SZTE JUHSZ GYULA PEDAGGUSKPZ KAR

FELNTTKPZSI INTZET

SZAKDOLGOZAT

A FEJLESZT BIBLIOTERPIA ALKALMAZSNAK

LEHETSGEI AZ ISKOLAI KNYVTRBAN

The Application of Developmental Bibliotherapy in School Libraries

Ksztette: Nagy Szabina

nek-zene Knyvtrpedaggia tanr szakos hallgat

Tmavezet: Patksn Dr. Hanesz Andrea

Szeged, 2016
Tartalom

Bevezet.................................................................................................................................................. 2
I. A biblioterpia fogalma ....................................................................................................................... 2
I.1. Trtneti ttekints ....................................................................................................................... 5
I. 2. A biblioterpia elmlete s kapcsoldsi pontjai ......................................................................... 7
III. Biblioterpia az iskolai knyvtrban ............................................................................................... 11
III.1. A biblioterpia s a szvegrts ................................................................................................ 13
IV. Foglalkozsok vezetse s tervezse .............................................................................................. 15
V. sszegzs .......................................................................................................................................... 18

Felhasznlt irodalom ............................................................................................................................ 20

1
Bevezet

Minden oktatsi rendszer szmra fontos, hogy olyan alapokat teremtsen, amelyek a
tudsszerzst s a kpessgfejlesztst szolgljk a ksbbiekben is: az iskolban, a
felsoktatsban, illetve majd az iskoln kvl, a mindennapi letben. Napjainkban a klnbz
hazai s nemzetkzi mrsek tanulsga szerint a magyar dikok szvegrtsben fokozatos
romls tapasztalhat. A szvegrts fejlesztsben hatalmas szerepet vllalhat az iskolai
knyvtr is, szolgltatsainak szles knlatval s azok vonzv ttelvel a dikok szmra.
Ennek eszkze lehet a biblioterpis foglalkozsok, iskolai knyvtri klubok szervezse s
megtartsa, vagy akr a biblioterpis mdszerek beptse az egyes tantrgyak riba,
knyvtri szakrkba, szakkri tevkenysgekbe.

A biblioterpia, mint nagy nemzetkzi hagyomnyokra visszatekint terpis mdszer, nem

csupn a szvegrts terletn hozhat minsgi vltozst. Segtsget nyjthat a tanulk
szemlyisgfejldsben, iskola irnti attitdjk megvltozsban, emptijuk, rzelmi
intelligencijuk fejlesztsben, valamint a korosztlyukra jellemz problmkkal val
megkzdsben, lethelyzetek megoldsban.

Dolgozatom clja a biblioterpia elmletnek, trtneti htternek sszefoglalsa, nhny

haznkban is alkalmazott klnll mdszernek ismertetse. Elemzem tovbb az iskolai
alkalmazs megfeleltethetsgt a 2012-es Nemzeti alaptanterv kiemelt fejlesztsi feladataival
s nevelsi cljaival kapcsolatban, valamint rintem a foglalkozsok tervezsnek s
vezetsnek problematikjt is, nhny szervezsi eljrs kiemelsvel.

Elsdleges szndkom egy olyan sszefoglal jelleg s figyelemfelkelt rs ltrehozsa,

amely szaktl fggetlenl sztnzhet egy pedaggust iskolja knyvtrostanrval val
egyttmkdsre, a biblioterpia mdszereinek, eszkztrnak beptsre a sajt rai, vagy
akr knyvtri szakrai munkjba.

I. A biblioterpia fogalma

A biblioterpia nagy nemzetkzi hagyomnyokra pl interdiszciplinris mdszer, melyet ma

mr vilgszerte alkalmaznak knyvtrakban, preventv s terpis intzetekben. Magt a
kifejezst az esszr Samuel McChord Crothers hasznlta legelszr 1916-ban, amikor a The

2
Atlantic Monthly hasbjain a biblioterpis folyamatrl rtekezett. Az 1961-es Webster
International a fogalmat gy hatrozza meg, mint vlogatott olvasmnyok terpis hasznlatt
az orvoslsban s a pszichitriban, illetve mint irnytott olvasst, melynek clja a szemlyes
problmk megoldshoz nyjtott segtsg. Az sszettel kt tagja, a grg biblion s a
therapeia knyvet s terpit jelent, azaz knyvekkel trtn gygytst, knyvgygyszatot.
(Jeney, 2012.)

A szakirodalomban (Bartos, 1989; Doll s Doll, 2011; Jeney, 2012) szmtalan defincijra
bukkanhatunk. Bernstein megfogalmazsa szerint a biblioterpia, a legegyszerbben
megfogalmazva, azt jelenti, hogy knyvekkel segtnk. Mindenkin lehet segteni az olvasson
keresztl, belertve azokat is, akik jelenleg nem kzdenek semmilyen problmval, nem
ignyelnek terpis segtsget, illetve akik nem valaki ms segtsgvel jutottak el az
olvasmnyhoz. A The Dictionary of Education hosszabb defincival szolgl: knyvek
felhasznlsa az egsz szemlyisg fejlesztse cljbl, az olvas s az irodalom
klcsnhatsnak folyamata, amelynek sorn az irodalmi mvet a szemlyisg rettsgi
foknak megbecslsre, az alkalmazkodkpessg javtsra, a szemlyisg fejlesztsre,
valamint klinikai s mentlhigins clokra hasznljk; olyan fogalom, amely szerint a
kivlasztott olvasmnyban tallhat gondolatok terpis hatst gyakorolhatnak egy szemly
testi vagy lelki egszsgre. [] A biblioterpiban a tancsad vagy a knyvtros irnytott
olvass tjn nyjt segtsget a szemlyes problmk megoldsban. Ltezik olyan defincija
is, amely kizrlag mentlhigins szakfolyiratokban tallhat. A biblioterpia kifejezst
ezekben az esetekben olyan tevkenysg jellsre hasznljk, amelynek sorn nsegt
knyvek egyni hasznlatra kerl sor.
Lack megklnbztet fejleszt s klinikai biblioterpit, az alkalmazott tevkenysgek s a
bevont gyerekek tpusa alapjn:
1. A fejleszt biblioterpia - az irodalom perszonalizlsa abbl a clbl, hogy az egyn
kpes legyen az letben r vr feladatokat megoldani.
2. A klinikai biblioterpia egyfajta beavatkozsi md, mellyel slyos rzelmi vagy
viselkedsbeli problmkkal kzd egyneken segtenek.
A fejleszt biblioterpia esetben az olvasmnyok s beszlgetsek az ltalnos
szemlyisgfejldst clozzk meg, a klinikai biblioterpia esetben pedig inkbb konkrt
mentlis problmkra fkuszlnak. (Doll s Doll, 2011) Fontos megemlteni azt is, hogy a
klinikai biblioterpia orvosi vgzettsget ignyel, azonban a fejleszt-megelz cl
biblioterpia a szakirny knyvtrosok, pedaggusok ltal is vgezhet (Bartos, 1989). A

