Fejlesztő Műhely Évkönyve 2004-2005

Fejleszt mhelyek az vodai fejleszts szolglatban.
Celldmlk s krnyke Fejleszt mhelye
TARTALOMJEGYZK
1. Munkaterv.......................................................................................................................................... 2. oldal
2. Termszetismeret....................................................................................................................... 6. oldal
Matematikai jtkok ............................................................................................................... 10. oldal
3. Gyermekkzpont szemllet..................................................................................... 19. oldal
Vlogatott idzetek .................................................................................................................. 21. oldal
4. Beszdfejleszts ......................................................................................................................... 44. oldal
Beszdfejlds .............................................................................................................................. 46. oldal
Jtk, mint a nyelvi kommunikcis fejleszts.............................. 52. oldal
vods- s iskolskor beszdhibs gyermek ................................... 56. oldal
A ms gyermek ...................................................................................................................... 60. oldal
Anyanyelvi jtkok .................................................................................................................. 64. oldal
5. Sajtos nevelsi igny tagozat.............................................................................. 71. oldal
A tagozat jellemzi, bemutatsa ................................................................................ 73. oldal
Fogalomkrk, s ami mgttk van................................................................... 75. oldal
A gyermek tja a rendszerben...................................................................................... 79. oldal
Az vodai beszoktatsrl................................................................................................... 81. oldal
6. A figyelem ........................................................................................................................................ 86. oldal
Figyelemfejleszt jtkok ................................................................................................. 95. oldal
7. A jl megrdemelt jutalomnap ........................................................................... 101. oldal
Gyerekszj ...................................................................................................................................... 103. oldal
Beszmol (2004/2005. nevelsi v)................................................................. 107. oldal

Ha a gyerekek tolerns lgkrben lnek,

Megtanulnak trelmesnek lenni.
Ha a gyerekek btortva lnek,
Megtanulnak bizalommal lenni.
Ha a gyerekek megdicsrve lnek,
Megtanuljk megbecslve rezni magukat.
Ha a gyerekek mltsgban lnek,
Megtanuljk az igazsgot.
Ha a gyerekek biztonsgban rzik magukat,

Megtanulnak hinni.
Ha a gyerekek hitelesen lnek,
Megtanuljk, mit jelent szeretni.
Ha a gyerekek elfogadva s bartsgban lnek,
Megtanuljk megkeresni a szeretetet a vilgban.
Dorothy Law Holtz: Egy let a kezedben (rszlet)
1/109
MUNKATERV
2004- 2005
sszelltotta:
Gyrsi Sndorn mentor, fejleszt vodapedaggus
Elfogadta:
Komromy Gyrgyn Kzoktatsi szakrt
Vghn Gyrssy Katalin az vodai fejleszts bzisvodjnak vezetje
Celldmlk, 2004. november 9.
2/109
Fejleszt mhelynk cljai s feladatai:
- A 2004 2005. nevelsi vben kiemelt feladatunk, hogy a Fejleszt

mhelynk tagjai ltal sszelltott, sajt tulajdonukban mr meglv,
vodai fejleszt szakirny anyagokat (szakdolgozat, beszmol,
egyni fejlesztsi tervek stb.) egysgbe rendezzk, tovbb bvtsk,
hogy minden rdekld vodapedaggus szmra hozzfrhet legyen.
- Az vodai nevels sorn felmerl problmkrl magatartsi,
nevelsi kzsen gondolkodjunk.
- Tapasztalatainkat egymssal megosszuk.
- Mdszertani ismereteinket gyaraptsuk.
- A sajtos nevelsi szksglet gyermek befogadsnak lehetsgeirl
- felttelrendszer, mdszer..... tjkozdjunk, jabb specilis
ismereteket szerezznk.
A Fejleszt mhely munkjban val rszvtel minden esetben djtalan,
felttel az aktulis programokhoz kapcsolt feladat teljestse.
A nevelsi vet egy, az sszes foglalkozs elmleti, gyakorlati anyagt
tartalmaz kiadvnnyal zrunk, melyet minden voda megkap, aki a
Fejleszt mhely munkjban kpviselteti magt.
A Fejleszt mhely lland tagjai fejleszt vodapedaggusok, de
minden vodapedaggus akr alkalmanknt is bekapcsoldhat a
Fejleszt mhely munkjba.
Idpontok, szervezs:
- Kthnaponknti Fejleszt mhelyfoglalkozs, elre kijellt napon,

kzsen meghatrozott tmval.
- A foglalkozs 8. 00 rtl 10. 00 rig nyitott,
10. 00 rtl 11. 00 rig fejleszt vodapedaggusok rszre
konzultcis lehetsg.
- A Fejleszt mhelyfoglalkozsok megszervezsnek (utazs, hely
biztostsa) felelse: Gyrsi Sndorn Fejleszt mhelyvezet
- Szakmai anyag sszelltsnak felelse: a mindenkori bemutat
fejleszt vodapedaggus.
3/109
Fejleszt mhely lland tagjai:
Gyrsi Sndorn mentor, fejleszt vodapedaggus

Vrosi voda Celldmlk
Vrsmarty ti Tagvoda
Gasztonyin Fdi Zita fejleszt vodapedaggus

Vrosi voda Celldmlk
Vrsmarty ti Tagvoda
Szijrt Sndorn fejleszt vodapedaggus

voda Egyhzashetye
Kovcs gnes fejleszt vodapedaggus kpzsben rsztvev

(V. flves) vodapedaggus
Vrosi voda Celldmlk
Napsugr voda
Krizsai Eszter fejleszt vodapedaggus kpzsben rsztvev

Kldi Krisztina fejleszt vodapedaggus kpzsben rsztvev

voda Celldmlk - Alssg
Nmethn Babos Mariann fejleszt vodapedaggus kpzsben rsztvev

Vrosi voda Celldmlk
Napsugr voda
Pethn Takcs Zsuzsanna fejleszt vodapedaggus kpzsben rsztvev

voda Mersevt
Horvthn Grg Marianna fejleszt vodapedaggus kpzsben rsztvev

(I. flves) vodapedaggus
voda Boba
Rzss Bernadett beszdfejleszt vodapedaggus

voda Celldmlk - Alssg
Somogyi Lszln vodapedaggus, gygypedaggiai asszisztens

Vrosi voda Celldmlk
Vrsmarty ti Tagvoda
4/109
Fejleszt mhely idpontjai, tmi:
1. foglalkozs: 2004. oktber 6.
Tma: Termszetismeret (tr, mennyisg, forma)

Belp: 5 matematikai jtk
Helye: voda, Egyhzashetye
Felels: Szijrt Sndorn
Vendg: Komromy Gyrgyn
2. foglalkozs: 2004. oktber 21.
Tma: Gyermekkzpont szemllet

Elad: Krmci Katalin ELTE TFK docens
Helye: Vrosi voda Celldmlk, Vrsmarty ti Tagvoda
Felels: Gyrsi Sndorn
3. foglalkozs: 2005. janur 12.
Tma: Beszdfejleszts
Belp: 5 anyanyelvi jtk
Helye: Vrosi voda Celldmlk, Napsugr voda
Felels: Rzss Bernadett
4. foglalkozs: 2005. mrcius 09.
Tma: Egyni fejlesztsek a Nevelsi Tancsad s a TKVSZRB

szakvlemnye alapjn
Belp: 1 db egyni fejleszt terv szakvlemny alapjn
Helye: Szombathely, Aranyhd voda
Felels: Gyrsi Sndorn
5. foglalkozs: 2005. mjus 11.
Tma: Gyermekkori agresszi

Belp: 5 figyelemfejleszt jtk
Helye: voda, Mersevt
Felels: Pethn Takcs Zsuzsanna
A foglalkozsokon val rszvtelre jelentkezni a

06-95/420-142 telefonszmon lehet, a foglalkozst megelz hten.
5/109
Termszetismeret
(tr, mennyisg, forma)
2004. oktber 06.
Szijrt Sndorn
voda, Egyhzashetye
6/109
A termszet megszerettetshez kapcsold

helyi sajtossgok
vodnk helyi nevelsi programja a krnyezeti nevelsre pl. Clunk a gyermekek
egszsges letmdra nevelse, a krnyezethez val pozitv rzelmi viszonyuls, a
megfelel viselkedsmd, a termszet szeretetre, tiszteletre, megvsra trtn
nevels megalapozsa. Ehhez elengedhetetlenl szksges a szemlletmd
megvltoztatsa, a szemlyes pldamutats, a lehetsgek biztostsa a gyermekek
szmra. Az lmnyt nyjt tapasztalatszerzs, kzvetlen megismers, tevkeny
rszvtel a krnyezet alaktsban kedvezen hat a gyermekekre.
Feladatunk, hogy a krnyezete irnt rdekld, szpsgre rcsodlkozni tud,
fogkony gyermeki szemlyisg kialakulst segtsk el. Ennek rdekben
szksges, hogy fejlesszk a problmk irnti rzkenysg alakulst, a
problmamegold gondolkodst, a krnyezeti alapfogalmak megismerst. Kiemelten
fontos feladat a gyermekek szmra minl tbb, minl sokrtbb tapasztalat s
ismeretszerzsi forma biztostsa, az rtelmi s testi kpessgek fejlesztse a
klnbz tevkenysgek vgzse sorn. Az rzelmi nevelsi feladatok kzl a
szeretet, ktds, lmnybefogads, tisztelet msok irnt (l s lettelen krnyezet),
nfegyelmez s alkalmazkod kpessg alakulsnak elsegtse.1
vodnk kertjben a 80-as vek elejtl fogva alaktotta ki dr. Borsos Zoltn
erdmrnk a fenyparkot, amit Berzsenyi Dniel, falunk szlttnek emlkre
teleptett. A haznkban ritkasgszmba men parkban nagyon sokfle fenyfajta
kapott helyet. Az egszen kicsiny csemettl kezdden a fv ersdsig nyomon
kvettk fejldsket. A tiszta, friss leveg, a szemet gynyrkdtet ltetvny s a
benne szorgoskod ember indtott bennnket arra, hogy ezt a gyermekek
termszetszeretetre, krnyezetk polsra, vdelmre, az egszsges letmd
kialaktsra nevelsben tevkenyen felhasznljuk. Minden vszakban van tennival,
a fk krli fld laztsa, a f rendben tartsa, ntzs, tlen a csemetkre nehezed
htakar alli kiszabadts az, amiben a gyermekek tevkenyen rszt tudnak venni.
Emellett a sokfle sznben pompz tavaszi nyri - szi park szpsge, a klnbz
nagysg, formj s fajtj fk mind-mind ismereteinket gazdagtjk. Igyeksznk
rbreszteni a gyermekeket arra, hogy mi magunk tehetjk szpp krnyezetnket, s
hogy v-gondoskod munknk nlklzhetetlen a jv szmra
Az voda udvarnak gondozsa, rendjnek megrzse, a virgok ltetse, polsa
tevkeny rszvtelt ignyel a gyerekektl, gy sajt munkjukon keresztl szereznek
tapasztalatokat. sszel a Kissomly hegyre kirndulunk, s ott egy-egy csald
meghvsra bekapcsoldunk a szreti munklatokba is. Gazdag lmnyforrs a
gyerekeknek a falu szreti felvonulsban val rszvtel
A gyerekeket arra neveljk, hogy falusi krnyezetkben s az itt l emberek
munkjt, becsljk meg, k maguk is vllaljanak rszt krnyezetk tevkeny
szeretetben
A flgmb segtsgvel a gyermekek ismereteinek gazdagtsa, a vilg tgabb
rtelemben vett megismerse a clunk. A krnyezetvdelemmel sszekapcsolva a Vz
Vilgnapja, a Fld Vilgnapja, a Madarak s Fk Napja, a Krnyezetvdelmi
Vilgnap, az llatok Vilgnapja a gyerekek szmra rthet s tevkenysggel
sszekapcsolt formban /kirnduls, sta, krnyezetrendezs, jtkos tevkenysgek
stb./ szerepel a tervezett programban.
Az vodai let vltozatos tevkenysgeinek segtsgvel szeretnnk hozzjrulni a
termszet, a krnyezett v tisztel, s szpsgt, rtkeit felfedezni tud
gyermekek nevelshez.
1
Lakhelynk krnyezeti rtkei s ezek megjelense nevelmunknkban cm fejlesztprogram
7/109
Egyhzashetye, haznk els vodai feny szaunja (2004)
Plda rtk elgondols, nzetlen munka, s sszefogs eredmnyekppen lthatjuk

az voda udvarn a Berzsenyi Emlkpark nevet visel fenyparkot. A 0,3 hektr
brutt terlet fenyparkot dr. Borsos Zoltn okl. erdmrnk ltestette az
1980, 90- es vekben. Az igen hatalmasra nv mamutfenyk mellet bels terek
lettek kialaktva, melyeket fekv s alacsony dszfenyk vesznek krl, majd
fokozatosan emelked sznes gmb s oszlopos fenyk vezetik fel a szemet a
httrben ll risfenykhz.
Az Emlkpark ltrehozsnak elsdleges rendeltetse, a Berzsenyi kultusz polsa
volt, de hogy mirt fenykbl ll az emlkpark, a szmos indok kzl lljon itt egy,
mely kzvetlenl tmnkhoz kapcsoldik. Fenyket, mert a legjabb kutatsok
szerint a nvnyek, klnsen a cdrusok, jegenyefenyk s borkk fitoncidoknak
nevezett olyan anyagokat, ill olajokat termelnek ki, melyek a krokozkra pusztt
hatssal vannak, ami a krlttk lv levegrtegben is rvnyesl. jabban ezekbl
a fenykbl krhzak, szanatriumok, dlk kertjben tdszaunnak nevezett
partrszeket alaktanak ki. Legyen ez a park haznk els vodai feny tdszaunja,
mely szolglja a benne majdan sok idt tlt gyermekek egszsgnek vdelmt.2
Vgezetl lljanak itt dr. Borsos Zoltn szemlyes sorai:
Szijrt Sndorn vezet vnnek tisztelettel, ksznettel s hlval azrt a
figyelmes felgyel s nevel munkjukrt, mellyel megvdtk az Emlkparkba ltetett
apr csemetket a mgaprbb lbacskk taposstl. (1997)
2
dr. Borsos Zoltn: Az egyhzashetyei Berzsenyi Emlkpark dokumentcija, Egyhzashetye, voda
8/109
Krnyezeti nevels az vodban

Az voda a gyermek rdekldsre, kvncsisgra, mint letkori sajtossgra ptve
biztostja a vltozatos tevkenysget a tapasztalatszerzsre a kzvetlen s tgabb
termszeti emberi trgyi krnyezet felfedezsre, megismersre. Ennek sorn
elsegti a pozitv rzelmi viszony kialakulst a termszethez, az emberi
alkotsokhoz, rtkekhez. Megismeri a kzvetlen krnyezett, a szlfldet, annak
rtkeit, hagyomnyait, szoksait, megtanulja ezek szeretett, vdelmt is.
A krnyezeti nevelssel, a krnyezettel val egyttlsre, a krnyezet megvdsre
nevelnk, olyan tudat s szemlletformlsra treksznk, ami a gyermekek
krnyezethez fzd pozitv rzelmi viszony alaktst
a krnyezetben lv vilg rtkeinek megismertetst, megszerettetst
az l s lettelen krnyezeti tnyezk leglnyegesebb sszefggseinek meglttatst
olyan kszsgek, kpessgek tudatos fejlesztst, amelyek elsegtik a krnyezettel
val harmonikus kapcsolat kialakulst.
Az vodapedaggus feladata, hogy alkalmat, helyet, idt biztostson a gyermekeknek
a spontn s szervezett tapasztalat s ismeretszerzsre.
Az vods kor gyermekekre jellemz:
cselekedeteit mindig valamilyen rzelem ksri
tevkeny, nyitott, kreatv
a krltte lv vilgot rzkszerveivel, tapasztals tjn ismeri meg
rzelmileg ktdik a felntthz, modellkvet
A krnyezeti nevels szemlyisgfejleszt hatsa

Mozgs: A klnbz cselekvsek, tevkenysgek alapjai az egyes mozgsok,
amelyek a tevkenysgek vgzse ltal visszahatnak a mozgs fejldsre. Sta,
kirnduls, jtk kzben fejldik, gyesedik, llkpessge nvekszik, ellenll
kpessge fejldik, egszsge megrzse rdekben is fontos a szabadban val
tevkenysg. Fejldik kzgyessge, tapintsa, szem kz - lb koordincija,
trszlelse, egyenslyrzke.
Kommunikci: A trsas rintkezs alapja a beszd, ami az lmnyek, rzelmek szbeli
kifejezse sorn fejldik. Az ismeretek, tapasztalatok szerzsvel bvl szkincse is.
Kognitv kpessgek: A megfigyels, figyelem, emlkezet, kpzelet, gondolkods a
kzvetlen krnyezetben tapasztalt tnyek, sszefggsek szrevtele, tudatostsa,
sszehasonltsa sorn fejldik.
rzelmek: A krnyezeti nevels sokoldalan jrul hozz a szeretet, ktds, msok
irnti tisztelet, megbecsls rzsnek kifejlesztshez, az intellektulis rzelmek, pl.
kvncsisg, rdeklds, tudsvgy, rcsodlkozs erstshez.
Szocializci: Az utnzs rzelmi indttats, sztns cselekvs, aminek
meghatroz szerepe van a kialaktand viselkedsi formban. Formldik a trsas
egyttmkds, emptia, negatv s pozitv rzelmek a tapasztalatgyjts sorn,
elsegti a konfliktusmegoldst a kzsen vgzett tevkenysg.
sszelltotta: Szijrt Sndorn

voda, Egyhzashetye
9/109
MATEMATIKAI JTKOK
1. Babzskfog
2. Clbadobs
3. Ellenttpr
4. ptsnk egytt vrat!
5. Fenyfa
6. Forma - felismer
7. Formapts
8. Gurthatk gyjtse
9. Hnyat a zskbl?
10. Hol a prja?
11. Hol a prom?
12. Jrjuk krbe!
13. Jtkboltot nyitunk
14. Kakukktojs a rendezsben
15. Katicabogarak
16. Ki a legmagasabb?
17. Ki az alacsonyabb?
18. Kgyszem
19. Kincskeres
20. Labdagurt
21. Lnc
22. Nyl - farkas
23. Plcika - vrospt
24. Repljenek a pillangk!
25. Ruhateregets
26. Szmlls mozgssal
27. Szorgos hangyk
28. Tapintsd!
29. Tekerg
30. Ugri-bugri bolha
31. Vlogassunk!
32. Versenyjtk irnyokkal
33. Zskfoglal
10/109
1. Babzskfog
A gyerekek futkroznak a teremben, jelre lelnek egy, a talajon elhelyezett babzskra.
Megkrnk gyerekeket arra, hogy nevezzk meg jobb szomszdjukat, majd a bal
oldalukon lv trsukat, nzzk meg ki l mgttk s ki elttk. Majd htat
fordtanak az vnnek, s megismteljk a krsnket, amikor is mr ms
elhelyezsben szemlldnek. Ezutn jbl futkroznak, majd ismt lelnek egy-egy
babzskra, de ms-ms helyre kell lnik, mint az elz jtkban, gy jabb trsakra
tallnak.
A jtk j lehetsget knl a trbeli tjkozdsra.
2. Clbadobs
Klnbz nagymret skformkat tesznk, vagy rajzolunk a talajra. A gyerekek egy
vonaltl dobhatjk babzskjukat valamelyik formba. Amelyikbe sikerl beletallni,
abbl a formbl elvehet egyet az vn asztalrl formaemlkezet alapjn. A jtk
vgn megszmlljk, kinek hny sikeres dobsa volt, s aki tudja, meg is nevezheti
azokat.
3. Ellenttpr (labdagurtssal sszekapcsolt, gondolkodst ignyl jtk)

Iskolba kszl 6 7 vesek nevelsben fontos kvetelmny lehet, hogy ismerjk, s
helyesen alkalmazzk a tjkozdst segt szavakat, nvutkat. Ehhez nyjt
segtsget ez a jtk.
A gyermekek elhelyezkednek a sznyeg krl, az vn mond egy szt, melynek
ellenttt az a gyermek mondhatja, akinl a gurtott labda megll.
Ilyen kifejezsek lehetnek: jobbra balra; al fl; eltt mgtt; ell htul;
fltt alatt; elre htra; bal jobb stb.
Ezeket meg is fordthatjuk, vagyis amit a gyermekek adtak vlaszul, azt mondja az
vn, gy az ellenttprok mindegyikt kifejezhetik szban.
4. ptsnk egytt vrat! (tjkozds a valsg formavilgban)

Ksztsnk egy alaplapot, amelynek szeglyknt ksztett ngyzethliba skformkat
rajzolunk. A lap kzepre egy vrat rajzolunk lthat pt elemeivel. Minden gyerek
vlaszt egy bbt, amivel lp majd a dobsnak megfelelen. Egy tlban kis skformk
vannak (formaazonossg az alaplapon ltottakkal).
Sorban mindenki dob egyet a kockval, a ltott mennyisg azonos lesz a lpsek
szmval. Az rkezsi hely formjt megkeresik a tlban s a vr megfelel alakzatra
teszik. A jtk akkor r vget, ha felplt a vr. Dobs kzben lphetnek olyan helyre,
ahol a tallt forma mr nem fr a vrra, akkor azt az elemet nem is kell kivenni a
tlbl.
A jtk nveli a kzssgi rzst, hiszen kzs a vrpts. Segthetnek egymsnak
abban, hov tehet a megdobott forma, meg is nevezhetik, ha tudjk. A jtkban
szmllnak, vlogatnak, formkat szlelnek, azonostanak s mindezt hasznos
tevkenysg ksri.
11/109
5. Fenyfa (szimmetria, jobb s baloldal, sznek valamint a skidomok

elnevezsnek gyakorlshoz hasznlhat jtk)
Nagymret fenyft ksztnk s a szimmetrinak megfelelen berajzoljuk
ngyzetrcsosra. A szimmetria vonalat kiemeljk. Skidom kszletbl feldsztjk az
egyik megnevezett oldalt, majd a gyerekek nllan megcsinljk a msik oldalt,
kzben megnevezik a skidomokat.
6. Forma felismer
Eszkz: dobkocka, melyen klnfle formk vannak, s tbla, mely
ugyanezeket a formkat is tartalmazza.
A gyermek bbujval arra a formra lphet, amilyen forma a dobkockn van.
7. Formapts
A gyermek knnyebben tanulja meg felismerni a mrtani alakzatokat, ha nmaga
ksztheti, vagy formzhatja ket. A formapts ugyan egyszer tevkenysg, de
kivlan gyakorolhatja a formk felismerst, s a kr tbb rnyi kreatv
szrakozsra ad mdot.
Eszkzk: feles szrazbors, s tbb doboz fogpiszkl. ztassuk be jszakra a borst,
reggelre a borsszemek megdagadnak, s gy knnyen felszrhatjuk ket a fogpiszklra.
Jtkszably: Mutassuk meg a gyermeknek, hogyan kszthet klnbz egyszer
formkat a borsszemekbl s a fogpiszklbl. Adjunk a gyermeknek feladatokat.
Ksztsen pldul ngyszget, elszr ngy majd nyolc fogpiszkl felhasznlsval.
Ezutn hrom, hat stb. fogpiszklbl rakjon ssze egy hromszget. Ha kifogytunk az
alapformkbl, megksrelhetjk nhny bonyolultabb idom elksztst is. (mutassuk meg
a gyermeknek, hogyan kell tszget kszteni, majd prbljon meg is sszerakni egyet)
Bvts: ebbl a bors-fogpiszkl ptkszletbl kpezhetnk brmilyen
trbeli alakzatot. Szebb maketteket kapunk, s egyttal az alaptevkenysget jabb
dimenzival egsztjk ki, ha sznes fogpiszklt hasznlunk.
8. Gurthatk gyjtse
rdekes jtknak grkezik, amikor a gyerekek sznyegre gyjthetnek minden olyan
mozgathat dolgot, amelyek valahogyan gurulnak. Amg gyjtgetik, llandan
prblkoznak a gurtssal. Majd rendet tesznk a gyjttt dolgok kztt. Pldul
kln helyre kerlnek a mindenhogyan gurthatk, msik helyre azok, amelyek csak
egy oldalon gurulnak (pl. henger). Magunk is gyjthetnk a sznyegre olyan
eszkzket, amelyek rdekes mdon mutatjk gurthat tulajdonsgukat. Ilyen lehet
egy fed, de lehet a fazk is, mely egyik oldaln sokig gurulna, ha azon lv flek
engednk. Prblkozhatunk a spr nyelvel, tnyrral, pohrral, akr egy kulccsal is
s mg sok rdekes dologgal.
Ez a tevkenysg sokszor mulatsgos mdon juttatja a gyerekeket tapasztalatokhoz, a
dolgok egy kiemelt tulajdonsgt keresve. Azzal, hogy k keresnek valamit, cllal,
pontosan a gurthatsgot keresik a klnbz trgyakban, ezzel a trgyak s egy
tulajdonsg kapcsolatt keresik, melynek eredmnyt tletekben is kifejezik igaz
vagy nem igaz megfogalmazsokban. A jtk fejleszti formaszlelsket,
formallandsgukat, egyben emlkezetket, gondolkodsukat.
Jtszhatjk 4 5 ves kortl
12/109
9. Hnyat a zskbl?
Sgunk valamennyit egy gyerek flbe, azzal megegyez mennyisget kell kivennie a
zskbl. Nehezthetjk azzal, hogy azonos trgyakat vegyen ki a zskbl. Hogy mit,
mennyit sgtunk, azt az eredmnybl llapthatjk meg a tbbiek, amikor eljk kerl,
lthatv vlik a kivlasztott trgyhalmaz.
10. Hol a prja?

Tert alatt trgyakat helyeznk el, prjukkal egytt. Tapints alapjn kell a prokat
megkeresni.
11. Hol a prom?

Minden gyereknek egy jelkrtya van a nyakban, amelyen egy sznes skmrtani
forma tallhat. Futs kzben keresik a forma s szn szerinti prjukat. Ha sikerl,
prban futnak tovbb. A jtk addig tart, mg mindenki megtallja a prjt.
Fejldik szn s formaszlelsk, sszehasonlt kpessgk, amelyben az
azonossg dominl.
12. Jrjuk krbe!

