Pelaksanaan Sekolah Selamat

PELAKSANAAN SEKOLAH SELAMAT DI
SEKOLAH MENENGAH DAERAH RAUB PAHANG
FALISSA BINTI MUSTAFFA
FAKULTI PERNIAGAAN DAN EKONOMI

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
2013
PELAKSANAAN SEKOLAH SELAMAT DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH
RAUB PAHANG
FALISSA BINTI MUSTAFFA
KERTAS PROJEK YANG DIKEMUKAKAN UNTUK MEMENUHI

SEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT MEMPEROLEH IJAZAH
KEUSAHAWANAN DAN PERDAGANGAN
FAKULTI PERNIAGAAN DAN EKONOMI
UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
2013
i
PENGAKUAN
Saya akui ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap
satunya telah saya jelaskan sumbernya.
Tarikh : Tandatangan :
Nama Pelajar : Falissa Binti Mustaffa
No Matrik : D20091035975
ii
PENGHARGAAN
Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah lagi Maha Penyayang
Syukur Alhamdulillah dengan izinnya kertas projek akhir ini dapat juga disiapkan.
Saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan terima kasih kepada penyelia saya
Profesor Madya Doktor Che Mohd Zulkifli Bin Che Omar atas bimbingan serta dorongan
yang diberikan sepanjang tempoh penyelidikan ini dijalankan. Terima kasih tidak
terhingga juga saya ucapkan kepada keluarga dan rakan-rakan saya yang tidak putus-
putus memberikan saya kata-kata nasihat, dorongan serta semangat kepada saya untuk
meneruskan kertas projek tahun akhir saya ini. Tidak lupa juga ucapan terima kasih
kepada semua pihak yang terlibat dalam menjayakan penyelidikan saya ini dari kalangan
pihak sekolah yang membenarkan kajian dijalankan iaitu guru dan pelajar yang menjadi
responden bagi kajian ini. Kerjasama sepenuhnya oleh semua pihak amatlah dihargai.
Akhir sekali, penghargaan juga ditujukan kepada semua yang terlibat sama ada secara
langsung atau tidak langsung dalam membantu menjayakan kertas projek ini.
iii
ABSTRAK
Kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji persepsi guru dan pelajar terhadap
tahap pelaksanaan dasar sekolah selamat di enam buah sekolah menengah di Daerah
Raub, Pahang. Tiga dimensi pengurusan sekolah selamat yang dikaji ialah peranan
pengurus sekolah dalam menjaga keselamatan dan harta benda sekolah, peranan sekolah
dalam menyediakan persekitaran yang kondusif dan selamat dan penglibatan ibu bapa dan
komuniti dalam melaksanakan program sekolah selamat. Kajian ini menggunakan kaedah
tinjaun dengan menggunakan soal selidik yang dibuat terhadap 120 orang responden.
Hasil kajian mendapati bahawa pelaksanaan pengurusan sekolah selamat berada pada
tahap memuaskan. Selain itu tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pengurusan
keselamatan sekolah dengan lokasi sekolah iaitu di bandar dan di luar bandar tetapi
terdapat perbezaan yang signifikan dari segi aspek pengurusan sekolah selamat dengan
kumpulan responden. Penglibatan ibu bapa dan komuniti dalam menjayakan sekolah
selamat juga berada pada tahap yang memuaskan. Kesimpulannya, satu usaha yang
bersungguh-sungguh dan berterusan amat diperlukan untuk melaksanakan program
sekolah selamat. Setiap aspek keselamatan hendaklah diambil kira dan dianggap penting
dalam pengurusan keselamatan demi memastikan kejayaannya. Ia juga memerlukan
kerjasama dari semua pihak termasuk guru, pelajar ibu bapa , PIBG, pihak berkuasa
Kementerian Pelajaran Malaysia dan ahli komuniti termasuk pertubuhan kerajaan dan
bukan kerajaan untuk menjayakannya.
iv
ABSTRACT
This study aims to investigate the perceptions of teachers and students towards the
implementation of safe school policies in six secondary schools in the District of Raub,
Pahang. Three-dimensional safe school management studied is the role of managers in
charge of school safety and school property, school's role in providing a conducive and
safe environment and parental and community involvement in implementing safe school.
The method of using the questionnaire survey made on 120 respondents. The study found
that the implementation of the safe management of the school is satisfactory. In addition
there is no significant difference between the safety management of the school by school
location in the city and outside the city, but there are significant differences in the aspects
of management of the school safe by respondents. Parental and community involvement
in achieving safe schools also are at a satisfactory level. In conclusion, an effort that
continues in earnest and very much needed to implement safe school program. Every
aspect of the security must be taken into account and considered important in security
management to ensure success. It also requires the cooperation of all parties, including
teachers, students, parents, PIBG, Ministry of Education authorities and members of the
community including government and non-governmental organizations to make that
happen.
v
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT

HALAMAN JUDUL i
PENGAKUAN ii
PENGHARGAAN iii
ABSTRAK iv
ABSTRACT v
SENARAI KANDUNGAN vi
SENARAI JADUAL viii
SENARAI RAJAH ix
SENARAI SINGKATAN x
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar belakang kajian 2
1.3 Permasalahan kajian 4
1.4 Objektif kajian 5
1.5 Persoalan kajian 6
1.6 Kepentingan kajian 6
1.7 Definisi operational 7
1.7.1 Pelaksanaan 7
1.7.2 Konsep sekolah selamat 7
1.8 Rumusan 8
BAB 2 TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan 9
2.2 Definisi dan konsep sekolah selamat 9
2.2.1 Prinsip sekolah selamat 12
2.3 Teori kajian 14
2.3.1 Teori Hierarki Keperluan Maslow 14
2.3.2 Teori kemalangan 15
2.4 Kajian dalam negara 17
2.5 Kajian luar negara 18
2.6 Kerangka konseptual kajian 19
2.7 Hipotesis kajian 22
2.8 Rumusan 22
vi
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 23
3.2 Reka bentuk kajian 23
3.3 Sampel kajian 24
3.4 Instrumen kajian 25
3.5 Kajian rintis 28
3.7 Prosedur pengumpulan data 29
3.7.1 Data primer 30
3.7.2 Data sekunder 30
3.8 Kaedah analisis data 31
3.9 Rumusan 32
BAB 4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 33
4.2 Analisis deskriptif 34
4.3 Analisis inferensi 45
4.4Ringkasan dapatan kajian 48
4.5Rumusan 48
BAB 5 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

5.1 Pengenalan 50
5.2 Perbincangan 50
5.3 Rumusan 52
5.4 Limitasi 52
5.5 Imlikasi 53
5.6 Cadangan kajian lanjutan 55
5.7 Batasan kajian 55
5.8 Penutup 56
RUJUKAN
LAMPIRAN A (BORANG SOAL SELIDIK)

