.

, 2013.
 UNIVERSITY OF BELGRADE

TEACHER TRAINING FACULTY

Vinja M. Mii

SYNTACTIC ANALYSIS OF SENTENCE

IN JUNIOR GRADES OF PRIMARY SCHOOL

Doctoral Dissertation

Belgrade, 2013.


1. ____________________________________________________
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 SYNTACTIC ANALYSIS OF SENTENCE
IN JUNIOR GRADES OF PRIMARY SCHOOL

Summary

Firstly, the thesis gives an overview of relevant expert and theoretical study of a
simple sentence. Leading grammar books and selected linguistic works have been
consulted. Structural, functional and several semantic features of the basic syntactic
concepts have been extracted from the analysis. The overview of their features served as the
basis for the analysis of the textbook interpretations of the syntax contents and childrens
responses on the knowledge tests, as a choice of methodological principles that are
suggested in the thesis. In methodological interpretations intended for younger students,
these concepts are enlightened from the structural and functional, and only in certain
segments from the semantic viewpoint.
Methodological literature of most of the scholars deals only with general framework
of the grammar curriculum, which does not shed light on the specifics of the syntax
teaching. Some of the offered solutions, which are open for further modeling, are taken into
account in the paper, and this particularly refers to the choice of method, class structure and
advantages of a good planning of teaching. We have taken into account all methodological
studies that have so far discussed individual specific problems of the syntax teaching. The
research project starts with these problems and suggested solutions.
Methodological interpretation of the syntax content is firstly seen through the
analysis of textbook literature intended for younger students. The research involves the
presentation of material, definitions of syntactic concepts, choice of examples, connection
and development of the material, methods of illustrating syntactic content, setting work
tasks in this field.
The knowledge test intended for second, third and fourth grade students, as well as
the survey aimed at testing attitudes and opinions of the class teachers as well as of the
Serbian language teachers both study certain number of problems in the syntax teaching: (1)
development of the concepts of subject and predicate; (2) recognition of auxiliary verb as
the constituent part of the predicate, as well as the recognition of plural forms of the verb
and noun predicate; (3) linking the subject function to the initial position in the sentence;
(4) how the students handle the analysis of sentence constructions in which the order of
sentence constituents is unusual; (5) recognition of noun predicative implicated by a
compound noun; (6) figurative use of words and the influence of word meanings on
identifying the sentence constituents; (7) differences in students success in identifying the
attributes within the sentence and within the given compound noun; (8) differences in
students success in syntactical sentence analysis compared to simultaneous morphological
and syntactical sentence analysis; (9) identification of attributes and adjectives, or attributes
and adverbs of manner; (10) opinions of teachers on syntactical content prescribed by the
curriculums; (11) opinions of teachers on certain problems in syntax teaching non-
distinction of certain sentence parts, non-distinction of morphological and syntactical level
of sentence analysis; (12) opinions of teachers on the choice of methods in syntax teaching;
(13) opinions of teachers on the quality of student knowledge after the first cycle of syntax
teaching (grammar). The student knowledge tests involve tasks of condensing and
analyzing sentences aimed at identifying certain and all syntactical functions in a sentence,
in some tasks also the parts of speech.
Certain suggestions for the improvement of methodological approach to syntax
teaching are made based on the theoretical assumptions in the paper, results of the research
of textbook content and the knowledge of students, as well as the opinions of teachers.
Specific attention is dedicated to: (1) systematic introduction of the features of syntactic
concepts; (2) defining the criteria for the choice of linguistic and methodological
prepositions, which introduces certain models and types of sentences in a systematic
manner, and consequently the abstraction of important features of concepts derived from
their analysis; (3) issue of the introduction of terminology; (4) importance of teachers
insight into previous knowledge of students; (5) methodological influence on the processes
of adoption, determination, expansion and restructuring of students knowledge; (6)
planning of syntax teaching.
Based on the discussed aspects of syntax teaching, functional forms of syntactic
analysis are extricated, which occur in the initial syntax teaching.
The paper only nominally mentions the following issues: (1) implementation of
syntactical exercises in syntax teaching; (2) possibilities of correlation amongst different
fields; (3) the importance of knowing dependent syntactical constituents for better
understanding of the main parts; (4) processing of communicative functions. These aspects
of the syntax teaching could be studied more thoroughly in some future research.
Key words: methodology, syntax teaching, teaching content, textbook material,
simple sentence, syntactical analysis, syntactical unit, parts of the sentence, concept
features (attributes), concept development.
Scientific field: Didactic and methodological sciences
Specific scientific field: Methodology of teaching Serbian language and literature
UDC: 371.3::8156


