Nézzünk Körül Együtt

Az ismeretek bvlse, a kpessgek egyre sokrtbb megnyilvnulsa, a trsadalmi
vltozsok kivetlsei szmtalan krdst vetnek fel a pedaggusok szmra.
A trsadalomban jelentkez klnbsgek kivdhetetlenl megjelennek az iskola falain
bell is, napi problmk el lltva a gyerekeket, a szlket s a pedaggusokat.
Az integrci trsadalmi szksgszersg, amelynek meg kell jelennie az oktatsban
is. Az integrlt nevelshez mdszertani megjuls szksges, a megvltozott viszonyok
a rgi, rutinszer eljrsokkal mr nem kezelhetk.
Programunk pldt nyjt az integrlt oktatsra, nevelsre. Pedaggiai szemlletre,
Nzznk krl egytt!

mdszereire a differencils s a kooperatv mdszer alkalmazsa jellemz. A tmk
egy-egy terltet rintve, tbb oldalrl krljrva tbb tantrgy ismeretanyagt tvzik
als tagozatos tanulk szmra.
Ajnljuk kiprblsra mindazoknak e knyvet, akik mdszereiken jtani, szemllet-
kn korszersteni szeretnnek.
L. Ritk Nra
NZZNK KRL EGYTT!

Als tagozatos (elssorban 3. s 4. osztlyos) tanulk
szmra kidolgozott komplex oktatsi-nevels
program kooperatv mdszerekkel
Nzznk krl egytt!

L. Ritk Nra
NZZNK KRL EGYTT!

Nzznk krl egytt!

L. Ritk Nra
NZZNK KRL EGYTT!

L. Ritk Nra
Nzznk krl egytt!

Als tagozatos (elssorban 3. s 4. osztlyos) tanulk szmra kidolgozott
komplex program kooperatv mdszerekkel
suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

Budapest, 2007
KSZLT A NEMZETI FEJLESZTSI TERV HUMNERFORRS-FEJLESZTSI OPERATV PROGRAM
2.1 INTZKEDS HTRNYOS HELYZET TANULK ESLYEGYENLSGNEK BIZTOSTSA AZ OKTATSI
RENDSZERBEN KZPONTI PROGRAM A KOMPONENSE KERETBEN
A kzirat elksztst a KOMA tmogatta.
Szakmai vezet
Szke Judit
Projektvezet
Kende gnes
Lektorlta s a bevezet tanulmnyt rta

Nahalka Istvn
A rajzokat ksztette
L. Ritk Nra
Bortterv
Mongol Tavasz Bt. Rakusz Tams
Bortfot
Hajd Andrs
L. Ritk Nra, 2007

Nahalka Istvn, 2007
suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., 2007
Azonost: 6/211/A/4/jgy/nzz
Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

Szakmai igazgat: Pla Kroly
Fejlesztsi igazgathelyettes: Pusks Aurl
Felels kiad: Pla Kroly gyvezet igazgat
1134 Budapest, Vci t 37.
Telefon: 06 1 886 3900
Fax: 06 1 886 3910
E-mail: sulinova@sulinova.hu
Internet: www.sulinova.hu
Nyomdai munkk
Ptria Nyomda Zrt.
A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem hozhat. Afelhaszn-
ls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.
Tartalom
Elsz. A pedaggiai differencilsrl. Technika vagy szemllet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Nhny gondolat a kooperatv tanulsrl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
sz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1. foglalkozs Az sz s a nvnyek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2. foglalkozs Az sz s a madarak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3. foglalkozs A csapadk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4. foglalkozs Kzlekeds sszel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
5. foglalkozs A trkp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
6. foglalkozs szi Budapest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
7. foglalkozs Haznk tjai sszel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
8. foglalkozs szi mese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Tl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
9. foglalkozs A nvnyek tlen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
10. foglalkozs Az llatok tlen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
11. foglalkozs Az ember mindennapi lete alaksban tlen I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
12. foglalkozs Az ember mindennapi lete a laksban tlen II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
13. foglalkozs Trtnelmi s npi hagyomnyok tlen I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
14. foglalkozs Trtnelmi s npi hagyomnyok tlen II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
15. foglalkozs Az ember mindennapi lete a szabadban I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
16. foglalkozs Az ember mindennapi lete a szabadban II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
17. foglalkozs Tli mese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Tavasz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
18. foglalkozs bred a termszet (nvnyek) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
19. foglalkozs bred a termszet (rovarok) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
20. foglalkozs bred a termszet (gerincesek) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
21. foglalkozs Tlbcsztat npszoksok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
22. foglalkozs Mrcius 15. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
23. foglalkozs Az llatok szaporodsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
24. foglalkozs A tavaszi kert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
25. foglalkozs Tavasz a mezgazdasgban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
26. foglalkozs Hsvti npszoksok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
27. foglalkozs Tavaszi esk. A folyk munkja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Nyr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
28. foglalkozs Anyk napja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
29. foglalkozs A nyr s a nvnyek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
30. foglalkozs Kzlekeds, balesetvdelem nyron . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
31. foglalkozs A tavak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
32. foglalkozs Krnyezetvdelem, krnyezetszennyezs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
33. foglalkozs Hurr, itt a nyr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Felhasznlt irodalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Ajnlott irodalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Mellkletek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Elsz
A pedaggiai differencilsrl.
Technika vagy szemllet?
Amikor e kiadvny kszl, a differencils kiteljestse, elterjesztse a magyar pedaggia egyik kiemelt fel-
adata. Nagy vllalkozs ez, embert prbl feladat, ha arra gondolunk, hogy a magyar iskolarendszerben
adifferencils pedaggijnak megfelel gondolkodsmd, az ezt a gyakorlatba tltet technikk, md-
szerek elterjedtsge szinte minimlisnak mondhat.
De mgis, mi is tulajdonkppen ez a differencils, milyen klnbz pedaggiai rtelmezsei lehetsgesek,
ezekhez milyen gyakorlat trsul? Milyen ma Magyarorszgon a helyzet e krdssel kapcsolatban, mi az oka,
hogy a folyamatok gy alakultak, s mit lehet tenni a fejleszts rdekben? Ebben az rsban ilyen krdsekkel
szeretnnk foglalkozni, azt remlve, hogy hozzjrulhatunk a differencils pedaggijnak elterjesztshez.
Mit nem tekinthetnk differencilsnak?
A differencils a pedaggiai szakirodalomban s a szakmai kommunikci legklnbzbb frumain gyak-

ran szerepl kifejezs. Klnbz emberek klnbz jelentseket trstanak hozz, hiszen a pedaggusok,
a pedaggival foglalkoz szakemberek krben egymstl akr lnyegesen eltr pedaggiai vilgltsok
keretei kz illeszkedhet ennek a fogalomnak az rtelmezse.
Ha a szt rendkvl tgan rtelmeznnk, akkor jelentsbe mindazon folyamatok, jelensgek, meggon-
dolsok, cselekvsek belefrnnek, amelyek valamilyen mdon az iskolai tanulk kzti klnbsgekkel, ata-
nulk megklnbztetsvel kapcsolatosak. gy a fogalom jelentsnek rszt alkotn az a folyamat is, amely-
ben a klnbz iskolai eredmnyeket felmutat gyerekek vagy a klnbz teljestmnygrettel
rendelkezk klnbz iskolkba, ha ez nem lehetsges, akkor klnbz osztlyokba kerlnek. A szelekci-
nak nevezett folyamatrl van sz, amely sorn intzmnyes mdon elklntik a klnbz iskolai teljestm-
nyekre kpes gyerekeket, klnvlasztva a lassabban s gyorsabban haladkat, az eddig mr jobb kpessge-
ket felmutatottakat a gyengbb kpessgekkel rendelkezknek tartottaktl. Nem a szaknyelvben, hanem
akznyelvben az gy jobb eredmnyeket produkl tanulkat nevel iskolkat elit iskolknak nevezik,
inkbb a trsadalmi elit rtelmben hasznlva a szt, s nem valamifajta szakmailag kimagasl sznvona-
lat rtve alatta. A szelekci eszkze a felvteliztets; az iskolai dntsek alapjn eltr tantervvel, emelt
szinten tantott osztlyok s tanulcsoportok formlsa; a gyengbb tanulk szmra fenntartott oszt-
lyok kialaktsa; a roma gyerekek klnvlasztsa; a 4. s a 6. vfolyam utn 8, illetve 6 vfolyamos gimn-
ziumi formban val tanulsi lehetsg biztostsa, s mg szmtalan ms megolds. A magyar iskolarend-
szer klnsen gazdag e formk tekintetben.
Felmrsek szerint s itt elssorban a 2000-es s a 2003-as PISA-vizsglatokra gondolunk Magyarorszg
iskolarendszere az OECD orszgok kzt az egyik leginkbb szelektv rendszer (Nahalka, 1998). Sietnk le-
szgezni, hogy a gyerekek kzti ilyen tpus klnbsgttelt nem soroljuk a pedaggiai differencils foga-
lomkrbe. Ez kvetkezmnye annak, ahogyan rtelmezzk az rdemi pedaggiai differencilst. Ugyanis
e fogalom alatt azt a pedaggiai gondolkodsmdot s tevkenysget rtjk, amelynek keretben minden
tanul a lehetsgekhez kpest legkzelebb kerl a szmra optimlis fejleszts lehetsgeihez.
Egyszerbben s a finomkod, vatoskod megfogalmazst mellzve: az rdemi pedaggiai differencils
minden tanul szemlyre szabottan optimlis fejlesztse.
Mirt nem fr bele a szelekci ebbe a definciba? Ugyanis nem trivilis, hogy nem vonatkozhat r. Brki
mondhatn, hogy mindenkit optimlis fejlesztsben rszesthetnk, ha klnvlasztjuk a jobb kpessgek-
kel rendelkezket a gyengbb tanulktl, gy hatkonyabb lehet a munka mindkt csoportban, mondjuk
nem fognak unatkozni a j tanulk, ha ppen a gyengbbekhez igaztjuk a tants sznvonalt, s agyengb-
bek is olyan oktatst kaphatnak, ami megfelel a szintjknek. Mivel ez a felvets a differencilssal kapcso-
N zznk krl egytt !
latos krdsek kells kzepbe vg, rdemes alaposabban megvlaszolnunk, mirt problematikus ez agon-
dolkodsmd s gyakorlat.
A szelekci hvei s gyakorli gy vlik, hogy mdszerkkel homogn tanuli csoportokat hoznak ltre. Ez
azonban legfeljebb az addig mutatott iskolai teljestmnyek tekintetben, teht egy mr-mr perifrikus-
nak tekinthet szempontbl igaz. Egyrszt azrt perifrikus ez a szempont, mert egy tanul, egy ember
szemlyisge sokkal, de sokkal komplexebb, minthogy csakis egy adott tantrgyban eddig elrt eredm-
nyek alapjn tljk meg, s jsoljunk az ez utni teljestmnyvel kapcsolatban. Msrszt azrt is szk-
ltkrsg az eddigi eredmnyeket ennyire meghatroz tnyezv tenni, mert a gyerekek vratlan fejl-
dsi folyamatokat kpesek produklni, az adott idpontig elrt eredmnyek nagyon sok tanul esetben
lehetnek gyenge indiktorai az ez utn vrhatknak. Mg egy olyan szelektv rendszerben is, mint a mi-
nk, gyakran tapasztalhatnak a pedaggusok is hirtelen kiugrsokat. Nyelvnk mg nevet is adott ennek
a jelensgnek: megtltosodik a gyerek. Homogn csoportok nincsenek teht, mg a leginkbb sszevloga-
tott osztlyban is eltrek a gyerekek a vlogats szempontjn kvli kpessgeik, az rdekldsk, ata-
nulsi stlusuk, szemlyisgtpusuk s mg szmtalan ms, nagyon fontos tnyez tekintetben.
A szelekci propagli szerint megklnbzteti s intzmnyesen elvlasztja egymstl a tehetsges
s a nem tehetsges gyerekeket. Minden alapvet szociolgiai, valamint az emberi genetikra vonatkoz
ismeretnk ellentmond ennek. Ugyanis a nevelsszociolgiai vizsgldsok tmegnek szmtalan ered-
mnyvel tmaszthat al, hogy a szelekci sorn az elvlaszts lekpezi a trsadalmi hierarchit, vagyis
aszelekci mindig a nagyobb trsadalmi presztzzsel rendelkez csoportok szmra kedvez. Az iskol-
zottabb, a nagyobb jvedelm, a jobb trsadalmi rdekrvnyest kpessggel rendelkez, a foglalkoz-
si presztzs tekintetben privilegizlt szlk gyermekei kerlnek e folyamatban jobb helyzetbe. Ha asze-
lekci csakis a tehetsgen mlna, vagyis azon az eredeti adottsgon, amelyet alapveten a gnjeink
hatroznak meg, akkor az elit s a nem elit iskolkban minden trsadalmi csoportbl az adott csoport
ssznpessgen belli arnyval egyez arnyban kellene tallnunk gyerekeket. Mert az olyan komplex
tulajdonsgok, mint az intelligencia, a tehetsg tekintetben az emberi szaporods demokratikus, s
trsadalmi helyzettl egyltaln nem fgg mdon osztja ki szmunkra a jobb s a kevsb j gneket. Valaki
mondhatn, hogy a tehetsget nemcsak a gnek hatrozzk meg, abban fontos szerep jut a csaldi hat-
soknak is, s azrt lehetnek tehetsgesebbek a jobb trsadalmi httrrel rendelkez gyerekek, mert sz-
leiktl olyan szellemi javakat kapnak, amelyek ket a versenyben jobb pozcikba juttatjk. Ebben van
igazsg, a trsadalomnak sszer, indokolt mrtkben honorlnia kell azt a befektetst is, amelyet az
iskolzottabb, gyermekkkel tbbet s hatkonyabban trd szlk biztosthatnak. De ennek mrtke
lehet egy trsadalom szmra mr krtkony, nem hatkony meggyzdsnk szerint Magyarorszgon
ma ez a helyzet , s azt az rat is meg kell fizetnnk, hogy a kisebb presztzzsel rendelkez trsadalmi cso-
portok gyermekei kztti nagy tehetsggretek kzl a legtbben elvesznek. Ez tl nagy r.
Ha igaz, mrpedig minden ismeretnk szerint igaz, hogy a szelekci valjban trsadalmi csoportok el-
klnlshez vezet, akkor az iskolai nevels jelents korltokkal kell, hogy szmoljon a gyerekek szoci-
lis kszsgeinek fejlesztsben, a trsadalmi tolerancia, a klnbz szocilis helyzet emberek egytt-
mkdsnek formlsban. A szelekci cskkenti annak lehetsgeit, hogy a gyerekek intenzven
egyttmkdhessenek, kommuniklhassanak ms trsadalmi csoporthoz tartoz trsaikkal. Vilgos,
hogy ez ahats cskkenti egy trsadalom kohzijt. A trelmetlensg, a meg nem rts, az elzrkzs n-
vekedsvel vagy akr eltletekkel kell szmolnunk.
Nem bizonyult igaznak, hogy az elklnts minden krlmnyek kztt kedvez a gyerekek tanulsi eredm-
nyessge szempontjbl. Pedaggiai ksrletek sora mutatja (Bthory, 1992), hogy a megfelel mdszerek
alkalmazsa esetn a tehetsgesnek tartott gyerekek nem teljestenek jobban egy szelekcival ltreho-
zott, a tehetsgessg szempontjbl homogn csoportban, mint egy vegyes csoportban. Valjban
semmi kedvez nincs a kivlogatsban. Ez azonban csak akkor igaz, ha a pedaggusok rtenek az rdemi
pedaggiai differencilshoz, hiszen csak ebben az esetben rvnyeslhet, hogy minden tanul, kztk
atehetsges gyerekek is megkapjk azt, ami ppen az fejldsk szempontjbl optimlis. Ha a tanu-
lsi krnyezet ezt nem biztostja, akkor a heterogn csoport valban gyengbb eredmnyt r majd el.
Deaz ok az rdemi differencils elmaradsa, s alapvet logikai hiba az rdemi differencils elmaradst
azzal igazolni, hogy homogn csoportban jobban fejldhetnek a gyerekek.
A szelekci eredmnyeknt kialakult csoportokban szmolni kell torz versenyhelyzetekkel. Csak egy plda
ennek rzkeltetsre: egy tanult, aki 4. osztlyban osztlyels, a szlei elvisznek egy 8 vfolyamos
E L S Z
gimnziumba. Ottani osztlyban csupa eddig nagyon j iskolai eredmnyt felmutat tanul van, s eb-
ben az osztlyban is elg gyorsan kialakul mondjuk valamelyik tantrgy tekintetben , hogy ki szmt
jobbnak s kevsb jnak. Tegyk fel, hogy kiszemelt tanulnk a gyengbbek kz kerl; eredmnyei,
akrnyezetnek rtkelse alapjn ezt vilgosan ltja is. Itt arrl van sz, hogy egy tzves kisgyerek-
nek nhny hnap alatt kell meglnie azt a vltozst, hogy az osztlyels pozcijbl egy msik osztly
gyengbb tanuli kz kerl. A kivlogatottak kztt nem tlagos iskolai teljestmnyek vannak, min-
den tanulnak egy az orszgos tlagot esetleg lnyegesen meghalad szinttel kell sszemrnie magt,
ami tzvesen, de mg ksbb is, majdnem lehetetlen feladat. A legtbb pedaggus sem ltja t ezt ahely-
zetet vilgosan, akkor mirt vrjuk el egy kisgyermektl? A problma akr slyos nevelsi krzishelyzetet
is elidzhet.
A vgre hagytuk az egyik legfontosabb ellenrvet: ma mr empirikus eredmnyek tmasztjk al azt
avlekedst, hogy egy orszg iskolarendszernek szelektv jellege negatvan befolysolja az orszg iskolarend-
szernek teljestkpessgt. A PISA-vizsglatokban jl lthatan a kevsb szelektv iskolarendszert ma-
guknak tud orszgok (skandinv llamok, angolszsz orszgok) teljestenek jobban, illetve pontosabb
statisztikai elemzsek is megerstik az ers sszefggst (Nahalka, 1998). Fenntarthatjuk szelektv is-
kolarendszernket a tovbbiakban is, de akkor azzal kell szmolnunk, hogy ez valsznleg komoly aka-
dlya a fejldsnek.
A szelekcinak eddig csak a leginkbb intzmnyes, az iskolkban vagy az osztlyokban val elklnts
eszkzeit alkalmaz formit kritizltuk. Vannak ennl finomabb megoldsok is, amelyek azonban leg-
albb olyan ers negatv hatst fejthetnek ki, mint az intzmnyes eszkzk. A nvcsoportos oktatsra,
artegmunkra, valamint a pedaggusok sokszor csak nkntelen megklnbztet, szelekcis oktatsi
megnyilvnulsaira gondolunk.
A nvcsoportos oktats sorn egy legalbb kt prhuzamos osztlyt egy vfolyamon tant iskolban egy
tantrgy tanrit az adott vfolyamon ugyanarra az idpontra helyezik minden osztly szmra. A gyere-
kek ezeken a tantrgyi rikon nem eredeti osztlyukban tanulnak, hanem az osztlyok szmnak megfe-
lel szm vagy mg annl is tbb j nvcsoportban. Mondjuk ha egy vfolyamon hrom osztly van, ak-
kor egy adott tantrgy rira lehet szervezni ezekbl hrom j csoportot (j osztlyt), lesz egy j, egy kzepes
s egy gyenge csoport. Ez a megolds majdnem azonos az iskoln bell kialaktott szelekcival, amit fentebb
mutattunk be s kritizltunk, a klnbsg csak annyi, hogy itt a szelekci kifejezetten egy tantrgy tanrin
valsul meg. De ha ez igaz, akkor a kritikja is ugyanaz, mint amit fent megadtunk, teht vltozatlan form-
ban rvnyesnek gondoljuk minden fentebbi kritikai szrevtelnket e megoldssal szemben is.
A rtegmunka annyiban hasonl az eddig trgyalt formkhoz, hogy szintn teljestmny alapjn elkln-
tett csoportokhoz vezet, de ez egy osztlyon bell valsul meg. A jl ismert megolds: az ablak melletti
padsorban lnek a jk, a kzepesek a kzpsben, a gyengbbek az ajt melletti padsorban. Ennek a megol-
dsnak ltszlag az az elnye, hogy nem teremt olyan merev vlaszvonalakat az elklntett csoportok k-
ztt, mint az eltr iskolkban, osztlyokban val tants vagy a nvcsoportos oktats, azonban a gyakor-
lat azt mutatja s errl maguk az alkalmaz s ezzel az eljrssal egyetrt pedaggusok szmolnak be, hogy
artegek mgiscsak merevv vlnak, s alig van plda egy tanv sorn az egyikbl a msikba val tkerlsre.
Agyerekek szmra a besorols egyfajta objektv, a kpessgeiket megtl tnny vlik, amit nem lehet meg-
vltoztatni (ilyen vagyok, s ksz!), vagyis ersen mkdhet az nmagt beteljest jslat mechanizmusa.
Az igazn nagy problma azonban ezzel az eljrssal, hogy nem lt tl az adott tantrgyban mutatott
teljestmnyen mint a klnbsgeket meghatroz tnyezn, s pusztn azzal kvnja megoldani a klnb-
sgekbl ered pedaggiai feladatot, hogy a rtegek tanul tagjai szmra a szintjknek, rtegknek meg-
felel nehzsg feladatot ad. Ebben a megoldsban kdolva van a klnbsgek nvekedse, mert ajobb
tanulk a nehezebb feladatok megoldsval nagyobb mrtkben fejldnek, mint amennyire a gyenge tanu-
lk fejldhetnek az gymond az szintjkhz szabott feladatok megoldsval. A technikt mg az sem
menti meg, hogy a szakadk nvekedsnek mrtke valsznleg gy kisebb, mintha egyltaln nincs sem-
mifle megklnbztets, s egy abszolt frontlis szervezs keretei kztt zajlik az oktats. (Vigyzat:
artegmunkt is a frontlis szervezsi md keretei kz kell sorolnunk, mert egy rteg szmra teljes mr-
tkben rvnyesl annak defincija vagyis a gyerekek ugyanazzal foglalkoznak, ugyanolyan szervezs
keretei kztt, ugyanolyan kvetelmnyeknek igyekezve megfelelni.)
A pedaggusok tantmunkjuk sorn gyakran alkalmazhatnak olyan eljrsokat, lehetnek olyan apr,
de hatsban mgiscsak jelents megnyilvnulsaik, amelyek szintn a szelekci fel hajtjk az iskolai fo-
N zznk krl egytt !
lyamatokat (Szab Lszl, 1985). Ismertek a pedaggusok gyengbb tanulkkal szemben alkalmazott, ket
a tbbiektl megklnbztet eljrsai. Az nmagt beteljest jslat mkdsnek szmtalan formjt
feltrta a kutats, ezek kzt is meghatroz szerepet jtszanak a spontn pedaggusi megnyilvnulsok. s
van itt egy olyan tnyez, amire a pedaggia tudomnya az utbbi idben mutatott r, de ezt oly fontosnak
tartjuk, hogy a ksbbiekben kln is szeretnnk elemezni. Itt most csak annyit, hogy jelents szelekci
lehet az, ahogyan a pedaggus a tanulsi folyamatokat szervezi, attl fggen, hogy minek is tartja a tanu-
lsi folyamatot, vagyis alapvet pedaggiai szemlletmdjtl is fgghet az, hogy megnyilvnulnak-e tevkeny-
sgben ltala nem is tudatostott megklnbztetsek, szelekcis mozzanatok. De errl rszletesebben csak
ksbb beszlnnk.
A szelekci teht ha az elemzshez bizonyos pedaggiai koordinta-rendszert hasznlunk kimutat-
hatan negatv hatsokkal rendelkezik a htrnyosan rintett trsadalmi csoportok, illetve az egsz orszg
szempontjbl. De mg csak az gy elvileg privilegizlt helyzetbe kerlk egyrtelm elnyei sem mutatha-
tk ki, vagyis nagy krds, hogy ha egy orszg mgis fenntartja szelekcis oktatsi szisztmjt, vajon mi-
lyen inspircik alapjn, milyen trsadalmi rdekek nevben teszi ezt. E krds vizsglata kapcsn ma mg
csak spekulcikba bocstkozhatunk, csak hipotziseket fogalmazhatunk meg. lltsunk szerint: a lnye
gben senki szmra nem j helyzetet a pedaggusok tartjk fnt, kihasznlva a trsadalomban meglv
azon reakcikat, amelyek az esetek dnt tbbsgben inkbb a meglv helyzet megtartsa, stabilizlsa
irnyban hatnak, s amelyek rendkvli vatossggal s tartzkodssal kezelik a jelentsebb talaktsokat,
reformokat. A trsadalom ilyen reakciit termszetesnek kell tekintennk, s ez a konzervativizmus (aszt
most nem politikai rtelemben hasznljuk) fontos szablyozja a trsadalmi folyamatoknak, rtkek meg-
rzst teszi lehetv, s segti az elhamarkodott, a negatv kvetkezmnyekhez vezet, feleltlen refor-
mlgatsok kiszrst.
De a trsadalomnak a vltozsokra is szksge van, termszetesen az oktats terletn is. Megfontoltan,
alaposan elksztve igenis szksg van az talaktsokra, ha a trsadalom ignyei ezt mr szksgess te-
szik. s ma mr szksgess teszik az ignyek a vltoztatsokat a szelekci krdsben, illetve a valdi s
ezutn kifejtend tmnk, a differencils pedaggiai feladatnak megoldsa rdekben is.
Mirt mondjuk, hogy ebben a pillanatban a pedaggusok tartjk fent ezt a ma mr rajtuk kvl mindenki
szmra, valjban hossz tvon az szmukra is tarthatatlan llapotot? Mirt bntjuk a pedaggusokat?
Azrt, mert valjban tnyleg nincs ms trsadalmi csoport, amelynek kzvetlenl rdeke lenne a szelekci
fenntartsa. rdeket mondtunk, s nem felfogsmdot, gondolkodsi rendszert. A pedaggusoknak azrt
rdekk legalbbis rvid tvon ez a rendszer, mert minden ms megolds, vagyis a komprehenzivits
fel val elmozduls j pedaggiai tudst, j megoldsokat, j mdszereket ignyel, s ezeket a pedaggusok
tbbsge nem birtokolja. Nem folytatjuk tovbb ennek a krdsnek az elemzst, hiszen olyan vizekre evez-
nnk, amelyek nem tartoznak eredeti trgyalsunk krbe, de a problma megemltsre szksg volt ahhoz,
hogy a differencils tfog pedaggiai s oktatspolitikai krdsekbe val begyazottsgt jobban rtsk.
A differencils lnyege, klnbz rtelmezsei
Az elz fejezetben igyekeztnk megmutatni, hogy a gyerekek kzti iskolai klnbsgttelnek szmos
olyan mdja van, amely negatv hats a gyakorlatban, s nem kvnjuk az rdemi pedaggiai differencils
fogalma al tartoznak tekinteni. A differencils minden gyerek optimlis szmra optimlis fejleszt-
se, s gy nem lehetnek differencilsok azok a megoldsok, amelyek ezt az optimalitsi felttelt nem telje-
stik. Ezeken kvl a differencilsrl mg ms mdon lehet gondolkodni, s ezek a gondolkodsmdok
hatrozottan eltr pedaggiai gyakorlathoz vezetnek.
Kezdjk felsorolsukat egy olyannal, amely szigoran vve nem lenne ide sorolhat, hiszen nem vezet
semmilyen differencilshoz. Ez az a felfogs, amely elismeri, hogy a gyerekek kztt vannak bizonyos k-
lnbsgek, s hogy ezek befolysoljk a gyerekek teljestmnyt, azonban gy ltja, hogy a pedaggusnak
ezzel nem kell trdnie. A klnbsgek nem cskkenthetk e felfogs szerint, nem vltoztathatjuk meg ak-
lnbsgeket meghatroz tnyezket, ezrt semmifle differencilsnak nincs ltjogosultsga. gy lehet rvel-
ni: n a lehet legjobb mdon tantok, rtheten magyarzva, megkvetelve a pontossgot, a teljest-
mnyt. Minden gyerek a szerint tud ebbl profitlni, hogy milyen bels felttelrendszerrel rendelkezik.
E L S Z
Han mindent megteszek azrt, hogy rthet, befogadhat legyen, amit tantok, akkor a tbbi mr a gye-
rekek dolga. Lesz, aki elrbb jut, s sajnos, lesz olyan, aki lemarad. n azonban ezzel semmit nem kezdhe-
tek, a bels felttelrendszereket nem alakthatom t.
Knnyen kimondhatnnk persze, hogy ez rendkvl maradi llspont, felhborodhatnnk a mondaniva-
ljn, felhborodsunkat kveten pedig sorolhatnnk, hogy mirt tartjuk hamisnak ezt a megkzeltst.
rdemes azonban egy kicsit nagyobb figyelmet szentelni az ezen llspont mgtt megbv szemlyisgfel-
fogsnak. Azrt rdemes ezt elemezni, mert a differencils feladatt elutastk krnl lnyegesen nagyobb
pedagguscsoportra jellemz az, amit itt be akarunk mutatni, s amit egybknt hallatlanul veszlyesnek
tartunk. Mirl van sz?
Sok-sok pedaggus s a nem szakmai kzvlemny dnt rsze birtokol egy rendkvl jl begyazott,
nagyon hatkony, naiv szemlyisgelmletet. Ennek lnyege a kvetkez. A szemlyisg alapvet meghatro-
zja klnsen akkor, ha figyelmnket elssorban az iskolai tanulsi folyamatok eredmnyessgre for-
dtjuk a kpessg. Ez egy nagyon mlyen fekv szemlyisgjellemz, egyfajta okossg, amely dnt mr-
tkben kihat arra, hogy egy tanul milyen eredmnyeket rhet el az iskolban. A kpessg rkltt vagy
nagyon korn kialakul, a kisgyermekkori csaldi hatsokat tkrz szemlyisgsszetev, amit nem lehet
megvltoztatni. Sem az iskola, sem a csald, sem maga a tanul nem vltoztathatja meg a kpessgt, az
olyan, amilyenn az iskolakezds idejre kialakult. Figyeljnk oda, hogy a szt hatrozottan egyes szmban
hasznltuk. A naiv elmlet szerint nem sok-sok kpessgrl van sz, hanem egyetlen tulajdonsgrl. A kz-
nyelv, de a pedaggiai kznyelv is jl ismeri az olyan megfogalmazsokat, hogy ez a gyerek gyenge kpes-
sg vagy ppen j kpessg, de sokszor gyermekcsoportokra, osztlyokra is rendszeresen hasznljk
pedaggusok is ezt a kittelt.
A naiv elmlet msik lnyeges pontja a szorgalom nev szemlyisgjellemz felttelezse. Egy gyerek le-
het szorgalmas vagy kevsb szorgalmas, ez meghatrozza, hogy az elbb trgyalt kpessge milyen hatst
fejthet ki, egyfajta kzvettje ennek a hatsnak. A szorgalom is egy mlyen elhelyezked sszetev, s
abban is hasonlt a kpessghez, hogy kls tnyezk, az iskola s a csald hatsra ez sem vltozhat meg.
Anaiv elmletben a pedaggusoknak, a szlknek nincs hatsuk erre az sszetevre. Ezzel szemben maga
a gyermek tud hatni r, megvltoztathatja ha akarja a sajt szorgalmt.
A naiv szemlyisgfelfogs harmadik eleme lehet maga a tuds, amely a tanulsi folyamatokban alakul
ki, s alapveten meghatrozott az eddig elemzett kt sszetev ltal. Minden tanul tudsa dnten attl
fgg, hogy milyen kpessg s milyen szorgalm. A j kpessg, szorgalmas tanulk azok, akik a legjobb
eredmnyeket rhetik el az iskolban, k a mintk mindenki szmra. A gyenge kpessg, gyenge szor-
galm gyerekek mr-mr elvesztek a szmunkra, nem sokat tudunk velk kezdeni. A gyenge kpessg,
deszorgalmas gyerekek mg jk lehetnek valamire, igaz, nem produklnak majd vilgszmokat, de j
iparos lehet majd bellk, csak vlasszanak olyan letplyt, ahol elssorban sok-sok megtanulhat is-
meretre van szksg (a legtbb ember szmra ilyen pldul a jogszi plya, br ezt teljes mrtkben indo-
kolatlanul gondoljk gy). A j kpessg, de hanyag gyerekek rdekesek, lehetnnek k nagyon j tanulk
is, de sajnos a szorgalmuk hinyossgai ezt nem teszik lehetv. rdekes, hogy legtbbszr a fik kaphat-
nak ilyen minstst.
Az iskola s a szli hz hatsa kimerl a felttelteremtsben. Ha nem befolysolhatjuk sem a kpessget,
sem a szorgalmat, akkor csak annyit tehetnk, hogy tantunk, beftnk az iskolban s otthon, megves-
szk a gyereknek, ami kell a tanulshoz, st sokszor mg tbbet, hogy megelzznk minden lelkifurdalst.
Ha csak a felttelteremts a teendnk, s nem fejleszthetjk sem a kpessget, sem a szorgalmat, akkor
agyerekek pp e kt jellemz tekintetben kialakult klnbsgeivel nincs semmi dolgunk. Ezek a klnbsgek l-
teznek, mi nem tehetnk semmit.
Ki tehet brmit is? Ht maga a gyermek. Mert tudna szorgalmasabb lenni, ha akarna. Ugye vilgos avg-
eredmny? Minden felelssget thrtottunk a gyerekekre, s magunkat szinte minden felelssg all felmentet-
tk. Kivve a felttelbiztosts felelssgt, de ht azzal valahogy majd csak elboldogulunk.
Ez a naiv elmlet tkletesen ellentmond minden alaposabb, modernebb szakmai ismeretnknek. Nem
ismernk olyan szemlyisgjellemzt a pszicholgiban, ami azonosthat lenne ezzel a titokzatos kpes-
sggel. A pszicholgia a szt tbbes szmban hasznlja: szmtalan kpessgnkrl beszl. A kpessgeket
fejleszthetnek tartja, errl szl a legtbb modern, a kpessgfejlesztst kzppontba llt pedaggia.
Aszorgalom taln a leginkbb a pszicholgia motivci fogalmnak feleltethet meg, de ht a motivci egy
llandan vltoz, kls hatsokkal is fejleszthet szemlyisgsszetev.
10 N zznk krl egytt !
A naiv elmlet azonban ltezik, st uralkod szerepet jtszik, nagyon-nagyon sok pedaggus is hordozza
magban. Rendkvl adaptv, mert jl elrendezi a vilgot, bejsolhatv tesz sok mindent a gyerekek isko-
lai teljestmnye tekintetben, s fleg: magyarzatot nyjt, megnyugtat htteret biztost minden adiffe-
rencilst szorgalmaz trekvssel val szembenlls szmra.
Meggyzdsnk, hogy a differencils pedaggiai feladatt elutast pedaggusok ezt vagy valami
ehhez hasonl szemlyisgelmletet birtokolhatnak. De az az rdekes, hogy hatsa az krknl is t-
gabb csoportra rvnyes. A differencilshoz val ambivalens viszony magyarzata lehet ez a tny: peda-
ggusok kzl nagyon sokan vannak olyanok, akik elfogadjk a differencils szksgessgt, azonban
agyakorlatban szinte semmit nem tesznek rte. Tudjuk, hogy minden ember hordozhat magban egy-
mssal ellenttes kvetkezmnyekre vezet elkpzelseket. Agynak egyik szegmense hatrozottan
vallja, hogy differencilsra szksg lenne, agynak egy msik szegmense azonban egy olyan szemlyi-
sgelmletet birtokol, amely szksgtelenn s lehetetlenn nyilvntja a differencilst. Nagyon sok
esetben az utbbi a gyztes.
A differencils szksgessgt elfogad s azrt tenni is akar, az elbb elemzett naiv elmlet negatv
hatsaitl mentes pedaggusok is gondolkodhatnak tbbflekppen a differencilsrl. Szmos pedaggus
van, aki leszkti a differencils alapjrl, vagyis a gyerekek kzti klnbsgekrl kialaktott kpet. Tipikus for-
mja ennek az a felfogs, amelyben a gyerekek kzti klnbsgek szmbavtele csakis a tantrgyra, azon
bell is a tantrgyban elsajtthat ismeretekre, valamint az azok alkalmazsra szolgl, jl automatizl-
hat algoritmusokra korltozdik. Ezek a pedaggusok mr nem hiszik, hogy a gyermek bels felttelrend-
szere megvltoztathatatlan, s szeretnk is, hogy a jelenleg gyengbben szerepl tanulik jobban teljestk-
k vljanak. Nyitottak teht a gyermekek fel, hisznek a vltozs lehetsgben, s igyekeznek is minden
tudsukat felhasznlni e vltozs rdekben. Szemlletmdjukban azonban a klnbsgek s azok cskken-
tsnek lehetsgvel kapcsolatos elkpzelseik nagyon egyszerek, nem igazodnak az emberi szemlyisg
komplexitshoz. gy gondoljk, hogy minden tanulnak olyan nehzsg feladatot kell adni, ami megfelel
fejlettsgi szintjnek. Ezt az attitdt fentebb mr trgyaltuk, hiszen minden szelekcis hats megolds
mgtt is ugyanez a gondolkodsmd hzdik meg, s ott mr megadtuk a kritikjt is.
Ha egy tanul nem teljest jl, akkor olyan folyamatok szervezsre van szksg, amelyek t gyorsabb
fejldsre sztnzik. Ennek a fejldsi sebessgnek adott pillanatban nagyobbnak kell lenni, mint az osz-
tlyban a tbbi tanul fejldsnek tlagos sebessge. Ha a differencilst ebbl a szempontbl vizsgl-
juk, akkor azt kell mondanunk, hogy ez a pedaggiai eljrs az aktulis, az ppen adott tanulsi problmk
megoldsra is szolgl (de nem ez a kizrlagos terepe). Ez a gyorsts nem lehetsges a fejlettsgi szint-
nek megfelel nehzsg feladatok adsval, ezt is lttattuk mr fentebb. ppen ezrt a differencils eg-
szen ms szempontjaira, eljrsaira kell gondolnunk.
Minden, az eddigiekhez kpest alternatv differencilsi eljrs, vagyis az rdemi pedaggiai differenci-
ls alapja a pedaggiai optimizmus. Egyfajta lersban ez azt jelenti, hogy nem gondoljuk a gyerekek fejld-
si lehetsgeit megvltoztathatatlan tnyezk ltal determinltnak, lehetsgesnek tartjuk a vltozst, akr az
tlagnl sokkal gyorsabb vltozst is. E ponton kell bemutatnunk azt a pedaggiai ltsmdot, amely minden
eddigivel szemben felfogsunk szerint az rdemi pedaggiai differencilst valstja meg, azaz alkalmas
minden gyermek optimlis fejlesztsre.
Ez a differencilsfelfogs az elbb lert pedaggiai optimizmusra pl. Hisz teht a vltozs lehet-
sgben, s e vltozs pedaggiai eszkzkkel trtn befolysolsa lehetsgben is. A gyerekek kzti k-
lnbsgeket komplex mdon rtelmezi, mert magt a szemlyisget egy nagyon sszetett struktraknt kezeli.
Agyerekek kzti klnbsgek, ha csak a bels, a szemlyisggel kapcsolatos meghatrozkra gondolunk,
nem merlnek ki a tantrgyi elmenetelben, hanem megjelennek sok-sok kpessg fejlettsgben, a leg-
klnbzbb (nem csak tantrgyi) terleteken az elzetes tudsuk tartalmban, fejlettsgben, kidolgo-
zottsgban, rdekldsk terletei tekintetben, rzkenysgben, motivlhatsgban, a tanulsrl alko-
tott felfogsban, az nll tanulsra val alkalmassgban, a tanulsi stlusban, a viselkeds legklnbzbb
jellemziben, az egyttmkdsre val felkszltsgben s szndkban, s mg szmtalan ms, fontosabb-
nl fontosabb tnyezben.
Amikor a gyerekekhez igazod, mindenki szmra optimlis fejlds felttelrendszert formljuk meg,
akkor tekintetbe kell vennnk az adott helyzetben fontosnak bizonyul (relevns) szemlyisg-sszetev-
ket. Minden gyermeket gy kell elrni, gy kell meghatrozni a szmra optimlis fejleszts feltteleit,
hogy az kihasznlja minden pozitv vonst, s hozzjruljon kevsb fejlett oldalai fejldshez. Ha egy
ELSZ 11
gyerek most ppen gyengbben teljest matematikbl, mondjuk az oszts mveletnek tanulsban, vi-
szont tudjuk rla, hogy nagyszer szervez, s jl tudja mozgatni a gyerekeket, akkor igyeksznk olyan
feladatot adni szmra, pldul csoportszervezsben vagy egy projektmunka megtervezsben s lebonyo-
ltsban, egy jtk kialaktsban, amelyben jl hasznosthatja pozitv tulajdonsgait, s kzben lehetsg
nylik aktulisan htrbb szorult tudsnak fejlesztsre is.
A differencils valjban ilyen egyszer. Minden gyermeket a sajt lehetsgei bzisn, rtkeit felhasznlva,
azokra ptve kell fejleszteni, minden fejlesztsi feladat sorn tekintetbe vve a teljes szemlyisgt. Azilyen egysze-
r-t idzjelbe tettk, mert nyilvn mindenki ltja, hogy az elv tnyleg viszonylag egyszeren kimondhat, s
viszonylag knnyen lehet rvelni mellette, de egyltaln nem tnik knnynek agyakorlatba val tltetse.
Vizsgljuk meg ezrt, hogy az rdemi pedaggiai differencils kialaktsnak, gyakorlati megvalstsnak mi-
lyen felttelei vannak, s az milyen technikkkal, milyen mdszerekkel lehetsges egyltaln.
Nem a mdszerek, a szemlletmd a fontos
Aki azt hitte, hogy vgre most egy rsbl megtudhatja, milyen pedaggiai trkkkre, specilis mdszerek-
re van szksg ahhoz, hogy differencilhasson, azt arra kell krnem, hogy egy kicsit mg vrjon. Szmtalan-
szor megfogalmazdik manapsg pedaggusok krben, hogy tessk neknk megtantani amdszereket,
adjanak az okosok metodikt, hogy meg tudjuk oldani feladatainkat. Gyans kicsit ez akrs, mert ama
plyn lv pedaggusok dnt tbbsge mr olyan pedaggit s pszicholgit tanult az egyetemeken s
afiskolkon, amely tartalmazta a differencilssal s szmtalan ms, korszernek tartott pedaggiai elv
rvnyestsvel kapcsolatos gyakorlati mdszereket. Jl, rosszul, de szinte mindenki tanult mr a diffe-
rencils technikirl; nem igaz az a gyakran hangoztatott kijelents, hogy a magyar felsoktatsban egyl-
taln nem tantjk a csoportos, a pros vagy a differencilt egyni munkt, a projektmdszer alkalmazst,
s mg szmos pldt emlthetnnk. Lehet, hogy a kpzs e rszei nem elg sznvonalasak, de az biztosan
nem llthat, hogy ezek a mdszerek teljesen idegenek a pedaggusoktl. Nem, itt valami msrl van sz.
ltalban is rvnyesnek tartjuk azt a megkzeltst, hogy egy-egy jelentsebb talakuls, ahogy monda-
ni szoktk, paradigmavlts nem elssorban j mdszerek elsajttst ignyli. A mdszerek persze mindig
javthatk, a j pap is holtig tanul, termszetesen nem rt, ha j eljrsokat, rdekes megoldsokat isme-
rnk meg. De nem ezen mlik, hogy lesz-e vltozs a tartalmi munka terletn. A mdszerek alkalmazs-
hoz is megfelel httrtudsra, megfelel clkijellsre, vagyis alapveten j, megvltozott szemlletmdra
van szksg. Korbban ennek a differencils szempontjbl legfontosabb elemt meg is adtuk, hiszen ah-
hoz, hogy a differencils terletn valdi eredmnyeket rjnk el, magt a differencilst mint pedaggiai
feladatot kell mskppen rtelmezni; mskppen a leegyszerst felfogshoz vagy a differencils szks-
gessgt s lehetsgt elutast llsponthoz kpest. s hogy ez bekvetkezzk, ahhoz a tanulk szemlyi-
sgrl s a pedaggia lehetsgeirl, a pedaggiai optimizmus rvnyesthetsgrl kell birtokolni korsze-
r elkpzelseket. Enlkl nem megy. A tovbbkpzseken megtanulhatjuk a mdszerek alkalmazsnak
technikai lpseit, kikupldhatunk az eljrsok metodikai elemei tekintetben, az alkalmazs sorn mg-
sem rjk el azt az eredmnyt, amit szeretnnk.
Ha valaki pldul megtanulja, hogyan lehet csoportmunkt szervezni, de csakis a j reg frontlis szerve-
zsi md segtsgvel tadott ismeretek bevssre, gyakorlsra fogja hasznlni ezt a metodikai elemet,
akkor vrhatan egy id mlva kudarcokkal kell szmolnia. Vagy ha valaki megtanulja, hogy adifferencils
szempontjbl mennyire fontos szerepe lehet a differencilt egyni munka alkalmazsnak, sel is sajttja,
hogyan rdemes azt szervezni, azonban szemlyisgkpe megmarad a korbban jellemzett naiv elmlet
szintjn, akkor az elvileg korszer metodikai elemek alkalmazsval valjban rtegmunkt szervez majd,
sa gyerekek kztti klnbsgek tekintetben csak az addig mutatott teljestmnyt veszi majd figyelembe.
Hagyomnyos metodikval is lehet nagyszeren tantani, s modernnek tartott mdszereket is lehet
csapnivalan, a hangzatos clokkal ellenttes hatssal alkalmazni. Nem a mdszer hatrozza meg, hogy
apedaggiai munka milyen irnyban, milyen fejleszts nevben hat. A pedaggus szemllete, a klnbz
alapkrdsekben vallott elkpzelsei a meghatrozk, elszr ezeket kell rendbe tenni.
Ahogy mr volt rla sz, a differencils szempontjbl a legfontosabb szemlleti krds magnak a dif-
ferencilsnak az rtelmezse, ezt fentebb mr trgyaltuk. De nem ez az egyetlen ilyen fontos krds. Most
szeretnnk visszatrni egy korbban mr beharangozott tmhoz, ahhoz a krdshez, hogy vajon a tanuls
folyamatrl alkotott pedaggusi elkpzelsek s az ezeknek megfelel gyakorlat mikppen befolysolja
a differencils gyakorlatt, eredmnyessgt.
A tanuls folyamatrl alkotott elkpzelsek hatsa

