Dr.

Hegyi Ildik

/
FEJLODSI LPCSOFOKOK VODSKORBAN

Aktulis fejlettsgi szint megllaptsa vodsoknl

,
)
-<)

" N!lJ C N
~ .. tn
tn
 TARTALOM

Lektorlta: Albert Piroska 1. BEVEZETS 7

2. A FEJLODS JELLE MZOI AZ VODSKOR VGRE 9

Az Alapprogram "kvetelmnyei" 9
2.1. A fejlodst befolysol tnyezok 10
2.2. A fejlods mrsnek mdjai a magyar pedaggiai
gyakorlatban 12
2.2.1. Ksn Ormai Vera - Jr Katalin - Kalmr Magda'
Fejlodsllektani vizsglatok 14
2.2.2. Ksn Ormai Vera - Porkolbn Balogh Katalin -
Ritok Pln: Nevelsllektani vizsglatok 14
2.2.3. Bakonyin Vince gnes - Szabadi Ilona:
Eredmnyvizsglatok az vodban (ERVJ) lS
2.2.4. Nagy Jzsef' PREFER 16
2.2.5. Porkolbn Balogh Katalin: Kudarc nlkl az iskolbanll
3. A FEJLETTSGI SZINT MEGLLAPT S T SZOLGL
TERLETEK S RSZFELADATOK 19

Kiadja: OKKER Oktatsi Kiad 3.1. Az aktulis fejlettsgi szint megllaptsnak mdszerei 20
Felelos vezeto: dr. Novk Istvn
3.2. A megfigyels mdszere 21
ISBN 963 7315 683
3.3. A beszlgets mdszere 22
3.4. A gyermeki munkk elemzse 24
 3.4.1. Rajzkszsg - emberbrzols 24
MINTK A CSALDRAJZ ELEMZSHEZ 76
3.4.2. Rajzkszsg - csaldrajz 26

3.5. Az adatok rgztse 27 Az 1. szm csaldrajz elemzse: 76

A 2. szm csaldrajz elemzse 77
4. MEGFIGYELSI SZEMPONTOK AZ VODAI LET
TEVKENYSGI FORMIHOZ : 29 A 3. szm csaldrajz elemzse 79

4. 1. A j tk 3O
4.1.1. Funkcis vagy gyakorljtk 30 FELHASZNLT IRODALOM 81
4.1.2. Fkcis vagy szerepjtk 32
MELLKLET: RSZLET AZ VODAI NEVELS ORSZGOS
4.1.3. Szablyjtk s konstrukcis jtk 35 ALAP PROGRAM] BL 83
4.2. Vers - mese 37
VI. A FEJLODS JELLEMZOI AZ VODS KOR VGRE. 83
4.3. nek - zene - nekes jtk 43
4.4. Rajzols, mintzs, kzimunka 46
4.5. Mozgs 48
4.6. A klso vilg tevkeny megismerse 52
4.7. Munka jellegu tevkenysgek 56

5. "ISKOLA A LTHATRON" 60
5.1. Az voda s az iskola egyttmukdsnek alapelvei s
tartalma 62

5.2. Az vodapedaggus feladata az iskolra val felksztsben63

MINTA A JTK MEGFIGyELSHEZ 65

AZ EMBERRAJZ RTKELSE 66

A CSALDRAJZ ELEMZSE. 72

4
5
 "
1. BEVEZETES

A rendszervltst kvetoen 1996-ra kirajzoldott az oktats

reformjnak tvonala is. Elkszlt a NAT s ezzel prhuzamosan
vrhat volt az vodai nevelo-oktatmunkban trtno vltozs is.

Ezt mindenkppen elosegtette az 1990-es vektol kezdodo

alternatv pedaggik szleskru trhdtsa s a reformpedaggiai
tanokkal val ismerkeds. Ezzel egy idoben gombamd szaporodtak
az egyni hangvtelu, a fenti irnyzatokat kveto magnvodk, va-
lamint teret hdtott a magyar elkpzelsek megvalstsa, a ksrle ti
stdiumok utni sajtos programok megjelense az nkormnyzati
vodkban is.

Megvltoztak az voda irnti ignyek, a trsadalmi vltozso-

kat kvetoen a szlok specilis elvrsokat kezdtek tmasztani az
vodval szemben. Sajnos anlkl, hogy az adott voda szemlyi,
trgyi felttelei arra alkalmasak lettek volna. Divat lett a klnfle
tbbletszolgltatsok bevezetse s ez lassan les harcc teljesedett
ki. Amelyik voda ellenllt a kvnalmak teljestsnek, ott fogytak a
gyerekek, az voda mukdse-fennllsa veszlyben forgott. Egyes
helyeken megindult a harc a gyerekekrt - a bezrs ellen.
Ez a tny igen nagy terhet rtt az vodkra s az ott dolgoz
kollgkra. Esetenknt vllalniuk kellett azt is, ami ellen testk, lel-
kk tiltakozott, de a ltfenntarts erosebb motvum volt. A konkuren-
cia kvetkeztben nemegyszer elsikkadtak az eredeti elkpzelsek,
httrbe kerlt a gyerek, mert a csatt a legtbb szolgltatst knl
voda nyerte meg. Felledt kms llapotbl a rgi monds: acl
szentesti az eszkzt. s ez nem mindig szolglta a gyerekek rdekeit.

A megfelelo idoben trtnt teht a szertegaz pedaggiai

"vadhajtsok" szakszeru megnyesse. A 137/1996. (VIII. 28.) szm
7
kormnyrendelet az vodai Nevels Orszgos Alapprogramjnak
kiadst trvnyerore emelte. Ennek rtelmben a Magyarorszgon
mukdo vodk (kivtel nlkl!) 1999. IX. 1-tol sajt helyi prog-
ramjuk szerint vgzik a nevelo':oktat munkt.
A helyi programban minden voda megvlaszthatja, hogy az
Alapprogramra ptve milyen specialitssal bovti, rajzolja meg sa-
jtos arculatt. El kell dntenik, mit vllalnak, minek a teljestsre
van kompetencijuk, de emellett a gyerekek fejlodse-fejlesztse az
elsodleges szempont. A "hogyan", "mivel" itt bizonyos rtelemben
httrbe szorul, a lnyeg, hogy minden vodsra alkalmazhat le-
gyen, megfeleljen letkori sajtossgaiknak s megmaradhassanak
gyereknek az intzmnyben.
s most jutottunk el knyvnk eredeti tmjhoz. A fejlods-
fejleszts, illetve az elrt vagy meghaladott fejlettsgi szint mrse
eddig is vitatott krds volt. A knyv clja, hogy nem kizrla20s
jelle22el, de segtsget nyjtson agyakorI vodapedaggusoknak az
aktulis fejlettsgi szint megllaptsban, rszletezve az egyes ter-
leteket, megmutatva, mire kell jobban odafigyelni, szempontot adva a
tapasztalt jelensg regisztrlshoz.
Mindehhez nem kell ms, csak naponta egytt lenni a gyere-
kekkel, lni mindennapi letket, nha megdesteni a htkznapok
szrkesgt s szrevenni a legaprbb vltozsokat is. Ennyire egy-
szeru. Ennyire egyszeru? Igen, ha rvnyestnk egy rgi blcsess-
get: "Lss, ne csak nzz!"
8
2. A",FEJLODS JELLEMZO.
" "
AZ
OVODASKOR VEGERE
Az Alapprogram "kvetelmnyei"
A ksztendo helyi program egyik fo elemt alkotja a gyermek
fejlodse, illetve a fejlods jellemzoinek felsorolsa az vodskor
vgre. Felettbb humnus gondolatnak tartjuk a fejlods tbb vet
tfog (3-6, illetve 7 v) rtelmezst gy a gyermekek, mint az vo-
dapedaggus szempontjbl. Miutn megszunt az v vgi kvetel-
mnyszint srgeto, agresszv jellege, egyre tbb lehetosg nylik a
fejlods- fej leszts tolernsabb megkzeltsre.
Vgre "joga van" a gyermeknek sajt teme szerint fejlodni!
Nincs egysgestve, hova kell elrnie a tanv vgre. Nincsenek me-
rev szmok, hajlthatatlan kittelek, vltoztathatatlan kijelentsek,
megfogalmazsok, amelyekhez eddig viszonytottuk a gyermekeket.
Ez igen, ez gyermekkzpontsg, a maga j rtelmben.
Mielott tovbb haladnnk, tisztzni kell a fejlods fogalmba
tartoz jegyeket, illetve a folyamat sajtossgait.
Elso krdsnk: mi a fejlods?
A vlaszt tbben is megfogalmaztk. A filozfia szerint fejlo-
dsrol akkor beszlnk, ha a mennyisgi vltozsok minosgi vlto-
zsba torkolInak. Teht a fejlods egy minosgileg magasabban szer-
vezett "j" ltrejtte. A pszicholgia a fejlodst egy folyamatos vl-
tozsnak tekinti, amelynek eredmnyekppen az ember valamilyen
terleten magasabb szintre jut el. De olvashatunk olyan defincit is,
9
hogy a fejlods a minosgileg kulnbzo szakaszok sorozata az let
folyamn.
Brmelyik mellett tesszk is le
voksunkat, egyet mindig szem elott kell
tartanunk: a felIods mindh! vltozs. de a
vltozs nem mindig fejlods! Ezt a
megllaptst igazolja a fejlods grafikus b-
rzolsa is. E szerint egy vltozssoron
bztethetnk: a felfel
bell hrom kisebb velot, isa megkln-
szakaszt stagnlt,
s a lefel velot. Mindez egy spirlis
! "'--1-
kpzodmnyen belul tallhat, amelynek
legbelso magjt alkotja maga a fejlods, az
egyenes vonal elorehalads.
A folyamat rkk tart, mindig ismtlodo. Itt lthat a fejlo-
ds s vltozs egymshoz val ellentmondsos viszonynak rv-
nyeslse.
2.1. A fejlodst befolysol tnyezok
Mint tudjuk, a fejlodst hrom fo tnyezo befolysolja:
az egyn rkltt anatmiai-fiziolgiai adottsgai,
a krnyezet, amelybe beleszletik s l,
a nevels, valamint ennek sajtos csaldi jeIJemzoi.
Sajnos nem mindig vettk figyelembe, hogy mindezek miben,
hogyan befolysoljk a gyermek fejlodst. Nem minden esetben
jrtunk utna, vagy sikerlt tudomst szereznnk arrl, hogy mirt
fejlodnek lassabban egyesek, illetve mitol ugranak meg msok. Csak
10
azt konstatltuk, hogy ez a gyermek nem rte el, vagy tllpte az v
vgi kvetelmnyszintet.
Ez a problma tbbfle "megoldst" eredmnyezett. Volt
olyan eset, hogy az elmaradst szlelve nem tettnk semmit. A gyer-
mek ment a csoporttal tovbb, s vlt automatikusan kzpsoss,
nagycsoportoss. Ms esetekben gy lttuk, jobb lesz, ha megismtli
a kis-, kzpso- vagy nagycsoportot. Itt jobbra a spontn fejlodstol
vrtuk a vltozst. De nem hiszem, hogy sokan gondoltunk arra, va-
)t
jon mit rezhet a gyermek, akit elszaktottunk megszokott trsaitl,
megszeretett vnnijtol, biztonsgot ad krnyezettol (csoport-
szoba). Ez az rzelmi vesztesg mennyire s hogyan befolysolta a
fejlodst a kvetkezo hnapokban? Elosegtette? Gtolta? Elofordult,
hogy jra kezdhettk a beszoktatst, mg ha rvidebb ideig tartott is.
s termszetesen tudunk olyan esetrol is, hogy a brmely terleten
elmaradt gyermeket egyni foglalkoztatssal, differencilt bns-
mddal, specilis fejlesztssel igyekeztek segteni a felzrkzsban.
A legjabb dokumentumok szerint azonban ezek az v vgi
megfeleltetsek megszuntek. Az Alapprogram igazodik a fejlodsl-
lektan kutatsi eredmnyeihez. Ezzel lehetosget ad arra, hogy na-
gyobb intervallumban jellemezhessk a fejlodst. Ebben a folyamat-
ban megengedheto az esetleges, idoleges, rszleges elmarads, mert
az a fontos, hogya fejlodsi szakasz vgre, az iskolba lpsre
"hozza" a gyermek a kvnt szintet.
Ez fogalmazdik meg a "Fejlods jellemzoi az vodskor v-
gre" cmu rszben. A leirt fejlettsgi mutatk tulajdonkppen azt
jelzik, hogy a fejlesztsi idoszak vgre (6 illetve 7 v) milyen elr-
heto szintekre akarjuk eljuttatni a gyermekeket a tevkenysgek, ks-
zsgek, kpessgek, szoksok, ismeretek tern. Mindemellett az
Alapprogram tartalmaz olyan rszfeladatokat is, mint pl. a gyermek
aktulis fejlettsgi szintjnek meghatrozsa, a fejlods nyomon k-
vetse, mrsi mdszerek megfogalmazsa, az idointervallum kiv-
lasztsa. A fentiek elvgzse azonban konkrt gyakorlati munkt ig-
II
 funkcionlt. gy a gyermek knnyen skatulyzhatv vlt, mivel a
nyel, amelynek eredmnyekppen minden terleten megnevezheto merev kitteleknek val megfelels, vagy meg nem felels azonnal
lesz az elrt szint.
rragasztotta a blyeget. Hny s hny gyermek esett ldozatul ennek
Egy hosszabb ideju fejlodst vgigksrve s a vgeredmnyt a tlszablyozsnak! Hnyan cipeltk magukkal s magukon az is-
megllaptva nem hagyhatjuk emlts nlkl Vigotszkij "legkzelebbi kolskor vgso hatrig a megmsthatatlan kijelentseket: ez a gye-
fejlodsi zna" elmlett, amely szorosan kapcsoldik a tmhoz. Az rek ilyen, az a gyerek olyan. S a gyerek vdtelen volt mindezzel
elmlet kimondja, hogya "fejleszts sohasem a pillanatnyilag adott- szemben.
ra, hanem a legkzelebbi fejlodsi znra kell irnyuljon". Teht Az elmlt vekben, vtizedekben pedagguskrkben szinte
nemcsak a megrett funkcikra kell koncentrlnunk, hanem figyel-
lland tma volt a neveltsgi- s tudsszint mrs mdja. rtheto
nnk kell az rsben levokre is.
mdon az izgatta a kollgkat, hogy "mivel", "mit" s "hogyan" lehet
mrni a fejlods folyamatban. Az iskolkban - az oktatskzpont-
sg miatt - termszetesen a tudsszint-mrs dominlt, majd lassan
2.2. A fejlods mrsnek mdj ai a magyar pedaggiai helyet kapott a nevelsi eredmnyek kutatsa is. Egyre nagyobb teret
gyakorlatban nyertek a klnbzo tantrgytesztek, amelyek az elsajttott ismeret-
anyag ellenorzsben s rtkelsben jtszottak szerepet.
Eredmnyvizsglat alatt az albbiakat rtjk: Ez a "tesztmnia" sajnos meghdtotta az vodt is. Egyre
a gyermekben ltrejtt pszichikus kpzodmnyeknek (tu- tbben s tbb alkalommal nyltak a kapott, szerzett s maguk k-
ds, ismeret), sztette feladatlapokhoz. Termszetesen az alkalmazott teszteknek
voltak elonyei s htrnyai is. Elonyei kz tartozott, hogy viszony-
a gyermek viselkedsnek, magatartsnak, (szociali- lag rvid ido alatt egy egsz csoport (osztly) tudsanyagt jelentette
zci), valamint meg egy-egy tmakrben. Az rtkels nha ltszlag megvalsult.
a gyermeki tevkenysg eredmnyeinek (teljestmnyek) Htrnya sokkal tbb volt. Az rsbeli tesztek fo hibjnak rjuk fel,
vizs gl att. hogy egyre inkbb leszoktattk a gyermekeket a beszdrol, a szbeli-
sg hasznlatrl. Ennek kvetkeztben az aktv szkincs szklt, a
A mrsek szinte minden esetben a hasonlts, viszonyts
folyamatos kommunikci sokuknak okozott nehzsget a ksobbi-
gyakorlatval kapcsoldnak ssze, hiszen a kapott adatok figyelembe ekben is.
vtelvei (megfelel, eltr) lehetett megllaptani a fejlettsgi szintet.
Teht a mindenkori elort kvetelmnyszint hatrozta meg a jellem- A tmval foglalkoz pedaggusok s pszicholgusok felis-
zoket: az adott letkor gyermek mit kpes elvgezni a kvnalmak- merve ennek tvlati veszlyt, j utakat kerestek s talltak. A kikr-
bl, mennyire van lemaradva, esetleg eloreszaladt-e, tbbet tud telje- dezs, beszlgets s a megfigyels mdszert alkalmazva klnbzo
steni, mint korosztlynak zme. vizsglatokat dolgoztak ki egyes korosztlyok tuds-ismeret-
viselkeds-szocializci-rzelem-mozgs terl etn fellelheto sajtos-
Ezek a kvetelmnyszintek vtizedekig tabuk voltak. A sgainak megllaptsra.
gyermek "igaztsa" az elors okhoz egyrtelmuen elort trvnyknt
13
12
 A maga nemben mindegyik vizsglat jszeru volt. Foleg a
tekintetben, hogy eddig az vods korosztly szmra szinte semmi-
fle mrsi md nem llt az vodapedaggusok rendelkezsre, ha a
gyermekek fejlettsgt igyekeztek megllaptani. Az 1970-ben beve-
zetett Szab Pl-fle iskolarettsgi vizsglat mrte ugyan a klnb-
zo teruleteken elrt szintet, de ezt a vizsglatot csak' a Nevelsi T a-
ncsad munkatrsai vgezhettk.
2.2.1. Ksn Ormai Vera - Jr Katalin - Kalmr Magda:
Fejlodsllektani vizsglatok
A Tanknyvkiad 1975-ben jelentette meg fenti kiadvnyt.
Ez volt az elso, szinte egyetemes fejlodspszicholgiai sszefoglal a
gyermekkorban pedaggusok ltal vgezheto vizsglatokrl. A sz-
leskru lehetosgek mdot adtak a helyi sajtossgok rvn meghat-
rozott vizsglatok kivlasztsra.
A gyakorl pedaggus rvid ton kpet kaphatott pldul ar-
rl, hogy mi jellemzo a gyermek trsas kapcsolataira, hogyan alakul
rzelmi-akarati lete, mely pszichs folyamatok rhetok tetten a
konkrt feladatok teljestsben.
A minden terletre kiterjedo vizsglatok segtsgvel feltrult
a gyermek szemlyisgnek majd sszes tulajdonsga, kztk a fej-
lettsg jellemzoi is. A szerzok minden esetben kln szempontsort is
kzztettek a megfigyelsek s a kapott eredmnyek elemzshez,
feldolgozshoz.
2.2.2. Ksn Ormai Vera - Porkolbn Balogh Katalin -
Ritok Pln: Nevelsllektani vizsglatok
Az 1984-ben megjelent knyv kiszlestette a vizsgldsi te-
rleteket a pedaggiai pszicholgia tmakrei vel. Igaz, hogy ebben a
kiadsban kevesebb az utals az vodra, de kreatv vodapedaggu-
14
sok kszthettek vodai adaptcikat a megadott tmkban s md-
szerekben. Nem tudhat juk, hogy hnyan hasznltk ki ezt a lehetos-
get.
2.2.3. Bakonyin Vince gnes - Szabadi Ilona:
Eredmnyvizs;glatok az vodban (ERVI)
Az aPI 1976. tavaszn vgzett orszgos vizsglatot iskolba
lpo nagycsoportos vodsok krben. A vizsglat clja volt, hogy az
197I-ben bevezetett ONP milyen eredmnyeket mutat a gyakorlat-
ban. Kt nagy terleten zajlott a felmrs. Vizsgltk:
a neveltsg kzssgi vonsait,
a kognitv teljestmnyeket.
A neveltsg kzssgi vonsai alatt a szerzo a trsas maga-
tarts szocializcis szintjeit s jellemzoit rti, az vodai letben ki-
alakult szoksokkal bdetartozan. A zr gondolatban megfogalma-
zdik, hogy a gyerekek gyenge teljestmnye a szocilis retlensg
mutatjaknt rtkelheto. Ez megnyilvnul a beilleszkedsi nehzs-
gekben, az egyttmukdsi kptelensg eseteiben.
A szerzo jelzi, hogya kognitv teljestmny gykere az vodai
oktatsban rejlik, ami viszont sohasem azonos az iskolai oktatssal.
Teht az "vodai oktats ellen nem harcolni kell, hanem jobb, hat-
konyabb tenni, egszen kzel vinni a gyerekhez" - rja Szabadi Ilo-
na (1984).
Tny, hogy az vods nagyon szeret jtszani, de gondolkodni
is, s ezt az vodapedagginak ktelessge szem elott tartani, fi-
gyelembe venni. A jtk s a tanuls (ismeretszerzs) nem kt egy-
msnak ellentmond, hanem egymst kiegszto tevkenysg. A
kognitv fejlodsnek teht mindketto az alapja, kiindulpontja, moti-
vlja, motorja, felttele.
15

