Professional Documents
Culture Documents
Pengenalan Kepada Pendidikan Pemulihan PDF
Pengenalan Kepada Pendidikan Pemulihan PDF
Kursus ini membincangkan konsep, objektif dan sejarah pendidikan pemulihan, ciri-
ciri murid pemulihan, pengurusan program pendidikan pemulihan, strategi
pelaksanaan program pendidikan pemulihan, khidmat sokongan, dan intervensi awal
yang diperlukan serta program-program pemulihan yang dilaksanakan di Malaysia
dan luar negara
Hasil Pembelajaran
1
TOPIK 1
Pendidikan Pemulihan
Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan definisi dan konsep pendidikan
pemulihan, amalan pendidikan pemulihan di Malaysia. Tajuk ini akan
membincangkan tentang rasional dan objektif pendidikan pemulihan, pelaksanaan
program pendidikan pemulihan dan perbezaan antara pendidikan pemulihan khas
dengan pendidikan pemulihan dalam darjah KBSR dan KSSR
HASIL PEMBELAJARAN
2
1.1 Asas Pendidikan Pemulihan
Berbagai-bagai pendapat telah diberikan oleh ahli-ahli pendidik barat dan tempatan
mengenai takrifan pendidikan pemulihan. Secara lebih khusus, takrif pendidikan
pemulihan itu telah diberi dengan pelbagai definisi, antaranya ialah :
3
Mereka ini hendaklah dipulihkan sebaik sahaja masalah tersebut dapat dikesan dan
ditentukan.
Bagi Ishak Haron dan Koh Boh Boon (1983), menegaskan bahawa pendidikan
pemulihan ialah satu perkhidmatan khas untuk memenuhi keperluan-keperluan
kanak-kanak yang menghadapi masalah-masalah pembelajaran di sekolah-sekolah
biasa atau aliran perdana yang gagal menguasai kemahiran membaca, menulis dan
mengira.
Koh (1979) dalam kertas kerjanya bersempena dengan Tahun Kanak-kanak 1979
mendefinisikan pengajanan pemulihan sebagai pengajaran yang bertujuan
memulihkan kelemahan-kelemahan yang dikesan pada murid lambat dengan tujuan
meningkatkan taraf pencapaian mereka agar setaraf dengan pencapaian murid-
murid normal.
Menurut Tansley (1967) pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran yang
mengutamakan langkah-langkah yang benar-benar teliti dan sistematis bagi
membolehkan pengajaran pemulihan dijalankan dengan tersusun.
5
Menurut Pringle (1966), satu pengajaran yang mempunyai pendekatan khas yang
diperlukan oleh semua murid yang mundur dalam satu-satu mata pelajaran serta
berkemahuan dan berkebolehan belajar melalui latihan yang sistematik dan dapat
memenuhi keperluan-keperluan mereka
Bagi Evans (1955) pula, pengajaran pemulihan dianggap sebagai the ambulance of
educational system. Oleh itu pengajaran ini tidak boleh diambil kira sebagai satu
pekerjaan atau pengajaran yang dilakukan secara mengejut, mendadak atau
digunakan pada waktu kecemasan sahaja. Pengajarannya perlu dirancang dan
disusun dengan rapi berdasarkan aspek-aspek kelemahan munid.
Menurut Blair (1956), pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran yang
bertujuan untuk membaharui teknik pengajaran dan pemelajaran untuk mengikis
segala kebiasaan dan amalan yang tidak sesuai bagi murid-munid lambat. Selain
definisi pendidik dan Barat, terdapatjuga definisi yang telah diubahsuaikan oleh ahli
pendidik tempatan mengikut keperluan tempatan.
Program Pendidikan Pemulihan Khas ialah satu usaha mengatasi masalah murid
yang menghadapi kesulitan pembelajaran khususnya dalam menguasai kemahiran
asas membaca, menulis dan mengira sebagai kemahiran asas yang menjadi fokus
KBSR. Ia memerlukan tindakan-tindakan pendidikan khas yang digunakan untuk
memenuhi keperluan-keperluan kanak-kanak murid-murid yang menghadapi
6
kesulitan terhadap kemahiran-kemahiran 3M. Murid-murid pemulihan menghadiri
kelas khas dalam sekolah biasa, atau kelas pemulihan khas secara sambilan, atau
menyertai kumpulan yang diundurkan dari kelas biasa untuk diajar oleh seorang
guru pemulihan.(National Association for Remedial Education NARE Great Britain -
1977)
Menurut Mat Nor Husin dan Jais Sahok 1990, konsep pendidikan pemulihan khas
ialah pendidikan yang diberikan kepada murid-murid yang gagal di peringkat bilik
darjah kerana tidak menerima isi pelajaran seperti pencapaian rakan sebaya mereka
yang tidak bermasalah. Bersandarkan kepada pendapat tersebut pendidikan
pemulihan khas dapat dirumuskan sebagai satu perkhidmatan yang diadakan
khusus untuk muridmurid yang menghadapi kesulitan pembelajaran khususnya
dalam menguasai satu-satu kemahiran asas seperti membaca, menulis dan mengira
yang merupakan fokus utamadalam Kurikulum Baru Sekolah Rendah .
Bagi Koh Boh Boon 1982, konsep pendidikan pemulihan adalah lebih terbatas yang
lebih khusus sifatnya kerana ia bertujuan membaiki kelemahan pembelajaran.Ia
melibatkan murid-murid lambat, iaitu mereka yang lembab dan gagal menguasai
kemahiran-kemahiran yang diajar oleh guru dalam kelas biasa berbanding dengan
murid-murid lain.