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; (II : 18 , III : 17, IV : 17)
; (II : 23 , III : 20, IV : 21) ;
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46,8 46,9 47,5 40,8
57,7 59,7 60,6 68,3
42,3 40,3 39,4 31,7
59,3 59,2 59,6 68,8
40,7 40,8 40,4 31,2

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32,3 36,3 32,0 38,0
81,3 66,9 80,6 66,6
18,7 33,1 19,4 33,4
85,7 70,4 87,5 70,8
14,3 29,6 12,5 29,2

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( 2), ( 1).
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91 30,6 64 21,9
297 100,0 292 100,0
205 72,2 251 85,7
79 27,8 42 14,3
284 100,0 293 100,0
219 78,2 222 85,4
61 21,8 38 14,6
280 100,0 260 100,0

( ). ,

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, 2006: 56.
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* 33,8 43,0
24,6 16,0
47,5 45,8
* 36,4 40,0
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89,6 62,0 90,1 73,3
10,4 38,0 9,9 26,7
95,7 76,8 95,6 81,9
4,3 23,2 4,4 18,1
97,5 81,4 98,5 86,2
2,5 18,6 1,5 13,8
87,5 62,7 90,4 72,6
12,5 37,3 9,6 27,4
94,7 80,3 95,6 82,6
5,3 19,7 4,4 17,4
96,8 84,3 98,1 85,8
3,2 15,7 1,9 14,2

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196 100,0 177 100,0
* 94 41,4 25 13
** 133 58,6 168 87
227 100,0 193 100,0
* 88 36,7 11 6,0
** 152 63,3 172 94,0
240 100,0 183 100,0
* ( +
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4.2.

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* 54,6 35,8
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100,0 100,0

* 45,7 36,5
1: 41,1 24,6
2: 13,2 38,8
100,0 100,0
1 + 2 54,3 63,4
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77 27,1 27 9,2
284 100,0 293 100,0
110 39,3 149 57,3
* 116 41,4 86 33,1
54 19,3 25 9,6
280 100,0 260 100,0
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88 31,0 71 24,2
284 100,0 293 100,0
208 74,3 208 80,0
72 25,7 52 20,0
280 100,00 260 100,0

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* 54 19,0 46 15,7
31 10,9 36 12,3
284 100,0 293 100,0
211 75,4 189 72,7
* 42 15,0 38 14,6
27 9,6 33 12,7
280 100,0 260 100,0
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280 100,0 260 100,0
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. ,
.
, 15%
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4.4.

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(. 13. 14, 9.
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74 26,4 82 31,5
280 100,0 260 100,0
10 3,6 12 4,6
* 228 81,4 193 74,2

42 15,0 55 21,2
280 100,0 260 100,0
2 0,7 22 8,5
** 141 50,4 121 46,5

137 48,9 117 45,0
280 100,0 260 100,0
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192


166 59,3 153 58,8
114 40,7 107 41,2
280 100,0 260 100,0
170 60,8 118 45,4

*** 55 19,6 100 38,5

55 19,6 42 16,2

280 100,0 260 100,0
231 82,5 215 82,7
49 17,5 45 17,3
280 100,0 260 100,0
212 75,7 189 72,7
68 24,3 71 27,3
280 100,0 260 100,0
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.217
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4.4.1.

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43,0 41,3 39,4 44,0
/ 56,3 61,1 60,2 58,0
43,7 38,9 39,8 42,0

,
.
2,7% 3,9%
.
, .
.
196

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86,3% ,
85,7%.
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.
, , ,
.

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: .
: .




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/
44,6 56,2

66,4 61,5 71,1 63,5

/
33,6 38,5 28,9 36,5
46,8 41,9
53,2 58,1

51,4 59,2 58,6 56,5

/
48,6 40,8 41,4 43,5
43,2 48,5 33,6 36,5
/
56,8 51,5 66,4 63,5
41,8 53,1 38,9 37,3
/
58,2 46,9 61,1 62,7

.
197
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. ,
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. , , ,
,
.
, .

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( 2004: 97).
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74,2% : 63,5%. 20% (: :
59,3% : 38,9% : 58,8% : 37,3%; : : 50,4% : 33,6% : 46,5% : 36,5%).

, ,
.
. , .
, . ,
.

4.4.2.

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, , ,
.