Klnbz nagymret skformkat (hrmat, ngyet) tegynk, vagy rajzoljunk a talajra,
egymstl kiss tvol. Egy gyereknek az lesz a feladata, hogy ezek mindegyikt
krbejrja, majd emlkezet alapjn megkeresse ezeket a formkat az vn asztaln.
Idsebbek tbb formt is krbejrhatnak, ha gyesek, meg is mondhatjk, melyiket
jrtk krbe elszr msodszor, s tovbb. gy nemcsak a formra kell emlkeznik,
hanem a sorrendre is. Minl tbbet s vltozatos mdon gyakoroljk a formaszlelst,
annl inkbb vrhat, hogy brmilyen helyzetben felismerik azokat.
13. Jtkboltot nyitunk

A gyerekek klnbz jtkokat gyjtenek a sznyegre. Megbeszljk, hogyan lehetne
rendet tenni kzttk, ha jtkboltot szeretnnk berendezni ezekkel. Kzben letesznk
egyms mg sznes kartonlapokat, amelyekre majd elhelyezzk a jtkokat. A
gyerekek tletei alapjn trtnik az zlet, a kirakat berendezse. A sznes kartonlapok
sorszmokat is kifejezhetnek, pl. az els polc piros, mgtte a kk polc lesz a msodik.
Utastsunk csak annyi legyen, hogy gy rendezgessenek, hogy minden jtkot lehessen
ltni a kirakatban. Majd rjnnek, hogy a nagyobbak htrbb kerlnek, mint a kisebbek.
Mikor elkszltek, megnzzk, melyik polcra mi kerlt s hny darab frt el egy-egy
polcon. (pldul a negyedik polcon hrom darab maci stb.) Sz eshet arrl is, melyik
jtknak kell nagyobb hely, az ptjtkoknak vagy a mackknak.
Kszthetnk vsrlkrtykat, ezeket elhelyezzk a polcokon, mindegyiket a
megfelel helyre, pldul a mackkhoz hat korongos rlapot tesznk. Ezutn
elkezddhet a vsrls. Mindenki vlaszthat magnak pnzeket a korongok kzl,
ezzel vsrolhatnak. Pontosan annyit fizetnek, amennyit a krtyk mutatnak.
Leszmllnak a boltosnak annyi pnzt, amennyibe kerl a kivlasztott jtk.
A jtkban t s sorszmokkal tallkoznak a gyermekek. Megszmllnak, leszmllnak.
Rjnnek arra, hogy az r nem fgg az ru nagysgtl. Arrl is szerezhetnek
tapasztalatokat, ha valamennyit elvesznk, kevesebb marad, annyival lesz kevesebb,
amennyit elvettnk.
13/109
14. Kakukktojs a rendezsben (halmazalkots)

Kedves jtk a rendezettsg elrontsa, ezzel megbontjuk a sorozat igazsgt.
Jtszhatjuk gombokkal, egy elem kihagysval, vagy egy idegen trgy elhelyezsvel.
Pldul: gomb, kocka, gomb, kocka, maci, kocka.
Erre azrt van szksg, mert nem csak az lesz fontos, hogy flfedezk a szablyt,
hanem, hogy a mvelet sorn gyeljk a szablyossgot. A sorokat brmilyen
alakzatban s irnyban kezdhetjk. Minl vltozatosabb, annl inkbb vrhat annak
megrtse, hogy mindenhogyan rvnyesl a rendezsi elv.
Jtszhatjk 6-7 vesek
15. Katicabogarak
Jobb s baloldal, a szmols, tbb, kevesebb, ugyanannyi, semmi fogalmak
hasznlatnak s a pettyek elrendezsnek a szmokkal trtn azonostsnak
gyakorlsra hasznlhat.
Kartonbl kszlt katicabogarakkal jtsszuk, melyekre a pettyeket gy rajzoljuk fel,
hogy azonnal lssk, mennyi van rajta. Jobb s baloldalra rajzoltakat ssze lehet adni,
tbb, kevesebb stb. fogalmakat lehet gyakorolni.
16. Ki a legmagasabb? (mennyisgek jtkos sszemrse, mrse)

Kartonpaprbl egy magas ft ksztnk gakkal s falhoz, vagy szekrnyhez
erstjk. Minden gyerek kszt egy falevelet, amelyre a jelket rajzoljuk, majd
sszemrik magukat egyenknt a fval, a megfelel magassgra ragasztjk
levljelket. Ezutn megnzzk, ki a legmagasabb, annl alacsonyabb,
legalacsonyabb. Fordtva is vizsgldjunk, ki a legalacsonyabb s ki annl magasabb.
Fontos, hogy flfedezzk, egy adott mennyisg mrete attl fggen fejezhet ki
szban, hogy mekkora mrettel hozzuk sszefggsbe, vagyis mit mivel mrnk ssze.
Jtszhatjk 6 ves gyerekek
17. Ki az alacsonyabb? (mennyisgek jtkos sszemrse, mrse)

A gyerekek krben lnek. Egy gyereket kivlasztunk, akinek a szemt bektjk s a
kr kzepre ksrjk. Csendben kivlasztunk kt gyereket, akiket a kr kzepre
kldnk. A bekttt szem trsuk tapintssal megllaptja, ki az alacsonyabb. A
jtkot addig jtszhatjuk, mg mindenkire jut valamelyik szerep.
Jtszhatjk 5 ves kor gyerekek.
18. Kgyszem
Nagyobb dobkockt ksztnk (fakockbl, szivacskockbl, dobozbl), amelyeken
nagy pttyk lesznek. A gyermekek rajzoljk fel a megfelel szm pontot a kocka
oldalaira. Rajzols kzben mindig szmoljuk a pttyket.
A jtkosok felvltva dobnak. A dobsok utn annyi szem pattogatott kukorict
kapnak (vehetnek el), ahny pontot mutat a sajt gyrts dobkocka. Aki egyest dob
ez a kgyszem az nem kap, hanem vissza kell adnia egy szemet.
Szabhatunk a jtknak idhatrt, mennyisgi hatrt (20-ig menynk), s szmoljuk
ssze hny szem kukorica van egy-egy jtkosnl. Akinek a legtbbet sikerlt
begyjtenie, az nyert. A jtk jz ropogtatssal vgzdhet.
14/109
19. Kincskeres (tjkozds)

Az udvaron egyenes talajra festett 5 x 5-s, jl bejrhat ngyzethlra szervezzk a
jtkot. Egy dszesen becsomagolt doboz lesz a kincs.
Ketten jtsszk, az egyik a kincset keresi, a msik irnytva segt annak
megtallsban. Az irnyt elhelyezi a kincset az egyik ngyzetben s kijelli az
indul ngyzetet, majd irnytani kezd: Kettt lpj elre, fordulj jobbra, egyet lpj,
fordulj balra stb. Trsa gyes irnytssal elr a kincshez. Megismtelhet a jtk
szerepcservel, mg kedvk lelik ebben.
A jtk segt a tjkozdsban az utasts pontos betartsval. Lehetsget ad az irnyok
verblis megjelentsre, a figyelem fejldsre, az egyttes, sszehangolt jtkra.
Jtszhatjk 6 ves kortl.
20. Labdagurt (jtk termszetes szmokkal)

A jtkban mondunk egy szmot, majd a labdt gurtjuk a krben l gyerekeknek.
Akinl megll, annak ki kell tallni valamilyen mozgst, ami ugyanannyit r, mint a
kimondott szm. A gyerekek tletessgn mlik, meddig lehet ezt jtszani, mennyire rgzl
a tny, hogy brmibl ltrehozhat egy adott mennyisg. Ebbl alakul ki a szm kpzete.
Ugyanezt dobkockval is jtszhatjuk, akkor nem mi mondunk egy szmot, hanem a
dobkocka mondja helyettnk.
Jtszhatunk gy is, hogy egyszeren csak a szmok gyakorlst clozza a
labdagurtsa nvekv szmsorozatban. Mi mondjuk az egyet, gurtott labda ahol
megll, mondja a kettt, most a gyerek gurtja, s gy halad a jtk.
21. Lnc (szerialits gyakorlsa)

Termsek nyaklncnak val felfzse, hrom, ngy, t db termst tartalmaz
motvum ismtlsvel.
Termsek, magok ragasztsa lap szlre krbe, sorokba, megadott, vagy a gyermekek
ltal kitallt ritmikusan ismtld sorrendben.
22. Nyl farkas

Eszkzk: 8 10 nyl, 2 bokor, 1 farkas
A nyuszik a rten jtszanak, amikor megjelenik a farkas. Gyorsan elbjnak a kt
bokor mg. A nem szerepl gyerekek segtsgvel megszmlljuk, mennyi nyl bjt
az egyik bokorba, mennyi a msikba. Ezutn a gyerekek tletei alapjn kiprbljuk,
mg hnyflekppen bjhatnak el a nyuszik.
A nyulak, bokrok szmt a gyermekek fejlettsgnek megfelelen lehet nvelni.
23. Plcika vrospt (t s sorszmnevek gyakorlsra)

A jtkosok elosztjk egyms kztt, ki milyen szn plcikbl szeretne pteni. Az
els gyerek gurt, ennek megfelel mennyisg plcikt vesz maghoz a sajt
szneibl. pteni csak akkor lehet, ha elegend gylt ssze egy ksz ptmnyhez pl.
6 db a hzhoz. Az ptkezsnek a tervrajz szerint kell haladni, figyelnik kell a
formra s a mennyisgre is.
15/109
24. Repljenek a pillangk!

Egyszn, csuklra ersthet paprpillangkat kapnak a gyerekek. Szabadon repdesnek a
teremben, kzben figyelik, milyen szn korongot mutat fel az vn. A sznnel megegyez
lepkk a sznyegre szllnak. Amikor mr mindenki megrkezett, megismteljk a jtkot.
25. Ruhateregets
3 ktelet fesztnk ki egyms fl, ruhadarabokat, csipeszeket tesznk mell. Az
vn, ksbb a trsak utastsra kiteregetnk pl. a msodik ktlre 1 pr zoknit. A
szraz ruha leszedse is hasonl mdon trtnik.
26. Szmlls mozgssal (jtk termszetes szmokkal)

Jtszhatunk gy, hogy tapsolunk valamennyit, ha valaki valamibl ltre tud hozni
ugyanannyit, azt megszmlljuk, hogy lltsnak helyessgvel egyetrthessnk. Pl.,
tapsolunk hatot (tagolt taps szksges, hogy a darabszm rzkelhet legyen), a
gyerek vlaszul lp, ugrik, vagy guggol ugyanannyit. Lehet, hogy felllt 6 gyereket,
vagy flt hzza hatszor, esetleg pislog ugyanennyit.
A jtk segti a szmlls gyakorlst. Jtszhatjk 5 ves kortl.
27. Szorgos hangyk

A jtk sorn a megadott szempont szerinti vlogatst lehet gyakoroltatni, nagysg,
szn, forma, azonossg, klnbsg stb. szerint.
Brmilyen, egy kupacba rakott jtkkal, eszkzzel vagy termsekkel jtszhatjuk, melyekbl
vlogatssal rszhalmazokat tudunk ltrehozatni, vagy ms szempont szerint csoportostani.
28. Tapintsd! (tjkozds a valsg formavilgban)

sszegyjtnk az pt elemek kzl kockt, tglatestet, hengert, kpot, keresnk
kisebb, nagyobb labdt. Mindegyik fajtbl kettt tesznk egy nagyobb zskba. Ezek
kzl egyet kivesznk, magunk el tesszk, majd egyik gyerek megkeresi annak
megfeleljt a zskban. Ha sikerl, sszehasonltjuk a kettt, megllaptjuk, helyes volt-
e a vlaszts. A jtkot addig folytatjuk, amg el nem fogynak a zskbli eszkzk.
A tevkenysg sorn bizonyos tulajdonsgokat tapasztalnak tapints tjn. Kezdetben
azok megnevezst nem vrhatjuk a gyerekektl, az idsebbek mr elmondhatjk,
mikrl tudtk, hogy jt vlasztottak. gy elhangozhat pldul, hogy gmbly, sima,
nem szr (labda), vagy szr, szgletes, itt hosszabb, ott rvidebb (tglatest). Magunk
ki is mondhatjuk, hogyan nevezzk a felismert formkat, hogy lassan bepljn
szkszletkbe a cselekvseik sorn.
Jtszhat 4 ves kortl. Egyni fejlesztsre is alkalmas a jtk.
29. Tekerg (halmazalkots)

A gyerekek lesznek az eszkzk. gy rendeznk velk egy sort, hogy ell van a
legmagasabb, majd a hta mg fokozatosan kerlnek a kisebbek, vgn a legkisebb
ll. A mvelet lland sszehasonltst ignyel az absztrahlt tulajdonsg alapjn. A
sor elkszlte utn jtszhatunk vonatozst, tekerg kgyt, brmit. Majd megfordtjuk
a sort, a legkisebb lesz a vezet a sor elejn, de az elvszersg vltozatlan, gy is
nagysg szerint llnak. Fontos ennek tudatostsa.
Jtszhatjk 5 ves kortl csoportban.
16/109
30. Ugri bugri bolha

Trbeli eligazods, testsma, jobb s baloldal gyakorlsra hasznlhat.
Az ugri - bugri bolha ugrl a gyerekekre, oda ahova az v nni mondja pl. fej fl,
trdek kz jobb kisujj ujjbegyre, kldknkre, bal lbfejnkre stb. Kzsen a
sznyegen lve szoktuk jtszani, ahol a kicsik is leutnozhatjk a nagyobbakat, s
remekl meg tanuljk a fogalmakat. Mindenkinek kln bolhja van, amit ugrltat.
31. Vlogassunk!
Egy kosrba gesztenyt s dit (kavicsot, mandult, gombot, LEGO ptt stb.)
gyjtnk. Megnzzk a gyerekekkel a formjukat, a sznket, majd megtapogatjuk a
felsznket. Amikor mr megtapasztaltk tulajdonsgaikat, kosrba tesszk. Kt
gyermeknek bektjk a szemt, egyik gesztenyt, a msik dit gyjt. Ha mr res a
kosr, megnzzk, helyesen vlogattak-e. A gyjtgetk a jtkban tapints rvn
sszehasonltsokat tesznek, ha a megfogott terms nem azonos a feladatban megjellt
tulajdonsggal, msikat keresnek.
Hogy helyesen gyjtgettek, abban kifejezsre jut egy tletalkots is, vagyis minden
termsre igaz lesz az a tulajdonsg, amelynek alapjn azokat megegyeznek tekintettk.
32. Versenyjtk irnyokkal

Minden gyerek vegyen egy kockt a kezbe. Az vn mondja a tri irnyokat, ahov
el kell helyeznik a kockt. Aki eltveszti, kiesik a jtkbl. Az a gyerek nyeri a
versenyt, aki egyszer sem tveszt.
Ennek a jtknak a lnyege ugyanaz, mint az elznek, de a kiindulsi pont nem a
sajt teste, hanem a gyerekek trgyakat helyeznek el a trben, egymshoz viszonytva.
33. Zskfoglal
Babzskokat tesznk a talajra, annyit, ahny gyerek futkrozik a teremben vagy az
udvaron. Jelre mindenki igyekszik egy babzskra lelni. A kvetkez futsoknl
mindig elvesznk a babzskokbl. Amikor jelre lelnek egy-egy babzskra,
tapasztaljk, nem jut mindenkinek.
Megbeszljk a jelensget, amelyben megjelenhetnek hatrozatlan szmnevek, pl. mi
tbben vagyunk, mint a babzsk, vagy kevesebb a babzsk, nem jut mindenkinek. Ha
egyesvel cskkentjk azok szmt, akkor szreveszik, hogy mindig eggyel kevesebb
lesz (cskken szmsorozat). Majd egy id utn visszatesszk egyenknt a zskokat,
amikor flfedezhetik, hogy mindig eggyel tbb lesz, eggyel tbben tudnak jtszani a
kiesettek kzl.
Hasonl jtk a jl ismert szkfoglal, amelyben a babzskokat a szkek helyettestik.
A gyerekek kedvelt jtka mindkt varici. Kzben tapasztaljk a darabszm -
vltozsokat, babzskban, illetve szkben s gy gyerekekben. Mondjk is: megint
eggyel kevesebben (tbben) futunk. Fontos, hogy megrezzk, hogy egy ltrehozott
halmaz elemeit konkrtan a zskok, a szkek, a gyerekek szmt cskkenthetjk,
nvelhetjk.
17/109
Szakmai irodalom ajnlsa:

Dr. Borsos Zoltn:
Az egyhzashetyei Berzsenyi Emlkpark dokumentcija
Egyhzashetye, voda, 1997
Biharin Krek Ilona - Hegyi Ildik - Kanczler Gyuln - Krmci Katalin:
A krnyezeti nevels pedaggiai s pszicholgiai alapjai. BTF- KTM 1997.
Perlai Rezsn:
Matematikai jtkok vodskorban. OKKER Kiad, Budapest, 1999.
Perlai Rezsn:
Az vodskor fejleszt jtkai. OKKER Kiad, Budapest, 1998.
Perlai Rezsn:
Tanulsrl vodapedaggusoknak. Comenius Bt. Pcs, 2000.
Porkolbn Dr. Balogh Katalin:
Kudarc nlkl az iskolban. Alex Typo 1992.
Zsmboki Krolyn - Horvhtn Szigligeti Adl:
Matematika kzzel, fejjel, szvvel. Fabula Bt. 1993.
Karlcain Kelemen Mariann:
Kisgyermekek jtkos knyve. Medicina, Budapest, 1976.
Stckert Krolyn:
A foglalkozsok jrartelmezse. vodai Nevels 2000/7. szm
Kulcsr Sndorn:
Differencilt szemlyisgfejleszts elfogadson alapul vni eljrsokkal.
Fejleszt Fzetek, Nyregyhza, l993.
Hortobgyi Katalin:
A tanulsi folyamat differencilsnak elvei s gyakorlata.
FPI - OKI Iskolafejlesztsi Kzpont, 1995.
VODAI NEVELS CIKKEK:

Gyolcs Gzn vodapedaggus:
Szemlletformls a helyi lehetsgekkel lve 1989/11. szm, 370. oldal
Frany Istvn s Lnrd Gbor OPI munkatrsai:
A magvak csrzsa 1978/2. szm, 68. oldal
Ladnyi va vodapedaggus:
A krnyezetkrost tnyezk megfigyeltetse 1989/6. szm, 193. oldal
Kanczler Gyuln dr. fiskolai docens:
A krnyezet megismersre nevels 1992/2. szm, 40. oldal
Krmci Katalin:
Matematika jtkosan 5-7 veseknek
In. Tg a vilg. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2004
18/109
Gyermekkzpont
szemllet
Elad: Krmci Katalin
ELTE TFK mestertanr
2004. oktber 21.
Vrosi voda Celldmlk,

Vrsmarty ti Tagvoda
19/109
Krmci Katalin
Indttatsom
Abban a szerencss helyzetben vagyok, hogy minden letkor gyermeket

tanthattam, az vodskoraktl a felsfok tanulmnyukat vgz hallgatkig. A
legnehezebb tmenetet a tantbl vodapedagguss vlsomat ksrte. Taln ez is
hozzjrult szakmai pedaggiai rdekldsem, oktati terletem kivlasztshoz.
Diplomim alapjn tantbl lettem vodai szakrt, megsznezve pedaggiai s

matematikai vgzettsggel. Ezek egyttese nemcsak elsegtette racionlis
ltsmdomat, hanem rbresztett arra is, hogy nem lehet az iskolai let -
mdszer-hats-tants-tananyag-szervezs stb. - bevlt rendszert lekdolni az vodai
letszervezsre, gy az vodai tanulsra sem.
(Az vodai tanuls tartalmnak integrlt megjelenthetsge cm cikk bevezetjbl3)
Az eladsrl felvtel kszlt. A DVD klcsnzhet vodk,

vodapedaggusok, neveltestletek rszre a Celldmlk s krnyke
Fejleszt mhely dokumentumtrbl, Gyrsi Sndorntl.
zelt az eladsbl:
n ebben nagyon hiszek, amit itt elmondok, s ebben lthat jelek is vannak.
Azok, akik engem ismernek, tudjk azt, hogy ezek a jelek a gyermekekben meg is
mutatkoznak. Hiszek abban, hogy a gyermek mindenek felett ll rdeke fontos.
Nemcsak a kzoktatsi trvnyben, hanem bennnk, itt a szvnkben is
Mindennapi letnket, s a szakmai munknkat is t kell, hogy hassa
Hiszek abban, hogy a gyermek egyedi, s megismtelhetetlen csoda, s mint
ilyen,a hozzvezet tnak is csodnak kell lenni. Hiszek abban, ha minden gyerek
ms, akkor minden gyerekhez ms s ms bnsmd tartozik. Joga van ahhoz, hogy a
neki megfelel bnsmdban rszesljn. Ezek a jogok deklarlva vannak most mr
nlunk is Valahol mr kidobtuk az ablakon azt a rgimdi szemlletet, hogy milyen
j lenne, hogyha egysges csoportunk lenneRjttnk arra, hogy ez a szemllet, ez
a fajta pedaggia nem vlt be, mi is ebben nttnk fel, s elg sokig hurcoltuk ezt
magunkkal
A szemlyes bnsmd olyan mvszet, amely az emberi kapcsolatokrl szl
tudomnyos ismereteket arra hasznlja fel, hogy mozgstsa az egyes gyermek
erforrsait. Azokat az erforrsait, amelyek elsegtik jobb beilleszkedst egsz
krnyezetbe, vagy annak egy rszbe, s azt, hogy kpessgei maximumt tudja
kibontakoztatni
A szemlyes odafordulshoz meg kell, hogy ismerjk a gyermek krnyezett,
aktulis llapott, hogy ignyeit lssukAz vnninek meg kell nyernie a
gyermeketEhhez pedig az kell, hogy ki tudjuk-e mutatni a gyerek fel, hogy az
vnni szereti, elfogadja, megrti, s gy j ahogy van, s olyannak fogja szeretni,
amilyennek eddig nevelkedett
Minl nyitottabb az voda, minl jobban belelt a szl az voda letbe, annl
nagyobb a sanszunk arra, hogy kvetsre mlt pldt fog tallni
3
http://www.tofk.elte.hu/nevtud/tofk4/irodalom.htm
20/109
Idzetek az elads alaphangjhoz

Vlogatta: Krmci Katalin
Mott:
Ha ellrl kezdenm a gyermeknevelst,

fenyegets helyett festegetsre hasznlnm a kezemet;
Pldlzs helyett pldt mutatnk;
Nem siettetnm a gyermeket, hanem hozz sietnk;
Nem a nagyokost jtszanm, hanem okosan jtszank;
Komolykods helyett komolyan vennm a vidmsgot;
Kirndulnk, srknyt eregetnk, rten kszlnk,
bmulnm a csillagokat.
A civakods helyett a babusgatsra sszpontostank;
Nem erszakoskodnk a gyerekkel, hanem a lelkt erstenm;
Elbb az nbizalmt ptenm, azutn a hzamat;
Kevesebbet beszlnk a hatalom szeretetrl;
s tbbet a szeretet hatalmrl.
(Diane Loomans)
21/109
Foglalkozzunk meleg, sugrz szeretettel a gyermekekkel,

s akkor k csodra kpesek.
(Erich Fromm)
A gyermek olyan, mint a tkr.

A szeretetet nem kezdemnyezi, de visszatkrzi.
Ha szeretetet kap, viszonozza azt,
de, ha nem kap, nincs mit visszatkrznie.
(Erich Fromm)
A felnttszeretet lnyege: szeretsz, mert szeretlek;

A gyermekszeretet lnyege: szeretlek, mert szeretsz.
(Erich Fromm)
A nevels egyet jelent azzal, hogy segtsnk a gyermeknek

valra vltani lehetsgeit.
(Erich Fromm)
Minden gyermek egy megismtelhetetlen csoda,

s a hozz vezet tnak is csodnak kell lennie.
(Erich Fromm)
A gyermek akkor fejldik legjobban,

ha testileg s lelkileg jl rzi magt.
/Erich Fromm/
Csak az tudja szeretni nmagt, akit szeretnek,

s ksbb csak az tud szeretni msokat, aki szereti nmagt.
(Erich Fromm)
A szeretet gygytja az embereket, azt is aki adja, azt is aki kapja.

(Erich Fromm)
A gyermeknek joga van a szeretethez s a viszontszeretshez.

/Erich Fromm/
A szeretet csodlatos dolog.

Sohasem kell elvennnk valakitl, hogy msnak is adjunk:
Mindig jut belle bven mindenkinek.
(Erich Fromm)
A gyermek a szeretetben fejldik a legjobban.

(Erich Fromm)
A dolgok szpsge a szeretetben rejlik.

(Erich Fromm)
A gyermeknek akkor van a legnagyobb szksge a szeretetnkre,

amikor a legkevsb rdemli meg.
(Erich Fromm)
A segt szeretet, jtett krbejr, mint a harag.

Mg egyik pt ltet, megtart, a msik belm beld harap.
(Gajdos Terzia)
Az egszsges fejlds elmozdtsnak kulcstnyezje a

szlk rzkenysge a gyermek szksgletei irnt.
(Cole, Michael)
23/110
Csinljon brmit, ami nyitogatja szemt s eszt,

szaportja tapasztalatait.
azt hiszi csak jtszik.
De mi tudjuk, mire megy a jtk.
Arra, hogy e vilgban otthonosan mozg,
eleven esz, tevkeny ember vljk belle.
(Varga Domokos)
Keresem minden gyermek titkt, s krdezem:

hogyan segthetnk abban, hogy NMAGA lehessen.
(Janese Korczak)
Az voda mr valsgos, vres let.

Ami sebet ott kap valaki, gyakran holtig sem heveri ki.
S ha j magot ltetnk bele, Egsz letben virgzik.
(Kodly Zoltn)
Mindenkinek kell az elismers, hogy jl teljestsen, de kevesen

kzlik ezt olyan egyrtelmen, mint az a kisfi, aki gy szlt az
desapjhoz:
Jtsszunk clbadobsdit! n dobok,
Te azt kiltod: GYNYR!
(THE BEST OF BITS PIECES)
Engem ne emeljen a magasba senki,

Ha nem tud addig tartani,
Mg TNYLEG megnvk.
Guggoljon ide mellm, -
Ha nem csak hallani -
De RTENI akar,
Hogy kzel legyen a szvdobogsunk.
(Birtalan Ferenc)
24/110
A m megvltoztatja alkotjt.
/Platn/
Ne erszakkal oktasd a gyermeket a tanulmnyokra,

drga bartom, hanem jtszva tanuljanak;
mr csak azrt is, hogy knnyebben megfigyelhesd,
mire van hajlama.
(Platn)
A tudat irtzik az ressgtl.

(Platn)
A gyermek abbl okul leginkbb, amit maga lt,

maga tapasztal s figyel,
nem pedig attl lesz rtelmes,
ha elhiszi nevelje magyarzatt.
(Platn)
Tudod-e, hogy a kezdet a legfontosabb, ltalban is,

de klnsen a fiatal s zsenge lnyeknl?
Hiszen leginkbb ilyenkor lehet ket formlni,
s ilyenkor vsdik beljk az a forma,
amelyet bennk kialaktani akarunk.
(Platn)
Az ismeretlen megismersi vgya,

az j megismersnek kiindulpontja
a csodlkozs.
Minden rdeklds az rzelmekben gykeredzik.
(Platn)
25/110
Az vodai nevels clja az, hogy az vodsok sokoldal,

harmonikus fejldst, a gyermeki szemlyisg kibontakozst
elsegtse, az letkori s egyni sajtossgok s az eltr
fejldsi tem figyelembevtelvel.
(Az vodai nevels orszgos alapprogramja. A Kormny 137/1996. (VIII. 28.) Korm. Rendelete)
A gyermek rdeke mindenekfelett ll.

(Az vodai nevels orszgos alapprogramja. A Kormny 137/1996. (VIII. 28.) Korm. Rendelete)
Hogyha nem mutatjk a szeretetet, gyakran nem is ltezik.

(Shakespeare)
Mindig csak azon ktelessgnkrl szlunk,

amelyekkel szleinkhez kttetnk,
azokrl soha, vagy ritkn,
amelyekkel a gyermekeink irnt tartozunk,
holott ezek a legszentebbek.
(Grf Szchenyi Istvn: Hitel. 1830.)
Egy szabadsgszeret hazban a tkletes nevels ktelessg.

(Grf Szchenyi Istvn)
A gyermeknek joga van ahhoz, hogy neki megfelel

nevelsben rszesljn.
/A gyermek jogai. ENSZ, 1959.) /
A gyermeknek joga van ahhoz, hogy szeressk, s hogy

viszont szerethessen!
(A gyermeki jogok. ENSZ, 1959.)
26/110
Ilyen az ember, egyedli pldny.

A fn se n egyforma kt levl.
Akrki megszlethet mr, csak nem.
(Kosztolnyi Dezs)
Csodlatos, milyen eredeti tud lenni a gyermek, ha hagyjk.

(Kosztolnyi Dezs)
Ha az ember csak azt hajtogatja, hogy a dolgok rosszra fordulnak,

akkor j eslyed van arra, hogy prfta legyen belled.
(Isaac Bashevis Singer)
Nem tanthatunk semmit az embereknek, csak segthetnk nekik,

hogy felfedezzk a dolgokat nmagukban.
(Galilei)
A dolgok szpsge a szeretetben rejlik.

(Gorkij)
Az j ember nevelsnek mr az vodban meg kell kezddnie.

(Gyermeknevels 1949.)
Az egyni boldogsghoz nem bizonyos kls krlmnyek

kellenek, hanem bels attitdk.
(Hugh Downs)
A kisgyermek tanknyve maga az let legyen!

Comenius
27/110
Minden pedaggia hamis, amely nem elssorban arra a

szemlyre tmaszkodik, akit nevel, annak szksgleteire,
legbensbb njre.
(Celestin Freinet)
Tegyk szomjass a gyermeket, amennyire csak lehet.

Teremtsnk hozz megfelel krlmnyeket!
Szlessen meg benne a bels hv hang a kvnatos tpllkhoz.
Akkor fel fognak csillanni a szemek,
ki fognak nylni a szjak, meg fognak mozdulni az izmok.
A friss leveg ramlsa ptolni fogja az erszakot.
jszer kzbelpsnk eredmnyeknt ettl kezdve,
meg fognak valsulni trekvseink, olyan ritmusa lesz
munknknak, amely nem mrhet a klasszikus nevelsi
rendszer normihoz.
Sajnos minden mdszer arra trekszik, hogy megitasd azt a
lovat, amelyik nem szomjas, pedig csak olyan mdszer lehet
helyes, amelyik a tudshoz tvgyat gerjeszt
(Celestin Freinet)
A gyermeket nem motivlni kell,

hanem motivltsgt bren kell tartani.
(Celestin Freinet)
Ha a szlk nem ismerik gyermekk igazi szksgleteit, nem

kpesek kielgteni azokat.
(John Gray: A gyermekek az gbl jnnek. 17. old.)
A nevelnek teht az a dolga, hogy gy mutassa meg a vilgot

a gyermekeinek, hogy sajt rdekldsvel a gyerekeket kzs
felfedezsre csbtsa.
(Ger Zsuzsa)
28/110
A gyermeki szeretet-rzelem aszerint fejldik, hogy milyen

mintt lt a csaldban, s mennyire kpes azzal azonosulni.
(Perlai Rezsn: Gyermekeink szeretetignye. 47. old.)
A hideg szobbl az utcra lpve fzunk.

(Hermann Alice)
Legyen az voda brmilyen kitn, az igazi lmny az igazi

ismeret az, amit az otthon melege ft t
Jl felszerelt jtksarok vagy konyhaasztal sarka,
de az otthon ze, szaga, dessge teszi felejthetetlenn.
(Hermann Alice)
A gyermek fejldsre nzve legkisebb kortl fogva dnt

fontossg, hogy rezze, nemcsak hogy szeretik,
hanem olyannak szeretik, amilyen.
(Hermann Alice)
Az odban el lehet bjni, a fszekbl ki lehet replni.

(Hermann Alice)
A vilgon nem a tudomny, a szeretet mvel csodkat.

(Etvs Jzsef)
Flig sem olyan fontos az, amit tantunk gyermekeinknek,

mint az, hogyan tantjuk. Amit az iskolban tantunk, annak
legnagyobb rszt elfelejtjk, de a hats, amelyet egy j
oktatsi rendszer tehetsgeseinkre gyakorol, az megmarad.
(Etvs Jzsef)
29/110
A gykerek persze nem ltszanak,

de tudod, hogy azok tartjk a ft.
(Grg klt)
Ha a kisgyermek szabadon nyl a tapasztalatokrt tli az letet.

(Blyai Farkas)
Ha nem adsz szabadsgot,

sosem tudod meg, hogy lni tud-e vele.
(Blyai Farkas)
A nem szertetett gyermek sebe igen sok esetben az let vgig fj,
st a kvetkez nemzedk is szenved miatta,
mert az a plda, melyet kiskorunkban ltunk szleinktl,
jbl megismtldik, s nemzedkek lett keserti meg.
(Pter Schellenbaun)
Nmelyek valsgos tanodt, msok csupn jtkhelyet

ltnak az vodban,
s a kell kzputat csak igen kevesen tudjk eltallni.
(Ney Ferenc 1847.)
A pedaggus kirly lehet a gyermek birodalmban,

ha nem csak trvnyeket tall ki,
hanem figyelembe veszi a gyermek trvnyeit is.
(Ancsel va)
A tanuls ne lecke legyen a gyermeknek,

hanem szvdobogtat lmny!
(Jzsef Attila)
30/110
Nem az j gondolatok megrtse a nehz,

hanem a rgiektl val megszabaduls,
mert ezek behlzzk agyunk minden zugt
(J. M. Keynes)
Minl tbbet tud valaki, annl tbb tanulnivalja van.

A tudssal egyenes arnyban van a nem tuds, vagy inkbb
annak a tudsa, hogy mi mindent nem tudunk.
(Friederich Schiegler)
gy gondolom, hogy ha a teljestmnyknyszer

nem nehezedik az vnre,
ha nem a kttt (ktelez) foglalkozsok llnak eltrben,
jval knnyebb lehet a vegyes letkor csoport vllalsa.
(Ksn Ormai Vera)
A szabad cselekvs mindig magasabb rend,

mint a ktelessgbl vgzett.
(Rudolf Steiner)
Arra kell trekedni, hogy a gyermek mindent, amire kpes,

nllan el is vgezhessen.
(Rudolf Steiner)
A gyermek nevelje ltalunk nmagt!

(Rudolf Steiner)
Minden ember azt szeretn, ha egynknt kezelnk.

