Professional Documents
Culture Documents
UBSC1102 Falsafah Pendidikan Awal Kanak-Kanak PDF
UBSC1102 Falsafah Pendidikan Awal Kanak-Kanak PDF
UBSC1102 Falsafah Pendidikan Awal Kanak-Kanak PDF
ISI KANDUNGAN
i
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
ii
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
iii
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
RANCANGAN KERJA
Program : Diploma Eksekutif Pendidikan Awal Kanak-kanak
Kod Kursus : UBSC 1102
Tajuk Kursus: Falsafah Pendidikan Awal Kanak-kanak
Jam Kredit : 4
KAEDAH PENYAMPAIAN
Kuliah, perbincangan, rundingan, dan pembentangan
KAEDAH PENILAIAN
Penilaian Berterusan 50%
Peperiksaan Akhir 50%
Jumlah 100%
RUJUKAN
iv
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
KANAK-KANAK
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
BAB 1
PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini, pelajar seharusnya dapat:
menjelaskan istilah-istilah yang digunakan dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
menjelaskan mengapa Pendidikan Kanak-kanak itu penting
1.1 Istilah Masa Kanak-kanak yang Digunakan dalam Pendidikan Awal Kanak-
kanak
Penting bagi semua orang yang terlibat dalam pendidikan kanak-kanak tahu dan
menggunakan istilah-istilah dalam profesion awal kanak-kanak. Istilah berikut
digunakan oleh NAEYC (National Association for the Education of Young Children).
Masa kanak-kanak merujuk kepada tempoh dari lahir sehingga lapan tahun.
Program Awal Kanak-kanak ialah program berkumpulan di pusat jagaan, rumah dan
institusi, tadika dan sekolah rendah, atau kemudahan lain yang menyediakan program
separuh hari dan seharian untuk kanak-kanak sejak lahir sehingga berusia lapan tahun.
Selain itu, program untuk kanak-kanak juga boleh dikategorikan mengikut umur
kanak-kanak, iaitu, bayi, kanak-kanak tatih, kanak-kanak prasekolah atau tadika, dan
sekolah rendah. Secara umumnya istilah-istilah ini digunakan untuk program dan
tujuan serta umur kanak-kanak yang terlibat. Antara contoh Program Awal Kanak-
kanak ialah (Morrison 2001):
Penjagaan kanak-kanak (childcare): bermain/sosialisasi; menjaga kanak-
kanak
Penjagaan di rumah (Family day care): menyediakan jagaan kumpulan
kanak-kanak dalam suasana rumah
1
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
2
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
melibatkan empat ciri berikut: (1) pengetahuan mengenai objek, (2) sebab
berlakunya sesuatu, (3) ruang, dan (4) masa. Pengetahuan tersebut menjadi
asas kepada perkembangan yang lebih sofistikated. Peringkat kedua
perkembangan kognitif menurut Piaget ialah Peringkat Praoperasi (2-6 tahun).
Pada peringkat ini kanak-kanak menggunakan simbol/nama bagi objek di
sekeliling mereka. Selepas mahir berbahasa, kanak-kanak akan belajar untuk
menghubungkan nama dengan objek. Pemikiran mereka kini lebih konkrit,
egosentrik tetapi masih belum memahami konsep pengekalan (retention).
Fokus pemerhatian pada ketika ini hanyalah kepada satu aspek sahaja, aspek-
aspek lain diabaikan. Pada akhir peringkat ini, sikap egosentrik kanak-kanak
berkurangan dan mereka mula membina skema yang lebih umum dan abstrak,
serta semakin berupaya untuk menyelesaikan masalah.
Bermain adalah antara perkara biasa dalam kalangan kanak-kanak. Bermain
ialah keperluan yang bertindak sebagai cara kanak-kanak belajar mengenai,
dan memahami dunia sekelilingnya. Ia menggalakkan penguasaan kanak-
kanak dalam melatih kemahiran tertentu. Sejak Imam Al-Ghazali, ramai ahli
falsafah Islam yang terkenal menekankan aspek bermain (rujuk bab lima).
Froebel turut menyatakan bahawa bermain ialah kehidupan dan merupakan
peringkat tertinggi dalam perkembangan kanak-kanak (rujuk bab enam). Ini
membuktikan lagi bahawa ibu bapa dan pihak-pihak berkaitan seperti kerajaan
dan guru perlu memberi tumpuan dan penekanan dalam pendidikan awal
kanak-kanak.
Kanak-kanak kecil mula membentuk konsep kendiri, perkembangan persepsi
dan perasaan mengenai diri sendiri. Konsep kendiri yang sihat sangat penting
dalam semua bidang perkembangan kanak-kanak (rujuk bab lima).
Perbincangan Kumpulan
Apakah istilah-istilah lazim yang digunakan dalam Program Awal Kanak-kanak di Malaysia?
Sediakan pembentangan kumpulan.
3
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
BAB 2
FALSAFAH PENDIDIKAN
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini, pelajar seharusnya dapat:
menjelaskan konsep falsafah dan falsafah pendidikan
membincangkan mengapa guru perlu tahu mengenai Falsafah Pendidikan Awal Kanak-
kanak
4
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
2.3 Mengapa Guru Perlu Tahu Mengenai Falsafah Pendidikan Awal Kanak-kanak?
Penting bagi guru mengetahui tentang falsafah pendidikan kerana guru
mempunyai matlamat dalam setiap tindakan yang diambil.