3
biblioterpia szellemi rekreciknt is rtelmezhet, amikor az olvasst, vagy felolvasst
szrakozs, kikapcsolds cljbl vgezzk. (Fritz, 2015)
A biblioterpia clcsoportjt kpezhetik az rzelmi zavarokkal, a kisebb alkalmazkodsi
problmkkal s a szemlyisgfejlds tipikusan jellemz problmival kzd gyerekek.
Ebben az esetben a terpia clja a belts (az olvass kzben tlt rzelmek azonostsa s az
azokrl val beszd) s a katarzis elrse (rzelmi vagy pszicholgiai feszltsg feloldsa), a
mindennapi problmkra val helyes viselkeds megtallsa, azok megoldsa. Tovbb
segtheti a msokkal val viselkeds, a msokhoz val viszonyuls megvltoztatst, a
hatkony s kielgt trsas kapcsolatok ltrehozst, valamint az egyes problms
helyzetekkel kapcsolatban tjkoztatst is nyjthat (Doll s Doll, 2011).
Hsz Erzsbet felosztsa alapjn (idzi Gulys, 2015a) a foglalkozs irnyultsga alapjn a
biblioterpia kt mdozata klnthet el:
- Receptv biblioterpia: egy szpirodalmi m felolvassra kerl, mellyel kapcsolatban a
rsztvevk megosztjk egymssal a gondolataikat, tapasztalataikat.
- Produktv biblioterpia: a rsztvevk sajt maguk hoznak ltre egy meghatrozott
tmhoz kapcsold irodalmi szveget: ez lehet rs, vagy fordtsterpia is.
Hsz a klfldi gyakorlatban, angol nyelvterleten kt tovbbi vlfajt is emlti:
- Poetry therapy: a terpis tevkenysg kzppontjban az rs ll, elssorban a
kltszetre koncentrlva.
- Creative writing: az nmegvalstsi igny szemlyre szabott fejlesztse, rsos
formban.
A biblioterpia egyik leghresebb hazai mvelje, Bartos va lltja: az olvass egy rtkes
eszkz. A jl megvlasztott knyv a beteg krdseire, ktsgeire mvszi rtk, meggyz
vlaszt ad, ezzel a beteg szemlyisgre jelents harmonizl, kiegyenslyoz, problma- s
feszltsgold hatst tehet, illetve j tvlatokat nyithat szmra. (Bartos, 1989. 12. o.)

A biblioterpia alkalmazsa ma mr nem korltozdik csupn a zrt intzmnyekre, az iskola,

a knyvtr, a krhz, a szocilis intzmnyek brmelyike alkalmas terepe lehet a
foglalkozsoknak. (Jeney, 2012) Idsek otthonban val alkalmazsa segthet pldul az
egysges lett megalkotsban, valamint a kompetenciarzs biztostsban, az
alkotkpessg helyrelltsban, hiszen az ids korcsoport nagyon specilis problmkkal
kzd: szmos korbbi szerep megsznik, az regeds folyamata egszsggyi problmkkal
testi vltozssal jr, valamint a halllal, elmlssal val szembenzs is aktuliss vlik
(Tegzes, 2015). Bntetsvgrehajtsi intzmnyekben a fogvatartottak szocilis kszsgnek

4
fejlesztsre, a trsadalomba val reintegrci elksztsre s a szemlyes problmkkal val
megkzds segtsre alkalmazzk (Malachowsky, 1986; Bres s Csorba-Simon, 2013).
Sikerrel alkalmazzk a klnsen megterhel betegsgcsoportokkal (onkolgia,
gyermekgygyszat, gyermek onkolgia, hospice, pszichitria, geritria) foglalkoz
egszsggyi dolgozk, akr az ezekhez az osztlyokhoz kapcsold hozztartozk, a szocilis
szfrban dolgozk esetben is, valamint az egszsggyi s szocilis kpzsben rszt vevk
rzkenytsre, emptijuk fejlesztsre, az orvostanhallgatk pszicholgiai felksztsre (G.
Tth, 2016).

I.1. Trtneti ttekints

A knyvek, trtnetek gygyt erejbe vetett hit mr szinte a kezdetektl fogva rsze az
emberisg kultrjnak. A thbai knyvtr bejrata fl is ez a felirat kerlt: A knyv
gygyszeres ldika a lleknek. (Jeney, 2012) A biblioterpia esetben egy olyan
tevkenysggel llunk szemben, melynek gyakorlata jval rgebbi kelet, mint az elmlete s
a mdszertani kidolgozottsga.

A magyar kultrtrtnetben Mtyus Istvn rta meg 1762-ben a Diaetetica, azaz a j egszsg
megtartsnak mdjt fundamentomoson elad knyv cmmel. Ebben utal a mvszetek,
zene, festszet, a tudomnyok ismerete, valamint a trtnetek s kltszet olvassnak jtkony
hatsaira. A XVIII. szzadban az orvostudomny fejldsvel egyre inkbb megkrdjeleztk
a szvegek kzvetlen hatst, ezrt egy rvid idre feledsbe merlt a mvszetterpis
szemllet, a XIX. szzad vgn ismertk fel ismt a jtkony hatsokat (Jeney, 2012).

Benjamin Rush mr 1815-ben az olvass terpiai rtkt bizonygatta, John Minsin Galt pedig
1830-ban betegek kezelsi programjainak rszeknt hirdette az eljrst. (Jeney, 2012.) Az els
ismert plda arra, hogy egy kpzett knyvtros knyveket hasznlt mentlis betegek
kezelsben 1904-bl val, a knyvtrost pedig Kathleen Jonesnak neveztk, aki a
massachussettsi Waverly krhzban dolgozott (Gulys, 2015a). Az 1960-as vekben ltrejv
fellendls sorn kezdtk el alkalmazni a zrt intzmnyek falain kvl is, hogy a normlis
fejldst, nmegvalstst, a mentlis egszsg megtartst elsegtsk (Bartos, 1989).

A knyvtros szakmhoz val tartozs elismerst az jelentette, amikor 1939-ben a Hospital

Division of the American Library Association biblioterpis bizottsgot alaktott, ahol
hivatalosan is knyvtri szolgltatsknt ismertk el a biblioterpit (Gulys, 2015a). A XX.

5
szzad hetvenes vei ta renesznszt li, az Egyeslt llamokban, eurpai s skandinv
llamokban szinte mozgalomm fejldtt. Ekkor kerlt eltrbe az az egszen tg, fejleszt
rtelmezse is, melynek a gygyts fogalmval mr szinte nincs is kapcsolata (Bartos, 1987).

Ami a biblioterpia magyarorszgi megjelenst illeti, a Magyar Hrlap mr 1852. jnius 8-n
r a Rkus Krhzban a betegek szmra ltrehozand knyvtr ltrehozsrl, valamint az
olvass jtkony hatsairl. Az els magyar tudatos biblioterapeutnak Olh Andor (1925-
1994) orvos, termszetgygysz, etnogrfust tartjk. abbl indult ki, hogy a biblioterpit
csak annl a betegnl lehet alkalmazni, aki tud s szeret olvasni. sszelltotta s csoportostotta
a biblioterpia alkalmazsra ltala legalkalmasabbaknak tartott knyveket. Az els csoportos
biblioterpit Bartos va alkalmazta a Tolna Megyei Krhz-Rendelintzet Pszichitriai
Rehabilitcis Foglalkoztatjnak Alkoholgiai Osztlyn, de Nagy Attila is a mdszer
meghonosodst segtette el kiadvnyaival (Jeney, 2012) Antal Emlia kzmveldsi
knyvtrosknt gyermekkrhzi osztlyon vgzett (Pcsi Orvostudomnyi Egyetem
Gyermekklinikjn) biblioterpis csoporttevkenysget 1978-ban (Bartos, 1989).

1979-ben jelent meg elszr az Olvassismeret (Olvassszociolgia, olvassllektan,

olvasspedaggia) cm, egyetemi s fiskolai szint knyvtr szakos hallgatk szmra
kszlt tanknyv, melyben elszr szerepelt haznkban a biblioterpia fogalma, valamint a
mdszernek lnyege. 1978 s 2013 kztt az Olvassllektan cm trgy keretben maga Nagy
Atilla is foglalkozott a hallgatkkal, elssorban a biblioterpia irnti rdeklds felkeltst
clozva. Mdszernek lnyege volt, hogy soha nem kzlte a szerzt, ezltal kifejezetten a
szveg elemzst akarta elsegteni, mindenfle irodalmi, trtneti, stilisztikai elemzs
mellzsvel. (Nagy, 2015)

A mdszer alkalmazsra s megismertetsre ltrejtt a Magyar Irodalomterpis Trsasg,

amelynek tmogatsval 2014. mjus 16-n Nyregyhzn, Segtett a knyv, a mesecmmel
megrendezsre kerlt az els biblioterpia-konferencia, 2014. prilis 16-n pedig megtartotta
alakul lst az Olh Andor Biblioterpis Trsasg is, amely vllalta a tanfolyamokon,
kpzseken rsztvevk, valamint rdekldk biblioterpis tudsnak fejlesztst (Gulys,
2015a). A magyarorszgi biblioteraputk akkreditlt kpzse Szentendrn, a Knyvtri
Intzetben folyik egy 60 rs tanfolyam keretben, amely megismerteti a rsztvevket a
biblioterpia elmletvel s gyakorlatval, a mvelshez szksges alapvet
irodalomeszttikai, pszicholgiai, kommunikcis s drmapedaggiai ismeretekkel, valamint
felkszti ket a klnbz korosztlyok biblioterpis foglalkoztatsra (Repknyin Nagy,
2016). A kpzs mr egyetemi szakirny tovbbkpzs formjban is elrhet a Kaposvri
6
Egyetemen, a Debreceni Reformtus Hittudomnyi Egyetemen s a Pcsi Tudomnyegyetemen
(Bartos, 2016; felvi.hu).