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(. 13.
14, 9).

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: .


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* ,
.

. 149
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(12,1% ) .
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, .

, (. 13. 14, 9).

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: , .


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21 7,5 12 4,6
8 2,9 5 1,9
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280 100,0 260 100,0
* ,
.

200
 68
(24,3% ), 14
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), 19 (7,3% )
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4.5.

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86% )
(. 22).

202

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28:
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0 0,0 0 0
54 40,6 45 52,3
59 44,4 17 19,8
15 11,2 24 27,9
59 44,4 45 52,3
67 50,4 36 41,9
7 5,3 5 5,8
59 44,4 45 52,3
41 30,8 16 18,6
33 24,8 30 34,9
59 44,4 40 46,5
72 54,1 39 45,3
2 1,5 3 3,5
59 44,4 44 51,2
43 32,3 27 31,4
31 23,3 15 17,4
59 44,4 44 51,2

6 4,5 7 8,1
69 51,9 35 40,7
58 43,6 44 51,2
70 52,6 37 43,0
4 3,0 4 4,7
59 44,4 45 52,3
11 8,3 8 9,3
64 48,1 35 40,7
58 43,6 43 50,0

203
 , (
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(23,3% 17,4% )
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,
.
.
.
,

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.
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 17.
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2007.
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59 40,7 39 26,9
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145 100,0 145 100,0

52 35,9 42 29,0
93 64,1 103 71,0
145 100,0 145 100,0

:
2008, 2007, 2009 ,
2007.
1. ) 1. )


217 49,0 163 36,8
226 51,0 280 63,2
443 100,0 443 100,0

208 47,0 164 37,0
235 53,0 279 63,0
443 100,0 443 100,0

358
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( 1. 2.)

Descriptives ( )
Std.
Deviatio Std. 95% Confidence Mini Maxi
razred N Mean n Error Interval for Mean mum mum
Lower Upper
Bound Bound
1a subjekat 2 589 1,06 ,999 ,041 ,98 1,14 0 2
3 577 1,18 ,985 ,041 1,09 1,26 0 2
4 540 1,19 ,984 ,042 1,10 1,27 0 2
Total 1706 1,14 ,991 ,024 1,09 1,19 0 2
1 a predikat 2 589 1,12 ,994 ,041 1,04 1,20 0 2
3 577 1,29 ,958 ,040 1,21 1,37 0 2
4 540 1,28 ,960 ,041 1,20 1,36 0 2
Total 1706 1,23 ,974 ,024 1,18 1,27 0 2
1 b subjekat 2 589 1,31 ,950 ,039 1,24 1,39 0 2
3 577 1,48 ,878 ,037 1,41 1,55 0 2
4 540 1,57 ,825 ,035 1,50 1,64 0 2
Total 1706 1,45 ,893 ,022 1,41 1,49 0 2
1 b predikat 2 589 1,30 ,955 ,039 1,22 1,38 0 2
3 577 1,47 ,884 ,037 1,40 1,54 0 2
4 540 1,59 ,809 ,035 1,52 1,66 0 2
Total 1706 1,45 ,894 ,022 1,41 1,49 0 2
Total 1706 ,40 ,797 ,019 ,36 ,43 0 2
2 a subjekat 2 589 1,80 ,605 ,025 1,75 1,85 0 2
3 577 1,92 ,400 ,017 1,88 1,95 0 2
4 540 1,96 ,283 ,012 1,94 1,98 0 2
Total 1706 1,89 ,459 ,011 1,87 1,91 0 2
2 a predikat 2 589 1,78 ,627 ,026 1,73 1,83 0 2
3 577 1,90 ,430 ,018 1,87 1,94 0 2
4 540 1,95 ,318 ,014 1,92 1,98 0 2
Total 1706 1,87 ,485 ,012 1,85 1,90 0 2
2 b subjekat 2 589 1,35 ,937 ,039 1,28 1,43 0 2
3 577 1,59 ,810 ,034 1,52 1,65 0 2
4 540 1,67 ,739 ,032 1,61 1,74 0 2

