Larix, genul
Picea, genul Abies, genul Pseudotzuga
fam. Taxodiaceae: genul Taxodium
fam.Cupresaceae:genul Thuja, genul
Chamaecyparis, genul Juniperus
- Subncrengtura Angiospermae:
fam. Salicaceae : genul Salix, genul Populus
fam. Juglandaceae: genul Juglans
fam. Betulaceae: genul Betula, genul Alnus, genul
Corylus, genul Carpinus
fam. Fagaceae: genul Fagus, genul Castanea, genul
Quercus
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Dendrologie, pedologie i climatologie forestier trebuie s fie
abordate ntr-o manier integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al
elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Dendrologie, pedologie i climatologie forestier are o structur flexibil, deci poate
ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se
recomand a se desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire
practic din unitatea de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor
menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
Domeniul de pregtire profesional: Silvicultur
Nivel: 3 7
800
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare
x Activiti de documentare
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri)
x Problematizarea
x Demonstraia
x Investigaia tiinific
x nvarea prin descoperire
x Activiti practice
x Studii de caz
x Jocuri de rol
x Simulri
x Elaborarea de proiecte
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare
x Activiti de lucru n grup/ n echip
n prima coloan vor trece ceea ce tiu despre subiect, iar n coloana a doua vor trece ceea ce vor s
tie despre subiect.
n continuare li se va cere elevilor s citeasc un text pe tema leciei de pe o fi de documentare.
Dup lecturarea textului se va reveni la ntrebrile pe care le-au formulat nainte de a citi textul i pe
care le-au trecut n coloana Vreau sa tiu.
Se va verifica la care ntrebri s-au gsit rspunsuri i se vor trece aceste rspunsuri n coloana Am
nvat.
n continuare elevii vor verifica ce alte informaii au gsit n text i care nu au legtura cu nici una
din ntrebrile puse la nceput i le vor trece i pe acestea n coloana Am nvat.
n final se vor trece n revist cu elevii ntrebrile care au rmas fr rspuns i se va discuta
posibilitatea gsirii unor surse care s furnizeze rspunsuri la aceste ntrebri. Acest lucru se poate
constitui i ca o tem acas pentru elevi.
Exemplificm n acest sens o fi de evaluare pe baz de itemi pentru unitatea de rezultate ale
nvrii 1: Identificarea elementelor vegetale, pedologice i meteorologice din mediul
forestier.
Cunotine:
1.1.1.Descrierea plantelor lemnoase de interes forestier
Abiliti :
1.2.1.Prezentarea elementelor morfologice ale plantelor lemnoase forestiere
1.2.4.Identificarea plantelor lemnoase forestiere
II. n coloana A sunt indicate Speciile, iar n coloana B Termenii dendrologici corespunztori
acestora. Scriei pe foaia de examen asocierile corecte dintre fiecare cifr din coloana A i litera
corespunztoare din coloana B.
(15 p)
A. Specii B Termeni dendrologici
l. molid a. aril rou
2. brad b. lujeri scuri
3. larice c. dungi albe pe faa inferioar a acului
4. zmbru d. conurile nu se deschid
5. tisa e. ace neptoare
f. pseudobace
III.Pentru fiecare din cerinele de mai jos (1 - 5), scriei pe foaia de rspuns litera
corespunztoare rspunsului corect:
(15 p)
1. Acele jneapnului sunt cte:
a. 2 n teac;
b. 5 n teac;
c. 3 n teac.
2. La coacere, conurile de brad:
a. se dezarticuleaz;
b. cad nedesfcute;
c. i deschid solzii i elibereaz seminele.
3. nrdcinarea molidului este:
a. pivotant;
b. mixt;
c. trasant.
4. Conurile pinului comun se coc n:
a. al doilea an;
b. primul an;
c. al treilea an.
5.Lujerii pinului negru sunt:
a. geniculai nerinoi;
b. drepi, groi, rigizi;
c. drepi, subiti, flexibili.
IV. Scriei pe foaia de examen cuvntul care completeaz corect fiecare din urmtoarele
afirmaii:
(15 p)
a) Acele de molid sunt aezate ....................... pe lujeri.
b) Conurile de brad se recolteaz n luna ..................
c) Lemnul laricelui este de esen ...........................
d) nrdcinarea bradului este ..................................
e) Acele duglasului eman un miros aromat de ....................
V. Scriei pe foaia de examen cuvntul din parantez care completeaz corect fiecare din
urmtoarele afirmaii:
(10 p)
Seminele bradului au form . . . . . . .(1) . . . . . . , aripioara este . . . . . . (2). . . . . . cu smna i n
tegument prezint o pungu cu . . . . . (3). . . . . . . . .
Acele pinului comun sunt grupate cte . . . .(4) . . . . . ntr-o teac, moi, neneptoare, cu o coloraie
. . . (5). . . . pe partea superioar.
VI. Molidul este rinosul cu ponderea cea mai mare n suprafaa pduroas a rii.
Rspundei la urmtoarele cerine referitoare la molid:
(20 p)
a) Descriei acele molidului
b) Precizai modul de dispunere a conurilor pe lujeri
c) Descriei seminele acestui rinos
d) Precizai ce tip de nrdcinare are molidul
e) Precizai care este procentul pe care l ocup molidul n suprafaa pduroas a rii
Total: 90 puncte
Se acord 10 puncte din oficiu
Timp de lucru: 40 de minute
x Bibliografie:
1. Postolache V: Dendrologie, Manual pentru clasa a IX-a, licee silvice i anul I coli
profesionale, Bucureti, 1994.
2. ofletea N.: Dendrologie, Vol. I i II, Editura Pentru Via, Braov, 2002
3. D. Trziu, Gh, Sprchez: Solurile Romniei, 2002
4. I. Iancu, C Rou: Pedologie i Staiuni Forestiere, manual pentru clasa a X-a, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993
5. Regia Naional a Pdurilor: Cartea Pdurarului, 2003
x Not introductiv
Modulul Produse nelemnoase ale pdurii, component a ofertei educaionale (curriculare)
pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Silvicultur, face parte din
cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt
profesional.
Modulul are alocat un numrul de 136 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
34 ore/an instruire practic
Modulul Produse nelemnoase ale pdurii este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din
domeniul de pregtire profesional Silvicultur sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de
nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 3. APLICAREA
LUCRRILOR DE
VALORIFICARE A PRODUSELOR
NELEMNOASE ALE PDURII Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
PRODUSE NELEMNOASE ALE PDURII
x Produse ale pdurii folosite n industria alimentar:
fructe de pdure, ciuperci comestibile
(identificare, recoltare, colectare, prelucrare)
x Produse ale pdurii folosite n industria chimic:
produse cu coninut ridicat de tanai, rini,
3.2.1. lacuri, colorani (identificare, recoltare, colectare,
3.2.2. prelucrare)
3.2.3. x Produse ale pdurii folosite n industria mic,
3.2.4. 3.3.1. artizanat i de uz gospodresc: nuiele pentru
3.2.5. 3.3.2. npletituri, burei de iasc, pomi de iarn
3.1.1. 3.2.6. 3.3.3. (identificare, recoltare, colectare, prelucrare)
3.2.7. 3.3.4.
x Produse ale pdurii folosite n agrozootehnie:
3.2.8. 3.3.5.
identificare, recoltare, colectare, prelucrare
3.2.9. 3.3.6.
x Produse ale pdurii folosite n industria farmaceutic:
3.2.32.
plante medicinale i aromatice (identificare,
3.2.33
recoltare, colectare, prelucrare)
3.2.34.
x Norme de securitate i sntate a muncii la aplicarea
lucrrilor valorificare a produselor nelemnoase ale
pdurii
x Creterea albinelor i valorificarea produselor
apicole
x Norme de securitate i sntate a muncii la creterea
- Materiale pentru recoltarea i colectarea fructelor de pdure: couri, glei, lzi, butoaie,
conservani, usctoare, depozite frigorifice
- Materiale pentru recoltarea i colectarea ciupercilor comestibile: determinatoare pentru
ciuperci comestibile, couri, glei, cuite, grtare de lemn pentru uscare, butoaie pentru
saramurare, depozite frigorifice
- Materiale pentru obinerea, prelucrarea i valorificarea produselor apicole
- Echipamente de protecie a muncii folosite la recoltarea, prelucrarea i conservarea
produselor nelemnoase ale pdurii
- Piese naturalizate, colecie de urme de vnat, plane, albume, trofee, cuti pentru vnat viu
- Albume cu fauna forestier, albume cu cini de vntoare, albume cu tipuri de arme i muniii
- Instalaii de hrnire a vnatului
- Materiale pentru evaluarea efectivelor de vnat: grafice, formulare, centralizatoare, binocluri,
dispozitiv GPS, dispozitiv de comunicare prin radio
- Arme de vntoare i muniie aferent
- Trus de ntreinere i curat arme de vntoare
- Echipamente pentru prelucrarea i condiionarea vnatului
- Filme cu aciuni de evaluare a vnatului, aciuni de vntoare i despre biologia speciilor de
vnat
- Capcane, dispozitive pentru transport vnat viu
- Atlas cu petii din apele de munte
- Acvariu
- Termometru, pH-metru, echipament pentru determinarea automat a calitii apei
- Echipament pentru pescuit n ape de munte: bee, fir, momeli
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Produse nelemnoase ale pdurii trebuie s fie abordate ntr-o manier
integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Produse nelemnoase ale pdurii are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se
desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea
de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
Metoda Cubului faciliteaz analiza unui subiect din diferite puncte de vedere.
Metoda poate fi folosit n orice moment al leciei i ofera elevilor posibilitatea de a dezvolta
competenele necesare unor abordri complexe.
Pasul 1- Se anun tema pus n discuie
Pasul 2- Se mparte clasa n 6 grupuri
Pasul 3- Prezentarea unui cub din carton cu feele divers colorate
Pasul 4- Pe feele cubului sunt notate cuvintele: Descrie, Compar, Asociaz, Analizeaz,
Aplic, Argumenteaz.
Pasul 5- Se atribuie roluri membrilor fiecrui grup:
- cititorul: rostogolete cubul i anun grupului cerina nscris pe faa de deasupra;
- asculttorul activ/ cercetaul: repet sarcina, o reformuleaz, adreseaz ntrebri
profesorului;
- interogatorul: solicit idei legate de modul de rezolvare a sarcinii de la membrii grupului;
- rezumatorul: va fi raportorul grupului, va trage concluziile, le va nota i le va comunica
ntregii clase;
Pasul 6- Elevii vor lucra pe grupe (unii la tabl, alii pe caiete, alii pe foi);
Pasul 7- rezumatorul grupului va prezenta ntregii clase modul n care grupul su a rezolvat
cerina;
Pasul 8- Se aduc lmuriri, completri de ctre profesor.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
c. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
d. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
FI DE EVALUARE
x Bibliografie
1. Achimescu, C: Exploatarea lemnului i valorificarea produselor accesorii ale pdurii,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977.
2. Corleanu, S: Produsele accesorii ale pdurii, Editura CERES, Bucureti, 1984.
3. Decei, I, Vlad, I, Predescu, Gh, Lucescu, A, Brlea, B: Amenajarea i exploatarea
pdurilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1985.
4. Ivnescu t, Nicovescu, H, Nedea, P: Rchitrii, Editura CERES, Bucureti, 1979.
5. Alman,H, Popescu, C, Decei, P: Economia vnatului i salmonicultur, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1987.
6. Decei, P: Creterea pstrvului, Editura CERES, Bucureti, 1978.
7. Manolache, L, Disescu, G: Mic atlas cinegetic romnesc, Bucureti, 1977.
8. Neacu, A, Nicolau, C: Vnatul cu trofee, Editura CERES, Bucu
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
NVMNT PROFESIONAL
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
2016
GRUPUL DE LUCRU:
BRUMAR CONSTANA Dr. Ec. Profesor grad didactic I, Dr., Colegiul Economic Viilor
Bucureti
COSTACHE RODICA Profesor, grad didactic I, Liceul Tehnologic Voievodul Gelu Zalu
Angajatori consultai:
COORDONARE CNDIPT:
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile din domeniul de pregtire profesional COMER.
1. Comerciant vanztor
2. Recepioner - distribuitor
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt profesional
Aria curricular Tehnologii
Modul 4: * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 150
x Not introductiv
Modulul, Bazele contabilitii, component a ofertei educaionale (curriculare) pentru calificri
profesionale din domeniul de pregtire profesional Comer, face parte din cultura de specialitate i
pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt profesional.
