Professional Documents
Culture Documents
Laporan Inovasi Moral
Laporan Inovasi Moral
Laporan Inovasi Moral
1. Abstrak
1
2. Latar Belakang
Sejarah Flip-book
Terdapat pebagai aplikasi yang dapat digunakan oleh guru-guru dalam melaksanakan
konsep pembelajaran ini. Flipping book diciptakan oleh John Barnes Linnet iaitu seorang yang
berbangsa Inggeris pada bulan September 1868. Flipbook yang pertama ini dinamakan
Kineograph (gambar bergerak).
Pada peringkat awalnya, Flipbook dibuat dengan gambar-gambar sederhana yang
dikumpulkan menjdi sebuah buku. Dalam Flipbook, gambar-gambar yang terkandung di
dalam setiap halaman adalah berlainan antara satu sama lain. Secara umumnya, apabila kita
menggerakkan gambar-gambar tersebut dengan menggunakan jari, maka Flipbook akan
menciptakan sebuah optical illusion of motion. Hal ini bermaksud bahawa gambar-gambar
tersebut akan menciptakan pergerakan secara berterusan atau berkesinambungan.
Oleh sebab pengaruh Flipbook pada awal abad ke-19, maka wujudnya industri
perfileman buat kali pertama di dunia pada waktu tersebut. Menjelang tahun 1900, Flipbook
menjadi kian popular. Misalnya, Cracker Jack Company telah menggunakan kaedah Flipbook
yang menarik untuk mempromosikan produk syarikat tersebut di pasaran.
Menjelang tahun 1960-an, Flipbook semakin memainkan peranan yang penting bagi
beberapa orang innovative marketer yang terkemuka pada waktu itu seperti Disney, Gillete
dan Mc Donalds. Flipbook telah digunakan sebagai media saran promosi, interaktif brosur dan
iklan produk untuk mempromosikan produk mereka di pasaran. Para era kemajuan teknologi
dan multimedia yang canggih ini, Flipbook sekali lagi mendapat perhatian daripada
masyarakat dunia. Pada masa kini, sudah banyak perusahaan-perusahaan mahupun
perseorangan yang menggunakan Flipbook sebagai promosi, pengiklankan produk,
2
cenderahati bahkan untuk menyimpan kenangan - kenangan istimewa bersama orang yang
tercinta.
Flipped-book classroom (Baker, 2000) atau inverted classroom (2000) merupakan
salah satu kaedah pembelajaran berpusatkan pelajar yang telah mula diperkenalkan pada
tahun 2000. Kelebihan kaedah flipped-book classroom ialah kaedah ini mempunyai dua fasa
yang memberi ruang kepada pelajar belajar secara kadar kendiri dan belajar membina
pengetahuan melalui pengalaman atau melalui bimbingan guru dan rakan (Lowell,2013).
Flumerfelt dan Green (2013) melaksanakan kaedah flipped-book classroom sebagai
perubahan pedagogi yang perlu disuntik ke dalam kurikulum sekolah. Dapatan kajian
Flumerfelt dan Green (2013) menunjukkan berlaku peningkatan peratusan dalam mata
pelajaran Matematik, Sains, Bahasa Inggeris dan Sains Sosial setelah melaksanakan kaedah
flipped-book classroom. Kajian seterusnya iaitu Pang dan Yap (2014) di Singapura memberi
tumpuan kepada hasil pembelajaran menggunakan kaedah flipped classroom dengan
menerangkan terlebih dahulu prosedur pelaksanaan kaedah flipped-book classroom sebelum
sesi pengajian bermula. Pang dan Yap (2014) mendapati kaedah flipped-book classroom
mendapat sambutan positif dari pelajar dan hasil pembelajaran tercapai seperti yang
diharapkan.
Objektif inovasi akan dilakukan terhadap sembilan orang pelajar tahun 6 kelas
Pendidikan Moral di SK Sri Kelana. Objektif inovasi ini :
3
meningkatkan mutu prestasi pendidikan di Malaysia yang seiring dengan mutu prestasi
pendidikan di negara luar. Dewasa ini perkembangan teknologi informasi dan dunia hiburan
semakin pesat, sehingga anak-anak kita lebih suka melihat sinetron, filem serta bermain game
dan melayari internet berbanding mendengarkan pelajaran guru di kelas. Oleh sebab itu, guru
zaman sekarang dituntut untuk menciptakan pembelajaran yang menarik sekaligus
menghiburkan agar tidak tunduk kepada teknologi informasi dan dunia hiburan yang semakin
canggih. Hal ini bersesuaian dengan kemajuan Teknologi Pendidikan (Educational
Technology) dan Teknologi Pembelajaran (Instructional Technology) yang menuntut pelbagai
media pembelajaran (instructional media) serta peralatan-peralatan yang semakin canggih
(sophisticated) telah digunakan. (Siti Faizzatul Aqmal Mohamad Mohsin & Razali Hassan,
2011).