a differencils gyakorlatra
Valsznleg sokak szmra idegenl hat egy olyan llts, hogy a tanulsrl klnbzkppen lehet gon-
dolkodni, s hogy hogyan gondolkodunk a tanulsrl, az jelents mrtkben befolysolja a differencilsrl
kialaktott kpet, ennek megfelelen a gyakorlatot is. A korszer pedaggia mrpedig ilyeneket llt, ezrt
rdemes megismerkednnk ezzel az sszefggssel is.
A tanuls folyamatval kapcsolatban termszetesen mindenki hordoz magban elkpzelseket. Biztos
sok pedaggus kicsit rstelkedve vallan be, hogy bizony nem nagyon emlkszik azokra az lltsokra, t-
nyekre, sszefggsekre, amelyeket annak idejn a pedagguskpzs sorn pszicholgibl s pedaggi-
bl elsajttott. Higgyk el, nem ez a problma. A rszismeretek szksgkppen elhalvnyulnak a fejnk-
ben, anapi gyakorlatban ezekre egybknt is csak ritkn van szksg, s ha ppen el kell venni ket, akkor
segt a szakirodalom. Ms jelent itt problmt.
A pedaggusok dnt tbbsge, amellett, hogy nem emlkszik a tanulsrl szl egyetemi, fiskolai tan-
knyvek rszleteire, mgiscsak hordoz magban egy elg hatrozott elkpzelst a tanulsrl. Ez az elkpzels a
tanulsnak a tuds tvtelvel val azonostsa. Ebben a felfogsban a tantsi-tanulsi folyamat nem ms,
mint tudskzvetts, a tuds tadsa s tvtele. Ez a szemlletmd uralja a htkznapi pedaggiai mun-
kt: n tantok, biztostom a gyerekek szmra a lehetsgeket, hogy k elsajtthassk azokat a javakat,
amelyeket az oktats szmukra felknl, az dolguk az, hogy mindezt, mint a szivacs a vizet, magukba szv-
jk, s fokozatosan pljn ki bennk a vilgra vonatkoz tudsuk.
A jl ismert induktv, empirista tradcirl van itt sz, a legtbb esetben nagyjbl gy, ahogyan azt
Comenius megalapozta. A tudstads tbbfle mdon is trtnhet, a hagyomnyosabb, tbb vszzados
mltra visszatekint eljrsok szerint elssorban nyelvi eszkzkkel s szemlltetssel. Mg a nyelvnk is
pontosan tkrzi ezt a nzetet a tanulsra megalkotott szinonimival: tudstads, ismeretkzvetts,
atuds elsajttsa, befogadsa.
Ezen a valban vszzados hagyomnyon az els rseket a reformpedaggiai gondolkodsmd s gyakorlat
jelentkezse ttte (Nmeth, 1996). No nem azzal, mintha tagadta volna az alapparadigmt: a reformpeda-
ggiai mozgalmak sem krdjeleztk meg, hogy a tuds felplse egy kzvettsi folyamatban trtnik.
Dea pedaggia megjti gy kpzeltk, hogy e folyamatban a gyermek nem passzv, s elssorban a cselek-
vs az a mdium, amely alapvet a tuds kzvettsben. Vagyis nem a pedaggus a kzvett, nem a tu-
ds egyedli forrsa, a gyermek hatkonyan csak akkor tanulhat, ha a sajt, nll tevkenysge vgezheti el
atuds kzvettst. Legyenek ht a gyerekek tevkenyek a tanrkon, legyenek nllak, vegyenek rszt
apedaggiai dntsekben, hatrozhassk meg a pedaggussal partneri egyttmkdsben k a feladatai-
kat. A nevels mindig holisztikus, a komplex gyermeki szemlyisg egsznek fejlesztst szolglja, ezrt
szinte minden pillanatban az egsz gyermek s az tanulsi folyamatai llnak a kzppontban, s nem
apedaggus, nem a tants.
A reformpedaggiai szemlletmdban mr lnyegben megfogalmazdik a differencils rdemi mdjnak min-
den kvetelmnye. A reformpedaggia gondolkodi s az e pedaggia szerint mkd pedaggusok a gyer-
meket rendkvl sszetett, bonyolult szemlyisgstruktrval jellemezhet lnynek tartjk, sgy gondol-
jk, hogy a tuds befogadsnak kpessgre az sszetett szemlyisgjellemzk jelents befolyst
gyakorolnak. De a szemlyisgjellemzket nem gondoljk rgztetteknek, megvltoztathatatlanoknak, ter-
mszetesen azok fejleszthetsgben hisznek. A fejleszts csakis nagyon komplex feladatok keretei kzt lehet-
sges. Legyen sz brmilyen tantrgy rirl, mindig az egsz szemlyisget kell megragadni, s ez csakis
rendkvl gazdag, sokfle viszonyulst megenged s megkvetel tevkenysgrendszerrel lehetsges.
A differencils alapjul szolgl tanulselkpzels tekintetben teht a reformpedaggiai, gyermekkz-
pont meggondolsok lnyeges vltozst eredmnyeztek a pedaggiai gondolkodsban nagyjbl 100 vvel
ELSZ 13
ezeltt. A reformpedaggiai mozgalmak azonban bizonyos rtelemben kvetkezetlenek voltak egy terle-
ten, a tanuls alapvet folyamatainak megtlsben. Mikzben a gyermek valdi felszabadtsrt kzdt-
tek, s a gyermek nll cselekvst valban kzppontba lltottk, ekzben magrl a tanulsi folyamat-
rl, annak is arrl a rszfolyamatrl, ami a gyermek agyban zajlik, nem formltak j elkpzelst.
Megmaradtak a kzvetts paradigmjnl, mg akkor is, ha nagyon korszeren a kzvetts legfontosabb
eszkzeknt a gyermek nll cselekvst jelltk meg. A gyermek a legbelsbb pszichikus folyamatai tekin-
tetben tovbbra is passzv maradt, tovbbra is egy kiszolgltatott lnyknt jelent meg a tanulsrl alkotott
alapvet elkpzelsekben.
Ezt a kvetkezetlensget a 20. szzad vge fel jelentkez j pedaggiai elkpzelsek korrigltk
(Glasersfeld, 1995, Duffy s Jonassen, 1992, Nahalka, 2002). Persze nem csak egyszeren korrekcirl van
sz, hanem nll, j s nagy hats pedaggiai elmletek jelentkezsrl. Ezek kzt is elssorban a konst-
ruktivista pedaggirl kell szlni. Nemcsak azrt, mert a legkiterjedtebb a hatsa, hanem azrt is, mert
amegismers folyamatrl alkotott elmlete megfertztt szinte minden ms jonnan ltrejtt pedag-
giai gondolkodsmdot. A lnyeg elg egyszer: a tuds nem kzvettssel, nem tadssal s tvtellel keletke-
zik, hanem konstrukcival. Minden ember, minden tanul gyermek a vilgra vonatkoz tudst maga hozza
ltre magban, maga konstrulja. Mindenki egy vilgot pt fel magban, ezzel elemzi a krltte zajl ese-
mnyeket, ezzel jelzi elre azok hatsait, s ennek tmutatsai alapjn cselekszik.
A tuds konstrult voltba vetett hit lesen szemben ll mindenfajta olyan elkpzelssel, amely a kzve-
tts paradigmjt vallja. A pedaggus az j elkpzels szerint nem tadja a tudst a gyerekeknek, nem
tlti tele a fejket, de mg csak a cselekvs sorn sem az ismeretek s sszetettebb tudselemek beramol-
tatsa, abszorpcija zajlik, hanem egy bels, nagyon aktv, szemlyes ptkezsi folyamat. Amikor tanulok,
nem az trtnik, hogy hagyom beramolni az ismereteket a fejembe, hanem a meglv tudsom segtsg-
vel rtelmezem mindazt, ami hat rm (a pedaggus kommunikcija, a szemlltetsknt elvgzett ksrlet,
asajt cselekvsem, amint ppen egy komplex feladatot oldok meg). rtelmezem s a legtbb esetben n-
tudatlanul megmrem az eddigi tudsomat, s dntk arrl, milyen mrtkig alaktsam t, hogy az ppen
engem rt hats elfogadhatv vljk. s lehet, hogy ekzben magnak a hatsnak az zenett vltoztatom
meg, mondjuk meghamistok a legtbbszr nem tudatosan egy informcit.
A konstruktivista gondolkodsmdban nem a tapasztalatokat ptjk be, hanem a vilgra vonatkoz tuds-
rendszernk formldik t a tapasztalatok rtelmezsnek folyamatban. Fontos teht a tapasztalat, de nem
kiindulpontja s nem dnt meghatrozja a tanuls eredmnyeinek.
s itt rgtn lljunk meg, mert mris egy olyan ponthoz rtnk, amely a differencils szempontjbl is
roppant tanulsgos. Ha nem a tapasztalat, hanem a mr ltez tuds a tanulsi folyamatok lnyegi megha-
trozja (Dochy, 1994), akkor komolyan szmtsba kell vennnk a gyerekek elzetes tudsban mutatko-
z klnbsgeket. Azt persze minden pedaggia vallja, hogy a tanulshoz ltalban szksg van elzetes
tudsra, nem sajtthatok el valamilyen j informcit, ha nem rendelkezem az annak feldolgozshoz el-
engedhetetlenl szksges elzetes tudssal. A konstruktivista pedaggia azonban tllp ezen: nemcsak
aszksges elzetes tuds lte vagy nem lte a fontos krds, hanem az is, hogy milyen az a tuds, mi a tar-
talma, milyen szervezett, mennyire teltett rszismeretekkel. Alapvet jelentsge van annak, hogy tudsunk
nem egy szervezetlen halmaz, hanem elmletekbe rendezett. A gyerekek is elmleteket hordoznak maguk-
ban, ezt akutatsok gynyren altmasztottk, mg akkor is, ha kicsit furcsa lehet sokak szmra ez az
eredmny. s ezek az elmletek klnbznek egymstl. Egy osztlyban, als tagozaton a gyerekek egy r-
sze mg teljessggel lapos valaminek gondolja a Fldet. Van nhny gyerek, aki a Fld gmblysgvel
kapcsolatban hallottakat felhasznlva megkonstrult magban egy msik Fldet, egy bolygt, amin nem l
senki, noha mi tovbbra is itt lnk a lapos lakhelynkn. Aztn vannak gyerekek, akik a krlttnk lv
vilgmindensggel vagy a kk gbolttal azonostjk a Fldet, amelynek mi egy als, lapos rszn lnk, s
mg sorolhatnnk tovbb a rendkvl rdekes gyermeki elkpzelseket a Fld alakjval kapcsolatban. Vagyis
agyerekek igenis elmleteket, komplex tudsrendszereket hordoznak a fejkben, s neknk ezekkel kell szmol-
nunk mint a gyerekek kzti klnbsgeket s gy a differencilst is meghatroz tnyezkkel.
Ha adaptv lersa a tanuls folyamatnak az, amit a konstruktivista szemllet llt, akkor nem azt kell tekin-
teni feladatnak, hogy megtantsuk a Fld alakjt a gyerekeknek, hanem azt, hogy bennk olyan konstrukcis
folyamatok menjenek vgbe, amelyek lehetv teszik a tudomnyos szemlletmd megkonstrulst is. Ez
apedaggiai folyamat csakis a klnbsgek figyelembevtelvel lehetsges, s azzal ahittel, hogy a gyerekek-
ben ltez, vilgfelfogsuk rszeit alkot elmletek, sajtos gyermeki elkpzelsek megvltoztathatk.
Vagyis a konstruktivizmus szerint a differencils szempontjbl szba jv klnbsgek kzt kiemelt

szerepet kell kapniuk a gyermeki elkpzelsek kzti klnbsgeknek. Ms elkpzelsek msfajta tanulsi folya-
matot ignyelnek.
De az elzetes tuds fontossga a differencils szempontjbl egy msik terleten is komoly megfonto-
lsokat ignyel. Ismert, hogy a korszerbbnek tartott pedaggiai elkpzelsekben kiemelt szerephez jutnak
a gyerekek nll felfedezsi folyamatai. Az a j mondjk sokan , ha a gyermek nem kszen kap ismerete-
ket, hanem maga kzdi ki azokat, ha maga fedezi fel a vilgban rejl sszefggseket, maga alkot fogalma-
kat a tapasztalatai alapjn. A konstruktivista pedaggia nem tud azonosulni ezzel a felfogssal. Amegismersi
folyamatban a konstruktivizmus szerint a tapasztalatok nem valamifajta rtatlan zenetei a valsg-
nak, amiket csak be kell fogadnunk, s mris kszen llhatunk a tapasztalatok kztt megbv sszefgg-
sek s egyebek felfedezsre. A tapasztalatok rtelmezst dnten az elzetes elkpzelseink vgzik el, s ha
afelfedezend sszefggshez kpest valami mst, attl eltrt birtokolunk, akkor legalbbis iskolai
krlmnyek kztt a felfedezs szinte lehetetlen. A reformpedaggik ersen ptenek a felfedezsnek
erre e fogalmra s gyakorlatra. Mi kvetkezik ebbl a konstruktivista szemlletmd szerint?
Az kvetkezik, hogy egy ersen a felfedezsre pt pedaggia keretei kztt bizonyos gyerekeket elny-
ben rszestnk, mg msokat htrnyos helyzetbe hozunk. Elnybe kerlnek azok, akiknek tudsrend-
szerben mr nem egyeduralkod az adott felfedezst gtl elkpzels, vagy mr ton vannak annak meg-
vltoztatsa fel. Htrnyos helyzetet hozunk ltre azok szmra, akik tapasztalataikat, amelyek
segtsgvel fel kellene valamit fedeznik, mg egy rgi, ppen megvltoztatand elkpzels szerint r-
telmezik. k azok, akik minden megfigyelst, minden ksrletet tudnak mskppen magyarzni, mint
ahogyan azt ms elkpzelsek birtokban lehet tenni. Vagyis az a pedaggia, amely nem vet szmot a gyer-
meki elkpzelsek erejvel, sajtos dinamikjval, s a minden elfelttel nlkli felfedezsben hisz a tanu-
lsi folyamatokban, slyosan vdolhat a szelekci bnnek elkvetsvel. Mikzben a differencilsnak
ppen arra kellene trekednie, hogy az j elkpzelseket mg nem megkonstrult gyerekekben is ltrejj-
jn az alternatv koncepci, ekzben ket ez a pedaggia az rokba lki, mg az ton mr flig lvket
tovbb vezeti. Azoktats eslyegyenltlensgeket nvel hatsnak egyik mechanizmust rhetjk tetten ebben
a folyamatban.
Itt azonban mg egy tnyezre fel kell hvnunk a figyelmet. Az elbb azt mondtuk, hogy a hagyomnyos
pedaggik a tapasztalatok sorsdnt szerepre ptve ppen a tapasztalatokra, azok bevitelre s kumu
lldsukra akarjk pteni a teljes tanulsi folyamatot. Induljunk ki az egyszerbb ismeretekbl (kszs-
gekbl), s gy haladjunk az sszetettebbek fel. Mindig elbb konkrt szinten ismerkedjenek a gyerekek
adolgokkal, az absztrakcira, az elvont fogalmak megismersre csak ksbb kerljn sor. Az egyessel is-
merkedjnk elbb, az ltalnossal csak azutn. Ez a tanuls induktv logikja, s szinte minden pedaggus
szmra megkrdjelezhetetlen.
E krdsben a konstruktivista pedaggia megint csak mst mond, nem fogadja el ezt a ltsmdot.
Sokkal inkbb gy ltja, hogy a gyerekekben tfog, kezdetben mg nem kidolgozott, rszletekkel mg nem tel-
tett tuds vlik egyre kidolgozottabb, egyre rszletesebb, egyre gazdagabb, egyre differenciltabb. A gyere-
kek tudsa mindig az egsz vilgot tfogja, csak ez a tuds mg nem olyan, mint a felnttek. A gyerekek
elbb ismerik a virg fogalmt, mint a rzst (Lev Vigotszkij [2000] nagyszer pldja), vagy elbb van
llat fogalmuk, mint kutya fogalmuk. A termszet lersra hasznlt fogalomrendszerk sem az egyes,
szmukra teljesen j fogalmak egyms utni megtanulsval jn ltre, hanem mr bennk ltez tfog
fogalomcsrk kibomlsval, differencildsval (Chi s mtsai., 1994), hogy mondandnkat kiragadott
pldkkal illusztrljuk.
Mirt rdekes ez a differencils szempontjbl? Ha a tantsi folyamat ezt az sszefggst nem veszi
figyelembe, akkor nem felel meg a gyermeki tudsrendszerek struktrjnak, fejldsi trvnyszersgeinek.
Ettl kezdve a hatsa rendkvl esetlegess vlik. Egyes gyerekek szmra kisebb gondot jelent e nehzsg-
gel val megkzds, ms gyerekek szmra e tantsi md thghatatlan akadlyt jelent. ltalban a szuve-
* Csak megjegyezzk, hogy a hagyomnyos pedaggiai gyakorlat ebben rendkvl kvetkezetlen. Mikzben vallja s fennen
hirdeti, hogy a tapasztalat a legfontosabb tnyez a tanuls folyamatban, ekzben nagyon gyakran mg a legegyszerbben
biztosthat tapasztalatokat sem biztostja a tanulk szmra. Nincsenek megfigyelsek, nincsenek ksrletek, nincsenek
komplex vizsglatok, mrsek a tanulk tevkenysgei kzt, mg sokszor olyankor sem, amikor tl nagy akadlyok nem is
llnnak az ilyen tanulsszervezs eltt.
ELSZ 15
rn mdon gondolkod, a sajt tanulsi, tudskonstrukcis folyamataikat nllbban menedzselni kpes

gyerekek kpesek knnyebben fellemelkedni a nehzsgeken. Ugyanaz a helyzet, mint a megelz elem-
zsben. Aki bizonyos kpessgeit tekintve (a tanulshoz val viszonya, a hit az nllsg erejben, tudato-
sabb viszony az nll tanulshoz) elrbb jr, az jobban jr (de nem jr jl), mint az, akinek ezek
akpessgei gyengbbek. A gazdagabb mg gazdagabb lesz, a szegnyebb relatve mg szegnyebb. ppen
adifferencils cljval ellenttes hatst rnk el.
Ebben a tanulmnyban termszetesen nem adhatunk tfog lerst a konstruktivista pedaggirl, kon-
centrlnunk kell a differencilssal kapcsolatos mondanivalra. E tekintetben mg egy tmt szeretnnk
felvetni, s ez a szemlyisgkp krdse. Korbban is tertken volt a szemlyisgkp, amikor elemeztk azt
anagyon egyszer, de rendkvl adaptv naiv elmletet, amely a szemlyisget a kpessg, szorgalom, tu-
ds kategrikkal kvnja lerni, s alapveten a tanuls felelssgnek a tanulkra val thrtsa az ered-
mnye. Most tllpnk ezen a valban nagyon egyszer elmleten, s vizsgljuk meg, hogy az ennl tudo-
mnyosan sokkal jobban kidolgozott szemlyisgfelfogsok kzt milyen klnbsgeket tallunk, s azok
mikppen veendk szmba a differencils feladatnak elemzse sorn.
Szles krben ismertek azok a pedaggiai elemzsek, amelyek hatrozottan llst foglalnak a krdsben,
s az emberi szemlyisg olyan architektrjt, modelljt javasoljk, amelyben alapvet szerepet jtszik
adeklaratv s a procedurlis tuds megklnbztetse. Lehet, hogy egy ilyen rsban mr nem kellene, mi
mgis adunk kis magyarzatot e szavakhoz. A deklaratv tuds a tudni mit krdsre adhat vlasz, vagy-
is a tnyeknek, adatoknak, fogalmaknak, sszefggseknek, elmleteknek s mg szmtalan ms ismeret-
nek a birtoklst jelli. A deklaratv tuds a tartalmi tuds, a vilgrl alkotott ismeretrendszereink sszes-
sge. A procedurlis tuds a tudni hogyan krdsre vlaszol, s ltalban a kszsgek, a kpessgek, esetleg
a kompetencik kifejezsekkel szoks lerni a rszleteket. A deklaratv tudst akkor hasznljuk, ha valamit
meg akarunk csinlni, tnylegesen kivitelezni. A deklaratv tuds mozgatja meg a passzv mdon rendel-
kezsnkre ll tudst legalbbis a mindezek ltezsben hv elkpzelsek szerint. Mr itt jelents meg-
klnbztetsekre lenne szksg, ha e tmban rnnk precz tanulmnyt, mert hogy az itt csak nagyon
vzlatosan lert elkpzelsek is rendkvl klnbzk lehetnek, mr az itt lertak is csak ers kzeltsekkel
lehetnek igazak bizonyos elkpzelsekre. Pldul Nagy Jzsef szemlyisgmodelljre csak nagy-nagy elha-
nyagolsokkal alkalmazhatnnk az itt lertakat (Nagy, 2000), mg pldul a Csap Ben ltal kifejtettekre
taln jobban illeszthet (Csap, 2003). A lnyeg azonban az, hogy ezek az elkpzelsek valamilyen mdon
tartalmaznak olyan, ltalban kpessgeknek nevezett szemlyisg-sszetevket, amelyek mveleti jelle-
gek, nem ktdnek konkrt tartalomhoz vagy szitucihoz, kontextushoz, ebben az rtelemben ltalnosaknak
tekinthetk. A korrekt szakirodalomban is, de a felsznesebb kezelst alkalmaz lersokban is ilyenek pl-
dul a gondolkodsi kpessg, a tanuls kpessge, a dntsi kpessg, a kommunikci, a problmameg-
olds stb. (itt most csupa kognitv kpessget soroltunk, termszetesen ms terletekrl, pldul a trsas
helyzetek megoldsval kapcsolatos feladatok terleteirl is hozhattunk volna pldkat). Az elkpzels szerint
az agyunkban valamilyen struktrk megfelelnek ezeknek a kpessgeknek, minden feladatvgzsnkben,
amelyben szerephez jutnak, a feladat konkrt krlmnyeitl, tartalmtl fggetlenl fejtik ki hatsukat.
Akpessgek mkdsnek sznvonala mrhet, s az oktatsnak elssorban arra kellene trekednie, hogy
ezeket s ne a mland, idlegesen relevns rszismereteket formlja a tanulkban. Ez az alapja bizonyos mr-
tkig a kpessgfejleszts pedaggijnak, amely oly npszer a mai magyar pedaggiai kzbeszdben is.
Ht a konstruktivizmusnak ezzel is baja van? Igen. Nem hisz ilyen kpessgek ltezsben. Azt vallja,
hogy kpessgeink tudsterlet-specifikusak, hogy a feladatainkat elssorban azzal a tudsrendszerrel
oldjuk meg, amely a feladat szempontjbl egyltaln szba jhet. Ha megoldok egy matematikai prob-
lmt, akkor elssorban a matematikai tudsom jtszik ebben szerepet, nem kell elkpzelnem semmi-
lyen problmamegold gpet, amibe csak be kellene tpllni a problmt, s fggetlenl annak konkrt
tartalmtl, magtl akonkrt helyzettl, megoldja a problmt. Ha verset elemzek, akkor nem valami-
fajta titokzatos verselemz kpessgemet vetem latba, hanem maghoz a vers a tartalmhoz, a klti
kpeihez, a kltre vonatkoz tudsomhoz, s mg szmtalan ms, de konkrt tartalomhoz kttt tuds-
elem jtszik szerepet az eredmny sznvonalnak alakulsban. Az persze igaz, hogy tudhatok sok min-
dent ltalban a verselemzsrl. Tudhatom, hogy rdemes figyelni a rmkpletre, a hasonlatokra, a meta-
forkra, a klti kpekre, s mg szmtalan ms, az irodalomtanrok ltal tantott rszismeret, ha tetszik:
ltalnos ismeret kerlhet alkalmazsra. De ezek is tartalomspecifikus tudselemek, melyek a verselemzs-
rl s nem a vonatok irnytsrl, a csillagszati tvcsrl vagy a tsztafzs rejtelmeirl szlnak. Fontos
szerepet jtszhatnak ezek az ltalnos ismeretek, bekapcsoldnak a feladatmegoldsba, de a tnyleges

