Vlogatott fejezetek az albbi egyetemi jegyzetbl:

Malatinszky kos (2009): Krnyezeti nevels. Egyetemi jegyzet. Szent Istvn

Egyetemi Kiad, Gdll. 99 p.
 Az emberi trtnelem egyre inkbb
az oktats s a katasztrfa versenyfutsa lesz.
(H. G. Wells)

1. Bevezets

Az lhet, tisztbb vilg, s ennek rszeknt a fenntarthat trsadalom megteremtsnek

alapvet zloga az oktats, a szemlletformls. Az emberek szemlletmdjnak
megvltoztatsval, ismereteik bvtsvel, cselekvsre sztnzskkel befolysolhat
viselkedsk fogyasztknt, a forrsok tulajdonosaknt s dntshozknt egyarnt. A
gyermekek klnsen fogkonyak a krnyezettudatos oktatsra, gy a ma elltetett csrk
egy emberlt alatt a krnyezetkrl, egszsgkrl s embertrsaikrl vgs soron
bolygjukrl felelsen gondolkod, cselekv llampolgrokat nevelhetnek. A
krnyezeti nevelsnek differencilt mdon ki kell terjednie a trsadalom valamennyi
rtegre.

A krnyezettudatos gondolkodsmd kialaktst s ilyetn magatartsformk elsajttst

clz oktats elnevezsre tbbfle fogalmat hasznl a szakma: krnyezeti nevels,
szemlletformls, fenntarthatsgra oktats/nevels, oktats a fenntarthat fejlds
szolglatban, a fenntarthatsg pedaggija stb. Jegyzetnkben ezek sszefoglal
megnevezseknt a krnyezeti nevels fogalmt hasznljuk. A krnyezeti nevels egyes
formi nagy mltra tekintenek vissza haznkban (pl. termszetismereti, termszetvdelmi
tborok, jeles napok megnneplse, erdei iskolk mozgalma).

A szemlletformlsi programok sikernek egyik kulcskrdse a mai fiatalok

krnyezettudatos llampolgrr nevelse, a megfelel krnyezeti attitdk,
viselkedsmdok kialaktsa. Ez azrt lnyeges, mert ebben az letszakaszban formlhat
legknnyebben az emberek szoksrendszere. A krnyezeti nevels hazai helyzetrl
vgzett felmrsek eredmnyei szerint ennek formlis (intzmnyi) s informlis (tanrn,
intzmnyen kvli) terletn egyarnt sok kezdemnyezs figyelhet meg, ezek
tbbsgnek legfbb htrnya azonban, hogy nem rendszeresek, hanem alkalmi jellegek.
Jelents szm j tlet, kidolgozott program lelhet fel haznkban, ezek azonban nem
illeszkednek be szles krben a kzoktats mindennapjaiba.
2. A krnyezeti nevels fogalma

A krnyezeti nevelssel foglalkozk idejben felismertk, hogy fltett rtkeink,

termszeti krnyezetnk megrzshez nem elegend azok megismertetse s
megszerettetse, hanem meg kell rtetni azokat a trsadalmi folyamatokat is, amelyek a
gazdasgon keresztl hasznljk, st sok esetben napjainkra fellik ezeket az erforrsokat.
Mivel a krnyezeti problmk okai s gy azok megoldsa is igen sszetett, nyilvnval,
hogy a krnyezeti nevelsnek az kolgiai ismeretek mellett tudatostania kell azok
sszefggseit a trsadalmi s a gazdasgi rendszerrel, vgs soron ki kell alaktania
azokat a krnyezet-harmonikus magatartsi s letviteli mintkat, amelyek cskkentik a
krnyezeti terhelst, illetve krokat. Mindezek miatt a krnyezeti nevels fogalma az
elmlt vtizedekben folyamatosan bvlt.

Haznkban az oktatsgy hivatalos vonalain sokan nem kvettk e folyamatokat, a

krnyezeti nevels fogalmnak kiterjesztst, s krnyezeti nevels alatt mg mindig
leginkbb csak a krnyezetvdelemre nevelst rtik, azon bell is elssorban a biolgiai-
kolgiai-termszetvdelmi nevelst, gy vgs soron leszktik a termszettudomnyokra.

A krnyezeti nevels kifejezs a termszeti s az ember alkotta, illetve a trsadalmi

(gazdasgi, kulturlis, politikai) krnyezettel val harmonikus egyttlsre s ezek
vdelmre, a krnyezettudatos letmdra val nevelst leli fel. Ennek rszt kpezi a
termszetvdelmi oktats is. A szemlletformls clja vgs soron a fenntarthatsgra
nevels, j letviteli mintzatok elsajttsa.

HAVAS megfogalmazsa szerint a krnyezeti nevels olyan folyamat, amelynek sorn az

emberek megismerik mindenkori teljes krnyezetket, s trsadalmuk fenntarthatsga
rdekben megtanulnak gondoskodni arrl.

HUCKLE s STERLING felosztsban a krnyezeti nevels a kvetkez hrom tpus egyikt

(vagy akr mindegyikt) foglalja magban:
a krnyezetben val nevels, oktats (education in the environment): termszeti
krnyezetben folyik, pl. termszetismereti, termszetvdelmi tbor, madrbefogs
s -gyrzs, klnbz terepgyakorlatok keretben;
a krnyezetrl szl nevels, oktats (education about the environment): a
termszeti s mvi krnyezet felptsnek, mkdsnek s vdelmnek oktatsa,
pl. krnyezetvdelmi eladsokkal, klnbz kpzsekkel a krnyezet- s a
termszetvdelem tmirl;
a krnyezetrt vgzett nevels, oktats (education for the environment): a fenti
kettt egyesti magban. Ez a fenntarthatsgra nevels legfontosabb alapja. Tvlati
cljai kztt szerepel:
a holisztikus szemlleten alapul kritikus gondolkods, krnyezeti
tudatossg s problmamegold kszsg kialaktsa (ennek alapja a
termszeti s a trsadalmi rendszerek egymstl fggsnek felismerse);
a problmk okainak s okozatainak megismertetse;
a krnyezet llapota s minsge irnti rzkenysg kialaktsa;
a trsadalmi rszvtel erstse a krnyezet minsgnek fenntartst s
javtst szolgl programokban;
a felsorolt clok elrst szolgl oktatsi stratgik megalkotsa.
A Nemzeti Krnyezeti Nevelsi Stratgiban olvashat, hogy a krnyezeti nevels cljai
fellelik az egyn szintjn a problmk irnti nyitottsgot, a megfelel ismereteket s
kszsgeket, a helyes hozzllst (attitdt) s az aktv rszvtelt, a trsadalmak szintjn
pedig az egsz termelsi s fogyasztsi rendszer fenntarthatv ttelt.

Az IUCN 1970. vi megfogalmazsa szerint A krnyezeti nevels olyan rtkek

felismersnek s olyan fogalmak meghatrozsnak folyamata, amelyek segtenek az
ember s kultrja, valamint az t krlvev biofizikai krnyezet sokrt kapcsolatnak
megrtshez s rtkelshez szksges kszsgek s hozzlls kifejlesztsben. A
krnyezeti nevels hatst gyakorol a krnyezet minsgt rint dntshozatalra,
szemlyisgformlsra s egy szles rtelemben vett viselkedsmd kialaktsra.

A Nemzeti Alaptanterv a kvetkez megfogalmazst adja: A krnyezeti nevels tfog

clja, hogy elsegtse a tanulk krnyezettudatos magatartsnak, letvitelnek
kialakulst annak rdekben, hogy a felnvekv nemzedk kpes legyen a krnyezeti
vlsg elmlylsnek megakadlyozsra, elsegtve az l termszet fennmaradst s a
trsadalmak fenntarthat fejldst. A fenntarthatsg pedaggiai gyakorlata felttelezi az
egsz leten t tart tanulst, amelynek segtsgvel olyan tjkozott s tevkeny
llampolgrok neveldnek, akik kreatv, problmamegold gondolkodsmddal
rendelkeznek, eligazodnak a termszet s a krnyezet, a trsadalom, a jog s a gazdasg
tern, s felels elktelezettsget vllalnak egyni vagy kzs tetteikben.

CZIPPN szerint krnyezeti nevels alatt azt az oktatst rtjk, amely kpess tesz:
a krnyezet aktv megismersre,
a jelzsek sszefgg rendszerben trtn rtelmezsre,
a problmk okainak megrtsre,
a megoldsok megkeressre s
a dnts felelssgnek megrtsre, a krnyezettudatos cselekvsre.

2.1. Tl a krnyezeti nevels hatrain: a fenntarthatsgra nevels1

Az 1980-as vek ta a krnyezeti nevels sszekapcsoldik a globlis nevelssel,

klnbz termszet- s trsadalomtudomnyi irnyzatokkal. Br a tmval foglalkozk
jelentsebb rsze mg mindig a termszettudomnyos kpzsbl rkezik, s csak kisebb
rsze a trsadalomtudomnyok terletrl, egyre inkbb terjed a krnyezeti nevels
kitgtott rtelmezse. A Krnyezet- s termszetvdelmi lexikonban rottak szerint a
fenntarthatsgra nevels sorn a termszeti, a gazdasgi s a trsadalmi folyamatokat
komplexen, rendszerszemlletben ismerhetjk meg. A fenntarthatsgra oktats feladata
egy kolgiailag, szocilisan, gazdasgilag s politikailag fenntarthat trsadalom
ltrejtthez szksges emberi kpessgek s magatartsok kialaktsa (UNESCO: Oktats
a fenntarthat fejlds szolglatban Ritl Johannesburgig: Egy vtizednyi elktelezett
munka tanulsgai).

Magyarorszgon a krnyezeti nevels kibvtett fogalma leginkbb a krnyezettudatossg

kialaktsra irnyul folyamatot jelenti. A fenntarthatsg pedaggija a krnyezeti
nevels kibvlt tartalmra pl, s azzal rendszerknt sszekapcsoldik a globlis nevels
klnbz trekvseinek kre. gy a kibvtett krnyezeti (vagyis a fenntarthatsgra,

1
A 2.1 fejezet jelents rszben A Fenntarthatsgra nevels ENSZ EGB Stratgija nyomn.
avagy globlis) nevelsnek rsze kell legyenek a fenntarthat fejlds kulcsfontossg
tmakrei kz tartoz kvetkez terletek is:
egszsgnevels,
demokrcira nevels,
multikulturlis oktats,
jogi s etikai nevels,
az emberi jogok ismerete s elismerse,
a nemek kztti mltnyossgra nevels,
a kulturlis sokflesg elfogadsra nevels,
a biolgiai s tjkpi soksznsg megismersre nevels,
a krnyezet s termszet elemeinek, folyamatainak s sszessgknek vdelmre
nevels,
a fejldsre, a bke megteremtsre s a szegnysg enyhtsre nevels,
a helyi s globlis felelssgre, igazsgra nevels,
a vidk- s vrosfejlesztsre nevels,
a vllalati felelssgre nevels,
az aktv llampolgrsgra, trsadalmi rszvtelre nevels,
a krnyezeti erforrsokkal val blcs, krltekint gazdlkodsra irnyul
nevels.

A fenntarthatsgra nevels sorn:

el kell segteni a klnbz kultrk irnti tiszteletet s megrtst, s
kpesnek kell lenni befogadni azok hozzjrulst;
el kell ismerni az slakos npek szerept, s
partnerknt kell kezelni ket az oktatsi programok fejlesztse sorn;
a hagyomnyos tudst a fenntarthatsgra nevels szerves rszeknt kell
megbecslni s megrizni;
a tanulkat minden szinten btortani kell a rendszerszer, kritikus s kreatv
gondolkodsra s vlemnyalkotsra mind a helyi, mind a globlis sszefggseket
illeten, hiszen ezek a fenntarthat fejldsrt val cselekvs elfelttelei;
szmtsba kell venni a klnbz helyi, nemzeti s regionlis krlmnyeket,
csakgy, mint a globlis sszefggseket, egyenslyt keresve a helyi s a globlis
rdekek kztt;
az egsz letre kiterjed folyamatnak kell lennie a korai gyermekkortl egszen a
felsoktatsig s a felnttkpzsig, s
tl kell mutatnia a formlis oktats keretein;
irnyvltsra van szksg az alapveten ismerettadsra sszpontostsrl a
problmkkal val foglalkozs s a lehetsges megoldsok keresse fel;
meg kell rizni az egyes tantrgyakra sszpontostst, ugyanakkor ki kell trni az
ajtt a vals, letszer helyzetek multi- s interdiszciplinris vizsglata eltt;
az oktatk ne csupn tadk, a tanulk pedig ne csupn befogadk legyenek,
hanem alkossanak kzs csapatot.