Modulul are alocat un numrul de 102 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
34 ore/an laborator tehnologic
Modulul Bazele contabilitii este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din domeniul de pregtire
profesional Comer sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Bazele contabilitii trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat,
corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Bazele contabilitii are o structur elastic, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt
sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternana sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu
activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului
de idei, etc.;
Domeniul de pregtire profesional: Comer
6
816
Un exemplu de metod didactic ce poate fi folosit n activitile de nvare este metoda Spune-
mi mai mult.
Metoda Spune-mi mai mult, este un joc de recapitulare care se joac cu clasa ntreag.
Imaginai-v, de exemplu, c ultima dumneavoastr lecie a fost despre activele imobilizate.
mprii elevii din clas n stnga i dreapta i cerei-i uneia dintre pri s se gndeasc la un
lucru pe care i-l amintesc despre activele imobilizate. Dup ce a rspuns elevul de pe partea
respectiv, e rndul elevilor de pe cealalt parte s numeasc nc un lucru.
Rspunsurile alterneaz de la dreapta la stnga pn ce una dintre pri pierde pentru c nu-i mai
amintete nimic altceva despre subiect. Acest joc simplu poate s devin un nceput antrenant i
folositor al leciei urmatoare.
Rezultatele nvrii:
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.3. Prezentarea 2.2.4. Aplicarea 2.3.3. Implicarea independent
conceptului i elementelor reglementrilor contabile de i responsabil n delimitarea
definitorii ale obiectului i grupare i clasificare a activelor, capitalurilor proprii,
metodei contabilitii activelor, capitalurilor proprii, datoriilor, a veniturilor i
datoriilor, a veniturilor i cheltuielilor
cheltuielilor
Obiective:
o identificarea imobilizrilor corporale
o prezintarea imobilizrilor corporale
o folosirea termenilor de specialitate n comunicare
o efectuarea exerciiilor de grupare i clasificare a imobilizrilor corporale
o argumentarea alegerii fcute
Obiective:
o identificarea imobilizrilor corporale
o prezentarea imobilizrilor corporale
o folosirea termenilor de specialitate n comunicare
o efectuarea exerciiilor de grupare i clasificare a imobilizrilor corporale
o argumentarea alegerii fcute
Fi de evaluare a activitii
x Bibliografie
10. Radu, Ion T., Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
R.A., 2000
11. Vogler Jean (coord.), Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Iai, Editura Polirom, 2000
12. *** - Documente financiar-contabile, Editura Monitorul Oficial, 2009
13. *** - Legea nr. 31/1990 - Legea societilor comerciale
14. *** - Legea nr 82/1991 - Legea contabilitii (cu modificrile ulterioare)
15. *** - Ordinul ministrului economiei i finanelor nr. 3.512/2008 privind documentele
financiar-contabile, n vigoare de la 1 ianuarie 2009
16. *** - OMFP 1802/2014 Reglementrile contabile privind situaiile financiare anuale
individuale i situaiile financiare anuale consolidate
17. www.e-legis.ro
18. www.conta.ro
19. www.gestiunestocuri.ro
20. www.e-contabilitate.ro
21. www.programedecontabilitate.ro
22. http://educate.intel.com/ro/AssessingProjects
x Not introductiv
Modulul Economia ntreprinderii, component a ofertei educaionale (curriculare) pentru
calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Comer, face parte din cultura de
specialitate i pregtirea practic sptmnal aferent clasei a IX-a, nvmnt profesional.
Modulul are alocat un numrul de 102 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
34 ore/an laborator tehnologic
Modulul Economia ntreprinderii, este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din domeniul de pregtire
profesional Comer/Economic sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 4. Organizarea activitii
unitilor economice
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.1. 4.2.1. 4.3.1. Fenomene i procese economice:
4.1.2. 4.2.2. 4.3.2. x Descrierea fenomenelor, proceselor i operaiilor
4.1.3. 4.2.3. 4.3.3. economice ;
4.1.4. 4.2.4. 4.1.4. x Influena evenimentelor contemporane n economia
4.2.5. de piaa.
4.2.6. Tipuri de uniti economice:
4.2.7. x Delimitri terminologice: ntreprindere, societate,
firm, unitate economic;
x Caracteristicile si definirea ntreprinderii n
economia de piata.
x Mediul ntreprinderii;
x Tipologiile unitii economice:
- forma de proprietate ;
- forma juridic ;
- modul de asociere;
- obiectul de activitate;
- structur operativ.
Organizarea structural:
x conceptul de structura a ntreprinderii ;
x tipuri de structuri organizatorice ;
x elemente de baz (postul, fia de post, funcia,
ponderea ierarhic, compartimentul, nivelurile
ierarhice, relaiile organizatorice);
4.1.5. 4.2.7. 4.3.5. Spaiile la nivelul unitii economice:
4.1.6. 4.2.8. x Spaiile la nivel de depozit:
4.2.9. - Spaiul privind recepia mrfurilor, a materiilor
4.2.10 prime;
- Spaiul privind depozitarea, pstrarea,
Domeniul de pregtire profesional: Comer
12
822
UR 4. Organizarea activitii
unitilor economice
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
condiionarea ambalajelor i a stocului de
marf.
x Spaiul de contact cu clienii: raioane, culoare de
circulaie, spaii de prezentare, spaii de ateptare.
x Fluxurilor de circulaie ntr-o unitate economic:
informaiilor, mrfurilor, personalului, clienilor.
4.1.7. 4.2.11 4.3.6. Tipuri de resurse:
4.1.8 4.2.12. 4.3.7 x resursele umane;
x resurse materiale;
x resurse financiare;
x resurse informaionale;
x resurse de timp.
Organizarea procesual:
x elemente componente;
x efecte ( funciunea, activitatea, sarcini, atribuii);
x procese economice (aprovizionare, depozitare,
producie, comercializare), rentabilitatea i eficiena
proceselor economice;
4.1.9. 4.2.13. 4.3.8. Resurse umane la nivelul unitii economice:
4.2.14. 4.3.9. x productivitatea muncii;
x motivaia muncii;
x managementul timpului;
x managementul proiectului.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Economia ntreprinderii trebuie s fie abordate ntr-o manier
flexibil, difereniat, innd cont de particularitile colectivului cu care se lucreaz i de nivelul
iniial de pregtire.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul ,,Economia ntreprinderii are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice.
Profesorul trebuie s promoveze experiene de nvare prin coninuturi i activiti ct mai variate
care s susin dezvoltarea potenialului fiecrui elev.
Elevii pot gndi, lucra in perechi, sa comunice i s completeze diagrama, apoi se pot grupa cte 4,
pentru a-i compara cercurile, completnd mpreun zona de intersecie a lor cu elementele comune
celor dou concepte. (ca exemplu, se pot pregti pe suporturi, coli pe care sunt realizate dou
diagrame Venn.
Exemplificare metoda creativ Diagrama VENN
Rezultatele nvrii:
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.2. Descrierea tipurilor de 4.2.2. Diferenierea tipurilor de 4.3.2. Argumentarea
unitii economice dup criterii uniti economice, dup criterii avantajelor i dezavantajelor
date. date. diferitelor tipuri de uniti
economice, ntr-un mod
independent i responsabil
Activitate: Asemnri i deosebiri ntre tipurile de uniti economice, n funcie de forma juridic.
Obiective:
o S identifice principalele asemnri i deosebiri ntre unitile economice
o S stabileasc forma legal optim pentru o afacere
o S argumenteze alegerea fcut
Mod de organizare a activitii:
o Activitate pe grupe
Resurse materiale:
o Foi de hrtie
o Foi de flipchart
Durat: 45 minute
Desfurare:
- Pregtire:
o Se organizeaz elevii n grupe de cte 4-5 persoane pe criteriul ales de profesor
- Realizare:
o Profesorul prezint modul de lucru
o Elevii vor desena n cadrul grupelor formate cercuri suprapuse
o Fiecare grup va consemna n intersecia cercurilor aspectele comune, iar n zonele n care
cercurile nu se suprapun aspectele diferite ale tipurilor de uniti economice
o Profesorul colecteaz toate hrtiile i prezint rezultatele
o Fiecare grup desemneaz cte un reprezentant care va argumenta activitatea desfurat
- Evaluare i feed-back:
o Activitatea se va evalua pe baza unei fie de evaluare (detaliat la capitolul Sugestii privind
evaluarea)
c. Final
Realizat printr-o metod cu caracter aplicativ i integrat la sfritul procesului
de predare/ nvare i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a
cunotinelor, abilitilor i atitudinilor.
Activitate: Asemnri i deosebiri ntre tipurile de uniti economice, n funcie de forma juridic.
Obiective:
o S identifice principalele asemnri i deosebiri ntre unitile economice
o S stabileasc forma legal optim pentru o afacere
o S argumenteze alegerea fcut
Fi de evaluare a activitii
x Bibliografia
www.edu.ro este pagina web a Ministerului Educaiei i Cercetrii de unde putei accesa
standardele de pregtire profesional
www.tvet.ro este pagina web a Centrului Naional de Dezvoltare a nvmntului
Profesional i Tehnic, unde putei accesa standardele de pregtire profesional i auxiliare
curriculare
http://ferl.becta.org.uk i
http://ferl.ngfl.gov.uk/ - Cutai n cadrul Resurselor Pedagogice sau De nvare (Pedagogy
or Learning Resouces) dac dorii s aflai informaii despre stilurile de nvaare (Learning
styles) i cutai (search) cuvntul How (Cum) i vei gsi materiale despre cum s v creai
resurse pentru activitatea didactic
www.becta.org.uk pagina web a DFES (Departamentul pentru nvmnt i Competene)
cu sfaturi i ndrumri privind tehnologia comunicrii i informaiei
www.lsda.org.uk - pe acest site gsii documente de cercetare utile privind abilitile cheie
http://www.ccm.ac.uk/ltech/cfet/materials/materials.asp
de pe aceast pagin putei descrca pachetul complet privind utilizarea TI (Information
Learning Technology Tehnologia Informaiilor pentru nvare) i materiale pentru
profesor de la utilizarea mouse-ului i pn la crearea de materiale didactice
x Not introductiv
Modulul Calitatea produselor i serviciilor, component a ofertei educaionale (curriculare)
pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Comer, face parte din cultura
de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt profesional.
Modulul are alocat un numrul de 102 ore/an, conform planului de nvmnt, din care:
34 ore/an laborator tehnologic
Modulul Calitatea produselor i serviciilor, este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din
domeniul de pregtire profesional Comer sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel
superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 5 Asigurarea calitii
produselor i serviciilor
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
5.1.1. 5.2.1. 5.3.1. Concepte de baz n studiul mrfurilor i serviciilor:
5.1.2. 5.2.2. 5.3.2. Marfa :
5.1.3. 5.2.3. 5.3.3. x Semnificaia conceptului de marf
5.1.4. 5.2.4. x Termeni cu semnificaie similar - bun, produs,
5.1.5. 5.2.5. articol
5.1.6. 5.2.6. x Concepte referitoare la marf: proprieti,
5.2.7. caracteristici, indicatori, parametrii, indici, funcii
Serviciu:
x Definire
x Rol i importan
Calitatea produselor i serviciilor
x Definirea conceptului de calitate
x Orientri privind definirea calitii produselor i
serviciilor
x Ipostazele calitii produselor i serviciilor
Clasificarea produselor i serviciilor
x Sortimentul de produse
x Clasificarea mrfurilor
x Clasificarea serviciilor
Proprietile mrfurilor
Clasificarea proprietilor mrfurilor
Caracterizarea proprietilor mrfurilor
x Proprietile fizice
x Proprietile chimice
UR 5 Asigurarea calitii
produselor i serviciilor
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
x Proprietile biologice
x Proprietile economice
x Proprietile estetice
x Proprietile organoleptice
x Proprietile ergonomice
x Proprietile ecologice
Caracteristicile calitii produselor i serviciilor
x Caracteristicile de calitate ale produselor
x Caracteristicile calitii serviciilor
x Determinarea calitii produselor i serviciilor
Cadrul legislativ privind calitatea produselor i
serviciilor
x Reglementri legislative privind calitatea
produselor i serviciilor
x Standardizarea produselor i serviciilor
x HACCP
x Certificarea i garantarea produselor i serviciilor
5.1.7. 5.2.8. 5.3.4. Marcarea mrfurilor
5.1.8. 5.2.9. Elemente de definire a mrcilor
5.1.9. 5.2.10. Funciile mrcilor
5.1.10. Clasificarea mrcilor. Tipuri de mrci
Codificarea mrfurilor
5.1.11. 5.2.11. 5.3.5. Ambalarea mrfurilor
5.1.12. 5.2.12. Definirea ambalajului
5.1.13. Definirea operaiei de ambalare a mrfurilor
5.1.14. Funciile ambalajului
Tipuri de materiale utilizate pentru ambalaje
Metode de ambalare a mrfurilor
Competenele cheie integrate n modulul Calitatea produselor i serviciilor sunt din categoria:
x Competene de comunicare n limba romn i n limba matern
x Competene de baz de matematic, tiine i tehnologie
x Competene sociale i civice
Profesorul trebuie s promoveze experiene de nvare prin coninuturi i activiti, ct mai variate
care s susin dezvoltarea potenialului fiecrui elev.
x Brainstorming;
x Harta minii;
x Mdetoda bulgrelui de zpad;
x Metoda puzzle;
x Metoda piramidei;
x Cine tie ctig;
x Turul galeriei;
x Plriile gnditoare;
x Harta scenariilor de viitor etc.