Az utbbi vtizedekben tbb knyvtr is bvtette szolgltatsainak krt biblioterpis

foglalkozsokkal (Sron, 2012), melyek nagy sikerrel mkdnek.

I. 2. A biblioterpia elmlete s kapcsoldsi pontjai

A biblioterpia elmlett a pszicholgia s a pszichitria, valamint az irodalomelmlet

szolgltatjk. (Jeney, 2012) Gyakran emlegetik szinonimaknt a biblioterpia s az
irodalomterpia fogalmakat, azonban Jeney va rtelmezsben a kett egyltaln nem
ugyanaz. Szerinte pldul Olh Andor inkbb biblioterapeuta, mert brmely knyvvel elrhet
befolysol hatsra pt, mg a Bartos va fle irnyzat inkbb irodalomterpia, mert
kifejezetten az eszttikailag rtkes irodalmi mveket vlogatja ki klnbz szempontok
alapjn (Jeney, 2012).

Gerevich Jzsef tipolgija szerint a biblioterpia a mvszetterpia egyik ga, emellett szoros
rokonsgot mutat a nevelssel, valamint a pszichoterpival, mivel a szemlyisg
vltoztatsra, befolysolsra trekszik, s ehhez nevelsi mdszereket is alkalmaz (Bartos,
1989). Minden mvszetnek kt oldala van: az alkots s a befogads, ez pedig valamennyi
mvszetterpiban megjelenik. A ltrehozott m kpes visszahatni a bels vilgra,
megrthetv s megoszthatv vltoztatni azt, s trendezni az rzelmeket, mikzben
felszabadtja a kreativitst, amely katalizlja a szervezet ngygyt folyamatt (Jeney, 2012).
A zenetrtnet egyik ikonikus momentumnak szmt a Goldberg-varicik
keletkezstrtnete. Karl von Keyserlingk, sokat betegesked grf lmatlan jszakin Goldberg
nev csembalistja jtkt hallgatta. A festegets is hasonl gygyt funkcival br, hiszen
1939-ben mr foglalkozsterpiaknt tartottk szmon a Midshurt szanatriumban, 1950-re
pedig mr tbb mint ktszz krhzban alkalmaztk. Adrien Hill hasznlta elszr a
mvszetterpia szt 1942-ben, majd le is rta az Art versus illness c. knyvben. Pcsett a XX.
szzad elejn Reuter Camillo kezdte hangoztatni ldsos hatst. (Jeney, 2012)

Hippokratsz-Galnosz krtani rendszerre alapozva egszen a XIII. szzadig gy hittk, hogy

a klnbz testnedvek arnytalan keveredse okozza a betegsgeket, az embert pedig
mindenkppen holisztikusan, teht a testi s lelki bajokat sszefggen kell kezelni. Ennek
nyomn az egyes mvszeti alkotsok alkalmasak a der felkeltsre, s a szban forg

7
testnedvek arnynak kiegyenltsre, a test s a llek meggygytsra. Mivel hittek a
szvegek kzvetlen hatsban, ezrt a bnat lekzdsre a ders szvegek olvasst talltk
megfelelnek. Giovanni Bocaccio Dekameronja is a knyv gygyt funkcijt szemllteti: tz
nap alatt szz klnbz trtnet hangzik el, melyekben mindig az let gyzedelmeskedik,
ezzel is utalva a pestis legyzsre.

A biblioterpit manapsg jellegzetesen knyvtri, knyvtrosi tevkenysgnek tekintik

vilgszerte, s a knyvtri szolgltatsok kztt tartjk szmon. A felfogsnak az az alapja, hogy
rszelemei a knyvtrosok mindennapi munkjban is pontosan kimutathatk: rendszeresen
vgeznek irodalomajnlst, mveket vlasztanak ki sajtos olvasi ignyeknek megfelelen,
gyakorta vezetnek mrtelmez, mmegbeszl foglalkozsokat. A biblioterpis tevkenysg
esetben is ezeket az elemeket kell szintetizlni, hiszen egy meghatrozott cl rdekben
sszelltott olvasprogramon val kzs vgighaladsrl van sz. A biblioterpis
csoportvezetst ennek ellenre mgis tanulni kell. Bartos va kiemeli (Bartos, 1987), hogy
foglalkozsvezetk felksztsnek elmleti s gyakorlati elemeket is tartalmaznia kell: az
irodalmi, a pszicholgiai, a pedaggiai s szociolgiai ismeretek elsajttsa mell
csoportvezetsi gyakorlatot is szereznik kell.

Bartos va (Bartos 1989.) szerint a szemlyisg befolysolsnak ngy szintjt

klnbztethetjk meg a biblioterpis foglalkozsok esetben:

1. Intellektulis gondolkodsra serkenti az egynt, hogy elemezze sajt viselkedst,

attitdjt s ezzel segtse a problmk megoldsban.
2. Szocilis a foglalkozs sorn nvelhet az egyn szocilis rzkenysge, emptija,
megerstheti az egyes szocilis s kulturlis mintkat.
3. Viselkedses az egyn ksrletezhet klnbz viselkedsmdokkal, illetve vdett
krnyezetben tlheti az azok ltal kifejtett reakcikat, szmolhat a lehetsges kivltott
hatsokkal.
4. Emocionlis knnyebben megy a kitrulkozs, mivel vdett a szituci s sztnzst
is kaphat msoktl sajt problmi megoldsra.

A knyvekkel trtn gygytsnak s ngygytsnak tbb klnbz irnyzata ismert. Egyik

specilis vltozata, a meseterpia mra mr a maga nll tjt jrja, ezrt Magyarorszgon is
tbb kzpontja jtt ltre. Juhsz Lszl Mesekutat Mhelye 2008 ta mkdik, Antalfai Mrta
pszicholgus pedig a Kincskeres Meseterpis Mhely sajt lmnyen alapul munkjt

8
vezeti. A vilg els Meseterpia Kzpontja Boldizsr Ildik szakmai vezetsvel 2010.
szeptember 30-n nyitotta meg a kapuit a Balaton szaki partjn, Paloznakon.

Boldizsr Ildik vtizedek ta kutatja a mesk terpis felhasznlsnak lehetsgeit. Az

nevhez fzdik a Metamorphoses Meseterpis Mdszer, melynek lnyege, hogy az archaikus
npmesk segtsgvel segtsen a testi s lelki egyenslyvesztsek, klnbz lethelyzetek
lekzdsben, megoldsban (Boldizsr, 2015). Mdszerben egyesti a biblioterpia receptv
s produktv mdszereit, egy adott mese szimblumrendszernek felhasznlsval s az egyn
fantzijnak kifejezsre juttatsval. Alapja az a felismers, hogy nincs olyan lethelyzet,
melynek ne lenne megfelel mesebeli prja, radsul azt is gyakorta tapasztalja, hogy pciensei
sokkal nyitottabban beszlnek a problmikrl egy mese szerepljnek brbe bjva.

A bibliodrma helyes elnevezse Bibliadrma lehetne, hiszen bibliai szvegekkel foglalkoznak.

