Professional Documents
Culture Documents
Cole - Fejlődéslélektan 2006
Cole - Fejlődéslélektan 2006
Fejldsllektan
Msodik, tdolgozott kiads
FORDTOTTA
Elsz 19
1. fejezet. Az emberi fejlds tanulmnyozsa 26
1. RSZ. A KEZDETEK
2. fejezet. Az emberi rksg: gnek s krnyezet 70
3. fejezet. Mhen belli fejlds s szlets 100
V. RSZ. SERDLKOR
15. fejezet. A serdlkori fejlds biolgiai s szocilis alapjai 602
16. fejezet. A serdlkor pszicholgiai fejlemnyei 640
t
T arcai om
Elsz 19
1. fejezet
AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA 26
A KEZDETEK 28
Egy j tudomnyg szletse 29
A MODERN FEJLDSLLEKTAN 31
A FEJLDSLLEKTAN KZPONTI KRDSEI 32
Folyamatossg 33
A fejlds forrsai 37
Egyni klnbsgek 37
1.1. A fejldspszicholgia filozfiai elfutrai 38
A FEJL DSLLEKTAN TUDOM NYA 40
A tudomnyossg kritriumai 40
Adatgyjtsi mdszerek 41
1.2. Korrelci s oksg 46
1.3. A gyerekekkel vgzett kutatsok etikai normi 49
Kutatsi tervek 51
A kutatsi tervek s az adatgyjtsi mdszerek elnyei s htrnyai 54
Az elmlet szerepe 55
EZ A KNYV S A FEJL DSLLEKTAN 60
SSZEFO G LA L S 63
KU LCSFO G ALM AK 65
GO N D O LKO D TA T KRDSEK 65
1. rsz. A KEZDETEK
2. fejezet
AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET 70
IVAROS SZAPORODS S GENETIKAI TRKTS 73
Mitzis: a sejtmsols folyamata 73
Meizis: a vltozatossg forrsa 74
2.1. Ikrek 76
A nem meghatrozsa: plda a vltozatossgra 77
GENOTPUS S FENOTPUS 77
A genetikai rklds trvnyei 78
10 * TARTALOM
3. fejezet
MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS 100
A M HEN BELLI FEJL D S SZAKASZAI 103
A csraszakasz 103
Az embrionlis szakasz 105
3.1. A nemi differencilds folyamata 108
A magzati szakasz 109
A MHEN BELL FEJLD SZERVEZET 111
A magzat rzkelsi kpessgei 111
Magzati tanuls 113
Az anya llapota s a mhen belli fejlds 114
Teratognek: a szletsi krosodsok krnyezeti forrsai 117
A MHEN BELLI FEJLDS TTEKINTSE 124
SZLETS: AZ ELS BIO-SZOCIO-PSZICHOLGIAI TMENET 125
A vajds szakaszai 125
A szls kulturlisan eltr vltozatai 126
Szls az Egyeslt llamokban 127
3.2. Hogyan li t a csecsem a szlst? 129
AZ JSZ L T T LLAPOTA 129
Az jszltt letkpessgnek felmrse 129
Problmk s komplikcik 131
A SZL-GYEREK KAPCSOLAT KEZDETE 133
3.3. A korai ktelk mtosza 134
A csecsem klseje 134
A trsas krnyezet elvrsai 135
3.4. Szli vlaszok a gyermek vilgrajvetelre 136
SSZEFOGLALS 138
KULCSFOGALMAK 140
GONDOLKODTAT KRDSEK 140
TARTALOM " 11
5. fejezet
AZ ELS V FEJLEMNYEI 194
BIOLGIAI VLTOZSOK 197
M retsalak 197
Izomzat s csontozat 198
Az agy 198
AZ SZLELS S A MOZGS FEJLDSE 199
Nyls s fogs 199
Helyvltoztats 201
KOGNITV VLTOZSOK 203
Piaget konstruktivista magyarzata 203
5.1. A gyakorls szerepe a motoros fejldsben 204
12 TARTALOM
6. fejezet
A CSECSEMKOR VGE 230
BIOLGIAI RS 233
A Z SZLELS S A M O ZG S SSZ EH A N G O L SA 234
Helyvltoztats 234
Kzgyessg 236
Szobatisztasg 236
A G O N D O LKO D S J M D JA 237
Az utols szenzomotoros alszakaszok 238
A trgyllandsg elsajttsa 240
Problmamegolds 241
Jtk 242
Utnzs 243
A kategorizcis kpessg fejldse 244
A kpek mint reprezentcik felfogsa 245
A szavak, a gondolatok s a cselekedetek viszonynak megvltozsa 247
A GYEREK S G O N D O Z I KZTTI KAPCSO LATOK FEJL D SE 248
A ktds magyarzatai 248
A ktds mintzatai 252
6.1. Ktds az aphoz s msokhoz 256
AZ J NKP 259
nfelismers 260
A cselekv n 261
A normk megrtse 261
A msodlagos rzelmek kialakulsa 262
A CSECSEM K O R V G E 263
SSZEFO G LA L S 263
KU LCSFO G ALM AK 265
G O N D O LKO D TA T KRDSEK 265
TARTALOM * 13
7. fejezet
A KORAI TAPASZTALATOK S A KSBBI LET 266
A C SEC SEM K FEJL D SN EK OPTIMLIS FELTTELEI 269
A SZL-GYEREK SZEPARCI HATSAI 272
Ideiglenes elvls a szlktl 272
Huzamos elvls a szlktl 273
7.1. Blcsdei gondozs az els letvben 27A
Elszigetelt gyerekek 278
SEBEZH ET SG S ELLENLL KPESSG 279
A csald jellemzi 280
7.2. Az anya depresszija mint kockzati tnyez 281
A kzssg jellemzi 282
A gyerek jellemzi 282
FELPLS NLKL ZS UTN 286
jra Harlow majmai 286
Felpls elszigeteltsg utn 287
7.3. Genie s az trtkelt etikai krdsek 288
Emberekre vonatkoztathat kvetkeztetsek 288
A C SEC SEM K O R ELS BBSG N EK FELLVIZSGLATA 290
Ktds 291
Kognitv fejlds 292
A korltozott elrejelezhetsg kompromisszuma 293
SSZEFO G LA L S 294
KU LCSFO G A LM A K 295
GO N D O LKO D TA T KRDSEK 295
9. fejezet
GONDOLKODS KISGYEREKKORBAN:
A KOMPETENCIA SZIGETEI 340
PIAGET ELM LETE A KISGYEREKKORI RTELMI FEJL D SR L 343
Egocentrizmus 344
A ltszat s a valsg megklnbztetsnek nehzsge 347
Prekauzlis kvetkeztetsek 348
A KISGYEREKEK GO ND O LKO D S N A K VIZSGLATA
PIAGET-T KVETEN 349
Az egyenetlen teljestmny problmja 349
9.1. A kisgyermek mint tan 354
A kisgyerekkori fejlds posztpiaget-inus magyarzatai 355
A kognitv fejlds neopiaget-inus elmletei 356
Az informcifeldolgozsi megkzelts 357
A krnyezeti tanulsi megkzelts: a tapasztalat mennyisge 358
A kisgyerekkori rtelmi fejlds biolgiai magyarzatai 359
A kultra s a kisgyerekkori rtelmi fejlds 362
A RAJZOLS FEJLDSE: ELMLETI MEGKZELTSEK 367
A rajzolsi kpessg fejldsi szakaszai 367
A gyerekrajz informcifeldolgozsi magyarzata 367
9.2. Szociodramatikus jtk 368
A gyerekrajz mint mentlis modul 370
A gyerekrajz fejldsnek kulturlis megkzeltse 372
AZ ALTERNATV MEGKZELTSEK SSZEEGYEZTETSE 374
SSZEFOGLALS 375
KULCSFOGALMAK 376
GONDOLKODTAT KRDSEK 377
10. fejezet
TRSAS FEJLDS KISGYERMEKKORBAN 378
A TRSAS S A SZEM LYES A Z O N O SS G TU D A T M EG SZER ZSE 382
Nemi identits 382
. 10.1. Sigmund Freud 386
10.2. M i klnbzteti meg a lnyokat a fiktl? 393
TARTALOM * 15
11, fejezet
A KISGYEREKKORI FEJLDST BEFOLYSOL
KRNYEZETI HATSOK 426
A CSALD M INT A FEJL D S K ZEG E 428
A csaldszerkezet s szocializci kultrkzi vizsglata 429
11.1. A testvrek s a szocializci 430
Csaldszerkezetek s nevelsi stlusok Eszak-Amerikban 434
11.2. Bntalmazs s elhanyagols 444
A MDIA KZVETT SZEREPE A CSALD S A KZSSG KZTT 446
A trtnelem lecki 446
A knyvek 446
A televzi: szeld bbiszitter vagy veszlyes betolakod? 449
Interaktv mdia 453
A KISGYEREK A KZSSGBEN ~ 454
A nappali gondoskods klnfle formi 454
A blcsde hatsa a fejldsre ' 456
voda 457
11.3. Kulturlis vltozatok az vodai nevelsben 458
AZ ISKOLSKOR KSZBN 462
SSZEFOGLALS 463
KULCSFOGALMAK 464
GONDOLKODTAT KRDSEK 465
16 " TARTALOM
13. fejezet
AZ ISKOLAI OKTATS 506
AZ ISKOLAI KRNYEZET 509
RSBELISG S ISKO LA A M ODERN IDKBEN 510
Az iskolai kszsgek elsajttsa 511
A tants sajtos nyelve 518
13.1. Szmtgpek az iskolban 522
AZ ISKOLAI OKTATS KO G N ITV HATSAI 525
Beiskolzs 525
Az oktats hatsainak kultrkzi kutatsa 525
ISKOLAI ALKALM ASSG 528
Az intelligencia mrsnek eredete 529
Binet s Simon hagyatka 530
Az iskolai sikerek szemlyes s trsas akadlyai 538
13.2. Iskola hrom kultrban 544
13.3. Tanri elvrsok s az iskolai siker 548
AZ ISKO LN KVL 550
SSZEFO G LA L S 551
KU LCSFO G ALM AK 552
GO N D O LKO D TA T KRDSEK 553
TARTALOM * 17
14. fejezet
TRSAS KAPCSOLATOK ISKOLSKORBAN 554
A JTKOK S A CSOPORT SZABLYOZSA 557
Jtkok s szablyok 558
A jtkok s az let 559
SZOCILIS SZABLYOK, GONDOLKODS S VISELKEDS 560
Jtkszablyok s az autorits forrsai: Piaget elmlete 560
Piaget szocilis fejldsi elmletnek alternatvi 561
14.1. Fis jtkok, lnyos jtkok 562
A kvetkeztetstl a viselkedsig 570
A GYERMEKEK KZTTI KAPCSOLATOK 572
Kortrskapcsolatok s trsas rangsor 573
A fik s a lnyok kapcsolata 576
Trsak versengse s egyttmkdse 577
14.2. Hatrtevkenysg: a nemek rintkezse 578
Bartsg: a kapcsolat specilis formja 580
14.3. Bandk vetlkedse s konfliktusai 581
A szlk hatsa a gyerekek kortrskapcsolataira 585
A kortrskapcsolatok jelentsge a gyerek fejldsben 586
A SZLKKEL VAL KAPCSOLAT VLTOZSA 588
AZ J NKP ... 590
Az n vltoz fogalma 590
nrtkels 592
ISKOLSKOR: JRARTELMEZS 595
SSZEFOGLALS 596
KULCSFOGALMAK 598
GONDOLKODTAT KRDSEK 598
V. rsz. SERDLKOR
15. fejezet
A SERDLKORI FEJLDS BIOLGIAI
S SZOCILIS ALAPJAI 602
A SERDLKOR ELMLETEI 605
Trtneti elzmnyek 605
A serdlkor modern bio-szocilis megkzeltse 606
A PUBERTS 608
A nvekeds felgyorsulsa 608
Szexulis fejlds 609
A puberts kezdete 610
A nemi rs hatsa a fejldsre 611
15.1. Tpllkozsi zavarok 614
A TRSAS LET JJSZERVEZDSE 616
j kapcsolat a kortrsakkal 617
15.2. Serdlkori kockzatvllals s trsas deviancia 624
18 * TARTALOM
16. fejezet
A SERDLKOR PSZICHOLGIAI FEJLEMNYEI 640
A SERD L K G O ND O LKO D S V A L FO G LALK O Z KUTATSOK ' 643
Formlis mveletek 643
A serdlk gondolkodsnak alternatv megkzeltsei 650
16.1. Formlis mveletek egy rsbelisget nlklz kultrban 654
A SERD L K G O N D O LK O D SA A TRSADALMI RENDRL 656
Az erklcsi krdsekrl val gondolkods 656
A politikrl val gondolkods s a politikban val rszvtel 666
A SELF INTEGRCI JA 669
Az nmeghatrozs vltozsa 669
A serdlk nrtkelse 670
Az identitskrzis megoldsa 671
Nemi klnbsgek az identitskpzsben 675
A nemi identits kialakulsa 677
A kisebbsgi csoportok s az identitskpzs 681
Kultrkzi vltozatok az identitskpzsre 683
TM ENET A FELNTTKORBA 684
16.2. tmeneti rtusok 685
Serdlkor a modern trsadalmakban 686
Elre tekintve 687
SSZEFO G LA L S 687
KU LCSFO G ALM AK 689
GO N D O LKO D TA T KRDSEK 690
hozzaddik a fejldshez, hanem lnyegi rsze a egyttesben. Br a ktet ltalnos szerkezete kro
folyamatnak. nologikus, s minden fbb szakaszon bell kveti a
Mivel felismertk, mennyire nehz objektvon fejldsi szintek hagyomnyosan elfogadott hatra
gondolkodni a fejlds termszetrl egy ismeret it, a szveg ugyanakkor ktfle rtelemben temati
len kultra kontextusban, igyekeztnk folyamato kus is. Atgabb, hagyomnyosan definilt szakaszo
san tudatostani olvasinkban, hogy a gyerekek sok kon bell a fejldst mint a biolgiai, a trsadalmi
fle kulturlis kzegben nevelkedhetnek, s az em vagy a pszicholgiai (rzelmi s kognitv) terleten
berisg gyermeknevelsi szoksai is vltozatosak. A zajl folyamatot trgyalja, ugyanakkor nyomon k
dikok csak akkor tehetnek szert hiteles tudsra az veti ezeknek a folyamatoknak ms terletek fejl
emberek fejldst vezrl elvekrl, ha sajt kult dsvel val sszefondst. Ezzel prhuzamosan fi
rjukat a sokfle lehetsges berendezkeds egyik gyelemmel ksri, hogyan emelkednek ki a szaka
nek tekintik. szos vltozsok a klnbz fejldsi terleteken
zajl esemnyek egyttesbl.
A kronologikus s tematikus nzpontok a fejl
KZPPONTBAN A BIOLGIA ds felvetszlnak s keresztszlnak felelnek
meg. A kombincijuk nyomn szvd minta a fej
Meglep lehet, hogy a kultra irnt hozznk hason lds trtnete. Knyvnkben ezt a trtnetet pr
lan klns rdekldst tanst szerzk ugyanak bltuk elmeslni.
kor hangslyozzk a biolgiai tnyezk szerept az
emberi fejldsben. Az emberi vltozatossg kt
forrst gyakran egymssal szembenllnak tekin A NEGYEDIK KIADS J ELEMEI
tik, mintha az emberek a kultrban lve valami
kppen megsznnnek biolgiailag fejld lnyek Kzel hsz ve vllalkoztunk a ktet els kiadsnak
lenni. A modern fejldskutats azonban azt mutat megrsra. Ez id alatt a tudomnyos kutats sza
ja, hogy ez az ellentt hamis. A kultra ltrehozs kadatlanul bvl folyama minden jabb kiadst va
nak s hasznlatnak kpessge a fajunkra jellemz ldi kihvss tett. Nhny olyan tma, mely irnt a
egyik legszembetlbb biolgiai tny, radsul bio fejldskutatk kiemelt rdekldst mutattak, ht
lgiai rs nlkl a fejlds egyltaln nem lenne le trbe szorult, s j, izgalmas felfedezseknek adta
hetsges. A biolgiai tudomnyok elrehaladsa gy t a helyt. Hsz vvel ezeltt pldul a kutatsok
keresen megvltoztatta az emberi fejldst a jobb nagy rsze az iskolskorral foglalkozott, mg a kis
egszsggyi ellts s a fejlettebb orvosi eljrsok gyermekkort s a serdlkort viszonylag kevesen
rvn. Radsul a biolgiai tudomnyoknak kszn vizsgltk. Ma a kisgyermekkorra s a serdlkorra
heten tbbet tudunk a fejldsrl, mivel ezek sz irnyul az rdeklds oroszlnrsze.
mos kritikus krdsre, tbbek kztt az agyban vg Arra trekedtnk, hogy a jelen kiads beszmoli
bemen biolgiai vltozsok s a gyerekek kognitv a lehet legidszerbbek legyenek, ezrt gondosan
kpessgeinek vltozsa kztti szoros kapcsolatok dokumentltuk a terlet legfontosabb j fejlem
ra is fnyt dertettek. A knyv egyrtelmen meg nyeit, ahogy ezt a 700-nl is tbb j hivatkozs is
mutatja, mennyire fontos a biolgiai terletek sze tanstja. A hossz tapasztalat nyjtotta elnyn
repe a fejldsben. ket arra is hasznltuk, hogy a terletet fellvizsgl
va kiirtsuk azokat a kutatsokat, melyek nhny
vtizeddel korbban mrtkadnak szmtottak
ugyan, de a korbbi kutatsok relevancijt csk
KZPPONTBAN A TERLETEK kent hatsosabb mdszerek vagy j elmleti felis
DINAMIKUS EGYTTMKDSE mersek kvetkeztben mr tlhaladottnak szm
tanak.
A Fejldsllektan a fejlds hagyomnyos idrendi Azok az olvask, akik ismerik az elz kiadst,
s tematikus megkzeltseinek tudatos tvzs szre fogjk venni, hogy a korbbi kiadsok vala
vel arra kvnja felhvni a figyelmet, hogy a fejlds mennyi sajtossgt tovbbfejlesztettk, hangs
olyan folyamat, melyben a gyermek teljes egszknt lyosabb s egysgesebb tettk. Ilyen vltozs
vesz rszt a kulturlis kzegek dinamikusan vltoz pldul:
22 * ELSZ
s javaslatokat tettek a tkletestsre. A hinyos University of Maryland, College Park; Paul Harris,
sgok lelkiismeretes trekvseik ellenre maradtak University of Oxford; Janis E. Jacobs, University of
a ktetben. Nebraska, Lincoln; Jeannette L. Johnson, University
Mindenekeltt ksznettel tartozunk mindazok of Maryland, College Park; Daniel P. Keating, On
nak, akik segtettek lefektetni az alapokat a korbbi tario Institute for Studies in Education; Claire
kiadsokban: Curt Acredolo, University of Califor Kopp, University of California, Los Angeles; Gisela
nia, Davis; Karen Adolph, Carnegie Mellon Univer Labouvie-Vief, Wayne State University; Alan W.
sity; M argarita Azmitia, University of California, Fanning, College of DuPage; Kathleen L. Lemanek,
Santa Cruz; MaryAnn Baenninger, Trenton State University of Kansas; Jacqueline Lemer, Michigan
College; Ann E. Bigelow, St. Francis Xavier Univer State University; Elizabeth Levin, Laurentian Uni
sity; G ay L. Bisanz, University of Alberta, Edmon versity; Zella Luria, Tufts University; Sandra
ton; Jeffrey Bisanz, University of Alberta; Kathryn Machida, California State University, Chico; Jean
N. Black, Purdue University; Patricia C. Broderick, Mandler, University of Calfornia, San Diego; Sarah
Villanova University; Urie Bronfenbrenner, Cornell Mangelsdorf, University of Illinois at Urbana-
University; Gordon Bronson, University of Califor Champaign; Michael Maratsos, University of Min
nia, Berkeley; Ann L. Brown, University of Califor nesota; Patricia H. Miller, University of Florida;
nia, Berkeley; Michaelanthony Brown-Cheatham, Shitala P. Mishra, University of Arizona; Joan
San Diego State University; Angela Buchanan, De Moyer, Arizona State University; Frank B. Murray,
Anza College; Tara C. Callaghan, St. Francis Xavier University of Delaware; Sharon Nelson-LeGall,
University; Richard Canfield, Cornell University; University of Pittsburgh; N ora Newcombe, Temple
William B. Carey, Childrens Hospital of Philadel University; Ageliki Nicolopoulou, Smith College;
phia; Robbie Case, OISE; D avid B. Conner, North Elizabeth Pemberton, University of Delaware; Her
east Missouri State University; Andrew C. Coyne, bert L. Pick, Jr., University of Minnesota; Ellen F.
Ohio State University; William E. Cross, Jr., Cor Potter, University of South Carolina, Columbia;
nell University; Frank Curcio, Boston University; D avid E. Powley, University of Mobile; Thomas M.
David M. Day, University of Toronto; Anthony De Randall, Rhode Island College; LeRoy P. Richard
Casper, University of North Carolina, Greensboro; son, Montgomery County Community College;
Judy S. DeLoache, University of Illinois at Ur- Christine M. Roberts, University of Connecticut;
bana-Champaign; Cathy Dent-Read, University of Barbara Rogoff, University of California, Santa
California, Irvine; Don Devers, North Virginia Com Cruz; M am ie Roosevelt, Santa Monica Community
munity College, Annandale; Rosanne K. Dlugosz, College; K arl Rosengren, University of Illinois at
Scottsdale Community College; Rebecca Eder, Uni Urbana-Champaign; Carolyn Saam i, Sonoma State
versity of California, Davis; Gregory T. Eells, Okla University; Arnold Sameroff, University of Michi
homa State University; Peter Eimas, Brown Univer gan; SylviaScribner, City University of New York;
sity; Jeffrey W. Elias, Texas Tech University; Be Felicsima C. Serfica, Ohio State University; Rob
verly Fagot, University of Oregon; Sylvia Fam- ert S. Siegler, Carnegie Mellon University; Jerome L.
ham-Diggory, University of Delaware; D avid H. Singer, Yale University; Elizabeth Spelke, Cornell
Feldman, Tufts University; M ark Feldmen, Stan University; Catherine Sophion, University of Hawaii
ford University; Kurt Fischer, Harvard University; at Manoa; Doreen Steg, Drexel University; Stepha
Brenda K. Fleming, Family Service Agency, Phoe nie Stolarz Fantino, San Diego State University;
nix; Herbert P. Ginsburg, Teachers College, Colum Evelyn Thoman, University of Connecticut; Michael
bia University; Sam Glucksberg, Princeton Univer Tomasello, Emory University; Katherine Van Gif-
sity; Kathleen S. Gorman, University of Vermont; fen, California State University, Long Beach; Terrie
M ark Grabe, University of North Dakota; Steve Varga, Oklahoma State University; Billy E. Vaughn,
Greene, Princeton University; Harold D. Grote- California School of Professional Psychology, San
vant, University of Minnesota; William S. Hall, Diego; Lawrence J. Walker, University of British
24 * ELSZ
Columbia; Harriet S. Waters, State University of versity College, London; Elice Forman, University
New York at Stony Brook; Nanci Weinberger, of Pittsburgh; Eugene E. Garcia, University of Cali
Bryant College; Thomas S. Weisner, University of fornia, Berkeley; Janet Gates, Geneva College;
California, Los Angeles; Patricia E. Worden, Cali Brenda O. Gilbert, Southern Illinois University;
fornia State University at San Marcos; Phillip San M ary Gauvain, University of California, Riverside;
ford Zeskind, Virginia Polytechnic University; Patri Katherine Goff, University of Colorado at Denver;
cia Zukow-Goldring, University of California, Irvine. Roberta Golinkoff, University of Delaware; Artin
Kln ksznet illeti azokat, akik az rtkes Goncu, University of Illinois at Chicago; Alison
illusztrcis anyagokat rendelkezsnkre bocstot Gopnik, University of California, Berkeley; Sandra
tk, s szakmai tancsaikkal jrultak hozz a kln Graham-Bermann, University of Michigan; Koeno
bz kiadsokhoz: Paul Bakes, Max Planck Insti Gravemeijer, The Freudenthal Institute; Patricia
tute for Human Development, Berlin; JoeCampos, Greenfield, University of California, Los Angeles;
University of California, Berkeley; Robbie Case, Christine Happle, University of Bern; Catherine L.
Stanford University; Carol Izard, University of Harris, Boston University; Susan Harter, Univer
Delaware; Larry Nucci, University of Illinois, sity of Denver; Sara Harkness, University of Con
Chicago. necticut; G ail Heyman, University of California,
Ksznjk mindazoknak a segtsgt, akik a San Diego; Carolee Howes, University of Califor
negyedik kiads megvalstsban segtettek: Mike nia, Los Angeles; Fergus Hughes, University of Wis
Anderson, The University of Western Australia; consin, Green Bay; Michael Hughes, University of
Jeremy M. Anglin, University of Waterloo; Janet California, San Diego; Kedmon Hungwe, University
Wilke Astington, University of Toronto; Ruth Ault, of Zimbabwe; Yo Jackson, University of Kansas;
Davidson College; Simon Baron-Cohen, University Barbara Kisilevsky, Queens University; Grazyna
of Cambridge; Bill Baroury, Lesley College; Eliza Kochanska, University of Iowa; G ary W. Ladd,
beth Bates, University of California, San Diego; University of Illinois; Ann L. Law, Rider Univer
Richard Beach, University of Minnesota; Ann sity; Jay L. Lemke, City University of New York;
Benjamin, University of Massachusetts, Lowell; Michael Lewis, Robert Wood Johnson Medical
M arc Bomstein, National Institutes of Health; San School; Lynn S. Libem, Pennsylvania State Univer
dra Leone Bosacki, University of Toronto; M ary sity; Cynthia Lightfoot, Pennsylvania State Univer
Bryson, University of British Columbia; D avid W. sity; Lewis Lipsitt, Brown University; Marguerite
Carroll, University of Wisconsin, Superior; P. Malakoff, Harvey Mudd College; Guiseppe Man-
Lindsay Chase-Lansdale, University of Chicago; tovani, University o f Padova; Ann M cGilli Cuddy-
Paul Cobb, Vanderbilt University; Leslie B. Cohen, DeLisi, Lafayette College; Shirley McGuire, Uni
University of Texas; JenniferCoots, University of versity of California, San Diego; Bud Mehan, Uni
California, Long Beach; Brian Cox, Hofstra Univer versity of California, San Diego; Andrew Meltzoff,
sity; Charles Crook, Loughborough University; University of Washington; Luis C. Moll, University
James L. Dannemiller, University of Wisconsin; Pi of Arizona; G ilda Morelli, Boston College; E b a
erre R. Dasen, University of Geneva; N atacha M. Nownes, University of Tennessee; Larry Nucci,
De Genna, Concordia University; Adele Diamond, University of Illinois at Chicago; D. Kimbrough
Eunice Kennedy Shriver Center; Timothy Dickel, Oiler, University of Maine; Willis Overton, Temple
Creighton University; Carol Dweck, Columbia University; M artin Packer, Dusquesne University;
University; Shari Ellis, University of Florida; Wil Josef Pemer, University of Salzburg; Robert Plomin,
liam Fabricus, Arizona State University; JoAnn Institute of Psychiatry, London; Paul Quinn, Uni
Farver, University of Southern California; Tiffany versity of Pittsburgh; Jane Rankin, Drake Univer
Field, Nova Southeastern University; Robyn sity; M ary Jo Ratterman, Franklin & Marshall Col
Fivush, Emory University; Constance Flanagan, lege; J. Steven Reznick, Yale University; M ary Ro-
Pennsylvania State University; Peter Fnagy, Uni thbart, University of Oregon; Carolyn Rovee-Col-
ELSZ 2 5
lier, Rutgers University; Stephanie Rowley, University of Texas at Dallas; S. Stavros Valenti,
.University of North Carolina at Chapel Hill; Diane Hofstra University; Douglas Wahlsten, University
Ruble, New York University; Cristina Saccuman, of Alberta; M arsha Walton, Rhodes College; San
University of California, San Diego; lan St. James - dra Waxman, Northwestern University; Gordon
Roberts, Thomas Coram Research Unit; Robert Wells, University of Toronto; M ara Welsh, Univer
Serpell, University of Maryland, Baltimore County; sity of California, Berkeley; Patricia Zukow-Gold-
Ellen Seiter, University of California, San Diego; ring, University of California, Los Angeles.
Daniel Smothergill, Syracuse University; Romy V. Hlval tartozunk a Worth Publishers kzrem
Spitz, Rutgers University; Charles M. Super, Uni kdmunkatrsainak: Stacey Alexandernek, Jessica
versity of Connecticut; Laura Thompson, New Bayne-nek, Megan Bumsnek, Margaret Comaskeynak,
Mexico State University; Terri Thorkildsen, Uni Peter Deane-nek, Craig Donininek, Yuna Leenek,
versity of Illinois, Chicago; Marion Underwood, Barbara Anne Seixasnek s Catherine Woodsnak.
A KEZDETEK
Egy j tudomnyg szletse
A MODERN FEJLDSLLEKTAN
A FEJLDSLLEKTAN TUDOMNYA
A tudomnyossg kritriumai
Adatgyjtsi mdszerek
Kutatsi tervek
A kutatsi tervek s az adatgyjtsi mdszerek elnyei s htrnyai
Az elmlet szerepe
EZ A KNYV S A FEJLDSLLEKTAN
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
Az rett felntt az egyik legfigyelemremltbb termk, amelyet a trsada
lom kpes ltrehozni. El katedrlis, sok ember sokvi keze munkja.
DAVID W. PLATH: L O N G EN G A G EM EN T S
lennnk, ha az emberi trsadalomtl teljesen el el, akit megfizettek azrt, hogy gondoskodjon rla.
zrva nnnk fel, milyen mrtkig vagyunk nevelte Mg akkor is aveyroni vadfinak neveztk, amikor
tsnk s tapasztalataink termkei, s jellemnk mi 1828-ban meghalt. Klns lete nyitva hagyta az
lyen mrtkben a velnk szletett tulajdonsgaink emberi termszetre, a civilizlt trsadalom befoly
kifejezdse. sra s az ezeknek az erknek az egyn alaktsban
A vadfi tanulmnyozsa azonban kis hjn z betlttt szerepre vonatkoz nagy krdseket,
tonyra futott. A fit elszr megvizsgl orvosok r amelyek megvlaszolst a tudsok a fi felfedez
telmi fogyatkossgot llaptottak meg, s arra a k stl remltek.
vetkeztetsre jutottak, hogy a szlei nyilvn ppen A kor legtbb orvosa s tudsa vgl is arra jutott,
ezrt szabadultak meg tle. Azt javasoltk, hogy vi hogy Victor valban rtelmi fogyatkosnak szle
gyk t elmegygyintzetbe. Eleinte ott is volt, tett. De a ktsgek a mai napig fennmaradtak.
amg egy fiatal orvos, Jean-Marc Itard (1774-1838) Egyes mai tudsok gy vlik, hogy Itard-nak igaza
vitatni nem kezdte a visszamaradottsg diagnzist. lehetett, amikor gy gondolta, Victor egszsges
Itard gy rvelt, hogy a fi csak azrt tnik fogyat nek szletett, de az elszigeteltsg miatt fejlds
kosnak, mert a trsadalomtl elszigetelve tlttt ben elsatnyult (Lane, 1976). Mire megtalltk,
vek nem tettk lehetv, hogy normlis trsas Victor sok meghatroz vet tlttt egyedl. Tl
kszsgei kifejldjenek. A 18. szzad vgi Franciaor volt mr azon az letkoron, amely a normlis nyelv
szgban taln minden harmadik egszsges gyereket elsajtts fels hatrnak tnik. Msok szerint
eltasztottak a szlei, ltalban azrt, mert a csald Victor autizmusban szenvedett, vagyis abban a men
tl szegny volt ahhoz, hogy eltartson egy jabb tlis llapotban, amelyik nyelvi fogyatkossgban s
gyereket (Kessen, 1965). Itard gy vlte, hogy a a msokkal val kapcsolatteremts kptelensg
vadfi is ilyen gyerek volt, s ppen az volt figyelem ben nyilvnul meg (Frith, 1989). Az is lehetsges,
re mlt benne, hogy magra hagyva letben tudott hogy Itard ttr mdszerei vallottak kudarcot ott,
maradni az aveyroni erdben. ahol ms megkzelts sikeresebb lehetett volna.
Itard szemlyesen vette gondjaiba a fit. Hitt ab Csak tallgathatunk.
ban, hogy teljes rtk franciv, a francia nyelv A Victor nevelsre tett ksrlet azrt jelentheti a
mesterv s a civilizlt tuds legjavnak birtokos tudomnyos fejldsllektan kezdett, mert Itard
v kpes t nevelni. Franciaorszg ppen akkor sza az egyik els olyan tuds volt, aki nemcsak spekul
badult meg a kirlysgtl, s tette magv a szabad cikba bocstkozott, hanem gondolatait ksrleti
sg, egyenlsg s testvrisg politikai eszmit. prbnak is alvetette.
Itard s a kztrsasg ms tmogati szemlltetni
akartk, hogy a fejlds folyamata maga is alaktha
t a parasztgyerekek oktatsval s letkrlm Egy j tudomnyg szletse
nyeik javtsval. Itard rszletes kpzsi eljrsokat
dolgozott ki, hogy megtantsa a finak, hogyan osz Br Itard korban nem ltezett fejldsllektannak
tlyozzon trgyakat, hogyan gondolkozzon s be nevezett tudomnyos szakterlet, a trsadalom re
szljen. Ez lett volna azon elmletnek prbja, mi formerei s a tudsok krben egyre ntt az rdek
szerint az emberi lnyek pszicholgiai fejldst lds a gyerekek s fejldsk irnt (Cairns, 1998).
krnyezetk hatrozza meg (Itard, 1801/1982). Eurpban s szak-Amerikban a 19. szzadi ipari
Victor, ahogy Itard elnevezte a fit, elszr gyor forradalom megvltoztatta az emberek letnek
san fejldtt. Megtanulta egyszer szksgleteit k trsas szervezdst. Az iparosods talaktotta a
zlni, felismert s le is rt nhny szt. Megtanulta gyerekek trsadalomban betlttt szerept is, vala
az jjeliedny hasznlatt. rzelmeket is mutatott a mint azt a krnyezetet, amelyben felnttek. Korb
rla gondoskod emberek irnt. De Victor sosem ban a gyerekek falun nevelkedtek, ahol munkjuk
tanult meg sem beszlni, sem normlis emberi kap kal hozzjrulhattak a gazdasghoz, s ahol anyjuk s
csolatokat kialaktani. apjuk gondoskodott rluk felnttkorukig, mostan
tvi megfesztett munka utn Itard felhagyott tl azonban sok gyereket a gyorsan terjeszked
ksrletvel. Victor nem mutatott elegend elre vrosok gyraiban alkalmaztak szleikkel egytt, st
haladst, ami kielgtette volna Itard feljebbvalit, sokszor azok helyett (Clement, 1997).
s Itard maga is bizonytalan volt abban, mennyit fej Ebben a korszakban terjedt el az iskolai oktats is.
ldhet mg a fi. Victort egy asszonynl helyeztk A nem dolgoz vrosi gyerekek sokszor jelentettek
30 1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA
letkoruk elrehaladtval keresztlmennek - fogan- " Mirt van az, hogy egyes gyerekek minden er
tatsuktl letk vgig. A fejlds irnti rdeklds feszts nlkl megtanulnak olvasni, msoknak
rszben sajt magunk megrtsnek s megismers azonban sok segtsgre van ehhez szksgk?
nek egy srgi intucijn alapszik: ha felfedezzk " Szksgszeren egytt jr-e a szl-gyerek konf
gykereinket s vltozsaink trtnett, amely elve liktus a serdlkorral?
zetett minket a jelenig, jobban megrthetjk nma
gunkat, jobb helyzetbl lthatjuk elre a jvt, s fel Amellett, hogy ilyen krdsekre keresnek vlaszt, a
kszlhetnk arra, hogy a magunk ltal megszabott fejldspszicholgusok tudsukat az egszsges fej
felttelek kztt llhassunk elbe. lds elmozdtsa rdekben is alkalmazni prbl
A fejldsllektan tudomnya ezeket a szemlyes jk. Krhzakban, gyermekgondoz kzpontokban,
clokat objektv, trsadalmilag kzvetthet eljr iskolkban, szabadid-intzmnyekben s rende
sokra fordtja le a fejlds folyamatnak rthetv, lkben is dolgoznak. Felmrik a gyermekek fejld
elrejelezhetv s alakthatv ttele rdekben. snek llst, s megfelel intzkedseket javasol
Egyben olyan tudsanyagot is knl, amelyet a szom nak a nehzsggel kzd gyerekek megsegtse r
szdos tudomnyok - pldul a biolgia, az antropo dekben. Specilis krnyezetet (pldul blcst)
lgia, a nyelvszet s a szociolgia - is felhasznlhat terveznek koraszltteknek, terpis mdszereket
nak, illetve az ezekbl szrmaz gondolatok is hoz fejlesztenek ki a dhkitrseiket fkezni kptelen
zjrulhatnak a fejldsllektanhoz. Az alatt a szz gyermekeknek, hatkonyabb eljrsokat dolgoznak
v alatt, amely azta telt el, hogy a pszicholgusok ki az olvass oktatshoz.
az emberi fejlds mdszeres kutatsba kezdtek, A fejldspszicholgusok ltal vgzett kutatsok
hatalmas tudst halmoztak fel az emberi viselkeds sorn felhalmozott aprlkos tuds s mdszertan
rl minden korosztlyra, st mg a szlets eltti fontos alapot teremt, amelynek sok vonatkozsval
idszakra vonatkozan is. Az elmlt kt vtizedben foglalkozunk ebben a knyvben. Mikzben a kutat
a technolgiai fejlds jvoltbl szmotteven fel sok eredmnyeit s mdszereit vizsgljuk, mindig
gyorsult e munka tempja. A pszicholgusok szm szem eltt kell tartanunk azonban, hogy a kutats
talan rdekes krdst vizsglnak. Pldul: ltalnosabb clja is legalbb olyan fontos: a halmo
zd eredmnyek nagyobb mintzatokba s elmle
Kpes-e kiegyenlteni a genetikai rendelleness tekbe tvzse, ami nveli az emberi termszetre s
gek hatst az trend s a nevelsi krnyezet m annak fejldsre vonatkoz tudsunkat.
dostsa?
Milyen befolyssal vannak a mhbeli magzatra a
klvilgbeli esemnyek, s hogyan alaktjk ezek
a hatsok a szlets utni fejldst? A FEJLDSLLEKTAN
Mi teszi lehetv, hogy a kisgyerekek minden KZPONTI KRDSEI
specilis kpzs nlkl gyorsan elsajttjk anya
nyelvket? A fejldspszicholgusok hrom alapvet krds
Milyen mdon befolysoljk az agy fejldst ta irnti rdekldsben osztoznak, annak ellenre,
pasztalataink? hogy a munkikat s a kutatsaikat vezrl elmle
Mi az oka a kislnyok s a kisfik agresszis szint tek igen vltozatosak:
jben s megnyilvnulsaiban megfigyelhet jel
legzetes klnbsgeknek? 1 .Folyamatossg. Fokozatos vltozs jellemzi-e a
Mikor rtik meg a gyerekek, hogy ms emberek fejldst, vagy inkbb gyors vltozsok idszakai
nek sajt gondolkodsi folyamataik vannak, s mi s j gondolkods- meg viselkedsmdok hirte
teszi ezt a megrtst lehetv? len felbukkansai tarktjk?
Mirt van az, hogy sok kultrban a gyerekek alig 2. A fejlds forrsai. Mennyivel jrul hozz a gene
jtszanak mintha-jtkokat, s milyen klnbs tikai rksg, s mennyivel jrul hozz a krnye
geket okoz ez ksbbi fejldskben? zet a fejlds folyamathoz?
Mikor kezdenek a gyerekek mdszeresen gon 3. Egyni klnbsgek. Nincs kt teljesen egyforma
dolkodni, s mi teszi ezt a fajta gondolkodst le emberi lny. Hogyan tesznek szert az emberek
hetv? azokra az lland jellemvonsokra, amelyek meg
Mirt gytrik egyes gyerekek trsaikat? klnbztetik ket az sszes tbbi embertl?
1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA 33
Folyamatossg
A fejldspszicholgusok hrom alapvet krdst
tesznek fel a folyamatossggal kapcsolatban: 1. Meny
nyire hasonltanak az ember szellemi kpessgei s
rzelmei ms fajokihoz? Ms szval, mennyi folya
matossg van az emberek s egyb llatok kztt?
2. Vajon az egyni fejlds kis mennyisgi vltoz
sok fokozatos felhalmozdsnak folyamata-e, avagy
egy sor minsgi talakulson megynk keresztl,
ahogy nveksznk? 3. Folytonos-e a krnyezet ha
tsa a fejldsre, vagy vannak az emberi letnek
olyan idszakai, amikor bizonyos tapasztalatok meg
B r a csimpnzok s az emberek genetikai anyaguk tbb mint
szerzse nlklzhetetlen a tovbbi normlis fejl
9 9 szzalkn osztoznak, a kt f a j kztti klnbsg hatalm as
dshez?
sgi vltozsok jellemzik a fejldst, olyan mrtk ds fejldsnek kutatsra szakosodott pszichol
ben fog szakaszrl szakaszra klnbzni az, ahogyan gus hasonlan rvel: A gyermeki gondolkods fo
a gyermek tli a vilgot, s ahogyan a vilg hatssal lyamatosan vltozik, s a vltozsok nagy rsze
lesz r. A csecsemk pldul klnlegesen rzke inkbb fokozatosnak, mint hirtelennek ltszik.
nyek a beszdhangokra (Aslin, Jusczyk s Pisoni, (1991, 8. o.)
1998), de nem rtik, mit mondanak nekik. Amint A 20. szzad folyamn tbb szakaszelmlet kelet
maguk is kezdik rteni s produklni a nyelvet, alap kezett, s ezek nagyobb hatst fejtettek ki, mint a
veten megvltozik az a md is, ahogyan a vilgrl folyamatossgelmletek. Mgis, a szakaszelmletek
tanulnak, miknt az is, ahogyan msok kapcsolatot szmos olyan tnnyel kerlnek szembe, amelyek
teremtenek velk. Az az ugrsszer vltozs, amely sszeegyeztethetetlenek a Flavell ltal a fejldsi
a gyermek beszlgetsekbe val aktv bekapcsold szakaszokhoz javasolt kritriumokkal.
sval jr egytt, annyira figyelemremlt, hogy sok A modern szakaszelmletek egyik visszatr
trsadalomban ez jelzi a csecsemkor s a kisgyer problmja, hogy gyakran helyzetrl helyzetre vl
mekkor hatrt. tozik az a fejldsi szakasz, amelyben a gyerek p
Egyes pszicholgusok tagadjk, hogy a szakasz fo pen lenni ltszik. Az egyik nagy hats szakaszel
galma dnt a fejlds magyarzatban. Albert Ban mlet szerint pldul a 4 vesek olyan szakaszban
dura (1986) szerint pldul az emberek ugyanazzal vannak, amikor a gondolkods fkpp egocentrikus,
a mechanizmussal tanulnak j viselkedseket min aminek kvetkeztben nehezen kpesek brmit is a
den letkorban, gy teht jelentkeny folyamatossg sajt nzpontjuktl eltr nzpontbl szemllni.
van a fejldsben. E nzet szerint a fejldsbeli ug s ez gy is van, a 4 vesek gyakran sajt perspektv
rsok viszonylag ritka esemnyek, amelyek a kr juk foglyai - nem fogjk fel, hogy ha valaki az vk
nyezet hirtelen megvltozsainak kvetkezmnyei tl klnbz szgbl nz egy trgyat, mskpp lt
(amikor pldul a gyermek iskolba kezd jrni), hatja azt, mint k maguk, vagy hogy ha valaki ppen
vagy a gyermek biolgiai felptsben bekvetkez most trt vissza a szobba, az nem tudhatja, amit k
vltozsoki (pldul a nemi rshez kapcsold tudnak arrl, hogy mi vltozott azalatt, amg az ille
vltozsoki). Robert Siegler, a gyermeki gondolko t tvol volt. Mindazonltal, amikor egy 2 veshez
36 * 1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA
beszlnek, mondandjukat egyszerstik, mintha egy ember (mint az 1.3. brn lthat Konrad Lo
csak felvennk a kisebb gyermek nzpontjt, s renz etolgus), a fikk ugyangy ktdni fognak
felfognk, hogy az egybknt nehezen rten meg ahhoz a szemlyhez, mint ahogy az anyjukhoz k
ket. Ngyves korban nagy valsznsggel figyel tdtek volna. Ha kikels utn egy bizonyos ideig
men kvl hagyjk testvreik szksgleteit, viszont semmifle mozg trgyat nem ltnak, semmihez
gyakran szvkre veszik, ha egy kisebb gyerek sr sem fognak ktdni.
(Dunn, 1988; Eisenberg, 1992). Az elmletileg k Habr a minden vagy semmi jelleg kritikus
lnbz szakaszokhoz tartoz viselkedsek ilyen peridusok elmlete tl merevnek ltszik ahhoz,
egyidej megjelense nem tnik sszeegyeztethet- hogy az emberi fejldsre alkalmazhat legyen, sok
nek azzal a gondolattal, hogy a szakaszok az egyn fejldspszicholgus tmogatja a szenzitv peri
pszicholgiai felptsnek s kpessgeinek ltal dusok ltnek gondolatt. A szenzitv peridus
nos mintzatait kpviselik. olyan idszak, amikor optimlis bizonyos fejlem
nyek bekvetkezse, s amikor a krnyezeti hatsok
valsznleg a leghatkonyabban segtik el azokat.
Vannak-e a fejldsnek kritiku s" Ahhoz pldul, hogy a gyerekek normlis nyelvi k
s szenzitv peridusai? pessgeket fejlesszenek, letbevg, hogy tallkoz
zanak nyelvvel gyerekkoruk sorn. A gyermekkor
Az egyni fejlds folyamatossgnak tovbbi kr ban azonban nincs olyan specifikus idszak, amikor
dse, hogy vannak-e a nvekedsnek olyan idsza a nyelvi bemenet elengedhetetlen. A gyerekek le
kai, amelyek folyamn sajtos krnyezeti vagy bio tk els veiben a legrzkenyebbek a nyelvi inge
lgiai esemnyeknek meg kell trtnnik ahhoz, rekre, de gy tnik, mg akkor is kpesek elsajttani
hogy a fejlds normlisan folytatdhassk. Egyes a nyelvet, ha 6-7 ves korukig sem tallkoznak em
llatfajoknl a krnyezeti ingerekre val biolgiai beri beszddel. Ezutn azonban a nyelvelsajtts
kszenlt s rzkenysg ilyen idszakait kritikus kudarcnak kockzata megnvekszik (Grimshaw et
peridusoknak nevezik. Bizonyos, szletskkor al., 1998; Johnson s Newport, 1989).
mr jrni, ppen ezrt anyjuktl elszakadni kpes A szenzitv peridusok nem felttlenl korlto
madarak esetn a kikels utn van egy kritikus peri zdnak a biolgiai kszenltet ignyl fejldsre.
dus, amin bell a fikk az els mozogni ltott Yasuko Minoura (1992) egy kulturlis szenzitv
trgyhoz fognak ktdni - amely persze ltalban az peridus ltezsrl szmolt be. gy tallta, hogy
anyjuk -, s aztn azt a trgyat kvetik, brhova a 9 s 13 ves koruk kztti ngy vet az Egyeslt
megy is. Ennek az idszaknak a kritikus voltt az bi llamokban tlt japn gyerekeknek komoly ne
zonytja, hogy ha az els mozg trgy trtnetesen hzsgeik tmadnak a visszailleszkedssel, amikor
Amikor a 15-16. szzadban az eurpaiak elszr szem dolatok a nevelsrl cm mvben (1699/1938) fej
besltek Afrika s zsia npeivel, arrl folytattak vit tette ki a gondolkodst vezrl kzponti sejtst:
kat, hogy mik a kztk s e ms emberek kztt meg
lv nyilvnval testi s viselkedsbeli klnbsgek Zsenge letkorunk csekly, alig szrevehet benyo
nek az okai. Emberek-e ezek a lnyek? - krdeztk. msainak igen fontos, tarts kvetkezmnyei van
Isten gyermekei-e, s ha igen, mirt nznek ki oly nak: akrcsak a folyk forrsait a kz gyenge rint
annyira mskppen? Mai fogalmainkkal: termszetk se igaztja csatornkba, amelyek j irnyt adnak ne
ben (rkls) vagy nevelkedsi krlmnyeik (krnye kik; a ktfiknek adott ezen irnyts j utat szab
zet) kvetkeztben klnbznek-e ezek az idegenek az szmukra, s ket messze tvol es helyekre tereli!
eurpaiaktl? (1-2. o.)
Az eurpaiak egymssal kapcsolatban is hasonl kr
dseket tettek fel. Azrt klnbznek-e a parasztok a Locke nem tagadta, hogy nem korltlan, amit - ahogy
hercegektl, mert Isten gy kvnta? Vagy azrt, mert nevezte - a kz rintse elrhet. A foly nem fordtha
klnbz tapasztalatokat szereznek, miutn vilgra t hegynek flfel. gy vlte, hogy a gyerekek kln
jnnek? Ezek nem elvont, csak filozfusokat rdekl bz temperamentummal s hajlamokkal szletnek,
krdsek voltak - fontos politikai jelentsgk is volt. s azt javasolta, hogy a nevelst ezeknek a klnbsgek
A kirlyok s a nemesek szzadokon keresztl azt ll nek megfelelen kell igaztani. Ez a nzet a modern ne
tottk, hogy Istentl szrmaz joguk a msok fltti velselmlet kzponti eleme maradt. D e Locke vilgo
uralkods, mert szletsknl fogva termszetszerleg san kifejtette, hogy az emberek kztti klnbsgek
felsbbrendek. ltrejttnek kulcstnyezje a krnyezet, amely azok
A modern kor kszbn kt filozfus rsai voltak ban a felnttekben lt testet, akik a gyerekek kezdeti
nagy hatssal a gyermekek fejldsrl val gondolko lpseit terelgetik.
dsra: John Locke s Jean-Jacques Rousseau rsai.
Mindketten ktsgbe vontk azt a nzetet, hogy az
emberek kztti klnbsgeket elssorban a szlets JEA N -JA CQ U ES RO U SSEA U
hatrozza meg. Az emberi klnbsgekrl s a trsa
dalmi egyenltlensgekrl alkotott felfogsuk kzvet Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) francia filozfus
lenl kapcsoldik a gyermekek fejldsrl vallott hi is gy rvelt, hogy az emberek kztti klnbsgek ta
tkhz. pasztalataik eredmnyei, de a gyermekekrl s a felnt
tek gyermeknevelsben betlttt szereprl alkotott
nzete klnbztt Locke-tl. Rousseau azt lltotta,
JO H N LOCKE hogy se nem res palatblaknt, se nem eredend b
nsknt szletnk (ahogy azt kora sok gondolkodja
John Locke (1632-1704) brit filozfus azt lltotta, vlte). Szerinte az ember termszetes llapotban tisz
hogy a gyermek elmje tabula rasa, res lap (res pa tnak szletik, s csak a modern civilizci rontja el.
latbla"), amelyre a tapasztalat rja a trtnetet. Gon Azt is lltotta, hogy az ernyessg velnk szletik, s
taln ingerlkeny gyerek lesz. Ha Georgia lass ve - nehznek bizonyult. A problma lnyege az,
anyagcsert rklt, taln nagyev lesz tizenves hogy azok a mutatk, amelyek a csecsem emlke
knt is. Annak meghatrozsa, hogy milyen mrtk zetnek vagy kedvessgnek mrsre megfelel
ben mutatja meg a mlt a jvt, a fejldspszichol nek bizonyulnak, egy nyolcves vagy egy tizenves
gusok egyik legfontosabb feladata. azonos vonsainak mrcjl nem alkalmasak iga
Annak a gondolatnak, hogy bizonyos egyni pszi zn. Taln ppen ezrt nem sikerlt sok kutatsban
cholgiai jellemvonsaink viszonylag hossz idn altmasztani a stabil pszicholgiai vonsok ltez
keresztl llandak maradnak, nagy intuitv vonz snek gondolatt (Eaton, 1994). Az utbbi vekben
ereje van. A szlk gyakran mondjk, hogy gyerme azonban a kutatsi mdszerek jelentsen finomod
kk mr csecsemkora ta bartsgos, szgyenls tak, ami lehetv tette, hogy egyes kutatk a pszi
vagy trekv. Az ilyesfajta stabilits tudomnyos cholgiai jellemzk egyni eltrseinek stabilitsra
igazolsa - legalbbis a legfiatalabb letkortl kezd utal adatokat talljanak. Bizonytk van pldul
1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA * 39
idvel fokozatosan megjelenne, ha nem lennnk kitve LOCKE, RO U SSEA U S A M ODERN VILG
a civilizcinak.
Emil (1762/1911) cm mvben, amely rszben Locke tabula rasa-gondolatt s Rousseau termszetes
regny, rszben rtekezs a nevels tmjban, kifejez emberrl alkotott elkpzelst a kt filozfus halla ta
te vlemnyt a felnttek azon prblkozsairl, hogy a eltelt vszzadok alatt mltn brltk, st nha gnyol
gyermeket ernyess neveljk: tk. A modern kutatsok vilgoss tettk, hogy nem
res lapknt szletnk; igencsak strukturlt aggyal j
Minden j, amidn kilp a dolgok alkotjnak kez vnk vilgra. Az sem valszn, hogy valaha is ltezett
bl, de minden elfajul az ember kezei kzt. A fldet az emberisgnek egy tisztn termszetes llapota,
emitt arra knyszerti, hogy egy msik fld term amelyet a modern vilg megrontott. Amikor Victor, a
nyeit tpllja, egy ft arra, hogy egy msiknak a vadfi, aki tnyleg a termszet llapotban ntt fel,
gymlcseit hordja; vegyti s sszezavarja az g felhbortan illetlenl viselkedett egyik Itard-ral tett
hajlatokat, az elemeket, az vszakokat; megcson kirndulsa alkalmval, az emberek gy trflkoztak:
ktja kutyjt, lovt, rabszolgjt; felforgat mindent, Ha Rousseau most lthatn nemes vadembert!
eltorzt mindent, szereti az idomtalant, a szrnysz Az a Locke s Rousseau nzeteit megalapoz kzs
ltteket. Semmit sem akar olyannak, amilyennek a felismers azonban, hogy a tapasztalatok meghatrozak
termszet alkotta, mg az embert sem. Kedvre ido az emberi viselkeds alaktsban, mindmig rvnyes.
mtja t, akr a cirkuszi lovat, kitekeri tagjait a maga Az Amerikai Egyeslt llamokat 1776-ban arra a mag
zlse szerint, mint egy ft a kertjben. (Rousseau, tl rtetd" igazsgba vetett hitre alapoztk, hogy
1978, 11. o.) minden ember egyenlnek teremtetett. A rgebbi ko
rokban, amikor a kirlyok s a nemesek isteni jog alap
Emil nevelkedsnek trtnetben Rousseau olyan jn kormnyoztak, ezeknek a gondolatoknak a nylt kife
gyerekkort s nevelst vzolt fel, amelyben a gondoz jezse elkpzelhetetlen lett volna. Annak a gondolatnak
szerepe az, hogy megvdje a gyermeket a felntt trsa a politikai jelentsgt, hogy az emberek krnyezetk
dalom rhatsaitl. Emil - aki minden gyereket jelk alaktsa ltal sajt fejldsk menett is formlhatjk,
pez - nem tkletlen felntt, akit oktatssal kell tk tisztn mutatja, hogy amikor Prizs rseke elolvasta az
letesteni, hanem egsz emberi lny, akinek kpessgei Emilt, le akarta Rousseau-t tartztattatok A bartai ltal
letkornak megfelelek. Emil a fejlds termszetes figyelmeztetett Rousseau elszktt Franciaorszgbl.
szakaszain halad keresztl. Tevkenysgei mindegyik Annak a gondolatnak az elfogadsbl, hogy a gyere
szakaszban pillanatnyi szksgleteinek felelnek meg, s kek jnak, de legalbbis nem rdgnek szletnek, k
egy felntt irnytja azokat, alkalmasan megvlasztott vetkezik az a mly elktelezettsg, hogy szembeszll
oktatsi mdszerekkel. Amint William Kessen (1965) junk a fejld gyermekek letkrlmnyeinek nyilvn
kimutatta, a fejldsi szakaszok e gondolatt a fejlds val egyenltlensgeivel. A legtbb ember lassan kezdte
pszicholgusok tvettk, s mindmig befolysos el elfogadni azt a nzetet, hogy a gyermekek jllte - st
kpzels maradt. minden ember jllte - olyan gy, amelyrt a trsada
lomnak bizonyos mrtkig felelssget kell vllalnia.
arra, hogy a 21 hnaposn flnk s bizonytalan gye csak minimlis gondozst nyjt rvahzakban ma
rekek 12 ves korukban valsznleg szgyenlsek rad gyermekek fsultak s alacsony intelligenci-
s vatosak lesznek (Kagan, 1994), s hogy a vizu jak. Emellett felnttknt is nagyobb valsznsg
lis informcit gyorsan feldolgoz 7 hnaposak 11 gel lesznek rtelmi s rzelmi nehzsgeik. Am ha
ves korukban tesztelve is gyorsabb szlelsek vltoztatunk ezeknek a gyermekeknek a krnyeze
(Rose s Feldman, 1997). tn - azaz ha kln gondoskodst s sztnz fi
A gyermekek pszicholgiai jellemzinek idbeli gyelmet kapnak az rvahz szemlyzettl, vagy
stabilitsa a genetikai felptsnek tulajdonthat csaldok fogadjk be ket -, llapotuk szemmel
lland jellemvonsokon tl a krnyezet stabilits lthatan javul, s sokan kzlk rtelmi szem
tl is fgg (Aspendorf s Valsiner, 1992). A kutat pontbl egszsges felntt vlnak (Clarke s Clarke,
sok azt talltk, hogy a csecsemkortl serdlsig 1986).
40 * 1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA
fontos krnyezetet vlasztanak ki, amelyeken bell tin, 1998). Ha ezek a trsas helyzetekben gyakorolt
kiterjedt megfigyelseket vgeznek a gyerekek ltal szoksok nyilvnvalv vlnak, az vnknek olyan
mutatott klnfle viselkedsekrl. Susan Gaskins j interakcis mintkat lehet javasolni, amelyek el
(1999) pldul, aki egy dlkelet-mexiki eldugott mozdtjk mindkt nembeli gyerekek hatkonyabb
fldmvel faluban l klnbz kor maja gyere viselkedst. E kutatsi irny egyik fontos eredm
kek szerepjtkait vizsglta, ez utbbi megkzel nye az, hogy egyes iskolkban bizonyos trgyak, pl
tst vlasztotta, s tbb napra elosztva, tbb rn dul a matematika oktatsban tiszta lnyosztlyo
keresztl figyelte meg a gyerekeket. Pillanatmeg kat szerveznek, hogy javtsk a lnyok tanulmnyi
figyelseket' vgzett arrl, mit csinlnak a klnf teljestmnyt.
le napszakokban, hogy biztosan lefedje a gyermekek
tevkenysgeinek teljes tartomnyt. Minden meg A TERMSZETES MEGFIGYELSEK KORLTI
figyelsi idszak egy ra hosszat tartott, aminek fo A megfigyelses kutatsok a gyermekek fejldse
lyamn Gaskins rszletes feljegyzseket prblt k tanulmnyozsnak alappillrei, s ezek kpezik a
szteni arrl, kivel voltak s mit csinltak a gyere trsas fejldskrl szl adatok legfontosabb for
kek. Azt tallta, hogy a maja gyerekek az amerikai rsait. Mindazonltal elgg korltozott, hogy mit
gyerekeknl sokkal tbb idt tltenek a felnttek tudhatunk meg ezekbl. A megfigyelknek elvr
mindennapi tevkenysgeinek megfigyelsvel, s saik vannak azzal kapcsolatban, mit fognak ltni, s
kisgyerekkoruktl kezdve aktv rszt vllalnak a mindenki sajt elvrsai alapjn szelektlja m egfi
napi munkkban, pldul ft gyjtenek, vizet hor gyelseit. A megfigyel nem rhat le mindent, gy
danak, s rszt vesznek az lelem elksztsben. az informcivesztesg elkerlhetetlen. Egyes kuta
Mindennek kvetkeztben a maja gyerekek jval tsokban elre elksztett jegyzknyvi tervek hat
kevesebb idt tltenek mintha-jtkokkal, amelyek rozzk meg, mit kell megfigyelni, s hogyan kell a
taln a f foglalatossgai az iparosodott trsadalmak megfigyels eredmnyeit lejegyezni. Az ilyen jegy
kisgyerekeinek. zknyvek htrnya, hogy nem elg rugalmasak ah
hoz, hogy figyelembe vegyk az elre nem lthat
MEGFIGYELS EGYETLEN KRNYEZETBEN Az esemnyeket, gy a rszletek gyakran ennl a md
kolgiai megkzeltst ppen szles ltkre teszi szernl is elvesznek. Ha az esemny s a lejegyzs
idignyess s kltsgess. A fejldspszicholgu kztt id telik el, a megfigyelsek mg tovbb
sok ezrt gyakran a trsas helyzetek egyetlen olyan torzulhatnak, mert az emberek szelektv emlkeze
fajtjra korltozzk megfigyelseiket, amely ltal te felersti a szelektv megfigyels problmjt
nosan elfordul, s fontos a gyermekek letben, (D 'Andrade, 1974). A viselkeds videra vagy film
megfigyelvn a gyerekek kztti vagy a gyerekek s re rgztse hasznos, de ezek elemzse rendkvl
a felnttek kztti interakcik apr rszleteit. idignyes.
Egy ma mr klasszikus vizsglatban Lisa Serbin s A megfigyelses mdszerek tovbbi problmja,
munkatrsai (1973) pldul az vnk s a gyere hogy az emberek viselkedse megvltozik, amikor
kek interakciit figyeltk meg tizent vodai cso tudjk, hogy figyelik ket (Hoff-Ginsberg s Tardif,
portban, hogy megtudjk, van-e olyasmi az vnk 1995). E problmt vilgosan szemllteti az a labo
viselkedsben, amivel akaratlanul is btortjk a ratriumi vizsglat, amelyben Zoe Graves s Joseph
fik agresszivitst s a lnyok fggsgt. Azt tall Glick (1978) arra krt anykat, hogy segtsenek
tk, hogy az vnk nem egyforma figyelmet szen 18-25 hnapos gyermekknek egy egyszer moza
telnek a lnyok s a fik rendetlenkedseinek. Az ikjtk sszeraksban. Annak rdekben, hogy meg
vnk a fikat nagyobb arnyban fenytettk meg hatrozhassk, hogyan hat a megfigyeltsg tudata az
nyilvnosan, mint a lnyokat. Gyakran gy tnt, p anyk viselkedsre, Graves s Glick az anyk fel
pen ez a megklnbztet kezels nveli a fik k nek azt mondta, hogy a viselkedsk rgztshez
ztti agresszivitst. Ezzel prhuzamosan a kutatk hasznlt kpmagn nem mkdik. Azok az anyk,
azt is felfedeztk, hogy az vnk megjutalmaztk a akik azt hittk, hogy nem veszik fel ket, kevsb
lnyok fgg viselkedst azzal, hogy tbb figyel formlisan viselkedtek, s kevesebbet segtettek
met fordtottak a hozzjuk kzelebb lkre; a fikra gyermekknek, mint azok, akik tudtk, hogy visel
viszont ugyanakkora figyelemmel voltak, fggetle kedsket rgztik.
nl attl, hol ltek a csoportban. Ezeket az eredm A termszetes megfigyelsekkel kapcsolatban ta
nyeket nagyszm vizsglat igazolta (Ruble s Mar ln az a legnagyobb gond, hogy ritkn teszik lehet
1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA * 45
v, hogy a kutatk megllapthassk a jelensgek k rsi menetrend szerint alakul ki nagyjbl abban az
ztti oksgi viszonyokat, ami a tudomny alapvet idben, amikor a csecsemk helyvltoztat mozg
clja lenne. A termszetes megfigyelsek egybeve sokba kezdenek, azaz maguktl kezdenek kzleked
tse s sszehasonltsa megmutathatja, van-e kor ni (Richards s Rader, 1983). Campos s munkatr
relci kt tnyez kztt, vagyis azt, hogy az egyik sai nem rtettek egyet ezzel a hipotzissel (Ber-
tnyez vltozsai egytt jrnak-e a msik vltozsai tenthal et ah, 1984; Campos et ah, 1992). gy vl
val. De a korrelci nem mondja meg neknk, hogy tk, hogy a mlysgtl val flelem a tapasztalat
vajon az egyik tnyez okozza-e a msikat, vagy kvetkezmnye, klnsen az a tapasztalat, ame
mindkett egy harmadik, ismeretlen tnyez k lyet a csecsem akkor szerez, amikor mszni kezd.
vetkezmnye (1.2. keretes szveg). kolgiai vizs A hipotzis tesztels rdekben Campos s mun
glatban Barker s Wright pldul azt tallta, hogy katrsai elszr 6 s 8 hnapos kor csecsemk cso
a gyerekek felnttesebben viselkednek a templom portjt vizsgltk meg, akik egy vagy kt httel a
ban, mint a boltban. Az azonban pldul nem derl mszs elkezdse utn voltak. Azzal kezdtk, hogy
ki ebbl, hogy ez azrt van-e gy, mert a templomi megfigyeltk, keresztlmsznak-e a csecsemk a la
krnyezet rettebb viselkedst vlt ki bellk, vagy boratriumi vizulis szakadk fltt. A vizulis
azrt, mert a szlk is jelen vannak. Hasonl krd szakadk egy olyan fellet, amelyik a hirtelen mly
sek vethetk fel Lisa Serbin s munkatrsai vizsgla sg illzijt kelti (1.6. bra). Az els nhny alka
tval kapcsolatban. Az vnk azrt fenytettk-e lommal a csecsemk habozs nlkl tmsztak a
tbbet rendetlensgeikrt a fikat, mint a lnyokat, szakadk fltt. A ksbbi, a kvetkez hetek folya
mert a fikat bajkeverknek sztereotipizltk, akik mn felvett prbkban azonban a csecsemk egyre
nek fegyelmezsre van szksgk ahhoz, hogy kor inkbb vonakodtak tkelni, mg akkor is, ha elz
dban tartsk ket, vagy azrt, mert egyszeren leg sosem tapasztaltak semmilyen kellemetlens-
gyakrabban vettk szre a fik rendetlensgt, mint
a lnyokt? Hasonl krdsek a megfigyelses kuta
tsok szinte mindegyiknl felvethetk. Ezeknek a
krdseknek a megvlaszolshoz a pszicholgusok
ksrleti mdszerekhez folyamodnak.
Ksrleti mdszerek
get, amikor megtettk. gy tnt, a tapasztalatok csemt gyjtttek ssze, akik ahhoz az letkorhoz
gazdagodsval valami kipl a csecsem elmj kzeledtek, amikor vrhatan mszni s a mlysg
ben. De mi az a valami, s milyen tapasztalat vezet tl flni kezdenek. A csecsemket vletlenszeren
hozz? kt csoportba soroltk be. Az egyik volt a ksrleti
Campos s munkatrsai annak a hipotzisnek a csoport - az a csoport a ksrletben, amelynek a
tesztelsre terveztek egy ksrletet, hogy a mly krnyezett megvltoztatjk. Az e csoportba tarto
sgtl val flelem az nll kzlekedssel kezddik z csecsemknek nhny napon t tbb mint negy
(Bertenthal et al., 1984). Kilencvenkt olyan cse venrnyi gyakorlsi lehetsget adtak egy specilis
1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA " 47
Az itt kvetkez tmutatsok srtett vltozatt kpe Nem alkalmazhat olyan kutatsi eljrs, amely akr
zik az amerikai Society fo r R esearch in C h ild D ev el fizikai, akr pszicholgiai srlst okozhat a gyerekben.
opment ltal kibocstott A gy erm ekk u tatsok etik ai Noha elismerjk az informcik teljes felfedsnek
norm inak. etikai kvetelmnyt, egyes kutatsokban szksg le
Gyerekek ksrleti szemlyknt val hasznlata ms het azok eltitkolsra vagy csalsra. Ha az eltitkolst
etikai problmk el lltja a kutatkat, mint a felntte vagy a csalst a kutat lnyegesnek vli a vizsglat vg
k. A gyerekek nemcsak hogy rzkenyebbek a stressz rehajtshoz, dntse helyessgrl meg kell gyznie
re, de kevesebb tudsuk s tapasztalatuk lvn kevsb egy szakemberekbl ll bizottsgot.
is kpesek felfogni, mit jelent egy kutatsban val rsz A kutatnak bizalmasan kell kezelnie minden infor
vtel. Tovbb a gyermek beleegyezsn kvl a szl mcit, amelyet a rsztvevkrl szerzett.
beleegyezst is meg kell szerezni. A kutatnak kzvetlenl az adatok rgztse utn
Tbbek kztt az albb felsorolt szempontok kpe tisztznia kell a rsztvevkben esetleg felmerl brmi
zik a f klnbsgeket a gyermekek s a felnttek kuta lyen flrertst. Ugyancsak ktelessge a rsztvevket
tsban. tjkoztatni az eredmnyekrl olyan megfogalmazs
ban, amelyet azok kpesek megrteni. Amennyiben tu
A gyermek jogai letkortl fggetlenl elbbre valk, domnyos vagy humnus rtkek igazolhatjk az infor
mint a kutat jogai. mci visszatartst, minden erfesztst meg kell ten
A kutatsban az etikus eljrs megllaptsnak s ni, hogy az informci ki nem adsa ne jrjon kros
betartsnak vgs felelssge a kutat. kvetkezmnnyel a rsztvevre.
A kutat felels a munkatrsak, asszisztensek, di Ha a vizsglatok lefolytatsa sorn a kutatnak olyan
kok s alkalmazottak etikus eljrsrt, akikre azonban informci kelti fel a figyelmt, amely komolyan
azonos ktelezettsgek vonatkoznak. befolysolhatja a gyermek egszsgt, a kutat felels
A kutat ktelessge, hogy informlja a gyerekeket a azt megvitatni a terlet szakrtivel, hogy a szlk in
kutats minden olyan vonatkozsrl, amely befoly tzkedhessenek a gyermek szmra szksges segt
solhatja rszvteli hajlandsgukat, s minden krd sgrl.
skre rtelmi kpessgeiknek megfelel vlaszt kell Ha arrl rtesl, hogy a kutatsi eljrsok nemkv
adnia. natos kvetkezmnyekkel jrhatnak a rsztvevkre
A kutatnak tiszteletben kell tartania a gyermekek nzve, a kutatnak megfelel intzkedseket kell ten
jogt arra, hogy eldntsk, kzremkdnek-e a kutats nie e kvetkezmnyek helyrehozsra, s meg kell fon
ban, avagy sem, s azt a jogukat is, hogy brmikor kilp tolnia az eljrs talaktst.
hessenek belle. A kutatnak tekintetbe kell vennie kutatsai trsa
A szlk, illetve a szlk nevben eljr szemlyek dalmi, politikai s emberi vonatkozsait, s klnsen
(tanrok, intzmnyi felgyelk) informlt hozzjru krltekinten kell eljrnia eredmnyei bemutatsa
lst szintn be kell szerezni, lehetleg rsban. Infor kor. Ez a norma azonban nem fosztja meg a kutatt at
mlt hozzjrulsrl akkor beszlnk, ha a szlknek, tl a jogtl, hogy brmely kutatsi terleten vizsgld
illetve a felels felntteknek a kutats minden olyan hasson, s hogy betartsa a tudomnyos beszmolk vo
rszletrl tudomsuk van, amely befolysolhatja hoz natkozsban.
zjrulsukat a gyerekek rszvtelhez. Ha a vizsglat trgyt kpez ksrleti kezels vlhe
Ugyancsak be kell szerezni minden olyan szemly in ten a gyermekek javt szolglja, a kontrollcsoportok
formlt hozzjrulst, akinek a gyermekkel val kap nak a kezels elhagysa helyett jtkony hats alterna
csolata a kutats trgya. tv kezelst kell knlni, ha ltezik ilyen.
felfogsa. Figyeljk meg a kvetkez pldkban, hogy a nem iparosodott trsadalmakban, amelyek
hogy Piaget nem tudhatta elre, hogyan fognak a ben nincs vagy alig van rsbelisg s iskolai oktats,
gyerekek vlaszolni. Krdseit ezrt a beszlgets az emberek aszerint osztlyozzk a dolgokat, aho
menethez igaztotta. gyan azokat a mindennapi letben hasznljk, nem
pedig valamely absztrakt kritrium alapjn. Az egyik
7 VES vizsglatban tehnpsztoroknak ngy trgy - kala
Piaget: Tudod, mit jelent gondolkodni? pcs, frsz, farnk s fejsze - rajzt mutatta be, s
Gyermek: Igen. megkrdezte ket, melyek hasonlak, s melyik
Piaget: Akkor gondolj a hzatokra. Mivel gon nem val a tbbi kz. Legtbbnk kt nyilvnval
dolkodi? kritrium alapjn osztlyozn e trgyakat: vagy t
Gyermek: A szjammal. zifa szerzshez szksges dolgok (akkor a kalapcs
(Piaget, 1929/1979, 39. o. nyomn) marad ki), vagy eszkzk (amikor is a farnk a ka
kukktojs). Lurija alanyai azonban egszen ms m
11 VES don lttk a dolgot, amint azt a kvetkez, tipikus
Piaget: Hol van a gondolat? prbeszd mutatja:
Gyermek: A fejben.
Piaget: Ha valaki felnyitn a fejedet, ltn-e a Szemly: Mind ide illik! A frsznek kell elfr
gondolatodat? szelnie a farnkt, a kalapcsnak kell kikalapl
Gyermek: Nem. nia, s a fejsznek kell feldarabolnia. s ha iga
(Itt Piaget tmt vltoztat, hogy a gyermeknek a zn jl akarjuk a rnkt felfrszelni, kell a ka
gondolkodsrl alkotott felfogst egy msik szem lapcs. Egyiket sem lehet elvenni. Egy sincs,
pontbl kzelthesse meg.) amelyikre ne volna szksgnk.
Piaget: Mi az lom? Lurija: De valaki azt mondta nekem, hogy a fa
Gyermek: Egy gondolat. rnk nem tartozik ide.
Piaget: Mivel lmodsz? Szemly: Mirt mondta azt? Ha azt mondannk,
Gyermek: A fejemmel. hogy a farnk nem olyan, mint a tbbi, s flre
Piaget: Nyitva vagy csukva van a szemed? tesszk, hibt kvetnnk el. Mindezek a dol
Gyermek: Csukva. gok kellenek a farnkhz.
Piaget: Hol van az lom, amikor lmodsz? Lurija: Egy msik ember pedig azt mondta, hogy
Gyermek: A fejemben. a frsz, a kalapcs s a fejsze valahogyan ha
Piaget: Nem eltted? sonltanak egymsra, de a farnk, az nem.
Gyermek: Olyan, mintha (1) ltnm. Szemly: No s mi van, ha nem hasonltanak?
(Piaget, 1929/1979, 54. o.) Mind egytt dolgoznak, s felaprtjk a rnkt.
Itt minden jl mkdik, itt minden ppen
Piaget e gyermekekkel vgzett interji kt letkori rendben van.
mintt trtak fel a gondolkods megrtsben. A fia (Lurija, 1976, 58. o.)
talabb gyermek szmra a gondolkods testi folya
mat - a beszd aktusa, amely lthat, amint megtr Lurija pldjban a klinikai interj klasszikus hasz
tnik. Az idsebb gyermek ezzel szemben a gondol nlatt ltjuk. A vizsglatvezet feltrkpezi a sze
kodst lthatatlan s megfigyelhetetlen dolognak, mly felfogst szmos kvetkeztetsi mdot fel
mentlis folyamatnak tartja. Piaget arra hasznlta ajnlva s klnbz (nha helytelen) alternatvkat
ezeket az adatokat, hogy a gyermekeknek a vilgrl javasolva a szemly elz vlaszai fggvnyben.
alkotott felfogsban egy szakaszjelleg fejldsha Ebben az esetben Lurija olyan emberekkel kerlt
tr ltezse mellett rveljen. gy vlte, hogy krl szembe, akiknek - gy tnik - a hasonl azt jelen
bell 10-11 ves kor krl vlnak a gyerekek kpes ti, hogy ugyanabban a tevkenysgben vesz rszt.
s arra, hogy a gondolkodst lthatatlan mentlis fo E szemlyek vlaszait olyanokival sszevetve, akik
lyamatnak tekintsk. iskolba jrtak, s a gazdasgi tevkenysgek s trsas
Alekszandr Lurija (1902-1977) orosz pszichol kapcsolatok iparosodott formiban vettek rszt,
gus kimutatta, hogy a klinikai interj mdszerei a Lurija arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a hagyo
klnbz kultrk gondolkodsbeli klnbsgei mnyos psztorok olyan fogalmakba szervezik gon
nek feltrsra is alkalmasak. gy vlte pldul, dolkodsukat, amelyek a trgyakat szorosan funkci-
1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA * 5 1
ikhoz ktik, de nem alkalmaznak olyan gondolko lnbz kor gyerekekrl informcikat. Ezek a ku
dst, amely a trgyak absztrakt kategrik tagjaknt tatsi tervek egyms mellett is hasznlhatk, s az
val elgondolsn alapul. ismertetett adatgyjtsi mdszerek brmelyikvel
A klinikai interj mdszereinek ers oldala az, egytt alkalmazhatk. Mindkettnek vannak el
bogy az egyni viselkeds dinamikjba nyjthatnak nyei s htrnyai is.
bepillantst. Minden interjalany egy-egy megk
lnbztethet vlaszmintt szolgltat, amely meg
felel egyni tapasztalatainak. Csakhogy a klinikai H osszmetszeti kutats
mdszernek is megvannak a maga korlti. Elszr
is ahhoz, hogy a klinikus ltalnos kvetkeztetse A hosszmetszeti kutatsi tervet hasznl kutat ki
ket vonhasson le, figyelmen kvl kell hagynia az vlaszt a vizsglni kvnt npessgbl egy mintt, s
egyni klnbsgeket. Amint az ltalnos minta a mintba kerl minden szemlyrl kt vagy tbb
megjelenik, az egyn kpe eltnik. Msodszor, a letkorban gyjt adatokat. Jerome Kagan (1994)
mdszer erteljesen pt a szbeli kifejezsekre, kutatcsoportja a Harvard Egyetemen pldul nyo
ezrt nem alkalmazhat kisgyerekekkel, akiknek mon kvette egy csoport gyerek viselkedst rvid
nehzsget okoz az, hogy pontosan fejezzk ki ma del szletsk utntl serdlkorukig. Ez a kutats
gukat. Ez klnsen gy van a gyerekek kognitv k szolgltatta azt a korbban emltett eredmnyt, mi
pessgeinek vizsglatakor, minthogy a gyerekek szerint a 21 hnapos korukban flnk s bizonytalan
sokszor jval azeltt megrtenek dolgokat, hogy el gyerekek 12-14 ves korukra valsznleg szgyen
tudnk magyarzni tudsukat. ls s vatos tizenvesekk vlnak. Hosszmetszeti
mrs nlkl lehetetlen volna felfedezni, hogy
van-e folytonossg a viselkedsi mintzatokban, s
Kutatsi tervek hogy a folyamatok vltoznak-e a gyerekek nveke
dsvel. Ms nagy hats hosszmetszeti vizsglatok
Ha a kutatsnak az a clja, hogy megvilgtsa a fejl olyan klnfle tmkat kutattak, mint a szemlyi
dsi vltozsok folyamatt, akkor gy kell megter sg (Friedman et al., 1995), a mentlis egszsg
vezni, hogy feltrja, hogyan mkdnek a felttelezett (Werner s Smith, 1992), a temperamentum s az
tnyezk az idben - azaz hogy mikpp jn ltre a intelligencia (DeFries et al., 1994), a nyelvi fejlds
vltozs klnbz letkorokban. A pszicholgusok (Fenson et al., 1994) s a trsas alkalmazkods
alapveten ktfle tpus kutatsi tervet hasznlnak (Cairns s Cairns, 1994).
erre a clra: hosszmetszeti s keresztmetszeti vizsg A hosszmetszeti kutats azrt ltszik idelisnak a
latokat. Mindkett mskpp veszi figyelembe az fejlds tanulmnyozsban, mert megfelel annak
idtnyezt. A hosszmetszeti (longitudinlis) ku a kvetelmnynek, hogy a fejldst idben kell vizs
tats a gyerekek egy csoportjrl gyjt informcit glni. Sajnos azonban a hosszmetszeti mdszernek
hosszabb idn t, ahogy nvekszenek. A kereszt van nhny gyakorlati s mdszertani htrnya,
metszeti kutatst vgz tuds egy idben gyjt k amely korltozza hasznlhatsgt. Elszr is, vg
52 * 1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA
rehajtsuk kltsges, klnsen, ha tbb ven t meg, mindegyiket hosszabb idn t kvetve. A hossz
tartanak. Amellett, hogy a vllalkozs bizonytalan metszeti kutats e mdostott vltozata lehetv te
kimenetel, hossz tv elktelezettsget ignyel a szi, hogy az letkorhoz s a kohorszhoz kapcsold
kutattl. Ezenkvl egyes szlk megtagadjk tnyezket egymstl elvlasszuk.
gyermekk rszvtelt az ilyen hosszadalmas kuta
tsokban. Ha ezek a visszautastsok az egyik trsa
dalmi, gazdasgi vagy etnikai csoportban- gyakorib Keresztmetszeti kutats
bak, az a minta egsz npessgre vettett reprezen
tativitst teszi semmiss. Gyakori, hogy a vizsgla A fejlds kutatsban leggyakrabban hasznlt el
tot elkezd gyerekek egy rsze ksbb kiesik a rendezst keresztmetszetinek nevezik, mert ebben
kutatsbl, mg tovbb vltoztatva a mintt, s ez egy adott idpontban klnbz letkor csoporto
zel gyengtve a levonhat kvetkeztetseket. kat vizsglnak. Az emlkezet fejldsnek vizsgla
A hosszmetszeti kutatsok tovbbi nehzsge, tban pldul meg lehet mrni, hogyan emlkezik
hogy a mintban lv emberek hozzszoknak a k egy 4 vesekbl, egy 10 vesekbl, egy 20 vesekbl
lnfle teszt- s interjhelyzetekhez; ms szval, s egy 60 vesekbl ll minta ismers szavak vala
megtanulhatjk, milyen vlaszt vrnak tlk. Ennek mely sorozatra. Ha sszehasonltjuk, hogy a ngy
kvetkeztben nehz megtudni, hogy a szemly v letkori csoport miknt fog a feladathoz, s mi az
laszainak idbeli vltozsai a normlis fejldst kp eredmnye erfesztseiknek, hipotziseket fogal
viselik-e, vagy egyszeren csak a tesztfelvtelben s mazhatunk meg az emlkezeti folyamatok fejld
az interjkban szerzett gyakorlottsgot. snek menetrl. (Az 1.8. bra a hosszmetszeti s a
Vgl a hosszmetszeti kutatsok sszekeverik a keresztmetszeti kutatsi tervet hasonltja ssze.) Az
korfgg vltozsok hatst olyan, ms forrsbl emlkezet fejldsnek nagyon sok keresztmetszeti
ered hatsokkal, mint pldul a mintaknt hasz kutatst vgeztk mr el, amelyek mind mennyis
nlt csoport kohorsza. A kohorsz a nagyjbl egy gi, mind minsgi vltozsokat kimutattak (Schnei
idben szletett emberek npessge, akik olyan k der s Bjorklund, 1998).
zs tapasztalatokban osztoznak, amelyek megk A keresztmetszeti kutats elnyei nyilvnvalak.
lnbztetik ket a korbban s a ksbb szletet Mivel egy idpontban tbb letkorbl vesz mintt,
tektl. A hosszmetszeti kutatsokban az letkorinak az ilyen kutats kevesebb idt ignyel, s kevsb
tn klnbsgek valjban esetleg kohorszbeli k kltsges, mint ugyanennek a krdsnek a hossz
lnbsgekbl erednek. Vegynk pldul egy hossz metszeti megkzeltse. A rsztvevktl kvnt r-
metszeti kutatst, amely a gyerekek flelmeivel fog videbb tv ktelezettsg azt is valsznbb teszi,
lalkozik szletsktl kezdve, s Londonban kezd hogy reprezentatv mintt sikerl toborozni, s hogy
dik 1932-ben, a nagy gazdasgi vlsg els veiben. kevs rsztvev esik ki idkzben a kutatsbl.
E gyerekek kzl 9-10 ves korukban sokan el E vonz tulajdonsgai ellenre a keresztmetszeti
veszthettk egyik vagy mindkt szljket a mso kutatsnak is vannak htrnyai. A megfelelen vg
dik vilghborban, sokat pedig szleik elkldtk rehajtott keresztmetszeti kutatsnak biztostania
vidkre, hogy biztonsgban tudjk ket a vrost r kell, hogy az letkoron kvl minden egyb relevns
jszakai bombatmadsok ell. Ha ennek a kutats tnyez azonos szinten legyen. Ms szval minden
nak az eredmnyei azt jeleznk, hogy a gyerekek letkori csoport nem, nemzetisg, trsadalmi hely
els veinek flelmei az hsg kr sszpontosul zet, oktatsi httr stb. szempontjbl azonos fel
nak, mg ksbb, 9 ves kor krl attl kezdenek el pts kell, hogy legyen. Mindemellett, ahogy a
flni, hogy elvesztik szleiket, lehetetlen volna hosszmetszeti kutats, a keresztmetszeti is sszeke
meghatrozni, hogy az letkorral megfigyelt vlto verheti az letkorhoz ktd vltozsokat s a
zsok a fejlds ltalnos, minden idben s minden kohorszokhoz ktd sajtos jellegzetessgeket.
helyen rvnyes trvnyeit tkrzik-e, vagy az adott Nzzk pldul, milyen lehetsgei vannak az em
idben s adott helyen trtn nevelkeds eredm lkezet fejldsnek vizsglatra az imnt felttele
nyei-e, esetleg mindkett igaz (Elder, 1998). zett kutatsnak. Tegyk fel, hogy a vizsglatot
A kutatk klnfle mdszereket alkalmazhat 2000-ben hajtjk vgre. Tegyk fel azt is, hogy az
nak, hogy legyzzk e nehzsgeket. Egyes kutatk eredmnyek szerint a 70 vesek sokkal gyengbben
kohorszlnc-kutatsi tervet hasznlnak, amelyben teljestenek, mint a 20 vesek. Ezek az eredmnyek
a hosszmetszeti kutatst tbb kohorsszal ismtlik az emlkezet letkorral jr gyenglsnek egyete-
1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA 5 3
1.1. TBLZAT
K utatsi mdszerek s kutatsi tervek
Elnyk Htrnyok
Kutatsi mdszer
nbeszmol Egyedi informcikhoz knl Megbzhatatlan s bizonytalan
hozzfrst rvnyessg
Termszetes megfigyels A viselkedst s annak kolgijt Nehz az oksgi sszefggsek
teljes sszetettsgben trja fel megllaptsa
Ksrlet Az oksgi hipotzisek tesztelsnek Etikai okokbl nha nem jrhat
legjobb mdja Az eljrsok mesterkltsge
eltorzthatja az eredmnyek
rvnyessgt
Klinikai mdszerek Az egyni fejlds dinamikjra Nehz az egyedi eseten tl
sszpontostanak ltalnostani s oksgi viszonyokat
megllaptani
Kutatsi terv
Hosszmetszeti A fejldst idben kveti nyomon A tesztek megismtlse
rvnytelentheti az eredmnyeket
Kltsges s nehzkes
Az eredmnyeket a trtnelmi
vltozsok is befolysolhatjk
Mikrogenetikus A vltozs folyamatt rvid Hosszabb idszakokra csak nagy
idszakokban figyeli meg krltekintssel lehet ltalnostani
Keresztmetszeti Viszonylag rvid id alatt Nem rzkeli a fejlds folytonossgt
vgrehajthat Az eredmnyekre hatssal lehetnek az
Kimutatja az letkori klnbsgeket letkoron kvli vltozk is
1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA 55
A kulturlis megkzelts
1.2. TBLZAT
A legfbb bio-szocio-pszicholgiai tm enetek a fejlds sorn
nagyobb srsge, a gyerekre mosolyogni ksz fel zsait is, mert ahogy Emde s munkatrsai maguk
nttek jelenlte s az a sajtos rzelmi vlasz, ame is megjegyzik, minden bio-pszicholgiai tmenet
lyet a kapcsolds ezen j formja kivlt. Emde s egyttal a gyerek s a trsas vilg kapcsolatnak
munkatrsai azrt nevezik ezt a fajta tmenetet megvltozsval is jr. Ahogy a szocilis mosoly kez
bio-pszicholgiai tmenetnek, mert a gyerek let detei is jelzik, nemcsak a gyerekek trsas vilgrl al
ben az ilyen tmenetek kvetkeztben vgbemen kotott tapasztalata lt j formkat a viselkedses s
jjszervezds a biolgiai s a pszicholgiai tnye a biolgiai felpts vltozsainak eredmnyekpp,
zk klcsnhatsbl emelkedik ki. hanem az emberek is mskpp kezdik kezelni ket.
Amikor elfogadjuk a bio-pszicholgiai tmenetek Ezrt mi a fejlds fbb mrfldkveire, amikor a
gondolatt, hozztesszk a fejlds trsas vonatko biolgiai, a szocilis s a pszicholgiai vltozsok fel-
62 * 1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA
tnn j viselkedsmdokat tesznek lehetv, a menetek, hanem az emberi fejlds egsze szem
bio-szocio-pszicholgiai tmenetek* elnevezst al pontjbl alapvet tnyeznek tartjuk. A kultra
kalmazzuk. (Az 1.2. tblzat felvzolja a kiemelke arrl alkotott fogalmai, hogy mit jelent gyermeknek
d bio-szocio-pszicholgiai tmeneteket a gyerek lenni, s hogy mit tartogat a jv a gyermekek sz
fogamzstl a felnttkorig tart fejldsben. A vl mra, az let legels ritl befolysoljk azt, hogy a
tpontok nem mindegyike egyformn jl megalapo szlk hogyan alaktjk gyermekeik tapasztalatait.
zott. Mindazonltal a fejlds trgyalsnak hasznos Azok a szlk pldul, akik gy hiszik, hogy a frfi
eszkzeiknt szolglhatnak, mert arra ksztetnek, aknak kemnynek s agresszvnak kell lennik, hogy
hogy a vltozs forrsait s a fejlds folyamatoss sikeresek lehessenek, valsznleg nagyon mskpp
gra, illetve szakaszossgra utal bizonytkokat kezelik jszltt fiaikat, mint azok, akik szerint a
mdszeresen vizsgljuk meg.) frfiak agresszija problmk forrsa. s ahogy mr
Mindemellett a gyerekek fejldsnek kulturlis emltettk, a fejldsi szakaszok idztst, alapve
krnyezett nemcsak a bio-szocio-pszicholgiai t- t jellegt, st akr ltt is ersen befolysolhatjk
kulturlis tnyezk (Rogoff, 1998; Whiting, Bur
bank s Ratner, 1986).
A bio-szocio-pszicholgiai tmenetek elkpzelse
* Az eredeti szvegben e kifejezsek bio-behavioral, illetve
bio-social-behavioral shift formban szerepelnek, de nyelvi
jl illeszkedik ahhoz a hagyomnyos konvencihoz,
s taln tartalmi szempontbl is helyesebb a magyar trsban amelyik a fogamzs s a felnttkor kztti idtarta
a viselkedses helyett a pszicholgiai kifejezst szerepeltetni. mot t nagyobb szakaszra osztja: mhen belli fej
- A ford. lds, csecsemkor, kisgyermekkor, iskolskor s ser
1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA * 63
KULCSFOGALMAK
bio-szocio-pszicholgiai gyermek fejldse megbzhatsg
tmenet hosszmetszeti (longi megismtelhetsg
csecsemnapl tudinlis) kutats mikrogenetikus mdszerek
egyedfejlds (ontogenezis) keresztmetszeti kutats objektivits
elmlet ksrlet kolgia
endogn ksrleti csoport nbeszmol
rs klinikai mdszer rkls
rvnyessg kohorsz reprezentatv minta
etnogrfus kohorszlnc-kutatsi terv szenzitv peridus
etolgia kontrollcsoport tanuls
exogn korrelci termszetes megfigyels
fejldsi mikrokrnyezet krnyezet trzsfejlds (filogenezis)
(fejldsi flke [niche]) kritikus peridus tudomnyos hipotzis
fejldsi szakaszok kultra
GONDOLKODTAT KRDSEK
1. Adjon ngy lehetsges magyarzatot az aveyroni 4. Soroljon fel hrom dolgot, amelyben klnbz
vadfi klsejre s viselkedsre a fejezetben is volt 5 s 15 vesen. tlje meg, hogy ezek meny-
mertetett ngy elmleti megkzeltsbl. nyisgi avagy minsgi klnbsgek-e.
2. Sajt tapasztalatai alapjn mondjon egy pldt 5. Hasonltsa ssze magt a legjobb bartjval, s v
arra, mikpp befolysolhatja a gyerekek fejld lasszon ki kt dolgot, amelyben ugyanolyanok,
snek tudomnyos kutatsa a ma felnvekv valamint kt dolgot, amelyben klnbznek. Mit
nemzedk nevelst az n krnyezetben. gondol, milyen oksgi tnyezk felelsek ezekrt
3. Mi a legrdekesebb krds a gyermekek fejld a hasonlsgokrt s klnbsgekrt?
snek tmjban az n szmra? Mit gondol, ho
gyan kereshetnk a tudsok erre a vlaszt?
'i'
. :
Minden egyes ember fejldse egyetlen
sejt ltrejttvel kezddik fogamzskor.
Minden egyedi emberi let csak egy apr
csepp az let hatalmas folyamban, amely
a genercik ezrein keresztl az evolci
elkpzelhetetlen vezredeire nylik vissza,
amelynek kezdete rejtly marad. Mi tbb,
a krnyezet, amellyel a csecsemk tall
koznak, a fldtrtnet, valamint a kultra
s a trsadalom fejldsnek eredmnye.
A tudomny az let folyamatt egyrszt
rendet s szervezettsget, msrszt ren
dezetlensget s vltozatossgot teremt
erk lland sszjtknak tekinti. A mo
dern tudomnyos felfogs szerint a fejl
dsi folyamat motorjt ezeknek a versen
g erknek a klcsnhatsa alkotja.
Milyen erk teremtenek rendet s soksznsget az emberi fejldsben?
A 2. fejezetben ltni fogjuk, hogy a magyarzat kezdetei biolgiai rks
gnkben tallhatk. A rend, ami az sszes embert egymshoz hasonlv
teszi, fajunk genetikai lehetsgkszletnek vgessgbl szrmazik. A
vltozatossg viszont alapveten az ivaros szaporodsbl fakad, amely gya
korlatilag mindig biztostja, hogy az egyes egyn a kzs gnkszletbl egy
egyedi kombincit rkljn.
A 2. fejezet a genetikai tvitel mechanizmusait, a gnek s a krnyezet
kztti klcsnhatsok folyamatt s nhny genetikai rendellenessgbl
ered betegsget r le. Megtrgyaljuk azt is, hogy mikpp jrul hozz a fej
ldshez a kulturlis evolci, az trktsnek ez a kizrlag emberekre
jellemz mdja.
A3, fejezet, amelynek tmja a mhen belli fejlds s a szlets, azo
kat a vltozsokat kveti nyomon, amelyek a fogamzskor keletkez
egyetlen sejtet sokfle sejtek milliiv, vagyis jszltt csecsemv ala
ktjk.
A mhen belli fejlds folyamata sok olyan elvet szemlltet, amely a
ksbbi fejezetekben is visszatr. Azokra a minsgi vltozsokra, amelyek
a fejldsi szakaszokat megklnbztetik a mretbeli, mennyisgi vltoz
soktl, kivl pldk a formai s az aktivitsbeli vltozsok, amelyek meg
klnbztetik a fogamzstl szmtott 5 napos llnyt az 5 hetestl vagy
az 5 hnapostl. A fejlds kritikus peridusait jl pldzza, hogy az emb
ri bizonyos idszakokban olyan hormonokra fogkony, amelyek beindt
jk testrszeink kifejldst, valamint olyan
kls tnyezkre is, mint a gygyszerek
vagy az alkohol, amelyek megzavarhatjk a
szervek kialakulst.
Az anya testn belli 9 hnapos tplls
s nvekeds utn vegyi vltozsok indtjk
el a szls folyamatt. A szlets a fejlds
els bio-szocio-pszicholgiai tmenete. A
csecsem tbb nem kapja meg automati
kusan az letet jelent oxignt s tpanya
gokat az anya szervezetbl. Ehelyett a m
hen belli idszakban kifejldtt biolgiai
kpessgeit kell hasznlnia lgzsre s tke
zsre. A szletskori egyb viselkedses vl
tozsok sem kevsb figyelemre mltak; a
kisbabk elkezdenek a krlttk lv han
gokra s ltvnyra figyelni, s maguk is szolglnak ltvnnyal s hangokkal.
A szlk segtsge nlkl - akik a csecsem krnyezettel val kapcsolatt a
kultra ltal elrt mintk szerint szervezik - az jszltt nem maradna
letben. A szlknek sok-sok vig kell utdaikat etetnik, ltztetnik s
vdelmeznik, amg azok kpesek lesznek nmagukrl gondoskodni.
gy kezddik az az egsz leten t tart folyamat, amelyben az llnyt a
fogamzskor ltrehoz biolgiai erk s a szletskor a gyermeket kszn
t, kulturlisan szervezett krnyezet folyamatos klcsnhatsban vannak.
s - hacsak nem kvetkezik be elre nem lthat szerencstlensg - mint
egy kt vtized mlva az egsz folyamat jrakezddik egy j genercival.
IVAROS SZAPORODS S GENETIKAI TRKTS
Mitzis: a sejtmsols folyamata
Meizis: a vltozatossg forrsa
A nem meghatrozsa: plda a vltozatossgra
GENOTPUS S FENOTPUS
A genetikai rklds trvnyei
A gnek, az llny s a krnyezet
BIOLGIA S KULTRA
Szerzett tulajdonsgok
Koevolci
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
Egy adott p r minden egyes gyereke egy genetikai lott eredmnye: pusztn
egyike a lehetsges nagyszm gyermekeknek, akik kzl brmelyik megfo
ganhatott volna ugyanazon alkalommal, ha az apja ltal kibocstott ond
sejtek millii kzl trtnetesen egy msik termkenytette volna meg az
anya petesejtjt - azt a petesejtet, amely maga is csak egy a sok kzl... H a
mr vllaljuk a sok veszdsget, ami ahhoz kell, hogy sszekeverjk gnje
inket valaki msnak a gnjeivel, akkor teljesen helynval azt is biztosta
ni, hogy gyereknk klnbzzk tlnk s sszes tbbi gyerekeinktl.
FRANCOIS JACOB: A LEHETSGES S A TNYLEGES VALSG
(Szilgyi Tibor fordtsa)
IVAROS SZAPORODS
S GENETIKAI TRKTS
2.1. Ikrek
A zigta kialakulst kvet els nhny mitzisban az petesejtbl szrmazik, hanem kt klnbz petesejt
utdsejtek nha teljesen sztvlnak, s kln egyedd bl. Minthogy ezek a ktpetj ikrek kt klnbz zi
fejldnek. Ha az ilyen osztds kt egynt eredmnyez, gtbl fejldnek ki, szletskor nem hasonltanak
ket egypetj ikreknek nevezzk, mert egyetlen pe jobban egymsra, mint brmely ms, azonos szlktl
tbl szrmaznak. Mivel ugyanabbl a zigtbl ered szrmaz gyerekek. Az egypetj ikrekkel szemben a
nek, az egypetj ikrek azonos genetikai informcit ktpetj ikrek szlsre val hajlamrl tudjuk, hogy
rklnek. Ezrt potencilisan azonos testi s pszicho befolysolja a brszn, az rklds, az anya letkora, a
lgiai felptssel, betegsgekre val fogkonysggal s megelz terhessgek szma s a termkenysget else
vrhat lettartammal rendelkeznek. Egypetj ikrek gt gygyszerek szedse. Az amerikai fekete nk, a ma
krlbell 250 fogamzs kzl egyben fordulnak el. guk is ktpetj ikerprbl szrmaz anyk, a 35 s 40
Nem ismert mg, mitl vlnak szt a sejtek az els n ves kor kztti nk, a ngy vagy tbb gyermeket szlt
hny osztds utn. anyk s a meddsg elleni gygyszerekkel l nk na
A legtbb ikerpr nem egyetlen megtermkenytett gyobb valsznsggel adnak letet ktpetj ikreknek.
Az egypetj ikrek nemcsak klsleg hasonltanak, hanem gyakran egyformn ltztetik s egyformn kezelik is ket, hogy ha
sonlsguk mg hangslyosabb legyen
A\ 2 Ai 2
Bi b 2 Bi Bi
Ci c2 Ci C2
Di Di Dl ________ Di
Ei El El ______ Ei
Fi Fi Fi Fi
Gi G2 G2 Gi
Els szakasz Msodik szakasz Harmadik szakasz
A kromoszmaprok tagjai A kromoszmk A kromoszmk elszakadnak
egyms mell helyezkednek, tkeresztezdnek a keresztezds! pontnl,
mieltt kln csrasejtekbe genetikai anyagot cserlnek,
vlnnak szt (a betk s kln csrasejtekbe
klnbz gneket jellnek) vlnak szt 2.4. BRA Az tkeresztezds fo
lyamata (Shaffer, 1985 nyomn)
2. AZ EMBERI RKSG: GNEKS KRNYEZET * 77
3. A gyerek egy olyan jellemzt mutat, amelyhez N em hez kttt genetikai hatsok
mindkt alli hozzjrul, de ez a jellemz alapve
ten klnbzik a kt kzremkd alli ltal Egyes rkltt emberi jellegzetessgeket olyan g
meghatrozott tulajdonsgtl, s nem is azok k nek hatroznak meg, amelyek csak az X- vagy az
ztt van. Ez a jelensg a kodominancia. Y-kromoszmn tallhatk, ezrt ezeket nemhez
kttt jellemzknek nevezzk. E jellemzk tbbs
A vrcsoport rkldse szemllteti a homozigta ge az X-kromoszmn rkldik (lttuk, hogy ez
s kt heterozigta kimenetelt. A vrcsoportnak h sokkal nagyobb, mint az Y-kromoszma). Mivel a
rom alllj a van (A, B s 0), s ngy alapvet vrcso lnyok kt X-kromoszmt kapnak, kt adag X-kro
port ltezik (A, B, AB s 0). Ha a gyerek kt A, kt moszmn hordozott nemhez kttt gnben rsze
B vagy kt 0 allit rkl, homozigta a vrcsoport slnek, mindkt szltl egyben, mint ahogy a tb
ra nzve, s A, B, illetve 0 vrcsoportba fog tartozni. bi kromoszmn tallhat gnek esetn. Az egszs
Ha azonban akr A, akr B allit rkl egyik szl ges fik azonban csak egy X-kromoszmval, teht
jtl, s 0 allit a msiktl, akkor A vagy B vrcso csak egy adag X-kromoszmhoz tartoz gnksz
port lesz, noha genetikai vrcsoportja A0 vagy B0. lettel rendelkeznek, amelyet mindig az anyjuktl
A 0 alli recesszv, gy nem hat a tnyleges vrcso kapnak.
portra. Vgl, ha a gyerek egy A s egy B allit r A genetikai anyagok eloszlsnak ezen aszimmet
kl, egy kodominns tpust kapunk: AB vrcsopor rija miatt a frfiak srlkenyebbek szmos olyan
tot, amely minsgileg klnbzik mind az A, mind genetikai krosodssal szemben, amelyek a nkre
a B vrcsoporttl. A 2.6. bra szemlltet nhnyat a ltalban nem hatnak. Ha egy lny egy rtalmas
vrcsoport hrom alllj nak klnbz kombincii recesszv gnt rkl egyik X-kromoszmjn, a
ltal eredmnyezett tpusokbl. msik X-kromoszmn ltalban lesz egy olyan do
A vrcsoportok esete jl szemllteti a genetikai minns gn, amelyik elnyomja azt. gy a recesszv
rklds trvnyeit, mert jl ismert s egyszer vi gn nem fejezdik ki a fenotpus szintjn. Ha azon
szonyokra pl, ugyanakkor ersen tlegyszersti ban egy fi rkl egy krtkony recesszv gnt az
az emberi rkldsrl alkotott kpet. A tlegysze- X-kromoszmjn, neki nem lesz olyan kiegszt
rsts rszben abbl ered, hogy a legtbb tulajdon alllja, amely fellrhatn e krtkony hatst. Vagy
sgunk polignes. Ha polignes vonsrl van sz, ak ha egy gnjk hinyzik az X-kromoszmn, a fik
kor annak meghatrozsban nem kt vagy hrom, nem helyettesthetik azt egy msolattal, amely az
hanem sokkal tbb gnnek van rsze - az sszetett adott jellemzt kdolhatn.
viselkedses jellemzk esetn akr tbb szznak is. A vrs-zld szntveszts a nemhez kttt re-
80 - ELS RSZ: A KEZDETEK
cesszv vonsok egyik pldja. Ahhoz, hogy egy A gn-krnyezet klcsnhatsok kutatsa
lnyban megjelenjen ez a vons, homozigtnak kell
lennie; azaz apja vrs-zld szntveszt kell hogy A gnek s a krnyezet kapcsolata bonyolult s sok
legyen, s anyja is vagy az, vagy heterozigta erre a szint. Amint azt a fejezet elejn emltettk, a gnek
vonsra nzve. Ezzel szemben, ha egy fi rszesl a pusztn vegyi kdok, amelyek az aminosavak sor
vrs-zld szntveszts gnjben az anyjtl r rendjt hatrozzk meg a sejt ltal termelt fehrjk
klt X-kromoszmn, kptelen lesz megklnbz ben. A sejtek viszont a bennk lv gnek kzvetlen
tetni a vrset s a zldet, mert az Y-kromosz- krnyezett alkotjk. gy a gnek s a sejt anyaga l
mn nincs olyan megfelel gn, amelyik lehetv land kapcsolatban vannak. A sejtek rendszere - az
tenn, hogy klnbsget tegyen a vrs s a zld llny - is lland klcsnhatsban van a krnyeze
fny kztt. tvel. Ezek a szervezetszint klcsnhatsok hat
A szntveszts mellett a frfiakat rint mg r rozzk meg az egyedi sejtek krlmnyeit, teht a
talmasabb, nemhez kttt vonsok kz tartozik a gnek kzvetlen krnyezett (Futuyma, 1998).
vrzkenysg (hemoflia, a vralvads nagyfok g- A viselkedsgenetikusok a fejldst abbl a
toltsgval jr betegsg), a farkasvaksg bizonyos t szempontbl kzeltik meg, hogy mikppen vegyl
pusai, a ltideg-sorvads, a hipogammaglobulinmia nek a genetikai s a krnyezeti tnyezk a viselke
(a bakterilis fertzsek elleni antitestek termels ds egyni klnbsgeinek meghatrozsban. Tbb
nek zavara), a D-vitamin-rezisztencia (amely angol olyan elvet sikerlt mr azonostaniuk, amelyek
krt okoz), a Duchenne-fle izomsorvads (az izmok ezekre a klcsnhatsokra rvnyesek. Az egyik
egyre slyosbod elhalsa, amely korai hallhoz ve ilyen elv az, hogy az llny s krnyezete kztti
zet) s a cukorbetegsgek nhny formja (Mo- klcsnhatsokat tg kolgiai keretben kell vizsgl
tulsky, 1986). ni, mert a krnyezeti vltozsok brmely szinten
alapvet hatssal lehetnek a fenotpus fejldsre.
Albert Winchester (1972) elevenen demonstrlta
A gnek, az llny s a krnyezet mindezt egy ksrletsorozattal, amelyet himaljai
nyllal vgzett. A himaljai nylnak a teste ltal
A genetikai rklds trvnyeinek ismerete nma ban fehr, de fle, orra, lba s farka fekete. A nyl
gban nem elgsges az egyn tulajdonsgait befo kill rszei normlisan hidegebbek, mint test
lysol genetikai hatsok megrtshez. A gnek nek tbbi rsze, s a hmrsklet ilyen egyenetlen
nem lteznek elszigetelten, csak krnyezetbe gyaz eloszlsa okozza bundjnak tipikus vltozatait. Ha
va. Az llnyek csak a gnjeik s krnyezetk k a nyl htrl foknyi fehr szrzetet eltvoltanak,
ztti klcsnhatsok rvn fejldnek, amelyek s annak helyre egy jggel telt zacskt helyeznek
mind a sejteken bell, mind kolgiai s kulturlis mindaddig, amg ott j szrzet nem n, az jonnan
szinten megjelenhetnek. nv szrzet fekete lesz (2.7. bra). Ez az eredmny
a) b) c)
2.7. BRA A krnyezet hatsa a himaljai nyl szrsznt meghatroz gn kifejezdsre. Normlis krlmnyek kztt csak a
nyl lba, fle, orra s farka fekete (a). Ha a nyl htrl egyfoltnyi szrt eltvoltanak, s egy jggel telt zacskt tesznek a hely
re (b), ami hideg helyi krnyezetet teremt, az jonnan nv szr fekete lesz (c) (Winchester, 1972 nyomn)
2. AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET * 81
Azok a gn-krnyezet klcsnhatsok, amelyek lehetv teszik, hogy a gyermek botot hasznljon, ersen fggnek attl a kulturlis
kontextustl, amely meghatrozza, hogyan kell a botot hasznlni. Figyeljk meg a kulturlis klnbsgeket hrom csendes-ceni
np, a japn, az indonz s a tongai pldjn
azt mutatja, hogy a szrzet sznnek fenotpusa fgg nak abban, hogy az egyn milyen lakkrnyezetben
annak a helynek a hmrsklettl, ahol nvekszik. l, illetve hogyan formlja s vlogatja meg sajt ta
Ms szval, noha a fekete szn gnje a fenotpus pasztalatait (Scarr s McCartney, 1983). Azok a
szintjn csak alacsony hmrskleten fejezdik ki, gyerekek, akik rszben genetikai okokbl pozitvan
ahhoz, hogy bundjnak sznt elre jelezzk, nem reaglnak az ers ingerlsre, taln szeretni fogjk a
elegend, ha a nyl ltalnos krnyezetnek hmr hangos, flsikett zent, ami viszont befolysolhat
sklett ismerjk; a fekete szrzetrt felels gn ki ja, kikkel bartkoznak kortrsaik kzl, s hogy
fejezdsnek megjslshoz a nyl testn elfoglalt mely trsaik vlasztjk ket.
specifikus hely hmrsklete a relevns krnyezet. Ezek az elvek vilgoss teszik, hogy a fejldspszi
A gn-krnyezet klcsnhatsok msodik elve az, cholgusoknak szmos tnyezt kell figyelembe
hogy ezek a klcsnhatsok valban ktirny folya vennik, amikor azokat a dinamikus folyamatokat
matok. Vannak pldul emberek, akik stresszkelt kvnjk megrteni, amelyek rvn a gnek s a kr
tapasztalatok hatsra genetikailag hajlamosak de nyezet egymsra hatnak a fejlds sorn.
pressziba esni. Ugyanakkor a depresszi maga is
nveli a stresszkelt tapasztalatok szerzsnek val
sznsgt. Az nekesmadarak olyan gneket r Vlaszvezet
klnek, amelyek rvn elsajttjk sajt nekket,
de csak akkor, ha alkalmuk volt hallani sajt fajuk A gnek s a krnyezet kztti klcsnhatsok sok
nekt (Mello et al., 1992). A patknyok ltal rk flesgnek megragadsa rdekben a fejlds ku
ltt gnek lehetv teszik, hogy bajuszszreikkel tati annyi klnfle gn-krnyezet kombincit
vizsgljk krnyezetket, de ezek a gnek nem feje vizsglnak, amennyit csak lehetsges. Amikor a
zdnek ki a patkny agynak rzkzpontjaiban, gn-krnyezet klcsnhatsokat olyan llnyeken
amg a bajuszt ingerls nem ri (Mack s Mack, kutatjk, mint a nvnyek, a muslick vagy az ege
1992). A hatsok mindkt lehetsges irnyt (l rek, a genetikusok kt megkzeltst alkalmaznak.
lny krnyezet, krnyezet llny) figyelembe Az egyikben a klnbz genotpusokat igyekeznek
kell vennnk. azonos krnyezetben tartani, hogy a fenotpus min
A gn-krnyezet klcsnhatsok harmadik elve den vltozatossga a gnek vltozatossgnak le
az, hogy a genetikai tnyezk sokszor kzrejtsza gyen tulajdonthat. A msikban a genotpust rg
82 ELS RSZ: A KEZDETEK
ztik, a krnyezetet pedig vltoztatjk, gy a fe- den trsadalomban, hanem akkor is elsajttjk azt,
notpus vltozatai a krnyezet vltozatossgnak ha mentlisan visszamaradottak, vagy ha a krnye
tulajdonthatk. Az els eljrs a fejldsre kifej zeti ingerek hatsa erteljesen korltozott, pldul
tett genetikai, a msodik a krnyezeti hatsokat hallskrosods miatt. gy tnik, hogy a nyelvi fej
dombortja ki. nmagban mindkt megkzelts ldst csak a nyelvi ingerek teljes s igen hosszan
csak rszleges kpet nyjtana a gn-krnyezet kl tart hinya kpes eltrteni a fajra jellemz fejld
csnhatsokrl, de a kt megkzelts kombincija si plytl.
feltrhatja a gn-krnyezet klcsnhatsok ktarc A kanalizlt folyamatok ers hajlamot mutatnak
termszett. nkorrekcira, ha az llny szokatlan tapasztala
Amikor a kutatk a genotpus krnyezett vltoz toknak van kitve. Ennek az elvnek az egyik pldja
tatjk, s ennek a fenotpusra val hatsait trkpe a testi nvekeds. Betegsgek s hnsgek idsza
zik fel, a genotpus vlaszvezett jellemzik. Idelis kban a gyerekek nvekedse lelassul, de amikor
esetben ennek terjedelme az sszes olyan gn-kr felgygyulnak vagy jra enni kezdenek, gyorsabb
nyezet kapcsolatot magban foglalja, amely ssze temben fognak nvekedni mindaddig, amg utol
egyeztethet az llny letben maradsval, s gy nem rik eredeti nvekedsi grbjket. A nem er
tartalmazza az sszes lehetsges fejldsi vltozatot. sen kanalizlt jellemzk esetben a krnyezet vlto
A himaljai nyl vonatkozsban ez azt jelenti, hogy zatossga gyakoribb s kifejezettebb egyni klnb
a szrzet sznnek vlaszvezett egyik oldalrl az a sgeket termel, s kevsb valszn az nkorrekci
hmrsklet hatroln, amelynl a nyl megfagyna, megjelense a szokatlan tapasztalatok nyomn.
msik oldalrl pedig az, amely mr tl magasnak bi Waddington gy vlte, hogy a kanalizci geneti
zonyulna az let fenntartshoz. Azt vrjuk, hogy kai mechanizmusok eredmnye, de Gilbert G ott
ahogy a hmrsklet az als hatrhoz kzeledik, a lieb (1997) szerint a korai fejlds folyamn szer
nyl bundja egyre inkbb feketv vlik. Ha vi zett tapasztalatok is vezethetnek kanalizcihoz.
szont a hmrsklet a fels hatrhoz kzeledik, mg Gottlieb kimutatta, hogy ha a vadrce kicsinyei le
a vgtagok is fehrek maradnak. Ahogy a hmrsk tk korai szakaszban nem tallkoznak az anyjuk h
let az egyik vglettl a msik fel halad, a szrszn vjelt jellemz faj specifikus hangokkal, akkor vala
fenotipikus kifejezdsnek vltozsai adjk meg a mely ms faj nstnyeinek jelzseire kezdenek vla
himaljai nyl szrsznre vonatkoz genotpusnak szolni, s egsz letkben ahhoz a jelhez fognak ra
vlaszvezett. gaszkodni.
A viselkedsgenetikusok viszonylag nagy mintkon, rtsekre (Rutter s Plomin, 1997). Ennek fbb pont
sokszor csaldok ezrein kutatjk a genetikai hatsok jait sszegezzk az kvetkezkben.
megjelenst (McGue et ah, 1993). Ezek a nagy min
tk teszik lehetv, hogy a matematikai statisztika 1. tvhit: Az rkletessgnek minden vons esetben
mdszereinek alkalmazsval mennyisgi becslst adja van egy valdi, rgztett rtke.
nak az rkletessg mrtkre. Az, ha egy vonst ersen rkletesnek tallnak, nem je
Az rkletessg azt fejezi ki, hogy egy bizonyos jel lenti azt, hogy annak van egy valdi" mrtk rkle-
lemz (pldul a flnksg) vltozatainak egynek k tessge, amely mindig, mindenhol, minden npessg
ztti szrdsa egy bizonyos npessgben mennyire ben igaz marad. Az rkletessg becslse csak a vizs
tulajdonthat az egynek kztti genetikai klnbs glt npessgre vonatkozik egy adott idpontban s az
geknek. Az rkletessget sokszor az rkletessgi h akkor uralkod krnyezeti viszonyok kztt - magya
nyadosnak nevezett statisztikai mutatval fejezik ki, rzza Rutter s Plomin (1997, 209. o.). Az Egyeslt lla
melyet /t2-knt rvidtenek. Matematikai rtelemben mokban pldul az (IQ-val mrt) intelligencia rkletes-
h2 a viselkeds vagy vons npessgen belli szrds sge 16 s 20 ves kor kztt nvekszik, felteheten
nak azon hnyada, amely a genetikai szrdsnak tulaj azrt, mert ebben az letszakaszban szmotteven foko
donthat. Mindez kpletben kifejezve zdik a fiatalok krnyezetnek vltozatossga (McGue,
1995).
.7 Gneknek ksznhet szrds
h = -------------------- -----------.
Teljes szrds 2. tvhit: Az rkletessg m agas szintje azt jelenti,
hogy a krnyezetet clz beavatkozsok hatstalanok.
A trt nevezje (a teljes szrds) kzvetlenl kisz Sokan gondoljk gy, hogy az ersen rkletes vonsok
molhat az adott vonsnak a mintn bell minden viszonylag rzketlenek a krnyezeti hatsokra. Ez egy
egynen mrt rtkbl. A szmll (a gneknek k szeren nem igaz. Azok kzl az ersen rkletes von
sznhet szrds) azonban nem szmolhat ki kzvet sok kzl, amelyek feltnen klnbz fenotpusokat
lenl, hanem a klnfle rokoni fokozatban ll egy hoznak ltre, a terstmagassg a legkivlbb plda. A
nek sszehasonltsval becslhet meg (Plomin et al., testmagassg rkletessge ma Amerikban mintegy 90
1997). szzalkos, de a 20. szzad folyamn a tpllkozs javu
E kplet alapjn a viselkedsgenetikusok a testm a lsval sok np krben ntt szmotteven a testm a
gassgtl (Eszak-Amerikban 90 szzalk) a lelkiisme gassg (Tizard, 1975).
retessgig (38 szzalk) szmos emberi jellemzre sz
moltk ki a h2 rtkt. Ne felejtsk el, hogy az rkle 3. tvhit: A csoporton belli magas rkletessg azt
tessg a npessgre vonatkoz statisztika. Az, hogy a jelenti, hogy a csoportok kztti klnbsg is geneti
testmagassg 90 szzalkban rkletes, nem azt jelen kailag meghatrozott.
ti, hogy ha valaki 180 cm magas, akkor abbl 162 cm a Nem hangslyozhat elgg, hogy a h2 egy adott npes
gnjeinek, a tbbi pedig a krnyezetnek tudhat be. sgen belli szrdsbl szmtdik. Vannak persze a
Azt jelenti, hogy a npessg egszben a testmagassg klnbz vonsok tlagos kifejezdsben npessgek
szrdsnak 90 szzalka genetikai tnyezknek tu kztti klnbsgek is. Gyakori tveds annak feltte
lajdonthat. Az Egyeslt llamokban a testmagassg lezse, hogy egy adott vons csoportokon belli magas
magas rkletessget a krnyezeti klnbsgek vi rkletessge azt jelenti, hogy kt csoport kztt is ge
szonylagos hinya magyarzza, mivel a tpllkozs szint netikai alap a klnbsg. Ezt rendszerint az IQ trgya
je csaknem azonos a teljes npessgben. Ez a tny az lsakor kvetik el (amivel a 13. fejezetben foglalkozunk
rkletessg egyik fontos elvre m utat r, neveze rszletesen). Az IQ-tesztekben mutatott gyermekkori
tesen arra, hogy az rkletessg mrtke a krnyezeti teljestmnyre szmtott h2 krlbell 50 szzalk, s
vltozatossg nvekedsvel cskken, viszont a geneti lnyeges klnbsgek mutatkoznak a klnbz np
kai vltozatossg nvekedsvel s a krnyezeti vltoza csoportok kztt az tlagos IQ-ban (a japnok csoport-
tossg cskkensvel nvekszik. tlaga pldul magasabb, mint az amerikaiak, s a fehr
Az rkletessg mennyisgi mrsnek terjedse s amerikaiak magasabb, mint a feketk). A csoporton
az annak alkalmazsa krli zavar arra ksztette Mi belli egynek klnbsgeire vonatkoz h2 azonban
chael Ruttert s Robert Plomint, hogy felhvjk a fi semmit sem mond a csoportok kztti tlagos eltrsek
gyelmet a viselkedsre kifejtett genetikai hatsok ter okairl, minthogy a csoportok valsznleg krnyezeti
mszetvel kapcsolatban szleskren elterjedt flre krlmnyeikben is klnbznek.
2. AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET 85
4. tvhit: A genetikai hatsok nmagukban meghat fenotpusokhoz, s csak egyet kpviselnek a betegsgek
rozk. sokfle kockzati tnyezje kzl. Az is azt mutatja,
Sokan tvesen azt felttelezik, hogy egy az egyhez meg hogy az eugenika tveszme, hogy mindannyian hordo
felels van egy bizonyos gn s a hozz kapcsold be zunk nhny kockzatos gnt, amelyik fogkonyabb
tegsg kztt. Azt gondoljk, hogy ha valaki rkli a tesz minket a kros fenotpusokra. ltalban nem jut
gnt, akkor rkli a betegsget. Vannak ugyan az ilyen tudomsunkra e kockzatos gnek jelenlte, mert azok
szoros megfeleltetsnek pldi (pldul a Hunting- nem okoztak betegsget - vagy azrt, mert' nem hordo
ton-kr) , de ezek ritka esetek. A fenotpus szintjn a ge zunk ms, a betegsg kialakulshoz ugyancsak szks
netikai hatsok mg akkor is egynrl egynre mdo ges kockzatos gneket, vagy azrt, mert nem szembe
sulnak, ha a betegsghez csak nhny gn ktdik, s a sltnk olyan specifikus krnyezettel, amelyik e gnek
krnyezet vltozatlan. Emellett a legtbb betegsget kifejezdshez vezethetett volna.
sok gn a krnyezeti hatsokkal egyttmkdve hat
rozza meg; ez rvnyes az olyan gyakori betegsgekre, 7. tvhit: A gnterpia szleskren alkalmazhatv
mint a cukorbetegsg, a magas vrnyoms, az asztma s vlik.
az olyan mentlis zavarokra, mint a depresszi. Gyakran felttelezik, hogy amint sok betegsg geneti
kai alapjai ismertek lesznek, lehetv vlik az adott g
5. tvhit: A betegsgekhez ktd gnek rtalmasak. nek mdostsa a fejlds korai szakaszban. Valban
Termszetes felttelezsnek ltszik, hogy az a gn, md nylik arra a kzeljvben, hogy a srlt gneket
amelyik egy betegsghez ktdik, kros a fejldsre. Ez p gnekkel helyettestsk a gnterpival (Birnstiel,
a nzet kt szempontbl is hibs. Az egyik az, hogy 1996; Crystal, 1995). Egyes esetekben ez a mdszer
egyes betegsgekhez ktd gnek valjban vdekez hasznos lehet. Ktsges azonban, hogy a gnterpinak
nek. Kna s Japn lakossgnak pldul mintegy a fele valaha is fontos szerepe lesz a legtbb olyan betegsg
hordoz egy olyan allit, amely, ha a szemly homozig kezelsben, amelyet sok gn s a krnyezet klcsnha
ta r nzve, megakadlyozza az alkohol lebontst. Ha tsai hoznak ltre.
egy ilyen gnt hordoz szemly alkoholt fogyaszt, an
nak a lebonts hinya miatt kellemetlen tnetei lesz
nek, pldul kivrsdik s hnyingerrel kszkdik
(McGue, 1993). gy vlik, hogy ez a gnvltozat fele
ls azrt, hogy az zsiaiak kztt alacsonyabb az alkoho
listk arnya (Hodgkinson et ah, 1991).
A msik problma ezzel a nzettel az, hogy mg egy
genetikai hats bizonyos viselkedses kvetkezmnyt
tekintve kockzati tnyezt jelenthet, addig ms szem
pontbl vdelmi jelleg lehet. gy van ez pldul a f
lnksggel, amely a szorongsos betegsgeknek kock
zati tnyezje, de az antiszocilis viselkedssel szemben
vdelmet jelent (Biederman et al., 1995).
2.2. TBLZAT
A z extraverzira vonatkoz rokonkutatsok eredmnyei
lyisgjegy az extraverzi" mrtke volt, amely a gos, szeret otthonokba kerljenek, st sokszor
szemly ltalnos szociabilitst, ingerlkenysgt azrt is, hogy olyan emberek kz, akiknek szocilis
s lnksgt takarja. s kulturlis httere hasonl a biolgiai szlkhez
A tblzat adataibl mind a genetikai, mind a kr (Scarr, 1981). Az teht, hogy mennyire hasonlta
nyezeti hatsok nyilvnvalak. Nzzk elszr a ge nak az rkbe fogadott gyerekek biolgiai szleikre,
netikai hatsokat. Az egypetj ikrek kztti korre nem tulajdonthat teljessggel gnjeik hasonls
lci jval magasabb, mint a ktpetjek vagy a test gnak; rszben annak is ksznhet, hogy mennyire
vrek kztti, akr egytt, akr kln nevelkedtek a hasonl krnyezetet kpviselnek a csaldi krnye
gyerekek. Az is lthat, hogy a szemlyisgjegy kor zetek.
relcijnak foka a rokoni kapcsolat szintjvel pr Ugyanakkor az se biztos, hogy az egy adott csald
huzamosan vltozik. Ha krnyezeti hatsokat kere ban l gyerekek szksgkppen ugyanazon a kr
snk, arra is tallhatunk ugyanilyen vilgos bizony nyezeten osztoznak. Egyes kutatk arra hvjk fel a
tkot a tblzatban. Az egypetj ikrek extraverzi figyelmet, hogy a csaldi krnyezet nem azonos a csa
jnak mrtke kztti korrelci jval 1 alatt marad, ldtagok sszessgvel, s hogy az azonos otthonban
noha ezek az egynek gnjeik 100 szzalkban osz l gyerekek eltr csaldfgg tapasztalatai k
toznak. s vgl, az egytt nevelt biolgiailag rokon lnbsgeket is ltrehozhatnak (Dunn s Plomin,
egyedek kztti korrelci magasabb, mint a hason 1990; Hetherington et ah, 1994). Ezek a kutatk
l rokoni kapcsolatban lv kln nevelt egyedek. szmos olyan tnyezre mutatnak r, amelyek hoz
Ezek a rokonkutatsok, hasznossguk ellenre, zjrulhatnak az azonos csaldban nevelked testv
nem problmamentesek - azok sem amelyekben rek krnyezetnek klnbsghez. Pldul nemcsak
egypetj s ktpetj ikreket hasonltanak ssze, s a szlk kezelik gyermekeiket klnbzkppen, de
rkbe fogadott gyermekeket is bevonnak a vizsg a testvrek is klnbz krnyezeteket teremtenek
latba. Lehetsges pldul, hogy az egypetj ikreket egymsnak, s valsznleg ms tanrokkal szembe
hasonlbbnak kezeli krnyezetk, mint a ktpetje- slnek, valamint ms bartokat szereznek az iskol
ket s a testvreket, s ha ez gy van, akkor az egype- ban (2.3. keretes szveg).
tjek krnyezeti felttelei sokkal hasonlbbak, Az, hogy az azonos csaldban l gyerekek kln
mint a ktpetjeki (Plomin et ah, 1997). A neve bz krnyezeteket tapasztalhatnak, korntsem
lsi krnyezet mg akkor is hasonl lehet, ha a test cskkenti a genetikai tnyezk fontossgt, hanem
vreket klnbz csaldokba fogadjk be, s ezrt inkbb megersti azt az elvet, hogy a gnek s a kr
kln nevelkednek. A gymhatsgok ugyanis min nyezet a fejlds folyamatnak klnbz vonatko
dent megtesznek azrt, hogy a gyerekek biztons zsait kpviselik. A kvetkez fejezetekben, ami-
2. AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET * 87
Judy Dunn s Robert Plomin rdekes pldkat knl Annak magyarzathoz, hogy mikpp lehetnek ilyen
arra, milyen klnbzk lehetnek a testvrek annak el nagy klnbsgek a genetikailag rokon gyerekek kztt,
lenre, hogy gnjeik 50 szzalka kzs. Az els plda elszr azt kell megrtennk, hogy a testvrek mg a
Mark Twain amerikai rtl szrmazik: csaldon bell sem osztoznak ugyanazon a krnyezeten.
Ennek egyik oka az, hogy a szlk mskppen kezelik a
Anymnak igen sok baja volt velem, de azt hiszem, gyermekeiket, mert a testvrek szemlyisge klnb
lvezte. csmmel, a kt vvel fiatalabb Henryvel z. Judith Harris (1998) ismertet egy kitn pldt
semmi gondja nem volt, s azt hiszem, Henry jsg arra, hogy egy anya klnbzkppen kezelheti kt
nak, igazmondsnak s engedelmessgnek tretlen gyerekt, mert azok eltren reaglnak ugyanarra az
monotnija teher lett volna szmra, ha nem lett esemnyre:
volna az az enyhls s a vltozatossg, amelyet n
biztostottam az ellenkez oldalon. Henry sohase k A minap az elkertben voltam a kutymmal, amikor
vetett el velem vagy brki mssal szemben semmi egy anya s kt gyermeke - egy krlbell tves kis
bns dolgot, de gyakran voltak ernyes tettei, ame lny s egy htves kisfi - stlt el az utcn. Ku
lyek legalbb olyan sokba kerltek nekem. Az dol tym, amely be van tantva arra, hogy ne menjen ki
ga volt, hogy jelentst tegyen rlam, amikor nekem az utcra, odaszaladt a mellvdhez, s megugatta
kellett volna valamirl beszmolnom, de nem tet ket. A kt gyerek klnbzkppen reaglt. A kis
tem, s nagyon is ktelessgtud volt e feladat ell lny a kutya fel vette tjt, s azt krdezte, hogy
tsban. O volt Sid a Tm Sauyerbl. D e Sid nem megsimogathatja-e, noha a kutya nem viselkedett
Henry volt. Henry sokkal, de sokkal kivlbb s jobb bartsgosan. Nem, Audrey, nem hiszem, hogy a
fi volt, mind Sid volt valaha. (Idzi Dunn s Plo kutya szeretn, ha megsimogatnd - vlaszolta
min, 1990, 1. o.) gyorsan az anya. Mindekzben a kisfi az utca msik
oldalra htrlt. Ott llt rettegve, s nem volt hajlan
A msodik pldban Alfred Housman klt s ccse, d tovbbmenni, noha utcnyi tvolsg volt a kutya
Laurence, az r szerepel. A kvetkez lers Alfred le s kzte. Gyernk, Mark - mondta az anyja nem
veleinek szerkesztjtl, Henry Maastl szrmazik: fog bntani a kutya. (25. o.)
Alfred csak rskszsgben hasonltott Laurence-re. Az ilyen tpus szli klnbsgttel, mint amikor az
Egybknt tkletes ellentte volt. Mg Laurence anya gtolja a lnya flelemmentes viselkedst, s
sztszrt, ingerlkeny s melegszv volt, addig ugyanakkor btortja a fit, a testvrek kapcsolatra is
Alfred pontos, fegyelmezett s visszafogott. Lau hatssal lehet. Azok a gyerekek pldul, akik a szlktl
rence tl sok knyvre pazarolta tehetsgt, Alfred tbb fegyelmezst s kevesebb melegsget kapnak,
egy kis oeuvre kereteibe szortotta verseit. Laurence mint testvreik, gyermek- s serdlkorukban tbb vi
mindig valami bajba kerlt, Alfred vatosan kima selkedses problmt s nagyobb ellensgessget mu
radt azokbl. Laurence brndokat kergetett, s idea tatnak testvreikkel szemben (lsd pldul Brody et
lista volt, akinek szemben a btyja nha minden bi ah, 1992; Conger s Conger, 1994; M cGuire et al.,
zonnyal reakcis vaskalaposnak tnt. (Idzi Dunn s 1995).
Plomin, 1990, 3. o.) Emellett persze a testvrek sokszor nagyon is kln
bz tapasztalatokat szereznek a csaldon kvl, kortr
Az elmlt kt vtized folyamn a fejldspszicholgia, saik kztt, illetve az iskolban, s ezek a tapasztalatok is
a csaldi kapcsolatok s a viselkedsgenetika kutati hozzjrulhatnak a kztk mutatkoz klnbsgekhez
rendre azt talltk, hogy az azonos csaldba tartoz (Harris, 1998). E megfontolsok arra ksztetik a visel-
testvrek sokszor annyira klnbzek, mint az imnti kedsgenetikusokat, hogy rszletesebben vizsgljk a
pldkban (pldul Boer, 1991; Dunn s Plomin, 1990; fejlds krnyezett, amikor az rkletessg jobb meg
Hetherington et al., 1994; McHale s Pawletko, 1992). rtse a cljuk.
Ismeretlen
MUTCIK S RKLD Tbbtnyezs rk-
RENDELLENESSGEK letessg
Kromoszomlis
Krnyezeti hatsok
mas lehetsgei vannak az emberek sokflesgnek
megteremtsben, a ivaros szaporods az emberi
gnkszletben mr jelen lv gnek jrakombinl-
sra korltozdik. A gnkszlet azonban mutci r
vn is vltozhat. A mutci a gnek lemsolsnak
folyamatban keletkez hiba, amely mdostja a
D N S molekulris szerkezett. A mutci lehet egy
2.8. BRA A veleszletett rendellenessgek fbb okai. Figyel
adott gn minsgi vltozsa vagy gnek sorrendj
jk meg, hogy a legtbb rendellenessg oka ismeretlen, s hogy
nek vltozsa egy kromoszmn. Mutci az is, ami 20-25 szzalkukat genetikai s krnyezeti tnyezk egytt
kor a kromoszma egy rsze elvsz vagy megkett okozzk [Moore et a l, 1994)
zdik. A mutcik a genetikai lehetsgek teljes
kszlett megvltoztatjk, amelyet azutn az ivaros
szaporods jrarendez. ltalban normlis gnt vagy kromoszmt rkl a
Mutcik nha a testi sejtekben - a br, a mj, az msiktl, amely ellenslyozza a hibt. A genetikai
agy vagy a csontok sejtjeiben - is elfordulnak. A rendellenessgekhez ktd legfontosabb betegs
mutcikat hordoz testi sejtek a megvltozott ge gek kzl nhnyat a 2.3. tblzatban sorolunk fel.
netikai instrukcikat tovbbadjk a bellk mit- A fejldspszicholgusokat a mutcik s az rk
zissal kpzd sejteknek. Ezek a vltozsok csak azt ld rendellenessgek tbb okbl is rdeklik:
a szemlyt befolysoljk, akiben elfordulnak, a k
vetkez genercikba nem tovbbtdnak. Amikor 1. Minthogy megzavarjk a fejlds jl szervezett
azonban a mutci a szl spermiumban vagy pete mechanizmust, a mutcik segthetnek az rk-
sejtjben kvetkezik be, a megvltozott genetikai letessg s a krnyezet kztti klcsnhatsok
informci tkerlhet a kvetkez nemzedkbe. bonyolult mdozatainak feldertsben.
A genetikusok felttelezik, hogy amita let van a 2. Ha az rkltt rendellenessgek jelenlte a fejl
Fldn, llandan s vletlenszeren jelentkeznek ds igen korai szakaszban felfedezhet, esetleg ta
spontn mutcik, j gnekkel gazdagtva minden llhatk olyan eljrsok, amelyek megakadlyoz
egyes faj gnkszlett. St a mutci azoknak az zk vagy kijavtjk az ezek szablyszer kvetkez
evolcis folyamatoknak a rsze, amelyek ltal j al mnyeiknt megjelen szletsi krosodsokat.
fajok s fajok keletkeznek. Abbl azonban, hogy a 3. Amikor egy gyerek rkltt rendellenessggel
mutcik lte az let termszetes s alapvet rsze, szletik, gyakran a fejldspszicholgusok fele
nem kvetkezik, hogy ltalban javukat szolglnk lssge, hogy megtalljk annak mdjt, hogyan
azoknak az egyedi llnyeknek, amelyekben meg cskkenthet a rendellenessg negatv hatsa a
jelennek. Minden llny bonyolult egszet alkot, gyerekre s csaldjra.
amelyben az elklnl rszek mkdse egyms
tl klcsnsen fgg. Nem csoda ht, ha a gneknek Ezek a krdsek tkrzdnek a sarlsejtes vrsze
akr csak apr mdosulsa is slyosan krosthatja gnysg, a Down-kr, egyes nemhez kttt kro
az egynt (2.8. bra). moszomlis rendellenessgek s a fenilketonria je
Becslsek szerint az emberi fogamzsoknak mint lenlegi kutatsaiban.
egy felben fordul el valamilyen rkletes vagy
kromoszomlis rendellenessg. Ezeknek a mutcik
nak a tbbsge vgzetes, s korai spontn vetlssel Sarlsejtes vrszegnysg: plda
vgzdik (Connor s Ferguson-Smith, 1991). Acse- a gn-krnyezet klcsnhatsra
csemk 3,5 szzalka mgis valamilyen genotipikus
rendellenessggel szletik (Ward, 1994). A slyo A sarlsejtes vrszegnysget okoz mutci j pl
sabb genetikai rendellenessgek tbbsge recesszv, dt szolgltat az rkletessg s a krnyezet kl
gy az az egyn, aki egy ilyet kap az egyik szljtl, csnhatsnak szemlltetsre. Azok az emberek,
2. AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET 89
2.3. TBLZAT
G yakoribb rkld rendellenessgek
Forrs: Jorde et al., 1999; Rimoin et al., 1997; Simpson s Globus, 1993
akik ezt a gnt mindkt szljktl rklik, teht kztt mintegy 8-9 szzalkos (Connor s Fergu-
ebben homozigtk, a vrsvrtestek egy slyos son-Smith, 1991), de Nyugat-Afrikban, azon a te
rendellenessgben, sarlsejtes vrszegnysgben rleten, ahonnan a legtbb fekete amerikai seit az
szenvednek. A normlis vrsvrtestek kerek alak jvilgba szlltottk, a sarlsejtvons elfordulsi
ak. A sarlsejtes vrszegnysgben szenved embe gyakorisga meghaladja a 20 szzalkot. A klnb-
rekben azonban ezek a sejtek ves sarlalakot vesz
nek fel, amikor a vr oxignelltsa cskken, pld
ul nagy magassgban, kimert testedzs utn vagy
altats folyamn (2.9. bra). Ezek a rendellenes sej
tek rgket kpeznek, s knnyen elzrhatjk a ki
sebb ereket. Mivel a sarlsejtes vrszegnysg a ke
ringst krostja, az ebben a betegsgben szenvedk
slyos hasi, hti, fej- s vgtagfjdalmakat lnek t.
A kr miatt a szv megnagyobbodik, s az agysejtek
hez is kevesebb vr jut. A deformlt vrtestek
knnyen megrepednek, s a repedsek slyos vr-
szegnysghez, akr korai hallhoz is vezethetnek. A
sarlsejtgnre heterozigtk ezzel szemben ltal
ban nem szenvednek a sarlsejtes vrszegnysg s
lyos tneteiben. Lehetnek keringsi zavaraik (oxi
gnhinykor vrsvrtestjeik mintegy 40 szzalka
sarlalakot lthet), de letket ez nem kockztatja
gy, ahogy a gnre monozigta emberekt.
A sarlsejtes vrszegnysg esetben a gn-kr
nyezet klcsnhats az elforduls vltoz gyakori
sgban tkrzdik. A sarlsejtes vrszegnysg el
ssorban az afrikai eredet embereket sjtja. Az 2.9. BRA Sarlsejtes vrszegnysgben szenved egyn nor
Egyeslt llamokban a jelleg elfordulsa a feketk mlis kerek s sarl alak vrsvrtestje
2. AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET * 91
sget az magyarzza, hogy a gn heterozigta hordo tak, s tbb megklnbztet kls jellegzetessgk
zi ersen ellenllak a malrit hordoz lskd is van: ferde szem; red a szemhjakon; lapos arci;
vel szemben. Az olyan malrival fertztt vidke a flek rendesnl alacsonyabb elhelyezkedse; rvid
ken, mint pldul a nyugat-afrikai partvidk, a sarl- nyak; kiugr nyelv; fogazati szablytalansgok; r
sejtgnt hordoz emberek elnyben vannak, mert vid, szles kz; kicsi, grbe ujjak; a lbujjak kztt a
kisebb a valsznsge annak, hogy a malria ldoza szoksosnl szlesebb rs; a tenyren keresztben v
tul esnek, vagyis tbb eslyk marad a szaporods gigfut rnc (2.10. bra). Az ezt a krt hordoz gye
ra. A sarlsejtgn gyakorisga az ltala knlt szelektv rekek az tlagosnl gyakrabban szenvednek szv-,
elnyk rvn - a homozigta hordozk korai halla fl- s szembetegsgekben, valamint veszlyezte
ltal okozott vesztesgek ellenre - fennmaradt a tettebbek leukmira s lgti fertzsekre. Mind
nyugat-afrikai npessgben. Az Egyeslt llamokban ezek miatt nagyobb valsznsggel halnak meg fia
azonban, ahol a sarlsejtgn semmilyen elnnyel talon (Frid et al., 1999).
nem jr, fokozatosan kiszortdik a gnkszletbl. Az Egyeslt llamokban az intzmnyekben polt
rtelmi fogyatkosok tbb mint 10 szzalka Down-
kros (Plomin et al., 1997). Az, hogy a Down-kros
Down-kr: kromoszmahiba gyerekek milyen szintre fejldnek, nemcsak a beteg
sg slyossgtl, hanem attl a krnyezettl is fgg,
A Down-kr volt az els olyan emberi betegsg, amelyben nevelkednek. A rluk gondoskod felnt
amelyet kromoszomlis rendellenessghez sikerlt tek tmogat kzremkdse, pldul specilis is
kapcsolni. A Down-krral szletett gyerekek tbb kolk ltrehozsa, lnyegesen javthatja e gyerekek
mint 95 szzalknak 47, vagyis a normlisnl nmelyiknek rtelmi kpessgeit. Vagyis ennek a
eggyel tbb kromoszmja van. A 21. kromoszm genotpusnak tg a vlaszvezete.
bl kt pldny helyett hrommal rendelkeznek. Az Egyeslt llamokban krlbell 1000 szle
(Ezrt a krt 2 1. triszminak is nevezik.) A Down- tsre jut 1 Down-kros eset (Pueschel, 1992). Ers
kros gyerekek rtelmileg s testileg visszamaradot- kapcsolatot talltak a Down-kr elfordulsa s a
92 * ELS RSZ: A KEZDETEK
szlk, elssorban az anya letkora kztt. Annak rendellenesen megismtldik, s ez krostja a meg
eslye, hogy egy 30 v alatti n lve szletett Down- felel gnt. Ez a krkp ktszer olyan gyakori fik
kros csecsemt hoz a vilgra, kevesebb, mint 1 : 800. ban, mint lnyokban. Azoknak a lnyoknak, akiknek
A kockzat 40 ves korban 1 : 100, 45 ves korban trkeny X-kromoszmjuk van, csak a fele mutatja
1 : 32, 49 ves korban pedig 1 : 1 2 (Chan et al., a kr tneteit, mivel a kt X-kromoszma egyike l
1998; Hook, 1982). gy vlik, a kockzat azrt fo nyokban inaktv. A legtbb esetben a trkeny X
kozdik, mert szletsekor a n mr mindn poten szindrmban szenvedk csak enyhn vagy mrs
cilis petesejtjt magban hordozza. A petesejtek kelten rtelmi fogyatkosok. E gyerekek tbbsge
klnsen rzkenyek az olyan krnyezeti rtalmak testi fogyatkossgot, nyelvi nehzsgeket, lass be
ra, mint a vrusok, a sugrzs s egyes vegyszerek, szdet, szemkontaktuszavart, ingerlkenysget s
amelyek krosthatjk a kromoszmkat, vagy meg hiperaktivitst mutat (Plomin et al., 1997).
zavarhatjk a meizis folyamatt. Minl idsebb a A nk leggyakoribb nemhez kttt rendellenes
n, annl tovbb volt kitve ilyen krnyezeti rtal sge a Tumer-szindrma. Nagyjbl minden 5000
maknak. Ezt a nzetet tmasztja al az is, hogy ms nbl 1 csak egyetlen X-kromoszmval (X0 geno
kromoszomlis rendellenessgek, pldul a Kline- tpus) szletik (Connor s Ferguson-Smith, 1991).
felter-szindrma elfordulsi gyakorisga is n az Serdlskor a Turner-szindrms lnyokban nem
anya letkorval. termeldik a ni nemi hormon, az sztrogn. Ennek
eredmnyekpp nem n meg sem a mellk, sem a
szemremszrzetk, ritkn menstrulnak, s ter
mketlenek. E lnyok verblis kpessgei nagyjbl
Nemhez kttt kromoszomlis tlagosak, de a tri kpessgek tesztjeiben gyakran
rendellenessgek tlag alatt teljestenek, s nehzsgeik addnak az
olyan feladatoknl, mint a trkpen val tjkoz
A veleszletett kromoszomlis rendellenessgek ds s a mrtani brk msolsa (Downet et al.,
nek mintegy fele a 23. kromoszmapron jelentke 1991).
zik, azaz a gyermek nemt meghatroz X- s Y-kro- A nemhez kttt rendellenessgek gyakorisga
moszmkon. A fik nha egy tbblet X- vagy szles hatrok kztt vltozik az adott vonstl s az
Y-kromoszmval szletnek, s gy X X Y vagy XYY adott npessgtl fggen. A genetikai htter vr-
genotpussal rendelkeznek. A lnyoknak nha csak szegnysg egyik fajtja pldul, amelyben a vrben
egy (X0) vagy hrom (XXX) X-kromoszmjuk nincsen elg vrsvrtest, az Izraelben l kurd zsi
van. Emellett a sok gnt hordoz X-kromoszma d frfiak 60 szzalkban fordul el, mg az eur
trkenny vlhat, s kt vagy tbb rszre szakad pai zsidk kztt csak mintegy 0,5 szzalkos a
hat. Mindezen kromoszomlis rendellenessgek k gyakorisga (Lerner s Libby, 1976). A kr elfor
lnfle hatssal vannak a megismersre. dulsban mutatkoz klnbsg a vrsvrtest-
A leggyakoribb nemhez kttt kromoszomlis hinyt okoz alli gyakorisgnak klnbsgt tk
rendellenessg a Klinefelter-szindrma, amelyben a rzi a kt gnkszletben. A gnkszlet az ivarosn
fik eggyel tbb X-kromoszmval (XXY) szlet szaporod npessg ltal birtokolt genetikai infor
nek. Becslsek szerint az Egyeslt llamkban 900 mcik sszessge.
jszltt fibl egynl fordul el ez a rendellenes
sg (Smith s Bremner, 1998). A zXXY-fik fejl
dse egszen serdlkorig normlisnak tnik, de ak
kor, amikor az rs jeleit kellene mutatniuk, semmi Fenilketonria: egy kezelhet
sem trtnik: nemi szerveik nem rnek, arcszrze genetikai kr
tk nem nvekszik, hangjuk nem vltozik, tesz-
toszteron- (hm nemi hormon) szintjk alacsony, s A fenilketonria (phenylketonuria, PKU) egy rk
termketlenek. Legtbbjknek nyelvi nehzsgeik, ltt anyagcserezavar, amely gyakran slyos rtelmi
s ennek kvetkeztben iskolai problmik is van fogyatkossghoz vezet, ha nem kezelik. A PKU
nak (Mandoki et al., 1991). modern trtnete drmaian mutatja, hogyan vltoz
Egy msik genetikai krosods, a trkeny X szind tathatjk meg az emberek a genetikai krosodsok
rma rtelmi fogyatkossgot okoz. Az X-kromo hatsait a gyermek fejldsi krnyezetnek mdos
szma egy bizonyos helyn a D N S egy szakasza tsval. Becslsek szerint az Egyeslt llamokban
2. AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET ' 93
10 milli
2.11. BRA Az eszkzksztsi kpessg s a homo sapiens koevolcija. A kultra kezdetleges formi mr az ember evolcij
nak korai fzisaiban is jelen voltak
lenleg l emberek kztt megfigyelt klnbsgeket ba. Ez a hiedelem keltette azt az aggodalmat pld
prbltk megmagyarzni, sok tuds rvelt gy, hogy ul, hogy a bnz letmdot folytat szlk bnz
a trtnelmi vltozsokat s a kulturlis klnbsge hajlamukat ppgy tovbbadhatjk gyermekeiknek,
ket ltrehoz mechanizmusok ugyanazok, mint ame mint szemk vagy hajuk sznt (Gould, 1977b).
lyek a biolgiai vltozsokhoz vezetnek (2.11. bra). Azt a tves elkpzelst, hogy a szerzett tulajdon
E tveds mlyebb vizsglata nagyobb rltst adhat sgok biolgiailag rkldnek, lamarckizmusnak
a genetikai s a krnyezeti rksgnk kztti kap nevezzk Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829) fran
csolatra, valamint arra, hogy mirt olyan nehz az cia biolgus nyomn, akinek gondolatai rendkvli
rkls s a krnyezet hatsait sztvlasztani. befolyssal voltak az evolcielmlet korai kpvise
lire. Noha a szerzett tulajdonsgok rkldsnek
mint a biolgiai evolci mechanizmusnak gondo
Szerzett tulajdonsgok lata elvesztette hitelt, a mgtte rejl elkpzels
nem lnyegtelen a fejlds kutati szmra. A kul
Genetikai ismeretek hinyban a 19. szzad s a 20. turlis evolci mkdhet lamarcki alapon. Vegyk
szzad elejnek sok kivl biolgusa felttelezte, pldul azt, ahogyan a trgyakra vsett jelek szok
hogy az egyn ltal lete folyamn szerzett tulajdon sbl kifejldtek az rshoz s a szmtsi mvele
sgok biolgiai ton taddnak a kvetkez generci tekhez hasznlt szimblumrendszerek. Manapsg
2. AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET * 95
A szabvny futplya s a stopperra kivl mechanizmust knl a futsi teljestmny mrsre, de a futs kpessge sok ms kr
nyezetben is kifejldhet. Nincs olyan ltalnos kplet, amellyel meghatrozhatnnk a kultra s a gnek viszonylagos hozzjru
lst az ilyen kpessgekhez
hatrozhatnnk az ilyen emberi kpessgek cso egy genotpus szmos klnbz fenotpust ered
portklnbsgeinek kialakulsban kzrejtsz kul mnyezhet attl a krnyezettl fggen, amely
turlis s genetikai sszetevk viszonylagos hozz ben fejldik.
jrulst. Az egy bizonyos jellemzhz tartoz gnek k
lnbz alakokat lthetnek. Ha a kt szltl
A genetikai rksg s a krnyezet kztti bonyolult rklt, egymsnak megfelel gnek azonosak, a
klcsnhatsok akkor kezddnek meg, amikor a g gyerekben kifejldik az ahhoz tartoz jellemz.
nek a zigtban elkezdik kifejezsre juttatni a ben Amennyiben a gnek kt klnbz alakot lte
nk rejl informcit, s az j sejtek keletkezst nek, az egyik elnyomhatja a msikat, kztes ered
irnytjk. Minden j emberi lny a homo sapienst mnyt hozhatnak ltre, vagy egy teljesen j jel
meghatroz sokszn lehetsgek egyik vltozata. lemz is megjelenhet.
A 3. fejezet a gn-krnyezet klcsnhatst attl a A 23. kromoszmapron hordozott gnek felel
pillanattl kveti nyomon, amikor az anya s az apa sek a nemhez kttt jellemzkrt. Mivel a nk
genetikai anyaga egyesl. Ahogy a gyerekek fejld kt X-kromoszmval rendelkeznek, kt adag
snek ltalnos mintit kvetjk a ksbbi fejeze (egy-egy) X-hez kttt gnt kapnak szleiktl.
tekben, visszatren tallkozunk a gn-krnyezet Az egszsges frfiaknak csak egy X-kromosz
klcsnhatsok pldival, amelyekben mindig a kul mjuk, teht csak egy adag X-kromoszmn hor
tra jtssza a kzvett szerepet. dozott gnjk van, amely mindig az anytl szr
mazik. Ezrt a frfiak fogkonyabbak szmos
olyan rkld krosodsra, amely nket rend
SSZEFOGLALS szerint nem rint.
A gnek s a krnyezet kztti klcsnhatsok
Ivaros szaporods s genetikai trkts kutatsban tbb elvet alkalmaznak elterjedten:
1. A krnyezet a loklistl a globlis szintig sok
G nj einek egyni kszlett minden emberi lny a szinten veend figyelembe.
szleitl rkli. Az ivaros szaporods a genetikai 2. A gn-krnyezet klcsnhats fogalma azt je
kombincit minden egyes egyedben jrarende lenti, hogy a hatsok mindkt irnyban m
zi. Az egypetj ikrek kivtelvel mindenki a g kdnek.
nek egyedi kombincijt rkli. Ez biztostja az 3. A gyerekek aktvan alaktjk a fejldsket be
emberek sokflesgt. folysol krnyezetet.
Az let folyamn j testi sejtek mitzis ltal ke A genotpus s a fenotpus kztti tfog kapcso
letkeznek. A mitzis a szletskor rkltt gene lat csak gy llapthat meg, ha a genotpust sz
tikai anyag lemsolsa. mos klnbz krnyezet hatsnak tesszk ki. A
A fogamzskor egyesl csrasejtek (spermium s krnyezet vltoztatsnak a fenotpusra kifejtett
pete) meizissal alakulnak ki. A meizis olyan hatsait feltrkpezve a genetikusok megllapt
sejtosztdsi folyamat, amely a kromoszmk hatjk a genotpus vlaszvezett. Idelis esetben
szmt lland rtken tartja minden j egyn egy genotpus vlaszvezete az sszes olyan feno
ben (embernl 46). tpust magban foglalja, amelyik sszeegyeztet
A nemek genetikailag az egyik kromoszmapr het az lettel.
sszettelben klnbznek. A nk a 23. prjt al A legtbb emberi tulajdonsg vlaszvezete nem
kot mindkt kromoszma X (XX). A frfiaknak llapthat meg, mert egyrszt kevs ember ren
ugyanitt egy X- s egy Y-kromoszmjuk van (XY), delkezik azonos genotpussal, msrszt az erkl
csi elvek s az etikai normk lehetetlenn teszik
az olyan vizsglatokat, amelyekben embereket
Genotpus s fenotpus minden, az lettel mg sszeegyeztethet kr
nyezettel szembestenek.
A gnek hatsa a fejldsre kt klnbz szin Egyes jellemzk, mint pldul az emberek nyelvi
ten vizsgland - az egyn genetikai felpts fejldse, kanalizltnak tnnek, vagyis ezek a jel
nek (genotpus) s lthat jellemzinek (feno lemzk egy szk tartomnyra korltozdnak, s
tpus) szintjn -, egyrszt, mert a gnek domi ers nkorrekcira hajlamosak, miutn az llny
nnsak s recesszvek is lehetnek, msrszt, mert szlssges tapasztalatoknak van kitve.
98 * ELS RSZ: A KEZDETEK
KULCSFOGALMAK
alli genotpus mutci
tkeresztezds heterozigta nemhez kttt jellemzk
csaldkutatsok homozigta rkbefogadottak kutatsa
csrasejtek ikerkutatsok rkletessg
dezoxiribonuklein- kanalizci polignes vons
sav (DNS) ktpetj ikrek recesszv alli
dominns alli kodominancia testi sejtek
egypetj ikrek koevolci vlaszvezet
eugenika krnyezet viselkedsgenetikus
fenotpus kromoszma X-kromoszma
gnek meizis Y-kromoszma
gnkszlet mitzis zigta
2. AZ EMBERI RKSG: GNEKS KRNYEZET * 99
GONDOLKODTAT KRDSEK
1. Mondjon egy pldt arra, milyen mdon befoly mdon hatott e jellemzre a krnyezete? Befo
solhattk sajt seinek kulturlis rtkei s prefe lysolta-e ez a vons azt, hogy milyennek tapasz
rencii az n genetikai felptst. talta a krnyezett?
2. Jellemezze a mitzis s a meizis egymst kieg 4. Olvassa el jra a Turner-szindrmval szletett
szt szerept a szaporods folyamatban. lnyokrl szl rszt. Mirt rdekelhetik a gyere
3. Vlassza ki egyik viselkedses jellemzjt, amely kek fejldsnek kutatit ennek a krnak a t
rl gy vli, hogy rklte. Mit gondol, milyen netei?
A MHEN BELLI FEJLDS SZAKASZAI
A csraszakasz
Az embrionlis szakasz
A magzati szakasz
AZ JSZLTT LLAPOTA
Az jszltt letkpessgnek felmrse
Problmk s komplikcik
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
Minden ember idsebb nhny hnappal, mint amennyit magrl hisz,
mert lnk, mozgunk, lteznk, az elemek mkdsnek s a krok rosszin
dulatnak trgyai vagyunk mr abban a msik vilgban, a legigazabb
mikrokozmoszban, anynk mhben is.
SIR THOMAS BROWNE: RELIG IO M E D IC I (1642)
idztse dnt. Ha az j llny tl ksn vagy tl dse attl fggen lesz rettebb vagy kevsb rett,
korn rkezik; a mhfalhoz tapads hormonlis k hogy mely rszek vesznek rszt az adott viselkeds
rlmnyei nem megfelelk, ezrt elpusztul. ben. A fejldsi temek egyenetlensge gy hozza
ltre a fejlds egy msik jellegzetes vonst, azt,
hogy a szervezet klnfle rszeinek fejlettsgi szint
A z let els sejtjei jei kztt azonos idben klnbsgek vannak. A
szrdsnak ezt a fajtjt heterogenitsnak neve
Amint azt a 2. fejezetben lttuk, testnk minden zik. A szrds mindkt vlfajnak fontos szerep jut
sejtje a mitzis kettzsi s osztdsi folyamatval a gyermekkorban vgbemen fejldsben.
szaporodik. Az els hasads, a zigta mitzissal tr
tn osztdsa krlbell 24 rval a fogamzs
utn trtnik meg, mikzben a megtermkenytett j form k megjelense
petesejt a petevezetken keresztl vndorol. Az
egysejtes zigta kt utdsejtet hoz ltre, amelyek Amint az els nhny sejtosztds megtrtnik, a
mindegyike ugyancsak kettosztdik, s gy tovbb peteburkon bell egy sejttmb alakul ki, amelyet
(3.3. bra). E periodikus megkettzdsnek k szedercsrnak neveznek. A fogamzs utni els 4-5
sznheten a fejld szervezet mr sejtek szzaibl nap alatt a szedercsra sejtjei minden osztdskor
ll, mire megrkezik a mhbe. egyre kisebbek lesznek, amg elrik egy tlagos test
Az osztds egyik fontos jellemzje, hogy az egy sejt hozzvetleges mrett. Br kisebbek, minden
adott pillanatban egytt ltez sejtek nem egyszer ms szempontbl azonosak szlsejtjeikkel, olya
re hasadnak. Ahelyett, hogy a ktsejtes llapotrl a nok, mintha nagyszm pingponglabdt gymszl
ngysejtesre, majd tovbb szablyos rendben folyna nnk egy lggmbbe.
a fejlds, a sejtek klnbz temben osztdnak Ezen a ponton kezdenek el a sejtek a tpanyagok
(Gilbert s Raunio, 1997). Ez a fejldsi hetero- felvtele rdekben kapcsolatba lpni a peteburkon
krnia els pldja, vagyis az a jelensg, hogy a kvli krnyezettel. Ha ezt nem teszik, az osztds
szervezet egyes rszei klnbz temben fejld lell, s a szervezet elhal. A szervezet bels alakj
nek. A heterokrnia kifejezs sz szerint idbeli nak els vltozsai egy idben trtnnek a szervezet
szrdst jelent. Mivel a szervezet klnfle rszei (szedercsra) s krnyezete (a petevezetk) kztti
klnbz temben vltoznak, a szervezet viselke- ilyen klcsnhatsok megjelensvel.
Amire a szedercsra sejtjei elrik a testi sejtek t
lagos nagysgt, a szedercsra tjut a mhbe. A m
hen bell folyadk kerl a szedercsrba, amely a
sejtek kztt halmozdik fel. Az els szembetn
alakvltozs a szedercsrn bell ezzel klcsnhats
ban jelentkezik. Amint n a folyadk mennyisge a
szedercsrban, annak sejtjei kt rszre osztdnak -
egy kls sejtrtegre s egy sejtcsoportra a szeder
csra kzepn (3.4. bra). A szedercsra hlyagcs
rv alakult. Ez az talakuls a legkorbbi pldja
annak az ismtld mintzatnak, amelyben a fejl
ds a differencilds s az jraintegrlds folya
matnak alakjt lti. Ebben az esetben a szedercsra
azonos sejtjei ktfle sejtt differencildnak, ame
lyek azutn jraintegrldnak a szervezet most mr
hlyagcsrnak nevezett, rettebb alakjban.
A hlyagcsra ktfle sejtje klnbz szerepet
tlt be a fejldsben. A kzponti reg egyik oldalra
gyl kis sejtek egy kis csomt alkotnak, amelyet
bels sejttmegnek neveznek. Ezekbl a sejtekbl
3.3. BRA A zigta kt osztds utn, amelynek nyomn jn ltre maga az llny. A bels sejttmeg s az
ngy egyforma mret s klsej sejt j tt ltre reg krl nagy, lapos sejtek trofoblasztnak neve-
3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS * 105
zett ketts rtege alakt vdgtat a bels sejttmeg ds klnbz sejtek kialakulshoz s az llny
s a krnyezet kztt. A trofoblaszt ksbb olyan krnyezet klcsnhatsok j formihoz vezet (Gil
hrtyv fejldik, amelyik a fejld szervezetet vdi bert s Raunio, 1997). A szervezet fejldse folya
meg, s tpanyagokat tovbbt neki. (A trofo mn jra s jra megismtldik ez a minta.
blaszt kifejezs a grg trophe, tplls szbl
ered.) Ahogy a hlyagcsra sejtjei differencildnak,
az azt krlvev peteburok elbomlik. A trofoblaszt Begyazds
rtege most mintegy pumpaknt szolgl: a bels
reget energit ad folyadkkal tlti fel a mhbl, Ahogy a hlyagcsra tovbbhalad a mh fel, a tro-
ami lehetv teszi, hogy a sejtek tovbb osztdja foblasztsejtek apr gakat nyjtanak ki, amelyek ad
nak, s a szervezet nvekedjk. dig ssk magukat a mh szivacsos falba, amg
Noha elg knny lerni a zigta differencilatlan rintkezsbe nem lpnek az anya vrereivel. Ezzel
sejtjeinek talakulst elszr a hlyagcsra ktfle veszi kezdett a begyazds, az a folyamat, amely
sejtjv, majd vgl a szletskor jelen lv sejtfle ltal a hlyagcsra a mhhez tapad. A begyazds
sgek sokasgv, ennek mechanizmusa a fejlds jelzi a csraszakasz s az embrionlis szakasz kztti
legnagyobb rejtlye marad. Mi az oka annak, hogy a tmenetet. Mint ahogy minden tmenet (amelyek
klnfle sejtcsoportok klnbz alakot ltenek? kzl klnlegesen drmai plda a szlets), a be
A jelenlegi magyarzatok azt az elkpzelst tmo gyazds is kockzatos a szervezet szmra, s a
gatjk, hogy az j formk a megelz alakok s azok folyamat alatt sok terhessg megszakad. rdekes
krnyezete kztt rvnyesl vltozatos klcsn mdon egy olyan veszly, amelyre szmthatnnk,
hatsok eredmnyekppen emelkednek ki. Ezt a fo szinte sosem jelentkezik. Ha a mhbe valamilyen
lyamatot epigenezisnek neveztk el (a grg a ke idegen szvet kerl, azt az anya szervezete megt
letkezssel egy idben kifejezs alapjn) (Gottlieb, madja s elpuszttja. A hlyagcsra pedig, minded
1997). A szedercsra vonatkozsban a krnyezet dig nem teljesen vilgos okokbl, ltalban elkerli
attl fggen vltozik, hogy hol helyezkedik el az a tmadst (Jones, 1997).
adott sejt. A szedercsra kzepn elhelyezked sej
teket a szedercsra tbbi sejtje veszi krl. A kvl
lv sejtek is rintkeznek ms szedercsrasejtekkel, Az embrionlis szakasz
de msik oldalrl a peteburokkal is rintkeznek,
amely viszont az anya petevezetkvel s annak Ha a hlyagcsra sikeresen begyazdott, a fejld
nedveivel ll kapcsolatban. Amikor a szedercsra szervezet az embrionlis szakaszba lp, amely krl
tpanyagokat vesz fel, azoknak a kls sejteken kell bell 6 htig tart. Ebben az idszakban ltenek ala
keresztlhaladniuk, hogy elrjk a bels sejteket. kot a test alapvet szervei, s a szervezet elkezd v
Ennek kvetkeztben a kls sejtek msfle kr laszolni a kzvetlen ingerlsre. A gyors nvekedst
nyezeti hatsoknak vannak kitve, mint a belsk. Az serkenti az a hatkony mdszer, hogy immr az anya
embrionlis fejlds epigenetikus magyarzata sze adja a tpanyagokat, s biztostja a vdelmet a k
rint az eltr krnyezeti felttelek kztti sejtoszt ros krnyezeti hatsokkal szemben.
106 * ELS RSZ: A KEZDETEK
A z embri nvekedse
3.1. T LZAT
A z embri nvek ?dse s fejldse
A nemi differencilds kivl pldt szolgltat arra, tefszkek ltal kivlasztott hormonok hatsn, hanem a
hogyan hat egymsra az rkls s a krnyezet a szerve tesztoszteron hinyn mlik. Az andrognek hatsa nem
zet fejldse folyamn. A mhen belli nemi fejlds korltozdik az ivarmirigyekre s a nemi szervekre. A
minden szakaszban az elz szakaszban mr jelen lv mhen belli fejlds utols hat hnapjban a tesz
rszek j konfigurcijval tallkozunk, s olyan j m e toszteron jelenlte elnyomja az agyalapi mirigy term
chanizmusok jelennek meg, amelyek a kvetkez sza szetes ritmikus aktivitst. Ha a tesztoszteron hinyzik,
kasz nemi fejldst fogjk szablyozni (Jones, 1997). az agyalapi mirigy a hormonelvlaszts nkre jellemz
A gyermek nemnek meghatrozst befolysol g ciklikus mintzatt lltja be, amely ksbb a menstru
nek a fogamzskor rklt X-, illetve Y-kromoszm- cis ciklus vezrljv vlik (Wilson et al., 1981).
kon helyezkednek el. Az egy X- s egy Y-kromoszm- Az embriolgusok mg nem tudjk, mikpp hozza
val rendelkez zigta genetikailag hmnem, a kt ltre a tesztoszteron az agyi aktivits klnbsgeit, de
X-kromoszmt hordoz viszont genetikailag nnem. llatokon vgzett kutatsok arra utalnak, hogy e hor
A fogamzs utni els hat htben azonban nincs szervi mon bizonyos agyi idegplyk fejldst alakthatja
klnbsg a genetikailag hm, illetve nstny embrik (Torn-Allerand, 1984). E kutatsok azt mutatjk,
kztt. Mind a hm, mind a nstny embriban egy pr hogy ha tesztoszteront juttatnak patknyba az agyi fej
szvetred helyezkedik el az urogenitlis terleten, lds egy kritikus peridusban, attl kezdve az agy az
amelyeket ivarredkn ek neveznk. Ezek azonban nem llat genetikai nemtl fggetlenl reagl a hm nemi
ruljk el az embri nemt. hormonokra, s rzketlen a ni nemi hormonokra. Ha
Ha az embri genetikailag hmnem (XY), a nemi az agy nem jut tesztoszteronhoz ebben a kritikus peri
differencilds az let hetedik hetben kezddik, ami dusban, ni nemi hormonokra lesz rzkeny.
kor is az ivarredk herkk kezdenek talakulni. Ha az Minthogy az embriban mind a fiv, mind a lnny
embri genetikailag nnem (XX ), tovbbi heteken alakuls lehetsge benne van, a nemi fejlds hibi
keresztl nem vltozik semmi, amg a petefszkek el nha olyan csecsemt eredmnyeznek, amelynek nemi
nem kezdenek kialakulni. gy teht a fogamzs pillana szervei mindkt nem jellegzetessgeit mutatjk. Az
tban rklt gnek hatrozzk meg, hogy az ivarredk- ilyen csecsemket nevezik h erm afro d itk n ak . A her-
bl kifejld ivarmirigyek herk avagy petefszkek mafroditizmust vagy az okozza, hogy a genetikailag n
lesznek-e. nem (XX) embri tlzott androgn hatsnak lett kit
A fogamzs utni hetedik ht vgre a genetikailag ve, vagy az, hogy a kromoszomlisan hmnem (XY)
hmnem, illetve a genetikailag nnem embriknak embri nem rszeslt elegend andrognben.
olyan urogenitlis hrtyjuk s primitv falloszuk van, Hromfajta hermafrodita ltezik. Az ig azi herm afro-
amely a ksbbi hmvessz, illetve csikl eldje. Ettl a d it k a egritkbbak. Genetikailag ltalban nnemek,
ponttl kezdve azonban nem magnak az Y-kromosz- mindig van mhk, de egyarnt rendelkeznek here- s
mnak a jelenlte az, ami meghatrozza, hogy az embri petefszekszvettel, nemi szerveik pedig vagy teljesen
hm vagy nstny nemi szerveket fejleszt ki, hanem a hmek, vagy teljesen niek, vagy mindkt nem jellem
hmivarmirigyek jelenlte vagy hinya. A hmivarmiri zit mutatjk. A nstny lh erm afro d itk kromoszo
gyek ltal termelt hm nemi hormonok, azaz az andro- mlisan nk, normlis bels nemi szerveik vannak, de
gnek teszik az embrit hmm. Az andrognek kzl a kls nemi szerveik maszkulinizltak (ltalban megna
legfontosabb hormon a tesztoszteron. Ha tesztoszteron gyobbodott csikljuk van), vagy mindkt nem jellem
van jelen, a hrtyk hmvesszv s herezacskv ala zit mutatjk. A hm lh erm afro d itk kromoszom
kulnak, tesztoszteron hinyban viszont ni kls nemi lisan frfiak, de herik nem szlltak le, gyakran van m
szervek formldnak. A vltozsok ilyetn mintzata hk s petevezetkk, s kls nemi szerveik vagy
arra utal, hogy a ni nemi szervek kialakulsa nem a pe niesek, vagy nem egyrtelmek.
A z embri mozgsnak kezdete hogy a 8 hetes embri fejt s nyakt fordtja vlasz
knt a szj krli terlet enyhe megrintsre. Kar
Amikor a legfontosabb szervrendszerek s a gerinc jai remegnek, felsteste behajlik, s sok esetben szja
vel idegsejtjei kialakulnak, az embri elszr vlik is kinylik (de Vries, 1992; Hooker, 1952). Az anya
kpess arra, hogy krnyezetre reagljon. A spon mg nem szleli ezeket a mhen belli mozgsokat,
tn mdon elvetlt embrik vizsglata azt mutatja, mert egy 8 hetes embri mg mindig rendkvl kicsi.
3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS * 109
A magzati szakasz akkor kezddik, mihelyt az sszes A szervezet komplexitsnak fokozdsa egytt jr
alapvet szvet s szerv kezdetleges formban jelen a magzat aktivitsszintjnek vltozsval. A magzat
van, s a ksbbi csontvzat alkot szvetek elkez krlbell nyolchetes korban kezd klnfle moz
denek kemnyedni, csontosodni (Gilbert, 1991). A gsokat vgezni. A kvetkez nhny htben a test
magzati szakaszban, amely a terhessg nyolcadik vagy mozgsai egyre vltozatosabb s sszehangoltabb
kilencedik hettl a szletsig tart, a magzat 3 centi vlnak (3.2. tblzat). Tizent hetesen a magzat
mterrl 50 centimter hosszsgra nvekszik, s minden olyan mozgsra kpes, amely jszlttek
lya pedig 8 grammrl 3250 grammra n (3.6. bra). nl megfigyelhet (James et ah, 1995). A negyedik
A magzati szakasz folyamn minden egyes szerv- hnap vge tjn mr elg nagy ahhoz, hogy az
rendszer sszetettebb vlik. A fogamzs utni tize anya is rezze a mozgsait.
dik htre a belek felveszik a testen belli jellegzetes A terhessg 24. s 32. hete kztt a viszonylag
helyzetket. Kt httel ksbb mr a magzat kls ers magzati aktivitst nyugodtabb peridusok kez
nemi jellegei is ltszanak, s nyaka is kivehet. A dik megszaktani, a mozgsok fokozatosan cskken
tizenhatodik ht vgre a fej felemelkedik, az als nek (Kisilevsky s Low, 1998). Ugyanakkor bizo
vgtagok jl fejlettek, s a fl, amelynek kialakulsa nyos egyb tevkenysgek, mint pldul a td s a
a negyedik hten kezddtt, a nyakrl a fej oldalra mellkas lgz mozgsai, egyre gyakoribb vlnak
vndorol. Az tdik hnap vgre a magzatnak szin (Natali et al., 1998). Azt gondoljk, hogy azok az
te annyi idegsejtje van, amennyit egsz letben fog idszakok, amikor a magzat ltalnos aktivitsa
birtokolni. A hetedik hnap vgre a td lgzsre cskken, a mozgst gtl idegi plyk fejldst
kpess vlik, s az addig csukva tartott szem kiny tkrzik. Ezeknek a gtl idegplyknak a megjele
lik, s reagl a fnyre. A nyolcadik hnap vgre az nse az agy magasabb terleteinek az rshez kt
agynak mr sok tekervnye van jelen, s a kilence dik (3.7. bra).
dik hnap folyamn az agy egyre barzdltabb v
lik. A szlets eltti utols hetekben a magzat meg
duplzza slyt.
3.7. BRA A z agy mhen belli fejldse. A z agy prim itv rszei nagyon korn megjelennek. A terhessg kzepig a z agyfltekk
s a jellegzetes tekervnyek nem mutatkoznak (Cowan, 1 9 7 9 nyomn)
3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS * 111
Magzati tanuls
Sok trsadalomban lnek olyan hiedelmek, hogy a
magzat kpes anyja mhben is tanulni (Verny s
Kelly, 1981). Noha ezeket az elkpzelseket a 20.
szzadban ltalban ers ktkeds vezte, van arra
bizonytk, hogy legalbbis nhny, az anya testn
belli, illetve kvli esemny magzati tanulssal jr
(Hepper, 1996; Lecanuet et al., 1995).
A magzati tanulsra vonatkoz adatok egyik vo
nulata egy Lee Salk (1973) ltal elvgzett szokatlan
ksrletbl szrmazik. Salk egy olyan krhzban dol
gozott, ahol az anykat s jszlttjeiket az id nagy
3.8. BRA Ez a csecsem an y jt hallgatja, am int verset
rszben szoksosan elvlasztottk egymstl, s
mond neki. A berendezs lehetv teszi, hogy rgztsk a szo
hrom klnbz ksrleti felttelnek kitett csecse p s vltozsait annak meghatrozshoz, hogyan reagl az
mcsoportot hozott ltre. Az els csoport egy per jszltt azokra a versekre, amelyeket mg a mhen bell
cenknt 80 pulzusbl ll szvvers hangjt hallgat hallhatott
ta, amilyet a mhben hallhatott; a msodik csoport
percenknt 120 szvverst hallott; a harmadik cso
port semmilyen klnleges hangot nem kapott. A rgztette (3.8. bra). Elszr hagytk, hogy a cse
felgyorstott szvverst hallgat csecsemk olyan iz csemk kt percig szopjanak, s gy megllaptottk
galomba jttek, hogy Salk megszaktotta velk a k a szops alaptempjt. Ezutn a szops sebessg
srletet. A normlis szvverst hallgat babk azon nek vltozsa be-, illetve kikapcsolta egy versike
ban kevesebbet srtak, s az alatt a ngy nap alatt, hangszalagra rgztett vltozatt. A csecsemk fel
amg a ksrlet tartott, nagyobb slygyarapodst nl a szops sebessgnek nvekedse azt a verset
mutattak, mint a hangokat nem hallgat csoport. A kapcsolta be, amelyet anyjuk olvasott nekik korb
normlis szvvers hangjnak ez a klns hatsa ban, a szops sebessgnek cskkense pedig egy
arra utal, hogy a mhen belli tapasztalatok rvn ez olyan verset indtott be, amelyet nem ismerhettek.
a hang ismers, ezrt megnyugtat volt a csecsemk A csecsemk msik fele szmra a gyorsabb szops
szmra. az j, mg a lassabb szops az ismers verset kapcsol
Salk ksrlete arra utal, hogy a magzat tanul az ta be. A legfontosabb eredmny az volt, hogy a gye
anyn bellrl ered ingerekbl. Hasonl, de az rekek szopsi tempja megvltozott, amikor az is
anyn kvlrl ered ingerlsbl szrmaz tanulsra mert verset hallgattk, az j versre viszont nem m
mutatott bizonytkot szmos tovbbi ksrlet dosult. A kutatk arra a kvetkeztetsre jutottak,
(DeCasper s Spence, 1986; Hepper, 1996; Sand hogy a csecsemk valban hallottk, amint az any
man et al., 1997). Anthony DeCasper s Melanie juk felolvasta nekik a verset, s hogy a mhen belli
Spence (1986) pldul tizenhat terhes nt arra tanuls befolysolta, mely hangokat talltk jutal-
krt, hogy a szls vrhat idpontja eltti hat ht maznak a szlets utn.
ben naponta ktszer olvassanak fel egy jl ismert DeCasper s munkatrsai ezt a kvetkeztetst ti
gyermekversikt. Szletsk idejre a babk teht zenht Prizsban l terhes nvel vgzett kutat
mr krlbell hrom s fl rnyit hallgattk ezt a sukban is megerstettk. Arra krtk ket, hogy
verset. gyermekk vrhat szletse eltt hat httel kezd
Szlets utn kt-hrom nappal DeCasper s jk el naponta hromszor felolvasni a L a Poulette
Spence egy olyan specilisan kikpzett cumival tesz (A csibe) cm gyerekverset. Ngy httel ksbb az
telte az jszltteket, amelyik a szops tempjt anykat behvtk a laboratriumba, s kt verset
114 ELS RSZ: A KEZDETEK
3.3. TBLZAT
A szlsi komplikcik s a terhesgondozs kapcsolata
3.10. BRA A vilg sok orszgban a rossz gazdasgi viszonyok szmos kockzati tnyezt teremtenek. Pldul a rossz egszs
gi llapot s a szlk iskolzatlansga negatvan befolysolja a gyermekek egszsgt s jlltt (UNICEF, 1999 nyomn)
sl (3.10. bra). Ezek a krlmnyek egyttesen ve szerint a nk jelents hnyada folyamodik terhess
zetnek a magas csecsemhalandsghoz s a rvid ge alatt klnfle drogokhoz, a koffeintl kezdve az
vrhat lettartamhoz (Pollitt et al., 1993). alkoholon s a cigarettn t egszen az olyan ke
mny kbtszerekig, mint a kokain s a heroin. E
drogok tbbsge rtalmas a mhen belli fejldsre
(Cunningham et al., 1997).
Teratognek: a szletsi krosodsok
krnyezeti forrsai
A mhen bell fejld szervezetre tovbbi fenyege
tst jelentenek a teratognek - olyan krnyezeti t
nyezk, amelyek eltrtik a normlis fejldst, s
amelyek slyos rendellenessgekhez vagy akr ha
llhoz is vezethetnek (3.11. bra). (A kifej ezs a g
rg tera, szrny szbl szrmazik.) A leggyakoribb
teratognek kz egyes gygyszerek, a drogok, a fert
zsek, a sugrzs s a krnyezetszennyezs tartoznak.
Gygyszerek, drogok
3.4. TBLZAT
N hny anyai betegsg s llapot, am ely hatssal lehet a mhen belli fejldsre
Vrbaj (szifilisz) A vrbaj magzatra gyakorolt hatsa pusztt lehet. Becslsek szerint a fertztt magza
tok 25 szzalka halva szletik. Azok, akik letben maradnak, megsketlhetnek,
rtelmi fogyatkosok vagy nyomorkok lehetnek. A vrbaj a vrbl kimutathat, s
gygythat, mieltt a magzatot elri, mivel a vrbaj krokozi nem tudjk tlpni a
mhlepny hrtyjt a terhessg 21. hete eltt.
AIDS, Az Egyeslt llamokban vente tbb mint SUGRZS Nagy mennyisg sugrzs ltalban a
7000 esetben okoz terhessgi komplikcit a HIV- fejld szervezet slyos deformcijhoz vezet, s
vrus, amely az AIDS {Acquired Immuno-deficiency sok esetben mhen belli hallt vagy spontn vet
Syndrome - szerzett immunhinyos tnetegyttes) lst okoz (Moore s Persaud, 1993). Kisebb sugr
oka (Franscino, 1995). Az AIDS vrusval fertztt zsadagok ugyan nem veszlyeztetik a magzat le
anyk ltal szlt csecsemk mintegy 30 szzalka tt, de maradand hatssal lehetnek a fejldsre.
kapja meg ezt a krt (Cunningham et al., 1997). A Ezek a veszlyek tragikus bizonytkot nyertek az
vrust az anya akr a mhlepny gtjn keresztl, 1945-s hirosimai s nagaszaki atomrobbants utn.
akr a szls kzben, a fertztt vr tjn tadhatja A robbans 1500 mteres krzetn bell sok terhes
gyermeknek (Wiesenfeld s Sweet, 1994). Az t n lte tl a tmadst, de k utbb elvetltek. A
ads kockzata az anya fertzttsgnek idtarta szletskor pnek tn csecsemk 64 szzalkt
mval egytt nvekszik (Bou, 1995). Az AIDS- ksbb rtelmi fogyatkosnak diagnosztizltk. A
nek nincs ismert gygymdja, s az ma mr a hete sugrzs a terhessg 8. s 15. hete kztti idszak
dik leggyakoribb oka a 4 v alatti gyerekek hallnak ban fejti ki a legrombolbb hatst a magzat fejld
az Egyeslt llamokban. Ha azonban, a HIV-pozitv kzponti idegrendszerre, akkor, amikor az agykr-
anya zidovudint (AZT) szed terhessge folyamn s gi idegsejtek gyorsan szaporodnak (Vorhees s
szlskor is, a vrus tadsnak eslye 50 szzalkkal Mollnow, 1987).
cskkenthet (Morris, 1998). Az alacsony szint sugrzs hatst az emberekre
mg nem ismerjk pontosan. Mivel a rntgensugr
RH-SSZEFRHETETLENSG Az Rh egy ssze zs az embri deformcijt okozhatja, a terhes vagy
tett vegylet a vrsvrtestek felsznn, amelynek teherbe esni kvn nk kzljk ezt orvosukkal,
egyik alkotelemt egy dominns gn hatrozza amikor rntgenvizsglat szksgessge merl fel.
meg. Akik rendelkeznek ezzel az alkotelemmel,
azokat Rh-pozitvoknak nevezzk. Az emberek ke SZENNYEZS Az ipari termelsben, valamint az
vesebb mint egytizede kt recesszv gnt rkl, lelmiszerek s a kozmetikumok gyrtsban hasz
ami miatt k Rh-negatvok (de Vrijer et al., 1999). nlt vegyi anyagok ezreit sohasem teszteltk arra
Ha egy Rh-negatv n egy Rh-pozitv frfitl fo vonatkozan, hogy veszlyesek-e a mhen belli fej
gan gyereket, a gyerek valsznleg Rh-pozitv lesz. ldsre, pedig ezen anyagok nmelyike a mhle
A szls folyamn, amikor a mhlepny levlik a pnyen keresztl elri az embrit vagy a magzatot
mh falrl, a csecsem nhny vrsvrteste lta (Jones, 1997). Nhny gyom- s rovarirtrl kimu
lban tjut az anya vrkeringsbe. Az anya immun- tattk, hogy veszlyes, st vgzetes lehet patk
rendszere antitesteket termel az idegen anyag ellen, nyok, egerek, nyulak s csirkk embriira. A leveg
s ezek az antitestek megmaradnak a vrben. Ha az ben s az ivvzben tallhat szennyez anyagok k
anya ismt terhes lesz, s a gyerek Rh-pozitv, az zl is sok teratognnek tnik. Emellett a hatsok
els gyerek szletsekor keletkezett antitestek be nmelyike halmozdik, ahogy a vegylet koncentr
jutnak az j magzat vrbe, ahol megtmadjk s el cija emelkedik a testben.
puszttjk a vrsvrtesteket. Az ebbl ered Rh- 1953-ban felfedeztk, hogy a japn Minimata-
kr slyos szletsi krosodsokhoz, st hallhoz is blbl szrmaz halak nagy mennyisgben val fo
vezethet. gyasztsa egytt jr egy tnetcsoporttal, amelyet az
Mivel nmi idbe telik, amg az anya immunrend ta Minimata-kmak neveznek. A tnetek kztt
szere elkszti az Rh-antitesteket, az elsszltt gye agyi eredet bnuls, a koponya deformcija s
rekeket ez nem rinti, de a veszly minden tovbbi nha rendellenesen kicsi fej fordul el. Az bl vize
gyerekkel nvekszik. Szerencsre az orvosok meg higannyal volt szennyezve egy kzeli ipari zemnek
tudjk elzni az Rh-krt gy, hogy az Rh-pozitv a Minimata folyba engedett hulladktl. A higany
gyerek szletst kvet 72 rn bell anti-Rh- egyre nagyobb tmnysgben haladt keresztl a
szrumot injekciznak az Rh-negatv anyba. A sz tpllklncon a halak ltal megevett szervezetektl
rum elpuszttja az anya vrben lv Rh-pozitv v az emberekig, akik a halakat fogyasztottk el, s a
rsvrtesteket, gy a szervezet nem termel azok el terhes asszonyokig, akik azt leend gyermekknek
len antitesteket. Az Rh-krral szlet gyerekek adtk tovbb. A Minimata-kr kifejezst azta a hi
rendszeres vrtmlesztssel kezelhetk (Fanaroff ganymrgezs szinonimiaknt hasznljuk (Tuch-
s Martin, 1997). mann-Duplessis, 1975).
3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS * 123
Az is ismert, hogy a veleszletett krosodsok legtbb n tudatban lenne annak, hogy terhes
rendkvl gyakoriak az ers lgszennyezsnek kitett (3.14. bra). Ebben a kritikus szakaszban egy
terleteken. Az egyik brazil iparvrosban, Cubat- teratogn hats teljesen elpusztthatja a szerveze
ban pldul a petrolkmiai s az aclmvek n tet. A klnfle testi rendszerek kialakulsnak
magukban nagyobb lgszennyezst okoznak, mint az kezdete utn mindegyik akkor a legsebezhetbb,
egsz Los Angeles-i medence (Kalifornia) teljes ipa amikor els nvekedsi lendlete tart. Ahogy az
ra. Az 1970-es vekben minden 1000 Cubatban brrl is leolvashat, a kzponti idegrendszer a 15.
szletett csecsem kzl 65 rviddel szletse utn s a 36. nap kztt a legsrlkenyebb, mg a fel
meghalt, mert az agyuk nem fejldtt (Freed, 1983). s s az als vgtagok a fogamzs utni 24-49.
Ez az arny ktszerese volt a kevsb szennyezett napban a legsebezhetbbek.
szomszdos terletek adatnak. A krnyezetvdelmi Mindegyik teratogn sajtos mdon hat az egyes
erfesztsek szerencsre nagyban cskkentettk a fejld szvetekre, ezrt a rendellenes fejlds
cubati szennyezst, s a csecsemk hallozsi ar egyedi mintzathoz vezet. A Contergan pldul a
nya figyelemre mltan cskkent (Brooke, 1991). karok s a lbak deformcijt okozza, a higany-
Az egyeslt llamokbeli nagyvrosokban nem vegyletek viszont agykrosodst vonnak maguk
annyira magas a lgszennyezettsg, mint Cubati- utn, ami bnasgban mutatkozik meg.
ban, de elg magas ahhoz, hogy hatsai a magzati fej " Nem minden szervezetre hat ugyangy egy adott
ldsre aggodalmat keltsenek. Ugyancsak veszlyt mennyisg s fajtj teratogn hatssal val ta
jelenthet egy terhes asszonyra s leend gyerekre llkozs. Az, hogy az egyes egyedek a teratogn
az, ha vegyi hulladktelep mellett l. Sajnos mg hatsokra miknt reaglnak, bizonyos fokig sajt
sok kutats kell ahhoz, hogy megismerjk a krnye genotpusuktl s anyjuk genotpustl is fgg.
zeti szennyezdsek mhen belli fejldsre val Azoknak a nknek, akik terhessgknek abban a
hatsnak kockzatait. szakaszban szedtk a Contergant, amikor a vg
tagok kialakulnak, kevesebb mint egynegyede
szlt nyomork csecsemt.
A teratogn hatsok alapjai A teratogn hatsokkal szembeni fogkonysg az
anya lettani llapottl fgg. Az anya letkora,
Br a klnbz teratognek hatsa a fejldsre vl tplltsga, mhnek llapota s hormonlis
toz, tbb ltalnos elv is alkalmazhat rjuk (Hogge, egyenslya mind befolysolja a teratognek ha
1990; Moore s Persaud, 1993): tst a fejld szervezetre. A deformci kock
zata akkor a legnagyobb, ha az anya fiatalabb 20
A fejld szervezet teratognekkel szembeni fog vagy idsebb 40 vesnl. Ennek pontos oka nem
konysga attl a fejldsi szakasztl is fgg, ismert. Az anya tpllkozsi hinyossgai erst
amelyben a szervezet van, amikor a hats ri. l hetik egyes teratognek kros hatst. gy t
talnossgban az els kt ht jelenti a legslyo nik, a teratognek hatsa akkor is nvekszik, ha
sabb veszlyt: az az idszak, mieltt a szervezet az anya cukorbetegsgben, toxmiban (terhes
sejtjei tfogan differencildnak, s mieltt a sgi mrgezs; 3.4. tblzat), anyagcserezavarban,
124 ELS RSZ: A KEZDETEK
3.14. BRA A mhen belli fejlds kritikus peridusai azok, amikor a szervek s ms testrszek ppen kialakulnak, s ezrt a
legsrlkenyebbek a teratognekkel szemben. A begyazds eltt a teratognek a szervezetnek vagy az sszes, illetve majdnem
az sszes sejtjre hatnak, gy annak hallt okozzk; vagy csak nhnyra, ami lehetv teszi, hogy a szervezet fejldsi problmk
nlkl felpljn. A svok sttebb rszei a fbb szervi rendellenessgek legnagyobb kockzatnak idszakt jelzik, a vilgosabb
szakaszok pedig a teratognekkel szembeni cskkent rzkenysget (Moore s Persaud, 1983 nyomn)
3.15. BRA A vajds els szakasza alatt, amely ltalban rkig tart, a mhnyak kitgul, gyakran 9-10 centimter tmrj
re. A msodik szakaszban a szlcsatoma kiszlesedik, s lehetv teszi a csecsem vilgrahozatalt. Az utols szakaszt (itt nem
brzoltuk) a mhlepny megszlse kpezi (Clarke-Stewart s Koch, 1983 nyomn)
zdsok most mr krlbell egy percig tartanak, s el, s tbb-kevsb azt is megszabjk, hogyan kell
a kztk lv sznet is kevesebb, mint egy perc. A reznik (Jordan, 1983; Kaye, 1982).
kisbaba ltal okozott nyoms s a mh erteljes Egyes trsadalmakban a szlst jelentktelen fo
sszehzdsai arra ksztetik az anyt, hogy kitolja lyamatknt, a n letnek szoksos rszeknt keze
a gyereket. ltalban a csecsem feje s homloka je lik. Figyeljk meg, hogyan jellemzi a szlst a Ikung
lenik meg elszr. Nha elfordul ms testhelyzet np, az afrikai Kalahri sivatag egy gyjtget-vad-
is, leggyakrabban farfekvs, amikor a lb vagy a me sz trsadalma: \
dence rkezik elszr. A farfekvses szlskor,
amely a nem ikerszlsek 3-4 szzalkban fordul Anya hasa nagyra ntt. Az els szlsi fjdalmak
el, mind az anya, mind a magzat jval veszlyezte jjel jttek, s vele maradtak hajnalig. Reggel min
tettebb, mint egybknt (Kunzel, 1994). denki elment gyjtgetni. Anya s n otthon ma
A vajds harmadik szakasza akkor kezddik, radtunk. Egytt ldgltnk egy darabig, aztn el
amikor a kisbaba elbjik a hvelybl, s a mh mentem a tbbi gyerekkel jtszani. Ksbb vissza
sszehzdik lecskkent tartalma kr. A mhle jttem, megettem a mogyort, amit anya trt
pny sszelapul, s levlik a mh falrl, magval nekem. Felkelt, s kszldni kezdett. Anya, men
hzva a magzatburkot. Az sszehzdsok azutn jnk a kthoz, szomjas vagyok - mondtam. Uhn,
gyorsan segtenek megszabadulni tle. uhn, megyek s gyjtk egy kis mongongomagot
- mondta. Mondtam a gyerekeknek, hogy elme
gynk, s elindultunk. Ms felntt nem volt a k
A szls kulturlisan eltr vltozatai zelben. Mentnk egy kicsit, aztn anya lelt egy
nagy fa tvbe, nekitmasztotta a htt, s a kis
Biolgiai folyamat lvn, a vajds nagyjbl ugyan Kumsa megszletett. (Shostak, 1981, 53-54. o.)
gy zajlik le mindentt. A szls tlsnek mdja
azonban a kultra hagyomnyaival egytt vltozik. Az ilyen, segtsg nlkli s eltitkolt szls elg rit
Ezek a hagyomnyok az anyt s a kzssget a sz ka. Sokkal gyakoribb, hogy tbb ember is gyel az
lskor kvetend eljrsok elrt kszletvel ltjk anyra a vajds s a szls alatt. Egyes trsadal
3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS 127
makban kln hzat ptenek a falun kvl, amelyet gyeletvel zajlott, akinek elismert tapasztalata volt
csak szlsre tartanak fenn. A legtbb kultrban a szlskor szksges segdkezsben. A 20. szzad
sajtos eljrsokat alkalmaznak (pldul az anynak vgre az sszes csecsem 99 szzalka krhzban
valamilyen megszabott testtartsban kell lnie vagy s 92 szzalka orvosi segdlettel ltta meg a napvi
fekdnie szls kzben, vagy klnbz fzeteket lgot (Centers for Disease Control and Prevention,
kell innia), hogy tsegtsk az anyt s a gyermeket e 2000). Az otthontl a krhz fel val eltoldst
veszlyes megprbltatson. kt fejlemny alapozta meg. Egyrszt sok olyan
Az, hogy ki vesz rszt a szlets folyamatban, gygyszert fejlesztettek ki, amely a szls fjdalma
kultrrl kultrra vltozik. A kelet-afrikai ngoni it enyhtette, s a trvnyek szerint ezeket csak or
np asszonyai pldul magukat tartjk a szls szak vos adhatta be. Msrszt a krhzak jobban felsze
rtinek, s a frfiak teljesen ki vannak zrva a fo reltekk vltak, gy fertzsmentes krnyezetet s
lyamatbl. Az asszonyok mg terhessgk tnyt is szakszer segtsget nyjthattak a vajds s a sz
addig rejtegetik frjk ell, amg csak tudjk. A ls kzben esetleg felmerl komplikcik esetn.
frfiak kisgyerekek. Nem hallhatnak azokrl a dol Az orvosi beavatkozsok csecsemk s anyk ez
gokrl, amelyek a terhessghez tartoznak" - lltjk reinek lett mentik meg vente modern gygysze
az asszonyok (Read, 1960/1968, 20. o.). Ha az rek s specilis eljrsok alkalmazsval (3.16. bra).
anys arrl rtesl, hogy menye vajdni kezdett, 1915-ben minden 1000 csecsembl hozzvetleg
ms nrokonokkal egytt az anya kunyhjba klt 100 halt meg egyves kora eltt, s 1000 anybl
zik, ahonnan elzik a frjet, s megkezdik az elk majdnem 7 halt meg szls kzben. 1997-re az
szleteket. Mindent eltvoltanak, ami a frj (ru 1000 csecsemre jut hallozsi arny 7,2-re csk
hit, szerszmait s fegyvereit), s minden egyb kent (Centers for Disease Control and Prevention,
hztartsi trgyat is, kivve nhny rgi sznyeget s 1999a). Ugyanebben az vben a 100 000 szl nre
fazekat, amik a szlshez kellenek. A frfiak nem jut hallozsi arny 7,7 volt azokban az esetekben,
trhetnek vissza a kunyhba, amg a kisbaba meg amikor a hall okt a terhessghez, a szlshez vagy
nem szletik. a szls utni komplikcikhoz lehetett ktni (Cen
ters for Disease Control and Prevention, 1999b).
A hallozsi arny sajnos nem egyformn csk
Szls az Egyeslt llamokban kent a npessg sszes szegmensben. Br a hallo
zsi arny mind a fekete, mind a fehr csecsemk
Az amerikai szlsi szoksokban a 20. szzad els kztt cskkent, mg mindig ktszer akkora valsz
felben jelentkeny vltozsok kvetkeztek be. nsggel hal meg egyves kora eltt egy fekete cse
1900-ban a legtbb szls otthon, csupn a bba fel csem, mint egy fehr. Emellett a fekete anyk is
tbb mint ktszer gyakrabban halnak meg szls rjk, hogy valaki - a frj, egy egyttrz bart vagy a
kzben, mint a fehrek (Centers for Disease Cont bba - legyen mindig a szl n mellett, hogy vi
rol and Prevention, 1999). gaszt s rzelmi tmogatst nyjtson.
Az anyai s a csecsemhalandsg cskkense el
lenre mind az egszsggyi szakemberek, mind a
szlk rmutattak a normlis, komplikcimentes O rvosi beavatkozsok a szls sorn
szlsekbe val orvosi beavatkozsbl ered prob
lmkra (Martin, 1998; U S Department of Health A szlsi fjdalom enyhtse rdekben hasznlt
and Human Services, Public Health Service, 1991). gygyszerek beadsa mellett a szlszek orvosi elj
Az aggodalmak kt krds kr csoportosulnak: mi rsokat is alkalmazhatnak az anya s a gyermek lete
a szlsi fjdalom enyhtsnek legbiztonsgosabb vdelmben. Ha az anya a gyermeket jelents id
mdszere, milyen vintzkedsek szksgesek az vel tlhordja, vagy letveszlyes llapotba kerl, az
anya s a gyermek egszsgnek biztostsa rde orvosok ltalban megindtjk a szlst: vagy a mag
kben? zatburok megrepesztsvel, vagy oxtocin hormon
adagolsval, amely beindtja a mhsszehz-
dsokat.
A szlsi fjdalom s kezelse Tovbbi gyakran hasznlt eljrs a csszrmet
szs, vagyis a csecsem sebszi eltvoltsa a mh-
A fejlett orszgokban sokfle gygyszert alkalmaz bl. Ezt ltalban nehz szlsekkor alkalmazzk,
nak a vajdssal s a szlssel jr fjdalom enyht amikor a magzat nem fejjel elre fekszik.
sre. Ezek kztt vannak rzstelentk (amelyek Br a modern orvosi technikk sokkal biztonsgo
tomptjk a fjdalmat), fjdalomcsillaptk (ame sabb tettk a szlst, mint az azeltt volt, egyes
lyek a fjdalom szlelst cskkentik) s nyugtatok szakemberek azt lltjk, hogy ezeket a technikkat
(amelyek a szorongst enyhtik). Mai tudsunk sze a szksgesnl sokkal gyakrabban alkalmazzk
rint az anynak beadott, szlsi fjdalmat enyht (Martin, 1998; U S Department of Health and Hu
gygyszerek a gyerekre is hatnak, amikor a mhle man Services, Public Health Service, 1991). A cs
pny gtjn keresztljutva a magzat vrramba szrmetszssel trtn szls alkalmazsa az egyik
kerlnek (Troyer s Prisi, 1994). E gygyszerek kzismert plda. Az Egyeslt llamokban a csszr-
kzvetve is hatnak a csecsemre azltal, hogy csk metszsek szma ersen nvekedett az 1970-es
kentik az anya oxignfelvtelt. Emiatt az anya vr vek folyamn (Centers for Disease Control and
nyomsa esik, a magzat oxignelltsa cskken, ami Prevention, 1999). A brlk azzal rvelnek, hogy a
az jszlttnl lgzsi problmkat okozhat. A sz csszrmetszsek kzl sok nemcsak egyszeren fe
lskor hasznlt gygyszerek ritkn fenyegetik az lesleges, de meg is emeli a szls kltsgeit, mtti
egszsges, idre szletett kisbabk lett. De fertzs veszlyeinek teszi ki az anyt, s elvlasztja
egyes gygyszerekrl kimutattk, hogy hatnak az j t a gyermektl arra az idre, amg mindketten fel
szltt viselkedsre. Azoknak az anyknak a gyer plnek a mttet kveten. A csszrmetszs a
mekei, akik egy- vagy tbbfle gygyszert kaptak a csecsemk egszsgre is rtalmas lehet (3.2. kere
vajds s a szls sorn, kevsb figyelmesek, in tes szveg). Az aggodalmak az olyan egyb flsle
gerlkenyebbek, lazbb az izomtnusuk, kevsb ges orvosi eljrsokra is kiterjednek, mint a szls
lnken szopnak, valamint gyengbbek, mint azok, mestersges megindtsa, amely dupljra ntt az
akiknek anyja nem rszeslt gygyszeres kezelsben elmlt vtized folyamn, s a magzat letjeleinek
(Jones, 1997). mszeres figyelemmel ksrse a szls kzben, ami
A gygyszerek lehetsges rtalmassga miatt sok a csszrmetszsek szmnak emelkedshez kt
amerikai s nyugat-eurpai n alternatv mdszere dik (Jones, 1997; Martin, 1998).
ket keres a vajds fjdalmainak enyhtsre. E Rszben ezek miatt az aggodalmak miatt nveke
mdszerekkel ltalban olyan tanfolyamok is egytt dett meg az rdeklds a kpzett bbk s csontkov
jrnak, amelyek a vrands anyknak elzetes el csok alkalmazsa irnt a nem kockzatos szlseknl.
kpzelst nyjtanak arrl, mit vrjanak a vajdstl Egy vizsglat szerint az alacsony kockzat szlsek
s a szlstl; ezenkvl megtantjk ket relaxlni, nl a kpzett bbk kevsb hasznlnak mszeres
valamint olyan lgzsi gyakorlatokra, amelyek a fj magzatfigyelst, s ritkbban indtjk be mesters
dalom ellen hatnak. E mdszerek gyakran azt is el gesen a szlst, mint az orvosok. Az klienseik ke-
3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS * 129
csecsem a szlst?
Milyen a szlets a gyermek szmra? A magzat tbb gyakran vannak lgzsi nehzsgeik. gy vlik, hogy ez
rra be van szortva a szlcsatornba, ahol jelent az eljrs megfosztja az jszlttet azoktl az lm
keny nyomsnak van kitve, s nha az oxignt is nlk nyektl, amelyek az adrenalin s ms hormonok magas
lzi. Az jszltt vgl is a mh meleg, stt odjbl szintjt eredmnyezik a szlst megelz rkban.
egy hideg, fnyes krhzi szobba rkezik meg. Egy Olyan hormonokrl van sz, amelyek gyorstjk a folya
npszer pszicholgiai elmlet szerint ez traumt jelent dk felszvdst a tdbl, s surfactin termelst se
szmra (Rank, 1929). gtik el, amely lehetv teszi, hogy a td megfelelen
A szls lmnynek modern kutatsa azonban, mkdjk. Emellett gy tnik, hogy a hormonok meg
amely azokra a biolgiai mechanizmusokra sszponto nvelik az jszltt anyagcserjnek sebessgt, ami
st, amelyek a csecsemt a szletssel egytt jr mozgstja a sejtek tpllshoz knnyen felhasznlha
stresszel val megkzdsre ksztik fel, ms kpet su t tpanyagokat.
gall. Hugo Lagercrantz s Theodore Slotkin (1986) azt Lagercrantz s Slotkin azt is felttelezi, hogy a
felttelezi, hogy amint a szls folyamata beindul, a stresszhormonok az olyan letfontossg szervek vr
magzat szervezete ltal hirtelen nagy mennyisgben keringsnek javtsban is kzremkdnek, mint a
termelt adrenalin s ms stresszhormonok vjk meg szv, a td s az agy, amivel megnvelik a lgzsi ne
a babt az ltala tlt megprbltatsok - a fejre hat hzsgekkel kzd csecsemk tllsi eslyeit. A kuta
nyoms s az oxignhiny - kros kvetkezmnyeitl. tk ezenkvl azt is felvetik, hogy a szls alatti hor
Azt is felttelezik, hogy a stresszhormonok termelst monhullm az jszlttet ber llapotban tartja. A sz
kivlt esemnyek letfontossgak, mert ezek a hor lst kzvetlenl kveten a legtbb jszltt egy
monok ksztik fel a csecsemt a mhen kvli letre. hossz, legalbb 40 percig tart ber, nyugodt llapotba
Hipotzisei igazolsaknt Lagercrantz s Slotkin r kerl, amely alatt szeme tgra nyitva bmul a vilgra
mutat, hogy a csszrmetszssel szlet csecsemknek (Klaus et al., 1993).
vsb valsznen rszeslnek spinlis rzstelen mlisnak szmt. lete els napjaiban a legtbb cse
tsben s csszrmetszsben, mint a hziorvosok s csem mintegy 7 szzalkot veszt szletsi slybl,
a szlszek pciensei (Rosenblatt et al., 1997). elssorban folyadkvesztesg miatt, 10 napos koruk
ra azonban ltalban visszanyerik eredeti slyukat.
Egy tlagos jszltt 52 centimter hossz. Az j
AZ JSZLTT LLAPOTA szltt hosszt nagymrtkben az anya mhnek
mrete hatrozza meg. Nem tkrzi teht a csecse
A fejlett orszgokban a csecsemk tlnyom tbb m genetikai rksgt, mert a magassgot befoly
sge idre szletik s egszsges. Elsszltt gyer sol gnek csak a szlets utn rviddel kezdenek
mekk ltvnya azonban riadalmat s csaldst mkdni (Tanner, 1990).
kelthet a szlkben, klnsen azokban, akik az j
szlttrl a tpszereken brzolt csecsemk alapjn
alkottak kpet maguknak. A kisbaba feje tl nagy a
test tbbi rszhez viszonytva, a vgtagok viszont Az jszltt letkpessgnek
tl kicsik s feszesen hajltottak. Ha a csecsem felmrse
nem csszrmetszssel jn vilgra, a feje egszen
torz lehet a szlcsatorna szortstl. (A fej ltal A krhzi szlsek esetn az egszsggyi szemly
ban a szls utni els ht vgre nyeri vissza szim zet ellenrzi az jszltt llapott, hogy azonnal csele
metrikus alakjt.) Az jszltt brt magzatmz (a kedhessenek, ha valami veszlyre utal jelet tallnak.
bakterilis fertzsek ellen vd fehr, sajtszer Megmrik az jszltt testmreteit (testsly, hossz,
anyag) borthatja, s vrfoltos is lehet. koponyamret), ellenrzik letjeleit, megfigyelik
Az Egyeslt llamokban az jszlttek tlagosan normlis kpessgeinek megltt. Szmos mrs s
3200-3400 gramm sllyal szletnek, habr 2500 s teszt hasznlatos az jszltt fizikai s viselkedses
4500 gramm kztt brmilyen szletsi sly nor llapotnak rtkelsre.
130 ELS RSZ: A KEZDETEK
3.5. TBLZAT
A z Apgar- skla pontozsi rendszere
letjel Pontozs
0 1 2
nnyugtats. A vizsgl feljegyzi, mit tesz a cse jszlttek tbbsge vagy koraszltt, vagy rendelle
csem, hogy megnyugtassa magt, amikor ny nesen alacsony sly, vagy mindkett (Witter s
gs. Az ujjt szopja? Krlnz? Keith, 1993).
rinti. Emellett a kis sly csecsemknek hrom anya mellett nevelked jmd gyermekek kisebb
szor akkora az eslyk arra, hogy neurolgiai alap esllyel szenvednek szletskori llapotuk negatv
fejldsi fogyatkossgban szenvedjenek, s minl hatsaitl, mint az effle elnyk nlkl felnv
kisebb a csecsem, annl nagyobb a kockzat (Tsang trsaik (Liaw s Brooks-Gunn, 1993).
etal., 1993).
A kis sllyal szlet csecsemkkel kapcsolatban
az egyik leggyakoribb gond rtelmi kpessgeik
cskkense (Taylor et al., 1998). Egy vizsglatban, A SZL-GYEREK KAPCSOLAT
amelyben kevesebb mint 1500 gramm sllyal vilg KEZDETE
ra jv koraszltteket s normlis sllyal idre sz
letett gyerekeket hasonltottak ssze 11-12 ves Mivel az embercsecsem sok tekintetben teljesen
korukban, azt talltk, hogy a koraszltt gyerekek tehetetlen, s puszta fennmaradsa is gondozi aktv
gyengbben teljestettek az intelligencia, a verblis tmogatstl s vdelmtl fgg, a csecsem s
kpessgek s az emlkezet tesztjeiben (Rose s szlei kztti szoros kapcsolat kifejldse dnt
Feldman, 1996). fontossg a gyermek egszsge szempontjbl. A
Szmos tnyez tnik fontosnak a koraszlttsg szl s a gyermek kztti szeretet azonban se nem
hossz tv hatsainak meghatrozsban. Pldul a elkerlhetetlen, se nem automatikus. Az elhanya
kihordsi koruknak megfelel sly koraszlttek golt, bntalmazott, eltasztott, st meggyilkolt cse
kpesek leginkbb utolrni az idre szletetteket csemk venknti nagy szma mg a legrzelgsebb
(Brooks-Gunn et al., 1993). Vannak azonban ada s legderltbb megfigyelt is meg kell hogy gyz
tok arra is, hogy amikor nincs is klinikailag kimutat ze errl a nyers tnyrl. Hogyan alakul akkor ki a
hat krosodsuk, iskolskorukban a koraszltt szl s a gyermek kztti ktelk? s hol a hiba
gyerekeknek akkor is tbb nehzsgk lesz figyel oka, ha nem fejldik ki ktds?
mk fenntartsban, valamint a lts s a mozgs A kvetkez fejezetekben jbl s jbl tallko
sszehangolsban, mint az idre szletetteknek zunk ezekkel a nagy krdsekkel, mivel a sz
(Foreman et al., 1997). A kihordsi idejkhz k l-gyermek kapcsolat nem egyik pillanatrl a m
pest nagyon knny koraszlttek kzl azok fog sikra alakul ki, hanem sok ven t fejldik (3.3. ke
nak nagy valsznsggel hossz tv fejldsi prob retes szveg).
lmkkal kszkdni, akik nagyon kis fejjel szlet Itt most azokat a tnyezket vesszk szemgyre,
tek, s akiknek a feje lassan ntt a szls utni els amelyek kzvetlenl a szlets utn kezdenek hat
hat htben (Eckerman et al., 1985). ni, s amelyek sokak hite szerint megalapozzk a kap
A koraszlttsggel jr potencilis kockzatok csolat jvjt: a szlk els reakciit a csecsem
legyzsben fontos a tmogat krnyezet. Ezt azon klsejre, a szl s a gyermek kztti kapcsolat
csaldok trsadalmi-gazdasgi krlmnyeinek ku els rit s a szlk elvrsait csecsemjkkel kap
tatsa is igazolja, amelyekbe koraszltt s kis sly csolatban.
csecsemk szlettek. A teljes csaldban, iskolzott
30 i-
7. nap: Jm Kippur
25 |
C3 20 |
3.19. BRA A z an y a tpllkfel s
'C0
N
vtelnek hirtelen cskkense olyan 15 |
<L>
hormonlis vltozsokkal j r , am e tn
ML>
Ltezik egy npszer hiedelem, miszerint az jszltt a kisbaba irnti rdekldsket, s a kutatk gy vl
s szlei - elssorban az anya - kztti els kontaktus tk, hogy e csecsemkkel kapcsolatban klnsen ma
olyan specilis ktelket teremt, amelynek hossz tv gas lehet a bntalmazs kockzata, amint elhagyjk a
hatsa van a gyermek s a szl ksbbi kapcsolatra. krhzat. gy spekulltak (Klaus et ah, 1970), hogy az
(Az egyeslt llamokbeli szupermarketek jsgospult anya-gyerek ktelk korai szenzitv peridusa az embe
jain gyakran tallhatk olyan kiadvnyok, amelyek arra reknl hasonlkppen meglehet, mint ahogy a kecskk
sztnzik a szlket, hogy fedezzk fel a kisbabjuk nl ltezik.
hoz fzd ktelk csodjt s varzst; Baker, 1993). Egy sokat idzett vizsglatukban e kutatk 28 el
Npszersge ellenre modern tudomnyos bizonyt szr szl anyt osztottak kt (egy ksrleti s egy kont
kok nem tmasztjk al ezt a hiedelmet. roll-) csoportba. A kontrollcsoportba tartoz anyk
A korai ktelk mtosznak eredete egyes llatfajok annyi ideig rintkezhettek jszltt gyermekeikkel,
vtizedekkel korbbi kutatsban tallhat. Ha pldul amennyi az amerikai krhzakban az 1960-as vek v
a kecskegidt kzvetlenl a szlets utn elveszik any gn hagyomnyosan szoksos volt: egy pillantsnyit r
jtl, s csak kt ra mlva adjk vissza, az anya megt viddel a szls utn, egy rvid tallkozs 6-12 rval
madja. De ha a gida akr csak t percig is az anyjval ksbb, majd 4 rnknt 20-30 perces alkalmak etets
marad megszletse utn, az anya szvesen visszafogad cljbl. Ezek kztt az idszakok kztt a csecsem az
ja t nhny rs tvolltet utn is (Klopfer et ah, jszlttszobban maradt. A ksrleti csoportba sorolt
1964). Peter Klopfer s munkatrsai gy rtelmeztk anyknak a szls utni 3 rn bell 1 rra odaadtk a
ezt a jelensget, mint egy szenzitv peridus bizonyt csecsemt. A babk nem voltak felltztetve, gy az
kt, amelynek folyamn a gida s az anya egymshoz anyk megrinthettk ket. Emellett ezek az anyk s
ktdse kialakul. gyermekeik a tovbbi 3 napban minden dlutn 5 rt
Nem sokkal azutn, hogy Klopfer s munkatrsai tlthettek egytt. Sok anya szmolt be arrl, hogy br
kzztettk ezeket az eredmnyeket, Marshall Klaus, mr attl is nagy izgalomba jttek, hogy kzvetlenl a
John Kennell s msok olyan anykkal kezdtek kutat szls utn ddelgethettk gyermekket, izgatottsguk
sokat, akiknek koraszltt gyermekeit inkubtorban mg inkbb fokozdott, amikor szemkontaktust sike
tartottk. Amg ezek a csecsemk nem voltak elg ret rlt velk teremtenik.
tek ahhoz, hogy anyjuk kzbe vehesse ket, kevs kon Amikor az anyk s a csecsemk egy hnappal ksbb
taktusuk volt vele. Egyes anyk ltszlag el is vesztettk visszatrtek a krhzba, a ksrleti csoportba tartoz
%
3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS * 135
anyk vonakodtak gyermekket ms gondozra hagyni. sra. Ugyanakkor sok brlat is rte a kutatst (Eyer,
Jobban rdekelte ket gyermekk vizsglata, jobban meg 1992). Elszr is, Klaus s Kennell ksrleti s kontroll
tudtk ket nyugtatni, s tbbet nztk s babusgattk csoportjai elg kicsik, s nemigen voltak reprezentat
csecsemjket, mint a kontrollcsoportba sorolt anyk. Ti vak (mindkettben csak 14, alacsony trsadalmi sttu
zenegy hnappal ksbb az eredetileg tbb kapcsolatte s fekete anya volt). Ezenkvl a ksrleti csoport tagjai
remtsi lehetsget kap anyk mg mindig jobban fi valsznleg tudatban voltak annak, hogy k specilis
gyeltek gyermekkre, s kszsgesebben vlaszoltak sr kezelsben rszeslnek, s nhny brl szerint ez a tu
sukra, mint a kontrollcsoport tagjai (Kennell et al., 1974). datossg, nem pedig az jszlttel lehetv tett meg
Klaus s John Kennell (1976) az llatok viselkeds hosszabbtott rintkezs lehetett viselkedsk forrsa.
vel prhuzamot vonva azt lltja, hogy ha az anynak s Az azta eltelt vekben msoknak ltalban nem sike
a gyermeknek lehetsge van a szoros testi kapcsolatte rlt semmilyen hosszan tart, lnyeges klnbsget ki
remtsre kzvetlenl a szls utn, akkor az anya s a mutatni a ksrleti s a kontrollcsoportok anya-gyerek
csecsem kztti komplex interakcik elsegtik ssze- kapcsolataiban (Eyer, 1992).
ktdsket (51. o.). E kutatk azt felttelezik, hogy a A legtbb kutat ma egyetrt abban, hogy az azonnali
szls alatt a szervezete ltal termelt hormonok ksz rintkezs nem dnt tnyez az anyk s az egszsges
tik fel az anyt arra, hogy rzelmi kapcsolatot ptsen ki csecsemk hossz tv, pozitv rzelmi kapcsolatnak
az jszlttel. Ha a hormonok szintje cskken, mieltt kiptsben. Azok a szlk is szinte mindig kpesek r
az anya eleget rintkezett volna a csecsemvel, a felt zelmi ktelket formlni gyermekkkel, akiknek valami
telezs szerint az anya kevsb lesz fogkony a gyerekre lyen okbl nem volt lehetsgk azonnali kapcsolatot te
(Kennell et al., 1979). remteni velek. A legtbb olyan anya, akit szls kzben
Ezen eredmnyek kzzttelnek idszaka egybe rzstelentenek, vagy akinl komplikcik lpnek fel, s
esett azzal a szles kr mozgalommal, amelynek clja a ezrt a szls utn rkig, st akr napokig sem ltja
krhzi szlszeti gyakorlat megvltoztatsa volt annak gyermekt, nem tasztja el t, mint ahogy azok az anyk
rdekben, hogy az anyk s az apk hosszabban lehes sem, akiknek csecsemjt inkubtorban kell tartani,
senek egytt jszltt gyermekeikkel. Az ezeket a re vagy azok az apk sem, akik nincsenek jelen gyermekk
formokat tmogat gyermekgygyszok, nvrek s szletsnl. Rviden, az anyk s az apk nagy tbbsge
szlk Klaus s Kennell munkjban egy ers rvet ta mindenfle krlmnyek kztt kpes rzelmi ktdst
lltak az ltaluk elrni kvnt vltoztatsok altmaszt kialaktani gyermekeihez.
