Professional Documents
Culture Documents
Modul Sains1
Modul Sains1
Modul Sains1
SEKOLAH RENDAH
Modul :
Jun 2010
1
ISI KANDUNGAN
1.0 Pengenalan 4
2.0 Matlamat 4
3.0 Objektif Kursus 4
4.0 Objektif Modul 5
5.0 Jawatankuasa Kerja 5
6.0 Para Panel Penggubal Modul 6
7.0 Kandungan Kursus
8.1 PengenalanPedagogi Sains 9
8.2 Inkuiri Penemuan 19
8.3 Pembelajaran Masteri 26
8.4 Kontruktivisme 34
8.5 Kontektual 41
2
DALAM BAHASA MELAYU TAHUN 2010
TARIKH:
TEMPAT:
1.0 PENGENALAN
3
Mesyuarat Kabinet pada 8 Julai 2009 telah memutuskan bahawa
pengajaran mata pelajaran sains dan matematik dalam Bahasa Inggeris di
semua sekolah akan tamat pada penghujung sesi persekolahan tahun
2011. Mulai tahun 2012 kedua-dua mata pelajaran tersebut akan diajar
dalam Bahasa Melayu di Tahun 4 dan Tingkatan 4. Sehubungan dengan
itu, Modul Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Sains Dan Matematik
Tahap Dua Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu dibangunkan sebagai
persediaan awal bagi membolehkan pengajaran dan pembelajaran sains
dan matematik dijalankan sepenuhnya dalam Bahasa Melayu pada tahun
2012.
2.0 MATLAMAT
Modul ini sebagai garis panduan kepada guru-guru Sains dan Matematik
semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
4
Mendorong sikap dan keupayaan dalam meningkatkan hasil
pembelajaran.
5
Jabatan Matematik
IPG Kampus Pulau Pinang.
6
Jabatan Sains
IPG Kampus Ipoh.
7
Pn. Isnayani Bt. Zulkapli : Sk Serendah
Serendah, Selangor.
KERANGKA KURSUS
8
Program Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Sains Tahap Dua
Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010
Kod Kursus
Personal Penceramah
A. Objektif
B. Kandungan Kursus
C. Kaedah
Syarahan, perbincangan, aktiviti hands-on dan bengkel
9
D. Bahan Pengajaran
Persembahan power point, nota
E. Alatan
LCD, Komputer, papan putih, kertas mahjung dan pen marker
F. Penilaian
1. Interaksi verbal
2. Hasil perbincangan
Menilai
Mencirikan
Membuat urutan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
10
Kemahiran Berfikir Kreatif
Menjanakan idea
Menghubungkaitkan
Membuat inferens
Meramalkan
Membuat hipotesis
Mensintesiskan
Menganalogikan
Mereka cipta
Strategi Berfikir
Mengkonsepsikan
Menyelesaikan masalah
Membuat keputusan
Menaakul
11
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta
menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara
aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Pembelajaran berfikrah
boleh berlaku melalui pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains, teknologi dan
masyarakat, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu
fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan
kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri penemuan ini. Namun demikian, perlu
diingat bahawa pendekatan inkuiri penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasi
pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
langsung oleh guru atau melalui inkuiri penemuan terbimbing.
2. Konstruktivisme
Konstruktivisme ialah satu fahaman yang mencadangkan bahawa murid belajar sesuatu
dengan cara membina sendiri pemahaman yang bermakna terhadap alam sekeliling mereka.
Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah seperti berikut:
3. Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan harian murid.
Pendekatan kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam
pendekatan inkuiri-penemuan. Dalam pembelajaran kontekstual, kaitan di antara bahan yang
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini, murid tidak belajar secara
teori sahaja tetapi dapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan
mereka.
4. Pembelajaran Masteri
Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan semua murid menguasai
objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa
setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada
proses pengajaran dan pembelajaran.
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang
dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam
pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan
Masyarakat (STM). Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam
kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan
perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan
teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepada
masyarakat.
1. Eksperimen
Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pelajaran sains. Murid menguji
hipotesis secara penyiasatan untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah
saintifik digunakan semasa eksperimen. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran
berfikir, kemahiran proses dan kemahiran manipulatif.
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti semasa menjalankan eksperimen adalah seperti
yang berikut:
Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada eksperimen yang di bimbing oleh
guru, murid diberi peluang mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka
cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data yang boleh diukur dan bagaimana
menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka. Aktiviti ini boleh
dijalankan secara bersendirian atau secara kumpulan kecil.
2. Perbincangan
3. Simulasi
Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Simulasi boleh
dilaksanakan melaui main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan
berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan
yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk
memahami proses membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau
keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami
konsep dan prinsip yang dipelajari.