359
 Total 1706 1,53 ,846 ,020 1,49 1,57 0 2
2 b predikat 2 589 1,35 ,936 ,039 1,28 1,43 0 2
3 577 1,63 ,778 ,032 1,57 1,69 0 2
4 540 1,70 ,715 ,031 1,64 1,76 0 2
Total 1706 1,56 ,831 ,020 1,52 1,60 0 2
2 v subjekat 2 589 1,47 ,881 ,036 1,40 1,55 0 2
3 577 1,58 ,815 ,034 1,51 1,65 0 2
4 540 1,63 ,775 ,033 1,57 1,70 0 2
Total 1706 1,56 ,828 ,020 1,52 1,60 0 2
2 v predikat 2 589 1,51 ,862 ,036 1,44 1,58 0 2
3 577 1,65 ,758 ,032 1,59 1,72 0 2
4 540 1,70 ,711 ,031 1,64 1,76 0 2
Total 1706 1,62 ,786 ,019 1,58 1,66 0 2
2 g subjekat 2 589 1,18 ,983 ,041 1,10 1,26 0 2
3 577 1,28 ,964 ,040 1,20 1,36 -1 2
4 540 1,46 ,891 ,038 1,38 1,53 0 2
Total 1706 1,30 ,954 ,023 1,26 1,35 -1 2
2 g predikat 2 589 ,88 ,711 ,029 ,83 ,94 0 2
3 577 1,21 ,756 ,031 1,15 1,27 0 2
4 540 1,31 ,721 ,031 1,25 1,38 0 2
Total 1706 1,13 ,752 ,018 1,09 1,17 0 2
2 d subjekat 2 589 ,19 ,418 ,017 ,15 ,22 0 2
3 577 ,24 ,454 ,019 ,20 ,27 0 2
4 540 ,26 ,498 ,021 ,22 ,30 0 2
Total 1706 ,23 ,457 ,011 ,20 ,25 0 2
2 d predikat 2 589 1,31 ,952 ,039 1,23 1,38 0 2
3 577 1,55 ,834 ,035 1,48 1,62 0 2
4 540 1,63 ,781 ,034 1,56 1,69 0 2
Total 1706 1,49 ,871 ,021 1,45 1,53 0 2
2 d greka objekat2 589 ,75 ,794 ,033 ,68 ,81 0 2
3 577 ,84 ,850 ,035 ,77 ,91 0 2
4 540 ,92 ,860 ,037 ,85 ,99 0 2
Total 1706 ,83 ,837 ,020 ,79 ,87 0 2

360
 ANOVA ( )305
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
1a subjekat Between Groups 5,319 2 2,660 2,716 ,066

Within Groups 1667,478 1703 ,979

Total 1672,797 1705

1 a predikat Between Groups 10,959 2 5,480 5,808 ,003

Within Groups 1606,797 1703 ,944

Total 1617,756 1705

1 b subjekat Between Groups 18,751 2 9,376 11,902 ,000

Within Groups 1341,514 1703 ,788

Total 1360,265 1705

1 b predikat Between Groups 23,801 2 11,900 15,144 ,000

Within Groups 1338,262 1703 ,786

Total 1362,063 1705

2 a subjekat Between Groups 8,177 2 4,088 19,856 ,000

Within Groups 350,662 1703 ,206

Total 358,839 1705

2 a predikat Between Groups 8,735 2 4,368 18,955 ,000

Within Groups 392,420 1703 ,230

305
( ) .