Ilyen sokfle tmakrt megclozva a fenntarthatsgra nevels holisztikus szemlletmdot

ignyel (lsd mg: Oktats a Fenntarthatsgrt Nyilatkozat).
A hatkony fenntarthatsgra nevels:
ketts megkzeltst ignyel: egyrszt a fenntarthatsgra nevelsi tmakrk
integrlst az sszes vonatkoz tantrgyba, programba s tanfolyamba; msrszt
specilis tantrgyi programok s tanfolyamok biztostst;
olyan rtelmes tanulsi gyakorlatokra sszpontostson, amelyek elsegtik a
fenntarthat viselkedst mind az oktatsi intzmnyekben, a munkahelyeken, mind
a csaldban s a kzssgekben;
erstse az egyttmkdst s a partnersget az oktati kzssg tagjai s a tbbi
rdekelt fl kztt; a magnszfra s az ipar tovbbi bevonsa az oktatsi
folyamatokba segteni fogja a gyors technolgiai fejlds kvetst s a
munkakrlmnyek vltozst, a trsadalomhoz szorosan kapcsold tanulsi
tevkenysgek pedig hozz fognak jrulni a tanulk gyakorlati tapasztalataihoz;
nyjtson betekintst a globlis, regionlis, nemzeti s helyi krnyezeti
problmkba, azokat az letciklus megkzelts rvn magyarzza meg, ne csupn
a krnyezeti hatsokra, hanem a gazdasgi s trsadalmi kvetkezmnyekre is
sszpontostson, a termszeti s az ember ltal teremtett krnyezetet is figyelembe
vve;
hasznlja a rszvtelen alapul, folyamat- s megolds-orientlt, a tanul
ignyeihez igaztott oktatsi mdszerek szles skljt. Eltekintve a hagyomnyos
mdszerektl ide tartoznak: vitk, fogalmi s rzkszervi trkpezs, filozfiai
vizsglds, rtkek tisztzsa, szimulcik, forgatknyvek, modellezs,
szerepjtk, jtkok, informcis s kommunikcis technolgia, felmrsek,
esettanulmnyok, terepgyakorlatok, tantermen kvli tanuls, tanul ltal irnytott
projektek, j gyakorlatok elemzse, munkahelyi tapasztalatszerzs,
problmamegolds;
kapjon tmogatst a trgyra vonatkoz oktatsi anyagokkal, idertve a mdszertani,
pedaggiai s didaktikai publikcikat, tanknyveket, vizulis segdeszkzket,
brosrkat, esettanulmnyokat s j gyakorlatokat, elektronikus, audi s vide
anyagokat;
arra kell trekednie, hogy jobban megrtesse a kapcsoldsokat a trsadalmi,
gazdasgi s krnyezeti krdsek loklis s globlis sszefggsben, nem
elhanyagolva az id perspektvjt sem; a kzssgek, a csaldok, a mdia s a
civil szervezetek fontos szerepet jtszanak a fenntarthat fejlds irnti trsadalmi
figyelem s tudatossg felkeltsben.
A Fenntarthatsgra nevels ENSZ EGB Stratgijnak jvkpe (elfogadta a
Krnyezetvdelmi s oktatsi minisztriumok magas szint tallkozja Vilniusban,
2005. mrcius 18-n):
A jvrl alkotott kpnk egy olyan rgi, amelyben megvalsulnak a szolidarits, az
egyenlsg, valamint az emberek, orszgok s nemzedkek kztti klcsns
tiszteletet kzs rtkei. Egy olyan birodalom, amelyet a fenntarthat fejlds
jellemez; magban foglalva a gazdasg versenykpessgt, az igazsgossgot, a
trsadalmi sszetartst, a krnyezet vdelmt s a termszeti erforrsokkal val
fenntarthat gazdlkodst; annak rdekben, hogy a jelen nemzedkek szksgleteinek
kielgtse ne veszlyeztesse a jv nemzedkek kpessgt a sajt szksgleteik
kielgtsre.
Az oktats mindamellett, hogy egyben emberi jog is a fenntarthat fejlds
elrsnek elfelttele, s egyben a j kormnyzs, a megalapozott dntshozatal s a
demokrcia elsegtsnek alapvet eszkze. Ennl fogva a fenntarthatsgra nevels
segtheti, hogy jvkpnk valsgg vljon. A tanuls a fenntarthatsgrt fejleszti
s ersti az egynek, a csoportok, a kzssgek, a szervezetek s az orszgok
tletalkot s vlasztsi kpessgt, hogy a fenntarthat fejldst elnyben
rszestsk. Ez elsegtheti az emberek szemlletvltozst, kpess tve ket arra,
hogy az letminsget javtva biztonsgosabb, egszsgesebb s virgzbb tegyk
vilgunkat. A fenntarthatsgra nevels kritikus gondolkodsra, ersebb tudatossgra
sztnzhet, ami j jvkpek s elgondolsok kialaktst s j mdszerek s
eszkzk kifejlesztst teszi lehetv.
4. A krnyezeti nevels mdszertana

Mondd el, s elfelejtem;

tantsd meg, s emlkszem r;
lehessek rszese, s megtanulom.
(Knai blcsessg)

4.1. A krnyezeti nevels jellemzi

Valamennyi lethelyzetre s az oktats minden terletre (vodai, iskolai,

intzmnyen kvli, csaldi, felnttkpzsi terletek) kiterjed, intzmnyes s
nem-intzmnyes formban egyarnt fontos.
Folyamatos s lethosszig tart.
Problmarzkenysgre, kritikai s kreatv gondolkodsra nevel.
Loklis s globlis egyszerre: a gondolkodj globlisan, cselekedj loklisan elvnek
megfelelen a helyi problmk megoldst segti el, azok megrtse rdekben
azonban szlesebb ltkrrel vizsgldik s keres okokozati sszefggseket.
Mikzben az aktulis problmk megoldsra koncentrl, jvbe tekintve hoz
dntseket. Hossz tvon, tbb generci tvlatban gondolkodsra tant.
Nem csak a legifjabb korosztlyra koncentrl. Br mdszereiben klnbz, s
sokszor kevsb ltvnyos, a felntt lakossg ppgy clcsoportjt kpezi, a
nevels lethosszig tart.
Nyitottsgra, egyttmkdsre s konfliktuskezelsre nevel, szorgalmazza az
llampolgri rszvtelt az egynt s a kzssget rint folyamatokban.
Fontos jellemzje a kompetenciafejleszts.
Megelzs-kzpont, a problmk integrlt szemllet megoldsa el helyezi
azok elkerlst.
Minden llny s a termszeti erforrsok tiszteletre nevel (Embernek lenni az
llnyek kztt nem kivltsg, hanem felelssg).
Tbb dimenzibl is megtapasztaltatja a jelensgeket a sokflesg
jelentsgnek felismerse rdekben.
Adott tmt sokflekppen megtant, tbbfle asszocicis lehetsget teremt.
Jtkok rvn ersti az rzelmi ktdst.
Tudomny- s tantrgykzi (interdiszciplinris) jelleg. Megjelenik a termszet-
s trsadalomtudomnyok mindegyikben, emellett az egyes tudomnyok
hatrterleteivel is foglalkozik.
Tudomnyos s mvszi, rtelmi s rzelmi jelleg egyarnt.
Analitikus s holisztikus is: a vilgot s a felmerl krdseket elemezve vizsglja,
ugyanakkor a nagy egszet megbonthatatlan egysgnek tekinti.
Egyszerre termszet- s trsadalomkzpont.
Alapvet jellemzje a komplexits: az analizls s a szintetizls egyszerre van
jelen a krnyezeti nevelsben, egymst kiegsztik s a holisztikus ltsmd
kialaktst segtik.
Minden tantrgyba bepthet, ugyanakkor nll trgyknt is megjelenhet.
tszheti az vodai s iskolai let mindennapjait, gy a tanrkon kvl is
rvnyeslhet, mint az adott intzmny kolgiai kultrja.
Rendszerszemlletre nevel: a minden mindennel sszefgg elv alapjn a
krnyezeti nevels sokszor egymstl tvol ll vagy akr ellenttes szakterleteket
 is egysges rendszerben lttat; rvilgt arra, hogy az egyes krnyezeti, trsadalmi
s gazdasgi jelensgek s problmk sszefggenek egymssal.
Alternatv gondolkods elsajttst segti: a krnyezeti krdsek megvlaszolsra
tbb alternatva llthat fel, melyek kzl ki kell tudni vlasztani a legjobb
megoldst.
Aktulis s jvbe tekint.
Vgs clja: ltminsg vlasztsa s a megfelel viselkedsi normk kialaktsa.

4.2. A hatkony krnyezeti nevel jellemzi

rt a gyerekek nyelvn,
elhivatott a krnyezet- s termszetvdelem, a fenntarthatsgra nevels gye irnt,
jellemzi a termszet irnti elktelezettsg, tisztelet s tenni akars,
megfelel httrismerettel rendelkezik, de nem csak az adott tudomnyterleten
jrtas,
ltsmdja tbboldal,
lelkesedssel beszl a termszet rbzott szeletrl,
globlis gondolkods kialaktsra kpes,
szemlletesen, lnyegre tren magyarz,
kzvetlenl megtapasztalhat tmkat vlaszt ki a bemutats sorn,
sokfle eszkzt felhasznl a tma bemutatsa sorn,
az elmlet mellett nagy hangslyt fektet a gyakorlati megoldsokra, a mindennapi
krnyezetvdelemre is,
utal az adott tma kapcsoldsi pontjaira ms tudomnyokkal, szakmkkal,
verset, mest, npdalt, mondt, legendt stb. is kapcsol a bemutatand llnyhez,
kpzdmnyhez,
a problmk irnt rzkeny,
eladsa sorn figyelembe veszi (lehetleg elre felmri) a csoport rdekldst,
letkort, eltanulmnyait,
nem kizrlag tudst tad szemly, hanem a tanulsi folyamat koordinlja,
kataliztora; ismerettadsa ktoldal, beszlteti a csoportot,
idt ad az ismeret- s lmnyanyag feldolgozsra,
gondosan megtervezi a tma bemutatsra szolgl eszkzket, olvasmnyokat,
kirnduls esetn annak tvonalt trkp s tjol segtsgvel megismerteti a
gyerekekkel is, fejleszti tjkozd kpessgket,
nyitott, rugalmasan ll a napkzben esetleg szksges vltoztatsokhoz, az tadhat
ismereteket is a pillanatnyi krlmnyekhez igaztja,
mindezek rvn minl tbb kapcsoldsi pontot pt ki a gyerekek s a termszet
elemei kztt, mottja: Olyan ember nincs, aki nem szereti a termszetet,
legfeljebb olyan van, akivel mg nem szerettettk meg!

4.3. A klnbz cl-, illetve korcsoportok jellemzi

Csoportban dolgozva klnbz szerepek alakulhatnak ki a gyerekek kztt: vezet,

irnyt, tuds, segt, gondoskod, kikzstett stb., s viselkedsk is teljesen klnbz
lehet: csndes, alkalmazkod, agresszv, visszahzd stb.
Az albbiakban ttekintjk, hogyan rdemes viszonyulnunk az egyes korosztlyok
tagjaihoz az letkori hatrok termszetesen nem szigorak. Olyan helyzeteket
teremtsnk, amelyekben mindenki a szemlyisgnek, kpessgeinek leginkbb megfelel
feladatokat kapja, amiben kiteljesedhet, a tbbiek elismerhetik. Oldjuk fel az esetleg
kialakul ellentteket, feszltsgeket. Nevelsi cljaink elrse miatt is fontos, hogy
amikor csak lehet, hagyjuk a gyerekeket megoldani a problmt, inkbb csak segtsnk,
vezessk r ket az okok feltrsra, a kzs megoldsok keressre. Sokszor meglepen
j megoldst tallnak a konfliktusok kezelsre, mi is tanulhatunk belle.

4.3.1. vodskor (2-6 ves) gyermekek

letkben uralkod szerepe van az rzelmeknek, ezek alapveten befolysoljk a

megnyilvnulsaikat.
Fontos a fantzijuk, amellyel igyekeznek minden tapasztalsra magyarzatot adni
(ide kapcsoldik a nagyfok meseszeretet is).
Arra figyelnek s emlkeznek leginkbb, ami rzelmileg megragadta ket. A
figyelem tarts fenntartsnak, a fradtsg megelzsnek tnyezi: a tma
jszersge, a gyermek szemlyvel val kapcsolata, az aktivits lehetsgnek
biztostsa, rzelmi motivci, a kpzelet foglalkoztatsa.
Emlkezetk nkntelen jelleg, vagyis a bevss s felidzs tlnyomrszt
valamilyen tevkenysghez kapcsoldik, azon bell valsul meg, gy a jtkok
sorn emlkezeti tevkenysgk hatkonyabb.
szlelsket s gondolkodsukat egyszer tlzott globalits, mskor tlzott
rszletezs jellemzi.
Elsdleges szerepe van a jtknak, amely leginkbb a felnttek tevkenysgeinek
utnzsra pl.
Mozgsignyk, cselekvsi vgyuk nagy.
Jellemz az nllsulsi trekvs s a trsak irnti igny.

A legkisebbek knnyen lelkesthetk, de gyakran nagyon izggv vlnak, amint

kiszabadulnak a termszetbe. A termszetben kapott rengeteg rzkszervi benyoms
kvetkeztben komoly feladat a gyerekek egytt tartsa, figyelmnek megnyerse
informcik tadsa cljbl ezrt elszr az rdekldsket s a figyelmket keltsk fel
pl. kzs jtkokkal, kzsen elvgzett feladatokkal, valamint a termszet kzvetlen
megtapasztalsval pl. llnyek s kpzdmnyek tapintsa, zlelse, gyjtgetse s
sszehasonltsa rvn.

A cl a korcsoport s a szlk rzelmeire, emciira hatva a termszet szeretetnek,

nlklzhetetlensgnek hangslyozsa, tovbb a termszetes alapanyag (pl. fbl,
kbl, szalmbl, virgbl kszlt) termkek (e korcsoportnl leginkbb jtkok)
emberkzelisgnek bemutatsa, azok preferlsnak kialaktsa a manyagbl kszlt
jtkokkal szemben.

sszefoglalva: elsdleges szerepe van a jtknak s a kzvetlen tapasztalsnak; knnyen

lelkesthetk; elszr az rdekldsket s a figyelmket keltsk fel.
4.3.2. Kisiskols (6-10 ves) gyermekek

Ignylik a kzssgbe tartozst, a tantval s trsaikkal egytt vgezhet munkt.

Kifejldik bennk bizonyos feladat- s ktelessgtudat, kpesek figyelmket,
emlkezetket, akaratukat egy cl al rendelni.
A konkrt trgyak s a velk vgzett tevkenysgek akr hossz idre is lektik
figyelmket, kpesek 10-15 percig folyamatosan figyelni.
Kpesek a jelensgek analizl-szintetizl vizsglatra.
Tantsuk ket megfigyelni.
Gondolkodsuk konkrt s kpszer, de ezek a tartalmak mr lnyeges
sszefggseket trnak fel. Kpess vlnak a fogalmakkal val soralkotsra, al-,
fl-, mellrendelsre, kvetkeztetsekre.
Legknnyebben konkrt dolgokat tudnak megtanulni.
A gyakorlati feladatok megoldshoz rendszerint klnsebb elzetes tjkozds,
analzis nlkl fognak hozz, ezt a hinyt a cselekvs kzben prbljk ptolni, gy
sok a prba-szerencse jelleg mozzanat.
Aktivitsuk s kvncsisguk rendkvli. Minden rdekli ket, ami a vilgban
ltezik.
rdekldsk tapasztalati jelleg, klnsen a kzzel foghat, sznes, mozg
kpzdmnyek, llnyek vonzk szmra.
rdekldsket viszonylag knny irnytani.
Szvesen hallgatnak mest, vagy mg inkbb kalandos trtneteket.
Felnttekhez val ktdsk fokozatosan fellazul, s a velk egykorak fel fordul,
gy egyre tbb nll dntsi lehetsget ignyelnek s felgyorsul a szocializlds
folyamata.
A csoporton bell fontos motivci a trsak irnti szolidarits, s megjelenik a
rivalizls is.

