Professional Documents
Culture Documents
Didaktika Utmutato I Ev PDF
Didaktika Utmutato I Ev PDF
Didaktika Utmutato I Ev PDF
Tvoktatsi Kzpont
Pszicholgia s Nevelstudomnyok Kar
Tant s vodapedaggus Szak
Oktatselmlet
Tanulmnyi tmutat
II. flv
egyetemi adjunktus
1
BabeBolyai Tudomnyegyetem, Kolozsvr
Pszicholgia s Nevelstudomnyok Kar, Pedaggia - Tant s vodapedaggus
Szak, Szkelyudvarhelyi Kihelyezett Tagozat
Egyetemi v : I. v
Flv : 2.
A tantrgy lersa:
a. A tantrgy ltal nyjthat kpessgek, hozzrtsek
2
b. Tartalmak
Ktelez knyvszet:
3
o Falus, I. Szivk, J. (1996): Didaktika, Comenius BT, Pcs
o FerencziFodor (1996): Oktatselmlet s oktatsstratgia, Stdium knyvkiad,
Kolozsvr
o FerencziFodor (1997): Oktatstechnolgia s oktatsszervezs, Stdium
knyvkiad, Kolozsvr
o Ionescu, M. (1995): Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj
o Kron, F.W. (1997): Pedaggia, Osiris, Budapest
o Lappints, A. (2002): Tanulspedaggia, Comenius BT, Pcs
Tallkozsok terve/beosztsa:
4
3. Tanulsi egysg: Az iskolai tanuls jellegzetessgei. Az
oktatsban foly megismers sajtossgai
5
6. Tanulsi egysg: Az oktatsi tartalma
6
10.-11. Tanulsi egysg: Az oktats szervezsi formi.
Osztlyszervezsi mdok
7
Falus Ivn (szerk.) (1998): Didaktika, Nt, Bp., 96-116.
Felmrs mdja:
rtkelsi szempontok:
Zrthelyi flvi vizsga rsbeli dolgozat, teszt-krdsek megoldsa az ismeretek
gazdagsga, a tjkozottsg mellett rtkelend a jellt kreativitsa
Vlaszthat/opcionlis knyvszet:
1. Fodor, L. (2004): ltalnos s iskolai pedaggia, Stdium Knyvkiad, Kolozsvr.
2. Tth, L. (2000): Pszicholgia a tantsban, Pedellus KK, Debrecen.
3. www.tanulas.lap.hu
4. Szivk, J. (2003): A reflektv gondolkods fejlesztse, Gondolat Kiadi Kr,
Budapest.
5. Falus, I Kimmel, M. (2003): A portfli, Gondolat Kiadi Kr, Budapest.
8
6. Petrin, F. J. (2004): A problmakzpont csoportmunka, Gondolat Kiadi Kr,
Budapest.
7. M. Ndasi, M. (2004): Projektoktats, Gondolat Kiadi Kr, Budapest.
9
Tartalomjegyzk
Clkitzsek.. 27
Kulcsszavak ...27
nll tanulst s nrtkelst segt krdsek, feladatok. 35
Bekldsre javasolt feladatok .36
Szakirodalom.. 36
II. MODUL: AZ OKTATS CLJA S TARTALMA 38
Clkitzsek:..38
Tanulsi tmutat .38
1. tma: Az oktats cljai s feladatai 39
Clkitzsek39
Kulcsfogalmak ...39
2. tma: Az oktatsi clok s feladatok osztlyozsa 41
Clkitzsek ..41
Kulcsszavak.. 41
10
3. tma: Az oktatsi tartalom. 48
Clkitzsek ..48
Kulcsszavak ...48
4. tma: Az oktatsi tartalom pedaggiai szervezse, a tartalmat szablyoz
dokumentumok... 53
Clkitzsek... 53
Kulcsszavak 54
nll tanulst s nrtkelst segt krdsek, feladatok..... 57
Bekldsre javasolt feladatok .58
Szakirodalom... 58
III. MODUL: AZ OKTATS MDSZEREI S SZERVEZSI FORMI... 60
Clkitzsek: .60
Tanulsi tmutat .60
1. tma: Az oktats mdszerei. 61
Clkitzsek ..61
Kulcsfogalmak.. 61
2. tma: Gyakran alkalmazott mdszerek szelektv bemutatsa. 64
Clkitzsek.. 64
Kulcsszavak65
3. tma: Az oktats eszkzei.. 79
Clkitzsek.. 79
Kulcsszavak ...79
4. tma: Az oktats szervezse 82
Clkitzsek... 82
Kulcsszavak 83
5. tma: Szervezsi mdok. 89
Clkitzsek.. 89
Kulcsszavak... 89
nll tanulst s nrtkelst segt krdsek, feladatok. 95
Bekldsre javasolt feladatok 97
Szakirodalom. 98
Kiegszt szakirodalom 99
11
I. MODUL: AZ OKTATS FOLYAMATA S ALAPELVEI
Clkitzsek:
Az oktats fogalmnak krvonalazsa
Az oktatsi folyamat s oktatsi rendszer fogalma kzti klnbsgttel, a
kapcsolatokra val rvilgts
Az oktatsi folyamat klnbz rtelmezsi lehetsgeinek megvillantsa
Az oktats kommunikcis folyamatknt trtn rtelmezsnek ismertetse
A kommunikcis folyamat sikeressgt biztost tnyezk felfedeztetse
Az oktats kibernetikai elemzsi mdozatnak bemutatsa
Az oktatsi rendszer alkotelemekre bontsa s a kzttk lev funkcionlis
viszonylehetsgek kidombortsa
A komponensek rendszerviselkedsnek tudatostsa
Az oktatsban foly megismers szakaszainak felismertetse
Az egyes szakaszok lnyegi jellemzinek krvonalazsa
Az alapelv fogalmnak kialaktsa, a rendszerjelleg rvnyeslsi
szksgessgre val rmutats
Az egyes alapelvek kvetelmnyeinek kiemelse
Az elv elvrsnak didaktikai tevkenysgrendszerbe trtn beptsnek
segtse
Tanulsi tmutat:
A modul t tmt dolgoz fel. Az els ngy tma az oktatsi folyamat fogalmi szint
tisztzst vllalja fel, bemutatva tbb klnbz rtelmezsi lehetsget. Ezek a
megkzeltsek az oktatsi folyamat egy-egy jellegzetessgt dombortjk, ki, egyttes
rvnyeslsk knnyen belthat. Az els tma vonatkozsban azon gondolkodjon,
hogy miknt vltozott az oktats fogalmnak rtelmezse az utbbi nhny vben,
vtizedben, illetve, hogy mirt is tekinthetjk elvlaszthatatlannak a tantsi s a tanulsi
tevkenysget. A klnbz megkzeltsek tanulmnyozsakor az alapfogalmakbl
induljon ki (rendszer, kommunikci) s prblja az oktats vonatkozsban rtelmezni.
Tudatostsa a hatkony kommunikci feltteleit, klns tekintettel azokra a
tnyezkre, amelyek pedaggus-fggek. Keressen pldkat az oktatsi folyamat
12
klnbz alkotelemeire s vettse el gondolati skon, milyen ms komponensbeli
vltozsokat eredmnyez egyetlen alkotelem megvltoztatsa. A megismers
szakaszainak olvassakor figyeljen ezek sorrendjre. Prblja rgzteni mindenik
szakaszban a lejtszd pszichikus mechanizmusokat. Az alapelvek tanulmnyozsakor
kt f szempont vezrelje: egyrszt, hogy milyen kvetelmny fogalmazdik meg,
msrszt, hogy mit tehet a tant/vn az rvnyesls rdekben! Ne feledkezzen meg
az nll tanulst segt krdsek megvlaszolsrl. Az ismeretek rendszerezse,
valamint az alkalmazs-begyakorls mint sajt oktatsban foly megismersi
szakaszban igen j szolglatot tehet. J munkt!
Clkitzsek:
Az oktats fogalmnak krvonalazsa
Az oktatsi folyamat s oktatsi rendszer fogalma kzti klnbsgttel, a
kapcsolatokra val rvilgts
Az oktatsi folyamat klnbz rtelmezsi lehetsgeinek megvillantsa
Rthyn (in Falus, 1998) szerint az oktats, azaz a tants-tanuls folyamata minden
esetben interperszonlis, kommunikatv, interaktv cselekvsek s tevkenysgek sorozata.
Az oktatsi folyamat, mint komplex interaktv folyamat magban foglalja nem csak a
tants s tanuls folyamatt, hanem a kognitv nszablyozs illetve a motivcis
nszablyozs kiptsnek folyamatt is. E folyamatban a pedaggus s a tanul
egyttmkdse, egyttes tevkenysge nem csupn a tananyag (mveldsi javak) aktv
feldolgozsa, hatkony elsajttsa valsul mag, hanem kzben kialakul a tanul autonm
tanulsra val kpessge, kognitv nszablyozsa, valamint tanulsi motivciinak magas
szinten szervezd nszablyozsa is.
13
Az oktatsi folyamat sajtossgainak, szakaszainak meghatrozsa tbbfle szempont
szerint is megvalsulhat. A leggyakoribb rtelmezs szerint, az oktatsi folyamatrl, mint a
tants-tanuls-rtkels viszonyrl beszlhetnk, melynek rszletes elemzsvel itt nem
foglalkozunk, hiszen e fogalmakat az oktatselmlet kulcsfogalmai cmsz alatt kifejtettk.
Clkitzsek:
Az oktats kommunikcis folyamatknt trtn rtelmezsnek ismertetse
A kommunikcis folyamat sikeressgt biztost tnyezk felfedeztetse
14
A kommunikcielmlet alapjn brmely kzls ismeretek tadst jelenti az adtl a vev
irnyba. Ahhoz, hogy a kommunikci ltrejhessen a kvetkez elemeknek kell
megjelennik:
Ad Vev
csatorna
Ad Vev
adat- adat-
tra tra
15
Pszichikai fejlettsge
rtelmi s nyelvi struktri
A kommunikcis folyamatban val aktv rszvtel
Az ads s a vtel szintjnek maximlis kzeltstl
A kdols s dekdols rendszertl, azaz attl, hogy az informcik
egyeztetse megvalsul-e, az ads folyamn kldtt informcikat a vev
kpes-e helyesen azonostani. Ehhez szksges, hogy a tant ismerje a tanulk
ltal hasznlt nyelvezetet, kifejezseket, s jak hasznlata esetn
fogalommagyarzattal ksztse el a terepet a kommunikcis folyamat
szmra.
Az lland jelleg visszacsatolstl, amely a prbeszd lland szablyozst, a
kzltek kiegsztst, pldkkal val altmasztst, s az nszablyozst
biztostja
A kzlt informcik mennyisgtl, logikai rendszerezettsgtl
Clkitzsek:
16
Kulcsszavak: kibernetika, rendszer, alrendszer, nyitott rendszer, komponensek,
funkcionlis fggsg.
Az oktatsi folyamat nyitott rendszer, ami azt jelenti, hogy szoksos mkdst olyan
kls (krnyezeti, helyzeti) tnyezk befolysoljk, amelyek hatsa tfogan rtkelhet
s mkdsben befolysolja a folyamatot.
17
A folyamattnyezk s ezek kztti klcsnhats, a tulajdonkppeni tantsi-tanulsi
folyamatot jelentik, s magukban foglaljk az oktatsi folyamat alkotelemeit: alapelvek,
normk, stratgik, mdszerek, eljrsok, szervezsi formk, rtkels.
A kimeneti tnyezk az elrt eredmnyekre, a tanul szemlyisgben szlelhet
vltozsokra utalnak. Megjelensi formik vltozatosak lehetnek: ismeretek, rtelmi
kszsgek vagy kpessgek, gyakorlati kszsgek, viselkedsi formk, magatarts,
meggyzds, rzelmek, szemlyisgvonsok, tulajdonsgok, szakmai kompetencia.
Ugyanakkor brmely rendszer meghatroz eleme a visszacsatols, hiszen ez lehetv
teszi a tnyleges s elvrt eredmnyek kztti megfelels vagy eltrs kimutatst s ennek
kvetkeztben a tants menet kzbeni szablyozst, a hibk kikszblst, az
eredmnyek fokozst. Az tlthatsgot a Cerghit (1993) ltal nyjtott modell
szolglhatja.
Visszacsatols
E rendszeren bell magt az oktatsi folyamatot, mint alrendszert foghatjuk fel, melynek a
kvetkez elemei hatrozhatk meg:
Oktatsi stratgia
Az oktats cljai s feladatai
Oktatsi tartalom
Mdszerek s eljrsok
Az oktats eszkzei
18
Szervezsi formk s mdok
rtkels
Az alrendszer ezen sszetevi egymssal szoros klcsnhatsban vannak, s akrcsak a
rendszer egszre vonatkozan, itt is rvnyes, hogy egyik vagy msik komponens
megvltoztatsa az sszes tbbi mdosulst idzheti el. (Megfigyelhet az is, hogy a
didaktika trgykre tulajdonkppen az oktatsi folyamat s ennek komponensei
tanulmnyozst leli fel.)
A rendszerelmleti elemzs elnye, hogy tfog kpet ad az oktatsi folyamatrl, feltrja
az egyes alkotelemek kztti kapcsolatokat s lehetsget ad ezek tudatostsra,
megknnyti a hibk vagy nem hatkony megoldsok menet kzbeni kikszblst, az
elkvetkez tevkenysg tervezsnek s kivitelezsnek optimalizlst.
Clkitzsek:
Az oktatsban foly megismers szakaszainak felismertetse
Az egyes szakaszok lnyegi jellemzinek krvonalazsa
Mivel az iskolai tanuls a megismersnek egy sajtos formja, ezrt clszer az oktatsi
folyamatot az ismeretelmlet megllaptsainak tkrben is megvizsglni. Ugyanakkor
mivel a tants-tanuls folyamatban sajtos megismers zajlik, amelyben kzponti
szerepk van a tanulsra vonatkoz pszicholgiai ismereteknek, ezrt elemezhetjk a
tanulselmlet oldalrl is.
Az emberi megismers nem passzv visszatkrzs, hanem aktv tevkenysg. Ez azt
jelenti, hogy az egynnek, gy a tanulnak is kapcsolatba kell lpnie az elsajttand
valsggal, annak trgyaival. E felfogsban az emberi megismers nem ms, mint az
eleven szemllettl az elvont gondolkodsig s innen a gyakorlathoz vezet t bejrsa
(Ferenczi Fodor, 1997, p.87). Ebbl az kvetkezik, hogy az rzki s a racionlis
19
megismers egymssal szoros klcsnhatsban val megvalsulst kell lehetv tenni a
tanul szmra. Az rzki kiinduls tevkenysg esetn fokozatosan el kell juttatni a
tanulkat az ltalnostsokig, az absztrakcikig, s a racionlis megismers szakaszban is
mozgstani lehet az ltalnos fogalmak kialakulshoz vezet rzki tapasztalatokat.
Tovbb lehetv kell tenni az absztrakt fogalmak, elvek szembestst a valsggal, s
alkalmazsukat a gyakorlatban.