361
 Total 401,156 1705

2 b subjekat Between Groups 31,877 2 15,939 22,834 ,000

Within Groups 1188,718 1703 ,698

Total 1220,596 1705

2 b predikat Between Groups 38,115 2 19,058 28,498 ,000

Within Groups 1138,870 1703 ,669

Total 1176,985 1705

2 v subjekat Between Groups 7,537 2 3,768 5,519 ,004

Within Groups 1162,745 1703 ,683

Total 1170,281 1705

2 v predikat Between Groups 11,861 2 5,930 9,706 ,000

Within Groups 1040,484 1703 ,611

Total 1052,345 1705

2 g subjekat Between Groups 21,374 2 10,687 11,882 ,000

Within Groups 1531,763 1703 ,899

Total 1553,137 1705

2 g predikat Between Groups 58,087 2 29,044 54,532 ,000

Within Groups 907,024 1703 ,533

Total 965,111 1705

2 d subjekat Between Groups 1,660 2 ,830 3,981 ,019

Within Groups 355,004 1703 ,208

Total 356,664 1705

362
2 d predikat Between Groups 32,284 2 16,142 21,781 ,000

Within Groups 1262,066 1703 ,741

Total 1294,350 1705

2 d greka objekat Between Groups 8,197 2 4,099 5,889 ,003

Within Groups 1185,188 1703 ,696

Total 1193,386 1705

Multiple Comparisons306
Scheffe
95% Confidence
Mean Interval
Dependent (I) (J) Difference Std. Lower Upper
Variable RAZRED RAZRED (I-J) Error Sig. Bound Bound
1a subjekat 2 3 -,11 ,058 ,154 -,25 ,03
4 -,12 ,059 ,116 -,27 ,02
3 2 ,11 ,058 ,154 -,03 ,25
4 -,01 ,059 ,985 -,16 ,14
4 2 ,12 ,059 ,116 -,02 ,27
3 ,01 ,059 ,985 -,14 ,16
1 a predikat 2 3 -,17(*) ,057 ,010 -,31 -,03
4 -,16(*) ,058 ,018 -,31 -,02
3 2 ,17(*) ,057 ,010 ,03 ,31
4 ,01 ,058 ,991 -,13 ,15
4 2 ,16(*) ,058 ,018 ,02 ,31
3 -,01 ,058 ,991 -,15 ,13
1 b subjekat 2 3 -,17(*) ,052 ,006 -,29 -,04
4 -,25(*) ,053 ,000 -,38 -,12
3 2 ,17(*) ,052 ,006 ,04 ,29
4 -,09 ,053 ,265 -,22 ,04
4 2 ,25(*) ,053 ,000 ,12 ,38
3 ,09 ,053 ,265 -,04 ,22

306
( )
( ).
, .
363
1 b predikat 2 3 -,17(*) ,052 ,005 -,30 -,04
4 -,29(*) ,053 ,000 -,42 -,16
3 2 ,17(*) ,052 ,005 ,04 ,30
4 -,12 ,053 ,081 -,25 ,01
4 2 ,29(*) ,053 ,000 ,16 ,42
3 ,12 ,053 ,081 -,01 ,25
2 a subjekat 2 3 -,12(*) ,027 ,000 -,19 -,06
4 -,16(*) ,027 ,000 -,23 -,10
3 2 ,12(*) ,027 ,000 ,06 ,19
4 -,04 ,027 ,295 -,11 ,02
4 2 ,16(*) ,027 ,000 ,10 ,23
3 ,04 ,027 ,295 -,02 ,11
2 a predikat 2 3 -,12(*) ,028 ,000 -,19 -,05
4 -,17(*) ,029 ,000 -,24 -,10
3 2 ,12(*) ,028 ,000 ,05 ,19
4 -,05 ,029 ,291 -,12 ,03
4 2 ,17(*) ,029 ,000 ,10 ,24
3 ,05 ,029 ,291 -,03 ,12
2 b subjekat 2 3 -,24(*) ,049 ,000 -,36 -,12
4 -,32(*) ,050 ,000 -,44 -,20
3 2 ,24(*) ,049 ,000 ,12 ,36
4 -,09 ,050 ,224 -,21 ,04
4 2 ,32(*) ,050 ,000 ,20 ,44
3 ,09 ,050 ,224 -,04 ,21
2 b predikat 2 3 -,27(*) ,048 ,000 -,39 -,16
4 -,35(*) ,049 ,000 -,46 -,23
3 2 ,27(*) ,048 ,000 ,16 ,39
4 -,07 ,049 ,351 -,19 ,05
4 2 ,35(*) ,049 ,000 ,23 ,46
3 ,07 ,049 ,351 -,05 ,19
2 v subjekat 2 3 -,11 ,048 ,088 -,23 ,01
4 -,16(*) ,049 ,005 -,28 -,04
3 2 ,11 ,048 ,088 -,01 ,23
4 -,05 ,049 ,567 -,17 ,07
4 2 ,16(*) ,049 ,005 ,04 ,28
3 ,05 ,049 ,567 -,07 ,17
2 v predikat 2 3 -,15(*) ,046 ,006 -,26 -,03