(A b a b a m egszletik.)
A n y a : Lny.
O rvo s: Nos, a vzvezetk ppen megfelel.
A n y a : O, drgm, sajnlom.
A p a : (N ev e t.)
O rvo s: Min sajnlkozik annyira?
A n y a : Fit akart.
3.20. BRA A ngy fa j kicsinyeinek s felnttinek fejformi O rvo s: Nos, a jv hten jra megprblhatjk,
nyilvnvalv teszik, melyek a babaszersg" megklnbz nem igaz?
tet jegyei (Lorenz, 1943 nyomn) A n y a : (N evet.)
O rvo s: Nagyszeren nz ki. Akarja ltni? Vres
s szutykos, de az nem tle van.
Akr fi, akr lny az jszltt, a szlk hiedelmei
A n y a : O, pomps.
s elvrsai fogjk a gyermekre adott vlaszaikat ala A p a : Hozzd hasonlt.
ktani mr azeltt, hogy a csecsem brmilyen igazi
megklnbztet tulajdonsgrl tehetne tansgot. (A z a n y a m egcskolja a z a p t.)
Az egyik vizsglatban pldul a leend gyerekk ult
rahangos magzati kpt megtekint szlk a lny A n y a : Ugye, jl van?
magzatot lgyabbnak, kisebbnek, simulkonyabb- O rvo s: Mirt nem t magt krdezi meg? Tny
nak, nyugodtabbnak, gyengbbnek s trkenyebb leg kpes arra, hogy tudassa magval,
nek tltk, mint a fimagzatot (Sweeney s hogy rzi magt ebben a helyzetben.
Bradbard, 1988). Egy msik vizsglatban els gyer A nya: Kicsit lrms, nem?
O rvo s: Igen, mint a mai fiatalsg.
mekk szletst tl anykat s apkat krtek
A pa: Igen.
meg a szlst kvet 24 rn bell, hogy jszltt
A nya: Nos, dr. Murphy, igazam volt. Volt egy
csecsemik jellemzsre vlasszanak szavakat (Ru
titkos megrzsem arrl, hogy lny lesz,
bin et al., 1974). A csecsemk sem hosszban, sem csak mert fit akartam.
slyban, sem Apgar-pontszmban nem klnbztek A pa: Ht, anydnak meg fog felelni, nem?
egymstl. Mindazonltal a szlk lnyaikat kicsi A n y a : (N ev e t.)
nek", szpnek, csinosnak s helyesnek rtk O rv o s: Gyakran taktikai szempontbl is jobb
le, s anyjukhoz hasonlnak talltk, a fikat viszont elszr egy lny - segthet elmosogatni.
nagynak jellemeztk, s apjukra emlkeztettk
ket. A kutatk gy talltk, hogy az apk inkbb
hajlamosak gyermekeik nemk szerinti megtls rt olyan fontos a szlknek. Nemk*hatrozza
re, mint az anyk. meg, hogy milyen nevet kapnak, hogyan ltztetik
Rengeteg oka van annak, hogy a gyerek neme mi- ket, hogyan kezelik ket, s hogy mit vrnak el t-
3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS * 137
lk ksbbi letkben. De van ennek a folyamatnak is annak alapjn kezelnnek minket, akik vagyunk,
egy nyugtalant oldala is. Szeretnk magunkra s nem aszerint, amit elvrnak tlnk. Ezrt elg
mint egynekre gondolni, s szeretnnk, ha msok megrz lmny rjnni, hogy jvnket elg sok
138 * ELS RSZ: A KEZDETEK
zeti nlklzsekhez is kapcsold alultplltsg gamzs utn indul meg, amikor is az anya test
ugyancsak fokozza a magzati s a ksbbi fejlds ben bekvetkez vltozsok keresztlknyszer-
kockzatait. tik a magzatot a szlcsatornn.
A teratognek (rendellenes magzati fejldst A vajds hrom szakaszban zajlik. A mh els
okoz krnyezeti hatsok) sokfle formt lthet- rendszeres, intenzv sszehzdsaival kezddik,
nek. A gygyszerek, a fertzsek, a sugrzs s a s akkor vgzdik, amikor a csecsem megszle
krnyezetszennyezs mind fenyegetik a fejld tett, a kldkzsinrt tvgtk, s a mhlepny is
szervezetet. Tbb alapelv alkalmazhat a terato eltvozott. Br a szls biolgiai folyamatai min
gnek hatsaival kapcsolatban: dentt azonosak, a szls megszervezsnek jel
1. A teratognekre val fogkonysg a fejldsi legzetes kulturlis vltozatai vannak.
szakasztl fgg. Az anynak adott fjdalomcsillapt gygyszerek
2. A teratognek klnbzkppen hatnak a k negatv hatssal lehetnek az jszlttre.
lnbz szervekre.
3. Az egynek fogkonysga a teratognekkel szem
ben eltr. Az jszltt llapota
4. Az anya fiziolgiai llapota befolysolja a tera
tognek hatsait. A csecsem fizikai llapott ltalban az Apgar-
5. Minl nagyobb a teratogn gens koncentrci skln mrik, amely az jszltt szvverst, lg
ja, annl nagyobb a rendellenes fejlds koc zsi erkifejtst, izomtnust, reflexvlaszait s
kzata. sznt pontozza. Az alacsony Apgar-pontot kap
6. Lehet, hogy a teratognek fejld szervezetre csecsemk a tlls rdekben azonnali orvosi
rtalmas szintje az anyra csak enyhn vagy beavatkozst ignyelnek.
egyltaln nem hat. Az jszlttek viselkedses kpessgeinek mr
sre is dolgoztak ki sklkat. Ezekkel a sklkkal
elg nagy biztonsggal ki tudjk szrni azokat az
A mhen belli fejlds ttekintse jszltteket, akiknek orvosi beavatkozsra van
szksgk; a ksbbi fejlds elrejelzsben
A mhen belli fejldsre a fejlds szmos alap azonban a legjobb esetben is csak mrskelt siker
elve alkalmazhat: rel alkalmazhatk.
1. Alapvet a sorrend. ' Sok olyan koraszltt csecsem, aki kihordsi
2. Fontos az idzts. idejhez kpest normlis mret, behozza az id
3. A fejlds differencildst s jraintegrl- re szletetteket, ha megfelel gondozsban rsze
dst jelent. sl. Azoknak a fejldse, akik kis sllyal s kis fej
4. A fejldst szakaszjelleg vltozsok jellemzik. jel szletnek, klnsen veszlyeztetve van.
5. A fejlds egyenetlenl halad.
6. A fejlds menett ltszlagos visszafejldsek
tarktjk. A szl-gyerek kapcsolat kezdete
Az j szltt klsej e fontos szerepet j tszik abban,
Szlets: az els bio-szocio-pszicholgiai hogyan fogadjk t a szlk.
tmenet A kultra hiedelemrendszerei segtsgvel kiala
ktott szli elvrsok oly mdon befolysoljk a
A szlets az emberi fejlds els bio-szocio- gyermek krnyezett, hogy elsegtik a kulturlis
pszicholgiai tmenete. vonsok genercik kztti tadst.
A szls folyamata krlbell 266 nappal a fo
140 * ELS RSZ: A KEZDETEK
KULCSFOGALMAK
Apgar-skla endoderma magzati alkoholszindrma
begyazds epigenezis magzati szakasz
bels magzatburok heterogenits mhlepny
bels sejttmeg heterokrnia mezoderma
Brazelton- hlyagcsira osztds
jszlttskla kihordsi id peteburok
cefalokaudlis minta kis szletsi sly proximodisztlis minta
csraszakasz koraszltt szedercsra
ektoderma kldkzsinr teratognek
embrionlis szakasz kls magzatburok trofoblaszt
GONDOLKODTAT KRDSEK
1. Mondjon pldkat a mhen belli fejlds folya 4. Lapozzon vissza a fejezetben, s keressen minl
mn vgbemen mennyisgi s minsgi vltoz tbb pldt arra, amikor a krnyezet fontos szere
sokra. Milyen fontos klnbsgek vannak e kt pet tlt be a mhen belli fejldsben. Vltozik-e
tpus vltozs kztt? a krnyezet szerepe a szlets utn? Hogyan?
2. Mirt kockzatos az llny szmra a mhen be 5. A szlknek kialakult elkpzelseik vannak j
lli fejlds egyik szakaszrl a kvetkezre val szltt gyermekeik jvbeni viselkedsrl. Mi
tmenet? knt alakthatjk ezek az elvrsok a gyermekek
3. Mi az aktivits szerepe a magzati fejldsben? fejldst?
Csecsemkor
A csecsemkort minden kultra megklnbz
tetett letszakasznak tartja. Kezdpontja nyil
vnval: azzal indul, hogy a kldkzsinrt tvg
jk, s a gyerek maga kezd llegezni. A csecse
mkor vge mr nem hatrozhat meg ennyire
knnyen. A rgi rmaiak szerint csecsem az,
aki nem beszl. A beszd kpessge mg min
dig fontos jelzse annak, hogy a csecsemkor v
get rt, nmagban azonban nem elegend ha
trk. A modern fejldspszicholgusok a gye
rek fejldsnek tbb szfrjban keresnek egybehangz vltozsokat annak
megllaptshoz, hogy az egyik szakasz vget rt, s egy msik kezddik. E
vltozsok kz nemcsak a nyelv elsajttsa tartozik, hanem a testi kpess
gek, a gondolkodsmd s a trsas kapcsolatok mdosulsa is. A vltozsok
nak ez az egyttese az, ami a tehetetlen csecsembl olyan gyermeket farag,
aki, br tovbbra is a felnttektl fgg, ton van a fggetlensg fel.
A knyv msodik rszt gy lltottuk ssze, hogy tkrzze a klnfle
szfrkban zajl vltozsok fontos folyamatait s klcsnhatsait. A 4. fe
jezet a csecsem azon, leghamarabb kialakul kpessgeinek bemutats
val indul, amelyek lehetv teszik, hogy szlelje a vilgot, s hasson r. Ez
utn a szletstl mintegy kt s fl hnapos korig kvetjk a csecsem
fejldst. E legkorbbi, szlets utni idszak fontos kvetelmnye, hogy
a csecsem s gondozi viselkedse megfelelen sszehangoldjk ahhoz,
hogy a felnttek elegend tpllkot s melegsget legyenek kpesek a
csecsem folyamatos nvekedshez nyjtani. Ezt a kvetelmnyt sokf
le, kulturlisan eltr csecsemgondozsi rendszer kielgti; mind a cse
csem azon alapvet kpessgre pt, hogy az tanul a tapasztalataibl.
Ha minden rendben megy, az idszak vgre a megfelel agyi kpletek
fejldse megnveli a csecsem szlelsi kpessgeit, s trendezi a csecse
m s gondozi kztti trsas s rzelmi kapcsolatokat. E vltozsok
egyttese alkotja a szlets utni els bio-szocio-pszicholgiai tmenetet.
A csecsem minden tekintetben gyorsan fejldik kt s fl s 12 hna
pos kora kztt. Ez az idszak az 5. fejezet tmja. A nvekedshez s az
ersdshez a koordinci s a mozgskszsg fejldse trsul: az nll
ls kpessge 5-6 hnapos korban, a mszs 7-8 hnapos korban, a jrs
egyves kor krl jelenik meg. Az emlkezet s a problmamegoldsi ksz
sgek is fejldnek, s ezek lehetv teszik a krnyezet pontosabb megrt
st s a hatkonyabb cselekvst.
Valahol 7 s 9 hnapos kor kztt a gyermekek megnvekedett testi k
pessgei s intellektulis erejk jabb vltozsokhoz vezetnek rzelmi s
trsas viszonyaikban. Elkezdenek flni az idegenektl, srnak, ha egyedl
hagyjk ket, s ers rzelmi ktdst mutatnak gondozik irnt. Ugyan
ekkor kezdenek beszdszer hangokat hallatni. Ezek a vltozsok mutatjk
a csecsemkor msodik bio-szocio-pszicholgiai tmenett.
A 6. fejezet a 12 hnapos s kt s fl ves kor kztti fejldst trgyal
ja, amely a csecsemkor vgt jelz bio-szocio-pszicholgiai tmenetben
tetzik. A nyelvi kpessgek gyors fejldse a mintha-jtkok megjele
nsvel s a problmamegolds kifinomultabb mdjaival trsul. A csecse
mkor vge fel a gyerekeket rdekelni kezdik a felnttvilg normi, ame
lyeknek megprblnak eleget tenni. A gondozk a maguk rszrl gy r
tkelik ezeket a vltozsokat, mint annak a jelt, hogy a gyerekek nem
kisbabk tbb. Vitatkozni kezdenek velk, megmagyarznak dolgokat,
s kvetelmnyeket tmasztanak velk szemben.
Vgl a 7. fejezetben az emberi fejlds si krdst vetjk fel: rgztett
s megvltoztathatatlan-e a csecsemkorban megalapozott fejldsi min
ta, vagy lnyegesen mdosulhat az rs s a ksbbi gyerekkor, illetve a
serdlkor tapasztalatai ltal? Van-e remny arra, hogy a korai idszakban
traumatikus lmnyeken tes gyerekek megfelel segtsggel felplje
nek, s normlis letet ljenek? Ennek a tudomnyos krdsnek megvan a
gyakorlati megfelelje: avatkozzon-e be a trsadalom a veszlyeztetett
csecsemk letbe a ksbbi problmk elkerlse rdekben, vagy vr
jon, amg tnyleges gondok merlnek fel? A krdsek trgyalsa megvil
gtja, mennyire fontos a gyereket teljes egszben - mind a csaldi, mind
a kzssgi krnyezetben - szemllni ahhoz, hogy tudomnyos ismerete
ket szerezznk a fejldsrl, s hozzrt dntseket hozhassunk a gyer
mekeket rint szocilpolitikai gyekben.
AZ AGY FEJLDSE
Idegsejtek s hlzataik
A kzponti idegrendszer s az agy
A LEGKORBBI KPESSGEK
rzkelsi folyamatok
Vlaszfolyamatok
A FEJLDS MECHANIZMUSAI
A tpllkozs fejldse
A biolgiai rsi megkzelts
A krnyezeti tanulsi megkzelts
A konstruktivista megkzelts: Piaget
A kulturlis megkzelts'
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
A csecsem legalbb annyira befolysolja s neveli csaldjt, mint a csald
t; st azt mondhatnnk, hogy a csald a kisbaba ltal nevelve neveli t fel.
Mind a biolgiailag adott vlaszmintkat, mind az elre meghatrozott fej
ldsmeneteket gy kell felfognunk, mint a klcsns szablyozs vltoz
mintzatainak lehetsgeit.
ERIK ERIKSON: CH ILD H O O D A N D SO CIETY
szmos szempontbl klnbznek a test ms sejtjei rszt emelkedik az idegsejtekbl kinyl dendritek
tl. A legtbb testi sejt sima s szablyos alak, lta mrete s bonyolultsga. Msrszt nvekszik az
lban gmb vagy lemez formj. Az idegsejtek ezzel axongak szma, ahogy egyre tbb fogad neuron
szemben nagyon is szablytalan alakak, s felsz nal lpnek kapcsolatba. A nvekeds e kt forrsa
nkbl sok-sok tsks terlet emelkedik ki (4.1. egyttesen emeli a szinapszisok szmt s fokozza
bra). Minden idegsejtnek egyetlen f nylvnya, az ideghlzatok komplexitst (4.2. bra).
axonja van, amely mentn informcikat kld ms Az agy mrete s komplexitsa nvekedsnek
sejteknek gyenge elektromos impulzusok formj egy harmadik forrsa a mielinizci. A mielinizci
ban. Ha egy idegsejtnek nem egy, hanem tbb ms folyamatban az axonok krl zsrsejtekbl ll
idegsejttel kell kommuniklnia, axonja gakat kpez mielinhvely alakul ki, amely szigetelst kpez, s
a cscsn, hogy a szksges kapcsolatokat ltrehoz felgyorstja az idegimpulzus tvitelt az egyik ideg
hassa. Az idegsejt felsznrl kinyl tovbbi rsze sejtrl a msikra. A mielinizlt axonok tzszer vagy
ket dendriteknek nevezik. A dendritek, ahogy a akr szzszor gyorsabban tovbbtanak jeleket, mint
sejttest tovbbi rszei is, a ms sejtek axonjairl r a nem mielinizlt axonok, ami hatkonyabb kom
kez zenetek fogadllomsai. munikcira ad mdot az agy rszei kztt, s ssze
A sejtek tnyleges egymshoz kapcsoldsnak tettebb gondolkodst s cselekvst tesz lehetv.
helye az axonok s a dendritek kztt lv parnyi
rs, amelyet szinapszisnak neveznek. Amikor az
axonrl egy impulzus rkezik a szinapszishoz, az im A kzponti idegrendszer s az agy
pulzust kld sejt egy neurotranszmitternek neve
zett vegyletet vlaszt ki, amely az impulzust tviszi A kzponti idegrendszert hagyomnyosan hrom
a szinaptikus rsen, s valamilyen reakcit vlt ki a nagy rszre osztjk: a gerincvelre, az agytrzsre s
fogad sejtbl. az agykregre.
A kld s a fogad sejt egyttese egy elemi ideg A gerincvel a csptl az agy alapjig terjed. A
hlzatot alkot. Az idegsejtek ltalban csak nhny gerincvelben fut idegek az agy s a gerincveli
meghatrozott fogad sejthez kapcsoldnak, s vi idegsejtek kztt kzvettenek zeneteket mindkt
szont, csak nhny neurontl fogadnak impulzuso irnyban. A gerincvelbl kigaz idegek a test egyes
kat. Egyes esetekben azonban az axongak sok szt rszeivel tartjk a kapcsolatot. Ezen idegsejtek egy
gaz ideghlzathoz kapcsoldnak, mskor egyet rsze a brbl, valamint a testrszekbl s szer
len fogad neuronon vgzdnek. A kapcsoldsi vekbl szrmaz zeneteket szllt az agyba; msok
mintk ilyen sokflesge s a tbbmillirdnyi ideg az agybl kzvettenek a klnbz testrszekhez
sejt lte egyttesen az agyi aktivits s a viselkeds parancsokat bizonyos cselekvsek, pldul izom
szinte vgtelen szm mintzatt teszi lehetv. mozgsok beindtsra.
Az idegsejtek s az ideghlzatok alapvet szer Az agy maga a gerincvel legfels rszbl ered
kezete kt magyarzatot knl az agy mretnek fel (4.3. bra). Az agytrzs idegei az rzkleti bemene-
nttkorig vgbemen megngyszerezdsre. Egy tekre nem tiszta - egy inger-egy vlasz - mdon re-
148 MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
glnak, mintha az agyba rkez bemenetek egyms beny hallsra s beszdre, a fali lebeny trszlelsre,
tl elklnlnnek. Az agytrzs sok klnbz ideg a homloklebeny pedig mozgskontrollra s a tbbi
plyt tartalmaz, amelyek a klnbz forrsokbl krgi terlet koordincijra specializldik.
szrmaz rzkleti bemeneteket az agy s a test Becslsek szerint egy tlagos mret agykreg
egyb terleteirl rkez impulzusokkal vegytik. billirdnyi idegi kapcsolat kpzsre kpes, azaz
Az agytrzset a krnyezetbl r ingerls ezeken a hihetelenl komplex biolgiai szervet alkot (Edel-
plykon keresztl mdosul s rendezdik jra, ami man, 1984). Amint a krnyezetbl szrmaz inger
megemeli az ltala tmogatott viselkedsek ssze elri az agykrget, az egymssal sszekttetsben
tettsgt. ll idegsejtek olyan bonyolult hlzatba kerl,
Az agytrzsi kpletek az agykreghez, az agy leg hogy a tudsok mg az olyan egyszer inger tjt is
kls rteghez kapcsoldnak. Az agykreg kt fl kptelenek teljessggel nyomon kvetni, mint az
tekre oszlik, melyek mindegyike ngy, mly barz arc megrintse. Az agykregben lv ideghlzatok
dkkal elvlasztott lebenybl ll. A fejlds normlis a klnbz rzkleti forrsokbl szrmaz infor
menetben a nyakszirtlebeny ltsra, a halntkle mcit a rgebbi tapasztalatok emlknyomaival
4.S. BRA A csecsemk ltsn ak lessge lnyegesen jav u l az e b hnapok folyam n. N gy hnapos korukra csaknem olyan
jl ltnak, mint a felnttek, am int azt ezeken a mestersgesen torztott fnykpeken lthatjuk
154 MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
4.13. BRA A klnbz zek lta l kivltott arckifejezsek nagyon hasonlak csecsemknl s felntteknl: a] desztilllt vz ks
tolst kvet semleges arckifejezs; b) az des ingert kvet enyhe mosoly; c) a savan y ingerre adott cscsrt vlasz; d) a ke
ser inger lta l kivltott jellegzetes fintor
tek arccal kapcsolatos preferencijt. Fantz ksrle ladta azt, amit a szagtalan vattra mutatott. Egyes
teiben s azok ksbbi megismtlseiben a kutatk szagokra, pldul a fokhagymra s az ecetre ersen,
ll sematikus arcokat alkalmaztak. Szmos vizsg msokra, pldul a medvecukorra s az alkoholra
lat igazolta azonban, hogy mr 9 perce szletett cse kevsb ersen reagltak. Vlaszaik nemcsak azt je
csemk is forgatjk fejket, hogy szemmel tarthas leztk, hogy rzkenyek a szagokra, de azt is, hogy
sanak egy elttk mozg arcot, s tovbb kvetik meg tudjk azokat klnbztetni egymstl. Az e
azt tekintettkkel, mint egy sszekevert arcot szagokkal szembeni korai rzkenysget termszete
(Mondock et ah, 1999; Morton s Johnson, 1991). sebb mdon erstette meg Aidn Macfarlane
A val letben az emberek arcukat s az arc rsze (1975), aki kimutatta, hogy 5 napos korukra az j
it is mozgatjk. Ilyen termszetes krlmnyek k szlttek fejket az anyatejjel titatott prna fel
ztt mr 2 napos jszltt is felismeri azt az arcot, fordtjk, s 8-10 napos korukra mr sajt anyjuk te
amelyet leggyakrabban ltott, vagyis ltalban az jnek szagt preferljk ms anyk tejvel szemben.
anyt (Bushnell et ah, 1989; Simion et ah, 1998). Az jszlttek zlelse szaglsukhoz hasonlan j
E felismers azon kpessgkn alapszik, hogy sz (Crook, 1987). Az des-savanyks zeket kedvelik,
lelik a haj vonalnak klnbsgeit (Bushnell 1989, s tovbb s kevesebb sznettel szopjk azt a cumis
Pascalis et ah, 1995). veget, amelyben des anyagok vannak, mint azt,
amelyben tiszta vz. A jellegzetes arckifejezsek,
amelyeket a klnbz zekre vlaszknt produkl
Szagls s zlels nak, feltnen hasonltanak azokra, amilyeneket
felnttek mutatnak ugyanezekre az zekre. Ez arra
Az jszltteknek jl fejlett szaglsuk van (Crook, utal, hogy ezek az arckifejezsek veleszletettek
1987). Trygg Engen s munkatrsai gy mutattk ki (Rosenstein s Oster, 1988) (4.13. bra).
ezt a kpessgket, hogy 2 napos csecsemket egy
stabilomterre" helyeztek, amely testi aktivitsu
kat mrte (Engen et ah, 1963). Ezutn a ksrlete Tapints, hmrsklet s testhelyzet
zk vagy egy szagtalan vattadarabot, vagy valami
lyen aroms oldatba ztatott vattadarabot tartottak A br rintsnek, a hmrsklet s a testhelyzet
az jszlttek orra al. Akkor tltk gy, hogy a vltozsnak rzkelsi kpessgei a mhen belli
csecsem reaglt a szagra, ha aktivitsszintje megha idszak korai szakaszban fejldnek ki. Br ezek az
4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA 157
sszegezve, nagyon sok adat bizonytja, hogy az j amelyekbl a ksbbi let szmos bonyolult viselke
szlttek rzkelsi kpessgei jl mkdnek s a dses kpessge felpl. Nincs egyetrts azonban
rgebben hittnl sokkal szervezettebbek (4.1. tbl abban, hogy milyen ezeknek a reflexeknek a term
zat) . A kvetkez krds teht az: milyen kpess szetk, s mikppen jrulnak hozz a bonyolultabb
gei vannak egy jszlttnek, amelyekkel reaglni kpessgek kifejldshez.
tud a vilgra? A krnyezetbl informcit felvev s Egyes reflexek nyilvnvalan a csecsem letben
arra reagl csecsem tanulmnyozsval a kutatk maradsnak alapvet eszkzei. A pislogsi reflexnek
ahhoz gyjtenek adatokat, hogy meghatrozhassk a pldul vilgos funkcija van: megvdi a szemet a tl
szlets utni pszicholgiai fejlds kezdpontjt. ers fnytl s az esetleg krost idegen testektl.
A szop- s a nyelreflex elengedhetetlen a tpllko
zshoz. Msoknak azonban, mint pldul a fogref
Vlaszfoly amatok lexnek (a tenyrre nyomst gyakorl trgy krlzr-
sa az ujjakkal, lsd 4.14. bra) s a Mro-reflexnek
Ahogy az elz pldk mutatjk, az jszlttek sz (tkarol mozdulat a hirtelen leejts rzsre vagy
mos olyan eszkzzel rendelkeznek, amelyekkel v ers zajra adott vlaszknt) nem teljesen vilgos a
laszolhatnak a krlttk lv vilgra, s ezltal funkcija. Egyes fejldspszicholgusok gy vlik,
hatssal lehetnek arra. Mi hrom alapvet kateg hogy ezek a reflexek ma mr semmilyen clt nem
riban tekintjk t a csecsemk vlaszkszsgt: a szolglnak, de az evolci korbbi szintjein, amikor a
reflexekben, az rzelmekben s a temperamen csecsemknek anyjukon kellett kapaszkodniuk az
tumban. letben marads rdekben, mint a legtbb femls
esetn, funkcionlis jelentsgk volt (Jolly, 1999).
Msok szerint mg mindig van rendeltetsk, mivel
Reflexek elsegtik az anya s a csecsem kztti szoros kap
csolat kialakulst (Bowlby, 1973; Prechtl, 1973).
Az jszlttek sokfle reflex birtokban jnnek a vi Nhny hnappal a szlets utn a csecsemkkel
lgra. A reflexek specifikus fajtj ingerlsre adott szletett reflexek kzl szmos eltnik, s sohasem
specifikus, jl integrlt, automatikus (akaratlan) v tr vissza. Msok eltnnek egy idre, majd egy ret
laszok. A veleszletett reflexek kzl nhnyat a tebb viselkeds rszeknt visszatrnek. Megint m
4.2. tblzat mutat be. Szinte minden pszicholgus sok anlkl alakulnak t sszetettebb viselkedsek
egyetrt abban, hogy a reflexek fontos ptkvek, k, hogy kzben megsznnnek. Sok kutat gy
158 MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
4.2. TBLZAT
Szletskor jelen lv reflexek
Elemi jrs Ha a csecsemt vzszintes felszn Eltnik az els 2 hnapban Vitatott; lehet, hogy csak
felett felegyenesedve tartjk, rgmozgs, de lehet a
ritmikus lbmozgsokat vgez ksbbi akaratlagos jrs
alkoteleme is
Fog Amikor egy ujj vagy ms trgy 3 -4 hnapos korban eltnik, Szletskori jelenlte
megrinti a csecsem felvltja az akaratlagos s normlis megsznse
tenyert, ujjai a trgy kr fogs a megfelel neurolgiai
zrdnak llapot mutatja
Keres A csecsem a fejt fordtja 3 -6 hnapos korban eltnik A szops egyik eleme
s a szjt nyitja, ha az arct
megrintik
Msz Ha a csecsemt a hasra fektetik, 3-4 hnapos kor utn eltnik; Bizonytalan
s enyhe nyomst gyakorolnak 6-7 hnapos korban jra
a talpra, karja s lba megjelenhet az akaratlagos
ritmikus mozgsba kezd mszs rszeknt
Moro Ha tarts kzben vratlanul 6-7 hnapos korban eltnik Vitatott; szletskori
leejtik a csecsemt, vagy (br a hangos zajra trtn jelenlte s ksbbi
ers hangot hall, karjait megriads fennmarad) eltnse a normlis
sztlki, htt homortja, neurolgiai fejlds
majd karjait visszahzza, alapvet jele
mintha kapaszkodna
valamibe
Pislog A szem gyors becsuksa lland Krost ingerek,
pldul ers fny
vagy idegen trgyak
elleni vdelem
Szop A csecsem szopni kezd, ha Eltnik, s akaratlagos szops A szops alapvet eleme
valamit a szjba tesznek vltja fel
vli, hogy a korai reflexek vltozsai fontos adatokat rad. Egyves kortl a csecsemk hasonl mozgso
szolgltatnak a magasabb agyi kzpontok rsrl kat kezdenek vgezni a valdi jrs rszeknt, ez
(Fox s Bell, 1990; Oppenheim, 1981). azonban mr egy gyakorlssal elsajttott, akaratla
A szlets utni hnapokban eltn reflexek gos cselekvs.
egyik pldja a Moro-reflex. Ez csak a kzponti A lb ritmikus mozgsban vgbemen fejlds
idegrendszer srlsekor jelenik meg jra. Egy m magyarzatra verseng elmletek szlettek. Philip
sik tmeneti viselkedst sokszor lpreflexnek'' Zelazo (1983) szerint az jszltt mozgsai egy va
neveznek. Ha az jszlttet felegyenesedve tartjk ldi reflexet tkrznek, s annak eltnse azt pl
gy, hogy lba valamilyen felsznt rint, ritmikus dzza, ahogyan a magasabb agykrgi mkdsek
mozgsba kezd, mintha csak jrna (4.15. bra), de rse blokkolja az alacsonyabb szint reflexeket.
krlbell 3 hnapos kortl e viselkeds abbama gy vli, hogy az agy jraszervezdsnek idszaka
4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA * 159
4.14. BRA A fogreflex - a tenyrre nyomst gyakorl 4.15. BRA A fgglegesen tartott s lbukkal egy fellethez
trgy krlzrsa az jak k al - az jszltt n om ilis ideg- rintett jszlttek lbukat olyanformn m ozgatjk, mintha
rendszeri fejdsnek alkoteleme. Ez a k isb ab a szinte meg jrn n ak . E lpreflexnek is nevezett viselkeds eredete s f e j
tartja a s a j t slyt ldsben betlttt szerepe vitatott
lettani vonatkozs: Az rzelmek olyan jl azono Az anyk gyerekeikrl szl beszmoli, amint azt
sthat lettani reakcikkal jrnak, mint a szv az 1. fejezetben emltettk, ersen elfogultak. Ezrt
ritmus, a lgzs s a hormonlis mkds mdo Carroll Izard s munkatrsai videoszalagra rgztet
sulsa. tk csecsemk arckifejezseit olyan rzelemkivlt
Kommunikatv funkci: Az rzelmek arckifejez esemnyek sorn, mint pldul az olts vagy a mo
seinken s sajtos viselkedsmdunkon keresztl solyg anya kzeledse (Izard, 1994; Izard et al.,
bels rzseinket kzlik msokkal. 1980). Ezutn ezeket a felvteleket (vagy az ezekbl
Kognitv vonatkozs: tlt rzelmeink attl fgg kszlt fotkat) egyetemistknak s polnknek
nek, hogy miknt rtkeljk, ami velnk trtnik. mutattk meg, akik kvetkezetesen egyetrtettek
Cselekvses vonatkozs: Az, hogy mikpp cselek abban, melyik arckifejezs mutatott rdekldst,
sznk, lmnyeink kirtkelstl, az ltaluk ki rmet, csodlkozst s szomorsgot, s nmileg
vltott lettani llapotoktl s az tlt rzsektl kevsb abban is, hogy melyik kifejezs tkrztt
egyttesen fgg. Ha valami pldul hirtelen j haragot, undort s megvetst (4.16. bra).
kedvre dert minket, srunk vagy nevetnk, vagy Az alaprzelmek s a hozzjuk tartoz arckifejez
mindkettt tesszk egyszerre. Nha felugrunk s sek egyetemes kszletnek ltezse mellett tovbbi
megleljk a legkzelebbi szemlyt. bizonytkot szolgltattak Paul Ekman s munkatr
sai kultrkzi kutatsai (Ekman, 1994, 1997). Ezek
Technikai szempontbl teht az rzelem gy hat a kutatk szmos rstud s rstudatlan kultrba
rozhat meg, mint sajtos lettani reakcik s kog tartoz embert krtek meg, hogy olyan esemnyek
nitv kirtkels nyomn ltrejv llapot rzse, nek megfelel kifejezseket sznleljenek, mint pl
amely cselekvsre ksztet. Az rzsek s a gondola dul egy szeretett trs halla vagy egy kzeli bart
tok kztti benssges kapcsolatot vilgosan mu visszatrse. Az rstud s az rstudatlan felnttek
tatja az, ahogyan azt a kifejezst, hogy gy gondo minden egyes rzelemnl hasonl arckifejezst l
lom, nincs igazad, s azt, hogy gy rzem, nincs tttek. Amikor sznszek ltal eljtszott klnbz
igazad, szinonimnak tekintjk. Az rzelmek egy rzelmekrl mutattak nekik fnykpeket, az rs
szerre kzvettenek zenetet msok fel, s szablyoz tudk s az rstudatlanok azonos vlemnyen vol
zk viselkedsnket msokkal. Az rzelmek komp tak abban, melyik fnykp kpviseli az rmt, a
lex folyamatok, amelyek sok sszetevbl emelked szomorsgot, a haragot s az undort.
nek ki. Az jszlttekben meglv rzelmek gondolatt
altmaszt adatok ellenre nmi vatossgra van
AZ RZELMEK EREDETE A fejldspszicholgu szksg. Brmilyen egyetemes legyen is az arckifeje
sokat rgta megosztja az a krds, hogy mely rzel zsek jelentse felnttek kztt, jszlttekben
mek vannak jelen szletskor. Egyesek azt a nzetet nem felttlenl megbzhat mutati ugyanazoknak
osztjk, mely szerint az rzelmek kt primitv lla az rzelmeknek. Az jszltt taln azrt sr, mert
pot, az elgedettsg s az nsg rzsbl fejldnek hes. Arckifejezse s az ahhoz tartoz rzelem
ki. Msok szerint viszont minden ember az rzel ilyenkor a test rossz kzrzetre vlasz. Egy felntt
mek egy alapkszletvel szletik. viszont pldul azrt sr, mert bntudatot, szgyent,
Az elsdleges rzelmek szletskor jelen lv szomorsgot vagy csaldst rez. Knnyeik csele
alapkszletben hv pszicholgusok arra a feltte kedeteik s krlmnyeik sszetett kirtkelsnek
lezsre tmaszkodnak ersen, hogy az arckifejez kvetkezmnyei, s olyan kognitv kpessgek kiala
sek az egyn rzelmi llapotnak megbzhat muta kulstl fggnek, amelyek a magasabb agyi kzpon
ti (Ekman, 1997]. gy vlik, hogy bizonyos arcki tok egyttes aktivitst ignylik. Az rzelmek ezen
fejezsek egyetemesen kzvettik msoknak az r vonatkozsai szletskor mg nem fejldnek ki. K
zelmi llapotok egy alapkszlett, s hogy a nagyon vetkezskpp az jszlttek arckifejezst megala
fiatal csecsemk arckifejezsei a megfelel rzelmi poz folyamatok klnbzhetnek azoktl, amelye
llapot megltt jelzik. Az egyik vizsglatban pld ket ugyanaz az arckifejezs felnttekben tkrz.
ul anyk arrl szmoltak be egy hnapos babjuk Ez a fajta bizonytalansg sztnzi azoknak a pszi
arckifejezsei s hangadsai alapjn, hogy a gyerek cholgusoknak a kutatsait, akik szerint az jszlt
sokfle rzelem, kztk rm, flelem, dh, megle tek kezdetben csak kt ltalnos rzelemfajtt, egy
pds, szomorsg s rdeklds kifejezsre kpes pozitvat (elgedettsg) s egy negatvat (nsg) k
(Johnson et al., 1982). pesek tlni. E nzet rtelmben a tovbbi rzel-
4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA * 161
4.16. BRA Kpek azokbl a videofelvtelekbl, melyeket C arroll Izard s m unkatrsai hasznltak az rzelmek s az arckifeje
zsek lehetsges egyetemessgnek vizsglatban. M ilyen rzelmet kpviselnek az egyes arckifejezsek1 Izard felntt ksrleti sze
mlyeinek v laszai fejjel lefel olvashatk
4.3. TBLZAT
A temperamentum alapvet mutati Chess s Thomas szerint
Vlaszkszb Az ingernek az a szintje, amely a vlasz Egyes csecsemknek nagyon kis zaj
kivltshoz szksges elegend, hogy felbredjenek
szendergskbl, vagy nagyon kevs
nedvessg a pelenkban, hogy srni
kezdjenek, mg msok csak akkor
reaglnak, amikor az ingerls mr
viszonylag ers szintet rt el
sgt s fejldst kvettk nyomon veken keresz msrautaltsgt, ezrt helytelentik az aktivits s az
tl, t temperamentumjellemzt klnbztettek ingerlkenysg magas szintjt.
meg: jl alkalmazkod, alulvezrelt, visszafogott, Noha ez az utbbi eredmny arra utal, hogy a
magabiztos s gtlsos. temperamentumnak lehetnek krnyezeti, kultur
Egy msik megkzelts az amerikai Mary lis tnyezi, szles kr egyetrts van abban, hogy
Rothbart s munkatrsai nevhez fzdik, akik egy a temperamentum klnbz sklkon mrt eltr
olyan gyermeki viselkeds krdvet alkottak, seit genetikai tnyezk alapozzk meg (Plomin et
amelyik 15 sklba tartoz 195 krds alapjn pon al., 1997; Rothbart et al., 1994). Az alkati jellem
tozza a gyerekeket. A szlktl azt krdeztk, hogy zk rkletessgnek legersebb bizonytkai iker
mennyire illettek az egyes kijelentsek gyermekeik kutatsokbl szrmaznak. Arnold Buss s Robert
re az elz hat hnap folyamn. Az eredmnyek sta Plomin (1984) pldul azt llaptotta meg, hogy az
tisztikai elemzse a temperamentum vltozatainak azonos gnekkel rendelkez egypetj ikrek rzel
hrom dimenzijra utalt, amelyek egyttesen ad mi tltst, aktivitsszintjt s szociabilitst szle
jk a gyermek temperamentumnak egyedi pro ik meglepen hasonlnak tlik, a kevert gneket
filjt: rkl ktpetjekt azonban nem. H. H. Gold
smith s Irving Gottesman (1981) hasonl ered
vlaszkszsg - az aktivits, azaz a gerjesztettsg mnyeket kapott az aktivitsszint egyni klnb
jellemz szintje; sgeire vonatkozan.
rzelmi tlts - az uralkod rzelmi hangulat: bo Ha az alkati jellemzk az egynnek a krnyezetre
rs vagy vidm; adott vlaszaiban tkrzd stabil hajlamai, ak
nszablyozs - a gyermek uralma afltt, hogy kor felvetdik az a lehetsg, hogy ha a korai cse
mire figyel, s mire reagl. csemkorban megfelel mrseket tudnnk vgez
ni, akkor elre jelezhetnnk, hogyan fog az illet vi
Az, hogy a kutatk a temperamentum ms s ms selkedni a fejlds ksbbi szakaszaiban. Az alkati
alapdimenziit emelik ki, arra utal, hogy a klnb jellemzk stabilitsra Robert Pedlow s munka
z krdveken hasznlt ttelek nem hasonlthatk trsai (1993) ausztrliai vizsglata szolgltatott bi
ssze igazn. A statisztikai elemzs azonban azt mu zonytkot. E kutatk szlkkel tltettek ki gyerme
tatja, hogy a ma hasznlt sklk kztt szmottev kk temperamentumra vonatkoz krdveket,
az tfeds. Ezrt annak, hogy milyen sklt hasznl elszr akkor, amikor a gyermek 4-8 hnapos volt,
tak, nincs lnyeges szerepe az egyes kutatsok k majd vente, egszen 8 ves korukig. A krdsek
vetkeztetseinek levonsakor, ami lehetv teszi, olyan jellemzket firtattak, mint a gyermek ingerl
hogy az enyhn eltr sklkat hasznl vizsglatok kenysge, kitartsa s rugalmassga. E kutatk a
eredmnyeit egyestsk (Goldsmith et al., 1991; gyermekek temperamentumnak jelentkeny stabi
Rothbart s Bates, 1998). litsrl szmoltak be a vizsglt nyolc v alatt. Ha
A sklkat arra is hasznljk, hogy a temperamen sonl eredmnyeket kaptak Robert Plomin s mun
tum alapvet dimenziiban mutatkoz etnikai k katrsai is (Plomin et al., 1993; Saradeno et al.,
lnbsgeket felmrjk. Mary Rothbart s munka 1999).
trsai knai npkztrsasgbeli s egyeslt llamok Hangslyoznunk kell azonban, hogy br a statisz
beli gyerekek nagy csoportjainak sszehasonlt tikai adatok azt jelzik, hogy az alkati jellemzk bizo
sval azt talltk, hogy hrom alapdimenzijuk nyos mrtk stabilitst mutatnak kt mrsi id
mindkt orszg adataiban megjelent, ami arra utal, pont kztt, a legtbb kutats szerint ez a stabilits
hogy minden kultrban jelen vannak ugyanazok a szerny mrtk. Az alkati jellemzk korltozott
temperamentumok (Ahadi et al., 1993). Klnbs mrtk idbeli stabilitsa egyrszt annak tulajdo
geket is talltak azonban, amikor orszgok kztti nthat, hogy a temperamentumrt felels biolgiai
sszehasonltst vgeztek. A knai gyerekek pldul rendszerek fejldsi teme klnbzhet, msrszt
kevsb voltak aktvak, mint amerikai trsaik, amit annak, hogy a gyermekek fejldsi krnyezete is
a szerzk a knai nevelsi szoksoknak tulajdontot vltozsokon megy t (Rothbart s Bates, 1998;
tak. A knai szlk nagyra rtkelik az emberek egy Slabach et al., 1991).
4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA 165
ALKALMAZKODS A TRSAS
VILGHOZ
4.4. TBLZAT
A csecsemk bersgi szintjei
Szint Jellemzk
Nem REM- (NREM-) Teljes nyugalom; lacsony izomtnus s mozgsi aktivits; a szemhj zrva, a szemek
alvs mozdulatlanok; egyenletes lgzs (percenknt mintegy 36-szor)
REM-alvs Emelkedett izomtnus s mozgsi aktivits; grimaszok s mosolyok az arcon; nha
szemmozgs; egyenetlen lgzs (percenknt mintegy 48-szor)
Szakaszos alvs RM- s NREM-alvs kztti llapot - mly, lass lgzsek szakaszai vltakoznak a r
vid, felletes lgzs szakaszaival
Szendergs A NREM-alvsnl aktvabb, de a RM- s a szakaszos alvsnl kevsb aktv llapot; a
szem nylik s zrdik; amikor a szem nyitva van, veges; a lgzs vltoz, de gyor
sabb, mint a NREM-alvsban
ber nyugalom Kevs aktivits; az arc nyugodt; a szem nyitva van s figyel; a lgzs egyenletes s gyor
sabb, mint a NREM-alvsban
Aktv bersg Gyakori ltalnos mozgsi aktivits; hangads; a br kipirul; egyenetlen lgzs
Izgatottsg lnk ltalnos mozgsi aktivits; grimaszok az arcon; a br vrs; srs
F o rr s: Wolff, 1966
hetekben (Emde et al., 1976; Thoman s Whitney, Az Egyeslt llamokban szletett gyerekek jel
1989). Az eredmnyek szerint a csecsemk napi legzetes eltoldst mutatnak a nappal-jszaka ciklus
mintegy 16,5 rt alszanak letk els hetben. A fel az els hetek folyamn; a msodik ht vgre
negyedik ht vgre mr alig alszanak tbbet 15 r tlagosan 8 s fl rt alszanak este 7 s reggel 7 ra
nl, a negyedik hnap vgn pedig 14 rnl is keve kztt (Kleitman, 1963). Alvsmintjuk azonban
sebbet tltenek alvssal. mg gy is okoz nmi alvshinyt a szlknek, mert a
Ha a csecsemk ilyen sokat alszanak, mirt vesz leghosszabb alvsszakasz idtartama is csak 3-4 ra.
tenek a szlk oly sok alvsidt? Ennek oka az, Jllehet az ipari llamokban s vrosi krlm
hogy br az jszlttek mr a kezdetektl hajlamo nyek kztt l embereknek a nappal-jszaka alvs
sabbak egy kicsit tbbet aludni jszaka, mint nap ciklus termszetesnek tnik, a ms kultrkban ne
pal, ezt megszaktsokkal, nhny perctl nhny velked csecsemk vizsglata arra utal, hogy az leg
rig tart hosszsg szakaszokban teszik. Vagyis albb rszben a csecsemt az adott kultrban r
a nappal s az jszaka brmely pillanatban bren hatsok fggvnye. Az jszltt alvsi szoksainak
lehetnek. Ahogy nnek, alvsi s brenlti szaka tszervezsre irnyul trsadalmi nyomst jl
szaik meghosszabbodnak, s egyre inkbb egybe szemllteti, ha az amerikai mintt a kenyai kip-
esnek a felnttek szoksos nappal-jszaka ritmus szigisz csecsem alvs-brenlt ciklusnak fejld
val (4.18. bra). svel vetjk ssze. Az Egyeslt llamokban a szlk
A kultrk kztti sszehasonlts egyik haszna az, alvsi szoksairl. A vizsglt amerikai anyk kzl egyik
hogy rbreszt bennnket: bizonyos szoksaink oly sem engedte, hogy a csecsem vele aludjon. Sok szl
annyira ltalnosak sajt kultrnkban, hogy felttelez egy kzeli blcsben tartotta a gyereket az els hna
zk, mskpp nem is lehetne csinlni a dolgokat. A pokban, de azutn hamarosan egy kln szobba kl
kultrkzi kutatsok ilyen tanulsgos jellegnek j pl tztettk ket. Erre olyan indokot hoztak fel, hogy
dit szolgltatjk azok a vizsglatok, amelyek azt kvn Azt hiszem, fggbb maradna, ha llandan velnk
tk meghatrozni, hol s kivel alszanak a kiscsecsemk. lenne, vagy: Azt hiszem, minden elvls nehezebb
Egy a vilg 120 trsadalmra kiterjed vizsglat sze lenne, ha mg jszaka is llandan velnk volna.
rint az anyk 64 szzalka arrl szmolt be, hogy a cse Ezzel szemben a maja anyk minden j gyermekket
csemk velk egy gyban alszanak (egytt alvs). Az addig tartottk maguk mellett az gyban, amg a kvet
egytt alvst szles krben gyakorl trsadalmak kztt kez meg nem szletett. Azt lltottk, hogy ez az egyet
olyan magas sznvonal technolgit alkalmaz orszgo len helyes eljrs. Amikor az egyeslt llamokbeli szok
kat tallunk, mint Japn s Olaszorszg, valamint sok sokrl hallottak, dbbenett s helytelentst mutattak
orszg vidki lakossga. Az Egyeslt llamok volt a a szlk viselkedsvel kapcsolatban, s sajnlatukat fe
vizsgltak kztt az egyetlen orszg, ahol ltalnosnak jeztek ki a kisbabk irnt. gy gondoltk, hogy az ameri
tekinthet, hogy a kisbabkat sajt szobjukban, sajt kai anyk elhanyagoljk gyermekeiket. Ugyanilyen nze
gyukba fektetik le, s ahol kiskoruktl elvrjk tlk, teket hangoztattak ms olyan trsadalmakban l anyk
hogy taludjk az jszakt (Wolf et ah, 1996). A csecse is, ahol az egytt alvs az ltalnos szoks.
mk kln fektetse kivltkppen gyakori a felsfok A fggetlensgre vagy a fggsgre helyezett hangsly
vgzettsg, kzposztlybeli amerikai csaldokban; az nem az egyedli olyan kulturlis rtk, amelyik az alvsi
orszg ms trsadalmi csoportjaiban s bizonyos vid szoksokban is kifejezdik. Richard Shweder s munka
kein kevsb terjedt el. A Kelet-Kentuckyban szlet trsai (1995) pldul azt tapasztaltk az indiai Orissa l
csecsemk kzl pldul 36 szzalk osztozik a szlk lamban, hogy az olyan rtkek is ersen befolysoltk,
kel gyukon, s 48 szzalk osztozik velk hlszobju hogy ki kivel alszik, mint a szzessg, a hierarchia tiszte
kon. A feketk kztt valsznbb, hogy valaki ms is lete s a gyengk vdelme. Orissban gyakoribb, mint az
jelen van, amikor a kisbaba elalszik, hogy a csecsem a Egyeslt llamokban, hogy az apa s az anya kln al
szlk szobjban alszik, s hogy legalbb az jszaka egy szik, valamint annak elkerlse, hogy a nagyon klnb
rszt a szlk gyban tlti [Wolf et ah, 1996). z kor gyerekek azonos szobban aludjanak.
Az alvsi szoksok azokhoz a tgabb kulturlis t Az ilyen sszehasonltsok clja nem az, hogy kimu
mkhoz kapcsoldnak, amelyek a szemlykzi viszo tassuk, valamely szoksok jobbak vagy rosszabbak a cse
nyok szervezdsre s a kzssg morlis nzeteire vo csemk szmra. Az, hogy a csecsem kln alszik,
natkoznak [Bell et ah, 1999). Mg az amerikai anyk a vagy az anyjval, nem okoz nagyobb klnbsget az
fggetlensg s az nllsg rtkt hangslyozzk, ad adott letkorban. Mindegyik kulturlis rendszer sikeres
dig az egytt alvst normnak tekint trsadalmakban abban, hogy elegend alvst biztost a csecsemknek.
az anyk azt az ignyt hangslyozzk, hogy a csecse A csald alvsi szoksaiban mutatkoz kulturlis k
mknek meg kell tanulniuk klcsns fggsgben lnbsgek jellemzsnek f clja az, hogy megvilgtsa,
lni, kijnni msokkal s rzkenynek lenni msok mind aszerint szervezdnek, hogy mit vrnak el a gyere
szksgleteire [Caudill s Plath, 1966; Shweder et ah, kektl ksbb. Ez egy msik plda arra, hogy a kultur
1998). Ezeket az alaprtkeket tkrzte az a Gilda lis hiedelmek aszerint alaktjk az aktulis krnyezetet,
Morelli s munkatrsai (1992) ltal vgzett vizsglat, hogy mit vrnak el az emberektl a jvben. (Lsd mg
amelyben guatemalai maja parasztasszonyokat s ame a 3. fejezetben a 136-137. oldalon, amikor a szlk p
rikai kzposztlybeli anykat krdeztek ki gyermekeik pen szlet gyermekk jvjrl beszlnek.)
Minden kisbaba sr nha, vagy rosszkedvnek tnik hogy mi van a cumisvegben. Elliott Blass s munkatr
minden azonosthat indok nlkl, klnsen az let sai eredmnyeinek alapjn az destett vz s a babatp
els kt hnapjban. Ez a nygssg, amelyet sokszor szer megnyugtatja a csecsemket, a tiszta vz azonban
hasfjsnak tulajdontanak, mindeddig ismeretlen okok nem (Blass, 1997; Blass s Smith, 1992). De mg a sa
bl gyakran az esti rkban tetzik (St. James-Roberts vany folyadk is cskkentheti a srst. A gondozk l
et al., 1996). A csecsemk persze tkletesen rthet tal alkalmazott sikeres nyugtat technikk kzs m e
okokbl is srnak, pldul, amikor oltst kapnak (Lewis chanizmusnak az tnik, hogy mindegyik megzavarja a
s Ramsay, 1999). De mindegy, hogy mirt sr, a gon csecsem srsnak ritmust.
doz mindenkppen megksrli a kisbaba panaszt eny Nmileg vitatott, hogy a srs s a nyszrgs megza
hteni. varsa milyen mrtkben cskkenti magt a nygss-
A nygs csecsem nha megnyugtathat szoptats get (Lewis s Ramsay, 1999). A csecsemk vrben
sal. Ha megetettk, s mg mindig sr, az anyk legin mg jval azutn is magas volt a kortizol (stresszhez k
kbb a nedves pelenkra gyanakszanak, vagy arra, hogy td szteroid) szintje, hogy a tpszerrel teli cumisveg
fzik a baba. s valban, a pelenkacsere s a bebugyol- szopsa rdekben abbahagytk a srst.
ls gyakran megnyugtatja ket. A kutatsok azonban azt Kett s ngy hnapos kor kztt meredeken csk
mutatjk, hogy ami a csecsemket megnyugtatja, az ken az ahhoz szksges id, hogy a gyerekek visszanyer
nem a szraz pelenka, hanem a kzbevtel. Ha felveszik jk nyugalmukat srsrohamaikbl, pldul olts utn
a sr babt, majd visszateszik r a nedves pelenkt, (Barr, 1990). Ez az tmenet valsznleg az rzelmek
ugyanolyan gyakran abbahagyja a srst, mint ha szra nszablyozsnak kezdett jelzi.
zt kapott volna (Wolff, 1969).
Annaliese Korner s munkatrsai arra a kvetkezte
tsre jutottak, hogy a vllra tmasztott helyzet messze a
leghatkonyabb a srs meglltsban (Korner s Tho-
man, 1970). A vllnl tartsnak ezenkvl az a haszna is
megvan, hogy knnyebben kelti fel a csecsem figyel
mt a krnyezet.
Az anyk ltal a sr csecsemk megnyugtatsra
hasznlt tovbbi mdszerek a ringats, a paskols, az
lelgets s a beplyzs. A beplyzs, vagy amikor a
kisbabt olyan szorosan becsomagoljk egy takarba,
hogy karjt s lbt ne tudja mozgatni, gyakran bizonyul
hatkonynak (Fearon et al., 1997). A takar lland
rintssel ingerel, s a mozgsok megakadlyozsa
cskkenti az azokbl szrmaz ingerlst. Ezt a mongol k isb ab t kt npszer mdon is nyugtatjk:
A gyerek megetetsnek hatkonysga azon mlik, beplyzssal s cumival
A FEJLDS MECHANIZMUSAI
A viselkedses repertor szinte azonnal a szlets
utn bvlni kezd, lehetv tve, hogy az jszltt
egyre hatkonyabban kapcsoldjon a krltte lv
vilghoz. Az els hnapokban bekvetkez viselke
dsbeli vltozsok rszben a mr meglv kpess
gek tkletesedsn mlnak. Pldul amint hatko
nyabban kpesek szopni a csecsemk, tbb lelmet
vehetnek magukhoz, s hosszabb ideig brjk ki az
etetsek kztt hsg nlkl. A mr ltez viselke
dsformk tkletesedse azonban nem magyarzza
meg, hogyan jelennek meg az jak. A csecsemk kt
s fl hnapos korukra felemelik a fejket, hogy k
rlnzzenek, visszamosolyognak a rjuk mosolygk
ra, s rzzk a kezkbe adott csrgt. A fejldsl
lektan egyik f clja annak megmagyarzsa, hogyan
jelennek meg ezek az j viselkedsformk. Ezt a kr
dst elszr egy a kora csecsemkorban megjelen
j viselkedsen, a tpllkozson keresztl kzeltjk
meg, majd megvizsgljuk, milyen magyarzatokat
knl e viselkeds fejldsre a ngy f elmleti keret.
A tpllkozs fejldse
4.19. BRA Az brasor azt mutatja, ahogy a csecsem orr
lyuka elzrdik a szoptats kzben. A lgzs emiatti megaka
A kora csecsemkorban megjelen j viselkedsek dsa fejvisszarnt reflexet vlt ki, ami megakadlyozza a
egyike az anyamellrl trtn nll tpllkozs. Ha tovbbi szopst
sszevetjk azt, hogyan szopik egy jszltt s egy
hathetes csecsem, a klnbsg nyilvnval. Ahogy
azt korbban emltettk, az jszlttek sok olyan amikor felveszik ket. Msrszt, ami mg fonto
reflexszel rendelkeznek, amelyek fontosak az tke sabb, a tpllkozs sszetevinek - szops, nyels s
zshez: a keresreflex (a fejnek abba az irnyba for lgzs - olyan koordinlt egyttmkdst fejlesz
dtsa, amerrl az arcot megrintettk), a szops, a tettk ki, amelyben azok sima, sszefgg sorozat
nyels s a lgzs. Ezek a rszviselkedsek azonban ban hajthatk vgre (Bruner, 1968). St a csecse
mg nem jl integrltak, ezrt a csecsemk els t mk olyan hatkonyan tpllkoznak eddigre, hogy
kezsei ltalban koordinlatlan esemnyekbl ll kevesebb mint tz perc alatt elvgzik azt, amihez
nak. Amikor az jszlttet elszr veszik mellre, az eredetileg egy rra volt szksgk.
arc rintsre a fejt fordtja, s a szjt kinyitja, de Nyilvnval, hogy az ilyen tpus szops nem ref
elg szervezetlen mdon keresgl. Amikor megta lex, hanem egy olyan j viselkedsforma, amelyik a
llja a mellbimbt, szinte azonnal jra elvesztheti, csecsemvel veleszletett reflexek jraszervezd-
vagy a szops aktusa a felsajkat visszahajthatja, gy se ltal fejldik ki. Br e viselkeds elsajttsa min
elzrdik az orrlyuk, ami hirtelen fejvisszarnt ref dennapos, tiszta formban veti fel azt a krdst, ho
lexet vlt ki (4.19. bra). Mi tbb, elszr a lgzs gyan jn ltre a fejldssel a vltozs. Mind a ngy
s a szops sem megfelelen sszehangolt, ezrt az elmleti megkzelts - a biolgiai rsi, a krnye
jszlttek gyakran abbahagyjk a szopst, hogy le zeti tanulsi, a konstruktivista s a kulturlis - k
vegt vehessenek. lnbz tnyezket hangslyoz a fejlds magyar
Hathetes korra a tpllkozsi viselkedsben be zatban (lsd 1. fejezet, 56-59. o.). Ha megvizsgl
kvetkez vltozsok nyilvnvalak. Ez a fejlds juk, hogy milyen jelensgeket emelnek ki, s mi
tbb, mint a szops reflexnek egyszer tkletese knt magyarzzk a tpllkozs ltszlag egyszer
dse. Egyrszt a csecsemk mr vrjk az etetst, viselkedst, bepillantst nyerhetnk abba, hogy
172 MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
Ilyen pldul egy tovbbi reflexnek, az elnyls- azonban gyorsan hozzszoknak brmilyen szoptatsi
nak, vagyis a vizulisan kivltott nylsnak a fejl testhelyzethez, s maximlis knyelemmel s hat
dsi mintzata, amely ugyancsak talakul az let konysggal igazodnak azokhoz.
els hnapja folyamn. E reflex arra kszteti a cse Hogyan hangoldnak ssze a csecsem egyes ref
csemket, hogy a figyelmket felkelt trgyak fel lexei egymssal s a krnyezetbl szrmaz ingerek
nyljanak, mikzben kezkkel fog mozdulatokat kel a szops tpllkozss alaktsa rdekben? A
vgeznek (Von Hofsten, 1984, 1997}. A trgyakat krnyezeti tanulsi megkzelts alapjn dolgoz
azonban ltalban ismtelt ksrletek utn sem k fejldspszicholgusok azt hangslyozzk, hogy az
pesek megragadni, mivel nylsi s fogreflexeik ilyen koordinci tanulst ignyel, vagyis a viselke
nincsenek sszehangoldva (Von Hofsten s Sid- ds viszonylag tarts megvltozst teszi szksges
diqui, 1993). s a krnyezeti esemnyek megtapasztalsa kvet
Hrom hnapos kor krl, amikor az agykreg l keztben. A fejlds folyamatban sokfle tanuls
t- s mozgatterletei is rsi vltozsokon men mkdhet, kztk a habituci (lsd 150. o,), a
nek keresztl, a vizulisan kivltott nyls reflexe klasszikus kondicionls, az operns kondicionls
akaratlagos viselkedss alakul. Ekkortl, ha a gyer s taln az utnzs (4 .4 . keretes szveg).
mek akr lts, akr halls tjn lokalizlt egy tr
gyat, a sajt mozgsbl kapott visszajelzs alapjn
kpes kiigaztani a nyls plyjt, s meg tudja k Klasszikus kondicionls
zelteni a trgyat (Clifton et al., 1993]. Nem sokkal
ezutn a csecsemk nyitjk a kezket, amint elkez A klasszikus kondicionls olyan tanuls, amely
denek egy trgy fel nylni, s rviddel azeltt be nek alapjn korbban ltez viselkedsek j ingerek
zrjk, mieltt megrintenk. Ez vilgos bizonyt ltal kivlthatv vlnak. E nagyon alapvet tanulsi
ka annak, hogy megkezddtt a nyls s a fogs ko mechanizmus ltezst Ivan Pavlov orosz fiziolgus
ordincija (Von Hofsten s Rnnqvist, 1988). (1849-1936) demonstrlta a mlt szzad fordul
Br mg senki sem llaptotta meg, pontosan jn. Pavlov (1927) kimutatta, hogy miutn egy ku
mely agyi terletek felelsek az olyan j viselkeds- tya tbbszr azt tapasztalja, hogy egy hangjelzst
formk megjelensrt, mint a tpllkozs s a vizu hall kzvetlenl azeltt, mieltt a szjba lelmet
lisan vezrelt nyls, bizonyosnak ltszik, hogy agy- helyeznek, mr a tpllk rkezse eltt nyladzani
krgi kpletek fejldse (az izomzat rsvel prhu kezd a hangjelzsre. Htkznapi nyelven szlva, a
zamosan) fontos szerepet tlt be kialakulsukban. kutya elvrja az ennivalt, amint a hangot meghallja,
Ugyanakkor nem vilgos, hogy a koordinlt nyl s szjban sszefut a nyl a gondolatra.
srt s tpllkozsrt felels minden agyi kapcsolat A tanulsi elmletek szhasznlatban Pavlov egy
azeltt kifejldik-e, mieltt ezek a viselkedsfor feltteles ingert (C S) (conditional stimulus) - egy
mk megmutatkoznak, vagyis hogy krnyezeti be hangot - trstott egy felttlen ingerrel (U C S)
folysoktl teljesen fggetlen mdon fejldnek-e, (unconditional stimulus) - lelemmel. Az lelmet
ahogy nhny biolgiai elktelezettsg elmletal azrt nevezik felttlen ingernek, mert a nyladzst
kot gondolja. Vagy inkbb ezen agyi vltozsok felttel nlkl kivltja, minthogy az a szjba jut
nmelyike a csecsem krnyezettel folytatott in lelemre adott reflexes vlasz. A nyladzst viszont
terakcijnak kvetkeztben alakul ki (4.3. keretes felttlen vlasznak (U CR ) (unconditional response)
szveg)? nevezik, mert a szjba kerl lelem automatikusan
s vltozatlan formban (felttlen mdon) hozza
ltre. A hangjelzst azrt nevezik feltteles inger
A krnyezeti tanulsi megkzelts nek, mert az ltala kivltott vlasz attl fgg (azzal a
felttellel jelentkezik), hogy milyen mdon pro
Brhogyan jrul is hozz a biolgia a szopreflex s a stottk a felttlen ingerrel. Amikor a felttlen v
szletskor meglv egyb reflexek talakulshoz, lasz (a nyladzs) a feltteles ingerre (a hangra) jele
a krnyezethez val alkalmazkods bizonyos formi nik meg, feltteles vlasznak (C R ) (conditional
ktsget kizran nem nlklzhetk. Az anynak response) nevezik, mert a CS (a hang) s az U C S (az
klnben az egsz csecsemkor folyamn biztosta lelem) elzetes trstsaitl fgg. A tanulst az mu
nia kellene, hogy melle mindig olyan helyzetben le tatja, ha a C S (a hang) a CR-t (a nyladzst) az U CS
gyen, amelyik kivltja a szopreflexet. A csecsemk (az lelem) megjelense eltt kivltja (4.22. bra).
1 74 * MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
Az az elv, hogy a fejlds a szervezet s krnyezete kl 1984) ttr kutatsai szolgltattak arra bizonytkot,
csnhatsaibl emelkedik ki, az agy fejldsre leg hogy nem a ltkreg az egyetlen agyi terlet, amire ha
albb annyira rvnyes, mint a viselkeds fejldsre tssal van a tapasztalat. A kutatk ugyanazon alombl
(Gottlieb, 1998). szrmaz hm laboratriumi patknyok csoportjait h
A tapasztalatok agyra kifejtett hatsnak korai de rom klnbz krnyezetben neveltk fel. Az els cso
monstrcii Austin Kiesen (1950) kutatsaibl szr port tagjai egyedl laktak szokvnyos laboratriumi
maznak, aki normlis csimpnzokat nevelt fel gy, hogy ketrecekben. A msodik tagjai tbben ltek egytt ha
azok letk els 16 hnapjt teljes sttsgben tltt sonl ketrecekben. A harmadik csoportnak ingergazdag
tk. Amikor ezutn a csimpnzokat normlis megvilg krnyezetet teremtettek. Ezek egy nagy ketrecben lak
ts krnyezetbe helyeztk, azok kptelenek voltak tak, amely nagyszm olyan trggyal volt berendezve,
arra, hogy megtanuljanak egyszer mintkat s szneket amellyel jtszani lehetett. A ketrecbe mindennap j j
megklnbztetni, s ltslessgk is slyosan kroso tkokat helyeztek, egy 25 trgybl ll kszletbl vlo
dott. A szemvizsglat kimutatta, hogy retinjuk nem gatva. Az llatokat gyakran tantottk tvesztben s
fejldtt normlisan. A ksbbi anatmiai s biokmiai
elemzsek azt is feltrtk, hogy a vizulis tapasztalatok
tl megfosztott llatok ltkrgben a fehrjeszintzis
zavart szenved, aminek kvetkeztben a ltkreg ideg
sejtjei kevesebb s rvidebb nylvnyt nvesztenek, s a
normlisnl akr 70 szzalkkal is kevesebb szinapszis
sal rendelkeznek (Blakemore s Mitchell, 1973). Fon
tos, hogy e hatsok erssge s idtartama attl az let
kortl fgg, amikor az llatot a fnytl megfosztottk.
Ha a sttsgbl elg hamar kiengedik az llatot, lehet
sges a felpls. Ez az eredmny egybevg a kritikus
peridusok ltezsnek gondolatval.
Tovbbi llatksrletek azt is kimutattk, hogy a vi
zulis tapasztalatok jellege kzrejtszik a szem s a lt
kreg kztti idegi kapcsolatok kialakulsban. A macs
ka agynak bizonyos sejtjei pldul normlisan legin
kbb a vzszintes, ms sejtjei leginkbb a fggleges
vonalakra reaglnak. Azokban a kiscickban, amelyek
mg ki sem nyitottk a szemket, mind a ktfle sejt
nagy szmban van jelen (Hubel s Wiesel, 1979). Ami
kor a macskkat olyan krnyezetben neveltk fel,
amely hnapokon keresztl csak vzszintes vonalak lt
vnyra adott alkalmat, sokkal kevesebb fggleges vo A szokvnyos laboratrium i ketrec (fent), amilyenben a la
nalra reagl sejtet talltak, mint a normlis dekban, boratriumi patknyok ltalb an lnek, kevesebb lehets
vagyis a fggleges vonalak szlelsnek kpessge nem get biztost a krnyezettel folytatott komplex interakcikra,
fejldtt rendesen (Hirsch s Spinelli, 1971). mint az ingergazdag krlmnyeket nyjt ksrleti ketrec
Mark Rosenzweig s munkatrsai (Rosenzweig, (lent) (Rosenzweig, 1972 nyomn)
Operns kondicionls
A klasszikus kondicionls megmagyarzhatja, ho
gyan ptenek ki az jszlttek elvrsokat a kr
nyezeti esemnyek kztti kapcsolatokrl, de keve
set mond arrl, hogyan jhet ltre akr a legkisebb
vltozs is a csecsemk viselkedsrepertorjban.
Az j s komplexebb viselkedsformkat ltrehoz
kondicionlst operns kondicionlsnak nevezik,
s ebben a viselkeds megvltozsa a viselkeds ltal
elidzett kvetkezmnyek eredmnye. Ms sz 4.23. BRA jszltt a specilisan tervezett fejmozgs-re-
val, az llny azokat a viselkedseit hajlamos meg gisztrl kszlkkel. A tbb mint 10 fokos fejforgatsokat
ismtelni, amelyek jutalomhoz vezetnek, s azokat egy cumi szopsnak lehetsgvel erstettk meg
1 78 * MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
land elszr azt rgztette, milyen gyakran forgatjk bl a tpllkozsba val tmenetet, akr ms fejl
a csecsemk a fejket maguktl. Amikor ezt az dsi vltozst kvn magyarzni a viselkeds egyni
alapszintet megllaptotta, gy lltotta be a m klnbsgei alapjn. E megkzelts szerint az ilyen
szert, hogy az mindannyiszor jelezzen, amikor a cse klnbsgeket pusztn az egynek tapasztalataiban
csem a fejt legalbb 10 fokkal elfordtotta brme rejl eltrsek szmljra kellene rni, a genetikai
lyik irnyba. Amikor ez bekvetkezett, egy cumit vltozatossg nem jtszana bennk szerepet. Az
kaptak szopni. A legtbb baba mr 25 olyan eset egyni klnbsgek jelenlegi kutatsai azonban
utn meghromszorozta a fejfordts gyakorisgt, megneheztik ennek a szlssges llspontnak az
amikor a fej fordtst cumival jutalmaztk. igazolst.
Hogy megbizonyosodjk arrl, hogy a fej fordts
gyakoribb vlsa nem a blcsbe helyezs kivltot
ta izgalom kvetkezmnye, Siqueland egy msik A konstruktivista megkzelts: Piaget
csoportot is megvizsglt. Ennek tagjai akkor kaptk
a cumit, ha fejket mozdulatlanul tartottk. Ezek a Jean Piaget, a konstruktivista megkzelts legki
csecsemk azt tanultk meg, hogy kevesebbet for emelkedbb alakja azt prblta megrteni, hogyan
gassk a fejket a ksrlet kzben. ismerik meg a gyerekek a vilgot, s hogyan vlnak
Sidney Bijou s Donald Baer (1966), a krnyezeti kpess hatkony cselekvsekre. Piaget kornak
tanulsi megkzelts prominens kpviseli sszeg sem biolgiai, sem krnyezeti elmleteit nem tar
zik, hogyan emelkedhet ki a tpllkozs s a csecse totta kielgtnek. Brlta a biolgiai magyarzato
mk viselkedsnek sok ms vltozsa az operns kat, mivel nem tudtak szmot adni arrl, miknt lp
kondicionlsbl. Nzetk szerint az operns kon a krnyezet klcsnhatsba az embercsecsem bio
dicionls ltal ltrehozott vltozsok az eszkzjel lgiai lehetsgeivel, lehetv tve a fejldst
leg (operns) viselkedsek lncba fzseknt jelle (Piaget s Inhelder, 1969). Ugyanakkor a krnyeze
mezhetk: A csecsem sokfle karmozgsra lehet ti magyarzatokat is brlta, mert azok azt felttele
kpes. Ezek kicsit klnbz sorrendben val ssze zik, hogy a fejlds a krnyezetbl ered, kevs sze
kapcsolsa olyan viselkedsekhez vezethet, amelye repet sznnak a gyerek sajt cselekvseinek, illetve
ket integetsknt, tgetsknt, tapsolsknt, do tagadjk a minsgi, ugrsszer vltozsokat a fejl
bolsknt, egy stemny felmarkolsaknt, vdeke ds menetben.
zsknt, flresprsknt stb. rhatunk le. (Bijou s
Baer, 1966, 83. o.). Ugyanez az rvels hasznlhat
a szopsbl a tpllkozsba val tmenethez szks A fejlds piaget-i elmlete
ges viselkedsmdosulsok magyarzatra is.
Azt az lltst, hogy a viselkeds fejldse elssor Piaget nzete szerint a csecsemk cselekvseiken
ban tanuls eredmnye, olyan ksrletek tmasztjk keresztl sajttjk el (az kifejezsvel konstrul
al, amelyek szerint nagyon fiatal csecsemk is k jk) ismereteiket. Ezrt a fejlds megrtst a
pesek emlkezni egyik alkalomtl a msikig arra, szletskor meglv legelemibb cselekvsi kpess
hogy mit tanultak (Rovee-Collier s Boiler, 1995; gek, azaz a reflexek vizsglatval kell kezdeni.
Swain et ah, 1993). Ezek a kutatsok arra is utalnak, Piaget szmra a reflex egy primitv sma, amely
hogy a csecsem lete els nhny hnapja folya elmletben a pszicholgiai mkds alapegysge.
mn az jonnan tanult viselkedsekre egyre jobban A sma egy mentlis struktra, amely az llnyt a
emlkszik. hasonl vagy analg krlmnyek kztti cselekvs
A krnyezeti tanulsi megkzelts azzal, hogy a modelljvel ltja el (Piaget s Inhelder, 1969).
krnyezet erejt hangslyozza a viselkeds alakt Az let els hnapjban a csecsemvel veleszle
sban, fontos ellenslyt jelent a biolgiai megkzel tett reflexsmk szolgltatnak egyfajta cselekvsi
tssel szemben, amely a fejlds menetnek meg vzat, amely fokozatosan formldik a tapasztalat
hatrozsban a genetikai hatsokat emeli ki. A ta ltal. Vgl ezek a kezdeti smk megersdnek, s
nuls szerepnek alhzsn tl a krnyezeti meg j smkk alakulnak t az adaptci folyamatban,
kzelts abban is klnbzik a biolgiaitl, hogy a amelynek Piaget-nl kt oldala van: az asszimilci
nvekv gyerekek fejldsnek folyamatossgt s az akkomodci.
hangslyozza. De a krnyezeti tanulsi nzpontnak Az asszimilci folyamatban a szervezet ltal
lnyeges hinyossgai is vannak, akr a szopreflex befogadott tapasztalatok gy alakulnak t, hogy il
4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSG EK S A VLTOZS FOLYAMATA * 1 79
leszkedjenek a mr ltez smkhoz, megerstve ben bekvetkez minsgi talakulsok, azaz szaka
s hatkonyabb tve ket. szok sorozatt alkotjk. gy vlte, hogy a szlets s
Vegyk pldul a reflexes szops pldjt. Kez a felnttkor kztt ngy nagyobb fejldsi szakasz
detben ez olyan szorosan ktdik a kivlt ingerek van, amelyek krlbell a csecsemkornak, a kis
egy kis osztlyhoz, pldul a szjba rakott mellbim gyermekkornak, az iskolskornak s a serdlkor
bhoz, hogy Piaget szerint az jszltt nem kpes nak felelnek meg.
klnbsget tenni a szops s a szopott trgy kztt. A kognitv fejlds Piaget ltal lert szakaszait a
De a szops nem ktdik sokig e szigoran krl 4.5. tblzat sszegzi. A szenzomotoros szakaszt a k
hatrolt ingerlsi felttelekhez. Egyszer, mondjuk, a vetkezkben, valamint az 5. s 6. fejezetben trgyal
mellbimb helyett egy cumi rinti meg az arcukat, juk. A mveletek eltti, a konkrt mveleti s a for
s azt kezdik szopni. Mivel a cumit a mellbimbhoz mlis mveleti szakaszt a 9., 12. s 16. fejezetben
hasonlra tervezik, a csecsemk azt szinte pontosan vizsgljuk meg.
ugyangy szophatjk, mint a mellbimbt. Ms sz
val, egy j trgyat, a cumit asszimilljk a mr meg
lv szopsi smba. A szenzomotoros idszak s alszakaszai
A csecsemvel kapcsolatba kerl trgyak kzl
nem mindegyik asszimillhat a ltez smkba. Piaget (1952b) azrt nevezte a csecsemkort szen
Amikor pldul elszr tallkoznak takarval, meg zomotoros szakasznak, mert ebben az idszakban
prbljk azt is szopni. Mivel azonban a takar mi az adaptci folyamata elssorban az rzkels (szen
nsge - taln a selyemszegly vagy a takar anyaga zci) s az egyszer mozgsos (motoros) viselkeds
- olyannyira klnbzik a mellbimb vagy a cumi koordincijbl ll, amely a vilg megismerst
tulajdonsgaitl, a takart nem kpesek szophat szolglja. A csecsem pldul a trgy, mondjuk egy
trgyknt asszimillni. Ezrt akkomodcit vgez kanl reflexes megragadstl indul, majd hatro
nek, azaz mdostjk azt a mdot, ahogy szopnak; zottan megfogja, ksbb az asztalhoz csapkodja,
esetleg a takar sarkt vlasztjk, s azt szopjk, hogy rdekes hangokat csaljon el, vagy leejti, hogy
megkzeltleg, de nem pontosan ugyanazt a smt megfigyelje, hova esik, mg vgl eljut oda, hogy az
hasznlva, mint a mellbimb szopsakor. Mdosult lelmet a szjba juttatja vele. Ez a szakasz a szle
formjban a szopsi sma most mr a rgi s az j tstl krlbell 2 ves korig tart. A szenzomotoros
tapasztalatokra is alkalmazhat. Ha viszont a cse szakaszon bell Piaget hat aiszakaszt klntett el,
csem egy jtk autval kerl szembe, s megpr melyek mindegyike az elz ltal elrt teljestm
blja azt is szopni, nem valszn, hogy akkomod- nyekre pt. A szenzomotoros idszak els kt
ci kvetkezik be, mert a jtkot elg nehz szopni; alszakaszt itt trgyaljuk, mivel azok a szlets utni
ebben az esetben a szopsi sma vltozatlan marad. els hnapoknak felelnek meg.
Piaget elmlete gy is sszegezhet, hogy az a fej Az 1. alszakasz a szletstl egy-egy s fl hna
ldst az asszimilci s az akkomodci kztti l pos korig tart. Ez az az idszak, ami alatt a csecsem
land ktlhzsnak tekinti. A gyerek ltez smi megtanulja reflexeit kontrolllni s koordinlni.
s j krnyezeti tapasztalatai kztti illeszkeds ke Piaget gy vlte, hogy a szletskor meglv refle
ressnek ezt az oda-vissza folyamatt Piaget ekvilib- xek teremtik meg az jszltt s krnyezete kztti
rcinak, kiegyenslyozsnak nevezte el. Az egyn kezdeti kapcsoldst, de ezen a ponton nmaguk
pillanatnyi vilgrtelmezse s az j tapasztalatok ban mg nem tesznek hozz semmi jat a fejlds
kztt ltrejv egyensly egy tgabb, komplexebb hez, mert csak nagyon csekly akkomodcin men
tudsformt teremt, ami a gyermeket a fejlds nek keresztl, ezrt mg mindig az rkletes appa
jabb szintjre emeli. De gyerekkorban az egyen rtus elre belltott korltit tkrzik (Piaget s
sly sosem tart sokig, mert a biolgiai rs folya Inhelder, 1969).
mata s a tapasztalatok felhalmozdsa jra felbil Piaget szerint azonban a kezdeti reflexek adjk
lenti az egyenslyt, ami - j egyensly s magasabb meg a lendletet nmaguk vltozshoz, mert az in
szint adaptci fel trekedve - jra beindtja az gerekre adott vlaszon tl ingerlst is teremtenek.
asszimilci s az akkomodci kztti ktlh Amikor pldul a csecsem szopik, nyomst rzkel
zst. Piaget szerint az asszimilci s az akkomod a szjpadlsn, amely tovbbi szopsra ingerli, ami
ci ciklusai ltal teremtett egyenslyi llapotok a viszont jra nyomsrzkletet okoz, s gy tovbb.
gyerek pszicholgiai struktrjban s mkds A reflexek ingerlst teremt mozzanata a kulcsa a
180 MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
4.5. TBLZAT
A kognitv fejlds piaget-i szakaszai s a szenzomotoros alszakaszok
mr a szletstl kezdve tevkenyen hatnak krnye A szoptats vilgos pldja annak, miknt jrul
zetkre az ahhoz val alkalmazkods folyamatban. hozz az anya viselkedse a csecsem fejldshez.
Mindhrom eddig trgyalt megkzelts a veleszle Kezdetben az anya szoptatsi viselkedse nem sok
tett reflexeket jelli meg mint a fejlds kezdpont kal sszehangoltabb, mint a csecsem. Meg kell ta
jt, de ezeknek a reflexeknek a jelentsgt mskpp nulnia, hogyan tartsa a csecsemt, s gy kell magt
tlik meg. Mivel Piaget a reflexeket cselekvsi s belltania, hogy a mellbimb pontosan a baba szj
mknak tekintette, a krnyezet szerept vagy az agy val szembe kerljn, s kivltsa a szopreflexet. Azt
rsi folyamatait lertkelte az egyedi viselkedsek is meg kell tanulnia, hogy ne nyomja az jszlttet
kivltsban s megerstsben, s inkbb a csecse olyan szorosan a mellhez, hogy az ne tudjon leve
m konstruktv tevkenysgt hangslyozta annak gt venni, s mkdsbe lpjen a fejvisszarnt
formlsban, hogy hogyan fejti ki a krnyezet a reflex.
hatst. Amikor az anya szoptat, a csecsem szoprefle
xeire adott vlaszreflexei hozzjrulnak akaratlagos
erfesztseihez, amelyek a kisbabnak jut tej
Piaget elmlete a trsas krnyezetrl mennyisgnek maximalizlsra irnyulnak. A cse
csem s az anya egymst klcsnsen serkent ref
Piaget elismerte ugyan a trsas krnyezet fontoss lexeinek rendszere, amely a reflexes szops kvet
gt a fejldsben, de a korai fejldsnek szentelt r kezmnyeiben okoz vltozsokat, a 4.24. brn lt
saibl a szocilis httr trgyalsa gyakorlatilag hi hat. A szops nemcsak tejet juttat az emlbl a
nyzik. Mgis, ha kzelebbrl megvizsgljuk, hogy a baba szjba, hanem a tej termelst is serkenti, ami
csecsem az els kt s fl hnapban milyen j vi megnveli a szopreflex adaptv rtkt.
selkedsi formkat sajtt el, feltnik, hogy viselke A klcsns sztnzs msik tpusa az anya testi
dsnek vltozsai egytt jrnak az anya viselked mozgsaibl szrmazik, mialatt a gyereket akr
snek vltozsaival. Az anya viselkedsnek ezek a mellrl, akr vegbl eteti. Kenneth Kaye (1982) s
vltozsai a csecsem fejldse szempontjbl p munkatrsai gy tapasztaltk, hogy az anyk mr
pen olyan fontosnak ltszanak, mint a csecsem tr akr az els etets alkalmval megrzzk idnknt
gyakhoz val viszonynak mdosulsai vagy az agy a babt vagy az veget. Ezek a rzogatsok nem v
mkdsnek vltozsai. letlen idkznknt kvetik egymst, hanem azok-
ban a sznetekben, amelyeket a csecsem tart szo mozott kulturlis lettervek. Ilyen lettervek
pssorozatai kztt. A rzogats megnveli a szops minden trsadalomban vannak, ebben az rtelem
valsznsgt, s elnyjtja az etetsi idszakot, ez ben univerzlisak. Egyedi megjelensk azonban
ltal nveli az jszltt ltal kapott tej mennyisgt. trsadalomrl trsadalomra vltozik, ami az interak
A megrzsra vlaszknt jelentkez szops nem cik adott kultrra jellemz mdjait hozza ltre.
reflex abban az rtelemben, ahogy a mellbimb ke Ezek a kultraspecifikus vltozatok a fejlds bizo
resse az. A keress automatikus, akaratlan vlasz a nyos irnyait btortjk, msokat viszont htrltat
szj oldalrl trtn megrintsre. Nem ismernk nak, ami a viselkeds jellegzetes mintihoz vezet
olyan idegi kapcsolatokat, amelyek a szopst elke (Greenfield, 1997). Vegyk ismt azt a folyamatot,
rlhetetlenn teszik, amikor a csecsemt megrz amelyben a szops szervezett tpllkozss fejldik,
zk. Mgis megtrtnik, bizonyos mrtkig automa ezttal azonban abbl a szempontbl, hogy az rs,
tikus is, s vilgos adaptv rtke van. A tudsok a tanuls s az anyai tmogats egyetemes tnyei
nem tudjk bizonyosan, honnan jnnek ezek az hogyan mdosulnak kulturlisan abban, ahogyan a
adaptv mintk. Kaye preadaptv vlaszoknak ne csecsem viselkedst a jelenben alaktjk, s aho
vezi ezeket, jelezve, hogy az emberi evolci folya gyan az eljvend vltozsokhoz tmutatst adnak.
mn keletkezhettek. A kultra s a fejlds trgyalsakor Margaret
Kaye elgondolsa szerint az anyai rzogats a cse Mead s Frances Macgregor (1951) azt rja, hogy a
csem szopssorozatnak szneteiben a csecsem kultrk abban klnbznek egymstl, ahogy
vel val prbeszd egyfajta mdja, amelyben az a nvekedsi folyamat sszefondik a tanulssal
anyai szlamot a rzsok viszik a csecsem ritmikus (26. o.). Ez az elv, folytatjk a magyarzatot, el
szopsnak szneteiben. Az anyai beszmolk Kaye szr gy mkdik, hogy a klnfle kultrk fel
nzett tmasztjk al. Br nincsenek tudatban an ntti klnbzkpp reaglnak az jszltt kpes
nak, hogy a babkat mdszeresen rzogatjk, azt sgeire, pldul a szopreflexre, vagy arra, hogy az
mondjk, hogy aktvan prblnak segteni a szops anya tejtermelse nem indul be egy-kt nappal a
ban. szreveszik, s zavarja ket a szopssorozatok szls utn sem:
kztti sznet. Amikor a rzogatsrl krdezik ket,
a tipikus vlasz az, hogy a baba eltunyul vagy elb A szopreflex szletskori ltezst... egyes kul
biskol, ezrt visszahozom a feladathoz. trk gy hasznljk ki, hogy a csecsemt azonnal
A szoptats alatti rzogats csak az egyik mdja az anyamellre helyezik, gy a csecsem szopst
annak, ahogyan az anyk aktvan alaktjk gyerme hasznljk az anya tejelvlasztsnak ingerlsre,
keik krnyezett, s csak egyetlen pldja annak, mi maga a baba viszont hes marad; vagy a csecsemt
kpp befolysolja a fejldst a gyermek s krnye egy szoptats dajka mellre helyezik, akinek jl
zete kztti interakci. Sokan azt tartjk a piaget-i mkd tejtermelse van, amivel viszont a baba
elmlet f gyengesgnek, hogy nem sok figyelmet szopsi viselkedst erstik meg, de az anyt a
szentel a gyermek krnyezete ltal jtszott aktv nlkl az ingerls nlkl hagyjk, amelyet a szo
szerepnek. E gyengesg klnsen jl lthat a kul ps nyjtana. Egy msik alternatvaknt a csecse
turlis megkzelts nzpontjbl. mt addig hagyjk hezni, amg csak az anynak
teje nem lesz, vagy egy msik vltozatban a bab
nak vegbl adnak enni a mellbimbtl eltr faj
A kulturlis megkzelts tj cumival. (26. o.)
Ahogy az 1. fejezetben jeleztk, a kulturlis megk Ezek az etetsi szoksok klnbsgeik ellenre
zelts osztozik Piaget-val annak hangslyozsban, mind-mind annak mdozatai, ahogyan az emberek
hogy 1. a fejlds azltal megy vgbe, hogy az egyn gondoskodnak arrl, hogy a csecsemk veleszle
cselekszik a krnyezetben; 2. a biolgia s a tapasz tett szopreflexe a tpllsba bepljn. Ebben az
talatok egyenl s klcsns szerepet tltenek be az rtelemben a szoptats egyetemes (4.25. bra).
emberi lnyek megalkotsban. A kulturlis nz A kulturlis nzpont szerint azonban az jszltt
pont azonban a fejlds forrsaihoz kt tovbbit kezdeti kpessgei kiaknzsnak kulturlisan meg
tesz hozz: 1. a gyerek kzssgbe tartoz ms em hatrozott vltozata (vagyis az etets sajtos szok
berek aktv hozzjrulsa; 2. a tgabb rtelemben sai) a csecsem korai tapasztalataira kzvetlen ha
vett trsadalmi csoport trtnelme folyamn felhal tssal lehet, a ksbbiekre pedig kzvetettel. Mead
184 MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
s Macgregor pldjt folytatva, ha az jszlttet kai szubkultrk tagjai vagy sok ms kultra (Hark-
cumisvegbl etetik, amg az anya tejtermelse be ness s Super, 1996).
nem indul, a baba szopsnak az vegbl etetshez Ha e kulturlis hiedelmek viselkedsbeli kvet
val alkalmazkodsa gtolhatja a ksbbi szoptatst. kezmnyeit a normlis gyerekgondozsi krnyezet
Ha a gtls nagy, teljesen fel is hagyhatnak a szops tl elszaktva figyeljk meg, azok elg megdbben
sal. Ez a kvetkezmny megvltoztatja a csecsem tk lehetnek. T. Berry Brazelton gyerekgygysz s
ltal kapott tej fajtjt, akrcsak azt az anya s a munkatrsai egyhetes babkat ltettek a laboratriu
gyermek kztti szocilis interakcit, amely az ete mi csecsemszkekbe, s az anykat arra krtk,
tsnek szerves rsze. hogy nhny percig kommunikljanak velk. A jele
Mivel az olyan sajtos kulturlis szoksok, mint a netet gy adtk el:
szoptats, az vegbl etets vagy a szoptats dajka
alkalmazsa, az interakcik egy nagyobb mintzat Az anyk azzal a problmval szembesltek, hogy
ba kapcsoldnak be, a gyermek ksbbi fejldse olyan csecsemkkel kommunikljanak, akik, ha
fgghet attl, milyen tpllsi mdot vlaszt az ppen nem srtak vagy kapldztak, petyhdten,
anya. Ha pldul otthon marad, s maga adja a cse csukott vagy flig csukott szemmel csngtek a
csemnek cumisvegbl a tejet, mert gy vli, hogy szkben, vagy - ami ugyancsak nagyon gyakori
az tpllbb, mint a sajtja, a cuclisveg hasznlata volt - valamilyen fura s rtelmezhetetlenl moz
valsznleg nincs eltr hatssal az anya s a gyer dulatlan testtartsba fagytak, nem nzve seho
mek kztti trsas interakcik fejldsre, mint a va. [...] A legrdekesebbek taln az ilyen nem rea
szoptats. Ha azonban blcsdbe hordja a csecse gl csecsemvel val szembestsre adott anyai
mt, az anya s a gyermek kapcsolata egyltaln vlaszok. Az anya rzelmeket mutat arckifejez
nem kizrlagos. Az vegbl etets ilyenkor ltal seket lt, testtartsokat vesz fel s mozgsokat
ban a kortrsakkal s szmos gondozval folytatott vgez, mintha a csecsem szndkosan viselked
trsas interakci rsze. ne ily mdon, s kommuniklna. A mozdulatlan
A kulturlis megkzelts fontos eleme (amire a sgra adott vlaszknt sokszor hirtelen rajong ki
szoptats pldja nem vilgt r), hogy a kultrk fejezst lt, s elre-htra mozog nagy lelkese
keretet szolgltatnak az embereknek tapasztalataik dssel; vagy ugyancsak a mozdulatlan csecsemre
rtelmezshez, amely tovbb befolysolhatja, ho vlaszknt csodlkoz arckifejezst vesz fel, s
gyan tekintenek sajt gyermekkre. Az, hogy mi tettetett meglepetssel htrahkl; vagy a legel-
kppen kezelik az jszltteket, nagymrtkben tlzottabb mdon ksznti a csecsemt, s to
fgg attl, mit tart a kultra a csecsemrl. Pldul vbb folytatja az elnyjtott dvzlsi szertartst,
ma az Egyeslt llamokban a mvelt kzposztly lelkesen biccentgetve s blogatva, pontosan gy,
beli felnttek jobb vlemnnyel vannak a csecse mintha az dvzlst viszonoznk. (Brazelton et
mk pszicholgiai kpessgeirl, mint egyes ameri ah, 1974, 67-68. o.)
Minden kultra kidolgozza a csecsemk szlltsnak szmra legalkalmasabb mdjt, amely megfelel az arrl alkotott elkpze
lseknek, mik is a csecsemk, milyen ignyeik vannak, s milyenfajta egynek lesznek bellk, amikor felnnek
sszegezve, az amerikai anyk tbbsge nem haj maga nem tud, vagyis kontrolllt s kompetens m
land vagy nem kpes az jszltt viselkedst gy don, nyelvet hasznlva cselekszenek (290. o,).
kezelni, mintha az rtelmetlen vagy akaratlan lenne. Figyeljk meg, hogy azok a szavak, amelyeket
Ellenkezleg, a legkisebb mozgsnak is nagy szem Ochs s Schieffelin hasznl a kaluli anyk szndk
lyes jelentsget tulajdontanak, s rzelmileg rea nak lersra, az amerikai anykra is alkalmazhatk
glnak rjuk. Kitartan prbljk megragadni s lennnek, habr maguk a cselekvsek klnbzk.
utnzssal felnagytani a legkisebb lehetsges kom Mindkt kultrban vannak hiedelmek arrl, hogy
munikcis viselkedst, mintha jelentsteli interak milyenek a csecsemk, hogy mire kpesek, s hogy a
ci folyna. Egy msik kultrbl val megfigyel jvben mit kell majd tennik, s ezek a hiedelmek
ugyanakkor arra a kvetkeztetsre juthat, hogy az hatnak arra, ahogyan bnnak a krlttk lv embe
interakcinak a lehetsge sem llt fenn. A Ppua rek a csecsemkkel, s ily mdon arra is, hogy mit ta
Uj-Guinea eserdiben l kaluli npnek pldul pasztalnak a csecsemk a krnyezetkbl. Rviden, a
egszen ms hiedelmei vannak a csecsemkrl, klnbz kulturlis mintk klnbz gyerekneve
mint a kzposztlybeli amerikaiaknak, s ennek lsi szoksokkal jrnak, amelyeknek elgg eltr ha
alapjn egszen mshogy is bnnak velk. Eleanor tsuk lehet a ksbbi fejldsre, amint a tovbbi feje
Ochs s Bambi Schieffelin (1984) lersa szerint zetekben ltni fogjuk. Ezrt fontos, hogy a kulturlis
csecsemiket tehetetlen lnyeknek tekintik, akik tnyezket mindig szem eltt tartsuk, amikor a fej
nek nincs rtelmk. Br nevkn szltjk ket, lds mechanizmusait vizsgljuk (Greenfield, 1997).
nem beszlnek hozzjuk gy, mint a kzposztly
beli amerikaiak. Hossz szemkontaktust sem tarta
nak fenn a babkkal, mert gy tartjk, udvariatlan
sg azt az embert bmulni, akihez beszlnek. A A FEJLDS FGGETLEN
kaluli anyk csecsemiket arccal kifel tartjk, hogy SZLAINAK INTEGRCIJA
lthassk a csoport tbbi tagjt, hogy azok is lthas
sk ket, s hogy kommuniklhassanak. Minthogy A tpllkozs els hnapok alatti fejldsre kidol
hitk szerint a csecsemk gymoltalan lnyek, a gozott magyarzatok komplexitsa bepillantst
kaluli anyk csecsemik nevben beszlnek. Ahogy nyjt azokba az risi nehzsgekbe, amelyekkel
Ochs s Schieffelin rmutatott, ebben a szerepben mindenki szembekerl, aki az emberi fejlds ma
az anyk azt teszik meg a csecsem helyett, amit az gyarzatra trekszik. Mg ennek az egyszer visel-
186 * MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
A ksbbi fejezetekben jra s jra tallkozunk trzs, amely kezdetben a legtbb reflexet vezrli,
ezzel a fejldsi mintval. A gyerek ltalnos fejl viszonylag rett szletskor. A szletst kvet
dse hossz idn keresztl lland szinten marad, a en leggyorsabban r agykrgi kzpontok kz
klnbz rendszerek pedig viszonylagos elszige az elsdleges mozgat- s rzkrgi terletek tar
teltsgben vltoznak. Ezutn egy rvidebb idszak toznak.
kvetkezik, amely alatt a fejlds e klnll szlai
sszefutnak, s a gyerek viselkedsnek, a gyerek s
gondozja klcsnssgnek, valamint a gyerek ltal A legkorbbi kpessgek
kifejezett j rzelmeknek egy j szervezdsi szint
jt hozzk ltre. A ksbbi fejlds folyamn nem A csecsemk figyelemre mlt rzkelsi s vi
mindig lehet a fejlds magasabb szintjnek megje selkedses kpessgekkel szletnek, amelyekkel
lenshez hozzjrul biolgiai, szocilis s viselke a szlets utn krnyezetket szlelik, illetve arra
dses tnyezket egyforma bizonyossggal s szi vlaszolnak.
gorral azonostani. De mindig hasznos, ha a fejlds 1. Az jszlttek ugyanazokban a frekvenciatar
folyamatba bekapcsold klnfle terleteket tomnyokban hallanak hangokat, mint az id
egyarnt figyelembe vesszk annak rdekben, sebb gyerekek, s specilis rzkenysget mu
hogy a gyereket mint egszet nzzk. tatnak az emberi nyelv alapvet beszdhang
kategriira.
2. Noha az jszlttek rvidltk, tekintetkkel
SSZEFOGLALS mdszeresen letapogatjk krnyezetket, s r
zkenyek az ers vilgos-stt kontrasztokra.
A z agy fejldse Szletskor kvetik a mozg arcszer form
kat, s nhny napon bell kpesek anyjuk ar
Szletskor az agyban jelen van mindazon sejtek ct msoktl megklnbztetni.
tlnyom tbbsge, amelyekkel valaha is rendel 3. Az jszlttek szagok s zek megklnbzte
kezni fog, az agy mgis ngyszeresre nvekszik, tsre is kpesek. Az des zeket kedvelik, s
mire a csecsem felntt vlik. szaglsuk elg j ahhoz, hogy anyjuk tejt szaga
Az agy mretnek nvekedse elssorban a kap alapjn megklnbztessk ms nktl.
csolatok szmnak emelkedsbl s a mieliniz- 4. A tapints, a h- s a testhelyzet-rzkels sz
cibl addik, amely szigeteli az axonokat, s fel letskor viszonylag rett.
gyorstja az idegimpulzusok tvitelt. Szletskor szmos reflex van jelen. A reflexek
Az agykreg klnfle terletei klnbz tem specifikus krnyezeti esemnyekre adott auto
ben fejldnek a gyermekkor folyamn. Az agy matikus vlaszok.
4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA 191
Jean Piaget, a 20. szzad vezet konstruktivista A szlk jszltt gyermekeikkel folytatott in
pszicholgusa szerint a fejlds az asszimilci (a terakciinak jelentkeny s fontos kulturlis vl
tapasztalatok smkhoz illesztse) s az akkomo- tozatai mind a rvid, mind a hossz tv fejlds
dci (a smk tapasztalatokhoz illesztse) ssz- re hatssal vannak.
jtkbl alakul ki. Az asszimilci s az akkomo-
dci kztti klcsnhatsok addig folytatdnak,
amg meg nem teremtdik a kt folyamat egyen A fejlds fggetlen szlainak integrcija
slynak j formja. Ezek minsgileg j viselke
dsmdokat alkotnak, teht a fejlds j szaka A fejlds magyarzathoz meg kell rtennk,
szait kpviselik. hogy a folyamat klnfle rszei mikpp vltoz
Piaget szerint a csecsemkort a szenzomotoros is nak egymshoz kpest egy kulturlis kontextusba
meretek jellemzik. O a szenzomotoros szakaszt gyazott, integrlt bio-szocio-pszicholgiai rend
hat alszakaszra osztja, amelyek kzl az els kett szer rszeiknt.
a szlets utni 10-12 hten belli idszakra esik:
1. Az 1. aiszakaszt az alapvet reflexek gyakorlsa
jellemzi. A szlets utni els
2. A 2. aiszakaszt az akkomodci kezdete s a bio-szocio-pszicholgiai tmenet
reflexes viselkedsekbl szrmaz kellemes r
zkietek meghosszabbtsa jellemzi. Krlbell kt s fl hnapos korban a csecsemk
Az anya s a baba kommunikcijnak gondos viselkedsnek szervezdsben bio-szocio-pszi
megfigyelse felfedi, hogy a Piaget ltal a csecse cholgiai tmenet kvetkezik be. Az rsnek tu
mknek tulajdontott munka bizonyos rszeit va lajdonthat agyi vltozsok a ltslessg nve
ljban azok az emberek vgzik el, akikkel a cse kedsvel, a trgyak s az emberek szlelsi k
csem interakciban van. pessgnek javulsval jrnak, illetve hosszabb
A fejlds kulturlis elmletei a gyerek s a gye brenlttel s a szocilis mosoly megjelensvel
reket krlvev emberek aktv szerept hangs trsulnak. A gondozk erre a csecsemhz k
lyozzk, s a fejlds folyamataihoz hozzjrul t tttsg j rzseivel vlaszolnak.
nyeznek tekintik a kultra trtnelmileg kiala
kult letterveit is.
KULCSFOGALMAK
adaptci elsdleges rzkrgi terletek megersts
agykreg elsdleges mozgatkreg mielinhvely
agytrzs rzelem neuron
akkomodci feltteles inger (CS) neurotranszmitter
asszimilci feltteles vlasz (CR) operns kondicionls
axon felttlen inger (U CS) reflex
dendrit felttlen vlasz (UCR) sma
diszhabituci fonmk szenzomotoros szakasz
ekvilibrci gerincvel szinapszis
elsdleges cirkulris habituci tanuls
reakci klasszikus kondicionls temperamentum
4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEKS A VLTOZS FOLYAMATA 193
GONDOLKODTAT KRDSEK
1. A fejezetet nyit idzetben Erik Erikson gy r: A 3. Mi a napirendhez szoktats fejlds-llektani
csecsem legalbb annyira befolysolja s neveli jelentsge?
csaldjt, mint a csald t. Magyarzza meg ezt 4. Sorolja fel, milyen szempontokbl folytonos az
az lltst. jszltt fejldse a mhen belli fejldssel, s
2. William James valaha gy jellemezte a csecsem milyen szempontbl nem az.
szleled vilgt, mint ami zg, vibrl s zrza 5. Magyarzza meg a 2,5-3 hnapos korban megje
varos". Hogyan rtkelhet ez a jellemzs a cse len szocilis mosoly fejldst. Mirt j plda ez
csemk szlelsre vonatkoz jabb kutatsok a bio-szocio-pszicholgiai tmenetre?
fnyben?
BIOLGIAI VLTOZSOK
Mret s alak
Izomzat s csontozat
Az agy
KOGNITV VLTOZSOK
Piaget konstruktivista magyarzata
Okos csecsemk? Piaget elmletnek kritiki
Okos csecsemk: a bizonytkok ttekintse
Kategorizci: a fajtk ismerete
Az emlkezet fejldse
Felidzs s vatossg: a fejldsi folytonossg hinya?
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
A krds. .. nem az, hol s mikor kezddik az elme. Az elme... valamilyen
formban mr az indulsnl ott van, brhol legyen is ez az ott.
JEROME BRUNER: IN SEARCH OF MIND
Kt szomszd - az egy v krli Jake s desanyja, Az egyves korhoz kzeled Jake egszen msknt
Barbara - sta kzben beugrott hozznk. Sheila a viselkedik, mint a kt s fl hnapos kisbabk. Ab
konyhban kszti a vacsort. Jake az anyja lben ban az letkorban Jake f tevkenysge az evs, az
l, s mg a kt n beszlget, almalevet iszik egy alvs s a bmszkods volt. Tudta mr tartani s
manyag pohrbl. egyik oldalrl a msikra fordtani a fejt, de nem tu
Jake megissza az almalevt, aminek egy rsze dott mg trgyakrt nylni s megragadni azokat,
rment az ingre, s egy elgedett csattanssal le sem pedig magtl kzlekedni. rdekldtt a moz
teszi a poharat az asztalra. Addig fszkeldik az g trgyak irnt, valamint azok irnt, amelyek kz
anyja lben, amg szembe nem kerl vele. Az any vetlenl a szeme eltt voltak, de gyorsan elvesztette
ja arct hzza, hogy magra vonja figyelmt. Ami rdekldst, amint eltntek elle. Br legkelleme
kor Barbara nem figyel, kimszik az lbl, a fldre sebben anyjval rezte magt, nem zavarta klns
ugrik, ahol szreveszi a kutyt. kppen, ha valaki ms vigyzott r. Kommunikci
- Vau, vau - mondja izgatottan, s a kutyra ja srsra, fintorokra s mosolyokra korltozdott.
mutat. Jake akkori s egyves kori-viselkedsnek k
- Kutyus - mondja Barbara. - Mint mond a ku- lnbsge nmi kpet ad azokrl a hihetetlen fejl
tyusJake? dsbeli vltozsokrl, amelyek a csecsemkor els
- Vau, vau - ismtli Jake, mikzben egyre a ku vben trtnnek, s kihvst jelentenek a magyar
tyt bmulja. zatot adni kvn pszicholgusoknak. Taln a kvl
A mutatujjt kvetve Jake a kutyhoz totyog. rl is szrevehet biolgiai vltozsok a legszembe
Imbolyogva jr, mint egy rszeg, s nehezen tud tnbbek (5.1. bra). A gyerekek szemmel lthatan
megllni. Barbara megfogja Jake kinyjtott kezt, nagyobbak s ersebbek tizenkt hnaposn, mint
s a kutya fel hzza. kt s fl hnaposn. Kvlrl ugyan lthatatlan, de
- Simogasd meg a kutyust, Jake! fontos rsi folyamatok jtszdtak le az idegrend
Jake megsimogatja a kutya fejt. szerben, klnsen az agy krgben s ms rszeiben.
A kutya nem szereti ezt a figyelmet, s a nappa Fknt e vltozsok eredmnyekppen a csecse
liba menekl. Jake gy totyog utna, mintha egy mk mozgskszsge s mozgskoordincija sz
lthatatlan madzagon hzhat jtk volna. A ku motteven fejldik. Hrom hnapos korukban mg
tya visszavezeti t a konyhba, ahol Jake Sheila l ppen csak elkezdenek tfordulni. A szlk bizto
bnak tkzik, s lehuppan a fldre. sak lehetnek abban, hogy tbb-kevsb ott marad
- Ht szia Jake - mondja Sheila, mikzben nak, ahova leteszik ket. Ht-nyolc hnapos koruk
flhajol s felemeli t. ban mszni kezdenek, s krlbell egyvesen el
- Elestl, bumm volt? kezdenek jrni. Ekzben egyre gyesebbek a tr
Jake, aki eddig le sem vette a szemt a kutyrl, gyak utn nylsban s azok megfogsban. Szinte
megfordul, Sheilra mosolyog, s a kutyra mutat. minden kezk gybe kerl trgyat prbra tesz
- Vau, vau - ismtli. nek: lkdsik, csapkodjk, szorongatjk, hzzk s
Majd Jake teste hirtelen megmerevedik. Egy pil nyomjk, st gyakran a szjukba is veszik ket k
lanatra kutatan Sheilra nz, azutn elfordul, s vncsisgbl. A fokozott mozgsigny s a kvncsi
az anyja fel nyjtja a kezt. sg egyttesen azt jelenti, hogy a szlknek lland
Sheila tadja Jakt Barbarnak, aki azt mondja: an rkdnik kell, nehogy gyermekeik krt tegye
- Megijedtl? Ez csak Sheila. nek magukban vagy a trgyakban.
Jake azonban bizalmatlanul nz Sheilra, s az Els szletsnapjukhoz kzeledve a csecsemk
anyjhoz bjik. fontos j rtelmi kpessgekrl is tanbizonysgot
5. AZ ELS V FEJLEMNYEI 197
B IO L G IA I V L T O Z S O K
Mret s alak
A legtbb egszsges csecsem meghromszorozza
slyt, s hozzvetleg 25 centimtert n az els v
folyamn. Egy tlagos egyves amerikai gyerek k
',1. BRA A csecsem s a msodik letvben jr kisgye
rlbell 9 kil s 71-76 cm magas. Amint az 5.2.
rek kztti mret-, er-, alak- s mozgsbeli klnbsg nyil
vnval, ha sszehasonltjuk a karon l s a mr a mozsarat bra is mutatja, a testi nvekeds a szlets utni
hasznl gyereket els hnapokban a legnagyobb mrtk; azutn a
csecsemkor tovbbi rszben s a gyermekkorban
fokozatosan lassul, egszen a serdlkorig, amelyet
tesznek. Sokkal knnyebben s hatkonyabban ta szintn egy nvekedsi hullm jellemez.
nulnak s emlkeznek. Mr kiterjesztettk kezdet A nvekeds egyni teme azonban nagyon elt
leges kategriikat, amelyek segtsgvel meglep r lehet (Tanner, 1990). A mretbeli s formai k
fejlettsggel rtelmezik lmnyeiket s irnytjk lnbsgekhez sok tnyez hozzjrul, kztk a tp
cselekedeteiket. Egyszer, ismers esemnyek be llkozs, a genetikai rksg, valamint a napfnyhez
kvetkeztt elre vrjk, s meglepdnek, ha elv juts (a D-vitamin termelsnek szksges tnyez
rsaik nem teljeslnek. A megrtsnek ez az j je) mrtkt befolysol trsadalmi-gazdasgi hely
szintje olyan egyszer jtkokat tesz lehetv, mint zet (Johnson et al., 1973).
pldul a kukucsjtk. A magassg s a sly nvekedse a test arnyainak
Vgl, az els v vge fel a trsas s az rzelmi mdosulsval jr egytt,(5.3. bra). Szletskor a
kapcsolatok j formja alakul ki a csecsemk s gon fej mrete a felntt mret 70 szzalka, s a test tel
dozik kztt. A csecsemk nyugtalann vlnak, ha jes hossznak mintegy 25 szzalkt teszi ki. Egy
gondoziktl elvlasztjk ket, s nha flnek az ves korban a fej a testhossz 20 szzalka, s felntt
idegenektl, mint Jake, amikor felfigyelt Sheilra. korban pedig 12 szzalk lesz ez az arny. Az jsz
Elkezdik gondozik arcrl leolvasni, hogyan visel ltt lba nem sokkal hosszabb, mint a feje. Felntt
kedjenek bizonytalan helyzetekben. Ezeket a vlto korra a lb teszi ki a testhossznak krlbell a felt.
zsokat az ksri, hogy mr megrtenek nhny szt A testarnyok vltozsa tizenkt hnapos korra a
is, ami szlesti a gondozkkal val kapcsolattarts slypontot is lejjebb sllyeszti, ami megknnyti
lehetsgeit. a kt lbon val egyenslyozst s a jrs megkezd
Ltni fogjuk, hogyan tartanak egy irnyba ezek a st (Thelen, 1995).
198 MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
Izomzat s csontozat
A csecsemk nvekedsvel a fokozd testtmeg
s mozgkonysg tmaszul szolgl csontok s iz
mok is megfelelen nvekszenek. Az jszltt
csontjai tbbnyire viszonylag lgyak, s csak fokoza
tosan kemnyednek meg, ahogy a szlets utni h
napokban az svnyi anyagok lassan lerakdnak ben
nk. Elszr a kz s a csukl csontjai csontosodnak
(Tanner, 1990). Ezek mr az els v vgre kem
nyek, ami lehetv teszi, hogy a csecsem trgyakat
megfogjon, felemeljen, s jtsszon velk.
Ezzel egyidejleg nvekszik az izmok hossza s
vastagsga, ami egszen a ks serdlkorig vgigk
sri a gyerekkort. Csecsemkorban az izomtmeg
nvekedse szorosan kapcsoldik az nll lls s
jrs kpessghez.
Az agy
Az idegrendszer mret- s komplexitsbeli nveke
dse 3 s 12 hnapos kor kztt folytatdik. Kl
nsen jelents a szinapszisok szmnak emelkedse,
amelyek srsge nagyjbl a duplja a korai serd
lkorinak. A szinaptikus srsg ilyen fok nve
letkor (hnap) kedse olyan gyors s kiterjedt, hogy kln neve is
van: szinaptogenetikus robbans (Huttenlocher s
b)
Dabholkar, 1997). A fejldskutatk szerint az agy
ersen tltermeli a szinapszisokat, s idvel, az
5.2. BRA A gyerekek magassga megktszerezdik, slyuk
pedig 5-6-szorosra n az let els hrom ve folyamn [US egyni tapasztalat hatsra, ezek a szinapszisok vagy
Department of Health, Education and Welfare; National megersdnek, vagy megsemmislnek. Ez a felte
Center for Health Statistics, 1967) vs megfelel a darwini nzetnek, miszerint az evol-
5. AZ ELS V FEJLEMNYEI * 199
Helyvltoztats
A helyvltoztats, vagyis az nll kzlekeds k
pessgnek fejldse kzponti szerepet jtszik az
A clpkn ll hzban lFlp-szigeteki csecsemvel korn
els v vge fel vgbemen vltozsokban. Azltal,
kezdik gyakoroltatni a ltrra m szs ltfontossg kszsgt
hogy a gyerek kpes lesz nllan jrni-kelni, levlik
(fent). A kisbabk, akik ppen ismerkednek a j r ssa l, m so
gondozjrl, ami a tovbbi fejlds krlmnyeit k at s a btorokat is kapaszkodnak hasznljk (lent). Itt ez
is megvltoztatja. A krnyezet trgyainak felfedez a bli kisgyermek M argaret M eadbe, a hres antropolgusba
se is szlesebb krben vlik lehetv, a babk meg- kapaszkodik
202 MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
d)
kzelthetik azokat, vagy elmszhatnak tlk, meg odbbhzhatjk magukat. Kicsit ksbb elindulhat
rinthetik vagy ellkhetik ket. Mieltt azonban a nak, de ugyanannyi esllyel haladnak elre, mint
hatkony helyvltoztats megkezddhetne, a cse htra. A legtbb gyerek 8-9 hnapos korra szab
csemknek integrlniuk kell klnfle testrszeik lyos felleteken mr elg jl mszik. Egyesek ehhez
mozgst. A mszsnak, a csecsemk els hatkony a fordulponthoz a hason mszs nlkl jutnak el, e
helyvltoztatsi mdjnak a fejldse tbb hnapot kztes tapasztalat nlkl azonban tovbb tart az
vesz ignybe, s klnbz fzisokon megy keresz sszehangolt mozgs elrse (Adolph et al., 1998).
tl (5.6. bra). letk els hnapjban, amikor a Brmilyen ton jussanak is el a babk addig, amg a
mozgsokat elssorban kreg alatti reflexek vezr mszs klnfle alkotelemeibl sszell az egsz
lik, a csecsemk nha odbbksznak, amit lbfejk test jl koordinlt mozgsa, j mdokon fedezik fel
vagy trdk ritmikus tolmozgsa idz el. Krl a krnyezetket.
bell 2 hnapos korra ez a reflexes tols megsznik, A csecsemk ltalban csak hnapokkal a mszs
s tovbbi 5 vagy 6 hnap telik el, mire a csecsemk megkezdse utn sajttjk el a jrst. A 6. fejezet
a kezk s a trdk segtsgvel mszni tudnak ben ltni fogjuk, hogy a mszs jrss alaktsa
(Adolph et ah, 1998; Gesell s Ames, 1940). olyan sszetett kpessgek tszervezst ignyli,
Noha a babk fejket krlbell 2 hnapos ko amelyek mg a csszstl a mszshoz vezet ssze
ruktl kpesek felemelni s tartani, karjaik ssze tevknl is komplexebbek.
hangolt mozgatsval mg nehzsgeik vannak. Az Az 5.1. tblzat bemutatja, milyen letkorban
sszehangolt karmozgatsra val kpessg kialaku rik el az amerikai gyerekek a mozgsfejlds k
lst Karniol (1989) a harmadik hnap vgre teszi. lnfle mrfldkveit (Frankenburg s Dodds,
Amint kpesek karmozgsaikat sszehangolni, mr 1967). Figyeljk meg, milyen tg hatrok kztt
5. AZ ELS V FEJLEMNYEI 203
Btorba
kapaszkodva jr 7,3 9,2 10,2 12,7
A szenzomotoros fejlds
nllan jr 11,3 12,1 13,3 14,3
Felmegy a lpcsn 14,0 17,0 21,0 22,0 Ne feledjk, hogy Piaget konstruktivista felfogs
ban a kognitv fejldsnek ngy nagyobb szakasza
Rgja a labdt 15,0 20,0 22,3 24,0
van. A csecsemkor eszerint a szenzomotoros fejl
Forrs: Frankenburg at al., 1992
ds szakasza, amikor, feltevse szerint, a gyerekek
tudsukat kizrlag a szenzomotoros cselekvsek
tjn szerzik. A szenzoros s a motoros kifejezs
vltozik az az letkor, amelyben a gyerekek az egyes sszevonsval azt a szoros kapcsolatot hangslyoz
mozgsok vgrehajtsra kpess vlnak. Br 50 sz ta, amely a vilg szlelse s a benne val tevkeny
zalkuk pldul ppen egyves kora utn kezd jrni, keds kztt van. Mindegyik hat a msikra: az szle
mintegy 10 szzalkuk mg kt hnappal ksbb ls fgg attl, amit tesznk, a cselekvs pedig attl,
sem jr (5.1. keretes szveg). amit szlelnk (Piaget, 1973).
Piaget szenzomotoros fejldssel kapcsolatos le
rsnak megrtshez figyelembe kell vennnk azt
KOGNITV VLTOZSOK a kzponti feltevst, mely szerint a vgre minden
kognitv szakasz egy minsgileg j tudst hoz ltre.
Mint ahogy valaha sok pszicholgus gy vlte, hogy A szenzomotoros fejlds vgn a gyerek cselekvs
az jszlttek a vilgot rzkietek zagyva ssze nlkl is kpes a gondolkodsra s a vilg mentlis
visszasgnak tapasztaljk, azt is hittk, hogy a kog brzolsra. Ezt az jfajta tudst reprezentcinak
nitv folyamatok - azok a pszicholgiai folyamatok, nevezte. Piaget gy gondolta, hogy a reprezentci
amelyek segtsgvel a gyerekek elsajttjk, trol krlbell 8 hnapos korban jelenik meg, de telje
jk s hasznljk a vilgrl val ismereteiket - lassan sen csak 18-24 hnapos korra fejldik ki. Ltni fog
alakulnak ki a csecsem- s a kisgyerekkorban. juk, hogy a reprezentci megjelensnek ideje s
Meggyz bizonytkok mutatjk azonban, hogy 3 mdja a csecsemkori s a ksbbi kognitv fejl
s 12 hnapos koruk kztt a csecsemk egyre gye dst vizsgl verseng elmletek legvitatottabb
sebben bnnak a krnyezet trgyaival, egyre md pontja.
szeresebben gondolkodnak krnyezetkrl, s egyre A 4 . fejezetben (179., 181. o.) az els kt szenzo
jobban emlkeznek lmnyeikre. Mindazonltal a motoros szakaszt m utattuk be. Az 1. s a 2. alsza-
fejldspszicholgusok vlemnye nem egyezik az kasz folyamn a csecsemk a kusza mozgstl s az
egyes kognitv fordulpontok elrsnek idejt ille egyszer reflexes cselekvsektl jutnak el ahhoz a
ten. A vlemnyklnbsg a kognitv vltozsok kpessghez, hogy a kellemesnek tallt akciikat el
vizsglatnak legmegfelelbb mdszervel s a kog nyjtsk (elsdleges cirkulris reakcik). Az 1. alsza-
nitv fejlds eredetvel, illetve mibenltvel kap kaszban a self s a krnyezet mg differenciltalan;
csolatos bizonytalansgot tkrzi. a csecsem teht mg nem tudja, hogy a vilg tle
204 MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
5.2. TBLZAT
A kognitv fejlds piaget-i szakaszai s a szenzomotoros alszakaszok
Trgyllandsg: a nvekv
reprezentci
jelenik, beletelik nhny msodpercbe, amg jra ejtenek: miutn megtallnak egy trgyat valahol, s
megtallja. Nem mutat meglepdst, ha a vonat az azt a szemk lttra j helyre dugjk el, ott keresik,
alagtbl ms sznben vagy ms alakban jn el ahol elszr megtalltk. Tegyk fel, hogy a trgyat
(Bower, 1982) az A kend al rejtik, s a baba elszedheti onnan.
Ezutn a trgyat a szeme lttra a B kend al teszik.
Piaget azt hangslyozta, hogy a csecsemk azrt rea Amikor most megengedik, hogy megkeresse, a gye
glnak ily mdon, mert nem rendelkeznek'a trgy rek rendszeresen az A kend alatt nzi meg elszr a
reprezentcijval, ha az nem lthat. Szerinte a trgyat, vagyis ott, ahol elzleg megtallta, nem
trgyfolytonossg megrtse csak akkor mutathat pedig a B kend alatt, ahova ltta, hogy tettk
ki, ha a gyerek aktvan keresi az eldugott trgyat, (Piaget, 1954) (5.9. bra). Piaget rtelmezsben ez
mint amikor - Piaget klasszikus vizsglatban - ki a vlaszmintzat azt bizonytja, hogy a csecsem em
szedik a jtkot a takar all vagy az erny mgl, lkezett arra, hogy a trgy ltezik, de nem volt kpes
ahova a vizsglatvezet a szeme lttra rejtette el szisztematikus gondolkodsra azzal kapcsolatban.
azt. gy vlte, hogy ez a kpessg csak 8 hnapos Feltevse szerint az igazi reprezentci - amikor em
kor krl jelenik meg. lksznk is az eltnt trgyra, s kvetkeztetseket is
Kezdetben azonban a gyerek nem fogja fel tkle le tudunk vonni vele kapcsolatban - a msodik v
tesen a trgyllandsgot. Eldugott trgyak keres utols hnapjai eltt nem jelenik meg, s a szenzo-
sekor a 8-12 hnapos csecsemk jellegzetes hibkat motoros tuds tovbbfejldse szksges hozz.
5.9. BRA Ezeken a filmkockkon egy trgyat helyeznek a bal oldali krbe (B), majd mindkt krt (A s B) egy-egy kendvel ta
karjk le, mikzben a csecsem ezt nzi. Az elzprbkban a trgyat a jobb oldali (Aj krbe raktk, s a baba hibtlanul meg
tallta. Ez alkalommal, noha tovbbra is a B helyre rejtett trgy fel nz, mgis az A helyen lv kendt emeli fel, ahol a trgy ko
rbban volt (A. Diamond szvessgbl)
5.11. BRA Ngy hnapos csecsemk, miutn megfigyeltk az bra els sorban brzolt esemnysort, meglepdtek, ha a taka-
rernyeltvoltsa utn egy egeret lttak. gy tnik, hogy a gyerekek nemcsak emlkeznek arra, hogy az els egr ott maradt az
erny mgtt, de mentlisan hozz is adjk a kvetkez egeret, s elvrjk, hogy kt egr legyen ott (Wynn, 1992 nyomn)
tk - tbbek kztt Wynn korai szmolsi kpessg A krnyezeti tanulsi elmlet hvei a gyerekek ve
re s Leslie korai fizikai oksgra vonatkoz bizony leszletett tudsval szembeni jabb bizonytko
tkait ellenriztk. Voltak olyan ellenvizsglatok, kat sajt nzetk megerstsnek tekintik, eszerint
amelyekben a kutatk nem tudtk bizonytani, hogy az egyetlen veleszletett tuds a krnyezet primitv
a lehetetlen esemnyekre nagyobb figyelem ir perceptulis jegyeinek - mint az jdonsg s az in
nyulna (ami azt mutatta, hogy a gyerekeknek nem tenzits - nagyon ltalnos felfogsra korltozdik.
volt fogalmuk a lehetsges esemnyrl). De voltak A fizikai elvek, pldul az oksg vagy a trgylland
olyanok is, amelyek a Baillargeon vizsglatra kszlt sg ismerete szerintk tanulssal sajtthat el, a vi
ellenksrlet manipullsa alapjn arra kvetkeztet lg megfigyelse s alaktsa segtsgvel (Cohen,
tek, hogy az eredeti eredmnyeket valjban az j 1998).
donsgra adott kezdetleges vlasz s nem a korai tu A jl kidolgozott nzetek kztt egy kzputas is
ds hozta (Bogartz et al., 1997; Cohen, 1998; Cohen tallhat, amelyik a kezdeti, veleszletett tudst
et al., 1998; Haith, 1998; Rivera et ah, 1999). csak egy csontvznak tekinti, ami a tapasztalat
Ma vita folyik arrl, hogy mennyi veleszletett segtsgvel vlik hs-vr testt (Gelman s Wil
tudst kell a csecsemknek tulajdontanunk. A liams, 1998). Ezt a felfogst a 9. fejezetben trgyal
piaget-i llspont hvei szerint az ellenksrletek juk rszletesebben.
adatai megdntik az okos csecsemvel kapcsolatos
feltevst, s Piaget konstruktivista elmlett igazol
jk (Rivera et al., 1999). Szerintk a kognitv folya
matok az asszimilci s az akkomodci ismtld Kategorizci: a fajtk
ciklusai mentn fejldnek, a gyerek aktv tevkeny ismerete
sge kzepette (5.3. keretes szveg).
A biolgiai rsi elmlet hvei elismerik nhny A kategorizci egy olyan folyamat, amelynek so
veleszletett tudst igazol ksrleti bizonytk rn klnfle trgyakat egyformnak tekintnk a
gyengesgt, de amellett rvelnek, hogy sok ksrle kztk tallhat hasonlsg alapjn. A kategorizls
tet nem sikerlt cfolni, ezrt alapvet kvetkezte kpessge nlklzhetetlen az ember kognitv fejl
tsket, miszerint a csecsemk jval tbb tudssal dshez. A csecsemk szmra a korbban sohasem
szletnek, mint ahogy azt Piaget felttelezte, nem ltott trgyak, llatok vagy esemnyek hasonlak
kell feladniuk. Szerintk, Piaget lltsval ellen vagy ugyanolyanok lesznek, mint egy korbban mr
ttben, a gyerekeknek nem kell hossz konstrukci ltott dolog, vagyis nincs szksg arra, hogy jra
s folyamaton tesnik (Baillargeon, 1998; Spelke, mindent megtanuljanak rluk. Ha egy baba pldul
1998). mr tallkozott macskval, s megtanulta, hogy az
5. AZ ELS V FEJLEMNYEI * 215
Piaget hipotzise, mely szerint a gyerekek fejldsnek ltott. A msik cict trsa a krhinta kosarban hzta,
hajterejt sajt cselekvseik kpezik, sok pszichol s mozgsa a fejmozgatson kvl nem befolysolta azt,
gust arra serkentett, hogy az let korai idszakban kor hogy mit ltott. A passzv cica tapasztalatait nagyobb
ltozott vagy fokozott mozgs kvetkezmnyeit- tanul rszt a krhintt hz macska akcii hatroztk meg.
mnyozza. E kutatsok mgtt az az alapgondolat rej Minden cicapr napi 3 rs vizulis ingerlsben rsze
lik, hogy a helyvltoztats nemcsak azt teszi lehetv, slt a krhintban 42 napon keresztl. Ezek kztt az
hogy a csecsem megtanulja a testt a trben mozgatni, alkalmak kztt visszatettk ket a sttbe. gy a cick
hanem a teret kitlt trgyakkal kapcsolatban is jfajta csak annyi ltsi tapasztalatot szereztek - teht csak
tudshoz segti t hozz. Selma Fraiberg (1990) rja: annyi alkalmuk volt, hogy megtanuljk ltsukat s
mozgsukat sszehangolni -, amennyi idt a krhint
A mozgs megvltoztatja a ltvnyt, a tvlatokat. Egy ban tltttek.
szk pldul a hat hnapos gyermeknek az gybl Az aktv, illetve passzv mozgs hatsa a cick kr
vagy a nyolc hnaposnak a sznyegrl nzve egydi nyezetre adott vlaszaiban akkor vlt feltnen nyil
menzis trgynak tnik. Egy ilyen kor csecsem, vnvalv, amikor Held s Hein egy ahhoz hasonl vi
akinek ms s ms idben klnfle prespektvkbl zulis szakadk felsznre helyezte ket, amilyen az 1.
mutatjk meg ugyanazt a szket, valsznleg igen fejezetben, az 1.6. brn (45. o.) lthat. E berende
csak klnbz szkeknek ltja azt, a mindenkori l zsre ugyanolyan cskokat festettek, mint amilyenek a
tszgnek megfelelen. Csak amikor mr sajt erej krhinta oldaln voltak, kivve, hogy gy festettk,
bl totyogja krl, akkor fedezi fel, hogy mi is val mintha az egyik oldal sokkal mlyebben volna, mint a
jban a szk. (52. o.) msik. A krhintban aktv cick visszarettentek a vi
zulis szakadk mly oldaltl, s ennek megfelelen
A helyvltoztat mozgs tapasztalata s a trbeli viszo kifesztettk lbukat, amikor azon rtek fldet. A pasz-
nyok megrtse kztti szoros kapcsolatot demonstrl szv cick nem prbltk elkerlni a mly oldalt, s l
ta Richard Held s Alan Hein (1963) klasszikus ksrle baik helyzetn sem igaztottak semmit, amikor oda tet
te, amelyben kismacskkat szletsktl kezdve teljes tk le ket.
sttsgben tartottak. Amikor elg idsek voltak a j Ez az eredmny jl illeszkedik Joseph Campos s
rshoz, kettesvel egy cicakrhintba helyeztk ket. munkatrsai 1. fejezetben (45-47. o.) ismertetett ered
Az egyik, amelyiket a krhinta mozgatsra szjaztak mnyeihez, amelyek megerstettk a mozgs fontos
be, hasznlhatta a ltvnyt mozgsa vezrlsre, s sgt az ember kognitv fejldsben (Bertenthal et al.,
mozdulatait bizonyos mrtkig az hatrozta meg, amit 1984). Abban a vizsglatban 5 hnapos, mg nem m-
kategriakpzs termszete. Azt felttelezik, hogy replkre (5.15. bra). A szerzk arra kvetkeztet
a ltvnyon, tapintson, zrzsen alapul percep- tek, hogy az els v vgre a gyerekek a perceptulis
tulis kategorizci mellett a gyerekek fogalmi ka- kategrikon kvl valdi fogalmi kategrikat is k
tegorizcira is kpesek lesznek, ami olyan jegye pesek alkotni.
ken alapul, amelyek a trgy funkcijra s eredetre Ezek az eredmnyek azrt rejtlyesek, mert a
vonatkoznak. A macskk pldul nem csupn a szr perceptulis kategorizcibl a fogalmi kategoriz-
rel bortott testk, jellegzetes formjuk s ngy l ciba val tmenet nem lehet a vizsglatban szerep
buk miatt alkotnak egy kategrit, hanem azrt is, l trgyakkal kapcsolatos tapasztalat eredmnye. A
mert dorombolnak, ha simogatjk, s karmolnak, ha 9-11 hnapos gyerekeknek a madarakkal kapcsolat
bntjk ket. ban kevs a tapasztalatuk, vagy egyltaln nincs, a
A kategorizcis kpessg korai vltsnak alt replkrl nem is beszlve. De akkor mitl vlto
masztsra Jean Mandler s Laraine McDonough zott meg a kategorizcis viselkeds? Mandler
(1993) kimutatta, hogy 7 hnapos gyerekek jtk (1998) szerint 3-4 hnapos kortl a gyerekek kpe
madarakat s jtk replket egy kategriba sorol sek az gynevezett perceptulis elemzsre. Feltev
tak. A 9-11 hnaposak viszont kt klnbz kate se alapjn ez az elemzs a berkez perceptulis in
gria tagjaiknt kezeltk a madarakat, illetve a rep formcikat kezdetleges fogalmi kategrikk ala
lket, annak ellenre, hogy az sszes madrnak ki ktja, amihez nincs szksg a ltottak kzelebbi
terjesztett szrnya volt, s nagyon hasonltottak a (cselekvses) megismersre. Azt is felttelezi to-
218 * MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
nek tudnia kell, hogy mit prbl a gyerek vghez Az rzelmi kapcsolatok j formja
vinni, s rzkenynek kell lennie a kpessgeire s a
jelzseire. Az sszes eddig emltett fejldsi forma az els let
Hat-ht hnapos korra a gyerekek aktvabb sze v vge fel tallkozik a gyerekek s szleik kztti
repet kezdenek jtszani abban, hogy rvegyk a fel rzelmi viszony vltozsval. Joseph Campos s
ntteket, segtsenek nekik. Christine Mosier s Bar munkatrsai szerint ebben a helyvltoztats megha
bara Rogoff (1994) a segtsgkr viselkedst vizs troz. A kutatk a helyvltoztatsnak a pszichol
glta 6-13 hnapos babknl. A mamkkal olyan r giai vltozsok sszehangolsban betlttt szerep
vid, elre megrt jeleneteket jtszattak, amelyekben re voltak kvncsiak 6-9 hnapos korban, ezrt 8
arra szmtottak, hogy a csecsemk a segtsgket hnapos csecsemk szleivel ksztettek interjkat.
krik majd. Egy jtkot tettek egy polcra vagy a A babk kzl nhnyan mr elkezdtek mszni, m
padlra gy, hogy a gyerek ne rhesse el. sok mg nem. A mr msz csecsemk szlei er
Az esetek krlbell 40 szzalkban a 6 hnapos sebb pozitv s negatv rzsekrl szmoltak be
babk oda-vissza nztek a jtk s az anyjuk kztt, gyermekkkel kapcsolatban, mint azok, akiknek a
s hangokkal prbltk rvenni ket arra, hogy gyerekei mg nem kezdtek el mszni. A msz ba
adjk nekik oda a jtkot. Az egy v krli gyerekek bk szlei azt mondtk, hogy szorosabban lelik ma
az esetek 75 szzalkban kerestk az anyjuk segt gukhoz ket, tbbet hancroznak velk, s gyeng-
sgt. Szignifiknsan kevesebb 6 hnapos mutatott debben beszlnek hozzjuk. Ugyanakkor ersebb
a trgyra vagy adott ki felismerhet hangot a clja haragot is reztek nha gyerekkkel szemben, s
jelzse rdekben. A 6 hnaposak teht szinte kiz tbbszr ksreltk meg mrges szavakkal rendre-
rlag attl fggtek, az anyjuk vajon megrtette-e, utastani ket.
mit akarnak tle. Az egyvesek cljuk elrse rde A csecsemk rzelemkifejezse ugyancsak mdo
kben mg mindig az anyjuk specilis tudstl s sul a helyvltoztatshoz kapcsoldan. A mr msz
jakarattl fggtek, de mr sokkal gyesebben je csecsemk szlei szerint a gyerekek dhkifejezsei
leztk szksgletket a megszokott hangok s sza nek mind a gyakorisga, mind az erssge fokoz
vak segtsgvel. dott, ha cljukat nem sikerlt elrnik. Akkor is
Ezek az eredmnyek jl rmutatnak a gyerekek nyugtalanabbak voltak, ha a szleik magukra hagy
idegenektl val flelmnek forrsaira. A csecse tk ket. Az egyik anya elmondsa alapjn:
mkkel kommunikl felnttek mindennap elre
belthat s tmogat krnyezetet biztostanak sz Ha kimegyek a szobbl, ideges lesz, kivve, ha el
mukra abban az idszakban, amikor kommunikcis van foglalva, s nem ltja. De amint szreveszi,
kpessgk korltozott, s a gyerekek csak nhny ordtani kezd. Azt hiszem, ez az els ngy hnap
felnttre szmthatnak abban, hogy krnyezetket ban nem szmtott. Amita tbb dolgot csinl,
az elvrsaiknak megfelelen rendezzk el. Ht fell, mszik, azta ideges, ha kimegyek. (Cam
hnapos kor eltt igencsak korltozott a csecsemk pos et al., 1992, 33. o.)
azon kpessge, hogy az embereket kt csoportra
osszk, azokra, akikben lehet bzni, hogy segte Sok fejldspszicholgus gy vli, hogy az rzelem
nek, s a kiismerhetetlen idegenekre, s ebben kifejezsek ilyen j formi egy j rzelmi ktelkrl
emlkezetk sem segti ket. rulkodnak, amit ktdsnek neveznek. Eleanor
Amint a gyerekek kpesek megbzhatan kialak Maccoby (1980) a kisgyerekek ktdsnek ngy
tani ezeket a kategrikat, valamint arra is, hogy a jelt sorolja fel:
jelen krlmnyeket sszevessk a hasonl mltbeli
krlmnyekkel, minsgi vltozs ll be abban, 1. Igyekeznek elsdleges gondozjuk kzelben
ahogyan az idegenekre reaglnak. Felismerik, hogy maradni. Ht-nyolc hnapos kora eltt kevs
az idegeneknek nincs gyakorlatuk a velk val inter csecsem tervez s tesz szervezett prblkozso
akcikban, ezrt nem bzhatnak abban, hogy szre kat arra, hogy rintkezsbe kerljn gondozj
veszik s megrtik jelzseiket, s megteszik, amire val; e kor utn azonban pldul gyakran szorosan
nekik szksgk van. kvetik t.
2. Nyugtalanok lesznek, ha elvlnak gondozjuktl.
A ktds ltrejtte eltt a gyerekeket kevsb
zavarja, ha anyjuk kistl a szobbl.
224 MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
gyakrabban anyjukkal s ms ismers emberekkel D. Kimbrough Oiler s Rebecca Eilers (1988) jabb
jtsszk. kutatsai azonban kimutattk, hogy a siket s hall
A gagyogs, a mssalhangzkat s magnhangz csecsemk hangadsai jellegzetesen klnbznek,
kat kombinl hangads, mint a dadadadadada s csupn a kicsit mgiscsak hall gyerekek gagyog
vagy a babababababa, 7 hnapos kor krl kezd nak tnylegesen. Egyves kor krl a teljesen sket
dik (Adamson, 1995). A gagyogs elszr nem gyerekek ritkn adnak hangot. Ha azonban gondo
tbb, mint jtk a hangokkal; a csecsemk felfede zik jelnyelven kommuniklnak egymssal, ezek a
zik, milyen sokfle hangot kpesek kpezni nyel gyerekek a kezkkel gagyognak, olyan mozgsokat
vkkel, fogaikkal, szjpadlsukkal s hangszlaikkal. vgezve, amelyek ksbb a jelnyelv elemeiv vlnak
Vg nlkl gyakoroljk ezeknek a hangoknak a kom (Pettito s Marentette, 1991).
binciit, ugyangy, ahogy a trgyak megfogst Ezek a bimbz nyelvi kpessgek, amelyeket a
vagy az tfordulst is. Az els v folyamn a gagyo 6. s a 8. fejezetben rszletesebben is megtrgya
gs a vilgon mindentt ugyanolyan, fggetlenl at lunk, az szlelsi, mozgsi, kognitv s szocilis ksz
tl, hogy a csecsem csaldja milyen nyelven beszl, sgek olyan jj szervezdsnek alkotrszei, ame
s a gyerekek olyan sztagokat is produklnak, ami lyek az els letv msodik felben egy j bio-
lyeneket sosem hallottak korbban, s nem is fog szocio-pszicholgiai tmenet bekszntt jelzik.
nak hasznlni, amikor mr beszlnek (Blake s de
Boysson-Bardies, 1992). Kilenc hnapos kor krl a
babk gagyogsa elkezd annak a nyelvnek a beszd
hangjaira szklni, amelyet nap mint nap hallanak. EGY J BIO-SZOCIO-
Mivel a csecsemk gyakran akkor is gagyognak, ami PSZICHOLGIAI TMENET
kor egyedl jtszanak, a korai gagyogs nem tekint
het kommunikcis prblkozsnak. Inkbb ahhoz Az 5.3. tblzat sszegzi azokat a vltozsokat, ame
hasonlt, mint amikor a gyerekek nyelvk ismtel lyek egyttesen vezetnek a csecsem pszicholgiai
het rszeit hasznlva magukban nekelnek. folyamatainak jjszervezdsvel jr bio-szocio-
Az els v vge fel a csecsemk sztagsorozato- pszicholgiai tmenethez 7 s 9 hnapos kor kztt
kat kezdenek kimondani olyan intoncival s hang- (Brazelton, 1990; Emde et al., 1976; Fischer s Rose,
slyozssal, amilyen a leend anyanyelvk monda 1994). Amg a kt s fl hnapos kor krli
taira jellemz. Az ilyen tpus hangadst nevezzk bio-szocio-pszicholgiai tmenetben a dnt biol
halandzsnak. Ebben az idszakban, ahogyan giai esemnyek a szenzoros kreg s az agytrzs kap
Lauren Adamson (1995) lerja, a gagyogs gyakran csolataiban vgbemen vltozsok kr csoportosul
hasonlt a beszdhez, annak kijelent, felszlt s nak, adig a 7 s 9 hnapos kor kztti tmenetben a
krd intoncis mintit kveti" (163. o.). Ugyan tervezsben s a szndkos cselekvs vgrehaj
ebben az idben a csecsemk egyes helyzetekben tsban alapvet fontossg homloklebenynek jut a
rvid hangsorozatokat kezdenek ismtelgetni, mint fszerep. Lnyeges ezenkvl az izmok s a csontok
ha valamit mondani akarnnak. Amikor pldul Jake ersdse is, amely a helyvltoztat mozgs lehet
10 hnapos volt, s a gyerekkocsi vgben lg zsk v vlshoz szksges.
ban tartott cumisveget akarta, megfordult az l Ahogy arra mr utaltunk, felteheten a helyvl
sen, azt mondta, dah, dah, s a zsk fel nylt, mi toztats veznyli sok egyb, vele prhuzamosan fej
kzben krlelve nzett anyjra. Az anya rgtn tud ld terlet vltozsait is csecsemkorban. Az j
ta, mit akar, s odaadta neki. mozgsi kszsgek teszik pldul lehetv, hogy a
Krlbell 12 hnapos korra a gyerekek nagyj baba kzvetlen krnyezete trgyainak sok tulajdon
bl egy tucat kifejezst megrtenek, pldul: lelj sgt s funkcijt felfedezhesse. Kpess vlik a
t, Ne!", Megynk aluklni . Ugyanekkor jelen trgyak felemelsre, megtapo^atsra, megksto-
nek meg az els rthet szavak, de csak nhny lsra, megkerlsre, s megksrelheti azokat sa
helyzetben s csak egyes trgyakra hasznljk azo jt cljaira felhasznlni. Amint a csecsemk megta
kat (Fenson et al., 1994). nuljk, hogy a trgyak amott kint mozognak, s
A sket gyerekek hangadsnak fejldse tanul sszehangolt reakcikat kpesek rjuk adni, az em
sgos ellenttben van a hall gyerekekvel. Valaha berekkel folytatott interakciik egy egszen j di
gy vltk, hogy a sket gyerekek a hallkkal egy menzival gyarapodnak. Az egyttrz felnttek
idben kezdenek gagyogni (Lenneberg et al., 1965). csillaptjk fjdalmukat s dhket. Szmthatnak
5. AZ ELS V FEJLEMNYEI * 2 2 7
arra, hogy ezek a felnttek megrtik jelzseiket, ki gal reaglnak, ha a trgy j. A kisgyerekeknek a tr
egsztik cselekvseiket, s gy rendezik a dolgokat, gyakkal s az emberekkel kapcsolatos korbbi
hogy a gyerek maga is hatkonyabban tevkenyked tapasztalataik felidzsre is kpeseknek kell lenni
hessen. k, hogy tudjk, mit kell tenni a hatkony viselke
Ezek a tapasztalatok azonban nem sokat rnnek, ds rdekben.
ha a rluk alkotott emlkkpek nem halmozdn Ahogy a gyerek magtl kezd kzlekedni, a cse
nak a gyerek elmjben. Amint a csecsemk tvo csemnek s gondozinak egyarnt alkalmazkodni
labb kpesek kerlni a figyelmes felnttek kzvet uk kell az egyre fokozottabb elklnlsbl add
len jelenlttl, mr nem bzhatnak abban, hogy bizonytalansghoz. A gyerekek kezdik kimutatni r
azok ugyangy segtik s megvdik ket, mint annak zelmeiket, mrgesek pldul, ha valami akadlyozza
eltte. Mr nem elegend, hogy felismerik, hogy a ket cljuk elrsben, flnek, ha idegennel tall
trgyat mr lttk korbban, vagy hogy kvncsisg koznak, vatosak a vratlan helyzetekben, s ers
rzelmi ktdssel fordulnak gondozjuk fel. A
felnttek gy rendezik be a krnyezetet, hogy a baba
lehetleg ne srtse meg magt, s nyitva tartjk sze
5.3. TBLZAT mket (s flket) arra az esetre, ha mgis valami
A 7 s 9 hnapos kor kztti baj trtnik. A gyerekek fl szeme pedig a gondoz
bio-szocio-pszicholgiai tm enet juk arcn van, figyelik a felntt hangsznt, ami a
helyzet rtkelst kzvetti szmukra.
elemei
Els szletsnapja kzeledtvel sok csecsem el
jut a mszstl a felegyenesedve jrsig. A jrs foko
zottabb fggetlensget ad szmukra, s megnveli
Biolgiai vonatkozsok
annak szksgessgt, hogy hasznostsk felhalmo
Az izmok nvekedse s a csontok kemnyedse zott kognitv s kommunikatv kpessgeiket - an
Az als trzsrsz, a lb s a kz mozgat nak rdekben, hogy tevkenysgket sszehangol
idegsejtjeinek mielinizcija jk gondozikval.
A kisagy, a hippokampusz s a homloklebeny Az egyves korban elrt alkalmazkodsi minta a
mielinizcija kt s fl hnapos babk viselkedsvel sszevetve
kifinomultnak tnik ugyan, de ez is tovbb vltozik.
Az agykreg j tpus EEG-aktivitsa
A fejlds kvetkez szakaszban a szimbolikus k
pessg j szintje - vagyis a vilg bels reprezentci
Viselkedses vonatkozsok ja, meg az eszkz- s szimblumhasznlat - jtssza a
A mszs kezdete kulcsszerepet.
Flelem a mlysgtl
Automatikus nyls s fogs SSZEFOGLALS
Clok elrse rdekben sszehangolt
cselekvssorok Biolgiai vltozsok
Cselekvsekben megnyilvnul trgyllandsg
Noha szmottev egyni klnbsgek vannak, a
Emlkezeti felidzs legtbb csecsem meghromszorozza slyt lete
Bizalmatlansg az jdonsggal szemben els vben. A mretek vltozsa a testarnyok
Gagyogs vltozsval jr egytt, ami fontos kellke a kt
lbon trtn, kiegyenslyozott jrsnak.
A csontok kemnyedse s az izmok tmegnek
Trsas vonatkozsok nvekedse hozzjrul a mszs, a jrs, vala
Bizalmatlansg az idegenekkel szemben mint az sszehangolt kar- s kzmozgs fejl
dshez.
j rzelmi vlasz a gondozra (ktds)
Hrom s 12 hnapos kor kztt nagymrtk a
Szocilis referencia szinapszis-tltermels, de a szinapszisok szma
ksbb, a tapasztalat hatsra cskken.
228 * MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
Az agy prefrontlis krgnek fejldse 3 s 12 h fognak fel a nem lthat trgyakrl. Nhny
napos kor kztt lehetv teszi az akaratlagos ir vizsglat azt mutatja, hogy a gyerekek tisztban
nyts s tervezs kialakulst. vannak azzal, hogy a trgy akkor is ltezik, ha
ppen nem lthat. Ezt a tudst azonban nem
kpesek mg hasznostani. Ms vizsglatok arra
Az szlels s a mozgs fejldse utalnak, hogy ebben a korban a csecsemk mg
nem rtik, hogy a trgyak akkor is lteznek, ha
A nyls s a fogs rosszul koordinlt kezdeti k nem lthatk.
srleteit elssorban kreg alatti agyi kzpontok 3. Nyolc hnapos kor krl a babk keresni kez
vezrlik. Ezt vltja fel ksbb a vizulisan vezrelt dik az elrejtett trgyakat, de gyorsan megzava
nyls s fogs szakasza, amely tbb hnapos gya rodnak, vagy elfelejtik a helyt
korls utn gyors s pontos akaratlagos mozdula 4. A trgyak helyre vonatkoz emlkezet s az
tokat tesz lehetv. elrejtett trgyak megtallsnak kpessge a
A trgyak megragadsnak egyre javul kszsge msodik letvben tovbb javul.
a trgyak sok j tulajdonsgnak felfedezst en
gedi meg. Okos csecsem felfogsnak nevezzk azt a fel
A helyvltoztats, amely az els v msodik fel tevst, miszerint a csecsemk mr szletskkor
ben kezddik, alapvet vltozsokkal jr a csecse rendelkeznek a trgyllandsghoz, a szmossg
m s krnyezete viszonyban. A test mozgs hoz s a fizikai oksghoz hasonl fogalmak kez
nak kontrollja a fejnl s a nyaknl kezddik, s fo detleges ismeretvel. Az ilyen korai tuds lte
kozatosan halad a trzs s a lbak fel. Ht-nyolc zst szles krben vitatjk, az azonban egszen
hnapos korukra a babk kar- s lbmozgsuk bizonyos, hogy 3 s 4 hnapos kor kztt szreve
kombinlsval kszni s mszni kezdenek. A j szik a trgyak ltvnya s tapintsa ltal megis
rs nhny hnappal ksbbi, az els szletsnap mert tulajdonsgok egyttjrst. Azt mg nem
krli fejlemny. tudjuk, milyen korn fejldik ki ez a kpessg,
A mozgs fejldse kiterjedt gyakorlssal felgyor vagy milyen elemei vannak meg mr szletskor.
sthat, de a korai gyakorlsnak az alapvet moz A gyerekek mr 3 hnapos koruktl egy kategri
gsi kszsgek vgs szintjre kevs hatsa van. ba tudnak sorolni klnbz trgyakat. Azt nem
tudjuk igazn, hogyan alakulnak ki a korai kate-
gorizcis kszsgek. Egyesek szerint a korai ka
Kognitv vltozsok tegrik a perceptulis jegyek hasonlsgra
plnek, a fogalmi jegyek alapjn trtn oszt
" Piaget szerint az els v vge eltt a csecsemk lyozs azonban csak egy v utn jelenik meg. M
tovbbi kt szenzomotoros alszakaszon mennek sok szerint a fogalmi kategrik mr akkor jelen
keresztl. Ngy s 8 hnapos koruk kztt egyre vannak, amikortl a gyerekek kategrii egylta
nagyobb figyelmet fordtanak a klvilg trgyaira, ln vizsglhatk.
s elnyjtjk azokat a cselekvseket, amelyek r Az emlkezet egyenletesen nvekszik 2 s fl s
dekes vltozsokat idznek el a krnyezetben 12 hnapos kor kztt. Ha megfelel emlkezte
(3. alszakasz). Nyolc s 12 hnapos kor kztt tt kapnak az egy hnappal korbbi gyakorls
kpess vlnak arra, hogy klnfle cselekvsei bl, mr a 3 hnapos csecsemk is emlkeznek
ket egy cl elrse rdekben hangoljk ssze (4. arra, hogyan kell egy mobil szerkezetet mozgsba
alszakasz). hozni.
Fontos vltozsok kvetkeznek be a baba azon k Krlbell ugyanabban az idben, amikor mszni
pessgben, hogy nem lthat trgyakat emlke kezdenek, annak jeleit is kezdik mutatni, hogy
zetben tartson, s annak megfelelen cselekedjk: kpesek felidzni jelen nem lv trgyakat s em
bereket, valamint ltaluk sohasem vgzett cselek
1. gy tnik, az els 3 hnapban a csecsemk el vseket.
felejtik azokat a trgyakat, amelyeket ppen Az emlkezeti s a kategorizcis kszsgek fejl
nem rzkelnek. dse egyttesen okozza a gyerek ismeretlen ese
2. Nem egyrtelm, hogy a 4-8 hnaposak mit is mnyekkel kapcsolatos vatossgt.
5. AZ ELS V FEJLEMNYEI * 2 2 9
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
1. Soroljon fel nhny fizikai s szellemi kpess 3. Hogyan utal az elrejtett trgyak keresse a cse
get, amelyre szksg van ahhoz, hogy egy gyerek csemk mentlis kpessgeire s a vilgrl kiala
segtsg nlkl ehessen meg egy stemnyt. ktott gondolataikra?
2. Mirt nehz meghatrozni, milyen okosak is va 4. A feltevsek szerint milyen kapcsolat van az ide
ljban a csecsemk? Ms szval, a fejezet ksr genekkel szembeni bizalmatlansg s az emlke
leti bizonytkai alapjn rja le, mirt nehz meg zeti, illetve kategorizcis kszsgek els vben
hatrozni, melyek a veleszletetten meglv is bekvetkez megvltozsa kztt?
meretek, s melyek azok, amelyeket a tapasztalat 5. Melyek a 7-9 hnapos korban megjelen bio-szo
segtsgvel szerznk meg. cio-pszicholgiai tmenet fbb llomsai?
BIOLGIAI RS
A GONDOLKODS J MDJA
Az utols szenzomotoros alszakaszok
A trgyllandsg elsajttsa
Problmamegolds
Jtk
Utnzs
A kategorizcis kpessg fejldse
A kpek mint reprezentcik felfogsa
A szavak, a gondolatok s a cselekedetek viszonynak megvltozsa
AZ J NKP
nfelismers
A cselekv n
A normk megrtse
A msodlagos rzelmek kialakulsa
A CSECSEMKOR VGE
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
Az n" s az n hatrai az emberi termszetrl szl filozfiai spekulcik
trgyt kpezik, s az nrzet, ahogy megfelelje, a msik rzete is, olyan
egyetemes jelensg, amely alapveten befolysolja trsas tapasztalatainkat.
DANIEL STERN: THE IN TERPERSONAL W ORLD O F THE IN FA N T
Nem sokkal Jake msodik szletsnapja eltt a repltren semmi sem ment rendben. gy senki
desanyja, Barbara, apja s nvrei nhny htre sem figyelt fel arra, hogy Jake az autban hazafel
Svjcba utaztak, t pedig Retta nnikjre hagy vgig nnikje lben lt.
tk. Az utazs eltt az anya gy szervezte, hogy Dlutn a kisfi labdzs kzben elesett, s fel
Jake-kel egy hetet egytt tltsenek a nagynninl, srtette a trdt. Srva futott az apjhoz. Apja p
hogy a kisfi hozz tudjon szokni a krnyezethez. pen nem rt r, s az anyjhoz kldte, hogy krjen
Jake elszr anyjn s 4 ves unokatestvrn, ragtapaszt a sebre. Jake a konyhba futott, ahol
Lindn kvl senkit sem mltatott a figyelmre n nnikje s anyja lt. Anyu, gygytsd m eg,
nikje hzban. Az els dlutn a homokozban mondta a nnikjnek, a sebt mutatva, mikzben
jtszott Lindval, s elbvlve nzte, ahogy a kis az anyjrl tudomst sem vett. Amikor Barbara se
lny teadlutnt rendez a mackjnak s a nyuszi gteni akart, Jake nem engedte.
jnak. Egy kicsivel ksbb Jake kis ednyeket ra Ksbb az szmedencben a kisfi sorra mu
kott sorba a homokoz szln, egy nagy ednyt ho togatta az apjnak, miket tanult. M utassuk meg
mokkal tlttt meg, majd unokatestvre pontos anyunak, mondta az apja, mert mr gyantott va
utnzsval sorra megtlttte belle a kis ednye lamit. Gyanja beigazoldott, amikor Jake meg
ket. M ajd Linda vonta magra a figyelmt. T- fordult, s a nnikje figyelmt prblta felkelteni.
tu, kiablta, El az utambl! , s egy jtk te Jake a nagybtyjt addig apunak szltotta, de
herautt vgigtolt a homokoz szln, s felbortot amikor apja jra megrkezett, nagybtyja lett Len
ta a tescsszket meg a megtlttt figurkat. Egy bcsi s az apja apu. Anyu esetn azonban nem
pillanat mlva Jake is azt kiablta, T-t, s j trtnt vltozs. A hrom nap alatt, amg Jake csa
tk autjval felborogatta az ednyeit. Linda kaca ldja nnikje s nagybtyja hzban maradt, a
gott. Jake is nevetett, s autjval elkezdte ldzni kisfi nem vett tudomst Barbarrl, s nem en
a lny teherautjt a homokoz szln. gedte, hogy anyja brmiben is segtsen neki. Ami
Ettl kezdve Jake kvette Lindt. H a a lny inni kor azonban hazafel indultak, felnzett a nnik
vagy enni krt az anyjtl, is egybl ott termett, jre, s azt mondta: Szia, Retta nni. M ajd Bar
s vrt a sorra. Sohasem beszlt kzvetlenl a barhoz fordult, s amita anyja visszatrt, elszr
nagynnjhez, s nem engedte meg neki, hogy ki beszlt kzvetlenl hozz: Menjnk, anyu.
cserlje a pelenkjt vagy segtsen neki. Legtbb
szr minden segtsget visszautastott, s ha vala A Jake viselkedsben els szletsnapja ta bek
mit nem tudott megcsinlni, azt mondta: Anya vetkezett vltozsok mutatjk azokat az j fejlem
majd megcsinlja. Jake tudta, hogy Barbara el nyeket, amelyek az let msodik vt jellemzik.
fog menni. Elmsz, anyu?" - krdezte nhny Tizenkt hnapos korban a kisfi ppen csak el
szor a ht folyamn. kezdett jrni; 24 hnaposn knnyedn szalad, s
A repltren Jake Linda kezt fogta, s btran felmszik brmire. Sokkal gyesebben bnik a kis
nzte, ahogy anyja eltnik a gpben. Dlutn trgyakkal is. Szkincse 12 hnapos korban els
azonban srt. Linda megprblta elvonni a figyel sorban klnll szavakbl s nhny kifejezsbl
mt, de Jake nem akart vele jtszani. Vgl odaad llt: szrp, vau, mama, nincs; mostani nyelvi kszs
ta neki a kedvenc prnjt, am it a kisfi nhny gei viszont lehetv teszik, hogy hatkonyabban
napig mindenhov magval hurcolt. Azutn lt kommunikljon, s kpzeletre alapoz jtkokban
szlag olyan jl hozzszokott anyja hinyhoz, vegyen rszt ms gyerekekkel egytt. Mg mindig
hogy nnikjt anyunak kezdte hvni. bizalmatlan az idegen emberekkel s az ismeretlen
Amikor Jake csaldja hsz nap mlva visszatrt, helyekkel szemben, s mg mindig olyan ersen k
6. A CSECSEMKOR VGE 2 3 3
BIOLGIAI RS
A gyerekek teste msodik letvkben is gyorsan n,
de nvekedsk teme jval lassbb, mint az els v
Ennek a gyereknek az els lpsei a jrni tanulk testtartst
ben (T anner, 1990). Az elmlt vekben az ilyen kor
s bizonytalansgt mutatjk
amerikai gyerekek magassga tlagosan 74 centi
mterrl 96 centimterre, slyuk tlagosan 9 kilo
grammrl 15 kilogrammra ntt, habr szmottev korra jellemz pszicholgiai folyamatok - mint az j
egyni klnbsgek tapasztalhatk. s komplexebb ntudat, a szisztematikusabb prob
A msodik letv sorn klnfle vltozsok tr lmamegolds, a viselkeds akaratlagos irnytsa s
tnnek az agyi struktrkban, amelyek a fejlds a nyelvelsajtts - kibontakozshoz.
kutatk szerint kapcsolatba hozhatk az j pszi Arra is van adat, hogy a csecsemkor vge fel az
cholgiai kpessgekkel (Diamond, 1990a; Hut- agykreg idegsejtjeinek hossza s elgazottsga
tenlocher s Dabholkar, 1997). Erre az idszakra megkzelti a felnttek szintjt: minden idegsejt
jellemz pldul az agykreg egyes rszei kztti, tbbszrs kapcsolatot kpez a tbbivel, ami tbb
valamint az agykreg s az agytrzs kztti idegi ezer kapcsolatot jelent. Ugyanekkor az agy eltr
kapcsolatok mielinizcijnak gyorsulsa (lsd a sebessggel r terletei hasonl fejlettsgi fokot
4.2. brt a 148. oldalon). Ennek kvetkeztben rnek el. A klnfle agyi rendszerek ltalnos fej
megn a homloklebenyt s a prefrontlis krget az lettsgi mintzata kezdi megkzelteni a felnttekt
rzelmi reakcik keletkezsben szerepet jtsz (Chugani, 1998; Raybaud s Gerard, 1998). Az agy
agytrzzsel, valamint a ltsi s a hallsi bemenetet a ksbbi vekben is keresztlmegy nagyobb nve
elemz krgi kzpontokkal sszekt idegsejtek kedsi szakaszokon, de a csecsemkor elmltval
szerepe. ltalban mr csak mrskelt temben fejldik.
Ezek a kzpontok elkezdenek sszehangoltabban gy tnik, hogy az agy felntt viselkedst megala
mkdni (Thatcher, 1997). Az sszehangoltabb poz szerkezetnek nagyobb rsze mr a msodik
agyi tevkenysg elengedhetetlen a ks csecsem- letv vgn jelen van.
234 MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
6.1. BRA A kszstl a mszson keresztl a jrsig tart fejlds idszakban 8 s 14 hnapos kor kztt megvltozik az is,
hogy a gyerekek hogyan kzeltenek meg egy lejtt. A 8 s fl hnapos ugyan ltja, hogy jn egy lejt, mgis nekiindul, mintha egye
nesen haladna tovbb (balra). A totyog" mr hezitl, s kitapasztalja a lejtt a lbval, mieltt leereszkedik rajta (jobbra)
6. A CSECSEMKOR VGE " 235
letkor (hnap)
6.2. BRA A kszstl a mszson t a jrsig tart fejlds klasszikus fejldsmenetet kvet. Minden j szakasz egyre gyor
sabb helyvltoztatst tesz lehetv, s a viselkedsmintzatok minsgi vltozsval jr
jrni (ebben a csoportban a mszs tlagosan 8 s fl azonban magabiztosan mentek vgig rajta. Ha azon
hnapos korban, a jrs pedig 12-13 hnapos kor ban meredekebb lett a rmpa - klnsen a lefel
ban kezddtt). A kutatk arra voltak kvncsiak, stlskor -, elbizonytalanodtak, s klnfle m
hogy vajon minden gyerek rzi-e a lejt meredeks dokon prbltak lejutni. Gyakran leltek s lecssz
gt, s hozz tudja-e igaztani a mozgst gy, hogy tak, vagy visszatrtek a mszshoz, s a kezkre s
ne essen le, illetve hogy a le-fel mszs kpessge t trdkre ereszkedve lassan learaszoltak. Adolph s
tevdik-e a jrsra (6.1. bra). munkatrsai vizsglata jl mutatja az rsi tnyezk
Amikor a gyerekek mszni kezdtek, lthat volt, s a tapasztalat egyttes szerept egy j, rugalmas
hogy szlelik a rmpa meredeksgt - hosszabb viselkedsrendszer elsajttsban.
ideig tanulmnyoztk a rmpa fellett, s vato Els lpseikkel a csecsemk totyogkk vl
sabbak voltak rajta. A lefel mszs sorn azonban nak, s a jrni tanul babkra olyannyira jellemz
nehz volt megfelelen mozogni a rmpn, sokan mozgst mutatjk, sztterpesztett lbukon ide-oda
anyjuk karjba zuhantak. A mszsban szerzett ta dlnglnek. A legtbb egyves gyerek egyenslyo
pasztalat segtsgvel azutn kidolgoztk a lefel zsa mg tkletlen, s gyakran el is esnek, de ez
mszs megfelel technikjt, ami abbl llt, hogy nem zavarja ket. A talaj nincs olyan nagyon messze,
fordtva (fejjel felfel) araszoltak lefel, s azt is s a jrs tl izgalmas ahhoz, hogy feladjk, gy in
megtanultk, hogy a tl meredek rmpval ne pr kbb felkelnek, s szaladnak a kvetkez lehuppa-
blkozzanak. nsig. Az els lpsektl szmtott pr hnapon be
A le-fel mszs tapasztalata azonban nem tev ll a gyerekek ltalban sszerendezetten jrnak
dtt t a jrsra. Azoknak a gyerekeknek, akik jrni (Clark s Phillips, 1993) (6.2. bra).
kezdtek, jra meg kellett tanulniuk, hogy az ll A jrs mg a mszsnl is tbb vltozst hoz a
helyzetbl add kpessgeikkel hogyan kzdhet- csecsemk letbe. Selma Fraiberg (1959) kifeje
nek meg a rmpa lejtjvel. A kezd jrknak mg zen fogalmazza meg, hogy a jrs elvgja az anya
az enyhe lejt is gondot okozott, a gyakorlottabbak testhez fzd ktelkeket... Az els lpsek meg-
236 * MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
6.3. BRA Fogs-mintk. A csecsemk kezdetben sokfle mdon fogjk meg a kanalat. Tapasztalataik halmozdsval s a moz
gsszablyozs javulsval vgl kpesek gy megfogni, ahogy a felnttek
Sok orszgban egszen az 1950-es vekig, egy folysolta mindez viszont azt az letkort, amikor a
olyan korban, amikor mg nem terjedt el a mos gyerekek kpesek lettek jszaka is szrazon marad
gp, s nem volt eldobhat pelenka, a szobatiszta ni, vagyis amikor megfelelen tudtk szablyozni a
sgra szoktatst olyan korn kezdtk, ahogy csak le hlyag s a belek rtst (Largo et al., 1996). Ezek
hetett, s nemcsak knyelmi szempontbl, hanem az eredmnyek vilgosan mutatjk, hogy a hlyag s
azrt is, mert gy vltk, a korai szoktats biztostja a belek mkdsnek akaratlagos szablyozst az
a blmkdsnek a j egszsghez szksges rend rs irnytja.
szeressgt. (Az Egyeslt llamok Gyermekgyi Ktves korra nhny gyerek kpes napkzben
Hivatala ltal publiklt Csecsemgondozs 1914-es szrazon maradni, ez azonban nagy szli figyelmet
els kiadsa a szkelsi gyakorlatok megkezdsre a ignyel, mert egybl a bilire kell tenni a kicsit, ha a
harmadik hnapot vagy akr mg korbbi idpontot jelek arra utalnak. Az Egyeslt llamokban s Eur
ajnlott [Wolfenstein, 1953].) Ksbb, az emltett pban jelenleg azonban sok gyerek csak kicsit k
knyelmi eszkzk megjelensvel vltozott a sz sbb r el ehhez a fordulponthoz, s 4 ves korig
li gyakorlat is. Remo Largo s munkatrsai pldul nem kpes szrazon maradni alvs kzben (Berk s
arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy az 1950-es Friman, 1990; Largo et al., 1996).
vekben a svjci szlk teljesen meg voltak gyzd
ve arrl, hogy a korai szoktats a helyes: 96 szzal
kuk kezdte el a szobatisztasgra szoktatst a gyerek A GONDOLKODS J MDJA
12 hnapos kora eltt. Az 1970-es vek kzepre a
szlk elkpzelse s a gyakorlat is lnyegesen meg Mialatt a totyogk letk msodik vben tklete
vltozott. A svjci szlk nagyobb rsze 36 hnapos stik az nll kt lbon jrs, az eveszkzzel tke
kor eltt nem kezdte el a szoktatst. A korbbi ge zs s a testi mkds kontrolljnak mvszett,
nerci korai szoktatsa annyiban sikeres volt, hogy gondolkodsuk egy j minsgi szint jeleit kezdi
a gyerekek megtanultk a bili hasznlatt. Nem be mutatni.
238 * MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
6.1. TBLZAT
A szenzomotoros tszakaszok s a trgyllandsg fejldse
Problmamegolds
A nem ltott trgyak helyre val kvetkeztets
csak az egyik jele a nvekv problmamegold k
pessgnek, amit a gyerek a mentlis reprezentcik
manipullsval r el. Piaget lnyaival kapcsolatos
megfigyelsei szpen mutatjk, hogyan teszi lehet
v a gyerekek trgyakrl s esemnyekrl alkotott
ismereteinek talakulsa a problmk mdszeres
megoldst a prba szerencse jelleg ksrletezssel
szemben. Mindkt kislny ugyanazzal a problm
val szembeslt - egy botot akartak a rcson keresz
tl a jrkba behzni (6.5. bra) -, de egszen ms
hogy oldottk meg a feladatot, mivel Jacqueline az
5., Lucienne pedig a 6. alszakaszban volt. A 15 h
6.5. BRA Ez a gyerek, aki a szenzomotoros idszak 5. al-
napos Jacqueline a jrkban lt.
szakaszban van, meg akarja oldani a problmt, de mg
mindig a prba szerencse mdszerre hagyatkozik
Kvl van egy 20 centimter hossz bot, amely
hromszorosa a jrka rdjai kztti tvolsgnak.
Jacqueline elszr vzszintesen akarja behzni a prba s kudarc rn jutott el. Ez a viselkeds a
botot, de az nem megy keresztl a rcson. Mso szenzomotoros idszak 5. alszakaszra jellemz.
dik alkalommal vletlenl megdnti a botot, Noha Lucienne Jacqueline-nl 2 hnappal fiata
ahogy felemeli. Ezt szreveszi, s kinylva a r labb volt, amikor ezzel a feladattal szembeslt,
cson addig billenti a botot, amg az majdnem fg problmamegoldsa sokkal kifinomultabbnak mu
glegesen ll, s gy tfr a rcsok kztt. De sok tatkozott, ami arra figyelmeztet minket, hogy a
tovbbi ksrlete nyilvnvalv teszi, hogy ez csak piaget-i szakaszokhoz tartoz letkori normk,
vletlen siker volt; mg nem rti az alkalmazand mint minden fejldsi norma, csak megkzelt
elvet. A kvetkez nhny prblkozsnl a kze jellegek.
pn fogja meg a botot, s vzszintesen hzza a r
csig. Mivel gy kptelen megszerezni, megbillen Lucienne a kzepn fogja meg a botot, s vzszin
ti. Csak a 17. prblkozsnl dnti meg a botot tesen hzza maga fel. szreveszi a kudarcot,
mr azeltt, hogy az a rcshoz rne, s a huszadi kijjebb ereszti a botot, megbillenti, s knnye
kig ezt sem vgzi mdszeresen (Piaget, 1952b, dn thzza a rcson. Amikor a botot ismt a
305. o. nyomn) padlra teszem, a kzepnl fogja meg, s mg
azeltt megbillenti, hogy keresztlhzn, vagy
Jacqueline-nak vilgosan elkpzelt clja lehetett, az egyik vgnl fogja meg, s knnyen megszer
mivel kitartan prblkozott. Addig dolgozott a fel zi. Jacqueline nvrvel szemben, aki csak ara
adaton, amg meg nem oldotta. De erfesztse in szolva jutott el a megoldsig, Lucienne egyszeri
kbb prba szerencse jelleg volt. Ha sikerrel jrt, kudarcbl is tanul. (Piaget, 1952b, 336. o. nyo
nem rtette, mirt. A megoldshoz csak szmos mn)
242 MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
Jtk
Sok fejldspszicholgus von prhuzamot a gyere
kek jtka s kognitv fejldsk aktulis szintje k
ztt. A jtk gykerei a szenzomotoros viselkeds
ben lthatk, amikor a csecsemk frds kzben a
csobban vz ltvnynak s rzsnek rmrt
a lbukkal rugdosnak (elsdleges cirkulris reakci).
A ksbbi szenzomotoros jtkok tlmutatnak a
Ez a kisgyermek, aki ppen megitatja Godzillt, olyan ssze
gyerek sajt testn, s trgyak, illetve a kztk lv
tett szimbolikus jtkkal van elfoglalva, amilyenek 18 s 24
kapcsolat (msodlagos s harmadlagos cirkulris re hnapos kor kztt jelennek meg
akci), valamint ms emberek is bevondnak (mint
a bjcskban).
A 12 s 30 hnapos kor kztti idszakban j j etetn magt). A legsszetettebb esetben, ami lta
tkok jelennek meg, ami j mentlis kpessgek ki lban csak 30 hnapos kor utn jellemz, a gyerek
alakulsra utal (Bretherton s Bates, 1985; Piaget, egy jtk (a fejldskutatk nyelvn ez a cselek
1962; Zukow, 1986). A 12-13 hnapos csecsemk v) segtsgvel hajt vgre klnfle cselekedete
ugyangy hasznljk a trgyakat jtk kzben, mint ket, amelyek egy trsas szerephez illeszkednek (pl
ahogy a felnttek hasznljk azokat a valsgban; dul azt jtssza, hogy az anya baba megeteti a gyerek
szjukba veszik a kanalat, s tnek a kalapccsal. Ti babt) (6.2. tblzat).
zennyolc hnapos koruk krl azutn elkezdik a tr Sok fejldskutat gy vlekedik, hogy a gyere
gyakat gy hasznlni, mintha azok msok lennnek, kek jtka nem csupn a kognitv fejlds mutatja,
mint amik. Megkeverik kvjukat egy faggal, de a kognitv s a trsas ismeretszerzsben is fontos
megfslik babjukat a jtk gereblyvel, vagy gon szerepet tlt be. Piaget (1962) felttelezte, hogy a
doljunk Jake-re s unokatestvrre, akik gy tettek, csecsemkori jtkok hozzjrulnak az jonnan el
mintha a homokoz pereme autt volna. Ezt a faj sajttott szenzomotoros smk megszilrdtshoz.
ta jtkot szimbolikus jtknak (ms nven mint A kulturlis megkzelts hvei gy okoskodnak,
ha- vagy fantziajtknak) nevezzk, mivel ilyen hogy a jtk korai formi a ksbb fontoss vl te
kor egy trgy egy msikat helyettest (azaz reprezen vkenysgek begyakorlsaknt szolglhatnak. Az
tl) - pldul a gereblye a fst. embri ltszlag cltalan mozgsa is dnt a mhen
Kimutattk, hogy a szimbolikus jtk 2 ves kor belli fejldsben (Gnc, 1999; Nicolopoulou,
ban trtn megjelense utn egyre sszetettebb 1993; Packer, 1994). A 9. fejezetben (368-369. o.)
vlik (Howes et ah, 1989; Hughes, 1995; Watson s majd rszletesebben kifejtjk, hogy e szerint az el
Fischer, 1980). A legegyszerbb esetben a gyerek kpzels szerint a mintha-jtk segtsgvel a gye
maga a cselekv (gy tesz pldul, mintha kanllal rek olyan tevkenysgeket gyakorol, amelyek fejlet-
6. A CSECSEMKOR VGE * 243
tebbek azoknl a tevkenysgeknl, amelyeket ma vatva kimutatni. Peter Smith (1988), aki e tma aktv
gtl vgezni tudna. gy pldul tet tlthet egy te kutatja, arra figyelmeztet, hogy a jtk j a babk
gyk fel jtkban, ami messze nem ignyel olyan nak vlekeds esetleg csak ml divat. Ktsgeit al
fok pontossgot, mintha tnyleg megprblna tet tmasztja az a kultrkzi vizsglat, amelyik szerint a
tlteni a reggelinl. kzp-amerikai maja csecsemk kevesebbet jtsza
A kulturlis megkzelts hvei azt is felttelezik, nak letk els kt vben, mint szak-amerikai tr
hogy a gyerekek trsas jtknak kidolgozottsga saik, a standardizlt fejldsi tesztekben mgis egy
fgg attl a szocilis krnyezettl, amelyikben meg formn teljestenek (Gaskins, 1990, 1999).
jelenik. Barbara Fiese (1990) azt llaptotta meg,
hogy a gyerekek jtkai tovbb tartanak s kidolgo
zottabbak, ha az anyjukkal jtszanak, mint ha egye Utnzs
dl. Msok eredmnyei szerint az anyk mutatjk
be a lehetsges minta jtktmkat - gy tesznek Piaget elmlete szerint egy korbban megfigyelt
pldul, mintha egy jtk telefonon beszlnnek, cselekvs utnzsa (ksleltetett utnzs) az egyik
majd odatartjk a gyerek szjhoz a kagylt, hogy kulcsfontossg bizonytka annak, hogy a gyerek
folytassa a beszlgetst. A jtk sznvonalt is a rendelkezik a mentlis esemnyreprezentci k
gyerekhez igaztjk, igyekeznek minl vonzbb ten pessgvel. A kvetkez plda, amelyet Piaget
ni azt (Tamis-Lemonda s Bornstein, 1994). rde (1962) knyvbl vettnk, egyarnt szemllteti a
kes, hogy a totyogk jtkai sokszor fejlettebbek, ksleltetett utnzst s azt, milyen fontossgot tu
amikor idsebb testvrkkel jtszanak, mint amikor lajdontott az utnzsnak Piaget annak igazolsban,
az anyjukkal. Ennek az lehet az oka, hogy a testv hogy a gyerekek gondolkodsban megjelenik egy
rek taln jobban bevondnak a fantziba, mint a jfajta, reprezentcialap md. Jacqueline 16 h
felnttek (Farver s Wimbarti, 1995; Zukow-Gold- napos, s dbbenten nzi egy 18 hnapos kisfi
ring, 1995). hisztris rohamt.
Ama kzkedvelt nzet ellenre, hogy a jtk lta
lban is segti a fejldst, gyakorlatilag teljesen hi A fi sikoltozott, mikzben megprblt kijutni a
nyoznak az olyan kutatsok, amelyek a jtknak a jrkjbl, s htrafel tasziglta azt, lbval to-
csecsemkre kifejtett jtkony hatst volnnak hi porzkolva. J. llt, s csodlkozva figyelte, mivel
azeltt sosem volt mg tanja ilyen jelenetnek.
Msnap maga sikoltozott a jrkjban, s el
6.2. TBLZAT mozdtani is megprblta, a lbval tbbszr egy
ms utn dobbantva. A legfeltnbb az volt, hogy
A cselekv alkalm azsa
az egsz jelenetet utnozta. Ha ez azonnali lett
a m intha-jtkokban volna, akkor termszetesen nem ignyelt volna
reprezentcit, de tbb mint 12 ra elteltvel va
lamilyen reprezentcis vagy elreprezentcis
A cselekv Plda
elemet kellett tartalmaznia. (63. o.)
Sajt maga A gyerek a fejt a prnra
teszi, s gy csinl, mintha Piaget pldja a ksleltetett utnzsra valban a rep
aludna rezentci kpessgt mutatja be. Az 5. fejezetben
Passzv msik A gyerek a babt teszi (220-221. o.) az emlkezet fejldsrl lertakbl
a prnra, mintha az aludna azonban kiderl, hogy a trgyak fel irnyul cselek
Passzv A gyerek egy ptkockt tesz vsek ksleltetett utnzsa elszr 6-9 hnapos
helyettest a prnra, mintha az aludna korban jelenik meg a bio-szocio-pszicholgiai tme
net rszeknt (Barr et al., 1996), jval a 6. alszakasz
Aktv msik A gyerek gy fekteti le
a babt a prnra aludni, megjelense eltt. Idzzk fel pldul Andrew
mintha az maga hajtan Meltzoff vizsglatt, amelyben az ilyen kor gyere
vgre a cselekvst kek olyan cselekvseket utnoztak (egy tbla forga
tsa, egy csipog gomb megnyomsa s a manyag
Forrs: Watson s Fischer, 1980 tojsban a csavarok csrgetse), amelyeket 24 r
val azeltt mutatott be (5. fejezet, 220. oldal).
244 * MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
Meltzoff s Elizabeth Hanna (1993) egy kicsit odaadtk a gyerekeknek a trgyakat, hogy megnz
ms utnzsos helyzetben mutatta be, hogy 14 h zk, vajon utnozzk-e az imnt megfigyelt cseleke
napos korukra a csecsemk egyms utnzsval is deteket. Azok a gyerekek, akik azt lttk, hogy a fel
megtanulhatnak dolgokat. A tanuls szemlltets ntt tbbszr is sikertelenl prblkozott, ugyangy
re egy blcsdbl trsasgkedvel, kzvetlen gye leutnoztk, s sikeresen vgrehajtottk cselek
rekeket vlasztottak arra, hogy nhny j cselekvst vst, mint azok a gyerekek, akik eltt a felntt sike
bemutassanak. Arra tantottk pldul ket, hogy resen oldotta meg a feladatot. Mivel az els csoport
ujjkkal bkjenek meg egy kis fekete dobozt, ami nem ltta az ltala megvalstott cselekvs vgt,
csenghangot adott, illetve egy hromszg alak Meltzoff arra kvetkeztetett, hogy bizonyra meg
dobozt madzagon hzzanak vgig az asztalon, majd rtettk a felntt szndkt, s valjban azt ut
a madzagot vegyk fel s tegyk egy pohrba. A noztk.
gyerekek annl az asztalnl mutattk be ezeket a Meltzoff egy msik vizsglatot is sszelltott,
cselekedeteket, amelyiknl ltalban a kzs fog hogy megnzze, vajon a gyerekek csak embereknek
lalkozsokat vgeztk. Kt nappal ksbb a felntt tulajdontanak-e szndkokat. Ebben a vizsglatban
megfigyelk az emltett trgyakkal azoknak a gyere egy mechanikus szerkezet helyettestette az emberi
keknek az otthonba ltogattak, akik lttk a bemu modellt (6.6. bra). A gyerekeknek csupn egytize-
tatst, s egyenknt megmutattk nekik azokat. A de utnozta a cselekvst, akr azt lttk, hogy a szer
gyerekek mg ktnapos ksleltetssel s teljesen j kezet sikertelenl prblkozik, akr azt, hogy sike
krnyezetben is nagyjbl hrom cselekvst utnoz rl leszednie a faslyz kt vgt. Meltzoff amellett
tak a blcsdben ltottakbl. rvel, hogy ez a viselkeds azt bizonytja, a gyerekek
Piaget teht albecslte a gyerekek kpessgt a ms embereknek tulajdontanak szndkot, gpek
ksleltetett utnzst (s kzvetve a korbban ltott nek viszont nem, amibl arra lehet kvetkeztetni,
esemnyek reprezentcijnak kpessgt) illet hogy kpesek ms emberek - termszetesen ltha
en. Meltzoff egy kritikai vizsglata azonban azt mu tatlan - mentlis llapotainak reprezentlsra.
tatja, hogy a nem lthat cselekvsek reprezentci
jnak kpessge Piaget feltevsnek megfelelen 18
hnapos kor krl alakul ki. Ebben a korban a gyere A kategorizcis kpessg fejldse
kek azokat a cselekedeteket utnozzk, amelye
ket az emberek meg akartak tenni, de valjban Amint az 5. fejezetben lttuk, a gyerekek mr igen
nem tettek meg (Meltzoff, 1995). Ennek szemll korn kpesek kategrik felismersre. Msknt
tetsre Meltzoff 18 hnapos gyerekeknek egy fel reaglnak pldul a nekik bemutatott dolgokra attl
ntt viselkedst mutatta, aki egy faslyz vgt fggen, hogy azok szndkkal rendelkez nmoz
prblta jra s jra levenni, vagy egy gyngysort gnak vagy nmozgsra nem kpes szndk nlkli
igyekezett egy henger kr tekerni. A gyerekek fele nek ltszanak. Cselekvseik kztt is klnbsget
azt ltta, hogy a felnttnek vgl sikerlt teljeste tesznek, mghozz annak alapjn, hogy kpesek-e
nie a feladatot, a msik fele azt, hogy nem. Azutn ltaluk a krnyezetben vltozst elidzni, vagy
6.6. BRA Andrew Meltzoff a kvetkez eljrst alkalmazta, hogy igazolja: a kisgyerekek mg akkor is utnozzk a szndkos
cselekedeteket, ha azok nincsenek befejezve, a) A felntt megprblja" lehzni a kis slyz vgt, b) Egy mechanikus szerkezet
hajtja vgre ugyanazt a cselekedetet
6. A CSECSEMKOR VGE * 245
mszetnek felismersre: vagyis hogy egyrszt egy eltt kezddtt, hogy pohart magasra tartotta, s
rdekes trgy, msrszt helyettesti azt a trgyat, azt mondta, mg, mieltt brki megkrdezte vol
amelyet megmintz. Ha a makettet az eredeti ssze na, szeretne-e tbbet.
zsugortott vltozatnak tekintik, pszicholgiailag Hasonlkppen vilgos a kapcsolat a nyelv s a
mr nem szimblum a szmukra, gy a feladatot bo szimbolikus jtk kztt, mert mindkett jelen
nyolt tnyez megsznik. A hromvesek kpe nem lv trgyak, emberek vagy cselekvsek repre
sek egyszerre szimblumnak s trgynak tekinteni a zentcijt ignyli. A szimbolikus jtkban nk
makettet, gy segtsgvel annak eredetijben is nyesen kivlasztott trgyak kpviselnek ms trgya
meg tudjk tallni a trgyat, nekik mr nincs szks kat: a bannt telefonknt hasznljk, vagy a homo
gk arra, hogy leegyszerstsk a feladatot. koz pereme lesz az autplya. A nyelvben pedig a
hangok helyettestik a trgyakat s az esemnyeket.
A legkorbbi szinteken a gyerekek fantziajtkai
egyedi cselekvsekre korltozdnak, beszdk pe
A szavak, a gondolatok dig egyedi szavakra. De 18 hnapos kor krl elkez
s a cselekedetek viszonynak denek kt cselekvst sszekombinlni a jtkban,
megvltozsa valamint ktszavas mondatokat hasznlni (Brether
ton s Bates, 1985; McCune-Nicolich s Bruskin,
A longitudinlis vizsglatok azt mutatjk, hogy a 1982). gy pldul nagyjbl ugyanabban az letkor
msodik letvben fokozatosan nvekszik az ismert ban kezdenek el a gyerekek olyanokat mondani,
s helyesen hasznlt szavak, kifejezsek szma hogy tej nincs, amikor azt kezdik jtszani, hogy vi
(Fenson et ah, 1994). A 14-16 hnaposak tlagosan zet tltenek a pohrba, s segtenek a kisbabnak
krlbell 150 szt tudnak, olyanokat, mint kutyus, inni.
fej, iszik, ne, s ezenfell szmos olyan kifejezst is, Karen Lifter s Lois Bloom (1989) kimutatta,
mint a krek mg tejet vagy anyunak intsnk hogy szoros kapcsolat van a szkincs korai elsajtt
pt. Huszonegy hnapos korukra a totyogk vi sa s akztt, hogy a gyerekek milyen gyesen kere
szonylag bonyolult szbeli utastsokat is kpesek sik az elrejtett trgyakat, s miknt jtszanak azok
vgrehajtani. Ha pldul azt halljk, hogy tedd a kal. Azt llaptottk meg, hogy az els szavak ugyan
kockt a baba szke al, a megfelel helyre tudjk akkor jelennek meg, amikor elszr kezdik mdsze
azt tenni. A tbbszavas mondatok megalkotsnak resen keresni az elrejtett trgyakat, s hogy amikor
kpessge is fejldik, ami egyre komplexebb gondo logikus keressi mintkat produklnak, az j szavak
latok kifejezst teszi lehetv. tanulsi teme hirtelen felgyorsul. Ugyanez a kap
Az embereket, trgyakat s esemnyeket kpvi csolat tnt fel akkor is, amikor Lifter s Bloom a j
sel szavak hasznlata nmagban is elegend annak tk bonyolultsgt elemezte: a mg nem beszl
kimutatsra, hogy a gyerekek mentlis reprezent gyerekek mozgattk a jtkokat, de cselekedeteiket
cikat kezdenek hasznlni. A fejldspszicholgu nem kapcsoltk ssze azokkal, szemben azzal, ami
sokat azonban klnsen az izgatja, milyen kapcso kor egy jtk teskannbl kpzelt vizet ntttek
lat van a reprezentcis szavak hasznlata s ms egy csszbe, s gy tettek, mintha meginnk. Az
mentlis reprezentcis formk (mint a szimbolikus ilyen kombincis jtkok a gyerekek els szavaival
jtk, az elrejtett trgyak keresse, a ksleltetett egytt jelentek meg, s a bonyolultabb szerkezetek
utnzs s a kategriaalkots kpessge) fejldse a szkincs gyarapodsval egytt bukkantak fel. Ali
kztt (Bloom et ah, 1985; Bretherton s Bates, son Gopnik s Andrew Meltzoff (1997) is azt tall
1985; Gopnik s Meltzoff, 1997). ta, hogy a szkincs robbansszer nvekedse nagy
A legvilgosabb taln a ksleltetett utnzs s a jbl egybeesik nhny kognitv vltozssal: a tr
sztanuls kztti kapcsolat, mivel a gyerekek korai gyak kt csoportba osztsnak kpessgvel, meg
szkincsnek nagy rsze ltalban szorosan ktdik keressk kifinomult mdszereivel s a beltsos
azokhoz a szavakhoz, amelyeket a felnttek besz problmamegoldssal.
dben hallottak. Lnyunk, Jenny egyik els szava Az j szavak elsajttsa gyakran a tapasztalt ese
pldul a mg volt. Korbban, amikor megivott mnyek irnti rdekldssel is sszefgg. Gopnik s
egy pohr tejet vagy gymlcslevet, lecsapta az res Meltzoff pldul arrl is beszmol, hogy 12 s 24
poharat az etetszk tlcjra. Ilyenkor megkrdez hnapos koruk kztt a gyerekeket nagyon rdekli a
tk: Krsz mg? Nem sokkal els szletsnapja trgyak megjelense s eltnse, s gyakran mondjk
248 MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
gnak magyarzatban Bowlbyt nagyban befolysol ktdse trgya kztti fizikai s rzelmi kapcso
ta az etolgusok munkja, akik az emberi viselke latot. Amikor a ktds szerepli tlsgosan elt
ds szles kr, evolcis megkzeltst hang volodnak egymstl, valamelyikket ez zavarni
slyozzk (1. fejezet, 42. o.). A majmok, illetve az fogja, s megprblja cskkenteni a tvolsgot:
emberszabsak etolgii vizsglatai rmutattak ahogy a gyerekek zaklatottak lesznek, ha anyjuk
arra, hogy e fajok utdai letk els heteiben, h elmegy, az anyk is zaklatott vlnak, ha gyere
napjaiban szinte llandan kzvetlen fizikai kap kk eltnik a szemk ell. A ktds a biztonsg
csolatban vannak biolgiai anyjukkal. Bowlby meg rzst adja a gyermeknek. Az anya biztonsgos
jegyezte, hogy ezek a femls klykk folyamato htteret nyjt, ahonnan a gyerekek felfedezse
san olyan, felteheten sztns vlaszokat produ ket tehetnek, s ahova idrl idre visszatrhet
kltak, amelyek az emberi ktdsben alapvetk: nek, hogy az jabb felfedezt eltt megerst
kapaszkods, szops, srs s kvets. Nhny ht sk a kapcsolatot. A ktds kezdeti hnapjaiban
vagy hnap mlva (ez az adott femlsfajtl fgg) inkbb az anyk felelssge a ktdsi rendszer
a klykk tvolabb merszkednek az anyjuktl, egyenslynak fenntartsa, mert a gyerekek csak
hogy felfedezzk kzvetlen fizikai s trsas krnye korltozott cselekvsre s kapcsolattartsra k
zetket, de az els szokatlan vagy veszlyesnek tn pesek.
jelre rohannak vissza hozz (Suomi, 1995). Bowlby 4. A klcsns kapcsolatok szakasza (18-24 hna
szerint a femlsk ilyesfajta viselkedse az ember pos kor). Ahogy a gyerek mozgkonyabb lesz, s
gyerekeknl is a ktds fejldsnek filogenetikai egyre tbb idt tlt anyjtl tvol, az anya-gyerek
alapjt kpezi. pros tmeneti llapotba jut, amelyben a rend
a ktds kialakulsnak mechanizmust a ter szer egyenslya fenntartsnak felelssgben
mosztt mintjra kpzelte el. A termosztthoz ha osztoznak. Az anya vagy a gyerek idnknt
sonlan - amely ki- s bekapcsolja a ftst, ha a h megszaktja a tevkenysgt, s megjtja a kap
mrsklet egy elrt rtk al vagy fl kerl - a k csolatot. Az embereknl ez az tmeneti fzis ve
tds egyenslyt teremt a gyerek biztonsg irnti kig tart.
szksglete s tapasztalatszerzsi vgya kztt.
Bowlby (1969) szerint a ktds normlis esetben Ha a gyerek s gondozja kztt biztos klcsns
az els kt v folyamn ngy nagy szakaszban fejl rzelmi kapcsolat alakul ki, ez segtsget nyjt a ki
dik k i,, hogy az anya-gyermek prosban dinamikus csinek a biztonsg rzetnek fenntartsban a gon
egyensly (236. o.) alakuljon ki. dozjtl val egyre gyakoribb s hosszabb elvlsi
idszakokban. Meg kell jegyeznnk, hogy e szakasz
1 . A ktds eltti szakasz (szletstl a 6. htig). addig fejldik, amg a szimbolikus reprezentci a
Az els hetekben, mikzben a gyerekek s gondo gyerek gondolkodsnak meghatroz elemv v
zik az sszehangolds kezdeti mdozatait dol lik. Bowlby azt felttelezte, hogy a gyerekek szim
gozzk ki (4. fejezet, 165-170. o.), a gyerekek bolikus kpessgnek fejldsvel a szl-gyerek
szoros kapcsolatban maradnak gondozikkal, akik ktds bels munkamodell, a gondozkkal s
tl telt s biztonsgot kapnak. Nem keserednek msokkal folytatott interakcik mentlis normjv
el, ha egy idegen vigyz rjuk (valjban taln vlik.
mg nem is rzkelik a klnbsget).
2. A ktds keletkezsnek szakasza (6. httl 6-8
hnapos korig). A gyerekek elkezdenek mskpp llatksrletekbl szrm az bizonytkok
reaglni az ismeretlen s ismers emberekre, s
6-7 hnapos korukra az ismeretlen trgyak s Az etikai megfontolsok neheztik, st sokszor lehe
emberek lttn a flelem jeleit mutatjk (5. feje tetlenn teszik, hogy az emberi ktds forrsainak
zet, 220-221. o.). meghatrozsra szolgl ksrleteket vgezznk.
3 .A tiszta ktdsi szakasz (6-8 hnaptl a 18-24 Harry Harlow s munkatrsai a ktds elmletei
hnaposig). Ebben az idszakban jellemz a sze nek ellenrzsre rzuszmajmokki vgeztek vizs
parcis szorongs, amikor a gyerekek lthatan glatokat. Elszr a ktds drive-redukcis elm
feldltak lesznek, ha anyjuk vagy gondozjuk ki lett teszteltk (Harlow, 1959). E ksrletek egyi
megy a szobbl. Amikor ez a ktdsi szakasz kben a kutatk nyolc majomklykt vlasztottak el
bekvetkezik, irnytsa alatt tartja a gyerek s anyjuktl a szletsket kvet nhny rn bell,
6. A CSECSEMKOR VGE 251
A ktds mintzatai
Az lettelen ptanyval nevelt majmok srlt trsas
viselkedse egyenesen vezet ahhoz a krdshez,
hogy milyenfajta anya-gyerek interakci szolgltatja
a leghatkonyabb alapot az egszsges emberi trsas
kapcsolatok kialakulshoz.
Mivel nincs kt egyforma anya-csecsem pr, s
mivel az embercsecsemk szletskkor tallt kr
nyezeti felttelei vltozatosak, nem vrhatjuk, hogy
a ktds egyetlen helyes mintzatt fogjuk tall
ni, amelyik a trsas fejlds ignyeit minden kult
rban kielgti (Hinde, 1982). Sok kutat vli azon
ban gy, hogy meg lehet hatrozni az anya-gyerek
interakcinak azokat az ltalnos mintzatait, ame
lyek a legelnysebbek a fejlds szempontjbl.
Az anya-gyerek interakci mintzatainak kutat
sra nagy hatssal volt Mary Ainsworth munkja. O
anya-gyerek prokat figyelt meg Afrikban s az
6. 10. BRA (Fent) Ez a klykmajom a frottranyaggal fe
Egyeslt llamokban. Megfigyelsei alapjn arrl
dett ptanyba kapaszkodik, s abba rejti tekintett, amikor
megijed a mozg jtk macktl. (Lent) Miutn visszanyerte
szmolt be (Ainsworth, 1967, 1982), hogy vilgo
btorsgt, a kismajom az idegen betolakodt nzi. A ktds san megklnbztethet, kvetkezetes minti van
drive-redukcis elmletnek ellentmond, hogy nem a tpll nak annak, ahogy az anyk s gyerekeik egymshoz
kot ad drtanya, hanem a tpllkot nem nyjt szranya viszonyulnak az let msodik s harmadik vben. A
szolgl biztonsgos httrknt szmra legtbb ltala megfigyelt anya-gyerek pr kellemes,
biztonsgos kapcsolatot ptett ki a harmadik vre,
majmokkal kzmbsek vagy erszakosak. Egyik de a kapcsolatok nmelyikt lland feszltsg s
sem volt kpes normlisan kzslni. A kutatk a nehzsg jellemezte a kzs tevkenysgek szab
kvetkez megllaptsra jutottak: lyozsban.
Ainsworth kidolgozott egy eljrst az anya-gyerek
A ruhval bevont anya ltal a csecsemkorban kapcsolat biztonsgossgnak mrsre, amelyet
nyjtott tplls s testi rintkezs mg nem ered idegen helyzetnek nevezett el. Az eljrs f clja
mnyez normlis serdlt s felnttet. A ptanya annak megfigyelse, mennyire eltr mdon reagl
6. A CSECSEMKOR VGE 253
nak a csecsemk az idegenekre hrom egymst k dbe kapaszkodik. Azutn az anyja felemeli, s
vet helyzetben: amikor az anyjukkal vannak, mi Brian azonnal a nyaka kr fonja karjait, arct a
utn az anya kimegy a szobbl, s amikor nhny vllhoz nyomja, s ersen leli (6.11. c bra)...
perc mlva jra tallkoznak vele. Ainsworth szerint Ellenll, amikor anyja le akarja tenni; csimpaszko
a klnfle vlaszmintk klnbz fajta kapcsola dik bel, s hangosan tiltakozik. Amint a padlra
tokat tkrznek. A kvetkez esettanulmny, ame kerl, hasra veti magt, arct a sznyegbe rejti, s
lyet Mary Ainsworth s Barbara Wittig (1969, dhdten sr (6.11. d bra). Anyja melltrdel,
116-118. o.) beszmolja alapjn foglalunk ssze, s megprblja figyelmt ismt felkelteni a jt
szemllteti magt az idegen helyzetet, valamint azt, kok irnt. Brian abbahagyja a srst s figyel. Any
hogy mikpp viselkedik abban egy tipikus 12 hna ja egy pillanat mlva kilp a helyzetbl, felll, s a
pos kzposztlybeli szak-amerikai gyermek. szkre l. Brian azonnal jra elveti magt, s sr
ni kezd.
(Az egyik megfigyel bevezeti az anyt s a csecse (Brian anyja felkel, s jra elhagyja a szobt.)
mt a ksrleti szobba, amelyben jtkok hever Amikor anyja azt mondja, szia, s integet, Brian
nek a padln.) Brian egyik karjval anyja nyakba egy kis mosollyal felnz, de mg mieltt az anyja
kapaszkodik, amikor belpnek a szobba... Hig teljesen becsukn az ajtt, srsra vlt. Srva l, s
gadtan nz krl, s rdekldssel figyeli a jtko elre-htra ringatja magt (6.11. e bra).
kat s a megfigyelt. (Az idegen, aki korbban kiment, jra bejn.)
(A megfigyel kimegy a szobbl.) Miutn lete Brian egy kicsit lecsillapodik, amikor ltja az ide
szik, Brian azonnal a jtkok fel mszik, s elkez gent bejnni, de tovbbra is sr. Az elszr meg
di azokat vizsglgatni (6.11. a bra). Nagyon ak prblja elterelni a figyelmt, azutn a karjt k
tv... Br figyelmt a jtkok ktik le, hatszor az nlja. Brian vlaszknt felemeli a karjt; az idegen
anyjra pillant. felkapja, s azonnal abbahagyja a srst... Nha
(Hrom perccel ksbb bejn egy idegen, kszn mg felzokog egy kicsit, de nagyobbrszt nem sr.
az anynak, s csendben lel egy szkre.) Brian Amikor azonban az idegen leteszi, sikt. jra fel
megfordul, hogy az idegenre nzzen... rmteli veszi, s Brian valamennyire megnyugszik.
kifejezssel az arcn. jra a csvel jtszik, hangot Amikor az anyja visszatr, Brian kznysen sr-
ad, mosolyog s megfordul, hogy anyjra pillant dogl. Nem veszi t szre. Az idegen megfordul,
son... Amikor az idegen s az anyja beszlgetni s az anyra mutat. Brian rnz, mg mindig sr,
kezd, tovbbra is aktvan vizsgldik... Amikor az majd elfordul. Azutn leesik a tantusz. Vissza
idegen elkezd hozz kzeledni, elrehajolva s nz s egy kis tiltakoz hangot ad. Anyja a karjt
egy jtkot knlva neki, mosolyog, odamszik knlja. Anyja fel nyl mosolyogva s kihajolva
s nyl rte (6.11. b bra). az idegen karjbl, s anyja tveszi.
(Az anya, tskjt a szken hagyva, kimegy a szo
bbl, mikzben az idegen elvonja Brian figyel A gyerekek kztti mdszeres sszehasonlts lehe
mt.) Nem veszi szre, hogy anyja kiment... Vl tv ttele rdekben Ainsworth s munkatrsai
tozatlanul az idegent s a jtkokat figyeli... Hir (1971, 1978) kidolgoztak egy mdszert a gyerekek
telen az anyja szkhez mszik, ll helyzetbe idegen helyzetben mutatott vlaszainak a katego-
hzza magt, s az idegenre nz. Az megprblja rizcijra. Ez azokon a viselkedseken alapszik,
figyelmt egy jtkkal elterelni, de Brian megint amelyeket a gyerek tanst, amikor egyedl van any
anyja res szkre pillant. Kevsb aktv, mint jval a jtszszobban, amikor az anya kimegy, ami
amikor egyedl volt az anyjval, s kt perccel k kor az idegen meg akarja vigasztalni, s amikor az
sbb aktivitsa teljesen megsznik. l s a hz anya visszatr. A kutatk arra a kvetkeztetsre ju
jtk madzagjt rgcslja, tekintete az idegen s tottak, hogy az anya visszatrsre adott reakci a
anyja szke kztt jr. Keserves hangot ad, azutn kulcsmozzanat, s a vlaszok hrom kategriba so
szja srsra grbl, majd elkezd srni. Az idegen rolhatk: biztonsgos ktds s ktfajta bizonytalan
megprblja a figyelmt egy ptkockval elte ktds - a szorong/elkerl s a szorong/ellenll.
relni; elveszi, de eldobja.
(Brian anyja visszajn a szobba.) Brian azonnal Biztonsgos ktds. Brian tipikus pldja a biz
rnz s hangot ad... majd gyorsan hozzmszik, tonsgos ktdsnek. A biztosan ktd gyerekek
felhzza magt az anyja segtsgvel, akinek a tr mindaddig, amg anyjuk jelen van a jtkszobban,
254 MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
A csecsemk fejldsnek trgyalsa szinte kizrlag az rvid jtkepizd, amely bizonyos napszakokra korlto
anyk szerepre sszpontost; a babval rintkez tbbi zdik (Lamb, 1987; Roopnarine s Carter, 1992).
embert ltalban figyelmen kvl hagyjk. A csecsemk Az apa-gyerek interakci mennyisgnek s term
trsas krnyezetnek ilyen egyoldal kezelse mind szetnek klnbzsge miatt a fejldskutatk arra
azonltal bizonyos mrtkig jogos. voltak kvncsiak, hogy milyen tnyezk fokozhatjk az
Az egyik leginkbb igazolhat indok az anyk szere apa-gyerek ktdst. ltalban azt tapasztaltk, hogy
pnek hangslyozsra az, hogy az anyk a vilg legtbb annl ersebb ez a ktds, minl tbb idt tlt egy apa
trsadalmban sokkal tbb idt tltenek a csecsemk a gyerekvel, s minl jtkosabb, illetve gyengdebb
kel, mint brmely ms felntt (Parke, 1995). Michael vele (Cox et al., 1992; Kotelchuck, 1976). A kutatk
Lamb s munkatrsai szerint az egyeslt llamokbeli azt is felttelezik, hogy eredenden nincs klnbsg
ktszls csaldokban, ahol az anya nem dolgozik a hz az anyhoz, illetve az aphoz val ktdsben, krnye
tartson kvl, az apk ltal a csecsemkkel ngyszem zeti hatsra azonban kialakulhat ilyen. Az Egyeslt l
kzti interakciban tlttt id csak 25-30 szzalka az lamokban Michael Lamb szmos vizsglatot vgzett,
anyknak. Taln mg fontosabb, hogy mg amikor amelyekben otthon figyelte meg a gyerekeket, hogy
ezek az apk a gyerekekkel vannak, akkor is csak kis fe meghatrozza, vajon elszeretettel maradnak-e az egyik
lelssget vllalnak - vagy egyltaln nem vllalnak - a vagy a msik szl kzelben, hajlamosabbak-e inkbb
gyerekek mindennapi gondozsbl s nevelsbl az egyiket megkzelteni, megrintem, s hozz kredz-
(Lamb et al., 1987). Hasonl interakcis mintkat ta kedni. Azt llaptotta meg, hogy a hagyomnyos csa
lltak az olyan klnbz trsadalmakban is, mint India ldokban a gyerekek nem mutatnak ltalnos prefe
s Kna (Roopnarine s Carter, 1992). rencit egyik szl irnt sem, ha azonban bajba ke
A gyereknevelsi szerepek ilyen kiegyenslyozatlan rlnek, nagyobb valsznsggel fordulnak az anyhoz
sga nem az apk szli kzmbssgnek vagy gyer megnyugvsrt (Lamb, 1979). A nem hagyomnyos
mekgondozi kpessgk hinynak kvetkezmnye. csaldokban azonban, ahol az apa az elsdleges gondo
Az Egyeslt llamokban a kutatk megfigyeltk a gye z, a babk hozz fordulnak vdelemrt, ha valami
rekket etet apkat, s azt talltk, hogy azok ugyan gondjuk van (Geiger, 1996).
olyan rzkenyen reaglnak a gyerek evsi ritmusra, s A Kzp-Afrikban vadsz-gyjtget letmdot
ugyanolyan gyakran kezdemnyeznek trsas epizdo folytat aka pigmeusok pldja megersti azt a felte
kat, mint az anyk (Parke s Tinsley, 1981). Ezenkvl vst, amely szerint a gyerekeknek az aphoz s az any
azokhoz az apkhoz, akik rzkeny gondozknak bizo hoz val ktdsben mutatkoz eltrsekrt inkbb a
nyultak, ugyanolyan biztonsgosan ktdtek a gyereke krnyezeti tnyezk felelsek, mint a szlk nemi k
ik, mint az anykhoz (Cox et al., 1992). lnbsge. Barry Hewlett szerint az akk nagy slyt fek
Az apk taln kevesebb idt tltenek a gyerekek gon tetnek az egyenlsgre. A frfiak, a nk s a gyerekek
dozsval, viszont sokkal tbbet jtszanak a gyerekkel ltalban egytt vadsznak, s a felntt prok tbb idt
az interakcik sorn, mint az anyk (Munroe s tltenek egytt, mint brmely ms ismert trsas kzs
Munroe, 1994). Szmos trsadalomban az apk s a sgben (Hewlett, 1992; Morell et al., 1999). Hewlett
csecsemk kztti rintkezsek nagy tbbsge olyan arrl szmol be, hogy az aka apk a nap 47 szzalk-
gy, ahogy a csecsemnek anyai vlaszkszsgre van tek trgyakkal val jtszssal, mint anyjukkal trsas
szksge a normlis fejldshez, az anynak is fog interakciban, ksbb inkbb mutattk a bizonyta
kony csecsem kell, hogy gondozi feladatnak t lan ktds jeleit.
kletesen megfelelhessen. A gyerekek viselkeds Ezek a megfigyelsek szmos kutatt arra ksz
nek a ktdsben betlttt szerept vizsglta tettek, hogy a gyerekek temperamentumnak jelen
Michael Lewis s Candice Feiring (1989), akik 174 tsgt vizsgljk a ktds fejldsben. Els rn
anya-csecsem prt figyeltek meg otthonukban, zsre sszernek tnik pldul az, hogy egy anynak
amikor a gyerek 3 hnapos volt. Arra voltak kvn nehezebb sszhangban lennie egy btortalan vagy
csiak, milyen gyakran jtszik a gyerek trgyakkal, il knnyen felzaklathat gyerekkel, mint egy knnyen
letve milyen gyakran ltest kapcsolatot az anyjval. kezelhet csecsemvel. A klnbz temperamen
Kilenc hnappal ksbb egy mdostott idegen tummal jellemezhet gyerekek ktdsi viselked
helyzetben teszteltk a reakciikat. Azt llaptottk snek sszehasonltsa azonban ugyangy term
meg, hogy azok a csecsemk, akik tbb idt tltt ketlen maradt, mint azok a vizsglatok, amelyek az
6. A CSECSEMKOR VGE * 2 5 7
rzkenysg szerept kutattk a ktdsben. Vol snek pontostsra trekszenek, ami lehetv
tak olyan eredmnyek azonban, amelyek szerint a tenn, hogy tisztzhassk a temperamentumk
nehezebben kezelhet gyerek egyves korukban na lnbsgek s a szli jellemzk szerept a ktds
gyobb valsznsggel mutatnak bizonytalan kt kialakulsban.
dst (Seifer et al., 1996). Msok nem talltak kap
csolatot a temperamentum s a ktds kztt A CSALD BEFOLYSA A szlkre hat klnfle
(Bates et al., 1985; Bohlin et al., 1989; Vaughn et feszltsgkelt tnyezk a biztonsgos ktds va
al., 1989). Az ellentmond eredmnyek alapjn a lsznsgt is cskkentik. Az egyik legfontosabb
vezet ktdskutat, Ross Thompson (1998) arra ezek kzl az alacsony trsadalmi-gazdasgi helyzet:
a kvetkeztetsre jutott, hogy a gyerekek tempera a szegnysgben l gyerekeknl kisebb a biztons
mentumnak rsze van a ktds kialakulsban, de gos ktds eslye, mint a biztosabb anyagi httr
ennek mrtke nem jelentkeny. jabban a pszi rel rendelkezknl (Shaw s Vondra, 1993; Vaughn
cholgusok a temperamentum s a ktds mr etal., 1984). Egy msik befolysol tnyez a csal-
258 MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
csemi kztt a ktds alapmintinak megoszlsa feltteles anyai stratgikat, nem pedig sztereot
az Egyeslt llamokban ltotthoz volt hasonl. pikat kellett ltrehoznia. (71. o.; kiemels az
Nincs mg egyetrts abban, hogy mennyire je eredetiben.)
lentsek a ktdsi mintk klnfle kultrkat jel
lemz eloszlsban mutatkoz klnbsgek. Egyes Hasonl sszetettsg jellemzi a ktds hossz tv
kutatk gy vlik, hogy ezek a pszicholgiai alkat kvetkezmnyeit. Amint azt a 7. fejezetben ltni
ban meglv fontos s alapvet eltrseket tkrz fogjuk, ahol ezt a szenvedlyesen vitatott tmt tr
nek (Grossmann s Grossmann, 1990, 1997). M gyaljuk, ellentmondsos adatok vannak a klnbz
sok szerint az idegen helyzethez kapcsolt jelents ktdsi mintk jelentsgrl a ksbbi fejlds
kulturlis klnbsgei megneheztik, hogy az anyk ben. Szinte ugyanilyen komplexits jellemzi a kt
s gyerekeik kztti rzelmi ktelk igazi termsze ds ksbbi fejlemnyeit is. Egyes fejldskutatk
tre kvetkeztethessnk, ami tves kvetkeztet azt felttelezik, hogy a korai ktdsi mintk meg
sekhez vezethet, ha az egyik kultrban felfedezett hatrozzk a gyerek ksbbi kapcsolatait. Msok vi
mintkat hasznljuk egy msiknak a megtlsekor szont amellett rvelnek, hogy a korai ktdsmin
(Takahashi, 1990a, 1990b). Ezrt, br a jelenlegi tk hossz tv hatsa elssorban a korai ktdsi
kutatsok vilgosan rmutatnak a csecsemk s krnyezet fennmaradstl fgg.
gondozik idegen helyzetben mutatott interakcii Ahogyan mr emltettk, jellegzetes egyni s
nak kulturlis klnbsgeire, ezek pszicholgiai je kulturlis eltrsek mutatkoznak azokban a viselke
lentsge egyelre bizonytalan. dsmintkban, amelyeket a csecsemk az idegen
helyzetben produklnak. Ezeknek a klnbsgek
nek az rtelmezse is vita trgya a fejldspszicho
A ktds fejldsnek menete lgusok kztt. Kezdetben azonban a gyerekek az
egsz vilgon mindentt - kulturlis htterktl
Egyetlen tnyez sem magyarzza nmagban a k fggetlenl - figyelemre mlt letkori egyntet
lnbz ktdsi mintkat. A szli viselkeds, a sget mutatnak nyugtalansguk kifejezsben, ami
gyerek veleszletett jellemzi, a csaldi feszltsg kor elszr vlnak el anyjuktl. Ahogy a 6.12. bra
mrtke, a kulturlis httr s a gyerekek letk mutatja, az 5 hnapos csecsemk ltalban nem za
rlmnyeinek ms jellemzi sok fejldsi utat k vartak, miutn anyjuk elmegy. A nyugtalansg els
nlnak. Ezt a vlemnyt Robert Hinde (1982) ki jelei krlbell 7 hnapos korban mutatkoznak.
vl brit etolgus fogalmazta meg igen erteljesen Ezen letkor utn krlbell 15 hnapos korig n
az emberi ktds kutatsrl rott sszefogla vekszik azoknak a gyerekeknek az arnya, akik
ljban. nyugtalann vlnak anyjuk tvozsakor. A vltozs
ilyen mintzata azt jelzi, a ktds fejldsmenete
El kell fogadnunk, hogy az egynek klnbzek, egyetemes jellemzje az embergyerekeknek, s
a trsadalom sszetett, s hogy az anyk meg a hogy az id elrehaladtval a korbban kialaktott
csecsemk nem egyfle kapcsolat kialaktsra ktdsi kapcsolatok egy j pszicholgiai s trsas
vannak beprogramozva, hanem a krlmnyeik rendszerbe gyazdnak be.
nek megfelel lehetsges kapcsolatok egy tarto
mnyra. Ezrt nem normlis anykkal s devins
anykkal kell foglalkoznunk, hanem a stlusok egy AZ J NKP
tartomnyval, valamint ezek kzl a megfelel
kivlasztsnak a kpessgvel. Hat hnapos korukra a gyerekek nagy mennyisg
A kzelts egyik szintjn vannak az anyai viselke tapasztalatot halmoznak fel a trgyakkal s ms em
dsnek olyan ltalnos elemei, amelyek minden berekkel kapcsolatos viselkedsrl, aminek ered
fle krlmnyek kzepette szksgesek. Egy en mnyekppen nmagukrl is kialaktanak egy intui
nl pontosabb megkzeltsben az optimlis tv kpet (Rochat, 1997, 2000). A helyvltoztats
anyai viselkeds a gyerek neme s csaldban el kpessgvel mg inkbb megtapasztalhatjk nma
foglalt helye, az anya csaldi llapota, a tbbi csa guk s gondozik klnbsgt, ami a trsas kapcso
ldtag gondozsban val kzremkdse, a fizikai latok j forminak kialaktsra sarkall. A gyerekek
erforrsok szintje stb. szerint fog klnbzni. A ebben a korban kezdik megtanulni, hogy megoszt
termszetes kivlasztdsnak minden bizonnyal hatjk lmnyeiket, s sszehasonlthatjk az egyes
260 * MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
vli lelem megtallsra hasznlja, de egyszeren kor kztt, krlbell ugyanakkor, amikor ktsza-
nem volt kpes felismerni magt. vas mondatokat kezdenek hasznlni, sajt cselek
Gallup eljrst megismteltk csimpnzokkal, s vseiket is kezdik megnevezni. A kiraks jtk befe
egy mdostott formjt 3 s 24 hnapos kor kzt jezsekor a gyerek felkilt, hogy megcsinltam, vagy
ti gyerekeken is kiprbltk (Povenelli, 1995). Az hogy Bori ksz. Amikor egy ptkocka leesik, gy
eredmnyek jl illeszkednek azokhoz az adatokhoz, szl: Jaj-jaj. Megjavtom. Ezekben a kifejezsek
amelyek szerint az n felismerse a tkrben tanu ben nemcsak azt ltjuk, hogy kpesek kzvetlenl
lsi szakaszok eredmnye (Bertenthal s Fischer, utalni nmagukra, hanem azt is, hogy kpesek sza
1978; Lewis s Brooks-Gunn, 1979). A tkr el vakba nteni a felntt viselkedsnormk felismer
tartott gyerekek hrom hnapos kor eltt kevs r st s sajt vgyukat, hogy azoknak megfeleljenek.
dekldst mutatnak sajt vagy brki ms tkrkpe
irnt. Ngy hnapos kor krl a gyerek nyl, s
megrinti a tkrt, ha abban egy jtk vagy egy sze A normk megrtse
mly lthat. Ebben a szakaszban nyilvnval: nem
rtik, hogy csak tkrzdst ltnak. Tz hnapos Amint tbbszr is lttuk, a csecsemk odafigyelnek
csecsemk maguk mg nylnak, ha egy jtkot las azokra a perceptulis esemnyekre, amelyek csal
san leeresztenek mgttk, mikzben a tkr eltt dst okoznak nekik. Ktves kor krl a gyerekek
lnek, de nem prbljk meg letrlni a lopva az or mr azokra az esemnyekre is rzkenyek, amelyek
rukra kent piros foltot. Tizennyolc hnapos koruk szokst srtenek. Az ilyen kor gyerekeket mr
eltt nem nylnak az orruk fel, amikor a piros fol zavarja, ha jtk mackjuk manyag szeme elvsz,
tot ltjk. Ekkor nmelyik megprblja letrlni, vagy ha az j ruha szeglye sros. Amikor 14 hna
msok megkrdezik, mi az. Nhny hnap mlva, posakat egy olyan jtszszobba visznek, amelyben
ha valaki a gyerek tkrkpre mutat, s megkrde egyes jtkok srltek, gy tnik, nincsenek a hibk
zi, ki az, a gyerek habozs nlkl vlaszolja, hogy n. tudatban, s gy jtszanak, mintha minden rend
ben volna. A 19 hnaposak azonban fintorogva azt
mondjk: Pfuj" vagy hogy Javtsd meg (Kagan,
A cselekv n 1981, 47. o.). A trgyak osztlyozsban egyre fejl
d kpessgeik kiterjednek arra is, hogy esemnye
Amikor megjelenik a beszd, a legtbb egyszavas ket megfelelnek vagy nem megfelelnek kategori
megnyilvnuls a ltott trgyakat nevezi meg. A zljanak a felnttek normi alapjn.
gyerekek egy trgyra mutatnak, vagy felemelik, A gyerekek abban is kifejezsre juttatjk a felnt
majd megnevezik. Ezek az els lersok nem tartal tek normira vonatkoz rzkenysgket, amikor
maznak nylt utalst nmagukra. 18 s 24 hnapos gy rzik, utnozniuk kell egy felnttet. Jerome
262 * MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
Kagan (1981) tbb ksrletben egy felntt modell leikkel is j mdon kezdenek kommuniklni: akt
klnfle cselekvseket vgzett jtk kzben. Pl van, br nem mindig nyltan keresik segtsgket a
dul az egyik majommal megleltette a msikat, clok elrshez s a normk betartshoz. Az egyik
ptkockkbl glt ptett, vagy egy kis sznjt gyerek, amikor egy tl nehznek bizonyul feladat
kot adott el ptkockkkal gy, mintha azok lla tal kerlt szembe, anyjba kapaszkodva azt mondta:
tok lennnek. E cselekedetek tbbsge tl bonyo Most anya kvetkezik (Kagan, 1981, 49. o.). Hsz
lult volt ahhoz, hogy a 2 vesek utnozhassk'. Kagan hnapos kor krl a gyerekek mr rutinosabbak, s
ksrleti gyerekei 18 hnapos kortl lthatan gy elkezdik a felnttek segtsgt krni a nehezebb fel
reztk, elvrjk tlk, hogy ugyanazt csinljk, adatok megoldsban.
mint a felnttek, mg akkor is, ha nem kpesek r.