LAMPIRAN B (CARTA GANTT)
LAMPIRAN C (MAKLUMAT SPSS)
LAMPIRAN D (KELULUSAN MENJALANKAN
KAJIAN)
vii
SENARAI JADUAL
Jadual Muka Surat

3.1 Pecahan responden mengikut lokasi 25
3.2 Penkelasan skala likert 27
3.3 Alpha Cronbach dan tahap kebolehpercayaan skala multi item 29
3.4 Skala pemeringkatan nilai min skor 32
4.1 Profil demografi responden (Guru) 35
4.2 Profil demografi responden (Pelajar) 36
4.3 Min skor mengikut dimensi aspek-aspek pengurusan sekolah 38
selamat (Guru)
4.4 Min skor mengikut dimensi aspek-aspek pengurusan sekolah 40
selamat (Pelajar)
4.5 Min skor penglibatan ibu bapa dan komuniti serta agensi- 42
agensi kerajaan dalam menjayakan program sekolah selamat
(Guru)
4.6 Min skor penglibatan ibu bapa dan komuniti serta agensi- 44
agensi kerajaan dalam menjayakan program sekolah selamat
(Pelajar)
4.7 Ujian independent t-test terhadap aspek-aspek keselamatan 45
yang diberi tumpuan mengikut lokasi sekolah (Guru)
yang diberi tumpuan mengikut lokasi sekolah (Pelajar)
yang diberi tumpuan mengikut status kumpulan responden
antara guru-guru dan pelajar
4.10 Ringkasan pengujian hipotesis kajian 48
viii
SENARAI RAJAH
Rajah Muka Surat

2.1 Model sekolah selamat 11
2.2 Teori Hierarki keperluan Maslow 14
2.3 Teori kemalangan 16
2.4 Kerangka konseptual pengurusan sekolah selamat 21
3.1 Taburan item mengikut dimensi pengurusan sekolah selamat 27
3.2 Prosedur pengumpulan data 30
ix
SENARAI SINGKATAN
BS.KPM -Bahagian Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia

EPRD -Bahagian Perancangan & Penyelidikan Dasar Pendidikan
JPN -Jabatan Pelajaran Negeri
KPM -Kementerian Pelajaran Malaysia
NEA -National Education Association
NIOSH -National Institution Occupational Safety and Health
PIBG -Persatuan Ibu Bapa dan Guru
PPD -Pejabat Pelajaran Daerah
SPSS -Statistical Package For Social Science
x
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Sejak kebelakangan ini, media massa sering membuat liputan tentang keadaan
keselamatan di sekolah malahan pada bulan September 2001, Kementerian Pelajaran
Malaysia telah memaklumkan untuk menutup lebih 60 sekolah rendah dan menengah
yang dikatakan tidak selamat kerana pelbagai masalah seperti dinding dan tiang retak,
sistem pendawaian lama, kebocoran di bahagian bumbung dan syiling serta masalah anai-
anai. Menyedari itu, Kementerian Pendidikan mula melaksanakan Polisi Sekolah Selamat
di mana Sekolah Selamat ialah persekitaran sekolah yang selamat di mana warga sekolah
berasa selamat tanpa gangguan dari mana-mana pihak sama ada dalam dan luar. Menurut
pengerusi National Institution Occupational Safety And Health (NIOSH), Tan Sri Lee
Tan Thye konsep sekolah selamat tidak seharusnya terbatas kepada masalah disiplin,
jenayah, ancaman kepada pelajar, buli, dan sikap gangster semata-mata, tetapi juga
meliputi aspek keselamatan bangunan, peralatan dan kemudahan sekolah.
1.2 Latar Belakang Kajian
Sekolah merupakan institusi pendidikan yang sentiasa berusaha untuk

memperkembangkan potensi individu dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelektual
serta dapat memberi sumbangan bermakna kepada masyarakat dan negara. Kita sedia
maklum bahawa pelajar banyak menghabiskan sebahagian besar dari masa mereka di
sekolah. Oleh itu, setiap sekolah perlu menjadi tempat yang selamat dan kondusif supaya
pelajar dapat belajar dengan selesa tanpa rasa terancam. Pihak pengurusan sekolah juga
perlu peka dalam memastikan sekolah berada dalam keadaan selamat bagi
memaksimumkan aktiviti pembelajaran.
Dalam hierarki keperluan Maslow, keperluan untuk berasa selamat terletak di

hierarki yang kedua penting selepas keperluan asas manusia. Ini membuktikan bahawa
pentingnya persekitaran yang selamat di kalangan manusia. Jadi, penting juga
persekitaran selamat dalam proses pembelajaran pelajar di sekolah.
Hoy dan Miskel (1996:129); it is difficult to concentrate on studying or teaching when

you are frightened
Dari segi undang-undang, pihak sekolah dianggap mengambil alih peranan dan
tanggungjawab ibu bapa mereka pada masa mereka menyerahkan anak mereka kepada
pengetua dan guru di sekolah. Kemalangan di sekolah akibat dari kecuaian semakin
meningkat di negara kita. Memandangkan pelajar menghabiskan lebih dari lima jam di
sekolah, maka wujudlah perhubungan pelajar dengan pengetua dan guru sekolah dikenali
sebagai in loco-parentis.
Pihak pengurusan sekolah perlu memastikan keadaan sekolah sentiasa selamat

bagi memaksimumkan iklim pembelajaran. Oleh itu, amalan keselamatan dan kesihatan
di sekolah perlu dititikberatkan kerana taraf pengetahuan, kesihatan dan ekonomi yang
2
bertambah baik masa kini menyebabkan pertambahan bilangan pelajar. Akibat
perkembangan ini, tanggungjawab pengurusan dan pentadbiran keselamatan pelajar juga
turut bertambah. Pada masa kini, kebanyakan ibu bapa dan penjaga pelajar bekerja dan ini
menyebabkan pihak sekolah terutamanya guru terpaksa mengambil alih tugas dan
tanggungjawab sepenuhnya daripada ibu bapa pelajar sewaktu mereka di sekolah. Segala
bebanan tanggungjawab kebajikan dan keselamatan pelajar terpaksa dipikul sepenuhnya
ke atas pihak sekolah sepanjang masa persekolahan setiap hari. (Hasrina Roslani 2004).
Peningkatan pelajar saban tahun memberi implikasi sekolah untuk melindungi