A fogalom nmet nyelvbl ered, annak eredeti formja kerlt t a magyar nyelvbe. A mdszer
a kzpkori misztriumjtkokbl, valamint a XVI. szzadi npi passijtkokbl s
iskoladrmkbl eredezteti magt, msik gykere pedig a pszichodrma mfajbl ered. Az a
60-as vekben jelent meg Nmetorszgban, elssorban protestns egyhzi krkben, akik ilyen
mdon prbltk az emberekhez a bibliai szvegeket kzelebb hozni, aktualizlni. Idvel az
Egyeslt llamokban is nagy npszersgre tett szert, ahol az alkalmazsa immr kumenikus
jelleget lttt. A bibliai szveg tbb oldalrl is megkzelthet, asszocicik, zene, mozgs,
rajzols, agyagozs segtsgvel tmogathat. Magyarorszgon elssorban Tomcsnyi Teodra
s Eisenbarth Krisztina munkssgnak ksznheten terjedt el. A 2003-ban alakult meg a
Magyar Bibliodrma Egyeslet, 2015-ben pedig a Magyar Pszichodrma Egyeslet
Bibliodrma Munkacsoportja (Bajk, 2015).

Egyik legjabb vltozata az e-biblioterpia, amely egyik rtelmezsben a chaten foly

kommunikcin alapul tancsadst jelenti (Jeney, 2012.), msrszt alkalmazzk az irodalmi
mvek IKT-eszkzk bevonsval feldolgoz foglalkozsokra is, amelyek esetben a
biblioterpia hagyomnyosan ismert hatsai mellett a rsztvevk digitlis kompetencijnak
fejlesztsre is lehetsg van (Gulys, 2015b).

A biblioterpival foglalkoz szakemberek mind kiemelik, hogy a trtnet, a mese azrt

gygyt hats, mert a beteg a trtnetet nmagra s pp meglv bels konfliktusra
vonatkoztatva, megtallja problminak sajt megoldst. Az elbeszlsben megjelen figurk
lettrtnetnek alakulsban, kls s bels kalandjaiban a mindennapi let fordulpontjai
ksznhetnek vissza, s az irodalomnak ez a jellegzetessge mind az elmletnek, mind a terpis

9
folyamatnak hasznra van. (Bartos, 1989; Jeney, 2012) Jeney va (Jeney, 2012) rmutat arra
is, hogy a zavar rzelmek, a testbe fordtott tnetek az rtelmezs segtsgvel
visszakereshetek s magyarzatra lelhetnek a mltban, s ezltal a korai traumatikus tapasztalat
jelentse talakthat, jraalkothat valamely terpis helyzetben, amely vdelmet biztost a
rsztvev szmra.

Az idelkpzs a tanulsi folyamat rsze s a hs mint pldakp ugyanolyan alapvet, mint a

valamely figurtl val elhatrolds vagy a teljes elutasts: megmutatja, hogy a szemly kihez
szeretne hasonltani, mivel rzi egynek magt, milyen clokat kvet, melyek a vgyai, mi
indokolja cselekedeteit. Az irodalmi m llektani hatsait firtat kutatsok majdnem
mindegyike abbl indul ki, hogy az olvas a szereplkkel val rzelmi azonosuls nyomn
bepti szemlyisgbe azok viselkedsmintit s rtkeit, ami kisebb-nagyobb vltozst, vagy
legalbbis elmozdulst eredmnyez a szemlyisgben. Az rtelmez beszlgets sorn a
csoporttagok bels vilgnak kpei, emlkei, hangulatai szervezik a szvegeket.(Jeney 2012)

Kiegsztsknt a biblioterpiban is alkalmazhatunk ms mvszetterpikbl vett

mdszereket. A rajzols, vagy zenls segtheti a szveg feldolgozst, a szereplkkel val
azonosulst, az egyes problmk megrtst s az azokkal val megkzdst. Carl Gustav Jung
rta egyszer: gy rzem, hogy mostantl kezdve a zene minden terpia rsze kell legyen. A
zene eljut ahhoz az archetpusos mlysghez, amit analitikus munknkban nha elrnk. (idzi
Moreno, 2007) A zene, az rzelmeken keresztl jelentsen befolysolja a szvmkdst, a
vrnyomst, a lgzst s az agy vrelltst, gygyt hatsa teht az agykreg s a vegetatv
idegrendszer kapcsolatn, klcsnhatsn alapszik (Kirly, 2005).

A zene- s kpzmvszet-terpia meseterpival val tvzsre kivl plda a Mosoly

Alaptvny programja (Korbai, 2010), akik tbbnyire slyosan beteg gyermekekkel
foglalkoznak. Mdszerk Boldizsr Ildik Metamorphoses Meseterpis mdszerbl ntte ki
magt, azonban egy-egy foglalkozsuk klnbz mvszetterapeutk team-munkjnak
eredmnyeknt jn ltre. Kidolgoztk a sajt terapeutai elemzsi szempontjaikat is a meskhez,
melyeket az eltr rtelmezsek miatt egy megbeszls keretein bell ssze is vethetnek:

1. A mese hse:
2. A mese szmodra legfontosabb helyszne:
3. A mese konfliktusa a kivlasztott helysznen:
4. A mese ms lehetsges konfliktusai:
5. A hs ellenfelei:

10
 6. A hs segti:
7. Varzstrgyak a mesben:
8. Megolds a mesben, zenetek:
9. Kinek ajnlod?

III. Biblioterpia az iskolai knyvtrban

A biblioterpia a szemlyisgformls mellet olvasv is nevel. A feldolgozsi folyamat sorn

olvas a szveget sajt tapasztalatainak alapjn, szubjektven rtelmezi (Jeney, 2015). A
biblioterpia iskolai keretek kztt val alkalmazsra elszr az 1940-es vekben kerlt sor
Amerikban. Alapja az a felismers volt, hogy a modern oktats cljaival jl
sszeegyeztethetk a biblioterpia cljai. A tanulk eleve olyan lgkrben vannak, amely az
olvasst s a megbeszlst elsegti, azaz az iskolai knyvtrban, a tanterv pedig kellen
rugalmasnak talltatott a beillesztshez. A mdszer elnyeknt megfogalmaztk, hogy rengeteg
httrinformci felsznre kerlhet az adott gyermekrl, ami knnytheti a pedaggus munkjt,
emellett segtheti magt gyermeket is a pszicholgiai rettsg elrsben, az lethez val
alkalmazkodsban s a karakterfejldsben is (Bartos, 1989).

Magyarorszgon, a jelenleg hatlyban lv 2011. vi CXC. trvnyt a nemzeti kznevelsrl,

megfogalmazza a magyar kznevels cljt: 1 (1) A trvny clja olyan kznevelsi rendszer
megalkotsa, amely elsegti a gyermekek, fiatalok harmonikus lelki, testi s rtelmi fejldst,
kszsgeik, kpessgeik, ismereteik, jrtassgaik, rzelmi s akarati tulajdonsgaik,
mveltsgk letkori sajtossgaiknak megfelel, tudatos fejlesztse rvn, s ezltal
erklcss, nll letvitelre s cljaik elrsre, a magnrdeket a kz rdekeivel
sszeegyeztetni kpes embereket, felels llampolgrokat nevel. Magyarorszgon ennek a
harmonikus, lelki testi fejldsnek ugyangy egyik eszkze lehet a biblioterpia, amely a
fentebb trgyalt elmleti jellemzi alapjn a trvny ezen mondatnak valamennyi elemvel
sszeegyeztethet.