A vge az lett, hogy sokan kzlk mrgeldni kezd
tek, abbahagytk a jtszst, s anyjukba csimpasz A msodlagos rzelmek kialakulsa
kodtak. Kagan szerint zavaruk abbl az j kpessg
bl eredt, hogy felismertk a felnttek normit, il A fejldskutatk, fggetlenl attl, hogy szerintk
letve a felelssg kapcsold rzsbl, hogy kvet az rzelmek szletstl fogva jelen vannak, vagy ab
nik kell azokat. ban hisznek, hogy csak hnapokkal a szlets utn
Arra, hogy a kisgyerekek megrtik a normkat, alakulnak ki, abban egyetrtenek, hogy az els v
tovbbi bizonytkot szolgltatnak az olyan helyze vgre a gyerekek hat alaprzelmet kpesek tlni
tek, amelyekben clokat tznek maguk el, vagy a s kommuniklni - az rmet, a flelmet, a haragot,
felnttek lltanak clt eljk. Nem ritka pldul, a meglepetst, a szomorsgot s az undort (4. feje
hogy egy kt s fl ves megksrel a szobban tall zet, 160-161. o,). Abban is mindenki egyetrt, hogy
hat minden ptkocka felhasznlsval egy tor valamikor 18 s 24 hnapos koruk kztt j rzel
nyot pteni, vagy minden babt egyetlen babako meket kezdenek tlni - mint pldul a zavar, a
csiba begymszlni, hogy mind elmehessen kirn bszkesg, a bntudat s az irigysg. Ezeket az j r
dulni. zelmeket nevezzk msodlagos rzelmeknek, mi
Merry Bullock s Paul Ltkenhaus (1989) azt vel a gyerek jonnan elsajttott kpessgeinek -
vizsglta, hogy mennyire ragaszkodnak kicsi gyere nmaga s msok felismersnek, nyelvi s gondo
kek a felnttek ltal eljk lltott kvetelmnyhez. lati megjelentsnek - kvetkeztben alakulnak ki.
A ksrlet sorn megmutattk a gyerekeknek, ho Az elsdleges rzelmek egyszer s kzvetlen kap
gyan kell bizonyos feladatokat megoldani, pldul csolatban vannak az ket kivlt esemnyekkel. A
kockkbl tornyot pteni, babt ltztetni s tblt szenveds pldul a fjdalomra adott egyenes v
mosni, majd megkrtk a gyerekeket, hogy k is v lasz; az undor kzvetlenl a borzalmas z vagy szag
gezzk el ezeket a feladatokat. A 17 hnaposak hatsra alakul ki; a flelmet kzvetlenl a fenyege
megoldottk a feladatot, de csak nhnyan tudtk ts ltvnya vltja ki. A msodlagos rzelmek azon
felidzni, hogy mi is volt a cl, gy gyakran emlkez ban kzvetettek. Addig nem jelennek meg, amg a
tetni kellett ket r. A 20 hnaposak belekezdtek a gyerekek nem kpesek bizonyos trsas normk, sza
feladatba, ahogyan a felnttektl lttk, de idkz blyok s clok fogalmai kztt nmagukrl gondol
ben eltrtettk ket az eszkzk, s vgl inkbb kozni s nmagukat rtkelni. Ebben az rtelemben
sajt kedvkre kezdtek jtszani. Elszr 26 hnapos a msodlagos rzelmeket trsas rzelmeknek is te
korban mutattk azt, hogy addig kpesek a feladat kinthetjk (Barrett, 1995). Mivel srtik vagy tmo
mellett kitartani, amg csak nem teljestik a felntt gatjk a gyerek ntudatt, Michael Lewis (1993)
kvetelmnyeit. s csupn a harmadik szletsnap ntudatos rzelmeknek nevezte el a msodlagos
kzeledtvel vlt ez a fajta nkontroll kivtelbl rzelmeket.
szablly. Ezen adatok alapjn a kutatk arra a k Vegyk pldul a bszkesget. A bszkesg rz
vetkeztetsre jutottak, hogy amg a gyerekek nem shez a gyereknek ms szemvel kell tudnia helyes
kpesek magukat egy jvbeli clllapottal kapcso nek s nagyszernek tlnie sajt tettt. Tizennyolc
latban reprezentlni, addig problmamegoldsuk hnapos korukig a gyerekek nem kpesek a bszke
knnyen mellkvgnyra fut. sg rzsre, mert nem tudjk ms emberek normit
Amint a gyerekek kpesek clokat lltani maguk s a sajt viselkedsket egyszerre figyelembe venni
el, s megrtik, hogy vannak a teljestmnynek (Tomasello, 1999). A ktvesek azonban mr kpe
olyan normi, amelyeknek eleget kell tennik, sz sek msok elvrsai szerint megtlni sajt tettket.
6. A CSECSEMKOR VGE * 263
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
1. A jrs fejldsvel kapcsolatos vltozsok ho trsas s rzelmi kapcsolatok vltozst vizsgl
gyan szemlltetik a perceptulis s a motoros k idegen helyzetnek?
pessgek szoros kapcsolatt? 4. rveljen amellett s az ellen, hogy a jtk elseg
2. Milyen j kpessg ll a csecsemkor vgt jelz ti a kognitv fejldst!
kognitv vltozsok htterben? 5. Milyen kognitv vltozsok kapcsolhatk a m
3. Milyen erssgei s gyengesgei vannak a mso sodlagos rzelmek megjelenshez?
dik letvben a gyerekek s gondozik kztti
A C S E C S E M K F E JL D S N E K O P T IM L IS F E L T T E L E I
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
Srga lomb kzt kt t megyen; Aznap mg sehol a krszt
Kett sok, lelkembe hast. Lptek nyomn nem feketlt.
Egy utasnak, s hosszan szemem Az els mskorra m aradt1
Az egyik ton vezetem De nem tudom - t vlt utat -
A cserje kzt a kanyarig, Hogy jrok-e mg ehelytt.
S a msikon indulok el, M ajd shajtva emlkezem
Szp az,'s tn mg hvogatbb, Egy nap, mgttem korszakok,
Hiszen fves, koptatni kell, Erdn kt t: mentem, igen,
B r ennek ppgy megfelel Arra, amerre kevesen,
Az eb; ugyanolyanok, s minden eldlt akkor, ott.
ROBERT FROST: JRATLAN T
(N, Kiss Zsuzsa fordtsa)
A klt s a tuds egy vlemnyen van. Az letnk foglalsban Burton White gy rvel, hogy agyerek
kezdetn felvett irnyok olyan plykon indtanak fejldsnek vizsglatt ktves korban kezdeni mr
el minket, amelyeket, ha mr rlltunk, nehz meg tl ks, klnsen a trsas kszsgek s attitdk
vltoztatni. Amennyiben a gyerekek sorst a vilg vonatkozsban (White, 1975, 4. o., kiemels -
bl nyert tapasztalatok alaktjk, sszer felttelez Cole). Alan Sroufe s munkatrsai szintn gy v
ni, hogy legkorbbi tapasztalataik - vagyis azok az lik, hogy a gyermek els ktdseinek minsge
tvonalak, amelyeken elszr indulnak el - lesznek nagyban befolysolja azt, hogyan alakt ksbb kap
a legnagyobb hatssal ksbbi fejldskre. Ezt az csolatokat (Sroufe et al., 1999).
elkpzelst nevezik az elsbbsg elvnek. A gondo Ebben a fejezetben azzal a krdssel foglalko
lat megtallhat kzmondsainkban - az ismert an zunk, hogy a csecsemkori tapasztalatok nagyobb
gol kzmonds szerint: Amerre a vessz hajlik, arra hatssal vannak-e a fejlds menetre, mint a k
n a fa -, s mr az kori grgknl is. Platn (i. e. sbbiek, s ha igen, akkor milyen mrtkben. Az
428-348) is ezt a nzetet fejezte ki, amikor ezt rta: ezekre a krdsekre adand vlaszoknak fontos k
vetkezmnyeik lehetnek olyan tmkban, mint pl
S tudod-e azt is, hogy mindenfle dologban a kez dul: mikppen gondoskodhatnak a szlk s a tr
det a legfontosabb, ltalban is, de klnsen a fi sadalom a legjobban a csecsemkrl, hogy optimlis
atal s zsenge lnyeknl? Hiszen leginkbb ilyen fejldsket biztostsk; mit lehet tenni, ha segteni
kor lehet ket formlni, s vsdik beljk az a akarunk azoknak a gyerekeknek az letn, akik a ko
forma, amelyet bennk ki akarunk alaktani. rai letszakaszban nlklzst szenvedtek valami
(1984, 129-130. o.) ben? Ltni fogjuk, hogy a csecsemk tapasztalatai
valban nagy hatssal lehetnek a ksbbi fejldsre.
A 20. szzadban az elsbbsg elve azzal a gondolattal Hossz tv hatsuk azonban nagyban fgg attl,
prosult, hogy a gyerekek csecsemkori tapasztala hogy a ksbbi tapasztalatok megerstik-e a csecse
tai hatrozzk meg ksbbi fejldsket. Ezt a gon mkorban tapasztaltakat, vagy szembekerlnek
dolkodsmdot nagyban befolysolta Freud lltsa, azokkal. Kvetkezskppen, mikzben a csecsem
miszerint a felnttkori pszicholgiai betegsgek az korra koncentrlunk, az idsebb gyerekekrl is szt
els v megoldatlan konfliktusaira vezethetk vissza ejtnk majd. A ksbbi tapasztalatok figyelembev
(Freud, 1940/1964). Ezt az elkpzelst azonban tele nlkl nem tudhatnnk meg, milyen mrtk
egyltaln nem csak a freudi elmlet hvei valljk. ben fontosak vagy mellkesek a korai tapasztalatok.
Az rtelmi fejldssel kapcsolatos kutatsai ssze Nem rt nmi elzetes figyelmeztets az ebben a
7. A KORAI TAPASZTALATOK S A KSBBI LET 0 269
7.1. TBLZAT
A kompetens 3 ves jellemzi
rek beleszletik. A japn anyk pldul, az ameri- Nancy Scheper-Hughes (1992) szerint az itt l
kaiahoz hasonlan, gyermekeikbl hatkony felnt anyk olyan hiedelmeket s viselkedseket alaktot
teket szeretnnek nevelni. Az egyeslt llamokbeli tak ki a gyereknevelssel kapcsoaltban, amelyek az
normk szerint a japn anyk tlsgosan is vlasz amerikai vagy a japn kzposztlybeli csaldok
kszek, amivel ers rzelmi fggsgre btortjk normi alapjn kegyetlennek s hanyagnak tnhet
gyermekeiket (Miyake et al., 1986). A japn anyk nek. A gyermekek egszsgvel kapcsolatban fata
nagyfok vlaszkszsge azonban nem jelenti azt, listk. A fejldsben elmaradott vagy a passzv,
hogy nem teremtenek megfelel feltteleket gyer nyugodt, csendes temperamentum gyereket ere
mekeik fejldshez. Mg azonban az amerikai tr denden gyengnek tartjk, s nem hisznek a tl
sadalom az nllsgot s a fggetlensget rtkeli, lskben. Ezrt elhanyagoljk ket, vagy egyszer
Japnban a klcsns fggs (az egymsrautaltsg) en hagyjk meghalni, ha betegek. Ott, ahol a gyen
s az egyttmkds a kvnatos. Ezrt a japn gesg egyenl a halllal, s kevs erforrs ll ren
anyk ms felnttkori jellemvonsok megjelenst delkezsre, azok a gyerekek vannak elnyben, akik
tmogatjk a gyerekknl, mint az amerikaiak (Leb- korarettek, aktvak s kvetelzk, mivel ket
ra, 1994). Valsznleg az optimlis szemlyisg tartjk kpesnek a tllsre. Ezenkvl az 5-6. v
elrse rdekben alkalmazott stratgiik is kln ket megr gyerekektl az anya elvrja, hogy jrulja
bznek. nak hozz a csald meglhetshez. A fiknak meg
Egszen msfle a helyzetk a Brazlia szakkeleti engedik, hogy az utckon csavarogjanak s lelmet
vrosainak szegnysg sjtotta rszeiben l em keressenek, vagy lopjanak, ha szksges. A lnyok
bereknek (Scheper-Hughes, 1992). A krnyezet, nak cukorndat kell szednik, vagy hzimunkt kell
amelybe a gyermekek szletnek, szlssgesen ba vgeznik.
rtsgtalan a fennmarads szempontjbl: az ivvz Az anyagi biztonsgban l szak-amerikai csal
fertztt, kevs az lelem, nincsenek higiniai esz dokhoz viszonytva a szegny brazil csaldokban
kzk, s minimlis az orvosi ellts. Az ezekben a megfigyelhet anyai viselkeds bntalmaznak tn
kzssgekben szlet gyerekek majdnem 50 szza het. Scheper-Hughes beszmolja azonban vilgoss
lka meghal 5 ves kora eltt. Akik letben marad teszi, hogy ezek az anyk a lehet legmegfelelbb
nak, azoknak a ksbbi sikereit is ritkn befolysol mdon arra ksztik fel gyermekeiket, hogy fennma
jk tanulsi kpessgeik, hiszen nem jrhatnak sok radjanak egy olyan krnyezetben, amelyben a gyen
ig iskolba. A legtbb gyerek csak kpzetlen fld gesg szinte biztos hallhoz vezet. Az ilyen kultrkzi
munksknt kereshet munkt, ami nem knlja a vizsglatok megmutatjk, hogy az optimlis fejldsi
gazdasgi felemelkeds lehetsgt, de mg a k felttelek meghatrozsakor a gyerekek s csald
nyelmes meglhetst sem. juk letkrlmnyeit is figyelembe kell venni.
aggasztotta, hogy a gyerekek slyos depresszis t juk figyelmet; minden tz gyerekre csak egy gondo
neteket mutatnak, hiszen fl volt, hogy a trau- z jutott. Ezek a gondozk maguk is ebben az
matikus lmnyek hossz tv kvetkezmnyekkel rvahzban nevelkedtek 6 ves korukig, amikor is
jrnak. Amikor azonban ezeket a gyerekeket hsz v ms intzmnybe kerltek. Dennis szerint a gondo
vel ksbb megvizsgltk, a kutatk nem talltak zk nemigen voltak tekintettel a gyerekek egyni
kzttk slyos mentlis betegsgben szenvedket; szksgleteire vagy temperamentumra. Ritkn be
viselkedsk fiatal felnttknt a normlis hatrok szltek hozzjuk, nem vlaszoltak amgy sem gya
kztt volt (Maas, 1963). kori hangadsaikra, s ritkn jtszottak velk frde
ts, ltztets, pelenkzs vagy etets kzben.
Hagytk, hogy egsz nap a htukon fekdjenek az
Huzamos elvls a szlktl gyban, a nagyobbak pedig csak ldgltek egy kis
jrkban, egyetlen jtkszerrel, egy labdval.
A szeparci szlssges vltozatt azok a gyerekek A szegnyes ingerls s emberi rintkezs kros
lik t, akik els veiket rvahzakban tltik, mert hatsai mr egy ven bell nyilvnvalak voltak.
szleik meghaltak, vagy nem kpesek gondoskodni Br egy csecsemteszt szerint a gyerekek 2 hna
rluk. Mivel sok rvahz sok adatot riz az ott nevelt pos korukban normlisnak bizonyultak, amikor
gyerekekrl, az tanulmnyozsuk szolgltatja a leg Dennis az els v vgn tesztelte ket, azt ltta,
mdszeresebb adatokat arrl, hogy a szlktl val hogy rtelmi fejldsk teme csak a fele volt a
elszakads hogyan befolysolja a gyerekek fejldst. megszokottnak.
Az rva gyerekek kzl azok a legveszlyeztetetteb A gyerekek ksbbi fejldse a tovbbi gondoz
bek, akik a szeparcin tl egy tbb gondozt foglal suktl fggtt. Azok, akiket rkbe fogadtak, figye-
koztat intzetben lnek, s a megszokottnl jval lemremltan gyorsan felpltek. A 2 ves koruk
kevesebb tapasztalattal rendelkeznek. eltt rkbe fogadott gyerekek normlis fejldst
mutattak, amikor kt-hrom vvel ksbb megvizs
gltk ket. A 2 s 6 ves kora kztt rkbe foga
rvahzi gyerekek dott gyerekek rtelmi fejldse is csak kicsit maradt
el a normlistl.
Az rvahzi gyerekek egyik klasszikus hossz tv Az intzmnyben marad gyerekek rosszabbul
vizsglatt Wayne Dennis (1973) s munkatrsai jrtak. Hatves korukban ms-ms intzetbe kld
vgeztk egy libanoni rvahzban. A gyerekeket r tk a lnyokat s a fikat. A lnyok intzete, akr
viddel szletsk utn hoztk ebbe az intzmnybe. csak az rvahz, kevs ingert adott, s gyakorlatilag
Attl kezdve, hogy odakerltek, alig fordtottak r semmilyen szemlyes figyelmet sem nyjtott. Ami-
A csecsemkor elsbbsgnek krdse messze tlny Az egyvesnl fiatalabb csecsemk blcsdei gondo
lik a tudomnyos kutats keretein, rinti az egynek s zsval kapcsolatos aggodalmak megfogalmazinak
a trsadalom lett is. Az Egyeslt llamokban egyre egyik szszlja Jay Belsky (1986, 1990; Belsky et al.,
elterjedtebb szoks, hogy a csecsemket a szlk egy 1996). Kvetkeztetseit olyan adatokra alapozza, ame
ves koruk eltt msok gondozsra bzzk, tbb vti lyek szerint azok a gyerekek, akiket els letvkben
zedes vita trgya a fejldskutatk krben (Lamb, hosszabb idn t (heti 20 rnl tbb ideig) nem az any
1998). Nhny ismert s befolysos nevelsi szakem juk gondoz, inkbb mutatnak bizonytalan ktdsi
ber szerint a nagyon korai blcsdei tapasztalatok meg mintzatokat az idegen helyzetben, kevsb tesznek
nvelik a hossz tv szocilis s rzelmi nehzsgek eleget a felnttek kvetelmnyeinek, s agresszvabbak
kockzatt (Fraiberg, 1977; Leach, 1994). Msok sze a kortrsaikkal.
rint viszont a korai, de j minsg blcsdei gondozs Belsky aggodalmait altmasztottk azok a vizsgla
nak egyltaln nincs, vagy nagyon kicsi a kockzata tok, amelyekben a kutatk azt llaptottk meg, hogy az
(N ICH D Early Child Care Research Network, 1997, elsszltt gyerekek kzl azok, akiket blcsdbe ad
1998a, b, c). tak els szletsnapjuk eltt, valsznbben mutattak
Az szak-amerikai trsadalomban a blcsdei gondo bizonytalan ktdst 12-13 hnaposn, mint azok, akik
zs krdse egyre tbb ember lett rinti. Kt irnyzat otthon maradtak az anyjukkal (Bargelow et al., 1987).
rvnyesl: 1. egyre emelkedik az egyszls hztart Az Egyeslt llamok kormnya komolyan vette a
sok szma; 2. nvekszik a gazdasgi szksglet azirnt, blcsdei gondozs kvetkezmnyeinek krdst, ami
hogy mindkt szl teljes munkaidben dolgozzon. A egy komoly vizsglatsorozatot indtott el annak megha
munkaerpiacon ma a nk arnya emelkedik a legdina trozsra, hogy a klnfle gondozsi formk milyen
mikusabban, s a dolgoz nk tbbsge gyermeke egy hatssal vannak a gyerekek ksbbi fejldsre. A vizs
ves kora eltt visszatr munkjhoz. Az Egyeslt lla glatot kzsen vgeztk tz klnbz fldrajzi terle
mokban a csecsemk s a kisgyerekek tbb mint felre ten mkd kzpont vezet kutati (N ICH D Early
igaz az, hogy bizonyos idszakokban nem a szleik, ha Child Care Research Network, 1996, 1998a, b, c).
nem ms felnttek vigyznak rjuk letk els vben Adatokat gyjtttek a gyerekek csaldjrl, a szlk
(Casper, 1996). vgzettsgrl, jvedelmrl, faji hovatartozsrl s a
A kognitv fejlds szimulcija A gondoz olyan tevkenysgekbe vonja be a gyermeket, melyek segtik
a gyermek fejldst: jtkot mutat neki, vagy beszl hozz
Pozitv figyelem A gondoz pozitv rzelmeket fejez ki a gyermekkel folytatott
interakciiban
rzkenysg/vlaszkszsg A gondoz a gyermek feszltsgnek jelzseire konzisztensen s
a gyermek feszlt vislekedsre megfelelen vlaszol
csald mretrl. A gondozs minsgt egyrszt az l Child Outcomes Study Team, 1995; Galinsky et al.,
talnos tnyezk - a gyerekre jut felnttek szma, a 1994; N IC H D Early Child Care Research Network,
csoportok mrete, a lehetsgek minsge -, msrszt 1998a, b, c ). Radsul azok a kutatsok, amelyekben je
a gyereknek nyjtott gondozs minsge alapjn tltk lents problmkkal kszkd csaldokat vizsgltak,
meg (lsd a tblzatot). A gondozs hatsnak meghat azt mutatjk, hogy ha a gyerek a msodik letvben 20
rozsa rdekben adatokat gyjtttek a gyerekek rzel vagy annl tbb rt tlt ms - nem az anya - gondjaira
mi ktdsrl, nkontrolljrl, az engedelmessgrl, bzva, az slyos fejldsi gondokhoz vezet (Belsky et
rtelmi s nyelvi fejldsrl. A vizsglatokat immr al., 1996).
3-4 vesekre is kiterjesztettk. Az eredmnyek szerint A vita ttje nagyon nagy. Egyrszt mindenki tudat
nincs klnbsg a tekintetben, hogy a gyerekek hetente ban van annak, hogy nemcsak az rintett csecsemk r
30, illetve annl tbb rt vagy 10 rnl kevesebbet deke, hanem az egsz trsadalom is, hogy a gyerekek
tltenek hasonl krlmnyek kztt a blcsdben. rzelmileg stabil s trsadalmilag hatkony emberekk
Az eredmnyek azonban fggnek a blcsde mins vljanak. Ha nem gy trtnik, a trsadalomnak ksbb
gtl. Ha a gondozs gyengnek minsl, vagyis ha a hatalmas kltsgeket kell vllalnia a szksges szocilis
gondozk nem megfelelen kpzettek, ha sok gyerek szolgltatsokra, illetve a gazdasgi termelkenysg
jut rjuk, vagy nagy a mobilits a krkben, az - aho cskkense miatt. Msrszt a trsadalmi-gazdasgi nyo
gyan mindenki sejtheti - nincs j hatssal a gyerekekre. ms az apk mellett az anykat is munkba knyszerti.
Ez klnsen fontos, hiszen a blcsdk majdnem fele A krds a kvetkez: hogyan egyeztessk ezeket az el
kapott rossz minstst az ltala nyjtott gondozsra. lenttes rdekeket gy, hogy a gyerekek leteslyeit
A f eredmny azonban az volt, hogy a gyenge min maximalizljuk? Belsky szerint ez a cl gy rhet el a
sg blcsdk elssorban akkor felelsek a trsas s a legjobban, ha a szl anyagi tmogatst kap annak rde
kognitv problmkrt, ha azok ms kockzati tnye kben, hogy az els vben otthon maradjon csecsem
zkkel is egytt jrnak: pldul kznys anya vagy a jvel. Msok szerint inkbb jobb s hozzfrhetbb bl
csald htrnyos pnzgyi helyzete (Cost, Quality & csdkre van szksg.
276 MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
kor ezeket a lnyokat 12-16 ves korukban tesztel specilis ktdsi interj azt mutatta, hogy mind
tk, rtelmileg annyira fejletlennek bizonyultak, annyian rzelmi ktdst alaktottak ki az rkbe
hogy kptelenek voltak a modern trsadalomban fogad szlkkel, idegen helyzetben mgis inkbb a
meglni. Szinte alig tudtak olvasni, nem tudtk bizonytalan ktds jeleit mutattk azokhoz a gye
megmondani az idt, nem voltak kpesek trcszni rekekhez kpest, akiket mr 4 hnapos koruk eltt
egy ht szmjegy telefonszmot s a boltban meg magukhoz vettek. Mg mindig tlsgosan barts
szmolni a visszajr pnzt. gosak voltak az idegenekkel, ami azt mutatta, hogy
A fik vonatkozsban egszen ms volt az ered vltozatlanul figyelemre vgytak.
mny. Az intzet, ahova ket vittk, sokkal tbb in Chisholm vatosnak bizonyult, amikor az ilyen
tellektulis ingert s vltozatosabb lmnyeket k ksn rkbe fogadott gyerekek korai tapasztalatai
nlt, mint az rvahz. Radsul gyakori kapcsolatban nak kvetkezmnyeit kellett meghatrozni. Ezek a
voltak az intzet dolgozival, akik a krnyez kzs gyerekek tlagban tbb mint egy vet tltttek az
gekbl jrtak be. Ennek eredmnyekpp a 10-14 rvahzban, mg a 4 hnapos koruk eltt rkbefo
ves korban elvgzett vizsglatok szerint a fik jelen gadottak tlagosan egy hnapot. Taln az rkbefo
ts mrtkben behoztk kezdeti intellektulis lema gads idpontjnak vagy az intzetben nevelkeds
radsukat. Br a standardizlt tesztekben mutatott idtartamnak eltrse volt meghatroz. Chis
teljestmnyk tlag alatti volt, s elmaradt az rk- holm azt is megjegyezte, hogy a bizonytalan ktds
befogadottaktl is, bell volt azon a hatron, ame jeleit mutat gyerekeket inkbb a nem tl j krl
lyik lehetv teszi a trsadalomba val beilleszkedst. mnyek kztt l csaldoknl talltk, gy azt fel
Nemrgiben Kim Chisholm (1998) egy olyan ttelezte, hogy a csaldok taln nem tudtak idelis
csecsem- s kisgyerekcsoport fejldst kvette, krnyezetet teremtem a gyerekek felplshez,
amelynek tagjai egy romniai nevelotthonbl ke hiszen a gyerekek vlsgos egszsggyi s pszicho
rltek kanadai szlkhz. A gyerekek a romniai r lgiai llapota pluszterheket rtt rjuk.
vahzakban a Dennis ltal lert krlmnyek kztt
ltek. Chisholm azt llaptotta meg, hogy a 4 hna
pos koruk eltt rkbe fogadott romn gyerekek Jl felszerelt nevelotthonokban gondozott
ugyanolyanokk vltak, mint az eredetileg is Kana gyerekek
dban szletett gyerekek, akiket a vr szerinti szle
ik neveltek. Azokon a gyerekeken azonban, akik A rosszul vezetett rvahzakban l gyerekekrl fes
nyolc hnapot vagy annl is tbbet tltttek rva tett elkesert kp tovbbi kutatsokat sztnztt
hzban, nyomot hagytak korai tapasztalataik. Br a az rvahzi gyerekekkel kapcsolatban, hogy megi-
7. A KORAI TAPASZTALATOK S A KSBBI LET * 2 7 7
laptsk: a negatv kvetkezmnyek vajon az intzeti hagysakor, annl valszntlenebb volt a klcsns
nevels klnsen rossz mdjval magyarzhatk-e. ktds kifejldse.
Barbara Tizard s Jill Hodges 65 olyan angol gyere Az egyik oka annak, hogy az rkbe fogad csal
ket tanulmnyozott, akik munks szrmazsak vol dok jobbnak bizonyultak a biolgiai csaldoknl, az
tak, s kzvetlenl szletsktl legalbb 2 ves ko volt, hogy a gyerekeket visszavev csaldok kzl
rukig bentlaksos csecsemotthonban nevelkedtek sok nem felttlenl rlt a gyereknek. Sok anya
(Hodges s Tizard, 1989a, b; Tizard s Hodges, ktsgnek adott hangot, noha vllaltk a felelss
1978; Tizard s Rees, 1975). Ezek a csecsemott get, hiszen a gyerek sajtjuk volt. A gyerekek gyak
honok j minsgnek szmtanak. A gyerekeket jl ran olyan csaldba trtek vissza, ahol az anya figyel
tplljk, a szemlyzet kpzett, s temrdek jtk s mt tbb gyerek is kvetelte egyszerre, vagy olyan
knyv ll rendelkezsre. A szemlyzet munkarend mostohaapa volt, aki nem trdtt velk. Ezzel
je s cserldse azonban nem serkentette a szoros szemben a legtbb rkbe fogad szl idsebb
szemlyes kapcsolatok kialakulst a gyerekek s a gyermektelen hzasprok kzl kerlt ki, akik akar
felnttek kztt. Tizard s Hodges becslse szerint tk a gyereket, s sok gondot fordtottak r. Emel
2 ves korig minden egyes gyereknek mintegy 24 lett az rkbe fogad csaldok tbbsge anyagilag
gondoz viselte gondjt. Ngy s fl ves korra jobb helyzetben volt, mint a biolgiai csald (Tizard
mr minden gyerek 50 gondozval tallkozott. Ez a s Hodges, 1978).
helyzet minden bizonnyal kizrja az olyanfajta Az egyik terlet, ahol az intzeti gyerekek a kont
meghitt kapcsolat s trds kialakulst, amely rollcsoporttal sszehasonltva htrnyban voltak, az
felttelezheten megalapozza a szeret gondos iskolai trsas kapcsolatok vilga volt. A kontrollcso
kodst. porthoz kpest, amelynek tagjai olyan gyerekek vol
Tizard s munkatrsai 4 s fl, 8, majd 16 ves tak, akik mindig otthon ltek, az intzeti gyerekek -
letkorban rtkeltk a fejldst. A gyerekeket h a korbban bemutatott romniai gyerekekhez ha
rom kategriba csoportostottk: sonlan - tlsgosan bartsgosak voltak. Szinte
kielgthetetlenl vgytak a felnttek figyelmre, s
1. A 2 ves koruk utn a csaldjukhoz visszatr nehezen tudtak a kortrscsoportban j kapcsolato
gyerekek. kat kialaktani. (Tizard s Hodges, 1978, 114. o.)
2. A 2 s 8 ves koruk kztt rkbe fogadott gye Hogy mirt voltak ezeknek a gyerekeknek probl
rekek. mik a trsas kapcsolatokkal az iskolban, otthon vi
3. Az intzetben marad gyerekek. szont nem, az nem vilgos. Taln a korai intzeti ta
pasztalataik kztt nem nagyon volt a kortrskap-
sszehasonlts cljbl egy olyan gyerekcsoport csolatok kialaktsval kapcsolatos lmnyk. De az
fejldst is rtkeltk, amelynek tagjai hasonlan is lehet, hogy olyan interakcis stlusokat tanultak
munks szrmazsak voltak, de mindvgig otthon meg, amelyek j alkalmazkodst biztostottak az in
ltek. tzetben, de rosszat azon kvl (Rutter s Garmezy,
Az intzet elhagysa pozitv hatssal volt a gyere 1983).
kekre - ahogyan azt az ltalunk bemutatott tanul Amikor Hodges s Tizard (1989a, b) ismt fel
mnyok alapjn vrnnk. A klnbsg mrtke vettk a kapcsolatot a gyerekekkel 16 ves koruk
azonban attl a krnyezettl fggtt, ahova a gyerek ban, hasonl mintt talltak. A szleikhez visszatr
kerlt, valamint attl, hogy mely pszicholgiai fo gyerekek nagy arnyban mutattak antiszocilis vi
lyamatokat nztk. Az egyik meglep eredmny az selkedst. Az rkbefogadottakra ez nem volt igaz,
volt, hogy a biolgiai csaldjukhoz visszakerl gye de tizenvesen kzlk mg azoknak is problmik
rekek nem boldogultak olyan jl, mint az rkbefo voltak kortrsaik kezelsvel s ltalban a trsada
gadottak. Az rkbe fogadott gyerekek az rtelmi lomban, akik normlis ktdsi kapcsolatot alak
kpessgek standardizlt tesztjeiben magasabb ered tottak ki nevelszleikkel.
mnyt rtek el, s jobban tudtak olvasni is. Tovbb Az intzetet elhagy gyerekek nagy rsznek el
szinte minden rkbe fogadott gyerek klcsns nys fejldse ellentmond annak az elmletnek,
ktdst alaktott ki a nevelszlkkel, attl fgget hogy a gyerekek csak egy kora csecsemkori kriti
lenl, hogy milyen idsek voltak az rkbefogads kus peridusban kpesek rzelmi ktds kialakt
kor. Nem gy volt a biolgiai szleikhez visszatr sra. Br a csecsemotthonok ltalban nem tettk
gyerekekkel. Minl idsebbek voltak az intzet el lehetv, hogy a gyerekek ktdst alaktsanak ki
278 * MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
Az utbbi vtizedek kiterjedt kutatsa feltrta, hogy az reaglnak az anya depresszv viselkedsre. Viszont arra
anya krnikus depresszija (amely hat hnapig vagy is utalnak jelek, hogy legalbbis nhny olyan a gyerek,
annl tovbb tart) veszlyezteti a gyerek fejldst aki gy viselkedik, szletstl fogva depresszv, ami
(Campbell et al., 1995). Az ilyen depresszi, amely j arra enged kvetkeztetni, hogy genetikai vagy szlets
val tovbb tart, mint az a kis rosszkedv", amit sokan eltti tnyezk okoztk depresszijt (Field, 1994;
tlnek gyermekk szletse utn, befolysolja az anya Murray s Cooper, 1997). Tiffany Field s munkatrsai
napi munkavgzst, s szmos fejldsi problmt pldul depresszival diagnosztizlt anykat vizsgltak
okoz a gyereknek. a terhessgk idejn. Amikor rviddel a szletsk
Az elz fejezetekben bemutatott pldkbl kide utn a gyerekeket is megvizsgltk, kiderlt, hogy azok
rlt, hogy az anya s gyermeke normlis trsas kapcso ingerlkenyebbek, nem olyan fejlett a motoros tnu
lata egyetemesen szablyozott folyamat. A baba moso suk, depresszv az aktivitsszintjk, s korltozottan re
lyog, amire az anya vlaszkpp visszamosolyog r; a aglnak a trsas ingerlsre (Abrams et al., 1995).
baba ggyg, amire a mama is megszlal. A fejldsku A korai gyermeki depresszi - akr az anya viselke
tatk erre a fogkony adok-kapokra utalnak, amikor dsnek hatsra alakult ki, akr rkltten - megma
az rzkeny anyai gondozsrl beszlnek, ami a gyere rad, ha az anya depresszija is folytatdik. Az idsebb
ket a vilggal val kommunikcira s cselekvsre gyerekek, akiknek anyja depresszis volt, amikor k
kszteti. csecsemk voltak, s egy ideig utna is az maradt, nem
Ha ellenben az anya krnikus depresszitl szenved, csupn depresszira hajlamosak, de 3 vesen kognitv,
nem rzkeny a gyerek jelzseire, s nem kpes meg nyelvi s trsas feladatokban is rosszabbul teljestettek,
felel trsas ingerben rszesteni t (Weinberg s mint a tbbiek (N ICH D Early Child Care Research
Tronick, 1997). A depresszis anyk nem rintik meg Network, 1999). A krnikus depressziban szenved
olyan gyakran a gyerekeiket, mint ms anyk, radsul anyk iskolskor gyerekeinek problmi vannak, mert
kevesebb tevkenysgbe, jtkba vonjk be ket. A a figyelmk elterelhet, idegeskednek az rn, a jtsz
nem depresszis anykhoz kpest a depresszisok ke tren pedig verekszenek a tbbi gyerekkel (Dodge,
vesebbet beszlnek a babhoz, s nem olyan rzke 1990; Hammen, 1991).
nyek a gyerek hangadsaira. A depresszis anyk nem Ha azonban az anya kigygyul a depresszibl, a gye
mosolygssal vlaszolnak gyermekk mosolyra, hanem reknek van eslye a normlisabb fejldsre. Ha az anya
szomorak s idegesek velk. llapota tarts, vagy a depresszija idszakosan kijul,
A depresszis anyk gyerekeire alacsonyabb aktivi az klnsen veszlyes a gyerek hossz tv fejlds
tsszint, kevesebb mosolygs jellemz, s tbbet szo- re. Ezekben az esetekben kivltkppen fontos, hogy az
morkodnak, mint a nem depresszis anyk gyerekei. anyn kvl egy tmogat felntt is legyen a gyerek kr
Nem beszlnek s jtszanak annyit, mint ms gyerekek, nyezetben (Carro et al., 1993).
viszont nygsebbek s feszltebbek nluk. ltalban A gyerekek vdelmben a fejldskutatk terpis
az anyjukhoz sem ktdnek olyan biztonsgosan (Teti technikkat dolgoztak ki a depresszis anyk viselked
et al., 1995). A gyerekek anyjukkal szembeni negatv snek alaktsra (Field, 1997). Az egyik leghatsosabb
viselkedse a nem depresszis idegenekkel val kapcso beavatkozssal a depresszis anyt arra tantjk, hogy
latukra is tterjed (Field, 1995). utnozza le a baba pozitv trsas viselkedst, egyrtel
A depresszis anyk gyerekeit kezel pszicholgusok men kommunikljon, ha a gyerekhez beszl, s a gye
s pszichiterek pontosan ismerik ezeket a tnyeket, de rek szintjnek megfelel jtkot jtsszon vele. Az ilyen
nem lehetnek biztosak az rtelmezskben. Az ilyen interakcis trningen tes mamk gyermekei foko
gyerekek depresszv viselkedse annyira hasonlt az zottabb szemkontaktust mutattak, s kevesebb ve
anyra, hogy arra lehetne kvetkeztetni: leutnoztk szlyjelzst adtak (Field, 1997), ami elnysebb felt
az anya negatv vlaszstlust, vagy esetleg arra, hogy gy teleket teremtett ksbbi fejldskhz.
ves korukra ngy vagy annl tbb kockzati tnye lk. A 7.2. keretes szveg ms csaldi kockzati t
znek voltak kitve. Ilyen tnyez lehetett az ala nyezket is felsorol. A kutatk azt llaptottk
csony jvedelm csald, a koraszlttsg vagy a meg, hogy a kvetkez csaldi krlmnyek nyjt
problms szls, az alacsonyan iskolzott anya s hattak valamifle vdelmet a fejldsi problmk
a pszichopatolgis tnetekkel jellemezhet sz kal szemben:
282 MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
A csaldban nem volt tbb ngy gyereknl. gek kialakulsnak, mint a viszonylag szegny kisv
Tbb mint kt v korklnbsg volt a vizsglt rosi vagy falusi krnyezetbl szrmazk (Richters s
gyerek s a kvetkez fiatalabb vagy idsebb gye Martinez, 1993).
rek kztt. A kzssg negatv hatsait cskkent egyik t
" Az anya mellett ms gondozk (apa, nagyszlk nyez a rokonok, szomszdok s szocilis hlzatok
vagy idsebb testvrek) is voltak a csaldban. ltal nyjtott tmogats erssge (Cochran s
Az anyra nehezed munka terhe mg akkor sem Niego, 1995). Patricia Hashima s Paul Amato
volt tlzott, ha az otthonon kvl is dolgozott. (1994) pldul arra a kvetkeztetsre jutott, hogy
A gyerek kell odafigyelst kapott gondozitl azok a szegny szlk, akiknek vannak olyan bar
csecsemkorban. taik s szomszdaik, akiktl tancsot s segtsget
Volt egy testvr, aki a gondoz vagy a bizalmas krhetnek, szignifiknsan kevesebbszer kiablnak a
bart szerept tlttte be. gyerekeikkel vagy verik ket, mint azok, akiknek
A csald mintt s szablyokat nyjtott a gyerek nincs ilyen segtsgk. Susan Crockenberg (1987)
nek serdlkorban. szintn azt tallta, hogy azok az angol tizenves
A csald sszetart volt. anyk, akik az Orszgos Egszsggyi Szolglat sz
A gyereknek serdlkorban rendelkezsre llt lknek nyjtott szocilis tmogatsban rszesl
a rokonok s bartok informlis, tbbgenercis tek, rezheten jobban bntak s tbbet foglalkoz
hlzata. tak gyerekkkel. A stresszkelt s nlklzssel
A gyerekkorban s serdlkorban tlt krnikus jr krlmnyekkel szemben egy msik csaldon
stresszkelt esemnyek nem halmozdtak tls kvli vdelmi tnyez az iskola lehet. A htrnyos
gosan. helyzet vagy konfliktusos csaldban l gyerekek
nek kisebb az eslyk a pszicholgiai problmkra,
ha a tanrok figyelmesek, s az oktats magas szn
A kzssg jellemzi vonal (Rutter, 1987).
s kisgyerekkorukban a nehezen kezelhet amerikai hossz tvon rossz krlmnyek kztt l gyere
s angol gyerekek (vagyis azok, akiknek rendszerte kek kveteldzse (ami ltalban a nehezen kezel
len a biolgiai mkdsk, rosszul brjk az j em het gyerekeket jellemzi) ppen a tllst jelenthe
bereket s helyzeteket, s gyakran rossz a hangula ti szmukra.
tuk), s a tl nagy aktivitssal jellemezhetk na Emmie Werner s Ruth Smith (1992) tovbbi bi
gyobb kockzatnak vannak kitve, mint a bks, zonytkokat nyjtott arra vonatkozan, hogy a gye
knnyen kezelhet gyerekek. Iskolskorban a kny- rek egyedi tulajdonsgai nehz krlmnyek kztt
nyen megzavarhat - csak rvid ideig tart figyelem elsegthetik az letben maradst. Az egszsggyi,
re kpes, az j helyzetekhez nehezen alkalmazkod - mentlhigins s oktatsi intzmnyek nyilvntar
gyerekek vannak kitve nagyobb kockzatnak. tsai, valamint szemlyes interjk s szemlyisg-
Az azonban, hogy a nehz temperamentum koc tesztek alapjn arrl szmolnak be, hogy azok a gye
kzati tnyez-e vagy sem, a kulturlis krnyezettl rekek tudtak a legjobban megbirkzni letk els kt
is fgg. Marten De Vries kutatsai drmaian bizo vtizednek problmival, akiket anyjuk nagyon ak
nytjk, hogy az Egyeslt llamokban nehznek tvnak s szocilisan fogkonynak jellemzett cse
tlt alkati tulajdonsgok igen lnyegesek lehetnek csemkorukban. Az anyai beszmolkat fggetlen
egy msik kulturlis kzegben (De Vries, 1994). megfigyelk is megerstettk, akik szerint ezekre a
Egyik vizsglatban De Vries Chess s Thomas ka gyerekekre hangslyozott nllsg s pozitv
tegrii alapjn egy temperamentum-krdvet dol szocilis irnyultsg volt jellemz. Amikor mso
gozott ki, amit 48, 4-5 hnapos maszai (kelet-afri dik letvkben vizsgltk meg ket, ezek a gyere
kai) csecsem desanyjval vett fel (De Vries, kek szmos tesztben, kztk a mozgst s a nyelvi
1987). Abban az idben, amikor a kutatst vgez fejldst mrkben, klnsen jl teljestettek.
tk, slyos aszly puszttott a vidken, s sok em A 7.2. tblzat a kora gyerekkori viselkedses
ber elhagyta szlfalujt, hogy lelmet talljon. problmkkal kapcsolatos kockzati s vdelmi t
Amikor De Vries hnapokkal ksbb visszatrt, nyezket foglalja ssze, az 1. fejezetben (43. o.) em
hogy az elz krdv alapjn azonostott tz leg ltett fejldsi kolgiai modellben szerepl kr
nehezebb s tz legknnyebb csecsemvel kve nyezeti szinteknek megfelel csoportosts szerint.
tses teszteket vgezzen, csak 13 csaldot tallt
meg, hetet a knny s hatot a nehz csoport
bl. De Vries legnagyobb megdbbensre a ht A ksbbi krlm nyek hatsa
knny gyerekbl t idkzben meghalt. A hat
nehz gyerek kzl mg t volt letben. Lthattuk, hogy a fejldsi kockzati kutatsok arra
Scheper-Hughes (271. oldal) brazliai kutatsval utalnak, hogy nhny tnyez meglte esetn na
sszhangban ez a tanulmny azt sugallja, hogy a gyobb a valsznsge a hossz tv fejldsi sr-
A Genie-vel - azzal a kislnnyal, akit durva apja 11 vig Sajnos Genie-vel ez nem gy trtnt. A kiszabadulsa
bezrva tartott - vgzett kutats kivlan pldzza, ho utni els hnapokban a kislny a Childrens Hospi
gyan kerlnek egymssal szembe a tudomnyos s az talban lakott. David Rigler kutatsi tmogatst szerzett
etikai rdekek mg akkor is, ha a kutatsi program min szakrtk sszehvshoz annak eldntse rdekben,
den rsztvevje jszndk. Az etikai vita arrl szl, hogyan kzeltsenek Genie-hez. Egyesek a nyelvi s a
hogy Genie kiszabadulsa utn a fejldst vizsgl ku gondolkodsbeli fejlds krdsnek megvlaszolsra
tatk vajon minden tlk telhett megtettek-e annak alkalmas tudomnyos lehetsget lttak az egszben.
rdekben, hogy a kislny teljesen felpljn, vagy a tu Rszben a Victor, az aveyroni vad fi esete utn megv
domnyos rejtly megoldsnak vgya Genie jlltt laszolatlanul maradt krdsek vezettk ket, amikor
alrendelte a tudomnyos kutats cljnak. Genie-t arra akartk hasznlni, hogy kidertsk, a ser
Russ Rymer (1993), aki knyvet rt az esetrl, azt l dlkor elrsig ltezik-e egy kritikus peridus, amely
ltja, hogy Genie jlltt egyenesen felldoztk a tudo utn nem lehet elsajttani a nyelvet. Intenzv gyakorl
mnyos vizsglds oltrn. A vdolt kutatk tagadtk, programot dolgoztak ki, hogy kiderljn, meg tudja-e
hogy mltnytalansgot kvettek volna el. Azt lltot tanulni a kislny a nyelvet.
tk, hogy Genie-t az igen szokatlan s nehz mltbeli s Msok amellett rveltek, hogy a terpia a legfonto
jelenkori krlmnyek kztt a lehet legjobb kezels sabb Genie szmra, minden tovbbi krds msodla
ben rszestettk. gos. A pszicholgus David Elkind, az egyik konzulens,
Amikor a kislnyt kiszabadtottk, a Los Angeles-i azt rta: Ha nagy slyt fektetnk a nyelvre, az kros le
Childrens Hospitalban helyeztk el. Mivel esete a leg het, mert a gyerek azt rezheti, hogy a szeretet, a figye
slyosabb volt a gyerekelzrsok jegyzett trtnetben, lem s az elfogads elssorban a beszdtl fgg.
gyorsan felkeltette a tudsok figyelmt. David Rigler, a (Rymer, 1993, 59. o.)
krhz akkori vezet pszichitere s ksbb Genie f A tudomnyos vizsglat hvei gyztek, s a kutatk t
kutatja szerint mind az emberi rtkek, mind a tudo mogatst kaptak, elssorban annak vizsglatra, hogyan
mny a kislny fejldsnek szisztematikus tanulm sajttja el Genie a nyelvet - nem is a nyelvtantsra, ha
nyozst kveteltk meg: nem inkbb annak vizsglatra, hogyan trtnik az elsa
jtts. Rviddel a dnts utn Genie-t Jean Butler, a
A gyerek fejldsvel kapcsolatos elmletek szerint krhz egyik tanrnak a hzba vittk. A kvetkez
a normlis pszicholgiai s fizikai fejldshez szk kt hnapban a kislny hatalmas elrehaladst muta
sg van alapvet tapasztalatokra. Ha ez a gyerek se tott a szkincs elsajttsban. Jean Butler azonban er
gtsget kaphat kognitv, nyelvi, trsas stb. fejlds sen kifogsolta a Genie-t vizsgl kutatk tolakod vi
hez, az hasznos informcival szolglna a korai ta selkedst. Azt mondta, hogy a trenrozssal megzavar
pasztalat szerept illeten, ami hasznra vlna ms tk a kislny lett, s akadlyoztk a fejldst. Butler
elzrt gyerekeknek. A kutatk rdekldse egyene jelentkezett az illetkes hivatalnl, hogy Genie nevelje
sen a rehabilitcis erfesztsek sikeressgre pt. lehessen, Rigler s felesge kzbelpsre azonban a
A kutats cljai gy egybeesnek Genie jlltvel s krst elutastottk.
boldogsgval. (Rymer, 1993, 58. o.) Genie ngy vig lakott Riglerknl. Ez id alatt meg
prbltk csaldtagknt kezeim. Megtantottk, hogyan
trsai szerint a trsas elszigeteltsgben l gyerek fa. Ha a krnyezeti erk a facsemett elg sokig
s a kisebb; gyetlenebb jtsztrs kzs tevkeny meghajlsra knyszertik, a fa is annyira a fld fel
sgnek az a legnagyobb elnye, hogy az elbbinek grblhet, hogy levelei nem kapnak elegend fnyt
lehetsge nylik a trsas tevkenysg kezdemnye ahhoz, hogy virgozzk, vagyis teremjen. De ha a
zsre s irnytsra. ft hajlt erk idvel megsznnek, vagy ha a ker
Az ilyen sikeres terpis cl beavatkozsok azt tsz biztos karkkal tmasztja fggleges helyzet
az elgondolkodtat kvetkeztetst sejtetik, hogy ha be a ft, az egyetlen fennmarad hats csak egy kis
egy gyerek nem pl fel az elszigeteltsget vagy a grblet lesz annak trzsn. A fa virgozni s te
trsas ingerek msfajta megvonst kveten, az va remni fog.
ljban a nem megfelel terpis krnyezetbl E hasonlat emberekre alkalmazsakor hrom
ered, nem pedig a srls visszafordthatatlansg olyan tnyezt kell figyelembe vennnk, amelyek
bl. A korbban nlklz vagy elszigetelt gyerek mdosthatjk a korai tapasztalatok hatst a ksb
szmra termszetesen nem felttlenl az a legjobb bi fejldsre. Az els az, amirl eddig beszltnk: a
krnyezet, amelyik htkznapi, vagy amelyet krnyezet vltozsai. Ezek a vltozsok akr pozit
knny ltrehozni. A szakemberek csak korltozott vak (mint a tmogat iskolai krnyezetbe kerls
idt tlthetnek rendszeresen a gyermekekkel, s vagy a kzssgi alap szocilis hlzat), akr negat
esetleg nem nyjtjk sztnsen azt a fajta figyel vak (hbor kitrse vagy az egyik szl halla), sza
met s jtkossgot, amelyik segtheti a srlt gye kadst okozhatnak a gyerek krnyezeti tapasztalatai
reket trsas interakcii mintzatnak jraszervez ban, ami j plyra llthatja fejldst.
sben. A slyos elszigeteltsg vagy ingermegvons A msodik tnyez, amely befolysolhatja a cse
utn sikeresen felpl llatok s gyerekek pldja csemkori tapasztalatok hossz tv hatst, az a
arra figyelmeztet, hogy a szakembereknek nem sza bio-szocio-pszicholgiai tmenet, amelyik a csecse
bad lerniuk az ilyen gyerekeket. sszefogsra van mkor vgnek kzeledtvel a fizikai s a pszichol
inkbb szksg, hogy erre a lehet legalkalmasabb giai mkdst minsgileg j mintzatokba szerve
krnyezetet lehessen megteremteni. zi. A csecsemkor vgn megjelen tnyezk, mint
a nyelv elsajttsa, az j kognitv kpessgek s a
trsas vilggal alkotott j kapcsolatok ltrejtte,
a vilg megtapasztalsnak s kezelsnek j mdja
A CSECSEMKOR it jelentik. A 12 hnapos baba, aki knnyen dhbe
ELSBBSGNEK gurul, ha nem sikerl, amit akar, szeld vodss vl
FELLVIZSGLATA hat, amint megtanul beszlni, mivel elsajttja azt a
kpessget, hogy a krnyezetvel sajt felttelei
Ha egy gyereknek csecsemkortl kezdve olyan szerint mkdjn egytt. s fordtva, a nyugodt cse
kedveztlen letkrlmnyek kztt kell lnie, csem, aki alig mutat rdekldst a trgyak irnt, hir
amelyek az adott trsadalomban is rendellenesek, telen risi kvncsisgot s energit tanst, amint
akkor azt vrhatjuk, hogy a negatv tapasztalatok elkezd jrni. Ezek a megfigyelsek vezettk Jerome
szreveheten befolysoljk ksbbi fejldst. Mg Kagant a kvetkez gondolatok megfogalmazsra:
azoknl a gyerekeknl is megfigyelhet a mltbeli Minden letszakasznak megvan a maga feladata, gy
nlklzsek nhny nyoma, akiket ebben a fejezet minden letszakaszt egy sajtos rtkkszlet ksr.
ben mint a figyelemre mlt felpls pldit mu (Kagan, 1984, 91. o.) Kagan szerint az egymst kve
tattunk be. Dennis vizsglatban azok a gyerekek, t letszakaszok kztt olyan nagy a folytonossghi
akiket csecsemkoruk utn fogadtak rkbe, to ny, hogy mltunk egyes rszeit elfojtjuk vagy meg
vbbra is nmileg alacsonyabb szint intellektulis tagadjuk. A fejldsi folytonossg e szlssges hi
kpessgekrl tettek tanbizonysgot, s azoknak a nynak feltevse azt sugallja, hogy a korai fejldsi
romn gyerekeknek, akik 8 hnapos korukig rva problmk nem vezetnek egyrtelmen ksbbi
hzban ltek - a Tizard s Hodges ltal vizsglt brit problmkhoz. Valjban minden szakasznak meg
gyerekekhez hasonlan - nhny vvel ksbb is vannak a maga lehetsgei.
megmaradtak a trsas beilleszkedsi problmik. A harmadik tnyez az, hogy megnvekedett k
A csecsemkor elsbbsgvel kapcsolatos vgs pessgeik rvn a gyerekek hogyan tapasztaljk meg
kvetkeztets levonshoz trjnk vissza az angol krnyezetket. Pldul a szeparcis szorongs a
kzmondshoz: Amerre a vessz hajlik, arra n a gondoz tvolltekor egy gymoltalan s viszonylag
7. A KORAI TAPASZTALATOK S A KSBBI LET * 2 9 1
mozgskptelen 1 ves csecsemtl sszer vlasz tds tpusa alapjn megjsolhat a gyerekek iskols-
lehet, mivel az ilyen elvlssal egy fontos tmaszt s serdlkori kapcsolatainak minsge. A kutatk
kot veszt el. De egy 3 ves gyerek, akinek nll 10 ves korukban nyri tbort szerveztek szmukra,
sgrzete ersebb, mivel beszlni, jrni s szaladni ahol a kortrsaikkal s a felgyelkkel folytatott in
tud, kevsb fgg gondozitl. Kvetkezskppen terakciikat figyeltk meg. A felgyelk beszmoli
lehet, hogy az 1 vesre nagy hatssal lv lmny a 3 s a kutatk megfigyelsei alapjn a csecsemko
vest mskppen rinti. rukban biztonsgosan ktd gyerekek trsas ksz
A gyermek fejld kpessgei, az e kpessgek sgei jobbak voltak; k tbb bartsgot ktttek,
rvn a krnyezet tlsben bekvetkez vltoz magabiztosabbak s nllbbak voltak, mint a tbbi
sok s maguk a krnyezeti vltozsok szvevnyes tboroz. t vvel ksbb a kutatk megismteltk
klcsnhatsainak ismertben a csecsemkori ta a tbort ezekkel a gyerekekkel. A biztonsgosan k
pasztalatok hossz tv hatst tanulmnyoz pszi tdnek kategorizlt gyerekek nyltabban fejeztk
cholgusok hrom tnyezt tartanak tovbbi tanul ki rzelmeiket, s knnyebben ktttek szoros ba
mnyozsra rdemesnek: rtsgot ms tizenvesekkel. (A legjabb sszefog
lalt lsd Sroufe et al., 1999.)
1. A csecsemkor s a ksbbi idszakok kztti Azok a kutatk, akik gy vlik, hogy a ktdsi
folytonossg hinynak okt s mrtkt. mintzatok llandak maradnak a fejlds folya
2. A csecsemkor s a ksbbi let folytonossg mn, azt hangslyozzk, hogy ez a tartssg egyetlen
nak f biztostkait. kulcsfontossg tnyez fggvnye. gy hiszik,
3. Azokat a mechanizmusokat, amelyeknek a korai hogy a gyermek szmra az elsdleges gondozhoz
let sorn meglv tulajdonsgok talakulsban val ktds szolgl sszes ksbbi kapcsolatnak
vagy megmaradsban van szerepk a csecsem modelljl. Ez a nzet Freud felfogshoz hasonlt.
korbl a kisgyerekkorba val tmenet idejn. John Bowlby (1969) feltevsbl kiindulva Inge
Bretherton (1985) azt lltja, hogy az elsdleges
E krdsekkel kapcsolatban kt pszicholgiai ter gondozjukkal val interakcik alapjn a csecsemk
letet tanulmnyoztak intenzven: a ktdst s a egy bels munkamodellt lltanak fel arrl, hogyan
kognitv fejldst. viselkedjenek ms emberekkel, s azutn azt hasz
nljk minden j helyzetben. Mindaddig, amg a
bels munkamodell eredmnyesen hasznlhat a
Ktds tbbi emberrel val rintkezsben, a gyerekek hasz
nlni is fogjk azt minden j kapcsolatukban. Ha
A klnbz ktdsi mintzatok hossz tv k azonban a munkamodell problmkat okoz, kpe
vetkezmnyeinek kutatsban az alapvet stratgia sek megvltoztatni vagy kicserlni azt. A folytonos
az, hogy felmrik a gyerekek ktdst kzvetlenl sg, illetve annak hinya teht a gyerek s krnyeze
az els szletsnapjuk eltt, majd vekkel ksbb, te kztti mindennapi klcsns kapcsolatok hal
hogy meghatrozhassk, milyen mdon kapcsoldik mozott eredmnynek fggvnye.
- ha egyltaln kapcsoldik - viselkedsk az lta Ha megfigyeljk, hogy a szorong/ellenll gye
luk mutatott jellemz ktdsi mdhoz (Brether- rekek mennyire hajlamosak anyjukba kapaszkodni
ton s Waters, 1985). A klnbz ktdsi mint (6. fejezet, 254-255. o.), lthatjuk, hogyan befoly
zatok ksbbi fejldsi eredmnyre vonatkoz soljk a gyerek klcsnkapcsolati a fejlds folyto
adatok vegyesek (6. fejezet, 255-259. o.). nossgt. Tegyk fel, hogy egy ilyen gyermeket vo
Alan Sroufe s munkatrsai pldul azt llaptot dai krnyezetben figyelnk meg. Ha a korbbi kap
tk meg, hogy a 12 hnapos korukban biztonsgosan csolatain alapul bels munkamodelljt alkalmazza
ktdnek kategorizlt gyerekek hrom s fl ves viselkedse irnytsakor, azt vrnnk tle, hogy
korukban kvncsibbak, eredmnyesebben jtsza minden igyekezetvel az vn mellett igyekszik ma
nak kortrsaikkal, s jobb kapcsolatba kerlnek ne radni. A bels munkamodell hasznlatnak kvet
velikkel, mint azok, akik bizonytalan ktdst kezmnye az iskolban attl fgg, hogyan rtel
mutattak csecsemkorukban (Erikson et al., 1985; mezik majd. Ha a tanr ezt a viselkedst udvarias
Franki s Bates, 1990; Sroufe s Fleeson, 1986). sgknt, egyttmkdsknt s tanulsi vgyknt
Egy kvetses vizsglatban Alan Sroufe s mun rtelmezi, a gyerek valsznleg eredmnyesnek
katrsai azt figyeltk meg, hogy a csecsemkori k fogja tallni bels munkamodelljt. gy alighanem
292 MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
fennmarad ez az interakcis minta, st a tanr meg tek jelenlegi ktdse semmifle kapcsolatban
is erstheti azt. De tegyk fel, hogy tlzottan fg nincs az egyves korival, sem az egsz csoportot,
gnek tli a gyerek viselkedst. Beoszthatja t se sem a korbban bizonytalanul ktdket tekintve
gtnek fiatalabb vagy flnkebb gyerekek mell, (62. o.). Msodszor azt, hogy a 18 vesek mentlhi
amivel jfajta trsas interakcik tapasztalathoz se gins llapota sem sajt rtkelsk, sem tanraik
gti hozz. Ennek eredmnyekpp a gyerek bels rtkelse alapjn sem hozhat kapcsolatba csecse
munkamodellje megvltozhat, s a msokkal folyta mkori ktdsi mintzatukkal.
tott ksbbi interakciik klnbzhetnek az elz Lewis szerint ezek az adatok azt mutatjk, hogy a
mintzatoktl. korai ktdsi kapcsolatok nem szolglnak olyan
Ebben a pldban egyszerre lthatjuk, hogy ho munkamodellknt vagy mintaknt, amely felntt
gyan tarthatja fenn a trsas interakcik folytonoss korban is meghatrozza a jellegzetes ktdseket.
gt a kapcsolatok bels munkamodellje, illetve hogy Valjban arrl van sz, lltja, hogy az elsdleges
mirt nehz elre jelezni, hogy a csecsemk interak modellek mindig az aktulis rtelmezs szerint r
cis mintzatai fennmaradnak-e az let ksbbi sza tkeldnek.
kaszaiban. A folytonossg mrtke a kezdeti bels gy tnik teht, hogy a korai ktdsi formnak
munkamodell jellegtl fgg, valamint attl, hogy bizonyos krlmnyek kztt kimutathatk a
az ksbb mennyire bizonyul hasznlhatnak a k hossz tv hatsai, de sok esetben nem. Az ellent
lnfle lethelyzetekben. mondsok feloldsra hivatott vizsglatot azonban
A ktdsi kapcsolatok tranzakcionlis megkze mg valakinek el kellene vgeznie.
ltse olyan eseteket is megmagyarz, amelyekben a
gyerek ktdsi mdja nem vetti elre a ksbbi vi
selkedst (Thompson, 1998). Egy longitudinlis Kognitv fejlds
vizsglatban Michael Lewis (1997) szz 1 ves gye
rek ktdst rtkelte, 18 ves korukban pedig in A kutatk vtizedekig gy hittk, hogy a csecsemk
terjt ksztett velk, hogy rtkelhesse aktulis rtelmi fejldsnek egyni klnbsgei nem jelzik
ktdsket szleikhez, illetve azt, hogy hogyan elre ksbbi teljestmnyket. Azon a vlemnyen
emlkeznek a gyerekkori trsas s rzelmi kapcsola voltak, hogy a kognitv folyamatokban kevs folyto
taikra. rzelmi fejldsk felmrsre krdvet is nossg tapasztalhat a csecsemkor s a ksbbi
kitltetett a fiatalokkal, illetve tanraikkal. letszakaszok kztt. Sok olyan vizsglat ttekint
Lewis eredmnyei ktsgbe vonjk azt a felte se utn, amelyek megksreltk kapcsolatba hozni a
vst, miszerint a csecsemkori ktds jellege meg csecsemk fejldsi sklit ksbbi intelligencia
hatrozza a ksbbi trsas s rzelmi kapcsolatokat. tesztek pontszmaival, Claire Kopp s Robert
Elszr is azt llaptotta meg, hogy a fiatal felnt McCall (1982) egyrtelmen arra a kvetkeztets
7. A KORAI TAPASZTALATOK S A KSBBI LET 293
re jutott, hogy az let els 18 hnapjban felvett mottev a folytonossg, ebbl mg egyltaln nem
tesztek semmilyen hasznos vagy figyelemre mlt kvetkezik az, hogy minden tulajdonsg folytonos
mrtkben nem jelzik elre a gyerekkori IQ-t (35. o.). s elre jelezhet. Mr utaltunk arra, hogy a csecse
Br a tesztek kztti korrelci a 24 hnaposnl id mkori s a ksbbi viselkeds kztti korrelci l
sebb gyerekek vonatkozsban figyelemremltan talban nagyon szerny mrtk. Ezrt a korai trau
javul az els felvtelhez kpest, a 3, 4 s 5 ves kor mkbl val felplst mutat adatok (amelyek
ban felvett tesztek ennek ellenre sem elg j elre arra utalnak, hogy a csecsemkor utn nagy vltoz
jelzi a gyerekek ksbbi IQ-jnak, kivve, ha korai sok lehetnek a pszicholgiai folyamatokban) s az
teljestmnyk nagymrtkben eltr az tlagtl, egyni viselkedsi jellemzk szerny idbeli korre
ami problmt vagy tehetsget jelez (McCall, 1981; lcijt mutat adatok (amelyek folytonossgra
Sameroff, 1978). utalnak) nem tekinthetk ellentmondsosnak.
Az utbbi vekben a pszicholgusok nmileg si Egytt szolgltatnak bizonytkot arra, hogy a gye
keresebbek voltak annak kimutatsban, hogy az rekek fejldse egyszerre folyamatos s szakaszos.
egyni megismersi jellemzk csecsemkori mrse Sigmund Freud (1920/1924) mr sok vvel ez
elre jelezheti a ksbbi rtelmi kpessgeket. A eltt rmutatott: az, hogy a fejlds folyamatosnak
korbbi s az jabb vizsglatok kztti klnbsg s elre jelezhetnek vagy szakaszosnak s bizonyta
kulcseleme az, hogy rgebben nem ugyanazokat a lannak tnik, bizonyos mrtkig attl fgg, honnan
pszicholgiai folyamatokat mrtk a kt idszak nzzk:
ban; a csecsemk kpessgeinek standardizlt
tesztjei jellegzetesen a szenzomotoros terletre Mindaddig, amg [egy pszicholgiai folyamat] fej
sszpontostottak, mg az idsebb gyerekek rtelmi ldst vgllapottl visszafel kvetjk nyo
kpessgnek tesztjei inkbb a fogalmi terletre ir mon, a kapcsolat folytonosnak tnik, s gy rez
nyultak. zk, olyan beltshoz jutottunk, amely teljesen
A problma feloldsra Susan Rose s Judith kielgt vagy akr kimert is. De ha fordtott
Feldman (1997) a csecsemkor elejn kimutatot- ton haladunk, ha az analzisbl kikvetkeztetett
tan meglv emlkezeti forma, a felismers mk premisszktl indulunk, s azt prbljuk a vg
dsnek vizsglatt vlasztotta (5. fejezet, 219. o.). eredmnyig nyomon kvetni, akkor mr nincs
Ht hnapos gyerekeket vizsgltak a nzspreferen meg az esemnyek elkerlhetetlen sorozatnak
cia mdszervel, a l l hnaposak felismersi eml az a benyomsa, hogy nem is lehetett volna ms
kezett pedig rajzmintzatok segtsgvel. Szignifi kpp. Egyszer csak szrevesszk, hogy az ered
kns korrelcit talltak a 7, illetve a l l hnaposak mny ms is lehetett volna. (226. o.)
teljestmnye kztt.
A korai s ksbbi kognitv teljestmny kapcso A 7.3. bra Freud retrospektv elemzssel kapcsola
lata - annak ellenre, hogy szignifikns - mg a pozi tos gondolatnak sematikus brzolsa. Ha egy j
tv esetekben is elg laza ahhoz, hogy belssuk, ez a vbeli, E idpontbl indulunk, s az lettrtnetet a
folytonossg csak nhny gyereknl s nhny alka kezdetekig, A-ig kvetjk visszafel nyomon, meg
lommal jelenik meg. Tl keveset tudunk azokrl a gyz magyarzatot tudunk adni arra, mirt ppen
fontos tapasztalatokrl, amelyek elsegtik, gtoljk az az lettrtnet zajlott le; az E idpontbeli fejl
vagy mdostjk a kognitv folyamatokat, ahhoz, dsi llapot a D idpontbeli esemnyek eredmnye,
hogy meghatrozhassuk azokat a mechanizmusokat, amelyek a C idpontbeli esemnyek kvetkezm
amelyeknek rszk van e folyamatok, fenntarts nyei s gy tovbb. Minden egyes dntsi pontnl
ban vagy megvltoztatsban. vlogathatunk a klnbz szerepet jtsz tnyezk
kztt, s felismerhetjk, melyiknek volt a legna
gyobb befolysa. Minden egyes ponton csak egyet
len t vezet a mltba. De ha a kezdponton, az A
A korltozott elrej elezhetsg ponton llunk, s onnan nznk a jv fel, nem lt
kompromisszuma hatjuk elre a majdan a B, C vagy D ponton megho
zand dntseket. Robert Frost metaforjt (268. o.)
Br a klnfle pszicholgiai folyamatok llands klcsnvve, a sztgaz utak kanyarulatai az aljn
gnak jabb kutatsai azt mutatjk, hogy a csecse vnyzet alatt rejtznek.
mkor s a ksbbi fejldsi szakaszok kztt sz A gondozsi formk vgkimenetelnek bejsol-
294 * MSODIK RSZ: CSECSEMKOR
A
A mlt 1 lennie a csecsem szksgleteire s jelzseire. Az,
1----------------T ----------- -
t 1 hogy milyenfajta rzkenysget s vlaszkszs
get tartanak a gyereknevelsben optimlisnak, s
az, hogy ezek milyen mdon fejezdnek ki, azok
tl a trtnelmi s kulturlis krlmnyektl
fgg, amelyekbe a gyerek beleszletik.
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
1. Idzzen fel egy olyan szakaszt az letbl, amikor 3. Kpzelje el, hogy egy kzssgi program vezet
vlasztsi lehetsge volt, s mutassa be, mi tr je, amelynek clja a szegny kzssgben felnv
tnt volna, ha a msik lehetsget vlasztotta vol gyerekek korai tapasztalatainak gazdagtsa. Mi
na. Mitl fgg, hogy el tudja-e kpzelni a msik lyen programokat tmogatna? A kutatsok ered
lehetsget? Mirt nehz elkpzelni? mnyei alapjn indokolja meg javaslatait.
2. Kpzelje el, hogy egy rvahz vezetje. A 4. s a 4. Milyen kapcsolatba hozhat a fejldsi vltozs
7. fejezetben megismertek alapjn milyen intz tranzakcionlis megkzeltse ezzel a kzmon
kedseket tenne annak rdekben, hogy az nre dssal: Amerre a vessz hajlik, arra n a fa?
bzott gyerekek a lehet legelnysebben fejld
hessenek?
Belpve a kisgyermekkorba, amely a 2,5-6 ves kor kztti idszakot leli
fel, a gyerekek elvesztik gmblydedsgket, lbuk megnylik, s mr
sokkal magabiztosabban mozognak a vilgban, mint hat hnappal elbb.
Hamarosan hromkerekn bicikliznek, szobatisztv vlnak, egyedl l
tznek. Segtenek desanyjuknak stemnyt stni, s akr koszorslnyok
is lehetnek a nagynnjk eskvjn. A legtbb 3 ves kpes telebeszlni a
felnttek fejt, habr olykor kiss nehz kvetni gondolatmenetket.
Ugyanakkor az rdekes trtneteknek mindig lelkes hallgati. gretekkel
megvesztegethetk ugyan, de nem felttlenl fogadjk el, amit ajnlanak
nekik. Inkbb megprbljk elrni, hogy azon nyomban s ksbb is meg
kapjk, amit szeretnnek. Elmleteket lltanak fel mindenrl, s ezeket
valsgos tapasztalataik alapjn folyamatosan fellvizsgljk.
Fggetlensgk fejldse ellenre a 3 veseknek sok mindenben szks
gk van a felnttek vagy idsebb testvreik segtsgre. Nem tudjk meg
felelen fogni a ceruzt, nem tudnak egyedl tkelni egy forgalmas ton, a
cipjket sem kpesek bektni. Irnyts nlkl mg nem tudnak egyvala
mire kitartan figyelni. Ezrt gyakran vltanak tmt jtkaikban, rajzaik
ban vagy beszlgetskben. Egy 3 ves kislny egyik percben mg a mamt
jtssza a paps-mams jtkban, a msikban mr Hamupipkv vlik, a r
kvetkezben pedig az illemhelyre szalad.
Kisgyermekkorban a gyerekek viszonylag keveset rtenek a krlttk
lv vilgbl, s kevss kpesek arra hatssal lenni. Ezrt ki vannak tve a
szrnyektl, a sttsgtl, a kutyktl s ms ijeszt dolgoktl val flel
meknek. A kicsisg s a gyengesg rzst a vgyakkal teli, mgikus gon
dolkods segtsgvel gyzik le, amely a kutytl fl kisfit btor cow-
boyj vltoztatja, aki uralkodni kpes krnyezetn.
Noha a fejldspszicholgusok tbb vtizede tanulmnyozzk a kisgyer
mekkort, meglehetsen sok a bizonytalansg az idszak jellemzse krl.
Bizonyos szempontbl gy tnik, az letnek ez a szakasza sajtos gondol
kodsmdjnl, rzseinl, viselkedsnl fogva elklnl. Ms szem
pontbl egy fokozatosan vltoz, hossz peridus elejnek tekinthet,
amely belenylik egszen a kamasz- s a felnttkorba. Az utbbi vekben a
kisgyermekkorrl alkotott kp mg sszetettebb vlt azoknak a kutatsok-
nak ksznheten; amelyek sze
rint 3-4 vesek is kpesek nhny
olyan dologra, amelyrl korbban
gy vltk, hogy csak 7-8 ves
gyerekek tudjk megtenni.
A kisgyermekkori fejldst ngy
fejezetben trgyaljuk. A 8. fejezet
a nyelv termszett s fejldst vizsglja. A nyelv elsajttsval a gyere
kek a vilgrl val tapasztalatszerzs teljesen j mdjhoz jutnak. A nyelv a
kzvettje a szli nevelsnek, amely a vilgban jtszott szerepekkel, el
vrt viselkedsekkel s kulturlis felttelekkel szembesti a gyerekeket.
Ugyanakkor a nyelv teszi lehetv a gyerekek szmra azt is, hogy krdse
ket tegyenek fel, elmagyarzzk gondolataikat s vgyaikat, s hogy hat
konyabban befolysoljk a krlttk lv embereket.
A 9. fejezet az vodskor gyerekek gondolkodst vizsglja. sszevet
jk azokat a legfontosabb elmleteket, amelyek azt prbljk megmagya
rzni, hogyan kpesek a gyerekek egyik percben logikus nuralmat mutat
ni, mg a msikban szeszlyess s fggv vlni. A 9. fejezet azzal is foglal
kozik, hogy a gyerekek ltszlag logiktlan viselkedse vajon tapasztalataik
hinynak kvetkezmnye-e, avagy sajtos logikt kvet.
A 10. fejezet a trsas fejlds tjt s a szemlyisg alakulst vizsglja
a kisgyermekkorban: hogyan ltjk sajt magukat, hogyan gondolkodnak a
megfelel viselkeds szablyairl, s milyen viszonyban vannak a krlt
tk lv emberekkel. A fejezet krljrja a nemi szerepek elsajttsnak
krdst s azoknak a kpessgeknek a fejldst, amelyek lehetv te
szik, hogy a gyerekek msokkal egyttmkdjenek, azaz hogy megtanuljk
sajt vgyaikat a kortrscsoport elvrsaival egyenslyban tartani.
A kisgyermekkor htterben ll ltalnos jellemzk figyelembevtel
vel a 11. fejezet az vodskor gyerekek fejldst befolysol klnfle
krnyezeti hatsokat veszi szmba: elszr a csaldot, amelyben a gyerek
megtanulja, hogy kicsoda, s mit vrnak el tle a felnttek; azutn a bl
csdt, az vodt s vgl a tmegkommunikcit, ezek ugyanis mind fon
tos szocializl hatssal vannak a kisgyerekek letre.
A NYELV ELTTI KOMMUNIKCI
NYELV S GONDOLKODS
A krnyezeti tanulsi megkzelts
A piaget-i interakcionalista megkzelts
A nativista megkzelts
A kulturlis megkzelts
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
Kislny: (A jtk telefonba.) Dvid!
Kisfi: (Nem veszi fel a msik telefont.) Nem vagyok itthon.
Kislny: Mikor jssz vissza?
Kisfi: M r nem vagyok itt.
Kislny: De mikor jssz vissza?
Kisfi: Nem tudod, hogy ha n m r elmentem, akkor n mr az elbb
elmentem, vagyis nem tudok veled beszlni?
GEORGE MILLER: LA N G U A G E A N D SPEECH
Ahogy a csecsemk mindinkbb kpesek megk Amint ltni fogjuk, a msodik vben a gyerekek
lnbztetni s hasznlni a nyelvi jelzseket, gy vl els szavaikat kezdik felhalmozni, elszr lassan,
nak egyre gyesebb a krlttk lv emberekkel majd egyre nvekv sebessggel. Ugyanakkor egyre
s trgyakkal val interakcikban. Szletskor a gyen bonyolultabb mondatokat mondanak s rtenek meg.
ge izomzat s a homlyos lts megnehezti a leg sszegezve, ha a szletstl a harmadik v kezde
alapvetbb funkcik vgrehajtst, pldul a szo tig tart fejldst nzzk, lthatjuk, hogy a gyere
pst vagy egy trgy sszehangolt vizsglatt. Nhny kek kommunikcis kpessge igen fejlett, mg mi
hten bell a szlk segtsgvel ezek a tevkenys eltt rszt venne prbeszdekben. A fejldskuta
gek a napi rutin rszv vlnak, s keretet adnak a tk szmra az a rejtly, hogy ez a kpessg hogyan
csecsemk korltok kz szortott tapasztalatainak. alakul ki.
Hrom hnapos kor krl kialakul az ebdleges
interszubjektivits kpessge, amely lehetv teszi,
hogy a csecsemk viselkedsket egy msik sze A N Y E L V I F E J L D S R E JT L Y E
mly viselkedshez igaztsk, illetve hogy kzvet
len, szemtl szembe interakciban lmnyeiket A nyelv - fajunk egyik legalapvetbb megklnbz
megosszk (5. fejezet, 224. o.). Errl van sz pld tet jegye - fejldst mg mindig nagyon kevss
ul az anya s csecsem kztti, klcsnsen rm rtjk. A nyelvszek s a nyelv kutatsnak ms
teli dvzlsi s mosolygsi rutinok esetben. szakrti nagyon sokat tudnak a felnttek nyelv
Kilenc hnapos kor krl jutnak el a csecsemk a nek szerkezetrl, a szavak trtnetrl s jelent
msodlagos interszubjektivits szintjre, aminek se srl, a szervekrl, amelyek a beszdet az egyik sze
gtsgvel lelkillapotukat megoszthatjk egy msik mlytl a msikig tovbbtjk. Nem tudnak azonban
szemllyel olyan helyzetekben, amikor a kzs fi tfog vlaszokat adni azokra az alapkrdsekre,
gyelem fkuszban egy harmadik szemly, cselek hogy hogyan sajttjk el a gyerekek a nyelvet, illet
vs vagy trgy ll (5. fejezet, 224. o.). A msodlagos ve hogyan kpesek a gyerekek vagy akr a felnttek
interszubjektivits s a kommunikci szoros kap nyelvi kifejezseket ltrehozni s megrteni. Kt
csolatt mutatja a szocilis referencinak nevezett krds klnsen nehznek bizonyul: hogyan fede
viselkeds, vagyis az, amikor a csecsem megvizs zik fel a gyerekek, hogy mit jelentenek a szavak (a
glja anyjnak egy bizonytalan esemnyre vagy egy referencia problmja); hogyan tanuljk meg a sza
ismeretlen szemlyre adott reakcijt, s sajt v vakat vagy a szavak rszeit gy elrendezni, hogy
laszt az anya rtkelsnek megfelelen alaktja azoknak msok szmra jelentsk legyen (a nyelv
ki. A msodlagos interszubjektivits a nyelvelsajt tan problmja).
ts dnt elfelttele: amikor a csecsem s gondo
zja beszlget, a kzs figyelmk fkuszban lv
trgyakrl osztjk meg tudsukat (Tomasello, 1999). A re fe re n c ia p ro b l m ja
A msodlagos interszubjektivitst jelzi az, amikor
a csecsemk kezdenek a trgyakra mutatni (Bruner, Taln a legelemibb intucink a nyelvrl az, hogy
1983a; Franco s Butterworth, 1991). A mutats, minden sz valamire vonatkozik: a szavak valsgos
habr kezdetleges, egyrtelmen kommunikatv ak vagy kpzeletbeli trgyakat, viszonylatokat nevez
tus, s az a clja, hogy kzs figyelmi helyzetet te nek meg. Ez a gondolat annyira kzenfekvnek t
remtsen. Amikor a 12 hnaposak egy tvirnytott nik, hogy nehz megragadni azt az ebben rejl prob
autt ltnak mozogni, elszr rmutatnak, majd lmt, amelyet sem filozfusok, sem nyelvszek,
megnzik, hogyan reagl az anyjuk (szocilis refe sem pszicholgusok nem tudtak kielgten meg
rencia). A mutats funkcija 18 hnapos korban magyarzni. Hogyan tanuljuk meg kivlasztani,
komplexebb mdon vlik kommunikatvv. A cse hogy mire utal valjban egy sz a szmos dolog s
csemk most mr elszr inkbb az anyjukra nz viszony kzl, amelyre egy adott krnyezetben vo
nek, hogy lssk, nzi-e az autt, s azutn mutat natkozhat?
nak r. Ha a baba ebben a korban egyedl van a szo A 8.1. brn jl lthat, milyen nehzsgekbe t
bban, amikor az aut bemegy, nem mutat r addig, kzik, ha meg akarjuk hatrozni, hogy egy sz mire
amg a felntt vissza nem tr. Ez vilgosan bizonytja vonatkozik. Kpzeljk magunkat a kpen lthat
a mutats cljt s kommunikatv szndkt egy gyerek helybe, s prbljuk meg eldnteni, mit
msik szemly fel (Butterworth, 1998). mondhat az apa. Elg rejtlyes, nem?
304 HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
Nhny an taln gy rvelnnek, hogy a plda ott jellt mdokon utal r, hogyan kerlheti el a
nem korrekt, mert a kijelents idegen nyelvi. Egy gyerek azt a kvetkeztetst, hogy a nyl, a fl,
kis tprengs azonban rmutat arra, hogy a plda a fehr s a Harvey ugyanazt jelenti, azaz szino
mgiscsak helyes, hiszen az jszltt szmra kez nimk? Mindazonltal a gyerekek a trgyakra vagy
detben minden nyelv idegen. Neki is r kell jnnie, cselekvsekre utalsok ilyen, ltszlag kibogozha
hogy a hallott hangokat valjban gy kell rteni, tatlanul szvevnyes mdozatai ellenre mgis
hogy vonatkoznak valamire: tnyleges trgyakat, megtanuljk, hogyan kapcsoljk a klnbz sza
cselekvseket vagy viszonyokat jeleznek, illetve r vakhoz a klnbz jelentseket.
zseket fejeznek ki.
Hogy a plda vilgosabb legyen, tegyk fel, hogy
egyetlen sz kivtelvel minden szt megrtnk: A n yelv tan p ro b l m ja
Nzd, kisfiam, ott egy ptyica. Mg ez a tovbbi in
formci sem rulja el azonban neknk, hogy a k Amikor a szavakat rthet mondatokba szervezzk,
pen melyik trgy a ptyica. A falon l cica? A heli a szavaknak nemcsak trgyakra kell vonatkozniuk,
kopter a tetn? Vagy a madr a fn? Aki tud oroszul, hanem egymsra is. Azokat a szablyokat, amelyek
az rti, hogy az apa a madrra mutat. De a nyelvet meghatrozzk a szavak sorrendjt a mondatban, il
tanul gyerek, mg az orosz nyelvet tanul gyerek letve sszerendezik a szavak egyes rszeit (az elta
sem szletik a ptyica hangsor jelentsnek ismere gokat - pldul az igektket -, a sztvet s a tolda
tvel. A gyereknek meg kell tanulnia valahogyan, lkokat - pldul a ragokat), nyelvtannak nevezzk.
hogy amikor az apja azt mondja, hogy ptyica, akkor Habitucis technikt (lsd 4. fejezet, 150. o.) al
arrl a szrnyas teremtmnyrl beszl a fn, nem kalmaz vizsglatok bizonytkkal szolglnak arra
pedig ms trgyrl. vonatkozan, hogy a csecsemk 7 hnapos korukra
A szavak jelentsnek problmja tovbb bonyo nemcsak a szavak sorrendjre rzkenyek, de kpe
ldik azltal, hogy egy egyedi trgynak vagy ese sek a szavak hasznlatnak elvont mintzatt is kivo
mnynek tbb rsze, sajtsga van, amire tbb m natolni szmukra bemutatott egyszer mondatok
don is lehet utalni. George Miller (1991) ezt a bl (Marcus et ah, 1999). Ez a kpessg nhny h
problmt a 8.2. brn lthat mdon szemllteti. nappal ksbb mkdsbe lp, amikor a gyermek
Ha a felntt rmutat az brn lthat trgyra, s az megalkotja els tbbszavas megnyilvnulsait, s
8. NYELVELSAJTTS * 305
eszkzknt szolgl majd a nyelvtani szablyok elsa hogyan tanulhatk meg egyltaln a szavak jelent
jttshoz. sei s a nyelvtani szablyok.
Hogy a gyerekeknek mr van nmi fogalmuk a letk els nhny vben a gyerekek valami
nyelvtanrl, azt egyrtelmen jelzik azok a hibk, olyat hajtanak vgre, amire ms fajok nem kpesek.
amelyeket a szavak sszefzsekor kvetnek el. Mi is ez pontosan, s hogyan sikerl nekik?
Amikor ilyen mondatokat hallunk: A nyuszi sok r
pt ett vagy Mama, teljesen hs a cipm, rgtn
felismerjk, hogy a gyerek az egyik nyelvtani alakot A NYELV NGY ALRENDSZERE
sszekeverte egy msikkal. Az ilyen hibk olyan
mindennapiak, hogy jelentsgk knnyen elkerl A nyelv a Webster rtelmez sztr szerint a sza
heti a figyelmnket. A gyerekeket azonban nem ta vak, ezek kiejtse s a szavakat sszekapcsol azon
ntottk ezekre, vagyis nem tanulhattk meg egy mdszerek sszessge, amelyeket egy nagyobb k
szer utnzssal ezeket a hibkat, hiszen gyakorlati zssg hasznl s megrt". Ez a definci a nyelv
lag sohasem hallhattak ilyen tpus helytelen mon ngy alapvet mozzanatt azonostja: a hangokat, a
datokat. De akkor honnan jnnek ezek a mondatok? szavakat, a szavak sszekapcsolsnak mdszereit s
Nem kevsb rejtlyes a rekurzv mondatszer a nyelv kzssgi hasznlatt. E ngy mozzanat fej
keszts gyerekkori megjelense sem. A rekurzv jel ldst egymstl fggetlenl tekintjk t, de kz
leg az emberi nyelv egyik kzponti sajtossga, ami ben nem szabad megfeledkezni a nyelv rendszerjel-
gazdasgoss s rugalmass teszi a nyelvi kifejezse legrl: e mozzanatok mindegyike kapcsoldik a
ket. Az a hrom mondat pldul, hogy A fi le tbbihez, ugyanakkor mindegyik nmagban is sa
ment a tengerpartra, A fi halakat ltott s A fi jtos elemekbl ll, elklnlt alrendszer. Hacsak
lebarnult, knnyen egyesthet ebben a mondat a normlis fejlds nem vesz kros irnyt, a nyelv
ban A fi, aki lement a tengerpartra, halakat ltott, klnll alrendszerei egysges, szerves egszet al
s lebarnult. Hrom mondat egy csapsra! Nincs kotnak.
arra bizonytk, hogy ezt tudatosan tantannk a
gyerekeknek. De akkor hogyan tanuljk meg?
A referencia s a nyelvtan problmi jl illusztrl Hangok
jk a nyelvelsajtts kzponti rejtlyt. Egyrszt
szinte minden gyerek, mg az rtelmi fogyatkosok Az els v vge fel, amikor a baba a gagyogsrl t
is, elsajttjk a szavak segtsgvel val beszd s tr a szavak kiejtsre, fel kell adnia a hangokkal
kommunikci kpessgt, ezrt a nyelv knnyen val jtk viszonylagos szabadsgt, s el kell kezde
elsajtthat alapvet kpessgnek tnik az embe nie kiejteni azokat a hangokat s hangsorozatokat,
rek szmra. Msrszt azonban a nyelv olyan komp amelyekbl sajt nyelvi kzssgnek szavai fel
lex s kifinomult rendszer, hogy nehz megrteni, plnek (Kuhl et al., 1992).
Ez Harvey.
I
|I Ez egy fl.'
Ez egy nyl. 1
Ez egy kp.
F '
Ez a hsvti nyuszi.V
A gyerekeknek vekbe kerl, amg anyanyelvk krt egy kisgyereket, hogy mondja azt: puddle
klnll hangjainak kiejtst tkletesen elsajtt (tcsa), az puzzle-t (rejtvny) mondott, amikor
jk, Els prblkozsaik nem tbbek a helyes hang viszont azt krte, hogy puzzle-t mondjon, a gye
mintzatok durva ksrleteinl. Mintha megprbl rek azt mondta: puggle (piszkl). Egy msik gyerek
nk egyszerre a hangzst is visszaadni s a szt is ki a thick" (vastag) helyett mindig fick-et mondott,
mondani. Igen gyakori az az egyszersts, hogy el viszont minden nehzsg nlkl kimondta, hogy
hagynak bizonyos rszeket a szavakbl (ci a cica thick, amikor sick-et (beteg) szeretett volna
helyett). Tbb sztag szavakat gyakran egy ismt mondani. Mindkt plda azt jelzi, hogy a nyelv alap
ld hangmintv vltoztatnak, pldul a kuka hangjait egy nagyobb rendszer rszeknt tanuljuk,
hangmintzatot hasznljk, amikor azt akarjk mon nem pedig a kiejts elszigetelt pldiknt.
dani, hogy kutya, kukorica vagy kakas. Egy Az jszlttek bizonytottan szlelik a nyelvk
olyan hossz sz, mint a motorbicikli, valahogy alaphangzi kztti klnbsgeket (151. o.). Ez
gy hangozhat, hogy momo, motobibi vagy azonban nem jelenti azt, hogy a fonmk, a nyelv
biciki (Preisser et al., 1988).* hangkategrii, mr szletskor ott vannak. Ami
Az anyanyelv hangrendszernek elsajttsa nem kor pldul egy magyar gyerek megtanulja alkal
mutat egyenletes fejldst. Nha bizonyos hangok mazni az /1/ fonmt, tbbrl van sz, mint annak
klnsen nehznek bizonyulnak mg azutn is, megtanulsrl, hogy egy bizonyos szjforma kiala
hogy a gyerekek mr megrtik azokat a szavakat, ktsval egy adott hanghullmot lehet reprodukl
amelyekben az adott hang elfordul. A kt s fl ni. Valjban az /1/ a magyar nyelvnek csak azrt fo
ves Alexander pldul nem tudta kimondani az /1/ nmja (hangkategrija), mivel a magyarban jelen
hangot, ha az a szavak elejn volt. Ezrt nem tudta tseket hordoz szavak rszeknt klnbzik ms
kiejteni bartja kutyjnak a nevt, Lucky-t fonmktl, pldul a /j/-tl. Az /1/-t s a /j/-t k
(Mzli), helyette llandan Yucky-t mondott lnbz hangoknak halljuk, de csak azrt, mert elt
(Pfuj), sokszor mulattatva ezzel a csaldjt. Ez a r jelentseket alaktanak ki: a magyarul beszlk
hiba Alexet egyltaln nem zavarta; tudta, mirl be nek meg kell tanulniuk, hogy a l s a j vagy a
szlnek a tbbiek, amikor Luckyra utalnak, s a ku lel s a jel nem egyetlen sz kiejtsnek varici
tya sem tnt zavartnak, amikor maghoz hvta. i. A gyerekeknek a hangok kztti klnbsgek
Neil Smith (1971) kimutatta, hogy ezek a helyet irnti rzkenysge nem egyszer mechanikus ksz
testsek nem azrt jnnek el, mert a gyerekek sg, hanem a szavak jelentsnek egyre fejld meg
kptelenek kiejtem valamilyen hangot. Amikor meg rtsvel prhuzamosan javul kpessg.
A fonmk s a jelentsek kztti kzeli kapcso
lat akkor vlik vilgoss, amikor egy idegen nyelvet
* A nyelvi pldk az eredeti angol pldk magyar nyelv prblunk megtanulni. A spanyol anyanyelvek sz
megfeleli. - A ford. mra a /b / s a /v/ kztti klnbsg nem jelent el
8. NYELVELSAJTTS * 307
trst a szavak jelentsben, ezrt nehezkre esik Pablo 8 hnapos korban kezdte azt mondani,
ezek kiejtse, illetve a kztk lv klnbsg meg- hogy dahdee (bapa)*. Habr ez az els sz a
hallsa. Magyar anyanyelvek szmra a br s daddy (papa) szra emlkeztet, Pablo a dahdee
vr szavak meglehetsen klnbzen hangzanak, szt olyankor hasznlta utastsokban s krsek
a spanyol anyanyelveknek azonban egyformk, gy ben, amikor a papa nem volt lthat. gy ennek vala
akr felcserlve is hasznlhatk. Hasonlkppen, az milyen ms jelentse lehetett a szmra. A felnt
angol anyanyelvek nehezen tesznek klnbsget a tek rtelmezsben a dahdee vagy azt jelentette:
francia u s ou kztt, mert ez a klnbsg az angol Vedd el tlem (Pablo akkor mondta ezt, amikor
ban nem ltezik. valamit valakinek odanyjtott), vagy azt: Add ide
Noha gyakran egyszerstve azt mondjuk, hogy a nekem; azaz nem vettk figyelembe, hogy Pablo
szavak a jelents alapegysgei, sok sz egynl tbb els szava a daddy (papa) szra hasonltott. Tizen
jelentst hordoz rszt, azaz morfmt tartalmaz. A kt hnapos kora krl a dahdee eltnt Pablo sz
morfma lehet egy egsz sz vagy annak egy rsze. kincsbl (Shopen, 1980).
Az elfelejtett sz pldul hrom morfmbl ll. A Ms sorsra jutott Brenan els szava, a whey
sz gyke a felejt, az el igekt, s a tt a mlt (mij). A kicsi 1 ves kora krl kezdte el a felnt
id jele (vagy a mellknvi igenv kpzje). Ezeket tek mondatai utn ezt a szt kiejteni. Ebben az eset
a viszonyokat azonban nem mrlegeljk, amikor az ben a felntteknek ksz rtelmezsk volt a szra,
elfelejtett szval egy mondatot alkotunk. Amg a gy bevontk a Brenannel val beszlgetsbe. A
szablyokra fel nem hvjk a figyelmnket, addig rit whey nemcsak hasonlan hangzott, mint a why
kn foglalkozunk a szavak rszeivel vagy a hangok (mirt), hanem olyan helyet is foglalt el a normlis
sszetvzsnek mdjval. A gyerekeknek mgis beszlgetsben, ahol a why szt lehetsges volt
az a dolguk, hogy a hangok s a jelentsek kztti mondani (ha nem is mindig helynval). Brenan
bonyolult kapcsolatokat megfejtsk s reprodukl szlei gy vlaszoltak a whey szra, mintha
jk. Nyolc-tz ves korukra a morfmkrl szerzett Brenan krdst tett volna fel, jrafogalmaztk, amit
ismereteiket j szavak, mint pldul a tettet meg mondtak, hogy vlaszoljanak a krdsre az eredeti
fejtsre is fel tudjk hasznlni (Angiin, 1993). kijelentsk kiterjesztsvel. Egy id mlva Brenan
a whey (mij) szt egyre inkbb az igazi why
(mirt) sznak megfelelen ejtette ki s hasznlta,
Szavak mg vgl az az angol nyelv valdi why szavv
nem vlt (Griffin, 1983).
Nehz eldnteni, hogy egy gyermek mikor ejti ki az A szamoaiaknak ms elkpzelsk van az els sz
els szavt. A szlk hajlamosak azt lltani, hogy kialakulsrl. gy hiszik, hogy amikor a gyerek el
gyerekeik beszlnek, amikor szavakat fedeznek kezd beszlni, akkor szemtelenn s akaratoss v
fel a korai ggygsben s gagyogsban. Igazi szavak lik. Ennek megfelelen az egyetlen sz, amit a sza-
azonban csak az els v vge fel tnnek fel, amikor moai szlk a gyerekek els szavaknt elismernek, a
a gyerek mr egy ideje gagyog, s a hangzk kontr tae, egy szamoai kromkods, ami krlbell azt
jai - vagy a kzmozdulatok, ha jelnyelvet tanul - fo jelenti: a fenbe. A gyerekek kztti figyelemre
kozatosan beszdjellegv vlnak (225. o.), mlt egyezst azzal magyarzzk, hogy az sszes
A szalkots folyamatt gy lehet felfogni, mint kisgyerek - s ezt valamennyi szamoai altmasztja
egy sajtsgos sszjtkot. Sem a felntt, sem a gye - dacos s mrges. Valjban a fiatal szamoai gyere
rek nem tudja igazn, mit mond a msik. Mindket kek szmos hangot adnak, amelyeket szavaknak le
ten prblnak felfedezni egy cspp rtelmet a msik hetne rtelmezni, de a szamoai szlk csak a tae
szavaiban, azt felttelezve, hogy annak megnyilatko szt halljk meg s ismerik el (Ochs, 1982).
zsa megfelel egy bizonyos jelentst hordoz hang Ezek a pldk erteljesen klnbznek egyms
mintzatnak. Az egyttes erfeszts valami kzset tl, mgis van egy kzs jellegzetessgk, nevezete
eredmnyez: egy szt azoan a nyelven, amelyet sen: a felnttek s a gyerekek egyttmkdve ala
mindketten megrtenek. A folyamat sikertelen is le ktjk ki a szavak jelentst.
het. Ahogy a kvetkez pldk vilgoss teszik, a fo
lyamat tbbflekppen mehet vgbe attl fggen,
hogyan rtelmezi a szl a gyerek ltal kiejtett han * A zrjelben lv szavak az angol nyelv pldk lehetsges
gok s a gyerek cselekvsei kzti viszonyt. magyar megfeleli. - A ford.
308 * HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
C. a konyhaajt eltti folyosn lt. Az anyjra n kt anlkl, hogy maguk cselekednnek. Ugyanez
zett, s egy les ha hanggal hvta. Az anya oda az elv alkalmazhat arra is, ahogyan msok befoly
ment hozz, C. pedig a konyha fel nzett, vllt solhatjk a gyerekeket. Attl kezdve, hogy elkezdik
s felstestt is arrafel forgatva. Anyja bevitte a megrteni a szavakat, a gyerekek kzvetlenl, nem
konyhba, s C. rmutatott a mosogatra. Kapott verblis viselkedssel, s kzvetve, a szavak kzvett
egy pohr vizet, s buzgn megitta. (55. o.) erejn keresztl is befolysolhatk (lsd 8.3. bra).
Alexander Lurija (1981) szpen jellemzi, milyen
Ebben a jelenetben a korai szhasznlat folyamat intellektulis ernek jutnak a birtokba az emberi
nak tbb kulcsfontossg vonst is felfedezhetjk. lnyek, amikor szavak ltal kzvettett mdon kez
Elszr is, az idzet kivl pldja a msodlagos denek el viselkedni:
interszubjektivitsnak: a ha hangsor, majd az,
amire vonatkozott, a pohr vz az anya s a gyerek A hatalmas elny abban ll, hogy az emberek vil
kzs figyelmben jelenik meg. Msodszor, az epi ga megkettzdik. Szavak hinyban az emberek
zd vilgosan mutatja azt is, hogy a hang s a cselek csak azokkal a dolgokkal tudnnak foglalkozni,
vs kztti kapcsolat (C. a konyha fel nzett, az amelyeket kzvetlenl szlelnek vagy manipull
utn a mosogatra mutatott), s nem csak magnak hatnak. A nyelv segtsgvel kpesek azokkal a
a hangnak valamely sajtsga az, ami igazolhatja, dolgokkal is foglalkozni, amelyeket mg kzvetve
hogy egy sz a szemly szkincsnek rszv vlt. sem szleltek, vagy amelyek korbbi genercik
Termszetesen ebben az esetben a szban forg lmnyei voltak. gy a szavak egy j dimenzit
sz, a ha csak egy nagyon kis kzssgben m nyitnak az emberek vilgban. [...] Az llatoknak
kdik, az anya s a gyerek kzssgben. Mgis a csak egy vilguk van, a trgyak s a helyzetek azon
gyerek a ha sz alkalmazsval egy fontos j k vilga, amelyet rzkszerveikkel szlelhetnek. Az
pessgrl tesz tanbizonysgot. Ahelyett, hogy a embereknek azonban ketts vilguk van. (35. o.)
trgyra kzvetlenl akarna hatni (pldul a mosoga
t fel prblna totyogni), kzvetve, egy hang segt
sgvel idzi el anyja kvnt viselkedst. A legkorbbi szkincs
A nyelv Bates pldjban szemlltetett sajtoss
gra itt s a tovbbi fejezetekben gy hivatkozunk, A gyerekek legkorbbi szkincsre vonatkoz ada
mint a nyelvi viselkeds kzvett jellegre. Amg tok az rdekld szlk naplibl s kisgyerekek
nem sajttjk el a szavak hasznlatnak s megrt otthoni vagy irnytott jtk kzbeni beszdnek
snek kpessgt, addig a gyerekek azonnali s kz felvteleibl szrmaznak (Bloom, 1993; Clark,
vetlen cselekvsekre vannak korltozva. A nyelv 1995; Tardif et al., 1997). Szmos tanulmny r
megjelensvel azonban kpess vlnak kzvetett, mutatott arra, hogy az egyni klnbsgek ellenre
st kzvettett cselekvsekre is. Elrhetnek dolgo- a gyerekek 13-14 hnapos korukra 10,17-18 hna
8. NYELVELSAJTTS * 309
gyerekek korai szkincsben a nem, amely az el het teljesen kiiktatni. Ahogy a gyerekek jobban
utasts, ellenlls s tagads fontos kommunikatv megismerkednek azzal, ahogyan a krlttk lv
funkcijt tlti be. A nem hasznlhat nem telje emberek hasznljk a szavakat, gy kerl sajt sz-
sl elvrsok kzlsre vagy egy trgy eltnsre hasznlatuk is egyre kzelebb kulturlis csoportjuk
is. Mivel ennyifle funkcija van, nem meglep, ltalnos szhasznlathoz. Mindezt gy rik el,
hogy a nem a legkorbbi s a leggyakoribb szavak hogy fokozatosan szktik azokat a helyzeteket,
kz tartozik a gyerek korai szkincsben (Bloom, amelyekben egyes szavakat hasznlnak, ugyanakkor
1973). ms szavak alkalmazsi krt lassan kitgtjk, illet
Allison Gopnik s Andrew Meltzoff (1997) a ko ve a szavakat a megfelel absztrakcis szinten hasz
rai szavak egy tovbbi csoportjt is azonostottk, nljk (Angiin, 1993).
amelyeket a gyerekek 2 ves kor krl hasznlnak
sikereik (ksz, hurr) s kudarcaik (juj) kzl KITERJESZTS Gyakori, hogy gyerekek egyetlen
sre. Ez az adat sszhangban van azzal a nzettel, kifejezst hasznlnak a felnttek szmos kifejezse
miszerint a gyerekek ebben a korban vlnak kpess helyett. A felnttek jt mulatnak azon, amikor a 2
arra, hogy magukkal szemben elvrsokat lltsanak ves gyerek minden egyes frfit papnak hv egy
fel (lsd 6. fejezet, 261-262. o.). olyan szobban bklszva, ahol sok a felntt. A tves
jells e formjt, amelyben egy kategria tbb tag
jra egyetlen kifejezssel utal a gyerek - holott a sz
A jelents tbbrtelmsge csak az egyikre vonatkozik -, kiterjesztsnek neve
zik (Naigles s Gelman, 1995).
Amint a gyerekek megtanuljk els szavaikat, sz A gyerekek korai kiterjesztseit ersen befoly
mos tbbrtelmsggel kerlnek szembe, melyek soljk a megnevezett dolgok perceptulis vonsai,
megneheztik helyzetket. Alapvet problma, valamint az, hogy hogyan vesznek rszt ezek a dol
hogy a szavaknak nincs egyedi, rgztett jelentsk. gok a gyerekek cselekvseiben (Naigles s Gelman,
A magyar ra sz pldul egyarnt jelent idegy 1995). A cica sz pldul kiterjeszthet a ngyl
sget s idmr szerkezetet. Ersen tartja magt b llatok szles krre hasonl alakjuk vagy a puha,
mgis az az illzi, hogy minden ltez dolognak egy bolyhos trgyakra hasonl felletk miatt, avagy
kln sz felel meg. ms kisllatokra, pldul a nyulakra, amelyeket az
A szavakban rejl tbbrtelmsget sohasem le emberek hzillatknt tartanak (8.1. tblzat).
8.1. TBLZAT
Tipikus kiterjesztsek a kisgyerekek beszdben
8.5. BRA A kisgyerekek nem tudnak klnbsget tenni a z absztrakci szintjei kztt, am ikor trgyak egy csoportjt kzs cm
kvel jellik meg; az absztrakci kzbens szintjt j v al g yakrabban hasznljk, mint a felnttek (Angiin, 1 9 7 7 nyomn)
SZKTS A gyerekek a szkts hibjt kvetik gyerekek rszrl, hogy a megfelel absztrakcis
el akkor, amikor a szavakat szkebb krben hasznl szint kifejezst vlasszk.
jk, mint a felnttek (Barrett, 1995). Sokszor el A korai szavak rdekes jellegzetessge, hogy az
fordul, hogy els szavaik sajtos referencira utal absztrakci alapszintjn utalnak a trgyakra (G o
nak, amely egy bizonyos kontextushoz ktdik linkoff et al., 1995; Rosch s Mervis, 1981). Az
(Golinkoff et al., 1994). A msfl ves Emmy pl alapszint fogalmak olyan trgyakat jellnek, ame
dul a bottle (veg) szt csak arra a manyag cu lyek hasonl kinzetek, ugyanolyan cselekvseket
misvegre hasznlta, amibl ivott, ms vegekre tesznek lehetv, s sok egyez rszletk van
nem. Egyes pici gyerekek indulatosan tagadjk, (Poulin-Dubois, 1995). A gyerekek inkbb mond
hogy a gyk, a hal vagy az anyu llny. Nha pedig jk azt, hogy kocsi, mint azt, hogy jrm, amely
azt hiszik, hogy a cica sz csak a csald cicjra vo sokkal ltalnosabb, vagy azt, hogy Opel, amely
natkozik, a szomszdra vagy a televziban ltottra nek sokkal specifikusabb a jelentse. Csak ksbb
nem alkalmazhat. sajttjk el az ltalnosabb, illetve a specifikusabb
szavakat. Ezek a korai szavak se nem tl tg, se nem
AZ ABSZTRAKCI SZINTJE Az utals mdjnak tl szk kategrikba soroljk a vilgot.
kivlasztsakor a gyereknek azt is meg kell tanulnia, Az alapszint kategrik hasznlatnak illusztr
hogy tbb szval utalhat ugyanarra a trgyra. Ami lsra Jeremy Angiin (1977) kisgyerekeknek olyan
kor pldul a gyerek a boltban rm utat valakire, plaktokat mutatott, amelyeken ngy, egymshoz
a kvetkezket mondhatja: Anyu, nzd Srit. az absztrakci egy bizonyos szintjn ktd trgy
Anyu, nzd azt a lnyt. Anyu, nzd t. Anyu, kpe volt lthat. Megkrte ket, hogy jelljk meg
nzd azt az embert. egy szval az egsz plaktot (8.5. bra). Az egyik
Ezek az utalsi mdok egyformn pontosak plakton ngy rzsa kpe volt, amelyet a viszonylag
ugyan, de nem minden helyzetben egyformn he specifikus rzsk kategrijval lehetett jellni.
lynvalk. Ha az emltett lny jl ismert az anya s Egy msikon egy margarta, egy rzsa, egy szegf
gyereke szmra, akkor nem megfelel gy utalni s egy tulipn volt, amelyek a virgok kzbens
r, hogy az az ember vagy az a lny. Bizonyos k absztrakcis kategrijval voltak jellhetk. A har
rlmnyek kztt megfelelbb lehet a Sri he madik plakton egy szilfa, egy rzsa, egy gumifa s
lyett azt mondani, hogy , de ez megvltoztatn egy kaktusz volt, amelyeket az absztrakci magas
a mondat jelentst. Idt s tapasztalatot ignyel a szintjn ll nvnyek kategrival lehetett jell
312 * HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
ni. Angiin azt tallta, hogy a felnttek kpesek meg klmnak a sajtos krlmnyeit kpviselik, amely
jellseikben az ltalnossg szintjt megfelelen ben a hangsort s a jelentst sszekapcsoltk, s
vltoztatni, mg 2 s 4 ves kor kztt a gyerekek ebben az rzseik ugyanolyan fontos szerepet jt
hajlanak arra, hogy az sszes plaktot az ltalnossg szanak, mint a gondolataik. A kutya sz esetleg
ugyanazon, kzbens szintjn jelljk meg. Nem valami szrnyt jelent a gyerek szmra, ha egy ku
csak a margarta, rzsa, szegf s tulipn csoportot tya ppen megharapta. Ugyanakkor valami csodla
hvtk virgnak, hanem a ngy rzst is. A ngy tosat is jelenthet, ha azzal kapcsoldik ssze, hogy a
nvnynek azonban nem tudtak egyetlen cmkt kutya a sznyegen fekve megengedi, hogy a gyerek
adni. A legtbb 4 s 5 ves kpes volt megnevezni az odakucorodjon a bundjhoz.
egyes virgokat, valamint hasznlni a nvnyek l Ahogy a gyerekeknek egyre tbb tapasztalatuk
talnos kifejezst, mgis hajlamosak voltak a felnt van a kutykkal kapcsolatban, a kutya sz szituci
teknl jval tbbszr hasznlni a virgok kzbens k sort idzi fel bennk, amelyekben a kutya
kifejezst. Ugyanezt az eredmnyt kapta Angiin csak az egyik elem. A szkincs szerkezetre ezen a
ms kategriahierarchik, mint az tel, gymlcs, szinten a 8.6. a) brn lthat mintzat jellemz.
alma vagy az llat, kutya, puli esetben is. Ott a kutya tbb szitucit egyest elem: morg
A specifikus trgyak, illetve az ltalnos kategri kutya, ugat kutya, elfut kutya, vereked kutya, a
k megjellsre vonatkoz korltok azonban nem simogats trgya. Mindegyik szituci sajtos m
jelentik azt, hogy a gyerekek nem rtik meg a tr don kapcsoldik a kutyhoz, egy sajtos cselek
gyak kztti klnbsgeket. Mg azok a gyerekek is, vsfajta rszeknt.
akik minden kutykat s macskkat brzol kpet Tovbbi tapasztalatok azonban felvilgostjk a
macska cmkvel jelltek, ki tudtk vlasztani a gyereket arrl, hogy nem a kutya az egyetlen llat,
megfelel llat kpt, amikor arra krtk ket amelyik harap. A macskk is harapnak, st a kisba
(Fremgen s Fay, 1980; Naigles s Gelman, 1995). bk is. Ugyanakkor vilgoss vlik, hogy a macskk
St Jean Mandler s Patricia Bauer (1988) azt is ki nem ugatnak (a fkk igen), s ritkn mennek stl
mutatta, hogy bizonyos krlmnyek kztt mg a 2 ni (a mamk viszont annl inkbb). Nhny dolog
vesnl fiatalabbak is ismerik mind a flrendelt ka elmondhat a kutykrl, ami igaz a macskkra is
tegrikat (jrmvek), mind az alapszint kategri (vagy a fkkra s a mamkra), mg ms dolgok
kat (vonat, repl, teheraut), mg ha hajlamosak is nem. Ahogy a gyerekek sok konkrt helyzettel meg
leragadni az alapszint kategrik fellltsnl.* ismerkednek, amelyekben ugyanaz a sz fordul el,
a szavak lassan elnyerik fogalmi jelentsket, ame
lyek nem fggnek a kontextustl, mg a valsgos
A szkincs vltoz szerkezete vilg kontextustl sem. A nyelv fejldsnek ez az
aspektusa lthat a 8.6. b) brn.
A gyerekek szkincsnek gyarapodsa egyrtelm Attl kezdve, hogy a szjelentst a nyelv logikai
en tbbet jelent az egyedi szavak szmnak egyszer kategrii befolysoljk, a kutya sz a flelem r
nvekedsnl, illetve a trgyakra alkalmazott, egy zsn s az asztalnl kreget Bodri konkrt kpn
re pontosabb cmkk hasznlatnl. A szkincs b tl mst is felidz. A sz a szitucitl fggetlen
vlse egytt jr a szavak sszekapcsolsi mdjnak szjelentsek absztrakt rendszernek vlik elem
vltozsval, illetve azzal, hogy milyen httr ala v. A kutya sz a hzillatok kategrijnak vagy
pozza meg a szavak hasznlatt. Ez a fejlds min az ltalnosabb llat vagy a mg ltalnosabb l
sgileg j jelentsrendszereket hoz ltre (Carey, dolgok kategrijnak pldnyv vlik.
1985; Clark, 1995). Az egyik legegyszerbb md a szkincs vltoz
A szjelents szerkezetnek vltozst kvethet szerkezetnek felmrsre az, ha klnbz kor
jk nyomon a kutya sz fejldsben. A gyerekek gyerekeket megkrnk, hogy mondjk ki az els
els szavai, kifejezsei valsznleg annak az els al- szt, ami vlaszknt eszkbe jut bizonyos ingersza
vakra. A fejlds korai szakaszban a gyerekek a
kutya szra a harap" vagy ugat szval vlaszol
nak, attl fggen, hogy az inger milyen szitucit
* Mg jabb adatok (Mandler s McDonough, 1993) szerint
mr a 9 hnapos csecsemk is kpesek a trgyak tbbszint idzett fel bennk. Ksbb a kutya sz a macska
kategorizcijra, noha a megfelel szavakat termszetesen vagy az llat szt juttatja eszkbe (Nelson, 1977).
mg nem hasznljk. -A szerk. Nagyon hasonl eredmnyt kapunk, ha gyerekektl
8. NYELVELSAJTTS * 313
8.2. TBLZAT
Ktszavas kijelentsek
N [nzd] fi Levl jn
N [nzd] zokni Mama jn
Tente, tente dolgoz Nyuszi el
Tente, tente haj Mg akar
Mg fel [vegyl fel] Haj el
Mg nek Vz ki [vz kimltt]
nek elsajttsa kezdetn mr megrtik a nyelvtani gos gyerek elsajtt, fggetlenl attl, hogy milyen
morfmkat, megersti, hogy a nyelv szerkezetre nyelvet beszl.
nagyon korai letkortl rzkenyek. A felnttek nyelvhasznlata ltal megkvnt nyel
vi finomsgok elsajttsban a gyerekek nehzs
SSZETETT SZERKEZETEK A gyerekek 2 s 6 gekbe tkznek, amelyeket Carol Chomsky (1969)
ves kor kztt egyre tbb nyelvtani eszkzt, azaz tanulmnyozott. Egyik beszmoljban a hat s fl
olyan nyelvtani szablyt kezdenek hasznlni; ame ves List krdezte. A kislny egy asztalnl lt, amin
lyek meg szoktk keserteni az iskolai nyelvrkat. egy letakart szem baba volt.
Nhny nyelvtani szerkezet olyan szablyoknak en
gedelmeskedik, hogy - habr beszdnkben intuitv Felntt: Ez a baba jl ltszik, vagy nem? (Is this
mdon helyesen alkalmazzuk - nehzsget okoz vi doll easy to see or hard to see?)
lgosan megindokolni hasznlatukat. Lisa: Nem. (H ard to see)
Nzzk pldul az angol nyelvben hasznlt ut Felntt: Tudnl neki segteni, hogy jl ltsz-
krdst - tag question - (Dennis et al., 1982), ami szon? (Willyou make her easy to see?)
kor a kijelent mondat vghez szavakat illesztnk, Lisa: Ha levehetnm a szemrl a kendt.
hogy azt krdmondatba fordtsuk. A They won (If I can get this blindfold untied.)
the prize, didn't they? (Megnyertk a djat, ugye?) Felntt: Megmondand, mirt nem ltszott
vagy a You will come, won't you?" (Eljssz, ugye?) jl? (Will you explain why she was
mondat tipikus pldja ennek a szerkezetnek. Nem hard to see?)
knny dolog megfogalmazni az ilyen krd formk Lisa: [a babhoz] Mert be volt takarva a
kialaktsnak szablyt az angolban. szemed. (Because you had blindfold
Valamivel mg bonyolultabban mutatja a nyelv over your eyes.)
hasznli kpessgnk s beszdnk alapjul szolg Felntt: s te mit csinltl? (And what did
l elvek megrtsnek kpessge kztti szakad you do?)
kot a kvetkez plda: Lisa: Levettem a kendt. (I took it off.)
Trsalgsi aktusok krds (azt akarjuk tudni, hogy az ajt nyitva vagy
csukva van-e). Ugyanakkor a Be van csukva az
Az egyik mdja annak, hogy meghatrozzuk, hogyan ajt? mondat krs vagy brlat is lehet. Ezekben
hasznlhat a nyelv a mindennapi letben, az, ha a az esetekben ez a mondat gyakorlatilag megegyezik
kijelentsekrl mint trsalgsi aktusokrl gondol a Lgy szves, csukd be az ajtt! vagy a Mr
kodunk, vagyis mint olyan cselekvsekrl, amelyek megint elfelejtetted becsukni az ajtt! mondattal.
a nyelven keresztl rik el cljukat, Elizabeth Bates Ahogy gyarapszik a gyerekek szkincse, s egyre
s munkatrsai (Bates et al., 1975) szerint a gyere pontosabb vlnak a nyelvtani szablyokrl alkotott
kek legkorbbi trsalgsi aktusai kt kategriba ismereteik, gy szlesedik azoknak a cselekvsek
sorolhatk: a felszltscsrk (protoimperatvok) s nek a kre, amelyekre a gyerekek rvehetk, vagy
a kijelentscsrk (protodeklaratvok) kz. A felsz amelyeket maguk hajtanak vgre a nyelv segtsg
ltscsrk egy msik szemly bevonsnak mdoza vel. Marilyn Shatz (1974,1978) azt llaptotta meg,
tai valamilyen vgyott cl elrse rdekben. Amikor hogy 2 ves gyerekek helyesen vlaszolnak anyjuk
a szerzk lnya, Jenny elszr mondta azt csszjt kzvetett utastsaira, mint pldul a Be van csuk
felemelve, hogy mg, akkor egy felszltscsrt va az ajt? mondatra. Ahelyett, hogy a felszni
hasznlt. nyelvtani forma szerint azt feleltk volna, hogy
A kijelentscsrk a valamire val utals eszkzei, igen vagy nem, a gyerekek odamentek az ajt
amelyek azrt is fontosak, mert a felnttekkel foly hoz, s becsuktk. John Dore (1979) megfigyelt egy
tatott dialgusok kezdemnyezst s fenntartst 3 ves gyereket, aki egyetlen clt hromfle mdon
is lehetv teszik. A kijelentscsrk legkorbbi rt el: Tnj el a helyemrl! (felszlts), Mirt
hasznlata a mutats aktusa. Az utalsnak ezt a for nem msz el a helyemrl? (krds) s Az n he
mjt hamarosan szavak ksrik, pldul amikor a lyemen llsz" (kijelents).
csecsem rmutat egy kutyra, s azt mondja, ku- Szmos tuds ksrelte meg sszelltani a gyere
tyus. A kijelentscsrk egy msik korai formja a kek ltal elsajttand nyelvi kszsgek teljes listjt
trgyak tadsa. Amint ezt elsajttjk, elfordul, (Dore et al., 1979). A feladat azonban nehznek bi
hogy az sszes jtkukat egyms utn a vendg lb zonyul, mert mr a 3 vesek is nagyon sokfle hely
hoz hordjk, amennyiben a ltogat minden egyes zetben hasznljk a beszdet. A 3-4 vesek mr
ajndkot mosollyal vagy megjegyzssel jutalmaz hossz utat hagytak maguk mgtt a puszta mutats
(Bates et al., 1987). s az olyan szavak ta, mint a ha. Informcit
A nyelv pragmatikus szempontjainak elsajttsi krnek (Mi trtnt?), cselekvsre szltanak fel
folyamatban a gyerekek arra is rjnnek, hogy sza (Tedd le a jtkot!), tnyeket vagy szablyokat k
vak egy sorozatval tbb clt is el lehet rni. A Be zlnek (Van egy hajnk), figyelmeztetnek (Vi
van csukva az ajt? mondatnak a nyelvtani formja gyzz!), s megmagyarzzk korbbi lltsaikat.
8 . 1 . A metafora
A kt s fl ves gyerek rmutat srga manyag base- lttn azt mondja, hogy Kukorica, kukorica", vagy ki
ball-tjre, s lelkesen azt mondja: Kukorica, kukori jelenti, hogy Mama, olyan lufiszerek a lbaid", akkor
ca1. A msfl ves kisfi egy jtk autt forgat krbe perceptulis metafort hasznl (Chukovsky, 1968).
anyja karja krl, s kijelenti, hogy kgy. Els pil Habr 2 s 6 ves kor kztt a gyerekek mr sokszor
lantsra gy tnik, hogy ezek a gyerekek csupn kiter alkalmazzk a kpletes nyelvet, mg gyakran nem rtik
jesztik szavaik jelentst. Azonban bizonytkok sora meg a felnttek beszdnek tvitt rtelm jelentst,
sugallja azt, hogy nem sokkal azutn, hogy elkezdik ha az nem egyszer cselekvseken vagy perceptulis sa
megnevezni a trgyakat, a gyerekek m etaforkat kez jtossgokon alapszik. Kornyej Csukovszkij orosz nyel
denek hasznlni. A metafora olyan beszdalakzat, vszt, fordtt s gyerekversrt teljesen lenygzte az
amely burkolt sszehasonltst tartalmaz, az eredetileg a sajtos intelligencia, ahogyan a gyerekek flrertik a
egy bizonyos dolog megnevezsre alkalmazott sz felnttek kpletes beszdt. Pldit nehz volna fll
most msikat jell (sznhz az egsz vilg", illatos, mlni:
mint az ibolya).
A metafork hasznlata arra bizonytk, hogy a nyel A ngyesztends ljt az anyja elvitte Moszkvba a
vi produkci kreatv folyamat, nem egyszer utnzs. nagynnjhez. A kislny hosszasan bmulta nagynn-
Egy metafora alkotshoz a gyereknek fel kell ismernie jt s annak a frjt, majd vgl tezs kzben kib
a hasonlsgot kt dolog kztt, s egy elzleg soha rndultn flkiltott:
sem hallott, j mdon ki kell azt fejeznie (Dent-Read, - Anyu, te mindig azt mondtad nekem, hogy a bcsi
1997; Winner, 1988). llandan Anyuta nni szoknyjn l, pedig csak a
Fontos kiemelni, hogy a metaforikus nyelv kezdete szken li (Csukovszkij, 1979, 58. o.)
egybeesik a szimbolikus jtk megjelensvel. A gyere
kek mindkt viselkeds alkalmval nem sz szerinti je A metaforamegrts kpessgnek fejldse vgigvo
lentsk szerint kezelik a trgyakat; az egyik trgy tulaj nul a gyerekkoron. Iskolskorban a gyerekeknek nehz
donsgait egy msiknak tulajdontjk - a srga manyag sget okoz az olyan metafork rtelmezse, amelyek
tben felfedezik a kukorict. ben fizikai jegyek kapcsoldnak szemlyekhez. Az ilyen
Winner s munkatrsai kt eltr fejldsi utat azo kpletes kifejezsek (Ez a gyerek egy buldzer") azt
nostottak a nem sz szerinti, metaforikus beszd ala ignylik, hogy a gyermek ssze tudja vetni az emberek
kulsban (Winner, 1988; Winner et ah, 1979). A m e szemlyisgjegyeit a trgyi vilg tulajdonsgaival. Az ef
tafork egyik fajtja bizonyos cselekvsekhez ktdik: a fajta sszehasonlts nehznek tnik, minthogy a ki
2 ves kisgyerek egy jtk mackt drzsl egy fa karos sebb gyerekeknek mg nincsenek ismereteik a szem
szkhez, s azt mondja, tk. Azutn a szk karjra lyisgvonsokrl, gy nehzsget okoz szmukra annak
mutatva azt mondja, gyalu. A jtk mack egyltaln megrtse, milyen hasonlsgon alapszik a metafora.
nem hasonlt tkre, s a legtbb karosszk sem eml Amint belpnek a serdlkorba, elegend ismeretre
keztet konyhai zldsggyalura. A szavakat az teszi mg tesznek szert azokrl a terletekrl, amelyekre a gyako
is rthetv, hogy a trgyak beleillenek egy jl ismert ri metafork plnek, s gy kpesek sokfle hasonlsg
cselekvssorba. A perceptulis metafork, ezzel ellen alapjn metaforkat kialaktani. Sok fejldspszichol
ttben, az sszehasonltott trgyak fizikai hasonlsgai gus szemben a metafork elengedhetetlen eszkzei az
bl nyerik jelentsket. Amikor a kisgyerek a srga t emberi gondolkodsnak (Ortony, 1993).
felnttek is elmulasztjk, hogy a hallgat tudst s talabb gyerekhez beszlnek, egyszerbb nyelvet
nzpontjt figyelembe vegyk. hasznlnak, mint amikor felntthz, ami azt jelzi,
A kt s fl ves gyerekek mr kpesek figyelem valahogyan tudjk, hogy a kisebbek nyelvi kpessgei
be venni a hallgat szempontjait; azaz gy igaztjk egyszerbbek a sajtjuknl (Tomasello s Mannle,
mondandjukat, hogy az a hallgat szmra fontos 1985). Amikor ngyvesek ktvesekkel jtszanak,
informcit is tartalmazza (Wellman s Lempers, akkor az idsebb gyerekek lervidtik a mondatai
1977). A hrom s fl vesek mr tekintetbe veszik kat, lassabban beszlnek, s egyszerstik mind a
azt, hogy milyen tudsra van szksge a msiknak; szkincsket, mind a nyelvtani szerkezeteket (Shatz
gy pldul tbbletinformcit adnak annak, akinek s Gelman, 1973).
be van ktve a szeme (Maratsos, 1973). Amikor fia Ez a beszdmdost kpessg, amellyel elrik,
320 * HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
8.3. TBLZAT
A nyelvelsajtts fbb megkzeltseinek lnyeges vonsai
hogy a fiatalabb gyerekek knnyen megrtsk be lenltben - mindenfajta specilis tants szks
szdket, nem fgg a kisebbekrl szerzett tapaszta gessge nlkl.
latoktl. Az egykk ugyangy egyszerstik besz Az utbbi vtizedekben a nyelvelsajtts inter-
dket, mint azok a gyerekek, akiknek kistestvrk akcionalista megkzeltse is jelentss vlt. Az in-
van. Egy msik vizsglat azt mutatta, hogy a kisgye terakcionalistk elfogadjk a nyelv veleszletetts-
rekek ugyanilyen egyszerstett mdon beszlnek gt, de tagadjk, hogy elklnl kpessgknt, sa
akkor is, amikor a babakor jtk babval jtszanak, jt szablyai szerint fejldne. Ehelyett gy vlik,
de nem teszik ezt, amikor felnttet brzol bbu hogy a nyelv fejldse szorosan kapcsoldik a gyere
hoz szlnak (Sachs s Devin, 1973). kek ltalnos rtelmi fejldshez s a trsadalom
ban elfoglalt helykhz. A nyelvfejlds fbb rivlis
elmleteinek alapfogalmait a 8.3. tblzat foglalja
ssze.
A NYELVELSAJTTST
MAGYARZ ELMLETEK
Tanulselmleti magyarzat
A 20. szzad folyamn kt, egymstl meglehetsen
eltr elmlet kr szervezdtt a nyelvelsajtts A tanulselmleti nzpont alapfeltevse az, hogy a
sal kapcsolatos kutatsok nagy rsze. Ezek az elm nyelv fejldse hasonl ms viselkedsek fejlds
letek nagyjbl megfelelnek az emberi fejlds for hez, s gy ugyanazon tanulsi trvnyekhez alkal
rsval kapcsolatban az 1. fejezetben trgyalt ellen mazkodik. E nzet szerint a nyelvelsajtts az utn
ttes llspontoknak (rkls avagy krnyezet). A zstl meg a klasszikus s az operns kondicionls
tanulselmleti megkzelts a nyelvet a nevels mechanizmusain keresztl megvalsul tanulstl
nek tulajdontja; a vezet szerepet a nyelvelsajt fgg (Miller s Dollard, 1941; Skinner, 1957; Staats,
tsban a gyerek krnyezetben, klnsen a nyelvi 1968).
krnyezetben s a felnttek ltal nyjtott tants E nzpont taln els kifejtse Szent gostontl
ban tallja meg. A nativista megkzelts a nyelvel (i. sz. 354-430), a korai keresztny filozfustl
sajttst az rklsnek tulajdontja; felttelezi, szrmazik. A gyerekkorra emlkezve azt rta:
hogy a gyerekek a nyelvtanuls kpessgvel szlet
nek, s amikor rett vlnak r, nyelvi kpessgeik Amikor megneveztek elttem valamit, a nv kap
olyan termszetessggel bukkannak fel, mint a jrs csn az illet trgyhoz fordultak. Ezt sokszor lt
vagy a levegvtel, minimlis krnyezeti input je tam, s megrtettem, hogy a kimondott sz annak
8. NYELVELSAJTTS * 321
nyelvelsajttsban, lerta az utnzs egyik specilis felszni struktrja ered, a nyelvi rendszer mly-
formjt, amelyet absztrakt modelllsnak hvha struktrjnak hvja.
tunk. Ez a fajta modellls azrt absztrakt Bandura Chomsky azt felttelezi, hogy a nyelvhasznlat
szerint, mert a gyerekek az adott kijelentsek utn kpessge a nyelvelsajttsi kszlknek (LAD -
zsakor is elvonatkoztatjk (absztrahljk) a kijelen Language Acquisition Device) nevezett mechaniz
tsek alapjul szolgl ltalnos nyelvi alapelveket a mus rvn emelkedik ki. A LAD olyan, mint egy ge
hallott mondatbl. gy a Jlia stlt kijelents netikai kd a nyelv elsajttsra, arra van beprog
megismtlsekor a gyerek absztrahlja a mlt id ramozva, hogy a gyermek brmely nyelv hallatn
kpzsnek nyelvtani alapelvt. Ezek utn a Jlia felismerje a mlyszerkezethez tartoz egyetemes
nekelt kijelentst mr anlkl is kimondja, hogy szablyokat. Szletskor a nyelvelsajttsi kszlk
elzleg ezeket a szavakat pontosan hallotta volna. mg embrionlis llapotban van. Chomsky elkpze
lsben, ahogy a gyerek rik, s krnyezetvel kl
csnhatsba kerl, a LAD rse lehetv teszi, hogy
Nativista magyarzat egyre sszetettebb nyelvi formkat sajttson el,
amelyek beilleszkednek a (LAD-ben) mr elzete
A nyelvelsajtts nativista nzpontjt a nyelvsz sen meglv struktrkba.
Noam Chomsky (1975, 1986) munkja uralja. Azok, akik Chomskyval egytt gy vlik, hogy a
Chomsky szerint az a tny, hogy a gyerekek hatal nyelv az rs folyamatban fejldik, f rvknt azt
mas mennyisgben kpeznek olyan mondatokat, hangoztatjk, hogy a gyerekek mindennapi nyelvi
amelyeket elzleg nem hallottak, valszntlenn tapasztalatai tl kevs visszajelzst nyjtanak ah
teszi, hogy a nyelvet elsdlegesen klasszikus vagy hoz, hogy a nyelvelsajtts nhny veleszletett s
operns kondicionls tjn, illetve a Bandura-fle a tanulst irnyt nyelvi struktra nlkl vgbeme
utnzs rvn sajttank el. Ez nem jelenti azt, hessen. Ennlfogva a nativista elmlet hvei arra a
hogy a tapasztalat nem jrul hozz a nyelvelsajtts kvetkeztetsre jutnak, hogy lteznie kell egy vele
hoz. Chomsky elismeri, hogy a gyerekek verblis s szletett nyelvi struktrnak, amely a nyelv elsajt
nem verblis viselkedseiknek nagy rszt felnttek tst irnytja (Chomsky, 1980; Meisel, 1995;
s ms gyerekek megfigyelsvel s utnzsval sa Pinker, 1994). Ennek az rvnek az altmasztsra a
jttjk el (Chomsky, 1959, 49. o.), m ezek a fak gyerekek nyelvhasznlatra adott tnyleges vissza
torok szerinte nem elgsgesek a nyelvelsajtts jelzseket prbltk dokumentlni. Egy nagy hats
magyarzathoz. gy gondolja, hogy a nyelv megr vizsglatban Roger Brown s Camille Hanlon (1970)
tsnek s ltrehozsnak kpessge veleszletett, azt llaptotta meg, hogy ha a gyerek pldul azt
s azok az alapelvek, amelyek a nyelv fejldst krdezi: Mirt eszik nem a kutya?, a szlk nem
meghatrozzk, klnbznek a tbbi emberi visel javtjk ki a hibkat. St, amikor megprbljk kija
keds alapelvtl. Az nzett visszhangozza vtani a gyerek nyelvtani hibit, akkor sem mennek
Steven Pinker (1994) knyvben, amelynek cme sokra, ahogyan azt a David McNeill (1966, 106-
ppen A nyelvi sztn. Pinker szavaival a nyelv k 107. o.) ltal lejegyzett prbeszd is mutatja:
lnll darabja agyunk biolgiai felptsnek... el
klnl az informcifeldolgozs vagy az rtelmes Gyerek: Senki nem szeret.
viselkeds ltalnosabb kpessgeitl (18. o.). Anya: Ne gy, gy mondd, hogy senki sem sze
Chomsky a nyelv termszetnek s az elsajtts ret.
feltteleinek feltrkpezsben azt a stratgit k Gyerek: Senki nem szeret.
veti, hogy meghatrozza azokat a nyelvtani szab
lyokat, amelyek a kijelentsek vltozatossga ellen (Ez mg nhnyszor megismtldik. Azutn:)
re kzsek sok mondat vonatkozsban. Az emberek
ltal tnylegesen ltrehozott mondatokat a nyelv fel Anya: Nem, figyelj ide, gy mondd, hogy senki
szni struktrjnak nevezi. A felszni struktra sem szeret.
szintjn a klnfle nyelvek grammatikja nagy vl Gyerek: , senki sem nem szeret.
tozatossgot mutat. Ennek ellenre Chomsky sze
rint ltezik egy alapvet szablykszlet, amelyik A javtssal szembeni szlssges ellenlls, amely
minden nyelvben kzs. A szablyoknak azt a sz mg akkor is jelen van, amikor a gyerek nyilvnval
kbb kszlett pedig, amelybl a klnbz nyelvek an megprbl egyttmkdni, s az a tny, hogy a
8. NYELVELSAJTTS * 323
felnttek nem adnak visszajelzst a nyelvtani for 1999; Tomasello, 1999). Azok, akik az els
mk helyessgrl, alaknzza azt az elkpzelst, megkzeltst vlasztjk, olyan nzetre alapoznak,
hogy a nyelvelsajttsban egyfajta specilis tants amelyik Piaget konstruktivizmusval hozhat kap
tlt be fontos szerepet. Ersti ellenben a nativista csolatba; ez azt a mdot emeli ki, ahogyan a kognitv
llspontot, amely szerint a nyelvelsajtts a kr fejlds elkszti s kipti a nyelvi fejldst. A
nyezettl csak minimlisan fgg. msodik, vagyis a kulturlis megkzeltst vlasz
sszefoglalva, a nativista nzpont szerint a tk azt hangslyozzk, ahogyan a szociokulturlis
nyelvelsajttst lehetv tev alapvet struktr krnyezet kapcsolatot teremt a gyermekkel. Az
kat - a nyelvi univerzlkat - a faj evolcis trtne irnyzat kveti arra sszpontostjk figyelmket a
te hatrozza meg, s nem az egyes gyerekek tapasz nyelvi fejlds tekintetben, hogy a gyermek mi
talatainak trtnete. Ezen tlmenen eltr alapel kppen vesz rszt azon kulturlis tevkenysgek
vek jellemzik, mint ms pszicholgiai folyamatokat. szles krben, amelyek egyszerre teszik lehetv
A tapasztalat termszetesen meghatrozza, hogy a szmra a nyelv s a kultra elsajttst s az indivi
sok lehetsges nyelvbl egy gyerek melyiket sajtt dulis fejldst.
ja el. Knai nyelv hallgatsa nlkl a gyerekek nem
volnnak kpesek knaiul beszlni mg akkor sem,
ha genetikailag kpesek e nyelv megtanulsra. Egy A megismers hangslyozsa
adott nyelv tapasztalata azonban nem mdostja a
LAD-et, csak kioldja a nyelvelsajttshoz szksges Alison Gopnik s Andrew Meltzoff (1997) gy vli,
veleszletett struktrkat. hogy a gyerekek szhasznlata 18 hnapos kor krl
megvltozik olyan kognitv vltozsok kvetkezt
ben, amilyeneket Piaget lert. Ahogyan mr lttuk,
Interakcionalista magyarzat 18 hnap az az letkor, amikor a gyerekek mr szisz
tematikusan gondolkodnak az elrejtett trgyak t
George Miller, a nyelvpszicholgia vezet kutatja helyezsrl, s hatrozottan vltoztatjk a cselek
az 1970-es veknek a nyelvelsajttsra adott alter vsek kombinciit cljaik elrshez (4.5. tblzat,
natv magyarzatait ttekintve keseren jegyezte 180. o.). Tizennyolc hnapos kor eltt a valsgban
meg, hogy a pszicholgusok eltt kt, nem kielgt meglt esemnyekkel kapcsolatban (a mama mun
elmlet ll. Az egyik nzet, amely azt vallja, hogy a kba megy, egy keresett trgy megtallsa) olyan
nyelv elsajttsa teljes mrtkben kondicionlson szocilis szavakat" hasznlnak, mint a p-p" vagy
alapul, Miller szerint nem lehet helyes. A msik n az itt. E kor utn olyan szavakat kezdenek hasznl
zpontot, a nativista magyarzatot pedig misztikus ni, mint az elment, amikor tvol lev trgyakrl
nak tallta.
A nyelvelsajtts interakcionalista megkzeltse
a lehetetlen s a misztikus nyelvfejlds-magyar-
zatok kztti hd megteremtsre irnyul prbl
kozsnak tekinthet (Bates, 1999; Bloom, 1998;
Bruner 1982; Hirsh-Pasek s Golinkoff, 1996). Ezen
az ltalnos llsponton bell azonban jelents elt
rs van abban, hogy a tudsok az interakcit hogyan
kpzelik el.
Az interakcionalista elmletek egyetrtenek a
nativista terikkal abban a tekintetben, hogy az
emberi idegrendszer veleszletett jellemzinek fon
tos szerepk van a nyelvelsajttsban. Tagadjk
azonban, hogy a nyelv kulcs nmaghoz. A nyelv fej
ldst inkbb egyfell az ltalnos megismersi k
pessgek fejldshez, gy az emlkezet, a katego-
A nyelvtanuls nagy rsze a csaldban, kauzlis interakci
rizci s a figyelem fejldshez kapcsoljk, ms kon keresztl trtnik. Ebben az zsiai amerikai csaldban
fell a krnyezet trsas szervezshez ktik (Elman az idegen szavak gyakran keverednek a gyerekek angol kifeje
et al., 1996; Meltzoff s Gopnik, 1997; Rogoff, zseivel
324 HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
beszlnek. Erre az idszakra jellemz az is, amikor hetjk, hogy a mhek genetikailag rklik a kerek
mr kpesek olyan kifejezseket hasznlni, mint fejformt, de az nem tarthat, hogy rkltt hajla
pldul a juj, amellyel azt jellik, hogy nem sike muk van arra, hogy hatszgeket hozzanak ltre a
rl valamit megcsinlniuk, s ez arra utal, hogy tud kaptrkszts rdekben. Bates azonban rmutat:
jk, kudarcba fulladt egy eltervezett dolog megval ha krket vagy gmbket egyms mell tesznk
stsa. gy, hogy azokat minden oldalrl egyenletes nyo
A nyelvtan elsajttsnak magyarzata klnsen ms ri, akkor mindig hatszgalakok jnnek ltre.
nehznek bizonyul az interakcionalista megkzelts Ugyanezt a logikt alkalmazva a nyelvi struktrkra,
kpviseli szmra, hiszen a nyelvtani szerkezetek azt lltja, hogy a nyelvtani szerkezetek vgered
megrtse jval fltte ll a csecsemk (s sokszor a mnyben abbl erednek, hogy a szavak egyms mel
felnttek) kpessgnek. A problma megoldsra l kerlnek a gazdag jelents korltozott nyelvi csa
Elizabeth Bates s munkatrsai tettek javaslatot, akik tornra val lekpezsnek eredmnyeknt, amit
kulcsszerepet tltttek be az interakcionalista meg egyttal az emlkezet, az szlels s a motoros ter
kzelts kialaktsban a nyelvfejlds terletn. vezs korlti is befolysolnak (3. o.).
Szerintk a nyelvtani szerkezetek ismerete a sz Ennek a megkzeltsnek az altmasztsra azok
kincs gyarapodsnak s a gyermek abbli trekv a kutatsok szolglnak, amelyek rvilgtanak a gyer
snek a mellktermke, hogy egyre bonyolultabb mekek szkincse s a kijelentseik nyelvtani ssze
gondolatokat szeretnnek kifejezni (Elman et al., tettsge kztti szoros kapcsolatra (Bates s Good
19 9 6 ). man, 1999). Ahogyan mr lttuk (8.4. bra, 309. o.),
Annak szemlltetsre, hogy ezek az sszetett a gyerekek kztt nagy egyni klnbsgek mutat
nyelvtani struktrk olyan klcsnhatsokbl ered koznak szkincsk nvekedsnek teme tekintet
hetnek, amelyeknek nem kifejezett cljuk e struk ben. Ugyanez igaz a nyelvtan elsajttsra (Fenson et
trk ltrejtte, Bates (1999) a mhkaptr szerke al., 1994). Amikor azonban a nyelvtan sszetettsgt
zett hozza pldnak, amely a mz gyjtsnek s kzvetlenl az ismert szavak szmval vetjk ssze,
trolsnak mellktermkeknt alakul ki. majdnem tkletes kapcsolatot fedezhetnk fel a sz
A mz trolsra szolgl szerkezet ptse kz kincs nagysga s a grammatikai komplexits kztt,
ben minden egyes mh lerakja a fejben szlltott fggetlenl a gyermekek letkortl. Bates s munka
viaszt. Ahogy rakomnyukat a msik mh ltal lera trsai azt lltjk, hogy az ilyen eredmnyek kzvetle
kott viaszhoz nyomjk, ltrehozzk a hatszg alak nl megmutatjk, hogyan fejldik a nyelvtan a sz
sejtekbl ll labirintust. Termszetesen felttelez kincs gyarapodsnak fggvnyben (8.8. bra).
36
A nyelvelsajttst nem lehet visszavezetni sem a 1. Milyen biolgiai sajtossgokkal kell rendelkez
nyelvi kd virtuz megfejtsre, sem az ltalnos nie egy llnynek ahhoz, hogy kpes legyen az
kognitv fejlds mellktermkre, sem a felntt emberi nyelvet elsajttani?
beszdnek fokozatos tvtelre nhny lehetet 2. A krnyezet mely mozzanatai dntek a nyelvfej
len indukcis mutatvnyon keresztl. Inkbb egy lds szempontjbl, s hogyan mkdnek ezek?
olyan szvevnyes folyamatrl van sz, amelyben 3. Hogyan hat a nyelvelsajtts a fejlds ms vo
a felntt mestersgesen gy rendezi el a vilgot, natkozsaira, pldul a gondolkods fejldsre?
hogy a gyerek kulturlisan sikeres legyen azltal,
hogy azt teszi, ami neki termszetes, s olyan em
berek kztt, akiknek a hajlamai ugyanezt diktl A nyelv biolgiai elfelttelei
jk. (15. o.)
A nyelvelsajtts biolgiai feltteleinek vizsglatt
Bruner szerint azok a kulturlisan meghatrozott kt alapveten eltr mdon kzelthetjk meg. Az
esemnyek, amelyek keretben a gyerekek elsaj egyik md az, ha megvizsgljuk, hogy ms fajok
ttjk a nyelvet, egy nyelvelsajttst elsegt mennyiben kpesek nyelv megrtsre s ltreho
rendszert (LASS - Language Acquisition Support zsra. Amennyiben nem kpesek, akkor a nyelvi
System) alkotnak, amely krnyezeti kiegsztse a fejlds biolgiai elfelttele az emberi fajhoz tar
nativistk ltal hangslyozott veleszletett, biolgiai tozs. A msik md az, ha olyan gyerekeket vizsg
alap nyelvelsajttsi kszlknek (LAD). lunk, akiknek valamilyen biolgiai fogyatkossguk
Akr befel, az olyan ltalnos megismersi k van, s megnzzk, hogy ez a fogyatkossg milyen
pessgek fel mutatnak, amelyek lehetv teszik a hatssal van a nyelvelsajttsra.
326 HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
mnynek felel meg. A csimpnz helyesen vlaszolt sben kudarcot vallanak. Ezek az eredmnyek arra
viselkedsvel pldul arra a krsre, hogy Etesd utalnak, hogy a normlis nyelvi fejldshez norm
meg a labdd egy kis paradicsommal (felvett egy lis kognitv kpessgekre van szksg (Chapman,
paradicsomot, s belehelyezte az arcot formz 1995).
puha szivacslabda szjba). Arra a krsre is he Ennek a kvetkeztetsnek azonban ellentmond
lyesen vlaszolt, hogy Add oda Liznek a fecsken egy ritka anyagcsere-rendellenessgben, a Williams-
dt, illetve hogy Adj Liznek egy injekcit: el szindrmban szenved gyerekek esete. Ezek a gye
szr odanyjtotta a lnynak a fecskendt, majd oda rekek szintn rtelmi fogyatkosok, azonban kz
rintette azt a lny karjhoz. lk sokan kpesek majdnem normlis nyelvtani
Kanzi aktv nyelvhasznlata nem olyan meggyz, szerkezet mondatokat alkotni, tisztn s rtheten
mint a megrtse. A legtbb megnyilvnulsa a le kiejteni. rtelmes trtneteket tudnak elmondani,
xikonbillentyzeten egy-egy sz, amely kzvetlen s az emberi rzsek figyelemre mlt finomsg
kapcsolatban van az aktulis cselekedetvel. Ezek brzolsra kpesek (Bellugi et al., 1999; Clahsen
kztt is a legtbb krs. Hasznl ezenkvl ktsza- s Almazan, 1998).
vas kijelentseket sokfle kombinciban, s megfi Ezek az adatok viszont arra utalnak, hogy a nyelv
gyelseket is tesz. Pldul egyszer azt a krst fejez legalbb nhny vonatkozsa az ltalnos kognitv
te ki, hogy vigyk oda a lakkocsihoz, amikor aut kpessgektl fggetlenl fejldik. Mindazonltal a
ban lt (aut lakkocsi), ahelyett hogy odastlt nyelv hangtani, nyelvtani, jelentstani s pragmati
volna (legalbbis a gondozi gy vltk). Mskor azt kai mozzanatainak sszehangolt fejldshez az p
a krst formlta meg, hogy jtsztr Austin, ami biolgiai httr egy minimlis szintje szksges, az
kor meg akarta ltogatni az Austin nev csimpnzt a alatt nem lehetsges nyelvi fejlds.
jtsztren. Amikor a gondozja olajat tett r, mi
kzben krumplit evett, gy kommentlta a trtnst
krumpli olaj. A nyelvi fejlds krnyezete
Ezen eredmnyek ellenre a csimpnzok s az
emberek kommunikatv viselkedse kztt tovbb A femlsk kommunikcis kpessgeit vizsgl
ra is fontos klnbsgek ltszanak. Tbbvi nehz kutatsok eredmnyei arra utalnak, hogy a nyelv
munka utn a csimpnzok csak nhny tucat jelet teljes elsajttsnak van egy abszolt biolgiai el
tanulnak meg; a gyerekek specilis tants nlkl is felttele: a nyelv elsajttjnak emberi lnynek kell
tbb ezret kpesek. A csimpnzok kpesek a cse lennie. Az olyan esetek tanulsgai, mint pldul
csemk tbbszavas kijelentseihez hasonl jelek so Genie-, az emberi interakciktl s nyelvtl telje
rozatt ltrehozni, de a konstrukcik bels komple sen elszigetelten felnvekv kislny (lsd a 7. feje
xitsa mg gy is kezdetleges marad. Ezrt mg a f zetben), viszont a megfelel krnyezeti felttelek
emlsk nyelvtanul kpessgt hangslyoz kuta szksgessgre mutatnak r: a nyelv elsajttjnak
tk is gy utalnak ezekre az eredmnyekre, mint termszetes emberi (nyelvelsajttst tmogat)
nyelvcsrkra, ezzel is hangslyozva fejletlensg krnyezetben kell felnnie. E kt alapvet kvetel
ket (Greenfield s Savage-Rumbaugh, 1990). mny pontos meghatrozsn tl azonban tovbbi
fontos krdsek maradnak: a krnyezet mely moz
zanatai szksgesek a nyelv beindtshoz? Hogyan
Biolgiai htter fogyatkossgban teremtdnek meg ezek az elfelttelek? Melyek
szenved gyerekek azok az optimlis elfelttelek, amelyek biztostjk
a nyelvi kpessg teljes kifejldst?
A gyermekek nyelvi kpessge mg akkor is ki Sok eredmny tmasztja al azt, hogy a nyelvelsa
bontakozik valamilyen szinten, ha rtelmi fogyatko jttshoz az is szksges: a gyerekek olyanokkal
sok. A 2. fejezetben (9192. o.) rviden ismertettk egytt vegyenek rszt normlis emberi tevkenys
a Down-krnak nevezett genetikai rendelleness gekben, akik mr elsajttottak egy nyelvet. Az em
get, amely kzepes vagy slyos rtelmi fogyatkos beri tevkenysgekben val aktv rszvtel dnt
sggal prosul. Habr a Down-kros gyerekek kpe szerept tmasztjk al azok a gyerekek is, akik
sek beszlgetni, szkincsk viszonylag korltozott, nyelv nlkli, de szoksos interakcikat folytat
s beszdk nyelvtani szerkezete is egyszer. Osz- krnyezetben nttek fel. Ilyen helyzet akkor ll el,
szetett nyelvi szerkezetek megrtsben s kpz amikor sket gyerekek olyan normlis halls sz
328 * HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
lk kztt nnek fel, akik nem ismerik a jelbesz kezdenek hasznlni (Fant, 1972). Goldin-Meadow
det, s ellenzik annak hasznlatt (Feldman et al., s kollgi meg akartk vizsglni, hogy vajon a sket
1978; Goldin-Meadow, 1985, 1997). Azt tudjuk, gyerekek ltal kifejlesztett hzilagos jelrendszerek
hogy a sketsg mint biolgiai llapot nem szksg mutatjk-e a nyelvelsajtts jellemz vonsait. Azt
kppen gtolja a normlis nyelvelsajttst; sket llaptottk meg, hogy a gyerekek ltal kitallt gesz
gyerekek, akiknek sket szlei egymssal jelbeszd tusok valban mutatnak bizonyos nyelvi jellegzetes
segtsgvel kommuniklnak, ugyanolyan gyorsan sgeket, annak ellenre, hogy senkitl sem lttak
sajttjk el a nyelvet, mint a normlis halls szlk jelnyelvet.
jl hall gyerekei (Padden s Humphries, 1989). A hzilagos jelek a mutatssal kezddnek. A s
Ha teht a sket gyerekek nehzsgeket vagy lema ket gyerekek egyetlen jelet mutatnak egyszerre
radst mutatnak a nyelvi fejldsben, akkor az nem ugyanabban a korban, amikor a hall gyerekek egy
magyarzhat a halls hinyval. A nehzsgeknek szavas kijelentseket mondanak. A hzilagos jelek
abbl kell erednik, hogy mennyire engedi meg a ugyanolyan tpus trgyakra utalnak, s ugyanazo
krnyezet a gyerek rszvtelt a nyelvre alapoz te kat a funkcikat ltjk el, mint az els szavak a hall
vkenysgekben. gyerekeknl, illetve a jelbeszdet hasznl szlk
Azokban a csaldokban, amelyeket Susan Gol gyerekeinl. Figyelemre mlt, hogy a hzilagos je
din-Meadow s kollgi tanulmnyoztak, a szlk leket hasznl gyerekek msodik szletsnapjuk
nem ismertk a jelbeszdet, s hasznlatt vissza krnykn kt, hrom vagy tbb jel kombincij
utastottk, mert gy gondoltk, hogy sket gyere val fejezik ki magukat, nagyjbl ugyanabban az
kknek meg kell tanulnia - s meg is fog - szjrl ol letkorban, amikor a hall gyerekek tbbszavas
vasni s hangokat kiadni. gy abban az letkorban, mondatok alkotnak.
amikor ms gyerekek halljk (vagy ltjk) a nyelvet, A tbbtag jelek elemzse nyomn hasonl sza
ezek a gyerekek rendkvl korltozott nyelvi tapasz blyoz elvek fedezhetk fel, mint a hall gyerekek
talatban rszesltek otthoni krnyezetkben. Rszt ktszavas kijelentseinek szintjn. Goldin-Meadow
vettek azonban a mindennapi, rutinjelleg tev arrl is beszmol, hogy a sket gyerekek kpesek
kenysgekben, amelyeket a szlk nyelve s kultu jelmondataikat egymsba gyazni (T e/Susan ad
rlis rendszere irnytott. nekem/neki stemnyt, amelyik kerek). Ez a re
Korbbi vizsglatok azt mutattk, hogy az ilyen kurzv nyelvhasznlat, amely - ahogy a fejezet ele
krnyezetben felnvekv sket gyerekek spontn jn rmutattunk - minden emberi nyelv jellemzje,
hzilagos jeleket, pantomimszer kommunikcit a csimpnzok s ms llnyek kommunikcis
8. NYELVELSAJTTS * 329
s msoron keresztl ismertetve meg j szavakkal mind kizrlag egyfle dolgot szerettek - llatokat,
(Rice, 1990). Ezek a vizsglatok nem tmasztjk al ruhkat vagy ennivalkat. Minden gyereknek tbb
sem azt a nzetet, hogy a gyerekek azrt sajttjk el fle trgyat ajnlottak, hogy adja oda a bboknak,
a nyelvet, mert a felnttek nyltan jutalmazzk az hromfle formban. A gyerekek egyik csoportjnl
erfesztseiket, sem azt, hogy egyszer utnzssal a vizsglatvezetk azt mondtk, Ez a bb az llato
tanulnak. Inkbb gy tnik, hogy amikor a gyerekek kat szereti, majd arra krtk ket, hogy adjanak a
egy olyan ismeretlen szt hallanak egy ismers s vi bbnak valamit, mikzben felknltak nekik tbb
lgos szerkezet helyzetben, amely korltozza a sz trgyat, amelyek kztt volt llat, ruha s ennival
rtelmezsi lehetsgeit, akkor gyorsan kialakta is. A msodik csoportnak egy kategria (pldul l
nak egy elkpzelst a sz jelentsrl s arrl, ho lat) nhny elemt megmutattk, s azt mondtk,
gyan illik az a mr meglv szkincskbe. A pszi hogy Ez a bb a kutykat, a lovakat s a kacskat
cholgusok ezt a jelensget gyors megfeleltetsnek szereti - anlkl, hogy hasznltk volna az llat ki
nevezik. A gyors megfeleltets jelensgt mr 15 fejezst. Ezt kveten a gyerekeket szintn arra kr
hnaposaknl megfigyeltk ellenrztt ksrleti tk, hogy adjanak a bbnak valamit ugyanazok kzl
helyzetben (Schafer s Plunkett, 1996). Tovbbi a trgyak kzl. A harmadik csoport tagjainak meg
krdsknt az merl fel, mikppen teszi lehetv a mutattk, hogy melyik bb mit szeret, s segtettk
mindennapi tevkenysgekben val aktv rszvtel a trgyak osztlyokba sorolst a kvetkez kijelen
a gyors megfeleltetst. tsekkel: Nzd csak, ezek igen j csoportot alkot
nak. Jl illenek egymshoz, ugye? Ennek a csoport
A GYERMEK HOZZJRULSA A gyors megfe nak sem emltettk az llat szt.
leltetst a fejldspszicholgusok szerint nhny A kutatk arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a
alapvet megismersi elv teszi lehetv, amelyet a 3 ves gyerekek, hacsak nem jellik meg szmukra
gyerekek arra hasznlhatnak, hogy gyorsan szkt a csoport cmkjt, mondjuk az llat kategrit,
sk a szavak jelentst (Golinkoff et ah, 1994; akkor figyelmen kvl hagyjk az osztlyokat, s a
Woodward s Markman, 1998). vlogats bboknak mindhrom osztlybl adnak
trgyakat. A pldk bemutatsa vagy az ltalnos
" Az egsz trgy elve. Amikor a gyerekek valamely megjegyzsek, amelyek a kategria kezelsre hv
trggyal kapcsolatban hallanak egy j szt, azt fel tk fel a figyelmet, nem segtettek.
ttelezik, hogy az az egsz trgyra vonatkozik. Egy kvet vizsglatban a kutatk egy ismeretlen
Pldul, amikor a cssze szt az italukat tartal (japn) szval helyettestettk a megfelel cmkt.
maz dologgal kapcsolatban halljk, azt felttele A 3 veseknek, noha nem ismertk a sz jelentst,
zik, hogy az j sz az egsz trgyat jelli, s nem mr az a puszta tny, hogy a felnttek egy kategri
csak a flt. ra vonatkoz nyelvi cmkt hasznltak, elegend
Az osztlyozs elve. A gyerekek kezdik azt felt volt ahhoz, hogy az informcit hatkonyan alkal
telezni, hogy a trgyak cmki hasonl trgyak mazzk.
osztlyra is kiterjeszthetk. Pldul nemcsak a Annak ellenre, hogy a gyors megfeleltets ma
csald kutyjt hvjk kutynak, hanem ms ku gyarzatra javasolt elvek klnbznek rszleteik
tykat is (Waxman s Hall, 1993). ben, mindegyik azt sugallja, hogy az j szavak elsaj
A klcsns kizrs elve. A gyerekek azt felttele ttsa a gyermek rszrl egyszerstst (az j sza
zik, hogy egy trgyhoz csak egy nv tartozik. En vak egy egsz trgyra s kategrira vonatkoznak)
nek kvetkeztben, ha mr ismernek egy elneve kvn meg, illetve a mr ismert s az j szavak jelen
zst (a kutya szt), s egy j szt hallanak, amikor tsnek sszehasonltst ignyli. Ezek a stratgik
kutyt is ltnak ms llatok kztt, tudjk, hogy lehetv teszik, hogy a gyermek mr meglv jelen
ez a sz nem a kutyra vonatkozik. tsrendszerbe j elemek pljenek be. Idvel a je
lentsek rendszere egyre gazdagabb alapot nyjt a
Sandra Waxman s Rochel Gelman (1986) tanul gyors szelsajttshoz s a szkincs tovbbi bv
mnya bemutatja, hogy kisgyermekek miknt alkal tshez.
mazzk az osztlyozs elvt szavak jelentsnek
megfejtsre (Waxman s Gelman, 1986). A kuta A TRSAS KRNYEZET H OZZJRULSA Egy
tk 3 s 5 v kztti gyerekeket hrom felettbb msik forrs, amelyik segti a nyelvelsajttst, a
vlogats bbfigurval ismertettek ssze, amelyek gyermek trsas krnyezete. Ahogyan abban a tanul-
8. NYELVELSAJTTS * 331
mondandjukat, hogy a megrtst (s taln a nyelv- lembe veszik, hogy a kisgyerekek nem rtik a nyel
hasznlat folyamatnak felfedezst) elsegtsk, vet, s gondoskodnak arrl, hogy mdjuk legyen azt
hanem a gyerekek ltal mondottakat tovbb is bo elsajttani. Azt azonban nem lehet bebizonytani,
nyoltjk. Ezt a jelensget mutatta ki Roger Brown hogy brmely olyan szoksnak, amelyik a gyerekek
s Ursula Bellugi (1964). k ezt a fajta felntt be beszlni tantsnak nevezhet, jelentkeny hatsa
szdet kiterjesztsnek hvjk, mert a felnttek mint van a nyelvelsajttsra, illetve hogy a gyerekek
egy kibvtik a gyerek kijelentst, hogy egy nyelv nyelvi tapasztalatainak egy bizonyos mdszer sze
tanilag helyes felntt vltozatot hozzanak ltre. Ha rinti szervezse ltalnosan alapvet.
a gyerek pldul azt mondja, hogy A mama mos,
akkor a felntt gy vlaszol, hogy Igen, a mama
mossa az arct; vagy A papa alszik kijelents ki NYELV S GONDOLKODS
vlthatja a figyelmeztetst, hogy Igen, a papa most
alszik, ne breszd fel. Az ebben a fejezetben ttekintett kutatsok vilgo
Azon szles krben elterjedt nzet ellenre, mi san mutatjk, hogy a nyelv sszetett mdon kapcso
szerint a felnttek ltal gyakorolt tants, leegysze ldik a tevkenysghez s a krnyezethez. A gyere
rsts, kiemels segti a gyerekek nyelvelsajtt kek hamar megtanuljk, hogy ezt a kapcsolatot a vi
st, ezeknek a szoksoknak a szksgessge a nyelv lggal val interakciik befolysolsra hasznljk.
elsajttst tanulmnyoz kutatk kztt rgta vita Ahogy nyelvi kpessgeik nvekednek, egyre tbb
trgya. Amikor Courtney Cazden (1965) megpr tudst sajttanak el. Milyen kapcsolatban vannak a
blta a gyerekeket tartsan olyan visszajelzsekkel nyelvi fejlds s a gondolkods fejldsnek folya
szembesteni, amelyek sorn a helytelen mondato matai?
kat bvtettk s kijavtottk, nem tallt semmilyen
hatst a nyelv fejldsre. Ksbbi vizsglatok
ugyan nha kimutattk a szli kiterjeszts s jav A krnyezeti tanulsi megkzelts
ts hatst (Farrar, 1992; Saxton, 1997), de leg
albb ugyanannyiszor nem sikerlt ilyen hatsra A tanulselmleti nzpont kpviseli szerint a
bukkanni (Gleitman et ah, 1984). Teht a sznd gyerekek gy kezdik el megragadni a klnbz
kos szli visszajelzs befolysrl nem ll mg ren nyelvi formk jelentst, hogy a hallottakat ahhoz
delkezsnkre egyrtelm kvetkeztets. kapcsoljk, ami szerintk ppen trtnik (Bandu
A . szkincs fejldst a hallott beszd teljes ra, 1986; Skinner, 1957). Vgl gondolkodsuk
mennyisge befolysolja (Hart s Risely, 1995). nagy rsze a nyelvre fog alapozdni, kvetkezs
Betty Hart s Todd Risely htrnyos helyzet (szo kppen a gondolkodsuk j, sszetettebb form
cilis tmogatsbl l) s munksosztlybeli, illet ban fejldik.
ve diploms csaldok otthonban rgztette beszl
getseit. A klnbsgek ltvnyosak: az 1 s 3 ves A relevns informcikat kzvett szimblumok
kor kztti gyerekek a htrnyos helyzet csaldok manipullsa ltal megrthetjk az oksgi kapcso
ban a munkscsaldok beszlgetseinek mindssze latokat, gyarapthatjuk tudsunkat, megoldhat
33 szzalkt, a szakmunks csaldok beszlgetsei juk a problmkat, s cselekvsek elvgzse nl
nek pedig csupn 20 szzalkt hallottk. A gyere kl kvetkeztethetnk azok kvetkezmnyeire.
kek szkincse szorosan kvette a hallott beszd A gondolkods funkcionlis rtke a szimbolikus
mennyisgt. rendszerek [ebben az esetben a nyelv] s a kls
A tbb vtizedes munka alapjn a felnttek cl esemnyek kztti kzeli megfelelsen alapszik,
zott viselkedse s a gyerekek nyelvelsajttsa k gy az elbbi helyettesthet az utbbival. (Ban
ztti viszonyrl levonhat legfontosabb kvetkezte dura, 1968, 462. o.)
ts - a hallott beszlgets mennyisgnek hatsn
tl - taln az, hogy a felnttek mindennapos, intui A nyelv e nzet szerint tbb, mint a msokkal val
tv nyelvtantsi gyakorlatban megfigyelt eltrsek kommunikci eszkze. A szavak elmlytik a gye
a klnfle kultrkban viszonylag kis klnbsget rekeknek a trgyak bizonyos tulajdonsgaira s a k
okoznak a gyerekek nyelvelsajttsnak sebessg lnfle esemnyek kztti finom viszonyokra vo
ben: minden normlisan fejld gyerek kompetens natkoz megrtst. A szavak kztti asszocicik a
nyelvhasznlv vlik. Minden kultrban figye vilg egyfajta mentlis trkpt alaktjk ki, amely
334 HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
formlja a gyerek gondolkodsmdjt. Ez a nzet Jenny: Oldalt fordulnak, amikor puszit adnak
azt sugallja, hogy a gondolkods hatrozottan meg egymsnak.
vltozik, amint a gyerek elsajttja a nyelvet. Chris: (bizonytalanul) Mi?
Jenny: A nyuszis papucsom. Barna meg piros, s
egy kicsit srga s fehr. Van szemk s
flk, s az orruk elfordul, amikor puszit
A piaget-i interakcionalista adnak.
megkzelts Chris: Van egy cukrom piros paprban. Meg
eszem, de lehet, hogy a cukor egy l.
Az elzekkel ellenttben Piaget (1926, 1983) gy Jenny: Egytt vettk. A mami vette. Nem tall
vlte, hogy a nyelv az egyn fogalmi gondolkods tuk a rgit. Ez olyan, mint a rgi. Nem
nak verblis tkrzdse. Ahogy mr lttuk, a cse volt a szekrnyben.
csemkor vgn az addigra felhalmozd szenzo- Chris: Nem tudod megenni a cukrot, csak ha le
motoros smkbl a reprezentci egy j mdja jn veszed rla a paprt.
ltre, aminek rvn a gyerekek szimblumokban Jenny: s megtalltuk a brnymamt. A szek
kezdenek gondolkodni. Piaget szerint a nyelv elsaj rnyben volt, a hzban, a fban, ahol Mrs.
ttsa gyorsabb gondolkodst tesz lehetv, hiszen a Tiddywinkle lakik.
gondolatok sorozata ltalban gyorsabban kivitelez Chris: Szeretem a cukrot? Igen, s a lovak is sze
het, mint a cselekvsek sora. De mivel a nyelv tk retik.
rzi a gondolatot, a nyelv fejldse nem lehet a kog Jenny: Szoktam jtszani a nyuszikkal. Igaziak.
nitv fejlds oka. ppen fordtva, a megismers ha Az erdben jtszunk. Van szemk. Mind
trozza meg a nyelvet. annyian megynk az erdbe. A macim, a
Piaget gy gondolta, hogy a megismers nyelvre nyuszik, a kacsa, hogy megltogassuk
kifejtett hatst a gyerekek korai nyelvi prblkoz Mrs. Tiddywinkle-t. Jtszunk s jtszunk.
sai jl mutatjk. A szenzomotoros idszak vgre a Chris: Azt hiszem, megeszem a cukromat ebd
gyerekek mr tudjk, hogy k a krlttk lv vi re. Szerzek msikat a lovaknak. Kln
lg rszei, de el is klnlnek attl. Azonban - ahogy ben most nincs is lovam.
a 9. fejezetben ltni fogjuk - mgis nehzsget okoz (Stone s Church, 1957, 146-147. o.)
nekik elfogadni msok nzpontjt. Mg mindig nem
rtik pldul, hogy ms nem felttlenl ugyanazt Piaget gy gondolta, hogy ahogy a gyerekek nve
tudja, mint k, vagy ha ms eltr szemszgbl kednek, gy a msok nzpontjnak figyelembev
szemll egy trgyat, mskpp ltja azt, mint k. Ha a telre vonatkoz kpessgk is javul, s a kollektv
nyelvet a gondolkods hatrozza meg, akkor abbl az monolgok tadjk helyket a valdi dialgu
kvetkezik, hogy a korai beszdnek, ahogy a korai soknak.
gondolkodsnak is, egocentrikusnak kell lennie, fi Piaget nzett - miszerint a nyelv a gondolkods
gyelmen kvl hagyva msok nzpontjt. tl fgg, de a gondolkodst a nyelv nem befolysolja
Piaget korai munkiban vodskor gyerekek tr - Hermione Sinclair de Zwart (1967) vizsglta meg.
salgsbl kigyjttt pldkkal tmasztotta al ezt a Francia vodsokat tantott meg a tbb s keve
felttelezst. Nagy hatssal volt r az a megfigyels, sebb kifejezsek helyes jelentsre, azutn meg
hogy mikzben gy tnik, az vodskor gyerekek nzte, mennyire kpesek ezt a kt fogalmat alkal
egytt jtszanak s egymssal beszlgetnek, valj mazni problmk megoldsban. Azt llaptotta meg,
ban minden megjegyzsk csak arra vonatkozik, hogy azoknak a gyerekeknek, akik az oktats alatt
amit sajt maguk csinlnak, s nem veszik tekintet megtanultk megfelelen hasznlni e szavakat, nem
be a partnerket, illetve nem mutatnak kommuni volt elnyk az e viszonyokat ignyl feladatok meg
kcis szndkot. Piaget (1926) ezt a tpus nyelvet oldsban azokkal szemben, akiket elzleg nem ta
kollektv monolgnak nevezte el. gy vlte, hogy a ntottak meg ezeknek a szavaknak a helyes hasznla
kollektv monolgok a gondolkods egocentrikus tra. A nyelvtani gyakorlatok hatstalansga a prob
mdjt tkrzik. A kvetkez beszlgets - amely lmamegoldsra igazolni ltszik Piaget elmlett,
kt amerikai vodskor gyerek kztt zajlott le - amely szerint a nyelv nincs befolyssal a gondolko
jl szemllteti Piaget feltevst: dsra.
8. NYELVELSAJTTS * 335
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
1. George Miller mind a krnyezeti tanuls, mind a 3. Hogyan befolysolja a jelents kialaktst az,
nativista megkzelts kapcsn azt mondta, hogy amikor a gyermek az egyszavas kijelents szintjn
nem kielgt a nyelvelsajttsra vonatkoz ma tljutva kpess vlik arra, hogy kt szt kombi
gyarzatuk: az els azrt, mert lehetetlen, a m nljon egy mondat megformlshoz?
sodik azrt, mert misztikus. Mire gondolt? Jo 4. Nhny fejldspszicholgus gy vli, hogy a nem
gos-e ez a megllapts? emberszabs femlsk megtanthatok a proto-
2. Jerome Bruner a kvetkezkppen jellemezte a nyelv hasznlatra, aminek rvn kommunikatv
nyelvelsajttst: .. .egy olyan szvevnyes folya kpessgeik megegyeznek 2-2,5 ves gyerekek
matrl van sz, amelyben a felntt mestersge hasonl kpessgeivel. Ezeknek az llatoknak a
sen gy rendezi el a vilgot, hogy a gyerek kultu kommunikatv kpessgei hogyan segtik a hu
rlisan sikeres legyen azltal, hogy azt teszi, ami mn nyelvfejlds megrtst?
neki termszetes.
P IA G E T E L M L E T E A K IS G Y E R E K K O R I R T E L M I F E JL D S R L
Egocentrizmus
A ltszat s a valsg megklnbztetsnek nehzsge
Prekauzlis kvetkeztetsek
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
[A 2 -5 vesek] minden mondatban..., minden gyermeki cselekedetben
tkletes tudatlansg trul elnk mg a legegyszerbb dolgokkal kapcsolat
ban is. Termszetesen nem kignyolni akarom a gyermeki abszurditsokat.
ppen ellenkezleg, a gyerekek tiszteletet keltenek bennem, hiszen elmjk
gigantikus munkt vgez, mire 7 ves korukra legyzi ezt a koszt.
KORNEI CHUKOVSKY: FROM TWO TO FIVE
tves gyerekek csoportja a Kleves cm npme eltt, s egy kil most is. Ez azt jelenti,
st hallgatta Marcia Brown tolmcsolsban. A hogy nem cskkent a slyuk.
Kleves hrom hes katonrl szl, akik nhny Eddie: Csak egy kicsit kisebbek lettek.
parasztot megtrflnak, mikor gy tesznek, mint Wally: A mrleg nem ltja a kveket. Ht egy
ha kbl fznnek levest. A kvek elolvadnak? szer, Michiganben, hrom k volt a tz
krdezte az egyik gyerek, Rose. Neveljk, Vivian ben, s elolvadtak. Eltntek, lttuk.
Paley beszmolt arrl a beszlgetsrl, amelyik ezt D ean a: A mesben taln mgikus kvek voltak.
a krdst kvette. Wally: De ezek nem azok.
- Azt gondolod, Rose, hogy elolvadnak? (Paley, 1981, nyomn 16-18. o.)
- Igen.
- Egyetrtetek Rose-zal?
- Elolvadnak, ha megfzzk ket - mondta Amikor Ms. Paley arra prblta rvenni a gyereke
Lisa. ket, hogy vessk ssze a mese vilgt rzkeik vil
- Ha forraljuk ket - tette hozz Eddie. gval, k a kisgyerekkorra ltalnosan jellemz gon
Senki sem ktelkedett abban, hogy a trtnet dolatmenetet kvettk, amelyben a tiszta logika s
ben a kvek elolvadtak, s a mink is el fog olvadni. a mgikus gondolkods keveredik. A gyerekek jl
- Megfzhetjk ket, s megltjuk, mi lesz - tudjk, hogy amikor a dolgokat megfzik, akkor
mondtam. - Honnan tudjuk majd, hogy elolvadtak? azok kisebbek lesznek, s hogy a kis kveknek
- Kisebbek lesznek - mondta Deana. knnyebbeknek kell lennik, mint a nagyobbaknak.
Ugyanakkor kszsgesen hisznek abban, hogy val
Beletettk ht a kveket a forrsban lv vzbe, s ban lteznek varzskvek, amelyek felolvadnak,
egy rig fztk, majd az asztalra helyeztk ket, ezrt nem rtik a Kleves mese mondanivaljt.
s megvizsgltk, mi trtnt. Gondolkodsmdjuk ingadozik a logikus s a mgi
kus, a belts s az rtetlensg, az sszer s az
Ellen: Sokkal kisebbek. sszertlen kztt.
Fred: Sokkal, sokkal. Majdnem elolvadtak. A kompetencia s az inkompetencia hasonl ke
Rose: Nem tudom megenni az olvadt kvet. veredse mutatkozik meg az vodskor gyerekek
Nevel: Ne aggdj, Rose, nem kell megenned. emlkezeti kpessgben. A gyerekek knnyedn
De n nem vagyok biztos abban, hogy felidzik kedvenc dinoszauruszuk nevt s jellem
elolvadtak. Hogyan gyzdjnk meg zit, az orvosnl tett ltogats rszleteit vagy ked
rla? velt jtkuk helyt, amivel bmulatba ejtik szlei
ket (Baker-Ward et al., 1993; DeLoache et al.,
Ms. Paley azt javasolta, mrjk meg a kveket, s 1985). Ha azonban arra krik ket, hogy jegyezze
nzzk meg, cskken-e a slyuk a fzs sorn. A nek meg nhny szt vagy jtktrgyat, mg az
kvek slya elszr egy kil volt. Az jabb forrals azonnali felidzs is nehzsget okoz a szmukra,
utn ez a beszlgets zajlott: mikzben egy idsebb gyerek vagy felntt szmra
ez a feladat gyerekjtk (Schneider s Bjorklund,
Eddie: Mg mindig egy [kil]. Pedig kisebbek. 1998).
Wally: Sokkal kisebbek. A kisgyerekek intellektulis kpessgeinek mozai
Nevel: Ugyanakkora a slyuk. Egy kil a fzs kos jellege j mdon vilgtja meg a fejlds alap-
9. GONDOLKODS KISGYEREKKORBAN: A KOMPETENCIA SZIGETEI * 343
Kisgyermekkorban a mesehallgats
lmnye belecsepegteti a gyerekekbe
az olvass mint kellemes tevkeny
sg rzst, s emellett a kulturlis
tuds jelents rszvel is megismer
teti ket
krdseit. Vajon az iskolskor eltti idszakot elk kutatsok ebben az letkorban is azt felttelezik,
lnl fejldsi fzisnak kell tekinteni? Ha igen, ak hogy a gyerekek sokkal tbbre kpesek, mint ahogy
kor milyen magyarzatot tallhatunk a kisgyerekek azt Piaget gondolta, de mg mindig jelents nzet-
gondolkodsnak egyenetlensgre? Egyszeren klnbsgek vannak a kisgyermekkorra jellemz
csak kvetkezetlenl gondolkodnak? Vagy a gondol kognitv kpessgek s kognitv vltozsok tekinte
kodsi folyamatok vltozkonysga az egyik feladat tben.
rl a msikra a feladatok ismerssgtl fgg? Vagy
lehet, hogy kpessgeik vltozkonysga a klnfle
agyterletek eltr mrtk rettsgbl ered? E
krdsek megvlaszolsakor a fejldspszicholgu
PIAGET ELMLETE
soknak figyelembe kell vennik, hogy az vodsko A KISGYEREKKORI RTELMI
r gyerekek esetleg azrt tnnek logiktlannak, s FEJLDSRL'
azrt nem kpesek felidzni dolgokat, mert tr
keny nyelvi kszsgeik nem teszik lehetv gondo Piaget elmlete szerint a kisgyermekkor tmenet a
lataik megfelel kifejezst, illetve annak megrt csecsemkor s az iskolskor kztt. Mg az els
st, hogy mit vrnak el tlk a felnttek. idszakban a gondolkods egyrtelmen az olyan
Az emltett problmk trgyalst Piaget nzet cselekvsekre (szenzomotoros smkra) pl, mint
nek ismertetsvel kezdjk; ez a 20. szzad msodik a trgyak megragadsa s szjba vtele, addig az is
felben uralta az rtelmi fejldsre vonatkoz ku kolskori gondolkods a szimblumok manipulci
tatsokat. Akrcsak a csecsemkorral kapcsolato jn s a belsv tett (mentlis) cselekvseken alapul
san, Piaget-nak a gyereki rtelem fejldsrl alko (Piaget s Inhelder, 1969). Az utols szenzomo
tott ksrleti megfigyelseit is szles krben megis toros alszakasz befejeztvel (lsd 6. fejezet) a gyere
mteltk, br a jelensgekre adott elmleti magya kek rendelkeznek a szimbolikus vagy reprezentcis
rzatait megkrdjeleztk. A hatsa olyan ers, gondolkods alapelemeivel. Ettl kezdve kpesek
hogy mg azok a kutatk is gyakran Piaget megfi szimblumok hasznlatra, egy dolgot egy msik je
gyelseit tekintik munkjuk kiindulpontjnak, akik llsre alkalmazva. Ez alapvet elfelttele a nyelv-
nem rtenek vele egyet. hasznlati kpessg kialakulsnak.
A kvetkez rszben sszefoglaljuk azokat a kuta Piaget gy gondolta, hogy 7-8 ves kor krl a
tsokat, amelyek megkrdjelezik Piaget sajt meg gyerekek kpess vlnak mentlis mveletek elvg
figyelseire vonatkoz rtelmezseit, s a kisgye zsre, azaz informcikat logikai ton sszekap
rekkori kognitv fejlds eltr magyarzatait adjk. csol, elvlaszt s talakt mentlis cselekvsek
Ahogyan ezt mr a csecsemkor vonatkozsban re. E kpessgkre ptenek, amikor a blyegeiket
megllapthattuk, az vodsokkal kapcsolatos jabb aszerint rendezik, hogy milyen orszgbl valk, s
344 * HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
milyen rtket kpviselnek, vagy amikor egy doboz problma tbb szempontjt figyelembe venni egy
bl bonyolult j jtkot ksztenek. Jobbak a vilgos szerre. Ez a kpessg teszi lehetv, hogy fejben
(explicit) stratgik kialaktsban, mert vgig tud sszevessk a szlessg s a magassg vltozsnak
jk gondolni a lehetsges viselkedsmdokat, s viszonylagos hatsait. A megfigyelt esemny ford
mg a cselekvs eltt, gondolatban tudnak rajtuk tottjt is vgig tudjk gondolni, vagyis hogy mi tr
vltoztatni. Mindaddig, amg a gyerekek nem kpe tnne, ha a vizet visszantennk az eredeti pohrba.
sek a mentlis mveletekre, gondolkodsuk a 'Kle (A 12. fejezetben mg visszatrnk ezekhez az ese
vessel kapcsolatos krdsek megvlaszolsnl ta tekhez, mert ez a kutats kzponti szerepet jtszik
pasztalt korltokba tkzik. az iskolskori mentlis fejlds termszetvel kap
Piaget szerint a kisgyerekek azrt gondolkodnak csolatos vitkban is.)
hibsan s zavarosan, mert mg kptelenek valdi A msodik klasszikus eset szintn azt mutatja,
mentlis mveleteket vgezni. Ezrt a fejlds m hogy a gyerekek nem kpesek kt szempont ssze
sodik idszaknak a mveletek eltti szakasz nevet hangolsra. Amikor vodsoknak egy kupac fbl
adta. A 3, 4 s 5 ves gyerekek gondolkodst mg kszlt gyngyt mutatnak, amelyek tbbsge bar
nem tekintette teljes mrtkben mveletinek, ezrt na, a tbbi fehr, s azt krdezik tlk, hogy me
a kisgyerekkori kognitv fejldst olyan folyamat lyikbl van tbb, barna gyngybl vagy gyngybl,
knt fogta fel, amelynek sorn fokozatosan eltnnek akkor azt vlaszoljk, hogy barnbl. Piaget szerint
a valdi mveleti gondolkods tjban ll korltok. ezt a hibt azrt kvetik el, mert egyszerre csak egy
Piaget azt felttelezte, hogy a kisgyerekkori gon szinten tudnak osztlyozni. Felfogjk, hogy a gyn
dolkods f sajtossga az egyoldalsg. Az vod gyknek kt alosztlyuk van (barna s fehr), s azt
sok nem kpesek figyelmket egyetlen kiugr szem is megrtik, hogy a gyngyk egy kzs osztlyt al
pontnl tbbre sszpontostani (centrlni, ahogy kotnak (fbl kszlt gyngyk), ezt a kt szintet
mondta), brmirl prblnak is gondolkodni. A m azonban nem kpesek sszevetni. Piaget elmlete
veleti gondolkods szakaszba csak akkor lpnek, ha szerint az iskolsok az osztlyozsnak mindkt szint
ezt a korltot legyztk, s kpess vlnak kt szem jt kpesek egyidejleg figyelembe venni, ezrt k
pont prhuzamos figyelembevtelre. Piaget kt nem kvetnek el ilyen hibkat.
klasszikus centrlsos pldja risi hatssal volt a Piaget kt szempont egyidej fenntartsnak
kisgyerekkori fejldst vizsgl ksbbi kutatsokra; problmjban ltta a kisgyerekkori gondolkods
mindkett azt kvnta szemlltetni, hogyan korltoz hrom lnyeges jellemzjnek: 1. az egocentrizmus-
za a gyerek gondolkodst, ha egy problma esetn nak; 2. a ltszat s valsg sszekeversnek; 3. a
egyetlen szempontot vesz figyelembe, a tbbit nem. nem logikus gondolkodsnak az alapjt.
Az els, taln a leghresebb piaget-i plda a mve
let eltti s a konkrt mveleti gondolkods klnb
sgt mutatja. Ennek lnyege az, hogy az iskolsok Egocentrizmus
mr kpesek mentlisan sszekapcsolni s mdos
tani a trgyakra vagy esemnyekre vonatkoz infor Az egocentrizmus kifejezs Piaget elmletben sz
mcit. A gyerekeknek kt egyforma poharat mutat kbb jelentst lel fel, mint a htkznapokban. A
nak, amelyekben ugyanannyi vz van. Ezutn a sze kifejezs nem azt jelenti, hogy nz vagy arrogns.
mk lttra az egyik pohrbl egy harmadikba ntik a Az egocentrizmus arra utal, hogy valaki a vilgot ki
vizet. Ez a pohr keskenyebb s magasabb a msik zrlag a sajt nzpontjbl veszi figyelembe, sa
kettnl, gy a vz szintje magasabbra kerl. A 3 s a jt magra sszpontost. Piaget szerint az vods
4 vesek ezek utn azt lltjk, hogy az tnts utn gyerekek nem kpesek a decentrlsra, megra
az j pohrban valahogy megntt a vz mennyisge. gadnak sajt nzpontjuknl, s nem kpesek arra,
Piaget gy rvelt, hogy a gyerekek azrt hibznak, hogy a dolgokat ms perspektvjbl lssk.
mert a problmnak csak az egyik sszetevjre Az egocentrizmussal egytt jr kognitv korlto
sszpontostanak - ebben az esetben csak a pohr kat Piaget s kveti is dokumentltk. A megjele
ban lv vz magassgra. Kptelenek egyidejleg fi n korltokat az is meghatrozza, hogy milyen fel
gyelembe venni a pohr magassgt s szlessgt. adatban vizsgljuk ket. Hrom ilyen feladatot fo
Amint kpess vlnak mentlis mveletek elvgz gunk ttekinteni: a nzpontvltst, a trsakkal val
sre, hatrozottan tagadjk, hogy a vz mennyisge beszlgetst s a msok gondolatairl kialaktott v
megvltozna, felteheten azrt, mert kpesek a lekedst.
9. GONDOLKODS KISGYEREKKORBAN: A KOMPETENCIA SZIGETEI * 345
br hamisan vlekedhet. Kt plda illusztrlja azt a inkbb azt mondjk, hogy az asztalon lv dobozban
mdszert, ahogyan fejldspszicholgusok meg fogja keresni, mert megrtik, hogy a kisfi, aki elhagy
szoktk hatrozni, hogy a kisgyerekek megrtik-e a ta a szobt, hamisan vlekedik a csoki helyrl.
hamis vlekedsek lehetsgt vagy sem. A msik eljrsban a gyerekeket bevonjk a szitu
Az els eljrsban egy egyszer helyzetet mutat ciba, sajt maguk tapasztaljk a hamis vlekedst
nak be a gyerekeknek, majd arra krik ket, jsoljk (Gopnik s Astington, 1988; Perner et al., 1987).
meg, hogy a helyzet egyik szereplje hogyan fog vi Ebben a feladatban egy cukorks dobozt mutatnak
selkedni. A helyzetet s a jslsra vonatkoz krdst nekik, s megkrdezik tlk, hogy mit gondolnak,
gy alaktjk, hogy mentlis nzpontvltst kell mi van a dobozban. Termszetesen mindegyikk
jen alkalmazniuk - arra kell gondolniuk, hogy mi azt vlaszolja, hogy cukor. Ezutn megmutatjk ne
zajlik le egy msik ember elmjben. me, egy gya kik, hogy tvednek: a doboz valjban mst rejt,
kori helyzet s a bejslst kr krds: pldul ceruzkat. Majd megkrdik a gyerekektl,
hogy a bartjuk, aki mg nem ltta, vajon mit gon
Helyzet: Hol volt, hol nem volt, volt egyszer egy dolhat, mi van a dobozban. Annak ellenre, hogy
kisfi, aki szerette a csokit. Egyszer egy tbla cso kzvetlenl azeltt t is gy csaptk be, a legtbb 3
kit tett az asztaln lv dobozba, azutn egy kis ves gyerek azt mondja, a bartja azt gondolja majd,
idre elment. Amg tvol volt, bement a szobba hogy ceruza van a dobozban.
az anyukja. Kivette a csokit a dobozbl, s a Bizonytkok sora jelzi az emltettekhez hasonl
szekrny fels fikjba tette, oda, ahol a fi a zok vizsglatok nyomn, hogy a msok mentlis llapo
nijait tartotta. A kisfi visszajtt. hes volt, s tairl val gondolkods kpessge, amelyre gyakran
meg akarta enni a csokit. mint tudatelmletre hivatkoznak, a negyedik, t
dik letvben jelenik meg (Astington, 1993; Flavell
Krds: Mit gondolsz, hol fogja keresni a csokit a s Miller, 1998).
kisfi? A hromhegy-problmban megjelen tri nz
pontvlts, a megfelel informci biztostsa s a
A 3 vesek gy vlaszolnak, mintha a kisfi, aki el hamis vlekeds tulaj dontsa olyan kpessgek,
hagyta a szobt, ugyanazzal az informcival rendel hogy a hinyukra vonatkoz ksrleti bizonytkok
kezne, mint k; azt mondjk, hogy a kisfi a szekrny egyttesen tmasztjk al Piaget elmlett a kisgye
fels fikjban fogja keresni a csokit. Az 5 vesek mr rekek gondolkodsnak egocentrikus jellegrl.
9. GONDOLKODS KISGYEREKKORBAN: A KOMPETENCIA SZIGETEI * 347
A ltszat s a valsg
megklnbztetsnek nehzsge
Prekauzlis kvetkeztetsek
Semmi sem jellemzbb az vodsokra, mint az,
hogy elszeretettel tesznek fel krdseket. Mirt
kk az g? Ki csinlja a felhket? Hogyan szlet
nek a kisbabk? Nyilvnval, hogy a gyerekeket r
deklik a dolgok okai.
Ennek ellenre Piaget gy vlte, hogy mivel a kis
gyerekek nem kpesek valdi mentlis mveletek
re, az idsebb gyerekekkel vagy a felnttekkel ellen
ttben nem tudnak valdi ok-okozati rvelst alkal
mazni. Ahelyett, hogy ltalnos premisszkbl k
vetkeztetnnek az egyedi esetekre (dedukci), vagy
a specifikus esetekbl az ltalnosra (indukci),
Piaget szerint transzduktv mdon gondolkodnak,
egyik esetbl kvetkeztetnek a msikra. Pldakp
pen lerja, hogy kislnya egyik nap kihagyta a szok
sos dlutni alvst, s megllaptotta: Nem volt ma
alvs, gy most nincs is dlutn. Az ehhez hasonl
gondolkods kvetkeztben a gyerekek knnyen
sszekeverik az okot az okozattal. Mivel gy vlte,
hogy a transzduktv gondolkods megelzi a valdi
oksgi gondolkodst, Piaget (1930) a prekauzlis
kifejezssel utalt a gyerekek gondolkodsnak erre a
jellegzetessgre.
A mi lnyunk, Jenny esete is kivlan mutatja,
hogyan vezet a transzduktv gondolkods az ok s az
okozat sszekevershez. Hrom s fl ves volt,
9.4. BRA a) Maynard, a macska larc nlkl s larcban.
amikor egytt stltunk egy rgi temetben. Mi
b) Annak megrtse, hogy Maynard akkor is macska marad,
ha kutynak ltszik, az letkorral nvekszik (De Vries, 1969 kzben minket hallgatott, ahogy a srkvek feliratait
nyomn) olvasgattuk, valahogy rjtt, hogy azok a moha fedte
kvek valamikpp embereket kpviselnek.
- Hol van most? - krdezte, amikor befejeztk az
Flavell (1990, 14-15. o.) hromfle ksrleti bizo egyik felirat olvasst.
nytkot sorol fel, amelyek mind arra engednek k - Meghalt - mondtuk neki.
vetkeztetni, hogy a gyerekek nehzsgei a ltszat s - De hol van?
9. GONDOLKODS KISGYEREKKORBAN: A KOMPETENCIA SZIGETEI 8 349
9.1. TBLZAT
A kognitv fejlds piaget-i szakaszai: mveletek eltti szakasz
Piaget: Hogyan megy a bicikli? Az 1920-as vek vgn Piaget megltogatta a cam-
Grim: A fkkel a bicikli tetejn. bridge-i Malting House Schoolt Angliban, ahol
Piaget: Mire val a fk? Susan Isaacs szintn kisgyerekekkel vgzett kutat
Grim: Hogy menjen, mert megnyomod. sokat. Isaacs ktelkedett Piaget-nak a kisgyermek-
Piaget: Mivel nyomod meg? kori gondolkodsra vonatkoz elmletben. Amikor
Grim: A lbaddal. szrevette, hogy az egyik vods ppen egy hrom
Piaget: Akkor mi trtnik? kerek biciklit hajt, vendge elmlett rgtnztt
Grim: Az elindtja. tesztnek vethette al:
Piaget: Hogyan?
Grim: A fkkel.
9. GONDOLKODS KISGYEREKKORBAN: A KOMPETENCIA SZIGETEI * 353
Dn [5 ves s 9 hnapos] ppen egy hromkere vizsglta, hogy 3-5 ves kor kztti gyerekek vajon
k biciklin lt a kertben, s a kontrafket hasznl rtik-e azt az alapelvet, hogy az ok megelzi az oko
ta. Odamentem hozz, s azt krdeztem: Most zatot. A 9.7. brn lthat berendezst hasznltk
nem megy elre a bicikli, igaz? Persze hogy (Bullock, 1984; Bullock s Gelman, 1979). A gye
nem, amikor htrafel pedlozok - mondta. s rekek kt esemnysort figyeltek meg. Az elsben
- krdeztem - hogyan mkdik, amikor elre egy aclgolyt dobtak be a doboz kt nylsnak
megy? Ht - felelte a lbad lenyomja a ped egyikbe. Mindkt nyls lthat volt a doboz olda
lokat, ami elforgatja a forgattyt, a forgatty fo ln keresztl. Kt msodperccel azutn, hogy a go
rog (rmutat a fogaskerekekre), az krbeforgatja ly eltnt a nyls aljn, egy Snoopy figura ugrott ki
a lncot, s a lnc forgatja a kerkagyat, aztn a ke a doboz kzepn lv lyukbl. Ekkor a msik nyls
rekeket - s ksz! (Isaacs, 1966, 44. o.) ba egy msodik golyt dobtak be, ami szintn el
tnt, de nem volt semmi kvetkezmnye. A gyere
Isaacs ezt az anekdott Piaget azon elmletvel szem keket arrl krdeztk, hogy szerintk melyik goly
beni bizonytknak sznta, amely szerint a kisgyere ugratta ki a bbut a dobozbl, s mirt.
kek nem kpesek oksgi rvelsre. A legtbb fej Mg a 3 vesek is ltalban helyes vlaszt adtak:
ldspszicholgusnak, mieltt elfogadn az egyik az els goly ugratta ki a bbut. Az 5 veseknek pe
vagy a msik kvetkeztetst, tbb informcira vol dig egyltaln nem okozott nehzsget a feladat.
na szksge a kt kisfirl, a biciklivel s a hromke- Szmottev klnbsg volt azonban a korcsoportok
rekvel kapcsolatos tapasztalataikrl s az interj kztt az esemny magyarzatnak tekintetben.
felvtelnek mdjrl. Vajon Dn egyszeren egy Sok 3 ves egyltaln nem tudott magyarzatot
kivtelesen fejlett vods? Vagy a gyerekek teljest adni, vagy valami teljesen oda nem ill vlaszt adott
mnye kztti klnbsg csupn annak tulajdont (Nagy fogai vannak). Az 5 vesek tbbsge vi
hat, hogy a problmt eltren trtk eljk? Ah szont rszleges magyarzatot tudott adni az ok
hoz, hogy ezekre a krdsekre pontos vlaszokat megelzi az okozatot alapelvrl. E vizsglat ered
kaphassunk, olyan ksrleteket kell vgezni, ame mnye rmutat annak egyik lehetsges okra, hogy
lyekben tervszeren variljuk a problma bemuta mirt becslte al Piaget a kisgyerekek kognitv k
tsnak mdjt. pessgeit: kutatsi technikja hangslyosan a szban
Merry Bullock s Rochel Gelman pldul azt bemutatott problmkra s az tletek verblis in-
A kisgyerekek gondolkodsi folyamatainak minsge szokat adtak (Ornstein et al., 1997). Ez az eredmny
trsadalmilag is fontos krdss vlik, amikor brsgon fontos a jogi eljrsokra nzve, hiszen ott a gyerekeket
kell vallomst tennik, akr bncselekmnyek tani ismtelten kikrdezik hnapokon, st akr veken ke
knt, akr bncselekmnyek vlt ldozataiknt. A fel resztl is.
nttek mindig is vonakodtak attl, hogy hitelt adjanak a Egy msik problma, amelyre ezek a tanulmnyok
kisgyerekek szavainak. A pszicholgusok szerint a gye rmutattak, az, hogy a kisebb gyerekek a nylt vg kr
rekek befolysolhatk (Stern, 1910); kptelenek meg dsekre, pldul: Megmondand nekem, mi trtnt,
klnbztetni a ltszatot a valsgtl (Piaget, 1926, amikor az orvosnl voltl? - adott vlaszaikban kevs
1928; Werner, 1948), s hajlamosak szexulis esem informcival szolglnak (Ornstein et al., 1997). Ez
nyekrl fantziim (Freud, 1905/1953a). Brknak, utn, hogy alaposabban prbra tegyk emlkeiket s
gyvdeknek s gyszeknek egyarnt fenntartsaik befolysolhatsgukat, a gyerekeknek nhny szokat
vannak a gyerekek tanknt val felhasznlsnak meg lan s furcsa (butn hangz) krdst tettek fel, mint
bzhatsgval kapcsolatban ( Goodman et al., 1998). pldul A doktor bcsi levgta a hajadat? vagy: A n
A gyerekek vallomsttelnek trvnyi szablyozsa vrke megnyalta a trdedet? A legfiatalabb gyerekek
ugyanezeket a ktelyeket tkrzi. A legtbb amerikai az idsebbeknl hajlamosabbak voltak gy vlaszolni
llamban pldul a br hatrozza meg, hogy egy adott ezekre a krdsekre, mintha az emltett esemnyek
(llamrl llamra vltoz) letkor alatt a gyerek k- megtrtntek volna, noha valjban termszetesen
pes-e arra, hogy vallomst tegyen. nem trtntek meg.
Az utbbi idben a szexulis s a testi bntalmazs Stephen Ceci s Maggie Bruck (1998) amellett r
elterjedtsge miatti nvekv aggodalom nyomn a jog velnek, hogy a nagyobb gyerekek furcsa krdsekre
szok ismt elvettk a gyerekvallomsok megbzhat adott megbzhatbb vlaszait az magyarzza, hogy ne
sgnak krdst. Ugyanakkor egyes pszicholgusok kik kidolgozottabb ismereteik vannak arrl, mi trt
megprbljk azt meghatrozni, mikor s milyen felt nik az orvosnl ltalban, s nincs szksgk arra, hogy
telek kztt kpesek kisgyerekek megbzhatan vallani ellenrizzk az emlkeiket a vlaszads eltt. Mr tud
mltbeli esemnyekrl (Ceci s Bruck, 1998; Wright jk, hogy ilyen dolgok nem trtnnek az orvosi ren
s Loftus, 1998). A gyerekek vallomsaira vonatkoz delben.
aktulis vita kzppontjban kt krds ll: mennyire A bngyi eljrsok sorn a gyermekektl sokszor
pontos a klnbz letkor gyerekek emlkezete, s krik, hogy mondjk el, illetve mondjk el jra trtne
mennyire hajlamosak befolys hatsra megvltoztatni tket klnbz embereknek, akik krdezgetik ket,
emlkeiket? sokszor azzal a szndkkal, hogy alaposan prbra te
Ezeknek a krdseknek az alapjul a gyerekek valdi gyk az esemny elhvst, s befolysol krdseket
brsgi trgyalsokon, valamint pszicholgusok ltal tesznek fel, amelyek akr tves elkpzelsen is alapul
vgrehajtott ksrletekben tanstott viselkedse szol hatnak. A kisgyerekeket tbb mdon is afel hajthatja a
gl. Amikor a gyerekektl olyasmit krdeznk, ami kikrdezsnek ez a formja, hogy hamis lltsokat te
nek szmukra szemlyes jelentsge van - pldul gyenek. Nincsenek tudatban annak, hogy emlkeikre a
hogy kaptak-e injekcit, amikor orvosnl jrtak -, ak krdezs befolyssal lehet. Amikor a krdez kereszt
kor a gyerekek nagy valsznsggel helyes vlaszt ad krdseket tesz fel, akkor megtveszt, hamis sugalla
nak (Goodman et al., 1990). Am egy vizsglatsorozat tokat ad a trtntekkel kapcsolatban. Ezek a sugallatok
tansga szerint, amelyben 3-7 ves gyerekeket kr sszekeveredhetnek a gyerek emlkeivel, s gy egy
deztek ki kzvetlenl az orvosnl tett ltogatsuk hibrid emlk jhet ltre. Ez az j hibrid emlk megg
utn, majd 1-12 httel ksbbi idpontokban, az id tolhatja az eredeti emlk elhvst. Az is lehetsges,
mlsval a kisebb gyerekek egyre pontatlanabb vla hogy a gyerek emlkszik a felntt sugallataira s arra is,
doklsra tmaszkodott. Mindkett rontotta a gye sgt senki sem tagadhatja. Ennek megfelelen sok
rekek teljestmnyt (9.1. keretes szveg). kutat prblja megrteni a kompetencia szigetei
sszessgben, a gyerekek ersen egyenetlen kog nek jelensgt mind piaget-inus, mind ms elmle
nitv fejldse mellett annyi rv szl, hogy jelent ti perspektva mdszereinek alkalmazsval.
9. GONDOLKODS KISGYEREKKORBAN: A KOMPETENCIA SZIGETEI 355
ami valjban trtnt, de nem tudja megmondani, m e gy, ahogy, miutn azt mondta krdezjnek, hogy
lyik emlk az eredeti (Ceci s Bruek, 1993). nem volt ott, amikor ezt a jtkot jtszottk, gondolha
A kvetkez prbeszd egy valdi interj rszlete tunk arra, hogy valjban csak akkor hvta el a m acs
Kelly Michaels, egy New Jersey-i pedaggus trgyals ks jtk emlkt, amikor a krdeztl hallott egy ha
rl, akit gyerekekkel szemben elkvetett szexulis er sonlrl. A vlaszai taln azt is tkrzik, hogy a gyere
l
szakkal vdoltak s eltltek. Ez az interj jl pldzza, kek gy vlik, a felnttek jobban tudjk a dolgokat,
l
hogyan jelennek meg a sugalmazsok: mint k. Amikor hivatalos eljrsban krdezik ket,
mint ahogy ezt a gyermeket is, a felntt sugallatait
K rd s: Nos, milyen a macsks jtk? igyekeznek bepteni vlaszaikba, hogy kedvre tegye
G yerm ek v la sz a : Macsks jtk? nek a felnttnek, mg ha tudjk is, hogy sugallatai nem
K rd s: Amikor mindenki gy csinl, helytllak. Ha a krdseket tbbszr is felteszik ne
hogy miau, miau. kik, akkor gyakran vltoztatjk a vlaszt, mert feltte
G yerm ek v la sz a : Nem hiszem, hogy akkor ott lezik, hogy valami nem volt helyes az els vlaszban
voltam. (Siegal, 1991).
A krdez szuggesztiira nem csak a gyerekek eml
Annak ellenre, hogy amikor kikrdeztk, a gyermek kezete fogkony. A felnttek ugyangy flrevezethetk
tagadta, hogy brmit is tud a macsks jtkrl, ksbb a ilyen helyzetekben (Loftus, 1996; Massoni et al.,
trgyalson lerta a macsks jtkot, amelyben minden 1999). A kisgyerekek azonban klnsen rzkenyek
gyerek meztelen volt, s egymst nyalogattk (Ceci s a befolysolsra korltozott emlkezeti kpessgk, a
Brack, 1998 nyomn). jogi eljrsok ismeretnek hinya s amiatt, hogy sze
Noha nem tudjuk, hogy ez a gyermek mirt vallott retnek a felnttek kedvben jrni.
A hromves A m an d a Conklin
krbenz a zsfolt trgyalte
remben, Van N uysben (C a lif or-
n iban), am ikor a br kikrdezi
az a p ja trgyalsn, ak it az any
j a m eggyilkolsval vdolnak
9.8. BRA A m entlis mveletek informcifeldolgozsi modelljnek fbb sszetevi (Atkinson s Shiffrin, 1 9 8 0 nyomn)
Case fenntartja annak lehetsgt, hogy vannak a fo bra bal oldala egy problmamegold folyamat fel
galmi megrtsnek ltalnos formi, amelyek a pia- ttelezett kiindulpontjt, az rzkelregisztert b
get-i gondolat szerint a gyermeki tapasztalatok min rzolja, amely a msodperc tredkre megrzi a
den terletre rvnyesek, m mind ez ideig, rja, berkez informcit, mieltt szelektv feldolgoz
nem sikerlt azokat beazonostani (Case s Oka- sa megtrtnik. A klvilg ingereit (a szmtgpes
moto, 1996, 288. o.). programozs nyelvn a bemenetet) az rzkszer
veink fogjk fel s tovbbtjk az rzkelregisz
terbe. Ha a bemenetre nem fordtunk figyelmet,
szinte azonnal eltnik; ha figyelnk r, akkor meg
Az informcifeldolgozsi trtnik a beolvassa a rvid tv (munka-) eml
megkzelts kezetbe, ahol nhny msodpercre megrzdik. A
munkaemlkezet az informcifeldolgoz rendszer
Az 1960-as vekben, amikor a fejldspszicholgu azon rsze, ahol az aktv gondolkods zajlik. A mun
sok kztt Piaget elkpzelse npszerv vlt, a kaemlkezet feladata az, hogy sszekapcsolja az
megismers mkdsnek egy msik megkzeltse rzkelregiszterbl rkez informcit a mltbeli
is nagy figyelmet kapott. Ez az informcifeldolgo tapasztalatok emlkvel vagy a hossz tv emlke
zsi megkzelts volt. Az informcifeldolgozs zettel, j formt adva gy az informcinak. Ha az
hvei szerint a gondolkods legjobban a digitlis sz informcik a munkaemlkezetben nem kapcsold
mtgp analgija alapjn rthet meg. Az infor nak hossz tv emlkekhez, knnyen feledsbe
mcifeldolgoz gyerek metafora kveti szerint a merlhetnek.
kognitv fejlds egyrszt a gyerek idegi hardverj A 9.8. bra azt is illusztrlja, hogy az rzkel
ben ltrejv vltozsok (pldul egy agyi terlet regiszter, a munkaemlkezet s a hossz tv eml
mielinizcija), msrszt a gyerek szoftverjben kezet kztti informciramlst kontrollfolyama-
ltrejv vltozsok (pldul egy j emlkezeti stra tok irnytjk, amelyek meghatrozzk, hogy a mun
tgia elsajttsa) eredmnyeknt valsul meg (Sieg- kaemlkezetben fenntartott informcik hogyan
ler, 1996). hasznlhatk fel a szban forg problma megold
A 9.8. brn az emberi elme informcifeldolgo sban. E fontos kontrolifolyamatok magunkban fog
zsi megkzeltsnek f sszetevi lthatk. Az laljk a figyelem, az elhvs s a dntshozatal folya
358 * HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
ban szervezik ismereteiket, mint a kezdk. Pldul scher s Rose, 1996; Thatcher, 1997). (A 4.3. bra a
fejben csoportostjk a dinoszauruszokat egyez vi 148. oldalon ttekintst nyjt a nagyobb agyterle-
selkedsk (hsevk vagy nvnyevk) s az ezek tekrl.)
kel az osztlyokkal egytt jr kzs attribtumok . Knny beltni, hogy az agy relatv retlensge
(les foga van, vagy kacsacsr) alapjn. Akik vi magyarzhatja gyerekek korltozott problmameg
szont nem sokat tudnak a dinoszauruszokrl, azok old kpessgt. Pldul a rvid tv, munkaeml
kevsb fontos jellemzk, pldul a mretk sze kezetet tmogat hippokampusz alacsony szint
rint csoportostjk ket. A kezd s a szakrti tu mielinizcija felels lehet a kisgyerekek korltozott
ds kztti vlts lass s folyamatos. De amint a emlkezeti kapacitsrt s ezltal azokrt a nehzs
gyerekek egy terleten elg gazdag tudsbzist ala gekrt, amelyek akkor jelentkeznek nluk, amikor
ktanak ki, szakrtkk vlnak, s minsgileg ms egyszerre tbb dolgot kell a fejkben tartaniuk. Ha
knt llnak a feladatokhoz. Mivel a kezd-szakrt sonlkppen a frontlis kreg vagy e krget ms te
vlts a krdses terleten jabb fejldsi szintknt rletekkel sszekt kapcsolatok retlensge meg
mutatkozik, a krnyezeti tanulsi modell alkalmas a magyarzhatja, mirt nem tudja a gyerek tvenni egy
szakaszos fejlds magyarzatra. Ezek az j szin msik ember nzpontjt, vagy mirt nem kpes
tek, termszetesen csupn a szakrtsg szigeteit elrevetteni egy cselekvs kvetkezmnyeinek si
kpezik. kertelensgt. Mivel ezeknek az ltalnos biolgiai
korltoknak eltr pszicholgiai kvetkezmnyeik
vannak attl fggen, hogy a feladat, amit a gyerek
el trunk, milyen kognitv elvrsokat tmaszt, ez a
A kisgyerekkori rtelmi fejlds megkzelts is az idszakra jellemz fejldsi egye
biolgiai magyarzatai netlensg megrtsnek egy lehetsgt jelenti.
A kognitv fejlds egyenetlensgnek jabb for
Eddig azokat a megkzeltseket tekintettk t, rsa az, hogy a mielinizci s a dendritformlds
amelyek a gyerekek kognitv kpessgeinek egye nem egyenletes mrtkben zajlik az idegrendszer
netlensgrt a feladatok tartalmt, bemutatsuk ben. Amikor egy agyterlet gyorsabb temben fejl
trsas kontextust s mdjt, a feladatoknak a gye dik a tbbinl, vagy amikor az idegplyk, amelyek
rekek emlkezeti s logikai kpessgeihez mrt bizonyos terleteket sszektnek, tesnek egy hir
nehzsgt, illetve a feladatokkal megragadott te telen mielinizcin, azok a pszicholgiai folyamatok,
rletspecifikus ismereteket teszik felelss. Le amelyekrt ezek a terletek felelsek, szintn gyors
hetsges azonban, hogy a kisgyerekek egyenetlen vltozsokon mennek keresztl. Magas szint telje
kognitv kpessgei az agy velnk szletett, meg stmny vrhatan akkor jelenik meg, amikor az
hatrozott idrendben kibontakoz folyamataibl adott feladat egy magasan fejlett terlet aktivitst
kvetkeznek. ignyli, s ennek megfelelen alacsony szint teljest
mnyre akkor szmthatunk, ha a kvnt feladat egy
mg retlen terlet aktivitst veszi ignybe.
A z agy nvekedse
nyelv, klnll rendszerekbl ll, amelyeknek meg lyekrl s szmos fizikai alapelvrl, mint amilyen a
vannak a sajt jellegzetessgeik (Chomsky, 1988, fizikai oksg, illetve az esemnyek szma s gyakori
161. o.). Fejldskhz nincs szksg specilis tan sga irnti rzkenysg. A modularista elmlet k
tsra. A mentlis modulok mr a kezdetekkor jelen veti termszetesen Chomskynak a nyelv modula-
vannak az emberi genomban. Ez a gondolkodsi irny ritsrl alkotott nzeteire ptenek, amelyeket a 8.
zat modularista elmlet nven ismert. fejezetben trgyaltunk (335. o.).
A modularista elmlet szemszgbl az agyi fo A modularista llspontot tmogat bizonytkok
lyamatoknak az agy felptsnek megfelelen egy msik csoportjt a csodagyerekek esetei szolgl
elre huzalozott rendszerei vannak, amelyek a tatjk, akiknl sszessgben normlis tem fejl
krnyezet meghatrozott trgy osztlyaibl kapnak ds figyelhet meg, de egyes terleteken brilins
bemenetet, s ennek megfelelen kimenetknt telj estmnyekre kpesek. Wolfgang Amadeus Mo
terletspecifikus informcit alaktanak ki a vilg zart pldul mr gyerekkorban elismert, kivl ze
rl. Az arcfelismers, a zene szlelse s az oksgi neszerz s muzsikus volt, ms tekintetben viszont
kapcsolatok elemi szlelse kedvelt pldi a ment nem klnbztt lnyegesen a vele egykor gyere
lis moduloknak (Hirschfeld s Gelman, 1994; kektl. Mozart s ms csodagyerekek kiemelked
Wellman s Gelman, 1998). A kognitv modularits teljestmnye egybevg a mentlis modulokrl alko
elmletnek s Chomsky nyelvikpessg-fogalm- tott elkpzelssel. Minden ilyen kimagasl ered
nak kzs alapttelei jl mutatjk, mit vitt t a mny egy sajtos szerkezettel br terlethez kthe
modularitselmlet a Chomsky-fle elgondolsbl t - a zenhez, a nyelvhez, a matematikhoz s gy
a kognitv fejldsi elmletbe: tovbb (Feldman, 1994).
kak szerint ez szolgl bizonytkknt a fizikai oksg vlaszolnak a krnyezetkben megjelen trgyak
modul mkdsre), korntsem jelenti azt, hogy a mozgsra attl fggen, hogy azok nmaguktl
csecsemk a fizikai oksg megrtsben hasonl vagy kls hatsra lendlnek-e mozgsba (Gergely
szinten llnak, mint a nagyobb gyerekek vagy a fel et al., 1995). Az nindtotta s a klsleg okozott
nttek. Sokat kell tanulnia a meglehetsen alacsony mozgs megklnbztetse olyan szervezdsi elv
szint teljestmnyt mutat jszlttnek ahhoz, re utal, amelyik elengedhetetlen a vilg megrts
hogy egy felntt tudsszintjre jusson. ben oly fontos, az llnyekkel kapcsolatos infor
mcik elsajttshoz.