A kognitv teljestmnyek vizsglatba tartozott a gyerekek
tjkozottsgnak, gondolkodsnak s beszdnek feltrkpezse.
A lezajlott vizsglatokat cselekvses s verblis mdon v-
geztk, igyekezvn minl jobban alkalmazkodni az vodsok letkori
sajtossgaihoz. Az elrt eredmnyeket az ONP kvetelmnyeihez
viszonytottk, ebbol kvetkeztettek a gyerekek fejlettsgi szintjre
attl fggoen, hogy a teljestmnyek jl, vagy gyengn sikerltek.
2.2.4. Nagy Jzsef: PREFER
Az iskolarettsgi vizsglatok ktelezo jellegu bevezetse
utn a tapasztalatok arra ksztettk a szakembereket, hogy tovbb-
lpjenek. a fejlettsg meghatrozsa tern. Kiderlt ugyanis, hogy ha
csak a beiskolzs elotti utols hnapokban kapnak informcit a
gyerek fejlettsgrol, illetve fejletlensgrol, mr elkstek. Szks-
gess vlt teht olyan mrsi rendszer bevezetse, megalkotsa,
amely kello idoben elvgezve segt megelozni az iskolaretlensget
s legalbb egy ves prevencival hasonl eslyu iskolakezdst biz-
tost az arra rszorul gyerekeknek.
A PREFER (preventv fejlettsgvizsgl rendszer) olyan
vizsglati eszkzrendszer, " ... amely lehetov teszi, hogya pedag-
gus (vno-tantno) rtkelhesse valamennyi 5-6 ves gyermek fej-
lettsgt az iskolai nevels szempontjbl legfontosabb terleteken s
ennek alapjn ki lehessen vlogatni azokat az 5 ves gyerekeket, akik
fontosabb terleteken fejlodskben elmaradtak az 5 vesek tbbs-
ghez viszonytva".
APREFER - grethez hven - igyekezett sokrtuen fcltrni
az 5-6 ves gyerekek fejlettsgnek jellemzoit. A vizsglat nyolc te-
rletre terjedt ki. A kapott adatok alapjn lehetett eldnteni, kinek
van szksge preventv kompenzl kpzsre, hogy majd megfeleljen
az iskolai kvetelmnyeknek.
16
2.2.5. Porkolbn Balogh Katalin: Kudarc nlkl az iskolban
Az iskolba lpshez szksges letkori fejlettsgi szint meg-
llaptsra Porkolbn Balogh Katalin dolgozott ki rszletes szem-
pontsort. A fejlettsgmro lapok hasznlata az egyni fejlods tjt
mutatja ki a szerzo ltal legfontosabbnak tartott terleteken. A szem-
pontsor hasznlatt megknnytette, hogy az voda letbe jl beil-
lesztheto, agyakorl vodapedaggusok szmra eredmnyesen al-
kalmazhat ..
A fentebb emltett - korntsem az sszes, de felttlen a leg-
ismertebb - vizsglatok nagyobb elonye, hogy gyakorl pedaggu-
soknak kszltek, semmifle kln "jogostvny" nem szksges a
hasznlatukhoz. Ez nagy lehetosg, amit sok vno igen helyesen ki
is hasznlt. A komplex mdszer tovbbi pozitvuma, hogy igyekszik
jl alkalmazkodni az vodai lethez, az vodsok letkori sajtoss-
gaihoz s igazn nem kvn komoly elmleti-gyakorlati felkszlst.
A vizsglatok mellett szl az is, hogy mind elvgezhetoek az vod-
ban, a'gyerekek s az vno ltal ismert helyen, ismert eszkzkkel,
biztonsgos krnyezetben. Mint tudjuk, ez a gyerekek teljestsnek
(eredmnyessgnek) fontos felttele.
Mindezeken tl azonban tallkozunk olyan tnyekkel, ame-
lyek meggondolsra ksztetnek s esetenknt megkrdojelezik az is-
mertetett vizsglatok lefolytatst. Melyek ezek s mifle htrnnyal
jrhat alkalmazsuk az vodban?
Ha jra vgiglapozzuk az ERVI, aPREFER s a Fejlods-
llektani vizsglatok egyes feladatait, azt tapasztalhatjuk, hogy j r-
szk "irnytott egyni beszlgets", "egyni laboratriumi ksrlet",
"pros vizsglat" instrukcit ad.
Mindez azt jelenti, hogy a gyereket ki kell venni eddigi jt-
sztrsai kzl, sot ahhoz, hogy rtkelheto vlaszokat adjon, munkt
vgezzen, msik helyisgben kell vele egytt tartzkodni. A csoport-
szobban ugyanis lehetetlen megkvnni, hogy rnk figyeljen, amikor
17
pajtsai a legklnbzobb tevkenysgeket vgzik krltte, amikor
llandan ki van tve a vratlan ingereknek.
Az elklnts azonban nem mindig hozza meg a vrt ered-
mnyt. Vannak gyerekek, akiken rr lesz a debilizl szorongs,
azaz szokatlan helyzetben s helyen sajt kpessgknl alacsonyabb
szinten teljestenek. Ugyanakkor vannak olyanok, akiket "feldob" az
jdonsg varzsa, a csak vele val foglalkozs. Oket a facilitl szo-
rongs kerti hatalmba, s meglvo kpessgeiken tl teljestenek.
Tallkozunk olyanokkal is, akik meg sem mukkannak az vno k-
nyrgsre sem. Mris hamis adatot kaptunk. Nem is rdemes ele-
mezgetni, kvetkeztetseket levonni, mert hibs volt az alaplls.
A Porkolbn Balogh Katalin-fle fejlettsgmro lapoknak
behozhatatlan elonye, hogy a mindennapok sorn alkalmazhatak,
teljesen belegyazdnak az voda szoksos letbe, nem kvnnak
semmilyen klnleges szervezst. A gyerek pedig a vizsglat sorn a
meg,:zokott trsak, trgyak kztt a megszokott tevkenysgeit vgzi.
gy az vodban tlttt id brmely szakban rlelhet az vno a ke-
resett vlaszra, egyrtelmuen szlelheti a fejlettsgi mutatkat.
18
,
3. A FEJLETTSEGI
" """ SZINT
MEGALLAPITASAT
, ,
SZOLGALO
,.. ""
TERULETEK ES RESZFELADATOK
Mielott a munkhoz javasolt mdszerekre rtrnk, vegyk
sorba, mely terleteken tallhatunk olyan adatokat, amelyek az egyn
fejlettsgt (szemlyisgfejlodsi szintjt) egyrtelmuen mutatjk.
A felsorolt terletek csak itt, elmletben vlaszthatk szt. A
gyakorlatban egymssal szorosan sszefggnek, meghatrozzk
egymst, hatnak egymsra. Ez azt is jelenti, hogy a szerzett adatokat
nem egyenknt, hanem a tbbivel egytt, globlisan rtkeljk, fi-
gyelembe vve a klcsnhatsokat s kiegsztseket.
A fejlodsi mutatk ngy terleten rhetok tetten:
az rtelmi
az rzelmi-akarati oldalrl sszegyujttt
a szocilis jellemzok segtsgvel.
a mozgsos
. A ksobbiekben, az vodai let tevkenysgi forminak tr-
gyalsnl ezeket a terleteket vesszk elsodlegesnek az egyni sa-
jtossgok megllaptsnl s regisztrlsnl.
Az aktulis fejlettsgi szint mrsnek elso rszfeladata
a mrsi mdszerek kivlasztsa. A tovbbiakban sorra vesszk
azokat az eljrsokat amelyek szerintnk a legeredmnyesebben s
legknnyebben felhasznlhatak az vodban. A mdszerkivlasztst
kveti az idointervaHum meghatrozsa. Ez a mrsek, illetve a
szintmegllaptsok dejnek gyakorisgt, idobeli egymsutnjt,
19
eltrst jelenti. Az alacsonyabb letkor gyereknl rvidebb ido el-
teltvel fellelheto a vltozs, fejlods az elmlt idoszakhoz kpest.
Ezt az vno a napi gyakorlati munkjban azonnal szlelheti. A ter-
vezett ellenorzst azonban javasoljuk 3-6 hnapos idotartamban
megjellni. Fontos a mrt terletek pontos lersa. Mindig elore ter-
vezzk meg, melyik rszterletet tesszk nagyt al! De gondoljunk
az sszefggsekre is, s kszljnk fel a lehetsges kapcsolt jelen-
sgek feltunsre is! A szerzett adatok egyms utni folyamatos rg-
ztse sorn megtrtnik a fejlods nyomon kvetse, amellyel egy
idoben hatrozunk meg j, ms jellegu feladatokat, adunk lehetosget
ismeretlen trgyak hasznlatnak kiprblsra, hozunk ltre szokat-
lan helyzeteket az alkalmazkods tovbbi gyakorlsra, alaktunk ki
kapcsolatokat eddig rzelmileg kzmbs trsakkal. Ez elosegti a
fejlods alakulst, "megldul" a spirlvonal egy magasabb fejletts-
gi szint fel.
3.1. Az aktulis fejlettsgi szint megllaptsnak md-
szerei
Jelenlegi munknkkal clunk egy olyan - az vodai let na-
pirendjbe gyazott, gyerekek ltal naponta t- s meglt tevkenysg
sorn alkalmazott - szempontsor kidolgozsa, ismertetse, amellyel
a nevelo-oktatmunka folyamatt nem hborgatva, de tudatosabban
odafigyelve, szlesebb-szukebb informcikat szerezhetnk a sze-
mlyisgrol. Nem runk elo semmilyen letkorhoz kttt fejlodsi
mutatt, amelyet el kell rni. Nem mondjuk ki, hol kell a fejlodsnek
llnia az vodai nevels tbb vet tfog ideje alatt. Nem a gyerme-
ket viszonyt juk meghatrozott adatokhoz, normkhoz, szmokhoz,
merev kvetelmnyekhez, mozdthatatlan kittel ekhez, a tbbi gye-
rekhez. Azt szeretnnk tudni, hogy az adott pillanatban, idoben hol
ll a fejlodsben. Teht a vizsglt gyermek aktulis fejlettsgi jel-
lemzoit keressk.
20
Elljrban nhny - tudomnyosan igazolt - megllaptst
szeretnnk minden kollga figyelmbe ajnlani:
a gyermekek szemlyisge, fejlettsge, csak tevkenysg
kzben ismerheto meg, ezrt a fejleszts, megismers r-
dekben egyarnt sokfle, a napi programba kapcsolhat
sznes tevkenysg megszervezse clszeru;
a klnbozo tevkenysgek sorn megjeleno viselkeds, a
vgzett teljestmny s elrt eredmny (esetleg kudarc)
kivltotta rzelmek (lmnyek) adjk a legtbb informci-
t a gyermek aktulis llapotrl;
a megismers az egsz nevelsi folyamat rsze, ezrt
fontos szem elott tartani, hogy ez sem lehet negatv irny
beavatkozs a szemlyisg fejlodsbe, hanem annak po-
zitiv eredmnyu vltozst kell szolglnia (nem vesz-
lyeztetheti, nem zavarh atja a nevelomunkt).
3.2. A megfigyels mdszere
A szemlyisg s ltalban az egyn (gyermek) fejlettsgi
szintjnek megllaptsra szolgl legelterjedtebb s legegyszerubb
mdszer a megfigyels. Egyszerusge abban rejlik, hogy esetenknt
eszkzignytelen, a nap brmely idoszakban lefolytathat, brmikor
megismtelheto. Termszetesen vannak elemi felttelek, amelyek
biztostsa nlkl azszlelt eredmny megkrdojelezheto. Melyek a
megfigyels kritriumai?
Akkor szerezhetnk vals adatokat, ha a megfigyels a
gyermek termszetes krnyezetben zajlik. Idegen, isme-
retlen helyen a gyerekek tbbsge "lebnul", egyltaln
nem a rjellemzo viselkedst produklja. Ezrt rlnk
annak, ha a Nevelsi Tancsad felkrt pszicholgusa el-
21