Haznkban a jelenleg mkd ktplus tantervi szablyozs kzponti plusban a 2012-es,

kompetenciaalap Nemzeti alaptanterv ll, amely megfogalmazza a clokat, alapelveket,
fejlesztsi feladatokat s a fbb tartalmi csompontokat. A NAT-ban megfogalmazott
fejlesztsi terletek s nevelsi clok kztt (lsd: NAT 2012) megtalljuk az erklcsi nevelst,
amelybe beletartozik a felelssgtudat kialaktsa s az igazsgrzet kibontakoztatsa, valamint
11
a kzssgi beilleszkeds segtse. A nemzeti ntudatra, hazafiassgra nevels krbe
beletartozik a hazai rk s mvszek munkssgnak megismerse is. Az llampolgrsgra,
demokrcira nevels magban foglalja az emberi mltsg tisztelett, a kreatv, nll
gondolkods, a vitakultra a klcsns elfogads fejlesztst. Az nismeret s a trsas kultra
fejlesztse pontban a NAT azt is megfogalmazza, hogy el kell segteni a tanul kedvez
szellemi fejldst, rzelmeinek hiteles kifejezst, emptijt, amely a trsas kapcsolataik
kialaktshoz elengedhetetlen. A csaldi letre nevels krbe beletartozik tanulk felksztse
a csaldi letben felmerl konfliktusok kezelsre, valamint a szexulis kultra krdskre is.
A testi lelki egszsgre val nevels krben fontos, hogy a tanulk legyenek kpesek lelki
egyenslyuk megvsra, trsas viselkedsk szablyozsra, a konfliktusok kezelsre,
tovbb kiemelend cl a fggsgekhez vezet szoksok megelzse is. A tanulkat arra is
nevelni kell, hogy vllaljanak felelssget msokrt, ezrt a htrnyos helyzetek s az
iskolnak a fogyatkkal lk irnti szocilis rzkenysg s a segt magatarts kialakulst is
segtenie kell. A fenntarthatsgra s krnyezettudatossgra nevels mellett a plyaorientci
is nagyon fontos, melyhez a tanulk nismeretnek, megkzdsi stratgiiknak fejlesztsvel
is hozzjrulhatunk. Ezeket a pldkat azrt emeltem ki, hogy szemlltessem azt az ltalam
feldolgozott szakirodalom alapjn (pl. Bartos, 1989; Ortner, 2011; Kdr, 2013; G. Tth, 2016
s msok) szinte valamennyi fejlesztsi feladatban, illetve nevelsi cl megvalstsban
segthet a biblioterpia iskolai knyvtri, vagy tanrai alkalmazsa.

A tanulkkal val munka sorn folyamatosan tallkozhatunk a klnbz tanulsi

nehzsgekkel, zavarokkal, beilleszkedsi, magatartsi problmkkal kzd, htrnyos
helyzet, alulteljest, vagy ppen tehetsges gyerekekkel, akiknek szemlyisgt, ignyeit,
csoporton belli helyzett a pedaggus kteles megismerni, hogy a fejldsket minl
hatkonyabban s differenciltabban segteni tudja (Jmbori, Horvt-Militityi s Trk, 2013).
Kifejezetten az iskolskorhoz kthet kt jellegzetes pszicholgiai jelensg megjelense, a
szocilis flelem (pl. a hibzstl, nevetsgessgtl val flelem) s a teljestmnyszorongs,
melyeknek oldsban segthet egy-egy megfelelen megvlasztott olvasmny, kzs
beszlgets (Kdr, 2014).

A tanrai alkalmazst Gulys Enik szemllteti angolszsz pldk alapjn (Gulys, 2015b),
ahol tbb ve sikerrel alkalmazzk. Bartos va szerint (Bartos, 2016) az letkori
sajtossgoknak, meglt lethelyzeteknek megfelel emberi problmk mindig is lesznek.
Egyre nvekszik a veszlyeztetettsg, valamint a szakemberek szerint a gyermekek s fiatalok
mentlhigins szksgleteinek elltsra sem jut elegend szakember. Szerinte feleltlensg

12
s slyos mulaszts lenne a knyvekben, az irodalomban rejl llek-gygyt ert
kiaknzatlanul hagyni a leginkbb segtsgre szorulk elltsa sorn, mert az magtl
rtetden kapcsoldik a knyvtrostanrok munkaterlethez. Sullivan (1987, idzi Doll s
Doll, 2011) is egyetrt az elbbiekben megfogalmazottakkal: A tanrok nem terapeutk, de a
legtbben, akikkel beszlgettem, szksgt rzik annak, hogy modern trsadalmunk
problmival foglalkozzanak. Bartos va (1989) iskolai knyvtri klub ltrehozst javasolja,
de a biblioterpia alkalmazst brmely tantrgy rin, osztlyfnki rn, vagy szakkr
keretein bell is megvalsthatnak tartom. A magam esetben nekrn, a dalokhoz
kapcsold motivcis szakaszban, vagy pedig a dalok szvegnek elemzsekor is szvesen
alkalmaznm.

A biblioterpis csoport vezetshez elengedhetetlen a megfelel szakkpzettsg megszerzse.

A Doll nvrek kziknyve (Doll s Doll, 2011), igyekszik felhvni arra a figyelmet, hogy
amennyiben a knyvtrostanrnak nincs lehetsge mentlhigins szakemberrel trtn
egyttmkdsre, jobban teszi, ha tevkenysgt szigoran a fejleszt biblioterpira
korltozza.

III.1. A biblioterpia s a szvegrts

Haznkban tbb, klnbz clbl trtn diagnosztikus mrs is folyik bizonyos

idkznknt. Ezek kzl tbb is clozza a tanulk szvegrtsnek mrst, melyet
klnbzkppen definilnak.

A PISA (Programme for International Student Assesment) a vilg legfejlettebb orszgait

tmrt, prizsi szkhely OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development
= Gazdasgi Egyttmkdsi s Fejlesztsi Szervezet) megbzsbl ksztett felmrssorozat,
amely a tizent ves dikok olvassi szvegrtsi kszsgeit, matematikai s
termszettudomnyos kompetencijt mri. Jellegzetessge, hogy nemcsak azzal foglalkozik,
amit meg kellett volna tanulniuk a dikoknak, hanem azt is rtkelni prblja, hogy mit tudnak
kezdeni a dikok az iskolban tanultakkal. Ezzel sszhangban, ugyanakkor az
sszehasonlthatsg biztostsa rdekben is, a feladatsorok nem lexiklis tudst krnek
szmon, hanem azt, hogy a kzpiskolsok tudjk-e a gyakorlatban alkalmazni a tanultakat. A
vizsglatot hromvente ismtlik meg, a rendszerhez Magyarorszg 1996-ban csatlakozott.
2013 ta a nyomtatott feladatsorok mellett szmtgpes teszteket is kitltetnek a dikokkal
szvegrtsbl s matematikbl (Zakar, 2015).

13
Az olvass-szvegrts kpessgt a PISA-felmrs kutatsi tervben a kvetkezkppen
definiltk: ... az rott szvegek megrtse, felhasznlsa s az ezekre val reflektls annak
rdekben, hogy az egyn elrje cljait, fejlessze tudst s kpessgeit, rszt vegyen a
mindennapi letben (Vri s mtsai, 2002). Ebben az rtelemben a szvegrts fogalma nem
csupn az rott szveg egyszer dekdolst jelenti, hanem a szvegrtsi kpessgek s
kszsgek tgabb kre rtend rajta: ez kezddik a betk kiolvassval, folytatdik a nagyobb
szvegegysgek felismersvel, s eljut a vilgrl val tudsig (Pterfi, 2011).

