BAB 1 : PENGENALAN 0 Pendahuluan 1.1 Latar belakang Kajian .

2 Pernyataan
Masalah .3 Objektif Kajian >oalan Kajian Hipotesis Kajian Signifikan Kajian 1-7 Batasan
Kajian )efinisi Istilah

BAB 2 : TINJAUAN KAJIAN LAMPAU 2.0 Pengenalan 2-1 World Wide Web (WWW)
Penggunaan Web dalam Pendidikan Kemudahan mendapat maklumat Motivasi pel ajar
Membina keyakinan dan kemahiran pelaj 2.2.4 Kos Kerugian bagi pelajar di kawasan
pedalaman Latihan yang kurang mencukupi Menapis sumber daripada internet 2.2.8 Hilang
nilai kemesraan dan keakraban 2.2.9 Memudahkan kegiatan plagiat

23. Penggunaan Web Sebagai Sumber Pendidikan

2.3,1 Penggunaan web dalam pembelajaran bahasa 2.3.1 Pengunaan web dalam
pembelajaran Pengajian Sosial 2.3.4Penggunaan web dalam pembelajaran Sains 2.3.4
Penggunaan web dalam pembelajaran Pendidikan Islam

2.4 Penilaian Laman Web

2.5. Penilaian Laman web Pendidikan Islam

BAB 3: METODOLOGI KAJIAN 3.0 Pendahuluan 3.1 Sampel Kajian 3.2 Instrumen
Kajian 3.2.1 Ujian Pra dan Ujian Pos 3.2.2 Soal Selidik 3.3 Bahan Pembelajaran
Berasaskan Web 3.4 Reka bentuk Kaj i an 3.5 Prosedur Kajian 3 6 Analisis Data

BAB 4 : KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN Pengenal 4.1 Kesan Bahan Pembelajaran

Berasaskan Web 4.1.1 Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos bagi pelajar dalam kumpulan
kawalan dan kumpulan eksperimen 4.1.2 Adakah terdapat perbezaan pencapaian antara
pelajar yang menggunakan aman web Pendidikan Islam dengan pelajar yang menggunakan
kaedah tradisional 4.1.3 Sejauhmanakah penggunaan laman web Pendidikan Islam dapat
membantu meningkatkan pencapaian pelajar

4.2Persepsi Pelajar Terhadap Penggunaan Laman Web Pendidikan Islam

4.2.1Persepsi pelajar terhadap penggunaan Jaman web Pendidikan Islam sebagai sumber
pendidikan

4.2.2Komen pelajar terhadap kelebihan laman web Pendidikan Islam

4.2.3Komen pelajar terhadap kelemahan laman web Pendidikan Islam

4.2.4Cadangan untuk memperbaiki Jaman web Pendidikan Islam

4.3Penilaian Pelajar terhadap Laman Web Pendidikan Islam

4.3.1Penilaian pelajar terhadap isi kandungan laman web Pendidikan Islam

4.32 Penilaian pelajar terhadap cara persem6ahan laman web pendidikan Islam
3.3 Penilaian pelajar terhadap laman web Pendidikan Islam secara' keseluruhan

BAB 5 : RUMUSAN DAN CADANGAN

5.0 Pendahuluan

5,1 rumusan dapatan Kajian

5.1.1 Perbezaan pencapaian pelajar yang menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan

web dengan pelajar yang mengikuti kaedah tradisional

5.1.2 Pencapaian pelajar yang menggunakan laman web Pendidikan Islam

5.1.3 Persepsi pelajar terhadap penggunaan laman web Pendidikan Islam

5.1.4 Penilaian pelajar terhadap Jaman web Pendidikan Islam

5.2 Implikasi dan Cadangan

5.3 Kajian Lanjutan

BIBLIOGRAFI

LAMPIRAN
PEfNGENALAN 1.0 Pendahuluan Dunia hari ini semakin maju dengan perkembangan
teknologi maklumat yang begitu pesat. Teknologi maklumat menjadi salah satu agenda utama
dalam pembangunan sesebuah negara termasuk Malaysia. Keperluan menggunakan teknologi
maklumat enjadi sangat penting kerana ia boleh dieksploitasi untuk kemajuan manusia dala
pelbagai bidang seperti industri, ketenteraan, perubatan, pertanian, perkhidmatan awam dan
juga pendidikan.

Dalam bidang pendidikan, penggunaan teknologi maklumat menjadi pemangkin baru dalam
menambah keberkesanan proses pendidikan. Jika satu masa dahulu proses pendidikan hanya
melibatkan seorang guru, sejumlah pelajar, papan hitam dan kapur tulis sahaja tetapi proses
pendidikan hari ini turut melibatkan pelbagai teknologi canggih. Justeru, perubahan ini telah
mendorong kepada perubahan kaedah pengajaran daripada ;aeadah 'talk and chalk' kepada
kaedah yang lebih memberangsangkan seperti /caedah mgajaran berbantukan komputer
mahupun pembelajaran berasaskan web. Perubahan dalam proses pendidikan ini turut dirasa
dalam pengajaran mata pelajaran Pendidikan Islam. Dalam proses pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan JsJam, penggunaan kaedah pembelajaran berasaskan web masih
dianggap baru. Walau bagaimanapun ia adalah seiring dengan kehendak dan ah Pendidikan
Negara yang dinyatakan seperti berikut:

Buat pendidikan yang ada di falsafah pendidikan .

1.5 Hipotesis Kajian ini menggunakan reka bentuk ujian pra - ujian pos kumpulan kav/^an
adU kumpulan eksperimen . Daripada soalan kajian pertama menunjukkan terdapat hipotesis
yang ingin diuji iaitu : 1. Hipotesis Nul (H0) Tiada perbezaan yang signifikan antara min
pencapaian pelajar yang diajar secara tradisional (kumpulan kawalan) dengan pelajar yang
menggunakan kaedah smbelajaran berasaskan web bertajuk badat haji dan Umrah' (kumpulan
e^sperimen)

2. Hipotesis Alternatif (Ha) Terdapat perbezaan yang signifikan antara min pencapaian
pelajar yang diajar secara tradisional (kumpulan kawalan) dengan pelajar yang menggunakan
kaedah pembdajaran berasaskan web bertajuk *lt>adat Haji dan Umrah' (kumpuJan
iksperimen)

1.6 Signifikan Kaiian Kajian ini dapat membantu guru-guru Pendidikan Islam dalam
memilih bahan- bahan pendidikan alternatif yang boleh digunakan dalam pengajaran dan
pembelajaran jelain buku dan bahan bantu mengajar sedia ada.. Guru-guru boleh memilih
laman-laman web Pendidikan Islam yang ada di internet berdasarkan topik pengajaran dan
mengatui strategi pengajaran yanag sesuai untuk diguna pakai dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran. Kajian ini juga memberi satu galakan kepada guru-guru Pendidikan Islam
untuk mencipta lebih banyak laman web Pendidikan Islam mengikut sukatan pelajaran yang
telah ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia supaya ia boleh digunakan secara
lebih meluas di sekolah-sekolah. Secara tidak langsung cara ini dapat member perspektif
yang baik terhadap dunia pendidikan amnya dan Pendidikan Islam khasnya.
TINJAUAN KAJIAN LAMPAU

2.0 Pengenalan

Tinjauan kajian lampau ini adalah tertumpu kepada penggunaan laman web dalam
pendidikan dan beberapa kajian tentang kelebihan penggunaannya dan masalah-masalah yang
dihadapi. Tinjauan ini juga meliputi kajian tentang bagaimana laman we digunakan sebagai
sumber pendidikan dan cara menilai laman web yang berkesan dari sudut pendidikan

2.1 * World Wide Web' (WWW)

Dalam arus ledakan teknologi maklumat hari ini, setiap individu perlu berlumba- lumba
untukmendapatkan ilmu dengan pantas dan sebanyak mungkin supa^aya dapat terus ersaing
dalam menghadapi cabaran globalisa: Dunia maklumat hari ini sudah jauh berbeza. Dengan
hanya menekan satu butang sahaja, kita akan disajikan dengan pelbagai maklumat yang
diperlukan. Kemudahan ini boleh diperolehi melalui internet yang menyediakan pelbagai
perkhidmatan seperti e-mel Jnternet Relay Chat(IRC), electronic bulletin board, File Transfer
Protocol (FTP) dan World Wide Web (WWW). (Skomars,1999)

VWW ialah satu sistem hipermedia yang mengandungi koleksi halaman maklumat di dunia
yang boleh dicapai oleh pengguna dengan cepat dan mudah. Halaman web ini mengandungi
teks, gambar, grafik, audio dan video. (Zuriati Zulkifli, 1999)

ialaman web ini dipelopori oleh The European Laboratary For Particle Physics (ERN) di
Switzerland yang diketuai oleh Tim Berners -Lee. ERN menggunakan hiperteks untuk
menghubungkan semua fail dan dokumen yang berkaitan agar makumat dalam internet lebih
tersusun dan mudah dicapai. (Zuriati Zulkifli,1999).

Dengan adanya kemudahan untuk mendapat makJumat melalui WWW inni, maka tidak
menghairankan jika WWW menjadi pilihan pelbagai pihak sama ada di sector terajaan,
swasta, koporat mahupun individu untuk tujuan penyebaran maklumat, pengiklanan,
pemasaran, hiburan, perdagangan, penerbitan dan Jain-lain lagi. la menjadi lebih menarik lagi
kerana laman web mempunyai ciri semulajadi sistem yang bergrafik, berbentuk multimedia
malah sangat fleksibel. Maklumat yang disimpan boleh diakses 3leh pelanggan web di
seluruh dunia pada bfla-bila masa.

Penggunaan Web Dalam Pendidikan Dalam dunia pendidikan masa kini, laman web boleh
digunakan secara meluas di institusi-institusi pengajian tinggi, maktab-maktab mahupun di
sekolah-seko^ da\a^ pelbagai bidang ilmu. Ia boleh digunakan sama ada sebagai salah satu
bafian dalam pengajaran dan pembelajaran atau pun sebagai sumber tambahan dan rujukan
untuk guru dan pelajar-pelajar.

Risinger (1999) berpendapat guru-guru boJeh mengintegrasikan penggunaan internet dengan

bahan-bahan dan kaedah pengajaran yang lain daJam kelas. Khan (1997) turut menyatakan
bahawa web boleh digunakan sebagai perantara untuk menyampaikan maklumat dalam
pengajaran. Penggunaan web sebagai sumber pendidikan banyak nemberi kelebihan dan
kebaikan kepada para pelajar. Antaranya:

2.1.1 Kemudahan mendapat maklumat

Greene & Land (2000) menyatakan penggunaan web sebagai sumber maklumat boleh
memainkan peranan yang penting dalam persekitaran pembelajaran. Sebagai sumber
maklumat, pelajar-pelajar boleh menggunakan web untuk mencar maklumat-maklumat baru
apabila mereka mendapati kurang faham tentang apa yang telah mereka pelajari. Dengan cara
ini pel ajar-pel ajar dapat meluaskan lagi ilmu pengetahuan melalui pencarian maklumat yang
lebih mudah, pantas dan mencabar.

