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HINCAPIÉ ET AL. - Propiedades Lingüísticas de Los Trastornos Específicos Del Desarrollo
HINCAPIÉ ET AL. - Propiedades Lingüísticas de Los Trastornos Específicos Del Desarrollo
(Psicolingstica)
Revista Latinoamericana de Psicologa
2007, volumen 39, N o 1, 47-61
LILIANA HINCAPI, MARIO GIRALDO, RODRIGO CASTRO, FRANCISCO LOPERA, DAVID PINEDA
y
EGIDIO LOPERA2
Universidad de Antioquia, Medelln, Colombia
ABSTRACT
This study reviews the main approaches of the functional alterations that may explain language
alterations in children with Specific Language Impairment (SLI). It is estimated that at least 7.4% of
the children have difficulties in their language development and most of them do not have other
developmental delay. Although the linguistic difficulties could apparently be resolved in children with
SLI, there is a group of children for whom the impairment persists across time and throughout their
school age, mostly related with reading and writing difficulties; as a consequence, several barriers in
their social and academic achievement may appear. Two theoretical positions pretend to explain
functional alterations in the language of children who suffer the Specific Language Impairment: the
processing and the linguistic approaches. The processing view suggests that the core disturbance is
related to the working memory, while the lingistic view proposes that the inherited grammar abilities
explain the language difficulties. Lastly it is possible to conclude that children with Specific Language
Impairment may show difficulties as in non word repetition tests as in grammatical language abilities
that may explain the processing and the linguistic marker views, respectively. The understanding of
the functional alterations in Specific Language Impairment may lead to design the therapeutic and
educational strategies in this group of children.
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RESUMEN
Este estudio revisa los principales enfoques de las alteraciones que pueden explicar las alteraciones
del lenguaje en los nios con Trastornos Especficos del Desarrollo del Lenguaje (TEDL). Se estima
que en por lo menos en un 7.4% de los nios tienen dificultades en su desarrollo del lenguaje y la
mayora de ellos no tienen otro retraso en el desarrollo. Aunque las dificultades lingsticas
aparentemente podran ser resultas en nios con TEDL, hay un grupo de nios en los que el dao
persiste a travs del tiempo y a travs de la edad escolar y la mayora est relacionado con las
dificultades de la lectura y la escritura; como consecuencia, pueden aparecer algunas barreras en su
logro social y acadmico. Dos posiciones tericas pretenden explicar las alteraciones funcionales del
lenguaje de los nios que sufren Trastornos Especficos del Desarrollo del Lenguaje: el enfoque de
procesamiento y el lingstico. La visin del procesamiento sugiere que el principal problema est
relacionado con la memoria operativa, mientras la visin lingstica propone que las habilidades
gramaticales heredadas explican las dificultades del lenguaje. Por ltimo, es posible concluir que
los nios con Trastornos Especficos del Desarrollo del Lenguaje pueden mostrar dificultades tanto
en las pruebas de repeticin tanto en las habilidades gramaticales del lenguaje que puedan explicar
los marcadores de las visiones del procesamiento y lingsticas, respectivamente. La comprensin de
las alteraciones en los Trastornos Especficos del Desarrollo del Lenguaje puede llevar al diseo de
Estrategias Teraputicas y educativas en los grupos de nios.
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el sujeto escucha a partir de los estmulos de su cuente la dificultad para reconocer diferencias
entorno. As, el proceso de comprensin de una sutiles entre los sonidos de las palabras, aunque
palabra termina cuando se activa una representa- se presenten de manera fuerte y clara y ms an
cin fonolgica-lexical y sta puede evocar una cuando la informacin que se escucha es ms
representacin semntica (Ortiz, 1995). compleja.