pelajar dari risiko kemalangan. Ramai pelajar terdedah kepada risiko kecederaan akibat
kemalangan yang berlaku di kawasan sekolah sama ada semasa aktiviti kokurikulum.
Kemalangan atau kecederaan yang berlaku bukanlah semata-mata kerana takdir atau
lumrah alam, ianya dapat dikurangkan atau dicegah sekiranya semua pihak yang terlibat
dalam pengurusan keselamatan bekerjasama dalam melaksanakan tugas serta
tanggungjawab supaya peraturan tersebut dapat diamalkan oleh guru serta pelajar. Pihak
sekolah seharusnya bertanggungjawab memastikan setiap pelajar selamat semasa berada
di sekolah.
Aspek keselamatan sebagai isu utama untuk dibincangkan boleh dilihat dari dua
perspektif iaitu perseptif sosial dan persekitaran. Perspektif sosial meliputi tingkah laku
serta gelagat warga sekolah yang menimbulkan suasana tidak selamat warga sekolah
seperti masalah disiplin, gengsterisme, ponteng sekolah dan sebagainya. Manakala
perspektif persekitaran pula meliputi aspek fizikal sesebuah sekolah seperti padang,
makmal dan juga bengkel. Kes pelajar senior membuli pelajar baru dianggap perkara
biasa di asrama dan ia selalu terlepas pandang oleh para pentadbir sekolah. Kematian
Muhammad Farid Bin Ibrahim yang berusia 16 tahun, pelajar tingkatan 4 di Sekolah
Menengah Agama Datuk Klana Petra Maamor Empangan, Seremban , Negeri Sembilan
pada 28 Mac 2004, telah membuka mata semua pihak khususnya KPM. KPM telah
mengambil langkah segera dengan membentuk satu pasukan khas di Jabatan Pelajaran
bagi membantu masalah gengsterisme yang agak membimbangkan itu.
3
Manakala dari sudut persekitaran pula, keselamatan boleh dilihat dari aspek
fizikal sesebuah sekolah berkenaan seperti keadaan padang sekolah, peraturan
penggunaan makmal sains dan komputer, bilik darjah, aktiviti kokurikulum dan
sebagainya. Kecederaan-kecederaan kecil sering berlaku di sekolah akibat kecuaian yang
tidak disengajakan seperti kaku terseliuh ketika bermain, luka kerana terjatuh dan
sebagainya. Kemalangan yang membawa maut juga tidak terkecuali berlaku di sekolah.
Sebagai contoh, pada 25 April 2000, seorang pelajar telah meninggal dunia akibat ditimpa
tiang gol bola sepak jenis mudah alih. Ketika tiang gol itu cuba dialih, pelajar tersebut
sedang memerhati ke tempat lain. Apabila tiang gol anggaran 100 kg telah menimpa
mangsa dan mangsa meninggal dunia akibat kecederaan di kepala dan leher. Kemalangan
itu disebabkan tiada pengawasan guru dan tiada prosedur kerja diperkenalkan kepada
pelajar.
Berdasarkan kejadian-kejadian ini, yang melibatkan isu keselamatan pelajar,

menjadi persoalan sejauh manakah amalan keselamatan yang dilaksanakan oleh pihak
pengurusan sekolah dan sejauh manakah mereka peka dengan aspek keselamatan di
sekolah.
1.3 Permasalahan Kajian
Cabaran berkaitan isu keselamatan sekolah sering mendapat perhatian media dan menjadi
tajuk perbualan umum khususnya apabila berlakunya kes-kes kemalangan atau
kecederaan yang membabitkan pelajar-pelajar sekolah. Banyak kes melaporkan
terdapatnya pelajar-pelajar yang cedera, diculik malah meninggal dunia akibat kurangnya
keprihatinan pihak sekolah terhadap aspek keselamatan. Fenomena ini dilihat lebih ketara
berlaku sekiranya masih terdapat sekolah-sekolah yang memiliki persekitaran yang
kurang selamat.
Menurut Tie (2002), sebahagian besar daripada kemalangan yang berlaku

berpunca daripada kecuaian manusia, contohnya letupan yang berlaku di makmal kimia
sementara kemalangan yang lain pula berpunca daripada persekitaran atau keadaan
4
semula jadi seperti banjir, kebakaran dan ribut taufan. Sebahagian besar dari kemalangan
akibat dari kecuaian ini dapat dicegah sekiranya perhatian yang serius terhadap kewajipan
berjaga-jaga akan mengambil kira semua kemungkinan terhadap semua jenis kemalangan
yang akan berlaku dalam keadaan yang biasa.
Pihak sekolah juga didapati kurang kesedaran dan kefahaman mengenai konsep
pengurusan keselamatan serta peraturan yang sewajarnya dilakukan. Sehubungan itu, isu
keselamatan yang dilihat masih baru serta kurangnya kajian berkaitan sekolah selamat
menyebabkan sekolah tiada tempat rujukan. Bagi mereka, apa yang lebih penting ialah
memastikan sekolah mereka cemerlang dalam pencapaian akademik.
Ibu bapa masa kini juga semakin berani dan sanggup mengambil tindakan
undang-undang terhadap guru dan pentadbir sekolah jika berlaku apa-apa yang tidak
diingini ke atas anak mereka. Tindakan mahkamah yang diambil oleh ibu bapa
terutamanya apabila berlaku kecuaian sehingga mengakibatkan berlakunya kemalangan
atau kecederaan kepada pelajar. Dalam pada masa yang sama, kenyataan media yang
dilihat lebih memihak kepada masyarakat berbanding warga pendidik turut menyebabkan
masyarakat terkeliru dan terus menyalahkan pihak pentadbiran sekolah. Sehubungan itu,
kurangnya pengetahuan dan kefahaman guru-guru khususnya dalam aspek perundangan
seharusnya diatasi agar mereka lebih bersedia dan berhati-hati dalam sebarang tindakan.
1.4 Objektif Kajian
Objektif umum kajian ini adalah bertujuan untuk melihat amalan pengurusan sekolah
selamat yang telah dilaksanakan berdasarkan kehendak Buku Konsep dan Manual
Sekolah Selamat (2002), Bahagian Sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia. Manakala
objektif khusus kajian ini adalah untuk :
(i) Mengenal pasti aspek-aspek pengurusan sekolah selamat yang diberi tumpuan
oleh sekolah menegah
(ii) Mengenal pasti sejauh manakah penglibatan ibu bapa dan komuniti dalam
pengurusan sekolah selamat.
5
(iii) Adakah terdapat perbezaan aspek-aspek pengurusan sekolah selamat dari aspek
lokasi dan status kumpulan responden.
1.5 Persoalan Kajian
1. Apakah aspek-aspek pengurusan sekolah selamat yang diberi tumpuan oleh pihak
pengurusan sekolah menengah.
2. Apakah penglibatan ibu bapa dan komuniti memainkan peranan yang penting
dalam program sekolah selamat.
3. Adakah terdapat perbezaan aspek-aspek pengurusan sekolah selamat dari aspek
lokasi, jenis sekolah dan status kumpulan responden.
1.6 Kepentingan Kajian
Terdapat beberapa sebab kenapa kajian ini dijalankan iaitu;
(a) Kajian ini diharapkan dapat memberi input atau maklumat kepada pihak Pejabat
Pelajaran Daerah (PPD), Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) dalam melaksanakan
tanggungjawab menilai pengurusan keselamatan di sekolah-sekolah. Maklumat
yang
diperoleh dapat digunakan untuk merancang kaedah-kaedah sesuai bagi
meningkatkan keberkesanan pengurusan keselamatan sekolah bahkan dapat
membantu KPM membuat ramalan-ramalan lebih tepat berkaitan persepsi
masyarakat terhadap aspek keselamatan di sekolah.
(b) Kajian ini juga dapat membantu pihak sekolah dalam meningkatkan lagi tahap
amalan pelaksanaan keselamatan serta merancang program serta aktiviti tertentu
di sekolah untuk meningkatkan tahap kesedaran memandangkan aspek
keselamatan merupakan salah satu aspek yang paling penting untuk diuruskan
bagi mengelakkan kejadian atau kemalangan yang tidak diingini.
6
(c) Hasil kajian ini juga diharap dapat membantu memberi kesedaran kepada guru-
guru betapa pentingnya kesedaran dan penglibatan mereka dalam membantu
pentadbir mengurus aspek keselamatan di sekolah.
(d) Kajian ini juga diharapkan dapat menambahkan lagi sumber rujukan dan
mencetuskan minat pengkaji pendidikan untuk membuat kajian berkaitan sekolah
selamat.
(e) Kesedaran tentang pengurusan keselamatan sekolah akan mengurangkan human
economic waste dan juga penderitaan manusia di samping liabiliti yang terpaksa
ditanggung oleh kerajaan akibat daripada kecuaian.
(f) Satu check list boleh dibina hasil daripada kajian ini dan digunakan di sekolah
sebagai satu langkah berjaga-jaga dalam pengurusan keselamatan sekolah.
1.7 Definisi Operational
1.7.1 Pelaksanaan
Pelaksanaan dalam kajian ini merujuk kepada perjalanan penguatkuasaan peraturan dan
langkah-langkah serta tatacara keselamatan di sekolah berdasarkan Polisi Sekolah
Selamat. Ini merangkumi segala usaha yang dirancang dan dilaksanakan dengan tujuan
ke arah sekolah selamat seperti yang terkandung dalam Surat Pekeliling Ikhtisas
Kementerian Pendidikan dan Manual Sekolah Selamat Kementerian Pendidikan Malaysia
selaras dengan Polisi Sekolah Selamat 2002.
1.7.2 Konsep sekolah selamat
Menurut Kementerian Pelajaran Malaysia (2002), konsep sekolah selamat adalah