SZERVEZDSI ELVEK Az emltett szempontok Christine Massey s Rochel Gelman (1988) pl
nhny, a modularista elmlettel rokonszenvez dul bemutatta, hogyan vonnak le kvetkeztetse
fejldspszicholgust arra vezettek, hogy a terlet ket 3-4 ves gyerekek az nindtotta, illetve a kvl
specifikus fejlds olyan alternatv elkpzelseit ala rl indtott mozgs kztti klnbsg alapjn. Isme
ktsk ki, amelyek a krnyezeti tapasztalatoknak vil retlen trgyak fnykpeit mutattk a gyerekeknek,
gosabb szerepet sznnak (Carey s Wellman, 1998; s azt krdeztk tlk, hogy azok fel tudnak-e men
Gelman s Williams, 1998). Rochel Gelman s Earl ni maguktl a hegy tetejre. A fnykpek kztt
Williams (1998) amellett rvelnek, hogy a ksz voltak ismeretlen llnyt brzolk (pldul taran
kognitv folyamatokat szolgltat modulok helyett tula vagy sllyemmajom) s mestersges alkotsok is
elfogadhatbb, ha a terletspecikus fejldst szerve (llatszobrok, kerekekkel rendelkez trgyak, mint
zdsi elvek eredmnynek tekintjk. Ezek alapvet a golfkocsi, illetve sszetett, statikus trgyak, mint a
megismersi elvek, amelyek a mentlis folyamatokat kamera). A legtbb 3 ves s majdnem mindegyik 4
- pldul a figyelmet vagy az emlkezetet - a megol ves tudta, hogy csak az llnyek tudnak maguktl
dand problma relevns aspektusai fel irnytjk. felmenni az emelkedn. Annak ellenre, hogy az l
A szervezdsi elvek indtjk be a megismersi folya latokat nem lttk mozogni, s a kpeken ltalban
matokat, adjk meg a fejlds kezd irnyt, de to nem ltszott a lbuk, a gyerekek beszmolikban
vbbi tapasztalatokra van szksg ahhoz, hogy ki sokszor emltettk a lbakat. Pldul gy folyt a pr
bontakozzk az elvekben rejl lehetsg - a kifino beszd, amikor az llatok lbfeje nem ltszott
mult megismersi folyamatok tmogatsa. (Gelman, 1990, 93. o.):
Az elz fejezetekben mr lttunk bizonytko
kat arra, hogy az alapvet megismersi elvek korai Gyerek: Csak lassan tud mozogni... nagyon kicsi
formi megtallhatk csecsemkorban, pldul a lba.
amikor a babk olyan ingerekre vlaszolnak, ame Felntt: Hol van a lba?
lyek klnfle fizikai mozgsokkal operlnak, vagy Gyerek: Alul.
amelyeknl megegyezik a hangok szma a lthat
trgymozgsok szmval, vagy amikor emberi inten Az nmozg versus nindtotta mozgsra nem k
cikat utnoznak, hogy csak nhnyat emltsnk. pes megklnbztetst, amely a mozgs eltr for
Az utbbi vek eredmnyeknt sokrt bizonytk mibl bontakozik ki, az l s lettelen dolgok ter
gylt ssze annak altmasztsra, hogy a 4-5 ves, lete szempontjbl jelents ms ismeretek is ksrik,
st sokszor mg a 3 ves gyerekek is gazdag ismere gymint a bels s a kls megklnbztetse.
tekrl adnak szmot, amikor olyan feladatot kap Amikor 3-4 veseket nmozg s nindtotta moz
nak, amelyik alapvet megismersi terletre krdez gsra nem kpes dolgok klsejrl s belsejrl kr
r, s amelyet veleszletett szervezdsi elvek ir deztek, a gyerekek msfajta belst tulajdontottak az
nytanak. Az llnyek j pldval szolglnak a mag llnyeknek. Mg az llatokrl azt mondtk, hogy
terletek jelenltre, s ezzel kapcsolatban szmos csont s vr, valamint puha dolgok vannak bennk,
kutatst emlthetnk. addig a kamerra vagy az olyan termszeti trgyakra,
mint a szikla, azt, hogy kemny dolog van bennk,
AZ LLNYEK TERLETE Az, hogy kisgyerekek ahogyan a klsejk is kemny dologbl van.
kpesek llnyek s lettelen dolgok klnbsgei A kisgyerekek azt is tudjk, hogy az l dolgok
rl gondolkodni, kiemelked plda a szervezdsi nvekszenek, s vltozik a megjelensk, ezzel
elvek jelenltre, amelyek egy magterletre vonat szemben a mestersges trgyak elromolhatnak vagy
koznak, s az ahhoz kthet ismeretek elsajttst sszetrhetnek, de nem nnek. St azzal is tiszt
irnytjk. A csecsemk egyves korukra eltren ban vannak, hogy a mestersges trgyak nem tpll-
362 HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
nem pedig egy specifikus esett annak, amikor 6 sze a vendglbe jrs forgatknyvnek, az tel
evett. A kislny bevezetje (Elszr elmegynk a kifizetse viszont teljesen kimaradt. Mivel ez a kis
vendglbe estefel) is azt jelzi, hogy a vendglbe lny csak egy rszt ismeri az tterem-forgat
jrsrl ltalban beszl. knyvnek, figyelmet fordthat az esemny j moz
Amellett, hogy az ltalnos tartalomra vonatkoz zanataira is, ha legkzelebb hasonl helyzetbe kerl.
nak, a forgatknyvek ltalnos szerkezetbe is ren Idvel eljut az esemnyek s az esemnyeket tartal
dezdnek, a felnttek forgatknyveihez hasonl maz kontextusok mlyebb megrtshez.
an. Mr nagyon kicsi gyerekek is tudjk, hogy a A forgatknyvek msik feladata az, hogy lehet
vendglben tkezs esemnyei nem sszevissza v tegyk egy adott trsas csoport tagjainak egytt
trtnnek meg. Esemnyek sorrendjrl szmolnak mkdst. Ez a funkci azltal vlik lehetsgess,
be: elszr ezt csinljuk, majd azt csinljuk. A forga hogy - legalbbis a kulturlis megkzelts szerint -
tknyvek tartalmt s szerkezett a gyerekek kt a forgatknyvek a kzs tuds rszei, amibe a for
sgkvl sok megtrtnt esemnybl vonatkoztatjk gatknyveket megtestest kzs nyelv is beletar
el, s ezt a tudsukat azutn viselkedsk szervez tozik. Kzs forgatknyvek nlkl - mondja
sre hasznljk fel. Nelson - minden trsas cselekvshez j s j meg
egyezsre volna szksg. (1981, 109. o.) Ebben az
rtelemben, ahogy Nelson is rmutat, a forgat-
A forgatknyvek funkcii knyvek elsajttsa dnt jelentsg a kultra el
sajttsnak szempontjbl (110. o.). Amikor az
A forgatknyvek irnytjk a cselekedeteket. amerikai gyerekek egy tlagos vendglbe mennek,
Olyan mentlis reprezentcik, amelyekbl a fel megtanuljk, hogy elszr asztalt kell krni a pin
nttek s a gyerekek is kitallhatjk, hogy mi vrha crtl, aki majd megmutatja a helyket. A gyorst
t egy ismers helyzetben. Amg a gyerekeknek termekben egy kiss eltr forgatknyvet kell al
nem ll rendelkezskre a forgatknyv jelleg tu kalmazniuk. Ha a forgatknyvet megsrtik, meg
ds szles repertorja, addig jkora mentlis erfe bomlik a hallgatlagos egyttmkds (pldul ha a
sztskbe kerl, hogy megalkossk a szmukra is gyerek bemenne egy tterembe, s lelne egy az t
meretlen esemny megfelel forgatknyvt. Ha kezs kzepn tart hzaspr mell).
nincs forgatknyvk, akkor az j cselekvs minden A forgatknyvek harmadik feladata az, hogy se
egyes rszletre oda kell figyelnik. Ezrt nehezen gtse a tbbfle esemnyben is alkalmazhat elvont
tudjk megklnbztetni egy j helyzet lnyeges s fogalmak elsajttst s szervezst. Amikor pld
felszni vonsait. Nelson beszmoljban a kislny ul a gyerekek megtanuljk a legzs, a homokozs
pldul gy gondolta, hogy a pizzaevs alapvet r vagy a paps-mams forgatknyvt, a jtszs ese
9. GONDOLKODS KISGYEREKKORBAN: A KOMPETENCIA SZIGETEI 3 65
1969). Mivel a gyakorlat teszi a mestert, minl kssben voltam, s prbltam elhrtani a rszv
tbb lehetsg van a gyakorlsra, annl magasabb telt azzal, hogy nem szeretnm, ha a lbamat
szint lesz a teljestmny. megsrten a t. Elkezdtem varrni, de alig lttam
3. Az egyes tevkenysgek sszekapcsolsval. Mint valamit, mert a lnyom feje tban volt: nzte a
hogy az agyag formzsa a fazekasmestersg r varrst. Hamarosan azt javasolta, szrjam bele
sze, a gyerek a tapasztalatait szmtalan, egyms a tt a harisnyba, s majd thzza, akkor majd
sal kapcsolatban lv tevkenysgben szerzi meg: nem szrjuk meg a lbam. Beleegyeztem, s ezt a
agyagss a kfejtbl, az agyag kigetse, mza- munkamegosztst kvettk nhny lts erejig.
zs, a ksztermkek eladsa. Ha a gyerek az agyag (109. o.)
formzsval az vodai tanmenet rszeknt tall
kozik, akkor az teljesen ms tapasztalat- s tuds A kauzlis interakcik egy msik gyakori formja,
mintzatokkal kapcsoldik ssze. amelyik a legkzelebbi fejldsi zna irnytst
4. A gyerek szerepnek szablyozsval. A gyerekek biztostja, a szociodramatikus jtk (9.2. keretes
a legtbb tevkenysgben elszr mint kezdk szveg), egy szerepjtk, amelyben ketten vagy tb
vesznek rszt, akik nem felelsek a cselekvs ben tbbfle trsadalmi szerepet jelentenek meg.
eredmnyrt. Msok irnytsra vannak utalva ltalnos elvrs a kulturlis megkzeltsben,
abban, mi szksges a szakrtv vlsukhoz. hogy az ilyen tmogat szerkezet interakcik kl
nsen hatkonyak legyenek a fejldsi vltsok s a
A trsas s a kulturlis krnyezet a gyerek cselekv magas szint teljestmnyek elrsben.
seinek kivlasztshoz s formlshoz is ltalnos
forrs. Barbara Rogoff (1990, 2000), aki a kulturlis
megkzelts egyik jelents kpviselje, irnytott A kulturlis megkzelts rtkelse
rszvtelnek nevezi azt a folyamatot, amelyben a
felnttek kivlasztjk s alaktjk a kisgyerekek A fejlds piaget-inus megkzeltse szerint a gye
mindennapi tevkenysgeit. Az irnytott rszvtel rekek rsvel s tapasztalatszerzsvel a kognitv
segti a gyerekeket az j helyzetek megrtsben, struktrk ltalnos talakulson mennek keresztl.
rendszerezi a problmamegoldsi prblkozsaikat, A kulturlis megkzelts alapjn azonban a gyere
s hozzjrul a gyakorlottsg kialaktshoz. Ennek kek kialakul kpessge szorosan kapcsoldik az ak
az egyttmkdsnek az egyik formja akkor jele tulis tevkenysg tartalmhoz s szerkezethez. Az
nik meg, amikor a felntt vagy egy kompetensebb j s kifinomultabb gondolkodsi s cselekvsi m
trs segtsget nyjt a gyereknek, tancsokat ad a dok kontextusfggetlen elterjedse elssorban az j
feladat megoldsval kapcsolatban, vagy ha szks pszicholgiai folyamatok ltalnos hasznlhatsg
ges, tvllal feladatrszeket, lehetv tve gy, hogy tl fgg (Laboratory of Comparative Human Cog
a gyerek kiterjessze a kpessgeit, s tljusson azon nition, 1983). A kulturlis megkzelts szerint te
a szinten, amit egyedl rne el. Ez az interakci j ht a mgikus gondolkods, a msik nzpontjnak
plda arra, amit Vigotszkij legkzelebbi fejldsi z tvtelre val kptelensg, a ltszat s a valsg
nnak nevez (5. fejezet, 222. o.). sszekeverse valjban nem tnik el a kisgyerek-
A legkzelebbi fejldsi zna irnytsa nha nyil korral; elfordul nagyobb gyerekeknl s felnttek
vnval, sokszor azonban rejtve maradnak ezek a t nl is (Subbotski, 1991). A felnttek s a nagyobb
mogat interakcik, s nem jrnak egytt egyrtel gyerekek azonban ritkbban mutatjk ezeket a vo
m instrukcikkal. Az irnytott felfedezs s alko nsokat azokban a specilis esetekben, amelyek tl
ts folyamatai vagy a legkzelebbi fejldsi zna l mutatnak a mindennapi tapasztalataikon.
talban mlyen be van gyazva azokba a kauzlis Noha nem veti el a specifikus, moduljelleg agyi
interakcikba, amelyek a mindennapi tevkenysg folyamatok lehetsgt, a kulturlis megkzelts
rszei. Rogoff (1990) s hrom s fl ves lnya in knnyebben megfeleltethet annak az elkpzels
terakcija szemllteti az irnytott rszvtel rejtett nek, hogy a gyerekek rklik a tgan meghatrozott
s ktoldal termszett: tudsterleteken kialakul szervezdsi lveket,
amelyeket azutn a kulturlis kontextusban jelen
ppen kszltem indulni otthonrl, amikor sz lv interakcik segtsgvel felruhznak, ami a
revettem, hogy a harisnymon egy szem felfutott. fejlettebb kognitv kpessgek megjelenshez ve
A lnyom szeretett volna segteni a varrsban, de zet. Ahogyan Bruner javaslata alapjn a nyelv ltre-
9. GONDOLKODS KISGYEREKKORBAN: A KOMPETENCIA SZIGETEI * 367
A jtknak nyilvnval szerepe van a kisgyerekek kogni Habr a gyerekek ismers jelenetekbl lltjk ssze
tv fejldsben ppgy, mint fizikai s szocilis fejl szociodramatikus jtkaikat, a felhasznlt forgatkny
dskben. A msodik letv vgre kpesek gy tenni, veket s trsas jelensgeket egyltaln nem pontos
mintha a jtk aut, amit berregve krbetolnak a ho utnzs formjban msoljk le. Ahogy Catherine
mokoz krl, igazi lenne, vagy gy, mintha az pt Garvey megjegyzi, amikor egy kisfi a szociodramatikus
kocka vasal lenne. Az ilyen tpus jtkok azonban j jtkban bestl a hzba, s bejelenti, hogy Ok, min
rszt magnyos jtkok; mg ha tbb gyerek van is den munkt elvgeztem, drgm, ezer dollrt hoztam
egytt egy szobban, jtkuk csak ritkn kapcsoldik a haza", akkor nem valszn, hogy ezeket a mondatokat
msikhoz (Bretherton, 1984). Az vodsok mintha-j- valaha is hallotta volna. Inkbb a frjekre jellemz bizo
tka szocilisabb s sszetettebb (Gnc s Kssl, nyos viselkedsek elvonatkoztatott s fantzija segts
1988). A magnyos mintha-jtk helyett a gyerekek gvel kisznezett vltozatt alkalmazza (Garvey, 1990).
most mr olyan szo cio d ram atik u s j t k o k b a bocstkoz Az utbbi vtizedekben a fejldspszicholgusok be
nak, amelyekben ketten vagy tbben klnfle szocilis hatan kezdtk vizsglni a szociodramatikus jtkot, ki
szerepeket alaktanak. Ez kzs rtelmezst ignyel, fejezetten azt, hogy milyen jelentsggel br a ksbbi
amit a rsztvevk a jtk sorn tisztznak. kognitv fejldssel kapcsolatban (Sutton-Smith, 1997).
Az Egyeslt llamokban s sok eurpai orszgban az Jean Piaget s Lev Vigotszkij munki klnsen nagy
vodskort a fantziajtkok idszaknak tartjk (Sin hatsak ezekben a vizsgldsokban.
ger s Singer, 1990). A gyerekeknek sok jtkot adnak, Piaget a jtk szerept a kognitv fejldsben mini
s btortjk a szimbolikus jtkokat, amelyekben a fej mlisnak tekintette. Nzete szerint a mveletek eltti
lds fontos elsegtjt ltjk. Ezt a jtkfajtt jl il szakaszban a jtk sajtos minsge kzvetlenl az ego-
lusztrlja a kvetkez jelenet. A kislnyok a csoportban centrizmus sajtsgaibl fakad. Sajt szavaival: Az ego
paps-mamst jtszanak, s kiosztottk egyms kztt centrikus gondolkods legfbb trvnye a jtk.
a szerepeket: mama, nvr, kisbaba s cseldlny. (Piaget, 1928, 401. o.) gy vlte, hogy a gyerekek meg
lv akcismikat konszolidljk, m a jtk egocent
K are n : hes vagyok! O-O! rikus termszete miatt nem jelenik meg j fejldsi
C h arlotte: Fekdj le, kicsim! szint. Valjban a jtk termszete jl tkrzi a gyere
K are n : n egy kisbaba vagyok, aki fell. kek gondolkodsi folyamatainak termszett. Amellett
C h arlotte: Elszr fekdj le, a nvred betakar, el rvelt, hogy amikor iskolskorban az egocentrikus gon
ksztem a reggelidet, aztn fellsz. dolkods utat enged a logikus gondolkodsnak, a mint
K are n : Ok. ha-jtk tadja a helyt olyan szablyjtkoknak, mint
K are n : (T ed d y fel, a k i kzben fig y eli ket.) amilyen a trsasjtk s a csapatsport, s a gyerekek el
Lehetsz a papa. hatroldnak a gyerekes dolgoktl.
C h arlotte: Te vagy a papa? Piaget-val ellenttben Lev Vigotszkij (1978) gy
T eddy: Igen. gondolta, hogy a mintha-jtk a gyerekeknek a legkze
C h arlotte: Vegyl fel egy piros nyakkendt. lebbi fejldsi zna kzegt nyjtja, amely lehetv te
Ja n ie : (A cseldlny fejh an gjn .) Hozom ne szi szmukra, hogy sszetettebb mdon gondolkodja
ked, drgm. Nem des ez a baba? Ez a nak s cselekedjenek. A valsgos letben a gyerekek a
papd, kicsim. felnttek segtsgre szorulnak, akik egyrszt szablyo
(Paley, 1984,1. o. nyomn.) kat adnak, msrszt kitltik az ismeretlen rseit.
Vigotszkij hitt abban, hogy a valsg fellbrlsnak sza
Ez a rvid idzet a kisgyerekek jtknak j nhny vo badsga, ami a mintha-jtkok lnyeges alkoteleme, ha
nst szemllteti. A gyerekek szerepeket jtszanak, sonl tmogatst nyjt a gyerekeknek. Ezrt, rja
amelyeket a mindennapi letkben, a televziban s a Vigotszkij: A jtk sorn a gyerek mindig felette ll az
meskben szmtalanszor tapasztalt forgatknyvekbl letkornak, mindennapi viselkedsnek; mintha a jtk
mertenek. A kisbaba sztereotip babahangokat hallat, a sorn egy fejjel magasabb lenne sajt magnl. (102. o.)
cseldlny kiszolglja az embereket, az apa nyakkendt M. G. Dias s Paul Harris (1988, 1990), akik a mint
visel. Szerepeiket ugyan egy mintha-vilgban jtsszk ha-jtk deduktv gondolkodsra kifejtett hatst vizs
el, de kvl is vannak ezen a vilgon; kzben irnytjk gltk, altmasztottk Vigotszkij nzett, miszerint a
egymst, s kommentljk egyms cselekvseit. A kis jtk a legkzelebbi fejldsi znt hozza ltre. Dias s
baba, aki fell, le kell hogy fekdjn, a kisfival kzlik, Harris 4 -6 ves gyerekeknek klnfle logikai felada
hogy milyen szerepet jtszhat el. tokat adott, amelyekben kt premissza alapjn kellett
9. GONDOLKODS KISGYEREKKORBAN: A KOMPETENCIA SZIGETEI 8 369
kvetkeztetst levonniuk. A legtbb gyerek csak jval 1999). Az eurpai amerikai gyerekek jtkaikban sokkal
idsebb korban oldja meg az ilyen tpus feladatokat. tbbszr jelentettek meg fantasztikus szereplket s ve
St Piaget gy vlte, hogy ez a fajta gondolkods nem szlyes helyzeteket. A koreai amerikai gyerekek szocio-
alakul ki serdlkor eltt. dramatikus jtkai elssorban a csaldi szerepekrl s a
Dias s Harris a kvetkez tpus feladatot adta a mindennapi esemnyekrl szltak. Farver szmos for
gyerekeknek: rsra vezette vissza e klnbsgeket, tbbek kztt a fel
Minden hal fn l. nttek vlekedseire. A koreai amerikai felnttek kisebb
Toto egy hal. rtket tulajdontottak a mintha-jtknak, mint az eur
Vzben l Toto? pai amerikai szlk. Az ltaluk szervezett vodk sokkal
inkbb hasonltottak az iskolkhoz, a gyerekek padokban
A feladatot a gyerekcsoport egyik felnek trgyilagos ltek, s olyan fontos iskolai kszsgeket gyakoroltak,
hangnemben adtk el. A msik felnek a ksrletveze amelyekre a ksbbiekben szksgk lehet. A mint-
t a kvetkezket mondta: Mondjuk, hogy n egy m ha-jtkot meghatroz msik tnyez az volt, hogy mi
sik bolygrl jttem , aztn olyan sznszked hangon lyen termszet jtklehetsgeket teremtettek a gye
folytatta a feladat ismertetst, ahogy a mesket szoks rekek szmra. A koreai amerikai s az eurpai amerikai
eladni. gyerekek jtkaiban megmutatkoz klnbsgek a nem
A gyerekek teljestmnye a kt csoportban ersen el strukturlt jtkhelyzetekben a legszembetnbbek.
trt egymstl. Azok, akiknek trgyilagos hangon adtk Amikor azonban a gyerekek egy bonyolult jtkot kap
el a problmt, sokszor hibztak: azt vlaszoltk, hogy tak (pldul egy nagy jtk vrat kirlyokkal, hercegn
Toto vzben l. Ezek a gyerekek gy magyarztk meg vel, lovakkal s ms jtkokkal, amelyeket hasznlhat
vlaszaikat, hogy tlnyltak a feladat hatrain, s arra a tak), a csoportok kztti klnbsg eltnt.
tudsukra hagyatkoztak, hogy a halak a vzben lnek. Ez Akrmilyen trsadalomban lnek is a gyerekek, aho
zel szemben azok a gyerekek, akik a Mondjuk... vlto gyan cseperednek, a szociodramatikus jtk egyre ki
zatban vettek rszt, sokkal sikeresebbek voltak. Vlasza sebb idt tesz ki az letkben. Ez persze nem jelenti
ik magyarzatbl is vilgosan kitnt, hogy ltrehoztk a azt, hogy a tettets, a m intha... eltnik az letkor
feladat hipotetikus vilgt. A helyes vlaszok jellegzetes ral. Inkbb a formja vltozik. Dorothy s Jerome
magyarzata ez volt: Azrt mondtam, hogy Toto fn l, Singer (1990) gy vli, hogy amint a gyerekek elrik az
mert gy csinlunk, mintha a halak fn lnnek. iskolskort, a mintha-jtk illegalitsba vonul, mivel a
Amellett, hogy a mintha-jtk minden trsadalom jtk egyb formi trsadalmilag elfogadottabbakk
ban megtallhat, nagy kulturlis eltrsek vannak ab vlnak. Douglas Hofstader elleben gy gondolja, hogy a
ban, hogy mikor, hol s milyen gyakran lthatunk hason mintha-jtk sohasem tnik el, mivel letnk sorn l
l jtkokat, kik a rsztvevi, s hogy a szlk milyen landan ltrehozzuk azoknak a helyzeteknek a mentlis
szerepet tulajdontanak gyermekeik jtknak (Gnc, vltozatait, amelyekkel szembekerlnk:
1999). Nmely trsadalmakban a felnttek lehetv te
szik, hogy gyerekeik hasonl kor trsaikkal sok mint- [A mintha-vilg ltrehozsa] olyan termszetesen
ha-jtkban vegyenek rszt (pldnak okrt a jtk f fordul el mindennapjainkban, hogy alig vesszk sz
szerepet tlt be a legtbb eurpai vodban). Ms trsa re, mit tesznk. Kivlasztunk a fantzinkbl egy vi
dalmakban sokkal jelentktelenebb szerepet kap a jtk lgot, amely bizonyos bels mentlis rtelemben k
a gyerekek mindennapi tevkenysgben, mivel 3-4 zel van a valsgos vilghoz. sszevetjk, hogy mi a
ves koruktl kezdden ezektl a gyerekektl elvrjk, valsg, s mit szlelnk majdnem valsgosnak.
hogy hozzjruljanak a csaldi gazdlkodshoz (Gaskins, Amikor gy tesznk, a valsg nehezen meghatroz
1999). Mg az ipari orszgokban is, ahol a gyerekek az is hat nzpontjhoz jutunk el. (1979, 643. o.)
kolra val felkszls vgett jrnak vodba, a jtk tar
talma, a jtsztrsak, valamint a felnttek szerepei a j Manapsg mr nincs alapos indokunk azt felttelezni,
tk szervezsben nagy vltozatossgot mutatnak (Far hogy a szociodramatikus jtk elengedhetetlen a nor
ver, 1999; Gnc et ah, 1999; Roopnarine et al., 1998). mlis fejldshez. Akr olyan trsadalomban nnek fel
Joanne Farver szmos klnbsget figyelt meg kt a gyermekek, amelyik nem rtkeli a mintha-jtkot, s
Los Angeles-i vodscsoport jtkban. Az egyik cso a gyerekek felelssgvllalst hangslyozza, akr olyan
port tagjai eurpai szrmazsak voltak, a msikba ban, amelyik messzemenen tmogatja s lehetsget
olyan gyerekek jrtak, akiknek a szlei az elmlt vek nyjt nekik a mintha-jtkra, a gyerekek felnve lta
ben emigrltak az Egyeslt llamokba Korebl (Farver, lban a trsadalom kompetens tagjaiv vlnak.
370 HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
natkozan vgzett kutatsokat, Nadia esetnek r egyltaln nem aknzhat ki msok esetben, de
telmezsben Chomsky s Fodor mentlis modu taln az emberi faj egy kis csoportjnak rendelke
lokrl alkotott elmletre emlkeztet fogalmakat zsre ll. (186-187. o.)
hasznl:
Nadia szokatlan fejldse nem egyedi. Kutatsok
Nada valsznleg egy nagyon hatkony mentlis tbb olyan gyereket is azonostottak, akiknek nyelvi
komputcis eszkzt mkdtet - ez ritkn vagy kpessge s ltalnos rtelmi szintje meglehetsen
372 HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
9.12. BRA A trbeli b rzols fejldsi sorrendje. A z a) rajzbl k im aradt a harm adik dimenzi. A b ) s a c) rajz ugyan m r
brzolja, de csak rszben helyesen. A d) s a z e) rajz helyesen reprezentlja mindhrom dimenzit a ktfle konvencinak meg
felelen (W illats, 1 9 8 7 nyomn)
A kisgyerekek m egtanuljk rajzaikb an s festmnyeikben lekpezni a valsgot, rszben abbl, ahogyan a felnttek rtelmezik a
m r elkszlt m unkkat
mutatott, anlkl hogy brmi elkpzelsk volna ar hogy milyen tpus jelek szmtanak hegynek vagy
rl, hogyan illenek ezek az elemek az egszbe. krnek a felnttek szemben, s milyenek nem.
Mg ezeknek a gyerekeknek a rajzai is tlmutat A forgatknyv jelleg rajzolsi tevkenysg lte
nak azonban a firkls peridusn. Ahogy egymsnak zse azonban nem mond ellent a rajzolsrt felels
mutatjk a krtkat s a formkat, mikzben felvltva mentlis modul ltezsnek, sem annak a nzetnek,
megjegyzseket tesznek, gy beszlgetnek, mintha a hogy a rajzols fejldse egyre komplexebb szaka
rajzok kpviselnnek valamit (krket, ngyzeteket, szokon megy keresztl. Arra utal viszont, hogy .a fel
hegyeket) - mg ha az sszefggsek egy kls szem ntt instrukcii alkalmat teremtenek a modulris
ll szmra egyltaln nem vilgosak is. lehetsg megnyilvnulsra s a rajzolsi szakaszok
Amikor a nevel a kpet befejezettnek nyil kialakulsra. Egy-kt v elteltvel a tanr elvrsait
vntja, ezzel sokat segt a gyerekeknek annak a gyerekek teljesen magukv teszik. Nemcsak a
megrtsben, hogy mit is jelent egy kpet rajzolni. dolgok lerajzolsnak lehetsgt tanuljk meg,
Mieltt rrja a gyerek nevt, s kiteszi a falra, nyi hanem szmos technikt is, hogy a dolgok formt
tott vg krdseket tesz fel azzal kapcsolatban, kaphassanak a papron. s ami a legfontosabb, a
hogy mit rajzoltak, ismt gy viselkedve, mintha a kp rajzolsrl alkotott fogalmuk egyezni kezd
gyerekek valban bizonyos dolgokat rajzoltak a tanr elkpzelsvel. Ez a kzs rtelmezs a k
volna. sbbi tants alapja.
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
1. gy tnik, hogy a kisgyerekek nem ltjk vilgo 3. Mennyiben hasonlt egymsra a biolgiai indtta
san a trgyak ltalnos osztlyai s az ezek alcso tsbl szletett mentlis modul s a konstrukti
portjai kztti kapcsolatokat. Milyen kapcsolat vista szervezdsi elv fogalma? Miben klnbzik
ban ll ez a problma a nyelvi fejlds 8. fejezet a kt megkzelts?
ben bemutatott jellemzivel? 4. rja le tteremmel kapcsolatos sajt forgat-
2. Kpzelje magt Piaget helybe. Megismeri azo knyvt1. Miben klnbzik ez a 363. oldalon
kat az eredmnyeket, miszerint mr csecsemk idzettl? Mi lehet az oka az eltrsnek?
is meglepdnek, olyan esemnyek lttn, ame 5. Hogyan alaktan ki a rajztants mdszertant a
lyek ellentmondanak a fizika trvnyeinek. H o verseng elmletek rtelmezseinek tkrben?
gyan rtelmezn az adatokat, hogy illeszkedje
nek a prekauzlis gondolkods elmleti keretbe?
A TRSAS S A SZEMLYES AZONOSSGTUDAT MEGSZERZSE
Nemi identits
Etnikai s faji identits
Szemlyes identits
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
A kzssgbe val beilleszkeds vagy az ahhoz val alkalmazkods olyan el
engedhetetlen felttelnek tnik, amelynek elzetes teljeslse nlkl az
egyn nem juthat el a boldogsghoz... Mintha az egyn fejldse kt folya
mat klcsnhatsnak eredje volna, az egyik a boldogsgra val trekvs,
amit ltalban nzsnek, a msik a tbbiekkel val kzssgbe forrs in
dtka, amit nzetlensgnek " neveznk.
SIGMUND FREUD: CIVILIZATION AND ITS DISCONTENTS
(Gervai Judit fordtsa)
Az a folyamat, amelyre Sigmund Freud utal, s hogyan fogjk fel az egyn s a kzssg viszonyt.
amelyet trsas fejldsnek neveznk, egy ktoldal Kiemelt rdekldsre tart szmot az, hogy egy tr
folyamat, amelyben a gyerekek egyszerre integr sadalom dominns rtkei az egyn fggetlensgre
ldnak a nagyobb trsadalmi kzssgbe, s kl vagy a trsadalom tbbi tagjtl val klcsns fg
nlnek el mint egynek. A trsas fejlds egyik ol gsgre helyeznek-e nagyobb slyt (Greenfield s
dala a szocializci - az a folyamat, amelyben a gye Cocking, 1994; Kagitgibasi, 1997). Mivel a trsas
rekek trsadalmuk normit, rtkeit s ismereteit fejlds kifejezs jelentse mr magban hordozza
sajttjk el. A trsas fejlds msik oldala a szem az egyn s a kzssg viszonynak krdst, nem
lyisg alakulsa - az az t, amelyen minden egyes lehet meglep, hogy a trsas fejlds kulturlis elt
gyermeknek kialakul sajt egyni rzsvilga s vi rseiben ma klnsen aktv a kutats (Rubin et al.,
selkedse, amellyel a klnfle krlmnyekre 1998; Trii, 1998).
reagl. A szocializci azon nyomban megkezddik, ami
Mint ebben a fejezetben s a ksbbi fejezetek kor a gyerek megszletik, s az anya pldul azt
ben is ltni fogjuk, a vilg trsadalmai lnyeges elt mondja: Ez a lny sosem lesz focista, vagy amikor
rseket mutatnak abban a tekintetben, hogy tagjaik az apa megjegyzi: Hallra fogom izgulni magam,
amikor 18 ves lesz (lsd 3. fejezet, 136-137. o.).
Ezek a kijelentsek nem res fecsegsek. A mgt
tk rejl vlekedsek vezetik a szlket abban, hogy
a gyermek tapasztalatait az ltaluk megfelelnek
tlt mdon alaktsk. A szocializci a trsadalom
tbbi tagjval val tovbbi rintkezsek sorn foly
tatdik, ahogy a gyermek megtanulja az evs s az
alvs idrendjt s a nemnek megfelel ltzkd
si preferencikat, amikor udvarias az idsebbekkel,
beveszi a vitaminjt, s szereti a testvrt.
A trsas fejldsben a felntteknek s a gyere
keknek egyarnt aktv szerepet kell jtszaniuk. A
felnttek mondjk meg, hogyan kell a gyereknek vi
selkednie, s tetszsket avagy nemtetszsket
nyilvntjk, illetve jutalmaznak, kzmbsek vagy
bntetnek annak alapjn, ahogyan a gyerek valj
ban viselkedik. Ugyancsak a felnttek vlasztjk ki a
krnyezetet, ahol a gyermek l, a napkzit vagy az
vodt, ahova jr, valamint a tbbi olyan helyzetet,
ahol megismerheti kultrja tudsalapjait s visel
Mikzben ezek a koszorslnyok egy hagyomnyos szerepet kedsi szablyait. De a gyerekek nem automatikus
jtszanak el az eskvn, a tlk felnttkorukban elvrt trsas s passzv befogadi a felnttek ltal nyjtott lec
szerepek s viselkedsek sok vonatkozst is elsajttjk kknek. Sajt cljaik vannak. gy a konfliktus leg-
10.TRSAS FEJLDS KISGYERMEKKORBAN * 381
albb annyira rsze a szocializcinak, mint a tpl a temperamentum (Caspi, 1998; Thomas s Chess,
ls, a tants s a gondoskods. 1989). Nem mondhatjuk, hogy egy gyerek szlets
Hogy valjban mit tanulnak, az attl fgg, ho kor szinte vagy knyszeres, mert az szintesgnek s
gyan rtelmezik tapasztalataikat, s mit vlasztanak a knyszeressgnek nincs a temperamentumban meg
ki az ket r ellentmondsos zenetekbl. Ha pl felelje, mint ahogy egy sor ms olyan szemlyisg-
dul a 4 ves Mark csodlja az unokabtyjt, s r jellemznek sem, mint az irigysg, az engedelmessg
akar hasonltani, mit fog utnozni: trsadalmilag s a tetszsi vgy. Ezeket a jellemvonsokat az let
megfelel ltzkdsi stlust, trsadalmilag nem folyamn szerezzk meg. Ahogy a gyerekek fejld
helynval szfordulatait vagy mindkettt? nek, a krnyezetkkel folytatott interakcik kezdeti
Hogy megrtsk a rjuk ill szocilis kategrik mdjt (a temperamentumot) ssze kell egyeztetni
jelentst, a gyerekeknek valahogy ki kell tallniuk, k tapasztalataik egyre fejld megrtsvel s az
mire utalnak az emberek, amikor ilyeneket monda ezekbl ered rzelmekkel, illetve szoksokkal.
nak: Te az n fiam vagy, vagy: Viselkedj gy, mint A szemlyisg egyik fontos sszetevje az a md,
egy hlgy. Ezek a kifejezsek olyan trsadalmi sze ahogyan a gyerekek magukat msokhoz val kapcso
repekre utalnak, amelyek a felntteknek a gyermek lataikban rtelmezik - vagyis az nkpk. Az nkp
jogaira, feladataira s ktelessgeire, megfelel ma ktoldal kapcsolatot jelent a szemlyisgfejlds
gatartsra s viselkedsre vonatkoz elvrsait s a trsas fejlds kztt, amelyet a kvetkezkpp
tkrzik. Az nem elegend, hogy megtanuljk, mit rt le a fejldspszicholgia egyik alaptja, James
rtenek a felnttek az olyan szavakon, mint fi Mark Baldwin (1902):
vagy hlgy; azt is meg kell tanulniuk, hogyan tlt
sk be ezeket a trsadalmi szerepeket a felnttek el A gyermek szemlyisgnek fejldse egyltaln
vrsainak s rtkrendjnek megfelel mdon. nem mehetne vgbe anlkl, hogy az nrzet ne
Nem meglep, hogy a felnttek magtl rtetd mdosulna llandan a msoktl szrmaz sugal-
nek tekintik, hogy gyermekeiket szocializlniuk kell. , latok hatsra. gy ht maga, legyen brmilyen
A szocializci taln legfigyelemremltbb jelensge szakaszban, valjban rszben valaki ms, mg sa
az, hogy a legtbb gyerek vgl sszernek, st szk jt magrl alkotott gondolataiban is. (23. o.)
sgszernek fogadja el a szmra trsadalmilag elrt
szablyokat. A szemlyisg alakulsa s a szocializci lland fe
A trsas fejlds msik oldala, a szemlyisg a tem szltsgben van, minthogy a gyerekek felfedezik azt
peramentum, az rzelmek, az rdeklds s a szelle a dilemmt, amelyrl Freud is r: egyni vgyaik s
mi kpessgek olyan sajtos mintzata, amelyet a elkpzelseik gyakran ellentmondanak kultrjuk
gyermek a rokonokkal s a kzssggel val rintke norminak s msok elvrsainak. Az az 5 ves kis
zs folyamn alakt ki veleszletett hajlamai s k fi, aki az ujjt szopja, valsznleg rosszallst kap
pessgei formlsval. Mivel kt ember tapasztala szleitl, s trsai kicsfoljk. A kistestvrre ir
tai sohasem teljesen azonosak, mg az egypetj ik nyul nagyobb figyelem miatt fltkeny gyereknek
rek szemlyisge sem lehet tkletesen egyforma. meg kell tanulnia, hogy nem kapja meg, amit akar,
Szletskor a szemlyisg gykerei nem kevsb ha csipkedi az ccst; valamilyen trsadalmilag elfo
lthatak, mint a szocializl hatsok. Amint a 4. fe gadhat mdot kell tallnia arra, hogy anyja figyel
jezetben (161-164. o.) lttuk, az jszlttek aktivi mt magra vonja, s hogy megkzdjn szocilisan
tsuk, frusztrcira adott vlaszaik s az j tapaszta elfogadhatatlan rzseivel.
latok irnti fogkonysguk tekintetben egyni k Kisgyermekkorban nagyon sokat megtanulunk a
lnbsgeket mutatnak. A vlaszkszsg s az ahhoz tlnk elvrt szerepekrl, s megtanuljuk azt is, ho
ktd rzelmi llapotok ezen mintzatait a tempera gyan viselkedjnk a trsadalmi normknak megfele
mentummal kapcsolatos vonsoknak tekintettk, s len, hogyan tartsuk kordban agresszv rzsein
megjegyeztk, hogy a temperamentum mrskelten ket, s hogyan tartsuk tiszteletben msok jogait.
stabil az id elrehaladtval; a csecsemkorukban az Ezek azonban nehz leckk, s nem minden gyerek
j tapasztalatoktl visszahzd gyerekek hajlamosak tud vagy hajland megfelelni a felnttek elvrsai
flnken viselkedni, amikor elszr mennek vodba. nak. Az letkor elrehaladtval a gyerekek nemcsak
Br a temperamentumbl add vonsok a sze azt tanuljk meg, hogyan legyenek jk, hanem azt
mlyisg alapjt kpezik, a 3-5 ves gyerekek vo is, mikppen alaktsk gy a helyzetet, hogy fel
natkozsban a szemlyisg mr tbbet jelent, mint bosszantsk a krlttk lvket (Trii, 1998).
382 * HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
Ahogy a klnbz emberekkel folytatott inter azonban a nemi szerepek elsajttsra sszpontost.
akcikban mind tbb tapasztalatra tesznek szert, a Ezrt figyelmnk oroszlnrszt mi is ennek a szoci
kisgyerekek egyre vilgosabb kpet tudnak alkotni lis kategrinak szenteljk, majd pedig az etnikai
magukrl, kpessgeikrl s arrl, hogy hogyan l identitssal foglalkozunk, amely mai vilgunk kl
hetnek azokkal a szablyokkal s eszkzkkel, ame nsen fontos szocilis kategrija, s egyre tbb fej
lyeket a trsadalom igyekszik rjuk knyszerteni. A ldskutat vlasztja kutatsi terletl.
trsas fejlds ebbl kvetkez vltozsai termsze
tesen nem fggetlenek a 9. fejezetben trgyalt bio
lgiai s kognitv vltozsoktl. A szocializci, a Nemi identits
szemlyisgformls, a biolgiai rs s a kognitv
fejlds prhuzamosan zajlik. Minthogy a nemi identits olyannyira kzponti a
felnttek lmnyvilgban, a fejldspszicholgu
sokat nagyon rdekli az a krds, hogyan rtik meg a
gyerekek, hogy k fik vagy lnyok, s hogyan rtel
A TRSAS S A SZEMLYES mezik ezeket a szerepeket.* A nemi identits elsaj
AZONOSSGTUDAT ttsnak kzponti krdsei jl lthatk a kvetkez
MEGSZERZSE prbeszdekben:
- Amikor megnvk - mondja [a 4 ves] Jimmy az anyjuk az a szemly, aki a legkiemelkedbb szere
vacsora kzben -, felesgl veszem a mamt. pet jtssza. Leginkbb jelenti a testi jllt, az le
- Jimmy butasgai - feleli a 8 ves Jane okos lem s a figyelem f forrst a nagyon kicsi gyerek
kodva. - Nem veheted a mamt felesgl, s szmra, legyen az fi vagy lny. Freud kifejezsvel
egybknt is, mi trtnne a papval? lve, az els szerelmi trgy. De mg a kislnyok
- Addigra reg lesz - mondja a kisfi, szja teli hamarosan azonosulni kezdenek az anyjukkal, a fik
zldbabbal. - s meg is hal. ltalban nem teszik ezt.
Aztn, megijedve szavai szrnysgtl, sietve Ahogy a gyerekek elrik a harmadik letvet, kez
hozzteszi: De ha nem halna meg, akkor taln in denek eltnni az anyhoz val ers s nyilvnval
kbb Marcit veszem felesgl. (Fraiberg, 1959, ktds megnyilvnulsai (6. fejezet, 260. o.). A
202-203. o.) kisgyermekkorban a csecsemkort ural kzel len
ni rzst az olyannak lenni vltja fel (10.1. bra).
A kvetkez prbeszd akkor zajlott, amikor l A fiknl az aphoz hasonuls ignye azt kveteli
nyunk, Jenny 4 ves volt. A szli gyban fekdt, meg, hogy klnbzzenek attl a szemlytl, akihez
anyja oldaln, s nzte, ahogy anyja fslkdik. a legszorosabb kapcsolatuk fzdik: az anyjuktl. A
lnyok azonban arra trekszenek, hogy olyanok le
Jenny: Tudod, anyu, amikor meghalsz, hozz gyenek, mint az a szemly, akihez a legszorosabb
megyek apuhoz. kapcsolat kti ket. Ennek a fejldsi kvetelm
Sheila: Nem hiszem. nyekben jelentkez klnbsgnek a kvetkezm
Jenny: (Komolyan blogat.) De igen. nyei lnk vitkat serkentettek azokkal a folyama
Sheila: Nem lehet. Az Isten s az ember trv tokkal kapcsolatban, amelyeknek a segtsgvel a
nyei ellen val. gyerekek megszerzik a ksbb felnttknt is birto
Jenny: (M indjrt sr.) De akarom. kolt nemi identitsukat.
Sheila: (Odamegy, hogy vigasztalja.) Sajt fr
jed lesz, amikor felnsz.
Jenny: Nem, nem akarom! Aput akarom. Nem A pszichodinam ikus elkpzels: azonosuls
szeretlek, anyu. differencici s affilici ltal
nyos felntt, esetleg egy idsebb gyerek valahogy Freud, az si grg tragdira utalva, amelyben Oidi-
hasonlt rjuk, a gyerekek azonosulnak azzal a sze pusz, Thba kirlya, nem ismervn szleit, megli
mllyel, s az tulajdonsgait igyekeznek tvenni. apjt, s felesgl veszi anyjt. A kisfik persze nem
Freud magyarzata szerint, amikor Jimmy azt sz szerint ismtlik meg ezt a tragdit. Freud szerint
mondja, hogy szeretn felesgl venni a mamt, ak inkbb arrl van sz, hogy a fiknak a csecsemkor
kor a fikra egyetemesen jellemz vlsgot, a falli- bl a gyerekkorba tlpvn jra kell rendeznik r
kus szakasz dilemmjt jelenti meg viselkeds zelmi ktdseiket, el kell tvolodniuk anyjuktl, s
ben, ami 3-4 ves korban, az orlis s az anlis sza kzelednik kell apjukhoz. Ms szval, el kell kl
kasz utn jelenik meg (lsd a 6. fejezetet s a 10.1. nlnik anyjuktl (differencici) , s apjukkal kell
keretes szveget). Ez az az idszak, amikor a gyere trsulniuk (affilici).
kek elszr kezdik nemi szerveiket az rmszerzs Freud szerint a figyerekek ezt a clt az vods
egyik f forrsnak tekinteni. Freud (1940/1964) kor vgre rik el, amikor is a szemlyisgfejlds
gy ltta a konfliktust, amelyet ezek az j rmk kvetkez fzisba, a latenciaszakaszba lpnek, amely
vltanak ki: alatt szexulis vgyaik elnyomdnak, viszont nagy
rdekldst mutatnak a felnttek ltal birtokolt
Rviden szlva: korn felbredt frfiassgval kszsgek megtanulsa irnt.
apja helybe szeretne lpni [anyja mellett]. Eddig
is irigykedve csodlta apjnak testi erejt s te AZONOSULS AFFILICI LTAL Freud (1933/
kintlyt, most azonban a pldakpbl vetlytrs 1964) szerint a lnyoknl a nemi identits fejld
lett, aki tjban ll, s akit flre szeretne lltani. snek dnt esemnyt az vltja ki, amikor felfede
(189. o.; 1982, 456. o.) zik, hogy nincs pniszk: a lnyt megalzza a fik
sokkal magasabb rend szerszmval trtn ssze
Ezek az rzsek sok gytrdst okoznak Jimmynek. vets (126. o.). Anyjukat krhoztatjk fogyatkos
Elg ids mr ahhoz, hogy tudja, az olyan rzsek, sguk miatt, s ezrt szeretetket apjukra viszik t.
mint az apja hallnak kvnsa, rossznak szmta Ezutn viszont anyjukkal versengenek az apa vonzal
nak, de elg fiatal ahhoz, hogy gy higgye, szlei, mrt.
letnek legfontosabb szerepli, mindig tudjk, Most a lny rezhet bntudatot. Attl fl, hogy az
hogy mire gondol. gy llandan a bntetstl ret anyja megtudja, mit gondol, s az anyai szeretet el
teg, s bntudatot rez rossz gondolatai miatt. vesztse lesz a bntets. Flelmt s bntudatt
Ezt a vlsgot diplis komplexusnak nevezte gy gyzi le, hogy elnyomja apja irnti rzseit, s
10. TRSAS FEJLDS KISGYERMEKKORBAN * 385
Sigmund Freud (1856-1939), aki eredetileg neurol b an a gyerekek a szkelsben szerepet jtsz sima iz
gusnak tanult, egsz plyja sorn egy olyan szemlyi mok feletti kontroll megszerzsvel vannak elfoglalva.
sgelmlet megalkotsra trekedett, amelyik lehetv Freud szerint a gyerekek a negyedik letvben kez
teszi, hogy meggygytsa azokat a betegeket, akik tl dik az lvezetek keresst a nemi szervekre sszponto
zott flelem, rzelmi trauma miatt fordultak hozz, stani. Ebben a fa llik u s sz a k a sz b a n a fik s a lnyok
vagy azrt, mert kptelenek voltak a mindennapi let fejldse sztvlik. A fikban tudatosul, hogy nekik
tel megbirkzni. Noha gy tnt, ezeknek a tneteknek pniszk van. Ok az anyjuk irnt kezdenek szexulis
a tbbsge hasonlt a neurolgiai betegsgek tnetei rzseket tpllni, s apjukra lesznek fltkenyek. A
hez, Freud gy vlte, jobban megrtheti betegei prob lnyokban az tudatosul, hogy nekik nincs pniszk, s
lmit, ha tneteiket visszavezeti a kora gyerekkor fel neheztelni kezdenek anyjukra, hogy ilyen rosszul fel
nem oldott traumatikus lmnyeire. szerelve hozta ket a vilgra. Freud gy vlte, hogy
Klinikai adatai alapjn a fejldsnek egy olyan ltal ezeknek a konfliktusoknak a feloldsa eredmnyezi a
nos elmlett alkotta meg, amelyben annak jut elsdle nemi identifikci legalapvetbb formit.
ges szerep, hogy hogyan elgtik ki a gyerekek az alapve A gyerek 6 s 7 ves kora kztt lp a late n c iasza-
t ksztetseiket - azokat, amelyek garantljk az let k a sz b a , amely a puberts (nemi rs) 5-6 vvel ksbbi
ben maradsukat. Az egyn fennmaradsa azonban kezdetekor r vget. A latenciaszakasz alatt a nemi v
nem elgsges a faj fennmaradshoz. Charles Darwin gyak elnyomdnak, s a testi izgathatsgnak nem je
evolcis elmlettl befolysolvn Freud gy rvelt, lentkezik j terlete. A szexulis energia ehelyett azok
hogy brmi is az egyn alkalmazkodsnak kzvetlen je nak a technikai kszsgeknek az elsajttsra fordt
lentsge, minden biolgiai ksztets vgs soron dik, amelyek a felnttkorban lesznek szksgesek.
egyetlen clt szolgl: a faj fennmaradst s elterjed A pubertssal egytt jr lettani vltozsok - vagyis
st. s mivel a szaporods, amely a faj folytonossgnak a nemi rs kezdete - az elfojtott szexulis ksztetse
elfelttele, kzsls ltal valsul meg, Freud szerint ket teljes erejkben hozzk ismt a felsznre, ezzel a
az let legels napjaitl minden biolgiai ksztets vg g e n itlis sz a k a sz kezdett jelezve. A szexulis ksztet
s soron azt az alapvet szexulis sztnt szolglja, sek m ost mr nem irnyulnak a szlk fel, s nincse
amelyen a faj jvje nyugszik. nek elfojtva sem. Ez a felntt szexualits kezdete,
Freud gy vlte, hogy mindenfajta kielgls szexu amely az ellenttes nem kortrsak fel irnyul, a sza
lis termszete lland marad az let folyamn, csupn a porods vgs cljtl vezreltetve.
kielgls formi vltoznak. A szexulis kielgls for Freud (1920/1955) gy gondolta, hogy a ksbbi
mi elre meghatrozott szakaszok sorozatn mennek szemlyisget az hatrozza meg, hogy mikpp lik t a
keresztl, amelyek mindegyikt az a testrsz hatrozza gyerekek azokat a konfliktusokat, amelyekkel a korai
meg, amelyet az emberek ksztetseik kielgtsre szakaszokban szembeslnek. Szerinte a szemlyisg
hasznlnak. Az emberi lnyek mindig azokat a ksztet kora gyerekkortl kezdve hrom alkotrszbl pl fel.
seiket igyekeznek kielgteni, amelyek az adott szakaszt Az id (sztnn) mr szletskor jelen van, s a pszicho
uraljk. lgiai energia f forrst jelenti. Az id tudattalan, ener
Az let els ve az o rlis sz a k a sz , amelyben a szj az gikus s lvezetre trekv (1933/1964). Az ego (n)
lvezet elsdleges forrsa. A csecsem szopsi s tp kzvett az id s a trsas vilg kztt. Az ego az idbl
llsi szksgleteinek anyai kielgtse alapvet fontos emelkedik ki azltal, hogy a csecsemt a valsg r
sg. knyszerti arra, hogy szembenzzen azzal a tnnyel,
A msodik s harmadik letvben, az a n lis s z a k a sz hogy a vgyak gyakran tkznek a trsas vilg ltal ll-
A szocilis tanuls elmlete: azonosuls gyon eltr nzpontbl szemllik azt, hgyatrte^
megfigyelssel s utnzssal szik magukv a gyerekgk_aJdruLt nemi szerepe
ket. Azt MtetTezfkThogy az azonosuls folyamatt
Az azonosuls freudi elmletei felttelezik, hogy a nem bels konfljk tu so k ^ ^ d ik Jm nem a z g gysze-
gyerekek flelmeik s vgyaik konfliktusainak rej ren megfigyels s tanuls ltal megy vgbe. Fiunk
tett csapdjba esnek, s azonosulssal ksrlik meg 4 ves korban pldul imdott nekiszaladni az el
ezeket a konfliktusokat feloldani. szobnak, s lbbal elre egy prnnak csszni. Nem
A szocilis tanuls elmletnek hvei egy ettl na az anyja irnti vgya ksztette erre, aki rendkvl
10. TRSAS FEJLDS KISGYERMEKKORBAN * 387
helytelentette ezt a szokst, mert flt, hogy az alat megfigyels s megersts rvn sajttjk el a gye
tunk lakkat zavarja, s mellesleg a gyerek nadrgj rekek (Bandura, 1969, 1986; Mischel, 1966). E n
nak se tesz jt. De apja rosszallsa sem volt kpes zet szerint a gyerekek megfigyelik, hogy a frfiak vi
meglltani. Sasha ezt a viselkedst egy npszer s selkedse klnbzik a nktl. Megfigyelsk
nnepelt baseballsztrtl leste el. Olyan akart lenni, alapjn hipotziseket lltanak fel a helyes frfi- s
mint az az ember, bele akart bjni a brbe. ni viselkedsrl. Megtanuljk tovbb, hogy a fi
A szocilis tanuls elmletnek kpviseli gy v kat s a lnyokat a felnttek klnbz viselkedse
lik, hogy a Sashhoz hasonl viselkedst kzvetlen krt jutalmazzk, gy olyan, nemknek megfelel
388 HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
jtszani. Ezek kzl kett nemi szempontbl semle het arra, hogy a fik jval tbb va'd s veszlyes jt
ges - egy narancs s egy articska kett pedig a kot jtszanak, mint a lnyok (Humphreys s Smith,
frfi-, illetve ni sztereotpinak megfelel - egy te 1987). Carol Jacklin s EleanohJVfaccoby (1978)
heraut s egy baba. Amikor a kislnynak odaadjk megfigyelte, hogy ha a kisfik a kzs jtk sorn
a babt, elszr el kell dntenie, hogy illik-e hozz. huzakodni kezdenek egy jtk fltt, a huzakods
gy dnt, hogy a baba lnyoknak val, s n lny valsznleg a jtk rszv vlik. Ha viszont egy fi
vagyok, teht a baba nekem val". A dnts ered s egy lny keveredik ugyanilyen huzakodsba, a
mnyekppen, rja Martin s Halverson (1981), lny valsznleg visszavonul, s figyeli, hogy jtszik
odamegy a babhoz, megvizsglja, krdseket tesz a fi. Ugyanez a mintzat figyelhet meg kisgyer
fel, s jtszik vele, hogy tovbbi informcihoz jus mekkorban, amint azt egy jtsztren kerekes jr
son rla (1121.0.). Ezt az esemnysort az bra vas mvekkel jtsz 5-7 ves r gyerekeken vgzett
tag szrke vonala jelzi. megfigyels is szemlltette. A fik szguldoztak s
Ezzel szemben, amikor a kislnynak a teherautt lvezettel rohantak egymsba szntszndkkal, mg
adjk oda, azt fogja gondolni, a teheraut fiknak a lnyok vatosan vezettek, kerlve az tkzseket
val, s n lny vagyok. Ez az okoskods arra a (Dunn s Morgan, 1987).
kvetkeztetsre vezeti, hogy a teheraut nem ne A preferltjtkok ilyen klnbsgei altmaszt
kem val. Vgl nem foglalkozik a teherautval, s jk azokat a megfigyelseket, amelyek szerint a fik
nem igyekszik tbbet megtudni rla. Ha ksbb s a lnyok mr kisgyermekkorban nknt elkl
jra megkrdezik ezekrl a jtkokrl, jobban fog nlnek egymstl, ha nincs szigor felntt felgye
emlkezni a baba, mint a teheraut jellemzire. let. A fik tbbet jtszanak a fikkal,. a lnytjk pedig
A pszicholgusok a gyerekeknek a nemi szere a lnyokkal (Maccoby, 1998). ^jtkstlusok s az
pekrl alkotott egyre sszetettebb elkpzelse s a azonos nemekkel val interakcik elnyben rsze-
nemi viselkedsk kztti pontos sszefggsek
meghatrozsval prbltk megllaptani a nemi kozsban megerstettk (Leaper, 1994; Whiting
smk elmlete s a rivlis elmletek ernyeit. s Edwards, 1998). Az ilyen eredmnyek alapjn
Eleanor Maccoby (1988) arra kvetkeztet, hogy a
genetikai meghatrozottsgnak minden bizonnyal
A nemi szerepek ismerete s az azoknak van valamilyen mrtk szerepe a gyermekkori ne
megfelel viselkeds mek szerinti elklnlsben (292. o.),
A fik s a lnyok nemcsak klnbzkppen jt
Egyrtelm, hogy a fik s a lnyok viselkedse mr szanak mr kiskoruktl, de gyakran ms dolgokkal is
jval azeltt klnbzik egymstl, hogy brmilyen szeretnek jtszani. Amikor 1-3 ves gyerekeket ott
fogalmi tudsuk lenn a nemi sz e r e p e k r l. A~fluk honukban figyeltek meg, a kutatk azt talltk,
csecsemkorukban aktvabbak a lnyoknl {Eaton hogy a fik inkbb jtszanak dmperekkel s autk
s"Yu, 1989). Ez a nagyobb aktivits magyarzat le kal, a lnyok viszont inkbb vlasztanak babkat s
10.4. BRA A nemi sm a kialakulshoz ktd informcifeldolgozsi folyam at egy p ldja. Ebben az esetben a gyerek egy
kislny, akinek ngy trgyat ajn lottak fel jtszshoz (M artin s H alverson, 1981 nyomn)
392 * HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
10.1. TBLZAT
U tak a nemi identits fel
kisebbsgi csoporthoz tartoz gyerekek valamifle megersti Beuf (1977) eredmnyt, mely szerint
ltalnostott negatv faji vagy etnikai nkpet al azoknak a szlknek a gyerekei, akik aktvan skra-
kotnnak magukrl. Margaret Spencer (1988) pl szllnak az amerikai bennszlttek kulturlis tuda
dul kimutatta, hogy mg az ltala krdezett 4-6 tossgrt s trsadalmi jogairt, gyakrabban vlasz
ves afroamerikaiak nagy rsze fehr babval szere tanak indin babt, mint a szban forg gy irnt ke
tett volna inkbb jtszani, ugyanezeknek a gyere vsb elktelezett szlk gyerekei.
keknek a 80 szzalka pozitv nrtkelst muta sszegezve, a kutatsok azt jelzik, hogy 4 ves
tott. Ann Beuf pldul szmos esetrl szmol be, korukra a gyerekek tudatban vannak a csoportok
amelyekben a fehr babt vlaszt amerikai benn kztti etnikai s faji klnbsgeknek. Ugyanekkor,
szltt gyerekek nyilvnvalv tettk, hogy tiszt vagy nem sokkal ezutn, sajt etnikai hovatartoz
ban vannak azokkal a trsadalmi s gazdasgi krl sukkal is tisztba jnnek, s arrl kpesek tletet
mnyekkel, amelyek letket sokkal nehezebb te alkotni. Sajt etnikumukhoz s msok etnikai hova
szik a fehreknl. Az egyik ksrletben pldul az 5 tartozshoz val viszonyulsuk egyrszt felntt
ves Dmnak fehr s indin (barna br) babkat gondozik magatartstl fgg, msrszt attl, hogy
adtak, hogy ltesse le ket a jtk osztlyterembe. milyennek szlelik sajt csoportjuk msokhoz viszo
nytott hatalmt s gazdagsgt.
Dm: (Egy fehr babval a kezben.) A gye
rekek mind itt vannak, s most jn be a
tanr. Szemlyes identits
Krdez: Ez a tanr?
Dm: Aha. A nemi szerep s az etnikai identits kialakulsa
Krdez: (Egy barna babt mutat.) Lehetne a csak kt aspektusa a korai gyermekkorban kifejld
tanr? egyre sszetettebb nkpnek. A James Mark Bald-
Dm: Soha1. Az csak egy szolga. winhoz (idzet a 381. oldalon) hasonlan gondolko
(Beuf, 1977, 80. o.) d pszicholgusok az nt hagyomnyosan ktolda
lnak tekintik (Baldwin, 1902; James, 1890). Az
Beuf nzete szerint a gyerekek vlasztsai nem egyik a szubjektv oldal, avagy az n, amely kifel
annyira sajt nkpket tkrzik, mint inkbb azon tekint a vilgra. Ehhez az oldalhoz tartozik nma
fehr emberek hatalma s gazdagsga utni vgyu gunk idben ltez, a vilgban bizonyos mdon cse
kat, akikkel kapcsolatba kerlnek. James Jackson s lekv s a vilgot meghatrozott mdon megtapasz
munkatrsai (1977) is osztjk ezt az llspontot, k tal szemlyknt val meglse. Az n msik oldala
korbbi kutatsok eredmnyeit vizsglva nem tall az objektv oldal, a magam, amely kvlrl tekinti
tk megalapozottnak azt a vlekedst, amely szerint nmagt. Ehhez az oldalhoz tartoznak a msok ltal
annak felismerse, hogy csekly hatalommal ren szlelt tulajdonsgok, pldul a kls megjelens, a
delkez csoport tagjai, negatv nrtkelshez vezet kpessgek s a szemlyes vonsok. Az n s a ma
a kisebbsgi csoporthoz tartoz gyerekeknl. gam az rem kt oldala; a fejlds sorn folyamato
jabb kutatsok azt is kimutattk, hogy a hasonl san alaktjk egymst. Ezt a ktoldal folyamatot
helyzetekben a gyerekek ltal kifejezett faji vagy et lttuk mkdsben a klnll szemlyisg rze
nikai preferencia a krlmnyektl fggen vlto tnek kialakulsa s a trsalgsi nyelvhasznlat kez
zik. Ha csak magt az interjhelyzetet tekintjk, detn a csecsemkor vgn (lsd 6. fejezet 261
egy vizsglat arrl szmolt be, hogy az indin gyere 262. o.) - azok a gyerekek, akik lthatan szksgt
kek nagyobb preferencit mutatnak a sajt csoport rzik, hogy a felnttek normi szerint ljenek, az j
jukat kpvisel babk irnt, ha sajt anyanyelvkn kihvsokkal szembeslve valsznleg azt mondjk,
krdezik ket (Annis s Corenblum, 1987). Harri- Magam akarom megcsinlni.
ette McAdoo (1985) szerint az amerikai fekete vo A szemlyisg n s magam oldalnak folya
dsok fehr babk irnti preferencija cskkent az matos alaktst a kisgyermekkorban nagyban befo
1950-es vek ta. O maga nem bocstkozott tall lysolja a gyerekek egyre kifinomultabb nyelvhasz
gatsokba ennek a vltozsnak az okairl, de ezek nlata. Idzzk fel a 8. fejezetbl (325. o.) azt, hogy
kz tartozhat a faji elklnts felszmolsa s az a nyelvet olyan forgatknyvszer rutincselekvsek
amerikai feketk kzssgeinek tbb vtizedes poli sorn sajttjk el a kisgyerekek, amelyeket gondo
tikai s kulturlis mozgalma. Ez a kvetkeztets zikkal kzsen vgeznek. Csaldi krnyezetben
10. TRSAS FEJLDS KISGYERMEKKORBAN * 3 9 7
viselkedsek minslnek jnak, s melyek rossznak. Nevel: Mi van akkor, amikor abba kell hagynod,
Szleik nemcsak azt vrjk el tlk, hogy megtanul amit ppen csinlsz?
jk a helyes viselkeds szablyait, de azt is, hogy Deana: Akkor nagyon siet. Ez az, amikor ordt
ezeket a szablyokat lland felgyelet hinyban is velem. Akkor nem szeretem magam.
kvessk. Rviden, a gyerekektl elvrjk, hogy a (Paley, 1981, 54-55. o.)
kultrjukban helynval magatarts normit ma
gukv tegyk, s olyan mlyen fogadjk el, hogy Ahogy Vivian Paley megjegyzi: A j s a rossz a fel
azokhoz tartsk magukat. nttek reaglstl fgg. [...] A mrges szl rossz
gyereket jelent. A felntt szmra a bntets oka vi
lgos volt, de a gyerek csak a botot ltja, s aszerint
A j s a rossz tanulsa tli meg magt. (55. o.)
Paley Jean Piaget (1932/1965) vlemnyt is
A gyerekek szmukra fontos embereknek a viselke mtli meg, aki ezt a fajta gondolkodst a korltok
dskre adott vlaszai alapjn alaktjk ki els, pri moralitsnak vagy heteronm moralitsnak ne
mitv elkpzelseiket arrl, hogy mi a j s mi a vezte (a heteronm jelentse itt klsleg megsza
rossz. Az 5 vesekkel folytatott kvetkez beszlge bott szablyoknak alvetett). Piaget szerint a kis
ts vilgosan mutatja, hogy a felnttek rtkelse gyerekek vlekedsei az idsebb, ersebb hozztar
tbb mint puszta tny; az kpezi a gyerekek nma tozk ltal megszabott korltozsokkal kapcsolatos
gukrl alkotott rtkelseinek alapjt. tapasztalataikbl nnek ki. A gyerek mindig azt ta
pasztalja, hogy az idsebbek mondjk ki a szablyo
Eddie: Nha utlom magam. kat, kvetelik meg a konformitst, s dntik el, mi a
Nevel: Mikor? j s mi a rossz.
Eddie: Amikor rossz vagyok. Piaget rmutatott: amikor a gyerekek iskolskor
Nevel: Milyen rosszasgot csinlsz? ba lpnek, s egyre tbb interakciban vesznek
Eddie: Tudod, csnya szavak. Mint a szar. Pl rszt kortrsaikkal a felnttek kzvetlen irnytsa
dul. nlkl, a heteronm moralits egy inkbb autonm
Nevel: Ezrt utlod magad? moralitsnak adja t a helyt, amely annak megr
Eddie: Aha, amikor a papm megmossa a szja tsre alapozdik, hogy a szablyok nknyes
mat szappannal. egyezsgek, amelyek megkrdjelezhet k, st meg
Nevel: Mi van akkor, ha nem hallja? is vltoztathatk, ha az ltaluk igazgatott emberek
Eddie: Akkor megszom. Akkor nem utlom abban megegyeznek. (Ezt az elkpzelst a 14. feje
magam. zetben rszletesebben trgyaljuk.)
Wally: Amikor rossz vagyok, mondjuk, elve A kisgyerekek erklcsi fejldsvel foglalkoz
szem az telt, amikor nincs mg evsid, mai kutatsok hangslyozzk, hogy a klnfle sza
s a mama kikld a konyhbl, akkor blyok, amelyeket el kell sajttaniuk, nem mind
utlom magam, mert ott akarok vele ugyanolyan jellegek. A trsas szablyoknak hrom
maradni a konyhban. f kategrijt klnbztethetjk meg aszerint,
Eddie: Van mg egy msik eset is, amikor nem hogy milyen slyos kvetkezmnyekkel jr a szably
szeretem magam. s joggal. Nha meg megszegse, s milyen kiterjedt a szably rvnyes
prblom megszerezni a stit a ht te sgi kre (Nucci, 1996; Trii, 1998) (10.2. tbl
tejrl. zat) . A legltalnosabb szintet az erklcsi szablyok,
Nevel: Mirt jogos, hogy nem szereted magad? az igazsgossg s a msok jllte elvein alapul tr
Eddie: Mert a mamm gyorsan tzig szmol, s sadalmi elrsok kpviselik. Az erklcsi szablyo
megver, s a nagyi megharagszik r. kat gyakran isteni eredetnek tekintik; olyan kte
Deana: Van, amikor szeretem magam: amikor lezettsgek ezek, amelyeket nem szabad thgni.
rajzolok, s a mamm azt mondja: Ilyen szablyokat valamilyen formban minden tr
Hagyd abba a rajzolst, mennnk kell. sadalomban tallunk.
s n mondom neki, hogy rajzolok, s Az ltalnossg kvetkez szintjn a trsadalmi
azt mondja: Rendben, adok mg tz konvencik llnak. Ezek olyan szablyok, melyek
percet. egy adott trsadalom koordincijhoz szksgesek.
A trsadalmi konvencik fontos sszetevi azoknak
10. TRSAS FEJLDS KISGYERMEKKORBAN ' 399
nkontroll
Elfordulhat, hogy a gyerekek ugyan tudjk, milyen
viselkedst vrnak el tlk, mgsem viselkednek a
trsadalom norminak megfelelen. Amellett, hogy
tudjk, mit kell s mit nem szabad tennik, azt a k
pessget is el kell sajttaniuk, hogy akkor is a gon
dozk elvrsainak megfelelen viselkedjenek, ami
kor nem akarnak, s ppen nincsenek felgyelet
alatt. Ezt a fajta engedelmessget nevezik nkont-
rollnak (Kopp s Wyer, 1994).
Mindenfajta nkontroll kialakulsnak az alapja
az a kpessg, hogy egy adott helyzetben le tudjuk
gtolni kezdeti indulatainkat; ms szval, megfontol
juk, mieltt cseleksznk. Eleanor Maccoby (1980)
ngyfle gtlst sorol fel, amelyeket a gyerekeknek
el kell sajttaniuk az nkontroll elrshez:
a gyermek rendelkezsre sajt otthonukban. A gye ment a szobba, s megkrte a gyereket, hogy tegye
rekek egy darabig jtszhattak, majd az anya arra kr el a jtkokat.
te ket, hogy tegyk el a jtkokat. Azt tapasztaltk, hogy a gyerekek knnyebben
Kochanska s Aksan hromfle mintzatot figyelt engedelmeskedtek a tiltott jtkokra vonatkoz pa
meg a gyerekek reakciiban, miutn megkrtk rancsnak, mint a jtkok elpakolsra vonatkoz
ket, hogy tegyk el a jtkokat. A kt szlssges utastsnak. A jtkok elrakodsa rsz vgn k
mintzat az elktelezett engedelmessg (a gyerek rlbell 75 szzalkuk engedelmeskedett az anya
teljes odaadssal elfogadja anyja elgondolst) s a krsnek. s ugyangy, ahogy az otthoni jtk ese
nylt ellenszegls (a gyerek hisztizni kezd) volt. tben, a gyerekek tbbsge helyzeti engedelmess
A kzpt a helyzeti engedelmessg volt (az any get tanstott - vagyis az anynak ez alkalommal is
nak folyamatosan figyelmeztetnie kell a gyereket, tbbszr kellett figyelmeztetnie a gyereket, hogy
hogy tegye azt, amit mond). A gyerekek az esetek fejezze be a rendrakst.
10 szzalkban tagadtk meg teljesen az engedel Ezzel szemben a Ne nylj hozz helyzetben a
messget. Az idsebb gyerekek ltalban engedel gyerekeknek valamivel nagyobb hnyada engedel
mesebbek voltak, mint a fiatalabbak, s a lnyok en meskedett az anya utastsnak, radsul gy tnt,
gedelmesebbek voltak, mint a fik. Az engedelmes hogy tbbsgk teljes odaadssal teszi ezt. Nhny
sg azonban tbbnyire helyzeti volt. A gyerekeknek gyerek magban beszlt, s olyanokat mondott,
egyrtelmen nehezkre esett eltenni azokat a von hogy Ezekhez nem nylunk. A tbbes szm els
z jtkokat, amelyekkel mg mindig jtszottak. szemly hasznlata ilyen helyzetben egyrtelmen
A msodik alkalommal egy nappali szobnak be arra utal, hogy a gyerekek az anyval azonosulnak.
rendezett laboratriumban szintn jtkokat adtak Amikor a gyerekek kezdenek ilyen mdon nkont
a gyerekeknek. Az anynak arra kellett krnie gyer rollt gyakorolni, ami megfelel az elktelezett enge
mekt, hogy ne nyljon egy klnsen vonz jtk- delmessg elkpzelsnek, a pszicholgusok azt
csoporthoz az egyik polcon. A gyerek egy darabig mondjk, hogy a gyermek internalizlta a megfe
jtszott, majd a ksrletvezet arra krte az anyt, lel normkat s viselkedsformkat.
hogy menjen t a szomszd szobba, s azt figyeltk,
hogy a gyerek akkor is engedelmeskedik-e, amikor a
szl nem felgyeli. A ksrlet vgn az anya vissza- Internalizci
Az internalizci az a folyamat, amelynek sorn a
tapasztalatok kls, kulturlis rendje olyan bels
pszicholgiai folyamatokk alakul t, melyek vgl
is az emberi viselkeds rendszernek alapjul szol
glnak. Az internalizci elkerlhetetlen a sikeres
szocializci szem pontjbl (vagyis ahhoz, hogy
a gyerek a trsadalom elfogadott tagjv vljon). A
gyermeknek kpesnek kell lennie s akarnia kell gy
viselkedni, hogy azt msok elfogadhatnak talljk.
Ha nem gy trtnik, rossznak fogjk tartani, s en
nek megfelel bnsmdban rszesl.
Freud szerint a felnttnormk, -szablyok s -fe
nytsek internalizcija kvetkeztben 5 ves kor
krl egy j gens alakul ki a gyerekekben. Ez az j
mentlis gens tovbbra is eleget tesz azoknak a
funkciknak, amelyeket eddig [a szlk] hajtottak
vgre: megfigyeli az egt, parancsokat ad neki, tl
kezik felette, s bntetssel fenyegeti, pontosan
10.6. BRA A gyerekek 5 s 10 ves koruk kztt egyre k
rltekintbben vlaszolnak az ismers kpek prostsnak gy, ahogy a szlk tettk, akiknek [rszben] a he
tesztjben. A 10 vesnl idsebbek azrt vlaszolnak gyorsab lybe lpett. Ezt az genst nevezzk szuperegnak,
ban, mert a feladat viszonylag knny nekik (Salkind s Nel melynek tlkez mkdse lelkiismeretnkknt
son, 1980 nyomn) tudatosul. (Freud, 1940/1964, 205. o.)
402 * HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
ben jut kifejezsre, mint amikor jtk kzben halo ednyt. A lelkiismeret korai gyerekkorban val ki
gatjk a vcre menst s bepisilnek, vagy amikor alakulsa beleillik Erik Erikson elmletbe (10. 3.
felmsznak a pultra a kekszrt, s felbortanak egy keretes szveg), amely szerint kisgyermekkorban
404 HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
megtapasztaljuk azt a konfliktust, amelyet fel kell tozzk a mozgsban (Stenberg s Campos, 1990}. A
oldanunk a kezdemnyezs szksglete s azok k proszocilis viselkeds els jelei ugyanilyen korn
ztt a negatv rzsek kztt, amelyek akkor kelet megmutatkoznak, amikor az jszltt a tbbi gye
keznek, ha a kezdemnyezs rosszallst vlt ki: A rek srsra srni kezd (Dondi et al., 1999). ltal
lelkiismeret... rk megosztottsgot teremt a gye ban gy vlik, hogy ez a fertz srs az emptia, a
rekben azzal, hogy megteremti az nmegfigyels, az msok rzseiben val osztozs elzmnye, ami vi
nvezrls s az nbntets bels hangjt. (1968b, szont a segtsgnyjts s egy sor ms olyan viselke
289. o.) ds alapja, amelyek rvn az egyn a trsadalom l
Az nkontroll kutatsa ltalnossgban azt mu talnos javt szolglja (Eisenberg s Fabes, 1998;
tatja, hogy kt s fl s hatves kor kztt egy sor Radke-Yarrow et al., 1983).
fontos vltozs zajlik. Ahogy a gyerekek kognitv k
pessgei egyre kifinomultabbak lesznek, megtanul
jk egyre inkbb tiszteletben tartani a trsadalmi Az agresszi fejldse
szablyokat is, s trekszenek arra, hogy ezeknek
megfelelen cselekedjenek. A folyamat egyik sz Az agresszit nehz definilni. Jelentsnek kzp
mottev eredmnye, hogy egyre tisztbban rzke pontjban az a gondolat ll, hogy valaki egy olyan
lik sajt magukat s trsas vilgukat is. A msik cselekedetet hajt vgre, amelynek az a clja, hogy
eredmny az, hogy felgyelet nlkl is mindinkbb bntson valakit (Coie s Dodge, 1998; Parke s
kpesek megfelelni a szlk krseinek s a kultur Slaby, 1983). E definci szerint agresszi csak ak
lis normknak. kor lehetsges, amikor a gyerek mr megrti, hogy
msok fjdalmnak az okozja lehet. gy tnik, en
nek megrtse elg hamar bekvetkezik, klnsen
a csaldon bell.
AGRESSZI S PROSZOCILIS A gyerekek rsvel az agresszi kt formja jele
VISELKEDS nik meg viselkedsi repertorjukban (Hartup, 1974).
Az instrumentlis agresszi valamilyen kvnatos
Amit az internalizcirl s az engedelmessgrl el dolog megszerzsre irnyul; pldul egy msik gye
mondtunk, abbl vilgosan ltszik, hogy a lelkiisme rek megfenyegetse vagy megtse egy jtk meg
ret s az nkontroll fejldse nem pusztn szem szerzse vgett. Az ellensges agresszi, amelyet
lyes krds. Ezek az egyni minsgek kulturlisan nha szemlyre irnyul agresszinak is neveznek,
szervezett trsas kontextusokban alakulnak olyan kzvetlenebbl clozza a msik szemly megsrt
n, amilyenek. Mindeddig olyan helyzetekkel fog st a dominancia kinyilvntsa rdekben, ami
lalkoztunk, amelyekben a kisgyerekek tekintllyel hossz tv elnykkel jrhat az agresszor szmra.
br szemlyekkel, tbbnyire szleikkel lpnek in Judy Dunn (1988), aki angol kisgyerekeket s
terakciba. A trsas fejldsnek azonban ppolyan testvreket figyelt meg otthonukban, a testvrekkel
fontos aspektusa a kisgyerekek azon kpessgnek szembeni instrumentlis agresszi gyors nveked
fejldse, hogy akkor is jl viselkedjenek, ha kor st llaptotta meg a msodik vben (10.7. bra). A
trsaikkal vannak egytt. Hogy a trsascsoport tag legrdekesebb eredmny taln az, hogy krlbell
jaknt elismerjk ket, valahogy le kell gtolniuk 18 hnapos korig a csfolds s a testi agresszi
dhket, ha cljaikban akadlyozzk ket; ms al egyenl gyakorisggal fordul el. De msodik szle
kalmakkor meg sajt szemlyes vgyaikat kell al tsnapjukhoz kzeledvn a gyerekek sokkal tbbet
rendelnik a csoport rdekeinek. Az agresszi kont csfoljk testvreiket, mint amennyi testi erszakot
rolljnak s msok megsegtsnek az elsajttsa a alkalmaznak velk szemben. A csfolds az ag
kisgyerekek trsas fejldsnek legfontosabb fel resszi finom vltozata, amely a msik gyerek saj
adatai kz tartozik. tos jellemzinek megrtst ignyli. Dunn azonban
Amint a 4. fejezetben (160-161. o.) lttuk, a gye arrl szmol be, hogy a gyerekek mr 16-18 hna
rekek rviddel megszletsk utn mind az agresz- pos korukban nagyon jl tudjk, mitl borul ki a
szi, mind a proszocilis viselkeds kezdemnyeit testvrk: kpesek abbahagyni a verekedst, s in
mutatjk. Az agresszi legkorbbi jelei a dhdt s kbb olyasmit tesznek, amivel indirekt mdon fog
rs s a hnykolds, amikor az jszltt ritmikus jk meg a testvrket, pldul sztromboljk a
szopst megszaktjk, vagy akarata ellenre korl kedvenc jtkt.
10. TRSAS FEJLDS KISGYERMEKKORBAN * 405
i^^SIKSI^3;-S2^^2^yll^Ilsl^^lll:
Ngyves kisfiam azt gyakorolta, hogyan hajtsa magt a szabadi Most krj bocsnatotl - kiablta. Ez a pasas so
hintn. Nem akarta, hogy zavarjam, ezrt magam is hin sem hallott Bandurrl - gondoltam. ppen azon kezd
tra ltem, s figyeltem, ahogy kt apuka frizbit jtszik tem volna morfondrozni, miknt vlekednek a szlk
hrom v krli fiai mellett. Az egyik kisfi egyre,izga- gyerekeikrl, amikor a hintn mellettem l n gy
tottabb lett, s nagyot kiltva a msik fel rgott kara- szlt: Hihetetlen, nem? n tudtam, hogy az a gyerek
teszeren. A msik kisfi nevetve elfutott. Az egyik be fog vadulni. Aha... egy rokon llek, aki tudja, hogy a
apuka odadobta a frizbit a karatz gyereknek, aki ad frfi azrt viselkedik gy, mert gy vli, hogy a negatv
dig prgtt vele, mg el nem szdlt, majd elengedte. visszacsatols a megkvnt viselkedsre vonatkoz ze
Az apk jra frizbizni kezdtek, a kt kisfi pedig rohan net megfelel kzvettsi mdja... s nem sok jelent
glt. Nha sszetallkoztak, elestek, nevettek, azutn sget tulajdont az utnzs, az azonosuls s hasonlk
jra elvltak. szerepnek a gyermek szemlyisgfejldsben. Mirt
A rugdos kisfi azonban minden egyes tallkozs gondolja? - krdeztem a lehet legkzmbsebb han
kor egyre izgatottabb s agresszvabb vlt. Ez a k gon, hogy megismerjem szomszdom vlemnyt az
lnbsg anyk s apk kztt - gondoltam egy anya apa viselkedsrl. A fik egyszeren csak agresszvak.
szrevenn, hogy ez a fajta viselkeds egyre fokozdik, Nem tehetnek rla - vlaszolta szomszdom.
s hogy valaki biztosan meg fog srlni. Egy anya most Ugyanazokat az interakcikat ltta, amelyeket n, az
kzbeavatkozna. Azon tprengtem, mirt van az, hogy esemny ltala adott rtelmezse mgis ms volt. A
az anyk s az apk klnbzkppen reaglnak ugyan gyerek aktivitsi szintjt s testi agresszijt n tanult
arra a viselkedsre. Az apa odakiltott a finak, aki p viselkedsnek lttam, amely az apa fival szembeni ag
pen jtsztrsa lbba rgott, s megint fel dobta a resszija utnzsnak, valamint annak a kvetkezmnye
frizbit. A gyerek nem tudta elkapni, utna szaladt, fel lehetett, hogy az apa idrl idre megerstette az ag
kapta, s elrohant vele. Az apa megfogta, jtkosan bir resszv cselekvseket azzal, hogy azokat figyelmvel ju
kzott vele, elvette a frizbit, majd visszatrt a msik talmazta. A szomszdom ugyanazt a viselkedst egy a
aphoz oda-vissza doblzni. fikra jellemz veleszletett tulajdonsg kifejezds
Hirtelen sikolts hallatszott. A karats klyk a ba nek ltta. O s n klnbzkppen reagltunk volna a
rtjn lt, kis klt lengetve pflte t, s nevetett, mi kisfi viselkedsre, mert ms vlekedseket alkottunk
kzben a msik sikoltozott. Az apa odarohant, lerngat a viselkeds forrsrl.
ta az agresszort a msik gyerekrl, majd hromszor ke (A trtnetet kzreadta Ann McGillicuddy-DeLisi;
mnyen rszott. Megmondtam, hogy tni nem 1992, 115-116.0.)
Emily azt mondja, hogy mr nem szeret tged. evolcis seink kztti jelenltre; 2. arra, hogy a
Brki, aki kapott mr ebbl a fajta kijelentsbl, trsadalom jutalmazza az agresszv viselkedst; 3.
tudhatja, hogy legalbb annyira fjdalmas, mint egy a gyerekek azon hajlamra, hogy utnozzk az id
csps a karon vagy egy rgs a spcsonton. sebb szerepmodellek viselkedst.
Szzadunkban tbb ember halt meg hborban, Megfigyelvn, hogy az llatvilg egyetlen csoportja
mint az sszes korbbi vszzadban egyttvve. j sem mentes az agresszitl, az llatok viselkeds
sgjaink naponta kzlnek hradsokat emberekrl, nek sok kutatja lltja, hogy az agresszi az llati
akik pnzrt, bosszbl vagy minden nyilvnval ok evolci fontos mechanizmusa (Lorenz, 1966).
nlkl lnek. Az emberi kapcsolatokrl feltehet Darwin (1859/1958) szerint a faj fokozatosan fel
krdsek kzl egyik sem annyira nyugtalant s veszi legsikeresebb egyedeinek tulajdonsgait. Dar
bizonytalan, mint az agresszi okaira s kordban win azokat az egyedeket hatrozta meg sikeres
tartsnak eszkzeire vonatkozk (10.4. keretes knt, amelyek tovbb tudtk adni velk szletett
szveg). tulajdonsgaikat a kvetkez genercinak. Mint
Az agresszv viselkeds fejldsnek magyarza hogy bizonyos rtelemben minden egyn harcban
tai hrom f tnyezre hivatkoznak: 1. az agresszi ll mindegyik msikkal az nfenntartshoz s a sza
10. TRSAS FEJLDS KISGYERMEKKORBAN * 407
10.9. BRA A fels sorban lthat fnykpeken egy felntt tanst agresszvviselkedst Bobval, a bbuval szemben. A kt als
sorban a viselkedst utnz gyerekek lthatk
gyerekek nemcsak hogy utnoztk az agresszi meg kednek a nyilvnos sszejveteleken, a frjek verik
figyelt mdjait, de azokat sajtjaikkal is kiegsztet felesgket, s a felnttek botozssal bntetik a
tk; pldul rlttek a babra, vagy elfenekeltk. gyerekeket.
Nem sokat szmtott, hogy a felntt modell l Fry s felesge mindkt vrosban letelepedett
volt-e vagy filmbeli, de a gyerekek a rajzfilmfigura annyi idre, hogy megismerhettk az embereket, s
agresszijt egy kicsit kevsb utnoztk. A kvet elg kzeli kapcsolatba kerlhettek velk ahhoz,
keztets kikerlhetetlen: amint a gyerekek elg id hogy megfigyelseiket tolakods nlkl hajthassk
sek ahhoz, hogy megrtsk, kpesek rtani msok vgre. Mindkt vrosban tbbrnyi megfigyelst
nak, a felnttektl eltanuljk egyrszt az agresszi vgeztek 12-12 gyerekrl, amint azok otthonukban,
sajtos tpusait, msrszt azt az ltalnos felfogst, illetve a krnyken jtszottak. Amikor a kt vros
hogy az agresszv viselkeds elfogadhat lehet gyerekeinek agresszv cselekvseit sszehasonltot
(10.10. bra). tk, azt llaptottk meg, hogy az erszakos viselke
Kultrkzi vizsglatokbl szrmazik a bizonyt dsrl hrhedt vrosbl val gyerekek ktszer annyi
kok egy msik vonulata arra vonatkozan, hogy az agresszv cselekedetet kvetnek el, mint a msik v
agresszv viselkedst a gyerekek a felnttek megfi rosbl valk.
gyelse alapjn sajttjk el (Segall et al., 1997). Mivel ezeket az adatokat termszetesen elfor
Ezek a munkk azt mutatjk, hogy jelents eltrs dul interakcikban gyjtttk, nem lehet azt mon
van a trsadalmak kztt abban a tekintetben, hogy dani, hogy a megfigyelses tanuls volt az egyetlen
milyen mrtk interperszonlis erszakot tekinte olyan tnyez, amelyik a gyerekek ltal mutatott
nek normlisnak. Douglas Fry (1988) Mexik bel agresszi szintjnek klnbsgt okozta. Fry pld
sejben, kt zapotek indin vrosban hasonltotta ul arrl szmolt be, hogy az erszakra hajlamosabb
ssze a kisgyerekek agresszivitsnak szintjt. Ant vros felntti nha kzvetlenl btortottk fiaik
ropolgiai megfigyelsek alapjn Fry kivlasztott s lnyaik agresszivitst, s nem mindig vetettek
egy olyan vrost, amelyik arrl volt ismert, hogy ott vget a gyerekek verekedsnek. Az ltala megfi
az erszak szintje kontrolllt, s egy olyat, amelyik gyelt klnbsgek azonban nem knnyen magyarz
arrl volt hres, hogy az emberek gyakran sszevere hatk biolgiai hajlamok klnbsgeivel, gy az
10. TRSAS FEJLDS KISGYERMEKKORBAN 409
tsi eltrtnett. Ezenkvl megkrtk a gyerekek gasztalhatja a bntalmazott gyereket, felknlhat neki
vnit s trsait, hogy rtkeljk a gyerekek ag valami rdekes elfoglaltsgot, vagy javasolhat nem
resszijt. agresszv megoldsokat a ksbbi tmadsok elhr
Azzal az elkpzelssel sszhangban, hogy a fizikai tsra. A gyerekeknek megtantjk, hogy mondjk
bntets agresszit szl, a fegyelmezs sorn fizikai azt, Verekeds nincs, vagy Most n jtszom ez
lag bntalmazott gyermekeket mind trsaik, mind zel. Ha a tanrokat megtantjk erre a szelektv fi-
vnik agresszvabbnak minstettk, mint azokat, gyelmi technikra, osztlyukban szmotteven
akiket nem bntalmaztak. A minstseket meger cskken az agresszi mennyisge (Brown s Elliot,
stettk a kzvetlen udvari s tantermi megfigyel 1965).
sek is. Azok a gyerekek, akiket kemnyen bntet Az ilyen szelektv figyelmi eljrsok tbbfle m
tek, trsaiknl hromszor nagyobb valsznsggel don cskkentik az agresszi mrtkt. Az agresszort
reagltak a vals vagy vlt srelmekre gy, hogy ne sem a felntt figyelme, sem az ldozat behdolsa
kirontottak s ellktk, megcsptk vagy megrgtk nem jutalmazza. Az ldozat viszont megtanulhatja,
a msik gyereket. hogyan kezelje az ilyen tmadsokat anlkl, hogy
rdekes eredmny, hogy a gyerekek agresszija maga is agresszorr vlna, vagyis az agresszi fokoz
nem bizonyult az agresszi tanulsa kzvetlen ered sa nlkl. Emellett ez az eljrs a jelenetet megfi
mnynek, ahogyan a tanulsi elmlet alapjn gon gyel tbbi gyereknek is megmutatja, hogy az ag
dolnnk. Az agresszi inkbb kzvetett kvetkezm resszi ldozatval egyttrezni helynval, s hogy
nye volt annak, ahogyan a gyerekek a provokl ese az agresszi fenyegetsvel szemben a nem ersza
mnyeket rtelmeztk. gy tnt, hogy azok a gye kos hatrozottsg is hatkony lehet.
rekek, akiket szigoran bntettek, flrertelmezik a
kutats elejn bemutatott videofelvteleken zajl
trsas esemnyeket. Ok a tbbieknl gyakrabban Kognitv trning
tulajdontottak rosszindulat szndkossgot a v
letlen vagy ktrtelm provokciknak, s talltk Az agresszi kontrolljnak tovbbi mdja az szre
jogosnak az agresszv reakcit. val hivatkozs. Br nha nagyon nehz racionlisan
Dodge s munkatrsai gy vlik, hogy az eredm rvelni egy 4 vesnek, aki ppen most vett el vala
nyek azt az elkpzelst tmasztjk al, amely szerint melyik trstl egy jtkot, az eredmnyek szerint
a gyakran s kemnyen bntetett gyerekek olyan az ilyen rvels mr ebben az letkorban is csk
tarts mintzatokat sajttanak el a trsas inform kentheti az agresszit. Ennek szemlltetsre
ci feldolgozsra, amelyek hajlamostjk ket a Shoshana Zahavi s Steven Asher (1978) arra vett
kellemetlen interakcik ellenk irnyul tmads r egy vnt, hogy egyenknt hvja flre a legag-
knt val rtelmezsre. Ez az interpretcis minta resszvabb fikat, s folytasson velk tzperces be
nismtlv vlik, mivel a gyerekek agresszv reak szlgetst arrl, hogy 1. az agresszi bnt s szomo
cii ellensgess teszik azt, akit megcloznak, s rv tesz egy msik gyereket; 2. az agresszi nem
helytelenl megerstik az eredeti ellensges oldja meg a problmkat, csak neheztelst vlt ki a
szndk felttelezst. Az eredmny a krnikus ag msik gyerekbl; 3. a gyerekek sokszor megoldhat
resszi kifejldse. jk a konfliktusaikat, ha megosztoznak a jtkon, ha
felvltva jtszanak, vagy ha egytt jtszanak. Az
vn gy tantotta meg a gyerekeknek mindezeket
A nem agresszv viselkedsek jutalmazsa a fogalmakat, hogy rvezet krdseket tett fl, s
dicsrte a kvnt vlaszokat. A beszlgetseket k
Tekintve, hogy a kisgyerekek nha azrt vlnak ag veten a fik jval kevesebbszer viselkedtek ag
resszvv, hogy a figyelmet magukra vonjk, az ag resszvan, s gyakrabban tanstottak pozitv maga
resszi cskkentsnek egyik ajnlott stratgija az, tartst.
ha nem vesznk rla tudomst, s csak akkor figye Ennek a mdszernek az egyik fontos eleme az,
lnk a gyerekekre, amikor egyttmkd viselke hogy a gyerekekben tudatostani kell azoknak a sze
dst tanstanak. A felnttek pldul gy gyakorol mlyeknek az rzseit, akik ellen az agresszijuk ir
hatjk ezt a stratgit, hogy kzbelpnek, ha a gye nyul. Az agresszi nkontrolljnak megtantst cl
rekek civakodnak, s csak az ldozatra figyelnek, az z sikeres mdszerek mind tlmennek az agresszv
agresszorra nem (Allen et al., 1970). A felntt vi ksztetsek puszta elnyomsn. A gyerekeket in
414 HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
kbb arra sztklik, hogy tartsk vissza az azonnali gnkszletben. Ez annak ellenre gy trtnik,
tmadst, s fontoljk meg egy msik viselkeds- hogy az nzetlen egyed maga az nzetlen cseleke
md lehetsgt. det fejben kevsb jrul hozz a gnkszlethez.
(3-4. o.)
berg (1992) ezt a jelensget rzelmi fertzsnek venc takarjukat knljk szomornak ltsz ap
nevezi. Ezek a korai egyttrz srsok a velesz juknak.
letett reflexek rokonai, mivel a csecsemk mg Az emptia fejldsnek harmadik szakaszt,
nyilvn nem rthetik meg msok rzseit. Mgis amely nagyjbl az vodskornak felel meg, a nyelv
gy reaglnak, mintha maguk is reznk azokat. s egyb szimblumrendszerek egyre kifinomul
A msodik letv folyamn, ahogy a gyerekekben tabb hasznlata hozza magval. A nyelv lehetv te
fokozatosan egyre inkbb tudatosul sajt maguk szi, hogy a gyerekek olyan emberek irnt is rezze-
egyedisge, a msok bnatra adott vlaszaik is meg nek emptit, akik verblisn, lthat rzelmek nl
vltoznak. Amikor az ilyen kor gyerekek szembe kl fejezik ki rzseiket, vagy akik ppen nincsenek
kerlnek valakivel, aki sr, kpesek megrteni, hogy jelen. A meskbl, kpekbl vagy a televzibl kz
a msik szemly bnkdik, nem pedig k. Ennek vetett mdon szerzett informcik alapjn olyan
felismerse teszi lehetv, hogy figyelmket sajt emberekkel is kpesek egyttrezni, akikkel soha
maguk megnyugtatsa helyett a msik vigasztals sem tallkoztak.
ra fordtsk. Mivel azonban mg nehezkre esik, Az emptia fejldsnek negyedik szakasza vala
hogy ms emberek nzpontjt magukv tegyk, hol 6 s 9 ves kor kztt alakul ki. A gyerekek most
a vigasztalsra vagy segtsgnyjtsra tett ksrleteik mr nemcsak azt rtik meg, hogy msoknak meg
sokszor nem megfelelek - pldul amikor ked vannak a sajt rzseik, de azt is, hogy ezek az rz-
416 * HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
sek a tapasztalatok egy nagyobb halmaznak a rszt csapda az, hogy lehet, hogy a gyerek tkletesen
alkotjk. Ezen a szinten a gyerekek elkezdenek m megrti, mirt bnatos a msik, de annak akr rl
sok ltalnos krlmnyeivel, szegnysgkkel, el het is.
nyomatsukkal, betegsgkkel s srlkenysgk
kel is trdni, nem csupn pillanatnyi rzelmeikkel.
Minthogy az ilyen kor gyerekek tudatban vannak A proszocilis viselkeds fejldsnek
annak, hogy az egynek osztlyokba tagozdnak, k megnyilvnulsai
pesek embercsoportokkal is egyttrezni, ezrt
bimbz rdekldst mutatnak szocilis s politikai Tbb vizsglat mr a msodik letvben rgzti az
krdsek irnt. olyan proszocilis viselkedsformk fejldst,
szrevehet, hogy Hoffman emptiaelmlete mint az osztozkods, a segtsgnyjts, a gondosko
Piaget kognitv fejldsi elmlethez kapcsoldik. ds s a rszvt (10.12. bra). Carolyn Zahn-
Az emptia minden jabb szintje megfelel a kogni Waxler s Marion Radke-Yarrow (1982) pldul ki
tv kpessgek egy olyan j szintjnek, amelyik le lenc hnapon keresztl tanulmnyozta a proszo
hetv teszi, hogy a gyerekek jobban megrtsk ma cilis cselekedetek fejldst hrom gyerekcsoport
gukat msokhoz viszonytva. ban, amelynek tagjai 10, 15, illetve 20 hnaposak
Taln azrt, mert olyan szorosan ktdik ahhoz, voltak a megfigyelsek kezdetekor. Eredmnyeik az
hogy mit rtenek meg a gyerekek, Hoffman az em azokra az alkalmakra vonatkoz anyai megfigyel
ptia fejldsre adott magyarzatban hajlamos sekre alapozdtak, amikor a gyerekek kimutattk
megfeledkezni arrl, hogy hogyan reznek. Rejtet msok irnti egyttrzsket.
ten azt felttelezi, hogy minl tbbet rtenek meg a Hoffman elmletvel sszhangban a legfiatalabb
gyerekek, annl ersebben veszik t a bnatos sze gyerekek maguk is srssal vlaszoltak, amikor valaki
mly rzseit. Mint Judy Dunn (1988) rmutat, a ms srsval szembesltek. Ahogy nvekedtek, a
10. TRSAS FEJLDS KISGYERMEKKORBAN 417
srs egyre cskkent, s a helyt aggodalmas figye- fordul, hogy nha nevetssel reagl testvre srs-
lem vette t. A 12 s 18 hnapos kor kztti id- ra, vagy mg tovbb ront a dolgon,
szakban a tlrad rzelmi reaglstl a legtbb gye- Az ilyen otthoni megfigyelsek alapjn vilgosan
rek eljutott az aktvan gondoskod vagy vigasztal lthat, hogy a gyerekeknek a testvreik srsra
viselkedsig, amikor sr emberrel tallkozott. A val reakcija valamilyen mrtkben a korbbi vi-
msfl-kt vesek vigasztal viselkedse igencsak szonyuktl is fgg. Nem meglep, hogy ugyanez r
gazdag volt. Ezek a gyerekek mr olyan dolgokat is vnyes a trsaikkal kapcsolatos reakciikra is. A 3-4
megtettek, hogy tapaszt prbltak tenni a msik ves vodsok nagyobb valsznsggel adnak pro-
szemly sebre, vagy betakartk lepihen anyjukat. szocilis vlaszokat azoknak a gyerekeknek a fj dal-
Szban is kifejeztk aggodalmukat, s tancsokat mra, akikkel tarts barti viszonyban vannak, mint
adtak, hogyan kellene a problmt megoldani. a tbbiekre (Farver s Branstetter, 1994).
Egy msik kutats sorn az anyk arrl szmoltak A proszocilis viselkeds fejldsre vonatkoz
be, hogy kisgyermekeik msok fjdalmra adott se- tovbbi adatok olyan megfigyelsekbl szrmaznak,
gt, adakoz s vigasztal reakcii a msodik let- amelyekben a kisgyerekek szleiket azok minden
vben egyre gyakoribbak s vltozatosabbak lettek napi tevkenysgben kvetik nyomon, gyakran
(Zahn-Waxler et al., 1992). A gyerekek kifejezsre ajnlva fel segtsgket. Harriet Rheingold (1982)
juttattk aggodalmukat, prbltk megrteni a hely- 18, 24 s 30 hnapos gyerekeket hvott be szleik-
zetet, s igyekeztek enyhteni a msik ember fjdal- kel a laboratriumba, amelyben egy otthoni kr
mt. A trds ilyen kifejezsei azzal egy idben je- nyezetet utnzott. Az elrendezs szmos tennivalt
lennek meg, hogy a gyerekek kpesek felismerni ma- knlt: az asztalt megterteni, a szemetet sszes-
gukat a tkrben, s kezdenek sajt magukra utalni prni, a port letrlgetni, meggyazni, a mosott ru-
(6. fejezetet, 261. o.). Zahn-Waxler s munkatrsai ht sszehajtogatni. A szlket s a tbbi felnttet
felttelezik, hogy ezek a trsas kognitv kpessgek, arra krtk, hogy anlkl vgezzk ezeket a tev-
csakgy, mint a kpzelet s a sznlels kpessge, se- kenysgeket, hogy segtsget krnnek a gyerekek-
gtenek a gyerekeknek sszekapcsolni msok lm- ti. Mgis, a 25 perces vizsglati idszakban minden
nyt a magukval, s gy jobban megrteni azt. 2 ves segtett az anyjnak, s 20 kzl 18 segtett
Dunn (1988) szerint 15 s 36 hnapos koruk k- egy ismeretlen nnek is. Kzben a gyerekek olyan
ztt fokozdik a gyerekek hajlama, hogy megvigasz- dolgokat mondtak, amelyek azt jeleztk, hogy tud-
taljk sr testvrket, ahogy Zahn-Waxler s mun- jk, mi a clja a feladatnak, s tudatban vannak an-
katrsai eredmnyei alapjn el is vrnnk. De Dunn nak, hogy a msik szemllyel ennek a clnak az el-
azt is hozzteszi, hogy a vigasztals csak akkor fordul rse rdekben dolgoznak egytt. Spontn mdon
el, ha nem maga a gyerek okozta eredetileg a test- s szvesen dolgoztak, s segtkszsgk messze
vr bnatt. Emellett brmely kor gyereknl el- tlmutatott a puszta utnzson.
A proszocilis viselkeds elmozdtsa tk. Julia Krevans s John Gibbs (1996) pldul
arra az eredmnyre jutott, hogy ha a szlk induktv
A felnttek persze buzgn btortjk a gyerekek nevelsi stratgikat alkalmaztak, 12-14 ves gye
proszocilis viselkedst. Ennek egyik legelterjed rekeik emptija s proszocilis viselkedse maga
tebb stratgija a gyerekek proszocilis cselekedetei sabb szint volt. Az otthoni proszocilis viselked
nek jutalmazsa. Ennek ellenre, amikor Joan Gru- sek korai megj elensnek egyik vizsglatban azt l
seck (1991) otthonukban figyelt meg gyerekeket, laptottk meg, hogy a kisebb gyerekek is tbb ilyen
azt tapasztalta, hogy a jutalmazs nem hatkony a 4 cselekedetet hajtanak vgre, ha anyjuk megksrli
vesek proszocilis viselkedsnek elmozdts arra rvenni ket (Zahn-Waxler et al., 1979). Az r
ban. Kzlk azok hajlottak leginkbb a proszoci vek azonban magukban nem voltak dnt tnyezk;
lis viselkedsre, akik ilyen cselekedeteikrt nem a leghatkonyabb anyk az rveket szeret trds
kaptak elismerst. Ezek az eredmnyek lesen sel s magas proszocilis elvrsokkal tvztk.
szemben llnak az agresszi szocilis jutalmazs rdemes megemlteni, hogy a vizsglati helyzete
nak hatsaival. ken kvl, a valsgos letben a proszocilis viselke
Az ilyen eredmnyek miatt a fejldspszichol ds btortsra alkalmazott stratgik nem vlnak
gusok a proszocilis viselkeds elmozdtsnak ke el az agresszv viselkeds cskkentst clz erfe
vsb kzvetlen mdszereit ajnljk. Az jabb kuta sztsektl. A vltozatos technikk inkbb egymsra
tsok kt mdszer hatkonysgt jelzik. Az egyik az hatva s egymst erstve hozzk ltre a szocializ
explicit pldamutats, amelyben a felnttek gy vi ci tfog mintzatt. (A szocializci ilyen mint
selkednek, ahogy azt a gyerektl kvnjk, a msik zatt tovbb trgyaljuk a l l . fejezetben.)
az indukci, amelyben a felnttek olyan magyarza
tokat knlnak, amelyek a gyerekek bszkesgre,
felntt vlni vgysra s msokkal val trdsre
apelllnak (Eisenberg s Fabes, 1998). AZ RZELMEK FEJLDSE
Az explicit pldamutats legtbb vizsglata a gye S SZABLYOZSA
rekek kt csoportjnak viselkedst lltja szembe.
A pldamutat csoportban a tanrokat arra krik, A 6. fejezetben (262-263. o.) sz esett arrl, hogy
hogy idnknt tartsanak olyan trningeket, amelye az jfajta minsg, msodlagos rzelmek kialaku
ken demonstrljk az olyan proszocilis viselked lsa az egyik kulcsfontossg vltozs a csecse
seket, mint amilyen a segtsgnyjts s az osztoz mkorbl a kisgyermekkorba val tmenetben. A
kods: hangslyozottan igazsgosan osztjk el az bszkesg, a szgyen, a zavar - a tudatos, trsas r
dessget a gyerekek kztt, olyan trtneteket ol zelmek - most a haraghoz, az rmhz s a tbbi
vasnak fel, amelyekben a szomor vagy megbntott elsdleges rzelemhez kapcsoldva lehetv te
gyereknek segtenek stb. A pldamutats nlkli szik, hogy a gyerekek j, sszetettebb trsas viszo
csoportban semmilyen kln intzkedst nem tesz nyokban vegyenek rszt. Amikor a jelen fejezetben
nek annak rdekben, hogy a tanr mutasson pldt a viselkedses nkontroll formit trgyaltuk, ki
az olyan proszocilis viselkedsekben, mint a segt emeltk, hogy az nkontrollhoz bizonyos kognitv
sgnyjts vagy az osztozkods. Ezek a tanulmnyok kpessgek hasznlata szksges. Ugyanakkor az
egyrtelmen megmutatjk, hogy a modellezsi nkontroll minden formja maga utn von olyan
technikk elsegtik a gyerekek proszocilis viselke rzseket, amelyeket a gyerekeknek meg kell ta
dst (Fukushima s Kat, 1976; Toranzo, 1996; nulniuk kontrolllni.
Yarrow et al., 1973). Marion Yarrow s munkatr Az rzelmek hatkony kontrolllshoz meg kell
sai azt is megllaptottk, hogy ha a trningt gon tanulni azokat az esemnyek kognitv rtkelsnek
doskod, szeret mdon vgeztk, annak hatsait a fnyben mdostani. Ahhoz, hogy trsas csoport
gyerekek mg kt httel ksbb is mutattk - bizo juk szocilisan kompetens tagjaiv vljanak, a kis
nytva, hogy a pldamutats hatsa legalbb egy ide gyerekeknek meg kell tanulniuk rtelmezni a kr
ig fennmaradhat. lttk lk rzelmi llapotait, el kell sajttaniuk sa
Mivel az indukcis eljrsokban magyarzatokkal jt rzelmeik mdostsnak mdszereit, s meg
s szrvekkel lnek, ezek hatkonysgt ltalban kell tanulniuk, hogyan kendzzk valdi rzelmei
idsebb gyerekekkel vgzett kutatsokban vizsgl ket, ha a helyzet gy kvnja.
10. TRSAS FEJLDS KISGYERMEKKORBAN * 419
10.13. BRA Minl inkbb megrtik a gyerekek a trsas esemnyeket, annl inkbb kpesek kitallni Felicia rzseit ezekben a
jelenetekben (Michalson s Lewis, 1985 nyomn). a) Felicinak szletsnapi partija van; b) Anyjnak gndr a haja; c) Elsza
ladt a kutyja; d) Az telnek szrny az ze; e) Nvre sztrombolja Felicia tornyt; f) Felicia eltved a boltban
10. TRSAS FEJLDS KISGYERMEKKORBAN * 421
gt. Tico aranyszrnyat kvn. Amikor reggel a bar A Tico s a madrkzssg sorst megtrgyal
tai megltjk az aranyszrnyat, mrgesek lesznek. gyerekek vlemnye tbbet is elrul, mint a trsa
Elhagyjk Tict, mert jobb akar lenni, mint k. dalom minden gyerek ltal megtapasztalt kemny
Tict elkeserti a kitasztottsg, s vissza akar kerl keznek felismerst. Azt is ltjk, hogy az egyn
ni a csoportba. Felfedezi, hogy ha jtetteket hajt nek felelssge van a trsas kapcsolatok szablyoz
vgre, aranytollait feketkre cserlheti. Amikor v sban. Minthogy a tndr minden kvnsgot telje
gl minden aranytollt feketre cserlte, visszave st, nem a tndr hibja, hogy Tico jobb kvnt len
szik a csapatba, mondvn: Most mr ppen olyan ni, mint a tbbiek. Ticnak kellett volna tudnia n
vagy, mint mi magunk. (Leoni, 1964.) magn uralkodni s egy elfogadhatbb kvnsgot
megfogalmazni.
Nevel: Azt hiszem, nem igazsgos, hogy Ticnak Ezzel a trtnettel visszartnk oda, ahonnan ez a
le kell mondania az aranyszrnyrl. fejezet elindult - a trsas fejlds s a szemlyisg
Lisa: Igazsgos. Hiszen szebb volt, amikor egy alakulsa ugyanannak a folyamatnak kt klnbz
ltaln nem volt szrnya. A tbbieknek vonatkozsa. Amikor a gyerekek osztozkodnak vagy
nem tetszett, amikor aranyszrnya volt. vigasztalnak, azt bizonytjk, hogy kpesek megr
Wally: Azt hiszi, hogy jobb lesz attl, ha arany teni egy msik ember mentlis llapotait. Ugyanak
szrnya van. kor sajt gondolkodsukrl s rzseikrl, vagyis
Eddie: Jobb is. szemlyisgkrl is tansgot tesznek. A trsas
Jill: De nem kell, hogy jobb legyen. A tndr csoporton belli szemlyisgalakuls folyamathoz
hibzott, hogy nekiadta azt a szrnyat. hozztartozik, hogy az egyni erssgek s gyenge
Deana: Neki kellett adnia. Ticnak nem kellett sgek, az rdeklds s a lehetsgek miatt az egyn
volna aranyszrnyat krnie. egyre inkbb klnbzik msoktl. A hatodik szle
Wally: Tehetne fekete szrnyat az arany tetej tsnapjukhoz kzeled gyerekek persze mg egyl
re, s megprblhatn tverni a tbbie taln nem fejeztkbe a szocializcis folyamatot, de
ket. nagy utat tettek meg a csecsemkor ta, amikor n
Deana: Kilesnk, s megltnk az aranyat. Min magukrl s a trsas vilgrl alkotott kpk ltal
den madrnak kellene adnia egy arany- nos s differencilatlan volt.
tollat, s egyet tartana meg magnak. Mieltt a negyedik rszben rtrnnk azokra az j
Nevel: Mirt nem dntheti el maga, milyen szablyokra s szerepekre, amelyekkel a gyerekek
szrnyat akar? az iskolskorban kerlnek szembe, valamint azokra
Wally: gy kell dntenie, hogy fekete szrnya a vltozsokra, amelyeket mindez nkpkben lt
legyen. rehoz, ki kell egsztennk a kisgyermekkor trgya
(Paley, 1981, 25-26. o.) lst annak a sokfle kontextusnak s szocilis befo
lysnak a vizsglatval, amelyek a kisgyermek vil
Ez a vita megmutatja, hogy a gyerekek megrtik, gt kpezik. Amint a l l . fejezetben ltni fogjuk,
Tico a tkletessg lmt kvnta magnak. Szmta mr a kisgyerek is sokfle trsas hatsnak s kultur
lan alkalommal csinlja ezt minden gyerek: n va lis elrsnak van kitve. A gyerekek a mindennapi
gyok a gynyr hercegn. n vagyok a Superman. tapasztalatokat szervez konkrt krlmnyekkel
Megvdem a Fldet. Azokban a boldog, csodlatos birkzvn hozzk ltre az rtelmi s rzelmi tnye
pillanatokban, amikor a jtk vilga uralkodik, a zk szemlyisgnek nevezett szintzist s szerzik
tkletessg elrhet - mg egy egyszer madr vagy meg trsas identitsukat.
egy vods gyerek szmra is. Wally s bartai rz
kelik a tkletessg dilemmjt is. Az szemkben
Tico nemcsak azt hiszi, hogy jobb is, hanem tnyleg SSZEFOGLALS
jobb, mint a tbbiek - de nem szabad, hogy az le
gyen. A gyerekek megksrelnek valamilyen mdot A trsas s a szemlyes azonossgtudat
tallni arra, hogy Tico megtarthassa sokra tartott tu megszerzse
lajdont, de vgl megrtik, hogy a konformits elke
rlhetetlen. Wally tmr kvetkeztetsnl jobbat A trsas fejlds olyan ktoldal folyamat, amellyel
nehz volna megfogalmazni: Ticnak gy kell dn a gyerekek egyszerre integrldnak kzssgkbe
tenie, hogy a tbbiekhez igazodik. s differencildnak mint klnll egynek.
10. TRSAS FEJLDS KISGYERMEKKORBAN * 423
mat okoznak, addig a lnyok inkbb kapcsolati ag A proszocilis viselkeds az agresszinl nem ke
resszival idznek el lelki fjdalmat. vsb jellemz fajunkra. Kialakulsnak alapja az
Az emberi agresszihoz kt f tnyez jrul hozz: emptia lehet - az a kpessg, hogy msok rz
1. Az agresszi evolcis mltunk folyomnya. seit magunkiv tegyk.
Az agresszit sok llatfajnl megfigyeltk. Az A msokat bnts kpessge egytt jr s kl
evolci szemszgbl az agresszit a javakrt csnhatsban van a msoknak val segtsgnyj
val versengs kvetkezmnynek tekinthetjk. ts kpessgvel. A segtsgnyjts, az osztozko
2. Az agresszv viselkeds tanult. Ersdhet a gyere ds s ms proszocilis viselkedsek mr az let
kekben, mert jutalmazzk, vagy mert a gye els hrom vben is megfigyelhetk.
rekek utnozzk msok agresszv viselkedst.
A biolgiai, szocilis s kulturlis tnyezk ssze
fondsa kvetkeztben jelents s tarts egyni Az rzelmek fejldse s szablyozsa
klnbsgek mutatkoznak az agresszi m rt
kben. A kisgyermekkori rzelmi fejldshez a gyere
Tbbfle mechanizmusrl felttelezik, hogy segt keknek meg kell rtenik sajt rzelmeiket s
az agresszi kordban tartsban: msok rzelmeit, s tudniuk kell kontrolllni
1. Az agresszi fejldse egytt jr az agresszit rzelemmegnyilvnulsaikat.
szablyoz trsas dominanciahierarchik kiala Azok a gyerekek, akik gyorsan elsajttjk az r
kulsval. zelmek szablyozsnak ezen elemeit, valszn
2. Hatkony eszkz a nem agresszv viselkeds leg jobban kijnnek msokkal, s az ilyen gyere
jutalmazsa s az olyan kognitv trning, amely a keket nagyobb valsznsggel tekintik szocili
gyerekeket arra kszteti, hogy fontoljk meg ag san kompetensnek.
resszv viselkedsk negatv kvetkezmnyeit. Azzal, hogy a msokkal val (proszocilis vagy an
0 Gyakran hasznljk az agresszi kezelsre a testi tiszocilis) interakciknak egy sajtos mdjt ala
fenytst, ez azonban hatstalan eszkz, mivel ktjk ki, a gyerekek egyben ntudatukat s sze
gyakran tovbbi agresszit szl. mlyisgket is alaktjk.
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
1. James Mark Baldwin szerint a gyermek a fejld 3. Milyen alapvet kognitv kpessgeket kell a gye
se sorn rszben valjban valaki ms, mg ak rekeknek elsajttaniuk, hogy bosszantani tudjk
kor is, amikor sajt magrl gondolkodik. Mit je a testvrket?
lent a mentlis vilgnak ez a sajtossga a szem 4. Mondjon pldt arra, hogyan jelenik meg egy 5
lyisgfejlds szempontjbl? ves gyereknl a trsas-rzelmi kompetencia
2. Kochanska s Aksan engedelmessget vizsgl Saarni (421. o.) ltal ttelezett nyolc kompo
kutatsa (400-401. o.) sorn a gyerekeknek kny- nense.
nyebb volt kvetnik a Ne nylj hozzl utas 5. Olvassa el jra a 422. oldalon a gyerekek Ticrl
tst, mint a Rakj rendet! utastst. Talljon ki folytatott prbeszdt. Hogyan viszonyul ez Freud
magyarzatot erre a megfigyelsre, s tervezzen lltshoz az egyni fejldsrl, amelyet a feje
ksrletet az elkpzels tesztelsre. zet elejn idztnk?
A CSALD MINT A FEJLDS KZEGE
A csaldszerkezet s szocializci kultrkzi vizsglata
Csaldszerkezetek s nevelsi stlusok szak-Amerikban
A KISGYEREK A KZSSGBEN
A nappali gondoskods klnfle formi
A blcsd hatsa a fejldsre
voda
AZ ISKOLSKOR KSZBN
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
A szervezds j szintje valjban nem ms, mint egy j relevns kontextus.
C. H, WADDINGTON: ORGANIZERS AND GENES
2. Gazdasgi cl: lehetv teszik gyerekeik szmra megtallhatk, semmikppen sem kpviselik az
azon kszsgek (s egyb forrsok) elsajttst, szak-Amerikban jelenleg ltez csaldtpusok tel
amelyek elengedhetetlenek ahhoz, hogy gazdas jes skljt. Szmos hztartsban a gyereket csak
gilag eredmnyes felnttek legyenek. egy szl (ltalban az anya) vagy tbb felntt neve
3. Kulturlis cl: gondoskodnak arrl, hogy a gyere li egy gynevezett nagycsaldban. Ha figyelembe
kek elsajttsk a csoport alapvet kulturlis rt vesszk a csaldtpusok vilgszerte elterjedt vlto
keit. zatait, az amerikai idelnak szmt nukleris csald
kisebbsgbe kerl. A tbbnejsg a vilg kzssgei
A clok hierarchiba rendezdnek. A szlk szm nek 75 szzalkban kedvelt csaldminta, br mg
ra a legfontosabb cl gyerekeik testi jllte. Mind azokban a trsadalmakban is lteznek ms mintk,
addig, amg a gyerekek egszsgt, illetve vdetts amelyekben a tbbnejsget elnyben rszestik
gt nem ltjk biztostottnak, a szlk nem foglal (Saxon, 1993). A csaldok szervezdse, gazdasgi
koznak a msik kt cllal, a gazdasgi szempontbl tevkenysgeik, mindennapjaik sajtos rendje, illet
fontos kszsgek s a kulturlis rtkek tadsval, ve a szlk gyerekekkel kapcsolatos cselekedetei s
amelyekre pedig a gyerekeknek szksgk lesz a gondolatai egyarnt fontos tnyezk a gyerek fejl
csald s a kzssg folyamatos fenntartshoz. dsben.
Ez utbbi kt cl elrshez a csaldok lland
napirend kialaktsra trekszenek. Ezek a teendk
tlthat, forgatknyvszer cselekvssorok, ame
lyek lehetv teszik a csald erforrsainak s helyi A csaldszerkezet s szocializci
kolgijnak megfelel illeszkedst. Noha az kultrkzi vizsglata
alapvet szli clok egyetemesek, s minden csa
ld igyekszik olyan rutinokat kialaktani, amelyek Beatrice s John Whiting (1975) klasszikus tanul
rvn ezek a clok elrhetk, a szlk ltal alkalma mnya szpen illusztrlja, hogyan formlja a gyerek
zott mdszer nagymrtkben fgg a helyi gazdasgi, fejldst a csaldi let. Whitingk antropolgus
trsadalmi s kulturlis felttelektl. A csald trsas csoportokat szerveztek, hogy megfigyeljk a gye
egysgnek termszete is trsadalomrl trsada reknevelsi szoksokat hat klnbz kzssgben,
lomra vltozik. A hagyomnyos csaldkp Eszak- tbbek kztt az Egyeslt llamokban, Indiban,
Amerikban egy frjet, egy felesget s kt vagy h Kenyban s Mexikban. Ezek a kzssgek eltr
rom gyereket jelent egy hztartsban (11.1. keretes tek szocilis sszetettsgkben, jellegzetes gazdas
szveg). Ezt a fajta csaldot az antropolgusok nuk gi tevkenysgeikben, kulturlis hiedelemrendsze
leris csaldnak (Murdock, 1949) nevezik. Habr rkben s otthoni letterk elrendezsben. Az
az ilyen mintacsaldok sok amerikai kzssgben antropolgusok ltal tanulmnyozott kt csoport, a
430 * HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
A legtbb szocializcis elmlet a gyermek s a kt sz kszsgnek fejldst (Perner et ah, 1994; Ruffman et
l kztti kapcsolatra koncentrl, amikor olyan krd al., 1998). Vizsglataik folyamn minden gyermekkel
seket vet fl, mint a nemi szerepek, az identits, az ag felvettk a 9. fejezetben (346. o.) bemutatott hamis
resszi s a proszocilis viselkeds fejldse. A tnyle vlekeds tesztet: ennek sorn valaki visszatr a szob
ges csaldok s a tnyleges szocializci ennl sokkal ba, ahol otthagyott egy trgyat, amit idkzben the
bonyolultabb. Az egygyermekes csaldok hatrozott ki lyeztek egy msik helyre (m ezt az illet nem ltta), s a
sebbsget alkotnak vilgszerte. szak-Amerikban a gyermektl azt krdezik, hogy ez a valaki hol keresi
legtbb csaldban legalbb kt gyermek van. majd a trgyat. A kutatk azt llaptottk meg, hogy
Az utbbi vek szmos vizsglata mutatja, hogy br a minl idsebb testvrk van a gyerekeknek, annl val
szlk elsdleges fontossgak a gyermekek szocializ sznbb, hogy a gyerekek mr rtik, hogy msoknak le
cijban, a testvrek is fontos szerepet jtszanak (Parke hetnek hamis vlekedseik. Kisebb testvrek nem be
s Buriel, 1998). A testvrek szerepe az agrrtrsadal folysoljk a gyerekek teljestmnyt. Perner szavaival,
makban a legnyilvnvalbb, ahol a gyermekgondozs a nagyobb testvrek gazdag adatbzissal szolglnak
nagy rszt az idsebb lnytestvr vagy az anya hga msok mentlis folyamatainak megrtshez.
vgzi, ahogyan az ebben a fejezetben bemutatott A kognitv fejlds s a testvrkapcsolatok kztti
gusziknl is lthatjuk. A szocilis csoport viselkedsei, sszefggsekre tovbbi bizonytkot szolgltatott az a
nzetei rkldnek e gyermekgondozkon keresztl, vizsglat, amelyben egy-egy desanya vett rszt kt
akik nha alig t vvel idsebbek gondozottjuknl gyermekvel a 6. fejezetben (253. o.) bemutatott ide
(Zukow-Goldring, 1995). Az iparosodott trsadalmak gen helyzet mdostott vltozatban (Garner et al.,
ban, ahol a csaldban ltalban kevesebb gyermek van, 1994; Howe, 1991). Az anya s kt gyermeke nhny
s azok 5-6 ves kortl iskolba jrnak, a fik s a l percet egytt tlttt a szobban, ahol a gyerekek jtsz
nyok kevsb felelnek kisebb testvreikrt. Mindazon hattak. Majd az anya kiment, arra krve nagyobb gyer
ltal a testvrek tovbbra is szmottev mdon befoly mekt, hogy vigyzzon a testvrre egy rvid ideig.
soljk egyms szocializcijt. Azok a gyerekek, akik jobban teljestettek a nzpont-
Gazdagon altmasztottk mr vizsglatok, hogy a vlts kszsgt felmr tesztekben, a kicsik meg
fiatalabb gyermekek sokat tanulnak idsebb testvreik nyugtatsban s lefoglalsban ugyancsak gyesebbek
tl. Margarita Azmitia s Joanne Hesser (1993) olyan voltak.
helyzetet alaktott ki, amelyben gyerekek ptkockk Az jabb gyermekek nemcsak ktelessget jelente
kal jtszhattak, mikzben nagyobb testvrk s egy na nek, mert gondozni kell ket, hanem jtsztrsak is. A
gyobb bart (aki 9 v krli volt) is ott jtszott. A ki nagyobb testvrek jtk kzben vannak a legnagyobb
sebb gyerekek tbb idt tltttek a testvrk utnzs hatssal a kisebbekre. Mg mindannyian kicsik, a jtk
val s azzal, hogy vele beszltk meg, mit csinljanak a nagyobb rsze utnz jelleg. Az els v folyamn az el
barttal szemben A msik oldalrl az idsebb testvr sszltt utnozza az j babt, aztn fordul a kocka, s a
tbb alkalommal ajnlotta fel magtl a segtsget, kistestvr lesz az, aki utnoz (Abramovitch et al.,
mint a bart. Amikor a kt nagyobb gyereket megkr 1982). A kistestvrek, ahogy a 4 ves kort elrik, foko
tk, hogy segtsenek a kisebbnek felpteni egy pt zatosan aktvabb szerepet visznek az idsebb testvrrel
mny mst, a nagyobb testvr ebben az esetben is tbb val kapcsolatukban. Egyre hatsosabban lpnek be az
magyarzattal s btortssal szolglt testvre szmra. idsebb testvr s az anya kztti interakciba (Dunn
A nagyobb testvrek azonban nem mindig helyez s Shatz, 1989). Nagyobb testvreik szmra beszlge
kednek a mester" szerepbe. Ms kutatsok arra mu tpartnerknt is rdekesebb vlnak (Brown s Dunn,
tattak r, hogy 7-8 ves korig a nagyobbak inkbb tve 1991). Mindezek ellenre tovbbra is az idsebb test
szik s megcsinljk a kicsik feladatt ahelyett, hogy el vr a dominns a kapcsolatban, leginkbb kezdem
magyarznk nekik, hogyan oldjk azt meg k maguk nyezi a jtkot, ahogy az nzetlen s az agresszv inter
(Perez-Granados s Callanan, 1997). akcikat is (Abramovitch et al., 1986).
Angliban s Japnban vgzett kutatsok nyomn A testvrkapcsolatok gyakran ambivalensek; nem le
Joseph Perner s kollgi arrl szmoltak be, hogy egy het sem kvetkezetesen bartsgosnak, sem kvetkeze
nagyobb testvr elsegti a szocilis nzpontvlts tesen ellensgesnek tekinteni ket. A kzenfekv ma-
11. A KISGYEREKKORI FEJLDST BEFOLYSOL KRNYEZETI HATSOK 431
gyarzat az, hogy a gyermekek versengenek a szlk nek, ha a szleik nem rtik meg egymst, vagy vlfl
szeretetcrt s figyelmrt. A msodik gyermek szle ben vannak, vagy amikor mostohaapa kerl a csaldba -
tse sokszor felizgatja az elsszlttet, klnsen, ha klnsen, ha az egyik vagy mindkt gyermek fi
mg nem rte el a 4 ves kort. Ez rthet, hiszen az el (Hetherington, 1988).
sszlttnek nem volt versenytrsa, amg a msodik Ugyancsak biztos meghatrozja a testvrkapcsola
gyermek meg nem jelent a sznen. Sok csaldban az toknak, amikor a szlk eltren kezelik gyermekeiket.
anya figyelmt ignyl tbbletfeladatok cskkentik A szlk ltalban nem viselkednek egyformn gyer
az els gyermekkel tlttt idt. Az anyai figyelem hi mekeikkel. Alkalmazkodnak gyerekeik letkorhoz, sze
nyra az elsszlttek reaglhatnak kvetelzssel, ne mlyisghez, viselkedshez s nemhez. Sok gyermek
gatv viselkedssel, azzal, hogy fggetlenebb vlnak, megrti, mirt kezelik a szlk ket klnbzkpp, s
nagyobb szerepet vllalnak a beszlgets, jtk kezde mltnyosnak vlik az eljrst (Kowal s Kramer, 1997).
mnyezsben, vagy ppen azzal, hogy kevsb ktd Ugyanakkor, amikor a gyerekek gy rtkelik, hogy va
nek anyjukhoz (Dunn, 1984], lamelyik szl kivtelez a testvrek egyikvel, mind a
A testvrkapcsolatok msik meghatroz faktora a kt gyermek negatvan viselkedik a msikkal (Boer,
kapcsolatban rszt vev egynek temperamentuma s 1990; Brody, 1998, Brody et al., 1992).
szemlyisgk klnbsgei (Stocker et al., 1989). Azok A szlk, ha szembeslnek gyermekeik konfliktus
a gyermekek, akik nehezen kezelhetk, ellensgesek, val, gyakran kzbelpnek, s megprbljk a vitt le
aktvak vagy nyugtalanok, nagyobb valsznsggel csendesteni. Szmos vizsglat kimutatta azonban, hogy
alaktanak ki konfliktusos kapcsolatot testvreikkel, minl tbbszr avatkoznak be a vitba, annl gyakorib
mint a knnyebb termszetek (Munn s Dunn, bak lesznek a veszekedsek. Az ok-okozati viszony tisz
1988). Azt vrnnk, hogy a testvrek nemek szerinti tzatlan. A szli kzbelps fokozhatja a testvrek k
sszettele hatssal van kapcsolatuk termszetre, de ztti veszekedseket, mert a gyermekek ppen a szlk
az ezzel kapcsolatos eredmnyek szernyek s nem figyelmrt kzdenek, s a szlk beavatkozsa meg
egyrtelmek. Nhny kutatsban kimutattk, hogy vonja tlk annak lehetsgt, hogy megtanuljk, ho
az egynem testvrek jobban kijnnek egymssal, gyan lehet a konfliktust megoldani. De az is lehet, hogy
mint a vegyes prok (Dunn s Kendrick, 1979), n a szlk akkor avatkoznak be gyermekeik vitiba, ami
hny msikban pedig az ellenkezjt talltk (Abra- kor azok tl erteljess vlnak; ebben az esetben a he
movitch et al., 1986). lyes kvetkeztets az volna, hogy azok a gyermekek,
A csald rzelmi lgkre azonban biztos, hogy hats akik heves vitkba keverednek egymssal, egyben gyak
sal van a testvrkapcsolatok termszetre (Brody, ran is vitatkoznak, fggetlenl attl, hogy a szleik mit
1998; Erei et al., 1998). A testvrek tbbet veszeked csinlnak (Dunn s McGuire, 1992).
432 * HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
dkban a frfiaknak ltalban tbb felesgk volt. sgei, illetve az apa s gyerekei kztt, mikzben
Emellett a guszik nagycsaldban ltek, ahol a nagy nagy fontossgot kapott a csoporthoz tartozs.
apa volt a csaldf. A gazdasgot a csald csoport szak-amerikai kzposztlybeli nzpontbl ezek
knt birtokolta. A gyerekek az apjuk trzshez tar a viszonyok idegennek vagy akr kellemetlennek is
toztak, teht a frfi abban a faluban lte le lett, tnhetnek. A legtbb amerikai szerint erklcstelen
ahol felntt, krlvve szleivel, testvreivel s dolog egy frfinak tbb felesget tartania, s nemigen
egyb rokonaival, mg a fiatal lnyok elhagytk sajt dicsrik meg gyerekeiket, amikor ltaluk uralkodnak
kzssgket, amikor frjhez mentek. Ahogy a 11.2. vagy agresszvnak tlt mdon viselkednek. A guszik
bra jelzi, minden felesgnek sajt hza volt. A frj szemben viszont ezek a viszonyok s viselkedsek
ugyan aludhatott vele egy hzban, de kln gyban, helynvalk s kvnatosak. St, amikor az amerikai
s elfogadottabb volt, hogy a frfi egy msik hzban gyereknevelsi szoksokrl hallottak, pldul arrl,
egyen s aludjon. Amerikai mrce szerint csak na hogy a szlk hagyjk srni gyerekeiket, a guszi sz
gyon kis intimits volt megfigyelhet a frj s fele lk megrknydtek (Le Vine et ai,, 1994).
Gyerekek kunyhja
Csaldszerkezetek s nevelsi stlusok
asszonv I /i asszony
. - - :<i- m szak-Amerikban
A asszony
csaldos fia Az Egyeslt llamokban vgzett kutatsok szerint
sokfle gyereknevelsi szoks ltezik, ezek azonban
kisszm dimenziba rendezhetk. Ilyen dimenzi
pldul az, hogy mennyire tmasztanak elvrsokat
a szlk gyerekeikkel szemben, vagy az, hogy meny
nyire szeretetteljesek velk. Valjban kutatfg
M - magtr
K - karm g, hogy pontosan hny dimenzi van, s ezek ho
gyan hatrozhatk meg. A szli viselkedssel fog
lalkoz tanulmnyok szles kr ttekintse
11.2. BRA Egy kenyai falu (Nyattsong) tipikus lakkzs
nyomnJileanor Maccoby s John Martin (1983)
sge. Minden asszony sajt hzban lt, s az idsebb gyerekek
is kln hzban laktak. A frfiak alkatiak egy hzban fele egy olyan smt javasolt, amelyik kt dimenzi
sgkkel, de gyukat nem osztottk meg vele (Whiting s mentn jellemzi a nevelsi stlusokat. Az els azt ha
Whiting, 1975 nyomn) trozza meg, milyen mrtkben prblja korltozni
11. A KISGYEREKKORI FEJLDST BEFOLYSOL KRNYEZETI HATSOK * 435
nek. Erklcsi konfliktus esetn hajlamosak kls gyerek jellemzi befolysoljk, mint az, hogy a sz
tekintlyhez fordulni helyes dntsrt. Gyakran lk nevelsi elvei formljk a gyereket. Egy klnle
jellemzik ezeket a gyerekeket a spontaneits s az gesen aktv, knnyen frusztrld gyerek pldul
intellektulis rdeklds hinyval. tekintlyelv reakcikat vlthat ki, mg ugyanezek a
Az irnyt szlk gyerekei nagyobb nllsgot szlk mskpp reaglnnak egy kezelhet, flnk
s nkontrollt mutatnak, btrabban vizsgldnak gyerekre.
j helyzetekben, s elgedettebbek a tekintlyelv Ezt a nzetet altmasztjk azok a modern sze
s az engedkeny szlk ltal nevelt gyerekeknl. mlyisgpszicholgiai kutatsok, amelyekben egy
Baumrind szerint ez a klnbsg annak a kvet hztartsban l, de biolgiailag nem rokon gyere
kezmnye, hogy br az irnyt szlk magas keket vizsglva, azokat ersen klnbznek tall
mrct lltanak gyerekeiknek, mindig megma tk, annak ellenre, hogy ugyanazon szlk neveltk
gyarzzk, mirt jutalmazzk vagy bntetik meg ket (Plomin s Bergeman, 1991). Ezek az eredm
ket. Ezek a magyarzatok segtik a gyerekeket a nyek vagy azt jelentik, hogy a gondozi stlusnak
trsas szablyok megrtsben s elfogadsban. nincs tl ers hatsa a gyermeki viselkedsre, vagy
Az engedkeny szlk gyerekei viszonylag retle azt, hogy a szl nevelsi szoksai gyerekenknt k
nek, nehzsget okoz nekik, hogy uralkodjanak lnbzhetnek. Mindkt kvetkeztets megkrdje
indulataikon, hogy vllaljk a felelssget a trsas lezi azt az elkpzelst, hogy a szlk nevelsi stlusa
viselkedsben, s hogy nllak legyenek. okozza az eltrseket a gyermeki viselkedsben
(Harris, 1998).
Baumrind klnbsgeket tallt abban is, ahogy a Baumrind is tisztban van ezekkel a problmk
fik s a lnyok reaglnak az alapvet nevelsi stlu kal. Egyetrt azzal, hogy a gyerek temperamentuma
sokra. gy tnik pldul, hogy a tekintlyelv sz befolysolja a neveli stlust, de meggyzdse sze
lk figyerekeinek komolyabb problmi addnak a rint a tnyek egyrtelmen mutatjk, hogy a neve
trsas kapcsolatokban, mint a lnyoknak. Ms fik lsi stlusnak jelents hatsa van a gyerek szemlyi
nl gyakrabban fejeztk ki haragjukat, szlltak szem sgre s ksbbi iskolai teljestmnyre (Baum
be a tekintlyt kpvisel szemlyekkel. Az irnyt rind, 1991a). A kutatk ma tbbfle stratgival
szlk lnyai nllbbak voltak fitestvreiknl, a prbljk elklnteni a neveli stlus egyes hatsait
fik viszont nagyobb felelssgrzettel rendelkez (Collins et al., 2000). Baumrind kutatsi program
tek, mint a lnyok. jnak msik korltja az, hogy a vizsglt csaldok nem
Baumrind korai publikcii utn az utbbi kt v kpviseltk egsz szak-Amerikt: ltalban kertv
tizedben vgzett kutatsok tbbnyire altmasztot rosi fehr, zmben kzposztlybeli, ktszls csa
tk tfog kvetkeztetseit, s kiterjesztettk azok ldok voltak; Ha valban meg akarjuk rteni a csal
rvnyessgt idsebb gyerekekre is/(Bornstein et dot mint a fjlds kzegt, meg kell vizsglnunk,
al., 1996). Sanford Dornbusch s kollgi pldul hogy a csaldszerkezet, a gazdasgi krlmnyek, a
gy talltk, hogy az irnyt nevelsi stlus az vo faji hovatartozs s a kulturlis rksgek legkln
dskorhoz hasonlan a kzpiskola idejn is jobb flbb kombincii hogyan befolysoljk a csald
teljestmnnyel s trsas kszsgekkel jr egytt ban zajl szocializcis folyamatot.
(Dornbusch et ah, 1987; Herman et al., 1997). Baumrind volt az els, aki ezt az elvrst megfo
Az egybecseng eredmnyek ellenre az a kvet galmazta. Arrl szmolt be, hogy a tekintlyelv
keztets, amely szerint az irnyt neveli stlus szli stlus s a szemlyisgfejlds kztt vrt
nagy valsznsggel von maga utn rtelmi s trsas kapcsolatot 16 afroamerikai gyereknl s csaldjuk
kompetencit, kt szempontbl is ktsges/N em ban nem tallta meg. Lerja, hogy a tekintlyelv
szabad figyelmen kvl hagynunk, hogy ezekben a afroamerikai csaldokbl szrmaz lnyok kezde
kutatsokban a nevelsi stlus s a gyermeki viselke mnyezk s asszertvak a jtsztren, m fegyel
ds sszekapcsolsa korrelcis adatok alapjn tr mezettek, jl neveltek s csendesek a templomban.
tnik. Nem lehetnk teht biztosak abban, hogy az Tovbbi kutatsokban azt llaptottk meg, hogy
eltr nevelsi stlus okozza a gyermekek klnbz azok az afroamerikai tizenvesek, akiknek szlei te
viselkedst (errl a problmrl szltunk az 1. fe kintlyelv szli stlust alkalmaztak, sikeresebbek
jezetben, a 46-48. oldalon). Avshalom Caspi (1998) voltak az iskolban, mint azok a trsaik, akiknek sz
tbb tanulmnyt foglal ssze, amelyek rmutattak lei az irnyt stlust kvettk (Lamborn et al.,
arra, hogy ppoly valszn, hogy a szli stlust a 1996).
438 * HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
W
-
150 -
rikaiak kztt ez az arny tbb mint 60 szzalk. 1960 1970 1980 1990
v
Milyen kvetkezmnyei vannak annak, ha valaki
csonka csaldban n fel, klnskppen, ha a szl
11.3. BRA A z egyedlll tizenvesek lta l szlt gyermekek
fiatal, s nem ment frjhez vagy elvlt?
szm a az Egyeslt llam okban 1960 s 1995 kztt (U S
Bureau of Census, 1995 s US Department of H ealth an d
FIATAL HAJADON ANYK S GYEREKEIK Sz H um an Services, 1998)
mos gyerekt egyedl nevel anya maga is tizen
ves. A 11.3. bra mutatja, hogy milyen gyorsan
ntt a hajadon tizenvesek ltal vilgra hozott gye keinek fejldsi problmihoz (Duncan s Brooks-
rekek szma az 1970-es s az 1980-as vekben. Igaz, Gunn, 1997). Ksbb visszatrnk mg a haja
hogy az 1990-es vekben a szlsek szmnak nve don anyk helyzetre, amikor azt elemezzk,
kedsi teme lelassult, de az egyedlll tizenves hogy a szegnysg s a faji eltlet hogyan ala
anyk szma mg mindig magas az Egyeslt lla ktja a csaldszerkezetet s a nevelsi szoksokat
mokban. A helyzet azrt aggaszt, mert a kutatsi (441-443. o.).
eredmnyek azt mutatjk, hogy a hajadon tizenves
anyk gyerekei htrnyos helyzetek. vodskor A VLS KVETKEZMNYEI Az Egyeslt lla
gyerekeiket agresszvabbnak, kisebb nkontrollal s mokban a hzassgoknak krlbell a fele vgzdik
gyengbb rtelmi kpessgekkel rendelkeznek ta vlssal, s becslsek szerint a hzassgban szletett
lltk, mint az idsebb, frjezett anyk gyerekeit gyerekek 30 szzalka li t szlei vlst 18 ves
(Coley s Chase-Lansdale, 1998, Dunn et ah, 1998). kora eltt (Furstenberg s Cherlin, 1991). A vlsi
Frank Furstenberg s munkatrsai (1992) szerint arny itt a legmagasabb, de Kanadban s Eurp
kt meghatroz tnyez okozza a fiatal egyedlll ban is egyre n.
anyk ltal nevelt gyerekeknl tapasztalhat kedve Azokhoz a gyerekekhez kpest, akiknek szlei
ztlen fejldsi hatst: egytt lnek, az elvlt szlk gyerekei vonatkozs
ban ktszeres a valsznsge annak, hogy az isko
1. A fiatal anyk kevsb felkszltek a gyerekneve lban problmik lesznek, depresszisnak s bol
lsre, s kevesebb rdekldst mutatnak irnta. dogtalannak mutatkoznak, alacsonyabb az n
Emiatt hajlamosak kevesebbet beszlni kisbab rtkelsk, s szocilisan kevsb felelssgtelje
jukhoz, mint az idsebb anyk. A verblis kom sek s kompetensek (Amato s Keith, 1991;
munikci hinya viszont alacsonyabb rtelmi k Hetherington et ah, 1998). Vgl a legtbb gyerek,
pessgekhez vezethet vods- s iskolskorban. akinek a szlei elvlnak, alkalmazkodik a helyzet
2. A fiatal anyk, klnsen az egyedlllk, lta hez, s normlis, kompetens felntt vlik (Emery
lban szks anyagi forrsokkal rendelkeznek. s Forehand, 1994). Rvid tvon azonban a csald
Ennek kvetkeztben kevsb iskolzottak, felbomlsa minden rintettet feldl. A szli odafi
rosszabb krnyken lnek, csak alacsony sznvo gyels gyakran mr rgtn a vlst kveten gyen
nal egszsggyi elltst kpesek maguk s gye gl. Mavis Hetherington s munkatrsai (1982) azt
rekk szmra biztostani, s trsadalmilag elszige tapasztaltk, hogy a vls utn az anyk kevesebbet
teltek. E tnyezk szoros sszefondsa miatt kvetelnek gyerekeiktl, s nem kommuniklnak
nehzsget okoz annak meghatrozsa, hogy az olyan hatkonyan, mint ms szlk. /Ingerlkenny
egyes tnyezk kln-kln milyen mrtkben s nyerss vlnak. Cselekvseiket nem magyarzzk
jrulnak hozz az egyedl l fiatal anyk gyere- el a gyerekeiknek, s nem vitatkoztak velk.
440 * HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
A vls szmos ms vltozst is hozhat a gyerekek gatja a gyerekeket, olyankor viszont engedkeny s
letben, amelyek krt okozhatnak a fejldskben. elnz velk.
A vlssal sszefgg problmk j rsze ugyan Habr logikusnak tnik az a megllapts, hogy
olyan, mint amilyenekkel a gyerekket egyedl ne a csald sztessbl add vesztesgek okozzk a
vel nk nznek szembe. Elszr is, az Egyeslt l gyerekek viselkedses s trsas problmit, nhny
lamok Npszmllsi Hivatalnak 1991. vi vizsg vizsglat, amelyben mr a vls eltt is felvettek a
latai szerint a vls vagy sztkltzs miatt egysz- gyerekekrl adatokat, megkrdjelezi azt az elkp
lss vl csaldok tlagjvedelme 37 szzalkkal zelst, amely szerint nmagban a vls okozn a
cskkent a vls utni ngy hnap alatt. Az elvlt megfigyelt gondokat. Annak a megfigyelsnek az
szlvel l gyerekeknek csupn 73 szzalka kap alapjn, hogy a vls a csaldi diszharmnia kvet
gyermektartst a volt hzastrstl, akkor is gyakran kezmnye, szmos kutat gy vli, hogy nem maga a
csak tredkt annak, ami jrna nekik (US Bureau vls, hanem a szlk kztti konfliktus a legna
of the Census, 1999). Kvetkezskppen az egye gyobb veszly a gyerekek szmra (Block et al.,
dlll szlk 30 szzalka szegnyes krlmnyek 1986).
kztt l (1999-ben az Egyeslt llamokban akkor Ezt a kvetkeztetst kt, Nagy-Britanniban, il
minstettek szegnynek egy ngytag csaldot, ha letve az Egyeslt llamokban vgzett tfog hossz
ves bevtele nem rte el a 15 150 dollrt). A gaz metszeti kutats is megersti (Cherlin et al.,
dasgi helyzetben bekvetkez vltozsok sokszor 1991). A kt vizsglat p csaldokban l gyerekek
azzal jrnak, hogy a vls utn a gyerekeknek el kell nagy mintjval indult. Minden szlvel a gyerekek
szakadniuk bartaiktl s szomszdaiktl, szeg 7, majd 11 ves korban ksztettek interjt a gye
nyebb vidkre kltznek, msik iskolba kerlnek, rekek viselkedsrl. A kt interj kztt elvlt sz
s szegnyesebb nappali elltsban lesz rszk. lk gyerekeit sszehasonltottk azokkal, akiknek a
Ezekkel a vltozsokkal nehezen kzdenek meg a csaldja srtetlen maradt. A korbbi eredmnyek
gyerekek. Mavis Hertherington s munkatrsai kel sszhangban mindkt kutatsban azt-tapasztal-
(1998) szerint akkor is megmaradnak a vls negatv tk, hogy a kt interj kztt elvlt szlk gyerekei
kvetkezmnyei, ha a csald gazdasgi helyzete nem tbb viselkedszavart mutattak, mint azok, akiknek
romlik is. a csaldja p maradt. Amikor azonban a kutatk
Msodsorban, egy gyermekt egyedl nevel sz megnztk ugyanezen gyerekek 7 ves kori adatait,
l nllan prblja elvgezni azt, ami ltalban kt amikor a csald mg egytt volt, mr akkor is sok vi
felntt feladata. A gyerekeiket egyedl nevel selkedsi problmt talltak (pldul dhrohamok,
anyk s apk egyarnt arra panaszkodnak, hogy a rossz lmok, ellenlls az iskolval szemben, otthoni
gyerekek felgyelete, a hztarts s az anyagi fele engedetlensg, verekeds a trsakkal). Ezek a visel
lssg tl nagy terhet r rjuk (Hetherington s kedsfajtk gyakran ksrik a szli nzeteltrse
Stanley-Hagen, 1987). A vls, a klnkltzs s a ket, s akr hozz is jrulnak azokhoz (Grych s
megzvegyls sok anyt arra knyszert, hogy dol Fincham, 1997).
gozni kezdjen ppen akkor, amikor a gyerekekkel Tekintve, hogy a csaldi harmnia s stabilits
egytt egy j csaldformhoz kell hozzszoknia. Az alapvet a gyerekek biztonsga s jllte szempont
elvlt anyk 78 szzalka dolgozik, nagyobb rszk jbl, nem meglep, hogy a szli konfliktusok fel
teljes munkaidben (US Bureau of the Census, zaklatjk a legtbb gyereket. risi eltrsek figyel
1995). Az elvlt szlk gyerekei az anyk szoros hetk meg abban, ahogy a gyerekek reaglnak a sz
idbeosztsa miatt nemcsak kevesebb irnytsban lk konfliktusra s az azt kvet vlsra, nhny l
s segtsgben rszeslnek, hanem a trsas s az in talnos minta mgis kiemelkedik.
tellektulis krnyezet nhny fontos elemt is nl A fik, akik egybknt is aktvabbak s asszer-
klzni knytelenek (Hetherington, 1999). tvebbak, illetve nem olyan kszsgesek, mint a l
Harmadsorban, az elvlt szl gyakran elszigetelt nyok, gyakran azzal vlaszolnak a vls okozta
s magnyos (Hetherington et al., 1982). Nincs, aki stresszre, hogy kezelhetetlenek s dhsek lesznek.
tmogassa t, amikor a gyerekek ktsgbe vonjk Nagyobb arnyban mutatnak viselkedsi zavarokat
tekintlyt, vagy aki tkzknt viselkedne kzte s s kapcsolati problmkat, mint az elvlt szlvel
gyerekei kztt, amikor a szl nem jl teljest ne l lnyok, illetve azok a gyerekek, akik mindkt
veli szerepben. Mg nehezebb a feladata annak az szlvel egytt lnek. A lnyok nha gy reaglnak a
egyedlll nnek, akinek volt frje csak ritkn lto vlsra, hogy nkritikuss, visszahzdv vlnak,
I I . A KISGYEREKKORI FEJLDST BEFOLYSOL KRNYEZETI HATSOK * 441
s sokat srnak, m gyakoribb, hogy az lland odafi gy tnik, a gyerekek hossz tv beilleszkedse
gyelst s trdst keresik (Hetherington et al., az j csaldi szerkezetbe tbb tnyeztl fgg, k
1998). zttk a gyerek nemtl, letkortl az j hzassg-
A nehz temperamentum gyerekek klnsen kts idejn, vagy pldul attl, hogy milyen tarts
veszlyeztetettek, ha szleik nem rtik meg egy lesz az j hzassg (Chase-Lansdale s Hethering
mst, vagy elvlnak. Gyakrabban vlnak a szli ha ton, 1990). Az irnyt szli stlus, amely a meleg
rag s brlat clpontjv, mint a knnyen kezelhet sget, a trdst, a sok foglalkozst s tevkenysg
gyerekek, s nehezebben tudnak megbirkzni a sz nek figyelemmel ksrst jelenti a gyerek szmra,
lk ilyetn viselkedsvel. kulcsfontossgnak ltszik a szlk jrahzasodsa
Nem egyrtelm, hogy milyen szerepet jtszik az rvn kialakul j csaldhoz val alkalmazkodsban
letkor a vls hatsaival val megkzdsben. Mg (Hetherington s Clingempeel, 1992).
nhny tanulmny szerint a kicsi, vodskor gyere
keknl nagyobb a hossz tv trsas s rzelmi prob
lmk kockzata, addig ms tanulmnyok nem tall A szegnysg hatsa a gyermeknevelsre
tak hasonl hatst (Amato s Keith, 1991; Zill,
1994). A vls utn kt-hrom vvel a legtbb szl A szegnysg befolysolja a csaldi let minden
s gyerek hozzszokik az j helyzethez. Nhny prob mozzanatt: a laks s az egszsggyi ellts sznvo
lma azonban vltozatlanul megmarad. Gyakran el nalt, az oktats s a szabadids programok elrhe
fordul, hogy az elvlt anyk s fiaik folytatjk a vesze tsgt, akrcsak az ltalnos biztonsgrzetet
kedst, s konfliktusaik vannak a kontroll miatt. (Duncan s Brooks-Gunn, 1997; McLloyd, 1998a,
A gyerekek vls utni alkalmazkodsban annak 1998b). A szegnysg azt is befolysolja, hogyan vi
van a legfontosabb szerepe, hogy mennyire kpes az szonyulnak a szlk a gyereknevelshez. Kultrkzi
egyedlll szl a vls stresszvel megbirkzni, el vizsglatok eredmnye szerint a ltminimumhoz
tudja-e vlasztani gyerekt a csaldi konfliktusok kzeli szinten l szegny csaldok a vilg sok rszn
tl, s kpes-e szmra tmogat krnyezetet te hajlamosak a Baumrind ltal definilt tekintlyelv
remteni. A gyerekek akkor rzik jl magukat, ha a minthoz hasonl korltoz nevelsi stlust felven
szlk flre tudjk tenni nzeteltrseiket, s tmo ni. Robert LeVine (1974) szerint azok a szlk, akik
gatjk egyms szli szerept. A gondoskod nagy tudjk, mit jelent fillrekbl sszekaparva lni vgig
szlk, nagynnik, nagybcsik s bartok feloldhat az letet, gy tekintik az engedelmessget, mint
jk a hzassg felbomlsa okozta fjdalmat, s csk ami ltal a gyerek kpes lehet boldogulni a vilgban
kenthetik a gyerekeket r stresszt. s anyagilag megalapozni a jvjt fiatal felnttkor
Manapsg azonban a legtbb csaldban ez a ki ban, amikor a szletben lv csald^anyagi bizton
egyenslyozott llapot a vlst kveten nem tart sgnak alapjait le kell fektetni" (63. o.).
sokig. Az elvlt szlk csaknem ktharmada t A tekintlyelv nevels ms jellegzetessgei mel
ven bell j hzassgot kt, teht a gyereknek lett az engedelmessgre helyezett hangsly is gyak
jabb jelents csaldi, iskolai s kortrscsoport-vl- ran elfordult az amerikai szegny csaldokban.
tozst kell feldolgoznia. Szmos kutats bizonytja, LeVine imnti kvetkeztetsvel sszhangban n
hogy az j hzassgok kezdetn, a szlket is bele hny kutat gy vli, hogy a kisebbsgekhez tartoz
rtve, mindenkire nagy stressz nehezedik, az j csa szegny anyk nagyra rtkelik a felttlen engedel
ldtagoknak alkalmazkodniuk kell az egyttlshez messget, s helytelentik a kvncsisgot, mert a
(Forgatch s Patterson, 1998). Nhny csaldtag mindennapi let veszlyei miatt a gyerek hibs dn
nak, klnsen az anya irnytsa alatt ll csaldok tse tl kockzatos lehet (McLloyd, 1998b).
fiatalabb fi tagjainak, jt tesz a mostohaapa jelenl A szegnysgnek egy msik lnyeges kvetkez
te. Msok, klnsen a serdl lnyok, viszont szen mnye a nevelsi szoksokra az, hogy fokozdik a
vednek az j csaldi konfigurcitl, mivel gy lt szlk feszltsge. A stressz alatt ll felnttek ke
jk, mostohaapjuk veszlyezteti az anyval kialak vsb gondoskodk, knnyebben folyamodnak testi
tott szoros kapcsolatukat. Sokszor gy reaglnak fenytshez, s interakciikban kevsb kvetkeze
anyjuk j hzassgra, hogy nem vesznek tudomst tesek gyerekkkel (11.4. bra s 11.2. keretes sz
a mostohaaprl, duzzognak, ellenkeznek s kriti veg) . A stressz s a tekintlyelv nevelsi stlus k
kusak lesznek. (Hertherington, 1989; Hetherington ztti kapcsolatot Forgatch s Wieder figyelte meg
s Clingempeel, 1992). (sszefoglalst lsd Patterson, 1982). k nhny
442 * HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
A mgttnk hagyott rtizedben a nyilvnossg szmra is dv szerint pldul az sszes egyeslt llamokbeli szl 90
vilgoss vlt, hogy az Egyeslt llamokban sok gyermeket szzalka elnspngolja gyermekt. Egyes csaldokban s k
bntalmaznak a szlei, ms rokonai vagy a csald ismer zssgekben a nspngolst megfelelnek, st szksgesnek
sei. Aligha mlik el nap anlkl, hogy a mdiban ne szere tartjk, amikor a gyermek rosszul viselkedik. Ms csaldok
pelne egy trtnet arrl, hogy egy gyermeket elhanyagol ban, illetve kzssgekben az elfenekelst bntalmazsnak
tak, bntalmaztak, st akr meggyilkoltak szlei vagy roko tekintik, akrmi is az oka. A kulturlisan elfogadhat fizikai
nai. A bntalmazs arnya 1990 s 1993 kztt 13,4-rl bntets s a bntalmazsnak minsl fizikai bntets k
15,3-re emelkedett 1000 gyermekre nzve, m az utbbi ztti hatrvonal nyilvnvalan nagyban fgg a szlk gyere
vekben jra az 1990-es mutatra cskkent (National kekkel kapcsolatos vlekedstl, valamint a csaldban, il
Child Abuse and Neglect Data System, 1999]. A kzel letve a kzssgben szentestett interakcis mintktl.
mltban tapasztalt javuls ellenre nyilvnval, hogy a Akrmilyen tgra vagy szkre szabjuk a bntalmazs de
bntalmazs s elhanyagols komoly problma az Egyeslt fincijt, a gondatlansg, a kegyetlenkeds, a nemi er
llamokban. szak sokszor szrevtlenl zajlik s feldertetlen marad.
A mdiabeli trtnetek azt sugallhatjk, hogy a gyerme Szmos szakember az erszak s az elhanyagols hivatalo
kek bntalmazsa j kelet problma. A csecsemgyilkos san bejelentett eseteit csak a jghegy cscsnak tartja.
sg bevett gyakorlat volt az antik Grgorszgban, Rm Egyedl abban lehetnk biztosak, hogy a gyermekek nagy
ban, Arbiban s Knban. A modernebb idkben a gyer szmban srlnek szleik miatt (Finkelhor s Dziuba-
mekeket rendszeresen vertk az iskolban, s hossz rkon Leatherman, 1994).
t a lehet legrosszabb krlmnyek kztt kimert felada
tokra knyszertettk ket (Zigler s Hall, 1989). Br az KIKET BNTALMAZHATNAK?
Egyeslt llamokban az 1910-20-as vekben szmos moz Jllehet brmelyik gyermek juthat elhanyagolt vagy
galmat kezdemnyeztek a gyermekek jogainak vdelmben, bntalmazott helyzetbe, gy tnik, nhnyan nagyobb ve
csak az 1960-as vekben valsulhatott meg az, hogy mind az szlyben vannak msoknl. Az els tnyez az letkor: a 7
50 tagllam trvnyileg rendelkezik a gyermekbntalmazs vesnl fiatalabb gyermekek a bntalmazottak felt teszik
gyanjnak bejelentsi ktelezettsgrl. A Kongresszus a ki. Az 1995-ben az Egyeslt llamokban abzus kvetkezt
nyilvnossg aggodalmtl s az egysges jogi normk kiala ben meghalt gyermekek 77 szzalka 3 ven aluli volt, ezen
ktsnak szksgessgtl vezrelve 1974-ben elfogadta a bell majdnem fele 1 ven aluli. A msodik tnyez a nem: a
gyermekeket rint abzus megelzsrl szl trvnyt fikat sokkal gyakrabban verik, mg a lnyok ktszer olyan
(Child Abuse Prevention Act), amely a gyermekek bntal gyakran vlnak szexulis erszak ldozatv. A harmadik t
mazst a kvetkezkppen hatrozza meg: nyez a rassz: az 1997-ben feltrt esetekben a bntalmazott
gyerekek 55 szzalka fehr, 27 szzalka afrikai amerikai,
Fizikai vagy mentlis srelem, szexulis erszak, elhanya 10 szzalka spanyolajk, 2 szzalka indin volt (NCCAN,
gol bnsmd, amelyet 18 v alatti gyermek srelmre 1999). A negyedik tnyez a csald trsadalmi-gazdasgi
kvet el olyan szemly, aki felels a gyermek jlltrt, helyzete: a szegnysgben lk gyakrabban esnek bntalma
olyan krlmnyek kztt, amelyek arra utalnak, hogy a zs ldozatul, mint a kzposztlybeli gyermekek (Barnett
gyermek egszsge vagy jllte srl vagy veszlyben fo et ah, 1993; Barth, 1998; Wilson s Saft, 1993).
rog. (Public Law 93024, 2. szakasz)
KIK KVETIK EL A BNTALMAZST?
A felfedett gyermekbntalmazsi esetek tbb mint fele a A testi bntalmazs kockzata minden szl vonatkozs
gyerekek fizikai jlltnek elhanyagolsbl addik, amihez ban felmerl, hiszen vannak alkalmak, amikor a szlk gy
a nem megfelel tplls s ruhzs ugyangy hozztartozik, rzik, knyszertenik kell gyermekeiket, hogy eljrsaik
mint a felgyelet hinya. A fizikai abzus, mint a vers, ge nak eleget tegyenek. A legtbb szl mgseimbhtalmazza
ts, rugdoss vagy egy trgyal val tlegels, az esetek negye gyermekt. A gyermekbntalmazs valsznsgt csk
dt teszi ki, mg a szexulis abzus a 13 szzalkukat. rzelmi kent tnyezk kz tartozik a felnttek kpessge nnn
bntalmazsrl az esetek 5 szzalkban, egszsggyi elha haragjuk kontrolllsra, a kzssgi szankcik a bntalma
nyagolsrl (amikor nem viszik el a gyermeket orvoshoz, hol zs miatt s a kls tmogats elrhetsge a csald szmra.
ott srlt vagy beteg) az esetek 3 szzalkban szmolnak be Egy szles krben elterjedt nzet szerint az erszakot el
(NCCAN, 1997). Azok a gyerekek, akik az abzus egyik for kvet szlk gyermekknt maguk is bntalmazottak voltak
mjt elszenvedik, gyakran ms forminak is ki vannak tve (Belsky, 1993; Kempe et al., 1962). A gyermekkorukban
(Barth, 1998). bntalmazott embereknek azonban csak 30 szzalka bnik
A bntalmazs s a szexulis abzus szlssges eseteit rosszul sajt gyermekvel, 70 szzalka nem (Kaufman s
kivve ezen kategrik alkalmazhatsga nehz, mivel a Zigler, 1989). A bntalmazotti httr teht felfoghat kock
megfelelnek vagy ppen nem megfelelnek tartott bns zati tnyezknt a ksbbi bntalmazs tekintetben, de
md - ezen bell is a fizikai bntets gyakorisga s ko nem szksgszeren vezet el ahhoz.
molysga - nagyban klnbzik csaldrl csaldra, kzs Az is elterjedt nzet, hogy a gyerekeken legtbbszr
sgrl, kzssgre (Holden s Zambarano, 1992). Sok kr idegenek kvetnek el szexulis erszakot. Ez nem igaz.
11. A KISGYEREKKORI FEJLDST BEFOLYSOL KRNYEZETI HATSOK * 445
A nemi erszakot elkvet szemly leggyakrabban olyan vizsglatok szerint a bntalmazott gyerekeknek rosszabbak a
felntt frfi, aki ismeri a bntalmazott gyermeket. Gyak jegyeik, mint trsaiknak, rosszabbul teljestenek a standard
ran ppen rokon (Finkelhor, 1994). tesztekben, s nagyobb valsznsggel ismtelnek osztlyt
(Eckenrode et al., 1993).
A BNTALMAZS VALSZNSGE Az egyb bntalmazsokat elszenved gyerekekhez ha
Az eddig elhangzottakbl vilgosnak kell lennie, hogy egyik sonlan a szexulis erszakot tl gyermekek is hajlamo
kockzati tnyez sem foghat fel gy, mint a gyermek sak a depresszira s a dhs viselkedsre, gyengk a szoci
bntalmazs s az elhanyagols kataliztora. Inkbb tbb lis kszsgeik, nehzsgeik vannak az nkontroliban, s f
rizikfaktor bonyolult sszjtka vezet el a bntalmazshoz lnken viselkednek. Emellett gyakran mutatnak korai
(Barnett et al., 1997). Sok bizonytk van arra, hogy na szexulis rdekldst s viselkednek csbtan (Kendall-
gyobb a valsznsge a gyermekek bntalmazsnak, ha a Tackett et al., 1993).
csald nehzsgeket l ll. A nehzsgeket sokfle tnyez Nhny gyermek azonban anlkl jut tl a szexulis
okozhatja, s ezek keveredhetnek is egymssal: a tarts sze abzus tapasztalatn, hogy brmilyen tnetet mutatna
gnysg, a friss munkahelyveszts, a hzastrsi viszly s a (Kendall-Tackett et al, 1993). Egszben vve a szexulis
szocilis elszigeteltsg mind-mind sszekapcsolhat a bn zaklats pszicholgiai hatsai attl is fggenek, hogy milyen
talmazs fokozott elfordulsval (Goodman et al., 1998). letkor a gyermek, milyen kapcsolatban van a bntalmazj-
Szintn nagyobb az erszak valsznsge, amikor az anyk val, milyen komoly s mennyi ideig tart az abzus, illetve
nagyon fiatalok, iskolai vgzettsgk alacsony, vagy az ap hogy milyen reakcikat vlt ki az emberekbl, amikor az ki
tl kevs anyagi tmogatst kapnak (Goodman et al., 1998; tuddik (Kendall-Tackett et al., 1993).
Pianta, Egeland s Erickson, 1989; Sternberg et al., 1993).
Sok olyan tuds szerint, akik az abzust tanulmnyoztk MIT LEHET TENNI?
az Egyeslt llamokban, a gyermekek bntalmazst trsa Akrmennyire sokkol is, megfelel szemlyzet hinyban
dalmi krkpnek lehet tekinteni, amely egytt jr azzal, sok felfedett bntalmazst nem vizsglnak ki, a kivizsglt
hogy a trsadalom az erszakot ltalban, a testi fenytst s igazolt bntalmazs ldozata pedig gyakran nem rszesl
pedig klnsen elfogadja. Ktfle bizonytk tmasztja al szocilis gondozsban (Barth, 1998). Amikor a gyermekv
ezt az llspontot: 1. A legtbb gyermek elleni erszak ak delmi szervezetek rszt tudnak vllalni, ktfle megoldst
kor trtnik, amikor a szl testi fenytssel akarja fegyel knlnak, hogy megvdjk a gyermekeket a tovbbi bntal
mezni gyermekt, s a dolog srlssel vgzdik (Zigler s mazsoktl: intenzv otthoni foglalkozsokat a csald sz
Hall, 1989). 2. Azokban a kultrkban, amelyekben helyte mra vagy a gyermek elhelyezst gyermekotthonban. Az
lentik a gyermekek testi fenytst, a bntalmazs elfor intenzv otthoni foglalkozsok sorn jl kpzett polk l
dulsa igen ritka (Belsky, 1993; Cicchetti s Tth, 1993). togatjk a csaldokat, akik rzelmi tmaszt, illetve egsz
A nemi erszak esetben azok a gyermekek sebezhetk, sggyi s szli nevelst nyjtanak; seglyvonalakat m
akik olyan csaldban lnek, amelyben gyakoriak a hzas kdtetnek azon szlk szmra, akik tlsgosan zaklatot-
sgktsek s a vlsok, s vltakoznak a partnerek. De tak; olyan szervezeteket tartanak fenn, mint a Nvtelen
nemi erszak elfordul a viszonylag stabil, kzposztly Szl, amely oktatsi kurzusokat, tmogat csoportokat,
beli csaldokban is (Gomes-Schwartz et al., 1990). Az elha valamint krzisintervencis seglyvonalat mkdtet olyan
nyagolssal s a fizikai bntalmazssal szemben a szexulis szlk szmra, akik gy rzik, kzel llnak gyermekeik
erszak elkvetse mindenfle iskolzottsg s jvedelm bntalmazshoz. Ugyanakkor, mivel az intervencik egy
felnttek krben elfordul. hnapig tartanak, csak a legutbbi krzis megoldsban se
gtik a csaldot. Egy tanulmny szerint, noha a szlk jl
A BNTALMAZS HATSAI fogadjk, a beavatkozs nyomn nem cskken a ksbbiek
A bntalmazsok intellektulis, szocilis s rzelmi kvetkez ben a bntalmazs (Rzepnicki et al., 1994).
mnyeit sszevet jabb vizsglatok tanstjk a negatv hat Mivel elfordult, hogy az otthoni intervenciban rsze
sokat (Ciccheti s Tth, 1998). A bntalmazott csecsemk stett csaldban l gyermek ksbb bntalmazs miatt
szomorak, flsek, s gyakran dhsek. Ritkn kezdem meghalt, nhny gyermekvdelmi szakrt amellett fog
nyeznek trsas kapcsolatot, s ktdsi viselkedsk az ide lalt llst, hogy a bntalmazott gyermeket nyomban ott
gen helyzetben nagy valsznsggel nem biztonsgos vagy honban kell elhelyezni, s mindaddig ott is kell tartani,
elkerl (Tth s Cchetti, 1993). vodskorban a fizikailag amg a szlket nem rehabilitljk (Barth, 1998). Ez az el
bntalmazott gyerekek nehezen talljk meg a hangot ms kpzels rthet, m kt okbl is nehz megvalstani sz
gyermekekkel, s a tbbiek gyakran kevsb szeretik ket, les krben: a gyermekotthonban val elhelyezs nagyon
mint ms trsaikat (Haskett s Kistner, 1991). A npszer drga, s nincs elegend frhely.
sgk iskolskorban is alacsony marad, mivel kortrsaik s ta A gyermekek bntalmazsnak hossz trtnete vatos
nraik agresszvabbnak s kevsb egyttmkdnek ltjk sgra int: nem vrhatunk eredmnyeket minden rszpr
ket (Salzinger et al., 1993). Beszmolk szerint nagyobb f blkozstl. Egy mdszeres kampny, amely tbb kockza
lelmet mutatnak, amikor felnttek veszekedsnek a tani ti tnyezt venne clba prhuzamosan, hossz tvon na
(Hennessy et al., 1994). Az iskolai eredmnyeket ttekint gyobb remnyt nyjtana a problmk megoldsra.
446 HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
11.5. BRA Balra: Egy M ... Hogyan is kell mondani? M mint Mni." Jobbra: s lehetne egy nyuszi is. Ltod, nagy flei van
nak. " A hrom s fl ves Mni kt klnbz mdon hasznlja az M bett, amint kezdi megrteni az rs lnyegt. Mni szm
ra a bet s a rajz csak bizonytalanul klnbztethet meg (Gardner et a i, 1982)
a kpesknyvbe s a tejesdobozra rt jelek valami Anya: (Rmutat egy kpre.) Ezt nzd!
kppen informcit hordoznak. Olyan tudsra tesz Gyerek: (Megrinti a kpet, vagy mskpp jelzi,
nek szert az rsrl s az olvassrl, amelyet jabban hogy figyel.)
bontakoz rsbelisgnek neveznek (Whitehurst Anya: Mi ez?
s Lonigan, 1998) (11.5. bra). Gyerek: Kutyus.
Anya: gy van! (Lapoz, s egy j ciklust kezde
mnyez.)
A korai olvasmnylmnyek formja
Amg a gyerek kicsi, a szlk kiegsztik a trgyak
A legfontosabb tapasztalati forrs a bontakoz rs megnevezst, s a gyerek brmely hozzszlst el
belisghez az, hogy felolvasnak a gyerekeknek. Bizo fogadjk. Ahogy azonban gyarapszik a gyerek tudsa,
nytkok sora jelzi, hogy azok a gyerekek, akiknek a szlk egyre kevesebb segtsget adnak a jtkhoz.
sokat olvasnak otthon, hamar megrtik, hogy a Inkbb felemelik a ttet bonyolultabb szvegek s k
nyomtatott szveg jelentst hordoz, s viszonylag pek vlasztsval, vagy sszetettebb krdseket tesz
knnyen tanulnak meg olvasni, amikor iskolba ke nek fl a rgi kedvenc knyvekbl (Reese s Cox,
rlnek (Reese s Cox, 1999). 1999). Ez a fajta igazod segtsg llandan vltozik,
A nyomtatott szvegekkel val ismerkeds sok hogy jl illeszkedjen a gyerek nvekv kpessgeihez,
szor gy kezddik, hogy az olvas a gyerek figyelmt s megteremti a legkzelebbi fejldsi znt (Vigotsz-
a trtnetet ksr illusztrcikra irnytja. Anat kij e fogalmt mr bemutattuk; 5. fejezet, 222. o.).
Ninio s Jerome Bruner (1978) vizsglata, amely A legkzelebbi fejldsi znk lehetv teszik a gye
ben a szlk 1-2 ves gyerekknek olvastak fel, rek szmra, hogy teljes mrtkben rszt vegyenek
megmutatja, hogy mikpp segthetik e korai lm egy tevkenysgben (itt a knyvolvassban), mg
nyek a ksbbi olvasst. Richard pldul desanyja mieltt teljesen kompetensek lennnek benne. gy
lben lve szertartsosan ciklikus beszlgetst rszt vehetnek Max kalandjaiban, amint szembenz
folytat mamjval a ^knyvben szerepl egyik kp a vad dolgokkal, vagy j jt kvn a Holdnak, mg
rl. Nhny kivteltl eltekintve a beszlgets egy akkor is, ha magukra maradva fejjel lefel tartjk a
ciklusa ilyesflekppen hangzik: knyvet, s hamar elvesztik rdekldsket.
448 HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
Mirt ferdti el a vals tnyeket? A gyerekeknek szdet is utnozzk. Dafna Lemish s Mabel Rice
hasznos ismeretekre van szksgk, nem pedig (1986) egy ltaluk megfigyelt 2 vesrl rjk, hogy
olyan bolondsgokra, hogy a jegesmedve azt odament az apjhoz, rmutatott a kezben lv sr
mondja: kukurikl (Csukovszkij, 1979, 212. o.) re, s kijelentette: Pepsi light eggyel kevesebb ka
lria. Hovatovbb a kisgyerekek azonosulnak a te
A fantasztikus, nha erszakos tartalm tndrme levziban ltott szuperhskkel s mesealakokkal.
sknek vannak vdelmezik is, mint pldul a pszi Ennek hatsa rvnyesl mindentt - fantziajt
choanalitikus Bruno Bettelheim (1985), aki amel kaikban, jtkaikban, de mg abban is, hogy milyen
lett rvelt, hogy a gyerekeknek szksgk van ilye gabonapelyhet akarnak enni. Mindez nyilvnval bi
nekre. Mint minden nagy mvszet, a mese is zonytk arra, hogy a tvbl tanult dolgok befoly
egyszerre tant s szrakoztat; klnleges rtke ab soljk a htkznapi viselkedsket (Dyson, 1997;
ban rejlik, hogy ezt olyan nyelven teszi, amely kz Seiter, 1993).
vetlenl a gyerekhez szl. (74. o.) O gy gondolja,
hogy a trtneteknek ppen a valtlansga teszi le
hetv a gyerekek szmra, hogy felhasznljk a me M i az, ami valdi?
sket sajt bels konfliktusaik megoldsra. Hatro
zottan kevsb flelmetes Hamupipke gonosz A tvnzs kisgyerekkori hatsval kapcsolatban
mostohjra gondolni, mint tudatostani sajt klns aggodalmat keltett az a tny, hogy a gyere
anynk vagy apnk irnti negatv rzseinket. kek knnyen sszetvesztik a ltszatot a valsggal.
A msik gyakori kritika a tartalommal kapcsolat A 9. fejezetben (347-348. o.) sszefoglaltakhoz ha
ban az, hogy sok gyerekknyv figyelmen kvl hagy sonl kutatsok azt mutatjk, hogy kisgyerekkorban
vagy flrertelmez egyes etnikumokat, faji csopor nehz megklnbztetni a ltszatot s a valsgot.
tokat, nket, munksosztlybeli s szegny embere A televzi tovbb fokozhatja ezt a problmt, mert
ket. Ez az aggodalom a gyerekknyvek tartalmval a legtbb msor valsgh: igazi embereket mutat
kapcsolatos krdvekkel is altmaszthat (Pesco- klnfle szerepekben, esemnyekben, amelyek
solido et ah, 1997; Turner-Bowker, 1996). akr valdiak is lehetnnek. Az a gyerek a tvben,
Amikor a knyvektl a televzi fel fordulunk, a aki elszkik otthonrl, igazi gyerek, igazinak ltsz
gyerekek tapasztaltainak tartalmval s formjval otthoni krnyezetben. A kutatk szmra a krds
kapcsolatos nzeteink s aggodalmaink bizonyos te az, hogy hny ves kortl tudjk a gyerekek megk
kintetben azonosak, ms szempontokbl viszont el lnbztetni, hogy tvnzs kzben egy ablakon t a
trk. ltalban vve a televzi fejldsben betl valsgot vagy egy kitallt vilgot ltnak-e.
ttt szerept agglyok ksrik. A ltszat s a valsg elklntsvel foglalkoz
kutatsok mutattak r arra, hogy a csecsemkor v
gn a gyerekek mg nem rtik a hatrvonalat vals
gos krnyezetk s a televziban ltottak kztt.
A televzi: szeld bbiszitter vagy Hajlamosak azt gondolni, hogy a tvben ltott pat
veszlyes betolakod? togatott kukorica kimlik a tlbl, ha a tvt fejjel
lefel fordtjuk (Flavell et al., 1990). Mg 4 s 5 ve
Becslsek szerint egy tlagos amerikai csaldban a sek is nehzsgekkel kzdenek, pldul gy vlik,
tv minimum hat rn t megy naponta, s a kis hogy a Szezm utca egy valdi hely, illetve hogy a te
gyerekek legalbb kt rn t lnek eltte (Huston levziban szereplk ltjk s halljk azokat az embe
s Wright, 1999). A televzi-nzs olyannyira alap reket, akik nzik ket (Nikken s Peters, 1988).
vet gyerekkorban, hogy Dorothy s Jerome Singer Az amerikai gyerekek 6 ves koruk fel nagyjbl
(1990) szerint nincs mg egy nem szli hats, rzkelik az ltaluk nzett tvmsorok, mint pl
amelyik annyira thatn a gyerekek lett, mint a dul a hrmsorok, az oktat msorok, a drmk
televzi (177. o.). vagy a rajzfilmek klnbz jellegt, tudjk, hogy a
Az a tny, hogy a kisgyerekek, st a csecsemk is hrek inkbb szlnak a valsg esemnyeirl, mint
tanulnak a tvnzsbl, tagadhatatlan. Az 5. feje a rajzfilmek vagy a szrakoztat msorok. ltal
zetben mr lttuk, hogy 14 hnapos csecsemk ut nossgban megrtik, hogy amit a kpernyn ltnak,
nozzk, amit a kpernyn ltnak (Meltzoff, 1988a). az igazibl nincs benne a kszlkben, s sok trk
A csecsemk s a kisgyerekek a tvben hallott be ks esemnyrl megllaptjk, hogy nem valdiak
450 HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
(Davies, 1997). Tovbbra is knnyen sszezavarod ser, 1974). Ms mdszerek segtik a nzt figyelm
nak azonban. Aimee Dorr (1983) arrl szmol be, nek sszpontostsban s a kzponti zenet vtel
hogy 7 vesnl fiatalabb gyerekek nehezen rtik ben: a rkzeltsek kiemelik a lnyeges rszleteket,
mg, hogy amikor a filmben lelvik a rosszat, akkor a kamerk elhelyezse sugallja a nzpontot; a
a sznsz nem hal meg valjban, vagy amikor a frj visszapergetett jelenetek kiegsztik a trtnet ko
veri a felesgt, a sznszn igazbl nem srl meg. rbbi rszleteit (Schmitt et ah, 1999). Ezek a gon
Mg a 7-8 vesek is gy gondoljk, hogy a hzasprt dolatforml technikk fontos jelentshordoz esz
jtszknak bartoknak kell lennik, s nem jnnek kzk, legalbbis az idsebb nzk szmra, de a
r, hogy a kitallt jeleneteket korbban mr elpr gyerekeket tekintve negatv oldaluk is van (Huston
bltk (Wright et ah, 1994). s Wright, 1996). Ha nem ismers szmukra a
A valdisggal kapcsolatos zavar valsznleg nem tma, a kisgyerekek sszezavarodnak az tmenet
korltozdik a gyerekekre. Idrl idre olvashatunk nlkli gyors helysznvltsoktl. A kpek thatsai,
pldul dhs felnttekrl, akik megtmadjk egy vltsai, amelyek az egyms utni cselekvsek kap
szappanopera valamelyik gonosz szerepljt. A prob csolatt hivatottak kifejezni, ugyancsak gondot
lma azonban lesebben rinti a gyerekeket, hiszen okozhatnak a szmukra (11.6. bra).
nekik mg kevs az nll tudsuk a vilgrl, amihez A televzi hagyomnyos forminak megrtsbl
a tvben ltottak valdisgt viszonytani tudjk. add korltok kvetkeztben a gyerekek nehezen
tudjk a msorok tartalmt nyomon kvetni, noha
jobban megrtik azokat a msorokat, amelyekben fi
A televzis szerkesztsi stlus problmja gyelembe veszik sajtos ignyeiket a ltottak rtel
mezshez (Lorch, 1994). A megrts sokat javul az
A problmk msik csoportja abbl fakad, hogy a iskolskorra, de a 9-10 vesek is nehezen rtik azo
kisgyerekeknek nehzsget okoz a televzi jellsei kat a gyorsan perg msorokat, amelyekben nem
nek s szablyrendszernek megrtse. Az oktat mutatjk egyrtelmen a cselekmny folyamatt
msorok nem tltik be szerepket, ha olyan techni egyik lpsrl a msikra (Huston s W right, 1996).
kkat alkalmaznak, amelyek zavart keltenek a ki Egy msik sokat hibztatott hats a msorok nagy
csikben. sebessge, ami nem teszi lehetv, hogy a gyerek
A zavar egyik forrsa a kpszerkeszts s a kpek meglljon s eltndjn a ltottakon. Ennek kvet
hez tartoz prbeszd bemutatsnak tipikus md keztben, nhny pszicholgus szerint, a gyerekek
ja. Az ember figyelmt vonzza a mozgs, a vltozs. egyfajta mentlis lustasgot sajttanak el, ami meg
A televzi gy pt erre a hajlamunkra, hogy egy nehezti szmukra az rott szvegbl val tanulst,
sznhelyrl vagy kamerallsbl csak rvid bevg amely mentlis munkt ignyel (Salomon, 1984).
sokat mutat. Az egyik npszer gyermekprogram, a Az elmlt kt vtized kutatsai azonban nem ers
Magyarorszgon is vettett Szezm utca pldul t tettk meg azt a kvetkeztetst, hogy a televzi-n
lagosan 30 msodpercenknt hasznl j vgst, hogy zs ltalnos mentlis lustasgot idz el (Huston s
megprblja a gyerekek figyelmet fenntartani (Les Wright, 1996).
11.6. BRA A tri konstrukcis teszt egyik eleme. A teszt a gyermekek azon kpessgt mri, hogyan tudnak felpteni egy hely
sznt olyan rszfelvtelek alapjn, amelyek megfelelnek a klnbz kamerallsokbl rgztett kpeknek, amilyeneket televzis
msorokban s filmekben hasznlnak. Arra krik ket, hogy rakjk ssze a ngy krtyt gy, hogy rtelmes kpet kapjanak
(Greenfield, 1984)
11. A KISGYEREKKORI FEJLDST BEFOLYSOL KRNYEZETI HATSOK * 451
Amikor a csald egytt nzi a tvt, a szlknek lehetsgk van arra, hogy megbeszljk gyermekeikkel a zavar vagy ijeszt r
szeket, eloszlassk a flrertseket
A gyerekek agresszv viselkedst a televziban Williams eredmnyei szerint az addig teljesen izo
ltott erszakkal kapcsolatban feltrni kvn kuta llt kzssgben a tv bevezetst kvet kt
tsok j rsze arra az eredmnyre jutott, hogy azok a esztendben az ltalnos iskols gyerekek viselke
gyerekek, akik agresszvabbak, tbb erszakos m dse agresszvabb vlt a jtsztren. A msik kt
sort nznek (Comstock s Scharrer, 1999; Huston helysgben, ahol mr jelen volt a televzi, nem
s Wright, 1996). Tekintve, hogy mindezek a vizs vltozott meg a viselkedsk. Ez az eredmny arra
glatok korrelcin alapulnak, nem dnthet el, utal, hogy az els kzssgben a televzi megjele
hogy a nagy mennyisg erszakos tvmsor ve nse volt a felels az agresszi nvekedsrt. Ms
zet-e a magasabb fok agresszivitshoz, vagy ppen orszgokban vgzett hasonl vizsglatok, amelye
fordtva, az agresszv hajlam vezet tbb erszakos ket Huston s Wright (1996) tekint t, hasonl
msor megtekintshez. eredmnyekkel szolglnak. Ezekben a termsze
A legmeggyzbb bizonytkok a televzis er tes ksrletekben annak a lehetsge is fennll,
szak agresszivitst nvel hatsrl termszetes k hogy a tv bevezetse mellett valamilyen ms vl
srletekbl szrmaznak. Ezekben a ksrletekben tozs is vezetett a gyerekek agresszv viselkeds
olyan kzssgekbe vezettk be a tvt, amelyek nek fokozdshoz.
ben addig nem ismertk azt. A kutatknak gy alkal Az erszakos tvmsorok s az agresszivits ok
muk nylt arra, hogy megfigyeljk a gyerekek visel sgi viszonynak meghatrozst nehezt technikai
kedst a tv bevezetst kveten. Tannis problmk ellenre a pszicholgusok egyetrtenek
Williams (1986) hasonl kutatst vgzett Kanada abban, hogy az erszakos msorok nzse nveli az
hrom apr teleplsn az 1980-as vekben. A vizs agresszv viselkedst annak a kulturlis lgkrnek a
glt teleplsek egyikben korbban egyltaln nem megteremtsvel, amelyben az agresszi s az er
volt tv, a msikban egy csatorna volt elrhet, a szak a vitk feloldsnak elfogadhat megoldsa.
harmadikban pedig csak nhnyat tudtak fogni. Mg ha ez gy van is, a terlettel foglalkoz kutatk
11. A KISGYEREKKORI FEJLDST BEFOLYSOL KRNYEZETI HATSOK * 453
Blcsde
re, taln azrt, mert tl sok gyerekre kell egyszer
Az engedllyel rendelkez blcsdk ltalban sz re vigyzniuk (Clarke-Stewart s Fein, 1983).
lesebb kr intzmnyes neveli gyakorlatot knl A legfontosabb tnyez a 3-5 ves s a fiatalabb
nak, mint az otthoni vagy a csaldi felgyelet, s leg gyerekek (7. fejezet, 274-275. o.) szmra az,
albb egy kpzett gondozt alkalmaznak (lsd a hogy mekkora a csoport, s hny gyerek jut egy
11.5. tblzatban azt a hat jellemzt, amelyik vlhe gondozra (Howes et al., 1992). A kevesebb mint
ten hozzjrul a gondozs minsghez). A blcs 15-20 gyerekbl ll csoportok s azok, amelyek
dk vrakozlistja egyre hosszabb, mivel a kereslet ben legalbb 7-9 gyerekre jut egy gondoz, na
jval meghaladja a frhelyek szmt. gyobb fok szemlyessget s verblis kommuni
Mivel a blcsdk gyakran kapnak anyagi tmoga kcit tesznek lehetv gyerek s felntt kztt,
tst nyilvnos forrsokbl, ezrt knnyebben elr s a gyerekek aktvabban vehetnek rszt a csoport
hetk a kutatk szmra, akik ezen intzmnyek tevkenysgekben (Lamb, 1998).
jellemz vonsait, illetve az oda jr gyerekek fejl Az lland munkatrsak, akik valamilyen kpzs
dsben betlttt szerepket tanulmnyozzk, ben is rszt vettek, illetve egy gyakorlott vezet
me, nhny eredmny: jelenlte megnveli a blcsde szolgltatsnak
sznvonalt (Cost, Quality and Child Outcomes
A tbb mint 60 gyereket is ellt blcsdk na Study Team, 1995).
gyobb slyt fektetnek a szablyokra, mint a kisebb
blcsdk, ltalban rugalmatlanok a napi prog Az elrhet blcsdk programjai filozfijukban s
ram fellltsban, s kevesebb lehetsget adnak stlusukban is vltozatosak. Nhny blcsde okta
a gyerekeknek sajt tevkenysgek kezdemnye tst gr, a magaviselett hangslyozza, s iskolasze
zsre. A gondozk a nagy blcsdkben kisebb r az atmoszfrja. Msok a trsas fejldst
rzkenysget mutatnak az egyes gyerekek ignyei hangslyozzk, s engedik kibontakozni a gyerekek
456 * HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
A legtbb gyermek szmra az voda jelenti az els ta Az amerikai s a japn szlk s vnk is igencsak
llkozst a csaldi kzegen kvli formlis szocializci klnbzkpp rtelmeztk Hiroki botrnyos viselke
val. Azok a gyakorlatok s rtkek, amelyek elsajtt dst. Egy amerikai vn spekulcija szerint Hiroki
st itt szorgalmazzk, kpviselik a felnttektl .elvrt azrt viselkedett rosszul, mert klnleges rtelmi kpes
kulturlis rtkeknek a magjt. sgei miatt sokszor unatkozott. A japn pedaggusok
Amikor Joshep Tobin, David Wu s Dana Davidson azonnal elutastottk ezt az elkpzelst. Szmukra az
(1989) vodkat hasonltott ssze Japnban s az Egye okos s intelligens majdnem azonos jelents a j
slt llamokban, azt tapasztalta, hogy annak ellenre, magaviselet s a dicsretre mlt szavakkal, ame
hogy az intzmnyek fizikailag hasonlk, a felnttek lyekbl egy sem illett Hirokira. Vlemnyk szerint
szocializcis szoksai marknsan klnbznek egyms Hiroki fggsgi zavarral kzd. Mivel az anya nem lt a
tl. Azon a napon, amikor Tobin s munkatrsai 4 ve csalddal, a fi nem tanulta meg az igazi fggsget, s
sek csoportjrl ksztettek videofelvteleket egy kio nem tudta, hogyan kell rzkenynek, engedelmesnek
ti buddhista vodban, az egyik kisfi, Hiroki szr lenni. Hiroki elklntse, mondtk, nem segtene. p
nyen viselkedett. gy ksznttte a ltogatkat, hogy pen azt kell megtanulnia, hogy megtallja helyt a cso
megmutatta a nemi szervt, s azzal integetett nekik. portban. Ezrt az vnk arra biztattk a tbbi gyereket,
Verekedseket kezdemnyezett, megzavarta a tbbiek hogy rezzk t annak felelssgt, hogy Hirokit segte
jtkt, s obszcn megjegyzseket tett. A csoport gon nik kell viselkedsnek korriglsban. Tobin s koll
dozja ott llt, s semmit sem tett. gi kiemeltk:
Az amerikai vnk, akik megnztk a videofelvte
leket, helytelentettk Hiroki viselkedst, azt, ahogy a A japn trsadalom s a japn pedaggusok nagy
nevel kezelte a trtnteket, s ltalban is a japn vo slyt fektetnek az egyenlsgre s arra az elgondols
dban zajl let tbb vonatkozst. Dbbenten lttk, ra, hogy a gyerekek sikere vagy kudarca s azon lehe
hogy a teremben 30 gyermek s csak egy vn van je tsgeik, hogy sikeres vagy sikertelen felnttekk
len. Hogyan lehetsges ez egy olyan gazdag orszgban, vljanak, inkbb az erfesztsektl s a jellemtl
mint Japn? - krdeztk. Nem rtettk, hogy mirt fggnek, vagyis olyasmitl, ami az iskolban tantha
hagyta figyelmen kvl az vn Hiroki viselkedst, t s tanulhat, mintsem a nyers veleszletett k
ahelyett hogy elklntette vagy killtotta volna pessgektl. (24. o.)
bntetskppen.
A japnok egszen msknt nztk az gyet. Elszr Az amerikai s a japn vodk ltal kpviselt szocilis
is, a japn vnk tudomsul vettk, hogy br nekik rtkek klnbsge mg jobban kivilglott, amikor a ja
sokkal kellemesebb lenne a kisebb csoport, gy gon pn vnk, akik megnztk az amerikai vodban k
doltk, hogy az a gyerekeknek rossz lenne. Azt mond szlt filmet, kifogsoltk az ott megfigyelt individualiz
tk, hogy a gyerekeknek szksgk van a nagy csoport must. Szerintk a gyermek embersge nem abban
ban szerzett tapasztalatokra, hogy megtanulhassanak nyilvnul meg leginkbb, ahogy fggetlenedni tud a
sok gyermekhez kapcsoldni sok klnfle helyzetben csoporttl, hanem abban, hogy mennyire kpes egytt
(37. o.). Amikor japn pedaggusok megnztek egy mkdni s csoporttagknt rezni (39. o.). A japnok
amerikai vodrl kszlt felvtelt, ahol 18 gyermek s ppen azokat az rtkeket helytelentettk az amerikai
2 vn volt, aggdtak a gyerekekrt. Egy ekkora cso akban - fggetlensg, nbizalom -, amelyeket az ameri
port szomornak s hinyosnak ltszik - jegyezte meg kaiak leginkbb tmogatni kvntak.
valaki. Egy msik hozztette: Csak azt tudnm, ho Az amerikai vodban a gyerekek kzti vitkat nap
gyan tantjk meg a gyermeknek egy ilyen kis kzs mint nap a gyerekekkel egytt rendeztk el, akik a fel
sgben, hogy a csoport rszv vljon. peres, az alperes s az gyvd szerept jtszottk, mg a
A z vodk s a szegnysg elleni harc Eredetileg nyri programnak kszlt, mgis egsz
ven t mkd programm ntte ki magt a Fej,
Az 1960-as vekben tbb tudomnyos s trsadalmi fej mellett, idkzben 200 ezer gyereket segtve
tnyez egyttes eredmnyekppen az vodkban (Consortium for Longitudinal Studies, 1983).
lehetsgt lttak a szegny gyerekek tovbbtanul Tbb mint hrom vtizeddel ksbb a program
460 * HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
sohasem prtoltk a Fej fej mellett programot, de porthoz tartozk. Tbben mentek kzlk fiskol
a tmogatit nem gyzte meg. Arra hvtk fel a fi ra, s tbben talltak munkt 19 ves korukban. Ke
gyelmet, hogy a Westinghouse-tanulmnyban nincs vesebben kerltek szembe az igazsgszolgltatssal
valdi kontrollcsoport, ehelyett inkbb megbzha 28 ves koruk eltt, s kevesebben voltak kztk,
tatlan statisztikkra hagyatkoztak. akik seglyre szorultak. W. Steven Barnett (1995),
Az utbbi vtizedekben szmos tanulmny rt aki a Perry vodai program kiadsi s bevteli olda
kelte a szegny gyerekek szmra indtott vodai lrl vezetett vizsglatot, kiszmolta, hogy minden
programokat, kztk a Fej fej mellett programot egyes dollr, amit a programra kltttek, 7 dollr ki
(sszefoglalt nyjt Lamb, 1998; Zigler s Finn- adst takartott meg, amit seglyre vagy brtnel
Stevenson, 1998). Nhny vizsglatban kvet fel ltsra kltttek volna.
mrseket is vgeztek - a gyerekeket a hszas veik
elrsig ksrtk figyelemmel -, illetve olyan t-
gabb rtelemben vett fejldsi mutatkat is alkal A jv kompenzcis vodai programjai
maztak, mint pldul a bnzsi arny vagy a be
cslt jvedelem. Ezek az tfog rtkelsek sokfle A Fej fej mellett s ms kompenzcis programok
pozitv hatsrl szmoltak be, br a siker nem egy bizonytalan jv el nznek az Egyeslt llamok
ntet. Azok a gyerekek, akik rszt vettek a Fej fej ban. Kt kifogs merlt fel a hasonl programok t
mellett vagy ms specilis modellprogramban, sz mogatsval kapcsolatban. Az els a kzpnzek el
mottev elrelpst mutatnak intellektulis telje kltsre vonatkozik. Az adbl szrmaz dollrok
stmnyeikben s rzelmi fejldskben. Kzlk felhasznlst felgyel kongresszusi bizottsg mg
kevesebb gyerek kerl t specilis kisegt osz a sikeres programokat illeten is vitatja, hogy val
tlyba az iskolban. A programok sikere azonban ban elg sikeresek-e ahhoz, hogy igazoljk kltsgei
nagymrtkben fgg a tantermi lmnyek mins ket. A Perry vodai program pldartk, m nem
gtl: noha a legtbb csoportot megfelel sznvona minden llamilag finanszrozott program mutat fel
lnak minstettk, a magas sznvonalak kz ke hasonl sznvonal szolgltatst s hatkonysgot. A
veset soroltak. Fej, fej mellett program kltsg/bevtel arnyt
A jl vezetett programok sikere ma mr elfoga illeten Ronald Haskins (1989), aki pszicholgus
dott (Lamb, 1998; Zigler s Finn-Stevenson, 1999). knt a kongresszusi bizottsgnak dolgozott, s bete
Az egyik legjobb plda a sokat vizsglt ypsilanti kintst nyert a program kiadsaiba, gy vli, hogy az
(Michigan) Perry vodai program, amelyben arra is adfizetk nem sokat takartanak meg a program
lehetsg nylt, hogy a ksrleti s a kontrollcsoport rvn. Ez a kvetkeztets termszetesen a pnz
tagjait tbb mint 35 ven t kvessk. A ksrleti alapok hatkonyabb felhasznlsi mdjainak kere
csoporthoz tartoz gyerekek magasabb pontszmot sst teszi szksgess. Ezenkvl nhny kritikus
rtek el 9 s 14 ves korukban, mint a kontrollcso amellett rvel, hogy az vodai programok nem kom
462 HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
penzlhatjk a szegnyes tpllkozsbl s otthoni rekkori fejldsben azt a vltozatos kpet segt r
krlmnyekbl, a megklnbztetsbl s a sz telmezni, amelyet minden egyes gyerek a vilg fel
lk munkanlklisgbl add problmkat. Az az mutat. Ismers krnyezetben, ahol a gyerek tiszt
alapttel, hogy a gyerekek olyan indtst" kapnak, ban van a pontos forgatknyvvel, az abban betl
amellyel legyzhetik a szegnysgket, flrevezet. ttt szerepvel, rett rvelsekkel szolglhat, s
A hossz tv eredmnyek s a kltsgek hat meglep kszsgeket tansthat. Gyakran talljk
kony felhasznlsnak bizonytalansgai ellenre azonban magukat joncknt j helyzetben, amely
okunk van azt felttelezni, hogy a Fej fej mellett ben nem ismerik a megfelel forgatknyvet,
program a jvben is szerepet kap a kormnynak a amelyben azt vrjk tlk, hogy trsas kapcsolato
gyerekek megsegtst clz erfesztseiben. Aho kat ltestsenek, s amelyben olyan j feladatokkal
gyan Haskins (1989) rmutatott, a program nemze kerlnek szembe, amelyek j fogalmak elsajttst
ti szimblumm vlt - a szegny gyerekek elreha kvetelik meg. Ilyen krlmnyek kztt nkifeje
ladst segteni vgyk szimblumv. A benne z kszsgk s nkontrolljuk nagy ignybevtelnek
rszt vev gyerekek ennivalt kapnak, ami nagyon is van kitve, s megeshet, hogy gondolkodsi folya
rjuk fr, egszsggyi s fogorvosi elltsban rsze mataik nem felelnek meg a rjuk nehezed kvetel
slnek. rtelmi fejldskhz is megfelel stimul mnyeknek.
cit kapnak, ami hozzsegti ket ahhoz, hogy bizto A tapasztalatlansg persze nem kizrlag a kisgye
sabb alapokkal kezdjk az iskolt, s nagyobb es rekek problmja, hiszen egsz letnk folyamn
lyk legyen a hossz tv sikerekre. szembeslnk vele. A nehzsgek azonban kln
sen lesen merlnek fel a kisgyerekkor kezdetn,
hiszen a kisgyerek nagyon keveset tud arrl, hogyan
AZ ISKOLSKOR KSZBN mkdik a kultrja. Ennlfogva ebben a korban
szinte folyamatos felgyeletet ignyel. Amikor a
Ez a fejezet egyltaln nem tekintette t a kisgye gyerekek egytt jtszanak, valamilyen erteljes
rekkori fejldsre hat sszes krnyezeti tnyezt: szerveztevkenysgre, pldul mintha-jtkra van
a gyerekek akkor is tanulnak, amikor nyaralnak vagy szksgk, hogy mg trkeny kpessgeik ssze-
a parkban stlnak, akkor is, amikor istentiszteleten hangoldst elsegtsk.
vesznek rszt, amikor orvoshoz mennek vagy a pia A kisgyerekkor vgre a gyerekek szkincse s a
con nzeldnek. Ahogy a kisgyerekek fokozatosan nyelvtani formk ismerete risi mrtkben nvek
s egyre mlyebben megrtik vilgukat s az abban szik. Nagyobb a tudsuk a helyzetek szles sklj
elfoglalt helyket, minden j krnyezet j trsas s rl, nkpk kifinomultabb, s hatkonyabban k
intellektulis kihvst jelent. pesek a vilgrl gondolkodni, nkontrollt gyakorol
A krnyezeti hatsok figyelembevtele a kisgye ni, valamint a tbbi gyerekkel bnni. Ilyen s ms
11. A KISGYEREKKORI FEJLDST BEFOLYSOL KRNYEZETI HATSOK 463
mdokon jelzik: kszen llnak arra, hogy j helyze rolljval s nagyobb kvncsisgval trsulnak,
tekbe merszkedjenek, j szerepeket vllaljanak, s mint amilyen a tekintlyelv vagy az engedkeny
elfogadjk azt a tbbletfelelssget, amely rjuk stlusban nevelt gyerekeknl tapasztalhat.'
vr, amikor belpnek az iskolskorba. - A szli nevelsi stlusok klnbz kulturlis
csoportokban val alkalmazst illeten azonban
vatosnak kell lennnk. A knai amerikai szlk
nevelsi stlusa pldul knnyebben jellemezhet
SSZEFOGLALS a felkszts fogalmval, ami az eurpai ameri
kaiakra nem jellemz.
A csald mint a fejlds kzege Az amerikai gyerekek jelents hnyada olyan
csonka csaldban n fel, amelyben a csaldf egy
A gyerekek lett befolysol tnyezket gy kell fiatal hajadon anya. Ezek a gyerekek nagyobb ag
elkpzelni, mint egymsra pl, egymst befo resszivitssal, kisebb nkontrollal s gyengbb r
lysol krnyezeti tnyezket. telmi kpessgekkel jellemezhetk, mint az id
A csald ktflekppen befolysolja a gyerekek sebb hzasprok gyerekei.
fejldst: egyrszt a csaldi kzegben formlja Az elvlt szlk gyerekei gyakran mutatnak k
viselkedsket, msrszt megvlogatja azokat a lnfle negatv reakcikat, tbbek kztt alvsza
krnyezeteket, amelyekben a gyerekek tartz vart, ingerlkenysget s agresszit. A vls ltal
kodnak. okozott zavar mrtke s tartalma tbb tnyez
A szlknek a vilgon mindenhol hrom cljuk tl fgg: tbbek kztt a csald jvedelmtl s a
van: az, hogy biztostsk a gyereknek gyerekkel l szl jrahzasodsval alakul j
1. a felnttkor elrst, csald szerkezettl.
2. a pnzgyi nllsg elrshez szksges A szegnysg tbbflekppen is befolysolja a
kszsgek s egyb forrsok elsajttst, csaldi letet. Fokozza a szlket r stresszt, s
3. a csoport alapvet kulturlis rtkeinek elsaj ezzel egy idben szkti a lehetsgeket annak
ttst. kezelsre. A stresszhez viszont tekintlyelv ne
A csaldi let kultrkzi sszehasonltsa azt mu veli stlus trsul.
tatja, hogy a gyerekek trsas s szemlyisgfejl A nagycsald a szegnysggel val megkzds
dse olyan irnyba tart, hogy megfeleljen a trsa egyik eszkze. Tbb felntt egyttes jelenlte
dalom gazdasgi tevkenysge s kzssgi lete cskkenti a szlre, illetve a szlkre nehezed
ltal tmasztott kvetelmnyeknek. nyomst, s lehetsget teremt a stressz kivlt
A csaldi szocializcis mintk egy trsadalmon okainak kezelsre.
bell olyan tnyezktl fggen vltoznak, mint
a csald szerkezete, valamint a csaldtagok rt
kei, nzetei, iskolzottsga, jvedelme s szem A mdia kzvett szerepe a csald
lyisge. s a kzssg kztt
Az sszehasonlts rdekben a szocializcis
mintk csoportosthatk. A gyereknevelsi szo A tgabb kzssg olyan mdiumokon keresztl
ksok az Egyeslt llamokban az esetek tbbs befolysolja a csaldot, mint az jsg, a televzi,
gben a kvetkez mintk egyikt kvetik: a rdi, a knyvek s az internet. Felteheten
1. A tekintlyelv csaldok meghatrozott nor minden kommunikcis kzeg sajtos ton hat a
mkhoz val alkalmazkodst kvetelnek meg, gyerek fejldsre.
s az engedelmessgre helyezik a hangslyt. A mdia fejldsben betlttt szerepnek rtke
2. Az irnyt csaldok az indoklssal s megbe lshez kt alapvet krdst kell megvlaszolni.
szlssel elrt kontrollt tartjk fontosnak. 1. Vannak-e olyan formai jellemzi a mdium
3. Az engedkeny csaldok kerlik a tlzott kont nak, amelyek alaktjk a gyerekek tapaszta
rollt, s gy gondoljk, hogy a gyerekeknek latait?
nll dntseket kell hozniuk. 2. Hogyan befolysolja a mdium tartalma a fej
A fehr kzposztlybeli ktgyerekes csaldok ldst?
ban az irnyt tpus gyereknevelsi szoksok a A kisgyerekek knyvekkel leginkbb gy tallkoz
gyerekek nagyobb nbizalmval, ersebb nkont- nak, hogy felolvasnak nekik.
464 HARMADIK RSZ: KISGYERMEKKOR
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
1. A Bronfenbenner-fle kulturlis megkzelts 3. A 10. s a l l . fejezet alapjn hogyan magyarzza a
egyik alapelve az, hogy a kontextusok klcsns kisgyerekek pszicholgiai problmit, amikor
kapcsolatban vannak egymssal. Mondjon n desanyjuk vagy desapjuk j hzassgot kt?
hny pldt ebbl a fejezetbl arra, hogy az egyik 4. A 443. oldalon Robert Halpernt idztk, aki azt
kontextusban megtapasztaltak egy msik kontex lltja, hogy a legtbb pszicholgus ltal ajnlott
tusban is befolysoljk a viselkedst. nevelsi gyakorlatok nem felelnek meg a kis
2. Javasoljon olyan kutatsi stratgit, amelynek r jvedelm csaldok gyerekeinek. Mirt lehet
vn a klnbz szli nevelsi stlusok okai s sges ez?
hatsai elvlaszthatk (mintegy Diana Baumrind 5. Mirt szembeslnk lland ellentmondsokkal
kutatsainak tovbbviteleknt). Mik akadlyozzk a televziban ltott erszak kvetkezmnyeit il
n szerint a tervezett tanulmny kivitelezst? leten?
Az angol szaknyelv a m iddle childhood (kzps gyermekkor) kifejezst hasznlja erre az letkori szakaszra. A magyar szak
nyelvben meghonosodott iskolskor ugyan kulturlisan valban kevsb semleges megnevezse a 6-12 ves gyerekek letkor
nak, nyelvi indokok miatt s a flrertsek elkerlse vgett azonban helyesebbnek tartottuk a hagyomnyos iskolskor meg
tartst a fordtsban. Ne tvesszk azonban szem ell, hogy egyes trsadalmakban ez az letkor nem felttlenl ktdik ugyan
olyan rtelemben a formlis oktatshoz, mint ahogy az Egyeslt llamokban s Magyarorszgon is. - A szerk.
Antropolgusok lersai
szerint, amint a gyerekek
elrik az 5-7 ves kort, a
legtbb trsadalomban nin
csenek tbb az otthon
hoz vagy olyan krnyezet
hez ktve, ahol a felnt
tek gondosan gyelnek
rjuk. Ezutn mr j helyzetek sokasgban felelsek sajt viselkeds
krt. Trsadalomrl trsadalomra vltozik, hogy ezekben a helyzetekben
milyen j tevkenysgek vrnak rjuk. A Guatemala felvidkn l majk
nl pldul a fik ft gyjtenek, amelynek sorn a felnttek lttvolsgn
kvl kerlnek, mg a lnyok tbb idt tltenek otthon, mikzben anyjuk
nak s a falu idsebb asszonyainak segtenek (Rogoff, 2000). Az Egyeslt
llamokban viszont a fik s a lnyok egyarnt hossz rkat tltenek az
iskolban, trsaikkal egytt, mialatt formlis oktatsban rszeslnek.
Noha lthatunk ehhez hasonl klnbsgeket, az 5-7 ves korban ki
bontakoz vltozsok oly egyntetek a klnfle kultrkban, hogy eb
ben az idszakban felteheten j szakasz kezddik a fejldsben (Sa-
meroff s Haith, 1996). Az az id, amelyet a gyerekek egyedl vagy fel
nttek nlkl, a trsaikkal tltenek, a fejlds szempontjbl els pillan
tsra kevsb fontosnak tnhet, mint a tanulsra fordtott id. Am a mag
nyos tevkenysgek, mint a fagyjts vagy a madarak s a kicsi llatok el-
kergetse a rizsfldrl, illetve a trsas interakcik nagy rsze, ami jtkkal,
beszlgetssel vagy egyszer lgssal telik el, nagyobb jelentsget kap
nak a fejldsben, mint ahogy eleinte gondoltuk. A rizsfld vagy ppen a
fiatalabb testvr felgyelete, vagy a trsakkal folytatott informlis interak
cik fontos helyzetek, amelyekben a gyerekek megtanulhatjk, mi is az a
felelssg, lehetsgk nylik a trsas kapcsolatok feltrkpezsre, vala
mint fejldhet az erklcsk s a szemlyes identitsuk.
A fejlds trsas helyzeteinek ezen vltozsaihoz lehetetlen volna alkal
mazkodni, ha a gyerekek egyttal nem sajttank el azokat a biolgiai ksz
sgeket s kognitv kpessgeket, amelyek az jonnan megszerzett nllsg
tmogatshoz szksgesek, A ksrletekbl, termszetes megfigyelsekbl
s klinikai interjkbl szrmaz adatok vilgoss teszik, hogy az iskolskor
egyik meghatroz jellegzetessge az, hogy a gyerekek kpesek mlyebben
s logikusabban gondolkodni, az elkezdett feladatot vgigkvetni, valamint
egy helyzetet egyszerre tbb szempont
bl szemllni.
Az iskolskorrl szl rsz hrom feje
zetre tagoldik. A 12. fejezet az 5 s 12
ves kor kztti gyerekek biolgiai s
kognitv kpessgeit foglalja ssze. A k
vetkez kt fejezet a gyerekek viselked
st kt olyan trsadalmi helyzetben vizs
glja, az iskolban s a kortrscsoportban,
amelyek fontosak e korszak fejldsnek
megrtshez. A 13. fejezet az iskolai
oktatsnak a fejldsre kifejtett hatst
vizsglja, klns tekintettel az iskolai
tevkenysg szervezdsre s azokra az
intellektulis kpessgekre, amelyeket
az iskola megkvetel s fejleszt. A 14. fe
jezet az iskolskorban elssorban a kor
trsak kztt kialakul j trsas kapcso
latoknak a fejldstani jelentsgre ssz
pontost. A biolgiai, kognitv s trsas
faktorok egyttese alkotja a vilgon min
denhol az iskolskori fejlds sajtos ht
tert.
A NVEKV SZABADSG S FELELSSG KIHVSA
BIOLGIAI FEJLDS
A gnek s a krnyezet szerepe a nvekedsben
Motoros fejlds
,\z agy fejldse
MINSGILEG J GONDOLKODS?
Vltozs a cselekvsek logikjban
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
Mieltt olvasni kezdtem, stltam - mdszeresen. A vros volt a szveg,
amit olvastam, trkpe pedig a knyv, amit alkottam... Trkpem hatrt
egyre tgtottam. Amikor jszaka egyedl maradtam, jonnan megjegyzett
utckat adtam hozz, s a rgiekhez jabb hzakat, s kpzeletben gyalogo
san sszektttem ket... gy reztem, az letem mlik azon, hogy minden
a helyn legyen, s hogy emlkezzek, hol a csodban is lakom, legalbbis ah
hoz kpest, ahol ppen vagyok. Irnyt nlkl a tengeren. A stt estken tit
kos ujjongssal rkeztem haza, legtbbszr valamilyen egzotikus, boztos
rokpartrl, amely akr egy mrfldnyivel is messzebb lehetett annl a
helynl, amellyel dlben ismerkedtem, amikor a hideg pznt szorongatva
meredtem r egy utcanvtblra, hogy megprbljam a keresztezdst az
eszembe vsni. Micsoda rmt, micsoda megknnyebblst reztem, am i
kor hzunk nehz kapujn benyitottam - rmt s megknnyebblst, mert
a jeltelen pusztasgbl ismt hazatalltam a csaldhoz, a vacsoraasztalhoz.
A csecsem nzegeti a kezeit, s rzi, ahogy mozognak. Fokozatosan rgzti
sajt testnek hatrait brnek bonyolultan vel febznn. Ksbb egyik
tenyervel a msikat rinti, s prblja megklnbztetni a kt kz rzkle
tt - a tapintt s a tapintottat. M i a hz, ha nem egy nagyobb br, s mi
ms a krnyk trkpe, mint a vilg egyre tgul bre?
ANNIE DILLARD: A N A M ERICA N C H ILD H O O D
A NVEKV SZABADSG
S FELELSSG KIHVSA
A felnttek a vilgon mindentt olyan hzimunkkat bznak az iskolskor gyerekekre, amelyeket azok megnvekedett testi ere
jk s nuralmuk kvetkeztben mr kpesek elvgezni
474 NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
mint Norvgia vagy Svdorszg, ahol a teljes npes futnak, s mintegy msfl mterrel messzebb dob
sg megfelel egszsggyi elltsban rszesl s jk a labdt. Ezenkvl a fik labdaelkapsban, ts
megfelelen tpllt, a jmd s a szegnyebb csa ben, rgsban, cselezsben is gyesebbek a legtbb
ldok gyerekei kztti klnbsg teljesen eltnt lnynl. Az iskolskor idejn a motoros kszsgek
(Eveleth s Tanner, 1990). ben ezek a nemek kztti klnbsgek hangs
Az egszsg szintn szerepet kap a gyerekek n lyosabb vlnak (Kalverboer et al., 1993; Maiina,
vekedsben. A nvekeds mg a knnyebb lefoly 1998). ltalnossgban tekintve a fik azokban a
s betegsgek alatt is lassul. Ha a gyerekeket megfe motoros kpessgekben jobbak, amelyek ert ig
lelen tplljk, ezt kveten a nvekeds felgyor nyelnek, mg a lnyok gyakran elrbb tartanak a fi
sul, behozza a lemaradst, s visszall a fejlds nom motoros kpessgeket ignyl mozgsokban,
normlis teme (Kang et al., 1998). (Az a tny, mint a rajzols vagy az rs, illetve az egyenslyozs
hogy a nvekedsi folyamatok ers tendencit mu ra s a lbmunkra pl motoros kszsgekben,
tatnak az nkorrekcira, miutn a gyerekek rvid mint az ugrs vagy a torna.
ideig kros krnyezeti hatsoknak voltak kitve, t A fik valamivel nagyobb izomtmeggel rendel
kletes pldaknt szolgl a kanalizcis folyamatok keznek, s kicsit magasabbak is, mint a lnyok - k
ra. - Lsd 82. o.) Ha a tpllkbevitel nem megfele rlbell tz s fl ves korukig, amikor a lnyok n
l, akkor a gyerekek nem zrkznak fel, a nveked hny vre elnyre tesznek szert testmagassgban -,
sk visszamarad (Greene s Johnston, 1980). de ezek a nemi klnbsgek nem elegendk ahhoz,
hogy megmagyarzzk az iskolskor fik jobb mo
toros kpessgeit. A fiknak, illetve lnyoknak
Motoros fejlds val cselekvsek kulturlis fogalmai fontos szere
pet kapnak a klnbsgek formlsban. Pldul az
Egyszer a tengerparton stlva lttunk egy 7 ves amerikai kultrban a baseball-labda elkapsa, eldo
kislnyt a kisccsvel, aki 4 ves lehetett. Egytt bsa s eltse olyan kszsgek, amelyet a szlk fi
mentek az apjuk s idsebb, 10 v krli btyjuk knl rtkelnek. Az amerikai szlk sokkal jobban
utn, akik labdt passzolgattak egymsnak, ahogyan biztatjk fiaikat, mint lnyaikat, hogy ezeket a ksz
stltak. A kislny fl lbon ugrlt a homokban, sgeket elsajttsk, oly mdon, hogy labdt s tt
amg a kistestvre prblta tartani vele a lpst. A vesznek nekik, meccsre viszik ket, baseballrl be
kislny hirtelen felemelte a kezt, kihzta magt, szlgetnek velk, s benevezik ket a klykligba.
fellendtette a lbt, s cignykereket vetett. Az Minden kultrra igaz, hogy inkbb a fikat illeten
utn mg egyet. A kistestvre megllt, hogy lssa, tartjk rvnyesnek, hogy ha valaki j atlta, tbb
mit csinl, majd is megprblt cignykerekezni. bartja akad, mint azoknak, akik nem mutatnak
Lehuppant a homokba, mikzben nvre tovbb nagy tehetsget a sportban. Noha az utbbi vtize
hnyta a tkletes cignykr ekeket. A kisfi felllt, dekben a lnyok rszvtele tbb orszgban egyre na
majd odaszaladt az apja s a btyja kz. Az apuka gyobb mrtk a baseballban, a futballban s a te
odargta neki a labdt. Elvtette, majd felvette a niszben, k mg mindig kevesebb tmogatst s ir
labdt, s vissza akarta dobni, de az oldalra pottyant. nytst kapnak ezekben a sportgakban, s kevesebb
A btyja felvette, s tkletesen eldobta a labdt. megerstsben van rszk a sportghoz szksges
Minden ilyen htkznapi szituciban felfedez kpessgek elsajttsa rekben, mint a fiknak.
hetjk, mennyit fejldik a gyerekek mozgsa isko
lskorban. Ersebbek s frgbbek lesznek, s gye
sebben tartjk magukat egyenslyban. Gyorsabban Az agy fejldse
futnak, messzebb dobjk a labdt, s el is kapjk azt.