(Jan Carlzon)
31/110
A gyermeknek magnak kell kifejlesztenie magt.

A gyermek sztnszer segdeszkze ebben az nfejlesztsben,
a jtk s az utnzs.
(Claparede)
A kisgyermek fejldsnek szabadsga nem azt jelenti, hogy

egyszeren magukra hagyjuk, hanem, hogy segt szeretettel
emeljk kr a megfelel krnyezetet Minl tkletesebb a
krnyezet, annl kevesebb beavatkozsra van szksg a felntt
rszrl.
(Maria Montessori)
A gyermeki szabadsgnak csak a kzrdek llthat cenzrt!

(Maria Montessori)
j mvszetet kell megtanulnia, azt, hogy a gyermek segttrsa

s vezetje legyen, s elvezesse t azokhoz az eszkzkhz,
amelyekre akkor fejldse fokn szksge van.
(Maria Montessori)
A tervezett s vrt gyermekeknek sokkal tbb az eslyk arra,

hogy mr a mhen belli let idejn s ksbb is jobb
letperspektvi legyenek azokkal szemben, akiket nem
terveztek s nem vrtak.
(Molnr Cspny Edit)
Az anyai biztonsg, szeretet, elfogads s vdelem hinya

vagy fogyatkossgai miatt a kifejld lelki rendszer alapjai
krosodhatnak.
(Molnr Cspny Edit)
32/110
A fejldst elsegten tpll pszicholgiai klmban,

amely felknlta a vlaszts szabad lehetsgt,
soha nem tallkoztam egyetlen emberrel sem,
aki a kegyetlen vagy destruktv utat vlasztan.
(Carl Rogers 1985.)
Carl Rogers nmaghoz intzett krdsei a nevelsrl:

* Tudok-e segteni a fiataloknak abban, hogy megrizzk
egyik legrtkesebb tulajdonsgukat: tgra nylt szem,
llhatatos, vezrl kvncsisgukat nmagukkal s a krlvev
vilggal szemben?
* Tudok-e vajon elg kreatv lenni ahhoz, hogy kapcsolatba
hozzam ket olyan emberekkel, lmnyekkel, knyvekkel
mindenfajta erforrssal s eszkzzel -, amelyek serkentik a
kvncsisgukat, s tplljk az rdekldsket?
Minden organizmus mozgssal rendelkezik sajt inherens

(benne rejl) lehetsgeinek konstruktv beteljestse tern.
(Carl Rogers 1980.)
Mindenki lehet nagy embermert brki kpes msokat szolglni.

A szolglathoz nem kell egyetemi vgzettsg.
Nem kell hozz egyeztetni az alanyt az lltmnnyal.
Csak hlatelt szv kell hozz, szeretettl thatott llek.
(Martin Luther King)
Az okos ember alkalmazkodik a vilghoz:

a buta viszont makacsul a vilgot prblja nmaghoz
igaztani.
(G. B. Shaw)
33/110
Aki azt kpzeli, hogy minden gymlcs ugyanakkor rik meg,

mint a szamca, az semmit sem tud a szlrl.
(Paracelsus)
Tessk, itt a titkom.

Nagyon egyszer: Jl csak a szvvel lt az ember.
Ami lnyeges, az a szemnek lthatatlan.
(Antoine de Saint-Exupry: A kis herceg)
A dolgok rtelme nem nmagukban rejlik, hanem abban,

ahogy viszonyulnak hozzjuk.
(Antoine de Saint-Exupry)
Az akadly az a rmiszt dolog, amelyet akkor ltunk,

ha levesszk tekintetnket a clrl.
(Henry Ford)
A tpll kapcsolatnak az a jellemzje, hogy abban

kimutatjuk, s beszlnk is arrl, amit rznk.
(Isabelle Filliozat: A szv intelligencija)
A gyermeki viselkedsben meg kell rteni

a klnfle szksgletekbl fakad indtkokat s reakcikat.
(Buda Bla)
Ahhoz, hogy kiegyenslyozott, nll

s szocilis szemlyisg vljk valakibl, kt dolog szksges.
Egyik az elfogad kzssg, a msik az rzelmi biztonsg.
(Buda Bla)
34/110
50 v mlva mit sem szmt, milyen autt vezettnk,

milyen hzban laktunk, mennyire rgott a bankbettnk
s milyen ruhban jrtunk.
De a vilg kicsit fontosabb vlhat,
ha fontosak voltunk egy gyermek szemben.
(Ismeretlen szerz)
A TISZTELET: az emberi mltsg elismerse.

A tisztelet megkveteli:
az igazsgossgot,
a jogok egyenlsgt,
az emberek rdekeinek kielgtst,
az emberi szabadsgot,
a bizalmat, a figyelmessget, az udvariassgot.
A tisztelet megsrtse: erszak, elnyoms, igazsgtalansg,
bizalmatlansg.
(Ismeretlen szerz)
Az emberek akkor nyjtjk a maximumot,

Ha tehetsgket abban hasznosthatjk, amiben hisznek
(Dennis Wholey)
Ltnunk kell j tulajdonsgainkat,

megbecslnnk adottsgainkat s kpessgeinket,
s nnepelnnk emberi mivoltunkat.
(Dennis Wholey)
Kifel engedelmesked rabszolgkat akarunk-e, vagy az tjt

ntudatosan megvlaszt, s azt becslettel s dervel jr,
belsleg szabad embert?
(Gyrgy Jlia)
35/110
Fontold meg jl, mit kezdesz, vlaszd meg az eszkzket

okossgod szerint, munklj fradhatatlanul,
s ha mindent, amit erd s krlmnyed enged,
megtettl, - nem vdolhatod magad br a kimenetel
hajtsodnak meg nem is felel.
(Klcsey Ferenc)
Semmire sem tudom megtantani, mert nem szeret engem.

(Szkratsz)
Mg gyermeki korban kell szeretetre nevelni.

(Phoklidsz)
Ha a bkessget nmagunkban nem talljuk meg,

akkor msutt hiba keressk.
(La Rochefoucauld)
A valdi eredmnyes tanuls nem iskolai jelleg tantssal

oldhat meg, hanem az vodai fejleszts fokozsval.
(Vekerdy Tams)
A gyermeket tisztelettel kell fogadni, szeretetben kell

felnevelni, s szabadsgban kell elengedni.
(Vekerdy Tams)
A blcs mindenkit megbecsl, mert mindenkiben elismeri a

jt, s tudja, milyen nehz valamit csinlni.
Az ostoba mindenkit lenz, mert nem ismeri a jt, s a
rosszabbat vlasztja.
(Baltazr Gracin)
36/110
Napi ngy lels kell a tllshez,

nyolc a szinten tartshoz,
tizenkett a gyarapodshoz.
(Virginia Satir)
Az ember szmra az a legfontosabb, hogy tudja, rezze,

szksg van r.
(Abraham Maslow)
Lnyed olyan hangosan beszl, hogy nem hallom tle, amit

mondasz.
(Emmerson)
Az integrci nem csak egyszeren egy humanitrius igny,

vagy idelis szocilpolitikai magatarts, s nem is az
egyttrzs egy mdja, vagy a tolerancia nagyvonal gesztusa,
hogy mi pek eltrjk magunk kztt a srlteket, s hagyjuk,
hogy velnk lhessenek.
Mi magunk is rintettek vagyunk. Az integrci ennl fogva
egy olyan feladat, amit magunknak kell kezdennk. A msok
rnykainak elfogadshoz szksges s lemondhatatlan alap
ennl fogva a sajt rnykaink elfogadsa.
(Milan Comparetti)
a szeretet nlkl semmi vagyok.

(Pl Apostol)
A ttlensg olyan meleggy,

melyben minden rossz szoks kicsrzik
(Kisdednevels 1904.)
37/110
Ha nem rzel magadban szeretetet embertrsaid irnt

akkor lj csendesen, foglalkozzl a magad dolgval;
amivel akarsz, csak az emberekkel ne!
(Tolsztoj)
Semmiben sem nyilvnul meg olyan vilgosan az emberek

jelleme, mint a jtkban.
(Lev Tolsztoj)
A kisgyermek nllsgra trekszik, de nem fggetlensgre.

(Ranschburg Jen)
A gyermekek a bntetsbl csak azt tanuljk meg, hogy

mindig az ersebbnek van igaza.
(Ranschburg Jen)
A j gyerek fogalma mr csecsemkortl kezdve a

felszvdni kpes gyermekkel vlt azonoss, aki lehetleg
sohasem zavarja szleit.
(Ranschburg Jen)
A gyermeket az a fggsgi viszony, illetve anyja irnti

szeretete s az igny, hogy szeresse t, igaztja el krnyezete
morlis tvesztjben.
(Ranschburg Jen)
Mindig tud adni, akinek a szve szeretettel van tele.

A szeretethez nem kell teli erszny.
(Szent goston)
38/110
A gyermek mlt trsa csak a lngsz lehet.

(Kerkgyrt Imre)
Amit csak hallok elfelejtem;

Amit ltok megismerem;
Amit csinlok megtanulom.
(si knai blcsessg)
Az elfogads olyan, mint a termkeny talaj, ami lehetsget ad

az apr mag szmra, hogy azz vljon, amiv fejldni kpes.
(Thomas Gordon)
Lehet a gyermeket knyvbl nevelni,

de minden gyermekhez ms knyv kell!
(Thomas Gordon)
a szeretet flfel trekszik, nem akar semmi alantasba

bonyoldni. A szeretet szabad akar lenni. A szeretet gyors,
szinte, figyelmes, vg, kedves, ers, trelmes, hsges, okos,
kitart, btor, sosem keresi nmagt, mert amint valaki
nmagt keresi, szeretetbl kihullik.
(Kempis Tams)
A szeretet nem nzi az rdemet, mert klnben alkuv vlik.

(Dry Tibor)
Az agy nem egy edny, amit meg kell tlteni, hanem tz,
amelyet lngra kell lobbantani.
(Plutarchos)
39/110
A nagy krds az, hogy kpesek lesznk-e lelkesen igent

mondani a nagy kihvsokra.
(Joseph Cambell)
A termszet azt akarja,

hogy a gyermek, gyermek legyen, mieltt felnne.
Hagyjtok megrni a gyermekkort a gyermekben.
(Rousseau)
lvezze a gyermek sajt gyermekkort, legyen gyermekknt is

boldog.
(Rousseau)
Adjtok keze gybe a krdseket, s hagyjtok, hadd oldja

meg maga. Azrt szeresse a tudst, mert megrtette; ne
tanulja a tudomnyt, hanem fedezze fel!
(Rousseau)
Csak attl tanulunk, akit szeretnk.

(Goethe)
Ez a legfbb blcsessg, amellyel rendelkezem,

hogy a szabadsgot s az letet egyedl azok rdemlik ki,
akik minden nap jra megkzdenek rte.
(Goethe)
Nem tanthatunk semmit, csak segthetnk nekik, hogy

felfedezzk a dolgokat nmagukban.
(Goethe)
40/110
Az ismeretlen megismersnek vgya, az j megismersnek

kiindul pontja a csodlkozs.
Minden rdeklds az rzelmekben gykeredzik.
(T. Baton)
Mindenhez van jogom, ha jtszom. Fntrl gyereknek, lentrl

embernek ltszom.
(Ratk J.)
Lzasan kerestem a kiutat: olyan mdszert, amely megfelel az

rkk mozg, tevkenyked, minden irnt rdekld gyermek
kvncsisgnak, s komolyan veszi azt a trekvst, hogy
megrtse a vilgot, hogy kiismerje magt benne, amely
emberszmba veszi.
(Burchard Erzsbet)
gy gynyrkdj a fiatalokban, mint akik Tged folytatnak majd.

De ne magad vgyait, emlkeit lmodd jra bennk,
Ne knyeztesd, ne nnepeld, ne szidd,
Inkbb szeresd rdemk szerint, becsld meg ket.
Lgy okos ellenlls, j gt, tiszta meder,
Hogy nvekedjenek, mint sly alatt a plma,
Hogy nerejkbl trhessenek utat maguknak,
S ne nyelje el ket a lpok iszapja,
S a sivatag homokja.
(Keresztri Dezs)
A gyermek szeme a jv tkre. Jaj, aki elhomlyostja azt!

(Juhsz Gyula)
Lgy olyan, mint amilyennek fiad ltni szeretnd!

(Dek Ferenc)
41/110
Az, hogy a gyermeknk milyen kpessgeket kapott, nem

szgyen, s nem dicssg.
Az rk tarka tulajdonsgaibl hzta ki az let lottja.
Gyermekeinket teht gy kell tekinteni,
mint az emberi jv rnk es hnyadt; kis testeket,
akikben a jakarat lland csendes sugrzsval kell a
lehetsg csrzst tmogatni.
(Nmeth Lszl)
Valaki naprl-napra trelmetlenebbl figyeli krtefjt,

rik-e mr a gymlcse.
Ha megprbln erszakolni a folyamatot,
akkor tnkretenn a gymlcst pp gy, mint a ft.
De ha trelemmel vr, lbe hullik a gymlcs.
(Abraham Lincoln)
Miknt a Nap nem vr imkra s varzsigre,

Hanem egyszeren vilgt, s ltalnos szeretetnek rvend,
gy Te se vrj j tettedrt hangos tetszst s elismerst,
Hanem tedd, amit teszel, sajt sztnzsedbl, s
Tged is szeretni fognak, mint a Napot.
/Cicero/
Plda nlkl nem lehet helyesen nevelni.

/Cicero/
Ksznjk Katalinnak, hogy gondolatainak s gyjtemnynek kzlsi

jogt megadta a Fejleszt mhelynek.
42/110
Tanulmnyok, szakmai cikkek:
1. Krmci Katalin: A pedaggus s hatsrendszere
(Kisgyermeknevels 2000. 2. vf. 2. szm)
2. Krmci Katalin: Gyermeki szksgletek gyermeki jogok pedaggus ktelessgek
(VI, 2000. F. 1.1. fejezet )
3. Krmci Katalin: Jvnek nevelnk rtkek a nevelsben
(Kisgyermeknevels 3. vf. 1. szm)
4. Krmci Katalin: A gyermek rdeke mindenekfelett gondolatok az voda nevelsi elveirl
(vodai Nevels 2001. 4. szm)
5. Krmci Katalin: Tanulsi motvumok kialakulsa s fejldsnek elsegtse a
jelen kor oktatsi eredmnyeinek tkrben
(Ezredfordul, mveltsgkp, kisgyermekkori nevels. Trezor Kiad, Budapest, 2001)
6. Krmci Katalin: A gyermeki szabadsgrzet biztostsa az vodai tanulsi folyamatban
(Kisgyermeknevels, 3. vfolyam 1. szm)
7. Krmci Katalin: Az vods gyermek szksgleteire pl tanuls
(vodavezetk Kziknyve IX. ktet 2001)
8. Krmci Katalin: Egy vodai plda a szemlyes bnsmdrl
vodai Nevels 2001. 10. szm
9. Krmci Katalin: Egy felmrs tkrben az vodai matematikrl I. rsz
(vodai Nevels 2001/11. szm)
10.Krmci Katalin: Egy felmrs alapjn az vodai matematikrl II.
(vodai nevels 2002/4. szm)
11.Krmci Katalin: A szemlyes bnsmd az vodai tevkenysgekben
(ELTE-TFK Tudomnyos Kzlemnyek XXII. Trezor Kiad, Budapest, 2002.)
12.Krmci Katalin: A tanuls rtelmezse az vodban
(A tanuls rme c. konferencia alkalmbl, OKI szervezsben, cikk formlt vltozata
Pedaggiai Szemlben)
13.Krmci Katalin: Egy felmrs tkrben az vodai matematikrl III. rsz
(vodai Nevels 2002/7. szm)
14.Krmci Katalin: Minsgrl mskppen.
(vodai Nevels 2002./7. szm)
15.Krmci Katalin: Befogads avagy beszoktats
(Az vodai let c. folyirat 2002. oktber)
16.Krmci Katalin: A gyermeki jtk s a tanuls. I. rsz: A jtk jellemzi s
szksgletkielgt szerepe
(Kisgyermeknevels, 2002. oktber)
17.Krmci Katalin: A gyermeki jtk s a tanuls. II. rsz: A gyermeki jtk tudatos
felhasznlsa a tapasztalatszerzsre
(Kisgyermeknevels 2002. oktber)
18.Krmci Katalin: A szl s a nevel lehetsgei a gyermek rzelmeinek
alaktsban s a fejlds elsegtsben
(I.m. Perlai Rezsn: Mindig tudod mit rez a gyermeked? Fabula Bt. 2002. )
19.Krmci Katalin: Egy plda kapcsn az vodapedaggus feladatairl.
(vodai Nevels 2003. szeptember)
Szakknyvek:
Krmci Katalin: Segdlet az vodai matematikai nevels metodikjhoz.
Comenius Bt. Pcs. 1993.
Krmci Katalin: A gyermek szksgleteire ptett tanuls az vodban.
Fabula Humn Szolgltat Bt, 2001. 274 p.
43/109
Beszdfejleszts
2005. janur 12.
Rzss Bernadett
voda, Alssg
44/109
1. BESZDFEJLDS
sszelltotta: Rzss Bernadett
2. A JTK, MINT A NYELVI KOMMUNIKCIS

FEJLESZTS LEHETSGE
sszelltotta: Gyrsi Sndorn
3. VODS- S ISKOLSKOR BESZDHIBS

GYERMEKEK GYAKORI BESZD -
RENDELLENESSGEINEK TNETEI
Forrs: Torda gnes: Beszdhibs gyermekek az vodban s az iskolban
4. A MS GYERMEK
sszelltotta: Somogyi Lszln
5. ANYANYELVI JTKOK
45/109
1. BESZDFEJLDS
Az egszsges csecsem rendelkezik a beszdkszsg kialakulsnak
lehetsgvel, de sose tanulna meg beszlni, ha nem lne beszl krnyezetben.
A beszd fejldsnek feltteleit a krnyezetnek kell biztostania. Az p gyermek
beszdt a krnyezettl veszi t olyan formban, amely formban kzvetlen
krnyezete beszl. Ha a krnyezet beszdhibs, a gyermek is beszdhibs lesz.
A beszd elsajttsnak felttelei:
- p idegrendszer
- p halls
- p beszdszervek
Beszdfejlds szakaszai:
A beszdfejldsnek szakaszai vannak, minden gyermek beszdfejldse tmegy
ezeken a szakaszokon, de kezdetk s lefutsi idejk sokfle lehet. Egyes esetekben a
beszd megindulsa ksbb, ms esetekben elbb trtnik. A lnyok ltalban
hamarabb kezdenek beszlni.
Szakaszok:
- kiltozsok szakasza felsrs (ha elmarad, az oxignhiny idegrendszeri krosodst okozhat)
- gagyogs (3. 4. hnap)
- utnzs
- beszdmegrts
- beszd nll fejldsi szakasza
ncl jtk, elszr csak magnhangzk (az ajakkal kpzett hangokat hasznlja eleinte, szops)
6 8 hnap: kialakul az anyanyelv artikulcis bzisa
nutnzs korszaka, 1 ves kor krl a krnyezet szavait utnmondja, de mg nem rti.
1 ves kor vge fel: az emberi hangok mindig azonos trgyakat, tevkenysgeket,
indulatokat jellnek.
kb. 18 hnapig szavak egy-egy sztagja szkincs nvekszik 80 100 szra
3 ves korra 350 400 szbl ll szkinccsel rendelkezhet
3. v vge fel: a fnevek mellett igket is hasznl, az igeidk kzl utols a jv id
A hangrend hibs, hangsly az rzelmileg fontos szn. Megjelennek a hatrozk:
helyhatroz, idhatroz, clhatroz, majd az alrendelt mondatok.
4. v vgre kialakulnak a nyelvtani formk s szablyok, szkincs ugrsszeren
megn, mondatok egyre hosszabbak
6. 7. vre elri a beszd normlis szintjt a gyermek
Szli feladatok a folyamat sorn:
Els hetek, hnapok feladata:
- megakadlyozni a hosszadalmas, erltetett srst, mert hangszalagrtalmat okozhat
- cumizst kerljk, de a cumi mg mindig jobb, mint az ujj (felttlen fognvsi rendellenessg)
Gagyogs: Nyelvtrning, ajaktrning, hanggyakorlatok.
Ha magra hagyott, nem gagyog, akkor pedig nehezen birkzik meg a helyes
kiejtssel, s a ksi beszdfejldse slyos pszesggel jrhat.
Utnzs: llandan beszlni kell a gyermekhez, kiejts tiszta legyen
A beszdfejlds szakaszai sorn a tennivalk zme a szlkre hrul. Tudomsul kell
venni, hogy 5 6 ves korig nem llapottal, hanem folyamattal llunk szemben.
46/109
A beszd szocilisan szervezett, klcsnsen jvhagyott, szertartsosan irnytott

szemtl-szembeni cselekvs, azaz a szocilis rintkezs rendszere.
Ahhoz, hogy a beszd sokrt funkcijt betlthesse, a kvetkez felttel egyttesre
van szksg:
- biolgiai felttelek:
p beszdszervek
p halls
p idegrendszeri mkds
- trsadalmi felttelek:
beszl krnyezet
- pszicholgiai felttelek:
p rzelmi s gondolati let
Beszdzavar, beszdhiba:
A beszdhiba az rintkezst gtolja, nehzkess teszi. Az egyn meg van fosztva attl,
hogy gondolatait, rzseit megfelelen tudja kzlni, gy nem kpes olyan hatst
gyakorolni hallgatsgra, mint az p beszdek. Szbeli kapcsolatai is
szegnyesekk, zavartakk vlhatnak, s ez visszahat a szemlyisgre is. (zrkzottabb,
befel fordulv vlhat a sok kudarc hatsra)
A beszd nem velnk szletett kpessg, kialakulsnak csak a felttelei adottak szletskor.
A beszd nem csupn rsi folyamat, hanem egy fejlds eredmnye.
A beszdfejldsi folyamatban az egyes szakaszok egymsutnja meghatrozza, a
fejldsi temben mgis sok egyni vltozat lehetsges. Egyni klnbsgek
mutatkoznak meg abban is, hogy milyen hossz fejldsi szakaszon keresztl jut el a
helyes artikulci elsajttshoz.
Az tmeneti szakasz /a fejldsi vagy fiziolgis pszesg, dadogs, hadars/
klnbz ideig tarthat. A fiziolgis tnetek nem tekinthetk beszdhibnak,
javtsuk tilos.
Beszdzavaron a beszdkpessg rendellenessgt rtjk. Beszdzavarnak tekinthetk
a beszdhibk is, melyeken bizonyos beszdhangok illetve hangkapcsolatok kiejtsi
hibit vagy a beszd ritmusnak zavarait rtjk.
A beszdhiba maga is komplex jelensg.
Ide tartoznak:
- beszdfejldsi zavarok, pl. megksett beszdfejlds
- kiejts zavarai, pl. pszesg, orrhangzs beszd
- ritmus zavarok, pl. dadogs, hadars
A beszdfejlds sorn a legtbb gyerek tesik a fiziolgis pszesg szakaszn, de ez
normlis krlmnyek kztt magtl eltnik. Ha nem kvetkezik be tves korra s
tmegy kiejtsi hibba, akkor beszlnk beszdhibrl, pszesgrl.
47/109
Pszesg
A kiejts s a beszd tisztasgnak zavara. Hangok vagy hangkapcsolatok helyes
kpzsnek vagy kiejtsnek kptelensge.
Tnetei:
torzts
helyettests, hangcsere
kihagys
Okai kztt veleszletett tnyezk s szerzett okok is szerepelhetnek.
Veleszletett tnyezk: klnbz fejldsi rendellenessgek, hallszavarok,
veleszletett beszdgyengesg, enyhe rtelmi fogyatkossg stb.
Szerzett ok: kzponti idegrendszer szlets krli srlse
Fontos annak ismerete is, hogy a problmt a beszd szlelse vagy a kiejts
gyetlensge okozza-e. Ezen az alapon beszlhetnk szenzoros s motoros
pszesgrl. Csoportosthatjuk a hibk kiterjedse szerint is.
Hangtorzts Hanghelyettests
szigmatizmus paraszigmatizmus:
rotacizmus sz; c; z; s; cs; zs
lanebdacizmus
kappacizmus
gammacizmus
Az lettani pszesg: nem a gyermek letkortl fgg. Az lettani beszdhibk hatrt
az hatrozza meg, hogy a gyermek mikor kezdett el beszlni. Az a gyermek, aki br
korn kezdett el beszlni, de 3-4 ves korban mg sok hibt kvet el beszdben, mr
nem tekinthet lettani psznek. Fontos, hogy a pszk beszdkorrekcija a
beiskolzs idejre megtrtnjen. A beszdhibk javtst akkor kezdjk el, mikor a
gyermek mr folyamatosan beszl. Ha tl korn kezdjk, (llandan javtjuk)
beszdflelem alakulhat ki.
Az anyanyelv beszdhangjainak kvetkezetesen helytelen kiejtst pszesgnek,
(artikulcis zavarnak) nevezzk.
okai: - mkdsi
- szervi
kiterjedse: - ltalnos
- rszleges
tnetei: - torzts
- hangcsere
- hangkihagys
Torztsnl spontn javulsra alig szmthatunk (tompa sz, torokban szl r, a
krnyezet megszokja).
Hangcsere esetn a spontn javuls kedvezbb, pl. szs; rl; kt; vb hasznlata
esetn a krnyezet figyelmeztet, mert nem rti a gyermeket.
48/109
Hadars
A beszd temnek s ritmusnak srlse. A folyamatos beszd rtelmetlenn vlik,
kiejts elmosdik.
A hadarst a mai ismeretek szerint ltalban sajtos beszdneurzisnak tekintik.
A hadarst az idegrendszerben fellp rendellenessg okozza. Gyakori, hogy ksbb
dadogss vlhat.
Tnetei: (dr. Palots Gbor)
gyorsasg, pontatlan artikulci, szegnyes szkincs, pontatlan helyesrs, mondatot
nem fejezi be, szrt figyelem, az akusztikus felfogkpessg zavara, monotnia,
sztszrt, rendezetlen szemlyisg
Gyors beszd:
- minl hosszabb a sz, annl feltnbb a gyorsts
- nincs id hangslyozsra, hanglejtsi szablyok betartsra nincs sznet
Sztagelnyels, sztagismtls: A beszdtemp egyenes kvetkezmnye.
Pontatlan artikulci:
Artikulcis gyessg ltalban alatta marad az p beszdtempval rendelkezknl.
Gyakori a megksett beszdfejlds, szegnyes szkincs, gyenge helyesrs.
A gyermek egsz magatartsa nyugtalan, ideges, hajszolt. llandan mozog keze, lba
kln, indokolatlan clmozgsokat vgez, vegetatv tneteket produkl (pirul, izzad).
Javtsa:
Az idegrendszer erstse szksges.
figyelem koncentrlsa
ritmus- s tempgyakorlatok
artikulcis gyests
szkincs fejlesztse
A hadars javtsban beszdtechnikai gyakorlatok, valamint a gondolkods
rendszerezsnek gyakorlati s a beszdmozgs-koordincis gyakorlatok tlslya a
dnt.
Meg kell ismerni a hadars httert. Gyermek-ideggondozba kell kldeni vizsglatra,
pszicholgiai vizsglat is ajnlatos.
Fejleszts:
A mozgs ltalnos lasstsa elengedhetetlen.
- lassbb, folyamatos tmeneteket kvn mozgsok (testnevels)
- helyes lgzs, lass tem dalok, fokozott ritmizls, temes szvegmonds (nek)
Clszer a beszdmozgst a test valamilyen mozgsval sszekapcsolni.
A beszd temnek lasstsa:

ismert dal dallamra bemutatkozs, kszns, rdeklds
49/109
Dadogs
Kizrlag a hangos beszdnl jelentkezik.
Tnetei:
- grcss ismtldsek
- hosszan elhzd slyos megakadsok
Javtsa szakaszos, hossz idt vesz ignybe.
Statisztikai adatok alapjn megllaptottk, hogy a Nyugati orszgokban lk kztt
gyakrabban fordul el, orszgos szinten a vrosokban lk kztt elterjedtebb az
elforduls. (civilizcis sszefggsekre utalnak az eredmnyek, neurzisok
nvekedsvel magyarzzk)
Els tnetei:
Amikor a beszdigny s a beszdszervek artikulcis gyessge kztti egyensly
felbomlik, kb. 2,5 3 letv krl.
A gyakori figyelmeztets gtlsokat, beszdbizonytalansgot, st akr beszdflelmet
is kivlthat, s ennek kvetkeztben llandsulhat.
Kialakulsa:
Kezdetben ismtel itt ott, de ez szoksv vlik, ez llandsul, br figyelmeztetsre
mg ki tudja javtani a beszdt. Amikor rjn a beszdhibjra, fellp a
beszdflelem. A megakads eltt csak hang s sztagismtls (pa-pa-papa..), a
beszd a temp vltozatlan. Ezt nevezzk klnusos dadogsnak.
Slyosabb, amikor a megakads lelassul, a hangok vagy sztagok kztti sznet
hosszabb lesz, fellp izomrngs.
Legslyosabb, amikor a beszd grcssen elakad, s egyttmozgsok is trsulnak
hozz. Ezt nevezzk tnusos dadogsnak.
A dadogs eredete:
szervi (organikus)
beszdfejldsi zavarbl ered (a kvetelmnyek meghaladjk a gyermek kpessgeit)
neurzisbl ereden
Kivlt okai:
- pszichs traumk
ijedtsg, flelem, hossz ideig tart szorongs esetn az idegrendszer egyenslya
felbomlik
- rzelmi, indulati feszltsg
srtsek, csfoldsok, irigysg, fltkenysg, beteges vatossg, bizalmatlansg,
pl. testvr szletse, j krnyezetbe kerl gyermek
- rendellenes beszdfejlds
korai beszdfejlds esetn tlzott beszdterhels, pl. korai, idegenek eltti
szerepeltets, fleg rtelmisgi szlk gyermekeinl
ksi beszdfejlds esetn eltr kvetelmnyek s beszdkszsg szint, psze beszd
- rkletessg
hajlam s az azt manifesztl krnyezeti hats (vitatott llspont)
50/109
- laterlis dominancia zavara
kz, szem, fl, lb egyttese, balkezessgdadogs
- gyermekkori agyi srlsek
- betegsgek
fertz s ms hosszadalmas betegsg idegrendszert legyengti s kimerti
veszlyesek lehetnek a fertz betegsgek, a hormonmkds zavarai,
anyagcserezavarok, asztma (+ hospitalizci)
Tnetek, fejlesztsk:
1. Grcss megakads:
- beszdtechnikai lazt gyakorlatok
- logopdiai terpia
- autogn trningegsz test laztsa
2. Beszdflelem
(minl jobban fl, hogy rosszul beszl, annl rosszabbul beszlegyre jobban fl)
- krnyezet tolerancija, kedves, megrt, pszichsen laza krnyezet oldhatja
- kerlni kell a teljestmnykoncentrikussgot
3. Egyttmozgs
(nkntelen folyamat, akaratlagosan nem szablyozhat, nem mondhatjuk, hogy
Ne rngasd a fejed! fokozza a gtlst
4. Aritmia
(Beszd ritmusnak felbomlsa, de nem csak a beszdben, hanem ltalnos
mozgsukban is rosszabb a ritmusrzkkgyorsuls. Nem rzkelhetek a
magassgi s hanger vltsok, hangsznvltozsok, sznetek. Monotonn
vlik a beszd.)
- fontos a ritmizls, ritmusgyakorlatok
- lass temben, sztagritmus (metronm)
5. Pszichs sajtossgok, a mssg
(Bntudat, gtlsossg, kisebbrendsgi rzs, beszdflelem, befel forduls,
knyszeres cselekvs, esetenknt agresszv megnyilvnulsok. Neurzishajlam
fokozott!)
- El kell fogadtatni a beszdhibjt magval, msokkal.
- Fontos a szl gyermek kapcsolat
Nincs sszefggs a dadogs s az intelligencia-szint kztt.
sszelltotta: Rzss Bernadett