Roata cuvintelor metod care stimuleaz creativitatea elevilor prin schimbul de idei; implicare i
ncurajare n prezentarea tipurilor de materiale folosite ca ambalaje; dezvoltarea gndirii critice a
elevilor pentru asumarea responsabilitilor i motivare pentru rezultatele obinute.
Rezultate ale nvrii
Evaluare i feed-back:
x dup ce s-a ncheiat procesul de finalizare a discuiilor, cerei creativilor s prezinte
materialele folosite cel mai des ca ambalaje n funcie de impactul asupra mediului nconjurtor;
x au loc prezentri i discuii n plen respectnd regulile stabilite de profesor;
x profesorul face aprecieri i recomandri subliniind aspectele importante legate de ambalaj i
impactul asupra mediului nconjurtor.
Rezultatele nvrii/ competenele cheie dobndite se evalueaz integrat n situaiile n care s-a
realizat agregarea acestora n unitile respective i separat n situaiile n care pot fi individualizate
n contextul profesional.
Obiective:
S identifice rolul caracteristicile de calitate ale produselor
S diferenieze caracteristicile de calitate ale produselor
S colaboreze cu membrii echipei de lucru, n scopul ndeplinirii sarcinilor
Mod de lucru:
Activitate individual/grup
Resurse:
x Foi de hrtie.
x Foi de flipchart.
x Internet.
x Calculator.
x Imprimant.
x Markere.
Perioada de desfurare:
2 sptmni
Desfurare:
Alegerea temei referatului.
Stabilirea bibliografiei de specialitate, termenelor de realizare, perioadei de revizuire (dac este
cazul), respectarea dreptului de autor, coninutului. Alegerea ipotezei/ntrebrii de la care se
pornete n realizarea sarcinii. Stabilirea procedurii de lucru inndu-se cont de raportarea material-
scop. Revizuirea n funcie de situaie. Prezentarea sarcinii de lucru, cu respectarea regulilor legate
de redactare, exprimare, coninut tiinific, etc.
Pregtire:
Profesorul prezint modul n care se lucreaz n vederea ndeplinirii sarcinii de lucru. Se explic
etapele n vederea realizrii referatului Diferenierea caracteristicilor de calitate ale produselor,
perioada de timp pentru realizare i revizuire, instrumentul de evaluare.
x Bibliografie
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
NVMNT PROFESIONAL
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
2016
GRUPUL DE LUCRU:
BRUMAR CONSTANA Dr. Ec. Profesor, grad didactic I, Dr., Colegiul Economic Viilor
Bucureti
COSTACHE RODICA Profesor, grad didactic I, Liceul Tehnologic Voievodul Gelu Zalu
COORDONARE CNDIPT:
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile din domeniul de pregtire profesional Turism i
Alimentaie :
1. Buctar
2. Cofetar patiser
3. Osptar (chelner), vnztor n uniti de alimentaie
4. Lucrtor hotelier
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX-a
nvmnt profesional
Aria curricular Tehnologii
Modul 5. * _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/an: 150
x Not introductiv
Modulul, Bazele contabilitii, component a ofertei educaionale (curriculare) pentru calificri
profesionale din domeniul de pregtire profesional Turism i alimentaie, face parte din cultura de
specialitate i pregtirea practic sptmnal, aferente clasei a IX-a, nvmnt profesional.
Modulul Bazele contabilitii este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din domeniul de pregtire
profesional Turism i alimentaie sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 2. APLICAREA
CONCEPTELOR DE BAZ ALE
CONTABILITII
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.1. 2.2.1 Delimitri conceptuale n contabilitatea entitilor.
2.2.2. a) Incursiune n istoria contabilitii
b) Sistemul contabil parte a sistemului informaional
economic:
o cadrul general de reglementare a contabilitii
n Romnia
o contabilitatea verig de baz a entitilor
(organizarea i sfera de aciune a contabilitii,
tipuri de entiti)
2.3.1 o utilizatorii informaiei contabile
2.1.2 2.2.3 2.3.2 Evidena economic:
2.3.3 a) definiie, importan
2.3.4 b) formele evidenei economice
2.1.3. 2.2.4 2.3.5 Obiectul i metoda contabilitii - comunicarea
2.2.5 informaiilor contabile:
2.2.6 a) definiia i trsturile obiectului contabilitii
b) categorii specifice obiectului de studiu al
contabilitii: active, capitaluri proprii, datorii
(situaia poziiei financiare), venituri i cheltuieli
(situaia performanei financiare), ecuaia
fundamental a contabilitii
c) definiia, trsturile i procedeele metodei
contabilitii
c) principii contabile
UR 2. APLICAREA
CONCEPTELOR DE BAZ ALE
CONTABILITII
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.4 2.2.7 Echipamente, softuri i documente.
2.2.8 A. Echipamente specifice i programe informatice
utilizate n activitatea financiar i contabil
B. Aparate de marcat electronice fiscale
C. Documentele de eviden contabil:
a. noiunea i importana documentelor
b. structura documentelor
c. modelul, forma i formatul documentelor
d. clasificarea documentelor
e. ntocmirea, verificarea i corectarea documentelor
f. circuitul, pstrarea, i arhivarea documentelor
g. completarea documentelor pentru principalele
tranzacii economice.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Bazele contabilitii trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat,
corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Bazele contabilitii are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt
sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
Profesorul trebuie s promoveze experiene de nvare prin coninuturi i activiti, ct mai variate
care s susin dezvoltarea potenialului fiecrui elev.
Exemple de metode moderne de nvare care pot fi utilizate n activitatea didactic:
x tiu/vreau s tiu/am nvat;
x Jurnalul cu dubl intrare;
x Cafeneaua;
x Metoda diagramelor Venn;
x Cubul;
x Urcuul pe munte;
x Spune-mi mai mult etc.
Un exemplu de metod didactic ce poate fi folosit n activitile de nvare este metoda Spune-
mi mai mult.
Metoda Spune-mi mai mult, este un joc de recapitulare care se joac cu clasa ntreag.
Imaginai-v, de exemplu, c ultima dumneavoastr lecie a fost despre activele imobilizate.
mprii elevii din clas n stnga i dreapta i cerei-i uneia dintre pri s se gndeasc la un
lucru pe care i-l amintesc despre activele imobilizate. Dup ce a rspuns elevul de pe partea
respectiv, e rndul elevilor de pe cealalt parte s numeasc nc un lucru.
Rspunsurile alterneaz de la dreapta la stnga pn ce una dintre pri pierde pentru c nu-i mai
amintete nimic altceva despre subiect. Acest joc simplu poate s devin un nceput antrenant i
folositor al leciei urmatoare.
Rezultatele nvrii:
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.3. Prezentarea 2.2.4. Aplicarea 2.3.3. Implicarea independent
conceptului i elementelor reglementrilor contabile de i responsabil n delimitarea
definitorii ale obiectului i grupare i clasificare a activelor, capitalurilor proprii,
metodei contabilitii activelor, capitalurilor proprii, datoriilor, a veniturilor i
datoriilor, a veniturilor i cheltuielilor
cheltuielilor
Obiective:
o identificarea imobilizrilor corporale
o prezintarea imobilizrilor corporale
Domeniul de pregtire profesional: Turism i alimentaie
7
843
Rezultatele nvrii/ competenele cheie dobndite se evalueaz integrat n situaiile n care s-a
realizat agregarea acestora n unitile respective i separat n situaiile n care pot fi individualizate
n contextul profesional.
Obiective:
o identificarea imobilizrilor corporale
o prezentarea imobilizrilor corporale
o folosirea termenilor de specialitate n comunicare
o efectuarea exerciiilor de grupare i clasificare a imobilizrilor corporale
o argumentarea alegerii fcute
Fi de evaluare a activitii
x Bibliografie
x Not introductiv
Modulul, Calitatea n turism i alimentaie, component a ofertei educaionale (curriculare)
pentru calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Turism i alimentaie, face
parte din cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt
profesional.
Modulul are alocat un numrul de 68 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
34 ore/an instruire practic
Modulul Calitatea n turism i alimentaie este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din
domeniul de pregtire profesional Turism i alimentaie sau n continuarea pregtirii ntr-o
calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 4. ASIGURAREA CALITII
N TURISM I ALIMENTAIE
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.1. 4.2.1. 4.3.1. Calitatea produselor i a serviciilor
4.1.2. 4.2.2. 4.3.2. x Definirea conceptul de calitate
4.1.3. 4.2.3. 4.3.3. x Ipostazele calitii
x Factorii ce determin i influeneaz calitatea
produselor i a serviciilor
- factorii principali i secundari
- factori care influeneaz calitatea serviciilor
turistice (hoteliere): calitatea facilitilor, calitatea
personalului, alte elemente de organizare
x Caracteristicile de calitate ale produselor
x Caracteristicile serviciilor
- diferenele de baz ntre bunuri i servicii
- caracteristici de calitate a serviciilor
4.1.4. 4.2.4. 4.3.4. Valoarea nutritiv a produselor alimentare
4.1.5. 4.2.5. 4.3.5. x Componentele valorii nutritive
4.1.6. 4.2.6. 4.3.6. x Calcularea valorii calorice a alimentelor
4.1.7. 4.2.7. 4.3.7. Caracteristicile organoleptice ale grupelor de
4.1.8. 4.2.8. mrfuri alimentare
4.1.9. 4.2.9. x Cerealele i produsele din cereale
x Legume i fructe. Produse rezultate din
prelucrarea lor
x Carnea, subprodusele i produsele din carne
x Petele, subprodusele din pete i alte produse
marine
x Laptele i produsele lactate
x Condimente, stimulente i alte adaosuri
Domeniul de pregtire profesional: Turism i alimentaie
12
848
UR 4. ASIGURAREA CALITII
N TURISM I ALIMENTAIE
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
Verificarea calitii produselor i serviciilor
x Verificarea organoleptic a principalelor produse
alimentare
x Modaliti de apreciere a calitii serviciilor
Marcarea, etichetarea i ambalarea produselor
x Componentele i formele marcrii- etichetrii
produselor
x Marcarea ecologic a produselor
x Funciile i clasificarea ambalajelor
x Metode de ambalare
Respectarea drepturilor consumatorilor conform
legislaiei n vigoare
x Drepturile consumatorilor
x Sanciuni pe tipuri de abateri pentru
nerespectarea drepturilor consumatorilor
4.1.10. 4.2.10. 4.3.8. Standardizarea produselor i serviciilor
x Sisteme de asigurare a calitii produselor i
serviciilor la nivel de ntreprindere i la nivel
naional
x Standarde de calitate privind produsele i serviciile
- documente care certific i atest calitatea
produselor
- normative de calitate pentru serviciile hoteliere
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Calitatea n turism i alimentaie trebuie s fie abordate ntr-o manier
integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Calitatea n turism i alimentaie are o structur elastic, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice.
Un exemplu de metod didactic ce poate fi folosit n activitile de nvare este metoda turul
galeriei.
Turul galeriei este o metod de nvare prin cooperare ce i ncurajeaz pe elevi s-i exprime
opiniile proprii. Produsele realizate de elevi sunt expuse ca ntr-o galerie, prezentate i susinute de
secretarul grupului, urmnd s fie evaluate i discutate de ctre toi elevii, indiferent de grupul din
care fac parte.