eredmny meghatrozsban a feladat tmjhoz kapcsold tudsterlet jtssza a dnt szerepet.
Ez azt jelenti, hogy a konstruktivista pedaggia tudsprti, nem hisz ltalnos kpessgek minden tarta-
lomtl s kontextustl fggetlen fejleszthetsgben. Abban hisz, hogy a gyerekeknek a vilgra vonatkoz
tudsrendszert kell hatkonny, adaptvv, gazdagg alaktani, hogy aztn e tudsrendszer segtsgvel
tnyleg kpess vljanak problmk megoldsra, gondolkodsra, tanulsra, dntsre, kommunikcira
stb. A kpessgfejleszts clja annyiban valban nagyszer s kvetend, hogy a gyerekeknek alkalmazha-
t, hatkony, mkd tudst kell szereznik. De a konstruktivizmus szerint e cl nem valamifajta ltalnos
kpessgek fejlesztsvel, hanem a tudsrendszer konstrukcijnak hatkony segtsgvel rhet el.
Megint megkrdezhetjk: mi kze ennek a differencilshoz? Nem kevs. Ha valaki az ltalnos kpess-
gek fejlesztsnek ideolgijt vallja, akkor ltalban sokadrang krdsknt kezeli az ismereteket, a tuds-
rendszer szerintnk alapvet felptsrl gondoskod matrit. ltalban akar kpessgeket fejleszte-
ni, mert ezt tartja korszernek, kvetendnek. Nagyjbl mindegy, milyen tartalmon, csak fejldjk
agyerekek problmamegoldsa, gondolkodsa stb. Ez ismt egy inadaptv pedaggiai eljrs persze a mi
felfogsunk szerint. Megint csak kedvez egyes gyerekeknek s htrnyosan rint msokat. Akik megfelel vagy
j ton fejld struktrkkal, tudsrendszerekkel, elkpzelsekkel rendelkeznek mr a kpessgfejleszts-
hez, azoknak akr jl is jhet a sok-sok gyakorls, feladat. Akiknek a tudsuk mg nem kompatibilis ezek-
kel, akiknek mg gazdagtani, netn nhny ponton talaktani kellene a tudsrendszerket, azok epeda-
ggia minden modernsge ellenre egy ers szelekcis hatsnak vannak kitve. Nem az a krds, hogy
agyerekek valamilyen kpessge elg fejlett-e mr, hanem az, hogy a kpessgket megalapoz tudsrend-
szer megfelel-e. Nem azrt nem tudja megoldani a hzi feladatokat, mert gyenge a feladatmegold kpes-
sge, hanem azrt, mert nem rti a hzi feladat mgtti tartalmat. Nem az a baj a feleletben, hogy nem
birtokolja megfelel szinten a trtnelmi szemlyisgek szerepnek elemzsre szolgl kpessget (volt
ilyen a NAT 1995-ben), hanem azrt, mert nem tud eleget az adott korszakrl, az adott trtnelmi szem-
lyisgrl, s nem kellen szervezett a tudsa. Vagyis a fejleszts feladata is ms, mint ha fejleszteni akar-
nm az adott ltalnos kpessget. Az ltalnos kpessgek ltezsre pt felfogsok szerinti, n. kpes-
sgfejleszt pedaggiai gyakorlat ismt a differencils cljval ellenttesen hat.
Vgl: a differencils technikjrl
Az elz fejezetekben azt tekintettk t, milyen mdon lehet, vagy szoktak gondolkodni a differencils
feladatrl. les megklnbztetseket tettnk, tbbfle gondolkodsmdot tltnk nem megfelelnek
etekintetben, termszetesen szigoran a szerz ltal vallott felfogsmd keretben. Kijelentseink, rtk-
tleteink nem valami abszolt igazsgokat, megfellebbezhetetlen dntseket fejeznek ki, hanem bizonyos
vlasztsokat, attitdt, tudomnyos, szakmai ltsmdot. De minden ilyen paradigmnak, vagy elktele-
zettsgnek illik mondani valamit arrl, hogy elvei mikppen valsthatk meg a gyakorlatban.
A differencils rendkvl leegyszerstett alapelveknt azt mondtuk ki, hogy minden tanulnak biztos-
tanunk kell a fejlds szmra optimlis feltteleit. Lttuk, hogy ebben alapvet szerepe van annak, hogy
milyen klnbsgeket ltok a tanulk kztt, ebben pedig annak van dnt szerepe, hogy milyen szemlyi-
sgfelfogst, milyen pedaggiai alapparadigmt fogadok el sajtomnak. Gyakorlati megvalsthatsggal
kapcsolatos elemzsnket is erre ptjk.
Az osztlyban elttem l 25-30 tanul mind egyenknt nll szemlyisg, sajtos jellemzkkel,
mindegyikjk fejlesztse sajtos, a szemlyisghez igazod kell, hogy legyen. A differencils mdszer-
tannak alapdilemmja ebbl fakad: a gyerekek kzti klnbsgek a teljes mrtkben egyni fejleszts szk-
sgessgt vetik fel, ugyanakkor szmtalan oka van annak, hogy az egyni fejlesztsre lehetsg sincs, der-
adsul sok pedaggiai elvnkkel ellenttes is. A teljes mrtkben individualizlt, elklnt nevels a mai
krlmnyek kzt fizikailag nem megoldhat. De nem is ez az igazn fontos, hanem az, hogy a gyerekek
elklntse atanuls legfontosabb hajterejt, az egyttmkdst nem hasznlja ki. St, bizonyos elvi
alapok ahhoz akijelentshez is elvezetnek, hogy tanuls teljesen individualizlt formban, az egyttm-
kds kizrsval nem is lehetsges. Vagyis amikor egy pedaggus a differencilssal szembeni llspont-
jt azzal prblja magyarzni, hogy nem tanthatja az osztlyban a 25 gyereket egyni mdon, nem lehet
ELSZ 17
25 tanterve, nem dolgozhat ki 25 tantsi folyamatot, s fkppen nem lehet egyszerre ott 25 gyerek mel-
lett, akkor teljessggel igaza van, de ht a differencils nem is ezt kveteli tle.
A differencils technikinak kivlasztsa sorn abbl rdemes kiindulnunk, hogy minden gyermek op-
timlis fejlesztse akkor vlik lehetv, ha a tanulsi folyamatban minden tanul a sajtos szemlyisgjellem-
zinek megfelelen, specilis, csak r jellemz mdon tud rszt venni. Nem a pedaggusnak kell teht minden
gyermek szmra kln-kln meghatrozni a tanulsi feltteleket, a feladatokat, az eszkzket, az rtke-
lst, nem kell mindenkivel szemly szerint teljes idben egytt tanulnia, az osztly nem szakad szt 25
osztlyra. Olyan tevkenysgrendszert kell kialaktani, amelyben minden tanul automatikusan megta-
llja a szmra optimlis fejldst kialakt feltteleket. Ha a pedaggiai folyamatok lnyegt nzzk, akkor
hagyomnyosan az a jellemz, hogy a pedaggus a kzppont, adja t a tudst a gyerekeknek, mindenki-
nek ugyanazt. Ezt nem annak kell felvltania, hogy mindenkinek a neki szksges anyagot a neki szksges
magyarzattal kell egyenknt tadni, hanem t kell alaktani az alapvet paradigmt. A tanulsi folyamatok
ebben az talaktott paradigmban a gyerekek nll, komplex, minden gyermek szmra feladatokat jelent tev-
kenysgekben valsulnak meg.
ppen ezrt a differencils technikinak kialaktsa sorn az egyik legfbb szempont a tevkenysgkz-
pontsg. Azok az eljrsok kerlnek eltrbe, amelyek sorn a tanulk aktvak, s ez az aktivits sokfle
pszichikus funkcit megmozgat (nem csak a gondolkodst, a memrit). A tevkenysgkzpontsg fontos
elve a reformpedaggiai elkpzelseknek is, de a konstruktivista pedagginak is, ebben nem klnbznek.
Mi kell ahhoz, hogy rvnyesljn? Sok-sok feladat, a gyerekeket, csoportjaikat igazn megmozgat jtk,
problma, amit meg kell oldani, beszlgets, gondolkods, rajzols, ksrletezs, megfigyels, mrs, ver-
seny, szitucijtk, dntsjtk, szervezs, irnyts stb.
A tevkenysgrendszernek komplexnek kell lennie. A mindig ugyanazon pszichikus rendszerek mkd-
st ignyl, a mindig csak egyfajta rdekldsre (mondjuk a tudomnyos vagy a mvszeti rdekldsre)
apelll tevkenysgek nem kpesek sok gyerek szmra kapcsoldsi lehetsget biztostani, knnyen sze-
lekcis tnyezv vlhatnak. A tevkenysgrendszernek olyan gazdagnak, maguknak a feladatoknak olyan
sszetetteknek kell lennik, hogy nagy valsznsggel minden gyermek szmra knljanak rszfeladatot,
olyat, amit igazn jl meg tud oldani, mikzben kevsb fejlett tulajdonsgai is jl fejldhetnek. A peda-
ggiai optimizmus tbbek kzt azt is jelenti, hogy minden gyermek esetn tallhatunk, mghozz bsggel
olyan vonsokat, jellemzket, tudsterleteket, amelyekben fejlettebbek, amelyek lehetv teszik, hogy
egy komplexebb feladat megoldsba k is bekapcsoldhassanak. s ez az oka annak is, hogy a klnbz
kulturlis, szocilis httrrel rendelkez gyerekek szmra a tevkenysgkzpont tanulsi krnyezet
(Collins s mtsai., 1994) lehet csak megfelel, hiszen a trsadalom tbbsgi csoportjhoz, azon bell is
akzposztlyhoz igazod, szk rtkrendet kpvisel tevkenysgrendszer annl kevsb kpes szmukra
is j feltteleket biztostani a fejldshez, minl tvolabb ll sajt, elssorban a csald ltal meghatrozott
kultrjuk ettl az rtk- s normarendszertl.
A tevkenysgkzpontsg mellett a msik kiemelked mdszertani eszkz a differencils megvalst-
sa sorn a kooperatv megoldsok alkalmazsa (Petrin Feyr, 2004, M. Ndasi, 2001). Ha a didaktika hagyo-
mnyosabb fogalmait hasznljuk, akkor a szervezsi mdok kzl termszetesen a csoportmunka s apros
tevkenysg valstja meg a kooperativitst. A gyerekek kzti egyttmkdsre szksg van a szocilis ksz-
sgek fejldse rdekben (annak a tudsnak a fejlesztse rdekben, amely lehetv teszi, hogy a tanulk
s majdan a bellk vl felnttek kpesek legyenek az let minden terletn az egyttmkdsre, msok
elfogadsra, tolerancira, tudjanak teamben dolgozni, levetkzzk msokkal szembeni eltleteiket, meg-
tanuljanak vezetni s ms csoportbli szerepeket betlteni stb.).
A kooperatv tevkenysg azonban nem csak erre val. Szmunkra termszetesen most elssorban azrt
fontos, mert alkalmas kerete a differencils megvalstsnak.
A kooperatv munka sorn a gyerekek kpesek egszen komplex feladatokat is megoldani. Ha azt akar-
juk, hogy minden tanul az ppen az testre szabott rszfeladat megoldsval kapcsoldjk be egy na-
gyobb feladat megoldsba, akkor olyan komplex feladatokra van szksgnk, amelyek ezt az ignyt kielg-
tik. Dekomplex feladatokat a gyerekek egyedl nem tudnak megoldani, az egyttmkds teht a szocilis
kszsgek fejlesztsn tl annak a lehetsgt is hordozza, hogy a differencils rdekben megfelel tev-
kenysglehetsgeket tudjunk biztostani a gyerekeknek.
De van ezeken kvl mg egy, a tanuls hatkonysga szempontjbl lnyeges krds. A tanuls konst-
ruktivista felfogsnak keretei kztt nagy szerepe van annak, hogy a tanuls trgyt a tanul ember mi-
lyennek rtkeli a mr meglv tudsa szempontjbl. A szaknyelv gy fogalmaz, hogy a szmunkra adap-
tv tudst, az ltalunk adaptvknt rtkelt tudst tudjuk tartsabban, mlyebben, rtbb mdon
elsajttani (megkonstrulni). Egy tudselem adaptv, ha jl sszefr, jl magyarzhat meglv tudsrend-
szernkkel, s ezt azzal is bizonytja, hogy a gyakorlatban bevlik, a hasznlata eredmnyesnek bizonyul.
Az iskolai tantsi-tanulsi folyamatban neknk, pedaggusoknak a tanuls e felttelt is biztostanunk
kell. Erre a legjobb lehetsg, hogy minden tanul a tudsnak adaptivitst a trsai krben, az reflexiikat
megismerve rtkelhesse. Tudsunk adaptivitsval kapcsolatos dntsnket lnyegesen befolysolja az
aszocilis krnyezet, amely visszajelzseket kld az adott tudselem gyakorlati megnyilvnulsaira.
Trsaink altmasztjk vagy cfoljk a kifejtett nzpontunkat, feladatmegoldsunkat, elfogad vagy el-
utast magatartst tanstanak, vitatkoznak velnk, vagy helyeselnek, tovbbfzik a kifejtett gondolata-
inkat vagy ellenpldt keresnek, felhasznljk k is, amit mondtunk, vagy figyelmen kvl hagyjk.
Tudsunk egy trsas trben jtszik valamilyen szerepet, s hogy milyet, ezt ltalban rgus szemekkel
figyeljk, s az ebbl nyerhet informcik hallatlanul fontosak a szmunkra. Ez nem jelenti azt, hogy
csak azt fogjuk elfogadni adaptv tudsnak, amit a krnyezetnk megerst, de mindenesetre ltezik
egy lland dinamikus megmrettetsi folyamat, amely gy a tanulsi folyamat szerves rszv vlik.
Ha ennek a feltteleit nem biztostjuk az iskolban, akkor a tanuls egyik meghatroz feltteltl
fosztjuk meg a gyerekeket.
Ez utbbi tnyeznek a differencils szempontjbl az a jelentsge, hogy a tuds szocilis keretek kz-
ti megmretsbe is mindenki a sajt tudst, a sajt konstrukciit viszi be, gy a vlemnyek egyeztetse,
acsoportok egyes tagjai tudsnak az rtelmezse, megvitatsa, a diskurzus mindenki szemlyes tanulsi
folyamataihoz jrul hozz. Nem kell a pedaggusnak a 25 gyerekkel egyenknt megtrgyalnia, hogy a tud-
sa megfelel vagy nem megfelel. Ez nyilvn lehetetlen is lenne. Ha csoportok, prok dolgoznak, ha lehet-
sg nylik az egyttmkdsre, s ha kellen komplex a feladat, akkor ez a hats automatikusan ltrejn.
Az itt kiemelt kt mdszertani elem, vagyis a tevkenysgkzpontsg s a kooperativits olyan munkafor-
mk, tantsi mdszerek keretei kzt mkdhet csak, amelyek az itt lert kvetelmnyeket teljesteni kpe-
sek. Nagyon primitv mdszerek, kztk is csak egy prnak az alkalmazsval nem tudunk komplex felada-
tokon dolgozni, nem fog rvnyeslni a kooperativitsban rejl elny. Ezrt klnsen fontos szerepet
kapnak azok a tantsi mdszerek, amelyek mr defincijukban magukban hordozzk a sokoldalsgot, az
sszetettsget, a gazdag diskurzusok lehetsgt. Kiemelten ilyen mdszerek elssorban a kvetkezk:
A projekt, amelyet azonban e helyen nem rhatunk le teljes rszletessggel. A projektmdszernek az afor-
mja, amelyben kitznk egy tmt, s ezt rendkvl vltozatosan, sok oldalrl jrjuk krl, s benne
alapvet szerepet kap a gyerekek nll tervezsi, kivitelezsi s rtkelsi tevkenysge, kivlan meg-
felel a cljainknak (M. Ndasi, 2003).
Hasonl szerepet jtszhat az esettanulmny mdszer, amely csak kis mrtkben klnbzik a projekttl
(Golnhofer, 2001).
Kellen sszetett tanulsi krnyezet valsthat meg mindenfle jtkokkal, kztk is kiemelten rdemes
emlteni a szitucijtkokat.
Minden olyan alkalom, amikor kiscsoportban nylik lehetsg vlemnyalkotsra, tletek felvzolsra,
j lehet a differencils szempontjbl, hiszen megint csak azt az elvet valstjk meg az ilyen mdsze-
rek, hogy minden tanul az sajtossgaival, elzetes tudsval kapcsoldjk be a kzs tevkenysgbe.
Vagyis kivlak a differencilsra a jtkok, a szitucijtkok, szerepjtkok, dntsjtkok, az tletroham
mdszere.
A hosszabb tv, rszben vagy akr teljesen tanrn kvli tevkenysgknt megszervezhet feladatok is
kivlan alkalmasak differencilsra. A gyjt s feldolgoz, majd az eredmnyeket prezentl tevkeny-
sg vagy a csoportos mestermunka ksztse tartozhat ide.
Olyan esetekben is rdemes csoportmunkra gondolnunk, amikor egybknt els reakcink az egyni
munka szervezse lenne. Tipikus plda a szmtgp segtsgvel vgzett brmilyen tanulsi tevkeny-
sg, amely esetben a legtbben gy gondoljk, minden egyes gyereknek egy-egy szmtgppel szem-
ben kell valamit teljes mrtkben egyedl megtanulnia. Az termszetesen igaz, hogy pldul a gpelst
az letben mindenki szmra szksges sznvonalon nem lehet megtanulni csoportmunkban, de sz-
mos ms, szmtgpes feladat igenis szervezhet ilyen mdon. Ehhez az kellene, hogy a szmtgppel
vgzett munka esetben is a gyerekek tanulsi folyamatai kerljenek a kzppontba, annak ignyei ir-
nytsk a feladatvgzst, s a gp csak eszkz maradjon a megoldsban.
ELSZ 19
rdemes ttekinteni s alkalmazni a csoportmunka szervezsnek klnbz tpusait. Nem csak az afaj-
ta csoportmunka ltezik, amelyben (1) minden csoport megkapja az egyetlen feladatot, majd megoldjk,
s aztn szletik valamilyen sszefoglals, esetleg beszmolnak a tevkenysgkrl. Ez csak a szervezs
egyik tpusa. A tovbbiak lehetnek: (2) A csoportok klnbz, de egymsra nem pl, egymshoz nem
kapcsold feladatokkal foglalkoznak, beszmol csak akkor van, ha ennek van jelentsge. (3)Acsoportok
klnbz, de egymshoz kapcsold feladatokkal foglalkoznak, ezt a megoldst sokszor nevezik mo
zaik, puzzle vagy jigsaw mdszernek is. (4) Az anyacsoportszakrti csoport mdszer esetn minden
(anya)csoport valamilyen f feladaton dolgozik, de minden tag egyben valamilyen szakrt, aki a tbbi,
ugyanezen funkcit ellt trsval alkot egy szakrti csoportot. A szakrti csoportokban val felksz-
ls utn az anyacsoportokban a gyerekek sszeadjk megszerzett tudsukat a feladatuk megoldsa r-
dekben. (5) A forgsznpados megoldsnl munkahelyek vannak, s minden csoport a munka sorn egy-
szer oda kerl, hogy elvgezze az arra a munkahelyre megfogalmazott feladatot. (6) A forgsznpad
szervezhet egymsra pl feladatokkal is, amikor ha egy csoport forgskor egy j munkahelyre kerl,
akkor megismerkedik az addig ott munklkodk eredmnyeivel, s folytatja azok munkjt.
A differencilst is nagyban segtheti, ha olyan komplex feladatokat adunk a gyerekeknek, amelynek
megoldsa sorn az iskola falain kvl kell tnykednik. Minden olyan feladatads hasznos lehet, amely
azt ignyli, hogy valsgos krlmnyek kztt, valsgos folyamatokkal, jelensgekkel ismerkedjenek
agyerekek. Ugyanis ilyen esetekben sokfle tuds alkalmazsra szksg lehet.
A differencils hatkony megvalstsa rdekben j lesz, ha minl hamarabb megbartkozunk a gondo-
lattal, hogy ez a feladat a pedaggusi szerepek talaktst ignyli. Hozzszoktunk, hogy a pedaggiai folya-
matban a tant, a tanr az irnyt, az van, amit eltervez, amit mond. Ha valaki kvetkezetesen alkal-
mazza mondjuk a csoportmunkt viszonylag rendszeresen, akkor mr csak azrt is le kell mondania az
irnyt szerep teljes kr rvnyestsrl, mert tudomsul kell vennie, hogy a feladatok kivitelezsnek
rszleteivel kapcsolatban a csoportok nllan dntenek. Ha mkdik az osztlyomban nyolc kiscsoport, s
mr kiadtam a feladatokat (ez mg egyrtelmen irnyt szerepet jelent), akkor nem tudok egyszerre mind
a nyolc csoportnl ott lenni, amikor rtelmezik a feladatot, amikor megprbljk rszekre szabdalni, ami-
kor megalkotjk a munkamegosztst s a kivitelezs rszleteit, valamint az rtkels sok mozzanatt sem
tudom majd kzvetlenl befolysolni. Ha teht valaki kvetkezetes a csoportmunka alkalmazsban, akkor
mr meg is tett egy jelents lpst a sajt funkcii talaktsban.
Ennl azonban mg tbbre van szksg. A differencils azt ignyli, hogy a csoportok s az egyes gyerekek
valdi alakti, befolysoli legyenek a sajt munkjuk rszleteinek, feltteleinek, de mr a feladatok kitzsnek,
akvetelmnyek megfogalmazsnak is, illetve a teljes rtkelsi folyamatnak. A legkisebb koruktl nll tanu-
lsi tevkenysgre, nll dntsekre kell nevelnnk a gyerekeket, ez alapvet eszkze annak, hogy kiala-
kuljon bennk a modern pedaggia ltal oly sokra tartott nszablyoz tanulsi kpessg. Br a konstrukti-
vista megfontolsok szerint ez nem valamifajta tudsterletektl s konkrt kontextustl fggetlen
kpessg, hanem nagyon is egy tudsterlethez, a tanulshoz kapcsoldik, de termszetesen rendkvl
adaptv lersa a helyzetnek az, hogy a gyerekekben formlni kell a tanulssal, ezen bell is elssorban az
nszablyozott tanulssal kapcsolatos elkpzelseket. Tudjanak feladatokat megfogalmazni sajt maguk
szmra, ismerjk az elzetes tuds tanulsi folyamatot meghatroz szerept, a mozgstsnak fontoss-
gt, ehhez rendelkezzenek technikkkal, rtsk persze a sajt szintjkn , hogy a tuds alkalmazhats-
ga, a meglv elemekkel val sszefrse alapjn dntenek annak adaptivitsrl, s ezrt keressk lland-
an ennek az adaptivitsnak a bizonytkait, s termszetesen itt mg szmtalan tudselemet sorolhatnnk,
amelyeket j lenne megkonstrultatni a gyerekekkel. A fontos teht, hogy az nszablyozott tanulshoz meg-
felel tudssal rendelkezzenek, s kpesek is legyenek azt alkalmazni.
Ehhez viszont a pedaggusi egyoldal irnyt (vezrl) funkciknak a tovbbi visszaszortsra van szk-
sg. Egyre tbb s tbb pedaggiai krdsben dntsnk egytt a gyerekekkel. Ezekben a dntsekben mi
apedaggusok a szakrt szerept jtsszuk el, knljunk alternatvkat, ismertessk a gyerekekkel,
hogy melyiknek mik az elnyei, mik a htrnyai. sztnzzk ket, hogy szemlyenknt is s csoportja-
ik szmra is talljanak ki j tanulsi formkat, feladatokat, ksrletezzenek, s egyltaln: llandan
tudatostsk sajt magukban s kiskzssgeikben, hogy milyen tanulsi, megismersi folyamatokban
vesznek rszt, azok hogyan rtkelhetk. gy az osztly egy felbolydult mhkas lesz, ha jl mkdik, s
nem egy kzpontbl irnytott, engedelmes dikok gylekezete. De ez termszetesen nem baj. Kialakul
amunka, atanuls kzs irnytsnak kultrja, megalkotjuk a szablyrendszereinket, megszabjuk
mindenkinek afeladatait, ltrehozunk egy msfajta tanulsi krnyezetet. Lehet, hogy sok pedaggus rz-
keli, hogy valami ilyesmit kvetel a differencils kvetkezetes vgrehajtsa, s ezrt dzkodik tle?
*
A fenti elemzsben arra trekedtnk, hogy elssorban a pedaggusok elkpzelseinek vizsglatval elemez-
zk a differencilst mint a mai pedaggia egyik legfontosabb feladatt. Inkbb elmleti vizsgldsokat
igyekeztnk lerni, br termszetesen klnsen a metodikai rszletek alapos kzlse slyos kteteket ig-
nyelne. E kiadvny tovbbi rszeiben az olvas gyis szmos gyakorlati megvalstsra vonatkoz megfon-
tolssal s pldval ismerkedhet meg, tekintse gy, hogy ezek a pldk a fenti elemzsben megadott elm-
leti megfontolsok aprpnzre vltsnak eszkzei. Az aprpnzre vltst egyltaln nem szntuk
valamifajta lekicsinyl megjellsnek. Nagyon fontos, hogy a pedaggusok lssanak l, kiprblt, valban
mkd, konkrt megoldsokat. Csak azt krjk tlk, hogy mikzben ezeket tanulmnyozzk, az agyuk
egy rszvel prbljanak arra is tekintettel lenni, amit az elz oldalakon kifejtettnk, teht arra, hogy
adifferencils megvalstsa kevsb technikai, sokkal inkbb szemlleti krds. Ha ezt nem felejtik el, s
trekszenek r, hogy egy korszer pedaggiai s pszicholgiai szemlletmd keretben rtelmezzk s gya-
koroljk a konkrt technikai megoldsokat, akkor nem fog elmaradni a siker.
Ezt a sikeressget kvnom nknek a gyerekekkel vgzett munkjuk sorn.
Nahalka Istvn
Irodalom
Bthory Zoltn 1992. Tanulk, iskolk klnbsgek. Egy differencilis tantselmlet vzlata. Tanknyvkiad, Budapest.
Chi, M. T. H., Slotta, J. D. & deLeeuw, N. 1994. From Things to Process: A Theory of Conceptual Changes for Learning Science
Concepts. Learning and Instruction, 4. 2743.
Collins, A., Greeno, J. G. s Resnick, L. B. 1994. Learning Environments. In: Husen, T. (szerk.) International Encyclopedia of
Education. Pergamon Press, London. 32973302.
Csap Ben 2003. A kpessgek fejldse s iskolai fejlesztse. Akadmiai Kiad, Budapest.
Dochy, F. J. R. C. 1994. Prior Knowledge and Learning. In: Husen, T. (szerk.) International Encyclopedia of Education. Pergamon
Press, London. 46984702.
Duffy, T. M. s Jonassen, D. H. (szerk.) 1992. Constructivism and the Technology of Instruction. Lawrence Erlbaum, Hilsdale,
Hove and London
Falus Ivn 1999. Az oktats stratgii s mdszerei. In: Falus Ivn (szerk.) Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 271322.
Glasersfeld, E. v. 1995. Radical Constructivism. A Way of Knowing and Learning. The Palmer Press; London, Washington D. C.
Golnhofer Erzsbet 2001. Az esettanulmny. Kutatsmdszertani Kisknyvtr. Mszaki Knyvkiad, Budapest.
M. Ndasi Mria 2001. Adaptivits az oktatsban. Comenius Bt., Pcs.
M. Ndasi Mria 2003. A projektoktats. Oktats-mdszertani Kisknyvtr. Gondolat Kiad, Budapest.
Nagy Jzsef 2000. XXI. Szzad s nevels. Osiris Kiad, Budapest
Nahalka Istvn 1998. Kzoktats, 19881998 Vltozsok s nem vltozsok. In: Kurtn S., Sndor P. s Vass L. (szerk.):
Magyarorszg vtizedknyve. A rendszervlts 19881998. Demokrciakutatsok Magyarorszgi Kzpontja Alaptvny,
Budapest. 571581.
Nahalka Istvn 2002. Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest.
Nmeth Andrs 1996. A reformpedaggia mltja s jelene. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Petrin Feyr Judit 2004. A problmakzpont csoportmunka. Oktats-mdszertani Kisknyvtr. Gondolat Kiad, Budaopest.
Szab Lszl Tams 1985. A rejtett tanterv. Oktatskutat Intzet, Budapest.
Vigotszkij, L. Sz. 2000. Gondolkods s beszd. Trezor Kiad, Budapest.
Bevezets
A gyorsan vltoz vilggal lpst tartani csak egy llandan fejld, a mlt rtkeire pt, mgis innovatv
pedaggia kpes. Az ismeretek bvlse, a kpessgek egyre sokrtbb megnyilvnulsa, a trsadalmi vl-
tozsok iskolai kivetlsei szmtalan krdst vetnek fel a pedaggusok szmra. j szempontok jelennek
meg, j slypontozsok vlnak szksgess.
Az oktatsban kiemelt szerep jut azon kompetencik fejlesztsnek, melyek az letben val boldoguls-
hoz nlklzhetetlenek, gy pl. a kommunikcis vagy az egyttmkdsi kpessgeknek is. Ugyanakkor
napjainkban egyre tbb iskolban jelentkezik a beilleszkeds, illetve az elfogads hinya. A trsadalomban
jelentkez klnbsgek kivdhetetlenl megjelennek az iskola falain bell is, napi gondok el lltva a gye-
rekeket, a szlket s a pedaggusokat. Olyan problmkat kell megprblni kezelni, melyekre az iskoln
kvli trsadalom sincs felkszlve.
Az integrci trsadalmi szksgszersg, amelynek meg kell jelennie az oktatsban is. Rendkvli m-
don fontos ugyanis, hogy a trsadalom klnbz csoportjai kpesek legyenek egyms mellett lni, egytt
dolgozni, egymst elfogadni, megrteni. Nincsenek homogn sszettel teleplsek, munkahelyek.
Azadott fldrajzi trben l heterogn trsadalom heterogn osztlyokat eredmnyez. Az integrci szem-
lletnek kialaktsban az iskolknak kiemelt szerep jut. Az integrlt nevelshez mdszertani megjuls
szksges, a megvltozott viszonyok a rgi, rutinszer eljrsokkal nem kezelhetk.
Programunkat az integrlt oktatsra, nevelsre dolgoztuk ki. Olyan pedaggiai munka hvta letre, mely
folyamatosan ksrletezett azon, hogyan lehetne sikeresebb, boldogabb gyerekeket nevelni ott, ahol az el-
tr szocilis krlmnyek, az eltr etnikai helyzet lland problmaforrs. Ez nemcsak egy teleplsen
vagy rgiban felmerl problma.
A konfliktusok megjelennek a gyerekek kztt (nemcsak a roma s nem roma, hanem sokszor a roma s
roma gyerekek kztt is), a szlk kztt. Ebben a helyzetben a pedaggusoknak kell valamifle megoldst
nyjtani. Ennek a megoldsnak pedig olyannak kell lennie, ami elfogadhat, megnyugtat a szlknek, s
j htteret ad a gyerekek fejldshez. Ebben a fejldsben pedig helyet kell, hogy kapjon a tolerancia is.
Ne keressenek a kedves kollgk egymstl elszigetelt tantrgyi ismereteket a feladatlersokban. A t-
mk egy-egy terletet rintve, tbb oldalrl krljrva, tbb tantrgy ismeretanyagt tvzik.
A program mdszert a kooperatv tanuls mdszertana adja, Dr. Spencer Kagan: Kooperatv tanuls
cm knyve alapjn (nkonet, Budapest, 2001.). Szmomra a kooperatv tanulsszervezs olyan tanulsi
formt jelent, amelyben a pedaggiai hatsok megsokszorozdhatnak a kzssg, a csoport ereje ltal.
Olyan ismeretelsajtts, amelyben a tanuls sajt lmnny vlik, amelyben termszetesen alakulhat ki
akzssghez tartozs tudata, az egynnek megfelel munkamegoszts kpessge, amelyben mindenki
szmra biztostott a sikerlmny. Ez a mdszer az n pedaggiai gyakorlatomban mindennl alkalmasabb
az eltr szocializcij, etnikum gyerekek kzssgg fejlesztsre, a valamiben gyengbb eredmnyt
mutatk felzrkztatsra, az nrtkels kialaktsra, a pozitv nkp megteremtsre.
Emellett meggyzdsem, hogy a vizulis nevelsnek jobban t kellene hatnia az oktatst. Az brzols
termszetes tevkenysge a gyerekeknek, a kifejezs egyik alapvet mdja. Alapot ad a finommotorikus
mozgs fejlesztshez, az rshoz, a magyarzatokhoz, az elemzsekhez. Mindez pedig kzvetlen mdon
tltdik meg rzelemmel a ltrehozs sorn, ami elsegti, hogy az ismeretek mlyebben rgzljenek.
Mindenki tisztban van vele, hogy az ismeretek bevsse mlyebb, ha vizulisan is rgzlnek, fleg, ha ezt
a vizulis megjelentst mi magunk hozzuk ltre. A gyerekek jobban megjegyzik pl. a rovarok felptst, ha
maguk figyelik meg s rajzoljk le, mintha a munkafzet megszmozott rajzba rjk be a rszeit. gy rsze-
sei lesznek e felfedezsnek, nem pedig tvevi egy msok ltal kitallt rendszernek. Erre minden tantrgy
terletn tallhatunk pldt. Ezrt engedtessk meg nekem, hogy a feladatok egyik rszt valamilyen m-
don a vizulis nevelshez ktttem. gy tantvnyaink tlhetik a kzs alkots sikerlmnyt is, az alkots
szervezse, lebonyoltsa kzben pedig szrevtlenl fejldik egyttmkdsk, kzssgk. Azegytt
mkdsi kpessgek fejlesztsre a frontlis oktatsban kevs id s energia jut, pedig erre nagy szksg
van az emberi boldogulshoz.
A kooperatv technikk elsajttsa mind a pedaggus, mind a gyerekek szmra rdekes, m nehzs-
gekkel teli folyamat. Konfliktushelyzeteket eredmnyez egyms vlemnynek elfogadsa, a gyengbbek-
kel val egyttmkds, az egyenltlen munkatemp, m az alkots sorn ezek knnyebben feloldhatk.
Akzs produktum alakulsa, az elkszts vgya, a munka sorn kialakult alkoti izgalom tapasztala
taim szerint elsegti a kompromisszumok kialakulst, az alkalmazkodst, s sokrt tevkenysge miatt
knnyebben megtallhat az egyneknek megfelel feladat.
Az rzelmi intelligencia fejlesztsre, az egymst tmogat magatarts kialaktsra a feladatok megol-
dsa sorn szmtalan lehetsg nylik. Soha annyi, a szemlyisg egszre kihat nevelsi helyzetet nem
sikerlt teremtenem, mint ami a kooperatv tanulsszervezs sorn vletlenszeren addott.
Magam is rcsodlkoztam a gyerekkzssgek erejre, a kortrs csoport hatsra, amit tgondolt s
vatos pedaggiai irnytssal a fejleszts szolglatba lehet lltani. Az gy, magtl kialakul rt-
kek, ismeretek idtllak, mlyen rgzlnek, mert a gyerekek sajt akaratra, aktivitsra, rdekld-
sre plnek.
Pedaggiai munkm sokat gazdagodott, amita ezzel foglalkozom. Mdszertanilag s emberileg is sok
minden trtkeldtt bennem. Nem vetem el tovbbra sem a frontlis munkt, csupn megtalltam ahe-
lyt egy sokkal rugalmasabb, fejlesztbb, sikeresebb rendszerben. Ebben szembeslhettem azzal, milyen
risi rmt jelent, micsoda szemlyisgfejleszt hatsa van egy-egy gyerek esetben a sikeresen megol-
dott feladatnak, mellyel a csoport megbecslst kivlthatja. A kooperatv technikkkal vgzett munka
arra bresztett r, hogy milyen sok nevelsi helyzet marad kihasznlatlanul a napi oktats sorn. Pedig az
iskola feladata az is, hogy neveljen: fontos a megnvekedett ismeretethalmaz elsajttsa, de az is, hogy j
embereket neveljnk.
Egyik alkalommal a kzpletekrl tanultunk. A csoportok remekl soroltk az pleteket, funkciikat.
Elfogytak az pletek, vgl csak a Munkagyi Kzpont maradt, de errl egyik csoport sem tudott semmit.
Aztn az egyik csoportban dolgoz, htrnyos helyzet, ltalban gyengn teljest, a csoport perifrijn
lev gyereknek eszbe jutott a megolds, hiszen szlei rvn megtapasztalta, mire szolgl ez a kzplet.
Helyes vlaszval az csoportja kapta a legtbb pontot ebben a feladatban, ezzel kivltotta a tbbiek elis-
merst, hiszen olyat tudott, amit senki ms. Mskor egy tutajptses feladat kapcsn a csnakztnl
dolgoz csoportok a vzi lvilgot is tanulmnyoztk. Az egyik fi, aki eddig semmiben sem tnt ki, a tb-
biek szerint inkbb htrltatta a csoport munkjt, puszta kzzel kifogott egy naphalat a tbl, amit aztn
mindenki megcsodlhatott. A tbbiek szemben ez risi teljestmny volt, s a csoporttrsai lthatan
bszkk voltak arra, hogy velk van. A fi boldogsga lerhatatlan volt. Hetekig rezhet volt rajta ennek az
rzsnek a jtkony hatsa. Ezek a pillanatok azok, amik kiemelik a kooperatv tanulsszervezst a pedag-
giai mdszerek kzl. Biztosan tudom, hogy az gy megszerzett kpessgek egy mskpp lt, mskpp
gondolkod embert eredmnyeznek. Nyitottabbat, tolernsabbat, kompromisszumkszebbet, kzssg-
ben boldogult, ugyanakkor nllbbat is s fleg rzelmileg gazdagabbat azoknl, akiket csak hagyom-
nyos mdszerekkel oktatnak.
Nem titok az sem, hogy ennek a mdszernek az elsajttsa tbbletmunkt ignyel, de megri a hat-
konysg nvekedse, a fejleszts sokoldalsga miatt. Itt nem ltezhet rutinszeren megtartott ra, hiszen
a kooperatv tanulsszervezs elre nem lthat, vratlan helyzeteket teremt, ppen ettl izgalmas kihvs
minden pedaggus szmra.
Vgl beszljnk arrl, hogy melyik tantrgyhoz ajnlom ezeket a feladatokat. Brmelyikhez, ame-
lyik ppen rinti az adott tmt. Prbljk ki a tanrkon, a napkziben. Kiprblhatjk a feladatok
rszleteit is, ha ppen egy kis rsz beillesztsre, kiprblsra nylik csak lehetsg az rn. A tan-
anyagok ahagyomnyos rakeretekben dolgoz pedaggusok szmra is bepthetk a magyar nyelv
s irodalom, a matematika, a krnyezetismeret, a rajz s vizulis kultra, a technika s letvitel tantr-
gyakba, st az egyes feladatok mintjra egyszeren kszthetk jak is. A megismert technikk br-
mely tantrgy terletn hasznlhatk.
A tematika a ngy vszakhoz ktdve a termszeti vltozsok szemszgbl, mshol a mestersges kr-
nyezet terletrl, nhol trtnelmi, npismereti oldalrl kzelt a problmkhoz, tvzve azt irodalmi
vonatkozsokkal vagy a vizulis nevelssel. Feladataink elssorban a krnyezet vltozsait, illetve a krnye-
BEVEZETS 23
zet s az ember kapcsolatt elemzik, de termszetesen nem nlklzhetik az elsdleges tapasztalatokat, a

dolgok s jelensgek tulajdonsgainak vizsglatt sem.
Tantvnyaink jtszva tanulnak ebben az j rendszerben s ez a jtk mind a gyerek, mind a pedaggus
szmra nagyon lvezetes. A feladatok elssorban az ltalnos iskola 34. osztlynak kvetelmnyhez
igazodnak, de kell elksztssel alsbb osztlyokban is megoldhatk.
rmteli munkt kvnok:

A szerz
Nhny gondolat a kooperatv

tanulsrl
A tanuls ebben a nagyszer formban heterogn csoportokban trtnik. Ms jelleg munka ez, mint
afrontlis osztlymunka, jval nagyobb aktivitst ignyel a gyerekek rszrl, mert itt nem passzv befoga-
ds, hanem aktv egyttmkds trtnik.
A csoportok (ahol kln nem jelljk) ngy fbl llnak. Ez a ltszm alkalmas leginkbb a lehetsgek
kihasznlsra, mert elg nagy ahhoz, hogy mr csoportnak tekinthessk, ugyanakkor elg kicsi ahhoz,
hogy mindenkire figyelni lehessen.
A csoportokat elszr a tanr lltsa ssze! Az adott terleten adott pillanatban mrt eredmnyei alapjn
jl, gyengn s kzepesen teljest gyerekek kerljenek egy csoportba, vegyesen fik s lnyok, cignyok s
nem cignyok. Mivel a feladatok jellege ms-ms kpessgek fejlesztst teszi lehetv, s ebben a gyerekek
eltr szinten llnak, a tanr rszrl lland tgondolst ignyel a csoportok sszelltsa. Nem lehet bes-
katulyzni, hiszen a valamiben gyengbben teljest gyerek msban len jrhat az adott pillanatban is, s
akkor mg nem is beszltnk az egyni tempj fejldsrl. Fontos szempont az is, hogy a csoportok egy-
mshoz viszonytva lehetleg egyenlk legyenek, gy fenntarthat kzttk egy egszsges versenyszellem.
Nha hagyjunk lehetsget szimptia vagy rdeklds szerinti csoportszervezdsre, vagy vletlen sz-
szelltsra (sorsolssal), de elszr mindenkppen ragaszkodjunk az ltalunk kigondolt sszelltshoz.
Jmagam szeretem a csoportok sszelltst befolysolni, mert gy rem el a legnagyobb hatkonys-
got. J mdszer erre, ha annyi kpeslapot vesznk, ahny csoportot szeretnnk, ezek sarkaira rrjuk azok-
nak a nevt, akiket egy csoportban szeretnnk ltni, majd ngy rszre daraboljuk, a gyerekeknek kiosztjuk,
k pedig megkeresik az sszetartozkat. gy jtkosan, a vletlent szimullva llhatnak fel a csoportok.
Ha az osztlyltszm nem oszthat nggyel, alkothatunk egy vagy kt hrmas vagy egy ts csoportot.
Egy-egy csoport legalbb egy hnapig dolgozzon egytt! Id kell ugyanis ahhoz, hogy megismerve s meg-
szokva egymst, a gyerekek egytt tudjanak dolgozni.
A feladat-elkszt beszlgetsek rengeteg ismeret tadsra, ismtlsre alkalmasak minden tantrgy
terletrl. Az alkottevkenysg pedig thatja az sszes tantrgyat feladatainkban, bepl minden ter-
letbe, s a hozz kapcsold pozitv hatsok miatt sok nehzsgen segti t a pedaggust s a gyerekeket is,
ami egy ms dologhoz ktdve nehezebben menne. A kooperatv mdszerek termszetes mdon plnek
ebbe a rendszerbe, s szinte szrevtlenl alaktjk ki a gyerekekben az egyttmkds kpessgt.
Teljeslnie kell a kooperatv tanuls ngy alapelvnek, ami megklnbzteti ezt a tanulsi formt a fron-
tlistl. Ezek az pt egymsra utaltsg (a feladatok megoldshoz a csoporttagoknak szksge van
egyms munkjra), az egyni felelssg (a csoporttagok egynileg is felelssget reznek a csoport mun-
kja irnt), az egyenl rszvtel (mindenki kiveszi a rszt a feladat megoldsbl) s a prhuzamos
interakcik elve (nem egy-egy tanul fel irnyul a tanulsi folyamat, hanem egyszerre tbben, prhuza-
mosan tanulnak, gondolkodnak vagy ppen beszmolnak).
Ahhoz, hogy a gyerekek minl jobban lvezzk ezt a munkt, s mi is a legjobban kihasznlhassuk neve-
lsi hatst, fontos a csoporthoz tartozs, a csoportidentits kialaktsa s fejlesztse. Ehhez szmtalan
eszkz knlkozik: vlaszthatnak maguknak a csoportok nevet, sznt, jelkpet, szervezhetnk a csoportm-
kds kr kis ritulkat (pl. titkos kzfogs, sikertaps, titkos jelrendszer, titkosrs stb.). Mindez jtko-
sabb, gy lvezetesebb teszi a munkt.
Ha a csoportok egyttes munkjt rtkeljk s jutalmazzuk a feladatmegoldsoknl, a gyerekek trzik
akzssgi siker lmnyt. Felelssgrzet alakul ki bennk csoportjuk, trsaik munkja irnt.
Termszetesen itt is van lehetsg az egyni teljestmnyek rtkelsre, hogy meggyzdjnk arrl, a cso-
portban ki milyen mrtkben sajttotta el az ismereteket. Arra azonban gyelni kell, hogy ne
lltsunkbnbakokat, akik gyengbb egyni teljestmnykkel visszavetik a csoport teljestmnyt, mert
gy pontosan az ellen dolgozunk, ami a kooperatv tanulsszervezs clja: egy kzs eredmny elrsrt
egyttmkd kzssg kialaktsa.
N H N Y G O N D OL AT A KO OPE R AT V TA N U L S R L 25
Jobb, ha a kooperatv munkt folyamat jellegnek fogjuk fel, melyben a tanuls sorn fejld kszsg- s
kpessgegyttesek fejlesztsben gondolkodunk. Nem egy idrl idre lezrhat, lexiklis ismeretek m-
rsre pt munka ez, hanem egy llandan alakul, vltoz szemlyisgfejleszts, mely alapja lesz az l-
land fejldsnek. Termszetesen ez nem zrja ki az egyni rtkelst, jutalmazst (a visszacsatols nlk-
lzhetetlen), de az egyni teljestmnyekrl itt klnsen megfontoltan kell gondolkoznunk. Az egyni
fejleszts ugyanis nem kzvetlenl a tanr s a gyerek kztt lejtszd folyamat, hanem a kzssg, acso-
port kzvettsvel trtnik, ezrt jval szlesebb kr s nagyobb hats.
A csoportok jutalmazsa valamilyen, a gyerekek ltal igen kedvelt programbl lljon, pl.: mese, bbozs,
mozi-, jtsztr-ltogats, internetezs, klubdlutn, kirnduls, valamilyen ltaluk krt vendg meghvsa
stb. Ezekre a gyerekektl krjnk javaslatot, rjuk fel egy tblra s helyezzk el a teremben. Bizonyos cso-
portteljestmnyek (ponthatr elrse, egy-egy ksz munka kzs rtkelse stb.) esetn a tanulk vlaszt-
hatnak a jutalmak kzl.
Mindezekkel elrhetjk, hogy tantvnyaink egymst elfogad, egymst tmogat tagjaiv vljanak az
osztlykzssgnek. Olyanokk, akik aktv rszesei egy-egy ismeret feltrsnak, felhasznlsnak. Akik
mr gyerekkorukban megtanuljk azt, hogy az ember kzssgben l, akik kpesek az egyttmkdsre,
ismerik s elfogadjk az eltr kpessgeket. Ebben a lgkrben termszetess vlik sok olyan problma
megoldsa, aminek a kezelst a trsadalom mr-mr elfelejtette.
Mi pedig egy jszer pedaggusmagatartst sajtthatunk el, ahol a tanr nem irnyt, inkbb a httr-
bl segti, megfigyeli a csoport egyttes munkjnak alakulst, partneri viszonyban a gyerekekkel.
Szerepek, elrendezs
A kooperatv tanulsszervezs a hagyomnyostl eltr tanterem-elrendezst ignyel. J, ha gy tudjuk

berendezni a termet, hogy a csoportban l gyerekek lssk a tblt, hiszen azt a javtsoknl, beszmolk-
nl gyakran hasznljuk, s ha az asztalokat gy rendezzk el, hogy a csoportok ne zavarjk egymst.
Clszer kt-kt asztalt sszefordtva kialaktani a tanteremben a csoportok helyt. Akkor megfelel at-
volsg, ha a gyerekek az sszefordtott asztal kzepre tett paprlapot kinyjtott karral knyelmesen elrik.
Elkezdhetjk kialaktani a kommunikcis szablyokat is. Ahhoz, hogy a munka hatkony legyen acso-
portokban, szablyokra van szksg.
Beszljk meg velk a csendjelet. Ha a tanr csendet s figyelmet kr, mert valamit mondani szeretne,
azt feltartott kezvel vagy kis trcsval, esetleg ms egyezmnyes mdon jelzi. (Nekem a feltartott kz jl
bevlt, radsul mindig kznl van.) A gyerekeknek erre ugyanezt kell tenni, s teljes figyelmkkel a tanr
fel fordulni. Addig vrunk gy, amg mindenki nem figyel. Hamar megszokjk ezt, s k is jobban lvezik,
mint az unos-untig ismtelt Figyeljetek ide! vagy Csendet krek! felszltsokat. A csoportokban vlasz-
szunk egy Csendkapitnyt, aki figyelmezteti trsait, ha munka kzben tl nagy a zaj. Beszljk meg velk
azt is, mekkora az a munkazaj, ami mg nem zavarja a tbbieket. Az a j, ha k maguk prbljk ki
azajszinteket, s maguk llaptjk meg, hogy milyen halkan kell beszlnik.
Minden szably, amelyet alkotunk s ismertetnk, megfogalmazsban pozitv s ne tilt legyen.
Adhatunk erre konkrt mondatokat is pldnak, hogy a gyerekek elsajtthassk ezek nyelvezett.
(Pl.aNem lehetnek a csoportban olyanok, akik nem dolgoznak! helyett a Nzz krl! Te miben tudnd
segteni a csoport munkjt? vagy a Ne zavarjtok hangos beszddel a tbbiek munkjt! helyett az
Azok dolgoznak a leggyesebben, akiknek munkahangja a csoporton bell marad!) Legyenek a szablyok
betarthatak, egyszer szavakkal megfogalmazottak, s gyeljnk arra is, hogy tnl tbb szablyra ne
kelljen figyelni a gyerekeknek. Ne zdtsuk egyszerre a nyakukba a kooperatv tanuls sszes elvi s gyakor-
lati szablyt. Az els rn elg a csoportkialakts, a csendjel s a Csendkapitny feladatnak ismertetse.
A tovbbi rkon, a feladatoktl fggen, a kvetkez szerepeket osszuk ki:
E s zkzf ig yel
Az dolga arra gyelni munka kzben, hogy a feladatmegoldshoz szksges anyagok, eszkzk a csoport
rendelkezsre lljanak.
V llvereget
Az tletek dicsrete a feladata, annak felgyelete, hogy minden tlet teret kapjon. Buzdtja, motivlja atb-
bieket, figyel, hogy senki ne ljn meg a munka sorn.
E g y ttm kd s-mester :
Arra sztnzi a csoportot, hogy egyms tleteit sszekapcsoljk, beptsk. Arra figyel, hogy ne monolgok
keletkezzenek egy-egy problma megoldsrl, hanem ptsenek egyms tleteire, kapcsoldjanak egy-
mshoz.
Mkamester
Hbortos tletek kitallsa s keresse. Nha ezek lendtenek tl egy-egy problmn, s fenntartjk a j
hangulatot.
T st nt ka pit n y
Feladata a tbbiek srgetse. Adhatunk mell Idmrt is, de a kt szerep ssze is kapcsolhat.
J eg yz vag y rnok
Az olyan rsbeli feladatokhoz, amikor egy rsos dokumentumnak kell kszlnie.
Termszetesen a feladatoktl fggen kitallhatunk ms szerepeket is (Idmr, Szviv stb.). A szerepe-

ket alkalmanknt cserlgessk, s mindig a feladatnak megfelelket osszuk ki. A gyerekek hamar megsze-
retik a szerepjtkot. Nekik ez azrt j, mert rgzl bennk egy olyan szereptudat, ami ksbb szerepkiosz-
ts nlkl is mkdik, neknk pedig azrt, mert gy nem kell mindenre neknk figyelni, tehermentest
bennnket.
sz
sz
1. FOGL ALKOZS: AZ SZ S A NVNYEK 29
1. foglalkozs
Az sz s a nvnyek
(matematika, krnyezetismeret, technika)
1. feladat
Nvnyfelismers, -csoportosts
Tananyag: A nvnycsoportok jellemzi
Kompetencia: rendszerez kpessg fejlesztse
Megoldsi id: kb. 15 perc
Felel s k
Csendkapitny, Vllvereget, Eszkzfigyel (12. mellklet)
Tan r
A csoportok krtykat kapnak, melyeken klnfle termsek, nvnyi rszek rajza lthat. Figyeljtek meg
a kpeket! Csoportoststok ket egy kzsen kialaktott szempont alapjn!
Adjatok nevet a csoportoknak! rjtok fel ezeket a kis krtykra, s rendezztek ezek mell a kpeket az
asztalon!
rt kel s
Az egyik csoport ismerteti a megoldst. (A krtykat s a kpeket a tblra is rgzthetjk gyurmaragacs
segtsgvel.)
A csoport megoldst rtkeljk, majd a tbbiek beszmoltatsa a kvetkez krdsek alapjn trtnhet:
Hol szlettek ugyanilyen megoldsok?
Kik talltak ezektl eltr csoportostsi szempontokat? Ismertesstek!
Pontozzuk a csoport munkjt!
A csoportmegbeszlsen a csoport minden tagja rszt vesz. A cl az, hogy a csoport egysges vle-
mnyt alaktson ki valamilyen tmban. Kzsen gondolkodnak, meghallgatjk egyms vlemnyt,
vitatkoznak, s vgl kialakul az a vlemny vagy megolds, amit mindannyian el tudnak fogadni.
A csoportmegbeszlseken a legnehezebb fleg az els idszakban , hogy elrjk az egyenl rsz-
vtelt. Az irnyt tpus gyerekek magukhoz ragadjk a kezdemnyezst, nem hagyjk szhoz jutni
avisszahzdbbakat. Akkor tudjuk ezt befolysolni, ha ezt a rszt kln figyeljk s rtkeljk.
Haacsoport pontlevonst vagy ppen pluszpontot kap rte, hamar tll. Ha nem tudjuk ezt meg-
nyugtatan figyelni, adjunk minden csoportnak gyerekenknt klnbz sznes korongokat (beszl
korongok), mindenkinek 20 darabot. Ahnyszor egy-egy gyerek hozzszl a csoportmegbeszlsen,
mindig beteszi egy-egy korongjt kzpre. A vgn csak meg kell szmolni a korongokat, s ennek
alapjn rtkelni. Amennyiben egy sznbl tl kevs vagy ppen tl sok van, az azt mutatja, hogy nem
vettek rszt egyenlen a beszlgetsben. Mivel a szneket s a gyerekeket prba tudjuk lltani, azt is
knnyen megtudhatjuk, ki milyen aktivitst mutatott. Elszr biztosan nem tudjuk 15 perc alatt meg-
oldani a feladatot. A jelzett id a kooperatv technikban mr jrtas csoportok megoldsi ideje.
2. feladat
Mricskls
Tananyag: Hosszmrtkek, becslsek
Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkds-mester, Tstnt kapitny, Eszkzfigyel (4 db alma, 8 szem di, 4 szl sr-
garpa, vonalz, paprlapok)
Tan r
Vgezznk mrseket! llaptstok meg, hogy ha a dit veszem egysgnyi hosszsgnak, hny dinyi
egy alma! Hny dinyi egy kzepes srgarpa?
Talljatok megoldst a di hosszsgnak megmrsre! Ha megvan, mrjtek meg, majd ez alapjn sz-
moljtok ki a rpa hosszt! Vesstek ssze az eredmnyt a becslsetekkel, a dinyi mrssel.
A m unka menete
1. Gondolkozz! (a gyerekek adott ideig nllan gondolkodnak a felvetett problmn)
2. Beszld meg prban! (a gyerekek prt keresnek maguknak a csoporton bell, s megbeszlik gondolatai-
kat)
3. Oszd meg! (a felmerlt gondolatokat a csoport egszvel megosztjk)
rt kel s
Az egyik csoport ismerteti a megoldst, majd azok a csoportok jelentkezzenek, akik ezzel megegyez meg-
oldst kaptak, vgl azok, akik ettl eltr megoldst talltak.
Pontozs.
Ezzel a mdszerrel nagyszer lehetsg nylik az pt egymsrautaltsg kialaktsra.

A legnehezebb szerep, fleg elszr, az Egyttmkds-mester. Ezt a szerepet elszr adjuk jl kom-
munikl gyereknek, olyannak, aki kpes tltni a helyzetet.
Pontosan ismertessk a szerepek feladatait, s a vgn krjk szmon, mit vgeztek. Knnyebben
megrtik a dolgukat, ha pldamondatokat mondunk, pl. Csendkapitny: Kicsit halkabban beszljnk!,
Peti, nagyon elragadtattad magad!. Tstnt Kapitny: Siessnk!, gy gondolom, flsleges errl ennyit
beszlni., Gyorsabban kell dolgoznunk. Egyttmkds-mester: Te most ugyanazt mondtad el, mint .
Van ms tleted?, Prbljunk meg az elz tlethez kapcsoldni., Ez j tlet. Hogyan lehetne az elbb
hallottakkal sszekapcsolni?
Ezeket fel is rhatjuk a teremben, amg megszokjk. Hagyjunk helyet arra is, hogy a gyerekek ltal
alkotott mondatokat is felrjuk. gy lesznek tvehet mondatok, ugyanakkor jelezzk azt is, hogy ez
nem ktelez, mst is lehet ugyanilyen jl alkalmazni.
3. feladat
Csemegetl
Tananyag: Az egszsges tpllkozs, a termszetes anyagok alakthatsga
Felel s k
Csendkapitny, Mkamester, Eszkzfigyel (tnyr, ks, vgdeszka, szalvta)
2. FOGL ALKOZ S: AZ SZ S A MADAR AK 31
Tan r
Mossatok kezet, majd ksztsetek szi csemegetlat az almk, dik s rpk segtsgvel. A tnyron he-
lyezztek el ket gy, hogy szmant formzzanak!
rt kel s
A ksz tlakbl killtst rendezhetnk egy asztalon. Adjuk meg az rtkels szempontjait, majd szavazs-
sal dntsenek a gyerekek. Szavazhatunk gy, hogy mindenki kap 3 fogpiszklt vagy borsszemet, esetleg
szavazkavicsot, amit az ltala megtlt els hrom helyezett tl mell kell raknia. Egy tnyr mell csak egy
szavazat kerlhet. gy jl kialakul a sorrend, s elkerlhetjk azt a problmt, hogy mindenki csak asajt
csoportjra szavaz.
S zempontok
tletes trstsok (szem, szj, orr, haj stb.).
A felelsk munkjnak rtkelst a tanr vgezze, pontozza. rdemes sszekapcsolni nrtkelssel is,
elszr k szmoljanak be, majd a tanr mondja el szrevteleit.
A Mkamester itt rgtn megrti a feladatt. Adjuk elszr olyan gyereknek, akinek ez az egynisg-
hez legjobban illik. A tbbiek ltjk majd az rmt a szerep feladatnak teljestse kzben, s legkze-
lebb szvesen vllalkozik r az is, aki visszahzdbb, csendesebb, nem ppen hangulatfelels tpus.
Ne felejtkezznk el a balesetvdelemrl. Ennl a feladatnl alkothatunk egy Biztonsgfigyelt, aki
figyelmezteti trsait az eszkzk helyes hasznlatra.
Mivel mi gyakran szavazunk valamilyen teljestmnyre, egy vegben tartjuk a szavazkavicsokat.
Ezeket egytt gyjtttk egy sta sorn, kb. babszemnyi mretek, kzhez simulk. Ha szavazunk,
ezekbl osztunk egyenl szmt, s utna visszakerlnek a helykre, a trol vegbe. (Ami mellesleg
j dekorci a polcon, olyan, mint egy kavicsbeftt.)
2. foglalkozs
Az sz s a madarak
(krnyezetismeret, magyar nyelv s irodalom, rajz s vizulis kultra)
1. feladat
Vndormadarak
Tananyag: A tanult madrfajok gyakorlsa

Felel s k
Csendkapitny, rnok, Vllvereget
Tan r
Gyjtsetek minl tbb madrfajt a tlen elvndorl madarak krbl! rjtok le a nevket! Sorszmozz
tok is!
A m unka menete
A csoport els tagja lerja az egyes szmot, majd egy madrfaj nevt, majd tovbbadja a tle jobbra lnek.
is lerja a sajtjt, a kvetkez sorszmmal, s gy tovbb. Aki nem tud megnevezni madarat, az passzol.
gy megy krbe a lap, mg vgl mindenki kifogy az tletekbl.
rt kel s
Az a csoport, amelyik a legtbbet gyjttte (a legnagyobb sorszmmal fejezte be az rst), ismerteti a meg-
oldst. Az rnokok lehzzk sajt lapjukon a mr hallottak nevt. Vgl ismertetik csoportonknt a sajt,
eltr megoldsaikat (pontozs).
A mdszer neve: kerekasztal. Nagyon j arra, hogy mindenki gondolkozzon.