persekitaran sekolah yang selamat di mana warga sekolah berasa selamat tanpa gangguan
daripada mana-mana pihak sama ada di dalam mahupun dari pihak luar. Berdasarkan
buku konsep dan manual sekolah selamat ( Kementerian Pelajaran Malaysia, 2002),
terdapat 5 bidang utama bagi menangani isu keselamatan iaitu bidang aktiviti murid,
7
bidang bencana alam, bidang fizikal dan bangunan sekolah, bidang sosial, bidang
persekitaran dan lokasi sekolah.
1.8 Rumusan
Justeru, sekolah selamat ialah sekolah yang sentiasa berusaha dalam memastikan
warganya terhindar daripada ancaman dan bahaya yang bersifat fizikal, mental, emosi,
dan psikologi yang boleh mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
8
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Bab ini meninjau literatur amalan-amalan keselamatan berdasarkan kajian dan

penyelidikan yang telah dikemukakan oleh para pengkaji dari dalam dan luar negara. Juga
kepentingan menjaga keselamatan di sekolah berdasarkan surat pekeliling ikhtisas
Kementerian Pelajaran Malaysia.
2.2 Definisi dan konsep sekolah selamat
Menurut Kamus Dewan edisi keempat, perkataan selamat bermaksud terpelihara atau
terhindar daripada sebarang bencana, terlepas daripada bahaya, aman sentosa, sejahtera
serta tidak mendapat apa-apa gangguan. Keadaan selamat ini memberi maksud bahawa
persekitaran sekolah yang selamat memberi keyakinan kepada warga sekolah untuk
berasa selamat di sekolah.
Bahagian Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia (BS.KPM) dalam buku

manual panduan keselamatan sekolah (2002) memberi maksud sekolah selamat dengan
lebih terperinci iaitu merujuk sekolah selamat ialah persekitaran sekolah yang selamat
yang membolehkan warga sekolah berasa selamat tanpa adanya gangguan dari pihak luar
dan dalam. Persekitaran yang selamat ini akan mewujudkan suasana pengajaran dan
pembelajaran yang kondusif sekali gus mengelakkan warga sekolah daripada berhadapan
dengan insiden atau kemalangan yang tidak diingini. BS.KPM telah mengarahkan setiap
sekolah di Malaysia untuk memberi perhatian terhadap pengurusan keselamatan sekolah.
Dalam konteks ini, pengurusan sekolah hendaklah memastikan polisi sekolah dapat
berjalan dengan baik dan terancang dengan mewujudkan peraturan-peraturan serta
latihan-latihan yang berteraskan pendidikan keselamatan.
Polisi sekolah selamat membawa pengertian yang mudah tetapi penting iaitu
mewujudkan persekitaran sekolah yang aman, tenteram dan meyakinkan sesuai dengan
tuntutan suasana pengajaran dan pembelajaran yang kondusif dalam memenuhi aspirasi,
inspirasi dan potensi terkini dan masa hadapan.
Menurut Stephens (1996) mendefinisikan sekolah selamat ialah tempat pelajar-

pelajar dapat belajar dan guru dapat mengajar dalam suasana yang selesa dan bebas dari
persekitaran yang menakutkan. Ia juga merupakan tempat di mana iklim pembelajaran
dapat menggalakkan penerimaan semangat dan perlindungan bagi setiap kanak-kanak.
Kunci sekolah yang selamat ialah wujudnya suasana yang mementingkan ramah mesra ,
persekitaran yang sentiasa memberi sokongan, wujudnya satu garis panduan yang jelas
tentang tingkah laku yang bersesuaian dan ia hendaklah adil serta berterusan (Young,
1999).
10
0
Menurut The National Education Association di Amerika Syarikat, NEA (1996)
sekolah yang selamat ialah sekolah yang mempunyai iklim pembelajaran yang selamat
serta tingkah yang sihat. Ia juga mempunyai fokus akademik yang kukuh, sentiasa
menyokong pelajar mencapai standard yang tinggi, dapat mewujudkan hubungan yang
positif antara guru dan pelajar di samping dapat membawa penglibatan ibu bapa dan
masyarakat ke arah yang lebih bermakna. Sekolah yang selamat juga adalah sekolah di
mana guru, staf dan pelajar-pelajarnya selamat daripada sebarang keganasan dari segi
fizikal, mental dan psikologi. Keganasan yang dimaksudkan ialah sebarang tingkah laku
bermasalah yang serius serta emosi yang ditunjukkan oleh pelajar. Ini termasuklah
tingkah laku agresif yang serius, serangan berbentuk fizikal, membunuh diri, penggunaan
dadah dan tingkah laku personel yang berbahaya.
Bagi memastikan sesebuah sekolah itu selamat, kita mestilah merujuk kepada
keselamatan dalam masyarakat dan keluarga. Ini adalah kerana sekolah merupakan
tempat di mana para pelajar berkumpul untuk belajar, bersosial serta berdepan dengan
pelbagai masalah yang mereka bawa ke sekolah daripada masyarakat dan keluarga
mereka sendiri. Rajah 2.1 menunjukkan model sekolah selamat.
Keluarga yang Sekolah yang Masyarakat yang

