Bijlage 2 Format Toelichting lesontwerp
Student: Lisa Floris
Vakgebied: Spelling
Klas: PEH16VC
Kennis over (kinderen in) de groep is
nadrukkelijk verwerkt in de omschrijving
van de beginsituatie van de groep, zowel
in pedagogische zin (gedrag,
groepsverhoudingen, groepsdynamiek) als
in didactische zin (vakspecifieke
beginsituatie).
De lesdoelen zijn afgestemd op de
beginsituatie. In de formulering ervan
wordt zichtbaar dat kennis van
vakdidactiek en leerlijnen op een
logische manier is verwerkt.
Werk- en groeperingsvormen zijn
afgestemd op specifieke kenmerken van
de groep n op specifieke kenmerken van
vakdidactiek.
Werk- en groeperingsvormen zijn
functioneel ondersteunend bij het behalen
van de lesdoelen.
Docent: Germaine Snijders
Stagegroep: 4
Welke keuzes heb ik hier gemaakt?Toelichting/ onderbouwing van keuzes
(denk hierbij met name kernbegrippen uit (vak-) specifieke theorie)
Naar aanleiding van mijn typering en overdenking van de
groep, heb ik een korte tekst geschreven over de groep. In
deze tekst zit zowel de pedagogische zin als de didactische
zin verwerkt. De pedagogische zin is vooral in mijn typering
duidelijk geworden. Hiervoor heb ik gesprekken met mijn
mentor gehad en heb ik de kinderen geobserveerd. De
didactische zin heb ik duidelijk in beeld gekregen door het
inzien van de methode en gesprekken met mijn mentor. In dit
geval was dat de methode Plus actief (Malmberg).
Ik heb de lesdoelen opgesteld op basis van kerndoel 11: de
leerlingen leren een aantal taalkundige principes en regels.
Zij kunnen in een zin het onderwerp, werkwoordelijk gezegde
en delen van het gezegde onderscheiden. De leerlingen
kennen:
Regels voor het spellen van werkwoorden.
Regels voor het spellen van andere woorden dan
werkwoorden.
Regels voor het gebruik van leestekens.
Onder dit kerndoel staan tussendoelen beschreven. Daarin
staat dat de kinderen spellingstrategien kunnen toepassen,
bijvoorbeeld de analogiestrategie: gebruik maken van
overeenkomsten met andere woorden (bijvoorbeeld macht
gaat als pracht) bij net-zoals-woorden (SLO, 2017). Dit sluit
aan bij mijn lesdoelen.
Verder is in de lesdoelen de vakdidactiek terug te vinden. In
de doelen is de vakdidactiek van spelling verwerkt, door
middel van de analogiestrategie (Paus & et al, 2015).
Bij deze les heb ik ervoor gekozen dat de kinderen
individueel aan het werk gaan. Hier heb ik voor gekozen,
omdat dit een les is die net aan het einde van de ochtend
valt. De kinderen zijn dan over het algemeen drukker. Op
deze momenten is het beter dat de kinderen alleen aan het
werk gaan.
Bij deze les heb ik ervoor gekozen dat de kinderen
individueel aan het werk gaan. Hier heb ik voor gekozen,
omdat dit een les is die net aan het einde van de ochtend
valt. De kinderen zijn dan over het algemeen drukker. Op
deze momenten is het beter dat de kinderen alleen aan het

De proces- en productdoelen worden
expliciet gevalueerd met de kinderen.
De werkvormen die worden gehanteerd bij
evaluatie zijn passend bij vakdidactiek
en sluiten aan op specifieke kenmerken
van de groep.
*bij tenminste 3 lesontwerpen
** bij tenminste 1 lesontwerp
werk gaan.
De kinderen maken de opdrachten. Tijdens en na deze les
kijk ik de opdrachten na. Op deze manier evalueer ik het
productdoel. De kinderen evalueren hun productdoelen door
eerst zelf hun opdrachten na te kijken. Ze vullen het stukje ik
kan woorden met ou en au correct schrijven in. Zo kan ik
zien of de kinderen de lesdoelen hebben bereikt.
Ik kijk of de procesdoelen (in stilte werken) zijn behaald, door
middel van een evaluatie met de kinderen. Ik vraag de
kinderen hoe dit is gegaan. Wanneer het nodig is, ga ik in op
het antwoord van de kinderen en vraag ik door.