voda, Alssg
51/109
2. JTK, MINT A NYELVI

KOMMUNIKCIS FEJLESZTS LEHETSGE
Az vodai nevels orszgos alapprogramjnak megfogalmazsa szerint:
A jtk a kisgyermekkor legfontosabb, legfejlesztbb tevkenysge, a nevels
leghatkonyabb eszkze. Ebbl kvetkezik, hogy a jtknak fontos szerepe van a
gyermekek anyanyelvi s kommunikcis nevelsi folyamatban is.
Minden jtkfajta biztostja az vodskorak szmra a felnttekkel, trsakkal
val kapcsolat-felvteli s egyttmkdsi kszsget, az emptis megrtst,
a tbboldal, tudatosabb kommunikcis viselkedst.
A gyermek a jtkban tanulja meg a trsas kapcsolatokat, a szbeli interakcikat
annak ellenre, hogy a megnyilatkozs csak kiegsztje a gyermek
jtktevkenysgnek.
Az vodskor gyermek letkori sajtossgai befolysoljk a jtkhoz
kapcsold nyelvi kommunikcis kszsg fejldst s fejlesztsnek lehetsgeit:
1. A krnyezetbl rkez ingerek kzl azokat vlasztja ki s szintetizlja
szlelss. Amelyek rzelmileg kzel llnak hozz, amelyek megragadjk
figyelmt. A gyermek beszdben ezt a sajtossgot tkrzi, hogy egy - egy
kiragadott rszlet, a szmra a legfontosabb, legrdekesebb, nem pedig a
logikai vagy idbeli sorrend. Ezrt megnyilvnulsaira jellemz: arnytalan a
felhasznlt szavak, kifejezsek szma; bbeszd, sok mellkvgnnyal, vagy
csak felsorols jelleg a beszd; szaggatott vagy egybefoly, tagolatlan.
2. Cselekedeteit rzelmei hatrozzk meg. A felntthz fzd rzelmi
kapcsolatnak hatsra nylik meg, szlal meg, mesl.
3. Idegrendszeri folyamataira jellemz a mg kiegyenslyozatlan ingerleti
tlslybl add nagy mozgsigny, funkci rmt elidz s kielgt
jtkos mozgs, jtkos cselekvs.
A gyermekek szletsktl kezdve aktv kutatk, lland kapcsolatban llnak
krnyezetkkel, spontn jtkkal, explorcival s ksrletezssel akarjk felfedezni
s megismerni a vilgot. A jtk a gyermeki tanuls alapvet formja. Tartalmi
fejldse segti a motorikus, szocilis s verblis tanulst.
Nlklzhetetlen:
- Ismereteinek gyaraptsban.
- A megismer tevkenysgek elemi forminak, eszkzeinek gyakorlsban
(cltudatos megfigyels, szndkos emlkezs stb.).
- A gondolati cselekvsek szbeli s metakommunikcis megfogalmazsban.
A jtk a gyermeknek ltforma, fejldsnek tkrzje, ugyanakkor egsz
szemlyisgnek fejleszt eszkze is. A klnbz jtkfajtk velejrja a verblis
tanuls, a tanuls, a kommunikcis kifejezeszkzk gyakorlsa. A jtkhoz
kapcsold leggyakoribb beszdfejleszt mdszerek: beszlgets, magyarzat,
bemutats, szemlltets. Egyes kpekhez kapcsold mdszerek: a mimetikus jtk, a
dramatizls, a bbjtk.
52/109
GYAKORL, FUNKCIS JTK
A funkcigyakorls az ismtls rmforrsa a kisgyermeknek. A legfbb
motivci, a magam csinlom, a mr ezt is tudom, s az n idzem el rme.
Alapvet meghatrozja a mozgs, a trgyakkal vgzett manipulci, az ismtls, az
utnzs. A hangok s ritmikus szavak utnzsa is funkcirmt jelent. J jtk az
ismert zenei hats, ritmikus, jtkos kifejezsek ismtelgetse. Pl.: Iciri-piciri,
din-don-diridong. A szavak ismtlst gyakran kti a gyermek valamilyen
mozdulathoz, de szmra a legfontosabb a szavakkal val jtk. gy a hangokkal, a
szavakkal val funkcionlis jtk a gyermek beszdfejldsnek egyik fontos eszkze.
A szavak ismtelgetse, mondogatsa rvn gyakorolja a magyar nyelvben
jellegzetes magn-s mssalhangzkat, az egyes hangcsoportok tiszta ejtst, azok
megfelel artikulcijt, nyelvnk helyes hangslyt, dallamt, ritmust, a szavak rzelmi
hatst. A verblis gyakorl jtknak nagy jelentsge van a beszdgtls feloldsban is.
Az vodapedaggus szmra a gyakorljtk sok informcit kzvett a nyelvi-
kommunikcis fejlettsgrl is:
- A hangot, a mozgst ragadja-e ki a tevkenysgbl?
- Alkalmaz-e j szavakat?
- Mennyire vltozatos, rthet, kifejez a beszd?
- Gondolkodst tkrzi-e verblis megnyilatkozsa?
- Alkalmaz-e nem verblis kifejezeszkzket?
- Aktv - passzv-e a trsakkal vagy felnttekkel val beszdkapcsolatban?
A gyakorljtk a 3-4 vesekre legjellemzbb, de elemei megtallhatk a
kvetkez letkorban is. Az vodapedaggusnak biztostani kell a funkci gyakorlst
s a hozzkapcsold verbalits rmt, feszltsgold hatst.
KONSTRUL (ALKOT) JTK

A lnyeg maga a konstruls. Magam akarom csinlni. Csinljunk valamibl
valamit. 5-6 ves korban a konstruls cltudatosodik, s ezzel egytt a verbalits
ignye is n. A trsakkal egytt vgzett alkot tevkenysgek kommunikcis
helyzeteket teremtenek: gondolati tervek megbeszlse, megvitatsa, prbeszdek. A
jtkszer tmaszt nyjt a beszd szmra is.
A jtk folyamn:
- Krdez az vodapedaggus, Krdez a gyermek
- Problmafelvetst megvitatjk
- pts, konstruls kzben monologizlnak
- Megbeszlik a trsakkal a kvetkez feladatot
- Reaglnak az vodapedaggus s trsaik metakommunikcis jelzseire
A konstrul jtk sorn:
- Tanuljk s tapasztaljk a rsz-egsz viszonyt, megtanulnak matematikai fogalmakat, pl.
sok, kevs, szles, egyenes, magas, tbb stb.
- Gyakoroljk a tri elhelyezkedst kifejez relcikat, pl. fent, lent, alatt, itt stb.
- Fejldik szem-kzkoordincijuk, ltsi, hallsi, tapintsi percepcijuk, ami a
beszdfejldsk biztostka.
- Megismerik az eszkzk nevt, fogalmt, tulajdonsgt, hasznlhatsgt, ami megjelenik
verblis kifejez eszkztrukban is.
Jtk kzben:
- Alkalmazzk a megszlts, krs, megllapts, tudakozds, vlemnynyilvnts nyelvi formit
- Gyakoroljk az lethelyzetekhez kapcsold szbeli szvegalkotst
- Hasznljk az emcikat (rmt, bosszsgot stb.) kifejez nyelvi megfogalmazsokat
s annak nonverblis eszkzeit.
53/109
SZEREPJTK
A szerepjtkban a gyermek kivettheti bels vilgt, vgyait, kellemes s
kellemetlen lmnyeit, flelmeit, szorongsait. Bels ksztetsre, tapasztalatok,
vgyak, elkpzelsek hatsra kezd jtszani. A szerepjtk segti a szocilis
kompetencia gazdagodst. A jtkban fejldik a gyermekek egyms irnti
rdekldse, n a trsakkal val kommunikci ignye.
A jtk sorn:
- Szablyokat lltanak fel, Ignyeket nyilvntanak ki, Mrlegelnek, megllapodnak
Szerepjtkra jellemz:
- Idbeni trtnsek, cselekmnyek egyms al rendezse
- Esemnyekhez kapcsold tapasztalatok, lmnyek feleleventse
- Cselekvsmozzanatok ltal a kognitv kompetencia nvekedse, azok verblis
megfogalmazsa
Ezek a jellemzk serkentik a gyermekek beszdaktivitst, a gyermekek szocilis
fejldsben meghatroz beszd fejldst.
Lehetsget nyjt:
- Felntt-gyermek, gyermek-gyermek kztt kommunikatv kapcsolatok kiszlesedsre
- Sokoldal informciszerzsre
- Beszd sokirny gyakorlsra
- Prbeszdekre, legvltozatosabb tmj beszlgetsre
A szerepjtk alkalmas a gyermekek beszdkedvnek fokozsra:
- Biztostja az ignyt s kszsget a szbeli kapcsolatteremtsre, annak fenntartsra
- sztnzi ket
A beszd funkciinak gyakorlsra
Nyelvi kifejezeszkzk alkalmazsra
j szavak, fogalmak megismersre
A monologizlsra, a kontextusos beszdre
A szerepjtkban fknt a spontn beszd a dominns. A gyermek improvizl a
szituci ltal megszabott keretek kztt.
Sok a kt-hromszavas mondat, hisz az akusztikus kapcsolat mellett vizulis kapcsolat
is sszefzi egymssal a kommunikcikat.
A megnyilvnulsok fggnek:
- Adott szitucitl, letkortl
- Szocilis tapasztalatok, lmnyek mennyisgtl s minsgtl
- Helyzetek vltozatossgtl
A szerepjtk sorn tanul meg a gyermek:
- j szavakat
- Pl.: foglalkozsok nevt, felhasznlt eszkzk, trgyak jellemzit (posts levelezlap)
- Fogalmakat (kzlekedsi eszkzk aut, kerkpr stb.)
Jtkokhoz kapcsold beszdben gyakorolja:
- A hangok kiejtst klnbz szhelyzetekben (Sz elejn, kzepn, vgn)
- Morfmk helyes alkalmazst
- Klnbz igeidk, igemdok hasznlatt, igeragozst
- Szfajok sokflesgt, a magyaros mondatalkots szablyait
A szerepjtkban a kzvetlen rintkezs, a beszdcselekvs vltozatos nyelvi formi
jelennek meg:
- Krs - Megbeszls, rtkels
- Felszlts - R-, lebeszls
- Kzls - Panaszkods
54/109
Az vodapedaggus feladata a spontn jtkban:
- Jtsz gyermekek kzlseit rdekldssel meghallgatni
- Krdsekre kszsgesen vlaszolni
- Metakommunikcis jelzsekkel reztetni, hogy kveti a jtkot
- Ha krik a gyermekek, be kell kapcsoldni a jtkba, s neki is ketts tudattal
kell tlni azt
Az vodapedaggussal folytatott beszlgets lesz a gyermekek szmra a minta
arra, hogy hogyan kell s lehet a trsakkal is hosszan kommuniklni.
SZABLYJTK
A szablyjtkok a tanuls fontos mdszereiknt jelennek meg az vodai
gyakorlatban, a szabadidben s az egyes tevkenysgekhez kapcsoldva. Lnyeg a
jtkszably betartsa. A jtk rme a szably szigor betartsbl fakad.
A szably vonatkozhat:
- Helyre, idre
- Mozdulatokra
- Kzssgre s egynre
- Szvegre (megfogalmazsra, krdsformra stb.)
Fbb csoportjai:
1. Mozgsos jtkok
nekes npi jtkok, krjtkok, fogcska, szembektsdi stb.
2. rtelemfejleszt jtkok
rzkelst, szlelst, megfigyelst, kpzeletet, beszdkszsget
fejlesztenek (barkochba, nyelvi jtkok stb.)
A szablyjtkoknak fontos szerepk van a verblis tanulsban s a nem
verblis kommunikci eszkzeinek alkalmazsban, a gyermekek
beszdszlelsnek s beszdmegrtsnek fejlesztsben.
vodapedaggus feladata, hogy a jtkszablyt pontosan, rtheten, vilgosan,
rviden, tmren, szemlletesen kzvettse. Az egyttes jtszst metakommunikcis
eszkzkkel (mosollyal, mozdulattal) s egyszer, rzelmeiket kifejez
megnyilatkozsaikkal, indulatszavakkal adjk a gyermekek tudtra. Ezekkel fokozza
az egyttes lmnyt, erstse az sszetartozs rmt.
1. Mozgsos szablyjtkok
A mozgsos jtkok s a hozzjuk kapcsolt tevkenysgek segtik a gyermekeket
a fogalomalkotsban s a megismert fogalmak verblis megfogalmazsban.
Mozgsos szablyjtk sorn ismerkedik a 3-7 ves vods:
- Trgyak nevvel (eszkzk, kzi szerek, jtkos gyakorlatok: testnevelsi jtkok, fut s
fogjtkok, labdajtkok stb.).
- Testrszek neveivel (trzs, fej, vll, csukl, lbfej, sarok stb.).
- Cselekvsek megnevezsvel az igk klnbz md, idej, ragozs alakjaival (szalad,
fut, lpett, htrl stb.).
- Trbeli s idbeli relcikkal (fnt, lent, alatt, most, ksbb stb.).
- Mennyisgi, hasonlsgi relcikkal (kicsi, nagy, tbb, kevesebb stb.).
- Az egyes szavakhoz jrul morfmkkal (raggal, kpzkkel, jelekkel, mellknvi
igenevekkel stb.), azok szerepvel a beszdfolyamatban. Pl.: alacsonyan, utols stb.
- Formk neveivel (kr, egyenes, ngyzet, pont stb.).
- Sznek neveivel (piros, kk, rzsaszn, szke, vrs stb.).
- Ellenttprokkal (fekete-fehr, des-keser, sima-rdes stb.).
55/110
Npi gyermekjtkok
Biztostjk a gyermekeknek:
- A mozgs lmnyt
- A ritmikus dallamok, dallamsorok, ritmikus szavak, szsorok, versszakok gyakorlst
- Prbeszdes formk alkalmazst
- Metakommunikcis eszkzk hasznlatt pl.: Gyertek haza ludaim,
Bjj, bjj, zld g, Csn-csn gyr stb.
A npi gyermekjtkokhoz ill, fiktv szavakbl ll vagy halandzsa s rtelmes
szavakbl ll kiszmol npi mondkk kielgtik a ritmus- s szkedvelsket,
fokozzk jtkkedvket. A trfs nyelvtrkkel s nyelvgyakorlatokkal val jtk, a
npi mondkk mondogatsa a tiszta hangzejtst, a beszdmotorika s a
beszdmozgs differencilst teszi lehetv.
A npi jtkokhoz szksges jtkeszkzk, kellkek kzs elksztse sorn a
gyermekek megismerkedhetnek az egyes npmvszeti trgyak jellemzivel:
anyagukkal, szerepkkel a htkznapokon s nnepeken. A passzv szkincskben gy
jelennek meg pldul a csuh, a Luca napi bza, a barka, a hmes tojs, az adventi
koszor stb. megfogalmazsai.
2. rtelemfejleszt szablyjtkok
Ezek a jtkok bizonyos fok szocilis s rtelmi rettsget feltteleznek, ugyanakkor
fejlesztik is a figyelem sszpontostst, a figyelem megosztst, a megfigyelkpessget,
a logikus gondolkodst, bvtik az ismereteket, szbeli megnyilatkozsokat.
Iskolra ksztenek fel, mert
- Fejleszti nuralmukat, trelmket
- Fejleszti siker s kudarctr kpessgket
A beszdnevels (5-7 veseknl) fontos eszkze, mert a jtkok velejrja az
szlels s verblis kpessgek fejldse.
A klnbz jtkok, trsasjtkok, domink, krtyajtkok, a barkochba jtk,
az anyanyelvi jtkok knljk a klnbz gondolkodsi mveletek gyakorlst, a
klnbzsgek, azonossgok verblis megfogalmazst.
A jtkok nagy rsze a percepci fejlesztsben jelents, de a tapasztalatok
nyelvi formban, szban is megnyilvnulnak. A kett egymstl nem vlaszthat el.
Pl.: Mi vltozott meg?, Folytasd a sort!, Mit visz a kis haj?.
Az rtelemfejleszt szablyjtk segtsgvel a gyermek megismer s megnevez:
- Trgyakat, testrszeket, nvmsokat (nekem, neked, ki, mi stb.)
- Cselekvseket, - trbeli viszonyokat (benne, mellette stb.)
- Mreteket, szneket, anyagokat, eltr anyagminsgeket, vagyis a legvltozatosabb
szkincset alkalmazza, mikzben gazdagszik nyelvtani struktrja is.
A barkochba jtk clja az integrl, elemz tevkenysg, figyelem
sszpontosts s fejleszts, a krdezs technikjnak gyakorlsa.
sszelltotta: Gyrsi Sndorn

Vrosi voda Celldmlk, Vrsmarty ti Tagvoda
56/109
3.
VODS- S ISKOLSKOR
BESZDHIBS GYERMEKEK
GYAKORI BESZD-RENDELLENESSGEINEK
TNETEI4
1. A gyermek beszde hromves korban vagy ksbb is fejletlenebb, mint az
azonos letkor trsak.
2. A gyermek nehezen tanul j szavakat.
3. A gyermek keveset beszl, de gesztusokkal, mimikval, testbeszddel jl kifejezi magt.
4. A nem beszl vagy alacsony beszdfejlettsg gyermek jtka kornak megfelel szint.
5. A gyermek viselkedse helyzethez alkalmazkod, alapveten kiegyenslyozott.
6. A gyermek beszde szokatlan, sajt kpzs szavakat hasznl, szkincse szegnyes.
7. A gyermek egyszer mondatokban fejezi ki magt, ebben is elfordulnak
nyelvtani hibk pl. az igeragozs, igeid, igemd helytelen hasznlata.
8. A gyermek artikulcija hibs.
9. A gyermek a tanult j szavakat nem hasznlja a beszdben.
10. A gyermek ltal hasznlt szavakban, kifejezsekben gyakran elfordul, hogy a
szavakhoz hangokat, toldalkokat hozzragaszt, vagy elhagyja azokat.
11. A gyermek idnknt kedvetlen vagy trelmetlen, mert msok nem rtik, hogy mit
szeretne kifejezni, kzlni, krni.
12. A gyermek jtka, helyzet felismerse s megrtse, valamint gyakorlati
tevkenysge alapjn rtelmesnek tnik.
13. A gyermek mozgsa gyetlen, klnsen az eszkzhasznlatban.
(pl. nem szeret, s nem tud rajzolni)
14. A gyermek dominns kzhasznlata az vodskor vgre is kialakulatlan.
15. A gyermek ritmuskszsge rossz.
16. A gyermek trben, skban, sajt testn rosszul tjkozdik.
17. A gyermek hangja ftyolos, rekedt.
18. A gyermek hangereje vltoz, vratlanul elcsuklik, vagy felersdik.
19. A gyermek idnknt erlkdve beszl.
20. A gyermek hangja furcsa.
21. A rekedtsg tbb mint hrom hnapja fennll.
22. A beszdhangokat torztva ejti, egymssal felcserli, vagy kihagyja.
23. A gyermek beszdszervi mozgsa renyhe, a fogak zrdsa rendellenes.
24. A hangkpzs s az artikulci eltrsei miatt a gyermek beszde nem jl rthet.
25. A gyermek beszde nem tisztn cseng, hangkpzse dnnyg.
26. A gyermek a folyamatos beszdben idnknt megakad.
27. A beszdmegakadssal egyidejleg az egsz teste grcsss vlik.
28. A gyermek a kiejteni kvnt sz els hangjt vagy sztagjt tbbszr, akadozva ismtli.
29. A gyermek a kiejtst megelzen akad el, majd sikerl folytatnia a beszdet.
4
Torda gnes: Beszdhibs gyermekek az vodban s az iskolban
57/109
30. A gyermek tudja, hogy nem kpes folyamatosan beszlni, ezrt idegenek
jelenltben nem szvesen szlal meg.
31. A beszdmegakadsok egyre gyakoribbak, a problma tbb mint hrom hnapja fennll.
32. A gyermek beszdlgzse kapkod, a levegkszlettel rosszul gazdlkodik.
33. A gyermek ltalban keveset s nem szvesen beszl.
34. A gyermek beszdtempja feltnen gyors.
35. A felgyorsult beszd miatt az artikulci pontatlan
36. A gyermek a szavakat, sztagokat elnyeli vagy feleslegesen ismtli.
37. A gyermek beszdproblmja tbb mint hrom hnapja fennll.
38. A gyermek ingerszegny krnyezetben l.
39. A szli nevels elhanyagol, keveset beszlnek a gyermekkel.
40. A szlknek nincs idejk a gyermekkkel foglalkozni.
41. A szlk is feltnen zrkzott, kevs beszd emberek.
42. A gyermek flnk, nem kezdemnyez a kortrs csoportokban.
43. A gyermek kt- vagy tbbnyelv krnyezetben l.
44. A gyermek gyakran vagy tartsan nlklzi a szli gondoskodst.
45. A gyermek korbban intzetben nevelkedett.
46. A gyermek jtka alacsony szint, sivr.
47. A gyermek nemcsak a beszd fejlettsgben mutat elmaradst, hanem ms
pszichikus funkcikban is.
48. A gyermek beszde kisbabs, selypt, nyafog. Nem zavarja, hogy csak a szlk rtik.
49. A gyermek feltnen lassan olvas.
50. A szavak, szvegek olvassban hibkat kvet el: betket, sztagokat vagy
szavakat felcserl, kihagy-lehagy, betold, vagy hozztold.
51. sszefgg szvegek olvassban kimaradnak mondatok, sorok.
52. Olvassban, rsban elfordul hibi llandan vltoznak.
53. Az jratantott betk alkalmazsban ismtelten bizonytalan.
54. Az olvasott szveg rtsben kombincik, kvetkeztetsek segtik.
55. Az olvasott szveg megrtse mozaikos.
56. Az olvasott szveget egyltaln nem rti.
57. rsban elfordul hibi: betk kihagysa, felcserlse, betoldsa.
58. rmozgsa, test- s kztartsa nem megfelel.
59. rskpe kusza, rendetlen.
60. rsa gyakorlatilag olvashatatlan.
61. Betformi s betkapcsolsai szablytalanok.
62. rsban nem kveti s nem tartja a vonalhatsokat.
63. rstempja tl lass.
64. rsban hasonl hibk fordulnak el, mint az olvassban.
65. rsban nem alkalmazza a tanult s ismert nyelvtani szablyokat.
58/109
vods- s iskolskor beszdhibs vods- s iskolskor beszdhibs

gyermekeket ellt szakemberek gyermekeket ellt intzmnyek
A logopdus I. Tbbsgi voda, iskola
Lakhelyen vagy kzoktatsi
B gygypedaggus II. intzmnyben mkd ambulns
logopdiai ellts
C nyelv- s beszdfejleszt pedaggus III. Logopdiai intzet
D pedaggus IV. Nevelsi Tancsad
E pszicholgus V. Beszdjavt ltalnos Iskola
F szocilis szakember VI. Logopdiai voda
G foniter szakorvos VII. Logopdiai Osztly
Beszdvizsgl Orszgos Szakrti s
H audiolgus szakorvos VIII.
Rehabilitcis Bizottsg
I szemsz szakorvos IX. Tanulsi Kpessget Vizsgl
Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg
J gyermekneurolgus vagy pszichiter X. Csaldsegt Szolglat
XI. Gyermekjlti Szolglat
XII. Egszsggyi Ellts
XIII. Civil szolgltatk: alaptvny,
egyeslet, szvetsg,
ms nonprofit szervezetek
Beszd-
Beszd-
rendellenessgek Ellt szakemberek Ellt intzmnyek
rendellenessgek
tnetei
1,2,3,4, 5 megksett A, H I, II, III, XII
beszdfejlds
6,7,8,9, 10, 11, 12, fejldsi diszfzia A, B, C, J I, II, III, V, VI, VII,
VIII, XII
13,14,15,16
17,18,19,20,21 rekedtsg (diszfnia) A, C, E, G I, II, III, IV, XII
1, 12, 22, 23, pszesg A, C, H I, II, III, XII

23, 24, 25, orrhangzssg A, G I, II, III, VI, VII, VIII,
(rinofnia) XII
26, 27, 28, 29, 30, dadogs A, E, J I, II, III, IV, V, VI, VII,
31,32 VIII, XII, XIII
32, 33, 34, 35, 36, 37 hadars A, E, J I, II, III, IV, XII
38, 39, 40, 41, 42, beszd- s nyelvi A, B, C, D, F I, II, X, XI, XIII
43, 44, 45, 46, 47, 48 fejlettsgi htrny
2,8,49, 50, 51, 52, olvassgyengesg, A, B, C, D, E, I, J I, II, III, IV, V, VII, 63,
55, 56, 63, 64 olvasszavar VIII, IX, XII, XIII
57, 58, 59, 60, 61, rsgyengesg, A, B, C, D, E, I, J I, II, III, IV, V, VII, 63,
62, 63, 64, 65 rszavar VIII, IX, XII
59/109
4. A MS GYERMEK
Egy fiatal erdei pinty, amely magnyosan n fel:
tanuls nlkl is sajt fajtja madrdalt zengi, de soha nem olyan szpen
s tkletesen, mintha egy reg, kivl dalost tantknt melladtak volna.
Fogyatkossg
A gygypedaggia gyjtfogalma, az ember megjelense ta ltez fogalom.
Megtlse fgg az adott trsadalom fejlettsgtl, elvrsaitl.
Definci:
A fogyatkossg a szenzoros, motoros vagy mentlis kpessgek rszleges vagy teljes
hinyt jelenti, ami lehet tmeneti vagy vgleges.
A gygypedaggia tevkenysgi terletre azok az egynek tartoznak, akikre kzsen
jellemz, hogy bio-pszicho-szocilis krost tnyezk kvetkeztben
- idegrendszerk, vagy analiztoruk perifris rsze organikusan vagy
funkcionlisan srlt
- fejldsmenetk, szemlyisgszerkezetk eltr a normlistl
- szemlyisgfejlesztsk a norml pedaggia eszkzrendszervel
optimlisan nem oldhat meg
Egyik f csoport a beszdfogyatkossg vagy beszdakadlyozottsg

- a kommunikcis problmk tfog megnevezse
- brmely letkorban fellphet
- kialakulhat rkltt, szerzett, organikus, funkcionlis okok
kvetkeztben
Az akadlyozottsg megmutatkozhat
- a beszd s nyelvi fejlds elmaradsban (beszdinduls ksse,
artikulcis problmk)
- beszdszlelsi s megrtsi zavarokban
- a beszd folyamatossgnak srlsben (dadogs, hadars)
- az ltalnos beszdgyengesggel egytt jr rszkpessgekben (tri
orientci, mozgs, ritmus)
- az olvass, rs megtanulsnak s alkalmazsnak akadlyozottsgban
- a hangads kros elvltozsiban (rekedtsg)
- a beszd s nyelvi produkci traums srlseiben (afzia)
- a kialakult beszd sajtos zavarban (elektv mutizmus)
Tnet jellege szerint

- kss, gyengesg, hiny, mkdsi elgtelensg kihat a tanulsi
funkcikra, teljestmnyre, magatartsra, beilleszkedsre
60/109
Beszd-rendellenessgek slyossg szerinti osztlyozsa

1. Beszdfogyatkossg
2. Beszdzavar
3. Beszdhiba
4. Beszd s nyelvi fejlettsgi htrny:
Htterben a gyermek fejldst akadlyoz kls krnyezeti s pszichs okok llnak.
- szociokulturlis hatsok
ingerszegny krnyezet; ignyszint, letmd, iskolai vgzettsg
(minta a gyermek eltt, fontos a kzssg szerepe, a pedaggus szemlyisge)
- nyelvi krnyezeti hats
idegen nyelvi krnyezet, tbb nyelv elsajttsa egyidejleg (cigny gyermek)
- pszichs hatsok
gyermek bels pszichs felttelei; flnk, szorong, emiatt vatos, gtolt
kls hatsok; krhzi kezels, zavart anya-gyermek kapcsolat
A norml beszdfejlds feltteleinek hinya esetn