selamat selamat selamat
Rajah 2.1 Model Sekolah Selamat

Sumber: National Education Association (1996). Safe School Manual. NEA : United
States. Hlm.3
Kementerian Pelajaran Malaysia dalam surat pekeliling ikhtisas Bil. 6/2000 pula
menghuraikan sekolah yang selamat sebagai Sekolah sentiasa selamat dan bebas
daripada insiden-insiden yang tidak diingini seperti murid diugut, diculik, diperkosa,
penglibatan dalam dadah, perlakuan aka-gengster dan melibatkan diri dalam kegiatan
11
gangster atau triad society. Sekolah belum cukup selamat sekiranya aspek peraturan
dan undang-undang tidak diambil kira. Salleh Buang (1996) menegaskan bahawa
sesebuah institusi yang di dalamnya terdapat ahli-ahli yang perlukan perlindungan,
keselesaan dan keselamatan, kawalan dari aspek perundangan tidak seharusnya diabaikan.
Justeru, sekolah yang selamat ialah sekolah yang sentiasa berusaha memastikan
warganya terhindar daripada segala bahaya dan ancaman yang bersifat fizikal, mental,
emosi dan psikologikal yang boleh menggugat keberkesanan proses pendidikan di
sekolah. Aspek keselamatan ini pula meliputi struktur fizikal, trafik, bangunan, padang,
kesihatan, disiplin, dan tingkah laku.
2.2.1 Prinsip-prinsip sekolah selamat
Menurut Quin Mary Magee et al (1998) terdapat lapan prinsip sekolah yang mempunyai
persekitaran selamat dan pembelajaran yang efektif. Prinsip-prinsip tersebut ialah:
a. Sekolah selamat merupakan urusan semua warga sekolah

Para pentadbir, staf dan pelajar harus memahami peraturan dan akibatnya.
Justeru, langkah pertama ke arah persekitaran yang selamat, bebas daripada
dadah dan pembelajaran yang berkesan komitmen menyeluruh dalam sekolah
terhadap tingkah laku yang baik dan mematuhi peraturan amatlah diperlukan.
b. Sekolah selamat adalah sebuah keluarga

Para pendidik dan para pelajar merupakan ahli sesebuah keluarga. Disiplin dan
sokongan terhadap tingkah laku positif dan aktiviti perlulah melibatkan semua
kakitangan dan pelajar.
c. Sekolah selamat merupakan sekolah yang prihatin terhadap nilai dan menghormati
semua pelajar
Sekolah selamat mewujudkan dan menyokong usaha untuk sentiasa prihatin
dan mengenal pasti kepelbagaian keperluan semua pelajar.
12
d. Sekolah selamat menetapkan piawaian akademik yang tinggi
Pelajar yang belajar dengan baik akan berkelakuan baik. Kebanyakan masalah
tingkah laku pelajar sebagainya berpunca daripada kekecewaan akibat gagal
dalam pembelajarannya. Oleh itu jangkaan dan piawai akademik yang tinggi
amat perlu dan sekolah juga perlu bersedia membantu pelajar mencapai
piawaian tersebut.
e. Sekolah selamat menetapkan piawaian tingkah laku yang tinggi

Sekolah bukan sahaja menetapkan piawai tingkah laku yang tinggi tetapi juga
sentiasa bersedia membantu pelajar mencapai piawaian tersebut. Guru-guru
yang terlatih memainkan peranan dengan bantuan dan sokongan pentadbir
akan menghasilkan persekitaran yang positif lalu mewujudkan tingkah laku
yang bersesuaian dan membina.
f. Sekolah selamat adalah mengamalkan pengurusan strategik

Pihak pengurusan sekolah sentiasa membuat penilaian terhadap keperluan-
keperluan, menyedia dan melaksanakan kajian berdasarkan strategi dan
menyelaraskan perkhidmatan bagi mengenal pasti keperluan semua pelajar.
g. Sekolah selamat menggabungkan tiga pendekatan pencegahan

Pihak sekolah menjalankan usaha-usaha pencegahan secara menyeluruh
kepada semua pelajar, program pencegahan awal kepada pelajar-pelajar yang
dikenal pasti mempunyai risiko masalah tingkah laku dan pencegahan secara
individu terhadap pelajar yang mengalami masalah tingkah laku yang serius.
h. Sekolah selamat mempersepsi kan sekolah sebagai sebahagian daripada komuniti

Sekolah melibatkan ibu bapa, pihak agensi kerajaan dan bukan kerajaan, ahli-
ahli perniagaan, para remaja, pegawai kebajikan masyarakat dan lain-lain
pihak untuk mewujudkan sekolah dan komuniti yang selamat.
13
2.3 Teori Kajian
2.3.1 Teori Hierarki Keperluan Maslow
Secara umumnya, keselamatan adalah aspek penting dan amat berkait rapat dengan
keperluan diri seseorang individu. Teori Hierarki Keperluan Maslow pada rajah 2.2
menyatakan keselamatan merupakan faktor kedua terpenting dalam kehidupan manusia.
Isu keselamatan mungkin merupakan suatu isu yang hanya dipertanggungjawabkan
kepada pihak berkuasa dalam mengurus dan menanganinya. Namun, ia bukan semudah
yang disangkakan.
Rajah 2.2 : Teori Hierarki Keperluan Maslow 1943
Keselamatan meliputi seluruh aspek kehidupan. Ia penting untuk memastikan