Owston (1997) dalam artikelnya melaporkan bahawa pelajar yang mengikuti pembelajaran
berasaskan web di dua buah institusi pengajian tinggi di Britain dan Amerika Syarikat
mendapai pembelajaran berasaskan web bukan sahaja member keselesaan kepada mereka
malah memberi kemudahan kepada mereka untuk mendapat maklumat dengan hanya
mengklik tetikus. Ia juga memberi peluang kepada pelajar- pelajar untuk berhubung dengan
pakar-pakar daJam sesuatu bidang secara tidak langsung etapi mudah. Pembelajaran
berasaskan web juga membolehkan pelajar mengakses maklumat di mana-mana sahaja, tidak
semestinya di seicoJah malah boleh diakses di rumah. Pembelajaran berasaskan web boleh
mengubah persekitaran pembeJajaran daripada pembelajaran di sekolah ke persekitaran
pembelajaran di rumah.

2.1.2 Motivasi pelajar

Kaedah pembelajaran berasaskan web akan memberi perspektif baru di kalangan pelajar-
pelajar terhadap proses pengajaran dan pembelajarah. Kaedah pemhelaiaran pembelajaran
yang berbeza ini akan membawa pelajar-pelajar ke persekitaran pembelajaran yang lebih
menyeronokican, mencabar dan menyuntik semangat serta motivasi pel ajar-pel ajar dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. (Goby & Lewis)

Kumbala (1998) berpendapat pelajar-pelajar yang mengikuti pembelajaran berasaskan web

lebih berminat untuk mengambil bahagaian dalam perbincangan dan ain-lain aktiviti
pembelajaran yang dijaJankan secara 'on-line' berbanding dengan kaedah pembelajaran
tradisional

Menurut Owston ( 1977 ) salah satu daripada kelebihan menggunakan web dalam pendidikan
ialah menberikan galakan dan rangsangan kepada pelajar untul lebih berinat dalam pelajaran.
Pelajar-pelajar menjadi lebih cenderung kepadaa aktiviti pembelajaran kerana melalui web
mereka boleh melihat imej, grafik, teks dan bunyi. Elemen-elemen ni secara ndak langsung
memberi motivasi kepada mereka untuk lebih member tumpuan dalam sesi pembelajaran.
Persekitaran pembelajaran yang baru ini mengubah dimensi pembelajaran pelajar daripada
persekitaran yang kaku kepada persekitaran yang interaktif.
Dengan penggunaan komputer dalam bilik darjah, guru-guru berusaha menukar cara dan dan
kaedah pengajaran bagi memberi peluang yang lebih besar kepada pelajar- pelajar untuk
melibatkan din aaiam aktiviti sepanjang sesi pengajaran dan pembelajran.

Menurut Abdul Rahim (1989), penggunaan sesuatu media dalam pembelajaran boleh
mengelakkan kebosanan dan memberi peluang kepada pelajar untuk merasa satu
keseronokan. Ini boleh mempengaruhi tingkah laku murid dan memudahkan objektif

pengajaran tercapai.

2.1.3Membina keyakinan dan kemahiran pelajar

[lmu pengetahuan semata-semata tidak cukup untuk menjamin kejayaan seseorang pelajar.
Cabaran dunia global hari ini memerlukan pelajar yang bukan sahaja sarat dengan ilmu
pengetahuan tetapi juga kaya dengan pelbagai kemahiran dan xyakinan yang tinggi. Justeru
pembelajaran berasaskan web memberi ruang kepada pelajar-pelajar untuk membina
keyakinan dan kemahiran-kemahiran tertentu kepada Pelajar.

Menurut Owston (1997) pembelajaran berasaskan web dapat membina kemahiran pemikiran
kritis (critical thinking) dan kemahiran penyelesaian masalah (problem solving skill).
Kemahiran-kemahiran ini boleh dibina apabila guru-guru memberi galakan kepada para
pelajar untuk meneroka sendiri pelbagai sumber maklumat melalui web dan menggalakkan
mereka membina kefahaman sendiri tentang sesuatu topik yang dipelajari. Walaupun
kemahiran ini mungkin boleh diperolehi melalui kaedah tradisiona^ slebihan masih berpihak
kepada pembelajaran berasaskan web kerana maklumat- maklumatboleh segera diperolehi,
terkini, skopnya mencakupi seluruh dunia dan -maklumatnya dipersembahkan dalam bentuk
yang lebih memberangsangkan. Pendapat ini turut dikongsi oleh Kosakowski (1998) yang
menyatakan pembelajaran berasaskan web dapat melahirkan pelajar yang berfikiran secara
kritis dan anaJitikal.

Penggunaan bahan-bahan teknologi maklumat dalam kurikulum pendidikan boleh

meningkatkan k ^mahiran kognitif pelajar. Goby & Lewis (2000) merumuskan kajian Menn
(1993) mendapati hampir 90% pelajar Iebih memahjhami ;esuatu pengajaran melalui
pengalaman yang mereka lalui sendiri walaupun hanya melalui aktiviti simulasi, 10% melalui
pembacaan dan 50% melalui demonstrasi. Melalui pembelajaran berasaskan web, para
pelajar berpeluang mengikuti pembeJajaran secara kendiri kerana mereka boleh meneroka
pelbagai ilmu dan mengaitkannya dengan >embelajaran. Pel ajar-pel ajar juga berpeluang
menjalani aktiviti simulasi yang boleh neningkatkan pemahaman pelajar dalam sesuatu topik.
Melalui aktiviti simulasi juga pelajar-pelajar boleh meningkatkan kemahiran menyelesaikan
masalah dan menggalakkan daya fikir yang tinggi.

Pembelajaran berasaskan w web juga dapat membina kemahiran komunikasi bertulis ian
kemahiran kolaboratif {collaborative skill). Kemahiran komunikasi bertuJis dapat icapai
apabila guru-guru mereka bentuk suatu projek atau tugasan yang memberi )eluang kepada
pelajar untul pelajar untuk membina kemahiran menulis. Manakala kemahiran kolaboratif
pula boleh diperolehi apabila pelajar-pelajar membuat tugasan secara berkumpulan di mana
ahli-ahli kumpulan berada di lokasi yang berbeza tetapi Tiempunyai tujuan yang sama iaitu
menyelesaikan tugasan. (Owston,1997).

Selain daripada itu kemahiran pelajar juga boleh dibina melalui aktiviti- aktiviti pembelajaran
yang dijalankan secara 'on-line'. Aktiviti pembelajaran ini sangat renting dalam proses
pembelajaran kerana pel ajar-pel ajar perlu sentiasa digalakkkan untuk menggunakan
kemahiran kognitif yang lebih tinggi untuk mencari maklumat, menyelesaikan masalah dan
mencari rasional terhadap jawapan-jawapan yang mereka kemukakan dalam sesuatu topik
perbincangan. (Kumbala,1998)

Kemahiran-kemahiran yang diperolehi melalui pembelajaran berasaskan web ini secara tidak
langsung memberi keyakinan diri kepada pelajaar-pelajar dalam pembelajaran, terutamanya
kepada pelajar-pelajar yang malu, lemah dan takut kerana roereka tidak perlu berhadapan
sacara langsung dengan guru atau rakan-rakan. Mereka boleh turut melibatkan diri dalam
aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dijalankan secara bebas dan tanpa tekanan.

Walaupun banyak kajian yang telah dijalankan menunjukkan kelebihan menggunakan web
dalam pendidikan, namun masih terdapat beberapa masaiah dan -abaran yang perlu dihadapi
apabila menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan web. Antaranya ialah:

2 l-4 Kos

Pembelajaran berasaskan web memerlukan kos yang tinggi kerana ia melibatkan kos
perbeJanjaan untuk perkakasan (hardware), perisian (software) dan program latihan yang
berterusan.

Menurut Owston (1997) kos a/can meningkat jika jumlah yang mendaftar untuk sesuatu
kursus bertambah kerana ia akan melibatkan pertambahan infrastruktur seperti sistem
jaringan kampus yang perlu ditambah, 'server', perkalcasan dan kepakaran yang juga perlu
ditambah . Selain daripada itu terdapat juga kos-kos terlindung yang perlu diselenggara
seperti bahan-bahan dan maklumat dalam web yang perlu ditambah dan dikemaskini dari
masa ke semasa yang mana ia melibatkan idea, tenaga, masa dan kepakaran daripada
pembina laman web. Peningkatan teknologi dalam persembahan maklumat dan masalah
penyimpanan data yang banyak yang perlu disimpan salinannya juga akan menyebabkan kos
semakin meningkat.

2.1.5 Kerugian bagi pelajar di kawasan pedalaman.

Di tengah-tengah perkembangan teknologi yang pesat, kita sering melupakan golongan yang
tinggal jauh dari kawasan pembangunan. Golongan ini tidak berpeluang menikmati
kemudahan-kemudahan teknologi kerana masalah kos, kesempitan hidup, kekurangan tenaga
pengajar dan lain-lan lagi. Menurut Burgstahler (1997) lasalah untuk mengakses teknologi
terkini ini timbul di kawasan yang tidak membangun yang mana sepatutnya kebanyakan
daripada pel ajar-pel ajar dari kawasan tersebut boleh mengikuti kelas pembelajaran jarak
jauh. Walaubagaimanapun masa/ah ini boleh diatasi jika terdapat komitmen dan kerjasanma
daripada pihak-pihak yang bertanggungjawab dalam pendidikan dan perundangan untuk
mengatasi masalah kewangan dan halangan- halangan teknikal.
Latihan yang kurang mencukupi Burgstahler (1997) juga turut menyatakan kekurangan
latihan yang mencukupi untuk mengendalikan kelas-kelas pembelajaran berasaskan web
sebagai masalah utama. Latihan yang mencukupi untuk mengendalikan kelas pembelajaran
berasaskan web sangat perlu untuk mengelakkan masalah-masalah teknilak yangmengganggu
dan menjejaskan keberkesanan pengajaran.

2.1.7 Menapis sumber daripada internet

Limpahan maklumat daripada web sedikit sebanyak akan menimbulkan masalah terutama
dari segi pemilihan isi yang berkualiti dan boleh dipercayai. Pengguna web perlu mempunyai
kebijaksanaan untuk menilai bahan-bahan yang dipaparkan sesuai kehendak dan keperluan.
Cunningham et.al (1997) menyatakan walaupun web merupakan medium pembelajaran yang
menarik dan menyeronokkan, namun terdapat beberapa masalah yang timbul seperti
ksesesuaian tapak web untuk pendidikan dan kesahihan sumber tersebut.