- akadlyozott az ismeretszerzs, a valsg megismerse
- akadlyozott a fogalmi gondolkods
- szemlyisgzavar (fgg a beszdhiba, illetve a zavar slyossgtl)
Beszd rendellenessgei
1. Hangads rendellenessgei pl. rekedtsg, (diszfnia):
A rekedt, ftyolos beszd htterben tbbnyire szervi okok llnak, de nem minden esetben.
Helytelen hangkpzs: tlfokozott hangkpzs (kiabl beszd), amely gyakran a gyermek
kedveztlen krnyezeti felttelei vagy pszichs feszltsge kvetkeztben lp fel,
maradand vltozsokat eredmnyez a gge izomzatban s a hangszalagok mkdsben
2. Beszd s nyelvi fejlds zavarai
a. megksett beszdfejlds:
A normlis beszdfejlds kssben az rsi folyamatok elhzdsa, hajlam, krnyezeti
tnyezk jtszanak szerepet, nincs centrlis srls, nincs beszdmegrtsi neheztettsg.
Megksett beszdfejldsrl a betlttt 3. letv utn beszlhetnk, a tnetek
korbban is felismerhetek (keveset gagyog, hangadsa nem kellen sznes, szavak
megjelense utn megreked a beszdfejlds).
b. fejldsi diszfzia (akadlyozott beszdfejlds):
A nyelvi fejlettsg alacsony szintjben a szociokulturlis helyzet kedveztlensge,
htrnyos helyzet nem jtszik szerepet.
Kialakulsban elssorban a beszdszlels s a motorikum vezrlst befolysol
idegrendszeri mechanizmusok zavara felels.
Beszdzavar: A beszdteljestmnyek centrlis eredet idleges s strukturlis
eltrst jelenti, ahol az oki tnyezknt szerepl pre-, peri-, postnatalis agyi
krosods orvosilag nem igazolhat, csak sejthet a teljestmny kiess nyomn.
Beszdfogyatkossg: A beszdfejlds korai szakaszban (3 v eltt) jelentkez zavar,
orvosilag diagnosztizlhat agykrosods kvetkeztben lp fel (ms terlet is srl).
61/109
3. Az artikulci zavarai (beszd tisztasgnak zavara)
a. pszesg
b. orrhangzs beszd:
Szjpadelgtelensg: Amikor a szjpad s az oldals illetve hts garattal nem kpes
ltrehozni a szj s az orrgarat kzti optimlis zrt, amelyre a nyels, szops, beszd,
fvs, lgzs zavartalan lefolysa rdekben van szksg.
Tpusai:
- zrt orrhangzs beszd
- nylt orrhangzs beszd
- kevert orrhangzs beszd
A gyermek veleszletett vagy szerzett organikus krosodsnak kvetkezmnye. A
beszd dnnygv, nehezen rhetv vlik, slyos beszd-rendellenessg, egytt
jrhat hallskrosodssal is. Terpija hossz, intenzv terpia.. Szksges tbb mtt,
melyek kihatnak szocilis kapcsolataira is (fokozott figyelem, trds). Pszicholgus
is segthet.
4. Beszd folyamatossgnak zavarai (beszdritmus zavarai)
a. dadogs
b. hadars
5. Olvass- s rsteljestmny zavarai
a. olvasszavar:
Olvasszavar vagy diszlexia intelligenciaszinttl fggetlen tanulsi teljestmnyzavar.
Olvasshoz szksges pszichikus funkcik kiesse, mkdsi zavara, rsi ksse ll
fenn, aminek rkltt vagy szerzett okai lehetnek. vodban csak diszlexia-
veszlyeztetettsgrl beszlnk.
A tanulsi kpessgek zavarain bell a diszlexia a zavarok specilis esett jelenti, a
rszkpessgzavarok olyan egyttest, amelyek elssorban az olvass s rs
elsajttsnak s alkalmazsnak zavaraiban jelentkeznek.
Mire figyeljnk? Szenzoros funkcik s az szlels problmi; vizulis s hallsi
percepcis zavarok; emlkezeti funkcik, fknt a munkaemlkezet zavarai; motoros
s egyenslyi rendszer zavarai; lateralits, dominancia, kezessg zavarai,
bizonytalansga; nyelvi kpessgek zavarai.
Jellemz tnetek alakulsa gyermekkorban: Hinyz tudatossg a szavak hangjaira, a
hangok sorrendjre, rmekre, sztagok sorrendjre. Szavak megfejtsnek nehzsge.
Sorrendisg nehzsgei; tr s idbeli viszonyok megtlsnek zavarai (bal-jobb,
lent-fent, korn-ksn). Kzhasznlat bizonytalansgai. Beszdfejlds egyes
szakaszainak, pl. ggygs kimaradsa; rendkvl korltozott szkincs. Motoros
gyetlensg. Megksett beszdfejlds; beszd helyett a vizulis s mozgsos
kifejezsek hasznlata; a nyelvi megrtshez kttt feladatmegolds lassabb, mint a
nem nyelvi.
Beiskolzs eltt: nyelvi jtkok elutastsa, mese-vers kerlse, makacs, nehezen
javthat beszdhibk, irnytveszts, feltn egyenslyi zavarok.
b. rszavar s helyesrszavar
62/109
6. A kialakult beszd zavarai
a. elektv mutizmus:
Leggyakrabban vodskorban lp fel. A korbban mr jl beszl gyermek bizonyos
helyzetekben vagy felttelek kztt nem szlal meg: vlasztott nmasg.
A fellp tnetnek nincs bevezet szakasza, hirtelen, egy csapsra jelenik meg,
tbbnyire minden ok, s kvetkezmny nlkl. A gyermek dnti el, kit vesz be a
kommunikcis krbe: ltalban szk csalddal kommunikl, csak bizonyos
helyszneken, bizonyos szemlyekkel. Kvetkezetesen tartja nmasgt, sem
utastssal, sem krssel nem mozdthat ki. Az llapot kialakulsa krnyezeti,
pszichs eredet. Megoldsa logopdiai, pszicholgusi feladat, hosszantart, intenzv
terpit ignyel.
b. afzia
A mr kialakult beszd rszleges, vagy teljes elvesztse, valamilyen srls, betegsg
kvetkeztben. A kifejez beszd s/vagy a beszdmegrts kpessgnek rszleges
srlse vagy teljes hinya, mely egyoldali, krlrt agykrosods kvetkeztben lp
fel. Oka lehet: agyvrzs, agylgyuls, emblia, trombzis, daganatok, srlsek.
Fajti:
- motoros afzia (kifejez beszd srl)
- szenzoros afzia (beszdmegrtsi zavar)

63/109
5. ANYANYELVI JTKOK
1. A kzvetlen krnyezet hangjnak

2. Ajakgyakorlatok
3. llatsuttog
4. Barkohba
5. Cilu cica eszik
6. Elindult a haj
7. Felelj gyorsan!
8. Fzjtk
9. Gyjtfogalom al rendezs
10. Hall, hall!
11. Hangstafta
12. Hogy szereted a bartodat?
13. Holnap, ha hozzd indulok
14. Jtk a szavakkal
15. Karmesterjtk
16. Ki tud nagyobbat shajtani?
17. Kis robot
18. Korong leolvas
19. Kukk
20. Lgzgyakorlatok
21. Lpeget
22. Lopakods
23. Megy a mese vndortra
24. Mondatalkots gyakorlsa
25. Nevessnk!
26. Nvsuttog
27. Nyelvgyakorlatok
28. Szlnc
29. Tolvajnyelv
30. Volt egyszer egy regember
64/109
1. A kzvetlen krnyezet hangjnak felismerse

A beszdhalls fejlesztse, hang szlelse, azonostsa, ugyanolyan hang ltrehozsa.
A gyermekek flkrben lnek lehajtott fejjel, vagy csukott szemmel. Az vn
egyiknek a vllt megrinti, aki valamilyen hangot ad, s a tbbieknek fel kell ismerni
a hangot ad gyermeket.
Vagy: ajt zrsa, csuksa; vz csurgatsa; papr gyrse; klnbz felletek
simtsa stb.
2. Ajakgyakorlatok
- cuppans puszi kldse
- grimaszols
- prszkls
- pattints (ttognak a halak)
- cscsrts
- U-I hangoztatsa (mentzs)
3. llatsuttog
Tiszta artikulci alaktsa, helyes lgzs gyakorlsa, beszdhalls figyelem
fejlesztse, beszdrts erstse, kreatv mozgs alaktsa.
A gyermekek krben lnek. Az vn a szemvel jelez valakinek, aki elsuttog egy
ltala kivlasztott llatnevet, ha meghalljk a tbbiek, utnozzk az llat mozgst.
4. Barkohba
Logikus gondolkods fejlesztse, hangzsi analzis - szintzis, sszehasonlts,
szkincsbvts.
A csoportszoba jtkai kzl sszegyjtnk nhnyat egy kosrba. Mindegyiket
megnevezzk, megfigyeljk. A kijellt gyermek gondolatban kivlaszt magnak egy
jtkot. A tbbi gyermek tulajdonsgokat, ismertet jegyeket sorol, amire igennel s
nemmel adhat vlaszt, pl. Fbl van? ha a vlasz nem, akkor minden fbl kszlt
jtkot kivesz a kosrbl. A tovbbiakban a maradk jtk tulajdonsgaira krdeznek r,
pl. Amire gondoltl ruha? ha a vlasz igen, akkor minden olyan jtkot kivesznek a
kosrbl, ami nem ruha. A jtk addig tart, amg csak egy jtk marad a kosrban.
5. Cilu cica eszik

3 vesek fejlesztsre javasolt. Nyelvizmok erstse, a nyelv mozgatsnak
tudatostsa.
A cica lefetyeli a tejet, (a szjtren kvl emeljk s leejtjk a lapos nyelvet); evs
utn elgedetten krbenyalja a szjt (krkrs nyelvmozgs alul fell);
megprblja lenyalni az orrra frccsent tejet (flfel megy a nyelv); aztn szeretn
elrni az llt is (a nyelv lefel mozdul az ll modulatlan).
6. Elindult a haj
vnni mondja: Elindult a haj.
Gyerekek krdezik: Mit visz?
vnni mondja: Valamit, ami gmbly, piros, fn terem, s des.
A gyermekeknek ki kell tallni, hogy mit visz a haj.
65/109
7. Felelj gyorsan!
vnni krdseket tesz fel, amire a gyerekeknek gyorsan kell vlaszolni, pl. Mi
piros? Mi des? Mi hideg? Mi van fbl?
8. Fzjtk
Sok trgykpet (15 20) adunk a gyerekek kezbe. Vlogats s rendezs kzben
mondjk, pl. A csirkt megfzzk, a szket nem. A zldsget megfzzk, az egeret
nem. Addig jtsszk, amg el nem fogynak a kpek.
9. Gyjtfogalom al rendezs
- 3 4 fogalombl vlasszk ki azt az egyet, ami nem illik oda
- egy gyjtfogalom al vlasszanak legalbb 4 5 fogalmat
10.Hall, hall!
A gyerekek tetszs szerint lnek. vn kezdi a telefonlst: Hall, hall, keresek
egy gyereket, aki Addig sorol fel az illet gyerekrl kls, majd bels
tulajdonsgokat, amg magra nem ismer, s vlaszol Itt vagyok! Ha valaki tvesen
jelentkezik, addig kell folytatni a tulajdonsgok felsorolst, amg egyrtelm nem
lesz a vlaszts.
11.Hangstafta
Helyes lgzstechnika gyakorlsa, hangmagassg megtartsa, gyors reagl-kpessg
fejlesztse, tiszta artikulci alaktsa, hangkpz szervek erstse, trelem
fejlesztse.
A gyerekek flkrbe lnek. Egy gyermek elkezd egy hangot, pl. A hangoztatni,
ameddig szusszal brja, mieltt abbahagyn, megrinti trst, aki folytatja, lehetleg
gy, hogy a hang ne szakadjon meg.
12.Hogy szereted a bartodat?

Hangzsi analzis szintzis fejlesztse, logikus gondolkods alaktsa, beszdkedv
nvelse, kapcsolatteremts.
A gyermekek krben lnek. Az vn kezdi a jtkot azzal, hogy megkrdezi Hogy
szereted a bartodat?, s megforgat egy fakanalat. Aki fel mutat a kanl, az mond
egy hasonlatot, pl. gy szeretem a bartomat, mint cica a tejet..
13.Holnap, ha hozzd indulok

Auditv memria, figyelem fejlesztse, szkincsbvts, beszdfegyelem fejlesztse,
auditv szerialits fejlesztse, rvidtv emlkezet fejlesztse.
A rsztvevk krben lnek. Az els gyermek mondja: Holnap, ha hozzd indulok,
magammal viszek egy brndt. A msodik gyermek azt mondja: Holnap, ha
hozzd indulok, magammal viszek egy brndt, s egy cipsdobozt. A harmadik
gyermek megismtli a msodik gyermek mondatt, s is hozztesz valamit. A jtk
gy folytatdik, mindenkinek pontos sorrendben kell megismtelni az elz gyermek
mondatt, s ki is kell egsztenie. Aki hibzik, zlogot ad.
66/109
14.Jtk a szavakkal
Hangzsi analzis szintzis fejlesztse, beszdkedv fokozsa, figyelemkoncentrci.
A gyerekek a sznyegen lnek. Az vn megkezd egy szt, a gyerekeknek kell
befejezni. pl. bg(re), kesz(ty), tlika(bt)
gy is jtszhatjuk, hogy a szban valahol kihagyunk egy magnhangzt,
pl. v.rg, cs. zma
J, ha az elz varici szavait is hasznljuk, gy egy egy szrl tbb informcit is
szerezhetnek.
gy is jtszhat, hogy a sz elejt elhallgatjuk, a vgbl kell kitallni, minek nyeltem
le az elejt, pl. ty (keszty), pka (sapka)
Jtszhatja 6 8 gyermek 5 ves kortl, egyni fejlesztsre kivlan alkalmas.
15.Karmesterjtk
Mondatfonetikai eszkzk hasznlatnak gyakorlsa, hangervltsi gyakorlat.
A gyermekek egyms mellett lnek, egy karmester intsre mindenkinek kimondjk a
nevt sorban. Ha a karmester magasra emeli a plcjt, hangosan kell a nevez
mondaniuk, ha leengedi a plcjt, akkor halkan.
Nehezts: Egy egy mondka, vers szvegt kell hasonl hangervltsokkal
elmondani.
16.Ki tud nagyobbat shajtani?

Lgzstechnika gyakorlsa, tiszta artikulci alaktsa, relcik rzkeltetse.
Ismert mondkt mond a gyermek, mikzben az orron beszippantott sok levegt
lassan engedi ki. A mondka egyre hosszabb lehet, illetve a gyermek magnak
vlaszthat mondkt.
17.Kis robot
Gyors reagl-kpessg fejlesztse, gyorsabb, lassbb beszdtemp gyakorlsa, tiszta
artikulci, beszdkszsg fejlesztse.
Mondkt mondunk sztagolva egy gyermekkel, ha az elem kimerlben van
lassabban sztagolunk, de ha az elemet kicserljk, ismt rendes tempban mondjuk.
18.Korong leolvas
Vizulis, akusztikai jelzsek mennyisggel val azonostsa.
Flkrbe lnek a gyerekek, kzben nekelnek. Egy gyermek pettyes korongot visz
krbe (1 10). Akihez a dal vgre odar, annak az lesz a feladata, hogy annyit
hpogjon, lalzzon, brekegjen stb., amennyi pettyet a korongon megszmol.
19.Kukk
Auditv differencils, magas mly hang megklnbztetse.
A kr kzepn ll, bekttt szem gyermek odamegy valakihez, s azt mondja:
Kukk A kivlasztottnak ugyanolyan hangmagassgban kell vlaszolnia. A krdez
hol magas hangon, hol mly hangon ismtli, ismtelteti ezt, amg ki nem tallja, kinek
a hangjt hallja.
67/109
20.Lgzgyakorlatok
- fj a szl lassan, gyorsan, hosszan, szakaszosan
- lufit fjunk a pofinkkal, mutatujjal kilyukasztjuk, s pukkan
- gyertyalng tncoltatsa
- knyvemels hason
- liheg kiskutya
- pingponglabda fjsa
- paprforg fjsa
- szappanbubork fjsa
- pillangk tncoltatsa
21.Lpeget
A szavak, sztagok rtse (fonolgiai kdols), lts, halls, emlkezet fejlesztse,
ritmusrzk fejlesztse, szmlls.
Karikkat tesznk a talajra, minden karika egy sztagot jelent. A gyermek mond egy
szt, majd sztagolva mondja ezt a szt, s karikkon kilpegeti azt. Addig megy,
ahny sztag a sz.
Jtszhatjuk gy is:
- karikasorokat helyeznk el eltr mennyisgben (2 3 4 5 karika), s a
gyermek elre eldntheti, hogy az adott szt, melyik karikasorban lpheti ki
- mi mondunk szt, vagy kpet adhatunk a gyerek kezbe
22.Lopakods
Figyelemkoncentrci, tri tjkozds vizualits kizrsval, hallsszlels
fejlesztse, hallsdifferencils, mozgskoordinci fejlesztse, beszdfegyelem.
A gyermekek krben lelnek a fldre. Egyikk bekttt szemmel a kr kzepre l.
Az vn szemmel kivlaszt valakit, aki csendben felll, s kzpre lopakodik. A
huny megprblja megllaptani, merrl kzeltenek hozz. Ha eltallja, helyet
cserlnek.
23.Megy a mese vndortra

A rsztvevk krben lnek. Az vn elkezd egy ismert mest, vagy kitallt
trtnetet, majd 2 3 mondat utn abbahagyja, s labdt gurt egy gyermeknek,
akinek folytatnia kell azt. A trtnet, a mese, a labda gurtsval bvl. Ha valaki nem
tudja folytatni, eleinte sz nlkl tovbbgurthatja a labdt, de ksbb mr zlogot ad,
vagy kiesik.
24.Mondatalkots gyakorlsa
- kpet adunk krbe, s mindenki mond rla egy mondatot
- trgyat adunk krbe, s
- egy szt adunk meg, s .
- egy krdst tesznk fel, s ..
68/109
25.Nevessnk!
Rmek gyakorlsa, szkincsgyarapts, figyelemfejleszts
Szemlynevekre, vagy trgyak nevre keresnk rmeket.
Gyurka hurka puska
lmpa brka tska mtka
alma Anna baba labda
26.Nvsuttog
Tiszta artikulci, helyes lgzs gyakorlsa, beszhalls-figyelem, emlkezet
fejlesztse, beszdrts erstse, nkontroll fejlesztse.
A gyermekek a szkk eltt llnak, s az vn suttogva mondja a nevket, vagy a
jelket. Aki a sajtjt hallja, lel.
27.Nyelvgyakorlatok
- motorberregs
- nyelvdugaszols (csfolds)
- fogmoss a nyelvnkkel (lent, fent, kvl, bell)
- rzsozs
- csettintgets (szaladglnak a lovak)
28.Szlnc
Figyelem fejlesztse, hangdifferencils, szkincsbvts, reagl kpessg fejlesztse,
gondolkods fejlesztse, tiszta, s pontos artikulci, beszdfegyelem, koncentrl
kpessg fejlesztse.
Az vn mond egy szt, aminek az utols hangjval kezdd szt mond az a
gyermek, akire az vn rnz.
pl. ablak knyv vr rka asztal l ra aut
Jtszhat gy is, hogy a sz utols sztagjval kezddjn a kvetkez sz.
pl. alma madr drda dada dalol Lolka kabt
29.Tolvajnyelv
Titkostjuk a gyermek nevt gy, hogy csak a magnhangzkat ejtjk.
Nehezts: brmilyen szt kldhetnk titkostva
.a. E..e. (Szab Eszter)
a..a (alma, baba, labda, )
30.Volt egyszer egy regember

A rsztvevk sztszrtan helyezkednek el a teremben, az vn vezeti a jtkot:
Volt egyszer egy regember, volt annak egy hromlb szke. Izgette mozgatta,
bolond aki, . Itt az vn megnevez egy cselekvst, melynek pp az ellenkezjt
kell csinlni, pl. bolond aki leguggol, akkor aki leguggol, kiesik a jtkbl, vagy
zlogot ad. Az vn prblja becsapni a gyerekeket, s idkznknt negatv
felszltsokat ad. pl. bolond aki nem guggol le
69/109

GMP DIAGNOSZTIKA
Dr. Gsy Mria:
A beszdszlels s a beszdmegrts folyamatnak vizsglata
NIKOL Gmk. Bp. 1995.
Bittera Tiborn Dr. Juhsz gnes:
n is tudok beszlni 1. Nemzeti Tanknyvkiad Bp. 1999.
Vinczn Br Etelka:
n is tudok beszlni 2. Nemzeti Tanknyvkiad Bp. 1999.
Nagyn Dr. Rz Ilona:
Tri tjkozds (fejleszt program) BGGYTF 1996.
Rosta Katalin:
TANTS MEG ENGEM! Fejleszt program logopdiai vodk szmra
Logopdiai Kiad, Bp. 1996.
Nagy Jzsef Fazekasn Fenyvesi Margit - Jzsa Krisztin Vidkovich Tibor:
DIFER - Diagnosztikus fejldsvizsgl rendszer 4-9 vesek szmra
OKV, KOKSZI, Budapest 2002.
Kuhn Gabriella:
A beszdszlels fejlesztse vodsoknl s kisiskolsoknl
ELTE Etvs Kiadja
Dank Ervinn
Nyelvi kommunikcis nevels az vodban OKKER Kiad
Gerendai Zsuzsanna - Mester Ferencn:
Az vodskor fejlesztjtkai OKKER Kiad
Ferlingn Csnyi Edit Ferling Ferenc:
Jtsszunk egytt I. II. rsz
Erwin Richter Wolherga Brgge Katharina Mohs
gy tanulnak beszlni a gyerekek Akkord Kiad
Dmoszthensz Egyeslet:
Tanulmnyok az afzia tmakrbl Etvs Jzsef Knyvkiad, 2005
Schmidtn Bals Eszter:
Kpes knyv a dadogsrl s ms dolgokrl
Kzhaszn Alaptvny a Dadogkrt, 2004
Krmci katalin:
A tanuls rtelmezse az vodban
In. vodavezetk kziknyve XI. ktet. Okker Kiad 2004.
70/109
Gyer Gyula
ltalnos Iskola,
Sajtos nevelsi igny
tanulk tagozata
2005. mrcius 9.
Szab Sndorn
71/109
1. TAGOZATUNK JELLEMZI, BEMUTATSA

rta: Lamprt Gyngyi
2. FOGALOMKRK, S AMI MGTTK VAN

3. A GYERMEK TJA A RENDSZERBEN
sszelltotta: Horvthn Grg Marianna
4. AZ VODAI BESZOKTATSRL
72/109
Tagozatunk jellemzi, bemutatsa

Tagozatunkon Celldmlk s a kistrsg tanulsban akadlyozott tanuli szmra
(sajtos nevelsi igny) biztostunk gygypedaggiai specilis oktatst. Jelenleg
41 tanul jr hozznk, oktatsuk 3 csoportban trtnik. Az thelyezsek megszortsa
miatt egyre kevesebb gyermek kerl hozznk, gy az als tagozat sszevonva,
7 fvel tanul. A felsben 2 nagy ltszm osztly: a 7.o. 13 f, s a 8.o. 13 f.
Az osztlyfnkk gygypedaggiai tanrok, mellettk a norml tagozatrl tantanak
t nhnyan (pl. testnevelst, rajzot, neket). 1, 5 napkzis csoportunk van
szabadidben 1, tanrn 2 csoportban, velk tantszakos pedaggusok foglalkoznak.
Tanulink idekerlse tbb helyrl trtnik:

- Egy rszk vodbl a szakrti bizottsg vizsglatt kveten
- Jelents rszk rkezett ltalnos iskolbl. k vods korban, esetleg
1.osztlyban vettek rszt vizsglaton, de a szlk nem egyeztek bele
thelyezskbe. A sikertelen iskolai kudarcok lttn k maguk krtk az
thelyezsket. Jellemz, hogy ezek a szlk a leghlsabbak, ltjk, hogy
gyermekk jl rzi magt az iskolban, sikereket r el, s otthon sincs a napi
stressz s eredmnytelen tantgats.
- A legtbb gondunk a fels tagozatbl hozznk kerlt tanulkkal van. ket a
szlk nem engedtk thelyezni, viszont a sorozatos kudarcok magatartsi
problmkat vltottak ki nluk. Ellenszenvet reznek az iskola irnt, gyenge a
feladattudatuk, a rossz lmnyek rgzltek nluk, ezrt az megfelel kezelsk a
legnagyobb kihvs szmunkra.
Tagozatunk munkjnak f jellemzi:
Munknk hatkonysgnak legfontosabb felttele, hogy minden pedaggus fenntarts

nlkl, helyesen viszonyuljon a tanulkhoz, rezzk, hogy elfogadjuk ket.
A megfelel szemlyi kapcsolat kialaktst szolglja, hogy egy egy osztlyt egy
gygypedaggus tbb vfolyamon keresztl visz. A megszokott, ismert dolgok mellett
biztonsgban rzik magukat, a vltozsokhoz nehezen tudnak alkalmazkodni.
A nyugodt, bartsgos hangnem hasznlata clravezetbb, mint az utastsok adsa.
Osztlyaink ltszma alacsonyabb, mivel a ltszm beszmtsnl
2 fnek szmtanak, gy max. 16 f lehet(ne). Az sszevonsok miatt a tananyag
elsajtttatsra kevesebb id jut, s nehz az nllan dolgoz osztly rszre, fleg
73/109
alsbb osztlyokban a 45 percre megfelel mennyisg nll feladatot adni
(fogyatkos tanulknak!), hogy az ra gy is hatkony legyen. Tantervnk tananyaga
az Irnyelveknek megfelelen cskkentett az lt. iskolhoz viszonytva. A tananyag
elsajtttatst a tanuli tevkenykedtetsre, megtapasztalsra, a szemlletessgre
ptjk. Tanknyveinkben tbb a szemlltets, a magyarzrajz, nagyobb betkkel,
jobb tagolssal gyakorlatiasabb feladatok segtik munknkat. Az egyes osztlyokban
is nagyon eltr kpessg a tanulk sszettele, ami az lland differencilt
foglalkoztatst teszik szksgess. Eredmnyt csak akkor rnk el, ha erejkhz mrt
feladatot szabunk szmukra. Fontos, hogy mindenkiben megtalljuk a jt,
sikerlmnyekhez juttassuk ket, p kpessgeiken keresztl fejlesszk egsz
szemlyisgket.
A szmtgpeknek fontos szerepe van munknkban. Szvesen lnek a gpekhez,

vonz szmukra, a tanulst is jtknak tekintik. Sok j minsg, egyni fejlesztsre
alkalmas, egyni haladsi temet lehetv tev programunk van.
(Best, Dyslex, Olvassi, Szmolsi, Helyesrst, alapkszsgeket fejleszt).
Az rtkels f szempontja a sajt kpessgekhez mrt fejlds.
Iskolai, megyei rendezvnyeken, orszgos versenyeken is eredmnyesen szerepel

tncos s pantomim csoportunk. Ilyenkor egyenrangnak rzik magukat ms
gyerekekkel, s fegyelmezettek, pontosak. Ez is sikerlmnyt ad szmukra, gy jobban
megfoghatk, magatartsukban is pozitv vltozst eredmnyez.
A tlnk kikerl fiatalok tbbsge olyan fejldsi szintet rnek el, hogy letket
kpesek lesznek nllan is vezetni. Az elmlt 4-5 vben tovbbtanulsi arnyuk
100%-os volt, szakmt tanulnak. Kisebb nagyobb tmogatsra tovbbra is
szksgk van munkahelyk, krnyezetk rszrl.
Nagy rmnkre szolgl, hogy a XXX. Orszgos Komplex Tanulmnyi Verseny

megyei forduljt megnyertk, gy mi kpviseltk Vas megyt az orszgos dntn
Nyrbtorban. Itt a rsztvev 24 csapat kzl 5. helyezst rtnk el.
rta: Lamprt Gyngyi
74/109
Fogalomkrk, s ami mgttk van

rtelmi fogyatkossg
Definci:
A kzponti idegrendszer fejldst befolysol rkletes s krnyezeti hatsok
eredjeknt alakul ki, melynek kvetkeztben az ltalnos rtelmi kpessgek az adott
npessg tlagtl az els letvektl kezdden jelentsen eltr, amely miatt az
nll letvezets jelentsen akadlyozott.
Srls elidzi:
a) Genetikai okok
aminosav anyagcsere betegsgek
sznhidrt anyagcserezavarok
hormonlis zavarok
b) Kromoszma rendellenessgek
Down-kr
dupla Y kromoszma
c) Terhessg alatt ltrejv rendellenessgek

fertzsek (rubeolavrus-fertzs)
anyai anyagcsere betegsgek
AIDS
anyai tpllkozs
anya lelkillapota
krnyezeti hatsok: gygyszerek, dohnyzs, alkohol, drogok, sugrzs,
s krnyezetszennyezs
mechanikai hatsok: ts, eless, baleset
d) szls alatti srlsek

hipoxia
Rh-sszefrhetetlensg
korai lepnylevls
kldkzsinr
e) szlets utni rtalmak

biolgiai rtalmak: vrusos megbetegedsek, bakterilis megbetegedsek
krnyezeti rtalmak: vls, helytelen nevels, csaldi deviancik
Az rtelmi fogyatkosok szemlyisgfejldst kt tnyez hatrozza meg. Egyrszt