Messzebb s magasabbra ugranak, mint amikor ki Hat- s nyolcves kor kztt az agy folyamatos n
sebbek voltak. Megtanulnak korcsolyzni, bicikliz vekedsnek s specifikus mkdsi formi fejl
ni, vitorlzni, tncolni, szni, fra mszni, s sok dsnek lehetnk tani, amelyek megalapozhatjk a
ms fizikai kpessget sajttanak el ebben az id kognitv kpessgek vltozst.
szakban.
ltalnos szably, hogy a lnyok s a fik fizikai 1. A mielinizci, klnsen a frontlis lebenyben,
kszsgei is eltrek. tves korban a fik a lnyok egszen felnttkorig tart (Janowsky s Carper,
nl tlagosan kicsit messzebb ugranak, gyorsabban 1996). (Idzzk fel a 4. fejezetbl, hogy a mieli-
478 NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
A sovnysg trsadalmi elismerse ellenre az Egyeslt rendezdse s mennyisge is. Ez a peridus klnsen
llamokban az elmlt vtizedekben emelkedett a k a lnyok szmra kritikus. A fik zsrszvetnek arnya
vr gyerekek szma (Rossner, 1998; Strauss, 1999). Az krlbell 40 szzalkkal cskken, mg a lnyok 40
elmlt vtizedek sorn a kros kvrsg elfordulsi szzalkkal nvekszik, gy k sokkal inkbb ki vannak
arnya a 6 s 11 ves kor kztti gyerekeknl 50 szza tve az elhzs veszlynek.
lkkal, a 12 s 17 v kztti serdlknl pedig majd A gyermekkori s serdlkori elhzs komoly kvet
nem hasonlkppen emelkedett. Ez a nvekeds az af kezmnyekkel jr. A kvr gyerekeket trsaik nem fo
rikai amerikai, a mexiki amerikai s az alacsony jve gadjk el, sokan kikzstett vlnak, s nrtkelsi
delm csaldokban a legszembetnbb. problmval kzdenek. Amikor ezek a gyerekek serd
Sok kvr gyermek kvr felntt vlik. Minl na lkk vagy fiatal felnttekk nvekszenek, olyan diszk
gyobb a gyermek, amikor meghzik, s minl jobban rimincit szenvednek el, amelynek a kvetkezmnyei
meghzik, annl valsznbb, hogy felnttknt is kvr kiterjednek a tovbbtanulsukra s a pnzkereseti lehe
marad. Egy longitudinlis vizsglat szerint, amely 850 tsgeikre is. Egy vizsglat, amelyben ht vig kvettk
elhzott gyermeket kvetett felnttkorig, azoknak a serdlk egy vletlenszeren kivlasztott csoportjt,
gyerekeknek az 50 szzalka, akik 6 ves koruk utn k azt tallta, hogy azok a lnyok, akik a vizsglat kezdete
vrek voltak, felnttknt is azok maradtak. Azok kzl, kor kvrek voltak, kevesebb ideig jrtak iskolba, ki
akik 10-14 ves korukban kvrek voltak, s az egyik sebb szmban mentek frjhez, s kevesebbet kerestek,
szl is kvr volt, 80 szzalk vlt kvr felntt. A mint (a vizsglat kezdetn) normlis sly trsaik -
kutatk szerint azokat a gyerekeket, akik csecsemknt egyben ktszeres volt esetkben a szegnysg kockza
kvrek, ksbb azonban nem, nem fenyegeti a ksbbi ta (Gortmaker et al., 1993).
elhzs veszlye. Egy kvr szl viszont megkettz A pszicholgiai s trsas problmkon tl a kvr
dtt kockzatot jelent a ksbbi kvrsget illeten gyerekek mg klnbz komoly egszsggyi probl
(Whitaker et al., 1997). mkkal is szembenznek. Kimutathatan fokozottab
gy tnik, hrom olyan peridus van, amelynek so ban veszlyeztetik ket az asztma, a cukorbetegsg, a
rn nagyobb a kockzata a felnttkorban megmarad szvbetegsgek, a lgzszervi elgtelensg, illetve az
kvrsg kialakulsnak (Deitz, 1997; Strauss, 1999). ortopdiai rendellenessgek (Strauss, 1999). Az el
Az els a prenatlis idszak, amikor az anya tltpllt- mlt vekben vszjelz mrtkben emelkedett a k
sga, illetve alultplltsga is olyan metabolikus vlto vr gyerekek krben a diabetes II. tpusa, egy komoly
zsokat okozhat a magzatban, amelyek tartsan befo betegsgforma, amely veseelgtelensg, szembntal-
lysoljk a gyermek ksbbi tvgynak szablyozst. mak, idegrendszeri problmk, valamint ugyancsak
A msodik kritikus peridus az az idszak, amelyik az szvrendellenessgek s stroke kialakulshoz ve
elhzs visszarendezdsnek peridusa nven ismert. zethet.
Ilyenkor egy cskken peridust kveten jra nvek Egy elterjedt nzet szerint azrt kvrek a gyerekek,
szik a test zsrszvete. Normlis esetben az elhzs mert sokat esznek. Noha van valami igazsg ebben a
visszarendezdsnek idszaka 6 ves kor krl alakul megfigyelsben, nem egyformn fenyegeti elhzs azo
ki. Longitudinlis vizsglatok kimutattk, hogy azok a kat a gyerekeket, akik sokat esznek. A testslyt, aho
gyerekek, akiknek a zsrszvete t s fl ves koruk gyan ms fizikai jellemzket is, a krnyezeti s a geneti
eltt nvekszik, hajlamosabbak elhzni, s nagyobb va kai tnyezk interakcija hatrozza meg. 540 dn rk
lsznsggel maradnak is kvrek. Az egyik oka a ko be fogadott gyermek vizsglata szerint ers korrelci
rai slygyarapodsnak az, hogy ezek a gyerekek korb fedezhet fel a felnttkori sly s a biolgiai szlk s
ban rnek - ez a korai rs hozhat kapcsolatba a k lya kztt; klnsen ers ez az sszefggs az anyt te
vrsggel. A msik lehetsges magyarzat az, hogy kintve (Stunkard et al., 1986). Ikerkutatsok s geneti
azok a gyerekek, akik korbban jutnak el az elhzs kai elemzsek szintn arra utalnak, hogy a gnek nagy
visszarendezdsnek peridusba, a magzati idszak ban hozzjrulnak az elhzshoz (Bouchard, 1997;
ban anyjuk rvn terhessgi cukorbetegsgen estek t, Stunkard et al., 1986). Am senki - mg azok a gyerekek
amely megvltoztatta anyagcsere-folyamataikat. A har sem, akiknek genetikai hajlamuk van r - sem hzik el,
madik kritikus idszak a tarts kvrsg kialakulsban ha csak annyi kalrit fogyaszt, amennyire a szervezet
a serdlkor idszaka, amikor talakul a zsrszvetek el nek szksge van. A normlsly s a kvr gyermek
12. KOGNITV S BIOLGIAI FEJLDS ISKOLSKORBAN ' 479
ahogy a gyerekek nnek, vltozsokat figyelnk meg mveletek konkrtak maradnak abban az rtelem
az agyukban s a viselkedskben, de az oksgi kap ben, hogy mentlis cselekvsknt konkrt trgyakra
csolat irnya bizonytalan. Ahogyan mr emltettk irnyulnak a mindennapi tevkenysgekben. Ugyan
(5.1. keretes szveg), az agyban a neurlis plyk fej akkor a konkrt mveleteket ktoldalsguk meg
ldst s ersdst az egyni tapasztalatok is befo klnbzteti a mveletek eltti gondolkodstl.
lysoljk. Teht a krds gy is feltehet: azrt teljes- Piaget szerint a konkrt mveletek megjelense a
tenek-e magasabb szinten a gyerekek, mert az agyuk pszicholgiai mkds minden vonatkozst tala
megvltozott, vagy inkbb azrt vlt az agyuk na ktja a kisgyerekkorbl az iskolskorba trtn t
gyobb, mert nehezebb feladatok el lltottk ket? menetben. A fizikai vilg bejsolhatbb lesz, mivel a
gyerekek kezdik megrteni, hogy a trgyak bizonyos
fizikai vonsai - pldul a mret, a mennyisg s a
szmossg - ugyanazok maradnak, mg akkor is, ha
MINSGILEG J klsejk bizonyos szempontbl megvltozik. A gye
GONDOLKODS? rekek gondolkodsa rugalmasabb s szervezettebb
lesz. Problmk megoldsakor kpesek lesznek
Kisgyerekkorban a kompetencia szigetei trulnak tbbfle lehetsg tgondolsra s a lpsek men
elnk, amelyek azokban a helyzetekben rajzoldnak tlis felcserlsre is.
ki vilgosan, amelyekben a gyerekek alapvet tuds- Piaget szmos olyan problmamegold feladatot
terletekre s kulturlis forgatknyvekre tmasz fejlesztett ki, amelyeket a konkrt mveleti gondol
kodhatnak gondolkodsukban (lsd a 9. fejezetet). kods megltnek vagy hinynak megllaptsra
Amikor az iskolskor fel fordulunk, termszetesen hasznlt. A mennyisgek megmaradsval kapcsola
addik a krds, milyen j kognitv kpessgek je tos feladatok klnsen jl mutatjk, hogyan tesz
lennek meg, hidat kpezve a kompetencia szigetei klnbsget a mveletek eltti s a konkrt mve
kztt, s gy kpess tve a gyerekeket a vltozatos leti gondolkods kztt (Inhelder s Piaget, 1964;
helyzetekben felmerl bonyolult feladatok megol Piaget s Inhelder, 1973).
dsra? Noha a fejldspszicholgusok vlaszai rsz
leteikben klnbznek, mindannyian gy vlik,
hogy az iskolskorban a gondolkods ktoldalv Konzervci
vlik. Ez azt jelenti, hogy a gyerekek egy trgyrl k
pesek tbb perspektvban is gondolkodni, vagy k A konzervci (megmarads) kifejezst Piaget an
pesek fejben tartani a helyzet egy jellemzjt, mg nak a tnynek a felismersre hasznlta, hogy a tr
sszehasonltjk azt egy msikkal. A gyerekeknek az gyak s az anyagok egyes tulajdonsgai mg akkor is
a kpessge, hogy vltozatos helyzetekben kt dol ugyanazok maradnak, ha kls megjelensk vala
got is kpesek egyszerre fejben tartani, lehetv te milyen felszni tekintetben megvltozik is. A kon-
szi a felnttek szmra, hogy j elvrsokat fogal zervcis feladatok leghresebb vltozatban, ame
mazzanak meg velk szemben, s nagyobb szabad lyet a 9. fejezetben mr rviden rintettnk, a gye
sgot adjanak nekik. rekeknek kt, ugyanannyi folyadkot tartalmaz,
egyforma vegpoharat mutatnak (12.6. bra). A
ksrletvezet az egyik pohr tartalmt tnti egy
Vltozs a cselekvsek logikjban harmadik, magasabb s kisebb keresztmetszet po
hrba. Termszetesen a folyadk magasabbra emel
Nagyszm tanulmny mutat r arra, hogy iskols kedik az j pohrban. A ksrletvezet ekkor meg
korban a gyerekek gyakorlottabban gondolkodnak krdezi a gyereket: Vajon tbb, kevesebb vagy
cselekvsekben, s kpesek azokat mentlisan ma ugyanannyi folyadkot tartalmaz-e az j pohr, mint
nipullni, ami ltal kt oldalrl is ttekinthetik ket. a msik?
Piaget a gondolkodsnak ezt a formjt konkrt m A 3-4 ves gyerekek rendszerint azt mondjk,
veleteknek nevezte, melyek logikai rendszerbe illesz hogy a magasabb pohrban tbb folyadk van. Ami
ked, koordinlt mentlis cselekvsek, gy lehetv kor megkrdezik tlk, hogy mirt, gy indokoljk:
teszik a gondolkods egysgesebb formjt. (A 12.1. Tbb, mert magasabb; vagy Tbb, mert nagyobb;
tblzat sszefoglalt nyjt a konkrt mveletekrl a vagy Tbb, mert tnttted. gy tnik, hogy fi
tbbi piaget-i szakaszhoz viszonytva.) A konkrt gyelmket az j pohr egyetlen dimenzijra, a ma-
482 NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
12.1. TBLZAT
A kognitv fejlds piaget-i szakaszai: konkrt mveletek
gassgra sszpontostjk. (Az egyetlen trgy egyet ekkor rjnnek, hogy a poharaknak a magassgt s a
len tulajdonsgra sszpontostst Piaget centr- keresztmetszett is szmtsba kell vennik, de mg
lsnak nevezte; lsd 9. fejezet, 344. o.). A 3-4 ve nehzsget okoz, hogy az sszehasonlthatsg rde
sek mg akkor is azt lltjk, hogy tbb folyadk van kben prhuzamosan mindkettt szben tartsk.
a magasabb pohrban, ha a ksrletvezet rmutat, Piaget szerint a gyerekek 8 ves kor krl rtik
hogy nem adott hozz, nem is vett el folyadkot, s meg teljesen a konzervci elvt. Ekkor mr nem
akkor is, ha azzal demonstrlja, hogy nem vltozott csak azt fogjk fel, hogy az j pohr egyszerre maga
a mennyisg, hogy a folyadkot visszanti az eredeti sabb s vkonyabb is, hanem azt is, hogy a pohr
pohrba. Amikor Piaget ezeket a megfigyelseket egyik dimenzijnak mdosulsa (n a magassga)
vgezte, azt tapasztalta, hogy valamikor 5-6 ves ellenslyozza a msik dimenzinak a megvltozst
korban a gyerekek konzervcival kapcsolatos tud (cskken a szlessge). Azok a gyerekek, akik mr
sa tmeneti szakaszon megy keresztl. gy tnik, ismerik a folyadk megmaradsnak fogalmt, r
484 NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
jnnek: logikai szksgszersg, hogy a ltszat meg lenrizzk. Ezutn az egyik sort szthzzk vagy
vltozsa ellenre a folyadk mennyisge ugyanaz sszetoljk a 12.7. b brn lthat mdon, s meg
maradjon. Amikor tletk indoklst krik tlk, a krdezik ket, hogy a kt sorban a trgyak szma
kvetkez rveket soroljk, amibl kiderl, hogy r mg mindig ugyanannyi-e. A 6-7 vnl kisebb gye
tik a megfelel logikai kapcsolatokat: rekek rendszerint nem alkalmazzk a konzervcit,
azt mondjk pldul, hogy a szthzott sorban van
Kezdetben egyenlk voltak, s nem lett hozz tbb trgy. A nagyobb gyerekek azonban felismerik,
adva semmi, gy most is egyenlk. Ezt a mentlis hogy a darabszm ugyanannyi marad. A konkrt
mveletet vltozatlanul hagysnak (identits) mveletek alkalmazsval a szmkonzervcis fel
nevezik: a gyerek felismeri, hogy a ltszatra korl adatban kpesek arra, hogy azt mondjk maguknak:
tozd vltozs nem mdostja a mennyisget. ugyanannyi krtynak kell lennie, mivel ha a ksr
A folyadk magasabb, de a pohr keskenyebb. letvezet visszatoln ket oda, ahol voltak, nem vl
Ezt a mentlis mveletet kiegyenltsnek (kom tozna semmi.
penzci) hvjk; valamely problma egyik vo A logikai szksgszersg beltsa - gy kell len
natkozsban trtn vltozs mentlisan ssze- nie - Piaget szerint a gondolkods minsgi vlto
hasonltdik, s kiegyenltdik egy msik vonat zsnak kritriuma.
kozsban trtn vltozs ltal.
Ha visszantd, ltni fogod, hogy ugyanannyi.
Ezt a mentlis mveletet megfordthatsgnak Univerzlis-e a konzervci elsajttsa ?
(reverzibilits) nevezik; a gyerek felismeri, hogy
az egyik mvelet megsemmisti, vagyis visszafordt Piaget (1966) vlemnye szerint a konzervci
ja a msik hatst. megrtse egyetemes teljestmny, fggetlen a kul
turlis felttelektl. Az egyetlen Piaget ltal elvrt
A konkrt mveletek megjelensvel kapcsolatos kulturlis varici az, hogy azokban a kultrkban,
msik vltozs a szmok megrtsnek fejldse. amelyekben a krnyezet tbb relevns tapasztalat
Piaget (1952a) szmkonzervcinak nevezte azt a tal szolgl, a gyerekek hamarabb jutnak el a konzer
kpessget, amelynek rvn felismerjk az egy az vci megrtshez.
egyben val megfelelst trgyak kt sora kztt, el A konzervci fejldsnek kulturlis vltozatos
tr mretk vagy eltr trbeli elhelyezkedsk sgt tesztel vizsglatok ellentmondsokra vezet
ellenre is. tek a felttelezett egyetemessg tekintetben. N
A szmkonzervci tesztelsre szolgl alapvet hny kutats, amelyben a piaget-i konzervcis fel
eljrs alkalmval kt sorba rendezett trgyakat mu adatokat alkalmaztk, nem pusztn azt fedte fel,
tatnak a gyerekeknek gy, ahogy az a 12.7. a brn hogy a hagyomnyos, nem iparosodott trsadalmak
lthat. A trgyak szma s a kt sor hosszsga is ban l gyerekek a konkrt mveleti szint elrs
egyenl, s a gyerekeket megkrik, hogy azokat el ben egy- vagy tbbves lemaradsban vannak a nyu-
1. szakasz 2 .szakasz
A gyerek sora A gyerek sora
K Q 4 4 A
K Q J 4 7 A
K Q f 10 2
a) b)
12.7. BRA Herbert Ginsburg eljrsa a szmkonzervci tesztelsre, a) Az 1. szakaszban a gyerek s a ksrletvezet sor
ban a krtyk tvobga azonos, b ) A 2. szakaszban a ksrletvezet szthzza a sajt krtyit, s megkrdezi a gyerektl, hogy
azonos szm krtyjuk van-e mindkettejknek (Ginsburg, 1977 nyomn)
12. KOGNITVS BIOLGIAI FEJLDS ISKOLSKORBAN * 485
Tantssal
gti gyerekekhez kpest, hanem nhny esetben azt kor gyerekek gondolkodsrl alkotott nzeteinek
is, hogy egyltaln nem mutatjk a konzervci megkrdjelezsre hasznltak - lsd a 9. fejezetet.)
megrtst mg felnttknt sem. Az 1970-es vek Ezt a problmt Dasen s munkatrsai (1979)
ben hozzfrhet vizsglatok ttekintse nyomn gy kezeltk, hogy a ksrleti szemlyeket megpr
Pierre Dasen (1972) ezt rta: Tbb mr nem fel bltk megtantani a konzervcis feladatok megol
ttelezhet, hogy a felnttek minden trsadalom dsra. rvelsk rtelmben, ha a hagyomnyos
ban elrik a konkrt mveleti szintet. (31. o.) kultrkban felnv gyerekek azrt nem rtik a kon
Meglehetsen messzire vezet kvetkezmnyei zervci lnyegt, mert a vizsglati helyzet ismeret
miatt sokan azonnal megkrdjeleztk ezt a megl len szmukra, akkor hasonl feladatok tantsnak
laptst. Pldul Gustav Jahoda (1980), a kulturlis teljestmnyk megvltozshoz kellene vezetnie.
sszehasonlt pszicholgia egyik vezralakja ertel Egy vizsglatsorozatban a kutatk azt demonst
jesen visszautastotta azt az lltst, hogy bizonyos rltk, hogy az iskolskor vgre a szoksos teszthez
kultrkban az emberek nem rik el a mveleti gon hasonl eljrsok viszonylag rvid idej tantsa is
dolkods szintjt. Mint kiemelte, nehz elkpzelni, elgsgesnek bizonyul a konzervcis feladatokban
hogyan maradhatna fenn egy trsadalom, ha tagjai r nyjtott teljestmny megvltozshoz. A 12.8.
zketlenek volnnak az oksgi kapcsolatokra, kpte bra egy ilyen vizsglat eredmnyt mutatja be. Eb
lenek volnnak cselekedeteik kvetkezmnyeit v ben vidki ausztrl slakos gyerekek s Canberri v
giggondolni, s nem volnnak kpesek elfogadni ms rosi gyerekek teljestmnyt hasonltottk ssze.
emberek nzpontjt. Arra a kvetkeztetsre jutott, Tants nlkl az slakos gyerekek fele egyltaln
hogy egyetlen trsadalom sem mkdhet mvele nem sajttotta el a mennyisg megmaradsnak fo
tek eltti szinten, s csaknem definciszeren rtel galmt. A tantst kveten a teszteredmnyeik arra
metlensg az az elkpzels, hogy brmelyik np tag utaltak, hogy a mennyisg megmaradsnak alapfo
jainak tbbsge ezen a szinten van (116. o.). galmt megrtettk. Am a bennszltt gyerekek mg
A krds megoldshoz olyan adatokat kellene tantssal is mintegy hromvi lemaradsban voltak a
felmutatni, amelyek szerint az emltett kultrkzi Canberri gyerekekhez kpest, ami arra utal, hogy
vizsglatokban alkalmazott megfigyelsi mdszerek nomd, vadsz-gyjtget kultrjuk nem biztost
nem megfelelen mrtk a vizsglt szemlyek men ja azokat a tapasztalatokat, amelyek ms kultrk
tlis kpessgeit; vagy azrt, mert a teszthelyzet is ban felgyorstjk e fogalmak elsajttst.
meretlen volt szmukra, vagy azrt, mert a ksrle Szmos fejldspszicholgus azt felttelezte,
tezk a szmukra szokatlan kultrban s nyelven hogy amennyiben a kutatk ugyanabbl a kultr
nem elg vilgosan fogalmaztk meg szndkaikat. bl szrmaznak, mint a tesztelt gyerekek, s jl tud
(Ez ugyanaz az rvelsi md, amelyet Piaget vods jk a helyi nyelvet, akkor a gyerekek kpesek a
486 * NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
Piaget-fle klinikai interj lnyegt kpez rugal matot az asszimilci s az akkomodci irnyt. Az
mas kikrdezs kvetsre, s a fiatal ksrleti sze asszimilci rvn a gyerekek j tapasztalatokat p
mlyeknl a konzervci ksedelem nlkl jelenik tenek be mr meglv smikba, az akkomodci
meg. Raphael Nyiti (1982) pldul kt eltr kultu rvn pedig az j tapasztalatok fggvnyben m
rlis csoportba tartoz, m egyarnt a kanadai Cape dostjk azokat.
Breton szigeten l 10-11 ves gyerekcsoport telje Az a nzet, miszerint a kognitv fejlds lnyege
stmnyt hasonltotta ssze. A gyerekek egyik fele az, hogy a gyerekek tudsukat az j tapasztalatok
angolul beszlt, s eurpai httrrel rendelkezett, hoz igaztjk, elg kzrthetnek bizonyult, m sok
mg a msik fele a mikmak indin trzsbl szrma gondolkod gy vli, hogy ez nem nyjt kell be
zott. A mikmak gyerekek otthon mindannyian sajt tekintst a megismers fejldsnek rszleteibe.
nyelvket beszltk, az iskolban azonban els osz Majdnem kt vtizede David Klahr (1982) gy
tlyos koruktl kezdve angolul beszltek. Az eur utalt az asszimilcira s az akkomodcira, mint
pai htter gyerekekkel egy angolul beszl, eur amelyek misztikus s sejtelmes erk... a fejldsi
pai kultrj szemly ksztett interjt. Az indin folyamatok Batmanje s Robinja (80. o.). Hogyan
gyerekekkel egyszer angolul, egyszer mikmak nyel mkdnek? - krdezte. - Nem tudunk rluk tb
ven beszlgettek. bet, mint amikor elszr lptek sznre.
Nyiti azt tallta, hogy amikor a gyerekeket anya A ktoldal gondolkods iskolskorban val meg
nyelvkn krdeztk, semmilyen klnbsg nem jelensnek ms magyarzatt keresve sok fejlds
volt a kt kulturlis csoport teljestmnye kzt. pszicholgus fordult olyan kognitv jelensgek fel,
Amikor azonban a mikmak gyerekekkel angolul v mint az emlkezeti kapacits nvekedse, az isme
geztk az interjt, gy tnt, hogy a tbbiekhez k retek gyarapodsa vagy a kognitv stratgik fejld
pest csak feleannyian rtik a konzervci fogalmt. se, amelyek jelentsgt az informcifeldolgozsi
Hasonl eredmnyeket kapott Nyiti (1976) szl megkzelts rgta hangslyozza.
fldjn, Tanzniban, tovbb ms kutatk a nyu
gat-afrikai Sierra Leonban is (Kamara s Easley,
1977).
Mindent egybevetve, ezeknek a kutatsoknak az Az emlkezet szerepe az iskolskori
alapjn az llapthat meg, hogy ha Piaget klinikai megismersben
eljrst megfelelen, az emberek tapasztalataira
pl tartalommal alkalmazzk, a folyadkmennyi Sok fejldspszicholgus - kztk a neopiaget-inu-
sg megmaradsnak megrtse (s kiterjesztse r sok s az informcifeldolgozsi elmlet hvei - sze
vn a konkrt mveletek) az iskolskor egyetemes rint a gondolkods ktoldalsgt az emlkezk
fejlemnye, ahogyan azt Piaget felttelezte (Segall et pessg nvekedse eredmnyezi. Ez lehetv teszi,
al., 1999). Ugyanakkor az eredmnyek arra is rvil hogy a gyerekek a feladatnak egyszerre kt vagy
gtanak, hogy meglehetsen drmai kulturlis k tbb aspektust is fejben tartsk, amg azt megold
lnbsgek szrmazhatnak abbl, hogy a gyerekek sz jk. Pldul egy ifj focista, mikzben kapura tr,
mra mennyire ismers a standard konzervcis vizs szben tarthatja csapattrsai pozcijt, a kapus
glatok tartalma s az eljrs, mivel ezek az eltr gyengjt (a lapos lvsek kivdse okoz neki prob
sek egyrtelmen befolysoljk a teljestmnyket. lmt) s azt az egyedi manvert, amelyre edzje
tantotta. A kisebb jtkosoknak mg az is gondot
okoz, hogy megjegyezzk, hogy fociznak, s pldul
csak akkor szaladnak a labda utn, ha az a lbuk el
MI IDZI EL A VLTOZST kerl.
A GONDOLKODSBAN? Ngy tnyez egyttesen vezet az iskolskorra
jellemz emlkezeti vltozsokhoz: 1. az emlkezeti
Br a legtbb elmletalkot elismeri a gyerekek terjedelem s az emlkezeti folyamatok sebessg
gondolkodsnak ltalnos ktoldalsgt iskols nek nvekedse; 2. a megjegyzend dolgok ismere
korban - amit elszr Piaget emelt ki -, lnyeges n tnek bvlse; 3. a hatkony emlkezeti stratgik
zetklnbsgek vannak a tekintetben, hogy mi elsajttsa; 4. a sajt emlkezeti folyamatokrl val
okozza ezt. Ahogyan mr a 4. fejezetben lttuk, gondolkods kpessgnek kialakulsa (Schneider
Piaget gy vlte, hogy minden megismersi folya s Bjorklund, 1998).
12. KOGNITVS BIOLGIAI FEJLDS ISKOLSKORBAN * 487
pkt, de lehetv tette, hogy a ksrletvezet meg vekv mrtkben kpesek az informcik akaratla
figyelje az ajkukat, hogy vajon ismtelgetik-e ma gos s mdszeres trolsra s elhvsra.
guknak, amit korbban lttak. Az 5 vesek kzl ke Azokat a gyerekeket is meg lehet tantani elhv-
vesen tettk ezt, de majdnem minden 10 ves ism si stratgik alkalmazsra, akik ezt spontn mdon
telgetett. Mindkt letkori csoporton bell azok a nem teszik (Moely et al., 1995). Az, hogy a tants
gyerekek idztek fel tbb kpet, akik ismtelgettek. hatkony, azt jelenti, hogy nincs thidalhatatlan
Amikor a nem ismtelget gyerekeket ksbb meg szakadk a 4-5 vesek, illetve a 7-8 vesek emlke
tantottk arra, hogy ismtelgessenek, ugyanolyan zeti teljestmnye kztt, vagy mskppen az eml
jl teljestettek az emlkezeti feladatban, mint kezeti stratgikat (spontn mdon) hasznl s
azok, akik maguktl ismtelgettek. nem hasznl gyerekek kztt. Az iskolskor folya
Egy kzelmltbeli kutats keretben videofelv mn a gyerekek egyre tkletesebben alkalmazzk a
telt ksztettek gyerekekrl, mikzben 3 vagy 5 egy klnfle stratgikat, amelyek segtsgvel jobban
jegy szmot prbltak megjegyezni, gy az ismtel emlkeznek.
gets finomabb jeleit is megfigyelhettk (McGilly A harmadik stratgia, a kidolgozs (elaborci)
s Siegler, 1989). A kutatk azt tapasztaltk, hogy olyan folyamat, amelynek rvn a gyerekek kt-h-
az vodsok is kpesek olyan dolgok ismtelgets rom megjegyzend dolog kztt kapcsolatot alak
re, amelyeket meg akarnak jegyezni. A szerzk sze tanak ki vagy azonostanak be. A kidolgozsi strat
rint az eredmnyek azt sugalljk, hogy a rvid tv gikat olyan feladatokkal vizsgltk, amelyekben a
emlkezeti teljestmny javulsa iskolskorban nem gyerekeknek kt szt mutattak be, s arra krtk
egy vratlanul megjelen j stratginak, hanem a ket, hogy amikor az els szt meghalljk, mindig
stratgik egyre hatkonyabb hasznlatnak kszn mondjk a msodikat. Pldul az utca szra kel
het. lett emlkeznik, amikor azt hallottk, hogy para
Jelents vltozsok trtnnek az emlkezetszer dicsom. Egy lehetsges kidolgozs e szpr meg
vezs, az iskolskor kezdethez ktd msik eml jegyzshez, ha arra gondolunk, hogy egy paradi
kezeti stratgia hasznlatban is. Az ezt a stratgit csom sztloccsan az utca kzepn.
alkalmaz gyerekek a megjegyzend anyagot szoro Felnttekkel vgzett kutatsok igazoltk, hogy a
san egymshoz ktd egysgek jelentst hordoz kidolgozsi stratgik hasznlata hatkony (Schnei
halmazaiba csoportostjk, hogy csak a halmaz egy der s Bjorklund, 1998). A kidolgozsi stratgik
rszre kelljen emlkeznik a tbbi egysg felidz azonban csak iskolskorban jelennek meg spontn
shez. A szervezsi stratgik vizsglatnak gyakori mdon, s hasznlatuk az letkorral csiszoldik
eszkze a szabad felidzs. A szabad felidzs folya (Miller, 1990).
mn a gyerekeknek sok trgyat mutatnak, vagy
egyenknt szavakat olvasnak fel, majd arra krik KULTURLIS VLTOZATOK AZ EMLKEZETI
ket, jegyezzk meg, amit lttak vagy hallottak. Az STRATGIK HASZNLATBAN A szervezsi
emlkezsnek ezt a formjt szabad felidzsnek stratgik hasznlatnak kultrkzi vizsglatai - sza
nevezik, mivel az elemek brmilyen sorrendben fel bad felidzsi helyzetben - jelents kulturlis elt
idzhet k. rsekre mutattak r, de ezeket az eredmnyeket na
Kutatsok kimutattk, hogy a kisebb gyerekekkel gyon vatosan kell rtelmezni. Michael Cole s
ellenttben a 7-8 vesek hajlamosak az egysgeket munkatrsai pldul az emlkezet fejldst egy li
knnyen felidzhet kategrikba csoportostani brii trzsnl tanulmnyoztk (Cole s Scribner,
(Schneider s Bjorklund, 1998). Az is vltozik az 1977; Cole et al., 1971). Egyik vizsglatsorozatuk
letkorral, hogy milyenfajta csoportostsokat alkal ban klnbz letkor gyerekeknek 20 htkznapi
maznak a gyerekek a megjegyzend dolgok listjn. trgy listjt mutattk be. Ezek a trgyak olyan is
A kisebbek gyakran hasznlnak hangzshoz kapcso mers s nyilvnval kategrikhoz tartoztak, mint
ld jegyeket, mint a rm (blna-mlna), valamint amilyen az lelmiszerek, a ruhk s a szerszmok ka
helyzeti asszocicikat (zabpehely-tej) a csoportos tegrija. Minden letkori csoportban a gyerekek
tsra. Iskolskorban a gyerekek hajlamosabbak a fele jrt iskolba, a msik fele nem, mivel a falvaik
szavakat kategrik szerint csoportostani; pldul kzelben nem volt iskola.
llatok: macska, kutya, l; nvnyek: fa, virg, f; A kutatk azt llaptottk meg, hogy azoknak a
geometriai alakzatok: hromszg, ngyzet, kr. gyerekeknek, akik nem jrtak iskolba, 9-10 ves
Ezeknek a vltozsoknak az az eredmnye, hogy n kor utn csak nagyon kis mrtkben javult a teljest-
490 NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
8, 5, 2, 6), s azt krdeztk, melyik szm jn el azonban lnyegesen romlott, ha kt szmsort kellett
szr, amikor szmolnak. egyszerre kezelnik, mint pldul a kvetkez fel-
3. Olyan feladatok, amelyek megoldshoz kt adattpusban: hny szm van 2 s 7 kztt? A 8 ve
szmsor egyidej fenntartsa kell. Tipikus plda: seknek ezek a feladatok kevesebb gondot okoztak,
hny szm van 3 s 9 kztt? Ennek megvlaszo de a 4. kategrihoz tartoz feladatok megoldsakor
lshoz a gyerekeknek kt mentlis szmsort kell komoly nehzsgekbe tkztek: itt kt szmsort s
kezelnik, egyiket a 3 s a 9 pozcijnak repre- a segtsgkkel elvgzett szmts eredmnyeit kel
zentlshoz, a msikat a klnbsgk kiszmt lett egyszerre fejben tartaniuk, majd ezek sszeve
shoz. tsre is szksg volt. Jllehet a 10 veseknek is vol
4. Olyan feladatok, amelyekben kt olyan szmsor tak problmik a 4. kategrihoz tartoz feladatok
eredmnyt kellett sszehasonltani (s klnb ban, de az esetek felben sikeresen megoldottk
sgt kiszmtani), mint amilyet a 3. kategri azokat.
ban lttunk. Tipikus plda: melyik klnbsg na Ez az eredmnymintzat jl illusztrlja a kutatk
gyobb, a 6 s 9 kztti vagy a 8 s 3 kztti? azon feltevst, miszerint a problmamegoldsi k
o X
V
o X Xo
\ /
X X X X X / s ,X \
\ /
oo
Ol
Xj
oo
\ /
\ /
O X
/N
\ g/
/ N
12.10. BRA Nyolc jtkkonfigu
rci, amelyet azrt mutatnak be a
X X o
\ / \ / gyerekeknek, hogy kiderljn, k
x / \ milyen stratgit alkalmaznnak.
X o X X o
x t szugguioLL x-ek a lehelseges helyes
X X /
\ *
A
/ \
s
X lpseket jellik, amelyeket a gyere
kektl vrnak (Crowley s Siegler,
Nyers Blokko ls Villa VillablokTols 1993 nyomn)
12.5. TBLZAT
A klnbz stratgit alkalmaz gyerekeknl bejsolhat helyes vlaszok arnya
Problmatpus Szably
1. 2. 3. 4.
Egyensly 100 100 100 100
l i l i ! !
iiiuiii
Tvolsg 0 100 100 100
1 1 II S1 l (Szerencss tipp)
T volsgkonfliktus 0 0 33 100
Egyenslykonfliktus 0 0 33 100
Cl
Tervezs
Az iskolskor az az idszak, am ikor a testi vltozsok s a kitart gyakorls kom bincija lehetv teszi, hogy a gyermek ssze
tett s kulturlisan sokra rtkelt kpessgeket sajttson el
502 * NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
re, hogy elkalandoznak a trgytl. A nagyobb gyere gyerekek ezekben a helyzetekben, visszatrhetnk
kek jobban felmrik, hogy beszlgetpartnerk s az iskolskor megklnbztet sajtossgainak, vala
k rtik-e egymst, s sokkal inkbb kpesek hossz mint az azt jellemz gondolkodsi mdoknak a vizs
idn t fenntartani a beszlgets fonalt. Az, hogy a glatra.
nagyobb gyerekek kpesek sszetettebb s szerve
zettebb beszlgetsek lefolytatsra, gy tnik,
tbb kpessg egyttestl fgg, gy pldul a jobb SSZEFOGLALS
emlkezeti, figyelmi kpessgektl, illetve a speci
lis nyelvi jelek (ahogy m ondtam ..., vagy trjnk
vissza ...) hasznlattl, amelyek segtsgvel je A nvekv szabadsg s felelssg kihvsa
lezni tudjk a tmk kztti vltst, illetve ssze
tudjk ktni az aktulis mondanivalt a korbban el Az iskolskor kezdett minden kultra megk
hangzottakkal. A nagyobb gyerekek beszlgettr lnbzteti. Amikor a gyerekek elrik a 6 ves
saiknak visszajelzst is adnak, blogatnak, vagy azt kort, a felnttek olyan feladatokat adnak nekik,
mondjk, hm, gy fejezve ki, hogy kvetik a be amelyek rvn kikerlnek a felgyeletk all, s
szlgetst (Dorval, 1990). felelsnek tekintik ket cselekedeteikrt. A fel
nttek viselkedsnek ez a megvltozsa elfelt
telezi a gyerekek testi nvekedst, valamint azt,
hogy cselekedeteikben kpesek utastsokat k
AZ ISKOLSKORI KOGNITV vetni s sajt szndkaikat szem eltt tartani.
VLTOZSOK JRARTKELSE
A kognitv kpessgek vods- s iskolskor kztti Biolgiai fejlds
vltozsai a gyerekek gondolkodsi folyamatainak
sajtos jellemzire mutatnak r, amelyek rendszere A gyerekek 6 s 12 ves kor kztt sokat nnek s
zettebbek s szlesebb krben alkalmazhatkk vl ersdnek, de lassabban, mint az vodskorban.
nak. Amikor ezeket a vltozsokat egyttesen, nem " A nvekedshez a genetikai tnyezk is nagyban
pedig egymstl elszigetelt eredmnyekknt rt hozzjrulnak; a tpllkozs s az ltalnos egsz
keljk, kzelebb kerlnk annak beltshoz, hogy sggyi felttelek fontos krnyezeti tnyezk.
a felnttek mirt kezelik mskppen az iskolskor A mozgkonysg, az egyensly s a koordinci
gyerekeket. ltvnyosan fejldik ebben az idszakban. A fik
Eddig azonban nem vettk szemgyre azokat a ltalban az ert kifejez motoros kpessgekben
kontextusokat, amelyekben a krnyezeti tapasztala jobbak, mg a lnyok ltalban a finom motoros
tok reztetik hatsukat. Vgs soron nincs szksg koordinciban s gyorsasgban mljk fell a fi
arra, hogy megtljk az iskolskorban megjelen j kat.
viselkedsek okait magyarz vetlked elmlete Nhny szmottev vltozs az agy struktrj
ket. Pontosan megfogalmazva a krdst, elszr tl ban s mkdsben 5 s 7 ves kor kztt megy
kell jutnunk azoknak a feladatoknak a szk krn, vgbe:
amelyeket a pszicholgusok kognitv fejldsi ta 1. A mielinizci tovbb folyik, klnsen a fron
nulmnyai bemutatnak, s meg kell vizsglnunk a tlis kregben.
klnfle trsas helyzetekben - elssorban az osz 2. A szinapszisok szma s a neurotranszmitterek
tlyban s a kortrscsoportban, amelyben a gyere kibocstsa nvekszik.
kek iskolskorban idejk nagy rszt tltik - muta 3. Az alfa-aktivits dominl a thta-aktivits fe
tott eltrseket is. Sok fejldspszicholgus szerint lett.
az e kt helyzetben megszerzett tapasztalatok 4. A klnbz agyterletek elektromos aktivit
alapvetek az iskolskorhoz kthet kognitv vlto sa sokkal sszehangoltabb lesz, ami a frontlis
zsokban. Amint tfogbb kpet kapunk arrl, mi lebeny s ms terletek kztt nagyfok koor
lyen tapasztalatokkal talljk magukat szembe a dincit eredmnyez.
504 ' NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
1. Miben hasonltanak, illetve klnbznek az n klnfle emlkezeti stratgik az ebben a feje
megfigyelsei Raymond Birch megllaptsaitl zetben bemutatott j informcik elsajttsra.
az iskolskorban a kzssgben megfigyelhet 4. Milyen szerepet tltenek be a biolgiai s a kultu
jelensgekkel kapcsolatban? rlis tnyezk az iskolskorban megfigyelhet vi
2. Melyik az a fontos bizonytk, amelyik igazolja, selkedses s kognitv vltozsokban?
hogy az iskolsok gondolkodsra ltalnossgban 5. Melyek azok a mindennapi (nem iskolai) felada
inkbb jellemz az, hogy ktoldal, mint az tok az letben, amelyek tervezst ignyelnek.
vodsokra? Milyen szerepet kap a tervezsben' a metakog-
3. Mondjon pldkat arra, hogyan alkalmazhatk a nci?
AZ ISKOLAI KRNYEZET
ISKOLAI ALKALMASSG
Az intelligencia mrsnek eredete
Binet s Simon hagyatka
Az iskolai sikerek szemlyes s trsas akadlyai
AZ ISKOLN KVL
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
Az els napot azzal tltttem, hogy lyukakat tpkedtem paprba, s azutn
fortyogva mentem haza.
- M i baj, szvem? Nem volt j az iskolban?
- Nem adtk oda a jtkot.
- Jtkot? Mifle jtkot?
- Azt grtk, hogy adnak egy jtkot.
- Ht, biztos, vagyok abban, hogy azt nem grtk.
- De igen! Azt mondtk: Te vagy Laurie Lee, ugye? Nos, akkor a jtk
kedvrt lj oda." Ott ltem egsz nap, de a jtkot nem kaptam meg. Nem
megyek oda tbb.
LAURIE LEE: CIDER WITH ROSIE
(Gervai Judit fordtsa)
cation, 1983). Ezek a megfontolsok tettk a fej felnttektl elvrt kszsgek fiataloknak val betan
ldsllektan egyik kzponti terletv az iskolai tsa a mindennapos tevkenysgekbe gyazdik be,
tanuls vizsglatt. ez teszi lehetv a gyermekek szmra a kulturlisan
nagyra rtkelt kszsgek s tuds elsajttst.
lkra alkalmazzk. A tmegoktatsban rszt vev az iskolzottsgi szintet, amelyik valaha csak az elit
tanrok sok gyermek tantsval voltak megbzva, s szmra volt elrhet.
ez nagyrszt fenytsen s gyakorlatoztatson ala Egyetlen mai trsadalom sem rte mg el ezt az
pult, amit a tanr hangos utnzsa egsztett ki idelt; szmos gyermek nem vgzi el a ktelez osz
(Gallego s Cole, 2000). tlyokat, s sokan nem sajttjk el azokat az alapve
Ezzel szemben a politikai s a gazdasgi elit, illet t kszsgeket, amelyektl a tovbbtanuls fgg. Az
ve a gyorsan emelked rtelmisg gyermekei szm iskolai sikertelensg tbb annl, hogy csak azon
ra a liberlis oktats is rendelkezsre llt, amely gyermekek szemlyes problmjaknt kezeljk,
nek keretben a tant egyetlen gyermekkel vagy akiknek fejldst a gyenge iskolai teljestmny
egy kis csoporttal foglalkozott. Ezektl a gyerekek korltozza. Ez politikai s gazdasgi krds is a trsa
tl elvrtk, hogy az alapvet ismereteken tl bo dalom egszre kihat folyomnyai miatt. Az els
nyolultabb trgyakban - trtnelem, mvszetek, lps a problma orvoslsra annak megrtse, ho
tudomnyok - is elmlyedjenek. Woodrow Wilson gyan sajttjk el a gyerekek az iskolai kszsgeket.
elnk 1910-ben kifejtette, mi a klnbsg a kt ok
tatsi forma kztt, ezt rva: Azt akarjuk, hogy az
emberek egyik csoportja liberlis oktatsban rsze Az iskolai kszsgek elsajttsa
sljn, mg egy msik, sokkal nagyobb csoporttl azt
vrjuk, hogy feladjk a liberlis oktats privilgiu A Kzel-Kelet si iskolitl napjaink modern okta
mt, s specifikus s nehz manulis feladatokra k tsi intzmnyeiig az oktats kt alapvet szimb
pezzk ki magukat. (Idzi Lucas, 1972, 42. o.) lumrendszer tantsra sszpontost: az rott nyelv
Ma a legtbb modern trsadalomban minden re s a matematikra, a tovbbtanulshoz nlklz
gyermek liberlis oktatsban" rszesl, amely egy hetetlen kt alapvet intellektulis eszkzre.
kor csak az elit szmra volt elrhet. Ahogyan az Mivel sok gyermek nem jut el az rs-olvassban s a
Egyeslt llamokban nemrgiben a Nemzeti Kuta szmtanban arra a szintre, amelyet a trsadalom
tsi Tancs (National Research Council) beszmo normaknt felllt, lland vita krdse, hogyan ta
ljban megfogalmazta, ahhoz, hogy a modern gaz nthatk e kszsgek hatkonyabban.
dasgban alkalmazhatk legyenek, nem elegend, Az egyik elmleti iskola abbl a feltevsbl indul
ha a fiskolsok rstudk. Kpesnek kell lennik ki, hogy a tantsnak az egyszertl az sszetettebb
kihvst jelent anyagok elolvassra, finom szm fel kell haladnia: kezdjk a legalapvetbb kszsg
tsok elvgzsre s arra, hogy egyedl oldjanak gel, s amikor azt mr elsajtttattuk, tovbblphe
meg problmkat. (Snow et al., 1998, 20. o.) Rvi tnk afel, hogy megtantsuk, hogyan hasznljk
den, a mai let minden gyermektl megkvnja azt ezeket az alapvet kszsgeket bonyolultabb, gy
magasabb rend kszsgeket ignyl feladatok vagy grafma megfelel a beszlt nyelv egy jellemz
megoldsban. A msik elmleti iskola amellett r hangzjnak (fonma). Ms orszgok olyan rend
vel, hogy ha tl nagy slyt helyeznek az alapvet szert alkalmaznak, amelyik minden sztaghoz (szil-
kszsgekre, az oda vezethet, hogy a gyerekek szem labikus rendszer) vagy minden gondolathoz (ideo-
ell tvesztik a tvolabbi clt: hogyan hasznljk az grafikus rendszer) egy grafikus jelet rendel. Most az
rst, olvasst, szmolst rdekes feladatok elvgz bcre sszpontostunk (amely a grg rsrend
shez. E nzet szerint sok gyerek elveszti a motiv szer els kt betjrl - alfa s bta - kapta a nevt)
cit, ezrt nem teljest az iskolban. Az iskolai tan (Olson, 1994).
tsra vonatkoz llspontok kztti alapvet k
lnbsgek jl ltszanak abban is, hogy milyen rs- s OLVASS EL TT Az els lps, amelyet a gyere
szmolstantsi stratgikat javasolnak. keknek meg kell tennik az olvasstanuls tjn,
az, hogy megrtik: a beszlt nyelv s a nyomtatott
oldalon lthat jelek megfeleltethetk egymsnak.
Olvasstanuls Amikor megrtik, hogy minden szt egy grafikus
szimblumcsoport jell, mg htravan az, hogy je
A pszicholgusok s az oktatk messzemenen lentst kapcsoljanak az rott szveghez. A legtbb
egyetrtenek abban, hogy az olvass nem egysges gyermek elszr azt hiszi, hogy minden szt egy
kszsg, hanem sszehangolt kszsgek s tuds bo szimblum jell. Ezutn kezdenek figyelni a szta
nyolult rendszere (Snow et al., 1998). Sokat tu gokra, a beszlt nyelv minimlis csoportjaira. Majd
dunk arrl, hogy a jl olvask hogyan fordtjk le a szreveszik, hogy a szavak minden egyes fonmj
papron ltott jegyeket rtelmes zenetekk. Azon hoz betk tartoznak (Tolchinsky s Teberosky,
ban egy vszzad s klnsen az elmlt kt vtized 1998).
intenzv kutatsi erfesztsei ellenre sem teljesen Annak az alapvet elkpzelsnek a megrtshez,
vilgos, hogy hogyan tanulunk meg olvasni (Brans- hogy a szavakat alkot hangok megegyeznek az b
ford et al., 1999). c betivel, a gyerekeknek ltniuk is kell a betket.
Azok a specifikus elemek, amelyeket az olvass Fel kell ismernik, melyik bet, illetve betegyt
alkalmval koordinlni kell, attl fggenek, hogy az tes felel meg az egyes hangoknak. Azt a folyamatot,
rott nyelv ortogrfija (grafikai szimblumai) ho amelynek sorn a ltott betknek megfeleltetjk a
gyan kapcsoldik a beszlt nyelvhez. A legtbb or beszlt nyelv fonmit, dekdolsnak nevezzk. A
szg olyan bct hasznl, amelyben minden bet gyerekeknek azt is meg kell tanulniuk, hogy megrt-
13. AZ ISKOLAI OKTATS * 513
sk, amit olvasnak, azaz, hogy hasznljk a hang-be A specilis tants ltvnyos hatst rhet el
t kapcsolatokrl s a beszlt nyelvrl alkotott is (sszefoglalst nyjtanak Adams et al., 1998, illetve
mereteiket, hogy az rott szveg egszbl jelentst Snow et al., 1998). Benita Blachman (1987, 1997)
vonjanak ki. valstott meg hasonl programot kt belvrosi is
kola els s msodik osztlyban (illetve a harmadik
DEKDOLS Ahhoz, hogy az olvass elsajtts osztlyban mg olvassi nehzsggel kzd gyere
hoz szksges bet-hang kapcsolatokat elsajttsk, kek szmra). Ezt kveten a gyerekek a negyedik
a gyerekeknek gyakorlottnak kell lennik a hangok osztlyban felmrsen estek t. Blachman program
elemzsben (Thompson s Nicholson, 1999). Ez jnak bevezetse eltt a negyedik osztlyosok olva
azt jelenti, hogy meg kell tanulniuk hallani a fon ssi kszsge ht hnappal elmaradt a nemzeti nor
mkat (pldul hogy felismerjk, hogy a lufi l bet mtl. A ksrleti programban rszt vev gyerekek
vel kezddik); ezt a folyamatot fonolgiai tudatos ezzel szemben 7 hnapos elnyre tettek szert a nor
sgnak nevezzk. A fonmk meghallsnak kpes mhoz kpest, s egy vvel ksbb mg elrbb tar
sge, gy tnik, nem alakul ki hatrozott tants tottak. Ezek az eredmnyek nem egyszeren meg
nlkl: rni-olvasni nem tud felnttek a vilg sz erstik azt az elmleti kapcsolatot, amit a nyelvi
mos pontjn lthatan nincsenek tudatban a fon elemzs s az olvasstanuls kztt feltteleznk,
mknak (Scholes, 1998). hanem mg arra is rmutatnak, hogy az elmlet ha
Peter Bryant s kollgi szmos olyan kutatst tkonyan alkalmazhat a gyakorlatban.
folytattak klnfle orszgokban, amelyekkel alt A beszlt nyelv fonmi elklntsnek kpess
masztottk, hogy azoknak a gyerekeknek, akiknek gn tlmenen az angolul rni s olvasni tanul gyer
nehzsget okoz a szavak sztagolsa s fonmkra mekeknek tovbbi nehzsggel kell szembenznik:
bontsa tiszta beszdfeladatban, a betk s a hangok az angolban nincs egy az egybeni megfelels a betk
sszekapcsolsban is problmik vannak (Bryant, s a szavakat alkot fonmk kztt. Az angol bc
1993; Bryant s Nunes, 1998; Ho s Bryant, 1997). 26 betje 52 klnfle alapfonmt jell. gy pld
Ez a kutats specilis oktatsi programokat ered ul az angolul olvasni tanul gyermeknek meg kell r
mnyezett, amelyek mg az olvass tanulsa eltt tenie, hogy mg a t bet lerva ugyanaz, kiejtse
vagy az olvassi nehzsgek megtapasztalsakor mgsem azonos a tea, illetve a both sz esetben.
felksztik a gyerekeket a beszlt nyelv elemzs Ugyanakkor klnbz betk, mint pldul a g s az
re. A leckk rmeken, a sztagols gyakorlsn s /, azonos hangot kpviselhetnek az angol muff s
sajtos nyelvi jtkokon alapulnak, mint pldul a rough szavakban. Hasonl szablyok rvnyesek az
madrnyelv, amikor egy-egy sz sztagjai kz egsz angol bcre.
-va/-ve (-v/-v) sztagot illesztnk (gymint ma- Egy msik gond, hogy nem lehet pontosan, egy
vadvr) . mstl elklnlten kimondani a szavakat alkot fo-
514 NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
Sznezd ki azokat a szavakat barnra, amelyek gy vgzdnek, vezi, mert az olvasst nem klnll rk keretben
mint a 0 . No, mit ltsz? tantjk, hanem az olvass s az rs az osztlytermi
intellektulis let szerves rszt kpezi. Amikor a
gyerekek kezdik megtapasztalni az rs-olvass hasz
nosthat oldalt, termszetszerleg beptik azt kog
nitv kszsgeik repertorjba (K. Goodman, 1996).
A legfbb krds az olvasstanuls folyamatainak
szervezdsben az, hogy hogyan egyenslyozhatok
ki az alulrl felfel s a fellrl lefel irnyul folya
matok. Visszatrnk mg azokra a kutatsokra,
amelyek a tantsi mdszerek hatkonysgt cloz
zk, miutn megtrgyaltuk az iskolai oktats kzp
pontjban ll msik kszsget, a matematikait.
Amint ltni fogjuk, a fellrl lefel s az alulrl fel
fel folyamatok sszehangolsa a szmtanban is
megjelenik, akrcsak az olvassban, s gyakran ha
sonl oktatsi stratgikat alkalmaznak mindkt te
rleten az optimlis tanulsi felttelek rdekben.
Matematikatanuls
13.3. BRA A z ltaln os iskolban az olvassi gyakorlato
kat tbbnyire munkafzetekben vgzik. Ez egy dekdolsi A matematikatanuls jl krlhatrolhat fogalmak
kszsget fejleszt felad at
s sajtos mennyisgeket ler jelrendszer elsajtt
st s hasznlatt ignyli.
szmos elkpzels szl. Ezek a fellrl lefel vagy
jelentskzpont alternatvk arra az elkpzelsre A MATEMATIKA SZEMPONTJBL FONTOS TU
tmaszkodnak, hogy az olvass nem ms, mint a vi DS TPUSAI Rochel Gelman s munkatrsai
lg szimblumokon keresztli megrtsnek (ami (1986) szerint a magasabb rend matematikai ksz
nek els vltozata a beszd megtanulsa) egy sajtos sgek hromfle tuds elsajttst s integrcijt
formja. A jelentskzpont megkzelts hvei gy kvetelik meg:
vlik, hogy a megrtst clz olvasssal nem szabad
kslekedni amiatt, hogy a gyermek nem tudja tk 1. Konceptulis tuds: a problmt alkot elvek
letesen dekdolni a szveget. Mivel a gyerekek mr megrtsnek kpessge.
iskolba kerlve is kpesek olvasni a vilgban, a j 2. Procedurlis tuds: a problmamegoldshoz
olvasstantervnek gazdag lehetsgeket kell nyjta szksges lpsek vgrehajtsnak kpessge.
nia ahhoz, hogy a tanul az rott nyelvet mint a prob 3. Felhasznlsi ismeretek: felismerni, hogy az
lmamegolds s az ismeretszerzs egyfajta eszkzt egyes eljrsok mikor alkalmazandk.
ismerje meg. A helyes s automatikus dekdols fon
tossgnak hangslyozst az a vlekeds vltja fel, A gyermekek konceptulis tudsnak fejldst jl
hogy a gyermekeknek lehetsget kell adni arra, pldzza Jeffrey Bisanz s Jo-Anne Lefevre (1990)
hogy kibogozzk az olvasmnyok tfog jelentst, vizsglata az inverz kapcsolat megrtsrl. Az in
mieltt elmlyednek a rszletekben. Lehet, hogy verzi matematikai szablya az, hogy ha egy bizo
kezdetben a szvegrtelmezs nem felel meg tkle nyos mennyisghez egy szmot hozzadunk, majd
tesen a hagyomnyos elvrsoknak, de nem ez a l ugyanazt kivonjuk belle, a vgeredmny az eredeti
nyeg. A lnyeg az, hogy a gyerekek megtanuljk, mennyisg. A kutatk a + b - b tpus (pldul 10
hogy az rs-olvass elsajttsval olyan eszkz birto + 8 - 8 ) feladatokat adtak klnbz letkor sze
kba jutnak, amelyik segti ket cljaik elrsben. mlyeknek, 6 vestl felnttkorig. Eredmnyeik azt
A konvencionlis rs elsajttsa ezutn kvetkezik. mutatjk, hogy habr 6 s 9 ves kor kztt a sz
Kenneth s Yetta Goodman ezt a megrtskz mols egyre gyorsabb vlik, a gyermekek mg nem
pont alternatvt holisztikus nyelvi tantervnek ne kpesek a feladatban rejl elv megragadsra. Ahe-
516 * NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
teljes folyamat apr rszleteinek megfelel begya- amely a beszlgets s a gondolkods megklnbz
koroltatsa. Nzetk szerint a gyerekeknek meg tetett, iskolra jellemz formja, a kzssgben
kell tanulniuk helyesen alkalmazni az sszeads, ki vagy otthon megtapasztalt mindennapi interakcik
vons, szorzs s oszts mveleteit, mieltt belefog ra nem jellemz. Az oktat prbeszd elsdleges
nak pldul olyan feladatba, amelyben azt kell ki clja az, hogy a tananyaggal kapcsolatos informci
szmolniuk, hogy kt klnbz sebessggel egy kat s rtkelst nyjtson a tanulknak, egyttal pe
ms fel halad vonat hol tallkozik (Stone s dig a tanrokat is informlja a dikok fejldsrl
Clements, 1998). A msik oldalon azok llnak, akik (Cazden, 1988; Wells, 1996).
szerint a gyermekek mindennapos tapasztalataira Az oktatsi cl prbeszd leggyakoribb formja,
pt problmkkal kell kezdeni a tantst, amelyek amellyel az osztlyteremben tallkozunk, a felmon
megismertetik ket a matematikn belli fogalmi ds forgatknyvt kveti (Mehan, 1998). A fel
fejldshez szksges elvekkel (Cobb et al., 1997; monds forgatknyvt kvet tantsi nyelv egyik
Davydov, 1999). Ahogyan az olvasstanulsnl mr legjellemzbb sajtossga a 13.1. tblzatban br
lttuk (514. o.), az az elfogadott megolds, amelyik zolt kezdemnyezs-vlasz-rtkels ciklus. A ta
biztostja, hogy az alapvet - alulrl felfel - s a nr ltalban egy krdssel kezdemnyezi a ciklust,
magasabb rend - fellrl lefel - folyamatok integ erre a dik vlaszol, majd a tanr visszajelzst ad, ami
rldjanak, m a helyes egyensly megteremtse ez esetben a vlasz rtkelse. A kezdemnyezs-
komoly kihvs (Sfard, 1999). vlasz-rtkels ciklus tudott vlasz krdsfelte
vseket tartalmaz, amilyenek a mindennapi letben
ritkn jelennek meg a felnttek kztt. Amikor a ta
A tants sajtos nyelve nr Bethtl azt krdezi, hogy mi ez a sz, a tanr tud
ja a vlaszt, s csak arra kvncsi, hogy Beth olvassi
Figyelmnket az rs-olvass alapvet folyamatairl kszsge milyen fokon ll. gy a krds tulajdonkp
most azokra a kontextusokra fordtjuk, amelyekben pen Beth elrehaladsnak felbecslst szolglja. A
a kszsgek tantsa folyik. Elszr is felhvjuk a fi tananyag tartalmi rsznek megtanulsa mellett az is
gyelmet egy korltoz tnyezre, amellyel minden kolba kerl gyerek fontos feladata az effajta krd
oktat szembesl. A fejlettebb orszgokban egy t sekre val vlaszads elsajttsa is (Mehan, 1997).
lagos iskolai osztlyban 25-40 gyermek tanul egy A kezdemnyezs-vlasz-rtkels ciklus megle
felnttel. A szegnyebb orszgokban ez az arny hetsen rugalmas. Amikor pldul Ramona habozik
sokszor magasabb. Ez a forma nagyban klnbzik (13.1. tblzat), a tanr Kimet szltja, aki megadja
az enkulturci s a tanonckods korbbi formitl, a vlaszt. Ez a mdszer lehetv teszi, hogy Ramona
amely keretben nhny, klnfle letkor s Kim vlaszbl, valamint a tanr azt kvet rtke
gyakorlottsg gyerek vesz rszt fontos tevkenys lsbl tanuljon, ugyanakkor a tanr szmra is vil
gekben, ltalban tbb felntt jelenltben. goss teszi, hogy Ramnnak mg tbb magyarzat
ra van szksge. Ms esetekben a tanr arra hasznl
hatja a visszajelzst, hogy ltala a tma jabb szem
Az ltalnosan elterjedt osztlytermi pontjait emelje ki, vagy hogy msik gyereket is
elrendezs bevonjon a prbeszdbe (Nassaji s Wells, 2000).
Az iskolai nyelv egy msik sajtos jellemzje a vla
A rgszeti satsok leletei, akrcsak a 19. szzadi szok nyelvi formjra helyezett hangsly, amelyre a
alaprajzok amerikai iskolai osztlyokrl, nagyfok 13.2. tblzatbeli prbeszd mutat pldt. Elszr is
hasonlsgot mutatnak a napjainkban a vilgra min figyeljk meg, hogy a tanr fokozatosan, prbeszdes
denhol jellemz osztlyteremmel. Kzel s tvol a formban prblja megrtetni, milyen nyelvi formt
leggyakoribb elrendezs az, amikor a tanr a tbla tart megfelelnek a tanteremben. Msodszor, vegyk
eltt ll vagy egy asztalnl l, s vele szemben a gye szre, hogy sokkal fontosabb az a md, ahogy a tanu
rekek sorban lnek, elrefigyelve (Gallego s Cole, lk beszlnek, semmint a beszd igazsgtartalma.
2000). Ezek a fizikai krlmnyek, azzal az alapfel Cindy az elvrsnak megfelel vlaszt adott a tanr
tevssel egytt, hogy a tanr autoritst kpvisel, s krdsre, de Richard szrevette, hogy Cindy nem a
azrt van ott, hogy beszljen s tantson, mg a gye helyes szn krtt hasznlta. Iskolai rtelemben
rekek azrt, hogy figyeljenek s tanuljanak, automa Cindy helyesen vlaszolt, noha vlasza nyilvnvalan
tikusan elvezet az oktatsi cl prbeszdhez, nem felelt meg a nyelv mindennapos hasznlatnak.
13. AZ ISKOLAI OKTATS * 519
13.1. TBLZAT
A kezdemnyezs-vlasz-rtkels ciklus
F o rr s: Mehan, 1979
13.2. TBLZAT
Lecke a nvutk hasznlatrl
Krds Felelet
T ( T a n r ): Rajzolj egy piros virgot a fa al! (Sznet.) G yerekek: Ide, ide.
F o rr s: Mehan, 1979
passzv szerept kapjk. Nem szereznek gyakorlatot RECIPROK OLVASSTANTS A reciprok tants
abban, hogyan alaktsk a problmt a maguk sz mdszert, amely lehetv teszi a dekdols, illetve
mra. Az iskola egyik legfontosabb feladata a gyere a megrtskzpont tants integrlst, Ann Brown
kek nyelvi ismereteinek, ezeken bell is a matema s Annemarie Palincsar (1984) dolgozta ki. Ez az el
tika nyelvnek kiterjesztse (Lampert s Blunk, jrs azokat a gyerekeket clozta meg, akik megta
1998). nultak olvasni abban az rtelemben, hogy kpesek
Az osztlytermi tants szervezsnek alternatv egyszer szvegek dekdolsra, de nehzsgeik van
eszkzei egy kontinuum mentn rendezhetk el. Az nak a szveg megrtst illeten.
egyik vgpont az, amelyben a teljes csoport felmon A reciprok olvasstants sorn a tanr s egy ki
dsra pl rit foglalkozsok egsztik ki, amelye sebb tanulcsoport tagjai elszr magukban olvas
ken a gyerekek a leckk egyes rszeit gyakoroljk. A sk t a szvegrszletet, amelyet azutn kzsen
msik vgpont a problmaorientlt, aktivitsra ala megbeszlnek. A vezet (felntt vagy gyermek) el
poz osztly. A tanrok itt kevs idt fordtanak szr a szveg f gondolatra vonatkoz krdst tesz
arra, hogy az osztly egsze eltt beszljenek, majd fel, majd sajt szavaival sszegzi a tartalmat. Ha a
nem az egsz iskolai napot azzal tltik, hogy egyik csoport tagjai nem rtenek egyet az sszegzssel, j
kis csoportrl a msikhoz jrnak, mikzben btort raolvassk a szvegrszletet, s ismt megbeszlik a
jk a tanulkat, illetve intellektulis s eszkzjelleg tartalmt annak tisztzsa rdekben. Vgl a veze
segtsget nyjtanak nekik, ha szksgesnek ltjk. t azt kri, hogy a tbbiek prbljk meg kitallni,
Az utbbi megkzelts hatkonysgt kt program mirl szl a szveg htralev rsze.
illusztrlja - az egyik az olvass, a msik a matemati Figyeljk meg, hogy a reciprok olvasstants
ka tantsra sszpontost. dnt elemei - krds, sszegzs, tisztzs, elrejel
zs - azt felttelezik, hogy a tevkenysg clja a sz
veg rtelmnek feltrsa. Az, hogy errl beszlnek
13. AZ ISKOLAI OKTATS * 521
Az elmlt kt vtizedben rendkvli mrtkben terjedt nelmet is tantanak ezzel a megoldssal (Ravaglia et al.,
el a szmtgpek hasznlata az iskolai oktatsban. 1995).
1983-ban az egyeslt llamokbeli iskolkban 168 gye A szmtgp irnytotta tants egyik elnye a gya
rekre jutott egy szmtgp, 1998-ban viszo,nt mr korl munkafzetekkel szemben az, hogy kpes ponto
6-ra. St a szmtgpek trhdtsa vrhatan tovbb san kvetni a gyermek egyni teljestmnyt, s ennek
folytatdik az elkvetkez vtizedekben (Anderson s megfelelen vlaszol. Egy Patrick Suppes ltal ksztett
Ronnkvist, 1999). program pldul megismtli azokat az anyagokat, ame
A szmtgpek mennyisgnek bvlsvel prhu lyekkel a diknak problmja volt, st idnknt mg
zamosan a kltsgek cskkentek, a memriakapacits s emlkeztet feladatokat is ad, hogy biztosan kiderl
a feldolgozsi sebessg nvekedett, s az internet, illetve a jn, a tanul minden elsajttand informcit kpes
vilghl idkzben lehetv tette, hogy a szmtgp elhvni. Ilyen egynre szabott tants lehetetlen egy
kommunikcis mdiumm vljk. Ezek a kltsgben, osztlyteremben, ahol egy tanr ll harminc padban l
hatkonysgban s funkciban bekvetkezett vltoz dikkal szemben - ez a legfbb rv a szmtgpek ok
sok tettk lehetv, hogy a komputerek a vilg minden tatsi clra val alkalmazsa mellett.
iparilag fejlett orszgban belpjenek az oktatsba. A mestersges intelligencival s a kognitv tudo
A szmtgpek bevezetse rvn az osztlyban be mnnyal kapcsolatos fejlds eredmnyekppen a ku
kvetkez vltozsok nagyban fggenek attl, hogy tatk folyamatosan finomtjk a szmtgp mint tanr
hny van bellk, milyen hatkonyak, s hogyan hasz megkzelts lehetsgeit. Kenneth Koedenger s John
nljk ket. Sok osztlyban csak egy szmtgp van, Anderson (1998) pldul megalkotta a kognitv tuto
amit arra hasznlnak, hogy a jl viselked gyerekek ju rokat a matematikban. Ezek a szmtgpes tutorok
talomknt komputeres jtkokat jtszhassanak. Am adatbzist alaktanak ki a felhasznlk problmameg
egyes iskolkban a szmtgpek teljes egszben meg oldsi stratgiibl s gyakori hibibl, majd olyan fel
vltoztattk az oktats szervezdst (Kafai s Resnick, adatokat adnak a tanulnak, amelyek kifejezetten az
1996; Littleton s Light, 1999). kognitv gyengihez s erssgeihez igazodnak. Ez s
Charles Crook (1996) a szmtgp oktatsban val ms intelligens oktatprogramok klnfle krlm
felhasznlsnak ngy megkzeltst klnti el; ezek nyek kztt hatkonyak, s lland fejleszts alatt ll
mindegyikben egy metaforval l, amely lerja, hogy a nak (van Biljon et al., 1999).
komputer milyen szerepet tlt be az oktatsi folyamatban. Olyan szmtgpes oktatt azonban, amelyik verse
nyezni kpes a tanr rugalmassgval s rnyaltsgval,
A SZM TGP M INT TANR a mai napig nem sikerlt megalkotni. Ez ideig legalbbis
A szmtgp legkorbbi hasznlata arra az elkpze a komputeres programoknak nem sikerlt megjsolni
lsre pl, hogy az betltheti a tanr szerept. Patrick uk, hogy a gyerekeknek mi okoz majd gondot, nem vol
Suppes, aki vezralakja volt a szmtgpek oktatsban tak kpesek tfogalmazni a problmkat, s nem tudtk
val felhasznlsnak, mr a szmtstechnikai forrada felbreszteni a gyerekek kvncsisgt a helyzetnek
lom elejn kifejezsre jutatta ebbli remnyt s elkp megfelel utalsokkal.
zelseit:
A SZM TGP MINT DIK
Nhny v mlva mr iskolsok millii lvezhetik A szmtgp mint tanr megkzelts kevs lehets
hasonlkpp azt, amiben Nagy Sndornak, Flp fi get nyjt a tanulnak, hogy maga irnytsa sajt tanul
nak, kirlyi kivltsgknt rsze volt: egy Arisztote snak menett. Csak a megadott krdsekre adhatnak
lszhez foghat, tjkozott s kszsges mentor sze vlaszt. Piaget elmletnek hatsra, amelynek rtel
mlyes szolglatait. (1966, 207. o.) mben ahhoz, hogy a gyerekek valamit alaposan meg
rtsenek, arra van szksg, hogy aktvan rszt vegyenek
E megkzelts prototipikus alkalmazsa a szmtgp a krnyezetk felfedezsben, Seymour Paprt s
irnytotta tants. Ez oly mdon trtnik, hogy a sz munkatrsai az MIT mdialaboratriumban kifejlesz
mtgp kpernyjn megjelenik, mit kell megtanulnia tettk Logo nev egyszer szmtgpes nyelvet (Kafai
a diknak, majd egy krds is, amelyik teszteli, hogy el- s Resnick, 1996; Paprt, 1980).
sajttotta-e az informcit. A szmtgp ezt kveten A Logo hasznlatval a gyerekek egy robotteknc
rgzti a tanul vlaszait, s megfelel visszajelzst mozgst irnytjk a szoba padljn, explicit utast
nyjt. Az alapvet olvassi s szmolsi kszsgek mel sokkal tantva t az utastsok beprogramozsval s
lett szmos tantrgyat, mint pldul fldrajzot s trt elmentsvel. Ahogyan megtanuljk, miknt kell a tek-
13. AZ ISKOLAI OKTATS * 523
nct megtantani az utastsok kvetsre, a gyerekek 1996; Zech et al., 1998). Nhny plda zeltt ad eb
elsajttjk azokat az elkpzelseket s eljrsokat, bl a megkzeltsbl.
amelyek a programozson tl a matematika ltalnos A Vanderbilt Egyetem Cognition and Technology
alapjait is kpezik. Amikor pldul a teknc megtanul csoportjhoz tartoz kutatk, kihasznlva a CD-ROM
ja, hogy krbefusson egy krt vagy hzat ptsen, a gye s az interaktv videotechnolgia nyjtotta elnyket,
rekek alapvet algebrai s geometriai elveket sajtta egy olyan tanmenetet alaktottak ki, amelyik olyan fil
nak el. Paprt munkatrsai programozhat trgyakkal mezett kalandokkal s titokzatos esemnyekkel kezd
bvtettk ezt az egyszer nyelvet, pldul Lego-koc- dik, amelyekben a gyerekek rszt vesznek (Cognition
kkbl is pthettek a gyerekek robotokat, amelyekkel and Technology Group, 1996; Zech et al., 1998). Az
a maguk ltal ptett krnyezetben manverezhettek egyik ilyen programban - Kaland a folyn" - a tanulk
(Resnick, 1998]. egy lakhaj tjt kvetik, amelynek sorn a fszerep
A szmtgp mint dik megkzelts hatkonysg lnek szmtsba kell vennie, mennyi lelemre s zem
nak feltrsra irnyul kutatsok szerint Paprt konst - anyagra lesz szksg, hol tudnak majd kiktni s gy to
rukcionista megkzeltse hasznos oktatsi elfoglaltsg vbb. Ezt kveten a gyerekek hatrozzk meg, mikor
a gyerekek szmra (Kafai s Resnick, 1996). Ugyanak s mirt kell bizonyos informcikat felhasznlni, azaz
kor a Logo akkor hatkony igazn, ha kzponti szerepet milyen kiktben kssenek ki, vagy mikor, milyen hely
kap az osztlyok letben, s a gyerekekkel egytt a ta zetben forduljanak azonnal vissza.
nrok is rszt vesznek a jtkban, folyamatos tmoga Azok a dikok, akik hasonl multimdis problma
tst nyjtva s irnyt mutatva nekik a tanulsban (Pea megoldsi helyzetben vesznek rszt, egyszerre sajtta
etal., 1987). nak el alapvet iskolai kszsgeket s szereznek szm
tgpes gyakorlatot. Ugyanilyen fontos az is, hogy az
A SZM TGP M INT ERFORRS iskola irnti rdekldsk s tanulknti magabiztos
A szmtgp oktatsban trtn felhasznlsnak sguk is nvekedst mutat.
harmadik megkzeltse azt hangslyozza, hogy a Egyes kutatcsoportok szmtgpes hlzatokat al
komputer, fggetlenl attl, hogy az emberi technol kalmaztak a vilg klnfle pontjain mkd iskolk
gik rvn mire hasznlhat mg, alapveten egy esz kztti kapcsolatok kialaktsra, hogy ezltal a gyere
kz, amelyik szles kr erforrst kpes nyjtani a kek kzs tanulsi programokban vehessenek rszt.
tanulk szmra. A szmtgp osztlytermi haszn Ezen programok sorn pldul egytt mrhetik a savas
latt manapsg vez lelkeseds mgtt az az alapvet es mennyisgt, vagy sszevethetik egyms kultrj
elkpzels hzdik meg, hogy ha az aktv tanult ha nak trtnett (Levin et al., 1990; Riel, 1998). A sz
talmas mennyisg informcival ltjuk el, biztosan mtgpes hlzatok azt is lehetv teszik, hogy a di
megtanul valamit. Ktsgtelen, hogy a szmtgpek kok bekapcsoldjanak a szmukra kifejezetten rdekes
mai multimdis kapacitsukkal kpesek risi meny- programokba. Pldul felvehetik a kapcsolatot olyan
nyisg informci rdekes formban trtn kzvet rdekes terleteken dolgoz tudsokkal, mint az rku
tsre. m a komputerek msfajta hasznlathoz ha tats vagy a sarkkrk feltrsa, vagy ppen a tenger
sonlan itt is felmerl az a problma, hogy a szmt alatti szakadkok kutatsa, s rszt vehetnek fontos
gp mint informciforrs hasznlatt favorizlk eredmnyek elemzsben s az eredmnyek jelents
kzl sokan nem veszik figyelembe, hogy a gyerekek gnek megfogalmazsban. Ezek a programok lehetv
nem hasznljk ezeket a forrsokat, ha az iskolban teszik a kiscsoportos munkt, a szmtgpek mlyre
nem mkdik olyan trsas szisztma, amelyik tm o hat megismerst s az alapvet iskolai kszsgek fej
gatja s btortja nll rdekldsket s kezdem lesztst. A tanrok tapasztalatai szerint nem kell biz
nyezseiket. tatni a gyerekeket arra, hogy hasonl tanulmnyokban
rszt vegyenek, inkbb az a gyakori, hogy a gyerekek en
A SZM TGP M IN T TALAKT gedlyt krnek: mg ebdsznetben is folytathassk a
Tbb fejldspszicholgus amellett rvel, hogy a sz munkjukat.
mtgpben rejl egyik legnagyobb lehetsg az, hogy Szmos tanulmny kimutatta, hogy a szmtgpek
jjszervezheti az iskolai lmnyek egszt azltal, hogy kel pozitv hats rhet el a tantsban, ha megfelelen
a gyerekek jszer formban tallkozhatnak a tan hasznljk ket. A kihvst ma inkbb az jelenti, hogyan
anyaggal, msfajta kapcsolat alakulhat ki tanraikkal s lehet kiaknzni az ebben a technolgiban rejl lehet
egymssal, az iskolval mint intzmnnyel s a vilg sgeket, hogyan vljk a szmtgp-hasznlat a gyere
egszvel (Crook, 1996; Koschman, 1998; Paprt, kek mindennapjaiban hatkony tanulsi eszkzz.
524 * NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
Beiskolzs
A legtbb orszgban a gyermek letkort veszik ala Az oktats hatsainak kultrkzi
pul a beiskolzshoz. A kanadai Edmontonban az a kutatsa
gyerek lphet els osztlyba szeptemberben, aki
mrcius 1-jig betlti hatodik letvt. Azok a 6 A beiskolzsi letkoron alapul stratgia kitn
vesek, akik eddig az idpontig nem tltik be hato mdszert nyjt az iskola hatsnak felmrsre, de
dik vket, tovbbra is vodba jrnak, s iskola- mindssze egy ven bell hasznlhat fel. Az iskolai
kezdsk egy vvel eltoldik. Ez az eljrs lehetv oktats kognitv fejldsre val hosszabb tv hat
teszi a kutatknak, hogy az iskolai oktats hatst snak felmrshez a kutatk olyan trsadalmakban
azonos letkori csoportokban mrhessk fel: egy folytattak vizsglatot, amelyekben az iskola csak a
szeren sszehasonltjk a januri s a februri sz lakossg egy rsze szmra elrhet. Hrom megis
lets gyermekek intellektulis teljestmnyt a mersi terlet eredmnyeit sszegezzk, amelyek
mrciusban, illetve prilisban szletettekvel a k ersen uraljk a kognitv fejldsrl folytatott el
vetkez iskolav elejn s vgn. Ezt az eljrst beis kpzelseket: a logikai gondolkodst, az emlkeze
kolzsi letkoron alapul stratginak nevezik tt s a metakognitv kszsgekt.
(Morrison et al., 1995).
526 * NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
13.6. BRA A rvid tv emlkezet tesztelsre szolgl krtyk. Ht krtyt mutatnak be, m ajd lefel fordtva az asztalra te
szik azokat. A vizsglt szemlynek az egyik bra msolatt mutatjk, m ajd megkrdezik, hogy a lefordtott krtyk kzl melyi
ken volt ugyanez az b ra ( Wagner, 1978 nyomn)
528 * NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
ISKOLAI ALKALMASSG
Hiba kztudott, hogy az letben val boldoguls
hoz szksg van az alapvet olvassi s szmolsi
kszsgekre, mgis sok ezer fiatal fejezi be az iskolt
anlkl, hogy megfelelen megtanult volna olvasni
s szmolni. A becslsek szerint az Egyeslt lla
mokban a felnttek mintegy 22 szzalka olyan
rosszul olvas, hogy nem tudnak eleget tenni a min
dennapi let kvetelmnyeinek (National Center
for Educational Statistics, 1993). Mibl ered a ma
gas sikertelensgi arny, s mit lehet tenni az iskolai
tanuls megknnytse rdekben? A 20. szzadban
e krds vizsglatt mlyen befolysolta az az elkp
zels, hogy az emberek kztt klnbsg van az in
telligencia adottsga tekintetben, s ez felels az is
13.7. BRA Rvid tv emlkezeti teljestmny az letkor s
kolai teljestmnyben mutatkoz klnbsgekrt.
az iskolzottsg fggvnyben. Tovbbtanuls nlkl a telje
stmny nem nvekszik az letkorral. Az iskolzottsg teht Az intelligencia fogalmt szles krben elfogad
kulcsfontossg az ilyen feladatok megoldshoz szksges jk. Minden nyelvnek megvannak a sajt kifejezsei
kpessgek kialakulsban. (A zrjelben lv szmok a vizs arra, hogy egy ember hogyan old meg problmkat,
glt csoport iskolban eltlttt veinek szmt jellik) (Wag illetve hogy milyenfajta problmk megoldsban
ner, 1974 nyomn) sikeres (Segall et al., 1999; Serpell, 1993). E kifeje
13. AZ ISKOLAI OKTATS 0 5 2 9
zsek pontos jelentse azonban kultrnknt vlto mdszer kidolgozsba, hogy annak rvnyessge s
z, s nehznek (egyesek szerint lehetetlennek) bi pontossga megegyezzen az orvosi vizsglatokval.
zonyul az intelligencia olyan meghatrozst meg Klns figyelmet fordtottak a tvesen rtelmi
adni, amelyik lehetv tenn a testmagassghoz fogyatkosnak diagnosztizlt gyermekekre (Binet
vagy a testslyhoz hasonl pontossg mrst. s Simon, 1916).
Robert Serpell (1993) pldul arrl szmol be, A Binet s Simon ltal alkalmazott diagnosztikai
hogy az intelligencia legkzelebbi megfelelje a rendszerben a gyerekeknek egy sor olyan problmt
zambiai csevk szmra a koopercit s az engedel kellett megoldaniuk, amelyeket abban az idben s
messget hangslyozza. Pierre Dasen s kollgi az adott kultrban az intelligencia mutatinak te
(1985) pedig azt rtk, hogy az Elefntcsontparton kintettek. A feladatokat az egyes letkorokra szab
l baulk n'gloul fogalma, amelyet gy hasznl tk, hogy a kortrsaiknl sokkal gyengbben teljes
nak, mint az angol az intelligencia szt, kt dimen t gyermekek kiszrhetv vljanak, s gy specilis
zit takar. Az egyik dimenzi trsas sszetevket fog oktatsban rszeslhessenek. Binet s Simon gy
lal magban (engedelmessg, becsletessg, felels gondolta pldul, hogy az intelligencia egyik vonat
sg, udvariassg, blcsessg), mg a msik technol kozsa az a kpessg, hogy utastsokat tudunk k
giai komponenseket takar (megfigyels, gyors tanuls, vetni, mikzben a feladat tbb sszetevjt egyszer
kezessg, emlkezeti kpessg). Az intelligencia szo re tartjuk fejben. E kpessg vizsglatra 4-6 ves
cilis dimenzijnak hangslya igen elterjedt a ha gyermekeknek a kvetkez feladatot adtk:
gyomnyos trsadalmakban (Segall et al., 1999, 145.
skk.), m a technolgiai dimenzi az, ami az eurpai Ltod ezt a kulcsot? Tedd oda, arra a szkre (r
s az szak-amerikai intelligencia fogalmt uralja. mutat a szkre), azutn csukd be az ajtt, s az ajt
Az azzal kapcsolatos bizonytalansg ellenre, mellett majd ltsz egy dobozt egy szken! Fogd a
hogy mi is valjban az intelligencia, az Egyeslt dobozt, s hozd ide nekem! ( 206. o.)
llamokban csaknem minden gyerek tallkozik in
telligenciateszttel, mieltt az iskolt elvgezn. A 4 ves gyermekek kzl kevesen tudtk a feladat
Ilyenfajta tesztek alapjn dntik el, hogy milyen ok minden rszt segtsg nlkl vgrehajtani. Az 5 ve
tatst, illetve munkt kapnak, ami befolysolja, seknek mintegy fele vgezte el a feladatot megfelel
hogy felnttknt milyen letk lesz. Fontos teht az en, s szinte minden 6 ves knnyedn megoldotta.
intelligencia mrsnek megrtse, valamint az in Binet s Simon ezt az letkorfgg teljestmnymint
telligencia mint a gyermekek fejldst meghatro zatot hasznlta fel tesztje kidolgozshoz. Az a 4 ves,
z tnyez termszetnek mlyebb megismerse. aki meg tudta oldani a feladatot, korarettnek, mg
az a 6 ves, aki nem tudta megoldani, visszamara-
dottnak minslt e kpessg tekintetben.
Az intelligencia mrsnek eredete Ms feladatok hinyz kprszletek felismerst,
sznek megnevezst, mrtani idomok lemsolst,
Az intelligencia mrse irnti rdeklds a 19. sz szablytalan szmsorok felidzst, 20-tl visszafel
zad vgn terjedt el, amikor a fejlett orszgokban szmolst, 20 frank felvltst stb. tartalmaztk.
bevezettk a tmegoktatst. Noha a legtbb gyer Binet s Simon alapos elvizsglatok utn tbb mint
meknek hasznra volt az oktats, nhnyuknak ko ktszz 3-12 ves gyermeket tesztelt, minden egyes
moly nehzsgeket okozott a tanuls. Az oktats korosztlyban klnbz krdscsoportokat alkal
gyi hivatalnokok e nehzsgek okainak s gygyr mazva. Elvrsaiknak megfelelen a gyermekek
jnak megtallsra trekedtek. mintegy 50 szzalka teljestett az letkornak meg
1904-ben a francia kzoktatsi miniszter a fo felel szinten. A tbbiek kzl 43 szzalknak a tel
gyatkosnak nevezett gyermekek oktatsnak job jestmnye egy ven bell volt az elvrt szinttl, s
btsa rdekben bizottsgot hozott ltre. A bizott mindssze 7 szzalkuk teljestett a norma alatt vagy
sg Alfred Binet-t, a Sorbonne Egyetem pszichol fltt kt vvel.
giaprofesszort s Theophile Simon orvost bzta Binet s Simon ezt gy rtelmezte, hogy sikerlt
meg azzal, hogy dolgozzanak ki egy mdszert a k megalkotniuk az intelligencia mrtknek a skl
lnleges oktatst ignyl gyermekek kivlasztsra. jt. E skla alapmutatjt mentlis kornak (MK)
Binet s Simon gy kezdett az rtelmi fogyatkos neveztk el. Annak a gyermeknek a mentlis kora,
sg diagnzist megllapt pszicholgiai vizsglati aki a tesztben 7 ves szinten teljestett, 7 lett; annak
530 * NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
a gyermeknek, aki 9 ves szinten teljestett, 9 lett az tossg, az engedelmessg s a btorsg. Az let
MK-ja, s gy tovbb. Az MK alkalmazsval az r nem annyira intelligencik versengse, mint in
telmi fogyatkossgot knnyedn meg lehetett ha kbb jellemek sszecsapsa. ( 256. o.)
trozni. Butnak pldul az a gyermek minslt,
aki a nla egy-kt vvel fiatalabb tlagos gyermek
szintjn teljestett. Binet s Simon hagyatka
Azrt, hogy igazoljk, skljuk nem pusztn a
tesztelemek szerencss vlogatsa, Simon s Binet Binet s Simon eredeti tesztjt sokan finomtottk
eredmnyeiket a tanrok vlemnyvel is egyeztet az intelligencia mrsnek kezdete ta, s sok j
tk. Ez igazolta feltevseiket a legjobban, illetve a teszt szletett. Nhny kveti az megkzelts
legrosszabbul teljest gyermekek tekintetben. ket, s sokfle itemet tartalmaz, hogy tbb lehets
A szerzk a gyenge iskolai teljestmnyre vonat ges kpessg mrst tegye lehetv. Ezek a tesztek
kozan kt magyarzatot adtak: egy gyermek vagy alsklkat tartalmaznak, amelyek a teszt kitltitl
azrt teljest rosszul, mert az iskolai tanulshoz azt krik, hogy adjk meg a szavak jelentst, oldja
szksges veleszletett intelligencija (rk nak meg aritmetikai problmkat, rakjanak ssze
ls), vagy azrt, mert az iskola ltal elvrt kulturlis szkirakkat, fejezzenek be kpsorozatokat, jelez
httere (krnyezet) hinyzik. zk, hogy melyik sz a kakukktojs a tbbi kztt s
gy tovbb (13.8. bra).
Egy nagyon intelligens gyermekkel is elfordul Lewis Termn (1925), a Stanford Egyetem pro
hat, hogy intelligencijtl fggetlen okok kvet fesszora folytatta e szles mintavteli eljrs hagyom
keztben nem kapja meg azt az oktatst, amire nyt, s az eredeti Binet-Simon-teszt mdostsval
szksge volna. Lehet, hogy tvol lakott az iskol ltrehozta a Stanford-Binet-intelligenciatesztet. Da
tl; lehet, hogy hossz ideig betegeskedett... vid Wechsler (1939) egy mind felnttekre, mind
vagy lehet, hogy szlei otthon tartottk segtsg gyermekekre alkalmazhat tesztet alkotott. Ms tesz
knt, kiszolglni a boltban, beteg rokont polni tek csupn egy kszsgre sszpontostanak. Pldul a
avagy nyjat terelni. Az ilyen esetekben... elfo Peabody-szkincsteszt a szkincs mrett mri fel
gadhat a leginkbb iskolai jelleg tesztekben gy, hogy a gyerekeknek kpeken lthat dolgokat
nyjtott gyenge eredmny, s inkbb azokat a kell megneveznik; a Raven-mtrixok a perceptulis
teszteket rdemes slyozni, amelyek a termsze mintzatokban val gondolkodst tesztelik (13.9. bra).
tes intelligencit mutatjk. ( 253-254. o.)
Kprendezs (12 feladat, mindegyikben 1. Egy sor olyan feladat kivlasztsa, amely az azo
3-5 krtya) nos letkor gyerekek kztt klnbz teljest
(A gyereket arra krik, hogy gy rendezze mnyhez vezet.
sorba a krykat, hogy azok egy rtelmes 2. A feladatok nehzsgi sorrendbe rendezse gy,
trtnetet alkossanak.) hogy minl idsebb egy gyermek, annl valsz
nbb, hogy helyest vlaszt ad az egymst kvet
feladatokra.
3. A tesztben nyjtott teljestmny s az iskolai tel
jestmny megfelelsnek ellenrzse.
jk (C ecis Hembrooke, 1995; Neisser, 1976). Az tikusnak. Elszr is, az amerikai szlets fehrek
iskola nhny jellegzetessgben egszen ms intel tlagos mentlis kora 13 vre jtt ki. Mivel az akkori
lektulis kpessgeket kvetel, mint az let ms te normk alapjn a 8-12 v kztti mentlis kor fel
rletei: ntteknl fogyatkosnak szmtott, gy tnt, hogy a
fehr npessg jelents hnyada gyengeelmj.
Az iskolai feladatokat ms szemlyek lltjk Msodsorban, szmottev klnbsg addott a
ssze, mg a mindennapokban a szemly maga is fehrek s a feketk kztt. Az eurpai szrmazs
meri fel vagy alaktja a problmt. joncok tlagos mentlis letkora 13,7 vre jtt ki,
Az iskolai feladatokat kevss vagy egyltaln mikzben az afroamerikaiak tlagosan 10 ves men
nem szabjk a tanulk rdekldshez, mg a tlis letkor szintjn teljestettek.
mindennapok feladatai felkeltik rdekldsket. A tesztels tbb ttrje ezeket a klnbsgeket
Az iskolai feladatokban minden szksges infor a termszetes intelligencia rkltt, megvltoztat
mci a kezdetektl rendelkezsre ll, mg a ht hatatlan klnbsgeinek a megnyilvnulsaknt r
kznapi problmk nincsenek jl krlhatrolva. telmezte. Az intelligencia veleszletettsgnek hi
Az iskolai feladatok rendszerint egyetlen helyes potzise szerint egyes emberek rtelmesebbnek
vlasszal megvlaszolhatk, s gyakran csak egyet szletnek, mint msok, s ezt nem befolysoljk
len helyes megoldsi mdszert fogadnak el, mg a sem krnyezeti hatsok, sem a tanuls. A szegny
mindennapok problmit tbbflekppen is meg lakossg, valamint az etnikai kisebbsgek (gyakran,
lehet oldani, s eltr vlaszok is helyesek lehetnek. de nem szksgkppen ugyanazok az emberek) l
Az iskolai feladatokban rendszerint az sszes talnosan alacsonyabb pontszma nemritkn veze
szksges informci rendelkezsre ll, mg a tett ahhoz az rtelmezshez, hogy ezek a rtegek ve
htkznapok problmi sokszor az informcik leszletetten s megvltoztathatatlanul alacso
felkutatst is ignylik. nyabb rendek (Herrnstein s Murray, 1994).
Az iskolai feladatok elszakadnak a mindennapok Az 1930-40-es vekben az intelligencia velesz
tapasztalataitl, mg a htkznapi feladatok az letettsgnek pozcijval szemben fogalmazdott
let szoksos menetben merlnek fel. meg az intelligencia krnyezeti meghatrozotts
gnak hipotzise. Eszerint az intelligencia egyrszt
specifikus, msrszt a tapasztalatoktl fgg (Kline-
A csoportok kztti klnbsgek berg, 1980). Bebizonytottk pldul, hogy emelke
s az rkls-krnyezet krds dik azon szemlyek intelligenciatesztben elrt ered
mnye, akik vidkrl a vrosba kltznek (Kline-
Az ltalnos intelligencia s a specifikus kpessgek berg, 1935), hasonlkpp azokhoz az rvkhoz, akik
szembelltshoz az a vitapont trsul, hogy mirt kikerlnek a korai ingerszegny krnyezetbl (lsd
teljestenek az emberek klnbzkppen a tesz a 7. fejezetet).
tekben. A ma is l vita visszanylik arra az idre, Az intelligencia krnyezeti meghatrozottsgnak
amikor az els vilghbor idejn megkezddtek a legersebb altmasztsa abbl szrmazik, hogy
sorozsok, s Robert Yerkes azt javasolta, hogy min amita egyltaln elkezddtt az intelligencia m
den jonccal vegyenek fel intelligenciatesztet. gy rse, a vilg minden tjn tarts nvekeds mutat
meghatrozhatnk, hogy az illet milyen katonai kozik a teszteredmnyekben (Flynn, 1999). Noha a
feladatok teljestsre alkalmas, ugyanakkor az nvekeds mrtke eltr aszerint, hogy milyen
Egyeslt llamok egsz npessgnek intelligenci tesztrl s melyik orszgrl van sz, az elmlt vti
jrl is adatokat nyernnek (Yerkes, 1921). Hoz zedekben hsz orszgban vgzett szles kr vizsg
zvetleg 1,75 milli frfit vizsgltak meg csopor latok nyomn az az ltalnos tapasztalat, hogy az
tosan. Az angolul olvasni tudk rszre rsos, a IQ-pontok tlagosan 10-20-szal is nvekednek ge
tbbiek szmra pedig kpeket tartalmaz tesztet nercinknt. Ez egyben azt jelenti, hogy 1990-ben
lltottak ssze (13.11. bra). Soha korbban nem egy tlagos afrikai amerikai felntt IQ-ja magasabb
vettek fel intelligenciatesztet ilyen ltszm cso volt, mint amilyen 1940-ben egy tlagos eurpai
porttal s olyan szemlyekkel, akiknek az anyanyel amerikai felntt, illetve azt is, hogy egy 1900-ban
ve klnbzik a teszt nyelvtl. tlagos IQ-val rendelkez angol ember a mai rt
Yerkes kutatsa a mai napig is tart vitt indtott kek tkrben mentlis retardcit mutatna.
el. Klnsen kt eredmny tnt nagyon problema Nincs egyrtelm egyetrts a tekintetben, hogy
13. AZ ISKOLAI OKTATS * 535
lai teljestmnyt, a fenotpus (vagyis az egyn megfi A problma megrtshez hozzsegthet, ha ssze
gyelhet jellemzi) egyik vonatkozsa, amely a ge hasonltjuk az intelligencit befolysol genetikai
notpus (az rkltt gnek sszessge) s a krnye krnyezeti klcsnhatsokat azokkal, amelyek a test-
zet interakcijnak eredmnyeknt alakul ki. magassgrt felelsek.
Ahogy a 2. fejezetben rmutattunk, a gn-kr A testmagassgot befolysol krnyezeti tnye
nyezet klcsnhatsok vizsglata az embernl kl zk feltrkpezshez egypetj s ktpetj ikre
nsen nehz a polignes tulajdonsgok, mint pldul ket tanulmnyozhatunk. Tegyk fel, hogy mind
az intelligencia tekintetben - amikor az adott kr egyik tanulmnyozand ikerpr Minnesotban szle
nyezeti felttelek kztt egy-egy tulajdonsgot tbb tett. Felttelezzk tovbb, hogy egyes ikerprokat
gn egyttes hatsa alakt ki. gy, mg ha fel tud sztvlasztunk gy, hogy egyik tagjuk a Kalahri
nnk is becslni, hogy egyes vonsok kialakulsban sivatag Ikung busmanjai kztt njn fel. Habr a
mekkora a gnek hatsa, nagyon keveset tudnnk ar kt krnyezet klnbsgnl el lehet kpzelni mg
rl, hogy pontosan mely gnek s milyen mdon vgletesebbet is, abban egyetrthetnk, hogy azok
vannak a krnyezettel klcsnhatsban. Mind a elgg eltrk az ghajlat, az tkezsi szoksok, a
gyermekek gnllomnyt, mind neveltetsi krl mindennapi tevkenysgek s ms olyan tnyezk
mnyeiket a szlk hatrozzk meg, ami tovbb tekintetben, amelyek a testmagassg genetikai s
nehezti a fenotpus kialakulsban kzrejtsz gene krnyezeti meghatrozottsgnak felmrst befo
tikai s krnyezeti tnyezk elklntst. s vgl, a lysolhatjk.
gyerekek is aktvan alaktjk krnyezetket, ami to Amennyiben a szban forg krnyezeti felttelek
vbb bonyoltja a mr amgy sem egyszer helyzetet. kztt a fenotpus (a testmagassg) meghatrozs
Mg nagyobb nehzsgekbe tkznek prblko ban inkbb genetikai tnyezknek van rszk, akkor
zsaikban azok, akik a genetikai s a krnyezeti t a kvetkez kt kvetkezmnyt vrhatjuk:
nyezk klcsnhatsait igyekeznek megrteni az
intelligencinak nevezett fenotpus kialakts Az egypetj ikrek magassga nagyjbl egyenl
ban. Ahogyan arra mr utaltunk, a pszicholgusok lesz, fggetlenl attl, hogy egytt vagy kln ne
llspontja alapveten eltr abban, hogy mit is m velkedtek.
rnk az intelligenciatesztekkel. A legtbb, amit biz Az egypetj ikrek magassgbeli hasonlsga na
tonsggal llthatnak, az, hogy ezek a tesztek mrs gyobb lesz, mint a ktpetj ikrek. St az eltr
kelt biztonsggal kpesek elre jelezni a ksbbi is krlmnyek kztt nevelked egypetj ikrek
kolai elmenetelt. (Az iskolai s a tesztbeli teljest magassga hasonlbb lesz, mint az azonos krl
mny jellemz korrelcija 0,5; Neisser et al., 1996.) mnyek kztt nevelked ktpetj ikrek.
de bizonyos krltekints itt is elengedhetetlen. A lag vegyes hzassgokbl szrmaz s eltr etni
Ikung szmolsi rendszer nem azonos a Minneso- kumbl rkbe fogadott gyermekekkel is (ttekin
tban hasznlatossal, ugyanakkor az letben betl tsket lsd Mackintosh, 1998 munkjban). Habr
ttt szerepe is ms. A Ikung trsadalomban annak a a szban forg kutatsokat sok brlat rte, a kvet
tudsnak a viszonylagos fontossga, hogy hny ujj kez megllaptsok elg jl vdhetk:
van a kt keznkn, kisebb, mint annak, hogy azok
kal az ujjakkal hogyan kell csomt ktni. 1. Az intelligenciatesztek eredmnyeiben jelentke
Mg nagyobb gondot okoznak az olyan feladatok, z egyni klnbsgek rszben rkletesek. Az
amelyekben kpeket kell rtelmezni vagy brkat rkletessg mrtke vita trgya: egyes kutatk
kell lemsolni. A Ikung trsadalom hagyomnyosan szerint nagyon magas (Herrnstein s Murray,
sem az rst, sem az olvasst nem ismeri. Amerikai 1994), mg msok szerint nagyon alacsony, illet
gyermekekkel (Segall et al., 1997) s a vilg ms t ve jelentktelen (Bronfenbrenner s Ceci,
jain l rstudatlan npek krben (Pick, 1997) 1993). Egy nagy befolyssal br sszefoglal
vgzett kutatsok azt mutatjk, hogy a bizonyos ta becslse alapjn a teszteredmnyek lakossgi cso
pasztalattal nem rendelkez emberek nem felttle portokon belli szrdsnak 50 szzalkrt ge
nl gy rtelmezik a trgyakrl kszlt kpeket, netikai tnyezk felelsek (Plomin et al., 1997).
mint magukat a trgyakat. Szmukra a kpek rtel 2. Szignifikns klnbsgek vannak az etnikai cso
mezse tovbbi mentlis erfesztst ignyel. gy portok tlagos IQ-pontszmban. Az eurpai
azok a tesztek, amelyek kpmsolsi feladatokat amerikaiak hozzvetleg 15 ponttal magasabb
tartalmaznak, ppgy hasznlhatatlanok, mint azok, szinten teljestenek, mint az afrikai amerikaiak,
amelyek az olvass kpessgt kvetelik meg. Ezrt az zsiai amerikaiak pedig nhny ponttal jobbak
nem vrhatjuk, hogy egy intelligenciateszt a kln az eurpai amerikaiaknl. Ms amerikai etnikai
bz kultrkban ppoly egyforma eredmnyeket csoportok, pldul az indin, illetve a spanyol
adjon, mint egy mrlc. ajk lakossg kztes szinten teljest (Herrnstein
Kultrafggetlen tesztek ellltsra szmta s Murray, 1994; Mackintosh, 1998).
lan prblkozs trtnt, de egyelre egyik sem t 3. Nincs olyan adat, amelyik bizonytan, hogy az
nik kielgtnek: minden intelligenciateszt kultra egyeslt llamokbeli etnikai csoportok kztt ta
specifikus httrismereteket kvn meg (Cattel, pasztalt IQ-klnbsgek htterben rkltt t
1949; Davis, 1948). (Az intelligencia etnikai s kul nyezk llnnak.
turlis sszehasonltsval kapcsolatos jabb meg
kzeltseket Irvine s Berry, 1987, valamint Neis- Az els kt kvetkeztets els pillantsra taln el
ser et al., 1996 sszegzik.) lentmondani ltszik a harmadiknak: amennyiben az
Az, hogy az intelligencia nem vizsglhat attl a intelligencia egyni klnbsgeirt rkltt tnye
kultrtl fggetlenl, amelyik az adott tesztet ki zk felelsek, valamint ha egyes csoportok tesztel
fejlesztette, megkrdjelezi a tesztek hasznlhat sekor szintn szmottev klnbsgek tapasztalha
sgt klnfle trsadalmi s kulturlis csoportok tk, akkor sszernek tnik az a kvetkeztets,
sszehasonltsban. Sok kutats alapszik egy- s hogy a csoportok kzti eltrsek forrsa ugyanaz,
ktpetj ikrek vizsglatain, amelyek clja az, hogy mint az egyni eltrsek.
a krnyezeti hatsokat elklntsk a genetikai t E krdsre kt vlasz is van: egy logikai s egy ta
nyezktl. Az ilyen kutatsok azonban termsze pasztalati. A logikai vlasz Richard Lewontintl
tknl fogva korltozottak. Az ikervizsglatok logi (1976) szrmazik, s egyszeren szemlltethet egy
kjbl kvetkezen a krnyezeti hatsok elkln nvnygenetikai pldval (13.12. bra). Tegyk fel,
tett ikertestvrek kztt csak megfelelen nagy hogy egy parasztnak kt tbla fldje van, egy term
krnyezeti klnbsgek esetn jelentkeznek. Ha keny s egy medd. Tallomra belemarkol egy min
azonban a krnyezeti felttelek mr tlsgosan elt denfle genetikai vltozatot tartalmaz kukorics
rek, mint pldul a Minnesotbl a Kalahri siva zskba, s elveti a magokat a kt tbln, majd egy
tagba vitt gyermek esetben, az ikrek intelligencija formn gondozza azokat. Amikor a palntk kifej
nem mrhet megbzhatan ugyanazzal a teszttel. ldnek, azt veszi szre, hogy mindkt tbln bell
Mindezen nehzsgek ellenre sok vizsglatot v egyes palntk magasabbra nttek, msok alacso
geztek az ikrek intelligenciatesztekben mutatott nyabbra. Mivel minden palnta egy-egy tbln bell
teljestmnyvel kapcsolatban, valamint az etnikai nagyjbl ugyanolyan krlmnyek kztt nevelke-
538 * NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
Az eddig trgyalt tnyezk mindegyike brmilyen a vilghoz fzd kapcsolatukat lerjk, ami tulaj
csaldi httrrel rendelkez gyermek iskolai ered donkppen az emberek kzs trtnelmi tapaszta
mnyre vonatkozan rvnyes. Ebben a rszben a lataiban gykerezik (Greenfield s Cocking, 1994;
gyermeken belli egyetemes pszicholgiai folya Kagitgibasi, 1997). Az egyik ilyen lers a kultrkat
matokrl a gyermek iskolai tapasztalatait befolyso egy kontinuum mentn rendezi el aszerint, mekko
l kulturlis s gazdasgi krlmnyekre fordtjuk ra slyt helyeznek az egynre, illetve a csoportra.
figyelmnket. Szmos kulturlis tnyezt azonos Nhny kultra, akrcsak a dominns szak-ameri
tottak: egyesek a szles kulturlis httrre vagy a kai kultra, pldul a fggetlensget, az egyn fon
nyelvre, msok a nyelv s a kultra mindennapi in tossgt hangslyozza, mg ms kultrk, mint a ja
terakcikban kifejtett egyttes szerepre koncent pn kultra, a klcsns fggsg, az egynek kztti
rlnak. (Az iskolai oktatsrl szles nemzetkzi t kapcsolat jelentsgt emelik ki.
tekintst ad a 13.2. keretes szveg.) Patricia Greenfield s munkatrsai amellett r
velnek, hogy az tlagos amerikai oktats a fggetlen
KULTURLIS STLUSOK Sok kutat gy vli, sget hangslyoz otthoni krnyezetbl rkez gye
hogy minden kultra lerhat a sajt vilgnzete ter rekeknek kedvez. Ezekben a csaldokban a szocia
minusaival, vagyis azzal az uralkod nzettel, aho lizci clja az, hogy a gyerekek autonm egynek
gyan az emberek gondolkodnak a vilgrl, s ahogyan legyenek, akik maguk vlasztjk meg szemlyes
13. AZ ISKOLAI OKTATS 543
attl, ami az iskolai sikeressghez kell. A vizsglt po fldmvelk voltak. Miutn megfigyelseket vgzett
pulcik mind egy fldrajzi trsgben ltek; az egyik az otthonokban s az osztlytermekben is, Heath a
csoportban a szlk eurpai amerikai iskolai tanrok, legkisebb eltrst az eurpai amerikai tanrcsaldok
a msikban eurpai amerikai textilmunksok, a har ban tapasztalta. Amint mr lttuk, az oktatsi cl
madikban pedig afroamerikai textilmunksok s prbeszd, amely olyan krdseket tartalmaz, ame-
13. AZ ISKOLAI OKTATS * 545
lyekre a krdez is tudja a vlaszt, elsdleges jellegze megnevezsbe s az olvassba is. Amikor egytt ol
tessge az oktatsnak. Heath azt llaptotta meg, vastak gyermekeikkel, sokkal tbb mindent hoztak
hogy a tanrok otthonaiban ez a fajta prbeszd a be szba, mint ami a szvegben szerepelt, vilgoss tet
szlgetsek felre jellemz. Ezenkvl a tanrok tk a gyerekek korbbi tapasztalatai s ksbbi lehet
bevontk gyermekeiket trgyak cmkzsbe, betk sges lmnyei, valamint az olvasottak kztti kap-
546 NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
csltkat. Bizonyos rtelemben a tanrok otthon Utaltunk mr arra, hogy az Egyeslt llamokban
ugyangy tanrknt viselkedtek, mint az iskolban. nhny populciban - klnsen a bevndorlknl
Ennek kvetkeztben gyermekeik az iskolban is - elfordul, hogy gyerekek alig vagy egyltaln nem
olyan jl teljestettek, mint otthon. tudnak kommuniklni a helyi hivatalos nyelven,
Az eurpai amerikai textilmunksok csaldjban, amely egyben az oktats nyelve is. Hacsak nem tr
akrcsak a tanrokban, a gyerekek gyakorlatot sze tnik gyors kzbelps, ami segt megbirkzni ezek
reztek az bc betinek megnevezsben, a tr nek a gyerekeknek azzal a problmval, hogy nem
gyak cmkzsben, illetve a mi ez tpus krd beszlnek angolul, gyenge iskolai teljestmnyk
sek megvlaszolsban. Azt is tudtk, hogy figyelni miatt leteslyeik is romlanak.
k kell, amikor trtneteket olvasnak nekik. Am, a Az Egyeslt llamok Legfelsbb Brsga egy
tanroktl eltren, ezek a szlk nem btortottk mrfldknek szmt dntsben 1974-ben felis
a gyerekeiket a trtnet mondanivaljnak mrlege merte e helyzet komolysgt, s kinyilvntotta, hogy
lsre, s nem segtettk ket abban, hogy fantzi azoknak a gyerekeknek, akik gy rkeznek az iskol
juk segtsgvel a hallottakat a valsgos lethez ba, hogy nem rtenek vagy beszlnek angolul, kln
kapcsoljk. Ezek a gyerekek jl szerepeltek az iskola segtsget kell nyjtani, hogy megkzdjenek a kih
els osztlyaiban, ahol a szveg literlis rtelmezse vsokkal. A brsg szablyozsa szerint csak az a se
megfelelt az adott feladatoknak, de a felsbb oszt gtsg tekinthet megfelelnek, amelyik elkerlhe
lyokban, ahol mr a bonyolultabb szvegek tgabb tv teszi azt, hogy a gyermek kirekesztdjk a tar
rtelmezsre s kvetkeztetsekre volt szksg, talmas oktatsbl [Lau vs. Nichob, 26. o .). A szab
romlott a teljestmnyk. sszessgben ezek a lyozs bevezetse ta a helyi tankerletek sok pnzt
gyerekek nem teljestettek jl az iskolban. kltttek arra, hogy eleget tegyenek a rjuk rtt el
Az afroamerikai gyerekek otthonait egy harmadik vrsoknak. Az erfesztseket nehezti, hogy a Leg
nyelvhasznlati minta jellemezte. Ezeknek a gyere felsbb Brsg nem hatrozta meg, hogy milyen le
13. AZ ISKOLAI OKTATS * 547
gyen a specilis segtsg, a problmt az llamra s eltr iskolk kztt trtnik az sszehasonlts, az
a.helyi tankerletekre hrtotta. iskolk olyan fontos jellemzkben is eltrhetnek
Ersen megoszlanak a vlemnyek a tekintetben egymstl, hogy milyen trsadalmi osztlyhoz tar
is, hogy hogyan rhet el az, hogy az angolul nem be toznak a dikok, mennyire kpzettek s elhivatot
szl gyerekek elsajttsk az angol nyelvet, ami lehe tak a tanrok, illetve milyen forrsok rhetk el a ta
tv teszi iskolai eredmnyessgket (Krashen, 1996; ntshoz. Ezek a vltozk bizonyosan hatssal van
Rossell s Baker, 1996). A vitban az egyik oldalon nak az iskolai teljestmnyre, fggetlenl attl, mi
azok llnak, akik gy vlik, a gyerekeket rgtn mly lyen nyelven folyik az oktats.
vzbe kell dobni - kizrlag angol nyelven beszlhet A hatkony ktnyelv oktats elmleteinek rt
nek, s angolul is beszlnek hozzjuk -, gy gyorsan el kelsben felmerl nehzsgek kvetkeztben
rik a tanuls minden aspektushoz szksges nyelvi megmaradnak az ellentmondsok. Christine Rossell
kompetencit. Azok a pedaggusok, akik ezen a vle s Keith Baker (1996) pldul 72, a mindent ango
mnyen vannak, gy gondoljk, hogy az az id, amit a lul, illetve ktnyelv - hrom-ngy v elteltvel a
gyermek azzal tlt, hogy anyanyelvn beszlget, csak gyerekek teljes kr angol nyelvhasznlatt elsegt
eltolja azt a napot, amikor a gyermek vgre folyko - programok eredmnyessgt sszevet vizsglatot
nyan beszl angolul. A msik oldalon azok sorakoznak, tekintettek t. Arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy
akik szerint a legfontosabb az, hogy a gyermek meg a ktnyelv programok semmivel sem jobbak, mint
bzhat alapokat sajttson el anyanyelvn az rs-olva az egyszer belemerls az angolba. Ezt a kvetkez
ssban s a szmtanban, s ez elsegti, hogy az angol tetst Stephen Krashen azonnal megkrdjelezte,
nyelven oktatott trgyak szlesebb krben is ered amellett rvelve, hogy ha csak azokat a kutatsokat
mnyes legyen (lsd Augusta s Hakuta, 1998). vesszk figyelembe, amelyekben megfelel sszeha
A krdskr tisztzsra irnyul kutatsokat be sonlt vltozkat s megbzhat kvantitatv adatokat
rnykolja, hogy nehz kialaktani olyan ksrlete alkalmaztak, akkor az eredmnyek amellett szlnak,
ket, amelyekben a kt bemutatott llspont kzvet hogy a ktnyelv oktats hatkonyabb, mint a min
lenl szembellthat. Gyakorlatilag lehetetlen egy dent angolul mdszer. Ugyanerre a kvetkeztetsre
valdi ksrlet elvgzse, hiszen ehhez a tanterv, il jutott a Nemzeti Kutatsi Tancs egyik kutatcso
letve a nyelvhasznlati politika ellenrzsre volna portja is (Augusta s Hakuta, 1998).
szksg iskolk egsz csoportjban, illetve a gyere Krashen (1996) az irodalom alapos ttekintse
keket vletlenszeren kellene ezen iskolkba beosz nyomn fogalmazta meg kvetkeztetseit, melyek
tani. A kutatknak felttelezseik ellenrzshez szerint ngy jellemz figyelembevtelvel alaktha
meg kell elgednik kvziksrletekkel, amelyek a t ki a bevndorl gyerekek angoltanulst segt
ltez nyelvi programok nyomn megjelen klnb krnyezet.
sgekre ptenek. Nhny tankerlet pldul mag
v tette a csak angolul nyelvi politikt, mg msutt 1. Knnyen kvethet angol nyelv leckk, az angol
a gyerekek anyanyelvkn tanulhatnak az els kt- mint idegen nyelv oktatsban mr bevlt techni
hrom vben, mieltt bekerlnek az angol nyelven kk felhasznlsval.
foly oktatsba, megint ms iskolkban kt nyel 2. A tanrok megfelel szakkpestse, illetve az,
ven folyik a tants gy, hogy az rk fele angolul, a hogy ha szksges, kpesek a gyerekek anyanyel
msik fele a dikok anyanyelvn - amely a legtbb vn tantani.
szr spanyol - zajlik (Augusta s Hakuta, 1998; 3. rs-olvass tants a gyerekek anyanyelvn.
Cloud et ah, 2000). 4. Anyanyelvi oktats folyamatosan, aminek gazda
Az iskolai oktats formjrl vitatkoz elmletek sgi s kognitv elnyei vannak.
tesztelsnek egyik mdja az, ha sszehasonltjuk a
klnfle iskolkban tapasztalhat teljestmnye A hatkony ktnyelv oktats abbl indul ki, hogy a
ket. Am az ilyen vizsglatokbl levont kvetkeztet tanrok komolyan veszik a gyerekek otthoni nyelv-
sek mg mindig ktsgbevonhatk, mert nem lehe hasznlatban, rtkrendjben s kulturlis gyakor
tnk biztosak abban, hogy az iskolk kztt csak a lataiban megtestesl kulturlis krnyezetet.
vizsglt vltozkban - pldul abban, hogy kizrlag Krashen ltal nem emltett fontos tnyez az,
angolul vagy eleinte anyanyelven folyik az oktats - hogy a gyerekek elegend idt kapjanak a msodik
van klnbsg. Minthogy sokszor a vros klnbz nyelv elsajttsra. Erre a faktorra Lily Wong-Fill-
pontjain (vagy ppen msik teleplsen) mkd, more (1985) kutatsa mutatott r. O azt tallta,
548 NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
Mindannyian tbb mint tucatnyi vet tltttnk el is tak, hogy a tanrok elvrsai gy befolysoljk sajt vi
kolapadokban, s sajt tapasztalatunkbl jl tudjuk, selkedsket s ezen keresztl a dikokt is, hogy
hogy a tanri bnsmd dikonknt vltozik. Egyes di hatkonyabban oktatjk a rtermettebbnek vlt gyere
koktl elvrjk, hogy kivl eredmnyeket rjenek el, keket.
msoktl nem. A modem kutatsok kimutattk, hogy Rosenthal s Jacobsen kutatsnak egyik klnsen
ezek az attitdk s elvrsok sokflekppen befoly provokatv eredmnye az etnikai s az osztlyhelyzet-
solhatjk a dikok teljestmnyt. beli klnbsgek tanulmnyi elmenetelre tett hat
Taln a leghresebb, de mindenkpp a legvitatottabb sra vonatkozott. A tanrok gyakran alacsonyabb k
ksrletet a tmban Robert Rosenthal s munkatrsai vetelmnyeket tmasztanak a kisebbsgi csoportok s
vgeztk az 1960-as vekben (Rosenthal, 1987; Ro a szegny rtegek gyermekeivel, mint fehr kzp-
senthal s Rubin, 1978). A kutatk gy talltk, hogy a osztlybeli trsaikkal szemben (Minuchin s Shapiro,
tanri elvrsok nbeteljest jslatknt mkdhetnek 1983). Azt a felttelezst vizsglva, hogy a cskkentett
mg akkor is, ha megalapozatlanok. Ez azt jelenti, hogy elvrsok tnylegesen rontjk-e a kisebbsgi s a sze
a tanr elvrsai nmagukban elegendk olyan viselke gny gyermekek tanulmnyi eredmnyeit, Rosenthal s
ds megjelenshez, amelynek rvn az elvrsok be is Jacobsen a zseninek kijellt gyermekek listjba egy
teljeslnek. csoport szegny mexiki gyerek nevt is belekeverte.
A tanri elvrs hatst Rosenthal s Lenore Ezen gyerekek IQ-ja az v sorn szmotteven nveke
Jacobsen (1968) gy vizsglta, hogy 1-6. osztlyos dett. St a legnagyobb nvekmnyrl azoknl a gyere
gyermekekkel egy tesztet tltetett ki. A tanroknak azt keknl szmolhattak be, akik klsre leginkbb mexi
mondtk, hogy a teszt elre jelzi, hogy melyik gyermek kinak ltszottak. Ez az eredmny taln pontosan an
intellektulis virgzsa vrhat a kvetkez iskolav nak ksznhet, hogy a tanrok eredetileg tlk vrtk
sorn. A teszt felvtele utn a tanrok megkaptk azon a leggyengbb teljestmnyt.
gyermekek neveinek listjt, akiktl ragyog intellek Ezek az eredmnyek azonnal magukra vontk a kuta
tulis teljestmnyt remltek. Valjban azonban a lis tk s a kzvlemny figyelmt. Vizsglatok szzait v
tn szerepl zsenik nevt (nhny kivtellel, ame geztk el a tanri elvrs tanulmnyi elmenetelben jt
lyekre mg visszatrnk) tallomra vlasztottk ki. szott szerepvel kapcsolatban (Wineberg, 1987). Sok
Az iskolav vgn a gyermekeket jra teszteltk. Az iskola kln kpzssel biztostja, hogy tanraival meg
eredmnyek az 1. s 2. osztlyos tanulknl klnbs rtesse, elvrsaik miknt befolysolhatjk a tanulk
get mutattak a zseninek s nem zseninek cmkzett elmenetelt. Habr a szban forg eredmnyeket l
gyermekek teljestmnye kztt: az egybknt vakt talnosan elfogadjk, egyes pszicholgusok s pedag
ban kivlasztott zsenijelltek valban gyors intellektu gusok vltozatlanul szkeptikusak a tanri elvrsok je
lis fejldsrl tettek tansgot. Az IQ-juk tlagosan lentsgt illeten (Wineberg, 1987). A ktely egyik
mintegy 15-tel ntt az iskolav elejhez kpest, mg alapjt az a tny kpezi, hogy az emltett tmban vg
kortrsaik vltozatlan maradt. Ebben a vizsglatban a zett vizsglatok egy rsze nem tallt ilyen hatsokat.
3-6. osztlyos gyermekek IQ-ja nem mdosult, de Vajon mirt nem sikerlt ugyanazokat a hatsokat ki
Rosenthal s munkatrsai ksbbi vizsglatai szerint az mutatniuk, mint a korbbi kutatsoknak? A krds
idsebb gyermekek teljestmnyre is hasonl hatssal megvlaszolsa rdekben a kutatk a tanr-dik inter
van a tanri elvrs (Rosenthal, Baratz s Hall, 1974). akci vizsglatra irnytottk a figyelmket. gy tall
Mivel az intellektulisan kiemelked kpessgnek tk, hogy nem minden tanr viselkedik azonos mdon
mondott gyermekeket vletlenszeren vlasztottk ki, azokkal a gyermekekkel, akiktl alacsonyabb teljest
Rosenthal s munkatrsai arra a kvetkeztetsre jutot mnyt vr el. Egyes tanrok egyszeren nem vesznek
hogy noha a gyerekek az iskolakezds utn kt-h- felhasznlhatk legyenek, az, hogy tl kevs a kp
rom vvel mr folykonyan beszlnek angolul, zett ktnyelv tanr, aki az Egyesl llamok sok
sszesen ngy-t vre szksgk van, hogy a j isko sok nyelven beszl iskolarett gyermekeit oktat
lai szereplshez szksges nyelvi kszsgek birtok hatn. Kaliforniban pldul 1997-ben az iskolba
ba kerljenek. jr (csaknem 1,5 milli) gyermek 37 szzalka
A legnagyobb akadlya annak, hogy a ktnyelv szmra az angol idegen nyelv volt, s az alsbb osz
oktats kutatsnak tanulsgai a gyakorlatban is tlyokban mg magasabb volt ez a szm. Ha meg-
13. AZ ISKOLAI OKTATS 549
tudomst az ilyen gyermekekrl, s inkbb azokra fi mint a lnyok viselkedsre (Dweck s Bush, 1976;
gyelnek, akiket jobb kpessgnek tartanak. Ms tan Dweck et ah, 1978; Dweck s Goetz, 1978). A tanrok
rok kln figyelmet szentelnek a kevsb rtelmes rendszerint tbbet brljk a fikat, mint a lnyokat,
dikoknak, s segtik ket, mg megint ms tanrok s a brlat ltalban a fik rendetlen viselkedsre s
egyenl elbnsban rszestik az osztly egszt (Good, munkjra vagy figyelmetlensgre irnyul. A lnyokat
Sikes s Brophy, 1973). Ezek a kutatsok azt is vilgos ezzel szemben fleg kpessgeik s intellektulis telje
s tettk, hogy a gyerekek a tanri elvrsoknak nem stmnyk miatt brljk. Ugyanakkor, amennyiben di
csupn passzv befogadi. A tanulk osztlybeli viselke csretrl van sz, a lnyoknl elssorban a j magavise
dse befolysolja ezeket az elvrsokat (Brophy, 1983). lett, a fiknl pedig a j intellektulis teljestmnyt
Carol Dweck s munkatrsai vizsglata (lsd 540- emelik ki.
542. o.) a tanri elvrsoknak s a gyermekek viselke A fikra s lnyokra vonatkoz tanri elvrsok k
dsnek kapcsolatt kutatva egy olyan mdszerre buk lnbzsge, valamint a viselkedskrl adott visszajel
kant, amelyik befolysolhatja a tanulmnyi elmene zs befolysolni ltszik a gyermekek sajt viselkedsk
telt. Dweck a fikkal s a lnyokkal kapcsolatos eltr rl kialaktott elvrsait (Dweck s Elliott, 1983). Ha a
tanri elvrsokat vizsglta. Az ltalnos iskolban a l lnyok rosszul teljestenek, akkor rendszerint gy gon
nyok rendszerint jobb magatartst tanstanak, mint a doljk, hogy a tanr rtkelse helyes volt, gy felhagy
fik. Kvetkezskpp a tanrok ltalban a fiktl vr nak a prblkozssal. A fik ezt a fajta brlatot ms
nak rendbontst, mg a lnyoktl inkbb az ellenkez hogy rtkelik: rossz teljestmnykrt vagy mst, vagy
jt. Dweck s munkatrsai eredmnyei azt mutatjk, a helyzetet okoljk, sajt kpessgeiket illeten pedig
hogy az ezzel kapcsolatos tanri elvrsok klnbzs azzal nyugtatjk magukat, hogy majd legkzelebb job
ge kvetkeztben a tanrok mskpp reaglnak a fik, ban teljestenek.
nem biztostjk a gyerekek szmra azokat a kultur A hagyomnyos oktatsi forma eltr kulturlis
lis rtkeket, amelyekre felnttknt szksgk lesz. adaptcijt alkalmaztk egy sikeres olvasstantsi
Mivel az egyre sszetettebb dikpopulcik min programban, amelyet alacsony jvedelm csaldok
den tagjval szemben nagyon magasak az iskolai tel bl szrmaz, szokvnyosn rosszul teljest hawaii
jestmnnyel kapcsolatos elvrsok, ez sok pedag gyerekek szmra dolgoztak ki (Au s Mason,
gust arra vezet, hogy minden szinten - egyni tan 1981). Ebben a programban olyan oktatsi gyakor
tsban, az osztlyban, az iskolban - j tantsi latot, osztlytermi elrendezst s motivcis mint
mdszereket prbljanak ki, s igyekezzenek kap kat alkalmaztak, amelyek mindegyike megfelelt
csolatot teremteni az iskola s az otthonok kztt a kulturlis szempontbl a bennszlttek gyakorlat
helyi kzssgben. Sokan abban hisznek, hogy az is nak (Vogt et al., 1987). A tanrok ebben a program
kolai eredmnyek azzal javthatk, ha egyszeren ban a gyerekeket kis csoportokban foglalkoztattk,
tbb idt tltenek a gyerekek az iskolban (naponta s engedtk, hogy az otthoni krnyezetbl ismers
is, vente is), s tbb hzi feladatot oldanak meg is mdon, kortrsaiktl s testvreiktl segtsget kr
koln kvl tlttt idejk alatt. Msok gy vlik, jenek. Nem dicsrtk a gyerekeket csak azrt, hogy
hogy ha jobb eredmnyeket vrunk el a gyerekek kitartsanak a feladat mellett, hanem ugyancsak tu
tl, az oktats mdszereit is fejleszteni kell (Augus datosan modellezve a hawaii csaldok kulturlis
ta s Hakuta, 1998). Akrhov helyezik is a hang gyakorlatt, az elvgzett munka minsgt dicsr
slyt, a legsikeresebb programok - mindegyik a tk vagy kritizltk. A program sikert nemcsak az
maga mdjn - az letnek s a tanulsnak azon as tkrzte, hogy a gyerekek magasabb pontrtkeket
pektusaira ptenek, amelyeket a gyermek ismer s rtek el az olvassi felmrkn, hanem abban is,
otthon hasznl is. Ez a megkzelts a gyerek min hogy nagyobb lelkesedssel vettek rszt az iskolai
dennapi vilga s az egyre elvontabb vl iskola s foglalkozsokon.
trsadalmilag kdolt ismeretrendszernek vilga Ezek a pldk kvetsre mltk, j volna, ha el
kztt kpez hidat. Kt nagy hats tanulmny il jutnnak a legklnflbb trsadalmi s etnikai cso
lusztrlja, milyen vltoztatsokra van szksg a ha portokhoz - mghozz elg szles krben ahhoz,
gyomnyos oktatsban, hogy az ilyen programok hogy meggyzdjnk arrl: lehetsges hatkony ok
mkdjenek. tatsi krnyezetet kialaktani a helyi kultra s tr
Arra, hogy egy minimlis kulturlis adaptci l sadalmi rtegzds figyelembevtelvel (Tharp et
nyeges klnbsghez vezet az oktatsban, j pldt al., 2000). A kutatsok ugyanakkor egybehangzan
lthatunk Kanadban, az odava indin trzs tanuli azt mutatjk, hogy azokban az iskolkban van a leg
krben, akiket tapasztalt odava tanr oktatott (Erick nagyobb esly a sikerre, amelyekben meleg s bart
son s Mohatt, 1982). A felsznen a tanr a legtbb sgos a lgkr, m szigor a szmonkrs, s maga
rn a felmonds tpus megkzeltst alkalmazta, sak az elvrsok, illetve j a kommunikci az iskola
tbbnyire eladott az egsz osztly eltt, sok tu s a csald kztt (Scheurich, 1998).
dott vlasz tpus krdst tett fel, s korltozta is a
dikok szerept a vlaszadsban. Valjban azon
ban, mg ha tvette is a felmondsra alapoz tantsi AZ ISKOLN KVL
mintt, ezt olyan sajtos formban tette, amelyik
megfelelt az odava otthonokban hasznlt nyelvnek Akrmennyire fontos is az iskola ebben az letkor
s a kulturlis mintknak. Amikor tantott, kis cso ban, nem szabad elfeledni, hogy az let nem csak az
portokba rendezte a dikokat, nem pedig sorokba, iskolbl ll. A fggetlen interakcik egy j s fon
gy kzeltve a gyerekek ltal otthon megszokott tos formja a kortrscsoporttal zajlik. Htkznap
szervezdshez. ltalban a csoportokat szltotta dlutn s este, htvgeken, valamint a sznidben
meg, s nem emelt ki egy-egy tanult. Ahelyett, hogy a 6-12 ves gyermekek inkbb bartaikkal vannak,
egy-egy helyes vlaszra azt mondta volna, hogy j, s kedvk szerinti tevkenysgekben merlnek el.
feltette a kvetkez krdst, gy jelezve a vlasz el Olykor egy vagy kt felntt is jelen van, de sokszor
fogadst. Sohasem szidott meg senkit, de sokszor maguk vannak a gyerekek.
dicsrt nyilvnosan, ami megfelelt a nyilvnos kriti A kortrscsoportokban val rszvtel olyan felk
kt elutast odava kulturlis normknak. Ez a kul sztst nyjt a felntt letre, amely ms, mint a
turlis rzkenysget mutat oktatsi forma jl m gyermek felnttek ltal szervezett lete az iskolban
kdtt. vagy otthon. Ugyanakkor a kortrskapcsolatok be-
13. AZ ISKOLAI OKTATS * 5 5 1
folysoljk az otthoni s az iskolai tapasztalatokat is. A kutatk megosztottak abban, hogyan kell az ol
Az iskolskor megrtshez elengedhetetlen a kor- vasst tantani.
trskapcsolatok ismerete, amivel a 14. fejezetben 1. A dekdols-kzpont olvass hvei szerint
foglalkozunk. az olvasst tbb szakaszban kellene tantani a
gyerekeknek. A 3-4. osztly krli tmenet,
amikor az egyes szavak dekdolsrl a tanuls
SSZEFOGLALS rdekben trtn olvassra vltanak, kln
sen nehz egyes gyerekek szmra.
Az iskola olyan specifikus szocializcis krnye 2. A jelentskzpont olvasstants hvei gy
zet, amely bizonyos trsadalmakra s trtnelmi vlik, hogy a dekdolst a jelents megrtse
korszakokra jellemz. rdekben folytatott olvass sorn a gyerme
kek automatikusan elsajttjk.
Az iskolai matematikatanuls hromfle tuds
Az iskolai krnyezet koordinlst kveteli meg:
1. Konceptulis tuds, vagyis a matematikai el
A hagyomnyos vadsz-gyjtget s agrrtrsa vek megrtse.
dalmak a mindennapi tevkenysgek keretben 2. Procedurlis tuds, vagyis a problmamegol
valstjk meg az oktatst. Ahogyan a trsadalmak dshoz szksges lpsek vgrehajtsa.
egyre bonyolultabb vlnak, a felnttek nagyobb 3. Felhasznlsi ismeret, vagyis az eljrsok alkal
figyelmet fordtanak arra, hogy megtantsk a mazhatsgnak felismerse.
gyermekeket a boldogulshoz szksges ksz Mind az olvass, mind a matematika tantsval
sgekre. gy alakul ki a tanoncsg intzmnye. kapcsolatos elmletek kt szlssg kztt inga
Az iskola ltrejtte egybeesik a vrosllamok ki doznak. Az egyik az alapvet kszsgek gyakorl
alakulsval, azzal a cllal, hogy rnokokat kpez st hangslyozza, a msik a fogalmi megrtst he
zenek, mert az egyre sszetettebb trsadalmak lyezi eltrbe. A jelenlegi tantsi mdszerek
rsos feljegyzseket ignyeltek. igyekeznek megtallni a gyakorls s a megrts
A formlis oktats motvumaiban, szocilis viszo megfelel egyenslyt.
nyaiban, a szocilis elrendezs s oktats kzvet Az iskolai oktats sajtos trsas interakcit jelent,
tsben is klnbzik a hagyomnyos kpzsi for s sajtos nyelvet hasznl, amelyet oktatsi cl
mktl, mint amilyen a tanoncsg. prbeszdnek neveznek.
1. A gyermekeknek a tanr-dik kztti specilis
prbeszdben kell elsajttaniuk a tudst; en
rsbelisg s iskola a modern idkben nek folyamn a tanr krdez, a gyermek vla
szol, majd a tanr rtkel.
Kt alapvet jelrendszer, az rott nyelv s a mate 2. Az iskola nagy slyt helyez a nyelvhelyessgre
matikai nyelv ismerete nlklzhetetlen az okta az iskolai prbeszd sorn.
tshoz. 3. Az osztlytermi elrendezs alternatv formi a
Amikor a 19. szzadban az ipari trsadalmakban kiscsoportos foglalkozsok szerept s a felada
az iskolztats a npessg nagy rszre kiterjedt, a tok jelentstelisgt hangslyozzk.
legtbb dik tmegoktatsban rszeslt, ami az
alapvet rs-olvassi s szmolsi kszsgek meg
tantst foglalta magban. A gazdasgi s szak Az iskolai oktats kognitv hatsai
mai elit gyermekei liberlis oktatsban rsze
sltek, amelynek sorn az rs-olvass s szmts Az iskolba jr s iskolba nem jr gyermekek
sszetettebb formit is megtanultk. kognitv teljestmnyt sszehasonlt kutatsok
A betrs olvassa olyan sszetett kognitv folya szerint az iskolai oktats tbb terleten (logikus
mat, amelynek sorn az olvas az egymsnak problmamegolds, emlkezet, metakognitv k
megfeleltetett hangok s betk dekdolsbl pessgek) segti a fejldst.
nyert informcit egyezteti a szveg tartalmra Semmi sem bizonytja, hogy az iskolai oktats l
vonatkoz magasabb rend informcival. talban elsegti a kognitv fejldst.
552 * NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
1. Ha visszagondol az eddigi iskolai s munkval kbb jellemek sszecsapsa.) Ez az elkpzels
kapcsolatos tapasztalataira, sajt pldjval fel mikppen befolysolja az IQ-tesztelsnek mint a
tudja-e idzni, milyen klnbsgek vannak az is kognitv fejlds mrcjnek jelentsgrl foly
kolai, illetve a ms krnyezetben foly tanuls vitt?
kztt? 4. Tegyk fel, hogy nnek kell kialaktania egy
2. Milyen tnyezk jtszhatnak kzre egy sajtos is kultrafggetlen IQ-tesztet. Hogyan fogna hoz
kolai nyelv kialakulsban? Mi magyarzhatja, z? Mit gondol, milyen akadlyokkal tallja majd
hogy egyes csaldokban is fellelhet hasonl szembe magt?
nyelvhasznlati md? 5. Hogyan segthet a hatkonyabb tantsi mdszer
3. Fogalmazza meg sajt szavaival Binet s Simon kialaktsban az, ha tbbet tudunk a gyerekek
530. oldalon idzett megllaptst (Az let otthoni kultrjrl?
nem annyira intelligencik versengse, mint in
A JTKOK S A CSOPORT SZABLYOZSA
Jtkok s szablyok
A jtkok s az let
AZ J NKP
Az n vltoz fogalma
nrtkels
ISKOLSKOR: JRARTELMEZS
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
Hazamentnk, s ha valaki azt krdezte: hol voltl?, azt mondtuk: odakint,
s ha valaki azt krdezte: mit csinltl ilyen sokig, azt mondtuk, amit
mindig: semmit. De sokfle volt ez a semmittevs. Hintztunk. Stltunk.
Heversztnk a hts udvarban, s fvet rgcsltunk... s amikor befejez
tk, [a legjobb bartom] hazaksrt, s amikor odartnk, n ksrtem haza
t, azutn megint . Nztk a dolgokat: nztk, amint az emberek ptik a
hzakat, nztk, amint a frfiak javtjk az autkat, nztk egymst,
amint a msik a bicikli kerekt foltozza... [nztk] apink krtyapartijt,
anyink lekvrfzst, hgaink ugrktelezst, hajuk bodortst... l
tnk dobozokban, ltnk verandkon, ltnk tetkn, ltnk fagakon.
lltunk rkokat tvel pallkon, lltunk lehullott levelek dombjain, ll
tunk az ereszrl cspg es alatt, lltunk flig a hban. Figyeltk a dolgo
kat, a kseket... s a szcskket s a felhket s a kutykat s az embereket.
Csszkltunk, szkdcseltnk s ugrltunk. Sehova se mentnk - csak
csszkltunk s szkdcseltnk s ugrltunk s galoppoztunk. nekeltnk s
farigcsltunk s dudorsztunk s ordtottunk. Egyszval, Jack, sok minden
volt az a semmittevs.
ROBERT PAUL SMITH: WHERE DID YOU GO? OUT.
WHAT DID YOU DO? NOTHING.
Az egyeslt llamokbeli gyerekek 6-12 ves koruk gus tekintete eltt vannak, legyenek akr otthon,
kzt - az alvst leszmtva - idejk 40 szzalkt akr az iskolban, a felntt az, aki megteremti a b
kortrsaikkal, vagyis hozzjuk hasonl kor s hely kt, s fenntartja a trsas rendet. Ha valamelyik
zet gyerekekkel tltik. Ez ktszer annyi id, mint gyerek tbbet vesz a jgkrmbl, mint amennyi jr
amennyit az iskolskort megelzen tltenek kor neki, vagy amikor nem engedi a msikat a hintra,
trsaikkal. A kortrsakkal tlttt id mennyisg ott van a felntt, hogy emlkeztessen a trsadalom
nek nvekedse egytt jr a szlkkel tlttt id szablyaira (Mindenkinek ugyanannyi jr; Min
cskkensvel (Zarbatany et al., 1990). A kortr denki sorra kerl), s megoldja a vitkat. De ami
sakkal tlttt idben a gyerekek nhny tevkeny kor a gyerekek magukban vannak a kortrscsoport-
sget a szlk felgyelete alatt vgeznek (pldul az ban, akkor nekik maguknak kell a tekintlyt s a fe
iskolban, a templomban vagy a szervezett sport lelssget megteremtenik. Olykor az er teremti
esetn). De amikor kzvetlen szli felgyelet nl meg a jogot, s egy klnsen ers gyermek uralja a
kl vannak egytt, gyakran azzal a semmittevssel csoportot. Tbbnyire azonban alkudozs, egyezke
tltik az idejket, amit a bevezet idzetben ismer ds s vita vagy ppen a konfliktus alapozza meg a
hettnk meg. hatalmat (Rubin et al., 1998). A csoporton belli
A szli felgyelet nlkli kortrskapcsolat lehe tekintly egytt vltozhat a gyermekek tevkenys
tsge kt lnyeges tekintetben vltoztatja meg a gvel is. Elfordulhat, hogy a gyerek, aki vezet a
gyerekek viselkedst. Elszr is, klnbzik egy rosszalkodsban, nem vezet a dlutni mozilto
mstl a tevkenysgek tartalma. Amikor felnttek gats megszervezsben (Sherif s Sherif, 1956).
felgyelik a gyermekek tevkenysgt, valsznleg Az iskolskorban vgbemen fejldsnek egy
megjelenik az oktats vagy a munka valamilyen for szerre oka s okozata a gyermekek kortrsaik kr
mja, legyen az egy matematika hzi feladat, egy zon ben tlttt idejnek nvekedse. A felnttek elkez
goralecke vagy egy fejesgl. Amikor tbb gyerek van dik megengedni gyermekeiknek, hogy jelents
egytt gy, hogy felntt nincs jelen, akkor valszn mennyisg idt tltsenek bartaikkal, mivel felis
leg jtszanak, vagy csak egyszeren ltygnek. merik, hogy kpesek nllan gondolkodni s csele
Msodszor, klnbznek egymstl a trsas befo kedni. Ugyanakkor a kortrsakkal tlt j lmnyek
lysolsformi. Amikor a gyermekek a felnttek r- - annak rdekben, hogy megnvekedett cselekvsi
14. TRSAS KAPCSOLATOK ISKOLSKORBAN * 557
hogy trsas viszonyaikat nmaguk szablyozzk? En el; c) szablytalanul tik el, de nem kapjk el (ha
nek pontos pszicholgiai mechanizmusa mindmig csak a kt t jelenltben r nem ugranak); d)
bizonytalan, m gy ltszik, hogy e fejlds fontos rosszul dobjk el, s az elkap ember elkapja. Isko
terepe a szablyjtk (Hughes, 1995; Nicolopou- lskorban jellemz az ilyen bonyolult szablyrend
lou, 1993; Piaget, 1967). szer megrtse s kvetse.
Ez persze nem jelenti azt, hogy a szablyok telje
sen hinyoznak a kisgyermekkor fantziajtkaibl.
Jtkok s szablyok A kisgyerekek szerepjtszskor rendszerint implicit
szocilis szablyokat kvetnek. A tanr azt mond
Csakgy, mint a kisgyerekek, az iskolskorba lp ja a gyermekeknek, hogy ljenek csendben, de a
gyermekek is jtszanak kpzeletket segtsgl hv gyerekek nem mondhatjk meg a tanrnak,
szerepjtkokat,(amelyekben egy elkpzelt helyzet hogy mit csinljon. Ezenkvl a kisgyermekek szab
ben minden gyermek sajt szerept jtssza! a pan lyokat hasznlnak a szerepek kiosztsban s az el
drok rablkat ldznek; a rzsekunyhk hajt kpzelt helyzet fenntartsban: Csak a lnyok le
rtt csaldok menedkv vlnak; a vrak szktt hetnek szupernk; Tnj el, Darth Vader, szle
gyermekek rejtekv lesznek (Singer s Singer, tsnapot nnepink, s remberek nem jhetnek
1990). Az iskolskorban azonban eltrbe kerl egy szletsnapi sszejvetelekre (Paley, 1984).
j jtkforma: a szablyokon alapul jtk. Krlbell 78 ves korra azonban ltalban a
Ezek a jtkok kultrrl kultrra szmotteven szablyok vlnak a jtk lnyegv. A szablyok ha
vltoznak. Nyugat-Afrikban a gyermekek csopor trozzk meg, milyen szerepeket kell jtszani, vala
tokra oszlanak, s abban versenyeznek, hogy az er mint azt, hogy mit csinlhat s mit nem az, aki a
dben gyjttt levelek kzl melyikk emlkszik szerepet jtssza. A szablyok az iskolskor jtkai
tbbnek a nevre. Az Egyeslt llamokban a gyere ban is mskpp rvnyeslnek. Mg a kisgyermek-
kek inkbb krdezz-felelek vagy ki nevet a v kori fantziajtk percrl percre vltozhat, az id
gn jelleg jtkokat jtszanak. Ezekben a jtkok sebb gyermekekre jellemz jtkokban a rszt
ban azonban van egy kzs elem - az, hogy minden vevknek elre meg kell egyeznik a tevkeny
jtkos fontos. sgket irnyt szablyokban. Aki a szablyokat
Sok gyerekjtkban rettenten bonyolult szab klcsns megegyezs nlkl vltoztatja meg, az
lyok vannak. Ilyen pldul az ts a baseballban csal.
(Roopnarine et al., 1994). tsrl akkor beszlnk, gy tnik, hogy a szablyra alapozott jtkok
ha az eldobott labdt a) a meglendtett tvel nem azokat a mentlis kpessgeket ignylik, amelyek a
talljk el; b) tdobjk az tterlten, de nem tik felnttek ltal a 6-7 vesekre kirtt j feladatok s
14. TRSAS KAPCSOLATOK ISKOLSKORBAN 559
gyermektl Piaget (1965) azt krdezte, rendben hogy br a fik gyakrabban s gyesebben jtszanak,
volna-e, ha a kicsi gyerekeknek megengednk, hogy a jtk szablyainak megrtsben nincs lnyeges
golyikat a clgolyhoz kzelebbi helyrl gurtsk el. klnbsg a nemek kztt. Msok azonban meg
erstettk Piaget azon eredmnyeit, amelyek sze
- Nem - vlaszolta Leh -, az nem volna igazsgos. rint a szablyok eltr mrtkben jtszanak szerepet
- Mirt? a fik s a lnyok jtkaiban 14.1. keretes szveg). A
- Mert isten nem engedn, hogy a kisfi gurt- kutatsok sszessgkben arra utalnak, hogy bizo
sa elrje a golykat, a nagyfi pedig elrn. nyos nemi klnbsgek ellenre mindkt nem sz
(1965, 58. o.) mra az iskolskor az az idszak, amikor az inter
akcikban eltrbe kerlnek a pontosan megfogal
Amikor Piaget azt sugalmazta a 10 ves Bennek, mazott szablyokon alapul jtkok (Thorne, 1993).
hogy kitallhatn a golyzs egy j vltozatt, Ben
vonakodva br, de beleegyezett, hogy lehetsges j
szablyokat kigondolni, s kitltt egyet. Piaget azt
krdezte, vajon a tbbiek elfogadnk-e az j szablyt: Piaget szocilis fejldsi elmletnek
alternatvi
Piaget: s akkor gy lehetne jtszani?
Ben: A, nem, mert az csals volna. Piaget szocilis szablyokra, jtkokra s erklcsi
Piaget: De minden trsad szeretn, hogy gy le fejldsre vonatkoz elmletben az a vonz, hogy
gyen, nem? hiheten sszekapcsol sok jelensget. Vagyis a gye
Ben: Igen, mindannyian szeretnk. rekek mentlis mveletekben val gondolkodsa le
Piaget: Akkor mirt volna csals? hetv teszi szmukra a szocilis szablyok szben
Ben: Mert n talltam ki: ez nem egy szably! tartst, ennek segtsgvel pedig lehetsgk ny
Ez egy rossz szably, mert nincs a szab lik a trsaikkal val szles kr egyttmkdsre
lyok kzt. Az igazi szably az benne van a anlkl, hogy egy szablybetartat jelen lenne.
jtkban. Ennek a szemlletnek azonban vannak gyenge pont
(1965, 63. o.) jai is, amelyeket a kutatk kvetkez genercija
tett vizsglatnak trgyv.
Piaget szerint a legtbb gyermek 9 s 11 ves kora Piaget elmletnek els gyenge pontja az, hogy
kztt kezdi el kevesebb tisztelettel kezelni a szab csupn kt rtelmi szintet felttelez a gyerekkor ide
lyokat. Rjnnek, hogy a jtkszablyok klcsns jn. Az elsben minden szably s tekintly a hatal
egyetrtsbl ered trsas konvencik. A szablyo mas msik embertl szrmazik, akire tisztelettel kell
kat be kell tartani, ha egytt akarnak jtszani, de felnzni. A msodik szakaszban a gyerekek olyan
a szablyokat meg szabad vltoztatni, amennyiben a kapcsolatokban vesznek rszt, amelyek klcsns
tbbiek is egyetrtenek vele (1965, 28. o.). tiszteletet ignyelnek, s kezdik irnytani az let
Genfben, ahol Piaget lt, a golyzst csaknem ki ket. jabb szakasz megjelenst Piaget csak a serd
zrlag fik jtszottk. Meg akarta mutatni, hogy az lkorban vagy ksbb felttelezi, amikor az egyn a
ltala felfedett fejldsi minta egyetemes. Mgis, trsadalom szocilis szablyainak egy szisztematiku-
arrl szmolt be, hogy egyetlen olyan lnyok ltal sabb s tfogbb megrtshez jut el. Azonban,
ztt trsasjtkot sem tallt, amelyben oly sok s amint azt a 9. fejezetben a kognitv fejldssel kap
oly aprlkosan elrt szably volna, mint a goly csolatban mr lthattuk, Piaget szakaszfelfogsa a
zsban. Szmos ugriskolt jtsz kislny megfigye kognitv fejldst illeten megkrdjelezdtt, mert
lst kveten megjegyezte, hogy a lnyokat jobban elfordult, hogy kisgyerekek elrtek a gondolkods
rdekli j alakzatok kitallsa, mint a szablyok ki egy olyan szintjre, amelyet csak az iskolskor ide
dolgozsa. jre jsolt. A szocilis fejldsi kutatsok a vltoz
Nagy vitt robbantott ki s szmos tovbbi kuta kompetencia hasonl mintzataira akadtak. Radsul
tst sztnztt Piaget azon megfigyelse, hogy a a kisgyerekek nem mindig engedelmeskednek a fel
fik s a lnyok nem csupn klnbz jtkokat nttek egyoldal tekintlynek. Ez a tny megingatja
jtszanak, hanem klnbzkppen is jtsszk azo Piaget feltevst, amely szerint jl lthat szakaszos
kat. Golykkal jtsz angol s spanyol fikat s l vltozs megy vgbe a heteronm erklcsi gondol
nyokat megfigyelve Js Linaza (1984) azt tallta, kodsbl az autonm fel (10. fejezet).
562 NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
Piaget eredeti megfigyelse, miszerint a szablyok el ban jtszanak, mint a lnyok, 10-25 jtkost ignyelnek
tr szerepet kapnak a fik s a lnyok jtkaiban, ren ahhoz, hogy rendesen lehessen jtszani ket. Lever rit
geteg kutatst hvott letre, s vitkhoz vezetett az is kn figyelt meg tz fnl nagyobb csoportban jtsz l
kolsok jtkaiban kifejezd lehetsges nemi klnb nyokat; olyan jtkokat kedveltek, mint az ugriskola
sgekkel kapcsolatban. A legtbb ilyen kutats a lnyok s a fogcska, amit akr kt ember is jtszhat, de ritkn
s a fik ltal leggyakrabban jtszott jtkokban arra jtssza tbb, mint hat. Arrl szmolt be, hogy a lnyok
sszpontost, hogy milyen klnbsgek vannak kzt nha tbbet beszlgetnek, mint jtszanak.
tk sszetettsgben, illetve abban, mennyire versen Lever szerint ezek a klnbsgek a fikat s a lnyo
gst keltek, s arra is, hogy milyen lehetsges fejldsi kat jellegzetesen eltr szocializcis tapasztalatokhoz
kvetkezmnyei vannak ezeknek a klnbsgeknek. s trsas kszsgekhez juttatjk. lltsa szerint a fik
Janet Lever (1978) az Egyeslt llamokban jtszte jtkai lehetv teszik, hogy megtanuljanak bnni a
reken figyelte meg a gyermekeket, interjt ksztett ve sokflesggel, hogy nagyszm emberrel mkdjenek
lk, s naplfeljegyzst ratott velk iskola utni jt egytt, hogy szemlytelen szablyrendszerekkel bir
kaikrl. Ezutn a jtkokhoz komplexitsuk alapjn kzzanak meg, s hogy kzs, valamint egyni clokrt
pontszmokat rendelt. Azokat a jtkokat tekintette egyarnt dolgozzanak. Kvetkeztetse azt a szles kr
komplexnek, amelyek minden egyes jtkostl eltr ben elfogadott nzetet tkrzi, amely szerint a csapat
szerep felvtelt ignylik (ilyen pldul a baseball); ame sportokban val rszvtel azt a lehetsget nyjtja a fi
lyekhez viszonylag nagyszm rsztvev kell; amelyek knak, hogy vezetsi tapasztalatot szerezzenek, s
ben a jtkosoktl azt vrjk, hogy egy meghatrozott cl megtantja ket arra, hogy a versengst szemlytelen
elrsrt versengjenek, mint pldul a glszerzs a fo mdon kezeljk, hogy rszt vegyenek a csapatmunk
ciban; amelyekben bizonyos szm, minden jtkos l ban, s hogy komplexebben gondolkozzanak. A ksb
tal elre ismert szably rvnyesl, amelyek megsrt bi kutatsok azonban ellentmondanak ennek a felte
st bntetik; s vgl, amelyek csapatokat ignyelnek. vsnek.
Lever adatai szerint (lsd a tblzatot) mind a l Tz vvel Lever vizsglata utn Katheryn Borman s
nyok, mind a fik sokfle jtkban vesznek rszt, kz Lawrence Kurdek (1987) pldul megismtelte Lever
tk komplex jtkokban is. A lnyok azonban tlagosan azon vizsglati eredmnyeit, hogy a fik ltalban na
kevesebb komplex jtkot jtszanak, s azt is kevesebb gyobb emberigny jtkokat jtszanak (mint a foci s
rsztvevvel, mint a fik. A fik mg akkor is csaknem a baseball), amelyekben nyltabb versengs s nyltabb
ktszer olyan gyakran vesznek rszt verseng jtkok szablyok vannak, mint a lnyok jtkaiban (pldul az
ban, ha nem tekintjk a csapatsportokat. Egy felletes ugriskolban s az ugrktelezsben). Amikor azon
szemllnek gy tnhet, hogy a lnyok egyttmkd ban Borman s Kurdeck trsasperspektva-tvteli, sza
mdon jtszanak. Lever szerint, mg ha a lnyok jtka blyismereti s logikai kvetkeztetses teszteket tett
nyltan verseng is, mint pldul az ugrktelezs s a a gyerekek el, nem talltak egyenletes kapcsolatot a
marokkzs, a versengs akkor is kzvetett: minden j komplex jtkok s a gyerekek kognitv kpessgei k
tkos a tbbitl fggetlenl cselekszik, amint rajta a ztt, ami nagyban gyengti Lever kvetkeztetst a
sor, s a tbbiek pontszmaival verseng, nem pedig fik s a lnyok jtkainak eltr szocializcis szere
szemtl szemben tkznek meg, amint azt a fik teszik. pt illeten.
Lever azt is kimutatta, hogy a fik nagyobb csopor A nprajzi megfigyelsekben jratos fejldskutatk
tokban jtszanak. A csapatsportok, amelyeket gyakrab pedig azokat a kvetkeztetseket brltk ersen, ame-
lyek szerint a fik jtkai komplexebb gondolkodsra tallta, hogy a lnyok gyakran kooperatv mdon ver
tantanak, mint a lnyok jtkai. Szerintk azok a tu sengenek: a nyelv szintjn bartsgosak vagy kedve
dsok, akik ezt gondoljk, nem megfelelen rtk le a sek, gy prbljk elterelni a tbbi jtkos figyelmt.
lnyok jtkait, mivel megfigyelsk nem volt elg pon Hosszadalmas vitkat folytatnak a szablyokat illeten
tos (Goodwin, 1995, 1997; Hughes, 1991). Ezt a kri is, de nem a fiknl megszokott mdon. Ezek a kutat
tikt Marjorie Goodwin (1995, 1998) munkja t sok arra a kvetkeztetsre jutnak, hogy a lnyoknak
masztotta al, aki klnfle helyzetekben, mint pldul ugyanannyi gyakorlatuk van a szablyjtkokban s a
az ugrktelezs, videra s diktafonra rgztette a l komplex gondolkods gyakorlsban, s ugyanannyi hajla
nyok szablykvetst s rvelsmdjt. Azt llaptotta muk is van azokra, mint a fiknak. A klnbsg a konk
meg, hogy az ugrktelezs komplexebb s versengbb rt jtkokban s az rvels stlusban van.
is, mint azt a megfigyelsek sugallnk: Jtk kzben a Mra a kedvelt jtkok eltrse nagy valsznsggel
lnyok nemcsak a helyket vltogatjk, hanem lnken megvltozott. Az utbbi vtizedben szmotteven
megbeszlik, vdik s prblgatjk is a szablyok hat megntt a lnyok csapatsportbeli szereplse, ami to
rait, a brkhoz s a jtkosokhoz hasonlan, egytt vbb gyengti azt a nzetet, miszerint a lnyok s a fik
hozzk ltre a jtkesem nyt. (Goodwin, 1995, termszetknl fogva klnbz jtkokat jtszanak,
261. o.) Egy msik nprajzos, Linda Hughes (1988) azt ami eltr kognitv s trsas kpessgekhez vezet.
Csapatsportok 5 10 30
dshez, az emberi let s a tulajdon rtkhez, az Valahol Eurpban egy asszony rkban haldok
emberek egymssal szembeni ktelessghez, a tr lit. Egy gygyszer, amelyet nem sokkal korb
vnyek s szablyok jelentshez kapcsold dn ban fedezett fel egy ugyanabban a vrosban l
tst kell hozni. Piaget klinikai interjihoz hasonlan gygyszersz, esetleg megmenthette volna az le
Kohlberg felolvasta az egyik trtnetet, megkrdez tt. A gygyszersz 2000 dollrrt rulta a szert,
te a gyermek vlemnyt, majd az amgtt rejl tzszer annyirt, amennyibe az ellltsa kerlt.
gondolkods feltrsa rdekben a gyerek vlasz A beteg asszony frje, Heinz mindenkit felkere
hoz igazod krdseket tett fel. Kohlberg (1969) sett, akit csak ismert, hogy pnzt krjen klcsn,
leghresebb trtnete a Heinz-dilemma: de az orvossg rnak csak a felt tudta sszegyj-
14.1. TBLZAT
A z erklcsi fejlds hat szakasza Kohlberg szerint
14.2. TBLZAT
A pozitv erklcsi gondolkods szakaszai
rendes tanrkon kvl sok ms tevkenysgben is 1. Vajon becsletes-e a tanr rszrl, ha a gyorsat
rszt vettek, amelyeket tanulsi lehetsgnek hv olvaskat arra kri, hogy segtsenek a lassan olva
tak. Ilyenkor a gyerekek gyakran kzsen dolgoztak sknak az olvassrn?
az rdekes problmk megoldsn. Thorkildsen egy 2. Vajon becsletes-e a gyorsan olvask rszrl
osztlyrl meslt a gyermekeknek, ahol mindenki hogy a vlaszokat megsgva segtenek a lassan ol
szorgalmasan tanul olvasni, de nhny gyerek a tb vasknak a betzsi verseny* sorn?
binl gyorsabban fejezi be a feladatokat. Azt krdez
te tlk, hogy a mr jl olvas gyermekek rszrl
becsletes-e, ha a kvetkez hrom helyzetben se * A betzsi verseny (pellng bee) sorn a gyermekeknek a ta
gtenek a lassbbaknak: nr ltal mondott szavakat kell betznik. Aki hibzik, az ki
esik, aki pedig utoljra marad, az a gyztes. - Aford.
14. TRSAS KAPCSOLATOK ISKOLSKORBAN * 569
vltozsait vizsglva Trii (1983) egy trtnetet A szocilis szablyok megtlst kutat fejlds
meslt egy firl, aki pol akar lenni, s csecsem pszicholgusok manapsg azon vitznak, hogy vajon
ket akar gondozni, amikor feln, de apja nem akarja, a gyermekek a vilg klnfle rszein ugyangy gon
hogy az legyen. Az erre a trtnetre vonatkoz k dolkodnak-e az erklcsi szablyokrl s a trsadalmi
vetkez interj a trsadalmi konvencikrl val gon konvencikrl, mint szak-Amerikban. Trii tr
dolkods legkorbbi szintjt szemllteti. A gyerme tneteinek kulturlisan megfelel vltozatait hasz
kek lthatan azt hiszik, hogy a konvencik a dolgok nlva a kutatk szmos klnbz trsadalomban
termszetes rendjt tkrzik. Szmukra a konvenci megerstettk a szerz alapvet eredmnyeit
megsrtse termszetellenes viselkeds lenne. (sszefoglalja Trii, 1998). Msok, akik kiss elt
r mdszert hasznltak az tletek feltrsra, arra
Joan (6 ves s 5 hnapos): (Lehet belle pol?) kvetkeztettek, hogy - legalbbis nhny kultr
Ht nem, mert inkbb lehetne orvos, s polhat ban - a trsadalmi konvencik megszegst az em
n a csecsemket a krhzban. (Mirt ne lehetne berek sokkal inkbb tekintik erklcsi krdsnek,
pol?) Ht, mert az pol az n, s a fik s a mint szak-Amerikban (Shweder et al., 1987). In
tbbi frfi csak nevetnnek rajta. (Mirt ne lehet dia egyes rszein pldul komoly erklcsi vtsgnek
ne egy frfi pol?) Ht, mert az butasg lenne, szmt, ha egy zvegy egy hten ktszer vagy h
mert a nk hordjk az olyanfajta ruhkat, cipket romszor halat eszik, mg az Egyeslt llamokban ez
s sapkkat... (gy gondolod, hogy a fi apjnak magngy. Az erklcsi krdsek s a trsadalmi
igaza volt?) Igen, mert ht egy pol gpel, meg konvencik kulturlis vltozatainak krdse jelen
minden ilyen. (Egy frfinak nem szabad ilyet csi leg vitatott. A 16. fejezetben mg visszatrnk erre
nlnia?) Nem, mert hlyn nzne ki ni ruhban. a tmra, mivel a legtbb kultrkzi adat serdlk
(Trii, 1978, 62-63. o.) tl s felnttektl szrmazik, amibl nagy mersz
sg volna az iskolskorban megjelen tletek kultu
A trsadalmi konvencik megrtsnek 8-9 ves rlis klnbsgeire kvetkeztetni.
korban megnyilvnul msodik szintjn a gyerme
kek rjnnek, hogy pusztn az, hogy a legtbb orvos
frfi, s a legtbb pol n, ms szval a tevkeny A kvetkeztetsl a viselkedsig
sgek, szerepek s ltzkdsi mdok a tapaszta
latban sszekapcsoldnak, nem jelenti azt, hogy Az erklcsi gondolkods eddig bemutatott vizsgla
ms kombincik lehetetlenek. Ezen a szinten a tai olyan esetekre korltozdtak, amikor a gyere
gyerekek nem ruhzzk fel klnleges rtkekkel keknek hipotetikus helyzetekben kellett erklcsi
a trsadalmi konvencikat. Mg ahhoz is elg les krdsekrl s trsadalmi konvencikrl gondol
szemek, hogy rjjjenek, igencsak flrevezethetik kodniuk s dntenik. Ez termszetes mdon veti
az embereket a hagyomnyos trsadalmi konvencik: fel a krdst: miknt kapcsoldik a gyermekek er
klcsi problmkra vonatkoz elvont rvelse a va
Emily (8 ves s 11 hnapos): (M it gondolsz, mi lsgos letben tanstott viselkedskhz?
n hiszik a szlei, hogy az a munka csak nknek Egy kiterjedt kutatssorozatban Nancy Eisenberg
val?) Mert kevs a frfi pol, s ehhez szoktak s munkatrsai (1998) azt vizsgltk, hogy milyen
hozz. n sok nt ismerek, aki orvos, de nem is kapcsolat van a gyerekek proszocilis gondolkodsa
merek egyetlen frfit sem, aki pol, de nincs ab s a viselkedsk kztt. Eredmnyeik szerint a
ban semmi rossz, ha valaki az akar lenni. (Trii, gondolkods magasabb szintje a proszocilis viselke
1978, 64. o.) ds magasabb szintjeivel jr egytt. William Damon
(1977) valdi helyzetet teremtett vizsglatban an
A harmadik szinten, 10 vagy 11 ves korban a leg nak rdekben, hogy tanulmnyozza az igazsgos
tbb gyerek kezdi azt gondolni, hogy jllehet a tr sgrl val gondolkods s a tnyleges viselkeds
sadalmi konvencik nknyesek, mgis megvan a kapcsolatt. Ngy csoportba osztott 144 gyerme
szerepk a trsas let szablyozsban. Vgl, vala ket. Minden csoportot arra krt, hogy ksztsenek
mikor a fiatal felnttkorban, a trsadalmi konvenci karktket, amelyekrt vgl minden csoport tz
kat pozitv ernek kezdik tekinteni, mivel azok el tbla csokoldt kapott, amit a tagoknak kellett
segtik a trsas viszonyok sszehangolst, ami min sztosztaniuk egyms kztt a munkrt jr fizet
den csoport mkdshez elengedhetetlen. sgknt. Damon megkrdezte a gyerekeket, hogy
14. TRSAS KAPCSOLATOK ISKOLSKORBAN * 5 7 1
96 100 100
hogyan kellene elosztani a csokoldt, majd felje 100 O.,,...
gyezte, mit is tettek valjban, amikor eljtt az osz 87
tozkods ideje. Amint azt a 14.3. tblzat mutatja, a 75
gyermekek igazsgossgra vonatkoz okfejtse jel
legzetes mdon vltozik az letkorral. Ms tanul
mnyokkal sszhangban a 6 vesek azt gondoltk,
hogy az igazsgossg egyenl elosztst jelent, mg
az idsebbek mr inkbb hajlottak arra, hogy az el
osztst gy mdostsk, hogy az a csoporttagok k
pessghez s az eredmnyhez val hozzjruls
hoz igazodjon.
Amikor Damon sszehasonltotta a gyermekek
valsgos helyzetben tanstott viselkedst s a hi
letkor
potetikus helyzetre vonatkoz rvelsket, azt ta
llta, hogy az esetek felben viselkedsk megfelelt Szbeli viselkeds
az rvelsknek. Valdi feladattal szembeslve a ......... Valdi viselkeds a devins modell ltsa eltt
gyermekek mintegy 10 szzalka tnylegesen fejlet . , , , , 1 , . Valdi viselkeds a devins modell ltsa utn
14.3. TABLAZAT
6 s 10 vesek pozitv erklcsi gondolkodsa
Kivonatok Damon jegyzknyveibl
ket, a becsletessg szocilis knyszere eltnt, s eleme s a bntets fenyegetse a morlis normk
hazudni kezdtek. Meg kell jegyeznnk, hogy a 10 s betartshoz. A megfelel viselkeds vgya a kvet
11 vesek sokkal kevsb voltak hajlamosak a ha kezmnyektl fggetlenl valsznleg nem min
zugsgra, mint a kisebbek. Mg akkor is ez volt a den letkorban ltezik.
helyzet, amikor lttk, hogy megszhatnk. Sub-
botsky amellett rvel, hogy az becsletessgk azt
mutatja, teljesen internalizltk a becsletessg
kulturlis normjt. A GYERMEKEK KZTTI
Az ltalnos konklzi teht az, hogy az erklcsi KAPCSOLATOK
tlet fontos szerepet tlt be az erklcsi viselkeds
ben. Ha azonban a krlmnyek megkvetelik a k Amint a gyermekek egyre tbb idt kezdenek kor
srtsnek val ellenllst, a kisebb gyerekek szm trsaikkal tlteni, meg kell tanulniuk, hogy a szoci
ra felteheten lnyeges a szocilis kontroll nhny lis csoportban bell miknt alaktsanak ki megfelel
14. TRSAS KAPCSOLATOK ISKOLSKORBAN 0 573
Hrom 10 lves: Craig, Norman s Bonnie K: s mirt gondolod Craig, hogy ez lenne az eloszts
legjobb mdja?
K : .. .Mit gondoltok, mi lenne a legjobb mdja az elosz Craig: (Nem vlaszol.)
tsnak? Norman: Nem fr bele a fejecskdbe, hogy az
Craig: Dennis (a fiatalabb gyerek) is kapjon? (Dennis) fejvel gondolkozz...
K: Ha gondoljtok. Craig: De igen.
Norman: Neki is itt kell lennie. Norman: Ht nem gondoltok r. Ha gy csinlnnk,
K: Ht, nektek kell eldnteni. azt mondan (nyafogs gyerekhangot utnozva): Ti
Bonnie: Arra gondoltam, karktnknt jrjon egy, ennyit kaptok, n pedig csak ennyit, s azonnal el
mert Dennis egyet csinlt, mi pedig mindannyian bgn magt.
hrmat. Vagy adjunk mindenkinek kett s felet, Bonnie: Ht, az v nem tl szp vagy ilyesmi.
gy mindenki ugyanannyit kapna. Norman: Tudom, de kisebb nlunk.
Craig: O (Dennis) esetleg kaphatna egyet, mi pedig Bonnie: Nzd, tegyk fel, hogy egy fiatalabb s egy
hrmat. idsebb kutyd van, vajon rluk is gy gondolkod
Norman: Nem. Ez nem volna igazasgos. nl? Mind a kettt megtanthatnd ugyanazokra a
Bonnie: Dennis fiatalabb, s hamarabb is ment el. trkkkre. s ha egy doboz kutyaeledeled lenne,
K: Nos, mit gondoltok? gy lenne a legjobb elosztani? adhatnl nekik egy-egy falatot minden egyes trk
Norman: Nem. krt. Tegyk fel, hogy a kicsi, vagy akr a nagy, csak
K: Mirt nem, Norman? a kajt akarn, s nem csinlna egy trkkt sem. Egy
Norman: Mert ha is itt lenne, s is egy gyerek, te falatot sem adnl neki.
ht neki is ugyanannyit kell kapnia. Norman: Tudom, de csinlt valamit. Ez nem olyan,
Bonnie: Igen, persze, figyelj. Az v nagyobb, ezrt to mintha semmit se csinlt volna. Egyet legalbb csi
vbb is tarthatott megcsinlni. s tbb fekett hasz nlt. gy beszlsz rla, mintha semmit sem csinlt
nlt, amitl pedig rvidebb lett. De hamarabb el volna.
ment, fiatalabb, s tudod, nem csinlta tl szpre. Bonnie: Nem, tudom, hogy csinlt valamit. Olyan jt
Norman: Tudom. Nem ez a lnyeg. Ez csak azt jelenti, csinlt, amilyet csak tudott.
hogy ne vrjunk tl sokat tle... Norman: Akkor teht annyit kell kapnia, amennyit mi
Craig: Vagy adjunk hrmat neki (Bonnie), hrmat kapunk.
Normannek, hrmat nekem, s egyet Dennisnek.
az, ha a gyerek agresszv. A gyerekek teljesen ter Shelley Hymel s munkatrsai azt llaptottk
mszetes mdon nem szeretik, ha olyanok vannak meg, hogy amikor egy gyerekrl kialaktott negatv
a krnyezetkben, akik kellemetlenkednek vagy vlemny ltalnoss vlik a csoportban, a gyerek
bntjk ket. Az agresszv elutastott gyerekek tl hre (mindig verekszik; sohasem hagy mst sz
rtkelik sajt trsas kpessgeiket s kompetenci hoz jutni) nfenntartv vlhat. Sok ltaluk tr
jukat, s alulbecslik azt, hogy a tbbiek mennyire gyalt esetben mg akkor is a kortrscsoport elvr
nem szeretik ket (Cillessen et ah, 1992; Hymel et sai hatroztk meg, hogy a csoport tagjai egy gyer
al., 1993). Arra is hajlamosak, hogy a msok ltal v mek viselkedst bartsgtalannak vagy agresszv
letlenl okozott fjdalmat szndkosnak tekintsk. nak rtelmeztk-e, amikor az illet viselkeds
Az ilyen trsas informcifeldolgozsi hinyossg objektv mrck szerint nem volt ilyennek tekint
kvetkeztben gyakran kerlnek konfliktusba a k het. Az ilyen elfogultsg megnehezti az elfoga
rlttk lvkkel. A visszautasts klnsen val dst keres gyerek feladatt, s kivltja ppen azt a
szn, ha az agresszivits a szociabilits s a kognitv viselkedst (rncigls, verekeds, fecsegs vagy s
kpessgek alacsonyabb szintjvel is egytt jr rs), amely eredetileg a gyermek visszautastsnak
(Newcomb et al., 1993). f oka volt.
Ha egy gyereket elutastanak, annak elterjedhet a Mindazonltal nem minden elutastott gyerek ag
hre, s mg akkor is nehz lesz elfogadtatnia magt resszv. Nhny klnsen btortalan gyereket szin
a kortrscsoporttal, ha megvltozik a viselkedse. tn elutastanak (Bierman et al., 1993). Ezek az el
Egy els, harmadik s tdik osztlyosokkal vgzett utastott, visszahzd gyerekek ugyanolyan magas
vizsglatban, amelyben a gyerekek alacsony vagy ra rtkelik a tbbiekkel val egyttltet, mint m
magas rangot rtek el a szociometrii krdvben, a sok, s tisztban vannak sajt trsas problmikkal
kutatk azt vizsgltk, hogyan prblnak a gyerekek (Asher et al., 1990). Ennek kvetkeztben a vissza
bekerlni az iskolaudvaron jtsz gyerekcsoportba. utasts a tbbieknl magnyosabb teszi ezeket a
Kevs klnbsget figyeltek meg az alacsony s a btortalan gyerekeket, elgedetlenebbek az iskolai
magas sttus gyerekek kpessgei kztt abban, trsas viszonyaikkal, s ez jobban is bntja ket
ahogyan a jtkba prbltak bekapcsoldni, az ala (Cassidy s Asher, 1992; Crick s Ladd, 1993).
csony sttusakat mgis tbb mint ktszer olyan sszefoglalva, a bizonytkok azt mutatjk, hogy
gyakran utastottk el, mint a magas sttusakat. Az a trsak rszrl a visszautasts szmos tnyeznek
iskolai jtsztr ismers krnyezetben a gyereke ksznhet, amelyek mindegyike okozhatja a gye
ket szemmel lthatan mr akkor elutasthatjk, rek szocilisan nem megfelel viselkedst. Az ilyen
mieltt megszlalnnak vagy megmozdulnnak, szomor helyzet kvetkezmnye az, hogy a gyerek
mert a csoport mr kialaktott egy negatv vle szocilisan elszigeteldik s magnyos lesz, amitl
mnyt rluk (Putallaz s Wasserman, 1990). ez a bonyolult helyzet mg rosszabb vlik.
576 NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
A mellztt gyerekek az elutastottakhoz hasonl mert negatvan flrertik a tbbiek velk kapcsola
an trsaiknl kevsb szocibilisak, de k nem ag tos viselkedst - a bntalmazok provokls nlkl
resszvak s nem btortalanok. Egy hollandiai vizs agresszvak. Az jabb bizonytkok azt mutatjk,
glat eredmnye szerint a mellztt gyerekek az hogy a bntalmazok viselkedsnek oka az, hogy
elutastottaknl nagyobb esllyel javthatjk az osz szmukra a viselkeds instrumentlis. Vagyis a
tlyban elrt szocilis helyzetket az iskols vek bntalmazs az az eszkz, amellyel msokat ir
ben (Cillessen et ah, 1992). A mellztt gyerekek nythatnak, s amellyel elrhetik a cljukat. Egyes
iskolai teljestmnykben is jobbak, mint az elutas kutatk szerint a bntalmazok trsas informci-
tottak, kszsgesebbek az iskolban, s a tanrok is feldolgozsa gyakran elg jl fejlett, de abban k
jobban szeretik ket (Wentzel s Asher, 1995). lnbznek az elfogadott gyerekektl, hogy ezeket a
Az ellentmondsos gyerekek azrt klnsek, kpessgeiket antiszocilisn hasznljk (Crick s
mert egyszerre nagyon elfogadjk s nagyon eluta Dodge, 1999; Sutton et al., 1999). Ezt a kvetkez
stjk ket, mg az elutastott gyerekeknl is ag- tetst tmasztja al az az eredmny, amely szerint
resszvabbak. Agresszijukat azonban megprbljk 11-12 ves osztlytrsai szemben nhny bntal
elviccelni, vagy trsas s kognitv kpessgeik segt maz fi szmt a legnpszerbbnek (Rodkin et al.,
sgvel megelzik, hogy trsaik annyira mrgesek 2000).
legyenek, hogy megszntessk velk a kapcsolatot
(Newcomb et al., 1993).
Az ellentmondsos s a mellztt gyerekek nem A fik s a lnyok kapcsolata
klnsebben aggdnak a trsas sikerek viszonyla
gos hinya miatt. Ennek az lehet az oka, hogy az Az iskolskor gyerekek idejk j rszt minden
ilyen gyerekeket legalbb egy msik gyerek szereti, kultrban nemek szerint elklnlve tltik (Ar
s ezek a bartsgok taln elegendk a magny ellen. cher, 1992). A nem iparosodott trsadalmakban a
A legjobb bartot nlklz gyerekek, fggetlenl nemi elklnls eredhet azokbl a hz krli teen
attl, mennyire elfogadottak az osztlyban, mag dkbl, amelyeket a felnttek a gyermekekre bz
nyosabbak, mint azok, akiknek van legjobb bartjuk nak. A lnyok anyjuknak segtenek a faluban, vizet
(Parker s Asher, 1993). hordanak, mosnak, sepregetnek, s rszt vesznek az
Mostanban klnleges rdeklds vezi az ldo telek elksztsben, mg a fik a hzillatokat r
zatokat, akik ms gyerekek agresszijnak s meg zik, vadsznak s halsznak (Edwards s Whiting,
alz viselkedsnek clpontjv vlnak (Craig, 1993). Az azonban, hogy a gyerekek az iparosodott
1998; Finnegan et al., 1998; Schwartz et al., 1998). trsadalmakban is hajlamosabbak azonos nem cso
Az ldozatok a kzvetlenl a trsaiktl elszenvedett portokat alkotni, inkbb abbl ered, hogy a nemek
mostoha bnsmdon tlmenen klnfle trsas msfajta tevkenysgeket s msfajta interakcis
nehzsgekbe is tkznek. ltalban knnyen el stlust rszestenek elnyben. Az Egyeslt llamok
vesztik a fejket, nehezen irnytjk a figyelmket, ban vgzett vizsglatokban azt talltk, hogy 6 ves
retlenl viselkednek, s fggek. korban a gyermekek 68 szzalka vlaszt azonos
Az ldozatokkal kapcsolatos szrevtelek szoros nem legjobb bartot; s ez az arny 12 ves korra
kapcsolatban llnak a bntalmazkkal - az ket el mintegy 90 szzalkra nvekszik (Daniels-Beirness,
ssorban gytr gyerekekkel - kapcsolatos kvet 1989; Graham et al., 1998).
keztetsekkel. A bntalmazok azonban nem csak az A nemi elklnls a legtbb kultrban egylta
ldozatokkal viselkednek gy. Sok ipari orszgban, ln nem teljes iskolskorban (Best s Williams,
belertve az Egyeslt llamokat, az iskolsok 40-50 1997; Rogoff, 2000), ennek mrtke helyzetfgg
szzalka szmol be arrl, hogy bntalmaztk az el (Archer, 1992). Jobban keveredik a kt nem pld
z hnapban (Smith et al., 1999). ul, ha a gyerekek otthon vannak, mint amikor az is
A bntalmazs okai bonyolultabbak, mint azt els kolban (Ellis et al., 1981), ha ismeretlen helyre l
rnzsre gondolnnk. A bntalmazs az erszak togatnak, mint amilyen a mzeum (Luria s Herzog,
egyik formja, ezrt sszernek tnik, ha a bntal- 1991), vagy ha kis faluban lnek, ahol nem nagyon
mazkat a tbbi agresszv gyerekhez hasonlan gy vlogathatnak a jtsztrsak kzl (Edwards s
tekintjk, mint akiknek hinyos a trsas informci- Whiting, 1993).
feldolgozsa. Sok agresszvan viselked gyerekkel Ebben a korban a fik s a lnyok kapcsolata sok
ellenttben azonban - akik azrt viselkednek gy, krnyezetben, mint amilyen a jtsztr vagy a tbor,
14. TRSAS KAPCSOLATOK ISKOLSKORBAN 0 5 7 7
^ 8 p g f f ^ | g j g
tudta a tollat. A tblt egy papr bortotta, amelyen hzzanak egy perc alatt. Ha ez egyszer sikerlt ne
a toll nyomot hagyott. A feladat az volt, hogy a tollat a kik, mindenki kapott jutalmat. Ha ktszer hztk t
tbla ngy m egjellt helyre vigyk. Ahhoz, hogy mind a ngy clkrt, mindenki kt jutalmat kapott,
a tollat egy clkrbe juttassk, a gyermekeknek s gy tovbb. Ha azonban ngynl kevesebb krt
egytt kellett mkdnik a zsinrok mozgatsban, hztak t, egyikk sem kapott jutalmat. Ilyen krl
mskpp a toll vagy kzpen maradt, vagy ssze mnyek kzt mindkt kzssgbl szrmaz gyer
vissza mozgott. mekek hasonlan, azaz egyttmkd mdon visel
Mindegyik gyermekcsoport hatszor jtszotta a j kedtek (14.6. bra).
tkot. Az els hrom alkalommal Madsen s Ariella Az els hrom menetet kveten a ksrletezk
Shapira azt mondta nekik, a jtk clja az, hogy megvltoztattk a jutalmazs mdjt. Ettl kezd
mind a ngy clkrn keresztl minl tbb vonalat ve, ahnyszor a toll tment a valamelyik gyermek-
14. TRSAS KAPCSOLATOK ISKOLSKORBAN 0 5 7 9
A kibucban lak gyermekek teljesen msknt rea trsas helyzeten alapulnak. Vannak olyan gyerekek,
gltak az j szablyokra. Gyorsan fellltottk az egytt akiket trsaik ltalban elutastanak, de van egy leg
mkds szablyait, mondvn: Rendben, srcok, jobb bartjuk, s vannak olyan npszer gyerekek,
menjnk sorban1. A jtk sorn is irnytottk egy akiknek nincsenek klnsen kzeli bartaik.
mst: Itt kezdjk, aztn odamegynk... Akibucbl A kutatk szerint a bartsgoknak klnfle fejl
szrmaz gyermekek odafigyeltek, hogy senki se kap dsbeli funkcii vannak (Hartup, 1992; Parker s
jon tbb jutalmat msoknl, s szablyokat lltottak Asher, 1993), s a kvetkezket nyjtjk a gyerekek
fel, hogy mindenki egyenl rszhez jusson a jutalombl. szmra:
Madsen s munkatrsai ennek a mdszernek a se
gtsgvel azt llaptottk meg, hogy az eurpai 1. Olyan viszonylatok, amelyekben a gyermekek el
amerikai gyerekek, klnsen az idsebbek, sokkal sajttjk s tkletestik a kommunikci, az
versengbbek, mint a hasonl kor mexiki falusi egyttmkds s a mr ltez csoportokba tr
gyerekek (Kagan s Madsen, 1972). Amikor Ariela tn belps alapvet trsas kszsgeit.
Friedman s munkatrsai (1995) hsz vvel ksbb 2. Az egynre, msokra s a vilgra vonatkoz infor
Kenyban ismteltk meg ezt a vizsglatot, k is azt mcik forrsai.
talltk, hogy a vrosi gyerekek versengbbek, mint 3. rzelmi s kognitv erforrsokat nyjtanak ah
a falusiak. hoz, hogy a gyerekek jl rezzk magukat, s
Hasonl eredmnyeket kapott George Domino hogy kezelni tudjk a mindennapi let gondjait.
(1992), amikor az eurpai amerikai s knai gyere 4. Az let ksbbi szakaszban fontoss vl intim
kek egyttmkdsi s versengsi jellemzit hason kapcsolatok modelljeiknt szolglnak.
ltotta ssze. Ebben a vizsglatban a gyerekeknek
klnfle jutalmakrt jtk pnzt kellett adniuk. A 14.4. tblzat azon tnyezk pldahalmazt tar
Egyes esetekben a jtk pnzrt egyedl kellett talmazza, amelyekkel azt tltk meg, mit rtkel
megdolgozniuk, mskor viszont az egyttmkds nek a gyerekek a bartsgban. A tblzatbl egyr
volt a kvnatos. A legtbb amerikai gyerek a mag telmen ltszik, hogy a bartok az egyszer trsasg
nyos munkt kedvelte, gy magukban gyjtttek hoz kpest jl rzik magukat egytt, jl kijnnek
ssze annyi zsetont, amennyit csak tudtak. Ezzel egymssal, s klcsnsen segtik egymst (Parker
szemben a knai gyerekek sokkal jobban preferltk s Asher, 1993). A bartsgnak a tblzat ltal be
az egyttmkdst, mint az egyni sikereket. mutatott megbecslt jellemzibl kiemelked r
Ma mg nincs tfog magyarzat arra, hogy mi zs minsgi egyedisgt s intenzitst rja le
lyen kulturlis tnyezk erstik az egyttmkdst Harry Stack Sullivan (1953). Az jfreudinus
a versengssel szemben. Egy valszn lehetsg, Sullivan a szemlykzi kapcsolatok specialistja:
hogy azok a trsadalmak, amelyek az egymsrautalt
sgot hangslyozzk a fggetlensggel szemben, egy Ha nagyon kzelrl veszed szemgyre egyik gyer
ben az egyttmkdst is erstik a versengssel mekedet, amikor vgre tall magnak egy paj
szemben (Kagitgibasi, 1997). A vros-falu klnbsg tst. .. valami egszen mst fogsz felfedezni - ne
jelenlte az olyan eltr orszgokban, mint az Egye vezetesen azt, hogy gyermekedben j rzkeny
slt llamok, Mexik s Kenya, azt sugalljk, hogy a sg alakul ki arra, hogy msnak mi a fontos. Es
helyi kulturlis tnyezk is lnyegesek lehetnek. (A immr nem az a krds, hogy Mit tegyek, hogy
14.3. keretes szveg egy ehhez kapcsold tmval megszerezzem, amit akarok, hanem az, hogy Mit
foglalkozik: milyen tnyezk jrulhatnak hozz a k tegyek, hogy pajtsomnak jobb kedve legyen,
lnbz kortrscsoportok egyttmkdshez?) vagy hogy j hrt, nbecslst tmogassam.
Amennyire kpes voltam kiderteni, semmi eh
hez foghat nem jelenik meg gy nyolc s fl ves
Bartsg: a kapcsolat specilis formja kor eltt, illetve olykor mindez hatrozottan k
sbb alakul ki. (245-246. o.)
A bartsgot ltalban olyan kapcsolatnak tekintik,
amelyre az egymst tbb-kevsb egyenlnek te Sullivan gy vlte, hogy a gyermekek azon hajlama,
kint emberek kzti vonzds, klcsnssg s el hogy kiszemeljenek egy vagy tbb gyermeket, aki
ktelezds jellemz (Ladd, 1999). A bartsg k vagy akik irnt ilyen sajtos vonzdst reznek, a
lnbzik azoktl a kapcsolatoktl, amelyek csupn a szemlykzi intimits szksgletnek gyermekkori
14. TRSAS KAPCSOLATOK ISKOLSKORBAN * 581
Vrosi krnyezetben kialakulhat nhny kortrscsoport azt. Elszr klnfle trsas egytdteken - kzs t
- egyesek a kzs rdeklds alapjn, msok a tem plo kezs, mozizs, tbortz - prbltk meg sszehozni a
mi vagy a sportkzssghez vagy egyes helyeken az ut fikat, de ez nem bizonyult sikeresnek. A fik arra
cai bandhoz tartozs alapjn, megint msok egyszer hasznltk ezeket az alkalmakat, hogy fokozzk az el
en a fizikai kzelsg alapjn (ugyanabban a laktmb lensgeskedst: egymst dobltk az tellel, s csfo-
ben lakk). A kis, ersen elzrt kzssgek kivtelvel a ldtak.
kortrscsoportok ltalban nem elszigeteltek. Ahogyan Ezutn a kutatk rendkvli problmkat talltak ki,
mindenkinek meg kell tanulnia a tbbiekkel lenni, gy amelyek mindkt csoportot egyarnt rintettk, s a
a gyerekcsoportoknak is meg kell tanulniuk a tbbi cso megoldshoz az erk egyestsre volt szksg. Ennek
porttal val kapcsolattarts szablyait. a legsikeresebb vltozata az jszakai tra alkalmval va
Muzafer s Carolyn Sherif (1953) klasszikus vizsg lsult meg. A felnttek gy intztk, hogy az telt szl
latsorozatban a legjobb helyzetet teremtette meg a lt teheraut elakadjon, de gy, hogy ne lehessen meg
kortrscsoportok klnfle interakciinak vizsglatra. tolni. A fik kitalltk, hogy a ktlhz verseny kte
A leghresebb vizsglatukban 11 ves fikat - senki sem lvel kellene kihzni a gpkocsit. Sherifk (1956) gy
ismerte a msikat - kt csoportra osztottak, s kt k rtk le az eredmnyt:
ln nyri tborba vittk ket az oklahomai Robbers
Cave State Parkba. Minden fi stabil kzposztlybeli Nagy erfesztsbe kerlt, hogy kihzzk a teherau
csaldbl szrmazott. Mindegyik osztlya jobb tanuli tt. Tbbszr kellett prblkozni. Ezalatt ritmus
kz tartozott, s fiziklisn egszsgesnek s problma- ban kiabltk, hogy hzd, hzd, ami a legnagyobb
mentesnek tltk ket. erfesztst jelezte. A hzd, hzd ritmikus knt-
A kt tborhely tagjai kenutrra, szni mentek, lab lst korbban a Sasok kezdtk a ktlhz verse
dztak, s ms jellegzetes tbori tevkenysget vgez nyen, a csoportok kztti verseny s srlds idejn.
tek. Hogy a kt tborhely tagjai tnyleg egysges cso Most azonban a kt csoport egyttes erfesztst
portot alkossanak, a felnttek klnfle problmk el megkvetel egyttmkds sorn hasznltk. Ami
lltottk ket, amelyek megoldshoz egyttmk kor nhny fradsgos prblkozs utn a teheraut
dsre volt szksg. A vacsorhoz pldul a felnttek megmozdult s elindult, az a kzs siker nnepe
hoztk a hozzvalkat, de a fiknak kellett elkszteni volt. (322-323. o.)
k s elosztaniuk az telt. A ht vgre bartsgok ala
kultak ki, s minden csoportnak vezetje is lett. A cso A kzs teljestmny utn a fik szemmel lthatan
portok nevet vlasztottak: Vadlovak s Sasok. nem talltak okot arra, hogy kln ksztsk el az telt.
Amikor egyrtelm volt, hogy a Vadlovak s a Sasok A kt csoport egyttmkdtt, s vita, gnyolds vagy
is stabil csoport-interakcikat alaktottak ki, a felnttek teldobls nlkl ksztettk el a vacsort. A ksrlet
sszeeresztettk ket. A csoportok egybl nagyon fon vezetk megint gy intztk, hogy a teheraut elakad
tosnak rzetk, hogy versengjenek egymssal, a felnt jon. A fik egybl tudtk, mit kell tenni, s a kt cso
tek pedig versenyt szerveztek nekik oly mdon, hogy a port szabadon keveredett a ktlhzs szervezsekor.
gyztes djat kap. A verseny els napjn a Sasok kikap A kzs tevkenysgek sora utn a fik egymsrl ki
tak a ktlhzsban. A veresg miatt elgettk a Vadlo alaktott vlemnye lnyegesen megvltozott. Az ellen
vak zszljt, amit azok ottfelejtettek. Amikor msnap sgeskedst klcsns megbecsls vltotta fel, s n
reggel a Vadlovak visszatrtek, s szrevettk az gett hny fi a msik csapathoz tartozval bartkozott.
zszlt, rgtn megszereztk a Sasok zszlajt. Vereke Sherifk vizsglata fontos lecke: Az egyttmkds
ds s gnyolds lett a vge. A Vadlovak rajtatttek a s a versengs nem lland biolgiai tulajdonsgok sem
Sasok tborn. A Sasok ezt egy destruktv tmadssal az egynek, sem a csoportok vonatkozsban. Interak
viszonoztk az tborukban. cis formk, amelyeket bizonyos esetekben minden
Amikor a csoportok kztti ellensgeskeds a tet csoport s minden egyn megtallhat. Ebben azonban
fokra hgott, a kutatk megprbltk visszafordtani fontos szerepe van a trsas krnyezetnek.
megnyilvnulsa - az, amit majd szerelemnek ne hat szocilis fogyatkossghoz vezet. A bartsg
veznek, amikor a serdlkorban ismt felbukkan. fontossgra vonatkoz ltalnos szemllett szles
Azt lltotta tovbb, hogy az ilyen bartsgok kiala krben osztjk a fejlds kutati is (Ladd, 1999;
ktsnak elmulasztsa egy ksbb nehezen orvosol Rubin et ah, 1998, 1999).
582 * NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
14.5. TBLZAT
A nzponttvtel s a bartsg fejldsi szintjei kzti kapcsolat
Selmn szerint
szer keretben rtelmezdnek. Ez a fejldsmenet Azt a feltevst illeten, amely szerint a korai csa
szpen beleillik Piaget elmletbe, amely szerint a ldi viszonyok megalapozzk a kortrskapcsolato-
kisgyermekeket egocentrizmusuk sajt nzpont kat, nagy mennyisg bizonytk mutatja (ahogyan
jukra korltozza, mg az idsebb gyermekek kpe azt a 7. fejezetben sszefoglaltuk, 291. o.), hogy a
sek egyidejleg szben tartani egy problma kt vo csecsemkori biztonsgos ktds megersti a kor
natkozst (lsd 9. fejezet, 344-345. o. s 12. feje trskapcsolatok kisgyerekkori fejldst, s ksbb
zet, 4 8 1 -4 9 1 .0.). is jobb szemlyes kapcsolatokhoz vezet (sszefogla
Mindent sszevetve gy tnik, hogy a szemlyk lst lsd Rubin et ah, 1999). Alan Sroufe s mun
zi viszonyokrl, kztk a bartsgrl val gondolko katrsai (1999) zuhatageffektusnak nevezik azt,
ds magasabb szintjei vltozatos erforrst jelente
nek a gyerekek szmra a trsas krnyezetkben aminek sorn a korai csaldi kapcsolatok a szks
val boldogulshoz. gyesebben hasznljk a trsas ges tmaszt kpezik a trsak vilgba val ered
helyrellt mechanizmusokat, azokat a stratgi mnyes bevondshoz, ami azutn megalapozza a
kat, amelyek a bartok szmra lehetv teszik, mlyebb, kiterjedtebb s sszetettebb trskap
hogy mg akkor is bartok maradjanak, ha slyos csolatok kialaktst. Mindegyik szakasz tmogat
nzeteltrsek idlegesen elvlasztjk ket. A trsas ja a kvetkez kpessg kifejldst. (258. o.)
helyrellt mechanizmusok a gyermekek krlm
nyeinek megvltozsa miatt vlnak az iskolskorban A zuhatageffektus a ktds negatv formira is vo
fontoss: ilyenkor gyakran nincs jelen felntt, teht natkozik, amelyek a szegnyes kortrskapcsolato-
a gyerekeknek egyedl kell megoldaniuk a konflik krt felelsek.
tusaikat. A trsas helyrellt mechanizmusok pl Akrmilyen vonz az ilyen elemzs logikja, nem
dja, ha az ember nzeteltrs esetn mg azeltt szabad megfeledkeznnk arrl a tnyrl, amelyet a
hagyja magra a msikat, mieltt a vita verekedss 7. fejezetben (292. o.) ismertettnk: a korai csaldi
fajulna, vagy ha az sszetkzs elmltval cskken interakciknak nem felttlenl van hossz tvon is
ti annak jelentsgt. Ezek a stratgik nvelik an rezhet hatsuk (Kagan, 1998; Lewis, 1997). Az,
nak a valsznsgt, hogy a konfliktus elmltval a hogy a Sroufe ltal lert fejldsi zuhatag valban
bartok bartok maradnak. mkdik-e vagy sem, nagyban fgg a korai csaldi
A trsas viszonyok megvltozsnak s a trsas interakcikra jellemz krnyezeti felttelek llan
kompetencia nvekedsnek ezen egybeessbl dsgtl.
vilgos, hogy sem a szocilis, sem a kognitv jellem Szmos bizonytk tmasztja al azt a feltevst,
zk nem alakulhatnak ki a msik nlkl az iskolskor hogy az aktulis szl-gyerek kapcsolat hatssal van
sorn. Azok egyetlen fejldsi folyamat kt oldalt a kortrskapcsolatokra (Rubin et ah, 1998). J pl
kpezik. dja ennek az agresszv viselkeds. A 10. fejezetben
ttekintettk azokat az adatokat, amelyek szerint a
szlk a gyermekeket az erszakos, hatalomkzpon
t szocializci rvn akaratlanul is agresszv visel
A szlk hatsa a gyerekek kedsre btorthatjk. Minthogy az agresszv gyer
kortrskapcsolataira mekeket kortrsaik visszautastjk, nhny kutat
felvetette, hogy iskolskorban rszben az erszakos
Mg ha a csaldi let s a kortrskapcsolatok nha csaldi interakcis mintk magyarzhatjk alacsony
kt kln trsas vilgnak tnnek is, legalbb kt l trsas helyzetket (Dishion et ah, 1994; Hart et ah,
talnos szinten sszekapcsoldnak. Elszr is, a sz 1990; Putallaz s Heflin, 1990).
l-gyerek kapcsolat mintzatai a kisgyerekkorban s Az egyik ilyen vizsglatban Thomas Dishion
ksbb is annak a mkd modelljei, hogy hogyan (1990) tanraik s osztlytrsaik megkrdezse
kell az embereknek kapcsolatba lpnik egymssal, alapjn tbb mint ktszz 9-10 ves fi csoportbeli
s ezek tvihetk a trsakkal ltestett kapcsolatokra helyzetrl gyjttt informcit. A csaldi szociali
is. Msodszor, annak a mdnak, ahogyan a felnttek zcis mintkrl s a gyermekek otthoni viselked
nyomon kvetik s szervezik a gyerekek kortrskap- srl a szlkkel s a fikkal ksztett interjk s
csolatait, kzvetlen hatsa van az ilyen kapcsolatok otthonaikban folytatott megfigyelsek alapjn szer
mkdsre (Collins s Laursen, 1999; Rubin et al., zett adatokat. Dishion azt tallta, hogy azokat a fi
1999). kat, akik tbb agresszival tallkoztak otthon, a tr
586 NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
sts egyforma. A vizsglatokbl kiderl, hogy a kor- rettsget, engedelmessget s szertartsos udvari
trskapcsolatokban az agresszivits s a visszautas assgi formkat mutassanak. (Mint lthatjuk, a tb
ts egyttese klnsen veszlyes. Az elutastott ag lzat oszlopai nem az letkorokat, hanem a hrom
resszv gyerekek kerlnek inkbb szembe a tr letkori kategria tlagt mutatjk, ahol az 1 jelenti
vnnyel, s k kerlnek inkbb pszichitriai a 6 veseket vagy az annl idsebbeket, a 2 a 4-5
gymsg al (Ladd, 1999; Rubin et al., 1998). Ha veseket, a 3 pedig a 4 v alattiakat. gy az alacso
sonl sors vr a bntalmazkra is. Egy meggyz nyabb pontszmok jelzik a kpessg ksbbi elvr
vizsglat szerint a bntalmazok fiatal felntt koruk st.) Az amerikai s az ausztrl anyk azt vrjk el
ban ngyszer olyan gyakran szerepelnek a bngyi gyermekeiktl, hogy viszonylag korn fejlesszk ki
nyilvntartsban (Olweus, 1993). trsas kszsgeiket s nmaguk szbeli rvnyest
st. Az ausztrliai libanoni anykra sajtosan jellem
z volt, hogy gyermekkre hagytk, mikor rik el a
szksges kpessgeket; fejldsrl kialaktott me
A SZ L K K E L V A L netrendjk a tbbi csoportnl rendszerint ksbbi
KAPCSOLAT VLTOZSA idpontokat szabott meg. A klnbz kompeten
cik elrsre vonatkoz pontos letkori elvrsok
A gyerekek nvekedsvel a szl-gyerek kapcsolat kulturlis klnbsgei ellenre minden anya elvrja
termszete sok tekintetben megvltozik. Pldul a gyermekeitl, hogy ezeket az alapvet kpessgeket
nylt ragaszkods ltalnos cskkense tapasztalha valamikor az iskolskorban elsajttsk.
t (Collins et al., 1997). A szlk mr nem visel A szli elvrsokhoz kapcsoldva vltoznak a
kednek gy, mintha a gyerekk imdni val volna: szlk s gyermekek kztt felvetd problmk is.
elvrjk tle, hogy rendesen viselkedjen s teljest Eleanor Maccoby (1980) szerint a kisgyerekek sz
sen. A gyerekek viszont gyakran zokon veszik, ha a leit a napirend betartatsa, a dhkitrsek s a csa
szleik nyilvnosan kimutatjk szeretetket, mivel trozsok korltozsa foglalkoztatja, valamint az,
nem akarjk, hogy csecsemknt bnjanak velk. hogy a gyermekeket megtantsk az nll ltzk
Mr nem olyan erszakosak, pldul nem nyafog dsre s tkezsre. Mg a kisgyermekkor nhny
nak, nem vltznek, nem verekszenek annyit: vi problmja - mint pldul a testvrek kztti ve
tatkoznak a szleikkel, s rmutatnak szleik kvet szekedsek - mg 6-12 ves korban is gondot okoz,
kezetlensgeire. felbukkan egy sor teljesen j problma, amint a
A szlk is szigorbbak a nagyobb gyerekeikkel, s gyermekek elkezdenek hzimunkt vgezni, iskol
kritikusabbak velk, ha hibznak (Maccoby, 1984). ba jrni, dolgozni, s egyre tbb idt tltenek fel
Az iskolskorba lp gyermekekkel kapcsolatos sz nttek felgyelete nlkl.
li normk s viselkeds ilyetn vltozst kt t A gazdasgilag fejlett orszgokban az iskola jelenti
nyez egyttesen magyarzza. Elszr is, a szlk azt a sznteret, amelyen a gyermekek teljestmnyt
mindentt a vilgon azt gondoljk, hogy gyerekeik a szlk megtlik. A szlket foglalkoztatja, hogy
immr tbb dologra kpesek s felelssgteljeseb mekkora szerepet vllaljanak gyermekk iskolai
bek. Msodszor, a gyermekek nvekedsvel vl munkjban, mit tegyenek, ha nehzsgei vannak a
toznak a szlk stratgii gyermekk helyes viselke tanulssal, s hogyan kezeljk viselkedsi problm
ds fel terelgetsre s nem helynval viselkeds it. Az iskolskorban felmerl tovbbi krdsek,
nek korriglsra (Goodnow, 1998; Lamb et al., 1999). hogy a szlk milyen mrtkben ellenrizzk gyer
Az a kor, amikor a szlk viselkedses kompeten mekeik trsas lett, megkveteljk-e tlk a hzi
cit vrnak el a gyerekeiktl, nem egysges a kln munkt, milyen mrcvel mrjk ebbli teljestm
fle kultrkban. Jacqueline Goodnow s munka nyket, s hz krli munkjukat megfizessk-e
trsai (1984) japn, amerikai, ausztrl, valamint (Goodnow, 1998). A kevsb fejlett orszgokban,
Ausztrliban l libanoni anykat arra krtek, hogy amelyekben a csald fennmaradsa gyakran fgg at
becsljk meg, szerintk a gyermekek hozzvetleg tl, hogy a gyermekeket a lehet leghamarabb mun
milyen letkorban kpesek 38 klnfle viselkeds kba lltsk, a szlk gyermekeik azon kpessgei
re: 4 ves koruk eltt, 4 s 6 ves koruk kztt vagy vel trdnek, hogy fiatalabb rokonaikat el tudjk-e
6 ves korukat kveten. Amint az a 14.6. tblzat ltni felntt felgyelete nlkl, s el tudjk-e vgez
bl lthat, a japn anyk a tbbi hrom csoportnl ni az olyan gazdasgilag fontos feladatokat, mint az
korbban vrjk el gyermekeiktl, hogy rzelmi llatok etetse vagy a gyomlls (Weisner, 1996).
14. TRSAS KAPCSOLATOK ISKOLSKORBAN * 589
24. 6. TBLZAT
Klnbz kpessgek elrsnek tlagos letkora ngy kulturlis csoporthoz tartoz
anyk elvrsai szerint
( 1 = 6 ves vagy idsebb; 2 4 -5 ves; 3 = 4 vesnl fiatalabb)
Amint a gyermekek idsebbek lesznek, s tbb klnsen fontoss vlik a trsak kzt elfoglalt he
idt tltenek felnttek felgyelete nlkl, a szlk lyk, s erfesztseket tesznek nrtkelsk fenn
gy prblnak hatni rjuk, hogy tbbet vitznak ve tartsra.
lk, tbbet hivatkoznak nbecslskre (Nem
kellene ilyen hlyesgeket csinlnod) s humorr
zkkre, s gyakrabban prbljk meg felbreszteni Az n vltoz fogalma
bntudatukat. Sok trsadalomban, ha egy iskols
kor gyermek megsrti a szablyokat, inkbb von Eredmnyek sokasga tmasztja al azt a feltevst,
nak meg tle kivltsgokat s tlik t szobafogsg hogy mihelyt a gyerek kisgyerekbl iskols, majd
ra, mintsem hogy elfenekeljk (Lamb et ah, 1999). serdl lesz, nkpe jelents vltozson megy ke
sszefoglalva, a szlk egyre inkbb megosztjk resztl, prhuzamosan a kognitv s trsas vltoz
gyermekeikkel a tevkenysgk fltti ellenrzst sokkal (Harter, 1999; Mascolo s Fischer, 1998).
(Collins et al., 1997). Maccoby (1984) a felelssg A gyermeki nfogalom letkori vltozsainak fel
ilyen megosztst egyttes szablyozsnak nevezi. trsra William Damon s Dniel Hart (1988)
Az egyttes szablyozs a szl s a gyermek egytt 4-15 ves gyerekeket krt meg arra, hogy jellemez
mkdsre pl. A szlktl azt ignyli, hogy dol zk magukat. Eredmnyeik szerint a gyermekek n
gozzk ki az ellenrzs, irnyts s tmogats md maguk lersban minden vizsglt letkorban hivat
szereit a felntt tvolltnek eseteire, hogy az koztak kls megjelenskre, tevkenysgeikre,
egytt tlttt idben rtessk meg gyermekeikkel, msokhoz fzd kapcsolataikra s pszicholgiai
hogy mi a j s mi a rossz, mi biztonsgos s mi nem jellemzikre, m a klnbz jellemzknek tulajdo
biztonsgos, tovbb megtantsk nekik, hogy mikor ntott fontossg s az nfogalom komplexitsa az
forduljanak segtsgrt a felnttekhez. Ahhoz, hogy letkorral mdosult. Ahogyan a 14.7. tblzat mu
az egyttes szablyozs sikeres legyen, a gyerme tatja, a 4-7 ves kor gyerekek szocilisan felismer
keknek tudatniuk kell szleikkel holltket, tev het kategrik alapjn tesznek osztlyoz kijelen
kenysgeiket s problmikat. tseket sajt magukra (6 ves vagyok"), de ritkn
hasonltjk magukat msokhoz. Az eredmnyek
szerint a sajt jellemzk sszehasonltsa msok tu
J NKP lajdonsgaival valamikor 8 s 11 ves kor kztt je
lenik meg (a 14.8. bra egy ht s fl ves kislny
Az iskolskor kezdettl annak kzepig tart id njellemzst mutatja be).
szakban a gyerekek trsas letnek szmottev t Az jabb kutatsok azt a feltevst tmogatjk,
rendezdse erteljes vltozssal jr egytt. Meg amelyik egy ltalnos irnyt kpzel el: a korltozott,
vltozik a gyerekek nmagukrl val gondolkodsa, konkrt jellemzkn alapul nfogalomtl a trsas
14, TRSAS KAPCSOLATOK ISKOLSKORBAN 591
14. 7. TBLZAT
A z nkp egy fejldsi modellje
rtkels
Szint Testi Tevkenysg alap Trsas Pszicholgiai
2. sszehasonlt A legtbb gyereknl Nem vagyok tl j Szeretem, amikor Nem vagyok olyan
rtkels nagyobb vagyok. tanul. anyu s apu okos, mint a
(8-11 v) nzik, ahogy legtbb gyerek.
Nagyon fehr Matekbl j vagyok,
de a humn baseballozok. Knnyebben
brm van, mert
skandinv vagyok. trgyakbl nem Jl tanulok az elszomorodok,
vagyok olyan j. iskolban, mert mint a tbbiek.
szleim rlnek
neki.
sszehasonlts segtsgvel egy elvontabb s llan nya hatrozza meg. A klnfle helyzetekbeli ssze
dbb nfogalomhoz jutunk el. Trsas sszehasonl hasonlts alapjn a gyermekek j, tfog kpet kez
tsnak azt a folyamatot nevezzk, amelyikben n denek kialaktani nmagukrl.
magunkat a trsakhoz viszonytva hatrozzuk meg
(Ruble s Frey, 1991).
Nincs semmi rejtlyes abban, hogy a trsas ssze
M in d e n m agam rl
hasonlts mirt kezd fontos szerepet betlteni a
gyermekek nkpben az iskolskorban. A kortrsa
ikkal tlttt megnvekedett id s msok nz Szia, az n nevem Leila. Sok j dolgot s rossz dolgot
pontjnak jobb megrtse arra kszteti a gyermeke mondhatok el magamrl. n btor s csintalan lny
ket, hogy j tpus krdseket tegyenek fel nma vagyok. Barna a hajam, s barna a szemem. A sze
gukrl. Az adott helyzettl fggen olyan krdse mem stt, s a hajam hosszsga egsz vben vlto
ket kell feltennik maguknak, mint pldul: J zik. A hajam nha gndr, nha egyenes. Zsid lny
vagyok-e a sportban? J vagyok-e bartnak? vagyok.
Szeret-e a tbbi gyerek? J vagyok-e szmtan
bl? Az ilyen krdsekre nem adhat abszolt v 14.8. BRA L eila njellemzse, am it azutn n , hogy elol
lasz, mert a sikernek nincs abszolt mrcje. A si vasta Az am erikai ln y " knyvek htoldaln a hsnk je l
kert inkbb a szemlynek a csoporthoz val viszo lemzseit. H t s fl ves volt akkoriban
592 NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
O o
kp kicsit, a nagy pedig azt, hogy
nagyon jellemz rjuk (Harter s
Pike, 1984 nyomn)
o
594 NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
14.10. BRA Plda Harter nrtkels-skljbl. A kzptl balra elhelyezked vlasztsok az nrtkels alacsony, a kzp
tl jobbra elhelyezked vlaszok az nrtkels magas szintjeit jelzik (Harter, 1982 nyomn)
a gyerek szmra nem fontos, hogy sportol legyen, 1. Gyermekeik elfogadsa. A magas nrtkelssel
akkor njnek rtkt nem fogja befolysolni az az rendelkez fik anyja szorosabb s rzelemtelibb
rzs, hogy nem j sportol s soha nem is lesz az. kapcsolatban volt gyermekvel, mint az alacsony
Ha azonban a sportoli kpessgek nkpnek l nrtkelsek. gy tnt, hogy a gyermekek r
nyeges elemt kpezik, lesjt lehet annak tudata, zik ezt az elfogadst, s anyjukat tmogatnak
hogy sohasem lehet j sportol (Harter, 1998). ltjk. Hajlottak arra is, hogy anyjuk irntuk
Harter s msok arrl is beszmolnak, hogy az m utatott rzseit sajt szemlyes jelentsgk
letkorral vltozik az, hogy a gyermekek nrtke kifejezdsnek tekintsk, aminek jvoltbl n
lse mennyire egyezik meg msok rtkelsvel magukat szeretetre mltnak tartottk. Ez si
(Harter, 1999). A fiatalabb gyermekek hajlamosak ker, mgpedig annak a legszemlyesebb meg
arra, hogy trsaik iskolban megmutatkoz okoss nyilvnulsa - a szmukra fontos ms szemlyek
gt ugyangy rtkeljk, mint a tanrok. nmaguk trdse, figyelme s ideje. (Coopersmith, 1967,
rtkelse sajt okossgukat illeten azonban nem 179. o.)
fgg ssze sem azzal, ahogy tanraik, sem azzal, 2. A korltok vilgos meghatrozsa. Amikor a sz
ahogy trsaik tlik meg ket. Nyolcves kor krl lk szigor korltokat lltanak gyermekeik tev
azonban nmagukra vonatkoz tleteiket mind tr kenysge el, vilgoss teszik, hogy milyen csele
saik, mind tanraik igazoljk. Az imnt emltett k kedetek vltanak ki ellenlpseket; a korltok r
vetkeztetst tmasztja al az, hogy az ember msok vnyestse a normkat valdi s jelents tnye
hoz viszonytott nkpe 8 ves kor krl jelenik zkk teszi a gyermekek szmra, s hozzjrul
meg. Ezt az az eredmny is megersti, amelyik sze nmeghatrozsukhoz.
rint a trsas nzpont tvtele szmottev fejld 3. Az egynisg tisztelete. A szlk ltal megszabott
sen megy keresztl az iskolskorban (584., 585. o.). mrck s szocilis normk hatrain bell a ma
gas nrtkels gyermekek szmra megenge
dett a nagyfok egyni nkifejezs. A szlk
A z nrtkels alapjai gyermekeik irnti tiszteletket a velk folytatott
vitkban s nzpontjuk figyelembevtelvel
Az nrtkelst a gyermeknevelsi mintkkal is mutatjk ki.
kapcsolatba hoztk (Coopersmith, 1967; Feiring s
Taska, 1996). Egy 10-12 ves fikkal folytatott ki Ezek az adatok egyttesen arra utalnak, hogy a ma
terjedt vizsglatban Stanley Coopersmith azt tall gas nrtkels kulcsa az a - nagyrszt csald kzve
ta, hogy a - krdvvel s tanraik besorolsa alapjn ttette - rzs, hogy nmaga s krnyezete szablyo
meghatrozott - magas nrtkelsi fik szleinek zsa rvn az ember bizonyos mrtkig kpes befo
neveli stlusa meglepen hasonlt a Diana Baum- lysolni sajt jvjt (Harter, 1998). A befolys
rind ltal lert irnyt stlushoz (lsd a l l . fejeze ezen tudata nem korltok nlkli. Ahogyan Coo
tet). Idzzk fel, hogy az irnyt szlkre a szigor persmith eredmnyei is feltrjk, a pozitv nkppel
ellenrzs, a magas szint viselkedsi normk elr rendelkez gyermekek ismerik korltikat, m ez
sa, a fggetlensg btortsa s a gyermekeikkel val nem rendti meg ket abban, hogy hatkonynak
vitzs hajlandsga jellemz. Coopersmith adatai rezzk magukat. Inkbb egyrtelm hatrokat fek
arra utalnak, hogy hrom szli jellemz kombin tet le, amelyeken bell az egyn nagyfok biztons
cija hoz ltre magas nrtkelst az iskolskorban: got s szabadsgot rez.
14. TRSAS KAPCSOLATOK ISKOLSKORBAN * 595
ISKOLSKOR: JRARTELMEZS
14.9. TBLZAT
Az itt bemutatott bizonytkok s a megelz kt A z iskolskorba vezet
fejezetben felsorakoztatott adatok fnyben he bio-szocio-pszicholgiai tm enet
lynval visszatrni arra a krdsre, hogy a kisgyer
mekkorbl az iskolskorba trtn tmenet bio-
szocio-pszicholgiai tmenetet kpez-e. Vajon az Trsas vonatkozsok
iskolskor olyan elklnlt fejldsi szakasz-e, ame Kortrscsoportban val rszvtel
lyik minden kultrban azonos ismrvekkel jelle
Szablyjtkok kzvetlen felnttfelgyelet nlkl
mezhet?
A 14.9. tblzat azokat a vltozsokat foglalja Tudatos tanuls
ssze, amelyek az iskolskort megklnbztetik a Aranyszably alap erklcs
kisgyermekkortl. A trsas vonatkozsokat helyez
A viselkeds egyttes szablyozsa a szlkkel
tk az els helyre, mert a vilg klnbz kultri
nak vizsglatbl egyrtelm, hogy a 6-7 veseket a Trsas sszehasonlts
felnttek mindentt j szocilis kategriba sorol
jk, s azt ignylik tlk, hogy j (s gyakran fe
Viselkedses vonatkozsok
szltsgteli) helyzetekben lljanak helyt. Fggetle
nl attl, hogy az egyes gyermekek teljesen felk Megnvekedett emlkezeti kapacits;
emlkezeti stratgik alkalmazsa
szltek-e erre vagy sem, alkalmazkodniuk kell j k
telessgeikhez s szerepeikhez, msknt szleik Konkrt mveletek
elgedetlensgvel s kortrsaik megvetsvel tall Logikai osztlyozs
jk szembe magukat.
Cskken egocentrizmus s nvekv
Az iskolskor msik egyetemes jellegzetessge a
nzponttvtel
kortrscsoportnak mint a fejlds meghatroz
kontextusnak eltrbe kerlse. Ez az els alka
lom, amikor a gyermekeknek egyenrang trsaik Biolgiai vonatkozsok
csoportjban felnttek beavatkozsa nlkl kell A tejfogak elvesztse s a maradand fogak
meghatrozniuk trsas helyzetket. A kortrsak kinvse
kzti interakcikat szmos, st taln minden kult
A homloklebeny s a teljes agymret hirtelen
rban olyan jtkok hangoljk ssze, amelyekben
nvekedse
szablyok szolglnak a felnttek gyakorolta ellenr
zs helyettestiknt. Ezen interakcik megtapasz Az EEG-koherencia hirtelen nvekedse
talsa s nmaguk kortrsaikhoz hasonltsa jrul
hozz ahhoz, hogy a gyermekek elsajttsk a kzs
sgket szablyoz trsadalmi konvencikat s er deteiket, amelyek szleikkel vagy kortrsaikkal
klcsi szablyokat. A kortrsak kztti interakcik szembeni konfliktusokhoz vezetnnek. Ahogyan azt
azt is biztostjk, hogy a gyermekek egy j, sszetett mr annyiszor hangslyoztuk, ezek a kognitv vlto
s tfog nkpet alaktsanak ki. zsok a fejezetben emltett szocilis vltozsok okai
Az ezen idszak sorn kifejld j kognitv kpes s eredmnyei is egyben.
sgek kevsb figyelhetk meg, mint a szocilis te Legkevsb az j mentlis kpessgeket s a tr
rleten lezajl vltozsok, de nem kevsb fontosak sas interakci j mdozatait megalapoz biolgiai
egy minsgileg elklnl fejldsi szakasz kialak vltozsok lthatk. Az meglehetsen nyilvnval,
tsban. Amint azt a 12. s a 13. fejezetben lttuk, a hogy a gyermekek nagyobbak, ersebbek s ssze-
gondolkodsi folyamatok az iskolskorban logiku- rendezettebbek lesznek. A modern anatmiai s
sabb, tudatosabb s kvetkezetesebb vlnak. A neurofiziolgiai kutatsok azonban csak jabban ta
gyermekek kpess vlnak a cselekedetek s kvet lltak bizonytkokat az olyan finom vltozsokra,
kezmnyeik vgiggondolsra; kzvetlen jutalom mint amilyen az agyi kapcsolatok szmnak gyara
hinyban is kpesek tervszeren cselekedni; tbb podsa, a klnbz tpus agyi aktivitsok kzti vi
fle helyzetben is figyelembe veszik msok nz szony megvltozsa, valamint az agy homloklebenye
pontjait; megtanuljk visszafogni azokat a cseleke ltal a viselkeds irnytsban betlttt szerep n
596 * NEGYEDIK RSZ: ISKOLSKOR
vekedse. Az ilyen biolgiai vltozsok nlkl az Iskolskorban a gyermekek jtka a szerep alap
emltett kognitv s szocilis vltozsok nem mehet fantzikbl szablyok betartst ignyl jtkk
nnek vgbe. Ugyangy nem alakulhatnak normli vltozik.
san a biolgiai vltozsok, ha a gyerekek meg vannak A szablyokon alapul jtkok trsadalmi modell
fosztva a tapasztalatoktl. knt jelennek meg: az egyik generci tadja ket
Ha az iskolskorba val tmenet egyes sszetev a kvetkeznek, s csak klcsns egyetrts ese
it egymstl fggetlenl vennnk figyelembe, nehz tn mkdnek.
volna gy rvelni, hogy azt egy bio-szocio-pszicho-
lgiai tmenet indtja be, s hogy az egy minsgileg
j, fejldsi szakasz jelleg vltozst kpvisel a korb Szocilis szablyok, gondolkods
bi szakaszokhoz kpest. Vgtre is az vods gyerme s viselkeds
keket gyakran tallhatjuk idsebb gyermekcsoportok
trsasgban, amikor a felnttek nincsenek jelen. Ki Piaget a gyerekek trsas szablyokrl val gondol
derlt az is, hogy bizonyos helyzetekben k is kpe kodsa kapcsn egy ktszintes fejldsi sorrendet
sek logikus gondolkodsra s emlkezeti stratgik felttelezett. Kezdetben a szablyaikat a tekin
hasznlatra, s hogy jtkaik ppgy tartalmaznak tly egyoldal figyelembevtele hatrozza meg,
szablyflesgeket, mint szocilis szerepeket. majd ezutn vlnak klcsns elfogads trgyv.