Selain daripada itu, anasir-anasir yang kurang baiic turut muncul mengancam masyarakat kita
hari ini melalui web. Zuriati Zulkifli (1999) menyenaraikan beberapa anasir tidak sihat yang
muncul di web seperti unsur lucah, propaganda j ah at, ajaran sesat Ian seumpamanya yang
boleh mempengaruhi pengguna-penguna web terutama golongan pelajar. Ini disebabkan
media web merupakan media yang murah, mudah dan antas menyampaikan maklumat.
Akhirnya bergantung kepada pengguna sama ada hendak mendapatkan perkara yang baik
atau sebaliknya.

2.1.8 Hilang nilai kemesraan dan keakraban

Nilai-nilai kemanusian seperti kemesraan, keakraban dan kasih saying adalah antara nilai-
nilai yang dipupuk melalui sesi pembelajaran secara tradis/onai. Dalam pembelajaran secara
tradisional, guru akan bersemuka dengan pelajar dan pelajar bersemuka dengan rakan-rakan.
Natnun apabila teknologi menguasai peitaidikan, seperti berlakunya pembelajaran jarak jauh
yang mana guru dan pelajar serta rakan-rakan yang berada ditempat yang berasingan,
Burgstahler (1997) tidak dapat menafikan bahawa nilai-nilai ini semakin luntur dan tidak
mungkin dapat diganti. Walau bagaimanapun peluang-peluang untuk berinteraksi melalui e-
mel diharap dapat mengurangkankerenggangan hubungan antara guru dan pelajar dan pelajar
dengan rakan-rakan yang Iain.

2.1.9 Memudahkan kegiatan plagiat

Kemudahan mendapatkan pelbagai maklumat tetmasuk gambar,imej dan bunyi memberi

ruang yang luas kepada pelajar-pelajar untuk menyalin bahan-bahan tersebut. opy and
paste). Malah mereka boleh menyalin terus bah, is bahan-bahan tersebut ke program-
program Iain seperti word processing programs atau multimedia presentation programs.
Perkara ini akan menyebabkan berlaku kegiatan 'cyberplagiarism' secara berleluasa. (Francek,
2000)

2.2 Web Sebagai Sumber Pendidikan

Keiebihan-kelebihan penggunaan web dalam pendidikan telah terbukti sebagaimana yang
telah dibincangkan. Persoalannya, bagaimanakah web boleh dijadikan sebagai satu sumber
pendidikan yang penting yang boleh meningkatkan pencapaian pelajar di samping meransang
pembelajaran mereka ?

2.2.1. penggunaaqn web dalam pembelajaran bahasa.

Dalam pebelajaran bahasa, web dapat membantu pelajar-pelajar untuk mempelajari bahasa
asing. Ini disebabkan kebanyakan tapak web dibina menggunakan bahasa tempatan pembina
laman web tersebut. Oleh sebab itu, menurut Murphy-Judy (1997) terdapat tapak web tertentu
yang mengandungi kamus, pengajaran tatabahasa, ujian bekaitan bahasa, aktiviti dan juga
maklum balas. Bahan-bahan dan aktiviti pembelajaran bahasa yang disediakan di laman web
meliputi kemahiran membaca, nenulis, mendengar dan bertutur. Dalam membina kemahiran
membaca laman membantu dengan menyediakan bahan bacaan berkaitan tema tertentu yang
disertai iengan imej atau grafik yang interaktif. Sebelum aktiviti bacaan dijalankan, pelajar-
pelajar boleh berbincang tentang imej yang dipaparkan di Jaman web tersebut untuk
mengetahui iatar belakang bahan bacaan yang dised/kan. Kemudian, danpada bahan bacaan
tersebut pel ajar-pel ajar boleh menjalankan pelbagai aktiviti yang lain secara on- line .
Misalnya pelajar-pelajar boleh mengakses kamus, tatabahasa, nota, perbendaharaan kata dan
membina ayat.

Dalam membina kemahiran menulis pula, Murphy-Judy (1997) menyatakan bahawa pelajar-
pelajar boleh menghantar artikel pendek kepada guru afau rakan meJaJui :-mel. Guru-guru
juga boleh menyediakan tugasan jangka panjang kepada pelajar seperti lembina laman web
sendiri yang mengandungi bahan-bahan berunsur bahasa.

Web juga dapat membantu untuk membina kemahiran mendengar. Murphy-Judy (1997) turut
menyatakan kemahiran ini boleh dibina dengan cara mendengar sesuatu artikel dibaca
melaui web. Dengan menggunakan web, pelajar-pelajar boleh mendengar dan melihat
gambar yang berkaitan secara serentak. Ini aapat menariK mmat peiajar untukterus mengikuti
sesi pembelajaran.

Silc (1998) pula mengemukakan pandangan tentang bagaimana web boleh membantu
pengajaran bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua. Contohnya ia boleh digunakan dalam
pengajaran penulisan dan perbendaharaan kata. Dalam sesi pengajaran, uru boleh
memperkenalkan kepada pelajar tapak-tapak web yang sesuai yang berkaitan isi pengajaran
dan memenuhi minat pelajar. Me/alui bahan-bahan yang disediakan dalam veb, pelajar-
pelajar boieh diJatih untuk memberi respon tentang sesuatu artikel atau imej yang
dipaparkan. Di samping itu, pelajar-pelajar juga boleh mencari maklumat tambahan tentang
sesuatu topik yang dibincangkan dengan mengakses tapak-tapak web yang berkaitan. Apa
yang penting pel ajar-pel ajar perlu menilai dan memilih maklumat yang rkaitan. Apa yang
penting pel ajar-pel ajar perlu menilai dan memilih maklumat yang banyak yang terdapat di
/aman web sesuai dengan tugasan dan laporan yang perlu nereka siapkan.
Menurut Herring (1999) kelebihan menggunakan web dalam pengajaran dan ^embelajaran
bahasa Inggeris ialah para pelajar dapat belajar menggunakan medium yang )erbeza daripada
pembelajaran biasa di samping memberi galakan kepada pelajar untuk menilai pendapat
penulis-penulis dalam tapak web. Di samping itu ia juga member peluang kepada guru-guru
untuk nendapatkan pelbagai sumber dan idea yang boleh meningkatkan kualiti pengajaran
mereka.

2.2.2 Penggunaan web dalam pembelajaran Pengajian Sosial

Dalam pembelajaran pengajian sosial yang melibatkan mata pelajaran seperti Sejarah dan
Geografi, guru-guru boleh mengintegrsikan penggunaan web untuk merangsang
pembelajaran pelajar. Di samping itu, pelajar-peJajar juga akan melalui suasana dan
persekitaran pembelajaran yang baru yang mempu mencabar minda mereka. Menurut
Risinger (1999), penggunaan web boleh diintegrasikan dalam pembelajaran Sejarah di dalam
kelas. Ini disebabkan tapak-tapak web yang berkaitan iengan mata pelajaran Sejarah bukan
sahaja memaparkan gambar-gambar, mengandungi ime-imej bergerak di samping terdapat
lagu-lagu yang sesuai dan berkaitan dengan mata pelajaran Sejarah bukan sahaja
memaparkan gam bar-gam bar, mengandungi ime-imej bergerak di samping terdapat lagu-
lagu yang sesuai dan berkaitan dengan sesuatu peristiwa seperti Perang Dunia I dan Perang
Dunia II. Melalui imbelajaran berasaskan web da\am mata pelajaran Sejarah ini juga guru-
guru dan pelajar-pelajar boleh mengikuti satu pengembaraan atau lawatan ke tempat-tempat
bersejarah secara on-line . Aktiviti ini boleh dilakukan secara individu mahu pun
berkumpulan.

Selain daripada itu, penggunaan web dalam pembelajaran Pengajian Sosial juga boleh
dijalankan mengikut kaedah pembeiajaran berasaskan projek {project- based learning).
Greene & Land (2000) menyatakan pembelajaran berasaska^ merupakan satu kaedah
pembelajaran yang lebih tertumpu kepada peJajar. MeJalui kaedah ini para pelajar lebih
banyak beJajar dan mendapatkan maklumat meJalui penemuan mereka sendiri.

Dalam pembelajaran Geografi, Greene & Land (2000) telah menjalankan kaiian <e atas
pelajar-pelajarnya menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan projek. Mdalui kaedah
ini pelajar-pelajar diberi satu topik tugasan projek yang sesuai dan erkaitan kurikulum yang
ditetapkan. Dalam tugasan projek ini, pelajar-pelajar perlu umpul segala maklumat yang
diperlukan dengan meneroka laman-Jaman web yang erkaitan topik yang telah diberi.
Contohnya da/am mata pelajaran Geografi, pelajar diberi tugasan untuk merancang percutian
secara maya. Pelajar-peJajar perlu mencari destinasi percutian mereka, cara untuk sampai ke
destinasi tersebut dan kos percutian mereka. Semua maklumat ini perlu dicari melalui WWW.
dikehendaki membuat laporan hasil daripada pencarian mereka melalui web. Akhirny a pel
aj ar-pel aj ar yang terlibat berjaya mengintegrasikan antara rasional, teori, kaedah dan
sumber-sumber daripada web.
Di Cowes high School, Isle of Wight, ENGLAND PELAJAR-PELAJAR BERUSIA antara
13 hingga 14 tahun telah mengikuti satu program pebelajaran bersasakan web bagi mata
pelajaran geografi selaa ena minggu berkaitan tajuk gunung berapi dan gempa bumi.

Bagi tajuk gempa bumi tumpuan diberi kepada bandaraya Kobe di Japan yang musnab akibat
gempa bumi. Pel ajar-pel ajar yang mengikuti program irii dikehendaki menghasilkan
laporan berkaitan kesan gempa bumi di Kobe. Laporan tersebut perlu nengikut format yang
telah digariskan oleh silibus program. Hasil daripada program . ersebut didapati pel ajar-pel
ajar bukan sahaja mandalami topik gempa bumi dan kesannya ke atas bandar Kobe, tetapi
pel ajar-pel ajar juga mendapat kemahiran yang lain seperti merancang, mencari maklumat,
mengambil nota dan menulis laporan (Herring, 1999)

2.2.3 Penggunaan web dalam pembelajaran Sains

Menurut Herring (1999), penggunaan web dalam pembelajaran sains dapat menggalakkan
pelajar untuk berfikir dan memahami konsep-kdnsep yang berkaitan melalui kaedah
penyelesaian masalah dan kemahiran-kemahiran amali yang berhubung proses saintifik.