5
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
2.5 Bagaimana untuk Menyediakan Diri bagi Menjadi Pendidik Awal Kanak-kanak
yang Profesional
Bina falsafah pendidikan dan pengajaran
Nilai keperluan anda untuk menjadi guru yang berdedikasi dalam profesion
Biasakan diri dengan aktiviti yang berkaitan dengan pengajaran
Terokai pelbagai program berkaitan dengan pendidikan awal kanak-kanak
Berbual dengan ahli profesional dalam bidang ini bagi lebih mengetahui
tentang pengajaran
Tanya diri sendiri sama ada anda sanggup bekerja keras
6
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Refleksi
Senaraikan kualiti yang ada pada anda sebagai pendidik kanak-kanak.
7
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
BAB 3
TOKOH PENDIDIKAN DAN PENGARUH MEREKA
DALAM PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini pelajar seharusnya dapat:
menjelaskan konsep pendidikan awal kanak-kanak oleh Martin Luther
membincangkan kepentingan pendidikan awal kanak-kanak oleh Johann Henrich
Pestalozzi
8
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
9
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
10
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Perbincangan Kumpulan
Bincangkan sumbangan Martin dan Pestalozzi terhadap pengajaran dan pembelajaran.
11
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
BAB 4
TOKOH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini pelajar seharusnya dapat:
menjelaskan pandangan Jean Jaques Rousseau terhadap pendidikan yang
mempengaruhi pendidikan awal kanak-kanak
membincangkan prinsip pengajaran oleh Amos Comenius
12
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
13
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
14
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
15
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Aktiviti
Bandingkan ketiga-tiga pandangan oleh tokoh-tokoh pendidikan awal kanak-kanak ini.
16
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
BAB 5
TOKOH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK DARI
TIMUR TENGAH
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini pelajar seharusnya dapat:
membincangkan adab makan dan nasihat untuk guru oleh Imam Al-Ghazali
membincangkan pendidikan awal kanak-kanak oleh Ibnu Khaldun
17
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
bentuk. Mereka akan menerima dan mengikut apa sahaja yang diberikan
kepada mereka.
Jika kanak-kanak dibesarkan dalam tingkah laku yang baik, mereka akan
membesar dalam persekitaran yang baik dan menjadi manusia yang baik. Ibu
bapa, guru, penjaga, dan orang lain yang terlibat dalam mendidik kanak-kanak
ini akan mendapat ganjaran daripada Tuhan.
Sebaliknya, jika kanak-kanak didedahkan kepada tingkah laku buruk dan
pendidikan mereka diketepikan, mereka akan membesar menjadi orang yang
tidak baik dan dosa-dosa mereka akan ditanggung oleh ibu bapa dan orang
yang bertanggungjawab menjaga mereka.
18
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Ganjaran
Al-Ghazali menekankan pemberian ganjaran kepada kanak-kanak. Beliau
menyatakan bahawa apabila kanak-kanak memperlihatkan tingkah laku baik,
mereka perlu diberi ganjaran dan dipuji untuk menggembirakan hati mereka.
Bagaimanapun, jika mereka secara tidak sengaja telah melakukan kesalahan,
ibu bapa perlu berpura-pura tidak perasan kesalahan tersebut dilakukan dan
tidak memalukan mereka dengan menceritakan kesalahan tersebut kepada
orang lain.
Bagaimanapun jika kanak-kanak mengulangi kesalah tersebut buat kali kedua,
ibu bapa perlu bercakap dengan mereka secara bijaksana bahawa kelakuan
seperti itu tidak boleh diterima. Ibu bapa perlu mengingatkan kanak-kanak
agar tidak mengulanginya kerana mereka akan berasa malu jika orang lain
tahu mengenainya.
Dalam menasihati anak-anak, ibu bapa tidak seharusnya terlebih mengkritik
mereka kerana mereka akan terbiasa dengannya dan akhirnya tidak takut untuk
mengulangi kesalahan tersebut. Nasihat tidak akan berkesan lagi. Oleh itu ibu
bapa mestilah mengawal diri supaya tidak cepat marah kecuali dalam keadaan
tertentu. Kanak-kanak juga perlu diingatkan supaya sentiasa menghormati ibu
bapa dan menjauhi sikap buruk.
Kanak-kanak tidak sepatutnya digalakkan untuk tidur siang kerana mereka
akan membentuk sifat malas dalam diri. Walau bagaimanapun, jangan halang
mereka daripada tidur pada waktu malam.
Al-Ghazali mahukan kanak-kanak untuk tidur di atas tilam yang keras agar
tubuh mereka menjadi kental, kuat, dan langsir.
Kanak-kanak perlu dilatih mengenai tingkah laku dalam majlis tertentu.
Mereka tidak boleh melakukan yang berikut:
Meludah atau menghembus hingus di hadapan orang lain dalam sesuatu
majlis
Menguap di hadapan orang lain
Duduk membelakangi orang lain
Duduk menyilangkan kaki
Memanggung dagu dengan tangan
Meletakkan kepala pada tangan mereka kerana ia menunjukkan sifat malas
19
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Bermain
Imam Al-Ghazali menekankan aspek bermain kerana:
Bermain itu tabiat kanak-kanak.
Bermain boleh membina tubuh yang kecil dan menguatkan otot.
Bermain membuatkan kanak-kanak gembira.
Bermain membolehkan kanak-kanak bersantai setelah penat belajar.
Al-Ghazali menegah ibu bapa daripada mengenakan hukuman yang melampau
terhadap kanak-kanak.
Beliau mencadangkan agar ibu bapa mengelak daripada terlalu merendah-
rendahkan anak-anak mereka dan terlalu menumpukan pada kelemahan anak-
anak; sebaliknya ibu bapa perlu membentuk tabiat dan naluri kanak-kanak
dengan sebaiknya.
Kanak-kanak tidak seharusnya terlalu membangga diri di hadapan rakan-rakan
mereka.
20
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Kanak-kanak tidak boleh digalakkan untuk meminta simpati orang lain dan
orang tersebut mestilah tidak menyebelahi kanak-kanak tersebut.
