Diagnosztikai Kezikonyv 1fejezet PDF

01. Nagyn dr.
Rz IlonaMszros Andrea
rsz A diagnosztikus protokollok egysges

alkalmazsnak koncepcija
Kszlt a Koncepci kialaktsa a diagnosztikus elltrendszer intzmnyi struktrjnak
megjtsra s koncepci kidolgozsa diagnosztikus mdszertani protokollok egysges, tfog
alkalmazsra, valamint Diagnosztikai kziknyv elksztse c. kutatsi program keretben, az
Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. megbzsbl a 21. szzadi kzoktats fejlesz-
ts, koordinci (TMOP-3.1.1-08/1-2008-0002) kiemelt projekt keretben.
Szakmai vezet
Kapcsn Nmeti Jlia
A Diagnosztikai kziknyv A diagnosztikus protokollok egysges alkalmazsnak koncepcija

c. fejezett rtk
Mszros Andrea gygypedaggus, neuropszicholgus
Nagyn dr. Rz Ilona gygypedaggus, pszicholgus
Szakmai lektor:
Lnyin dr. Engelmayer gnes PhD, gygypedaggus, klinikai gyermek-szakpszicholgus
Kutatsvezet, alkotszerkeszt
dr. Torda gnes gygypedaggus, klinikai gyermek-szakpszicholgus
Olvasszerkeszt
Szerencss Hajnalka
Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft, 2012

Tartalom
1. A Diagnosztikai kziknyv clja, jelentsge s szerepe5

2. A sajtos nevelsi igny megllaptst szolgl gygypedaggiai
pszichodiagnosztikus tevkenysg 6
2.1. A komplex gygypedaggiai-pszicholgiai s orvosi vizsglat clja .................. 7
2.1.1. A problma meghatrozsa, diagnosztizlsa............................................ 9
2.1.2. Az intervenci megtervezse.............................................................................. 9
2.1.3. A fejlds, vltozs rtkelse........................................................................... 9
2.2. A komplex vizsglat jellemzi s elemei...................................................................... 10
2.3. jabb irnyzatok a gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglatban..................... 14
3. A diagnosztikus protokolltrkp................................................................................................. 16
3.1. A vizsglatok elrendezse letciklus alapjn............................................................. 16
3.2. A vizsglatok elrendezse a vizsglat oka alapjn................................................... 18
3.3. A vizsglatok elrendezse a vizsglatok tpusa alapjn......................................... 18
4. Teammunka s kompetencik..................................................................................................... 19
4.1. A kompetencirl ltalban............................................................................................... 19
4.2. A gygypedaggus kompetencija.................................................................................. 19
4.3. A pszicholgus kompetencija......................................................................................... 20
4.4. Az orvos kompetencija....................................................................................................... 21
4.5. Gygypedaggiai pszichodiagnosztikai/pedaggiai diagnosztikai
eszkzk hasznlathoz szksges kompetencik.................................................. 22
4.6. A szakemberek kztti egyttmkds fontossga................................................ 22
5. A szlk rszvtele a vizsglatban............................................................................................. 24
6. A szakrti vizsglatot megelz lpsek............................................................................. 25
7. A szakrti vizsglat lefolytatsnak krlmnyei.......................................................... 31
8. A szakrti munka eljrsrendje................................................................................................ 33
8.1. Az eljrsrend jogszablyban val megjelensnek fontossga........................ 33
8.2. A szakrti vizsglat elksztsnek fzisai............................................................. 33
8.2.1. A szakrti bizottsg illetkessgnek megllaptsa.......................... 33
8.2.2. A vizsglat tpusnak azonostsa................................................................. 34
8.2.3. A vizsglatot vgzk kivlasztsa.................................................................. 35
8.2.4. Az rintettek rtestse a vizsglatrl......................................................... 36
8.2.5. A vizsglat megtervezse a team ltal......................................................... 37
8.3. A gyermek/tanul vizsglatnak eljrsrendje........................................................ 37
8.3.1. Az rintettek fogadsa........................................................................................ 37
8.3.2. A vizsglat adminisztratv rsze..................................................................... 37
8.3.3. A team tagjai ltal vezetett vizsglatok elvgzse.................................. 38
8.3.4. A vizsglatok eredmnyeinek sszestse................................................. 38
8.3.5. A szlk tjkoztatsa az eredmnyrl....................................................... 39
8.3.6. Dokumentcik kiadsa.................................................................................... 40
8.4. Az rsbeli szakrti vlemny elksztsnek rendje........................................... 40
8.4.1. A komplex szakrti vlemny kialaktsnak ltalnos szempontjai....40
8.4.2. A szakrti vlemny kialaktsnak menete.......................................... 40
8.4.3. A tennivalk megllaptsa (javaslatttel)................................................ 41
8.5. A szakrti vlemny tartalma......................................................................................... 41
9. A gygypedaggiai pszichodiagnosztikus tevkenysg etikai vonatkozsai..... 44
9.1. A gygypedaggusok, pszicholgusok, orvosok etikai
kdexeinek kzs s specifikus elemei......................................................................... 44
9.2. Etikai krdsek a klnleges bnsmdot ignyl gyermekek
vizsglati (diagnosztikus) folyamatban. Felels gondoskods
s az emberi mltsg tisztelete...................................................................................... 45
9.2.1. A felels gondoskods etikai szempontjai
a vizsglat/rtkels sorn............................................................................... 46
9.2.2. Az emberi mltsg tisztelete etikai szempontjai
a vizsglat/rtkels sorn............................................................................... 52
9.3. A gygypedaggiai, pszicholgiai s orvosi rtkelsi folyamat
standard etikai elvrsainak sszefoglalsa.............................................................. 55
9.3.1. A felels gondoskods........................................................................................ 55
9.3.2. Az emberi mltsg tisztelete........................................................................ 56
9.4. Etikai szempontok a vizsglati folyamat egyes szakaszaiban............................. 56
9.4.1. Etikai szempontok a vizsglat eltt.............................................................. 56
9.4.2. Etikai szempontok vizsglat alatt.................................................................. 57
9.4.3. Etikai szempontok a vizsglat utn.............................................................. 57
9.4.4. Az etikus dntsek meghozatalnak ngylpses modellje............... 57
10. A szakmai tovbbkpzsek szerepe az egysges diagnosztikus munkban.... 59
10.1. A kpzsi, tovbbkpzsi lehetsgek korltozott volta.................................... 59
10.2. A szakirny kpzs szksgessgrl...................................................................... 60
10.3. Tanfolyami tovbbkpzsek............................................................................................ 61
10.4. Javaslatok a kpzsek megjtshoz......................................................................... 64
11. Irodalom................................................................................................................................................... 65
11.1. Webogrfia.............................................................................................................................. 66
1. A Diagnosztikai kziknyv clja, jelentsge s szerepe
1. A Diagnosztikai kziknyv clja, jelentsge s szerepe
A Diagnosztikai kziknyv clja, hogy lerja a sajtos nevelsi igny megllaptsnak

rdekben vgzett gygypedaggiai pszichodiagnosztikus tevkenysghez kapcsold
eljrsokat, mdszereket s ajnlott eszkzket, valamint a rszt vev szemlyek szakmai
kompetenciit. Egysges tartalmi s strukturlis szempontok szerint ptkezik, amely
protokollris szemlletet tkrz, gy tmutatsknt szolgl a szakterlet szmra.
A pszichodiagnosztikus folyamat szempontjbl szervez, rendszerez, modelll s segt
szerep. A szakemberek szempontjbl kiemelend etikai, normaad funkcija.
Mdszereket rendel egy-egy problmakrhz, szabvnyostja a diagnosztikus gondolko-
ds ltalnos menett, ennek rvn jobban kvethetv, monitorozhatv vlik a vle-
mnykialakts folyamata, s ezltal nyjt segtsget a klnleges gondozs keretben
megvalstand gygypedaggiai habilitcis, rehabilitcis clok kijellsben.
Hangslyozzuk azonban, hogy az egyni esetfeltrs szintjn a diagnosztizlst vgz
autonm szakember felelssge s szabadsga, hogy a klinikai krds megvlaszol-
sra a rendelkezsre ll lehetsgek kzl milyen eszkzket vlaszt.
A Diagnosztikai kziknyv 1., A diagnosztikus protokollok egysges alkalmazsnak

koncepcija cmet visel rszben az ltalnos tartalmi s strukturlis krdseket trgyal-
juk. Ennek sorn a komplex gygypedaggiai modell, a hazai hagyomnyok s j gyakorla-
tok rtkeinek megrzse mellett treksznk a tma korszer, nemzetkzi kitekint-
sen alapul diagnosztikus ismeretekkel trtn megjtsra is.
5
01. rsz A diagnosztikus protokollok egysges alkalmazsnak koncepcija
2. A sajtos nevelsi igny megllaptst szolgl gygypedaggiai

pszichodiagnosztikus tevkenysg
A sajtos nevelsi igny megllaptsa vagy kizrsa haznkban szakrti s rehabilit-

cis tevkenysg keretben, komplex gygypedaggiai-pszicholgiai s orvosi vizsglat
formjban valsul meg. A szakrti bizottsg tevkenysgnek clja, hogy:
1. tfog, teammunkban megvalsul vizsglat sorn a szemly lettrtnetnek, sz-
kebb s tgabb szocilis krnyezetnek kontextusban azonostsa szemlyisgnek,
kpessgeinek, teljestmnyeinek s ismereteinek gyengn fejlett terleteit s ers-
sgeit, megllaptsa az elmaradsok, zavarok slyossgt s mintzatt;
2. majd a teljes klinikai kp feltrst kveten komplex vlemnyt alkosson (melynek
rsze a diagnzis);
3. Mindehhez kapcsoldan megllaptsa a jogosultsgokat;
4. vgl az egyni nevelsi s oktatsi szksgletek ismeretben, a szlk bevonsval
s velk egyttmkdve (az intzmnyes elltsra s a szksges beavatkozsok
jellegre, terleteire, mdszereire a megfelel vgzettsg szakember hozzren-
delsvel) olyan javaslatot tegyen, amely a legkedvezbb fejldsi, tanulsi fel-
tteleket biztostja az intzmnyes elltsra s a szksges beavatkozsok jelle-
gre, terleteire, mdszereire a megfelel vgzettsg szakember hozzrendelsvel.
A komplex gygypedaggiai-pszicholgiai s orvosi vizsglat a gyermek mk-
dsnek megrtse szempontjbl relevns informcik sszegyjtshez hasznlt
eljrsok szles tartomnyt fedi le: standardizlt (norma-, kritriumorientlt) teszteket
egynileg sszelltott feladatsorozatokat, a megfigyelst, a gyermek kikrdezst, illetve
szli s pedaggusi interjkat (egyni biogrfia/anamnzis felvtele) s rtkelsket,
a gyermek munkinak s a rla kszlt feljegyzseknek, tovbb a krnyezeti tnye-
zknek az rtkelst. A vizsglat clja, hogy megllaptsa, optimalizlja, illetve javtsa
a gyermek elltst, a szmra nyjtott szolgltatsokat, s ezltal gondoskodjon
arrl, hogy a gyermek nevelsi-oktatsi folyamatban szerzett tapasztalatait kpes le-
gyen hasznostani. Ezt a clt legjobban a dinamikus folyamatdiagnosztika szolglja
(BRASSARD s BOEHM, 2007):
Sokoldal, azaz mutatk s megkzeltsmdok szles varicijt alkalmazza.
Nemcsak magban a szemlyre fkuszl, hanem annak otthoni, intzmnyes s
kzssgi tanulsi krnyezetre is.
Feltrja a gyermek tanulsnak erssgeit, a fejlds kiugr terleteit, problmameg-
old stratgiit s szemlyes stlust ppgy, mint a gyengesgeket s a szksgleteket.
6
2. A sajtos nevelsi igny megllaptst szolgl gygypedaggiai pszichodiagnosztikus tevkenysg
Informcikat nyjt a megfelel oktatsi, viselkedsi stratgik s az intervenci

kidolgozshoz.
Rgzti a tants cljait, amelyeket szksges idnknt rtkelni s finomtani.
Vgrehajtsa azzal az elvrssal valsul meg, hogy a gyermek vltozni fog, s minl
korbban kezddik a beavatkozs, annl jobb a kilts a kedvez eredmnyre.
Tekintettel van a gyermekek htternek s tapasztalatainak soksznsgre.
A vizsglat, a maga vltozatos formjval, nagy szerepet tlt be a dntshozatalban s
a gyermek, illetve csaldja szksgleteinek megfelel tanulsi tapasztalatok megszerzsben,
a tananyag-talakts kidolgozsban. A kutatsi eredmnyekre s tudomnyos bizony-
tkokra pl vizsglatnak fkuszlnia kell egyarnt az adott gyermekre s annak tanulsi
krnyezetre. Ez utbbiba belertjk a szlket, a csaldtagokat, a gyermekkzssg tagjait,
a pedaggusokat s minden relevns szakembert. A folyamatban nemcsak az n. formlis
(azaz objektv, standardizlt) tesztek pontrtkeit kell figyelembe venni, hanem a gyermek
hibzsainak mintzatt, a sikereket, a vlaszokhoz vezet stratgikat, a krnyezetben
rejl tmogatst s a tantsi stratgikat is, amelyek serkentik az otthoni s intzmnyes
tanulst. A clok elrse szempontjbl a vizsglat sorn fontos az rintett szemlyekkel val
egyttmkds, gy annak eredmnye a szlket s a pedaggusokat egyrnt segti abban, hogy
1. jobban megrtsk a gyermeket,
2. elrjk a cljaikat s
3. tudatostsk sajt jelentsgket a tants minsgre gyakorolt hatsukban.
A komplex szakrti vizsglat szolgltats, amelyet az azt ignybe vevk (gyermekek,
szlk, pedaggusok, intzmnyek) elvrsaihoz, szksgleteihez s lehetsgeihez kell
igaztani. A tevkenysg hatkonysga s az rintett partnerek elgedettsge szempont-
jbl fontosnak tartjuk, hogy cskkenjen a tevkenysg adminisztratv, hatsgi jellege.
2.1. A komplex gygypedaggiai-pszicholgiai s orvosi vizsglat clja
Magyarorszgon a komplex gygypedaggiai-pszicholgiai s orvosi vizsglat hossz

mltra tekint vissza.
A fogyatkos gyermek gygypedaggiai intzmnybe val beiskolzsa (brmelyik
szakterlet brmelyik iskolatpusrl legyen is sz) csak akkor lehetsges, ha a
gyermek meghatrozott vizsglatokon esik t, amelyeknek clja megllaptani
a fogyatkossgot, ennek slyossgi fokt, ennek megjelensi formjt s a
nevelhetsg, kpezhetsg tnyt. A gygypedaggiai beiskolzshoz
szksges vizsglatok a gyermek sokoldal, alapos megismerst szolgljk.
7
A fogyatkossg okainak, szimptminak, slyossgi foknak s a fejlds le-

hetsgeinek megllaptsa csak komplex vizsglatok segtsgvel valst-
hat meg. (Gygypedaggiai thelyezsi tmutat, szerz nlkl, 1967, 6.)
A gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglat az orvosi vagy a pszicholgiai vizsglat-

hoz hasonlan sokrt, komplex, sokfle ismeretet s tapasztalatot ignyl feladat.
A gygypedaggiai llektani diagnzist a sokoldalsg, a finom rszletek kidertse,
az sszefggsek feltrsa s a teljessg kell, hogy jellemezze. A fogyatkos gyerme-
ket (ifjt vagy felnttet) egyoldal rtkeivel, szemlyisgnek globalitsban, fejl-
dsben s krnyezetben kell szemllni. (ILLYS Gy.-n s mtsai, 1968, 268.)
Haznkban jogszablyi szinten sohasem volt megengedett, hogy pusztn egyetlen

intelligenciateszt eredmnye alapjn szlessk dnts a gyermek kpessgeirl,
iskolai plyafutsrl. Mindig kvetelmny volt, hogy a gyermek rtkelse komp-
lex vizsglati keretbe illeszkedjk, amelybe az lettrtnet, sokoldal pedaggiai
vizsglatok, a beszd- s nyelvi fejlettsg rtkelse, a szemlyisgjellemzk,
motivcis tnyezk s az orvosi vizsglat bevonsa is szksges. A gyakorlatban
azonban a megvalsts sznvonala nem volt egyenletes, gy valban sok jogos
kritika rhette azt a vizsglati gyakorlatot, amely ugyan az elmlt harminc vben
jelentsen fejldtt, de mg mindig vannak neuralgikus pontjai.
(BASS s mtsai, 2008, 127.)1
A komplex gygypedaggiai-pszicholgiai s orvosi vizsglatra a klnbz srlssel,

fogyatkossggal/kpessgzavarral kzd gyermekekkel kapcsolatban tbbfle krds
megvlaszolsnak cljbl kerlhet sor. Bizonyos helyzetekben ugyanazt az eszkzt vagy
eljrst klnbz meggondolsbl alkalmazzuk. A vizsglatok lefolytatsnak hrom
clja lehet:
1. a gyermek llapotnak felmrse s/vagy diagnosztizlsa,
2. az egynre szabott intervenci, melybe beletartozik az intzmnyes nevels sznter-
nek megvlasztsa, a kiegszt pedaggiai s rehabilitcis cl elltsok, terpik
javaslsa, a gyermek mindennapos tevkenysgre vonatkoz tancsok megtervezse s
3. az intervenci rtkelse. (SIMEONSSON s McMILLEN, 2001; KUNCZ s mtsai, 2008)
1 Kiemelsek Nagyn dr. Rz I., Mszros A.
8
2.1.1. A problma meghatrozsa, diagnosztizlsa
A komplex vizsglatra gyakran abbl a clbl kerl sor, hogy segtsgvel meghatrozzuk
s/vagy diagnosztizljuk egy gyermek specifikus problmjt vagy llapott. Ez tipikusan
azt jelenti, hogy felmrjk s rtkeljk a gyermek jellemzit annak rdekben, hogy
eldntsk: megfelelnek-e valamelyik diagnosztikus kategrinak. Ebben a kontextusban
a komplex szakrti vizsglatot azzal a cllal vgezzk, hogy diagnosztikus rtk infor-
mcikat nyerjnk a gyermekkel kapcsolatban s igazoljuk meghatrozott szolgltatsok
(pl. specilis oktats-nevels, intenzv logopdiai ellts) s kedvezmnyek (pl. szmon
krsnl tbbletid biztostsa, tantrgyrszek minstse s rtkelse alli mente-
sts) ignybevtelre val jogosultsgt. Klns odafigyelst ignyel s nagy fele-
lssget r a diagnosztizlst vgz szemlyre a stigmatizl cmkzs s a t-
ves diagnosztizls veszlye, amelynek elkerlsre fokozott figyelmet kell fordtani.
2.1.2. Az intervenci megtervezse
A problma meghatrozsa, diagnosztizlsa sosem llhat nmagban, hanem annak

ssze kell kapcsoldnia a vizsglatok msodik legfontosabb cljval, az intervenci
megtervezsvel. A komplex vizsglat sorn alapvet informcikat gyjtnk a gyermek
szmra szksges segts kijellshez s megtervezshez, amelynek rszletes kibon-
tsa (azaz az egyni fejlesztsi terv kidolgozsa) mr a gyermeket ellt intzmny
szintjn valsul meg. Az intervenci megtervezse szempontjbl a komplex vizsglat
lnyeges tulajdonsga, hogy tfog, s a gyermek erssgei, szksgletei alapjn felt-
rul kpre fkuszl. Teht a vizsgl szakembernek a gyermekrl olyan informcikat
kell gyjtenie, amelyek segtsgvel a gyermek sajtossgai jobban rthetv vlnak.
2.1.3. A fejlds, vltozs rtkelse
A komplex vizsglatok harmadik f clkitzse a gyermek fejldsnek dokumentlsa