Di Ripon Grammar School, Yorkshire, England, pel ajar-pel ajar di awal tahap ekolah
menengah telah mengikuti satu program pembelajran berasaskan web bagi mata pelajaran
Fizik. Dalam program tersebut , pel ajar-pel ajar belajar dalarn satu kumpulan kecil dan perlu
melengkapkan beberapa lembaran kerja berkaitan topik, menghasilkan ,aPoran bertulis dan
membentangkan basil dapatan mereka kepada keJas. Di akhir program ini didapati pelajar-
pelajar bukan sahaja mempelajari beberapa aspek berkaitan Fizik tetapi juga para pelajar
dapat membina kemahiran dalam perbincangan,kerjasama,mengkaji, membaca, menulis dan
bertutur. (Herring, 1999)

Dalam pembelajaran ilmu astronomi pula, bahan-bahan daripada web dapat mengatasi
halangan dalam pembelajaran di mana biasanya guru-guru menghadapi masalah untuk
menunjukkan imej yang sebenar . Terdapat banyak sumber secara on-line yang boleh
digunakan dalam pembelajaran astronomi terutama daripada tapak web NASA seperti
'Spacelink Program' yang banyak menyediakan bahan-bahan pembelajaran untuk guru
termasuk teks, grafik, imej dan juga rancangan pengajaran. disediakan bukan sahaja untuk
mata pelajaran astronomi tetapi mata pelajaran lain seperti Sains, Matematik dan Teknologi.
(Morgan, 1997)

2.2.4Penggunaan web dalam pembelajaran Pendidikan Islam

Abd. Ghani dan Norhashimi ( 1997 ) berpendapat pengggunaan teknologi di dalam

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam menjadi perangsang, pemangkin dan alat
menambah keberkesanan dalam proses pendidikan.
Penggunaan teknologi terkini seperti WWW boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Islam. Walau bagaimanapun terdapat beberapa 3erkara yang perlu
diambil kira tentang penggunaan Jaman web dalam pembelajaran Pendidikan Islam. Mohd
Nor Mamat (2000) menggariskan beberapa aspek dari sudut Pendidikan Islam dalam
menghadapi arus teknologi makiumai:

a) Ledakan maklumat yang beriebihan yang boleh diakses tanpa sempadan

seharusnya disesuaikan dengan prinsip dalam ajaran Islam. Justeru itu penapisan
maklumat terhadap unsur-unsur negatif perlulah dijana dengan lebih serius.
b) Proses susulan perlu di/aksanakan untuk menaikkan taraf sumber maklumat ke taraf
ilmu pengetahuan kerana kesahihan maklumat yang ada di Jaman web masih ada
yang diragui. Sekiranya proses susulan ini tidak dilaksanakan, umat IsJam yang
kurang arif dengan ilmu pengetahuan akan terus keliru dan disesatkan dengan
makJumat yang disebarkan secara bebas.
c) Guru Pendidikan Islam masih memainkan peranan utama dalam sesi
pembelajaran walau pun menggunakan alat teknologi seperti laman web. Ini
lisebabkan konsep pembelajaran Pendidikan Islam memerlukan peranan guru secara
langsung, dibantu oleh buku-buku atau alat teknologi. Dalam warisan Islam ada
menyebut, " barangsiapa yang menuntut ilmu tanpa berguru dengan guru (manusia)
maka ia sesungguhnya bergurukan syaitan

Hassan Langgulung (1991) pula berpendapat penggunaan alat-alat teknologi dalam

Pendidikan Islam hendaklah dilihat dari sudut kebaikannya, bukan semata-mata meniru dari
negara lain. Penggunaan alat teknologi juga perlu dilihat dari sudut hubungannya dengan
tujuan kita hidup sebagai individu dan sebagai ummah.

Berdasarkan garis panduan yang telah dinyatakan, guru Pendidikan Islam boleh
mengintegrasikan penggunaan jaman web dalam pembelajaran. Abd. Ghani dan ^orhashimi
(1997) berpendapat guru-guru perlu memanfaatkan kelebihan-kelebihan media elektronik
dalam pendidikan yang meliputi keupayaan input, paparan, penyimpanan, pencarian,
penyalinan, perolehan, perhubungan, manipulasi, simulasi dan animasi.

Melalui penggunaan teknologi terkini seperti internet, Pendidikan Islam hendaklah diajar
dengan menggunakan landasan-landasan tertentu dalam operasinya bagi menjamin
keberkesanan yang maksimum. Abd. Ghani dan Norhashimi (1997) menggariskan landasan
tersebut:

a. Pengajaran dan pembelajaran berasaskan keperluan, kesediaan dan persediaan sedia

ada dengan cara dan mode baru
b. Pengajaran dan pembelajaran yang berpaksikan proses pembelajaran praktis yang
menggunakan semua pancaindera
c. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan pemahaman konsep dan pemikiran
kritis serta produktif, bukan sekadar pengetahuan fakta atau mengeluarkan semula
maklumat sedia ada.
Dengan kemudahan teknologi internet yang menyediakan perkhidmatan WWW, guru-
guru dan pelajar-pelajar boleh memanfaatkan pelbagai bahan pembelaja%an
Pendidikan Islam. Abdul Ghani dan Norhashimi (1997) menyenaraikan beberapa
contoh bahan pembelajaran melalui web :
a.Pelbagai rujukan Islam seperti koleksi hadis dan tafsir al-Quran
b.Maklumat-maklumat seperti pengetahuan asas Islam, permasaiahan solat dan
waktu-waktunya, puasa Ramadhan, muamalat, faraid, haji dan soal jawab semasa
berhubung ajaran islam
c.. Buku-buku Islam secara on-line
d. Malumat-maklumat am tentang perkembangan dunia Islam
Selain daripada itu terdapat juga tapak web yang menyediakan kuiz tentang
pengetahuan Islam seperti yang terdapat di http://www.islamicity.org/Quiz/New.

Pengkaji berpendapat bahan-bahan tersebut boleh digunakan untuk pelbagai aktiviti.

Contohnya meialui kaedah pembelajaran berasaskan projek, pelajar-pelajar boleh
diberi tugasan untuk menyiapkan satu biografi tentang tokoh-fokoh Islam terkemuka
seperti yang terkandung dalam sukatan pelajaran tingkatan empat iaitu Imam Syafie
r.h.m , Imam Malik r.h.m , Imam Abu Hanifah r.h.m dan Imam Ahmad b. Hanbal
r.h.m. Melalui kaedah ini pelajar-pelajar perlu mencari segala maklumat yang
diperJukan melalui web dan melaporkan semua dapatan yang diperoJehi.
Selain daripada itu, pengkaji juga berpendapat pelajar-peJajar boleh menjalankan
aktiviti pembelajaran berasaskan web yang lain seperti :

a.Menyelesaikan masalah pengiraan zakat harta bagi individu yang boleh diperolehi
dari http://zakat.al-islam.com
b.Mengenalpasti perbezaan waktu solat antara negara-negara 1 Islam yang boleh
dicapai di http:// www.solat.net
c.Lawatan secara on-line ke Tanah Suci Makkah dan Madinah Munawwarah dan
membuat laporan daripada 'lawatan' tersebut
d.Mencari nas-nas hadis sebagai dalil berkaitan topik-topik tertentu

Kesimpulannya penggunaan web dalam pembelajaran Pendidikan Islam diharap dapat

mengubah persepsi pelajar terhadap mata pelajaran Pendidikan Islam yang selama ini
dianggap membosankan dan tidak mendatangkan sebarang keuntungan.

2.3 Penilaian Laman Web

Peningkatan penggunaan internet telah menjadikan tapak web menjadi semakin
popular sebagai medium untuk mendapatkan maklumat. Dengan kos yang rendah dan
penyebaran maklumat ke seluruh dunia, web menjadi pilihan utama pelbagai pihak
untuk menyebarkan berbagai-bagai maklumat kepada pengguna. Walau
bagaimanapun tidak semua sumber yang diperolehi daripada web merupakan sumber
yang baik dan sahih. Pengguna perlu bijak memilih dan mengenalpasti sumber yang
dipaparkan. Dari sudut pendidikan ,, perlu ada garis panduan untuk menentukan nilai
dan kuaJiti bahan-bahan yang dipaparkan di web.
 Herring (1999) memberi garis panduan tentang kriteria penilaian laman web iaitu: 1)
Ketepatan sejauhmanakah maklumat yang dipaparkan tepat, boleh dipercayai dan
bebas daripada sebarang kesalahan
2.Kesahihan - apakah kelayakan penulis yang menulis sumber tersebut (sesuai atau
tidak kelayakan dengan sumber yang ditulis)
3.Objektif - adakah maklumat mencapai objektif
4) Terkini - adakah bahan-bahan yang yang dipaparkan sentiasa dikemaskini
5) Liputan - adakah topik yang dikemukakan meliputi semua aspek Grassian
(2000) menggariskan kriteria-kriteria berikut untuk menilai laman web :

1) Isi dan penilaian

-menentukan sasaran pengguna
-menentukan tujuan dan isi kandungan
maklumat yang tepat dan lengkap
link adalah relevan dan sesuai dengan topic
tarikh kemaskini web
sejauhmana maklumat yang terdapat di web berguna

2. Sumber dan tarikh

- menyatakan nama penulis

- kepakaran individu atau kumpulan yang merekacipta web

-tiada maklumat berat sebelah

-tarikh web dihasilkan

-sejauhmana link-link dikemaskini

-terdapat alamat atau talian penulis yang memudahkan pengguna untuk menghubungi -----

-sejauhmana link boleh dipercayai

3. susunan /rekabentuk

- mengandungi rekabentuk grafik yang menarik

grafik atau seni yang dihasilkan berfungsi atau sekadar untuk hiasan

menunjukkan apa yang diinginkan

teks mengikut susunan tatabahasa ,ejaan dan gaya penulisan yang betul

terdapat unsur-unsur kreativiti

dokumen yang dihasilkan mampu menarik perhatian pengguna kurang upaya seperti pilihan
bunyi, teks atau grafik yang lebih besar
Branch, et.al (2000) menyenaraikan senarai semak untuk menilai laman web:

1. Ketepatan maklumat dan tarikh kemaskini

menyatakan sumber rujukan

tidak terdapat unsur berat sebeUra , kesalahan atau tertinggal perkara-perkara penting

tidak mengandungi iklan-ik/an yang boleh menghadkan isi kandungan

maklumat semasa dan terkini

2. Tahap maklumat sesuai dengan sasaran audien

maklumat yang disampaikan sesuai dengan tahap kognitif dan kematang pelajar

tidak mengandungi perbendaharaan kata yang tidak sesuai, bahasa yang susah
difahami dan stereotaip

3. Maklumat yang disampaikan jelas

maklumat yang disampaikan mengikut susunan

4.Maklumat yang dipaparkan menepati tujuan , isi, aktiviti dan prosetedur

tidak mengandungi aktiviti yang tidak berkaitan dengan topic

tidak mengandungi aktiviti yang berulang yang tidak berkaitan dengan objektif

4. Skop maklumat mencukupi dan sedia imtuk diguna

-mengandungi semua topik yang diperlukan

6.Mengandungi aktiviti

aktiviti yang mencabar, menarik dan mengikut kehendak pelajar

maklumat mendorong kepada tindakan yang sesuai oleh pelajar

beipotensi membina keyakinan pe/ajar

7. Web ditadbir dengan baik

maklumat mudah diakses dan berurutan secara logiknya iaitu setiap segmen berkaitan antara
segmen yang lain

mengandungi sumber rujukan dan lain-lain bukti yang menyokong fakta

Abdullah dan Mardziah Hayati (2000) menambah beberapa lagi kriteria untuk menilai laman
web selain daripada yang telah dinyatakan diatas. Antaranya:
1) Teknikal
grafik dan animasi sesuai dengan keupayaan komputer yang digunakan
laman web stabil/ sentiasa boleh digunakan
'ink berfungsi
tapak web memerlukan bayaran terdapat alat keselamatan untuk menghantar bayaran

Waller (2001) menambah satu aspek yang perlu diberi keutamaan ketika menilai
laman web iaitu gambaran awal ketika membuka web. Pada peringkat awal, URL
mesti sesuai dan bermakna. Nama web dan produk yang dihasilJcan hendaklah keluar
dengan serta merta.