Az elz korcsoportnl valamivel nehezebben kezelhetk, mert a fogyaszti trsadalom

sszes pozitvumval s negatvumval rendszeresen tallkoznak, gy sokan az eldobhat,
kicserlhet vilg, trsadalom bvletben lnek. Legknnyebben a pedagguson
keresztl rhetjk el ket, akik ennl a korosztlynl mg vlemnyvezrnek szmtanak.

A krnyezeti nevelsi programok sorn tadhat zenetek mondanivalja a korcsoport

kvncsisgnak, mozgkonysgnak kielgtst clozza meg, ugyanakkor az rzelmeket
s a szprzket is clba kvnja venni. A legtbb ilyen kor gyermek mindent fel akar
fedezni, s nagyon fogkonyak az llatok irnt. Lelkesedsk felkeltse knny:
egyszeren hagyni kell, hogy sajt maguk tapasztaljk meg a termszet elemeit s
jelensgeit, azok sszefggseit (nll s kzs tapasztalatszerzs, rcsodlkozs rvn).

sszefoglalva: aktv, fogkony, tapasztalatszerz; kvncsisgt, mozgkonysgt ki kell

elgteni; lelkesedsnek felkeltse knny; rendszeresen tantsuk megfigyelni.
4.3.3. Kiskamaszok (10-14 ves korosztly)

Leginkbb az elz s a kvetkez korosztly kztti tmenet, azok jellemzi

sszemosdnak.
Kialakul az elvont gondolkods (fogalmak kialaktsa, logikai mveletek
hasznlata).
Az intellektus fejldse szorosan sszefgg az alkotkpessg fejldsvel.
Sok pozitv rzelmi viszonyulst tanulnak meg (szerelem, rajongs bartrt, illetve
pldakprt, eszttikai s intellektulis rmk), sok vltozs rn.
Nagy szerepet kap a csoporthoz tartozs.

E korcsoport rendszerint nyitott, jl flkszlt, kellen kvncsi s rdekld, gy idelis a

termszetbeni lmnyek befogadsra itt is jl jhet azonban a felesleges energia s a
tlbuzgsg levezetse jtkok segtsgvel.

sszefoglalva: nyitott, kvncsi s rdekld; jl irnythat, knny neki ismeretet tadni;

rszletes s egyben jtkos ismerettadsra van szksgk, nem iskolai mdszerekkel.

4.3.4. Kamaszok (14-18 ves korosztly)

Jellemzek a szlssges hangulatvltozsok s az rzelmi kiegyenslyozatlansg.

Jellemzek az erprbk.
Sok pozitv rzelmi viszonyulst tanulnak meg (szerelem, rajongs bartrt, illetve
pldakprt, eszttikai s intellektulis rmk), sok vltozs rn.
Fokozottan rzkenyek a kritikra viselkedskben arra trekednek, hogy a
nemtetszst elkerljk.
Nagy szerepet kap a csoporthoz tartozs.

Ezt a clcsoportot nehz megszltani s foglalkoztatni, figyelmt az informcik

megszerzsre rirnytani s eredmnyesen fenntartani. ppen a felntt vlssal
kszkdik, mr nem gyerekek, de mg nem is felnttek. Egyrszt kvetik, msrszt
elutastjk a felnttek ltal nyjtott modelleket. gy a kommunikci is problms. A
kiskamaszok mg jobban megfoghatk, azonban a 14-18 ves korosztly mr csak igen
nehezen befolysolhat a tanrok ltal.

Az zenetek mondanivalja a felntt vls segtse, az olykori magnykeress

lehetsgnek felmutatsa, a prkapcsolatok irnti kvncsisg s a mozgs irnti igny
tisztelete, valamint a plyavlaszts felvetse.

Globalizlt, elembertelened vilgunk az erszakot sugallja, ennek ellenben a

termszetben tlttt bks, nyugodt rk hangslyozsa nehezen mkdik

sszefoglalva: nehezen irnythatk s motivlhatk; a korosztly egy rsze mindent

szrevev, nyitott, nehezen fegyelmezhet, terepen jl mozg ket feladatokkal kell
elltni, s elsznt termszetvd nevelhet bellk; msik rsze nehezen motivlhat, a
kzs lmnyt megbont; megint msok kikzstettek, srtdttek nekik kevs, de
sikerlmnyt biztost feladatot kell adni; a pedns tpust motivlni kell.
4.3.5. Felnttek (18 v feletti korosztly)

A 18-22-25 ves korosztly leginkbb konformizmusra hajl (a fogyaszti trsadalomba

beilleszked), szerencss esetben harcos krnyezetvd, a fennll rendet megkrdjelez,
elveirt kzd; lehetsget kell adni neki az erprbra pl. segtknt a kisebbek
foglalkozsain.
Felntt korosztlyok: felelssg s ktelessgtudat jellemzi, ugyanakkor gyakran nem hisz
abban, hogy maga is kpes krnyezete megvltoztatsra; fontos klnbsget tenni az
ltalnos rdekldk (klnbz mrtkben lelkesed turistk) s a szakmai csoportok
kztt.

4.4. A krnyezeti nevels sznterei

A krnyezet- s termszetvdelemben rintettek viszonya adott clhoz, tevkenysghez

vagy konkrt tmhoz leginkbb szemlletmdjuktl fgg. Ezt a viszonyrendszert
nevezzk attitdnek. Az attitdket olyan rszlegesen sszerendezett szoksrendszerknt
lehet definilni, amely meghatrozott krlmnyek kztt vezrli a viselkedst, s
sszessgben meghatrozott alkalmazkodsi mintv ll ssze. A krnyezeti nevels
sorn jl hasznlhatak a hossz tvon hat kapcsolatrendszerek. Hatterlet lehet:
csaldi nevels,
formlis (intzmnyes) nevels (voda, ltalnos- s kzpiskola, felsoktats,
specilis nevels, ltalnos s szakmai kpzs),
mdia, mint formlis kommunikcis csatorna,
informlis kommunikcis csatornk (interperszonlis kommunikci),
kzssgi rendezvnyek, akcik,
minden olyan tevkenysg, amely adott kznsg szmra pldt mutat.

4.5. A krnyezeti (s a fenntarthatsgra) nevels mdszerei

Holisztikus, inter-, st transzdiszciplinris megkzelts

Kpessgfejleszts (kritikai s kreatv gondolkodsra, aktv llampolgrsgra,
egyttmkdsre, konfliktuskezelsre nevels)
Kompetenciafejleszts
Az intzmnyestett s informlis oktatsi formk sznvonalnak javtsa.

A krnyezeti nevels minden tantrgyba bepthet, de emellett nll trgyknt is

megjelenhet (utbbi azonban nem helyettestheti az elbbit), ezen kvl tszheti a
tanintzmny mindennapi lgkrt, gy a tanrkon kvl is rvnyeslhet, mint az adott
intzmny kolgiai kultrja.
7. A krnyezeti nevels informlis eszkzei

7.1. Erdei iskolk

A tengerimalac igen kedves kis llny.
Aki ismeri, pontosan tudja, hogy nem a tengerekben l.
Nem is malac, hanem rgcsl.
Mgis ez a neve.
Ilyen furcsa kifejezs az erdei iskola is.
(Lehoczky Jnos)

Adott terlet termszeti s kulturlis viszonyainak, gazdlkodsnak s az rtkek

megrzsi lehetsgeinek megismersre, a gyerekek ltal vgzett megfigyelsekre s ily
mdon kzvetlen tapasztalatszerzsre nyjtanak mdot az erdei iskolk, amelyek
bentlaksos rendszerkkel elmlytik a megszerzett ismereteket s kzssgszervez
erejek is. Ezek egy rszt civil szervezetek, msokat erdszetek vagy vllalkozsok
mkdtetik. Ezek a szervezetek vente tbb tzezer gyermek szmra biztostanak erdei
iskolai programokat, helyszneket, amelyek kiegszlnek egykt napos trkkal,
kirndulsokkal.

Az erdei iskola olyan tbbnapos, szorgalmi idben megvalsul, a szervez intzmny

szkhelytl klnbz helyszn, krnyezethez illeszked nevelsi-tanulsszervezsi
egysg, melynek sorn a tanuls folyamatt a tanuli kpessgek fejlesztst s a
tananyag elsajttst a tanulk aktv, egyttmkd, cselekv (kooperatv-interaktv)
megismer tevkenysgre ptik. Az ismeretszerzs folyamatban elssorban tanulsi
technikkra helyezi a hangslyt. A tants tartalmilag s tantervileg egyarnt szorosan s
szervesen kapcsoldik a vlasztott helyszn termszeti, ember ltal ltestett s
szociokulturlis krnyezethez. Kiemelked nevelsi feladata a krnyezettel harmonikus,
egszsges letvezetsi kpessgek fejlesztse s a kzssgi tevkenysgekhez ktd
szocializci. (az Oktatsi Minisztrium megfogalmazsa)

Az erdei iskola jellemzi:

Az iskola pedaggiai programjnak integrns rszt kpezi
szorgalmi idben valsul meg s sszefggen tbbnapos
helyi tantervi tartalmak megvalstst szolglja
helyszne a szervez iskola szkhelytl klnbz, rendszerint termszetkzeli
krnyezet (de vrosban is elkpzelhet)
a megismers s ismeretalkalmazs trgya az erdei iskola helysznnek
termszeti, ember ltal ltestett s szociokulturlis krnyezete
a tanulk aktv megismer tevkenysgre pt
az ismeretszerzs folyamatt elssorban egyttmkd (kooperatv-interaktv)
tanulsi technikkra, a projekt mdszer alkalmazsra pti
egyttes tevkenysgekre alapozva biztostja a szocilis tanuls lehetsgt, a
szemlyisg- s kzssgfejlesztst
lehetv teszi a helyes egszsgszoksok kialaktst, illetve megerstst.

Az erdei iskolban az integrlt ismeretek elsajttsnak egyik leghatkonyabb mdszere a

projekt-mdszer. Ennek lnyege az egyttmkd tanulsi technika. Olyan sajtos tanulsi
egysg, amelynek kzppontjban egy problma ll. Fontos az adott tma legszlesebb
kr feltrsa, valamint az, hogy a trgyi vagy szellemi vgtermk egy kzs alkots
eredmnye. A kzponti tma mindig letszer, s relis, valsgos vlaszok rkeznek a
kitztt kihvsra. A projekt idtartama s a rsztvevk kre mindig szabadon vlaszthat.

Az ltalnos rtelemben vett projekt-mdszertl az erdei iskola abban klnbzik, hogy

nem egy feladat, hanem maga az erdei iskola krnyezete ll a tevkenysgek kzpontjban,
s sokkal gazdagabb, komplexebb lehetsget nyjt a szoksos iskolai projektekhez kpest.

A bemutatott tmk s az alkalmazott mdszerek gazdagsga, az oktats hatkonysga s a

ltogatottsg alapjn legjelentsebbek a kvetkez szervezetek erdei iskoli, illetve
oktatkzpontjai: Csemete Egyeslet Bugac s Kmpc; Erdei Iskola Alaptvny
Horny; Fggetlen kolgiai Kzpont Vigntpetend; Gncl Szvetsg Vc; Nimfea
Termszetvdelmi Egyeslet Trkeve; kolgiai Intzet a Fenntarthat Fejldsrt
Alaptvny Gmrszls; Pangea Kulturlis s Krnyezetvdelmi Egyeslet
Pnzesgyr.

A nagy hagyomnyokra pt, vltozatos tematikj erdei iskolkban

alkalmazott tantsi s tanulsi mdszerek hatkonysgt felismerve a
kormnyzat clul tzte ki a felttelrendszer megteremtst ahhoz, hogy
ltalnos iskolai tanulmnyai alatt minden gyermek legalbb egyszer
eljuthasson bentlaksos erdei iskolba. Az erdei iskolban a helyszn
termszeti adottsgait, gazdlkodsi szoksait s kulturlis
krlmnyeit (vagyis helyi szinten a fenntarthat fejlds hrom
pillrt) figyelembe vev s azokat bemutat programokat kell kialaktani a tanulk aktv
rszvtelre alapozva. Kiemelked feladata a krnyezettel harmonikus, egszsges
letvezetsi kpessgek fejlesztse s a kzssgi tevkenysgekhez ktd szocializci.
Sajnlatos mdon 2005. december 31-n pnzhinyra hivatkozva az Oktatsi Minisztrium
megszntette a Krnyezeti Nevelsi s Kommunikcis Programirodt, emiatt az ltaluk
gondozott Erdei Iskola Program is ellehetetlenlt.

7.1.1. Az erdei iskola helysznnek megvlasztsa

A legfontosabb, hogy olyan helyre menjnk, ahol elre megtervezett vagy kivlasztott
pedaggiai programunkat meg tudjuk valstani. Pedaggusknt, iskolai szabadid-
szervezknt 3 f lehetsgnk van:

az ltalunk kidolgozott programhoz vlasztunk helysznt

adott helysznhez igazod programot dolgozunk ki
valamely erdei iskolai szolgltat ltal knlt programot hasznljuk.

A helyszn kivlasztsakor rdemes figyelembe vennnk:

segti-e pedaggiai cljaink elrst
akkreditlt erdei iskolai programmal rendelkezik-e
a csoport letkornak megfelel-e (pl. berendezse gyereklptk-e)
kellkppen termszetkzeli-e
sok lmnyt tartogat-e a gyerekek szmra
milyen az r-rtk arnya
milyen a megkzelthetsge
van-e trer, vagy vezetkes telefon
 es esetn van-e kzs bels helysg, vagy
van-e lehetsg alternatv programra
sugallja-e a helyszn a krnyezeti nevels hangulatt (pl. szelektv hulladkgyjts,
vz- s energiatakarkossg, termszetes anyagok hasznlata)
milyen a komfortfokozat, erre fel kell kszteni a gyerekeket
van-e lehetsg a nemek elklntsre
ihat-e a csapvz
nagy forgalm t halad-e mellette
megfelel-e a kz-/megvilgts
van-e kzelben orvos?
tallkoznak-e a gyerekek helyi kz- s szakemberekkel (pl. erdsz, mhsz,
fazekas, gazdlkod stb.)
milyen az eszkzelltottsg
van-e munkafzet, feladatlap stb.