ltogat az vodba, ahol a megszokott krnyezetben fi-
gyelheti meg a gyereket, annak klnbzo szitucikban
megjeleno reakciit. Az ismeros trsak, szemlyek, tr-
gyak biztonsgrzetet adnak, a gyerek nem fogja vissza
magt, nem jtszik szerepet. nmagt adja.
A megfigyels mindig legyen tervszeru s folvamatos.
gy arra is fny derlhet, mely szituci hozza felsznre az
egyes jegyeket, milyen idokznknt ismtlodnek, ki(k)
az(ok) a szemly(ek), aki(k) kivltja(k) a gyerekben a
nemkvnatos viselkedst, mennyi ideig tart, mi vel llt-
hat le. Teht lltsunk ssze megfigyelsi tervet! Ebben
vlasszuk szt az egyes tevkenysgeket (jtk, ismeret-
szerzo, munkajellegu) s jelljk meg, hol, mit fkuszo-
lunk.
A megfigyels sohasem lehet ltalnos! Olyan nincs, hogy
csak gy figyeljk a gyereket. Mindig elore meg kell hat-
roznunk, mit fi2velnk me2. Felhasznlhat adatokat
csak a pontos, konkrt szempontok szerinti megfigyelsek
adnak, amelyekbol relis kvetkeztetseket vonhatunk le.
Miutn a megfigyels tevkenysg kzben zajlik, az aktu-
lis viselkeds mellett azonnal kpet kaphatunk a cselek-
vshez kapcsold moz2sokrl is.
3.3. A beszlgets mdszere
A msik, szintn gyakori s szvesen alkalmazott mdszer a
beszl2ets, mely tulajdonkppen kikrdezs keretben trtnik, szo-
rosan kapcsoldik a megfigyelshez s gazdagthatja az eddig szer-
zett tapasztalatokat. Termszetes egyszerusge miatt (eszkzigny-
telen, brmikor elkezdheto, folytathat, befejezheto, nincs helyhez,
22
idohz ktve) gy sokan hasznljk. Itt egy alapveto felttelbol kell
kiindulni: a 2vermek beszdnek, szkincsnek szintjrol. Teljesen
egyrtelmu, hogy a beszlgets lezajlsa elemi aktv szkincshez
kttt, ahol mindkt fl gondolatait, kvnsgait a msik szmra rt-
hetoen tudja kifejezni.
Az vodban klnsen gyelnnk kell arra, hogy ne adjuk a
gyermek szjba gondolatainkat, vlemnynket, amire csak blin-
tssal vlaszol. Ne te2vnk fel sU2almaz. eldntendo krdseket,
amelyekkel nagymrtkben befolysolhat juk a vlaszt!
A kvnt informcit nyjt beszlgetsnl fontos a nyugodt.
bizalommal teli. meleg, szeretetteljes l2kr, ahol a gyermek
oszintn megnylik a felnottnek, ahol szvesen elmondja, mi foglal-
koztatja, bntja, kivel van problmja, mert tudja, szmthat a segt-
sgre. Igyekezznk gy szervezni, hogy ne srgesse semmi a gyere-
ket, legyen r elg ido, ismeros kornyezet vegye krl, csak r fi-
gyeljen az vno, ne zavarjk minduntalan kettojuket. S ha gy lt-
juk, adjunk intimitst a szitucinak, vegyk lbe a gyereket, karol-
juk t, fogjuk meg a kezt stb.
Hatrozzuk el elore, mirol kvnunk beszlgetni. Teht ter-
vezzk meg a tmt, a felteendo krdseket, ugyanakkor alkalmaz-
kodjunk a gyerek vlaszaihoz. Legynk rugalmasak, ha ms krdst
kell megfogalmazni, tudjunk vltani ms tmra, ha a helyzet gy
kvnja. Nyugodtan tegynk fel az elhangzott mondandhoz kapcso-
ld spontn krdst is. A gyerek gy rzkeli, hogy figyelnk r,
hogy rdeklodnk irnta.
Vgl, de nem utols sorban szt kell ejtennk arrl is, ki
folytassa le a beszlgetst. Abbl az letkori sajtossgbl kiindulva,
hogy az vods alapveto en rzelmi belltottsg, ez meghatrozza a
beszlgetopartner kivlasztst is.
Mindannyian tapasztaltuk, hogy a csoportban vannak gyere-
kek, akik egyik-msik vnonek jobban a szvhez nottek. s ugya-
23

ngy a gyerekek is mskppen ktodnek kt vnohz. A legszeren-
cssebb tallkozs, amikor a gyerek-vno rzelmileg megtallja
egymst. ilyen esetben nincs akadlya a mlyebb rzelmi hrokat is
rinto prbeszdnek, ahol a gyerek szinte spontnul kinylik. Mskor
az vnonek kell- sajt viselkedst tudatosan irnytva - olyan m-
don kzeledni a gyerekhez, hogy az meglssa, rezze benne az r-
deklodo partnert, aki segtsgre siethet a szorongatott szituciban.
3.4. A gyermeki munkk elemzse
Igen sok hasznos informcit nyerhetnk a gyerekek ltal
ksztett munkk elemzsbol is.
A gyermekrajzok - miutn sajtosan egyedi ek - mindig a
"szerzore" legjellemzobb jegyeket mutatjk. A mdszer elonyeknt
emltjk, hogy nem kln feladatknt kszttetjk, hanem brmely
tevkenysg (szabadidos rajz vagy foglalkozsok) alkalmval kszl-
het, annak szerves rszeknt. Emellett, mivel tbben vgzik ugyanazt
a feladatot, nem klnl el, nem tunik ki trsai kzl az, akinek pro-
duktumra kvncsiak vagyunk.
Az elkszlt rajzokat aztn mdunk van rszletes elemzsnek
alvetni. Vegyk sorjba, mely terletekrol kaphatunk olyan megbz-
hat adatokat, amelyek az aktulis fejlettsget mutatjk.
3.4.1. Rajzkszsg - emberbrzols
Tudjuk, hogy az emberbrzols szint je fontos mutat az is-
kolba lps idejn. Nemcsak arrl ad visszajelzst, mennyire biztos
a gyerek ceruzafogsa, koordincija, mennyi ideig brja az "rster-
helst" , hanem kzvetlen jelzi a stabil testsma megltt, a testrszek
arnyainak helyes szlelst, az rzkszervek tudatnak fontossgt,
24
teht azt a kognitv kpet, amelyet a gyerek nmagrl vagy msik
emberrol kialaktott magban.
Az emberbrzols fejldst s letkorhoz mrt fejlettsgi
szintjt a Goodenough-fle tblzattal szmtjuk ki. A kvetkezok-
ben bemutat juk a kiszmts alapjt s hogyanjt, majd a knyv bo-
rtjn tallhat gyermekrajzon elvgezzk a feladatot (1. sz. mellk-
let).
A gyakorlatban az vnok igen relisan tudjk rtkelni a
gyerekek rajzkszsgt. ltalban sajt magunk megnyugtatsra,
vagy valamilyen bizonytsra ksztjk el mgis az RQ kiszmtst.
Ildomos megegyezni, hogy egy kortl negatv irnyban eltro
teljestmny mg nem egyenlo az iskolaretlensggel! Teht a gyenge
rajz nem jelenti egyrtelmuen a beiskolzs elutastst. Elkpzelhe-
to, hogyagyereknl a mozgsfejlods eleve lassbb temu volt, k-
sobb rnek be azok a funkcik, amelyek az rs elsajttshoz szk-
sgesek. Ekkor olyan iskolt kell vlasztani, ahol az rs megtants-
ra nem 2-3 hnapot, hanem ennl sokkal tbb idot sznnak.
Nem szabad srgetnnk a kisebbeknl sem az elorehaladst
semmilyen klso feladattal, de alkalmat kell adnunk a firkls, raj-
zols, fests, mintzs naponknti gyakorlsra. Ha a gyerekeknl
megjelenik a betuk, szmok irnti rdeklods, hagyjuk, hadd msol-
janak nyomtatott nagybetuket, szmokat. Megtiltani gysem lehet s
rtelmetlen is. De ajnlatos utna megnzni, helyes, pontos volt-e a
msols. Annak rdekben, hogy ne a hibs kp rgzljn, szksg
esetn a gyermekkel egytt korriglni kell. A hibkbl kvetkeztetni
lehet: biztonsggal klnbzteti-e meg az irnyokat, kpes-e elemek-
re bontani a szavakat (betuk), a sorrendet betartja-e. s ez mind-mind
jelzs a pszichikus funkcik fejlettsgbeli llapotrl. De ne tantsuk
meg a betuk nevt, a lert szavak jelentst!
25
3.4.2. Rajzkszsg - csaldrajz
A csaldrajzok minden vodai csoport letben megjelennek,
akr a krnyezeti nevels kapcsn - csald, csaldtagok, csaldi n-
nepek (szletsnap, karcsony, hsvt), nyarals, kirnduls -, akr ztse.
az irodalmi nevels velejrjaknt.
Nemegyszer szksgtelen az vno inspirlsa, mert a szabad
beszlgetsek spontn asszocicijaknt pillanatokon bell kedvet
kapnak a gyerekek csaldjuk grafikus megjelentsre.
Br mindenki joggal ragaszkodik sajt alkotshoz, amit haza
is szeretne vinni, ez nem akadlyozza meg a mi munknkat. Amg a
gyerekek dlutn pihennek, mi szemgyre vehetjk a rajzokat.
Egyszeri rajzbl sohasem szabad messzemeno kvetkeztet-
seket levonni. Tudjuk, az vodsok rzelmei pillanatonknt vltoz-
nak s van, hogy pont az jelenik meg az brzolsban (megharagu-
dott a testvrre, sszeveszett reggel a mamval). A hangulatok, l-
mnyek mind befolysolhatjk, hogy a gyerek kit, hova, milyennek
rajzol. Ezrt ismteltetik meg a pszicholgusok a csaldrajzot tbb-
szr is, gy prblva kiszurni az esetlegessgeket.
Vals adatok szerzshez szksges az igazi csaldi httr ge: ki milyen adottsgokat rklt, milyen krnyezetben nevelkedett,
alapos ismerete. Az vno teht vesse ssze a rajzbl leolvasottakat
azzal, hogy mit tud a csaldrl, annak letrol, a gyerek helyrol, a
bnsmdrl stb. Ha nagy az ellentmonds, clszeru egy kis ido el-
teltvel megismteltetni a rajzolst. Egy ido utn kiugranak az azo-
nossgok, amelyekre alapozva megalkothatjuk vlemnynket a gye-
rek kapcsolatairl, a csaldban uralkod lgkrrol, az rzelmek sk-
ljrl.
26
3.5. Az adatok rgztse
Miutn emlkezetnk szelektl, idovel elhomlyosulnak, ki-
esnek (elfelejtjk) egyes kpek, szksgszeru a szerzett adatok rg-
Az vnok tbbsge bizonyra emlkszik az n. Szemlyisg
lapra, amit a gyerekek ltalnos jellemzsre hasznltunk. Az aktu-
lis fejlettsgi szint tapasztalatainak rgzts hez javasolunk egy eh-
hez hasonl, de nem ugyanilyen ssze1lts kiadvnyt. Azrt nem
lehet azonos sem a rgi Szemlyisglappal, sem a Fejleszto pedag-
giban hasznlatos fejlettsgfelmro lappal, mert tematikailag s szer-
kezetileg eltr azoktl.
A fejlods-fejleszts szempontjbl mindig dnto a kiindulsi
s rkezsi pont. A fejlodsllektani tanulmnyok s ismeretek birto-
kban minden vno nagy ltalnossgban tudja, milyen fejlettsgi
szinten "kell" lenni a gyereknek az vodba lpskor s az iskola-
kezdskor. A gyerekek nagy rsze meg is felel ezeknek az elvrsok-
nak. Termszetesen ez nem jelenti azt, hogy minden terleten min-
denki egyforma. Sot, itt jelentkezik az egyni fejlods klnbzos-
mely kpessgeit tudta kibontakoztatni.
Az Alapprogram szerinti vodai tevkenysgi formkat te-
kintve minden egyes tmakrben krdsek sokasga fogalmazdhat
meg, amelyek tmpontul szolglhatnak az adott idopontban jellemzo
fejlettsg megllaptshoz.
Teht az aktulis fejlettsgi szint a "hol van most" jellemzoi-
nek feltrsa csak konkrt szempontok alapjn trtnhet.
Egy-egy gyerek jellemzshez kszthetnk elore behatrolt
tevkenysget fellelo s szempontokat tartalmaz urlapot, ahol al-
hzssal jelljk a megtallt sajtossgokat. De ugyanezt a clt szol-
glja egy olyan - a gyerek nevvel elltott - kln lap, amelyen v-
27
gigvesszk az egyes tevkenysgeket s az tmutat szerinti szem-
pontokat, majd elbeszlo stlusban megfogalmazva rjuk le az szlelt
jelensgeket.
Dntse el mindenki, kinek mi a knnyebb, melyik ll kze-
lebb egynisghez, melyik szimpatikusabb. Ez az rsos emlkezteto
nem jelent kln felkszlst, de koncentrlt figyelmet, emlkezetbe
vsst, elozetes tervezst, elgondolst igen. Az egyes tevkenysg-
formk ugyanis mind ms-ms szempontsort ignyelnek, attl fg-
getlenl, hogy a megfigyelt terletek azonosak. A jtk tmjnak
trgyalsa utn kiindulsnak bemutatunk egy mintt, amit minden
kollga, vagy vodai kzssg sajt elkpzelsei szerint varilhat,
bovthet, szukthet annak rdekben, hogy minl tbb informcit
gyujthessen ssze a kivlasztott gyerekrol.
28
,
4. MEGFIGYELESI
~ "
SZEMPONTOK
" ,
, ELET TEVEKENYSEGI
AZ OVODAI
FORMAIHOZ
A gyermek tevkenysgei sorn hallatlanul sok lmnyre, ta-
pasztalatra, ismeretre tesz szert, amelyet mindennapi letben tbb-
kevesebb sikerrel igyekszik felhasznlni.
A tevkenysgek vgzse egyben tanuls is. Klnbzo cse-
lekvsek tjn megszmllhatatlan ismeret birtokba jut, hozzkti a
lezajlott szitucihoz s lehet, hogy az jra elofordulskor mr kpes
lesz gymlcszoen alkalmazni azokat.
Teht gy a jtk, mint a tbbi tevkenysg, egy tanulsi fo-
lyamatot is jelent. Azt a tanulsi folyamatot, amely nap, mint nap
ltrejn az vodban, amelynek minden gyerek a rszese, amely leg-
tbbszr spontn valsul meg. Az vodai tanuls meroben eltr
minden ms intzmnyben foly tanulstl. Mikzben a lnyeg
(ismeretszerzs) hasonl, azonos, a forma s a mdszer a 3-7 ves
gyerekekhez alaktott.
Az vodban egyarnt tallkozhatunk a szocilis s a kogni-
tv tanulssal. Sot, az oktatsi intzmnyek kztt pont az voda az,
amelyik komoly hangslyt fektet a szocilis tanuls minl szlesebb
kru megvalsulsra, s emellett nem hanyagolja el a kognitv ta-
nulst sem.
A tovbbiakban sorra vesszk az egyes tevkenysgi formkat
s megnzzk, mi minden olvashat le, ki a gyermek elottnk lezajl
cselekvseibol, viselkedsbol az egsz tevkenysg lefolysa alatt.
29
4.1. A jtk
Az Alapprogram V. fejezete kimondja "A jtk a kisgyer-
mekkor legfontosabb s legfejlesztobb tevkenysge, ... az vodai
nevels leghatkonyabb mdszere, ... a kisgyermek elemi pszichikus
szksglete ... "
A gyermek ltalnos (a szemlyisg tbb oldalt tvzo) fej-
lettsge a jtkban, a jtk sorn rheto tetten a legszembetunobben,
jelenik meg legplasztikusabban.
Miutn a jtk adja a legtbb informcit, ezrt kell klns
gonddal figyelnnk a jtsz gyerekeket, elemeznnk a ltottakat,
hallottakat. A jtk s a tanuls kztt igen szoros a kapcsolat, mivel
aj tkkal, mint tevkenysggel elemi jrtassgokat, kszsgeket, k-
pessgeket alakthatunk ki. Ezek pedig elengedhetetlenek ahhoz,
hogy brmilyen sikert rjenek majd el a gyerekek az iskolban.
Az ltalnos rtelemben vett jtk magban foglal minden
szabadidos tevkenysget, amely a nap folyamn lezajlik. A konkrt,
szukebb rtelemben vett jtkot a pedaggiban hasznlt feloszts
szerint rtelmezzk s trgyaljuk.
4.1.1. Funkcis vagy gyakorljtk
Az esetek tbbsgben nem sszefggo tmk, hanem rsz-
tartalmak mozgssal trtno kifejezse adja a jtk lnyegt. Mire
irnyul hat a megfigyels ez esetben?
Az rtelmi fejletts2 mutati:
mennyire pontosan, helyesen rgztette, idzi fel az szlelt
jelensgeket,
mennyi ideig tart ki a jtkban,
30
mit ragad ki az sszkpbol (hang, mozgs),
milyen j momentumot pt be a jtkba,
hoz-e j szavakat, tleteket, mozdulatokat,
miben jelenik meg gondolkodsa,
mennyire kifejezo, rtheto beszde,
feIlelheto-e elemi sszefggs, kvetkeztets,
hasznl-e metakommunikcit,
milyen tmj jtkba kapcsoldik szvesen.
Az rzelmi-akarati feiletts2 mutati:
mennyire erosek az rzelmei,
jelenik-e meg akarat(ossg)ra utal tendencia,
kpes-e tartani az egyszeru jtkszablyokat,
melyik szerepet rszesti elonyben:
llattal azonosul (kutya, macska),
trggyal azonosul (aut, replo),
marad "sajt borben",
agresszira utal szerepet vIlal-e (farkas),
hogyan vlaszol a felmerlo problmkra.
Szocilis feiletts2i mutatk:
hol tart a "trsulsi foka" (egyedl vagy trssal jtszik),
elturi-e tlete "elrablst",
aktv-passzva kapcsolatteremtsben,
31