A PIRLS felmrst (Progress in International Reading Literacy Study) az IEA (International

Association for the Evaluation of Educational Achievement) vgezte elszr 2001-ben, a 9-10
ves, tbbsgben negyedik osztlyba jr tanulk olvasstudst, amelynek mintjba a
beiskolzsi korhatr klnbsgei miatt harmadik s tdik osztlyosok is bekerltek. Az
olvass-szvegrtst gy definiltk, mint a trsadalom ltal megkvnt, s/vagy az egyn ltal
rtkelt kpessget, amely lehetv teszi rott nyelvi alakzatok megrtst s alkalmazst.
Klnbsget kell azonban tenni magyarzzk az irodalmi mvek megismerst clz
lmnyszerz, illetve az informciszerzsre trekv olvassi tevkenysg kztt. ltalban
elmondhat az is, hogy a tanulk minden orszgban valamivel jobban teljestettek az
lmnyszerz, mint az ismeretterjeszt szvegekkel kapcsolatos feladatokban; a kt
teljestmny kzti klnbsg azonban vltoz. Az eredmnyek tkrben bebizonyosodott, hogy
pozitv sszefggs ll fenn az olvass-szvegrts adott szintje, valamint az iskolakezdst
megelz, ezt segt tevkenysgi formk (olvass, mesemonds, nekls, betjtkok stb.)
rendszeres gyakorlsa kztt, mint ahogy szrevehet volt azoknak a tanulknak a jobb
teljestmnye is, akik otthonukban tbb mint 100 gyermekknyvet birtokolnak, mint akik 25
knyvnl kevesebbel rendelkeznek. Teljestmnynvel szerepk van a szlknek s az ltaluk
olvasssal eltlttt id mennyisgnek is. Minden bizonnyal szerepet jtszik az olvassi
kszsgek alakulsban az is, hogy van-e az iskolnak knyvtra, st mg inkbb az, hogy az
osztlyteremben tartanak-e knyveket (Mihly, 2003). A PIRLS azt mutatja, hogy negyedik
osztlyban az iskolk kztti teljestmnyklnbsgek mrtke mg pp a nemzetkzi tlaggal
azonos mrtk (Schttler, 2003).

Magyarorszgon, az orszgos kompetenciamrsben minden, a hatodik, nyolcadik s tizedik

vfolyamon tanul dik rszt vesz, a feladatlapok kitltse ktelez s teljes kr. A
kompetenciamrs sorn a szvegrtsi kpessgeket s a matematikai eszkztudst mrik
minden vben, immr 2003 ta. A hazai kutats vezeti a szvegrts fogalmt a PISA-
vizsglatnl mr idzettekhez hasonlan definiljk, azzal a klnbsggel, hogy a magyar

14
szakemberek az olvass cljnak meghatrozsakor a kikapcsoldst is megemltik. Ami az
eredmnyeket illeti, azok azt bizonytjk, hogy a tanulk szvegrtsi kpessgeiben a mrs
kezdete ta jelents elmozduls nem trtnt (Pterfi, 2011). A kompetenciamrsben
szvegrtsi kpessgk s matematikai eszkztudsuk alapjn ngy kpessgszintbe soroljk
a tanulkat. A 2004-es kompetenciamrsben a 6. vfolyamos tanulk 4%-a, a 8. vfolyamosok
11%-a s a 10. osztlyosok 6%-a teljestett az 1. szint alatt, vagyis nem tud eligazodni az
egyszerbb szvegek informcii kztt sem. Ezek a dikok sajnos a legalapvetbb
szvegrtsi kpessgekkel sem rendelkeznek (Balzsi s mtsai, 2005).

Ezen kutatsok lesjt eredmnyeit figyelembe vve a biblioterpia, mint j mdszer

jtkonyan befolysoln az rk hangulatt, az iskola lgkrt, az olvass irnti rdeklds
nvekedst, se egyttal a szvegrtsi eredmnyek javulst is (Nagy, 2015; Gulys, 2015b).
Annak gyakorlata nem csak a szveg tartalmnak rtelmezst foglalja magban, hanem az arra
val reflektlst, a szbeli vlemnyalkotst is. Amint azt a fenti sszefggsek is mutatjk,
mr maga a vltozatos olvasmnyanyaggal val munka is kpes lenne az eredmnyek
javtsra, nem beszlve a tanulk szemlyisgben bekvetkez pozitv irny vltozsokrl.
Szndkosan hagyom utoljra a Nagy Attila (2008) ltal idzett angol nyelv szakirodalom kt
idevg, legfontosabbnak tn megllaptst, hogy az olvassfejleszts leginkbb clravezet
mdszerei az esszrs, valamint a tanterv egszt tfog, azaz a tantestlet minden tagjnak
feladatv tett tanknyvn kvli szvegek olvastatsa, a reading through curriculum
kvetelmnye, amely szerint az olvass fejlesztse legalbb nyolc, de inkbb tizenkt ven t
tart, tantrgykzi feladat.

IV. Foglalkozsok vezetse s tervezse

A biblioterpis foglalkozsok elksztse, lefolytatsa s rtkelse rokonsgot mutat a tanri

munka ugyenezen elemeivel, azonban nhny fontos momentumban mgis eltr.

A Doll nvrek (Doll s Doll, 2011) t fontos lpsre osztjk fel a biblioterpis foglalkozsok
tervezst:

1. Felkszls szerintk ez nem rsze a fejleszt biblioterpinak.

2. Az anyag kivlasztsa a clszemly olvassi szintjnek, letkori sajtossgainak
megfelelen.
3. Az anyagok bemutatsa, tagolsa a megrtst segt feladatokkal.

15
 4. A megrts elsegtse beszlgetssel, a m szereplivel val hasonlsgok
tudatostsa.
5. Ellenrzs s rtkels - szerintk ez sem rsze a fejleszt biblioterpinak.

Vlemnyem szerint, a felkszls a knyvtrostanri munka gyakorlatban sosem marad el,

hiszen a tanri kompetenciba beletartozik a tanulk s a tanuli csoportok megismerse,
ugyanakkor a folyamatos anyaggyjts, az egyn pedaggiai eszkztrnak bvtse is leten
t tart folyamat.

A megfelel anyag kivlasztshoz az iskolai knyvtrakban sok olyan anyag tallhat, amely
sikeresen hasznlhat biblioterpis clokra. Fontos szben tartani azt, hogy minden ember,
sajt lettapasztalatval reagl egy trtnetre, teht minden esetben az olvas szemlyes
lmnyei szolglnak egy biblioterpis trtnet rtelmezsi htterl (Doll s Doll, 2011). A
vlasztott mnek emiatt letszernek kell lennie, hogy knnyedn azonosulhassanak vele a
foglalkozs rsztvevi. gy akr szrevtlenl jutnak hozz j informcikhoz, j megoldsi
lehetsgeket tanulhatnak, amelyeket ksbb sajt letk sorn alkalmazhatnak. (Gulys,
2014). A terapeuta szemlyisge, vilgnzete is ppgy, mint a tanrn befolysol hats,
ezrt gyelni kell arra is, hogy fogadjuk el a gyerek knyvrl alkotott vlemnyt,
semmikppen sem erltessk r a sajtunkat (Bartos, 1989).
A szakirodalom tbbszr utal arra (Bartos, 1989; Korbai, 2010, Doll s Doll, 2011), hogy a
mvek vgs kivlasztsban j, ha kikrjk az rintett egyn, csoport vlemnyt is, Az
Amerikai Egyeslt llamokban s Angliban mr tbb olyan gyjtemny is ltezik, amely
kategorizlva tartalmaz trtneteket a klnbz korosztlyok szmra. Egyre npszerbb,
hogy oktatsi intzmnyek s knyvtrak ilyen feloszts adatbzisokat, ajnlkat hoznak ltre
(Gulys, 2015a). rdemes idnknt elltogatni a biblioterpival foglalkoz magyar s klfldi
szakmai szervezetek honlapjaira is, (magyar: HUNRA Magyar Irodalomterpis Trsasg,
Olh Andor Biblioterpis Trsasg; angol: International Reading Association, The Reading
Organization, The National Association for Poetry Therapy folyiratuk is van, a The Journal
of Poetry Therapy , The Institute for Poetic Medicine; nmet: Deutsche Gesellschaft fr
Poesie- und Bibliotherapy), ahol tjkozdhatunk a legfrissebb kutatsi eredmnyekrl,
megjelen kiadvnyokrl, kpzsekrl. Haznkban is tbb kiadvny nyjthat tleteket az egyes
trtnetek, knyvek, alkalmazshoz, pl: Boldizsr Ildik Meseterpia, Kdr Annamria
Mesepszicholgia, Gerlinde Ortner j gygyt mesk, Hsz Erzsbet Irodalomterpia
szveggyjtemnye, Bruno Bettelheim A mese bvlete s a bontakoz gyermeki llek, Bartos
va Segtett a knyv, a mese konferenciaktete, vagy Nossrat Peseschkian A tuds meg a