Paii metodei:
Cadrul didactic comunic tema i sarcina de lucru;
Se formeaz grupurile de lucru de cte 4- 5 elevi, n funcie de numrul elevilor din clas;
Fiecare grup va realiza un produs pe tema stabilit n prealabil (produsul poate fi un desen,
o schem, o organigram etc.);
Elevii prezint n faa clasei produsul, explicnd semnificaiile ideilor reprezentate i
rspund ntrebrilor puse de colegi;
Se expun afiele ntr-o miniexpoziie etc.;
Lng fiecare afi se lipete o foaie goal.
Li se cere grupurilor s fac un tur, cu oprire n faa fiecrui afi i s noteze pe foaia alb
anexat comentariile, sugestiile, ntrebrile lor;
Fiecare grup va citi comentariile fcute de celelalte grupuri i va rspunde la ntrebrile
notate pe foi.
,,Turul Galeriei urmrete exprimarea unor puncte de vedere personale referitoare la tema pus n
discuie. Elevii trebuie nvai s asculte, s neleag i s accepte sau s resping ideile celorlali
prin demonstrarea valabilitii celor susinute.
Rezultatele nvrii:
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.6. Prezentarea elementelor 4.2.7. Verificarea marcrii, 4.3.6. Implicarea activ i
de marcare i etichetare a etichetrii i ambalrii responsabil n verificarea
produselor. produselor marcrii, etichetrii i ambalrii
produselor
Obiective:
S identifice elementele de etichetare a produselor alimentare
S realizeze eticheta unui produs alimentar
S analizeze eticheta unor produse alimentare
Mod de organizare a activitii:
x Activitate pe grupe
Resurse materiale:
x Flipchart
x Foi de flipchart
x Markere
x Foi A4
x Ambalaje
Durat: 45 minute
Desfurarea activitii:
1. Organizarea elevilor n grupuri de 4-5, n funcie de numrul elevilor din clas.
2. Profesorul prezint tema de studiu Etichetarea produselor alimentare, fiecare grup avnd
sarcina de a realiza o etichet pentru un produs alimentar, la alegere, innd cont de toate
elementele pe care trebuie s le cuprind acesta pentru a asigura o informare complet a
consumatorului. Se va avea n vedere i grafica, estetica etichetei.
3. Etichetele realizate pe foi de flipchart, se expun pe pereii slii de clas, ca ntr-o expoziie.
4. Un reprezentant din fiecare grup prezint n faa tuturor elevilor produsul realizat.
5. Lng fiecare foaie de flipchart se lipete o foaie goal A4, grupurile trec pe la fiecare foaie
flipchart pentru a examina eticheta realizat, noteaz pe foaia A4 comentariile, observaiile,
propunerile.
6. La sfrit, fiecare grup revine la propriul afi, analizeaz comentariile, rspund ntrebrilor
notate pe foaie.
x Studiul de caz - care const n descrierea unui produs, a unei imagini sau a unei nregistrri
electronice care se refer la un anumit proces tehnologic;
x Portofoliul - care ofer informaii despre rezultatele colare ale elevilor, activitile
extracolare, etc.
Rezultatele nvrii/ competenele cheie dobndite se evalueaz integrat n situaiile n care s-a
realizat agregarea acestora n unitile respective i separat n situaiile n care pot fi individualizate
n contextul profesional.
Obiective:
S identifice elementele de etichetare a produselor alimentare
S realizeze eticheta unui produs alimentar
S analizeze eticheta unor produse alimentare
x Bibliografie
x Not introductiv
Modulul, Structuri de primire turistic, component a ofertei educaionale (curriculare) pentru
calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Turism i alimentaie, face parte din
cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt
profesional.
Modulul are alocat un numrul de 68 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
34 ore/an instruire practic
Modulul Structuri de primire turistic este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din
domeniul de pregtire profesional Turism i alimentaie sau n continuarea pregtirii ntr-o
calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 5. ORGANIZAREA
ACTIVITII N UNITILE DE
PRIMIRE TURISTIC
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
5.1.1. 5.2.1. 5.3.1. Uniti de cazare.
5.1.2. 5.2.2. 5.3.2. - Clasificarea unitilor de cazare;
5.1.3. 5.2.3. - Caracteristicile unitilor de cazare.
5.1.4. 5.2.4. Baza tehnico-material din unitile de cazare.
5.1.5. 5.2.5. - Elementele bazei tehnico-materiale (mobilier, aparate,
5.1.6. echipamente, instalaii etc.);
- Echipamente specific (instalaii termice, instalaii
climatizare, aspirator, maini de splat, usctoare etc.)
- Caracteristicile constructive i funcionale ale bazei
tehnico-materiale din unitile de cazare;
- Tipuri de lucrri de ntreinere a bazei tehnico-materiale
din unitile de cazare;
- Materiale i ustensile pentru ntreinerea bazei tehnico-
materiale din unitile de cazare (detergeni, dezinfectani,
perii, glei, mop etc.).
Uniti de alimentaie.
- Clasificarea unitilor de alimentaie;
- Caracteristicile unitilor de alimentaie.
Baza tehnico-material din unitile de alimentaie.
- Elementele bazei tehnico-materiale (mobilier, aparate,
utilaje, echipamente, inventar textil, din porelan, din
sticl, i ustensile specifice etc.);
- Caracteristicile constructive i funcionale ale bazei
tehnico-materiale din unitile de alimentaie;
UR 5. ORGANIZAREA
ACTIVITII N UNITILE DE
PRIMIRE TURISTIC
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
- Tipuri de lucrri de ntreinere a bazei tehnico-materiale
din unitile de alimentaie;
- Materiale i ustensile pentru ntreinerea bazei tehnico-
materiale din unitile de alimentaie (detergeni,
dezinfectani, perii, glei, mop etc.).
5.1.7. 5.2.6. 5.3.3. Compartimentele structurilor de primire.
5.1.8. 5.2.7. 5.3.4. - Compartimente ale unitilor de cazare;
5.1.9. 5.2.8. - Compartimente ale unitilor de alimentaie;
5.1.10. - Tipuri de relaii stabilite ntre compartimente ale
structurilor de primire;
- Surse de informare specifice industriei turistice:
literatur de specialitate, mijloace mass-media, filme
documentare, site-uri specializate etc.
5.1.11. 5.2.9. 5.3.5. Activiti fizice specifice unitilor de turism i
5.1.12. 5.2.10. 5.3.6. alimentaie: transportul bagajelor i crucioarelor,
5.1.13. 5.2.11. 5.3.7. splarea lenjeriei i a veselei, transportul preparatelor etc.
5.2.12. Msuri de reducere a solicitrilor fizice: economia
micrilor, succesiunea logic a micrilor, dozarea
efortului, raport optim efort-pauz, utilizarea corect a
utilajelor i echipamentelor etc.
Msuri de reducere a efortului ortostatic: dozarea
efortului ortostatic, raionalizarea deplasrilor, nlturarea
deplasrilor inutile.
Surse de zgomot: trntirea uilor, conversaie cu glas
ridicat ntre clieni, ntre personal i clieni, programe.
muzical artistice, manipularea necorespunztoare a
inventarului
Elemente de microclimat optim: temperatur, iluminat,
ventilaie.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Structuri de primire turistic trebuie s fie abordate ntr-o manier
integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Structuri de primire turistic are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se
desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea
de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternana sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu
activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului
de idei, etc.;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu.
Competenele cheie integrate in modulul Structuri de primire turistic sunt din categoria:
x Competene sociale i civice;
x Competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i
cunoatere.
Profesorul trebuie s promoveze experiene de nvare prin coninuturi i activiti, ct mai variate
care s susin dezvoltarea potenialului fiecrui elev.
Un exemplu de metod didactic ce poate fi folosit n activitile de nvare este tehnica Lotus
(Floarea de nufr)
Tehnica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem
central. Problema sau tema central determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul
celei principale, asemeni petalelor florii de nufr.
1
8 2
A 1
7 3 8 2
1
8 2
4
6 B
3
H 5
7
7 3
6 4
6 4
5
5
1
1
TEMA 8 2
8 2
CENTRAL
C 3
7
G
7 3
6 4
6 4 5
1 1
8 2 8 2
1
F 8 2 D
7 3 7 3
6 4
E 6 4
7 3
5 5
6 4
Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la
rndul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale se
Domeniul de pregtire profesional: Turism i alimentaie
22
858
vor construi cte alte noi 8 idei secundare. Astfel, pornind de la o tem central, sunt generate noi
teme de studiu pentru care trebuie dezvoltate conexiuni noi i noi concepte.
Desfurare
Se anun tema;
Se comunic sarcina de lucru i principiile metodei;
Se stabilesc cele 8 grupe care vor trata subtemele identificate;
Dup rezolvarea temei un reprezentant al grupei completeaz diagrama pregtit pe tabl /
foaie flipchart / ntr-un document electronic proiectat (smartbord);
Se dezbate cu toi elevii clasei rezultatul obinut;
Se stabilete forma final a informaiei incluse n diagram care va fi distribuit fiecruia
dintre elevi.
Tehnica Lotus este o modalitate de lucru n grup cu mari valene formativ-educative.
Stimuleaz i dezvolt capaciti ale inteligenei lingvistice, ale inteligenei interpersonale, ale
inteligenei intrapersonale, ale inteligenei sociale.
Exemplificarea metodei creativ Tehnica Lotus (Floarea de Lotus) n vederea dobndirii unor
rezultate ale nvrii:
Obiective:
o S stabileasc cele mai importante categorii de dotri din unitile de alimentaie;
o S identifice principalele tipuri de dotri din categoriile precizate;
o S argumenteze alegerile fcute;
o S contribuie la obinerea rezultatului final al clasei.
Resurse materiale:
o Foi de hrtie
o Foi de flipchart
o Markere
o Echipamente multimedia
Durat: 50 minute
Desfurare:
Pregtire:
o Se organizeaz elevii n 8 grupe pe criteriul ales de profesor
Realizare:
o Se comunic sarcina de lucru: identificarea tipurilor de dotri din diferitele categorii ale bazei
tehnico-materiale a unitilor de alimentaie;
o Se stabilesc pentru nceput principalele categorii de elemente ale bazei tehnico-materiale din
unitile de alimentaie:
A. mobilier;
B. aparate;
C. utilaje;
D. tacmuri;
E. inventar textile;
F. inventar din porelan / ceramic;
G. inventar din sticl;
H. ustensile specifice.
o Profesorul prezint modul de lucru
o Se formeaz grupurile de lucru i se atribuie prin tragere la sori subtema la care va lucra
fiecare echip;
o Grupele lucreaz pentru a reui s completeze n diagram informaiile necesare: tipuri de
dotri din diferitele categorii ale bazei tehnico materiale a unitilor de alimentaie;
o Cte un reprezentant al fiecrei grupe va include n diagrama final informaiile identificate de
colegi.
o Se analizeaz diagrama completat de toate grupele.
1 2 3 1 2 3 1 2 3
8 A 4 8 B aparate 4 8 C utilaje 4
mobilier
7 6 5 7 6 5 7 6 5
8 H 4 H ustensile Tema: D 8 D 4
ustensile specifice. Baza tacmuri; tacmuri
specifice tehnico-
material
din
unitile de
alimentaie
7 6 5 G inventar F inventar E 7 6 5
din sticl; din inventar
porelan/ textile;
ceramic;
1 2 3 1 2 3 1 2 3
8 G 4 8 F inventar 4 8 E 4
inventar din inventar
din sticl porelan/ textile
ceramic
7 6 5 7 6 5 7 6 5
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic, prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea urmrete msura n care elevii i-
au achiziionat rezultatele nvrii propuse n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
Rezultatele nvrii/ competenele cheie dobndite se evalueaz integrat n situaiile n care s-a
realizat agregarea acestora n unitile respective i separat n situaiile n care pot fi individualizate
n contextul profesional.
Obiective:
o S identifice diferite componente ale bazei tehnico-materiale din unitile de alimentaie.
o S includ elementul identificat ntr-o categorie a bazei tehnico-materiale din unitile de
alimentaie
o S precizeze, pe fia dat, utilitate elementului identificat.
FIA DE LUCRU
Numele i prenumele:
Clasa:
Data:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
x Bibliografie
x Not introductiv
Modulul, Procese de baz n alimentaie, component a ofertei educaionale (curriculare) pentru
calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Turism i alimentaie, face parte din
cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt
profesional.
Modulul are alocat un numrul de 102 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
34 ore/an instruire practic
Modulul Procese de baz n alimentaie este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din
domeniul de pregtire profesional Turism i alimentaie sau n continuarea pregtirii ntr-o
calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 6. REALIZAREA
PROCESELOR DE BAZ N
ALIMENTAIE
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
6.1.1. 6.2.1. 6.3.1. Dotri specifice spaiilor de producie culinar i de
6.1.2. 6.2.2 patiserie cofetrie.