individu hidup selesa tanpa gangguan daripada luar yang boleh menyebabkan kecederaan
dan kesakitan yang akan memudaratkan tubuh badan individu sekali gus boleh
menjejaskan aktiviti harian individu. Keperluan keselamatan termasuk keperluan kepada
kestabilan, pergantungan, perlindungan bebas daripada rasa takut dan bimbang. Pada
14
pendapat Maslow keperluan keselamatan sangat penting pada peringkat kanak-kanak dan
orang dewasa yang mengalami kejiwaan. Sewaktu zaman kanak-kanak rasa ketakutan
pada orang yang tidak dikenali dan menunjukkan rasa kegelisahan jika ketiadaan ibunya.
Kanak-kanak memerlukan rutin, kestabilan dan persekitaran yang aman. Orang dewasa
pula keperluan ini dapat dipenuhi dengan kewujudan undang-undang dalam masyarakat.
Ia amat menolong memenuhi keperluan ketenteraman, kedamaian, bebas dari perasaan
resah dan gelisah serta boleh mengancam nyawa, fizikal dan emosi. Keadaan yang
membahayakan manusia akan timbul jika gagal memenuhi keperluan ini. Berdasarkan
teori ini telah dinyatakan bahawa keperluan untuk berasa selamat terletak di hierarki
kedua penting selepas keperluan asas manusia. Ini menunjukkan betapa pentingnya
persekitaran yang selamat untuk proses pembelajaran pelajar.
Menurut Maslow, setelah keperluan pertama dicapai iaitu keperluan fisiologi,

manusia akan mencari keselamatan hidup, kestabilan kerja, jagaan masyarakat sekeliling,
undang-undang serta membebaskan diri dari ancaman luaran dan juga dalaman. Tahap
keselamatan ini amat penting bagi menjamin kesejahteraan hidup. Sebagai contoh,
keselamatan di dalam kelas, makmal mahupun padang ketika bermain. Hal ini penting
kerana pelajar akan lebih berasa selamat dan jika tahap ini dapat dipenuhi, pelajar dapat
menumpukan perhatian sepenuhnya kepada pelajaran dan akan berasa gembira berada di
sekolah tanpa berasa ancaman.
2.3.2 Teori Kemalangan
Kemalangan didefinisikan sebagai satu situasi yang tidak dijangkakan berlaku dan boleh
menyebabkan kecederaan atau kehilangan dan kerugian. Kehilangan dan kerugian boleh
melibatkan fizikal, sosial, emosi atau ekonomi. Potensi untuk berlakunya kemalangan
mengikut Priest dan Gass (1997) ialah kerana interaksi antara bahaya yang dikaitkan
dengan manusia dan alam semula jadi. Kebarangkalian yang tinggi dalam satu situasi.
Rajah 2.3 memberikan penjelasan berkaitan potensi untuk berlakunya kemalangan.
15
Teori kemalangan ini dapat memperkukuhkan lagi keperluan untuk kajian ini
kerana faktor bahaya dari kedua-dua elemen manusia dan alam semula jadi boleh dikenal
pasti dengan nyata, walaupun bahaya dari alam semula jadi tidak dapat dikawal manusia,
langkah keselamatan boleh dilaksanakan untuk mengurangkan paras bahaya yang
disebabkan oleh manusia. Kesedaran tentang wujudnya bahaya disebabkan oleh manusia
dan alam semula jadi serentak dalam satu situasi boleh membantu guru dan sekolah
dalam membuat keputusan yang tepat.
Potensi berlaku kemalangan
BAHAYA DARI ALAM BAHAYA DARI

SEMULA JADI MANUSIA
Objektif dan di luar kawalan manusia Subjektif dan dapat dikawal oleh manusia
Rajah 2.3
Teori kemalangan berdasarkan interaksi bahaya manusia dengan bahaya alam semula jadi
Sumber: Adaptasi dari Priest, S., Gass, M.A. (1997) Effective Leadership in Adventure
Programming. Champaign: Human Kinetics (pp 89)
16
2.4 Kajian Dalam Negara
Menurut Salwani Mohd Zain (2003) dalam kajiannya di sekolah daerah Gombak,
Selangor mendapati pihak sekolah telah melaksanakan perkara-perkara yang berkaitan
dengan menjaga keselamatan diri dan harta benda warganya. Namun, terdapat beberapa
aspek yang kurang diberikan perhatian antaranya ialah:
i. Penggunaan senjata tajam dan berbahaya

ii. Sistem kawalan keluar masuk sekolah yang longgar
iii. Penyeliaan lalu lintas
iv. Rondaan kawasan sekolah oleh pengawal keselamatan
Noolia Arshad (2003) pula mendapati beberapa sekolah menengah di Kuala

Lumpur berada dalam keadaan hampir memuaskan bagi aspek keselamatan fizikal dan
sekolah tersebut ada melaksanakan perkara berkaitan dengan keselamatan diri dan harta
benda warganya. Namun terdapat beberapa dimensi seperti persediaan menghadapi
kecemasan, penyeliaan lalu lintas, kawasan meletak kereta, tandas, bilik-bilik khas dan
stor, siling bangunan, kawasan padang permainan, sistem pendawaian, sistem
pembetungan dan tingkap bilik darjah perlu dipertingkatkan lagi tahap pengawalan
keselamatannya.
Hasrina (2004) dalam kajian pelaksanaan dasar sekolah selamat di beberapa buah
sekolah menengah di Kuala Lumpur yang menggunakan sampel seramai 105 orang
mendapati tahap pelaksanaan pengurusan keselamatan dan kesihatan di sekolah kajian
adalah memuaskan. Aspek keselamatan dan kesihatan yang diberi tumpuan utama adalah
penyediaan persekitaran pembelajaran yang kondusif. Namun beliau mendapati terdapat
beberapa aspek keselamatan yang boleh diperbaiki lagi seperti tahap pemeriksaan
keselamatan, pelaksanaan amalan keselamatan dan kesihatan yang berterusan dan
penyediaan kemudahan di sekolah.
Manakala Kamatchi (2004) dalam kajian pengurusan keselamatan di tiga buah

sekolah menengah di zon Sentul Kuala Lumpur dengan sampel seramai 100 orang.
Kajiannya adalah untuk melihat pelaksanaan pengurusan keselamatan dan kesihatan
17
dalam dimensi sekolah. Langkah-langkah pihak sekolah dalam memastikan keselamatan
yang tinggi kepada warganya. Beliau mendapati aspek bangunan, bilik darjah, tempat
letak kereta, peralatan elektrik, siling bangunan, sistem pendawaian dan alatan kecemasan
kebakaran di sekolah yang dikajinya berada dalam keadaan yang tidak memuaskan. Di
samping itu juga beliau mendapati tahap amalan keselamatan dan kesihatan di sekolah
yang dikajinya masih lagi kurang memuaskan.
Menurut Chee P.K, Tan S.G Shanty Tai C.K (2002) telah menyatakan school
safety atau sekolah selamat adalah merujuk kepada suatu keadaan di mana warga sekolah
dapat menjalankan aktiviti dengan sejahtera, aman dan harmoni. Menurutnya,
keselamatan di sekolah terdiri daripada dua elemen penting iaitu fizikal dan bukan fizikal
a) Fizikal Keselamatan fizikal, teknikal bangunan, kelengkapan dan peralatan