4. Projek
Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai
sesuatu tujuan tertentu dan mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu
pembelajaran yang formal. Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan
masalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang keseluruhan projek. Hasil projek dalam
bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain.
Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institut
penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan,
menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia
mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. Kajian lapangan yang
sering dijalankan dalam tajuk ekologi merupakan satu daripada contoh kaedah ini.
6. Kajian Masa Depan
Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau perubahan keadaan daripada
masa lalu ke masa sekarang dan meramalkan keadaan pada masa depan. Pedagogi ini
berpusatkan murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti pendidikan moral dan
pendidikan alam sekitar. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk
melalui kaedah ini.
7. Penyelesaian Masalah
Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid secara aktif untuk membuat
keputusan atau untuk mencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah, aktiviti
seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. Secara umum penyelesaian
masalah melibatkan langkah seperti yang berikut:
Masa 2 Jam
Personel Penceramah
____________________________________________________________________
A. Objektif
C. Kaedah
Syarahan, perbincangan, aktiviti hands-on dan bengkel
D. Bahan Pengajaran
Persembahan power point, nota
E. Alatan
LCD, Komputer, papan putih, kertas mahjung dan pen marker
F. Penilaian
1. Interaksi verbal
2. Hasil perbincangan
Tempoh : 60 minit
Tahun : 4
1. Mengedarkan pelbagai
Meramal Mengenalpasti objek jenis objek kepada Kemahiran
Idea konduktor dan murid, saintifik:
(10 minit) penebat elektrik. Seperti paku, kertas Meramal,
buku, pensil kayu, Mengelas
pembaris plastik,
karbon pensil, duit Nilai murni :
syiling 10 sen, sudu Kerjasama,
plastik, getah pemadam berani
dan rod kaca.
2. Murid mengelaskan
bahan kepada 2
kumpulan konduktor
dan penebat elektrik.
3. Guru mengukuhkan
hasil dan memberi
takrifan konduktor
elektrik dan penebat
elektrik.
Lampiran 1
Getah Pemadam
Pensil kayu
Pembaris plastic
Karbon pensil
Duit Syiling 10
sen
Sudu plastic
Rod Kaca
Paku
Kertas buku
PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME
GURU-GURU SEKOLAH RENDAH
Kod Kursus
Masa 2 jam
Personel Penceramah
A. Objektif
B. Kandungan Kursus
1. Pengenalan
4. Bengkel
5. Pembentangan
C. Kaedah
D. Bahan Pengajaran
E. Alatan
F. Penilaian
1. Interaksi verbal
2. Hasil perbincangan
3. Hasil bengkel.
Masa : 60 minit
Kelas : 4 MAJU
Kaedah : Mengeksperimen
BBM : Bekas, kasa dawai, kadbod, belalang, air, daun, pita pelekat,
Perancangan P & P :
Fasa Isi Kandungan Aktiviti Catatan
Pengajaran
Orientasi Menyatakan Guru bersoal-jawab:
(5 minit) haiwan peliharaan 1. Siapakah yang
murid memelihara haiwan
di rumah?
2. Apakah nama
haiwan kesayangan
kamu?
3. Bagaimana kamu
menjaga haiwan
kesayangan kamu?
Pencetusan Keperluan asas Berdasarkan soalan-soalan KPS:
idea haiwan tersebut, guru mengaitkan 1. Berkomunikasi
(15 minit) dengan keperluan asas 2. Meramal
haiwan. 3. Menginferens
Contoh :
Udara, air, makanan, dan KBKK:
tempat berlindung 1. Menghubungkai
tkan
Soal-jawab: 2. Mencirikan
1. Mengapakah kamu 3. Menginferens
memberikan haiwan
peliharaan kamu Nilai Murni:
makanan? 1. Minat dan
2. Mengapakah kamu bersifat ingin
memberikan haiwan tahu tentang
kamu air? alam sekeliling
3. Mengapakah kamu 2. Mempunyai sifat
menyediakan tanggungjawab
haiwan peliharaan terhadap diri
kamu tempat sendiri, orang
berlindung? lain, dan alam
4. Apakah akan sekeliling.
berlaku jika haiwan
peliharaan kamu Tahap Kognitif:
tidak mendapat
udara, air, makanan 1. Pengetahuan
dan tempat 2. Kefahaman
berlindung?
2. Murid diminta
membina hipotesis Borang
menentukan Pemerhatian
pemboleh ubah,
membuat Lembaran Kerja
pemerhatian serta
cadangan dan
akhirnya membuat
kesimpulan tentang
apa yang mereka
dapati daripada
eksperimen yang
dijalankan.