Kelas pemulihan selalunya lebih kecil daripada kelas biasa. Aktiviti yang dijalankan
juga menjurus kepada kelemahan murid. Keluasan kelas pemulihan khas adalah
bergantung kepada kekosongan bilik darjah. Peringkat awal pelaksanaan ada kelas
pemulihan khas hanya terdiri daripada satu bay atau berada di lorong laluan. Tetapi
kini kelas pemulihan khas telah mengalami transformasi dan mempunyai
kelengkapan yang terbaik bagi menghasilkan kelas yang kondusif yang mampu
menjana perubahan kepada murid-murid pemulihan bagi mengatasi kelemahan
mereka.
8
Kurangkan masa untuk gerak kerja lain supaya murid yang lemah dapat diberi
perhatian. Gunakan banyak latih tubi dan tunjuk cara.
Latihan 1
Pada pendapat anda perlukah konsep pendidikan pemulihan khas
dikaji semula agar ia sesuai dan dapat dilaksanakan di sekolah
menengah. Bincangkan.
Setelah menguasai kemahiran asas tersebut, murid-murid yang lemah ini dapat
meneruskan pembelajaran mereka di kelas biasa. Mereka akan bersaing dengan
rakan mereka bagi mencapai tahap kompetensi yang terbaik. Di dalam kelas biasa
ini mereka perlu dibantu oleh guru-guru mata pelajaran dan rakan sebaya mereka
bagi mengekalkan tahap pencapaian penguasaan kemahiran asas. Keupayaan
mereka menguasai kemahiran asas 3 M akan mengurangkan kritikan masyarakat
terhadap guru, pihak sekolah dan Kementerian Pelajaran Malaysia amnya.
Selain daripada itu tujuan program pendidikan pemulihan khas adalah untuk
membina keyakinan diri dan positif murid-murid pemulihan terhadap pembelajaran.
Murid-murid pemulihan ini perlu diberi motivasi bagi meningkatkan keyakinan diri
terhadap kebolehan dan bakat yang mereka miliki. Apabila keyakinan diri berjaya
9
ditingkatkan secara tidak langsung murid-murid pemulihan ini akan dapat mengatasi
masalah penguasaan kemahiran asas seperti yang disasarkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia. Ia juga boleh menggalakkan perkembangan potensi dan minat
mereka dalam pelajaran ke tahap yang lebih maju.
Latihan 2:
Ketika ini program pendidikan pemulihan khas tiada dilaksanakan di
sekolah-sekolah menengah dan ia perlu dilaksanakan bagi
mengatasi masalah penguasaan kemahiran 3M. Beri ulasan anda
terhadap rasionalnya program pendidikan pemulihan khas perlu
dilaksanakan di sekolah-sekolah menengah di Malaysia.
10
Sejarah Perkembangan Pemulihan
Undang-undang ini menjamin bahawa setiap individu di antara umur 3 hingga 21 tahun akan
menerima pendidikan percuma dalam persekitaran yang tidak menghalang perkembangan
intelek mereka. Undang-Undang ini memberi kuasa kepada 50 buah negeri di Amerika Syarikat
dan pihak berkuasa tempatan melindungi hak serta memenuhi keperluan bayi, kanak-kanak dan
belia berkeperluan khas serta keluarga mereka. Melalui undang-undang ini, kanak-kanak kelainan
upaya atau berkeperluan khas dibenarkan belajar bersama dengan kanak-kanak normal atau
biasa. Sekiranya kelainan upaya kanak-kanak itu menyebabkan dia tidak menunjukkan
kemajuan dalam kelas biasa maka dia ditempatkan dalam kelas khas.
Pada tahun 1990, Public Law 94 -142 diperluaskan dibawah akta dinamakan Individuals with
Disabilities Education Act (IDEA). Undang-undang ini menunjukkan betapa penting hak orang
kelainan upaya dilindungi.
Penyediaan pendidikan percuma dan pendidikan bercorak awam yang sesuai kepada kanak-
kanak berkeperluan khas. Ini bermakna pendidikan kanak-kanak khas ini adalah percuma.
Semuanya dibiayai oleh kerajaan yang mendapat hasil daripada sistem percukaian negara..
11
Pendidikan bagi kanak-kanak berkeperluan khas dilaksanakan dalam persekitaran yang tidak
menghalangkan mereka untuk berkembang. Ini bermaksud tidak ada pengasingan sama ada
dalam bentuk sekolah atau kelas dalam pelaksanaan pendidikan khas. Kanak-kanak
berkeperluan khas boleh belajar di dalam sekolah awam biasa dan di dalam kelas kanak-kanak
biasa. Pendidikan sebegini dikenali sebagai pendidikan inklusif.
Penglibatan ibu bapa amat penting dalam merancang dan menentukan perkembangan
pendidikan setiap murid. Ini memberi ruang kepada ibu bapa yang mempunyai kanak-kanak
berkeperluan khas untuk melibatkan diri dalam merancang dan menentukan perkembangan
pendidikan untuk anak-anak mereka. Guru pendidikan khas dikehendaki menyediakan
rancangan pendidikan individu bagi setiap murid berkepeluan khas dengan mengikut prosedur
yang ditetapkan. Ini membolehkan guru merancang objektif yang hendak dicapai oleh murid
berkeperluan khas dalam satu jangka masa tertentu semasa kanak-kanak ini bersekolah dengan
mengambil kira potensi dan kelainan upaya seseorang kanak-kanak berkeperluan khas.. Konsep
kolaborasi dalam pendidikan diamalkan iaitu satu konsep yang melibatkan pelbagai pihak atau
pelbagai disiplin seperti ibu bapa, kaunselor, guru khas, pegawai kesihatan dan guru mata
pelajaran terlibat sama dalam merancang pendidikan murid-murid berkeperluan khas.