Az ismertetett vltozsok azonban nem elkl Ez teszi lehetv, hogy a gyerekek nirnytkk
nlten bukkannak fel, hanem egy lazn sszehangolt vljanak.
egyttesknt jelennek meg, aminek kvetkeztben Piaget feltevst a gyerekek trsas szablyokrl
bio-szocio-pszicholgiai ugrst vrunk el. Br a rsz val gondolkodsrl kt ponton krdjeleztk
letek az adott kultrtl s az adott gyermektl fg meg:
gen vltoznak, a mintzat sszessgben konzisz 1. Az elmlett gy mdostottk, hogy tbb fej
tens, s ily mdon egy elklnl letszakaszra utal. ldsi szakaszt tartalmazzon.
A vltozsok iskolskorhoz ktd egyetemes 2. A gyerekek erklcsi gondolkodsa bizonytot
mintzata egyltaln nincs ellentmondsban azzal a tan fgg attl a terlettl, ahol az erklcs meg
tnnyel, hogy a kultrk kztt lnyeges klnbs jelenik, illetve attl a helyzettl, ahol a probl
gek vannak abban, hogy a 6-12 ves gyermekek le ma felmerl.
tt milyen mdon rtelmezik s szervezik meg. A ' Kohlberg szerint az erklcsi gondolkods vltoz
gyermek fejldsnek kzponti terept a formlis sai az iskolskorban a hatalmas kls tekintly l
oktatsban megszab trsadalmak nyilvnvalan az tal meghatrozott j s rossz felttelezstl
ilyen kor gyerekek letmdjnak egyntetsgt (heteronm erklcs) egy instrumentlis erklcs
segtik el. A mezgazdasgi trsadalmak, amelyek fel mozognak, ami a klcsns tmaszon alapul,
ben a gyermeki tevkenysgek vltozsa kevsb s egyes esetekben a klcsns felelssg kpze
szlssges, nem annyira pontosan szabjk meg azt tvel jr egytt (az aranyszably).
az letkort, amikor j jogokkal s ktelezettsgek Az erforrsok igazsgos elosztsra vonatkoz
kel ruhzzk fel a gyerekeket. A bio-szocio-pszi elgondolsok az nknyes kritriumokra tmasz
cholgiai tmenet klnfle sszetevinek megjele kodstl annak felismersv vltoznak, hogy
nsben tapasztalhat nhny hnapos eltrs mindenkinek egyformn joga van ahhoz, hogy a
mindazonltal nem vltoztatja meg jelentsgket a csoport erforrsaibl megkapja a rszt. A to
fejldsi folyamat egszben. vbbi fejlds abbl ll, hogy a gyermekek egyre
inkbb kpesek bizonyos krlmnyek kztt
mltnyolni az erforrsok egyenltlen elosztst.
SSZEFOGLALS Amikor a gyermekek elszr kezdenek gondol
kodni a trsadalmi konvencikrl, azokat szinte
A jtkok s a csoport szablyozsa termszeti trvnyeknek tekintik. Ksbb elkez
dik megklnbztetni a tapasztalati sszefgg
A gyermekek 6-12 ves kor kztt egyre tbb seket (A legtbb pol n) a szksgszersgtl
idt kezdenek velk nagyjbl egyids gyerme (Az polnak nnek kell lennie). Vgl megr
kek trsasgban tlteni, a felnttek kzvetlen tik a trsas konvencik hasznossgt a szocilis in
felgyelete nlkl. terakcik szablyozsban.
14. TRSAS KAPCSOLATOK ISKOLSKORBAN * 5 9 7
K U LC SFO G A LM A K
G O N D O L K O D T A T K R D SEK
A PUBERTS
A nvekeds felgyorsulsa
Szexulis fejlds
A puberts kezdete
A nemi rs hatsa a fejldsre
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
Mirt van az, hogy a reprodukci az emberi test egyetlen olyan funkcija,
amelyik egy olyan szerv mkdsvel kapcsolatos, amelynek csak egyik felt
birtokoljuk, gy rengeteg idt s energit vesz ignybe a msik fl megtal
lsa?"
FRANQOIS JACOB: THE POSSIBLE A N D THE ACTUAL
A serdlkor kezdetn kialakul rzsekrl szl a clra Ptert vlasztom ki [egy tizenves fi, aki
egyik legmegrendtbb beszmolt Anna Frank, a Frankkkal egy hzban rejtztt].
zsid kislny napljban olvashatjuk. Anna Frank Ha nhanapjn benztem Pterhez, mindig jl
a msodik vilghbor idejn Hollandia nmet meg reztem magam nla, de mert Pter sokkal szer
szllsa alatt csaldjval rejtzkdtt. Minthogy nyebb s udvariasabb, semhogy valakit kitess
nem hagyhatta el rejtekhelyt, s nem lphetett ki a keljen, nem mertem sok nla maradni, nehogy
klvilgba a letartztats flelme nlkl, napljt terhre legyek. Tegnap aztn talltam is ilyen
tette meg olyan bartjv, amilyenre nagyon v rgyet. Pterre tudniillik rjtt a keresztrejt
gyott. Az idzett jegyzeteket Anna azeltt rta, hogy vnyfejts mnija, s egyebet sem tesz, csak rejt
a rejtekhelyket lelepleztk, s csaldjval egytt vnyt fejt. Segtettem neki, s hamarosan egytt
koncentrcis tborba hurcoltk meghalni. ltnk a kisasztalnl, a szken, n meg vele
szemben a dvnyon.
1944. JA NU R 5. SZERDA Csodlatosan jl reztem magam, amikor bele
Tegnap elolvastam Sis Heyster orvosn cikkt ar nztem a sttkk szembe, pedig a szja krli
rl, hogy mirt pirul el az ember. Olyan ez a cikk, titokzatos mosollyal lt velem szemben. Belelt
mintha rlam rta volna. Br nem pirulok el gyak tam a leikbe. Leolvastam az arcrl, hogy tancs
ran, az, amit r, rm is vonatkozik. Krlbell azt talan s bizonytalan, nem tudja, hogyan viselked
fejtegeti, hogy a lnyok a puberts idejn csende jk, s ugyanakkor megreztem rajta, hogy van
sebbek, s sokat gondolkodnak azokon a csod mr benne valami frfiassg. Lttam, hogy zavar
kon, amelyek vgbemennek a testkben. ban van, s ez gy hatott rm, hogy knytelen vol
n is gy vagyok vele. Az utbbi idben az az r tam jbl s jbl belenzni sttkk szembe.
zsem, hogy szgyellnem kell magam Margt, apa Vgtelenl kvntam, brcsak beszlne arrl, mi
meg anya eltt. Ezzel szemben Margt, aki sokkal bntja, s felhagyna a kzmbs fecsegssel.
flszegebb nlam, egyltaln nem szgyenls. De az este elmlt, s nem trtnt semmi, csak
Csodlatos ez a vltozs, amit mostanban meg az, hogy elbeszltem neki, amit a pirulsrl olvas
figyelek magamon. De nemcsak az, ami a klsm tam. Persze nem mindazt, amit itt lertam, ha
ben megy vgbe, hanem az is, ami bell trtnik. nem csak annyit, hogy idsebb korban nem lesz
s mert magamrl s ezekrl a dolgokrl soha mr olyan flszeg. (118-119. o.)
senkivel nem beszlek, knytelen vagyok egyedl
leszmolni ezekkel a dolgokkal. Ez a kt naplrszlet, amelyet a 14 s fl ves Anna
Valahnyszor bell a gyenglkedsem ideje - ez 24 rn bell vetett paprra, letszeren brzolja a
eddig csak hromszor fordult el -, gy rzem, serdlkorra jellemz testi fejlds s a trsas rint
hogy minden fjdalom, knyelmetlensg s tisz- kezsben bekvetkez vltozsok kztt lv szoros
ttalansg ellenre des titkot rzk magamban, kapcsolatot. Az iskolskor vgt jelz bio-szocio-
s ppen ezrt - br igen bnt - elre rlk an pszicholgiai tmenet sok fontos mozzanatt rin
nak az idszaknak, amikor majd jbl rzem ezt a tik. A nemi rssel jr biolgiai vltozsok talakt
titkot. jk a gyerekek testmrett s formjt, s furcsa, j
rzseket keltenek. Ezeket az talakulsokat a tr
1944. JA NU R 6. CS T RT K sas letben bekvetkez vltozsok ksrik. Mg ko
Kimondhatatlanul vgyom r, hogy bizalmasan rbban viszonylag kevss volt jellemz a msik
beszlgethessek valakivel, elhatroztam, hogy erre nem irnti rdeklds, addig ebben az idben a fik
15. A SERDLKORI FEJLDS BIOLGIAI S SZOCILIS ALAPJAI * 605
viharos fordulatot is elre jelzi az bred szenve dolkods, az erklcs, a msok fel irnyul szeretet
dlyek moraja. Tompa erjeds figyelmeztet a ve s a valls felteheten mg nem rte el a mai norm
szly kzeledsre. Hangulati vltozs, gyakori kat. Feltevse alapjn egy fiatal ember csak a serd
fellobbansok, folytonos szellemi izgatottsg gy lkor elrsekor haladhatja meg biolgiailag elre
szlvn fegyelmezetlenn teszik a gyermeket. meghatrozott mltjt. Ezrt a serdlkor minden
Sket lesz arra a hangra, amely tanulkonny tet fejldsi szakasznl rugalmasabb. Egyszer az let
te t. Valsgos oroszlnn vlik lzban. Meg ben lehetsget nyjt a kreativitsra.
sem ismeri vezetjt, nem akarja tbb, hogy ir
nytsk. (181. o.)
2. A serdlkorra jellemz biolgiai s szocilis vl
tozsokat a pszicholgiai folyamatokban bek A serdlkor modern bio-szocilis
vetkez alapvet vltozsok ksrik. Rousseau megkzeltse
szerint a serdlkori talakulst a tudatos gon
dolkods s a logikus rvels kpessgnek kiala Hall elkpzelsei mdostott formban tovbbra is
kulsa jellemzi. hatssal vannak a serdlkori fejlds kutatsra
3. A serdlkori vltozsok nhny fontos szem (Arnett, 1999). Az a feltevs, hogy az j evolcis
pontbl jjszletsnek tekinthetk. Eszerint a formk felbukkannak az egyedfejlds ksbbi sza
serdlkor rekapitullja (megismtli) a gyermek kaszban, jra az rdeklds kzpontjba kerlt,
korbbi fejldsi szakaszait. Rousseau ezt gy fe Hall lersa pedig, miszerint ez a viharok s feszlt
jezi ki: gyszlvn ktszer szletnk. Egyszer sgek korszaka, ami a serdlk szleikkel val konf
arra, hogy ltezznk, msodszor arra, hogy l liktusaiban, tallkonysgukban s merszsgkben
jnk. Egyszer a fajunk szmra, msodszor ne nyilvnul meg, ltalnosan elfogadott vlt. Az azon
mnk szmra. (181. o.) ban ma is vitatott, hogy milyen mrtkben jellemzi
a serdlkort a feszltsg s a konfliktus (Mc
A 18. szzad vgn, a 19. szzad elejn a gyerekek Kinney, 1998).
nevelse egyre kiterjedtebb s alaposabb lett. A na A szban forg elvek alapjn a serdlkor modem
gyobbak irnt fokozottabb volt a trsas rdeklds, kutatinak azt kell megmagyarzniuk, hogy hogyan
mert hajlamosak voltak bajba kerlni, s nehz volt fondnak ssze a biolgiai, trsadalmi, viselkedses
ket kordban tartatni. Amikor a fejldspszichol s kulturlis tnyezk a gyerekkorbl a felnttkorba
gusok figyelme a 19. szzad vgn a serdlkor fel val tmenetben. Mint a korbbi fejldsi szakaszo
fordult, legtbbjk Rousseau elkpzelseit hasznl kat illeten is, az ltalunk megvizsglt ngy elmleti
ta s mdostotta. Kzttk volt G. Stanley Hall, az megkzelts mindegyike olyan szempontot knl,
Amerikai Pszicholgiai Trsasg els elnke s az ala amelyik nlklzhetetlen egy ilyen tmenet teljes
kulban lv fejldspszicholgia jelents szemlyi megrtshez. De mindmig nincs egy szles kr
sge (Cairns, 1998). ben elfogadott, egysges serdlkori elmlet.
Rousseau-hoz hasonlan Hall (1904) is a fokozott Ezt a fejezetet azoknak az elmleteknek a trgya
instabilits s feszltsg idszakaknt jellemezte a lsval kezdjk, amelyek a serdlkorhoz kapcsol
serdlkort: az eget ver magassgok, a mly de d biolgiai vltozsokat hangslyozzk. A biolgiai
presszik, a szerelem s izgatottsg idejeknt, ami vltozsok azonban hossz tvon mit sem rnek tr
egy viharos s nehz si idszakra utal (xiii o.). A sas kvetkezmnyeik figyelembevtele nlkl. John
serdlkort is a gyerekkor utni jjszlets idsza Conger s Ann Peterson (1984) magyarzatval a
knak gondolta, de egy olyan jjszletsnek, ame serdlkor a biolgival kezddik, s a kultrval
lyik tlmegy Rousseau rekapitulcis elkpzelsn. r vget. Ezrt a fejezet vgn azt trgyaljuk, hogy
Szmos tudshoz hasonlan, akiket ebben az idben a pubertskori vltozsok hogyan indtjk el a gyere
Darwin evolcis elmlete inspirlt, Hall gy vlte, kek trsas letnek tszervezdst.
hogy minden gyerek megismtli fejldsben az em A serdlkor biolgiai megkzeltseinek ismer
beri faj teljes evolcis trtnett. Ez az elmlet tetjegye az a feltevs, amelyik szerint a fejldst
olyan npszer volt, hogy szinte szlss vlt: Az jelentsen befolysolja s irnytja a homo sapiens
egyedfejlds megismtli a trzsfejldst. evolcis trtnete. Ennek kvetkeztben a serd
Hall szerint az iskolskor megfelel a trtnelmi lkori fejldsi vltozsok az egyes krnyezeti k
fejlds egy si idszaknak, amikor az emberi gon rlmnyek igen szles krben termszetesen je
15. A SERDLKORI FEJLDS BIOLGIAI S SZOCILIS ALAPJAI * 6 0 7
lennek meg. A fizikai s a trsas fejlds - fejeze tetpontjt (lsd 10. fejezet, 386-387. o.). Freud
tnk tmja - mellett a kognitv s szemlyisgbeli szerint a szexulis izgalom megjelense a nemi rs
vltozst is figyelembe veszi, amely a kvetkez fe folyamn jraleszti a primitv sztnket, nveli
jezet tmja lesz. az id hatalmt, s felbortja az iskolskorban elrt
Kt korai biolgiai elmletalkot, Arnold Gesell pszicholgiai egyenslyt. Az egyensly felborulsa
s Sigmund Freud az, akinek az elmlete a serdl pszicholgiai problmkhoz s szeszlyes viselke
kor mai kutatst is befolysolja. dshez vezet. Ezrt a serdlkori fejlds legfon
tosabb feladata a pszicholgiai erk elveszett egyen
slynak visszalltsa egy olyan j s sokkal ret
Arnold Gesell tebb szinten, amelyik megfelel az egyn j szexulis
kpessgeinek.
Gesell egyetrtett Hall-lal abban, hogy a serdlk a Halihoz hasonlan Freudra is nagy hatssal volt a
fejlds evolcisn elrt plyjt teljestik be. Azt rekapitulci elmlete. Freud azt lltotta pldul,
lltotta, hogy az olyan magasabb rend emberi vo hogy amikor a szexulis rs sorn jralednek az is
nsok, mint az absztrakt gondolkods, a kpzelet kolskor kezdetn elfojtott diplis ksztetsek, ak
s az nkontrollra val kpessg, az egyni fejlds kor ezt a rgi konfliktust a szexulis rst ksr
sorn ksn jelennek meg, mert ezek a kpessgek a trsas let j krlmnyei kztt kell feldolgozni.
faj fejldsben is ksn jelentkeztek. Azt elfogadta, Br Freud serdlkorra vonatkoz elmlete bio
hogy a krnyezet valsznleg nagyobb hatst fejt ki lgiai gyker, nem hanyagolja el a szocilis krnye
serdlkorban, mint a korbbi idszakban, de kitar zet jelentsgt sem. A szuperego vgl is a trsada
tott amellett, hogy a krnyezeti felttelek lnyeg lom bels lekpezdse, s az n kzvett a felettes
ben nem befolysoljk a fejlds alapmintzatt: n ltal megtestestett trsas vilg s az sztnn k
vetelsei kztt.
Sem a serdl, sem a szlei nem kpesek a fejl
ds alapvet trvnyszersgein vltoztatni. A
serdl lnyegben ugyangy nvekszik tovbb, Evolcis s etolgii megkzeltsek
mint ahogy ktves korban a totyog szintrl ha
ladt a kt s fl ves paradox, majd a hromves Az utbbi vekben a serdlkorral foglalkoz kuta
megszilrdul szintje fel. (Gesell s Ilg, 1943, tsok nvekv rdekldssel alkalmazzk az etol
256. o.) gia s az evolcis biolgia mdszereit az emberi fej
lds tanulmnyozshoz (Weisfeld, 1999). Ahogy
azt a kisgyermekkori trsas fejldsrl szl rszben
Sigmund Freud lthattuk (lsd 10. fejezet, 406-407. o.), feltn
azonossgok vannak az llatok s a gyerekek trsas
Ahogy az 1. fejezetben lttuk (56. o.), Freud pszi kapcsolataiban megjelen dominanciaviszonyok fej
choanalitikus elmletre gyakran rdemes gy te ldse kztt. A fajok trsas viselkedsnek hasonl
kinteni, mint amelyik egy rsi fejldsfelfogst sga (pldul a csimpnzok s a gyerekek) alapot
testest meg. A biolgiai rsi llspontnak megfele ad a fejldst meghatroz kzs biolgiai mecha
len Freud a serdlkort a fejlds klnll szaka nizmus felttelezshez (Scott, 1997). A szocilis
sznak tekintette, amely sorn az emberi lnyek hierarchia s az agresszv viselkeds serdlkori fej
vgre beteljesthetik az n- (s gy a faj-) fenntarts ldsvel kapcsolatos kutatsok rmutatnak, hogy
biolgiai parancst. Ez az evolcis elfeltevs szol az ilyen biolgiailag befolysolt trsas kontrollme-
gltatta az alapot ahhoz, hogy a szexulis motivcit chanizmusok az egsz emberi fejldsben fontos
tekintse - mr az let legkorbbi szakaszaiban is ~~ szerepet tltenek be (Weisfeld, 1999). Az emberi
minden emberi cselekvs legfbb mozgatjnak. A lett megklnbztet szakaszainak evolcijrl
serdlkort genitlis szakasznak nevezte el, mert szl tanulmnyban Barry Bogin azt rja, hogy a
ez az a korszak, amely alatt a szexulis rintkezs v homo sapiens az egyetlen femls, amelyik a gyerek
lik a viselkeds f mozgatrugjv. kor utn nvekedsi ugrst l t. Az V. rsz (600-
Freud elmlete rtelmben a serdlkort ksr 601. o.) bevezetjben emltett szemllet szellem
rzelmi viharok kpezik a szemlyisg hrom alko ben Bogin (1999) amellett rvel, hogy a serdlkor
trsze, az id, az ego s a szuperego kztt dl harc az emberi lettrtnet rszv vlt, mivel jelents
60S TDIK RSZ: SERDLKOR
A PUBERTS
Az let msodik vtizedben bekvetkez biolgiai
vltozsok sorozata, amelyet pubertsknt (nemi
rs) emlegetnk, a testileg mg retlen egyneket
biolgiailag rett, szaporodsra alkalmas egyedekk
formlja. A serdlkor az agyalapon elhelyezked
hipotalamusz ltal kldtt jelzssel indul, amely ak
tivlja a hozz csatolt, borsszem nagysg szervet,
az agyalapi mirigyet. Ennek kvetkeztben az agy
alapi mirigy fokozza a nvekedsi hormon termel
st, ami az sszes testszvet nvekedst serkenti.
Az agyalapi mirigy olyan hormonokat is felszabadt,
amelyek nagymrtkben fokozzk kt gonadotrop
15.1. BRA A pubertst fikban a hipotalamusz, az agyala
(ivarmirigy-serkent) hormon termeldst. Az ivar
pi mirigy s a herk kztti bonyolult klcsnhatsok indtjk
mirigyek, vagyis az elsdleges nemi szervek a nk be. Amikor a hipotalamusz gonadotrop-felszabadt faktoro
nl a petefszkek, a frfiaknl a herk. A nkben a kat (FSHRF, LHRF) bocst ki, ezek hatsra az agyalapi mi
gonadotrop hormonok a petefszkekre hatnak, azt rigy FSH s LH gonadotrop hormonokat vlaszt ki. Ezek a
sztrogn s progeszteron hormonok termelsre hormonok serkentleg hatnak a herk tesztoszteronterme-
serkentik, amelyek szmos tovbbi esemnyt vlta lsre, ami viszont vltozsokat idz el ms szervekben is, s
nak ki, tbbek kztt a petefszekben a peterst, visszajelentst szolgltat a hipotalamusznak (Katchadourian,
1977)
ami vgl is lehetv teszi a szaporodst. A frfiak
ban a gonadotrop hormonok fokoznk a herk, illet
ve a mellkvesk ltal termelt tesztoszteron kiv vlhatnak a gyors nvekeds kt-hrom ve alatt.
lasztdst, ami spermium termeldshez vezet Annak ellenre, hogy a serdlk az egsz puberts
(Bogin, 1999) (15.1. bra). Jllehet az sztrognt kor alatt vgig nvekszenek, a hirtelen nvekeds
ltalban ni, a tesztoszteront pedig frfi nemi hor idszaknak vgre mr felntt testmagassgfcj98
monnak tartjuk, mindkt hormon jelen van mind szzalkt rik el (Sinclar s Dangerfield, 1998).
kt nemben. A puberts idejn mindkt nemnl A serdlkor sorn a testrszek eltr mrtkben
hormonnvekeds tapasztalhat, a nvekeds mr nnek. Szinte szablyszer, hogy elszr ajh. hossza
tke azonban nemtl fgg. A fikban a tesztosz ri el a maximumt, amit hat-kilenc hnappal k
teron az iskolskori rtk tizennyolcszorosra n sbb a trzs megnylsa kvet. Utolsknt a vll s
vekszik, a lnyok sztrognszintje pedig nyolcszoro a mellkas szlesedik ki. Ahogy J. M. Tanner szelle
sra (Malina s Bouchard, 1991). mesen megjegyezte, a nadrg kinvse egy vvel
elbb abbamarad, mint a zak" (1978, 69. o.).
Mg a fej is rszt vesz a nvekedsben, amely pe
A nvekeds felgyorsulsa dig 2 ves kor ta nem vltozott sokat. A koponya
csontok megvastagodnak, hosszabb s szlesebb
A serdlkor egyik els lthat jele teht a testi n tve a fejet. Az agy, amely mr 5 ves korban elri
vekeds hirtelen felgyorsulsa. A fik s a lnyok felntt slynak 90 szzalkt, ebben az idszakban
ebben az idszakban gyorsabban nvekednek, mint keveset nvekszik (Sinclar s Dangerfield, 1998).
csecsemkoruk ta brmikor. A fik 23 centim A mretek fizikai vltozst a test formjnak
terrel, a lnyok 15-17 centimterrel is magasabb mdosulsa ksri. A puberts folyamn alakulnak
15. A SERDLKORI FEJLDS BIOLGIAI S SZOCILIS ALAPJAI 0 609
4 a-fikat s a lnyokat megklnbztet testi jel sdleges nemi szervek rsvel alakulnak ki (15.2.
legzetessgek. Kifejldik a lnyok melle, s kikere bra). A fik serdlsnek els jele az, hogy a herk
kedik a cspjk. A fik vlla kiszlesedik, s nya megnagyobbodnak, a herezacsk bre megvastag
kuk izmosabb vlik. A fik a serdls sorn zsrt is szik, vrsebb szn lesz, s megjelenik a fanszrzet.
vesztenek, ezltal mg izmosabbnak s szglete Ezek a vltozsok ltalban hrom vvel a nveke
sebbnek ltszanak, mint a lnyok. A lnyok tovbb ds felgyorsulsnak tetzse eltt jelennek meg.
ra is megrzik az izomzathoz kpest nagyobb arny Abban az idszakban, amikor a gyors nvekeds el
zsrprnkat, ami mg kerekebb s puhbb megjele kezddik, a pnisz nvekedsnek indul, s ez a fo
nst klcsnz nekik. lyamat kt ven t folytatdik. Krlbell egy v
A legtbb fi a serdlst kveten nem pusztn vel azutn, hogy a pnisz nvekedni kezd, a fik
ersebbnek tnik a lnyoknl, hanem ersebb is. A mr kpess vlnak az ond kilvellsre. A se-
serdlkort megelzen az azonos mret fik s menarche (els ejakulci) gyakran spontn m
lnyok testi ereje alig klnbzik. A korszak vgre don kvetkezik be alvs kzben, s jszakai magm
azonban a fik hosszabb tornagyakorlatokat tudnak lsnek nevezzk. Kezdetben az ondban kevesebb
elvgezni, s tbb ert kpesek kifejteni, mint az hmivarsejt van, s ezek kevsb rettek, mint a fel
azonos mret lnyok. A fik viszonylag nagyobb ntt frfiaknl (Katchadourian, 1977).
szvvel s tdvel rendelkeznek, gy a szvizom ssze A hnalj szrzet s az arcszrzet ltalban kt v
hzdsakor nagyobb vrnyoms jn ltre, alacso vel a fanszrzet nvekedsnek megindulsa utn
nyabb a nyugalmi szvritmusuk, s nagyobb a vr jelenik meg, de nha az n ki elszr. A legtbb fr
ramban szlltott oxign mennyisge, ami ltal finak csak a serdlkor vgn vagy a felnttkor kez
semlegestdnek azok a kmiai anyagok, amelyek detn alakul ki a mellszrzete. A fik hangja ltal
testi megerltetskor a fradtsgot okozzk (Weis- ban nem mlyl, csak a puberts vge fel, amikor
feld, 1999). a gge fokozatosan kitgul, s a hangszalagok meg
A nk s a frfiak kztti lettani klnbsgek hosszabbodnak. Ebben az idszakban a vilg fel ez
megmagyarzhatjk azt, hogy hagyomnyosan mirt a mutl hang jelzi a testben bekvetkez vltoz
mindig a frfiak a harcosok s a vadszok, s mirt k sokat. A puberts vge fel a fiknl az izomfejl
vgzik a nehz fizikai munkkat. Ezek az eltrsek ds jelents fokozdsa figyelhet meg (Bogin,
arra is magyarzatot adnak, hogy a legjobb frfi 1999).
sportolk hogyan tudnak tltenni a legjobb ni spor Az els lthat jele annak, hogy a lnyok kezde
tolkon. Nhny fontos szempontbl azonban a nk nek szexulisan rett vlni, a mellbimb krli kis
nagyobb fizikai teljestmnyt produklnak, mint a kiemelkeds megjelense. A fanszrzet ltalban
frfiak: tlagosan egszsgesebbek, hosszabb let egy kicsit ksbb alakul ki, ppen mieltt a gyors
ek, s jobban trik a hossz idn t tart stresszt nvekeds kezdett veszi. Krlbell abban az id
(Hayflick, 1994). ben, amikor a lnyok kls megjelense kezd meg
vltozni, a petefszkek megnagyobbodnak, s a sej
tek, amelyek vgl majd petv alakulnak, rsnek
Szexulis fejlds indulnak. A mh nvekedni kezd, s a hvely fala
megvastagszik. A medencebemenet, a szlcsator
A puberts alatt az elsdleges nemi szervek, vagyis na csontos nylsa lassabban fejldik. A lnyok 18
azok, amelyek rszt vesznek a szaporodsban, meg ves korig nem ri el a felntt mretet, ami a ser
nvekszenek, s funkcionlisan rett vlnak. A fr dlk szmra nehezebb s potencilisan veszlye
fiaknl a herk megkezdik a hmivarsejtek, a prosz sebb teszi a szlst (Bogin, 1999).
tata pedig az ond termelst, s ezek az ond A lnyok msodlagos nemi jellemzi a puberts
vezetkben tallkoznak. A frfiak kpess vlnak alatt vgig fejldnek. A mellek nvekszenek egy
a hmivarsejteket tartalmaz ond kilvellsre. A rszt a tejmirigyek fejldsvel, ami lehetv teszi a
nknl a petefszkek rett petesejteket juttatnak tejelvlasztst, msrszt a zsrszvet felhalmozd
a petevezetkbe. Ha nem trtnik fogamzs, bek sval, ami a mellek felntt alakjt adja.
vetkezik a menstruci. A menarche (els menstruci) viszonylag ksn
A msodlagos nemi jellegek, vagyis azok az ana jelenik meg a nemi rs sorn, krlbell 18 hnap
tmiai s lettani jellegzetessgek, amelyek kls pal azutn, hogy a gyors nvekeds elrte a cscs
leg is megklnbztetik a nket a frfiaktl, az el pontjt. Az els menstrucik mg rendszertele-
610 TDIK RSZ: SERDLKOR
nek, s gyakran peters nlkl kvetkeznek be. A hasonltsa. Az egypetj lnyikrek kztt az els
peters tipikusan 12-18 hnappal az els menstru menstrucit tekintve tlagosan csak 2 hnap, mg a
ci utn kezddik (Bogin, 1999). ktpetj ikreknl 8 hnap az eltrs (Marshall s
Tanner, 1974).
Szmos vizsglat igazolta a krnyezeti hatsok
A puberts kezdete fontossgt a menstruci megkezddsben. Az
egyik meghatroz tnyez a kalriafelvtel. A menst
Hetedikesek osztlyn vgigtekintve mg a felle ruci kezdete a testi zsr nvekedsvel kapcsola
tes megfigyel szmra is kitnik, hogy a gyerekek tos, gy az elgtelen kalriabevitel nem teremt meg
kztt milyen nagy idklnbsg van a puberts felel testi zsrt, a menstruci ksik vagy megsz
kezdett illeten. Nhny 12-13 ves fi gy nz nik, miutn mr megjelent. Ez az oka annak, hogy
ki, mint 9-10 ves korban, mg msok nyurga ter sok vzna tncoslny vagy sportol trsainl ksbb
mete mr jelzi a nvekeds felgyorsulst. A lnyok kezd menstrulni (Calabrese et al., 1983; Warren,
kzl, akik egybknt valamivel korbban rnek et al., 1991).
szexulisan, egyesek mr rett nnek nznek ki, fej Ms krnyezeti tnyezk, mint a tpllkozs, a
lett mellel s kerek cspvel, msoknak mg kisl- stressz s a depresszi, szintn befolysoljk az els
nyos a termetk s az alakjuk, a tbbiek pedig taln menstruci idpontjt. Rizikfaktor a csaldi konf
valahol flton tartanak a fejldsben. liktus. Az Egyeslt llmokban s Uj-Zlandon vg
A serdlkorral jr vltozsok bekvetkezse, zett kutatsok eredmnyei azt mutatjk, hogy azok
mint minden ms esemny is a fejlds folyamn, a serdlk, akik sok csaldi konfliktust tapasztal
genetikai s krnyezeti tnyezk bonyolult klcsn nak, korbban kezdenek menstrulni, mint azok,
hatstl fgg. A genetikai tnyezk fontossgt jl akik harmonikus csaldban lnek (Graber et al.,
rzkelteti az egypetj s a ktpetj ikrek ssze 1995; Moffit et al., 1992). Abban nagyjbl min-
15.2. BRA A pubertst ksr hormonlis vltozsok a nkben s a frfiakban egyarnt a testi vltozsok szles skljhoz ve
zetnek (Nttr, 1965 nyomn)
15. A SERDLKORI FEJLDS BIOLGIAI S SZOCILIS ALAPJAI 0 611
15.4. BRA A puberts sorn megjelen testi vltozsok sora lnyoknl s fiknl (Tanner, 1990 nyomn)
hoz val hozzllst s azzal kapcsolatos vleked a jtk babk formjban is tkrzdik (Bott,
seit nem csupn kzvetlen tapasztalataik alaktjk. 1999). Az idel megerstse rdekben a mdia a
A menstruci tlst a vele kapcsolatos attitdk nagydarab embereket boldogtalannak s csnynak
s vlekedsek befolysoljk. A trsas krnyezet be brzolja, akik hjn vannak az nkontrollnak, s
folyst a lnyok menstrucis lmnyeire azok az nem mltk a tiszteletre s megbecslsre. Ezek
eredmnyek mutattk, amelyek szerint a lnyok utn nem csoda, ha az amerikai trsadalom legtbb
menstruci alatti fizikai tnetei gyakran sszefgg serdlje fl, hogy kiss tlslyos, ne adj isten, k
nek a menstrucit illet korbbi elvrsokkal. Azok vr lesz. Szpek akarnak lenni, gy akarnak kinzni,
a lnyok, akik kellemetlen tnetekrl szmoltak mint a modellek s a sznsznk.
be, valsznleg kevsb voltak felkszlve a folya J vagy rossz, a mdia ltal idealizlt vkony,
matra, korbban vltak rett, s olyasvalaki be prepubertskori test a legtbb lny szmra a pu
szlt nekik a menstrucirl, akit negatvan rt berts utn is elrhetetlen. Ennek kvetkeztben a
keltek. serdlk ltalban elgedetlenek j, rettebb tes
A fik els ejakulcis tapasztalata is helyzetfg tkkel. Kvrnek s csnynak tartjk magukat
g. Ha jszakai magmlsknt jelentkezik (nedves (Rosenblum s Lewis, 1999) (15.5. bra), s a leg
lom), a fik elsdleges reakcija a meglepets vagy tbbjk mindent elkvet annak rdekben, hogy le
a zavarodottsg. Egyikk gy emlkszik: Olyan volt, fogyjon (15.1. keretes szveg).
mintha bepisiltem volna - ez volt az els reakcim, Hogy a lnyok mennyire elgedettek vagy elge
br mg sosem pisiltem be. (Stein s Reisser, 1994, detlenek a testkkel, azt nem csupn a mdia hat
377. o.) Ha az ejakulci maszturbci hatsra k rozza meg, hanem az is, hogy trsaik s csaldtagjaik
vetkezik be, a meghatroz reakci pozitvabb. hogyan reaglnak klsejkre, teht a trsak s a csa
A pubertskori nvekedsfolyam egyik fizikai ldtagok kulturlis krnyezete (Alsaker, 1996). Az
vltozsa a slynvekeds. A fiknl ez elssorban afroamerikai s a mexiki amerikai csaldok lnyai
az izmok tmegnek, a lnyoknl inkbb a br alatti pldul, ha megfelel a slyuk, kevsb hajlamosak
szvetek zsrtartalmnak nvekedst jelenti. Ser magukat kvrnek tekinteni, mint az eurpai ameri
dlkor alatt egy tlagos lny valamivel tbb mint kai lnyok. Ennek elssorban az az oka, hogy sajt
11 kilt szed fel testi zsr formjban (Bogin, 1999). kultrjuk nagyobb testmretet kedvel, mint az an
Ezek a vltozsok teljesen normlisak, de mivel a golszsz kultra (Guinn et ah, 1997; Parker et al.,
kulturlis ideltl eltr testmrethez s formhoz 1995).
vezetnek, jelentkeny pszicholgiai kellemetlens Mg az iskolai krnyezet is befolysolja, hogy
get okozhatnak (Abell s Richards, 1996; Guinn et mennyire elgedettek a lnyok a testkkel. Marsye
ah, 1997; Stattin s Magnusson, 1990). Ahogyan a Richards s munkatrsai (1993) sszehasonltottk
12. fejezetben mr megemltettk (478. o.), az kt klnbz iskola hatodik s nyolcadik osztlyos
Egyeslt llamokban a nidelt a vkony, prepu- lnyainak testkkel val elgedettsgt. Br sok ha
berts kori test jelenti meg, amit a televzi, a fil sonlsg volt a kt lnycsoport s kzssg kztt,
mek s a magazinok folyamatosan hirdetnek, s ami az iskolai hangulat kt szempontbl is eltrt. Az
15. A SERDLKORI FEJLDS BIOLGIAI S SZOCILIS ALAPJAI 613
^ M l
Gena egy telt klarintos volt, aki szeretett olvasni s ilyen tpllkozsi zavar, amelyik felkeltette a pszichi
sakkozni. Jobban rdekelte a szmtgp, mint a smin tertrsadalom rdekldst, az anorexia nervosa. Ilyen
kels, a ruhknl pedig a plssllatok. A kzpiskola kor a lnyok (a fik csak nagyritkn) heznek, test-'
els napjn kihegyezett ceruzkkal, szpen becsomagolt slyuk 25 vagy annl nagyobb szzalkt is elvesztik. Az
knyvekkel rkezett az iskolba. Spanyolt s algebrt ilyen problmval kzd lnyok mg akkor is kvrnek
akart tanulni, s be akart kerlni az iskolai zenekarba. tartjk magukat, ha valjban fjdalmasan sovnyak. A
Szomoran s sszetrve rt haza. A fi, akinek az slyveszts rdekben mg akkor is lzasan sportolnak,
v mellett volt a szekrnye, rvgta a szekrnye ajta ha slyuk nem ri el a 45 kilt. Az anorexinak szmos
jt, s gnyoldva odaszlt: Vidd arrbb a kvr seg rizikfaktora van. Ilyen a slyos alultplltsg, aminek
ged! Este a kislny azt mondta az desanyjnak: Ut kvetkezmnye a menstruci elmaradsa, a spadt
lom magam. Le kell fogynom." Az desanyja azt gon br, a finom fekete szrk megjelense a testen s a hi
dolta: Vajon tnyleg azt mondta az a fi; amikor degre val szlssges rzkenysg. Az anorexia ldoza
rnzett az n zensz, idealista Genmra, csak ezt ltta tainak 4-6 szzalka hal meg vese- vagy szvelgtelen
benne? (Pipher, 1994, 55. o.) sgben (Sullivan, 1995). Becslsek szerint az anorexia
Gena nem az egyetlen bakfs, aki egy fi megjegyz szzezer amerikai kamaszlnybl megkzeltleg tt
se miatt elhatrozta, hogy nem tetszik neki, ahogyan ki veszlyeztet, de sokkal elterjedtebb a fehr kzp- s
nz. Nem csak a fik kzvettik azonban azt az zenetet felsbb osztlybeliek kztt, ahol az elforduls a
az amerikai trsadalomban, hogy az a szp, aki sovny. 1 0 0 :1 rtket is elrheti (Hendren s Berenson,
A magas, hajlkony, karcs modellek kpe mindenna 1997).
pos a hirdetsekben s a divatlapokban. A sudr fiatal Gyakoribb tpllkozsi zavar a bulimia nervosa,
sznsznk a npszer filmek s televzis msorok ide amely minden osztlyban megtallhat. A becslsek
ljai. A megfelel alak elrse rdekben sok fiatal n szerint a lnyok 5 szzalka (a fik kisebb rsze) szen
kezdi el a divatos fogykrt, ami adott esetben a teljes ved ettl a problmtl (Graber et ah, 1994). A bu-
telskla - pldul a zsrok s sznhidrtok - megvon limis lnyok ltalban slymnisok. hezssel pr
st jelenti. Gygyszereket szednek, hogy cskkentsk bljk a normlisnl alacsonyabb szinten tartani a s
az tvgyukat, vagy hnytatjk magukat, s hashajtt lyukat, de ezeket a szakaszokat nagy evszetek
szednek a kilk ellen (Striegel-Morre s Cachelin, szaktjk meg, amikor viszont tlsgosan is sokat esz
1999). Ezekkel a tevkenysgekkel az egszsgket ve nek. Az ilyen evszetek utn ltalban megprbljk
szlyeztetik, ami slyos esetben a tpllkozsi zavar kihnyni, amit ettek, vagy nagy adag hashajtt szed
nev pszichitriai llapothoz is elvezethet. Az egyik nek be. A bulimia ltalban a serdlkor vgn kezd-
erstettk ennek a kpnek bizonyos rszeit. A korn Ezrt a puberts lmnyei szmukra sokkal intenz
r fik ltalban sokkal pozitvabban viszonyulnak vebbek s kevsb kezelhetk, mint a ksn r
sajt testkhz, fleg azrt, mert erejk s nagyobb fik szmra.
mreteik jobb sportolv teszik kket, s a sportbeli Peskin megllaptsait egy jabb vizsglat is t
vitzkeds meghozza a szocilis elismerst is mogatja, amely a korai nemi rst a pszicholgiai
(Graber et al., 1997; Simmons s Blyth, 1987). tesztek ltal mrt alacsony nkontrollal s cskkent
Nyilvnval azonban, hogy a korai rs kvetkez rzelmi stabilitssal hozza kapcsolatba (Sussman et
mnyei nem minden esetben pozitvak. Egy olyan al., 1985). Azok a fik, akik viszonylag korn belp
hosszmetszeti vizsglat adatai alapjn, amelyik a nek a pubertskorba, nagyobb valsznsggel isz-
krnyezet tletei helyett szemlyisgteszteket hasz ,nak, dohnyoznak s kerlnek sszetkzsbe a tr
nlt a fik rettsgnek megtlsre, Harvey Pes- vnnyel (Duncan et al., 1985).
kin (1967) azt llaptotta meg, hogy a korn r fik A lnyokrl kapott kp szintn vegyes, de sszes
sokkal komorabbak, nha nyugtalanabbak, kevsb sgben tekintve a korai rs hatsa sokkal ne
nyitottak, kisebb az intellektulis kvncsisguk, s gatvabbnak tnik, mint a fik vonatkozsban
kevsb aktvak, mint a ksn r fik. gy rvelt, (Brooks-Gunn s Petersen, 1983; Simmons s
hogy a korn r fik htrnyban vannak, mivel ha Blyth, 1987; Stattin s Magnusson, 1990). Az lta
marabb r vget a gyerekkoruk, s ezrt kevsb fel lnos iskolban a trsaiknl korbban r lnyokat
kszltek a hormonlis s szocilis vltozsokra. gyakran zavarja testk megvltozsa, s esetleg b
15. A SERDLKORI FEJLDS BIOLGIAI S SZOCILIS ALAPJAI * 6 1 5
clik, amikor a lnyok felsbb iskolba mennek, s a h fejld, pubertskori sly- s evsmegszllottsgban sz
szas vekig tart. mos tnyez mkdik kzre. Ahogyan gondolnnk, els
Az anorexisokkal ellenttben a bulimis lnyok s sorban a legnagyobb zsrarnnyal rendelkez lnyokat jel
lya a normlrtk kzelben van, gy nem fenyegeti lemzi a krnikus tpllkozsi zavar. Azonban a puberts
ket az a veszly, hogy hallra heztetik magukat. Sz megjelense, a testkp s a csaldi kapcsolatok is kzre
mos egszsgkrosodst szenvedhetnek azonban. Ide jtszanak a tpllkozsi zavarok kialakulsban. Azoknl a
tartoznak a gyomor-bl problmk s a szvpanaszok, lnyoknl, akik viszonylag hamar elrik a pubertst, akik
amelyek az elektrolit-egyensly felbomlsa miatt k nek negatv a testkpk, illetve akiknek problmik van
vetkeznek be. A bulim it radsul a klnfle szer- nak a csaldjukkal, nagyobb a krnikus tpllkozsi zava
abzusokkal is sszefggsbe hoztk (Peveler s Fair- rok kockzata. A szemlyisgjellemzknek szintn sze
burn, 1990). Egy 2016 kanadai kzpiskols krben repk van: azoknl a lnyoknl, akik hajlamosabbak a
vgzett felmrs alapjn az alkalmi dzslk, klnsen slyosabb depresszira, nagyobb a tpllkozsi zavarok
azok a lnyok, akik az evszetet hashajtkkal vagy h megjelensi valsznsge. A tpllkozsi zavarok s a
nyssal ellenslyozzk, nagyobb valsznsggel doh depresszi kapcsolatt szmos ms vizsglat is meger
nyoznak, fogyasztanak marihunt vagy ms kbtsze stette (Dancyger s Garfinkel, 1995; Ross s Ivis,
reteket, illetve alkoholt, mint trsaik (Ross s Ivis, 1999).
1999). Az ilyen krnikus, gyakori visszaesssel jr tpllko
Az ilyen tpllkozsi zavarokhoz vezet tnyezk zsi zavarok kezelsre nincs igazn hatkony mdszer
meghatrozsa rdekben Julia Graber s munkatrsai (Hendren s Berenson, 1997). Mivel az anorexia
(1994) egy longitudinlis vizsglatot vgeztek, amely nervosa esetn fennll a hall veszlye is, s mivel az eb
nek sorn 116 lnyt kvettek 14-tl 22 ves korukig. Ez ben a betegsgben szenved serdlk ltalban tagad
az letkori szakasz abba a peridusba esik, amikor a leg jk, hogy brmifle problma lenne velk, az els lps
tbb normlsly lny fogykrzni kezd. Egy nagyv sok anorexis vonatkozsban a krhzi kezels, amely
ros magniskolinak lnytanulival kitltetett krdv nek rvn megprbljk normalizlni a slyukat. Egy
az tellel kapcsolatos attitdkre, a sajt kinzetkkel ni, csoport-, csald- s kognitv viselkedses terpikat
kapcsolatos elgedettsgkre, illetve arra krdezett r, egyarnt hasznlnak annak rdekben, hogy az ano
hogyan rzkelik a slyuk gyaraptsra vagy cskken rexisok torz nkpe megvltozzon. A legtbb bulimis
tsre irnyul trsas nyomst. Lelki fejldsket s serdlt antidepressznsok s pszicholgiai tancsads
csaldi kapcsolataikat ugyancsak vizsgltk. segtsgvel jrbetegknt kezelik (Hendren s Beren
A kutatk azt llaptottk meg, hogy a lnyoknl ki son, 1997).
ingek viselsvel, grbe testtartssal prbljk elrej szerint a korbban r lnyok krben mr a serd
teni a mellket. Ok a ksn r trsaiknl nagyobb lkor kzepn is jellemzbb a stabil prkapcsolat.
valsznsggel lesznek elgedetlenek a testkkel. Gyakran romlott az iskolai teljestmnyk is, meg
Ennek az az oka, hogy a korbban r lnyok ltal jelent krkben az iskolakerls, a kbtszer- s al
ban a puberts vgre slyosabbak s kiss alacso koholfogyaszts, a bolti lops s a csavargs (Stattin
nyabbak is, mint ksbb r trsaik (Brooks-Gunn s Magnusson, 1990). Az Egyeslt llamokban vg
s Reiter, 1990). A korbban r lnyok gy inkbb zett vizsglatok arra mutattak r, hogy a korbban
tvolodnak el a legtbb nyugati kultrban tmoga r lnyoknak alacsonyabb az rzelmi stabilitsuk s
tott idelis testalkattl. az nkontrolljuk. Ez taln a szexulis rettsgk mi
Olykor a korai rs a szexulis vonzernek k att rjuk nehezed trsadalmi s pszichs nyoms
sznheten nagyobb presztzst jelent a trsas let bl ered (Richards et al., 1993)
ben. Azok a lnyok, akik mr hatodik-hetedik osz Ezzel szemben a viszonylag ksi rs kezdetben
tlyos korukban serdlni kezdenek, a fik krben negatv tapasztalatokkal jrhat a lnyok szmra, de
sokkal npszerbbnek tlik meg magukat, s sokkal sszessgben ltalban pozitv a hatsa. A ksn
gyakrabban randevznak, mint az retlenebb lnyok r hatodik osztlyos amerikai lnyok a klsejkkel
(Simmons et al., 1987). A megnvekedett trsas val elgedetlensgrl szmolnak be, s az a pana
presztzs azonban kockzatos is lehet. Egy serdl szuk, hogy nem elg npszerek. Nhny vvel k
lnyokkal foglalkoz svd hosszmetszeti vizsglat sbb azutn mr sokkal elgedettebbek a klsejk
616 * TDIK RSZ: SERDLKOR
kel, s ekkor mr sokkal npszerbbek, mint korb sukra s konvencionlisabb magatartsukra, mint a
ban r trsaik (Simmons s Blyth, 1987). ksn rk. Norman Livson s Harvey Peskin
Nem szabad elfelejtennk, hogy a puberts korai, (1967) rszben hasonl eredmnyekrl szmol be.
illetve ksi megjelensnek szban forg hatsait Az ltaluk vizsglt ksn r fik felnttkorukban
nem felttlenl a biolgiai folyamatok magyarzzk. nha impulzvnak s nonkonformistnak, viszont
Inkbb az a trsas krnyezet, amelyben a korai rs kreatvnak tntek, mg a korn rk inkbb konven
vgbemegy, s az, ahogyan msok a fiatalok ltal t cionlisak s rugalmatlanok voltak.
lt fizikai vltozsokra reaglnak. Avshalom Caspi A puberts hossz tv hatsai a lnyoknl sem egy
s munkatrsai lnyiskolba vagy koeduklt kzp rtelmek. Egy korai vizsglatban Peskin (1973) ar
iskolba jr korn, illetve ksn r j-zlandi l rl szmol be, hogy a korn r lnyok serdlkoruk
nyok viselkedst hasonltottk ssze (Caspi, 1995; ban megkzd stratgikat dolgoznak ki, amelyek ru
Caspi et al., 1993). Azt talltk, hogy a lnyiskolba galmass teszik ket felnttkorukban. A mr idzett
jrk iskolai teljestmnye jobb, s kevesebb probl svd vizsglat (Stattin s Magnusson, 1990) azonban
mt okoznak, mint a koeduklt kzpiskolba jr azt tallta, hogy a korn r lnyok nagyobb esllyel
lnyok. A jobb eredmnyeket a fik hinynak tu szlnek korbban, s alacsonyabb volt az iskolzott
lajdontottk, mivel leggyakrabban a fik idzik el sguk, mint a velk egykor ksn r lnyok, ami ne
a lnyok szocilisan kifogsolhat viselkedst. gatv hatssal van a ksbbi fejldskre.
A puberts kezdetnek az let ksbbi szakaszai Nem meglep, hogy a puberts kezdetnek
ra kifejtett hatsrl nincsenek dnt adatok. Mary hossz tv hatst ilyen nehz megragadni. Aho
Cover Jones (1965) korn s ksn r fik egy-egy gyan a 7. fejezetben (284.o.) mr megjegyeztk, a
csoportjt kvette figyelemmel tbb mint 30 ves fejlds egy adok-kapok folyamat. A puberts ko
korukig, s arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a ko rai s ksi megjelensnek is maradand hatsai
rai rs elnyei frfikorban is kifejtik pozitv hatsu vannak, amelyek msok reakciitl, illetve attl
kat. gy tallta, hogy a korn rk kiegyenslyozot fggnek, hogy az egyn hogyan reagl azokra.
tabbak, egyttmkdbbek s felelssgteljeseb
bek, jobb llsokba kerlnek, s vezet szerephez
jutnak a trsadalmi intzmnyekben. A ksbb rk
lobbankonyabbak s rzkenyebbek voltak, kevs A TRSAS LET
b tudtak beilleszkedni, nem bizonyultak sikeres JJSZERVEZDSE
nek, s egyesek kitasztottnak s kisebbrendnek
reztk magukat. Amikor John Clausen (1975) A serdlk letben bekvetkez fontos biolgiai
megvizsglta ugyanezeket a frfiakat 38 ves koruk vltozsokhoz hasonl slyak azok a fejlemnyek,
ban, csak kt eltrst tallt a kt csoport kztt: a amelyek ezzel sszefggsben a csalddal s a kor
korn rk sokkal bszkbbek voltak objektivit trsakkal val kapcsolatokban kvetkeznek be.
15. A SERDLKORI FEJLDS BIOLGIAI S SZOCILIS ALAPJAI 6 1 7
j kapcsolat a kortrsakkal
Az iskolskorban kialakul trsas kapcsolatok lnye
ges vltozson mennek t a serdlkorban. B.
Bradford Brown (1990) szerint a technolgiailag
fejlett trsadalmakban ez az trendezds legalbb
ngy fbb vltozst takar:
1. A kortrskapcsolatok mg a kisiskolskorinl is
gyakoribbak. A kzpiskolsok ktszer annyi idt
tltenek trsaikkal az iskoln kvl, mint szleik
kel vagy ms felnttekkel. Az Egyeslt llamok
ban a tizenvesek tlagban krlbell heti 20 rt
tltenek trsaikkal az iskoln kvl (Csikszent-
mihlyi s Larson, 1984; Fuligni s Stevenson,
1995). Ehhez kpest a csaldjukkal tlttt id az
tdik s a kilencedik osztly kztt krlbell
50 szzalkkal cskken (Larson s Richards, A kapcsolatok fejldsnek egyik mozgatja serdlkorban a
1991). msik nem irnti rdeklds
2. A serdl kortrscsoportok kevsb fggnek a
felnttektl, s kisebb ellenrzs alatt llnak, sonl rtkek s attitdk, a lojalits s az intimits
mint a kisebb gyerekek csoportjai. Nem a kr vlnak fontoss a bartsg szempontjbl.
nyken tartzkodnak, trsaikat klnbz kr Br az amerikai serdlk szabadabban mozognak,
nykekrl szerzik, s igyekeznek elkerlni, hogy a mint a kisebb gyerekek, nagyobb iskolba jrnak, s
szleik vagy ms felnttek megfigyelhessk ket. tbb lehetsgk van arra, hogy ms trsadalmi osz
3. A serdlk fokozatosan eltvoltjk magukat a tlyok vagy etnikai csoportok gyerekeivel tallkoz
felnttektl, s legtbbjk keresi a msik nem zanak, a kzeli bartaik mg jobban hasonltanak
trsasgt. A nemi rdekldsnek ez a vltozsa a hozzjuk, mint az ltalnos iskolban. Ez az irny
legfbb oka a kortrscsoportok serdlkori t- vonal egsz serdlkorban megmarad (Berndt s
szervezdsnek. Keefe, 1995). A serdlk azrt vlasztanak olyan
4. A kortrscsoportok mrete is n, mikzben a ba bartokat, akikkel rdekldsk, rtkeik, attitd
rtsgok s ms szoros kapcsolatok intenzitsa is jeik s vlekedseik kzsek, mert az ilyen bartok
fokozdik. megrtbbek, s nagyobb tmogatst nyjtanak,
amikor arra szksg van (Youniss s Smollar, 1985).
A kzpiskols bartoknak ltalban hasonlak az
Bartsg iskolrl alkotott nzeteik, iskolai elmenetelk,
randevik s ms szabadids tevkenysgeik is
Az Egyeslt llamokban s ms ipari orszgokban (Berndt s Keefe, 1995; Berndt s Savin-Williams,
szmos szles kr vizsglatot vgeztek, amelyek 1993). ltalban hasonlan gondolkodnak a kbt
azt mutatjk, hogy amint a gyermekek serdlni kez szerezsrl, az alkoholfogyasztsrl s a bnzsrl
denek, mdosul a bartsg alapja (Berndt, 1988; is (Akers et ab, 1998; Ubberg et ab, 1998).
Cottrell, 1996; Schneider s Stevenson, 1999). Nem nehz megrteni, hogy mirt az intimits s
Ahogy a 15.1. tblzatbl lthat, 6 s 12 ves kor a lojalits lesz a serdlkori bartsg f kritriuma.
kztt a f ok, aminek alapjn egy trsat bartnak Ugyanis a kzeli barttal folytatott meghitt s n
tekintenek, a szervezett jtkot magukban foglal feltr beszlgetsek sorn hatrozzk meg a ser
kzs tevkenysgekben val rszvtel. Ez a kritri dlk sajt magukat s fedezik fel sajt identitsu
um nem tnik el a serdlkorban, csak ms szem kat (15.6. bra). Bizonytkknt John Gottman s
pontokkal is kiegszl. Hetedik osztlyban, 12-13 Gwendolyn Mettetal (1989) a kvetkez rszletet
ves korban pldul a kzs rdekldsi kr, a h knlja kt tizenves beszlgetsbl:
618 * TDIK RSZ: SERDLKOR
15.1. TBLZAT
A bartsg klnbz tpusainak elfordulsi gyakorisga
az ltalnos iskolban (%)
Tpus vfolyam*
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Segtsgnyjts (segt bart) 5 112**1 14 7 14 25 33 35
Kzs elfoglaltsgok 3 7 32 52 24 40 60 60
Rokonlelksg 7 5 ra 12 12 20 38 32
sztnz rtk 2 3 un 23 30 51 52 61
Szervezett jtk 2 0 U.5j 26 9 10 17 20
Demogrfiai hasonlsg 0 3 L3 35 15 15 10 23
rtkels 2 5 un 13 17 33 21 30
Egyms elfogadsa 3 0 5 CE 9 18 18 38
Egyms irnt rzett elismers 0 0 5 [23] 17 24 32 41
A bartsgbl szrmaz haszon 2 7 4 un 10 17 32 34
Hsg s elktelezettsg 0 0 2 5 fi ] 20 40 34
szintesg 0 3 0 2 5 D 10 32
Segtsgnyjts (segtend bart) 2 5 3 5 2 CDlj 13 25
Intimits 0 0 0 0 0 0 fj] 20
Kzs rdeklds 0 0 5 7 0 5 d] 18
Az rtkek s attitdk hasonlsga 0 0 0 0 2 3 [Ul 8
* Az elemszm vfolyamonknt 60 f.
* * A kvr szmok jelzik, hogy melyik vfolyam szintjn vlik a bartsg adott tpusa uralkodv.
Forrs: Bigelow s La Gaipa, 1975
A: (Vicceldve.) Azt hiszem, brsg el kellene A: Ja (nevet), tudom. n meg tl knnyen elcs
lltanod Randyt kikvetelt nemi erszak" bthat vagyok.
miatt. (119. o.)
B: Nem fogom. O tt tartok, hogy rettenetesen
rdekel, milyen az olyanfajta lny. Halvny Nyilvn senki sem akarna egy ilyen beszlgetsbe
fogalmam sincs az egszrl. belemenni egy megbzhatatlan vagy pletyks bart
A: A lnyeg az... tal. Senki sem akarn bizalmas dolgait megosztani
B: Attl fgg, honnan nzzk, hogy milyen rg egy olyan szemllyel, aki nem elg megrt s t
ta jrsz valakivel. mogat.
A: Aha. n meg vagyok elgedve az erklcseim Br a bartsg a fik s a lnyok szmra is fontos
mel. serdlkorban, a bartsgok minsgben klnb
B: Amg gy rzed, hogy meg vagy elgedve az sgek vannak. A serdl lnyok bartsga ltalban
erklcseiddel, addig rendben van. intenzvebb, mint a fik (Brown et al., 1999). A
A: Ja, de msok... serdlkor kzepn a lnyok bartsgban van vala
B: n az enymben nagyon-nagyon biztos va mi tlftttsg s fltkenysg. Ebben az idszak
gyok. ban a kzeli bartnk gyakran kvetik a msik min-
15. A SERDLKORI FEJLDS BIOLGIAI S SZOCILIS ALAPJAI * 619
den lpst, llandan felhvjk egymst telefonon, zelst tmasztja al az a megfigyels is, hogy a fik
hogy beszmoljanak a msiknak, s hogy ellenriz ltalban kevesebbet beszlnek a bartsg term
zk t. Egyms viselkedst is utnozzk. A lnyok szetrl s rtelmrl, mint a lnyok. A Douvan s
bartsgnak ez az intenzv, verseng jellege a ser Adelson (1966) ltal tanulmnyozott 14-16 ves
dlkor vgre lecskken. Taln azrt - ahogyan fik, a 11-13 ves lnyokhoz hasonlan, azt szeret
Elizabeth Douvan s Joseph Adelson (1966) felt nk, ha bartjuk kedves s egyttmkd lenne, aki
telezi -, mert a lnyok kevsb tartanak attl, hogy kpes az indulatait kontrolllni, s akinek hasonl az
elruljk vagy megcsaljk ket (192. o.). Ez egybe rdekldse. Mint ahogy a tzes veik vgn jr l
cseng a bartsg fejldsnek Selman-fle szakaszo nyok, k is azt mondtk, hogy egy barttl elvrjk,
lsval (lsd 14. fejezet, 584. o.). Selmn (1981) hogy segtse ket, ha valami bajuk van. A kt nem
adatai szerint serdlkorban eltolds kvetkezik kztt az volt a klnbsg, hogy msfle nehz hely
be a harmadik fejldsi szintrl (ahol a bartsgok zeteket vettettek elre, ennlfogva eltr mdon
az intimits megteremtsnek s egyms tmogat kpzeltk el a barti tmogats mdjt is. A lnyok
snak eszkzei) a negyedikre (ahol a bartsgktst azt akartk, hogy a bartjuk olyan ember legyen,
a ms emberekkel val kapcsolatteremts j ignye akivel megbeszlhetik a fikkal val kapcsolataikat,
jellemzi). mg a fik inkbb olyan bartot akartak, aki tmo
A fik bartsgai 14 s 16 v kztt nem annyira gatja ket a szleikkel, tanraikkal s ms hatalmi
kzeliek, viszont kiterjedtebbek, mint a lnyoki, szemlyekkel szemben, ha bajba kerlnek.
mert a fikat jobban rdekli, hogy megerstsk a A serdlkori bartsgok mind a lnyok, mind a
szlktl s ms felnttektl val fggetlensgket, fik vonatkozsban bizonyos szempontbl hasonl
amihez egy barti csoport szvetsgre van szks szerepet tltenek be a fejldsben, mint csecsem
gk (Douvan s Adelson, 1966). Duane Buhrmes- korban a ktds. Mr az 5. s a 6. fejezetben is lt
ter s Wyndol Furman (1987) szerint a bartsgk hattuk, hogy a csecsemk szocilis tjkozdst
tsekben mutatkoz nemi klnbsgek inkbb for vgeznek - folyamatosan figyelik az anyt, hogy
maiak s nem lnyegbeliek. gy talltk, hogy a megtudjk, hogyan rtkeli az ppen zajl esem
fik olyan bartsgokat alaktanak ki, amelyekben nyeket -, s gondozikat biztonsgos bzisnak te
a szksgletek irnti rzkenysg s az rtkek r kintik, amelyikhez visszatrhetnek, ha a krnyezet
vnyestse tetteken s cselekedeteken, nem pe felfedezse kzben megijednek valamitl. Serdl
dig a szemlyes gondolatok s rzelmek feltrsn korban a bartok segtsget vrnak el egymstl a bi
keresztl valsul m eg (111-112 o.). Ezt az elkp zonytalan s gyakran szorongskelt helyzetek meg-
620 - TDIK RSZ: SERDLKOR
15.2. TBLZAT
Bandk kztti klnbsgek az tlagos pontszmokban
Megjegyzs: Az rtkek a nem s az iskolai vgzettsg hatsaihoz vannak igaztva. A magasabb pontszmok a skla
ltal lert jellemzk magasabb szintjt jelzik.
Forrs: Brown s Huang, 1995
622 8 TDIK RSZ: SERDLKOR
tallkoznak, s akikkel az idejket tltik. Harmad A vezet banda lthatan nagy hatssal van a ser
szor, a bandk formljk tagjaik egyms kztti kap dlk letre, elssorban azrt, mert a vezet cso
csolatait. porthoz tartozs npszersggel jr. Coleman kr
Radsul az, ha egy serdlt egy bizonyos banda dsre, hogy Ha cserlhetnk, ms valaki len-
tagjaknt azonostanak, szmotteven befolysolja nk-e, t fibl s t lnybl egy-egy gy vltoztat-,
annak trsas sttust. Az egyni sttusok s a banda ta volna meg magt, hogy a vezet csoport elfogadja.
tagsg kapcsolatnak egy klasszikus vizsglatban A vezet csoporttl klnbz csoporttagsgbl
Jam es S. Coleman (1962) kisvrosok, nagyvrosok add npszersg nem egysges. Az okostojsok
s klvrosok tz kzpiskoljban amerikai dikok pldul rendszerint valahol az elit s a megvetett
ezreinek kiosztott krdveket elemzett. Minden csoportok kztt helyezkednek el. Egyes csopor
ltala vizsglt iskolban azt llaptotta meg, hogy a tokban azonban a j iskolai teljestmny egyrtel
dikok meg tudnak nevezni egy vezet bandt, men cskkenti a npszersget (Ishiyama s Cha-
amelyikhez kpest magukat rtkelik. A Mi kell bassol, 1985). Egyes munksosztlybeli afroame
ahhoz, hogy valaki az iskold vezet bandjba tar rikai kzssgekben pldul az okostojs cmke
tozhasson? krdsre adott vlaszok feltrtak nh kikzstshez is vezethet, ezrt az gretes tehets
nyat az akkori amerikai serdlk rtkei kzl, illet gek megprbljk elrejteni kpessgeiket, hogy ezt
ve olyan jellemzket, amelyeket k fontosnak gon elkerljk (Ogbu, 1997).
doltak a bandban elrt sikeressghez (15.7. bra).
Coleman azt tallta, hogy a fik s a lnyok szerint is
a j szemlyisg a vezet csoport tagjainak legfon A konform its trsas kvetelmnye
tosabb jellemzje. A fik szmra a tovbbi legfon
tosabb jellemzk a j hrnv, a kiemelked sporttel A fejldspszicholgusokat vtizedek ta nyugtala
jestmny, a jkpsg s a j osztlyzatok voltak. A ntja, hogy taln egszsgtelen, ha a serdlk tl sok
lnyoknl a j szemlyisg utn a j kinzet, a j ru idt tltenek egyms trsasgban a felnttek fel
hk s a j hrnv kvetkeztek. Br Coleman sok v gyelete s irnytsa nlkl. Ennek a felvetsnek a
vel ezeltt vgezte vizsglatt, az jabb kutatsok is lnyegt Urie Bronfenbrenner (1970) fogalmazta
megerstettk f mondanivaljt, miszerint min meg: Ha a gyerekek csak a sajt kortrsaikkal rint
den kzpiskolban van egy vezet banda, amelyik keznek, nem lesz lehetsgk az egyttmkds s
hez a tbbiek igazodnak (Brown et al., 1994; Cott a klcsns odafigyels kulturlisan meghatrozott
rell, 1996). mintinak elsajttsra. (121. o.) Rviden, aztgon-
15.7. BRA A klnfle tulajdonsgok rangsora a npszersg szempontjbl a lnyok, illetve a fik tletei alapjn (Coleman,
1962 nyomn)
15. A SERDLKORI FEJLDS BIOLGIAI S SZOCILIS ALAPJAI * 623
doljk, hogy ha magukra hagyjk ket, a serdlk Berndt azt llaptotta meg, hogy a bartok nyoms
hajlamosak az antiszocilis viselkedsre. ra megjelen konformits szintje, klnsen az anti
Sok bizonytk tmasztja al ezt a feltevst. szocilis cselekedetekben val rszvtelt illeten,
Thomas Berndt s Keunho Keefe (1995) pldul harmadik s kilencedik osztly (9 s 15 ves kor)
arra krt egy csapat hetedik s nyolcadik osztlyost, kztt nvekszik, majd cskken. Ms kutatk is ezt
hogy tltsn ki egy krdvet az iskolban elkve a mintzatot talltk (Brown et al., 1986) (15.8.
tett vtkeirl s azokrl a rendbontsokrl, ame bra). Kt rszletet kell kiemelnnk. Elszr, a tr
lyekben rszt vett. Ezenkvl arra is megkrtk sak nyomsra kialakul konformits ltalnos szint
ket, hogy nevezzk meg bartaikat. A tanrokat je az antiszocilis cselekedetek vonatkozsban ala
arra krtk, hogy egy krdvben tljk meg a gye csonyabb, mint a semleges tettekben. Msodszor,
rekek beszmolinak rvnyessgt. A krdveket ltalnossgban a dikok nagyobb valsznsggel
az szi s a tavaszi flvben is kiosztottk. mondtk, hogy nem csatlakoznnak a trsaikhoz.
A vrakozsoknak megfelelen Berndt s Keefe Berndt arra is megkrte a dikokat, hogy rtkel
azt tallta, hogy azok a fik s lnyok, akiknek bartja jk klnfle antiszocilis cselekedetek - mint ami
sszel sok iskolai rendbontsban vett rszt, a tavaszi lyen a bolti cukorlops - komolysgt. Azt tallta,
flvben tbb rendbontst produkltak. A lnyok fo hogy a serdlk nem talltk olyan rossznak az anti
gkonyabbak voltak az ilyen hatsra. Ms kutatsok szocilis cselekedeteket, mint a harmadikosok. A
szerint, ha egy serdl kzeli bartja dohnyzik, alko harmadikosok inkbb mondtk azt, hogy a cukorlo
holt vagy kbtszert fogyaszt, nemi letet l, vagy ps nagyon rossz cselekedet, a kilencedikesek nem
szembekerl a trvnnyel, elbb vagy utbb maga is talltk ezt klnsebben rossznak. Ennek kvet
megteszi ezeket (15.2. keretes szveg) (Cairns s keztben a trsak kvetsnek fokozdsa (15.8.
Cairns, 1994; Reed s Roundtree, 1997). bra) a trsak befolysnak nvekedse helyett az
Ezek az eredmnyek azonban nem alkalmasak adott cselekedet rossz megtlsnek a cskkenst
arra, hogy megmutassk, a kortrsak kzvetlen nyo is tkrzheti. Berndt szerint az eredmnyek arra
msa okozza-e egy fiatal egy bizonyos viselkedst. utalnak, hogy a serdlkor kzepe a konvencionlis
Ahogyan mr lthattuk, a trsas nyoms klcsns fo viselkedsmintk elutastsnak idszaka (613. o.).
lyamat. A serdlk nem egyoldalan befolysoljk ba Annak ellenre, hogy az eredmnyek azt mutat
rtaikat, hanem a bartok is befolyssal vannak rjuk. jk, az idsebb serdlk hajlamosabbak az alkohol-
Olyan bartokat vlasztanak, akik szeretik ket. R fogyasztsra, a cigarettzsra s a szexulis tv-
adsul a serdlk trskapcsolatai nem kimondottan
stabilak. Ha egy serdl viselkedse zavarja a trsait,
lazulhat a kapocs (Cairns s Caims, 1994). Mindezek
a tnyezk megneheztik a dolgunkat annak meghat
rozsban, hogy milyen mrtkben befolysolja a tr
sakkal val viszony a serdlk viselkedst.
Thomas Berndt (1979) egy korbbi vizsglatban
azt llaptotta meg, hogy a serdlk taln nem is en
gednek annyira a trsaik nyomsnak, mint ahogy
azt a felnttek felttelezik. Berndt harmadik oszt
lyosoktl tizenkettedik osztlyosokig vizsglta a
gyerekeket. Hipotetikus helyzeteket vetett fel,
amelyekben a serdlk vlaszthattak, hogy elutast
jk a csoportot, vagy vele tartanak. Egyes helyzetek
semlegesek voltak, msok krdsesebbek, mint ez 15.8. BRA A kortrsak ltali befolysolhatsg tlagos
az itt kvetkez is: mrtke. A magasabb pontszmok nagyobb konformitsra
utalnak. A 3,5 pont azt jelzi, amikor a megfelelsi tendencik
s a kortrsak nyomsnak val ellenlls egyenl. Figyeljk
Egy csapat bartoddal tltd a halloweent. Be
meg, hogy noha a kortrsak befolysra val fogkonysg a
akarjk szappanozni az ablakokat, de te nem tar serdlkor elejn valamelyest nvekszik, az antiszocilis vi
tod ezt j tletnek. A bartaid szerint meg kell selkedsekkel kapcsolatos konformits sokkal alacsonyabb,
tenned, hiszen gyse kapnak el. Mit tennl ebben mint a szocilisan elfogadhat viselkedsformkkal kapcsola
a helyzetben? (610. o.) tos (Brown et al., 1986 nyomn)
624 TDIK RSZ: SERDLKOR
! ~ )
! l .2, Serdlkori kockzatvllals s trsas deviancia
Ezeket a lnyokat az iskoljukban fotztk le, mikzben Mi a vonz benne? Azt hiszem, a fejlds - a bels
lgfrisstt llegeztek be a mellkhelyisgben. Serdlkor fejlds. S a fggetlensg s az rettsg rzse egy j
ban a drogozs olcs, knnyen elrhet s egyre kzkedvel dologgal kapcsolatban. Mg ha nem sikerl is, kpze
tebb formja a bellegezhet anyagok hasznlata letben akkor is megveregetem a sajt vllamat, s azt
mondom: h, megprbltad, senki sem vdolhat az
sklin, a mrt agyi elektromos aktivits s a szvritmus zal, hogy csak gubbasztottl s kimaradtl az egsz
alapjn ersebb vlaszokat adtak az j ingerekre. Ez azt bl. Rsztvev akarok lenni. (Lightfoot, 1994, 5. o.)
sugallja, hogy az lmnykeress s a kockzatvllals
hajlama biolgiai alapokon nyugszik, gy minden trsa A fejldskutatk ma sem kpesek teljesen kielgt
dalomban megtallhat. Ami a trsadalmak kztti k vlasszal vagy megoldssal szolglni a serdlkori kock
lnbsgeket okozza, az annak a mrtke, hogy mennyi zatvllalssal kapcsolatos problmkra. Az egyrtelm,
idt tltenek a serdlk a felnttekkel, akik ellens hogy a modem let trsas s kulturlis szervezdse er
lyozhatnk ezt a tendencit. sen fokozza a serdlkori kockzatvllalst s antiszoci
Br az lmnykeress hipotzise bizonyos felttelek lis viselkedst. Az a komplex folyamat, amelyik ilyen
kztt tbbfle kockzatvllalsra rvnyes, sok ms kor vgbemegy, egy igen bonyolult viselkedsmintzat
fajtra nem alkalmazhat. Richard lessor (1992) kriti hoz vezet, amelyet megmagyarzni s kezelni is nehz.
626 * TDIK RSZ: SERDLKOR
kenysgre, ha a bartaik is ezt teszik, nem egyrtel nek, hanem a fi- s s lnyklikkek elkezdenek kap
m, hogy a szban forg tendencia a trsak hat csolatot ltesteni egymssal. Cottrell megjegyzi,
snak tulajdonthat-e, vagy egyszeren csak a hogy a ltszlag vletlenszer kezdeti szemezgetst
felntt vlssal kapcsolatos talakuls rsze. A fel testnyelv egszti ki, amely egyre intenzvebb lesz.
nttek a fiataloknl helytelentik ezeket a viselke Egy adott pillanatban az egyik fi, ltalban egy ma
dseket, sajt alkoholfogyasztsukkal s szexulis gas sttus egyn, odamegy a lnyokhoz, s beszl
viszonyaikkal kapcsolatban azonban semmit sem ki getni kezd velk. A kt csoport a tallkozs helyn
fogsolnak. Ennek kvetkeztben gondolja gy n marad, s ksbb sem mennek valahova, hanem ki
hny fejldskutat, hogy az alkoholfogyaszts s sebb, kevert nem alcsoportokba szervezdnek.
ms, egyesek ltal veszlyesnek tartott felntt te Dexter Dunphy korbbi vizsglatban hasonl vi
vkenysgek korfgg bvlse nem trsas devian selkedsmintzatot vzol fel. A 15.9. bra a kisebb
cia vagy a trsak nyomsnak elfogadsa, hanem a egynem klikkekbl nagyobb heteroszexulis csa
felntt viselkeds megformlsnak ksrlete (les patokba rendezds szakaszait brzolja. Az els
sor, 1998). szakaszban mg nincsenek csapatok, csak elszige
telt, azonos nem csoportok vannak. Ezek a csopor
tok gyakorlatilag mg az iskolskor idejbl marad
A kortrs csoport szervezdse tak fenn.
s a szexulis kapcsolatok kialakulsa A msodik szakaszt az ellenkez nemek kapcso
lata fel tart els lpsek jelentik. A klikkek el
A kortrscsoport sok kultrban kontextusknt szr kapcsolatba lpnek egymssal, s egy csapatot
szolgl, hogy tvezessen a szexulis kapcsolatokba. kpeznek, ahol a nvtelensg eleve kizrja az intimi
Kt nagy ausztrliai tanulmny szolgl ennek a fo ts valsznsgt, amitl a tagok mg flnek.
lyamatnak a bemutatsra (Cottrell, 1996; Dun-
phy, 1963). Annak ellenre, hogy a kt kutatst sok
v vlasztja el, abban egyetrtenek, hogy hogyan zaj
lik az a folyamat, amikor serdlkorban fiatal embe
rek kortrskapcsolatai az egynem klikkekbl gyak
ran fokozatosan kevert nem bandkk alakulnak. A
kvetkez lers a John Cottrell s dikjai ltal bev
srlkzpontokban vgzett megfigyels sszefogla
lsa (Cottrell, 1996).
Egy htvgi estn tizenvesekbl ll, t-tz fs
csoportok figyelhetk meg, ahogy a bevsrlkz
pontban lgnak. A lnyok csoportjai kirakatokat
nzegetnek, a fik csapatai pedig gy helyezkednek,
hogy lssk a lnyokat. Minden egyes csoportban
folyamatos a hangos beszlgets s viccelds, mi
kzben a tagok titokban az ott lv tbbi csoport tag
jait vizslatjk. Gyakran tesznek olyasmit, ami felte
hetleg odavonzza egy msik csoport figyelmt. Az
este folyamn a csoportok megprblnak kzelebbi
kapcsolatba kerlni egymssal, s az ilyenkor muta
tott nemtrdm viselkedsk ellentmondsban
van a korbban produklt figyelemfelkelt viselke
dskkel. Cottrell szerint a 13-14 ves serdlcso
portok interakcija egy elrendezd terlethez
hasonlt, ahol az egyes csoportok vgl egyetlen
15.9. BRA A csapat alakulsnak fejldsi fokozatai ser
bandba olvadnak, majd az egsz csapat egytt megy dlkorban. A folyamat elejn a kortrscsoportok kztti in
moziba vagy diszkba. terakcik nemenknt elklnlnek; a folyamat vgn sokkal
A 15-16 vesek kezdeti viselkedse is ehhez ha tbb a heteroszexulis kortrscsoportok kztti interakci
sonlt, de k nem egyszeren egy bandba vegyl (Dunphy, 1963 nyomn)
15. A SERDLKORI FEJLDS BIOLGIAI S SZOCILIS ALAPJAI * 6 2 7
A forgatknyvszer szex
letkor (v)
A szexulis tevkenysg fejldst vizsgl kutatk
15.11. BRA Azoknak a tizenveseknek az arnya klnfle
a forgatknyv fogalma segtsgvel rjk le az els
letkorokban, akiknek volt mr szexulis kapcsolatuk (1995;
forrs: Alan Quttmacher Institute, 1999)
kzslst megelz viselkedssorozatot (Michael
et al., 1994). Az Egyeslt llamokban s Ausztrli
ban (ahonnan vannak adataink) jabban az els
nl fiatalabb amerikai serdlnek mg nem volt sze rintkezst megelzen klnll lpsek jelleg
xulis kapcsolata. Annak valsznsge, hogy egy ti zetes mintzata figyelhet meg, amely az ajkak cs-
zenvesnek mr volt szexulis kapcsolata, az let kolgatstl a nyelves cskig, a ruhn keresztl tr
korral stabilan n. A 17 vesek tbb mint fele esett tn mellsimogatstl a ruha alatti simogatsig, il
t mr ezen az lmnyen (Alan Guttmacher Insti letve a nemi szervek ruhn keresztl trtn
tute, 1999) (15.11. bra). simogatstl a kzvetlen rintsig s vgl a nemi
Az eddigiekbl is nyilvnval, hogy a nemi szere aktusig vezet. Az orlis szex, amennyiben rsze en
pekkel kapcsolatos trsas viselkedsek nagy rsze nek a lpssorozatnak, megelzheti a kzslst
' megfigyels s gyakorlat tjn sajttand el, ami (Katchadourian, 1990; Rosenthal et al., 1999). Ez a
megfelel a fejlds krnyezeti tanulsi megkzelt forgatknyvszer mintzat szintn kultrafgg.
snek. Taln kevsb nyilvnval az a tny, hogy a Jellemz a fehr amerikai serdlk krben, a feke
testi rtelemben vett aktushoz, amelynek folyamn tkre azonban, akik kevesebb tvezet lpst alkal
kt ember szexulisan egyesl, szintn sok tanulsra mazva hajlamosabbak hamarabb ttrni a nemi
van szksg. St, miutn a fik s a lnyok biolgiai rintkezsre, nem (Smith s Udry, 1985).
szerepket s szocilis eltrtnetket illeten k A 9. fejezetben lthattuk, hogy a forgatknyvi
lnbznek egymstl, a folyamat, amelynek sorn a hasonlat fontos gondolat a kisgyermekkori mentlis
szexulis kzsls - amit gyakran a latin coitus fejlds magyarzatban. Ezek a forgatknyvek
(egyesl) kifejezssel illetnek - mdjt elsajttjk, mg az olyan kicsi gyerekek szmra is lehetv te
nagyon sok szempontbl eltr lehet. szik a felnttekkel vgzett tevkenysgekben (ven
Az ember vonatkozsban a szexulis tevkeny dgli ebden, szletsnapi buliban avagy rajzols
sg kezdemnyezsnek elsajttsra szmos bizo ban) val rszvtelt, akik mg nem rtik vilgosan,
nytk ltezik, mivel a megfelel viselkedst nagy hogy milyen viselkedseket vrnak el tlk. A for
ban befolysoljk a kulturlis, illetve trtnelmi k gatknyvek hasznlatnak hasonl pldjt talljuk
rlmnyek, valamint a trsadalmi osztly (Michael serdl fik s lnyok krben, akik elszr kerl
et al., 1994; Peplau et ah, 1999) (15.3. keretes sz nek egymssal szexulis kapcsolatba. A kortrsaik
veg). Az egyik ilyen idvel vltoz tevkenysg a krben szerzett tapasztalataik, a felnttekrl val
petting - a ni s a frfi nemi szervek egyeslse megfigyelseik s ltalnos kulturlis ismereteik
nlkli erotikus simogats. A dr. Alfred Kinsey s nagyjbl krvonalazzk szmukra a kvetend for
munkatrsai (1948, 1953) ltal az 1950-es vekben gatknyvet s az ebben jtszand szerepket. Az
kzztett hres felmrsek szerint az 1900 utn sz Egyeslt llamokban pldul hagyomnyosan a fr-
15. A SERDLKORI FEJLDS BIOLGIAI S SZOCILIS ALAPJAI * 629
A Kenya kzps rszn l kikuju np krben a 19. sat. A vlaszts a lehet legliberlisabb mdon
s a 20. szzad forduljn a fik s a lnyok egy beavat trtnik. [...] Ilyen esetekben a lnyoknak nem kell
si szertartson estek t kzvetlenl a puberts eltt, s legkzelebbi bartjukat vlasztaniuk, mivel ez nz
ezutn a fikat fiatal harcosoknak, a lnyokat hajado- nek s kzssgellenesnek tekinthet. [...]
noknak tekintettk (Worthman s Whiting, 1987). Az Miutn kialakultak a prok, a fik kzl egy fel
ezt kvet nhny vben a fiatal frfiak s nk kztt kel, s kzli, hogy ndathie kwenogora, vagyis: kime
megengedett szexulis kapcsolat egy olyan forgatknyv gyek nyjtzkodni egyet. A lnypartnere kveti t az
alapjn zajlott, amely sok szempontbl klnbzik az gyba. A fi teljesen levetkzik. A lny leveszi a fel
amerikai fiatalok ltal kvetett forgatknyvektl. sruhjt... de magn tartja brszoknyjt, a mo-
A hz krli munkn s a kertszkedsen kvl a therut s knny brktnyt, a mwengt, amelyet
kikuju hajadonoktl azt is elvrtk, hogy a csoporton visszahz a lbai kz, s felgyr a szoknyjba. A
belli sszetarts erstse rdekben idsebb fitest motheru kt V alak rszt htulrl a lba kz hzza
vreik ntlen bartait szrakoztassk. Ez a fajta szra s a derekra ersti, gy tartva olyan helyzetben
koztats nem csupn lakomzsbl s tncbl llt, ha mwengt, hogy az hatkonyan vdje az intim testr
nem egyfajta szeretkezsbl is, amit ngweknak nevez szeket. Ebben a helyzetben fekszenek a szerelmesek
tek. Jomo Kenyatta (1938), aki a fggetlensg 1962. egyms fel fordulva, a lbukat egymshoz kulcsol
vi kivvsa utn Kenya els elnke lett, nletrajzban jk, hogy megakadlyozzk a csp mozgst. Simo
lerja, hogy mi is az a ngweko: gatni kezdik egymst, sszedrglik a mellket, s
ekzben szerelmesen suttognak, mg el nem alsza
A lnyok egy specilis kunyhban, a thingirban l nak. (157-158. o.)
togatjk meg a partnerket. Ezt a fiatal nk s frfiak
randevi szmra tartjk fenn... Ebben a fajta szexulis tevkenysgben a nemi aktus ki
fejezetten tiltott. St a fikat s a lnyokat is arra tant
A lnyok brmikor, akr jjel is s nappal is felkeres jk, hogy ha brmelyikk kzvetlenl megrinten a m
hetik a thingirt. tkezs utn, amikor a fiatalok be sik nemi szervt, akkor beszennyezdnnek, s egy meg-
szlgetnek, az egyik fi hirtelen a ngwekra tereli a tisztuls szertartsnak kellene magukat alvetnik.
szt. Ha tbb fi van jelen, mint lny, akkor a lnyo Azokat a fikat, akik megszegik ezt a tiltst, trsaik kik
kat megkrik, hogy vlasszanak kedvk szerint tr zstik. A hzassg eltt a kzsls nincs engedlyezve.
fiak az aktvak, k irnytjk a nemi rintkezst, a A szexulis izgalom a frfiaknl sokkal nyilvnva
nk szerepe inkbb az erre val reagls. A forgat- lbb, mint a nknl, mivel a pnisz erekcija annak
knyvek szexulis sznezetet adhatnak olyan cselek lthat jelt szolgltatja. Radsul nhny vvel a
vseknek is, amelyeknek ms kontextusban esetleg nemi rst kveten a legtbb frfi orgazmust l t,
nincs ilyen jelentsk. A kzfogs, a puszi, a nadrg ltalban maszturbci sorn (Graber et al., 1998).
cipzr lehzsa nem szksgszeren szexulis tlte A nknl nemcsak a szexulis izgalom bizonytala
t cselekvsek; mindegyik elfordul ms kontex nabb, hanem k ltalban sokkal ksbb lik t els
tusban is. Csak a randevzs vagy a szexulis kz orgazmusukat is. Ennek egyik oka az, hogy a csikl,
sls kontextusban brnak szexulis jelentssel, s a ni szexulis lvezet kzpontja kicsi, s el van rejt
csak az ilyen helyzetekben fokozzk az izgalmat. ve a kls szemremajkak kztt, gy kevsb val
szn, hogy a lnyok felfedezik erotikus lehetsge
it. Robert Michael s munkatrsai (1994) szerint a
A szexulis tevkenysg m otvum ai serdl lnyok jval ritkbban maszturblnak, mint
a fik. Sok n csak els szexulis kapcsolata utn
Tbbfle forrsbl is arra kvetkeztethetnk, hogy kezd maszturblni.
a frfiak s a nk eltr okokbl kezdemnyezik a John Gagnon s William Simon (1973) szerint a
szexulis rintkezst (Beal, 1994). Elszr is, a kt fik s a lnyok maszturbcis viselkedse kztti
nem biolgiai klnbsgei eltr tapasztalatokat klnbsgeknek a ksbbi nemi letben szmos k
tesznek lehetv a test erotikus lehetsgeit ille vetkezmnye van. Egyrszt az orgazmus elrsig
ten. trtn maszturbci mr serdlkorban megers-
630 TDIK RSZ: SERDLKOR
Egy olyan fitl megkrdezni, aki mr tbb napja stjk, hogy tapasztalataikat a szleik mdjn rtel
gyakorol a gitrjn egy dalt, hogy Mirt jtszod mezzk, s arra trekszenek, hogy preferenciikat
llandan ezt a szart, az ezt krdez szlnek hangslyozzk. Ugyanakkor a serdlk tudatban
esetleg semmit sem jelenthet, de a gyereket na vannak annak, hogy a szleiktl fggenek.
gyon komolyan bnthatja. Az gynevezett serd Mindebben jl lthat a serdlkor igazi dilem
lkori nvekedsi fjdalmak nem lesznek kevsb mja, valamint a serdlk s szleik kzti konfliktu
valdiak attl, hogy a felnttek szemben azok sok f forrsa. A tizenveseket egyszerre tartja fog
okai esetleg minden alapot nlklznek. St pon va a fggsg s a felelssg vilga. Egszen term
tosan ez a konfliktus forrsa: mi az, amit komo szetes, hogy k mindkt vilg legjavt akarjk lvez
lyan kell venni? (Csikszentmihlyi s Larson, ni. De szleik, akik a szmlkat fizetik s a padlra
1984, 140. o.) dobott ruhkat szedegetik utnuk, azt kvetelik,
hogy a fggetlensg legyen sszhangban a felels
A felnttek termszetszerleg mindig gy prbljk sggel. A serdl-szl konfliktusok helyes megr
meg osztlyozni a serdlk tapasztalatait, hogy az tshez azt kell beltnunk, hogy a kis dolgok miatti
megfeleljen annak, ahogy szerintk a vilg mkdik. sszetzsek a felntt vls f krdseiben val n
A serdlk viszont, akik maguk is a felnttkor k zeteltrseket takarjk, azaz abban, hogy ki kpes
szbn llnak, jl lthatjk szleik szemlletnek hi dnteni a maga gyeiben, s ki kpes felelssget
nyossgait. sszessgben s rszleteiben is eluta vllalni sajt magrt.
15.12. BRA njellemzs, amelyet egy tizenves tlttt ki magrl, amikor megszlalt a csipogja (Csikszentmihlyi s Larson,
1984)
634 TDIK RSZ: SERDLKOR
A munka
krl a rendszeres rszmunkaids munkavllalsra
A felntt-gyerek kapcsolat megvltozsban egy (Finch et ah, 1997).
msik alapvet tnyez a fiatalok azon kpessge, A serdlk ltal elvllalt munkk egyre fontosab
amelyik lehetv teszi a felnttkori munkavllals bak s felelssgteljesebbek lesznek. A fiatalok a
sal jr felelssg kialaktst. Amg a fiatalok nem munkaerpiacnak is egyre inkbb rszv vlnak.
vehetnek rszt a felnttmunkban - azaz olyan A kzpiskola utn sok fiatal kezd olyan munkt
munkban, amelyik eltartja ket s csaldjukat -, vllalni, amelyet elg sokig vgez ahhoz, hogy for
addig nem is fognak felnttsttust szerezni. mlisan s informlisan is elsajttsa a szksges
Sok orszgban, kztk az Egyeslt llamokban, a kpessgeket. Msok szakiskolban, fiskoln, tan
felnttmunka s a felnttsttus csak egy olyan folyamokon vagy a hadseregben kszlnek a hivat
hossz felkszlsi idszak utn rhet el, amely sukra. A hszas veik kzepre elsajttjk a szak
nek sorn a fiatalok megtanulnak dolgozni, s elsaj rtelmet, s felnttplyn kezdenek dolgozni (A
ttjk azokat a kszsgeket, amelyek bizonyos mun 15.13. bra az iskoltl a teljes munkaidig vezet
kk vgzshez szksgesek. Az amerikai gyerekek hossz tmenetet brzolja.)
munkval kapcsolatos els tapasztalata gyakran a Egyesek a kzpiskolbl is kimaradnak, s kz
hz krli munkkbl szrmazik, pldul megterte vetlenl a teljes munkaids munkaerpiacot cloz
nek, elmosogatnak, llatokat gondoznak. Tizenkt zk meg. Az Egyeslt llamok Npszmllsi Hiva
ves kor krl sok gyerek szokott alkalmi munkt tala (1999) szerint 1997-bena 1012. osztlyos di
vllalni lakhelye krnykn: pldul kisgyerekekre kok 4,3 szzalka hagyta abba az iskolt. Ez az rtk
vigyznak, jsgot vagy lelmiszert hordanak ki, f a spanyol szrmazs serdlk krben sokkal ma
vet nyrnak. A legtbb hztartsban az gy keresett gasabb.
pnz elkltsbe a szlk nem szlnak gy bele, Hivatalos szmtsok szerint a 16-19 ves dikok
mint a zsebpnz elkltsbe (Manning, 1990). Ti tbb mint egyharmada dolgozik legalbb rszmun
zent ves korra sok serdl ttr az alkalmi mun kaidben (US Census Bureau, 1998). (A valsgos
636 * TDIK RSZ: SERDLKOR
zs is (Mortimer et al., 1996; Steinberg et al., szonyokat, a serdlkor mindenkppen nehz tme
1993). A munka radsul a csaldjuktl is eltvoltja net. Klnsen azokban a trsadalmakban okoz gon
a serdlket (Manning, 1990). dot, amelyekben a felnttjogok s -felelssgek
Minthogy szoros sszefggs van a tanulssal tl vllalsa a puberts utnra toldik. A fiataloknak
ttt vek s akztt, hogy milyen esllyel tall vala meg kell birkzniuk azzal a helyzettel, hogy testk
ki munkt felnttkorban, a jvre nzve taln a leg biolgiai rettsge mr alkalmass teszi ket a sze
negatvabb kvetkezmnyeket azok az adatok jelzik, xulis letre, de a trsadalmi viszonyok fenntartjk
amelyek szerint a rszmunkaidben dolgoz serd fgg s szocilis szempontbl retlen helyzetket.
lk kevesebb figyelmet fordtanak az iskolai munk A szlk tovbbra is jelents befolyssal vannak
ra, mint nem dolgoz osztlytrsaik (D Amico, gyermekeikre, de ezt a befolyst jra meg kell be
1984; Mortimer s Johnson, 1998). Sok kutat gy szlni, mivel, egy mondatban: A gyerek tl nagy
gondolja, hogy nem pusztn a munkavllals tnye mr ahhoz, hogy el lehessen fenekelni. Az ipari tr
okozza az osztlyzatok romlst, hanem a munkval sadalmakban, pldul az Egyeslt llamokban s
eltlttt id hossza is szmt. Amellett rvelnek, Kanadban, a felntt vlst kt egymshoz kapcso
hogy a munkval tlttt hossz rk a hzi feladat ld tnyez nehezti meg mg inkbb. Elszr is, a
tl veszik el az idt, s eltvoltjk a gyerekeket az puberts korai kezdete s a gazdasgi termelkeny
iskoltl (Bachman s Schulenberg, 1993; Finch et sghez szksges, egyre hosszabbra nyl kpzs
al., 1997; Steinberg et al., 1993). Azok az alsbb v egyttesen a serdlkor jkori meghosszabbods
folyamosok, akik tanv kzben hsz rnl tbbet hoz vezetett. Msodszor, mivel az oktats s a mun
dolgoznak hetente, nagyobb valsznsggel marad ka vilga kln szervezdik, a serdlk eltvolodnak
nak ki az iskolbl, mint kevesebbet dolgoz osz a felnttektl, ami megnveli a kortrsak befoly
tlytrsaik. Tbbet is hinyoznak, s kevsb szere st, s elvlasztja a nemzedkeket.
tik az iskolt, mint a tbbiek. A biolgiai s a trsas vonatkozsok jjszervez
Jeylan Mortimer s munkatrsai elfogadjk, hogy dsei, amelyek a modern rtelemben vett serdl
a sok munka kapcsolatban ll az alacsonyabb iskolai kor meghatrozi, egytt teremtik meg az erre a fej
teljestmnnyel, de azt elutastjk, hogy a munka ldsi szakaszra jellemz pszicholgiai vltozsok fel
lenne a rossz osztlyzatok f oka (Finch et al., 1997; tteleit. A 16. fejezetben elszr azokat a specilis
Mortimer s Johnson, 1998). Egy kiterjedt longitu gondolkodsi kpessgeket vesszk szemgyre, ame
dinlis vizsglat eredmnyei alapjn amellett rvel lyeket a serdlk fejlesztenek ki, ahogy igyekszenek
nek, hogy szmos dik, aki sokat dolgozik, s rosszul megrteni j krlmnyeiket s elsajttani a felntt
teljest az iskolban, mr a munkavllals eltt is ke letet szervez technikai tuds bonyolult rendszere
vsb rdekldtt a tovbbtanuls irnt. Azok a di it. Ezt kveten a fejlds mindhrom terlett - a
kok, akik kezdettl fogva j kiltsokkal rendelkez biolgiait, a trsadalmit s a pszicholgiait - egyszer
tek, s pozitvan fordultak az iskolai let fel, nem re vizsgljuk meg, mint a kulturlis krnyezetben
vllaltak olyan sok munkt, ami ltalban a serdl klcsnsen egymsra hat erk rendszert.
kor vgn is j eredmnyeket hozott.
A kvetkeztets egyrtelm: minl tbbet dolgo
zik egy dik, annl nagyobb fggetlensget vv ki SSZEFOGLALS
magnak. Ez a megnvekedett fggetlensg ksbb
hasznos s kros is lehet, ami attl fgg, hogy a ser A serdlkor elmletei
dl hogyan l azzal.
Az utbbi hromszz vben hrom f tma foglal
koztatja a serdlkorral foglalkoz elmletalko
tkat:
A BIO-SZOCILIS RTELMEZSI 1. A gyors biolgiai vltozsok hatsa a viselkeds
KERET S A SERDLKORI labilitsra.
FEJLDS 2. Az az elkpzels, hogy a serdlkori fejlds
megismtli a korbbi fejldsi szakaszokat, a
A serdlkor elsdleges bio-szocilis dilemmja felnttkornak megfelel integrcihoz vezetve.
nyilvnval. Mivel a biolgiai rs alapveten meg 3. A biolgiai s a szocilis vltozsok kapcsolata a
vltoztatja a gyermekek s szleik kztti ervi kognitv vltozsokkal.
638 * TDIK RSZ: SERDLKOR
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
1. Az olvasottakbl kiderl, hogy az emberi szapo amilyen a nvekeds felgyorsulsa s a msodla
rods nem egyszeren a szexulis kapcsolatrl gos nemi jellegek kialakulsa - a trsas s a visel
szl. Milyen tnyezk befolysoljk mg a serd kedses vltozsokban is meghatrozk. rveljen
lkorrl mint fejldsi szakaszrl alkotott elkp e feltevs mellett vagy ellen.
zelseit? 4. Nevezzen meg nhny okot, amely megkrdje
2. Francois Jacob szerint a szaporods az egyetlen lezi a kortrsak serdlkori befolyst igazol iro
olyan testi folyamat, amelyben az egyn a szks dalom lltsait. n szerint milyen kutatsi stra
ges szerveknek csak a felvel rendelkezik. Milyen tgikkal lehetne eloszlatni a ktelyeket?
kvetkezmnyei lehetnek ennek az egyedi hely 5. rveljen a kvetkez feltevs mellett vagy ellen:
zetnek? a szlkkel val konfliktusok alapveten szks
3. A bio-szocio-pszicholgiai tmenet felfogsa sze gesek ahhoz, hogy a serdlk hatkonyan fejez
rint a pubertskori biolgiai vltozsok - mint hessk be a gyermekkori fejldst.
A SERDLK GONDOLKODSVAL
FOGLALKOZ KUTATSOK
Formlis mveletek
A serdlk gondolkodsnak alternatv megkzeltsei
A SERDLK GONDOLKODSA
A TRSADALMI RENDRL
Az erklcsi krdsekrl val gondolkods
A politikrl val gondolkods s a politikban val rszvtel
A SELF INTEGRCIJA
Az nmeghatrozs vltozsa
A serdlk nrtkelse
Az identitskrzis megoldsa
Nemi klnbsgek az identitskpzsben
A nemi identits kialakulsa
A kisebbsgi csoportok s az identitskpzs
Kultrkzi vltozatok az identitskpzsre
TMENET A FELNTTKORBA
Serdlkor a modern trsadalmakban
Elre tekintve
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
Most magamba nzek, s ltom az nemet, ezt az ertlen s cltalan vala
mit, ami engem tesz. Az n nem elg ers, pedig annak kell lennie, ismernie
kell a clt, de nem ismeri. Az nem bizonytalan, tl sok tvedst s fligaz
sgot ismer. Az n vltozik, s errl nem tud. Keveset tud a valsgrl, s
sokat az lmokrl. Ami ma vagyok, az ll rendelkezsemre ksbbi nem
felptshez. Ami most vagyok, az nem az, ami lenni akarok, noha nem tu
dom pontosan, mi az, amit nem akarok.
De akkor mi az n? Az n nem egy vlasz minden emberre. Ez az, amit
a vrakoz vilgnak nyjtok, s ebbl fak ad minden, ami ms.
Az n azrt van, hogy teremtsen.
JO H N D., 17 VES, IDZI PETER BLOS: O N ADOLESCENCE
16.1. TBLZAT
A kognitv fejlds piaget-i szakaszai: form lis mveletek
(Ren [letkora 7,1] megprblja 4xg-t, m ajd 2 x g-t, (Eng [letkora 14,6] gy kezdi: 2xg, lx g, 3 x g s 4
1 x g-t s3xg-t.)
Ren: Azt hiszem, hogy mind megcsinltam. Eng: Nem, mr nem lesz srga. Keverni kell teht.
Ksrletvezet: Mit tehetnl mg? (ttr a hat kettnknti kombincira, s utolsknt
Ren: Nem tudom. (Visszaadjk a poharakat: jra tallja meg az l x 3 x g-t.)
kezdi 1 xg-vel stb.) Eng: Ez alkalommal, azt hiszem, vltozik.
K: Minden egyes veget kln vettl. Mi mst K: Mirt?
tehetnl? Eng: Az 1-et, a 3-at s vizet kell venni.
Ren: Vehetnk egyszerre kt veget. (Megprblja K: gy gondolod, hogy ez vz?
1 x4xg-t, aztn 2 x 3 x g-t, teht a kt egyttes kzti Eng: Igen, nincs klnbsg a szagban. Azt hiszem, vz.
keresztezds nlkl, mint amilyen 1 x2; 1x3; 2 x 4 s K: Be tudod bizonytani? (Vzzel helyettesti g-t:
3 x 4 lenne. Mikor azt javasoljk neki, hogy mg 1 x3x vz.)
tegyen bellk, lxg-t ad hozz ptllag ahhoz a Eng: Nem, nem vz. Kmiai termk: egyttesen hat
pohrhoz, melyben m r2x 3 van, ami sznt idz el.) 1-gyel s 3-mal, s akkor kapunk srga folyadkot.
K: Prbld meg jra ellltani a sznt! (ttr hrmanknti kombincikra, a g-t 2-vel s 4-
Ren: Kettt vagy hrmat tettem bellk? gyel helyettesti: pldul 1 x3x 2 s l x 3 x 4 .)
(Megprblja 2 x 4 x g-t, azutn hozztesz 3 -at, m ajd Eng: Nem, ez a kt termk nem ugyanaz, mint a
megprblja l x 4 x 2g-t.) cseppek: nem tudnak sznt ltrehozni 1-gyel s 3-
Ren: Nem, mr nem emlkszem. mal. ... (Megprblja 1x3 x g x 4-t.)
Eng: Fehrr vltozik vissza: 4 az ellenkezje g-nek,
16.1. BRA Egy 7 ves s egy serdl megoldsa a vegyszerek kombinlsnak feladatban. Figyeljk meg, hogy a 7 ves egy
szerre csak egy anyagot kezd el hasznlni. Amikor azt javasoljk neki, hogy egyszerre kt anyagot hasznljon, sszezavarodik. A
14 ves is egy vegyszer kiprblsval kezdi, de hatnar felismeri, hogy bonyolultabb kombincikat kell ltrehoznia, s ezt is teszi
mdszeresen mindaddig, amg el nem rkezik a problma megoldshoz (Inhelder s Piaget, 1984)
nyok olyan rendszere, amely logikailag lerhat s v sen lt neki a feladat megoldsnak. A legegyszerbb
giggondolhat.) Az els gyerek, a ksrletvezet sugal- lehetsggel kezdi (azzal, hogy az egyik vegyszer
mazsai ellenre rendszertelenl vlogat a lehetsges g-vel vegytve srgv vlik-e), azutn lp a komple
kombincik kztt. A msodik, a serdl mdszere xits kvetkez szintjre (hogy kett, ksbb hrom
16. A SERDLKOR PSZICHOLGIAI FEJLEMNYEI ' 647
vegyszert kell vegyteni). Amikor prokat kever ssze, Konkrt premissza: A 6-os vgnyon ll vonat
felismeri, hogy az 1. s a 3. anyag vegytse g-vel sr Washingtonba megy.
ga sznt ad, de mivel azt a mdszert alkalmazza, hogy Kvetkeztets: Teht a 6-os vgnyon ll vonat
minden lehetsges kombincin vgighalad, felisme megll Baltimore-ban.
ri azt is, hogy a 4. anyag g-vel ellenttes hatst fejt
ki. Ezzel elrkezik annak a kicsiny kmiai rendszer A formlis logikai rvels fejlds sorn bekvetkez
nek a mdszeres megrtshez, amelyet Inhelder s vltozsainak tanulmnyozsra Overton s munka
Piaget lltott ssze szmra. A serdl a formlis trsai olyan feladatot hasznltak, amelyben a gyere
mveleteket teljes termszetessggel alkalmazza. keknek s serdlknek meg kell llaptaniuk, hogy
egy konkrt szablyt betartanak-e vagy megszegnek-e
konkrt esetek valamely sorozatban. Ezekben a fel
rvels logikai szksgszersg alapjn adatokban a deduktv rvels hasznlatnak kritikus
bizonytkt az adja, ahogyan a gyerekek kivlasztjk
Piaget (1987) szerint a formlis mveleti gondolko az tleteik megalkotshoz szksges informcikat
ds elsajttsnak egyik kvetkezmnye az olyan (Mller et ah, 1999; Ward s Overton, 1990).
logikai bizonytkok megalkotsa, amelyekben a k A 16.2. brn egy ilyen problmra lthatunk pl
vetkeztetsek logikai szksgszersg alapjn k dt. A serdlnek ngy krtyt adnak, amelyek
vetkeznek. Ez a kpessg hzdik a deduktv rve mindegyikn informcik tallhatk egy szemly
ls mgtt, amely a tudomnyos munka egyik kz rl, aki egy asztalnl l, s valamit iszik. A ngy kr
ponti eljrsa. A deduktv rvels legegyszerbb tya alatt tallhat utastsok 1. tjkoztatjk t a
formja egy ltalnos elfeltevs (premissza) felll szablyrl, amely szerint srt csak az ihat, aki elmlt
tsval kezddik, amelyet egy konkrt premissza, 21 ves; 2. arra krik, hogy vlassza ki, mely krty
majd a kvetkeztets kimondsa kvet. Amennyi kat kell megnzni ahhoz, hogy eldntse, megszegi-e
ben a premisszk igazak, a kvetkeztetsnek is igaz a szablyt az asztalnl l szemly. Ahhoz, hogy a fel
nak kell lennie. Willis Overton (1990), aki a form adatot a formlis logika szerint oldja meg, az 1. s a 3.
lis deduktv rvelst kutatta, a kvetkez pldt krtyt kell megfordtania. A tbbi krtyn tallhat
hozta az ilyen problmkra: informci logikailag irrelevns abbl a szempontbl,
hogy a szablyt megszegik-e vagy sem.
ltalnos premissza: Minden Washingtonba tart Az ilyen s hasonl eljrsokat hasznl kutat
vonat megll Baltimore-ban. sok, amelyeket Mller s munkatrsai (1999)
hasonl feladatok megoldsra, a 13 vesek csekly Ennek a krdsnek a vizsglatra Marcia Linn s
haladst rtek el, mg a 10 vesek semmilyet. Min Janet Hyde (1991) tbb olyan, az 1970-80-as vek
den olyan gyerek, akinek megmutattk a keresst, ben vgzett kutats eredmnyeit tekintette t,
s akit megtantottak hasonl feladatok megolds amelyek a frfiak s a nk formlis mveleti gondol
ra, helyesen oldotta meg a feladatot. kodst ignyl trbeli s matematikai tesztekben
A latens" formlis mveleti gondolkods tants mutatott teljestmnyt hasonltottk ssze. Linn
rvn trtn elhvsnak egy msik megkzelt s Hyde arra a kvetkeztetsre jutott, hogy sok ku
st szemlltette Rose Dimant s David Bearison tats semmilyen nemi klnbsget nem tallt a tel
olyan angol dikokkal (a csoport 41 szzalkval), jestmnyben. Ahol nemi klnbsgek mutatkoz
akiknek nem sikerlt megoldaniuk a vegyszerek tak, ott rendszerint a frfiak teljestettek jobban, de
kombinlsa tesztet. Ahelyett, hogy a dikokat tan ezek ltalban csekly eltrsek voltak, s konkrt
tottk volna, Dimant s Bearison hat alkalommal tartalmi terletekre korltozdtak. Linn s Hyde
egyre nehezebb kombinatorikai problmk megol megfigyelte, hogy a teljestmnybeli klnbsgek
dsra krte fel ket. Egyes esetekben a dikok cskkentek a vizsglt hsz v kutatsai sorn.
egyedl dolgoztak, mskor egy trsukkal. A kt ta Ugyanezeket a krdseket vizsglta egy vtized el
nul kzs munkjt rgzt videofelvtelek elem teltvel David Moshman (1998), aki arra a kvet
zsekor kiderlt, hogy problmra irnyul beszl keztetsre jutott, hogy a formlis mveleti gondol
getseik minsge kulcsfontossg volt abban, hogy kods nemi klnbsgei minimlisak, ha egyltaln
a feladat sorn fejldtek-e a formlis mveleti k vannak ilyen klnbsgek (970. o.).
pessgeik. Azok a dikok, akik aktvan rszt vettek Az jabb adatok azt bizonytjk, hogy a formlis
s egyttmkdtek a feladat megoldsban, sokkal mveleteket ignyl problmk megoldsnak k
nagyobb elrelpst mutattak az ismtelt tesztek pessge egyformn fejldik lnyoknl s fiknl.
ben, mint azok, akik egyedl dolgoztak ugyan, vagy Ezt a kvetkeztetst, mint ltni fogjuk, megerstik
azok, akik prban dolgoztak, de nem kezdtek kzs egy msik kutatsi irnybl szrmaz adatok, ame
problmamegold akcikba. lyek a formlis mveletek egyetemessgt vizsgl
Ezek az eredmnyek arra utalnak, hogy a serdl jk klnfle kultrkbl szrmaz gyerekek telje
kor kszbn ll gyerekek kpesek a vltozk rend stmnynek sszehasonltsval.
szeres s logikus mdon val kezelsre - amit a for
mlis mveleti szint kritriumnak tekintenek -, ha KULTURLIS KLNBSGEK A FORMLIS M
megfelel instrukcit kapnak, s vilgoss teszik sz VELETEKBEN A 12. s 13. fejezetekben ttekin
mukra a mdszeres keress elnyeit. tettk a konkrt mveletek iskolskori fejlds
nek kulturlis klnbsgeivel foglalkoz kutatso
NEMI KLNBSGEK A FORMLIS MVELETEK kat. Egyes vizsglatok arra utaltak, hogy azok a
BEN? Szmos kutatst vgeztek annak vizsglatra, gyerekek, akik nem jrnak iskolba, ksbb kezde
hogy vannak-e nemi klnbsgek a gyerekek teljest nek el konkrt mveleti rveket hasznlni a megma
mnyben a formlis mveleti gondolkodst ignyl radssal kapcsolatos problmk megoldsban. Azt
feladatokban. Az erre irnyul rdekldst trsadal is lttuk azonban, hogy ez az eltrs a feladatok
mi s tudomnyos okok egyarnt magyarzzk, mivel megrtsvel kapcsolatos azon, viszonylag felsznes
az eredmnyek kzvetlen hatssal vannak az oktats- klnbsgekbl fakad, amelyek a konkrt tartalom
politikra s a fiatalok plyavlasztsra. Igen elter ra vagy a bemutats mdjra vezethetk vissza. A
jedt s npszer az a vlekeds, hogy a frfiak konkrt mveletek hasznlatnak kpessge egye
tehetsgesebbek a matematikban, a termszettu temesnek tnik, s megjelense nem fgg az iskol
domnyokban s a mszaki feladatokban, vagyis zottsgtl.
azokon a terleteken, amelyekhez formlis mvele A formlis mveletek fejldsre vonatkoz kul-
ti gondolkodsra van szksg. Ezt a sztereotpit al trkzi kutatsok eredmnyei sokkal komolyabb ki
tmasztotta (s ma is altmasztja) az a tny, hogy hvs el lltjk azt az elkpzelst, hogy a kognitv
tbb frfi, mint n dolgozik ezeken a terleteken. Ha fejlds Piaget ltal ttelezett szakaszai egyeteme
viszont a formlis mveleti gondolkods egyetemes sek. Ha Piaget mdszereivel vizsgljuk a technolgi
kpessg, mindkt nem tagjai elsajtthatjk ezt a faj ailag fejletlen trsadalmakat, ritkn tapasztaljuk a
ta rvelst, s a fikat s a lnyokat egyenl mrtk formlis mveletek hasznlatt, kivve a npessg
ben kell ebben a trekvsben tmogatni. azon csekly hnyadban, amelyik kzpiskolba
650 TDIK RSZ: A SERDLKOR
vagy fiskolra jrt (Hollos s Richards, 1993; akrcsak a Flynn-hats az IQ-eredmnyek emel
Segall et al., 1999). De helynval-e ebbl arra k kedsben (13. fejezet, 534-535. o.) nehezen meg
vetkeztetni, hogy k nem rendelkeznek az ilyen ragadhat, de mivel ilyen rvid id alatt nem mehe
szint gondolkods kpessgvel? tett vgbe genetikai vltozs a francia npessg
Maga Piaget vgl is arra a kvetkeztetsre jutott, egszben, szksgkppen kulturlis tnyezk jt
hogy a normlis emberek eljutnak a formlis mve szottak szerepet.
letek szintjre. Ezt a szintet azonban - rta - adott
sgaiktl s szakosodsuktl (felsfok tanulm
nyok vagy klnfle szakmai kpzsek) fggen k
lnbz terleteken rik el, de ahogyan ezeket a A serdlk gondolkodsnak alternatv
formlis struktrkat hasznljk, az nem minden megkzeltsei
esetben azonos szksgkppen. (1972, 10. o.) Ms
szval, egy gyvd formlis mdon gondolkodhat Azok a kutatk, akik ktsgbe vonjk Piaget serd
jogi dolgokban, vagy egy futballedz akkor, amikor lkori gondolkodsrl adott lersnak rvnyess
meghatrozott helyzetekben meghatrozott jtk gt, pldul azok, akik megkrdjeleztk a korai
stlusokat javasol, de elmulaszthatjk azt alkalmaz gyermekkori gondolkodsrl adott lerst, alterna
ni, amikor a vegyszerek keversnek problmjt tv magyarzatokat kerestek az elz szakaszokban
kell megoldaniuk. bemutatott eredmnyekre. A neopiaget-inus el
Ezt a kvetkeztetst, amely jl illeszkedik a kog mlet kveti azt vizsgljk, hogyan teszi lehetv a
nitv fejlds kulturlis elmletbe, altmasztjk memria kapacitsnak vltozsa az sszetettebb
az Afrika nemzeti jtkt vizsgl kutatsok. Eb kzponti gondolati struktrk s a rendszeres
ben a npszer jtkban a jtkosok magokat pr gondolkods fejldst. Az informcifeldolgozsi
blnak ellenfeleiktl megszerezni egy sszetett sza megkzelts hvei szintn az emlkezet kumulatv
blyrendszer szerint (Cole et al., 1971; Retschitzki, vltozsait hangslyozzk a serdlk gondolati fo
1989). A jtkot ltalban frfiak s idsebb fik lyamataiban, de szmtsba veszik a serdlk tud
jtsszk. A gyakorlott jtkosok lpsrendszereinek snak mennyisgt, a hatkonyabb problmameg
elemzse jl szemllteti, hogy a kivl memria oldsi stratgik kialakulst s a metakognitv k
nem elg ahhoz, hogy valaki jeleskedjen a jtkban. pessgek fejldst is. Azok, akik a kulturlis
A j jtkosnak kpesnek kell lennie tbb lehets krnyezet fontossgt hangslyozzk, Piaget eredeti
ges kvetkez lps szmbavtelre, a vdekez s a elgondolst kvetik annyiban, hogy azt helyezik a
tmad lpsek egyenslyban tartsra, valamint kzppontba, hogy az adott terleten gyakorls ltal
sszetett cserk kiszmtsra. Gyakorlott elefnt szerzett tapasztalatok hogyan segtik el a mdsze
csontparti jtkosokkal kszlt rszletes laboratri res gondolkods megjelenst, ami elengedhetetlen
umi interjk alapjn Jean Retschitzki (1989) arra a a serdlkorra jellemz j minsg megismers ki
kvetkeztetsre jutott, hogy a jtkosok ltal lert alakulshoz.
stratgikhoz a formlis mveletekre jellemz logi
kai gondolkodsra van szksg. Amikor azonban ti
pikus piaget-i formlis mveleti problmkkal Neopiaget-inus megkzeltsek
szembestettk ket, ezek az emberek csak ritkn
oldottk meg azokat (Segall et al., 1999). Robbie Case elkpzelse szerint a serdlk rendsze
A formlis mveleti gondolkods fejldsnek res gondolkodsra val kpessgnek az az alapja,
kulturlis klnbsgeire vonatkoz msik ered hogy nagyobb a munkamemrijuk. A munkame
mny Andr Flieller (1999) kutatsaibl szrmazik, mria kisgyermekkortl serdlkorig, egszen a 16.
aki 1967 s 1972 kztt francia serdlk teljest letvig nvekszik (Case, 1995, 1998). Case becs
mnyt vizsglta meg standard piaget-i feladatok lse szerint a 9-10 vesek, akik mg mindig konkrt
ban, majd az eredmnyeket sszevetette a 19 vvel mveletek segtsgvel okoskodnak, krlbell t
ksbb azonos letkor serdlkkel vgzett ksrle elemet tudnak a munkamemriban tartani, mg a
tek eredmnyeivel. Flieller azt tapasztalta, hogy a 15-16 vesek ht elemet, s ennyivel tudnak dol
serdlk formlis mveleti gondolkodsi szintje je gozni. A problmamegolds sorn ez a megnve
lents ltalnos emelkedst mutatott a tesztek k kedett kapacits teszi lehetv, hogy az idsebb ser
ztt eltelt 19 v alatt. Ennek a vltozsnak az oka, dlk tbb klnfle tnyezt tudjanak egyszerre
16. A SERDLKOR PSZICHOLGIAI FEJLEMNYEI * 651
Idvel, ahogy a ksrleti szemlyek egyre tapasz kenysgeken alapszik, amelyekkel az iskolsgye
taltabbak lettek az egyes tmakrkben a vltozk rekek akkor tallkoznak, amikor a tudomnyok
sszehasonltsban s az eredmnyekre vonatkoz alapelveit tanuljk. A kulturlis megkzelts sze
kvetkeztetsek levonsban, mindkt csoport tag rint helytelen ezeket a specilis tudomnyos kvet
jai egyre kifinomultabb stratgikat kezdtek alkal keztetsi eljrsokat normaknt hasznlni az ltal
mazni - pldul mdszeres logikai prbkat vgez nos rtelemben vett formlis mveletek mrsre.
tek egy-egy vltoz mint oksgi faktor* kizrsra, A formlis mveleti gondolkods, mint minden ms
vagy egyttvltozst llaptottak meg egyes vlto gondolkodsi tpus, az adott tevkenysg specilis
zk vonatkozsban -, hogy meghatrozzk a fenn jellemzitl s attl a kontextustl fgg, amelyben
ll oksgi viszonyokat. Ezek az eredmnyek tovb megjelenik. Ebben a megkzeltsben szmos olyan
bi bizonytkokat szolgltatnak az informcifeldol helyzetet tallhatunk, amelyekben az egynek for
gozsi szemllet rvnyessgre, amely szerint az mlis mveleti jelleg rvelseket produklnak, br
rvels fejldse inkbb a logikai stratgik kvet ezek ltszlag nem hasonltanak a standard piaget-
kezetes kivlasztsnak s alkalmazsnak tanul inus eljrsokhoz.
sn, mint a gondolkods j minsgnek elsajtt Tekintsk pldul az nnepi tkezs tervezse
sn mlik. Sem a gyermekek, sem a felnttek nem megszokott esemnyhez fzd rvelst. Az nnepi
voltak azonban minden esetben logikailag kvetke ebd krdsben a szoksok sok kultrban megen
zetesek, akr ugyanazzal a problmval kapcsolat gedik, hogy tbbfajta ftel kzl vlasszunk: lehet
ban vontk le kvetkeztetseiket valamennyi id el pulyka, liba vagy sonka. A ftel kivlasztsa tbb
teltvel, akr klnbz problmkrl nyilatkoztak. tnyeztl fgg: mit lehet kapni? Milyen drgk az
Siegler 12. fejezetben bemutatott, mrlegprobl alternatvk? Jn-e valaki, akinek koleszterinben
mval kapcsolatos vizsgldsainak eredmnyeivel szegny teleket kell fogyasztania? Lesz-e veget
sszhangban a logikai stratgik sszettele vltozott rinus? Szeretik-e a vendgek az j teleket, vagy
meg, ahogy az alanyok egyre gyakorlottabbak lettek, hagyomnyos (krumpli hssal) zls emberek?
s a nagyobb gyerekek abban klnbztek a kicsik Ha a pulyka ppen olcsbb, s sok ember vrhat,
tl, hogy gazdagabb sszettelben hasznltak magas akkor ez csbt megoldsnak ltszik. Ugyanakkor a
szint stratgikat. liba szokatlanabb, de zsrossga esetleg gondot okoz
hat azoknak, akik aggdnak koleszterinszintjk miatt.
A szmtgats nem r vget a ffogs kivlaszts
A kulturlis megkzelts val. Ha a hziasszony pulykt st, akkor fonyamr
tst is kell ksztenie; ha sonkt, akkor a Cum-
A serdlk gondolkodsnak kulturlis megkzel berland-mrts elengedhetetlen. s mi legyen a k
tse egy Inhelder s Piaget ttelhez hasonl megfi ret? Rizs, krumpli vagy ms? s milyen leves legyen?
gyelsbl indul ki: ahogyan a tizenvesek kezdenek A halleves jl illik a pulykhoz, de megy-e a libhoz
felkszlni a felnttszerepek betltsre, minsgi is, vagy jobb volna egy erleves?
leg j gondolkodsmdok vlnak nluk uralkodv. Szocilis tnyezket szintn szmtsba kell ven
Mindkt megkzelts a felntt tevkenysgek struk ni. Kik jnnek a vacsorra? Mindnyjan rgi bartok,
trjnak elemzsbl indul ki. Mg Piaget egyetlen akik pulykasltre szmtanak, vagy lesznek fontos
olyan j logikai struktrt keresett, amely megalapoz szemlyek, akik valami klnlegessgre gondol
minden felntt gondolkodst, addig a kulturlis meg nak? A szocilis tnyezk azt is befolysoljk, ho
kzeltshez tartozk a felntt gondolkodsi folya gyan legyen tlalva s felszolglva az tel, s mi a
matoknak a felntt tevkenysgek eltr kontextu legjobb mdja annak, hogy mindenki jl rezze ma
sbl add sokflesgt hangslyozzk. Ezek a kuta gt (ki ljn a pletykafszek Betty nni, s ki a sket
tk ezrt gy gondoljk, hogy akrcsak a korbbi Norm bcsi mell).
fejldsi szakaszokban, a serdlk gondolkodsi fo A szakcs ilyen tpus gondolatmenete az te
lyamatainak megrtshez is a tevkenysgstrukt lek sszelltsakor a formlis mveleti gondolko
rkat s a forgatknyveket kell elemezni, mgpedig ds alapvet jegyeit viseli magn. Elszr is, kpes
azokban a helyzetekben, amelyekrl a serdlknek klnfle tnyezket sztvlogatni gy, hogy egy
rvelnik kell (16.1. keretes szveg). tnyezt vltozatlanul hagy, amg a tbbin dolgozik.
Amint lttuk, Piaget formlis mveleti gondolko (Hmm, sonka, desburgonya, kelbimb... hoh,
dssal foglalkoz kutatsa tudsokra jellemz tev Martha utlja a kelbimbt, kezdjk ellrl... Azon
16. A SERDLKOR PSZICHOLGIAI FEJLEMNYEI ' 653
fell John megrl a librt, de elg lesz-e egy liba ellenrzse rdekben? A negatv esetben a ste
12 embernek? Kett tl sokba kerlne. Ht, nzzk mny tl nylsra sikerl, s a fi ekkor is azt fel
csak...) Msodszor, ez a fajta gondolkods nyilvn ttelezte, hogy ennek a mz az oka. A krds
valan a tervezs olyan formja, amelyik egy struk ugyanaz: mit kell tennie, hogy bebizonytsa ezt a
turlt egszre vonatkozik, amely a vsrl szmra felttelezst?
fontos fogalmak, esetnkben az nnepi tkezs A problma logikja ugyanaz. Mindkt esetben
fogalma kr szervezdik. s vgl, a vsrl kpes a legjobb bizonytsi mdszer vltozatlanul hagyni a
arra, hogy nyomon kvesse s jellemezze sajt gon zsiradkot s a lisztet, s megvltoztatni az destsre
dolkodst. hasznlt anyagot (16.4. bra). De ebben a ksrlet
Ez abban klnbzik Piaget formlis mveleti ben csak akkor javasoltk a rsztvevk azt, hogy a
gondolkodsrl adott jellemzstl, hogy a sza finak cukorra kellene cserlnie a mzet, amikor a
kcs nem veszi sz szerint figyelembe a megfelel stemny nem sikerlt. Amikor jl sikerlt, akkor
tnyezk minden lehetsges kombincijt. Ehe ppen a mzet tartottk meg, s a tbbi tnyezt
lyett - ppgy, mint az a vsrl, aki arrl dnt, mdostottk. Fiskolsok ppgy ezt a mdszert
hogy melyik mret vegben kedvezbb a fokhagy alkalmaztk, mint a msodikosok, s ebbl arra k
maport megvenni - csak addig veszi figyelembe az vetkeztethetnk, hogy ez a logiktlansg taln lta
egyes tnyezket, amg hasznlhat megoldshoz lnosan jellemz az emberi gondolkodsra. Amint
nem jut. Mgis, az a folyamat, amellyel megtervezi Tschirgi megllaptotta, amikor az emberek htkz
az trendet, nyilvnvalan megkveteli a lehets napi problmkat oldanak meg, akkor inkbb az
gek mdszeres vltozatainak megalkotst, ami a eredmnyre vonatkoz elvrsaik, s nem a mgttes
formlis gondolkods egyik kritriuma. kognitv kpessgeik hatrozzk meg, hogy milyen
A tudomnyos s htkznapi szitucikat gondolkodsi tpust alkalmaznak (lsd mg Linn,
egyarnt modellez kutatsok arra utalnak, hogy az 1983).
emberek htkznapi helyzetekben elg gyakran A szakcs leegyszerstett megoldsai s azok a
hasznlnak msfajta rvelst, mint a logikai rejtv hibk, amelyeket a Tschirgi ksrletben rszt vev
nyekhez hasonlatos formlis ksrletekben (Lave, gyerekek kvettek el, nem ltszanak altmasztani
1988; Linn, 1983; Tschirgi, 1980). Marcia Linn s Piaget idealizlt tudomnyos megoldsait. Emellett
munkatrsai (1982) sszehasonltottk a felntt a szakrtk problmamegoldsval foglalkoz kuta
alanyok Piaget-feladatokhoz hasonl problmkban tsok is arra utalnak, hogy igen elterjedtek az ilyen
mutatott gondolkodst a reklmok igaz voltval tudomnytalan eljrsok (Daley, 1999). St a sza
kapcsolatos kvetkeztetseikkel. A kutatk meg kcs rendszerezett gondolkodsmdja tbb jellem
krdjeleztk Piaget lltst, miszerint a formlis zjt mutatja a formlis mveletekre val kpessg
mveleti gondolkods, ahogy kialakult, a gondol nek, mint amennyit olykor kpzett felnttek mutat
kods ltalnos jellemzjv vlik. Jformn nem nak komoly intellektulis teljestmnyt ignyl fel
talltak semmi sszefggst a Piaget-fle felada adatokban. Kivl sakkjtkosok pldul ltalban
tokban s a reklmkrdsben alkalmazott gondol nem gondoljk vgig a lpsek sszes lehetsges
kods kztt. Nyilvnval teht, hogy a rsztvevk kombincijt, hanem inkbb korbbi tapasztalataik
nem egyetlen jellegzetes gondolkodsmdot hasz bl elhvott, bevlt llsokkal vetik ssze a tbln
nltak. lv llst (Chase s Simon, 1973). Ugyangy, ami
Judith Tschirgi (1980) kutatsnak eredmnye kor tudsok intuciikat kvetve leegyszerstett gon
szerint, mg ha kt problma azonos tpus volt is, dolatmeneteket hasznlnak, nyilvnvalan megsrtik
akkor is klnbz tpus gondolkodst hasznltak a tudomnyos gondolkods szablyait (Latour, 1987).
a megoldsban aszerint, hogy a vgeredmny pozitv Ezek az adatok sszhangban vannak Piaget
(a szemly a helyzet fenntartsra trekedett) vagy (1972) azon ksi gondolatval, hogy a formlis
negatv volt (a szemly a helyzetet megvltoztatni mveletek alkalmazsa kontextusfgg. gy tnik
igyekezett). Az egyik ilyen ksrletben egy fi ste teht, hogy Piaget elmletre gy rdemes tekinte
mnyt sttt margarinnal, mzzel s korps liszttel, ni, mint amely a formlis mveleti gondolkods al
ami kivlan sikerlt, mivel lgy volt. A fi feltte kalmazsa mgtt meghzd kpessgekre kon
lezse szerint a mznek ksznheten lett olyan j. centrl, mg a kulturlis megkzelts inkbb az
Krds: mit kellene megvltoztatnia egy msik s ilyen kpessgek tnyleges alkalmazsnak felt
temny elksztsekor ennek a felttelezsnek az teleit vizsglja (Chapell s Overton, 1998).
654 * TDIK RSZ: A SERDLKOR
Sok olyan mindennapos helyzetben, amelyik formlis olyan eszkzk, mint a mgneses irnyt, a polinziaiak
mveleteket ignyel, legtbbnk rott feljegyzseket s mikronziaiak (az j-Guinetl szakkeletre fekv
hasznl, hogy ne vesztse el a fonalat. Mg a tudsok is, szigetek lakosai) kis vitorlshajikkal tbb szz mrfl
akikrl felttelezhetjk, hogy elrtk a formlis mve det kenuztak az egyik apr szigettl a msikig hagyo
letek szintjt, rendszeresen elveszik a paprt s a ceru mnyos navigcis eszkzk segtsge nlkl. A vilg
zt, vagy szmtgpkhz fordulnak, ha olyan probl ms rszeirl rkez legjobb tengerszek sem mernk
mt kell megoldaniuk, amelyik nagy mennyisg vlto vllalni a hajzst ilyen tvolsgokra irnyt nlkl, at
zt tartalmaz. Csak nagyon ritkn, pldul sakkozskor tl val flelmkben, hogy elvesznek a vgtelen Csen
vagy pszicholgiai tesztekben kell a gondolkodsnak ki des-cenon.
zrlag az illet fejben vgbemennie. Ahhoz a technikhoz, amelyet a szigetlakok az irny
A felnttkorba val tmenethez kapcsold j gon nak a tengeren val meghatrozshoz kidolgoztak,
dolkodsi tpus egyetemessgnek bizonytsra tett szksg van egy kls jelzrendszerre, egy hipotetikus
erfesztseket elbizonytalantotta az a tny, hogy sok referenciapontra s a sebessg lland becslsre. Mind
olyan kultra van, amelyik nem rendelkezik sem rs- ezek egyetlen problmamegold folyamatba kombin
rendszerrel, sem azokkal a formlis tudomnyos md ldnak ssze, amely olyan hossz ideig tart, mint ami
szerekkel, amelyekrl a formlis mveletek tesztjeit l lyen hossz maga az utazs. Ez a rendszer 14 csillagp
talban mintzzk. Ebbl kvetkezen a standardizlt lyn alapszik; ezek a csillagok mindig ugyanazon a
mdszerek sok kultra szmra teljesen idegenek. Sze ponton tnnek fel a keleti, s ugyanazon a ponton tn
rencsre azonban a pszicholgiai elmletekben is jrtas nek el a nyugati horizonton, mintha mindig egy vltozat
antropolgusok kutatsai a legklnbzbb kultrkbl lan vet rnnak le az gen. A tjkozds megtanulsa
szolgltatnak adatokat komplex problmk megolds ennek a rendszernek az alapjn a serdlkorban kezd
ra (Hutchins, 1980; Rogoff s Lave, 1984). dik, s eltart nhny vig. Egy gyakorlott hajs kpes a
Az rstudatlan kultrk komplex problmamegold teljes csillagtjol" bels megalkotsra a horizont
rendszereinek rdekes pldja a csendes-ceni szige kt-hrom csillagjra vetett egyetlen pillantsbl (lsd
tek lakosainak tengeri tjkozdsa (Gladwin, 1970; az brt). Ahogy Edwin Hutchins fogalmazott: A csil
Goodenough, 1953). A msodik vilghbort kvet lagtjol olyan absztrakt rendszer, amelynek egsze
vekig, amg nem lltak a szigetlakok rendelkezsre megalkothat brmely rsz helyzetbl. (1983, 195. o.)
A formlis mveleti feladatokban nyjtott telje azt a kzponti ttelt, hogy les hatr van az isko
stmny vltozsaira vonatkoz bizonytkok mind lskor s a serdlkor kztt. Szerintk az ezen t
az informcifeldolgozsi, mind a kulturlis meg menet alatt a kognitv kpessgekben bekvetkez
kzeltsben megkrdjelezik Piaget elmletnek fejlds lehet akr folyamatos, akr szakaszos attl
16. A SERDLKOR PSZICHOLGIAI FEJLEMNYEI * 655
16.4. BRA A vltozk kombinlsnak feladata egy htkznapi helyzetre alkalmazva. Az alanyokat arra krtk, hogy v
lasszanak hrom lehetsges problmamegoldsi stratgia kzl Amikor az elkpzelt esemny kimenetele pozitv volt, mint ahogy
ebben az esetben is, akkor sem a gyerekek, sem a felnttek nem hasznltak szigor logikai prbkra alapoz mdszert (Tschirgi,
1980 nyomn)
laptanunk, hogy a serdlk gondolkodsa a kln dalmunk s sajt szemlyisgnk jobb ttelrt.
bz trsadalmi helyzetekben s tudsterleteken Ebben a korban annl is getbb a msokhoz val
mennyivel mdszeresebb, mint a fiatalabb gyerme viszonyrl val gondolkods, mivel a serdlknek
kek. hamarosan felntt feladatokat kell vllalniuk, s olyan
dntseket kell hozniuk, amelyeknek hossz tv
kvetkezmnyeik vannak sajt magukra s msok
ra nzve.
A SERDLK GONDOLKODSA
A TRSADALMI RENDRL
A mr bemutatott, kisgyermekkortl kezdve is Az erklcsi krdsekrl val
m tld mintzatot kveten a serdlk megn gondolkods
vekedett kognitv kapacitsa tetten rhet az n
maguk s msok viszonyairl val gondolkodsi A fejldskutatk elmleti belltottsguktl fg
formkban (Alsaker s Flammer, 1999; Flanagan getlenl egyetrtenek abban, hogy a serdl szm
et ah, 1998). Serdlkorban ezek az j gondolko ra az erklcsi viselkeds krdse klns fontossg
dsi formk rvnyesek olyan krdsekre, mint a gal br. Mi a j, s mi a rossz? Milyen elvekre kellene
msok irnt rzett felelssg s a szemlyes jogok alapoznom sajt viselkedsemet, s melyek szerint
egyenslyban tartsa; hogy mit jelent erklcssnek kellene megtlnem msokt? Az adatok arra utal
lenni egy olyan vilgban, amelyben annyira elterjedt nak, hogy azok a gondolkodsi folyamatok, amelye
az erklcstelen viselkeds; hogy mirt szervezdik a ket ezekben a tprengsekben hasznlnak a gyere
trsadalom gy, ahogy; hogy mit lehet tenni trsa kek, 12 s 19 ves kor kztt ppgy megvltoznak,
16. A SERDLKOR PSZICHOLGIAI FEJLEMNYEI * 657
ti, hogy trsadalmi konvencikon tli szemponto lenik meg a felnttkor kezdetig, s akkor is csak
kat, a helyes s a helytelen elvontabb elveit is figye ritkn.
lembe vegyk. Ez a nzpont, amelyet Kohlberg A 6. szakaszhoz akkor rkeznek el az emberek,
posztkonvencionlisnak nevezett el, az erklcsi r amikor morlis tleteiket olyan egyetemes etikai
vels olyan formjt kvnja meg, amelyik egy tr elvek alapjn hozzk meg, amelyek a valsgos tr
sadalmi szerzdsen alapul kzssgbl indul ki. sadalom szablyai fltt llnak. Ilyen egyetemes elv
Az emberek tovbbra is elfogadjk s rtkelik a az az eszme, hogy az emberi let mindenek fltt
trsadalmi rendszert, de ahelyett, hogy ragaszkod ll rtk, s semmilyen krlmnyek kztt nem
nnak vltozatlan formban val fenntartshoz, lehet senkit megfosztani tle. Kohlberg s munka
nyitottak a demokratikus folyamatokon keresztl trsai morlis dilemmkkal foglalkoz kutatsuk so
trtn vltoztatsokra, s folyamatosan keresik rn nem vgeztek megfigyelseket a 6. szakasz al
annak lehetsgt, hogy jobb tegyk a trsadalmi tmasztsra vonatkozan, Kohlberg pedig vgl
szerzdst. Felismerve azt, hogy a trvnyek gyak arra a kvetkeztetsre jutott, hogy hasznosabb ezt a
ran ellentmondsba kerlnek a morlis elvekkel, a szakaszt filozfiai eszmeknt, mint pszicholgiai rea
trvnyeknek ppgy alkotiv is vlnak, mint litsknt tekinteni. Ennek ellenre klnleges k
fenntartiv. Kohlberg szerint az 5. szakasz nem je rlmnyek kztt egybknt tlagos emberek az
16.2. TBLZAT
A hat kohlbergi erklcsi szakasz
letket kockztatjk a 6. szakasz rvelse ltal ve Samuel s Pearl Oliner (1988) szerint tbbsgket
zrelt morlis meggyzdskrt. Idesoroland pl olyan etikai alapelvek motivltk, amelyeket az em
dul az, amikor a msodik vilghborban sok eur berisg egszre rvnyesnek tekintettek, ami a 6.
pai nem zsid mentett meg kiirtsra tlt zsidkat. szint erklcsi rvelsnek ismrve.
660 * TDIK RSZ: A SERDLKOR
16.3. TBLZAT
A H einz-dilem m ra adott vlaszok a krlr krdsek tesztje alapjn
a nemek kztt, mint a korbbi kutatsok, ezek a 3. szakasznl. Dntseiket legtbbszr az 1. vagy a
klnbsgek cseklyek voltak, s esetenknt a nk 2. szakasznak megfelel mdon indokoljk, br a fe
javra billentettk a mrleget (Trii, 1998; Walker lels szereppel felruhzott kiemelt szemlyek a 3.
et al., 1995). Radsul ezek a kutatsok rvilgtot szakasz rvelst is hasznljk (Snarey, 1995;
tak arra, hogy a nk ugyan hajlamosabbak a gondos Tietjen s Walker, 1985). A klnbsg jl lthat,
kods s az emptia szempontjaira sszpontostani ha sszevetjka 16.8. bra sa 16.5. bra rtkeit.
egyes dilemmk vonatkozsban, ezek a klnbs Kohlberg az olyan kulturlis klnbsgeket, mint
gek azonban inkbb akkor jelennek meg, ha az ala amilyenek a 16.8. brn is lthatk, azzal magyarz
nyok letszer dilemmkkal kerlnek szembe, nem za, hogy a szocilis ingerek kulturlis klnbsgei el
pedig hipotetikus dilemmkkal. Ez az eredmny trst okoznak az erklcsi gondolkodsban. A fejl
arra utal, hogy az letszer dilemmkra adott vla dspszicholgusok egy rsze azonban azt lltja,
szaikat a frfiak s a nk olyan objektv, a minden hogy Kohlberg szakaszainak sorba kzvetlenl be
napi lettapasztalataikbl ered klnbsgekre p vannak ptve a kultraspecifkus rtktletek, gy
tik, mint az, hogy a gyerekekrl, a hzastrsrl s a ez az elmlet nem egyb, mint a liberlis demokr
beteg szlkrl val gondoskods mg ma is elssor cia politikai ideolgijnak rkse, az angolszsz
ban a nk feladata (Wark s Krebs, 1996). Teht ha frfiak specilis kulturlis nzpontjnak igazolsa
vannak is a nemekhez ktd klnbsgek az ural (Schweder, 1982; Tappan, 1997). llthatjuk-e,
kod erklcs krdseiben, ezek nem tmasztjk al krdezik ezek a kritikusok, hogy egy harmadik vilg
azt az elkpzelst, hogy az egyik nem jobban tud beli tradicionlis falu felntt lakosai kevsb mor
morlisan gondolkodni a gondoskods s az igazs lisak, mint egy fejlett ipari orszg nagyvrosnak la
gossg krdseirl, mint a msik. kosai (Simpson, 1974)? Nem sszerbb-e azt felt
telezni, hogy mivel a trk falvak lakosai minden
nap rintkeznek azokkal, akik sorsukat irnytjk,
Kulturlis vltozatok az erklcsi hajlanak arra, hogy a legfbb morlis elvnek az egy
gondolkodsban msrl val gondoskods s az egyms irnti felels
sg aranyszablyt tartsk?
Az erklcsi gondolkodsban, ahogy a formlis m A trtnsz Howard Kaminsky (1984) ugyaneze
veletekben is, sokkal nagyobb klnbsgeket tall ket a ktelyeket fogalmazza meg ms formban:
tak a kohlbergi dilemmkat hasznl kultrkzi
vizsglatokban a kulturlis csoportok kztt, mint a Magasabb rend-e a 6. szakasznak megfelelen
nemek kztt (Kohlberg, 1969; Trii, 1998). Br megtagadni egy olyan bart tmogatst, aki t
van nhny kivtel (Shweder et al., 1987), a leg ved, mint a 3. szakasznak megfelel lojalitst ta
tbb kutats azt az eredmnyt hozta, hogy azok az nstani irnta? Egy kzpkori nemesember nem
emberek, akik arnylag kicsi, szemlyes rintkezst mel vlaszolna, s a trtnelem arra tant minket,
biztost, alacsony technolgiai fejlettsg kzss hogy ha megtagadjuk a nemes rtelmezst arrl,
gekben lnek, s nem vettek rszt magas szint is mi a helyes, akkor megtagadjuk azt a civilizcit,
kolai oktatsban, amely kiemeli ket a hagyom amelyik ezzel a mentalitssal sszhangban kelet
nyos letmdbl, ritkn kerlnek feljebb Kohlberg kezett, mint ahogy az arisztokratikus idel azon
664 * TDIK RSZ: A SERDLKOR
elemeit is, amelyek a modern individualits esz nttkorra az erklcsi rvels konvencionlis szintj
mnyt kialaktottk... A szemlyes lojalits rl a posztkonvencionlis szintre val ttrs elg el-
olyan erny, amely elvsz akkor, ha a bartsg terjedtnek, st univerzlisnak mondhat (Gielen s
vagy ktds egy absztrakt jog eszmjtl vlik Markoulis, 1994). Ahol az egyes orszgok kztt
fggv. (410. o.) klnbsgek mutatkoznak, ott az ltalnos oktatsi
sznvonal bizonyul dnt tnyeznek.
Kohlberg visszautastotta azt a vdat, hogy sklja Elliott Trii s munkatrsai szintn hangslyoz
elfogult bizonyos trsadalmak javra, azt sugallva, zk, hogy az erklcsi krdseket el kell klnteni a
hogy azok - kztk az Egyeslt llamok - morli- trsadalmi konvencikkal s a szemlyes vlaszts
sabbak lennnek, mint msok. A modern antropol sal sszefgg krdsektl (lsd 569-570. o.), s
gia klasszikus llspontjt visszhangozta, miszerint bizonytkokat szolgltatnak arra, hogy az erklcsi
minden trsadalmat gy kell tanulmnyozni, mint a rvels fejldsnek minti univerzlisak s tvel
hiedelmek s intzmnyek sajtos mintzatait, nek a kultrkon. A meglv kulturlis eltrsek a
amelyek az embereket segtik a helyi viszonyokhoz trsadalmi konvencikat s a szemlyes vlasztst
s a fldi let egyetemes sajtossgaihoz val alkal rint krdsekre, a hatalomnak val engedelmes
mazkodsban (Boas, 1911; Geertz, 1984). E szerint sg fontossgra s a szemlyes kapcsolatok jelle
a nzet szerint egy olyan kultrt, amelyben a 3. gre vonatkoznak (Trii, 1998; Wainryb, 1995).
szakasz az erklcsi gondolkods legmagasabb szint Cecilia Wainryb szles kr kutatst vgzett 9-17
je, morlisan egyenrangnak kell tartani azzal a ves izraeliek krben, s sszehasonltotta a tr
kultrval, amelyben az 5. s 6. szakasz gondolkod sadalmi konfliktusokra vonatkoz tleteiket. A
sa uralkodik, mg akkor is, ha a specilis gondolko rsztvevk fele Izrael npessgnek nyugatias, vi
dsi folyamatokat Kohlberg egyetemes kritriumai lgi rszt kpvisel zsid volt. A tbbiek drz arab
szerint kevsb fejlettknt rtkelhetnnk. falvakbl szrmaztak, ahol a kulturlis normkban
Az erklcsi gondolkods ms megkzeltsei min hangslyos a hierarchikus csaldszerkezet, a kttt
denesetre a Kohlberg mdszereit kvet vizsgla trsadalmi szerepek, s a hagyomnyos kteles
toktl szmotteven eltr eredmnyekre jutottak. sgek s szoksok thgsrt szigor bntets jr.
A Rest-fle krlr krdsek tesztjt hasznl A vizsglat sorn az igazsgossg s szemlyes v
kultrkzi kutatsok tansga szerint pldul fel laszts krdseit tkztette a tekintly s a sze-
16. A SERDLKOR PSZICHOLGIAI FEJLEMNYEI 665
gondolkodst illeten, kisebb esllyel csalnak az is (Eisenberg s Fabes, 1998). Amint az a tovbbiak
kolban vagy kerlnek sszetkzsbe a trvnnyel, ban ki fog derlni, a serdlk szmra egyre na
s nagyobb esllyel hajtanak vgre proszocilis cse gyobb hangslyt kap sajt identitsuk, s jobban oda
lekedeteket: segtenek a bajbajutottakon vagy v figyelnek arra, hogy hek legyenek nmagukhoz s
delmezik az elnyomottakat (Blasi, 1994; Rest, 1986; msokhoz is.
Trii, 1990).
Az erklcsi gondolkods s az erklcss viselke
ds szintje kztt egyes esetekben igen szoros kap
csolat fedezhet fel. Herbert Richards s munkatr A politikrl val gondolkods
sai (1992) pldul negyedik s kilencedik vfolyam s a politikban val rszvtel
kztti (9-14 ves) kztti gyerekeknek mutattak
be erklcsi dilemmkat, s arra a megllaptsra ju Mivel a fiatalok a vezet politikai pozcikba kerls
tottak, hogy a gyerekek erklcsi gondolkodsa olyan kszbn llnak, minden trsadalom szmra lt-
kapcsolatot mutat tantermi viselkedskkel, ame fontossg, hogy gondolkodjanak orszguk politikai
lyik jl rtelmezhet Kohlberg elmleti keretben. letrl, s rszt vllaljanak abban. A rendelkezsre
Azok a gyerekek viselkedtek a legjobban az osztly ll bizonytkok mgis azt mutatjk, hogy a serd
teremben, akik az 1. szakasznak (az engedelmess lk gondolkodsa a politikai krdsekkel kapcsolat
gen s bntetsen alapul rvelssel) vagy a 3. sza ban tbbnyire retlen. Radsul sok serdl - els
kasznak megfelelen (a kzs trsadalmi normk el sorban azok, akik szegnysgk, illetve kisebbsgi
fogadsn alapul rvelssel) vlaszoltak. Azok vol vallsi vagy etnikai hovatartozsuk miatt kirekeszt
tak a leggyakrabban rendetlenek, akik a 2. szakasz ve rzik magukat a nemzet letbl - kevs rdekl
nak megfelelen (a kzvetlen rdekeken alapul r dst mutat a politikai let irnt. Ez a helyzet nyil
velssel) vlaszoltak. Ez az eredmny sszhangban vnval trsadalmi problma.
van ms kutatsokkal, amelyek szerint a fiatalkor A serdlk politikai krdsekrl val gondolko
bnzk leggyakrabban a 2. szakasz erklcsi gondol dsval kapcsolatos adatok elssorban elkpzelt
kodsnak megfelelen rvelnek (Gregg et ah, helyzetekre vonatkoz rvelsen, illetve olyan in
1994; Trevethan s Walker, 1989). terjkon alapulnak, amelyek a szlesebb trsada
Az erklcsi tletek s az erklcss cselekedetek lom szmra fontos valsgos dilemmkbl in
kzti kapcsolat azonban gyakran nem kifejezetten dulnak ki.
szoros, mivel - ahogy azt az egyik kutatsban rszt Joseph Adelson s munkatrsai egyik kutatsuk
vev fiatalok kzl tbben megjegyeztk - azok az ban egy elkpzelt trsadalmat vettek alapul az rve
erklcsi dilemmk, amelyekkel a valsgos letben lsi formk vizsglathoz. Az Egyeslt llamokban,
szembeslnek, nem annyira tisztk, mint a bemuta Nmetorszgban s Nagy-Britanniban 11-18 ves
tott hipotetikus dilemmk (Walker et al., 1995). kzposztlybeli fiatalokat arra krtek, hogy kp
Ha kt vereked emberbe botlanak, nem biztos, zeljk el: ezer ember csaldik orszga trsadalmi s
hogy el tudjk dnteni, kinek van igaza, s flnek, politikai berendezkedsben, s egy csendes-ceni
hogy esetleg bntdsuk esik, ha kzbeavatkoznak. szigetre kltznek, hogy j trsadalmat alaptsanak.
Az egyik kzpiskols gy fogalmazott: Pldul A kutatk azutn egy sor krdst tettek fel az ala
nem lehet elklnteni az ilyen tiszta erklcsi elve nyoknak arrl, hogyan kellene szerintk az j trsa
ket a valsgtl s az effle gyakorlati krdsektl. dalmat megszervezni.
(Walker et al., 1995, 382. o.) Ezek a kutatsok a serdlk politikrl val gon
Az erklcsi vlasztsokban fellp ellenttes t dolkodsban alapvet vltozst szleltek 14 ves
nyezk kvetkeztben gyakran elfordul, hogy hi kor krl (Adelson, 1991; Adelson et al., 1969).
nyzik a folytonossg az emberek erklcsi tletei s Ez a vltozs mindkt nem tagjainl s mindhrom
a cselekedeteik kztt. Az erklcsi krdsekrl val orszgban megfigyelhet volt, s hrom terleten
gondolkods kpessge ugyanakkor biztostja az er jelentkezett a legnyilvnvalbban: a serdlk tr
klcss cselekedetekhez szksges minimlis meg vnyekkel kapcsolatos rvelsben; abban, hogy
rtsi szintet. A msik tnyez, amely segti a ser milyen mrtk trsadalmi kontrollt tartanak
dlket az erklcsi gondolkodsban, az a kpessg, megfelelnek; abban, hogy nzeteik kifejtsekor
hogy egyre jobban megrtik msok helyzett, s egyre gyakrabban folyamodtak tfog politikai esz
egyre inkbb tudnak proszocilis mdon rvelni mkhez.
16. A SERDLKOR PSZICHOLGIAI FEJLEMNYEI 667
megfigyelt vltozsok nagyon hasonlak az egyes or vonzdnak egy ltszlag koherens rendszer fel,
szgokban. Ezek a hasonlsgok arra a felismersre amely alternatvt knl a felntt vilg tkletlens
vezettk, hogy egy tizenkt ves nmet fiatal poli geire.
tikrl alkotott eszmi kzelebb llnak egy tizenkt Mivel a fldn nem volt mg idelis politikai
ves amerikai elkpzelseihez, mint sajt tizent ves rendszer, a serdlk nagyon gyakran utpisztikus
btyja nzeteihez (206. o.). vagy vallsi ideolgikat tesznek magukv. Ez az
A fejlds sorn vgbemen vltozsok megfi idealizmus ltvnyosan megmutatkozott az 1960-as
gyelhetk akkor is, ha arra krjk a serdlket, hogy vek polgrjogi s kommunamozgalmaiban, ame
olyan, a javak elosztsra vonatkoz vals krdsek lyek nagyrszt a tizenvesek tmogatsra ptet
re alkalmazzk erklcsi rvelsi kpessgket, mint tek, akik tkletlen trsadalmuk kvetkezetes al
a szegnysg, a hajlktalansg vagy a munkanlkli ternatvjt vltk felfedezni ezekben a mozgalmak
sg fokozdsa (Flanagan, 1995; Flanagan s ban (Berger, 1981). Az idelis letrendszerek kere
Tucker, 1999). Connie Flanagan (1995) 12-14 ve ssnek tendencijt tkrzi a klnfle kultuszok
seknek, illetve 15-18 veseknek tett fel olyan kr napjainkban megfigyelhet vonzereje serdl kve
dseket, mint: Ha meg kellene magyarznod, mi tik krben (Miller et ah, 1999), akrcsak a kr
rt vannak hajlktalan emberek, mit mondanl? A nyezetvdelmi mozgalom npszersge.
fiatalabb serdlk vlaszai ktfle mdon klnbz Br a tizenvesek hajlamosak az idelis rendsze
tek az idsebbekitl. Elszr is, k gy vlaszoltak, rekrl val gondolkodsra, legtbbjk mgsem dol
mintha csak egyetlen elfogadhat nzpont volna, gozott ki sajt alternatv rendszert a fennll politi
s a krdsre minden vagy semmi alapon adtak kai rend helyett. Amikor Joseph Adelson (1986)
vlaszt, tekintet nlkl a lehetsges kivtelekre vagy arra krte a fiatalokat, hogy kpzeljenek el egy ide
fenntartsokra. Msodszor, a fiatalabbak gyakran lis trsadalmat, a vlaszadk effle kzhelyekkel ll
egyni jellemvonsokra, pldul a lustasgra alapoz tak el:
tk magyarzataikat. Az egyik fiatal serdl pldul
ezt rta: Megmondanm nekik, hogy nagyrszt az Olyan trsadalom, amelyben mindenki boldogul,
hibjuk. Hogy k vlasztottk ezt az letformt, ismeri a msik problmit, megprblja megrte
amikor nem vettk komolyan az iskolt, a munkt ni azokat, s gy boldogul.
s gy tovbb.
Az idsebb serdlk ltalban olyan magyarza Azt gondolom, hogy csakis egy ugyanolyan trsa
tokat adtak a hajlktalansgra, amelyek egyni s dalmat akarnk, mint amilyenben most lnk,
trsadalmi tnyezket egyarnt felsorakoztattak, br megvannak a maga hibi, de szerintem j a
s gyakran lltottk, hogy a kt tnyez egyidejleg mostani kormnyzat.
is mkdhet. Ezt az sszetettebb gondolkodst tk
rzik az ilyen s hasonl vlaszok: Szerintem sokan Ht, n olyan trsadalmat hoznk ltre, amelyik
elvesztettk az llsukat, s nem tudtk tovbb segt az embereken, pldul ha valamilyen bn-
fenntartani a laksukat. Vannak, akik seglybl l cselekmny trtnik. (74-75. o.)
tek, s megvontk azt tlk, msok drogosok vagy
alkoholistk lettek, s vannak, akik elhagytk az ott Egyes fejldspszicholgusok amiatti aggodalmuk
honukat. ban, hogy tl sok serdl lp gy a felnttkorba,
hogy nem kpes hatkonyan rvelni politikai s tr
sadalmi krdsekben, olyan kzpiskolai rk beve
Politikai idealizm us s kzssgi rszvtel zetst srgettk, amelyeken a fiatalok szemlyes
tapasztalatokon keresztl is szembeslhetnek a tr
Sok serdlkorral foglalkoz tekintlyes kutat sze sadalmi problmkkal, amellett hogy a tankny
rint a fiatalok ktfle hats, egy nyoms s egy von vekben olvasnak ezekrl. Miranda Yates s James
zs hatsra fordulnak az ideolgik, az egyes politi Youniss pldul egy hajlktalanok szmra fenntar
kai rendszerek alapjt kpez eszmerendszerek fel tott ingyenkonyhn vgzett segt munka hatst
(Adelson, 1991; Erikson, 1963; Inhelder s Piaget, vizsglta meg egy nagy afroamerikai kzpiskols
1958). A nyoms abbl a vgybl fakad, hogy fg csoportban (Yates s Youniss, 1999; Youniss s
getlenn vljanak szleiktl, s megmutassk, hogy Yates, 1999). A gyakorlatot megelz s kvet
sajt gyeiket egyedl is tudjk intzni; ugyanakkor csoportos beszlgetsek, valamint a dikok dolgoza
16. A SERDLKOR PSZICHOLGIAI FEJLEMNYEI * 6 6 9
A 14. fejezetben lttuk, hogy 6 ves kor krl, ami Amikor a gyerekek serdlkorba lpnek, njellem
kor iskolba kerlnek, az amerikai gyerekek ssze zseikben a viszonylag konkrt tulajdonsgokat (jl
hasonlt viszonylatokban kezdenek el gondolkodni oda tudok msokra figyelni; alkalmazkod vagyok)
670 TDIK RSZ: A SERDLKOR
tgabb, magasabb rend fogalmak (tolerns vagyok) s ezltal kpesek integrlni az ellenttes szemlyis
kezdik felvltani. Ahogy Susan Harter (1990b) r geket, amelyeket magukra ltenek. Egy fiatal, aki
mutatott: Ahhoz, hogy valaki magt rzkenynek egyszerre intelligens s feledkeny, gondolkodhat
tartsa, olyan tulajdonsgok kombincijt kell felt magrl olyan tfogbb kategrikban, mint a k
teleznie, mint megrt, bartsgos s gondoskod. vetkezetlen, aki pedig olykor vidm, mskor le--
(355. o.) hangolt, az a szeszlyes ltalnosabb fogalmval
Egy tovbbi jellemz, amelyik megklnbzteti a egyeztetheti ssze ezeket az ellenttes tendenci
serdlk nkpt a fiatalabb gyerekektl, az, hogy kat. Harter (1998) szerint az ilyen magasabb szint
a serdlk tbbfle tulajdonsgbl ptkeznek. Az absztrakcik olyan cmkket szolgltatnak, amelyek
iskolskorban a gyermekek nmagukat vagy kogni rtelemet, s ezltal ltjogosultsgot adnak a korb
tv, testi s trsas kpessgeikkel, vagy egy ltalnos ban problms ellentmondsoknak tn szemlyi
jsgra vonatkoztatva rjk le (Harter, 1999). A ser sgjegyeknek (574. o.).
dlk szmos terlet: a tanulmnyi kpessgek, a
sportteljestmny, a plyaalkalmassg, a kls meg
jelens, a trsas elfogadottsg, a kzeli bartsg, a A serdlk nrtkelse
romantikus vonzer s a magatarts fogalmait hasz
nljk nmaguk jellemzsre - olyan kategrikat, A tizenvesek, llandan rzkelve a klnbsget
amelyek rszben fedik egymst, de nem azonosak akztt, ahogyan viselkednek, s ahogyan viselked
azokkal, amelyek az iskolskorra jellemzk. nik kellene, hogy igazi njknek megfeleljenek,
A serdlk nagy valsznsggel ahhoz a specilis elkezdenek egyre tbbet figyelni nmagukra. Amint
helyzethez szabjk njellemzsket, amelyrl kr elkezdik firtatni sajt tulajdonsgaikat, szembekerl
dezik ket. Ha arrl krdezik ket, hogy milyenek, nek a Mennyire vagyok elgedett nmagmmal
amikor bartaikkal vagy az iskolban vannak, ms
kpp vlaszolnak, mint amikor azt kell lerniuk,
hogy milyenek otthon, vacsora kzben.
A tbbszrs n megjelense a serdlk n
meghatrozsban szksgess teszi, hogy foglal
kozzanak azzal a tnnyel: a klnfle helyzetekben
bizonyos rtelemben valban klnbz szemlyek.
Ez az a pont, ahol kzpontiv vlik a melyik az igazi
n krdse.
Susan Harter (1986) egyik kutatsa alapjn arrl
szmol be, milyen nehzsgeket okoz az amerikai
serdlknek az, hogy klnbznek mutatkoznak
attl fggen, hogy kivel vannak, s ppen milyen
szerepet jtszanak. Amikor a kutat arrl az ellent
mondsrl faggatta ket, hogy ugyanaz az ember bi
zonyos szemlyekkel kedves lehet, de msokkal p
pen ellenkez mdon viselkedhet, egy 13 ves gy
vlaszolt: Azt hiszem, hogy egy idben nmagm
rl csak egy dolgot gondolok, s nem gondolok a
msikra msnapig. (45. o.) Ezzel szemben egy id
sebb serdl, akit Harter a romantikus kapcsolatok
problmjrl krdezett, mr felfigyelt arra, hogy a
klnfle helyzetekben klnbz njei jelennek
meg: Utlom, hogy olyan ideges leszek! Brcsak ne
lennk olyan gtlsos! A valsgos nem fecseg: sze
retnk termszetes lenni, de nem tudok! (45. o.)
A ksi serdlkor fel kzeledve a fiatalok egyre
jobban meg tudjk fogalmazni nmagukrl azokat a A kls megjelens tanulm nyozsa az nrtkels s a z iden
lersokat, amelyek tbb kontextusra is rvnyesek, tits form ldsn ak egyik fontos eleme a serdls veiben
16. A SERDLKOR PSZICHOLGIAI FEJLEMNYEI 671
den szintjn zajlanak, s amelyek segtsgvel az kban testeslnek meg - mint a lktt -, amelye
egyn annak fnyben tli meg magt, ahogyan ket az tletek megfogalmazsakor hasznlunk).
msok tlik meg t sajt magukhoz kpest s az Samet elkaptk a tornaterem mgtt, amikor mari
ltaluk hasznlt mrck alapjn; mikzben msok hunt szvott, de ha n is szoktam marihunt szv-'
rla szl tleteit aszerint tli meg, hogy hozz ni, vagy ha n is szoktam lgni, nem azt jelenti-e ez,
juk kpest s a szmra fontos mrckkel mrve hogy n is lktt vagyok? Vagy csak az lktt, akit
milyennek ltja nmagt (22-23. o.): elkapnak? s nem gondolja-e Sam, hogy n vagyok
egy lktt strber? s mit gondolna a tanrom, ha
Noha Erikson lersa arrl, hogy milyen gondolko tudn, hogy kivel voltam tegnap jjel fl tizenkett
dsi folyamatok szksgesek egy integrlt identits kor, s mit csinltam?
kialaktshoz, szksgtelenl bonyolultnak tn Ha gy tekintjk, Erikson elkpzelse a serdl
het, ez a bekezds figyelmesebb tanulmnyozsra kori identitskrzis megoldsban alkalmazott gon
is rdemes, mivel sszhangban van Piaget formlis dolkodsi folyamatokrl nemcsak a formlis m
mveleti gondolkodsrl adott lersval, ami kap veleti gondolkodssal foglalkoz kutatsokkal van
csoldsi pontot jelenthet a piaget-inus s a neo- sszhangban, hanem szmos olyan kutatssal is,
piaget-inus kognitv fejldsi elmletek s Erik- amelyek az nmeghatrozs serdlkori fejlds
sonnak a szemlyisg fejldsrl szl elmlete vel foglalkoznak. Amint korbban emltettk, a ser
kztt. dlk njellemzseikben elssorban elvont s lta
Erikson f gondolata az, hogy a serdlk identi lnos fogalmakat hasznlnak, tbbet elmlkednek
tskpzsnek folyamata attl fgg, hogy magukrl, s igyekeznek integrlni rgi njeiket egy
elkpzelt jvbeni nnel.
hogyan tlnek meg msokat; A serdlkori fejldsi feladatok eriksoni jellem
msok hogyan tlik meg ket; zse azt is vilgoss teszi, hogy az identitskpzs
miknt vlekednek msok tleteirl; folyamata ppoly nehz a csaldok s a bartok sz
mennyire kpesek szem eltt tartani az adott kul mra, mint magnak a serdlnek. A serdlk, mi
tra trsadalmi kategriit (az eriksoni tipolgi kzben igyekszenek nmagukrl egy kvetkezetes
kat), amikor msokrl tlnek. kpet kialaktani, a zavaros rzelmeikkel jr fe
szltsget nha nmagukon vagy msokon vezetik
Nem szabad elfelejteni, hogy nem elegend, ha le, aminek kvetkezmnye gyakran antiszocilis,
ezek kzl csak egy vagy kt elemet vesznk figye esetleg npusztt viselkeds (16.10. bra). Amint
lembe - mondjuk azt, hogy tleteinket a szmunk Erikson (1968a) sszefoglalta, az identitszavar
ra fontos trsadalmi kategrikra alapozzuk: Sam egyik gyakori kvetkezmnye, hogy
lktt, ha hagyja, hogy elkapjk fvezs kzben a
tornaterem mgtt. Ahhoz, hogy Samrl alkotott ...megrmlve az arra val kptelensgtl, hogy
tletnk teljes legyen sajt identitsunk szempont vllaljk a szerepet, amelyet rjuk knyszert az
jbl, egyszerre kell figyelembe vennnk sajt tle amerikai serdlkor krlelhetetlen norminak
teinket s msok tleteit, valamint a trsadalom nyomsa, egyik fiatal a msik utn menekl el va
nzpontjt is (amelyek az olyan a nyelvi kategri lamilyen mdon: kimarad az iskolbl, otthagyja
A z identitskpzshez vezet t
16.5. TBLZAT
A ngy identitsszinten lv dikok szzalkos megoszlsa a hivatsvlaszts
terletn, letkori csoportok szerint
16.6. TBLZAT
Serdl lnyok s fi k vlemnye a csaldrl s a hivatsrl
Lnyok Fik
Taln nem lesz frjem, csak anya leszek. A frj Ha sportol lennk, a felesgemnek meg a gyereke
olyan, mint egy apa. Nem mehetsz el szrakozni, imnek sokat kellene utazniuk, meg kis helyen el kell
nem csinlhatsz semmit. Fznd kell, takartani, frnik - de semmi sem megoldhatatlan.
gyerekekre vigyzni, s mg dolgozni is.
Ha hivatsom lesz, s a frjem nem akarja, hogy dol Ha zensz leszek, amikor ton leszek, a felesgem
gozzak, azt fogom tenni, amit n akarok. aggdni fog. De nem hordom majd haza a munkt.
Csak beszlgetnk, s hagyok neki idt. n nem fo
gom sszekeverni a kt dolgot.
n szeretnk egy hivatst. Felesgnek lenni, az lvezni fogom az olyan dolgokat, mint a csald meg
rendben van; ez nem nagy dolog. Gyerekeket nevel a hzassg. A megfelel idben szeretnk sajt gye
ni, az nagy dolog. Taln rbeszlhetem, hogy fogad rekeket. rmmel llok elbe. Lesz egy felesgem,
junk rkbe egy 5 vest; vagy abbahagyom a mun akivel egytt leszek, s egytt tltjk az idt. Seg
kt. Ha a munka igazn fontos nekem, klnsen, tnk egymsnak. De ez ktttsget jelent. Nem le
ha jl megy, akkor ez fjni fog. het mulatni menni a srcokkal.
hogy a serdl lnyok s a serdl fik hasonl pszi A szexulis orientcinak nyilvnval jelentsge
cholgiai folyamatokon esnek t, annak ellenre, van a nemi szereppel kapcsolatos identitsban, nem
hogy vannak bizonyos klnbsgek a szmukra leg mondhatjuk azonban, hogy meghatrozza a nemi
fontosabb terleteken. identitst. A nemi identitst befolysoljk az adott
kultra szexualitsra vonatkoz kategrii is, illetve
az adott kultrnak az ezen kategrikba ill embe
A nemi identits kialakulsa rekhez val hozzllsa. Mind a szexualitssal kap
csolatos kulturlis kategrik, mind az ezekhez val
A szexulis identits kialakulsra vonatkoz kuta kulturlis viszonyuls nagy vltozatossgot mutat a
tsok nagy rsze abbl indul ki, hogy az elrt iden klnfle trsadalmak kztt, illetve az egyes trsa
tits heteroszexulis lesz, vagyis a msik nem fel dalmak trtnetben (Bem, 1996).
irnyul szexulis rdeklds kr fog plni. Az
emberek szmottev hnyada azonban nem hetero
szexulis preferencit mutat, vagyis szexulis part Heteroszexulis identitskpzs
nerknt sajt nemnek tagjait rszesti elnyben.
Ezrt a nemi identits krdsnek trgyalsakor Az iskolskorban, amikor a legtbb gyerek sajt
mindenekeltt a szexulis orientci krdsvel nembeli trsaival szeret egytt lenni, sajt magukrl
kell foglalkoznunk. alkotott kpket nagyban meghatrozza az, hogy
A szexulis orientci arra utal, hogy melyik nem hogyan reaglnak rjuk azonos nem trsaik. Ebben
tagjai irnt rez valaki erotikus vonzalmat. A becsl az idszakban a gyerekek tbbnyire kzmbsek a
sek nem egysgesek, de gy tnik, hogy az Egyeslt msik nem tagjai irnt, vagy ellensgesek velk. K
llamokban s a vilg ms trsadalmaiban a felnttek sbb a pubertskor vltozsai hatsra a msik nem
nagy tbbsge heteroszexulis belltottsg (Kinsey hez val, kzmbssgen vagy ellensgessgen ala
et ab, 1953; Michaels, 1996). A felnttek jelent pul hozzllsuk a vonzdson alapul orientciv
keny hnyada azonban nem heteroszexulis bell alakul. Sigmund Freud munkssga sokig volt ha
tottsg, vagyis homoszexulis vagy biszexulis. tssal a pszicholgusok gondolkodsra a folyamat
678 TDIK RSZ: A SERDLKOR
tl kapcsolatban. Mint a 15. fejezetben (607. o.) A biolgiai vltozk, pldul a gnek, a szlets
emltettk, a freudista pszicholgusok a serdl eltti hormonok s az agy neuroanatmija nem
kort olyan szakasznak tekintik, amelyben a gyerek a magt a szexulis orientcit, hanem azt a gye
korbbi fejldsi szakaszok konfliktusait j formban rekkori temperamentumot kdoljk, amelyik a
li t jra (Blos, 1972). gy gondoljk, hogy ha eze gyermek kortrsainak nemre jellemz, illetve nem
ket a problmkat nem dolgozza fel s nem oldja re nem jellemz viselkedsvel kapcsolatos pre
meg, akkor felntt szemlyisge torzul. A serdl ferenciit befolysolja. Ezeknek a preferencik
korban jra feldolgozand korai fejldsi problmk nak a kvetkezmnye a gyermekek eltr rzelmi
kztt Freud szerint kzponti jelentsg a gyer viszonyulsa az azonos s az eltr nem kortr
mek primitv vgya az ellenttes nem szl birtok sakhoz - ezrt rzkelik ket msnak, ismeretlen
lsra. A kisgyerekek gy oldjk meg ezt a Freud ltal nek, egzotikusnak. Ez ugyanakkor magasabb ve
diplis konfliktusnak nevezett helyzetet, hogy a til getatv izgalmi llapotot idz el, mely ksbb
tott vgyat az azonos nem szlvel azonosulva el erotikus sznezetet ad az ellenkez nem kortr
fojtjk. Freud szerint ez a kisgyermekkori azonosuls sak csoportjnak: az egzotikus erotikuss vlik.
alapvet jelentsg a ksbbi megfelel nemi iden
tifikciban (lsd 10. fejezet). gy, amint a serdl az egyik vagy a msik nemre
A fiatalok ezekkel a korai diplis rzsekkel ta sszpontostja szexulis rzseit s izgalmt, ezek az
llkoznak jra a serdlkorban, de az elfojts s az rzsek szolgltatnak alapot a nemi identits felp
azonos nem csaldtaggal val azonosuls, amely a tshez.
kisgyermekkor vgn megfelel megoldst jelen
tett, mr nem alkalmas vlasz a konfliktusra. Freud
szerint a puberts jra felsznre hozza a szexulis v N em heteroszexulis identitskpzs
gyakat, de most mr egy olyan letkorban, amikor a
serdl mr teljessggel kpes a tiltott cselekvsek Amikor az azonos nemek irnti szexulis vonz
re, s teljessggel megrti a vrfertzs tabujt, dst vizsgljuk, elsknt az a krds merl fel, hogy
amely kizrja a szlt a lehetsges szexulis partne mi lehet az oka ennek. A fejldspszicholgusok fi
rek krbl. gyelmt kt biolgiai magyarzat keltette fel a leg
Freud gy tartotta, hogy a felbredt vgyak s a inkbb ezzel kapcsolatban. Az egyik elgondols sze
trsadalmi korltozsok egyttesen arra ksztetik rint a nem heteroszexulis orientci genetikai ala
a serdlt, hogy a csaldon kvl keressen olyan p. A felttelezst altmasztani ltsz eredmnyek
partnert, akit szerethet. Az iskolskorban a kortr ikerkutatsbl szrmaznak: annak az eslye, hogy
sakkal kapcsolatban szerzett tapasztalatok alapot mindkt testvr homoszexulis, az egypetj ikrek
nyjtanak ehhez a keresshez, de ez az j tpus ta nl 2-5-szr nagyobb, mint a ktpetjeknl (Bailey
pogatz tjkozds sok nehzsggel jr. Elszr s Bell, 1993; Ellis, 1996a; Whitam et al., 1993).
is, a serdlnek alig van tapasztalata az ellenkez Egy msik tnyez, amelyik altmasztja a genetikai
nem kortrsakkal kttt bartsgokban, s egyl hipotzist, az, hogy a leszbikus nk s a meleg frfi
taln nincs tapasztalata trsairl mint szexulis part ak testvrei nagyobb arnyban vonzdnak szintn
nerekrl; j trsas viselkedsi mdokat kell megta azonos nemekhez, mint a heteroszexulis frfiak
nulnia. Msodszor, az rzelmek thelyezse a sz s nk testvrei (Bailey et al., 1999). Mindkt ered
lkrl a kortrsakra a csaldtl val rzelmi elszaka mny arra ltszik utalni, hogy a genetikai tnyezk
dst ignyel; attl a csaldtl, amely szletse ta az nek rszk van az emberek szexulis belltottsg
rzelmi biztonsg alapja volt. Ennek a feladatnak a ban. Ha viszont minden a gneken mlna, akkor
nehzsgeit felismerve rja Freud (1905/1953a), minden egypetj ikerprnl egyeznie kellene en
hogy a serdlk rzelmeinek thelyezse a puber nek a vonsnak, ez azonban nem gy van. Radsul
ts idszaknak az egyik legfjdalmasabb pszichikai az adatok nem adnak magyarzatot arra, mikppen
teljestmnye (227. o.). befolysoljk a gnek valakinek a szexulis orient
Az utbbi vekben a szakemberek megprbltak cijt.
olyan szexulis identitsi elmleteket kialaktani, A nem heteroszexulis orientci msik szles
amelyek a korai letszakaszban vgbemen biolgiai kr rdekldst kivlt biolgiai magyarzata a
esemnyeken alapulnak (lsd 10. fejezet). Daryl hormonok szlets eltti fejldsben betlttt sze
Bem (1996) pldul gy rvel: repvel kapcsolatos. Amint a 3. fejezetben lttuk
16. A SERDLKOR PSZICHOLGIAI FEJLEMNYEI 679
(108. o.), a frfi-, vagyis az androgn hormonok ha nem csbtott el fiatalkorukban, a leszbikusokkal
tsa a magzat fejldsben nem korltozdik a he s meleg frfiakkal kszlt interjkbl az derl ki,
rkre s az ivarszervre. A prenatlis fejlds utols hogy legtbbjk nem rintkezett azonos nemek
hat hnapjban a tesztoszteron jelenlte gondosko kel, amg fel nem ismerte a sajt neme tagjai irnti
dik az agy termszetes ritmikus tevkenysgnek vonzdst (Bell et ah, 1981). Egy hasonl hipotzis
elnyomsrl. Ha hinyzik a tesztoszteron, a hipof szerint a nem heteroszexulis orientcit egyfajta
zis megkezdi a nkre jellemz ciklikus hormonkiv szexulis nyomat okozza. Az elmlet azt lltja,
lasztst. Az andrognek hatsa a magzati agyra az hogy ha valakinek az els szexulis rintkezse azo
esetek tbbsgben a magzat genetikai nemhez al nos nemvel trtnt, a szexulis izgalom a sajt ne
kalmazkodik. Ha azonban a hmnem magzat vala mnek tagjaihoz fog kapcsoldni (Bohan, 1996).
milyen okbl nem rzkeny az andrognekre, vagy a Mivel a gyakorlatban sok ember sajt nemnek tag
nnem magzat androgneket kap abban a kritikus jaival szerzi els szexulis lmnyeit, ez a hipotzis
peridusban, amikor kialakulnak bizonyos neurlis nem magyarzza, hogy mirt fejldik ki a legtbb
plyk, lehetsges, hogy nagyobb lesz az esly az emberben heteroszexulis orientci.
azonos nemekhez val vonzdsra. A nem heteroszexulis tevkenysget ugyan el
A nemi hormonoknak az agyra s a ksbbi szexu terjedt jelensgnek tartjk, de azok kzl, akik gya
lis viselkedsre val hatst demonstrl kutatsok koroljk, csak kevesen valljk magukat melegnek,
nagy rszt llatokon vgeztk (Bohan, 1996). Azok leszbikusnak vagy biszexulisnak (Michael et al.,
a nstny llatok, amelyek androgneket kaptak 1994). Az ilyen eltrsek miatt szmos kortrs ku
mhen bell, aktvabbak, mint a tbbi nstny, s tat klnbsget tesz 1. nem heteroszexulis ir
megprblnak meghgni ms llatokat. Azok a h nyultsg, 2. azonos nemekkel gyakorolt szexulis
mek, amelyektl megvontk az androgneket, nies viselkeds s 3. nem heteroszexulis identits k
przsi viselkedst mutatnak, s felknljk magu ztt. Szerintk a nem heteroszexulis identitssal
kat trsaiknak. rendelkezk szexulis irnyultsgukat s szexulis
Egy DES (dietil-stilbestrol) gygyszerrel kezelt viselkedsket tartsan integrljk nmagukrl
felntt nkkel foglalkoz kutats az 1990-es vek mint melegrl, leszbikusrl vagy biszexulisrl alko
ben tovbbi bizonytkokkal szolglt e felttelezs tott kpkbe. A kortrs kutatk ltalban gy vlik,
mellett (Meyer-Bahlberg et ah, 1995). A DES, hogy a szexulis irnyultsg, a szexulis viselkeds
amelyet rkkelt mellkhatsai miatt mr betiltot s a szexulis identits a legtbb emberi viselkeds-
tak, egy szintetikus hormon, amelyet veszlyezte formhoz hasonlan a biolgia s a krnyezeti hat
tett terhes nknek adtak. Abbl a gyanbl kiin sok kvetkezmnye.
dulva, hogy a gygyszer befolysolja a nemi fejl Az egyik ismert interakcionista elmletnek az n
dst azltal, hogy fokozza a frfiassgot erst cmkzs ll a kzppontjban. E szerint a nzet sze
andrognek term elst az agy mhen belli szerve rint azoknl a gyerekeknl, akiknek a megjelense
zdsnek szakaszban, kutatk sszehasonltot s a modora hasonlt a msik nem ilyen jellemzi
tk olyan nk egy csoportjt, akik mhen bell hez, zavar keletkezik a nemi identitsban, s ez a za
kaptak ilyet, olyan hasonl kor s krtrtnet var nveli az eslyeiket az azonos nemekhez val
nkkel, akik nem kaptak ilyen gygyszert. Amint vonzdsra (Ellis, 1996b, 25. o.). Vagyis azok a
vrhat volt, azok a nk, akik mhen bell DES-t fik, akiknek a viselkedst msok niesnek tall
kaptak, nagyobb pontszmot rtek el a homosze jk, s a fis termszet lnyok, akiknek a viselke
xulis vagy biszexulis belltottsgot mr tesz dst nem tartjk niesnek, nagyobb valszn
tekben, mint azok a kortrsaik, akik nem kaptak a sggel tekintik magukat sajt nemk tbbi tagjtl
gygyszerbl. klnbznek. E klnbsg miatt fogjk magukat
A nem heteroszexulis orientcira krnyezeti melegnek, leszbikusnak vagy biszexulisnak cm
magyarzatok is szlettek, ezek kzpontjban a sze kzni. A hipotzis altmasztsra irnyul kutat
xulis orientci tanulsnak mdozatai llnak. Egy sok kimutattk, hogy sok nagyon nies fi vlik me
rgi felttelezs szerint a serdl nem heteroszexu leg vagy biszexulis frfiv. Br a frfias lnyokrl
lis belltottsgot alakthat ki azrt, mert fiatal kor kevesebb kutats folyt, a jelenlegi eredmnyek arra
ban megrontotta egy idsebb homoszexulis vagy bi utalnak, hogy legtbbjk heteroszexulis lesz, de az
szexulis egyn. Br lehetnek olyan leszbikusok, tlagosnl nagyobb az eslyk arra, hogy leszbikuss
meleg frfiak s biszexulisok, akiket egy azonos vljanak (Bailey, 1996; Bailey s Zucker, 1995).
680 * TDIK RSZ: A SERDLKOR
16.7. TBLZAT
A z etnikai identits kialakulsnak egyes szakaszaira hasznlt cmkk
a klnbz kutatk szerint
nem felttel nlkl elfogadja a msik llspontjt. z informcikat. Valszn, hogy rszt vesznek
Egy mexiki amerikai fi gy nyilatkozott Phinney- olyan trsadalmi s politikai mozgalmakban is, ame
nek: Nem keresem a kultrmat. Csak aszerint te lyeknek kzponti krdse az etnikai hovatartozs.
szek, amit a szleimtl hallok s ltok, amit nekem Intenzv dht is rezhetnek a tbbsgi trsadalom
mondanak, ahogy lnek. (68. o.) Mskor az etnikai irnt, mikzben felmagasztaljk sajt rksgket.
identits problmival val foglalkozst elutastk Signithia Fordham s John Ogbu (1986) tbb
inkbb a diffz identitssal rendelkezkre hasonl olyan esetet ismertet, amikor fekete fiatalok ltz
tanak. Erre plda az az afrikai amerikai lny, aki gy kdsben, beszdben, modorban s viselkedsi st
vlaszolt: Mirt kellene nekem arrl tanulnom, lusban megszabadulni igyekszenek mindattl, ami a
hogy melyik fekete n tette elszr ezt vagy azt? fehr amerikai trsadalomhoz kapcsoldik, s egy
Nem is rdekel igazn. (68. o.) szembeszegl identitst tesznek magukv. E ku
tatk szerint a szembeszegl identitskpzs for
mldsnak folyamata knlja az egyik legfbb ma
A z etnikai identits keresse gyarzatot arra, hogy mirt vallanak kudarcot a fe
kete gyerekek az iskolban. Sok ilyen fiatalnak, akik
Az els szakasz utn a tovbblpst gyakran egy automatikusan kirekesztve rzik magukat a tbbs
olyan sokkol lmny indtja el, amelyben a fiatalok gi kultra gazdasgi lehetsgeibl, a sikeres identi
etnikai szrmazsuk miatt visszautastst vagy meg tskpzshez arra van szksge, hogy az iskolt s az
alztatst lnek t. A konfliktus sokfle lehet ott zajl tevkenysgeket sajt lete szempontjbl
(Cross s Strauss, 1998; Fordham s Ogbu, 1986). irrelevnsnak tekintse. Az eredmnyek arra enged
A tanr a dik kivl munkjt csalsnak tulajdont nek kvetkeztetni, hogy sok kisebbsgi csoport ser
hatja, azt felttelezvn, hogy etnikai csoportjnak dliben zajlanak hasonl folyamatok az identits
tagjai nem kpesek ilyen teljestmnyre; vagy a fi fejldse sorn (Phinney, 1995).
nak tudtra adhatjk, hogy nem tallkozhat tbb a
lnnyal, akivel egytt jr, mert a brszne, az etnikai
httere vagy a vallsa nem megfelel. A fiataloknak A z etnikai identits elrse
azonban nem felttlenl kell ilyen lmnyt tlnik
ahhoz, hogy elgondolkodjanak az etnikai identitsu Azoknak az egyneknek, akik elrik az rett etnikai
kon; vannak, akiknek a 2. szintre lpshez elg an identitst, sikerl feloldaniuk az elz szintre jel
nak tudatostsa, hogy a dominns csoport rtkei lemz konfliktusokat, elfogadniuk sajt etnikumu
nem kedveznek az etnikai kisebbsgeknek. kat s pozitv nkpet kialaktaniuk. Ezen a szinten,
A 2. szinten a fiatalokat intenzven foglalkoztat amelyet William Cross s P. Phagen-Smith intema-
jk etnicitsuk szemlyes vonatkozsai. Gyakori, lizcinak nevezett, a feszltsget, az rzelmi bel
hogy aktvan kutatjk a sajt csoportjukra vonatko ltdst s a vdekez magatartst nyugodt, maga
16. A SERDLKOR PSZICHOLGIAI FEJLEMNYEI ' 683
biztos viselkeds vltja fel" (Cross, 1978; Cross s illeszkedni a kzssgbe, msok (vagyis a csoport) cl
Bhagen-Smith, 1996). Az egyn ideolgiai rugal jainak elrsre trekszenek, s megtanulnak olvas
massgot, pszicholgiai nyitottsgot s nbizalmat ni msok gondolataiban (16.8. tblzat).
mutat etnicitsval kapcsolatban (18. o.). Markus s Kitayama rmutat arra, hogy az n ir
Ezeknl az eredmnyeknl szksg van egy meg nyultsgnak ilyen eltrsei klnbz probl
szort megjegyzsre. A gyerekek szemlyes s tr macsoportokkal lltjk szembe az egysges identi
sas identitsnak alakulsban tapasztalhat k tsukat forml fiatalokat. Elszr is, az autonm
lnbsgek magyarzatul a kisebbsgi helyzetet n amerikai tpus hangslyozsa felttelezi, hogy
mint egyetlen kulcsfontossg vltozt elfogadni az identitskpzs egyni, szemlyes folyamat. Ez
ktsges, tekintettel a kisebbsgi csoporthoz tarto zel szemben az olyan trsadalmakban, amelyekben
zssal egytt jr gazdasgi egyenltlensgekre. az egynt elssorban a msokhoz val viszony alap
(Ugyanez a problma merlt fel a csoportok kztti jn hatrozzk meg, a tbbiek is az n szerves rsz
klnbsgekkel kapcsolatosan az IQ esetben, lsd v vlnak. gy a kollektivista trsadalmakban l ser
13. fejezet, 537. o.) Mindent sszevetve, nincs min dlknek nem kell olyan sok dntst hozniuk, mint
den ktsget kizr magyarzatunk sem arra, hogy az amerikai fiataloknak, ahhoz, hogy meghatrozzk
mirt gyakoribb a korai zrs a kisebbsgi csopor identitsukat. Az olyan trsadalmakban, amelyek
tokbl szrmaz serdlk kztt, sem arra, hogy ben a hzastrsat a csald vlasztja, a gyerek hivat
egyesek mirt azonosulnak kevsb sajt etnikai sa az lesz, ami az* apj vagy anyj, s az id
vagy faji csoportjukkal, mint az amerikai trsadalom sebbeknek val szigor alrendelds az erklcs
tbbsgt alkot csoporttal. sarkkve, nincs rtelme annak, hogy azt lltsuk: az
egszsges identits megkveteli, hogy a serdl
elktelezdjn szexulis irnyultsg, ideolgiai l
lspont s hivatsvlaszts tekintetben (Marcia,
Kultrkzi vltozatok 1980, 160. o.).
az identitskpzsre Az identits fejldsrl sajnos kevs kultrkzi
kutatst folytattak, s ezek az ipari orszgokra, il
Sok kutat lltja, hogy komoly klnbsgek lehet letve a nem ipari orszgok npessgnek azon szk
nek a kultrk kztt az identitskpzsben (Mar rtegre korltozdnak, amelyik mr belpett a
kus s Kitayama, 1998; Miller, 1997; Shweder et modern, iparosodott szektorba (Marcia, 1999).
ah, 1998). Az nfelfogs kulturlis vltozatainak Azoknak az antropolgusoknak a beszmolihoz
trgyalsakor gyakran tekintik a kultrkat egy kell fordulnunk, akik az identitskpzst kis va-
olyan kontinuum mentn, amelyik lerja, milyen dsz-gyjtget vagy fldmvel trsadalmakban
mrtkben kpezik az egynek, illetve a trsadalmi figyeltk meg pldul Nyugat-Afrikban, a sarkvi
csoportok az egyn s az identits fogalma szmra a dkeken avagy Uj-Guineban (Schlegel s Barry,
lehorgonyzs alapjt (Greenfield, 1997; Kagit- 1991). Az identits kialakulsra az a legjellemzbb
gibasi, 1997). A skla egyik vgn azok a kultrk ezekben a csoportokban, ahogy a Markus s Ki
llnak, amelyekben a tagok elssorban egyneknek tayama ltal elemzett kollektivista trsadalmakban
tekintik magukat, ahogyan a kzposztlybeli ame is, hogy a tudatos megfontolsok s a szemlyes
rikaiak. A msik vgn azok a kultrk llnak - pl dntsek nem jtszanak akkora szerepet, mint
dul a japn -, amelyekben az emberek elssorban a amekkorrl a nyugati trsadalmak identitskpz
nagyobb trsadalmi csoporthoz val viszonyuk tk srl szl lersok beszmolnak. Olyan kevsfle
rben ltjk magukat. Az els tpus kultra tagjai felnttszerep van ezekben a trsadalmakban, hogy
fggetlennek, a msodik tpus kultra tagjai vi a fiataloknak nagyon kevs dntst kell hozniuk. A
szont egymstl fggnek tekintik magukat. felntt identitsba val tmenet viszont ezekben a
Hazel Markus s Shinobu Kitayama szerint az trsadalmakban gyakran ritulis nnepsgek keret
olyan kultrk tagjai, amelyek a fggetlen nmegha ben trtnik, amelyek ktelezk s fjdalmasak
trozst tplljk, igyekeznek egyediek lenni, egyni (16.2. keretes szveg). Ezek a krlmnyek nyil
cljaik elrsre trekszenek, s hajlamosak kimonda vnvalan befolysoljk az identitskpzst, de az
ni sajt gondolataikat s vlemnyket. Ezzel szem eddig elvgzett pszicholgiai kutatsok nem ele
ben a klcsns fggsgen alapul nmeghatro gendk ahhoz, hogy kvetkeztetseket vonjunk le
zst elnyben rszest kultra tagjai igyekeznek be ezekre a folyamatokra vonatkozan.
684 " TDIK RSZ: A SERDLKOR
16.8. TBLZAT
A fggetlen s a klcsns fggsgen alapul nmeghatrozs kztti alapvet
klnbsgek
* Lehet, hogy sajt magunk mregetse elssorban nyugati jelensg, s az nrtkelst inkbb az nmagunkkal
val elgedettsg fogalmval kellene felcserlni, vagy azzal, hogy mennyire teljestjk a kulturlisan rnk rtt fel-
adatokat.
Forrs: Markus s Kitayama, 1991
serdlkor jelzsre hasznlunk (Condon, 1987), A a felntt let tevkenysgeitl elvlasztott, intz
fiatal nket felnttknt tartottk szmon az els mnyestett krnyezetben zajlanak. Az Egyeslt l
menstrucijuk utn, s ezt a sttusvltozst az lamokban pldul a fiataloktl elvrjk, hogy 12
okozta, hogy ettl kezdve alkalmass vltak a hzas vagy mg tbb vig iskolba jrjanak, s tartzkodja
sgra s gyermekek kihordsra. A fiatal frfiakat nak a csaldalaptstl a kzpiskola ideje alatt.
attl kezdve tartottk felnttnek, amint egyedl Ilyen krlmnyek kztt nem lehet ktsg afell,
tudtak nagyvadra vadszni s hkunyht pteni. hogy a serdlkornak mint fejldsi szakasznak tr
Elfordulhatott, hogy mindkettt tudtk mr nem sadalmi realitsa van.
sokkal a puberts kezdete utn, de a fik ltalban St a serdlkort olyan rszletessggel tanulm
valamivel ksbb rtk el a felntt sttust, mert nyoztk az Egyeslt llamokban s ms fejlett ipari
elbb be kellett bizonytaniuk, hogy kpesek nma trsadalmakban, hogy a pszicholgusok, akik erre a
guk s csaldjuk fenntartsra. Ha azokra az letk fejldsi szakaszra specializldtak, gyakran hrom
rlmnyekre gondolunk, amelyek kztt ezek az klnll aiszakaszt klnbztetnek meg: korai ser
emberek ltek, nem meglep, hogy nem alakult ki dlkort (11-14 v), kzps serdlkort (15-18
olyan fogalom, amelyik a serdlkornak felelne v) s ksi serdlkort (18-21 v). Ahogy arra
meg, s egyszerre vonatkozna lnyokra s fikra; egy tbben is rmutattak, ez a feloszts megegyezik az
ilyen fogalom nem lett volna sszeegyeztethet az zal, ahogy a modern trsadalmak az iskolkat fel
zal a valsggal, amiben ezek az eszkimk ltek. osztjk: a korai serdlkor nagyjbl megfelel a fel
s tagozatnak, a kzps serdlkor a kzpiskol
nak s a ksi serdlkor a fiskolnak (Hendry et
Serdlkor a modern trsadalmakban al., 1994; Steinberg, 1989).
Az letkor s a fejldsi krnyezet ilyen egybe
Megengedve, hogy a serdlkort jell trsadalmi esse gondot okoz a serdlkor elemzi szmra:
kategria esetleg csak adott kulturlis krlmnyek meg tudjk hatrozni, hogy a fiatalabb serdlk r
kztt alakul ki, tovbbra is elttnk ll a problma: zkenyebbek a kortrsak nyomsra, mint az id
a modern ipari trsadalmakban ebbe a kategriba sebbek (lsd 15.8. bra, 625. o.), s hogy mskpp
sorolt fiatalok fejldsi dinamikjnak magyarzata. gondolkodnak a politikai folyamatokrl (668. o.),
Ha azt lltjuk, hogy a serdlkor a modern trsa de nehz megllaptaniuk, hogy mirt. A klnbs
dalmakban fejldsi szakasznak tekinthet, akkor geket okozhatjk olyan tnyezk, amelyek szoros
vajon a megelz szakaszokival azonos szervezd kapcsolatban vannak az letkorral (az agysejtek na
si s vltozsi szablyok rvnyesek-e r, vagy bizo gyobb srsge, tbb trsadalmi tapasztalat), de az
nyos tekintetben egyedlll? is lehet, hogy a klnbz mdon szervezett isko
Ha a serdlkor eredett keressk az Egyeslt lkban szerzett eltr tapasztalatok okozzk.
llamokban s ms ipari trsadalmakban, szoros Az amerikaihoz hasonl trsadalmakban a serd
kapcsolat ltszik a tanoncidvel vagy a szervezett is lkor egyik jellegzetessge, hogy a bio-szocio-pszi-
kolztatssal, vagy egy olyan idszakkal, amelyik a cholgiai tmenet nem minden eleme esik azonos
megfelel felnttszerep elrhetv vlsra val v idszakra gy, ahogyan a korbbi fejldsi szaka
rakozssal telik, ami pldul hzassgi ajnlattal vagy szokban. Az bizonyos, hogy a biolgiai rs egyszer
rklssel kvetkezhet be (Kett, 1977; Muuss s re gerjeszt j vgyakat s rzelmeket, valamint ser
Porton, 1996). Br a serdlkor fogalmnak szrv kenti a trsas kapcsolatok j formit. A sajt nem
nyos pldit megtallhatjuk az kori civilizcikban, beli kortrsakkal kialaktott benssges barti kap
az mgis csak akkor vlt egy bizonyos letkor ltal csolatokat kiegszti - s nha helyettesti - a
nosan elismert s ltalnosan elterjedt kategrij benssges szerelem. Amint ezek a ktdsek ki
v, nemre s trsadalmi osztlyra val tekintet nl alakulnak, a csaldhoz fzd ktelkek lazulni
kl, amikor a 19. szzadban bevezettk a rendszeres kezdenek.
iskolztatst a fik s a lnyok szles tmegei szmra. Mgis, Piaget s ms szakaszol elmletalkotk
A formlis iskolztatssal kt kulcsfontossg t (16.9. tblzat) szerint a felnttkorba vezet bio-
nyez jrt egytt. Az egyik a gazdasgi fggetlensg szocio-pszicholgiai tmenet szocilis rsznek
elrsnek hossz ksleltetse. A msik az olyan fontos eleme az, hogy a trsadalom az adott idben
trsas tapasztalatok elhzdsa, melyek az iskol nem enged meg bizonyos vltozsokat. Nhny
ban vagy egy kzssgi sportltestmnyben, vagyis olyan kivteltl eltekintve, mint a felnttek munka-
16. A SERDLKOR PSZICHOLGIAI FEJLEMNYEI * 687
Biolgiai vonatkozsok
A biolgiai szaporods kpessge Elre tekintve
A msodlagos nemi jellemzk kialakulsa
A serdlkor kiterjedsnek s elmlylsnek mo
A felntt mret elrse dern irnyzata ugyanazokbl a gykerekbl tpll
kozik, amelyek a serdlkort eredetileg trsadalmi
problmv s a tudomnyos rdeklds trgyv
Viselkedses vonatkozsok
tettk. Szinte bizonyos, hogy a kvetkez vtize
Formlis mveleti (mdszeres gondolkods) dekben, ahogy a fejlett technolgia egyre ertelje
bizonyos terleteken
sebben fogja uralni a gazdasgi szektort, a fiataloktl
Identitskpzs az iskolzottsgnak magasabb fokt fogjk elvrni,
mint eddig brmikor. Ezt rszben a fiatalabb kor
osztlyok intenzvebb oktatsval, hosszabb tan
Trsas vonatkozsok
rkkal s hosszabb tanvvel fogjk elrni. De azok
Szexulis kapcsolatok nak, akik jl fizetett s biztos llst szeretnnek,
A sajt magunkrt vllalt felelssg irnyba val tbb vet is kell majd az iskolban tltenik, ami
elmozduls mg ksbbre teszi a fggetlen dolgoz let elkez
A kvetkez genercirt vllalt felelssg
dst, s elnyjtja a gazdasgi fggsg idszakt.
kezdete Ezek a gazdasgi tnyezk oda vezethetnek, hogy a
teljes jog felntt sttus elrse sok serdl eset
ben mg jobban kitoldik, ami kiszmthatatlan tr
sadalmi s pszicholgiai kvetkezmnyekkel jr
jban val felsznes rszvtel, a fiatal embereknek a (Cot s Allahar, 1996).
valdi felnttszerepek gondosan elksztett ptl
kait knljk. Ahelyett, hogy igazi kmiai ksrletek
felelssgt vllalhatnk, modelleken gyakorolhat SSZEFOGLALS
jk a vegyszek munkjt. Ahelyett, hogy felelss
get vllalhatnnak sajt iskoljuk vezetsrt, n- A serdlk gondolkodsval foglalkoz
kormnyzatot kapnak, amely tisztsgviselket s kutatsok
parlamentet vlaszt, trvnyeket hoz, anlkl hogy
hatalmat kapna. Ahelyett, hogy felelssget vllal A serdlk gondolkodsnak ngy olyan jellegze
hatnnak azrt, hogy hogyan informljk kzssg tes vonsa van, amelyik fiatalabb gyerekeknl l
ket a fontos esemnyekrl, a dikok iskolai jsgot talban nem figyelhet meg:
kapnak, amelynek tmit a szoksok s a szablyok 1. hipotzisek hasznlata,
gondosan behatroljk. Ha a serdlkort kln fej 2. a gondolkodsrl val gondolkods,
ldsi szakasznak tekintjk, hozz kell tennnk, 3. elre gondolkods,
hogy az a biolgiai, trsas s viselkedses tnyezk 4. a megszoks korltit meghalad gondolkods.
nek olyan egyttese, amilyet egyetlen megelz sza Piaget elmlete ezeket a jellemzket a formlis
kaszban sem lttunk. mveletek megjelensnek tulajdontja, amelyek
Amikor a serdlk gy kezdenek valamibe, mint a problma sszes lehetsges logikai vonatkozst
ha az az egsz letkre val elktelezdst is maga egy strukturlt egszknt szemllik. Piaget ltal
utn vonna, vagy azokban a ritka helyzetekben, ami ban olyan serdlk megfigyelsbl vonta le k
kor lehetsgk van r vagy rknyszerlnek vetkeztetseit, akik tudomnyos ksrletek s a
(mondjuk munka kzben vagy ha a szl megbeteg formlis logikai rvels mintjra fellltott prob
szik), hogy felnttszerepet vegyenek fel, akkor taln lmkon dolgoztak.
688 TDIK RSZ: A SERDLKOR
A self integrcija
A serdlk gondolkodsa a trsadalmi
rendrl A serdlkori szemlyisgfejlds azt ignyli,
hogy az jonnan kialakult szexulis kpessgek s
A serdlk trsadalmi rendrl val gondolkodsa az j trsas viszonyok integrldjanak a szlets
szmos vltozson megy keresztl. ta formld szemlyisgjellemzkkel.
Az erklcsi krdsekrl val gondolkodsban: " A serdlk nmagukat vltozatosabb, ltalno
1. Az erklcsi vlasztsokban a relevns ltez sabb s elvontabb mdon jellemzik, mint az isko
faktorokrl val rvels kpessge kiegszl az lskorak, ami a tbbszrs n klnbz olda
sszes lehetsges faktor szmbavtelnek k lai sszeegyeztetsnek ignyt jelzi.
pessgvel. Az Egyeslt llamokban az nrtkels a serd
2. Az erklcsi krdsekrl val rvels kezd tl lkor kezdetn cskken, klnsen a lnyok,
mutatni a trsadalmi konvencikon, s a j s jelzvn a trsadalmi s a biolgiai vltozsokhoz
rossz elvontabb alapelveit is magban foglalja. val alkalmazkods nehzsgeit. A serdlkor k
A frfiak s a nk bizonyos erklcsi krdsekre sbbi rszben nvekszik az nbecsls.
adott vlaszaiban szlelhet klnbsgek olyan Erikson szerint a serdlkor az az idszak, amikor
felttelezsekhez vezettek, amelyek szerint nemi az egyneknek el kell kezdenik identitsuk fel
16. A SERDLKOR PSZICHOLGIAI FEJLEMNYEI * 689
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
1. Milyen fbb jegyek klnbztetik meg a formlis 4. Hasonltsa ssze Troiden homoszexulis identi
mveleti gondolkodst a konkrt mveleti gon tskpzsi llomsait az Erikson ltal felttele
dolkodstl? zett ngy serdlkor eltti fejldsi krzissel s
2. Mirt vrhatjuk, hogy a gondolkods logikusabb Marcia ngy identitskpzsi mintjval. Mivel
legyen az ismert szitucikban, mint azokban a magyarzhatk a hasonlsgok s a klnbsgek?
helyzetekben, amelyeknek nincs kzk a min 5. Az Egyeslt llamokban egyre tbb fiatal felntt
dennapi tapasztalatokhoz? marad a szlei otthonban mg azutn is, hogy be
3. Figyelje meg egynapi tevkenysgeit, s ksztsen fejezte a fiskolt, s munkba llt. A 15. s 16.
listt azokrl, amelyekben brmilyen mrtk fejezet anyaga alapjn milyen pszicholgiai kvet
formlis mveleti gondolkodst vgzett. Milyen kezmnyeket vrhatunk ettl a tendencitl?
jegyek klnbztetik meg ezeket a helyzeteket az
olyanoktl, amelyekben nem vgez formlis m
veleti gondolkodst?
I
Most, hogy vgigksrtk a fejlds folyamatt a fo galmat tartalmaz, melyek vlemnynk szerint
gantatstl a felnttkorig, szenteljnk egy kis idt mindenkppen hozztartoznak az emberi fejlds
nhny ltalnos tanulsg jragondolsra. Ahogy az megrtshez.
Elszban jeleztk, meggyzdsnk, hogy a fejl
ds folyamatrl val tuds nemcsak gyakorlati LNYEGES A SORREND Az 1. fejezetben (31-
szempontbl hasznos azoknak, akik gyerekekkel 32. o.) megadott definci magja az az elgondols,
foglalkoznak; hasznt veheti a mindennapi letben hogy a fejlds sorn zajl vltozsok rendezett sor
brki, aki gyerekekkel kerl kapcsolatba. ban kvetik egymst: kell lennie egy sejtnek, s csak
azutn lehet kett; izmokra s csontokra van szk
sg, hogy az idegek koordinlhassk a karok s lbak
mozgst; az ivarmirigyeknek tesztoszteront kell ki
ELMLET S GYAKORLAT vlasztaniuk, hogy megjelenhessenek a genetikailag
VISZONYA hmnem embrikra jellemz nemi szervek. Ltha
tan ugyanez az alapelv rvnyesl a szlets utn
A fejldskutatk a problmk magyarzata s meg is. A szlets krnykn vagy szletskor megfi
oldsa sorn nem tmaszkodhatnak pontos tudom gyelhet elsdleges rzelmek jelenlte szksges
nyos kpletekre olyan biztonsggal, mint a fizikusok. ahhoz, hogy a nyelv elsajttsakor megjelenhesse
A fejlds elveinek a vilg esemnyeire val alkalma nek a msodlagos rzelmek. A gyerekeknek el kell
zsa inkbb a hagyomnyos hziorvos mestersg sajttaniuk a konkrt mveleti gondolkodst a for
hez hasonlthat - egy olyan orvoshoz, aki egy egy mlis gondolkods kpessgnek kifejldse eltt.
szer diagnosztikai eszkzkkel s kevs orvossggal Mivel a fejlds meghatrozott sorrendet kvet, a
teli fekete tskval s tudsnak s tapasztalatainak gyerekek esetben klnsen igaz az a monds,
hatalmas trhzval felszerelkezve ltogatta a csal hogy Egy csepp megelzs felr tengernyi orvos
dokat. A fejldspszicholgusok a fejlds kutat sggal. Ha a vrands desanya nem megfelel
shoz s a gyermekek letminsgnek javtshoz egszsggyi gondozsban rszesl, s koraszltt
elmleti alapelvek, diagnosztikai eljrsok s orvos nek vagy kis sly csecsemnek ad letet, vagy ami
lsi technikk kszletvel felszerelkezve ltnak hoz kor a gyerekek megfelel otthoni szellemi szociali
z. Ezeket az alapelveket s eszkzket a konkrt zci nlkl kezdenek iskolba jrni, hossz tvon a
helyzetekben sajt gyakorlati tapasztalataikkal kell trsadalom, ppgy, mint a gyermek, sokkal dr
tvznik. gbban megfizet ezrt, mint ha a problmt ideje
korn megelztk volna.
lyan befolysolja, hogy a gyerekeknek volt-e nyelvi Hogy a folyamatos vagy a szakaszos vltozs a
tapasztalatuk az els nhny letvkben. A mo szembetnbb, az attl is fgg, hogy melyik fejld
dern trsadalmakban a serdlk nrtkelse rsz si szakasz ll az rdekldsnk kzppontjban. A
ben attl fgg, mikor ltk meg a puberts lm szlets eltti fejlds sorn mind a szervezet kls
nyt trsaikhoz viszonytva, s mikor lptek t az jellemzit, mind a krnyezettel val reakcikat te
als tagozatbl a fels tagozatba, majd a kzpisko kintve dbbenetes gyorsasggal mennek vgbe a vl
lba. Az idzts szlesebb rtelemben is fontos, mi tozsok. Rviddel a begyazds utn pldul az
vel sok olyan letesemny van - a lakhelyvlto embri minden tekintetben klnbzik a szedercs
ztatstl egy szl elvesztsig -, melyeknek a fejl rtl, s jabb, mg bonyolultabb fizikai formkat
dsre gyakorolt hatsa fgg attl, hogy a gyermek alakt ki. Amikor ilyen drmai vltozsok viszonylag
letnek mely szakaszban trtnnek. rvid id alatt zajlanak le, gy tnik, hogy a fejlds
valban fknt minsgi, epizodikus vltozsi sza
A FEJLDS DIFFERENCILDS SL S INTEG kaszokbl ll.
RLDS SL JR Ez az elv m ra fogantats utn A szlets utn a helyzet vegyesebb kpet mutat;
nhny rval rvnyesl, amikor a zigta egyetlen mind a minsgi, mind a mennyisgi vltozsok fi
sejtjbl kialakul a szedercsra sok, lthatan egy gyelmet kvetelnek. A jrshoz vezet vltozsi fo
forma sejtje. Ezek a sejtek azutn kt klnbz fa j lyamatot pldul szakaszos vltozsok sorozataknt
ta sejtt alakulnak, melyeknek eltr alakja s funk szoks jellemezni - a kszstl a ngykzlb hintz
cija j mintzatba integrldik a hlyagcsrban. A son keresztl a mszsig, vgl pedig a felegyene
differencilds s integrlds ciklusai ksbb ki sedve jrsig. Mind a ngy mozgsforma klnbz
alaktjk a karkezdemnyekbl az emberi kar ssze izomcsoportok s kszsgek hasznlatt ignyli, s
tett struktrjt. mindegyik minsgileg ms interakcihoz vezet a
A szletst kveten ez a ktoldal differencil krnyezettel. Ilyen szakaszos vltozsok mutatkoz
dsi s integrldsi folyamat jellemzi mind a pszi nak a trsas viselkedsben is: a ngyvesek szimboli
cholgiai, mind a fizikai fejldst. Az egsz monda kus jtkhoz olyan szimbolikus interakcikra van
tokat helyettest egyszavas kifejezseket tbb sz szksg, melyek minsgileg eltrnek mind a cse
bl ll sorozatok vltjk fel, melyek azutn egy csemkor magnyos mozgsos jtkaitl, mind az
nyelv nyelvtannak sszetett mintzataiba plnek iskolskor gyerekek szably alap jtkaitl.
be; az vodsok egyoldal, egocentrikus gondolko A pszicholgiai vltozsok sorozatai azonban nem
dsa kinylik msok szempontjai fel, s jfajta prob ennyire tisztn elklnthetek. gy tnik, hogy
lmamegold gondolkodsmdba integrldik. minden olyan felttelezshez, mely ugrsszer vl
tozst vl felfedezni az emlkezet, a logikus gondol
A FEJLDS MINTT KVET Az 1. fejezetben kods vagy a kategorizci kpessgben, tartozik
emltst tettnk arrl a fejldskutatk ltal vita egy rivlis feltevs, mely szerint az adott vltozsi
tott alapproblmrl, hogy milyen jelentsggel folyamat valjban fokozatos s folytonos. St min
brnak az ugrsszer vltozsok a fejlds folyama den olyan ttelre, mely szerint a gyerekek pszicho
tban a fokozatos kumulatv vltozssal szemben (a lgiai viselkedse egyntet egy adott szakaszon be
folyamatossg krdse). A rendelkezsre ll bizo ll, valaki fel tud mutatni olyan eseteket, ahol a
nytkok ttekintse nyomn egyrtelmen kije gyermek bizonyos krlmnyek kztt az egyik sza
lenthetjk, hogy a fejldst egyarnt jellemzik a mi kasznak megfelelen, mg ms felttelek mellett
nsgi, szakaszos vltozsok s a mennyisgi, folyto egy msik szakasznak megfelelen emlkezett, r
nos vltozs. velt vagy kategorizlt. Ez az egyenetlensg kln
A kt llspont vitja rszben lptk krdse. Ha sen ltvnyos kisgyermekkorban, ahogy a 9. fejezet
valaki hat vvel ksbb tallkozik ktves korban ben jeleztk, de ms idszakokban is nyilvnval.
ltott unokatestvrvel, vilgos, hogy az az iskols
lny, aki eltte ll, minsgileg klnbzik attl, aki A FEJLDS TBB FORRSBL ERED Ahogy a
totyog korban volt. Ugyanakkor aki nap mint nap fejlds vizsglata nyomn knytelenek vagyunk
ltta ugyanezt a gyereket (pldul az anyja, az apja, a beltni, hogy a fejlds egyszerre folytonos s szaka
vele l nagyszl, a testvre), az szinte folytonos szos, a fejlds okait vizsgl tanulmnyok amellett
nak s teljesen egyenletesnek ltta a vltozs folya rvelnek, hogy a vltozs sok, nagyjbl egy idben
matt. s klcsnhatsban zajl er kvetkezmnye.
EPILGUS: A TELJES KP * 693
el az iskols gyerekek olvassi eredmnyeinek jav tekben bevlik? Az elrs szerint szedi-e a beteg a
tsra, tudjuk, hogy a gyerekek teljestmnye tbb gygyszert? A krnyezet ms tekintetben egszs
tnyez egyttes hatsnak kvetkezmnye, s va ges? A csald mindent megtesz, hogy segtsen? Te
lsznleg nem fog javulni egy egydimenzis prog kintve, hogy ezek a tnyezk minden egyn eset
ram eredmnyeknt. A fejldskutatk eszkzksz ben eltr kombinciban jelentkeznek, a tudo
lete nem old meg minden problmt, de segt elke mny hallgatsra van tlve, hiszen mdszerei attl
rlni, hogy idnket s forrsainkat tgondolatlan fggnek, mennyiben hasonltanak az egynek az
politikai tervekbe ljk. sszes tbbi egynhez. s mindannyian szksgkp
Miutn felismertk, hogy a gyerekek lett nagy pen msok vagyunk. Ezen a ponton kezddik a gya
mrtkben befolysolja az a krnyezet, amelyben korl fejldspszicholgus mestersge.
fejldnek, s a krnyezetet alakt szlesebb trsa Remljk, hogy a knyv olvassa segtett abban,
dalmi kontextus, a szocilpolitika tgabb kontextu hogy az olvask rendszerezzk a tmra vonatkoz
sban is hasznt vehetjk eszkzkszletnknek. A gondolataikat. A fejldssel kapcsolatos bvebb is
fejldskutats pldul bizonytotta, hogy stressz meretek potencilis gyakorlati hasznn tl azonban
hatsa alatt srl a felntteknek az a kpessge, remljk, hogy olvasink hasznosnak talljk a knyv
hogy biztostsk a gyermek fejldshez szksges elemzseit a sajt elmlt, jelenlegi s jvbeli fejl
optimlis feltteleket. Ennek a felismersnek a f dskrl val gondolkods sorn is. A serdlkorrl
nyben tovbb n azoknak a kortrs kutatson ala olvasva jabb szemponttal bvlhet az idealizmus
pul programoknak a fontossga, melyeknek clja, rl, a vgyakozsrl, az ntudatrl s a sajt serdl
hogy munkahelyet, biztos lakhatst, j egszsggyi korukban szemlyesen is megtapasztalt konfliktu
elltst s tmogat szocilis hlzatot biztostsanak sokrl alkotott kpk. A testvri kapcsolatokrl ol
a szlk szmra. vasva megrthetik sajt testvreik s nmaguk visel
Azoknak, akik a gyermekek fejldsnek elseg kedst.
tsben szakmai felelssget vllalnak - az iskolk Szlkknt s nagyszlkknt mi mr megtapasz
ban, krhzakban, klinikkon, ifjsgi klubokban, taltuk, hogy minl tbbet tudunk a fejldsrl, an
csaldsegt kzpontokban s hasonl helyeken dol nl rdekesebb vlik a gyerekekkel folytatott in
gozknak -, ms s ms mdokon kell hasznlniuk a terakci. A gyermeknevels gyakran fraszt s
fejldskutatsbl szrmaz informcikat. Nekik csggeszt. Amikor egy ktves dacosan sr, amikor
hivatsuk a gyermekek fejldsnek segtse, rjuk egy ngyves nem hajland villanyfny nlkl lefe
illik leginkbb az eszkzkkel teli tskval rkez kdni, amikor egy kilencves szemmel lthatlag
rgimdi hziorvos modellje. A ltssrlt gyerme kptelen odafigyelni az rsleckjre, vagy egy tin
kekkel foglalkoz pszicholgusoknak pldul egy dzser hiperrzkenyen reagl a kritikra, knnyeb
sor gygyszati eszkz ll a rendelkezsre: a lts, ben tltjuk a vltozsok szlesebb mintzatt,
az intellektulis fejlds, a nyelvi fejlds tesztel melybe a pillanatnyi vlsg illeszkedik.
sre szolgl s ms mdszerek. Ebben az esetben Vgl pedig a fejlds folyamatnak megfigyel
pldul tudjk, hogy a gyermek szocilis mosoly se kzvetlen rmforrs lehet. Nemrg egy sznidei
nak kifejldshez megfelel visszacsatols szk ltogats alkalmval unoknk pp a 4. fejezetben le
sges, az rzkel kzegtl fggetlenl, s hogy egy rt, tzhetes korban bekvetkez bio-szocio-pszi-
jl idztett csiklandozs megfelel visszacsatols cholgiai tmenet hatrn volt. Akkor mg nem ta
lehet a mosolyg arc ltvnya helyett, s gy rugal pasztaltunk nla szocilis mosolyt, br szlei besz
mas eszkz ll rendelkezskre egy msfajta ht molja szerint nha mosolygott, amikor felvettk,
rny megelzsre. Ms fejldskutatsok eredm hogy megetessk vagy bepelenkzzk. Mivel tud
nyei segtik ket a gyermek trsas letnek szer tuk, hogy a szocilis mosoly megjelensnek ksz
vezsben, az rs s olvass elsajttsban s ms bn van, egyfolytban azon igyekeztnk, hogy mu
rtkkel br kulturlis forrsokhoz val hozzf lattassuk. Amikor bernek s elgedettnek ltszott,
rsben. egyiknk a kisgy fl hajolt, felvette, s ltvnyo
Vgl azonban a specialista ltal elrt terpik san ingatta a fejt, mikzben mosolygott r, s ma
hatkonysga a ltssrlt gyerekek fejldse eset gas hangon ggygtt hozz. A baba persze hamaro
ben ppgy az adott esettl fgg, mint a rgimdi san viszonozta ezt, s a trsas rintkezs j korszak
orvos ltal javasolt gygymd esetben. Mennyire nak jelei nem kevesebb rmt okoztak nagyszlei
beteg a pciens? Tudjuk, hogy a gygyszer ilyen ese nek, mint szleinek.