di mana persekitaran sekolah meliputi semua kawasan bangunan dan bukan
bangunan seperti padang, gelanggang.
b) Bukan fizikal keselamatan yang bebas dari gangguan mental- psikologi,
rohani serta masalah disiplin.
2.5 Kajian Luar Negara
Schneider (2001) dalam kajiannya mendapati kebanyakan pelajar merasakan pihak

sekolah telah menyediakan persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang selamat dan
positif. 85% pelajar berasa berpuas hati terhadap persekitaran pembelajaran mereka.
Menurut Catherina Blaya (2003) dalam jurnal pendidikan menjelaskan keselamatan
sekolah dan iklim sosial sekolah yang positif menjadi perkara utama dalam sistem
pendidikan di England dan Perancis. Hasil kajiannya, beliau mendapati di England para
pelajar disediakan persekitaran yang lebih selamat dan positif.
Menurut Straser, Aaron dan Bonn (1980), walaupun majoriti kemalangan

disebabkan secara langsung oleh tindakan manusia yang tidak selamat. 15% punca
kemalangan adalah disebabkan oleh persekitaran yang tidak selamat. Bagi mencegah
kemalangan ini, maka pendidikan dan pengetahuan mengenai amalan keselamatan dan
18
kesihatan berkait dengan pemilihan, penjagaan, penggunaan mesin dan alatan serta
pengawalan kaedah persekitaran harus dapat perhatian dan tindakan semua pihak.
Menurut Bolley (1997), dalam kajian mengenai keselamatan di bengkel mendapati

jumlah kemalangan yang berlaku di bengkel 10% adalah disebabkan oleh faktor teknikal
dan lebih 90% adalah disebabkan oleh faktor manusia dan pengurusan. Kajian juga
mendapati tahap amalan keselamatan di bengkel masih lagi kurang memuaskan di mana
kebanyakan peraturan dan amalan tidak dijalankan secara berterusan.
Hansen (1992) dalam Frazier (1993) dalam kajiannya mendapati keadaan

kemudahan di sekolah di Amerika didapati berada pada tahap tidak memuaskan di mana
hampir 74% kemudahan sekolah berada dalam keadaan yang perlu diganti dan diperbaiki.
2.6 Kerangka Konseptual
Model kerangka konseptual yang akan diguna pakai dalam kajian ini adalah berasaskan
panduan piawaian buku konsep dan manual sekolah selamat oleh bahagian sekolah,
Kementerian Pelajaran Malaysia (2002). Melalui model kerangka konseptual ini kita
akan dapat melihat hubungan atau interaksi antara aspek-aspek pengurusan sekolah
selamat dalam membentuk sekolah sebagai suatu kawasan yang selama dan kondusif
serta bebas daripada sebarang gangguan.
Berdasarkan model kerangka konseptual (Rajah 2.4) menunjukkan terdapat 3

dimensi utama aspek-aspek pengurusan sekolah selamat yang perlu dilihat bagi menilai
keberkesanan pengurusan atau dasar pelaksanaan sekolah selamat di sekolah-sekolah
rendah. Tiga dimensi utama tersebut ialah peranan pengurus sekolah dalam menjaga
keselamatan diri dan harta benda warga sekolah, peranan sekolah dalam membentuk
persekitaran sekolah yang selamat dan kondusif dan penglibatan ibu bapa dan komuniti
dalam program sekolah selamat.
Aucott (1998), dalam kajiannya mengenai pembangunan pendekatan keselamatan

dan kesihatan di United Kingdom mendapati bahawa pada dasarnya pihak sekolah kurang
19
kesedaran terhadap tanggungjawab mereka mengenai polisi keselamatan dan kesihatan
warga sekolah. Guru-guru dilihat berasa bosan dan hanya segelintir sahaja dari mereka
yang benar-benar mengambil berat soal keselamatan pelajar-pelajarnya. Bagi mereka,
tanggungjawab yang lebih utama ialah mengajar.
Hasrina Roslaini (2004) menyatakan dasar sekolah selamat adalah satu langkah ke
hadapan kementerian pelajaran Malaysia dalam memberi pendidikan terbaik melalui
penyediaan suasana pembelajaran yang kondusif. Suasana ini akan menyebabkan pelajar
bebas mengembangkan bakat dan potensi diri secara meluas tanpa sebarang gangguan
atau tekanan kerana tidak berhadapan dengan risiko bahaya dari segi kecederaan atau
kemalangan yang tidak dijangka. Ini akan memberi keyakinan dan mengurangkan
kebimbangan kepada warga sekolah mengenai pengurusan sekolah selamat.
Penglibatan ibu bapa atau komuniti dilihat memainkan peranan penting dalam
meningkatkan kecemerlangan sesebuah sekolah dan terkecuali sumbangan ke arah
keberkesanan pengurusan keselamatan sekolah. Menurut Day. D. M et.al (1997) dalam
Hasrina Roslaini (2004), pelaksanaan polisi cegah keganasan yang dijalankan di Kanada
telah melibatkan ibu bapa dan komuniti serta agensi-agensi yang berkaitan dengan
sekolah dalam program tersebut. Hasilnya, kadar keganasan telah berjaya dikurangkan
dan dengan sendirinya meningkatkan tahap keselamatan sekolah.
20
Pemboleh ubah tak bersandar
Pemboleh ubah bebas
Aspek-aspek pengurusan sekolah

selamat
Dimensi utama
Tatacara pelaksanaan dan
pengurusan sekolah
prosedur keselamatan
selamat
Pendidikan pencegahan
situasi tidak selamat
Pemeriksaan infrastruktur
Peranan guru Kenal pasti keadaan tidak
dalam menjaga selamat
keselamatan diri Tindakan terhadap individu
dan harta benda yang bermasalah
warga sekolah Penyediaan kemudahan
bagi meningkatkan tahap
keselamatan
Peranan Keadaan infrastruktur
Sekolah selamat
sekolah untuk Keadaan alatan dan
membentuk kelengkapan sekolah
persekitaran Tahap penjagaan bilik-bilik
yang selamat khas dan taman-taman
dan kondusif
Penglibatan ibu Memaklum sebarang

bapa dan program sekolah selamat
komuniti dalam Melibatkan ibu bapa dan
program sekolah komuniti
selamat Kerjasama dari ibu bapa
dan komuniti
Rajah 2.4 : Kerangka Konspetual Pengurusan Sekolah Selamat
21
2.7 Hipotesis Kajian
Objektif (i) dan (ii) akan dihuraikan secara deskriptif dan tidak mempunyai hipotesis
kajian, objektif (iii) akan dikaji berdasarkan hipotesis yang berikut:
Hipotesis 1 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan mengenai aspek-aspek