Sebelum IDEA, ramai kanak-kanak tidak diberi peluang pendidikan. Pada tahun 1970, hanya
seorang daripada lima kanak kanak kurang upaya berpeluang pergi ke sekolah. Kebanyakkan
negeri-negeri di Amerika Syarikat mempunyai undang-undang yang tidak membenarkan kanak-
kanak pekak, buta, kecelaruan emosi atau kerencat mental menghadiri sekolah biasa.
Oleh kerana IDEA kini program intervensi awal disediakan untuk lebih 200,000 bayi dan kanak -
kanak kurang upaya. Pada tahun 2000 di Amerika Syarikat kira-kira 6.5 juta kanak-kanak dan
belia menerima pendidikan khas dan perkhidmatan lain bagi memenuhi keperluan mereka. Lebih
ramai pelajar kelainan upaya menghadiri sekolah di kawasan perumahan masing-masing yang
12
dahulunya tidak terbuka untuk mereka. Pelajar kelainan upaya yang belajar dalam kelas atau
bangunan terasing telah berkurangan dan kini belajar bersama dengan pelajar lain.
IDEA dilihat sebagai satu pembaharuan yang mana pendidikan untuk kanak-kanak berkeperluan
khas diberi perhatian yang lebih khusus. Melalui akta ini juga konsep pendidikan untuk semua dan
pendemokrasian pendidikan diperkemaskan. Ibu bapa yang mempunyai anak berkeperluan
khas. dilibatkan dalam perancangan pendidikan anak-anak mereka. Di samping itu konsep
kolaborasi dalam pendidikan yang membabitkan pihak dalam pelbagai kepakaran disepadukan
untuk kepentingan masa depan kanak-kanak berkeperluan khas. Akta ini juga dijadikan asas
panduan dalam pelaksanaan pendidikan khas di negara-negara lain termasuk Malaysia.
Laporan Warnock yang dikeluarkan pada tahun 1974 mencetuskan permulaan pendidikan
pemulihan di England. Jawatankuasa Inkuiri Pendidikan Kanak-kanak Cacat Warnock
ditubuhkan dengan tujuan mengkaji semula pendidikan khas di Britain. Laporan Warnock yang
diumumkan pada 1978 mempengaruhi perkembangan dan pembangunan pendidikan khas di
Britain. Walaupun cadangan-cadangan yang dikemukakan dalam laporan itu tidak dilaksanakan
serta merta tetapi Laporan Warnock dijadikan asas dalam pelaksanaan pendidikan khas dan
cadangan -cadangan yang dikemukan dimasukkan dalam akta pendidikan pada tahun-tahun
berikutnya seperti konsep pendidikan inklusif yang secara langsung memansuhkan konsep
pengasingan yang diamalkan sebelumnya.
Laporan ini menekankan kepada konsep percampuran antara kanak-kanak berkeperluan khas
dengan kanak-kanak biasa yang dikenali sebagai integrasi atau inklusif. Konsep integrasi atau
inklusif menekankan bahawa kanak-kanak berkeperluan khas perlu belajar di sekolah harian
biasa dan berpeluang bergaul dengan kanak-kanak biasa. Dasar ini dilaksanakan dan diamalkan
sehingga ke hari ini termasuk di Malaysia. Akta Pendidikan 1981 pula meletakkan kepentingan
peranan ibu bapa dalam pelaksanaan pendidikan khas.
Manakala Akta Kanak kanak 1989 (Childrens Act, 1989) menyarankan dua perubahan untuk
memperkukuhkan pelaksanaan pendidikan khas . Pertama, amalan membuat diagnosis ke atas
kanak-kanak berkeperluan khas yang sebelum ini dilakukan oleh ahli perubatan sahaja dipinda
kepada konsep koloboratif iaitu, diagnosis dilakukan oleh pelbagai pihak yang terlibat dalam
13
pendidikan khas mengikut kepakaran dan keperluan. Umpamanya, ahli psikologi pendidikan
membuat diagnosis ke atas keperluan mengikuti pendidikan dan ahli patologi bahasa membuat
penilaian terhadap keupayaan berbahasa ke atas kanak-kanak berkeperluan khas. Jelas sekali
akta ini memberi ruang kepada pelbagai pihak dengan pelbagai kepakaran melibatkan diri dalam
menentukan pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas.
Keduanya, konsep pengasingan tempat belajar kanak-kanak berkeperluan khas diganti dengan
konsep integrasi atau inklusif iaitu kanak-kanak berkeperluan khas belajar bersama dengan
kanak-kanak biasa dalam sekolah dan kelas yang sama. Kedua-dua akta (Akta Pendidikan 1981
dan Akta Kanak-kanak 1989) tersebut telah mengambil kira cadangan-cadangan dalam Laporan
Warnock. Hal ini selari dengan apa yang berlaku di Amerika. Perubahan yang berlaku berkait
rapat dengan kesedaran masyarakat dan dasar yang dilaksanakan oleh kerajaan terhadap
pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas di Britain.