az id, hogy milyen letkorban rte a srls, msrszt a slyossg mrtke.
75/109
Tpusai:
1. Tanulsi akadlyozottsg (enyhe rtelmi fogyatkossg IQ 50-70)
2. rtelmi akadlyozottsg (kzpslyos rtelmi fogyatkossg IQ 50-25)
3. Kpzsi ktelezettsg (slyos rtelmi fogyatkossg IQ 25 alatti)
Kpzsi ktelezettsg
Slyos fok elmarads: mozgs, beszd, rtelmi kpessgek terletn az idegrendszeri
srls kiterjedt volta miatt. Egyni fejlesztst ignyelnek. 1993-tl k is tanktelesek,
fejleszt felkszts (a mg meglv kpessgeik egyni kibontakoztatsa).
Jellemzik:
- gyakori feltn kls jegyek (arcon deformitsok, klnfle fejldsi
rendellenessgek a test klnbz pontjn)
- alapvet megismer funkcik sem alakultak ki
- beszd rendkvl fejletlen, tbbnyire csak artikullatlan hangok
- mozgsuk, ha egyltaln megtanulnak jrni, inkoordinlt, esetlen
- arckifejezsk res
- sztereotip mozgsok (pl. jaktls)
- nem nllak, nem szobatisztk
Fejlesztend terletek:
- nkiszolgls
- krnyezethez val alkalmazkods
- manipulci
- beszd
Fejleszt felkszts:
5 ves korban Szakrti Bizottsg Szakvlemnye alapjn egyni fejlesztsi terv
kszl, mely szemlyre szabott, nmaghoz viszonytott. Egyni fejleszts heti 3 ra
javasolt, csoportos fejleszts heti 5 ra ltalnosan.
rtelmi akadlyozottsg
Jellemzik:
- kls megjelensi jegyek gyakoriak: (alkati anomlik, koponya
deformitsai, arc, tekintet sszbenyomsa, mimika szegnysge, testsly,
testmagassg rendellenessgei, testtarts, jrs)
- mozgsuk sszerendezetlen, gyetlen, bizonytalan, lass vagy tl mozgkony
- pszichs funkcik megjelensi ideje ksik, elhzd jelleg
- figyelmk sztszrt, rvid idej
- fejldsi zavar minden terleten (mozgsfejldsben, szenzoros
funkcikban, szokscselekvsek kialakulsban, beszdben,
jtktevkenysgben, szocilis kapcsolataiban, szobatisztasg
kialakulsban, nkiszolglsban, rzelmi letben, munkafolyamatokban)
Az voda szerepe klnsen az nmagt elltni tuds, a kapcsolatteremts, a
cselekvsek utnzsa, a motivci erstsben, a jtszani tuds megalapozsban
jelents. Integrlt vodai elhelyezs lehetsges, s/vagy Korai Fejleszt, esetleg
Kzpslyos rtelmi fogyatkosok vodja.
Iskolai alapfokon norml iskolba jrhat, segtheti gygypedaggus, vagy szegreglt
osztly/iskola, esetleg bentlaksos intzmnyben lhet.
76/109
Tanulsi akadlyozottsg
Jellemzi:
- Nincs kls tnet.
- A fejlds korai szakaszban alapveten jellemz a meglassbbodott
fejldsi tem. (p csecsem mozgkony, nyitottsrls hatsra
aktivitsa alacsonyabb)
- Kommunikci, beszd fejldse terletn:
o megksett beszdfejlds jellemzi
o a megrts s a nyelvhasznlat lassabban alakul ki
o A kifejez beszdkszsgek hinyossgai egszen
felnttkorig szlelhetk, lasstjk az nllsg kialakulst.
- Autizmus s ms fejldsi rendellenessgek, epilepszia, magatartszavarok
s testi fogyatkossgok vltoz arnyban tallhatk.
- Tanulsi helyzetekben megfigyelhetk: tri tjkozds, finommotorika,
figyelemkoncentrci, bonyolultabb gondolkodsi folyamatok, a
kommunikci, s a szocilis alkalmazkods fejldsnek eltrsei.
A tanulsi akadlyozottsg elssorban az iskolai tanulsi helyzetekben megmutatkoz
problma. ltalban a beiskolzs krnykn, vodskor vge fel felmerl a gyan,
hogy norml iskolai kvetelmnyeknek nem tud megfelelni. Problmk az iskolai
teljestshez szksges alapkpessgek terletn tapasztalhat a fejlds lelassulsa
illetve eltrse. A problmk az szlelst, a kivitelezs-vgrehajtst, s az rzelmi
szfrt rintik.
Tanulsi korltok
1. Tanulsi nehzsg 2. Tanulsi zavar 3. Tanulsban akadlyozottsg
Bizonyos anyagrszeket Tanuls egsz Tbb terletet rint
nem tud elsajttani, pl. folyamatval nincs mlyrehat, tarts s slyos
krnyezeti tnyezk baj, inkbb egyes pedaggiai problma, mely
Egyes iskolai tanulsi kpessgterletekkel
ersen megnehezti vagy
helyzeteket rint, tmeneti (diszlexia) lehetetlenn teszi a
jelleggel (lassbb temp, olvass,
rs, hagyomnyos iskolai
hosszabb betegsg) szmols felttelek kztti fejlesztst.
elsajttsban
szlels eltrsei:
Egyenslyszlels /vesztibulris rendszer/ zavarai
- Bizonytalansg a nehzsgi er szlelsben. (a gyermek nem mer elszakadni a talajtl)
- Egyenslyingerek elgtelen vagy tlzott szlelse. (a gyermek forgs kzben nem szdl,
vagy azonnal szdl, nem szereti, ha hintztatjk, ringatjk, forgatjk)
Taktilis, kinesztetikus szlels eltrsei
- A gyermek feltnen kerli az rintst, a simogatst, a trgyakat alig fogja meg, ill.
tlzottan keresi a taktilis ingereket, fogdossa, simogatja trsait, ill. a felntteket.
- A bels rzkels terletn kevss szleli nmagt, ersebb ingereket ignyel, nem tud
msokat utnozni, nem tudja megmondani, megmutatni, pontosan hol rtek hozz.
Auditv szlels terletn eltrsek az irnyhallsban, hangok differencilsban, alak-httr
szlelsben, (hangok kihallsa httrzajbl, beszdbl GMP teszt) szerialitsban (hangok
sorrendjnek szlelsben)
77/109
Vizulis szlels eltrsei
- alak-httr szlelsben
- forma s trszlelsben
- szerialitsban
- esetleg lttrkiessben jelentkezhetnek
Mnesztikus funkcik tern problma
- tarts figyelem
- klnbz jelrendszerek (kdok) hasznlata
- emlkezeti teljestmny cskkense
- munkamemria kapacitsnak eltrse (ltalban a gyermek az utols elemre emlkszik egy
hosszabb magyarzatbl vagy utastsbl)
- a munkamemria s tarts memria kapcsolatnak nehzsge, gyengesge (a tanultakat
nehezen tudja lehvni a tarts memribl a munkamemriba, ezrt tbb ismtlsre van szksge,
hogy az informci a tarts memriban rgzljn)
Kivitelezs-vgrehajts problmi /elssorban motorikus terleten jelentkeznek/
- izomtnus zavarai (izomzat gyenge, petyhdt vagy a gyermek teste feszes, grcss)
- nagymozgsok zavarai: testtartsban, llsban, egyenslyreakcikban, mozgsok
koordinlsban mutatkoznak meg
- finommotorika problmi: kz s ujjak mozgsnak eltrsei (remegs, grcsssg,
trgyak bizonytalan fogsa, gyetlensg)
- szj s krnyki izmok mkdtetse nehzkes (artikulci, fjs, ftyls)
- szemkrnyki izmok mozgatsa (fixls, szem kvet mozgsa)
Cselekvs tervezst s irnytst befolysolhatja
- gyengn fejlett testsma
- sajt testen val tjkozds nehzsge
- kialakulatlan leterlis dominancia
- kt oldal koordincijnak nehzkessge
- motorikus hiperaktivits vagy motoros gtoltsg
- mozgsok kivitelezsnek lelassulsa
Szocilis emocionlis terleten mutatkoz eltrsek /rszben okai, rszben
kvetkezmnyei a tanulsi nehzsgeknek
- Zavarok mutatkoznak az ltalnos pszichs llapotban (levertsg, fktelensg, szorongs)
- ksztetsek terletn (aptia, passzivits - tlrzkenysg, hiperaktivits)
- motivci terletn (motivlatlansg, megkzelthetetlensg)
- munkavgzsben (gyors kifrads, vontatott temp, impulzivits)
- nirnytsban (rvidzrlati cselekvsek, labilits, rigidits)
- nrtkels zavarai (kisebbsgi rzs, hinyos nkp, tlzott elbizakodottsg, egocentrizmus)
- szocilis beilleszkeds problmi (elszigeteltsg, kapcsolatteremtsi nehzsgek, tlzott
alkalmazkods, a belts hinya, agresszivits)
Az vodskor gyermekek a valsgot egysgekben, globlisan szlelik. Az sszetett

helyzetekben egyttesen jelenik meg nyelvi, mennyisgi, ltalnos tjkozottsgbeli
tudsuk, szocilis kapcsolatuk, mint ahogy a vals lethelyzetekben felmerl
problmk is egyszerre ignylik tbbfle ismeret s tevkenysg felhasznlst. Ez a
globlis szlels a tanulsban akadlyozott gyermekeknl a kisiskolskorra is
thzdik. Az iskolai tantrgyak a gyermeknek a valsgrl alkotott sokfle tudst
feldaraboljk, tudomnyterletek szerint rendszerezik. A tanulsban akadlyozott
gyermekek szmra a megoldst ppen nem az ers tantrgyi szttagoltsg, hanem a
tantrgyakat tfog tmk feldolgozsa jelenthetn, illetve a tmbstett, egy-egy
tmakrrel intenzven foglalkoz tanulsi szakaszok alkalmazsa.
78/109
A gyermek tja a rendszerben5

Tekintsk t azt, hogy egy vods gyermek elmletben milyen utat jr be a
kzoktats intzmnyrendszerben, hogy sajtos nevelsi ignye jogn a szmra
legmegfelelbb intzmnybe kerljn.
A nevelsi tancsad az a szakszolglat, ahov a problmt mutat gyermek

elszr kerl, ha az vodn bell nyjthat segtsg mr nem kpes tovbbi
megoldsokat tallni a gyermek problmjra. A nevelsi tancsadban
megvizsgljk a gyermeket, tjkozdnak krlmnyeirl, eddigi fejldsrl,
eddigi vizsglatairl, s szakvlemnyt ksztenek. A szakvlemny tbbek kztt
tartalmazza, hogy a gyermeknl tapasztalhat-e beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi
nehzsg. A pedaggus segtsget kaphat a nevelsi tancsadtl az albbi mdokon:
- kls szakember bevonsa
- a gyermek olyan iskolba, osztlyba kerlhet, ahol kisebb a ltszm, s jobb
felttelek llnak rendelkezsre a nehzsggel kzd gyermekek felzrkztatsra
Slyos problmk esetn, amikor a gyermek a nevelsi tancsad hatskrben

adhat segtsg, klnleges gondozs mellett sem kpes megfelelen elrehaladni, a
szakrti s rehabilitcis bizottsg segtsge krhet. A bizottsg vizsglata akkor
krhet, ha a gondvisel hozzjrul ahhoz.
A ktv. szablyozza a nevelsi tancsad s a szakrti s rehabilitcis bizottsg
kztti munkamegosztst6 gy, hogy a nevelsi tancsad csak akkor keresi meg a
szakrti s rehabilitcis bizottsgot, ha felmerl, hogy slyosabb problma ll
fent, mint a nehzsg szintje, vlelmezdik a sajtos nevelsi igny. Az is
szablyozott, hogy amennyiben a szakrti s rehabilitcis bizottsg nem tapasztal
sajtos nevelsi ignyt, a nevelsi tancsad hatskrbe visszautalja a gyermeket,
teht nem marad szaksegtsg nlkl.
5
Forrs: Kisgyermekek, nagy problmk Metzger Balzs: Alapfogalmak RAABE Kiad, 2005.
6
ktv. 30 8. pontja
79/109
A szakrti s rehabilitcis bizottsg vizsglata komplex gygypedaggiai,
pszicholgiai, orvosi vizsglat. A vizsglat vgeztvel a gondviselvel trtn
megbeszls sorn amennyiben a sajtos nevelsi igny fennll - kiderl, a szl el
tudja-e fogadni ezt a vlemnyt, s ha igen, hol trtnjen a klnleges gondozs. A
szakrti s rehabilitcis bizottsg csak olyan intzmnyben helyezheti el a
gyermeket, ahol a sajtos nevelsi ignynek megfelel klnleges gondozs
megvalsul, erre megvannak a felttelek.
A sajtos nevelsi igny gyermek klnnevel intzmnyben, illetve a tbbi
tanulval egytt is nevelhet oktathat.7 A tbbi gyermekkel egytt nem nevelhetk
elltsa megyei, fvrosi feladat, azonban helyi megllapodsok ettl eltrhetnek.8
1994-tl a szakrti s rehabilitcis bizottsgok rendelkezsre ll egy gynevezett
intzmnyi jegyzk, melyet a jegyzk adatai alapjn kszt azokrl az intzmnyekrl,
amelyek rszt vesznek a gyermek klnleges gondozsban.
A jegyzk adatokat kldenek azokrl az intzmnyekrl, ahol a sajtos nevelsi igny
elltshoz szksges klnleges gondozs megvalsul.
Amennyiben azonban a sajtos nevelsi igny gyermek nem nevelhet
integrltan, gy a szakrti s rehabilitcis bizottsg szegregl intzmnyt jell ki.
A szakrti s rehabilitcis bizottsg meghatrozott idszakonknt
kontrollvizsglatot vgez. A gyermek ismtelt vizsglatt krheti szl is, s a
gondvisel beleegyezsvel az intzmny is.
sszelltotta: Horvthn Grg Marianna

voda, Boba
7
ktv. 30 2. pontja
8
ktv. 86 s 87
80/109
Az vodai beszoktatsrl
A beszoktatsrl
A beszoktats idszaka meghatroz a gyermek egsz vodai letre

vonatkozan. Az vodba kerlst megelzen elzetes ltogatst tesznk tbb zben
a kisgyermekek otthonban. Ez egy specilis nevelsi igny gyermek esetben mg
nagyobb fontossggal br. E ltogatsokkal clunk, hogy elsegtik a klcsns
szimptia kialakulst, hogy az vodba kerlve a gyermek mr jl ismerjen
bennnket, s mi, vnk is tisztban legynk jellemvel, szoksaival, megismerjk
egyni szksgleteit, ezltal megfelelen fel tudjunk kszlni befogadsra. A
beszoktatsnl alkalmazzuk a fokozatossg elvt. kezdetben a gyermek napi 1-2 rt
tlt el az desanyjval a csoportban, ezalatt tvehetjk az anytl azokat a nevelsi
mdszereket, amelyeket eddig sikeresen, eredmnyesen alkalmazott. Valamint tovbbi
ismereteket szerezhetnk a gyermekrl is.
Ksbb az anyuka nlkl marad a gyermek egy idre a csoportban, amelyet gy
prblunk megoldani, hogy ez az idszak a ktetlen jtk idszakra essen (nincs
tkezs, kezdemnyezsek stb.), hiszen nem tudhatjuk, hogy ez az nllsts
milyen reakcikat vlt ki a gyermekbl. Aztn fokozatosan nvelhetjk ezt az idt,
DE! figyelembe kell venni a gyermek llapott, egyni szksgleteit, mert a sok j
inger, j tevkenysgek fraszthatjk a gyermeket.
Ha specilis nevelsi igny gyermek rkezik a kzssgbe, nagy feladat el
llt minket, hogy az , illetve a tbbi, p gyermek tevkenysgeit egysgbe foglaljuk,
sszehangoljuk. Fontos, hogy a tbbi gyermek is elfogadja, termszetesnek vegye a
ms gyerek jelenltt, ebben jelents az vni pldaads.
A beszoktats mindig nagy odafigyelst, tapintatot ignyel a rsznkrl,
fokozottan igaz ez a specilis nevelsi igny gyermekekre. A gyermekeket a lehet
legnagyobb szeretettel vesszk krl, tekintettel vagyunk egyni szksgleteire s
ezek maximlis kielgtsre.
Sokat jtszunk velk pl. lbeli jtkokat, hogy megteremtsk a testi kontaktust,
s ezzel is elsegtjk, hogy a kisgyermek biztonsgban rezze magt. Gondozsi
teendinket is a legnagyobb krltekintssel vgezzk el.
81/109
Egy rdekes beszoktats
Egy 3 ves kislny kerlt hozznk, tiszta kiscsoportunkba. A csaldltogats

sorn nagyon kedvesen fogadtak bennnket. A kislny zrkzottan mosolygott.
Megtudtuk, hogy a csald nagyon zrkzottan l, csak szk krnyezetben mozog. A
kislny eddig csak a nagyszlknl volt az otthonn kvl, s nagyon tartottak az
vodakezdstl. Mint minden csaldnl, itt is megkrdeztk, hogy szeretnk-e a
szoktatst a szlkkel egytt. k a mi tancsunkat krtk, s kzsen dntttk el,
hogy nhny napra az anyval egytt jjjn el a kislny ismerkedni az vodval,
trsakkal, vnkkel.
Mint azt mr elre reztk, a kislny egy pillanatra sem hagyta el az desanyjt,
elmenni sem engedte. Mivel nem olddott, egy ht utn az desanya csak beadta a
csoportba. Termszetesen volt nagy srs, rgs kitrs. Ersen kellett tartanunk,
magban vagy msban ne tegyen krt. A dleltt folyamn aztn elcsendeslt, de az
vnk melll nem tgtott. A tbbi gyereket csak messzirl figyelte. Csaltuk
homokozni, de nem akart, mert piszkos lesz a ruhm. Nem festett, nem rajzolt, mert
fltette ltzkt, nem volt hajland enni, de azt sem fogadta el, hogy segtsnk neki
az tkezsben. Gondoltuk, hogy megkrjk az desanyt, hozzon neki jtszruht,
amit nem kell flteni. Ez meg is trtnt. gy mr prblkozott a jtkkal, de csak
addig, amg valamelyik vn ott volt kzvetlen mellette. Magatartsa tovbbra is
knyesked, finnys volt. Gyerekek trsasgval nem tudott mit kezdeni. Decemberre
a kislny elbeszlseibl az egsz csald minden rmrl, problmjrl tudtunk,
mert a csaldjrl beszlt llandan. Persze gyakran hozztette, hogy titok, nem
szabad senkinek elmondani. Nem voltak ezek eget renget dolgok. Eskv,
nagyszlk lete, otthoni fests. Nem is igazn rtettk, hogy mirt olyan nagy titkok
ezek. Aztn az desanya is rdbbent, hogy a kislny neknk mesl az otthoni
dolgokrl. Sajnos megfenyegette a kislnyt, hogy aki msoknak mindent elmond, az
soha nem lehet iskols. Nem tudtuk, hogy mirt kezd el jra reggelente srni, s mirt
lett jra rendkvl zrkzott. Mgnem egy ht utn csak kikvnkozott a kislnybl,
hogy mi a gondja. Ezutn nem maradt ms, mint le kellett lnnk az anyval, akivel
egybknt j volt a kapcsolatunk. Elmondtuk neki, hogy a felnttek dolgaiba nem kell
mindig beavatni a gyermeket. A gyerekek ebben a korban mg csak rzelmi alapon
mrlegelnek, s a titkok szmukra nehezek, ki kell beszlnik, jtszaniuk azokat.
Ezutn lassan rendezdtek a dolgok, mr mrciusban jrtunk, s a kislny mg
mindig sokat volt az vnk kzelben. Nha mr azonban eltvolodott, ha csak rvid
idre is. rmmel tapasztaltuk, hogy mr sarazni is, mert nem flt a
kvetkezmnyektl. gy telt el hrom v! Soha nem lett igazn trsasgkedvel, de
beilleszkedett a csoportba, elfogadta a trsakat.
Els osztlyosknt elltogattak az vodba. Mg a tbbiek trt karokkal rohantak
felnk, a tant nni kezt szorongatva flnken mosolygott.
82/109
Beszoktats gyakorlata nlunk
Mivel kis kzsgben lnk, mindenkit ismernk, tudjuk, hogy kinl szletett
kisbaba, ki mi-kor vrhat az vodba.
25, illetve 15 ve dolgozunk a kollganmmel a kzsg egycsoportos vodjban,
mi mr az unokinkat fogadjuk, vagyis az vodba kerl gyermekek szlei is
mihozznk jrtak vodba s ez a helyzetet klnlegess teszi. Hsz huszont v alatt
sokat vltozott mint tudjuk az vodban foly munka s ez termszetesen kihatott a
beszoktatsra, befogadsra is.
A most szlknt vodba lp valamikori vodsainknak lehetnek kellemetlen
emlkeik a sajt beszoktatsukkal kapcsolatban. Tapasztalatunk az, hogy rmmel ltjk,
hogy nyitottabb, s gyermekkzpontbb az vodnk, mint annak idejn. A korbbi
szemlyes ismeretet kihasznlva rmmel hvjuk ket be, ismerkedni a stjuk,
levegzsk sorn az voda udvarra, amikor arra jrnak, s nem zavarjk a
tevkenysgnket. Ezek a kis ltogatsok lehetv teszik, hogy megismerkedjenek az voda
udvarval, pletvel, az v nnikkel, dajka nnikkel, a mg nem ismert falubeli
gyerekekkel, gy hogy a biztonsgot nyjt anya brmikor elrhet kzelsgben van.
Amikor a beszoktats ideje kzeledik, akkor krni is szoktuk, hogy ezeket a kis
ltogatsokat tudatosan alaktsuk gy, hogy hrom, ngy alkalmat biztostani tudjunk
szmukra a szabad ismerkedsre, melynek sorn egyre btrabbak lesznek, s az anya melll
egyre messzebbre btorkodnak az udvaron s kzben felfedezik a jtkokat, trsakat. A
nagyobb lnyok, rokon gyerekek, utcabeliek szvesen segtik, ksrik krbe, hvjk jtkba
ket. Nem ritka, hogy a mr nagyobb testvrt ksrik naponta az vodba s akkor is van
md arra, hogy egy kicsit bekukkantson a kistestvr! Ritka, ha teljesen idegenknt rkezik a
gyermek az vodba. Ez a bartkozs, a beszoktatst megelz csaldltogats tapasztalatai
a gyermek ignyeit figyelembe vev befogadst teszi lehetv. Mi is sok informcit
szerznk a gyermekrl, az anya- gyermek kapcsolatrl, a gyermek szoksairl, csaldjrl
stb., s amikor elkezdjk a tnyleges beszoktatst, akkor mr ismersk kz, ismers
helyre jn a gyermek s nem ri olyan nagy trauma, amikor anyt elkldjk bevsrolni,
postra stb. egy rra, majd minden nap hosszabb idre. Gyermeke, (anyukja) vlogatja,
hny nap alatt tudjuk ezt kinyjtani ebdezsig (kb. 2-3 nap), majd, az ebdezs kvetkezik
s vgl az alvs. Ahogy a napok sorn egyre tovbb maradnak, s a napirend jabb
rszleteivel ismerkednek meg, mindig egy kicsit fesztnk a trkpessgkn, de nem
sokat, s az anya, vagy az apa rkezsvel felolddik a szeparcis feszltsgk. Lassan
kialakul a biztonsgrzetk, hogy nem felejtik ott az vodban ket. Ebben az idszakban
stlni sem megynk, a faluba, vagy a hatrba, hogy ne ijedjenek meg, hogy az anyukjuk
nem tallja meg ket. Az els lefekvskor is arra krjk a szlket, hogy a felkelsre
legyenek ott, hogy ne essenek pnikba a gyerekek. St, ha nem akarnak pizsamra vetkzni,
azt sem erltetjk, hisz sokan otthon csak ruhban dlnek le dlutn, s az tltzs a nap
vgt jelenti szmukra, mely felesleges izgalmakat vlthat ki. Eljn az ideje, amikor mr
biztonsgban rzi magt, s rmmel ltzik t.
A tapasztalatunk az, hogy ez a mdszer jl alkalmazhat, kevesebb a srs vods a
beszoktatsi id alatt knnyebben olddnak fel, illeszkednek be a csoportba.
Termszetesen vannak kivtelek, hisz minden gyermek ms s ms, de arra
treksznk, hogy a gyermek aktulis ignyeit figyelembe vve, a csalddal
egyttmkdve megknnytsk ezt az idszakot.
83/109
Beszoktats, befogads, de ki fogad el, kit?
A kislny a csald msodik gyermeke, nvre is hozznk jrt, ismertk a

csaldot, ismertk a kislnyt is. A szomszd faluban laktak, onnt busszal hordjk az
iskolsokat s az vodsokat felntt ksrettel, de szli ksret nlkl. Mivel ismertk
ket emlkeztnk r, hogy a nagyobbik kislnynl hossz idre nylt az anytl val
elszakads idszaka, s a szlkkel beszltnk is errl. Felmerlt a szlkben, hogy
nem kellene-e csak otthagyni a kislnyt mr az els napon, hisz msok is ezt teszik, s
gy nem kellene a fjdalmas elvlst mindannyiszor meglni. Mi megerstettk az
aggd szlket abban, hogy mindent megtesznk annak rdekben, hogy
megknnytsk ezt az idszakot a gyermek, a csald szmra, s igyekeztnk
nyugtatni ket, hogy a gyermeknek szksge van a szli jelenltre az tmeneti
idszakban. Megbeszltk a mr ismert anys beszoktats menett, s biztostottuk az
desanyt arrl, hogy addig maradhat gyermekvel az vodban, amg a kislny azt
nem mondja, hogy elmehet.
Az els naptl fogva nem volt semmi gond a kislnnyal, megrkezett
desanyjval, fogadtk ismers gyermekek, hvtk jtszani, ment is velk, s hvta
anyukjt, aki ment, s fztt, ptett, mest hallgatott, tornzott, stlt velnk s a
kislnyval egytt. gy tnt a nap folyamn nem addott alkalom arra, hogy a kislny
elengedje. Ebd utn hazamentek, s tele voltak kzs lmnnyel, mesltek a tesnak,
s apnak lelkesen.
Az anyuka nem dolgozott, gy megtehette, hogy msnap, harmadnap, s kb.
hrom hten keresztl, szinte folyamatosan csoportunkkal, s gy kislnyval egytt
tlttte a dlelttt. Azt figyeltk meg, hogy a tbbi gyermeknek nem volt furcsa,
hogy a kislny anyukja velnk volt, mindenki odamehetett hozz beszlgetni, is
bekapcsoldott a jtkokba, mindenfle tevkenysgnkbe. Ksbb a kislny mr nem
is anyukjval jtszott, de nagy nyugalommal tlttte el, hogy brmikor odamehet
hozz. Soha nem srt. gy mentnk kzsen bbsznhzba, nnepeltnk szlinapot,
festettnk, ragasztottunk, fztnk, fogadtunk ms j gyermekeket, nekeltnk,
jtszottunk vidman. Anyukja utbb mr tment a boltba, termszetesen megmondta
a kislnynak, hogy odamegy, s az udvarrl figyeltk is, hogy bemegy a boltba, jn
vissza stb. , s mindig visszajtt, ahogy meggrte.
Egy szp szi dlelttn kint jtszottunk az udvaron, amikor a kislny odalpett
anyukjhoz, s azt mondta neki: Anya, hazamehetsz. Vratlanul rte az anyt s
bennnket is a bejelents, ppen a babahzban akart meslni a gyerekeknek. tvettem
a knyvet, megvrtam mg elbcsztak s elkezdtem a mest. Nem bcszott hosszan,
puszit adott anyukjnak, s mr kuporodott is mellm. Kis keze a lbamon pihent, s
n mr reztem, hogy minden rendben lesz. Ezekrt a pillanatokrt vlasztottuk
hivatsunkat, s ezek a pillanatok feledtetik velnk a nehzsgeket. Vajon
beszoktattuk t, vagy fogadott el bennnket. Befogads trtnt, de kinek a rszrl?
84/109

Dr. Bdr Jen:
Korrekcis nevels Tanknyvkiad Bp. 1991
Szab Ilona szerkesztsben:

ALAPISMERETEK
Sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk integrlt nevelshez, oktatshoz
Vas Megyei Pedaggiai Intzet, Szombathely, 2004
Csendes Krisztina szerkesztsben:

KISGYERMEKEK, NAGY PROBLMK
4-9 ves gyermekeket nevel pedaggusok kziknyve
Raabe Tancsad s Kiad Kft., Budapest, 2005
Kolozsvri Judit:
Ms gyerek, ms szl, ms pedaggus OKKER Kiad, 2002
Szekszrdi Jlia:
Konfliktusok pedaggija Veszprmi Egyetemi Kiad, Veszprm, 2002
Dr. Illys Sndor:

Gygypedaggiai alapismeretek Bp. Printed in Hungary, 2000.
1993. vi LXXIX. Trvny a Kzoktatsrl
2003. vi LXI. szm trvnymdosts a kzoktatsrl
Kpatakin Mszros Mria szerkesztsben:

A befogads megvalsulsa fel
Tgul horizont - Pedaggusoknak az egyttnevelsrl
Orszgos Kzoktatsi Intzet Budapest, 2004
Benk Zsuzsanna Lippai Lszl:

Kihagyott lpcsfokok? j Pedaggiai Szemle, 2004. oktber
Perlusz Andrea szerkesztsben:

A fogyatkos gyermekek integrlt nevelse hazai ksrletek tkrben
BGGYTF, Bp., 1995
Csnyi Yvonne:
Adatok az integrci magyarorszgi helyzethez
Gygypedaggiai Szemle 2001. Klnszm, 120-133. oldal
Mezein Ispy Mria:

A mssg szpsge Budapesti Nevel, 1995. 1. szm 92-95. oldal
85/109
A figyelem
2005. mjus 25.
Pethn Takcs Zsuzsa

voda, Mersevt
86/109
A FIGYELEM
Mi a figyelem?
A figyelem olyan lelki tevkenysg, melynek kvetkeztben bizonyos trgyak,
jelensgek, lesen, vilgosan kiemelkednek az rzkleti sszkpbl, mg msok tbb-
kevsb elmosdottan httrbe szorulnak. Ideglettani alapja az, hogy az agykreg egy
kzpontjban az idegfolyamatok lnkebbek, intenzvebbek (izgalmi gc), mg a
szomszdos terletek mkdse gtlst szenved. Azt, hogy adott esetekben milyen
trgy, esemny, gondolat stb. kerl a kzpontjban, egyrszt bels tnyezk,
szksgletek, vrakozs, belltds, rdeklds, szndk, akarat, msrszt kls
tnyezk: az ingerek krnyezethez viszonytott erssge, vagy j, meglep jellege
hatrozzk meg.
A figyelem biolgiai alapja ( az idegrendszer mkdse), felttelei