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miento auditivo frecuente en el TEDL, el autor Just y Carpenter en 1992 describieron la memo-
recurre a dos modelos de memoria de trabajo verbal: ria de trabajo como un modelo computacional, ya
a) el modelo de memoria de trabajo fonolgico que genera varios tipos de representacin lingstica
basado en los trabajos de Baddeley en 1986 y b) el (lexical, morfolgica, gramatical) de la entrada de la
modelo de memoria de trabajo funcional basado en informacin verbal. Este modelo sugiere que varios
la teora de la capacidad de comprensin desarrolla- procesos de comprensin pueden ocurrir en un
da por Just y Carpenter en 1992, ambos trabajos mismo tiempo real. El tiempo que transcurre entre
citados por Montgomery (2003). el almacenamiento y procesamiento de la informa-
cin, requiere un recurso de trabajo que puede ser
Segn Baddeley (2003), la memoria de trabajo reducido en relacin con la exigencia de la tarea. Si
es un sistema de capacidad limitada, sujeto a un la entrada de la informacin es gramaticalmente
controlador central y que incluye un circuito compleja, los recursos encargados de guardar re-
articulatorio. El controlador central se encarga de presentaciones, pueden ser utilizados para procesos
regular la informacin y recuperarla de otros siste- de comprensin, dejando en el olvido una parte o
mas de memoria, para luego procesarla y toda la informacin previamente presentada. Este
almacenarla; a su vez el circuito articulatorio, inclu- modelo ha sido denominado memoria de trabajo
ye una capacidad de almacenamiento a corto trmi- funcional, la cual puede ser evaluada a travs de la
no, limitada, y un proceso de control articulatorio repeticin de frases.
(ensayo verbal) de los actos motores que mantienen
el material hablado, en un tiempo corto de almace- Los aportes generados por los estudios acerca
namiento. La funcin del circuito articulatorio es la de la memoria de trabajo tanto fonolgico como
de almacenar la entrada verbal temporalmente, en funcional, son enriquecidos al considerar que los
sincrona con la activacin de otras tareas cognitivas desempeos particulares de los individuos se afec-
como la comprensin. Esta funcin se evala en tan directamente por factores biolgicos. De ah,
tareas de repeticin de palabras sin sentido que las diferencias individuales en la comprensin
(logotomas o pseudopalabras). provienen tanto de la capacidad de memoria o
retencin de la informacin, como de la interaccin
En concordancia con la hiptesis de la memoria con factores biolgicos y ambientales que influyen
de trabajo fonolgico, Ellis-Weismer (1996) descri- el aprendizaje de una lengua (MacDonald y Christiar,
be que, tpicamente, los nios no tienen dificultad 2002).
para repetir dichas palabras sin sentido cuando
estn conformadas por una o dos slabas. Sin em- En esta gama de posibilidades, se puede en-
bargo, reflejan limitada capacidad de almacena- contrar nios con TEDL que se demoran en adqui-
miento fonolgico, en el caso de palabras de tres y rir sus primeras palabras, pero tambin es posible
ms slabas. que stos adquieran a tiempo las palabras y fallen
en la capacidad de combinarlas para producir
El concepto de Memoria de trabajo juega un frases. Su dificultad para aprender palabras nue-
papel importante en las teoras de la cognicin, vas es notoria, y tambin la capacidad para usarlas
principalmente en el procesamiento del lenguaje. Se en contextos de estructura nuevos. El uso de
define como la capacidad para almacenar y manipu- palabras referidas a acciones o a conceptos que
lar la informacin. En este caso, la capacidad de indican situaciones abstractas, genera mayor difi-
memoria referida al trabajo lingstico, contrasta cultad que la utilizacin de palabras que indican
directamente con la operacin que ocurre en los situaciones concretas, por una reducida capacidad
procesos de comprensin del lenguaje, y una varia- para recuperar informacin reciente, lo cual expli-
cin en esta capacidad determina diferencias indivi- ca en parte, las dificultades en la memoria de
duales en dicho proceso (MacDonald y Christiar, trabajo operativo y especficamente de trabajo
2002). fonolgico.
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Algunas de las habilidades recientemente exa- algunas hiptesis explicativas acerca de las fre-
minadas en estos nios, incluyen desempeo en cuentes alteraciones de la expresin en el aspecto
tareas de memoria fonolgica a corto plazo. Por morfosintctico: conjugaciones, inflexiones y pala-
ejemplo, la dificultad para repetir palabras sin sen- bras funcionales.