alkalmazkodik-e az egymst vlt szitucikhoz,
figyelembe veszi-e a felnott megjegyzseit.
Moz2sfeiletts2i mutatk:
mozgsai mennyire pontosak, cltudatosak,
mozgsai mennyire grdlkenyek,
mennyire koordinltak,
mozgsai egyszeruek, sszetettek,
nagy- vagy finommozgsokat hasznl gyakrabban.
4.1.2. Fikcis vagy szerepjtk
rtelmi feiletts2i mutatk:
mi a szerepjtk tmja (csaldi let, napi esemnyek, tr-
sadalmi esemnyek stb.),
melyik tmt jtssza sokszor,
milyen tartalommal tlti meg az egyes tmkat,
milyen visszatro tartalmakkal tallkozunk,
mennyi ideig jtszik egyfolytban,
visszatr-e az eredeti jtkba,
beszde mennyire pontos, tiszta, rtheto, folyamatos,
mennyire fogalmaz helyesen,
kpes-e koncentrlni egy adott feladatra,
funkcionl-e a szndkos figyelem,
32
van-e mukdokpes figyelemmegoszts,
tudatosan irnytja-e figyelmt,
a jelensgeket egysgben vagy rszletekben szleli,
mit vs be s mit tart meg knnyen (szn, alak, nagysg,
mozgs stb.)
mennyire pontos a felidzse,
felismeri-e az ok-okozati sszefggseket,
hogyan mukdik az analizl-szintetizl kpessge,
konvergens vagy divergens gondolkodsmdot hasznl-e.
Az rzelmi-akarati feiletts2 mutati:
pozitv vagy negatv rzelmek kifejezse dominl-e,
melyik szerepet rszesti elonyben (vezeto, alrendelt),
mi jellemzo "vezetoi" viselkedsre (j tletek, szervezs,
meggyozs, partnerknt kezeli trsait, pontos feladatads,
hatrozott, de kedves, j hangulatot teremt vagy parancsol-
gat, ellentmondst nem tur, merev, hideg, engedelmessget
vr, pozcijt hangoztatja, durva, fenyeget, bntet),
mi jellemzo "alrendelt" viselkedsre (csendben tur, sz-
fogad, mindent megcsinl, nem krdez, konformisan al-
kalmazkodik, megalzkodik, felnz vezeto trsra, bi-
zonytalan, morgoldik, lzong, visszabeszl, ellenll,
megtagad, "frakcizik", kilp a jtkbl).
Szocilis fejlettsgi mutatk:
a tmhoz, tartalomhoz kapcsold szoksokat betartja,
egyuttmukdik trsaival, kpes a kzs megegyezsre,
33
 elfogadhat mdon nyilvntja ki rzelmeit,
tolerlja trsai mssgt (msknt csinl, msknt gondol-
kodik),
kudarc esetn kpes magn uralkodni,
kapcsolatteremtsben kezdemnyezo, aktv,
vgigjtssza a jtkot (kitart) vagy ltszlag ok nlkl ki-
lp,
beltja tvedst (nkritika), hajland korriglni a hibt,
mennyire rugalmas a vltoz helyzetekben,
nyjt-e segtsget az arra rszorulnak (szreveszi, vagy fel
kell szltani r),
mennyire nll a cselekvsben,
nyugodt, kiegyenslyozott magatarts,
mennyire mukdik identifikcis s emptis kpessge.
Moz2sfeilettsld mutatk:
melyik cselekvs vgzs nl jelennek meg a finommozg-
sok,
melyik tevkenysgben hasznl nagymozgsokat,
mennyire folyamatosak a mozdulatsorok,
mennyire koordinltak a mozgsok,
egyszeru vagy sszetett mozgsok vannak tbbsgben,
mozgsa nyugodt, ritmikus, kapkod, aritmikus,
34
Nem feledkezhetnk meg a klnbzo jtkformkrl sem,
amelyek az sszes jtkfajtnl szembetunhetnek. Figyeljnk arra is,
fellelheto-e
gtolt
knyszeres jtk. Nzznk utna, mit
kapkod
agresszv Irombol } mutat a gyerek csaldrajza!
4.1.3. Szably jtk s konstrukcis jtk
Az elobbiekben megfogalmazott szempontokon tl most csak
kiegszteni kvnjuk a szably- s konstrukcis jtkhoz kapcsold
tudnivalkat.
Az rtelmi feiletts2 mutati:
elonyben rszesti-e az rtelemfejleszto szably jtkokat,
elonyben rszesti-e a mozgsos szablyjtkot,
knnyen felfogja-e a szably Inyegt,
kpes-e szablyt mdostani vagy jat kitallni,
mindig betartja-e a szablyt,
tletei eredeti ek, rdekesek, vghezvihetoek-e,
szreveszi-e s korriglja-e hibit.
Az rzelmi-akarati feiletts2 mutati:
hogyan reagl dicsretre-sikerre,
hogyan reagl elmarasztalsra-kudarcra,
35
 egytt tud-e rlni a tbbiekkel msok sikernek,
kpes-e jrakezdeni tevkenysget hiba esetn,
mely rzelmek dominlnak az egyttmukdsben,
szvesen klcsnad-e jtkot trsainak.
A szocilis feUettsg mutati:
hogyan alkalmazkodik trsaihoz a jtkba lpsnl,
kivel kezdemnyez elsosorban (gyerek, felnott),
hajlik-e kapcsolatteremtsre,
mennyire egyuttmukdo,
irnyt vagyelfogad szerepet vllal,
ignyli-e az nllsgot,
milyen konfliktus-megoldsi mdokat hasznl.
MozgsfeUettsgi mutatk:
mennyire folyamatos a mozgs,
milyen a tempja, ritmusa (gyors, lass, egyenletes, hul-
lmz),
helyes-e a mozdulatok egymsutnja,
sikeresek-e a finommozgsok,
clszeru-e az eszkzhasznlat,
mennyire rendezettek, szervezettek az egyes mozgsok.
Elkpzelheto, hogy nmely szempont felveti az ignyt, hogy
valami j jtkot kellene behozni a csoportba, vagy j lenne msknt
jtszani egy ismert jtkot, elkerlve az unalmat, az automatizmust.
36
Ilyen "j" jtkok megismersre ad lehetosge az vodskor
fejlesztojtkai cmu knyv (szerkesztette: Perlai Rezson), amelyben
igen sok rdekes, jszeru, de egyszeru jtk lersval, ismertetsvel
tallkozhatunk. Ezek a jtkok is szles krben jeleznek a fejlettsg
sszetevoirol, s egyben mr elo is ksztik a tovbblpst. Javasoljuk,
hasznljk ki a vlaszts lehetosgt, ezzel is felfrisstve az vodai
jtkok megszokott krt.
4.2. Vers - mese
A vers s mese, mint irodalmi mu, tartalmaz mindig valami
eszmei mondanivalt is. Az vodban ez nem jelenhet meg direkt
mdon, de elrejtve megbvik a hallott mesben, versben. Azonban
tny, hogy a sokszor elhangzott "erklcsi tants" mgiscsak rtel-
mezhetov vlik a szereplok viselkedsben s tetteiben. Ezt rzkeli
a gyerek, s gy kpes llst foglalni a ksobbiekben alapveto etikai
krdsekben (j-rossz). A megfigyelsi szempontok ezrt bovltek ki
erklcsi rzelmekre utal krdsekkel.
Az rtelmi fejlettsg mutati:
Mr a legkisebbek is felfogjk, megrtik a vers-mese tartal-
mt, mondanivaljt, ha az abban hasznlt fogalmak az alapsz-
kincskben megtallhatk. A hallsrzkels fejlettsgi szintje mu-
tatkozik meg abban, ha kpesek megklnbztetni az eltro hang-
sznt, erossget, mlysget s magassgot, termszetesen a szerep-
lokhz ktve. A hanglejts, a temp a mondanival felfogst segti.
A figyelem fejlettsgi llapott jelzi:
mennyi ideig kpes szndkos figyelemre,
mennyire gyorsan terelheto el figyelme,
37
 adjunk btortst, biztatst. A mesedramatizls is sok rdekes adatot
mire figyel jobban: nyjt a gyerekrol. Figyeljk meg: vannak, akik minduntalan szerepet
mozgssal egybekttt beszdre, vllalnak, akik csak pozitv szerepet hajlandk alaktani, vannak ne-
gatv szerepet is szvesen vllalk, eszkz ill. dszlettartk (a meg-
kppel egybekttt beszdre,
szlalst nem vllaljk, elbjnak a trgy mg, gy mgis rsztvevok)
eszkzzel-trggyal egybekttt beszdre, s vannak narrtorok. Mind kln egynisg.
gyors vltozsokat kzlo beszdre, A szavak, mondatok, verblis lersok nyomn a gyerekek
kevs szereplot foglalkoztat beszdre. egynileg alkotjk meg az elkpzelt kpet az irodalmi mu szereploi-
rol, a termszeti, trsadalmi krnyezetrol, ahol a trtnetek lejtszd-
Egy vers (mondka, kiszmol) megtanulsa, a hallott mesre nak. Termszetesen ebben a kpben dominnsan kapnak helyet a gye-
val visszaemlkezs kapcsn sokfle egyni jellegzetessgre derl rek eddigi tlt lmnyei, tapasztalatai, ismeretei.
fny.
Mi utal a kpzelet mukdsre:
mire emlkszik jobban:
a hallott mese-vers mely rszei jelennek meg a gyerek jt-
sznekre, formkra, trgyakra, lolnyekre, mozgsra, kban,
rzelmi hatsokra
mennyire kidolgozottak a szereplok "msolatai" (hangero,
mennyire megbzhat az emlkezete, hangszn, beszdstlus, mimika stb.),
mennyire gyors a bevss, tarts a megorzs, pontos a fel- melyik szereplo jelenik meg szabadrajzban,
idzs.
mennyire sznesek, kifejezoek a rajzok (alakok nagysga,
Mi befolysolja pozitvan egy vers megtanulst: kidolgozottsga, sznek hasznlata, mozgsbrzols, r-
tma, tartalom, zelmek kifejezse),