A Vllvereget buzdt mindenkit: Gyernk, te gyes vagy, biztosan kitallsz valamit!; Nagyszer,
hogy mg egyszer sem maradtl ki!; Gondolkozz addig, mg jra hozzd rkezik a lap!; Biztos va-
gyok benne, hogy eszedbe jut mg valami. stb.
A sorszmozssal gyakoroltatjuk a rendszerezst.
2. feladat
gtjak
Tananyag: Vilgtjak gyakorlsa
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (34. mellklet)
Tan r
rjtek el, hogy a csoportban mindenki meg tudja nevezni az gtjakat!
Az Eszkzfigyelk vigyk el a csoporthoz a villmkrtykat!
A m unka menete
A villmkrtyk egyik oldaln a krds, msik oldaln a vlasz szerepel. A tanulk egymssal szemben l-
nek, a krdez a villmkrtyn szerepl krdst mutatja trsnak, vlaszol, a krdez pedig leellenrzi
avlaszt a krtya htlapjn. Utna szerepet cserlnek, vgl a csoporton bell is kicserlik a krtykat.
rt kel s
Igazhamis jtkkal
1. A tanr felmutat egy villmkrtyt.
2. Krds: Most az szaki irnyt mutatja a krtya. Igaz ez az llts? stb.
3. A gyerekek meghallgatjk az lltst, majd rvid gondolkodsi id utn, a tanr felszltsra (Most k-
rem a vlaszt!) klbe szortott kzzel a nem vlaszt, nyitott tenyrrel az igen vlaszt mutatjk.
A villmkrtykat elksztheti a tanr, de a gyerekek is szvesen ksztenek ilyeneket. Lehet ez is egy

feladat, amit a csoportoknak adunk, majd a ksz krtykat fnymsolssal sokszorosthatjuk. (Br
olyan bszkk r, hogy az krtyikkal tanulunk, hogy kpesek otthon is kszteni villmkrtyt, akr
tbb pldnyban is.)
A villmkrtya remek eszkz matematikbl a mveletek gyakorlsra, idegen nyelvbl a szavak
jelentsnek bevssre s ltalban minden tantrgyban a tnyek megjegyzsre.
2. FOGL ALKOZ S: AZ SZ S A MADAR AK 33
Itt klnsen rezhet, hogy a folyamaton van a hangsly. Ha gy ltjuk, hogy mindenki tudja, v-
gezhetnk egyni, feladatlapos ellenrzst.
Az igaz-hamis jtkkal gyorsan, egy pillantssal kiszrhet a tanr szmra, ki nem tudja mg az
osztlyban az gtjakat.
rdemes elsajttani a tanrnak ezt a tipikus kooperatv feladatkiadst:
rjtek el, hogy a csoportban mindenki meg tudja nevezni, ismerje a . vagy
tudjon!
3. feladat
Rejtvnykszts
Tananyag: A tanult madrfajok jellemzinek gyakorlsa
Kompetencia: Fogalmazsi kpessg fejlesztse
Felel s k
Csendkapitny, rnok, Vllvereget, Mkamester
Tan r
Ksztsetek rejtvnyt valamely a csoport ltal kivlasztott sszel dlre kltz madrfajrl!
A rejtvny llt, igaz mondatokbl lljon! Legalbb hetet rjatok!
Ha elkszltetek, a tbbi csoport a mondatonknt megadott informcik alapjn prblja meg kitallni
amadrfaj nevt.
Az a csoport kap majd pontot, amelyik a legkevesebb informcibl kitallja a madrfaj nevt. Vigyzzatok
teht, hogy ne ruljatok el tl sokat a madrrl!
Pldul
nagytest,
tolla szne fekete-fehr,
legtbb az Alfldn l,
egy fszekben 2-3 fikt nevel,
szeret az ember kzelben lni,
bkkkal tpllkozik,
kmnyeken, villanypznkon fszkel.
rt kel s
A csoportok egyenknt ismertetik a mondatokat. A tbbi csoport jelzi, ha egy-egy mondat utn tudjk
amegoldst. Jelzskre megllnak a mondatok ismertetsvel, a csoport rnoka lerja a javaslatukat, a la-
pot sszehajtva odaviszi a rejtvnyt felad csoportnak, akik megnzik a megoldst. (Egyszerre tbb csoport
is jelentkezhet). Aki rosszul tippel, nem folytathatja ezt a krt. Az, illetve azok a csoportok kapnak pontot,
amelyek a legkevesebb mondatbl, teht leghamarabb kitalljk a madrfaj nevt.
A rejtvnykszts s a megfejts sorn egyszerre gyakoroljk a gyerekek a madarakkal kapcsolatos

ismeretek felhasznlst s az llt mondatok szerkesztst.
A megoldsoknl azrt rdemes gy vgezni az ellenrzst, mert elfordul, hogy egyszerre tbb
csoport is jelentkezik. Ha valami miatt nem pontosan szleljk a jelentkezst, konfliktushelyzet alakul
ki, s a hangsly olyan dolgokra tevdik t, amelyek kevsb fontosak.
A gyerekek igazsgrzete ebben a tanulsi formban felersdik, ezrt szervezssel el kell kerl-
nnk azokat a szitucikat, amelyekben a szubjektv szlels dnt.
4. feladat
Kpkszts a madarakrl
Tananyag: A jellemz nzet megtallsa, trbrzols takarssal
Megoldsi id: kb. 20 perc ha egy madarat kszt mindenki; 40 perc ha tbb madr kszl egynenknt
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (4 db A/5-s papr, filctoll, oll, ragaszt, 1 db A/1-es kk karton)
Tan r
Ksztsnk egy kzs osztlykpet az sszel a melegebb gtjakra vndorl madarakrl!
A f eladatmegold s eg y ni r s ze
A/5-s paprra, filctollal rajzoljtok fel, sznezztek, majd vgjtok ki a madarakat!
A f eladatmegold s csoportos r sz e
Ragassztok a nagy kzs, kk kartonra!
Ltrehozhattok laza halmazt, lehetnek rajta kis csoportosulsok, elhelyezhetitek takarsban is a madara-
kat, replhetnek szablyos rendben, egy egyenes mentn, hullmvonalban vagy V alakban is.
Nagyszerek az ilyen formban kszl osztlykpek. Dekorcinak sem utolsk, de a legfontosabb

hozadkuk, hogy mindenkinek a munkja bepl az egszbe, annl szebb a kp, minl tbb elembl
ll. A ragasztsnl clszer segtsget nyjtani a gyerekeknek, elre megbeszlve, hogy legyen-e taka-
rs vagy sem.
Ilyenkor megengedett az, ha a tanr helyezi el a nagy lapon a beragasztzott rajzokat. Tle fleg
az elejn knnyebben elfogadjk a gyerekek az elhelyezst, mint egymstl. A vita menete ltalban
a Mirt ragasztottad az enymre? krdssel kezddik, s knnyen veszekedsbe torkollik, mert tl
sok alkalmazkodsi pont van ahhoz, hogy kibeszljk mindenkivel a helyzetet.
A madarak esetben vlaszthatunk konkrt madrfajok kzl (ilyenkor adjunk termszetfott, s
beszljk meg a f arnyokat, szneket), de kiadhatjuk fantziafejleszt feladatknt is (mesemadarak
brzolsa).
3. foglalkozs
A csapadk
(krnyezetismeret, magyar nyelv s irodalom, testnevels)
1. feladat
Dramatikus jtk
Kompetencia: Beszdfejleszts, az improvizcis kpessgek fejlesztse

3 . F O G L A L K O Z S : A C S A PA D K 35
Felel s k
Csendkapitny, Vllvereget, Egyttmkds-mester, Mkamester
Tan r
Kpzeljtek el, hogy egy rlny rkezik hozznk egy idegen bolygrl. Nlunk ppen esik az szi es. mg
sosem ltott ilyet. Mondjatok el mindent az esrl neki, amit tudtok! Olyan kiseladst tervezzetek, ahol
a csoport minden tagja rszt vesz az ismerettadsban. Ossztok fel a kzlendket egyms kztt!
Gondolkozzatok a kvetkez krdsek szerint:
Hogyan keletkezik?
Mi a haszna?
Milyen krt okozhat?
Mi tehetnk, ha nincs?
Hogyan vdekeznk, ha tl sok van?
Hogyan vdekeznk, ha vratlanul r?
Milyen jelensgek ksrhetik?
Mi kze a meteorolgihoz?
Termszetesen ms informcikat is kzlhettek!
rt kel s
A tanr az rlny. Lel a tbla eltt egy szkre, s a csoportok sorra eladjk neki, amit sszegyjtttek.
pontoz, s a vgn ismerteti az eredmnyt. A tbbi csoport figyeli a produkcikat. k is pontozhatnak.
Amikor minden csoport bemutatta a produkcijt, a tanr rlny ismerteti a vlemnyt. A csoportok
ehhez kapcsoldhatnak, elfogadhatjk, de vitt is kezdemnyezhetnek. A tanr, megfelel rvelsre, vle-
mnynek (pontozsnak) megvltoztatsval vagy elutastssal reaglhat.
Semmit nem vesztnk a tekintlynkbl, ha a j, meggyz rvels hatsra vltoztatunk a vlem-

nynkn. A gyerekeket ezzel az rvelsk fejlesztsre ksztetjk (lm, ha jl rvelek, mg a tanrt is
meg tudom gyzni), mikzben vitakultrjuk is fejldik. Pontosan tudjk, hogy ez a jtk rsze, s
megrzik, hogy az ilyen tpus szlelsekben milyen nagy szerepe van a szubjektumnak.
2. feladat
Escsalogat
Kompetencia: Ritmus mozgs beszd kapcsolatnak fejlesztse
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (szemceruza vagy arcfest-krta, kzitkr)
Tan r
Rgen a tltosok, a varzslk titokzatos tnccal, nekkel prbltk elcsalogatni az est, ha mr rgen nem esett.
A mi escsalogat versiknk gy hangzik:
Ess, es, ess,

holnap dlig ess,
zab sokasodjk,
bza bokrosodjk,
ess, es, ess!
(Mondjk el nhnyszor a tblra rt versikt. Tapsoljk le a ritmust tenyrrel, ujjal. Gyakoroljuk gy, hogy
az egyik sort mondjuk hangosan, a msikat csak tapssal, variljuk a sorokat halkan s hangosan, gyakorol-
juk a legklnbflekppen.)
Alkossatok prokat a csoporton bell!

Ksztsenek a csoporttagok prban egymsnak escsinl tltos arcfestst! Nzztek meg tkrben aksz
arcfestst, krjetek egymstl mdostst, de senki ne a sajt, hanem a trsa arct fesse!
A m unka menete
Elszr mindenki csendben, 3 perc alatt vgiggondolja, milyen is lehet ez az escsinl tltos. Ezutn
szban elmesli trsnak a tervt, s is meghallgatja a msikt. Amennyiben szksgt rzik, javaslatokat
tehetnek egymsnak. Ezutn ksztik el egymsnak az arcfestst.
Jt k
A ksz arcfestseket viselve krben llva jrjunk a versike ritmusra krtncot. Variljuk a hangoshalk
mondatokat, a hallhat s magunkban mondott sorokat, a kitopogott ritmus sorokkal. Tapsolhatunk hoz-
z, felemelhetjk a keznket stb. A varicik szma vgtelen, s remekl fejleszthetjk vele a mozgskoor-
dincit.
A gyerekek nagyon kedvelik az arcfestst. Elg hozz nhny hasznlaton kvli szemceruza is, ha
nincs arcfest kszletnk. Egsz nap bszkn viselik, sokan mg haza is ebben mennek. Sokig eml-
kezetes marad nekik ez a nap. Nagy tekintlyemel, ha a legsikerltebb arcfests ksztjt megkrjk,
hogy a mi arcunkra is ksztse el az arcfestst. A kzs krtnc sorn, amit mi irnytunk, viseljnk mi
is tltosarcot!
4. foglalkozs
Kzlekeds sszel
(krnyezetismeret, technika s letvitel, magyar nyelv s irodalom, rajz s vizulis kultra)
1. feladat
Kzlekedsi jelzsek
Tananyag: A kzlekedsi szablyok ismerete

Felel s k
Tan r
rjtek el, hogy a csoportban mindenki ismerje a krtyn szerepl kzlekedsi jelzsek jelentst.
Az Eszkzfigyel a csoportokhoz viszi a villmkrtykat, kt rszre osztja, majd a csoport kt prosa meg-
tanulja a krtyk jelentst. Amikor mr mindketten biztosan tudjk, krtyt cserlnek a csoport msik
prosval.
4. FOGL ALKOZ S: KZLEKEDS SSZEL 37
rt kel s
Ellenrzs sznkrtykkal
Minden csoporttag vlaszt egy sznkrtyt magnak. Minden csoport ugyanolyan krtykat kap (pl. piro-
sat, srgt, kket, zldet).
A tanr az ellenrzskor sznkrtyk szerint szlt. gy mindenki potencilis jellt a vlaszadsra.
Tan r
Tegytek sorban az asztalotokra a kzlekedsi krtykat, hogy minden csoporttag jl lthassa!
Emeljk fel a gyalogtkelhely jelzst a pirosak! stb.
(gy pillanatok alatt ellenrizhet az egsz osztly. Egyszer, egyszavas vlaszokat ignyl vagy megmutat-
hat feladatokat ellenrizznk gy!) Pontozzunk a tallatok szma alapjn.
A sznkrtyk ksztse nagyon egyszer. Keressnk 4 klnbz szn lapot, majd daraboljuk fel kb.
nvjegykrtya mret darabokra. A vlasztott sznt minden gyerek maga el teszi, s a tovbbiakban,
ha a sznt szltjuk, vlaszol.
Mindegy, hogy melyik kinl van. A kvetkez rn cserlhetnek is. A lnyeg ppen abban van, hogy
a tanr sem tudja, mikor kit szlt, vletlenszeren mindenki jellt a vlaszadsra. Fontos azonban,
hogy mindegyikk tudja a vlaszt, mert csak a helyesen felmutatott krtykrt jr pont. Nagy munka-
fegyelmet kvn, hogy a csoport tagjai semmilyen mdon ne segtsenek egymsnak. Ezrt lehet pr-
miumpontot adni, ez motivlja ket.
Neknk az lehet nehzsg, hogy megjegyezzk, melyik sznt szltottuk mr, hogy ne maradjon ki
senki, de ne legyen kiszmthat sem. n a krdsek szmnak megfelelen kezdbetkkel elre elter-
vezem a sorrendet. gy biztosan egyenletes a szmonkrsem.
2. feladat
Veszlyhelyzetek a kzekedsben
Kompetencia: Megfigyelkpessg fejlesztse
Felel s k
Csendkapitny, Vllvereget, Eszkzfigyel (7. mellklet)
Tan r
Figyeljtek meg az Eszkzfigyel ltal a csoporthoz vitt kpeket!
Keresstek meg az eltrseket a kt kpen!
Kilenc klnbzsget rejtettnk el rajta!
Karikzztok be az egyik kpen a megoldst!
t percet kaptok a megoldsra.
rt kel s
A megtallt klnbzsgek szerint.
A csoportok a feladatok javtst elvgezhetik egymsnak is, ilyenkor minden csoport a tle jobbra l cso-
portnak adja tovbb a lapjt.
Ilyen rajzot fnymsol segtsgvel egyszeren kszthetnk. Az eredeti brrl kt egyforma fny-
msolatot ksztnk. Az egyiken hibajavt festk vagy vkony fekete filc segtsgvel a kvnt szm
rszletet megvltoztatjuk, eltntetjk vagy ppen odarajzoljuk, majd errl a javtott pldnyrl j
fnymsolat kszl. Ezutn mindkt vltozatbl msoljunk a csoportok szmnak megfelelt.
Nagyon j feladat, ha a tananyaghoz ill, tematikus rajzot keresnk. Pl. termszetismerethez az
llnyek lhelyrl, anyanyelvbl illusztrcit az adott mhz, trtnelmi ismerethez korabeli gra-
fikt stb. Legclszerbb fekete-fehr vonalas rajzot keresni, mert ezeken rejthet el a legszrevehetet-
lenebbl a vltoztats. (A rejtvnyjsgok ilyen tpus rajzai is ezrt kszlnek gy.)
3. feladat
Mondatalkots
Tananyag: Fogalmazsi alapismeretek
Felel s k
Csendkapitny, rnok (pronknt)
Tan r
Alkossatok prokat a csoporton bell. rjatok 5 llt s 5 tagad mondatot az elz feladatban hasznlt
kprl!
Keresstek meg az igket a mondatokban s hzztok al!
A m unka l p sei:
Gondolkozz egynileg beszld meg prban rd le hzd al.
Elszr mindenki magban gondolkodik, majd kzsen megbeszlik az tletket. Ha egy mondatban meg
tudnak llapodni, az egyikk lerja egy lapra. Ezutn kzsen megbeszlve alhzzk az igket. Az rnok s
a Csendkapitny szerept mondatonknt cserlgessk.
rt kel s
Cserljtek ki a lapokat a csoport msik prosval, s ellenrizztek egyms megoldst! Pontozztok is le!
Szempontok:
Tnyleg llt, illetve tagad mondatokat rtak? (Pontozs: helyes mondatonknt egy pont.)
Megtalltk az sszes igt a mondatokban? (Csak az a mondat kap egy pontot, ahol alhztk az sszes
igt.)
Vgl adjtok ssze a prosok szerzett pontjait, s keresstek meg a legtbb pontot szerz csoportot!
Ez egy gyakorl feladat, amit azzal tehetnk rdekess, hogy a gyerekek egymst javthatjk ki.
Fontos, hogy a javtsnl ne az igk szma alapjn kapjanak pontot, mert gy nem lesznek sszemr-
hetek a teljestmnyek, hanem az a mondat kapjon pontot, ahol az sszes igt megtalltk. Ha van
idnk, tnzhetjk a megoldsokat osztlyszinten is. Olvassk fel a csoportok a mondataikat, a tbbi-
ek pedig az igazhamis jtkhoz hasonlan dntsenek, hogy llt (nyitott tenyr) vagy tagad (klbe
szortott kz) mondatrl van e sz.
4. FOGL ALKOZ S: KZLEKEDS SSZEL 39
4. feladat
Ismertetkrtya ksztse
Tananyag: Gpek a krnyezetnkben
Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkds-mester, Eszkzfigyel (1 db A/4-es rajzlap, 4 db A/6-os rajzlap, sznes ce-
ruza, filctoll, ragaszt, lexikonok)
Tan r
Vlasszatok ki csoportonknt egy-egy kzlekedsi eszkzt! Ksztsetek rla rajzot (egyet vagy tbbet),
sgyjtstek ssze rla a legtbb informcit. Ragasszatok ismertetkrtyt az eszkzrl!
Ossztok szt a feladatokat!
Legyenek, akik jellegzetes rajzot ksztenek rla, esetleg tbb nzetben, ms tpusban, sznben, mkds
kzben stb., msok pedig gyjtsenek adatokat a kzlekedsi eszkzrl. Az informcikat lexikonokbl is
sszegyjthetitek, de sajt ismereteiteket is belepthetitek.
Mindenki egy-egy A/6-os lapra dolgozzon, amelyeket az A/4-es lapra ragasszatok fel, tetszleges elrende-
zsben, akr kivgott elemekbl is.
tletek a szveges rszhez:

ltalnos jellemzk (rszei, formja)
energiaforrsa
rekordjai
trtnete
elterjedse
sajt vlemny a kzlekedsi eszkzrl
rt kel s
A csoportok ismertetkrtyjnak kzs megtekintse kzben.
S zempontok
A rajz jellemzen, rszletgazdagon brzolja-e a formt?
Az informcik kellen sokrtek-e?
Az informciszerzs mdja (lexikonok hasznlata).
Felelsk munkjnak rtkelse.
Pontozs.
A nehzsget az okozza, hogy a munkamegosztst nehezen tudjk kialaktani. ltalban mindenki

szvesebben rajzolna, mint kutatna s rna. Adjunk jutalompontot azoknak a csoportoknak, akik mi-
utn dntttek a kzlekedsi eszkzrl kt perc alatt kszek az egyni munkra. Termszetesen ezt
elre kzljk, s felttlenl adjuk is meg, hogy ne vesztsk el hitelnket. Az ismertetkrtykat he-
lyezzk el a tanteremben, hogy mg napokig figyelhessk. A gyakori nzegetssel szrevtlenl meg-
tanuljk a kzlekedsi eszkzk jellemzit. Nzegetsben pedig nem lesz hiba, hiszen k ksztettk
ezeket.
5. foglalkozs
A trkp
(krnyezetismeret, magyar nyelv s irodalom, rajz s vizulis kultra)
1. feladat
A glyk tja
Tananyag: A trkpolvass fejlesztse
Felel s k
Csendkapitny, rnok, Vllvereget, Eszkzfigyel (trkp fnymsolata, 8. mellklet, esetleg atlasz)
Tan r
Figyeljtek meg a trkpet!
Kedvenc glynk Afrikba kszl. A szaggatott nyl irnyba repl. A szmokkal jelzett rszeken leszll pi-
henni. Prbljtok a trkp jelzsei alapjn elmeslni, merre jr.
rjtok le az tvonalt! Nevezztek meg a szmokkal jelzett, felismert tjakat, hegyeket, tavakat, tengere-
ket stb., ahol tkzben megpihent.
A m unka menete
Az Eszkzfigyel gondoskodik arrl, hogy a trkp a csoporthoz kerljn, az rnok feladata a vlasz rgz-
tse, a Csendkapitny s a Vllvereget a csoportmegbeszlsen felgyel. Kzsen figyelik a trkpet, s
prblnak tvonalat meghatrozni.
rt kel s
Az egyik csoport ismerteti a megoldst, a tbbiek javtanak, az eltr vlemnyeket jelzik. Pontozs.
Nem knny feladat. Knnyen kialakulhat olyan helyzet, hogy lesznek, akik igavonknt dolgoznak,
mg a tbbiek a lblgat szerepkrbe helyezkednek. Ezrt itt klnsen fontos, hogy a csoport
mind a ngy tagja kapjon feladatot, s errl szmoltassuk is be ket. Az osztlyomban mg gy is el-
fordult, hogy az Eszkzfigyel nem vett rszt a munkban, mert a feladatt mr az ra elejn elv-
gezte.
A Vllvereget prbl gondoskodni arrl, hogy mindenki rszt vegyen a megoldsban. Krjk meg
az Eszkzfigyelt, segtsen neki, s rja fel a csoportmegbeszls sorn, melyik szmot ki fejtette meg.
Jutalmazzuk meg pluszponttal azokat a csoportokat, ahol a szmokhoz tartoz fldrajzi helyek meg-
tallsban a csoport minden tagja egyenlen rszt vett. gy arra sztnzzk a csoporttagokat, hogy
figyeljenek egymsra, s ne mondjk ki a nehezebben teljestk eltt a megoldst. Ez nagyon nehz,
nagy nuralmat kvn.
Ismertessk a gyerekekkel elre, hogy mirt jr ez a pluszpont, gy trekedni fognak r. Az ilyen
jelleg utastsokat mindig a feladatok kiadsa eltt kell ismertetnnk. gy a gyerekekben elklnl
akzs munka megszervezse s a feladat tartalmi rsze. Ez klnsen az els idszakban fontos,
amg nem alakulnak ki a megfelel szervezsi mechanizmusok klnben egyni munka folyik ngy-
fs csoportokban, anlkl, hogy a gyerekek figyelnnek egymsra.
5. FOGL ALKOZS: A TRKP 41
2. feladat
Trkpkszts
Tananyag: Trkpek, tvonalak rtelmezse
Felel s k
Csendkapitny, rnok, Eszkzfigyel (A/3-as lap, vzfestk, filctoll)
Tan r
Rgen a kincsek helyt titkos trkpeken jelltk meg, majd ezeket valamilyen helyre elrejtettk, hogy
akincs nehogy illetktelenek kezbe kerljn. Ezek a helyek gyakran feledsbe merltek, csak az rk, film-
rendezk fantzijt izgattk tovbb. Ismertek ilyen tmj knyveket vagy filmeket?
Ksztsnk csoportonknt kincskeres titkos trkpet!
A m unka menete
A csoport egyik tagja gyrje ssze a paprt vatosan, majd simtsa ki. Fesstek be kzsen, barns sznrnya-
latokkal. (A gyrdsekbe beszivrg festk rdekes, a rgi, tredezett trkpekre emlkeztet hatst ad.)
Jelljtek meg a kincs helyt filctollal, s tervezzetek ngy irnybl utat hozz! Legyenek rajta csapdk,
tvutak is. Ezt a trkp ngy oldalrl egynileg rajzoljtok meg!
Vlassztok ki kzsen a legrdekesebb utat. rjatok hozz (rnok) magyarzatot (gtjakkal, csapdaler-
sokkal).
rt kel s
rtkelskor kt-kt csoport cserljen trkpet, s elbb az egyik, aztn a msik ismertesse a lerst. A cso-
port tagjainak meg kell keresnie, hogy a ngy kzl melyik trl van sz!
Olvassk fel az egsz lerst, s ha az ellenr csoport megtallja a lers alapjn a helyes utat, megkapjk
a pontot. Utna szerepet cserlnek.
Ha van idnk, kzsen, a tblra rgztett trkpekkel is ellenrizhetnk, gy az egsz osztly rtkelhet
egy-egy lerst.
Nagyon lvezik ezt a feladatot tbb korosztlyban is.

Ahhoz, hogy a gyerekek fantzija meginduljon, fontos az ra eleji beszlgets. Mesljk el, mifle
csapdkrl hallottak, milyen tvutakat ismernek. Egyms tleteire is ptenek majd. Ha egy-egy fon-
tos elem nem kerl szba, mesljk el mi. A munkt akkor kezdjk el, amikor mr alaposan rhango-
ldtak s tele vannak tlettel.
Krjk meg ket, hogy mieltt a papr ngy oldalrl nekikezdenek az utak felrajzolsnak, kicsit
nzzk, ujjukkal jrjk be a terletet! (Az utak lehetnek kacskaringsak is.) Esetleg szban elmeslhe-
tik egymsnak, milyen tleteik vannak.
Ezzel arra ksztetjk ket, hogy gondoljk t a feladatot. Ha hamar, gondolkods nlkl belevg-
nak, ksbb, egyms munkja lttn mr mskpp dntennek, de nincs javtsi lehetsg. Mivel
acsoport egy paprra dolgozik, egy-egy kevsb rdekes megolds konfliktusforrs lehet. Ha ez mgis
elfordul, segtsnk be valamilyen j tlettel annak, akinek nem sikerlt tl jl a megolds, hogy ne
rezze magt a bnbak szerepben.
6. foglalkozs
szi Budapest
(krnyezetismeret, magyar nyelv s irodalom)
1. feladat
A fvros nevezetessgei
Tananyag: Haznk nevezetessgei
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (kpek: 910. mellklet)
Tan r
rjtek el, hogy a csoportban mindenki ismerje a fvros nevezetessgeit!
A m unka menete
Alkossatok prokat a csoporton bell! Felezztek meg a krtykat, majd gyakoroljtok a nevezetessgek
felismerst! Ha mr mindketttknek jl megy, cserljetek a csoporton bell krtykat!
rt kel s
Sznkrtykkal ellenrznk:
Emeljk fel a Parlament fotjt a zldek! stb.
(Egy szempillantssal ltjuk, hogy tanultk meg. Mindenki potencilis jellt a vlaszadsra, hiszen nem
tudhatjk, ppen melyik sznt szltjuk.)
Gyjthetjk csoportonknt a tallatokat, s pontozhatunk.
Gyjtmunkt is adhatunk ki. Jutalmazzuk azokat a csoportokat, akik villmkrtykat ksztenek

afvros ms nevezetessgeirl, esetleg ugyanezekrl, ms felvteleken, ms nzetbl. Ezek kszl-
hetnek kpeslapokbl, jsgkivgsokbl, de rajzos formban is. A lnyeg, hogy gyakoroljk a neveze-
tes pletek felismerst klnbz formban. Az elksztett krtykat cserljk meg a csoportok egy-
ms kztt, gyakoroljanak vele, majd vlemnyezzk egyms munkjt.
Megoldhatjuk a feladatot lakhelynk nevezetessgeivel is.
2. feladat
Idegenvezetk
Tananyag: Haznk nevezetessgei, lexikonhasznlat
Kompetencia: Fogalmazsi s beszdkszsg fejlesztse
Felel s k
Csendkapitny, rnok, Egyttmkds-mester, Mkamester
6. FOGL ALKOZ S: SZI BUDAPEST 43
Tan r
szi stt terveznk a fvrosban. Ti vagytok az idegenvezetk.
1. rjatok csoportszinten egy, legalbb tz mondatbl ll bemutatt egy ltalatok kivlasztott nevezetes
pletrl!
Gyjtsetek hozz anyagokat a lexikonokbl!
A bemutat elksztshez a kvetkezk szerint gondolkodhattok:
Mi az plet neve?
Ki tervezte?
Mikor plt?
Hol tallhat pontosan?
Mirl nevezetes?
Mit tudtatok meg az plet mretrl?
Van-e valami klnlegessg, rdekessg az pleten (emlktbla, domborm stb.)?
Jellemezztek az pletet! (Milyen a tet, az ablakok, a bejrat? Milyen az plet szne? Milyen lla-
potban van? Emeletes vagy fldszintes pletrl van sz? Vezet-e lpcs a bejrathoz?)
Mi van jelenleg az pletben? Mire hasznljk?
Milyen dsztmnyek jellemzik az pletet?
Van-e park az plet krl? Mesljetek rla!
Van-e valamilyen rdekes vagy nevezetes esemny, ami az plethez ktdik?
Mi a vlemnyetek az pletrl?
Mirt ajnlantok msoknak, hogy megnzzk?
A mu nka menete
Elszr vlasszatok pletet, majd keresstek ki a rendelkezsetekre ll knyvekbl, lexikonokbl az p-
let adatait!
Valaki a csoportbl olvassa fel a lertakat!
A krdsek segtsgvel alkossatok mondatokat!
Amelyiket ksznek gondoljtok, azt az rnok rja le egy lapra!
Szmozztok meg a ksz mondatokat!
2. rjtek el, hogy mindenki el tudjon mondani a csoportbl legalbb t mondatot, melyeknek tartalma
megegyezik azzal, amit lertatok.
Amikor elmondjtok a bemutatst, jtssztok el gy a helyzetet, mintha tnyleg idegenvezetk lenntek,
a tbbiek pedig turistk, s pp egy autbusszal utazntok a vrosban.
Kezdjtek gy a mondatokat:
Kedves vendgek, nzzetek jobbra. Most a eltt haladunk el.

vagy
Balra tekintve a . lthat.
vagy
Ahol most llunk, az a hres.
rt kel s
A tanr sznkrtyk szerint szlt.
A tbbiek meghallgatjk, majd az sszes produkci elhangzsa utn szavaznak a legjobb idegenvezet
cmrl.
rtkelsi szempont:
Tartalom (Mit hallottunk? Mit tudtunk meg az pletrl?)
Eladsmd (Mennyire tudta belelni magt az idegenvezet szerepbe?)
Nehz feladat, ppen ezrt fejleszt hats, ha jl tudunk motivlni s gyelnk az egyenl rszvtelre.
A feladatot vilgosan kt rszre kell klntennk.
Az els rsz kutatmunka, mondatalkots, rgzts. Itt a legnehezebb az egyenl rszvtel biztos-
tsa. Az Egyttmkds-mester sokat segthet ebben, ha megbzzuk azzal is, hogy figyelje, ki nem
dolgozik, s buzdtsa a hozzszlsra.
rdemes odaadni rsban vagy folyamatosan ismtelni hangosan a megfigyelsi szempontokat,
amelyek alapjn a mondatokat megalkotjk. Nem fontos minden szempontot mondattal jelezni, v-
laszthatnak kzlk az informciknak megfelelen.
A msodik rszt kerekasztal mdszerrel tanuljk meg a gyerekek: addig haladnak krbe, amg min-
denki el nem tud mondani t mondatot. Utna rdemes a Mkamesterre ptve felvezet mondatokat
kitallni, hogy jobban el tudjk jtszani az idegenvezet szerept. Az ehhez szksges pldamondato-
kat elg egyszer elmondani, hiszen csak az a cl, hogy merjk majd eljtszani a szerepet, s a plda-
mondatok alapjn rgtn megrtik, mirl van sz.
Megoldhatjuk a feladatot lakhelynkhz kapcsoldva is.
A gyztes idegenvezetnek ksztsnk valamilyen kitzt ezzel a cmmel, a csoport pedig kapjon
tbbletpontot a teljestmnyrt.
7. foglalkozs
Haznk tjai sszel
1. feladat
Csoportosts
Tananyag: Haznk nagytjai

Felel s k
Csendkapitny, Vllvereget, rnok, Tstnt kapitny
Tan r
Ma rejtvnyszer feladattal gyakoroljuk haznk nagytjait.
Elszr ksztstek el azt az brt, amelybe a mai rn dol-
gozunk.
A csoport els tagja az A/4-es lap kzepre rajzoljon egy
kb. 3 gyufsdoboznyi tglalapot. Adja tovbb a tle jobbra
lnek!
A msodik tanul a tglalap egyik sarkt ksse ssze
arajzlap sarkval! Adja tovbb jobbra.
A harmadik tanul a tglalap msik sarkt ksse ssze,
majd adja tovbb.
A negyedik tanul a maradk kt sarkot ksse a rajzlap
sarkhoz, majd tegye kzpre az brt.
7 . F O G L A L KO Z S : H A Z N K T JA I S S Z E L 45
A m unka menete
Elszr a lap szle mentn a nagytjak nevt kell berniuk. Beszljk meg kzsen, melyek ezek. Minden-
ki egyet-egyet rjon a hozz legkzelebb ll mezbe.
Ezutn a tbln szerepl szavakat kell a megfelel helyre bernunk. Ami kzs, mindegyik nagytjra jel-
lemz, az a kzepre kerljn. (Ahol lehet, ott rajzzal is jellhetik.) Beszljk meg szavanknt, hogy mi
hova kerljn, mindenki rja be a hozz tartozt a mezbe. A minden nagytjnl elfordulkat az rnok
rja kzpre.
most itt sz van tlgyerd juhtenyszts hegyvidk sk szarvas

nagytj fenyk Tisza bzatermels fcn erdgazdlkods nyl
bnyszat kukoricatermels Duna Hortobgy Kkes mszk
szltermels mezgazdasg szarvasmarha-tenyszts lsz
az emberek hasznostjk
rt kel s
Az egyik csoport ismerteti a megoldst. A tbbiek ellenrzik a sajt megoldsokat. A problmkat kzsen
megvitatjk. Pontozs.
Nagyon j sszefoglal feladat.

Az n rimon itt is problmaknt jelentkezett az egyenl rszvtel. A visszahzdbb, nehezebben
olvas, lassabban reagl gyerekeket pillanatok alatt maguk al gyrik az irnyt tpus, gyors gyere-
kek. Az alulmaradk knnyen kedvket vesztik, a gyorsakban kialakulhat irntuk a minek van itt,
csak htrltat bennnket rzs. Ettl mr csak egy apr lps a bnbakszerep, ami aztn visszaveti az
eddigi eredmnyeket.
Mit lehet ht tenni?
Egy ilyen sszefoglal feladat az adott terleten jl teljestk szmra nem jelent nehzsget. Az
esetkben ne az legyen a clunk, hogy az ismereteiket mlytsk el, valszn, hogy mr tudjk az
anyagot. Nluk koncentrljunk a szocilis kompetencik fejlesztsre, a segtsgnyjtsra, a trelemre
a msik irnt. Krjk meg a csoportot, hogy a munka vgn titkos szavazssal dntsenek a legsegt-
kszebb csoporttag vagy a legtrelmesebb csoporttag cmrl, ami kitzvel s a csoport szmra az
indoklsok fggvnyben pluszpontokkal jrhat. (Az indoklsok sokszor egszen meglep erklcsi t-
letek, korukat meghazudtol vlemnyek. Nha engem nagyon elgondolkoztatnak, s sok tanulsgot
adnak.)
n gyakran alkalmazom gy is, hogy a csoportszavazs vgn a nyertes egy kis drtkarikt kap,
amit sajt maga lncformban gyjt (bartsglnc). A kis karika ms jttemnyrt is adhat. Havon-
ta rtkeljk a lncok hosszt, jutalmazzuk a legsegtkszebbeket. (A magatartsrtkelsekhez is j
alapot adhat ez a mdszer.) Mindezekkel lassan clt rnk.
Ez nem egyik pillanatrl a msikra alakul ki, de ha sikerl megszokott, termszetess tenni ezt
amagatartsformt, nyert gynk van.
2. feladat
Hangrend
Tananyag: Nyelvtani ismeretek fejlesztse
Felel s k
Csendkapitny
Tan r
Vlogasstok ki az elz feladat tbln szerepl szavai kzl:
a magas hangrend szavakat,
az sszetett szavakat,
a tulajdonneveket,
a mly hangrend szavakat!
Elszr a csoport minden tagja vlasszon egy-egy csoportostsi szempontot! Beszljtek meg, melyiket ki
fogja kigyjteni!
Ha megvan a vlaszts, mindenki rja fel egy lapra a megoldst!
rt kel s
A csoportok egy-egy csoportostst vgz tagjai kln csoportokat alkotnak, megbeszlik egyms kzt a
megoldst. Ha szksges, javtanak, korriglnak.
Ezutn visszamennek a csoportjukba, s mindenki ismerteti a megoldst.
Mg itt is lehet vita, ha a tbbiek nem azt a megoldst gondoljk. Vgl egyeztessnk osztlyszinten (egy
csoport ismertet egy megoldst, a tbbi csak az eltrst, ha van) a helyes vlaszok miatt.
Ennek a mdszernek mozaikmdszer a neve.
A mozaikmdszer nagyon j azoknl a feladatoknl, amelyek tbb elemre bonthatk.
Az ellenrzs egyik rszben felbomlanak a csoportok, s j szempont, a rszfeladat szerint szerve-

zdnek.
Mire az az osztlyszint ellenrzsre kerl sor, mr alig marad hiba a megoldsokban.
Nem kell flni a mozgoldstl, hamar megszokjk a mdszert, s izgatottan, fegyelmezetten vo-
nulnak a terem adott sarkba, majd vissza a csoportjaikhoz. A mozaikmdszer idignyes, de sokolda-
l fejleszt hatsa miatt rdemes rsznni az idt.
8. foglalkozs
szi mese
(magyar nyelv s irodalom, rajz s vizulis kultra)
Az alma meg a kerti man
Hajnalban vadlibk hztak t a kert fltt. Alacsonyan rpltek, s ht lttk, hogy az almafn egy alma
bslakodik, rvlkodik egyes-egyedl. Teljesen zld volt.
Ht te mg itt vagy?! kiltottak r. Nem tudod taln, hogy mgttnk hszrnyakon kzelt a flel-
metes, hideg tl? Egy-kett, bjj a kamrba!
Szegny alma nagyon megrmlt, s ijedtben mg jobban elzldlt. Mitv legyen? Hiszen ment volna
szvesen a kamrba, de nem szedtk le, mivel olyan halvny az orcja.
Szl, szl, lkj le, krlek, a fldre! knyrgtt.
A szl jl szemgyre vette az almt.
Nem vagy mg elg piros drmgte , de ht semmi kzm hozz. Ha gy kvnod, lelklek a fldre.
J nagyot fjt, s megrzta az almaft.
Az alma lepottyant, s hosszan gurult a fben. pp arra ment a kerti man. Pkhlbl volt a zekje,
nagy, kerek szalmakalapot viselt a fejn. Megbotlott az almban.
8. FOGL ALKOZS: SZI MESE 47
Ht te mit keresel itt? kiltotta. Nem tudod taln, hogy a vadlibk mgtt hszrnyakon kzelt
aflelmetes, hideg tl? Brmely pillanatban beronthat a kertbe. Gyorsan bjj a kamrba!
Bjnk n des rmest mondta az alma , de nem tehetem. Nincs mg pr az orcmon, nem akarnak
befogadni.
Ht ezen igazn knny segteni! kacagott fel vidman a kerti man. Vrj csak egy cseppet!
Szraz fszlakbl frgn ecsetet kttt, arany napsugarakat olvasztott egy ketttrt mkfejbe, jl
elkeverte frissen szedett hajnali harmattal, s gynyr, kicsattan pirospozsgsra festette a spadt
alma pufk orcjt.
Ksznm, ksznm! hllkodott az alma, s felderlt.
Hevert a szp piros alma a fben. Gyerekek jttek a kertbe, szrevettk, odaszaladtak.
Nzztek, milyen gynyr alma!
Gyorsan felkaptk, vittk a kamrba, szpen beillesztettk a tbbi alma kz, a polcra, s ht egy se volt
oly szp, volt mind kzt a legnagyobb, legkvrebb, legpirosabb, leggynyrbb!
Vidman kuksolt a polcon. Jhet mr a tl!
1. feladat
Szvegrts
Kompetencia: Szvegrtelmezs, lnyegkiemels
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfelels (4 pldnyos fnymsolatban a mese: 11. mellklet s a feladatok paprcsko-
kon, 12. mellklet)
Tan r
Olvasstok el magatokban a mest, majd ossztok szt a feladatokat, s oldjtok meg ket!
rd le, hogy nzett ki a kerti man!