16
tevehajcsr - Keleti trtnetek nyugati lelki bajok cm ktetei. Rafael Toms Caldera A
nyitott egzisztencia - A kis herceg olvasinak cm knyve kifejezetten a kis hercegben
fellelhet szimblumokat elemzi pszichoanalitikus ltsmddal. Sajt knyvtri gyakorlatom
sorn tapasztaltam, hogy a gyerekek maguk is keresik az olyan rdekes, sznes, gynyren
illusztrlt knyveket, mint pldul a Mra Kiad ltal megjelentetett Lumpi Lumpi gygyt
mesi sorozat ktetei Roberto Luciani s Silvia Roncaglia tollbl, vagy Berg Judit Hisztimesk
cm knyve, amelybe kislnya megnyugtatsa cljbl rt mesit gyjttte egybe. Bartos va
(1989) figyelmeztet arra, hogy a gyakorlott terapeutnak mindig rendelkeznie kell egy sajt
listval is, melyet a helyi ignyek s lehetsgek, sajt tapasztalatok s preferencik alapjn
llt ssze. Szerinte nyugodtan alkalmazhatunk egszen rvid mveket is (versek, esszk),
fokozatosan haladva a gyermek problmjval direktebben foglalkoz olvasmnyok fel,
hiszen elszr neki magnak kell megrtenie azt.

Emd Terz (Emd, 2013) szerint a biblioterpis foglalkozs alapveten klnbzik a

tanrtl, hiszen ms attitdt kvn a tanri, illetve a csoportvezeti szerep. A megfelel
csoportlgkr kialaktshoz pldamutatsra, a szablyok kzs megbeszlsre s
elfogadsra van szksg, hiszen tekintettel kell lennnk a tanulk rzkenysgre. Fontos a j
alaphangulat megteremtse, valamint a j tanri attitdk jelenlte a csoportvezet
munkjban: a spontaneits, bizalom a csoport fel, a kvetkezetes magatarts, a rugalmassg,
a kreatv technikk alkalmazsa, a humorrzk, a kivltott rzsek s hangulatok kezelse.
Szerinte a legmarknsabb klnbsg a terapeuta s a tanr szerep kztt a httrbe hzds,
valamint az indirekt irnyts mdszernek alkalmazsa. Mindehhez szksgesnek tartja a
krdskultra fejlesztst, a rejtett sszefggsek figyelsnek alkalmazst. A
legrdekesebbek a gyerekek nll felvetsei, ezrt ilyenkor rugalmasan kell kezelni a
foglalkozs tovbbi menett. A csoportvezetnek irodalmi httranyag teljes ismeretre van
szksge, mely egyrszt magabiztossgot ad, msrszt kpess teszi a gyerekek ltal feltett
vratlan krdsek megvlaszolsra.
A csoportvezetnek tudnia kell, hogy a foglalkozs sorn nincs j vagy rossz gondolat, nincs
igaz vagy hamis megllapts. A foglalkozs rsztvevi a sajt szubjektv lmnyeiknek, eddigi
tapasztalataiknak, a mr meglv bels tudsuknak megfelelen alkotnak vlemnyt, msok
vlemnyt pedig a sajt tdolgozsukban ptik hozz eddigi tudsukhoz (Gulys, 2014).
Ugyangy, mint egy tanrn, fontos a rhangold, megrtst segt jtkok alkalmazsa,
valamint a munkaformk vltoztatsa is a motivci s a figyelem fenntartshoz (Sron s
Tegzes, 2015). A jtkokat megtervezhetjk pedaggiai vagy terpis cllal is, gyelni kell

17
azonban arra, hogy biztostsuk azok spontaneitst s a gyermekek fantzijnak kifejezsre
jutst (Missura, 1996).
Amennyiben a csoport tagjai mg nem ismerik egymst, a foglalkozs elejre beiktathatunk
ismerkeds jtkokat (pl. fonalas ismerkeds, kvnsglufi, kpzeletjtk, titkos tarisznya, lsd:
Korbai, 2010) A bemutatott m megrtst segt jtkok irnyulhatnak az nismeret
fejlesztsre (pl. fkuszmese, lsd: Korbai, 2010), rzelmi katarzis kivltsra, a
problmamegold kszsg fejlesztsre, a gyermekek viselkedsnek megvltoztatsra, a
kzs problmk felismersre s a szrakoztatsra is. Amikor a mest dramatizljuk, fontos
lehet a szerepekbe val ki- s belps rtusa, amit jelezhetnk akr hangszerrel, vagy tapssal is.
Gerlinde Ortner (2011) szerint a gyerekeket btran sztnzzk arra, hogy illusztrcit
ksztsenek az olvasmnyaikrl s a szerzett benyomsaikrl, mert gy nem csak a tartalmat
tudjk jobban feldolgozni, hanem a sajt gondolataikat is lthatv tehetik, ezzel elsegtve a
mlyebb megrtst s az elmlylt beszlgetsek kialakulst.
Br a Doll nvrek (Doll s Doll, 2011) az rtkelst alapveten nem tartjk a fejleszt
biblioterpis foglalkozs rsznek, azt mgsem tartjk teljes egszben elhagyhatnak, mivel
elismerik, hogy segthet finomtani s javtani a gyerekeknek s serdlknek nyjthat
szolgltatsokat. Ebben az esetben termszetesen nem a gyerekek rtkelsrl, hanem egy
nreflektv folyamatrl van sz a foglalkozsvezet rszrl. Emd Terz megkzeltse
kzelebb ll a knyvtrhasznlati rk reflektv szakasznak lezrshoz, szerinte ugyanis
fontos a csoportfolyamat s a vlemnyklnbsgek sszefoglalsa, a hasonlsgok kiemelse,
valamint az aktivits dicsrete (Emd, 2013).

V. sszegzs

A gyermekkor rzelmileg viharos korszak, mg tanuljk azt, hogy hogyan irnytsk a

viselkedsket oly mdon, hogy elrjk cljaikat. A knyvtr ma mr kztudottan kzssgi
tr is, gy megkerlhetetlen feladata az emberi kapcsolatok kialaktsnak s
megszilrdtsnak elsegtse. Ha megteremtjk az alkalmat arra, hogy a gyerekek
tallkozzanak s knyvekrl beszlgessenek ms, hasonl rdeklds gyerekekkel, akkor
olyan kapcsolatok jhetnek ltre, amelyek a jvben tmogatni s segteni fogjk ket a nehz
idszakokban. A szocilis s egyni fejldsk mellett a knyves krnyezetben zajl
foglalkozs direkt s indirekt mdon kpes a szvegrts fejlesztsre, ami a ksbbi, felntt
letben val sikeres eligazods s a plyavlaszts zloga lehet.

18
A biblioterpis foglalkozs emiatt informlis tanulsi krnyezetknt rtelmezhet. Nagyon
fontos lenne, hogy a knyvtrosok, knyvtrostanrok olyan kpzseken vegyenek rszt,
amelyek felksztik ket a foglalkozsok megszervezsre s megtartsra.
Dolgozatomban a magyarorszgi tantervi szablyozst alkalmasnak s elgg rugalmasnak
talltam a biblioterpia befogadsra, elemzsem alapjn a kiemelt fejlesztsi feladatok s
nevelsi clok megvalstsra alkalmas mdszernek mutatkozik annak fejleszt vltozata.

19
Felhasznlt irodalom

2011. vi trvny a nemzeti kznevelsrl. http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A1

100190.TV#lbj0idfd75 [2016.12.11.]

Bajk Gbor (2015): Irnytott, spontn jtk A bibliodrmrl dihjban. In: Gombos Pter,
Vrs Klra (szerk.): Knyv s llek. Biblioterpiai tanulmnyok. Magyar Olvasstrsasg,
Budapest. 48-57.

Balzsi Ildik s mtsai (2005): A 2004-es Orszgos kompetenciamrs eredmnyei. j

pedaggiai szemle, 55. 12. sz. 3-21.