Guru atau penjaga perlu menunjukkan kasih sayang mereka terhadap kanak-
kanak sebagaimana mereka menyayangi anak mereka sendiri.
21
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Ibnu Khaldun dilahirkan di Tunisia pada 1 Ramadan 732H (27 Mei, 1332M).
Beliau menerima pendidikan asasnya daripada ayahnya, seorang cendekiawan
terkenal.
Ibnu Khaldun boleh menghafaz al-Quran dan merupakan seorang pakar Nahu,
Fiqah, Hadis, retorik, falsafah, dan puisi.
Hasil kerjanya telah banyak memberi sumbangan dalam memahami
permeradaban.
22
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Cara belajar
Dari segi tempoh belajar, ia tidak sepatutnya terlalu lama kerana kanak-kanak
mungkin akan lupa. Mengajar dalam tempoh yang singkat menggunakan
kaedah yang betul akan menghasilkan pembelajaran yang lebih bermakna.
Dari segi bahasa, beliau menyatakan bahawa bahasa ialah asas kepada ilmu
pengetahuan. Pengajaran bahasa bermula dengan menulis dan membaca,
diikuti dengan kata dikaitkan dengan makna.
Aktiviti
Bincangkan bagaimana pusat jagaan anda menguruskan masa makan kanak-kanak.
23
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
BAB 6
PERINTIS PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
DARI BARAT
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini pelajar seharusnya dapat:
menjelaskan pemikiran perintis konsep pendidikan awal kanak-kanak
a) Robert Owen
b) Friedrich Wilhelm Froebel
c) Montessori
d) John Dewey
Sumbangan Owen
24
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
25
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Strategi pengajaran
26
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
27
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
28
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Kaedah pengajaran
Montessori menekankan:
Kaedah bersesuaian dalam masalah pembelajaran kanak-kanak.
Alat bantu mengajar perlu mempunyai ciri-ciri tertentu supaya kanak-kanak
boleh menggunakan deria mereka. Kaedah Montessori dan pengajarannya
menekankan pengajaran dan pembelajaran deria. Kaedah pengajaran di
sekolah Montessori memfokuskan kepada latihan melihat, mendengar, dan
29
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
30
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
2. Minda penyerap
Cara kanak-kanak memperoleh ilmu berbeza dengan orang dewasa. Jika
orang dewasa menggunakan pemikiran, kanak-kanak menggunakan sifat
fizikal dan deria.
Semenjak berusia tiga hingga enam tahun, menggunakan minda penyerap
sedar, kanak-kanak boleh memilih maklumat yang diterima daripada
persekitaran dan seterusnya menambah baik deria mereka.
Pada peringkat ini, kanak-kanak telah pun menguasai beberapa kemahiran
seperti membeza, menyesuai, dan menggredkan warna.
Sejak lahir sehingga tiga tahun, pemikiran kanak-kanak diistilahkan
sebagai minda penyerap tak sedar yang berkembang menerusi aktiviti
melihat, mendengar, merasa, menghidu, dan menyentuh.
Apa yang kanak-kanak belajar bergantung pada orang di sekeliling
mereka; cara mereka bercakap, bertindak, dan tindak balas mereka
terhadap respons kanak-kanak.
Pengalaman sedia ada dan bahan yang disediakan untuk kanak-kanak turut
menentukan jenis dan kualiti pembelajaran.
3. Tempoh sensitif
Montessori percaya bahawa terdapat tempoh sensitif di mana pada waktu
ini kanak-kanak belajar tingkah laku tertentu dengan lebih berkesan.
(Ramai pendidik kanak-kanak menyamankan tempoh sensitif dengan
kesediaan)
Semua kanak-kanak akan melalui peringkat ini tetapi tempohnya berbeza
bagi setiap kanak-kanak.
Ibu bapa dan guru perlu mengesan tempoh sensitif ini dan menyediakan
pengalaman untuk kanak-kanak membina kemahiran.
Ibu bapa dan guru perlu memerhatikan kanak-kanak. Ramai pendidik
melihat pemerhatian ke atas kanak-kanak lebih penting daripada ujian.
Tempoh sensitif dalam pembelajaran berlaku pada peringkat awal hidup di
mana terdapat perkembangan fizikal dan bahasa yang pesat.
Guru mempunyai tiga peranan:
i) Mengakui kewujudan tempoh sensitif
ii) Belajar cara untuk mengesan mereka
31
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
4. Persekitaran bersedia
Kanak-kanak belajar lebih baik dalam persekitaran yang bersedia. Ini
termasuklah bilik darjah, rumah, pusat jagaan, atau taman permainan.
Matlamat persekitaran bersedia adalah untuk membolehkan kanak-kanak
berdikari dan tidak bergantung pada orang dewasa. Sebaiknya, mereka
melakukan sesuatu sendiri.
5. Pendidikan automatik
Maksud pendidikan automatik ialah apabila kanak-kanak boleh mendidik
diri sendiri sewaktu menjalankan aktiviti dalam persekitaran bersedia.
Menerusi aktiviti ini kanak-kanak boleh:
Belajar sesuatu
Berfikir
Mendapat kepuasan kendiri
Menurut kajian oleh Montessori, semua kanak-kanak mempunyai ciri-ciri
universal, iaitu:
Semua kanak-kanak mempunyai minda penyerap
Semua kanak-kanak melalui tempoh sensitif
Semua kanak-kanak mahu belajar
Semua kanak-kanak belajar melalui bermain/bekerja
Semua kanak-kanak melalui pelbagai peringkat perkembangan
Semua kanak-kanak mahu berdikari
32
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
diketahui. Dewey pernah menyebut Pendidikan, oleh itu, ialah proses kehidupan
dan bukan persediaan untuk masa depan. (Morrison 2001).