.............................................................................................
.............................................................................................
Keresd meg a szvegben azokat a szavakat, melyek az almt jellemeztk a manval val tallkozs eltt!
.............................................................................................
.............................................................................................
Keresd meg a szvegben azokat a szavakat, amelyek az almt jellemeztk, miutn a man tfestette!
.............................................................................................
.............................................................................................
Milyen bels tulajdonsgai vannak a mannak?
.............................................................................................
.............................................................................................
rt kel s
Az azonos szmmal jelzett feladatokat megoldk a megoldsok ellenrzsre alkossanak j csoportokat
(mozaikmdszer), beszljk meg a megoldst, pontozzk az egynenknti teljestmnyt, vgezzk el a szk-
sges javtsokat, majd trjenek vissza a csoportjukhoz.
Ismertessk egymssal a vlaszokat.
Vgl osztlyszinten is hallgassuk meg egy csoport vlaszait, a tbbiek csak az eltrseket jelezzk, s vitas-
sk meg azokat. Trjnk vissza a pontozsra, amennyiben valamelyik vlasszal gond volt.
A szveg elolvassa eltr idt vehet ignybe a csoporttagoknl. Azrt, hogy ez ne jelentsen gondot,
ahamar elkszl csoporttagok kszthetnek tovbbi, a szveg rtelmezshez kapcsold feladatot
paprcskokra, amit az ra vgn, osztlyszinten prblnak majd megvlaszolni. A helyes krdsekrt
s vlaszokrt is pont jr.
Fontos, hogy az idbeoszts irnytst vatosan vgezzk. (n gy szoktam, hogy figyelem acso-
portokat, llandan kvetem, hogy ki hol jr az olvasssal vagy a megoldssal, s jelzem, ha mehetnek
j csoportokba a megoldst megbeszlni.)
Ha srgetjk az olvasst, csak azt rjk el, hogy a lassabban olvas gyerekek pnikba esnek, elmegy
a kedvk az egsztl, s nem is olvassk el a mest.
Az is j megolds, ha azok, akik elkszltek, segtenek a msiknak. A segtsg azonban ne abbl
lljon, hogy megmondja a vlaszt, hanem pl. rmutat arra a bekezdsre, ahol a vlasz tallhat, bto-
rt, dicsr. Termszetesen ezt elre kell elmondanunk nekik, jelezve azt is, hogy az ilyen tpus segt-
sgrt kaphatnak egy-egy karikt a bartsglncukra.
2. feladat
Kpregnykszts
Tananyag: Illusztrls
Kompetencia: Az nkifejezs fejlesztse
Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkds-mester, Tstnt kapitny, Eszkzfigyel (4 db A/5-s rajzlap, filctoll, sz-
nes ceruza)
Tan r
Talljatok ki ms befejezst a mesnek!
Beszljtek meg egyms kztt, hogyan lehetne mg befejezni a mest!
gyeljetek r, hogy mindenki mondja el a vlemnyt!
Ezutn az egsz mest ngy rszre osztva ksztsetek kpregnyt a mesbl. Beszljtek meg az brzolt
jelenetek tartalmt, hogy tnyleg kapcsoldjanak egymshoz a jelenetek. Vigyzzatok! Aki az utols jelene-
tet megrajzolja, az egy olyan j jelenetet rajzoljon, amit csak a ti csoportotok ismer!
Egyeztesstek egymssal a jelenetekben szereplk ruhjt, formjt, sznt. gy lesz egysges egsz az alko-
tsotok.
Vgl leporellszeren rgztstek egymshoz a jeleneteket.
rt kel s
Tegytek ki a tblra a rajzos mesiteket!
Nzztek meg kzsen a befejezseket!
Prbljtok meg a rajzokbl kitallni, melyik csoport milyen befejezst gondolt ki.
Szavazssal adjatok djakat:
A legjobb befejezs dja
A legegysgesebb kpregny dja
A legszebben megrajzolt kpregny dja
8. FOGL ALKOZS: SZI MESE 49
A ksz munkk sorban, a tbln vagy a fldn gy helyezkedjenek el, hogy mindenki lthassa. A sza-
vazsokat terletenknt, kln bonyoltsuk le.
Ha a fldn vannak a rajzok, szavazkavicsokkal szavazzanak. Mindenki kt darabot kapjon, s az
adott szempont alapjn a neki legjobban tetsz kt munka mell tegye le a kavicst. Nem kell rangsort
megllaptania a kett kztt.
Ha a tbln vannak a rajzok, ragasszunk a rajzok al egy-egy dinyi gyurmaragasztt, s szavazza-
nak fogpiszklval. Mindenki kettt kapjon, s szrja bele a neki legjobban tetsz kt munka alatti
gyurmaragasztba.(Kszthetnek sajt szavazplcikkat is, ilyenkor a fogpiszkl vgre pici, egyni
jelzst ragasztanak.)
Vgl szmoljuk meg a szavazatokat. Krjnk meg valakit, akinek a szndka szerint trtnt asza-
vazs, hogy indokolja meg, mirt gy dnttt, majd krjnk meg egy olyan tanult, akinek a vlem-
nyvel nem egyezett a szavazs, hogy most mondja el a vlemnyt. Krdezzk meg az osztlyt, mi
a vlemnyk a kt indoklsrl!
Tl
Tl
9. FOGL ALKOZS: A NVNYEK TLEN 53
9. foglalkozs
A nvnyek tlen
(magyar nyelv s irodalom, matematika, krnyezetismeret, technika s letvitel)
1. feladat
Vers s mozgs
Kompetencia: Beszdritmusmozgs kapcsolatnak fejlesztse
Felel s k
Csendkapitny, Vllvereget, Mkamester, Egyttmkds-mester
Tan r
Olvasstok el a versikt a tblrl!
Hull a h, hull a h,
lesz belle takar.
Rborul a vetsre,
hogy a fagytl megvdje.
Vastag hbunda alatt,

Kenyrmagvak alszanak.
Puha gyban telelnek,
s kikeletkor kikelnek.
A csoportok talljanak ki a vers hangulatt, ritmust utnz mozgsokat a versikhez. Lehet ez ujj-, kz- s
karmozgs, vagy az egsz testeteket is hasznlhatjtok a szemlltetshez.
Elszr csoportmegbeszlsen talljtok ki a mozgsokat, mikzben mondogatjtok a versikt.
Ha dntttetek a mozgsokrl, vlasszatok valakit, aki az irnyt lesz az elads sorn.
Mutasstok be a kis eladst a tbbi csoportnak.
rt kel s
Szempontok:
A vers s a mozgs sszhangja
A csoport egsznek rszvtele
A csoportok produkcii utn szavazssal dntsenek a legjobb eladsrl.
A mozgsos feladatoknak a ritmus megtapasztalsa miatt nagy jelentsgk van. A ritmusrzk kiala-
ktsa pedig minden tantrgyban hallatlanul fontos, a matematiktl a vizulis nevelsig. Kztudott
az is, hogy a mozgssal ksrt, a test egsznek rszvtelvel elsajttott ismeretek jobban rgzlnek.
Ha mdunk van r, paravnnal vlasszuk el a csoportokat egymstl vagy klntsk el ms mdon
ket (folyos, msik terem), hogy a kis eladsok a meglepets erejvel hassanak, s azrt is, hogy
kerljk a ellestk az tletnket, ezt mi talltuk ki tpus konfliktusokat. Ha mindez nem megold-
hat, halkan beszljk meg egyms kztt, mi legyen, s az irnyt utnzsval megoldhat, hogy
prba nlkl, csak a megbeszls alapjn bemutassk.
2. feladat
Mrsek
Tananyag: Trfogatbecsls
Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkds-mester, rnok, Eszkzfigyel, (magvak, mrpoharak)
A csoportok szraz magvakat (kukorica, bza, bab, napraforg, tkmag, bors stb.) s 1 dl-es mrpohara-
kat kapnak.
Tan r
Vgezzetek mrseket! 1 dl kukorica, bza stb. hny szem mag? Mrjtek s szmoljtok meg a magvakat!
lltstok nvekv sorrendbe ket! (Melyikbl kell a legkevesebb szem 1 dl-hez? Melyikbl kell a legtbb?)
Alaktsatok ki kzs vlemnyt az rtartalom s a magvak szmnak viszonyra vonatkozan! Ksztsetek
sorokat, mely legalbb 4 rszbl llnak, az albbi plda szerint:
1 dl kukorica = 18 szem
18 szem bza = 1/3 dl
1/3 dl bors = 10 szem
10 szem bab = 1/2 dl
gyeljetek arra, hogy a csoportban a munka elvgzse sorn mindenkinek legyen feladata!
rt kel s
Az rtartalom s a magvak szmnak sszefggse. (Egy csoport beszmol, az ltaluk vlasztott kpvisel
adja el a vlaszt.)
Milyen kapcsolat van a magvak szma s az rtartalom kztt? (A tbbiek meghallgatjk, s csak az ettl
eltr vlemnyeket ismertetik.)
A sorok ismertetse: minden csoportbl egy f ismertet, akit sznkrtyk segtsgvel szltunk. A tbbiek
meghallgatjk a megoldst, s rtkelnek. (Pontozs.)
A munkamegoszts kialaktsa szempontjbl nagyon hasznos feladat. Az ilyen feladatoknl ltal-

ban egy irnyt tpus tanul maghoz ragadja a kezdemnyezst, osztja fel a feladatokat (ki legyen,
aki mr, ki az, aki szmol, ki az, aki rja az eredmnyeket). A gond akkor van, ha a csoportban kt ilyen
tpus tanul is van: ekkor az egyikknek httrbe kell hzdnia annak rdekben, hogy mielbb el-
kezdjk a munkt. Ezt gy rjk el, ha rtkeljk s pluszponttal jutalmazzuk azokat a csoportokat,
ahol a legkevesebb vitval s leghamarabb elkezdik a munkt. Termszetesen ezt elre, a feladat kiad-
sval egytt kzlnnk kell a csoportokkal, hogy tudatosan trekedjenek r.
3. feladat
Luca-bza vetse
Tananyag: A nvnyek szksgletei
Felel s k
rnok, Eszkzfigyel (egynenknt egy-egy manyag tejes- vagy tejfls pohr, bzaszemek, kis kavicsok,
virgfld, alkoholos filc, oll)
1 0 . F O G L A L KO Z S : A Z L L AT OK T L E N 55
Tan r
Rgi npszoks, hogy a karcsonyt megelz Luca napra bzt nevelnek egy cserpben. A kikel bza meg-
mutatja, milyen terms vrhat a kvetkez vben. Ksztsnk mi is Luca-bzt!
A csoport minden tagja kap egy manyag tejes vagy tejfls poharat.
A m unka menete
1. a tulajdonos nevnek felrsa a pohrra (alkoholos filccel nem mosdik el, de r is ragaszthatjuk egy kis
cmkn)
2. a pohr kifrsa oll segtsgvel, a vzelvezets biztostsra
3. vzelvezet kavicsok (3-4 db) elhelyezse a pohr aljra
4. virgfld elhelyezse a pohr 2/3 rszig
5. bzaszemek fldbe helyezse (20-25 szem fejenknt)
6. takarfld elhelyezse
7. ntzs
8. elhelyezs tlcn, vilgos, meleg helyre
Rendszeresen, naponta ntzztek! Vigyzzatok arra is, hogy ne lljon alatta a vz!
Ksztsetek egy lapra csoportbeosztst, hogy a ht melyik napjn ki ntzi majd meg a csoport nvnyeit.
Pnteken klnsen bsgesen ntzztek, hiszen htf reggel kap majd jra vizet. Ezt azonban nem sny-
li meg, ha a ht tbbi napjn megfelelen gondoskodtok rla.
Luca napra gy biztosan kifejldik a szp zld Luca-bza.
Folyamatos nyomkvetst ignyl feladat. Amikor a ksz poharakat az ablakban elhelyezzk, beszl-
jk meg a csoportokkal, mit mirt tettnk.(Mirt frtuk ki a poharat, mirt tettnk kavicsot az aljra,
mirt kell ntzni, vilgos helyre tenni?)
A csoportbeoszts elksztse fontos szervezsi feladat. Nveli az pt egymsrautaltsgot s az
egyni felelssget.
10. foglalkozs
Az llatok tlen
(krnyezetismeret, technika s letvitel)
1. feladat
Madrismeret
Tananyag: Fajfelismers
Kompetencia: Memriafejleszts
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (villmkrtyk: 131415. mellklet)
Tan r
Bvtsk ismereteiteket a madrfajokrl!
A csoportok madarak fotit s elnevezst tartalmaz villmkrtykat kapnak.
rjtek el, hogy a csoport minden tagja meg tudja nevezni a madarakat!
A m unka menete
A csoport tagjai prokat alkotnak. Mindenkinl legyen 3-3 krtya. A prok egymst krdezgetik addig, amg
mindkt fl tudja a helyes vlaszt, majd krtykat cserlnek a csoport msik prosval.
Ellenrzs, rtkels: sznkrtykkal (a kpek a madaras rszkkel felfele vannak az asztalon).
Tan r
A csoportok kk tagjai emeljk fel a szncinege kpt!
A pirosak mutassk fel a molnrfecske fotjt! Stb.
(Pontozs)
gyeljnk arra, hogy a gyerekek a pontos elnevezssel adjk meg a fajok nevt.
Bvthetjk a fajokat, rendezhetnk versenyt is a csoportok kztt. Ekkor k maguk ksztsenek vil-
lmkrtykat, s jelezzk, ha a csoportban mindenki tudja a fajok nevt. Ezt vezessk egy elre meg-
hatrozott idpontig, majd jutalmazzuk a gyztes csoportot jutalomponttal vagy brmi mssal.
Hihetetlen mennyisget kpesek gy megtanulni, ami sok esetben nem az ismeret miatt lnyeges,
hiszen ezekkel a fajokkal a tananyagban nem foglalkozunk, hanem a memria fejlesztse miatt.
2. feladat
Csoportosts
Tananyag: Ismeretek elmlytse a tanult madrfajokrl
Felel s k
Csendkapitny, rnok, Vllvereget
Tan r
Figyeljtek meg a villmkrtykon szerepl madarakat! Rendezztek csoportokba ket! (Gondoljatok a tp-
llkozsukra, arra, hogy lland vagy kltz madarak-e, milyen a kltakarjuk, hol lnek stb.)
Alkossatok csoportonknt legalbb hromfle szempont alapjn csoportokat a madarakbl. A csoportost-
sokat egyenknt ksztstek el, mert egy madr tbb helyen is szerepelhet.
A szempontokat s a hozzjuk tartoz madrfajok nevt rjtok fel a lapra!
rt kel s
Az egyik csoport ismerteti a csoportostsi szempontokat, a tbbiek csak az ettl eltr megoldsokat.
rjuk fel a megoldsokat a tblra is.
A gyerekek 3-3 madrfott kzbe fogva csoportonknt tegyk a madarak kpeit gyurmaragasztval egy
megfelel helyre. (Az azonos megoldsoknl a fotk egymsra kerljenek.)
Vgl kzsen megfigyeljk a tblt. Igazhamis jtkkal rkrdezhetnk a hibs elhelyezsekre. Ha vala-
melyik csoportostsi szemponthoz krtyahiny miatt nem jutott madr, tmenetileg helyezzk t a msik
csoportostsbl a megbeszls idejre.
1 0 . F O G L A L KO Z S : A Z L L AT OK T L E N 57
Elfordulhat, hogy ellenrzskor kis zrzavar tmad a madarak elhelyezsnl. Csoportonknt enged-
jk a tblhoz a gyerekeket, addig a tbbiek figyeljk, j helyre kerlnek-e a madrfajok. Nem tudunk
itt pontosan elre tervezni, mert a csoportostsi szempontok is eltrhetnek a mienktl, nem megj-
solhat a szmuk sem, ezrt az sem, elg-e a krtyk szma.
Az ellenrzsek esetben megn a tanr irnyt szerepe. Erre mindaddig szksg van, amg a gye-
rekek nllan nem kpesek megadott szempontok alapjn rtkelni a munkjukat, s ameddig
nagyobb szksgk van a tanr megerstsre, elismersre, mint a csoportjukra. Tapasztalatom
szerint ez als tagozatban mg mindenkppen gy van. A gyerekek, dolgozzanak egyni vagy csoport-
munkban, elssorban neknk akarnak megfelelni a feladatok megoldsa sorn, a mi elismersnkre
heznek. gy kell ket egyttmkdsre tantani, hogy rezzk: a mi szemnkben az teljestmny-
ket az is meghatrozza, hogy mikppen kpesek szervezni, segteni, irnytani, szerepet betlteni, el-
fogadni egymst az ilyen tpus feladatmegoldsokban. Fontos, hogy megrtsk, szmunkra nem csak
az a lnyeges, hogy tudnak-e valamilyen ismeretet, hanem az is, hogyan jutottak el addig, s kzben
milyen emberi magatartst tanstottak.
3. feladat
Tlen adhat madrelesgek
Tananyag: A madarak tpllkozsa
Felel s k
Csendkapitny, Vllvereget, Egyttmkds-mester
Tan r
Figyeljtek meg a tblt!
Emeljk ki a tlen nlunk marad madarak csoportjt! (A tbbit szedjk le a tblrl.)
Figyeljtek meg a tbln maradt madarakat! Gondoljatok a tpllkozsukra!
Minden csoport soroljon fel tlen a madaraknak adhat elesget!
A feladatot kerekasztal mdszerrel oldjtok meg, gy, hogy egy tanul felr egy elesget a lapra, tovbbadja
a tle jobbra lnek, is r egyet, majd tovbbadja, s gy tovbb. Aki nem tud rni, passzol. Amikor a cso-
port kifogy az tletekbl, jelzik, hogy elkszltek.
rt kel s
A legtbb megoldst tall csoport ismerteti a megoldsokat. A tbbiek kipipljk a nluk is felsorolt lehe-
tsgeket. Vgl az eltr megoldsok ismertetse trtnik. Ha hibs megoldssal tallkoznak, jelzik s
megvitatjk. Pontozs.
A kerekasztal mdszer elnye, hogy szervezsi sajtossga miatt mindenki szmra biztostja az
egyenl rszvtelt. A Vllvereget s az Egyttmkds-mester sokat tehet azrt, hogy kevs passzo-
ls s sok gondolkods legyen.
4. feladat
Madretet ksztse
Tananyag: Trgyalkots
Felel s k
Egyttmkds-mester, Mkamester, Csendkapitny, Eszkzfigyel (dts flakonok, drtok, oll, cips-
dobozok stb., faggy, szalonna, magvak, di stb.)
Tan r
Ksztsnk madretett a nlunk telel madaraknak! Csoportonknt egyet ksztsetek!
Nzzetek krl az asztalon, s vlasszatok az ott lev anyagokbl, eszkzkbl!
Tegyetek javaslatokat egymsnak a csoporton bell, mit mire hasznlntok az elkszts sorn.
Helyezzetek bele tpllkokat!
rjtek el, hogy a csoportban mindenki be tudja mutatni az elkszlt madretett! (Milyen anyagbl ksz-
tetttek, milyen rszekbl ll, hogyan kell rgzteni a fra, milyen tpllkot helyeztetek el rajta vagy ben-
ne, mi volt a legnehezebb az elkszts sorn?)
rt kel s
Minden csoportbl az egyik tag mutatja be a madretett s a benne lev tpllkot.
rtkelsi szempontok:
Kreativits a kivitelezsben (mennyire tletes, klnleges a madretet?)
Clszersg a formban (praktikus-e a vdelem szempontjbl, nem borul-e ki knnyen a mag, nem hul-
lik-e bele a h stb.)
Megfelel tpllkok kivlasztsa
A bemutats rszletessge, rdekessge
Pontozs.
Nem knny feladat, hiszen ngy fnek kell egy etett elksztenie. Meg kell szervezni a munkt, hogy
mindenki rszt vegyen benne. ra elejn kzljk, hogy amg dolgoznak, mi azt figyeljk, hogy a cso-
portbl hnyan vesznek rszt a munkban. Errl ksztsnk kis jegyzeteket. ra vgn krjk meg az
Egyttmkds-mestereket, mondjk el a vlemnyket az egyenl rszvtelrl a csoporton bell.
Vessk ssze a mi megfigyelseinkkel, s mondjuk el a tapasztalatainkat. Ha nem rtenek egyet azzal,
amit mondunk, krjk meg ket, hogy gyzzenek meg minket az igazukrl.
Ezutn megtrtnhet a madretetk kihelyezse, folyamatos gondoskodssal (csoportbeoszts k-
sztse a felgyeletrl). A csoportok maguk ksztsk el a csoportbeosztst a madretetk feltltsrl.
Hetente ellenrizzk s rtkeljk a csoportok munkjt.
11. FOGL ALKOZ S: AZ EMBER MINDENNAPI LETE A L AK SBAN TLEN I. 59
11. foglalkozs
Az ember mindennapi lete alaksban
tlen I.
(krnyezetismeret, matematika, rajz s vizulis kultra)
1. feladat
Kakukktojs jtk
Tananyag: Anyagok s felhasznlsuk krnyezetnkben
Felel s k
Csendkapitny, rnok, Egyttmkds-mester, Vllvereget
Tan r
Keresstek meg a kakukktojst a tbln szerepl dolgok kztt. Indokoljtok is a vlasztst!
A megoldst csoportmegbeszlssel keresstek meg. gyeljetek arra, hogy mindenki rszt vegyen a munkban.
szn drt fa jsgpapr olaj gz csomagolpaprok dobozok
rt kel s
Az egyik csoport ismerteti a megoldst, a tbbiek sszehasonltjk a sajt megoldsukkal, szrevteleznek,
korriglnak.
Pontozs.
A kakukktojs jtkokban a gyerekek gyakran nem a szndkunknak megfelel szempont szerint ke-
resnek oda nem illt. Ha igazuk van, s arra a megoldsra mi nem gondoltunk, el kell fogadnunk az
megoldsaikat is, vagy gy kell megadnunk a klnbzsg szempontjt, hogy arra csak egy j megol-
ds szlethessen.
Adhatjuk fordtva is a feladatot, gy, hogy megadjuk a tmt, amin bell a dolgokat kell felsorolni,
s egy kakukktojst elrejtenik, majd ezt rejtvnyknt feladhatjk a tbbieknek. gy szembeslnek
azzal, hogy milyen nehz egy j feladatot kitallni.
A feladatadshoz gyakran tbb ismeret kell, mint a feladatmegoldshoz. ppen ezrt sokszor fej-
lesztbb is. Radsul jobban is lvezik ezt a szerepcsert, mint az rks feladatmegoldst.
2. feladat
A hmr hasznlata
Tananyag: A hmr ismerete. Negatv rtkek leolvassa
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (hmr, villmkrtyk: 1619. mellklet)
Tan r
rjtek el, hogy a csoportban mindenki ismerje a hmr hasznlatt!
A gyakorlshoz hasznljtok prban a villmkrtykat! Ha mr mindketten tudjtok, cserljtek meg am-
sik csoportprossal a krtykat. Gyakoroljatok a msikkal is.
Olvasstok le az igazi hmrrl is a mostani, tanteremben mrt rtket! Keresstek meg a hmrn a kr-
tykon szerepl hmrskleti rtkeket!
rt kel s
Az ellenrzs sznkrtykkal trtnik.
A kpek hmrs rszkkel felfele az asztalon vannak, hogy minden csoporttag lthassa.
Tan r
A 0 C-ot mutat hmr krtyjt emeljk fel a zldek!
A +21 C -ot mutat hmr krtyjt tartsk fel a srgk! stb.
Pontozs.
A rajzolt hmrkn val tjkozds j alap. Kszthetnek a gyerekek is villmkrtykat. Minl tbb
rtket tudnak leolvasni, annl biztosabb lesz a tudsuk. Kszthetnk (vagy kszthetnek k is) res
hmrket is, amibe megadott rtkig kell a folyadkot besznezni. Persze mindez nem ptolja a vals
hmrn szerzett tapasztalatokat.
3. feladat
Hmrhasznlat szmtsokkal
Tananyag: A negatv rtkek leolvassa. Alapmveletek hasznlata
Felel s k
Csendkapitny, Vllvereget, rnok, Eszkzfigyel (hmrk)
Tan r
Mrjtek meg a tantermen kvli (t percre az ablakon kvlre helyezett) s a tantermen belli hmrskletet!
Mennyi a klnbsg a benti s a kinti hmrsklet kztt? Hogyan kapttok meg az eredmnyt? (rjtek el,
hogy a csoport minden tagja tudja a megoldst! Ne csak a szmot, hanem azt is, hogyan szmtotttok ki.)
rt kel s
Sznkrtykkal szltunk.
Egy csoport ismerteti a hmrskletmrs eredmnyt, egy msik a hmrsklet-klnbsget, egy harma-
dik indokol, a tbbi csoport jvhagy vagy mdost.
Gyakran ellenrznk gy: az egyik csoport ismerteti a megoldst, a tbbiek javtanak vagy elfogadnak.
hatatlanul elfordul, hogy az ember ugyanazt a csoportot vlasztja erre a feladatra. Ez nem j,
feszltsget kelt, s unalmass is teszi az ellenrzseket. n egy fzetben jegyzem, mikor melyik cso-
portot krtem meg a vlaszadsra, gy egyenletesen tudom elosztani a rszvtelt a csoportok kztt.
Az egyenl rszvtel elve a csoportok kztt is rvnyesljn!
11. FOGL ALKOZ S: AZ EMBER MINDENNAPI LETE A L AK SBAN TLEN I. 61
4. feladat
Puzzle-jtk
Felel s k
Csendkapitny, Vllvereget, Szablyfelgyel, Eszkzfigyel (20. mellklet, sznes ceruzk)
Tan r
Rakjtok ki a tli tjat brzol puzzle-t!
A m unka menete
A kapott kpet vgjk ngy cskra a vonalak mentn, hogy mindenkinek legyen egy-egy. Fogjanak nyolc
klnbz szn sznes ceruzt, melybl minden csoporttag vlasszon kettt.
Sznezze ki mindenki a sajt cskjt a nla lev sznekkel. Ezutn vgjk a tbbi vonal mentn jra ngyfel.
Tegye ki mindenki a sajt, kisznezett ngy kpecskjt az asztalra, hogy mindenki jl lssa. Keverjk ssze.
Rakjk ki a teljes kpet, de mindenki csak a sajt kpecskjhez nylhat, a tbbiekhez nem. A kpeket csak
egyesvel rakhatjk, sorban, egyms utn. Szban javasolhatnak a tbbieknek, de kzzel nem rinthetik
ms kpecskjt!
Melyik csoport kszl el gy hamarabb?
rt kel s
rtkels s pontozs az id fggvnyben.
Az ilyen tpus feladathoz adhatunk egy j szerepet, a Szablyfelgyel szerept. Feladata annak afel-
gyelete, hogy a feladat sorn minden csoporttag betartja-e a szablyokat.
Ezt a munkt csak gy rdemes rtkelni, hogy a gyerek megfelelen teljestette-e feladatt vagy
sem, ugyanis ha elkezdjk vele szmoltatni, hogy ki hnyszor vtett, s ez alapjn minstjk a cso-
port teljestmnyt, a tbbiek megharagszanak r, mert gy rtkelik, hogy a csoport ellen dolgozik.
Mindenkppen szksges azonban, hogy figyelmeztesse a szablytalankodkat, mert a jtk hevben
gyakran megfeledkeznek a szablyokrl. Pedig itt a szablyok betartsa egyben a kommunikci fej-
lesztst is jelenti.
12. foglalkozs
Az ember mindennapi lete a laksban
tlen II.
(magyar nyelv s irodalom, krnyezetismeret)
1. feladat
Rejtvnymegolds
Kompetencia: Fogalmazsi, lnyegmegragadsi kpessg fejlesztse
Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkds-mester, rnok, Eszkzfigyel (rejtvny fnymsolatban: 21. mellklet)
Tan r
A csoport egy keresztrejtvnyt kap. Oldjtok meg! Az rtkelst a megolds helyessge s a rfordtott id
adja. Csak az a megolds rtkelhet, ahol mindent sikerlt kitlteni.
Szksges az lethez.
Az plet, ahol most vagyunk.
Ez az vszak van jelenleg.
Kedvelt gymlcsfle.
Minden gyerek kedvence .
Csillagszrrl, tzrl pattan.
24 ra, egy
rt kel s
A pontok az elkszls sorrendjben, a teljes megolds fggvnyben adhatk.
Az egyenl rszvtelre trtn figyels nagyon fontos. Kvessk a csoportokat ilyen szempontbl, s
figyelmeztessk azokat a csoportokat, ahol gy ltjuk, nem mindenki veszi ki rszt a munkbl.
A gyerekek is kpesek ilyen tpus rejtvnyt kszteni. Olyan tmnl adjuk ezt feladatknt, amely-
nl j sok dolgot, fogalmat tudnak a tmhoz kapcsoldva definilni.
A rejtvny ksztsnek lpsei:
a megoldst jelent sz kitallsa,
a sz betinek megfelel szm ngyzet megrajzolsa, a sz bersa,
a keresztirnyban elhelyezhet szavak kitallsa,
a szavak betinek megfelel szm ngyzet megrajzolsa, a szavak bersa,
12. FOGL ALKOZ S: AZ EMBER MINDENNAPI LETE TLEN A L AK SBAN II. 63
az res szhl elksztse,

a defincik lersa.
Nagyon szeretik a rejtvnyeket, s otthon is szvesen ksztenek a csoport vagy az osztly szmra.
A helyessgk knnyen ellenrizhet abbl, hogy a tbbiek meg tudjk-e oldani vagy sem.
2. feladat
Szlncjtk
Kompetencia: Beszdfejleszts
Megoldsi id: az osztlyltszmtl fggen kb. 8 perc
A jtk osztlyszint, felels nem szksges.
A tanr kezdi: A tlrl nekem az influenza jut az eszembe. Az els tanul folytatja: pl. az influenzrl
nekem a lz jut eszembe. A lzrl nekem a gygyszer stb., gy megynk vgig az osztlyon.
A feladat szkincsbvt szerepe mellett az egymsra figyelst is fejleszti, hiszen csak gy oldhat
meg, ha a gyerek figyel az elzre, s kapcsoldik hozz.
3. feladat
Gygynvnyek
Tananyag: Gygynvnyismeret. Lexikonhasznlat
Felel s k
Eszkzfigyel (A/4-es rajzlap vzszintesen elvgva, filctoll, sznes ceruza, lexikonok)
Tan r
Ma a gygynvnyekrl tanulunk. Mik azok a gygynvnyek? Mit tudtok rluk?
Alkossatok prokat a csoporton bell!
Minden csoport ksztsen kt gygynvny-ismertett. Keressetek a lexikonban gygynvnyeket, s k-
sztsk el a krtyt az albbiak szerint (tblai rajz)!
Neve:
A nvny rajza Hatsa:
Felhasznlsa:
Ossztok meg a munkt: az egyiktk a rajzot ksztse el, a msik tanul az informcikat rja le.
rt kel s
A krtykat rgztsk a tblra. Ksztik tartsanak ismertett a gygynvnyrl.
A lexikonhasznlatot kln meg kell tanulni. Ha nem ismernek gygynvnyeket, nevezznk meg
nhnyat, hogy el tudjanak indulni a munkban. rdemes kitenni a teremben a krtykat, hogy nze-
gethessk, olvasgathassk mg napokig. gy szinte szrevtlenl vsdik be az ismeret.
4. feladat
Teahz
Tananyag: Gygyteakszts
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (csszk, zestk)
Tan r
Ksztsnk kzsen valamilyen gygynvnytet! (Kamilla, csaln, hrsfa, csipkebogy, ha van md, tbb-
flt is.)
Szagolgasstok a teafiltereket, hogy az illatrl is felismerhesstek legkzelebb a teafajtkat.
Tegytek a filtereket a csszbe.
vatosak legyetek, s ne mozogjatok, amg a forr vizet mindenkinek a csszjbe tltm.
Mozgasstok finoman a filtereket a vzben, amg az nem lesz kellen stt szn. Ekkor vegytek ki a vzbl,
majd zeststek a tetokat zls szerint.
Csendesen beszlgetve, lvezve az illatokat s zeket, igyuk meg a tet. Mit hallottatok ms npek tezsi
szoksairl? Mesljetek rla!
Ha tudunk annyi filtert szerezni, ahny tanul van, akkor a tanr ismertetse alapjn mindenki maga
ksztse el a tet, ha nincs, rezsn ksztsnk egy nagy kannval, de kzben mesljk el, mit mirt te-
sznk.
Az zestst (cukor, esetleg mz, citrom) mindenki maga vgezze.
gyeljnk a forr, balesetveszlyes rszekre, helyzetekre!
13. foglalkozs
Trtnelmi s npi hagyomnyok tlen I.
(technika s letvitel, magyar nyelv s irodalom, rajz s vizulis kultra)
1. feladat
Karcsonyi csomagolpapr ksztse a Luca-bza becsomagolshoz
Tananyag: Ritmus az brzolsban, a termszetes anyagok alakthatsga

Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (A/5-s papr, ceruza, 2 krumpli, ks, tempera, ecset, csomagolpapr, oll)
Tan r
Mivel megfelelen gondozttok, mostanra kintt a szp, zld Luca-bza. Most elksztjk a ruhjt, vagyis
egy szp csomagolpaprt.
13. FOGL ALKOZ S: TRT NELMI S NPI HAGYOMNYOK T LEN I. 65
A m unka menete
A csoportok csomagolpaprbl kivgott krformkat kapnak. Ezekbe fogjuk majd csomagolni a Luca-b-
zkat. A nvnyek becsomagolsa eltt a krlap szlt dsztstek a kvetkezkppen:
A csoport minden tagja ksztsen krumplibl nyomformt.
A rfaragott minta valamilyen egyszer karcsonyi motvum legyen. Pl. csillagforma, fenyforma, szalon-
cukorforma, hpihe stb.
Elszr papron tervezztek meg, majd rajzoljtok r a kettvgott krumpli vgfelletre, vgl faragj-
tok le krltte a krumplit.
Festkezzk be a nyomformkat, majd ksztsetek prbanyomatot. Ha valamit mg javtanotok kell,
tegytek meg. Ha nem ismerhet fel a forma, vgjtok jra egyenesre a krumplit, s kezdjtek jra, na-
gyobbra.
Ha mindenki megfelel, s a csoport egyetrt a nyomatokkal, azonos sorrendben mindenki nyomtasson
vele mintt mind a ngy csomagolpapr szlre.
Pakoljatok el, addig a lapok megszradnak. Helyezztek a Luca-bztokat a lap kzepre, majd ksstek
meg valamilyen ktz zsinrral (szp a natr madzag vagy rafia).
Nzztek meg kzsen a ksz munkkat! Melyik csoport csomagolsa a legsikerltebb? Mirt?
A felltztetett Luca-bzt mindenki hazaviheti, de otthon is ntzni kell!
A hibalehetsg abbl addik, hogy nem tudjk kellen leegyszersteni a formt, s tl bonyolult
formba kezdenek, amit aztn ekkora mretben nem tudnak kifaragni. Segtsnk nekik tblra rajzolt
egyszer formatletekkel. Nagyon fontos a munkafegyelem a balesetveszlyes eszkzk hasznlata
miatt. Beszljnk eltte a balesetveszlyes helyzetekrl!
2. feladat
Karcsonyi versike sszekeverve
Kompetencia: Szvegrts fejlesztse
Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkd, Vllvereget, Eszkzfigyel (fnymsolt paprcskok: 22. mellklet)
Tan r
A fikomban sszekeveredtek a verssorok. Segtsetek rendet tenni kzttk!
Rakjtok ssze verss az sszekeveredett sorokat!
Megolds:
gynyr szp, titokzatos j!
gszem gyermek, cspp rzsalevl.
Kisdedknt az des r
Jszolban megsimul.
Szent karcsony jjel!
fogyhatatlan csodlatos j!
Hpehely ostya, cspp bzakenyr.
Benne, lsd: az des r
Tged szomjaz, rd borul.
Egy vilggal r fel.
rt kel s
Az elsnek elkszlt csoport a sorokat (amit nagyobb mretben is kinyomtatunk vagy megrunk) sorba
rakja a tbln gy, ahogy k gondoljk. A tbbi csoport vlemnyez, javasol.
Pontozs.
Tanuljuk meg a verset kzsen. Mondjuk soronknt halkan hangosan, kimondva magunkban, ki-
mondva ritmusksrlettel. Adhatunk a csoportoknak egy-egy triangulumot, melyen a versike ritmu-
st tgetik, termszetesen ngyszer, hogy mindenki kiprblhassa. Ez a cseng hang jl illik a vers
hangulathoz.
14. foglalkozs
Trtnelmi s npi hagyomnyok tlen II.
1. feladat
Kakukktojs jtk
Tananyag: Rendszerez kpessg fejlesztse. nnepkrkhz tartoz ismeretek

Felel s k
Csendkapitny, rnok, Tstnt kapitny
Tan r
Keresstek meg a kakukktojst a tblra felrt szavak kztt!
karcsony Mria Betlehem szalma kis Jzus Hromkirlyok

jszol csillag psztorok ajndkok virgcsokor
rt kel s
Az egyik csoport ismerteti a megoldst, a tbbiek egyetrtenek vagy korriglnak.
Pontozs.
Mesljk el a kulcsszavak felhasznlsval a trtnetet!
Mondatonknt haladjunk.
Az els mondatot a tanr mondja: A trtnet Betlehemben jtszdik.
Melyik csoport vllalkozik a kvetkez mondatra?
(Egy csoport csak egy mondatot mondhat! Megbeszlik a csoporton bell, ha vllalkoznak r, jelzik. A tanr
sznkrtyk szerint szlthat brkit a csoportbl.) Mondatonknt haladnak. Az j mondatok elhangzsa
eltt mindig el kell ismtelnik az elz mondatot.
Ha megakad az osztly, a tanr besegthet egy-egy mondattal.
Vgl mondjuk el megszaktsok nlkl a trtnetet.
14. FOGL ALKOZ S: TRT NELMI S NPI HAGYOMNYOK T LEN II. 67
A mondatonknti trtnetmesls kicsit lass, de nagyon hasznos. Memorizlsi s kommunikcis

kpessgeket is fejleszt.
Az elz mondat elismtlse is fontos, hiszen segti az egymsra figyels kialaktst. Ennek a md-
szernek indin beszlgets a neve. Elnevezst onnan kapta, hogy a fiatalabb indinoknak mindig el
kellett ismtelnik az elttk szl idsebb indin gondolatt.
2. feladat
Karcsonyi vers
Kompetencia: Szvegreprodukls. Illusztrci
Tan r
Hallgasstok meg ezt az angol karcsonyi versikt!
Karcsony
(angol gyermekvers)
Karcsony els napja van, hat tykany

ksznt s minden jt kvn t szlkakaska,
egy csz a csupasz krtefn. ngy nyafka macska
hrom verb-zensz
Karcsony msodik napja van, kt gerle s
ksznt s minden jt kvn egy csz a csupasz krtefn.
kt gerle s
egy csz a csupasz krtefn. Karcsony hetedik napja van,
ksznt s minden jt kvn
Karcsony harmadik napja van, ht hatty, tolla tiszta h,
ksznt s minden jt kvn hat tykany
hrom verb-zensz t szlkakaska,
kt gerle s ngy nyafka macska
egy csz a csupasz krtefn. hrom verb-zensz
kt gerle s
Karcsony negyedik napja van, egy csz a csupasz krtefn.
ngy nyafka macska Karcsony nyolcadik napja van,
hrom verb-zensz ksznt s minden jt kvn
kt gerle s nyolc nyl a vadsz oldaln
egy csz a csupasz krtefn. ht hatty, tolla tiszta h,
hat tykany
Karcsony tdik napja van, t szlkakaska,
ksznt s minden jt kvn ngy nyafka macska
t szlkakaska, hrom verb-zensz
ngy nyafka macska kt gerle s
hrom verb-zensz egy csz a csupasz krtefn.
kt gerle s
egy csz a csupasz krtefn. Karcsony kilencedik napja van,
Karcsony hatodik napja van, kilenc ktnyes kisleny
ksznt s minden jt kvn nyolc nyl a vadsz oldaln
ht hatty, tolla tiszta h, kilenc ktnyes kisleny

hat tykany nyolc nyl a vadsz oldaln
t szlkakaska, ht hatty, tolla tiszta h,
ngy nyafka macska hat tykany
hrom verb-zensz t szlkakaska,
kt gerle s ngy nyafka macska
egy csz a csupasz krtefn. hrom verb-zensz
kt gerle s
Karcsony tizedik napja van, egy csz a csupasz krtefn.
tz tekerg kmnysepr Karcsony tizenkettedik napja van,
kilenc ktnyes kisleny ksznt s minden jt kvn
nyolc nyl a vadsz oldaln tizenkt ugrabugra r,
ht hatty, tolla tiszta h, tizenegy tncos, tarka rn
hat tykany tz tekerg kmnysepr
t szlkakaska, kilenc ktnyes kisleny
ngy nyafka macska nyolc nyl a vadsz oldaln
hrom verb-zensz ht hatty, tolla tiszta h,
kt gerle s hat tykany
egy csz a csupasz krtefn. t szlkakaska,
ngy nyafka macska
Karcsony tizenegyedik napja van, hrom verb-zensz
ksznt s minden jt kvn kt gerle s
tizenegy tncos, tarka rn egy csz a csupasz krtefn.
tz tekerg kmnysepr
Feladat
Kzs kp ksztse a versrl.
Minden elemet el kell kszteni.
Melyik csoport vllalja az egy csz elksztst? Kik vllaljk a kt gerlt? Kik ksztik a hrom verb
zenszt? Stb.
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (filctoll, oll, ragaszt, A/6-os lapocskk)
Rajzoljtok meg a formkat, sznezztek ki, majd vgjtok ki a formkat. Ha egy-egy csoporttal elkszlte-
tek, ragassztok a tblra rgztett nagy fa rajzra.
Kzben tanuljuk a verset, mondogassuk munka kzben.
Vgl nzztek meg a ksz munkt. Egy gyerek, akit sorsolssal vlasztunk ki, mutogassa vgig a tblnl
az elemeket, mikzben kzsen mondjuk a verset. Van olyan kztetek, aki magtl is el tudja mondani?
rt kel s
Az a csoport, amely megrajzolta a vllalt elemeket s vgig tudja mondani, megkapja a pontot. Plusz pont
adhat annak, aki msnak besegt.
Osszuk meg arnyosan a csoportok kztt az elemek szmt, de hagyjuk, hogy maguk licitljanak
aformra. (Egy 24 fs osztlynl csoportonknt 13-at teht egynenknt 3-at, 4-et kell elkszte-
ni). A kzs kpen egy nagy csupasz fa ltszik (ezt a tanr kszti el A/1-es lapra, szles ecsettel),
ssorban, ahogy elkszlnek egy-egy sorral, kivgjk s rragasztjk az elemeket. Kzben kzsen
mondogatjuk a verset.
15. FOGL ALKOZ S: AZ EMBER MINDENNAPI LETE A SZABADBAN I. 69
15. foglalkozs
Az ember mindennapi lete a szabadban I.
(krnyezetismeret, magyar nyelv s irodalom, technika s letvitel, rajz s vizulis kultra)
1. feladat
Halmazllapotok
Tananyag: A vz halmazllapotai. Az idjrs
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (krtyk: 23. mellklet)
Tan r
Mit tudtok az idjrsrl, a klnbz halmazllapot csapadkokrl? Oldjtok meg a kvetkez feladatot!
Jellemezztek a krtyn szerepl csapadkfajtkat a tbln lv t szempont alapjn!
Vz Jg H Pra, 1. Milyen a halmazllapota?

kd 2. Melyik vszakban fordul el a termszetben?
3. Milyen a szne?
4. Milyen a hmrsklete?
5. Mi a veszlye a kzlekedsben?
A csoport tagjai vlasszanak a krtyk kzl, majd a lapra rjk fel a jellemzseket.
rt kel s
Az azonos fogalmakat jellemzk j csoportot alkotnak, kzsen megbeszlik s rtkelik a megoldsokat.
Pontozs.
Ezutn mindenki visszatr a csoportjhoz, s kzsen megbeszlik a megoldsokat. Vgl osztlyszinten
ismertetjk a helyes megoldsokat.
A mozaikmdszer nveli a feladattudatot, a felelssgrzetet a gyerekekben. Kicsit hosszadalmas,

mert ahhoz, hogy a vgn mindenki minden megoldst egyszer jl halljon, osztlyszinten is ismertet-
ni kell. De gy tulajdonkppen ngyszer foglalkozik a sajt s ktszer a tbbiek megoldsval, ami
hasznos a bevss miatt.
Ha nem tudjk, milyen irnyban induljanak el a megoldsban, adjunk konzultcis lehetsget: az
asztalunknl ngyszemkzt lehet krdezni.
2. feladat
Hess
Tananyag: Mondatfajtk hasznlata
Felel s k
Csendkapitny, Vllvereget, Idmr, Tstnt kapitny
Tan r
Kpzeljtek el, hogy leesett a h. A jrdkat vastagon bebortja. Az emberek alig brnak menni az ton.
rjon a csoport az esemnnyel kapcsolatos
egy krd,
egy felkilt,
egy hajt,
egy kijelent mondatot.
Ossztok szt a feladatokat, mert a megoldsra csupn 5 percet kaptok.
Az elkszlt megoldsokat beszljtek meg kzsen, ha szksges, javtsatok.
rt kel s
Egy csoport ismerteti a megoldst, a tbbiek pedig az ettl eltr megoldsokat.
A munkamegoszts kialaktst elsegthetjk gy is, ha kevesebb idt adunk a megoldsra. Csak ak-
kor tudjk megoldani a feladatot, ha mindenki egyni rszfeladatot old meg, amit megbeszlnek kz-
sen, gy alaktjk ki a vgs megoldst. Ilyenkor fontos szerep jut az Idmrnek. Nha mi is jelezhet-
jk, hny perc van mg htra, hiszen az Idmr is dolgozik egy mondaton. ltalban azonban elg, ha
csak ennyit mondunk: Az Idmrk nzzenek az rra!
3. feladat
Hkristlyok
Tananyag: A papr alakthatsga
Kompetencia: Konstrul kpessg fejlesztse
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (2 cm-es vkony paprcskok, melyeket fnymsolpaprbl vgtunk ki a r-
videbbik oldala mentn, oll, ragaszt)
Tan r
Tudttok, hogy a hpihk sszekapaszkodott hkristlyokbl llnak? A hkristlyok klnfle alakak,
gas-bogasak, gy knnyen egymsba akadnak.
Ksztsnk mi is hkristlyokat paprbl!
Minden csoporttag egyet csinljon. gyeljetek arra, hogy ne legyen a csoportban kt egyforma.
A m unka menete
Ksztsetek egy kis gyrt, akkort, hogy az ujjatok belefrjen, s a maradk paprt vgjtok le.
Vgjtok ktfel az egyforma paprcskokat.
16. FOGL ALKOZ S: AZ EMBER MINDENNAPI LETE A SZABADBAN II. 71
Egyenknt ragassztok ssze ket gy, hogy vzcseppet formzzanak.