sajtos szavak, rmek, vannak-e j szereplok (szvegben nem tallhatak),

szveg s mozgs egysge, elofordul-e ms, eltro megolds a mese vgn,

rzelmi llapot, csoportlgkr, hangulat, huen kveti-e az eredeti szveget, vagy eltr (hozztesz,
elvesz),
vno szemlye, trsak jelenlte.
marad-e a hangsly az eredeti szveg lnyeges rszein,
Ne felejtsk el azt sem, hogy nemcsak az a gyermek tudja a vagy ttevodik mshov (alapveto mondanival trtke-
verset, aki hajland visszamondani. Nem minden vodsban l a sze- lodse).
replsvgy, hogy kzpontban rezhesse magt, hogy mindenki r fi-
gyeljen. Hnyszor vagyunk tani a jtk alatti, rajzols kzbeni,
knyvnzegetst ksro verselsnek. De mindenkppen halljuk meg,
39
38
 Az vodskori szemlletes konkrt gondolkods is jelentos
eltrsekkel mutatkozik meg nemcsak a klnbzo letkor, de az
egy korcsoportba tartoz gyerekeknl is. A fejlods megragadsa a
gondolkods tbb aspektus megkzeltse tjn vlik lehetov. Pr-
bljuk megfigyelni:
szorosan ktodik-e a kzvetlen szemllethez, tapasztalat-
hoz,
el tud-e vonatkoztatni konkrt helyzetekto 1,
felismer-e egyszeru ok-okozati sszefggst,
kpes-e analg kvetkeztetsre,
kpes-e a vers-mese egy-egy rszlett kiemelni az egsz-
bol, vagy csak az egszet tudja rtelmezni,
megjelennek-e az irodalmi muvel kapcsolatban a Piaget-i
vilgkp jellemzoi,
mikor szlelheto a gyermeknl a mesetudat megjelense,
mi jellemzo az elemzsre: csak gyakorlati ton megy vg-
be, gyakorlat s beszd sszekapcsoJsvaJ trtnik, be-
szd ltal is kpes r.
Az rzelmi-akarati feiletts2 mutati:
milyen pozitv rzelmeket vlt ki a gyerekbol a hallott mu,
milyen negatv rzelmeket vlt ki a gyerekbol a hallott mu,
mire sztnzi a gyereket a megjeleno rzelem:
hallottak ismtelgetse, eljtszsa,
kzs jtk,
lmnyek brzolsa,
40
eszkzk ksztse,
bartsgok alaktsa,
pozitv rzelem kifejezse (lelsek),
negatv rzelem kifejezse (veszekeds).
Az irodalmi muvek nyomn alakul erklcsi rzelmek, viselkedsi
megnyilvnulsok is irnyadak az erklcsi rzelem foknak jellem-
zshez:
a hazugsg mely fajti fordulnak elo,
nyjt-e segtsget a kisebbnek, gyngbbnek,
mutat-e btorsgot bizonytalan, kellemetlen, knyelmetlen
helyzetben,
udvarias-e trsakkal, felnottel szemben.
megjelenik-e irigysg, csfols, megszgyents trsak
irnt,
kill-e az igazsg mellett,
eltli-e a valtlansgot,
tallkozunk-e verblis s/vagy cselekvses agresszival,
mely akarati tulajdonsgok jelennek meg az irodalmi mu
hatsra (akaratero, kitarts, hatrozottsg, cltudat, dnt-
si kpessg).
A szocilis fejlettsg mutati:
Porkolbn Balogh Katalin igen rszletesen s szemlletesen
sorolja fel a szocilis fejlettsg sszetevoit Kudarc nlkl az iskol-
ban cmu knyvben. Az o eredeti gondolatmenett kvetve szeret-
nnk kiegszteni a szempontsort az irodalmi muvek bemutatst fi-
gyelembe vve. Br ez a munka nem hatsvizsglat, lehetetlen nem
41
ejteni szt arrl, milyen szoksok, tulajdonsgok alapozdnak, ala-
kulnak ki az egyes versek-mesk hallgatst kvetoen. jabb adal-
kul szolglnak a kvetkezok:
megjelennek-e identifikcira, emptira utal jelek a vers-
mese hallgats, dramatizls sorn (nonverblis, verblis,
cselekvses) ,
tallkozunk-e bejratott szoksokkal a tevkenysg meg-
kezdsekor, alatta, utna,
dramatizls alkalmval hajland-e segtsget nyjtani tr-
sainak, s ez milyen mdon trtnik (verblis-cselekvses),
mesedramatizlsnl mely tulajdonsgok rvnyeslnek
(szervezo- s alkalmazkodkpessg, nllsg, clszeru-
sg, t1etessg, rugalmassg),
milyen mrtku a kudarc elviselse, illetve melyek a ku-
darcra adott reakcik jellemzoi,
tapasztalhat-e feladattudat, nfegyelem, nkritika, kitar-
ts.
Mozgsfeilettsgi mutatk
A vers-mese esetn a mozgsok kiegszto tevkenysgknt
jelennek meg. ltalban utnz, mimikai mozgsokat, a testtarts
klnbzo formit, gesztusokat s rtelmezst segto mozdulatokat
figyelhetnk meg a gyerekeknl versels, mesls kzben. Ezen
mozgsok kzl egyesek spontn mdon, msok tudatosan keletkez-
nek. Figyeljk meg:
kifejezo-e a mimikja,
hasznl-e rtelmezst segto gesztusokat,
mi jellemzo az utnz mozgs okra (felismerheto, grdl-
keny, darabos, azonosthat),
42
clszeruek-e az egyes mozdulatok (karemels, dols, for-
duls),
kpes-e pantomimikval kifejezni magt (szveget kieg-
sztoen, illetve helyettestoen).
4.3. nek - zene - nekes jtk
Ma mr tudjuk, a zenei nevels sokkal tbbet jelent, mint
nekelni, zent hallgatni. Kzismert az a tudomnyos felismers is,
hogy a magzat az desanyja hasban felfogja, rzkei a zent, sot re-
agl r. Van, ami tetszik neki, ezrt megnyugszik tole, s van, ami
idegesti. Ezt a maga mdjn jelzi is. Az jszltt is reagl a zenre,
a mama ddolsra s ha az altatshoz hasznljuk az neket, csakha-
mar "zenefggov" vlhat a lurk. Nos, ez termszetesen nem baj!
Ezt hasznlhat juk ki a dlutni altatsnl, lomba ringatsnl az vo-
dban.
A zene, az nek az a msodik nyelvnk, amivel ki tudjuk fe-
jezni magunkat a szavakon kvl. Szinte minden rzelem megzen-
stheto, ezt jl ismerhetjk a vilg zeneirodaimbl. De hogy a feln-
vekvo nemzedk ne botorkljon sketen az let zenei hangzavar-
ban, szksges velk is megismertetni e kifejezs mikntjt, ho-
gyanjt. Fontos megszerettetni velk a zenlst, mint llekemelo s
rzelmi kiegyenslyozottsgot nyjt tevkenysget. Meg kell tanta-
ni a kapcsolatteremts ms eszkzt. A zene, mint az nkifejezs
egyik formja, alapfokon az vodban is elsajtthat.
A kzs nekls, mozgs, tnc mindmegannyi elemet tartal-
maz, ami pozitvan befolysolja a szemlyisgfejlodst. Az aktulis
fejlettsgi szint megllaptsa itt is tbb terletet lel fel.
43
 A szocilis fejlettsg mutati:
Az rtelmi fejlettsg mutati:
mindig rszt vesz-e a kzs neklsben, dalosjtkokban,
kpes-e differencilni s felismerni a zenei hangokat, a tr-
gyi s termszeti krnyezet hangjait, maga is szervez kzs tevkenysget,

mennyire gyorsan (relatve) s tisztn rgzti, adja vissza a irnytja-e a jtkot, javtja-e a hibkat,
hallott zenei motvumokat, eredmnyes en befolysolja-e trsait a rszvtelben,
kpes egyszerubb, nehezebb dallam megtanulsra, egyttmukdsben,

sikeresen kapcsolja-e ssze a dallamot, ritmust, mozgst, szvesen vllal-e szerepet,

szokott-e dallamot, ritmust, szveget, mozgst kitallni magabiztos-e a feladatok vgrehajtsban,

sajt maga szrakoztatsra, rmmel utnozza-e az vnot a kzs tevkenysgben.
krel-e dallamot adott szvegre, illetve szveget adott dal-
lamra, Mozgsfejlettsgi mutatk:

alkalmanknt vltoztat-e tanult dallamon, ritmuson, szve- jl rgztette-e a mozgsok egymsutnjt,

gen, mozgson.
mennyire tagoltak a mozgsok,

Az rzelmi fejlettsg mutati: a temp s a ritmus megfelel-e a teljestokpessgnek, k-

vetelmnynek,
szvesen nekel, zenl a foglalkozsokon kvl,
sikeresek-e az egyenslyoz mozgsok (guggols, fellls,
ignye van-e a rendszeres zenehallgatsra, forgs-prgs ),
keresi-e a zenvel kapcsolatos tevkenysgeket, eredmnyesen mri-e fel a trbeli viszonyokat (elhelyezke-
kpes kivlasztani a neki tetszo, illetve nem tetszo zent ds, megfelelo hely kivlasztsa kralaktshoz, futssal
(esetleg indokol), kapcsolt jtkhoz),

inspirlja-e az vnot s a trsakat a zene aktv, passzv kpes-e a gyors irnyvltsra,

muvelsre (rszvtel- hallgats), biztos-e a trbeli tjkozdsban (irnyok).
tveszi-e a zene hangulatt (zenvel "irnythat", befoly- Ha az vno szeret s tud nekelni, ha egyik leteleme a zene,
solhat), pozitv mintaknt llhat a gyerekek elott, akik akaratlanul vehetik t
elviseli-e msok irnytst a dalosjtkban. ezt a szemlletet, megkzeltst. Ha a zene tleli mindennapjaikat,

45
44
nyugtat, felemelo hats, knnyebb teszi a problmk elviselst, fellelheto-e rtelmi/rzelmi szinkretizmus.
feladatok megoldst, emberi kapcsolatok ltrejttt.
A rzelmi fejlettsg mutati:

mivel fejezi ki rzelmeit az alkotsokban (szn, forma,

4.4. Rajzois, mintzs, kzimunka nagysg),

Az brzol tevkenysg - a zenhez hasonlan - vezredek mi a kedvenc tmja (emberek, trgyak, termszeti krnye-
ta a gondolatok, rzelmek, a szrnyal fantzia kifejezsi mdja. zet),

Az vodai rajzols, fests, mintzs, kpalakts a gyerekek gyel-e az eszttikai megjelentsre,

egyik legkedveltebb tevkenysge. Erre alapozza az Alapprogram is
ignyli-e a tevkenysg naponknti elvgzst (szabadidos
az elvgzendo feladatokat, szmolva a gyerek spontn rdeklods- elfoglaltsg),
vel. Az vodban azonban llandan szem elott kell tartanunk, hogy
" ... maga a tevkenysg - s ennek rme - a fontos, nem a mu, nem elfogad-e tleteket,
az eredmny".
hogyan fogadja a tevkenysg sikert, kudarct,
Mindezek figyelembe vtelvei fogalmazdtak meg a szem-
kpes-e jrakezdeni (ismtelni) feladatot,
pontok is.
kitart-e a tevkenysg befejezsig,
rtelmi fejlettsgi mutatk:
miben ismeri fel/tallja meg a szpet.
milyen kevert szneket hasznl az alapszneken kvl,
A szocilis fejlettsg mutati:
megklnbzteti-e a sznrnyalatokat,
hajland egyttes munkt vgezni trsakkal,
megjelentek-e a konstancik,
akarja-e rvnyesteni egyni elkpzelseit,
hny dimenziban kpes rajzolni,
tud-e vltani a megkezdett tevkenysgben,
mennyire pontos a megfigyelse (rszletek),
mennyire tolerlja a monoton munkt,
mennyire pontos a kpi emlkezete,
hogyan reagl a kritikra,
tudja-e rendezni lmnyeit a megjelentsben (tma, ido-
rendisg, realits, irrealits), mennyire nll a feladatvgzsben,

jelennek-e meg egyni fantzira utal jelek, jegyek, kpes-e megadott szablyt rsban kvetni,
mikor kezdodik meg a betumsols, szmmsols,
46 47

mi jellemzo munkatempjra (egyenletes, gyors, akadozik,
lass).
A moz2sfeiIettsg mutati:
hnyfle technikt hasznl,
melyiket alkalmazza legsikeresebben,
hol tart a finommotorika (ceruzafogs, ecsetfogs, oll-
hasznlat),
sikeres-e a nagy- s finommozgsok sszekapcsolsa,
mennyire frad a feladatvgzsben,
melyik a jellemzo kzhasznlat (bal- illetve jobbkezes).
Az brzol tevkenysgek lland gyakorlsa rvn alapo-
zdik meg az rs elsajttsa. Mivel az iskolban ez az egyik legtbb
problmt okoz feladat, mindent meg kell tennnk az vodban,
hogy felksztsk a gyerekeket erre a munkra. Ez viszont nem ab-
bl ll, hogy naponta szeglydszt rajzoltatunk, betket msoltatunk
elsoosztlyos fzetbe, hogy ktelezov tesszk eme "rmsgek" el-
vgzst. De felttlenl azt, hogy olyan lgkrt teremtnk, annyi esz-
kzt biztostunk, hogyagyerekben belso ksztetss alakuljon a napi
rajzols, fests, mintzs, kzimunka, kpalakts ignye.
4.5. Mozgs
Az vodskor gyermek egyik letkori sajtossga a nagyfok
mozgsigny. Ez kihat lete minden terletre. Amennyiben ez az
igny nem elgl ki kellokppen, ltalnos nyugtalansg, ingerl-
kenysg, dekoncentrltsg, esetenknt agresszi jelentkezik a gyere-
kek viselkedsben.
48
A gtl hats azonban ms oldalon is megjelenik: a mozgs-
koordinci lelassul, a mozgsok szgletess vlnak, clra irnyult-
sguk cskken, az llkpessg gyengl (vagy ki sem alakul), teht a
jvobeni cselekvsek-tevkenysgek mozgs os alapjai hinyosak
lesznek. Emellett - mozgs hjn - a gyereket megfosztjk a tapasz-
talatszerzstol, j lmnyektol, ismeretek gyakorlati alkalmazstl,
gy rtelmi fejlodse igen szuk keretekre korltozdik.
A mozgs letelem, mint a vz, a levego. Ezt elvenni a gye-
rektol tbb mint hiba. A mozgs ugyangy jelzi a szemlyisg fejlett-
sgt, mint brmelyik ms tevkenysg. A mozgs rtkelsnl
szmba kell vennnk, hogy brmilyen mozgs os tevkenysg lezajl-
sban fontos szerepet jtszik egy hrmas egysg: az rtelmi, techni-
kai, kpessgbeli sszetevo. E "tri" egysgesen biztostja a clszeru
mozgs megvalsulst. A tovbbiakban a mozgs alatt javarszt a
mozgsos jtkokat, csapatversenyeket, versenyjtkokat rtjk s
elemezzk.
rtelmi fejletts2i mutatk:
pontos-e trszlelse (nagysg, tvolsg),
kialakult-e a testsma,
rti-e a szakkifejezseket,
biztosan tjkozdik-e az adott trben (oldalirnyok, verti-
klis s horizontlis elmozduls),
hogyan mukdik mozgsemlkezete,
mi utal a fantzia mukdsre,
kpes-e a feladat gondolati vghezvitelre - miben rheto
tetten (helykeress, eszkzkivlaszts, trsvlogats).
49