Dalam bilik darjah yang berdasarkan pemikiran Dewey, kanak-kanak terlibat
dalam aktiviti fizikal, menggunakan bahan, perkembangan intelek, dan kewujudan
pergaulan sosial.
Aktiviti fizikal termasuklah berlari, melompat, dan menggunakan peralatan.
Kanak-kanak juga belajar cara menggunakan bahan dan peralatan untuk membina
sesuatu Dewey turut mencadangkan aktiviti seharian kanak-kanak perlu
melibatkan memasak dan pertukangan kayu.
Untuk menggalakkan perkembangan intelek kanak-kanak, mereka perlu
didedahkan kepada aktiviti seperti menyelesaikan masalah, meneroka perkara
baru, mencari jawapan mengenai bagaimana sesuatu berlaku, dan sebagainya.
Kanak-kanak juga perlu dilatih cara bergaul dengan orang lain dalam persekitaran
kelas demokrasi. Untuk menggalakkan perkembangan mental dan emosi kanak-
kanak, Dewey mahukan mereka belajar dalam kelas tidak formal kerana baginya,
pemformalan itu musuh kepada aktiviti mental sebenar dan kepada pertumbuhan
dan pengungkapan emosi yang ikhlas (Morrison 2001:80).
Dewey menggalakkan pengajaran yang menggabungkan kandungan daripada
pelbagai subjek menggunakan kaedah bertema, di samping menggalakkan
penyelesaian masalah dan pemikiran kritis.
Antara pandangannya ialah falsafah bukanlah mengenai mengenal dunia tetapi
mengenai cara mengawal dan membangunkan dunia. Fungsi utama falsafah ialah
untuk mencari semua perubahan yang berkaitan dengan pengalaman manusia.
Dewey melihat pendidikan sebagai kehidupan dan bukan persediaan untuk hidup
semata-mata.
Pendidikan ialah proses sosial yang mempersembahkan ilmu, teori, pemikiran,
dan fakta kepada masyarakat muda (kanak-kanak). Sekolah Dewey menggalakkan
pengajaran praktikal dan kemahiran seperti pertukangan kayu, memasak, dsb.
Beliau ialah perintis kaedah projek. Kaedah ini berkait rapat dengan aktiviti
kanak-kanak. Menerusi kaedah ini, kanak-kanak bekerja keras untuk mencapai
kejayaan. Dalam pengajaran, guru perlu bermula dengan kumpulan kecil, dan
kemudian secara individu. Beliau juga melihat pendidikan sebenar ialah proses
aktif berdasarkan alamiah kanak-kanak.
33
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
34
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
BAB 7
MODEL PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini pelajar seharusnya dapat:
membincangkan tiga model berikut dan membandingkannya dari segi kelebihan dan
kekurangan dalam pembelajaran kanak-kanak:
a) Pendekatan Developmental Interaction Bank Street
b) Program Berorientasikan Kognitif: Program Prasekolah High/Scope Perry
c) Bereiter-Engelmann atau Direct Instruction (Preschool Academic atau DISTAR)
Penilaian
Guru menilai perkembangan kanak-kanak secara berterusan dan menyediakan
aktiviti selari dengan penilaian tersebut
Pelbagai bahan pembelajaran disediakan untuk kanak-kanak
35
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Pendekatan bertema
Model ini mencadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran menggunakan
kaedah bertema.
Pembelajaran bertema dilaksanakan dengan menggabungkan aspek kurikulum.
Pemilihan tema bergantung pada kriteria berikut:
Perkara yang menarik bagi kanak-kanak
Berdasarkan sumber sedia ada
Terarah kepada aktiviti dan perbincangan
Berkait dengan kanak-kanak dan mudah difahami oleh mereka
Boleh membantu perkembangan pembelajaran konsep idea yang lebih
meluas
Sesuai dengan umur kanak-kanak
Berpotensi ke arah pembelajaran kendiri
Apabila tema telah dipilih, guru perlu menentukan konsep yang mahu
dibangunkan dengan tema tersebut. Kanak-kanak perlu berseronok sewaktu
melakukan aktiviti tersebut.
Hubungan antara guru dengan kanak-kanak adalah asas kepada pelaksanaan
program ini. Guru yang mesra, penyayang, dan menolong akan menggalakkan
kanak-kanak untuk bekerjasama.
Jadual harian
Jadual harian disusun dengan sebaiknya membolehkan penglibatan seimbang.
Walau bagaimanapun ia fleksibel.
Biasanya kanak-kanak bekerja sendiri atau dalam kumpulan kecil bersama
orang dewasa atau tanpa kawalan orang dewasa.
Dalam jadual harian, terdapat aktiviti membaca dan menulis di samping
aktiviti lain.
Kanak-kanak menulis buku sendiri dan membaca buku tulisan rakan mereka.
36
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
ke rumah ibu bapa dan aktiviti lain yang boleh menguatkan hubungan guru
dengan ibu bapa.
Persekitaran
Kanak-kanak boleh memilih pelbagai bahan yang diberikan kepada mereka.
Kelas diberikan kepada sudut-sudut. Setiap sudut dilengkapkan dengan
peralatan tertentu. Sudut-sudut dalam kelas terdiri daripada:
Sudut isi rumah
Sudut blok
Sudut seni
Sudut senyap dan wide corner
Sudut untuk membina objek
Sudut muzik dan gerakan
Sudut permainan pasir dan air
Sudut haiwan dan tumbuhan
Terdapat juga ruang untuk kanak-kanak menyimpan barang mereka supaya
mereka belajar mengenai kebersihan serta peraturan dan undang-undang.