Brnyn Jmbori Szilvia, Horvt-Militityi Tnde s Rczn Trk Erzsbet (2013): Tanulk
s tanulcsoportok megismerse kiemelt figyelmet ignyl tanulk. SZTE, Internetes
tananyag http://www.jgypk.hu/mentorhalo/tananyag/Tanulk_s_tanulcsoportok_megismerse_-
_kiemelt_figyelmet_ignyl_tanulk/index.html [2016.12.11.]

Bartos va (1987): Biblioterpia a knyvtrosi munkban. Knyvtri figyel, 33. 5. sz. 563-
567.

Bartos va (1989, sszell.): Olvasknyv a biblioterpirl. Orszgos Szchnyi Knyvtr

Knyvtrtudomnyi s Mdszertani Kzpont, Budapest.

Bartos va (2015): A biblioterpia tja Magyarorszgon az 1970-es vektl napjainkig. In:

Gombos Pter, Vrs Klra (szerk.): Knyv s llek. Biblioterpiai tanulmnyok. Magyar
Olvasstrsasg, Budapest. 9-16.

Bartos va (2016): A biblioterpia hazai tjnak mrfldkvei. Orvosi Knyvtrak. A Magyar

Orvosi Knyvtrak Szvetsgnek hivatalos lapja, 13. 4. sz. 8-11.

Bres Judit s Csorba-Simon Eszter (2013): Fejleszt biblioterpia fiatalkor fogvatartottakkal.

Knyvtri figyel, 59. 2. sz. 251-268.

Boldizsr Ildik (2010): Meseterpia. Mesk a gygytsban s a mindennapokban. Magvet,

Budapest.

Doll, B. s Doll, C. (2011): Fiatalok biblioterpija. Knyvtrosok s mentlhigins

szakemberek egyttmkdse. Knyvtri Intzet, Budapest.

20
http://ki.oszk.hu/sites/ki.oszk.hu/files/dokumentumok/biblioterapia_gyermekeknek_es_serdul
oknek_0.pdf [2016.12.11.]

Emd Terz (2013): Biblioterpia s nevels. Knyv s nevels, 15. 3. sz. 86-91.

Fritz Pter (2015): Szellemi rekreci. Rekreci mindenkinek II. rsz. Dialg Campus,
Budapest, Pcs.

Gulys Enik (2014): A biblioterpia s a konstruktivizmus kapcsolata. Iskolakultra, 24. 9.

sz. 43-49.

Gulys Enik (2015): A biblioterpia kialakulsa, fejldse, helye a knyvtrban. Knyv,

knyvtr, knyvtros, 24. 1. sz. 14-26.

Gulys Enik (2015): E-bibioterpia, egy j mdszer az ltalnos iskolai gyakorlatban.

Iskolakultra, 25. 1. sz. 127-138.

Jeney va (2012): Nyitott knyv. Irodalom, terpia, elmlet. Balassi Kiad, Budapest.

Jeney va (2015): A biblioterpia irodalomelmleti krdsei. In: Gombos Pter, Vrs Klra
(szerk.): Knyv s llek. Biblioterpiai tanulmnyok. Magyar Olvasstrsasg, Budapest. 26-
31.

Kdr Annamria (2013): Mesepszicholgia. Az rzelmi intelligencia fejlesztse

gyermekkorban. Kulcslyuk Kiad, Budapest.

Kdr Annamria (2014): Mesepszicholgia 2. traval knyes nevelsi helyzetekben.

Kulcslyuk Kiad, Budapest.

Kirly Jzsef (2005): A zene hatalmnak llektana. In: Lindenbergern Kardos Erzsbet
(szerk.): Zeneterpia. Szveggyjtemny. Kulcs a Muzsikhoz Kiad, Pcs.

Korbai Hajnal (2010, szerk.): Lotilko szrnyai. Terpis trtnetek s mesk traumt tlt
gyerekeknek 2. LHarmattan-Mosoly Alaptvny, Budapest.

Kovcs Zsuzsanna (2015): Szakirodalmi elltottsg, publikcik, honlapok a biblioterpihoz,

In: Gombos Pter, Vrs Klra (szerk.): Knyv s llek. Biblioterpiai tanulmnyok. Magyar
Olvasstrsasg, Budapest. 32-38.

Malachowszky Lszln (1986): Biblioterpia a Szombathelyi Bv. Intzetben. Mdszertani

fzetek, 3. 1. sz. 28-29.

21
Mihly Ildik (2003): Mg egyszer a PISA 2000-rl. j pedaggiai szemle, 53. 7-8. sz. 192-
200.

Attila Missura (1996): Zeneterpia Zenei nevels. In: Madarszn Losonczy Katalin s
Urbnn Varga katalin (szerk.): Zene s terpia. Szveggyjtemny. ELTE Brczy Gusztv
Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskolai Kar, Budapest. 9-21.

Moreno, J. J. (2007): Bels zend dallama. Zeneterpia s pszichodrma. LHarmattan,

Budapest.

Nagy Attila (2008): szak-Eurpa vagy Balkn? Tjkozdsi irnyok olvasskultrnk

szmra a PISA 2006 rgyn. Knyvtri figyel, 54. 2. sz. 222-233.

Nagy Attila (2015): Biblioterpia a kznevelsben. In: Gombos Pter, Vrs Klra (szerk.):
Knyv s llek. Biblioterpiai tanulmnyok. Magyar Olvasstrsasg, Budapest. 39-47.

Nemzeti alaptanterv (2012) http://www.ofi.hu/nat [2016.12.11.]

Ortner, G. (2011): j gygyt mesk, avagy hogyan segtsen a szl a gyermeknek a

konfliktusok, a flelem s a bizonytalansg lekzdsben. Mra, Budapest.

Pterfi Rita (2011): PISA-vizsglat s kompetenciamrs. A magyar dikok szvegrtsi

teljestmnye. Knyv, knyvtr, knyvtros, 20. 5. sz. 3-13.

Repknyin Nagy Edit (2016): Felkszls a fejleszt biblioterpia knyvtri alkalmazsra.

Knyvtri Intzet, Budapest. http://ki.oszk.hu/content/felk-sz-l-s-fejleszt-biblioter-pia-k-nyvt-
ri-alkalmaz-s-ra [2016.12.11.]

Schttler Tams (2003): Illzi lenne azt hinni, hogy a gyerekek tzves korukra megtanulnak
jl olvasni. Beszlgets Vri Pterrel, a PISA- s a PIRLS- vizsglat eredmnyeirl. j
pedaggiai szemle, 53. 10. sz. 53-63.

Sron Ildik (2012): Kincs, ami van. A biblioterpia mint szolgltatsbvts az Orszgos
Idegennyelv Knvytrban. Knyv, knyvtr, knyvtros, 21. 3. sz. 16-21.

Sron Ildik s Tegzes Tnde (2015): nismeret-fejleszts a biblioterpia eszkzeivel

kamaszcsoportban. In: Gombos Pter, Vrs Klra (szerk.): Knyv s llek. Biblioterpiai
tanulmnyok. Magyar Olvasstrsasg, Budapest. 64-70.

Tegzes Tnde (2015): A bibioterpia az idsek lelki s szellemi egszsgnek szolglatban;

Kzs olvass, beszlgets irodalomrl terpis clokkal. In: Gombos Pter, Vrs Klra

22
(szerk.): Knyv s llek. Biblioterpiai tanulmnyok. Magyar Olvasstrsasg, Budapest. 71-
79.

Tth Anita, G. (2016): A biblioterpia klinikai alkalmazsrl. Knyvtri figyel, 62. 1. sz. 14-
24.

Vri Pter s mtsai (2002): Gyorsjelents a PISA 2000 vizsglatrl. j pedaggiai szemle, 52.
1. sz. 38-65.

Zakar gnes (2015): Magyarorszg s a skandinv orszgok kzoktatsi rendszerei a PISA

mrsek tkrben. Opus et Educatio. Munka s nevels. Online szakmai folyirat, 15. 2. sz. 42-
51.

23