Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven

Bron: Didactisch model van Gelder

Student(e) Robin Schellekens Mentor Helge Schepens

Klas PEH16VC Datum
Stageschool Eerschot Groep 7
Plaats St. Oedenrode Aantal lln 27
Vak- vormingsgebied: Natuur en techniek
Speelwerkthema / onderwerp: Magneten
Persoonlijk leerdoel:
- Ik wil deze les op een consequente manier omgaan met ongewenst gedrag, dit doe ik aan de hand van het eerder beschreven formulier.
- Ik houd deze les ook rekening met de tijd. Mijn les mag niet te land maar ook niet te kort zijn.
Lesdoel(en): Evaluatie van lesdoelen:
Kerndoel 42 De kinderen vullen een werkblad in over magneten, nadat ze deze les hebben gedaan
De leerlingen leren onderzoek doen aan materialen en kunnen ze deze geheel zonder fouten invullen. Dit ga ik met de kinderen bespreken en
natuurkundige verschijnselen, zoals licht, geluid, elektriciteit, kracht, nakijken. Dan weet ik aan het eind van de les of alle kinderen het begrijpen.
magnetisme en temperatuur.
- Aan het eind van de les zijn de kinderen in contact geweest met
magneten en weten ze wat ze kunnen en waar een magneet
van is gemaakt.
Beginsituatie:
- De kinderen in mijn klas zitten allemaal in de leeftijdscategorie van 10/11. In deze klas zit een meisje wat een jaar langer heeft gekleuterd en een jongen die
groep 5 twee keer heeft gedaan. Dit had, in beide gevallen, geen betrekking op n specifiek vak maar was omdat wanneer ze wel over waren gedaan een te
grote achterstand zou ontstaan. In de klas zitten twee kinderen met dyslexie en vijf kinderen die naar MIND gaan. MIND is een extra werk groepje voor
kinderen die extra uitdaging aankunnen. In de klas wordt gewerkt met 1, 2 en 3 ster kinderen, hier zijn de 3 ster kinderen sterker in de desbetreffende vakken
en de 1 ster kinderen mindersterk (hierbij wordt uitgegaan van het gemiddelde). Na aanleiding van deze sterren wordt in instructie groepjes gewerkt. Dit geldt
voor de vakken: technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. Voor spelling heeft H. ook nog een ander formulier die zij zelf maakt per gemaakte
toets.
Uit een gesprek met H. over deze klas bleek dat ik bij een groepje van 5 kinderen de touwtjes strak in handen moet nemen om te voorkomen dat er problemen
ontstaan. Dit heeft ze van te voren gemeld omdat er in het verleden problemen waren met dit groepje tegenover niet-vaste leerkrachten. Omdat ik een niet-
vaste leerkracht ben zou dit dus fout kunnen gaan.
- De kinderen werken voor de OJW vakken in arrangementen. Het vorige arrangement van Natuur ging over het menselijk lichaam. Hierbij hebben de kinderen
in groepjes een originele manier moeten bedenken hoe ze de kennis die ze hebben opgedaan tijdens de lessen gingen presenteren aan de rest van de klas, of
andere klassen. Hier zijn dingen uitgekomen als: een les een de kleuters, een les aan groep 4, een variant op het programma checkpoint. Kortom, erg leuke
dingen om hun kennis te presenteren.
 Lesverloop
Tijd Leerinhoud Didactische handelingen Leeractiviteit Materialen / Organisatie
Leraar leergedrag leerling(en)
Begin van de Ik start de les met een demo, dit doe ik om
les de interesse van de kinderen aan te
wakkeren en hier hebben ze wat aan bij het
invullen van het werkblad.
Aanrommelen Ik deel magneten uit. Per tweetal een - De kinderen rommelen aan met de materialen die ik - Materialen
pakketje van twee magneten. voor ze heb. middelbare school.

Ik heb heel wat materialen bij waarmee de

kinderen kunnen aanrommelen. Ik geef
hierbij nog geen uitleg omdat ze
ontdekkend moeten leren, ze gaan zelf
kijken wat wel en niet magnetisch is. Ook
heb ik kompasjes waar ze naar kunnen
kijken.

Het aanrommelen gaat in groepsverband

omdat ze zo kunnen leren van elkaar. Ze
kunnen zo ook de taken verdelen. Dit stel ik
niet voor maar dit kunnen ze uit zichzelf
bedenken.
Uitleg + - Om te voorkomen dat de kinderen - De kinderen luisteren goed en leggen alle spullen in
filmpje doorgaan met het dan inmiddels spelen het midden van de tafel.
met magneten. Zorg ik ervoor dat ze - Ze luisteren naar mijn uitleg en kijken goed naar het
alles in het midden van de tafel leggen filmpje.
en dat 1 iemand uit het groepje het
even komt brengen.
- Ik vertel de kinderen waar een magneet
van is gemaakt en hoe het komt dat het
magnetisch is.
- Dan laat ik een filmpje van de
beeldbank zien over magnetisme
Maken van - Ik vertel de kinderen dat ze nu het - De kinderen maken aan de hand van het filmpje het - werkblad
het werkblad werkblad mogen maken en dat ze werkblad wat ze van mij krijgen.
mogen overleggen met hun groepje.
Iedereen schrijft het wel voor zichzelf
op.
Afsluiting - Ik sluit mijn les af met een demo nog
een eventuele demo en een filmpje van
beeldbank (professor dokter testkees)
Persoonlijke reflectie

Het was een hele leuke les! De kinderen waren erg actief en luisterden wanneer dit nodig was. Ze gaven ook zelf de feedback dat ze dit
een erg leuke les vonden. S.: Ik vond het echt een super leuke les en jij vertelt alles zo leuk. Ik wist helemaal niet van de stroom dat die
magnetisch is en nu snap ik het helemaal.
Ik heb ze ontdekkend laten leren en dit vinden ze erg leuk. Het is dan even wat rumoeriger maar dat vind ik in deze vorm niet zo erg, omdat
ze dan echt aan het leren zijn door zelf te ontdekken.