s az alkalmazott intervencik rtkelse. Ez a szakrti bizottsg tevkenysgben
a ktelez kontroll-fellvizsglatok formjban valsul meg. A folyamatdiagnosztika
a korbbi llapothoz viszonytva hatrozza meg a bekvetkez vltozsok irnyt s
mrtkt, ez ltal megismerhetv vlik a fejlds dinamikja. A kontrollvizsglatok
lehetsget teremtenek a korbbi diagnosztikus besorols s intervencis stratgia
9
finomtsra vagy mdostsra. Ez utbbi szempontjbl a gyermekek komplex vizsg-

latn tlmenen nagyon fontosnak tartannk a szmukra nyjtott klnbz elltsi
formk (terpik, fejlesztsek) mennyisgi s minsgi paramtereinek objektv vizsgla-
tt is: megvalsult-e maradktalanul a javasolt terpia, olyan raszmban, olyan szakem-
berrel, ahogy az az eredeti vizsglatot lezr szakrti vlemnyben szerepelt. Az n.
terpiarezisztens esetek (ahol elmarad a vrt kedvez irny vltozs) nem minden
esetben magyarzhatk a gyermek llapotnak slyossgval vagy specilis tulajdonsgok-
kal (pl. motivlatlansg, egyttmkds hinya), hanem felvetik az alkalmazott intervenci-
nak a gyermek egyni szksgleteihez nem megfelel illeszkedst is.
2.2. A komplex vizsglat jellemzi s elemei
A komplex gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglat nem azonos a tesztelssel, mint ahogy

a tesztek nmagukban nem azonosak a diagnosztikval s a dntshozatallal. A klinikai
krdstl fggetlenl, a tesztek hasznlinak nem szabad elfelejtenik, hogy a tesztek
ltal nyjtott informcik rszei a diagnosztikus s dntshozatali folyamatnak de
nmaguk nem azonosak azzal (WEISS s mtsai, 2008). A pszicholgiban s a (gygy)peda-
ggiban nmagban egy teszteredmny vagy mutat tbbnyire nem dnt diagnosztikus
indiktora egy specifikus zavarnak vagy fogyatkossgnak (pl. IQ = 69 nmagban nem
azonos az rtelmi fogyatkossggal).
A teszteredmnyeket a szemlyrl rendelkezsre ll egyb informcik s tuds
sszefggsben kell rtkelni (pl. gyenge munkamemria s feldolgozsi sebessg, illetve
a figyelemzavar kztti kapcsolat nmagban nem egyenl a figyelemhinyos hiperakti-
vits zavarral, ugyanakkor a kapcsolatra vonatkoz tudst felhasznlhatjuk a szemly
problmjnak megrtshez).
Sohasem a tesztek, hanem az azokat alkalmaz szakemberek diagnosztizlnak.
A diagnzishoz a klinikus ms forrsbl szrmaz informcikat is felhasznl. Szmos
kutats igazolta pldul azt a feltevst, hogy a bal flteke srlse a perceptulis
rtkhez viszonytva alacsonyabb verblis mutatt eredmnyez a Wechsler tpus
intelligenciatesztekben. A verblis s performcis tesztmutatk kztti szmottev
eltrs esetn, ahol a nyelvi kpessgek lnyegesen alacsonyabb sznvonalak, mgis
elvetend gyakorlat a bal fltekei funkcizavar automatikus megllaptsa. Ismert
ugyanis, hogy a kt terlet kztti diszkrepancia a norml populciban sem szokatlan.
A kutatsokban statisztikai mdszerekkel feltrt sszefggsek csak jrulkos infor-
mcik esetn alkalmazhatk az egyni eset szintjn.
10
Mindebbl is ltszik, hogy a j diagnosztikus szakembernek tbbvltozs gondolko-

dsra van szksge, amelyben a diagnosztikus eszkzkre gy tekint, mint amelyek hasznos
eszkzknt segtik a gyermek megrtsben. A korszer eljrsok klinikai rtelmezse s
hasznlata megkveteli a diagnosztikus csoportok teljestmnyben megjelen mint-
zatok alapos ismerett (varicik a relevns csoportok kztt), tovbb a vizsglt gyer-
mek alapos megfigyelst s teljes lettrtnetnek ismerett (WEISS s mtsai, 2008).
A tesztels standardizlt eszkzk alkalmazst jelenti a javaslatttel szempont-
jbl lnyeges jellemzk s teljestmnyek meghatrozsra. A tesztels sorn a gyer-
mekre vonatkoz rtkek megllaptsra a referenciacsoporttal trtn normatv s-
szehasonltson alapul pszichometriailag precz eszkzket s eljrsokat hasznlunk.
A komplex gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglat jelentse ennl tgabb: vltozatos
eljrsok s eszkzk hasznlata a gyermekek fejldsnek s jellemzinek dokument-
lsra. Ez a megkzelts azon a felismersen alapul, hogy a klnbz fogyatkos-
sgokkal, zavarokkal l gyermekek problminak idioszinkretikus (sajtosan egynre
jellemz), komplex termszete olyan flexibilis s tfog rtkel mdszereket ignyel,
amelyek nem kizrlag a standardizlt mutatkba vetett bizalmon alapulnak
(SIMEONSSON s ROSENTHAL, 2001). A kritikus elemzs s a klinikai vlemny/meg-
tls kzponti krds egy olyan vizsglati megkzeltsben, amelyben kivlasztott eljr-
sokat s mutatkat alkalmazunk a fejldses, viselkedsbeli s rzelmi sajtossgok rg-
ztse rdekben. A komplex vizsglat tbbfle tevkenysget tartalmaz, belertve a
szrst, tesztelst, megfigyelst s a kikrdezst. A komplex vizsglat fkuszt s term-
szett az egyes gyermek rzkszervi, egszsgi llapotnak s fejlettsgi szintjnek, vala-
mint tanulsi problminak kontextusban megfogalmazd krdsek hatrozzk meg.
A komplex szakrti vizsglatban lnyeges elfeltevs, hogy a klnbz fogyatkoss-
gokkal, zavarokkal l gyermekek testi, kognitv, kommunikcis, rzelmi s viselkedses
jellemzi nem vizsglhatk izolltan, hanem az tfog megkzeltsnek olyan keretre
kell plnie, amely integrlja a gyermek mkdsre, egszsgre s fejldsre vo-
natkoz koncepcikat. Ebbl a szempontbl hrom tnyez ltszik klnsen fontosnak
(SIMEONSSON s ROSENTHAL, 2001):
1. Az emberi mkds s fejlds interaktv termszetnek felismerse [bio-pszicho-
szocilis modell, ecobehavioral (krnyezeti viselkedses) tudomny vagy bio-
kolgiai modell.
2. Az emberi mkds nem statikus, hanem dinamikus, idvel s helyzetek kztt vltoz
(1. bra a 12. oldalon). A fejlds kimenetelre vonatkoz magyarz elmletekben
tbbek kztt ez a felismers vezetett a hagyomnyos fhatsmodelleket levlt
tranzakcis megkzeltsek trhdtshoz.
11
3. A vizsglat megklnbztetse a szemlykrnyezet interakci komponensei sze-

rint. A korbbi megkzeltsek a fogyatkossgot gy tekintettk, mint az egynnek
tulajdonthat egysges jellemzt. Az utbbi 20 vben kialaktott modellek azon
a felismersen alapulnak, hogy a fogyatkossgok multidimenzionlis jelensgek.
Ez a perspektvavlts a nemzetkzi diagnosztikus rendszerek [pl. az International
Classification of Disease (ICD), nlunk: Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsa (BNO)]
megjtsban is tkrzdik.
1. bra. A szemlykrnyezet interakci dinamikus modellje (SIMEONSSON s ROSENTHAL, 2001, 5.) 2
Hats vagy reakci valamire
Gyermek Interakcik dimenzii Krnyezet

fizikai/mentlis szemlyes s szocilis a fizikai, szocilis s
funkci s feladatok, tevkenysgek pszicholgiai elemek
struktra teljestse elrendezdse
(intaktsrlt) (teljestl a korltozottig) (adekvtinadekvt)
Ingerforrsok A visszajelzsek forrsai
A komplex vizsglat elemei Simeonsson s Rosenthal (2001) szerint a kvetkezk:

1. Vizsglati stratgik [pszichometriai, ecobehavioral (krnyezeti viselkedses) s
kvalitatv-fejldsi].
2. Az interindividulis s intraindividulis klnbsgek dokumentlsa.
3. Tbbvltozs megkzelts.
4. Flexibilits a vizsglatban: a vizsglat sorn alkalmazott stratgikat s a vizsglt
terleteket az adott gyermekkel kapcsolatos krdshez kell illeszteni.
2 A szerzk fordtsa.
12
5. Terletek: az egyes terletek fontossga vltozhat a vizsglt gyermek llapotnak

fggvnyben.
a) Kognci (intelligencia, ltalnos kognitv fejlds s specifikus kognitv folyamatok).
b) Kommunikci (a gyermek expresszv s receptv kommunikcis kompetencij-
nak, a kommunikci mdjnak, szintjnek s/vagy pontossgnak dokumentlsa).
c) Szemlyes mkds (nkp, viselkedsi stlus, karaktervonsok, temperamentum,
rzelmi llapot, szocilis kompetencik stb.).
d) A viselkeds terlete (szemlyes s szemlykzi viselkeds).
A vizsglati stratgik s terletek illesztst az adott gyermekre vonatkoz krds-

feltevshez a 2. bra szemllteti.
2. bra. A vizsglat elemei: a vizsglati stratgik s terletek illesztse az adott

gyermekre vonatkoz krdsfeltevshez (SIMEONSSON s ROSENTHAL, 2001, 9.)
Klinikai krds
A vizsglat cljnak meghatrozsa
1. Jellemzk meghatrozsa.
2. Informcik gyjtse az intervenci megtervezshez
3. A fejlds, vltozs dokumentlsa
A vizsglat cljnak megfelel stratgik

s terletek kivlasztsa
Pszichometriai Krnyezeti Kvalitatv-fejldsi
Kognci Kommunikci Szemlyes mkds Viselkeds
A vizsglat eredmnyei/implikcii
13
A komplex szakrti vizsglat a klinikai krsfeltevsbl kiindulva, a szakterlet

aktulis tudomnyos ismereteit s a klinikai gyakorlatot tvz diagnosztikus protokoll
szerint valsul meg. A sajtos nevelsi igny irnyba lefolytatott szakrti vizsglat-
nak vannak ltalnos, minden esetre rvnyes, ktelez elemei. A konkrt eset
vizsglatakor, az elzetes informcik alapjn kidolgozsra kerl a vizsglati terv (a terve-
zett lpsek s vizsglati mdszerek lersa). A vizsglat megvalsulsa egyfajta hipotzis-
tesztels, mivel a kiindulk krdsek (hipotzisek) megvlaszolsa rdekben elvgzett vizs-
glatok eredmnynek fggvnyben (hipotzis megerstse vagy elvetse) lpnk tovbb.
Ez a diagnosztikus munkt vgz szakembertl nagyfok tudatossgot, problmarz-
kenysget s rugalmassgot, tovbb a diagnosztikus eljrsok szles kr ismere-
tt kvnja meg.
A szakrti bizottsgban dolgoz szakemberek kell gyakorlati tapasztalattal s kor-
szer pszichodiagnosztikai tudssal kell rendelkeznik. E tekintetben a rendszeres tu-
dsfrisstst biztost, szakirny tovbbkpzsen alapul kpzsi rendszer kidolgozst
kritikus tnyeznek tekintjk.
2.3. jabb irnyzatok a gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglatban
A gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglat jabb irnyzatait Zeidner munkja alapjn

foglaljuk ssze:
1. A hangsly az elmletileg megalapozott vizsglatokra helyezdik.

A vizsglat fkuszban a kognitv folyamatok llnak. A kognitv s neuropszicholgiai
megkzelts trhdtsval elmozduls figyelhet meg a globlis mutatktl az intel-
lektulis mkds htterben ll specifikus kognitv folyamatok s mveletek vizsgla-
tnak irnyba. Ez azt is maga utn vonja, hogy a korszer mreszkzk eredmnyeinek
rtelmezse s tltetse, lefordtsa az oktatsi-nevelsi helyzetekre egyre inkbb
korszer, neuropszicholgiai ismeretekkel rendelkez diagnosztikus szakembert fel-
ttelez. [Megjegyezzk, hogy a sajtos nevelsi igny (SNI) al tartoz leggyakoribb
kategria, a specifikus tanulsi zavarok rtelmezsben, diagnosztikjban s terpi-
jban mra egyrtelmen a neuropszicholgiai megkzelts vlt uralkodv.]
14
2. A tanulsi kpessg/potencil vizsglata dinamikus eljrsokkal. A vizsglat sorn

a tervezett visszajelzsek rvn a gyermek legkzelebbi fejldsi znjt ismer-
hetjk meg.
3. A vizsglatokkal mrt kpessgterletek szlestse.
4. A viselkeds mrse mint a vizsglat alapvet rsze. A szocilis s emocionlis
kompetencik jelents hatssal vannak a gyermek kzssgi adaptcijra s
fejldsre. A viselkeds vizsglata rvn serkenthetk a kedvez osztlytermi vlto-
zsok s kezelhetv vlnak a viselkedsi problmk.
5. Fkuszban a gyermekek erssgeinek s gyengesgeinek profiljra vonatkoz
rtelmezsi erfesztsek llnak.
6. A tesztrtkpontprofilok hasznlata a tesztek rtelmezsnek segtsre. A profil-
analzis rtkes a gyermek szemlyes erssgeinek s gyengesgeinek brzols-
ban s rtelmezsben, gy hasznos eszkz az egynre szabott oktats s a fejleszts
szmra, tovbb az intellektulis mkds htterre vonatkoz hipotzisek fel-
lltshoz/felttelezshez.
7. A tesztek ltrehozsra s a kurrens mutatk validlsra alkalmas pszichometriai
s statisztikai technolgik fejlesztse (amely termszetszeren tlmutat a vizsgl
team illetkessgn).
8. A tesztrtkpontok kiegsztse kvalitatv mutatk hasznlatval (pl. hibaelemzs,
diagnosztikus interj a tanul problmamegoldsi stratgiinak megismersre).
9. Vltozatos forrsokbl szrmaz adatok felhasznlsa: tbbfle terletet kell tbb-
fle eljrssal felmrni.
10. Fkuszban a vizsglat gyakorlati haszna a kliens szmra. A gygypedaggiai-
pszicholgiai vizsglatokkal szemben egyre inkbb megfogalmazd elvrs, hogy
annak eredmnye az oktatsi krnyezetben felhasznlhat s hasznosthat legyen.
11. rzkenysg a kulturlis kontextusra. A kulturlis krnyezet alaktja az emberek
viszonyulst a kognci s a viselkeds vizsglathoz, illetve a tesztingerekre adott
vlaszokhoz.
12. Kontextuson belli vizsglat. A tesztpontszmok mgtti relevns informcik rtel-
mezst kveten szksges az eredmnyeket a szemly letnek s krnyezeti
rendszernek kontextusban is megrteni (pl. az adaptv magatarts vagy az intelli-
genciatesztet alkot feladattpusok esetben). (ZEIDNER, 2001)
15
3. A diagnosztikus protokolltrkp
A diagnosztikus protokolltrkp rtelmezsnk szerint a sajtos nevelsi igny fogalma

al tartoz fogyatkossgok s zavarok irnyba folytatott szakrti vizsglat tartalmi s
strukturlis elemeirl nyjt ttekintst
1. a vizsglati szemlyek letkora,
2. a vizsglat oka s
3. a vizsglat tpusa szerinti csoportostsban.
Jelen fejezetben ezeknek a rendez elveknek az ltalnos vonatkozsait rintjk. A spe-
cilis aspektusokat a Diagnosztikai kziknyv tovbbi rszei, az egyes fogyatkossgi s
zavarcsoportokrl szl nll protokollok tartalmazzk.
3.1. A vizsglatok elrendezse letciklus alapjn
1. tblzat. A vizsglatok elrendezse az letciklus alapjn (KUNCZ s mtsai, 2008, 13. nyomn)
Idi
letciklus Cl Tartalom Specifikum
intervallum
Kora 03 v A beavatkozsi A szl tjkoztatsa A diagnosztikus besorols

gyermekkor (srlsspecifikus) szksglet fel a gyermek sajtos globlisabb megtlst
ismerse, indul szksgleteirl. jelent, a vlemnyalkots
fejleszts megala- A szli szerep erstse s a prognosztizls
pozsa, s eltrbe helyezse, tern fokozott vatossg
a fejlds mo- tancsads. szksges.
nitorozsa.
Kapcsolatfelvtel a Az ellts ignybevtele
szksges szolgltatst nem ktelez.
nyjt szakemberekkel,
az egyttmkds
irnyba val terels.
Tankteles 36 v Az iskolai tanulst Tmpont a srlsspecifikus Differenciltabb besorols

kort megelz, megalapoz kog- terpia megtervezshez, az a problmknak megfele-
vodskor nitv, szocilis, visel- intzmnyes ellts form- len, a befolysols rde-
kedsi (belertve jnak s sznternek kijel- kben, a szakemberek
az nellts) prob- lshez. szerepnek ersdsvel
lmk felismerse, a fejlesztsdiagnosztikai
a sajtos nevelsi szempont eltrbe
igny megllaptsa helyezse.
a prevenci szeml-
letnek jegyben.
16
3. A diagnosztikus protokolltrkp
Idi
letciklus Cl Tartalom Specifikum
intervallum
Tankteles 68 v A sajtos nevelsi Az iskolai bevls szempont- A gyermek szmra leg-

korba lps, igny megllapt- jbl lnyeges kpessgek, kedvezbb tanulsi felttek
beiskolzs sa vagy kizrsa. kszsgek s ismeretek biztostsa rdekben, a csa-
vizsglata, az erssgek s ldi krnyezet szempontjait
A beiskolzsra
gyengesgek feltrsa, diffe- figyelembe vve javaslat az
s a tbbletszol-
rencildiagnosztikai dnts- intzmnyes nevelsre-
gltatsokra,
hozatal. oktatsra (pl. elkszt
kedvezmnyekre
osztly, integrlt oktats,
vonatkoz
logopdiai osztly).
javaslatttel.
Tanktele- 610 v Az alapvet, az Az eredmnyes tanulshoz A gyermek szksgletnek

zettsg teljes- eredmnyes szksges iskolai kszsgek megfelelen a nevelsi-ok-
tsnek als tanulshoz szk- rszletes vizsglata, az aka- tatsi folyamat individuali-
szakasza sges iskolai ksz- dlyoz tnyezk felismer- zlsra (pl. egyni haladsi
sgek (akademic se, a gyermek erssgeinek temp, egyni fejlesztsi terv,
skills) fejldst s gyengesgeinek feltrsa, differencilit ismeretkzvet-
s az iskolai megoldsi javaslatok megfo- ts, differencilt
bevlst htrl- galmazsa a htrnyok eny- rtkels) vonatkoz
tat tnyezk htsre s az lethelyzet javaslatok megfogalma-
azonostsa. mdostsra. zsa, a folyamatdiagnosz-
tikai szempont eltrbe he-
A sajtos nevelsi
lyezdse.
igny megllap-
tsa, megsznte-
tse vagy csk-
kentse.
Tanktele- 1016 (23) v A hossztv Az llapotvltozs nyomon A folyamatdiagnosztikai

zettsg teljes- trsadalmi beil- kvetse, a bevlst segt szempont eltrbe helyezse,
tsnek fels leszkeds, bevls, s nehezt tnyezk meg- a vizsglati szemly szere-
szakasza relis plyavlaszts llaptsa. pnek nvelse az t rint
segtse, korbban megoldsi mdok kidolgoz-
A tanul rdekldsnek,
fel nem ismert vagy sban, a javaslatttelben, az
nrtkelsnek megis-
jonnan keletkezett jonnan jelentkez eseteknl
merse, a tovbb-
problmk felisme- az elzmnyek szerepnek
tanulsi szndk s
rse. hangslyozott figyelembe-
lehetsg vizsglata.
vtele.
17
3.2. A vizsglatok elrendezse a vizsglat oka alapjn
A vizsglat oka a klinikai krds megfogalmazsa a tnetek intenzitsa s gyakorisga