Abtar Kaur (1999) pula meletakkan 'navigation dan 'downloading' sebagai elemen
yang perlu diambil kira dalam memlai web. 'Navigation' melibatkan butang 'ke
hadapan' dan butang 'balik semula' yang sepatutnya berfungsi dengan baik. Begitu
juga dengan butang 'ke atas' dan butang 'ke bawah' yang sepatutnya digunakan bagi
artikel yang terlalu panjang.

Prorak (2000) menyatakan kesahihan sesuatu laman web boleh dikenalpasti dengan
melihat kepada URL bagi sesuatu web site iaitu dengan menyatakan sama ada
.org, .com, .edu, .gov, .net, dan lain-lain lagi.

2.3Penilaian Laman Web Pendidikan Islam

Berdasarkan kriteria-kntena peniJaian laman web yang telah digariskan tedahulu Dleh
pakar-pakar dalam bidang berkaitan, dapat disimpulkan bahawa laman web
Pendidikan Islam perlu dinilai berdasarkan kriteria berikut untuk memastikan sumber
yang diperolehi adalah baik, sahih dan menepati apa yang diperlukan.

Jadual 2.1 Senarai Semak Penilaian Laman Web Pendidikan Islam

Kesahihan
Nama penulis dinyatakan dengan jelas
Kelayakan penulis dalam sesuatu bidang ada dinyatakan
Memastikan domain dalam URL tapak web seperti .org, .com, edu, .gov, .net
Penulis menyatakan makJumat untuk dihubungi oleh gngguna

Kete patan
Sumber rujukan dinyatakan
Tidak mengandungi kenyataan yang jelas berat sebeJah
Tiada kesalahan fakta/tidak tertinggal fakta penting
fiada kesalahan ejaan
Tujuan

BAB 3
3.0 Pendahuluan
Bab ini akan menerangkan metodologi kajian yang dijalankan bagi menentukan
keberKesanan ycnggunaan laman web FendidiJcan islam terhadap peiajar-peiajar
ngkatan empat di Sekolah Menengah Kebangsaan Seksyen 24 Shah Alam dan untuk
mengetahui sikap dan persepsi mere^a lemaaap oanan pemoeiajaran ini. MetodoJogi
kajian ini meliputi sampel kajian, instrumen kajian, reka bentuk kajian dan cara data
dianaiisis.

3.1 Sampel Kajian

Sejumlah 50 orang pelajar tingkatan empat dm Sek. Men. Keb. Seksyen 24, Shah
Alam telah terpiJih untuk menjadi sampel kajian. Mereka terdiri daripada 10 orang
elajar leiaJa dan 40 orang peiajar perempuan yang mempunyai pencapaian yang
hampir sama (gred A dan B) dalam mata peiajaran Pendidikan Islam berdasarkan
keputusan Peperiksaan Penilaian Menengah Rendah tahun 2000 yang lalu.
Sampel ini dibahagikan kepada kumpulan seperti berikut:

Jadual 3.1
Pembahagian Sampel Kajian
Kumpulan A (eksperimen) B (kawalan)

Bilangan Pelajar
25 (Lelaki=4, Perempuan= 21) 25 (Lelaki=6,Perempuan=19)

Kaedab
Pembelajaran berasaskan web
Tradisional

Sampel daripada kumpulan A adalah terdiri daripada pelajar-pelajar yang telah

mempunyai pengetahuan tentang penggunaan internet dan biasa melayari internet
sama ada di rumah mahupun di kafe-kafe siber berhampiran untuk tujuan
pembelajaran ataupun peribadi. Kebanyakan mereka mempunyai komputer peribadi
di rumah. Manakala sampel daripada kumpulan B pula terdiri daripada pelajar-pelajar
yang tidak biasa atau jarang melayari internet.

3.3Instrumen Kajian
Bagi memperolehi dapatan kajian seperti yang diharapkan, tiga jenis instrument akan
digunakan : 1. Ujian Pra 2. Ujian Pos 3. SoaJ selidik
Ujian pra dan ujian pos digunakan sebagai instrumen untuk mengetahw keberkesanan
penggunaan Jaman web Pendidikan Islam ke atas pelajar-pelajar. Ujian pra dijalankan
bertujuan untuk menentukan sampel daripada kedua-dua kumpuJan adalah imbang
dari segi pencapaian akedemik mereka. Soal selidik pula digunakan untuk mengetahui
persepsi pelajar dan penilaian mereka terhadap penggunaau * aan laman web
pendidikan Islam. Soal selidik ini hanya diberikan kepada kumpulan eksperimen
sahaja.

3.3.1Ujian Pra dan Ujian

Satu set soalan ujian pra dan ujian pos yang berkaitan dengan topik Ibadat Haji dan
Umrah dibentuk dan diedarkan kepada responden dalam kedua-dua kumpulan
sebelum dan selepas mereka mengikuti pembelajaran sama ada pembelajaran
tradisional mahupun pembelajaran berasaskan web bertajuk Ibadat Haji dan Umrah.
.Isi kandungan untuk soalan ujian pra dan ujian pos ini adalah sama dari segi isi tetapi
yang berbeza dari segi formatnya. Kedua-dua soalan ujian ini terdiri daripada sepuluh
soalan yang setiap satunya mempunyai soalan pecahan yang lain. Semua soalan
berbentuk ujcjun iciuaiig topiK wadat haji dan Umrah yang rnerangKumi soaian
mengisi tempat kosong, melabel, membanding dan membeza, menyususn fakta dan
menganalisis. Soalan-soalan mi aioentuk mengikut format peperiksaan Sijil
Peperiksaan Malaysia (SPM) bagi mata peiajaran renuiulAaii isiam.

Terdapat beberapa soalan yang dikemukakan diambil daripada soalan peperiksaan

SPM Pendidikan Islam tahun-tahun terdahulu. Oleh itu kesahan soalan ini telah
dikenal pasti. Soalan-soalan yang lam puia aipiiin dan diadaptasi daripada sumber-
sumber buku rujukan yang sesuai dan berkualiti . Terdapat juga beberapa soaian yang
digub^ oleh pengkaji untuk memastikan setiap aspek dalam bahan pembelajaran
beras&s^ bera:asaskan web DertajuJc Lbadat Haji dan Umrah dapat diuji
kefahamannya. Kesahan soalan-soalan tersebut dinilai oleh pakar bidang iaitu Ketua
Panitia Pendidikan Islam. Cadangan yang dikemukakan oleh penilai digunakan untuk
pengubansuaian soalan yang berkaitan . Jadual 3.2 di bawah menunjukkan taburan
soalan ujian pra dan ujian pos dan sumber soalan tersebut diperolehi.

Jadual 3.2 Buat dalam bentul jadual

Taburan Soalan dan Sumber Soalan Ujian Pra
Taburan Soalan Soalan 1 Soalan 2 Soalan 3 Soalan 4 Soalan 5 Soalan 6 Soalan 1
Soalan 8

Sumber Digubal oleh pengkaji Buku 'Fikrah Sukses SPM Pendidikan Islam Digubal
oleh pengkaji Digubal oleh pengkaji igubal oleh pengkaji Digubal oleh pengkaji
Fikrah Sukses SPM Pendidikan Islam (Penerbit ^igubal oleh pengkaji
Jadual 3.3
Taburan Soalan dan Sumber Soalan Ujian Pos
3.3.2 Soal Selidik
Satu set soal selidik direka bentuk untuk meninjau persepsi pelajar terhadap
penggunaan laman web Pendidikan Islam dan menilai laman web Pendidikan Islam.
Soal selidik ini akan diedarkan kepada sampel dari kumpulan A sahaja selepas
mereka menyiapkan ujian pos. Soal selidik ini mengandungi tiga bahagian iaitu
bahagian A dan bahagian B dan bahagian C. Bahagian A adalah berkenaan latar
belakang responden, bahagian B pula berkenaan persepsi pelajar terhadap penggunaan
Jaman web Pendidikan Dahagian B pula berkenaan persepsi pelajar terhadap
penggunaan laman web b Pendidikan Islam manakala bahagian C merupakan
penilaian pelajar terhadap laman web Pendidikan Islam

Soalan berkaitan persepsi pelajar dalam bahagian B soal selidik ini diatf^V diubahsuai
daripada Iris (1997). Ia mengandungi 10 item yang mempunyai 5 respon jawapan
iaitu sangat setuju, setuju, tidak pasti, tidak setuju dan sangat tidak setuju serta turut
mengandungi 3 soaJan terbuka. Manakala soalan penilaian daiam bahagian C puia
terdin terdiri daripada 10 item yang d> diadaptasi daripada Sharipah Zainab (2UUUJ
dan aisesuaikan mengikut kriteria penilaian laman web Pendidikan Islam seperti yang
terdapat dalam fadual 2.1 di muka surat 355. Aspek yang dinilai dalam bahagian ini
hanya meJiputi isi kandungan dan cara persembahan sahaja. Pengkaji tidak
menggunakan kntena peniJaian laman web Pendidikan Islam (Jadual 2.1) secara
menyeluruh kepada sampel kajian kerana mereka belum didedahkan tentang kesemua
kriteria yang diperJukan. Selain daripada itu, tumpuan kajian ini adalah untuk melihat
keberkesanan penggunaan laman eb Pendidikan Islam, bukan aspek penilaian laman
web secara menyeluruh. Setiap item dalam bahagian ini terdiri daripada 5 respon
jawapan iaitu sangat setuju, setuju, tidak pasti, tidak setuju dan sangat tidak setuju.

Ujian pilot diJakukan ke atas tiga orang pelajar untuk menentukan soalan
dikemukan jelas dan mudah difahami oleh pelajar. Sebarang cadangan daripada
pelajar akan diubah dan diperbaiki.