- Clasificarea dotrilor din spaiile de producie: utilaje,
aparate, vase i ustensile.
- Caracteristicile constructive i funcionale ale dotrilor
din spaiile de producie.
6.1.3. 6.2.3. 6.3.2. Dotri specifice spaiilor de servire.
6.1.4. 6.2.4. - Clasificarea dotrilor din spaiile de servire: mobilier,
echipamente i obiecte de inventar necesare servirii
consumatorilor.
- Caracteristicile constructive i funcionale ale dotrilor
din spaiile de servire.
6.1.5. 6.2.5. 6.3.3. Operaii de ambiantare a spaiilor de servire:
6.2.6. - Operaii de curenie curente;
- Operaii de aranjare a mobilierului din dotare i de
completare a consolei cu obiecte de inventar necesare
procesului de servire a consumatorilor.
6.1.6. 6.2.7. 6.3.4. Materii prime i auxiliare folosite n alimentaie:
6.1.7. 6.2.8. - Clasificarea materiilor prime i auxiliare folosite n
alimentaie;
- Materii prime vegetale;
- Materii prime animale;
- Materii auxiliare.
UR 6. REALIZAREA
PROCESELOR DE BAZ N
ALIMENTAIE
Coninuturile nvrii
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
6.1.8. 6.2.9. 6.3.5. Prelucrarea primar a materiilor prime i auxiliare n
6.1.9. alimentaie:
6.1.10 - Operaii de prelucrare primar (sortarea, splarea,
dozarea, curirea, tranarea, porionarea, tierea etc)
caracterizare, mod de realizare, condiii de lucru cu
ustensilele i echipamentele specifice prelucrrii primare
a materiilor prime i auxiliare folosite n alimentaie.
6.1.11 6.2.10 6.3.6. Prelucrarea termic a materiilor prime i auxiliare n
6.1.12 6.2.11 alimentaie:
6.1.13 - Operaii de prelucrare termic (oprire, fiebere, sotare,
6.1.14 prjire, nbuire, frigere, coacere) caracterizare, mod
de realizare, condiii de lucru cu ustensilele i
echipamentele specifice prelucrrii termice a materiilor
prime i auxiliare folosite n alimentaie.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Procese de baz n alimentaie trebuie s fie abordate ntr-o manier
integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Procese de baz n alimentaie are o structur elastic, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se
desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea
de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternana sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu
activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului
de idei, etc.;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu.
Competenele cheie integrate in modulul Structuri de primire turistic sunt din categoria:
x Competena de a nva s nvei
x Competene sociale i civice
x Competene antreprenoriale
Profesorul trebuie s promoveze experiene de nvare prin coninuturi i activiti, ct mai variate
care s susin dezvoltarea potenialului fiecrui elev.
Desfurare
Se anun tema;
Se comunic sarcina de lucru i principiile metodei;
Se stabilesc organizeaz cele 2 cercuri concentrice astfel nct elevii sa se organizeze n
perechi, care vor rezolva o sarcina de lucru, consemnnd observaiile pe fie de lucru;
Dup rezolvarea sarcinii, elevii din cercul exterior se deplaseaz n sensul acelor de
ceasornic formnd pereche cu urmtorul coleg, pentru a rezolva o nou sarcin;
n momentul epuizrii sarcinilor se analizeaz mpreun rezultatele activitii;
Toi elevii consemneaz principalele concluzii ale activitii.
Exemplificarea metodei creativ Schimb perechea n vederea dobndirii unor rezultate ale
nvrii:
Cunotine Abiliti Atitudini Coninuturile nvrii
6.1.11 6.2.10 6.3.6. Prelucrarea termic a materiilor prime i auxiliare n
6.1.12 6.2.11 alimentaie:
6.1.13 - Operaii de prelucrare termic (oprire, fiebere, sotare,
6.1.14 prjire, nbuire, frigere, coacere) caracterizare, mod de
realizare, condiii de lucru cu ustensilele i echipamentele
specifice prelucrrii termice a materiilor prime i auxiliare
folosite n alimentaie.
FI DE LUCRU
n pereche
Nr. 1 n pereche:____________________
x Fie de autoevaluare,
x Fie de monitorizare a progresului,
x Fie pentru evaluarea/ autoevaluarea abilitilor specifice secolului XXI,
x Teste de verificare a cunotinelor cu: itemi cu alegere multipl, cu alegere dual, de
completare, de tip pereche, de tip ntrebri structurate sau de tip rezolvare de probleme;
x Fia de autoevaluare a capacitii colaborative,
x Lista de verificare a proiectului,
x Brainstorming,
x Planificarea proiectului,
x Mozaicul,
x Fi de observaie,
x Jurnalul elevului,
x Teme de lucru,
x Prezentare.
Se propun urmtoarele instrumente de evaluare final:
x Chestionare - cu grile de evaluare/autoevaluare.
x Proiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a
bibliografiei, materialelor i echipamentelor, acurateea tehnic, modul de organizare a
ideilor i materialelor ntr-un raport. Poate fi abordat individual sau de ctre un grup de
elevi.
x Studiul de caz - care const n descrierea unui produs, a unei imagini sau a unei nregistrri
electronice care se refer la un anumit proces tehnologic.
x Portofoliul - care ofer informaii despre rezultatele colare ale elevilor, activitile
extracolare, etc.
Rezultatele nvrii/ competenele cheie dobndite se evalueaz integrat n situaiile n care s-a
realizat agregarea acestora n unitile respective i separat n situaiile n care pot fi individualizate
n contextul profesional.
6.1.14. Caracterizarea
ustensilelor, aparatelor,
utilajelor i echipamentelor
necesare n prelucrarea termic.
Obiective:
o S prezinte modul de realizare a operaiilor termice aplicabile legumelor;
o S selecteze corect utilajele, ustensilele i vasele necesare realizrii operaiilor termice;
o S realizeze corect operaiile termice, colabornd cu colegii i cu cadrul didactic;
o S respecte normele de dezvoltare durabil, de igien, siguran i securitate n munc.
FI DE OBSERVARE
x Bibliografie
1. Brumar, Constana i colab. (2006) Tehnologia Culinara cls. a IX a, Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic R.A.;
2. Brumar, Constana i colab. (2006) Tehnologia Culinara cls. X-XII, Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic R.A.;
3. Brumar, Constana, .a. (2010) Alimentaie public, manual pentru clasa a X a,
Bucureti: Editura CD Press
4. Cerghit, Ioan (2002) Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri
i strategii, Bucureti: Editura Aramis
5. Dinc, Cristian i colab. (2006) Tehnician n turism, Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic R.A.;
6. Dinc, Cristian i colab. (2006) Calificarea profesionala Buctar, manualul pentru clasa
XI an de completare, Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic R.A.
7. Florea, Constantin, .a. (2004) Manualul directorului de restaurant, Bucureti: Editura
THR-CG;
8. Nicolescu, Radu (1998) Tehnologia restaurantelor, Bucureti: Editura Inter-Rebs;
9. Stavrositu Stere (2003) Tehnica servirii consumatorilor, Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic R.A;
10. *** www.rasfoiesc.com/sanatate/alimentatie/
11. *** www.biblioteca-digitala.ase.ro/biblioteca
12. *** www.asociatia-profesorilor.ro/metode-de-predare-interactive.html
CURRICULUM
pentru
clasa a IX-a
NVMNT PROFESIONAL
Acest curriculum a fost elaborat n cadrul proiectului Curriculum Revizuit n nvmntul Profesional i Tehnic
(CRIPT), ID 58832.
Proiectul a fost finanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar:1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
2016
GRUPUL DE LUCRU:
VALENTINA OTULESCU Profesor, grad didactic I, Colegiul UCECOM Spiru
Haret, Bucureti
POTOVEI CTLINA ILEANA Profesor, grad didactic I, Colegiul Economic Buzu
COORDONARE CNDIPT:
NOT DE PREZENTARE
Acest curriculum se aplic pentru calificrile din domeniul de pregtire profesional ESTETICA I
IGIENA CORPULUI OMENESC:
1. Frizer- coafor- manichiurist- pedichiurist.
Curriculumul a fost elaborat pe baza standardului de pregtire profesional (SPP) aferent calificrii
sus menionate.
PLAN DE NVMNT
Clasa a IX- a
nvmnt profesional
Aria curricular Tehnologii
Modulul 6* _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total ore/ an 150
PARCURGEREA MODULELOR
CLASA a IX-a NVMNT PROFESIONAL
x Not introductiv
Modulul Organizarea locului de munc, component a ofertei educaionale (curriculare) pentru
calificri profesionale din domeniul de pregtire profesional Estetica i igiena corpului omenescc,
face parte din cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a,
nvmnt profesional.
Modulul are alocat un numrul de 30 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
x 10 ore/an instruire practic
Modulul se studiaz pe parcursul a 10 sptmni (S1- 10).
Modulul Organizarea locului de munc este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din
domeniul de pregtire profesional Estetica i igiena corpului omenesc sau n continuarea pregtirii
ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 2 Organizarea locului de
munc
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
2.1.1. 2.2.1. 2.3.1. Organizarea salonului de estetic:
2.1.2. 2.2.2. 2.3.2. - reglementri legale
2.1.3. 2.3.3. - principii generale de organizare (compartimente,
2.1.4. instalaii, dotri, reguli de amenajare i dotare).
Organizarea postului de lucru:
- dotarea postului de lucru (frizer, coafor, manichiurist,
pedichiurist)
- poziionarea dotrilor- reguli.
Aranjarea ergonomic i estetic a postului de lucru:
- norme ergonomice
- principii estetice de aranjare a postului de lucru.
2.1.5. 2.2.3. 2.3.4. Legislaia i reglementrile privind securitatea i
2.1.6. 2.2.4. 2.3.5. sntatea la locul de munc, prevenirea i stingerea
2.1.7. 2.2.5. 2.3.6. incendiilor i protecia mediului
2.1.8. 2.2.6. Reguli de sntate i igien individual la locul de munc:
2.1.9. 2.2.7. - reguli de igien (igiena vestimentaiei, alimentaiei i
2.2.8. corporal)
2.2.9. - materiale de ntreinere a igienei (materiale igienico-
sanitare, produse cosmetice, alimente de protecie)
- consecine ale nerespectrii regulilor de igien individual
(intoxicaii, boli parazitare, toxiinfecii alimentare,
dermatoze, boli infecto-contagioase)
Domeniul de pregtire profesional: Estetica i igiena corpului omenesc
6
879
UR 2 Organizarea locului de
munc
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
Norme de igien n salonul de nfrumuseare privind:
- spaiile n care se desfoar serviciile
- personalul
- protecia clienilor
- serviciile efectuate (frizerie, brbierit, coafur, manichiur,
pedichiur)
- curarea, dezinfectarea suprafeelor i echipamentelor de
lucru
- dezinfectarea i sterilizarea instrumentarului
Norme de securitate la locul de munc, de prevenire i
stingere a incendiilor:
- norme de protecie i PSI
- simboluri de avertizare (semnale sonore, vizuale,
avertismente scrise, indicatoare, culori de securitate)
- echipament de lucru i de protecie
Situaii care pun n pericol securitatea individual i
colectiv.
Factori de risc (ageni patogeni, factori de climat, substane
toxice, substane explozive, risc de inundare, prezena unor
duntori, curent electric, instrumente tioase, temperaturi
ridicate)
Modaliti de prevenire a aciunii factorilor de risc
Norme de protecie a mediului
2.1.10. 2.2.10. 2.3.7. Bolile profesionale:
2.1.11. - tipuri (boli ale cilor respiratorii, afeciuni ale aparatului
locomotor, varice, dermatoze de contact, alergii)
- cauzele apariiei bolilor (poziii defectuoase n timpul
lucrului, stat n picioare timp ndelungat, substane alergene)
- simptome caracteristice
- comportament preventiv (poziie corect n timpul lucrului,
pauze mici ntre lucrri, folosirea mnuilor protectoare,
aerisirea periodic a salonului, control medical periodic).
2.1.12. 2.2.11. 2.3.8. Aprovizionarea postului de lucru cu resursele necesare
2.1.13. 2.2.12. 2.3.9. Stabilirea necesarului de produse, materiale i lenjerie
2.1.14. 2.2.13. 2.3.10. pentru o perioad determinat:
2.1.15. 2.2.14. - realizarea stocului propriu,
2.2.15. - aprecierea volumului de lucru pe tipuri de servicii
pe o perioad determinat de timp
- calcularea necesarului de materiale i produse pentru
o perioad determinat de timp.