tido es, de acuerdo con algunos investigadores, un
indicador suficiente para explicar el dficit subya-
cente, an en aquellos nios que aparentemente Estructura dual del sistema lingstico
haban superado el problema (Snowling, Bishop y
Stothard, 2000). En estudios experimentales se ha encontrado
que el lenguaje tiene una estructura modular y
Aunque las tareas de memoria a corto plazo consta de dos componentes bsicos: 1) un lxico de
puedan ser sensibles para el diagnstico de TEDL, entradas estructuradas, que constituye el lxico
es necesario investigar su impacto exclusivo en el mental y 2) un sistema de cmputo de operaciones
dficit, debido a que la dificultad en tareas de combinatorias para formar expresiones lingsticas
repeticin se presenta tambin en nios con dificul- a partir del repertorio de entradas lxicas (Clahsen,
tades lectoras, con autismo y con dificultades para 1999). De esta manera, los adultos tienen acceso a
el aprendizaje de carcter mas global, entre estos los dos rutas de proceso distintas, una irregular las
que tienen sndrome de Down (Conti-Ramsden, entradas que proceden del lxico mental y una
2003). regular, en la que participan palabras derivadas a
travs de sufijaciones. Estas dos rutas de acceso
Este hallazgo, sugiere que la dificultad con la corresponden a la estructura dual del sistema
repeticin de palabras sin sentido o logotomas pu- lingstico.
diera estar ms relacionada con otras alteraciones
del lenguaje. Esto significa, que la naturaleza espe- Pinker (1991), del Departamento de Ciencias
cfica del TEDL exige an estudios ms profundos Cognitivas del MIT, reconoce que la facultad de la
para su mejor comprensin. lengua y la cognicin han sido explicados como el
producto de estructuras de memoria asociativa y
de mdulos computacionales determinados
ENFOQUE LINGSTICO genticamente, en los cuales las reglas manipulan
las representaciones simblicas.
Teora de Mdulos
Investigaciones realizadas en poblaciones con
La lnea de pensamiento que define el TEDL TEDL de diferentes lenguas sugieren que ambas
como un dficit selectivo, se inscribe bsicamente teoras son parcialmente correctas (Leonard, 2002;
en la teora que postula la existencia de mdulos Clahsen, 1999). En el idioma ingls, los verbos
especializados como fundamento de la adquisicin y regulares (walk-ed) son computados por una regla
de la representacin del lenguaje. Adems, se argu- de sufijacin en el sistema neural para el procesa-
menta que el sujeto posee una capacidad innata miento gramatical, y los verbos irregulares (run-
programada para esta adquisicin, determinante de ran) son procesados a travs de un mecanismo de
su competencia gramatical (Narbona, y Chevrie- memoria asociativa. Esto hace referencia tam-
Muller, 2001). bin, a las relaciones estructurales que se estable-
cen entre dos elementos, de los cuales uno controla
En el estudio del TEDL, es necesario analizar asimtricamente al otro (ej.: verbo con el sujeto,
las particularidades fonolgicas y sintcticas de los artculo con el nombre) y su va de aprendizaje es
nios afectados, en el marco de una teora del predominantemente de tipo asociativo. En con-
lenguaje y de su adquisicin. Esto ha dado origen a traste, los rasgos que son inherentes, y gozan de
trabajos recientes en los que se intenta confirmar independencia respecto a otros constituyentes de
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la frase, como el carcter definido o indefinido del por el nmero de enunciados sealan una dificul-
artculo o el orden de las palabras en la frase, tad importante en el desarrollo de sta habilidad
pueden ser adquiridos por va semntica. Esta (Owen y Leonard, 2002).
doble va de acceso, ha permitido en consecuencia,
postular el TEDL como un trastorno de tipo modu- La bsqueda de marcadores especficos del
lar o selectivo al interior de la gramtica del trastorno, se debe a que las pautas para determi-
lenguaje natural. nar su presencia, se dan siempre a partir de
criterios de exclusin, lo cual termina generando
un ambiente de insatisfaccin en la comunidad
Hallazgos psicolingusticos que se ocupa del tema. Por esta razn, las inves-
tigaciones apuntan al hallazgo de una prueba
Con el propsito de caracterizar los rasgos lingstica sensible (gold estndar) para el diag-
gramaticales que se afectan en el nio con TEDL, nstico oportuno del TEDL. Adems, el recono-
se han desarrollado pruebas especficas, que pue- cimiento de marcadores lingsticos es
den ser sensibles a la deteccin de marcas particularmente importante para determinar fac-
psicolingusticas propias. Por ejemplo, tres investi- tores de herencia del trastorno del lenguaje, y
gadores de la Universidad de Manchester, descri- como motivacin clnica para definir con mayor
bieron cuatro tareas que pueden ser marcadores claridad los objetivos teraputicos.
psicolingsticos del TEDL: la tercera persona del
singular, el tiempo pasado, la repeticin de palabras Los trabajos reportados hasta el momento en
y la repeticin de frases (Conti-Ramsden G, Botting lengua espaola, se han realizado principalmente
N y Faragher B , 2001; Conti-Ramsden G , 2003). en un ambiente bilinge, por lo que es prioritario
realizar investigaciones que analicen la problemti-
Rice y Wexler encontraron en 1995 que la ca en nios monolinges para descartar posibles
habilidad para el uso de la inflexin de tiempo, era interferencias lingsticas generadas por los contex-
una dificultad particular en nios preescolares con tos bilinges.
