Naam en klas student: Naam SLB: Naam Werkplekbegeleider:

Kim. F. V. P.
PEH16DA
Stagegroep: Datum: Werkplek (naam school):
6. Februari 2017. De Z. te B.

Concrete Beroepssituatie
praktijksituatie
relatie leggen met wie je wilt zijn
de hoofdvraag
Praktijksituatie: Er gonst geluid door de klas. De juf zegt: stt, maar de leerlingen luisteren niet echt. Ze
zitten op n stoelpoot, overleggen met hun buurman, maar als ze een vraag krijgen weten ze vaak
wel te antwoorden. Hierdoor lijkt het alsof ze wel luisteren. Maar hoe zit het met hun concentratie? En
die van buurman? Wie vindt het belangrijk dat het stil is? En waarom? En heeft de verdeling tussen
jongens en meisjes hier nog invloed op?

Ik wil een leerkracht zijn die recht probeert te doen aan ieder kind. Regels (top-down) moeten
functioneel zijn en gedragen worden door de groep waarvoor ze gelden. Liever maak ik afspraken
(gelijkwaardig) met een groep. En leerlingen wijzen elkaar op afspraken en het naleven ervan. Ik wil zo
min mogelijk met een blauwe pet op in de klas. De verantwoordelijkheid ligt zoveel mogelijk bij de
leerlingen.
Hoofdvraag:
Hoe geef ik voor 15 juli 2017 de leerlingen van groep 6 van BS. De Z. zoveel mogelijk eigen regie in het
maken en naleven van regels, zodat ieder individueel kind toekomt aan leren en zich prettig voelt in de
klas.
Subvragen:
Welke formele- en informele regels en welke afspraken zijn er in de klas?
Wat heeft het individuele kind nodig om te kunnen leren in de groep?
Wat heeft het individuele kind nodig om zich prettig te voelen in de groep?
Wat heeft de leerkracht nodig t.a.v. bovenstaande?
Wat heb ik als stagiaire nodig t.a.v. bovenstaande?
Hoeveel eigen regie kan een kind van 9-10 jaar aan?
Wat zijn de verschillen tussen jongens en meisjes? En welke invloed heeft dit hierop?
 Leervragen Activiteiten
- Theoretisch
Mogelijk te realiseren Wie/wat heb ik
- Toepassingsgericht
kritische situaties nodig? Output
- Praktisch en standaarden (wanneer)
- Conceptueel (ideen
bedenken en uitvoeren)

1. Theoretisch Aan de hand van Leerkracht bevragen. Leerkracht. Lessen gegeven over thema regels
de kwaliteitscirkel Lessen maken hierover. Docenten op maken en opvolgen en deze
in literatuur gericht Boeken en andere school. theoretisch onderbouwen.
op zoek gaan media raadplegen Medestudenten. Vanuit een visie of kader gegeven.
naar antwoorden over klassenmanage- Leerlingen in de
op vragen ment (lenen in de klas.
(check). bibliotheek en eigen
collectie zoeken).

2. Toepassingsgericht Competenties? Feedback vragen aan Integreren van feedback en tips en

leerkracht. trucs in handelen en weer opnieuw
Tips en trucs integreren feedback vragen. Resultaten
in handelen. vergelijken (Demingcirkel).

3. Praktisch Verschil zien in Veel oefenen door bijv. In gesprek gaan Beoordelen a.d.h.v. hoeveelheid en
werken (product te reflecteren met met leerlingen kwaliteit van werk van individu en
en proces) tussen leerlingen in de groep over thema groep.
een geluidsarme en individueel. Hierop (competentie
les en een feedback vragen aan B3).
luidruchtige les. de leerkracht.
Meekijken bij kidss kills.

4. Conceptueel A1/ A4. Deze A4 en A3: de wijze Alle Competentie B2 is aangepast aan
criteria zullen de waarop criterium A1 bovenstaande. voorgaande activiteiten en naar
komende tijd vorm krijgt in de praktijk aanleiding van voorgaande
centraal staan bij (lesvoorbereidingen, activiteiten. Soort kwaliteitscirkel
het ontwerpen en mondelinge reflectie (plan, do, act, check).
uitvoeren van de e.d.).
lessen. Hiervoor
moet ik eerst
 theorie en
literatuur
bestuderen.

Literatuur:
Competenties propedeuse Fontys. (nd). Gedownload op 1 oktober 2016, van
https://www.fontys.nl/pabo/denbosch/competentieprofiel/Propedeusefase/index.html
Pedagogisch klimaat in de klas. (1991). Pedagogisch klimaat in beeld. Helmond: De Kempel.
Fontys Hogeschool kind en educatie. (2016). Instructie bij het werkplekleren: pabo Eindhoven. Eindhoven: Fontys.

Spiegel

Situaties en standaarden Situaties en standaarden Situaties en standaarden