364
 4 -,20(*) ,047 ,000 -,31 -,08
3 2 ,15(*) ,046 ,006 ,03 ,26
4 -,05 ,047 ,561 -,16 ,06
4 2 ,20(*) ,047 ,000 ,08 ,31
3 ,05 ,047 ,561 -,06 ,16
2 g subjekat 2 3 -,09 ,056 ,240 -,23 ,04
4 -,27(*) ,057 ,000 -,41 -,13
3 2 ,09 ,056 ,240 -,04 ,23
4 -,18(*) ,057 ,007 -,32 -,04
4 2 ,27(*) ,057 ,000 ,13 ,41
3 ,18(*) ,057 ,007 ,04 ,32
2 g predikat 2 3 -,33(*) ,043 ,000 -,43 -,22
4 -,43(*) ,043 ,000 -,54 -,33
3 2 ,33(*) ,043 ,000 ,22 ,43
4 -,11 ,044 ,056 -,21 ,00
4 2 ,43(*) ,043 ,000 ,33 ,54
3 ,11 ,044 ,056 ,00 ,21
2 d subjekat 2 3 -,05 ,027 ,147 -,12 ,01
4 -,07(*) ,027 ,024 -,14 -,01
3 2 ,05 ,027 ,147 -,01 ,12
4 -,02 ,027 ,727 -,09 ,05
4 2 ,07(*) ,027 ,024 ,01 ,14
3 ,02 ,027 ,727 -,05 ,09
2 d predikat 2 3 -,25(*) ,050 ,000 -,37 -,12
4 -,32(*) ,051 ,000 -,45 -,19
3 2 ,25(*) ,050 ,000 ,12 ,37
4 -,07 ,052 ,366 -,20 ,05
4 2 ,32(*) ,051 ,000 ,19 ,45
3 ,07 ,052 ,366 -,05 ,20
2 d greka ob. 2 3 -,10 ,049 ,150 -,22 ,02

4 -,17(*) ,050 ,003 -,29 -,05

3 2 ,10 ,049 ,150 -,02 ,22
4 -,07 ,050 ,329 -,20 ,05
4 2 ,17(*) ,050 ,003 ,05 ,29
3 ,07 ,050 ,329 -,05 ,20
* The mean difference is significant at the .05 level.

365
 19.

:
: .
: .

( ) ( ) ( ) ( )
77 25,9 68 23,3
220 74,1 224 76,7
297 100,0 292 100,0
60 21,1 40 13,7
224 78,9 253 86,3
284 100,0 293 100,0
46 16,4 34 13,1
234 83,6 226 86,9
280 100,0 260 100,0

366
 20.

:
: .
: .

( ) ( ) ( ) ( )
* 159 53,5 119 40,8
** 59 19,9 122 41,8
79 26,6 51 17,5
297 100,0 292 100,0
* 155 54,6 105 35,8
** 31 10,9 116 39,6
98 34,5 72 24,6
284 100,0 293 100,0

* 128 45,7 95 36,5

** 37 13,2 101 38,8
115 41,1 64 24,6
280 100,0 260 100,0
* .
** .

367
 21.

19: :
: .
: .

( ) ( ) ( ) ( )
236 79,5 251 86,0
* 58 19,5 37 12,7
3 1,0 4 1,3
297 100,0 292 100,0

** 61 20,5 41 14,0
204 71,8 243 82,9
* 77 27,1 46 15,7
3 1,1 4 1,4
284 100,0 293 100,0

** 80 28,2 50 17,1
206 73,6 209 80,4
* 71 25,4 39 15,0
3 1,1 12 4,6
280 100,0 260 100,0

** 74 26,5 51 19,6
* .
** .

368
 22.

2 1,5 5 5,8
103 77,4 74 86,0
28 21,1 5 5,8
0 0 2* 2,4
133 100,0 86 100,0
*

369
 23.

(
1 2 3 )

29 25,7 19 22,1 12 25 60 24,3
0 0 0 0 0 0 0 0
2 1,8 5 5,8 5 10,4 12 4,9
35 31 14 16,3 10 20,8 59 23,9
* 11 9,7 5 5,8 7 14,6 23 9,3
16 14,2 27 31,4 9 18,8 52 21,1
- 2 1,8 0 0 0 0 2 0,8
- 4 3,5 3 3,5 1 2,1 8 3,2
12 10,6 2 2,3 1 2,1 15 6,1
0 0 3 3,5 1 2,1 4 1,6
2 1,8 8 9,3 2 4,2 12 4,8
113 100 86 100 48 100 247 100

* , .

370
 24.

93 69,9 41 47,7
38 28,6 38 44,2
2 1,5 7 8,1

371
 25.

85 63,9 24 27,9
41 30,8 33 38,4
6 4,5 24 27,9
1 100,0 5 5,8

372
 26.

,

. .
. .
. .
. .

373
 27.

374
 28.

28 )

375
28 )

376
28 )

377
 29.

378


( ) 1980. ,
.
1999/2000. ,
2004.
.
, .

. 2010.
-
.
, 2003/04. ,
11. , .
2004. ,
,
. 2005. 2007.
,

.
2007.
, 1. 2009. , 21.
2013.
.

379
380
381
382