TEDL. Tambin encontraron en estos nios un uso
gramatical ms productivo para sustantivos que Los aportes de las investigaciones en el campo
para verbos, debido a la dificultad con el manejo de del TEDL en nios hispanohablantes, son reducidos,
marca de tiempo. Esta dificultad se ha encontrado por lo tanto, es necesario remitirse a estudios hechos
en nios con desarrollo normal del lenguaje, quienes en otras lenguas, principalmente en el idioma ingls,
tienen regularmente un desempeo limitado para el reconociendo que existen diferencias notables en
marcador de tiempo que afecta precisamente al cuanto a factores gramaticales morfemas de in-
verbo. Sin embargo, en los nios con TEDL esta flexin y relaciones de concordancia entre una y
dificultad es mayor. otra lengua.
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un objeto directo o un objeto indirecto. Cuando Por lo tanto, en los nios con TEDL, la habi-
precede al verbo se denomina procltico, v.gr, me lo lidad para estructurar oraciones aceptables
dices. Cuando lo prosigue se denomina Encltico, gramaticalmente, se encuentra afectada. El uso
v.gr, dmelo. Como se puede concluir de estos de clticos, el reconocimiento y la produccin de
ejemplos, segn su posicin en la frase el cltico puede inflexiones y el dominio de los tiempos complejos de
ser un morfema libre o un morfema dependiente. los verbos, son aspectos que deben ser evaluados
previamente al diagnstico de TEDL.
El empleo frecuente de morfemas post
inflexionales en el caso del espaol afecta La naturaleza del lenguaje en nios con TEDL
significativamente su estructura morfolgica, de no est del todo entendida. A menudo su produccin
esta manera, por ejemplo, conociendo la raz de la lingstica se caracteriza por una Gramtica
palabra peces se puede inferir que el morfema fragmentada y poco desarrollada (Fukuda, Fukuda
postinflexional es corresponde al morfema indica- y Kabani, 2002). Sin embargo, investigaciones
dor de plural. lingsticas recientes en el idioma ingls hacen
referencia a una dificultad subyacente, que se gene-
Existe adems, una considerable variedad de ra por un dao selectivo de aspectos particulares del
auxiliares segn el tiempo del verbo empleado. El lenguaje, que dan lugar al planteamiento de diferen-
uso de verbos auxiliares que acompaan al fenme- tes conjeturas.
no de la perfrasis consistente en el uso de dos
verbos, donde uno cumple el papel de verbo auxiliar Se han postulado varias hiptesis referidas a: la
y el otro de verbo principal, para indicar el tiempo en estructura de superficie, las categoras funcionales,
el que ocurre una accin por ejemplo, hubieras ido las relaciones de concordancia gramatical, el pero-
/ estaba lavando / ha estado cortando/, antecede a do extendido del infinitivo opcional y la construccin
la habilidad del hablante para el uso de verbos de reglas gramaticales (Leonard, 2002; Fukuda,
irregulares (Waisman Research Center. SALT, Fukuda y Kabani, 2002). Ver Tabla 2.
2004).
TABLA 2
Hiptesis de Superficie Leonard (1992): Las dificultades con la morfologa en el ingls en los nios con TEDL, pueden
ser atribuidas a las caractersticas fonticas de los morfemas gramaticales del ingls.
Hiptesis del dficit Guilfoyle, Allen y Moss (1995): El TEDL se presenta por una carencia en el manejo de
en categoras funcionales categoras funcionales propias de la gramtica de la lengua.
Hiptesis de dficit Clahsen (1989): De acuerdo con errores producidos en el alemn, argumenta que los nios
en la Concordancia con TEDL, tiene problemas para establecer relaciones de concordancia en la gramtica de su
lengua.