A dombor rszket megragasztzva rgztstek a gyrhz.
Lehet fordtva is, kicsit dntve rragasztani.
Tehettek a belsejkbe kisebb gyrket, fele ekkora vzcseppformt stb.
A szirmok kz dughattok be szembl jabb elemeket, gy hizlalhatjtok.
Variljtok az elemeket.
rt kel s
Csoportonknt, fotkartonra rgztve (gombostvel), kzsen.
Szempontok:
Klnbzek-e az elkszlt hkristlyok?
Ki ksztette
a legnagyobb,
a legklnlegesebb,
a legbonyolultabb formt?
Pontozzuk a ksz munkkat!
Az alapforma elksztst megmutathatjuk, rmutatva a varicis lehetsgekre. Aztn hagyjuk, hogy

k ksrletezzenek btran. Rengeteg varicit kpesek kitallni.
A ksz munkk legjobban stt httr eltt mutatnak, de szpek az ablakban is. Mivel a paprcskok
le nem ragasztzhat be, n gombostket szrok a fotkartonba, arra akasztjuk a hcsillagokat.
16. foglalkozs
Az ember mindennapi lete a szabadban II.
(rajz s vizulis kultra, testnevels)
1. feladat
Hllatkert ksztse a szabadban
Tananyag: Tervezs, kivitelezs. Az anyag alakthatsga. A forma egyszerstse

Felel s k
Mkamester, Vllvereget, Egyttmkds-mester
Tan r
Ksztsnk csoportonknt egy-egy hllatot a hllatkertnkbe (pl. horoszln, hkgy, hsas, hmedve,
hzsirf stb.)
A mretk kb. akkora legyen, mint egy-egy gyerek.
Fontos: az llatok a lbukat maguk al hzva ljenek a hban, mert az ll llatot nem tudjk elkszteni!
Ha marad id, kis hgolykbl gyrt kertssel vlassztok el egymstl az llatokat.
rt kel s
Tekintsk meg kzsen az elkszlt h-llatkertet.
rtkelsi szempont:
Meg tudjk-e a tbbiek nevezni a csoport llatt?
Melyik a leglethbb forma?
Melyik a legtletesebb forma?
Melyik a legviccesebb forma?
A konfliktus itt sosem az osztlyon bell addik. Sznetben a nagyobbak mindig tnkreteszik a kicsik
alkotsait. Csak gy nyerhetnk egy pr rt az llatkertnknek, ha ket meg tudjuk fkezni. Ha
sznetben mi is kimegynk, s egytt nzzk velk, esetleg megkrjk ket, hogy k is ksztsenek
nhny llatot, akkor vigyznak r. De msnap reggelre gy is ldozatul esnek msok jtknak. Ment-
sgkre szolgljon, hogy az szaki hszobrszbajnoksgok rsztvevi is kerts mgtt dolgoznak,
pedig k felnttek, s a nzk is azok
Azrt, hogy az elkszt osztly ne bslakodjon, fotk kszlhetnek a h-llatkertrl. Taln k mr
nem fogjk tnkretenni a kvetkez tlen a kisebbek hszobrait.
17. foglalkozs
Tli mese
Egrke piros szeglyes kk kabtja
Volt egyszer egy regap, annak volt egy fekete kutyja. Olyan kicsi volt ez a kutya, hogy regap elnevezte
Egrknek. Egrke nagyon szeretett vadszni. Ha gazdjval kiment az erdbe, folyton szimatolt, nysz-
tett, egyre kisnyulat keresett.
Egy tli napon ismt kiment regapval az erdbe. Egyszerre valami nagyon rdekes szag csapta meg
Egrke szimatol orrocskjt. Izgatottan nysztve rohant a bokrok kz. Az egyik bokor alatt lyukat ltott
meg, s belebjt. Ez a lyuk egy alagt nylsa volt, s a cspp kutyus sietsen totyogott elre az alagtban.
Hirtelen megtorpant. Egy nyl llt eltte, hossz flt, mulatsgos orrt mozgatva. Egrke ktelen ugats-
ba kezdett:
Vau vau! A nyl meg csak nzte, s mozgatta a flt meg az orrt.
Mirt nem szaladsz el? krdezte Egrke. Hogyan fogjalak meg, ha nem szaladsz ellem?
Mirt akarsz engem megfogni? krdezte a nyl.
Nem is tudom pontosan mondta Egrke. De gy tudom, hogy a nyulak el szoktak futni a kutyk ell.
Nem flsz tlem?
Nem hiszem mondta a nyl. Tudod, te olyan pici vagy, hogy nem flek tled, akrmilyen hangosan
ugatsz is! Klnben is jobban tennd, ha abbahagynd ezt a csf lrmzst. Nzd meg inkbb a fiaimat,
olyan aranyos kis jszgok!
Nylany az alagton t a fszekhez vezette Egrkt, s megmutatta neki az t aranyos nyulacskjt.
No, most mr tudod a hozznk vezet utat, gyere el mskor is mondta nylany Egrknek
bartsgosan.
Msnap reggel leesett az els h. regap azt mondta Egrknek, flti t a nagy hidegben, ezrt piros
szeglyes kk kabtkt adott r. Egrkt szortotta, csiklandozta a piros szeglyes kk kabtka, prblt tle
szabadulni, de sehogy sem boldogult. regap lelt a kandallhoz melegedni, Egrke meg fogta magt, s
17. FOGL ALKOZS: TLI MESE 73
piros szeglyes kk kabtkjban nagy mrgesen csaholva az erdbe vgtatott. Egyenest a nylcsald fsz-
kbe vezet alagt fel rohant.
, egek! kiltott nylany, mikor megltta Egrkt. Milyen csinos a korcsolyaruhd!
Ez nem korcsolyaruha vakkantott Egrke , ez csak egy piros szeglyes kk kabt, ami szort s csik-
landoz. Krlek, segts leszedni rlam. Odaadnm takarnak a kisnyusziknak.
Nylany vatosan leszedte Egrkrl a piros szeglyes kk kabtkt, gyngden rtertette az alv nyu-
szikra, s flshajtott:
Nzd csak, milyen aranyosak! s gyere el, Egrke, krlek, gyere el hozznk mskor is!
Egrke hazaballagott, s mikor regap megkrdezte tle, hogy hova lett az j kabtkja, boldogan
csaholta:
Vau vau
De regap nem rtette, mit csahol Egrke, s mg most is azon gondolkozik, ugyan hov tnhetett a pi-
ros szeglyes kk kabtka.
1. feladat
Mesefeldolgozs
Kompetencia: Olvassi, szvegrtsi, lnyegkiemel kpessg fejlesztse
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (a mese: 24. mellklet, a krdsek: 25. mellklet)
Tan r
Olvasstok el a mest, majd ossztok szt a feladatokat, s oldjtok meg ket!
Feladatok
Mirt nem fltek a nyulak Egrktl?
.............................................................................................
.............................................................................................
Hogyan vette szre Egrke a nyulak lakhelyt?
.............................................................................................
.............................................................................................
Mirt kellett Egrknek kabtka?
.............................................................................................
.............................................................................................
Jellemezd Egrkt!
.............................................................................................
.............................................................................................
rt kel s
Az azonos feladatokat megoldk alkossanak j csoportot, s egyeztessk a megoldsokat. Ha szksges,
javtsanak.
Trjenek vissza a csoportjukhoz, mondjk el tapasztalataikat egymsnak.
Vgl osztlyszinten hallgassuk meg az egyik csoport megoldst. A tbbiek az ezektl eltr vlaszokat
ismertessk.
A krdsek kivlasztst bzzuk rjuk. Nem egyforma erssgek, de ez nem problma: gy mindenki kpes-
sgnek megfelelt vlaszthat. Ehhez elszr a csoporton bell olvassk fel a krdseket, s dntsenek,
melyiket ki vlassza.
A mest elmondhatjuk mi is, de mindenkppen adjuk oda egynileg is a szveget, hogy megkereshessk
avlaszukat tartalmaz rszt.
2. feladat
A levl
Felel s k
rnok, Csendkapitny, Mkamester, Eszkzfigyel (levlpapr, bortk)
Tan r
rjatok kzsen levelet az apknak, amiben elmeslitek a kutyus helyett, hogy mi trtnt.
A levelet tegytek bortkba, cmezztek meg, de ne ragassztok le.
rt kel s
A csoportok sorban felolvassk a levelet. Kzsen dntsk el, melyik a legjobb!
Minden csoport kt szavazatot adjon le, a legtbb szavazatot szerz csoport kapja a legtbb pontot.
Pont jr mg a bortkok helyes cmzsrt.
A feladat megoldsa csoportmegbeszlssel trtnik, ami lehetsg arra, hogy legyenek a csoportban
igavonk s lblgatk.
Jelezzk az ra elejn, hogy amg dolgoznak, mi fogjuk ezt figyelni s ra vgn rtkelni. Plusz
pont, illetve pontlevons jr rte.
Az rnok az ilyen tpus feladatoknl ceruzval dolgozzon, hogy egy mondat lersa utn szlet
jobb gondolatnl tudjon javtani. Ilyenkor radrt hasznljon. A levl klalakjt is pontozhatjuk, de ak-
kor hagyjunk idt arra, hogy jra lemsoljk a vgs megoldst.
3. feladat
Blyegtervezs
Kompetencia: Illusztrci, lnyegmegragads
Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkds-mester, Eszkzfigyel (filctoll, sznes ceruza)
Tan r
Most mr csak a blyeg hinyzik a bortkrl.
Tervezzetek a meshez ill blyeget!
Kicsit nagyobb mretben dolgozunk, mint egy igazi blyeg, de a ksz munkt fnymsolval lekicsinythetjk.
gyeljetek arra, hogy kevs forma legyen a terven, mert kicsiben is ltnunk kell, mi van rajta, s ha tl sok
mindent rajzoltok r, nem tudjuk majd rtelmezni. Vlasszatok inkbb egy-egy llatfejet (nyuszi vagy ku-
tyus), vagy az apkt, esetleg egy ft a tli erdbl.
Rajzoljtok meg, majd sznezztek is ki.
Mindenki ksztse el a tervet (A/6-os mret, perforcival a szln), majd a csoport kzsen vlassza ki azt,
amelyiket a legjobbnak tartja. Ezt vigyk a tblhoz, az rtkelshez.
17. FOGL ALKOZS: TLI MESE 75
rt kel s
Nzztek meg kzsen a ksz terveket!
Melyik
a legtletesebb,
a legsznesebb,
a meshez legjobban ill?
Indokoljtok is a vlaszotokat!
A blyegterveknl a hibalehetsget az adja, hogy nem kpesek egyszer, kis mretben is jl mutat
formkat brzolni. ltalban tl sok formt rajzolnak r. A mretet viszont nem clszer ez al vinni,
mert az eszkzk nem alkalmasak kisebb felleten trtn munkra. Mutassunk nekik nhny j s
rossz blyeget (sajnos ilyet is tallunk, amelyikrl alig lehet kitallni, mi van rajta), s akkor megrtik
a lnyeget.
A perforci utnzsa a blyeg illzijt kelti. Mutassunk a tbln egy egyszer hullmvonallal vagy
szgletesen trdelt vonallal megrajzolt ngyzetformt, amit utnozhatnak vagy mintjra jat tall-
hatnak ki.
Tavasz
Tavasz
18. FOGL ALKOZS: BRED A TERMSZET (NVNYEK) 79
18. foglalkozs
bred a termszet (nvnyek)
(krnyezetismeret, matematika, magyar nyelv s irodalom, rajz s vizulis kultra)
1. feladat
Versfeldolgozs
Tananyag: Az igk felismerse
Kompetencia: Szvegrtelmezs
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (vers: 26. mellklet)
Tan r
Olvasstok el Szsz Kroly: Mibl lesz a kalcska? cm verst.
Mibl lesz a kalcska?

Bzcskbl.
S a bzcska?
Kikl a barzdbl.
Eke vasa eltemeti,
lanyha es kltgeti,
nap sugra feltmasztja,
lbt kasza elvagdossa,
l a szrn megrugdossa,
kt kemny k sszezzza,
a gazdaasszony megdagasztja,
forr kemencbe dugja,
s ha kiveszi, ltod:
megslt a kalcsod.
1. Hzztok al azokat a sorokat, amelyek a tavaszi idszakban trtnnek! (Mindenki megoldja, majd
egyeztetnek, javtanak.)
2. Karikzztok be a versben az igket! (Mindenki megoldja, majd egyeztetnek, javtanak.)
rt kel s
Egy csoport ismertet, a tbbi egyetrt vagy mdost. A vlaszad csoporttagot a sznkrtyk szerint szlt-
juk. Ha valamelyik csoport ms megoldst tallt, kzlk is sznkrtykkal szltsunk vlaszadt.
Pontozs.
Amennyiben az egyni teljestmnyre vagyunk kvncsiak, az ellenrzst lehet gy is vgezni, hogy

acsoporttagok egyni megoldsa utn rgtn ellenrznk: mindenki lepontozza a magt, s a pon-
tok sszegt kapja a csoport. Elnye, hogy n az egyni felelssg, htrnya, hogy bnbakkpz md-
szer. (Miattad kaptunk kevesebb pontot!) Nha azonban mindenkppen hasznos, az egyni felels-
sg direkt megtapasztalsa miatt.
2. feladat
Csrztassunk magvakat!
Tananyag: A nvnyek szksgletei. Az letmkdsek vizsglata
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (magvak: kukorica-, bza-, bab-, bors-, napraforg-, tkmag stb., manyag
doboz: margarinos vagy vajas, amit be tudunk szerezni, vatta, vz)
Tan r
Prbljunk meg mi is a versben lertakhoz hasonl krlmnyeket teremteni a magvainknak.
A feladatot a kvetkez sorrendben vgezztek:
1. Jelljtek meg alkoholos filccel a csoport dobozt.
2. Helyezzetek vattt (kb. 2 ujjnyit) a dobozba.
3. ntsetek bele vizet, hogy az egsz tnedvesedjen.
4. Tegytek bele a vlasztott magvakat.
5. Fedjtek be vattval (kb. 2 ujjnyival).
6. Nedveststek be ezt is.
7. Tegytek langyos helyre.
Naponta ellenrizztek, elg-e a nedvessg!
Figyeljtek naponta a csrz magvakat. Melyik csoport csrzik ki hamarabb?
A kicsrzott magvakat ltesstek flddel teli virgcserpbe. Most mr fnyre is szksgk van, gyhogy
tegytek ket az ablakhoz kzel.
Figyeljtek meg a nvnyeket! Hasonltstok ssze a levlformjukat! Ksztsetek egynileg rajzot a levl
formjt bemutatva.
A rajzokat rgztstek a tblra, s figyeljtek meg kzsen. Felismeritek-e, melyik nvny levelt brzolja?
A cl itt az, hogy a gyerekek tudjk, mire van szksge egy nvnynek a csrzshoz, a nvekedshez.
Ha ezt maguk elvgzik, jobban bevsdik, mintha knyvbl elolvasnk.
3. feladat
Telekvsrls
Tananyag: Trtrsz leolvassa, megjelentse
Kompetencia: Absztrahls
Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkds-mester, rnok, Eszkzfigyel (A/3-as rajzlap, sznes ceruza, filctoll, oll,
ragaszt)
Tan r
Erdei Man telket vsrolt a vrosban.
Segtsetek neki elkszteni a telek felosztst a kvetkez szablyok szerint:
A hz a telek 1/5 rszt foglalja majd el.
A mellkpletek (garzs, kutyal, kerti hzik) terlete sszesen a hz terletnek felvel megegyez
nagysg lesz.
1 9 . F O G L A L K O Z S : B R E D A T E R M S Z E T ( R O VA R O K ) 81
Szeretn a zld felletet 1/3 -1/3 arnyban felosztani a virgoskert, a zldsgeskert s a fvestett terlet
kztt.
A zldsgeskertben fele rszben krumplit, a maradk rszben pedig egyenl arnyban hagymt, srgar-
pt s borst vetne.
Rajzoljtok meg a telek alaprajzt gy, hogy a telek A/3-as rajzlap arny. Vonalzt ne hasznljatok,
aszemmrtketek segtsgvel, szabadkzzel rajzoljatok.
Tervezzetek kis piktogramot (jell brkat) a klnbz rszek megjellsre (kis blyegnyi lapocskk-
ra), majd ragassztok bele ezeket a tervbe.
gy mindenki tudja majd rtelmezni az alaprajzot, tudja majd a jelekbl, hol lesz a f, hol a hz stb.
rt kel s
A csoportok a tblra rgztik az alaprajzokat. Egy-egy tanul a csoportokbl bemutatja a megoldsukat.
Atbbiek figyelnek, javasolnak.
A j megoldsokat rtkeljk, pontozzuk.
Pluszpont adhat az egyrtelm piktogramokrt is.
A megoldsnl az arnyoknak kell stimmelni, az elhelyezst a telken bell minden csoport maga hat-
rozza meg.
Csak vonalakkal hatroljk el egymstl a rszeket, mintha kis kertsek lennnek, majd a belera-
gasztott kis brkkal rtelmezzk (hz, kutyal, fszlak, virg stb.).
Nem knny feladat. Ha tl nehznek rezzk, cskkentsnk a bejellend rszeken.
A munkt csoportmegbeszlssel vgzik. Figyelmeztessnk az egyenl rszvtelre! Az brakszt-
seket osszk fel egyms kztt.
19. foglalkozs
bred a termszet (rovarok)
(krnyezetismeret, rajz s vizulis kultra)
1. feladat
Rovarok
Tananyag: Fajismeret
Felel s k
Tan r
rjtek el, hogy a csoportban mindenki meg tudja nevezni a rovarfajtkat!
A csoportok rovarok fott, rajzait kapjk egy krtyn, melynek htoldaln a faj neve szerepel. Prban gya-
korolnak, majd a prok krtykat cserlnek.
rt kel s
Ellenrzs sznkrtykkal. (Emeljk fel a szarvasbogr kpt a srgk! stb.)
Pontozzunk a helyes vlaszok szma szerint.
Ha gy pontozunk, igazn teljesl az egyni felelssg elve. Radsul a csoport mindent megtett azrt,
hogy mindenki tudjon mindent.
2. feladat
Szimmetria
Tananyag: Alakzatok tkrssgnek felismerse
Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkd, Vllvereget, Eszkzfigyel (2 db A/4-es lap, 4 db A/5-s lap)
Tan r
A rovarok formja szimmetrikus. Mit jelent ez? Milyen az a forma, ami nem szimmetrikus?
Gyjtsetek tz, a termszetben fellelhet formt, melyek ugyangy szimmetrikusak!
Gyjtsetek tz mestersgesen ltrehozott szimmetrikus formt is!
(A feladatot gy vgezztek el, hogy kt lap krbejr, az egyikre mestersges, a msikra termszetes
feliratot rjatok.
Mindenki hozzr egyet-egyet, s tovbbadja jobbra, aki nem tud, passzol. Mikor mind a tz-tz kszen van,
kzsen megbeszlitek, ha hibsat talltok, korrigljatok.)
Vlasszatok ki a vlaszotokbl kt mestersges s kt termszetes formt! Ossztok szt, hogy mindenki-
nek jusson egy-egy a csoporton bell. Rajzoljtok le, jelljtek a szimmetriatengelyt is.
rt kel s
Olvassa fel az egyik csoport a megoldst. A tbbiek a lapjukon hzzk t annak a nevt, amit k is megta-
lltak, majd az eltr pldikat ismertessk.
A rajzokat tegyk a tblra gyurmaragasztval.
Figyeljk meg kzsen: Mindegyik forma szimmetrikus?
Mindegyiknl helyes a szimmetriatengely rajza?
A kerekasztal mdszerrel megoldott feladat az egyenl rszvtelt biztostja. A csoporton bell kell ki-
alakulnia annak a hangulatnak, hogy fontos legyen a vlasz, hogy igyekezzenek elkerlni a passzolst.
Ha ez jl mkdik, a tbbiek rsegt krdsekkel vezetik r az ppen leblokkolkat a megoldsra.
rtkeljk pluszponttal, a bartsglncra fzhet karikval ezt a magatartst, hogy ltalnoss vljon.
3. feladat
A rovarok rszei
Tananyag: A rovarok felptse
Felel s k
Eszkzfigyel (29. mellklet)
1 9 . F O G L A L K O Z S : B R E D A T E R M S Z E T ( R O VA R O K ) 83
Tan r
Egy gonosz man a fikomban rendetlenkedett. Kiradrozta a rajzok egyes rszeit, hogy ti ne tudjtok meg-
tanulni ket. Rajzoljuk vissza ezeket!
Egynenknt vlasszatok a lapok kzl, majd oldjtok meg a feladatot.
A csoportbl az azonos feladatot megoldk alkossanak j csoportokat, egyeztessenek, rtkeljenek, pon-
tozzanak egytt.
Rgztsk a tblra gyurmaragasztval a rajzokat, hogy osztlyszinten is lssuk a j megoldst.
Az ilyen rajzos tpus feladatok ellenrzse nagyon kevs idt vesz ignybe, hiszen egy szempillantssal
lthat az egsz osztly megoldsa. Ragasszuk egyms mell az azonos megoldsokat, gy mg egyszerbb.
Adhatjuk ezt a feladatot gy is, hogy megkrjk a csoportokat, ksztsenek egymsnak ilyen rejtvnyeket.
Rajzoljanak fel rovarokat, de hagyjanak le rla bizonyos rszeket. Adjk t a msik csoportnak megoldsra,
majd krjk vissza, s k ellenrizzenek.
4. feladat
Rovargyls
Tananyag: A rovarok felptse
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (A/6-os lap, filctoll, sznes ceruza, oll, ragaszt, az 1. feladat villmkrtyi)
Tan r
A rovarok orszgban is van nha gyls. Ilyenkor minden rovar egy nagy leveles ghoz igyekszik, a tancs-
kozs sznhelyre.
Rajzoljuk ezt meg!
Vlasszon mindenki egyet az 1. feladatban megismert rovarok kzl.
Rajzoljtok le A/6-os lapra, sznezztek, vgjtok ki, majd ragasszunk belle kzs kpet.
Ragaszthatjuk sorban ket, ahogy vonulnak, vagy gy, hogy mr a levelek szln ldglnek, az egy fajhoz
tartozk egy helyen.
rt kel s
Nzzk meg kzsen a ksz munkt!
Ki legyen a rovarok kzl a gyls vezetje? Vlasszatok kzlk! Mirt ppen r esett a vlasztsotok?
Az alapot a tanr ksztse el, A/2-es lapon tlsan egy nagy nvny, leveles g hzdjon. Ezt kivghat-
juk sznes paprbl, vagy ltrehozhatjuk fjssal, akrilsprayvel.
A kivgott rovarokat ezekre ragasszk fel. Az azonos fajhoz tartozk egy csoportba kerljenek!
Kicsit meseszer a feladat, de a rovarok fotjnak megfigyelsvel a fajismeretet s a rovar rszeit
rgztjk jtkosan.
20. foglalkozs
bred a termszet (gerincesek)
1. feladat
llatok csoportostsa
Tananyag: Az llnyek rendszerezse
Kompetencia: Csoportosts
Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkds-mester, Vllvereget, Eszkzfigyel (krtyk: 30. mellklet, dobozok)
Tan r
sszekeveredtek a gerincesekre jellemz dolgok a fikomban. Segtsetek sztvlogatni, hogy a halak, ktl-
tek, madarak, emlsk felirat dobozba a megfelel dolgok kerljenek!
emlsk madarak halak ktltek htsz kopolty

ikra pikkely szhlyag ebihal farok alatti sz

csupasz br pete talakuls toll szr kecskebka

mg fejldik, kopoltyval llegzik tojs fszek kifejletten tdvel llegzik

repls csd csr ragadozk elevenszl

fogazat szoptats mindenevk nvnyevk

A m unka menete
A csoport ngy dobozt kap, ezeket ossztok szt, mindenki begyjti a halmazbl az oda illket, vgl kz-
sen beszljtek meg.
rt kel s
Az azonos dobozosok egytt, j csoportot alkotva ellenriznek, pontoznak.
Vgl rakjuk ki a dobozokbl a krtykat (a megegyezket tegyk egymsra), s ellenrizzk gy a megol-
dst osztlyszinten.
A kipakolsok sorn jra s jra ltjk az brkat, ami segt a bevssben. rdemes megismtelni gy,
hogy a csoport tagjai msik dobozt kapjanak, hogy gyakoroljk a csoportostst. Ez annl is inkbb
indokolt, mert ha mr egyszer kivlogattuk a krtykat a tananyagnak megfelelen, minl jobban
hasznljuk ki.
Kivlak az ilyen tpus feladatok sszefoglal rkra.
20. FOGL ALKOZS: BRED A TERMSZET (GERINCESEK) 85
2. feladat
Igaz-hamis
Tananyag: Rendszerezsi ismeretek
Kompetencia: Fogalmazs fejleszts
Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkds-mester, Vllvereget, Mkamester
Tan r
rjatok 1-1 igaz s 1-1 hamis mondatot az elz feladat mind a ngy csoportjrl!
Mindenki rjon arrl, amelyikkel dolgozott, majd kzsen beszljtek meg a mondatokat! Ha szksges,
javtsatok!
rt kel s
Hangozzanak el egy-egy llatcsoportrl a mondatok sorban anlkl, hogy megneveznk, igaz vagy hamis
mondatrl van sz! A tbbiek klbe szortott kzzel vagy nyitott tenyrrel jelezzk igaz vagy hamis-e!
Ahhoz, hogy egy szmukra nyilvnvalan hibs mondatot mondjanak, tkletes tuds szksges. Buz-
dtsuk ket vicces megoldsokra is! Ahhoz, hogy mg vicces is legyen, nagyfok nyelvi rnyaltsg
szksges, hiszen nem j, ha egybl rjnnek, hogy hamis a mondat.
3. feladat
Hazatr madarak
Tananyag: Konstruls. A papr alakthatsga. Modellezs
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (A/6-os lapok, filctoll, sznes ceruza, 31. mellklet)
Tan r
Tavasszal visszatrnek hozznk azok a madarak, akik tlen a melegebb dli gtjra repltek. Kszntsk
ket egy szp munkval!
Ksztsnk hazatr madarakat paprbl, melyeket fellgatva a tanteremben, trben helyeznk majd el.
A m unka menete
Nzzk meg kzsen a mellkletet, elemezzk kzsen a kszts menett.
Elszr az elemeket ksztsk el (test, fejjel egytt, szrnyak 2 db).
Ezutn sznezzk.
Vgl lltsuk ssze s kantrozzuk fel.
A madarakat csoportonknt rgztsk kt keresztben rgztett hurkaplchoz (mind a ngynek van gy
hely), s fggesszk fel a tanteremben vagy a folyosn.
A csoportok a munka eltt beszljk meg, hogy azonos vagy klnbz madarakat ksztenek-e, valsgos
fajhoz tartozkat vagy fantzialnyeket.
rt kel s
Nzzk meg kzsen a ksz munkkat!
Melyik csoport madarai a
leglethbbek (vagy)
legfantziadsabbak,
legsznesebbek,
legklnsebb formjak?
Az elemeket ksztsk velk prhuzamosan, mutatva, hogyan rgztsk a rszeket! Csak az alapelemig
dolgozzunk gy velk, hogy a vltozatos megkzeltsre mdjuk legyen! Ahhoz viszont mutatnunk
kell, hogy megrtsk az elemek kapcsoldst.
21. foglalkozs
Tlbcsztat npszoksok
(magyar nyelv s irodalom, rajz s vizulis kultra, technika s letvitel)
1. feladat
Busjrs
Tananyag: Npszoksok, nprajzi rtkek

Kompetencia: Szvegrts
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (szveg: 32. mellklet, krdsek: 33. mellklet, fnymsolatban)
Tan r
Olvasstok el a busjrsrl szl rst, s oldjtok meg a vlasztott feladatokat!
A busjrs
A busjrs eredete a trk idkbe vezethet vissza. A monda szerint az itteni lakosok a Mohcsi-sziget
mocsaras, ndas vidkn kerestek menedket. Egyik este, amint a hzaikbl kiztt mohcsiak a tznl
beszlgettek, megjelent krkben egy reg sokc ember, aki megjvendlte a trk kizst. Ne kesered-
jetek el! Mindnyjatok lete meg fog vltozni. Vissza fogtok trni hzaitokba, szeretteitekhez. Ti fogjtok
kizni a kontyosokat! Jelet fogok kldeni szmotokra, mikor elrkezett az id. Kszljetek fel a harcra:
ksztsetek klnfle fegyvereket fbl, faragjatok magatoknak fzfbl rmiszt larcokat, lljatok harcra
kszen mindenkor! A jel egy viharos jszakn rkezik majd mindannyitoknak: aranyos ruhba ltztt
vitz kpben, rmiszt lorcban.
Msnap megkezddtt a kszlds, fegyvereket, larcot ksztettek s vrtak, vrtak. Aztn egy viha-
ros jszakn megjelent elttk egy dlceg lovag, s arra szltotta ket: kvessk. A trkk a vihar ell be-
hzdtak a mohcsi hzakba. Az rk is aludtak, amikor szrny zajra bredtek, s az larcos, rdgpofj
szrnyeket ltva, fejvesztve menekltek a vrosbl.
2 1 . F O G L A L KO Z S : T L B C S Z TAT N P S Z OK S OK 87
A hagyomny szerint a trk kizst, de a tltemetst, a farsangi vigassgok vgt is idzi a busjrs.
Rgen a gyerekek farsangja kezddtt a farsang vasrnapot megelz cstrtkn (male poklade).
A felnttek vigassga farsang vasrnapjtl hamvazszerdig tartott. A mohcsi sokcok gyerekei larc
nlkl, de beltzve a fik lnyoknak, a lnyok fiknak buzognnyal bekopogtak a kapukon s hangos
poklade kiltssal kzltk, hogy vge a tlnek. A felnttek busmaszkba, jelmezbe ltzve a Kl tri
gylekezs utn hangos kereplssel, kolompolssal hzrl hzra jrtak, ahol tellel, itallal knltk ket.
A mai busjrs jabb szoksaival karnevlszer vidm mulatsgg alakult, ami azonban kedvelt idegenfor-
galmi ltvnyossg.
A felvonuls f rdekessge ma: az ijeszt, szalmval kitmtt birkabunds, larcos busk s harisny-
ban tollat, frszport rzogat jankele gyerekek mellett a kzpkori gy felvezetse, hangos durrogtat-
sok ksretvel. Sttedskor a ftren nagy tzet raknak, s szalmabbu kpben elgetik a telet.
Krdsek
(Ossztok szt, hogy mindenkinek jusson egy-egy.)
Mit idz a busjrs?

.............................................................................................
.............................................................................................
Mit csinltak a gyerekek busjrs idejn?
.............................................................................................
.............................................................................................
Mit csinltak a felnttek busjrskor?
.............................................................................................
.............................................................................................
Milyen ma a busjrs?
.............................................................................................
.............................................................................................
rt kel s
Az azonos feladatokat megoldk alkossanak j csoportot s egyeztessk a megoldsokat. Ha szksges,
javtsanak.
Trjenek vissza a csoportjukhoz, mondjk el tapasztalataikat egymsnak.
Vgl osztlyszinten hallgassuk meg az egyik csoport megoldst. A tbbiek az ezektl eltr vlaszokat
ismertessk.
Segtsg a gyerekeknek, ha alhzzk a sajt szvegkben azt a rszt, ahol vlaszt tallnak a krdskre.
rdemes meghallgatni mindenkinek a vlaszvaricikat, hiszen segt megrteni szmukra azt, hogy
atartalom a fontos, s azt klnbz kifejezsekkel is meg lehet kzelteni.
2. feladat
Buslarc ksztse
Tananyag: Konstruls drtbl, paprbl
Megoldsi id: kb. 1 45 perc elkszts, 1 20 perc fests
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (drt, jsgpapr, taptaragaszt)
Tan r
Ksztsnk paprmasbl buslarcot.
A kvetkez munkafolyamatokat ossztok szt a csoport tagjai kztt:
1. A kr (a maszk szlnek) megformzsa drtbl
2. A szemveg (a maszk szemnek) megformlsa drtbl
3. A kis kr (szj) megformlsa drtbl
4. A szarvforma ksztse
Ezutn kzsen, minden oldalrl taptaragaszts jsgpaprcskokkal burkoljtok be azokat a felleteket,
amelyeknek fedettnek kell lennie .(A szem s a szj kivtelvel mindenhol.)
Szrads utn (hajszrtval gyorsthat a szrads) temperval fesstek be, rafival, kccal, gyapjval d-
sztstek tovbb.
rt kel s
Nzztek meg kzsen a ksz larcokat! Melyik csoport a legijesztbb? Mirt?
Helyezztek el az larcokat dekorciknt a tanteremben vagy a folyosn.
Az a legjobb, ha van lehetsgnk arra, hogy tkletesen megszradjanak az larcok, mieltt kifestik
ket. n az egyik hten elksztem az alapot, a msik hten kifestem velk.
Ha tudunk tbb idt fordtani r, elkszthetik egynileg is, s gy fel is vehetik egy tlbcsztat
jtkhoz, egy kiszebbgetshez.
22. foglalkozs
Mrcius 15.
(technika s letvitel, magyar nyelv s irodalom)
1. feladat
1848. mrcius 15.
Kompetencia: Lnyegkiemels
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (keresztrejtvny: 34. mellklet)
Tan r
Oldjtok meg a mrcius 15-hez kapcsold keresztrejtvnyt! Az rtkelsbe a megoldson kvl a rford-
tott id is beleszmt.
22. FOGL ALKOZS: MRCIUS 15. 89
A forradalomban fontos szerepet jtsz kltnk (vezetk) neve
A mzeum lpcsjn ismertettk a 12 ..
Ma is ez mrcius 15. jelkpe
Petfi Sndor versbl: magyar, h a haza
Budt s Pestet vlasztja el
Itt zajlott a forradalom
Petfi Sndor verse: Nemzeti
A kvhz neve, ahonnan minden indult
Ellenk lzadtak a magyarok
Ennek a mzeumnak a lpcsjn szavalt Petfi Sndor
rt kel s
Jegyezzk fel az elkszls sorrendjt!
Az egyik csoport ismerteti a megoldst, a tbbi egyetrt, vagy korrigl.
Pontozs a sorrend s a helyes megolds fggvnyben.
Csak annak a csoportnak a megoldsait fogadjuk el, amelyik minden sort be tudott helyesen rni.
Megprblkozhatunk itt is a rejtvnykszts feladsval. Ahhoz, hogy ne legyen tl nehz, lehet en-
gedmnyeket tenni. Pldul hrom keresztben elhelyezett sznak nem fontos a tmhoz kapcsoldni,
lehet tetszleges is.
2. feladat
Kokrdakszts
Tananyag: Modellezs
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (80 cm nemzeti szn szalag, 4-4 t, 1 spulni zld crna s 4-4 biztostt)
Tan r
Ma megtanuljuk elkszteni a mrciusi forradalom jelkpt, a kokrdt.
Vgjtok ngy egyenl rszre a szalagot! Minden csoporttagnak jut egy-egy.
Tegytek magatok el hogy, hogy a zld rsze alul legyen.
A zld rszt figyelve ossztok hrom rszre!
A kzps rszt apr ltsekkel dolgozva rncoljtok be, formzzatok krt, a lelg fleket hajtstok
egymsra, majd rgztstek crnval.
Hurkoljtok el a vgt, vgjtok el a crnt, vgl htulrl tzztek bele a biztosttt.
rtkelshez tzztek fel a ruhtokra, baloldalra, a szvetek fl. Nzztek meg egyms kokrdjt. Van
olyan kztetek, akinek nem sikerlt megfelelen? Segtsetek neki, s ksztsetek egytt egy msikat.
Viseljtek bszkn mrcius idusn a kokrdtokat.
Ennl a feladatnl is j szolglatot tesz, ha megmutatjuk az elkszts menett.

n egy j nagy sllal szemlltetek a tblnl, gy mindenki jl ltja, hogyan kell tartani, melyik rszt
kell berncolni, hogyan kell egymsra hajtani, rgzteni.
A vgn, ha valaki segt a msiknak, kapjon karikt a bartsglncra.
3. feladat
nnepsg
Kompetencia: Improvizcis kszsg fejlesztse. Tervezs
Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkds-mester, rnok, Tstnt kapitny
Tan r
Biztosan sok mrcius 15-i nnepsgen voltatok mr. Mesljetek arrl, milyenek voltak ezek a megemlke-
zsek!
Alaktsatok ki kzs llspontot arra vonatkozan, hogyan szeretntek ti megnnepelni mrcius 15-t!
Ksztsetek forgatknyvet az esemnyrl!
Rgztstek benne:
a megemlkezs helyt,
a msorszmokat!
Nevezzetek meg egy meghvott vendget, aki valahogy ktdik az vfordulhoz!
gyeljetek r, hogy az nnepsg az esemnyhez mlt, ugyanakkor rdekes, klnleges legyen!
A m unka menete
Csoportmegbeszlssel dolgozzatok! gyeljetek arra, hogy mindenki rszt vegyen a munkban. Ehhez ad
segtsget a beszlkorong. Minden csoporttag a sznkrtyjval megegyez szn korongokat kap egy bo-
rtkban, legalbb 30 db-ot. Ahnyszor hozzszltok a tmhoz, egy korongot be kell tennetek kzpre.
Avgn szmoljtok meg a korongokat. gy kiderl, ki az, aki keveset segtett, s ki az, aki tbbet. Treked-
jetek arra, hogy kiegyenltett legyen a korongok arnya!
rt kel s
A forgatknyvek ismertetsvel, a tbbiek szavazatai alapjn (minden csoport a kt legjobbra szavazzon,
vgl szmoljk ssze a pontokat).
Ha van r md, az osztlyban szervezzk gy a mrcius 15-i megemlkezst!
Azoknl a feladatoknl, amikor tletelni kell valamirl, nagyon jl hasznlhat az egyenl rszvtel
biztostsra a beszlkorong. Nem fontos korong alaknak lennie, lehet szgletes lapocska is.
nasznkrtykkal egytt daraboltam mg fel kisebbekre a sznes lapokat, s eltettem egy bortkba.
A gyerekeknek elszr szokatlan, de hamar megrtik a lnyegt, s rzik, hogy gy mindenkinek
jobban kell igyekeznie. Eleinte ne pontozzunk r, hiszen a cl az, hogy mindenki koncentrljon a mun-
kra, ksbb mr lehet pontozni is. Nem igazn j olyan terleteken, ahol az ismeretek szmonkr-
sn van a hangsly, mert az adott pillanatban gyengbben teljest gyerekek visszavetik a csoport
teljestmnyt, hiszen a nemtuds miatt nem szlnak hozz, s ez nem ersti az sszetartst.
Az olyan tpusaknl azonban, mint ez, amikor a vlemnyekre, tletekre van szksg, nagyon
hasznos.
2 3 . F O G L A L KO Z S : A Z L L AT OK S Z A P OR O D S A 91
23. foglalkozs
Az llatok szaporodsa
(krnyezetismeret, matematika)
1. feladat
Mivel szaporodnak az llatok?
Tananyag: Rendszerezs. Az llatok letmkdse
Felel s k
Csendkapitny, rnok, Egyttmkds-mester, Eszkzfigyel (fnymsolt feladatlap: 35. mellklet)
Tan r
A tavasz az llatkicsinyek vilgra jttnek az idszaka.
Ksstek ssze az egyv tartozkat! Egy dolog tbb helyre is tartozhat!
lepke
fecske
tojs kutya
pete tyk
ikra ponty
csupasz klyk bka
hangya
nyl
Pronknt oldjk meg, majd egyeztessenek a csoporton bell.
rt kel s
Az sszetartoz prok ellenrzst sznkrtykkal vgezzk.
Ehhez minden csoport kapja meg a ngy fogalmat (tojs, ikra, pete, csupasz klyk), kln-kln krty-
kon. Az ellenrzskor a megfelelt kell felmutatniuk a sznkrtykkal szltott csoporttagoknak.
Pl. Mivel szaporodik a nyl? Emeljk fel a vlaszt a kkek! Stb.
Pontozs.
A ngy fogalmat az ellenrzshez k is elkszthetik, csak megfelel mret lapot kell adni hozz.
(A/5-s mr elg, s egy vastagabb filctoll.)
Nem kell flni attl, hogy a kooperatv mdszer alkalmazsa rengeteg tbbletmunkt ad. Inkbb
tbbet kell gondolkodnunk a megfelel feladatokon, de a feladatlapok elksztsben szmthatunk
agyerekekre. n sosem ksztek el a gyerekek helyett semmit. Amire k kpesek, olyan feladatot adok.
Ebbe pedig beletartoznak a feladatok elksztsei is.
2. feladat
Labirintus
Tananyag: Alaprajz, tvonal rtelmezse
Felel s k
Csendkapitny, rnok, Eszkzfigyel (fnymsolt labirintus: 36. mellklet)
Tan r
Tykany elvesztette egyik kiscsibjt. Segtsetek a kis fekete csirknek hazatallni a mamjhoz. A fel-
adatnl az id is szmt, gyhogy igyekezzetek.
Az rnok rajzolja az utat ceruzval. Ha rossznak bizonyul az irny, radrozzatok. Clszer elbb szemmel s
ujjal kvetni a labirintus tjait, s a vgn berajzolni.
rt kel s
Jegyezzk fel a sorrendet. A tblra rgztsk a megoldsokat, s ellenrizzk le egytt. Pontozzunk. Plusz-
pontok jrnak az id fggvnyben.
Az ilyen tpus feladatoknl a legnagyobb hiba, hogy az rnok egybl nekiesik a berajzolsnak. Ha rossz
az irny, sok idt vesztenek, radsul nem valsul meg az egyenl rszvtel sem. Prbljuk gy, hogy
kapnak egy percet, addig nem rajzolhatnak, csak nzhetik, s ezutn kezdjk el egyszerre a versenyt.
Arra viszont nagyon j, hogy az tgondolt, kapkods nlkli munkt kialaktsuk nluk.
3. feladat
Az llatok szaporodsa
Tananyag: Fajismeret
Felel s k
Tan r
rjtek el, hogy a csoportban mindenki meg tudja mondani, mivel szaporodik a kpen lthat llat! (A kr-
tyk egyik oldaln az llat kpe, a msikon egy sz szerepel.)
rt kel s
Igaz-hamis jtkkal ellenrizznk.
Pl. A glya petvel szaporodik. Igaz?
Pontozs.
Az ilyen tpus villmkrtyk ksztsbl valsgos versenyt rendezhetnk. Ahhoz, hogy a tanrkon
hasznlni tudjuk, clszer egyforma mret lapokat adni a gyerekeknek, hogy erre ksztsk el. Otthon
jsgkivgsokbl ragasztjk fel a kpes oldalt, a msikra felrjk a megfelel szt. Ezt ellenrizzk le,
mert olyan llatok is elkerlhetnek gy, amelyeket alig ismernek (de az nem baj, ha tbbet tudnak).
2 4 . F O G L A L K O Z S : T A VA S Z I K E R T 93
4. feladat
Szmoljunk tojsokkal, petkkel
Tananyag: Alapmveletek gyakorlsa
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (fnymsolt feladatok: 40. mellklet)
Tan r
Szmoljuk meg, milyen szaporulat vrhat a klnbz llnyeknl.
Oldjtok meg a feladatot prban. Kt feladat megoldsa ktelez, a harmadikrt pluszpont jr. A csoport
dnti el, melyik kettt oldjk meg.
1. A glya fszkben kt tojs van. A fecske ktszer annyi tojson kotlott. A verb mg ennl is tbb tojst
tojt kettvel. A rig fszkben fele annyi tojs volt, mint a verbnl. A kakukk azonban belecsempszett
egyet, amikor a rig nem volt otthon. Hny tojs volt a rig fszkben?
2. A ndasban mrcius vgn 72 tojs volt. Ennek fele vadkacsatojs. A negyedt a ndirigk fszkben ta-
lltuk. A tizenketted rsze jgmadrtojs volt. A maradkbl vzicsirkk kelnek majd ki. Hny tojs tar-
tozik egy-egy madrfajhoz?
3. A mhcsaldban ezen a tavasszal 116 pett gondoznak. A petkbl 2 anyt nevelnek s ktszer annyi
dolgozt, mint katont. Hny dolgozmh s hny katonamh fog felnni?
A megoldsokat beszljtek meg csoportszinten, ha szksges, javtsatok.
rt kel s
A megoldsokat 1-1 csoport ismerteti, a tbbiek egyetrtenek vagy korriglnak.
Pontozzunk.
A differencils azrt j, mert mindenki a kpessgnek megfelel feladatot vlaszthatja. Az rtkels-

kor, pontozskor nincs klnbsg a feladatok megtlsben, ezrt mindenkinl adott a sikerlmny
lehetsge.
24. foglalkozs
A tavaszi kert
1. feladat
Gyomnvnyek vagy haszonnvnyek?
Tananyag: Fajismeret. Lexikonhasznlat

Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkds-mester, rnok, Eszkzfigyel (fnymsolt lapok, lexikon)
Tan r
Vlogasstok ki a gyomnvnyeket a haszonnvnyek kzl! Hzztok al azokat, amelyet ki kell kaplni
akertbl!
csaln, srgarpa, paprika, hagyma, gyermeklncf, tarack, retek, disznparj, petrezselyem, zldbab, fldi
eper, apr szulk
Amelyiket nem ismeritek, keresstek meg a lexikonban!
rt kel s
Egy csoport ismerteti a megoldst, a tbbi egyetrt vagy javt.
Pontozs.
A lexikonhasznlat elsajttsa nagyon fontos. Sznkrtykkal vlasszunk, hogy ki keresse ki az isme-

retlen nvny nevt a lexikonbl. (Ma a lexikonnal a zldek dolgozzanak!) Erre azrt van szksg,
hogy ne rgzljn a csoportban a lexikonhasznl szerepe. Mindenki potencilis jellt erre a feladatra is.
2. feladat
A hirdets
Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkds-mester, rnok, Mkamester
Tan r
A kert, a hz krl tbb llat szeretne tavasszal tanyt verni. Hirdetst adnak fel. Segtsetek nekik, hogy
elhelyezkedhessenek.
Plda:
A fecske hirdetse
Naponta tbb mint szz repl rovart fogyaszt fecske lakst keres. Megbzhat, macskamentes hzak
elnyben. Sznyogok, menekljetek! jeligre a kiadba.
Talljatok ki hirdetst a tblra felrt llatok valamelyiknek! (Vigyzzatok! A hz krl l kros llatok is
szeretnk a hirdetsben eladni szolgltatsaikat!)
llatok:
Vakond
Csiga
Levltet
Cinege
Fakopncs
Katicabogr
Burgonyabogr
Egr
rt kel s
Olvassk fel a hirdetseiket a csoportok, majd szavazzanak (kettre)! A legtbb szavazatot kap kapja
alegtbb pontot stb.
2 3 . F O G L A L KO Z S : A Z L L AT OK S Z A P OR O D S A 95
Ez egy nagyon lvezetes feladat, mind a megoldsban, mind a meghallgatsban. Nagyon j dolgokat
tudnak kitallni a gyerekek.
Azrt kell kt szavazatot leadniuk, hogy kikszbljk a sajtunkra szavazzunk eseteket. Kiskor-
ban termszetes, hogy a sajtjuk tetszik legjobban, s nem tudnak objektvan dnteni, ha az munk-
juk is benne van. A msodik szavazat azonban mr objektvebb.
3. feladat
Tavaszi vers
Kompetencia: Szvegreprodukls, illusztrci
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (a vers fnymsolata: 41. mellklet, A/3-as lap, A/5-s paprok, vzfestk,
filctoll, sznes ceruza)
Tan r
Olvasstok el figyelmesen Gyrfs Endre: Madrijeszt cm verst!
Fl lbon ll, el nem frad,

el sem csavarog,
rl, hogyha tkfejbe
kalapot csapok.
Tarka inge, nyakkendje
szellben lebeg.
Elhessenti szlnkrl a
madrsereget.
Bal kezben piros szalag
s harsny kis harang.
Hogy is merne rrppeni
rig, vadgalamb?!
Mit adjak a jobb kezbe?
Kobakom trm
Itt egy napraforgtnyr!
Hozzktzm.
Ide szllhatsz, rig, galamb,
srmny, cinege.
Ne higgytek, hogy tinktek
nem jut csemege!
Ksztsetek illusztrcit a vershez!

Egy tanul a csoportbl vzolja fel a madrijesztt az A/3-as lapra, addig a tbbiek kisebb elemeket (mada-
rak, virgok, zldsgek, szltkk stb.) sznezzenek s vgjanak ki az A/5-s rajzlapokbl. Sznezztek
vzfestkkel kzsen, majd ragassztok fel az elemeket.
A ksz munkkat rgztstek gyurmaragasztval a tblra. Figyeljtek meg egytt!
rt kel s
Szempontok
Mennyiben sikerlt visszaadni a vers hangulatt?
Dolgozott-e mindenki a csoportban?
A munkamegoszts kitallsa itt kisebb konfliktus forrsa lehet. A f szerep nyilvn a vzol, ezrt
tbben szeretnk. Jutalmazzuk azokat a csoportokat, amelyek csendben meg tudnak egyezni a sze-
mlyrl. Ksbb mr nincs ilyen gond, hiszen egytt dolgoznak a kpen.
25. foglalkozs
Tavasz a mezgazdasgban
(krnyezetismeret, matematika, rajz s vizulis kultra)
1. feladat
A mezgazdasg rgen s ma
Tananyag: Gpek a krnyezetnkben. Az ember hatsa a termszetre

Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkd, rnok, Eszkzfigyel (lexikonok)
Tan r
Rgen teljesen ms eszkzket hasznltak a mezgazdasgban. Keresetek ilyeneket!
Lexikonok segtsgvel gyjtsetek minl tbb rgen s ma hasznlatos mezgazdasgi eszkzt, gpet.
lltstok prba ket, s rjtok mell a munkt is, amit vgeztek, vgeznek vele!
rt kel s
Egy csoport ismerteti a megoldst, a tbbi csak az eltreket. Pontozs.
Ennek a feladatnak a megoldsa sorn az a j, ha mindenki hasznlhatja a lexikonokat. Ha nincs elg az

iskola knyvtrban, adjuk felvltva a feladatokat, s akkor ellenrizznk, ha minden csoport vgzett.
Msik megolds lexikonoldalak kzbe adsa fnymsolat formban, de ez nem tkletes, hiszen
ms egy knyvben keresglni, mint nhny lapon. Ha azonban van idnk, sszellthatunk egy osz-
tlylexikont szmtgp segtsgvel, amit aztn egsz vben hasznlhatunk.
Ha van lehetsgnk szmtgp hasznlatra, az is j eszkz lehet ehhez a feladathoz, csak elrhe-
tv kell tenni rajta egy lexikon anyagt. Ekkor elg csoportszinten egy szmtgp.
2. feladat
Szmoljunk vetmaggal
Tananyag: Matematikai alapmveletek gyakorlsa
2 5 . F O G L A L K O Z S : T A VA S Z A M E Z G A Z D A S G B A N 97
Felel s k
Eszkzfigyel (fnymsolt szvegek: 42. mellklet)
Tan r
Segtsnk a mezgazdasgban dolgozknak kiszmtani, mennyi vetmagot, palntt vsroljanak!
1. Az egyik tblba 2514 szem bzt vetettek. A msik tbla 12-szer ekkora. Hny szem bzt kell ide elvetni?
2. Az egyik tblba 154 kposztapalnta kerlt. Mennyi kell a msik tblba, ami ennek a 12-ed rsze?
3. Az egyik tblba 938 burgonyt vetettek. Mennyi burgonya kell a mellette lev tblba, ha az 10-szer
ekkora, s minden burgonyat 3 burgonybl ll?
4. Egy terltre 9837 szem kukorict vetettek. A mellette lev terlet 1/3-ad rsszel nagyobb, mint az, amit
mr bevetettek. Mennyi kukoricaszemet sznjanak erre a fldre?
A csoport tagjai vlasszanak feladatot, majd egynileg oldjk meg!
rtkelshez az azonos feladatot megoldk alkossanak j csoportokat, ellenrizzenek, pontozzanak, javt-
sanak!
Vgl hallgassuk meg kzsen a csoportok megoldsait!
A vlaszts jra a csoportok joga. Olvassk el a feladatokat, majd dntsenek, s oldjk meg ket.
A mozaikmdszer idt sprol szmunkra, hiszen az azonos feladatokat megoldk mr flszavakbl
rtik egymst.
3. feladat
Cmketervezs
Tananyag: Jellemz nzet
Kompetencia: Lnyegmegragads fejlesztse
Felel s k
Eszkzfigyel (A/6-os lap, sznes ceruza, filctoll)
Tan r
A mezgazdasgban a magvakat zskokban, az eszkzket ldban is tartjk. Tervezzetek cmkket a tro-
lkra, hogy mindenki egybl tudja, ha rnz, mi van benne. Vlasszatok a tblra rt dolgok kzl! (Minden
tanul vlasszon, de a csoporton bell ne legyen kt egyforma.)
kapk, sk, gereblyk bors

kukorica bab
bza virgmagvak
permetszer, rovarlszer tkmag
traktoralkatrszek napraforgmag
fejgp locsolk
lucerna vakondriaszt
hagymk
gyeljetek, hogy az bra egyszer, tvolrl is felismerhet, jellemz nzet legyen.

A vzols utn a csoport egyeztessen, beszlje meg, jk-e az tletek, csak ezutn sznezzenek.
rt kel s
Az brkat tanulnknt a tblhoz viszik, aki ugyanahhoz a dologhoz ksztett brt, az csatlakozik, s egy
csoportba ragasztjk a tbln gyurmaragasztval a cmkiket. Kzsen megvitatjk, megllaptjk a ponto-
zst. Ezt a tbln szerepl munkk al rjk.
Ha minden csoport vgzett, kzsen, osztlyszinten ismertetik a pontozsukat, indoklssal. A tbbiek el-
fogadjk vagy ellenvlemnynek adhatnak hangot. Vits esetekben szavazzanak.
A demokratikus kszsgek fejlesztsre jl alkalmazhat, ha hagyjuk, hogy a gyerekek alaktsk ki

aszempontokat valamilyen produktum rtkelshez, majd ezt a tbbiek el trjk. Megindokoljk,
megvdhetik llspontjukat, de mdostaniuk is muszj, ha a tbbsg nem rt velk egyet. Kicsit hos-
szadalmas folyamat, de megri.
26. foglalkozs
Hsvti npszoksok
(magyar nyelv s irodalom, technika s letvitel, rajz s vizulis kultra)
1. feladat
Hsvt
Tananyag: Npszoksok
Felel s k
Eszkzfigyel (vers s a krdsek: 43. mellklet)
Tan r
Olvassuk el az ntzversikt!
ntzversike
(magyar npklts)
Van e hznak rzsabokra,

Nyljk lte sok napokra,
Hogy virtson, mint rzsaszl,
Megntznm: ennyibl ll
E kis kertsz fradsga,
Piros tojs a vltsga.
Vlasszatok a feladatlapok kzl, majd vlaszoljatok rsban a krdsekre!

26. FOGL ALKOZS: HSVTI NPSZOKSOK 99
Mit jelent ez a sor: nyljk lte sok napokra?

.............................................................................................
.............................................................................................
Fejezd ki mskpp: Ennyibl ll e kis kertsz fradsga!
.............................................................................................
.............................................................................................
Mit jelent, hogy piros tojs a vltsga?
.............................................................................................
.............................................................................................
rj olyan kifejezsket, amelyek ugyanezt jelentik: hogy virtson, mint rzsaszl!
.............................................................................................
.............................................................................................
Beszljtek meg kzsen a megoldst, ha kell, mdostsatok, majd az azonos krdsre vlaszolk alkossa-
nak j csoportot, ellenrizzenek, rtkeljenek, pontozzanak.
Hallgassuk meg osztlyszinten is a megoldsokat.
A megoldshoz ne adjunk segdeszkzt, a versike olvassbl prbljk meg kitallni a megoldst.

Segthetnek egymsnak a kzs megbeszlskor.
2. feladat
Hsvthoz kapcsoldik
Tananyag: Npszoksok, hagyomnyok
Kompetencia: Szkincsbvts
Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkd, Vllvereget
Tan r
Gyjtsetek olyan dolgokat, melyek a hsvtra jellemzek!
Keressetek olyan tevkenysgeket, melyek a hsvtra jellemzek! Kerekasztal mdszerrel oldjtok meg.
(Megoldsnl kt lap megy krbe, az egyiken hsvti dolgok, a msikon hsvti tevkenysgek felirat-
tal, mindenki rr egyet. Aki nem tud, passzol.)
rt kel s
Az a csoport ismerteti a megoldst, amelyik a legtbbet gyjttte. A tbbiek egyetrtenek vagy javtanak.
Vgl meghallgatjuk az eltr megoldsokat is. Pontozs.
Nem fontos idkeretet szabni, egy id utn kifogynak a megoldsokbl. A feliratokat k rjk r a lap-
ra. J feladat az igk s fnevek elklntshez is.
3. feladat
Hsvti kpeslap ksztse
Felel s k
Eszkzfigyel (A/6-os lap, technokol, vzfestk, szivacsdarabok, filctoll, sznes ceruza)
Tan r
Ksztsnk hsvti kpeslapot!
A tbln lev rks vagy sajt tervezs tojsmintt vilgos sznessel halvnyan rajzoljtok fel a lapotokra!
Technokollal menjetek vgig a vonalakon gy, hogy fnyes csk maradjon utna (mintha csiga mszott
volna arra).
rintstek a szivacsot a vzfestk benedvestett gombjhoz gy, hogy az egyik sarka az egyik sznbe,
amsik sarka a msik sznbe rjen.
rnyalatosan, tgetve tltstek be a lapot a kt szn keverkvel. Akkor lesz szp, ha a sznek rnyala-
tosan tltik be a felletet. Papr zsebkendvel tgesstek vgig a technokolos vonalakat. Ha mr meg-
szradt a festk, nedveststek be a zsebkendt. A vonal csillog fehren kirajzoldik.
Csomagoljtok be a fehr vonalat mindkt oldalrl filctollal.
Cmezztek meg a kpeslapot, s kldjtek el vagy adjtok oda annak, akinek rmet szeretntek szerezni.
Itt egynileg, de a csoportasztaluknl dolgoznak a gyerekek. gy van md arra, hogy segtsenek egy-
msnak.
4. feladat
Hsvt rgen s ma
Felel s k
Csendkapitny, Mkamester, rnok, Eszkzfigyel (fnymsolatok: 44. mellklet)
2 7 . F O G L A L K O Z S : T A VA S Z I E S K . A F O LY K M U N K J A 101
Tan r
Beszljtek meg a npszoksok megvltozst! Egsztstek ki a tblzat hinyz rszt!
Rgen Ma
Locsolkods vdrrel, vzzel
Kinder tojs
Npkltsek szavalsa
Pnz
Illatos vz (ibolyaszirmok, rzsaszirmok beztatva)
Coca-cola
Csokinyuszi
Viasszal rkzott, berzselt, karcolt tojsdszts
rt kel s
Pronknt ismertetnek a csoportok, megbeszls, pontozs.
Figyeljk a csoporttagok rszvtelt a munkban. Ebben a feladatban rdekessge miatt mindenki

szvesen vesz rszt. Pontozhatunk az egyenl rszvtelrt is ne csak akkor legyen ez rtkelsi szem-
pont, amikor problms annak elrse.
27. foglalkozs
Tavaszi esk. A folyk munkja
(rajz s vizulis kultra, magyar nyelv s irodalom, krnyezetismeret)
1. feladat
Folyk tavasszal
Tananyag: Lexikonhasznlat
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (fogalmak fnymsolatban: 45. mellklet, lexikonok)
Tan r
Ma a tavaszi folykkal foglalkozunk.
Lexikonban nzzetek utna a kvetkez fogalmaknak:
Zldr
.............................................................................................
.............................................................................................
Jegesr
.............................................................................................
.............................................................................................
Hordalkpp
.............................................................................................
.............................................................................................
Folyszablyozs
.............................................................................................
.............................................................................................
Ossztok szt a csoporton bell a fogalmakat! Mindenki egynileg keresse ki a szavakat, majd az azonos
fogalmat megkeresk alkossanak j csoportokat! Vesstek ssze megoldsaitokat, pontozzatok, majd trje-
tek vissza az eredeti csoportotokhoz s ismertesstek a megoldsokat!
Osztlyszinten is hallgassuk meg egy-egy csoporttl a j megoldst.
Az a j, ha minden tanul maga tudja a lexikonhasznlatot gyakorolni. Ugyangy, mint ahogy korb-
ban javasoltam, ha nincs lehetsgnk egynileg egy-egy lexikonra, ksztsnk osztlylexikont (akr
tbb tantrgy ismeretanyagt is tvzve) vagy biztostsunk szmtgpes keressi lehetsget. Az is
rdekes eredmnyt hozhat, ha klnbz lexikonokat adunk csoportonknt, gy a mozaikmdszerrel
ltrejv j csoportok sszevethetik a klnbz knyvek tartalmt. J lehetsg arra is, hogy meg-
rtsk: nem a sz szerinti megfogalmazs a lnyeg, hanem a tartalom.
2. feladat
Mondatkiegsztsek
Tananyag: Ismeretek a folykrl
Felel s k
Csendkapitny, rnok, Egyttmkd, Eszkzfigyel (a szveg fnymsolatban: 46. mellklet)
Tan r
Csoportmegbeszlssel egsztstek ki a mondatokat! gyeljetek r, hogy a csoportban mindenki vegye ki
a rszt a munkbl!
Tavasszal, amikor a hegyekben elolvad a .., a folyk radni kezdenek. Elfordul, hogy a folyn a jg
feltorldik, s nem tud elfolyni a . Ilyenkor az emberek a torlaszt Az rads azrt ve-
szlyes, mert ha a .. kintenek, a fldeket, teleplseket. Ezrt ilyenkor az emberek
nagyon figyelik a folyk s a tltseket. Ha valahol tzik a tlts vagy nagyon magasan ll
avz, . hordanak oda, hogy megerstsk. Az radsok idejn rvzvdelmi kszltsg van,
ami azt jelenti, hogy az emberek llandan .., hogy ha valahol a helyzet . vlik,
azonnal gy gyzedelmeskedhet az ember a termszet eri felett.
2 7 . F O G L A L K O Z S : T A VA S Z I E S K . A F O LY K M U N K J A 103
rt kel s
Egy csoport ismerteti a megoldsokat, a tbbi korrigl, megvitat. Pontozs.
A csoportmegbeszlseken a legnagyobb veszly, hogy nem egyenletes a munkamegoszts a csopor-

ton bell. Ha a Vllvereget s az Egyttmkds-mester megfelelen elltja feladatt, akkor ez bizto-
stott. A korbbi rkon azt javasoltam, hogy figyelmeztessk a csoportokat, amg k dolgoznak, mi
arrl ksztnk feljegyzseket, hogy ki milyen mrtkben vesz rszt a munkban. Az nll vlem-
nyeket, tleteket megfogalmaz feladatoknl munkra sarkallja az sszes csoporttagot a beszl ko-
rongok hasznlata. Az is j megolds, ha a munka megkezdse eltt jelezzk, hogy most a Vllverege-
t s az Egyttmkds-mester munkjt fogjuk figyelni, s a csoport ezek alapjn is pontot kap. gy
tulajdonkppen thrtjuk annak megfigyelst a kt szerepet betlt tanulra, hogy mindenki rszt
vegyen a munkban.
3. feladat
Kavicsfests
Tananyag: A termszet krnyezetalakt hatsa
Felel s k
Eszkzfigyel (tempera, vkony ecset, lakkspray, 4 db nagyobb kavics)
Tan r
Ezek a kavicsok sok-sok vvel ezeltt mg hegyeket alkot sziklk voltak. Forgasstok, simogasstok ket.
Mit gondoltok, milyen irnybl folyt krlttk a vz? Keresstek meg ezeket az irnyokat, s festkkel
cskozztok be a helyket. A kvek minden oldalt mintzztok gy be. gyeljetek arra, hogy a csoporton
bell ne szlessenek egyforma megoldsok.
Vgl alkossunk osztlyszinten folymedret a kavicsokbl. Amikor lerakjuk egy nagy kartonra, illesszk a
cskokat egy irnyba. Gynyr, hullmz hats felletet kapunk. Mely kavicsok mutatjk leginkbb a vz
ramlsnak irnyt?
A feladat tulajdonkppen egyni munka, mgis van lehetsg csoportszinten tancsot, tletet krni
egymstl. A fests sorn is jtkony hats, ha egy asztalnl tbben dolgoznak, tleteket adhat
atechnikai kivitelezsben, ugyanakkor arra is sarkall, hogy ne legyenek egyformk a kavicsok. Azilyen
tpus osztlymunkk vgs kpe nagyon j hats az osztlyidentits szempontjbl. Mindenkinek
a munkja bepl a vgs produktumba, minden egyes kavicsra szksg van ahhoz, hogy szp nagy
munkt kaphassunk.
Nyr
Nyr
2 8 . F O G L A L K O Z S : A N Y K N A PJ A 107
28. foglalkozs
Anyk napja
(rajz s vizulis kultra, magyar nyelv s irodalom, krnyezetismeret)
1. feladat
Az ember
Kompetencia: Megfigyelkpessg, lnyegmegragads fejlesztse
Felel s k
Csendkapitny, rnok, Vllvereget, Eszkzfigyel (tblzat: 47. mellklet)
Tan r
Hogyan vltozik az ember kvl, bell? Tltstek ki a tblzatot kzsen!
Kisgyerek Fiatal felntt reg, ids ember

Termet
Haj
Br
Lts
Tapasztalat
Munkavgzs
Pldk a csoport
krnyezetbl
(4-4)
rt kel s
Az egyik csoport ismerteti a megoldst, a tbbiek egyetrtenek vagy mdostanak. Pontozs.
A tblzat rtelmezsekor, amit osztlyszinten clszer megtenni, mondjunk nhny pldt, hogy
jobban megrtsk, mire vagyunk kvncsiak. Klnsen fontos ez a tapasztalat vagy a munkavgzs
esetben. Vilgtsuk meg kzelebbrl ezeket a fogalmakat rtelmez krdsekkel. A pldknl tre-
kedjenek olyan embereket vlasztani, akiket az egsz osztly ismer, gy rdekesebb s szemlyesebb
lesz az ellenrzs.
2. feladat
Anya napirendje
Tananyag: A hztartsi munka s az emberi lt sszefggse
Felel s k
Csendkapitny
Tan r
A csoport minden tagja rja le az desanyja napirendjt reggeltl estig!
Ezutn hasonltstok ssze a csoporton bell a megoldsokat, hzztok al azokat, amelyiket minden anyu-
ka napirendjben megtalltatok!
rt kel s
A csoportok ismertessk a kzs dolgokat, ezek kerljenek fel a tblra.
Beszljk meg kzsen: melyik az a terlet, ahol tudtok, tudntok segteni desanytoknak!
A feladat j plda arra, hogy az egyedi s a kzs dolgokat, jellemzket megtalljk a gyerekek. Azegy-
ni felsorolsokban megkeresett kzs csoportdolgok a tblra mr mint osztlyszint azonossgok
kerlnek fel. (Hromlpcss megolds.)
3. feladat
Anyk napi rajz
Kompetencia: Kpalkots, konstruls, modellezs
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (A/5-s lapok, filctoll)
Tan r
Ki mivel szeretn meglepni az anyukjt anyk napjn? Rajzoljuk le!
Nem fontos valamilyen trgyra gondolni, lehet a meglepets valamilyen tevkenysg is, amibl kiderl,
hogy mennyire szeretitek.
Ksztstek el a tblai bra szerint a rajzot!
kitl kinek
rajz
szveg anynak
(magyarzat a rajzhoz)
2 9 . F O G L A L KO Z S : A N Y R S A N V N Y E K 109
(A kereten kvli rszt tanttok segtsgvel megfjhatjtok akrilsprayvel, gy mg ltvnyosabb lesz, s

afelirat is ltszani fog.)
Adjtok ajndkba desanytoknak az elkszlt rajzot.
Az A/5-s papr kzepbe egy kpeslap mret felletre ksztik majd a rajzot. A szvegek s a keret
elhelyezst clszer felrajzolni a tblra. Meggyorstja s egyben megknnyti a munkt, ha csopor-
tonknt adunk egy-egy kpeslapot, amit krberajzolnak, s gy ksztik el a kis keretet. A tbbi vonalat
meghzhatjk vonalzval, mrni nem kell, elg, ha a szemmrtkkre hagyatkoznak. Ha akrilsprayvel
fjjuk meg a keretet, gyeljnk a balesetvdelemre. Nyitott ablaknl dolgozzunk vele, mert ers fes-
tkszaga van. Ha nem tudunk szerezni ilyen sprayt, sznes ceruzval helyettesthetjk. A rajz szem-
lyessgt fokozza a hozzrt szveg. Krjk meg a csoportokat, hogy helyesrsi szempontbl nzzk
meg egyms munkjt, ha gondjuk van, szemlyes megbeszlsre hozzk hozznk.
29. foglalkozs
A nyr s a nvnyek
(technika s letvitel, rajz s vizulis kultra, magyar nyelv s irodalom)
1. feladat
Nyri fogalmak
Tananyag: Lexikonhasznlat
Felel s k
Tan r
A nyri hrekben gyakran tallkozunk furcsa szavakkal. Nzzetek utna, mit jelentenek a kvetkez kifeje-
zsek:
Aszly: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................
.............................................................................................
Biokertszet: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................
.............................................................................................
Nvnyvdelem: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................
.............................................................................................
Arats: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................
.............................................................................................
A csoport minden tagja vlasszon egyet, rja le, ha szksges, keresse meg lexikonban! Beszljtek meg
kzsen a megoldsokat!
rt kel s
Az azonos kifejezseket vlasztk j csoportokat alkotva egyeztetik a megoldst, pontoznak, korriglnak.
(Az j csoportok ismertetik a megoldst is.)
Termszetesen vannak a fogalmak kztt olyanok, amelyeket a gyerekek is tudnak definilni. Ezekben
az esetekben nem kell lexikont hasznlni. Hagyjuk, hogy a csoporton bell a gyerekek maguk dntsk
el, melyik fogalmat vlasztjk. Mivel a csoport sszteljestmnyt pontozzuk majd, gy termszetess
vlik, hogy pldul a lexikonokkal nehezebben boldogulk olyan rtelmezst vlasztanak, amit ma-
guktl is meg tudnak oldani. Teht a kpessgekhez igazod, differencilt feladatmegolds trtnik,
melyben a sikerlmny mindenki szmra adott.
2. feladat
Rejtvny
Kompetencia: Szvegrts. Lnyegkiemels
Felel s k
Csendkapitny, Vllvereget, rnok, Eszkzfigyel (fnymsolt rejtvny: 49. mellklet)
Tan r
Oldjtok meg a rejtvnyt. A zldsg- s gymlcsflket rjtok a megfelel helyre. A kiemelt ngyzeteket
sszeolvasva egy rdekes zldsg nevt kapjtok.
Cseresznye, paprika, karfiol, srgarpa, mlna, srgabarack, grgdinnye, alma, szibarack
P I A
K F
G Y
R C K
S Y
R G B K
S A
rt kel s
A megfejts nevnek egyeztetsvel. Pontozs.
Ki ismeri ezt a nvnyt? Mesljetek rla (pluszpont).
2 9 . F O G L A L KO Z S : A N Y R S A N V N Y E K 111
A hibalehetsg jra az egyenl rszvtel biztostsban rejlik, ugyanakkor remek feladat arra, hogy
agyerekek gyakoroljk az egymsra figyelst s azt, hogy mindenki hozztegye magt a megolds-
hoz. Mindenkppen adjunk pozitv visszajelzseket az ezen a terleten jl mkd csoportoknak.
3. feladat
Zldsgszobrok
Tananyag: Egszsges tpllkozs. A termszetes anyagok alakthatsga
Felel s k
Eszkzfigyel (zldhagyma, uborka, retek, salta, srgarpa, karalb, zldbors vagy ms zldsgek, ami-
hez hozzjutunk; ks, fogpiszkl, hurkaplca)
Tan r
Ksztsnk zldsgszobrokat, zldsgjtkokat.
Kzmoss utn mindenki egy tiszta kartonon ksztse el sajt kis jtkt zldsgbl. A rszek rgztst
fogpiszklval vagy hurkaplcval vgezztek.
Forgasstok, tervezztek meg, melyik zldsget mire tudntok hasznlni.
Beszljtek meg, segtstek egymst a csoporton bell.
rt kel s
Killts tiszta kartonon, szavazs: mindenki 3 szem borsval szavaz, 3 klnbz alkots el tegye le, ame-
lyik legtbbet kap, az a csapat kapja a legtbb pontot.
Adhatunk nhny tletet: srgarpa-karika: kerk, retek: fej, zldbors: szem (kis darab fogpiszkl-
val rgztve), salta: palst, karalb: dobkocka (rpaberaksokkal) stb.
A maradkokat (a lees faragvnyokat mr kzben befalatozhatjk) elfogyaszthatjk, a ksz munk-
kat nem rt a nap folyamn megenni, mert nem idtllak. tvgygerjesztnek mg elolvashatjuk
Gyrfs Endre: Sorakoz cm verst.
Naht! Alig hogy kilpek,

Jnnek felm a zldsgek;
Tlam eltt sorban llnak.
S jelentkeznek saltnak.
Fejes vagyok szl az egyik ,
Remlem, hogy velem kezdik.
Msodiknak ki jn sorra?
A nagyorr bsz uborka.
A paprika mris mrges:
Engedjenek az ednyhez!
Szl a paradicsom: Nekem
a tl kzepn a helyem.
Itt llok mr hetek ta
Fllent nagyot a kposzta.
Burgonya r, mi tlekszik?
Azt sem tudja, hogy mi lesz itt!
Tolonganak bktlenl,
m mindenki sorra kerl,

s bevlnak nem katonnak,
Csupn vegyes saltnak.
gyeljnk a balesetvdelemre! Adhatunk egy Biztonsgfigyel szerepet is, aki arra gyel, hogy munka
kzben a csoporton bell mindenki megfelelen, clszeren s kell vatossggal hasznlja az eszk-
zket. Ha ezt a szerepet olyan gyereknek adjuk, aki egybknt eddigi tapasztalataink szerint nem
kellen gyel az ilyen dolgokra, akkor kt legyet tnk egy csapsra: , akinek figyelnie kell a tbbiek-
re, nem engedheti magnak, hogy ebben a szerepben hibzzon.
30. foglalkozs
Kzlekeds, balesetvdelem nyron
1. feladat
Kzlekeds
Tananyag: Kzlekedsi ismeretek, szablyok

Felel s k
Tan r
Emlkeztek mg a klnfle kzlekedsi tblk jelentsre? Hamarosan itt a nyr, amikor tbb idt tlttk
a szabadban, bicikliztek, kzlekedtek az utakon. Nagyon fontos, hogy betartstok a szablyokat, hogy sen-
kit se rjen baleset.
Vegyk el az szi kzlekedsi krtykat! Ismteljnk, gyakoroljunk prban, majd csere a csoporton bell,
rtkels, ellenrzs sznkrtykkal. Pontozs.
A cl az, hogy mindenki ismerje a tblk jelentst. Gyakoroljuk addig, amg ez minden tanulnak hibtla-
nul nem megy.
2. feladat
Veszlyhelyzetek
Tananyag: Kzlekedsi veszlyhelyzetek
Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkds-mester, Vllvereget, Eszkzfigyel (fnymsolt kp: 50. mellklet)
3 0 . F O G L A L KO Z S : K Z L E K E D S , B A L E S E T V DE L E M N Y R ON 113
Tan r
A kpen szerepl gyerekek kzl nhnyan veszlyhelyzetben vannak. Beszljtek meg kzsen, melyek
ezek, majd mindenki vlasszon egyet, s rjon nhny mondatos figyelmeztetst a gyerek szmra.
rt kel s
A megoldsokat az egyik csoport tagjai egyenknt ismertetik. A tbbiek egyetrtenek vagy mdostanak.
Pontozs.
gyeljnk arra, hogy a tartalmilag j megoldsok formailag msknt jelenhetnek meg. Legalbb egy
esetben rjuk fel a tblra minden csoport mondatt, hogy megmutathassuk, milyen sokflekppen
lehet ugyan arra a dologra figyelmeztetni valakit. Vlasszanak a gyerekek ezek kzl, hogy melyiket
tartjk a legjobbnak.
3. feladat
Kakukktojs jtk
Tananyag: Gpek a krnyezetnkben
Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkds-mester, Eszkzfigyel, rnok
Tan r
Biztosan sokfle kzlekedsi eszkzt ismertek. Olvasstok el a tblrl a nevket. Vitasstok meg, melyik
nem tartozik a tbbi kz valamilyen ltalatok megtallt szempont alapjn , melyik a kakukktojs?
motorkerkpr, autbusz, szekr, helikopter, replgp, aut
rt kel s
Az egyik csoport ismerteti a megoldst, indokol, a tbbi egyetrt vagy korrigl. Pontozs.
Mint minden kakukktojs jtknl, itt is elfordulhat, hogy a gyerekek nem az ltalunk kigondolt
szempont szerint vlasztjk ki a nem odaill eszkzt. Ebben az esetben egy tbb szempontbl is meg-
oldhat eszkzhalmazt rtam fel. Szndkosan szerettem volna megmutatni ezzel a feladattal a cso-
portoknak, hogy tbbfle j megolds is van.
4. feladat
Kzlekeds az ttesten
Tananyag: A gyalogosok kzlekedsi szablyai
Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkds-mester, Vllvereget, Eszkzfigyel (fnymsolt lap: 51. mellklet)
Tan r
lltstok sorrendbe az ttesten val thalads lpseit! Vigyzzatok, mert kt helytelen mondat is van
kzttk!
A lehet leghosszabb ton, az ttest felig balra nzve, gyors lptekkel thaladunk.
Az ttest feltl jobbra figyelnk, jn-e jrm.
trohanunk az ton, hogy minl elbb trjnk.
Mieltt lelpnk a jrdrl, elszr balra nznk.
Lelpnk a jrdrl.
Meggyzdnk, hogy jobbrl sem jn semmi.
A lehet legrvidebb ton, az ttest felig balra nzve, gyors lptekkel thaladunk.
Clszer elszr a helytelen mondatokat X-szel kijellni.
rt kel s
Az egyik csoport ismerteti a megoldst, a tbbiek egyetrtenek vagy javtanak. Pontozs.
Tulajdonkppen a feladat egy igazhamis jtk s egy sorrend-megllapts sszessge. Mindenkp-

pen hvjuk fel a gyerekek figyelmt arra, hogy elszr a helytelen mondatokat keressk meg, utna
szmozzk be a maradkot abban a sorrendben, amit helyesnek vlnek. gyeljnk a Vllvereget s az
Egyttmkds-mester szerepre.
31. foglalkozs
A tavak
(technika s letvitel, matematika, krnyezetismeret, magyar nyelv s irodalom)
1. feladat
Tavak
Tananyag: Ismeretek a tavakrl

Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (fnymsolt krdsek: 52. mellklet)
Tan r
Korbban sokat foglalkoztunk a folyk munkjval. Ma a tavakrl tanulunk. Ossztok szt a csoporton
bell a krdseket, s vlaszoljatok egynenknt rjuk!
Mi klnbzteti meg a tavat a folytl?

.............................................................................................
.............................................................................................
Mi klnbzteti meg a tengert a ttl?
.............................................................................................
3 1 . F O G L A L K O Z S : A T A VA K 115
.............................................................................................
Melyik Magyarorszg legnagyobb tava?
.............................................................................................
Mi a lakhelyetekhez legkzelebb es t neve?