3.4 Bahan Pembelajaran Berasaskan Web

Laman web Pendidikan Islam yang digunakan dalam kajian ini diambil daripada tiga
sumber tapak web iaitu al-islam.com, geocities.com dan hajj.ca. Ketiga-tiga tapak
web ini boleh diakses melalui alamat: http: // hajj.al-islam.com 3.4.2 httttp : //
www.hajj.ca/steps.html 3.4.3 http : // www. geocities.com/al_hajj/multimedia.html
Topik yang dipilih daripada tapak-tapak web tersebut adalah berkaitan waaat tiaji dan
Umrah.
http : //hajj.al-islam.com
Laman web ini mengandungi tajuk-tajuk penting dalam Ibadat Haji dan Umrah.
Antaranya: Definisi haji dan umrah Rukun haji Syarat wajib haji

http : // www.hajj.ca/steps.html Laman web ini pula menyediakan pelbagai gambar

berkaitan ibadat haji dan umrah apabila pengunjung-pengunjungnya menekan klik
pada pilihan 'imej daripada haji'. Isi kandungan laman web mi merangKumi: Pelan
kedudukan Masjidil Haram dan kaabah Peta Arafah Pelbagai gambar berkaitan ibadat
haji Laluan Safa dan Marwa

3.4.3 http : // www. geocities.com/al_hajj/muItimedia.html Laman web

mengandungi beberapa fail seperti 'movie files' yang menunjukkan ibadat tawaf, sai'e
dan melontar jamrah. Selain daripada iajuga mengandungi 'picture files' yang
memuatkan gambarHajar Aswad secara jelas, Maqam Ibrahin dan Hijr Ismail.

Reka bentuk Kajian 3.5

Reka bentuk kajian yang dicadangkan adalah . kajian eksperimen yang melibatkan
dua kumpulan iaitu kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan. Kedua-dua
kumpulan ini akan menerima rawatan (treatment) secara berbeza sebelum diuji
dengan ujian pos Kumpulan eksperimen akan didedahkan kepada bahan pembelajaran
berasaskan web sebagai salah satu kaedaii rawatan manaxaia Kumpuian icawalan
meialui kaed'ah pembelajaran secara tradisional dengan berbantukan buku-buku
rujukan. Pencapaian kedua-dua kumpulan ini akan diambiJ kira untuk melihat
keberkesanan laman web Pendidikan Islam dalam meningkatkan pencapaian pelajar.

3.5 Prosedur Kajian

Semua sampel terpilih akan dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu kumpulan
kawalan dan kumpulan eksperimen. Setiap kumpulan akan mengikuti sesi pemulihan
secara berbeza. Topik pengajaran yang dipilih adalah sama iaitu Ibadat Haji dan
Umrah. Topik ini merupakan salah satu topik dalam mata pelajaran Pendidikan Islam
tingkatan 4 dalam bahagian Ibadat. Topik ini merupakan topik yang sukar dan sering
mengelirukan pelajar. Ini disebabkan topik ini memerlukan banyak latihan amali dan
demonstrasi. Sesi rawatan atau pemulihan ini berlangsung selama dua jam.

Kumpulan Kawalan
Sampel dalam kumpulan Jcawalan seramai 30 orang ini akan menerima rawatan
secara tradisional iaitu guru akan memberi penerangan semula kepada peJajar-pelajar
tentang bahagian-bahagian (sub-topik) yang tidak difahami. Pelajar-pelajar juga diberi
peluang bersoal jawab dengan rakan dan guru. Sesi ini berlangsung selama dua jam.
Selepa selesai sesi ini, uian pos diberikan kepada pelajar selama satu jam

Kumpulan Eksperimen
Sampel dalam kumpulan ini akan didedahkan dengan penggunaan bahan
pembelajaran berasaskan web sebagai satu icaedah rawatan dalam pembelajaran.
Mereka diberi masa selama dua jam untuk melayari Jaman web yang disediakan yang
berkisar tentang tajuk Ibadat Haji dan Umrah. Aktiviti pelajar ini diselia oleh pengkaji
yang juga bertindak sebagai fasilitator.

Dalam sesi ini setiap pelajar diberi Nota Panduan (Lampiran ) untuk memudahkan
mereka melayari laman web yang telah ditetapkan. DaJam masa yang sama, sekiranya
pelajar menghadapi sebarang masalah mereka boleh i terus merujuk tet^s cepada
fasilitator.

Selepas mereka menamatkati sesi pembelajaran berasaskan web selama dua jam,
mereka akan diberi satu set ujian pos untuk dijawab daJam tempoh satu jam. Ini
diikuti dengan borang soal selidik yang diedarkan kepada pelajar selepas mereka
menyiapkan ujian pos. Borang soal selidik ini bertujuan untuk mengetahui persepsi
pelajar dan penilaian mereka tentang laman web Pendidikan Islam. \

3.6 Analisis Data

Data-data yang diperolehi akan dianalisis menggunakan pakej SPSS versi 10.00.
Analisis ini dibahagikan kepada dua bahagian iaitu statistik deskriptif dan ujian-t.
Analisis ini dilakukan untuk menjawab empat soalan kajian yang dikemukankan
dalam kajian ini. Bagi melihat keberkesanan penggunaan laman web Pendidikan
Islam, ujian t akan digunakan. Analisis ini menggunakan instrumen ujian pra dan
ujian pos.
Analisis data tentang persepsi pelajar terhadap 'penggunaan Jaman web Pendidikan
Islam dan penilaian mereka terhadap laman web tersebut dilakukan dengan
mendapatkan nilai frekuensi dan juga peratus. Analisis ini menggunakan instrumen
soaJ selidik.
Keputusan yang diperolehi dari kajian ini akan dikemukakan dan dibincangkan dalam
Bab Empa1

BAB 4 KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN

Pengenalan
Bab ini akan mengemukakan dapatan kajian yang telah dianalisis untuk menjawab
soalan-soalan kajian yang melibatkan tiga pemboleh ubab iaitu pencapaian pelajar,
persepsi dan penilaian pelajar terhadap laman web Pendidikan Islam.

Keputusan dapatan kajian ini dianalisis dan diintepretasi berdasarkan kepada empat
kategori utama:

1.Keberkesanan penggunaan laman web Pendidikan Islam terhadap pencapaian

pelajar

2 Perbezaan pencapaian pelajar yang menggunakan laman web Pendidikan Islam

dengan pelajar yang mengikuti kaedah tradisiononal

3. Persepsi pelajar terhad hadap penggunaan laman web Pendidikan Islam

4. Penilaian pelajar terhadap laman web Pendidikan Islam

4.1 Kesan Bahan Pembelajaran Berasaskan Web Terhadap Pencapaian Pelajar

 Keberkesanan laman web Pendidikan Islam dinilai dengan meiinat min
pencapaian dan juga perbezaan signifikan dalam ujian pra dan ujian pos yang
terdiri daripada Japan soalan struktur berkenaan topik 'Ibadat Haji dan Umrah'.
Semua soalan berbentuk subjektif yang merangkumi soalan mengisi tempat
soalan, meJabel, membanding dan membeza, menyusun fakta dan menganalisis.
Pencapaian pelajar dalam ujian pra dan ujian pos diniJai berjulat dari 0.00 -
100.00.
4.1.1Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos Bagi Pelajar dalam Kumpulan kawalan
dan kupulan Eksperimen.
Nilai skor ujian pra dan ujian pos bagi keseJuruhan sampel dalam kumpulan
kawalan dan kumpulan eksperimen diperiksa dari segi nilai min, sisihan piawai,
median, maksimum dan minimum.
Jadual 4.1
Nilai Min, Sisihan Piawai, Median, Maksimum dan Minimum Bagi Markah
Ujian Pra dan Ujian Pos Dalam Kumpulan Kawalan dan Kumpuian Eksperimen
BUAT JADUAL

Hasil ujian mendapati nilai min markah bagi ujian pra daJam kumpuJan kawalan
lah 50.52 berbanding nilai min markah bagi ujian pos dalam kumpulan yang
sama ialah 66.68. Manakala bagi kumpulan eksperimen, nilai min markah ujian
pra iaJah 56.76 berbanding nilai min markah ujian pos iaitu 77.08.
Seterusnya, perbandingan min markah bagi ujian pra aan pos anaKukan ice atas
kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen dengan menggunakan ujian -t.
Ujian-t yang dijalankan bertujuan menentukan sama ada terdapat perbezaan
yang signifikan antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen dalam
pencapaian ujian pra dan ujian pos. Semua ujian statistik diandaikan signifikan
apabila p<.0.05. Dapatan ini cuba .enjawab dua soalan kajian iaitu soalan kajian
yang pertama, iaitu sama ada terdapat perbezaan pencapaian antara pelajar
dalam kumpulan kawalan (menggunakan kaedah "adisional) dan kumpulan
eksperimen (menggunakan Jaman web Pendidikan Islam) 'Ibadat Haji dan
Umrah' dan soalan kajiah kedua iaitu se'^1^ penggunaan laman web Pendidikan
Islam dapat membantu meningkatkan pencapaian pelajar.

4.1.1 Adakah terdapat perbezaan pencapaian antara peiajar yang menggunakan

laman web Pendidikan Islam dengan pelajar yang menggunakan kaedah
tradisional ?
Hasil keputusan daripada ujian yang dijalankan (Jihat Jadual 4.2)
menunjukkan nilai min bagi ujian pos kumpulan kawalan ialah 66.68
manakala nilai min bagi [ bagi ujian pos kumpulan eksperimen ialah
78.08. Analisis ujian -t yang dilakukan ke atas kedua-dua ujian pos
mendapati terdapat perbezaan yang signifikan antara kumpulan kawalan
dengan kumpulan eksperimen. Nilai -t yang diperolehi -3.254 yang
signifikan pada tahap p < 0.05.
 Dapatan ini menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan bagi
pencapaian pelajar antara kumpulan kawalan dan juga kumpulan
eksperimen selepas mereka mengikuti kedua-dua kaedah pembelajaran. Ini
bermakna , pencapaian pelajar yang mengunakan laman web Pendidikan
Islam adalah lebih baik berbanding dengan pelajar yang menggunakan
kaedah tradisional.

Oleh itu hipotesis nul yang menyatakan tiada perbezaan yang signifikan
antara pencapaian pelajar yang diajar secara tradisonal dengan yang
menggunakan Iaman web ^ndidikan Islam hendaklah ditolak. Manakala
hipotesis alternatif yang ; menyatakan terdapat perbezaan yang signifikan
antara pencapaian pelajar yang diajar secara tradisional dengan pelajar
yang mengikuti pembelajaran berasaskan web hendaklah diterima. Dengan
itu dapatan ini telah menjawab soalan kajian pertama iaitu sama ada
terdapat perbezaan penes terdapat perbezaan pencapaian antara pelajar
yang menggunakan ]aman web Pendidikan Islam dengan pelajar yang
menggunakan kaedah tradisional. Pelajar yang menggunakan laman web
Pendidikan Islam mendapat pencapaian yang lebih baik berbanding
dengan pelajar yang diajar mengikut Jcaedah tradisional.