7.1.2. Erdei iskolai programok tartshoz szksges alapismeretek

Termszetrajzi ismeretek az erdei iskola krnykn (s ezek sszefggsei egymssal)

Domborzati viszonyok (kiterjeds, kapcsolat a tgabb krnyezettel, konkrt
tvonalak domborzata, relatv magassgok, szls rtkek)
Geolgiai viszonyok (kialakuls, folyamatok, kzetfajtk, svnyfajok s azok
(makroszkopikus) jellemzi, hats a talajra, vzgazdlkods, jellemz talajtpusok)
Klma (hmrskleti-, szl- s csapadkviszonyok, szls rtkek, vltozatossguk,
hatsuk a krnyezetre)
Hidrolgia (forrsok, patakok, llvizek szma, kiterjedse, minsge, az tvonalba
esk nevei, lland s ideiglenes, termszetes s szablyozott patakok)
Nvnytakar (jellemz lhelyek, trsulsok s termszetessgk)
Nvnyfajok (gygy- s fszernvnyek, ehet s mrgez nvnyek s gombk,
termhelyjelz fajok, vdett fajok, az adott krzet jellegzetessgei), kert meglte
esetn a nvnyek szrmazsi helye, termhelyi s (kolgiai) termesztsi ignyei
llatfajok (jellemz fajok s tulajdonsgaik, llatok nyomai (lbnyom, rlk,
rgskp, tpllkozsi nyom, fszek s egyb tartzkodsi hely stb.), llathangok,
vdett fajok)

Termszetvdelem az erdei iskola krnykn

A termszetvdelem intzmnyrendszernek felptse, helyi szervei, azok
feladatai
A vdettsg kiterjedse, okai s cljai
Egyedi tjrtkek megismerse

Gazdlkods az erdei iskola krnykn

Az erdgazdlkods eszkzei, mdszerei
Rt-, legel-, nd-, mezgazdlkods eszkzei, mdszerei
Zldsg- s gymlcskertszet eszkzei, mdszerek

Trtnelem az erdei iskola krnykn

Helytrtnet, emlkek
Gazdlkodstrtnet s nyomai
 Tjtrtnet s nyomai

7.1.3. Az erdei iskola szakmai programja

A krnyezeti nevels sajtos szntert s specilis tanulsszervezsi formjt jelent erdei

iskola programjai sorn a termszet nemcsak krnyezet, hanem a megismers trgya is.

Fontos szerepe van a kvetkezknek:

a helyszn elzetes ismerete (a programok s mdszerek kivlasztshoz)
a csoport letkori sajtossgainak s meglv ismereteinek elzetes ismerete
a pedaggiai clkitzs elrse tbbfle mdszer kombinlsval
az alkalmazott mdszerek cselekedtetek, lmnycentrikusak legyenek
a mdszerek szles skln mozognak: frontlis ismeretkzls, bemutats, ksrlet,
nll- s csoportmunka, gyjtmunka, jtkos vetlkedk, versenyek,
drmapedaggiai eszkzk
az ismeretszerzsen kvl a szabadid tervezse, szervezse is nagy krltekintst
ignyel, emellett a gyjttt anyagokbl killtsok, lmnybeszmolk, naplk
kszthetk
az jjel-nappali egyttlt, nkiszolgls, sajt- s egyms munkjnak rtkelse,
egymshoz val alkalmazkods, tbortzi egyttlt, kzs neklsek, szinte
beszlgetsek kohzis ereje a kzssgformlsnak olyan lehetsgt biztostjk
az erdei iskolban, amelyet formlis iskolban nem lehet gyakorolni.

Mindezek alapjn megllapthat, hogy az erdei iskolk risi lehetsggel brnak a

fiatalabb genercik szemlyisgfejlesztse tern. A lehetsgek kiaknzsa ugyanakkor
nagy felelssggel jr s komoly eltanulmnyokat, felkszltsget ignyel.

7.2. koiskolk s Zld vodk Hlzata

7.3. Tborok

Az egyik legnagyobb mltra visszatekint s mig egyik leggyakoribb krnyezeti nevelsi

forma a termszetismereti, illetve a termszetvdelmi tborok rendszere.
Legismertebbek a Magyar Madrtani s Termszetvdelmi Egyeslet hrom vtizede
rendszeresen szervezett ornitolgiai s termszetvdelmi tborai, illetve a Gncl
Szvetsg s tagszervezetei ltal hsz ve indtott s jelenleg a Pangea Kulturlis s
Krnyezetvdelmi Egyeslet ltal mkdtetett Sni tborok, amelyek a gyerekek ltali
termszet-megfigyelstl a fiatalok termszetvdelmi munkavgzsig, tansvnyek
kialaktsig s lhely-rekonstrukciig szmos szinten knlnak programokat, a tbort
tvel keretmese rvn egysges rendszerbe foglalva a botanikai, zoolgiai, geolgiai,
csillagszati, nprajzi s gyakorlati travezetsi ismereteket. A trsadalmi szervezetek
jelents rsze s egyes kzintzmnyek is rendszeresen szerveznek valamely korosztly
szmra nyri tborokat.

A termszetismereti tborok keretben, mikzben a termszettel ismerkednek, a rsztvevk

azt is megtanuljk, hogyan tudjk elltni magukat s hogyan tudnak kzssgben,
sszhangban lni a termszettel. Elsdleges cl a termszet szpsgnek megismertetse s
a Fldnk irnti felelssgteljesebb szemllet elsajtttatsa a tborozkkal. A nomd
termszetismereti tborok kivlan alkalmasak a nagyvrosi szemlletmdtl val
elszakadsra. rdemes elszr minden oldalrl bemutatni a termszetet, sszefggseiben
s rszleteiben egyarnt, s hogy minl szorosabb vljon a kapcsolat, a gyermekkorban
kezdve az emcikon keresztl kzeltsnk (pozitv emocionlis lmnyek megerstse).
A tborok gerinct ltalban a szakmai programok kpezik, ezeket azonban jelentsen
kiegsztik a manulis vagy szakmai jelleg jtkos foglalkozsok s a globlis, komplex
tmkrl a holisztikus szemllet kialaktsa cljval folytatott beszlgetsek.
Megszervezsk hossz folyamat (1. tblzat).

1. tblzat: Termszetismereti tborok elksztse

nagyjbl fl vvel a tbor eltt megfelel tborhelyet kell tallni, ki kell tzni a
tbor pontos idpontjt (gondolva a felptsre s lebontsra is), meg kell rni a
megvalstst elsegt (eszkzbeszerzsrl, programszervezsrl szl)
plyzatokat,
45 hnappal eltte meg kell hirdetni a tbort (iskolkban, sajtban),
4 hnappal eltte el kell kldeni az engedlykrelmeket a tbor helyszne szerint
illetkes hatsgoknak, valamint a tulajdonosoknak (NTSZ, erdszet/helyi
nkormnyzat/magntulajdonos, vdettsg esetn KTeVi-Felgyelsg),
4 hnappal eltte meg kell tartani az els megbeszlst a szervezk szmra,
felosztva a szakmai programokat s kivlasztva a kerettrtnetet,
3 hnappal eltte kell tartani a msodik tbormegbeszlst a tbor elksztsnek
konkrt feladatairl, az elzetes munkkrl, a kerettrtnet konkrt
forgatknyvrl s a leend rsztvevk ehhez kapcsold elzetes feladatairl,
2 hnappal eltte kell a gyerekeknek jelentkeznik a tborba,
1,5 hnappal eltte kell elkldeni a gyerekeknek az els levelet a tborrl s a
rszvteli dj befizetsrl,
1 hnappal eltte kell tartani az utols tbormegbeszlst, ahol t kell tekinteni az
sszes teendt, azt, hogy ki pti fel a tbort (ez a tbor infrastruktrjnak
kialaktst jelenti) s ki ksri a rsztvevket a kzs tallkozhelyrl a
tborhelyre; ssze kell rni a beszerzend lelmiszerek s egyb ruk listjt,
hrom httel eltte kell lefoglalni a MV- s/vagy Voln-jratokat, el kell
kszteni a rsztvevk listjt, a tborhely ismeretben meg kell szervezni a
vzszlltst, fel kell kutatni a helyi lelmiszer-beszerzsi lehetsgeket, valamint
az orvosi ellts lehetsgeit,
kthrom httel eltte kell kikldeni a msodik tjkoztat levelet az utazs
adataival, orvosi igazols krsvel (nyilatkozat arrl, hogy az illet kzssgbe
mehet, tborozhat),
egykt httel eltte el kell kezdeni a beszerzst a korbban sszelltott listk
(lelmiszerek, vegyi ruk stb.) alapjn,
a tbor utn rtkelni kell a tbort s el kell szmolni az esetleges plyzatokkal; a
rsztvevkkel tartani kell a kapcsolatot, pl. tbortallkozt s htvgi trt lehet
szervezni stb.

7.4. Rendhagy rk

A magyar ltalnos- s kzpiskolai oktats ersen elmleti jelleg, teht elssorban az

rtelmi fejldst szolglja. A fiatalok esetben ugyanakkor fontos az rzelmi
viszonyulsok formlsra trekedni, mert azok erteljesen befolysoljk cselekvseiket
teht gyakorlati tevkenysgekre van szksg. A mr trgyalt tborok s erdei iskolai
programok mellett idetartozik a szakkrk szervezse, ezekhez kapcsoldan nemzetkzi
felmrsekben trtn rszvtel (pl. GLOBE- s BISEL-programok, zuzmvizsglat),
hulladkudvarok ltogatsa, rendhagy iskolai rk tartsa krnyezet- s
termszetvdelmi tmkban sok praktikus tanccsal a krnyezettudatos letvitelhez. Ezek
megszervezsben jelents a trsadalmi s az llami szervezetek, a nemzeti parki
igazgatsgok munkatrsainak, nknteseinek, oktat- s ltogatkzpontjainak a
szerepe.

Jelents szereppel brnak a jtkok is, klnsen a fiatalabbak krben, gy pl.

ismerkedsi (memriafejleszt, rhangol), csoportalakt, rzkelsfejleszt, tr- s
formarzkel, kommunikcit, emptiakszsget, fantzit s kreativitst fejleszt,
figyelemsszpontost, vizulis, nvny- s llatismereti s szerepjtkok.

7.5. Tanulmnyi versenyek

Haznkban vtizedekre visszatekint mltja van az iskolai vagy vrosi jelleg, illetve a
Tudomnyos Ismeretterjeszt Trsulat ltal koordinlt tantrgyi feladatmegold
versenyektl kezdve a nagyrszt a jeles napokhoz ktd, eseti jelleg vrosi
vetlkedkn t az orszgos krnyezet- s termszetvdelmi megmrettetsekig.
Utbbiak legnevesebb pldi a Herman Ott-, a Kitaibel Pl-, a Kan Kroly- s a Teleki
Pl-verseny.

7.6. Pedaggus-tovbbkpzsek

7.7. Tansvnyek

A termszeti rtkek megismertetsnek s a vdelmk irnti elktelezettsg

kialaktsnak hatkony helyszne lehet egy vltozatos tvonal, knnyen bejrhat s
bsges informcit nyjt tansvny. A tansvnyek rendszerint egy jonnan kialaktott,
jelzett tratvonal mentn tallhat rtkeket vezetfzet vagy informcis (s gyakran az
elmlylst segt feladatokat ad) tblk, esetenknt szakmai vezet rvn mutatnak be.
Szmuk az utbbi vekben jelentsen ntt mind a hivatsos, mind a civil termszetvdelem
erfesztseinek ksznheten, emellett az ltaluk hordozott informci is kibvlt: ma
mr az adott trsg termszeti rtkei mellett gyakran krnyezeti problmkat s azok
megelzshez, illetve megoldshoz szksges letviteli mintkat is bemutatnak.

7.8. Killtsok, bemutatk

A globlis vagy tematikus bemutatk sok ltogatt vonzanak. Emellett egyes

esemnyekhez, jeles napokhoz kapcsoldva is sok helyen rendeznek idszakos, gyakran
figyelemfelkelt jelleg, kreatv s interaktv killtsokat. Tmik adott terlet
termszeti vagy kulturlis rtkeinek s vdelmi jelleg tevkenysgeinek bemutatstl
kezdve energia- s nyersanyag-takarkossgra, a hulladkproblmk orvoslsra,
egszsges tpllkozsra stb. sztnzig sokflk lehetnek. A leghatkonyabb killtsok a
ltogatkat cselekvsre, letmdvltsra ksztetik.

7.9. Oktat- s ltogatkzpontok

A nemzeti parki ltogatkzpontok, a krnyezet- s termszetvdelem hivatsos s civil

szervei ltal mkdtetett oktatkzpontok killtsokon, tancsadson, informci-
szolgltatson s egyrstl akr nhny naposig terjed programok szervezsn keresztl
fontos szerepet tltenek be a krnyezeti nevelsben.

Termszetvdelmi vonatkozsok tekintetben az albbi krnyezeti nevelsi program egy

tipikus plda lehet a sok lehetsges kzl, akr az iskolai oktats tantervbe illesztve egy
tanulmnyi- vagy osztlykirnduls, ltogats alkalmval.

7.91. tlet oktatkzponti programra: A fa lete

Krnyezeti nevelsi cl:

Ismeretek tadsa, pl.
o a korhad fatrzs, mint letkzssg
o a krforgs szpsge, dinamikja, sszetettsge
o a termszetben mindennek megvan a maga szerepe stb.

Kpessgfejleszts, pl.
o a ltson kvl a halls, szagls, tapints, zlels (csak biztonsggal
felismert s ehet fajoknl) rendszeres hasznlata s fejlesztse
o kpess tenni a gyerekeket s felntteket, hogy alkalmazni tudjk a
tudomnyos eljrsokat a krnyezeti problmk megoldsban
o becslsek, mrsek vgzse

Attitdformls, pl.
o benssges, szeretetteljes viszony kialaktsa egymssal s a termszettel
o helyes viselkeds, attitd a termszetben
o aktv termszet- s krnyezetvd tevkenysg...