Recepia produselor, materialelor i a lejeriei:
- verificarea termenului de valabilitate a produselor,
- verificarea calitii i a integritii materialelor,
- verificarea strii de igien i a integritii lenjeriei.
UR 2 Organizarea locului de
munc
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
Depozitarea materialelor, a produselor i a lenjeriei:
- condiii de depozitare
- reguli de depozitare.
2.1.16. 2.2.16. 2.3.11. Ambiana n spaiul de lucru
2.1.17. 2.2.17. 2.3.12. Microclimatul:
2.1.18. 2.2.18. - elemente
- condiii optime n salonul de estetic
- mijloace de asigurare a microclimatului plcut.
Mijloace de destindere pentru client:
- tipuri
- selecie
- aranjare.
Armonizarea culorilor lenjeriei i ale echipamentului de
proteie cu cele ale mediului:
- principii de armonizare a culorilor,
- efectul culorilor asupra strii clienilor,
- modaliti de creare a armoniei coloristice n salonul
de estetic.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Organizarea locului de munc trebuie s fie abordate ntr-o manier
integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Organizarea locului de munc are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se
desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea
de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu
activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului
de idei, metoda Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda
mozaicului, discuia Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda
ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental,
activitile de documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul
individual, investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului
etc.), care ofer deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor
de informare: ex. biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Rezultatul nvrii:
Clasa va fi mprit n grupe de lucru, n fiecare grup fiind repartizat cte un elev dintre cei
capabili de performan.
Sarcina de lucru pentru fiecare grup va fi: realizarea unei sinteze a msurilor de prevenire pe care
trebuie s le ia lucrtorul pentru o boal profesional, dup cum urmeaz: grupa 1- varice, grupa 2-
deformri ale coloanei vertebrale, grupa 3- boli ale cilor respiratorii, grupa 4- dermatoze de
contact, grupa 5- alergii. Sinteza msurilor de prevenire va fi prezentat pe o foaie de flip-chart.
Fiecare dintre elevii capabili de performan va avea de rezolvat urmtoarea problem: Consider
c eti managerul unui salon de estetic. Realizeaz un plan de prevenire a bolii profesionale
discutat de grupa din care faci parte, care s fie aplicat n salonul de estetic pe care l conduci.
Ai n vedere urmtoarele:
- n salon exist posturi de lucru pentru manichiur, pedichiur, coafur i frizerie,
- realizeaz un plan complex de prevenire a bolii profesionale discutat de grupa din care faci
parte
- folosete calculatorul pentru documentare
- pentru prezentarea planului, poi folosi programul PowerPoint sau o foaie de flip-chart
- dup ce realizezi o prim variant a planului, supune-l discuiei grupei i mbuntete-l cu
propunerile colegilor.
Raportare:
- fiecare grup va prezenta sinteza msurilor de prevenire, care va fi completat cu propunerile
considerate pertinente ale celorlalte grupe,
- va fi prezentat planul de prevenire a bolii profesionale n salonul de estetic.
Feed-back:
- din partea colegilor- fiecare grup va primi aprecieri din partea colegilor,
- din partea profesorului- va nota elevii pentru rezultatul activitii, implicarea n activitate,
comunicare i cooperare pentru realizarea sarcinii de lucru.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Rezultatele nvrii:
Cunotine Abiliti Atitudini
Boli profesionale 2.2.10. Adoptarea unui 2.3.7. Aplicarea sistematic a
2.1.10. Descrierea bolilor comportament preventiv pentru msurilor de prevenire a bolilor
profesionale specifice bolile profesionale. profesionale
domeniului
2.1.11. Explicarea msurilor de
prevenire a apariiei bolilor
profesionale specifice
domeniului
Pentru evaluarea sumativ a acestor rezultate ale nvrii, se pot aplica probele de evaluare:
Structura proiectului:
x prezentarea bolilor profesionale caracteristice calificrii Coafor stilist: cauze, factori de risc
specifici meseriei i exemplificri n imagini ale acestora, simptomatologie, evoluie;
x msuri de prevenire pentru fiecare dintre bolile profesionale prezentate cu accent pe cele
care vor fi luate n practicarea calificrii Frizer- coafor- manichiurist- pedichiurist-
exemplificri n imagini.
x Bibliografie
1. A ti cum! Wella
2. Coafura de la A la Z, Nineta Dumbrav, Editura Scrisul Romnesc
3. Ghid pivind aplicarea normelor de igien n unitile de funcionare a serviciilor de igien
personal i estetic din cooperaia meteugreasc, 2007
4. Ordinul nr. 1136 privind aprobarea Normelor de igien pentru cabinetele de nfrumuseare
corporal, 2007
5. Manualul Frizerului i Coaforului-E.D.P., Bucureti, 1971
x Not introductiv
Modulul Consilierea clientului component a ofertei educaionale (curriculare) pentru calificri
profesionale din domeniul de pregtire profesional Estetica i igiena corpului omenescc, face parte
din cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt
profesional.
Modulul are alocat un numrul de 102 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
x 34 ore/an instruire practic
Modulul se studiaz pe tot parcursul anului colar.
Modulul Consilierea clientului este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din domeniul de pregtire
profesional Estetica i igiena corpului omenesc sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de
nivel superior.
x Structur modul
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Consilierea clientului trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat,
corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Consilierea clientului are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt
sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare;
x Activiti de documentare;
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri);
x Problematizarea;
x Demonstraia;
x Investigaia tiinific;
x nvarea prin descoperire;
x Activiti practice;
Domeniul de pregtire profesional: Estetica i igiena corpului omenesc
16
889
x Studii de caz;
x Jocuri de rol;
x Simulri;
x Elaborarea de proiecte;
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare;
x Activiti de lucru n grup/ n echip.
Rezultatele nvrii
Obiective:
S explice funciile pielii.
S realizeze legtura dintre elementele structurale ale pielii i funciile acesteia.
Profesorul mparte clasa n 6 grupe heterogene. n fiecare grup vor fi 4- 5 elevi. Din fiecare grup
va face parte un elev capabil de performan i un elev cu dificulti de utilizare a limbajului de
specialitate i/ sau cu dificulti n nelegerea textului citit.
Profesorul va comunica timpul de lucru pentru rezolvarea sarcinii din fia de lucru.
Grupele 2 i 5:
Pielea are funcie termoreglatoare. Explicai modul n care pielea realizeaz aceast funcie. Avei
n vedere modificrile determinate de variaiile de temperatur asupra:
- vaselor de snge de la suprafa;
- transpiraiei.
Tema campionilor:
Explicai recomandarea medicilor de a expune la soare dimineaa/raze ultraviolete copiii care sufer
de rahitism.
Grupele 3 i 6:
Pielea este un organ de sim.
Enumerai tipurile de sensibilitate ale pielii i realizai corelaia tip de sensibilitate- receptor din
structura pielii.
Dai exemple practice pentru fiecare tip de sensibilitate.
Tema campionilor:
Durerea este cauzat de orice leziune produs esuturilor. Precizai receptorii specifici pentru
durere.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Sugerm urmtoarele instrumente de evaluare continu:
x Fie de observaie;
x Fie test;
x Fie de lucru;
x Fie de documentare;
x Fie de autoevaluare/ interevaluare;
x Eseul;
x Referatul tiinific;
x Proiectul;
x Activiti practice;
x Teste docimologice;
x Lucrri de laborator/practice.
Propunem urmtoarele instrumente de evaluare final:
x Proiectul,
x Studiul de caz,
x Portofoliul,
x Testele sumative.
Se recomand ca n parcurgerea modulului s se utilizeze att evaluarea de tip formativ, ct i de tip
sumativ pentru verificarea atingerii rezultatelor nvrii. Elevii vor fi evaluai n ceea ce privete
atingerea rezultatelor nvrii specificate n cadrul modulului.
Rezultatele nvrii:
Pentru evaluarea sumativ a rezultatelor nvrii prezentate mai sus, se pot aplica
urmtoarele probe de evaluare:
1. Prob scris sub form de test n care vor fi evaluate principalele noiuni din seciunea
Cunotine corespunztoare rezultatelor nvrii 2.1.2, 2.1.3, 2.1.6, 2.1.7.
2. Prob oral asociat probei practice prin care vor fi evaluate principalele noiuni din
seciunea Cunotine corespunztoare rezultatelor nvrii 2.1.1, 2.1.4, 2.1.5.
3. Probe practice:
a. de examinare a pielii feei prin care vor fi evaluate deprinderile i atitudinile
corespunztoare rezultatelor nvrii 2.2.1, 2.2.2, 2.3.1, 2.3.2.
b. de examinare a pielii minilor i a unghiilor prin care vor fi evaluate deprinderile i
atitudinile corespunztoare rezultatelor nvrii 2.2.1, 2.2.4, 2.3.1, 2.3.2.
c. de examinare a pielii picioarelor i a unghiilor prin care vor fi evaluate deprinderile i
atitudinile corespunztoare rezultatelor nvrii 2.2.1, 2.2.3, 2.2.4, 2.3.1, 2.3.2.
d. de examinare a pielii cu modificri patologice din imagini prin care vor fi evaluate
deprinderile i atitudinile corespunztoare rezultatelor nvrii 2.2.1, 2.2.5, 2.3.1, 2.3.2.
Exemplu: Pentru proba de evaluare de la punctul c, elevii vor primi o fi cu urmtoarele cerine:
x Bibliografie
1. A ti cum! Wella
2. Dermatologie, Alex. Dimitrescu, Editura Medical, Bucureti, 2002
3. Dermatovenerologie practic, Alex. Dimitrescu, Editura Medical, Bucureti, 1989
4. Microbiologie, Dumitru Buiuc, EDP, Bucureti 1995
5. Microbiologie, A Ivanof, M. Ciupe, C Sac, D. Vancea, EDP, Bucureti 1982
6. Biologie, Aurel Ardelean, Ionel Rosu, Calin Istrate, Editura Leda-Grupul Editorial Corint,
Bucuresti
7. Biologie, manual pentru anii I i II coli profesionale, Claudia Vrzaru, Magda Buncil,
Aurelia Mihil, Editura Minerva, Bucureti, 2003.
x Not introductiv
Modulul ngrijirea prului este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din domeniul de pregtire
profesional Estetica i igiena corpului omenesc sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de
nivel superior.
x Structur modul
Corelarea dintre rezultatele nvrii din SPP i coninuturile nvrii
UR 4 ngrijirea prului
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
4.1.1. 4.2.1. 4.3.1. Splarea prului:
4.1.2. 4.2.2. 4.3.2. - scop
4.1.3. 4.2.3. 4.3.3. - resurse
4.1.4. 4.2.4. - pregtirea locului de munc
4.1.5. 4.2.5. - pregtirea clientului
4.1.6. - tehnici de lucru (pentru brbai i pentru femei)
4.1.7. - norme de securitate i sntate n munc specifice
4.1.8. - norme de igien specifice.
Splarea prului n vederea executrii diferitelor operaii de
coafur (tuns, ondulaie cu ap, permanent rece, tratamente
de ntreinere, dup vopsire sau decolorare).
4.1.9. 4.2.6. 4.3.4. Masajul capilar:
4.1.10. 4.2.7. 4.3.5. - scop
4.1.11. 4.2.8. - clasificarea metodelor de masaj (masaj manual uscat, cu
4.1.12. 4.2.9. loiuni frecia, electric)
4.1.13. 4.2.10. - efecte
4.1.14. 4.2.11. - consilierea clientului n vederea alegerii tipului potrivit de
4.2.12. masaj capilar
- resurse pentru fiecare tip de masaj
- pregtirea locului de munc
- pregtirea clientului
- tehnici de lucru: masajul capilar manual uscat, masajul
capilar cu loiuni, masajul capilar electric
- precauii
Domeniul de pregtire profesional: Estetica i igiena corpului omenesc
22
895
UR 4 ngrijirea prului
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
- norme specifice de securitate i sntate n munc
- norme specifice de igien.
4.1.15. 4.2.13. 4.3.6. ngrijiri capilare
4.1.16. 4.2.14. 4.3.7. Consilierea clientului
4.1.17. 4.2.15. 4.3.8. Pregtirea locului de munc
4.1.18. 4.2.16. Cltiri curative: resurse, pregtirea clientului, executarea
4.1.19. 4.2.17. cltirilor curative n funcie de puterea de aciune a
4.2.18. preparatelor
Aplicarea preparatelor curative: resurse, pregtirea
clientului, etape, influena cldurii
Tratamentul prului cu ulei de ricin: resurse, pregtirea
clientului, etape de lucru
Norme specifice de securitate i sntate n munc.