Ebben a logikai megkzeltsben, az oktatsban foly megismers szakaszai a
kvetkezkppen hatrozhatak meg:
- A valsg konkrt trgyainak s jelensgeinek megismerse (tnyanyaggyjts, rzki
megismers)
- A tnyanyag alapjn trtn fogalomalkots (racionlis megismers)
- Az ismeretek ismtlse s rendszerezse
- A begyakorls s az alkalmazs
- A felmrs s rtkels
Az oktatsi folyamat mozzanatai termszetesen figyelembe kell vegyk azt a
szakaszossgot, amelyben a megismers megvalsul, kiegszlve azokkal a
tanulselmletbl fakad kvetelmnyekkel, amelyek befolysoljk hatkony
megvalsulst.
Ennek megfelelen az oktatsi folyamat szerkezeti elemei a kvetkezk:
Motivls, a tanuls pszichikus feltteleinek biztostsa
Tnyek, informcik gyjtse, bemutatsa, kzlse
Az informcik feldolgozsa (fogalomalkots)
Ismtls rendszerezs rgzts
Alkalmazs, gyakorls
Ellenrzs, rtkels, irnyts
20
Az oktatsban foly Didaktikai feladatok ratpus
megismers (tevkenysg)
szakasza
Motivls
Tnyanyaggyjts j ismeretek kialaktsa j ismeret feldolgoz
Tnyanyag feldolgozsa, (feldolgozsa)
fogalomalkots
Ismtls, rendszerezs, Ismtls, rendszerezs, Ismtl-rendszerz
rgzts rgzts
1) Motivls
Az els s legfontosabb lps, pedaggiai munknk elfelttele, hogy a mi trekvseink
tallkozzanak a gyerekek rdekldsvel, tanulni akarsval. Ezt nevezzk motivltsgnak.
Hinyban a tanulsi folyamat lelassul, rdektelenn vlik, kudarcot jelent a pedaggusnak
s a tanulnak egyarnt.
A motivls az a tevkenysg, amellyel a tanuls motvumait kialaktjuk, a megfelel
motvumokat aktivizljuk vagy megerstjk. (Lappints, 2002)
Az eredmnyes motivls kivltja s energizlja a magtartst.
A motivlssal kapcsolatban hrmas feladat hrul a pedaggusra (Falus Szivk, 1996):
Ismernie s alkalmaznia kell az ltalban motivl hats eljrsokat, technikkat
Meg kell ismernie az egyes tanulk motvumait, s ezekhez alkalmazkodva kell
megterveznie a tanulst
21
Trekednie kell a tanulk motvumainak gazdagtsra, fejlesztsre.
Br a motivlst, mint az oktatsi tevkenysgstruktra els elemt jelltk, fontos
megjegyezni, hogy ennek minden szakaszban jelen kell lennie. Az eredmnyes oktatst
veszlyeztet tnyezk kz tartozik az a gyakran tapasztalhat jelensg, hogy a motivlst
az oktatsi folyamat kezd lpsnek, egyszeri feladatnak tekintik, s az ra elejn pr
mondatos sztereotpira szkl le ez a tevkenysg.
2) Tnyanyaggyjts
Egyes szerzk szerint (Lappints, 2002) a tnyanyag feltrst meg kell elzze az elzetes
tuds felidzse, mivel egy korbban tanult anyagrsz sszefggsben van a ksbb
tanuland rszekkel. A tanulkat csak gy lehet hozzsegteni a valsgot egysgben
felfog vilgkphez, ha a mveltsgi tartalmak egymsra plnek, egymshoz
kapcsoldnak.
22
A tnyfeltrsnl alapvet kvetelmny, hogy optimlis tnyanyagot prezentljunk. (Nagy,
1993) Az optimlis kifejezs azt jelenti, hogy a bemutatsra kerl tnyeket mennyisgi s
minsgi rtelemben is meg kell hatrozni. Annyi tnyanyagot kell gyjteni, amennyi
szksges s elgsges az j fogalmak megfelel kialakulshoz, az ltalnostshoz, az
alkalmazshoz. Egy dologra vonatkozan nem lehet s nem is kell a tnyanyag sszessgt
bemutatni, de amit bemutatunk annak megfelel minsgnek kell lennie: adott dologra
vonatkozan legyen tipikus, feleljen meg a tanulk fejlettsgi szintjnek, a megrts
feltteleinek. Egytt rtelmezve e kt kritriumot azt lehet mondani, hogy a tnyanyagnak
tipikusnak s reprezentatvnak kell lennie.
23
Csakis ily mdon lehet kifejleszteni azoknak a magasabbrend rtelmi struktrknak a
rendszert, melyek rvn kibontakoznak a divergens, flexibilis, alkot gondolkodsi
kpessgek. (Ferenczi Fodor, 1997)
24
5) Alkalmazs, gyakorls
25
Az alkalmazs alapjt a feladat, (mvelet, problma) megrtsnek sznvonata, a
mennyisgileg s minsgileg elegend ismeretek aktualizlsa alkotja. Az alkalmazs
vgs sikert a tevkenysg kivitelezse, ezen bell a gondolkodsi mveletek (analzis,
szintzis, absztrahls, ltalnosts stb.) szintje, ezek klcsnhats adja.
6) Felmrs, rtkels
26
Teht az iskolai oktats mindig a tanulk fejlettsghez igazod, a tbbi rendszertnyezt
is figyelembe vev adaptv folyamat, amelyet szinte naprl, napra meg kell alkotni, ppen
ezrt alapvet jellemzje a dinamikus vltozs, felttele pedig a tanulk aktivitsa s a
pedaggus kreatv, alkot tevkenysge. (Lappints, 2002, p. 188)
Clkitzsek:
Az alapelv fogalmnak kialaktsa, a rendszerjelleg rvnyeslsi
szksgessgre val rmutats
Az egyes alapelvek kvetelmnyeinek kiemelse
Az elv elvrsnak didaktikai tevkenysgrendszerbe trtn beptsnek
segtse
27
a trvnyszersgeknek a betartsa azonban csak akkor vezet az oktatsi feladatok
megvalstshoz, ha tiszteletben tartjuk azokat a feltteleket, amelyek az objektv
trvnyek megnyilvnulshoz szksgesek.
28
1. A tudatos s aktv elsajtts alapelve
29
Az rtelmi cselekvs csak akkor hatkony, ha a tanuls ers motivcira pl. Egy
sor gymond non intellektulis tnyez, mint bizonyos rzelmi tlsek, izgalmi llapotok,
pillanatnyi hangulatok, kollektv emcik s rzelmek, kvncsisg, rdeklds, a
sikerlmny vrs, a kudarc elkerlse stb. mind-mind lnyeges tnyezi az aktivizlsnak.
A motivci a tantsi rn sztnz, serkent, mozgst szerepet jtszik a
tanulshoz szksges erfeszts s figyelem sszpontosts tekintetben.
Lthat teht hogy az alapelv kt vetlete egymstl elvlaszthatatlanul jelenik
meg, hiszen az elsajtts csak akkor lehet tudatos, amennyiben a tanuli aktv rszvtelre
pt.
30
jelensgek lnyeges elemeinek megltsra, ltalnostsra. Az iskolai gyakorlatban a
szemlltets ltalban mdszer formjban jelenik meg, s mint ilyen szervesen
sszekapcsoldik ms mdszerekkel is. Nagyon lnyeges hogy a szemlltets ne legyen
ncl, hanem mindig, az elsajttand ismeret jobb megrtsnek, knnyebb
elsajttsnak szolglatba lltsuk. a szemlletessg alapelvnek kvetkezetes
alkalmazsa teht nem jelenti a tlzott, brmikor s brmilyen krlmnyek kztti
hasznlatt. A tantsi rnak szemlltet anyaggal val tlzsfolsa pp gy kros lehet,
mint a szegnyes eszkzhasznlat. Az els esetben a tlzsfoltsg fkezleg hat az
elvonatkoztatsra s ltalnostsra, szegnyes alkalmazsuk, vagy elhanyagolsuk pedig
megnehezti a helyes kpzetek kialakulst s a megrtst.
Fontos az is, hogy amennyiben lehetsg van r, a valsg trgyait s jelensgeit
alkalmazzuk szemlltet eszkzkknt, ha ez mgsem lehetsges a szemlltet eszkzk
minsgileg (tartalmilag s eszttikailag egyarnt) kifogstalanok kell legyenek.
31
Az ismeretek gyakorlati alkalmazsa ltal gyarapodik a gyermek megismer
kszsge s lettapasztalata, megszilrdulnak a gyakorlati s az nll munka kszsgei,
kifejldik munkafegyelmk s megrtik az elmleti ismeretek gyakorlati jelentsgt. A
gyakorlatban az alapelv megvalsulsa nagyon vltozatos formj lehet: bizonyos
gyakorlatok s feladatok megoldsa, trgyak ksztse, ksrletvgzs, mhelygyakorlatok,
dolgozatok sszelltsa stb.
Mivel a tanuls halmozd jelleg s minden szint az elz szint alapjn fejldik, a
megtanuland ismeretek kztt minden esetben trbeli s idbeli folytonossggal kell
szmolnunk, ami azt jelenti, hogy az ismeretek s kszsgek, kpessgek kztt al s
flrendeltsgi kapcsolatok jnnek ltre. Az egyszerbb informcik az sszetettebbeknek,
a konkrt fogalmak az elvontaknak rendeldnek al. Ugyanakkor a klnbz tanulsi
szintek nem mkdhetnek egymstl fggetlenl.
32
Szksges hogy a tananyag logikai szervezettsge mr a tantervek, tantsi
programok, valamint a tanknyvek szintjn megjelenjen annak rdekben, hogy a tant
sajt munkjnak tervezsekor mr egy kiforrott logikai rendszerrel kelljen dolgozzon.
A legtbb pedaggiai kutats rmutat arra, hogy ezen alapelv betartsnak alapvet
felttele a felfedezs alapjn trtn tanuls, a hagyomnyos kizrlag emlkezetet ignyl
mdszerekkel szemben. Fontos az oktatst az emlkezs trvnye alapjn megszervezni,
kell hangslyt fektetni az ismtlsre, a gyakorlsra s a gyakorlati alkalmazsra. Az
ismeretek s kszsgek alapos elsajttshoz kisiskolskorban elengedhetetlen a gyakori
ellenrzs.
Az alapelv azt fejezi ki. Hogy az oktatsi folyamatot a tanulk relis lehetsgeihez
mrten kell megszervezni s kibontakoztatni, vagyis szmolni kell az letkorral, elzetes
33
felkszltsggel, a tanul testi s szellemi adottsgaiban jelentkez klnbsgekkel. Az
alapelv betartsa egyarnt vonatkozik az oktats feladataira a tananyag mennyisgre s
minsgre, valamint a tants s ellenrzs mdozataira. Ezen alapelv alkalmazsnak
megfelelen alakul ki a gyermek tanulsi motivltsga s a tanuls irnti aktv magatartsa.
34
A tants s tanuls egymst klcsnsen befolysol s llandan tkletesthet
tevkenysget jelentenek. Ezek a klcsnhatsok befolysoljk a megvalsul
tevkenysget, s menetkzben jelzik az elrt eredmnyeket, valamint az eredmnyek
htterbe hzd tantsi folyamat pozitv vagy negatv vonatkozsait.
35
4. Melyek a hatkony didaktikai kzls sajtossgai?
5. Soroljon fel legalbb t olyan felttelt, amelytl a didaktikai kommunikci
ltrejtte s hatkonysga fgg. Konkrt pldval szemlltesse!
6. Mirt tekinthet az oktats makro- s mikroszinten egyarnt rendszernek?
7. Reflektljon a visszacsatols szerepre a rendszer mkdsben!
8. Soroljon fel minl tbb bemeneti vltozt, illetve olyan kimeneti vltozkat,
amelyek az n ltal tantott korosztly esetben megjelenhetnek!
9. Mirt van szksg alapelvek megfogalmazsra, ismeretre s betartsra az oktatsi
tevkenysgben?
10. Kinek a munkjra vonatkoz normkat, szablyokat fogalmaznak meg a didaktikai
alapelvek?
11. Bizonytsa be, hogy az alapelvek rendszert kpeznek!
12. Ragadja meg, hogy az egyes alapelvek milyen kvetelmnyt fogalmaznak meg!
Gondolja vgig, mit tehet a konkrt oktatsi gyakorlatban ezek rvnyeslsrt!
Szakirodalom:
36
Falus Ivn (szerk.) (1998): Didaktika, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest
Falus I. Szivk J. (1996): Didaktika, Comenius Bt., Pcs
Ferenczi Gy. Fodor L. (1997): Oktatstechnolgia s oktatsszervezs, Stdium
Knyvkiad, Kolozsvr
Ferenczi Gy. Fodor L. (1996): Oktatselmlet s oktatsstratgia, Stdium
Knyvkiad, Kolozsvr
Lappints rpd (2002): Tanulspedaggia, Comenius Bt., Pcs
Nagy Sndor, (1993): Az oktats folyamata s mdszerei, Volos Bt., Budapest
37
II. MODUL: AZ OKTATS CLJA S TARTALMA
Clkitzsek:
Az oktatsi cl fogalmnak pontostsa
Az oktatsi clok helyes megfogalmazs-szksgessgnek tudatostsa
A clok szerepnek krvonalazsa
A clok klnbz ltalnossgi szinteken trtn megfogalmazsi lehetsgnek
bemutatsa
E klnbz szinten megfogalmazott clok, feladatok kztti viszonyok
pontostsa
A klnbz ltalnossgi szint clok jellemzinek bemutatsa
Az operacionalizlsi kszsg fejlesztse
Az oktatsi tartalom fogalmnak kialaktsa
Az oktatsi tartalom forrsainak pontostsa
A tartalom elrendezsi lehetsgeinek felfedeztetse
Az oktatsi tartalmat szablyoz dokumentumok felleltroztatsa
Az egyes dokumentumok jellemzinek szmbavtele
A tant/vn dokumentumksztsben betlttt szerepnek tudatostsa
Tanulsi tmutat:
A modul ngy tmt lel fel. Az els kett az oktats cljainak, a msodik kett az
oktatsi tartalom krdskreit taglalja. Mindkt tmakr tanulst kezdje fogalmi
pontostssal. Ez annl is inkbb fontos, mivel mindannyian rendelkeznk e fogalmak
empirikus, kznapi ismeretvel. Vesse ssze, miknt rtelmezte n eddig e kifejezseket,
egsztse ki, tegye pontosabb, azokkal az elemekkel, amelyeket az olvasottak alapjn
tudatostott. Vegye szmba a clok szerept, gondolkodjon el az egyes funkcik
rvnyeslsi mechanizmusn. A clok ltalnostsi szint szerinti vizsglatakor
trekedjen minden szinten a lehet legtbb plda trstsra. Klnsen alaposan
gondolja t a mveletestett clok szerept, a mveletests folyamatt, hiszen ebben a
pedaggus nll munkja ignyelt. Vlassza ki egy tantsi ra anyagt, fogalmazzon
hozz mveletestett clokat. rvnyestette a formai s tartalmi kvetelmnyeket? Vegye
sorra s ellenrizze!