4.1.2 Sejauhmanakah penggunaan Jaman web Pendidikan Islam dapat

membantu meningkatkan pencapaian pelajar ?

Bagi menjawab soalan kajian ini, satu ujian telah dijalankan ke atas sampel
pelajar dalam kumpulan eksperimen dengan menggunakan instrumen ujian
pra dan ujian pos. Dapatan kajian adalah seperti yang terkandung dalam
jadual di bawah.

Jadual 4.2
Min Pencapaian Bagi Pelajar dalam Kumpulan Kawalan dan Kumpulan
Eksperimen

Hasil keputusan daripada ujian menunjukan niJai min bagi ujian pra
kumpulan eksperimen ialah 56.76 manakala nilai min bagi ujian pos
kumpulan yang, sama ialAH . 78.08. Nilai-nilai skor ini dijalankan ujian -
t. Nilai -t yang diperoJehi ialah signifikan pada tahap p < 0.05. Keputusan
ini menunjukkan bahawa tahap petvc^P^ pelajar dalam kumpulan
eksperimen meningkat secara signifikan setelah mereka menggunakan
kaedah pembelajaran berasaskan web dalam sesi pembelajaran mereka.
Dengan itu, dapat disimpulkan bahawa terdapat perbezaan yang
signifikan dalam ncapaian pelajar sebelum dan selepas eksperimen
dijalankan dengan berbantukan laman web Pendidikan Islam. Selepas sesi
pembelajaran menggunakan laman web Pendidikan Islam, pencapaian pel
ajar-pel ajar meningkat berbanding sebelumnya.
4.2Persepsi pelajar Terhadap Penggunaan Laman Web Pendidikan Islam
Sebagai Sumber Pendidikan

Seramai 25 orang sampel pelajar yang terlibat dalam kumpulan

eksperimen telah menjawab instrumen soal selidik yang diberikan.
Persepsi peJajar terhadap penggunaan laman web merupakan bahagian
kedua (bahagian B) dalam soal selidik (lihat Lampiran 3.

Item yang berkaitan dengan persepsi pelajar ini merangkumi soalan 1

hingga soalan 13. Soalan 1 hingga soalan 10 menggunakan skala yang
bermula dengan 'sangat tidak setuju' (STS), 'tidak setuju' (TS), 'tidak pasti'
(TP), 'setuju' (S) dan 'sangat setuju' (SS). Manakala soalan 11, 12 dan 13
pula berbentuk soalan terbuka di diminta memberi komen tentang
kekuatan/kelebihan laman web Pendidikan Islam, kelemahan laman web
Pendidikan Islam dan cadangan untuk memperbaiki laman web Pendidikan
Islawn.
item 1 hingga 10, data dianalisis menggunakan niiai frekuensi dan peratus
daripada 25 sampel yang diuji. Keputusan anaJisis ini dikemukakan pada
J&^u< Manakala bagi item 11,12 dan 13, data dikumpul secara kualitatif.
Dapatan dari pelajar dalam item 11 dikodkan berdasarkan tiga tema iaitu
(I) meningkatkan kefahaman (ii) enarik minat (iii) menyediakan baban
rujukan. Bagi item 12, komen v dikodkan kepada dua tema sahaja (I)
persembahan (ii) maklumat. ManManakala bagi item 13 pula, cadangan
daripada pelajar dikodkan berdasarkan tiga tema iaitu (I) persembahan (ii)
maklumat (iii) cara penyusunan isi. Dapatan-dapatan tersebut dapat
dilihat pada bahagian seterusnya.

4.2.1Persepsi Pelajar Terhadap Penggunaan Laman Web Pendidikan

Islam Sebagai Sumber Pendidikan

Jadual 4.3
Persepsi Pelajar Terhadap Penggunaan Laman Web Pendidikan Islam

Persepsi Pelajar $TS TS TI S SS

Laman web Pendidikan Islam dapat:

1. Memperkukuhkan dan mengayakan kurikulum
2. 2. Menggalakkan pembelajaran interaktif
3. 3. Memberi maklumat terkini
4. 4. Menjadi alat pembeiajaran untux peiajar
5. 5. Menggalakkan minat dan perhatian pelajar
6. 6. Memberi motivasi kepada pelajar
7. 7 Menyediakan bahan pempemulihan untuk pelajar
8. Menyediakan kemudahan tusyen untuk pelajar
9. Menyediakan bahan pengajaran untuk guru
10. 0. Menunjukkan kegunaan web sebagai; media pendidikan

Jadual 4.3 menuniukkan dapatan kajian yang diperolehi hasil

daripada soal selidik yang dikemukakan kepada sampel pelajar dalam
kumpulan eksperimen berkaitan >ersepsi pelajar terhadap penggunaan
laman web Pendidikan Islam sebagai sumber pendidikan. Secara
keseluruhan, dapatan kajian menunjukkan pelajar memberi persepsi
yang baik terhadap penggunaan Jaman web Pendidikan Islam.
Data menunjukkan 68.00% (17 orang) pelajar bersetuju bahawa
penggunaan laman web Pendidikan Islam dapat memperkukuhkan
kurikulum. . Manakala 24.00% (6 orang) pelajar lagi menyatakan amat
bersetuju tetapi dalam masa yang sama 2 orang pelajar menyatakan
tidak pasti. Dalam hal ini, Skomars (1999) berpendapat pen&utv
internet dalam kurikulum membolehkan sesuatu pengajaran dapat
dikemban&k 'enggunaan medium terkini ini dalam kurikulum sedia
ada memberi peluang kepada pelajar-pelajar memperolehi kemahiran
yang baru dan menggunakan pendekatan pembelajaran yang baru. di
samping memberi pandangan baru terhadap pembelaj

Sementara itu semua pelajar mengakui penggunaan laman web

pendidikan islam boleh menggalakkan pembelajaran interaktif dengan
56.00% (14 orang) daripadan lenyatakan amat bersetuju dan 44.00%
(11 orang) pula menyatakan besetuju. BerdaSARKAN
PENGALAMAN skomars 9 1999 0 menyatakan bersetuju.
Berdasarkan pengalaman, Skomars (1999) menyatakan kebanyakan
pelajar-pelajarnya lebih suka membuka tapak web yang berbentuk
interaktif atau tapak web yang menw peluang kepada mereka merasai
pengalaman sendiri secara maya . /lelihat kepada fuigsi Iaman web
sebagai pemberi maklumat, 28.00% (7 orang) pelajar menyataka; mat
bersetuju dan 44.00% (11 orang) pelajar bersetuju dan mengaKui
laman weo Pendidiakan Islam dapat memberi maklumat terkini. Walau
bagaimanapun terdapat seorang pelajar yang tidak bersetuju dengan
pernyataan tersebut.

Dapatan juga menunjukkan 56.00% (14 orang) pelajar sangat bersetuju

dengan penggunaan laman web Pendidikan Islam sebagai alat
pembelajaran untuk pelajar manakala 44.00% (11 orang) pelajar pula
bersetuju dengan pemyatan tesebut. Selain daripada itu, 56.00% (14
orang) pelajar juga sangat bersetuju bahawa laman web Pendidikan
Islam dapat menggalakkan minat dan perhatian pelajar. Manakala
36.00% (9 orang) pelajar lagi bersetuju..
Sementara itu, 64.00% (16 orang) pelajar bersetuju dan mengakui
Jaman web pendidikan Islam dapat memberi motivasi kepada pelajar.
Namun, 32.00% (8 orang) pelajar merasa tidak pasti bahawa lamati
web pendidiJcan Islam dapat memberi motivasi kepada pelajar. Dalam
kajian Cheung (1997) tentang isu-isu berkaitan pelaksanaan
teknologi maklumat dalam kurikulum mendapati 70% responden
kajian bersetuju dengan pernyataan yang menyatakan bahawa
penggunaan teknologi maklumat dalam pengajaran boleh
meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar.

Selain daripada itu, lebih separuh daripada peJajar iaitu 52.00% (13
orang) Dersetuju oanawa laman weo ycnum^ iSiam dapat
menyediakan bahan pemulihan untuk pelajar. Walau bagaimanapun
terdapat juga pelajar-pelajar yang tidak Pastl laman web Pendidikan
Islam dapat menyediakan bahan pemulihan untuk pelajar iaitu
sebanyak 44.00% (11 orang). Dalam kajian Harrison & Bergen (2000)
mendapati penggunaan [computer, media interaktif dan sumber online
membolehkan pelajar-pelajar mengikuti pembelajaran mengikut
kemampuan individu. Di samping itu ia juga memboJehkan -setiap
individu pelajar melahirkan kreativiti mengikut minat mereka sendiri.
Hubungan dengan guru secara langsung pula membolehkan pelajar
menyelesaikan masalahh dalam isu-isu tertentu.

Dari aspek kemudahan tuisyen, hanya 20.00% (5 orang) pelajar yang

bersetuju dan 16.00% (4orang) pelajar yang amat setuju bahawa laman
web Pendidikan Islam menyediakan kemudahan tuisyen untuk pelajar.
Manakala hampir separuh pelajar iaitu 44.00% (11 orang) merasa tidak
pasti malah 20.00% (5 orang) pelajar tidak bersetuju laman web
Pendidikan Islam boleh menyediakan kemudahan tuisyen untiuk
pelajar.

Hasil kajian juga mendapati 36.00% (9 orang) pelajar bersetuju dan

56.00% (14 orang) amat bersetuju bahawa laman web Pendidikan
Islam dapat menyediaJcaan bahan untuk pengajaran guru. 2 orang
pelajar pula tidak pasti dan seorang pelajar tidak bersetuju laman web
Pendidikan Islam dapat menyediakan bahan pengajaran untuk guru.
Provenzo (1999) menyatakan internet boleh digunakan sebagai alat
untuk mmembantu guru mendapatkan maklumat terkini dalam
pengajaran dan membolehkan guru menunjukkan lasil kerja secara
profesional. Guru-guru juga boieh bertukar-tukar rancangan
pengajaran, menyemak Jcurikulum dan bertukar-tukar pendapat
dengan guru-guru lain untuk meningkatkan tahap profesionalisme
guru.
Dari aspek media pendidikan,56.00% (14 orang) pelajar amat bersetuju
dan 40.00% (10 orang) pelajar pula bersetuju bahawa laman web
Pendidikan Islam digunakan ebagai media pendidikan.

Justeru dapatan kajian ini telah menjawab soalan kajian yang kedua ,
"Apakah persepsi pelajar terhadap penggunaan laman web Pendidikan
sebagal pendidikan ?"