Jadual harian
Sampel jadual harian bagi program separuh hari
8:30-8:50 am Masa merancang
8:50-9:45 am Masa bekerja
9:45-10:00 am Masa mengemas
37
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Masa merancang
Kanak-kanak memulakan aktiviti dengan merancang apa yang ingin dibuat. Guru
membantu kanak-kanak merancang dan merekodkannya.
Masa bekerjakurikulum
Terdapat lapan bahagian:
38
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
39
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Kurikulum
Model ini menggunakan pendekatan pengajaran langsung.
Guru merancang pengajaran. Kanak-kanak perlu membuat latih tubi dan
latihan tertentu.
Terdapat tiga subjek yang diberi penekanan: bahasa, matematik, dan
membaca. Matlamatnya adalah untuk menyediakan kemahiran berkaitan
dalam ketiga-tiga aspek tersebut.
Setiap subjek direka untuk membantu kanak-kanak menguasai kemahiran
tertentu.
Contohnya, dalam aspek membaca, kanak-kanak diminta untuk melihat huruf
dan menyebutnya dari kanak ke kiri. Matlamatnya adalah untuk membolehkan
kanak-kanak menggabungkan huruf bagi membentuk kata.
Dalam aspek bahasa, penggunaan kata yang berkaitan ialah kata majmuk,
melengkapkan ayat, ayat positif dan ayat negatif, dan kata lawan (besar/kecil,
naik/turun).
Matlamat lain berkaitan warna dan nama, nombor sehingga 20, pengenalan
huruf, kebolehan menghasilkan kata beritma. Guru menyediakan pengukuhan
berterusan dari segi pujian dan makanan.
Muzik diajar secara langsung bagi tujuan mengukuhkan penggunaan bahasa.
Menurut Lay-Dopyera & Dopyera (1993), dalam matematik, kanak-kanak
bukan sahaja diajar mengira sehingga 20, malahan mereka juga diajar
menambah dan menolak di samping simbol +, -, dan =; serta diminta
menjawab soalan berkaitan.
Persekitaran
40
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Jadual
Tiga subjek tersebut (bahasa, matematik, dan membaca) diajar secara intensif,
dalam masa 20 minit. Setiap subjek terdiri daripada lima orang pelajar, atau tiga
hingga lapan orang, dan seorang guru. Kumpulan dibuat berdasarkan keupayaan.
Guru
Program ini mencadangkan yang guru sekolah rendah lebih layak dan sesuai
untuk mengajar program ini berbanding guru yang dilatih untuk awal kanak-
kanak.
41
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Perbincangan Kelas
Bincangkan konsep, pendekatan, dan pelaksanaan Program Permata Negara. Bandingkannya
dengan model awal kanak-kanak lain. Bincangkan kekuatan dan kelemahannya.
42
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
BAB 8
MODEL PENDIDIKAN AWAL
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini pelajar seharusnya dapat:
membincangkan pandangan Montessori dari segi:
i) Persekitaran pusat awal kanak-kanak
ii) Kurikulum pendidikan awal kanak-kanak dan bahan yang digunakan
membandingkan model Montessori dengan model Reggio Emilia
43
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Kanak-kanak
44
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Guru
Dalam program Montessori, penyeliaan orang dewasa adalah minimum. Guru
memerhati kanak-kanak dari jauh dan hanya melibatkan diri semasa menunjukkan
cara-cara menggunakan alatan/bahan baru. Guru tidak memuji kanak-kanak
kerana matlamat aktiviti ini ialah membina ganjaran kendiri dan motivasi
intrinsik. Guru mempelajari kaedah dan kurikulum Montessori melalui kursus
intensif pada peringkat ijazah.
Bahan
Mempunyai ciri istimewa.
Material adalah didaktik, direka untuk subjek spesifik.
Dalam bentuk penyesuaian kendiri (self-correcting) di mana kanak-kanak
mendapat maklum balas sama ada mereka berjaya atau tidak selepas
menyelesaikan tugasan menggunakan bahan tersebut.
Bahan dibina daripada senang kepada sukar. Kanak-kanak diberikan cabaran
untuk menyelesaikan konsep yang sukar secara progresif.
Bahan dibangunkan dengan berhati-hati, biasanya menggunakan bahan semua
jadi seperti kayu yang dikilatkan.
Kurikulum
Terdapat beberapa set aktiviti, termasuk:
Aktiviti berkaitan kehidupan
Aktiviti berkaitan penggunaan deria
Aktiviti bersifat akademik
45
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Bahan Deria
Aktiviti ini dijalankan bagi membantu kanak-kanak membentuk, menyusun,
meluaskan, dan mengkaji persepsi deria dari segi penglihatan, pendengaran,
sentuhan, menghidu, dan merasa. Untuk membangunkan kemahiran tersebut,
Montessori mencipta pelbagai alatan seperti:
Pink Tower: terdiri daripada 10 biji kiub yang diperbuat daripada pelbagai
kayu bentuk, tekstur, dan warna. Semua kiub berwarna merah jambu. Saiz
kiub bermula dan 1cm dan setiap biji bertambah 1cm. Kiub terbesar
bersaiz 10cm. Kiub-kiub itu disusun mendatar daripada paling besar
kepada paling kecil. Menara ini sangat menarik bagi kanak-kanak bawah
lima tahun kerana mereka boleh meruntuhkan dan membinanya semula.
Brown Stairs: terdiri daripada 10 blok yang diperbuat daripada kayu.
Kesemuanya berwarna coklat dan berbeza dari segi ketebalan. Kanak-
kanak boleh menyusun blok-blok ini daripada yang paling nipis kepada
yang paling tebal. Blok paling tebal bersaiz 10cm dan blok lain semakin
berkurang 1cm setiap satu.
Red Rods: terdiri daripada 10 batang, semuanya berwarna merah dan
bersaiz sama, kecuali panjangnya berbeza daripada 10cm kepada 1cm.