Latihan 3:
14
Kebanyakan negara sama ada negara industri atau negara membangun,
terdapat lebih 960 juta orang dewasa termasuk dua pertiga (2/3) daripadanya
wanita adalah bermasalah dalam literasi dan buta literasi atau buta huruf.
Lebih satu pertiga (1/3) orang dewasa tidak dapat mencapai maklumat
melalui bahan-bahan bercetak, kemahiran-kemahiran dan teknologi baharu
yang boleh meningkatkan kualiti hidup, membantu mereka menyesuaikan diri
dengan perubahan budaya dan sosial.
Terdapat sepuluh artikel penting dihasilkan dalam persidangan WCEFA pada tahun
1990 iaitu;
15
1.2.1.4 Framework for Action on Special Needs Education (FASNE).
Salamanca, Jun 1994.
Hasil daripada persidangan ini kebanyakan kerajaan yang terlibat telah mengambil
langkah dalam meningkatkan polisi dan kewangan untuk membolehkan semua
kanak berpeluang mendapat pendidikan yang sesuai dan berkesan untuk
melangsungkan kehidupan sebagai rakyat yang dapat memberi sumbangan kepada
kesejahteraan masyarakat dan negara.
16
Latihan 4:
Soalan berikut membawa pelajar menguasai isi pelajaran. Ulasan
anda akan lebih mantap sekiranya anda dapat melayari laman web
berkaitan untuk mendapatkan maklumat lebih terperinci.
Berdasarkan kepada Jomtien WCEFA 1990 dan FASNE Salamanca 1994, anda
dikehendaki membina satu ulasan yang menggambarkan bagaimana kedua-dua
persidangan tersebut telah berjaya memberi peneguhan kepada program pemulihan.
Bermula pada tahun 1965 apabila 3 orang guru yang mendapat latihan di England
kembali berkhidmat di Malaysia. Sehingga 1968, seramai 9 orang guru telah
mendapat latihan diluar negara. Program pendidikan pemulihan di Malaysia bermula
sebagai Pilot Projek di sembilan buah sekolah rendah di seluruh Malaysia. Projek
ini telah bermula di awal tahun 1967 dan berakhir pada tahun 1970. dari kajian yang
dijalankan terhadap sekolah-sekolah tersebut didapati Program Pendidikan
Pemulihan sangatlah diperlukan bagi membantu kanak-kanak yang menghadapi
masalah pembelajaran.
Dalam tahun 1968 hingga 1974 kerajaan telah membekukan pengambilan guru-guru
berkursus di bidang pendidikan pemulihan. Berdasarkan Laporan Murad 1971,
didapati 25% murid-murid sekolah rendah telah tercicir. Kesedaran kerajaan
terhadap peratusan keciciran murid-murid di sekolah-sekolah rendah menguasai
kemahiran-kemahiran 3M iaitu membaca, menulis dan mengira menyebabkan
kerajaan mengambil langkah-langkah awal yang positif Laporan Murad dari tahun
1971 hingga 1973 telah menyedarkan semula kerajaan akan pentingnya Program
17
Pendidikan Pemulihan. Pada tahun 1975 seminar yang pertama telah diadakan di
Universiti Malaya.
Disamping itu juga dalam tahun 1975, Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK),
Kementerian Pendidikan Malaysia telah menjalankan projek percubaan dalam
Pendidikan Imbuhan untuk sekolah rendah bawah di dua belas buah sekolah
dengan menggunakan strategi pendidikan pemulihan dijalankan oleh guru kelas
biasa. Murid-murid yang terlibat dalam projek ini ialah mereka yang menghadapi
masalah pembelajaran ringan dalam Bahasa Melayu, Matematik dan Bahasa
Inggeris. Murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran yang kompleks
diserahkan kepada guru pemulihan khas.
Projek Pendidikan Imbuhan ini lebih menekankan kepada kanak-kanak yang kurang
bernasib baik dan daripada status ekonomi sosial yang rendah. Mereka diberi
bantuan dari segi makanan tambahan, pinjaman buku teks dan program
pembangunan masyarakat. Walau bagaimanapun projek ini tidak berjaya kerana
kanak-kanak lain yang mendapat faedah dan menyebabkan masih ada lagi kanak-
kanak yang tercicir. Projek ini dihentikan dan ditumpukan terus kepada Pendidikan
Pemulihan Khas.
18
Tahun Pusat kursus Tempoh kursus
1975 Universiti Malaya 2 minggu
1976 Maktab Perguruan Teknik 3 minggu
1977 Maktab Perguruan Teknik 3 minggu
1978 Maktab Perguruan Teknik 2 minggu
1979 Di peringkat Negeri 10 X Sabtu
Pada tahun 1977 kursus satu tahun telah dijalankan di Maktab Perguruan Ilmu Khas,
Kuala Lumpur. Pada tahun 1981 Kementerian telah mengadakan kursus dalam cuti
penggal persekolahan hingga sekarang. Kursus-kursus jangka pendek juga
diperkenalkan untuk menampung kekurangan guru-guru pemulihan yang
mempunyai latihan khas jangka pendek.
Selama ini kursus khas pemulihan hanya dijalankan dalam bentuk kursus dalam
perkhidmatan iaitu melibatkan guru-guru terlatih yang sedang berkhidmat. Kursus
yang ditawarkan adalah dalam bentuk sepenuh masa dan juga dalam cuti dari dua
hari hinggalah satu tahun.