A kls s bels krnyezetnkbl rnek bennnket ingerek, melyek a tudatba
kerlnek. Az agy ingerbefogad kpessge korltozott, ezrt az ingerszelekci rvn
csak meghatrozott ingerek kerlnek feldolgozsra. A szelekcis folyamat a figyelem
fggvnye. A figyelem alapja pedig az bersget fenntart aktivl rendszer.
Az aktv magatarts egyik forrsa az ingerek felfogsa s feldolgozsa. Embernl s
magasabb rend llatoknl a krnyezet vratlan, biolgiailag fontos ingerei, vratlan
ingerek megjelense, vagy az inger fokozd ersdse tjkozdsi reakcit vlt ki,
melynek motoros s vegetatv tnetei vannak. A halntklebeny bels rszn
helyezkedik el a nagy agykreghez tartoz hippocampus, mely az agytrzsi hlzatos
llomnyt szablyozza. A hippocampus felttelezheten ingerszelekcis hatssal br,
mivel specilis idegsejtek tallhatk benne, melyek a berkez ingerleteket kdoljk.
A gtls gy alakul ki, hogy az inger llandan ismtldik, melynek hatsra a
reticulris rendszert gtolja a hippocamppus. (F. Fldi, 1999.)
A figyelem fejldse
Mr a terhessg ideje alatt megfigyelhet, hogy a magzat simogatsra, ers
hangingerekre mozgssal reagl. A modern kutatsi mdszerek adatai alapjn a
kutatk egyre rszletesebb kpet kapnak az emberi magzat rzkelsi kpessgeirl,
melynek alakulsa, fejldse a ksbbi figyelemalakulsra is meghatroz hatssal
vannak.
Szletse utn intenzven elkezd hangokra figyelni, akaratlan, reflex cselekvseket
vgez. Ktves kora vgre figyelme egyre kitartbb, hosszabb idej, mozdulatai
sszerendezett vlik.
A mveletek eltti szakasz 2-6 ves korig tart: vods egy kp nzsekor az egsz
formt ragadja meg, a rszleteket figyelmen kvl hagyja. Msik jellegzetessge, hogy
egy rszletet emel ki az rzelmi vezreltsge rvn pl. ha a nagymamhoz megynk,
akkor a nagy kutys hz mellett kell elmenni.
87/109
Figyelmt az rzelmek, az indulatok nagysga irnytja, szablyozza.
Az rzelmek a figyelmt megsokszorozhatjk pl. az vodban kzsen ltetett
nvnyt szvesebben gondozza, figyeli. Az rzkels, szlels szintjn is az elzetes
tapasztalatai, pillanatnyi rdekldse, belltottsga szerint figyel fel a gyermek (s a
felntt is) az ingerekre s kezdi el elemz mdon tudatostani jelentsgket. Az j
ismeret lmny, ami felkeltette a figyelmt a fantzia tjn szemlyess vlik, bepl
a meglv tapasztalatok kz.
Figyelme rvid idej, csapong, s knnyen elterelhet. Szelektivitsa fokozatosan
alakul, rzelmi vezreltsg. A nagy mennyisg inger a gyermekbl passzivitst vlt
ki az rdeklds helyett. A sok inger mg a sajt ksztetseire val odafigyelsben is
akadlyozza. A cselekvs lehetsge a gyermeki figyelem felkeltsnek az egyik
formja, mely segti a megrtst, elraktrozst. Az aktv figyelemmel kvets is
elegend lehet egy folyamat vagy trtnet megrtshez, elraktrozshoz. Ha a
felntt s a gyermek kztt j a kapcsolat, akkor a szemlyes rdeklds is kivltja a
kvncsisgot, a kzs felfedezsre knnyebb elcsbtani. A mr korbban kzsen
tlt kellemes dolgok, j alapul szolglnak az aktv figyelmi llapot ltrehozsra,
tovbb serkentsre, fokozsra. Fontos, hogy a kzsen tlt dolgokat meg is
beszljk. A megnevezs, a trtnet megfogalmazsa segti a bels reprezentcit,
megnyitja az utat az j tapasztalat asszimill tdolgozsra. Az vods gyermek
figyelmt az vn szavai irnytjk. Az vn figyelemfelhv megjegyzsei,
ismeretkzl beszde, a gyermek krdsei prbeszdd, egytt gondolkodss alakul.
6-7 ves korra a spontn figyelem mellett kialakul a szndkos, vagy aktv figyelem.
Az vods kor ideje alatt a 4-6 percrl az iskolba lpsig 30- 40 percig n az
idtartama. Ez a kpessg alkalmass teszi a gyermeket arra, hogy frusztrci nlkl,
aktvan vegyen rszt az iskolai munkban, figyelmnek sszpontostsval. Piaget
szerint, a kisgyermekkori rtelmi fejlds tmenet a csecsemkor s az iskolskor
kztt. (Piaget, s Inhelder, 1969.)
A figyelem fajti
A figyelem felkeltje az rdeklds.
A passzv, vagy spontn figyelem: a tjkozdsi reakci, a krnyezet fggvnye,
tudati elemet nem tartalmaz.
A szndkos, vagy aktv figyelem: szndkos ingerszelekcit vgez, mely sorn
vlogat a rnk hat ingerek kztt s a tudat centrumba lltja az elnybe rszestett
ingert mg a tbbi informcit szllt plyt gtls al helyezi.. A krnyezethez val
alkalmazkods s ennek megfelel vlaszads csak az ingerszelektls rvn jhet
ltre, ezrt is br nagy jelentsggel. (F. Fldi, 1999.)
88/109
A figyelem hibi, megnyilvnulsuk, kialakulsuk lehetsges okai

A figyelem hibi, megnyilvnulsuk: a DSM-IV TEXT REVISION meghatrozsa
alapjn a kvetkezk
(a) gyakran nem figyel megfelelen a rszletekre vagy gondatlan hibkat vt az iskolai
s egyb munkjban vagy ms tevkenysgben
(b) gyakran nehzsget jelent a figyelem megtartsa a feladat- vagy
jtktevkenysgen bell
(c) gyakran gy tnik, nem figyel, amikor beszlnek hozz
(d) gyakran nem kveti az instrukcikat vagy elmarad az iskolai s egyb munka vagy
ktelessgek stb. befejezse (nem oppozcis viselkeds vagy az instrukcik megrtsi
zavarai miatt)
(e) gyakran nehzsg a feladatok s a tevkenysgek megszervezsben
(f) gyakran elkerli, nem szereti vagy ellenll, hogy olyan feladatokban vegyen rszt,
amelyek tarts mentlis erfesztst ignyelnek (pl. iskolban vagy otthon)
(g) gyakran elveszti a feladatokhoz vagy tevkenysghez szksges dolgokat (pl.
jtkokat, iskolai felszerelst, ceruzkat, knyveket vagy szerszmokat)
(h) gyakran knnyen elvonjk a figyelmt kls ingerek
(i) a napi tevkenysgben gyakran feledkeny
(DSM-IV TEXT REVISON, 2000.)
A figyelem nem megfelel mkdse sok problmt okoz a gyermeknek, a

mindennapi tevkenysge s a tanuls folyamatban is. Egy hrom ves gyermek
figyelme ide-oda csapdik, a krnyezete csak rvid ideig kti le, s egy j inger
nagyon knnyen eltereli a figyelmt. Az iskolba lpsre azonban mr ki kell hogy
alakuljon a szelektv figyelem, melynek idtartama kitart tantsi ra vgig. Van
olyan eset, amikor nhibjn kvli ok miatt nem tudja ezt megtenni a gyermek, s
sajnos gyakran a lustasggal, szndkos figyelmetlensggel keverik ssze, ha a
hiperaktivits jelei nem trsulnak a tnetekhez. Ha a figyelemhinyhoz impulzv
kognitv stlus prosul, akkor a gyermeknek az iskolai teljestmnyben, a tanulsban
is problmi, gondjai lesznek. Azonnal vlaszol, nem lesz krltekint, kimondja amit
elsre gondol, s kzben hibkat vt. Kajlasga, szertelensge, figyelmetlensge miatt
sokat dorgljk. A kudarcok sorozata miatt ezek a gyerekek sokszor nagyobb korukra
devins csoportok fel sodrdnak, ahol olyannak fogadjk el ket, amilyenek.
(Ranschburg, 1998.)
89/109
A figyelem hibinak kialakulsnak lehetsges okai:
- genetikai tnyezk (a fi gyermekek sokkal fogkonyabbak a fejldsi
rendellenessgekre)
- az anya ltalnos llapota (alultplltsg, stressz)
- teratognek (alkohol, nikotin, drogok, fertzsek, sugrzs, krnyezeti szennyezs)
- szlets krlmnyei (szls kzben kapott gygyszerek, fogs-, vkumos,
csszrmetszses szls, szlsi srls)
- anya - gyermek kapcsolata
- rzkszervek krosodsa, hibs mkdse (lts, halls problmk stb.)
- ingerfeldolgozsrt felels agyterletek hibja (agyi srlsek, a transzmitterek
alapveten a serkentsrt s a gtlsrt felelnek. Ha kros folyamatok, vagy rsi
elmarads miatt ezeknek az anyagoknak a jelenlte nem megfelel arny, akkor
ez az agy mkdst krosan befolysolja.
A figyelem felkeltsnek, fenntartsnak lehetsgei, s felttelei

(klnbz mdszerek)
A pillanatnyi llapot befolysolja a motivlhatsgot. A figyelem felkeltsnl,
fenntartsnl, mindig gondolnunk kell a gyermek aktulis llapotra, egyni
szksgleteire.
Ezt Maslow: az emberi szksgletek hierarchijban fogalmazta meg.
Biolgiai, fiziolgiai szksgletek
Tpllkozs, pihens, alvs, aktivits, fajfenntarts, mozgsigny
Biztonsg szksglete
Vdettsg, llandsg, letritmus, kvetkezetessg, szoks, tevkenysg lehetsge irnti vgy
Szocilis, trsas szksglet
Valakihez tartozs, szeretet, megrts, bartsg, elfogads, trs, csald, lmnyek
tlse, testkzelsg irnti vgy
Elismers, megbecsls szksglete
nbizalom, nrtkels, bszkesg, buzdts, sikerlmny irnti vgy
Tuds szksglete
Megrts, elfogads, kvncsisg utni vgy, megismersi-, tudsvgy, eszttikum irnti igny
nmegvalsts szksglete
Tuds, nkifejezs alkots vgya, teljestmny ignye, nllsg vgya, szabad
tevkenysg vlaszts, alkots, megvalsts vgya
(Kemnyn, 1994)
Azt a bels mozgat ert, mely cselekvsre ksztet motivcinak nevezzk.
Mit rtnk motivci alatt?
A motivci klnbz indtkok rendszere, amely az embereknek a valsghoz, a
msik emberhez s nmaghoz val aktv viszonyulsban fejezdik ki. ltalban
valamilyen clra irnyul, s szksgletet elgt ki. Az vods korban sokat fejldnek,
alakulnak a szocilis s a megismersi motvumok. Ezrt nagyon fontos, hogy
ismerjk azokat a tnyezket, amelyek neheztik a motivlhatsgot. Azt a bels
mozgat ert, mely cselekvsre ksztet motivcinak nevezzk. Az vods korban
sokat fejldnek, alakulnak a szocilis s a megismersi motvumok. Ezrt nagyon
fontos, hogy ismerjk azokat a tnyezket, amelyek neheztik a motivlhatsgot.
90/109
A motvumoknak kt csoportjt klnbztetjk meg:
- a bels indtk kzvetlen a trgyra irnyul. A klvilg trgyai s jelensgei irnti
kvncsisgot, az informci ignyt, valamint az jdonsgok aktv felkeresst
rtjk alatta Ez minden egszsges felnttre s gyermekre jellemz. A mi ez?,
mirt? krdsek a trgyak szerkezetre, mkdsre, a jelensgek
sszefggsre vonatkoznak. A gyermeknek a vilghoz fzd kompetens
viszonya, megrtsi vgya alkotja ezt a motvumot.
- a kls vagy msodlagos indtkok tbbnyire nincsenek bels tartalmi
kapcsolatban a tevkenysg trgyval, ilyen pl. a jutalom, dicsret vrsa, rdek,
versengsben ltrejtt nrvnyests, bntetstl val flelem. Msodlagos
motvum a trsak, vagy az vn elismersnek elnyersre trekvs. A kls
motivci a szoksalakts mechanizmushoz hasonlan jn ltre, vagyis a kls
megerstsnek fontos szerepe van. (Ger, 1989.)
Mind a bels motvumok, mind a klsk differencildsban a csaldnak s az
vodnak nagy szerepe van, mert nllsgra serkent, tevkenysgre sztnz. A
kls s bels motivcikra egyarnt ptnk a nevels sorn. Az vodban a kis s
kzps csoportos gyermekek esetben az nkntelen figyelem, rdeklds jellemz.
Az ismeretek megszerzse jtkos mdon trtnik a bels motivcira ptve. Hogy a
bels s kls motivcis eljrsok kzl melyiket alkalmazzuk azt tbb tnyeztl is
fgg. Elssorban az letkori jellemzk a meghatrozk pl. a kis s kzps
csoportosok esetben a manipulcis tevkenysgek, a konstruls, a sajt cselekvs
bekapcsolsa jelenti a legfbb motivl tevkenysget. A nagyoknl pedig a cselekvs
mellett a szellemi erfeszts lehetsge vlt ki rdekldst, odafordul, motivlt
magatartst.
A gyermek letkori sajtossgai s a feladat jellemzi egytt hatrozzk meg a
szituci motivcis rtkt. A feladat varicis lehetsgei sem kzmbsek.
A megolds motivltsga veszt erejbl, ha az rdekes feladatot a felntt megadott
utastsai szerint lehet elvgezni. A feladatok nehzsgnek a kivlasztsa is fontos
szempont, ugyanis a tl knny s a tl nehz feladat nem vlt ki rdekldst. Ebbl
kvetkezik, hogy a kzepes erssg feladatok a legjobbak a motivls
szempontjbl, mert a gyermek tlheti azt az lmnyt, hogy az eredmny tle fgg. A
knny feladatok, nem ksztetnek kitart megolds keressre, a gyermekek egy rsze
unatkozik. A tl nehz feladat pedig a kudarc kellemetlen lmnynek az tlst
vetti elre, mely mr az elejn ellenllst vlthat ki. Ezrt a feladatokat strukturlni
kell. Az egyszerbbtl a bonyolultabb fel, valamint a kzzel foghattl az elvont fel
haladssal.
Az jdonsg is komoly vonzer, az rdeklds a kvncsisg felkeltsben komoly
szerepe van. Ahol a feladatnak nincs motivl hatsa, ott a dicsretnek a szerepe
felersdik. A kutatsok kimutattk, hogy minl kisebb egy gyermek, annl kevsb
kpes a szndkos, tudatos erfesztsre, mg jutalomrt sem. A szndkos, tudatos
figyelemre, feladattudatra csak az iskolba lps eltti idszakban lehet pteni.
(Ger, 1989.)
91/109
A motivci intenzitsval nem ll egyenes arnyban az eredmny. A mestersgesen
felfokozott pozitv vagy negatv kls motivls ers rzelmi llapot hoz ltre. Ez az
llapot akadlyozhatja az elmlylt odafigyelst (igen ers felfokozott idegllapot
mg lzas llapotot is kivlthat). Ilyen llapot lehet a versenyhelyzet, mely
kiemelked eredmnyekre sarkall, de a msok krn val nrvnyestst ersti.
Az vn irnytsi stlusa is meghatroz a motivci szempontjbl. A
demokratikus nevelsi stlus jellemzje, hogy a gyermek szksgleteit, rdekldst
figyelembe veszi. Segti a gyermek nllsodst, bels motivcikra pt
tevkenysget elnybe rszesti. Sohasem erlteti a gyermekre sajt elkpzelst,
akaratt!
A gyermekek klnbzek, s gy az aktivitsuk is eltr. Vannak passzv gyerekek,
akik nem reznek indtkot a beszdre, vannak akiket a kls motivls sem mozdt ki
az egyhangsgukbl. Itt az rdeklds s az ambci hinyzik. Vannak, akik pedig
csapong, intenzv rdekldsek. Knnyen lelkesthetk, de a feladataikban nem
tudnak elmlylni. Ennek htterben szorongs is meglapulhat, klnsen, ha
figyelmetlensg, rzelmi labilits s tl mozgkonysg trsul hozz.
Pedaggiai hibk is lehetnek a httrben. Az rdeklds tlzott felcsigzsa nem ll
arnyban a valsgos tennivalkkal. Itt kell megemlteni az alacsony elvrsi szintet,
melyet mr korbban elemeztem. Ennek hatsa ksbbiek sorn is rezhet lehet.
Ltszlag motivci hiny forrsa lehet a retardci, vagyis a kezdemnyezs
feladatai, tmja tl nehz egyes gyermekek szmra, vagy rzelmi problma
(szomorsg, bnat, vissza-hzd magatarts).
Egyes gyermekek ignylik, hogy valaki mindig ott legyen a kzelkben. Megnyugtat
szmukra a tudat, hogy segtenek, ha baj van. A szemlyes kontaktus lehetsgtl
fgg az indtkok erssge s tartssga. Ha a felntt nincs jelen a trgy vagy
tevkenysg elveszti felhv jellegt, nem kti le a gyermeket. Azonban ha gyermek
csak a kapcsolatrt tevkenykedik, s a feladat nem kti le, nem jelent rmet, akkor
ez figyelmeztet jel az rzelmi let kielgtetlensgrl, hinyrl. A szemlyes
kontaktus elmlytheti az rdekldst, a figyelmt a tevkenysg irnt. Egy biccents,
simogats, mosoly, kacsints aktvabb , kitartbb teheti, hisz megerstst kap, hogy
a feladatt jl vgzi, s ezltal n nbizalma, akaratereje. Btortssal a kompetencia
rzst erstjk, amely az nll feladatmegoldsra sarkalja. A sikerlmny ersti a
tevkenysg irnti pozitv hozzllst, emellett a kpessgek, kszsgek fejldst is
segti.
A bntets pedig a hasonl szitucik elkerlst eredmnyezi a kudarc lmnye
miatt. Vagyis passzvv vlik, cskken az rdekldse, a tevkenysg irnti vgya.
Ebbl kvetkezik, hogy nem mindegy, hogy milyen formban trtnik a gyermek
szmra a visszajelzs a tevkenysgrl. A bels motvumok erstsre kell
trekednnk. Ezt a feladat s tevkenysg rtkelssel rjk el gy, hogy a gyermek
figyelmt a trgyra irnytjuk. A szemlykzpont rtkels esetn a kls
motvumok ersdst rjk el, hiszen nem a feladatrl, hanem a gyerekrl, vagy a
92/109
gyermek-felntt kapcsolatrl szl pl. gyes vagy, lusta stb. Ez a fajta rtkels a
felnttl val fggsget ersti anlkl, hogy a gyermek a kapcsolatalakts rszv
vlna. A sorozatos negatv rtkels a trsaknak a gyermekrl alkotott vlemnyt is
meghatrozhatja ha az v nni azt mondja, hogy X lusta, akkor az gy van, teht
lusta. Ez a helyzet rontja a gyermeknek a szocializcis pozcijt s nehezebben fog
megfelelni az elvrsoknak, s rontja nrtkelst, az nbizalmnak az alakulst.
Egy id mlva maga is elhiszi magrl, hogy lusta, hisz az nkpbe bepl,
interiorizldik a krnyezet visszajelzse.
Az explicit eljrsok szintn a kls motivcikat erstik (trgyi juttats, szimbolikus
jutalom). Ez az eljrs cskkenti nllsgt, kompetencialmnyt. A jutalom s az
elismers vrsa miatt kevsb lesz kpes elmlylni a feladatban, hisz a vgyott
elismers megszerzse s nem a problmamegolds sztnzi s gy cskken az alkots
rme. Emellett ersdik benne a msok vlemnytl val fggs. A dicsret, a
jutalom elnyerse cll lp el s figyelmt eltereli a feladat tartalmrl,
tevkenysgt szituatvv teszi, vagyis amikor a dicsretet elnyerte a tovbbi
feladatvgzshez mr nem rez indtkot.
Az implicit, vagyis rejtett, nem kifejezett rtkelsi formk (metakommunikatv
jelzsek) alkalmasabbak a feladatmegoldst nem zavar, ugyanakkor a szemlyes
kapcsolatot elmlyt hats elrsre. Az interiorizcis folyamatot hosszabb tvon a
verblis s a metakommunikatv eljrsok erstik leginkbb.
Az j motvumok alakulsa szempontjbl az vn rtkelse alapvet, hisz minl
kisebb a gyermek, annl inkbb a szeretett felntt jelenti szmra a f tjkozdsi
pontot, j-rossz, helyeshelytelen, eredmnyeseredmnytelen stb. Azonban vannak
olyan helyzetek, amikor a gyermek nll dntse, aktivitsa lehet a meghatroz.
A felnttel val emocionlis s intellektulis folyamatban az elvrsok
interiorizldnak, vagyis belsv vlnak. Minl idsebb a gyermek, a trsai s nmaga
rtkelsbe a felnttl tvett szempontokat mr kpes rvnyesteni.
Mint emltettem mr az rtkels a gyermek nkpre s nrtkelsre hatssal van.
nmagrl kialakult vlemnye befolysolja btorsgt, vllalkoz kedvt,
feladatokhoz val viszonyt, aktivitst. A felntt rtkelse teht hat a gyermek
nrtkelsre, az nrtkelsen keresztl pedig a motivcira. A pozitv rtkels
fokozza az rdekldst s sztnzi az eredmnyes feladatmegoldsra, valamint
ersti a teljestmnyignyt s a tevkenysgvgyat.
Vannak gyermekek, akik sorozatosan kudarcot vallanak. ket a perifrira
sodrdstl a differencilt feladat adssal vhatjuk meg. gy nem vesztik el
aktivitsukat, nbizalmukat, btorsgukat s nem vlnak bizonytalann.
Megakadlyozhatjuk, hogy az htott rjuk irnyul figyelmet ne feltn
viselkedskkel rjk el (agresszival, bohckodssal, dacossggal). Ilyen esetben a
gyermek alapos ismerete, az vn pszicholgiai-pedaggiai felkszltsge
elengedhetetlen.
93/109
Az sszpontostssal a gyermek a szksges ideig tudja a figyelmt a feladatra
irnytani. Az sszpontostssal a gyermek szelektv figyelme n, ezltal a
gondolkodsi folyamatai is jobban mkdnek. A figyelem bren tartst pedig olyan
feladatok adsval kell elrni, amivel a gyermek figyelme epizodikus, vagyis a soron
kvetkez feladattl knnyen eltrthet - amelyek a gyermek letkori
sajtossgainak, egyni kpessgeinek megfelelnek. A figyelem fenntartst
krdsekkel is segthetjk, melyek fokozatosan kvetelnek egyre tbbet a
gyermektl annak kompetencijn bell.
Figyelem fenntart krdsek, tudatjk a gyermekkel, hogy figyelnk r, rdekel amit

csinl, hogy tle vrjuk a vlaszt:
Mi ez? Mi a neve? Mit csinlsz?
Mit csinlsz vele? Mire j?
Mondtad/csinltad ezt mr korbban?
Meslj rla! Mi trtnik? Hogy nz ki?
Mit ltsz mg? Milyen ez a rsz? Mi a problma?
Keresd meg azt a rszt! Hol ltod? Mutasd meg hol?
Mirt ilyen? Melyik a legfontosabb rsze? Mi hinyzik?
Miben hasonltanak ezek a rszek? Miben klnbznek?
Mi vltotta ki ezt? Mi az oka? Mi fog trtnni? Mi lesz a kvetkezmnye?
Mi trtnik akkor, ha.?
Mit tehetek/tehetsz, hogy elrjk a clt/megoldjuk a problmt?
Mire van szksg? Mirt? Hogy lehet megcsinlni?
Honnan tudod? Mitl vagy olyan biztos benne? Mivel indokolod?
Ha akkor?
Mely rszek jk? Melyik rsz a legjobb? Mit vltoztatnl meg?
Mi a vlemnyed rla? Hasonltsd ssze a tbbivel! Mi javthatna rajta?
sszelltotta: Pethn Takcs Zsuzsanna

voda, Mersevt
94/109
FIGYELEMFEJLESZT JTKOK
1. Bizalomjtk
2. Fordulj!
3. Gumizs
4. Gurts
5. Horgszs
6. Kakukktojs
7. Kanalaz
8. Krtyajtk
9. Keresd meg!
10. Ki ez a hang?
11. Ktlprget
12. Lpeget
13. Mtrix
14. Mi vltozott meg?
15. Mocsrjrs
16. Mkus a hzbl ki!
17. Nyomatok ksztse nyomdatollal
18. Paprvarrs
19. Rajzols metlceruzval
20. Szkfoglal
21. Sznezs
22. Utnozs
95/109
Figyelemfejleszt jtkok
1. Bizalomjtk
Fejlesztsi lehetsg: figyelem, trszlels, sszpontosts, egyenslyrzk, nbizalom,
btorsg fejlesztse
Prban kell jtszani. Az egyik gyermeknek bektjk a szemt, a msik szban
irnytja. A feladat lehet egy szk megkerlse vagy faltl falig eljutni akadlyok
megkerlsvel, pl. jobbra lpj egyet, most elre kettt, fordulj balra stb.
2. Fordulj!
Fejlesztsi lehetsg: figyelemkoncentrci, beszdrts, beszdhalls, nagymozgs,
egyenslyrzk, hossztv memria, reakciid
A gyereke trklsben lnek. Az vn egy ismert mese szereplit rosztja a
gyerekekre. A mese mondsa kzben annak a gyereknek, aki a szerepnek megfelel
szt hallja, fel kell llnia, s egyszer krbe kell fordulnia. A mest lassan mondjuk, aki
a szerepnek hallatn nem reagl, az zlogot ad. Amikor a gyerekek megismerik a
jtk menett, k is mondhatjk a mest.
3. Gumizs
Fejlesztsi lehetsg: figyelemkoncentrci fejlesztse, rugalmassg s gyessg
fejlesztse, szem-lb koordinci fejlesztse, szerialits
Ketten kisterpeszben egymssal szemben llnak, mikzben a bokjuk alatt elhelyezett
gumit enyhn kifesztik. A harmadik gyermeknek klnbz mdon kell be- s
kiugrani a gumiba. A gumi lehet bokn, trd alatt, trden. Az ugrl gyermek oldalt ll
a gumi mellett, arccal az egyik gumit tart gyermek fel fordulva. Ez az alaplls.
kt lbbal beugrik kzpre
mindkt lbbal terpesztve kiugrik a gumin kvlre (ekzben a gumi a
kt lba kztt van)
beugrik kzpre
rugrik mindkt gumira (terpeszllsba rkezve)
beugrik kzpre
pros lbbal a msik oldalon kiugrik
4. Gurts
Fejlesztsi terlet: figyelemkoncentrci, szem-kz koordinci, vizulis szlels,
trszlels fejlesztse
A jtktr kzepre fldre tesznk egy kisebb trgyat, s ettl nhny mterre hzunk
egy vonalat. Innen kell majd sorban egyms utn egyesvel gurtani golykat. Aki a
clhoz legkzelebb kerlt goly, az sszeszedheti a tbbi elgurtott golyt.
5. Horgszs
Fejlesztsi terlet: testsma, gondolkods, gyorsasg, figyelem fejlesztse
A horgszbottal (hurkaplca, fonal, s mgnes) a t kzeprl kell halakat kifogni. A
halat csak a botot nem tart kzzel szabad megfogni, ha a zsinron van. Ha leesik,
nem r. A kifogott halak htuljn jelzett testhelyzetet elmondjk, illetve felveszik.
96/109
6. Kakukktojs
Lehet trgyakkal, illetve szban, vagy kpekkel is jtszani. Amikor mr a trgyakkal,
kpekkel jl megy a jtk, nehezthetjk, hogy csak megnevezzk a sor elemeit. t
trgyat rakunk ki, pl. aut, ptkocka, kirak, fogkrm, baba Melyik nem illik a
sorba s mirt? Kpeket rakunk egyms mell, pl. autbusz, vonat, talicska,
villamos Melyik a kakukktojs, s mirt?
7. Kanalaz
Fejlesztsi terlet: figyelemkoncentrci, egyenslyrzk, szem-kz koordinci
Minden gyerek dominns kezben van egy evkanl, amibe egy gombot tesznk. Ezt
a gombot kell a mellette lv gyerek kanalba tennie gy, hogy nem fogja meg kzzel.
Nehezts: mindkt kezben van kanl, elszr sajt magnak adja t, majd ezutn a
trsnak.
8. Krtyajtk
Brmilyen krtyval jtszhat, amiben van kt ugyanolyan lap. Ketten, hrman,
ngyen is jtszhatjk. A lapokat elosztjuk a jtkosok kztt. Nem szabad megnzni a
lapokat, csak kitenni kzpre a megbeszlt sorrendben. Amikor a kvetkez jtkos
ugyanolyan lapot tesz, mint az elz, akkor, aki ezt elbb szreveszi, tenyervel a
lapokra tve lestoppolja magnak. A jtkot az nyeri, aki a legtbb lapot gyjttte
ssze.
9. Keresd meg!
Fejlesztsi lehetsg: figyelem, vizulis szlels, testsma, taktilis fejleszts
A gyermek egy teljes alakot mutat tkr eltt ll.
Az vn megrint egy testrszt, a gyermek azonost s megnevez
A gyermek megrinti ugyanazt a testrszt, s jra megnevezi
Krsre a gyermek megrinti s megnevezi a testrszt
Az vn megnevezi, a gyermek a trsa testn rinti meg a kvnt testrszt
Nehezts: az elbbiek megismtlse csukott szemmel, az elst kivve.
10.Ki ez a hang?
Fejlesztsi lehetsg: hallsi figyelem, reakcikpessg, szlels fejlesztse
Minden gyermek kivlaszt magnak egy hangszert vagy trgyat, s megjegyzi annak a
hangjt. A gyermek futs kzben, ha meghallja az ltala kivlasztott hangot, akkor 10
lpst gy kell megtennie, hogy egyik lbval lbujjon, mikzben a msikkal a sarkn
jr, csak ezutn futhat tovbb.
11.Ktlprget
Fejlesztsi terlet: figyelemkoncentrci, szem-lb koordinci, rugalmassg, ltsi
szlels, trrzkels fejlesztse, a dominns lb megerstse, statikus egyensly
A gyerekek akkora sugar krben llnak, mint a ktl hosszsga. Egy gyerek
kzpen flig lehajolva, kezben a ktl, lesz a prget. A prget a tbbiek bokja
magassgban krbe forgatja a ktelet. Amikor a ktl az adott gyermek fel kzelt,
fel kell ugornia egyet, hogy a ktl vgn lv babzskot tugorja.
Nehezts: egy lbon llnak a gyerekek, gy majd egy lbon kell felugraniuk.
97/109
12.Lpeget
Fejlesztsi lehetsg: figyelem, llkpessg, gondolkods, formafelismers,
kifejezkpessg, trbeli tjkozds
Sznes formkat (pl. kr, ngyzet, virg, aut, nap) rajzolunk a talajra. A gyerekek egy
indul vonalon llnak. A jtk az vn irnytsval trtnik, aki mondja, ki hnyat
lpjen s milyen irnyban. pl. Lpj balra hrmat! Lpj elre kettt! Majd megnevezik
milyen formba rtek. Az irnyts addig szl, mg formt rnek a gyerekek.
Vltozata: az els formra kavicsot dobnak, majd egy lbbal rugrik a jtkos. Az a
feladata, hogy a kis kavicsot egy lbon szkdelve rgja formrl formra.
13.Mtrix
Fejlesztsi lehetsg: verblis fejleszts, irnyok megnevezse, figyelem erstse,
figyelem megosztsa, sznek gyakorlsa
Jtktblt ksztnk 5x5 mezvel. A bal fels sarokban piros szv. A fels sorokban
sznes pttyk, a fggleges sorban nyilak, melyek klnbz irnyba mutatnak.
Ezeknek a megfelelen ksztjk az sszes krtyt. A krtyk bal fels sarkban is
szv van, csak gy egyrtelm a jtk. (pl. piros ceruza, amelynek a hegye jobbra
felfel vagy kk, amelyik balra lefel mutat)
A feladat az, hogy ki kell rakni a krtykat a megfelel helyre s kzben megnevezni
az irnyt.
14.Mi vltozott meg?