Norme specifice de igien
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului ngrijirea prului trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat,
corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul ngrijirea prului are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt
sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Obiectiv:
S comunice optim mesajele cu impact emoional pe parcursul consilierii clientului/ clientei.
Cele trei activiti de nvare propuse se vor desfura n ordinea prezentat, n ore de curs diferite.
Elevii cu dificulti de comunicare a mesajelor cu impact emoional, ca i ceilali elevi ai clasei, pe
parcursul activitilor de nvare, trebuie s exerseze modul de formulare a mesajului, controlul
tonului i al volumului vocii, limbajul trupului n comunicarea cu clientul.
Activitatea de nvare 2: vizionarea unui film didactic pentru analizarea transmiterii mesajelor cu
impact emoional de ctre un lucrtor clienilor si. Elevii vor fi mprii n grupe, n fiecare grup
fiind repartizai cte 1-2 elevi cu dificulti de comunicare a mesajelor cu impact emoional. Dac n
grup vor fi 2 elevi cu dificulti de comunicare, unul dintre ei va avea rolul de secretar, iar cel de-
al doilea va avea rolul de raportor al grupei. Secretarul are ca sarcin completarea fiei de
observaie asupra comportamentului, limbajului verbal i non-verbal al lucrtorului. Dac n grup
va fi un singur elev cu dificulti de comunicare, acesta va avea rolul de raportor al grupei.
Activitatea de nvare 3: joc de rol- Elevii vor fi mprii n grupe, n fiecare grup fiind
repartizai 1- 2 elevi cu dificulti de comunicare a mesajelor cu impact emoional, care vor avea
rolul lucrtorului. Dac sunt 2 elevi cu dificulti de comunicare, acetia vor juca, pe rnd, rolul
lucrtorului care comunic clientului faptul c nu poate realiza lucrarea solicitat deoarece, la
examinarea pielii capului/ a feei/ a minilor/ a ungiilor/ a picioarelor, a constatat modificri
patologice. Va argumenta de ce nu este bine s realizeze lucrarea solicitat i va face recomandri.
n fiecare grup, trebuie s existe un elev care va juca rolul clientului i cte doi elevi care vor fi
observatori i, pe baza fiei de observaie pus la dispoziie de profesor, vor oferi feed-back
colegilor pentru rolul de lucrtor.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Evaluarea sumativ a modulului ngrijirea prului se poate realiza prin elaborarea unui proiect
n echip. Profesorul va alctui o list cu teme de proiect din care fiecare grup va putea alege. Ex:
ngrijirea prului gras
ngrijirea prului uscat
ngrijirea prului normal
ngrijirea prului subire i rar
etc.
x Bibliografie
1. Manualul Frizerului i Coaforului-E.D.P., Bucureti, 1971
2. A ti cum!- Wella,1995
3. Coafura de la A la Z, Nineta Dumbrav, Editura Scrisul Romnesc
4. Tainele coafurii, Elena Oseac- Pdean, editat de SC Hellen Profesii, 2008
x Not introductiv
Modulul Brbieritul i ngrijirile faciale este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz
dobndirea de cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din
ocupaiile specificate n SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din
domeniul de pregtire profesional Estetica i igiena corpului omenesc sau n continuarea pregtirii
ntr-o calificare de nivel superior.
x Structur modul
UR 5 Brbieritul i ngrijirile
faciale
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
5.1.1. 5.2.1. 5.3.1. Brbieritul facial:
5.1.2. 5.2.2. 5.3.2. - resurse (materiale, lenjerie, produse i instrumente)
5.1.3. 5.2.3. 5.3.3. - pregtirea locului de munc
5.1.4. 5.2.4. 5.3.4. - pregtirea clientului
5.1.5. 5.2.5. - spunirea feei: scop, resurse, tehnica de lucru, reguli
5.1.6. 5.2.6. - tehnica de lucru pentru realizarea brbieritului facial:
5.1.7. primul i al doilea brbierit, direcii de brbierit, condiii de
execuie, succesiunea micrilor, finisarea brbieritului cu
produse corespunztoare, precauii
Norme specifice de securitate i sntate n munc
Norme specifice de igien
Acordarea primului ajutor n caz de accident (tiere)
5.1.8. 5.2.7. 5.3.5. Lucrri de musti:
5.1.9. 5.2.8. 5.3.6. - clasificare (musti clasice i moderne)
5.1.10. 5.2.9. 5.3.7. - tipuri de musti (Douglas, rndunic, musculi,
5.1.11. 5.2.10. 5.3.8. mexican, mare ntoars): caracteristici
5.1.12. 5.2.11. 5.3.9. - resurse
5.1.13. 5.2.12. 5.3.10. - pregtirea locului de munc
5.1.14. 5.3.11. - consilierea clientului
5.1.15. 5.3.12. - pregtirea clientului
5.1.16. - tehnica de lucru (pentru fiecare tip de musta)
- finisarea mustii
UR 5 Brbieritul i ngrijirile
faciale
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
Condiii de igien (dezinfectarea i sterilizarea lenjeriei i a
echipamentului folosit), de siguran (evitarea iritaiilor,
rnirilor, a transmiterii bolilor infecioase sau parazitare ale
pielii i prului) i de calitate (estetica lucrrii)
Norme specifice de securitate i sntate n munc
Tendinele modei n domeniul mustilor
5.1.17. 5.2.13. 5.3.13. Lucrri de brbi:
5.1.18. 5.2.14. 5.3.14. - clasificare (brbi clasice i moderne)
5.1.19. 5.2.15. 5.3.15. - tipuri de brbi ( ciocule, ptrat scurt i ptrat lung,
5.1.20. 5.2.16. 5.3.16. rotund semiscurt, cubanez): caracteristici
5.1.21. 5.2.17. 5.3.17. - resurse
5.1.22. 5.2.18. 5.3.18. - pregtirea locului de munc
5.1.23. 5.3.19. - consilierea clientului
5.1.24. 5.3.20. - pregtirea clientului
5.1.25. - tehnica de lucru (pentru fiecare tip de barb)
- finisarea brbii
Condiii de igien (dezinfectarea i sterilizarea lenjeriei i a
echipamentului folosit), de siguran (evitarea iritaiilor,
rnirilor, a transmiterii bolilor infecioase sau parazitare ale
pielii i prului) i de calitate (estetica lucrrii)
Norme specifice de securitate i sntate n munc
Tendinele modei n domeniul mustilor
5.1.26. 5.2.19. 5.3.21. ngrijirile faciale:
5.1.27. 5.2.20. 5.3.22. - scop
5.1.28. 5.2.21. 5.3.23. - consilierea clientului n vederea recomandrii ngrijirilor
5.1.29. 5.2.22. 5.3.24. faciale
5.1.30. 5.2.23. Aplicarea compreselor:
5.1.31. 5.2.24. - resurse
5.1.32. 5.2.25. - pregtirea locului de munc
5.1.33. 5.2.26. - pregtirea clientului
5.1.34. - etape de lucru
- precauii
- norme specifice de securitate i sntate n munc
- norme specifice de igien
- acordarea primului ajutor n caz de accident arsur
Masajul facial manual:
- resurse,
- pregtirea locului de munc
- pregtirea clientului,
- zonele feei pe care se realizeaz masajul,
- etape de lucru,
- succesiunea micrilor i sensul executrii acestora
- norme specifice de securitate i sntate n munc
- norme specifice de igien.
UR 5 Brbieritul i ngrijirile
faciale
Rezultate ale nvrii (codificate Coninuturile nvrii
conform SPP)
Cunotine Abiliti Atitudini
Masajul facial electric:
- resurse
- pregtirea locului de munc
- pregtirea clientului
- etape de lucru
- norme specifice de securitate i sntate n munc
- norme specifice de igien.
- acordarea primului ajutor n caz de accident
electrocutare.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Brbieritul i ngrijirile faciale trebuie s fie abordate ntr-o manier
integrat, corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Brbieritul i ngrijirile faciale are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice
moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se
desfura n laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea
de nvmnt sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Rezultatele nvrii
Cunotine Abiliti Atitudini
5.1.27. Prezentarea operaiilor 5.2.24. Executarea masajului 5.3.22. Realizarea ngrijirilor
de pregtire a locului de munc facial manual faciale conform tehnicii de
5.1.28. Prezentarea operaiilor lucru
de pregtire a clientului 5.3.23. Respectarea normelor
5.1.29. Prezentarea normelor de de securitate i sntate n
securitate i sntate n munc munc i a normelor de igien
specifice specific
5.1.30. Prezentarea normelor de 5.3.24. Asigurarea calitii
igien specifice lucrrii
5.1.32. Descrierea tehnicii de
lucru pentru realizarea
masajului facial manual
Obiective:
S prezinte operaiile de pregtire a locului de munc
S prezinte operaiile de pregtire a clientului
S prezinte normele de securitate i sntate n munc specifice
S prezinte normele de igien specifice
S descrie tehnica de lucru pentru realizarea masajului facial manual.
1. Profesorul d clasei, spre lectur, o fi de documentare n care este prezentat masajul facial
manual.
2. Elevii sunt dispui n grupuri de cte 2 perechi formate aleator. Fiecare grup primete ca
sarcin de lucru s sintetizeze ideile principale din text pe urmtoarele teme cu privire la
masajul facial:
- resurse,
- pregtirea locului de munc,
- pregtirea clientului,
- zonele feei pe care se realizeaz masajul,
- etape de lucru,
- succesiunea micrilor i sensul executrii acestora- schem,
- norme specifice de securitate i sntate n munc,
- norme specifice de igien.
3. Fiecare pereche identific un anumit numr de idei semnificative din text, pe care le discut
cu alte perechi.
4. Perechile scriu un set de ntrebri sau probleme, pe care celelalte perechi trebuie s le
rezolve.
5. Grupurile de patru se formeaz din nou, iar perechile i pun ntrebri sau i dau una alteia
probleme.
6. Membrii grupului formuleaz concluzii asupra a ceea ce au nvat.
7. Raportarea: fiecare grup va raporta ideile notate. Profesorul va nota pe tabl sinteza acestora
pentru fiecare tem dat. Sintetizarea se va realiza cu ajutorul tuturor elevilor.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Rezultatele nvrii
Cunotine Abiliti Atitudini
5.1.27. Prezentarea operaiilor 5.2.24. Executarea masajului 5.3.22. Realizarea ngrijirilor
de pregtire a locului de munc facial manual faciale conform tehnicii de
5.1.28. Prezentarea operaiilor lucru
de pregtire a clientului 5.3.23. Respectarea normelor
5.1.29. Prezentarea normelor de de securitate i sntate n
securitate i sntate n munc munc i a normelor de igien
specifice specific
5.1.30. Prezentarea normelor de 5.3.24. Asigurarea calitii
igien specifice lucrrii
5.1.32. Descrierea tehnicii de
lucru pentru realizarea
masajului facial manual
Evaluarea formativ a rezultatelor nvrii din zona cunotinelor, 5.1.27- 5.1.32, se poate
realiza prin aprecierea demonstrrii atingerii acestora pe parcursul activitii de nvare Comerul
cu o problem prezentat n seciunea Sugestii metodologice.
- descrierea tehnicii de lucru care va cuprinde: etapele de lucru, zonele feei pe care se
realizeaz masajul, succesiunea micrilor de masaj i sensul executrii acestora,
- precizarea normelor specifice de securitate i sntate n munc,
- precizarea normelor specifice de igien
- folosirea corect a terminologiei de specialitate.
La aceste criterii de evaluare, se pot aduga i altele:
9 capacitatea de analiz
9 sintetizarea ideilor
9 identificarea i formularea problemelor
9 identificarea i formularea soluiilor
9 raportarea rezultatelor activitii
9 colaborarea constructiv n cadrul echipei
9 atitudine respectuoas fa de colegi
x Bibliografie
x Not introductiv
Modulul Tunsori brbteti component a ofertei educaionale (curriculare) pentru calificri
profesionale din domeniul de pregtire profesional Estetica i igiena corpului omenescc, face parte
din cultura de specialitate i pregtirea practic sptmnal aferente clasei a IX-a, nvmnt
profesional.
Modulul are alocat un numrul de 72 ore/an, conform planului de nvmnt, din care :
x 24 ore/an instruire practic
Modulul se studiaz pe parcursul a 24 sptmni (S11- 34).