Mulai Julai 2007 kursus ini telah ditawarkan sebagai kursus pra perkhidmatan bagi
kursus perguruan lepas ijazah. Kursus ini dijalankan secara sepenuh masa dan juga
dalam mod Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS) melalui kursus dalam
cuti.
19
Latihan perguruan dalam bidang pendidikan pemulihan terus berkembang ke
peringkat Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan yang dilaksanakan secara
sepenuh masa bermula pengambilan pelajar ijazah pertama ini pada Januari 2009.
Walau pun latihan guru pemulihan telah dilaksanakan secara intensif sejak tahun
80an tetapi pelaksanaan program masih lagi tidak dapat dijalankan dengan
berkesan kerana pelbagai masalah yang akan dibincangkan kemudian. Mulai tahun
2007 Kementerian Pelajaran mula memberi perhatian serius bagi menjayakan
program pemulihan.
20
Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran
Malaysia, Bil. KP(BS)85021/5/PK/Jld.V/(34) bertarikh 30 Jun 1989.
Guru Khas Pemulihan dan Penubuhan Kelas Khas Pemulihan di
Sekolah-Sekolah Rendah.
Latihan 2
21
Program Pemulihan Dalam dan Luar Negara
Program Pendidikan Pemulihan Khas mula diberi perhatian oleh pihak Kementerian
Pelajaran Malaysia setelah Laporan Murad 1972 melaporkan terdapat 25% murid-
murid sekolah rendah tercicir dan tidak menguasai kemahiran membaca, menulis
dan mengira. Kursus dalam perkhidmatan diperkenalkan di mana guru-guru yang
berminat dalam bidang pendidikan pemulihan ini dihantar mengikuti kursus 14
minggu dan Kursus Sijil Perguruan Khas selama satu tahun bermula pada tahun
1990an.
Laporan ini menggusarkan kita tentang kadar keciciran bakal berlaku pada peringkat
peperiksaan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR), Penilaian Menengah Rendah
(PMR) dan Sijil Persekolahan Malaysia (SPM) kelak. Berdasarkan keadaan ini,
Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengambil inisiatif menganjurkan Kursus
Perguruan Lepas Ijazah (KPLI) secara sepenuh masa, Latihan Perguruan
Berasaskan Sekolah (LPBS) secara kursus dalam cuti dan diikuti Program Ijazah
Sarjana Muda Perguruan bermula pada bulan Januari tahun 2009.
Program pendidikan pemulihan dalam kelas KBSR adalah di bawah tanggung jawab
guru mata pelajaran KBSR. Guru mata pelajaran sepatut menilai pencapaian murid
pada setiap sesi pengjaran dan pembelajaran. Pada akhir sesi pengajaran dan
pembelajaran tersebut guru membuat analisis terhadap pencapaian murid dan
seterusnya menentukan adakah terdapat murid yang gagal menguasai kemahiran
yang diajar. Sekiranya terdapat murid yang gagal menguasai kemahiran yang telah
diajar, maka guru mata pelajaran tersebut perlu melaksanakan pendidikan
pemulihan dalam darjah dengan segera agar murid tersebut tidak ketinggalan dan
jika dibiarkan, kemungkinan murid akan mengumpul kemahiran-kemahiran yang
gagal dkuasainya.
Program pendidikan pemulihan yang dilaksanakan oleh guru mata pelajaran ini lebih
berfokus kepada kegagalan murid menguasai kemahiran yang diajar pada waktu
tersebut. Program pemulihan dalam kelas KBSR ini menggunakan sukatan mata
pelajaran KBSR. Kegagalan berterusan murid yang telah mengikuti program
pemulihan dalam kelas KBSR ini membantu guru mata pelajaran untuk
23
mencalonkan murid tersebut agar dapat dibantu dengan lebih khusus dalam
program pendidikan pemulihan khas.
Program Literasi dan Numerasi (LINUS) akan mula dilaksanakan mulai 2010 hingga
2012 di seluruh negara. Program LINUS yang bertujuan memastikan semua murid
Tahun 1 pada 2010 dapat menguasai kemahiran asas membaca, menulis (literasi)
dan mengira (numerasi) selepas tahun 2012, iaitu berada di Tahun 4. Pelaksanaan
program LINUS ini merupakan sebahagian daripada NKRA Kementerian Pelajaran
Malaysia yang disasarkan menjelang tahun 2012. Sehubungan itu, semua guru
Tahun 1 yang mengajar Bahasa Melayu dan Matematik diwajibkan mengikuti kursus
pengajaran dan pembelajaran modul LINUS mulai tahun 2010. Kursus tersebut yang
dikendalikan oleh Bahagian Pendidikan Guru, KPM akan dilaksanakan di seluruh
negara mengikut zon negeri masing-masing.
Pendidikan peringkat rendah bertujuan untuk melahirkan insan yang seimbang, serta
berkembang secara menyeluruh dan bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani selaras dengan hasrat Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Pada peringkat ini Bahasa Melayu diajarkan sebagai mata pelajaran wajib selaras
dengan status Bahasa Melayu sebagai Bahasa Kebangsaan dan bahasa rasmi
Negara. Bahasa Melayu perlu dikuasai pada peringkat awal bagi membolehkan
murid-murid berkomunikasi dan menimba ilmu pengetahuan, seperti kata pepatah
Melayu melentur aur biarlah dari rebungnya.Selaras dengan tujuan di atas,
Program Khas Murid Orang Asli telah dirancang oleh Kementerian Pendidikan untuk
memenuhi keperluan pendidikan murid Orang Asli yang tidak dapat menguasai
kemahiran asas lisan, membaca dan menulis. Mereka akan menjalani program
Tahun Pemulihan selepas Tahun 2.