38
Az oktatsi tartalomrl mr sok mindent tud. Eleventse fel a tavaly
tantervelmletben tanultakat. Segtheti a megrtst, tbb helyen kiegsztheti az
tmutatban olvasottakat. sszpontostson azokra az ismeretekre, amelyekkel eltudst
most kiegsztheti a tmakrben! A tartalmat szablyoz dokumentumok kzl is
elssorban azokra figyeljen, amelyeknek kidolgozsban aktv szerepet kell vllalnia
gyakorl pedaggusknt. Vegyen kzbe egy I-IV osztlyos tanknyvet, elemezze, milyen
mrtkben tesz eleget a tartalomelrendezsi elvrsoknak? A tanterv elrsait s z
rarendkszts szempontjai szem eltt tartva lltson ssze egy rarendet. Ellenrizze,
hogy a ksztsi kvetelmnyeket betartotta-e? Ne feledkezzen meg a rendszerz
krdsorrl, valamint a bekldend dolgozatokrl sem! J munkt!
Clkitzsek:
Az oktatsi cl fogalmnak pontostsa
Az oktatsi clok helyes megfogalmazs-szksgessgnek tudatostsa
A clok szerepnek krvonalazsa
39
Lnyeges teht, hogy az oktats cljai mindig a tanulk szemlyisgre, s az
ebben bekvetkez vltozsokra vonatkoznak, s nem a tant tevkenysgt lltjk
eltrbe. Nem akrmilyen szemlyisgbeli vltozsok kpezhetnek clokat, hanem csakis
azok, amelyek a tantsi-tanulsi tevkenysg eredmnyeknt jelennek meg. Az oktats
legfontosabb jellemzje hogy magban foglalja a tantst, mint pedaggusi, s a tanulst,
mint tanuli tevkenysget, amelyek egymssal klcsnhatsban valsulnak meg.
Ugyanakkor az oktats clja a tanulk fejlesztsre vonatkozik; azaz amg a cl ttelezje
ltalban a pedaggus, az eredmny hordozja a tanul, aki maga is sajtos clok ltal
vezetve vesz rszt a folyamatban. Ebben az rtelemben az oktats clja azonos a tants
cljval, amely lehet azonos a tanulsi cllal, kzelthet hozz, illetve el is trhet
tle.(Falus, 1998) Elemi osztlyokban mg nem vlik krdsess sem az ltalnosan, sem a
pedaggus ltal megfogalmazott clkitzsek rvnyessge.
Az oktatsi rendszer sszetevjeknt a clok s feladatok meghatrozott
kvetelmnyeknek tesznek eleget, s mint ilyen, hatst gyakorolnak a tbbi sszetevre is.
Ez azt jelenti, hogy az oktatsi feladatoknak jl krvonalazhat funkcii, meghatrozott
rendeltetse van (Cerghit, 1993 nyomn):
a. Az oktatsi folyamat rtk-irnyultsga. A didaktikai feladatokat nem csak az
jellemzi, hogy hozzsegtenek az oktatsi folyamat rendszerezshez, hanem
az is, hogy ltaluk a tanul szemlyisgg vlsval s trsas valamint
trsadalmi fejldsvel kapcsolatos trekvsek is kifejezdnek. Ez azt jelenti
teht, hogy a didaktikai feladatok mindig valamilyen trsadalmi rtkbl
fakadnak, s/vagy rtk fele mutatnak.
b. rtkel rendeltets. A tanul tevkenysgnek elbrlsakor az elrt
eredmnyeket meghatrozott szempontokhoz viszonytva kell mrlegelni.
Ezek a szempontok kztt a legfontosabb maga a feladat s clkitzs, amit a
tervezskor megfogalmaztunk, s amely alapjn trtnik mind a tant, mind a
tanul tevkenysgnek rtkelse.
c. Szablyoz szerep. Az oktatsi folyamat tartalmt, mdszereit, eljrsait,
rtkelsi eszkzeit gy kell megvlasztani, hogy azok a kitztt feladatok
megvalstshoz vezessenek. Ez azt jelenti teht, hogy a didaktikai clok s
feladatok szablyozzk az oktatsi rendszer tbbi komponensnek
megvlasztst, hiszen a didaktikai feladat esetleges megvltoztatsa az
oktatsi rendszer ms sszetevinek mdosulst is maga utn vonja.
40
d. Az iskolai eredmnyek elrevettse. Brmely feladat magban foglalja az
oktat-neveli tevkenysg adott szakaszban elrend eredmny elreltst.
A feladatokat gy kell kijellni, hogy azok minl pontosabban krvonalazzk
a tanultl elvrt ismereteket, rtelmi kpessgeket, rzelmi fejlettsget,
erklcsi s akarati vonsokat. Az iskolai eredmnyeket elrevett feladatok
mind a tant, mind pedig a tanulk energiit a meghatrozott irnyba
mozgstjk.
Clkitzsek:
A clok klnbz ltalnossgi szinteken trtn megfogalmazsi lehetsgnek
bemutatsa
E klnbz szinten megfogalmazott clok, feladatok kztti viszonyok
pontostsa
A klnbz ltalnossgi szint clok jellemzinek bemutatsa
Az operacionalizlsi kszsg fejlesztse
41
elsajttst, a tudomny, a technika, az eszttika, az etika s a testkultra vonatkozsban
egyarnt, valamint azokat a magatartsformkat, amelyek elengedhetetlen felttelei a
szocilis rtkeket kifejez attitd formlsnak. (Ferenczi Fodor, 1997)
E bonyolult meghatrozsbl is kitnik, hogy az oktatsi clok s feladatok
meghatrozsa s osztlyozsa nem egyszer feladat.
A nevelsi feladatok nem jelenhetnek meg tagolatlan halmazknt, amelybl a tant
vletlenszeren vlogathat. A clok s feladatoknak tagoltaknak s egymstl jl
megklnbztethetk kell lennik. Ehhez a tagolshoz ltalnossgi szintjket vesszk
alapul. A cloknak klnbz szinteken val kidolgozsval, osztlyozsval, azaz az
oktats sorn kialakthat ltalnos s sajtos tulajdonsgok felvzolsval, valamint ezek
mveletestsvel a cl-taxonmiai kutatsok foglalkoznak. A taxonmia egy olyan
osztlyozsi rendszer, amelyben az esemnyek, jelensgek, trgyak vagy clok
egymsutnjt egysges elv hatrozza meg. A pedaggiban ez a bels rendez elv
ltalban kumulatv hierarchia, ami azt jelenti, hogy az egyms fl rendelt clok mindig
magukban foglaljk az alacsonyabb rendeket. (Falus, 1998)
A trsadalom jelenlegi s tvlati elvrsai, a trsadalomban kibontakoz
trekvsek figyelembevtele alapjn a cl-taxonmia kimunklsnak albbi szintjeit
vesszk figyelembe:
42
osztlyozsi modell vagy Bloom-fle taxonmia nven vlt ismert. Jellemzje,
hogy elklnti a clokat s feladatokat tartalmilag, a tanulsi tevkenysgek
rtelmi, rzelmi s pszichomotoros oldalnak figyelembe vtelvel; ugyanakkor
tagolja ezeket a terleteket azltal, hogy a tanulsban rsztvev pszichikai
folyamatokat bonyolultsguk szerint megklnbzteti s rendszerezi. Az egyes
tartalmi terleteken bell a klnbz sszetettsg mveletek alulrl felfele
haladva egyre bonyolultabbak. A tartalmi s tagolsi dimenzi egyeztetse
vezet el maghoz a cl-taxonmihoz, amely tulajdonkppen a tanulsi
mveletek rangsorolst jelenti.
6. rtkels
Felhasznls 5. Szintzis Megszilrduls
Automatizlds 4. Analzis Szervezds
Irnytott reagls 3. Alkalmazs Kinyilvnts
Kszltsgi llapot 2. Megrts Reagls
szlels 1. Ismeretelsajtts Befogads
Pszichomotorikus t. Kognitv terlet Affektv terlet
Tagolsi szintek
Tartalmi A tanul viselkedsnek jellemzi
dimenzi
Ismeret Emlkezs, felismers, felidzs
rtelmi fejleszts Megrts rtelmezs, sajt szavakkal trtn lers,
43
szintjei Alkalmazs interpretls
Analzis Problmamegolds
Szintzis Elemzs, lnyeges elemek, struktra feltrsa
Megszilrdul tlkezs
s rtkrend kialaktsa
A jellem kialakulsa, az rtkrend s a cselekvs
harmnijnak megteremtse
Utnzs Mozgsok msolsa
Pszichomotoros Manipulci Mozgskorrekcik, felesleges mozdulatok
kpessgek kikszblse, mozgsi sebessg nvelse
fejlesztsi Irnytott Mozgskoordinci, hasonl mozgsok szimultn
szintjei reagls s egymst kvet vgzse
Automatizlds A mozgsok automatikus vgrehajtsa, rutin s
Felhasznls spontaneits
A mozgsok beptse komplexebb
pszichomotoros tevkenysgekbe.
44
tantrgyak sorn kialakul rszismeretek, jrtassgok, kszsgek s kpessgek
integrlsval is. E feladatokat rendszerint a tantrgyi programok tartalmazzk,
tantrgyakra lebontva. Megllaptsukkor kt kvetelmnyt kell egybehangolni:
a tants tartalmt valamint a tanulk lelki tevkenysgt, azaz az
ismeretelsajtts mdjt. A kztes fejlettsgi szintek, megllaptsa felttelezi
azt, hogy leszgezdjenek olyan feladatok is, amelyek az ltalnos clok
szintjn nem fogalmazdnak meg, de a sajtosak szintjn mr tl ltalnosnak
tnnek. Elssorban olyan pszichikus kpzdmnyekre gondolunk, melyeket
tbb tantrgy keretben is fejleszthetnk, valamint az olyanokra, amelyek
csakis interdiszciplinris megkzeltsben foghatak fel. Az I. IV. osztly
szintjn ilyenek a helyesrs, logikus s kifejez olvass, az nll fogalmazs
kszsge, a mindennapi krnyezetben val tjkozds kpessge.
A kztes s sajtos feladatok ismerete elengedhetetlen a rszletezbb, mveletekre
bontott feladatok megllaptsban.
45
leghasznlhatbb formja a clok megfogalmazsnak, ha olyan terminusokkal fejezzk ki,
amelyek knnyen azonosthatk mind a fejlesztsi szndkunknak megfelel tanuli
viselkedssel, mind pedig azokkal a krnyezeti sajtossgokkal s krlmnyekkel,
amelyekben ez a viselkeds megnyilvnul.
Az ltalnos, kztes s sajtos cloknak a mveletekre bontsa magnak a tantnak
a feladata. Eltren az ltalnosabb cloktl, amelyek rendszerint kszen adottak, a
mveletestett clokat a tant, a tervezs, a kivitelezs s az rtkels vonatkozsi
alapjaiknt veszi figyelembe, s maga dolgozza ki, figyelembe vve a tantsi ra
tartalmi kvetelmnyeit is.
Tgabb rtelemben a mveletekre bontson azt a sajtos tevkenysget rtjk,
amelynek sorn megllaptjuk valamely elvont s ltalnos kijelents / fogalom konkrt
vagy gyakorlati vonatkozsait. Pedaggiai vonatkozsban a mveletekre bonts ktfle
formban hasznlatos: egyrszt a clokbl kiindulva az ltalnos, kztes s sajtos
feladatokon keresztl eljutni a tanulsi tennivalkig, a mvelet jelleg feladatokig
(feladatszrmaztats); msrszt pedig azon szempontok figyelembevtele ltal, amelyek
segtsgvel biztostani lehet a feladatok mveletjellegt.
A mveletestett clok, feladatok megfogalmazsa akkor helyes, ha eleget tesz
klnbz tartalmi s formai kvetelmnyeknek.
a. Tartalmi kvetelmnyek:
A feladat jelljn tanulsi tennivalt
Vltozatos feladatokat kell adni, kerlni kell a bevss (memria) tlzott
ignybevtelt
A feladat legyen hozzfrhet, pljn a tanul elzetes tapasztalatra s teljesthet
Ne a tant, hanem a tanul tevkenysgt jellje
b. Formai kvetelmnyek:
A vltozsok legyenek egyrtelmen meghatrozva
1 feladat egyetlen vltozst jelljn (megfelel, mveletet magban foglal igk
hasznlata, mint pl. rni, tervezni, rtkelni, kivlasztani, azonostani stb.)
A mondatszerkeszts legyen egyszer
A feladat legyen logikus, tegye lehetv a felmrst s az rtkelst
46
Pldk mveletestett clok megfogalmazsra
Matematika I. osztly
47
R. F. Mayer (idzi Cerghit, 1993) a mvelet jelleg feladatok kidolgozshoz olyan
technikt javasol, amely lehetv teszi, hogy a vizsglt tantsi szakaszban elrt
teljestmnyt megfigyelhet s mrhet viselkedsi formkban jelljk. E technika
rtelmben brmely mvelet jelleg feladat csak egy elrhet viselkedsi formt tartalmaz,
melyet hrom mutat alapjn lehet jellemezni:
Az elrend viselkedsi md megjellse. Az adott tanulsi helyzet konkrt
tartalmhoz igaztva meg kell llaptani a tanultl elvrt vgeredmnyt. A clzott
tanuli tevkenysget/viselkedst olyan formban kell lernia, hogy egy kls szemll
szmra is egyrtelmen megfigyelhet, rtkelhet lehessen (pl. Olyan igk
hasznlatval, mint: rni, tervezni, rtkelni, kivlasztani, azonostani stb.) (pl. a tanul
azonostsa a fneveket)
A megvalsts feltteleinek lersa. Ez a mutat az elrend viselkeds
megnyilvnulsainak keretre vonatkozik. A feltteleknek kt tpust lehet
megklnbztetni: elzeteseket, ide tartoznak a korbban kialakult viselkedsi formk,
melyek alapjt kpezik az jak kialakulsnak; s aktulisakat, vagyis a teljestmny
kialakulst biztost feltteleket s eszkzket. Pl. sztrhasznlat segtsgvel, a
tblzat hasznlatval, vagy az elz pldnknl maradva adott szvegrszben
azonostsa a benne tallhat tz fnevet.
A minimlis teljestmnyszint pontos megjellse. A teljestmnynek hrom fejlettsgi
szintjt megklnbztetni. A minimlis szint a tanul azon vlaszt jelli, amely nlkl
nem lehet a kvetkez tanulsi szakaszba lpni. Ezeket mindig a kvetkez tanulsi
szakasz tartalmi kvetelmnyei alapjn rtkeljk. Ezt a szintet az osztly minden
tanuljnak el kell rnie, hiszen ellenkez esetben hzagok maradnak a megismers
rendszerben, az ismeretek s kszsgek kztt, de krlmnyess vlik a kvetkez
szakasz tanulsi feladatainak teljestse is. A kzpszint lnyegben azt a standard
szintet jelli, amellyel ltalban szmolunk egy adott korcsoportban. Innen jutunk el
vgl a maximlis teljestmnyszinthez, amely legtbbszr tlagon felli tanulsi
eredmnyeket kell jelljn.
A szerz lnyeges elemknt jelli meg, hogy az ekkppen megfogalmazott
feladatokat a tanulkkal a tanulsi folyamat kezdetn ismertetni kell.
Melyek a mveletestett formban megfogalmazott clok elnyei?
Az elvrt teljestmny alapjn megfogalmazott feladatok elnye a pontossgban, a
konkrtsgban, a felmrhetsgben rejlik. Adott tantsi szakasz vgn pontosan meg lehet
llaptani a tanuls s kzvetve a tants szintjt; gy mindig megtudhatja a tant, hogy
48
milyen vltozsokat kell tennie a tevkenysg pedaggiai hatkonysga nvelse
rdekben; segtik az idfelhasznlst, irnytjk a tanulkat az elsajtts folyamatban;
cskkentik a vletlen tanulst; megknnytik a fejlds ellenrzst, mrst; nveli az
rtkels objektivitst.