Menurut ketua panitia Pendidikan Moral, Puan Monica Liwan, beliau menyatakan
bahawa matapelajaran Pendidikan Moral diserahkan kepada guru yang kurang waktu
mengajar bagi memcukupkan masa mengajar guru-guru tersebut. Kebanyakan guru-guru
tersebut merupakan guru yang perlu mentadbir urusan sekolah. Kekangan masa serta urusan
luar rasmi sekolah terlalu banyak menyebabkan guru-guru tersebut menggantikan urusan
guru ganti sekiranya mereka perlu mengutamakan urusan sekolah. Oleh itu, pengkaji
mendapati bahawa murid-murid tersebut akan menggunakan masa satu jam tanpa aktiviti
yang betul. Keadaan ini semakin mengambil perhatian pengkaji apabila murid-murid memberi
kenyataan bahawa sejak Tahun 1 sehingga Tahun 6 mereka jarang sekali belajar Pendidikan
Moral dengan cara belajar yang betul.
Daripada pemerhatian pengkaji juga, kelas Pendidikan Moral ini tidak mempunyai
kelas khas atau ruang yang tetap untuk pelajar moral ini untuk menuntut ilmu. Setiap kali masa
kelas Pendidikan Moral ini diadakan dimana-mana tempat atau ruang sekolah yang boleh
digunakan untuk aktiviti santai. Berikutan masalah tempat belajar ini juga, pengkaji juga
mendapati bahawa murid-murid moral ini akan berkeliaran di sekitar kawasan sekolah untuk
mencari guru mata pelajaran dan ruangan yang sesuai. Hal ini makin parah apabila guru ganti
mata pelajaran ini hendak masuk ke kelas namun tiada menemukan anak muridnya serta
kelas yang sepatutnya diajar.
4
Semasa menjalani pratikum fasa 3 ini, pengkaji telah mengajar murid Moral Tahun 6.
Semasa minggu pertama, pengkaji mendapati bahawa murid moral ini langsung tidak tahu
nilai-nilai moral yang sepatutnya mereka belajar. Malah, buku tulis serta buku aktiviti murid
moral ini masih baru serta tidak pernah dibuat latihan-latihan yang ada. Setelah melihat
senario ini, pengkaji merasakan amat penting untuk melakukan satu inovasi dalam mata
pelajaran ini agar mata pelajaran ini dapat dijalankan seperti mata pelajaran lain.
Murid murid Moral tahun 6 ini pada mulanya nampak amat keberatan untuk belajar
Pendidikan Moral kerana sudah terbiasa dengan waktu mata pelajaran ini adalah waktu bukan
belajar bagi mereka. Lewat masuk ke kelas dan buat kerja sendiri seolah-olah sudah menjadi
tabiat mereka setiap kali waktu Pendidikan Moral. Apabila diajukan soalan-soalan KBAT atau
tindakan dalam sesuatu situasi, murid Moral ini menunjukkan ketidakyakinan serta tidak boleh
memberi jawapan walaupun diransang dengan soalan-soalan yang mudah. Malah bilangan
murid Moral sebanyak sembilan orang tersebut menjadi kaku apabila pengkaji mula bertanya
soalan-soalan yang perlu menunjukkan elemen pemikiran, perasaan dan perlakuan. Oleh itu,
5
pengkaji mula ingin menggunakan pelbagai bahan serta sumber untuk menjadikan murid
moral ini teruja serta aktif semasa mata pelajaran berlangsung.
Walaupun dalam bilangan kumpulan yang kecil, pengkaji mendapati juga bahawa
kerjasama serta komunikasi dalam kalangan murid-murid ini kurang baik. Hal ini berlaku
apabila murid-murid ini duduk mengikut kelas asal mereka. Kelas asal mereka telah disusun
mengikut kebolehan murid-murid. Dalam kelas Pendidikan Moral, golongan murid lemah
masih dianggap lemah dan disisihkan daripada golong murid yang pandai. Oleh itu, golongan
pelajar lemah ini menjadi makin kurang motivasi dalam memberi jawapan dalam menjawab
soalan KBAT diajukan oleh guru. Hal ini pengkaji percaya bahawa kemungkinan besar murid
ini takut diketawakan atau berasa rendah diri sekiranya jawapan mereka salah.