24
Pusat Perkembangan Kurikulum telah menyediakan bahan kurikulum Bahasa
Melayu Tahun Pemulihan seperti berikut :
1. Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun Pemulihan
2. Modul Buku Aktiviti
3. Bahan Bantu Mengajar (kad imbasan, papan magnetik dan magnet).
mengubah sikap murid yang negatif dan tingkah laku yang menjejaskan
pembelajaran
25
PROTIM dilaksanakan di sekolah bagi murid yang juga menghadapi masalah 3M
dalam kategori aras rendah. Sasaran program PROTIM ini adalah untuk murid tahun
4, 5 dan 6 pada mulanya akan terlibat dalam program PROTIM ini. PROTIM bagi
Tahun 6 pula dijalankan selepas murid-murid selesai menduduki peperiksaan UPSR.
Pelaksanaan PROTIM bermula pada awal tahun dan dilaksanakan oleh guru mata
pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik. Murid yang mengikuti PROTIM akan
dibekalkan dengan satu modul yang diedarkan oleh Kementerian Pelajaran kepada
setiap sekolah. Untuk mengetahui sejauh mana pencapaian murid, satu ujian
hendaklah dijalankan.Soalan disediakn bersama modul yang disertakan bersama
surat pelakasanaan PROTIM. Murid yang gagal mendapat keputusan 90% dan ke
atas hendaklah mengikuti PROTIM.
Program Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis (KIA2M) merupakan satu
program yang dirancang khusus untuk membantu murid tahun satu menguasai
kemahiran asas iaitu membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu. Pada masa
yang sama program ini adalah bertujuan untuk membantu murid yang belum
menguasai kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu pada tahun
satu.
26
Kumpulan murid ini adalah terdiri daripada mereka yang lambat atau belum
menguasai kemahiran asas membaca dan menulis. Mereka ini bukan hanya terdiri
daripada murid pemulihan khas tetapi juga dari kalangan murid yang hanya perlukan
pemulihan dalam kelas. Fokus KIA2M adalah untuk membolehkan murid menguasai
kemahiran asas Bahasa Melayu secara intensif. KIA2M ini akan dijalankan spenuh
masa oleh guru Bahasa Melayu tahun satu.
Oleh itu konsep pengajaran Bahasa Melayu merentas kurikulum mestilah dijalankan
sepenuhnya dengan menggunakan strategi penggabungjalinan. Subjek-subjek
Pendidikan Jasmani Kesihatan, Pendidikan Muzik dan Pendidikan Seni
digabungjalinkan dengan kemahiran-kemahiran dalam Bahasa Melayu.
Secara keseluruhannya program ini dijalankan selama 3 atau 6 bulan. Masa yang
dijalankan merupakan pilihan yang dibuat oleh sekolah. Selain itu juga semua murid
tahun satu akan mengikuti ujian penapisan. Ujian ini merupakan ujian yang
terpenting bagi mengetahui murid-murid yang tidak menguasai kemahiran asas iaitu
kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu. Murid yang lulus akan
meneruskan kelas biasa manakala murid yang gagal, mereka akan ditempatkan
dalam program ini.
Oleh itu strategi pengajaran dan pembelajaran yang hendak digunakan perlulah
sesuai dengan keperluan untuk membantu murid ini menguasai kemahiran asas ini
dengan seberapa segera yang boleh.
27
Warnock. Menurut Geof Sewell(1982) pendidikan pemulihan mula di perbincangkan
lewat 1800. Perkembangannya dapat di lihat di dua buah negara:
Menurut Geof Sewell(1982), krisis ekonomi lewat 70an dan 80an telah menjejaskan
pendidikan pemulihan dengan teruk. Kekosongan jawatan guru tidak diisi dan yang
sedia ada dalam perkhidmatan terancam.
HASIL PEMBELAJARAN
2.1 Pengenalan
29
2.2 Proses Pelaksanaan Pemulihan
Pencalonan dan
Kelas Biasa / Tindakan Pengumpulan
Susulan Maklumat
Ujian
Saringan
Sudah Menguasai 3M
Belum menguasai
Kemahiran 3M
Ujian Diagnostik
Dan
Ujian Pengamatan
Penyediaan
Rancangan Pengajaran
Sudah
Menguasai
Kemahiran 3M Pengajaran & Pembelajaran
Belum menguasai
Kemahiran 3M.
Meneruskan
Pengajaran
Pemulihan
Penilaian
30
2.2.2 Pencalonan Murid
Pencalonan murid pemulihan adalah proses utama kepada pemilihan calon untuk
ditempatkan di dalam program pemulihan. Pencalonan murid pemulihan boleh
dilakukan oleh :
Guru mata pelajaran Bahasa Malaysia dan Matematik juga boleh mencalonkan
murid yang diajar oleh mereka untuk mengikuti kelas pemulihan berdasarkan
kepada pencapaian mereka. Apabila murid-murid ini lemah dan tidak menguasai
kemahiran yang disasarkan maka mereka layak untuk dicalonkan ke kelas
pemulihan.
Ibu bapa atau penjaga boleh mencalonkan anak-anak mereka untuk mengikuti
program pendidikan pemulihan khas berdasarkan masalah pembelajaran anak
mereka.