Feedback mentor (inclusief handtekening)

Datum:
Wat een geweldige les!! Zo knap dat je een les al in een heel andere vorm kan gieten.
De kinderen vonden het ook hartstikke leuk en leerzaam.
Weer mochten ze ervaren en onderzoeken.
Ik heb ook gemerkt dat ik zelf s middags gemakkelijk een les aan je kan overlaten, helemaal alleen.
Ze hebben respect voor jou en luisteren wanneer je dit wil!!!!
Student: Robin Schellekens
Vakgebied:
Klas: PEH16VC
Kennis over (kinderen in) de
groep is nadrukkelijk
verwerkt in de omschrijving
van de beginsituatie van de
groep, zowel in
pedagogische zin (gedrag,
groepsverhoudingen,
groepsdynamiek) als in
didactische zin
(vakspecifieke
beginsituatie).
De lesdoelen zijn
afgestemd op de
beginsituatie. In de
formulering ervan wordt
zichtbaar dat kennis van
vakdidactiek en leerlijnen
op een logische manier is
verwerkt.
Docent: Helge Schepens
Stagegroep: 7
Welke keuzes heb ik hier gemaakt?/ Toelichting/ onderbouwing van keuzes
(denk hierbij met name kernbegrippen uit (vak-) specifieke theorie)
Om de pedagogische beginsituatie in beeld te brengen ben ik in gesprek gegaan met mijn mentor, heb ik gekeken naar het
sociogram en de klimaatschaal die ik de kinderen in heb laten vullen. In het gesprekje met mijn mentor over deze klas heeft ze
verteld dat ik n groepje in de klas goed in de gaten moet houden omdat zij in het verleden slechte ervaringen hebben gehad
met niet-vaste leerkrachten. Omdat ik een niet-vaste leerkracht ben moet ik voor dit groepje goed uitkijken.
Verder bleek uit het gesprek dat ik 2 meisjes in de klas heb met dyslexie. En ik heb 5 kinderen in mijn groep die naar MIND
gaan, in mijn LVF staat beschreven wat dit inhoud.
Voor de vakspecifieke beginsituatie kon ik met H. overleggen en in de methode kijken. Daaruit weet ik dat de kinderen tijdens
het vorige arrangement zoals beschreven in mijn LVF, bezig zijn geweest met het menselijk lichaam.
De doelen van mijn les heb ik gekozen omdat de kinderen nu klaar zijn met het arrangement en ik dus zelf een les kon kiezen
om te geven. Ik heb voor dit onderwerp gekozen omdat magneten erg interessant zijn voor kinderen en ze vinden het leuk om
zelf uit te zoeken hoe het werkt. Vooral in deze klas vind ik dat de les erg toepasselijk is omdat ze best creatief zijn. Ik ben dus
benieuwt met wat voor oplossingen ze komen. Het doel van mijn les is o.a. dat ze aan het eind weten hoe een magneet werkt en
hoe ze zelf een niet-magnetisch stuk ijzer, magnetisch kunnen maken.

Werk- en De kinderen krijgen in tweetallen, n pakketje met daarin twee magneten om mee aan te rommelen. Ze kunnen dus met zn
groeperingsvormen zijn
tweeen testen hoe de magneten werken. Zo verplicht ik ze om samen te werken. Ik kies ervoor om willekeurig tweetallen te
afgestemd op specifieke
kenmerken van de groep n maken in de klas aan de hand van ijsstokjes. Dit doe ik omdat ik niet wil dat ze in de vaste groepjes samenwerken. Ook wil ik de
op specifieke kenmerken kinderen het idee geven dat ik ze vertrouw als ik random groepjes maak, zonder er over na te hebben gedacht. Dit doe ik bij
van vakdidactiek. deze les omdat ik vind dat bij lessen als taal belangrijker is om er over na de denken en efficinte groepjes te maken. Dit is een
vak dat het aankan om een beetje kletserig te zijn wanneer dit mag.
Werk- en Ik kies ervoor om andere groepjes te maken dan normaal omdat ik denk dat kinderen verschillende dingen kunnen leren van
groeperingsvormen zijn
verschillende kinderen. Dus is afwisseling erg belangrijk.
functioneel ondersteunend
bij het behalen van de
lesdoelen.

Een aanzet tot Beschreven in LVF

samenwerkend leren krijgt
op een logische wijze plek in
het lesontwerp.*
Een aanzet tot ontdekkend Beschreven in LVF
leren krijgt op een logische
wijze plek in het
lesontwerp**

De proces- en
productdoelen worden
expliciet gevalueerd met
de kinderen.
Door het werkblad en de les met de kinderen te bespreken evalueer ik mijn les. Vraag ze dingen als: wat vonden jullie van deze
les? Waarom was het leuk? Of waarom niet? Wat vonden jullie het leukst van deze les? Weten jullie nu dingen die je eerst niet
wist? Welke dingen zijn dat?

De werkvormen die worden Door het werkblad en de les met de kinderen te bespreken evalueer ik mijn les. Vraag ze dingen als: wat vonden jullie van deze
gehanteerd bij evaluatie
les? Waarom was het leuk? Of waarom niet? Wat vonden jullie het leukst van deze les? Weten jullie nu dingen die je eerst niet
zijn passend bij
vakdidactiek en sluiten aan wist? Welke dingen zijn dat?
op specifieke kenmerken
van de groep.