alapjn (pl. lemarad trsaitl a tanulsban, fejldse lass, otthoni s intzmnyes meg-
segts mellett sem mutat vltozst).
Ebbl a szempontbl az albbi krdsek lnyegesek:
Ki jelzi a problmt?
o Intzmny (oktatsi-nevelsi, szakszolglati, egszsggyi, szocilis, gyermek-
vdelmi)
o Csald
o Civil szervezet
Milyen a problma jellege?
o A gyermek/tanul elltsa szempontjbl meghatroz zavar/fogyatkossg meg-
llaptsa.
o Az alapproblmbl kvetkez tovbbi problmk.
o Nem az alapproblmbl kvetkez, de ahhoz trsul tovbbi problmk
(pl. beilleszkedsi, magatarts, tanulsi, nyelvi).
Hol jelentkezik a problma?
o Otthoni krnyezetben, csaldban
o Intzmnyben
o Egyb helyeken
3.3. A vizsglatok elrendezse a vizsglatok tpusa alapjn
A vizsglt szemly komplex gygypedaggiai-pszicholgiai, orvosi szempont megisme-

rse tpust tekintve lehet:
differencil sttuszdiagnosztika: az aktulis llapot feltrsra irnyul vizsg-
lat, amelynek clja az indul sttusz meghatrozsa mellett a differencildiagnoszti-
kai dntshozatal;
folyamatdiagnosztika: a fejldst nyomon kvet vizsglat, a vltozs irnynak s
mrtknek meghatrozsa a kiindul llapot relcijban, visszacsatols a ko-
rbbi llapot meghatrozshoz, a korbbi vlemny/javaslat mdostsnak vagy
finomtsnak lehetsge.
18
4. Teammunka s kompetencik
4.1. A kompetencirl ltalban3
A komplex vizsglati folyamatban csak megfelel kompetencival rendelkez szemly

vehet rszt. A megfelelsg azt jelenti, hogy a szakember rendelkezik a szakg kvetel-
mnyeinek megfelel szakkpestssel.
Az rtkelsi folyamatban val rszvtelhez szksg van a szaktuds gyakorlati alkalmazs-
ban szerzett jrtassgra:
az eljrsok kivlasztsban,
az eljrsok alkalmazsban,
az eredmnyek (teljestmnyek) korrekt rtkelsben,
ms relevns informcik hatkony integrlsban,
a gyermek jellemnek, szemlyisgfejldse mrfldkveinek megrtsben,
a kzoktatsi/kznevelsi, egszsggyi s gyermekvdelmi gazat intzmnyeiben
val kiigazodsban.
4.2. A gygypedaggus kompetencija
A gygypedaggus kompetencija a sajtos nevelsi igny megllaptsa cljbl vg-

zett rtkelsi tevkenysg sorn:
Felveszi s nevelsi szempontbl rtelmezi a gyermek/tanul lettrtnett/az
anamnzist.
Vizsglja a gyermek/tanul/fiatal iskolai teljestmnyeit s tudst:
o vizsglja a teljestmnyt annak tkrben, hogy a gyermeket/tanult/ifjt milyen
iskolai pedaggiai kedvez/kedveztlen hatsok rik;
o vizsglja trsul fogyatkossgok megltt;
o vizsglja a klnleges gondozs szksgessgt gygypedaggiai vizsglati eszk-
zkkel (mozgs, rajz, jtk megfigyelse klnbz helyzetekben, beszd, ltalnos
tjkozottsg, az eredmnyes tanulshoz szksges iskolai kpessgek (academic
skills), iskolai teljestmnyek: rs, olvass, szmols, szocilis rettsg stb.);
o vizsglja a kedvez fejlesztsi/nevelsi-oktatsi/terpis szntr, intzmny le-
hetsgt, majd kijelli azt;
3 A kompetencikrl szl fejezet forrsai: KUNCZ s mtsai, 2008, 1103.; 4/2010 (I. 19) OKM rendelet a
pedaggiai szakszolglatokrl 6. sz. mellklet; KRUEGER s McLEOD, 1994.
19
o vizsglja s megtli a kompenzci, korrekci, felzrkztats lehetsgeit, meg-

tli a fejlesztsi, nevelsi-oktatsi, terpis eslyeket;
o vizsglja a tanthatsg, a gyakorlkonysg mrtkt, a segtsgnyjts tpust,
s felhasznlsnak mrtkt.
Biztostja a kapcsolattartst a klnleges gondozst szervez, irnyt, ellt intz
mnyekkel, szakemberekkel.
Rszt vesz a vgs vlemny megalkotsban, a szakrti vlemny megrsban,
amelyet alrssal hitelest.
4.3. A pszicholgus kompetencija
A pszicholgus kompetencija a sajtos nevelsi igny megllaptsa cljbl vgzett rtke-

ls, komplex vizsglati tevkenysg sorn:
A vizsglat sorn gyjttt adatok pszicholgiai szempont rtelmezse.
A pszicholgiai prbamdszerek (tesztek) alkalmazsa.
A prbamdszerek minsgi rtkelse.
A teljestmnyprofilok rtelmezse.
A teljestmnyek mgtt ll pszichs mechanizmusok megismerse.
A teszteredmnyek sszehasonltsa: a klnbzsgek s azonossgok rtelmezse.
A pszicholgus a gyermek/tanul/fiatal megtlsekor arra trekszik, hogy opti-
mlis felttelek (kell motivci, bizalmi lgkr, trgyi krlmnyek) mellett dertse
ki a teljestmnybeli maximumot s minimumot, valamint azt, hogy az aktulis
teljestmnyek htterben milyen kpessgek, szemlyisgjegyek, illetve milyen
teljestmnyt befolysol egyb krlmnyek llnak fenn.
Pszicholgiai szempontbl elemzi s rtkeli a gyermek fejldsben pozitv s
negatv mdon szerepet kap kapcsolati tnyezket (csald, kortrs kapcsolatok,
pedaggusok, tgabb szocializcis sznterek).
Rszt vesz a vgs vlemny megalkotsban, a szakrti vlemny megrsban,
amelyet alrssal hitelest.
A pszicholgus tovbbi illetkessgei:

Javaslatttel pszichoterpis kezelsre, csaldterpira.
20
Kezdemnyezi, segti a pedaggus s a gyermek interakcijnak optimlis kialakt-

st. Segtsget nyjt a gyermekkel, tanulval kapcsolatban lv pedaggusok szmra
az llapot pontos megrtsben, a megfelel attitd kialaktsban.
A gyermek csaldi, iskolai szocializcis beilleszkedsnek, partnerkapcsolatainak
rendezshez pszicholgiai alapokat ad.
4.4. Az orvos kompetencija
Az orvos kompetencija sajtos nevelsi igny megllaptsa cljbl vgzett rtkelsi, komplex
vizsglati tevkenysg sorn:
A rendelkezsre ll anamnesztikus adatok, zrjelentsek, orvosi szakvlemnyek
rtkelsvel hozzjrul a kreredet megllaptshoz.
Az ltalnos egszsgi, szomatikus, rzkszervi s idegrendszeri llapot feltrsa
s jellemzse.
Ennek rdekben az orvos ttekinti a gygypedaggus-pszicholgus ltal felvett anam-
nzist s kiegszti az orvosi szempontbl szksges (kreredetre, a gyermek bio-
lgiai-krnyezeti fejldsi feltteleire utal) informcikkal.
Tanulmnyozza a korbban bekrt/hozott orvosi vizsglati dokumentumokat (pl.
a gyermekkel kapcsolatos krhzi zrjelentseket); elvgzi az alap (a gyermek
egszsgi sttuszval kapcsolatos) vizsglatokat, illetve az alap neurolgiai-pszichit-
riai sttusz lershoz szksges vizsglatot.
Diagnzist llt fel, lerja az orvosi sttuszt, vlemnyt, a BNO, DSMIV szerint kdol.
Tovbbi vizsglatot, szakvizsglatot, esetleg tovbbi hosszan tart szakorvosi vizs-
glatot javasol/kr.
Orvosi szempont tancsot ad, illetve orvosi terpis eljrsokat javasol.
Hatskrt meghalad orvosi feladatok felmerlsekor javaslatot tesz megfelel
kiegszt szakorvosi vizsglatok elvgzsre.
A kzvetlen hozztartozknak a gyermekkel kapcsolatos tovbbi teendkrl tj-
koztatst nyjt, a gyermek letmdjra vonatkoz egszsggyi tancsokat ad.
Konzultl a gygypedaggusokkal, pszicholgusokkal a szakrti vlemny kialak-
tsrl, s az orvosi sszefggseket megvilgtja.
Ellenrzi a szakrti vlemnybe rt orvosi vonatkozsokat, s alrsval hitelesti.
21
4.5. Gygypedaggiai pszichodiagnosztikai/pedaggiai diagnosztikai eszkzk

hasznlathoz szksges kompetencik
A nemzetkzi szakterleteken az rtkelsi eljrsokban a tesztek hasznlatnak,

alkalmazsnak hrom fokozatt klnbztetik meg: A, B s C szintet. Az A szint
tesztek esetben a pedaggusi felsfok kpests mellett nem kvetelmny mg tan-
folyami jelleg felkszts sem. A B szint teszteljrsok hasznlata mr felsfok akkre-
ditlt kpzshez kttt. A C szint pedig szakpszicholgusi kpestst kvetel meg.
A tesztek forgalmazsrt felels kiadk csak akkor adjk el a vizsglati eszkzket, ha
a vsrl igazolja, hogy rendelkezsre llnak a hasznlatukhoz szksges minimlis
kpestsi szinttel rendelkez szakemberek.
Egyes orszgokban a diagnosztikai centrumokban mkd szakmai szervezetek hat-
rozzk meg a teszthasznlati szakmai kompetencit. A tesztek hasznlata, ha nem kifeje-
zetten iskolai, akadmikus teljestmnyek mrsre lltottk el, akkor mindenkppen
kln kpzettsget ignyel.
Haznkban a pszicholgiai tesztek alkalmazsa elssorban pszicholgusi kompetencia.
Ezen bell is szigor szakosods tapasztalhat. Pldul a szemlyisgvizsglatok vgzse
klinikai szakpszicholgusi kpestshez kttt. Neuropszicholgiai eljrst pedig neuro-
pszicholgus alkalmazhat.
A magyar gygypedaggiai pszicholgiai gyakorlat nem rendelkezik egyrtelm s jl
krlhatrolt szablyozssal. rvnyesl az a klfldn is alkalmazott gyakorlat, hogy
teljestmnytesztek felvtelt megfelel betants utn vgezheti gygypedaggus is,
de az eredmnyek rtkelse pszicholgusi kompetencit ignyel.
A sajtos nevelsi igny megllaptsa cljbl kialakult gyakorlat vdelmben
szksges lenne az A, B, C szint nemzetkzi gyakorlatval val harmonizci.
4.6. A szakemberek kztti egyttmkds fontossga
A sajtos nevelsi igny megllaptshoz, majd a kapcsold oktatsi, nevelsi, fej-

lesztsi tervek cljnak, irnynak lershoz tbb tpus szakemberre van szksg.
A magyar gygypedaggiban is elterjedt szoks/gyakorlat szerint ezt a munkt kln-
bz szakemberekbl ll teamek vgzik.
A feltr munkban azonos szerepet kap a gygypedaggus, a pszicholgus s a peda-
ggiai munkt segt orvos, biztostva a feltr munka holisztikus szemllett.
22
A szemlyisg sokoldal megkzeltsnek elve akkor rvnyesl, ha a diagnosztikus

team tagjai valdi csoportknt funkcionlnak.
A csoportban egyttmkds alakul ki a rszvevk kztt, sajt normik, bels
szablyaik szerint mkdnek, a tagok egymstl tanulva tveszik a fontos
rtkeket.
A kommunikcis struktra s a feladatmegoszts eredmnyeknt a csoport
egyesti erejt a cl elrse rdekben. Kialakul az sszetart er, a kohzi.
A csoporttagok figyelmket a feladatra sszpontostjk.
A csoport mkdst a normk, a szerepek, a csoport struktrja, azaz a csoport
kohzija tartja fenn. Az sszetarts fokozza a teljestmnyt, s a teljestmny
fokozza az sszetartozst.
Az optimlis csoportmkds rdekben azonban folyamatosan fent kell tar-
tani az egyttes lmny rmt.
A team akkor hatkony, ha:
az egyes tagok tbb terleten val jrtassguk miatt nem csak egyetlen szempont
vizsglatt vgzik,
kzsen kialaktott, egysgestett clok rdekben s standard keretek kztt
vgzik pldul a vizsglat tpusa szerinti munkjukat,
a kapott eredmnyeket kzsen rtkelik,
folyamatos s klcsns visszajelzst biztostanak egyms szmra,
a kzsen vllalt feladatokbl mindenki felelssggel veszi ki a rszt,
rtkelskor a diagnosztikus team komplex munkja alapjn tesznek javaslato-
kat, hoznak dntseket, s nem az egyes tagok vlemnyre sszpontostanak.
(HAZELL, 2005; KLMN, 2006)
23
5. A szlk rszvtele a vizsglatban
A szakrti vizsglatra a szl, trvnyes kpvisel (a tovbbiakban egytt: szl) krsre

vagy az egyetrtskkel kerlhet sor. Bizonyos esetekben a szlket a jegyz ktelezheti
arra, hogy gyermekkkel jelenjenek meg a vizsglaton. A szlnek minden esetben joga van
jelen lenni a vizsglaton, annak megzavarsa nlkl. Vgezetl a szlnek nyilatkoznia kell
arrl, hogy a szakrti bizottsg ltal kialaktott vlemnnyel s javaslattal egyet rt-e vagy
sem. Ez utbbi esetben a szlknek jogban ll egy jabb, fggetlen szakrti vizsglatot krni.
Mindebbl is lthat, hogy a szlknek tbbszrs szerepk van a vizsglat sorn. Egyrszt
a kiskor gyermek jogi kpviseli, msrszt biztonsgot s tmaszt nyjt feladatot is ellt-
nak. Ezen tlmenen k azok, akik a gyermeket legrgebben s a legklnbzbb helyze-
tekben ismerik, vele szoros rzelmi kapcsolatban llnak.
A szlket partnernek, a vizsglati team aktv, egyenrtk tagjainak kell tekinteni.
A szl nem mint szakember, hanem mint a gyermeket legjobban ismer, vele kapcsolat-
ban leginkbb tjkozott szemly segti a folyamatot. Nem rendelkezik a diagnzisalkotshoz
szksges ismeretekkel, ugyanakkor ahhoz sok tekintetben hozzjrul. A szlk bevonsra
nem csupn azrt van szksg, hogy informcikkal szolgljanak gyermekk fejldsrl
s sajtossgairl, hanem azrt is, hogy ezltal tudatostsuk bennk gyermekk fejldsben
jtszott szerepk fontossgt s az intzmnyes nevels-oktatsban val rszvtelk
szksgessgt. Minden esetben arra kell trekedni, hogy a szlk rezzk azt, hogy
rszesei a gyermekkkel kapcsolatos megllaptsok s javaslatok kialaktsnak. Ezek
kvetkezmnyei ugyanis a csaldot kzvetlenl rintik. Segtsgkkel megllapthat,
hogy a gyermek fejldse s megsegtse szempontjbl melyek a kzvetlen s tgabb
krnyezet erforrsai, rtkei s/vagy hinyossgai, korltai.
24
6. A szakrti vizsglatot megelz lpsek
A szakrti bizottsgokban megvalsul diagnosztikus tevkenysg tartalma s min-

sge szoros kapcsolatban ll a berkez vizsglati krelmek szmval. Mindenkppen
szksgesnek tnik az indokolatlanul magas vizsglati szm cskkentse s a tldiag-
nosztizls veszlynek reduklsa, mivel az mind az rintett szemlyek, mind pedig
az intzmnyek szmra kedveztlen kvetkezmnyekkel jr. A jelenlegi vizsglati
rendszer sokkal kisebb teret enged az oktatsi-nevelsi intzmnyek sajt erforrsai-
nak s problmakelezsi stratgiinak fejlesztsre s hasznlatra. A nem kellen
megalapozott vizsglatoknak nemcsak az lesz a kvetkezmnye, hogy a diagnoszta szakem-
berek idejt s energiit kedveztlenl hasznljk fel, hanem mindez a gyermekek szmra
is felesleges, indokolatlan megterhelst s ignybevtelt jelent (amely akr a problma
elmlylshez is vezethet azltal, hogy a szemly azonosul az n problms
vagyok cmkvel).
Hatkony s a gyermekek szles krre kiterjed szrvizsglatokkal s prevencis
szemllet, ltalnos jelleg intervencis programokkal jelentsen cskkenthet
a komplex szakrti vizsglatok szma. Tudomnyosan megalapozott, hatkony inter-
venci esetn a gyermekek csak kis hnyadnl (3-5%) vlik szksgess a specilis,
szakrti vizsglat elvgzse a lehetsges gygypedaggiai megsegts rdekben
(BRASSARD s BOEHM, 2007). A felszabadul kapacitst a fennmarad esetek rszle-
tesebb vizsglatra lehet fordtani.
A szakrti vizsglatok jelents rszt a gyermek nevelsi-oktatsi intzmnye kezde-
mnyezi, illetve a gyermekkel kapcsolatos problmkat a pedaggusok jelzik a szlk
fel. A sajtos nevelsi igny felismerst a tbbsgi pedaggusok szmra ssze-
lltott megfigyelsi szempontsorok s krdvek is segthetik.
A nemzetkzi gyakorlatban ilyen pldul az Amerikai Egyeslt llamokban mkdtetett
diagnosztikus rendszerhez ksztett mintartk segdanyag-gyjtemny (HANNEL,
2006). A gyermekek specilis szksgleteinek felismerst segt kifejezetten
tbbsgi pedaggusok szmra sszelltott munka konzisztens a DSMIV-meghatro-
zsokkal s harmonizl az Egyeslt llamokban a specilis szksglet gyermekek
oktatst szablyoz szvetsgi trvnnyel, az IDEA-val (The Individuals with
Disabilities Education Act Fogyatkos Szemlyek Oktatsi Trvnye).
Els szinten Hannell a megfigyelsi rcsok hasznlatt javasolja, amely segtsgvel
krvonalazhat a problma jellege, majd ennek alapjn kerlhet sor a problma-
specifikus krdv(ek) kitltsre. Az gy kapott eredmnyek kirtkelse segtsget
25
jelent a pedaggus szmra abban, hogy megtlje a gyermekkel kapcsolatban ta-

pasztalt problmk minsgt s mrtkt (azaz az esetleges klinikai krdsfelvets
pontostst), tovbb mrlegelje a beavatkozs s a komplex vizsglat kezdemnye-
zsnek szksgessgt. Mr ezen a szinten megkezddhet az iskola s a szl kztti
egyttmkds, a tennivalk egyeztetse, a feladatok megbeszlse. Az elzetes tj-
kozds fontos eleme, hogy a tbbsgi pedaggus aktv szerepet tlt be a gyermek
problmjnak megismersben s a szksges lpsek menedzselsben. Nem el-
hanyagolhat tovbb az a szempont sem, hogy gy cskkenthet a nem megalapozott
vizsglati krelmek szma.
Szakmai szempontbl mintartknek tekinthet az Amerikai Egyeslt llamokban
mkd tbbszint diagnosztikus modell. Az 1. lpst az intzmnyi szrsek jelentik,
ahol rvid s gyors tesztek hasznlatval ellenrzik a fizikai s rzkszervi llapotot,
tovbb krdvek segtsgvel sszegyjtik a szocioemocionlis viselkedsre vonat-
koz informcikat. A szrvizsglat kimenetele lehet, hogy adott gyermeknl felmerl
valamilyen problma gyanja. Ez esetben, 2. lpsknt a csoportszobban/osztly-
teremben megfigyelik a gyermeket. Pldul beszd s nyelvi zavar gyanja esetn
clzottan fkuszlnak a trsalgsi kszsgekre, a beszd rthetsgre, az informci-
krs mdjra, a gondolatok s rzsek kifejezsnek eszkzeire, illetve a nvekv
komplexits s hosszsg utastsok kvetsnek kpessgre. Felhv jelnek te-
kintik, ha a gyermek megsrti a szerepcsere szablyait, nem ismeri fel a felnttek ltal
hasznlt jelzseket vagy nem figyel msokra beszd kzben. A megfigyelseket rszle-
tesen dokumentljk, majd ennek alapjn a pedaggus s a szl egyttmkdsvel
megkezddik a tevkenysgek gazdagtsa az intzmnyben s az otthoni krnyezetben,
szervezett programokat ajnlanak fel a szlknek, akikkel egyttesen tnzik az szre-
vteleket. Ha a problmk jelentsek s folyamatosak, akkor kerl sor a 3. s 4.
lpsre. A beszd- s nyelvi zavar pldjnl maradva az elltsra val jogosultsg
meghatrozshoz (3. lps) tartozik az orvosi, fejldsi anamnzis (interj, krdv),
hallsllapot felmrse, a szlk kikrdezse, a szocilis rettsg vizsglata, megfigyels
a kzssgben, a nyelvi kpessgek felmrse. Szmtsba veszik, hogy a gyermek ottho-
nban milyen nyelven beszlnek, a vizsglat a gyermek anyanyelvn zajlik-e, illetve,
hogy milyen a szemlyisge s stlusa. A 4. lps a problma termszetnek s mrtk-
nek alapos felmrse, intervencis clokkal s folyamatokkal egytt:
Feljegyzsek ttanulmnyozsa.
A szlk kikrdezse a nyelvi fejldsrl s a napi kommunikcis aktivitsokrl.
A hallsllapot felmrse.
26
Az intellektulis kpessgzavar kizrsa, emocionlis vagy egszsggyi problmkkal

