Bijlage 2 Format Toelichting lesontwerp
Student: Len Heuts Docent: Ronald de Bakker
Vakgebied: Rekenen Stagegroep: 1/2
Klas: PEH16VC
Welke keuzes heb ik hier
gemaakt?
Kennis over (kinderen in) Ik heb de groep
de groep is nadrukkelijk
geobserveerd, een
verwerkt in de
omschrijving van de sociogram gemaakt, een
beginsituatie van de klimaatschaal ingevuld
groep, zowel in en ik heb een gesprek
pedagogische zin gehad over de groep met
(gedrag,
groepsverhoudingen, mijn mentor.
groepsdynamiek) als in Per vak heb ik gekeken
didactische zin wat de kinderen al
(vakspecifieke beheersen en waar ik de
beginsituatie).
kinderen nog iets kan
leren. Verder heb ik
gekeken naar de
betrokkenheid van de
kinderen en naar het
lesinstrumentarium.
De lesdoelen zijn Ik heb gekeken naar de
afgestemd op de
kerndoelen van Stichting
beginsituatie. In de
formulering ervan wordt Leerplanontwikkeling. Ik
zichtbaar dat kennis van heb gekeken welke
vakdidactiek en kerndoelen met
leerlijnen op een tussendoelen van
logische manier is
verwerkt. toepassing waren op mijn
les (SLO, sd).
Procesdoel:
Gedurende de activiteit
moeten de kinderen goed
overleggen en
samenwerken om tot een
goed resultaat te komen.
Productdoel:
Aan het einde van de
activiteit kunnen de
kinderen redeneren van
eenvoudige meetkundige
problemen rond vormen
en figuren.
Werk- en Kijkend naar de uitslag
groeperingsvormen zijn
van het sociogram, heb ik
afgestemd op specifieke
kenmerken van de groep tweetallen gemaakt die
n op specifieke bestaan uit populaire en
kenmerken van minder populaire
vakdidactiek. kinderen. Deze kinderen
laat ik aan de slag gaan
met materiaal over
ruimtelijk inzicht. Ik heb
de kinderen in een groep
gezet, mochten ze er
samen niet uitkomen dan
moeten zij het aan de
Toelichting/ onderbouwing van keuzes
(denk hierbij met name kernbegrippen uit
(vak-) specifieke theorie)
Door middel van verschillende
manieren die je hiernaast leest, heb
ik mijn groep duidelijk in beeld
gekregen. In het begin van de
periode ben ik aan de slag gegaan
met het sociogram en klimaatschaal.
Hierdoor kreeg ik een duidelijk beeld
van de sfeer in de klas en kwaliteit
onderlinge relaties. Door gesprekken
gehad te hebben met mijn mentor
en observaties in de klas, heb ik het
pedagogische stuk kunnen schrijven.
Ik heb rekening gehouden met de
niveauverschillen tussen de kinderen
van groep 1 en groep 2.
Zoals je hiernaast kunt lezen, heb ik
product- en procesdoelen opgesteld.
De productdoelen heb ik opgesteld
aan de hand van het kerndoel. De
procesdoelen zijn opgesteld aan de
hand van mijn overdenking.
Het procesdoel heeft ook te maken
de reconstructie didactiek van
rekenen. Het vijfde punt van de
reconstructie didactiek heeft te
maken met sociale context en
interactie. De kinderen overleggen
de gehele activiteit met hun
buurman/buurvrouw. Het
leerrendement vindt vooral plaats in
interactie met anderen: uitwisselen
van oplossingsstrategien, vragen
stellen en verwoorden van eigen
aanpakken en die van een ander
(Oonk, 2011).
De kinderen werken met tweetallen
en als ze iets niet weten, kunnen ze
het aan de andere kinderen uit het
groepje vragen. Het is namelijk best
moeilijke stof. De kinderen moeten
hier bij overleggen. Dit heeft te
maken met de voorwaarden van de
reconstructie didactiek (Oonk, 2011).
 andere kinderen vragen.
Werk- en Ik laat de kinderen Doordat de kinderen samen aan de
groeperingsvormen zijn
samenwerken om tot slag gaan, ontstaat er interactie
functioneel
ondersteunend bij het goed eindresultaat te tussen de kinderen. Dit is onderdeel
behalen van de komen. Ik vertel de van de reconstructie didactiek.
lesdoelen. kinderen dat zij goed De kinderen leren meer met zijn
moeten communiceren tween dan alleen.
met elkaar.
Een aanzet tot Ik heb ervoor gekozen om Ik heb deze keus gemaakt omdat
samenwerkend leren
de kinderen tijdens de interactie een onderdeel is van de
krijgt op een logische
wijze plek in het verwerking te laten reconstructie didactiek. De kinderen
lesontwerp.* samenwerken. Mochten overleggen de gehele activiteit met
de tweetallen er niet uit hun buurman/buurvrouw. Het
komen, dan kunnen zij leerrendement vindt vooral plaats in
het vragen aan de andere interactie met anderen: uitwisselen
kinderen die bij hen in van oplossingsstrategien, vragen
het groepje zitten. stellen en verwoorden van eigen
aanpakken en die van een ander
(Oonk, 2011).

Een aanzet tot n.v.t. n.v.t.

ontdekkend leren krijgt
op een logische wijze
plek in het lesontwerp**

De proces- en Aan het einde van de Tijdens de activiteit houd ik goed in

productdoelen worden
activiteit controleer ik de gaten welke kinderen er moeite
expliciet gevalueerd
met de kinderen. goed op de gestelde hebben.
lesdoelen zijn behaald. Ik Aan het einde van de activiteit vraag
doe dit door samen met ik wat de kinderen er van vonden.
de kinderen te evalueren. Aan het einde van de activiteit vraag
ik hoe de kinderen gehandeld
hebben.
De werkvormen die Ik heb de kinderen om de Doordat ik de kinderen aan het
worden gehanteerd bij
beurt aan het woord woord laat ik, krijg ik goed in beeld
evaluatie zijn passend
bij vakdidactiek en gelaten om te zeggen wat de kinderen van de activiteit
sluiten aan op specifieke wat zij van de vonden. Zo kan ik controleren hoe de
kenmerken van de samenwerking vonden en kinderen aan de procesdoelen
groep. wat zij van de activiteit hebben gewerkt.
vonden.
*bij tenminste 3 lesontwerpen
** bij tenminste 1 lesontwerp