31
2.2.2.5 Ujian Pelepasan KIA 2 M
(a) Butir-butir individu dan prestasi murid akan menolong guru pemulihan
memahami murid yang dicalonkan. Ini akan membolehkan seorang guru pemulihan
membuat keputusan sama ada murid itu akan mengikuti program pemulihan atau
tidak.
(b) Daripada rekod individu, guru pemulihan dapat tahu tentang beberapa aspek
penting seperti kesihatan, taraf ekonomi keluarga dan kebudayaan di rumah yang
mungkin ada hubungan dengan kegagalan murid.
(iii) Ibu bapa boleh memberitahu tentang tingkah laku umum, kegemaran dan
perkara-perkara yang ia tidak gemar serta sikapnya terhadap pelajaran.
(a) Fungsi:
Bahan atau topik dalam Ujian Saringan merangkumi hanya kerja-kerja yang
telah diajar oleh guru kelas sehingga masa saringan diberikan. Oleh itu
senarai kemahiran yang diuji hendaklah ditentukan dan direkodkan dalam
Jadual Penentu Ujian.
Ujian boleh dijalankan apabila pencalonan diterima. Selain itu ujian akan
dilaksanakan secara individu atau kumpulan kecil. Hasil daripada ujian akan
direkodkan dalam Borang Rekod Ujian untuk difailkan.
33
(i) Instrumen Penentu Penguasaan 2M (IPP2M) - mata pelajaran
Bahasa Malaysia
(ii) (Arithmatics Screening Test)- Mathematics
(a) Fungsi:
34
Bagaimanakah proses pencalonan, ujian saringan dan ujian diagnostik
.
dapat membantu seorang guru melaksanakan program pemulihan di
sekolah. Bincangkan.
Analisa kesalahan ujian tersebut juga dapat membantu guru merancang satu
program pengajaran yang khusus kepada seseorang individu atau kepada satu
kumpulan dengan lebih tepat dan sistematik. Berdasarkan kepada analisa kesalahan
ujian diagnostik tersebut, guru pemulihan akan dapat mengenal pasti daerah-daerah
kelemahan murid yang telah dipilih. Daerah-daerah kelemahan itu akan membantu
guru untuk memilih kemahiran yang tepat untuk memulakan proses pengajaran dan
pembelajaran.
Murid yang telah dapat menguasai kemahiran yang telah dipulihkan akan
menjalankan kerja susulan yang dijalankan oleh guru kelas biasa dengan bantuan
dan kerjasama dari Guru Pemulihan Khas apabila perlu. Guru kelas, guru mata
pelajaran dan guru pemulihan perlu saling bekerjasama di antara satu sama lain
bagi mengukuhkan kemahiran yang telah dikuasai oleh murid pemulihan.
35
sentiasa dipantau oleh guru pemulihan ketika berada di kelas biasa. Tujuannya ialah
untuk melihat perkembangan pelajar tersebut disamping membantu guru di kelas
biasa dalam proses pngajaran mereka. Jika terdapat masalah terhadap murid
tersebut, maka guru pemulihan akan bertindak segera untuk menyelesaikannya.
Dalam meneguhkan kemahiran yang telah dikuasai murid, guru kelas, guru mata
pelajaran dan guru pemulihan perlu bekerjasama di antara satu sama lain. Mereka
mesti membuat perancangan yang bersesuaian untuk murid tersebut agar mereka
dapat mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas biasa. Guru kelas dan mata
pelajaran hendaklah mengenal pasti strategi, kaedah dan pendekatan pengajaran
dan pembelajaran yang sesuai dengan tahap kebolehan murid yang telah
dipulihkan.
Kesimpulan
36
Topik 3
37
Mereka lebih cenderung untuk mengaitkan kanak-kanak yang menghadapi masalah
pemulihan dengan perkembangan lewat dan perlu diberi lebih banyak masa. Ini
telah menyebabkan kanak-kanak berkenaan tidak mendapat perkhidmatan
pendidikan khas yang sewajarnya dan akhirnya gagal untuk menguasai kemahiran
asas. Contohnya, kanak-kanak dyslexia [disebut dis-lek-sia] (sejenis masalah
penyakit yang menjejaskan kemahiran bacaan), tidak dapat membaca pada tahap
kanak-kanak lain ditafsir oleh guru sebagai lewat berkembang dan perlu diberi lebih
banyak masa.
Latihan 1
Dengan merujuk bahan multimedia, berikan 5 ( lima ) kepentingan
melaksanakan intervensi awal kepada kanak-kanak pemulihan.
Bagi kebanyakan murid sekolah rendah, masalah pemulihan menjadi jelas apabila
mereka gagal untuk menguasai kemahiran membaca, menulis dan menyelesai
masalah matematik. Tingkah laku yang sering dilihat ialah ketidakupayaan untuk
memberi tumpuan atau hiperaktif (contohnya, tidak boleh duduk diam, murung atau
sebagainya).
Oleh itu, intervensi awal sangat penting untuk membantu kanak-kanak ini (Lerner,
Lowenthal dan Egan 2003). Para ibu bapa dan guru tidak harus berputus asa
terhadap kanak-kanak pemulihan. Sebaliknya, mereka harus memberikan sokongan
sepenuhnya melalui usaha intervensi awal.