val kapcsolat meghatrozsa.
Kritikus krnyezetben (otthon, kzssg) trtn megfigyels (krnyezet adaptlsa).
Reprezentatv nyelvi minta vtele (vonz jtkkal tevkenykeds, kivltott beszd
(pl. babkkal), szlvel val interakci megfigyelse.
Normatv vizsglatok meghatrozott terletekre fkuszlva, az erssgek s prob-
lmk, illetve a kontextus hatsnak meghatrozsa
o receptv s expresszv nyelv,
o szimblumok hasznlata (szavak, gesztusok, jelzsek) a gondolatok kifejezsre,
o szkincs mrete (tartalmas szavak, trgyak, relcik, igk, mellknevek, alap
viszonyfogalmak, hatrozszavak, funkciszavak),
o nvekv hosszsg s komplexits utastsok kvetse,
o trtnet megrtse (kpek tartalma, mi trtnt eltte/utna, szereplk),
o szintaxis (morfmk, grammatikai formulk, sszetett mondatok),
o fonolgia (beszdhangok, fonolgiai tudatossg, rm, bet-hang kapcsolat,
intonci),
o nyelvhasznlat szocilis helyzetben (szereplvlts, jtktevkenysg verbalizlsa,
msok befolysolsa),
o emlkezet s informcifeldolgozs (figyelem, koncentrci, szavak emlkezeti
elhvsa, kitarts s korrekci kpessge),
o krnyezeti krdsek (a szlk vlasza a gyermek erfesztseire, szupportv s
nem szupportv stratgik),
o egyb tnyezk (dialektus vs. nyelvfejldsi problma, otthoni nyelv s kultra,
a gyermek szemlyisge s stlusa, zavarok).
Az amerikai modell fontos sajtossga, hogy a diagnosztikus folyamat kezdetektl
szorosan sszekapcsoldik az intervencival.
A hazai komplex gygypedaggiai pszicholgiai modell szemlletnek kezdetektl
egyik fontos meghatrozja, hogy a vizsglat nem lehet ncl, annak mindenkor
a szemly s annak kzvetlen krnyezetnek megsegtsre kell irnyulnia. Ebbl
is addik, hogy a diagnosztikus rendszer fejlesztsnek prhuzamosan egytt kell
jrnia az elltrendszer fejlesztsvel, az rintettek szmra elrhet szolgltatsok
krnek bvtsvel s az ellts minsgi garanciinak beptsvel.
Hasonl, tlcsrszeren szkl diagnosztikus modell mkdik Albertban,
Kanada egyik dlnyugati tartomnyban is. A Standards for Psychoeducational
Assessment (KRUEGER s McLEOD, 1994) ismerteti a tanulssal kapcsolatban jelentkez
27
problmk vizsglatnak folyamatt, amely alapveten itt is a gyermekek oktatsi-

nevelsi intzmnyben valsul meg. A tanulk erssgeinek s szksgleteinek meg-
ismerse, a megfelel oktatsi program kidolgozsa ktszintes teammegkzeltsen
alapul. Ez egyrszt biztostja, hogy a formlis (azaz objektv, megbzhat) vizsglatot
megelzen trtnnek prblkozsok a gyermek megsegtsre, msrszt ennek rvn
cskkenthet a szksges formlis vizsglatok szma.
Az 1. szint az osztlyban oktat tanr informlis vizsglataibl s az iskolai teamek
tovbbi informlis s formlis vizsglatbl ll (lsd a 3. brt a 29. oldalon).
Az iskolai team munkja szksg esetn kiegszlhet egy 2. szinttel, a konzultci-
s team bevonsval vgzett gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglattal (4. bra).
A 2. szintre csak akkor kerl sor, ha a gyermeknek nyjtott indokolt tmogatsok nem
vezettek eredmnyre (pl. slyos tanulsi problmk, az oktatsi program jelents vltoz-
tatsra van szksg, felmerl a specilis iskolba val elhelyezs).
4. bra. A vizsglatok tpusai (KRUEGER s McLEOD, 1994, 6. alapjn)
Tanri megfigyels Az osztlyban tant pedaggus

INFORMLS
A tanul munkjnak elemzse
A tanul portflijnak ttekintse
Konzultci a tanulval
Konzultci a szlkkel
Osztlytermi megfigyels
Iskolai team
Szrtesztek
Szempontsorok
Krdvek
rtkelsi sklk
Egyni teljestmnyteszt
A tanulsi kpessgek vizsglata

(pl. emlkezet, figyelem)
FORMLIS
Az iskolai teljestmnyek
diagnosztikus vizsglata
Konzultcis team
Intelligenciavizsglat (megfelel kompetencival
Testi/orvosi vizsglat rendelkez iskolai szakember
rzelmek/szemlyisg vizsglata s/vagy kls szakemberek)
28
Azonosts A megfelel iskolai
teamhez irnyts
Tanr, szl, tanul,
egyb szemly Tanr, igazgat
Megfigyels, konzultci, vizsglat
Monitorozs/nyomon
Kzponti Az osztly-
kvet rtkels
konzultcis ban tant
Gygypedaggus(ok) Tancsad Logopdus Szlk Adminisztrtor
Az iskolai team iroda, gy- pedaggusok
meghatrozott tagjai nksg stb.
Akciterv Az eredmnyek
3. bra. Az iskolai team szintjn megvalsul megfigyelsi folyamat
megbeszlse,
(LOVE s McLAUGHLIN modellje alapjn KRUEGER s McLEOD, 1994, 5.)
megvalstsa
akciterv kialaktsa
Teamtallkoz/
Az iskolai team
Az iskolai team tentatv akciterv
meghatrozott
tagjai, szlk, tanul, meghatrozott
Iskolai team
egyb szemlyek tagjai, szlk, tanul,
egyb szemlyek
29
A nemzetkzi modellek alapjn a hazai rendszerben szksges

az intzmnyi szint szrvizsglatok szles kr bevezetse,
ezzel prhuzamosan a tbbsgi pedaggusok felksztse a gyakori, nagyobb
gyermekcsoportokat rint problmk kezelsre, illetve ezekre tudomnyosan
megalapozott, ltalnos jelleg intervencis programok kidolgozsa,
a nevelsi-oktatsi intzmnyekben egy olyan fejleszt team fellltsa, amely
helyi szinten, a szlk bevonsval kpes alapszint problmkat felismerni
s kezelni,
az intzmnyekben biztostott intervencik, egyni fejlesztsi tervek tartalm-
nak s megvalsulsnak szakmai garanciinak kidolgozsa s monitorozsa.
30
7. A szakrti vizsglat lefolytatsnak krlmnyei
7. A szakrti vizsglat lefolytatsnak krlmnyei
A komplex gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglat a szemly teljestkpessgnek

fels hatrt igyekszik megllaptani, amelyhez optimlis vizsglati helyzetet kell terem-
teni. A vizsglati helyzetet szemlyi (vizsglatvezet, a vizsglt gyermek s szlei sze-
mlyisge, attitdje, aktulis fizikai, pszichs s rzelmi llapota stb.) s krnyezeti
tnyezk (pl. vizsglszoba berendezse, eszkzk milyensge stb.) hatrozzk meg.
A vizsglat megkezdse eltt mrlegelni szksges, hogy a gyermek vizsglhat
llapotban van-e (napszak, egszsgi llapot, szksges gygyszati segdeszkzk
meglte, rzelmi-hangulati llapot stb.), felkszlt-e az abban val egyttmkdsre
(pl. kapott-e tjkoztatst a vizsglat okrl, cljrl). A vizsglati eredmnyek rtkel-
sekor s rtelmezsekor fontos tgondolni, hogy azok valban a feladattal mrni kvnt
terlet llapott, fejlettsgt tkrzik-e vagy inkbb a gyermek egyb jellemzivel (pl.
alacsony motivcis szint) vagy vratlan, kedveztlen kls faktorokkal magyarzhatak
(pl. a verblis rvidtv emlkezet vizsglata kzben a folyosrl beszrd zajok, hibs
instrukciads vagy helytelenl exponlt feladat). Rendkvl fontos a kapott mutatk
mechanikus rtelmezst elkerlni. Ebbl a szempontbl javasolt az albbi tnyezket
tgondolni (KRUEGER s McLEOD, 1994):
A teszteljrsok a kziknyvben elrt mdon kerltek-e felvtelre.
A vizsglat megfelelen komfortos felttelek kztt, jl megvilgtott, kellemes
hmrsklet helyisgben, megfelel hely biztostsval, minimlis elterel
ingerek jelenltben kerlt-e lebonyoltsra.
A vizsglat alatt nem volt-e ms gyermek jelen (pl. prhuzamos vizsglat).
A vizsgl a gyermekkel val interakcija sorn trekedett-e a szorongs oldsra,
a rapport kiptsre s az optimlis teljestmny btortsra, tmogatsra.
A vizsgl megfelel gyakorlattal rendelkezik-e az eljrsok felvtelben, gyerme-
kek vizsglatban (pl. hogyan kell bevezetni az egyes feladatokat, milyen mdon
lehet segteni a gyermeknek, hogyan vlaszol a gyermek krdseire).
A vizsgl figyelt-e a nyelvi, kulturlis eltrsekre vagy a gyermek ismert fogyat-
kossgra, zavarra.
A vizsgl figyelemmel ksrte-e a gyermek teljestmnynek alakulst a vizsglat
alatt (pl. szervezs, figyelem, munkastlus, megrtsi kpessgek, motoros gyessg,
beszdllapot, szorongs).
A vizsgl figyelt-e az unalom, a fradtsg vagy a testi, rzelmi diszkomfort jeleire,
megfelelen vlaszolt-e ezekre.
31
Trtnt-e vratlan esemny a vizsglat alatt, amely befolysolhatta az eredmnyeket.

Megszaktotta-e a vizsgl a vizsglatot, ha azzal interferl krnyezeti faktorok
megkrdjelezhetv tettk az eredmnyek megbzhatsgt.
A komplex szakrti vizsglat lefolytatsnak krlmnyeivel kapcsolatban felmer
tovbbi alapvet krds, hogy hol kerljn sor arra. Vlemnynk szerint sszetett,
nehezen megtlhet esetekben mindenkppen indokolt a vizsglatot a tbb lsben
(egymst kvet napokon) lefolytatni. Klnsen fiatal letkorban s halmozottan
vagy slyosan srlt szemlyek esetben a gyermek termszetes krnyezetben
(otthonban, intzmnyben) megvalsul helyszni vizsglatokat kellene eltrbe
helyezni, ahol relisabb kpet kaphatunk a gyermek kpessgeirl, a krnyezetben
rejl tmogat s htrltat tnyezkrl, ezltal megvalsulhat a szemlyre szabott,
a lehetsgekhez igazod gygypedaggiai tancsads (a szl s a gyermekkel
foglalkoz szemlyek rszre) is. Ugyangy a csoporthelyzetben manifesztld
problmk (pl. figyelemzavar, magatartszavar) megtlsre is csak huzamosabb,
helysznen trtn megfigyels s vizsglat ad relis lehetsget.
32
8. A szakrti munka eljrsrendje
8.1. Az eljrsrend jogszablyban val megjelensnek fontossga
Az eljrsrend a Diagnosztikai kziknyv rendszerben a vizsglati, rtkelsi elj-

rsmenet ltalnosthat lpseinek szablyozst foglalja magba. Olyan szablyrend-
szer, amelynek a gyakorlatban val funkcionlsa fgg a szakrti munkt befolysol
rvnyben lv jogszablyoktl, az aktulis szakmai kvetelmnyektl s az etikai
normktl. Az eljrsrend clja az rtkelsi folyamat optimlis elksztse, megszerve-
zse s lebonyoltsa.A szakrti bizottsgi munkt szablyoz jogszablyok az aktulis
kzoktatsi/kznevelsi rendhez igaztjk a szakrti bizottsgi munkt, amelyen bell
kzvetlenl s kzvetve is meghatrozak a vizsglati rendre vonatkozan is. Pldul az
egsz vben tart folyamatos szolgltat mkdsen bell elrjk a feladatok elvgz-
snek hatridejt, s ezltal befolysoljk a vizsglatok temezst. Rendeletek hatroz-
zk meg a szakrti bizottsgok mkdsi terlett, illetkessgi krt, amelyen bell
hivatalosan eljrhatnak.
Az eljrsrend egyarnt tartalmaz adminisztratv s szakmai elrsokat is.
Fontos lenne, hogy az aktulis jogszablyokban tkrzdjenek az eljrsrend szakmai
kritriumai is.
8.2. A szakrti vizsglat elksztsnek fzisai
8.2.1. A szakrti bizottsg illetkessgnek megllaptsa
A szakrti bizottsgba berkez krelmeket az rvnyben lv jogszablyok 4 szerint

iktatni kell. Az iktats idpontja egyttal az a viszonytsi pont, amelyhez kpest az r-
vnyben lv jogszablyok szerint a vizsglatot meghatrozott idi intervallum alatt el
kell vgezni.
Az eljrs els lpseknt az adott intzmny (szakrti bizottsg) illetkessgt szk-
sges megllaptani.
A szakrti bizottsghoz rsban berkezett krelmek esetben a bizottsgvezet, az ala-
pt okiratban s a munkatervben megjelen alap- s kiegszt feladatellts alapjn
a jogszablyi keretek figyelembevtelvel dnt a vizsglatban val illetkessgrl.
4 A kzirat lezrsakor a szakrti bizottsgi mkdst a 4/2010. (I. 19.) OKM rendelet a pedaggiai szakszolgl-
tokrl szablyozza. A fejezet a kzirat lezrtakor hatlyos jogszablyok figyelembevtelvel kszlt.
33
Ha megllaptjk, hogy a bizottsg nem illetkes a gyermek gyben eljrni, akkor

a megfelel eljr intzmnyhez val irnytsrl gondoskodni szksges (az illet-
keseknek a szakrti bizottsg a teljes berkezett dokumentcit tovbbkldi).
Ha fennll az illetkessg, akkor regisztrci utn elindul a szakrti vizsglat
elksztse.
8.2.2. A vizsglat tpusnak azonostsa
A vizsglati krelem alapjn a kezd lps a vizsglat tpusnak azonostsa is. A vizsglat
tpusa befolysolja az eljrs tovbbi lpseit. A hazai gyakorlatban a bizottsg vezetje
hatrozza meg a vizsglat tpust, eldnti, hogy differencil sttuszdiagnosztikai vagy
folyamatdiagnosztikai vizsglat szksges-e az adott esetben.
A differencil sttuszdiagnosztikn bell az albbi altpusokrl beszlhetnk:
1. Alap komplex vizsglat. A gyermek/tanul teljes kr (gygypedaggiai/pedag-
giai, pszicholgiai s orvosi) vizsglatt jelenti.
2. Kiegszt vizsglat. Akkor lehetsges, ha az alapvizsglat sorn tovbbi rszvizsglati
igny merl fell, vagy nem sikerlt kell bizonytkon alapul megllaptst tenni, teht
a vizsglat folytatsa szksges. Lehetsges, hogy egyrtelmen rsztejestmnyek
megtlst krik a gyermek fejlesztsben, oktatsban nevelsben rsztvevk.
3. Fellvizsglat: hivatalbl, hatsgi megkeressre vagy szli krelem alapjn vagy
a gyermek nevelst ellt voda, nevelst, oktatst ellt iskola krelme alapjn
vgzett a korbbi diagnzis megalapozottsgt, a nevels, a nevels, oktats form-
jnak megfelelsgt, a fejleszts eredmnyessgnek mrst clz fellvizsglat.
o Els fokon a hatsgi eljrsban a komplex rtkelst vgezheti a helyileg illetkes
vizsglatot vgz intzmny, de a vizsglatot vgzk nem lehetnek ugyanazok, akik
a korbban lefolytatott vizsglatban mr rszt vettek.
o Az els fok hatsgi vizsglat hatrozata ellen az rintetteknek tovbbi fellvizsg-
lati joga van. Ha ezzel lnek, akkor msodfok eljrs kezddik.
o Msodfokon az els fokot lezr hatrozat elleni fellebbezsi gyekben kerlhet
sor jogorvoslati eljrs keretben szakrti vizsglatra, amelynek a lefolytat-
sban magas szint szaktudssal s vizsglat tapasztalattal rendelkez, felkrt
fggetlen szakrtk (ezeket tmrt, erre a clra fenntartott intzmny) vehet
rszt. A lefolytatott eljrs utn fellebbezsnek helye nincs.
o Tovbbi jogorvoslat polgri peres eljrs tjn vagy az oktatsi jogok biztos-
nak megkeressvel rhet el.
34
Folyamatdiagnosztikai jelleg vizsglati tpus a kontrollvizsglaton bel a szakrti

bizottsg gynevezett ktelez fellvizsglatot vagy a szl krsre trtn kontroll-
vizsglatot vgezhet.
1. A ktelez (kontroll-) fellvizsglat azt jelenti, hogy a szakrti bizottsg a sajtos

nevelsi igny gyermekeket/tanulkat jogszablyban elrtak szerint meghatro-
zott idkznknt hivatalbl fellvizsglja a gyermek/tanul 16 ves korig.
A kontroll fellvizsglatra val felterjeszts jogszablyban meghatrozott idpontig
csoportosan vagy egynileg a gyermeket ellt intzmny feladata.
Figyelembe vve a vrhat esetszmot, a szakrti bizottsg az rintett intzmnye-
ket kln levlben rtesti ktelezettsgkrl.
E levlhez a szakrti bizottsg adatnyilvntart tblzatot kld s pedaggiai jel-
lemzst kr rlapot mellkel, amelyben tjkoztatst vr a gyermek elltsnak
gyakorisgrl, intenzitsrl, tpusrl s a fejleszts, nevels, oktats hatsra be-
kvetkez vltozsokrl, mindezek eredmnyessgrl, a gyermek vagy kpviselj-
nek egyttmkdsrl az ellts folyamatban, illetve minden olyan tnyezrl,
amely a gyermek fejldst segthette vagy akadlyoztathatta.
2. A szl brmikor krhet kontrollvizsglatot s jabb szakvlemnyt az illetkes
szakrti bizottsgtl mindaddig, amg az rintett folyamatos tanuli jogvi-
szonnyal rendelkezik a kzoktatsban/kznevelsben. Ennek indokai a kvetke-
zk lehetnek:
o a gyermek/tanul fejldsben nem vrhat vltozs kvetkezik be, amely
miatt a szl az ellts megvltoztatst kri, vagy segtsget kr a gyer-
mekkel kapcsolatos nem intzmnyes nevelsbeli problminak megol-
dshoz;
o az ellt intzmny javasolja, a gyermek fejldsben elre nem vrt akad-
lyoz vagy elrelendt tnyez jelent meg, amely az ellts megvltozta-
tst teszi szksgess.
8.2.3. A vizsglatot vgzk kivlasztsa
A bizottsgvezet a krelem alapjn kijelli a vizsglatban rszt vev szakirny vgzett-