Fgge: tmutat a zaoac
1. FIZIKAI FEJLDS
Idszak Jellem z Oldalszmok
Szobatisztasg 236-237
Agyi rs 477-481
2. TRSAS FEJLDS
Idszak Jellemz Oldalszmok
Korai csecsemkor Az arcszer mintk preferencija csecsemknl 155-156
A csecsem szksgleteinek s a gondoz vlaszainak sszehangolsa 165-170
Az anya vlaszainak szerepe a szenzomotoros alszakaszokban 182-183
A szocilis mosoly megjelense 187-189
A csecsemkor vge Seglykr viselkeds csecsemknl 222-223
A trsas jtk gykerei 242-243
A klnbz ktdsi mintk kvetkezmnyei 252-255
nfelismers 260-261
A cselekv n 261
A normk megrtse 261-262
A fejlds optimlis felttelei 269-271
A szl-gyerek szeparci hatsai 272-279
Az elszigeteltsg hatsa 278-279
Az anyai depresszi hatsa 281
Felpls nlklzs utn 287-290
A nyelvi fejldst tmogat krnyezet 327-333
Kisgyermekkor Forgatknyvek 363-365
Kulturlis s trsas hatsok a fejldsre 365-367
Szociodramatikus jtk 368-369
Az identifikci mechanizmusai 382, 383-395
A nemi identits elsajttsa 382-383, 389-395
Az etnikai vagy faji identits elsajttsa 395-396
nszablyozs 397-404, 420-421
Erklcsi korltok 398-399
Agresszi 404-414
Proszocilis viselkeds 4 1 4 -1 8
Trsas kompetencia 583-584
T estvrkapcsolatok 430-431
A mdia hatsa 446-453
Blcsde 455-457
voda 457-460
Iskolskor Oktats s tanoncsg 509-510
Szablyokon alapul jtkok 558-559
A viselkeds szablyai 560-562
Erklcsi gondolkods 562-570, 572-573
Kortrskapcsolatok 572-588
A szlkel val kapcsolatok 588-590
FGGELK: TMUTAT A FEJLDS SAJTOS SZEMPONTJAINAK TRGYALSHOZ 697
2. TRSAS FEJLDS
Idszak Jellem z Oldalszm ok
Az n fogalma 590-592
Trsas sszehasonlts 590-591
nrtkels 592-594
Serdlkor tmeneti rtusok 685
A korai s ksi rs kvetkezmnyei 616-627
Kortrskapcsolatok 616-627
Szexulis aktivits 627-631
A szl-gyermek kapcsolatok 631-635
Munka 635-637
A trsadalmi rendrl val gondolkods 656-659
Erklcsi gondolkods 656-666
nmeghatrozs (identitskpzs) 673-677
nrtkels 670-671
Nemi klnbsgek az identitskpzsben 675-681
Kisebbsgi csoportok s identitskpzs 681-683
Serdlkor a modern trsadalmakban 686-687
3. NYELVI FEJLDS
Idszak Jellem z Oldalszmok
4. RZELMI FEJLDS
Idszak Jellem z Oldalszmok
Blcsde 454-457
Az vodai krnyezet vltozatossga 458-459
6. A MEGISMERS FEJLDSE
Idszak Jellem z Oldalszm ok
Emlkezet 219-221
6. A MEGISMERS FEJLDSE
Idszak Jellem z Oldalszmok
Ksleltetett utnzs 243-244
Fogalmi kategorizci 244-245
Kategrik kialaktsnak kpessge 245
Modellek hasznlatnak kpessge 245-247
A nyelv befolysa a gondolkodsra 247-248
A tarts elvls s elszigeteltsg hatsai 273, 276
A csecsemkor s kisgyermekkor kztti folyamatossg
a megismers tern 292-294
Emlkezet 357-359
Mentlis modulok 359-360
A szociodramatikus jtk szerepe 368-369
Az emptia kognitv alapjai 414-416
Iskolskor Konkrt mveletek 481-490
Logikai problmamegolds 491-496
Vltozsok az emlkezeti folyamatokban 487-491
Olvasstanuls 512-515
Tanulsi nehzsgek 539-540
Matematikatanuls 515-518
Az iskolai oktats kognitv hatsai 525-528
A szablyokrl s az erklcsrl val gondolkods 562-570, 572-573
A kultra hatsa a tanulsra 542-546
Iskolai alkalmassg [intelligencia] 528-529
Trsas hatsok a tanulsban 550
A szablyokon alapul jtkok megrtsnek kpessge 558-559
A kortrskapcsolatok megismersi szerepe 586-588
Serdlkor Formlis mveletek 643-647, 648-650,
654-655
A serdlkori gondolkods informcifeldolgozsi magyarzata 651- 652
A serdlkori gondolkods kulturlis magyarzata 652- 656
Szakxir-jezesek
adaptci (adaptation) Piaget kifejezse az asszimilci axon (axon) A neuron f nylvnya, amely elektromos
bl s akkomodcibl ll ktoldal folyamat lersra, impulzus formjban zenetet szllt a tbbi idegsejt
affordancia (affordances) Trgyak azon tulajdonsgai, fel.
amelyek tmogatjk vagy lehetv teszik, hogy az adott azonosuls lsd identifikc
trgyat egy bizonyos formban hasznljuk, banda (crowd) A kortrscsoport egyik formja. Egyik faj
agresszi (aggression) Ms ember szndkos bntalma tja a korbban ltez klikkekbl s barti csoportok
zsa. bl alakul ki; a msik fajtjval, amelyet hrnv alap
agykreg (cerebral cortex) A kzponti idegrendszer leg kzssgnek is hvnak, a kzpiskolban tallkozunk,
magasabb szint rsze. Az agykreg neuronhlzata az s tagjai nem felttlenl bartok,
rzkszervek fell rkez informcikat egyesti a ko begyazds (implantation) A hlyagcsra mhhez tapa
rbbi tapasztalatok emlkeivel; ezek feldolgozsa az dsnak folyamata.
emberi gondolkods s cselekvs sajtos formit ered beiskolzsi letkoron alapul stratgia (school-cutoff
mnyezi. strategy) Az oktats hatsnak mreszkze; azonos
agytrzs (brain stem) A kzponti idegrendszernek a ge kor gyerekek kpessgeit mri fel, akiknek egy rsze
rincvel fels vgnl elhelyezked rsze; olyan let- egy vvel korbban kezdi az iskolt, az iskolba lpsi
fontossg funkcikat vezrel, mint a lgzs, az alvs, a letkort elvglag meghatroz szablyok kvetkez
veleszletett reflexek, az rzelmek s az bersgi lla tben.
potok. bels magzatburok (amnion) Az a vkony, ers, tltsz
akkomodci (accomodation) Piaget elmletben az a fo hrtya, amely a mhen belli szervezetet krlvev
lyamat, amelyben a gyerekek mr ltez smikat m magzatvizet tartalmazza.
dostjk, hogy az j tapasztalatokat azokba bepthessk, bels munkamodell (internal working model) A csecse
alli (allele) Egy adott tulajdonsg szablyozst ellt mben a gondozival kialakul kapcsolata sorn fel
gn alternatv forminak egyike, pl bels modell, amelyet ksbbi kapcsolataiban vi
anyai beszd (motherese) Az a sajtos beszdmd, selkedse vezrlsre hasznlhat,
amellyel a felnttek beszlnek a kicsi gyerekekhez. l bels sejttmeg (inner cell mass) A hlyagcsrn belli
talban magasabb hanghordozssal, egyszerstett sz sejtcsom, amelybl ksbb az embri kialakul,
kszlettel s a mondatrszek kztti hatrok ertelje biolgiai ksztetsek (drive-ok) (biological drives)
sebb hangslyozsval jr. Olyan izgalmi llapotok (pl. az hsg vagy a szomj
Apgar-skla (Apgar Scale) Az jszltt fizikai llapot sg), amelyek arra sarkalljk az llnyt, hogy letben
nak gyors s egyszer meghatrozsra szolgl teszt, maradsnak alapvet feltteleit biztostsa,
asszimilci (assimilation) Piaget elmletben az a folya bio-szocio-pszicholgiai tmenet (bio-social-behavioral
mat, amelyben a gyerekek j tapasztalataikat mr meg shift) A fejlds biolgiai, szocilis s pszicholgiai vo
lv smikba ptik be. natkozsainak egyttes jraszervezdse ltal ltrejv
tkeresztezds (crossing over) Az a folyamat, amikor a folyamat, amelynek eredmnyeknt a viselkeds mi
meizis els fzisban az azonos jellegeket meghatroz nsgileg j s fontos formi jelennek meg.
kromoszmapron bell a genetikai anyag kicserldik, biztonsgos httr (secure base) Bowlby kifejezse az
autobiografikus emlkezet (autobiographical memory) azon szemlyek ltal nyjtott biztonsg forrsra, akik
Szemlyes elbeszls, amely hozzjrul ahhoz, hogy a hez a gyerek ktdik. A biztonsgos httr annak sza
gyerekek tarts nkpet formljanak magukrl, blyozsban jtszik szerepet, hogy mikppen dertheti
autonm moralits (autonomous morality) Erklcsi gon fel a gyerek a vilgot ezektl a szemlyektl kiindulva,
dolkods, amely annak megrtsre alapozdik, hogy a biztonsgos ktds (secure attachement) E ktdsi
szablyok nknyes egyezsgek, amelyek megvltoz mintzatra jellemz, hogy a gyerekek nyugodtan jtsza
tathatk, ha az ltaluk igazgatott emberek abban meg nak s pozitvan reaglnak egy idegen megjelensekor,
egyeznek. mindaddig, amg desanyjuk jelen van. Amikor anyjuk
702 * SZAKKIFEJEZSEK
kimegy a szobbl, nyugtalann vlnak, s nehezen ol vilg rtelmezse az ember sajt nzpontjbl, anlkl
ddnak fel az idegen trsasgban, m amikor desany hogy figyelembe venne ms lehetsges nzpontokat.
juk visszatr, gyorsan megnyugszanak, egyedfejlds (ontogenezis) (ontogeny) A fejlds me
blcsde (day-care center] Szakemberek ltal irnytott nete az egyn lete folyamn.
intzmnyes gyermekfelgyelet. egypetj ikrek (monozygotic twins) Ugyanabbl a meg
Brazelton-jszlttskla (Brazelton Neonatal Assess termkenytett petesejtbl szrmaz, teht azonos ge
ment Scale) Az jszltt neurolgiai llapotnak felm notpussal rendelkez ikrek.
rsre hasznlt skla. egyttes szablyozs (coregulation) Felelssgmegoszts
cefalokaudlis minta (cephalocaudal pattern) A test fej a szl s a gyerek kztt a viselkedssel kapcsolatban
tl lb fel tart fejldsi sorrendje. azrt, hogy a gyerek szmra vilgoss vljk, mi j s
C R lsd feltteles vlasz mi rossz, mi biztonsgos, mi nem, akkor is, amikor
C S lsd feltteles inger nincs szli felgyelet alatt.
csaldkutats (family study) A csaldkutatsokban a csa egyttmkdsi alapelv (cooperative principle) A min
ldtagok hasonlsgt vetik ssze egy-egy tulajdonsg dennapi trsalgs f szablya, amely szerint a beszd
szempontjbl. fonalt a kell idben s a trsalgs egyezmnyes clja
csecsemnapl (baby biography) A csecsem viselked rdekben kell felvenni.
srl a szl ltal hosszabb idn keresztl vezetett jegy ektoderma (ectoderm) A hlyagcsra bels sejttmegbl
zknyv. kifejld sejtek egyik rtege. Az ektodermbl lesz v
csrasejtek (germ cells) Spermiumok s petesejtek. Az gl a br kls rtege, a krmk, a fogaknak egy rsze,
ivaros szaporodsra specializldott sejtek, amelyek a szemlencse, a bels fl s a kzponti idegrendszer.
csak feleannyi kromoszmt (emberben 23-at) hor ekvilibrci (equilibration) Ezt a kifejezst Piaget hasz
doznak, mint ami a fajra egybknt jellemz, nlta a meglv pszicholgiai smk s az j krnyezeti
csraszakasz (germinal period) A fogamzstl a 8-10 nap tapasztalatok kztti egyenslyteremts oda-vissza fo
pal ksbbi begyazdsig tart idszak, lyamatra. Amikor a gyerek elri az akkomodci s
deduktv rvels (deductive reasoning) Az ltalnos pre az asszimilci kztti egyenslyt, a fejlds j szaka
missztl az egyedi megjelensig mutat kvetkezte szba lp.
tsi forma, amelyet konklzi kvet. Ha a premisszk elaborci lsd kidolgozs
igazak, akkor bellk logikusan kvetkezik a konklzi, elktelezds (commitment) Az identits formlds
dekdols (decoding) Az a folyamat olvasskor, amely l nak utols fzisa, amelynek sorn az egynek elktele
tal az elolvasott betkhz a beszlt nyelv megfelel fo zik magukat azok mellett az rtkek, clok, vleked
nmja rendeldik. sek s ksbbi foglalatossgok mellett, amelyeket ma
dendrit (dendrit) Az idegsejtek nylvnya, amely zene guknak kivlasztottak.
tet vesz t ms neuronok axonjairl. ellensges agresszi (hostile aggression) Ezt a viselkedst
dezoxiribonukleinsav (D N S) (deoxyribonucleic acid/ nevezik erszaknak. Ms szemly kzvetlen bntalma
DNA) Ketts spirlbl ll hossz molekula, amely a zsra irnyul cselekedet - bosszbl vagy dominan
kromoszmk alkoteleme. cia kinyilvntsa vgett.
diszhabituci (dishabituation) A figyelem ismtelt fel- elmlet (theory) Szlesebb fogalmi keret vagy elvek
julsa, amikor az ingerls valamilyen szempontbl sszessge, amely a tnyek rtelmezsre hasznlhat.
megvltozik. els ejakulci lsd semenarche
dominanciahierarchia (dominance hierarchy) Hierarchi els menstruci lsd menarche
kus szocilis szervezds, amelyben egyes egyedek do elsbbsg elve (primacy) Az az elkpzels, hogy a gyere
minnsak, msok alrendeltek, kek legkorbbi tapasztalatai hatrozzk meg ksbbi
dominns alli (dominant allele) Az az alli, amelynek fejldsket.
hatsa kifejezdik, ha egy vonsra nzve kt klnbz elsdleges azonosuls (primary identification) Freud ki
alli tallkozik. fejezse arra, a folyamatra amikor a csecsemk felis
EEG-koherencia (EEG coherence) Az agy elektromos te merik, hogy a klvilg egyes trgyai olyanok, mint k
vkenysgnek szinkronizcija az agy klnbz ter maguk.
letein. elsdleges cirkulris reakci (primary circular reaction)
ego (ego) Freud elmletben a szemlyisgnek az idbl Piaget szenzomotoros szakasznak 2. alszakaszra (1-4
kiemelked alkoteleme, ami annak ksznhet, hogy hnapos kor) jellemz viselkeds, amelyben a csecse
a valsg a gyermeket a trsas vilggal val megkzds m valamilyen egyszer cselekvst ismtelget minden
re knyszerti. F feladata az nmegrzs, amelyet el cl nlkl, nmagrt.
sdlegesen akaratlagos mozgssal, szlelssel, logikus elsdleges rzkrgi terletek (primary sensory areas)
gondolkodssal, alkalmazkodssal s problmamegol Az agynak az rzkleti informcik kezdeti elemzs
dssal teljest. rt felels terletei.
egocentrizmus (egocentrism) Piaget fogalmai szerint a elsdleges interszubjektivits (primary intersubjecti-
SZAKKIFEJEZSEK 703
vity) A nagyon kis csecsemk s gondozik kztti klnbztethet pszicholgiai vlaszok s a cselekvst
sszehangolt szerepcserlget interakcik s megosz irnyt kognitv rtkelsek idznek el.
tott rzelmek jellemzsre hasznlt kifejezs. A szem etnogrfus (etnographers) A viselkeds kulturlis szerve
tl szembeni kzvetlen interakcikra korltozdik, zdst vizsgl tuds.
elsdleges mozgatkreg (primary motor area) Az agy etolgia (ethology) Interdiszciplinris tudomnyg, amely
kregnek a nem reflexes, akaratlagos mozgsokat ve a viselkeds biolgiai alapjait s evolcis httert ku
zrl terlete. tatja.
elsdleges nemi szervek (primary sex organs) Azok a eugenika (eugenics) Olyan irnyzat, amelyik azt clozza,
szervek (pl. a petefszkek a nkben s a herk a frfiak hogy megtiszttsk a gnllomnyt a nemkvnatos g
ban), amelyek a szaporodsban jtszanak szerepet, nektl azltal, hogy megakadlyozzk az ilyen gnekkel
embrionlis szakasz (period of the embryo) A szervezet rendelkez egyedek szaporodst, gy biztostva, hogy
fejldsnek a mhfalhoz rgzlstl a nyolcadik ht a nemkvnatos gnek ne rkldjenek t a kvetkez
vgig tart szakasza, amikorra a fontosabb szervek genercira.
mindegyike primitv alakot lt. exogn tnyezk (exogenous) A fejlds krnyezetbl,
emlkezeti terjedelem (memory span) Az a szm hatroz mgpedig elssorban azoktl a felnttektl ered okai,
za meg, amennyit a vletlenszeren bemutatott infor akik formljk a gyermek viselkedst,
mcielemekbl a bemutatst kveten azonnal fel explicit pldamutats (explicit modelling) A proszocilis
idznk. viselkeds elmozdtsnak egyik mdszere: a felnt
emlkezetszervezs (memory organization) Az emlke tek gy viselkednek, amilyen viselkeds kvetst a
zs egyik stratgija, amelyben a megjegyzend anya gyerekektl elvrnak.
got szorosan sszekapcsold, jelentst hordoz tm fallikus szakasz (phallic stage) Freud elmletben a 4
bkbe csoportostjuk. ves kor krli idszak, amikor a gyerekek a genit-
emptia (empathy) Msok rzelmi lmnyeiben val osz- likat az lvezetek f forrsnak kezdik tekinteni,
tozs. Sokan osztjk azt a vlemnyt, hogy az emptia fejldsi mikrokrnyezet (flke - niche) (developmental
nlklzhetetlen alapot szolgltat a proszocilis visel niche) A gyermek fizikai s trsadalmi krnyezete, a
kedshez. trsadalom kulturlisan meghatrozott gyermekneve
endoderma (endoderm) A hlyagcsra bels sejttmeg lsi s oktatsi szoksai, valamint a gyerek szleinek
bl kifejld sejtek bels rtege. Az endodermbl ala pszicholgiai jellemzi.
kul ki az emsztrendszer s a td. fejldsi szakasz (developmental stage) A fejldsnek a
endogn tnyezk (endogenous) A fejldsnek az ll megelz s a r kvetkez idszakoktl minsgileg
nyen bellrl, annak biolgiai rksgbl ered okai. klnbz idszaka.
engedkeny nevelsi stlus (permissive parenting p at felhasznlsi ismeretek (utilization knowledge) Annak
tern) Az engedkeny szlk kevesebb hatrozott korl tudsa, hogy egy bizonyos problmamegoldsi eljrst
tozst gyakorolnak, mint ms szlk. Nagy szabadsgot mikor kell alkalmazni.
adnak gyerekeiknek, hogy maguk hatrozzk meg prog felszni struktra (surface structure) Chomsky kifejezse
ramjaikat, idbeosztsukat, s sokszor megvitatjk ve azokra a tnyleges mondatokra, amelyeket az emberek
lk a csaldi dntseket. Viszonylag kevss kvetel a nyelv hasznlata kzben kpeznek,
nek gyerekeiktl magas szint teljestmnyt s rett vi feltteles inger (C S ) (conditional stimulus) A klasszikus
selkedst. kondicionlsban az az inger, amely magban nem vlt
nkp (self-concept) Az, ahogyan az egyn sajt magt ki semmilyen sajtos vlaszt, de amely a kondicionls
msokhoz val kapcsolatban rtelmezi, nyomn vlaszkivlt hatkonysgot szerez,
epigenezis (epigenesis) Az a felttelezs, amely szerint az feltteles vlasz (C R ) (conditional response) A klasszikus
j formk a megelz alakok s azok krnyezete kztt kondicionlsban az a vlasz, amelyik egy elzleg sem
zajl klcsnhatsokbl emelkednek ki. leges ingerre jelenik meg a semleges ingernek egy fel
rs (maturation) A vltozsok genetikailag meghatro ttlen vlasszal trtn trstsai kvetkeztben,
zott mintzata, amely a fogamzs kezdpontjtl a fel felttlen inger (U C S ) (unconditional stimulus) A klasszi
nttkorig vgigksri az egyn nvekedst, kus kondicionlsban az az inger, amelyik mindenfle
rvnyessg (validity) Az a tudomnyos kvetelmny, tanuls nlkl mindig kivlt egy bizonyos vlaszt. A
hogy a viselkeds jellemzse valban azokat a mgttes szjba helyezett tpllk pldul felttlen ingere a ny-
pszicholgiai folyamatokat tkrzze, amelyeket a kuta ladzsnak.
t felttelez. felttlen vlasz (U C R ) (unconditional response) A klasz-
rzkelregiszter (sensory register) Az informcifeldol szikus kondicionlsban az a vlasz, amelyik felttel
goz rendszer azon rsze, amelyik a msodperc trtr nlkl megjelenik mindannyiszor, amikor egy bizonyos
szig fenntartja a bejv informcit, mieltt az szelek inger jelen van. A nyladzs pldul a szjba helyezett
tv feldolgozsra kerl. tpllkra adott felttlen vlasz,
rzelem (emotion) Olyan rzelmi llapot, amelyet a meg fenotpus (phenotype) Az llny megfigyelhet jellem-
704 * SZAKKIFEJEZSEK
zi, amelyek a genotpus s a krnyezet klcsnhatsai tse olyan intoncival s hangslyozssal, amely a gye
rvn fejldnek ki. rek leend anyanyelvnek mondataira jellemz,
Biogenezis lsd trzsfejlds harmadlagos cirkulris reakcik (tertiary circular reac
fogalmi kategorizci (conceptual categorisation) A ka- tions) Piaget kifejezse a szenzomotoros szakasz 5.
tegorizci ezen formja olyan tulajdonsgokon alap alszakasznak jellegzetes viselkedsre. Ezekben a cse
szik, mint hogy mit csinlnak a dolgok, s hogyan vl csem megmutatja, hogy kpes cselekvssorait vlto
nak azz, amik. gatni, ami a vilg sszetettebb feldertst s probl
fonmk (phonemes) Beszdhangok kategrii, amelyek a mk megoldst teszi lehetv,
nyelv jelentsteli egysgei kztti klnbsgeket jel helyvltoztats (locomotion) A sajt erbl val helyvl
zik. A fonmk minden nyelvben msok, toztat mozgs kpessge.
fonolgiai tudatossg (phonological awareness) A fon heterogenits (heterogeneity) Egy adott idpontban a
mk kihallsnak kpessge (pl. hogy meghalljuk, szervezet klnbz rszeinek fejlettsgi szintjben
hogy a labda sz 1-lel kezddik). mutatkoz vltozkonysg.
forgatknyvek (scripts) A forgatknyvek kijellik az heterokrnia (heterochrony) A szervezet klnfle rszei
esemnyben rszt vev embereket, azok trsas szere fejldsi sebessgnek vltozkonysga,
pt, az esemny sorn hasznlt eszkzket s az ese heteronm moralits (heteronomous morality) Az erkl
mnyt ltrehoz cselekvsek sorrendjt, csi gondolkods egyik formja, amely a kls korlto
formlis mveletek (formal operations) Az a kpessg, kon alapszik.
hogy egy problma sszes logikai viszonylatait mdsze heterozigta (heterozygous) Ugyanarra a tulajdonsgra
resen vegyk figyelembe. Kvetkezskppen minden kt klnbz allit rkl egyed,
rszlet az egszhez viszonytva kerl csoportostsra; holofrzis (holophrase) A kisgyerekek egyszavas kijelen
ms szval, a gondolkods folyamatosan vltozik a szer tseire alkalmazott kifejezs, amelyik azt a vlekedst
kezeti egysg fggvnyben. tkrzi, hogy ezek az egyedi szavak egsz kifejezsek
formtum (format) Rendszeres, trsas tevkenysg, vagy mondatok helyett llnak,
amelynek keretben a felntt s a gyermek egytt te hlyagcsra (blastocyst) A sejtek reges gmbbe rende
vkenykedik. zett formja, amely a szedercsra sejtjeinek kls
fggetlen nmeghatrozs (independent sense of self) trofoblasztt s bels sejttmegg differencildsa so
nkp, amely azt a trekvst takarja, hogy valaki saj rn keletkezik.
tos, egyedi, igyekszik individulis trekvseit megva homozigta (homozygous) Ugyanarra a tulajdonsgra kt
lstani, sajt vlemnyt s gondolatait kifejezni, azonos allit rkl egyed.
gagyogs (babbling) Olyan hangads a gyerek rszrl, horizontlis eltolds (horizontal dcalage) Vltoz tel
amely a beszdben hasznlthoz hasonlatos mssalhang jestmny ugyanazon problmatpus variciiban, an
zkat s magnhangzkat (azaz sztagokat) tartalmaz. nak ellenre, hogy a feladatok ugyanazokat a logikai
ltalban 4 hnapos kor krl kezddik, mveleteket ignylik.
gnek (genes) Az egyn fejldsnek rkletes tervrajzt hosszmetszeti (longitudinlis) kutatsi terv (longitudi
az egyik nemzedkrl a msikra tviv molekulk, a nal design) Olyan kutatsi terv, amelyben ugyanarrl
D N S rszletei. az embercsoportrl gyjtenek adatokat tbb letkorban,
genitlis szakasz (genital stage) Freud elmletben az ami lehetv teszi, hogy nyomon kvessk a vltozst,
rett szexualits serdlssel kezdd szakasza, amely hossz tv emlkezet (long-term memory) A mltbeli
ben a szexulis ksztetsek mr nem a szlk, hanem tapasztalatok emlknyomai.
az ellenkez nemek fel irnyulnak, id (id) Freud elmletben a szemlyisg legsibb alkot
gnkszlet (gene pool) Egy ivarosn szaporod npessg eleme (ms nven sztnn). Ez felels velnk szle
ltal birtokolt teljes genetikai informci, tett vgyainkrt, s ez szolgltatja mentlis energink
genotpus (genotype) Az egyn ltal rkltt gnek sz- f forrst. Az id tudattalan, energikus, lvezetre t
szessge. rekv.
gerincvel (spinal cord) A kzponti idegrendszernek a idegen helyzet (strange situation) Mary Ainsworth ltal
derktl az agyalapig hzd rsze, kidolgozott eljrs annak mrsre, hogy hogyan rea
gyermek fejldse (child development) Fizikai, kognitv, glnak a gyerekek egy idegen szemlyre, amikor egyik
pszicholgiai s trsas vltozsok, amelyeken egy gyer szljkkel (ltalban anyjukkal) vannak, ha az egyedl
mek keresztlmegy, mialatt nvekszik, hagyja ket, s amikor jra tallkoznak vele.
gyors megfeleltets (fast mapping) A gyerekek ltal gyor identifikci (azonosuls) (identification) zz a pszicho
san fellltott elkpzels arrl, mit jelenthet egy ismers lgiai folyamat, amelynek sorn egy gyermek ers v
s vilgos szerkezet helyzetben hallott ismeretlen sz. gyat rez, hogy egy szmra fontos szemlyhez ha
habituci (habituation) Az ismtld ingerlsre irnyu sonlnak ltszdjk, hozz hasonlan viselkedjen s
l figyelem fokozatos cskkense, rezzen.
halandzsa (jargoning) rtelmetlen sztagsorozatok kiej identits lsd vltozatlanul hagys
SZAKKIFEJEZSEK * 705
identitskpzs (identity formation) Erik Erikson szerint gyerekek mindennapos problmkkal kapcsolatos te
a serdlk f fejldsi krzise. A biztos identits kiala vkenysgben val egyttmkdse, amely a helyzetek
ktshoz a serdlk sajt magukban s a trsas szfr kzs rtelmezsre pl, s amelynek segtsgvel a
ban is meg kell hogy oldjk az identitskrzist. Ms felnttek a gyerekek fejldst alaktjk,
szval, meg kell alapozniuk e kt identits identi iskola (schooling) Az oktats egyik formja, amelyet a
tst. motivci, a trsas kapcsolatok, a trsas szervezds s
ikerkutatsok (twin studies) Olyan kutatsok, amelyek az rott nyelvet hasznl kommunikci sajtos formi
ben azonos nem monozigta (azonos) s dizigta jellemeznek.
(testvri) ikreket hasonltanak ssze egymssal s ms ismtelgets (rehearsal) Emlkezeti stratgia: a meg
csaldtagokkal egy tulajdonsg tekintetben, jegyzend anyag sokszoros hangos vagy mentlis elis-
indukci (induction) A gyerekek proszocilis viselkedse mtlse.
elmozdtsnak egyik mdszere, amelyben olyan ma ivarmirigyek (gonads) Az elsdleges nemi szervek: a nk
gyarzatokat alkalmaznak, amelyek a gyerekek bszke nl a petefszkek, a frfiaknl a herk,
sgre, felntt vlni vgysra s msokkal val tr jellses eljrs (nomination procedure) A kortrskapcso-
dsre apelllnak. latok feltrkpezsnek mdszere, amelynek alapjn
informcifeldolgozsi megkzelts (information-pro azt krdezik meg a gyerekektl, hogy ki mellett szeret
cessing approach) A kognitv fejlds egyik magyarza nnek lni, jtszani, egytt dolgozni, illetve hogy kik a
ta, amely a modem szmtgpek analgijra pl. bartaik a csoportban.
instrumentlis agresszi (instrumental aggression) Egy kanalizci (canalization) Az a folyamat, amely bizonyos
cl rdekben vgrehajtott agresszi, vonsok kialakulst a fejldsk sorn a krnyezeti
instrumentlis erklcs (instrumental morality) Kohlberg hatsokra viszonylag rzketlenn tesz.
elmletben az erklcsi gondolkods egyik formja, kapcsolati agresszi (relational aggression) Az agresszi
amelynek alapjn a gyermek tkletesen elfogadhat azon formja, amelyben egy gyermek a bartjt bntal
nak tartja, hogy msokat hasznljon sajt rdekben, mazza, illetve amikor egy gyermeket kikzstenek egy
intelligencia krnyezeti m eghatrozottsgnak hipot csoportbl.
zise (environmental hypothesis of intelligence) Az az el katarzis (catharsis) Egy ers ksztets vagy negatv rzel
kpzels, miszerint az intelligencia nagyban fgg a ta mi feszltsg cskkense, olddsa,
pasztalattl (s csak attl). kategorizci (categorizing) Klnfle szempontokbl
intelligencia veleszletettsgnek hipotzise (innatist eltr trgyak, esemnyek egyenrtknek tekintse,
hypothesis of intelligence) Az az elkpzels, amely sze egyv sorolsa valamilyen kzs tulajdonsguk alapjn,
rint nmelyek okosabbnak szletnek, mint msok, s keresztmetszeti kutatsi terv (cross-sectional design)
ezen a tnyen semmilyen krnyezeti tnyez vagy Klnbz letkor gyerekeket egy idben vizsgl ku
akrmennyi tanuls sem vltoztat, tatsi terv.
intelligenciahnyados (IQ ) Az intelligenciateszt ered ksleltetett utnzs (deferred imitation) A korbban le
mnye. A gyerek mentlis kort (MK), vagyis az tla zajlott cselekvsek utnzsnak kpessge,
gos letkort, amikor a gyerekek teljestik a teszt eleme ktpetj ikrek (dizygotic twins) Kt spermium ltal kt
it, elosztjk tnyleges letkorval (EK), s megszoroz klnbz, de azonos idben berett petesejt megter
zk 100-zal (IQ = MK / K x 100). A defincinak mkenytsbl szrmaz ikrek,
megfelelen az IQ tlagosan 100-as rtket szolgltat, kezdemnyezs-vlasz-rtkels ciklus (initiation-reply-
intencionalits (intentionality) Clirnyos cselekedetek evaluation sequence) Az oktatsi cl prbeszd jel
kivitelezsnek s megrtsnek a kpessge, lemz mintzata, amikor a tanr kezdemnyez, a dik
internalizci (internalization) Az a folyamat, amelynek vlaszol, majd a tanr rtkeli a dik vlaszt,
rvn a gyerekek magukv teszik a normkat annyira, kidolgozs (elaborci) (elaboration) Amikor a gyerekek
hogy nem kell nyltan utastani ket, s nincs szksg ezt az emlkezeti stratgit alkalmazzk, felismerik
tekintlyt kpvisel felnttek reaglsra ahhoz, hogy vagy kiptik a kt-hrom megjegyzend elem kztt
helyesen viselkedjenek. fellelhet kapcsolatot.
IQ lsd intelligenciahnyados kiegyenlts (kompenzci) (compensation) Mentlis
irnyt nevelsi stlus (authoritative parenting pattern) mvelet, amely lehetv teszi, hogy a gyerek sszeha
Az irnyt (ms nven megkvn) szlk gy prbl sonltsa, hogyan viszonyul a problma egyik vonatkoz
jk irnytani gyerekeiket, hogy elmagyarzzk a szab snak a megvltozsa egy msikhoz, illetve hogy ki-
lyokat s dntseiket, s azokat meg is vitatjk velk. egyenlti-e az egyik a msikat,
Kszek arra, hogy figyelembe vegyk a gyerek nz kihordsi id (gestational age) A fogantats s a szlets
pontjt, ha nem mindig fogadjk is el azt. Az irnyt kztt eltelt id. A normlis kihordsi id 37 s 43 ht
szlk magas mrct lltanak gyerekk el, s az egy kztt van.
ni, fggetlen viselkedst sztnzik, kis szletsi sly (low birth weight) Azokra a gyerekekre
irnytott rszvtel (guided participation) Felnttek s vonatkozik ez a kifejezs, akiknek szletsi slya nem
706 SZAKKIFEJEZSEK
ri el a 2500 grammot, fggetlenl attl, hogy korasz rendszerbe, s gy lehetv teszik az egysgesebb gon
lttek-e vagy sem. dolkodst.
ksrlet (experiment) Kutatsi eljrs, amelyben a sze kontrollcsoport (control group) A ksrletben rszt vev
mly lmnyeiben kis vltoztatst hoznak ltre, majd szemlyeknek egy olyan csoportja, amelynek tagjai -
megmrik annak hatst a viselkedsre, amennyire csak lehetsges - ugyanabban a kezelsben
ksrleti csoport (experimental group) Azok a szemlyek, rszeslnek, mint a ksrleti csoport, de nem rszesl
akiknek a krnyezett a ksrlet rszeknt megvltoz nek a ksrletben dnt manipulciban,
tatjk. konzervci (conservation) Piaget ltal hasznlt kifejezs
kiterjeszts (overextension) Az a hiba, amikor egy nyelvi arra, amikor a gyerekek megrtik, hogy a trgyak s az
cmkt a dolgok tl tg osztlyra alkalmaznak, anyagok ugyanazok maradnak, mg ha kls megjele
klasszikus kondicionls (classical conditioning) Az a fo nsk meg is vltozik valamilyen felszni tekintetben,
lyamat, amelyben az llny megtanulja, hogy krnye koraszltt (preterm) A terhessg 37. hete eltt vilgra
zetben mely esemnyek jrnak egytt, vagyis amely jtt jszltt.
ben kapcsolatot alakt ki egy vlasz (pl. nyladzs) s korrelci (correlation) Kt tnyezrl akkor mondjuk,
egy elzleg semleges inger (pl. csenghang) kztt, a hogy egymssal korrellnak, ha az egyiknek a vltozsai
semleges ingernek egy felttlen ingerrel (pl. lelem egytt jrnak a msiknak a vltozsaival,
mel) val trstsai rvn. kortrsak (peers) Azonos kor s sttus emberek,
klikk (clique) Nhny fiatalbl ll csoport, amely elg klcsns fggsgen alapul nmeghatrozs (inter
kicsi ahhoz, hogy tagjai rendszeres kapcsolatot tartsa dependent sense of self) nkp, amely a csoportba il
nak egymssal, s gy elsdleges kortrscsoportknt leszkedst szolglja, alkalmazkodik msok (azaz a cso
szolgljon. port) cljaihoz, s segt kialaktani a ms elmk olvas
klinikai mdszer (clinical method) Olyan adatgyjtsi snak" kpessgt.
mdszer, amelyben a krdseket az egynre szabjk kldkzsinr (umbilical cord) Vrereket tartalmaz lgy
gy, hogy minden tovbbi krds az elzre adott v csvezetk, amely az embrit a mhlepnnyel kti
lasztl fgg. ssze.
kockzati tnyezk (risk factors) Olyan szemlyisgje krnyezet (nurture, environment) Az rkls-krnye
gyek vagy krnyezeti tnyezk, amelyek nvelik a val zet" (nature-nurture) szembelltsban a trsas kr
sznsgt valamilyen negatv hatsnak a gyermekre nyezet, elssorban a csald s a kzssg egynre val
nzve. A kockzat statisztikai tnyez, amely egy cso befolyst fejezi ki. A biolgiban az llnyt krlvev
portra rvnyes, nem pedig egynekre, dolgok, felttelek s krlmnyek sszessge,
kodominancia (codominance) Olyan jellemz, amelyhez ktds (attachment) A csecsem s bizonyos emberek
kt alli jrul hozz, mgis minsgileg klnbzik kztti tarts rzelmi ktelk. Egy gyerekrl akkor
mindkt kzremkd alli ltal meghatrozott tulaj mondhatjuk, hogy ktdik valakihez, ha annak a sze
donsgtl. mlynek a kzelben igyekszik maradni; ha nyugtalan
koevolci (coevolution) A biolgiai s kulturlis evolci n vlik, amikor attl elvlasztjk, ha rl az ismtelt
klcsnhatsaibl kialakul egyttes folyamat, tallkozsnak; ha a msik szemly tvollte esetn is
kognitv folyamatok (cognitive processes) A vilgrl alko fel irnytja cselekedeteit.
tott ismeretek elsajttsra, trolsra s hasznlatra kzponti fogalmi struktra (central conceptual struc
szolgl pszicholgiai folyamatok, ture) Olyan fogalmaknak s fogalmi kapcsolatoknak a
kohorsz (cohort) Azonos letkor szemlyek csoportja, struktrja, amelyek lehetv teszik, hogy tbb kln
akik valsznleg kzs tapasztalatokban osztoznak, bz problmt egy terleten bell oldjunk meg.
kohorszlnc-kutatsi terv (cohort sequential design) kritikus peridus (critical period) Az llny nveked
Olyan kutatsi terv, amelyben a hosszmetszeti vizsg snek olyan idszaka, amely folyamn bizonyos kr
lattal tbb kohorszot is vgigkvetnek egyms utn. nyezeti vagy biolgiai esemnyeknek kell megtrtnni
kollektv monolg (collective monologue) A gyerekek be k, hogy a fejlds normlisan folytatdhassk,
szde olyankor, amikor egyms mellett jtszanak, s krzis/feltrs (crisis/exploration) Az identitsformls
mindannyian beszlnek, de megjegyzseik csak arra vo folyamatnak egyik szakasza, amelynek sorn a serdl
natkoznak, amit sajt maguk tesznek, azaz nem veszik megvizsglja, milyen lehetsgek llnak eltte az let
figyelembe a partnerket, s nyilvnvalan nem szn ben, jrartelmezi a szlei ltal hozott dntseket, s
dkoznak tnylegesen kommuniklni, olyan megoldsok keressbe fog, amelyeket szem
kompenzci lsd kiegyenlts lyesen is kielgtnek tall.
konceptulis tuds (conceptual knowledge) A problmk kromoszma (chromosome) Gnekbl ll, fonal alak
htterben meghzd elvek megrtsnek kpessge, szerkezet. Minden egyes emberi sejtmagban 46 kro
konkrt mveletek (concrete operations) Belsv vlt moszma tallhat (a sperma s a petesejt kivtelvel),
mentlis cselekvsek, amelyek beleillenek egy logikai kultra (culture) Az emberek ltal felhalmozott tudsra
SZAKKIFEJEZSEK 707
pl letmdok egyttese, amely a nyelvben kdol- istics) Azok az anatmiai s lettani jelek, amelyek kl
dik, illetve olyan fizikai trgyakban, hiedelmekben, sleg megklnbztetik a frfiakat a nktl. Ezek a je
rtkekben, szoksokban s tevkenysgekben testesl lek akkor alakulnak ki, amikor az elsdleges nemi
meg, amelyeket az egyik generci a msiknak to szervek rni kezdenek.
vbbad. megbzhatsg (reliability) A tudomnyos megismers
kls magzatburok (chorion) A trofoblasztbl kialakul nek az a kvetelmnye, hogy a vizsglt jelensg ism
egyik hrtya. A mhlepny egyik alkotrsze. telten megfigyelhet legyen, s hogy a klnfle meg
LAD lsd nyelvelsajttsi kszlk figyelknek egyet kell rtenik abban, hogy mit llap
LSS lsd nyelvelsajttst elsegt rendszer tottak meg.
latenciaszakasz (latency stage) Freud elmletben az is megersts (reinforcement) Az operns kondicionls
kolskortl a nemi rsig tart fejldsi szakasz. A la- ban a viselkeds olyan kvetkezmnye, amelyik nveli
tenciaszakaszban a nemi vgyak elnyomdnak, s a sze a viselkeds jbli elfordulsnak valsznsgt,
xulis energia azoknak a technikai kszsgeknek az el megfordthatsg (reverzibilits) (reversibility) Ment
sajttsra fordtdik, amelyek a felnttkorban szk lis mvelet, amelynek az a lnyege, hogy a gyermek fel
sgesek a meglhets biztostshoz, fogja, hogy egy mvelet visszafordthat vagy tagadha
legkzelebbi fejldsi zna (zone of proximal devel t egy msik mvelet eredmnyekpp,
opment) A felnttek s az idsebb gyerekek ltal nyj megismtelhetsg (replicability) Egy vizsglat akkor is
tott olyan tpus tmogats, amelyik lehetv teszi, mtelhet meg, ha ugyanazokkal az eljrsokkal egy
hogy segtsggel olyan cselekedeteket is vgrehajthas msik alkalommal azonos eredmnyek nyerhetk,
son a gyerek, amelyeket ksbb majd megtanul egye mhlepny (placenta) Az anya s az embri szveteibl
dl is elvgezni. kialakul sszetett szerv, amely gtknt s szrknt is
lelkiismeret (conscience) A szemlyisg egyik oldala, mkdik.
amely akkor bontakozik ki, amikor a gyermek ltalno meizis (meiosis) A felez sejtosztds spermiumokat s
sthat, belsv tett normkkal rendelkezik arrl, ho petesejteket eredmnyez folyamata, amely az utd
gyan kell viselkedni. sejtekbe az eredeti sejt teljes kromoszmakszletnek
levls (dissattachment) A msokkal szemben mutatott csak a felt juttatja (emberben 23 kromoszmt),
kznyssg, amely akkor alakul ki gyerekeknl, ha hu mlystruktra (deep structure) A nyelv szablyainak azon
zamosabb ideig elvlasztjk ket gondoziktl, korltozott kszlete, amelybl az emberek ltal a val
longitudinlis kutats lsd hosszmetszeti kutatsi terv sgban kpzett mondatok levezethetk,
magzati alkoholszindrma (fetal alcohol syndrome) menarche (els menstruci) (menarche) Az els menst
Azoknl a csecsemknl tapasztalhat tnetegyttes, rucis peridus.
akiknek anyja a terhessg idejn ersen ivott. Jellemz mentlis kor (M K) (mental age - MA) Az letkorra ala
tnetek: kis fejmret, fejletlen agy, szemrendellenes poz sklkban (pl. a Binet s Simon ltal kidolgozott
sgek, veleszletett szvelgtelensg, jrulkos rendel ntelligenciatesztben) az intelligencia alapmutatja,
lenessgek, az arc szablytalansga, mentlis modul (mental modul) Nagyon specifikus k
magzati szakasz (period of the fetus) A fogamzs utn k pessgek, amelyek a krnyezetbl szrmaz sajtos in
rlbell kilenc httel kezdd idszak, gerekre vannak hangolva.
msodlagos azonosuls (secondary identification) Freud mentlis mveletek (mental operations) Piaget elmlet
kifejezse arra a trekvsre, hogy a szemly sajt egojt ben az informcikat logikai ton sszekapcsol, elv
egy msik, modellnek tekintett szemly mintjra for laszt s talakt mentlis cselekvsek. A gyerekek
mlja. mentlis mveletek vgzsre 7-8 ves korukban vl
msodlagos cirkulris reakcik (secondary circular reac nak kpess.
tions) Piaget szenzomotoros szakasznak 3. alszaka- mentlis nzpontvlts (mental perspective taking) Az a
szra, a 4-8 hnapos letkorra jellemz viselkeds, kpessg, hogy kitalljuk, mit gondol a msik ember, s
olyan cselekvsek kitart ismtelgetse, amelyek a cse tvegyk az nzpontjt.
csem krnyezetben rdekes vltozsokhoz vezetnek, metakognci (metacognition) Az a kpessg, hogy sajt
msodlagos rzelmek (secondary emotions) Olyan rzel mentlis mveleteinkrl gondolkodni tudunk,
mek, mint a meghatds, a bszkesg, a szgyen, a metamemria (metamemory) Sajt emlkezeti folyama
bntudat, a vgy, amelyek attl fggnek, hogy a gyer taink ismerete.
mek kpes-e megismerni nmagt, gondolkodni s be mezoderma (mesoderm) A hlyagcsra bels sejttmeg
szlni nmagrl msok viszonylatban, bl kifejld sejtek kzps rtege. A mezodermbl
msodlagos interszubjektivits (secondary intersubjec alakulnak ki az izmok, a csontok, a keringsi rendszer
tivity) A csecsem s gondozja kztti, sajt magukon s a br bels rtegei.
kvli trgyakra s emberekre vontakoz rzelmekben mielinhvely (myelin) Az idegsejtek zsrsejtekbl ll szi
val osztozs. getelse, amely tmasztkot szolgltat, s lehetv te
msodlagos nemi jellegek (secondary sexual character szi az idegimpulzus gyorsabb terjedst.
708 SZAKKIFEJEZSEK
mikrogenetikus mdszerek (mcrogenetic methods) nyelvelsajttst elsegt rendszer (LA SS) (language
Olyan ksrleti eljrsok, amelyeken viszonylag rvid acquisition support system) Bruner szerint a szli vi
idtartam alatt prblnak meg vltozsokat kiprovo selkedsek azon kszlete, amely a gyerek nyelvi kr
klni, hogy az alapvet fejldsi mechanizmusokat m nyezett gy szervezi, hogy az tmogassa a nyelvi fejl
kds kzben rhessk tetten, dst, egy nyelvelsajttst elsegt rendszert alkot,
mintha-jtk lsd szimbolikus jtk nyelvtan (grammar) A nyelv szablyai, amelyek a szavak
mitzis (mitosis) A megkettz sejtosztds folyamata, mondatbeli sorrendjt s a szavakat alkot rszek
amely a spermiumok s a petesejtek kivtelvel az sszeszerkesztsnek mdjt hatrozzk meg.
egyn minden sejtjnek ltrehozsrt felels. nyelvtani morfmk (grammatical morphemes) Olyan
M K lsd mentlis kor szavak s szrszek, amelyek a mondat elemei kztti
modalitskzi szlels (cross-modal perception) Megr viszonyok kifejezse ltal hordoznak jelentst,
tsi folyamat, amelynek rvn felfoghat, hogy egy objektivits (objectivity) Az a kvetelmny, hogy a kuta
trgy bizonyos tulajdonsgai, amelyeket az egyik rzk t eltletei ne torztsk a tudomnyos ismeretek
ied mdban tapasztaltunk, egytt jrnak egy msik r alapjul szolgl informcit,
zkied mdban tapasztalt tulajdonsgaival, oktats (education) A szocializci sajtos formja,
modularista elmlet (modularity theory) A megismers amelyben a felnttek tervszeren tantjk a fiatalokat,
egyik elmlete, amely szerint a legtbb kognitv folya hogy ezzel biztostsk a felnttletben megkvetelt is
mat olyan klnll rendszerekre pl, amelyek mind meretek s kszsgek elsajttst,
egyike sajt tulajdonsgokkal br. Ezek a rendszerek oktatsi cl prbeszd (instructional discourse) A nyelv
szletstl fogva lteznek, fejldskhz nem szks sajtosan osztlytermi hasznlata, amellyel egybknt
ges specilis tants. mshol a htkznapokban ritkn lehet tallkozni,
morfma (morpheme) A nyelv jelentst hordoz legki ontogenezis lsd egyedfejlds
sebb egysge. operns kondicionls (operant conditioning) A viselke
motivci (motivation) A nehzsgek ellenre val kitar ds mdostsa a viselkeds ltal elidzett pozitv
ts kpessge az iskolai feladatokban, vagy negatv kvetkezmnyek nyomn,
mutci (mutation) A gnek lemsolsnak folyamatban osztds (cleavage) A zigta sejtjeinek miotikus osztdsa,
keletkez hiba, amely a genetikai anyag, a D N S mole diplis komplexus (Oedipus complex) Freud szerint a
kulris szerkezetnek megvltozshoz vezet, kisfiban azon vgy miatt kialakul flelem, bntudat
mveletek eltti szakasz (preoperational stage) Piaget el s konfliktus, hogy meg akar szabadulni apjtl, hogy
mletben a csecsemkor s az iskolskor kztt lv annak helybe lpjen anyja mellett,
gyermekek gondolkodsmdja, amelyre az jellemz, kolgia (ecology) Azoknak a helyzeteknek, szerepeknek,
hogy nem kpesek elszakadni sajt nzpontjuktl, il kihvsoknak s kvetkezmnyeknek az sszessge,
letve nem ltjk t cselekvseik kvetkezmnyeit, amelyekkel a cselekv emberek szembekerlnek,
nagycsald (extended family) Olyan csaldok, amelyek nbeszmol (self-report) Adatgyjtsi mdszer naplk,
ben nemcsak a szlk s a gyerekek lnek egytt, ha interjk vagy krdvek segtsgvel, amelyekben az
nem a nagyszlk, unokatestvrek, nagynnik, nagyb emberek sajt pszicholgiai llapotaikrl s viselked
csik s ms, tvolabbi rokonok is. skrl szmolnak be.
nemhez kttt jellemzk (sex-linked characteristics) nrtkels (self-esteem) nnn rtknk felbecslse,
Olyan tulajdonsgok, amelyeket az X- vagy az Y-kro- nkontroll (self-control) Az a kpessg, hogy a gyermek
moszmn tallhat gnek hatroznak meg. akkor is a tekintlyek s a normk elvrsainak megfe
nemi rs lsd puberts lelen cselekszik, amikor nem is akar igazn, s nincs
nemi sma (gender schema) Mentlis modell, amely nk kzvetlen felgyelet alatt.
rl s frfiakrl tartalmaz a nemi jegyek feldolgozs rkbefogadottak kutatsa (adoption study) Olyan vizs
hoz szksges informcikat, glatok, amelyek sorn genetikailag kapcsolatban ll,
neuron (neuron) Idegsejt. de eltr krnyezetben nevelkedett embereket hason
neurotranszmitter (neurotransmitter) Kmiai anyag, ltanak ssze, hogy meghatrozzk, milyen mrtkben
amelyet a kld sejt vlaszt ki, s amelynek rvn az im jtszik szerepet az rklds, illetve a krnyezet egy bi
pulzus a szinaptikus rsen keresztl a fogad sejthez jut. zonyos vons kialakulsban,
nukleris csald (nuclear family) A frjbl, felesgbl s rkls (nature) Az rkls-krnyezet (nature-nur
gyerekeikbl ll csald. ture) szembelltsban ez a fogalom az egyn veleszle
nyelvelsajttsi kszlk (LA D ) (language acquisition tett, genetikailag kdolt kpessgeit s korltit fedi.
device) Chomsky szerint a nyelvelsajttsi kszlk rkletessg (heritability) Az rkletessg mrtke meg
egy velnk szletett kpessg, amely a minden nyelvet adja azt, hogy egy bizonyos tulajdonsg egynek kztti
megalapoz univerzlis nyelvtan felismersre van fel vltozatossga egy adott populciban mennyiben ma
kszlve. A LAD a gyerek ltal hallott nyelv sajtoss gyarzhat az egyedek kztti genetikai klnbs
gait ismeri fel. gekkel.
SZAKKIFEJEZSEK 709
prbeszdes olvass (dialogic reading) Az olvass alkal reciprok tants (reciprocal teaching) Az olvass tants
mval a felntt hallgat krdseket tesz fel, jabb rde nak olyan mdja, amelyik lehetv teszi a dekdolsi
kes informcikkal szolgl, s segti a gyermeket abban, kszsgek s az olvassmegrts integrcijt,
hogy egyre tbb elemrl szmoljon be, hogy vgl reflex (reflex) Specifikus fajtj ingerlsre adott specifi
egyedl visszamondja a trtnetet, kus, jl integrlt, automatikus (akaratlan) vlasz,
perceptulis kategorizci (perceptual categorization) A rekapitulci (recapitulation) Az az elkpzels, hogy a
dolgok ltvnyon, rzeteken, hangokon s zeken ala gyerekek tmr formban megismtlik sajt korbbi
pul osztlyozsa. fejldsk egyes fzisait.
peteburok (zona pellucida) A zigtt, majd ksbb a sze rekurzv mondatszerkeszts (recursion) Mellkmonda
dercsrt krlvev vkony burok, tok hierarchikus egymsba gyazsa. (Az a kutya,
polignes vons (polygenic trait) Olyan rkletes vons, amelyik megharapott tged, veszett volt.)
amely tbb gn klcsnhatsa rvn alakul ki. reprezentci lsd szimbolikus gondolkods
pozitv tlet (positive justice) Damon kifejezse azzal reprezentatv minta (representative sample) A vizsglatba
kapcsolatos dntsek folyamatra, hogy mikpp kell bevont azon egynek csoportja, akik jl kpviselik azt a
igazsgosan elosztani a javakat s a jutalmakat, rteget, amelyikre a pszicholgus ltal megvlaszolan
pragmatikus nyelvhasznlat (pragmatic uses of lang d krdsek vonatkoznak.
uage) Az a kpessg, hogy a beszl ki tudja vlasztani a retrospektv vizsglat (retrospective study) Visszafel k
kzlendjnek leginkbb megfelel szavakat s nyelv vet kutatsi mdszer, mely abbl indul ki, hogy a k
tani szerkezeteket. si gyerekkorban megragadhatk a fejlds valamilyen
prekauzlis gondolkods (precausal thinking) Piaget sze kvetkezmnyei, s ennek alapjn keresik vissza, hogy a
rint a kisgyerekek gondolkodsnak egyik jellemzje gyerekkor melyik mozzanatrl valsznsthet, hogy
az, hogy nem kveti sem az indukci, sem a dedukci kapcsolatban van valamely problmval,
kvetkeztetsi formjt. reverzibilits lsd megfordthatsg
procedurlis tuds (procedural knowledge) Egy cselek rvid tv (munka-) emlkezet (short-term or working
vssor kivitelezsnek kpessge valamely problma memory) Az informcit feldolgozs cljbl nhny
megoldsa rdekben. msodpercig fenntart emlkezeti rendszer; az infor
prospektv vizsglat (prospective study) Ebben a fajta mci a feldolgozs utn vagy tkerl a hossz tv em
vizsglatban a kutatk olyan gyerekcsoportokat vlasz lkezeti rendszerbe, vagy elfelejtdik,
tanak ki, amelyek valamilyen dimenzi (pl. agresszivi rugalm assg (resilience) Annak kpessge, hogy egy
ts) szempontjbl klnbznek, majd sszehasonlt gyermek a korai rtalmas tapasztalatokbl gyorsan fel
jk ksbbi beilleszkedsket, pl, illetve stresszhelyzetben lthat negatv pszicho
proszocilis erklcsi gondolkods (prosocial moral rea lgiai kvetkezmnyek nlkl kitart,
soning) Ez a gondolkodsi forma jellemz akkor, ami sma (schema) Piaget szerint egy olyan mentlis strukt
kor valaki amellett dnt, hogy segt valakin, megoszt ra, amelyik az llnynek a hasonl vagy analg krl
valamit mssal, vagy gondoskodik valakirl annak elle mnyek kztti cselekvs modelljt nyjtja,
nre, hogy ez kltsgeket jelenthet szmra, semenarche (els ejakulci) (semenarche) Az els mag
proszocilis viselkedsformk (prosocial behaviors) mls, amely gyakran jszaka, alvs kzben, spontnul
Olyan viselkedsek, mint az emptia, az osztozkods, a trtnik (jszakai magmlsnek is nevezik),
segtsgnyjts s az egyttmkds, specifikus tanulsi nehzsgek (specific learning dis
proximodisztlis minta (proximodistal pattern) A test abilities) A gyerek normlis intelligencija ellenre je
fejldsnek kzprl kifel halad sorrendje, lentkez nehzsgek az iskolai elmenetelben,
puberts (nemi rs) (puberty) Az egyn szervezetben stratgia (strategy) Egy bizonyos cl elrse rdekben
lejtszd forradalmi biolgiai fejlds, amely a testi vgrehajtott, elre kitervelt cselekedet,
leg retlen egynt biolgiailag rett s szaporodsra strukturlt egsz (structured whole) A viszonyok olyan
kpess formlja. rendszere, amelyik logikailag lerhat s vgiggondol
rangsorols (rating scale) A kortrskapcsolatok, -v hat.
lasztsok felmrsre szolgl eljrs, amelynek sorn a szedercsra (morula) A petevezetken keresztlhalad
kutatk azt krik a gyerekektl, hogy minden egyes zigta osztdsaibl kifejld sejttmeg,
csoporttrsukat osztlyozzk egy specifikus kritrium szemlyisg (personality) Az egyn genetikai rksge s
szerint, amilyen pldul a npszersg vagy a bartnak szemlyes tapasztalatai rvn kialakul jellegzetes vi
szeretnm, vagy ppen a csapattrsnak szeretnm selkedsmintzatnak, temperamentumnak, rzelmei
valamilyen sportban. nek, rdekldsnek s rtelmi kpessgnek egyedi
recesszv alli (recessive allele) Az az alli, amelyik nem tvzete.
fejezdik ki, ha ugyanarra a vonsra nzve kt klnb szem szegl identits (oppositional identity) Faji vagy
z alli tallkozik. etnikai kisebbsg ltal kpviselt identits, amelyet az
710 ' SZAKKIFEJEZSEK
uralkod fehr amerikai trsadalommal asszocilt ma szanak meg a visszatrtvel. Keresik az jbli kontak
gatartsformk, modor, beszdmd, ltzkds minti tust desanyjukkal, mikzben ellenllnak annak, hogy
nak tagadsra formlnak. az megnyugtassa ket.
szenzitv peridus (sensitive period) Optimlis idszak szuperego (superego) Freud kifejezse a szemlyisg azon
valamely fejldsi lps megjelenshez, mivel a kr alkotelemre, amelyik a trsas csoport tekintlyt
nyezeti tnyezk ebben az idszakban segtik a leghat kpviseli (ms nven felettes n).
konyabban a fejldst. szkts (underextension) Egy nyelvi cmknek a felnt
szenzomotoros szakasz (sensorimotor stage) Piaget ngy teknl szkebb rtelm hasznlata,
fejldsi szakasza kzl az els, amely alatt a viselkeds tanuls (learning) Az a folyamat, amelyben az llny vi
fejldse elssorban a csecsem rzkelsnek s egy selkedse a tapasztalat ltal mdosul,
szer mozgsos viselkedseinek koordincijbl ll. trgyllandsg (object permanence) Annak megrtse,
szeparcis szorongs (separation anxiety) A csecsem hogy a trgyaknak anyaguk van, tlnk fggetlenl l
ltal mutatott nyugtalansg, ami akkor jelenik meg, teznek, s amikor nem ltjuk ket, akkor sem vlnak
amikor az a szemly, akihez ktdik, elmegy. semmiv.
szervezdsi elv (skeletal principles) Terletspecifikus trsadalmi szerepek (social roles) Trsas kategrik,
elvek, amelyek beindtanak bizonyos kognitv folyama mint a fi, lny, dik, amelyek meghatrozzk a sze
tokat, s megadjk a kezdeti irnyt, de kiteljesedsk mly csoporthoz fzd viszonyt, illetve a jogait s a
tovbbi tapasztalatot ignyel. ktelezettsgeit is az adott szerepben,
szexulis orientci (sexual orientation) Arra a nemre trsalgsi aktusok (conversational acts) A nyelv haszn
utal, mely irnt valaki erotikus vonzalmat rez. lata a mindennapi letben, amikor a beszd clok el
szimbolikus gondolkods (reprezentci) (symbolic rse rdekben vgrehajtott cselekvsnek tekinthet,
thought - representation) Egy dolog mssal val megje trsas fejlds (social development) Olyan ktoldal fo
lentsnek/prezentlsnak mentlis kpessge. lyamat, amelyben a gyerekek egyszerre integrldnak a
szimbolikus jtk (mintha-jtk, fantziajtk) (sym nagyobb trsadalmi kzssgbe s klnlnek el mint
bolic play) Olyan jtk, amelyben egy trgy egy msi egynek.
kat helyettest, reprezentl. trsas helyrellt mechanizmusok (social repair mecha
szinapszis (synapse) Az egymshoz kapcsold idegsej nisms) Azok a stratgik, amelyek lehetv teszik,
tek kztti keskeny rs, amelyen az idegimpulzusnak hogy a bartok akkor is bartok maradjanak, ha komoly
keresztl kell haladnia. nzeteltrsek idlegesen eltvoltjk ket egymstl,
szinaptogenetikus robbans (exuberant synaptogenesis) trsas kompetencia (social competence) Azon kszsgek
A szinapszisok srsgnek gyors nvekedse 3 s 12 sszessge, amelyek lehetv teszik a kortrsakkal val
hnapos kor kztt. sikeres egyttmkdst.
szocilis referencia (social referencing) Az a fajta kom trsas nzpont tvtele (social perspective-taking) Az a
munikcis viselkeds, amelyben a gyerekek gondoz kpessg, hogy el tudjuk kpzelni, miknt szlelik m
ik arckifejezsbl ksrlik meg leolvasni, hogyan rtel sok cselekedeteinket s elkpzelseinket,
mezzenek egy szokatlan esemnyt. trsas sszehasonlts (social comparison) Az a folyamat,
szocializci (socialization) Az a folyamat, amelyben a amelyben a gyerekek magukat kortrsaikhoz hasonltva
gyerekek elsajttjk trsadalmuk normit, rtkeit s hatrozzk meg. A trsas sszehasonlts az iskolskor
ismereteit. ban vlik fontoss.
szociodramatikus jtk (sociodramatic play) Olyan trsas-rzelmi kompetencia (socioemotional competence)
mintha-jtk, amelyben kt vagy tbb gyerek trsas Az a kpessg, hogy megfelelen viselkednk ers r
szerepeket jtszik el. zelmeket kivlt helyzetekben,
szociogram (sociogram) A gyerekek egyms kztti von tekintlyelv nevelsi stlus (authoritarian parenting
zalmait brzol grafikon. pattern) A tekintlyelv (ms nven megkvetel) sz
szorong/elkerl ktds (anxious/avoidant attach lk megprbljk gyermekeik viselkedst s attitd
ment) Azok a csecsemk, akikre ez a ktdsi minta jeit a hagyomnyos normk szerint formlni s rtkel
jellemz, nem rdekldnek azirnt, hol van az desany ni. A tekintlynek val engedelmessgre helyezik a
juk, srnak vagy nem srnak, amikor az kimegy a szob hangslyt, s bntetst alkalmaznak az engedelmessg
bl, ugyangy knyelmesen rzik magukat egy idegen kiknyszertsre.
trsasgban, mint az anyjukkal, s az sem rdekli ket, temperamentum (temperament) Az egyn alapvet stlu
amikor anyjuk visszatr. sa, amellyel krnyezetre reagl, valamint uralkod
szorong/ellenll ktds (anxious/resistant attach hangulata. Temperamentumon ltalban azt rtik,
ment) Azok a csecsemk, akikre ez a ktdsi minta hogy egy gyermek mennyire aktv, milyen intenzvek a
jellemz, kzel maradnak az desanyjukhoz, s mg ak reakcii, milyen knnyen vlik izgatott, hogyan reagl
kor is szoronganak, ha az a kzelben van. Nagyon izga az jdonsgra, s milyen mrtkben szocibilis.
tott vlnak, amikor az anyjuk kimegy, de nem nyug teratognek (teratogens) Olyan krnyezeti tnyezk,
SZAKKIFEJEZSEK * 711
Ainsworth, M. D. S., & Wittig, B, A. (1969). Attachment Anglin, J. M. (1977). Word, object, and conceptual devel
and exploratory behavior of one-year-olds in a strange opment. New York: W. W. Norton.
situation. In B. M. Foss (Ed.), Determinants of infant Anglin, J. M. (1985). The childs expressible knowledge
behavior (Vol. 4). London: Methuen. of word concepts: What preschoolers can say about the
Ainsworth, M. D. S., Bell, S. M., & Stayton, D. J. (1971). meanings o f some nouns and verbs. In K. E. Nelson
Individual differences in strange-situation behavior of (Ed.), Children's language (Vol. 5). Hillsdale, NJ:
one-year-olds. In H. R. Schaffer (Ed.), The origins of Erlbaum.
human social relations. New York: Academic Press. Anglin, J. (1993). Vocabulary development: A morpho
Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E., & Wall, logical analysis. Monographs of the Society for Research
S. (1978). Patterns of attachment: A psychological in Child Development, 58 (10, Serial No. 238).
study of the strange situation. Hillsdale, N J: Erlbaum. Annis, R. C., & Corenblum, B. (1987). Effect of test lan
Akers, J. F , Jones, R. M , & Coyl, D. D. (1998). Adoles guage and experimenter race on Canadian Indian chil
cent friendship pairs: Similarities in identity status de drens racial and self-identity. Journal of Social Psy
velopment, behaviors, attitudes, and intentions. Jour chology, 126, 761-773.
nal of Adolescent Research, 13(2), 178-201. Antonov, A. N. (1947). Children born during the siege of
Aldrich, C. A., & Hewitt, E. S. (1947). A self-regulating Leningrad in 1942. Journal of Pediatrics, 30, 250.
feeding program for infants. Journal of the American Apfel, R. J., & Bennett, S. (Eds.) (1996). Mind fields in
M edical Association, 35, 341. their hearts: The mental health of children in war and
Alan Guttmacher Institute (1994). Sex and America's communal violence. New Haven: Yale University
teenagers. New York. Press.
Alan Guttmacher Institute (1999). Teen sex and preg Apgar, V. (1953). A proposal for a new method of evalua
nancy. Facts in brief. Available: http://www.agi-usa. tion of the newborn infant. Current Researches in An
org/pubs/fb_teen_sex,html. esthesia andAnaligesics, 32, 260-267.
Allen, K. E., Turner, K. D., & Everett, P. M. (1970). A Archer, S. L. (1985). Identity and the choice of social
behavior modification classroom for Head Start chil roles. In A. S. Waterman (Ed.), Identity in adolescence:
dren with problem behavior. Exceptional Children, 3 7, Processes and contents (New directions for child devel
119-127. opment, No. 30). San Francisco: Jossey-Bass.
Allesandri, S. M., Sullivan, M. W., Imaizumi, S., & Lewis, Archer, J. (1992). Childhood gender roles: Social con
M. (1993). Learning and emotional responsivity and text and organisation. In H. McGurk (Ed.), Childhood
cocaine-exposed infants. Developmental Psychology, social development: Contemporary perspectives (pp.
29, 989-997. 31-61). Hove, England: Erlbaum.
Allport, G . (1937). Personality: A psychological interpre Arey, L. B. (1974). Developmental anatomy: A textbook
tation. New York: Holt, Rinehart and Winston. und laboratory manual of embryology (7th ed.). Phila
Alsaker, F. D. (1996). Annotation: The impact of pu delphia: Saunders.
berty. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Arias-Camison, J. M., Lau, J., Cole, C. H., & Frantz, I. D.
Allied Disciplines, 37(3), 249-258. (1999). Meta-analysis of dexamethasone therapy
Alsaker, F. D., & Flammer, A. (1999). The adolescent ex started in the first 15 days of life for prevention of
perience: European and American adolescents in the chronic lung disease in premature infants. Pediatric
1990s. Mahwah, N J: Erlbaum. Pulmonology, 28(3), 167-174.
Amato, P. R., & Keith, B. (1991). Parental divorce and Arnett, J. J. (1996). Sensation seeking, aggressiveness,
the well-being o f children: A meta-analysis. Psycholog and adolescent reckless behavior. Personality and Indi
ical Bulletin, 110, 26-46. vidual Differences, 20(6), 693-702.
American Association of Childhood and Adolescent Psy Arnett, J. J. (1999). Adolescent storm and stress. Ameri
chiatry (2000). Children and TV Violence. Available: can Psychologist, 54(5), 317-326.
http:// www.parenthoodweb.com/arti- Ashem, B., & Janes, M. D. (1978). Deleterious effects of
cles/phw247.htm. chronic undernutrition on cognitive abilities. Journal of
Ampofo-Boateng, K., Thomson, J. A., Grieve, R., Child Psychology and Psychiatry and Allied Disci
Pitcairn, T., Lee, D. N., & Demetre, J. D. (1993). A plines, 19(1), 23-31.
developmental training study of childrens ability to Asher, S. R., & Coie, J. D. (Eds.) (1990). Peer rejection in
find safe routes to cross the road. British Journal of D e childhood. New York: Cambridge University Press.
velopmental Psychology, 11, 31-45. Asher, S. R., Parkhurst, J. T., Hymel, S., & Williams, G.
Anderson, R. E., & Ronnkvist, A. (1999). Teaching, (1990). Peer rejection and loneliness in childhood. In
learning, and computing: 1998 National Survey (2). S. R. Asher & J. D. Cole (Eds.), Peer rejection in child
Irvine, CA: University of California, Irvine: Center hood. New York: Cambridge University Press.
for Research on Information Technology and Organi Aslin, R. N , Jusczyk, P. W., & Pisoni (1998). Speech and
zations. auditory processing during infancy: Constraints on and
HIVATKOZOTT IRODALOM 715
precursors to language. In W. Damon, D. Kuhn, & R. three independent samples. Behavior Genetics, 29(2),
Siegler (Eds.), Handbook of child psychology (5th ed.), 79-86.
Vol. 2: Cognition, perception, and language. New Baillargeon, R. (1984). Object permanence in 36- and
York: Wiley. 48-month old infants. Developmental Psychology, 23,
Aspendorf, J. B., & Valsiner, J. (1992). Stability and 655-664.
change in development. Newbury Park: Sage. Baillargeon, R. (1993). The object concept revisited:
Astington, J. W. (1993). The child's discovery of the New direction in the investigation of infants physical
mind. Cambridge, MA: Harvard University Press. knowledge. In C. Granrud (Ed.), Visual perception
Atkinson, C. C. (1997). Another baby walker injury. and cognition in infancy. Carnegie Mellon symposia on
Journal of Emergency Nursing, 23(4), 302-325. cognition. Hillsdale, N J: Erlbaum.
Atkinson, J. (1998). The where and what or who and Baillargeon, R. (1998). Infants understanding of the
how of visual development. In F. Simion & G. physical world. In M. Sabourin & F. Craik (Eds.), A d
Butterworth (Eds.), The development of sensory, motor vances in psychological science, Vol 2: Biological and
and cognitive capacities in early infancy: From percep cognitive aspects (pp. 503-529). Hove, England: Tay
tion to cognition. Hove, England: Psychology Press/ lor & Francis.
Erlbaum. Baillargeon, R., Spelke, E., & Wasserman, S. (1985). Ob
Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Human mem ject permanence in five-month-old infants. Cognition,
ory: A proposed system and its control processes. In K. 20, 191-208.
W. Spence & J. T. Spence (Eds.), The psychology of Baker, M. (1993). Long term love: Discover the magic.
learning and motivation: Advances in research and the Parents, 73, 89-91.
ory (Vol. 2). Orlando, FL: Academic Press. Baker-Ward, L., Gordon, B. N., Ornstein, P. A., Larus,
Atran, S. (1998). Folk biology and the anthropology of D. M., & Clubb, P. A. (1993). Young childrens
science: Cognitive universals and cultural particulars. long-term retention of a pediatric examination. Child
Behavioral and Brain Sciences, 21 (4), 547-609. Development, 64, 1519-1533.
Au, K. H., & Mason, J. (1981). Social organizational fac Baldwin, J. M. (1902). Social and ethical interpretations
tors in learning to read: The balance of rights hypothe in mental development (3rd ed.). New York: Mac
sis. Reading Research Quarterly, 17(1), 115-152. millan.
Augusta, D., & Hakuta, K. (1998). Educating lan Bandura, A. (1965). Influence of models' reinforcement
guage-minority children. Washington, DC: National contingencies on the acquisition of imitative re
Academy Press. sponses. Journal of Personality and Social Psychology,
Augustinus Aurelius (1982). Vallomsok. Ford. Vrosi 1, 587-595.
Istvn. Budapest, Gondolat. Bandura, A. (1969). Social-learning theory of identi-
Azmitia, M., &Hesser, J. (1993). Why siblings are impor ficatory processes. In D. A. Goslin (Ed.), Handbook of
tant agents of cognitive development: A comparison of socialization theory and research. Chicago: Rand Mc
siblings and peers. Child Development, 64, 430-444. Nally.
Bandura, A. (1973). Aggression: A social learning analy
Bachman, J. G ., & Schulenberg, J. (1993). How part- sis. Englewood Cliffs, N J: Prentice-Hall.
time work intensity relates to drug use, problem be Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood
havior, time use, und satisfaction among high school Cliffs, N J: Prentice-Hall.
seniors: Are there consequences or merely correlates? Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and ac
Developmental Psychology, 29, 220-235. tion: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, N J:
Bailey, J. M. (1996). Gender identity. In R. C. Savin- Prentice-Hall.
Williams & K. M. Cohen (Eds.), The lives of lesbians, Bandura, A., Ross, D,, & Ross, S. A. (1963). Imitation of
gays, and bisexuals: Children to adults (pp. 71-93). film-mediated aggressive models. Journal of Abnormal
Ft. Worth, TX: Harcourt Brace College Publishers. and Social Psychology, 66, 3-11.
Bailey, J. M., & Bell, A. P. (1993). Familiality of female Barcus, F. E. (1986). The nature of television advertising
and male homosexuality. Behavioral Genetics, 23, to children. In E. L. Palmer & A. Dorr (Eds.), Children
313-322. and the faces of television (pp. 273-285). New York:
Bailey, J. M., & Zucker, K. J. (1995). Childhood sex- Academic Press.
typed behavior and sexual orientation: A conceptual Bargelow, P., Vaughn, B. E., & Molitor, N. (1987). Ef
analysis and quantitative review. Developmental Psy fects of maternal absence due to employment on the
chology, 31(1), 43-55. quality of infant-mother attachment in a low-risk sam
Bailey, J. M., Pillard, R. C., Dawood, K., Miller, M. B., ple. Child Development, 58, 945-953.
Farrer, L. A., Trivedi, S., & Murphy, R. L. (1999). A Barker, D. J. P. (1995). The Wellcome Foundation Lec
family history study of male sexual orientation using ture, 1994. The fetal origins of adult disease. Proceed
716 ' HIVATKOZOTT IRODALOM
ings of the Royal Society of London. Series B: Biological tion and communication in infancy. New York: Aca
Sciences, 262, 37-43. demic Press.
Barker, R. G., & Wright, H. F. (1955). One boys day: A Bates, E., O Connell, B., & Shore, C. (1987). Language
specimen record of behavior. New York: Harper and communication. In J. D. Osofsky (Ed.), Handbook
Brothers. of inf ant development (2nd ed.). New York: Wiley.
Barnett, D., Manly, J. T., & Cicchetti, D. (1993). D e Bates, J. E., Maslin, C. A., & Franki, K. A. (1985). At
fining child maltreatment. In D. Cicchetti & S. L. Toth tachment, security, and temperament as predictors of
(Eds.), Child abuse, child development, and social pol behavior: Problem ratings at three years. Monographs
icy: Advances in applied developmental psychology of the Society for Research in Child Development, SO
(Vol. 8). Norwood, N J: Ablex. (Serial No. 209).
Barnett, O. W., Miller-Perrin, C. L., & Perrin, R. D. Bates, J. E., Marvinncy, D., Kelly, T., Dodge, K. A.,
(1997). Physical child abuse. In O. W. Barnett (Ed.), Bennett, D. S., & Pettit, G. S. (1994). Childcare his
Family violence across the lifespan: An introduction tory and kindergarten adjustment. Developmental Psy
(pp. 39-67). Thousand Oaks, CA: Sage. chology, 30, 690-700.
Barnett, W. S. (1995). Long-term effects of early child Baumrind, D. (1971). Current patterns of parental au
hood programs on cognitive and school outcomes. The thority. Developmental Psychology Monographs, 4 [1,
Future of Children, 5(3), 25-50. Part 2).
Barr, R., Dowden, A., & Hayne, H. (1996). Developmen Baumrind, D. (1980). New directions in socialization re
tal changes in deferred imitation by 6-24-month-old search. American Psychologist, 35, 639-652.
infants. Infant Behavior and Development, 19(2), Beal, C. R. (1994). Boys and girls: The development of
159-170. gender roles. New York, NY: McGraw Hill.
Barr, R. G . (1990). The normal crying curve: what do we Beeghly, M., Brazelton, T. B., Flannery, K. A., Nugent, J.
really know? Developmental Medicine and Child N eu K., Barrett, D. E., & Tronick, E. Z. (1995). Specificity
rology, 32, 356-362. of Preventative Pediatric Intervention Effects in Early
Barrett, K. C. (1995). A functionalist approach to shame Infancy. Developmental and Behavioral Pediatrics,
and guilt. In J. P. Tangney & K. W. Fischer (Eds.), 16(3), 158-166.
Self-conscious emotions: The psychology of shame, guilt, Behl-Chadha, G., & Eimas, P. D. (1995). Infant categori
embarrassment, and pride. New York: Guilford Press. zation of left-right spatial relations. British Journal of
Barrett, M. (1995). Early lexical development. In P. Developmental Psychology, 13(1], 69-79.
Fletcher & B. McWhinney (Eds.), The handbook of Bell, A. P., Weinberg, M. S., & Hammersmith, S. K.
child language (pp. 362-392). Cambridge, MA: (1981). Sexual preference: Its development in men and
Blackwells. women. Bloomington, IN: Indiana University Press.
Barth, R. P. (1998). Abusive and neglecting parents and Bell, M. A., & Fox, N. A. (1997). Individual differences
the care of their children. In M. A. Mason & A. in object permanence performance at 8 months: Loco
Skolnick (Eds.), All our families: New policies for a motor experience and brain electrical activity. Devel
new century (pp. 217-235). New York: Oxford Uni opmental Psychobiology, 31 (4), 287-297.
versity Press, Bellugi, U., Lichtenberg, L., Mills, D., & Galaburda, A.
Bartlett, E. (1977). The acquisition of the meaning of (1999). Bridging cognition, the brain, and molecular
color terms. In P. T. Smith & R. N. Campbell (Eds.), genetics: Evidence from Williams syndrome. Trends in
Proceedings of the Sterling Conference on the psychology Neurosciences, 22(5), 197-207.
of language. New York: Plenum Press. Belsky, J. (1986). Infant day care: A cause for concern?
Bates, E. (1976). Language and context: The acquisition Zero to Three, 7(1), 1-7.
of pragmatics. New York: Academic Press. Belsky, J. (1993). Etiology of child maltreatment: A de
Bates, E. (1999). On the nature and nurture of language. velopmental-ecological analysis. Psychological Bulle
In E. Bizzi, P. Calissano & V. Volterra (Eds.), Frontiere tin, 114, 413-434.
della biolgia [Frontiers of biology], Rome: Giovanni Belsky J. (1996). Parent, infant, and social-contextual an
Trecanni. tecedents of father-son attachment security. Develop
Bates, E., & Goodman, J. (1999). On the emergence of mental Psychology, 32(5), 905-913.
grammar from the lexicon. In B. MacWhinney (Ed.), Belsky, J., & Isabella, R. (1988). Maternal, infant, and so
The emergence of language. Mahwah, NJ: Erlbaum. cial-contextual determinants of attachment security.
Bates, E., Camaioni, L , & Volterra, V. (1975). The ac In J. Belsky & T. Nezworski (Eds.), Clinical implica
quisition of performatives prior to speech. Merrill tions of attachment (pp. 41-94). Hillsdale, N J: Erl
Palmer Quarterly, 21, 205-226. baum.
Bates, E., Benigni, L. Bretherton, I., Camaioni, L., & Belsky, J., Steinberg, L. D , & Walker, A. (1982). The
Volterra, V. (1979). The emergence of symbols: Cogni ecology of day care. In M. E. Lamb (Ed.), Nontradi
HIVATKOZOTT IRODALOM * 717
tional families: Parenting and child development. Hills and the development of moral accountability judg
dale, NJ: Erlbaum. ments. Developmental Psychology, 29(4), 664-676.
Belsky, J., Gilstrap, B., & Rovine, M. (1984). The Penn Bertenthal, B. I., & Fischer, K. W. (1978). Development
sylvania infant and family development project: I. Sta of self-recognition in the infant. Developmental Psy
bility and change in mother-infant and father-infant in chology, 14, 44-50.
teraction in a family setting at one, three, and nine Bertenthal, B. I., Campos, J. J., & Barrett, K. C. (1984).
months. Child Development, 55(3), 692-705. Self-produced locomotions: An organizer of emo
Belsky J., Woodworth, S., & Crnic, K. (1996). Trouble in tional, cognitive, and social development in infancy. In
the second year: Three questions about family interac R. Emde & R. Harmon (Eds.), Continuities and discon
tion. Child Development, 67(2), 556-578. tinuities in development. New York: Plenum Press.
Bem, D. J. (1996). Exotic becomes erotic: A develop Best, D. L., & Williams, J. E. (1997). Sex, gender, and
mental theory of sexual orientation. Psychological Re culture. In M. H. Segall, J. W. Berry, & C. Kagitcibasi
view, 203(2), 320-335. (Eds.), Handbook of cross-cultural psychology, Vol. 3:
Bem, S. L. (1989). Genital knowledge and gender con Social and behavioral application (pp. 163-212).
stancy in preschool children. Child Development, 60, Boston: Allyn & Bacon.
649-662. Bettelheim, B. (1977). The uses of enchantment: The
Bemak, F., & Young, M. E. (1998). Role of catharsis in meaning and importance of fairytales. New York: Vin
group psychotherapy. International Journal of Action tage Books.
Methods, 50(4), 166-184. Beuf, A. H. (1977). Red children in white America. Phila
Bendersky, M., & Lewis, M. (1998). Arousal modulation delphia: University of Pennsylvania Press.
in cocaine-exposed infants. Developmental Psychology, Biederman, J., Rosenbaum, J. F., Chaloff, J., & Kagan, J.
1998(34), 3. (1995). Behavioral inhibition as a risk factor for anxi
Berg, W. K., & Berg, K. M. (1987). Psychophysiological ety disorders. In J. S. March (Ed.), Anxiety disorders
development in infancy: State, startle, and attention. in children and adolescents. New York: Guilford Press.
In J. D. Osofsky (Ed.), Handbook of infant develop Bierman, K. L., Smoot, D. L., & Aumiller, K. (1993).
ment (2nd ed). New York: Wiley. Characteristics o f aggressive-rejected, aggressive (non-
Berger, B. M. (1981). The survival of a counterculture: rejected), and rejected (nonaggressive) boys. Child
Ideological work and everyday life among rural Development, 64, 139-151.
communards. Berkeley: University of California Press. Bigelow, B. J., & Lagaipa, J. J. (1975). Childrens written
Berk, L. B., & Friman, P. C. (1990). Epidemiologic as descriptions of friendship: A multi-dimensional analy
pects of toilet training. Clinical Pediatrics, 29, sis. Developmental Psychology, 41, 857-858.
278-282. Bijou, S. W., & Baer, D. M. (1966). Child development,
Bernal, J. F. (1972). Crying during the first few days and Vol. 2: The universal stage of infancy. New York:
maternal responses. Developmental Medicine and Appleton-Century-Crofts.
Child Neurology, 14, 362-372. Binet, A., & Simon, T. (1916). The development of intelli
Berndt, T. J. (1979). Developmental changes in confor gence in children. Vineland, N J: Publications of the
mity to peers and parents. Developmental Psychology, Training School at Vineland (reprinted by Williams
15, 608-616. Publishing Co., Nashville, TN, 1980).
Berndt, T. J. (1986). Childrens comments about their Birnstiel, M. L. (1996). Gene therapy. European Review,
friendships. In M. Perimutter (Ed.), Minnesota sympo 4, 335-336.
sia on child psychology (Vol. 18: Cognitive perspec Bisanz, J., & Lefevre, J. (1990). Mathematical cognition:
tives on childrens social and behavioral development). Strategic processing as interactions among sources of
Hillsdale, N J: Erlbaum. knowledge. In D. P. Bjorkland (Ed.), Children's strate
Berndt, T. J. (1988). The nature and significance of chil gies: Contemporary views of cognitive development.
drens friendships. In R. Vasta (Ed.), Annals of Child Hillsdale, N J: Erlbaum.
Development (Vol. 5). Greenwich, CT: JAI Press. Bisanz, J., Morrison, F. J., & Dunn, M. (1995). Effects of
Berndt, T. J., & Savin-Williams, R. C. (1993). Peer rela age and schooling on the acquisiton of elementary cog
tions and friendships. In P. H. Tolan & B. J. Cohler nitive skills. Developmental Psychology, 31, 221-236.
(Eds.), Handbook of clinical research and practice with Bjorklund, D. F., & Miller, P. H. (1997). New themes in
adolescents. New York: Wiley. strategy development. Developmental Review, 2 7(4),
Berndt, T. J., & Keefe, K. (1995). Friends influence on 407-410.
adolescents adjustment in school. Child Development, Bjorklund, D. F., Schneider, W., Cassel, W. S., & Ashley,
66, 1312-1329. E. (1994). Training and extension of a memory strat
Berry, J. W. (1976). Human ecology and cultural style. egy: Evidence for utilization deficiencies in the acquisi
New York: Sage-Halstead. tion of an organizational strategies in high- and low-IQ
Bersoff, D. M., & Miller, J. G . (1993). Culture, context, children. Child Development, 65, 951-965.
718 HIVATKOZOTT IRODALOM
Blachman, B. A. (1987). An alternative classroom reading Boer, F. (1990). Sibling relationships in middle child
program for learning disabled and their low-achieving hood. Leiden: DSW O University of Leiden Press.
children. In W. Ellis (Ed.), Intimacy with language: A Bogartz, R. S., Shinskey, J. L,, & Speaker, C. J. (1997).
forgotten basic in teacher education. Baltimore: Orton Interpreting infant looking: The event set design. De
Dyslexia Society. velopmental Psychology, 33(3), 408-422.
Blake, J., & De Boysson-Bardies, B. (1992). Patterns in Bogin, B. (1999). Patterns of human growth (2nd ed.).
babbling: A cross-linguistic study. Journal of Child New York: Cambridge University Press.
Language, 19, 51-74. Bohan, J. S. (1996). Psychology and sexual orientation:
Blakemore, C., & Mitchell, D. E. (1973). Environmental Coming to terms. New York: Routledge.
modification o f the visual cortex and the neural bacis Bohannon, J. N., Ill, & Warren-Leubecker, A. (1988).
of learning and memory. Nature, 241, 467-468. Recent developments in child-directed speech: Weve
Blass, E. M., & Smith, B. A. (1992). Differential effects come a long way baby-talk. Language Sciences, 10,
of sucrose, fructose, glucose, and lactose on crying in 89-110.
1- to 3-day-old human infants: Qualitative and quanti Bohlin, G., Hagekull, B,, Germer, M., Andersson, K., &
tative considerations. Developmental Psychology, 28, Lindberg, L. (1989). Avoidant and resistant reunion
804-810. behaviors as predicted by maternal interactive behav
Blass, E. M. (1997). Infant formula quiets crying human ior and infant temperament. Infant Behavior and De
newborns. Journal of Developmental and Behavioral velopment, 12, 105-118.
Pediatrics, 18(3), 162-165. Bolger, K. E., Patterson, C. J., Thompson, W. W., &
Blass, E. M., Ganchrow, J. R., & Steiner, J. E. (1984). Kupersmidt, J. B. (1995). Psychosocial adjustment
Classical conditioning in newborn humans 2-48 hours among children experiencing persistent and intermit
of age. Infant Behavior and Development, 7, 223-235. tent family economic hardship. Child Development,
Bleichfeld, B., & Moely, B. (1984). Psychophysiological 66(4), 1107-1129. '
response to an infant cry: Comparison of groups of Borke, H. (1975). Piagets mountains revisited: Changes
women in different phases of the maternal cycle. De in the egocentric landscape. Developmental Psychol
velopmental Psychology, 20, 1082-1091. ogy, 11, 240-443.
Block, J. H., Block, J., & Morrison, A. (1981). Parental Borman, K. M., & Kurdek, L. A. (1987). Grade and gen
agreement-disagreement on child-rearing orientations der differences in and the stability and correlates of
and gender-related personality correlates in children. the structural complexity of childrens playground
Child Development, 52, 965-974 games. International Journal of Behavioral Develop
Block, J. H., Block, J., & Gjerde, P. (1986). The personal ment, 10(2), 241-251.
ity of children prior to divorce: A prospective study. Bornstein, P., Duncan, P., D Ari, A., & Pieniadz, J.
Child Development, 57, 827-840. (1996). Family and parenting behaviors predicting
Bloom, L. (1973). One word at a time: The use of single middle school adjustment: A longitudinal study. Fam
word utterances before syntax. The Hauge: Mouton. ily Relations: Journal of Applied Family and Child
Bloom, L. (1993). The transition from infancy to lan Studies, 45, 415-426.
guage: Acquiring the power of expression. Cambridge: Bott, R. A. (1999). Television images and adolescent
Cambridge University Press. girls body image disturbance. Journal of Communica
Bloom, L., Lifter, K., & Broughten, J. (1985). The con tion, 49(2), 22-41.
vergence o f early cognition and language in the second Bouchard, C. (1997). Obesity in adulthood-the impor
year of life: Problems in conceptualization and mea tance of childhood and parental obesity. New England
surement. In M. Barrett (Ed.), Children's single word Journal of Medicine, 337(13), 926-927.
speech. New York: Wiley. Bouchard, T. J., Jr. (1994). Genes, environment, and
Bloom, P. (1998). Some issues in the evolution of lan personality. Science, 264, 1700-1701.
guage and thought. In D. D. Cummins & C. Allen Bou, A. (1995). M aternal infection in fetal medicine:
(Eds.), The evolution of mind (pp. 204-233). New Prenatal diagnosis and management. Oxford, England:
York: Oxford University Press. Oxford University Press.
Bios, P. (1962). On adolescence. New York: Free Press. Boukydis, C. F. Z., & Burges, R. L. (1982). Adult physio
Bios, P. (1972). The child analyst looks at the young ado logical response to infant cries: Effects of tempera
lescent. In J. Kagan & R. Coles (Eds.), Twelve to six ment of infant, parental status, and gender. Child De
teen: Early adolescence. New York: W. W. Norton. velopment, 53, 1291-1298.
Boaler, J. (1997). Experiencing school mathematics: Boulton, M. J. (1996). A comparison of 8- and
teaching styles, sex, and setting. Buckingham, England: 11-year-old girls and boys' participation in specific
Open University Press. types of rough and tumble play and aggressive fighting:
Boas, F. (1911). The mind of primitive man. New York: Implications for functional hypotheses. Agressive Be
Macmillan. havior, 22(4), 271-287.
HIVATKOZOTT IRODALOM * 719
Bower, T. G . R. (1979). Human development. San Fran R. J. Harmon (Eds.), Continuities and discontinuities
cisco: W. H. Freeman. in development New York: Plenum Press.
Bower, T. G . R. (1982). Development in human infancy. Bretherton, L, & Waters, E. E. (1985). Growing points in
New York: W. H. Freeman. attachment theory. Monographs of the Society for Re
Bowlby, J. (1969). Attachment and loss, Vol. 1: Attach search in Child Development, 50(1-2, Serial No. 209).
ment. New York: Basic Books. Bretherton, I., Fritz, J., Zahn Waxier, C., & Ridgeway, D.
Bowlby, J. (1973). Attachment and loss, Vol. 2: Separa (1986). Learning to talk about emotions. Child Devel
tion. New York: Basic Books. opment, 57, 529-548.
Bowlby, J. (1980). Attachment and loss, Vol. 3: Loss, sad Brewin, C. R., Andrews, B., & Gotlib, I. H. (1993).
ness, and depression. New York: Basic Books. Psychopathology and early experience: A reappraisal
Boyatzis, C. J., Baloff, P., & Durieux, C. (1998). Effects of retrospective reports. Psychological Bulletin, 113,
of perceived attractiveness and academic success on 82-98.
early adolescent peer popularity. Journal of Genetic Bridges, L. J., & Grolnick, W. S. (1995). The develop
Psychology, 159(3), 337-344. ment of emotional self-regulation in infancy and early
Bradbard, M. R., Martin, C. L., Endsley R. C,, & childhood. In N. Eisenberg (Ed.), Social development:
Halverson, C. F. (1986). Influence of sex stereotypes Review of personality and social psychology. Thousand
on childrens exploration and memory: A competence Oaks, CA: Sage Publications.
versus performance distinction. Developmental Psy Brody, G . H. (1998). Sibling relationship quality. Its
chology, 22, 481-486. causes and consequences. Annual Review of Psychol
Bradley, R. H., & Whiteside-Mansell (1998). Home envi ogy, 49, 1-24.
ronment and childrens development: Age and demo Brody, G . H., Stoneman, Z., McCoy, J. K., & Forehand,
graphic differences. In M. Lewis & C. Feiring (Eds.), R. (1992). Contemporaneous and longitudinal associa
Families, risk, and competence (pp. 133-157). tions o f sibling conflict with family relationship assess
Mahwah, N J: Earlbaum. ments and family discussions about sibling problems.
Braine, M. D. S. (1963). The ontogeny of English phrase Child Development, 63, 391-400.
structure: The first phase. Language, 39, 3-13. Bronfenbrenner, U. (1970). Two worlds of childhood:
Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (Eds.) U.S. and U.S.S.R. New York: Russell Sage Foundation.
(1999). How people learn: Brain, mind, experience, Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human devel
and school. Washington, DC: National Academy Press. opment. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Brazelton, T. B. (1984). Neonatal behavioral assessment Bronfenbrenner, U., &Ceci, S. J. (1993). Heredity, envi
scale (2nd ed.). London: Spastics International Medical ronment, and the question, How?: A first approxi
Publications. mation. In R. Plomin & G . McClearn (Eds.), Nature,
Brazelton, T. B. (1990). Saving the bathwater. Child D e nurture, and psychology. Washington, D C: American
velopment, 61, 1661-1671. Psychological Association.
Brazelton, T. B,, Koslowski, B., & Main, M. (1974). The Bronfenbrenner, U., & Morris, P. A. (1998). The ecology
origin of reciprocity: The early mother-infant interac of developmental processes. In R. M. Lerner (Ed.),
tion. In M. Lewis & L. Rosenblum (Eds.), The effect of Handbook of child psychology: Theoretical models of
the infant on its caretaker. New York: Wiley. human development (5th ed., Vol. 1, pp. 993-1028).
Brazelton, T. B,, Nugent, K. J., & Lester, B. M. (1987). New York: Wiley.
Neonatal behavioral assessment scale. In J. D. Osofsky Bronson, G . (1991). Infant differences in rate of visual
(Ed.), Handbook of infant development (2nd ed.). New encoding. Child Development, 62, 44-54.
York: Wiley. Bronson, G . W. (1994). Infants transitions toward adult
Bretherton, I. (1984). Representing the social world in like scanning. Child Development, 65, 1243-1261.
symbolic play: Reality and fantasy. In I. Bretherton Bronson, G . W. (1997). The growth of visual capacity:
(Ed.), Symbolic play: The development of social under Evidence from infant scanning patterns. Advances in
standing. New York: Academic Press. Infancy Research, 11, 109-141.
Bretherton, I. (1985). Attachment theory: Retrospect Bronson, W. C. (1975). Development of behavior with
and prospect. Monographs of the Society for Research age-mates during the second year of life. In M. Lewis &
in Child Development, 50(1-2, Serial No. 209). L. A. Rosenblum (Eds.), The origins of behavior:
Bretherton, I. (1993). From dialogue to internal working Friendship and peer relations. New York: Wiley.
modells: The co-construction of self in relationships. Brooke, J. (1991, June 15). Cubato Journal: Signs of life
In C. A. Nelson (Ed.), Memory and affect in develop in Brazils industrial valley of death. New York Times,
ment (pp. 237-263). Hillsdale, N J: Erlbaum. pp. Pt. 1, p. 2.
Bretherton, I., & Bates, E. (1985). The development of Brookins, C. C. (1996). Promoting ethnic identity devel
representation from 10 to 28 months: Differential sta opment in African American youth: The role o f rites of
bility of language and symbolic play. In R. N. Emde & passage. Journal of Black Psychology, 22, 388-417.
720 HIVATKOZOTT IRODALOM
Brooks-Gunn, J., & Petersen, A. (Eds.). (1983). G irls at adolescent trajectories. In L. J. Crockett & A. C.
puberty: Biological and psychosocial perspectives. New Crouter (Eds.), Pathways through adolescence: Indi
York: Plenum Press. vidual development in relation to social contexts (pp,
Brooks-Gunn, J., & Reiter, E. O. (1990). The role of pu 151-174). Mahwah, N J: Erlbaum.
bertal processes in the early adolescent transition. In S. Brown, B. B., Clasen, D. R., & Eicher, S. A. (1986). Per
Feldman & G . Elliot (Eds.), At the threshold: The de ception of peer pressure, peer conformity dispositions,
veloping adolescent. Cambridge, MA: Harvard Univer and self reported behavior among adolescents. Devel
sity Press. opmental Psychology, 22, 521-530.
Brooks-Gunn, J., Klebanov, P. K., Liaw, E. R., & Spiker, Brown, B. B., Mory, M. S., & Kinney, D. (1994). Casting
D. (1993). Enhancing the development of low- adolescent crowds in a relational perspective: Carica
birthweight premature infants: Changes in cognition ture, channel, and context. In R. Montemayor, G . Ad
and behavior over the first three years. Child Develop ams & T. Gullotta (Eds.), Personal relationships in ad
ment, 64, 736-753. olescence: Advances in adolescent development (Vol.
Brooks-Gunn, J., Klebanov, P. K., & Duncan, G. J. 6). Thousand Oaks, CA: Sage.
(1996) . Ethnic differences in childrens intelligence Brown, J.R ., &Dunn, J. (1991). You can cry mum: The
test scores: Role of economic deprivation, home envi social and developmental implications of talk about in
ronment, and maternal characteristics. Child Develop ternal states. British Journal of Developmental Psychol
ment, 67(2), 396-408. ogy, 9, 237-256.
Brooks-Gunn, J., Duncan, G . J., & Aber, J. L. (Eds.) Brown, L. M., Way, N., & Duff, J. L. (1999). The others
(1997) . Neighborhood poverty: Context and conse in my I: Adolescent girls friendships and peer rela
quences for young children (Vol. 1). New York: Rus- tions. In N. G . Johnson, M. C. Roberts & J. Worell
sell-Sage. (Eds.), Beyond appearance: A new look at adolescent
Brophy J. E. (1983). Research on the self-fulfilling girls. Washington, D C: American Psychological Asso
prophecy ad teacher expectation. Journal of Educa ciation.
tional Psychology, 75, 631-661. Brown, P., & Elliot, R. (1965). Control of aggression in a
Broude, G . J., & Green, S. J. (1976). Cross-cultural nursery school class. Journal of Experimental Child
codes on twenty sexual attitudes and practices. Ethnol Psychology 2, 103-107.
ogy, 15, 409-429. Brown, R. (1973). A first language: The early stages.
Brown, A. L. (1992). Design experiments: Theoretical Cambridge, MA: Harvard University Press.
and methodological challenges in creating complex in Brown, R., & Bellugi, U. (1964). Three processes in the
terventions in classroom settings. The Journal of childs acquisition of syntax. H arvard Educational Re
Learning Sciences, 2, 141-178. view, 34, 133-151.
Brown, A. L. (1997). Transforming schools into commu Brown, R., & Hanlon, C. (1970). Derivational complex
nities of thinking and learning about serious matters. ity and the order of acquisition of child speech. In J. R.
American Psychologist, 52(4), 399-413. Hayes (Ed.), Cognition and the development of lan
Brown, A. L. &Palinscar, A. S. (1982). Inducing strategic guage. New York: Wiley.
learning from test by means of informed, self-control Brown, R., & Herrnstein, R. J. (1975). Psychology.
training. Topics in Learning and Learning Disabilities, Boston: Little, Brown.
2, 1-17. Brown v. Board of Education of Topeka. (1954). Paper
Brown, A. L., Campione, J. C., Reeve, R. A., Ferrara, R. presented at the 347 U .S. 483; 7455 Ct. 686, Kansas.
A., & Palincsar, A. S. (1992). Interactive learning and Browne, S .T . (1642/1964). Religio Medici. London: O x
individual understanding: The case of reading and ford University Press.
mathematics. In L. T. Landsmann (Ed.), Culture, Bruner, J. S. (1966). On cognitive growth. In J. S.
schooling, and psychological development. Hillsdale, Bruner, R. R. Olver & P. M. Greenfield (Eds.), Studies
N J: Erlbaum. in cognitive growth. New York: Wiley.
Brown, B. B. (1990). Peer groups and peer cultures. In S. Bruner, J. S. (1968). Process of cognitive growth: Infancy.
S. Feldman & G . R. Elliott (Eds.), A t the threshold: The Worcester, MA: Clark University Press.
developing adolescent. Cambridge, MA: Harvard Uni Bruner, J. S. (1982). Formats of language acquisition.
versity Press. American Journal of Semiotics, 1, 1-16.
Brown, B. B. (1999). Measuring the peer environment of Bruner, J. S. (1983). Childs talk. New York: W. W.
American adolescents. In S. L. Friedman & T. D. Norton.
Wachs (Eds.), Measuring environment across the life Bruner, J. S. (1983). In search of mind. New York:
span. Washington, D C: American Psychological Asso Harper and Row.
ciation. Bruner, J. S. (1996). The culture of education. Cam
Brown, B. B., & Huang, B. (1995). Examining parenting bridge, MA: Harvard University.
practices in different peer contexts: Implications for Bryant, P. (1993). Reading in development. In C. Pratt &
HIVATKOZOTT IRODALOM 8 7 2 1
A. F. Garton (Eds.), Systems of representation in chil Butterworth, G., & Jarrett, N. (1991). What minds have
dren. Chichister, England: Wiley. in common in space: Spatial mechanisms serving joint
Bryant, P., & Nunes, T. (1998). Learning about the or visual attention in infancy. British Journal of Develop
thography: A cross-linguistic approach. In S. G . Paris & mental Psychology, 9, 55-72.
H. M. Wellman (Eds.), Global prospects for education: Butterworth, G., & Morissette, P. (1996). Onset of
Development, culture, and schooling (pp. 171-191). pointing and the acquisition of language in infancy.
Washington, D C: American Psychological Association. Journal of Reproductive and Infant Psychology, 14(2),
Bugental, D. B., & Goodnow, J. J. (1998). Socialization 219-231.
processes. In W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), H and
book of child psychology (5th ed.), Vol 3: Social, emo Cairns, R. B. (1979). Social development: The origins of
tional, and personality development (pp. 389-462). interchanges. New York: W. H. Freeman.
New York: Wiley. Cairns, R. B. (1998). The making of developmental psy
Buhrmester, D. (1996). Need fulfillment, interpersonal chology. In W. Damon & R. M. Lerner (Eds.), H and
competence, and the developmental contexts of early book of child psychology (5th ed.), Vol. 1: Theoretical
adolescent friendship. In W. M. Bukowski, A. F. New models of human development. New York: Wiley.
comb & W. W. Hartup (Eds.), The company they keep: Cairns, R. B., & Cairns, B. D. (1994). Lifelines and risks:
Friendship in childhood and adolescence (pp. 158 Pathways of youth in our times. Cambridge: Cam
185). New York: Cambridge University Press. bridge University Press.
Buhrmester, D. (1998). Need fulfillment, interpersonal Cairns, R., Xie, H., & Leung, M.-C. (1998). The popular
competence, and the developmental contexts of early ity of friendship and the neglect of social networks:
adolescent friendship. In W. M. Bukowski & A. F. Toward a new balance. In W. M. Bukowski & A. H,
Newcomb (Eds.), The company they keep: Friendship Cillessen (Eds.), Sociometry then and now: Building on
in childhood and adolescence (pp. 158-185). New six decades of measuring children's experiences with the
York: Cambridge University Press. peer group. San Francisco: Jossey-Bass.
Buhrmester, D., & Furman, W. (1987). The develop Calabrese, L. H., Kirkendall, D. T., Floyd, M., Rapoport,
ment of companionship and intimacy. Child Develop S., Williams, G . W., Weiker, G. F., & Bergfeld, J. A.
ment, 58, 1101-1113. (1983). Menstrual abnormalities, nutritional patterns
Bullock, M. (1984). Preschool childrens understandings and body composition in female classical ballet danc
of causal connections. British Journal of Developmental ers. Physician and Sports Medicine, 11, 86-98.
Psychology, 2, 139-142. Caldera, Y. M., Huston, A. C., & O Brien, M. (1989). So
Bullock, M., & Gelman, R. (1979). Preschool childrens cial interactions and play patterns of parents and tod
assumptions about cause and effect: Temporal order dlers with feminine, masculine, and neutral toys.
ing. Child Development, 50, 89-96. Child Development, 60, 70-76.
Bullock, M., & Lutkenhaus, P. (1989). The development Campbell, F. A., & Ramey, C. T. (1994). Effects of early
of volitional behavior in the toddler years. Child De intervention on intellectual and academic achieve
velopment, 59, 664-674. ment: A follow-up study of children from low-income
Bullough, V. (1981). Age of menarche: A misunderstand families. Child Development, 64, 684-698.
ing. Science, 213, 365-366. Campbell, S. B , Cohn, J. F., & Meyers, T. (1995). D e
Bushnell, I. W. R. (1998). The origins of face perception. pression in first-time mothers: Mother-infant interac
In F. Simion & G . Butterworth (Eds.), The develop tion and depression chronicity. Special Section: Paren
ment of sensory, motor and cognitive capacities in early tal depression and distress: Implications for develop
infancy: From perception to cognition. Hove, England: ment in infancy, childhood, and adolescence. Develop
Psychology Press/Erlbaum. mental Psychology, 31, 349-357.
Bushnell, I. W. R., Sai, F., & Mullin, J. T. (1989). Neona Campos, J. J., Kermoian, R., Witherington, D., Chen, H.,
tal recognition of the mothers face. British Journal of & al. (1997). Activity, attention, and developmental
Developmental Psychology, 7, 3-15. transitions in infancy. In P. J. Lang & R. F. Simons
Buss, A. H., & Plomin, R. (1984). Temperament: Early (Eds.), Attention and orienting: Sensory and moti
developing personality traits. Hillsdale, N J: Erlbaum. vational processes (pp. 393-415). Mahwah, N J: Erl
Bussey, K., & Bandura, A. (1992). Self regulatory mecha baum.
nisms governing gender development. Child Develop Campos, J. J., & Sternberg, C. G. (1981). Perception, ap
ment, 63, 1236-1250. praisal, and emotion: The onset of social referencing.
Butterworth, G . (1998). What is special about pointing In M. E. Lamb & R. Sherrod (Ed.), Infants' social cog
in babies? In F. Simion & G . Butterworth (Eds.), The nition: Empirical and social considerations. Hillsdale,
development of sensory, motor and cognitive capacities N J: Erlbaum.
in early infancy: From perception to cognition (pp. Campos, J. J., Benson, J., & Rudy, L. (1986). The role of
171-190). Hove, England: Psychology Press/Erlbaum. self-produced locomotion in spatial behavior. Unpub-
722 HIVATKOZOTT IRODALOM
lished Posterpaper presented at the meeting o f the In thought. Monographs of the Society for Research in
ternational Conference for Infant Studies, Beverly Child Development, 61 (1-2).
Hills, CA. Case, R., Kurland, D. M., & Goldberg, J. (1982). Opera
Campos, J. J., Kermoian, R., & Zumbahlen, M. R. tional efficiency and growth of short-term memory
(1 9 9 2 ) . Socioemotional transformations in the fam i span. Journal of Experimental Child Psychology 33,
ly system following infant crawling onset. In N. 386-404.
Eisenberg & R. A. Fabes (Eds.), Emotion and its regula Case, R., Marini, Z., McKeough, A., Dennis, S., &
tion in early development (New directions fr child de Goldberg, J. (1986). Horizontal structure in middle
velopment, 55). San Francisco: Jossey-Bass. childhood: Cross domain parallels in the course o f cog
Campos, J., Anderson, D. I., Barbu-Roth, M. A., Hub nitive growth. In I. Levin (Ed.), Stage and structure:
bard, E. M., Hertenstein, M. J., & Witherington, D. Reopening the debate. Norwood, N J: Ablex.
(2000). Travel Broadens the Mind. Infancy. Cashon, C. H., & Cohen, L. B. (2000). Eight-month-old
Caplan, N., Whitmore, J. K., & Choy, M. H. (1989). The infants perception of possible and impossible events.
boat people and achievement in America: A study of Infancy, 1, in press.
family life, hard work, and cultural values. Ann Arbor: Casper, C. (1997). The reconstruction. New York: St.
University of Michigan Press. Martins Press.
Carey, S. (1978). The child as word learner. In M. Halle, Casper, R. C. (1996). Carbohydrate metabolism and its
J. Bresnan & G . A. Miller (Eds.), Linguistic theory and regulatory hormones in anorexia nervosa. Psychiatry
psychological reality. Cambridge, MA: MIT Press. Research, 62(1), 85-96.
Carey, S. (1985). Conceptual change in childhood. Cam Caspi, A. (1995). Puberty and the gender organization of
bridge, MA: MIT Press. schools: How biology and social context shape the ado
Carey, W. B., & McDevitt, S. C. (1995). Coping with lescent experience. In L. J. Crockett & A. C. Crouter
children's temperament: A guide for professionak. New (Eds.), Pathways through adolescence: Individual de
York: Basic Books. velopment in relation to social contexts (pp. 57-74).
Carnegie Commission on Policy Studies in Higher Edu Mahwah, N J: Erlbaum.
cation (1980). Givingyouth a better chance. San Fran Caspi, A. (1998). Personality development across the life
cisco: Jossey-Bass. course. In W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Hand
Carnegie Council on Adolescent Development (1995). book of child psychology (5th ed.), Vol. 3: Social, emo
Great transitions: Preparing adolescents for a new cen tional, and personality development (pp. 311-388).
tury: Concluding report of the Carnegie Council on A d New York: Wiley.
olescent Development. New York: Carnegie Corpora Caspi, A., Lynam, D., Moffitt, T. E., & Silva, P. A.
tion. (1993) . Unraveling girls delinquency: Biological, dis
Carro, M. G ., Grant, K. E., Gotlib, I. H., & Compas, B. E. positional, and contextual contributions to adolescent
(1993) . Postpartum depression and child develop misbehavior. Developmental Psychology, 29, 19-30.
ment: An investigation of mothers and fathers as Cass, V. (1996). Sexual orientation identity formation: A
sources of risk and resilience. Developmental Psy Western phenomenon. In R. P. Cabaj & T. S. Stein
chopathology, 5, 567-579. (Eds.), Textbook of homosexuality and mental health
Case, R. (1992). The role of the frontal lobes in the regu (pp. 227-251). Washington, D C: American Psychiat
lation of cognitive development. Brain and Cognition, ric Press.
20(1), 51-73. Cass, V. C. (1984). Homosexual identity formation:
Case, R. (1995). Capacity based explanations of working Testing a theoretical model. Journal of Sex Research,
memory growth: A brief history and reevaluation. In F. 20, 143-167.
M. Weinazt & W. Schneider (Eds.), Memory perfor Cassidy, J., & Asher, S. R. (1992). Loneliness and peer
mance and competencies: Issues in growth and develop relations in young children. Child Development, 63,
ment. Mahwah, N J: Erlbaum. 350-365.
Case, R. (1998). The development of conceptual struc Cattell, R. B. (1949). The culture free intelligence test.
tures. In D. Kuhn & R. S. Siegler (Eds.), Handbook of Champaign, IL: Institute for Personality and Ability
child psychology (5th ed.), Vol 2: Cognition, perception Testing.
and language (pp. 745-800). New York: Wiley. Caudill, W., & Plath, D. (1966). Who sleeps by whom?:
Case, R., & Okamoto, Y. (1995). The role of central con Parent-child involvement in urban Japanese families.
ceptual structures in the development of childrens Psychiatry, 29, 344-366.
thought. Monographs of the Society for Research in Caughy, M. O., Dipietro, J. A., & Strobino, D. M.
Child Development, 61 (1-2, Serial No. 246). (1994) . Daycare participation as a protective factor in
Case, R., & Okamoto, Y. (1996). The role of central con the cognitive development of young children. Child
ceptual structures in the development of childrens Development, 65, 457-471.
HIVATKOZOTT IRODALOM * 723
Cazden, C. (1986). Classroom discourse. In M. C. and test anxiety. Merrill-Palmer Quarterly, 44(2),
Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching 141-156.
(3rti ed., pp. 4 3 2 -463). New York: Macmillan Pu Chapman, R. S. (1995). Language development in chil
blishing Co. dren and adolescents with Down syndrome. In P.
Cazden, C. B. (1965). Environmental assistance to the Fletcher & B. MacWhinney (Eds.), Handbook of child
child's acquisition of grammar. Unpublished doctoral language (pp. 641-663). Oxford: Blackwell.
dissertation, Harvard University. Chase-Lansdale, P. L. (1994). Families and maternal em
Cazden, C. B. (1988). Classroom discourse: The language ployment during infancy: New linkages. In R. D. Parke
of teaching and learning. Portsmouth, NH: Hein- & S. G . Kellam (Eds.), Exploring family relationships
emann Educational Books, Inc. with other social contexts. Family research consortium:
Cazden, C. B., & Michaels, S. (1985). Gender differences Advances in family research: Hillsdale, N J: Erlbaum.
in sixth grade children's letters in an electronic mail Chase-Lansdale, P. L., & Hetherington, E. M. (1990).
system. Paper presented at the Boston University The impact of divorce on life-span development:
Child Language Conference, Boston, MA. Short- and long-term effects. In P. B. Baltes, D. L.
Ceci, S. J., & Brack, M. (1993). Suggestibility of child Featherman & R. M. Lerner (Eds.), Life-span develop
eyewitnesses: A historical review and synthesis. Psy ment and behavior (Vol. 10). Hillsdale, N J: Erlbaum.
chology Bulletin, 113, 403-439. Chase-Lansdale, P. L., Brooks-Gunn, J., & Zamsky, E. S.
Ceci, S. J., & Brack, M. (1998). The ontogeny and dura (1994). Young African-American multigenerational
bility of true and false memories: A fuzzy trace ac families in poverty: Qualities of mothering and
count. Journal of Experimental Child Psychology, grandmothering. Child Development, 65, 394-403.
72(2), 165-169. Chen, C., & Stevenson, H. W. (1988). Cross-linguistic
Ceci, S. J., &Hembrooke, H. A. (1995). Abioecological differences in digit span of preschool children. Journal
model of intellectual development. In P. Moen & J. G. of Experimental Child Psychology, 46, 150-158.
H. Elder & K. Luscher (Eds.), Examining lives in con Chen, X ., & Rubin, K. H. (1994). Family conditions, pa
text: Perspectives on the ecology of human develop rental acceptance, and social competence and aggres
ment. Washington, D C: American Psychological As sion in Chinese children. Social Development, 3(3),
sociation. 269-290.
Centers for Disease Control and Prevention (1998). Cherlin, A. J., Furstenberg, F. F. J., Chase-Lansdale, P.
C D C Surveillance Summaries. L., Kiernan, K. E., Robins, P. K., Morrison, D. R., &
Centers for Disease Control (1999a). Infant mortality Teitler, J. O. (1991). Longitudinal studies of the ef
statistics from the linked birth/infant death data fects of divorce on children in Great Britain and the
set-1997 period data. Mortality and Morbidity United States. Science, 252(5011), 1386-1389.
Weekly Report, 48. Chess, S., & Thomas, A. (1982). Infant bonding: Mys
Centers for Disease Control (1999b). Achievements in tique and reality. American Journal of Orthopsy
public health, 1900-1999: Healthier mothers and ba chiatry, 52, 213-221.
bies. Mortality and Morbidity Weekly Report, 48(38), Chi, M. T. H. (1978). Knowledge structures and mem
849-858. ory development. In R. S. Siegler (Ed.), Children's
Centers for Disease Control (2000). Trends in the atten thinking: What develops? Hillsdale, N J: Erlbaum.
dant, place, and timing of births and in the use of ob Chi, M. T. H., & Koeske, R. D. (1983). Network repre
stetric interventions in the United States, 1989-1997. sentation of a childs dinosaur knowledge. Develop
Mortality and Morbidity Weekly Report, 49. mental Psychology, 19, 29-39.
Chan, A., McCaul, K. A., Keane, R. J., & Haan, E. A. Chi, M. T., Hutchinson, J. E., & Robin, A. F. (1989).
(1998). Effect of parity, gravidity, previous miscar How inferences about novel domain-related concepts
riage, and age on risk o f Downs syndrome: population can be constrained by structured knowledge. Merrill-
based study. Bmj (Clinical Research Ed.), 3(17), Palmer Quarterly, 35(1), 27-62.
923-924. Chisholm, K. (1998). A three year follow-up of attach
Chao, R. K. (1994). Beyond parental control and authori ment and indiscriminate friendliness in children
tarian parenting style: Understanding Chinese adopted from Romanian orphanages. Child Develop
parenting through the cultural notion of training. ment, 69(4), 1092-1106.
Child Development, 65, 1111-1119. Chodorow, N. (1974). Family structure and feminine
Chao, R. K. (1996). Chinese and European American personality. In M. Z. Rosaldo & L. Lamphere (Eds.),
mothers beliefs about the role of parenting in chil Women, culture and society. Stanford, CA: Stanford
drens school success. Journal of Cross-Cultural Psy University Press.
chology, 27(4), 403-423. Choi, S., & Gopnik, A. (1995). Early acquisition of verbs
Chapell, M. S., & Overton, W. F. (1998). Development in Korean: A cross-linguistic study. Journal of Child
of logical reasoning in the context of parental style Language, 22(3), 497-529.
724 ' HIVATKOZOTT IRODALOM
Chomsky, C. (1969). Acquisition of syntax in children Clark, J. E., & Phillips, S. J. (1993). A longitudinal study
from 5 to 10. Cambridge, MA: MIT Press. of intralimb coordination in the first year of independ
Chomsky, N. (1959). Review o f verbal behavior by B. F. ent walking: A dynamical systems analysis. Special sec
Skinner. Language, 35, 26-58. tion: Developmental biodynamics: Brain, body, behav
Chomsky, N. (1975). Reflections on language. New York: ior, connections. Child Development, 64, 1143-1157.
Pantheon Books. Clark, K. B., & Clark, M. P. (1939). The development of
Chomsky, N. (1980). Initial states and steady states. In consciousness of self and the emergence of racial iden
M. Piatelli-Palmerini (Ed.), Language and learning: tity in Negro pre-school schoolchildren. Journal of So
The debate between Jean Piaget and Noam Chomsky. cial Psychology, 10, 591-599.
Cambridge, MA: Harvard University Press. Clark, K. B., & Clark, M. P. (1950). Emotional factors in
Chomsky, N. (1986). Knowledge of language: Its nature, racial identification and preference in Negro children.
origins, and use. New York: Praeger. Journal of Negro Education, 19, 341-350.
Chomsky, N. (1988). Language and problems of knowl Clarke, A. M., & Clarke, A. D. B. (1986). Thirty years of
edge. Cambridge, MA: MIT Press. child psychology: A selective review. Journal of Child
Christian, K., Bachman, H. J., & Morrison F. J. (2000). Psychology and Psychiatry, 27, 719-759.
Schooling and cognitive development. In R. J. Stern Clarke-Stewart, A. (1982). Daycare (2nd ed.). Cam
berg & R. L. Grigorenko (Eds.), Environmental effects bridge, MA: Harvard University Press.
on cognitive abilities. Mahwah, N J: Erlbaum. Clarke-Stewart, A. (1984). Day-care: A new context for
Chugani, H. T. (1998). The ontogeny o f cerbral metabo research and development. In M. Perimutter (Ed.),
lism. In B. Garreau (Ed.), Neuroimaging in child neu Parent-child interaction and parent-child relations in
ropsychiatric disorders (pp. 89-96). Berlin: Springer- child development: The Minnesota Symposia on Child
Verlag. Psychology (Vol. 17). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Chugani, H. T., & Phelps, M. E. (1986). Maturational Clarke-Stewart, A. & Fein, G . G . (1983). Early child
changes in cerebral function determined by 18FDG hood programs. In P. H. Mussen (Ed.), Handbook of
positron emission tomography. Science, 231, 840-843. child psychology (4th ed.), Vol. 2: Infancy and develop
Chukovsky, K. (1968). From two to five. Berkeley: Uni mental psychobiology. New York: Wiley.
versity of California Press. Clarke-Stewart, A., & Koch, J. B. (1983). Children: De
Cicchetti, D., & Carlson, V. (Eds.) (1989). Child M al velopment through adolescence. New York: Wiley.
treatment: Theory and research on the causes and con Clausen, J. A. (1975). The social meaning of differential
sequences of child abuse and neglect. Cambridge: Cam physical and sexual maturation. In S. E. Dragastin & J.
bridge University Press. G . E. Elder (Eds.), Adolescence in the life cycle. Wash
Cicchetti, D., &Toth, S. L. (1993). Child maltreatment ington, D C: Hemisphere Press.
research and social policy: The neglected nexus. In D. Clement, P. F. (1997). Growing pains: Children in the
Cicchetti & S. L. Toth (Eds.), Advances in applied de industrial age, 1850-1890. New York: Twayne Pub
velopmental psychology series, Vol. 8: Child abuse, lishers.
child development, and social policy. Norwood, NJ: Clifton, R. K., Muir, D. W., Ashmead, D. H., & Clarkson,
Ablex. M. G . (1993). Is visually guided reading in early in
Cicchetti, D., &Toth, S. L. (1998). The development of fancy a myth? Child Development, 64, 1099-1110.
depression in children and adolescents. American Psy Coates, S., & Wolfe, S. (1997). Gender identity disor
chologist, 53(2), 221-241. ders in children. In P. F. Kernberg & J. R. Bemporad
Cicchetti, D., Toth, S. L., &Maughm, A. (2000). An eco (Eds.), Handbook of child and adolescent psychiatry
logical-transactional model of child maltreatment. In (Vol. 2, pp. 595-609). New York: Wiley.
A. Sameroff, M. Lewis & J. Miller (Eds.), Handbook of Cobb, P., Gravemeijer, K., Yackel, E., McClain, K., &
developmental psychology (2nd ed.). New York: Ple Whitenack, J. (1997). Mathematizing and symboliz
num. ing: The emergence of chains of signification in one
Cillessen, A. H. N., Vanijzendoorn, H. W., Van first-grade classroom. In D. Kirshner & J. A. Whitson
Lieshorst, C. F. M., & Hartup, W. W. (1992). Hetero (Eds.), Situated cognition: Social, semiotic, andpsycho-
geneity among peer-rejected boys: Subtypes and sta logical perspectives (pp. 151-234). Mahwah, NJ:
bilities. Child Development, 63, 893-905. Erlbaum.
Clahsen, H., & Almazan, M. (1998). Syntax and mor Cochran, M., & Niego, S. (1995). Parenting and social
phology in Williams syndrome. Cognition, 68(3), networks. In E. Marc, & H. Bornstein (Ed.), Handbook
167-198. of parenting, Vol. 3: Status and social conditions of
Clark, E. V. (1995). Later lexical development and word parenting (pp. 393-418). Mahwah, N J: Erlbaum.
formation. In P. Fletcher & B. MacWhinney (Eds.), Cognition and Technology Group (1996a). M O ST envi
The handbook of child language. Cambridge, MA: Basil ronments for accelerating literacy development. In S.
Blackwell. Vosniadou & E. De Corte (Eds.), International per-
HIVATKOZOTT IRODALOM * 725
spectives on the design of technology-supported learning and regulation. Journal of Adolescent Research, 12(2),
environments (pp. 223-255). Mahwah, NJ: Erlbaum. 178-198.
Cognition and Technology Group at Vanderbilt (1996b). Collins, W. A., Maccoby, E. E,, Steinberg, L., Hethering-
Looking at technology in context: A framework for un ton, E. M., & Bornstein, M. H. (2000). Contemporary
derstanding technology and education research. In D. research on parenting: The case for nature and nurture.
Berliner & E. R. Calfee (Eds.), Handbook of educa American Psychologist, 55(218-232).
tional psychology. New York: John Wiley. Comstock, G., & Scharrer, E. (1999). Television: What's
Cohen, L. B. (1998). An information-processing ap on, who's watching and vhat does it mean? New York:
proach to infant perception and cognition. In F. Simion Academic Press.
& G. Butterworth (Eds.), The development of sensory, Condon, R. G. (1987). Inuityouth. New Brunswick, NJ:
motor and cognitive capacities in early infancy: From Rutgers University Press.
perception to cognition (pp. 277-300). Hove, England: Conel, J. L. (1939/1967). The postnatal development of
Psychology Press/Erlbaum. the human cerebral cortex (8 vols.). Cambridge, MA:
Coie J. D. & Dodge, K. A. (1998). Aggression and antiso Harvard University Press.
cial behavior. In N. Eisenberg (Ed.), Handbook of child Conger, J. J., & Petersen, A. C. (1984). Adolescence and
psychology (5th ed.), Vol. 3: Social, emotional, and per youth: Psychological development in a changing world.
sonality (pp. 779-882). New York: Wiley. New York: Harper & Row.
Coie, J. D., Lochman, J. E., Terry, R., & Hyman, C. Conger, K. J., & Conger, R. D. (1994). Differential
(1992). Predicting early adolescent disorder from parenting and change in sibling differences in delin
childhood aggression and peer rejection. Journal of quency. Journal of Family Psychology, 8(3), 287-302.
Consulting and Clinical Psychology, 60(5), 783-792. Conger, R. D., & Ge, X. (1999). Conflict and cohesion in
Colby, A., & Kohlberg, L. (1987). The measurement of parent-adolescent relations: Changes in emotional ex
moral judgment. New York: Cambridge University pression from early to midadolescence. In M. J. Cox &
Press. J. Brooks-Gunn (Eds.), Conflict and cohesion in fam i
Colby A., Kohlberg, L., Gibbs, J., & Lieberman, M. lies. Mahwah, N J: Erlbaum.
(1983). A longitudinal study of moral development. Connolly, K., & Dalgleish, M. (1989). The emergence of
Monographs of the Society for Research in Child Devel a tool using skill in infancy. Developmental Psychology
opment, 48 (1-2 Serial No. 200). 25, 539-549.
Cole, M., & Means, B. (1981). Comparative studies of Connor, J. M., & Ferguson-Smith, M. A. (1991). Essen
how people think. Cambridge, MA: Harvard University tial medical genetic. (3rd ed.) London: Blackwell Scien
Press. tific Publications.
Cole, M. (1996). Cultural psychology: A once and future Consortium for Longitudinal Studies (1983). As the twig
discipline. Cambridge, MA: Belknap Harvard. is bent. Hillsdale, N J: Erlbaum.
Cole, M., & Scribner, S. (1977). Cross-cultural studies of Coopersmith, S. (1967). The antecedents of self-esteem.
memory and cognition. In R. V. Kail & J. W. Hagen New York: W. H. Freeman.
(Eds.), Perspectives on the development of memory and Corbin, P. F., & Bickford, R. G . (1955). Studies of the
cognition. Hillsdale, NJ: Erlbaum. electroencephalogram of normal children. Electroen
Cole, M., Gay, J., Glick, J. A., & Sharp, D. W. (1971). cephalography and Clinical Neurology, 7, 15-28.
The cultural context of learning and thinking. New Cornell, E. H., Heth, C. D., & Broda, L. S. (1989).
York: Basic. Childrens wayfinding: Response to instructions to use
Cole, P. M. (1986). Childrens spontaneous control of fa environmental landmarks. Developmental Psychology
cial expression. Child Development, 57(6), 1309 25, 755-764.
1321. Cornell, E. H , Heth, C. D., & Rowat, W. L. (1992).
Coleman, J. S. (1962). The adolescent society. Glencoe, Wayfinding by children and adults: Response to in
IL: Free Press. structions to use look-back and retrace strategies. De
Coles, C. D. (1993). Saying goodbye to the crack velopmental Psychology, 28, 328-336.
baby. Neurotoxicology and Teratology 15, 290-292. Corsaro, W. A. (1985). Friendship and peer culture in the
Coley R. L., & Chase-Lansdale, P. L. (1998). Adolescent early years. Norwood, N J: Ablex.
pregnancy and parenthood. American Psychologist, Cost, Q., & Child Outcomes Study Team (1995). Cost,
53(2), 152-166. quality, and child outcomes in child care centers, execu
Collins, W. A., & Laursen, B. (1999). Relationships as de tive summary. (2nd ed.) Denver: Economics Depart
velopmental contexts. Mahwah, N J: Erlbaum. ment, University of Colorado at Denver.
Collins, W. A., Laursen, B., Mortensen, N., Luebker, C., Cot, J. E., & Allahar, A. L. (1996). Generation on hold:
et al. (1997). Conflict processes and transitions in par Coming of age in the late twentieth century. New York:
ent and peer relationships: Implications for autonomy New York University Press.
726 8 HIVATKOZOTT IRODALOM
Cottrell, J. (1996). Social networks and social influences ploring family relationships with other social contexts.
in adolescence. London: Routledge. Hillsdale, N J: Erlbaum.
Cowan, W. M. (1979). The development of the brain. Crowley, K., & Siegler, R. S. (1993). Flexible strategy use
Scientific American, 241, 112-133. in young childrens tic-tac-toe. Cognitive Science,
Cowen, E. (1973). Long-term follow-up of early de 17(4), 531-561.
tected vulnerable children. Journal of Consulting & Crystal, D. (1995). Postilion sentences. Child Language
Clinical Psychology, 41 (3), 438-446. Teaching and Therapy, 11 (1), 79-90.
Cox, M., Owen, M. T., Lewis, J. M., & Henderson, V. K. Csikszentmihalyi, M., & Larson, R. (1984). Being adoles
(1989). Marriage, adult adjustment, and early cent: Conflict and growth in the teenage years. New
parenting. Child Development, 60(5), 1015-1024. York: Basic Books.
Cox, M. J., Owen, M. T., Henderson, V. K., & Margand, Cunningham, F. G., MacDonald, P. C., Gant, N. F,,
N. A. (1992). Prediction of infant-father and infant- Leveno, K. J., Gilstrap, L. C., Ill, Hankins, G . D. V, &
mother attachment. Developmental Psychology, 28, Clark, S. L. (1997). Williams Obstetrics. (20th ed.)
474-483. Stamford, CN: Appleton & Lange.
Coy, M. (1989). Apprenticeship: From theory to method Curtis, H. (1979). Biology. New York: Worth.
and back again. Albany, NY: SUNY Press.
Craig, W. M. (1998). The relationship among bullying, D Amico, R. (1984). Does employment during high
victimization, depression, anxiety, and aggression in el school impair academic progress? Sociology of Educa
ementary school children. Personality and Individual tion, 57, 152-164.
Differences, 24(1), 123-130. D Andrade, R. G . (1974). Memory and assessment ofbe-
Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1999). Superiority is in havior. In J. H. M. Blalock (Ed.), Measurement in the
the eye of the beholder: A comment on Sutton, Smith social sciences. Chicago: Aldine.
and Swettenham. Social Development, 8(1), 128-131. D Andrade, R., & Morin, P. A. (1996). Chimpanzee and
Crick, N. R., & Ladd, G . W. (1993). Childrens percep human mitochondrial DNA. American Anthropologist,
tions of their peer experiences: Attributions, loneli 98, 352-370.
ness, social anxiety and social avoidance. Developmen Daley, B. J. (1999). Novice to expert: An exploration of
tal Psychology, 29, 244-254. how professionals learn. Adult Education Quarterly,
Crick, N. R., Casas, J. F., & Mosher, M. (1997). Rela 49(4), 133-147.
tional and overt aggression in preschool. Developmen Damerow, P. (1998). Prehistory and cognitive develop
tal Psychology, 33(4), 579-588. ment. In J. Langer & M. Killen (Eds.), Piaget, evolu
Crockenberg, S. (1987). Support for adolescent mothers tion, and development (pp. 247-270). Mahwah, NJ:
during the postnatal period. In C. Boukydis (Ed.), Re Erlbaum.
search on support for parents and infants in the Damon, W. (1975). Early conceptions of positive justice
postnatal period. Norwood, N J: Ablex. as related to the development of logical operations.
Crook, C. (1987). Taste and Olfaction. Handbook of In Child Development, 46, 301-312.
fant Perception (Vol. 1, pp. 237-264). New York: Aca Damon, W. (1977). The social world of the child. San
demic Press. Francisco: Jossey-Bass.
Crook, C. (1996). Schools of the future. In T. Gill (Ed.), Damon, W. (1980). Patterns of change in childrens so
Electronic children: How children are responding to the cial reasoning: A two-year longitudinal study. Child
information revolution. London: National Childrens Development, 51, 1010-1017.
Bureau. Damon, W. (1983). Social and personality develop
Cross, W. E., & Phagen-Smith, P. (1996). Nigrescence ment: Infancy through adolescence. New York: W. W.
and ego identity development. In P. B. Pedersen, J. G. Norton.
Draguns, W. J. Lonner, & J. E. Trimble (Eds.), Coun Damon W., & Hart, D. (1988). Self-understanding in
selling across cultures (pp. 108-123). Thousand Oaks, childhood and adolescence. Cambridge: Cambridge
CA: Sage. University Press.
Cross, W. J. (1978). The Thomas and Cross models of Dancyger, I. F., & Garfinkel, P. E. (1995). The relation
psychological nigrescence: A review. Journal of Black ship of partial syndrome eating disorders to anorexia
Psychology, 5, 13-31. and bulimia nervosa. Psychological Medicine, 25(5),
Cross, W. E. J., & Strauss, L. (1998). The everyday func 1019-1025.
tions of African American identity. In J. K. Swim & C. Daniels-Beirness, T. (1989). Measuring peer status in
Stangor (Eds.), Prejudice: The target's perspective (pp. boys and girls: A problem of apples and oranges. In B.
267-279). San Diego: Academic Press, Inc. H. Schneider, G . Attili, J. Nadel, & R. P. Weissberg
Crouter, A. (1994). Processes linking families and work: (Eds.), Social competence in developmental perspective.
Implications for behavior and development in both Boston: Kluwer Academic Publishers.
settings. In R. D. Parke & S. G. Killam (Eds.), Ex Danziger, K. (1990). Constructing the subject: Historical
HIVATKOZOTT IRODALOM * /I/
origins of psychological research. New York: Cam de Vos, H., & Zeggelink, E. (1997). Reciprocal altruism
bridge University Press. in human social evolution: The viability of reciprocal
Darwin, C. (1859/1958). The origin of species. New altruism with a preference for old-helping-partners.
York: Penguin. Magyarul: A fajok eredete. Budapest, Evolution and Human Behavior, 18(4), 261-278.
Magyar Helikon, 1973. De Vries, J. I. P. (1992). The first trimester. In J. G.
Darwin, C. (1877). A biographical sketch of an infant. Nijhuis (Ed.), Fetal behavior: Developmental and
Mind, 2, 285-294. perinatal aspects. New York: Oxford University Press.
Dasen, P. (1999). Rapid social change and turmoil in ado De Vries, J. I., Hay, V. G , & Prechtl, H. F. (1982). The
lescence: A cross-cultural perspective. World Psychol emergence of fetal behaviour. I. Qualitative aspects.
ogy, 5. Early Human Development, 7(4), 301-322.
Dasen, P. R. (1972). Cross-cultural Piagetian research: A De Vries, M. (1987). Cry babies, culture, and catastro
summary. Journal of Cross-cultural psychology, 3, phe: Infant temperament among the Masai. In N.
29-39. Scheper-Hughes (Ed.), Child survival: Anthropologi
Dasen, P. R. (1973). Preliminary Study o f Sensori-Motor cal approaches to the treatment and maltreatment of
Development in Baoule Children. Early Child Devel children. Boston: Reidel.
opment and Care, 2(3), 345-354. De Vries, M. W. (1994). Kids in context: Temperament
Dasen, P. R., Lavallee, M., & Retschitzki, J. (1979). in cross-cultural perspective. In W. B. Carey & S. C.
Training conservation of quantity (liquids) in West A f Devitt (Eds.), Prevention and early intervention: Indi
rica (Baoule) children. International Journal of Psy vidual differences as risk factors for the mental health
chology, 14(1), 57-68. of children. New York: Brunner/Mazel.
Dasen, P. R., Dembl, B., Koffi, D. A., & N guessan, A. De Vries, R. (1969). Constancy of genetic identity in the
(1985). N gloul, lintelligence chez les Baoul. A r years three to six. Monographs of the Society for Re
chive de Psychologie, 53, 293-324. search in Child Development, 34(Serial No. 127).
David, H. P. (1981). Unwantedness: Longitudinal stud de Vrijer, B., Harthoorn-Lasthuizen, E. J., & Oosterbaan,
ies of Prague children born to women twice denied H. P. (1999). The incidence of irregular antibodies in
abortions for the same pregnancy and matched con pregnancy: a prospective study in the region of the
trols. In P. Ahmed (Ed.), Pregnancy, childbirth, and s-Hertogenbosch. Nederlands Tijdschrift voor Ge-
parenthood. New York: Elsevier. neeskunde, 143(5), 2523-2527.
Davies, M. M. (1997). Fake, fact, and fantasy: Children's De Wolff, M., &van Ijzendoorn, M. H. (1997). Sensitiv
interpretations of television reality. Mahwah, NJ: ity and attachment: A meta-analysis on parental ante
Erlbaum. cedents of infant attachment. Child Development,
Davis, A. (1948). Social class differences in learning. 68(4), 571-591.
Cambridge, MA: Harvard University Press. Decarie, T. G . (1969). A study of the mental and emo
Davydov, V. V. (1999). A new approach to the interpre tional development of the thalidomide child. In B. M.
tation of activity structure and content. In S. Chaiklin Foss (Ed.), Determinants of infant behavior (Vol. 4).
&E. Hedegaard (Eds.), Activity theory and social prac London: Methuen.
tice (pp. 39-50). Aarhus, Denmark: Aarhus University Delaney, C. H. (1995). Rites of passage in adolescence.
Press. Adolescettce, 30, 891-897.
De Casper, A., Leccnuet, J.-P., Busnel, M.-C., Granier- DeFries, J. C., Plomin, R., & Fulker, D. W. (Eds.)
Deferre, C., et al. (1994). Fetal reactions to recurrent (1994). Nature and nurture during middle childhood.
maternal speech. Infant Behavior and Development, Cambridge, MA: Blackwell.
17(2), 159-164. DeLoache, J. S. (1987). Rapid change in the symbolic
De Casper, A. J., & Fifer, W. P. (1980). O f human bond functioning of very young children. Science, 238,
ing: Newborns prefer their mothers voices. Science, 1556-1557.
208, 1174-1176. DeLoache, J. S. (1995a). Early symbolic reasoning. In D.
De Casper, A. J., & Sigafoos, A. D. (1983). The Medin (Ed.), The Psychology of Learning and M otiva
intrauterine heartbeat: A potent reinforcer for new tion (Vol. 32). New York: Academic Press.
borns. Infant Behavior and Development, 6, 19-25. DeLoache, J. S. (1995b). Early understanding and use of
De Casper, A. J., & Spence, M. J. (1986). Prenatal mater symbols: The model model. Current Directions in Psy
nal speech influences newborns perceptions of speech chological Science, 4, 109-113.
sounds. Infant Behavior and Development, 3, 133-150. DeLoache, J. S., & Burns, N. M. (1994). Symbolic func
De Villiers, J. G ., & de Villiers, P. A. (1978). Language tioning in preschool children. Journal of Applied Devel
acquisition. Cambridge, MA: Harvard University opmental Psychology, 15(4), 513-527.
Press. DeLoache, J. S., Cassidy, D. J., & Brown, A. L. (1985).
De Villiers, J. G ., & De Villiers, P. A. (1979). Early lan Precursors of mnemonic strategies in young children.
guage. Cambridge, MA: Harvard University Press. Child Development, 56, 125-137.
728 HIVATKOZOTT IRODALOM
DeLoache, J. S., Miller, K. F., & Pierroutsakos, S. L. ercive exchanges and childrens social adaption. Social
(1998). Reasoning and problem solving. In D. Kuhn & Development, 3, 255-268.
R. S. Siegler (Eds.), Handbook of child psychology (5th Dlugosz, L., & Bracken, M. B. (1992). Reproductive ef
ed.), Vol. 2: Cognition, perception, and language (pp. fects of caffeine: A review and theoretical analysis.
801-850). New York: Wiley. Epidemiologic Reviews, 14, 83-100.
Dennis, M., Sugar, J., & Whitaker, H. A. (1982). The ac Dobbs, S. E. (1992). Conceptions of giftedness and tal
quisition of tag questions. Child Development, 53, ent: A Q-methodological study. Dissertation Abstracts
1254-1257. International, 52(7).
Dennis, W. (1973). Children of the creche. New York: Dodge, K. A. (1990). Developmental psychopathology in
Appleton-Century-Crofts. children of depressed mothers. Developmental Psy
Dennis, W., & Dennis, M. (1940). The effect of cradling chology 26, 3-6.
practices upon the onset of walking in Hopi children. Dodge, K. A. (1994). Studying mechanisms in the cycle
Journal of Genetic Psychology, 56, 77-86. of violence. In C. Thompson & P. Cowas (Eds.), Vio
Dent-Read, C. (1997). A naturalistic study of metaphor lence: Basic and clinical science. Oxford: Butter-
development: Seeing and seeing as. In C. Dent-Read & worth-Hernemas.
P. Zukow-Goldring (Eds.), Evolving explanations of Domino, G . (1992). Cooperation and competition in
development (pp. 255-296). Washington, D C: Ameri Chinese and American children. Journal of Cross-
can Psychological Association. Cultural Psychology, 23(4), 456-467.
Devaney, B. L., Ellwood, M. R., & Love, J. M. (1997). Donald, M. (1991). Origins of the modem mind: Three
Programs that mitigate against poverty. The Future of stages in the evolution of culture and cognition. Cam
Children, 7(2), 88-112. bridge, MA: Harvard University Press. Magyarul: Az
Diamond, A. (1990a). Introduction. Annals of the New emberi gondolkods eredete. Budapest, Osiris, 2001.
York Academy of Sciences, 608, xii-vi. Dondi, M., Simion, F., & Caltran, G. (1999). Can new
Diamond, A. (1990b). The development and neural basis borns discriminate between their own cry and the cry
of higher cognitive functions. Annals of the New York of another newborn infant? Developmental Psychology,
Academy of Sciences, 608, 267-317. 35(3), 323-334.
Diamond, A., Cruttenden, L., & Neiderman, L. (1994). Donlan, C. (Ed.) (1998). The development of mathemati
AB with multiple wells: 1. Why are multiple wells cal skills. Hove, England: Psychology Press/Taylor &
sometimes easier than two wells? 2. Memory or mem Francis.
ory and inhibition. Developmental Psychology, 30, Dore, J. (1979). Conversational acts and the acquisition
195-205. of language. In E. Ochs & B. B. Schieffelin (Eds.), De
Diamond, A., Prevor, M. B., Callendar, G., & Drum, D. velopmental Pragmatics. New York: Academic Press.
P. (1997). Prefrontal cortex cognitive deficits in chil Dore, J., Gearhart, M., & Newman, D. (1979). The
dren treated early and continuously for PKU. Mono structure of nursery school conversation. In K. E. Nel
graphs of the Society for Research in Child Develop son (Ed.), Children's language (Vol. 1). Hillsdale, NJ:
ment, 62(4), Serial No. 252. Erlbaum.
Dias, M. G., & Harris, P. L. (1988). The effect of Dornbusch, S. M., Ritter, P. L., Leiderman, P. H., Rob
make-believe play on deductive reasoning. British erts, D. F. & Fraleigh, M. J. (1987). The relation of
Journal of Developmental Psychology, 6(3), 207-221. parenting style to adolescent school performance.
Dias, M. G., & Harris, P. L. (1990). The influence of the Child Development, 58, 1244-1257.
imagination on reasoning by young children. British Dorr, A. (1983). No shortcuts to judging reality. In P. E.
Journal of Developmental Psychology, 8, 305-318. Bryant & S. Anderson (Eds.), Watching and under
Dietz, W. H., & Gortmacher, S. L. (1985). Do we fatten standing TV: Research on children's attention and com
our children at the television set: Obesity and televi prehension. New York: Academic Press.
sion viewing in children and adolescents. Pediatrics, Dorval, B. (Ed.) (1990). Conversational organization and
75, 807-812. its development. Norwood, N J: Ablex.
Dillard, A. (1987). An American childhood. New York: Douvan, E., & Adelson, J. (1966). The adolescent experi
Harper & Row. ence. New York: Wiley.
Dimant, R. J., & Bearison, D. J. (1991). Development of Downey J., Elkin, E. J., Ehrhardt, A. A., & Meyer-
formal reasoning during successive peer interactions. Bahlburg, H. F. (1991). Cognitive ability and everyday
Developmental Psychology, 27(2), 277-284. functioning in women with Turner syndrome. Journal
Dishion, T. J. (1990). The family ecology of boys peer of Learning Disabilities, 24(1), 32-39.
relations in middle childhood. Child Development, 61, Dreher, M. C., Nugent, K., & Hudgins, R. (1994). Prena
874-892. tal marijuana exposure and neonatal outcomes in Ja
Dishion, T. J., Duncan, T. E., Eddy, M. J., Fagot, B. I., & maica: An ethnographic study. Pediatrics, 93(2),
Etrow, R. (1994). The world of parents and peers: Co 254-260.
HIVATKOZOTT IRODALOM * 729
Dufresne, E. (Ed.) (1997). Freud under analysis: History Dweck, C. S., & Elliot, E. S. (1983). Achievement moti
theory, and practice. Northvale N J: Jason Aronson, vation. In P. H. Mussen (Ed.), Handbook of child psy
Inc. chology (4th ed.), Vol. 4: Socialization, personality and
Duncan, G . J., & Brooks-Gunn, J. (Eds.) (1997). Conse social development. New York: Wiley.
quences of growing up poor. New York: Russell Sage Dweck, C. S., & Goetz T. E. (1978). Attributions and
Foundation. learned helplessness. In J. H. Harvey, W. Ickles, & R.
Duncan, P. D., Ritter, P. L., Dornbusch, S. M., Gross, R. F. Kidd (Eds.), New directions in attribution research
T., & Carlsmith, J. M. (1985). The effects of pubertal (Vol. 2). Hillsdale, N J: Erlbaum.
timing on body image, school behavior, and deviance. Dweck, C. S., Davidson, W., Nelson, S,, & Enna, B.
Journal of Youth and Adolescence, 14, 227-235. (1978). Sex differences in learned helplessness: II.
Dunn, J. (1984). Sisters and brothers. Cambridge, MA: The contingencies of evaluative feedback in the class
Harvard University Press. room. III. An experimental analysis. Developmental
Dunn, J. (1988). The beginnings of social understanding. Psychology, 14, 268-276.
Cambridge, MA: Harvard University Press.
Dunn, J., & Kendrick, C. (1979). Young siblings in the Eaton, W. O. (1994). Methodological implications of the
context of family relationships. In M. Lewis & L. A. impending engagement of temperament and biology.
Rosenblum (Eds.), The child and its family. New York: In J. E. Bates & T. D. Wachs (Eds.), Temperament: In
Plenum Press. dividual differences at the interface of biology and be
Dunn, J., & McGuire, S. (1992). Sibling and peer rela havior. Washington, D C: American Psychological As
tionships in childhood. Journal of Child Psychology sociation.
and Psychiatry and Allied Disciplines, 33(1), 67-105. Eaton, W. O., & Yu, A. P. (1989). Are sex differences in
Dunn, J., & McGuire, S. (1994). Young childrens child motor activity level a function of sex differences
nonshared experience: A summary of studies in Cam in maturational status. Child Development, 60,
bridge and Colorado. In E. M. Hethrington, D. Reiss, 1005-1011.
& R. Plomin (Eds.), Separate social worlds of siblings: Eccles, J. S., Lord, S., & Buchanan, C. M. (1996). School
The impact of nonshared environment on development. transitions in early adolescence: What are we doing to
Hillsdale N J: Erlbaum. our young people? In J. A. Graber & J. Brooks-Gunn
Dunn, J., & Plomin, R. (1990). Separate lives: Why sib (Eds.), Transitions through adolescence: Interpersonal
lings are so different. New York: Basic Books. domains and context (pp. 251-284). Mahwah, NJ:
Dunn, J., & Shatz, M. (1989). Becoming a conversation Erlbaum.
alist despite (or because of) having a sibling. Child De Eckenrode, J., Laird, M., & Doris, J. (1993). School per
velopment, 60, 399-410. formance and disciplining problems among abused and
Dunn, J., Deater-Deckard, K., Pickering, K., & neglected children. Developmental Psychology, 29,
O Connor, T. G . (1998). Children's adjustment and 53-62.
prosocial behavior in step-, single-parent, and non- Eckerman, C. D,, Sturm, L. A., & Gross, S. J. (1985).
stepfamily settings: Findings from a community study. Different developmental courses for very-low-
Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied birth-weight infants differing in early head growth.
Disciplines, 39(8), 1083-1095. Developmental Psychology, 21, 813-827.
Dunphy, D. C. (1963). The social structure o f urban ado Eckert, P. (1995). Trajectory and forms of institutional
lescent peer groups. Sociometry, 26, 230-246. participation. In L. J. Crockett & A. C. Crouter (Eds.),
Durrett, M. E., Otaki, M., & Richards, P. (1984). Attach Pathways through adolescence: Individual development
ment and mothers perception of support from the fa in relation to social contexts (pp. 175-195). Mahwah,
ther. Journal of the International Society for the Study N J: Erlbaum.
of Behavioral Development, 7, 167-176. Edelman, G . M. (1992). Bright air, brilliant fire: On the
Dweck, C. S. (1991). Self-theories and goals: Their role matter of the mind. New York: Basic Books.
in motivation, personality, and development. In R. A. Eder, R. A. (1989). The emergent personologist: The
Dienstbier (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation, structure and content of 3-, 5-, and 7-year-olds con
1990: Perspectives on motivation (pp. 199-235). Lin cepts of themselves and other persons. Child Develop
coln, NE: University of Nebraska Press. ment, 5(1218-1228).
Dweck, C. S. (1999). Self-theories: Their role in motiva Edwards, C. P., & Whiting, B. B. (1993). Mother, older
tion, personality and development. Philadelphia, PA: sibling and m e: The overlapping roles of caregivers
Psychology Press/Taylor & Francis. and companions in the social world of two- to
Dweck, C. S., & Bush, E. S. (1976). Sex differences in three-year-olds in Ngeca, Kenya. In K. MacDonald
learned helplessness: I. Differential debilitation with (Ed.), Parent-child play: Descriptions and implications
peer and adult evaluators. Developmental Psychology, (pp. 305-329). Albany, NY: State University of New
12, 147-156. York Press.
730 8 HIVATKOZOTT IRODALOM
Eimas, P. D. (1985). The perception of speech in early Ellis, S., & Siegler, R. S. (1997). Planning as a strategy
infancy. Scientific American, 252(1), 66-72. choice, or why dont children plan when they should?
Eimas, P. D,, & Quinn, P. C. (1994). Studies on the for In S. L. Friedman & E. K. Scholnick (Eds.), The devel
mation of perceptually based-level categories in young opmental psychology of planning: Why, how, a n d when
infants. C hild Development, 65, 903-917. do we plan? (pp. 183-208). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Eisen, M., Zellman, G . I., Leibowitz, A., Chow, W. K., & Ellis, S,, Rogoff, B., & Cromer, C. (1981). Age segrega
Evans, J. R. (1983). Fartors discriminating pregnancy tion in childrens interactions. Developmental Psychol
resolution decisions of unmarried adolescents. Genetic ogy, 1 7, 399-407.
Psychology Monographs, 108, 69-95. Elman, J., et al. (1996). Rethinking innateness: A
Eisenberg, N. (1992). The caring child. Cambridge, MA: connectionist perspective on development. Cambridge,
Harvard University Press. Mass: MIT Press.
Eisenberg, N., & Fabes, R. (1998). Prosocial Develop Emde, R. N. (1992). Individual meaning and increasing
ment. In W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Handbook complexity: Contributions of Sigmund Freud and
of child psychology (5th ed.), Vol. 3: Social, emotional, Rene Spitz to developmental psychology. Developmen
an d personality development (pp. 701-778). New tal Psychology, 28, 347-359.
York: Wiley. Emde, R. N., & Robinson, J. (1979). The first two
Eisenberg, N., Fabes, R. A., Bernzweig, J., Karbon, M., months: Recent research in developmental psy
Poulin, R., & Hanish, L. (1993). The relation of emo chobiology and the changing view of the newborn. In J.
tionality and regulation to preschoolers social skills Noshpitz & J. Call (Eds.), B asic handbook of child psy
and sociometric status. C hild Development, 64, chiatry. New York: Basic Books.
1418-1438. Emde, R. N., Gaensbauer, T. J., & Harmon, R. J. (1976).
Ekman, P. (1994). Strong evidence for universal in facial Emotional expression in infancy: A behavioral study.
expressions: A reply to Russells mistaken critique. Psychological Issues Monograph Series, 10(1, Serial
Psychological Bulletin, 115, 268-287. No. 37).
Ekman, P. (1997). Expression or communication about Emery, R. E., & Forehand, R. (1994). Parental divorce
emotion. In N. L. Segal & G . E. Weisfeld (Eds.), and childrens well-being: A focus on resilience. In R. J.
Uniting psychology an d biology: Integrative perspec Haggerty, L. R. Sherrod, N. Garmezy, & M. Rutter
tives on human development (pp. 315-338). Washing (Eds.), Stress, risk, a n d resilence in children an d ado
ton D C: American Psychological Association. lescents (pp. 64-99). Cambridge: Cambridge Univer
Elder, G. H. J. (1998). The life course and human devel sity Press.
opment. In W. Damon & R. M. Lerner (Eds.), H an d Engen T., Lipsitt, L. P., & Kaye, H. (1963). Olfactory re
book of child psychology (5th ed.), Vol 1: Theoretical sponses and adaptation in the human neonate. Journal
models of human development (pp. 939-992). New of Com parative an d Physiological Psychology, 56,
York: Wiley. 73-77.
Eley, T. C., Lichtenstein, P., & Stevenson, J. (1999). Sex Epstein, L. H., McCurley J., Wing, R. R., & Valoski, A.
differences in the etiology of aggressive and non- (1990). A five-year follow-up of family-based behav
aggressive antisocial behavior: Results from two twin ioral treatments for childhood obesity. Journal of Con
studies. C hild Development, 70(1), 155-168. sulting a n d C linical Psychology, 58, 661-664.
Eliot, T. S. (1971). East Coker, The complete poems and Epstein, L. H., Valoski, A., & McCurley, J. (1993). Com
plays: 1 9 0 9 to 1950. Orlando, FL: Harcourt Brace pliance and long-term follow-up for childhood obesity:
Jovanovich. Retrospective analysis. In N. A. Krasnegor, L. H. Ep
Ellis, L. (1996a). The role of perinatal factors in deter stein, S. B. Johnson, & S. J. Yaffe (Eds.), Developmen
mining sexual orientation. In R. C. Savin Williams & K. tal aspects of health compliance behavior. Hillsdale, NJ:
M. Cohen (Eds.), The lives o f lesbians, gays, a n d bisex Erlbaum.
u als: Children to adults (pp. 35-70). Fort Worth, TX: Erei, O., Margolin, G ., & Joh, R. S. (1998). Observed sib
Harcourt-Brace College Publishers. ling interaction: Links with the marital and mother-
Ellis, L. (1996b). Theories of homosexuality. In R. C. child relationship. Developmental Psychology, 3 4 (2 ),
Savin-Williams & K. M. Cohen (Eds.), The lives of les 288-298.
bians, gays, an d bisexuals: Children to adults (pp. Erickson, F., & Mohatt, G . (1982). Cultural organization
11-34). Fort Worth, TX: Harcourt-Brace College of participation structures in two classrooms of Indian
Publishers. students. In G . Spindler (Ed.), Doing the ethnography
Ellis, S. A., & Gauvain, M. (1992). Social and cultural in o f schooling: Educational anthropology in action (pp-
fluences on childrens collaborative interactions. In L. 132-175). Prospect Heights, IL: Waveland Press.
T. Winegar & J. Valsiner (Eds.), C hildrens develop Erikson, E. H. (1963). Childhood an d society. (2nd ed.)
ment within social context (pp. 155-180). Hillsdale, New York: W. W. Norton. Magyarul: Gyermekkor s
N J: Erlbaum. trsadalom . Budapest, Osiris, 2002.
HIVATKOZOTT IRODALOM * 731
Erikson, E. H. (1968a). Identity: Youth an d crisis. New morpheme acquisition. Developmental Psychology, 28,
York: W. W. Norton 90-98.
Erikson, E. H. (1968b). Life cycle. In D. L. Sills (Ed.), In Farver, J. A. M. (1999). Activity setting analysis: A model
ternational encyclopedia o f the social sciences (Vol. 9). for examining the role of culture in development. In A.
New York: Crowell, Collier. Goencue (Ed.), Children's engagement in the world:
Erikson, M. F., Sroufe, L. A., & Egeland, B. (1985). The Sociocultural perspectives (pp. 99-127). New York,
relationship between the quality of attachment and NY: Cambridge University Press.
behavior problems in preschool in a high-risk sample. Farver, J. M., & Branstetter, W. H. (1994). Preschoolers
M onographs o f the Society fo r Research in C hild Devel prosocial responses to their peers distress. Develop
opment, 50(1-2, Serial No. 209). mental Psychology, 30, 334-341.
Ern, L., Walder, L., & Lefkowitz, M. (1971). Learning of Farver, J. M., & Wimbarti S. (1995). Indonesian chil
aggression in children. Boston: Little, Brown. drens play with their mothers and older siblings.
Estes, D. (1998). Young childrens awareness of their C hild Development, 66, 1493-1503.
mental activity: The case of mental rotation. C hild D e Fearon, L, Kisilevsky, B. S., Hains, S. M. J., Muir, D. W.,
velopment, 69(5), 1345-1360. et al. (1997). Swaddling after heel-lance: Age-specific
Eveleth, P. B., & Tanner, J. M. (1990). Worldwide v a ria effects on behavioral recovery in preterm infants. Jou r
tion in human growth. (2nd ed.) Cambridge: Cam nal of Developmental an d Behavioral Pediatrics,
bridge University Press. 1 8 ( 4), 222-232.
Eyer, D. E. (1992). M other-infant bonding: A scientific Feiring, C., & Taska, L. S. (1996). Family self-concept:
fiction. New Haven, CT: Yale University Press. Ideas on its meaning. In B. A. Bracken (Ed.), H an d
book o f self-concept: Developmental, social, an d clinical
Fabes, R. A., & Eisenberg, N. (1992). Young childrens considerations. New York: Wiley.
coping with interpersonal anger. C hild Development, Feldman, D. H. (1994). Beyond universal in cognitive de
63, 116-128. velopment. (2nd ed.) Norwood, N J: Ablex.
Fabricus, W. V., & Hagen, J. W. (1984). Use of casual at Feldman, D. H. (1999). A developmental, evolutionary
tributions about recall performance to assess perspective on gifts and talents. Journal fo r the
metamemory and predict strategic memory behavior Educution of the Gifted, 22(2), 159-167.
in young children. Developmental Psychology, 20, Feldman, H., Goldin-Meadow, S., & Gleitman, L.
975-987. (1978). Beyond Herodotus: The creation of language
Fagot, B. I. (1978a). The influence of sex of child on pa by linguistically deprived, deaf children. In A. Lock
rental reactions to toddler children. C hild Develop (Ed.), Action, symbol, an d gesture: The emergence of
ment, 49, 459-465. language. New York: Academic Press.
Fagot, B. I. (1978b). Reinforcing contingencies for sex Fendrick, M., Warner, V., & Weissman, M. M. (1990).
role behaviors: Effect of experience with children. Family risk factors, parental depression, and psy
C hild Development, 49, 30-36. chopathology in offspring. Developmental Psychology,
Fagot, B. I. (1995). Psychosocial and cognitive determi 26, 40-50.
nants of early gender-role development. A nnual R e Fenson, L., Dale, P. S., Reznick, J. S., Bates, E., Thai, O.
view of Sex Research, 6, 1-31. J., & Pettnick, S. J. (1994). Variability in early com
Fagot, B. L, & Leinbach, M. D. (1989). The young childs municative development. M onographs fo r Research in
gender schema: Environmental input, internal organi C hild Development, 59(5, Serial No. 242).
zation. C hild Development, 60, 663-672. Fernald, A. (1991). Prosody in speech to children:
Fagot, B. I., Leinbach, M. D., & Hagen, R. (1986). Gen Prelinguistic and linguistic functions. In R. Vasta (Ed.),
der labeling and adoption of sex-typed behaviors. D e A nnals o f child development (Vol. 8). London: Kingley.
velopmental Psychology, 22, 440-443. Field, T. (1990). Infancy. Cambridge, MA: Harvard Uni
Fanaroff, A. A., & Martin, R. J. (Eds.) (1997). N eona versity Press.
tal-perinatal medicine: D iseases of the fetus an d infant. Field, T. (1997). The treatment of depressed mothers
St. Louis: Mosby. and their infants. In L. Murray & P. J. Cooper (Eds.),
Fantz, R. L. (1961). The origins of form perception. S ci Postpartum depression a n d child development (pp.
entific American, 2 0 4 (5 ), 6 6 -7 2 . 221-236). New York, NY: Guilford Press.
Fantz, R. L. (1963). Pattern vision in newborn infants. Field, T. M., Woodson, R., Greenberg, R., & Cohen, D.
Science, 140, 296-297. (1982). Discrimination and imitation of facial expres
Fantz, R. L., Ordy, J. M., & Udelf, M. S. (1962). Matura sions by neonates. Science, 2 1 8 , 179-182.
tion of pattern vision in infants during the first six Fiese, B. H. (1990). Playful relationships: A contextual
months. Jou rnal of Com parative Physiological Psychol analysis of mother-toddler interaction and symbolic
ogy, 55, 907-917. play. C hild Development, 61, 1648-1656.
Farrar, M. J. (1992). Negative evidence and grammatical Fifer, W. P., & Moon, C. M. (1995). The effects of fetal
732 HIVATKOZOTT IRODALOM
experience with sound. In J. P. Lecanuet, W, P. Fifer, cal an d applied perspectives (pp. 79-103). Mahwah,
N. A. Krasnegor, & W. P. Smotherman (Eds.), Fetal N J: Erlbaum.
development: A psychobiological perspective. Hillsdale, Fivush, R., Haden, C., & Reese, E. (1996). Remem
N J: Erlbaum. bering, recounting, and reminiscing: The development
Finch, M. D., Mortimer, J. T., & Ryu, S. (1997). Transi of autobiographical memory in social context. In D. C.
tion into part-time work: Health risks and opportuni Rubin (Ed.), Remembering our p ast: Studies in auto
ties. In J. Schulenberg & J. L. Maggs (Eds.), Health biographical memory (pp. 341-359). New York: Cam
risks an d developmental transitions during adolescence bridge University Press.
(pp. 321-344). New York: Cambridge University Flanagan, C. (1995, March). Adolescents' explanations
Press. fo r poverty unemployment, homelessness, an d wealth.
Finkelhor, D. (1994). The international epidemiology of Paper presented at the biennial meetings of the Soci
child sexual abuse. C hild Abuse an d Neglect, 18, ety for Research On Child Development, Indianapolis,
409-417. Indiana.
Finkelhor, D., & Dziuba-Leatherman, J. (1995). Victim Flanagan, C. A., & Tucker, C. J. (1999). Adolescents' ex
ization prevention programs: A national survey of chil planations for political issues: Concordance with their
drens exposure and reactions. C hild Abuse an d N e views of self and society. Developmental Psychology,
glect, 29(2), 129-139. 35(5), 1198-1209.
Finnegan, R. A., Hodges, E. V. E., & Perry, D. G . (1998). Flanagan, C. A., Bowes, J. M., Jonsson, B., Csap, B,, &
Victimization by peers: Associations with childrens Sheblanova, E. (1998). Ties that bind: Correlates of
reports of mother-child interaction. Journal of Person adolescents civic commitments in seven countries.
ality a n d Social Psychology, 75(4), 1076-1086. Journal of Social Issues, 54(3), 457-475.
Fischer, K. W., & Bidell, T. R. (1998). Dynamical devel Flavell, J. H. (1971). Stage-related properties of cogni
opment of psychological structures in action and tive development. Cognitive Psychology, 2, 421-453.
thought. In W. Damon & R. M. Lerner (Eds.), H an d Flavell, J. H. (1990b June 2). Perspectives on perspec
book of child psychology (5th ed.), Vol 1: Theoretical tive-taking. Paper presented at the 20th Annual Sym
models of human development (pp. 467-562). New posium of the Jean Piaget Society, Philadelphia.
York: Wiley. Flavell, J. H. & Miller, P. H. (1998). Social cognition. In
Fischer, K. W., & Rose, S. P. (1994). Dynamic develop D. Kuhn & R. S. Siegler (Eds.), Handbook ofchildpsy-
ment of coordination of components in brain and be chology (5th ed.), Vol. 2 : Cognition, perception, and
havior: A framework for theory and research. In G. language (pp. 851-898). New York: Wiley.
Dawson & K. W. Fischer (Eds.), H um an behavior an d Flavell, J. H., Friedrichs, A. G., & Hoyt, J. D. (1970).
the developing brain (pp. 3-66). New York: Guilford Developmental changes in memorization processes.
Press. Cognitive Psychology, 1, 324-340.
Fischer, K. W., Shaver, P. R., & Carnochan, P. (1989). A Flavell, J. H., Flavell, E. R., & Green, F. L. (1983). Devel
skill approach to emotional development: From ba- opment of the appearance-reality distinction. Cogni
sic-to-subordinate-category emotions. In W. Damon tive Psychology, 15, 95-120.
(Ed.), C hild development today an d tomorrow. San Flavell, J. H., Green, F. L., & Flavell, E. R. (1986). Devel
Francisco: Jossey-Bass. opment of knowledge about the appearance-reality
Fischer, K. W, & Rose, S. P. (1995). Dynamic growth cy distinction. M onographs of the Society fo r Research in
cles of brain and cognition development. In R. W. C hild Development, 52 (1, Serial No. 212).
Thatcher, G . R. Lyon, J. Ramsey, & N. Krasnegor Flavell, J. H , Green, F. L., Wahl, K. R., & Flavell, E. R.
(Eds.), Developmental neuroimaging: M apping the de (1987). The effects o f question clarification and mem
velopment of brain a n d behavior. New York: Academic ory aids on young childrens performance on appear
Press. ance-reality tasks. Cognitive Development, 2, 127
Fischer, K. W., &Rose, S. P. (1996). Dynamic growth cy 144.
cles of brain and development. In R. Thatcher, G . R. Flavell J. H., Green, F. L , & Flavell, E. R. (1990a). De
Lyon, J. Rumsey, & N. Krasnegor (Eds.), Developmen velopmental changes in young childrens, knowledge
tal neuroimaging: M apping the development of brain about the mind. Cognitive Development, 5, 1-27.
an d behavior. New York: Academic Press. Flavell, J. H., Flavell, E. R., Green, F. L., & Korfmacher,
Fishbein, H. D. (1976). Evolution, development an d chil J. E. (1990c). Do young children think of television
drens learning. Pacific Palisades, CA: Goodyear. images as pictures or real objects? Journal of Broad
Fivush, R. (1998). Gendered narratives: Elaboration, casting an d Electronic M edia, 34, 339-419.
structure, and emotion in parent-child reminiscing Flavell, J. H., Miller, P. H., & Miller, S. A. (1993). Cogni
across the preschool years. In P. Thompson & D. J. tive development. (3rd ed.) Englewood Cliffs, N J: Pren
Herrmann (Eds.), Autobiographical memory: Theoreti tice Hall.
HIVATKOZOTT IRODALOM * 733
Flavell, J. H., Green, F, L., & Flavell, E. R. (1995). Young solving: Antecedents in attachment, home behavior,
childrens knowledge about thinking. M onographs of and temperament. C hild Development, 61, 810-819.
the Society fo r Research in C hild Development, 60(1, Frankenburg, W. K., & Dodds J. B. (1967). The Denver
Serial No. 243), 1-95. developmental screening test. The Journal of P ediat
Fletcher, A. C., Darling, N. E., Steinberg, L., & Dorn- rics, 71, 181-191.
busch, S. (1995). The company they keep: Relation of Frankenburg, W. K., Fandal, A. W., Sciarillo, W., & Bur
adolescents adjustment and behavior to their friends; gess, D. (1981). The newly abbreviated and revised
perceptions of authoritative parenting in the social net Denver Developmental Screening Test. Behavioral Pe
work. Developmental Psychology, 31, 300-310. diatrics, 99(6), 995-999.
Flieller, A. (1999). Comparison of the development of Franscino, R. J. (1995). Changing Face of HIV/AIDS
formal thought in adolescent cohorts aged 10 to 15 Care-Mother-Fetal and Maternal-Child HIV Trans
years (1967-1996 and 1972-1993). Developmental missions. Western Jou rnal of Medicine, 763(4),
Psychology. 368-369.
Flynn, J. R. (1999). Searching for justice: The discovery Freed, K. (1983, March 14). Cubatao-a paradise lost to
of IQ gains over time. Am erican Psychologist, 54(1), pollution. Los Angeles Times, pp. 1, 12, 13.
5-20. Fremgen, A., & Fay, D. (1980). Overextensions in pro
Fodor, J. (1983). The m odularity of mind. Cambridge, duction and comprehension: A methodological clarifi
MA: MIT Press. cation. Journal of C hild Language, 7, 201-211.
Fordham, S., & Ogbu, J. U. (1986). Black students school Frenkiel, N. (1993, November 11). Planning a family,
success: Coping with the burden of acting white. down to a babys sex. N ew York Times, pp. B l, B4.
Urban Review, 1 8 { 3), 176-206. Freud, A. (1942). The ego an d the mechanisms of defence.
Foreman, N., Fielder, A., Minshell, C., Hurrion, E., & London: Hogarth Press and the Institute of Psy
Sergienko, E. (1997). Visual search, perception, and cho-analysis.
visual-motor skill in healthy children born at 27-32 Freud, S. (1905/1953). Three essays on the theory of
weeks gestation. Jou rnal of Experim ental C hild Psy sexuality. In J. Strachey (Ed.), The stan d ard edition of
chology, 64(1), 27-41. the complete psychological works o f Sigmund Freud
Forgatch, M. S., & Patterson, G . R. (1998). Behavioral (Vol, 7). London: Hogarth Press.
family therapy. In F. M. Dattilio (Ed.), Case studies in Freud, S. (1920/1955). Beyond the pleasure principle. In
couple an d fam ily therapy: Systemic a n d cognitive per J. Strachey (Ed.), The stan d ard edition of the complete
spectives (pp. 85-107). New York: Guilford Press. psychological works of Sigmund Freud (Vol. 18). Lon
Forgays, D. G., & Forgays, J. W. (1952). The nature of don: Hogarth Press. Magyarul: A hallsztn s az
the effect of free-environmental experience in the rat. leltsztnk. Budapest, Mzsk, 1991.
Jou rnal o f Com parative an d Physiological Psychology, Freud, S. (1921/1949). Group psychology-The analysis
45, 322-328. of the Ego. In J. Strachey (Ed.), The stan d ard edition
Fox, N., & Bell, M. A. (1990). Electrophysiological indi of the complete psychological works o f Sigmund Freud
ces of frontal lobe development. A nnals of the New (Vol. 18). London: Hogarth Press. Magyarul: Tmeg
York A cadem y of Sciences, 608, 677-704. pszicholgia s n-analzis. In S. Freud mvei. 5.
Fox, N., Kagan, J., & Weiskopf, S. (1979). The growth of Tmegpszicholgia. Budapest, Cserpfalvi, 1995.
memory during infancy. Genetic Psychology M ono Freud, S. (1925/1961). Some psychical consequences of
graphs, 99, 91-130. the anatomical distinctions between the sexes. In J.
Fraiberg, S. (1977). Every child's birthright: In defense of Strachey (Ed.), The stan d ard edition o f the complete
mothering. New York: Basic Books. psychological works of Sigmund Freud (Vol. 19). Lon
Fraiberg, S. H. (1959). The m agic years: Understanding don: Hogarth Press. Magyarul: A nemek kztti
an d handling the problems of early childhood. New anatmiai klnbsgek nhny lelki kvetkezmnye.
York: Scribner. In S. Freud mvei. 4. A szexulis let pszicholgija.
Fraiberg, S. H. (1974). Blind infants and their mothers: Budapest, Cserpfalvi, 1995, 193-203. o.
An examination of the sign system. In M. Lewis & L. Freud, S. (1930/1961). Civilization an d its discontents.
Rosenblum (Eds.), The effect of the infant on its care New York: W. W. Norton. Magyarul: Rossz kzrzet a
giver. New York: Wiley. kultrban. Ford. Lincznyi Adorjn. In Esszk. Buda
Franco, F., & Butterworth, G . (1991, April). Infant point pest, Gondolat, 1982, 327-405. o.
ing: Prelinguistic reference an d co-reference. Paper pre Freud, S. (1933/1964). N ew introductory lectures in p sy
sented at the Society for Research in Child Develop choanalysis. New York: W. W. Norton.
ment Biennial Meeting, Seattle, WA. Freud, S. (1940/1964). An outline of psychoanalysis. In
Frank, A. (1975). The d iary of a young girl. New York: J. Strachey (Ed.), The stan d ard edition of the complete
Pocket Books. psychological works of Sigmund Freud (Vol. 23). Lon
Franki, K., & Bates, J. (1990). Mother-toddler problem don: Hogarth Press. Magyarul: A pszicholanalizis fog-
734 * HIVATKOZOTT IRODALOM
lalata. Ford. V. Bit gnes. In Esszk. Budapest, Gon Gagnon, J. H., & Simon, W. (1973). Sexual conduct: The
dolat, 1982. social sources o f human sexuality. Chicago: Aldine.
Frid, C., Drott, P., Lundell, B., Rasmussen, F., & Galinsky, E., Howes, C., Knts, S., & Shinn, M. (1994).
Anneren, G . (1999). Mortality in Downs syndrome in The study of children in fam ily child care a n d relative
relation to congenital malformations. Journal of Intel care: Highlights of the findings. New York: Families
lectual D isab ility Research, 4 3 (3 ), 234-241. and Work Institute.
Friedman, A., Todd, J., & Kariuki, P. W. (1995). Cooper Gallego, M. A., Cole, M., & Cognition, L. o. C. H.
ative and competitive behavior of urban and'rural chil (2000). Classroom culture and culture in the class
dren in Kenya. Journal of C ross-C ultural Psychology, room. In V. Richardson (Ed.), The Handbook o f Re
26(4), 374-383. search on Teaching. Washington, D C: American Edu
Friedman, H. S., Tucker, J. S., Schwartz, J. E., Tom- cational Research Association.
linson-Keasey, C., Martin, L. R., Wingard, D. L., & Gallup, G . G. J. (1970). Chimpanzees: Self-recognition.
Criqui, M. H. (1995). Psychosocial and behavioral Science, 167, 86-87.
predictors of longevity. Am erican Psychologist, 50(2), Gamper, E. (1926). Bau und Leistungen eines menschli-
69-78. chen Mitteilhirnwesens (Arhinencephalie mit Ence
Frith, U. (1989). Autism. Oxford: Oxford University phalocele) . Zugleich ein Beitrag zu Teratologie und Fa-
Press. sersystematik. Zeitschr. f.d.ges. Neurol, u. Psychiat.
Frodi, A. (1985). When empathy fails: Aversive infant fii(1 5 4 , civ. 149).
crying and children abuse. In B. M. Lester & C. F. Z. Gardner, D. P., & et al. (1983). A nation a t risk: The im
Boukydis (Eds.), Infant crying: Theoretical an d re perative fo r educational reform. A n open letter to the
search prospectives. New York: Plenum Press. Am erican people (50226006). Washington, DC: Na
Frost, R. (1916/1969). The road not taken. In E. C. tional Commission on Excellence in Education.
Lathem (Ed.), The poetry of Robert Frost. New York: Gardner, H. (1980). A rtful scribbles: The significance of
Holt, Rinehart and Winston. children's drawings. New York: Basic Books.
Fry, D. P. (1988). Intercommunity differences in aggres Gardner, H. (1983). Fram es o f mind: The theory of multi
sion among Zapotec children. C hild Development, 59, ple intelligences. New York: Basic Books.
1008-1018. Gardner, H., Wolf, D., & Smith, A. (1982). Max and
Fukushima, O., & Kato,.M. (1976). The effects of vicari Molly: Individual differences in early artistic symbol
ous experiences on childrens altruistic behavior. Bul ization. In H. Gardner (Ed.), Art, mind an d brain: A
letin of Tokyo Gakuge University, 2 7 (Series 1), cognitive approach to creativity. New York: Basic
90-94. Books.
Fuligni, A. J., & Eccles, J. S. (1993). Perceived patent- Gardner, W., &Rogoff, B. (1990). Childrens deliberate
child relationships and early adolescents orientation ness of planning according to task circumstances. D e
toward peers. Developmental Psychology, 29, 622-632. velopmental Psychology, 26, 480-487.
Fuligni, A. J., & Stevenson, H. W. (1995). Time use and Garmezy, N., & Rutter, M. (Eds.) (1988). Stress, coping
mathematics achievement among American, Chinese, a n d development in children. Baltimore: Johns
and Japanese high school students. C hild Develop Hopkins Press.
ment, 66(3), 830-842. Garner, P. W., Jones, D. C., & Palmer, D. J. (1994). So
Fullard, W., & Reiling, A. M. (1976). An investigation of cial cognitive correlates of preschool childrens sibling
Lorenzs babyness. C hild Development, 47, 1191 caregiving behavior. Developmental Psychology, 30,
1193. 905-911.
Furman, W., Rahe, D. F., & Hartup, W. W. (1979). Re Garton, A., & Pratt, C. (1998). Learning to be literate:
habilitation of socially withdrawn preschool children The development o f spoken a n d written language. Ox
through mixed-age and same-age socialization. Child ford: Blackwell.
Development, 50(4), 915-922. Garvey, C. (1990). Play. Cambridge, MA: Harvard Uni
Furstenberg, F. F., Jr., & Cherlin, A. J. (1991). D ivided versity Press.
fam ilies: W hat happens to children when parents part. Gaskins, S. (1990). Exploratory p lay a n d development in
Cambridge, MA: Harvard University Press. M a y a infants. Unpublished doctoral dissertation, Uni
Furstenberg, F. F., Jr., Hughes, M. E., & Brooks-Gunn, J. versity of Chicago.
(1992). The next generation: The children of teenage Gaskins, S. (1999). Childrens daily lives in a Mayan vil
mothers grow up. In M. Rosenheim & M. F. Testa lage: A case study of culturally constructed roles and
(Eds.), Early parenthood an d coming of age in the activities. In A. Gnc (Ed.), Children's engagement in
1990's. New Brunswick, N J: Rutgers University Press. the world: Sociocultural perspectives (pp. 25-61). New
Futuyma, D. J. (1998). Evolutionary biology. (3rd ed.) York: Cambridge University Press.
Sunderland, MA: Sinauer Associates. Gatty, H. (1958). N atu re inyourguide. London: Collins.
HIVATKOZOTT IRODALOM * /JD
Gay, J. (1984). Red dust on the green leaves: A Kpelle mance of minority students. Anthropology an d E d uca
twins' childhood. Yarmouth, ME: Intercultural Press. tion Q uarterly, 28(3), 318-329.
Gay, J., & Cole, M. (1967). The new mathematics a n d an Gielen, U. P., & Markoulis, D. C. (1994). Preference for
old culture. New York: Holt, Rinehart, & Winston. principled moral reasoning: A developmental and
Gearhart, M., & Newman, D. (1980). Learning to draw a cross-cultural perspective. In L. L. Adler & U. P.
picture: The social context of individual activity. D is Gielen (Eds.), Cross-cultural topics in psychology (pp.
course Processes, 3, 169-184. 73-87). Westport, CT: Praeger Publishers/Green-
Geertz, C. (1984). From the natives point of view: On wood Publishing Group, Inc.
the nature of anthropological understanding. In R. Gilbert, S. F. (1991). Developmental biology. (3rd ed.)
Shweder & R. Levine (Eds.), Culture theory. Cam Sunderland, MA: Sinaver.
bridge: Cambridge University Press. Gilbert, S. F., & Raunio, A. M. (Eds.) (1997). Embryol
Gelman, R. (1990). First principles affect learning and ogy: Constructing the organism. Sunderland, MA:
transfer in children. Cognitive Science, 14, 79-107. Sinauer Associates.
Gelman, R. (1998). Domain specificity in cognitive de Gilligan, C. (1977). In a different voice: Womens con
velopment: Universals and nonuniversals. In M. Sa- ceptions of the self and of morality. H a rv a rd E d uca
bourin & F. Craik (Eds.), A dvances in psychological tional Review, 47, 481-517.
science, Vol. 2 : Biological an d cognitive aspects (pp. Gilligan, C. (1982). In a different voice: Psychological
557-579). Hove, England: Psychology Press/Erl- theory an d women's development. Cambridge, MA:
baum. Harvard University Press.
Gelman, R., & Williams, E. M. (1998). Enabling con Gilligan, C. (1986). Remapping the moral domain: New
straints for cognitive development and learning: D o images of the self in relationship. In J. C. Heller, M.
main specificity and epigenesis. In D. Kuhn & R. S. Sosna, & D. E. Wellberg (Eds.), Reconstructing indi
Siegler (Eds.), Handbook of child psychology (5th ed.), vidualism : Autonomy, individuality, an d se lf in W est
Vol 2: Cognition, perception a n d language (pp. ern thought. Stanford, CA: Stanford University Press.
575-630). New York: Wiley. Gilligan, C., & Attanucci, J. (1988). Two moral orienta
Gelman, R,, Meek, E., & Merkin, S. (1986). Young chil tions: Gender differences and similarities. M errill-
drens mathematical competence. Cognitive Develop Palm er Q uarterly, 34, 223-237.
ment, 1, 1-29. Ginsberg, B. G . (1993). Catharsis. In C. E. Schaefer
Gelman, S. A., & Wellman, H. M. (1991). Insides and es (Ed.), Therapeutic powers of p lay (pp. 107-141).
sence: Early understandings of the non-obvious. C og Northvale, N J: Jason Aronson, Inc.
nition, 38(3), 213-244. Ginsberg, H. (1977). C hildrens arithmetic. New York:
Genovese, E. D. (1976). Role, Jordan, roll. New York: Van Nostrand.
Random House. Gladwin, E. T. (1970). E a st is a big bird. Cambridge,
Gentile, D. A. (1993). Just what are sex and gender, any MA: Harvard University Press.
way? A call for a new terminological standard. Psycho Gleitman, H. (1963). Psychology. New York: W. W.
logical Science, 4(2), 120-122. Norton.
Gergely, Gy., Nadasdy, Z., Csibra, G., & Br, S. (1995). Gleitman, L., Newport, E., & Gleitman, H. (1984). The
Taking the intentional stance at 12 months of age. C og current status of the motherese hypothesis. Journal of
nition, 56, 165-193. C hild Language, 11, 43-80.
Gesell, A. (1929). Infancy an d human growth. New York: Godfrey, K. M. (1998). Maternal Regulation of fetal de
Macmillan. velopment and health in adult life. European Journal of
Gesell, A. (1940). The first five y ears of life. (9th ed.) O bstetrics an d Gynecology an d Reproductive Biology,
New York: Harper & Row. 78, 141-150.
Gesell, A., & Ilg, F. L. (1943). Infant an d child in the cul Goelman, H. (1988). The relationship between structure
ture of today. New York: Harper & Row. and process variables in home and day care settings on
Gewirtz, J. L., & Pelaez-Nogueras, M. (1992). B. F. Skin childrens language development. In A. R. Pence (Ed.),
ners legacy in human infant behavior and develop Ecological research with children an d fam ilies. New
ment. A m erican Psychologist, 47(11), 1411-1422. York: Teachers College Press.
Gibson, E. J. (1988). Exploratory behavior in the devel Golan, M., Fainaru, M., & Weizman, A. (1998). Role of
opment of perceiving, acting, and the acquiring of behaviour modification in the treatment of childhood
knowledge. A nnual Review of Psychology, 39, 1-41. obesity with the parents as the exclusive agents of
Gibson, E. J., & Walker, A. S. (1984). Development of change. International Journal o f O besity an d Related
knowledge of visual-tactual affordances of substances. M etabolic D isorders, 22(12), 1217-1224.
C hild Development, 55(2), 453-460. Goldin-Meadow, S. (1985). Language development un
Gibson, M. (1997). Exploring and explaining the variabil der atypical learning conditions. In K. E. Nelson (Ed.),
ity: Cross-national perspectives on the school perfor Children's language (Vol. 5). Hillsdale, N J: Erlbaum.
736 ' HIVATKOZOTT IRODALOM
Goldin-Meadow, S. (1997). The resilience of language in C entral Carolines. M useum Monographs. Philadel
humans. In C. T. Snowdon & M. Hausberger (Eds.), phia: University Museum, University of Pennsylvania.
Social influences on vocal development. Cambridge: Goodman, G . S., Rudy L., Bottoms, B. L., & Aman, C,
Cambridge University Press. (1990). Childrens concerns and memory: Issues of
Goldin-Meadow, S., & Mylander, C. (1998). Spontane ecological validity in the study of childrens eyewitness
ous sign systems created by deaf children in two cul testimony. In R. Fivush & J. A. Hudson (Eds.),
tures. N ature, 391, 279-281. Knowing an d remembering in young children. New
Goldsmith, H. H., & Campos, J. J. (1982). Toward a the York: Cambridge University Press.
ory of infant temperament. In R. N. Emde & R. Goodman, G . S., Emery, R. E., & Haugaard, J. J. (1998).
Harmon (Eds.), The development of attachment and Developmental psychology and the law: Divorce, child
affiliative systems. New York: Plenum Press. maltreatment, foster care, and adoption. In I. E. Sigel
Goldsmith, H. H., & Gottesman, I. I. (1981). Origins of & K. A. Renninger (Eds.), Handbook of child psychol
variation in behavior style: A longitudinal study of ogy (5th ed.), Vol 4 : C hild psychology in practice (pp.
young twins. C hild Development, 52, 91-103. 775-876). New York: Wiley.
Goldsmith, H. H., & Rothbart, M. K. (1991). Contem Goodman, K. S. (1996). O n reading. Portmouth, NH:
porary instruments for assessing early temperament by Heinemann.
questionnaire and in the laboratory. In J. Strelau & A. Goodman, K. S. (1998). Reading, writing, and written
Angleitner (Eds.), Explorations in temperament: Inter texts: A transactional sociopsycholinguistic view. In R.
national perspectives on theory an d measurement (pp. B. Ruddell & M. R. Ruddell (Eds.), Theoretical models
249-272). New York: Plenum Press. an d processes o f reading (4th ed., pp. 1093-1130).
Golinkoff, R. M., Mervis, C. B., & Hirsh-Pasek, K. Newark, DE: International Reading Association.
(1994). Early object labels: The case for a develop Goodnow, J. J. (1977). Children drawing. Cambridge,
mental lexical principles framework. Journal of C hild MA: Harvard University Press.
Language, 21, 125-155. Goodnow, J. J. (1998). Beyond the overall balance: The
Golinkoff, R. M., Hirsh-Pasek, K., & Schweisguth, M. A. significance of particular tasks and procedures for per
(1999). A reappraisal of young childrens knowledge of ceptions o f fairness in distributions o f household work.
grammatical morphemes. In J. Weissenborn & B. Social Justice Research, 1 1 (3 ), 359-376.
Hoehle (Eds.), Approaches to bootstrapping: Phonolog Goodnow, J. J., & Collins, W. A. (1990). Development
ical, syntactic, a n d neurophysiological aspects o f early according to parents: The nature, sources, an d conse
language acquisition. quences of paren ts' ideas. Hillsdale, N J: Erlbaum.
Golinkoff, R. M., Shuff-Bailey, M., Olguin, R., & Ruan, Goodnow, J. J., Cashmore, J., Cotton, S., & Knight, R.
W. (1995). Young children extend novel words at the (1984). Mothers developmental timetables in two
basic level: Evidence for the principle of categorical cultural groups. International Journal of Psychology,
scope. Developmental Psychology, 31 (3), 494-507. 19, 193-205.
Golomb, C. (1974). Young children's sculpture an d Goodwin, M. H. (1995). Co-construction in girls hop
drawing. Cambridge, MA: Harvard University Press. scotch. Research on Language an d Social Interaction,
Gomes-Schwartz, B., Horowitz, J. M,, & Cardarelli, A. P. 2 8 (3 ), 261-281.
(1990). C hild sexual abuse: Initial effects. Newbury Goodwin, M. H. (1997). Crafting activities: Building so
Park, CA: Sage Publications. cial organization through language in girls and boys
Goncu, A. & Kssl, F. S. (1988). Preschoolers collabo groups. In C. T. Snowdon & M. Hausberger (Eds.), So
rative construction in planning and maintaining imagi cial influences on vocal development (pp. 328-341).
native play. International Journal o f Behavioral Devel Cambridge, England: Cambridge University Press.
opment, 11, 327-344. Goodwin, M. H. (1998). Games of stance: conflict and
Goncu, A. E. (Ed.) (1999). Children's engagement in the footing in hopscotch. In M. H. Goodwin (Ed.), K ids
world: Sociocultural perspectives. New York: Cam talk: Strategic language use in later childhood (pp.
bridge University Press. 23-46). New York: Oxford University Press.
Gonsiorek, J. C., &Weinrich, J. D. (Eds.) (1991). Hom o Goody, E. N. (1989). Learning, apprenticeship, and the
sexuality: Research implications fo r public policy. division of labor. In M. Coy (Ed.), Apprenticeship:
Newbury Park, CA: Sage Publications. From theory to method an d back again. Albany, NY:
Good, T. L., Sikes, J., & Brophy, J. (1973). Effects of SU NY Press.
teacher sex and student sex on classroom interaction. Gopnik, A., & Astington, J. W. (1988). Children's under
Jou rnal of Educational Psychology, 65, 74-87. standing of representational change and its relation to
Goodenough, F. L. (1936). The measurement of mental the understanding of false belief and the appearance-
functions in primitive groups. Am erican Anthropolo reality distinction. C hild Development, 59(1), 26-37.
gist, 38, 1-11. Gopnik, A., & Choi, S. (1990). Do linguistic differences
Goodenough, W. H. (1953). N ativ e astronomy in the lead to cognitive differences? A cross-linguistic study
HIVATKOZOTT IRODALOM * 737
of semantic and cognitive development. F irst L a n A m erican A cadem y of C hild an d Adolescent Psychia
guage, f 0(3), 199-215. try, 36(12), 1768-1776.
Gopnik, A., & Meltzoff, A. N. (1986). Words, plans, Graber, J. A., Brooks-Gunn, J., & Galen, B. R. (1998).
things, and locations: Interactions between semantic Betwixt and between: Sexuality in the context of ado
and cognitive development at the one-word stage. In S. lescent transitions. In R. lessor (Ed.), N ew perspectives
R. Kuczaj & M. D. Barrett (Eds.), The development of on adolescent risk behavior (pp. 270-316). New York:
word meaning. New York: Springer-Verlag. Cambridge University Press.
Gopnik, A., & Meltzoff, A. N. (1997). Words, thoughts, Graham, F. K., Leavitt, L. A, Stroch, B. D., & Brown, J.
a n d theories. Cambridge, MA: MIT Press. W. (1978). Precocious cardiac orienting in human
Gortmaker, S. L., Must, A., Perrin, J. M., & Sobol, A. M. anencephalic Infants. Science, 199, 322-324.
(1993). Social and economic consequences of over Graham, J. A., Cohen, R., Zbikowski, S. M., & Secrist,
weight in adolescence and young adulthood. N ew Eng M. E. (1998). A longitudinal investigation of race and
land Journal of Medicine, 329(14), 1008-1012. sex as factors in childrens classroom friendship
Gortmaker, S. L., Must, A., Sobol, A. M., Peterson, K., choices. C hild Study Journal, 28(4), 245-266.
Colditz, G . A., & Dietz, W, H. (1996). Television Graham, M. J., Larsen, U., & Xu, X. (1999). Secular
viewing as a cause of increasing obesity among children trend in age at menarche in China: A case study of two
in the United States, 1986-1990. Archives o f Pediat rural counties in Anhui province. Journal o f Biosocial
rics an d Adolescent Medicine, 150(4), 356-362. Science, 31(2), 257-267.
Goswami, U. (1999). The relationship between phono Gralinski, H. J., & Kopp, C. B. (1993). Everyday rules for
logical awareness and orthographic representation in behavior: Mothers requests to young children. Devel
different orthographies. In M. Harris & G . Hatano opmental Psychology, 29, 573-584.
(Eds.), Learning to read an d write: A cross-linguistic Graves, Z., & Glick, J. A. (1978). The effect of context
perspective. New York: Cambridge University Press. on mother-child interaction: A progress report. Q u ar
Gottesman, I. I. (1991). Schizophrenia genesis: The ori terly Newsletter of the Laboratory of C om parative H u
gins of madness. New York: W. H. Freeman. man Cognition, 2, 41-46.
Gottlieb, G. (1997). Synthesizing nature-nurture: Prena Greco, C., Rovee-Collier, C,, Hayne, H., & Griesler, P.
tal roots of instinctive behavior Mahwah, N J: Erlbaum. (1986). Ontogeny of early event memory: I. For
Gottlieb, G ,, Wahlsten, D., & Lickliter, R. (1998). The getting and retrieval by 2- and 3-month-olds. Infant
significance of biology for human development: A de Behavior Development, 9, 441-460.
velopmental psychobiological view. In W. Damon & R. Green, G . (1984). On the appropriateness of adaptations
M. Lerner (Eds.), Handbook of child psychology (5th in primary-level basal readers: Reactions to remarks by
ed), Vol. 1: Theoretical models of human development Bertran Bruce. In R. C. Anderson & J. Osborn & R. J.
(pp. 233-274). New York: Wiley. Tierney (Eds.), Learning to read in Am erican schools.
Gottman, J., & Mettetal, G . (1989). Speculations about Hillsdale, NJ: Erlbaum.
social and affective development: Friendship and ac Greenberg, B. S., & Brand, J. E. (1994). Minorities and
quaintanceship in adolescence. In J. M. Gottman & J. the mass media. In J. Bryant & D. Zillman (Eds.), M e
G . Parker (Eds.), Conversations of friends: Specula d ia effects: A dvances in theory an d research. Hillsdale,
tions on affective development (pp. 192-237). New N J: Erlbaum.
York: Cambridge University Press. Greenberger, E., & Steinberg, L. (1986). When teenagers
Gottman, J. M. (1983). How children become friends. work: The psychological an d social costs of adolescent
M onographs of the Society fo r Research in C hild Devel employment. New York: Basic Books.
opment, 4 8 [ 3, Serial No. 201). Greenberger, E., O Neil, R., & Nagel, S. K. (1994).
Gould, S. J. (1977). Phytogeny an d ontogony. Cambridge, Linking workplace and homeplace: Relations between
MA: Harvard University Press. the nature of adults work and their parenting behav
Graber, J. A., Brooks-Gunn, J., Paikoff, R. L., & Warren, iors. Developmental Psychology, 30, 990-1002.
M. P. (1994). Prediction of eating problems: An 8-year Greene, L. S,, & Johnston, F. E. (Eds.) (1980). Social and
study of adolescent girls. Developmental Psychology, biological predictors of nutritional status, physical
30, 823-834. growth an d neurological development New York: Aca
Graber, J. A., Brooks-Gunn, J., & Warren, M. (1995). demic Press.
The antecedents of menarcheal age: Heredity, family Greenfield, P. M. (1984). M in d an d m edia: The effects of
environment, and stressful life events. C hild Develop television, video, games an d computers. Cambridge,
ment, 66, 346-359. MA: Harvard University Press.
Graber, J. A., Lewinsohn, P. M., Seeley, J. R., & Brooks- Greenfield, P. M. (1997). Culture as process: Empirical
Gunn, J. (1997). Is psychopathology associated with methods for cultural psychology. In J. W. Berry, Y. H.
the timing of pubertal development? Journal of the Poortinga & J. Pandey (Eds.), Handbook of cross-cul-
738 * HIVATKOZOTT IRODALOM
tural psychology: Theory and method (Vol. 1). Boston: G ., & Unzner, L. (1985). Maternal sensitivity and
Allyn & Bacon. newborn orientation responses as related to quality of
Greenfield, P. M. & Cocking, R. R. (Eds.) (1994). attachment in northern Germany. In I. Bretherton &
Cross-cultural roots of minority child development. E. Waters (Eds.), Growing points of attachment theory.
Hillsdale, N J: Erlbaum. Monographs of the society for research in child develop
Greenfield, P. M., & Savage-Rumbaugh, E. S. (1990). ment (Vol. 5 0 [l-2 Serial No. 209]).
Grammatical combination in Pan paniscus: Processes Grotberg, E. (1969). Review of H ead Start research,
of learning and invention in the evolution and develop 1965-1969 (Vol. OEO Pamphlet 1608:13 ED
ment of language. In S. T. Parker & K. R. Gibson 02308). Washington, DC.
(Eds.), Language and intelligence in monkeys and apes. Grotevant, H. (1998). Adolescent development in fam
Cambridge, England: Cambridge University Press. ily contexts. In W. Damon & N. Eisenberg (Eds.),
Greenfield, P. M., & Smith, J. H. (1976). The structure of Handbook of child psychology (5th ed.), Vol 3: Social,
communication in early language development. New emotional, and personality development (pp.
York: Academic Press. 1097-1150). New York: Wiley.
Greenfield, P. M., Brazelton, T. B., & Childs, C. P. Grotevant, H., & Cooper, C. (1985). Patterns o f interac
(1989). From birth to maturity in Zinacantan: tion in family relationships and the development of
Ontogenesis in cultural context. In V. Bricker & G. identity exploration in adolescence. Developmental
Gossen (Eds.), Ethnographic encounters in southern Psychology, 56, 415-428.
Mesoamerica: Celebratory essays in honor of Evon Z. Grotevant, H. D., & Cooper, C. R. (1998). Individuality
Vogt. Albany: Institute of Mesoamerican Studies, State and connectedness in adolescent development: Re
University of New York. view and prospects for research on identity, relation
Gregg, N. M. (1941). Cogenital cataracts following G er ships, and context. In E. E. A. Skoe & A. L. von der
man measles in mothers. Transcripts of the Ophthal- Lippe (Eds.), Personality development in adolescence:
mological Society of Australia, 3, 35. A cross national and life span perspective (pp. 3-37).
Gregg, V., Gibbs, J. C., & Basinger, K. S. (1994). Pat New York: Routledge.
terns of developmental delay in moral judgment by Grusec, J. E. (1991). Socializing concern for others in the
male and female delinquents. Merrill-P'aimer Q uar home. Developmental Psychology, 27, 338-342.
terly, 40(4), 538-553. Grych, J. H., & Fincham, F. D. (1997). Childrens adap
Gregor, J. A., & McPherson, D. A. (1966). Racial prefer tation to divorce. In S. A. Wolchik & I. N. Sandler
ence and ego identity among White and Bantu children (Eds.), Handbook of childrens coping: Linking theory
in the Republic of South Africa. Genetic Psychology and intervention (pp. 159-193). New York: Plenum.
Monographs, 73, 218-253. Guilford, J. P. (1967). The nature of human intelligence.
Grice, H. P. (1975). Logic and conversation. In P. Cole & New York: McGraw-Hill.
J. L. Morgan (Eds.), Syntax and semantics, Vol. 3: Guinn, B., Semper, T., & Jorgensen, L. (1997). Mexican
Speech acts. New York: Academic Press. American female adolescent self-esteem: The effect
Griffin, P. (1983). Personal communication. of body image, exercise behavior, and body fatness.
Griswold Del Castillo, R. (1984). L a fam ilia: Chicano Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 19(4), 517-
families in the urban southwest, 1848 to the present. 526.
Notre Dame, IN: University of Notre Dame Press. Guttler, F. (1988). Epidemiology and natural history of
Grolnick, W. S., McMenamy, J. M., & Kurowski, C. O. phenylketonuria and other hyperphenylalaninemias.
(1999). Emotional self-regulation in infancy and In R. J. Wurtman & E. Ritter-Walker (Eds.), Dietary
toddlerhood. In L. Balter & C. S. Tamis-LeMonda phenylaline and brain function. Boston: Birkhauser.
(Eds.), Child psychology: A handbook of contemporary
issues. Philadelphia, PA: Psychology Press/Taylor & Haan, N., Langer, J., & Kohlberg, L. (1976). Family pat
Francis. terns of moral reasoning. Child Development, 47,
Gronlund, N. E. (1959). Sociometry in the classroom. 1204-1206.
New York: Harper Brothers. Hagen, J. W,, Meacham, J. A., & Mesibov, G . (1970).
Grossman, K. E., & Grossman, K. (1990). The wider con Verbal labeling, rehearsal, and short-term memory.
cept of attachment in cross-cultural research. Human Cognitive Psychology, 1, 47-58.
Development, 33, 31-47. Haith, M. M. (1980). Rules that babies look by: The orga
Grossmann, K. E., & Grossmann, K. (1997). The develop nization of newborn visual activity. Hillsdale, NJ:
ment of attachment and psychological adaptation from Erlbaum.
the cradle to the grave. Paper presented at the 8th Eu Haith, M., & Benson, J. B. (1998). Infant cognition. In D.
ropean Conference on Developmental Psychology, Kuhn & R. S. Siegler (Eds.), Handbook of child devel
Rennes, France. opment (5th ed.), Vol. 2: Cognition, perception, and
Grossmann, K., Grossmann, K. E., Spangler, S., Suess, language (pp. 199-254). New York: Wiley.
HIVATKOZOTT IRODALOM * 739
Hall, G . S. (1904). Adolescence. New York: D. Appleton. the everyday experience of young Am erican children.
Halpern, R. (1990). Poverty and early childhood Baltimore MD: P.H. Brookes.
parenting: Toward a framework for intervention. Hart, C. H , Ladd, G . W., & Burleson, B. R. (1990).
Am erican Journal of Orthopsychiatry, 60(1), 6-18. Childrens expectations of the outcomes of social
Hammen, C. (1991). Depression runs in fam ilies: The so strategies: Relations with sociometric status and ma
cial context of risk a n d resilience in children of de ternal disciplinary styles. C hild Development, 61,
pressed mothers. New York: Springer-Verlag. 127-137.
Hanna, E., & Meltzoff, A. N. (1993). Peer imitation by Hart, S., Field, T., & Roitfarb, M. (1999). Depressed
toddlers in laboratory, home, and day-care contexts: mothers assessments of their neonates behaviors. In
Implications for social learning and memory. Develop fan t M ental H ealth Journal, 20(2), 200-210.
mental Psychology, 29(4), 701-710. Harter, S. (1982). The perceived competence scale for
Harkness, S. (1990). A cultural model for the acquisition children. C hild Development, 53, 87-97.
of language: Implications for the innateness debate. Harter, S. (1986). Cognitive-developmental processes in
Developmental Psychobiology, 23, 1 2 1 -1 4 0 . integration o f concepts about emotion and the self. So
Harkness, S., & Super, C. M. (1983). The cultural con cial Cognition, 4, 119-151.
struction of child development: A framework for the Harter, S. (1987). The determinants and mediational
socialization of emotion. Ethos, 11, 221-231. role of global self-worth in children. In N. Eisenberg
Harkness, S.; & Super, C. M. (1996). Parent's cultural (Ed.), Contemporary topics in developmental psychol
belief systems: Their origins, expressions, a n d conse ogy. New York: Wiley.
quences. New York: Guilford Press. Harter, S. (1998). The development of self-represen
Harlow, H. (1959). Love in infant monkeys. Scientific tation. In N. Eisenberg (Ed.), H andbook of child psy
American, 200(6), 68-74. chology (5th ed.), Vol. 3: Social, emotional, an d person
Harlow, H. F., & Harlow, M. K. (1962). Social depri ality development (pp. 553-617). New York: Wiley.
vation in monkeys. Scientific American, 2 0 7 {5), 136- Harter, S. (1999). The construction o f the self: A develop
146. mental perspective. New York: Guilford Press.
Harlow, H. F., & Harlow, M. K. (1969). Effects of vari Harter, S., & Pike, R. (1984). The pictorial scale of per
ous mother-infant relationships on rhesus monkey be ceived competence and social acceptance for young
haviors. In B. M. Foss (Ed.), Determ inants of infant be children. C hild Development, 55, 1969-1982.
havior (4th ed., Vol. 4). London: Methuen. Hartshorn, K., & Rovee-Collier, C. (1997). Infant learn
Harlow, H. F., & Novak, M. A. (1973). Psychopa- ing and long-term memory at 6 months. A confirming
thological perspectives. Perspectives in Biology an d analysis. Developmental Psychobiology, 30(1), 71-85.
M edicine, Spring, 461-478. Hartshorn, K., Rovee-Collier, C., Gerhardstein, P., Bhatt,
Harlow, H. F., & Zimmerman, R. (1959). Affectional re R. S., Wondoloski, T. L., Klein, P., Gilch, J., Wurtzel,
sponses in the infant monkey. Science, 130, 421-432. N., & Campos-de-Carvalho, M. (1998). The ontogeny
Harman, C., & Fox, N. A. (1997). Frontal and attentional of long-term memory over the first year-and-a-half of
mechanisms regulating distress experience and expres life. Developmental Psychobiology, 32(2), 69-89.
sion during infancy. In N. A. Krasnegor & G. Reid Lyon Hartup, W. W. (1974). Aggression in childhood: Devel
(Eds.), Development of the prefrontal cortex: Evolution, opmental perspectives. Am erican Psychologist, 29,
neurobiology, a n d behavior (pp. 191-208). Baltimore: 336-341.
Paul H. Brookes. Hartup, W. W. (1978). Children and their friends. In H.
Harrington, M. (1963). The other A m erica: Poverty in the McGurk (Ed.), Issues in childhood social development.
United States. New York: Macmillan. London: Methuen.
Harris, H. W., Blue, H. C .; & Griffith, E. H. (Eds.) Hartup, W. W. (1984). The peer context in middle child
(1995a). R a c ia l an d ethnic identity: Psychological de hood. In A. Collins (Ed.), Development during middle
velopment an d creative expression. New York: childhood: The y ears from six to twelve. Washington,
Routledge. D C: National Academy Press.
Harris, J. R. (1998). The nurture assum ption: Why chil Hartup, W. W. (1992). Friendships and their develop
dren turn out the way they do. New York: Free Press. mental significance. In H. McGurk (Ed.), Childhood
Harris, P. L., & Gross, D. (1988). Childrens understand social development: Contemporary perspectives. Lon
ing of real and apparent motion. In J. W. Astington, P. don: Erlbaum.
L. Harris & D. R. Olson (Eds.), Developing theories of Hashima, P. Y., & Amato, P. R. (1994). Poverty, social
mind. New York: Cambridge University Press. support, and parental behavior. Special issue: Children
Harrison, A. O., Wilson, M. N., Pine, C. J., Chan, S. Q., and poverty. C hild Development, 65, 394-403.
& Buriel, R. (1990). Family ecologies of ethnic minor Haskett, M. E,, & Kistner, J. A. (1991). Social interac
ity children. C hild Development, 61, 347-362. tions and peer perception in young physically abused
Hart, B., & Tisley, R. (1995). M eaningful differences in children. C hild Development, 62, 979-990.
740 HIVATKOZOTT IRODALOM
Haskins, R. (1989). Beyond metaphor: The efficacy of of mind: Evidence from the behavior of the fetus. Jour
early childhood education. American Psychologist, 44, nal of Reproductive and Infant Psychology, 12(3),
274-282. 143-154.
Hatano, G., & Inagaki, K. (1996). Cultural contexts of Herdt, G. (Ed.) (1989). G ay und lesbian youth. New
schooling revisited: A review of The Learning Gap York: Harrington Park Press.
from a cultural psychological perspective. In S. G. Herman, M. R., Dornbusch, S. M., Herron, M. C., &
Paris & H. M. Wellman (Eds.), Global prospects for ed Herting, J. R. (1997). The influence of family regula
ucation: Development, culture, und schooling. Wash tion, connection, and psychological autonomy on six
ington, DC: American Psychological Association. measures of adolescent functioning. Journal of Adoles
Hayes, K,, & Hayes, C. (1951). The intellectual develop cent Research, 12(1), 34-67.
ment of a home-raised chimpanzee. Proceedings of the Herrnstein, R. J., & Murray, C. (1994). The Bell Curve:
American Philosophical Society, 95, 105-109. Intelligence and class structure in American life. New
Hayflick, L. (1994). How and why we age. New York: York: Free Press.
Ballantine Books. Herskovitz, M. J. (1948). M an and his works: The science
Hayne, H., & Rovee-Collier, C. (1995). The organization of cultural anthropology. New York: Knopf.
of reactivated memory in infancy. Child Development, Heth, C. D. (1997). Differential use of landmarks by 8-
66, 893-906. und 12-year-old children during route reversal naviga
Hayne, H., Rovee-Collier, C., & Perris, E. E. (1987). tion. Journal of Environmental Psychology, 17,
Categorization and memory retrieval by three- 199-213.
month-olds. Child Development, 58(3), 750-767. Hetherington, E. M. (1988). Parents, children, and sib
Heath, S. B. (1983). Ways with words: Language, life, lings: Six years after divorce. In R. A. Hinde & J.
and work in communities and classrooms. Cambridge, Stevenson-Hinde (Eds.), Relationships within fam i
England: Cambridge University Press. lies: Mutual influences. Oxford: Oxford University
Hedegaard, M., Henriksen, T. B., & Sabroe, S. (1993). Press.
Psychological distress in pregnancy and preterm deliv Hetherington, E. M. (1989). Coping with family transi
ery. British Medical Journal, 307, 234-238. tions: Winners, losers, and survivors. Child Develop
Held, R. (1965). Plasticity in sensory-motor systems. Sci ment, 60, 1-14.
entific American, 213(5), 84-94. Hetherington, E. M., Cox, M., & Cox, R. (1982).
Held, R., & Hein, A. (1963). Movement-produced stim Long-term effects of divorce and remarriage on the ad
ulation and the development of visually guided behav justment of children. Journal of the American Acad
iors. Journal of Comparative and Physiological Psychol emy of Child Psychiatry, 24, 518-530.
ogy, 56, 872-876. Hetherington, E. M., Reiss, D., & Plomin, R. (Eds.)
Heller, J. (1987). What do we know about the risks of (1994). Separate social worlds of siblings: The impact
caffeine consumption in pregnancy? British Journal of of nonshared environment on development. Hillsdale,
Addiction, 82, 885-889. N J: Erlbaum.
Hendren, R. L , & Berenson, C. K. (1997). Adolescent Hetherington, E. M., Bridges, M., & Insabella, G. M.
impulse control disorders: Eating disorders and sub (1998) . What matters? What does not?: Five perspec
stance abuse. In L. T. Flaherty & R. M. Sarles (Eds.), tives on the association between marital transitions
Handbook of child and adolescent psychiatry, Vol. 3: and childrens adjustment. American Psychologist,
Adolescence: Development and syndromes. New York: 53(2), 167-184.
Wiley. Hetherington, E. M., Collins, W. A., & Laursen, E.
Hendry, L. B., Glendenning, A., Shucksmith, J., Love, J., (1999) . Social capital and the development of youth
& Scott, J. (1994). The developmental context of ado from nondivorced, divorced und remarried families. In
lescent life-styles. In R. K. Silbereisen & E. Todt W. A. Collins (Ed.), Relationships a s developmental
(Eds.), Adolescence in context: The interplay of family, contexts (pp. 177-209). Mahwah, NJ: Erlbaum.
school, peers, and work in adjustment (pp. 66-81). Hewlett, B. S. (1992). The parent-infant relationship and
Berlin: Springer-Verlag. socio-emotional development among Aka pygmies. In
Henington, C., Hughes, J. N., Cavell, T. A., & Thomp J. L. Roopnarine & D. B. Carter (Eds.), Parent-child
son, B. (1998). The role of relational aggression in socialization in diverse cultures (Vol. 5, pp. 223-244).
identifying aggressive boys und girls. Journal of School Norwood, NJ: Ablex.
Psychology, 36(4), 457-477. Heyman, G . D., & Dweck, C. S. (1998). Childrens
Hennessy, K. D., Rabideau, G., Cicchetti, D., & thinking about traits: Im plications for judgm ents
Cummings, E. M. (1994). Responses of physically of the self and others. Child Development, 69(2),
abused und nonabused children to different forms of 391-403.
interadult anger. Child Development, 65, 815-828. Hicks, L. E., Langham, R. A., & Takenaka, J. (1982).
Hepper, P. G., & Shahidullah, S. (1994). The beginnings Cognitive and health measures following early nutri-
HIVATKOZOTT IRODALOM * 741
tional supplementation: A sibling study. Am erican Goodnow (Eds.), Parental belief systems: The psycho
Journal of Public Health, 12, 1110-1118. logical consequences fo r children. Hillsdale, NJ:
Hill, W. H .; Borovsky, O. L., & Rovee-Collier, C. (1988). Erlbaum.
Continuities in infant memory development over the Hollos, M., & Richards, F. A. (1993). Gender-associated
first half-year. Developmental Psychologybiology, 21, development of formal operations in Nigerian adoles
43-62. cents. Ethos, 21, 24-52.
Hinde, R. A. (1982). Attachment: Some conceptual and Holmbeck, G . N., Paikoff, R. L., & Brooks-Gunn, J.
biological issues. In C. Parkes & J. Stevenson-Hinde (1995). Parenting adolescents. In M. H. Bornstein
(Eds.), The place o f attachment in human behavior. (Ed.), Handbook of parenting: Children a n d parenting
New York: Basic Books. (Vol. 1, pp. 91-118). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Hinde, R. A. (1987). Relationships an d culture: Links be Holmbeck, G . N. (1996). A model of family relational
tween ethology a n d the social sciences. Cambridge: transformations during the transition to adolescence:
Cambridge University Press. Parent-adolescent conflict and adaptation. In J. A.
Hirsch, H. V. B , & Spinelli, D. N. (1971). Modification Graber & J. Brooks-Gunn (Eds.), Transitions through
of the distribution of receptive field orientation in cats adolescence: Interpersonal domains an d context (pp.
by selective visual exposure during development. E x 167-199). Mahwah, N J: Erlbaum.
perimental B rain Research, 13, 509-527. Holstein, C. (1976). Development of moral judgment: A
Hirschfeld, L. A., & Gelman, S. (Eds.) (1994). M apping longitudinal study of males and females. Child
the mind: D om ain specificity in cognition an d culture. Develapment, 47, 51-61.
New York: Cambridge University Press. Honig, A. S., & Park, K. J. (1993). Effects of day care on
Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (1996). The origins preschool sex-rate development. A m erican Journal of
of gram m ar: Evidence from early language comprehen Orthopsychiatry, 36, 481-486.
sion. Cambridge, MA: MIT Press. Hook, E. B. (1982). Epidemiology of Down Syndrome.
Ho, C. S., & Bryant, P. (1997). Phonological skills are im In S. M. Pueschel & J. E. Rynders (Eds.), A dvances in
portant in learning to read Chinese. Developmental biomedicine a n d behavioral sciences. Cambridge, MA:
Psychology, 33(6), 946-951. Ware Press.
Hodges, J., & Tizard, B. (1989a). IQ and behavioral ad Hooker, D. (1952). The p ren atal origins of behavior.
justments of ex-institutional adolescents. Jou rnal of Lawrence: University of Kansas Press.
C hild Psychology an d Psychiatry, 30, 53-75. Hopkins, B., &Westen, T. (1988). Maternal handling and
Hodges, J., & Tizard, B. (1989b). Social und family rela motor development: An intracultural study. Genetic
tionships of ex-institutional adolescents. Jou rnal of Psychology Monographs, 14, 377-420.
C hild Psychology a n d Psychiatry, 30, 77-97 Howe, N. (1991). Sibling-directed internal state lan
Hodgkinson, S., Mullan, M., & Murray, R. M. (1991). guage, perspective taking, and affective behavior.
The genetics of vulnerability to alcoholism. In P. M. R. C hild Development, 62, 1503-1512.
Murray (Ed.), The new genetics of mental illness. Lon Howes, C. (1987). Peer interaction of young children.
don: Mental Health Foundation. M onographs of the Society fo r Research in C hild Devel
Hoff-Ginsberg, E., & Tardif, T. (1995). Socioeconomic opment, 53(1, Serial No. 217).
status and parenting. In M. H. Bornstein (Ed.), H a n d Howes, C., Unger, O., & Seider, L. B. (1989). Social pre
book of parenting: Biology a n d ecology of parenting tend play in toddlers: Parallels with social play and
(Vol. 2, pp. 161-188). Mahwah, NJ: Marc H. Born with solitary pretend. C hild Development, 60, 77 -8 4 .
stein. Howes, C., Phillips, D. A , & Whitebook, M. (1992).