Kanak-kanak boleh menyusun batang ini daripada yang paling panjang
kepada yang paling pendek.
46
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Cylinder Block: terdiri daripada blok dengan lubang dan silinder kecil
yang muat dimasukkan ke dalam lubang. Kanak-kanak perlu menarik
silinder keluar daripada blok dan memasukkannya ke dalam lubang yang
sesuai.
Smelling Jar: menggunakan dua botol berwarna sama tetapi dengan bau
berbeza. Guru akan meletakkan dua bahan yang berbau sama dengan
botol. Kanak-kanak kemudiannya diminta untuk menghidu dua bahan ini
dan memadankannya dengan bau dalam botol.
Baric Tablets: kepingan kayu berbentuk segi tiga dengan berat yang
berbeza. Terdapat tiga set semuanyaringan, sederhana ringan, dan berat.
Kanak-kanak perlu memadankan kepingan itu mengikut berat.
Colour Tablets: pada mulanya, Montessori memilih tiga keping kayu
berwarna sangat terang dan berpasangan iaitu merah, biru, dan kuning.
Kesemua enam keping kayu diletakkan di hadapan kana-kanak. Kanak-
kanak akan ditunjukkan sekeping kayu dan mereka diminta mencari
pasangannya yang berwarna sama. Kemudian, kanak-kanak perlu
menyusun semua warna berpasang-pasangan.
47
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
48
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Jadual harian
Berikut merupakan contoh rancangan harian yang terdapat dalam program
Montessori, bermula 9.00 pagi sehingga 4.00 petang.
Masa Aktiviti
9:00 10:00 1) Periksa kebersihan kanak-kanak
2) Latihan kehidupan harian: membantu rakan
3) Memakai dan membuka apron
4) Memeriksa keadaan bilik supaya bersih dan kemas
5) Bahasa: Perbualankanak-kanak menceritakan apa yang
berlaku kepada mereka pada hari sebelumnya kepada
seluruh kelas
6) Kelas agama
2:00 3:00 Seni pertukangan: membina model tanah liat, corak, dsb
3:00 4:00 1) Gimnastik berkumpulan sambil menyanyi, jika boleh, di
kawasan terbuka
2) Aktiviti yang membentuk karakter penyayang: lawatan,
cintakan pokok dan haiwan
49
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Persekitaran
Menarik dan menyeronokkan.
Menambah baik hubungan sesama manusia dan menggalakkan pembelajaran.
Ruang digunakan bagi menggalakkan komunikasi. Penyusunan ruang
menggalakkan kanak-kanak untuk bekerja dalam kumpulan kecil, kumpulan
besar, dengan hanya seorang guru, atau bekerja sendiri.
Peralatan, bahan, dan aktiviti disusun untuk mempromosikan penerokaan,
penemuan, dan penyelesaian masalah, serta memberi peluang kepada kanak-
kanak untuk membuat pilihan sendiri.
Atelier
Model ini menyediakan bengkel atau studio khas di mana kanak-kanak dan
guru boleh menggunakan pelbagai bahan untuk mengalami perkara baru.
Atelier digunakan untuk mendokumenkan hasil kerja kanak-kanak,
mentranskripsikan perbualan kanak-kanak, mengambil gambar aktiviti mereka
dan mendokumenkan proses pembelajaran kanak-kanak dalam pelbagai
projek.
Dokumen ini bermakna buat kanak-kanak kerana mereka boleh menilai hasil
kerja mereka dan rakan-rakan.
Menerusi projek ini, guru dan ibu bapa boleh menilai dan menghakimi proses
pembelajaran kanak-kanak.
Kurikulum
Kurikulum Reggio Emilia adalah berasaskan projek. Dalam projek ini, kanak-
kanak biasanya bekerja dalam kumpulan kecil untuk mendalami sesuatu
konsep atau topik.
Projek ini boleh dilakukan dalam tempoh yang singkat atau panjang. Biasanya
ia mengambil masa satu bulan untuk selesai. Oleh kerana program Reggio
50
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Guru
Menurut Malaguzzi (1993), pendidikan seharusnya melibatkan tiga elemen:
kanak-kanak, guru, dan keluarga.
Guru-guru di Reggio Emilia bekerja sebagai rakan kanak-kanak. Mereka akan
duduk bersama dengan kumpulan kanak-kanak tiga tahun, bayi hingga tiga
tahun, dan juga kanak-kanak 3-6 tahun.
Peranan guru ialah sebagai sumber bagi kanak-kanak dan rakan dalam
pendidikan kanak-kanak. Guru boleh dibantu oleh koordinator pedagogi dan
guru seni.
Program lain dalam Reggio Emilia termasuklah mesyuarat pekerja mingguan
dan program pembangunan pekerja.
51
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Perbincangan Kumpulan
Bandingkan model Montessori dengan Reggio Emilia.
52
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
BAB 9
MODEL PENDIDIKAN AWAL
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini pelajar seharusnya dapat:
menjelaskan Sure Start
membincangkan perbezaan antara Sure Start dengan Head Start
Latar belakang
Sure Start ialah satu usaha kerajaan British untuk mengatasi masalah kanak-
kanak miskin dan penyisihan sosial.
Sure Start dibentuk melalui program setempat di kawasan-kawasan miskin
dalam negara.
Matlamatnya adalah untuk mendapatkan hasil terbaik buat kanak-kanak, ibu
bapa, dan masyarakat dengan membuka pusat jagaan kanak-kanak untuk
semua kanak-kanak, meningkatkan kesihatan, pendidikan, perkembangan
emosi mereka, serta membantu peranan ibu bapa dan meningkat aspirasi kerja.