sg szakembereket (az rtkelst vgz teamet) s a vizsglat vezetjt, aki kln fele-
lssggel (szervez, ellenrz feladatok) br az rtkelsi folyamat lebonyoltsban.
35
8.2.4. Az rintettek rtestse a vizsglatrl
A team idpont-egyeztets utn kijelli a vizsglati napot. ttekinti a berkez krel-

met s a krelemhez csatolt dokumentcit. Ha szksges, szrevtelezi az esetleges
hinyz dokumentumokat (pl. az orvosi vagy a pedaggiai elzmnyeket tartalmaz
dokumentcit). A vizsglati rtestt az gyintz legalbb 8 nappal a kijellt idpont
eltt megkldi az rintettnek s az rintett kpviseljnek. A vizsglati rtestnek
a lehetsg szerint a legvilgosabb s a legfontosabb informcikat szksges tartal-
maznia a vizsglati eljrssal kapcsolatban:
Tjkoztatst a vizsglat pontos helyrl s idpontjrl, a vizsglat cljrl, tpusrl.
A gyermek/tanul trvnyes kpviselinek (mindkt szlnek, gymnak) ktelez
a megjelens. Az egyik szl akadlyoztatsa esetn a vizsglat akkor folytathat le,
ha hivatalos nyilatkozatban truhzza a msik szlre a kpviseleti jogot (ehhez
az rtestsben kln nyomtatvnyt mellkel a szakrti bizottsg).
A vizsglati rtestben krni kell a szlket, hogy a vizsglaton val rszvtelkrl
telefonon vagy elektronikus ton tjkoztassk a bizottsgot. Akadlyoztats esetn
is rtesteni kell a behv intzmnyt, a lehet legrvidebb idn bell az akadlyoz-
tats okrl, mikntjrl (pl. nem tudnak megjelenni betegsg miatt, ksnek stb.).
A ksr szlk munka helykrl val hinyzsa igazolt tvolmarads, amelyrl
a bizottsg hivatalos igazolst ad.
A vizsglatrl val egyszeri igazolt tvolmarads utn a bizottsg jabb idpontot
jell ki. Ktszeri meg nem jelens esetn illetkes jegyz szablysrtsi eljrst
kezdemnyezhet.
A vizsglat, ha a krelmez a jogszablyban elrtan jogosult az elltsra, kltsg-
mentes.
A vizsglat helysznre trtn utazs kltsgt a trsadalombiztosts utlag meg-
trti. Az utazsi trtst kr szelvnyt a hzi orvostl szksges ignyelni, amelyen
a megjelenst a bizottsg igazolja.
A vizsglaton rsztvevknek magukkal kell vinnik az rintettre vonatkoz, ellet-
vel, biogrfijval kapcsolatos pedaggiai, pszicholgiai s orvosi iratokat, ha azokat
a krelemhez nem csatoltk vagy hinyosak voltak.
Informlni szksges a rsztvevket a vizsglat vrhat idtartamrl s a vizsg-
latvezet szemlyrl is.
36
Az rtestben egyrtelmen meg kell jelennie a vizsglatot vgz intzmny pontos

elrhetsgeinek (postacm, e-mail, telefon, weblap) s a bizottsg megkzelthe-
tsgeinek (kzlekedsi informci).
A vizsglati rtestst a vizsglatban rintetteken kvl, ha szksges, egyb intz-
mnyek (pl. jegyz, egyb kzoktatsi/kznevelsi intzmnyek, gyermekjlti
szolglat, gyermekvdelmi hatsg) is megkapjk.
Az rtest msolatt, kimenetelnek idpontjt iktatni kell.
8.2.5. A vizsglat megtervezse a team ltal
A kijellt vizsglati team kialaktja a vizsglati stratgia s taktika lpseit, temtervet

kszt a vizsglat lebonyoltsrl. Elzetesen szmba veszi, elkszti a megfelel
vizsglati eszkzket.
8.3. A gyermek/tanul vizsglatnak eljrsrendje
Jelen fejezet az eljrsrendnek csak azon szemlletmdot meghatroz elemeit tartal-

mazza, melyek minden jogszablyi krnyezetben rvnyesek maradnak, belertve valamennyi
vizsglati tpust (pl. kontrollvizsglatokat is) a hazai diagnosztikus rendszer keretein bell.
8.3.1. Az rintettek fogadsa
A vizsglatra rkezket a vizsglati team vezetje fogadja. A klcsns bemutatkozs,

a vizsglatot vgz team bemutatsa utn rvid tjkoztatst kell adni a szlknek (az
rintett kpviselinek), a gyermeknek/tanulnak a vizsglat folyamatnak lpseirl,
a vizsglatban val rszvteli jogaikrl, lehetsgeirl. A rsztvevket tjkoztatni kell a vizs-
glat vrhat idtartamrl. Biztostani kell szmukra a vizsglat alatt a megfelel el-
helyezkedsi s komfortlehetsgeket (tkezs, egyb szksgletek). Egyttmkd-
sket s trelmket krjk a vizsglat sikeressge rdekben, illetve a vizsglat sorn.
8.3.2. A vizsglat adminisztratv rsze
A vizsglat adminisztratv rsze az gyintz kzremkdsvel, adatfelvtel-

lel, szemlyi azonostssal, nyilvntartsi lap nyitsval s kitltsvel kezddik.
A vizsglati team tagjai ttekintik az aktulisan hozott kiegszt dokumentumokat.
37
Az j informcikat hozzrendelik az eddigi elkszletekhez.A szksges dokument-

cirl msolatot ksztenek. A szl rsos beleegyezst krik az adatvdelmi trvny-
ben5 lefektetettek szerint, biztostva a titoktarts ktelezettsget a dokumentumok tro-
lsrl s meghatrozott cllal trtn felhasznlsrl.
8.3.3. A team tagjai ltal vezetett vizsglatok elvgzse
A vizsglati team ezutn az elre meghatrozott szakmai feladatnak megfelelen

elklnl (pl. a gygypedaggus az anamnzis felvtelt vgzi, a pszicholgus megfigyeli
a gyermek/tanul spontn s irnytott viselkedst). Ezt kveten a gyermek/tanul
egyttmkdstl fggen a tervezsnek s temezsnek megfelelen sor kerl
vizsglatok elvgzsre.
A vizsglat minden egyes szakaszrl, momentumrl jegyzknyv kszl, amely
a gyermek vizsglaton ksztett produktumaival s az esetlegesen hozott, otthoni
rajzos, rsos feladatvgzst bemutat tnyanyagokkal egytt a gyermek dokumen-
tcijt, ksbbi kontrollvizsglatok tnyanyagaival kiegszlve pedig az irattri
portflit alkotjk, amellyel longitudinlisan is bizonytott vlik az rtkelt szemly
(gyermek/tanul) fejldsi vonulata, fejlettsgi llapota. A vizsglat dokumentumait
s az ezek alapjn ksbb elksztett szakrti vlemnyt az irattrban 25 vig
meg kell rizni.
A szemlyes vizsglat klnbz szakaszaiban ha a vizsglt szemly ezzel egyetrt vagy
kri a hozztartozk s ksrk (szl, gym, ksr pedaggus, eslyegyenlsgi szakrt)
elre megbeszlt szablyok betartsa mellett rszt vehetnek. A rszvtel nem srtheti
a vizsglt szemly szemlyisg jogait, illetve a vizsglati menet objektivitst. Fiatalabb
gyermek esetn pldul az orvosi vizsglaton fontos az anya jelenlte.
A vizsglat folyamn ha nincsenek jelen a vizsglaton a vrakoz ksrk, hozz-
tartozk rszre megnyugtat visszajelzst clszer adni a vizsglat zkkenmentes
elrehaladsrl, a vizsglat befejezsnek vrhat idtartamrl.
8.3.4. A vizsglatok eredmnyeinek sszestse
A vizsglat legfontosabb tnyeit, az alkalmazott mdszerekkel kapott megfigyel-

seket, teljestmnyeket s egyb tapasztalatokat a vizsglati csoport teammeg-
beszls keretben elemzi, rtkeli s rtelmezi, majd sszefoglalt kszt az
rtkelsek, rtelmezsek alapjn. A vizsglati csoport konszenzuson alapul kzs
5 2011. vi CXII. trvny az informcis nrendelkezsi jogrl s az informciszabadsgrl.
38
vlemnyt fogalmaz meg a gyermek sajtos nevelsi ignyeivel vagy azok hinyban
egyb szksgleteivel kapcsolatban, amelyek egyttal a szlvel val kzvetlen meg-
beszlst kveten elkszl szakrti vlemny rsos formban trtn elksz-
tst is megalapozzk.
8.3.5. A szlk tjkoztatsa az eredmnyrl
A szlk tjkoztatsa a teammegbeszlst kveten a vizsglati vlemnyrl s

a kapcsold nevelsi, oktatsi, fejlesztsi lehetsgekrl.
A vizsglati vlemnyt a vizsglatvezet ismerteti a szlvel. Javasolt, hogy a team
tagjai is vegyenek rszt ezen a megbeszlsen. A vizsglatvezet tjkoztatja a sz-
lt a vizsglat eredmnyeirl, a gyermek tovbbi intzmnyes nevelsre, az
intzmnyvlasztsra, a klnleges gondoskods keretben trtn tovbbi el-
ltsra vonatkoz javaslatokrl, belertve az otthoni, csaldi, a gyermek fej-
ldst segt teendket is. A vizsglatvezetnek meggyzen, objektv rvekkel al-
tmasztva, az intzkedsek vrhat kvetkezmnyeit megvilgtva kell trekednie
a komplex vlemny elfogadtatsra. Alkalmat s idt kell teremteni a szli krdsek
szmra, s ezekre krltekinten kell vlaszolni. Ha szksges, a vlemny megr-
tshez, elfogadshoz nhny nap rleldsi idt kell biztostani, illetve biztostani
kell az rintetteket arrl, hogy a vizsglattal sszefggen vagy az azt kveten fel-
merl problma esetn is segt rendelkezsre ll. Tjkoztatja tovbb az rin-
tetteket a fellebbezs mdjrl, lehetsgeirl; altmasztva mindezt a vizsglat
dokumentcijval s a munkaterv rszt kpez jogszablyi hivatkozsokkal.
A vizsglati vlemnyben foglaltak tudomsulvtelt a szl alrsval igazolja,
tovbb itt jelzi, hogy egyetrt, illetve nem rt egyet a vizsglati eredmnnyel
s/vagy az intzmnyes nevelsre vonatkoz javaslattal. Tjkoztatni kell a szlt
arrl is, hogy a vizsglat alapjn elksztett szakrti vlemnynek a kzhezvteltl
szmtva tizent nap ll rendelkezsre a szakrti vlemny fellvizsglatnak
kezdemnyezsre.
Ha a szl a szakrti vlemnyben foglaltakkal nem rt egyet, a terletileg illetkes
polgrmesteri hivatal jegyzjhez fordulhat jogorvoslatrt, illetve a bizottsg veze-
tje llamigazgatsi eljrst kezdemnyez azzal, hogy a lakhely szerinti illetkes
jegyzt tjkoztatja az egyet nem rtsrl, mellkelve a vizsglt szemlyrl kszlt
szakrti vlemnyt. A jegyz llamigazgatsi eljrs keretben vizsglja az gyet,
mrlegeli a tnyeket, szksg esetn fggetlen szakrtt kr fel egy jabb vizsg-
lathoz, majd hatrozatot hoz, amelyet megkld a szlnek s a felkrnek is. [A kzirat
39
lezrsakor haznkban a jogorvoslati eljrs menett a 4/2010 (I. 19) OKM

rendelet a pedaggiai szakszolglatokrl (tovbbiakban: szakszolglati rendelet)
s a kzigazgatsrl szl trvny szablyozza.] Amennyiben a szl a jegyz hat-
rozatval ezt kveten sem rt egyet, akkor meghatrozott idn bell lhet fel-
lebbezsi jogval. Ez esetben msodfok kzigazgatsi eljrsra kerl sor. Az Oktatsi
Hivatalon keresztl felkrt fggetlen szakrt vizsglata alapjn az illetkes
Kormnyhivatal hoz vgleges hatrozatot. Az gy szletett hatrozatot mr csak
polgri peres eljrs keretben lehet megtmadni. Az Oktatsi Hivatal a vizsglat
lefolytatsra fggetlen szakrti teamet vagy az ELTE Gyakorl Gygypedaggiai
Szolgltat Intzmnyt krheti fel.
8.3.6. Dokumentcik kiadsa
A vizsglatvezet a vizsglati vlemnnyel egytt amennyiben szksges tadja

az orvosi beutalt, az utazsi utalvnyt, a szl munkahelye rszre a szl tvollt-
nek igazolst s a magasabb sszeg csaldi ptlk s/vagy a gyermekgondozsi
segly ignybevtelhez szksges igazolst, illetve minden olyan bizonylatot, amire
illetkessge van.
8.4. Az rsbeli szakrti vlemny elksztsnek rendje
Az eljrsi rend lersa a szakszolglati rendelet 5. szm mellklete szerint kszlt

(webogrfia 1.).
8.4.1. A komplex szakrti vlemny kialaktsnak ltalnos szempontjai
A szakrti vlemny a komplex gygypedaggiai-pszicholgiai, orvosi vizsglat sorn

gyjttt adatok alapjn kszthet el.
8.4.2. A szakrti vlemny kialaktsnak menete
Az adatok rtkelse, rtelmezse, rendszerezse sorn trtnik meg az adatok brlata, ssze-
vetse, rendezse, kivlogatsa, az adott fogyatkossgra, zavarra, rendellenessgre jellemz
adatok kztti lnyegi, a vlemnyalkotst elreviv sszefggsek, egyttjrsok
keresse, a vlemny szerkezeti felptshez igazod bizonyt tnyek/adatok kiemelse.
40
Ezt kveten a vlemny (komplex diagnzis) kialaktsa kvetkezik. A komplex diagnzis

(a gygypedaggiai-pszicholgiai s orvosi vlemny) a bels s kls hatsok k-
vetkeztben ltrejtt fogyatkossg, zavar (azok jellegnek, foknak, kimenetelnek)
megllaptsa vagy kizrsa. A komplex diagnzis kialaktsa alapjn szksges megllap-
tani a sajtos nevelsi igny szerinti besorolst. A komplex vlemnyhez s sajtos
nevelsi igny szerinti besorolshoz pedig hozz kell rendelni a klnleges gondozs-
hoz val jogosultsgok megllaptst az aktulis jogszablyok alapjn.
8.4.3. A tennivalk megllaptsa (javaslatttel)
A javaslatttel tartalmazza az intzmnyes elltsra (a korai fejlesztsre, fejleszt

felksztsre, fejleszt iskolai oktatsra, vodai nevelsre, iskolai nevelsre, oktats-
ra rendelkezsre ll intzmny nevestst) vonatkoz javaslatot s minden olyan
intzmnyes fejlesztst kiegszt lehetsget, amelynek ignybevtele szintn java-
solt a gyermek szmra az optimlis fejldse szempontjbl.
8.5. A szakrti vlemny tartalma
1. Azonost adatok
A vizsglt szemly, szl, gondvisel, intzmny.
2. A vizsglat elzmnyei
Problmafelvets, a vizsglatkr, a szakrtivlemny-kszts indtkai, a prob-
lma, panasz, a panasz gyakorisga, intenzitsnak lersa, korbbi vlemnyek
sszefoglalsa
A vizsglat clja: krs, igny elvrs megjelentse
Anamnzis: szlets krli adatok, fejldst meghatroz tnyezk (csaldi s
szocilis, betegsgek, korbbi orvosi vizsglatok eredmnyei, pedaggiai-nevelsi
felttelek, korbbi pszicholgiai rtkelsek, kezelsek, terpik, fejlesztsek
gyakorisga, intenzitsa, helye, szemlyi felttelei)
3. Vizsglati tnyek
Eljrsok, mdszerek megnevezse
A viselkedsre vonatkoz megllaptsok (fizikai megjelens, habitus, magatarts, fi-
gyelem-orientci, rzelem, egyttmkds, feladathoz val viszony, motivci,
a viselkeds vltozsa a megerst stratgikra, stresszt kivlt krlmnyek,
a viselkeds jelents eltrsei)
41
A komplex vizsglati eredmnyek

o ltalnos intelligenciavizsglatok,
o kognitv funkcik (vgrehajt funkcik, figyelem, koncentrci, orientci, receptv
s expresszv beszd, rzkels, szlels, motorium, vizuomotoros organizci,
tanuls, emlkezet),
o a gyermek tanult, szerzett ismereteinek kre, tudsszintje (utnzson, megrt-
sen, aktv beszden alapul ismeretek, olvass, rs-helyesrs, szmolsi kszsg,
ltalnos tjkozottsg),
o adaptv viselkeds (nllsg, trsas kapcsolatok, beilleszkeds, nkontroll,
jtk, szabadid szervezse).
4. Megllaptsok
sszegz komplex vlemny (az okok s kvetkezmnyek sszefoglalsa,
a fogyatkossgokra, zavarokra vonatkoz megllaptsok)
A sajtos nevelsi ignnyel kapcsolatos megllaptsok (ignyjogosultsg
megllaptsa)
A klnleges gondozsra val jogosultsg megllaptsa (az ellts intzm-
nyes mdja: kln-/egyttnevels, a rehabilitcis/fejleszt foglalkozsok-
hoz val jog, a csoport-/osztlyltszmba trtn beszmts)
5. Javaslatok
A rehabilitcis/fejleszt foglalkoztatsok (rendszeressg heti raszm, forma
egyni/csoportos, tartalom komplex/specilis funkcikra irnyul terpis
eljrsok megnevezse, szakemberszksglet).
Tanulsszervezsi, mdszertani, pedaggiai javaslatok.
Pedaggiai rtkelsre, minstsre vonatkoz javaslatok (mentestsek, egyb
tbbletkedvezmnyek, pedaggiai segtsgnyjts, id, eszkz, egyni pedaggiai
tervezs, nyomon kvets).
A gyermek elltsban, fejlesztsben rszt vevk egyttmkdsre vonatkoz
javaslatok.
Javaslatok a szlk szmra (a szakrti vlemny szl szmra rthet sszeg-
zse, a gyermek problmjnak elfogadst segt tancsok, a nevelsi-oktatsi
intzmnnyel trtn egyttmkdsre vonatkoz javaslatok, nevelsi, a gyermek
csaldi szerepeinek megerstse, a szl bevonsa a gyermek fejlesztsbe,
tjkoztats a segt civil szervezetekkel val kapcsolatteremts lehetsgeirl,
jelentsgrl).
42
Rszletes fejlesztsi javaslatok az vodai nevelsre, iskolai nevelsre-oktatsra (cso-

port/osztlyfok meghatrozsval), korai fejlesztsre, gondozsra, illetve fejleszt fel-
ksztsre, a javasolt intzmny megnevezse, a berats idpontjnak meghatrozsa.
6. Zr rsz
A hivatalbl elrendelt ktelez fellvizsglat idejnek, helynek megjellse, a fell-
vizsglatot vgz pedaggiai szakszolglat megjellse.
A vizsglati vlemnyben foglaltakkal kapcsolatban a szl vlemnye (elfogads
vagy elutasts tnynek rgztse).
Tjkoztats a szl, gondvisel szmra a jogorvoslat lehetsgrl.
43
9. A gygypedaggiai pszichodiagnosztikus tevkenysg

etikai vonatkozsai
9.1. A gygypedaggusok, pszicholgusok, orvosok etikai kdexeinek kzs