A Nemzeti Alaptanterv elvrsainak megfelelen e tmakr tbb tantrgyhoz is kthet:

Krnyezetismeret, biolgia: a fk, mint az erdei letkzssgek rszei, lgy- s
fsszr nvnyek sszehasonltsa; a fa rszei, szaporodsa; kornak
meghatrozsa; a korhad fatrzs letkzssge
Magyar nyelv s irodalom: fkkal, erdkkel s erdei llnyekkel kapcsolatos
szlsok, kzmondsok
Matematika: becslsek, mrsek szabvny s nem szabvny mrtkegysgekkel
nek: fkkal, erdkkel s erdei llnyekkel kapcsolatos npdalok
Rajz, technika: rajzok, nyomatok ksztse levelekrl, levlkompozci
sszelltsa.

A program f eszmei mondanivaljt bevezet formjban rdemes ismertetni. Az ember

termszetet talakt, pusztt tevkenysgnek egyik legltvnyosabb megnyilvnulsa
vilgserte az erdk puszttsa, lhelyeik degradldsnak elidzse. A fk s az erdk
biolgiai funkciinak, az emberisg mindennapi lete s fennmaradsa szempontjbl
ltfontossg adomnyainak megismertetse a kzvetlen tapasztals tjn, pl. az erdben
jrva szippantsunk nagyokat a levegbl, figyeljk a pratartalmat, a hmrskletet, s
hasonltsuk ssze ezeket a nagyvrosi, illetve az otthoni jellemzkkel. Vizsgljuk meg a
talajt s prbljuk meg kitallni, mirt nem szrad ki. A gyerekek tudatban egy halott
llny sajnlnival, a halott fa pedig tban van... r kell vezetnnk ket arra, hogy
megrtsk mindezeknek az lvilgban betlttt nlklzhetetlen szerept.

A gyerekek teremtsenek szemlyes kapcsolatot egy fval. Gyzdjenek meg arrl, hogy
csendben odafigyelve mi mindenrl meslhet(ne) neknk. Rvezethetjk ket arra, hogy az
llnyek hogyan jrulnak hozz klcsnsen egyms letfeltteleinek megteremtshez.
Kezdetben rzkszerveinkkel, majd egyre inkbb tudomnyos eljrsokkal dolgozunk a
minl behatbb megismertets s megszerettets fel. Akr kpzeletben be is npesthetjk
a ft valdi s csods lnyekkel (mank, tndrek stb.) ez mr a gyerekek egyni
kpzelerejtl s csoportos kreativitstl fgg, de gy olyan attitdket alakthatunk ki,
amelyekre tovbbi projekteket pthetnk. Egyszerre nyjtjuk a megrzs s a megrts
lmnyt.

A (munka)csoportokra bontst vgezhetjk pl. gy, hogy mindenki kap egy kpet egy az
erdben elfordul fafajrl, amit meg kell megkeresnie. Ezzel a fval fog dolgozni a
csoport:
megbecsljk a fa kort,
magassgt,
trzsnek kerlett,
majd ez utbbit meg is mrjk.

Rszletesen vizsgljuk az l fa minden rszt:

gykert: kiltszik-e a fldbl, milyen messzire nylhat a felszn alatt?, kik
lakhatnak a talajnak azon a rszn?,
trzst: kregmintt ksztnk rla; milyen llnyeket fedeznk fel rajta?,
leveleit: alakjuk, formjuk; lehullott levelekrl rajzot, nyomatot ksztnk.

Ezutn kidlt, korhad ft keresnk:

megprbljuk megllaptani a kort,
megnzzk a rajta elfordul llnyeket, gy
felfedezzk, hogy a halott fa nagyon is l, hiszen rengeteg llat s nvnynek
nyjt lakhelyet, tpllkot s vdelmet.

A tudomnyos vizsglds utn kvetkezik a fantzia: npestsk be a fjukat

kpzeletbeli lnyekkel. gy a kvlrl szemlls helyett a bellrl az egszre tekint ember
rzelmeit lhetik t, aki rszese az egsznek. Nem csak az sz, hanem a llek is mozgsban
van.

Szksges eszkzk, anyagok: papr, toll, ceruza, terepnapl, mrszalag, szn vagy
zsrkrta, nagyt, gyjtdoboz vagy zacsk, hatrozknyvek

7.10. Egyb rendezvnyek, akcik

A fentieken kvl a lakossg leginkbb a krnyezet- s termszetvdelem jeles napjain

szervezett programokba, illetve ezekhez vagy valamely akut krnyezeti problmhoz
(vratlan, erteljes vz- vagy levegszennyezs, bepts miatti lhelypusztuls stb.)
kapcsold tiltakoz megmozdulsokba, illeglis hulladklerakkat felszmol vagy
patakok partjt tisztt (vagy akr rkbefogad) akcikba vonhat be legknnyebben. A
trsadalmi szervezetek valamely krnyezetvdelmi ggyel kapcsolatos tletgazdag,
ltvnyos demonstrcii, lakossgi frumokon trtn fellpsei idnknt mg a
tmegmdia figyelmt is felkeltik. A palettt sznestik a madrmegfigyelssel kapcsolatos
mozgalmak, a Ne Vsrolj Semmit! (avagy Fogyasztsszneti) Naphoz ktd, a
karcsonyi ajndkvsrlsra alternatvkat nyjt esemnyek, a visszavlthat
karcsonyfa akcik, a kerkprral az iskolba mozgalom, az iskolazldtsi, fstsi,
parkostsi programok stb.
8. Erdei iskolk, oktatkzpontok s termszetismereti tborok szakmai
programjainak szervezse2

Az erdei iskolai, illetve oktatkzponti programok s a termszetismereti tborok gerinct

a napkzbeni szakmai foglalkozsok s a dlutni jtkok, csapatversenyek, manulis vagy
szakmai jelleg tevkenysgek alkotjk, amelyeket esti npdalnekls, meseolvass, a
holisztikus szemllet kialaktsnak cljval folytatott beszlgets s tbor esetben esetleg
a tbor egsz idejt tvel keretmese foglal egysges rendszerbe s tesz komplexsz s
globliss.

A szakmai programok botanikai, zoolgiai, geolgiai, csillagszati, nprajzi, tj- s

kultrtrtneti, tjkozdsi, terepi elssegly-nyjtsi s travezetsi ismereteket
nyjthatnak. Az e fejezetben trgyalt megismersi, megismertetsi, rcsodlkoztatsi
mdszerek elssorban gyermekek (7-18 ves korosztly) esetben alkalmazhatk
kifejezetten az itt ismertetett formban, azonban nmi talaktssal, az elismeretekhez s
rdekldsi szinthez val hozzillesztssel gyakorlatilag brmely felntt ltogat csoport
esetben is clra vezetek.

A termszetismereti foglalkozsok, kirndulsok elsdleges cljai:

szemlletformls,
a termszeti elemek szpsgnek, ezen keresztl rtknek megismertetse,
szoros rzelmi ktds s
a bolyg irnti felelssgteljesebb szemllet kialakttatsa,
a rsztvevk ismereteinek bvtse
s a megszerzett ismeretek egysges rendszerben lttatsa;
trgyi ismeretek tekintetben: a Termszetben val alapvet tjkozdshoz,
eligazodshoz szksges szint elrse a cl.

A programok tematikjba igyekezznk hangslyosan beleilleszteni az alap- s kzpfok

oktatsban elhanyagolt terleteket. A trk keretben, mikzben a termszettel
ismerkednek, a rsztvevk azt is megtanuljk, hogyan tudjk elltni magukat s
kzssgben, sszhangban lni a termszettel. A termszetmegfigyel cl kirndulsok
kivlan alkalmasak a nagyvrosi szemlletmdtl val elszakadsra. Minden oldalrl
bemutatjuk a termszeti elemeket, azok rszleteit s sszefggseit egyarnt. A szoros
kapcsolat kialaktsa rdekben trinkat a pozitv emocionlis lmnyek megerstse
jellemzi.

ltalnos mottnk: Olyan ember nincs, aki nem szereti a termszetet, legfeljebb olyan van,
akivel mg nem szerettettk meg!

A 714 ves kor rsztvevk esetben e programok legfontosabb clja, hogy a gyerekek
kzvetlen kapcsolatba kerljenek a termszet egszvel s egyes elemeivel, megismerjk a
tra sorn elfordul f fa- s cserje-, madr- s rovarfajokat, a legfontosabb
gygynvnyeket s alkalmazsi mdjaikat, az adott hegysget felpt kzetanyagokat, a

2
Ez a fejezet dnten Bundai Fil Malatinszky (2009) ltal szerkesztett ngyfzetes praktikum alapjn.
Lsd mg: Malatinszky . (2007): Mdszertani krdsek termszetismereti tborok botanikai
programjnak sszelltshoz. Tjkolgiai Lapok 5(1): 13-18. www.tajokologiailapok.szie.hu
patakokban, tavacskkban l vzi makrogerincteleneket, npdalokat, a helyben l
emberek rgi s mai lett, a Naprendszer bolygit, elsajttsk a tbortzgyjts s a
tjkozds mdszereit, mindekzben csoportmunkra, felelssgvllalsra s
egyttmkdsre neveljk ket.

Az egyes foglalkozsok sorrendjnek kialaktsa sorn a hosszabb kirndulssal jr

(geolgia, botanika, madarszat / zoolgia) napot mindig pihentetbb nap (nprajz,
kzmves foglalkozs, pataksta) kveti.

A 714 ves korosztlyban teht a f clunk az, hogy minl tbb ktdst teremtsnk a
gyerekek s a termszet kztt, hogy rismerjenek a vltozatossgra, a megismert s
megszeretett termszeti elemek vdelmt, megvst pedig rezzk fontosnak.

Az idsebb, 15-18 ves korosztly figyelmt a ritkbban elfordul fajokra, a domborzat

s az kolgiai httr vltozsaihoz ktd lhelyekre is felhvjuk, megklnbztetnk
tbb lhelytpust (ebben nagy szerepe van az tvonalvlasztsnak), kzeteket,
svnyokat, illetve smaradvnyokat gyjtnk, bemutatunk egy-kt mrgez nvnyt
(hallucinogneket nem!, a nadragulyt, maszlagot messze elkerljk), tbb vdett nvny-
s llatfajt, meslnk a gyakorlati termszetvdelmi beavatkozsok mdjrl, a tj s a
gazdlkods vltozsairl, a termszetben fellelhet ehet nvnyi rszek elksztsrl, a
rgi npi gygymdokrl, a geolgiai folyamatokrl s azoknak a jelenlegi lvilg
kialakulsban betlttt szereprl, a vzszennyezs sorn talakul vzi makrogerinctelen
faunrl, valamint hajnali madarszatot s jszakai csillagszatot szerveznk nekik.

A foglalkozs vezetje mg induls eltt megismeri az aznapi csapatot, egyeztet annak

vezetjvel (pedaggussal) arrl, hogy mely tmakr rdekli klnsen a gyermekeket,
mennyire fradtak, mennyire fradkonyak a trkon, melyik gyermek gymoltalanabb,
kire kell jobban odafigyelni. A foglalkozs vezetjnek is illik ismernie a rsztvevk nevt,
erre j mdszer, ha ismerkedsi jtkkal kezdi a napot. Ilyen jtk pldul az, ha egy
knnyen megfoghat trgyat egymsnak doblva mindenki megmondja a nevt (s/vagy a
kedvenc becenevt). J alkalmat ad a vezetnek arra, hogy megtanulja a neveket, s
gyorsan felmrje a csoport tagjait, de j bemelegtsnek, lelkestsnek is.

E korosztly nevelse esetben jelents szerepet tlt be a mester, az adott szakmai

program vezetjnek szemlye, ezrt fontos annak lelkesedse, elktelezettsge,
szemlltetkszsge, rcsodlkozsra s rcsodlkoztatsra val kpessge,
gyermekszeretete s szemlynek hitelessge.

A terepi szakmai foglalkozsok sorn tbb dimenzibl is megtapasztaltatjuk a termszeti

elemeket s jelensgeket:
nagyt hasznlata,
levl- s kreglenyomat ksztse,
klnbz szn virgszirom-darabok sszegyjtse (ntapad krtyra),
apr kompozcik ksztse,
nyomolvass,
kzeteknl egyszer vegyi vizsglati mdszerek
segtsgvel, amelyek mind a sokflesg rtknek s szpsgnek felismerst szolgljk.

Ugyanarra a jelensgre tbbflekppen is felhvjuk figyelmket, pldul

versek,
 mondkk,
npdalok,
legendk,
npi hiedelmek,
mesk
felhasznlsval, hiszen tbbfle asszocicis lehetsg tjn knnyebben elsajttjk a
gyermekek. Nagy segtsget nyjtanak a klnbz termszetismereti (rzkelsfejleszt,
trrzkel, kreativitst, emptiakszsget, fantzit s kommunikcit fejleszt,
figyelemsszpontost, memorizl) jtkok (lsd ksbb), amelyek szintn a termszeti
krnyezethez val rzelmi ktdst segtik.

8.1. Nvnyes program

Vzlatos tematika
I. Szervezettan s rendszertan
- a nvnyek szervei (nem leszaktva, hanem krlvve), fknt levlalakok s a virg
felptse,
- f csoportostsi szempontok (rirnytva a figyelmet arra, hogy ezek alapja a
szervezettan),
- trzsek, osztlyok lehatrolsa,
- a virg felptsnek vizsglata nhny jl elklnthet zrvatermcsald tbb
tagjn (ajakos-, pillangsvirgak, fszekvirgzatak),
- besorols szubjektv szempontok szerint (ki-ki csoportostsa valahogy, amit tall,
azutn sszegezzk),
- llomnyalkot fafajok bemutatsa,
- fk felptse, a vrosi parkok, fasorok kolgiai szerepe (esetleg egy kis krnyezet-
egszsggy);
- jtancs: a nvnyeket ne szaktsuk le, kivve, ha gygynvnyt gyjtnk, de azt se
gykrrel egytt gyjtsk; inkbb lehajolunk, krbevesszk a nvnyt.