Modulul Tunsori brbteti este centrat pe rezultate ale nvrii i vizeaz dobndirea de
cunotine, abiliti i atitudini necesare angajrii pe piaa muncii n una din ocupaiile specificate n
SPP-urile corespunztoare calificrilor profesionale de nivel 3, din domeniul de pregtire
profesional Estetica i igiena corpului omenesc sau n continuarea pregtirii ntr-o calificare de
nivel superior.
x Structur modul
UR 6 Tunsori brbteti
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP) Coninuturile nvrii
Cunotine Abiliti Atitudini
6.1.1. 6.2.1. 6.3.1. Brbieritul capilar:
6.1.2. 6.2.2. 6.3.2. - resurse (materiale, lenjerie, produse i instrumente)
6.1.3. 6.2.3. 6.3.3. - pregtirea locului de munc
6.1.4. 6.2.4. 6.3.4. - pregtirea clientului
6.1.5. - tehnica de lucru: direcii de brbierit, condiii de execuie,
6.1.6. succesiunea micrilor, precauii
- norme specifice de securitate i sntate n munc
- norme specifice de igien
- acordarea primului ajutor n caz de accident (tiere).
6.1.7. 6.2.5. 6.3.5. Tunsori brbteti de baz:
6.1.8. 6.2.6. 6.3.6. - scopul tunsorii
6.1.9. 6.2.7. 6.3.7. - clasificare n funcie de modul de execuie: cu foarfeca,
6.1.10. 6.2.8. 6.3.8. cu maina de tuns, cu foarfeca i cu maina de tuns, cu
6.1.11. 6.2.9. 6.3.9. briciul
6.1.12. 6.2.10. 6.3.10. Norme de igien specifice
6.1.13. 6.2.11. 6.3.11. Norme de securitate i sntate n munc specifice
6.1.14. 6.2.12. 6.3.12. Norme de protecie a mediului specifice
6.1.15. 6.2.13. Tunsori brbteti clasice realizate cu foarfeca: tunsoarea
6.1.16. 6.2.14. clasic cu crare, tunsoarea clasic fr crare, tunsoarea
6.1.17. 6.2.15. italian, tunsoarea englezeasc, tunsoarea sport
6.2.16. - resurse: instrumente, aparate, materiale i produse
- pregtirea locului de munc
- consilierea clientului pentru alegerea tunsorii potrivite
UR 6 Tunsori brbteti
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP) Coninuturile nvrii
Cunotine Abiliti Atitudini
- pregtirea clientului (protejarea mbrcmintei, aezarea
clientului ntr-o poziie comod, fixarea scaunului la
nlimea care s permit poziia corect a lucrtorului)
- tehnica de lucru pentru toate tipurile de tunsori clasice
realizate cu foarfeca
- verificarea calitii lucrrii
Realizarea pieptnturii specifice fiecrei tunsori clasice
realizate cu foarfeca:
- resurse (instrumente, aparate, materiale i produse)
- tipuri de pieptnturi
- tehnica de lucru.
Tunsori brbteti clasice realizate cu maina de tuns:
tunsoarea complet
- resurse: instrumente, aparate, materiale i produse
- pregtirea locului de munc
- consilierea clientului pentru alegerea tunsorii potrivite
- pregtirea clientului (protejarea mbrcmintei, aezarea
clientului ntr-o poziie comod, fixarea scaunului la
nlimea care s permit poziia corect a lucrtorului)
- tehnica de lucru
- verificarea calitii lucrrii
Realizarea pieptnturii specifice tunsorii clasice realizate
cu maina de tuns:
- resurse (instrumente, aparate, materiale i produse)
- tipuri de pieptnturi
- tehnica de lucru.
Tunsori brbteti clasice realizate cu foarfeca i cu maina
de tuns: tunsoarea nemeasc, tunsoarea cu breton pentru
biei, tunsoarea scurt cu crare pentru biei, tunsoarea
carre
- resurse: instrumente, aparate, materiale i produse
- pregtirea locului de munc
- consilierea clientului pentru alegerea tunsorii potrivite
- pregtirea clientului (protejarea mbrcmintei, aezarea
clientului ntr-o poziie comod, fixarea scaunului la
nlimea care s permit poziia corect a lucrtorului)
- tehnica de lucru pentru toate tipurile de tunsori clasice
realizate cu foarfeca i cu maina de tuns
- verificarea calitii lucrrii
Realizarea pieptnturii specifice fiecrei tunsori clasice
realizate cu foarfeca i cu maina de tuns:
- resurse (instrumente, aparate, materiale i produse)
- tipuri de pieptnturi
- tehnica de lucru.
Tunsori brbteti clasice realizate cu briciul: tunsoarea
plastic cu crare, tunsoarea plastic fr crare:
UR 6 Tunsori brbteti
Rezultate ale nvrii (codificate
conform SPP) Coninuturile nvrii
Cunotine Abiliti Atitudini
- resurse: instrumente, aparate, materiale i produse
- pregtirea locului de munc
- consilierea clientului pentru alegerea tunsorii potrivite
- pregtirea clientului (protejarea mbrcmintei, aezarea
clientului ntr-o poziie comod, fixarea scaunului la
nlimea care s permit poziia corect a lucrtorului)
- tehnica de lucru pentru toate tipurile de tunsori clasice
realizate cu briciul
- verificarea calitii lucrrii
Realizarea pieptnturii specifice fiecrei tunsori clasice
realizate cu briciul:
- resurse (instrumente, aparate, materiale i produse)
- tipuri de pieptnturi
- tehnica de lucru.
Adaptarea tunsorilor de baz: modaliti de modificare a
formei de baz a tunsorii n funcie de forma feei i a
craniului i de imperfeciunile acestora.
6.1.18. 6.2.17. 6.3.13. Tunsori moderne:
6.1.19. 6.2.18. 6.3.14. - surse de informare despre ultimele tendine n materie
6.1.20. 6.2.19. 6.3.15. (cataloage de specialitate, internet, coli specializate,
6.1.21. 6.2.20. 6.3.16. seminarii, gale de prezentare)
6.1.22. 6.2.21. - resurse
6.1.23. 6.2.22. - pregtirea locului de munc
6.1.24. 6.2.23. - consilierea clientului pentru alegerea tunsorii potrivite
6.1.25. 6.2.24. - pregtirea clientului
6.1.26. 6.2.25. - tehnica de lucru
- condiii de igien, de siguran i de calitate
Tehnici noi de executare a tunsorilor brbteti
- recomandri
- instrumente
- mod de lucru
- efecte.
Pieptnturi pentru tunsori brbteti moderne:
- resurse
- pregtirea clientului
- tehnica de lucru.
x Sugestii metodologice
Coninuturile modulului Tunsori brbteti trebuie s fie abordate ntr-o manier integrat,
corelat cu particularitile i cu nivelul iniial de pregtire al elevilor.
Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul
modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu
care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de
asimilare a cunotinelor de ctre colectivul instruit.
Modulul Tunsori brbteti are o structur flexibil, deci poate ncorpora, n orice moment al
procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Pregtirea se recomand a se desfura n
laboratoare sau/i n cabinete de specialitate, ateliere de instruire practic din unitatea de nvmnt
sau de la operatorul economic, dotate conform recomandrilor menionate mai sus.
Pregtirea n cabinete/ laboratoare tehnologice/ ateliere de instruire practic din unitatea de
nvmnt sau de la operatorul economic are importan deosebit n atingerea rezultatelor
nvrii.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare
variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev,
inclusiv adaptarea la elevii cu CES.
Aceste activiti de nvare vizeaz:
aplicarea metodelor centrate pe elev, activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, exersarea potenialului psiho-fizic al acestora, transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;
mbinarea i alternarea sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informare, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie) cu activitile
ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, metoda
Phillips 6 6, metoda 6/3/5, metoda expertului, metoda cubului, metoda mozaicului, discuia
Panel, metoda cvintetului, jocul de rol, explozia stelar, metoda ciorchinelui, etc;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete cum ar fi modelul experimental, activitile de
documentare, modelarea, observaia/ investigaia dirijat etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent (ex. studiul individual,
investigaia tiinific, studiul de caz, metoda referatului, metoda proiectului etc.), care ofer
deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu (utilizarea surselor de informare: ex.
biblioteci, internet, bibliotec virtual).
Pentru dobndirea rezultatelor nvrii, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
x Elaborarea de referate interdisciplinare;
x Activiti de documentare;
x Vizionri de materiale video (casete video, CD/ DVD uri);
x Problematizarea;
x Demonstraia;
x Investigaia tiinific;
x nvarea prin descoperire;
x Activiti practice;
x Studii de caz;
x Jocuri de rol;
x Simulri;
x Elaborarea de proiecte;
x Activiti bazate pe comunicare i relaionare;
x Activiti de lucru n grup/ n echip.
Un exemplu de metod didactic ce poate fi folosit n activitile de nvare este Turul galeriei.
Rezultatele nvrii
Turul galeriei este prin excelen o metod de nvare prin cooperare ce promoveaz spiritul critic
i nvarea eficient. Numele provine din specificul metodei n care soluiile/produsele elevilor
reunii n grupuri sunt expuse ca ntr-o galerie de art, urmnd ca ele s fie evaluate de toi elevii
clasei.
Dup ce au fost organizai n grupuri de 4-5, elevii primesc spre rezolvare o sarcin de lucru,
care se preteaz la mai multe ci de abordare/rezolvare. Sarcina de lucru va fi:
9 Pentru tunsoarea modern realizat, efectuai o pieptntur potrivit. Folosii
calculatorul i cataloagele cu frizuri pentru documentare.
Produsul muncii fiecrui grup va fi pieptntura realizat pe capul de exerciiu, pe care s-a
efectuat anterior tunsoarea modern. Alturi de fiecare model, se va afla o foaie de flipchart
pe care vor fi consemnate comentariile, observaiile, propunerile celorlalte grupuri.
Capetele de exerciiu vor fi expuse n atelierul de frizerie, ca ntr-o expoziie.
Sub ndrumarea profesorului, grupurile trec pe la fiecare model pentru a examina soluiile
propuse, pentru a face comentarii, observaii, propuneri. Acestea vor fi notate pe foia de
flipchart care nsoete modelul.
La sfrit, fiecare grup revine la propriul model i analizeaz comentariile primite de la
colegi.
Evaluarea reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin care profesorul va
msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ. Evaluarea determin msura n care elevii au
atins rezultatele nvrii stabilite n standardele de pregtire profesional.
Evaluarea rezultatelor nvrii poate fi:
a. Continu:
Instrumentele de evaluare pot fi diverse, n funcie de specificul temei, de modalitatea de
evaluare probe orale, scrise, practice de stilurile de nvare ale elevilor.
Planificarea evalurii trebuie s se deruleze dup un program stabilit, evitndu-se
aglomerarea mai multor evaluri n aceeai perioad de timp.
Domeniul de pregtire profesional: Estetica i igiena corpului omenesc
39
912
Va fi realizat de ctre profesor pe baza unor probe care se refer explicit la cunotinele,
abilitile i atitudinile specificate n standardul de pregtire profesional.
b. Final:
Realizat printr-o prob cu caracter integrator la sfritul procesului de predare/ nvare
i care informeaz asupra ndeplinirii criteriilor de realizare a cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor.
Autoevaluarea
Autoevaluarea este un element esenial al procesului de evaluare. Ajut elevul s se orienteze ntr-
un domeniu dat; i ofer informaii despre ce a realizat i ce trebuie s mai realizeze.
Cnd elevii particip la activiti de autoevaluare, au ocazia de a reflecta la modul n care nva cel
mai eficient. De aceea, elevii trebuie antrenai pentru autoevaluare.
Rezultatele nvrii
Dup aplicarea metodei de nvare Turul galeriei (prezentat n seciunea Sugestii metodologice)
pentru atingerea rezultatelor nvrii menionate mai sus, se poate solicita elevilor realizarea, n
echip, a autoevalurii.
Autoevaluarea se va realiza pe baza unei fie de autoevaluare care fie va fi pus la dispoziie de
ctre profesor, fie va fi realizat de ctre elevi. Dac elevii sunt pentru prima dat n faa sarcinii de
elaborare a fiei de autoevaluare, profesorul i va ndruma:
Sau
Dac se opteaz pentru varianta n care exist punctaj, profesorul i va ndruma pe elevi n
repartizarea punctajului maxim.
Pentru aprecierea lucrrlor realizate, li se va recomanda elevilor s ia n considerare i comentariile
primite de la colegi.
x Bibliografie