38
3.2 Pentingnya Intervensi Awal
Kejadian masalah lain yang terikat dengan kesukaran awal boleh diatasi melalui
perkhidmatan intervensi awal. Contohnya kanak-kanak yang mengalami masalah
penglihatan tetapi tidak diberi intervensi awal, mungkin mengalami masalah emosi
seperti perasaan kecewa. Intervensi awal juga menawarkan penjimatan wang bagi
sesuatu masyarakat. Intervensi awal yang intensif dan berkesan mengurangkan
beban penyediaan pendidikan khas pada peringkat sekolah rendah dan menengah.
39
pembinaan institusi khas. Dengan adanya intervensi awal yang teratur, keperluan
untuk pendidikan khas di peringkat persekolahan dapat dikurangkan dan ini
menjimatkan perbelanjaan negara yang dikhaskan untuk kemudahan penjagaan,
kesihatan dan pendidikan.
Latihan 2
Sama ada memilih intervensi awal secara individu, secara kumpulan kecil atau
seluruh kelas bergantung kepada tahap keterukan sesuatu ketidakupayaan. Seperti
mana guru telah menentukan sama ada untuk melaksanakan strategi intervensi
berpusatkan guru atau berpusatkan pelajar, guru juga harus menentukan
kesesuaian strategi-strategi tersebut ke atas seluruh kelas, sekumpulan kecil atau
orang perseorangan. Pemilihan ini bergantung kepada kebijaksanaan guru untuk
menilai strategi intervensi yang terbaik mengikut jumlah pelajar dan jenis
ketidakupayaan.
40
Pendekatan
Intervensi Awal
Intervensi
Intervensi Intervensi
Berpusatkan
Berpusatkan Guru Berpusatkan Pelajar
Keluarga
Intervensi berpusatkan guru adalah satu kaedah yang berkesan untuk mengajar dan
mengawal pelajar bermasalah pembelajaran dan tingkah laku (Gersten, 1998). Atas
sebab ini, golongan pendidik seharusnya sedar tentang peranan mereka yang tidak
hanya terbatas untuk memberi ilmu pengetahuan, tetapi mencegah sesuatu
ketidakupayaan itu menjadi lebih kronik apabila kanak-kanak tersebut sudah
dewasa. Intervensi berpusatkan guru sepenuhnya memerlukan guru memainkan
peranan utama dalam sesi pengajaran dan pemulihan.
Dalam intervensi ini, guru yang menentukan jenis strategi yang perlu digunakan,
model dan demonstrasi, memberi arahan kepada anak-kanak dan memantau
kemajuan mereka. Intervensi berpusatkan guru sepenuhnya sesuai digunakan pada
tahap pemerolehan pengetahuan dan kemahiran.
41
3.3.2 Intervensi Berpusatkan Pelajar
Latihan 3
Hubung kaitkan peranan dan penglibatan personel dari pelbagai
disiplin dalam usaha menjana tahap intervensi awal kanak-kanak.
Dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau pusat
sumber yang berdekatan.
42
Rujukan :
Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) peraturan-peraturan terpilih (1998). Kuala Lumpur:
International Law Book Services.
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan 2002. Laporan Kajian
Perlaksanaan Program Pemulihan Khas di sekolah rendah. Kuala Lumpur:
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Chua Tee Tee & Koh Boh Bon. 1992. Pendidikan Khas dan Pemulihan. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Hallahan, D.P. & Kauffman, J.M. (2003) Exceptional learners : Introduction to special
education. (9th. Ed.). Boston : Allyn & Bacon.
Garner, P. & Davies, J.D. (2001)., Introducing special educational needs: A
companion guide for student teachers. London : David Fulton Publishers.
Kementerian Pendidikan Malaysia. 1999. Buku Panduan Program Pemulihan Khas
(Masalah Penguasaan 3M). Kuala Lumpur: Jabatan Pendidikan Khas.
Kementerian Pendidikan Malaysia. 2002. Kajian Perlaksanaan Program Pemulihan
Khas di Sekolah Rendah. Kertas Kerja Seminar Pendidikan Khas Kebangsaan
Ke 2 : Program Pemulihan Khas: Jabatan Pendidikan Khas.
Lerner, J.W. (2003)., Learning disabilities : Theories, diagnosis and teaching
strategies. Boston: Houghton Mifflin Co.
Syed Abu Bakar Syed Akil, (1997)., Bimbingan khas perkhidmatan pendidikan
pemulihan. Kuala Lumpur : DBP
Tilstone, C.et Al. (2000)., Pupils with learning difficulties in mainstream schools.
London : David Fulton Pub.
43
PANEL PENGGUBAL SUKATAN PELAJARAN
1. Ahli,
Ridzuan bin Ahmad M. Ed. (Pendidikan Khas) UPSI.
Institut Pendidikan Guru Malaysia, B. Ed. Hons) (Pendidikan Khas) UKM
Kampus Tuanku Bainun, Sijil Perguruan Khas (Pemulihan Khas), IPDA
Bukit Mertajam, P. Pinang Sijil Perguruan Asas MPKI
Guru 24 tahun
Pensyarah IPGM 7 Tahun
2. Ahli,
Milatu Samsi bin Hayon M. Ed. (Pendidikan Khas) UPSI.
Institut Pendidikan Guru Malaysia, B. Ed. Hons) (Pendidikan Khas UKM
Kampus Ipoh, Sijil Perguruan Khas (Pemulihan), MPMK
Hulu Kinta, Perak Sijil Perguruan Asas MPPP
Guru 16 tahun
Pensyarah IPGM 3 Tahun
44