53
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
54
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
55
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
56
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
57
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Kurikulum
1. Perkembangan Spiritual, Sosioemosi, dan Personaliti
2. Perkembangan Bahasa, Komunikasi, dan Literasi Awal
3. Perkembangan Matematik dan Pemikiran Logik
4. Perkembangan Pengetahuan dan Pemahaman Persekitaran
5. Perkembangan Fizikal
6. Perkembangan Kreativiti dan Estetika
Strategi
Pembelajaran perlu dirancang dengan baik dan distrukturkan untuk menekankan
keseronokan, bermain, kesesuaian, dan dorongan terhadap semua kanak-kanak.
Perbincangan Kumpulan
Bandingkan kelebihan dan kekurangan kedua-dua program ini.
58
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
BAB 10
PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK DI MALAYSIA
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini, pelajar seharusnya dapat:
membincangkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
menjelaskan matlamat Pendidikan Prasekolah di Malaysia
membincangkan Enam Tunjang Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
59
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
60
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
berjaya dalam persekitaran sedia ada dan berupaya untuk menghadapi sebarang
cabaran yang bakal dihadapi di sekolah rendah suatu hari nanti.
61
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Boleh menggunakan bahasa Cina atau Tamil dengan baik ketika berkomunikasi
dalam bahasa tersebut
Boleh menggunakan bahasa Inggeris dalam pergaulan seharian, selaras dengan
status bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua.
Mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
Memiliki kemahiran kognitif, berfikir, dan menyelesaikan masalah
Mempunyai emosi dan kemahiran sosial yang matang
Memiliki kesihatan dan kemahiran fizikal serta mengamalkan cara hidup sihat dan
selamat
Mempunyai kebolehan kreatif dan estetik untuk menghargai keindahan alam dan
warisan budaya
Aktiviti Kumpulan
1. Apakah masalah yang anda hadapi dalam melaksanakan kurikulum?
2. Pada fikiran anda, adakah anda boleh mencapai matlamat pendidikan prasekolah?
62
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
BAB 11
PERKEMBANGAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-
KANAK DI MALAYSIA SEBELUM DAN SELEPAS
MERDEKA
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini, pelajar seharusnya dapat:
menghuraikan perkembangan pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia sebelum
merdeka
menghuraikan perkembangan pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia selepas
merdeka
63
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
64
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
65
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Aktiviti
Bincangkan sejarah perkembangan dan status tadika di Malaysia sehingga kini.
66
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
BAB 12
ISU PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK SEMASA
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini, pelajar seharusnya dapat:
menjelaskan isu-isu:
i) Perubahan Keluarga
ii) Kehidupan sihat dan cergas
iii) Kemiskinan
iv) Perumahan
v) Penyakit kanak-kanak
Keluarga dan awal kanak-kanak keluarga perlu mendalami masalah mereka dan
membantu ahli keluarga memenuhi keperluan masing-masing yang secara tidak
langsung memenuhi keperluan anak-anak, contohnya dari segi menjaga kesihatan
mereka. Apabila keluarga mementingkan ahlinya untuk menjadi celik huruf, kanak-
kanak akan belajar mendengar, bertutur, menulis, dan membaca.
67
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
12.3 Kemiskinan
Kemiskinan ialah isu yang dihadapi keluarga. Keluarga boleh memohon bantuan
daripada kerajaan atau NGO yang menyediakan khidmat bantuan rakyat miskin.
Kanak-kanak daripada keluarga miskin akan menghadapi masalah kesihatan, ponteng,
dan kegagalan dalam belajar.
12.4 Perumahan
Pelbagai kajian telah menunjukkan bahawa keadaan perumahan yang tidak
memuaskan akan menyebabkan kegagalan kanak-kanak di sekolah kerana IQ rendah.
Jenis perumahan seperti rumah pangsa satu bilik yang padat akan memberi kesan
buruk kepada kanak-kanak. Contohnya, mereka mungkin mudah terkena penyakit
disebabkan racun lipas dan mereka juga lebih terdedah kepada bahaya renjatan
elektrik yang tidak dipasang dengan baik.
Kerja Kumpulan
Kenal pasti masalah yang dihadapi kanak-kanak dan cara menanganinya.
68
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
BAB 13
AKTA PENDIDIKAN PRASEKOLAH
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini, pelajar seharusnya dapat:
menjelaskan Akta Pendidikan Prasekolah
membincangkan Hak Kanak-kanak
menjelaskan kenyataan kedudukan NAEYC ke atas DAP
69
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
70
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
i) Perkara 6
1. Negara-negara Pihak mengakui setiap kanak-kanak mempunyai hak untuk hidup.
2. Negara-negara Pihak memastikan kelangsungan hidup dan perkembangan kanak-
kanak yang maksimum.
ii) Perkara 27
1. Negara-negara Pihak mengakui hak kanak-kanak untuk mendapat gaya hidup
yang mencukupi keperluan perkembangan fizikal, mental, rohani, moral, dan
sosial kanak-kanak .
2. Ibu/bapa atau pihak yang bertanggungjawab ke atas kanak-kanak mempunyai
tanggungjawab utama untuk memberikan kehidupan yang bersesuaian untuk
perkembangan kanak-kanak semampunya dan dari segi kewangan.
3. Negara-negara Pihak, selaras dengan keadaan negara dan kemampuan, perlu
mengambil langkah yang sesuai bagi membantu ibu bapa dan pihak yang
bertanggungjawab melaksanakan hak kanak-kanak ini dan menyediakan
peruntukan material dan program sokongan jika diperlukan, terutamanya
melibatkan nutrisi, pakaian, dan tempat tinggal.