Az rzelmi feilettsg mutati:
milyen hatssal van a siker-kudarc a tovbbi mozgsos fe-
ladatok vgrehajtsra,
melyik termszetes mozgs fajtt rszesti elonyben (uta-
stja el),
mennyire tud uralkodni sajt mozgsn,
betartja-e folyamatosan a szablyokat,
szablytalan mdon akadlyozza-e trst a versenyjtk-
ban,
rdeklodik-e j jtkok-mozgsok irnt,
nknt rszt vesz-e a kzs mozgsos jtkokban,
mennyire tart ki igaza mellett mltnytalan dnts esetn.
A szocilis feilettsg mutati:
felismeri-e a kzs erofeszts pozitvumait,
segti-e trsait a kzs eredmny elrsben,
kpes-e csoportkvetelmnyekhez alkalmazkodni,
tud-e dnteni versenyhelyzetben,
kinek a sikert rszesti elonyben: magt, csoportt,
kpes-e megegyezsre eszkzk eltrse esetn (ms szn,
anyag, forma, mret),
kpes-e megszervezni egyszeru mozgsos jtkot,
hogyan oldja meg a konfliktushelyzeteket.
50
A mozgsfejlettsg mutati:
mennyire clirnyosak a mozgsok,
mennyire terhelheto idoben, nehzsgi fokban,
mi jellemzo teljestokpessgre (alacsony, kzepes, ma-
gas fok),
kpes-e minden termszetes mozgs elvgzsre,
mozgsa folyamatos, grdlkeny (akadoz, aritmikus),
milyen jellegu mozgsokban nyilvnul meg gyessge,
mennyire szervezettek mozgsai,
mennyire eredmnyes egyenslyozsi feladatokban,
milyen gyesen hasznlja az eszkzket,
megllapthat-e llkpessgnek meglte,
tudja-e rendezni a mozgssorokat,
fellelheto-e tagoltsg a mozgsban,
helyesen mri fel a trbeli viszonyokat,
kpes-e vltoz tempj, ritmus, irny mozgsra,
mennyire frad gyorsan-knnyen (lassan-nehezen).
Fenti megkzeltsek javarszt a mozgs os s versenyjtkok,
a csapatversenyek alkalmval hoznak rtkelheto adatokat. De a test-
nevelsi foglalkozsok, valamint a gyerek napi termszetes mozgsa
is sok apr momentumra hvja fel a figyelmet. Igyekeztnk a negatv
megnyilvnulsokat jobbra elkerlni, hogy ne az lljon a megfigye-
ls kzppontjban. gy a megfigyelo kollga hozzllsa ms indt-
tatst kap. A lnyeg most az, hogya meglvot vegyk szre s nem a
hinyokat.
51
4.6. A klso vilg tevkeny megismerse
vodsaink nyitott szemmel jrnak a vilgban. Dc vajon
megltnak-e, szrevesznek-e, megfigyelnek-e mindent, amire szks-
gk lenne, ami fontos a szmukra? Nem bizony. Nem is vrhat el
tolk, hiszen fejlettsgk ezt nem teszi lehetov.
gy a pedaggus feladatv vlik feltrni elottk azokat a je-
lensgeket, trtnseket, amelyek rejtve maradnak, rirnytani fi-
gyelmket az rdekes, fontos, lnyeges dolgokra, s levonni az jabb
tudst magban foglal kvetkeztetseket.
Mivel az Alapprogram sszekapcsolva, egysgben veszi a
krnyezeti nevelsi s a matematikai foglalkozsokat, a szempontok
is ennek jegyben kszltek.
Az rtelmi feHettsg mutati:
kpes-e a jelensgek egyes rszeinek szrevtelre vagy
globlis szemllsre,
mi ragadja meg a krnyezetbolleginkbb:
rtelmi folyamathoz ktodo jelensg,
rzelmi folyamathoz ktodo jelensg,
felismeri-e, rtelmezi-e, kutatja-e az ok-okozati sszefg-
gseket,
mire emlkszik jobban: jelensgre, trtnsre, lo lnyekre,
trgyakra,
kpes-e elemi kvetkeztetsek levonsra,
kpes-e egyszeru tletalkotsra,
megklnbztet-e mennyisgi, formai, nagysgbeli viszo-
nyokat,
52
az sszehasonltsi muveletben mibol indul ki: azonossg-
bl, klnbzosgbol,
szreveszi-e, felfogja-e a mennyisg jelenltt lolnyek-
nl, trgyaknl,
felhasznlja-e a krnyezet trgyait, lolnyeit a kzvetlen
tjkozdsban,
keresi-e a krnyezetben a matematikai vonatkozs isme-
retszerzsi lehetosgeket,
megjelennek-e jtkban matematikai ismeretek,
melyik gondolkodsi muveleteket hasznlja a foglalkoz-
sokon, azokon kvl (analzis, szintzis, ltalnosts stb.),
felfigyel-e a krnyezet j jelensgeire, vltozsaira,
mennyire knnyen jegyez meg j ismeretet,
mi motivlta a gyereket az ismeretszerzsre,
milyen formban vett rszt a gyerek a foglalkozsokon
(cselekvo kzremukds, szbeli aktivits, figyelo kzve-
tts, passzv jelenlt, ms tevkenysg vgzse),
milyen jelleguek voltak a gyerek krdsei (okkereso, t-
nyekre vonatkoz, rzelmet kifejezo, magyarzatot igny-
lo, problmafelveto, cselekvsre kszteto, rtkelo, nrt-
kelo, kritikai, gondolkodsra kszteto).
Az rzelmi fejlettsg mutati:
kifejezi-e kvncsisgt, rdeklodst a krnyezet vltoz-
sai irnt,
eltli-e a krnyezet lolnyeinek puszttst (nvnyek,
llatok),
53
 mennyire turi a monotnit (rakosgats, magvlogats).
miben nyilvnul meg a termszeti krnyezet szeretete, v-
delme,
A mozl?;sfeilettsl?; mutati:
rdeklodik-e a nphagyomnyok irnt (jtkok, dalok, tn-
cok; versek, mesk, szoksok), megjelent-e a biztos [ogs a klnbzo alak, nagysg
trgyak hasznlatakor,
szvesen vesz-e rszt matematikai jtkokban,
megfigyelheto-e a jobb- vagy balkezes sg dominancija
aktv-e az nnepek eloksztsben, (illetve ktkezessg),
ignyeli-e maga krl a rendet, tisztasgot, mennyire gyes az eszkzhasznlatban,
jelzi-e magatartsa, cselekvse a szprzk megltt, ala- mozdulatai, mozgsai clirnyosak-e,
kulst,
helyes-e a mozgsok egymsutnja,
milyen mdon jelzi ragaszkodst csaldjhoz, nvnyek-
hez, llatokhoz, mi jellemzo a mozgsok sebessgre,

megjelenik-e akaratereje egyes helyzetekben, milyen idotartam utn jelentkezik fradtsg,

hatrozottan kill-e nzetei mellett. melyik tevkenysg vgzsben tallhatk finommozgsok

(virgcsokor-ktzs, dugvnyozs, kockk egymsra he-
A szocilis feiIettsl?; mutati: lyezse, szobadszek ksztse stb.)

hajland-e rszt venni kzs termszetvdelmi tevkeny-

sgben (madreteto ksztse, tpllkgyujts), Szmunkra szokatlan, hogy az Alapprogram n~m jelli kln
foglalkozsknt a matematikai nevelst, hanem beolvaszt ja, ssze-
betartja-e az elort szablyokat (kzlekeds), vonjaa krnyezeti nevelssel. Van ebben logika, mg ha elso ltsra
milyen szoksokkal rendelkezik (kultrhiginiai, kzssgi), jszerunek, furcsnak tunik is.

teljesti-e a vllalt feladatt, Azonban trsadalmi s termszeti krnyezetnk tele van a

hagyja-e rvnyeslni pajtsait,
trelmesen meghallgat -e msokat,
figyelembe veszi-e trsai "mssgt"
deklods, cselekvs),
kpes-e dnteni egyszeru helyzetekben,
54
formk sokasgnak variciival, az eltro mretek mindmegannyi
megvalsulsval, a mennyisgekkel val napi tallkozsokkal. gy
nzve krnyezetnket, mulva tapasztaljuk, hogy a matematika szer-
ves rsze mindennapi letnknek, mg ha eddig nem is gondoltunk r.
(eltro szoksok, r-
Mi nem, de a gyerek igen. veszi szre elsonek, miben k-
lnbznek egymstl a trgyak, mibol van tbb-kevesebb. Neknk
tsiklik a szemnk a megszokotton. Neki tapad a naponta ltottra,
55
amelyben mindig megtallja az jat, a mst. Mert keresi. s a kt tu- kpes-e elore ltni a munka eredmnyt,
domny "randevja" teljesen rthetov vlik. funkcionl-e a kombi natv kpessge,
megltja-e a problmt,

4.7. Munka jellegu tevkenysgek szreveszi-e hibjt, kpes-e javtani,

melyik munkt vgzi szokscselekvsknt s melyiket tu-
A gyerekkorban a munka szpsgt az adja, hogy nem ktele- datos tevkenysgknt,
zo, hasonlt a jtkhoz, naponta vltoztathat a trgya, a sikertelensg
nem von maga utn slyos kvetkezmnyeket (szmonkrs, kemny kpes-e elore gondolkodni (hely, idoviszonylat),
elmarasztals, valaminek a megvonsa). Erre nincs is szksg, hiszen megtervezi-e a vgzendo munkt (folyamat),
ha a gyerek tapasztalja az eredmnytelensget, elgondolkodik rajta, s
ez sokkal mlyebb nyomot hagy benne mint kzvetlen rzkels, ismeri-e az egyes anyagok egyedi sajtossgait (fa, veg,
mint a verblis rtkels. vz, papr, homok stb.).

A tevkeny (egszsges) gyerek termszetesnek veszi, sot Az rzelmi fejlettsg mutati:

ignyli is az erejhez mrt munka jellegu tevkenysgeket. Ekzben
jn r arra, hogy mire kpes, mit tud, mennyire nll, vagy msok megnyilvnul-e benne felelossgrzet vgzett munkjval
segtsgre szorul. Az n-fejlods szempontjbl ezrt meghatroz a szemben,
gyerekkorban vgzett (engedett) munka jellegu tevkenysg, mert
tapasztalhat-e nla ktelessgrzet,
ennek hatsra is alakul, krvonalazdik nismerete, nbecslse,
nkpe. hogyan reagl sikerre s a kudarcra,
A munka - ugyangy, mint ms tevkenysg - sokoldalan melyik motivci a legeredmnyesebb (dicsret, jutalom
fejleszti a szemlyisget, s mivel mozgssal valsul meg, a normlis grete, pozitv tulajdonsgra val utals, komoly feladat-
testi fejlods egyik legfontosabb tnyezoje. ads, segtsgkrs, megbzats szmonkrse ),
akadly esetn mutat-e trelmetlensget,
rtelmi fejlettsgi mutatk:
nknt vllal-e munkt,
rendelkezik-e koncentrlt figyelemmel (a munkavgzs
idejre korltozva), mennyire kitart a vllalt munkban,

kpes-e megszervezni sajt vagy a tbbiek munkjt, kpes-e eredmnyesen dnteni az eszkzk kivlaszts-
ban,
fellelheto-e tudatos tervezs (eszkzkivlasztsnl),
befolysolja-e hangulat feladatvgzst,
mennyire pontos a megfigyelse (rszmunkk),

56 57
 tapasztalhat-e nbecsls emelkedse . sikeresek-e egyenslyoz mozgsai,
hogyan mukdik a szem-lb koordinci.
A szocilis fejlettsg mutati:

kezdemnyezo-e a munkavllalsban,
vllal-e szervezo, irnyt, vezeto szerepet,
elonyben rszesti-e az egyni munkt,
gyorsan hajlik-e a megegyezsre,
vannak-e konfliktusai trsaival,
hogyan oldja meg a konfliktusokat (egyedl, segtsggel,
"az erosebb jogn", feladva tlett stb.),
szvesen segt-e trsainak,
kikri-e, elfogadja-e msok vlemnyt, javaslatait,
elismeri-e a trsa sikert,
Teljesen termszetes, sot j, ha brki a knyvben felsorolt
szempontokon tl jat-mst is tud felhasznlni. A Kudarc nlkl... C-
mu knyv s jelen munka segtsgvel ltrejhetnek olyan asszoci-
cik, amelyek egszen egyediek, "ott s akkor" alkalmazhatak, de
mindenkppen j szolglatot tehetnek az aktulis fejlettsgi szint
mg pontosabb megllaptshoz. A fenti szempontsorok nem tar-
talmaznak szentencikat (ktelezo rvnyu trvny, ltalnos iga-
zsg), csak kiindulpontot, amelyet minden kollga sajt beltsa
szerint hasznl fel, s amelyhez legjobb tudst teszi hozz.

kpes-e erofesztsre a vgso megoldsrt,

megvdi-e a kzsen ksztett munkt (mink rzs).

Mozgsfejlettsgi mutatk:

hogyan mukdik a szem-kz koordinci,

mennyire differenciltak a mozgsok,
mennyire pontosak a mozgsok,
melyik munkban a leggyesebb,
mi jellemzo munkatempjra,
clszeruek-e mozdulatai (mozgsai),
hasznl-e finommozgsokat (hol, melyik munknl),

58 59

, ,
5. "ISKOLA A LATHATARON"
Igen, igen! Jl ltja kedves olvas, a cm "lopott"! De rendk-
vl idoszeru.
Fura divatnak lehetnk tani manapsg az als fok oktats
keretein bell. Igaz, nem most kezdodtt, de jelenleg teljesedett ki s
igen gyorsan trt hdtott, raglyszerien terjedve. Hogy mi is ez? Az
ijesztgets. A rmtgets. "Termszetesen" az iskolval. A folyamat a
kvetkezokppen zajlik: az vnni kzli a szlovel, hogya gyerek-
kel problma van, lesz, nem lehet tudni mit szl ehhez az iskola. Ha
nem vltozik semmi, bizony a beiskolzs akadlyokba tkzhet. A
szlo pedig - annak rendje, mdja szerint - akkurtusan tovbbtja
gyermeke fel az zenetet: ha nem vltozik meg ebben abban, itt s
ott, nem mehet iskolba a trsaival.
Hogy hnyflekppen reagl a gyerek erre az intelemre, most
nem rszletezzk, ez egy kln knyv tmja lehet. De az biztos,
hogy ritkn van pozitv kicsengse a dolognak.
A kr ott zrul be, hogy a gyerek nem hogy javuina a jelzett
terleteken, hanem romlik, sot mr abban is gyengbb, amiben eddig
remekl megfelelt. Es az egsz kezdodik ellrol. rdgi kr. ..
Remljk, egyetrtnk abban, hogy nem ez a legoptimlisabb
mdja az iskola megszerettetsnek, a vrhat ignyeknek val meg-
felelsnek.
Az vodapedaggusok az esetek 90%-ban helyesen mondjk
ki a kezk alatt tbb vet tlto gyerekrol, hogy iskolarett, elkezdheti
az elso osztlyt, kpes lesz elviselni a vltst s teljesteni a feladato-
kat. A fennmarad 1O%-ot pedig szakemberhez kldik, dntsn az
ott vgzett vizsglatok eredmnytol fuggoen.
60
Az iskolra val alkalmassgot, az iskolarettsget sokan s
tbbflekppen megfogalmaztk mr. Tudnunk kell, hogy minden e
clbllefolytatott vizsglat egy prognzist fogalmaz meg: a jelen
alapjn felttelezzk, hogya jvoben me!!felel a gyerek. s bizony
egyre nehezebb a szakembernek is adnts, mert nem lehet elore lt-
ni, hogy mindazokra a vltozsokra, amelyek az iskolba lpskor
bekvetkeznek, hogyan fog reaglni a gyerek.
Az tmeneti nehzsg okai szertegazak, sokrtuek. Az is-
kolba lpo gyerek szemlyisge pedig mg nem elgg "strapabr"
ahhoz, hogy mosolyogva tolerlja a hozz "nem illo" helyzeteket. A
nagyfok megterhels ellen a szemlyisg igenis vdekezik: "vissza-
utastja a feladatot". Sajnlatos tny, hogy a foglalkozsi rend (rk)
s a tevkenysgi struktra mg mindig nem alkalmazkodik a gyerek
letkorhoz. Ahelyett, hogy az iskola igazodna a 6-7 veshez, ot
igyekszik maghoz formlni.
A msik problmt jelento tma a tanuls-oktats jellemzoje.
Az voda s az iskola meroben mst rt a tanuls-oktats fogalma
alatt. s a gyerek, aki az vodai tanulshoz szokott, kptelen egyik
naprl a msikra, de egyik htrol a msikra sem, alkalmazkodni a
gyors vltozshoz.
Annyiszor ismteljk, hogy szinte unalmasnak tunik, pedig
fjdalmas tny: az iskolai oktats tartalma s mdszere nem tmasz-
kodik az vodai ismefetanyagra s az voda szoksrendszerre. Igaz,
vannak kezdemnyezsek, ahol az als tagozatos tantk s vodape-
daggusok egyttes tovbbkpzsen vesznek rszt, megismerve
egyms munkjt, ezzel is segtve sajt munkjukat. De ez kevs!
Nagyon keseru lerni, hogy a NAT sem veszi gy szmtsba
az vodai nevelo-oktatmunkt, ahogyan az "megrdemeln". Azon-
ban remnyt ad az vodapedaggusok lland megnyilvnul ignye
az als tagozatos munka teljesebb megismerse irnt, a folyamatos
kapcsolatkeress, a kt intzmny egymshoz kzeItsnek szndka
a gyerekek rdekben.
61
5.1. Az voda s az iskola egyttmukdsnek alapelvei 5.2. Az vodapedaggus feladata az iskolra val felk-
s tartalma sztsben