II. Nvnyfldrajz, trsulstan, kolgia

- rrzs szintjn ismerkedjnk velk,
- fontosabb fogalmak tisztzsa,
- lhelytpusok a tra sorn (tvonalvlaszts nagy szerepe),
- megjelensk okai (mirt ppen az adott lhelytpus tallhat ott),
- egy trsulsban vagy lhelyen elfordul nvnyfajok sszegyjtse,
- milyen egy egszsges erd (termszetvdelem, botanika s erdszet vonatkozsai
egytt),
- mirt vdnk valamit (ha ppen vdett terleten vagyunk, vagy vdett fajt tallunk).

III. Gygynvnyek
- mint a nvny gyakorlati haszna
- nhny, elssorban kellemes z tet ad faj (szurokf, kakukkf, aprbojtorjn)
felismerse s gygyhatsnak ismerete,
- a kisebb tbori betegsgek esetn alkalmazhat fajok, pl. sebgygytk (nagy tif,
kznsges orbncf, cickafarkfajok), hasmens elleniek (kisezerjf),
- felhasznlsi tletek nyjtsa (pl. orbncfolaj, cickafarkkrm, forrzatok s
fzetek),
- rgi npi gygymdok bemutatsa, npi nevek (pl. szzforintos fldepe) eredete,
 - egy-egy nvnyhez kthet mesk, mondk (pl. kkstk csormolya eredete), npi
hiedelmek (pl. kgyszisz kapcsn) vagy az erdk szpsgt bemutat mesk, pl. a
tzrai utni rvid pihenidben,
- kzs gygynvnygyjts az esti gygytehoz,
- festnvnyek gyjtse s hatsuk kiprblsa (bvebben: lsd ksbb).

IV. Nvnyhatrozs
- ha a csoport klnsen rdekldik, vagy tlsgosan fradt a hosszabb kirndulshoz,
akkor egy ismertebb nvnycsald valamely fajt kzsen meghatrozzuk.

V. A termszeti elemek s jelensgek megtapasztaltatsa tbb dimenzibl (lsd az

elz fejezetben).

A gyermekek ismeretei a foglalkozs vgn

A rszt vev gyermekek:

- ismerjk a nvnyek rszeit, szerveit (hatrozshoz elengedhetetlen),
- tudjk, hogy a nvnyek tbbflekppen csoportosthatak,
- a trzsek szintjn legyenek kpesek besorolni a fajokat,
- ismerjk fel a kvetkez rendszertani kategrikat: mohk, harasztok (zsurlk s
pfrnyok), nyitvatermk (fenyk), zrvatermk (egyszikek, ktszikek) s tudjk,
hogy a gombk s a zuzmk nem nvnyek,
- ismerjk fel a krnykbeli erdk f fafajait (cser, kocsnytalan tlgy, gyertyn, bkk,
ger; juharok, hrsak s krisek nemzetsg szintjn; nhny cserjefaj) levelkrl,
termskrl, emellett
- ismerjk meg a terlet fontosabb ehet nvnyeit (nvnyi rszeit),
- ismerjk a terleten fellelhet fontosabb gygynvnyeket (tifvek, szurok,
aprbojtorjn, orbncf, kakukkf, cickafark nemzetsg, nagy csaln) s
felhasznlsukat,
- legyenek kpesek elklnteni a krnyken elfordul f lhelytpusokat (cseres-
tlgyes, gyertynos tlgyes, bkks, sziklagyep, karsztbokorerd, patakparti geres,
magaskrs),
- amennyiben lehetsges, ismerjk a terlet vdett nvnyeit s ennek kapcsn
ismerkedjenek meg azzal, mirt szksges a vdett nyilvntsuk;
- sszessgben: kerljenek kzvetlen kapcsolatba a virgokkal s fkkal.

Lehetsgek a fenti clok elrsre:

- a nvnyek f rszeit ltalban ismerik a rszt vev gyermekek, a feladat inkbb e
tuds feleleventse s bemutatsa lben az egyes nvnyeken (nem szabad
kihagyni, mert l nvnyen nha nem is egyrtelm, pl. kkstk csormolya),
- az alapvet rendszertani kategrikat ltalnos iskolai tanulmnyaik alapjn
rendszerint mg a legkisebbek is ismerik, azonban gyakori problmaknt jelentkezik,
hogy nem tudjk fajokhoz kapcsolni azokat, ezrt a kirndulsok sorn minl tbb
pldval rdemes bemutatni az egyes kategrikat, majd a ksbb elkerl
nvnyeket tlk krdezgetni, jtk gyannt pedig a krlttnk lv nvnyeket
minl tbb sszegyjttt (akr szubjektv) szempont alapjn rendszerezni,
- az llomnyalkot fafajok, gyakori cserjetaxonok, vdett, gygy- s ehet nvnyek
faji szint ismerete esetben tlagosan 2030 nvnyfajt tudnak a gyerekek egy nap
alatt megjegyezni, azonban ez jelentsen nvelhet, amennyiben a tbbi szakmai
program sorn a vezet segtsgvel ismtelnek,
 - a fajok knnyebb megtanulst sznes trtnetek (hagyomnyok, legendk, mesk,
versek) jelentsen elsegtik,
- a fajok egy rsznek megismerse, illetve meghatrozsa, fknt az idsebbek
esetben, a rsztvevk kvncsisgbl indul,
- a fontosnak tlt fajokat mr a kirnduls elejn bemutatjuk, majd tbbszr is
visszakrdezzk, amikor ismt ltjuk,
- fafajok esetben egy-egy begyjttt lehullott levelet vagy termst sszehasonltva az
jonnan megismerttel elmlythetjk a frissen szerzett ismereteket,
- az ehet s mrgez nvnyek megjegyzst segti, ha esti feladatknt vagy dlutni
foglalkozs keretben tlapot llthatunk ssze erdmez nvnyeibl,
betegsgekre rhatunk gygynvny-ksztmnyt, ronts ellen klthetnk mondkt
vagy rolvasst (valdi gygy- s mrgez nvnyek hatsainak beleszvsvel),
- gyakran elfordul, hogy egy id utn minden nvnyrl megkrdezik, micsoda; amit
tudunk, megmondjuk, amit nem, meg lehet hatrozni sokkal jobb, ha az
kvncsisgukbl indul a hatrozs, mint ha feladatknt adjuk,
- lhelytpusok bemutatshoz kzenfekv az oktatkzpont/erdei iskola/tborhely
reggeli krbejrsa, a krnyez domboldalakrl a gyermekek ltal is leolvashat
informcik sszegyjtse,
- gyakran knlkozik lehetsg az erdhasznlat nem termszetkzpont mdjainak
bemutatsra, fontos ilyenkor beszlnnk a termszetkzeli erdgazdlkodsrl,
- valamint arrl, hogy az adott terlet nvnyzeti viszonyait hogyan hatrozza meg,
illetve befolysolja a domborzat, a vzviszonyok, a talaj s az alapkzet.

Nem szabad elfelejtennk, hogy mindezen tevkenysgek legfbb clja az, hogy minl
tbb ktdst teremtsnk a gyermekek s a nvnyvilg elemei kztt, hogy rismerjenek
a sokflesgre, s ha felkeltettk kvncsisgukat, ha megszerettettk velk az lvilg
ezen rszt, akkor mr egynileg is foglalkozni fognak e tudomnyterlettel, megszeretik
s felnttknt is flt gondoskodssal viseltetnek irnta, s ignyknt fogalmazdik meg
bennk az lvilg vdelme. A gyerekek viszonyulst a vdett llnyekhez jelentsen
befolysolja a kzelkben lv felnttek vlemnye, mivel ekkor mg elssorban rzelmi
oldalrl kzeltik meg a vilgot, ezrt fontos figyelnnk a sajt reakcinkra is. Egy dlutni
vagy esti beszlgets j tmja lehet a termszetvdelem.

Jtkok s feladatok a megismershez

Kreglenyomat ksztse: a fatrzsre nyomott rajzlapra zsrkrtval.

Illatgyjts: illolaj-tartalm nvnyekbl fajonknt egy-egy virgos hajts (nem

gykerestl) csokorba szedve.

Szngyjts 1.: egsz napos trkon a figyelem nha ellankad, ez felkelthet sznkeresssel.
Klnbz sznrnyalat krtykat osztunk a rsztvevknek. Ha nincs tl sok idnk, vagy
nagyobbakkal vagyunk, akkor menet kzben figyelik meg, miket tallnak a termszetben,
aminek a szne megegyezik az krtyjukval. Adott id mlva beszljk meg, ki mit
tallt. Ha tbb idnk van, vagy kisebbekkel vagyunk, akkor szerencssebb, ha megllunk
egy elgg soksznnek tn terleten s kb. 15 percre mindenkit elengednk, hogy
talljon a krtyjval megegyez szn llnyt vagy kpzdmnyt.

Szngyjts 2.: ntapads lapocskkra (ktoldal ragaszt kartondarabra ragasztva)

keresnek szneket a termszetbl: egy szn (pl. zld vagy barna) klnbz rnyalatait,
vagy minl tbbfle sznt (levl- vagy termsdarab, szirom-, csszelevl felragasztsval).
Kis kompozcikat is kszthetnk a sznek s formk kombinlsval. Amikor mindenki
kszen van, adjuk krbe a palettkat, hogy mindenki megcsodlhassa a tbbiekt.
Mindenki csak 1-1 levelet vagy szirmot szedjen le egy nvnyrl, hogy ne tegyk tnkre
ket! rdekes lehet klnbz lhelyeken elkszteni a palettkat, gy sszehasonlthatjuk
a jellemz szneket.

Jtsszunk ft!: a fa mkdsnek szemlltetseknt: gykr: 4 gyerek hanyatt fekszik a

fldn csillagalakban, hajuk (hajszlgykerekknt, gykrszrkknt) sszekcolva, lbuk
sszer; trzs/geszt: 1 ll gyerek, szilrdt; trzs/farsz: 2 ll gyerek a geszt krl,
szrcslnek s karjukat felfel lengetik (tovbbtanak vizet s svnyi skat a
gykerektl); trzs/hncsrsz: 2 ll gyerek a farsz krl, kifjnak s karjukat lefel
lengetik (tovbbtanak tpanyagokat a lombkoronbl); lombkorona: 2 gyerek a
trzs/hncsrsz alkotinak nyakban lve, ujjaikat mozgatjk (a szl fjja a leveleket); ha
most egy krost rovar kzelt a fhoz, a jl mkd fnak nem tud rtani.

Eszkzigny

A jtkokhoz papr, karton, zsrkrta, ktoldal ragaszt, oll; a gygynvnygyjtshez

sprga; a trhoz trkp, tjol; meslshez Fekete Istvn, Lzr Ervin knyv.

Szakirodalom a felkszlshez

Csapody I., Csapody V., Jvorka S. (1990): Erdmez nvnyei. Natura, Budapest.
Frany I., Fut J. (1987): Zld erdben, zld mezben. Olvasnivalk haznk lvilgrl.
Tanknyvkiad.
Kemendi . (1989): Festnvnyek. Mra Kiad, Budapest.
Olh A. (1989): Hzipatika gygynvnyekbl. Mezgazdasgi Kiad, Budapest.
Radics L. (1999): Takarkos gazdaasszony. A termszet lstra. Mezgazdasgi
Szaktuds Kiad.
Rpti J., Romvry V. (1983): Gygyt nvnyek. Medicina Kiad, Budapest.
Simon T. (2000): A magyarorszgi ednyes flra hatrozja. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest, 976 pp. (terepen hasznlhat, kisebb mret vltozatban is kaphat)

Es esetn

A nvnyes programot egy kiads nyri zpor sem zavarhatja meg: eskabt all
ugyangy elbvlik a gyermekeket a nvnyek (azzal lelkestik nmagukat, hogy milyen
j, hogy nem madarszaton vannak aznap, hiszen a nvnyek nem bjnak el). Ilyenkor
rdemes a gyr aljnvnyzet erdket vlasztani trnk sorn a magasabb fv gyepek
helyett.

A tovbbi szakmai programok (geolgia, madarszat, rovarszat, pataksta,

tjkozds, tlls, nprajz, csillagszat) tlettrnak rszletes bemutatsa a
kvetkez praktikumban tallhat meg: Bundai Zs., Fil A., Malatinszky . (szerk.)
(2009): Sni termszetismereti nomd tborok szervezsnek praktikuma. 4 ktet.
Pangea Kulturlis s Krnyezetvdelmi Egyeslet, Vc. 142 + 95 + 55 + 87 p.
www.pangea.hu
9. Erdei iskolk, oktatkzpontok s termszetismereti tborok szabadids
programjainak szervezse

A dleltti foglalkozsokat kveten az ebd s a vacsora kztti idszak eltltsre tbb

lehetsgnk van. A program lehet sportverseny, ahol kreatv csoportfeladatokat
rszestnk elnyben, lehet szakmai forgsznpad, ahol elmleti s gyakorlati
ismereteket adunk t, lehet tlap, ahol vlaszthat programokat nyjtanak a
szervezk/foglalkozs-vezetk, lehet akadlyversenyszer program, vagy valamilyen nagy
kzs jtk. Sokszor meg kell egy kicsit hosszabbtani a szakmai napot, hiszen annyi
rdekessg kerlt el, hogy nincs elg id a feldolgozsra. Ilyenkor a csoportok egytt is
jtszhatnak, de valamilyen csoportalakt jtkkal kett vagy tbb csapatot is
kialakthatunk, a jtktl fggen. Az albbiakban az egsz trsasgot megmozgat
jtkokat mutatunk be.

9.5. Biohbor

Nem biolgiai fegyverekkel folytatott csatrozsrl van sz, hanem a tpllklncon

alapul, jellegben leginkbb a szmhborra hasonlt jtkrl. A gyerekek fejn szmok
helyett nvny (zlddel), nvnyev llat (kkkel), ragadoz llat (pirossal) s lebont
szervezetek (feketvel) nevei virtanak. Ahogy a termszetben, itt is a termelk, azaz a
nvnyek vannak a legtbben, k kpezik a tpllkozsi piramis aljt. ket fogyaszthatjk,
azaz leolvashatjk az elsdleges fogyasztk, azaz a nvnyevk, ket pedig a ragadozk
eszik meg. A lebontk mindenkit leolvashatnak, de mivel az ltaluk lebontott tpanyagot
a nvnyek hasznostjk, gy ket a nvnyek ejthetik ki a jtkbl.