A clok operacionalizlsnak terjedsvel prhuzamosan komoly ellenrveket
hangoztat vitk jelentek meg, ezeknek a cloknak az alkalmazhatsgrl. Ezek kztt az
egyik legfigyelemremltbb, hogy a viselkedsi clok hasznlata gtolja a nevels egynre
szabott s humanizlt folyamatt, s akadlyozza a spontaneitst, a tanti rugalmassgot.
Vgezetl levonhat az a kvetkeztets, hogy az operacionalizlt clok nem
hasznlhatk teljes mrtkben s minden tantrgy esetben. Pldul az rzelmi szfra
terletre vonatkoz cljaink nem fogalmazhatk meg mveletestett formban. Olyan
tantrgyak esetben, mint pl. a matematika s ltalban a kszsgfejleszts terletei,
hasznlatuk valban nagyobb eredmnyessghez vezethet, mg pl. az irodalomtants vagy
a trsadalmi ismeretek, az erklcsi nevels terletn csakis rszkpessgek alaktsval
kapcsolatos feladatok megfogalmazsban hasznlhatk.
R. MacDonald (idzi Falus, 1998) arra hvja fel a figyelmet, hogy klnsen kezd
pedaggusok esetben hasznos a viselkedsi clokat megfogalmazni, hiszen az
nellenrzsnek is hatkony eszkze. Nagyon fontos azonban, hogy figyeljenek azokra a
spontn tanulsi lehetsgekre, amelyek addnak a tantsi rkon, s megfogalmazott
mvelet-jelleg cljaikhoz ne ragaszkodjanak oly mdon, hogy ez korltozza ket a
tanulkhoz s konkrt tanulsi helyzetekhez val rugalmas alkalmazkodsban.
Clkitzsek:
Az oktatsi tartalom fogalmnak kialaktsa
Az oktatsi tartalom forrsainak pontostsa
A tartalom elrendezsi lehetsgeinek felfedeztetse
49
1. Az oktatsi tartalom fogalma
A tartalom kapcsn els hallsra arrl van sz, hogy mit tanulunk. Leegyszerst
vlasz lenne azonban azt gondolni, hogy mivel a tanulk tananyagot tanulnak, az oktats
tartalma azonos lenne a tananyaggal. Az oktats tartalmt a tananyaggal azonostani nagy
hiba lenne, mivelhogy a tartalom tlterjed a hagyomnyosan rtelmezett tananyag
fogalmnak hatrain. Amennyiben az oktats tartalma a szemlyisgfejlds fejleszts
cljainak megvalstst szolglja, akkor benne a tananyagon kvl megjelennek a
kvetelmnyek, az rtkek, a fejleszt tevkenysgrendszer.
50
Az ismeretek alkalmazst jelent tevkenysgek, amelyek elvezetnek a
kpessgek szintjhez
Affektv jelleg tartalmak (motvumok, attitdk, szoksok, rzelmek,
rtkviszonyulsok)
Az oktats tartalma magba foglalja az emberisg trtnelmi fejldse alatt
kialakult kultrjnak azon informcis rendszert, amely alapjn kpes az ltalnos
mveltsg megalapozsra, a szemlyisg fejlesztsre s kibontakoztatsra. Korszer
rtelmezsben az oktats tartalma az informcik halmazn kvl kiterjed azon
cselekvsek s mveletek rendszerre is, amelyek lehetv teszik az informcik aktv
felfedezst. Az oktats tartalma teht nem egyszeren informl szerepet, hanem forml
funkcikat is be kell tltsn, ami azt jelenti, hogy az ismereteken kvl a tartalom magba
kell foglalja azon cselekvsek s mveletek elvgeztetst, amelyek lehetv teszik a
tanul bevonst a tudomnyos informcik jrafelfedezsben s olyan tevkenysgek
elvgzst teszi lehetv, amelyek nyomn az ismeretek nem egyszeren a bevss s
rgzts, hanem az rtelmi feldolgozs termkei lesznek. (Ferenczi Fodor, 1997)
51
letkornak megfelel feldolgozst. Ez azt jelenti, hogy a tudomny, mint az oktatsi
tartalom forrsa olyan kiindul pontot jelent a klnbz tantrgyak kidolgozsban,
amely lehetv teszi a valsg rendszeres s logikus megismertetst a tanulkkal.
52
felhalmozdsval, ha ez a fogalmi struktrk magasabb szintjein (szablyok, trvnyek,
elmletek) valsul meg. Amennyiben viszont a felhalmozds csupn a
tudomnystruktra alacsonyabb szintjein megy vgbe, ennek nem kell tkrzdni az
oktatsi tartalmon is. Mirt? Azrt mert a tudomnyokbl azt az alapvet trzsanyagot
vlasztjuk ki s tesszk alkalmass didaktikai feldolgozsra, ami napjainkban
elengedhetetlen felttele az ltalnos mveltsg megalapozsnak, a szakkpzsnek s a
szakosodsnak valamint az lland nkpzsnek.
Ezeken kvl szem eltt kell tartani bizonyos pszicho-pedaggiai szempontokat
is. Az egyik alapvet pszicho- pedaggiai szempont a gyermek letkori sajtossgainak a
figyelembevtele. Ma mr elengedhetetlen kvetelmny, hogy a tananyag megfeleljen a
tanulk fejldsbeli, rtelmi kpessgeinek s sajtossgainak, amelyek lehetv teszik
szmukra ennek legmegfelelbb (azaz megrtsen alapul) elsajttst.
A tartalom kidolgozsnak f szempontja kell legyen a meghatrozott cl s
feladatrendszer. Egy adott tartalmi egysget sohasem nclknt tantjuk, hanem
alrendeljk ezt egy adott fejlesztsi clnak. Hogyha ltalnosabb szinten vizsgljuk a
problmt, akkor nem ktsges, hogy a tananyag kidolgozsakor abbl kell kiindulnunk,
hogy a mveltsgtartalom mai s vrhat tvlati fejldse sorn milyen rtkeket tarthat
maradandnak, melyek azok a szemlyisgvonsok, amelyek kialaktsra trekednnk
kell, s amelyeket az oktats cljainak szintjn fogalmazunk meg.
A tartalom kidolgozsnl figyelembe kell vegyk feladatostsnak s
mveletestsnek lehetsgt is, hiszen a tantrgyi informcik csak abban az esetben
tudjk relisan betlteni szemlyisgfejlesztsi funkcijukat, ha azok lehetv teszik a
clokban foglalt tulajdonsgok kialaktst. Ez akkor vlik lehetsgess, ha nem kszen
kidolgozott informcikat nyjtunk a tanulknak, hanem biztostjuk a tartalom
cselekedtet jellegt. A tantrgyi ismereteket feladatostani kell, azaz olyan problmk,
feladatok, cselekvsek s mveletek rendszereknt dolgozzuk ki, amelyek eleve
felttelezik a megismer alany aktv s alkot rszvtelt az ismeretek elsajttsban.
Egy msik szempont, amelyet felttlenl szem eltt kell tartani, az oktatsban foly
megismers sajtossga. Az adott konkrt tartalom, a tanulk letkori sajtossgai
valamint a cl s feladatrendszer fggvnyben, a tanknyvi informcik feldolgozsa
kvethet induktv, deduktv vagy integrlt logikai menetet, a programozott,
problematizlt feladatok megoldsnak tjt. Elnys, ha a tartalom gy van
megszerkesztve, hogy lehetv tegye a tanulnak a klnbz megismersi formkkal
val kapcsolatot, nyilvn az letkori korltainak megfelelen.
53
Mdszertani szempontbl lehetv kell vljon a tartalom mveleti feldolgozsa,
alternatv programoknak, st a konkrt helyi feltteleknek s ignyeknek megfelel
differencils. Nem utols sorban a tartalomnek lland jelleg felmrst s rtkelst kell
lehetv tennie, ami egyrtelmen megvalsthatv vlik, ha az elzekben felsorolt
szempontok rvnyeslnek.
A tartalom vltoztatsa, fejlesztse lland jelleg, permanens feladat. A
korszerstseket gy kell bepteni, hogy azok szervesen illeszkedjenek a mr meglv
tanulsi tartalmakba, tkrzdjenek az eszkzrendszerben, illetve a tanknyvekben.
3. A tartalom elrendezse
Clkitzsek:
Az oktatsi tartalmat szablyoz dokumentumok felleltroztatsa
Az egyes dokumentumok jellemzinek szmbavtele
A tant/vn dokumentumksztsben betlttt szerepnek tudatostsa
54
Kulcsszavak: oktatsi tartalmat szablyoz dokumentumok, curriculum, tanterv,
tantrgy program, tanknyv, munkafzet, iskolai rarend.
55
tltet kivlasztani, de termszetesen gyakran maga a tant alternatv tanknyvksztsben
vehet rszt. /
A tanterv a legtfogbb tartalmat szablyoz dokumentum, amely magban
foglalja iskolatpusonknt s szintenknt (osztlyonknt) a tantand tantrgyakat, de nem
rszletezi azokat, hanem megjelli: a tantrgyakat, heti raszmot, esetenknt az iskolai v
szerkezett. Ezt a dokumentumot a Nevels- s Kutatsgyi Minisztrium dolgozza ki.
Ktelez s normatv jelleg, hivatalos curriculris dokumentum, amely az llam nevelsi-
oktatsi politikjt fejezi ki, s az iskolban kialaktand szemlyisgarculatot tkrzi.
A tantrgyi programok a tanterv elrsait szem eltt tartva, rszletezik egy
tantrgy anyagt s tartalmaznak egy pszicho-pedaggiai tmutatt, mely az illet tantrgy
cl- s feladatrendszert fogalmazza meg, valamint megjelli a tantrgy tantsnak
nhny sajtossgt. A gyakorl pedaggus szmra operacionlis, eszkzjelleg
dokumentumrl van sz, hiszen irnytja az, oktatsi tevkenysgek megszervezst.
Klnbsget tehetnk n. analitikus programok s keretprogramok kztt. Mg az
analitikus programok a tants tartamt tmkra lebontva rszletesen mutatjk be, addig a
keretprogramok a tartalmi elemeket csak nagyvonalakban, ltalnos betjol szndkkal
mutatjk be, nagyobb szabadsgot biztostva a pedaggusok szmra. A keret jelleg
programon bell teht, krlhatroldnak a minimlis fejlettsgi szintet meghatroz
informcik, melyeknek oktatsa s elrse minden iskola alapvet feladata s ktelessge.
Ez a minimlis szint olyan kvetelmnyeket llt a tanulk el, amelyeknek teljestse
ltalnosan ktelez. Erre a minimlis szintre ptve kidolgozdik a kiegszt ismereteket
magba foglal teljestmnyszint, amely a kpessgek magasabb fokon trtn fejlesztst
teszi lehetv. A kivl kpessg tanulk fejlesztse rdekben hatroldik krl az n.
fakultatv szint.
A tantrgyi programok ilyen jelleg kidolgozsa a megfelel
teljestmnystandardok megfogalmazsval optimlis alapot kpeznek az osztlyban foly
differencilt oktats megvalstsnak.
Mindkt eddig bemutatott dokumentumot teht a Minisztriumnak kell
sszelltania.
A tanknyv a tantrgyak tantervi anyagnak, az iskolai programok tartalmnak
didaktikai szempont bemutatst s feldolgozst tartalmazza, s a tanulk szmra
kzvetti az oktatsi tartalmat. Tulajdonkppen a tanknyvek feladata, hogy a tantervekbe
s tantrgyi programokba foglalt ismereteket rszletezze, kifejtse s felfedez tanulsra
alkalmass tegye. Ez azt is jelenti teht, hogy a tanknyvek nem egyszeren informcikat
56
kzvettenek, hanem ismereteket feldolgoz s feldolgoztat jellegeknek is kell lennik,
ily mdon fejlesztve a gyermek gondolkodsmdjt, kifejezkszsgt, olvassi ignyt.
Ahhoz, hogy ezt meg tudja valstani, a kvetkez kvetelmnyeknek kell eleget tegyen:
- Tudomnylogikailag: szilrd logikai rendszert kell kpezzen,
mennyisgileg nem lehet azonos a tudomny terjedelmvel, de nem is
annak lekicsinytett msa
- Pszicho-pedaggiailag: nyelvezete legyen egyszer, vilgos
hozzfrhet; ne csak informljon, hanem formljon is, cselekedtesse a
tanult
- Eszttikailag: legyen szp, lehetleg j, SZNES, vonz a gyermek
szmra
A tanknyvek elssorban a tanul s nem a tant / tanr szmra rdnak, gy meg
kell tantani a tanulkat a tanknyvvel val helyes munkra; a tant felkszlse pedig
nem redukldhat a tanknyvbl val felkszlsre!!!
Ms, tartalmat objektivl dokumentumknt lehet megemlteni a standard
munkafzeteket, amelyek a tanknyvvel sszhangban kszlnek, s tbbnyire
feladatostjk a tanknyvi informcit. Mindezeket kiegszthetik a feladatlapok
(munkalapok), amelyek ugyanolyan begyakorl funkcit tltenek be akr a
munkafzetek, de ezeket maga a tant dolgozza ki az osztlya, vagy az egyes tanulk
felkszltsgi szintjnek megfelelen (nem sszetvesztend az ellenrz feladatlapokkal).
Az iskolai rarend az oktatsi id beosztsnak az eszkze, amely nem annyira a
tartalom megszervezsben, mint inkbb az sszer intellektulis tevkenysg
megszervezsben dnt fontossg. Elksztsben figyelembe kell venni a tanterv
elrsait, abban az rtelemben, hogy a tantrgyak az elrt raszmban kell
megjelenjenek. Ahhoz, hogy egy rarendet jnak minsthessnk, szmos kvetelmnynek
kell eleget tegyen. Elssorban rvnyeslnie kell az rtelmi tevkenysgi Gauss-
grbjnek, ami azt jelenti, hogy szem eltt kell tartani a fradsgi grbt, azaz biztostani
kell, hogy a klnbz tantrgyak ritmikusan vltakozzanak. Az azonos tpus rtelmi
tevkenysget ignyl tantrgyakat nem clszer az rarendben egymsutn elhelyezni,
hiszen hamarabb vezet fradsgrzethez, s az interferencia veszlye is nagyobb (pl.
anyanyelvet s romnt, vagy matematikt s nyelvtant). Termszetesen mindez a tanul
letkorval egytt vltozik. Fontos, hogy a tanulknak adott hzi feladatok ne korltozzk
a tanul nll tevkenysgt, s nyjtsanak kell teret s idt a gyermeknek pihensre.
57
Pszicho-pedaggiai kvetelmnyeken tlmenen, klnsen nagyobb iskolk
esetben tevdik fel az anyagi felttelek, a tantermek eloszlsa, mint rarend ksztsi
kvetelmnyek (pl. tornaterem, informatika laboratrium hasznlata stb.)
58
20. Tudatostsa a klnbz oktatsi tartalmat szablyoz dokumentumok kztti
sszefggst, koherencijuk fontossgt, szksgessgt?