.............................................................................................
Ha elksztetttek az egyni megoldsokat, beszljtek meg a csoporton bell, majd az azonos krdseket
kapk alkossanak j csoportokat! Vessk ssze vlaszaikat! Pontozzanak, majd, ha szksges, korrigljanak
sajt munkjukon bell!
rt kel s
Az jonnan felllt csoportok tagjai kzl valaki ismerteti a csoport ltal jnak tlt megoldst, a tbbiek
vlemnyezik.
A mozaikmdszerrel ltrejv, az azonos feladatokat megoldkbl ll j csoportok egy msfle

feladattudat, hovatartozs kialaktsra alkalmasak. Nvelik az egyni felelssget, hiszen a gyerek
sajt csoportjt kell, hogy kpviselje egy j, tartalmilag azonos munkt vgz csoportban. Itt a pon-
tozs akkor tlti be jl a feladatt, ha az j csoportok kzs vlemnynek kialaktsa eltt pontoz-
nak. Elfordulhat, hogy ez esetben elbizonytalanodnak a j megoldst illeten. Ilyenkor adjunk se-
gtsget nekik. Ha a vgs, osztly szint ismertetskor derl ki, hogy rossz a megolds, akkor
visszamenleg javtsunk a pontokon. Akkor kvethet ez, ha az egynek meghagyjk a sajt megol-
dsaikat, s al rjk le az j csoport ltal jnak tlt vlaszt. gy vita nlkl visszakereshet minden-
kinek a vlemnye.
2. feladat
Rejtvnykszts
Kompetencia: Fogalmazsi kpessg fejlesztse. Lnyegkiemels
Felel s k
Egyttmkds-mester, Csendkapitny, rnok, Mkamester
Tan r
Ksztsnk rejtvnyt a tbbi csoport szmra a nyrhoz kapcsoldva!
Vlasszatok egy tmt!
1. A tavak nvnyvilga.
2. A tavak llatvilga.
3. Sportols, szabadid eltltse a tavakon.
4. Veszlyhelyzetek a tavakon.
5. A tavak hasznostsa
Ksztsetek keresztrejtvnyt hat szbl a tmkhoz.
A m unka menete
Elszr a megoldst dntsk el, majd annyi fogalomrl, dologrl llapodjanak meg, ahny betbl ll a
megolds. Ezutn egy tanul ksztse el a betk szmnak megfelel ngyzetsort, hrman pedig krdezze-
nek r a fogalmakra, dolgokra.
Pldul
Ezt csinlja a rossz vzcsap.
Jtk a strandon.
Hideg dessg rusthelye.
J, ha st.
Itt napozunk.
Vd a napszrstl.
rt kel s
A csoportok kicserlik egyms rejtvnyt s megprbljk megoldani. Ahol sikerl, ott a rejtvny kszti
megkapjk a pontot.
Figyelmeztessk a gyerekeket arra, hogy a rejtvny minden szavnak a vlasztott tmakrhz kell
kapcsoldnia. Ha megrtik a keresztrejtvny-kszts mdszert, gyakran s szvesen ksztenek rejt-
vnyeket egynileg is minden tantrgyban.
3. feladat
Bkahajtogats (origami)
Tananyag: A papr alakthatsga. Modellezs
Felel s k
Eszkzfigyel (hajtogatsra alkalmas paprlapok, oll, brasor: 53. mellklet)
Tan r
Ma bkaugrat-versenyt rendeznk. Ksztsk el a versenyz bkkat paprbl. Tanuljuk meg a bka hajto-
gatst az brasor alapjn! Segtsetek a csoportban a nehezen boldogulknak!
Ha elkszltek, rendezzenek bkaugrat versenyt a csoporton bell. A legnagyobbat ugr mri majd s-
sze az erejt a tbbi csoport bajnokaival. A msodik harmadik negyedik helyezettek is versenyeznek
egymssal.
A csoportok csoportonknt ms-ms szn paprt kapjanak, gy a verseny sorn vilgosan ltszik,
melyik csoporthoz melyik bka tartozik. sszekapcsolhatjuk a matematikval is, gy, hogy a csopor-
tok mrjk meg a bkk ugrsnak tvolsgt, s ez alapjn nevezzk be bkikat a csoportok kztti
versenybe.
32. FOGL ALKOZ S: KRNYEZET VDELEM, KRNYEZETSZENNYEZS 117
32. foglalkozs
Krnyezetvdelem,
krnyezetszennyezs
(rajz s vizulis kultra, krnyezetismeret, magyar nyelv s irodalom)
1. feladat
Krnyezetszennyezs
Tananyag: Az ember hatsa a krnyezetre
Felel s k
Csendkapitny, Eszkzfigyel (fnymsolt krdsek: 54. mellklet, jsgcikkrszletek: 5556. mellklet)
Tan r
Gyakran hallani napjainkban a krnyezetvdelemrl, a krnyezetszennyezsrl.
Nzzetek utna az jsgcikkekben, mit jelenthetnek ezek a fogalmak!
Lgszennyezs:
.............................................................................................
.............................................................................................
Vzszennyezs:
.............................................................................................
.............................................................................................
zonlyuk:
.............................................................................................
.............................................................................................
Kihalt llnyek:
.............................................................................................
.............................................................................................
Mindenki vlasszon egy tmt a csoportbl, s prbljon meg utnanzni a fogalomnak vagy tgon-
dolni, megfogalmazni a meghatrozst!
Az azonos tmkat vlasztk j csoportban beszljk meg a megoldst, javtstok, egsztstek ki,
majd ha visszatrtek a csoportokhoz, ismertesstek a vlaszt! Vgl osztlyszinten is hangozzon el
amegolds, hogy mindannyian ellenrizhessk a helyessgt!
Ebben az esetben olyan jsgcikkeket, hreket adjunk, amelyekbl tartalmilag kihmozhat, mit
jelentenek ezek a fogalmak! Ez a feladat segt fejleszteni a gyerekekben a lnyegkiemels kpessgt.
2. feladat
Krnyezetvdelem
Tananyag: Az ember hatsa a krnyezetre
Felel s k
Csendkapitny, Egyttmkds-mester, rnok, Mkamester
Tan r
Gondolkozzatok kzsen: ti hol, mit tudtok tenni a krnyezetszennyezs megakadlyozsra, a krnyezet
vdelmre?
Gyjtsetek minl tbb terletet, tevkenysget. A feladatot kerekasztal mdszerrel oldjtok meg gy, hogy
egy res lapra egy tanul rr egy fogalmat vagy mondatot, majd tovbbadja a tle jobbra lnek. Aki nem
tud, az passzol. gy megy krbe a lap, amg minden tletbl ki nem fogynak.
rt kel s
A legtbb terletet gyjt csoport ismertet, a tbbi a nla is megtallhat megoldsokat lehzza, vgl
amaradkokat ismertetik. Pontozs.
Elfordulhat, hogy nem tudjk egy-kt szval meghatrozni a tevkenysget. rhatnak mondatokat is.
Pl.: Nem szemetelek. Megszltok msokat, ha eldobjk a szemetet. Szlok otthon, hogy ne dobjuk
akukba az elhasznlt elemeket. Stb.
3. feladat
Kpkszts prban
Kompetencia: Megfigyelsi kpessg fejlesztse
Felel s k
Eszkzfigyel (2-2 db A/4-es lap, sznes ceruza, filctoll, vzfestk)
Tan r
Ma egy klnleges kpet ksztnk. A feladat egy olyan kp kzs elksztse lesz, ahol fele rszben az l,
tiszta, fele rszben az elhal, szennyezett vilgot mutatjtok meg.
Tegytek egyms mell a rajzlapokat. Hatrozztok meg a fld vagy a vz, a fk stb. helyt!
Dntstek el, ki kszti a kp tiszta, ki a kp szennyezett felt. Egyeztessetek a formkat illeten. Rajzolja-
tok kzsen, hogy a kp sszetartoz legyen. Sznezzetek a kt vilgnak megfelelen, klnbzen. (Pl.avz
a tiszta helyen kk, a szennyezett rszen szrke stb.)
Az llnyek helyzete, arckifejezse is utalhat a kt vilg klnbzsgre.
rt kel s
A ksz kpeket tegyk ki a tblra.
Szempont:
Melyik fejezi ki legjobban a kt vilg kzti klnbsget?
3 3 . F O G L A L KO Z S : H U R R , I T T A N Y R 119
Ez a feladat lland egyeztetst ignyel a pros kt tagja kztt, hiszen a vgs kpen ugyanazt a tjat
kell ltnunk megfelezve, az egyik feln a tiszta, msik feln a szennyezett llapotban. Teht ha az
egyik oldalon van egy domb, annak a msik oldalon ugyanott kell folytatdnia, ha van egy foly, annak
is stb.
33. foglalkozs
Hurr, itt a nyr
(magyar nyelv s irodalom, technika s letvitel)
1. feladat
A paprsrkny
Kompetencia: Szvegrts, lnyegkiemels

Felel s k
Vllvereget, Egyttmkds-mester, Csendkapitny, Eszkzfigyel (fnymsolt lers, srknyeregetsi
szablyok: 57. mellklet)
Tan r
Ma a paprsrknyrl tanulunk. Olvasstok el csoportszinten az albbi lerst. Hzztok al azokat a szava-
kat, amelyeket nem rtetek.
Trtneti visszatekints a paprsrknyokrl

Nem tudni pontosan, mikor jelent meg a srkny Magyarorszgon. A legkorbbi fellelhet rsos adat
1799-bl szrmazik: a Magyar Kurir a srknyt mint szlben flrepl knny jtkszert emlti. Ebben az
idben Eurpa ms orszgaiban mr npszer idtlts volt a srknyozs, br ott is inkbb csak ajmd
arisztokrata s polgri csaldok gyermekeinek jtka volt. A klfldn tanul magyar dikok hazatrve
gyakran hzitantsodtak arisztokrata csaldoknl. Nagyon valszn, hogy k hoztk magukkal a sr-
knyt. A jtk elnevezse valsznleg a nmet Drachen (srkny) sz fordtsval kerlt hozznk, hiszen
nem tudunk arrl, hogy a kzpkori srknykgy alak replszerkezetet Magyarorszgon ismertk vol-
na. A nprajzkutatk rsaibl tudjuk, hogy a 19. szzadban a srknyozs Magyarorszgon is szles krben
elterjedt jtk volt. A lersok szerint az alfldi parasztgyerekeknek is legkedveltebb, leghtottabb jtka
volt a srknyozs. Pedig a falusi gyermekeknek nem volt knny elkszteni ezt a jtkot. A legnagyobb
gondot az eresztzsinr beszerzse jelentette. Szrtktelet vagy cska zskot szedtek szlakra s ktz-
gettk ssze ket, majd tekerfra nyolcas alakban fltekertk. Erre aztn vigyztak is, mint a legnagyobb
kincskre. Ha egy srkny vletlenl elszabadult, minden gyerek futott utna, s aki elrte, az rflt, vagy-
is megdzsmlta a madzagot.
rt kel s
A csoportok ismertessk sorban, hogy milyen szmukra ismeretlen jelents szavakat talltak. Ha atb-
bi csoport tagjai meg tudjk magyarzni, mit jelentenek ezek a szavak, tegyk meg. A mindenki szmra
ismeretleneket magyarzza meg a tanr.
Tan r
A srknyeregetsnek szigor szablyai vannak. rjtek el, hogy a csoportban mindenki ismerje ezeket
a szablyokat!
letveszlyes s tilos srknyt ereszteni:

zivataros idben,
replterek krnykn,
villamos- s ms lgvezetk kzelben,
utak s vastvonalak kzelben.
Alaktstok ki a csoport vlemnyt:

Mirt alkothattk ezeket a szablyokat?
Ellenrzs sznkrtykkal. (Pl.: Mirt tilos zivataros idben srknyt eregetni? Vlaszoljon az els csoport-
bl a srga sznkrtya tulajdonosa. Mirt tilos a replterek krnykn srknyt eregetni? Vlaszoljon
amsodik csoportbl a kk sznkrtya tulajdonosa. Stb.)
A szavak rtelmezse nagyon izgalmas, szinte versengenek a csoportok a tbbiek szmra rthetetlen
szavak megmagyarzsban.
2. feladat
Paprsrkny ksztse
Tananyag: Konstruls termszetes anyagokbl. Modellezs
Felel s k
Csendkapitny, Vllvereget, Mkamester, Eszkzfigyel (az bra fnymsolata: 58. mellklet, 2 db
55cm-es s 2 db 95 cm-es nd vagy modellez lc, 50 70 cm-es csomagolpapr, tus, filctoll, ragaszt, oll,
krepp-papr, zsineg)
Tan r
Ma csoportszinten egy-egy kpet hordoz srknyt ksztnk az bra alapjn.
A csoport munkamegosztsa a kvetkezkppen alakuljon:
Elszr elemezztek az brkat, nzztek t a szksges eszkzket.
Kt tanul ksztse el a srkny vzt a ndszlakbl, fesztse ki a keretzsinrt. A csoport msik kt tag-
ja ksztse el tussal, filctollal a rajzot a srkny testt alkot paprra.
Az brn lthat mdon rgztstek egymshoz a kt szerkezeti elemet, kssetek r szalagokat s kant-
rozztok fel a srknyt.
Prbljtok ki a szabadban a srknyokat. Rendezzetek versenyt: melyik csoportnak a srknya szll
alegmagasabbra? Szavazzatok: melyik csoport srknya a legszebb?
J szrakozst kvnunk!
A bonyolultabb munkafzisoknl tanri bemutatssal segtsk a csoportok munkjt (pl. a nd rgz-

tse paprszalagokkal, a keretzsinr rgztse a ndhoz, a srkny felkantrozsa).
A srknyeregetsnl olyan helyet s idt keressnk, ahol a szablyok betarthatak. A hasznlaton
kvli srknyok a tanterem mennyezetre fggesztve szp dekorcit adnak.
IRODALOM 121
Felhasznlt irodalom
Bodczky Istvn: Paprsrkny-kszts. Mszaki Knyvkiad, Debrecen, 1988.
Gyrfs Endre: bcskert. Kossuth Knyvkiad, Budapest, 1986.
Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. NKONET, Budapest 2001.
Kkes Tbis: Paprjtkok. Mra Ferenc Knyvkiad, 1983.
Kkayn Lnyi Marietta: Szpenszl Ftyri. Konsept-H Kiad, Piliscsaba, 1999.
L. Ritk Nra: Alkotni j 14. Pedellus Knyvkiad, Debrecen, 20002003.
Minden napra egy mese. Mra Knyvkiad, Budapest, 1974.
nismereti jtkok gyjtemnye. Pedellus Kiad, Debrecen, 2003.
Ajnlott irodalom
Brdossy Ildik: A kritikai gondolkods fejlesztse. 2003.
Gyermekek Hza tanknyvsorozat differencilt oktatshoz. 1999.
Horvth Attila: Kooperatv technikk, hatkonysg a nevelsben. IFA, Budapest, 1994.
Mellkletek
1. mellklet
2. mellklet
3. mellklet
Dl szak
? Kelet ? Nyugat
4. mellklet
szakkelet Dlkelet
Dlnyugat szaknyugat
?
5. mellklet
STOP!
Ktelez haladsi irny
Megllni ktelez!
Veszlyhelyzet!
Kerkprt
Gyalogos forgalom!
6. mellklet
llj!
Pihenvezet
Tilos az thalads!
Szabad t! Parkolhely
7. mellklet
8. mellklet
9. mellklet
Citadella Hsk tere
Lnchd Mtys-templom
10. mellklet
Orszghz Halszbstya
Nemzeti Mzeum Budai vr

11. mellklet
Az alma meg a kerti man
Hajnalban vadlibk hztak t a kert fltt. Alacsonyan rpltek, s ht
lttk, hogy az almafn egy alma bslakodik, rvlkodik egyes-egyedl.
Teljesen zld volt.
Ht te mg itt vagy?! kiltottak r. Nem tudod taln, hogy m-
gttnk hszrnyakon kzelt a flelmetes, hideg tl? Egy-kett, bjj
akamrba!
Szegny alma nagyon megrmlt, s ijedtben mg jobban elzldlt.
Mitv legyen? Hiszen ment volna szvesen a kamrba, de nem szed-
tk le, mivel olyan halvny az orcja.
Szl, szl, lkj le, krlek, a fldre! knyrgtt.
A szl jl szemgyre vette az almt.
Nem vagy mg elg piros drmgte , de ht semmi kzm hozz.
Ha gy kvnod, lelklek a fldre.
J nagyot fjt, s megrzta az almaft.
Az alma lepottyant, s hosszan gurult a fben. pp arra ment a kerti
man. Pkhlbl volt a zekje, nagy, kerek szalmakalapot viselt a fejn.
Megbotlott az almban.
Ht te mit keresel itt? kiltotta. Nem tudod taln, hogy a vadli-
bk mgtt hszrnyakon kzelt aflelmetes, hideg tl? Brmely pilla-
natban beronthat a kertbe. Gyorsan bjj a kamrba!
Bjnk n des rmest mondta az alma , de nem tehetem. Nincs
mg pr az orcmon, nem akarnak befogadni.
Ht ezen igazn knny segteni! kacagott fel vidman a kerti
man. Vrj csak egy cseppet!
Szraz fszlakbl frgn ecsetet kttt, arany napsugarakat olvasz-
tott egy ketttrt mkfejbe, jl elkeverte frissen szedett hajnali harmat-
tal, s gynyr, kicsattan pirospozsgsra festette a spadt alma pufk
orcjt.
Ksznm, ksznm! hllkodott az alma, s felderlt.
Hevert a szp piros alma a fben. Gyerekek jttek a kertbe, szrevet-
tk, odaszaladtak.
Nzztek, milyen gynyr alma!
Gyorsan felkaptk, vittk a kamrba, szpen beillesztettk a tbbi
alma kz, a polcra, s ht egy se volt oly szp, volt mind kzt a legna-
gyobb, legkvrebb, legpirosabb, leggynyrbb!
Vidman kuksolt a polcon. Jhet mr a tl!
12. mellklet
Olvasstok el magatokban a mest, majd ossztok szt a feladatokat, s
oldjtok meg ket!
rd le, hogy nzett ki a kerti man!
..........................................................................................
..........................................................................................
Keresd meg a szvegben azokat a szavakat, melyek az almt jellemeztk

a manval val tallkozs eltt!
..........................................................................................
..........................................................................................
Keresd meg a szvegben azokat a szavakat, amelyek az almt jellemez-

tk, miutn a man tfestette!
..........................................................................................
..........................................................................................
Milyen bels tulajdonsgai vannak a mannak?
..........................................................................................
..........................................................................................
13. mellklet
molnrfecske vetsi varj
fcn hzi verb

14. mellklet
fehr glya fekete harkly
kanadai ld fehr fark rtisas

15. mellklet
szncinege macskabagoly
erdei pinty tksrce

16. mellklet
+11 C +21 C +19 C
0 C 0 C 0 C
17. mellklet
+4 C +8 C 8 C
0 C 0 C 0 C
18. mellklet
-2 C +3 C -5 C
0 C 0 C 0 C
19. mellklet
+5 C +12 C 0 C
0 C 0 C 0 C
20. mellklet
21. mellklet
Szksges az lethez.
Kedvelt gymlcsfle.
24 ra, egy
Szksges az lethez.
Kedvelt gymlcsfle.
24 ra, egy
Rakjtok ssze verss az sszekeveredett sorokat!
gynyr szp, titokzatos j! fogyhatatlan csodlatos j!

22. mellklet
Szent karcsony jjel! Egy vilggal r fel.
Kisdedknt az des r Benne, lsd: az des r
gszem gyermek, cspp rzsalevl. Hpehely ostya, cspp bzakenyr.
Jszolban megsimul. Tged szomjaz, rd borul.

23. mellklet
Vz Jg H Pra, kd
24. mellklet
Egrke piros szeglyes kk kabtja
Volt egyszer egy regap, annak volt egy fekete kutyja. Olyan kicsi volt
ez a kutya, hogy regap elnevezte Egrknek. Egrke nagyon szeretett
vadszni. Ha gazdjval kiment az erdbe, folyton szimatolt, nysztett,
egyre kisnyulat keresett.
Egy tli napon ismt kiment regapval az erdbe. Egyszerre valami
nagyon rdekes szag csapta meg Egrke szimatol orrocskjt. Izgatottan
nysztve rohant a bokrok kz. Az egyik bokor alatt lyukat ltott meg,
s belebjt. Ez a lyuk egy alagt nylsa volt, s a cspp kutyus sietsen
totyogott elre az alagtban. Hirtelen megtorpant. Egy nyl llt elt-
te, hossz flt, mulatsgos orrt mozgatva. Egrke ktelen ugatsba
kezdett:
Vau vau! A nyl meg csak nzte, s mozgatta a flt meg az
orrt.
Mirt nem szaladsz el? krdezte Egrke. Hogyan fogjalak meg,
ha nem szaladsz ellem?
Mirt akarsz engem megfogni? krdezte a nyl.
Nem is tudom pontosan mondta Egrke. De gy tudom, hogy
anyulak el szoktak futni a kutyk ell. Nem flsz tlem?
Nem hiszem mondta a nyl. Tudod, te olyan pici vagy, hogy nem
flek tled, akrmilyen hangosan ugatsz is! Klnben is jobban tennd,
ha abbahagynd ezt a csf lrmzst. Nzd meg inkbb a fiaimat, olyan
aranyos kis jszgok!
Nylany az alagton t a fszekhez vezette Egrkt, s megmutatta
neki az t aranyos nyulacskjt.
No, most mr tudod a hozznk vezet utat, gyere el mskor is
mondta nylany Egrknek bartsgosan.
Msnap reggel leesett az els h. regap azt mondta Egrknek, flti
t a nagy hidegben, ezrt piros szeglyes kk kabtkt adott r. Egrkt
szortotta, csiklandozta a piros szeglyes kk kabtka, prblt tle sza-
badulni, de sehogy sem boldogult. regap lelt a kandallhoz meleged-
ni, Egrke meg fogta magt, s piros szeglyes kk kabtkjban nagy
mrgesen csaholva az erdbe vgtatott. Egyenest a nylcsald fszkbe
vezet alagt fel rohant.
, egek! kiltott nylany, mikor megltta Egrkt. Milyen csi-
nos a korcsolyaruhd!
Ez nem korcsolyaruha vakkantott Egrke , ez csak egy piros sze-
glyes kk kabt, ami szort s csiklandoz. Krlek, segts leszedni rlam.
Odaadnm takarnak a kisnyusziknak.
Nylany vatosan leszedte Egrkrl a piros szeglyes kk kabtkt,
gyngden rtertette az alv nyuszikra, s flshajtott:
Nzd csak, milyen aranyosak! s gyere el, Egrke, krlek, gyere el
hozznk mskor is!
Egrke hazaballagott, s mikor regap megkrdezte tle, hogy hova
lett az j kabtkja, boldogan csaholta:
Vau vau
De regap nem rtette, mit csahol Egrke, s mg most is azon gon-
dolkozik, ugyan hov tnhetett a piros szeglyes kk kabtka.
Mirt nem fltek a nyulak Egrktl?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Hogyan vette szre Egrke a nyulak lakhelyt?
........................................................................................................................................
25. mellklet
........................................................................................................................................
Mirt kellett Egrknek kabtka?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Jellemezd Egrkt!
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
26. mellklet
Olvasstok el Szsz Kroly: Mibl lesz a kalcska? cm verst.
Mibl lesz a kalcska?

Bzcskbl.
S a bzcska?
Kikl a barzdbl.
Eke vasa eltemeti,
lanyha es kltgeti,
nap sugra feltmasztja,
lbt kasza elvagdossa,
l a szrn megrugdossa,
kt kemny k sszezzza,
a gazdaasszony megdagasztja,
forr kemencbe dugja,
s ha kiveszi, ltod:
megslt a kalcsod.
27. mellklet
aranyos rzsabogr egyiptomi sska
mjusi cserebogr korons keresztespk

28. mellklet
htpettyes katicabogr szitakt
szarvasbogr burgonyabogr
29. mellklet
emlsk madarak halak ktltek tojs
htsz farok alatti sz ikra szhlyag szr

30. mellklet
kifejletlen
kopolty csupasz br talakuls ebihal
tdvel llegzik
ragadozk pikkely csr toll fszek
mg fejldik, kopol-
kecskebka pete repls csd
tyval llegzik
nvnyevk mindenevk szoptats fogazat elevenszl

31. mellklet
32. mellklet
A busjrs
A busjrs eredete a trk idkbe vezethet vissza. A monda szerint
az itteni lakosok a Mohcsi-sziget mocsaras, ndas vidkn kerestek
menedket. Egyik este, amint a hzaikbl kiztt mohcsiak a tznl
beszlgettek, megjelent krkben egy reg sokc ember, aki megjven-
dlte atrk kizst. Ne keseredjetek el! Mindnyjatok lete meg fog
vltozni. Vissza fogtok trni hzaitokba, szeretteitekhez. Ti fogjtok ki-
zni a kontyosokat! Jelet fogok kldeni szmotokra, mikor elrkezett az
id. Kszljetek fel a harcra: ksztsetek klnfle fegyvereket fbl, fa-
ragjatok magatoknak fzfbl rmiszt larcokat, lljatok harcra kszen
mindenkor! A jel egy viharos jszakn rkezik majd mindannyitoknak:
aranyos ruhba ltztt vitz kpben, rmiszt lorcban.
Msnap megkezddtt a kszlds, fegyvereket, larcot ksztettek
s vrtak, vrtak. Aztn egy viharos jszakn megjelent elttk egy
dlceg lovag, s arra szltotta ket: kvessk. A trkk a vihar ell be-
hzdtak a mohcsi hzakba. Az rk is aludtak, amikor szrny zajra
bredtek, s az larcos, rdgpofj szrnyeket ltv,a fejvesztve mene-
kltek a vrosbl.
A hagyomny szerint az trk kizst, de a tltemetst, a farsangi
vigassgok vgt is idzi a busjrs.
Rgen a gyerekek farsangja kezddtt a farsang vasrnapot megelz
cstrtkn (male poklade). A felnttek vigassga farsang vasrnap-
jtl hamvazszerdig tartott. A mohcsi sokcok gyerekei larc nlkl,
de beltzve a fik lnyoknak, a lnyok fiknak buzognnyal beko-
pogtak a kapukon s hangos poklade kiltssal kzltk, hogy vge
a tlnek. A felnttek busmaszkba, jelmezbe ltzve a Kl tri gyle-
kezs utn hangos kereplssel, kolompolssal hzrl hzra jrtak, ahol
tellel, itallal knltk ket.
A mai busjrs jabb szoksaival karnevlszer vidm mulatsgg
alakult, ami azonban kedvelt idegenforgalmi ltvnyossg.
A felvonuls f rdekessge ma: az ijeszt, szalmval kitmtt
birkabunds, larcos busk s harisnyban tollat, frszport rzogat
jankele gyerekek mellett a kzpkori gy felvezetse, hangos durrog-
tatsok ksretvel. Sttedskor a ftren nagy tzet raknak, s szalma-
bbu kpben elgetik a telet.
33. mellklet
Mit idz a busjrs?
..........................................................................................
..........................................................................................
Mit csinltak a gyerekek busjrs idejn?
..........................................................................................
..........................................................................................
Mit csinltak a felnttek busjrskor?
..........................................................................................
..........................................................................................
Milyen ma a busjrs?
..........................................................................................
..........................................................................................
A forradalomban fontos szerepet jtsz kltnk (vezetk) neve
A mzeum lpcsjn ismertettk a 12 ..
Ma is ez mrcius 15. jelkpe
34. mellklet
Petfi Sndor versbl: magyar, h a haza

Budt s Pestet vlasztja el
Itt zajlott a forradalom
Petfi Sndor verse: Nemzeti
A kvhz neve, ahonnan minden indult
Ellenk lzadtak a magyarok
Ennek a mzeumnak a lpcsjn szavalt Petfi Sndor
35. mellklet
lepke
fecske
tojs kutya
pete tyk
ikra ponty
csupasz klyk bka
hangya
nyl
36. mellklet
37. mellklet
petvel szaporodik elevenszl
petvel szaporodik petvel szaporodik

38. mellklet
tojssal szaporodik elevenszl
elevenszl tojssal szaporodik

39. mellklet
petvel szaporodik ikrval szaporodik
petvel szaporodik petvel szaporodik

40. mellklet
Oldjtok meg a feladatot prban! Kt feladat megoldsa ktelez, a
harmadikrt pluszpont jr. A csoport dnti el, melyik kett oldjk meg.
1. A glya fszkben kt tojs van. A fecske ktszer annyi tojson kot-

lott. A verb mg ennl is tbb tojst tojt kettvel. A rig fszkben
fele annyi tojs volt, mint a verbnl. A kakukk azonban belecsem-
pszett egyet, amikor a rig nem volt otthon. Hny tojs volt a rig
fszkben?
2. A ndasban mrcius vgn 72 tojs volt. Ennek fele vadkacsatojs.

Anegyedt a ndirigk fszkben talltuk. A tizenketted rsze jg-
madr tojs volt. A maradkbl vzicsirkk kelnek majd ki. Hny tojs
tartozik egy-egy madrfajhoz?
3. A mhcsaldban ezen a tavasszal 116 pett gondoznak. A petkbl

2anyt nevelnek s ktszer annyi dolgozt, mint katont. Hny dol-
gozmh s hny katonamh fog felnni?
A megoldsokat beszljtek meg csoportszinten, ha szksges, javtsa-

tok!
41. mellklet
Olvasstok el figyelmesen Gyrfs Endre: Madrijeszt cm verst!
Fl lbon ll, el nem frad,

el sem csavarog,
rl, hogyha tkfejbe
kalapot csapok.
Tarka inge, nyakkendje
szellben lebeg.
Elhessenti szlnkrl a
madrsereget.
Bal kezben piros szalag
s harsny kis harang.
Hogy is merne rrppeni
rig, vadgalamb?!
Mit adjak a jobb kezbe?
Kobakom trm
Itt egy napraforgtnyr!
Hozzktzm.
Ide szllhatsz, rig, galamb,
srmny, cinege.
Ne higgytek, hogy tinktek
nem jut csemege!
Ksztsetek illusztrcit a vershez!

42. mellklet
Segtsnk a mezgazdasgban dolgozknak kiszmtani, mennyi vet-
magot, palntt vsroljanak!
1. Az egyik tblba 2514 szem bzt vetettek. A msik tbla 12-szer ek-
kora. Hny szem bzt kell ide elvetni?
2. Az egyik tblba 154 kposztapalnta kerlt. Mennyi kell a msik

tblba, ami ennek a 12-ed rsze?
3. Az egyik tblba 938 burgonyt vetettek. Mennyi burgonya kell amel-

lette lev tblba, ha az 10-szer ekkora, s minden burgonyat 3 bur-
gonybl ll?
4. Egy terletre 9837 szem kukorict vetettek. A mellette lev terlet

1/3-ad rsszel nagyobb, mint az, amit mr bevetettek. Mennyi kuko-
ricaszemet sznjanak erre fldre?
A csoport tagjai vlasszanak feladatot, majd egynileg oldjk meg!

43. mellklet
ntzversike
(magyar npklts)
Van e hznak rzsabokra,

Nyljk lte sok napokra,
Hogy virtson, mint rzsaszl,
Megntznm: ennyibl ll
E kis kertsz fradsga,
Piros tojs a vltsga.
Vlasszatok a feladatlapok kzl, majd vlaszoljatok rsban a krdsekre:
Mit jelent ez a sor: nyljk lte sok napokra?
..........................................................................................
..........................................................................................
Fejezd ki mskpp: Ennyibl ll e kis kertsz fradsga!
..........................................................................................
..........................................................................................
Mit jelent, hogy piros tojs a vltsga?
..........................................................................................
..........................................................................................
rj olyan kifejezsket, amelyek ugyanezt jelentik: hogy virtson, mint

rzsaszl!
..........................................................................................
..........................................................................................
44. mellklet
Rgen Ma
Locsolkods vdrrel, vzzel
Kinder tojs
Npkltsek szavalsa
Pnz
Illatos vz (ibolyaszirmok, rzsaszirmok beztatva)
Coca-cola
Csokinyuszi
Viasszal rkzott, berzselt, karcolt tojsdszts

45. mellklet
Lexikonban nzzetek utna a kvetkez fogalmaknak:
Zldr
..........................................................................................
..........................................................................................
Jegesr
..........................................................................................
..........................................................................................
Hordalkpp
..........................................................................................
..........................................................................................
Folyszablyozs
..........................................................................................
..........................................................................................
Ossztok szt a csoporton bell a fogalmakat! Mindenki egynileg ke-

resse ki a szavakat, majd az azonos fogalmat megkeresk alkossanak j
csoportokat! Vesstek ssze megoldsaitokat, pontozzatok, majd trje-
tek vissza az eredeti csoportotokhoz s ismertesstek a megoldsokat!
46. mellklet
Csoportmegbeszlssel egsztstek ki a mondatokat! gyeljetek r,
hogy a csoportban mindenki vegye ki a rszt a munkbl!
Tavasszal, amikor a hegyekben elolvad a .., a folyk radni
kezdenek. Elfordul, hogy a folyn a jg feltorldik s nem tud elfoly-
ni a. Ilyenkor az emberek a torlaszt Az ra-
ds azrt veszlyes, mert ha a .. kintenek,
a fldeket, teleplseket. Ezrt ilyenkor az emberek nagyon figyelik
afolyk s a tltseket. Ha valahol tzik a tlts vagy
nagyon magasan ll avz, . hordanak oda, hogy meger-
stsk. Az radsok idejn rvzvdelmi kszltsg van, ami azt jelenti,
hogy az emberek llandan .., hogy ha valahol a helyzet
. vlik, azonnal gy gyzedel-
meskedhet az ember a termszet eri felett.

47. mellklet
Kisgyerek Fiatal felntt reg, ids ember

Termet
Haj
Br
Lts
Munkavgzs
Pldk a csoport
krnyezetbl
(4-4)
48. mellklet
A nyri hrekben gyakran tallkozunk furcsa szavakkal. Nzzetek utna,
mit jelentenek a kvetkez kifejezsek:
Aszly: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..........................................................................................
..........................................................................................
Biokertszet: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..........................................................................................
..........................................................................................
Nvnyvdelem: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..........................................................................................
..........................................................................................
Arats: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..........................................................................................
..........................................................................................
A csoport minden tagja vlasszon egyet, rja le, ha szksges, keresse

meg lexikonban! Beszljtek meg kzsen a megoldsokat!
49. mellklet
P I A
K F
G Y
R C K
S Y
R G B K
S A
Megfejts:
50. mellklet
51. mellklet
lltstok sorrendbe az ttesten val thalads lpseit! Vigyzzatok, mert kt helytelen mondat is van kzttk!
A lehet leghosszabb ton, az ttest felig balra nzve, gyors lptekkel thaladunk.
Az ttest feltl jobbra figyelnk, jn-e jrm.
trohanunk az ton, hogy minl elbb trjnk.
Mieltt lelpnk a jrdrl, elszr balra nznk.
Lelpnk a jrdrl.
Meggyzdnk, hogy jobbrl sem jn semmi.
A lehet legrvidebb ton, az ttest felig balra nzve, gyors lptekkel thaladunk.
52. mellklet
Ossztok szt a csoporton bell a krdseket s vlaszoljatok egynenknt rjuk!
Mi klnbzteti meg a tavat a folytl?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
Mi klnbzteti meg a tengert a ttl?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
Melyik Magyarorszg legnagyobb tava?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
Mi a lakhelyetekhez legkzelebb es t neve?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
53. mellklet
Gyakran hallani napjainkban a krnyezetvdelemrl, a krnyezetszennyezsrl.
Nzzetek utna az jsgcikkekben, mit jelenthetnek ezek a fogalmak!
Lgszennyezs:
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Vzszennyezs:
54. mellklet
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
zonlyuk:
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Kihalt llnyek:
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Mindenki vlasszon egy tmt a csoportbl, s prbljon meg utnanzni a fogalomnak vagy tgondolni,
megfogalmazni a meghatrozst!
55. mellklet
1. jsgcikkrszlet
Az llnyeket fajokba sorolhatjuk. A termszetben rengeteg faj l, ezek folyamatosan vltoznak, kihalnak, s
jak szletnek. A kihalt llnyek olyan fajokba tartoznak, amelyeknek mr egyetlen l pldnya sincs a Fldn.
Ilyen pl. a dod, ami egy galambfle madr volt Mauritiuson. Biztos mindenki ismeri a dinoszauruszokat, ezek
is kihalt llnyek, az eltnsk termszetes folyamat volt. Ma is pusztulnak ki fajok, de ennek az oka ltalban
a krnyezetszennyezs s az lhelyek eltnse. A krnyezetvdk mindent megprblnak, hogy megmentsk
a veszlyben lv llatokat. Utols pldnyaikat fogsgban szaportjk, s megprbljk visszavadtani a ter-
mszetbe. Magyarorszgon jelenleg 1449 vdett faj s 199 fokozottan vdett faj l. Ezek elpuszttsrt komoly
pnzbntetst kell fizetni.
2. jsgcikkrszlet
Az zon a Fldet vdelmez gzburkot kpezi, 25-100 km magasan. A Napbl az llnyekre kros sugarak rkez-
nek a Fld fel, de az zonrteg ezeket visszaveri. zon nlkl nem is lenne let a Fldn. A krnyezetszennyezs
miatt ez a rteg elvkonyul, megsrl. Fleg a freongzok krostjk. Ha az zonrteg felre vkonyodik, zonlyuk
keletkezik, amelyen bejutnak a veszlyes sugarak s krostjk az lvilgot. Nagy veszly jelent ez ma a Fld
lakinak. A freongzok hasznlatt mr mindentt betiltottk, ezrt remny van arra, hogy visszall a termsze-
tes egyensly.
56. mellklet
3. jsgcikkrszlet
Az emberisg gyors fejldse komoly krokat okoz a termszetben. A levegbe nagyon knnyen juthatnak szen-
nyezdsek, gondoljatok az autkra, a gyrakra, a spraykre, mind krostjk a levegt. Az llnyek legnagyobb
rsznek szksge van a levegre, az oxignre. Ezrt llegeznek s beszvjk a porral, korommal, mrgez gzokkal
s savakkal szennyezett levegt, s megbetegszenek tle. A nagy kiterjeds eserdket a Fld tdejnek is neve-
zik, mert rengeteg oxignt termelnek a tbbi llny szmra, s megktik a szennyezdseket. Sajnos, az utbbi
idben az eserdk terlete az erdirtsok miatt vszesen cskken, s emiatt szennyezettebb vlik a leveg.
4. jsgcikkrszlet
Az els let a Fldn a tengervzben jelent meg. A vz ma is nagyon fontos lhely s letfelttel, vzre minden
llnynek szksge van. Az emberi tevkenysg sorn a tavak, folyk s tengerek szennyezdnek. A vzi ll-
nyek nagyon rzkenyek, krosulnak, el is pusztulhatnak. A vizek lassan tisztulnak, nhny liter folykba, tavak-
ba kerlt szennyvz vagy dtflakon is nagy krt tehet. Kpzeljtek el, milyen hamar felbortja a vizek trkeny
egyenslyt egy rosszul vezetett gyr vagy egy elhanyagolt szemttelep. Nagyon veszlyesek az olajszllt hajk
balesetei, amikor tbb tonna olaj kerl a tengerek, cenok vizbe. Nem olddik fel a vzben, hanem a tetejn
lebeg, rtapad a madarak tollra, a fkk szrre. Elzrja a vz tetejt, az llnyek pusztulst okozva. Eltvoltsa
nagyon nehz s hosszadalmas. Sok idbe telik, amg a vz egyenslya helyre ll.
57. mellklet
Trtneti visszatekints
apaprsrknyokrl
Nem tudni pontosan, mikor jelent meg a srkny Magyarorszgon.
Alegkorbbi fellelhet rsos adat 1799-bl szrmazik: a Magyar Kurir
a srknyt mint szlben flrepl knny jtkszert emlti. Ebben az
idben Eurpa ms orszgaiban mr npszer idtlts volt a srk-
nyozs, br ott is inkbb csak ajmd arisztokrata s polgri csaldok
gyermekeinek jtka volt. A klfldn tanul magyar dikok hazatrve
gyakran hzitantsodtak arisztokrata csaldoknl. Nagyon valszn,
hogy k hoztk magukkal a srknyt. A jtk elnevezse valsznleg
anmet Drachen (srkny) sz fordtsval kerlt hozznk, hiszen nem
tudunk arrl, hogy a kzpkori srknykgy alak replszerkezetet
Magyarorszgon ismertk volna. A nprajzkutatk rsaibl tudjuk,
hogy a 19. szzadban a srknyozs Magyarorszgon is szles krben
elterjedt jtk volt. A lersok szerint az alfldi parasztgyerekeknek is
legkedveltebb, leghtottabb jtka volt a srknyozs. Pedig a falusi
gyermekeknek nem volt knny elkszteni ezt a jtkot. A legnagyobb
gondot az eresztzsinr beszerzse jelentette. Szrtktelet vagy cs-
ka zskot szedtek szlakra s ktzgettk ssze ket, majd tekerfra
nyolcas alakban fltekertk. Erre aztn vigyztak is, mint a legnagyobb
kincskre. Ha egy srkny vletlenl elszabadult, minden gyerek futott
utna, s aki elrte, az rflt, vagyis megdzsmlta a madzagot.
letveszlyes s tilos srknyt ereszteni:
zivataros idben,
replterek krnykn,
villamos- s ms lgvezetk kzelben,
utak s vastvonalak kzelben.

58. mellklet

Nézzünk Körül Együtt

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Nézzünk Körül Együtt

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Az ismeretek bvlse, a kpessgek egyre sokrtbb megnyilvnulsa, a trsadalmi

vltozsok kivetlsei szmtalan krdst vetnek fel a pedaggusok szmra.

A trsadalomban jelentkez klnbsgek kivdhetetlenl megjelennek az iskola falain

bell is, napi problmk el lltva a gyerekeket, a szlket s a pedaggusokat.

Az integrci trsadalmi szksgszersg, amelynek meg kell jelennie az oktatsban

is. Az integrlt nevelshez mdszertani megjuls szksges, a megvltozott viszonyok

a rgi, rutinszer eljrsokkal mr nem kezelhetk.

Programunk pldt nyjt az integrlt oktatsra, nevelsre. Pedaggiai szemlletre,

Nzznk krl egytt!

als tagozatos tanulk szmra.

Ajnljuk kiprblsra mindazoknak e knyvet, akik mdszereiken jtani, szemllet-

NZZNK KRL EGYTT!

vltozsok kivetlsei szmtalan krdst vetnek fel a pedaggusok szmra.

A trsadalomban jelentkez klnbsgek kivdhetetlenl megjelennek az iskola falain

bell is, napi problmk el lltva a gyerekeket, a szlket s a pedaggusokat.

Az integrci trsadalmi szksgszersg, amelynek meg kell jelennie az oktatsban

is. Az integrlt nevelshez mdszertani megjuls szksges, a megvltozott viszonyok

a rgi, rutinszer eljrsokkal mr nem kezelhetk.

Programunk pldt nyjt az integrlt oktatsra, nevelsre. Pedaggiai szemlletre,

Nzznk krl egytt!

als tagozatos tanulk szmra.

Ajnljuk kiprblsra mindazoknak e knyvet, akik mdszereiken jtani, szemllet-

NZZNK KRL EGYTT!

vltozsok kivetlsei szmtalan krdst vetnek fel a pedaggusok szmra.

A trsadalomban jelentkez klnbsgek kivdhetetlenl megjelennek az iskola falain

bell is, napi problmk el lltva a gyerekeket, a szlket s a pedaggusokat.

Az integrci trsadalmi szksgszersg, amelynek meg kell jelennie az oktatsban

is. Az integrlt nevelshez mdszertani megjuls szksges, a megvltozott viszonyok

a rgi, rutinszer eljrsokkal mr nem kezelhetk.

Programunk pldt nyjt az integrlt oktatsra, nevelsre. Pedaggiai szemlletre,

Nzznk krl egytt!

als tagozatos tanulk szmra.

Ajnljuk kiprblsra mindazoknak e knyvet, akik mdszereiken jtani, szemllet-

NZZNK KRL EGYTT!

Nzznk krl egytt!

suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

A kzirat elksztst a KOMA tmogatta.

Lektorlta s a bevezet tanulmnyt rta

L. Ritk Nra, 2007

Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

Elsz. A pedaggiai differencilsrl. Technika vagy szemllet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Felhasznlt irodalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Mit nem tekinthetnk differencilsnak?

A differencils a pedaggiai szakirodalomban s a szakmai kommunikci legklnbzbb frumain gyak-

A differencils lnyege, klnbz rtelmezsei

Nem a mdszerek, a szemlletmd a fontos

A tanuls folyamatrl alkotott elkpzelsek hatsa

Vagyis a konstruktivizmus szerint a differencils szempontjbl szba jv klnbsgek kzt kiemelt

rn mdon gondolkod, a sajt tanulsi, tudskonstrukcis folyamataikat nllbban menedzselni kpes

szerepet jtszhatnak ezek az ltalnos ismeretek, bekapcsoldnak a feladatmegoldsba, de a tnyleges

Vgl: a differencils technikjrl

zet s az ember kapcsolatt elemzik, de termszetesen nem nlklzhetik az elsdleges tapasztalatokat, a

rmteli munkt kvnok:

Nhny gondolat a kooperatv

A kooperatv tanulsszervezs a hagyomnyostl eltr tanterem-elrendezst ignyel. J, ha gy tudjuk

Termszetesen a feladatoktl fggen kitallhatunk ms szerepeket is (Idmr, Szviv stb.). A szerepe-

Ezzel a mdszerrel nagyszer lehetsg nylik az pt egymsrautaltsg kialaktsra.

Tananyag: A tanult madrfajok gyakorlsa

A mdszer neve: kerekasztal. Nagyon j arra, hogy mindenki gondolkozzon.

A villmkrtykat elksztheti a tanr, de a gyerekek is szvesen ksztenek ilyeneket. Lehet ez is egy

A rejtvnykszts s a megfejts sorn egyszerre gyakoroljk a gyerekek a madarakkal kapcsolatos

Nagyszerek az ilyen formban kszl osztlykpek. Dekorcinak sem utolsk, de a legfontosabb

Kompetencia: Beszdfejleszts, az improvizcis kpessgek fejlesztse

Az ismeretek bvlse, a kpessgek egyre sokrtbb megnyilvnulsa, a trsadalmi

A trsadalomban jelentkez klnbsgek kivdhetetlenl megjelennek az iskola falain

bell is, napi problmk el lltva a gyerekeket, a szlket s a pedaggusokat.

Az integrci trsadalmi szksgszersg, amelynek meg kell jelennie az oktatsban

a rgi, rutinszer eljrsokkal mr nem kezelhetk.

A trsadalomban jelentkez klnbsgek kivdhetetlenl megjelennek az iskola falain

bell is, napi problmk el lltva a gyerekeket, a szlket s a pedaggusokat.

Az integrci trsadalmi szksgszersg, amelynek meg kell jelennie az oktatsban

a rgi, rutinszer eljrsokkal mr nem kezelhetk.

A trsadalomban jelentkez klnbsgek kivdhetetlenl megjelennek az iskola falain

bell is, napi problmk el lltva a gyerekeket, a szlket s a pedaggusokat.

Az integrci trsadalmi szksgszersg, amelynek meg kell jelennie az oktatsban

a rgi, rutinszer eljrsokkal mr nem kezelhetk.