4.2.2Komen Pelajar Terhadap Kelebihan Laman Web Pendidikan

Islam

Sampel pelajar dari kumpulan eksperimen dimi^ nenyatakan komen

masing- masing bagi pernyataan yang berbunyi "Apakah
komen anda tentang kekuatan/kelebihan laman web Pendidikan
Islam ?". Hasil dapatan daripada sampel pelajar ini dirumuskan dan
dikodkan berdasarkan tiga tema iaitu (I) meningkatkan kefahaman (ii)
menarik minat (iii) menyediakan bahan rujukan
( i ) Meningkatkan Kefahaman
Pelajar-pelajar memberi respon yang baik terhadap kelebihan laman
web Pendidikan Islam. Antara kelebihan laman web Pendidikan Islam
menurut pendapat peJajar adalah dari segi fungsinya yangboleh
meningkatkan kefahaman pelajar. Dapatan yang dikemukakan oleh
pelajar adalah seperti berikut: "Laman web Pendidikan Islam dapat
membantu dalam pelajaran." "Memudahkan memahami sesuatu topik."
"Boleh mendapat gambaran tentang situasi sebenar,contohnya daJam
topik Ibadat "Dapat meningkatkan pembelajaran."

Komen yang dikemukakan oleh pelajar menunjukkan penggunaan

laman web Pendidikan Islam dapat membantu meningkatkan
kefahaman pelajar dalam sesuatu topic pembelajaran.

(ii) Menarik Minat Salah satu respon yang diberi oleh pelajar
tentang kelebihan laman web Pendidikan Islam ialah ia mampu
menarik minai p< X pelajar. Pelajar-pelajar memberi respon seperti:
"Kaedah penulisan dan gambar-gambar yang menarik." boleh menarik
minat ne.1 "Dapat memuaskan hati pelajar." Dapatan ini tidak
bertentangan dengan pendapat Goby & Lewis (2000) y yang
menyatakan penggunaan teknologi maklumat dalam dunia pendidikan
boleh menimbulkan minat Penggunaan pelbagai bahan media yang
berunsurkan teknologi makJumat memberi kebaikan dari aspek
menarik minat dan perhatian pelajar seterusnya meningkatkan
keupayaan teknologi maklumat sebagai alat pendidikan.

(Hi) Menyediakan Bahan Rujukan

Pelajar-pelajar turut menyatakan salah satu kelebihan laman web
Pendidikan Islam ialah ia menyediakan bahan-bahan rujukan kepada
para pelajar. Respon pelajar dinyatakan seperti berikut: "Mudah
mencari rujukan tambahan" "Mengandungi bahan rujukan terkini."
"Mengetahui Jebih mendalam sesuatu maklumat" "Isi kandungan
menepati kehendak yang dicari."

4.2,3Komen Pelajar Terhadap Kelemahan Laman Web Pendidikan

Islam

Sampel pelajar dalam kumpulan eksperimen juga memberi komen

tentang keJemahan laman web Pendidikan Islam. Komen-komen
daripada samp^Vv dikodkankepadaduatemaiaitu (i) persembahan dan
(ii) maklumat
Persembahan Berdasarkan respon pelajar, salah satu kelemahan laman
web Pendidikan Islam

ialah darri segi persembahan.. Respon-respon berkaitan persembahan

adalah seperti berifait; "Tidak menoniol dan kurans menarik" "TTperlu
penampilan baru." ^Latarbelakangkurangmenarik" 'Kurang grafik atau
gambar."

Maklumat
Pelajar-pelajar telah memberi komen tentang makJumat dalam Jaman
web Pendidikan Islam yang kurang memuaskan. Komen daripada
pelajar-pelajar adalah seperti berikut: "Nota tidak padat" "Sukar untuk
mencari maklumat." 'Maklumat tidak selalu dikemaskini" Curang
maklumat dalam bahasa Melayu" 'Hanya menerangkan mal
3enerangan dan makiiunai uao*v ~-

4.2.4 Cadangan Memperbaiki Laman Web Pendidikan Islam

Berbagai-bagai cadangan telah dikemukakan oleh sampel pelajar d
dalam kumpulan eksperimen untuk memperbaiki laman web
Pendidikan Isla^- bagaimanapun cadangan-cadangan tersebut telah
dikodkan kepada tiga tema, (i) persemoanan tlj maklumat dan (iii) c

(iii) cara penyusunan isi.

(i) Persembahan
Pelajar-pelajar telah mengemukakan beberapa cadangan dari
aspek persembahan. Cadangan-cadangan tersebut adalah:
 "Perlu penampilan lebih canggih" "Menambah gambar-gambar
yang lebih menarik berkaitan sesuatu topik."
Cadangan-cadangan yang dikemukakan pelajar dari aspek
persembahan menunjukkan pelajar-pelajar lebih gemar
penampilan Jaman web yang lebih menarik erutama dari aspek
tulisan, latar belakang dan gambar-gambar yang ditunjukkan.
Justen dalam proses membangunkan laman web, pereka bentuk
web oerlu memperbaiki snampilan dan persembahan seperti
memperbaiki grafik dan penggunaan warna pada iatar belakang
dan tulisan.

(ii) Maklumat

Maklumat yang terkandung dalam laman web juga perlu diambil kira. Beberapa cadangan
berkaitan maklumat telah dikemukakan oleh para p'elajar. Cadangan-cadangan tersebut
adalah:

"Menambah maklumat dan nota." diakan soalan." "Memperbanyakkan maklumat dan bahan
dalam bahasa Mel "Maklumat yang ada perlu sentiasa diperbaharui"
(Hi) Cam Penyusunan isi

Beberapa cadangan dari segi cara penyusunan isi turut dikemukakan pelajar. Cadangan-
cadangan tersebut adalah: ^ota perlu dibuat dalam bentuk peta minda." "Susunan isi perlu
lebih kemas dan teratur." "Memantau dan segi susunan isi, omi

Cadangan yang dikemukan oleh pelajar dapat memastikan supaya bahan pembelajaran
berasaskan web yang dihasilkan dapat memenuhi kehendak pengajaran dan pembeJajaran.

4.3Penilaian Pelajar Terhadap Laman Web Pendidikan Islam

Penilaian pelajar terhadap laman web Pendidikan Islam dinilai melalui instrumeti soal selidik
dalam bahagian C. Bahagian ini dibahagikan kepada tiga aspek iaitu (i) isi kandungan (ii)
cara persembahan dan (iii) penilaian keseluruhan.. (Lihat Jampiran 3). Semua item dalam
bahagian ini menggunakan skala yang bermula dengan 'tidak

BLA BLA BLA>>>>

4.4 Rumusan Dapatan

Dapatan kajian dirumuskan kepada 3 bahagian utama iaitu pencapaian pelajar, persepsi
pelajar terhadap penggunaan Jaman web Pendidikan Islam sebagai sumber pendidikan dan
penilaian pelajar terhadap laman web Pendidikan Islam. Dapatan yang diperolehi ialah:
rerdapat perbezaan yang signifikan antara pencapaian pelajar bagi min ujian pra (56.76) dan
min ujian pos (78.08) bagi kumpuJan eksperimen. bermakna pencapaian pelajar daJam
kumpulan eksperimen x$@bxVl!i> secara signifikan selepas pelajar menggunakan laman
web Vetvai lam dalam sesi rawatan. Ini bermakna penggunaan bahan pembela berasaskan
web ini berkesan dalam meningkatkan pel Terdapat perbezaan yang signifikan antara imn
Fwiv^ impulan kawalan (66.68) dengan min pencapaian

Analisis keberkesanan bahan pembelajaran berasaskan web terhadap pencapaian pelajar yang
telah dibincangkan adalah untuk mendapatkan jawapan kepada soalan kajian yang
dikemukakan dalam Bab 1. Dapatan yang dikemukakan memberi implikasi dan cadangan
terhadap penggunaan laman web Pendidikan Islam dalam proses pengajaran. Implikasi dan
cadangan kepada kajian ini akan dikemukan dalam Bab 5.
RUMUSAN DAN CADANGAN BAB 5

.0 Pengenalan

Dalam bab akhir ini akan dibincangkan ringkasan dapatan kajian yang telah dijalankan
tentang keberkesanan , persepsi dan penilaian j pelajar teriiaaap penggujiaan laman web
Pendidikan Islam sebagai satu sumber pendidikan. Bab ini juga akan mengemukakan
beberapa implikasi dan cadangan untuk memperbaiki da n leningkatkan pencapaian
pelajar-pelajar dalam mata pelajaran Pendidiican berbantukan sumber pendidikan terkini iaitu
bahan pembelajatan web.

Rumusan Dapatan Kajian

5.5.1Perbezaan pencapaian antara pelajar yang menggunakan kaedah pembelajaran

berasaskan web dengan pelajar yang mengikuti kaedah tradisional.

Hasil dapatan menunjukkan terdapat perbezaan pencapaiaran antara pelajar yang

menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan web dengan pelajar yang mengikuti kaedah
tradisional. Pencapaian ; kumpulan pelajar yang menggunakan kaedai embelajaran
berasaskan web didapati lebih baik berbanding dengan pencapaian pelajar yang mengikuti
kaedah tradisional. Dapatan ini berdasarkan Keputusan ujian pos bagi Jmpulan kawalan dan
kumpulan eksperimen. Ini bermakna kaedah pemoeiajaran berasaskan web lebih berkesan
berbanding kaedah pembelajaran tradisional.

5.1.2 Pencapaian pelajar-pelajar yang menggunakan bahan pembelajaran berasaskan web

dalam mata pelajaran Pendidikan Islam.

Dapatan kajian menunjukkan peningkatan pencapaian di kalangan pelajar-pelajar yang

menggunakan laman web Pendidikan Islam selepas sesi rawatan atau pemulihan dijalankan.
Dapatan ini adalah berdasarkan keputusan ujian pra dan ujian pos yang dijalankan ke atas
kumpulan eksperimen.. Keputusan ujian pos selepas sesi rawataan Tienggunakan kaedah
pembelajaran berasaskan web menunjukkan pencapaian pelajar- pelajar adalah lebih baik
berbanding sebelumnya. Ini bermakna penggunaan Jaman web Pendidikan Islam berkesan ke
atas pencapaian pelajj 5.1.3 Persepsi pelajar terhadap penggunaan Jaman web Pendidikan
Islam Hasil kajian menunjukkan pelajar member! respon yang baik terhadap penggunaan
laman web Pendidikan Islam. Ini disebabkan pelajar-pelajar berpendapat >enggunaan laman
web Pendidikan Islam dapat menggalakkan minat dan perhatian ajar pel ajar terhadap
pembelajaran di samping dapat memberi motivasi kepada pelajar. Dalam masa yang sama
pelajar-pelajar juga gemar menggunakan Iaman web Pendjdikan