Szakirodalom:
59
Nagy Sndor, (1993): Az oktats folyamata s mdszerei, Volos Bt., Budapest.
Szab Lszl Tams (szerk.) (2001): Didaktika szveggyjtemny. Pallas Debrecina,
Debrecen.
60
III. MODUL: AZ OKTATS MDSZEREI S SZERVEZSI
FORMI
Clkitzsek:
Az oktats mdszernek s ehhez kapcsold fogalmak tisztzsa
Az eljrs, mdszer, stratgia viszonynak tudatostsa
A mdszerek osztlyozsi lehetsgeinek, elnyeinek, htrnyainak
bemutatsa
Az I-IV osztlyban gyakran alkalmazott mdszerek sajtossgainak
bemutatsa
A mdszerek alkalmazsi lehetsgeinek s kvetelmnyeinek a tudatostsa
Az alternatv oktatsi mdszerek hasznlati lehetsgeinek a
hagyomnyosokkal val kombinlsi lehetsgeinek megvilgtsa
A legmegfelelbb oktatsi mdszer kivlasztsi szempontjainak felismertetse
Az oktats rendelkezsre ll eszkztr szelektv bemutatsa
Vltozatos s helyes eszkztr alkalmazsra buzdts
Az oktats szervezsi formival valm megismertets
A klnbz oktatsi szervezsi formk szerepnek, jelentsgnek valamint
az egyhang szervezs korltjainak bemutatsa, hallgati tudatostsa
Az osztlyszervezs korltjaibl fakad htrnyok ellenslyozsi lehetsgeire
val reflektls elsegtse
A cl, tartalom, mdszer szerinti legalkalmasabb szervezsi md
kivlasztsra serkents
A szervezsi mdok alkalmazsi szablyszersgeinek felismertetse,
tudatostsa
A kombinlt szervezsi md hasznlatra (jelentsg, lehetsgek) val
rvilgts
Tanulsi tmutat
61
pedaggustl (s persze ms tnyezk sszjtktl) fgg, hogy mely mdszer, eszkz,
szervezsi forma, szervezsi md hasznlata mellett dnt. Amennyiben azonban mr
kivlasztotta, j, ha az alkalmazskor rvnyesti a hatkonysgot biztost elemeket.
Ennek kvetkezmnye, hogy tanulsakor, kezdetben trstsa egy konkrt helyzethez,
amelyben az adott mdszer, szervezsi forma, szervezsi md alkalmazst tapasztalta
(korbbi iskolai lmnyei, sajt tantsi gyakorlata). Vesse ssze tapasztalatait az itt
megfogalmazott elvrsokkal, hiszen az asszocicik a rgzts szolglatban llnak.
Gondolati skon vettse el, hogyan alakulna a tantsi ra a mdszer (ejrs,
eszkz, szervezsi forma s md) elrsszer alkalmazsa esetn.
Ha gyakorl pedaggusknt dolgozik, vizsglja fell sajt pedaggiai gyakorlatt.
Milyen mdszereket hasznl, mennyire vltozatosak, megfelelnek-e a tantsi-tanulsi
tartalmak sajtossgainak s a tanulknak, helyesen hasznlja-e ezeket stb. Ugyanezen
szemlletmdban kzeltsen az eszkzk s szervezsi formk krdskrhez is.
A modul ttanulmnyozsa utn prbljon vlaszolni az nellenrz, nll
tanulst segt krdsekre, feladatokra. Ez a tanultak tgondolsra, rendszerezsre
kszteti. Vlassza ki valamely tmt a hzidolgozatra javasoltak kzl s dolgozza ki. J
munkt!
Clkitzsek:
62
A mdszer fogalma
Az oktatsi mdszer fogalmnak legismertebb meghatrozsa szerint azt az utat
jelli, amely a kitztt clok megvalstst teszi lehetv. Szintn a didaktikai hogyan
krdsvel kapcsolatosan hasznljuk a stratgia s eljrs kifejezseket is. Az albbiakban
e fogalmakat pontostjuk.
Tg rtelemben az oktatsi stratgik azoknak az egymssal szoros sszefggsben
lev dntseknek az egyttesei, rendszerei, melyek a tantsi-tanulsi folyamat
irnytsnak jellegt, alapfelfogst, szervezsi mdjt meghatrozzk. (Fehr 1997
Pedaggiai Lexikon). A stratgia fogalmt leggyakrabban a mdszerekhez val
viszonyban szoktuk megragadni, mint sajtos mdszerkombincit. A stratgia azonban
tbb ennl, sajtos clok elrsre szolgl mdszerek, eszkzk, szervezsi mdok s
formk olyan komplex rendszere, amely koherens elmleti alapokon nyugszik, a
vgrehajtan lpsek sajtos sorozatval rendelkezik, jellegzetes tanulsi krnyezetben
valsul meg (Falus 1998. 274.).
A stratgik igen vltozatosak lehetnek, tbbflesgk pedig lehetv teszi, hogy a
pedaggus az oktatsi szituci szempontjbl a leghatkonyabbat kivlassza. Nagy
Sndor (1993) az albbiakat emeli ki: empirikus, deduktv, informci-tvev s tad,
interiorizcis, problmamegold, programozst alkalmaz, megtantsi, asszocicis,
algoritmusokra pt, kondicionlst alkalmaz. Napjainkban ezek a stratgik
kiegszlnek, pldul a projektoktatssal, a kooperatv tanulssal stb. (lsd mg Falus
1997. 275 283.)
Az oktatsi mdszerek az oktatsi folyamatnak lland, ismtld sszetevi, a
pedaggus s tanul tevkenysgnek rszei, amelyek klnbz clok (az oktats
feladatai) megvalstsa rdekben eltr stratgikba szervezdve kerlnek alkalmazsra
(Falus 1998. 283.).
A mdszer fogalmt elszr Comenius hasznlta, olyan rtelemben, amely az oktats
ltalnos mdjt jelenti, belertve az elveket, szervezeti formkat is. A fogalom ksbb
fokozatosan szklt s specilis tartalommal teltdtt.
Amikor az oktats mdszereirl beszlnk, felmerlhet a krds, hogy ezek a tants
vagy a tanuls mdszerei? Ha elfogadjuk, hogy az oktats nem ms, mint tanulsszervezsi
tevkenysg, akkor magtl rtetdik, hogy mindkett. Ennek dnt jelentsge van
pedaggiai szemlletnk formlsban (FalusSzivk 1996).
Az eljrsok nem csupn a mdszerek vltozatos alkotelemei, hanem az adott
mdszerbl kiszaktva, nllstva maguk is talakulnak mdszerekk. A mdszer fogalma
63
sokkal tfogbb s szlesebb kr mint az eljrs, ugyanis minden oktatsi mdszer
klnbz s vltozatos didaktikai eljrsokbl tevdik ssze. Az eljrsok a tantrgyi
sajtossgoktl fggen klnbz formt lthetnek, figyelembe vve a feladatok,
problmk, gyakorlatok specifikumait is. A mdszer eljrs viszonyban, teht, az a
mdszer, amelyik alapveten a didaktikai feladat megvalstst szolglja, az eljrs pedig
az, amelyik segt az alkalmazott mdszer kivitelezsben s hatkonyabb ttelben.
Pldul a pldagyakorlat bemutatsa (szemlltets mdszere) talakul a begyakorls, mint
uralkod mdszer eljrsv.
Mindebbl az kvetkezik, hogy a mdszer eljrs viszony dinamikus jelleg.
A mdszerek osztlyozsa
A mdszerek csoportostsa tbb szempont szerint trtnhet, gy maga az
osztlyozs mdja a szakirodalomban szerznknt vltozik.
1. Nagy Sndor (1993) az oktatsban betlttt szerepk szerint elklnti:
az j ismeretek tantsnak-tanulsnak,
a kpessgek tantsnak s tanulsnak,
az alkalmazsnak,
a rendszerezsnek s rgztsnek a mdszereit.
2. Cerghit (1993) szerint megklnbztetjk:
az ismeretek kzlsnek s elsajttsnak mdszereit;
felfedezst alkalmaz mdszereket;
cselekvsre alapoz mdszereket;
programozott oktatst.
3. Ferenczi-Fodor (1997) szerint annak fggvnyben, hogy minek a szolglatban
llnak, beszlhetnk:
A tanuli teljestmny kialaktsban kzrejtsz mdszerekrl;
A tanuli teljestmny felmrsnek s rtkelsnek mdszereirl.
4. Falus Ivn (1998) tbb szerz (Babanszkij, Harlamov, Galuzinszkij s Jevtuch)
szempontjait sszestve mg a kvetkezket emlti:
Az informcik forrsa szerint:
verblis (szbeli vagy rsbeli);
szemlletes;
gyakorlati mdszerek.
A tanulk ltal vgzett megismer tevkenysg szerint:
64
receptv;
reproduktv;
rszben felfedez, heurisztikus;
kutat jelleg mdszerek.
Az oktats logikai irnya szerint:
induktv;
deduktv mdszerek.
A tanuls irnytsnak szempontja alapjn:
tanri dominancij;
kzs tanri-tanuli;
tanuli dominancij mdszerek.
Clkitzsek:
65
Kulcsszavak: elads, beszlgets, szemlltets, tanknyvhasznlat, problematizls,
begyakorls, projektoktats
Az elads mdszere
Az elads olyan szbeli kzlsi mdszer, amely egy-egy tma logikus, rszletes,
viszonylag hosszabb idej kifejtsre szolgl. ltalban eljrsknt magba tvzi az
elbeszls, lers, magyarzat elemeit is (Falus 1998).
Az j trvnyek, szablyok, fogalmak megrtshez nlklzhetetlen a pedaggus
szbeli kzlse.
Mindig mrlegelni kell azonban, hogy az elads sorn viszonylag korltozottak a
pedaggus lehetsgei a figyelem s az rdeklds fenntartsra, a differencilsra, hiszen
a pedaggus beszde egyoldalan dominl ilyenkor.
Elnyei: Htrnyai:
Jl tervezhet Kevs a tanuli rszvtel lehetsge
Rendszerezett ismereteket kzl Rvid ideig kpes a figyelmet, rdekldst
Idtakarkos fenntartani
Nincs eszkzignye Nem kpes figyelembe venni az egyni
klnbsgeket
Inkbb nagyobb letkorban alkalmazhat
1. tblzat. A pedaggus szbeli kzlseinek, az elads mdszernek elnyei s
htrnyai
66
A magyarzat: segtsgvel a trvnyszersgek, szablyok, ttelek, fogalmak s a
kzttk lev sszefggsek megrtst tesszk lehetv. A magyarzat az ok-okozati
sszefggsek bemutatst, megrtst, a gondolkods fejlesztst kvnja elrni.
A magyarzat eredmnyessgt az albbi pedaggiai fogsok s eljrsok
alkalmazsa segtheti:
A clok megfogalmazsa;
Pldk kivlasztsa s bemutatsa (esetleg ignylse a tanulk rszrl);
Logikus felpts;
Audiovizulis eszkzk hasznlata;
Rszsszefoglalsok, ismtlsek beiktatsa;
A tanulk elzetes ismereteinek szmbavtele s ignybevtele;
Szabatos fogalmazs, ismert szavak hasznlata;
Krdsek, illetve a krdezs lehetsgeinek beiktatsa;
Mimikval, gesztusokkal ksrt eladsmd;
Vzlat ksztse (tbln, rsvettn, tollbamondssal).
67
napjainkban is tallkozunk szmos olyan tanulsszervezsi helyzettel vagy
feladattpussal, amelyben a krdsek zrt jellege miatt csak egy bizonyos helyes vlaszt
tesznek lehetv, klnsen olyan esetekben, amikor adatok, tnyek, vszmok,
elnevezsek, stb. megnevezsrl van sz.
A heurisztikus beszlgets Szkratsz nevhez fzdik. Ebben a formban a
beszlgets olyan nylt rendszerr vlik, amelyben a pedaggus ltal feltett krdsre
tbb helyes tanuli vlasz is rkezhet (divergens krdsek). Ebben a felfogsban a
mdszer az j ismeretek tanuli felfedezst jelenti. A tant a tanulk vlaszaival
sszhangban vltakoztatott logikus krdsek sorozatval, gy irnytja a tanulkat,
hogy eleventsk fel korbbi, a tmval kapcsolatos ismereteiket, keressenek
sszefggsket kzttk, s gy felfedezzk a tudomnyos igazsgokat, az j
ismereteket.
Napjainkban mr-mr kzhelyszer kijelents, hogy az iskola szerepe egyre inkbb
cskken az informcik kzvettsben, viszont jelentsen nvekszik a klnbz
forrsokbl szrmaz informcik szrsben, rtelmezsben, a problmarzkenysg, a
rugalmassg, a szellemi nyitottsg alaktsban. Tny, hogy az iskola nem mondhat le
tudstrkt szereprl, de az is egyrtelm, hogy nem szortkozhat a rgi, a
vgrvnyesen letisztult tuds tadsra (Szab 1988.). A hangslyvlts nem jelentheti,
hogy egyik szerep a msik helyre lphet, vagy hogy ezek felcserlhetk lennnek
egymssal, sokkal inkbb arra kellene sztnzze a szakma kpviselit, hogy az
esetenknti tkztets mellett az sszehangols mdozatait megkeressk. Gyakorl
pedaggusok szmra igen kzenfekv mdja ennek az sszehangolsnak pldul
kivlasztani azt a mdszert, eljrst, amely leginkbb alkalmas az iskola (olykor
knyszeren vllalt) jszer szerepnek betltsre. Ennek ltrejttt segtheti a
heurisztikus beszlgets gyakori(bb) hasznlata, elnyben rszestse a katechtikussal
szemben, mely jellegbl addan a oldja a gondolkods merevsgt, egysksgt,
kreativitsra, divergens gondolkodsra kszteti a tanulkat.
A megbeszls mdszernek hrom lnyeges alkoteleme van:
strukturls;
krdezs;
visszacsatols.
A strukturls: magban foglalja a megbeszls tmjnak megfelel szerkezeti
felptst, azaz a clok megfogalmazst, a fontos gondolatok kiemelst, az egyes rszek
68
sszefoglalst, az egyes rszek kzti tmenetek vilgos jelzst, a gondolatok sszegzst
(lehetleg a tanulkkal egyttmkdve).
Krdezs: a beszlgets mdszernek sikeressge leginkbb attl fgg, hogy
milyenek a pedaggus krdsei.
A j krdezs jellemzit Falus Ivn (1998) az albbiakban foglalta ssze:
A krds legyen pontos, vilgos, rvid s egyrtelm;
A krds feleljen meg a tanul rtelmi sznvonalnak;
A krds ignyelje a tanulk klnbz gondolkodsi mveleteit;
Adjunk idt a gondolkodsra!
A krdst az egsz osztlynak tegyk fel! (De a krusban adott vlaszokat ne
fogadjuk el.)
Szltsunk fel tbb tanult!
Kezeljk differenciltan a tanulk vlaszait!
Kerljk az albbi helytelen krdezsi eljrsokat:
Szuggesztv, sugalmaz krdsek;
Eldntend (igen, nem vlaszt ignyl) krdsek;
A krdsek jrafogalmazsa;
A krdsek ismtlse;
A krdsek pedaggus ltali megvlaszolsa;
- A tanulk vlaszainak rendszeres ismtlse.