(Murid menulis
dalam lembaran
kerja yang
disediakan:
a) Lembaran kerja
b) Borang
pemerhatian
Aplikasi idea Mengenalpasti Projek memelihara ikan
(10 minit) keperluan asas secara kumpulan Nilai murni
haiwan: Menyayangi haiwan
1. Udara 1. Murid menyediakan
2. Air bahan-bahan yang Bekerjasama
3. Makanan diperlukan seperti :
4. Tempat a) Akuarium Tahap kognitif
berlindung b) Pam udara
c) Makanan Pengetahuan
d) Ikan Aplikasi
e) Tumbuhan air
f) Air bersih
Refleksi Peta minda Guru meminta murid
(5 minit) berkaitan dengan melengkapkan peta minda Tahap kognitif
keperluan asas berdasarkan pelajaran hari
hiawan ini Pengetahuan
Makana Kefahaman
Ai
n
r
Keperluan
asas
haiwan
Tempat
Udara
berlindung
Borang pemerhatian
D
Lembaran Kerja
Kumpulan :.................................................................
.....................................................................
...................................................................
..................................................................
........................................................................
______________________________________________________________________
_______________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________
Masa 2 Jam
Personel
Penceramah
A. Objektif
2. Fasa 5 Needham
4. Bengkel
5. Pembentangan
C. Kaedah
D. Bahan Pengajaran
E. Alatan
F. Penilaian
1. Interaksi verbal
2. Hasil perbincangan
Soalan:
Adakah mentol akan
menyala sekarang?
Mengapa?
Pelbagai Kecerdasan:
verbal, visual, dan
pergerakan kinestatik
Tahap Kognitif:
Pengetahuan
Langkah 3 Laporan hasil Jenis aktiviti : Kemahiran Proses
dapatan murid Pembentangan Sains: komunikasi
15 minit
1. Wakil daripada setiap Nilai Murni:
kumpulan Berani, yakin dan
melaporkan hasil berdikari
dapatan.
2. Murid membuat Pelbagai Kecerdasan:
perbandingan interpersonal
jawapan dengan
ramalan yang telah Rujuk Lampiran 2
dibuat.
3. Guru membuat
perbandingan hasil
dapatan antara
kumpulan. ( Cara
merekod yang paling
sesuai adalah jadual)
Langkah 4 Besi dan keluli Jenis aktiviti : Perbincangan BBM: mentol, bateri, dan
boleh mengalirkan suis
8 minit arus elektrik. 1. Guru membimbing
Plastik, kain, murid Kemahiran Proses
getah, kayu, kaca menyenaraikan jenis Sains: komunikasi
tidak boleh bahan berdasarkan
mengalirkan arus objek yang telah Kemahiran Berfikir:
elektrik. dikelaskan. menilai dan membuat
*air limau dan lid 2. Murid mengenalpasti kesimpulan
pensil (karbon) bahan yang boleh
boleh mengalirkan mengalirkan arus Nilai Murni:
arus elektrik. elektrik. Berfikir secara rasional,
berhati-hati semasa
*air paip adalah Soalan mengendalikan alatan
konduktor elektrik 1. Apa akan berlaku jika elektrik
yang lemah kita memegang suis
dengan tangan yang Tahap Kognitif: aplikasi
*plastik boleh basah? dan penilaian
mengelakkan 2. Mengapa wayar
daripada renjatan elektrik disalut
elektrik kerana dengan bahan
tidak boleh plastik?
mengalirkan arus
elektrik
2. Murid mengangkat
kad warna (merah-
tidak, hijau ya)
Lampiran 1
Objek yang boleh mengalirkan arus elektrik dan tidak boleh mengalirkan arus elektrik
Lampiran 2
Contoh 1
Kod Kursus
Masa 2 Jam
Personel Penceramah
A. Objektif
B. Kandungan Kursus
1. Pengenalan
4. Bengkel
5. Pembentangan
C. Kaedah
D. Bahan Pengajaran
E. Alatan
F. Penilaian
1. Interaksi verbal
2. Hasil perbincangan
3. Hasil Bengkel
G. Rumusan/Refleksi
MASA : 60 Minit
Soalan 3:
Mengapakah kereta yang dipandu oleh
pemuda tersebut terbabas?
Langkah 1 Contoh tabiat Jenis aktiviti Soal-Jawab
(10 minit) yang membawa Peta minda KBKK
keburukan 1. 2. Guru menayangkan gambar-gambar -mengumpul
kepada orang merokok, minum arak dan jenis-jenis -mengelas
kehidupan dadah.
manusia Guru menyoal murid: KPS
-berkomunikasi
a) Berdasarkan berita-berita yang -pemerhatian
dibacakan adakah tabiat-tabiat
tersebut baik atau buruk.
Jawapan Nilai Murni
Ya buruk -berfikir secara
rasional
b) Bina Peta Minda
Catatan eksperimen
Warna kapas sebelum eksperimen Warna kapas selepas eksperimen
LAMPIRAN
NOTA TAMBAHAN