s specifikus elemei
A sajtos nevelsi igny feltrsra irnyul komplex rtkel eljrsok sajt, rott
formtum etikai szablyrendszerrel nem rendelkeznek. A morlis viselkedst meg-
hatroz, szakmai etikai kdexek amelyeket klnbz szakmai egyesletek s
rdekvdelmi szervezetek ksztettek el kzvetetten meghatroz rtkek a gygy-
pedaggiai pszichodiagnosztikai eljrsban rsztvevk szmra is.
A szmtsba vehet hazai etikai szablyoz rendszerek:
Pszicholgusok szakmai etikai kdexe (SZEK) (2004) [a Magyar Pszicholgiai
Trsasg (MPT) s a Magyar Pszicholgusok rdekvdelmi Egyeslete (MPE)
ltal ksztett, hitelestett] (webogrfia 5.),
A Magyar Orvosi Kamara Etikai Kdexe (2012) (webogrfia 2.),
Gygypedaggusok Etikai Kdexe (2011) (elfogadta a Magyar Gygypedag-
gusok Egyeslete) (webogrfia 3.),
Logopdusok Etikai Kdexe (2010) (webogrfia 4.).
A magyar etikai kdexek a nemzetkzi etikai standardoknak, normknak megfele-
len kszltek el, s tmaszkodtak tbbek kztt az amerikai s a kanadai pszicholgiai
trsasgok ltal elksztett etikai szablygyjtemnyekre.
Mindegyik kdexben kzs elemknt jelennek meg azok az egyetemes rvny er-
klcsi normk, amelyeket a humn segt szakmk nem nlklzhetnek. Ezek kzl
a legfontosabbak:
az emberi mltsg tisztelete,
elktelezettsg s felelssg,
feddhetetlensg,
a nem rtani, hanem segteni elve,
a legjobb szaktuds szerinti eljrsok alkalmazsa,
a kompetenciahatrok betartsa,
a titoktartsi ktelezettsg,
a korrekt tjkoztats,
a kliens vdelme.
44
9. A gygypedaggiai pszichodiagnosztikus tevkenysg etikai vonatkozsai
Egyezs van abban is, hogy a klienssel, a nyilvnos megjelenssel, a kutatmunkval

stb. kapcsolatban magatartsformkat is elrnak.
Specifikus elemknt jelenik meg a tevkenysgeket vgzk meghatrozsa, az egyes
tartalmak ersebb hangslyozsa, illetve a kdex szablyainak vonatkoztatsa
klnbz terletekre. Pldul a Logopdusok Etikai Kdexben klns hangslyt
kap a kollgk irnti elktelezettsg. A Pszicholgusok szakmai etikai kdexben
pedig hangslyos a pszicholgiai eljrsok vdelme, felhasznlsuk ers korltai.
A Gygypedaggusok Etikai Kdexben a kliens fogalma sajtosan hatroldik
krl A gygypedaggus kliense a sajtos nevelsi igny/fogyatkos gyermek,
illetve a 18. letvt betlttt fogyatkos/specilis szksglet szemly, tovbb
trvnyes kpviselje.
A pszicholgiai etikai szablyok csak azokra ktelez rvnyek s szmon krhetek, akik
tagjai a Magyar Pszicholgiai Trsasgnak. Ezzel szemben, minden gygypedaggus eskt tesz
a Gygypedaggusok Etikai Kdexben foglaltak betartsra.
Az albbiakban a Krueger s McLeod ltal kidolgozott ktplus rendszerben a fele-
ls gondolkods s az emberi mltsg tisztelete mentn meghatrozott, illetve
a Rae s munkatrsai ltal a vizsglati folyamat hrom f szakaszhoz rendelt etikai
kvetelmnyek alapjn tekintjk t a klnleges bnsmdot ignyl gyermekek
vizsglati (diagnosztikus) folyamatban felmerl etikai krdseket.(KRUEGER s
McLEOD, 1994; RAE, 2001)
9.2. Etikai krdsek a klnleges bnsmdot ignyl gyermekek vizsglati

(diagnosztikus) folyamatban. Felels gondoskods s az emberi
mltsg tisztelete
Krueger s McLeod fent hivatkozott knyvkben az etikai normkat a vizsglati/

rtkelsi folyamat egsz terjedelmben hatrozzk meg (KRUEGER s McLEOD,
1994), elveik teljes mrtkben megfelelnek a magyar etikai kdexekben megfogal-
mazott etikai elvrsoknak. Az alapelv szervezeti kerete ktplus. Az etikai szab-
lyozs al vont terleteket a felels gondoskods s az emberi mltsg tisztelete
mentn osztjk fel.
A rendszer szerkezeti elemeit a kvetkez oldalon szerepl 2. tblzat szemllteti.
45
2. tblzat. Etikai princpiumok a vizsglati folyamatban
Felels gondoskods Az emberi mltsg tisztelete
Kompetencia Konszenzus az informcihoz val hozzjutsban
Az informcik bizalmas kezelse,

Eszkzkivlaszts
titoktarts, szemlyiadat-vdelem
Az rtkels (vizsglat) levezetse A szakvlemnyek, szemlyi jellemzsek trolsa
Az eredmnyek rtelmezse
A szakvlemnyek (jelentsek) elksztse
Az eredmnyek (kvetkeztetsek)
alkalmazsa, hasznlata
9.2.1. A felels gondoskods etikai szempontjai a vizsglat/rtkels sorn
9.2.1.1. A kompetencival kapcsolatos etikai krdsek
Etikai alapelv
A komplex rtkelsi folyamatot csak megfelel kompetencival rendelkez szemly
vezetheti.
Teljestend elvrs
A megfelelsg azt jelenti, hogy a vizsglatot vgz szakember rendelkezik a szakg kvetel-
mnyeinek megfelel szakkpestssel. A kompetencia magban foglalja a kpzettsget,
a tapasztalatot s a tudsszintet egyarnt.
Az illetkessg teljestend kvetelmnyei:
A szakember szaktudsa feleljen meg a szakterleti elrsoknak.
A tesztek felvtelhez a tesztkziknyvben/eljrsi utastsokban elrt minimlis
kpzettsg szksges.
46
A tesztek rtelmezshez a szakmai szervezetek ltal elrt minimlis szakrtelem

szksges.
A pszicholgiai tesztek szemlyes felvtele esetben specilis kvalifikcis szintek
szerint kell meghatrozni, hogy az eredmnyek rtelmezse milyen vgzettsg-
hez kttt.
Az egyni fejleszt (habilitcis, rehabilitcis, terpis) munka csak a megfelel
szakirny/szakvgzettsggel s gyakorlati tapasztalattal rendelkez szakember be-
vonsval trtnhet.
A szakterleten kvl es feladatok elltshoz egyni konzultcit kell krni
az arra illetkes szakembertl.
A szakembernek tartzkodnia kell olyan tevkenysg vgzstl beltva a
szakszertlen tevkenysg kvetkezmnyeit s felismerve szemlyes korltait ,
amelynek felelsen nem tud eleget tenni.
A szakmai tudst a szakembernek msok szmra mindig hitelesen kell kpviselnie
s korriglnia szksges az esetleges szakszertlensget.
Az illetkes szakembernek gyakorlati, elmleti kpzseken, mhelymunkkon s
szakmai konzultcikon a szakma tudomnyos fejldsnek megfelelen kell
tudst tovbbfejleszteni.
A szakember folyamatosan gyzdjn meg a munkaterletn alkalmazott
eszkzk megbzhatsgrl, s a hasznlatukat szakszer kpzsen sajttsa el.
A tesztekhez trtn hozzfrst biztost szervezetek felelssget viselnek atekin-
tetben, hogy a kpzett szakemberek szmra biztostsk a megfelel eszkzk
hasznlatt, illetve megakadlyozzk az esetleges visszalseket a tesztek hasz-
nlatval kapcsolatban.
Az illetkessg a gyermekek, szlk egyni rzkenysgnek, kulturlis, pszicho-
lgiai, csaldi soksznsgnek figyelembevtelt is magba foglalja.
9.2.1.2. Az eszkzvlasztssal kapcsolatos etikai krdsek
Etikai alapelv
Az rtkelshez (minstshez) szksges informciikat tbbfle eszkz s forrs
ignybevtelvel kell megszerezni.
47
Teljestend elvrs
A vizsglat/rtkels folyamatban a kognitv kpessgek, teljestmnyek, a szemlyisg
s ms terletek felmrsekor rvnyessg s megbzhatsg szempontjbl ellenr-
ztt eszkzket kell hasznlni. A vizsglati eszkzket szemlyre szabottan kell kivlasztani:
vilgosan kell definilni a felmrs/rtkels/vizsglat cljt,
klnsen szksges az egyni klnbsgeket (kultra, nyelv, nem, fogyatkoss-
gok, szociokonmiai helyzet) rtelmezni, hiszen ezek hatssal lehetnek a vizs-
glati folyamatra,
rtkelsre a statisztikailag bemrt eljrsok alkalmasak (pl. rvnyessg, meg-
megbzhatsg),
a vizsglati folyamat tervezsekor s az eszkzk hasznlatakor is figyelembe kell
venni az eszkzbl fakad potencilis problmkat (pl. mrsi hiba),
azonostani, ismerni kell a tesztek korltait.
A tesztek kivlasztsnl figyelembe kell venni:
a megbzhatsgot s az az rvnyessget,
a vizsglati clnak val megfelelst,
az egyni alkalmassgot (az adott szemlyre szabhatsgot),
a nemzetkzi elismertsget,
azt, hogy az eljrs dntshozatalra relevns-e,
azt, hogy az eljrs alkalmas-e a klinikai krds megvlaszolsra, illetve, hogy
informatv-e a gyermek/tanul szksgleteinek feltrsa szempontjbl.
A lehetsges vizsglati terleteket a vizsglati/rtkelsi eszkztrban a 3. tblzat
mutatja be.
3. tblzat: Vizsglati terletek az rtkelsi eszkztrban
Kikrdezs Mentlis Nyelvi Motoros Szemlyisg Az iskolai el-

kpessgek kpessgek kpessgek rehaladshoz
szksges (n.
akadmikus)
kpessgek
Problmafeltrs Intelligencia Expresszv Nagymozgs nbecsls Matematika
Gondolkodsi
Jelenlegi llapot Receptv Finommozgs Motivci Olvass
kpessg
lettrtnet Figyelem s
Testvzlat Szocilis adaptci rott nyelv
(anamnzis) koncentrci
Percepci Kreativits Tanulsi stlus
Emlkezet/ Tanthatsg/ Kz-

Temperamentum
Tanuls vetlen fejldsi zna
Jellem
48
9.2.1.3. A vizsglat/rtkels levezetsnek etikai krdsei
Etikai alapelv
Az vizsglati/rtkelsi folyamat sorn a mrsi folyamat hitelessgnek megsrt-
se nlkl a gyermeket/tanult a legjobb teljestmnynek elrse kell sztnzni.
Teljestend elvrs
A vizsglatot egynileg, az eljrs szablyainak megfelelen, knyelmes s nyugodt
krlmnyek kztt abban az idben kell lefolytatni, amikor a gyermek/tanul fizikailag
s mentlisan is kszen ll a vizsglatra.
Annak megtlshez, hogy a gyermek/tanul kszen ll-e a vizsglat lefolytatsra,
a kvetkez tnyezket kell figyelembe venni:
motivci,
napszak (megfelel-e),
egszsgi llapot,
hsg,
j kzrzet (komfortszint),
srlsspecifikus felttelek.
A tekintetbe veend legfontosabb szempontok:
A tesztutastsokat a kapcsold kziknyveknek/tesztfelvteli tmutatknak meg-
felelen kell alkalmazni.
A vizsglatot j kzrzet mellett, megfelel fny- s hmrskletviszonyok kztt,
a zavar tnyezk minimalizlsval szksges elvgezni.
Ms gyermek ne legyen jelen a vizsglat alatt.
A vizsglk/rtkelk olyan mdon mkdjenek egytt a vizsglt gyermekekkel/
tanulkkal, hogy enyhtsk a szorongst, ptsk az sszhangot, sztnzzenek
a legjobb teljestmnyre.
A vizsglatvezetnek a gyermek/tanul ismeretben tudnia kell, hogy hogyan
vezesse be a feladatot, milyen irnymutatst adhat, illetve mi a hatkony segtsg
a gyermek/tanul szmra. Ehhez szksges esetenknt elgyakorlst is biztostani.
Az rtkelknek figyelnik kell a nyelvi soksznsgre, a kulturlis klnbsgekre
s a klnfle fogyatkossgokra is.
A gyermek/tanul teljestmnynek vizsglata sorn figyelni (s feltns nlkl, ta-
pintatosan rgzteni) kell a gyermek munkavgzsi szoksaira, munkavgzsnek
szervezettsgre, figyelmi kszsgre, motoros kszsgeire, interperszonlis ksz-
sgeire, informci-felvteli, feldolgozsi s vgrehajtsi sebessgre s a szorong-
sra vonatkoz szrevteleket.
49
A vizsglnak figyelnie kell, s ha szksges, megfelelen kell reaglnia a gyermek/

tanul fradtsgra, fizikai s rzelmi hangulatromlsra.
Figyelni s rgzteni szksges a vizsglat alatt a gyermek/tanul vratlan esem-
nyek hatsra bekvetkez viselkedsvltozsait, mivel ezek hatssal lehetnek
az eredmnyekre s azok rtelmezsre.
Meg kell szaktani a vizsglatot, ha olyan zavar tny lp fel, amely megkrdjelez-
hetv teszi az rtkels rvnyessgt.
9.2.1.4. Az eredmnyek rtelmezsnek etikai krdsei
Etikai alapelv
A vizsglati eredmnyek rtelmezst csak arra kompetens egyn vgezheti.
Teljestend elvrs
A teljestmnyek/eredmnyek rtelmezst szemlyre szlan, a gyermek/tanul
httrtnyezivel sszefggsben a vizsglatot vezetnek kell elvgeznie, sszhangban
a team tagjainak vlemnyvel.
A vizsglati eredmnyek egyni rtelmezsnek kvetelmnyei:
Az rtelmezskor mrlegelni kell a nyelvi, kulturlis, etnikai, nemi jellemzkbl,
a fogyatkossgbl, a szociokonmiai sttusbl, a lakhely fldrajzi s egyb
jellegzetessgeibl ered klnbsgeket.
Mrlegelni szksges tovbb a szitucibl, az egszsgi llapotbl s egyb
szemlyes tnyezkbl ered, a teljestmnyt befolysol tnyezket is.
Mrlegelni szksges az iskolai trtnsek hatsait a vizsglat eredmnyeire.
Figyelni kell a pontszmklnbsgek statisztikai szignifikancijra.
rtkelni kell a vizsglati eredmnyek rvnyessgt s megbzhatsgt.
Amennyiben eltrs mutatkozik a standard eredmnyektl, klnsen vatosan
kell eljrni a teszteredmnyek rtelmezsben,
Az alkalmazott eszkzkkel nyert eredmnyek kzl a relatve klnleges fontossggal
brnak az rtkelsben megfelel hangslyt kell kapnia.
9.2.1.5. Az eredmnyek ismertetsnek (a szakrti vlemny kzlsnek) etikai krdsei
Etikai alapelv
A vizsglat eredmnyeirl szl szakrti vlemnyt gy kell megfogalmazni, hogy az
az rintettek szmra rthet s hasznosthat legyen.
50
Teljestend elvrs
Az rintett gyermekek/tanulk s szlk, valamint a specilis elltst vgz szakembe-
rek (tbbsgi s gygypedaggusok, terapeutk, egyb szakemberek) valamennyien egy
szmukra rthet s a gyermek/tanul elltsnak megszervezse szempontjbl
irnymutat s hasznosthat szakrti vlemnyhez jussanak hozz. Az ellt intzmny-
nek (pl. voda, iskola, szakszolglat stb.) a komplex vlemnyt rsbeli szakrti vlemny
formjban meg kell kapnia.
Az rott szakrti vlemnnyel szemben tmasztott kvetelmnyek:
Biztostani kell, hogy a gyermeket ellt intzmny s a szlk a jogszablyi elr-
soknak megfelel idben kapjk meg.
A vlemny legyen pontos.
A vlemny nyelvi szempontbl legyen kzrthet.
Egyrtelm s rthet legyen az rtkels rtelmezse.
A vlemny tartalmazza a gyermek/tanul erssgeit s gyengesgeit.
A kszsgek, kpessgek lersa foglalja magba a referenciakereteket is (pl. a gyermek
kortrs csoportjhoz, a srlsspecifikus csoporthoz, illetve nmaga tlagteljestm-
nyeihez kpest hogyan rtelmezhetek a teljestmnyek).
A vlemnyben r kell mutatni a vizsglati eljrs validitsi hinyaibl ered esetle-
ges hibira, s ezeket, valamint a gyermek/tanul egyedi jellemzit figyelembe kell
venni az rtkels sorn.
A javaslatok legyenek sszhangban a vlemny szerkezetvel s a vizsglat eredmnyeivel.
A vlemny legyen relevns a sajtos nevelsi igny szempontjbl.
Mutasson irnyt a gyermeket ellt pedaggusnak s a szlknek.
Az ajnlsokat, javaslatokat a vizsglat cljnak megfelelen fogalmazza meg gy,
hogy azok kapcsoldjanak a vizsglatok tnyleges eredmnyeihez.
A vlemnyt sszhangban a hatlyos jogszablyokkal, az iratkezels szablyainak
megfelelen el kell helyezni a gyermek/tanul portflijban, illetve intzmnyi
(vodai, iskolai, szakszolglati stb.) dokumentcijban.
9.2.1.6. Az eredmnyek felhasznlsval kapcsolatos etikai krdsek
Etikai alapelv
A vizsglati anyagot olyan mdon kell felhasznlni, hogy az elnys legyen a gyermek/
tanul szmra.
51
Teljestend elvrs
A javaslatoknak, a tervezett fejlesztsi programoknak s programmdostsoknak ssz-
hangban kell lennie a vizsglati/rtkelsi folyamat sorn azonostott nevelsi szk-
sgletekkel s a fejleszts szempontjbl fontos egyb informcikkal.
A vizsglatnak/rtkelsnek megfelel hasznlat magba foglalja:
A vizsglat/rtkels eredmnyeit arra a clra kell felhasznlni, amelyre terveztk.
A szreljrsok hasznlatnak clja a problma azonostsa a tovbbi rszletes
felmrs szmra.
A szreljrsok eredmnye nem hasznlhat fejlesztsi programok meghatro-
zjaknt.
A dntsek alapjt a klnbz vizsglati eredmnyek s a kapcsold szbeli
informcik alkotjk.
A vizsglat/rtkels eredmnyei csak a megbzhatsgi intervallummal egytt,
a mrsi hibk figyelembevtelvel hasznlhatk.
A vizsglati/rtkelsi folyamat sorn alkalmazott tesztek eredmnyei csak becslt
rtkek s nem abszolt, llandan fennll rvnyek.
Rgi, elavult rtkels megllaptsai nem hatrozhatjk meg a fejlesztsi folyamatot.
A vizsglat/rtkels alapjn a fejlesztsi programban megllaptott vltoztatsokat
mindig meg kell vitatni a szlkkel s a gyermeket/tanult nevel-oktat pedag-
gusokkal.
A beavatkozsoknak mindig sszhangban kell lenni a gyermek/tanul szksgle-
teivel s a vizsglat/felmrs eredmnyeivel.
Mindig figyelembe kell venni a szlk s a gyermekek/tanulk kvnsgait.
Csak a felelssgteljes vizsglatok alapjn kszlt rtkels s eredmnyrtelmezs
biztosthatja, hogy ne fordulhassanak el visszalsek, hibzsok a gyermek/tanul
nevelse folyamn.
9.2.2. Az emberi mltsg tisztelete etikai szempontjai a vizsglat/rtkels sorn
9.2.2.1. Konszenzus az informcihoz val hozzjutsban
Etikai alapelv
A hivatalos vizsglati/rtkelsi eljrs csak a szlk (trvnyes kpviselk) beleegyez-
svel kezddhet el.
52
Teljestend elvrs
A gygypedaggiai-pszicholgiai s orvosi vizsglat megkezdse eltt a szlktl (trvnyes
kpviselktl) rsbeli beleegyezst kell krni. Az eljrs megkezdse eltt kzvetlen kon-
taktust kell teremteni a szlkkel, s rendszerint rsban kell tjkoztatni a vizsglat kez-
detrl az rintetteket. Olyan informcit kell adni, amely lehetv teszi, hogy a dnts-
hozatal ne rje ket vratlanul.
A tjkoztats magban foglalja:
a vizsglat/rtkels cljt,
a vizsglat/rtkels termszett,
az eredmnyek felhasznlsnak szndkt,
a szlk hozzfrst az eredmnyekhez,
ms illetkesek hozzfrst az eredmnyekhez.
A szlknek al kell rni a beleegyezsrl szl iratot, amelyet el kell helyezni a gyermekre
vonatkoz iratgyjt dossziban (portfliban).
A szlnek joga van visszavonni beleegyezst s megtagadni a vizsglati eljrst.
A beleegyez nyilatkozat mintja:
A gyermek/tanul neve:
Szletsi adatai:
Tudomsul vesszk, hogy gyermeknk az emltett
szmra
gygypedaggiai-pszicholgiai s orvosi rtkelsben;
a kvetkez gondok miatt
Egyetrtnk azzal, hogy a vizsglati eredmnyek s javaslatok az intzmnyes nevelst