A pedaggus krdseire reflektlva Fisher (2007) azt javasolja, hogy inkbb
kevesebb s jobb krdseket tegynk fel, olyanokat, amelyek gondolkodtatak,
gondolatbresztk. (pl. Mi a vlemnyed? Honnan tudod? Mirt gy gondolod? Van valami
okod r? Be tudod bizonytani? Mindig gy van? Van ms mdszer/ ok/ tlet? Mi van akkor
ha/ Mi van akkor, ha nem? Hol tallhat mg erre plda? Szerinted mi kvetkezik ez
utn? stb. ) Ha kevesebb krdst terveznk, elg idnk marad arra, hogy tbb vlaszt is
meghallgassunk, s ezzel meghosszabbtsuk a gondolkodsra sznt idt. Ezt a
szemlletmdot elfogadva ksztetst fogunk rezni arra is, hogy btortsuk a gyerekeket
gyakoribb krdezsre. Ettl vlik hiteless a megbeszls mdszere. A krdezs kpessge
a hatkony tanuls egyik kulcstnyezje, s a gyakorlat rvn alakul ki. A gyerekek
krdsei ugyanolyan fontosak kell, hogy legyenek a pedaggus szmra mint a vlaszaik.
A pedaggusnak ki kell fejlesztenie a krdezs kszsgeit. Amennyiben ezzel
rendelkezik az osztlyt egy j s jl krdez kzssgg alakthatja, amelynek (szinte)
69
minden gyerek tagja. Kerry (idzi Fisher, 2007, 38) ht krdez kszsget hatrozott meg,
amelyek a hatkonysg zlogai:
A nyelvezet s tartalom sszehangolsa az osztly szintjvel
A krdsek egyenletes sztoszlsa az osztlyban (mindenkihez szljanak)
Segt mankk felajnlsa, ahol szksges
A tanuli vlaszok pozitv felhasznlsa (a helytelenek is)
A krdsek helyes idztse s a krdsek kztt tartott megfelel sznetek
Egy magasabb szint krdsekkel egyre bonyolultabb kognitv
kvetelmnyek lltsa
Az elre tervezett krdsek hatkony felhasznlsa
A tanulk vlaszai Falus (1998) rtelmezsben az albbi kvetelmnyeknek kell,
hogy eleget tegyenek:
A feltett krdsre vonatkozzanak;
Nyelvtanilag legyenek pontosak, helyesek, teljesek s rthetek;
Tartalmuk tekintetben legyenek egyrtelmek;
Tkrzzenek nll megfogalmazst, a tanuli szkincs aktivizlst, az alkot
kpzelet s a gondolkods mkdst.
A tanulk vlaszaira val odafigyels mellett ne feledjk, hogy az osztly
serkentennk kell sajt krdsmegfogalmazsra. A gyerekek krdez kpessge
gyakorlssal fog fejldni. Fontos, hogy a gyerek krdseit rtkeljk, becsben tartsuk,
ezzel pedig a valdi tanulst s megrtst segtsk.
A visszacsatols: mind a tanul, mind a pedaggus szmra fontos. A
visszajelzseknek egyrtelmeknek kell lennik. Helyes tanuli vlaszok esetben
hatkony megerstsi stratgit clszer alkalmazni. Rszben j, vagy helytelen vlaszok
esetben differencilt, tartalmas rtkelsre kell trekedni, melyben a pozitvumok
elismerse mellett felhvjuk a figyelmet a fogyatkossgokra (pldul tnyszer
helyesbts ltal). Ha nem tallunk pozitv elemet, btort, tmogat rtkelssel (igazad
volna, ha) segthetjk a tanult.
A szemlltets mdszere
70
A szemlltets funkcii:
hagyomnyos felfogsban: kpzetek kialaktsa;
korszer rtelmezsben: az j ismeretek feldolgozshoz szksges mveletek
kivltsa.
Mindezen kvl a szemlltets mdszere az oktatsi folyamatban hozzjrul:
a kpszer-szemlletes gondolkods fejldshez;
a kpzetek kialakulsnak kiindulpontjaknt a helyes fogalomalkotshoz;
a tanult jelensgek szemlletes rendszerezshez, osztlyozshoz;
a tanulk rdekldsnek felkeltshez;
a tanultak alkalmazsi lehetsgeinek feltrshoz.
A szemlltets az ra tbb mozzanatban is eltrbe kerlhet, mdszer vagy eljrs
formjban. Mdszerknt hasznljuk a tnyanyaggyjtskor, eljrsknt pedig fknt az
ismtls, rendszerezs, valamint az ellenrzs sorn.
Lnyeges tudatostanunk, hogy br igen hatkony, a tanulk megfelel motivcis
szintjt knnyen biztostja alkalmazsuk, teht pedaggusok s tanulk krben egyarnt
npszer, ne fetisizljuk alkalmazst. Ez azt jelenti, hogy a mutatssg kedvrt sem
szabad lland jelleggel szemlltetni, hiszen nem minden tartalom feldolgozsnak
leghatkonyabb mdja. Akkor szemlltessnk, amikor ezt a tananyag jellege s a tanulk
tevkenysgnek jellege megkvnja!
A szemlltetsnek szelektv jelleget kell biztostani, ami azt jelenti, hogy a bemutatott
trgyak, jelensgek magukon hordozzk azokat a faji jegyeket, amelyek a helyes kpzetek,
illetve fogalmak kialakulshoz szksgesek. Teht nem kell mindent bemutatni, csak
annyit s azt, ami ppen szksges s elgsges ahhoz, hogy kivltsk azokat a pszichikus
mveleteket, amelyek a tanuli ismeretfeldolgozsi tevkenysget lehetv teszik.
A szemlltets nem azonos a tisztn klslegesen demonstrl tevkenysggel,
hanem lnyege ppen abban ll, hogy ltala a pedaggus irnythatja a tanulk szlelst.
Ehhez a szemlltetsnek a kvetkez lpsekben kell megvalsulnia:
A szemlltets folyamata:
Bemutats;
Megfigyels;
Verbalizls, lnyegests;
Mveleti feldolgozs.
A szemlltets formi:
A megismers szempontjbl lehet:
71
Kzvetett (a valsg trgyait helyettest eszkzk segtsgvel);
Kzvetlen (a valsg trgyainak, jelensgeinek segtsgvel);
A taneszkzk jellegt figyelembe vve:
Statikus (pldul rajzok, kpek stb. segtsgvel);
Dinamikus (pldul audiovizulis eszkzk segtsgvel).
72
A problmamegolds szakaszai:
A problmakrds megfogalmazsa;
Informcik sszegyjtse
A problmamegolds tervnek elksztse (hipotzisek fellltsa s ellenrzse);
Kivitelezs
Az eredmnyek ttekintse s az j problmk krlhatrolsa;
Arra kell trekedni, hogy a problmamegolds sorn a tanulk fogalmazzanak meg
hipotziseket, s szablyozzk sajt tanulsukat a problmamegolds folyamatban.
Tudjanak teht:
kilpni az ismert informcik krbl, megtallni az sszefggseket a rgi s az j
informcik s helyzetek kztt;
az j ismereteket a mr tanult anyagba bepteni;
a rszproblmkat nllan felvetni s megoldani;
elsajttani a problmamegoldshoz, hipotzisalkotshoz s megoldshoz szksges
jrtassgot;
sajt tanulsi magatartst vizsglni;
adatokat, informcikat szerezni (Nagy, 1993).
A problematizls elnyei:
Lehetv teszi az aktivizlst;
A tanult aktv lnyknt fogja fel;
A figyelem ttevdik a tanul megismer tevkenysgre;
Fejleszti a divergens gondolkodst1; a divergens gondolkodst taln j lenne
lbjegyzetben magyarzni
Biztostja az ismeretek problmarendszerekbe val beptst;
tvzi az oktats sszes mozzanatt; (motivls, fogalomalkots-
ismeretfeldolgozs, rgzts, rendszerezs, visszacsatols.)
A tanulkat problma-rzkenny teszi.
Mindezen elnyk mellett Ionescu (1995) kiemeli, hogy a problematizls mdszere,
illetve a tgabb keretek kztt alkalmazott problmamegold oktatsi stratgia egyik
1
A divergens gondolkods a kreativitshoz kapcsold fogalom, mely szttart, nem szokvnyos, eredeti
gondolkodsmdot jell. A divergens gondolkods lehetv teszi, hogy az egyn adott problma
megoldsban tbb, egymstl teljes fggetlen megoldsi alternatvt tudjon fellltani.
73
legnagyobb hozadka, hogy a tanulk nll, produktv gondolkodsnak fejlesztst
valstja meg.
A problematizls mdszere, illetve az ennl szlesebb hatsugar problmamegold
oktatsi stratgia egyik nagy elnye az egyik alapvet tanulsi kszg a tervezs
ignybevtele s fejlesztse. E mdszer lehetsget teremt arra, hogy a gyerekek ne csak a
feladatok vgrehajtsnak mdjt tanuljk meg, hanem a tervezst is (Fisher 2007).
Megjegyzend azonban, hogy szmos elnye ellenre nem lehet, s nem is kell
mindent problematizlva tantani, hiszen szmos olyan tartalom van, aminek
feldolgozsra nem alkalmas ez a mdszer. Hasznlatra teht csak akkor kerljn sor, ha
biztostottak azok a felttelek, amelyek keretei kztt az elvrt hatkonysg ltrejhet
(pldul a tanulk tmval kapcsolatos elzetes ismeretei, megfelel tnyanyag, a
motivltsg optimlis foka stb.).
A tanknyvhasznlat mdszere
74
a szveghats, a szveg keltette lmny megbeszlse;
a szveg egszleges jelentsnek, rtelmnek a megragadsa;
a cm s a mfaj, a cm s a szvegjelents sszefggseinek megbeszlse
a szvegegsz szempontjbl fontos szvegrszek jraolvassa megadott
szempontok alapjn (epikai szvegek szerkezete: elkszts, bonyodalom, tetpont,
megolds; cselekmnyszerkezet; retorikai alakzatok, a szveg nyelvi megformltsga:
hasonlat, szkpek.);
jraolvass, sszefoglals.
2. nll olvass
Ebben az esetben a tanul az, aki nllan dolgozik a tanknyv segtsgvel.
Alapvet fontossg, hogy akkor vrjuk el a tanultl, hogy hasznlni tudja a tanknyvet,
amikor ennek eljrsaival megismertettk. Fontos fejleszteni az nll tjkozdsi
kpessget egy adott szvegben s segteni kell a tanult:
a lnyeges elemek kiemelsben;
a szveg egysgekre (makro- s mikroszerkezeti egysgek) tagolsban;
nll vzlatksztsben.
75
Nagy Sndor (1993) a tanknyvbeli szveg feldolgozsra a kvetkez lpseket
javasolja: clszer a kijellt anyagot elszr a maga egszben elolvastatnunk, majd
bekezdsenknt tanulmnyoztatnunk, a figyelmet pedig a gondolatok logikus
sorrendisgre irnytanunk. Ezt kveten kaphatnak a tanulk olyan jelleg feladatokat,
hogy az egyes bekezdsek lnyeges elemeit szljegyzetben rgztsk. Kvetkez lpsknt
a kiemelt fogalmak lnyeges jegyeit hzzk al, csak ezek utn kvetkezik az rsos vzlat
kialaktsa.
A pedaggusnak figyelnie kell arra, hogy addig ne ignyelje a tanknyv hasznlatt a
tanulktl az otthoni munka folyamn, mg ezt nem gyakoroltk az iskolban. Ez azrt is
szksges, hogy a tanul megszeresse a tanknyvvel val munkt, s ezltal a knyvet
magt.
A begyakorls mdszere
76
(pldul a betelemek betkk val tvzse). A harmadik, a megszilrdt, integrl fzis
azt jelzi, hogy a mvelet, cselekvs, mozgs teljes egszben automatizldott.
A mdszer hatkony alkalmazsnak kvetelmnyei:
a tant ismerje jl a gyakorlatok szerkezett;
biztostsa a modell, gyakorlat ismtlst;
a tanulk elzetes tudsrendszerre ptsen; mit rtesz itt elmleti ismereten?
a gyakorlatok nehzsgtl fggen rvnyestse a fokozatossg elvt;
a begyakorlst vltozatos helyzetekben biztostsa;
lland ellenrzs s nellenrzs lehetsgt adja;
a cselekvsek optimlis ritmikussga;
tudatostsa, hogy milyen pszichikus funkci fejlesztst szolgljk (vltozatossg,
tletessg) (Cerghit 1993 nyomn).
A begyakorls mdszernek alkalmazsa felttelezi a tantrgyi sajtossgok
figyelembevtele alapjn a gyakorlatok rendszernek kimunklst, annak megfelelen,
hogy a kszsgalakuls mely szakaszban tartunk. Az alkalmazott gyakorlatok
kidolgozsakor s idbeli sorrendjnek megllaptsakor figyelembe kell vennnk a
tanulk egyni s letkori sajtossgait (motivci, munkaritmus, mr kialakult kszsgek
s kpessgek).
77
Ennek megfelelen a projektoktats olyan tanulsi-tantsi stratgia, a tanulk ltal
elfogadott, vagy kivlasztott problma, tma feldolgozsa, amely egynileg, de gyakrabban
csoportban trtnik, megszntetve, feloldva a hagyomnyos osztly- s tanrakereteket; a
vgeredmny minden esetben egy bemutathat szellemi vagy anyagi alkots, produktum;
s az albbi jl elklnthet szakaszokbl ll:
1. Tmavlaszts;
2. Tervkszts (clok s feladatok meghatrozsa);
3. Szervezs;
4. Adatgyjts;
5. A tma feldolgozsa;
6. A produktum sszelltsa bemutathat formban;
1. A projekt rtkelse, korrigls;
2. A produktum bemutatsa, nyilvnoss ttele;
3. A projekt lezrsa.(Hegeds 2002. 2425.).
78
kor utn azonban az ismeretszerzsben az elvonatkoztats, az absztrakci dominl. (ht
ezen mr kemnyen vitatkoznak) Ebben a szakaszban a projektmdszer szerepe nem a
megalapozs, a tapasztalatszerzs biztostsa, hanem a gondolkods helyessgnek
kiprblst biztost keretknt van jelen.
79
A projektek ms szempontok alapjn is csoportosthatk. Mindenik egy szempontot
ragad meg. Lnyeg, hogy vltozatos formban kerljenek alkalmazsra.
1. Tevkenysgi tnyezk:
Az oktats trvnyszersgei,;
Az oktats clja s feladata;
A tananyag konkrt tartalma (jellege, bonyolultsga);
Az oktatsi folyamat meghatrozott szakasza (ismeretszerzs, feldolgozs,
alkalmazs, begyakorls stb.);
A mdszerek elnyei, htrnyai, alkalmazhatsguk.
80
2. A tanulk jellemzi:
letkor;
Fejlettsgi szint, elzetes ismeretek;
A tanulcsoport sajtossgai, rdekldsk stb.;
A tanulk egyni jellemzi.
3. Kls trgyi felttelek
4. A pedaggus szemlyisge, adottsgai, felkszltsge, mdszertani kultrja
Lthat teht, hogy az egyes mdszerek nmagukban nem rendelkeznek pedaggiai
rtkekkel. Ezt az rtket csakis megfelel, helyes, kell helyen, mdon s idben val
alkalmazsuk biztosthatja.