Az vodai nevels egyik fo feladata mindig az iskolra val
felkszts volt. Hol eroteljesebben, hol visszafogottan, az ignyek-
nek megfeleloen. Ma mr azonban "ketton ll a vsr".' Nem elg, ha
az voda igyekszik segteni az iskolnak, ez a viszony totlis klcs-
nssget kvn. Az iskola is fl kell ismerje, hogy csak kzsen lehet
elorelpni e tmban. Hny ve vrjuk ezt! De feladni semmit sem
szabad. Bzunk benne, hogy egyszer az voda is megkapja mlt he-
lyt az oktats struktrjban, hogy egyenrang flknt vehetnk
rszt a gyerekek nevelsben.
s most nzzk az alapelveket s tartalmakat:
klcsns nyitottsg
- a msik munkjnak alapos ismerete
nevelopartneri vi- szimmetrikussg, egyenrangsg a pe-
szony daggiai tevkenysgben, egyms
munkjnak megbecslse
klcsns bizalom problmk felmerlse esetn egymsra
mutogats helyett a megoldsok kzs
keresse, egyttes pedaggiai munka
AP s NAT tanul- egymsra plo nevelsi-oktatsi terv
mnyozsa ksztse, az iskola I-II. osztlya md-
szereinek kzeltse az vodhoz, az
oktats forminak a gyerek fejlettsgi
szintjhez (eroszakols helyett igazts)
nevelsi feladatok az vodban rgzlt szoksrendszer
sszehangolsa megtartsnak tovbbi biztostsa, ero-
stse, j szoksok kialaktsa
klcsns hospitls folyamatos, tervszer ismerkeds az
intzmnyekkel
A kvetkezo feladatok hol nyiltan, hol rejtetten, de benne
vannak az Alapprogram Az vodai nevels feladatai Cmsz alatti
fejezetben. Mi megprbltuk ezt rviden, velosen megfogalmazva
konkrtabb tenni mindenki szmra. Biztos, hogy nem voltunk t-
kletesek, a magunk gondolatmenett kvettk. De ez nem ment fel
senkit az all, hogy brmilyen jonnan add feladatot elhanyagol-
jon. Itt is rvnyes a szably: a bovts hatrtalan!
Trekedjnk a rendszeressgre,
fogalmazzuk meg elgedettsgnket (legynk konkrtak),
tantsuk meg a gyereket a felnottel val egyttmukdsre,
kezeljk a gyereket "partnerknt" (mondhassa el vlem-
nyt),
engedjk, hogy kiprblja magt, gyessgt,
biztostsuk a,mozgs lehetosgt,
adjunk lehetosget az egyni dntsekhez,
adjunk idot sok beszlgetsre,
vrjuk ki, amg rtall sajt gondolataira,
biztostsuk a nyugodt, bks egymsra figyelst,
mindig teljestheto feladatot adjunk,
tantsuk meg krdezni a hiba felismershez, kijavtshoz,
adjuk meg a tveds lehetosgt,
legyen szabald nem tudni valamit.

62 63
 Mindezek mellett gyeljk arra, hogy Minta a jtk megfigyelshez
ne teremtsnk megszgyento szitucit,
Konstrukcis
Szably
Szerep GyakorI
a beszlgetsek ne legyenek leckefelmonds jelleguek,
mutati
Tma
ne srgessk, legyen ideje gondolkodni, Figyelem
Tartalom
Rszvteli
rzelmek
Emlkezet
Az rtelmi
Gyakorisg
Beszd
Megfigyels
A ido
s akarat
feilettsg
sjellemzok
gondolkods
mozgsfeilettsg
Szocilis
ne mondjuk ki helyette a helyes megoldst,
ne csinljuk meg helyette az o feladatait, de segtsunk neki,
szksg esetn dolgozzunk vele egytt,
ne knyszertsk papr-ceruza munkra, ha mg nem rett
meg r (feladatlapok),
ne gyakoroltassunk kocks-vonalas fzetbe betuket, sz-
mokat,

ne ijesztgessk az iskolval (majd megltod ... , majd az is-

kolban ... ).

Meg vagyunk gyozodve arrl, hogya felsoroltak nem mindig

hatottak az jdonsg erejvel. Mindenki ltal ismertek kell, hogy le-
gyenek, hiszen nevelsllektani tanulmnyok sorn mr hallottunk
errol.

Most egyrszt ismtIsknt, msrszt tudatosts cljbl,

harmadrszt pedig a knnyebb megjegyzs kedvrt szedtk ilyen
csokorba.

Nagyon remljk, egyszer majd eljn az az ido, amikor a gye-

rekek jogai maximlisan rvnyeslhetnek az oktatsi intzmnyek-
ben, amikor gyerekek maradhatnak a gyermekkor vgig, amikor
tnyleg a szemlyisg tiszteletben tartsa valsul meg a "rablneon
tarts" helyett.
Ehhez azonban a pedaggusoknak sszefogva s sszetartva
kell tennik valamit. Az eredmny tolk fgg.
64 65
Az emberrajz rtkelse 6. Szem - van,
7. Orr a) van,
Goodenough szerint b) orrlyukak is vannak,
A) osztly: Felismerhetetlen rajzok - amelyeken az alak nem
ismerheto fel
1. Kuszlt, irnyts nlkli firkls (O pont)
2. Nmileg irnytott vonalvezets. A rajz nyers geometriai
brhoz hasonlt (1pont)
Megjegyzs: Ha kikrdezskor megllapthat, hogya
ltszlag zavaros formk mgis valamely hatrozott
testrszt akarnak brzolni, akkor mint B) osztlyhoz
tartozt kell megtlni.

B) osztly: Felismerheto rajzok - amelyek mint emberi alakok

felismerhetok.

rtkels kln-kln 1 pont

1. fu - van,
2. Lb - van,
3. Kar - van,
4. Trzs a) van,
b) a trzs hossza nagyobb, mint szlessge,
c) a karok s a lbak a trzzsel sszefggenek,
d) a vllak hatrozottan felismerhetok,
e) a vgtagok megfelelo helyen csatlakoznak a
trzshz,
5. Nyak a) van,
b) a nyak klso vonala tmegy, vagy csak a fej,
vagy csak a trzs, illetve mindketto vonalban,
66
67
14. Motorikus koordinci: d) tekintet (csak profilkpnl) a szemek perspekti-
vikusak, mr nem mandulaformjak, de a man-
a) Vonalak: minden vonal hatrozottan s vilgosan
tallkozik a kapcsoldsi helyeken. Szmottevo ke- dulaformnl a pupilla kzelebb van a homlokhoz
. resztezods, vagy hzag nincs. Vegyk figyelembe 17. Homlok - kive~eto,
a rajz komplexits-fokt, e szerint a folyamatos vo- 18. ll a) kiveheto,
nalvezetsu, kevs rszletu rajz szigorbban br-
land, mint amelyik sok rszletet tartalmaz, a for- b) lthat az ll domborulata, s klnvlik az ajaktl,
mt jelzo vonalak sok rvid vzlatszeru vonalbl 19. "A" - profil- a fej, a trzs s a lb profilja hibtlan
llnak. Az ilyen vzlatszeru rajzok ugyanis bizo-
megengedheto a kvetkezo hrom hiba:
nyos rettsgre vallanak. Ennek a pontnak meghat-
rozsa kevsb objektv, mint a tbbi pont. 1. a test tltszsga (pl. trzs vonala tltszik a karon),
b) "E" vonalak: minden vonal hatrozottan megh- 2. a lbak nincsenek profilban, a lb felso, hts rsznek
zott, pontosan sszekttt. Ez a pont a 14/a szerinti azonban fedve kell lennie,
utastsok mg szigorbb alkalmazst kveteli. Ez
3. a kar s a ht vonala csatlakozik, de a karok mgis elore
a pont csak akkor adhat, ha a 14/a-t megadtuk.
irnyulnak,
c) A fej krvonala a krnl s ellipszisnl formakife-
20. "B" - profil - az alak teljes profilban van, hiba nlkl s tlt-
jezobb legyen.
szsg nlkl. Kivtelt csak a szem kpezhet, lsd a 16/a.
d) A trzs krvonala a krnl s ellipszisnl formaki- pontot.
fejezobb legyen.
e) A karok s lbak krvonala mr formakifejezo.
f) Az arc krvonala formakifejezo (az arcrszletek
szimmetrikusak, kt dimenzisak, tvolsguk ar-
nyos)
15. Fl a) van,
b) a flek helyes llsban s arnyban vannak,
16. Szem a) rszletes, szemoldok, szempilla vagy mindketto,
b) szemrszlet: pupilla,
c) arny: a vzszintes mrete nagyobb, mint a
fggoleges,
68 69
 ...... 22638
14
622
18
42
30 76810
10
46
34 119 6,9
letvek 6,3 13
14......12,3
12
9,3
7,3
7,9
10,9
10,3
10,6
11,3
9,9
7,6
11,9
6,6
9,6
8,3
8,6
11,6
8,9szma 12,9
15
21
19
17
2027
13,3
13,6
13,9
31
32
33
35
29
37
12,6
16
23
24
2528
36 39
...... 41
/ norma 43
44
45pontokban
40
RK(rajzkor) x 100
RQ = K(letkor)
3

120
RQ=-x
72
100= 166

Az RQ a gyerek letkorhoz kpest igen magas!

A mellkelt szempontsor szerint adjuk ssze az elrt ponto-

kat. A cmoldalon lvo bra (gyerek illetve emberrajz) sszpontja:
30. Ez a gyerek n. "rajzkora", ami a normapont szerint 1Ov.
Az veket mindig hnapokban szmoljuk. Teht:

30 pont = 10 v = 10 x 12 = 120 hnap

valdi letkor 6 v = 6 x 12 = 72 hnap

71
70
 A ksz rajz vgn rjuk az alakok al vagy fl a neveket (ki
, , kicsoda). Igyekezznk megfigyelni, hogy az alakok milyen sorrend-
ben kerlnek a paprra (ki az elso, msodik, ... utols)!
A CSALADRAJZ ELEMZESE

Az eredeti csaldrajzhoz (1. felhasznlt irodalom) konkrt

instrukci is tartozik: rajzold le a csaldodat! A kisebbeknl ezt meg- Elemzsi szempontok:
elozheti a "sorold fel, ki tartozik a csaldba" felszlts, s utna k-
nljuk fel a lehetosget a rajzra.
Globlisan pozitv:
gyeljnk arra, hogy rajzols alatt nyugodt, vidm, kiegyen-
slyozott lgkor vdje a gyereket az esetleges szlsosges rzelmek - ha a tagok egy-kt sorban helyezkednek el,
hatstl! Ilyenkor ne srgessk a rajzolt, adjuk tudomsra, boven - ha az alakok egszek (minden testrszk megvan),
van ideje!
- a rajzol sznes ceruzt hasznl,
Miutn a sznek hasznlata is mrvad lehet, biztostsuk le-
galbb az alapsznek hasznlatt, de jobb, ha kevert sznek, sznr- - a rajzol helye az utols.
nyaIatok is rendelkezsre llnak. Nincs szably, melyiket lehet hasz-
nlni, ok vlasztanak tetszs szerint.
Globlisan negatv:
Clszeru felhvni figyelmket, hogy hasznljk ki a papr adta
- nem ismerheto fel a szerkezet,
egsz felletet, hogy mindenki elfrjen, akit le akarnak rajzolni.
- az alakok sszevissza rendezetlenl, thzva, tfirklva
A rajzban szereplo alakokat rinto krdsekben igyekezznk
jelennek meg trzs nlkl,
kitro vlaszt adni. Pldul: "Magamat is lerajzoljam?" Kitro fele-
let: "Ahogy gondolod." vagy "Te a csaldhoz tartozol?", vagy "Te - az alakok sszezsugortottak, vagy felnagytottak,
dntesz, ki tartozik a csaldba." Teht hagyjuk a gyereket dnteni,
mert az is informci, ha o maga kimarad a rajzbl. - a rajz egysz1nu vagy igen kevs sznt hasznl,
.- a rajzon fenyegeto kifejezs vagy mozdulat lthat.
Rajzols alatt prbljuk megjegyezni a verblis s metakom-
munikcis megnyilvnulsokat. Pldul: "n piros ruht viselek, ezt
szeretem a legjobban, a tesmnak zld nadrgot rajzol ok, mert azt Alapbelltottsg:
utlja, apa kopasz, de hajat rajzolok neki, mert szomor, hogy nincs
haja." - lmnykzl,
- tnykzlo.

72 73
Kidolgozottsg: Zavart csaldi llapot:
gondos, - tbbszri kezds,
kusza, - testrszek hinya,
hinyos. - idegen csald,
- keretezs,
Megvilgtott terletek: - nmaga lehagysa.
- a csald atmoszfrja (derus, mosolygs, boldog, bnatos,
hideg, haragos),
(Az eredeti csaldrajz-elemzst vodskor gyerekekre adaptlta s
- csaldi kohzi, rend (sszetarts, szablyok), kiegsztette Bdi Andrsn dr. pszicholgus).
- csaldi hierarchia (vezeto egynisg, elnyomottak),
- csaldtagok kzti rzelmek, indulatok,
- sajt vgyak, szksgletek, rzelmek (szorongs, agresz-
szi),

- nrtkels (tlrtkels, kisebbsgi rzs, elhanyagoltsg).

A csaldtagok viszonya:
- bensosges,
- laza,
- elidegenedett,
- nincs viszonyuls.