Kt csapat van itt is, mint a szmhborban, a cl pl. a zszl vagy a lekvrosveg
megszerzse. A kt csapat kialaktsa az eltr szn kartonra felrt nevek hzsval
trtnik. A feliratok elksztsekor figyelnnk kell arra, hogy az llnyek arnya
megfeleljen a valsgnak, azzal a szpsghibval, hogy a jtkban a lebont szervezetek
vannak a legkevesebben.

9.8. Telepes jtk

A telepes jtk szabadban vagy zrt helyen brmikor jtszhat. Tetszleges korosztly s
felkszltsg gyerekcsoport rdekldshez szabhat. Kevs elkszletet ignyel. A
szksges eszkzk minden iskolai vagy tbori kszletben megtallhatak.

Legizgalmasabb, ha 4-10, egyenknt maximum 10 fs csoportra osztjuk a gyerekeket, vagy

csoportonknt jtszanak. gy knnyen kialakulnak a csoporton belli szerepek s egy
csoport mg knnyen kvetni tudja a tbbi csoport tevkenysgt.

A jtk lnyege, hogy egy elre kitallt terepen, krnyezetben kell a csoportoknak
felpteni a sajt gazdasgukat, kereskedelmket, trsadalmukat. Az ptkezst brmilyen
szempontra ki lehet hegyezni, pl. krnyezetvdelem, trsadalmi igazsgossg, fenntarthat
gazdlkods. A terep lehet vals vagy kitallt fldrajzi hely, de akr a vilgr is.

Mindenekeltt egy trkpet kell ksztennk, amin jelljk a rendelkezsre ll

nyersanyagokat s a csapatok indul terlett. A csapatok a sajt terletkn
gazdlkodhatnak, pthetik civilizcijukat. Az ptkezsi kltsgeket egy tblzatban
elre ssze kell foglalni, a klnbz fejldsi lehetsgekkel, azok nyersanyag-ignyeivel
egytt. A csapatok kereskedhetnek egymssal, az rfolyamokat a keresked feleknek kell
meghatrozniuk kldttek segtsgvel. rdemes a csapatokat trben elvlasztva indtani,
gy a kldtteknek folyamatosan ingzniuk kell a sajt s a trgyalsban rszt vev msik
csapat kztt.

A jtkra legalbb 2 rt kell fordtani, de rdemesebb 3-4-et. Komplex szablyok esetn

lehet tbb napos jtkot is szervezni, gy a csoportok szabadidejkben foglalkozhatnak a
jtkkal s az egyb napi programokon jutalmakat (pl. erforrsok) oszthatunk nekik.
Egsz dlutnos jtkknt is lehet jtszani.

A szablyok elmagyarzsa utn kiosztjuk az erforrsokat. A trkpet egy mindenki ltal

elrhet helyre (konyhastor, szerstor oldala) kifggesztjk. A jtk lebonyoltshoz 2-3
szervez elegend, folyamatosan ellenrzik a csapatokat, illetve egy kijellt helyen lnek,
hogy a felmerl krdsekre vlaszolhassanak s a nzeteltrseket feloldjk. Ha gyesen
osztjuk el a kezdeti erforrsokat, terleteket s megfelel mdon vezetjk a jtkot, nagy
kreativitsra szmthatunk a gyerekek rszrl. Hamar kiderl, hogy egy-egy csoportban ki
a vezet, a csendes-okos, a kreatv stb. s a jtk vgre nagyon jl sszecsiszoldik a
csapat.

A gyerekek felkszltsghez mrten adhatunk clokat. Kisebb gyerekeknek elg kihvst

jelent, hogy egy-egy plet vagy gazdasgi egysg erforrsait elteremtsk, vagy a
kereskedelmi rakban megegyeznek. Idsebbeknek adhatunk gazdasgpolitikai s
trsadalompolitikai feladatokat is. A gyerekek kort s felkszltsgi szintjt a
kiegyenltett jtk rdekben rdemes a kezdeti erforrsok egyenltlen elosztsval, a
kapott terlet mretvel, a kezdeti infrastruktrval vagy vegyes korosztly csoportok
sszelltsval kompenzlni.

tletek a jtkhoz:
Szabjunk krnyezetvdelmi rtkat (melyik iparg milyen mrtkben s mdon
szennyezhet).
Vessnk ki egysges adt a csapatokra s cskkentsk valamilyen kitztt cl
fggvnyben (pl. kevesebb krnyezetszennyezs, kisebb ad).
Idsebb gyerekeknl komplexebb feladatokat is szabhatunk (pl. dolgozzanak ki
adrendszert, oktatsi s egszsggyi rendszert).
A szlltsra szabjunk a tvolsggal arnyos kltsget, amit pldul vast,
autplya vagy repltr ptsvel mrskelhetnek a csapatok (a klnbz
szlltsi formkhoz klnbz kltsgeket s szlltsi idt rendelhetnk).
Legynk kreatvak a terep, az erforrs tpusok s az elrend cl kitallsnl s
legynk fogkonyak a gyerekek tleteire, prbljuk azokat a jtk elnyre
fordtani.
Idnknt elidzhetnk termszeti katasztrfkat.
A jtk vgn mindig beszljk meg, melyik csapat mit csinlt jl s mit rosszul,
mit lehetett volna jobban csinlni, s mindig hagyjuk a gyerekeket megindokolni a
dntseiket, gy sokat tanulhatnak egymstl s tlnk is.
A jtk ne legyen tl komplex s tl egyszer se, mert mindkett kzmbss teszi
a gyerekeket. Menet kzben mdostsunk a komplexitson a jtk menethez
alkalmazkodva.
Tovbbi irodalmak jtkokhoz

Bres M. (1994): Az erdbl jttnk. Oktatsi tlettr a fkrl s az erdkrl. Fggetlen

kolgiai Kzpont, Bp. 76 p.
Cornell, J. (1998): Kzenfogva gyerekekkel a termszetben. Magyar Krnyezeti Nevelsi
Egyeslet.
F. Nagy Zs., Molnr . (szerk.) (2004): Termszetismereti jtkgyjtemny. kolgiai
Intzet Alaptvny, Miskolc. 37 p.
Fernengel A. (1995): Tegzes. Az iskolai nomd tborozs kziknyve. Magyar Krnyezeti
Nevelsi Egyeslet, Bp. 113 p.
Gabnai Katalin (2005): Drmajtkok Helikon Kiad Kft.
Kovtsn Nmeth M. (szerk.) (1998): Erdpedaggia. Apczai Csere Jnos Tantkpz
Fiskola, Gyr. 250 p.
Kurucz M., Neumayer ., Selmeczi Kovcs ., Takts M., Tmr G. (szerk.) (2006):
Terepi vezet-kpzs. Jegyzet. Magosfa Alaptvny, Vc. 147 p.
Lohri, F., Schwyter, A. (2002): Tallkozzunk az erdben! Erdpedaggia. ko-Frum
Alaptvny, Bp. 126 p.
Lukcsi Andrs (1988): Jtszd jra! Kner Nyomda, Bkscsaba
Ndai M. (2005): Erdei nnepek s htkznapok gyerekekkel. Flaccus Kiad, Bp. 374 p.
Vargha Balzs (1974): Jtsszunk a szval! Mra Ferenc Knyvkiad

9.21. Beszlgetsek

Beszlgetst kezdemnyeznk a gyermekek krben klnbz globlis, vagy helyi

jelleg, akr a kzvetlen krnyket rint (pl. a rgi npi erdkils s a jelenlegi sokszor
profitorientlt erdgazdlkods sszevetse, letarolt hegyoldalak stb.) tmkrl.

A tbortznl j alkalom nylik arra, hogy a gyerekek termszethez val viszonyt ms

formban is alaktsuk. Az ember s termszet viszonyrl, a globlis problmkrl, a
krnyezeti gondokrl szl beszlgetst kezdemnyeznk ugyan, de sohasem erltetjk a
vitt, inkbb kzvetett ton prbljuk kihzni a gyerekekbl vlemnyket. Egy vers,
novella vagy dal j kiindulpontja lehet a beszlgetsnek, klnsen akkor, ha azt elgg
hatsosan sikerl eladni. Ha van r lehetsgnk, akkor dramatizlt formban adjuk el a
mveket. A beszlgetst hagyjuk folyni a maga medrben, esetleg egy-egy krdssel, a
trgyhoz kapcsold trtnettel orientljuk, ha szksges. Fontos, hogy a tmval
kapcsolatos rzelmi megnyilvnulsok dominljanak, hiszen a racionlis megkzelts
csak nagyobbak esetben lehet cl. A gyerekek ltalban igen problma-rzkenynek
bizonyulnak, s sokkal kulturltabban tudnak vitzni, mint a felnttek. Ha a beszlgets
elakad, vagy a foglalkozsvezetk krben folyik tovbb, rdemes tmt vltani, a
gyerekek szmra knnyebben rthet fonalat felvenni (pl. nvny- s llatfajok vdelme,
szelektv hulladkgyjts stb.).

A beszlgets elindtsra alkalmas rvid trtnetek, mesk

gai gnes: Az erdjr, Levegt, Tiltakozs (versek)

Don Marpuis: Mit mondanak a hangyk (Npszabadsg 1985. okt. 5.)
Endreffy Z. (1999): hogy mvelje s rizze. Liget Mhely Alaptvny.
Hangulatjelents (Kk Bolyg No 2.)
Lzr Ervin mesi (lsd: Esti mesk)
Lorenz, K. (1994): A civilizlt emberisg nyolc hallos bne. Ikva.
Mennyit r a Fld? s Faji vltozatossg s a pusztuls sebessge. In: Meadows, D. (2001):
Idkolgia, vilgpolgr. Bocs Alaptvny.
Mese az erdrl. In: Wass A. (tbb kiads): Tavak s erdk knyve.
Rajendra, C.: Amikor a turistk megrkeztek... (Zld 1989/5)
Sndor Andrs: A tzolt (Termszetvdelem No 16.)
Seattle trzsfnk zenete az utkor szmra (Termszetvdelem No 15.)
Vida G. (2001): Helynk a bioszfrban. Typotex.
Wackernagel, M. s Rees, W. E. (2001): kolgiai lbnyomunk. Fld Napja Alaptvny.
Wiliams, J. (2005): Merre tart a vilg? 50 tny, amely megrengethetn a vilgot. HVG
Kiadi Rt.

9.22. Szemtszret

Egyik kora este, alkonyat tjkn a tbortz krl kitertett hasznlt flira kibortjuk a
szelektv hulladkgyjt zskok tartalmt (persze nem sszekeverve), majd azokban az
egyik foglalkozsvezet guberl, s egyfajta show-msort tart a vsri kikiltk
stlusban.

Vgigkvetjk, melyik csomagolanyag milyen letutat jrt be, amg rtkes (akr hbors
konfliktusokat elidz) termszeti erforrsbl sok energia felhasznlsval egyszer
hasznlatos, dszes csomagolsknt eladta a benne rejtz rut, majd annak elfogyasztst
kveten nemkvnatosnak nyilvntva, hulladkknt vgezte. ttekintjk, mibl kszlt
az alumnium italosdoboz (ha hoztak ilyet magukkal a gyerekek ottltk sorn ugyanis
nem termeldik), a bauxit mlymvels bnyszata sorn vgzett karsztvz-kiemelsnek,
a timfldgyrtsnak (vrsiszap problematikja) s a kohszatnak (energiaigny, hidrogn-
fluorid) milyen hatsai vannak stb. Hny rtegek a tejes- s gymlcsleves dobozok,
hogyan kszl az veg- s a manyagpalack, s mit tehetnk velk. Visszavlthat s nem
visszavlthat, de szelektven gyjthet s jrahasznosthat csomagolsok sszevetse a
mindenkppen lerakra vagy getbe kerlkkel.

Az letciklus teljes ttekintsre treksznk, s persze kzsen megbeszljk azt is, hogy
mibl kszlnek a csomagolsba rejtett lelmiszerek: tarts tej, 12 %-os gymlcsl,
mestersges s termszetazonos aromk, sznezkek, zfokozk, tartstszerek stb.
egszsgre gyakorolt hatsai. Ily mdon a hulladkproblmt s az erforrsok rtkelst
kiegsztjk tpllkozsi szoksaink s fogyaszti magatartsunk vltozsnak
rtkelsvel. Elbeszlgetnk a gyerekekkel arrl, hogy milyen lelmiszerek kredzkednek
kosarunkba a zrgs paprok s tbbrteg dobozok segtsgvel, s vajon melyik kerl
tbbe: az tel-e, vagy annak csomagolsa.

A gyerekek nagyon aktvak szoktak lenni, lvezik a show-t, elmeslik, kinek a

nagymamjnl van hzi tej, mennyivel finomabb a nagyi hzi lekvrja, ki kszt otthon
kefrt, ki gyjti szelektven a hulladkot stb. A reklmok hatsai is elkerlnek ilyenkor.
Hangslyozzuk a megelzs, a hulladkmennyisg cskkentsnek fontossgt, s ennek
rdekben a fogyasztsi szoksaink megvltoztatsnak szksgessgt. Az rdekldk
bsges httranyagot tallnak a www.humusz.hu honlapon.
9.26. Keretmesk

Az erdei iskolk s tborok mindennapjainak tlst mg nagyobb lmnny teszi az

egsz ott-tartzkodsunkat tvel keretmese, amely komplex s globlis viszonylatba
helyezi a szakmai napokon elhangzottakat.

A keretmese rvn rendszerint egy olyan kzssg krvonalazdik, amely teljes egszben
a vad termszetben l, s ki van szolgltatva annak. Ltezsnek felttele, hogy
ismerje s tisztelje a krnyezetben l lnyeket s trgyakat, hogy jzanul gazdlkodjon a
termszet nyjtotta kincsekkel.

A keretmese kapcsn kapott feladatok sorn a csoportokban egytt munklkod gyerekek

vgs soron minden vben azt mutatjk meg (trsaiknak), hogy mirt rdemes vigyznunk
a Fld minden egyes elemre. Esti eladsaikban kiteljesedik a termszetrt val nevels
lnyege: amit megismertek s megszerettek, azt immr flt gondoskodssal vezik.
Rbrednek, hogy nem csak annak van rtke, aminek pnzben kifejezhet ra van (tiszta
vz, leveg, madrdal, az erd sszessgben stb.).