Clkitzsek:
81
3. Gpi berendezst ignyel az eszkz ellltsa s az informci kzvettse is.
Pldul audio-vizulis anyagok, eszkzk, diakpek, oktatfilmek.
4. Abban klnbzik az elzektl, hogy az ide sorolt taneszkzk magukban foglaljk
a tanulsirnyts csrit is. Ilyenek pldul a programozott oktats sorn hasznlt
programok.2
A pedaggiai knlat legjabb eszkzei azok, amelyeket akr tdik generciknt is
felfoghatunk a multimdia, a szmtgpek ltal knlt lehetsgek. Ezek elssorban az
nll tanuls, az informcikeress, a felfedezses tanuls eszkzei lehetnek, amelyekben
llkp, hanganyag, mozgkp, lexikon mind egyszerre llhat a tanulsi tevkenysg
szolglatban (Petrin 1998).
Az eszkzk rendszert szmos ms szempont szerint is csoportosthatjuk. Az egyik
legismertebb s leggyakrabban alkalmazott felosztsban, az oktats szolglatban ll
eszkzket annak megfelelen, hogy milyen oktatsi cl megvalstsnak szolglatban
llnak a kvetkezkppen csoportosthatjuk:
2
A programozott oktats az individualizlt oktatsnak az a formja, amelyben a tanulkat elre megtervezett
lpsek sorozatn vezetik a tanulsi cl elrshez. A tananyag kis egysgekre van lebontva, amiket
meghatrozott algoritmus szerint, egyni temben dolgoznak fel a tanulk. Lehetv teszi az nellenrzst.
Eszkze a programozott tanknyv, szmtgp, esetenknt a feladatlap.
82
Hromdimenzis Nyomtatott Oktatstechnikai
Tanri demonstrcis Tanri segdletek Anyagok Eszkzk
eszkzk
Tanri kziknyvek, (informcihordozk, (audiovizulis eszkzk,
Termszeti trgyak, Mdszertani audiovizulis anyagok, segdeszkzk, hardver)
gyjtemnyek, segdknyvek, szoftver)
prepartumok, szakknyvek,
munkatermkek, ksrleti feladatgyjtemnyek, auditv lemezjtsz,
eszkzk, utnzatok, folyiratok, magnetofon,
applikcis eszkzk, tantrgytesztek, hanglemezek, rdikszlk,
taktilis (manulis) bibliogrfik, hangszalagok, CD lejtsz
taneszkzk, taneszkz jegyzkek, iskolardi-ads
mreszkzk, metszetek msorjegyzkek, tblai audio CD (optikai
szvegek s vzlatok lemezek)
Falikpek vizulis
83
szmoleszkzk oktatprogramok, sokszorost-eszkzk,
multimdia PC
multimdia
2. tblzat. A taneszkzk csoportostsa
Az interaktv tbla
Az interaktv tbla egy segdeszkz, amelyet a pedaggus dikjai s sajt
tevkenysge megknnytse s eredmnyessgnek nvelse cljval hasznlhat,
eszkztrt egsztheti ki oly mdon, hogy a tblra elksztett anyagok segtsgvel
hatkonyabban tudja a tanulsi folyamatot tmogatni.
Az interaktv tbla egy olyan prezentcis, oktatsi eszkz, amely egyesti magban a
tbla, vszon, szmtgp s egy rintkperny funkciit. Segtsgvel hatkonyabb
tehetek a tanrk s jelents mretben nvelhet a tanulk aktv rszvtele.
Az ra teljes egsze a tblrl irnythat. A szksges tartalom, illetve a gyakorlatok
idvesztesg nlkl, a multimdia elnyeit is biztostva jelenthetek meg gy, hogy
mindekzben a tanrnak nem kell a szmtgphez mennie. Az ra anyaga, az aktulis
kiegsztsekkel, jegyzetekkel elmenthet, kvethet, illetve az ra sorn, valamint azt
kveten is brmikor visszakereshet, jra felhasznlhat. Az interaktv tbla
hagyomnyos tblaknt is hasznlhat azzal a klnbsggel, hogy a felhasznlhat
eszkzkszlet formkban, brkban, sznekben gyakorlatilag korltlan s az gy felrajzolt
elemek is rgzthetek, visszajtszhatak. (http://www.sulinet.hu/tart/cikk/Rca/0/30078/1,
2009-08-29)
Az interaktv tblk hasznlhatk hagyomnyos tblaknt, prezentcis eszkzknt,
tblamsolknt (mivel brmilyen tbln vgzett mdosts menthet a szmtgpre,
sokszorosthatv vlnak az rn vgzett feladatok, klnbz formtumokba mentve a
dikok hazavihetik az ra teljes anyagt), illetve interaktv tblaknt, amennyiben az
albbi clokra hasznljuk:
Klnbz objektumok (kp, rajz, szveg) megjelentse, mozgatsa,
tmretezse
Brmilyen adott szempont szerinti csoportostsra
Egyttgondolkodsra, tletelsre, tbb j megolds keressre (minden
mvelet, prblkozs szksg esetn visszavonhat)
84
Feladatok gyors ellenrzsre, a megolds elksztsre (Bed Schottler,
2008)
Az interaktv tbla alkalmazsnak elnyei:
A tantsi folyamatban az j anyag kzlsi ideje lervidlhet, a
felfedezve tantsra tbb lehetsg addik, az raszervezssel
megsprolt idt a tananyag ismtlsre, begyakorlsra, elmlytsre
lehet fordtani
Lehetv teszi a tantsi rn az interaktivits felerstst
A dikok mlyebb s gyakoribb visszajelzseket kaphatnak s adhatnak
pedaggusoktl(nak) s diktrsaktl(nak) egyarnt
A megjelenthet internet, kpek, hangok, videk, az interakci
felerstse erteljes motivl tnyezkknt hatnak
trgyi terletnek s az ra feladatainak megfelel kompetenciaelemek
fejlesztsn tl, az interaktv tbla hasznlatval a tanulk szocilis
kompetencija ersthet
Lehetv teszi a differencilst, klnbz tudsszintet ignyl
feladatok begyakorlsra ad lehetsget s gy kihvs jellegk
biztostja, hogy a tanulk mindvgig a tanulsi folyamat aktv rszesei
maradjanak
Alkalmazsa az oktatsba vltozatossgot, frissessget, dinamizmust
hoz, maga az eszkzhasznlat s az egyttmkds varzsa ltal is
Olyan feladatok ltrehozst felttelezi, amelyek kzs problmaknt
foglalkoztatjk az egsz osztlyt, gy lehetv vlik az - egybknt oly
nehezen elrhet - frontlis egyttmkds
Mindezeket az elnyket erstik meg a nemzetkzi tapasztalatok, amelyek a
kvetkezkben sszegzik az interaktv tbla alkalmazsnak pozitvumait: megn a
tanrn fejlesztssel eltlttt id; lehetsg nylik interakcira s vitra; btortja a
spontaneitst s a rugalmassgot; sztnzi a web ltal knlt tartalmak s lehetsgek
felhasznlst; lehetv teszi az anyagok elmentst, gy cskkenti a msols fradalmait;
kimutathatan n a tanuli motivci; lehetv vlik az egyni szksgletek figyelembe
vtele; katalizlja a pedaggusok kztti egyttmkdst. ((Bed Schottler, 2008,
alapjn)
Az interaktv tblknak mra mr szmos vltozata jelent meg. Vannak jk s mg
jobbak. Tudatostani kell azonban, hogy brmilyen interaktv tbla eltt lljunk is, csak
85
akkor tudunk j rt tartani, ha alaposan ismerjk a feldolgozsra kerl tmt,
dikjainkat, a szmtgp s az internet ltal knlt lehetsgeket.
Clkitzsek:
Az oktats szervezsi formival val megismertets
A klnbz oktatsi szervezsi formk szerepnek, jelentsgnek valamint
az egyhang szervezs korltjainak bemutatsa, hallgati tudatostsa
Az osztlyszervezs korltjaibl fakad htrnyok ellenslyozsi lehetsgeire
val reflektls elsegtse
A cl, tartalom, mdszer szerinti legalkalmasabb szervezsi md
kivlasztsra serkents
A szervezsi mdok alkalmazsi szablyszersgeinek felismertetse,
tudatostsa
A kombinlt szervezsi md hasznlatra (jelentsg, lehetsgek) val
rvilgts
86
A szervezst tbb szinten lehetsges s szksges elvgezni: az iskola szintjn, az
egyes tantrgyak szintjn, a tantsi rk szintjn. Az oktats eredmnyessge rdekben
szmos szervezsi formt alkalmazunk. Ezeknek egy rszt alapvet szervezsi formknak
nevezzk, mivel tbbnyire valamennyi tanulra folyamatosan vonatkoznak:
1. osztlyrendszer;
2. tantrgyrendszer;
3. tanrarendszer.
Egyb szervezsi formk vagy nem vonatkoznak minden tanulra, vagy pedig
alkalomszerek:
1. szakkr;
2. korrepetls;
3. napkzi otthon;
4. tanulmnyi kirnduls stb.
A tanuls rdekben a szervezsi formkon bell tovbbi differencils szksges,
annak megfelelen, hogy a tanulk milyen szocilis alakzatnak megfelelen kapcsoldnak
be a tants-tanuls folyamatba. Ezeket az alakzatokat nevezzk szervezsi mdoknak,
vagy munkaformknak.
87
az osztly sszettele tbb-kevsb vltozatlan a tanv folyamn;
a tanulk egy adott osztlybl egy magasabb osztlyba lpse vente trtnik, az
elrt iskolai eredmnyek alapjn;
az oktats tartalma tantrgyanknt szervezdik, tanulmnyi vekre tagoldik;
az oktats a tantsi rn kvl ms tevkenysgi formk keretben is megvalsul,
ltalban az osztly sszes tanuljval.
Ezek a sajtossgok a klnbz orszgok oktatsi rendszerben rnyalati
klnbsgekkel jelentkeznek.
88
Az osztly nagyjbl azonos letkor tanulk kzssge, akiket majdnem azonos
pszicho-fizikai sajtossgok jellemeznek s felkszltsgk szintje is hasonl egymshoz
(Cerghit 1993).
89
A tants tartalmt mennyisgi s nehzsgi fok szerint megklnbztetetten osztjuk
be, klnsen a hzi feladatok tekintetben.
A tantsi rn az egsz osztlyt mozgstjuk
Megemltend, hogy kis teleplseken, apr falvas krzetekben alakult ki
szksgszeren egy sajtos szervezsi forma: az sszevont tanulcsoport (sszevont
osztly). Mivel az adott teleplseken az azonos letkor gyermekek ltszma kicsi, ezrt
kt vagy tbb osztlyt egy csoportba sszevonva tant egy pedaggus. Az sszevons
mrtke a tanulltszmtl fgg. Romniban inkbb az elemi fokozaton tallkozhatunk e
szervezsi formval. A pedaggus az egyik osztly tanulst mindig kzvetlenl irnytja,
a msik vagy tbbi osztly pedig nllan dolgozik. gy az oktatsi folyamat a pedaggus
ltal kzvetlenl irnytott s nll foglalkozsok formjban valsul meg, azaz a direkt
s indirekt tevkenysgek vltakoztatjk egymst.
90
Mi az, amitl fggv teszi a pedaggus a tantsi rk szervezst, szerkezeti
elemeinek meghatrozst? Tmpontot nyjthat szmra, ha megprblja meghatrozni a
tantsi ra tpust. A tantsi rk klasszikusan tbb tpusba sorolhatak aszerint, hogy
mely alapvet didaktikai feladat megvalstsa kerl a kzppontjukba. Annak
megfelelen, hogy a megismersi folyamat mely szakaszban tartanak a tanulk
(tnyanyaggyjts, fogalomalkots, ismtls/rendszerezs, alkalmazs/begyakorls), ms
s ms didaktikai feladat (j ismeretek feldolgozsa, ismtls-rendszerezs, alkalmazs-
begyakorls, rtkels) megvalstsa vlik fontoss. Minden ratpusnak sajtos
szerkezeti felpts felel meg, amit azonban nem lehet mereven rtelmezni, a helyzet
fggvnyben kimaradhatnak mozzanatok, felcserldhetnek; ltalban megnevezhetek
specifikusan alkalmazott mdszerek is, de minden mdszer hasznlhat minden
ratpusban a konkrt pedaggiai szitucihoz adaptltan. Teht a tantsi ra tpust nem
a hasznlt mdszerek, eszkzk, szervezsi formk hatrozzk meg, hanem a kzponti
didaktikai feladat.
A tantsi gyakorlatban leggyakrabban a vegyes ratpussal tallkozhatunk, amelyre
jellemz, hogy keretben tbb didaktikai feladatra is vllalkozik a pedaggus, de vigyzni
kell arra, hogy tbb mint kt feladat megoldsval ne prblkozzunk, mivel ez knnyen
felletessghez vezethet. Nem lehet viszont azt megjellni, hogy mely tanratpus a
leghatkonyabb, hiszen ez mindig attl fgg, hogy a tanulk a megismersi folyamat mely
szakaszban vannak, fejlettsgi szintjktl, a tartalom sajtossgaitl stb.
Ennek megfelelen a tantsi rkat a kvetkezkppen tipizlhatjuk: j ismeret
feldolgoz ra; jrtassg s kszsgkpz ra; alkalmazbegyakorl ra; felmr
rtkel ra; vegyes ra.
A tantsi ra szerkezeti felptst tekintve a klnbz tpus rk esetben a
fmozzanat az, amely a didaktikai feladat fggvnyben vltozik. gy pldul j ismeret
feldolgoz ra esetn nem maradhat ki az elzetes tuds feleleventse s az ennek
rendszerbe ptett fogalomalakts; a jrtassg- s kszsgkpz ra esetn fontos az
alkalmazsra kerl ismeretek feleleventse, a megolds mdjnak megjellse (a
pedaggus vagy tanul ltal), a tulajdonkppeni gyakorls; vagy az ismtlrendszerez
ra esetben a tananyag tmakrnknti tismtlse, kiegszt magyarzatok, ismeretek
kztti j kapcsolatok meglttatsa, az tismtelt anyagot ignyl feladatok megoldatsa.
91
Egyb szervezsi formk
Clkitzsek:
A cl, tartalom, mdszer szerinti legalkalmasabb szervezsi md
kivlasztsra serkents
92
A szervezsi mdok alkalmazsi szablyszersgeinek felismertetse,
tudatostsa
A kombinlt szervezsi md hasznlatra (jelentsg, lehetsgek) val
rvilgts
93
A frontlis munka
94
Sok esetben megadja a pedaggusnak az egytt halads illzijt;
A legtbb pedaggusnak erre a szervezsi mdra vannak kvethet minti.
A frontlis munkt az egynek klnbzsgt hangslyoz, s kibontakozsukat
szorgalmaz, a XX. szzad elejn megjelen reformpedaggiai irnyzatok nagy tbbsge
elvetette. Ktsgtelen, hogy az egysges tanulsszervezsnek a gyakorlatban a legnagyobb
hatkonysga homogn tanul csoportokban lehet, amivel a gyakorlatban csak elvtve
tallkozhatunk, ha csak az egyni kpessgbeli klnbsgeket tarjuk szem eltt. Ezekhez
trsulnak azonban a trsadalmi rtegbeli, eltr csaldi s mikrokrnyezeti hatsokbl
ered klnbsgek, amelyek szintn meghatrozak a frontlis munkban val tanuli
rszvtel szempontjbl.