Arnyok:
- helyes,
- torz,
- eltoldott.
74 75
 Csaldi httr:

A kisfi ngy ves. Kiss kson szletett, de annl nagyobb

Mintk a csaldrajz elemzshez szeretettel fogadta az egsz csald. A nagykamasz lnytestvr szinte
ptanyaknt viselkedik ccsvel. A kisfi ennek ellenre az aphoz
"hz" inkbb, ot ltja pldakpnek, vele azonosul a jtkban.
A csald - br kiss elknyezteti - igyekszik neki biztos r-
Az 1. szm csaldrajz elemzse: zelmi tmaszt adni a realits hatrain bell. Az aprbb konfliktusokat
egytt oldjk meg, tbbnyire sikeresen.
(elso bort, belso oldal)
A rajz globlisan pozitv.
Az alakok egszek, sorban helyezkednek el, minden testrsz- A 2. szm csaldrajz elemzse
k megvan. A rajzol (Attila) kihasznlja a sznezs adta lehetosget.
(hts bort, belso oldal)
A rajz a szlok brzolsval kezdodik, majd a kt szlre ke-
rlnek a gyerekek. Attila az elso a rajzon, mintegy jelezve, hogy o a A rajzon egymssal sszefondva jelennek meg a globlisan
legtontosabb a csaldban. A kt testvr kztt elg nagy a korklnb- pozitv s negatv jegyek. Ezrt az rtkels alapos munkt ignyel.
sg, gy mindenki ot ddelgeti. A rajz egyrszt globlisan pozitv, mivel az alakok egy sorban
A csaldi lgkr j, erre utalnak a sznek, az rzkszervek ap- helyezkednek el, egszek, a rajzol az utols helyen ll (Pter). De
rlkos megjelentse, a mosolygs. Az sszetartst, a pozitv rzel- emellett tbb olyan jellel tallkozhatunk, ami a negatv tendencit
meket jelzik a kitrt, tallkoz karok, kezek. A tagok viszonya ben- foglalja magban.
sosges. A rajz elso alakja a mostohaanya: rendkvl kidolgozott alak,
Meleg rzelmi lgkrrol tanskodik a ragyog nap, kk fel- ltszik uralkod ereje, kemnysge, tvolsgtartsa, flelmet kelto
hok, madr. s ott tallhatk a csillagok is, valamint az esocseppek megjelense (feketesg).
(kpzeletbeli kevereds). Msodikknt kszlt az apa, aki az anynl jelentktelenebb,
A kidolgozottsg pontos: szempilIk, griberlikaz arcon, vas- de sznesebb. Kettejk kztt a mostohatestvr, tkletes biztonsg-
tag szj. ban.

Az arnyok kiss eltoldtak, ez a gyerek letkorval magya- A rajzol az utols, teljesen egyedl ll alak, tvol a csald-
rzhat. tI.

A rajz tnykzlo, de ebben benne van egy kiegyenslyozott

csald mindennapi lete is. A rajz egym1ssal,
kapcsolatban tny4:zlo: a anegyedik
csaldon kvl
bellll.
hrom ember van viszo-
A csaldtagok igazi

76
77
nya szoros hrmjuk kztt, mg a negyedik taggal nincs viszonyu-
ls.
Az arny torz, a mostoha s a testvr nagytva, apa kicsinytve.
A csaldi lgkr kirekesztettsget sugall. Az apa a mostoha-
anyhoz s testvrhez kzeledik, velk ll testkzeli kapcsolatban. A
kt felnott vdi a kislnyt kzrefogva s rintkezve.
A mostohaanya tkletes rajza egyben flelmet kelto, eluta-
st, de ambivalensen bmulatra mlt is. Az desapa valamivel sz-
nesebb. A rajzol evvel utal a rgebbi apa-gyerek kapcsolatra. A
mostohatestvr szntelensge a rajzol szmra a lnyegtelensget
takarja, neki nem fontos.
A hrom ember sszetartozst jelzi a mosolygs szj, az sz-
szert karok. rdekes, hogya kz-ujj mindenkinl hinyzik ("cson-
kols", zavart csaldi llapotra utal).
Tolk trben, idoben, rzelemben tvol ll a rajzol. rzi ki-
rekesztettsgt. senkinek sem fontos (egysznusg), senkinek nem
kell, senki nem szereti (nrtkels). Szja keseru vonst jelez. A
csald tole fggetlenl li lett.
Csaldi httr:
A kisfi elvesztette desanyjt. Az apa gy gondolta, j asz-
szonyt hoz a hzhoz, hogy jra teljess legyen a csald. A kisfi gy
testvrt is kapott, ne legyen egyedl. De elfogadni egyiket sem tudta.
Az apa egyre tvolabb kerult tole, mikzben a mostoha rdekeltt
tette sajt kislnya elfogadsban a frfit.
Az apa bosszs a fira, amirt nem becsli meg azt, aki gon-
doskodni akar rla. megprblta a teljes csaldot ltrehozni, de a
gyerek ennek ellenll.
A kisfival magatartsi problmk vannak. Teljestmnye
jabban egyre cskken. Lelki betegsgben surgosen segtsgre van
szksge.
78
A 3. szm csaldrajz elemzse
(hts bort, klso oldal)
Elso rnzsre megllapthat, hogy a rajz globlisan pozitv.
Az alakok teljes egszek, egy sorban helyezkednek el, minden test-
rsz megvan. Az alapsznek mellett megtallhatk a kevert sznek s
sznrnyalatok is. A rajzol helye nem az utols ugyan, mert egy
megtrtnt esetet illusztrl.
A rajz lmnykzlo, csaldi stt elevent fel. Az alakok ki-
dolgozottak (ruhk mintja, arc "tartozkai"). Ez az alapossg az
egsz rajzra rvnyes: a brnyfelhok ismert alakot ltenek, a kutya
przn madrka cscsl, a glya fikjval repl, a nap kikukucskl
a hz mgl.
Az arnyok valsak. A papa a legmagasabb, Csabi a legki-
sebb. Az anya s a k.islny, vi arnya kiss megbomlik, de nem torz.
A csaldtagok egymshoz val viszonya igen j. Hogy min-
denki mosolyog, a krnyezet virgzik, derus lgkrt sugroz.
A kislny a kt felnott kztt helyezkedik el. desanyja a pl-
dakpe, akire hasonltani szeretne. Apja viszont biztonsgos htteret
biztost a szmukra. A csaldban meghatroz szemlyisg az anya.
vezeti, szervezi a csald lett, amelybol az apa is tevkenyen ki-
veszi a rszt.
A kprol leolvashat a harmnia, az egyms irnti szeretet, az
egyttlt boldogsga. rdekes megjelents a brnyfelhok kztt
repkedo csald, mintegy kpmsa a sajtjuknak. Szinte mindenki
azonosthat a lentiekkel.
Az alakok profilbl trtno brzolsa magas rajzfejlettsgrol
tesz tansgot. A kislny a rajz ksztsekor t s fl ves.
79
 Csaldi httr:

A szlok kiegyenslyozott hzassgban nevelik agyerekeket. ,

Az egyetrts, munkamegoszts, egyms segtse s az alkalmazko- FELHASZNALTIRODALOM
ds jellemzi csaldi letket.
A szlok igyekeznek biztostani a gyerekek szmra a derus, 1. Atkinson: Pszicholgia. Osiris, Budapest, 1995
bks, nyugodt csaldi lgkrt. Kvetkezetesek, a testi fenytst el- 2. goston - Nagy - Orosz: Mrses mdszerek a pedaggiban.
tlik. Prbljk gy szervezni idejket, hogy minl tbbet lehesse- Tanknyvkiad, Budapest, 1974
nek egytt. Sok kzs program tlti ki a htvgi szabadidot.
3. Bakonyin Vince gnes - Szabadi ilona: Eredmnyvizsglat az
vodban (ER VI), Mdia, Budapest, 1983
4. Bodnr Gabriella - Simon Pter: A viselkeds pszicholgiai
alapjai. Liceum, Eger, 1998
5.. Harsnyi Istvn: Iskolsok csaldrajza ... Pszicholgiai Tanul-
mnyok X.
6. Hegyi Ildik: Siker s kudarc a pedaggus munkjban.
OKKER, Budapest, 1996
7. Hegyi ildik: Gyermekfigyelsek - vodavezetok Kziknyve.
OKKER, Budapest, 1997
8. Hegyi Ildik - Kanczler Gyuln - Krek Ilona - Krmczi
Katalin: A krnyezeti nevels pedaggiai s pszicholgiai
alapjai. BTF - Krnyezetvdelmi s Terletfejlesztsi Minisz-
trium, Budapest, 1997
9. Hegyi ildik: Hol a jtk hatra? vodai Nevels, 1997. 8.
szm
la. Gosztonyi Jnosn (szerk.): Iskolaretlen tanulk az elso osz-
tlyban. Tanulmnygyujtemny. Tanknyvkiad, Budapest,
1978
ll. Kemnyn Plffy Katalin: Bevezets a pszicholgiba. Tan-
knyvkiad, Budapest, 1989

80 81
 12. Kiss Tihamr: tmutat az vodsgyermek szemlyisgtulaj-
donsgainak, alkalmazkodsnak s rtelmi fejlettsgi sz.intj-
nekfelismershez. Piaget Alaptvny, Budapest, 1993 Mellklet:
13. Ksn Ormai Vera - Jr Katalin - Kal mr Magda:
Fejlodsllektani vizsglatok. Tanknyvkiad, Budapest, 1975 ol'

Rszlet az Ovodai nevels orszgos alapprog-

14. Ksn Ormai Vera - Porkolbn Balogh Katalin - Ritok
Pln: Nevelsllektani vizsglatok. Tanknyvkiad, Budapest,
ramjbl
1984

15. Vigotszkij, L. Sz.: A magasabb pszichikus funkcik fejlodse.

Gondolat, Budapest, 1971
VI.
16. Mrei - Binet: Gyermekllektan. Gondolat, Budapest, 1970 A FEJLODS JELLEMZOI AZ VODSKOR
17. Nagy Jzsef: PREFER Preventv fejlettsgvizsgl rendszer 5- VGRE
6 ves gyerekek iskolakszltsgnek mrsre. MT A Pedag-
giai Kutatcsoport, 1976
1. A gyermek belso rse, valamint a csaldi nevels
18. vodai nevels orszgos alapprogramja s az vodai nevelsi folyamat eredmnyeknt a kisgyerme-
kek tbbsge az vodskor vgre elri az iskolai munkhoz,
19. Porkolbn Balogh Katalin: Kudarc nlkl az iskolban. Alex-
typo, Budapest, 1992 az iskolai let meg~ezdshez szksges fejlettsgi szintet.
2. Az iskolarettsgnek, az iskolai letre val felkszlt-
20. Plh Csaba: Pszicholgiatrtnet, Gondolat, Budapest, 1992 sgnek testi, lelki s szocilis kritriumai vannak, melyek kzl
21. Simonn Zachr Anna: Iskolba kszlk, Ppa, 1996 egyik sem hanyagolhat el, mindegyik egyformn szksges a
sikeres iskolai munkhoz.
22. Szemn Jzsefn: Az voda-iskola tmenet krdsei, vodai
Nevels 1995. 1. szm a) A testileg egszsgesen fejlodo gyermek hatves ko-
ra krl eljut az elso alakvltozshoz. Megvltoznak testar-
nyai, megkezdodik a fogvlts. Teste arnyosan fejlett, teher-
br. Mozgsa sszerendezettebb, harmonikusabb. Ertelje-
sen fejlodik a mozgskoordinci s a finom motorika. Moz-
gst, viselkedst, testi szksgletei kielgtst szndko-
san irnytani kpes.
b) A lelkileg egszsgesen fejlodo gyermek az vods-
kor vgre nyitott rdeklodsvei kszen ll az iskolba lps-

82 83

re. A tanulshoz szksges kpessgei folyamatosan fejlod-
nek. rzkelse, szlelse tovbb differencildik. (Klns
jelentosge van a tri szlels fejlettsgnek, a vizulis s az
akusztikus differencicinak, a tri tjkozottsgnak, a trbeli
mozgsfejlettsgnek, a testsma kialakulsnak.) A lelkileg
egszsgesen fejlodo gyermeknl
- az nkntelen emlkezeti bevss s felidzs, a
kzvetlen felidzs mellett megjelenik a szndkos bevss
s felidzs, megno a megorzs idotartama; a felismers
mellett egyre nagyobb szerepet kap a felidzs,
- megjelenik a tanuls alapjt kpezo szndkos figye-
lem, fokozatosan nvekszik a figyelem tartalma, terjedelme,
knnyebb vlik a megosztsa s tvitele,
- a cselekvo-szemlletes s kpi gondolkods mellett
az elemi fogalmi gondolkods is kialakulban van.
Az egszsgesen fejlodo gyermek
- rthetoen, folyamatosan kommunikl, beszl; gondo-
latait, rzelmeit msok szmra rtheto formban, letkornak
megfelelo tempban s hangsllyal tudja kifejezni; minden
szfajt hasznl; klnbzo mondatszerkezeteket, mondatfaj-
tkat alkot; tisztn ejti a magn- s mssalhangzkat (a fog-
vltssal is sszefggo nagy egyni eltrsek lehetsgesek);
vgig tudja hallgatni s megrti msok beszdt,
- elemi ismeretekkel rendelkezik nmagrl s krnye-
zetrol; tudja nevt, lakcmt, szlei foglalkozst, felismeri a
napszakokat; ismeri s gyakorlatban alkalmazza a gyalogos
kzlekeds alapveto szablyait; ismeri szukebb lakhelyt, a
krnyezetben lo nvnyeket, llatokat, azok gondozst s
vdelmt; felismeri az ltzkds s az idojrs sszefgg-
seit. Ismeri a viselkeds alapveto szablyait, kialakulban
84
vannak azok a magatartsi formk, szoksok, amelyek a ter-
mszeti s trsadalmi krnyezet megbecslshez, megv-
shoz szksgesek; elemi mennyisgi ismeretei vannak.
c) Az vodskor vgre a gyermekek szocilisan is
rett vlnak az iskolra. A szocilisan egszsgesen fejlodo
gyermek kszen ll laz iskolai let s a tant elfogadsra,
kpes a fokozatosan kialakul egyttmukdsre, a kapcsolat-
teremtsre, felnottel s gyermektrsaival, amennyiben az is-
kolai legkr ezt lehetv teszi. A szocilisan rett gyermek
- egyre tbb szablyhoz tud alkalmazkodni; ksleltetni
tudja szksgletei kiEllgtst;
- feladattudata kialakulban van, s ez a feladat megr-
tsben, feladattartsban, a feladatok egyre eredmnyesebb
elvgzsben nyilvnul meg; kitartsnak, munkatempjnak,
nllsgnak, nfe!welmnek alakulsa biztostja ezt a tev-
kenysget.
3. Az tves kortl ktelezo vodba jrs ideje alatt az
vodai nevelsi folyamat clja, feladata vltozatlanul az egsz
gyermeki szemlyisg harmonikus fejlodsnek elosegtse.
4. A neurolgiai s egyb htrnnyal kzdo gyermekek
esetben folyamatos, specilis szakemberek segtsgvel
vgzett korrekci mEllett rheto csak el a fentiekben lert fej-
lettsgi szint.
5. A klnleges gondozsra jogosult gyermekek iskola-
rettsgi kritriuma tkrzi a befogad intzmny elvrsait az
iskolba kerlo gyerr(lekekkel szemben.
85