Hiptesis del perodo extendido Rice, Wexler y Cleave (1995): Los nios con TEDL utilizan formas infinitas de los verbos
del infinitivo opcional en clusulas finitas.
Hiptesis del dficit Gopnik (1994): El TEDL es una incapacidad para construir reglas morfolgicas implcitas
en la construccin de reglas que gobiernan la gramtica de una lengua.
Hiptesis del Dficit representacional Van Der Lely (2002)
para relaciones dependientes Es la inconsistencia en el uso de las reglas gramaticales lo que caracteriza el TEDL
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interior de la estructura de la frase (sujeto agente, rasgos morfosintcticos fallan en la gramtica del
sujeto que recibe la accin y sujeto a favor del cual nio, esto podra predecir que no hay control de
se realiza la accin dativo) (Fukuda, Fukuda y dichos rasgos sintcticos (ej. errores en el manejo
Kabani, 2002). del tiempo y de la concordancia).
Aunque esta hiptesis no abarca todos los fen- Sin embargo, los nios pueden emitir dichos
menos que ocurren en los nios con TEDL hablantes rasgos en algn nmero de expresiones, es decir,
del ingles y de otras lenguas, y siendo el TEDL un expresan marcas de tiempo y de concordancia
grupo fenotpicamente heterogneo, puede darse el correctamente en algunas producciones. De esto se
caso de nios que permanecen en este tipo de uso deduce, que es la inconsistencia del uso de dichas
inadecuado del tiempo pasado del verbo en ingls marcas lo que se presenta de manera anormal en
ed, de la concordancia en la tercera persona del estos nios. Por lo tanto, el dficit que causa el
singular y de los verbos auxiliares be y do. Este trastorno del lenguaje est en el sistema sintctico
comportamiento lingstico est reflejado parcial- computacional, representado en la sintaxis propia-
mente en la hiptesis planteada (Fukuda, Fukuda y mente dicha. Con esta hiptesis, el autor se inscribe
Kabani, 2002). en la corriente de investigadores que argumentan
los dficit gramaticales especficos como subya-
centes al problema, en ausencia de otro tipo de
Hiptesis del Dficit en la Construccin de trastorno no verbal o no gramatical (Van Der Lely
Reglas H 2002).
Se ha postulado que el TEDL es el resultado de Los resultados descritos, acerca de las caracte-
una inhabilidad para construir reglas morfolgicas rsticas de los nios con TEDL en el idioma espaol,
implcitas que rigen la actuacin gramatical en se han realizado en el contexto de los Estados
trminos de la sintaxis (Fukuda, Fukuda y Kabani, Unidos en poblacin mejicana, reportan dificultad
2002). en el manejo de la concordancia del gnero, del
nmero y del uso de verbos complejos; tambin es
Esta hiptesis ha podido corroborarse en estu- frecuente la omisin de artculos, de pronombres y
dios sobre TEDL en diferentes lenguas. De acuerdo de clticos, la limitacin en el nmero de argumentos
con el modelo de procesos morfolgicos regulares e verbales y una produccin de oraciones de estruc-
irregulares, la actividad lingstica solo puede expli- tura gramatical demasiado simple para su edad
carse referida a una capacidad o conocimiento (Restrepo y Gutierrez-Clellen, 2001).
representado en la mente de cada oyente-hablante.
Tal representacin consiste en un sistema de reglas En resumen, sera importante el anlisis del
y principios subyacentes al comportamiento verbal aprendizaje de la inflexin en lenguas que son muy
manifiesto (Leonard, 2002). ricas morfolgicamente, como es el caso del espa-
ol y reconocer que su desarrollo puede ser proble-
mtico an para nios en condiciones normales.