A frontlis munkban a kzs gondolkods nem felttlenl egyformn gondolkodst
jelent, de minden bizonnyal lnyege az egysgessg, amelyen bell megjelenik a spontn
differencilds. Ebbe a kiugr tanuli teljestmnyek pp gy belefrnek, mint a
lemarads s a vgrvnyes leszakads. A tanulk egy rsze (akik tudnak a tanrral egytt
haladni, gondolkodni) szereti a frontlis munkt fleg trsas jellege, s azon kzs
lmnyek miatt, amelyeket egytt lnek t az oktats folyamatban. Ezen kvl a frontlis
munka intellektulisan sokirnyan fejleszt lehet, hiszen a tanulk egymstl is tanulnak
s a trsak eltti rtkelsek, konfliktusok, kommunikcis megnyilvnulsok fejleszt
hatsak az erre fogkonyakra nzve.
Az egyni/nll munka
95
Legnagyobb veszlye a tanul beskatulyzsa valamely rtegbe, melybl nehz a kiutat
megtallni.
Abban az esetben, ha az egyni, nllan megoldand feladat meghatrozsakor
tekintettel tudunk lenni az egyes gyermekek elzetes tudsra, feladatmegold szintjre, az
egyni tanulsi szituci megfelel motivlsra, teljesen egynre szabott munkrl
beszlnk. A feladatmegolds sorn a pedaggusi segtsgnyjts is szemlyre szl, s ez
ltal az egyni munka vltozatai a tanulk szmra valban biztostjk a tanuls megfelel
feltteleit is.
Individualizlt munkrl akkor beszlnk, amikor az optimlis tanuls feltteleit
gy prbljk megteremteni, hogy kilpnek az osztly s rakeretbl, s csak akkor adnak
helyet az egyttes tanulsnak, ha az egyni tanulst segtik.
Az egyni munka feladatainak meghatrozsa arnylag kevs gonddal jr,
amennyiben ezek rteghez szlak. Ellenben, ha a feladat meghatrozsakor a gyermek
sajtossgait tekintetbe kvnjuk venni, a fejleszt hats rdekben a kvetkez
megoldstpusok addnak:
a feladat tanulhoz illesztsnek alapszempontja, hogy egyszerre legyen a
tanul szmra megoldhat s fejleszt;
a tanulk szmra lehetv tenni a feladatok kztti vlasztst vagy az nll
feladat-meghatrozst;
Az egyni munkba a pedaggus direkt segtse mellett (kiegszt magyarzat,
rvezet krds stb.) fontos a tanulsi segdletek (tanknyv, lexikon stb.) nll
alkalmazsra inspirlni a tanulkat. Lnyeges, hogy a tanulshoz val pozitv viszony
csak akkor jelenik meg, ha a feladat megoldshoz megfelel elzetes tudssal rendelkezik
a dik, vagy a feladat megoldshoz egyni segtsget kap. Az egyni munka alkalmazsa
azrt nagyon lnyeges, mert a tanulsi stlus s technika kialaktsnak alapvet
mdozata.
96
1. A tanulmnyi feladatot azonos szinten lev tanulk oldjk meg;
2. Klnbz szinten lev tanulk kztti tanulmnyi kapcsolatrl van sz, melynek az a
nylt szndka, hogy segtsget nyjtson a jobb szinten lev gyermek a trsnak.
Lnyeges, hogy csak akkor szabad s rdemes kzs feladatot adni, ha mindketten
akarnak s tudnak a kzs munka szablyai szerint egymssal dolgozni. Vigyzni kell
mgis arra, hogy a prmunka valban a megjellt feladat megoldst clozza, s ehhez a
tanulprok sszettelben, a spontn vlasztsok mellett gyakran lhetnk pedaggusi
javaslattal is.
A pros munka fontos a gyermekek szmra ahhoz, hogy az egyttmkdsben
tapasztalatot szerezzenek, a pedaggus pedig j oldalrl ismerheti meg tantvnyait,
mgpedig a kortrsaival val kapcsolatainak minsge szempontjbl. A pros munka
esetn a tant szerepe ltalban abban merl ki, hogy trekszik a pozitv visszajelzsekre,
mindkt gyermek tovbbi erfesztsre sztnzsre.
A csoportmunka
A csoportmunkban 36 tanul kzs munkt old meg vagy vllal feladatot. Ennek
folyamatban a tagok kztt klcsns fggsi, felelssgi s ellenrzsi viszonyok jnnek
ltre. (Ndasi 1998. 382). nmagban mg nem szrmazik elny abbl, hogy a gyerekeket
egyszeren csoportba ltetjk. A pedaggusnak ezt a dntst csak az igazolhatja, ha ezzel
eredmnyesebb teszi a tanulst, ha ltrejhet a feladatmegoldsnak az a formja, amely
tllp az egyni, illetve frontlis munka ltal nyjtott lehetsgek hatrain.
A csoportmunka alkalmazhat az j anyag feldolgozsa, az alkalmazs, a rgzts s
ritkn az rtkels rdekben.
A csoportban vgzett munka elnyei (Fisher, 2007):
Fejldnek a szocilis kszsgek a tbbiekkel val kommunikci s
egyttmkds ltal.
Fejldnek a kognitv kszsgek azltal, hogy a tbbiekkel egytt problmkat
kell magyarzni, megtrgyalni, megoldani.
Fejldnek az rzelmek egyms motivls ltal
A csoportmunka vonatkozsban az egyik alapkrds a csoportok
kialakulsa/kialaktsa. Ez trtnhet mechanikusan, de jl meghatrozott szempontok
alapjn is: pldul a gyermekek tanulmnyi szintje, rdekldsk, specilis kpessgeik, a
97
trsas kapcsolatrendszerben elfoglalt helyk stb. Az, hogy melyik a legclravezetbb,
mindig a pedaggiai helyzet sajtossgaitl, valamint a cloktl fgg.
A csoportok mretnek meghatrozsban nincsenek kttt szablyok. Fisher (2007)
szerint a ngyfs csoportokban a legnagyobb az egynek kztti kommunikci
lehetsge, a hrom fs vagy ngy fnl nagyobb csoportokban gyakran vannak
kvlllk.
A csoportmunka alkalmazsnak f gyakorlati lpsei, fggetlenl attl, hogy
differencilsi vagy vltozatossgi cllal alkalmazzuk, a kvetkezk:
98
lehetsgei fggnek a munkaformktl, msrszt pedig egy-egy szervezsi md
kizrlagos alkalmazsa a pedaggiai hatsrendszer egyoldalsghoz vezet. gy
legtbbszr a klnbz szervezsi mdok szimultn, prhuzamos alkalmazsa lehet a
leginkbb clravezet.
Amennyiben a differencils rdekben dntnk valamely indirekt irnytst ignyl
munkamd mellett, a vlasztst befolysolja az egyes tanulk:
Figyelni kell minden esetben arra, hogy az egyes szervezsi formk s mdok kzl
mindig azt vlasszuk ki, amely leginkbb a pedaggiai helyzetnek megfelel s a
leghatkonyabban szolglja a clkitzseink megvalstst.
99
4. Milyen gyakorisggal s milyen tanulsi helyzetekben alkalmazhat az elads
mdszere az n ltal tantott letkor tanulk esetben? Tapasztalatai szerint
milyen tnyezk biztostjk az elads hatkonysgt?
5. Adjon hrom konkrt pldt arra vonatkozan, hogy mit tesz leggyakrabban
magyarzatnak hatkonysga rdekben! Hogyan jr el olyan helyzetekben,
amikor a tanulk nem rtik az n magyarzatt? Milyen eljrsokkal prblja
eredmnyesebb tenni? Tmassza al pldkkal!
6. Prblja megragadni a helyes pedaggusi krdsek s tanuli vlaszok 5
kritriumt!
7. Reflektljon arra vonatkozan, hogy milyen eltr tervezsi feladatokat r a
katechtikus, illetve a heurisztikus beszlgets a pedaggusra?
8. Mivel magyarzza, hogy a beszlgets az egyik leggyakrabban alkalmazott
mdszer az oktatsban?
9. A megbeszls folyamban mirt kell(ene) mindhrom strukturlis alkotelem
(strukturls, krdezs, visszacsatols) jelen legyen?
10. Mirt indokolt a szemlltets mdszernek dominancija vods s
kisiskolskorban?
11. A hatkony szemlltets milyen eszkzmennyisg hasznlatt teszi indokoltt?
12. Soroljon fel legalbb t olyan tnyezt, amelytl a szemlltets mdszernek
hatkonysga fgg!
13. Adjon pldkat olyan tanulsi helyzetekre, ahol a szemltets mdszerknt,
illetve eljrsknt van jelen!
14. Tapasztalatai szerint hogyan nyilvnulnak meg a tanulk, s milyen a tanulshoz
val viszonyulsmdjuk problmahelyzetekben?
15. Mi indokolja a feldolgozs szakaszossgnak eltrseit szpirodalmi s
ismeretterjeszt szvegek olvassa esetn? (Gondoljon arra, hogy milyen
fejlesztsi clt tartunk szem eltt az egyik, illetve a msik esetben!)
16. A tanuli megismers mely szakaszban alkalmazzuk a begyakorls mdszert?
17. Mirt lnyeges, hogy betartsuk a begyakorls mdszernek szakaszait?
18. Soroljon fel legalbb t olyan tnyezt, amely a begyakorls mdszernek
hatkonysgt hivatott biztostani!
19. Jelljn legalbb hrom olyan szempontot, amit szem eltt tart tervezskor a
mdszervlaszts sorn!
20. Milyen a j taneszkz? Minek fggvnyben nevezhetjk jnak?
100
21. Soroljon fel 5 rvet az osztly s tanra rendszer szervezsi forma mellett s
tt, ami miatt inkbb alternatv szervezsi formt alkalmazna!
22. Hogyan viszonyulnak az egyb szervezsi formk az osztly s tanrarendszer
szervezshez?
23. Mi a hatkony differencils lnyeges ismrve? Ht megvalsulsnak zloga?
24. Mirt hasznos, ha meghatrozzuk a tantsi ra tpust? Milyen szempont szerint
tesszk ezt?
25. Nevezzen meg minden szervezsi md alkalmazsnak szksgessgt
altmaszt kt rvet!
26. Mirt van szksg a szervezsi mdok kombinlt alkalmazsra?
27. Tapasztalatai szerint minek fggvnye, hogy a tanulk miknt rzik magukat s
mennyire hatkony tanulsi tevkenysgk a klnbz szervezsi mdokon
bell?
28. Milyen pedaggusi kszsgek szksgesek, hogy j csoportmunkt tudjunk
szervezni?
29. Mire kell vigyzni a pr-, illetve csoportalkots sorn?
30. Mi az elnye a szervezsi mdok szimultn alkalmazsnak?
101
4. Adjon pldt olyan projekttmra, amely az n szakterletn s tanuli
clcsoportjval kivitelezhet! Prblja behatrolni tpust. E konkrt projekttma
vonatkozsban rszletezze a lehetsges tanuli feladatvlasztkot! Reflektljon
arra, hogyan tanult a dik ebben a helyzetben!
5. rtelmezze a szervezsi formaszervezsi md viszonyt! Trstson mindenik
szervezsi mdhoz 12 mdszert, ami abban a munkaformban a hatkonysgot
biztosthatja!
6. Adjon pldt olyan tanulsi helyzetre, ahol homogn kpessg tanulkbl
alkotna csoportot, s olyanra, ahol a heterognt ltn indokoltabbnak! Tmassza
al rvekkel!
Szakirodalom:
102
2002. A pedaggiai projekt mint sajtos mfaj. Fejleszt Pedaggia 13. 415.
Ionescu, Miron
1995. Didactica modern. Editura Dacia, Cluj.
Karik Sndor
2001. Projektpedaggia s nevelsfilozfia. In.: Hegeds Gbor (szerk.):
Projektmdszer II. KFTKF, Kecskemt, 2938.
Lappints rpd
2002. Tanulspedaggia. A tanuls tantsnak alapjai. Comenius Bt., Pcs.
M. Ndasi Mria
1998, Az oktats szervezeti keretei s formi. In.: Falus Ivn (szerk.): Didaktika.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 368391.
Nagy Sndor
1993. Az oktats folyamata s mdszerei. Volos Bt., Budapest.
Petrin Fejr Judit
1998. Az oktats eszkzei, trgyi felttelei. In.: Falus Ivn (szerk.): Didaktika.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 323367.
Szab Lszl Tams
1988. A rejtett tanterv. Magvet Kiad, Budapest.
Tompa Klra
1997. Taneszkz. In.: Bthory ZoltnFalus Ivn (szerk.): Pedaggiai Lexikon.
Keraban Knyvkiad, Budapest. 451.
http://www.sulinet.hu/tart/cikk/Rca/0/30078/1 (2009-08-29)
Kiegszt szakirodalom
103
2001. Adaptivits az oktatsban. Comenius BT, Pcs.
Szab Lszl Tams (szerk.)
2001. Didaktikai szveggyjtemny. Debreceni Egyetem Kiadja, Debrecen.
104
F E N Y P R O J E K T
A tma eredete:
a csoportvezet vnk javaslatra
Clok s feladatok:
1. ltalnos clok:
2. Mveletestett clok:
A projekt megszervezse:
Tervezett idtartam: 2 ht
105
dolgoztak fenyggal (az adventi koszor ksztsekor)
a fenyfa lete
a fenyfa tulajdonsgai, fajti
hogyan gondozzuk a csemett, a ft
mi kszl a fenyfbl
mirt hasznos a fenyerd, a fenyfa
Mdszertani tevkenysg:
Mdszertani knyvek:
-termszetes anyagok
- Internet, mdia
3. Anyagszksglet:
106
klnbzfajta fenygak
krepp- papr
ragaszt, kartonpapr
kis s nagykosr
di, gesztenye, paszulyszemek
cseng, zrg, dob, CD, kazetta, audiovizulis eszkzk
textilfestk, anyag, sznes ceruzk, gyurma
fenyszirup, fenycsutak, rnk
fenycsemete beszerzse: vn
a szlk: fenytoboz, fenygak s szksges kellkek beszerzse (folyamatosan,
mindig)
vnk, dada nnik: tanulmnyi sta, fenyszirup elksztse, folyamatos
besegts
5. A projekt trkpe:
fenyrajz (fenytobozokkal)
szabad tevkenysgek (fenyg)
fenykillts fenyflk
nnepi asztaltert, fenymints tert
gyes kezek a gyerekek munkibl killts
fenynnep: karcsonyfa dsztse, ajndk ksztse
az nnepi hangulat felkeltse, megteremtse, az ajndkozs rme
fenygas Betlehem elksztse - Szentcsald nnepe
FENYFLK-RKZLDEK
BESZDKSZSG FEJLESZTSE
107
ZENEI NEVELS
*Megfigyels: A fenyfa
*Tanulmnyi sta: Fenyflk
*sszehasonlts: Mi hasonl, mi eltr?
*Beszlgets: Mi kszl a fbl? Csemete gondozsa, Fba zrt vek
*Kpolvass: A csald, Szentcsald nnepe
MATEMATIKA
TESTNEVELS
GYAKORLATI TEVKENYSG
108
MVSZI ALKOT TEVKENYSG
109
110