biztost pedaggusokkal kzs megbeszls alapjn lesz teljes, s hogy a vlemny
msolata az intzmny irattrban nyerjen elhelyezst.
A szlk alrsa:
Dtum:
A bemutatott mintbl kiemeljk, hogy a hazai gyakorlattl eltren a szltl a sza-

krti vlemny msolatnak elhelyezsrl (azaz, hogy kinek a rszre adhat t) is krnek
nyilatkozatot.
53
9.2.2.2. Az informcik bizalmas kezelse (titoktarts, szemlyiadat-vdelem)
Etikai alapelv
Az informcik bizalmas kezelst tiszteletben kell tartani s biztostani kell.
Teljestend elvrsok
A bizalmas kezels megkvnja az albbiakat:
a vizsglati/rtkelsi eljrs sorn keletkezett informciknak a gyermek iratanyag-
hoz jogszer hozzfrssel nem rendelkez szemllyel (rsban vagy szban) trtn
megosztshoz a szlk (trvnyes kpvisel) rsbeli beleegyezse szksges;
az rsbeli szakvlemnynek s vagy a szbeli vlemnynek tekintettel kell lennie
a gyermek s a csald magnletre;
a szakembereknek a felmrsi eredmnyek alapjn kell kialaktani az intzmnyes
nevels, fejleszts cljt, de csakis az rintett gyermek/tanul, illetve a szlk be-
vonsval
Biztostani kell a szakrti vlemny titkos kezelst. A jelenlegi jogszablyok szerint
a szakvlemnyek megrzsi ideje 25 v. A vlaszlapok s a vizsglati jegyzknyvek
nem selejtezhetk. Specilis vizsglati elemeket soha nem szabad nyilvnossgra hozni.
9.2.2.3. A szakrti vlemnyek, szemlyi jellemzsek trolsa
Etikai alapelv
A bizalmas informcikat titkosan kell kezelni.
Teljestend elvrs
A szakrti vlemnyt korltozott hozzfrssel, zrt terleten, a gyermek/tanul irat-
gyjt dosszijban (portflijban) kell trolni.
Az rtkels akkor teljes, ha az rvnyes jogszablyok figyelembevtelvel a tanul
iratgyjt dosszija (portflija) tartalmazza a kvetkezket:
a dtumot, amikor a szakrti vlemny kszlt,
a vizsglatvezet nevt,
a vizsglatot/rtkelst vgzk ltal ksztett adatokat a gyermek/tanul intellek-
tulis, kognitv szocilis, emocionlis rtkelsrl,
az sszefoglal szakrti vlemnyt s annak rtelmezst,
a cselekvsi tervet, amely az rtkels alapjn kszlt el.
54
A gyermek/tanul iratgyjt dosszijnak (portflijnak) trolsakor az albbi pontokat

szksges figyelembe venni:
A szakrti vlemnyt kzvetlenl a gyermek/tanul dosszijban kell elhelyezni.
A szakrti vlemnyt s az iratgyjt dosszit zrhat helyen, a jogosulatlan hozzfrs
lehetsgt kizrva kell tartani.
A megfelel biztonsg rdekben a msolatok szmt minimalizlni szksges.
A szlknek joga van ttekinteni a gyermekrl kszlt portflit olyan szakemberek
jelenltben, akik segtenek az rtelmezsben.
A jogosulatlan hozzfrs megakadlyozst az anyagok elektronikus trolsa esetn
is biztostani kell.
Az iratok bizalmas s titkos kezelst a mindenkori jogszablyoknak megfelelen
akkor is biztostani kell, amikor a gyermek/tanul mr nem kap elltst az adott
intzmnyben.
9.3. A gygypedaggiai-pszicholgiai s orvosi rtkelsi folyamat standard etikai

elvrsainak sszefoglalsa
9.3.1. A felels gondoskods
A komplex rtkelsi folyamatot csak az vezetheti, aki rendelkezik a szakg kvetel-

mnyeinek megfelel szakkpestssel.
Az rtkels folyamatban klnfle rvnyessg s megbzhatsg szempontjbl
ellenrztt eszkzket kell hasznlni a kognitv kpessgek, a teljestmnyek,
a szemlyisg s ms terletek vizsglatakor.
A vizsglatot egynileg, az adott eljrs szablyainak megfelelen, knyelmes s nyugodt
krlmnyek kztt akkor kell lefolytatni, amikor a gyermek/tanul fizikailag s ment-
lisan kszen ll a vizsglatra.
A teljestmnyek/eredmnyek rtelmezst szemlyre szlan, a gyermek/tanul
httrtnyezivel sszefggsben a vizsglatot vezetnek kell elvgeznie.
A specilis elltst vgz szakemberek, a szlk s a gyermekek/tanulk egy szmuk-
ra rthet s megfelelen hasznosthat szakrti vlemnyhez jussanak hozz.
A javaslatoknak, a tervezett fejlesztsi programoknak s programmdostsoknak
sszhangban kell lennik gyermeknek/tanulnak a vizsglati/rtkelsi folyamat
sorn azonostott nevelsi szksgleteivel s egyb, a fejleszts szempontjbl fontos
informcikkal.
55
9.3.2. Az emberi mltsg tisztelete
A hivatalos vizsglati/rtkelsi eljrs csak a szlk (trvnyes kpviselk) beleegyez-

svel kezddhet el.
A vizsglati eredmnyeket bizalmasan kell kezelni, s csak a szlk belegyezsvel
lehet megosztani a gyermek iratanyaghoz jogszer hozzfrssel nem rendelkez
szemllyel.
A szakrti vlemnyt zrt terleten, biztonsgosan, korltozott hozzfrssel kell
elhelyezni s az aktulis jogszablyokban elrt ideig meg kell rizni.
9.4. Etikai szempontok a vizsglati folyamat egyes szakaszaiban
Ethical and legal issues in assessment of children with spacial needs (A specilis nevelsi
szksglet gyermekek vizsglatnak etikai s jogi krdsei) cm tanulmnyukban RAE s
munkatrsai az Amerikai Pszicholgiai Trsasg (American Psychological Association) ltal
kiadott Ethical Principles of Psychologists and Code of Professional Conduct (Pszicholgusok
etikai alapelvei s magatartsi kdexe) cm mre alapozva az rtkelsi folyamat hrom
f szakaszhoz rendeltek etikai kvetelmnyeket. Vlemnyk szerint a sajtos nevelsi
igny gyermekek az rtkelsi folyamatban nem csak specilis srlkenysgk miatt
rdemelnek kiemelt figyelmet, hanem azrt is, mert bonyolult s tartsan fennll let-
feltteleik vannak. (RAE, 2001)
9.4.1. Etikai szempontok a vizsglat eltt
Az rtkels megkezdse eltt a vizsglatvezetnek tjkoztatni kell a gyermeket/tanult

s csaldjt a vizsglat cljrl s termszetrl. A vizsglatba val beleegyezs csak meg-
felel tjkoztatson alapulhat. A vizsglaton val rszvtelnek nkntesnek kell lennie.
A rszvevknek tisztban kell lennik az rtkels cljval s jellegvel. A beleegyezst
rsos nyilatkozatba kell foglalni.
Az a gyermek/tanul, aki tisztban van az rtkels kvetelmnyeivel s nkntesen
vllalja a rszvtelt, sokkal kooperatvabb, ami a vizsglat relisabb s jobb eredmnyhez
vezethet.
56
9.4.2. Etikai szempontok vizsglat alatt
A vizsglat folyamatban az etikai krds elssorban a megfelel eszkzk kivlasztst

rinti. Kis populcij fogyatkossgok esetn nincsenek megfelelen hitelestett eljrsok,
ezrt hasznlhat normk hinyban nagyon jl kpzettnek kell lennie a vizsglatot vgz
szakembernek a tesztek rugalmas alkalmazsban s a teljestmnyek rtelmezsben
A minsgi fejldst megkzelt elemzsi s rtelmezsi szempontokat szksges alkal-
maznia, amelyek segtenek relis kpet adni a specilis nevelsi szksglet gyermekrl.
Az rtkelsben ezrt is a longitudinlis rtkels az elfogadhat. A vizsglatok alatt minden-
kppen trekedni kell az eljrsok individualizlsra.
9.4.3. Etikai szempontok a vizsglat utn
A vizsglat utn az egyik legfesztbb dilemma a szemlyisget vd titoktarts, illetve fogya-

tkossg esetn a klnleges gondozst megalapoz optimlis tartalmak kzlse, ezen bell
pedig, hogy mit s hogy kzljnk a szlvel, illetve az elltsrt felels szakemberekkel.
A szlvel val zr beszlgets szempontjai kztt figyelni kell az albbiakra:

Gyzdjnk meg arrl, hogy jl megrtette-e a szl az ltalunk elmondottakat.
Tancsadsnl prbljuk aktvv tenni a szl rszvtelt a feladatok megoldsban.
A szlk tjkozottsghoz igazodva adjunk tancsot, felvilgostst.
A szlk anyagi, pszichs, csaldi erforrsait is vegyk szmba.
Fontos tudni, hogy hol tart a szl a problma elfogadsnak tjn.
Figyelni kell arra is, hogy a msik szakembert ne minstsk a szl eltt.
Vilgosan rveljnk a megrts, a meggyzs, a vlemny elfogadsnak rdekben.
(LNYIN, 2006.)
9.4.4. Az etikus dntsek meghozatalnak ngylpses modellje
A sajtos nevelsi igny gyermekek/tanulk vizsglata a korszer, megbzhat protokollok,

vizsglati modellek ellenre is mindig jelents kihvst jelent.
57
Irnymutatul egy ngylpses modell hvhat segtsgl.

1. Els lpsben az vizsglati/rtkelsi folyamat sorn a rsztvevktl kell informcit
kell sszegyjteni a javaslatok, dntsek meghozatalhoz.
2. Msodik lpsben a vizsglatvezet megvizsglja a kialakult javaslatbl/dntsbl
fakad pozitv vagy negatv kvetkezmnyeket. Konzultl a szlkkel, s megvitatja az
esetleges dnts hatsait a gyermek fejldsre.
3. A harmadik lps a javaslatok kzl a lehet legmegfelelbb megtallsa s kivlasztsa,
valamint a vlasztsnak megfelel dnts vgrehajtsa.
4. A folyamat negyedik, befejez lpse az sszegzs, amikor a megfelel lehetsgek
alkalmazsval elkerlhetk az etikai dilemmk.
sszefoglalva: a lelkiismeretes gygypedaggiai diagnosztikai munkt csak az etikai normk

betartsval lehet s rdemes vgezni.
Az etikai tmutat egy tervrajz a szakember kezben, amely olyan szigoran kvetend,
amennyire csak lehetsges.
58
10. A szakmai tovbbkpzsek szerepe az egysges diagnosztikus munkban
10. A szakmai tovbbkpzsek szerepe az egysges diagnosztikus

munkban
Valamennyi, ltalunk vizsglt etikai kdex kitr a szakmai kompetencia folyamatos meg-
jtsnak, a szaktuds megrzsnek, a tovbbkpzs lehetsgnek fontossgra.
A Pszicholgusok Szakmai Etikai Kdexe 3.1. pontja szerint pldul a pszicholgus tev-
kenysge sorn mindenkor arra trekszik, hogy a legkorszerbb szakmai eljrsokat alkal-
mazza s alkalmaztassa. A tudomny fejldse ltal nyjtott lehetsgek maximlis rv-
nyestse rdekben lpst tart tudomnynak (szakgnak) eredmnyeivel, s igyekszik
elsegteni annak fejldst. A 3.2. pont pedig azt mondja, hogy azokon a terleteken,
amelyeken az rvnyben lv jogszablyok alapjn szakpszicholgusi kpests szerez-
het, az ilyen kpestssel mg nem rendelkez okleveles pszicholgus trekszik a szak-
kpests mielbbi megszerzsre. Addig, amg nincs szakkpestse lehetsg szerint
egy szakkpestssel rendelkez kollga segtsgt veszi ignybe. (SZEK, 2004.)
A Gygypedaggiai Etikai Kdexben pedig (32. pont) az szerepel, hogy a gygypeda-
ggus a hivatalos kpzs befejezse utn is szakmai tudst tovbbfejleszti, erfesztseket
tesz, hogy tudsa napraksz maradjon (GYEK, 2012)
A tudomnyok fejldse sorn gyarapod ismeretek, a vizsglati eljrsok, technikk
szmnak robbansszer nvekedse ugyanakkor nincs szinkronban a diagnosztikus
vizsglati/rtkelsi) gyakorlatban mr tbb ve dolgoz munkatrsak hazai kpzsi,
tovbbkpzsi lehetsgeivel.
Az etikai szablyzrendszer kvetelmnyeibl addan a gyermekek tanulk komplex
vizsglati rendszernek megjtsa s fenntartsa rdekben folyamatosan biztostani
szksges a kpzsi, tovbbkpzsi lehetsgeket.
10.1. A kpzsi, tovbbkpzsi lehetsgek korltozott volta
Az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Brczi Gusztv Gygypedaggiai Kara vezet

szerepet tlt be a magyar gygypedaggus-kpzsben. Az egyetlen olyan magyar fels-
oktatsi intzmnyegysg, amelyben szles palettj gygypedaggus-kpzs folyik.
A kpzs tartalma s szerkezete a kzoktatsi/kznevelsi, a szocilis s az egszsggyi
ellts vltozsaihoz, valamint a tudomny fejldshez alkalmazkodva tbbszr talakult.
A felsoktats Bologna-rendszer talaktshoz igazodva a gygypedaggus-kpzs
is fokozatosan tllt a tbbciklus, alap- s mesterkpzsbl ll kpzsre.6
6 ELTE BGGYK honlap: http://www.barczi.hu/?page_ID=14&attr_ID=0 (Letlts dtuma: 2012. 02. 28.)
59
A vltoz kpzsi rendszerben azonban permanensen jelen vannak ugyan kisebb s

nagyobb raszmban a fogyatkos emberek (gyermekek) megismerst, diagnosztikai
s differencildiagnosztikai krdseit trgyal tananyagok.
A gygypedaggus-kpzs/-tovbbkpzs szerkezete az vek sorn tbbszr s jelent-
sen vltozott, s gy a pszicholgiai raszmokra, gyakorlatokra vonatkoz adatok sem
rkrvnyek. Jelenleg a kpzs alapoz szakaszban 135 rban (Gygypedaggiai
pszicholgia modul I.) tanulnak a hallgatk bevezet pszicholgiai ismereteket. Az erre
pl szakirny kpzsi szakaszban jelenik meg a Gygypedaggiai pszicholgia modul
II. 75 rban. Ez a szakasz foglalkozik a szkebb rtelemben vett gygypedaggiai
pszicholgival, amelybl 30 ra ltalnos elmlet, 30 ra gygypedaggiai diagnosztika
elmlet s 15 ra diagnosztika gyakorlat. Ezutn pedig szakirny gygypedaggiai pszi-
cholgit s pszichodiagnosztikt hallgatnak a BA kpzsen a hallgatk 45 rban.
Mindez a BA szint alapkpzsben 350 ra. A mesterkpzsben a terapeuta szakirnyon
mg ehhez kapcsoldik az Egyni esetkezels stdium, amelyben 15 rban mg
egy-egy eset feldolgozsa kapcsn ismerkedhetnek a hallgatk a komplex differencil-
diagnosztikai vizsglatra pl, egyni szksgleteknek megfelel nevel, oktat,
fejleszt, terpis munka tervezsvel s a megvalsuls lehetsgeivel, korltaival.
A tradicionlis, komplex gygypedaggiai-pszicholgiai s orvosi vizsglat megismerse
a lert, tetemesnek tn raszmbl azonban mindssze 60 ra. Ebbl 15 ra a gyakorlat,
ahol a hallgatk mindssze egy alkalommal tallkoznak fogyatkos gyermekkel (vagy
tanulval vagy felnttel) s csaldjukkal, valsgos lethelyzetkkel.
Belthat, hogy ennyi felkszts nem elegend a kiszlesedett, differencildott szak-
szolglati rendszeren bell mkd szakrti bizottsgi munka megalapozshoz.
Klnsen akkor, ha a mai szemlletmdnak megfelelen a fejlesztst megalapoz nevelsi
szksgletek feltrsa a cl az egyn kpessgeinek, ismereteinek, tanthatsgnak, fejl-
dst gtl s serkent krnyezeti tnyezk tkrben.
Figyelembe vve az akr csak e fejezetben lert szakmai, etikai kvetelmnyeket, hang-
slyozni szksges, hogy a szakrti bizottsgi tevkenysg olyan komplex tudsanyagot
kvetel, amely mr nem nlklzheti a specilis szakirny felksztst.
10.2. A szakirny kpzs szksgessgrl
A szakrti bizottsgi munka kvetelmnye, hogy a szakrti bizottsgi teambe olyan

gygypedaggus kerljn, aki mr rendelkezik nhny ves kzoktatsi/kznevelsi
gyakorlattal.
60
Tantsi, fejlesztsi, terpis gyakorlat alapjn azonban az jonnan felvett gygype-

daggus vgzettsg munkatrs nehezen tud a komplex rtkelst vgz team mun-
kjba bekapcsoldni, mert nem ismeri rutinszeren az eljrsokat, vratlan helyze-
tekben nem tudja vltani az eszkzket, illetve rugalmasan megoldani a konfliktusos
helyzeteket.
A szakrti munka sokrtsgnek elltshoz elsdlegesen javasolt az, hogy szak-
irny tovbbkpzsre legyen lehetsge annak, aki ezt a szakmt szeretn vlasztani.
Tbb vtizeden keresztl folyt az a gyakorlat, hogy a gygypedaggusok egy rsze
elvgezte a pszicholgia szakot, s ezt kveten kzenfekv volt, hogy kt diplomval
bekapcsoldott a szakrti munkba. Ma mr a pszicholgiai tudomnyok is olyan
nagymrtkben differencildtak, hogy szakirny vgzettsghez kttt vlt egy-egy
munkaterlet betltse.
A szakrti bizottsgi munkban is szksges a megfelel (klinikusi, pedaggiai, tancs-
adi, neuropszicholgusi) szakvgzettsg szakember. Br jllehet, hogy az ltalnos
pszicholgus (MA) kpzsre pl gygypedaggus pszicholgusi szakirny vgzettsg
lenne a legmegfelelbb.
Ennek rdekben a Gygypedaggia Pszicholgiai Intzet csatlakozva az ELTE oktatsi
fejlesztsi tervhez, a 20112012-es tanvben tbbek kztt javaslatot tett egy
gygypedaggiai pszicholgiai szakirny kpzs megtervezsre.
Egy jonnan tervezett szakirny kpzssel kapcsolatban az az elkpzels, hogy 120
rban elszr minden fogyatkossgi kategrinak megfelelen tanulnnak gygypeda-
ggiai pszicholgiai diagnosztikai ismereteket a hallgatk, majd a msodik 120 rban
pedig srlsspecifikus diagnosztikai s gyakorlati kpzs trtnne.
Ksbb jogszably-mdosts utn szakrti bizottsgban csak az helyez-
kedhetne el, aki rendelkezik a szakrti bizottsgi munkhoz szksges szakirny vg-
zettsggel s MA szint gygypedaggiai tanri (ezen bell terapeuta szakirny)
vgzettsggel.
10.3. Tanfolyami tovbbkpzsek
A rvidebb kpzsi idej felsfok kpzseknek inkbb az a feladata, hogy a mr szakrti