Untuk menjalankan inovasi ini, pengkaji telah melihat perubahan kecil murid-murid ini
apabila penggunaan bahan TMK dalam kelas Pendidikan Moral. Namun begitu, pengkaji
masih menghadapi masalah semasa penggunaan bahan TMK seperti Powerpoint, kerana
masih ada murid tidak mahir dalam mengendalikannya sehingga memakan masa, contohnya
untuk menunjukkan langkah-langkah penyediaan rangka peta minda sahaja. Selain itu,
semasa murid-murid membentangkan atau menunjukkan hasil kerja kepada rakan-rakan, hal
yang sama juga berlaku dimana mengambil masa untuk bahagian teknikal bagi memancarkan
menggunakan projektor.
6
5. Inovasi yang telah dijalankan
Inovasi ini telah dimulakan setelah masalah diteliti oleh pengkaji secara mendalam.
Pengkaji juga telah mengambil langkah untuk mendedahkan cara penggunaan komputer dan
perisian asas seperti Powerpoint. Inovasi dipanggil flipping book ini merupakan satu
penyimpanan dokumen seperti buku di alam maya.
Langkah 1
Pelajar diberi tugasan untuk menyatakan jawapan dalam bentuk peta minda.
Langkah 2
Pelajar perlu menyimpan tugasan jawapan dalam format PDF.
Langkah 3
Pelajar diberi tugasan untuk menyatakan jawapan dalam bentuk peta minda.
Langkah 4
Pelajar menggunakan aplikasi flip PDF Profesional dan membentangkan
hasil jawapan kepada rakan dengan memuatnaik ke Flipbuilder.com.
Langkah 5
Pelajar akan mengakses dan melihat hasil kerja rakan-rakan menggunakan
perisian ini tanpa menggunakan projektor.
7
semasa mengakses hail kerja rakan di web tersebut, murid-murid dapat memberi pendapat
serta mengulas hasil pembelajaran dengan aktif. Malah, masa dapat dijimatkan tanpa
memerlukan pergerakan untuk murid melihat hasil kerja rakan-rakan yang lain. Bahan dan
kos inovasi ini amat memudahkan kerana semua dapat diperolehi melalu sekolah. Perisian ini
dapat dimuat turun dengan percuma.
Aktiviti ini hanya menggunakan perisian sahaja dan boleh dilaksanakan ketika pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Moral. Perisian Flipbook ini boleh didapatkan di
internet secara percuma. Perisian ini juga boleh digunakan secara berulang-ulang mengikut
kreativiti. Oleh itu, tidak melibatkan kos operasi yang besar seperti pembelanjaan untuk
pelbagai jenis bahan dan sesuai dilaksanakan di dalam bilik darjah.
Penggunaan Flipbook ini juga amat membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Moral. Hal ini demikian kerana cara penggunaan perisian Flipbook ini adalah
senang. Guru dan pelajar hanya perlu mengimport fail yang berformat pdf, ppt atau doc ke
dalam perisian Flipbook untuk menghasilkan animasi Flipbook. Mereka juga boleh
memasukkan gambar ke dalam perisian Flipbook untuk menghasilkan Flipbook. Pengguna
boleh memilih reka bentuk animasi flipbook dari template yang disediakan, Hanya dengan
mengklik templet yang menarik dan memilih effect yang sesuai untuk menghasilkan
Flipbook yang menarik. Hal ini bukan sahaja memudahkan guru untuk menghasilkan bahan
bantu belajar, tetapi juga membolehkan pelajar untuk menghasilkan flipbook dengan
bimbingan guru.
8
Guru yang menggunakan perisian flipbook dalam pengajaran dan pembelajaran lebih mudah
untuk mengajar dan membimbing murid untuk menghasilkan flipbook sendiri mengenai
dengan nilai murine yang ditentukan. Sementara murid pula, lebih mudah memahami tentang
pengaplikasian nilai murni dalam pendidikan moral dalam kehidupan seharian di samping
mengetahui cara menghasilkan flipbook. Selain itu, tempoh masa yang singkat boleh
digunakan oleh guru dalam usaha memahamkan murid cara penghasilan flipbook dengan
berkesan di samping memahami secara mendalam nilai murni. Hal ini demikian kerana
mereka telah dilibatkan secara langsung dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
Moral dan bukan hanya mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran secara pasif, iaitu
hanya guru yang bercakap di hadapan kelas.
Antara faedah lain penggunaan perisian Flipbook dalam proses pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Moral adalah ia mesra alam iaitu ia tidak menggunakan sebarang
kertas dalam penyediaan proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral. Di samping
itu, ia juga menyediakan diri guru dan murid untuk mewujudkan satu suasana pembelajaran
yang kondusif, di mana wujudnya interaksi antara guru, murid dan bahan bantu belajar.
Pembelajaran abad ke- 21 juga boleh diwujudkan secara tidak langsung melalui penggunaan
perisian ini.