Az asztalra helyeznk 5 klnbz trgyat. A gyerekek figyeljk meg jl a helyket,
majd csukjk be a szemket. A trgyak kzl hromnak megvltoztatom a helyt. A
szemek kinyitsa utn a kivlasztott gyermek mondja meg, milyen vltozst vett
szre. Ha mr begyakorldott a jtk, rdekesebb tehet gy, hogy vlasztunk elre
hunyt, s utna vltoztathatja meg a trgyak helyt a kvetkez huny szmra.
Tetszleges ltszmmal jtszhat.
15.Mocsrjrs
Fejlesztsi terlet: figyelemkoncentrci, dinamikus egyensly fejlesztse
Hrom babzskot egymstl kis tvolsgra letesznk a fldre. Egy gyermek kt
babzskra rll, majd vatosan lehajol a harmadik babzskrt, s azt a lba el helyezi.
Felegyeneseds utn rlp a most odahelyezett babzskra, majd jbl lehajol, s az
resen maradt babzskot megint a lba el teszi. gy halad lpsrl lpsre elre. A
babzskrl nem szabad lelpni, mert akkor beleesik a mocsrba.
Nehezts: az eszkz szabadon vlaszthat, de minl kisebb a trgy fellete, annl
nehezebb a feladat. Ha ngy trggyal jtsszuk, akkor a kisebbek is kiprblhatjk.
16.Mkus a hzbl ki!

Figyelemfejleszt jtk zenre.
Kt-kt gyermek egymssal szemben ll, krbefogva egy harmadikat, a mkust. A
mkusok zeneszra kiszaladnak a kapuk all. Ha a zene elhallgat, visszafutnak,
megkeresve az eredeti helyket.
98/109
17.Nyomatok ksztse nyomdatollal

Fejlesztsi lehetsg: rsnyomatk helyes kivitelezse, mivel tl renyhe nyomatk
esetn nem ltszanak a mintk, a tl ers nyoms pedig elmosdott pact eredmnyez.
Figyelem, megfigyels, alakllandsg, gestaltlts kpessge.
A nyomdatollak egyszerv tettk a sokszorostst, a nyomatok ksztst. A toll
oldaln jelzett mintt ksztjk el, ha kzpers nyoms utn a csuklt krbeforgatjuk
gy, hogy a minta mindenhol rintse az alaplapot. Egyszer sordszek s szerilis
sorok kialaktsnak gyors megtanulst teszi lehetv a kt vagy tbb toll folyamatos
cserjvel. A lenyomatok sr egymsutnisga vonalas rajzok ksztsre is
alkalmas.
18.Paprvarrs
Fejlesztsi lehetsg: pontrendszeren val tjkozds, gestaltlts, tri rzet, vizulis
figyelem, szablytudat, finommozgs
Az elre lyukasztott varrpaprtl a fonalgrafikn t, a fonalakaszts szmtalan
nehzsg feladatt lehet jtszani.
19.Rajzols metlceruzval
Fejlesztsi lehetsg: tartsan ersebb nyomatkot, amely az rs alapja, tarts
figyelem, kitart szem-kz koordinci, vizulis szlels
A metlceruza hegyt klnleges metlos sznekben ksztik, s ltalban
hagyomnyos rajzolsra is jl hasznlhat. Metlos csillogst csak kiss ersebb
nyomatkkal val sznezs sorn lehet igazn ltni, gy sztnzi a gyermeket a
sznez-technika helyes megtanulsra. Jl hasznlhat a szabadrajzok ksztsnl a
mindennapokban, de a karcsonyi kszldsek fontos eszkze lehet. Igazn fekete
fotkartonra, vagy fekete rnykpaprra rhetjk el a legszebb hatst, de vilgos
felleten is lvezhet szneket kaphatunk.
20.Szkfoglal
Fejlesztsi lehetsg: gyors reagl-kpessg, figyelem, szablytudat, kudarctr-
kpessg
A gyermekek krben elhelyezett szkeken lnek, jelre felllnak, szaladglnak. jabb
jelre lelnek, kzben mindig egy szket elvesznk. Akinek nem jut szk, kill. Az
gyz, akinek a vgig a jtkban sikerl szkre lni.
21.Sznezs
Rajzoljanak a gyerekek tetszs szerint virgot, labdt, lufit, hajt a lapra, legalbb
tt, utna sznezzk ki gy a rajzokat, hogy ne legyen kzttk egyforma!
22.Utnozs
Egy gyermek szemben ll trsval, beszd nlkl bizonyos mozdulatokat vgez
(szkdel, hajolgat, tapsol,), amit annak folyamatosan ismtelnie kell, amg j
mozdulat nem kvetkezik.
99/109
Krmci Katalin
Projekt mdszer az vodban
In. Tg a vilg. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2004
Barkczi I. szerkesztsben:
Figyelem szveggyjtemny Budapest Tanknyvkiad, 1988
Horvthn Csapucha Klra:

Primer prevenci az vodai vizulis nevelssel
In. Kisgyermekek, nagy problmk, Raabe Kiad, 2005
Sarina Simon:
Jtszol velem?
99 szrakoztat, jtkos tlet szlknek, vnknek, s mindenkinek, aki szeret jtszani!
Faluknyv - Cicer Kiadi, Kereskedelmi s Szolgltat Kft. 1994
Czigler I.:
Figyelem Scientia Humana, Budapest, 1994
Czigler I.:
Figyelem s percepci Debrecen: Kossuth Egyetemi Kiad, 2001
Lnyin Engelmayer gnes szerkesztsben:

Kpessgzavarok diagnosztikja s terpija a gygypedaggiai pszicholgiban
Akadmiai Kiad, Budapest
Vekerdy Tams:
Kicsikrl nagyoknak: 1. rsz: A kisgyermekkor Park Kiad, 1995
Dr. Kiss Tihamr:

A gyermek rtelmi fejlesztse az els hat letvben Piaget szellemben.
(Piaget Alaptvny gondozsban)
Hajd-Bihar megyei Pedaggiai Intzet, Debrecen l992
Furkn Mzes Lilla:

JTSZD JRA!
Kpessgfejleszt jtkgyjtemny a tanulsi nehzsgekkel kzd
gyermekeknek, 12 ves korig
Fejleszt Pedaggia pedaggiai szakfolyirat 15. vfolyam 2004/4-5
Rosts Rita: Gondolatok a fejleszts szksgessgrl s lehetsgeirl 10. oldal

Kles Eszter - Marton Eszter - Rab Andrs: Hiperaktivits s a figyelem 47. oldal
100/109
2005. jnius 15.

A jl megrdemelt jutalomnap
A napot a Vrosi voda szkhelyvodjban kezdtk, ahol Vghn Gyrssy

Katalin vodavezet, a fejleszt bzisvodai munkt, a mhely mkdst rtkelte.
Ezt kveten Gyrsi Sndorn fejleszt mentor is ksznttte a vendgeket: Horvth
Zoltnn vezet szaktancsadt, Komromy Gyrgyn fejleszt szaktancsadt, s a
Kszegrl s Srvrrl rkezett Fejlesztmhely kpviselit. sszegzst adott a
nevelsi vben vgzett mhelymunkrl, a kitztt cljaink s feladataink
teljeslsrl. Egy finom reggeli utn tra keltnk, vrosunk Kegytemplomba
ltogattunk. lvezetes eladst hallhattunk a templom trtnetrl, s nagy rmnkre
kincstrt is megnzhettk. Tbben is fejnkkel rintettk azt a kvet, amely a helyi
legenda szerint nagy szerepet jtszott a templom ptsnl. A histria szerint ez a k
meggygytja a fejfjs szenvedket.
A llekemel ltogats utn elindultunk a Sg-hegyre, mg nem tudtuk, hogy mi
vr rnk. Mr a Sikln felgyalogolni is nagy kihvs volt nhnyunk szmra, amit
ezutn a tbb, mint 80 lpcs megmszsa csak neheztett. A Helytrtneti
Mzeumban a vulkni eredet hegy kialakulsrl, flrjrl s faunjrl, a hegyen
val letrl, szlmvelsrl, borszatrl lthattunk kpeket, hallhattunk trtneteket.
Ksbb egy igazn lvezetes, pihentet stn vettnk rszt, ami egy
magnpincben rt vget. Mr meleg ebddel vrtak bennnket, tertett asztal mellett
ktetlenl beszlgethettnk szakmrl, letrl, sikerrl, kudarcrl, kihvsokrl, s az
ennek val megfelelsrl.
Ks dlutn vettnk bcst azzal, hogy azt kvntuk egymsnak:
Ennl rosszabb vnk sose legyen!
Celldmlkn, a Kegytemplom eltt
101/109
Felrek, vagy megvrjam, mg visszajttk?
Hol lehet mr lelni?
A hegy keletkezsrl az regek azt mondtk:

Sg hegyet biz az alssgi rdgk ptettk.
A trtnet:
Egyszer Lucifer tzes lovn szguldott vgig Kemenesen. Tetszett neki a tj. S szeretett volna
lve gynyrkdni benne. Megparancsolta ht ht rdgnek, hogy hordjanak ssze sok kvet,
ptsenek hegyet. Ht nap, ht jjel hordtk a kvet az rdgk, mikor Lucifer beltta az egsz
vidket. Ekkor belefjt a spjba, s az rdgk ahol voltak, leszrtk a kveket, ami nluk volt.
gy keletkezett a Sg hegy s a Kemenesaljn lev ht kisebb halom.
102/109
Gyerekszj
sszel vastag levlsznyegen lpkednk, hallgatjuk, hogyan zrg.

tmegynk az ttesten, s egy kisfi megllaptja:
- Ez meg ksznyeg!
Keszthelyen kirndulunk. Elmegynk egy zsuptets hz mellett. Az egyik

gyerek felkilt:
- Nzd vnni, ez meg egy fszekhz!
Soroljuk a tejtermkeket, mr j sokat mondtak a gyerekek, amikor egy

kislny azt mondja:
- Alma
- Ez tejtermk? krdem tle
- Nem, de szeretem a sajtot, a kakat, a joghurtot meg az almt is
szeretem.
A szlk foglalkozsrl beszlgetnk tlen.

Az egyik kisfi kijelenti:
- Az n apukm madretet csinl (asztalos).
Rakottkposzta az ebd.
Az egyik kislny megszlal:
- vnni, ezt a sznt is meg kell enni?
Csilla napos. Megkrdezem tle, hogy hnyan lnek az asztalnl,

mennyi tnyrra van szksge.
- Nem tudom.
- Szmold meg!
Odamegy az asztalhoz, akkor jn be Renta a mosdbl. Odaszl neki Csilla:
- Renta, ljl le, mert nem tudlak megszmolni!
Roland belzasodik. A fektetjn mrem a lzt. Janika figyel, egyszer csak

megszlal:
- Vali nni! Amikor kinn voltunk az udvaron mg nem gyulladt be.
vnni! Tudok egy tykverset. Az a cme, hogy Hintal.
Kzlekedsi eszkzkrl beszlgetnk.

- Melyik a leggyorsabb jrm?
- A repl. vlaszolja Szandra
- Mirt?
- Mert a levegben nincsen kanyar.
103/109
Tavaszi virgcsokrot tettem az asztalra.

Tomi jtk kzben hozzm fordul:
- Olyan jz szagot rzek!
Az ltzben egy elhagyott babt tallok. Beviszem a csoportba, s

megkrdezem, hogy ki. Egy ideig nincs vlasz, majd Mrk megszlal:
- Szerintem a Viki.
- Mibl gondolod?
- Ht mert olyan Vikis feje van.
Gerg egy hangyt figyel az udvaron. Csvlja a fejt.

- Tudtam n, hogy nem egszsges, a morzst a hna al rakta, s nem a
szjba
Tli diakpeket nzegetnk.

- Milyen ennivalt szlltanak a szekren az llatoknak?
Mivel nem tudja senki, ezrt megmondom:
- Sznt.
- Jaj, azt n ismerem! n mindig nzem a tvben.
mondja Csabika a Xna cm filmre gondolva.
Krdezem az egyik kisfit:

- Hol dolgozik desanyd?
Gondolkodik, majd megknnyebblten felkilt:
- Cicifixben! (Egy varroda, ahol ni fehrnemt varrnak.)
j beszoktats kisgyermek tnyrjba merem a smarnit.

- Mi ez? krdezi koska
- Ez az ebd! Smarni. mondom neki
koska megveten eltolja a tnyrjt, s azt mondja:
- Ez nem ebd!...
A hromves Zoli csigt tall az udvaron. rdekldve nzi, hogy kibjik.

- J, kinylt a csiga!...
Kirnduls kzben Dorinnak pisilni kell. Nincs ms vlaszts, a bokorba kell

elvgezni a dolgt.
- s min lk?... s hogy hzzuk le?
A hzillatokrl beszlnk, megkrdezem:

- Mit gondoltok, mirt tartjk a hz krl az emberek a sertseket?
Kis gondolkods utn az egyik kislny rvgja:
- Azrt, hogy el ne szkjenek!
104/109
Kontyba csavartam a hajamat, kzben az egyik kislny vgig nzett, majd

megkrdezte:
- Emeletet csinlsz a csatodnak?
Felmosskor dajka nnink egy cipvel tmasztotta ki az ajtt, hogy elbb

szradjon ltznk. Petra a mosdba menve felkiltott:
- Nzd Vali nni, haza indult a cipm!
Az egyik kisfitl megkrdezem:

- Te kisfi vagy kislny vagy?
A kisfi mrgesen vlaszolja:
- Semmi! n Mller Peti vagyok
Lombos ft rajzolnak a gyerekek. dm a paprjn csak egyenes vonalak

vannak.
- Hol a fa lombja? krdem tle
- Htlevgtk!
Gyermekek mondtk, elhallsok, szjtsok:
- A Psztorok keljnk fel kezdet dalban:

Betlehembe rsba (Betlehem vrosba)
- Mirt van krmnk? Ha nem lenne kopasz lenne az ujjunk?
- vnni! Az anyukmnak is ilyen leoprducos sapkja van!
- Betti nni! A Tomika otthon is manykul a fzetbe! (gyakorol)
- Tegnap este bekentem a hnadaljamat krmmel
- Nem fjt el a hasmlsom.
- Tegnap ettem narancsot, bannt meg vikit.
- Anya, holnap vizeletet kell hozni!

Milyen zenetet?
Ht anya, pisit!
vodnkban tbbszr van ebdre csontleves hossz metlttel. A kzpss

dm egy ebd eltt megkrdezte:
- vnni! Mi lesz ma ebd, szakllas leves?
Tornra ltztnk t, amikor Karcsika megkrdezte:

- A rvidujj nadrgomat vegyem fel?
105/109
Niki kpesjsgokat lapozgat. Egyszer csak meglt az egyik kpen egy kopasz
embert. Felkilt:
- Nzd, ennek a bcsinak meg kopasz a haja!
Dlutn van, Marci egyedl maradt, mr minden gyermeket hazavittek.

Bnatosan krlnz s shajtva megszlal:
- De kevesen vagyok! Mr csak eggyen vagyok!
Az egyik kislny sta kzben kapott a nagymamjtl egy zacsk kekszet.

Mondta, hogy ebd utn megknlja a tbbieket. gy gondolta, hogy nekem is
ad belle, s azt mondta:
- vnni, majd tged is kiosztalak!
Farsangi dekorciknt kgyt ksztettnk paprgurigt kifestve, a feje sajtos

doboz, a szeme flbevgott pingpong labda. Kiscsoportos Patrik nzte egy
darabig a mennyezetrl lelgatott dszt, majd ezt krdezte:
- vnni! Mirt van a knynak kereke?
Falurl bejr kisfiunk meslte:

- Mikor mentnk reggel a buszra, lttunk veszett rkt!
- Honnan tudod, hogy veszett volt?
- Ht ott veszhetett el a falu szln!
A ht elejn megkrdeztem a gyerekektl, tudjk-e milyen nap van?

- Holnap vgta r hatrozottan a ngyves gi.
- A ht napjai kzt nem emlkszem ilyen napra. prblkoztam.
- De anyukm azt mondta tegnap, hogy holnap megynk vodba.
Rita nem akart bemenni a vdnhz, a hallsvizsglatra. A vdn, hogy

becsalogassa, megknlta egy szem cukorral. Rita elvette a cukrot.
- Mit kell mondani? figyelmeztettem.
- Krek szpen mgegyet, mert kt kezem van.
Nemes Nagy gnes, Hessben cm verst mondogatjuk. Zsoltika a

kvetkezkppen hajtogatta:
- Szakad a h nagy csomkban,
verb mszkl lent a hban.
Verb! Hlye vagy?
A hess betemet.. (Verb! elment az eszed? helyett)
106/109
Fejleszt mhelyek az vodai fejleszts szolglatban

Beszmol 2004/2005-s nevelsi vrl
Munkakzssgi tallkozsaink elre meghatrozott napon illetve tmval
szerveztk. Az vodai nevels sorn felmerl problmkrl kzsen gondolkodtunk,
tapasztalatainkat egymssal megosztottuk, mdszertani ismereteinket gyaraptottuk.
Azt a feladatunkat, hogy a Fejleszt mhelynk tagjai ltal sszelltott, sajt
tulajdonukban mr meglv, vodai fejleszt szakirny anyagokat (szakdolgozat,
beszmol, egyni fejlesztsi tervek stb.) egysgbe rendezzk, tovbb bvtsk, ebben
a nevelsi vben idhiny miatt megvalstani nem tudtuk, a kvetkez nevelsi
vben kvnjuk megvalstani.
A munkakzssg lland tagjai fejleszt vodapedaggusok voltak
Celldmlkrl s krnykrl, de minden rdekldt vnt szeretettel vrtunk.
A foglalkozsok gyakorlati s elmleti rszbl lltak. A munkaterv alapjn idn
is elksztjk a 2004/2005-s nevelsi v sszefoglal kiadvnyt, amit 2005/2006-os
nevelsi v els foglalkozsn adunk t.
Els foglalkozsunk 2004. oktber 06-n, az elmaradt termszetismeretet

krljr sszejvetel volt. Egyhzashetyre mentnk, ahol Szijrt Sndorn, Mrti
tartott gyakorlati bemutatt, nagy hangslyt fektetve a tr, mennyisg, forma
tmakrnek. Lthattuk a kis falusi voda nehzsgeit, (1 csoport, kevs gyermek,
szks krlmnyek), s rmeit (kevs gyermek, termszetkzeli let). Itt vendgnk
volt Komromy Gyrgyn, Vali fejleszt vodapedaggiai szaktancsadja.
2004. oktber 21-n rendhagy munkakzssgi tallkozst szerveztnk.

A Vrsmarty ti Tagvoda alaptsnak 25. vforduljra rendezett nnepsg kezd
esemnyeknt egy pedaggiai napot szerveztnk. Vendgnk s eladnk Krmczi
Katalin ELTE FOFK docense volt, aki a gyermekek szksgleteire ptett tanulsrl
tartott eladst. Kiemelte, hogy a legfontosabb egy gyermek szmra, hogy biztonsgba
rezze magt, felttel nlkl elfogadjk, szeressk. Bztatott bennnket, hogy a
nehzsgek ellenre mindig tartsuk szem eltt a gyermekek mindenek felett ll rdekeit.
Az eladst megtisztelte a Vas Megyei Pedaggiai Intzet kpviseletben Horvth
Zoltnn, Trszi, s Komromy Gyrgyn szaktancsad. A fenntarttl Horvth
Melinda az oktatsi bizottsg elnke volt jelen. Nagy rmnkre a krnyk vodibl is
sokan voltak kvncsiak az eladsra. A rendezvny msodik felben szakirodalmi
knyveket lehetett beszerezni illetve ktetlen beszlgets sorn a hallottakat felidzni.
Kszlt egy DVD felvtel is, amit igny szerint jra meg lehet nzni.
2005. janur 12-n a Vrosi voda Napsugr vodjban a beszdfejlesztssel
foglalkoz gyakorlati bemutatt lthattunk Rzss Bernadett beszdfejleszt
vodapedaggus vezetsvel. A foglalkozson egyarnt megfigyelhettnk
107/109
beszdrtst, beszdhallst , beszd tisztasgt, helyessgt clz tevkenysgeket.
Kln ksznjk, hogy Betti nagyon kreatvan szinte a semmibl
(desszertes doboz + fagyngy...) elllthat eszkzket is ajnlott neknk,
amelyekkel a gyermekek csak jtszottak s kzben a beszdfejleszts mellett
kognitv kpessgeik is fejldtek. Ezen a tallkozson gratullhattunk kt kpzsben
rsztvev munkakzssgi tagunk gi s Mariann sikeres gyakorlati vizsgjhoz.
A mrcius 09-i foglalkozst a Micimack vodba, Szombathelyre terveztk,

de egy felmerl gondolat sorn ezen vltoztattunk. A kapcsolatok ptse s polsa
sarkallt bennnket arra, hogy a celldmlki Gyer Gyula ltalnos Iskola Sajtos
nevelsi igny tanulk tagozatra ltogassunk. Krsnket az iskola igazgatnje,
Baloghn Danka Adl szvesen teljestette. Erre a foglalkozsra elfogadta a meghvst
Molnr Gbor (oktatsi szakreferens), aki nagy rdekldssel hallgatta a
munkakzssg bemutatkozst. Mhelynk j tagot is ksznthetett Jnoshzrl,
illetve gratullhatott vgzett fejlesztpedaggusoknak. A gyakorlati bemutatn, amit
Szab Sndorn, Klri gygypedaggus tartott, rszt vettek a tbbsgi intzmnyben
fejleszt pedaggusknt dolgoz tantnk is. Az lvezetes irodalom rn
mikrocsoportos foglalkoztatst, tevkenykedtetst, s ezrt jkedv, gyes
gyermekeket lthattunk. A beszlgets sorn megismerhettk a tagozatot, a
nehzsgeket s az rmket egyarnt. Sajtos nevelsi igny gyermek az
vodban cmmel Somogyi Lszln vodapedaggus, gygypedaggiai asszisztens
tartott sszefoglalt azzal a cllal, hogy a tagozaton dolgoz gygypedaggusok is
tjkozdhassanak a mi munknkrl.
Ez a kapcsolatfelvtel fontos volt ahhoz, hogy valami jat, a gyermekek rdekben
fontosat kezdhessnk el. Minden vodapedaggusnak fontos, hogy a gyermekek
voda-iskola tmenett megknnytve illetve, hogy a lehet legoptimlisabb idben s
mdon engedje el ket. Ez a kzbl-kzbe ads klnsen fontos a sajtos nevelsi
szksglet gyermekek szmra. Trekednnk kell arra, hogy a specilis
mdszerekkel ismerkedjnk, sajttsunk el, hogy a sajtos nevelsi igny gyermekek
szksgleteit is ki tudjuk elgteni. Bzunk abban, hogy ez a tallkozs egy sikeres
munkakapcsolat kezdete, aminek igazi nyertesei majd a gyermekek lesznek, akiknek
beilleszkedst, rvnyeslst a mindennapi letben sikerl megknnytennk.
Az mjusi tallkozs idpontja megvltozott, hisz kedves meghvst kapott a
munkakzssg Pethn Takcs Zsuzstl a mersevti vodbl. A foglalkozs az
voda 25. vfordulja alkalmbl kerl megszervezsre. Tmja a figyelem volt. Ezen
a mhelyfoglalkozson vendgeink voltak: Komromy Gyrgyn fejleszt
szaktancsad, s a srvri fejlesztmhely tagjai. Nagyon benssges, csaldias
lgkrben beszlhettnk meg konkrt eseteket, sajt ktsgeinket szintn
megoszthattuk egymssal.
108/109
A nevelsi vet egy egsznapos egyttlttel zrtuk jnius 15-n.
A szkhelyvodban kezdtk a napot megbeszlssel, majd reggeli utn elkalauzoltuk
vendgeinket (vezet szaktancsadnkat, fejleszt szaktancsadnkat, a srvri s
kszegi fejlesztmhely kpviselit) vrosunk kegytemplomba. A templom
trtnetrl hallgattunk ismertett, s a templom kincstrt is megtekintettk.
Ezt kveten felmentnk a Sg-hegyre, ahol a mzeumban helytrtneti killtst
nztnk meg. Egy kiads sta utn egy magnpincben finom ebd vrt bennnket.
A pihens mellett itt nylt alkalmunk ktetlen beszlgetsekre.
Visszagondolva az eltelt idre, a mhelyfoglalkozsokat sikeresnek mondhatjuk.

A visszajelzsek is azt igazoljk, hogy j ton haladunk. A tmakrk felelsei
mindig felkszltek voltak, hasznlhat elmleti s gyakorlati tapasztalatokat
szerezhettnk. Vlemnyem szerint az rdekld vnk krt mg jobban ki tudnnk
szlesteni, tervezzk megszltsukat, hiszen igny rszkrl is mutatkozik.
Szeretnm megksznni a nevelsi vben vgzett aktv munkt a munkakzssgi

tagoknak. Azt, hogy az vodkba eljutunk, autval kln ksznm ginak s Zitnak.
A 2005/2006-os nevelsi v munkatervbe tmkat szvesen vrunk azrt, hogy

a fejleszt mhely segtse az vodkat abban, hogy a gyermekek ignyeit a
legoptimlisabban tudjk kielgteni.
Celldmlk, 2005. jnius 22. ...................................
fejleszt vodapedaggus
A szerkesztk ezton mondanak ksznetet mindazoknak, akik a

kiadvny szletshez elmleti s gyakorlati tudsukkal hozzjrultak,
tovbb ksznjk azoknak az nzetlen segtsgt, akik lehetv tettk,
hogy a kiadvny minl tbb rdekldhz eljuthasson.
109/109

Fejlesztő Műhely Évkönyve 2004-2005

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Fejlesztő Műhely Évkönyve 2004-2005

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Fejleszt mhelyek az vodai fejleszts szolglatban.

Celldmlk s krnyke Fejleszt mhelye

Matematikai jtkok ............................................................................................................... 10. oldal

3. Gyermekkzpont szemllet..................................................................................... 19. oldal

Vlogatott idzetek .................................................................................................................. 21. oldal

4. Beszdfejleszts ......................................................................................................................... 44. oldal

Beszdfejlds .............................................................................................................................. 46. oldal

Jtk, mint a nyelvi kommunikcis fejleszts.............................. 52. oldal

vods- s iskolskor beszdhibs gyermek ................................... 56. oldal

A ms gyermek ...................................................................................................................... 60. oldal

Anyanyelvi jtkok .................................................................................................................. 64. oldal

5. Sajtos nevelsi igny tagozat.............................................................................. 71. oldal

A tagozat jellemzi, bemutatsa ................................................................................ 73. oldal

Fogalomkrk, s ami mgttk van................................................................... 75. oldal

A gyermek tja a rendszerben...................................................................................... 79. oldal

Az vodai beszoktatsrl................................................................................................... 81. oldal

6. A figyelem ........................................................................................................................................ 86. oldal

Figyelemfejleszt jtkok ................................................................................................. 95. oldal

7. A jl megrdemelt jutalomnap ........................................................................... 101. oldal

Gyerekszj ...................................................................................................................................... 103. oldal

Beszmol (2004/2005. nevelsi v)................................................................. 107. oldal

Ha a gyerekek tolerns lgkrben lnek,

Ha a gyerekek biztonsgban rzik magukat,

Megtanuljk megkeresni a szeretetet a vilgban.

Dorothy Law Holtz: Egy let a kezedben (rszlet)

Celldmlk, 2004. november 9.

Fejleszt mhelynk cljai s feladatai:

- A 2004 2005. nevelsi vben kiemelt feladatunk, hogy a Fejleszt

- Kthnaponknti Fejleszt mhelyfoglalkozs, elre kijellt napon,

Fejleszt mhely lland tagjai:

Gyrsi Sndorn mentor, fejleszt vodapedaggus

Gasztonyin Fdi Zita fejleszt vodapedaggus

Szijrt Sndorn fejleszt vodapedaggus

Kovcs gnes fejleszt vodapedaggus kpzsben rsztvev

Krizsai Eszter fejleszt vodapedaggus kpzsben rsztvev

Kldi Krisztina fejleszt vodapedaggus kpzsben rsztvev

Nmethn Babos Mariann fejleszt vodapedaggus kpzsben rsztvev

Pethn Takcs Zsuzsanna fejleszt vodapedaggus kpzsben rsztvev

Horvthn Grg Marianna fejleszt vodapedaggus kpzsben rsztvev

Rzss Bernadett beszdfejleszt vodapedaggus

Somogyi Lszln vodapedaggus, gygypedaggiai asszisztens

Fejleszt mhely idpontjai, tmi:

1. foglalkozs: 2004. oktber 6.

Tma: Termszetismeret (tr, mennyisg, forma)

2. foglalkozs: 2004. oktber 21.

Tma: Gyermekkzpont szemllet

3. foglalkozs: 2005. janur 12.

4. foglalkozs: 2005. mrcius 09.

Tma: Egyni fejlesztsek a Nevelsi Tancsad s a TKVSZRB

5. foglalkozs: 2005. mjus 11.

Tma: Gyermekkori agresszi

A foglalkozsokon val rszvtelre jelentkezni a

2004. oktber 06.

A termszet megszerettetshez kapcsold

Egyhzashetye, haznk els vodai feny szaunja (2004)

Plda rtk elgondols, nzetlen munka, s sszefogs eredmnyekppen lthatjuk

Krnyezeti nevels az vodban

A krnyezeti nevels szemlyisgfejleszt hatsa

sszelltotta: Szijrt Sndorn

3. Ellenttpr (labdagurtssal sszekapcsolt, gondolkodst ignyl jtk)

4. ptsnk egytt vrat! (tjkozds a valsg formavilgban)

5. Fenyfa (szimmetria, jobb s baloldal, sznek valamint a skidomok

10. Hol a prja?

11. Hol a prom?