Professional Documents
Culture Documents
Lesvoorbereidingsformulier Geschiedenis Wijzer Door de Tijd h4 4 Groep 6-7 Kareldegrote
Lesvoorbereidingsformulier Geschiedenis Wijzer Door de Tijd h4 4 Groep 6-7 Kareldegrote
Kerndoel 52
De leerlingen leren over kenmerkende aspecten van de volgende
tijdvakken: jagers en boeren; Grieken en Romeinen; monniken en
ridders; steden en staten; ontdekkers en hervormers; regenten en
vorsten; pruiken en revoluties; burgers en stoommachines;
wereldoorlogen en holocaust; televisie en computer. De vensters van
de canon van Nederland dienen als uitgangspunt ter illustratie van de
tijdvakken.
Kerndoel 53
De leerlingen leren over de belangrijke historische personen en
gebeurtenissen uit de Nederlandse geschiedenis en kunnen die
voorbeeldmatig verbinden met de wereldgeschiedenis.
Persoonlijke reflectie
Wat wilde ik?
Ik wilde orde in de klas houden. Dit wilde ik bereiken door het initiatief bij mezelf te houden zonder dit van de kinderen weg te nemen en
consequent te zijn.
Hoe nu verder?
Ik wil de volgende keer weer afspraken herhalen en de lesdoelen van te voren met de kinderen bespreken en aan het einde evalueren.
Ik heb de bovenstaande kerndoelen als uitgangspunten gebruikt. Deze les ging over het tijdvak regenten en vorsten. Op www.tule.slo.nl staan Michiel de
Ruyter en de Republiek als begrippen die ze moeten kennen. Deze begrippen zijn deze les aanbod gekomen. In voorgaande lessen hebben we het ook al
over de Republiek gehad.
Uit het lesontwerp (met name de formulering van de beginsituatie) en de verantwoording van het lesontwerp blijkt dat de student zicht heeft
op een gemiddeld ontwikkelingsniveau van kinderen in zijn/ haar klas. In de formulering van de beginsituatie is zichtbaar dat gerichte
analyse en observatie aan de basis heeft gelegen van de vaststelling ervan.
In de beginsituatie staat aangegeven wat de leerlingen al eerder behandeld hebben, maar ook pedagogische informatie, zoals: het aantal
leerlingen, de verdeling jongens/meisjes etc.
Werk- en groeperingsvormen zijn afgestemd op specifieke kenmerken van de groep n op specifieke kenmerken van vakdidactiek.
De kinderen werken graag samen, houden van praten over van alles en nog wat en vinden geschiedenis een leuk vak. Omdat ze graag
samen werken, ik graag mijn vorige lessen evalueer en de kinderen de informatie van voorgaande lessen wil laten herhalen, laat ik ze in hun
groepje een mindmap maken. We hebben de mindmaps klassikaal besproken en hebben daarna samen gelezen en een filmpje over het
onderwerp gekeken, daarna heb ik ze zelfstandig de opdrachten laten maken. Ik heb ze dit zelfstandig laten doen, omdat ze met de
mindmaps al samen bezig zijn geweest en het anders onrustig wordt en de kinderen minder aan geschiedenis werken, maar meer over
koetjes en kalfjes gaan praten.
Werk- en groeperingsvormen zijn functioneel ondersteunend bij het behalen van de lesdoelen.
Met de mindmap herhalen ze de stof van de vorige lessen en kan ik controleren of ze de informatie opgeslagen hebben. Door ervoor te
kiezen om de kinderen zelfstandig de opdrachten te laten maken, zijn de kinderen de les nog serieus aan het maken. Waar nodig helpen de
kinderen elkaar of kom ik langs. Achteraf bespreken we de les en de lesdoelen nog eens.
De werkvormen die worden gehanteerd bij evaluatie zijn passend bij vakdidactiek en sluiten aan op specifieke kenmerken van de groep.
De kinderen vertellen of ze de lesdoelen hebben behaald, wat ze hebben geleerd en beantwoorden mijn vragen over de lesdoelen. Ik stel
vragen aan veel verschillende kinderen om een breder beeld te krijgen.