Ahhoz, hogy sikeres legyen a keretmese, elzetesen alaposan vgig kell gondolnunk, hogy
milyen eszmei httrrel, milyen szereplkkel, milyen vltozsokat szeretnnk elrni a
gyerekek gondolkodsban, szemlletben. El kell kszteni a kellkeket, a
foglalkozsvezetknek s a csoportvezetknek kzsen ki kell tallniuk, hogy milyen
mdon illesztik be a keretmest a napi programba, milyen feladatot kapjanak a csoportok.
A foglalkozsvezetknek szvvel-llekkel rszt kell vennik a keretmesben, hiszen a
gyerekek szmra is csak gy lesz hiteles.

Az albbiakban egy mr tbb alkalommal jl sikerlt (a gyerekeket nagyon megrint)

keretmest mutatunk be.

A htfej tndr

Lzr Ervin mintha a termszetismereti tborok rsztvevi szmra rta volna a Htfej
tndr cm mesjt.

Amikor a gyermekek megrkeztek a tborhelyre, ppen csak a htizskjukat rakhattk le,

mris kezddtt az elads. Egy csodlatos kocsnytalan tlgy llt a rt szln, rajta egy
magasles. A fn a termszet elemeinek szimblumai voltak felaggatva. A mese alapjn
levgtuk a Tndr hat fejt: a Vizet, a Levegt, a Talajt, a Csendet, az llnyeket, a
Tzet.
Nosza, nekiestem. Sutty, levgtam az els fejt mintha egy hr pattant volna el, fldtl
holdig r, megzengett a vilg. Flbredt persze, lmlkodva bmult rm tizenkt
szemvel. Nem kmltem, nyissz, levgtam a msodik fejt is! Illatok szabadultak el ekkor,
kikerics, fodormenta, kakukkf, orgona s nrcisz illata. Felm nylt, meg akart fogni. De
nem hagytam magam. Dolgoztam kemnyen a karddal, lndzsval, baloskval, pklapttal,
szablyval, vassal, vrrel, vencsellvel. Lehullt a harmadik feje is forrsok, csermelyek
bugyogtak fel egy pillanatra.
A negyedik is aranyhajfonatok libbentek s tntek el a fk kzt. Az tdik is
felcsilingeltek s elhaltak sznhz lovak tli csengettyi. A hatodikat nagyon fltette, hzta,
vta, de nem meneklt. Lenyisszantottam. Harang szlalt meg akkor, sok bkessges
harang. Egyre halkabban, egyre halkabban
Nem egyetlen bns volt, gy rendeztk meg a jelenetet, hogy azt lehessen rezni,
mindannyian rszesei vagyunk a folyamatnak.
De akkor, jaj, elkapott! Szorosan maghoz lelt, mozdulni se tudtam. Ekkor az
muldoz gyermekeket a htul ll tborszervezk egsz kzel nyomtk a Tndrhez,
ekkor mr k is osztoztak a felelssgben.
Mit vtettem n neked, ember fia?
Ez volt a kulcs mondat. Innentl mindannyian a Tndr szolglatba lltunk.
Engedd meg, hogy a testrd legyek, engedd, meg, hogy rizzelek mondtam neki.
Blintott. Soha tbb nem mentem vissza Rcpcegresre, ott maradtam a tndrt vigyzni.
(...)
Ne is prbljatok rossz szndkkal kzeledni hozz! Nem engedhetem bntani.
Mert egy bolond levgta hat fejt, csak egy maradt neki. Erre az egyre vigyzzunk ht
mindannyian. Lndzsval, karddal, baloskval, pklapttal, szablyval, vassal, vrrel,
vencsellvel. s szeretettel. Az utols mondatoknl kzen fogva krbelltuk a ft, s
kiosztottuk az emltett eszkzket.
A strak fellltsa s az ismerkeds utn a csoportok megbeszltk az egsz mest, s
hogy mi a teend ezutn. Este a gyerekek elhatroztk, hogy minden nap azrt fognak
dolgozni, hogy visszaszerezzk a Tndr hat fejt. Egy kldnct vlasztottak, aki minden
reggel feladatot hozott a Tndrtl. Minden este sszegyltek a Tndrfnl, s bemutattk
aznapi munkjukat. A tbor vgre jvtettk a bneiket, a Tndrnek jra ht feje volt.

A tovbbi jtktletek rszletes bemutatsa a kvetkez praktikumban tallhat

meg: Bundai Zs., Fil A., Malatinszky . (szerk.) (2009): Sni termszetismereti
nomd tborok szervezsnek praktikuma. 4 ktet. Pangea Kulturlis s
Krnyezetvdelmi Egyeslet, Vc. 142 + 95 + 55 + 87 p. www.pangea.hu
10. Jeles napok a krnyezet- s termszetvdelemben

Egyre tbb jeles nap (avagy Zld Jeles Nap) szolglja a klnbz krnyezeti s
termszeti elemek (vagy azok sszessge), folyamatok, problmakrk kezelsre val
figyelemfelhvst. Fontos szerepet tltenek be, hiszen a klnbz akciknak s azok
mdiavisszhangjnak ksznheten vilgszerte egyetlen nap alatt millikhoz juthatnak el
fontos, elgondolkodtat s fknt cselekvsre buzdt zenetek. Legalbb ilyen fontos
azonban azt is tudnunk s tudatnunk, hogy a jeles nap clja, feladata nem az, hogy
kipipljuk a kvetkez 364 napra a krnyezet- s termszetvdelemrt elvgzend
feladatainkat, hanem sokkal inkbb az, hogy elgondolkodtassanak s cselekvsre
sztnzzenek, a teendkhz tleteket s mintkat adjanak.

Februr 1. A Tisza lvilgnak emlknapja

Februr 2. A Vizes lhelyek Vilgnapja
Mrcius 6. Nemzetkzi Energiatakarkossgi Vilgnap
Mrcius 22. A Vz Vilgnapja
prilis 22. A Fld Napja
prilis 24. A Ksrleti llatok Vdelmnek Vilgnapja
Mjus 10. Madarak s Fk Napja
Mjus 15. Nemzetkzi Klma Akcinap
Mjus 22. A Biolgiai Sokflesg Nemzetkzi Napja
Mjus 24. Az Eurpai Nemzeti Parkok Napja
Jnius 5. Krnyezetvdelmi Vilgnap
Jnius 8. Az cenok Vilgnapja
Jnius 17. Vilgnap az Elsivatagosods s az Aszly Ellen
Jnius 21. A Nap Napja
Jlius 11. Npesedsi Vilgnap
Szeptember 16. Az zon Vilgnapja
Szeptember 22. Eurpai Autmentes Nap
Szeptember 3. szombatja Takartsi Vilgnap
Szeptember 26. A Tiszta Hegyek Napja
Oktber 1. Habitat Vilgnap
Oktber els htvgje Madrmegfigyelsi Vilgnap
Oktber 4. Az llatok Vilgnapja
Oktber 8. Termszeti Katasztrfk Elleni Vdekezs Vilgnap
Oktber 15. Nemzetkzi Gyalogl Nap
Oktber 21. Fldnkrt Vilgnap
November utols htvgje Nemzetkzi Ne Vsrolj Semmit! Nap
December 29. A Biodiverzits Vdelmnek Vilgnapja
12. Felhasznlt s ajnlott irodalom

A Fenntarthatsgra nevels ENSZ EGB Stratgija (2005). ENSZ GSzT. Vilnius.

Adorjn R.: Magonc termszetismereti jtkok az erdben; 1998; Pcs; Mecsek Erdszeti
Rt.; 91 p.

Albert J., Varga A. (szerk.): Lpsek az koiskola fel; 2004; Budapest; Orszgos
Kzoktatsi Intzet; 139 p.

Balog .: A terepi oktats mdszerei: Termszetismereti terepgyakorlatok, erdei iskolk

szervezse, vezetse; 2002; Miskolc; Miskolci ko-Kr; 48 p.

Bres M.: Az erdbl jttnk Oktatsi tlettr a fkrl s az erdrl; 1994; Budapest;
Fggetlen kolgiai Kzpont; 24 p.

Biharin Krek Ilona (szerk.): Krnyezeti nevels az erdben ko-Frum Alaptvny,

Budapest, 2002.

Bundai Zs., Fil A., Malatinszky . (szerk.) (2009): Sni termszetismereti nomd
tborok szervezsnek praktikuma. 4 ktet. Pangea Kulturlis s Krnyezetvdelmi
Egyeslet, Vc. 142 + 95 + 55 + 87 p.

Burai E. (2007): Krnyezeti nevels Bks megyben helyzetfelmrs. Diplomadolgozat,

SZIE KTI, Gdll.

Cornell, J.: Kzenfogva a gyerekekkel a termszetben; 1998; Budapest; Medicina; 172 p.

Czippn K.: A civil szervezetek munkjnak jelentsge a krnyezeti nevelsben; 2003;

Budapest; Kzirat; 7 p.

Czippn K.: Gondolatok a Fenntarthatsgra Oktats s Kommunikci Stratgijhoz

(FOKOS); 2006; Budapest; Kzirat; 29 p.

Czippn Katalin Mathias Anna Victor Andrs (szerk.): Segdlet az iskolk krnyezeti
nevelsi programjnak elksztshez Oktatsi Minisztrium, Budapest, 2004.

Duhay G. (szerk.): koturizmus a vdett termszeti terleteken; 2006; Budapest;

Krnyezetvdelmi s Vzgyi Minisztrium; 317 p.

Eurpai Bizottsg: Environmental education in the European Union; 1995; Brussels;

European Commission; 88 p.

F. Nagy Zs. (szerk): Termszetismereti jtkgyjtemny; 1999; Miskolc; kolgiai Intzet

a Fenntarthat Fejldsrt Alaptvny; 35 p.

Fernengel A.: Tegzes Az iskolai nomd tborozs kziknyve; 1995; Budapest; Magyar
Krnyezeti Nevelsi Egyeslet; 113 p.

Havas P. (szerk.): Kisiskolsok krnyezeti nevelse; 1993; Budapest; Alaptvny a

Magyarorszgi Krnyezeti Nevelsrt Rce-fzetek 1.; 77 p.
Hortobgyi Katalin: Krnyezeti nevels az erdei iskolban, Rce-fzetek 4. Alaptvny a
Magyarorszgi Krnyezeti Nevelsrt, Budapest, 1995.

Huckle, J., Sterling, S.: Education for Sustainability; 1996; London; Earthscan; 236 p.

Kanczler Gyuln: Krnyezeti nevels az erdben a mvszetek eszkzeivel ko-Frum

Alaptvny, Budapest, 2002.

Krsz I.: kolgia s krnyezetelemzs Terepgyakorlati praktikum; 1996; Budapest ;

Pont Kiad; 172 p.

Kosztolnyi Istvnn: Az erdei iskola hasznos knyve Nemzeti Tanknyvkiad,

Budapest, 2002

Knczey R., S. Nagy A.: Zldkznapi Kalauz; 1997; Budapest; Fld Napja Alaptvny;
291 p.

Kurucz M., Neumayer ., Selmeczi Kovcs ., Takts M., Tmr G.: Terepi vezet-kpzs
jegyzet; 2006; Vc; Magosfa Alaptvny; 147: 9-11.

Lng I. (fszerk.): Krnyezet- s termszetvdelmi lexikon I-II.; 2002; Budapest;

Akadmiai Kiad; 564+588 p.

Lehoczky J.: Hasznosknyv a krnyezeti nevelsrl kzoktatsi szakrtknek; 1997;

Budapest; Krnyezetgazdlkodsi Intzet; 72 p.

Lehoczky J.: Iskola a termszetben, avagy a krnyezeti nevels gyakorlata; 1999;

Budapest; RAABE Klett Knyvkiad Kft.; 258 p.

Lehoczky Jnos: Erdei iskola tanulsszervezs Magyarorszgon 2001-ben Orszgos

Kzoktatsi Intzet, 2002.

Lohri, F., Schwyter, A.: Tallkozunk az erdben! Erdpedaggiai kziknyv, gyakorlati

tmutatsokkal, erdei vezetsi tletekkel s pldkkal; 2002; Budapest; ko-Frum
Alaptvny; 126 p.

Malatinszky ., Breuer L., Fil A.: Tcskciripelstl a csillagokig tmutat krnyezeti

nevelsi erdei tborok szervezshez; 2004; Vc; Pangea Kulturlis s Krnyezetvdelmi
Egyeslet; 121 p.

Nyiratin N. I.: Mdszertani kziknyv nemcsak krnyezeti nevelknek; 2004; Budapest;

Magyar Krnyezeti Nevelsi Egyeslet; ;

Nyiratin Nmeth Ibolya Varga Attila (szerk.): Bimb boci bklszsa s ms tletek a
fenntarthatsgra nevelshez. MKNE, Budapest, 2001

Nyiratin Nmeth Ibolya (szerk.): Zld jeles napok, mdszertani kziknyv MKNE,
Budapest, 2005.

Nyiratin Nmeth Ibolya: Mdszertani kziknyv nemcsak krnyezeti nevelknek

Magyar Krnyezeti Nevelsi Egyeslet, 2005.
Palmer, J., Neal, P.: A krnyezeti nevels kziknyve; 2000; Budapest; Krlnc Egyeslet;
224 p.

Sallai R. B. (szerk.): Zldszemmel tlettr krnyezeti nevelshez; 1998; Szarvas; Nimfea

Termszetvdelmi Egyeslet; 204 p.

Schrth . (szerk.): Krnyezeti nevels a kzpiskolban; 2004; Trefort Kiad; Budapest;

374 p.

UNESCO: Oktats a fenntarthat fejlds szolglatban Ritl Johannesburgig: Egy

vtizednyi elktelezett munka tanulsgai; 2003; Budapest; Krnyezeti Nevelsi s
Kommunikcis Programiroda s Magyar UNESCO Bizottsg; 8 p.

Vsrhelyi T., Victor A. (szerk.): Nemzeti Krnyezeti Nevelsi Stratgia; 2003; Budapest;
Magyar Krnyezeti Nevelsi Egyeslet; 174 p.

Wheeler, K. A., Bijur, A. P.: A fenntarthatsg pedaggija A remny paradigmja a

XXI. szzad szmra; 2001; Budapest; Krlnc Egyeslet; 175 p.

www.kokosz.hu

www.konkomp.hu

www.oki.hu