Hiptesis de dficit representacional para
relaciones dependientes
Posicionamiento Crtico
Recientemente Van Der Lely (2002) propuso la
hiptesis del dficit representacional para relacio- De acuerdo con el enfoque de procesamiento y
nes dependientes (RDDR), en donde las reglas el enfoque lingstico, adoptados por los grupos que
gramaticales por definicin, son opcionales en la investigan los trastornos especficos del desarrollo
gramtica del nio con TEDL; la alteracin se del lenguaje, existen ciertos comportamientos en el
present como un dficit en la representacin desempeo verbal de los nios afectados, que per-
sintctica. De manera que, si algunos o todos los miten inferir la presencia de alteraciones caracte-
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rsticas que corresponden a uno u otro de dichos El TEDL presenta diferentes aspectos que de-
enfoques. ben ser analizados para orientar una perspectiva
tanto del pronstico como de la teraputica. En
El anlisis cuantitativo mediante pruebas dise- cuanto al pronstico, est descrito que las caracte-
adas para estudiar estos comportamientos, de- rsticas relacionadas con el mismo dependen de
muestra que tanto dificultades en tareas de diversos factores como son: el desempeo particu-
procesamiento como en tareas lingsticas se hacen lar del nio en las diferentes reas lingsticas y
presentes en el perfil de desempeo de los nios psicolgicas, sus fortalezas y debilidades, y adems
afectados [Leonard, 2002; Crespo-Eguilaz y el impacto social, emocional y educativo que conlle-
Narbona, 2003; Narbona y Chevrie-Muller, 2001; va la dificultad. Dada la discutida heterogeneidad
Conti-Ramsden, Botting y Faragher, 2001; Conti- del problema, estos factores se presentan de mane-
Ramsden, 2003). ra individual y a partir de ello se enriquece el criterio
pronstico para la intervencin (Law, Garret y Nye,
En el orden evolutivo, las habilidades para el 2005 ).
procesamiento auditivo se presentan antes del do-
minio de habilidades de produccin lingstica. Es Por tanto, la evolucin depende del perfil parti-
sabido que en el desarrollo, el lenguaje receptivo a cular de cada nio en cuanto a reas de desempeo
cierta edad crece con mayor rapidez en el nio, que especfico tales como la atencin y la memoria, y las
el lenguaje expresivo en trminos de elaboracin y caractersticas de su desempeo lingstico. Dife-
produccin del lxico y frases (Bishop y Leonard, rentes estudios comparativos con nios que no
2001; Narbona y Chevrie-Muller, 2001). presentan el problema, concuerdan en afirmar que
un nio afectado presentar un desempeo por
As, una buena discriminacin de las cualidades debajo de un nio no afectado. El curso evolutivo
de los sonidos y una adecuada categorizacin de los muestra con el tiempo que puede haber mejora en
mismos al interior de las palabras y las frases, permite cuanto a habilidades del lenguaje vocabulario,
que el sujeto organice su comprensin de las reglas de habilidades de comprensin pero persisten fallas
uso y de relaciones de significado en los diferentes en pruebas de procesamiento fonolgico y habilida-
contextos a los que se expone continuamente en su des lectoras (Tyler, Lewis, Haskill y Tolbert, 2003).
medio ambiente. Las tareas de tipo lingstico estarn
necesariamente respaldadas por las habilidades en el Con frecuencia estos nios presentan dificulta-
procesamiento, en este caso auditivo, de los mensajes des significativas en otras reas, adems de una
y enunciados que llegan para ser decodificados dificultad especial en la comprensin y uso de la
(Benasich y Tallal, 2002; Bosh, 1997). gramtica. En consecuencia, la mayora de estos
nios requieren un programa de intervencin en la
comprensin y produccin de formas gramaticales
Perspectivas pedaggicas y teraputicas (Bishop y Leonard, 2001; Leonard, 2002; Narbona
y Chevrie-Muller, 2001; Law, Garret y Nye, 2005).
En el ambiente preescolar, el problema que
genera una alteracin del lenguaje puede ser subes- El aspecto fonolgico presenta dificultades im-
timado y la identificacin clnica de estos nios en portantes, segn el tipo de trastorno. Los nios con
edades tempranas puede pasar inadvertida (Bishop TEDL pueden tener un desempeo insuficiente en
y Leonard, 2001; Castro-Rebolledo, Giraldo-Prieto, la adquisicin de segmentos, estructuras silbicas y
Hincapi-Henao, Lopera y Pineda, 2004). La aten- estructuras de palabras manifestado en procesos de
cin que se debe ofrecer a estos nios, implica el simplificacin de secuencias (Goorhuis-Brouwer y
reconocimiento claro de sus caractersticas para Knijff, 2002).
direccionar estrategias de apoyo y estimulacin
adecuada, que facilite aprendizajes consistentes y Los objetivos en la intervencin estn dirigidos a
oportunos (Law, Garret y Nye, 2005). evaluar los cambios fonolgicos y morfosintcticos.
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