Hoffman, M. L. (1975). Altruistic behavior and the par Thresholds of quality implications for the social devel
ent-child relationship. Journal of Personality an d So opment of children in center-based child care. C hild
cial Psychology, 31, 937-943. Development, 63, 447-460.
Hoffman, M. L. (1991). Empathy, social cognition, and Hrdlicka, A. (1931). Children who run on all fours, an d
moral action. In M. K. Kurtines & J. L. Gewirtz (Eds.), other anim al-like behaviors in the human child. New
H andbook o f m oral behavior an d development (Vol. 1, York: Whittlesey House/M cGraw Hill.
pp. 271-301). Hillsdale, N J: Erlbaum. Hsi, B. L., & Adinolfi, M. (1997). Prenatal sexing of hu
Hofstader, D. (1979). Godel, Escher, Bach: A n eternal man fetuses and selective abortion. Prenatal D iagno
golden braid. New York: Basic Books. sis, 17(1), 1-3.
Hogge, A. W. (1990). Teratology. In I. R. Merkatz & J. E. Hubei, D. H., & Wiesel, T. N. (1979). Brain mechanisms
Thompson (Eds.), N ew perspectives on prenatal care. of vision. Scientific American, 2 4 1 , 130-139.
New York: Elsevier. Hughes, F. P. (1991). Children, play, an d development.
Holden, G . W., & Zambarano, R. J. (1992). The origins Boston, MA: Allyn & Bacon, Inc.
of parenting: Transmission of beliefs about physical Hughes, F. P. (1995). Children, play, an d development.
punishment. In I. E. Sigei, A. V. McGillicuddy & J. J. (2nd ed.) Boston: Allyn & Bacon.
742 * HIVATKOZOTT IRODALOM
Hulme, C., & Joshi, R. M. (Eds.) (1998). Reading and Itard, J. M. G . (1801/1982). The wild boy o f Aveyron.
spelling: Development an d discourse. Mahwah, NJ: New York: Appleton-Century-Crofts.
Erlbaum. Izard, C. (1994). Innate and universal facial expressions.
Humphreys, A. P., & Smith, P. K. (1987). Rough and Evidence from developmental a n d cross-cultural re
tumble friendships and dominance in school children: search, Psychological Bulletin, 115.
Evidence for continuity and change with age. Child Izard, C. E., Huebner, R. R., Risser, D., & McGinnes, G.
Development, 58, 201-212. C., Dougherty, L. M. (1980). The young infants abil
Huston, A. C., & Wright, J. C. (1996). Television and so ity to produce discrete emotion expressions. Develop
cialization of young children. In T. M. MacBeth (Ed.), mental Psychology, 16, 132-140.
Tuning in to young viewers: Social science perpectives
on television (pp. 37-60). Thousand Oaks: Sage Publi Jacklin, C. N., & Maccoby, E. E. (1978). Social behavior
cations, Inc. at 33 months in same-sex and mixed-sex dyads. Child
Hutchins, E. (1980). Culture an d inference. Cambridge, Development, 49, 557-569.
MA: Harvard University Press. Jackson, J. S., McCullough, W. R., & Gurin, G . (1997).
Hutchins, E. (1983). Understanding Micronesian naviga Family, socialization environment, and identity devel
tion. In D. Genter & L. Sevens (Eds.), M ental M odels. opment in Black Americans. In H. P. McAdoo (Ed.),
Mahwah, N J: Erlbaum. Black Fam ilies (3rd ed., pp. 251-266). Thousand
Huttenlocher, P. R. (1990). Morphometric study of hu Oaks, CA: Sage.
man cerebral cortex development. Neuropsychologia, Jacob, F. (1982). The possible an d the actual. New York:
28, 517-527. Pantheon Books.
Huttenlocher, P. R. (1994). Synaptogenesis in human ce Jacobson, S. W., Jacobson, J. L., Sokol, R. J., Martier, S.
rebral cortex. In G . Dawson & K. W. Fischer (Eds.), S., & Ager, J. W. (1993). Prenatal alcohol exposure
H um an behavior an d the developing brain. New York: and infant information processing ability. C hild Devel
Guilford Press. opment, 64, 1706-1721.
Huttenlocher, P. R., & Dabholkar, A. S. (1997). Regional Jahoda, G . (1980). Theoretical and systematic ap
differences in synaptogenesis in human cerebral cor proaches in cross-cultural psychology. In H. C.
tex. Journal of Com parative Neurology, 3 8 7 (2 ), Triandis & W. W. Lambert (Eds.), H andbook of
167-178. cross-cultural psychology (Vol. 1). Boston: Allyn & Ba
Hymel, S., Wagner, E., & Butler, L. J. (1990). Repu con.
tational bias: View from the peer group. In S. R. Asher James, W. T. (1890). The principles of psychology. New
& J. D. Coie (Eds.), Peer rejection in childhood. Cam York: Holt, Rinehart and Winston.
bridge: Cambridge University Press. James, W. T. (1951). Social organization among dogs of
Hymel, S., Bowker, A., & Woody, E. (1993). Aggressive different temperaments: Terriers and beagles reared
versus withdrawn unpopular children: Variations in together. Journal of Com parative an d Physiological
peer and selfperceptions in multiple domains. C hild Psychology, 44, 71-77.
Development, 6 4 (3 ), 879-896. James, D., Pilli, M., & Smoleniec, J. (1995). Neuro-
behavioral development in the human fetus. In J. P.
Inagaki, K., & Hatano, G . (1987). Young childrens spon Lecanuet & W. P. Fifer (Eds.), Fetal development: A
taneous personification as analogy. C hild Develop psychobiological perspective (pp. 101-128). Hillsdale,
ment, 58(4), 1013-1020. N J: Erlbaum.
Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). The growth o f logical Janowsky, J. S., & Carper, R. (1996). Is there a neural ba
thinking from childhood to adolescence. New York: Ba sis for cognitive transitions in school-age children? In
sic Books. Arnold J. Sam eroff & M. M. Haith (Eds.), The five to
Inhelder, B., & Piaget, J. (1964). The early growth of logic seven y e a r shift: The age of reason an d responsibility.
in the child. New York: Harper & Row. Chicago, IL: University of Chicago Press.
Irvine, S. H., & Berry, J. W. (1987). Human abilities in cul Jason, L., & Hanaway, L. K. (1997). Remote control: A
tural context. New York: Cambridge University Press. sensible approach to kids, TV, an d the new electronic
Isaacs, S. (1966). Intellectual growth in young children. media. Sarasota, FL: Professional Resource Press.
New York: Schocken. Jessor, R. (1992). Risk behavior in adolescence: A psy
Isabella, R. A. (1995). The origins of infant-mother at chosocial framework for understanding and action.
tachment: Maternal behavior and infant development. Developmental Review, 12, 374-390.
In R. Vasta (Ed.), A nnals o f child development (Vol. Jessor, R. (1998). New perspectives on adolescent risk be
10, pp. 57-82). London: Jessica Kingsley. havior. New York: Cambridge University Press.
Ishiyama, F. I., & Chabassol, D. J. (1985). Adolescents John, V. P. (1972). Styles of learning-styles of teaching:
fear of social consequences of academic success as a Reflections on the education of Navajo children. In C.
function of age and sex.. Adolescence, 14, 37-46. Cazden, V. P. John & D. Hymes (Eds.), Functions of
HIVATKOZOTT IRODALOM ' 743
language in the classroom (pp. 331-343). New York: Kagan, J. (1994). G alen s prophecy: Temperament in hu
Teachers College Press. m an nature. New York: Basic Books.
Johnson, F. E., Borden, M., & MacVean, R. B. (1973). Kagan, J. (1998). Three seductive ideas. Cambridge, MA:
Height, weight, and their growth velocities in Guate Harvard University Press.
malan private school children of high socioeconomic Kagan, J., Kearsley, R. B., & Zelazo, P. (1978). Infancy:
class. H um an Biology, 45, 627-641. Its place in human development. Cambridge, MA: Har
Johnson, J. S., & Newport, E. L. (1989). Critical period vard University Press.
effects in second language learning: The influence of Kagan, S., & Madsen, M. C. (1971). Cooperation and
maturational state on the acquisition of English as a competition of Mexican, Mexican-American, and An
second language. Cognitive Psychology, 21 (1), 60-99. glo-American children of two ages under four instruc
Johnson, M. H. (1999). Developmental Neuroscience. In tional sets. Developmental Psychology, 5, 32-39.
M. H. Bornstein & M. E. Lamb (Eds.), Developmental Kagan, S., & Madsen, M. C. (1972). Experimental analy
psychology: A n advanced textbook (4th ed, pp. 199- ses o f cooperation and competition o f Anglo-American
230). Mahwah, N J: Erlbaum. and Mexican children. Developmental Psychology,
Johnson, W., Emde, R. N., Pannebecker, B., Stenberg, 6(1), 49-59.
C .; & Davis, M. (1982). Maternal perception of infant Kagitjibasi, C. (1997). Individualism and collectivism. In
emotion from birth through 18 months. Infant Behav J. Berry, M. H. Segall, & C. Kagitgibasi (Eds.), H a n d
ior an d Development, 5, 313-322. book of cross-cultural psychology (Vol. 3, pp. 1-50).
Jolly, A. (1999). Lucy's legacy: Sex an d intelligence in hu Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
m an evolution. Cambridge, MA: Harvard University Kail, R. (1991). Processing time declines exponentially
Press. during childhood and adolescence. Developmental Psy
Jones, C. L., & Lopez, R. E. (1990). Drug abuse and preg chology, 2 7 , 259-266.
nancy. In I. R. Merkatz & J. E. Thompson (Eds.), New Kail, R., & Park, Y. (1994). Processing time, articulation
perspectives on pren atal care. New York: Elsevier. time, and memory span. Journal o f Experim ental C hild
Jones, M. C., & Bayley, N. (1950). Physical maturing Psychology, 57, 281-291.
among boys as related to behavior. Journal of E d u ca Kaitz, M., Meschulach-Sarfaty, O., Auerbach, J., &
tional Psychology, 41, 129-184. Eidelman, A. (1988). A reexamination of newborns
Jones, M. C. (1965). Psychological correlates of somatic ability to imitate facial expressions. Developmental
development. C hild Development, 36, 899-911. Psychology, 24, 3-7.
Jones, P. R. (1992). Play therapy training in residential Kaltenbach, K., Berghella, V., Finnegan, L., & Woods, J.
school children with emotional and behavioral prob R., Jr. (1998). Opoid dependence during pregnancy:
lems. British Jou rnal o f Projective Psychology, 3 7 (2 ], effects and management in Substance Abuse in Preg
8-25. nancy. O bstetrics an d Gynecology Clinics of North
Jones, R. E. (1997). H um an reproductive biology. San Am erica, 25(1), 139-152.
Diego: Academic Press. Kalverboer, A. F., Hopkins, B., & Geuze, R. H. (1993).
Jordan, B. (1983). Birth in fou r cultures. Montreal: Eden M otor development in early a n d later childhood: Longi
Press. tudinal approaches. Cambridge, England: Cambridge
Jorde, L. B., Carey, J. C., Bamshad, M. J., & White, R. L. University Press.
(1999). M edical Genetics. St. Louis: Mosby. Kamara, A. I., & Easley, J. A. (1977). Is the rate of cogni
Joshi, M. S., & MacLean, M. (1994). Indian and English tive development uniform across cultures? A method
childrens understanding of the distinction between ological critique with new evidence from Themne chil
real and apparent emotion. C hild Development, 65(5), dren. In P. R. Dasen (Ed.), Piagetian psychology:
1372-1384. Cross-cultural contributions. New York: Gardner.
Jusczyk, P. W. (1997). The discovery o f spoken language. Kaminsky, H. (1984). Moral development in historical
Cambridge, MA: MIT Press. perspective. In W. M. Kurtines & J. L. Gewirtz (Eds.),
M orality, m oral behavior, an d moral development.
Kafai, Y,, & Resnick, M. (1996). Constructionism in p ra c New York: Wiley.
tice: Designing, thinking an d learning in a digital Kang, A., Zamora, S. A., Scott, R. B., & Parsons, H. G.
world. Mahwah, N J: Erlbaum. (1998). Catch-up growth in children treated with
Kagan, J. (1981). The second year. Cambridge, MA: Har home enteral nutrition. Pediatrics, 1 0 2 (4 Pt 1),
vard University Press. 951-955.
Kagan, J. (1982). Psychological research on the human in Kaplan, H., & Dove, H. (1987). Infant development
fan t: A n evaluative summary. New York: William T. among the Ache of Eastern Paraguay. Developmental
Grant Foundation. Psychology, 23, 190-198.
Kagan, J. (1984). The nature of the child. New York: Basic Kaplan, M., Eidelman, A. I., & Aboulafia, Y. (1983).
Books. Fasting and the precipitation of labor: The Yom Kip-
744 * HIVATKOZOTT IRODALOM
pur effect. Journal of the American Medical Associa Sexual behavior in the human male. Philadelphia:
tion, 250 (10) (Sept. 9), 1317-1318. Saunders.
Karniol, R. (1989). The role of manual manipulative Kinsey, A. C., Pomeroy, W. B., Martin, C. E., &
stages in the infants acquisition of perceived control Gebhard, P. H. (1953). Sexual behavior in the human
over object. Developmental Review, 9, 205-233. female. Philadelphia: Saunders.
Katchadourian, H. A. (1977). The biology of adolescence. Kisilevsky, B. S., & Low, J. A. (1998). Human fetal be
New York: W. H. Freeman. havior: 100 years of study. Developmental Review, 18,
Katchadourian, H. A. (1989). Fundamentals of"human 1-29.
sexuality. (5th ed.) Fort Worth, TX: Holt, Rinehart & Kitcher, P. (1985). Vaulting ambition: Sociobiology and
Winston. the guest for human nature. Cambridge, MA: MIT
Kaufman, J., & Zigler, E. (1989). The intergenerational Press.
transmission of child abuse. In D. Cicchetti & V. Klahr, D. (1982). Nonmonotone assessment of mono
Carlson (Eds.), Child maltreatment: Theory and re tone development: An information processing analysis.
search on the causes and consequences of child abuse In S. Strauss (Ed.), U-shaped behavioral growth. New
and neglect. Cambridge: Cambridge University Press. York: Academic Press.
Kaye, K. (1982). The mental and social life of babies. Chi Klaus, M. H., & Kennell, J. H. (1976). Maternal-infant
cago: University of Chicago Press. bonding: The impact of early separation or loss on fam
Keating, D. (1990). Adolescent thinking. In S. S. ily development. St. Louis: Mosby.
Feldman & G. R. Elliott (Eds.), At the threshold: The Klaus, M. H., Kennell, J. H., Plumb, N., & Zuehlke, S.
developing adolescent. Cambridge, MA: Harvard Uni (1970). Human maternal behavior at the first contact
versity Press. with her young. Pediatrics, 46, 187.
Keeney, T. J., Cannizzo, S. D., & Flavell, J. H. (1967). Klaus, M. H., Kennell, J. H., & Klaus, P. H. (1995).
Spontaneous and induced verbal rehearsal in a recall Bonding: Building the foundations of secure attach
task. Child Development, 38, 935-966. ment and independence. Reading, Mass.: Addison-
Kellman, J. (1998). Narrative and the art o f two children Wesley.
with autism. Visual Arts Research, 24(2), 38-48. Kleitman, N. (1963). Sleep and wakefulness. Chicago:
Kellogg, W. N., & Kellogg, L. A. (1933). The ape and the University of Chicago Press.
child: A study of environmental influences upon early Klesges, R. C., Klesges, L. M., Eck, L. H., & Shelton, M.
behavior. New York: Whittlesey House. L. (1995). A longitudinal analysis of accelerated
Kempe, C., Silverman, E., Steele, B., Droegemueller, W, weight gain in preschool children. Pediatrics, 95 (1),
& Silver, H. (1962). The battered child syndrome. 126-130.
Journal of the American Medical Association, 181, Klineberg, O. (1935). Race differences. New York:
17-24. Harper & Row.
Kendall-Tackett, K. A., Williams, L. M., & Finkelhor, D. Klineberg, O. (1980). Historical perspectives: Cross-
(1993). Impact of sexual abuse on children: A review cultural psychology before 1960. In H. Triandis & W.
and synthesis o f recent empirical studies. Psychological Lambert (Eds.), Handbook of cross-cultural psychology
Bulletin, 113, 164-180. (Vol. 1). Boston: Allyn & Bacon.
Kennell, J. H., Jerauld, R., Wolfe, H., Chester, D., Klopfer, P. H., Adams, D. K., & Klopfer, M. S. (1964).
Kreger, N., McAlpine, W , Steffa, M., & Klaus, M. H. Maternal imprinting in goats. Proceedings of the N a
(1974). Maternal behavior one year after early and ex tional Academy of Sciences, 52, 911-914.
tended post-partum contact. Developmental Medicine Kluckhohn, C., & Kelly, W. H. (1945). The concept of
and Child Neurology, 16, 172-179. culture. In R. Linton (Ed.), The science of man in the
Kennell, J. H., Voos, D. K., & Klaus, M. H. (1979). Par world crisis. New York: Columbia University Press.
ent-infant bonding. In J. D. Osofsky (Ed.), Handbook Kochanska, G., &Askan, N. (1995). Mother-child mutu
of infant development. New York: Wiley. ally positive affect, the quality of child compliance to
Kenyatta, J. (1938). Facing Mt. Kenya: The tribal life of requests, and prohibitions, and maternal control as
the Kikuyu. London: Seeker & Warburg. correlates of early internalization. Child Development,
Kessen, W. (1965). The child. New York: Wiley. 66, 236-254.
Kett, J. F. (1977). Rites of passage: Adolescence in Amer Kochanska, G., & Thompson, R. A. (1997). The emer
ica 1790 to the present. New York: Basic Books. gence and development of conscience in toddlerhood
Kili, N. (1964). The universal experience of adolescence. and early childhood. In J. E. Grusec & R. A. Thompson
New York: International Universities Press. (Eds.), Parenting and children's internalization of val
Kim, J. M. (1998). Korean childrens concepts of adult ues (pp. 53-77). New York: Wiley.
and peer authority and moral reasoning. Developmen Kochanska, G., Padavich, D. L., & Koenig, A. L. (1996).
tal Psychology, 34(5), 947-955. Childrens narratives about hypothetical moral dilem
Kinsey, A. C., Pomeroy, W. B., & Martin, C. E. (1948). mas and objective measures of their conscience: Mu
HIVATKOZOTT IRODALOM * 745
tual relations and socialization antecedents. C hild D e Toth (Eds.), D isorders an d dysfunctions o f the self.
velopment, 67, 1420-1436. Rochester, NY: University of Rochester Press.
Kedinger, K. R., & Anderson, J. R. (1998). Illustrating Korner, A. F. (1987). Preventive intervention with
principled design: The early evolution of a cognitive high-risk newborns: Theoretical conceptual and meth
tutor for algebra symbolization. Interactive Learning odological perspectives. In J. D. Osofsky (Ed.), H an d
Environments, 5, 161-180. book of infant development. (2nd ed.) New York: Wiley.
Kohlberg, L. (1966). A cognitive-developmental analysis Korner, A. F., & Thoman, E. (1970). Visual alertness in
of childrens sex role concepts and attitudes. In E. E. neonates as evoked by maternal care. Journal of Exper
Maccoby (Ed.), The development of sex differences. imental C hild Psychology, 10, 67-78.
Stanford, CA: Stanford University Press. Koschmann, T. (1996a). Paradigm shifts and instruc
Kohlberg, L. (1969). Stage and sequence: The cogni tional technology: An introduction. In T. Koschmann
tive-developmental approach to socialization. In D. A. (Ed.), C S C L : Theory an d practice o f an em ergingpara-
Goslin (Ed.), Handbook of socialization theory an d re digm (pp. 1-24). Mahwah, NJ: Erlbaum.
search. Chicago: Rand McNally. Koschmann, T. (Ed.) (1996b). C S C L : Theory an d p ra c
Kohlberg, L. (1976). Moral stages and moralization: The tice o f an emerging paradigm . Mahwah, NJ: Erlbaum.
cognitive-developmental approach. In J. Lickona Kotelchuck, M. (1976). The infants relationship to the
(Ed.), M oral development behavior: Theory, research father: Experimental evidence. In M. E. Lamb (Ed.),
an d social issues. New York: Holt, Rinehart and The role of the fath er in child development. New York:
Winston. Wiley.
Kohlberg, L. (1984). The psychology o f m oral develop Kowal, A., & Kramer, L. (1997). Childrens understand
ment: The nature an d validity o f moral stages (Vol. 2). ing of parental differential treatment. C hild Develop
New York: Harper & Row. ment, 68(1), 113-126.
Kohlberg, L., Yaeger, J., &Hjertholm, E. (1968). Private Krashen, S. (1996). Under attack: The case against bilin
speech: Four studies and a review of theories. C hild gu al education. Culver City, CA: Language Education
Development, 39, 691-736. Associates.
Kohn, M. L. (1977). C lass an d conformity. (2nd ed.) Chi Krasnegor, N. A., & Lecanuet, J. P. (1995). Behavioral
cago: University of Chicago Press. development of the fetus. In J. P. Lecanuet, W. P.
Kolata, G . (1986). Obese children: Agrowing problem. Fifer, N. A. Krasnegor, & W. P. Smotherman (Eds.),
Science, 232, 20-21. Fetal development: A psychobiological perspective (pp.
Kolb, B., & Whishaw, I. Q. (1996). Fundam entals of hu 3-14). Hillsdale, N J: Erlbaum.
m an neuropsychology. (4th ed.) New York: WH. Free Krasnogorski, N. I. (1907/1967). The formation of artifi
man. cial conditioned reflexes in young children. In Y.
Koluchova, J. (1972). Severe deprivation in twins: A case Brackbill & G . G . Thompson (Eds.), Behavior in in
study. Jou rnal o f C hild Psychology an d Psychiatry, 13, fancy a n d early childhood: A book of readings. New
107-114. York: Free Press.
Koluchova, J. (1976). A report on the further develop Krauss, R. M., & Glucksberg, S. (1969). The develop
ment of twins after severe and prolonged deprivation. ment of communication: Competence as a function of
In A. M. Clarke &A. D. B. Clarke (Eds.), E arly experi age. C hild Development, 42, 255-266.
ence: M yth an d evidence. London: Open Books. Kreutzer, M. A., Leonard, S. C., & Flavell, J. H. (1975).
Konner, M. (1977). Evolution in human behavior devel An interview study of childrens knowledge about
opment. In P. H. Leiderman, S. Tulkin, & A. Rosenfeld memory. Monographs o f the Society fo r Research in
(Eds.), Culture a n d infancy: V ariations in human ex C hild Development, 40(1, Serial No. 159).
perience. New York: Academic Press. Kroger, J. (1996). Identity, regression and development.
Kopp, C., & McIntosh, J. M. (1997). High-risk envi Journal of Adolescence, J 9(3), 203-222.
ronments and young children. In S. Greenspan, S. Kroger, J. (1997). Gender and identity: The intersection
Wieder & J. Osofsky (Eds.), H andbook of child an d of structure, content and context. Sex Roles,
adolescent psychiatry, Vol. 1: Infants a n d preschool 36(11-12), 747-770.
ers: Development a n d syndromes (pp. 160-176). New Kuhl, P. K., & Miller, J. D. (1978). Speech perception by
York: Wiley. the chinchilla: Identification functions for synthetic
Kopp, C. B., & McCall, R. B. (1982). Predicting later V O T stimuli. Journal of the A coustical Society of A m er
mental performance for normal, at-risk, and handi ica, 63, 905-917.
capped infants. In P. B. Bakes & O. G . Brim (Eds.), Kuhl, P. K., Williams, K. A., Lacerda, F., Stevens, K. N.,
Life span development a n d behavior (Vol. 4). New & Lindblom, B. (1992). Linguistic experiences alters
York: Academic Press. phonetic perception in infants by 6 months of age. Sci
Kopp, C. B., & Wyer, N. (1994). Self-regulation in nor ence, 2 5 5 , 606-608.
mal and atypical development. In D. Cicchetti & S. L. Kuhn, D., Garda-Mila, M., Zohar, A., & Anderson, C.
746 HIVATKOZOTT IRODALOM
(1995) . Strategies of knowledge acquisition. M ono and adolescent adjustment. C hild Development,
graphs of the Society fo r Research in C hild Develop 67(2), 283-301.
ment, 60(Serial No. 245, 4). Lampert, M. (1998). Studying teaching as a thinking
Kundera, M. (1988). The a rt of the novel. New York: practice. In J. G . Greeno & S. V. Goldman (Eds.),
Grove Press. Thinking practices in mathematics an d science learning
Kunzel, W. (1994). Recommendations of the FIGO (pp. 53-78). Mahwah, N J: Erlbaum.
committee on perinatal health on guidelines for the Lampert, M., & Blunc, M. L. (Eds.) (1998). Talking
management of a breech delivery. Journal Gynaeco mathematics in school: studies of teaching an d learning.
logical Obstetrics, 44, 297. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Kupersmidt, J. B., Coie, J. D., & Dodge, K. A. (1990). Lane, H. (1976). The wild boy of Aveyron. Cambridge,
The role of poor peer relationships in the development MA: Harvard University Press.
of disorder. In S. R. Asher & J. D. Coie (Eds.), Peer re Lange-Kttner, C., & Thomas, G . V. (Eds.) (1995).
jection in childhood. New York: Cambridge University D raw ing an d looking: Theoretical approaches to picto
Press. rial representation in children. London, England: Har
Kurtines, W. M., & Gewirtz, J. L. (Eds.) (1984). M o ral vester Wheatsheaf.
ity, m oral behavior, an d moral development. New Langlois, J. (1986). From the eye of the beholder to be
York: Wiley. havioral reality: Development of social behaviors and
social relations as a function of physical attractiveness.
Laboratory of Comparative Human Cognition (1983). In C. P. Herman, M. P. Zanna & E. T. Higgins (Eds.),
Culture and cognitive development. In P. Mussen Physical appearance, stigm a, an d social behavior: The
(Ed.), Handbook of child psychology (4th ed.), Vol. 1: O ntario Symposium (Vol. 3). Hillsdale, N J: Erlbaum.
History, theory an d methods. New York: Wiley. Langlois, J. H., Ritter, J. M., Casey, R. J., & Sawin, D. B.
Lacombe, A. C., & Gay, J. (1998). The role of gender in (1995). Infant attractiveness predicts maternal behav
adolescent identity and intimacy decisions. Journal of iors and attitudes. Developmental Pychology, 31,
Youth an d Adolescence, 27(6), 795-802. 464-472.
Ladd, G . W. (1999). Peer relationships and social com Largo, R. H., Molinari, L., von Siebenthal, K., &
petence during early and middle childhood. A nnual Wolfensberger, U. (1996). Does a profound change in
Review of Psychology, 50, 333-359. toilet-training affect development of bowel and blad
Lagercrantz, H., & Slotkin, T. A. (1986). The stress of der control? Developmental M edicine an d C hild N eu
being bom. Scientific American, 2 5 4 , 100-107. rology, 38, 1106-1116.
Lamb, M. (1998). Nonparental child care: context, qual Larson, R., & Richards, M. (1991). Daily companionship
ity, correlates, and consequences. In I. E. Sigei & K. A. in late childhood and early adolescence: Changing
Renninger (Eds.), Handbook of child psychology (5th developmental contexts. C hild Development, 62, 284-
ed.), Vol 4 : C hild psychology in practice (pp. 73-133). 300.
New York: Wiley. Larson, R., &Richards, M. (1998). Waiting for the week
Lamb, M. E. (1979). Paternal influences and the fathers end: Friday and Saturday nights as the emotional cli
role: A personal perspective. A m erican Psychologist, max of the week. In A. C. Crouter & R. Larson (Eds.),
34, 938-943. Temporal rhythms in adolescence: Clocks, calendars,
Lamb, M. E. (Ed.) (1987). The father's role: Cross- a n d the coordination o f daily life (pp. 37-51). San
cultural perspectives. Hillsdale, N J: Erlbaum. Francisco, CA: Jossey-Bass.
Lamb, M. E., Pleck, J. H., Charnov, E. L., & Levine, J. A. Latour, B. (1987). Science in action. Cambridge, MA:
(1987). A biosocial perspective on paternal behavior Harvard University Press.
and involvement. In J. B. Lancaster, J. Altmann, A. Laupa, M., & Trii, E. (1993). Childrens concepts of
Rossi, & L. R. Sherrod (Eds.), Parenting across the life authority and social contexts. Journal o f Educational
span: Biosocial perspectives. Hawthorne, N Y : Aldine Psychology, 55(1), 191-197.
de Gruyter. Laursen, B., Coy, K. C., & Collins, W. A. (1998). Recon
Lamb, M. E., Hwang, C. P., Ketterlinus, R. D,, & sidering changes in parent-child conflict across adoles
Fracasso, M. P. (1999). Parent-child relationships: D e cence: A meta-analysis. C hild Development (Chicago),
velopment in the context of the family. In M. H. 69(3), 817-832.
Bornstein & M. E. Lamb (Eds.), Developmental psy Lave, J. (1988). Cognition in practice: M ind, mathemat
chology: A n advanced textbook (pp. 411-450). ics, a n d culture in everyday life. Cambridge: Cam
Mahwah, N J: Erlbaum. bridge University Press.
Lamborn, S. D., Dornbusch, S. M., & Steinberg, L. Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legiti
(1996) . Ethnicity and community context as modera m ate peripheral practice. New York: Cambridge Uni
tors of the relations between family decision making versity Press.
HIVATKOZOTT IRODALOM 747
Lavigne, M. (1982). Rubellas disabled children: Re Leoni, L. (1964). Tico an d the golden wings. New York:
search and rehabilitation. Columbia, 7, 10-17. Pantheon.
Leach, P. (1994). Children first: W hat our society must Lerner, M. I., & Libby, W. J. (1976). Heredity, evolution,
do-an d is not doing-for our children today. New York: a n d society. New York: W. H. Freeman.
Knopf. Leslie, A. M. (1994). To MM, to BY, and agency: Core
Leaper, C. (Ed.) (1994). Childhood gender segregation: architecture and domain specificity. In L. A.
C au ses and consequences. New directions fo r child de Hirschfeld & S. Gelman (Eds.), M apping the mind:
velopment, No. 65. San Francisco: Jossey-Bass. D om ain specificity in cognition an d culture. New York:
Lebra, T. S. (1994). Mother and child in Japanese social Cambridge University Press.
ization: A Japan-U .S. comparison. In P. M. Greenfield Leslie, A. M,, & Keeble, S. (1987). Do six month old in
& R. R. Cocking (Eds.), Cross-cultural roots of minor fants perceive causality? Cognition, 25, 265-288.
ity child development (pp. 259-274). Hillsdale, NJ: Lesser, G. S. (1974). Children an d television. New York:
Erlbaum. Random House.
Lecanuet, J. P., & Schaal, B. (1996). Fetal sensory com Lester, B. M., & Tronick, E. Z. (1994). The effects of
petencies. European Journal of Obstetrics, Gynecology, prenatal cocaine exposure and child outcome. Special
an d Reproductive Biology. Issue: Prenatal drog exposure and child outcome. In
Lecanuet, J. P., Fifer, P., Krasnegor, N. A., & Smo- fa n t M ental H ealth Journal, 15, 107-120.
therman, W. P. (Eds.) (1995). Fetal development: A Lester, B. M., Boukydis, C. Z., Garcia-Coll, C. T., Hole,
psychobiological perspective. Hillsdale, N J: Erlbaum. W., & et al. (1992). Infantile colic: Acoustic cry char
Lecours, A. R. (1982). Correlates of developmental be acteristics, maternal perception of cry, and tempera
havior in brain maturation. In T. Bever (Ed.), Regres ment. Infant Behavior & Development, 15(1), 15-26.
sions in mental development. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Lever, J. (1978). Sex differences in the complexity of
Lee, L. (1965). C id er with Rosie. London: Hogarth Press. childrens play and games. Am erican Sociological R e
Lee, M., & Woods, J. R., Jr. (1998). Marijuana and to view, 43, 471-483.
bacco use in pregnancy in substance abuse in preg Levin, J. A., Kim, H., & Riel, M. (1990). Analyzing in
nancy. O bstetrics a n d Gynecology Clinics o f North structional interactions on electronic message net
America, 25(1), 65-83. works. In L. Harasim (Ed.), On-line education: Per
Lee, S.-Y. (1996). Mathematics learning and teaching in spectives on a new environment. New York: Praeger.
the school context: Reflections from cross-cultural Le Vine, R. A. (1974). Parental goals: A cross-cultural
comparisons. In S. G . Paris & H. M. Wellman (Eds.), view. In H. J. Leichter (Ed.), The fam ily a s educator.
G lobal prospects fo r education: Development, culture, New York: Teachers College Press.
an d schooling. Washington, DC: American Psychologi Le Vine, R. A. (1988). Human parental care: Universal
cal Association. goals, cultural strategies, individual behavior. In R. A.
LeGault, F., & Strayer, F. F. (1990). The emergence of Le Vine, P. M. Miller, & M. M. West (Eds.), Parental
sex-segregation in preschool peer groups. In F. F. behavior in diverse societies. New directions fo r child
Strayer (Ed.), Social interaction an d behavioral devel development, No. 4 0 : The Jossey-Bass social an d be
opment during early childhood. Montreal: La Maison havioral sciences series. San Francisco, CA: Jossey-
D Ethologie de Montreal. Bass, Inc.
Leighton, D., & Kluckhohn, C. (1947/1969). Children of Le Vine, R. A., Dixon, S., Le Vine, S., & Richman, A.
the people; the N avah o individual a n d his development. (1994). C hild care an d culture: Lessons from A frica.
Cambridge: Harvard University Press. New York: Cambridge University Press.
Lemaire, P., & Siegler, R. S. (1995). Four aspects of stra Le Vine, R. A., Miller, P., Richman, A., & Le Vine, S.
tegic change: Contributions to childrens learning of (1996). Education and Mother-infant interaction: A
multiplication. Journal of Experim ental Psychology: Mexican case study. In S. Harkness & C. Super (Eds.),
General, 124, 83-97. Parents' cultural belief systems: Their origins, expres
Lemish, D., & Rice, M. L. (1986). Television as a talking sions, an d consequences. New York: Guilford Press.
picture book: A prop for language acquisition. Journal Levy, G . D., & Fivush, R. (1993). Scripts and gender: A
o f C hild Language, 13, 251-274. new approach for examining gender-role develop
Lenneberg, E. H,, Rebelsky, F. G., & Nichols, I. A. ment. Developmental Review, 13, 126-146.
(1965). The vocalizations of infants born to hearing Lewis, M. (1993). Self-conscious emotions: Embarrass
and deaf parents. H um an Development, 8, 23-27. ment, pride, shame and guilt. In M. Lewis & J. M.
Leonard, L. B., Chapman, K., Rowan, L. E., & Weiss, A. Haviland (Eds.), Handbook of Emotions. New York:
L. (1983). Three hypotheses concerning young chil Guilford Press.
drens imitations of lexical items. Developmental Psy Lewis, M. (1997). Altering fate: Why the p art does not
chology, 19, 591-601. predict the future. New York, NY: Guilford Press.
748 HIVATKOZOTT IRODALOM
Lewis, M., & Brooks-Gunn, J. (1979). Social cognition ers: A nalyzing productive interaction. New York:
an d the acquisition o f self . New York: Plenum Press. Routledge.
Lewis, M., & Feiring, C. (1989). Infant, mother, and Livson, N., & Peskin, H. (1967). Prediction of Adult Psy
mother-infant interaction behavior and subsequent at chological Health in a Longitudinal Study. Journal of
tachment. C hild Development, 60, 831-837. Abnormal Psychology, 72(6), 509-518.
Lewis, M., & Ramsay, D. S. (1999). Effect of maternal Locke, J. (1938). Some thoughts concerning education.
soothing on infant stress response. C hild Development, London: Churchill (Original work published 1699).
70(1), 11-20. Loeber, R., &Hay, D., (1993). Developmental approach
Lewontin, R. C. (1976). Race and intelligence. In N. J. to aggression and conduct problems. In M. Rutter 8c
Block & G . Dworkin (Eds.), The IQ controversy. New D. Hay (Eds.), Development through life: A handbook
York: Pantheon. fo r clinicians (pp. 488-516). Oxford, England: Black-
Lewontin, R. C. (1994). Inside an d outside: Gene, envi well.
ronment an d organisms. Worcester, MA: Clark Uni Loehlin, J. C. (1992). Genes an d environment in person
versity Press. ality development (Vol. 2). Newbury Park, CA: Sage
Liaw, F. R., & Brooks-Gunn, J. (1993). Patterns of Publications.
low-birthweight childrens cognitive development. Loftus, E. F. (1996). Eyewitness testimony. Cambridge,
Developmental Psychology, 29, 1024-1035. MA: Harvard University Press.
Licht, B. G ., &Dweck, C. S. (1984). Determinants o f ac Lomax, E. M., Kagan, J., 8c Rosenkrantz, B. G . (1978).
ademic achievement: The interaction of childrens Science an d patterns of child care. New York: W. H.
achievement orientations with skill area. Developmen Freeman.
tal Psychology, 20(4), 628-636. Lonigan, C. J., 8c Whitehurst, G . J. (1998). Relative effi
Lichter, S. R. (1994). Distorted reality: Hispanic charac cacy of parent and teacher involvement in a shared-
ters in TV entertainment. In Center for Media and reading intervention for preschool children from
Public Affairs Monograph, available on line at low-income backgrounds. E arly Childhood Research
http:// www. cmpa.com/archive/hisp 1/htm Quarterly, 13(2), 263-290.
Lieberman, P. (1991). Uniquely human: The evolution of Lorch, E. P. (1994). Measuring childrens cognitive pro
speech, thought, an d selfless behavior. Cambridge, MA: cessing of television. In A. Lang (Ed.), M easuring psy
Harvard University Press. chological responses to media. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Lifter, K., & Bloom, L. (1989). Object knowledge and the Lorenz, K. (1943). Die Angeborenen Formen mglicher
emergence of language. Infant Behavior an d Develop Erfahrung. Z eitschriftfiir Tierpsychologie, 5, 233-409.
ment, 12, 395-424. Lorenz, K. (1966). O n aggression. New York: Harcourt,
Lightfoot, C. (1994). Playing with desire: A n interpretive Brace 8c World.
perspective on adolescent risk-taking. Paper presented Lou, H. C., Hansen, D., 8cNordenfoft, M. (1994). Prena
at the 1994 annual meeting of the American Educa tal stressors of human life affect fetal brain develop
tional Research Association, New Orleans, LA. ment. Developmental M edicine an d C hild Neurology,
Lightfoot, C. (1997). The culture o f adolescent risk tak 24, 832-862.
ing. New York: Guilford Press. Lourenco, O,, 8c Machado, A. (1996). In defense of
Linaza, J. (1984). Piagets marbles: The study of chil Piagets theory: A reply to 10 common criticisms. Psy
drens games and their knowledge of rules. O xford R e chological Review, 103(1), 143-164.
view of Education, 10, 271-274. Lucas, C. J. (1972). O u r western educational heritage.
Linn, M. C. (1983). Content, context, and process in rea New York: The Macmillan Company.
soning. Journal of Early Adolescence, 3, 63-82. Luke, B., Johnson, T. R. B , 8c Petrie, R. H. (1993). C lini
Linn, M. C., & Hyde, J. S. (1991). Cognitive and cal m aternal-fetal nutrition. Boston: Little, Brown, 8c
psychosocial gender differences trends. In R. Lerner, Company.
A. C. Petersen & J. Brooks-Gunn (Eds.), Encyclopedia Luria, A. R. (1973). The working brain. New York: Basic
of Adolescence. New York: Garland Publishers. Books.
Linn, M. C., De Benedictus, T., & Delucchi, K. (1982). Luria, A. R. (1976). Cognitive development: Its cultural
Adolescent reasoning about advertisements: Prelimi an d social foundations. Cambridge, MA: Harvard Uni
nary investigations. C hild Development, 53, 1599- versity Press.
1613. Luria, A. R. (1981). Language an d cognition. New York:
Lino, M. (1993). Expenditure on a child by families. Wiley.
Fam ily Economic Review, 7, 2-19. Luria, Z., ScHerzog, E. W. (1991). Sorting gender out in a
Literacy, C. f. M. (1999). Beyond blame: Challenging vi childrens museum. G ender an d Society, 5(2),
olence in the media. World Wide Web: Center for Me 224-232.
dia Literacy. Lutz, C. (1987). Goals, events, and understanding Ifaluk
Littleton, K., 8c Light, P. (1999). Learning with comput emotion theory. In D. Holland & N. Quinn (Eds.),
HIVATKOZOTT IRODALOM * 749
C ultural models in language an d thought. Cambridge: Mandler, J. M., Scribner, S., Cole, M., & de Forest, M.
Cambridge University Press. (1980). Cross-cultural invariance in story recall. C hild
Lynn, R. (1982). IQ in Japan and the United States Development, 51, 19-26.
shows a growing disparity. N ature, 2 9 7 , 2 2 2 -2 2 3 . Mandler, J. M. (1984). Representation and recall in in
fancy. In M. Moscovitch (Ed.), Infant memory. New
Maas, H. (1963). The young adult adjustment of twenty York: Plenum.
wartime residential nursery children. C hild Welfare, Mandler, J. M. (1998). Representation. In D. Kuhn & R.
42, 57-72. S. Siegler (Eds.), H andbook o f child psychology (5th
Maccoby, E. E. (1980). Social development: Psychological ed.), Vol. 2: Cognition, perception a n d language (pp.
growth an d the parent-child relationship. New York: 255-308). New York: Wiley.
Harcourt Brace Jovanovich. Mandler, J. M., & Bauer, P. J. (1988). The cradle of cate
Maccoby, E. E. (1984). Middle childhood in the context gorization: Is the basic level basic? Cognitive Develop
of the family. In W. A. Collins (Ed.), Development dur ment, 3, 247-264.
ing middle childhood.: The y ears from six to twelve. Mandler, J. M., & McDonough, L. (1993). Concept for
Washington, DC: National Academy Press. mation in infancy. Cognitive Development, 8, 291
Maccoby, E. E. (1988). Gender as a social category. D e 318.
velopmental Psychology, 24(6), 755-765. Mandler, J., & McDonough, L. (1995). Long-term recall
Maccoby, E. E. (1998). The two sexes. Cambridge, MA: of event sequences in infancy. Special Issue: Early
Havard University Press. memory. Journal o f Experim ental C hild Psychology,
Maccoby, E. E., & Martin, J. A. (1983). Socialization in 59, 457-474.
the context of the family: Parent-child interaction. In Mandoki, M. W., Sumner, G. S., Hoffman, R. P., &
P. H. Mussen (Ed.), Handbook of child psychology (4th Riconda, D. L. (1991). A review of Klinefelters syn
ed.), Vol. 4: Socialization, personality, an d social be drome in children and adolescents. Journal of the
havior. New York: Wiley. Am erican A cadem y o f C hild an d Adolescent Psychia
MacFarlane, A. (1975). Olfaction in the development of try, 30(2), 167-172.
social preferences in the human neonate. Parent-infant Manning, W. D. (1990). Parenting employed teenagers.
interaction (C IB A Foundation symposium 3 3 ). New Youth an d society, 2 2 (2 ), 184-200.
York: Elsevier. Manns, W. (1997). Supportive roles of significant others
MacFarlane, A. (1977). The psychology of childbirth. in African American families. In H. P. McAdoo (Ed.),
Cambridge, MA: Harvard University Press. Black fam ilies (3rd ed., pp. 198-213). Thousand Oaks,
Mack, K. J., et al. (1992). Introduction of transcription CA: Sage.
factors in somatosensory cortex after tactile stimula Manstead, A. S. R. (1995). Childrens understanding of
tion. M olecular B rain Research, 12, 141-149. emotion. In J. A. Russell & J. M. Fernandez-Dols
Mackintosh, N. J. (1998). IQ an d human intelligence. (Eds.), Everyday conceptions o f emotion: An introduc
Oxford: Oxford University Press. tion to the psychology, anthropology an d linguistics of
Madsen, M. C., & Shapira, A. (1970). Cooperative and emotion. Boston: Kluwer Academic Publishers.
competitive behavior of urban Afro-American, An Maratos, O. (1998). Neonatal, early and later imitation:
glo-American, Mexican-American, and Mexican vil Same order phenomena? In F. Simion & G.
lage children. Developmental Psychology, 3, 16-20. Butterworth (Eds.), The development o f sensory, motor
Main, M., & Solomon, J. (1990). Procedures for identify a n d cognitive capacities in early infancy: From percep
ing infants as disorganized/disoriented during the tion to cognition. Hove, England: Psychology Press/
Ainsworth strange situation. In M. Greenberg, D. Erlbaum.
Cicchetti & E. M. Cummings (Eds.), Attachment in the Maratsos, M. (1973). Nonegocentric communication
preschool y ears: Theory, research, an d intervention abilities in preschool children. C hild Development, 44,
(pp. 121-160). Chicago: University of Chicago Press. 697-700.
Malina, R. M. (1998). Motor development and perfor Marcia, J. E. (1966). Development and validation of ego
mance. In S. J. Ulijaszek, F. E. Johnston & M. A. identity status. Journal of Personality a n d Social Psy
Preece (Eds.), The C am bridge encyclopedia of human chology, 3, 551-558.
growth a n d development (pp. 247-250). Cambridge: Marcia, J. E. (1980). Identity in adolescence. In J.
Cambridge University Press. Adelson (Ed.), Handbook of Adolescent Psychology.
Malina, R. M., & Bouchard, C. (1991). Growth, m atu ra New York: Wiley.
tion an d physical activity. Champaign, IL: Human Ki Marcia, J. E. (1999). Representational thought in ego
netics Books. identity, psychotherapy, and psychosocial develop
Mallick, S. K., & McCandless, B. R. (1966). A study of mental theory. In I. E. Sigel (Ed.), Development of
catharsis of aggression. Journal o f Personality an d So mental representation: Theories an d applications (pp.
cial Psychology, 4, 590-596. 391-414). M ahw ahNJ: Erlbaum.
750 ' HIVATKOZOTT IRODALOM
Marcus, G . F., Vijayan, S., Bandi Rao, S.( & Vishton, P. nance in men. Behavioral an d Brain Sciences, 2 1 (3 ),
M. (1999). Rule learning by seven-month-old infants. 353-397.
Science, 283, 77-79. McAdoo, H. P. (1985). Racial attitude and self-concept
Markus, H. R., & Kitayama, S. (1991). Culture and the of young black children over time. In H. P. McAdoo &
self: Implications for cognition, emotion, and motiva J. L. McAdoo (Eds.), Black children: Social, educa
tion. Psychological Review, 98, 224-253. tional, an d paren tal environments. Beverly Hills: Sage.
Markus, H. R., & Kitayama, S. (1998). The cultural psy McCall, R. B, (1981). Nature, nurture and the two
chology of personality. Journal of C ross-cultural Psy realms of development: A proposed integration with
chology, 29(1), 63-87. respect to mental development. C hild Development,
Marquis, D. (1931). Can conditioned reflexes be estab 52, 1-12.
lished in the newborn infant? Journal of Genetic Psy McCollam, K. M., Embretson, S. E., Mitchell, D. W., &
chology, 39, 479-492. Horowitz, F. D. (1997). Using confirmatory factor
Marshall, W. A., & Tanner, J. M. (1974). Puberty. In J. A. analysis to identify newborn behavior structure with
Davis & J. Dobbing (Eds.), Scientific foundations o f p e the NBAS. Infant Behavior an d Development, 2 0 (2 ),
diatrics, Philadelphia: Saunders. 123-131.
Martin, C. B., Jr. (1998). Electronic fetal monitoring: A McCune-Nicolich, L., & Bruskin, C. (1982). Combina
brief summary o f its development, problems and pros torial competency in symbolic play and language. In D.
pects. European Journal o f O bstetrics an d Gynecology J. Pepler & K. H. Rubin (Eds.), The p lay of children:
an d Reproductive Biology, 78, 133-140. Current theory an d research. Basal: S. Krieger.
Martin, C. H., & Halverson, C. F. (1981). A schematic McDonough, L., & Mandler, J. M. (1994). Very long
processing model of sextyping and stereotyping in chil term memory in infancy: Infantile amnesia reconsid
dren. C hild Development, 52, 1119-1134. ered. Memory, 2, 339-352.
Martin, C. H., & Halverson, C. F. (1987). The roles of McGillicuddy-De Lisi, A. V. (1992). Parental beliefs. In
cognition in sex role acquisition. In D. B. Carter (Ed.), I. E. Sigei, A. V. McGillicuddy-De Lisi, & J. J.
Current conceptions o f sex roles an d sex typing: Theory Goodnow (Eds.), Parental belief systems: The psycho
an d research. New York: Praeger Publishers. logical consequences fo r children. (2nd ed.) Hillsdale,
Marx, K. (1845/1969). Theses on Feurbach. In L. D. N J: Erlbaum.
Easton & K. H. Guddat (Eds.), W ritings of the young McGillicuddy-De Lisi, A. V., & Sigei, I. E. (1995). Paren
M a rx on philosophy an d society. Garden City: tal beliefs. In M. H. Bornstein (Ed.), Handbook of
Doubleday and Co./Anchor Books. Magyarul: Tzisek parenting (Vol. 3, pp. 333-358). Mawah, NJ:
Feuerbachrl. In K a rl M a rx s Friedrich Engels mvei. Erlbaum.
3. kt. Budapest, Kossuth, 1960, 7-10. McGillicuddy-De Lisi, A. V., Watkins, C., & Vinchur, A.
Mascolo, M. F., & Fischer, K. W. (1998). The develop J. (1994). The effect of relationship on childrens dis
ment of self through the coordination of component tributive justice reasoning. C hild Development, 65,
systems. In M. D. Ferrari & R. J. Sternberg (Eds.), 1694-1700.
Self-awareness: Its nature an d development (pp. McGilly, K., & Siegler, R. S. (1989). How children
332-384). New York: Guilford Press. choose among serial recall strategies. C hild Develop
Mason, M. A., Skolnick, A., & Sugarman S. D. (1998). ment, 6 0 (1 ), 172-182.
A ll our fam ilies: New policies fo r a new century. New McGraw, M. B. (1975). Growth: A study of Johnny and
York: Oxford University Press. Jimmy. New York: Arno Press (Original work pub
Massey, C. M., & Gelman, R. (1988). Preschoolers abil lished 1935).
ity to decide whether a photographed unfamiliar ob McGue, M. (1993). From proteins to cognitions: The be
ject can move itself. Developmental Psychology, 2 4 (3 ), havioral genetics of alcoholism. In R. Plomin & G. E.
307-317. McClearn (Eds.), N ature, nurture an d psychology (pp.
Massoni, G. A., Vannucci, M., & Loftus, E. F. (1999). 245-268). Washington, DC: American Psychological
Misremembering story material. Legal an d Crim ino Association.
logical Psychology, 4(1), 93-110. McGue, M. (1995). Mediators and moderators of alco
Mathew, A., & Cook, M. (1990). The control o f reaching holism inheritence. In J. R. Turner, L. R. Cardon, & J.
movements by young infants. C hild development, 61, K. Hewitt (Eds.), Behavior genetic approaches to be
1238-1257. havioral medicine (pp. 17-44). New York: Plenum
Mayes, L. C., Grillon, C., Granger, R., & Schottenfeld, Press.
R. (1998). Regulation of arousal and attention in McGuire, S., Neiderhiser, J. M., Reiss, D., & Hethering-
preschool children exposed to cocaine prenatally. A n ton, E. M. (1994). Genetics and environmental influ
n als o f the N ew Y ork A cadem y o f Sciences, 8 4 6 , 126 ences on perceptions of self-worth and competence in
143. adolescence: A study o f twins, full siblings, and
Mazur, A., & Booth, A. (1998). Testosterone and domi step-siblings. C hild Develoyment, 65, 785-799.
HIVATKOZOTT IRODALOM * 751
McGuire, S., Dunn, J., & Plomin, R. (1995). Maternal Fletcher, & B. MacWhinney (Eds.), The handbook of
differential treatment o f siblings and childrens behav child language. Oxford: Blackwell.
ioral problems: A longitudinal study. Development and Mello, C. V., Vicario, D. S., & Clayton, D. F. (1992).
Psychopathology , 7(3), 515-528. Song presentation induces gene experession in the song
McHale, S. M., & Pawletko, T. M. (1992). Differential bird forebrain. Paper presented at the Proceedings of
treatment of siblings in two family contexts. C hild D e the National Academy of Sciences, USA.
velopment, 63(1), 68-81. Melt, A., & Houde, O. (1998). Categorization and theo
McKinney, M. L. (1998). Cognitive evolution by extend ries of mind: The case of the appearance/reality dis
ing brain development: On recapitulation, progress, tinction. C ahiers de Psychologic Cognitive, 17(1),
and other heresies. In J. Langer, & M. Killer (Eds.), 971-993.
Piaget, evolution, an d development. Mahwah, NJ: Meltzoff, A. N. (1988a). Imitation of televised models by
Erlbaum. infants. C hild Development, 59, 1221-1229.
McKusik, V. A. (1975). M endelian inheritance in man: Meltzoff, A. N. (1988b). Infant imitation and memory:
C atalog o f autosom al dominant, autosom al recession Nine-month-olds in immediate and deferred tests.
an d x-linked phenotype. (4th ed.) Baltimore: Johns C hild Development, 59, 217-225.
Hopkins University Press. Meltzoff, A. N. (1990). Towards a developmental cogni
McLoyd, V. (1990). The impact of economic hardship on tive science: The implications of cross-modal matching
black families and children: Psychological distress, and imitation for the development of representation
parenting, and socioemotional development. C hild and memory in infancy. A nnals o f the New York A ca d
Development, 61, 311-346. emy o f Sciences, 608, 1-37.
McLoyd, V. C. (1998a). Children in poverty: Develop Meltzoff, A. N. (1995). Understanding the intentions of
ment, public policy, and practice. In I. E. Sigei & K. A. others: Re-enactment of intended acts by 18-month-
Renninger (Eds.), Handbook of child psychology (5th old children. DevelopmentPsychology, 66, 838-850.
ed.), Vol. 4: C hild psychology in practice (pp. 135 Meltzoff, A. N., & Moore, M. K. (1977). Imitation of fa
210). New York: Wiley. cial and manual gestures by human neonates. Science,
McLoyd, V. C. (1998b). Socioeconomic disadvantage 198, 75-78.
and child development. A m erican Psychologist, 53 (2), Meltzoff, A. N., & Moore, M. K. (1994). Imitation,
185-204. memory, and the representation of persons. Infant Be
McNeill, D. (1970). The acquisition of language: The havior an d Development, 17, 83-99.
study of developmental psycholinguistics. New York: Meltzoff, A. N., & Moore, K. M. (1998). Object repre
Harper & Row. sentation, identity, and the paradox of early perma
McPhee, C. (1970). Children and music in Bali. In J. Belo nence: Steps towards a new framework. Infant Behav
(Ed.), Traditional Balinese culture (pp. 212-239). ior a n d Development, 21, 201-235.
New York. Mervis, C. B., & Rosch, E. (1981). Categorization of nat
Mead, M. (1935). Sex an d temperament in three prim itive ural objects. A nnual Review of Psychology, 32, 89-115.
societies. New York: William Morrow. Merzenich, M. M., Jenkins, W. M., Johnston, P.,
Mead, M., & Macgregor, F. C. (1951). Growth an d cul Schreiner, C. (1996). Temporal processing deficits of
ture. New York: Putnam. language-learning impaired children ameliorated by
Meeus, W., & Dekovic, M. (1995). Identity develop training. Science, 272(5245), 77-81.
ment, parental and peer support in adolescence: Re Messer, S. B. (1976). Reflection-impulsivity: A review.
sults of a national Dutch survey .Adolescence, 30(120), Psychological Bulletin, 83, 1026-1052.
931-944. Meyer, L. H., Park, H.-S., Grenot-Scheyer, M.,
Mehan, H. (1979). Learning lessons. Cambridge, MA: Schwartz, I. S., & Harry, B. (1998). M aking friends.
Harvard University Press. Baltimore: Paul H. Brooks.
Mehan, H. (1979). What time is it, Denise? Asking Meyer-Bahlburg, H. F. L., Ehrhardt, A. A., Rosen, L. R.,
known information questions in classroom discourse. & Gruen, R. S. (1995). Prenatal estrogens and the de
Theory into Practice, 18, 285-294. velopment of homosexual orientation. Developmental
Mehan, H. (1997). The study of social interaction in edu Psychology, 32(1), 12-21.
cational settings: Accomplishments an d unresolved is Michael, R. T. (1994). Sex in A m erica: A definitive su r
sues. Unpublished Manuscript, University of Califor vey. Boston: Little Brown.
nia at San Diego, La Jolla, CA. Michaels, S. (1996). The prevalence of homosexuality in
Mehan, H. (1998). The study of social interaction in edu the United States. In R. P. Cabaj & T. S. Stein (Eds.),
cational settings: Accomplishments and unresolved is Textbook of homosexuality an d mental health (pp.
sues. H um an Development, 41 (4), 245-268. 43-63). Washington, D C: American Psychiatric Press.
Meisel, J. M. (1995). Parameters in acquisition. In P. Michalson, L., & Lewis, M. (1985). What do children
752 HIVATKOZOTT IRODALOM
know about emotions and when do they know it? In M. fancy: A study using telethermography. Infant Behav
Lewis & C. Saarni (Eds.), The socialization of emotions. ior and Development, 13, 257-273.
New York: Plenum Press. Moely, B. E., Santulli, K. A., & Obach, M. S. (1995).
Miller, G . A. (1981). Language and speech. New York: Strategy instruction, metacognition, and motivation in
W. H. Freeman. the elementary school classroom. In F. E. Weinert &
Miller, G . A. (1991). The science of words. New York: W. Schneider (Eds.), Memory performance and compe
Scientific American Library. tencies: Issues in growth and development (pp.
Miller, J. G . (1997). Theoretical issues in cultural psy 301-321). Hillsdale, N J: Erlbaum.
chology. In J. W. Berry & Y. H. Poortinga (Eds.), Moffit, T. E., Caspi, A., Belsky, J., & Silva, P. A. (1992).
Handbook of cross-cultural psychology: Theory and Childhood experience and the onset of menarche: A
method (pp. 85-128). Boston, MA: Allyn & Bacon. testofasociobiologicalm odel. Child Development, 63,
Miller, N. E., & Dollard, J. (1941). Social learning and 47-58.
imitation. New Haven: Yale University Press. Mondloch, C. J., Lewis, T. L., Budreau, D. R., Maurer,
Miller, P. (1982). Amy, Wendy and Beth: Learning lan D., Dannemiller, J. L., Stephens, B. R., & Kleiner-
guage in south Baltimore. Austin, TX: University of Gathercoal, K. A. (1999). Face perception during
Texas Press. early infancy. Psychological Science, 10(5), 419-422.
Miller, P. H. (1990). The development of strategies of Moon, C., & Fifer, W. P. (1990). Syllables as signals for
selective attention. In D. F. Bjorklund (Ed.), 2-day-old infants. Infant Behavior and Development,
Children's strategies: Contemporary views of cognitive 13, 377-390.
development (pp. 157-184). Hillsdale, N J: Erlbaum. Moon, C., Cooper, R. P., & Fifer, W. P. (1993). Two day
Miller, P. H., & Coyle, T. R. (1999). Developmental olds prefer their native language. Infant Behavior De
change: Lessons from microgenesis. In E. K. Scholnick velopment, 16, 495-500.
& K. Nelson (Eds.), Conceptual development: Piaget's Moore, K. L., & Persaud, T. V. N. (1993). The developing
legacy (pp. 209-239). Mahwah, N J: Erlbaum. human: Clinically oriented embryology. (5th ed.) Phila
Miller, S. L,, & Tallal, P. (1995). A behavioral neurosci delphia: Saunders.
ence approach to developmental language disorder: Moore, K. L., Persaud, T. V. N., & Shiota, K. (1994).
Evidence for a rapid temporal processing deficient. In Color atlas of clinical embryology. Philadelphia: Saun
C. D. Cicchetti & D. J. Cohen (Eds.), Developmental ders.
psychopathology, Vol. 2: Risk, disorder, and adaption. Moore, R., & Young, D. (1978). Childhood outdoors: T o
New York: Wiley. ward a social ecology of the landscape. In I. Altman &
Minton, H. L. & Schneider, F. W. (1980). Differential J. Wahlwill (Eds.), Human behavior and environment
psychiatry. Monterey, CA: Brooks/Cole. (Vol. 3). New York: Plenum Press.
Minoura, Y. (1992). A sensitive period for the incorpora Moore, T. R., Origel, W., Key, T. C., & Resnik, R. (1986).
tion of a cukrai meaning system: A study of Japanese The perinatal and economic impact of prenatal care in
children growing up in America. Ethos, 20, 304-339. a low socioeconomic population. American Journal of
Minuchin, P. P., & Shapiro, E. K. (1983). The school as a Obstetrics and Gynecology, 154, 29-33.
context of social development. In P. H. Mussen (Ed.), Morelli, G . A., Rogoff, B., Oppenheim, D., & Goldsmith,
Handbook of child psychology (4th ed.), Vol. 4: Social D. (1992). Cultural variation in infants sleeping ar
ization, personality, and social development. New rangements: Questions of independence. Developmen
York: Wiley. tal Psychology, 28, 604-613.
Mischel, W. (1966). A social learning view of sex differ Morelli, G . A., Tronick, E., & Beeghly, M. (1999). Is
ences in behavior. In E. M. Maccoby (Ed.), The devel there security in numbers? Child care in a hunting and
opment of sex differences. Stanford: Stanford Univer gathering community and infants attachment relation
sity Press. ships. Albuquerque, NM: Society for Research in
Miyake, K., Chen, S., & Campos, J. J. (1985). Infant Child Development.
temperament, mothers mode of interaction, and at Morris, K. (1998). Short course of AZT halves HIV-1
tachment in Japan. An interim report. Monographs of perinatal transmission. Lancet, 351 (9103), 651.
the Society for Research in Child Development, 50(1-2, Morrison, F. J., Smith, L., & Dow-Ehrensberger, M.
Serial No. 209). (1995). Education and cognitive development: A natu
Miyake, K., Campos, J., Bradshaw, D. L., & Kagan, J. ral experiment. Developmental Psychology, 31, 789-
(1986). Issues in socioemotional development. In H. 799.
Stevenson, H. Azuma, & K. Hakuta (Eds.), Child de Morrison, F. J., Alberts, D. M., & Griffith, E. M. (1997).
velopment and education in Japan. New York: W. H. Nature-nurture in the classroom: Entrance age, school
Freeman. readiness, and learning in children. Developmental Psy
Mizukami, K., Kobayashi, N., Ishii, T., & Iwata, H. chology, 33(2), 254-262.
(1990). First selective attachment begins in early in Morrongiello, B. A., Fenwick, K. D., Hillier, L., &
HIVATKOZOTT IRODALOM /DJ
Chance, G. (1994). Sound localization in newborn hu mental sequences in class reasoning and propositional
man infants. Developmental Psychobiology, 27(8), reasoning. Journal of Experim ental C hild Psychology,
519-538. 74, 69-106.
Mortality and Morbidity Weekly Report (1995). Cesar
ean delivery in the United States in 1993. 44, No. 15 Naeye, R. L. (1978). Effects of maternal cigarette smok
(April 21), 303-304. ing on the fetus and placenta. Journal of O bstetrics and
Mortimer, J. T., & Johnson, M. K. (1998). Adolescent Gynecology of the British Commonwealth, 85,
part-time work and educational achievement. In K. 732-735.
Borman & B. Schneider (Eds.), The adolescent years: Naigles, L. G., & Gelman, S. A. (1995). Overextensions
social influences an d educational challenges (pp. in comprehensions and production revisited: Preferen
183-206). Chicago: National Society for the Study of tial-looking in a study of dog, cat, and cow. Journal of
Education. C hild Language, 22(1), 19-46.
Mortimer, J. T., Shanahan, M., &Ryu, S. (1994). The ef Natali, R., Nasello-Paterson, C., & Conners, G . (1988).
fects of adolescent employment on school-related ori Patterns in fetal breathing activity in the human fetus
entation and behavior. In R. K. Silbereisen & E. Todt at 24 to 28 weeks of gestation. Am erican Jou rnal of
(Eds.), Adolescence in context: The interplay o f fam ily, O bstetrics an d Gynecology, 158, 317-321.
school, peers an d work in adjustm ent. New York: National Academy of Sciences: Committee on Dietary
Springer-Verlag. Allowances, and Nutrition Board, National Research
Mortimer, J. T., Finch, M. D., Ryu, S., & Shanahan, M. J. Council (1989). Recommended dietary allowances.
(1996). The effects of work intensity on adolescent Washington, D C: National Academy of Sciences.
mental health, achievement, and behavioral adjust National Center for Educational Statistics (1993). A dult
ment: New evidence from a prospective study. C hild literacy in A m erica. Princeton, N J: Educational
Development, 67(3), 1243-1261. Testyng Service.
Morton, J., & Johnson, M. H. (1991). Conspec and National Clearinghouse on Child Abuse and Neglect
Conlearn: A two-process theory of infant face recogni (NCCA N) (1997). N atio n al C hild Abuse an d Neglect
tion. Psychological Review, 98, 164-181. D a ta System. Available: http://www.acf.dhhs.gov
Moshman, D. (1998). Cognitive development beyond / programs/cb/stats/ncands9 7/cm9 7 .htm.
childhood. In D. Kuhn & R. S. Siegler (Eds.), Handbook National Clearinghouse on Child Abuse and Neglect
o f child psychology (5th ed.), Vol. 2 : Cognition, percep (NCCAN) (1999). N atio n al C learing House on C hild
tion, and language (pp. 947-978). New York: Wiley. Abuse a n d Neglect D a ta System. Available: http://
Mosier, C. E., & Rogoff, B. (1994). Infants instrumental www.calib.com/nccanch/pubs/factsheets/infact.htm.
use of their mothers to achieve their goals. C hild D e National Council of Teachers of Mathematics (NCTM )
velopment, 65, 70-79. (1995). Assessment stan d ard s fo r teaching m athem at
Moss, N. E., & Carver, K. (1998). The effect o f W IC and ics. Reston, VA: National Council of Teachers of
Medicaid on infant mortality-the United States. Mathematics.
Am erican Journal o f Public Health, 88, 1354-1361. National Commission on Youth (1980). The transition of
Motulsky, V. (1986). H um an genetics: Problems an d a p youth to adulthood: A bridge too long. Boulder, CO:
proaches. (2nd ed.) New York: Springer-Verlag. Westview Press.
Mowrer, O. H. (1950). Learning theory a n d personality. Needham, J. (1968). O rd er an d life. Cambridge, MA:
New York: Ronald Press. MIT Press.
Munn, P., & Dunn, J. (1988). Temperament and the de Neisser, U. (1976). General, academ ic, an d artificial in
veloping relationship between siblings. International telligence. Hillsdale, N J: Erlbaum.
Journal of Behavioral Development, 12, 433-451. Neisser, U. et al. (1996). Intelligence: Knowns and un
Munroe, R. H., & Munroe, R. L. (1994). Behavior across knowns. Am erican Psychologist, 51, 77-101.
cultures: Results from observational studies. In W. J. Neisser, U. (1998). The rising curve: Long-term gains in
Lonner & R. Malpass (Eds.), Psychology an d culture IQ an d related measures. Washington, DC: American
(pp. 107-111). Boston: Allyn & Bacon. Psychological Association.
Murdock, G . P. (1949). Social structure. New York: Nelson, C. A., & Bloom, F. E. (1997). Child and neuro
Macmillan. science. C hild Development (6 8 ) 5, 970-987.
Murray, L., & Cooper, P. J. (1997). Postpartum depres Nelson, K. (1973). Structure and strategy in learning to
sion and child development. Psychological Medicine, talk. M onographs of the Society fo r Research in Child
27(2), 253-260. Development, 3 8 (2 , Serial No. 149).
Muuss, R., & Porton, H. (1998. Theories o f adolescence. Nelson, K. (1976). Facilitating syntax acquisition. Devel
(7th ed.) New York: McGraw-Hill. opmental Psychology, 13, 101-107.
Mller, U., Sokol, B., & Overton, W. F. (1999). Develop Nelson, K. (1977). The syntagmatic-paradigmatic shift
754 * HIVATKOZOTT IRODALOM
revisited: A review of research and theory. Psychologi obstetrics an d gynecology. (7th ed.) Philadelphia: J. B.
cal Bulletin, 84, 93-116. Lippincott.
Nelson, K. (1981). Social cognition in a script frame Nightingale, E. O., & Meister, S. B. (1987). Prenatal
work. In J. H. Flavell & L. Ross (Eds.), Social cogni screening policies an d values: The example of neural
tive development. Cambridge: Cambridge University tube defects. Cambridge, MA: Harvard University
Press. Press.
Nelson, K. (1988). Constraints on word learning? Cogni Nijhuis, J. G . (Ed.) (1992). Fetal behavior: Developmen
tive Development, 3, 221-246. tal an d perinatal aspects. New York: Oxford Univer
Nelson, K. (1993). The psychological and social origins of sity Press.
autobiographical memory. Psychological Science, 4(1), Nikken, P., & Peters, A. L. (1988). Childrens percep
7-14. tions of TV reality. Jou rnal of B roadcasting an d Elec
Nelson, K. (1996). Language in cognitive development. tronic M edia, 32(4), 441-452.
New York: Cambridge University Press. Ninio, A., & Snow, C. E. (1999). The development of
Nelson-Le Gauli, S., & De Cooke, P. A. (1987). Same- pragmatics: Learning to use language appropriately. In
sex and cross-sex help exchanges in the classroom. W. C. Ritchie & T. K. Bhatia (Eds.), H andbook of child
Journal of Educational Psychology, 79, 67-71. language acqusition (pp. 347-383). San Diego, CA:
Netter, F. H. (1965). The C IBA collection o f m edical il Academic Press.
lustrations. Summit, N J: CIBA Pharmaceutical Prod Nino, A., &Bmner, J. (1 9 7 8 ).The achievement and ante
ucts. cedents of labeling. Journal o f C hild Development, 5,
Newcomb, A. F., Bukowski, W. M., & Pattee, L. (1993). 1-15.
Childrens peer relations: A meta-analytic review of Niswander, K. R., & Evans, A. T. (Eds.) (1996). M an ual
popular, rejected, controversial and average socio of obstetrics. (5th ed.) Boston: Little Brown.
metric status. Psychological Bulletin, 113, 99-128. Nucci, L. (1996). Morality and the personal sphere of ac
Newman, D. L., Caspi, A., Moffitt, T. E., & Silva, P. A. tions. In E. Reed, E. Trii & T. Brown (Eds.), Values
(1997). Antecedents of adult interpersonal function an d knowledge (pp. 41-60). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
ing: Effects of individual differences in age 3 tempera Nnes, T., Schliemann, A. D., &Carraher, D. W. (1993).
ment. Developmental Psychology, 33(2), 206-217. Street mathematics an d school mathematics. Cam
Newton, N., & Newton, M. (1972). Lactation: Its psy bridge: Cambridge University Press.
chological component. In J. G . Howells (Ed.), M odem Nyiti, R. M. (1976). The development of conservation in
perspectives in psycho-obstetrics. New York: Brun- the Meru children of Tanzania. C hild Development,
ner/Mazel. 47, 1122-1129.
N IC H D Early Child Care Research Network (1996). Nyiti, R. M. (1982). The validity of cultural differences
Characteristics of infant child care: Factors contribut explanations for cross-cultural variation in the rate of
ing to positive caregiving. E arly Childhood Research Piagetian cognitive development. In D. Wagner & H.
Quarterly, 11, 296-307. Stevenson (Eds.), C ultural perspectives on child devel
N IC H D Early Child Care Research Network (1997). Fa opment. New York: W. H. Freeman.
milial factors associated with the characteristics of
nonmaternal care for infants. Jou rnal of M arriage and O Brien, M., & Huston, A. C. (1985a). Development of
the Fam ily, 59(2), 389-408. sex-typed play behavior in toddlers. Developmental
N IC H D Early Child Care Research Network (1998a). Psychology, 21, 866-871.
Characteristics and quality of child care for toddlers O Brien, M., & Huston, A. C. (1985b). Activity level and
and preschoolers. Applied Developmental Science. sex-stereotyped toy choice in toddler boys and girls.
N IC H D Early Child Care Research Network (1998b). Jou rnal of Genetic Psychology, 1 4 6 (4 ), 527-533.
Relations between family predictors and child out Ochs, E. (1982). Talking to children in Western Samoa.
comes: Are they weaker for children in child care. D e Language in Society, 11, 77-104.
velopmental Psychology, 34(5), 1198-1128. Ochs, E., & Schieffelin, B. (1984). Language acquisition
N IC H D Early Child Care Research Network (1998c). and socialization. Three developmental stories and
Early child care and self-control, compliance and prob their implications. In R. Shweder & R. Le Vine (Eds.),
lem behavior at twenty-four and thirty-six months. Culture theory. Cambridge: Cambridge University
C hild Development, 69(4), 1145-1170. Press.
Nicolopoulou, A. (1993). Play, cognitive development, Ochs, E., & Schieffelin, B. (1995). The impact of lan
and the social world: Piaget, Vygotsky, and beyond. guage socialization or grammatical development. In P.
H um an Development, 36, 1-23. Fletcher & B. MacWhinney (Eds.), The handbook of
Niebyl, J. R. (1994). Teratology and drug use during child language. Cambridge, MA: Basil Blackwell.
pregnancy and lactation. In J. R. Scott, P. J. DiSaia, C. Ogbu, J. U. (1997). Understanding the school perfor
B. Hammond, & W. N. Spellacy (Eds.), D ansforth's mance of urban Blacks: Some essential background
HIVATKOZOTT IRODALOM * 755
knowledge. In H. J. Walberg & O. Reyes (Eds.), Paley, V. G . (1984). Boys an d girls: Superheroes in the
Children an d youth; Interdisciplinary perspectives (pp. doll comer. Chicago: The University of Chicago Press.
190-222). Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Paley, V. G . (1986). M ollie is three: Growing up in school.
Inc. Chicago: University of Chicago Press.
Okamoto, Y., & Case, R. (1996). Exploring the micro Paprt, S. (1980). M indstorms, children, computere an d
structure of childrens central conceptional structures powerful ideas. New York: Basic Books.
on the domain of numbers. Monographs of the Society Paprt, S. (1996). A word for learning. In Y. B. Kafai &
fo r Research on C hild Development, 61 (1-2), 27-58. M. Resnick (Eds.), Constructionism in practice: D e
Oliner, S. B., & Oliner, P. (1988). The altruistic personal signing, thinking an d learning in a digital world.
ity: Rescuers of Jew s in N a z i Germany. New York: Mahwah, N J: Erlbaum.
Macmillan. Parke, R. D. (1979). Perspectives on father-infant inter
Ollendick, T. H,, Weist, M. D., Borden, M. C,, & action. In J. Osofsky (Ed.), A handbook o f in f an t devel
Greene, R. W. (1992). Sociometric status and aca opment (pp. 549-590). New York: Wiley.
demic, behavioral, and psychological adjustment: A Parke, R. D., & Ladd, G . W. (1992). Family-peer rela
five-year longitudinal study. Journal of Consulting and tionships. M erril-Palm er Q uarterly, 40, 1-20.
C linical Psychology, 60(1), 80-87. Parke, R. D. (1995). Fathers and families. In M. H.
Olson, D. R. (1994). The world on paper New York: Bornstein (Ed.), Handbook o f parenting: Status an d so
Cambridge University Press. cial conditions of parenting (Vol. 3, pp. 27-66).
Olson, H. C., Streissguth, A. P., Sampson, P. D., & Barr, Mahwah, N J: Erlbaum.
H. M. (1997). Association of prenatal alcohol expo Parke, R. D., & Buriel, R. (1998). Socialization in the
sure with behavioral and learning problems in early ad family: Ethnica and ecological perspectives. In W.
olescence. Journal of the Am erican A cadem y o f Child Damon & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of child de
an d Adolescent Psychiatry, 36(9), 1187-1194. velopment (5th ed.), Vol. 3 : Social, emotional, an d p er
Olweus, D. (1993). Bullying a t school: W hat we know sonality development (pp. 463-552). New York:
an d what we can do. Oxford, England: Blackwells. Wiley.
Ommen, G. S. (1978). Prenatal diagnosis of genetic dis Parker, J. G., & Gottman, J. M. (1989). Social and emo
orders. Science, 2 0 0, 952-958. tional development in a relational context: friendship
Oppenheim, R. W. (1981). Ontogenetic adaptation and interactions from early childhood to adolescence. InT.
retrogressive processes in the development of the ner J. Berndt & G . W. Ladd (Eds.), Peer relationships in
vous system and behavior: A neuroembryological per child development. New York: Wiley.
spective. In K. J. Connolly & H. F. R. Prechtl (Eds.), Parker, J. G ., & Asher, S. R. (1993). Friendship and
M aturation an d development: Biological an d psycho friendship quality in middle childhood: Links with
logical perspectives. Philadelphia: Lippincott. peer acceptance and feelings of loneliness and social
Ornstein, P. A., Shapiro, L. R., Clubb, P. A., Follmer, A., dissatisfaction. Developmental Psychology, 29, 611
& Baker-Ward, L. (1997). The influence of prior 621.
knowledge on childrens memory for salient medical Parker, J. G ., Rubin, K. H., Price, J. M., & De Rosier, M.
experiences. In N. Stein, P. A. Ornstein, B. Tversky, & E. (1995). Peer relationships, child development, and
C. J. Brainerd (Eds.), Memory for everyday an d emo adjustment: A developmental psychopathology. In D.
tional events (pp. 83-112). Hillsdale, N J: Erlbaum. Cicchetti & D. J. Cohen (Eds.), Developmental
Ortony, A. (1993). M etaphor a n d thought. (2nd ed.) New Psychopathology. New York: Wiley.
York: Cambridge University Press. Parker, S., Nichter, M., Vuckovic, N., Sims, C., & Riten-
Overton, W. F. (1990). Competence and procedures: baught, C. (1995). Body image and weight concerns
Constraints on the development of logical reasoning. among African American and White adolescent fe
In W. F. Overton (Ed.), Reasoning necessity a n d logic: males: Differences that make a difference. H um an
Developmental perspectives. Hillsdale, N J: Erlbaum. Organization, 54, 103-114.
Parmalee, A. H., Jr., Akiyama, Y., Schultz, M. A.,
Packer, M. (1994). Cultural work on the kindergarten Wenner, W. H., Schulte, F. J., & Stern, E. (1968). The
playground. H um an Development, 37, 259-276. electroencephalogram in active and quiet sleep in in
Padden, C., & Humphries, T. (1989). D e a f in Am erica: fants. In P. Kellaway & I. Petersen (Eds.), C linical
Voices from a culture. Cambridge, MA: Harvard Uni electroencephaly of children. New York: Grune &
versity Press. Stratton.
Paikoff, R. L., & Brooks-Gunn, J. (1991). Do par Pascalis, O., De Schonen, S., Morton, J., & Deruelle, C.
ent-child relationships change during puberty? Psycho (1995). Mothers face recognition by neonates: A rep
logical Bulletin, 110, 47-66. lication and an extension. Infant Behavior an d Devel
Paley, V. G . (1981). W ally's stories. Cambridge, MA: opment, 18, 79-85.
Harvard University Press. Patterson, G . R., Littman, R. A., & Bricker, W. (1967).
756 HIVATKOZOTT IRODALOM
Assertive behavior in young children: A step toward Hippocrates to thalidomide and after. Baltimore: Uni
a theory of aggression. Monographs of the Society for versity Park Press.
Research for Child Development, 32 (Serial No. Pescosolido, B. A., Grauerholz, E., & Milkie, M. A.
113). (1997). Culture and conflict: The portrayal of Blacks
Patterson, G . R. (1976). The aggressive child: Victim and in U .S. childrens picture books through the mid- and
architect of a coercive system. In E. J. Marsh, L. A. late-twentieth century. American Sociological Review,
Hamerlynk, & L. C. Handy (Eds.), Behavior modifica 62(3), 443-464.
tion and families, Vol. 1: Theory and research. New Peskin, H. (1967). Pubertal onset and ego functioning.
York: Branner/Mazel. Journal of Abnormal Psychology, 72, 1-15.
Patterson, G . R. (1979). A performance theory of coer Peskin, H. (1973). Influence of the developmental
cive family interaction. In R. Cairns (Ed.), Social inter schedule of puberty on learning and ego functioning.
action: Methods. Hillsdale, N J: Erlbaum. Journal of Youth and Adolescence, 2(4), 273-290.
Patterson, G . R. (1982). Coercive family processes. Eu Pettit, G . S., Bates, J. E., Dodge, K. A., & Meece, D. W.
gene, OR: Castalia Press. (1999). The impact of after-school peer contact on
Patterson, G . R,, & Crosby, L. V. S. (1992). Predicting early adolescent externalizing problems is moderated
risk for early police arrest. Journal of Quantitative by parental monitoring, perceived neighborhood
Criminology, 8(4), 335-355. safety, and prior adjustment. Child Development,
Patterson, G . R. (1995). Coercion-a basis for early onset 70(3), 768-778.
of arrest. In J. McCord (Ed.), Coercion and punish Pettito, L. A., &Marentette, P. F. (1991). Babbling in the
ment in long term perspective (pp. 81-105). New York: manual mode: Evidence for the onotogeny of language.
Cambridge University Press. Science, 251, 1493-1496.
Patterson, G . R., Reid, J. B. & Dishion, T. J. (1998). Anti Peveler, R., & Fairburn, C. (1990). Eating disorders in
social boys. In J. M. Jenkins, K. Oatley, & N. L. Stein women who abuse alcohol. British Journal of Addic
(Eds.), Human emotions: A reader (pp. 330-336). tion, 85(12), 1633-1638.
Malden, MA: Blackwell Publishers. Phinney, J. S. (1993). A three-stage model of ethnic
Pavlov, I. P. (1927). Conditioned reflexes. Oxford, Eng identity development in adolescence. In M. E. Bernal
land: Oxford University Press. & G . P. Knight (Eds.), Ethnic identity: Formation and
Pea, R. D., Kurland, D. M., & Hawkins, J. (1987). Logo transmission among hispanics and other minorities. Al
and the development of thinking skills. In R. D. Pea & bany, NY: SU N Y Press.
K. Sheingold (Eds.), Mirrors of minds: Patterns of ex Phinney, J. S. (1995). Ethnic identity and self-esteem: A
perience in educational computing (pp. 178-197). review and integration. In A. M. Padilla (Ed.), H is
Norwood, N J: Ablex. panic psychology: Critical issues in theory and re
Pedlow, R., Sanson, A., Prior, M., & Oberklaid, F. search. Thousand Oaks, CA: Sage.
(1993). Stability of maternally reported temperament Phinney, J. S. (1996). When we talk about American eth
from infancy to 8 years. Developmental Psychology, nic groups, what do we mean? American Psychologist,
29(6), 998-1007. 51(9), 918-927.
Peplau, L. A., DeBro, S. C. Veniegas, R. C., & Taylor, P. Piaget, J. (1926). The language and thought of the child.
L. (1999). Gender, culture, and ethnicity: Current re New York: Meridian Books.
search about women and men. Mountain View, CA: Piaget, J. (1928). Judgment and reasoning in the child.
Mayfield Publishing Co. London: Routledge & Kegan Paul.
Percy, W. (1975). The message in the bottle. New York: Piaget, J. (1929/1979). The child's conception of the
Farrar, Straus & Giroux. world. New York: Harcourt Brace.
Perez-Granados, D. R., & Callanan, M. A. (1997). Par Piaget, J. (1930). The childs conception of physical cau
ents and siblings as early resources for young childrens sality. New York: Harcourt Brace.
learning in Mexican-descent families. Hispanic Journal Piaget, J. (1932/1965). The moral judgment of the child.
of Behavioral Sciences, 3-33. New York: Free Press.
Perner, J., Leekam, S. R., & Wimmer, H. (1987). Piaget, J. (1952a). The child's conception of number. New
Three-year-olds difficulty with false belief: The case York: W. W. Norton.
for a conceptual deficit. British Journal of Developmen Piaget, J. (1952b). The origins of intelligence in children.
tal Psychology, 5(2), 125-137. New York: International Universities Press.
Perner, J., Ruffman, T., & Leekam, S. R. (1994). Theory Piaget, J. (1954). The construction of reality in the child.
of mind is contageous: You catch it from your sibs. New York: Basic Books.
Child Development, 65, 1228-1238. Piaget, J. (1962). Play, dreams and imitation. New York:
Perry, D. G., & Bussey, K. (1984). Social development. W. W. Norton.
Englewood Cliffs, N J: Prentice-Hall. Piaget, J. (1964). Development and learning. In R. E.
Persaud, T. V. N. (1977). Problems of birth defects: From Ripple & V. N. Rockcastle (Eds.), Piaget rediscovered.
HIVATKOZOTT IRODALOM * 757
Conference on cognitive studies an d curriculum devel gorenko (Eds.), Intelligence, heredity, an d environment
opment. Cornell University and University of Cali (pp. 89-104). New York: Cambridge University Press.
fornia. Plomin, R., & Bergeman, C. S. (1991). The nature of nur
Piaget, J. (1966/1974). Need and significance of cross- ture: Genetic influence on environmental measures.
cultural studies in genetic psychology. In J. W. Berry & Behavioral a n d B rain Sciences, 14, 373-305.
P. R. Dasen (Eds.), Culture an d cognition: Readings in Plomin, R., & De Fries, J. C. (1983). The Colorado adop
cross-cultural psychology. London: Metheun. tion project. C hild Development, 54, 276-289.
Piaget, J. (1967). S ix psychological studies. New York: Plomin, R., De Fries, J. C., & McClearn, G . (1990). Be
Random House. havioral genetics: A primer. (2nd ed.) New York: W. H.
Piaget, J. (1972). Intellectual evolution from adolescence Freeman.
to adulthood. H um an Development, 15, 1-12. Plomin, R., Emde, R. N., Braungart, J. M., & Campos, J.
Piaget, J. (1973). The psychology of intelligence. Totowa, (1993). Genetic change and continuity from fourteen
N J: Littlefield & Adams. to twenty months: The MacArthur longitudinal twin
Piaget, J. (1977). The development of thought: E q u ilibra study. C hild Development, 64, 1354-1376.
tion of cognitive structure. New York: Viking. Plomin, R., De Fries, J. C., McClearn, G . E. & Rutter, M.
Piaget, J. (1983). Piaget's theory. In P. H. Mussen (Ed.), (1997). Behavioral genetics: A primer. (3rd ed.) New
Handbook of child psychology (4th ed.), Vol. 1: History, York: W. H. Freeman.
theory an d methods. New York: Wiley. Pollitt, E. (1994). Poverty and child development: Rele
Piaget, J. (1987). Possibility a n d necessity, Vol. 1: The vance of research in developing countries to the
role o f possibility in cognitive development. Minneapo United States. Special issue: Children and poverty.
lis, MN: University of Minnesota Press. C hild Development, 65, 283-295.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). The childs conception of Pollitt, E., Gorman, K. S., Engle, P. L., Martorell, R., &
space. London: Routledge & Kegan Paul. Rivera, J. (1993). Early supplementary feeding and
Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). The psychology of the cognition. M onographs of the Society fo r Research in
child. New York: Basic. C hild Development, 58(7, Serial No. 235).
Piaget, J., & Inhelder, B. (1973). Memory an d intelli Pomerantz, E. M., Ruble, D. N., Frey, K. S., & Greulich,
gence. New York: Basic Books. F. (1995). Meeting goals and confronting conflict:
Pianta, R., Egeland, B., & Erickson, M. F. (1989). Results Childrens changing perceptions of social comparison.
of the mother-child interaction research project. In D. C hild Development, 66, 723-738.
Cicchetti & V. Carlson (Eds.), C hild maltreatment: Poulin-Dubois, D. (1995). Object parts and the acquisi
Theory an d research on the causes an d consequences of tion of the meaning of names. In K. Nelson & Z. Rger
child abuse an d neglect. Cambridge: Cambridge Uni (Eds.), Childrens language (Vol. 8). Hillsdale, NJ:
versity Press. Erlbaum.
Pick, A. D. (1997). Perceptual learning, categorizing, and Povenelli, D. J. (1995). The unduplicated self. In P.
cognitive development. In C. Dent-Read & P. Zukow- Rochat (Ed.), The self in infancy: Theory an d research
Golding (Eds.), Evolving explanations of development: (pp. 161-192). Amsterdam: Elsevier.
Ecological approaches to organism environment systems Pratt, H. (1954). The neonate. In L. Carmichael (Ed.),
(pp. 335-370). Washington, D C: American Psycho M an ual of child psychology. (2nd ed.) New York:
logical Association. Wiley.
Pinker, S. (1994). The language instinct. New York: Wil Prechtl, H. (1977). The neurological exam ination o f the
liam Morrow and Company. Magyarul: A nyelvi full-term newborn infant. (2nd ed.) Philadelphia:
sztn. Budapest, Typotex, 1999. Lippincott.
Pipher, M. (1994). Reviving Ophelia: Saving the selves of Preisser, D. A., Hodson, B. W., & Paden, E. P. (1988).
adolescent girls. New York: G . P. Putnams Sons. Developmental phonology: 18-29 months. Journal of
Pittman, R., & Oppenheim, R. W. (1979). Cell death of Speech a n d H earin g Disorders, 53, 125-130.
motoneurons in the chick embryo spinal cord. Journal Prescott, E., & Jones, E. (1971). Day care of children-as-
of Com parative Neurology, 187, 425-446. sets and liabilities. Children, 18, 54-58.
Plath, D. W. (1980). Long engagements: M atu rity in Price-Williams, D., Gordon, W., & Ramirez, M. (1969).
moder Japan . Stanford, CA: Stanford University Skill and conservation: A study of pottery-making chil
Press. dren. Developmental Psychology, 1, 769.
Plato (1945). The republic. London: Oxford University Pritchard, J. A., & MacDonald, P. C. (1980). W illiam s'
Press. Magyarul: Platn: Az llam . Ford. Jnosy Istvn. Obstetrics. (16th ed.) New York: Appleton-Century-
Budapest, Gondolat, 1988. Crofts.
Plomin, R. (1997). Identifying genes for cognitive abili Pueschel, S. M., Craig, W. Y., & Haddow, J. E. (1992).
ties and disabilities. In R. J. Sternberg & E. L. Gri- Lipids and lipoproteins in persons with Downs syn
758 HIVATKOZOTT IRODALOM
drome. Journal o f Intellectual D isability Research, child neuropsychiatric disorders (pp. 59-88). Berlin:
36(4), 365-369. Springer-Verlag.
Purcell-Gates, V. (1996). Stories, coupons, and the TV Read, M. (1960/1968). Children of their fathers: G ro
Guide: Relationships between home literacy experi wing up among the Ngoni of M alaw i. New York: Holt,
ences and emergent literacy knowledge. R eading R e Rinehart & Winston.
search Quarterly, 31, 406-428. Rebok, G. W., Smith, C. B., Pascualvaca, D. M., &
Putallaz, M., & Heflin, A. H. (1990). Parent-child inter Mirsky, A. F. (1997). Developmental changes in
action. In S. R. Asher & J. D. Coie (Eds.), Peer rejec attentional performance in urban children from eight
tion in childhood. New York: Cambridge University to thirteen years. C hild Neuropsychology, 3(1), 28-
Press. 46.
Putallaz, M., & Wasserman, A. (1990). Childrens entry Reed, M. D., & Roundtree, P. W. (1997). Peer pressure
behavior. In S. R. Asher & J. D. Coie (Eds.), Peer rejec and adolescent substance abuse. Journal of Q u an tita
tion in childhood: Cam bridge studies in social and emo tive Criminology, 13(2), 143-180.
tional development. New York: Cambridge University Reese, E., & Cox, A. (1999). Quality of adult book read
Press. ing affects childrens emergent literacy. Developmental
Psychology, 35(1), 20-28.
Quadrel, M. J., Fischoff, B,, & Davis, W. (1993). Adoles Reichel-Domatoff, G., & Reichel-Domatoff, A. (1961).
cent (in) vulnerability. Am erican Psychologist, 48, The people o f A ritam a. London: Routledge & Kegan
102-116. Paul.
Quinn, P. C., & Eimas, P. D. (1996). Perceptual organiza Resnick, D. P., & Resnick, L. D. (1977). The nature of lit
tion and categorization in young infants. In C. eracy: A historical exploration. H a rv a rd Educational
Rovee-Collier & L. P. Lipsitt (Eds.), Advances in in Review, 47, 370-385.
fancy research (Vol. 10, pp. 1-36). Norwood, NJ: Resnick, L. B. (1989). Developing mathematical knowl
Ablex. edge. Am erican Psychologist, 4 4 (2 ), 162-169.
Quinn, P., & Eimas, P. D. (1997). A reexamination of the Resnick, M. (1998). Technologies for Lifelong Kindergar
perceptual-to-conceptual shift in mental representa ten. Educational Technology Research an d Develop
tion. Review o f G eneral Psychology 1 (3), 271-287. ment, 4 6 (4 ), 43-55.
Quinn, P. C., & Eimas, P. D. (1998). Evidence for a Rest, J. R. (1986). M oral development: A dvances in re
global categorical representation of humans by young search an d theory. New York: Praeger.
infants. Journal of Experim ental C hild Psychology, Rest, J., Narvaez, D., Bebeau, M. J., & Thoma, S. J.
69(3), 151-174. (1999). Postconventional m oral thinking: A neo-
Quinton, D., & Rutter, M. (1976). Early hospital admis Kohlbergian approach. Mahwah, N J: Erlbaum.
sions and later disturbances of behavior: An attempted Retschitzki, J. (1989). Evidence of formal thinking in
replication of Douglas findings. Developmental M ed i Baoule airele players. In D. M. Keats, D. Munro, & L.
cine an d C hild Neurology, 18, 447-459. Mann (Eds.), Heterogeneity in cross-cultural psychol
Quinn, P. C., Eimas, P. D., & Rosenkrantz, S. L. (1993). ogy. Amsterdam: Swets & Zeitlinger.
Evidence for representations of perceptually similar Rheingold, H. L. (1982). Little childrens participation in
natural categories by 3-month-old and 4-month-old in the work of adults, a nascent prosocial behavior. Child
fants. Perception, 22, 463-475. Development, 53, 114-125.
Quinton, D., & Rutter, M. (1985). Parenting behavior of Rice, M. L. (1990). Preschoolers QUIL: Quick inciden
mothers raised in care. In A. R. Nicol (Ed.), Longitu tal learning of words. In G . C. Ramsden & C. E. Snow
dinal studies in child psychology an d psychiatry: P rac (Eds.), C hildrens language (Vol. 7). Hillsdale, NJ:
tical lessons from research experience. New York: Erlbaum.
Wiley. Rice, C., Koinis, D., Sullivan, K., & Tager-Flusberg, H.
(1997). When 3-year-olds pass the appearance-reality
Rabin, A. J. (1965). Growing up in the kibbutz. New test. Developmental Psychology, 33(1), 54-61.
York: Springer-Verlag. Richards, H. C., Bear, G . G., Stewart, A. L., & Norman,
Rank, O. (1929). The traum a of birth. New York: Har- A. D. (1992). Moral reasoning and classroom conduct:
court Brace. Evidence of a curvilinear relationship. M errill-Paim er
Ravaglia, R., Suppes, P., Stillinger, C., & Alper, T. M. Q uarterly, 38, 176-190.
(1995). Computer-based mathematics and physics for Richards, J. E., & Rader, N. (1983). Affective, behavioral,
gifted students. G ifted C hild Q uarterly, 39(1), 7-13. and avoidance responses on the visual cliff: Effects of
Raven, J. C. (1962). Coloured progressive matrices. Lon crawling onset age, crawling experience, and testing
don: H. K. Lewis & Co., Ltd. age. Psychophysiology, 20, 633-642.
Raybaud, C., & Girard, N. (1998). Cerebral develop Richards, M. H., Abell, S. N., & Petersen, A. C. (1993).
ment and MRI. In B. Garreau (Ed.), Neuroim aging in Biological development. In P. H. Tolan & B. J. Cohler
HIVATKOZOTT IRODALOM * 759
(Eds.), Handbook of clinical research and practice with Rogoff, B., & Lave, J. (1984). Everyday cognition. Cam
,adolescents. New York: Wiley. bridge, MA: Harvard University Press.
Richters, J. E., & Martinez, P. E. (1993). Violent commu Rogoff, B., & Waddell, K. J. (1982). Memory for infor
nities, family choices, and childrens chances: An algo mation organized in a scene by children from two cul
rithm for improving the odds. Special issue: Mile tures. C hild Development, 53, 1224-1228.
stones in the development of resilience. Development Roguer, J. M., Figueras, J., Bott, F., & Jimenez, R.
an d Psychopathology, 5, 609-627. (1995). Influence on fetal growth of exposure to to
Riel, M. (1998). Learning communities through com bacco smoke during pregnancy. A cta Paediatrica,
puter networking. In G . James & S. V. Goldman 8 4 (2 ), 118-121.
(Eds.), Thinking practices in mathematics an d science Roopnarine, J. L., & Carter, D. B. (Eds.) (1992). P a r
learning (pp. 369-398). Mahwah, N J: Erlbaum. ent-child socialization in diverse cultures (Vol. 5).
Riesen, A. H. (1950). Arrested vision. Scientific A m eri Norwood, NJ: Ablex.
can, 183, 16-19. Roopnarine, J. L., Johnson, J. E., & Hooper, F. H. (1994).
Rimoin, D. L., Connor, J. M., & Pyeritz, R. E. (1997). Children's p lay in diverse cultures. Albany, NY: State
Emery an d Rim oin's Principles an d Practice of M e d i University of New York Press.
cal Genetics. (3rd ed.) New York: Churchill Living Roopnarine, J. L., Lasker, J., Sacks, M., & Stores, M.
stone. (1998). The cultural contexts of childrens play. In O.
Rivera, S. M., Wakeley, A., & Langer, J. (1999): The N. Saracho & B. Spodek (Eds.), M ultiple perspectives
drawbridge phenomenon: Representational reasoning on p lay in early childhood education. Albany, NY:
or perceptual preference? Developmental Psychology State University of New York Press.
35(2), 427-435. Rosaldo, M. Z., & Lamphere, L. (Eds.) (1974). Women,
Robbins, W. J., Brody, S., Hogan, A. G., Jackson, C. M., culture, a n d society. Stanford: Stanford University
& Greene, C. W. (Eds.) (1929). Growth. New Haven, Press.
CT: Yale University Press. Rose, S. A., & Ruff, H. A. (1987). Cross-modal abilities
Robson, K. S., & Moss, H. A. (1970). Patterns and in human infants. In J. D. Osofsky (Ed.), H andbook of
detetminants o f maternal attachment. Jou rnal o f Pedi infant development. (2nd ed.) New York: Wiley.
atrics, 77, 976-985. Rose, S. A., & Feldman, J. F. (1996). Memory and pro
Rochat, P. (1997). Early development of the ecological cessing speed in preterm children at eleven years: A
self. In C. Dent-Read, & P. Zukow-Goldring, (Ed.), comparison with full-terms. C hild Development,
Evolving explanations of development: Ecological a p 67(5), 2005-2021.
proaches to organism-environment systems (pp. Rose, S. A., & Feldman, J. F. (1997). Memory and speed:
91-122). Washington, D C: American Psychological Their role in the relation of infant information process
Association. ing to later IQ. C hild Development, 68(4), 630-641.
Rochat, P. (2000). The infant world: Self, objects, people. Rosen, W., Adamson, L., & Bakemos, R. (1992). Experi
Cambridge, MA: Harvard University Press. mental investigation of infant social referencing:
Rodkin, P. C., Farmer, T. W., Pearl, R., & Van Acker, R. Mothers messenger and sender. Developmental Psy
(2000). Heterogeneity o f popular boys: Antisocial and chology, 28, 1172-1178.
prosocial configurations. Developmental Psychology, Rosenblatt, R. A., Dobi, S. A., Hart, L. G., Schneeweiss,
3 6 (1 ), 14-24. R., Gould, D., Raine, T. R., Benedetti, T. J., Pirani, M.
Rogoff, B. (1981). Schooling and the development of J., & Perrin, E. B. (1997). Interspecialty differences in
cognitive skills. In H. C. Triandis & A. Heron (Eds.), the obstetric care of low-risk women. Am erican Jo u r
Handbook of cross-cultural psychology (Vol. 4). nal of Public Health, 87(3), 344-351.
Boston: Allyn & Bacon. Rosenblum, G . D., & Lewis, M. (1999). The relations
Rogoff, B. (1982). Integrating context and cognitive de among body image, physical attractiveness, and body
velopment. In M. E. Lamb & A. L. Brown (Eds.), A d mass in adolescence. C hild Development, 70(1),
vances in developmental psychology (Vol. 2). Hillsdale, 50-64.
N J: Erlbaum. Rosenshine, B., & Meister, C. (1994). Reciprocal
Rogoff, B. (1990). Apprenticeship in thinking: Cognitive Teaching: A review of the research. Review of E d uca
development in social context. Oxford: Oxford Univer tional Research, 64, 479-530.
sity Press. Rosenstein, D., &O ster, H. (1988). Differential facial re
Rogoff, B. (1998). Cognition as a collaborative process. In sponses to four basic tastes in newborns. C hild D evel
D. Kuhn & R. S. Siegler (Eds.), Handbook o f child psy opment, 59, 1555-1568.
chology (5th ed.), Vol. 2 : Cognition, perception, and Rosenthal, R., & Jacobsen, L. (1968). Pygmalion in the
language (pp. 679-744). New York: Wiley. classroom: Teacher expectation a n d p u p ils intellectual
Rogoff, B. (2000). Culture an d development. New York: development. New York: Holt, Rinehart & Winston.
Oxford University Press. Rosenthal, R., Baratz, S. S., & Hall, C. M. (1974).
760 HIVATKOZOTT IRODALOM
Teacher behavior, teacher expectations, and gains in Rovee-Collier, C., Sullivan, M. W., Enright, M., Lucas,
pupils rated creativity. Journal of Genetic Psychology, D., & Fagan, J. W. (1980). Reactivation of infant mem
124, 115-121. ory. Science, 208, 1159-1161.
Rosenthal, R., & Rubin, D. B. (1978). Interpersonal ex Rubin, J. Z,, Provezano, F. J., & Luria, Z. (1974). The eye
pectancy effects: The first 345 studies. Behavioral and of the beholder: Parents view on sex of newborns.
Brain Sciences, 3, 377-415. American Journal of Orthopsychiatry, 44, 512-519.
Rosenthal, R. (1987). Pygmalion effects: Existence, mag Rubin, K. H., Lynch, D., Coplan, R., Rose-Krasnor, L., &
nitude, and social importance. Educational Re Booth, C. L. (1994). Birds of a feather...: Behavioral
searcher, 16(9), 37-41. concordance and preferential personal attraction in
Rosenthal, D. A., & Smith, A. M. A. (1997). Adolescent children. Child Development, 64, 1778-1785.
sexual timetable. Journal of Youth and Adolescence, Rubin, K. H., Bukowski, W., & Parker J. G . (1998). Peer
26(5), 619-636. interactions, relationships, and groups. In W. Damon
Rosenzweig, M. R., Bennett, E. L., & Diamond, M. C. & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of child psychology
(1972). Brain changes in response to experience. The (5th ed.), Vol. 3: Social, emotional, and personality de
nature and nurture of behavior: Development psy velopment (pp. 619-700). New York: Wiley.
chobiology. Scientific American. New York: W. H. Rubin, K. H., Coplan, R. J., Nelson, L. J., & Cheah, C. S.
Freeman. L. (1999). Peer relationships in childhood. In M. H.
Rosenzweig, M. R. (1984). Experience, memory, and the Bornstein & M. E. Lamb (Eds.), Developmental psy
brain. American Psychologist, 39, 365-376. chology: An advanced textbook (4th ed., pp. 451-501).
Rosenzweig, M. R. (1996). Aspects o f the search for neu Mahwah, N J: Erlbaum.
ral mechanisms of memory. Annual Review of Psychol Ruble, D. N., & Frey, K. S. (1991). Changing patterns of
ogy, 47, 1-32. comparative behavior as skills are acquired: A func
Ross, H. E., & Ivis, F. (1999). Binge eating and substance tional model of self-evaluation. In J. Suis & T. H. Wells
use among male and female adolescents. International (Eds.), Social comparison: Contemporary theory and
Journal of Eating Disorders, 26(3), 245-260. research. Hillsdale, N J: Erlbaum.
Rossell, C. H., & Baker, K. (1996). The educational ef Ruble, D. N., & Dweck, C. S. (1995). Self conceptions,
fectiveness of bilingual education. Research in the person conceptions, and their development. In N.
Teaching of English, 30(1), 7-74. Eisenberg (Ed.), Review of personality and social psy
Rossner, S. (1998). Childhood obesity and adulthood chology (Vol. 15). Thousand Oaks, CA: Sage Publica
consequences. Acta Paediatrica, 37(1), 1-5. tions.
Rosso, P. (1990). Nutrition and metabolism in preg Ruble, D. N., & Martin, C. L. (1998). Gender develop
nancy. Oxford: Oxford University Press. ment. In W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Handbook
Rothbart, M. K. (1988). Temperament and the develop of Child Development: Social, emotional, and personal
ment of inhibited approach. Child Development, 59, ity development (Vol. 5, pp. 933-1016). New York:
1241-1250. Wiley.
Rothbart, M. K., & Bates, J. E. (1998). Temperament. In Ruff, H. A., & Lawson, K. R. (1990). Development of
W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of child sustained, focused attention in young children during
psychology (5th ed.). Vol. 3: Social, emotional, and per free play. Developmental Psychology, 26(1), 85-93.
sonality development (pp. 105-176). New York: Ruffman, T., Perner, J., Naito, M., Parkin, L., &
Wiley. Clements, W. A. (1998). Older (but not younger) sib
Rousseau, J. J. (1762/191 I). Emile; O r on education. lings facilitate false belief understanding. Developmen
London: Dent. Magyarul: Emil vagy a nevelsrl. Ford. tal Psychology, 34(1), 161-174.
Gyri Jnos. Budapest, Tanknyvkiad, 1978. Rumbaugh, D. M., Savage-Rumbaugh, E. S., & Sevcik, R.
Rovee-Collier, C. (1987). Learning and memory. In J. D. A. (1994). Biobehavioral roots of language: A compar
Osofsky (Ed.), Handbook of infant development. (2nd ative perspective on chimpanzee, child, and culture. In
ed.) New York: Wiley. R. W. Wrangham, W. C. McGrew, F. B. M. de Waal, &
Rovee-Collier, C. (1997). Dissociations in infant mem P. G. Helthe (Eds.), Chimpanzee cultures. Cambridge,
ory: Rethinking the development of implicit and ex MA: Harvard University Press.
plicit memory. Psychological Review, 104{3), 467- Rutter, M., Yule, B., Quinton, D., Rowland, O., Yule,
498. W., & Berger, M. (1975). Attainment and adjustment
Rovee-Collier, C., & Boiler, K. (1995). Interference or in two geographical areas: III. Some factors accounting
facilitation in infant memory? In F. N. Dempster & C. for area differences. British Journal of Psychiatry, 126,
J. Brainerd (Eds.), Interference and inhibition in cogni 520-533.
tion. San Diego, CA: Academic Press. Rutter, M. (1976). Maternal deprivation 1972-1978:
Rovee-Collier, C. (1999). The development of infant New findings, new concepts, new approaches. Child
memory. Psychological Science, 8(3), 80-85. Development, 50, 283-305.
HIVATKOZOTT IRODALOM * 761
Rutter, M., & Garmezy, N. (1983). Developmental Sale, R. (1978). Fairy tales and after. Cambridge, MA:
psychopathology. In P. H. Mussen (Ed.), Handbook of Harvard University Press.
child psychology, Vol. 4: Socialization, personality, and Salk, L. (1973). The role of the heartbeat in the relation
social development. New York: Wiley. ship between mother and infant. Scientific American,
Rutter, M., & Hersov, L. (1985). Child and adolescent 228(3), 24-29.
psychiatry: Modern approaches. (2nd ed.) Oxford: Salkind, N. J., & Nelson, C. F. (1980). A note on the de
Blackwell. velopmental nature of reflection-impulsivity. Devel
Rutter, M. (1987). Continuities and discontinuities from opmental Psychology, 16, 237-238.
infancy. In J. D. Osofsky (Ed.), Handbook of infant de Salomon, G . L. (1984). Television is easy and print is
velopment. (2nd ed.) New York: Wiley. tough": The differential investment of mental effort
Rutter, M., Quinton, D., & Hill, J. (1990). Adult out in learning as a function of perceptions and attribu
come of institution-reared children. In L. Robins & M. tions. Journal of Educational Psychology, 76, 647-658.
Rutter (Eds.), Straight and devious pathways from Salvolini, E., Lucarini, G ., Cester, N., Arduini, D., &
childhood to adulthood. Cambridge: Cambridge Uni Mazzanti, L. (1998). Growth retardation and discor
versity Press. dant twin pregnancy. An immunomorophological and
Rutter, M., Dunn, J., Plomin, R., & Simonoff, E. (1997). biochemical characterization of the human umbilical
Integrating nature and nurture: Implications of per cord. Biochemistry and Molecular Biology Interna
son-environment correlations and interactions for tional, 46(4), 794-805.
developmental psychopathology. Development and Salzinger, S. (1990). Social networks in child rearing and
Psychopathology, 9(2), 335-364. child development. In S. M. Pfafflin, J. A. Sechzer, J.
Rymer, R. (1993). Genie: A scientific tragedy. New York: M. Fish, & R. L. Thompson (Eds.), Psychology: Per
Harper Collins. spectives and practice. New York: New York Academy
Rzepnicki, T. L., Schuerman, J. R., Littell, J. H., Chak, of Science.
A., & Lopez, M. (1994). An experimental study of Salzinger, S., Feldman, R. S., Hammer, M., & Rosario, M.
family preservation services: Early findings from a par (1993). The effects of physical abuse on childrens so
ent survey. In R. P. Barth & J. D. Berrick (Eds.), Child cial relationships. Child Development, 64, 169-187.
welfare research review (Vol. 1, pp. 60-82). New Sameroff, A. (1978). Organization and stability of new
York: Columbia University Press. born behavior: A commentary on the Brazelton Neona
tal Behavior Assessment Scale. Monographs of Society
Saarni, C. (1998). Issues of cultural meaningfulness in for Research in Child Development, 43 (5-6, Serial No.
emotional development. Developmental Psychology, 177).
34(4), 647-652. Sameroff, A. J. (1983). Developmental systems: Con
Saarni, C. (1999). The development of emotional compe texts and evolutions. In P. H. Mussen (Ed.), Handbook
tence. New York: Guilford Press. of child psychology, Vol. 1: History, theory and meth
Sachs, J., & Devin, J. (1973). Young childrens knowledge ods. New York: Wiley.
of age-appropriate speech styles. Paper presented to the Sameroff, A. J., Seifer, R., Baldwin, A., & Baldwin, C.
Linguistic Society of America. (1993). Stability of intelligence from preschool to ado
Sachs, J., Bard, B., & Johnson, M. (1981). Language lescence: The influence of social and family risk fac
learning with restricted input; Case studies of two tors. Child Development, 64, 80-97.
hearing children of deaf parents. Applied Psycholin Sameroff, A. J., & Haith, M. M. (1996). The five to seven
guistics, 2, 33-54. year shift: The age of reason and responsibility. Chi
Sacks, O. (1995). An anthropologist on M ars. New York: cago, IL: University of Chicago Press.
Knopf. Magyarul: Andropolgus a Marson. Budapest, Sameroff, A. J., Bartko, W. T., Baldwin, A., Baldwin, C.,
Osiris, 1999. & Seifer, R. (1998). Family and social influences on
Sagi, A., Lamb, M. E., Lewkowicz, K. S., Shoham, R., the development of child competence. In M. Lewis &
Dvir, R., & Estes, D. (1985). Security of infant- C. Feiring (Eds.), Families, risk, and competence (pp.
mother, -father, and metapelet attachments among 161-186). Mahwah, N J: Erlbaum.
kibbutz reared Israeli children. Monographs of the Soci Sandman, C. A., Wadhwa, P., Hetrick, W,, Porto, M., &
ety for Research in Child Development, 50(1-2, Serial Peeke, H. V. S. (1997). Human fetal heart rate
No. 209). dishabituation between thirty and thirty-two weeks
Sagi, A., Van Ijzendoorn, M. H., Aviezer, O., Donnell, F., gestations. Child Development, 68, 1031-1040.
& Mayseless, O. (1994). Sleeping out o f home in a kib Sandven, K., & Resnick, M. (1990). Informal adoption
butz communal arrangement: It makes a differences among black adolescent mothers. American Journal of
for mother-infant attachment. Child Development, 65, Orthopsychiatry, 60, 210-224.
992-1004. Saudino, K. J., Gagne, J. R,, Grant, J., & Ibatoulina, A.,
762 HIVATKOZOTT IRODALOM
(1999). Genetic and environmental influences on per Public Elementary Schools Populated Mainly by
sonality in adult Russian twins. International Journal of Low-SES Children of Color: Core Beliefs and Cultural
Behavioral Development, 23(2), 375-389. Characteristics. U rban Education, 33(4), 451-491.
Savage-Rumbaugh, E. S., & Rumbaugh, D. M. (1993). Schlegel, A., & Barry, H. (1991). Adolescence: A n anthro
The emergence of language. In K. R. Gibson & T. pological inquiry. New York: Free Press.
Ingold (Eds.), Tools, language an d cognition in human Schmandt-Besserat, D. (1996). How writing came about.
evolution. Cambridge, England: Cambridge University Austin, TX: University of Texas Press.
Press. Schmitt, K. L., Anderson, D. R., & Collins, P. A. (1999).
Savage-Rumbaugh, S. (1998). Scientific schizophrenia Form and content: Looking at visual features of televi
with regard to the language act. In J. Langer & M. sion. Developmental Psychology, 35(4), 1156-1167.
Killen (Eds.), Piaget, evolution, an d development (pp. Schneider, W., Gruber, H., Gold, A., & Opwis, K.
145-169). Mahwah, N J: Erlbaum. (1993). Class expertise and memory for chess posi
Savage-Rumbaugh, S., Shanker, S. G., & Taylor, T. J. tions in children and adults. Journal o f Experimental
(1998). Apes, language, an d the human mind. New C hild Psychology, 56, 328-349.
York: Oxford University Press. Schneider, W., & Pressley, M. (1997). Memory develop
Savin-Williams, R. C. (1987). Adolescence: A n ethological ment between two an d twenty. (2nd ed.) Mahwah, NJ:
perspective. New York: Springer-Verlag. Erlbaum.
Savin Williams, R. C. (1990). G a y an d lesbian youth: E x Schneider, W., & Bjorklund, D. F. (1998). Memory. In
pressions of identity. New York: Hemisphere. D. Kuhn & R. S. Siegler (Eds.), Handbook of child psy
Saxe, G . B. (1981). Body parts as numerals: A develop chology (5th ed.), Vol. 2 : Cognition, perception, and
mental analysis o f numeration among the Oksapmin in language (pp. 467-522). New York: Wiley.
Papua, New Guinea. C hild Development, 52, 306- Schneider, B., & Stevenson, D. (1999). The ambitious
316. generation: A m ericas teenagers, motivated, but
Saxe, G . (1994). Studying cognitive developments in directionless. New Haven: Yale University Press.
sociocultural context: The development of a prac Scholes, R. J. (1998). The case against phonemic aware
tice-based approach. M ind, Culture, an d Activity, 1, ness. Journal o f Research in Reading, 21(3), 177-218.
135-157. Schuler, M. E., & Nair, P. (1999). Frequency o f maternal
Saxon, L. (1993). The individual, m arriage, an d the fa m cocaine use during pregnancy and infant neuro-
ily. (8th ed.) Belmont, CA: Wadsworth. behavioral outcome. Journal o f Pediatric Psychology,
Saxton, M. (1997). The contrast theory of negative in 24(6), 511-514.
put. Journal of C hild Language, 24(1), 139-161. Schwartz, D., McFadyen-Ketchum, S. A., Dodge, K. A.,
Scarr, S. (1981). Race, social class an d individual differ & Pettit, G . S. (1998). Peer group victimization as a
ences in IQ . Hillsdale, N J: Erlbaum. predictor of childrens behavior problems at home and
Scarr, S,, & Weinberg., R. A. (1983). The Minnesota in school. Development an d Psychopathology, 10(1),
adoption studies: Genetic differences and malleabil 87-99.
ity. C hild Development, 54, 260-267. Scott, J. O. (1997). Genetic analysis of social behavior.
Scarr, S., & McCartney, K. (1983). How people make In N. L. Siegel, G . E. Weisfeld, & C. C. Weisfeld
their own environments: A theory of genotype-en (Eds.), Uniting psychology an d biology: Integrative per
vironment effects. C hild Development, 54, 424-435. spectives on human development. Washington, DC:
Schafer, G., & Plunkett, K. (1998). Rapid word learning American Psychological Association.
by fifteen-month-olds under tightly controlled condi Scott, D. (1998). Rites of passage in adolescent develop
tions. C hild Development, 69(2), 309-320. ment: A reappreciation. C hild an d Youth C are Forum,
Schaffer, H. R. (1974). Cognitive components o f infants 27(5), 317-335.
response to strangeness. In M. Lewis & L. Rosenblum Scribner, S., & Cole, M. (1981). The psychology of liter
(Eds.), The origins of fe a r (pp. 11-24). New York: acy. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wiley. Segall, M. H,, Ember, C., & Ember, M. (1997). Aggres
Schaffer, R. (1977). Mothering. Cambridge, MA: Har sion, crime, and warfare. In J. W. Berry, M. H. Segall,
vard University Press. & C. Kagitgibasi (Eds.), Handbook o f cross-cultural
Schaller, S. (1991). A man without words. New York: psychology, Vol. 3 : Social an d behavioral applications
Summit. (pp. 213-254). Boston: Allyn & Bacon.
Scheinfeld, A. (1972). H eredity in humans. Philadelphia: Segall, M. H., Dasen, P. R., Berry, J. W., & Poortinga, Y.
Lippincott. H. (1999). H um an behavior in global perspective: An
Scheper-Hughes, N. (1992). D eath without weeping: The introduction to cross-cultural psychology. (2nd ed.)
violence of everyday life in Brazil. Berkeley: University New York: Pergamon Press.
of California Press. Seifer, R., Schiller, M., Sameroff, A. J., Resnick, S., &
Scheurich, J. J. (1998). Highly Successful and Loving, Riordan, K. (1996). Attachment, maternal sensitivity,
HIVATKOZOTT IRODALOM * 763
and infant temperament during the first year of life. Shaw, D. S., Winslow, E. B., Owens, E. B., & Hood, N.
Developmental Psychology, 32(1), 12-25. (1998). Young childrens adjustment to chronic family
Selfe, L. (1983). N orm al a n d anomalous representational adversity: A longitudinal study of low-income families.
draw ing ability in children. New York: Academic Jou rnal of the Am erican A cadem y o f C hild an d A doles
Press. cent Psychiatry, 37(5), 545-553.
Selmn, R. L. (1980). The growth of interpersonal under Sherif, M., & Sherif, C. W. (1956). A n outline of social
standing: Developmental an d clinical analysis. New psychology. New York: Harper & Row.
York: Academic Press. Shopen, T. (1980). How Pablo says love and store. In
Selmn, R. L. (1981). The child as a friendship philoso T. Shopen & J. M. Williams (Eds.), Stan d ards an d d ia
pher. In S. R. Asher & J. M. Gottman (Eds.), The de lects in English. Cambridge: Winthrop.
velopment o f childrens friendships. Cambridge: Cam Shostak, M. (1981). N issa : The life an d words of a IKung
bridge University Press. Woman. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Serbin, L. A., O Leary, K. D., Kent, R. N., & Tonick, I. J. Shweder, R. A. (1982). Liberalism as destiny. Contempo
(1973). A comparison of teacher response to the rary Psychology, 27, 421-424.
pre-academic and problem behavior of boys and girls. Shweder, R. A., Mahapatpa, M., & Miller, J. G . (1987).
C hild Development, 44, 796-804. Culture and moral development. In J. Kagan & S.
Serpell, R. (1993). The significance of schooling: Life Lamb (Eds.), The emergence of morality in young chil
journeys in an A frican society. Cambridge: Cambridge dren. Chicago: University of Chicago Press.
University Press. Shweder, R. A., Jensen, L. A., & Goldstein, W. M.
Serpell, R., & Hatano, G . (1997). Education, schooling, (1995). Who sleeps by whom revisited: A method for
and literacy. In J. W. Berry, P. R. Dasen, & T. S. extracting the moral goods implicit in practice. New
Saraswathi (Eds.), Handbook of cross-cultural psychol Directions fo r C hild Development, 67, 21-39.
ogy (Vol. 2). Boston: Allyn & Bacon. Shweder, R. A., Goodnow, J., Hatano, G., LeVine, R. A.,
Sfard, A. (1999). Balancing the unbalanceable: What the Markus, H., & Miller, P. (1998). The cultural psychol
ories of learning have to say on N CTM Standards. In J. ogy of development: One mind, many mentalities. In
Kilpatrick (Ed.), Research companion fo r N C T M Stan R. M. Lerner (Ed.), H andbook o f C hild Psychology (5th
dards. Ralston, VA: NCTM . ed.), Vol. 1: Theoretical models o f human development
Shaffer, D. R. (1985). Developmental psychology: Theory, (pp. 865-938). New York: Wiley.
research, an d application. Monterey, CA: Brooks/ Siegal, M. (1991). Knowing children: Experiments in con
Cole. versation an d cognition. Hillsdale, N J: Erlbaum.
Shahidullah, S., & Hepper, P. G . (1993). The develop Siegel, L. S., & Ryan, E. B. (1988). Development of gram
mental origins of fetal responsiveness to an acoustic matical-sensitivity, phonological, and short-term
stimulus. Journal of Reproductive an d Infant Psychol memory skills in normally achieving and learning
ogy, 21(3), 135-142. disabled children. Developmental Psychology, 24(1),
Shapira, A., & Madsen, M. C. (1969). Cooperative and 28-37.
competitive behavior of kibbutz and urban children in Siegel, L. S. (1993). Phonological processing deficits as
Israel. C hild Development, 4, 609-617. the basis of a reading disability. Developmental Review,
Shatz, M. (1994). A toddler's life: Becoming a person. 23(3), 246-257.
New York: Oxford University Press. Siegel, L. S. (1998). Phonological processing deficits and
Shatz, M., & Gelman, R. (1973). The development of reading disabilities. In J. L. Metsala (Ed.), W ord recog
com m unication skills: M odification in the speech nition in beginning literacy (pp, 141-160). Mahwah,
of young children as a function of listener. M ono NJ: Erlbaum
graphs of the Society fo r Research in C hild Develop Siegler, R. S ., & Liebert, R. M. (1975). Acquisition of for
ment, 38(5, Serial No. 152). mal scientific reasoning by 10- and 13-year-olds: D e
Shatz, M. (1974). The comprehension of indirect direc signing a factorial experiment. Developmental Psychol
tives: C an you shut the door? Paper presented at the ogy, 11, 401-402.
Linguistics Society of America, Amherst, MA. Siegler, R. S. (1976). Three aspects of cognitive develop
Shatz, M. (1978). Childrens comprehension of ques ment. Cognitive Psychology, 8, 481-520.
tion-directives. Jou rn al o f C hild Language, 5, 39-46. Siegler, R. S. (1991). Children's thinking. (2nd ed.)
Shaw, G . B. (1963). George Bernard Shaw on language. Englewood Cliffs, N J: Prentice Hall.
London: Peter Owen. Siegler, R. S. (1995). How does change occur: A micro-
Shaw, D. S., Vondra, J. L, Hommerding, K. D., & genetic study of number conservation. Cognitive Psy
Keenan, K. D. (1994). Chronic family adversity and chology, 28, 225-273.
early child behavior problems: A longitudinal study of Siegler, R. S. (1996). Emerging minds: The process of
low income families. Jou rnal of C hild Psychology an d change in children's thinking. New York: Oxford Uni
Psychiatry, 35, 1109-1122. versity Press.
764 HIVATKOZOTT IRODALOM
Siegler, R. S., & Stern, E. (1998). Conscious and uncon Grusec & L. Kuczynski (Eds.), Parenting an d chil
scious strategy discoveries: A microgenetic analysis. dren's internalization of values (pp. 162-192). New
Jou rnal of Experim ental Psychology: General, 127(4), York: Wiley.
377-397. Smidt-Jensen, S. (1998). Transabdominal chorionic
Simion, F., Valenza, E., & Umilta, C. (1998). Mecha villus sampling. D anish M edical Bulletin, 45, 402-411.
nisms underlying face preference at birth. In F. Simion Smiley, P. A., & Dweck, C. S. (1994). Individual differ
& G. Butterworth (Eds.), The development of sensory, ences in achievement goals among young children.
motor an d cognitive capacities in early infancy: From C hild Development, 65(6), 1723-1743.
perception to cognition (pp. 87-101). Hove, England: Smith, E,, & Udry, J. (1985). Coital and non-coital sexual
Psychology Press/Erlbaum. behaviors of white and black adolescents. American
Simmons, R. G., Burgeson, R., & Carlton-Fordblyth, D. Journal of Public Health, 75, 1200-1203.
(1987). The impact of cumulative change in early ado Smith, P. K. (1988). Childrens play and its role in early
lescence. C hild Development, 58, 1220-1234. development: A re-evaluation of the play ethos. In
Simmons, R. G., & Blyth, D. A. (1987). M oving into ad o A. D. Pellegrini (Ed.), Psychological bases fo r early ed
lescence: The impact o f pubertal change in school con ucation. New York: Wiley.
text. New York: Aldine de Gruyter. Smith, P. K., Morita, Y., Junger-Tas, J., Olweus, D.,
Simpson, E. L. (1974). Moral development research: A Catalano, R., & Slee, P. (1999). The nature of school
case of scientific cultural bias. H um an Development, bullying: A cross-national perspective. London:
17, 81-106. Routledge.
Simpson, J. L., & Golbus, M. S. (1993). Genetics in ob Smith, R. P. (1958). Where d id you go? O U T. W hat did
stetrics an d gynecology. (2nd ed.) Philadelphia: W. B. y au do? Nothing. New York: W. W. Norton.
Saunders and Company. Smyth, C. M., & Bremner, W. J. (1998). Klinefelter syn
Sinclair, D., & Dangerfield, P. (1998). H um an growth a f drome. Archives of Internal M edicine, 15 8 (1 2),
ter birth. New York: Oxford University Press. 1309-1314.
Sinclair De Zwart, H. (1967). A cquisition du langage et Snarey, J. R. (1995). Cross-cultural universality of social
dveloppement de la pense. Paris: Dunod. moral development: A critical review of Kohlbergian
Singer, D. G., & Singer, J. L. (1990). The house of make research. Psychological Bulletin, 97, 202-232.
believe. Cambridge, MA: Harvard University Press. Snow, C. E. (1972). Mothers speech to children learning
Singleton, J. (Ed.) (1998). Learning in likely places: V a language. C hild Development, 43, 549-565.
rieties of apprenticeship in Japan . New York: Cam Snow, C. (1995). Issues in the study of input: Finetuning,
bridge University Press. universality, individual and developmental differ
Siqueland, E. R. (1968). Reinforcement patterns and ex ences, and necessary causes. In P. Fletcher & B.
tinction in human newborns. Journal of Experimental MacWhinney (Eds.), The handbook o f child language.
C hild Psychology, 6, 431-432. Oxford: Blackwell.
Skinner, B. F. (1938). The behavior of organisms. New Snow, C. E,, Burns, S., & Griffin, P. (Eds.) (1998). Pre
York: Appleton-Century-Crofts. venting reading difficulties in young children. Washing
Skinner, B. F. (1953). Science an d human behavior. New ton, D C: National Academy Press.
York: Macmillan. Spear, N. (1978). The processing of memories: Forgetting
Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. New York: an d retention. New York: Wiley.
Appleton-Century-Crofts. Spearman, C. (1927). The abilities o f man. New York:
Skuse, D. (1984). Extreme deprivation in early child Macmillan.
hood: II. Theoretical issues and a comparative review. Speidel, G . E., & Nelson, K. E. (1989). A fresh look at
Jou rnal of C hild Psychology an d Psychiatry, 25, imitation in language learning. In G . E. Speidel & K. E.
543-572. Nelson (Eds.), The m any faces of im itation in language
Slabach, E., Morrow, J., & Wachs, T. D. (1991). Ques learning. New York: Springer-Verlag.
tionnaire measurement of infant and child tempera Spelke, E. S. (1976). Infants intermodal perception of
ment. In J. Strelau & A. Angleitner (Eds.), Explora events. Cognitive Psychology, 8, 553-560.
tions in temperament. New York: Plenum Press. Spelke, E. S. (1984). The development of intermodal
Slaby, R. G., & Frey, K. S. (1975). Development of gen perception. In L. B. Cohen & P. Salapatek (Eds.),
der constancy and selective attention to same-sex Handbook o f infant perception. New York: Academic
modell. C hild Development, 46, 849-856. Press.
Smetana, J. G. (1989). Adolescents and parents reason Spelke, E. S. (1990). Principles of object perception.
ing about actual family conflict. C hild Development, Cognitive Science, 14, 29-56.
60, 1052-1067. Spelke, E. S., & Newport, E. L. (1998). Nativism, empiri
Smetana, J. G . (1997). Parenting and the development of cism, and the development of knowledge. In R. M.
social knowledge: A social domain analysis. In J. E. Lerner (Ed.), Handbook o f child development: Theoret-
HIVATKOZOTT IRODALOM * 765
ical models of human development (Vol. 1, pp. St. James-Roberts, I., Conroy, S., & Wilshir, K. (1996).
275-340). New York: Wiley. Bases for maternal perceptions of infant crying and
Speke, E. S., & Van De Walle, G . A. (1993). Perceiving colic behavior. Archives of D isease in Childhood, 75,
and reasoning about objects: Insights from infants. In 375-381.
N. Eilan, R. A. McCarthy, &B. Brewer (Eds.), Spatial Staats, A. W. (1968). Learning language, an d cognition.
representation: Problems in philosophy an d psychology. New York: Holt, Rinehart & Winston.
Oxford: Blackwell Publishers. Stanovich, K. E., & Stanovich, P. J. (1996). Rethinking
Spellacy, W. N. (1994). Fetal growth retardation. In J. R. the concept of learning disabilities: The demise of the
Scott, P. J. DiSaia, C. B. Hammond, & W. N. Spellacy aptitude/achievement discrepancy. In D. R. Olson &
(Eds.), D ansforth's O bstetrics an d Gynecology. (7th N. Torrance (Eds.), The handbook of education an d hu
ed.) Philadelphia: J.B. Lippincott. m an development (pp. 117-147). Oxford: Blackwell.
Spencer, M. B. (1988). Self-concept development. New Stattin, H., & Magnusson, D. (1990). Pubertal m atu ra
Directions fo r C hild Development, 42, 59-72. tion in fem ale development. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Spencer, M. B., & Markstrom-Adams, C. (1990). Iden Stauder, J. E., Molenaar, P. C,, & Van Der Molen, M. W.
tity processes among racial and ethnic minority chil (1993). Scalp topography of event-related brain po
dren in America. C hild Development, 61, 290-310. tentials and cognitive transition during childhood.
Spiro, M. E. (1965). Children of the kibbutz. New York: C hild Development, 64, 769-788.
Schocken Books. Stein, J. H., & Reiser, L. W. (1994). A study of white
Spitz, H. H., Minsky, S. K., & Besselieu, C. L. (1985). middle-class adolescent boys responses to sem-
Influence of planning time and first move strategy on enarche (the first ejaculation). Journal of Youth and
Tower of Hanoi problem solving performance of Adolescence, 23, 373-384.
mentally retarded young adults and nonretarded chil Stein, Z., Susser, M., Saenger, G,, & Marolla, F. (1975).
dren. A m erican Jou rn al of M ental Deficiency, 90(1), Fam ine an d development: The Dutch hunger winter of
46-56. 1 9 4 4 -1 9 4 5 . Oxford: Oxford University Press.
Sroufe, L. A. (1979). Socioemotional development. In J. Steinberg, L., & Silverberg, S. B. (1986). The vicissitudes
Osofsky (Ed.), Handbook of inf ant development. New of autonomy and early adolescence. C hild Develop
York: Wiley. ment, 57, 841-851.
Sroufe, L. A., & Fleeson, J. (1986). Attachment and the Steinberg, L. (1989). Pubertal maturation and par
construction of relationships. In W. W. Hartup & Z. ent-adolescent distance: An evolutionary perspective.
Rubin (Eds.), Relationships an d development. In G. Adams, R. Montemayor, & T. Gullota (Eds.),
Hillsdale, N J: Erlbaum. A dvances in adolescent development (Vol. 1). Beverly
Sroufe, L. A., Bennett, C., Englund, M., Urban, J., & Hills, CA: Sage Publications.
Shulman, S. (1 9 9 3 ).The significance of gender bound Steinberg, L., Fegley, S., & Dornbusch, S. M. (1993).
aries in preadolescence: Contemporary correlates and Negative impact of part-time work on adolescent ad
antecedants of boundary violations and maintenance. justment: Evidence from a longitudinal study. Devel
C hild Development, 64, 455-466. opmental Psychology, 29, 171-180.
Sroufe, L. A., Carlson, E., & Shulman, S. (1993). Individ Steiner, J. E. (1979). Human facial expressions in re
uals in relationships: Development from infancy sponse to taste and smell stimulation. In H. W. Reese
through adolescence. In D. C. Funder, R. D. Parke, C. & L. P. Lipsitt (Eds.), A dvances in child development
Tomlinson-Keasey, & K. Widaman (Eds.), Studying an d behavior (Vol. 13). New York: Academic Press.
life through time: Personality an d development. Wash Stenberg, C. R., & Campos, J. J. (1990). The develop
ington, DC: American Psychological Association. ment of anger expressions in infancy. In N. L. Stein &
Sroufe, L. A., Egeland, B., & Carlson, E. A. (1999). One B. Leventhal (Eds.), Psychological an d biological a p
social world: The integrated development of par proaches to emotion. Hillsdale, N J: Erlbaum.
ent-child and peer relationships. In W. A. Collins & B. Stephan, C. W., & Langlois, J. H. (1984). Baby beautiful:
Laursen (Eds.), Relationships a s developmental con Adult attributions of infant competence as a function
texts (pp. 241-261). Mahwah, N J: Erlbaum. of infant attractiveness. C hild Development, 55,
Sroufe, L. A., Carlson, E. A., Levy, A. K., & Egeland, B. V. 576-585.
(1999). Implications of attachment theory for devel Stern, W. (1910). Abstracts of lectures on the psychol
opmental psychopathology. Development & Psy ogy of testimony and on the study of individuality.
chopathology, 11(1), 1-13. Am erican Journal of Psychology, 21, 273-282.
St. James-Roberts, L, & Plewis, I. (1996). Individual dif Stern, W. (1912). Psychologische Methoden der In-
ferences, daily fluctuations, and developmental telligenz-priifung. Leipzig: Barth.
changes in amounts of infant waking, fussing, crying, Stem, D. (1977). The first relationship. Cambridge, MA:
feeding, and sleeping. C hild Development, 67(5), Harvard University Press.
2527-2540. Stern, D. (1985). The interpersonal world of the infant:
766 * HIVATKOZOTT IRODALOM
A view from psychoanalysis an d developmental psychol preschool social relations. In H. C. Foot & A. J. Chap
ogy. New York: Basic Books. man (Eds.), Friendship an d social relations in children
Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ : A triarchic theory of (pp. 235-265). New Brunswick, N J: Transaction Pub
human intelligence. New York: Cambridge University lishers.
Press. Strayer, F. F. (1991). The development of agonistic and
Sternberg, R. J. (1990). M etaphors o f mind: Conceptions affiliative structures in preschool play groups. In J.
of the nature of intelligence. New York: Cambridge Silverberg & P. Gray (Eds.), To fight or not to fight: V i
University Press. olence an d peacefulness in humans an d other prim ates.
Sternberg, K. J. (1993). Child maltreatment: Implica Oxford: Oxford University Press.
tions for policy from cross cultural research. In D. Strayer, F. F., & Santos, A. J. (1996). Affiliative struc
Cicchetti & S. L. Toth (Eds.), C hild abuse, child devel tures in preschool peer groups. Social Development, 5,
opment, a n d social policy: A dvances in applied develop 117-130.
mental psychology (Vol. 8). Norwood, N J: Ablex. Streri, A., & Spelke, E. S. (1988). Haptic perception of
Sternberg, R. J. (1999). A triarchic approach to the un objects in infancy. Cognitive Psychology 20, 1-23.
derstanding and assessment of intelligence in multicul Striegel-Moore, R. H., & Cachelin, F. M. (1999). Body
tural populations. Journal of School Psychology, 37(2), image concerns and disordered eating in adolescent
145-159. girls: Risk and protective factors. In N. G . Johnson, M.
Stevenson, H. W., & Stigler, J. W. (1992). The learning C. Roberts & J. Worell (Eds.), Beyond appearance: A
gap: Why our schools are failin g an d what we can learn new look a t adolescent girls. Washington, D C: Ameri
from Japan ese an d Chinese education. New York: can Psychological Association.
Summit. Stunkard, A. J., Sorenson, T. I., Hanis, C .( Teasdale, T.
Stevenson, H. W., Stigler, J. W., Lee, S., Lucker, G . W., W., Chakraborty, R., Schull, W. J., & Schulsinger, F.
Kitamura, S., & Hsu, C. (1985). Cognitive perfor (1986). An adoption study of human obesity. New
mance and academic achievement of Japanese, Chi England Journal of M edicine, 314, 193-198
nese, and American children. C hild Development, 56, Subbotsky, E. V. (1991). A life span approach to object
718-734. permanence. H um an Development, 34, 125-137.
Stevenson, R. (1977). The fetus a n d newly bom infant: Subbotsky, E. V. (1993). The birth of personality: the de
Influence of the prenatal environment. (2nd ed.) St. velopment of independent an d m oral behavior in pre
Louis: Mosby. school children. New York: Harvester Wheatsheaf,
Stewart, R. B., & Marvin, R. S. (1984). Sibling relations: Sullivan, H. S. (1953). The interpersonal theory of psychi
The role o f conceptual perspective taking in the ontog atry. New York: W. W. Norton.
eny of sibling caregiving. C hild Development, 55, Sullivan, K., & Winner, E. (1993). Three-year-olds un
1322-1332. derstanding o f mental states: The influence of trick
Stigler, J. W., & Perry, M. (1990). Mathematics learning ery. Journal o f Experim ental C hild Psychology, 56(2),
in Japanese, Chinese, and American classrooms. In J. 135-148.
W. Stigler, R. A. Shweder, & G . Herdt (Eds.), C u l Suomi, S. J., & Harlow, H. F. (1972). Social rehabilita
tural psychology: E ssay s on comparative human devel tion of isolate-reared monkeys. Developmental Psy
opment. New York: Cambridge University Press. chology, 6, 487-496.
Stocker, C., Dunn, J., & Plomin, R. (1989). Sibling rela Suomi, S. J., Harlow, H. F., & McKinny, W. T,, Jr.
tionships: Links with child temperament, maternal be (1972). Monkey psychiatrists. A m erican Journal of
havior, and family structure. C hild Development, 60, Psychiatry, 128, 927-932.
715-727. Suomi, S. (1995). Influences of attachment theory on
Stone, J. L., & Church, J. (1957). Childhood an d adoles ethological studies of biobehavioral development in
cence: A psychology o f the growing person. New York: nonhuman primates. In S. Goldberg, R. Muir, & J.
Random House. Kerr (Eds.), Attachment theory: Social, developmental,
Stone, J. E., & Clements, A. (1998). Research and inno an d clinical perspectives (pp. 185-202). Hillsdale, NJ:
vation: Let the buyer beware. In R. R. Spillane & R. Analytic Press.
Regnier (Eds.), The superintendent of the future (pp. Super, C. M., & Harkness, S. (1972). The infants niche
59-97). Gaithersburg, MD: Aspen Publishers. in rural Kenya and metropolitan America. In L. Adler
Stratton, K., Howe, C., & Battaglia, F. (1996). Fetal A l (Ed.), Issues in cross-cultural research. New York: Ac
cohol Syndrome: D iagnosis, Epidemiology, Prevention, ademic Press.
an d Treatment. Washington, D C: National Academy Super, C. M. (1976). Environmental effects on motor
Press. development: A case of African infant precocity. D e
Strauss, R. (1999). Childhood obesity. Current Problems velopmental M edicine an d C hild Neurology, 18,
in Pediatrics, 29(1), 1-29. 561-567.
Strayer, F. F. (1980). Child ethology and the study of Super, C. M., & Harkness, S. (1986). The developmental
HIVATKOZOTT IRODALOM /6 /
niche: A conceptualization at the interface of child and the second year. Developmental Psychology, 30,
culture. International Journal of Behavioral Develop 283-292.
ment, 9, 545-569. Tanner, J. M. (1978). Fetus into man: Physical growth
Super, C. M., & Harkness, S. (1997). The cultural struc from conception to maturity. Cambridge, MA: Harvard
turing of child development. In J. W. Berry, Y. H. University Press.
Poortingam, & J. Pandey (Eds.), Handbook of cross- Tanner, J. M. (1990). Fetus into man: Physical growth
cultural psychology, Vol. 1: Theory and method. from conception to maturity (revised). Cambridge,
Boston: Allyn & Bacon. MA: Harvard University Press.
Suppes, P. (1966). The Uses of Computers in Education. Tappan, M. B. (1997). Language, culture, and moral de
Scientific American, 215(3), 206-220. velopment: A Vygotskian Perspective. Developmental
Suppes, P. (1988). Computer-assisted instructions. In D. Review, 17(1), 78-100.
Unwin & R. McAllese (Eds.), The encyclopedia of edu Tardif, T., Shatz, M., & Naigles, L. (1997). Caregiver
cational media, communication and technology. (2nd speech and childrens use of nouns versus verbs: A
ed.) New York: Greenwood. comparison of English, Italian, and Mandarin. Journal
Sussman, E. J., Nottlemann, E. D., Inhoff-Germain, G. of Child Language, 24(3), 535-565.
E., Dorn, L. D., Cutler, G . B., Jr., Loriaux, D. L., & Tardif, T., Gelman, S. A., & Xu, F. (1999). Putting the
Chrousos, G . P. (1985). The relation of development noun bias in context: A comparison of English and
and social-emotional behavior in young adolescents. Mandarin. Child Development, 70(3), 620-635.
Journal of Youth and Adolescence, 14, 245-264. Taylor, M., &Hort, B. C. (1990). Can children be trained
Sutton, J., Smith, P. K., & Swettenham, J. (1999). to make the appearance reality distinction? Cognitive
Bullying and theory of mind: A critique of the social Development, 5, 89-99.
skills deficit" view of anti-social behavior. Social De Taylor, H. G., Klein, N,, Schatschneider, C., & Hack, M.
velopment, 8(1), 117-127. (1998). Perdictors of early school age outcomes in very
Sutton-Smith, B., & Roberts, J. M. (1973). The low birth weight children. Journal of Developmental
cross-cultural and psychological study of games. In B. and Behavioral Pediatrics, 19, 235-243.
Sutton-Smith (Ed.), The folkgames of children. Telzrow, R. W., Campos, J. J., Shepherd, A., Bertenthal,
Austen, TX: University of Texas Press. B. I., & Atwater, S. (1987). Spatial understanding in
Sutton-Smith, B. (1997). The ambiguity of play. Cam infants with motor handicaps. In K. Jaffe (Ed.), Child
bridge, MA: Harvard University Press. hood powered mobility: Developmental, technical and
Swain, I. V., Zelazo, P. R., & Clifton, R. K. (1993). New clinical perspectives.
born infants memory for speech sounds retained over Templin, M. C. (1957). Certain language skills in chil
24 hours. Developmental Psychology, 29, 312-323. dren. Minneapolis: University of Minnesota Press.
Sweeney, J., & Bradbard, M. R. (1988). Mothers and fa Termn, L. M. (1925). Genetic studies of genius. Stan
thers changing perceptions of their male and female ford: Stanford University Press.
infants over the course of pregnancy. Journal of G e Teti, D. M., Gelfand, D. M., Messinger, D. S., & Isabella,
netic Psychology, 149(3), 393-404. R. (1995). Maternal depression and the quality of early
Szkrubalo, J., & Ruble, D. N. (1999). G od made me a attachment: An examination of infants, preschoolers,
girl: Sex-category constancy judgments and explana and their mothers. Special Section: Parental depres
tions revisited. Developmental Psychology, 35(2), sion and distress: Implications for development. D e
392-402 velopmental Psychology, 31, 364-376.
Thatcher, R. W. (1991). Maturation of the human frontal
Takahashi, K. (1990). Are the key assumptions of the lobes: Physiological evidence for staging. Developmen
strange situation procedure universal? Human D e tal Neuropsychology, 7(3), 397-419.
velopment, 33, 23-30. Thatcher, R. W. (1994). Cyclic cortical reorganization. In
Tallal, P., Miller, S,, & Fitch, R. H. (1993). The neuro- G. Dawson & K. W. Fischer (Eds.), Human behavior
biological basis of speech: A case for the preeminence and the developing brain. New York: Guilford Press.
of temporal processing. In P. Tallal, A. M. Galaburdn, Thatcher, R. W. (1997). Human frontal lobe develop
R. R. Llinas, & C. van Euler (Eds.), Annals of the New ment: A theory of cyclical cortical reorganization. In
York Academy of Sciences (Vol. 682, pp. 27-47). N. A. Krasnegor, G. R. Lyon, & P. S. Goldman-Rakic
Tallal, P., Merzenich, M., Miller, S., & Jenkins, W. (Ed.), Development of the prefrontal cortex: Evolution,
(1998). Language learning impairment: Integrating re neurobiology, and behavior (pp. 85-116). Baltimore,
search and remediation. Scandanavian Journal of Psy MD: Paul A. Brookes.
chology, 39(3), 197-199. Thelen, E., Ulrich, B. D., & Jensen, J. L. (1989). The de
Tamis-Lemonda, C. S., &Bornstein, M. H. (1994). Spec velopmental origins o f locomotion. In M. Woollacott &
ificity in mother-toddler language-play relations across A. Shumway-Cook (Eds.), The development of posture
768 * HIVATKOZOTT IRODALOM
an d gait across the lifespan. Columbia, SC: University Thorkildsen, T. A., & Schmahl, C. M. (1997). Concep
of South Carolina Press. tions o f fair learning practices among low-income Afri
Thelen, E., & Ulrich, B. D. (1991). Hidden skills. M ono can American and Latin American children: Acknowl
graphs of the Society fo r Research in C hild Develop edging diversity. Journal of Educational Psychology,
ment, 56(1, Serial No. 223). 89(4), 719-727.
Thelen, E., Corbetta, D .; Kamm, K., Spencer, J. P., Thorndike, E. L. (1911). A nim al intelligence: Experimen
Schneider, K., & Zernicke, R. F. (1993). The transition tal studies. New York: Macmillan.
to reaching: Mapping intention and intrinsic dynamics. Thorne, B., & Luria, Z. (1986). Sexuality and gender in
C hild Development, 64, 1099-1110. childrens daily worlds. Social Problems, 33, 17 6-190.
Thelen, E. (1995). Motor development: A new synthesis. Thorne, B. (1993). G ender p la y : G irls an d boys in school.
Am erican Psychologist, 50, 79-95. New Brunswick, N J: Rutgers University Press.
Theut, S. K., & Mrazek, D. A. (1997). Infants and tod Thurstone, L. L. (1938). Prim ary mental abilities. Chi
dlers with medical conditions and their parents: Reac cago, IL: University of Chicago Press.
tions to illness and hospitalization and models for in Tietjen, A. M., & Walker, L. J. (1985). Moral reasoning
tervention. In S. Greenspan, S. Widers, & J. Osofsky and leadership among men in a Papua New Guinea so
(Eds.), Handbook of child an d adolescent psychiatry, ciety. C hild Development, 21, 982-992.
Vol. 1: Infants an d preschoolers: Development an d syn Third International Mathematics and Science Survey
dromes (pp. 328-338). New York: Wiley. (TIM SS) (1997). Washington, DC: U .S. Department
Thoman, E. (1999). Some good habits to acquire. Los An of Education, National Center for Education Statistics
geles: Center for Media Literacy. Available: and National Science Foundation.
http://www.medialit.org/ReadingRoom/childrenTV/ Tincoff, R., & Jusczyk, P. W. (1999). Some beginnings of
goodTVhabits.htm word comprehension in 6-month-olds. Psychological
Thoman, E. B., & Ingersoll, E. W. (1993). Learning in Science, 10(2), 172-175.
premature infants. Developmental Psychology, 29(4), Tisak, M. S., &Turiel, E. (1988). Variation in seriousness
692-700. of transgression and childrens moral and conventional
Thoman, E. B., Hammond, K., Affleck, G .; & Desilva, H. concepts. Developmental Psychology, 24, 352-357.
N. (1995). The breathing bear with preterm infants: Tizard, B., & Rees, J. (1975). The effect of early institu
Effects on sleep, respiration, and affect. Infant M ental tional rearing on the behavioral problems and
H ealth Journal, 16(3), 160-168. affectional relationship o f four-year-old children. Jo u r
Thomas, A., Chess, S., Birch, H. G ., Hertzig, M. E., & nal o f C hild Psychology an d Psychiatry, 16, 61-73.
Korn, S. (1963). Behavioral individuality in early Tizard B., & Hodges, J. (1978). The effect of early insti
childhood. New York: New York University Press. tutional rearing on the development of eight-year-old
Thomas, A., & Chess, S. (1977). Temperament an d D e children. Journal o f C hild Psychology an d Psychiatry,
velopment. New York: Bruner/Mazel. 19, 99-118.
Thomas, A., & Chess, S. (1984). Genesis and evaluation Tobin, J. J., Wu, D. Y. H., & Davidson, D. H. (1989).
of behavioral disorders: From infancy to early adult Preschool in three cultures: Japan , China, a n d the
Me. Am erican Journal o f Psychiatry, 141, 1-9. United States. New Haven: Yale University Press.
Thomas, A., & Chess, S. (1989). Temperament and per Tolchinsky L., & Teberosky, A. (1998). The develop
sonality. In G . A. Kohnstamm, J. E. Bates, & M. K. ment of word segmentation and writing in two scripts.
Rothbart (Eds.), Temperament in childhood. New Cognitive Development, 13(1), 1-24.
York: Wiley. Tomasello, M. (1992). The social bases of language acqui
Thompson, J. E. (1990). Maternal stress, anxiety, and so sition. Social Development, 1, 67-87.
cial support during pregnancy: Possible directions for Tomasello, M., & Mannie, S. (1985). Pragmatics of sib
prenatal intervention. In I. R. Merkatz & J. E. Thomp ling speech to one-year-olds. C hild Development, 56,
son (Eds.), N ew perspectives on pren atal care. New 911-917.
York: Elsevier. Tomasello, M. (2000). The cultural origins of human cog
Thompson, R. A. (1998). Early sociopersonality develop nition. Cambridge, MA: Harvard University Press.
ment. In N. Eisenberg (Ed.), Handbook of child p sy Magyarul: A z emberi megismers kulturlis gykerei.
chology (5th ed.), Vol. 3: Social, emotional, a n d person Budapest, Osiris, 2002.
ality development (pp. 25-104). New York: Wiley. Tooby, J., &Cosmides, L. (1998). Evolutionizing the cog
Thompson, G. B., & Nicholson, T. (Eds.) (1999). nitive sciences: A reply to Shapiro and Epstein. M ind
Learning to read: Beyond phonics an d whole language. an d Language, (1 3 )2 , 195-204.
New York: Teachers College Press. Toran-Allerand, C. D. (1984). On the genesis of sexual
Thorkildsen, T. A. (1989). Pluralism in childrens moral differentiation of the central nervous system: Morpho
reasoning about social justice. C hild Development, 60, genetic consequences of steroidal exposure and possi
965-972. ble role of a-Fetoprotein. In G . J. D. Vries, J. P. C.
HIVATKOZOTT IRODALOM * 769
Bruin, H. B. M. Uylings, & M. A. Corner (Eds.), Prog Tuchmann-Duplessis, H., David, G., & Haegel, P.
ress in Brain Research, 61, 63-98. (1971). Illustrated human embryology (Vol. 1). New
Toranzo, N. C. (1996). Empathy development: A critical York: Springer-Verlag.
classroom tool. Volta Review, 98(3), 107-125. Tuchmann-Duplessis, H. (1975). D ru g effects on the fe
Torney-Purta, J. (1990). Youth in relation to social insti tus. Acton, MA: Publishing Science Group Inc.
tutions. In S. S. Feldman & G . R. Elliott (Eds.), A t the Tulviste, P. (1991). The cultural-historical development
threshold: The developing adolescent. Cambridge, MA: of verbal thinking. Commack, NY: Nova Science Pub
Harvard University Press. lishers.
Toth, S. L., & Cicchetti, D. (1993). Where do we go Trii, E. (1978). Social regulation and domains of social
from here in our treatment o f victims? In D. Cicchetti concepts. In W. Damon (Ed.), Social cognition (New
& S. L.T oth (Eds.), A dvances in applied developmental directions fo r child development, No. 1). San Francisco:
psychology series, Vol. 8: C hild abuse, child develop Jossey-Bass.
ment, an d social policy. Norwood, N J: Ablex. Trii, E. (1983). The development o f social knowledge:
Trevarthen, C. (1980). The foundations of inter M orality a n d convention. Cambridge: Cambridge Uni
subjectivity: Development of interpersonal and coop versity Press.
erative understanding in infants. In D. Olson (Ed.), Turiel, E., Killen, M., & Helwig, C. C. (1987). Morality:
The social foundations of language a n d thought. New Its structure, functions, and vagaries. In J. Kagan & S.
York: W. W. Norton. Lamb (Eds.), The emergence of morality. Chicago: Chi
Trevarthen, C. (1993). On the interpersonal origins of cago University Press.
self-concept. In U. Neisser (Ed.), The perceived self: Turiel, E. (1990). Moral judgement, moral action, and
Ecological an d interpersonal sources o f self-knowledge. development. In D. Schrader (Ed.), The legacy o f Law
Cambridge, MA: Cambridge University Press. rence Kohlberg: N ew Directions fo r C hild Develop
Trevarthen, C. (1998). The concept and foundations of ment. No. 47. San Francisco: Jossey-Bass.
infant intersubjectivity. In S. Braten (Ed.), Inter- Turiel, E., & Wainryb, C. (1994). Social reasoning and
subjective communication an d emotion in early ontog- the varieties of social experiences in cultural contexts.
eny (pp. 15-46). New York: Cambridge University In H. W. Reese (Ed.), A dvances in child development
Press. an d behavior (pp. 289-326). San Diego, CA: Aca
Trevethen, S. D., & Walker, L. J. (1989). Hypothetical demic Press, Inc.
versus real-life moral reasoning among psychopathic Turiel, E. (1998). The development of morality. In W.
and delinquent youth. Development Psychopathology, Damon & N. Eisenberg (Eds.), H andbook of child
1, 91-103. psychology (5th ed.), Vol. 3 : Social, emotional, a n d
Triandis, H. C., McCusker, C., & Hui, C. H. (1990). personality development (pp. 863-932). New York:
Multimethod probes of individualism and collectiv Wiley.
ism. Jou rnal o f Personality an d Social Psychology, Turner, R. (1991). Fear of contraceptives, wish for closer
59(5), 1006-1020. relationship are major reasons teenagers delay clinic.
Troiden R. R. (1988). G a y a n d lesbian identity: A socio Fam ily Planning Perspectives, 2 3 (Nov/Dec), 287-
logical analysis. Dix Hills, NY: General Hall. 288.
Troiden, R. R. (1993). The formation of homosexual Turner, P. J., & Gervai, J. (1995). A multidimensional
identities. In L. D. Garnets & D. C. Kimmel (Eds.), study of gender typing in preschool children and their
Psychological perspectives on lesbian a n d gay male ex parents: Personality, attitudes, preferences, behavior,
periences (pp. 191-217). New York: Columbia Uni and cultural differences. Developmental Psychology,
versity Press. 31(5), 759-772.
Tronick, E. Z., Winn, S., & Morelli, G . A. (1985). Multi Turner-Bowker, D. M. (1996). Gender stereotyped
ple caretaking in the context o f human evolution: Why descriptors in childrens picture books: Does curious
dont the Efe know the western prescription for child Jane exist in the literature? Sex Roles, 3 5 (7-8), 461-
care? In M. Reite & T . Field (Eds.), The psychobiology 488.
of attachment an d separation. Orlando, FL: Academic
Press. United Nations Childrens Fund/UNICEF (1999). The
Troyer, L. R., & Prisi, V. M. (1994). Management of la state of the worlds children. Oxford: Oxford Univer
bor. In J. R. Scott, P. J. DiSaia, C. B. Hammond, & W. sity Press.
N. Spellacy (Eds.), D ansforths obstetrics an d gynecol- U. S. Bureau of the Census (1995). Statistical ab stract of
ogy. (7th ed.) Philadelphia: J.B. Lippincott. the United States: 1 995. (115th ed.) Washington, DC:
Tsang, J. L., & Balistreri W. F. (1993). Growth factors in U. S. Government Printing Office.
perinatal development. New York: Raven Press. U. S. Department of Health and Human Services
Tschirgi, J. E. (1980). Sensible reasoning: A hypothesis (1991). H ealthy people 2 0 0 0 : N atio n al Health Promo
about hypotheses. C hild Development, 51, 1-10. tions an d D isease Prevention Objectives. Washington,
770 * HIVATKOZOTT IRODALOM
D C: Government Printing Office (DH H S Publication teen to thirty months of age: Normative trends and in
No. P H 591-50212). dividual differences. C hild Development, 55(3),
U. S. Office of Education (1977). Procedures fo r evaluat 990-1004.
ing specific learning disabilities. Federal Register 42. Vaughn, B. E., Lefever, G. B., Seifer, R., & Barglow, P.
Washington, D C: U. S. Government Printing Office. (1989). Attachment behavior, attachment security,
U. S. Bureau of the Census (1998). Whos minding our and temperament during infancy. C hild Development,
preschoolers. Current Population Reports, Series 60, 728-737.
P70-53. Washington, D C: U. S. Government Printing Verny, T., & Kelly, J. (1981). The secret life of the unborn
Office. child. New York: Summit Books.
U. S. Bureau of the Census (1998). Statistical ab stract of Vogt, L. A , Jordan, C , & Tharp, R. G. (1987). Ex
the United States: 1.998 (118th ed.) Washington, DC: plaining school failure, producing school success: Two
U. S. Government Printing Office. cases. Anthropology a n d Education Quarterly, 18(4),
U. S. Bureau of the Census (1999). Child support for 276-286.
custodial mothers and fathers: 1995. Current Popula Von Hofsten, C., & Ronnqvist, L. (1988). Preparations
tion Reports. Washington, D C: U. S. Government for grasping an object: A developmental study. Journal
Printing Office. of Experim ental Psychology, 14, 610-621.
U. S. Department of Education: National Commission Von Hofsten, C., & Siddiqui, A. (1993). Using the
on Excellence in Education (1983). A nation a t risk: mothers actions as a reference for object exploration
The imperative for educational reform. Washington, in 6- and 12-month-old infants. British Journal of D e
D C: U. S. Government Printing Office. velopmental Psychology, 11, 61-74.
U. S. Department o f Health and Human Services Von Hofsten, C. (1997). On the early development of
(1996). Teenage births in the United States: National predictive abilities. In C. Dent-Read & P. Zu-
and state trends, 1990-1996. Monthly V ital Statistics kow-Goldring (Eds.), Evolving explanations of devel
Report, 45(3). opment: Ecological approaches to organism-environ
Unger, R. K. & Crawford, M. (1993). Commentary: Sex ment systems (pp. 163-194). Washington, D C: Ameri
and gender: The troubled relationship between terms can Psychological Association.
and concepts. Psychological Science, 4 (2 ), 122-124. Vorhees, C. V., & Mollnow, E. (1987). Behavior tera-
Urberg, K. A., Degirmencioglu, S. M., & Tolson, J. M. togenesis: Long-term influences on behavior. In J. D.
(1998). Adolescent friendship selection and termina Osofsky (Ed.), Handbook of infant development. (2nd
tion: The role of similarity. Journal o f Social an d Per ed.) New York: Wiley.
sonal Relationships , 15(5), 703-710. Vurpillot, E. (1968). The development of scanning strat
Uzgiris, I. C., & Hunt, J. (1975). Assessment in infancy: egies and their relation to visual differentiation. Jou r
O rd in al scales of psychological development. Cham nal of Experim ental C hild Psychology, 6, 632-650.
paign: University of Illinois Press. Vygotksy, L. S. (1978). M in d in Society. Cambridge,
MA: Harvard University Press.
Valsiner, J. (1998). Editorial: Culture & Psychology on Vygotsky, L. S. (1934/1987). Thinking and speech. InT.
the move. Culture an d Psychology, 4, 5-9. N. Minick (Ed.), The collected works o fL . S. Vygotsky,
Van Biljon, J. A., Tolmie, C. J., & Plessis, J. P. (1999). Vol. 1: Problems of general psychology. New York: Ple
Magix - an ICAE system for problem-based learning. num Press.
Computers a n d Education, 32, 65-81.
Van Den Bergh, B. R. H. (1992). Maternal emotions Waddington, C. H. (1947). O rganizers an d genes. Cam
during pregnancy and fetal and neonatal behavior. In bridge: Cambridge University Press.
J. G. Nijhuis (Ed.), F etal behavior: Development an d Wagner, C. L., Katikaneni, L. D., Cox, T. H., & Ryan, R.
p erin atal aspects. New York: Oxford University M. (1998). The impact of prenatal drug exposure on
Press. the neonate. O bstetrics an d Gynecology Clinics of
Vander Linde, E., Morrongiello, B. A., & Rovee-Collier, North America, 25(1), 169-194.
C. (1985). Determinants of retention in 8-week-old Wagner, D. A. (1974). The development of short-term
infants. Developmental Psychology, 2 1 (4 ), 601-613. and incidental memory: A cross cultural study. C hild
Van Evra, J. (1990). Television an d child development. Development, 48, 389-396.
Hillsdale, N J: Erlbaum. Wagner, D. A. (1978). Memories of Morocco: The influ
Vasquez, O. A., Pease-Alvarez, L., & Shannon, S. M. ence of age, schooling, and environment on memory.
(1994). Pushing boundaries: language an d culture in a Cognitive Psychology, 10, 1-28.
M exicano community. New York: Cambridge Univer Wainryb, C. (1995). Reasoning about social conflicts in
sity Press. different cultures: Druze and Jewish children in Israel.
Vaughn, B. E., Kopp, C. B., & Krakow, J. B. (1984). The C hild Development, 6 6 (2 ), 390-401.
emergence and consolidation of self-control from eigh Walden, T. A., & Baxter, A. (1989). The effect o f context
HIVATKOZOTT IRODALOM * 771
and age on social referencing. C hild Development, 60, happy1 Lesson m aterial in child management. Wash
1511-1518. ington, D C: U. S. Government Printing Office.
Walden, T., Lemerise, E., & Smith, M. C. (1999). Weinberg, M. K., & Tronick, E. Z. (1997). Maternal de
Friendship and popularity in preschool classrooms. pression and infant maladjustment: A failure o f mutual
E arly Education an d Development, 10(3), 351-371. regulation. In J. D. Noshpitz (Ed.), Handbook o f child
Walker, L. J. (1989). A longitudinal study of moral rea a n d adolescent psychiatry, Vol 1: Infants an d p re
soning. C hild Development, 60, 157-166. schoolers: Development an d syndromes. New York:
Walker, L. J., Pitts, R. C., Henning, K. H., & Matsuba, M. Wiley.
K. (1995). Reasoning about morality and real-life Weisenfeld, H. C., & Sweet, R. L. (1994). Perinatal in
moral problems. In M. Keller & D. Hart (Eds.), M o ral fections. In J. R. Scott, P. J. DiSaia, C. B. Hammond,
ity in everyday life. Cambridge: Developmental Per & W. N. Spellacy (Eds.), D ansforth's obstetrics an d gy
spectives. necology. (7th ed.) Philadelphia: J.B. Lippincott.
Ward, S. L., & Overton, W. F. (1990). Semantic familiar Weisfeld, G . (1999). Evolutionary principles of human
ity relevance and the development of deductive rea adolescence. New York: Basic Books.
soning. Developmental Psychology, 26, 488-493. Weisner, T. S., & Wilson-Mitchell, J. (1990). Non-
Ward, K. (1994). Genetics and prenatal diagnosis. In J. conventional family lifestyles and sex typing in
R. Scott, P. J. DiSaia, C. B. Hammond, & W. N. six-year-olds. C hild Development, 62, 1915-1933.
Spellacy (Eds.), D ansforths obstetrics an d gynecology. Weisner, T. S. (1996). The 5-to-7 transition as an
(7th ed.) Philadelphia: J.B. Lippincott. eccocultural project. In A. J. Sam eroff & M. M. Haith
Wark, G . R., & Krebs, D. L. (1996). Gender and di (Eds.), Reason an d responsibility: The p assage through
lemma differences in real-life moral judgment. Devel childhood. Chicago: University of Chicago Press.
opmental Psychology, 32(2), 220-230. Weiss, B., Dodge, K., Bates, J., & Pettit, G . (1992). Some
Warren, M. P,, Brooks-Gunn, J., Fox, R., Lancelot, C., consequences of early harsh discipline: Child aggres
Newman, D., & Hamilton, W. G . (1991). Lack of sion and a maladaptive social information processing
bone accretion and amenarchea in young dancers: Evi style. C hild Development, 63, 1236-1250.
dence for a relative osteopenia in weight bearing Weiss, M. (1997). Parents rejection of their appear
bones. Journal of C linical Endocrinology an d M etabo ance-impaired newborns: Some critical observations
lism, 72, 847-853. regarding the social myth of bonding. M arriage and
Warren, A. R., & McCloskey, L. A. (1997). Language in Fam ily Review, 2 7 (3-4), 191-209.
social contexts. In J. B. Gleason (Ed.), The develop Welch-Ross, M. K., & Schmidt, C. R. (1996). Gen
ment of language (pp. 210-258). Boston, MA: Allyn & der-schema development and chidrens constructive
Bacon. story memory: Evidence for a developmental model.
Waterman, A. S. (1985). Identity in the context of ado C hild Development, 67(3), 820-835.
lescent psychology. In A. S. Waterman (Ed.), Identity Wellman, H., & Lempers, J. D. (1977). The naturalistic
in adolescence: Progress an d contents: (N ew directions communication abilities of two-year-olds. C hild D e
fo r child development, No. 3 0 ). San Francisco: Jossey- velopment, 48, 1052-1057.
Bass. Wellman, H. M., & Williams, E. M. (1998). Knowledge
Watson, J. B. (1930). Behaviorism. Chicago: University acquisition in foundational domains. In D. Kuhn & R.
of Chicago Press. S. Siegler (Eds.), H andbook of child psychology (5th
Watson, M. W., & Fischer, K. W. (1980). Development ed.), Vol 2 : Cognition, perception, an d language (pp.
of social roles in elicited spontaneous behavior during 523-574). New York: Wiley.
the preschool years. Developmental Psychology, 16, Wells, G . (1996). Using the tool-kit of discourse in the
483-494. activity of learning and teaching. M ind, Culture, and
Waxman, S. R., & Gelman, R. (1986). Preschoolers use Activity, 3(2), 74-101.
of superordinate relations in classification. Cognitive Wells, G . (1999). D ialogic inquiry: Towards a socio
Development, 1, 139-156. cultural practice a n d theory of education. New York:
Waxman, S. R., & Hall, G . D. (1993). The development Cambridge University Press.
of a linkage between count nouns and object catego Wentzel, K. R., & Asher, S. R. (1995). The academic
ries: Evidence from fifteen- to twenty-one-month-old level of neglected, rejected, popular, and controversial
infants. C hild Development, 69, 1242-1257. children. C hild Development, 66, 754-763.
Wechsler, D. (1939). The measurement of adult intelli Werker, J. F., & Tees, R. C. (1999). Influences on infant
gence. Baltimore: Williams & Wilkins. speech processing: Toward a new synthesis. A nnual
Wechsler, D. (1974). M an u al fo r the Wechsler intelli Review of Psychology, 50, 509-535.
gence scale fo r children. New York: Psychology Corpo Werner, H. (1948). Com parative psychology of mental
ration. development. New York: International Universities
Weill, B. C. (1930). A re you training your child to be Press.
7 /2 ' HIVATKOZOTT IRODALOM
Werner, E., & Smith, R. S. (1982). Vulnerable but invin dimensions (pp. 273-302). New York: Aldine de
cible: A longitudinal study of resilient children and Gruyer.
youth. New York: McGraw-Hill. Whiting, B. B., & Edwards, C. P. (1988). Children of d if
Werner, E. E., & Smith, R. S. (1992). Overcoming the ferent worlds: The form ation of social behavior. Cam
odds: High-risk children from birth to adulthood. bridge, MA: Harvard University Press.
Ithaca: Cornell University Press. Wichstrom, L. (1998). Self-concept development during
Werner, L. A., & Vanden Boss, G . R. (1993). Develop adolescence: Do American truths hold for Norwe
mental psychoacoustics: What infants and children gians? In E. E. A. Skoe & A. L. von der Lippe (Eds.),
hear. H ospital an d Community Psychiatry, 44(7), Personality development in adolescence: A cross n a
624-626. tional a n d life span perspective (pp. 98-122). New
Wertsch, J. V. (1991). Voices of the mind. Cambridge, York: Routledge.
MA: Harvard University Press. Wilcox, A. J., Baird, D. D., & Weinberg, C. R. (1999).
Westinghouse Learning Corporation (1969). The impact Time of implantation of the conceptus and loss of
of H ea d Start: An evaluation o f the effects of H ead pregnancy. N ew England Journal of Medicine,
Start on children's cognitive a n d affectional develop 340(23), 1796-1799.
ment. Executive summary, Ohio University report to Willats, J. (1987). Marr and pictures: An information
the Office o f Economic Opportunity. Washington, DC: processing account of childrens drawings. Archives de
Learning House for Federal Scientific and Technical Psychologie, 55, 105-125.
Informations. Willats, J. (1995). An information processing approach to
Whitaker, R. C., Wright, J. A., Pepe, M. S., Seidel, K. D , drawing development. In C. Lange-Kttner & G . V.
& Dietz, W. H. (1997). Predicting obesity in young Thomas (Eds.), D raw ing an d looking (pp. 27-43).
adulthood from childhood and parental obesity. New New York: Harvester Wheatsheaf.
England Journal of Medicine, 337(13), 869-873. Williams, T. M. (1986). The impact of television: A natu
Whitam, F. L., Diamond, M., & Martin, J. (1993). Ho ral experiment in three communities. Orlando, FL: Aca
mosexual orientation in twins: A report on 61 pairs and demic Press.
3 triplet sets. Archives of Sexual Behavior, 22, Wilson, E. O. (1975). Sociobiology: The new synthesis.
187-206. Cambridge, MA: Harvard University Press.
White, L. A. (1949). The science of culture. New York: Wilson, J. D., George, F. W., & Griffin, J. E. (1981). The
Grove Press. hormonal control o f sexual development. Science, 2 11 ,
White, B. L., & Carew, J. C. (1973). Experience an d envi 1278-1284.
ronment: M a jo r influences on the development of the Wilson, M. N. (1986). The black extended family: An an
young child. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. alytical consideration. Developmental Psychology, 22,
White, B. L. (1975). The first three y ears of life. Engle 246-258.
wood Cliffs, N J: Prentice-Hall. Wilson, M. N., & Saft, E. W. (1993). Child maltreatment
White, M. (1987). The Japan ese education challenge: A in the African-American community. In D. Cicchetti
commitment to children. New York: Free Press. & S. L. Toth (Eds.), C hild abuse, child development,
White, S. H. (1996). The relationship of developmental an d social policy: A dvances in applied developmental
psychology to social policy. In E. F. Zigler & S. L. psychology (Vol. 8). Norwood, NJ: Ablex.
Kagan (Eds.), Children, fam ilies, an d government: Pre Wilson, M. N. (Ed.) (1995). A frican Am erican fam ily
p arin g fo r the twenty-first century (pp. 409-426). New life: Its structural a n d ecological aspects. San Fran
York: Cambridge University Press. cisco, CA: Jossey-Bass.
Whitehurst, G . J., Arnold, D. S., Epstein, J. N., Angell, Winchester, A. M. (1972). Genetics. Boston: Houghton
A. L., Smith, M., & Fischel, J. E. (1994). A picture Mifflin.
book reading intervention in day-care and home for Wineberg, S. S. (1987). The self-fulfillment of the
children from low-income families. Developmental self-fulfilling prophecy. Educational Researcher, 16,
Psychology, 30, 679-689. 28-36.
Whitehurst, G . J., & Lonigan, C. J. (1998). Child devel Winner, E., McCarthy, M., Kleinman, S., & Gardner, H.
opment and emergent literacy. C hild Development, (1979). First metaphors. In D. Wolfe (Ed.), Early
69(3), 848-872. symbolization [N ew directions fo r child development,
Whiting, B. B., & Whiting, J. W. M. (1975). Children of N o. 3 ). San Francisco: Jossey-Bass.
six cultures: A psycho-cultural analysis. Cambridge, Winnicott, D. W. (1971). Playing an d reality. London:
MA: Harvard University Press. Tavistock Publications.
Whiting, J. W. M., Burbank, V. K., & Ratner, M. S. Witter, F. R., & Keith, L. G . (Eds.) (1993). Textbook of
(1986). The duration of maidenhood across cultures. prem aturity: Antecedents treatment, an d outcome.
In J. W. M. Whiting, V. K. Burbank, & M. S. Ratner Boston: Little, Brown, & Company.
(Eds,), School-age pregnancy a n d parenthood: Biosocial Wolf, A. W., Lozoff, B., Latz, S., & Paludetto, R. (1996).
HIVATKOZOTT IRODALOM * 773
Parental theories in the management of young chil Yarrow, M. R., Scott, P. M., & Waxier, C. Z. (1973).
drens sleep in Japan, Italy, and the United States. In Learning concern for others. Developmental Psychol
S. Harkness & C. M. Super (Eds.), Parents' cultural ogy, 8, 240-260.
belief systems: Their origins, expressions, a n d conse Yates, M., & Youniss, J. (1999). Roots of civic identity:
quences (pp. 364-384). New York: Guilford Press. International perspectives on community service an d
Wolfe, W. S., Campbell, C. C., Frongillo, E. A., Haas, J. activism in youth. New York: Cambridge University
D., & Melnik, T. A. (1994). Overweight schoolchil Press.
dren in New York state: Prevalence and characteris Yerkes, R. M. (Ed.) (1921). Psychological exam ining in
tics. A m erican Jou rnal of Public Health, 84(5), SOY- the United States A rm y (Vol. 15).
SIS. Yonas, A., & Hartman, B. (1993). Perceiving the affor-
Wolfenstein, M. (1953). Trends in infant care. Am erican dance of contact in four- and five-month-old infants.
Journal o f Orthopsychiatry, 33, 120-130. C hild Development, 64, 298-308.
Wolff, P. H. (1966). The causes, controls, and organiza Young, C. M., Sipin, S. S., & Roe, O. A. (1968). Density
tion of behavior in the neonate. Psychological Issues, 5, and skinfold measurements: Body composition of
1-105. pre-adolescent girls. Journal of the A m erican Dietetic
Wolff, P. H. (1969). The natural history of crying and Association, 53, 25-31.
other vocalizations in infancy. In B. M. Foss (Ed.), D e Young, K. T. (1990). American conceptions of infant de
terminants of infant behavior (Vol. 4). London: velopment from 1955 to 1984: What the experts are
Methuen. telling parents. C hild Development, 61, 17-28.
Wong, B. L. (1996). The A B C 's of learning disablities. Youniss, J., & Smollar, J. (1985). Adolescent relations
San Diego: Academic Press. with mothers, fathers, an d friends. Chicago: University
Wong-Fillmore, L. (1985). Second language learning in of Chicago Press.
children: A proposed model. In R. Eshch & J. Pro- Youniss, J., & Yates, M. (1999). Youth service and
vinzano (Eds.), Issues in English language development. moral-civic identity: A case for everyday morality. E d
Rosslyn, VA: National Clearing House for Bilingual ucational Psychology Review, 11 (4), 361-376.
Education. Yule, G. (1997). Referential communication tasks. Mahwah,
Woodruff-Pak, D. S., Logan, C. G ., & Thompson, R. F. N J: Erlbaum.
(1990). Neurobiological substrates of classical condi
tioning across the life-span. A nnals of the N ew York Zahavi, S., & Asher, S. R. (1978). The effects of verbal
A cadem y of Sciences, 608, 150-178. instruction on preschool childrens aggressive behav
Woodward, A. L., & Markman, E. M. (1998). Early ior. Journal of School Psychology, 16, 146-153.
word learning. In D. Kuhn & R. S. Sigler (Eds.), Zahn-Waxler, C., Radke-Yarrow, M., & King, R. (1979).
H andbook of child psychology (5th ed.), Vol. 2 : C ogni Child rearing and childrens prosocial initiations to
tion, perception, an d language (pp. 371-420). New ward victims of distress. C hild Development, 50,
York: Wiley. 319-330.
Worchel, F. F., & Allen, M. (1997). Mothers ability to Zahn-Waxler, C., & Radke-Yarrow, M. (1982). The de
discriminate cry types in low-birthweight premature velopment o f altruism: Alternative research strategies.
and full-term infants. Children's H ealth C are, 26(3), In N. Eisenberg (Ed.), The development of prosocial be
183-195. havior. New York: Academic Press.
Worthman, C. M., & Whiting, J. W. M. (1987). Social Zahn-Waxler, C., Radke-Yarrow, M., Wagner, E., &
change in adolescent sexual behavior, mate selection, Chapman, M. (1992). Development of concern for
and premarital pregnancy rates in a Kikuyu commu others. Developmental Psychology, 28, 126-136.
nity. Ethos, 15, 145-165. Zarbatany, L., Hartmann, D. P., & Rankin, D. B. (1990).
Wright, H. F. (1956). Psychological development in Mid The psychological functions of preadolescent peer ac
west. C hild Development, 27, 265-286. tivities. C hild Development, 6 1 (4 ), 1067-1080.
Wright, J. C., Huston, A. C,, Reitz, A. L., & Pienyat, S. Zech, L., Vye, N. J., Bransford, J. D., Goldman, S. R., et
(1994). Young childrens perceptions of television re al. (1998). An introduction to geometry through an
ality: Determinants and developmental differences. chored instruction. In R. Lehrer & D. Chazan (Eds.),
Developmental Psychology, 30, 229-239. Designing learning environments fo r developing under
Wright, D. B., & Loftus, E. F. (1998). How misinforma standing of geometry an d space (pp. 439-463).
tion alters memories. Journal of Experim ental C hild Mahwah, N J: Erlbaum.
Psychology, 7 1 (2 ), 155-164. Zelazo, P. R. (1983). The development of walking: New
Wynn, K. (1992). Addition and subtraction by human in findings and old assumptions. Journal of M otor Behav
fants. N ature, 358, 749-750. ior, 15, 99-137.
Wynn, K. (1996). Infants individuation and enumeration Zeskind, P. S., Klein, L , & Marshall, T. R. (1992).
of actions. Psychological Science, 7(3), 164-169. Adults perceptions of experimental modifications of
774 HIVATKOZOTT IRODALOM
durations of pauses and expiratory sounds in infant Zill, N. (1994). Understanding why children in step-
crying. Developmental Psychology, 2 8 (6 ), 1153-1162. families have more learning and behavior problems
Zeskind, P. S., Platzman, K., Coles, C. D., & Schuetze, P. than children in nuclear families. In A. Booth & J.
A. (1996). Cry analysis detects subclinical effects of Dunn (Eds.), Stepfam ilies: Who benefits? Who does
prenatal alcohol exposure in newborn infants. Infant not? (pp. 97-106). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Behavior a n d Development, 1 9 (4 ), 497-500. Zuckerman, M. (1990). The psychophysiology of sensa
Zigler, E., & Hall, N. W. (1989). Physical child abuse in tion seeking. Journal of Personality, 58(1), 313-345.
America: Past, present, and future. In D. Cicchetti & Zukow, P. G , (1986). The relationship between interac
V. Carlson (Eds.), C hild maltreatment: Theory an d re tion with the caregiver and the emergence of play ac
search on the causes an d consequences of child abuse tivities during the one-word period. British Journal of
an d neglect. New York: Cambridge University Press. Developmental Psychology, 4, 223-234.
Zigler, E. F., & Finn-Stevenson, M. (1999). Applied de Zukow-Goldring, P. (1995). Sibling caregiving. In M.
velopmental psychology. In M. Bornstein & M. Lamb Bornstein (Ed.), H andbook of Parenting, Vol. 3 : S t a
(Eds.), Developmental psychology: A n advanced text tus an d social conditions of parenting. Hillsdale, NJ:
book (4th ed., pp. 555-598). Mahwah, NJ: Erlbaum. Erlbaum.
Abell, S. C. 612 Atkinson, R. C. 357 Bellugi, U. 327, 328, 333
Abramovitch, R. 430, 431 Atran, S. 359 Belsky, J. 257, 258, 274, 275, 444,
Abrams, R. M. 112, 281 Au, K. H. 550 454
Abravanel, E. 176 Augusta, D. 547, 550 Bem, D. J. 677, 678
Adams, G . R. 574 Azmitia, M. 430 Bem, S. L. 393
Adams, M. J. 513, 519 Bemak, F. 411
Adamson, L. B. 226 Bachman, J. G . 637 Bendersky, M. 120
Adelson, J. 619, 666-668 Baer, D. M. 178 Bennett, E. L. 175
Adler, P. 577 Bagwell, C. L. 620 Bennett, S. 272
Adolph, K. E. 202, 234, 235 Bailey, J. M. 679, 680 Benson, J. B. 150, 215
goston, Szt. 320, 321 Baillargeon, R. 57, 210, 212-214 Berenson, C, K. 614, 615
Ahadi, S. A. 164 Baker, K. 134 Berg, K. M. 165
Ainsworth, M. D. S. 252, 253, 255 Baker, M. 547 Berg, W. K. 165
Akers, J. F. 617 Baker-Ward, L. 342 Bergeman, C. S. 437
Aldrich, C. A. 167 Baldwin, J. M. 381, 396 Berger, B. M. 668
Allahar, A. L. 687 Bandura, A. 35, 321, 322, 333, Berk, L. B. 237
Allen, K. E. 413 387-389, 394, 407 Bernal, J. F. 167
Allen, M. 169 Barcus, F. E. 451 Berndt, T. J. 583, 617, 620, 623,
Allesandri, S. M. 120 Bargelow, P. 274 627
Allport, G . 161 Barker, D. J. P. 474 Berry, J. W. 537
Almazan, M. 327 Barker, R. G . 43, 45, 115 Bersoff, D. M. 665
Alsaker, F. D. 613, 656 Barnett, D. 444, 445 Bertenthal, B. I. 45, 46, 216, 222,
Amato, P. R. 282, 439, 441, 443 Barnett, O. W. 444, 445 261
Ames, A. 202 Barnett, W. S. 461 Best, D. L. 576
Ampofo-Boateng, K. 475 Barr, R. G. 170, 243 Bettelheim, B. 449
Anderson, J. R. 522 Barrett, M. 262,311 Beuf, A. H. 396
Andrews, B. 41 Barry, H. 602, 624, 683, 685 Bickford, R. G . 479
Anglin, J. 302, 307, 310-313, 501 Barth, R. P. 444, 445 Bidell, T. R. 238, 349, 375
Annis, R. C. 395, 396 Bartlett, E. 48, 329 Biederman, J. 85
Antonov, A. N. 115 Bates, E. 225, 242, 247, 257, 308, Bierman, K. L. 575
Apfel, R. J. 272 309, 317, 323, 324, 336, 456 Bigelow, B. J. 618
Apgar, V. 130 Bates, J .E . 161, 164, 291 Bijou, S. W. 178
Archer, J. 576, 676, 677 Bauer, P. J. 312 Binet, A. 529-532, 538, 552
Arey, L. B. 102 Baumrind, D. 435-438, 441, 594 Birnstiel, M. L. 85
Arias-Camison, J. M. 131 Baxter, A. 225 Bisanz, J. 515, 525
Ashem, B. 476 Bayley, N. 613 Bjorklund, D. F. 52, 342, 486, 488,
Asher, S. R. 413, 574-576, 580, Beal, C. R. 629 489, 491
582 Bearison, D. J. 648, 649 Blachman, B. A. 513
Askan, N. 400, 401 Beeghly, M. 130 Blake, J. 226
Aslin, R. N. 35, 151 Beelmann, A. 421 Blakemore, C. 174
Aspendorf, J. B. 39 Behl-Chadha, G . 215 Blasi, A. 666
Astington, J. W. 345, 346 Bell, A. P. 678-680 Blass, E. M. 170, 175
Atkinson, C. C. 217 Bell, M. A. 158, 1 68,217 Bleichfeld, B. 169
Atkinson, J. 152, 153 Bell, S. M. 255 Block, J. H. 412, 440
776 * NVMUTAT
Collins, W. A. 257, 437, 585, 586, Darwin, C. 31, 33, 34, 42, 63, 93, Dunn, J. 36, 72, 86, 87, 404, 405,
588, 590 386, 406, 414, 606 4 1 6 ,4 1 7 , 430, 432, 439
Comstock, G . 451-453 Dasen, P. R, 209, 485, 529, 624 Dunn, S. 392
Condon, R. G. 686 David, G . 103 Dunphy, D. C. 620, 626
Conel, J. L. 148 David, H. P. 114 Durrett, M. E. 258
Conger, J. J. 87, 606 Davidson, D. H. 458 Dweck, C. S. 540-542, 549, 592
Conger, K. J. 87 Davies, M, M. 450 Dyson, A. H. 449
Conger, R. D. 635 Davis, A. 537 Dziuba-Leatherman, J. 444
Connolly, K. 200, 236 Davydov, V. V. 518
Connor, J. M. 87, 90, 92 De Boysson-Bardies, B. 226 Easley J. A. 486
Cooper, C. R. 673-675 Dcare, T. G. 209 Eaton, W. O. 38, 391
Cooper, P. J. 281 De Casper, A. 113, 177 Eccles, J. S. 634, 671
Coopersmith, S. 594 DeFries, J. C. 51, 83 Eckenrode, J. 445
Corbin, P. F. 479 Dekovic, M. 675 Eckerman, C. D. 133
Corenblum, B. 395, 396 Delaney, C. H. 685 Eckert, P. 621
Cornell, E. H. 475 D eLoache, J. S. 218, 246, 342, Edelman, G . M. 148
Corsaro, W. A. 457, 559 488 Edwards, C. P. 391, 474, 576
Cosmides, L. 414 Dennis, M. 204, 316 Egeland, B. 445
Cot, J. E. 687 Dennis, W. 273, 276 Eilers, R. E. 226
Cottrell, J. 617, 620, 622, 626 Dent-Read, C. 319 Eimas, P. D. 151, 152, 215, 218,
Cowan, W. M. 110, 146 Descartes, R. 34 220
Cowen, E. 586, 587 De Villiers, J. G . 310, 315, 332 Einstein, A. 55
Cox, A. 447 DeVilliers, P .A . 310, 315, 332 Eisenberg, N. 36, 404, 414, 418,
Cox, M. J. 256, 257 Devin, J. 320 421, 566, 567, 570, 666
Coy, M. 509 de Vos, H. 414 Ekman, P. 160
Coyle, T. R. 53 De Vries, J. I. P. 108, 111 Elder, G . H. J. 52
Craig, W. M. 576 De Vries, M. 283, 682 Eley, T. C. 409
Crawford, M. 382 De Vries, R. 347, 348 Elkind, D. 288
Crick, N. R. 405, 575, 576 deVrijer, B. 122 Elliot, R. 413
Crockenberg, S. 282 De Wolff, M. 255 Elliott, E. S. 549
Crook, C. 156, 522, 523 Diamond, A. 92, 93, 199, 209, 233 Ellis, L. 474, 499, 576, 577, 678,
Cross, W. E. 392, 681-683 Dias, M. G , 368, 369 679
Crouter, A. 442 Dietz, W. H. 478, 479 Ellis, S. 498
Crowley, K. 493, 494 Dillard, A. 472, 474 Elman, J. 323, 324
Crystal, D. 85 Dimant, R, J. 648, 649 Emde, R. N. 60, 165, 166, 186,
Cunningham, F. G. 117, 119, 120, Dishion, T. J. 585, 586 187, 226, 294, 385, 387
122, 125, 131, 132 Dlugosz, L. 118 Emery, R. E. 439
Curtis, H. 107 Dobbs, S. E. 409 Engen, T. 156
Curtiss, S. 279 Dodds, J. B, 202 Epstein, L. H. 479
Dodge, K. A. 281, 404, 405, 409, Erei, O. 431
Csikszentmihalyi, M. 617, 632, 4 1 0 ,4 1 2 ,4 1 3 , 576 Erickson, F. 550
633 Dollard, J. 320 Erickson, M. F. 445
Csukovszkij lsd Chukovsky Domino, G . 580 Erikson, E. H. 56, 248, 249, 260,
Donald, M. 94, 65 264, 402, 403, 592, 668,
Dabholkar, A. S. 198, 199, 233 Dondi, M. 404, 414 671-673, 675, 688
Daley, B. J. 653 Donlan, C. 516 Erikson, M. F. 291
Dalgleish, M. 200, 236 Dore, J. 317 Ern, L. 411
Damerow, P. 510 Dornbusch, S. M. 437, 438 Estes, D. 499
D Amico, R. 637 Dorr, A. 450 Evans, A. T. 125
Damon, W. 567, 568, 570-573, Dorval, B. 503 Eveleth, P. B. 476, 477
590, 591,615 Douvan, E. 619
Dancyger, I. F. 615 Dove, H. 205 Fabes, R. 404, 418, 419, 421, 566,
D Andrade, R. 33, 44 Dreher, M. C. 119 666
Dangerfield, P. 608 Dufresne, E. 385 Fabricius, W. V. 491
Daniels-Beirness, T. 576 Duncan, G . J. 439 Fagot, B. I. 138, 388, 392-395, 405
Danziger, K. 40 Duncan, P. D. 441, 614 Fairburn, C. 615
778 * NVMUTAT
Fanaroff, A. A. 122 264, 268, 291, 293, 354, 380, Ginsburg, H. 484, 517
Fant, L. 328 381, 383-387, 389, 393, 394, Giyoo, H. 362
Fantz, R. L. 154-157 401-403, 422, 607, 638, 673, Gladwin, E. T. 654, 655
Farrar, M. J. 333 677, 678 Gleitman, H. 333, 538
Farver, J. A. M. 243, 369,417 Frey, K. S. 389, 591 Glick, J. A. 44
Fay, D. 312 Frid, C. 91 Globus, M. S. 90
Fearon, I. 170 Friedman, A. 580 Glucksberg, S. 346
Fein, G . G . 455 Friedman, H .'S, 51 Godfrey, K. M. 115
Feiring, C. 256, 594 Friman, P. C. 237 Goelman, H. 455
Feldman, D. H. 356, 360, 375 Frith, U. 29 Goetz, T. E. 549
Feldman, H. 328 Frodi, A. 170 Golan, M. 479
Feldman, J. F. 39, 133, 293 Frost, R. 293 Goldin-Meadow, S. 328, 329, 336
Fenson, L. 42, 51, 226, 247, 248, Fry, D. P. 408 Goldsmith, D. 164
309, 315, 324 Fukushima, O, 418 Goldsmith, H. H. 40
Ferguson-Smith, M. A. 88, 90, 92 Fuligni, A. J. 617, 634 G olinkoff,R .M . 3 1 1 ,3 1 5 , 323,
Fernald, A. 332 Fullard, W. 134 330, 332
Field, T. 157, 176, 281 Furman, W. 289, 621 Golomb, C. 367, 372
Fiese, B. H. 243 Furstenberg, F. F., Jr. 439 Gomes-Schwartz, B. 445
Fifer, W. P. 113, 177 Futuyma, D. J. 80, 95 Gnc, A. E. 242, 368, 369
Finch, M. D. 635-637 Gonsiorek, J. C. 681
Fincham, F. D. 440 Galinsky, E. 275, 400, 455 Good, T. L. 549
Finkelhor, D. 444, 445 Gallego, M. A. 511, 518 Goodenough, W. FI. 654, 655
Finnegan, R. A. 576 Gallup, G . G . J. 260 Goodman, G . S. 324, 354, 445
Finn-Stevenson, M. 460, 461 Gamper, E. 172 Goodman, J. 515
Fischer, K. W. 149, 226, 238, 242, Gardner, H. 96, 367, 370, 372, Goodman, K. S. 515
243, 261, 349, 359, 375 447, 533 Goodnow, J. J. 257, 370, 428, 583,
Fishbein, H. D. 149 Gardner, W. 498, 499 588, 589
Fivush, R. 390, 397 Garfinkel, P. E. 617 Goodwin, M. FI. 563
Flammer, A. 656 Garmezy, N. 278, 280 Goody, E. N. 510
Flanagan, C. A. 656, 668 Garner, P. W. 430 Gopnik, A. 247, 248, 309, 310,
Flavell, E. R. 3 4 5 -3 4 7 ,3 4 9 , 352, Garton, A. 501 323, 346
449, 488, 491 ,4 9 9 , 500 Garvey, C. 368 Gortmacher, S. L. 478, 479
Flavell, J. H. 34, 35 Gaskins, S. 44, 243, 369 Goswami, U. 354
Fleeson, J. 291 Gatty, H. 475 Gotlib, I. H. 41
Fletcher, A. C. 635 Gauvain, M. 499 Gottesman, I. I. 83, 164
Flieller, A. 650 Gay, J. 544, 676, 685 Gottlieb, G . 37, 82, 105, 174
Flynn, J. R. 534 Ge, X. 635 Gottman, J. M. 582, 58 3 ,6 1 7
Fodor, J. 359, 371 Gearhart, M. 373, 374 Gould, S. J. 93
Foiling, A. 92 Geertz, C. 664 Graber, J. A. 610, 613, 614, 629
Fordham, S. 682 Geiger, B. 256 Graham, F. K. 172
Forehand, R. 439 Gelman, R. 213, 214, 245, 310, Graham, J. A. 576
Forgatch, M. S. 441, 442 312, 319, 330, 349, 353, Graham, M. J. 611
Forgays, D. G . 175 360-362, 375, 515 Graves, Z. 44
Forgays, J. W. 175 Genovese, E. D. 443 Greco, C. 219
Fox, N. 158, 199, 217, 221 Gentile, D. A. 382 Green, G . 514
Fraiberg, S. H. 188, 189, 216, 235, Gergely, G . 361 Greenberg, B. S. 451
274, 383 Gervai, J. 395 Greenberger, E. 442, 636
Franco, F. 303 Gesell, A. 56, 202, 236, 607, 638, Greene, L. S. 477
Frank, A. 604 642, 643 Greene, R. W. 627
Franki, K. A, 137, 291 Gewirtz, J. L. 57, 660 Greenfield, P. M. 59, 138, 183,
Frankenburg, W. K. 202, 203 Gibbs, J. C. 418 185,313, 3 2 7 ,3 7 5 , 380, 433,
Franscino, R. J. 122 Gibson, E .J . 199, 200,211 542, 543, 683
Frantz, I. D. 152 Gielen, U. P. 664 Gregg, N. M. 120
Fremgen, A. 312 Gilbert, S. F. 104-106, 109 Gregg, V. 666
Freud, A. 272 Gilligan, C. 385, 660, 662 Gregor, J. A. 395
Freud, S. 49, 55, 56, 248, 249, Ginsberg, B. G . 411 Grice, H. P. 318
NVMUTAT * 779
Rodkin, P. C. 576 Sameroff, A. J. 55, 280, 284, 293, Sherif, M. 556, 581
Rogoff, B. 59, 60, 223, 323, 331, 442, 468, 472 Shiffrin, R. M. 357
365, 366, 468, 490, 498, 499, Sandman, C. A. 113 Shopen, T. 307
509, 526, 576, 654 Santos, A. J. 42 Shostak, M. 126
Ronnkvist, A. 522 Saradeno 164 Shweder, R. A. 168, 570, 663, 683
Roopnarine, J. L. 256, 369, 558, Savage-Rumbaugh, E. S. 34, 326, Siddiqui, A. 173, 200
574 327 Siegal, M. 355
Roquer, J. M. 118 Savin-Williams, R. C. 42, 617, 620, Segei, L. S. 539, 540
Rosaldo, M. Z. 395 627, 681 Siegler, R. S. 35, 53, 357, 358, 375,
Rosch, E. 311 Saxe, G . B. 5 9 ,5 1 7 489, 493-496, 499, 516, 648,
Rose, S. A. 39, 133, 211, 293 Saxon, L. 429 651, 652
Rose, S, P. 149, 226, 359 Saxton, M. 333 Sigafoos, A. D. 176, 177
Rosen, L. R. 225 Scarr, S. 81, 83, 86 Sigei, I. E. 41
Rosenblatt, R. A. 129 Schaal, B, 112 Sikes, J. 549
Rosenblum, G . D. 612 Schafer, G . 330 Silverberg, S. B. 631
Rosenshine, B. 521 Schaffer, H. R. 76, 220 Simion, F. 155, 156
Rosenstein, D. 156 Schaller, S. 329 Simmons, R. G . 614-616
Rosenthal, R. 548 Scharrer, E. 451-453 Simon, H. A. 529-532, 538, 552,
Rosenzweig, M. R. 174, 175 Scheinfeld, A. 74 653
Ross, H. E. 615 Scheper-Hughes, N. 271, 283 Simon, T. 629
Rossell, C. H. 547 Scheurich, J. J. 550 Simpson, E. L. 90
Rossner, S. 478 Schieffelin, B. 185, 325, 331, 332 Simpson, J. L. 663
Rosso, P. 115 Schlegel, A. 602, 624, 683, 685 Sinclair, D. 608
Rothbart, M. K. 161, 164, 220 Schmahl, C. M. 467, 569 Sinclair De Zwart, H. 334
Roundtree, P. W. 623 Schmandt-Besserat, D. 510 Singer, D. G . 368, 369, 449, 558
Rousseau, J.-J. 38, 39, 605, 606 Schmidt, C. R. 393 Singer, J. L. 368, 369, 449, 558
Rovee-Collier, C. K, 177, 178, Schmitt, K. L. 450 Singleton, J. 510
218-220 Schneider, B. 342, 486-489, 617, Siqueland, E. R. 177, 178
Rowat, W. L. 475 632, 636 Skinner, B. F. 57, 177, 320, 333
Rubin, D. B. 548 Schneider, F. W. 47 Skuse, D. 278
Rubin, J. Z. 136 Schneider, W. 52 Slabach, E. 164
Rubin, K. H. 380, 457, 556, 557, Schneiders, B. 498, 499 Slaby, R. G . 389, 404, 412
560, 574, 581, 585, 586, 588 Scholes, R. J. 513 Slotkin, T. A. 129
Ruble, D. N. 44, 385, 389, 591, 592 Schulenberg, J. 637 Smetana, J. G . 399, 632
Ruff, H. A. 211 ,4 9 7 Schuler, M. E. 131 Smidt-Jensen, S. 95
Ruffman, T. 430 Schwartz, D. 576 Smiley P. A. 541
Rumbaugh, D. M. 326 Scott, J. 685 Smith, E. 628
Ruttenberg 272 Scott, J. O. 607 Smith, J. H. 313
Rutter, M. 84, 272, 277, 280, 282, Scribner, S. 489, 527 Smith, N. V. 306
285, 286 Segall, M. H. 405, 407, 408, 486, Smith, P. K. 243, 391, 576
Ryan, E. B. 540 526, 528, 529, 537, 649 Smith, R. P. 556
Rymer, R. 288, 289 Seifer, R. 257 Smith, R. S. 51, 280, 283
Rzepnicki, T. L. 445 Seiter, E. 449 Smollar, J. 632
Selfe, L. 370 Snarey, J. R. 663
Saarni, C. 159,419, 421 Selmn, R. L. 583, 58 4 ,6 1 9 Snow, C. E. 318, 332, 511-513
Sachs, J. 320, 329 Sendak, M. 314 Solomon, J. 255
Sacks, O. 372 Serbin, L. A. 44, 45 Spear, N. 219
Saft, E. W. 444 Serpell, R. 528, 529, 544 Spearman, C. 532, 533
Sgi, A. 258 Sfard, A. 518 Speidel, G , E. 321
St. James-Roberts, I. 169, 170 Shahidullah, S. 112 Spelke, E. S. 57, 211, 213, 214
Sale, R. 448 Shanker, S. G . 34 Spellacy, W. N. 132
Salk, L. 113 Shapira, A. 577-579 Spence, M. J, 113
Salkind, N. J. 401 Shapiro, E. K. 548 Spencer, M. B. 395, 396
Salomon, G . L. 450 Shatz, M. 42, 317, 319 Spinelli, D. N. 174
Salvolini, E. 476 Shaw, D. S. 257, 280 Spiro, M. E. 577
Salzinger, S. 443, 445 Sherif, C. W. 556, 581 Spitz, H. H. 499
784 NVMUTAT
A anyk 269-270 mhen belli fejlds 110 alultplltsg, anyai, hatsa a mhen
A vrcsoport 79 pubertskor 608 belli fejldsre 115-117
AB vrcsoport 79 tapasztalatok s 174-175 alvadsgtlk hatsa a mhen belli
absztrakci szintjei, a nyelvben agyi srls 539 fejldsre 118
311-312 agykreg 148-149 alvs
absztrakt modellls 322 a csecsemkor vgn 233 korai csecsemkor 165-167
Accutane, hatsa a mhen belli hinyban letkptelensg 172 jszlttek 150
fejldsre 118 idegsejtek szma 146 alvsi szoksok, kisbabknl 168
adaptci 178 agytrzs 147-148 aminosavak 73
adatgyjts 41-48 csecsemkor vge 233 anlis szakasz 383, 403
etikai normk 48, 49 AIDS, az anya betegsgnek andrognek 108
adenin 73 hatsa a mhen belli fejldsre Anna Frank naplja 604
adrenalin 122 anorexia nervosa 614-615
anyai stressz a mhen belli fej aka pigmeusok, az apa szerepe a k antiszocilis viselkeds
lds idszakban 114 tdsben a csecsemkor vgn s a kortrsak nyomsa 622-626
magzat a szls alatt 129 256-257 serdlkorban 624-625
affilici (azonosuls affilici ltal) akkomodci 178, 179, 203, 406 anyai beszd 332
384-385 aktv elfoglaltsg 419 anyai depresszi 281
affordancia 200 aktivitsszintszint, mint korai cse anyai hatsok a mhen belli fejl
Afrika csemkori vons 162 dsre
anya-gyermek kapcsolat a csecse alak, els v 197 attitd s stressz 114
mkor vgn 252 alapterletek 360 fertzsek 120-123
nemzeti jtka 650 ldozat gyerekek 574, 576 tpllkozs 114-117
sarlsejtes vrszegnysg 90-91 alfa-aktivits (agy) 479-481 teratogn hatsok 117-124
agresszi alfa-fetoprotein-teszt 94-95 anyai ktds 134-135
egyni klnbsgek 409-410 alkalmazkodkszsg, mint korai anyk
elutastott gyerekek 574-575 csecsemkori vons 162 arcnak preferencija csecsemk
kisgyermekkorban 404-414 alkohol nl 155-156
kontrolllsa 410-414 hatsa a mhen belli fejldsre depresszi 281
okai 406-409 118 hajadon 439
szli elkpzelsek az agresszi mrskelt alkoholfogyaszts 119, ktds a gyerekhez kisgyerek-
okairl 406 623 korban 252, 255
szli hatsok 585-586, alkoholfogyaszts mint szrakozs a ktds gyenglse hromves
587-588 hatsa a mhen belli fejldsre korban 383
s televzis tartalom 451-453 119 a magzati fejlds idszakban
tpusai 404 serdlkorban 623 lsd anyai hatsok a mhen belli
agyalapi mirigy 608 alkotkpessg vs. stagnls szaka fejldsre
agyi fejlds sza (Erikson) 403 mintha-jtkok kisgyerekkorban
alvs kzben a korai csecsem lland nemi szerep 389 242, 243
korban 165-167 alli 78 s az optimlis fejlds 269-271
az els v 198-199 ltalnos intelligencia (g - general a szoptatott gyermek megrz
kisgyermekkorban 359 intelligence) 532-533 sa" 182-183
korai csecsemkor: a szletstl alulrl felfel trtn feldolgozs, aphoz ktds kisgyerekkorban
kt s fl hnapos korig 146-149 az olvass tanulsa 514-515 256-257
788 * TRGYMUTAT
genetikai betegsgek 89-90 gyermekfejlds 28, 31-32 els letv 201-203, 226
genetikai rendellenessgek 88-93 gyermek-gondoz kapcsolat a cse s rzelem az els letvben
genetikai tancsads 94 csemkor vgn 248-259 223-224
genetikai vltozatossg 74 gyermekhez szl beszd 331, 332 s a trgyak megrtse 216-217
s rklhetsg 83-85 gyermekmunka 30 helyzeti engedelmessg 401
Genie 279, 286, 288-289, 327 gyermekszlets lsd szlets hemoflia (vrzkenysg) 80, 90
genitlis herpesz, az anya fertztt- gygykezels lsd gygyszerek hepatits lsd fertz mjgyullads
sgnek hatsai a fejld magzat gygyszerek, drogok herk 608-610
ra 121 hatsai a mhen belli fejldsre hermafroditk 108
genitlis szakasz 386, 403, 607 117-120 heroin, hatsai a fejd magzatra
gnkszlet 92 a szlsi fjdalomra 128 120
gn-krnyezet klcsnhats 50, 77, gyors megfeleltets 329-330 heterogeneits, a magzati fejlds
80-92 gyors szemmozgsos (REM-) alvs sorn 104
genotpus 77-80 165, 166 heterokrnia
vlaszvezet 81-82 REM-mosoly 188 korai csecsemkorban 150
gnterpia 85 a magzati fejlds sorn 104
gerincidegek 147 habituci 150, 172, 173 heteronm erklcs 398
gerincvel 147 az els letvben 212, 213-214 heteroszexulis identits kialakulsa
gonadotrop hormonok 608 hbor 676 677-678
gonadotropfelszabadt hormonok hajadon anyk 439 heterozigta 78
608 tizenvesek 439, 624, 630 hiedelmek 34
Gondolatok a nevelsrl (Locke) 38 halandzsa 226 higany, mhen belli fejldsi hat
gondolkods 50 halntklebeny 148 sok: Minimata-kr 122, 123
gondozi felelssg 432-433 halls hm lhermafroditk 108
gondozk korai csecsemkorban: szlets himaljai nyulak, a hmrsklet
a csecsem reakcija az aggd tl kt s fl hnapos korig hatsa a bunda fenotpusra
tekintetre 225 150-152 80-81
kapcsolat a csecsemvel a csecse magzati 113, 114 hmnemek 75 lsd mg fik
mkor vgn 248-259 hallgat figyelembevtele a nyelvel nemhez kttt genetikai hatsok
gonorrea, az anya fertzttsgnek sajtts sorn 318-320 79-80
hatsai a fejld magzatra 121 hang vltozsa fiknl pubertskor nemhez kttt kromosz
grcsoldk hatsa a mhen belli ban 609 ma-rendellenessgek 92
fejldsre 118 hangok 305-307 nemi differencilds 108
guanin 73 hangulat, mint csecsemkori jel hipogammaglobulinmia 80
guszi (Kenya), nevelsi szoksok lemz 163 hipotalamusz 608
429, 432-434 Hanoi torony 499, 500 hipotzis 45
3. alszakasz, szenzomotoros idszak hippokampusz, mielinizci 359
gyakorls 180, 204-205, 206 hrnv alap kzssg 621
gyakornoksg, tanoncsg harmadlagos cirkulris reakcik hirtelen csecsemhall, s a do
509-510 238-239 hnyzs 118
kanllal evs 200 hrmas ikrek, koraszls nagyobb HV 122
szerepe a motoros fejldsben eslye 132 holisztikus tanterv 515
204-205 hromvesek lsd kisgyermekkor Hollandia, hezs a msodik vilg
gyakorlatszerz irnyultsg (motiv hasfjs (csecsem) 170 hbor idejn, mhen belli fej
ci) 540-542 hashajtk, bulimia 614 ldsi hatsok 115
gyerekek 28 lsd mg csecsemkor, hason kszs 202 holofrzis 313
fik, iskolai oktats, iskolskor, hatalmaskod-engedkeny viselke hlyagcsra 104, 105, 125
kisgyermekkor, lnyok, mhen ds 435 homloklebeny 148
belli idszak, serdlkor hatrtlp jtkok (nemek kztt) a csecsemkor vgn 233
gyerekekkel vgzett kutatsok eti 578 iskolskorban 480-481
kai normi 49 6. alszakasz, szenzomotoros idszak kisgyerekkorban 359
gyermekbntalmazs, elhanyagols 180, 239 homo sapiens 33-34, 72
444-445 Head Start (Fej fej m ellett) 459, eszkzkszts 95-96
gyermekbntalmazs megelzsrl 460-461 a gyerekkort kvet nvekedsi
szl trvny (Child Abuse helyvltoztats, mozgs robbans 608
Prevention Act) 444 a csecsemkor vge 234-236 koevolci 97
794 TRGYMUTAT
motivci 540-542 izmok az els letvben 198 nem agresszv viselkeds 413
az otthon s iskola kulturlis el izomsorvads 80, 89 nemiszerep-identits 387-389
trse 542-546 Izrael operns kondicionls 159-160
a siker szemlyes s szocilis aka ktds a kibucokban 258
dlyai 538-550 serdlkori erklcsi gondolkods kalcium, s mhen belli fejlds
specifikus tanulsi nehzsgek 644, 645 115
539-540 versengs s egyttmkds a kaluli (j-Guinea) 185
standard tanteremi-elrendezs kibucokban 577-580 a csecsemk pszicholgiai kpes
518-519 sgeinek megtlse 185
szmtgp az iskolban 522-523 Jamaica, anyai marihunafogyaszts nyelvelsajtts 332
tanri elvrsok s siker 548-549 119 Kanada
a tantermi oktats trsas szerke Japn evsi rendellenessgek serdl l
zete 515-524 az alkohol lebontst megakad nyoknl 614-615
iskolskor lsd mg iskolai oktats lyoz alli 85 marihuna hasznlat terhes nk
biolgiai fejlds 476-481 az anya vlaszkszsge 271 nl 119
bio-szocio-pszicholgiai tmenet a csecsemk fonetikai kszsgei romn rvahzi adoptltak 276
595 151 kanadai eszkimk 684
Egy fi naplja 473-474 a gyerekek alvsi szoksai 168 kanalizci 82
elhzs 478-479 IQ-eredmnyek 84 kanllal evs 236
mint fejldsi szakasz 61 iskolai nevelsi szoksok Kanzi (csimpnz) 326-327
a gondolkods vltozsnak fejl 544-545 kapcsolati agresszi 405
dse 486-503 mint klcsns fggsget hang katarzis 411
iskoln kvli tevkenysgek slyoz kultra 542 kategorizci
550-551 ltszat-valsg sszemosdsa csecsemkor vge 244-245
kognitv fejlds 481-486 kisgyerekkorban 348-349 az els vben 214-219
kognitv vltozsok 486-503 matematikai kszsgek 96 s nyelvelsajtts gyors lekpe
minsgileg j gondolkods vodskor 462-463 zs segtsgvel 330
481-486 szorong/ellenll ktds kis a memria nvekedse az els
nvekv szabadsg s felelssg gyerekkorban 258 vben 219-221
473-476 a szlk elvrsai 589, 590 Kauai (Hawaii-szigetek), korai csa
trsas fejlds 556-557 japn fonmk 151 ldi tapasztalatok s a ksbbi
jtkok s csoportszablyozs jrs 34 let 280-281
557-560 csecsemkor vgn 234-236 Kenya
kortrskapcsolatok 572-585 az els v vltozsai, knnyts gyereknevelsi szoksok 132, 434
a kortrskapcsolatok jelents 197 versengs a trsakkal iskolskor
ge a fejldsben 586-588 halads a jrs fel 235-236 ban 577-580
szocilis szablyok, gondolko jtk lsd mg jtkok kpek mint reprezentcik kisgye
ds s viselkeds 560-572 csecsemkor vge 242-243 rekkorban 239, 245-247
a szlk befolysa a kortrs- s a ksbbi bizonytalan ktds keresreflex 158, 171
kapcsolatokra 585-586, 587 256 keresztmetszeti kutats 51, 52-53
a szlkkel val kapcsolat szmtgpes jtkok 523 elnyei s htrnyai 54
megvltozsa 558-590 szociodramatikus 366, 368-369 ksleltetett utnzs
j nkp 590-594 jtkok a csecsemkor vgn 243-244,
sszegzs 595-596 iskolskorban 499, 557-560, 247-248
ismers kpek prostsa teszt 562-563 az els vben 220
400 lnyos s fis jtkok klnbsge ksbbi krlmnyek hatsa
ismtelgets 488-489 iskolskorban 562-563 283-286
ivarmirigyek 608, 610 szably alap 558-560 ktnyelv iskolk 546-547
ivaros szaporods 73-75 jelbeszd/jelels ktpetj ikrek 76-77
ivarredk 108 jelel gagyogs siket gyerekeknl ikervizsglatok 83-87
ivszat egyves korban 226 kevers (fonolgiai tudatossg el
italozs mint szrakozs 119, 623 nyelvelsajtts 327-328 segtse) 514
serdlkorban 623 jelents tbbrtelmsge 310-312 kezdemnyezs vs. bntudat
zlels, korai csecsemkor: a szle jgyerek-erklcs 564 (Erikson) 403
tstl kt s fl hnapos korig jutalmazs kezdemnyezs-vlasz-rtkels cik
156 agresszi 407 lus 518, 519
796 ' TRGYMUTAT
nvekedsi hormonok 608 lpreflex (Moro-reflex) 157, 158, sgnek hatsa a magzati fejl
a pubertskori korai vagy ksi 159 dsre 124
rs hatsai 613-616 Lesch-Nyhan-szindrma 94 maja
serdlkori bartsg 617-619 levls 249 emlkezeti stratgik iskolskor
serdlkori nrtkels 671 liberlis nevels 511 ban 490
szexulis fejlds 609-610 Libria a gyerekek alvsi szoksai 168
szli trsas elvrsok az jsz emlkezeti stratgik iskolskor az iskolai oktats hatsa az eml
lttel szemben 135-138 ban 489-490 kezetre 526
tanrok elvrsai s az iskolai si tantsi szoksok 544 iskolskori tevkenysgek 468
kerek 548-549 logikai gondolkods szerepjtkok 44
tpllkozsi zavarok serdlkor s az emlkezet fejldse iskols majmok
ban 614-615 korban 491-496 ktdsvizsglatok 248,
jszlttek vonz klsejnek ha s az iskolai nevels 526 250- 252, 286-288
tsa a szlkre 135 logikai szksgszersg 484 viselkeds idegen helyzetben
lassan felmeleged csecsemk logikai-matematikai intelligencia 2 5 1 - 252
(temperamentum) 163 533 makrorendszerek 43
lts London, az otthonon kvli marihuna, hatsai a mhen belli
rse 189 nevels ksbbi kompenzlsa fejldsre 119-120
korai csecsemkor: szletstl 285 marokkzs 562
kt s fl hnapos korig 151-156 longitudinlis (hosszmetszeti) kuta msodik nyelv, az iskolban
magzati 112 ts 51-52 546-549
ltslessg, korai csecsemkor: elnyei s htrnyai 54 2. alszakasz, szenzomotoros idszak
szletstl kt s fl hnapos ko 180, 181-182
rig 152-153 macskk msodik szakasz, szlsnl 125-126
latenciaszakasz 384, 386, 403 helyvltoztats s tri viszonyok msodlagos cirkulris reakcik 205
ltideg-sorvadsa 80 felfogsa 216-217 msodlagos rzelmek
ltkreg ltkreg, vizulis tapasztalatok csecsemkor vge 262-263
a tapasztalat hatsa 174-175 hatsa 174-175 kisgyermekkor 418
j szinapszisok burjnzsa az els madarak, kritikus peridusok a ko msodlagos hallkreg 148
vben 198 rai fejldsben 36 msodlagos identifikci 383
ltszat magas vrnyoms, az anya betegs msodlagos interszubjektivits 224,
s valsg megklnbztetse gnek hatsa a magzati fejldsre 303
351-352 121 msodlagos ltkreg 148
s valsg sszemosdsa magasabb rend emberi vonsok msodlagos nemi jegyek 609
347-348 (Gesell) 607 msodlagos nemi szervek 609-610
lebenyek, agykrgi 148 magassg maszai (Kelet-Afrika), a gyerekek
legkzelebbi fejldsi zna a csecsemkor vgn 233 temperamentuma s a ksbbi
els v 222 az els letvben 197 let 283
korai olvasmnylmnyek rklhetsg 84 mszs 34, 216-217
447-448 pubertskor 608, 610 a csecsemkor vgn 235
reciprok olvasstants 521 magzat 107, 109-111 az els vben 201-203
s szociodramatikus jtk 366 halls 112-113 mszreflex 158
legrtermettebb tllse 406-407 lts 112 maszturbci 629, 631
lehetetlen esemnyekkel kapcsola mozgsszlels 112 matematika
tos vizsglatok, csecsemk mszeres megfigyelse a szls az els letvben 212
213-214 alatt 128 s kultra 59
lejt, csecsemk jrsa meredek lej a szlets lmnye 129 realista matematikaoktats 521,
tn 235 tanuls 113-114 524
llegzs magzati aktivits 109, 111 tanulsa 515-518
korai csecsemkor 160 magzati alkoholszindrma 118-119 matematikai kpessgek 508
jszlttek 171 magzati idegtml krosodsa 95 mdia
llgzmozgsok a magzatnl 111 magzati szakasz 103, 109-111 hatsa kisgyerekkorban 446-453
lelkiismeret 402-404 magzatmz 129 a mdiban szerepeltetett sovny
Leningrd (Szentptervr) ostroma, magzatvz 106, 107 nk hatsa 612-613
mhen belli fejldsi hatsok magzatvzvizsglat 95 mdiasztereotpik 451
115 mj mkdsi zavara, az anya beteg megbzhatsg 40
TRGYMUTAT * 799