4. Negara-negara pihak perlu mengambil langkah yang sesuai bagi menjamin
penerimaan kembali nafkah kanak-kanak daripada ibu bapa atau pihak lain yang
mempunyai tanggungjawab kewangan ke atas kanak-kanak, sama ada di dalam
Negara Pihak atau di luar negara. Khususnya jika pihak yang mempunyai
tanggungjawab kewangan ke atas kanak-kanak tinggal di negara yang berbeza
daripada kanak-kanak itu, Negara-negara Pihak perlu mempercepatkan
penerimaan melalui perjanjian antarabangsa, atau hasil perjanjian seumpama itu,
serta pembuatan persiapan lain.
71
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
iii) Perkara 28
1. Negara-negara Pihak mengakui hak kanak-kanak mendapat pendidikan, maka
untuk mencapai hak ini secara progresif dan dengan peluang sama rata, mereka
perlu secara khususnya:
(a) Mewajibkan pendidikan rendah dan secara percuma untuk semua
(b) Menggalakkan perkembangan pelbagai bentuk pendidikan menengah,
termasuklah pendidikan vokasional dan umum, menyediakan serta
menjadikannya mudah didapati semua kanak-kanak, dan mengambil
langkah sewajarnya seperti memperkenalkan pendidikan percuma dan
menawarkan bantuan kewangan kepada yang memerlukan
(c) Menjadikan pendidikan tinggi mudah didapati semua orang atas dasar
keupayaan dengan cara yang sewajarnya
(d) Menyediakan maklumat dan garis panduan pendidikan dan vokasional
yang mudah didapati oleh semua kanak-kanak
(e) Mengambil langkah untuk menggalakkan kehadiran penuh di sekolah dan
pengurangan kadar keciciran.
2. Negara-negara Pihak perlu mengambil langkah sewajarnya untuk memastikan
disiplin sekolah ditadbir secara selari dengan maruah kanak-kanak dan selaras
dengan Konvensyen semasa.
3. Negara-negara Pihak menggalakkan kerjasama antarabangsa berkaitan
pendidikan, khususnya bagi menyumbang kepada pembasmian kejahilan dan buta
huruf di seluruh dunia serta penyediaan akses kepada pengetahuan saintifik dan
teknikal dan kaedah pengajaran moden. Dalam hal ini, keperluan negara-negara
pembangun perlu diberi perhatian khusus.
iv) Perkara 29
1. Negara-negara Pihak bersetuju bahawa pendidikan kanak-kanak perlu menuju ke
arah:
(a) Perkembangan personaliti, bakat, keupayaan mental dan fizikal kanak-
kanak hingga tahap potensi tertinggi;
(b) Perkembangan penghormatan ke atas hak dan kebebasan asasi manusia,
dan ke atas prinsip-prinsip yang termaktub dalam Piagam Pertubuhan
Bangsa-bangsa Bersatu;
72
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
2. Tidak ada sebahagian daripada perkara semasa atau perkara 28 yang boleh
ditafsirkan untuk mengganggu kebebasan individu dan badan-badan untuk
menubuhkan dan meneruskan institut pendidikan, selagi ia patuh kepada prinsip-
prinsip yang ditetapkan dalam perenggan pertama perkara ini, dan kepada
keperluan-keperluan bahawa pendidikan yang disediakan oleh institusi itu perlu
mematuhi standard minimum yang ditetapkan oleh Negara.
Perbincangan Kumpulan
Apakah pendapat anda mengenai akta di atas? Jelaskan pandangan anda.
73
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
BAB 14
MENUBUHKAN PUSAT PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini, pelajar seharusnya dapat:
mengetahui langkah yang perlu diambil untuk menubuhkan pusat jagaan kanak-
kanak
menjelaskan faktor yang mempengaruhi rancangan pusat jagaan kanak-kanak
merancang penubuhan pusat jagaan kanak-kanak
14.1 Pengenalan
Modul ini mendalami langkah-langkah yang perlu diambil bagi merancang dan
menubuhkan pusat jagaan kanak-kanak. Ia meliputi objektif penubuhan, pembinaan
dan infrastruktur kawasan, lokasi, ruang, dan persekitaran. Tambahan lagi, aspek
seperti kewangan pusat, pengurusan organisasi, peraturan dan undang-undang dalam
penubuhan pusat jagaan kanak-kanak akan turut dibincangkan.
74
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
75
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
sebagai tempat tinggal, rumah kedai, atau klinik. Setiap bangunan prasekolah
mestilah dalam bentuk, struktur, dan keselamatan yang sesuai. Pihak berkuasa
tempatan telah menetapkan kategori bangunan untuk dijadikan prasekolah.
Menurut Jabatan Bomba, jika bangunan dua tingkat, tangga keselamatan mestilah
disediakan untuk laluan kecemasan daripada tingkat atas. Faktor paling penting
dalam rancangan untuk menubuhkan prasekolah ialah keselamatan dan keselesaan
kanak-kanak.
b) Kewangan
Dana diperlukan untuk memperoleh sumber bagi menubuhkan dan menjalankan
prasekolah. Empat kategori sumber diperlukan untuk membina prasekolah. Bahan
yang diperlukan untuk pembinaan, kelengkapan dan kemudahan seperti alat
mainan, dapur, pejabat, pengangkutan, dan hiasan. Begitu juga ruang yang
melibatkan bangunan, taman permainan, dan hiasan. Ia juga termasuk insurans
dan sumber manusia yang memiliki pengetahuan, kemahiran, dan keupayaan
untuk menghasilkan dan menawarkan perkhidmatan. Pengurusan prasekolah
memerlukan peruntukan belanjawan yang baik seperti berikut:
i) Peruntukan Belanjawan dan Makanan
Merancang peruntukan makanan/minuman
76
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
FALSAFAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Kerja Kumpulan
Kenal pasti garis panduan dan peraturan bagi menubuhkan Taman Asuhan Kanak-kanak
(TASKA).
77
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)