7. Penyebaran
Flip Book pada asalnya adalah salah satu jenis animasi klasik yang menyerupai buku tebal,
pada setiap halamannya di gambarkan proses tentang sesuatu yang nantinya proses tersebut
terlihat bergerak atau beranimasi apabila diselak setiap halaman. Walau bagaimanapun,
dalam era globalisasi yang semakin pesat membangun, flip book telah direka khas sebagai
salah satu bahan media elektronik pengajaran yang interaktif. Penyebaran perisian flip book
bukan lagi asing dalam dunia pendidikan sekarang malah penggunaannya juga kerap
dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas dalam mewujudkan
kelainan di dalam kelas.
Perisian flip book dalam dunia pendidikan dapat diterima baik oleh warga sekolah
terutamanya guru-guru yang mengajar. Hal ini demikian kerana, perisian flip book jauh lebih
mudah dilaksanakan dan boleh digunakan pada bila-bila masa untuk sesi pengajaran. Guru-
guru tidak perlu lagi menggunakan buku yang tebal dan berat di dalam kelas. Berbekalkan
perisian tersebut, guru mampu mengimport fail yang berformat doc, pdf, pptx, gambar dan
9
sebagainya dalam flip book tersebut. Secara tidak langsung dapat mewujudkan kelas yang
interaktif abad 21.
Selain itu, perisian flip book juga mudah diakses oleh setiap individu. Murid boleh
mengakses maklumat yang guru telah dimasukkan dalam flip book tersebut di luar waktu
sekolah contohnya di rumah dengan mudah. Penggunaan perisian flip book tersebut dapat
juga dimanfaatkan sepenuhnya oleh murid dalam pembelajaran mereka dengan maklumat
yang lengkap dan menjimatkan kos serta masa murid-murid disamping menarik minat mereka
untuk belajar sesuatu yang baharu dalam pembelajaran sejajar dengan kehendak Wawasan
2020 yang ingin melahirkan modal insan yang celik teknologi maklumat (IT).
8. Potensi Komersial
Perisian yang digunakan dalam inovasi ini adalah mudah didapati di kedai-kedai
barangan elektronik. Kadang-kadang boleh dibeli secara atas talian. Bagi mereka yang
ingin mencuba sahaja, ia boleh didapati atas talian secara percuma dengan memuat
turunnya di laman web. Oleh sebab itu, para pembeli tidak perlulah risau untuk
mendapatkan perisian ini di pasaran bagi menjalankan proses pengajaran dan
pembelajaran menggunakan flipbook. Perisian juga boleh dimuat turun secara percuma
di internet, pelajar dan guru boleh mengakses hasil kerja melalui atas talin yang
disebarkan di flipbuilder.com.
9. Kesimpulan
Terdapat beberapa kelebihan atau kekuatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral
menggunakan perisian Flipbook. Dengan menggunakan Flipbook, murid mampu menjana
idea dalam menerapkan nilai-nilai murni dalam pembelajaran Pendidikan Moral. Sebagai
contoh, murid boleh menghasilkan satu cerita yang berunsurkan nilai murni dengan
mempersembahkannya menggunakan Flipbook. Secara tidak langsung hasil daripada
penghasilan cerita tersebut, murid dapat mengaplikasikan nilai-nilai murni yang telah
dizahirkan dalam flipbook ke dalam kehidupan seharian.
10
8. Rujukan :
Baker, W. (2000). The Classroom Flip: Using Web Course Management Tools Too
Become The Guide By The Side.
Flumerfelt, S., dan Green, G. (2013). Using Lean in the Flipped-book Classroom for At
Risk Students, 16, 356366.
Lockwood, K., Bay, C. S. U. M., dan Esselstein, R. (2013). The Inverted Classroom and
the CS Curriculum, 113118.
Lowell, J., Utah, B., Verleger, M. A., dan Beach, D. (2013). The Flipped-book Classroom : A
Survey of the Research.
Nor Ilyani Harun, Ahmad Fauzi Mohd Ayub & Fadzillah Ab. Rahman, 2012. Keberkesanan
Penggunaan Komputer Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Tatabahasa. Jurnal
Pendidikan Bahasa Melayu (Malay Language Education Journal), Volume 2, No. 1,
2012
Pang, N. K., dan Yap, K. T. (2014). The Flipped Classroom Experience. IEEE, 3943.
Siti, Faizzatul Aqmal, Mohamad Mohsin & Razali Hassan, 2011. Pengajaran dan
Pembelajaran: Berasaskan Streaming Video Bagi Meningkatkan Tahap Kefahaman
Pelajar Abad ke-21. Persidangan Kebangsaan Penyelidikan dan Inovasi Dalam
Pendidikan dan Latihan Teknik dan Vokasional.
11