bizottsgban dolgoz munkatrsak rszre tovbbkpzs jelleggel naprakszre jtsa meg
a nevelsi szksgletet feltr diagnosztikus munkt.
A szakrti bizottsgokban mr dolgozk rszre jelenleg nhny akkreditlt tanfolyam
ll rendelkezsre civil szervezsben.
61
1. A Fogyatkos Szemlyek Eslyegyenlsgrt Kzhaszn Nonprofit Kft. szervez-

sben indtottk el a korbban ms nven mr meghirdetett A rehabilitcit, fejlesztst
s tancsadst megalapoz vizsglatok s a beavatkozs gyakorlata a pedaggiai
munkban c. tovbbkpzst. A tovbbkpzs clja a pedaggiai szak- s szakmai szolgl-
tatsban foly pedaggiai, gygypedaggiai vizsglat s beavatkozs (rehabilitci,
fejleszts, tancsads) minsgnek javtsa. A kpzs clja, hogy a pedaggiai szak-
s szakmai szolgltatk szakemberei kpesek legyenek egysges komplex szemllet
(pedaggiai, gygypedaggiai) diagnzis kialaktsra, amelynek folyamatban partnerknt
tmaszkodjanak a pszicholgus s az orvos diagnosztikus megllaptsaira. A tanfolyam
clcsoportjt tekintve nemcsak a szakrti bizottsgi munkt helyezi a fkuszba. A nevelsi
tancsadk s egyb szakszolglatok munkatrsai is rszt vehetnek ezen a tanfolyamon.
Elssorban inkbb azoknak ajnlott, akik jonnan, kezdknt lpnek a hlzatba, s
mg nem rendelkeznek elegend ismerettel a diagnosztikus munkhoz, mivel a tananyag
nem hordoz olyan j informcikat, amelyek a rgebben a terleten dolgoz kollgk
szmra a szakrti bizottsgi munka innovcijt szolglnk.
2. Az ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Kar az ELTE Pedagogikum Kzpont Oktats-

szervezsi s Tanulmnyi Fosztly Doktori s Tovbbkpzsi Osztlyval egyttmkds-
ben az albbi akkreditlt pedaggus-tovbbkpzsi tanfolyamokat indtja:
A matematikatanuls zavarai (diszkalkulia)
Akkreditlt, 60 rs pedaggus-tovbbkpzsi tanfolyam
Clja: ltalnos tjkoztatst nyjtani a tanulsi zavarokrl, klns tekintettel a diszkal-
kulia okaira, tneteire, vizsglatra, terpis mdszereinek megismertetsre, elsajttsra.
A tovbbkpzs sorn a rsztvevk megtanuljk rendszerezni ismereteiket a tanulsi za-
varok krben. A tanultak alapjn kpess vlnak a diszkalkulia felismersre. Meg tudjk
llaptani a matematikatanuls zavarainak okt, fel tudjk ismerni annak tneteit. Kpess
vlnak vizsglatok elvgzsre, s ezt kveten ki tudjk vlasztani a megfelel terpis
mdszereket, ssze tudjk lltani a kezelsi tervet.
Logopdiai diagnosztika
Clja: a beszd s nyelvi zavarok, illetve a nyelvi eredet tanulsi zavarok szmnak emelke-
dse szksgessg teszi a logopdiai munka hatkonysgnak nvelsre irnyul verb-
lis tpus tanulsi zavarok diagnosztikus tevkenysgnek hangslyosabb megjelentst
a logopdiai szolgltatsok rendszerben.
62
SindelarZsoldos-program 1. Fejleszt program tanulsi s magatartsi zavarok megelz-

sre vodskorban s iskolakezdskor
Clja: a tovbbkpzs az 5-7 ves vods s iskolt kezd gyermekek szmra kidolgozott,
a neurogn tanulsi zavarok kialakulsnak megelzst szolgl Sindelar-fle komplex
kpessgfejleszt program alkalmazsra kszt fel.
SindelarZsoldos-program 2. Tanulsi s magatartsi zavarok terpija iskolskorban
Clja: a tovbbkpzs az iskolskorak szmra kidolgozott Sindelar-fle komplex kpes-
sgfejleszt-program alkalmazsra kszt fel, melynek clja a neurogn tanulsi zavar
cskkentse, illetve a kognitv tanulsi kpessgek megerstse.
Tanulsban akadlyozott gyermekek fejlesztse a DIFER mutati alapjn
Clja: A hallgatk megismerjk a DIFER teszt mrsi logikjt, a mrt kszsgek sszete-
vit. Megtanuljk minden kszsg mrse sorn a kapott adatok rtelmezst. Erre ptve
kpesek legyenek konkrt fejlesztsi tervezet sszelltsra, ezzel a kritrumorientlt
fejlesztsi stratgia elsajttsra.
A Magyar Gygypedaggusok Egyeslete keretben szervezdik Dr. Gsy Mria: GMP
Beszdpercepcis diagnosztika 15 rs akkreditlt tanfolyama
Clja: a beszdpercepcis diagnosztika megtanulsa, alkalmazsa, gyakorlati krdsek
megvitatsa, fejlesztsi irnyok megismerse.
A fenti akkreditlt tanfolyamok kzs pozitv eleme, hogy a gyermekek, tanulk felmrst
rtkelst mr szorosan sszekapcsoljk a terpis lehetsgekkel. Negatvumuk viszont,
hogy Logopdiai diagnosztika s a GMP Beszdpercepcis diagnosztika tanfolyamokat
inkbb csak kzvetett mdon segtik a komplex diagnosztikai munkt.
Az akkreditlt pedaggus-tovbbkpzsek keretben bevlt technikkat, mdszereket
lehet megtanulni. Azonban szmos terlet lefedetlen.
A korai intervencit segt diagnosztikai eljrsok, az ADHD, az autizmus spektrum zavar,
a kevert tanulsi zavarok felmrsre alkalmazhat j eljrsok s a terpis javaslatokhoz
szksges ismeretek tanulsnak lehetsge mg hinyterlet.
Hinyterlet a nemzetkzi gyakorlatnak megfelel, a nevelsi szksglet feltrst lehetv
tev, folyamatlpsekre ptett, korszer modellek segtsgvel mkd vizsgl/rtkel
eljrsok megismersnek lehetsge.
A felsoroltakon tl a jelenlegi a tovbbkpzsekhez nem tartozik igazn gyakorlati alkal-
mazsi lehetsg sem, ahol alkalom nylhatna pldul az emptis attitd, a bizalmi lgkr
megteremtsnek, a tancsads felptsnek gyakorlsra.
63
3. A szakrti bizottsgokban felteheten a tlterhels kvetkeztben az utbbi vek-

ben nem alakultak ki szakmai mhelyek, esetmegbeszl csoportok. Az rdekvdelmi
egyeslet a kevs anyagi forrs miatt mr vente legfeljebb egy-egy neves eladval meg-
tartott eladst tud szervezni tovbbkpzs cljbl, s egyms kztt is nehezen alakul
a szakmai informcicsere. Nincs lehetsg szupervzis rendszer mkdtetsre sem.
4. A pedagguskpz s pszicholguskpz intzmnyek nem kzvettenek kell ismerete-
ket a gygypedaggia, a gygypedaggiai pszicholgia diszciplinkbl. A tbbsgi nevel,
oktat intzmnyek pedaggusai nem rendelkeznek kell ismerettel az oktatsi-nevelsi
hinyok kvetkeztben felmerl problmk s a kpessgek hinybl fakad probl-
mk elklntsre vonatkozan. A pedaggusok egyre nagyobb szmban a szakrti bi-
zottsgi vizsglatoktl a kls segtsget vrjk az esetlegesen iskoln bell is kezelhet
problmk megoldshoz, amely a felesleges vizsglati szm nvekedshez vezet.
A kpzsek kiterjesztsre a pedaggus- s pszicholguskpz intzmnyek terletn
is szksg van.
10.4. Javaslatok a kpzsek megjtshoz
A sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk korszer rtkelsi rendszernek

tovbbfejldse rdekben srgetv vlt a gygypedaggiai pszicholgiai szak-
irny felsfok kpzs megszervezse.
Bvteni kell a kisebb raszm, korszer diagnosztikai eljrsok lefolytats-
hoz szksges felsfok, akkreditlt kpzsek knlatt.
jszer felsfok tovbbkpzsi mdozatokat kell tallni a folyamatos tudsmegj-
ts rdekben.
Lehetsget kell teremteni a szakmai mhelyek, esetmegbeszl csoportok,
eszkzbemutatk mkdshez.
Nyitottabb szksges tenni a kisebb s nagyobb trsgek szakmai informci-
cserjt a vizsglati/rtkelsi folyamatok megjtsnak cljbl.
Szupervzt kell biztostani szakrti bizottsgok szakemberei szmra.A pe-
daggus- s a pszicholguskpz intzmnyekben biztostani kell az alapfok
gygypedaggiai, gygypedaggiai pszicholgiai ismeretek oktatst, amelyek
tartalmukat tekintve biztosthatjk, hogy a nevelsi, oktatsi htrnyok okozta
elmaradsok sikeresebb elklnthetek legyenek a kpessgek hinya kvet-
keztben bekvetkezktl.
64
11. Irodalom
BASS L., K N., KUNCZ E., LNYIN DR. ENGELMAYER ., MSZROS A., MLINK R., NAGYN
DR. RZ I., RZSA S. (2008) Tapasztalatok a WISCIV gyermek-intelligenciateszt magyaror-
szgi standardizlsrl. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, Budapest
BRASSARD, M. R., BOEHM, A. E. (2007) Preschool Assessment. Principles and Practices. The
Guilford Press, New York
GYGYPEDAGGIAI THELYEZSI TMUTAT (1967) (szerz nlkl). Vitaanyag. 6. Tan-
knyvkiad, Budapest
HANNELL, G. (2006) Identifying Children With Special Needs: Checklists and Action
Plans for Teachers. Corwin Press, Thousand Oaks, CA
Hazell, G. (2005) The assessement process. Communication in a Shared World.
Proceedings of the 5th Eastern and Central European Regional Augmentative
and Alternative Communication Conference. 5354. Bliss Alaptvny, Budapest
ILLYS GY.-N, ILLYS S., JANKOVICH L.-N, LNYI M.-N (1968 s ksbbi kiadsok) Gygy-
pedaggiai pszicholgia. Akadmiai, Budapest
Klmn Zs. (2006) Mssal-hangzk Az augmentatv s alternatv kommunikci alapjai.
Bliss Alaptvny, Budapest
KRUEGER, M., McLEOD, H. J. (1994) Standards for Psychoeducational Assessment.
Alberta Education, Special Education Branch, Edmonton, Alberta
KUNCZ E., MSZROS A., MLINK R., NAGYN RZ I. (2008) A szakrti vizsglati
munka protokollja. In MESTERHZI ZS., NAGY GY. M., KAPCSN NMETI J., VIRGN
KATONA ZS. (szerk.) Inkluzv nevels. Kziknyv a szakrti bizottsgok mkd-
shez. V. rsz. 1103. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, Budapest
Lnyin Engelmayer . (2006) A (gygy)pedaggiai vizsglat f elvei, gyakor-
lati krdsei s illeszkedse a komplex diagnosztikus folyamatba. In ZSOLDOS M.
(szerk.) Gygypedaggiai diagnosztika (Kziknyv a nevelsi tancsadkban,
szakrti s rehabilitcis bizottsgokban vgzett komplex vizsglathoz). 121.
Oktatsi Minisztrium, Fogyatkos Gyermekekrt Orszgos Kzalaptvny, Budapest
RAE, W. A., FOURNIER, C. J., ROBERTS, M. C. (2001) Ethical and legal issues in asses-
smant of children with spacial needs. In SIMEONSSON, R. J., ROSENTHAL, S. L. (eds.)
Psychological and Developmental Assessment: Children with Disabilities and
Chronic Conditions. 359376. The Guilford Press, New York
65
SIMEONSSON, R. J., McMILLEN, J. S. (2001) Clinical Assessment in Planning and Evalua-

ting Intervention. In SIMEONSSON, R. J., ROSENTHAL, S. L. (eds.) Psychological and
Developmental Assessment: Children with Disabilities and Chronic Conditions. 3250. The
Guilford Press, New York
SIMEONSSON, R. J., ROSENTHAL, S. L. (2001) Clinical Assessment of Children: An
Overview. In SIMEONSSON, R. J., ROSENTHAL, S. L. (eds.) Psychological and De-
velopmental Assessment: Children with Disabilities and Chronic Conditions. 114.
The Guilford Press, New York
WEISS, L. G., BEAL, A. L., SAKLOFSKE, D., H., ALLOWAY, T. P., PRIFITERA, A. (2008)
Interpretation and Intervention with WISC-IV in the Clinical Assessment Context.
In PRIFITERA, A., SAKLOFSKE, D. H., WEISS, L. G. (eds.) WISC-IV Clinical Assessment and
Interpretation 2nd ed. 366. Elsevier-Academic Press
ZEIDNER, M. (2001) Invited Foreword and Introduction. In ANDREWS, J. J. W.,
SAKLOFSKE, D. H., JANZEN, H. L. (eds.) Handbook of Psychoeducational
Assessment. 110. Academic Press, California
11.1 Webogrfia
1. 4/2010 (I. 19) OKM RENDELET A PEDAGGIAI SZAKSZOLGLATOKRL. Magyar Kzlny,

2010, 4. http://www.kozlonyok.hu/nkonline/mkpdf/hiteles/mk10004.pdf (Letlts
dtuma: 2012. 02. 28.)
2. A Magyar Orvosi Kamara Etikai Kdexe (2012) http://www.mok.hu/info.aspx?sp=65
(Letlts dtuma: 2012. 02. 28.)
3. GYGYPEDAGGUSOK ETIKAI KDEXE (2011) http://www.magye-1972.hu/index.php/
dokumentumok/83-dokumentumok/116-etikai-kodex (Letlts dtuma: 2012. 02. 28.)
4. LOGOPDUSOK ETIKAI KDEXE (2010). Francibl fordtotta rley Zita. http://www.
mlszsz.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=52&Itemid=65 (Letlts
dtuma: 2012. 02. 28.)
5. PSZICHOLGUSOK SZAKMAI ETIKAI KDEXE (SZEK) (2004) http://www.mpt.hu/index.
php?option=com_content&view=article&id=147&Itemid=23 (Letlts dtuma: 2012.
02. 28.)
66

Diagnosztikai Kezikonyv 1fejezet PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Diagnosztikai Kezikonyv 1fejezet PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

01. Nagyn dr.

rsz A diagnosztikus protokollok egysges

A Diagnosztikai kziknyv A diagnosztikus protokollok egysges alkalmazsnak koncepcija

Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft, 2012

1. A Diagnosztikai kziknyv clja, jelentsge s szerepe5

1. A Diagnosztikai kziknyv clja, jelentsge s szerepe

A Diagnosztikai kziknyv clja, hogy lerja a sajtos nevelsi igny megllaptsnak

A Diagnosztikai kziknyv 1., A diagnosztikus protokollok egysges alkalmazsnak

2. A sajtos nevelsi igny megllaptst szolgl gygypedaggiai

A sajtos nevelsi igny megllaptsa vagy kizrsa haznkban szakrti s rehabilit-

Informcikat nyjt a megfelel oktatsi, viselkedsi stratgik s az intervenci

2.1. A komplex gygypedaggiai-pszicholgiai s orvosi vizsglat clja

Magyarorszgon a komplex gygypedaggiai-pszicholgiai s orvosi vizsglat hossz

A fogyatkossg okainak, szimptminak, slyossgi foknak s a fejlds le-

A gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglat az orvosi vagy a pszicholgiai vizsglat-

Haznkban jogszablyi szinten sohasem volt megengedett, hogy pusztn egyetlen

A komplex gygypedaggiai-pszicholgiai s orvosi vizsglatra a klnbz srlssel,

1 Kiemelsek Nagyn dr. Rz I., Mszros A.

2.1.1. A problma meghatrozsa, diagnosztizlsa

2.1.2. Az intervenci megtervezse

A problma meghatrozsa, diagnosztizlsa sosem llhat nmagban, hanem annak

2.1.3. A fejlds, vltozs rtkelse

A komplex vizsglatok harmadik f clkitzse a gyermek fejldsnek dokumentlsa

finomtsra vagy mdostsra. Ez utbbi szempontjbl a gyermekek komplex vizsg-

2.2. A komplex vizsglat jellemzi s elemei

A komplex gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglat nem azonos a tesztelssel, mint ahogy

Mindebbl is ltszik, hogy a j diagnosztikus szakembernek tbbvltozs gondolko-

3. A vizsglat megklnbztetse a szemlykrnyezet interakci komponensei sze-

1. bra. A szemlykrnyezet interakci dinamikus modellje (SIMEONSSON s ROSENTHAL, 2001, 5.) 2

Hats vagy reakci valamire

Gyermek Interakcik dimenzii Krnyezet

Ingerforrsok A visszajelzsek forrsai

A komplex vizsglat elemei Simeonsson s Rosenthal (2001) szerint a kvetkezk:

5. Terletek: az egyes terletek fontossga vltozhat a vizsglt gyermek llapotnak

A vizsglati stratgik s terletek illesztst az adott gyermekre vonatkoz krds-

2. bra. A vizsglat elemei: a vizsglati stratgik s terletek illesztse az adott

A vizsglat cljnak meghatrozsa

A vizsglat cljnak megfelel stratgik

Pszichometriai Krnyezeti Kvalitatv-fejldsi

Kognci Kommunikci Szemlyes mkds Viselkeds

A komplex szakrti vizsglat a klinikai krsfeltevsbl kiindulva, a szakterlet

2.3. jabb irnyzatok a gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglatban

A gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglat jabb irnyzatait Zeidner munkja alapjn

1. A hangsly az elmletileg megalapozott vizsglatokra helyezdik.

2. A tanulsi kpessg/potencil vizsglata dinamikus eljrsokkal. A vizsglat sorn

A diagnosztikus protokolltrkp rtelmezsnk szerint a sajtos nevelsi igny fogalma

3.1. A vizsglatok elrendezse letciklus alapjn

Kora 03 v A beavatkozsi A szl tjkoztatsa A diagnosztikus besorols

Tankteles 36 v Az iskolai tanulst Tmpont a srlsspecifikus Differenciltabb besorols

Tankteles 68 v A sajtos nevelsi Az iskolai bevls szempont- A gyermek szmra leg-

Tanktele- 610 v Az alapvet, az Az eredmnyes tanulshoz A gyermek szksgletnek

Tanktele- 1016 (23) v A hossztv Az llapotvltozs nyomon A folyamatdiagnosztikai

3.2. A vizsglatok elrendezse a vizsglat oka alapjn

A vizsglat oka a klinikai krds megfogalmazsa a tnetek intenzitsa s gyakorisga

3.3. A vizsglatok elrendezse a vizsglatok tpusa alapjn

A vizsglt szemly komplex gygypedaggiai-pszicholgiai, orvosi szempont megisme-

4.1. A kompetencirl ltalban3

A komplex vizsglati folyamatban csak megfelel kompetencival rendelkez szemly

4.2. A gygypedaggus kompetencija

A gygypedaggus kompetencija a sajtos nevelsi igny megllaptsa cljbl vg-

o vizsglja s megtli a kompenzci, korrekci, felzrkztats lehetsgeit, meg-

4.3. A pszicholgus kompetencija

A pszicholgus kompetencija a sajtos nevelsi igny megllaptsa cljbl vgzett rtke-