pengurusan sekolah selamat yang diberi tumpuan mengikut lokasi sekolah sama ada di
bandar atau di luar bandar
Hipotesis 2 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan mengenai aspek-aspek

pengurusan sekolah selamat yang diberi tumpuan mengikut status kumpulan responden
antara guru-guru dan pelajar-pelajar.
2.6 Rumusan
Berdasarkan kepada kajian-kajian lepas di dalam dan di luar negara, isu keselamatan dan
kesihatan di sekolah adalah amat penting. Jika dilihat kepada individu atau kemalangan
yang menimpa warga sekolah maka amalan keselamatan dan kesihatan hendaklah
diterapkan kepada semua warga sekolah agar ia dapat dijadikan sebagai satu tempat yang
selamat, selesa dan sesuai untuk proses pengajaran dan pembelajaran.
Bagi memastikan pelaksanaan konsep sekolah selamat bukan sekadar melepaskan

batuk ditangga, pihak sekolah perlulah merujuk kepada tatacara dan prosedur yang telah
dicadangkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia dan dimantapkan mengikut kesesuaian
dan keperluan sekolah. Penilaian perlu dilakukan dari semasa ke semasa bagi memastikan
amalan keselamatan terus dipraktikkan. Jadi, dapatlah dirumuskan bahawa persekitaran
yang selamat adalah penting dalam mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif.
Maka, adalah menjadi tanggungjawab pihak pentadbiran bagaimana untuk menangani
isu-isu berkaitan keselamatan di sekolah.
22
BAB 3
METODOLGI KAJIAN
3.1 Pengenalan
Metodologi penting untuk mendapatkan maklumat tentang pengurusan keselamatan di

sekolah. Kaedah penyelidikan tinjauan digunakan untuk melihat keadaan pengurusan
keselamatan di beberapa buah sekolah menengah di daerah Raub, Pahang. Maklumat dan
data yang diperoleh daripada soalan-soalan kajian perlu dianalisis untuk mendapatkan
dapatan yang jitu yang seterusnya dapat memberi manfaat kepada semua yang terbabit.
3.2 Reka Bentuk Kajian
Kajian kuantitatif dengan menggunakan kaedah tinjauan digunakan untuk mengkaji status
pelaksanaan pengurusan keselamatan sekolah menengah. Menurut Khalid Johari (2004)
selain memudahkan penyelidik mendapatkan dapatan responden yang ramai, reka bentuk
penyelidikan tinjauan juga sangat membantu penyelidik berbanding dengan penggunaan
kaedah bancian yang memerlukan kos pengendalian yang sangat tinggi. Data dapatan
diperoleh melalui kaedah soal-selidik yang mengandungi item-item soalan tentang
pengurusan sekolah selamat di enam buah sekolah menengah di Daerah Raub Pahang
Darul Makmur. Teknik soal selidik yang digunakan merupakan antara alat pengumpulan
data yang banyak diguna pakai oleh ramai penyelidik. Soal selidik berupaya mengumpul
data secara terperinci dan tersusun. Alat ukur ini mudah ditadbir selain menjimatkan
tenaga, masa, minda dan wang penyelidik pada masa proses pengumpulan data
berlangsung (Khalid Johari 2005). Soal selidik yang digunakan dalam kajian ini adalah
berpandukan kepada instrumen penilaian kendiri pelaksanaan program sekolah selamat,
kementerian pelajaran Malaysia yang dibentangkan oleh Prof Madya Dr Sufean Hussin
pada 16 September 2002 (dalam kajian Salwani Mohd Zaini, 2003).
Analisis maklumat adalah menjurus kepada aspek-aspek pengurusan keselamatan

seperti strategi dan polisi yang diguna pakai oleh pihak pengurusan sekolah menengah
bagi menjamin keselamatan warga sekolah. Bagi mendapatkan maklumat tentang status
pelaksanaan pengurusan sekolah selamat, guru dan pelajar dipilih sebagai responden
kajian ini.
3.3 Sampel Kajian
Jenis pensampelan yang digunakan dalam kajian ini ialah pensampelan mengikut
Kretchie Morgan iaitu sebanyak 120 responden telah dipilih. Responden bagi kajian ini
diasingkan kepada 2 kumpulan:
a. Responden mengikut lokasi sekolah (bandar dan luar bandar)

b. Status atau kategori responden (guru dan pelajar)
Seramai 60 orang guru dipilih dari 6 buah sekolah menengah di daerah Raub,
Pahang Darul Makmur secara sukarela. Selain itu, bagi mengelakkan bias, maka seramai
60 orang pelajar turut dipilih sebagai responden.
24
Pecahan sampel sekolah difokuskan kepada dua kumpulan sasaran iaitu guru dan
pelajar dan dibahagikan kepada dua kawasan utama iaitu bandar dan luar bandar. Jumlah
selepas itu, pecahan ini akan dipecahkan lagi mengikut Kretchie Morgan iaitu sampel
yang akan diambil ialah sebanyak 104 sahaja dari 120. pecahan adalah seperti Jadual 3.1
Jadual 3.1
Pecahan responden mengikut lokasi
Pecahan
Lokasi Guru Pelajar
Bandar
-SMK Tunku Kudin 10 10
-SMK Dato Shahbandar Hussain 10 10
-SMK Seri Raub 10 10
Luar Bandar
-SMK Sungai Ruan 10 10
-SMK Gali 10 10
-SMK Dong 10 10
Jumlah 10 10
3.4 Instrumen Kajian

Instrumen kajian ialah dengan menggunakan kaedah tinjauan yang mengandungi satu set
soal-selidik. Kaedah kuantitatif digunakan dalam kajian ini kerana melibatkan populasi
yang agak ramai.
Satu set soal selidik yang terbahagi kepada 2 bahagian, iaitu:
25
i. Bahagian A yang mengandungi maklumat umum tentang cara
pentadbir, guru dan murid-murid yang dipilih sebagai sampel kajian.
Data demografi atau latar belakang responden ini dibentangkan dalam
bentuk deskriptif dengan menggunakan kekerapan dan peratusan. Analisa
bahagian ini penting untuk memberi gambaran jelas mengenai latar
belakang guru dan pelajar sebagai responden.
ii. Bahagian B yang mengandungi 4 item utama (73 sub item) berkaitan
aspek-aspek pengurusan sekolah selamat di sekolah menengah
mengikut soalan-soalan tertentu. Iaitu:
A) Item pertama mengandungi 39 sub topik item

Sejauh manakah perkara-perkara berikut dilaksanakan oleh sekolah
anda?
B) Item kedua mengandungi 14 sub item
Daripada penilaian dan pengamatan anda, bagaimanakah keadaan
tempat berikut di sekolah anda?
C) Item ketiga mengandungi 13 sub item
Tahap penjagaan tempat-tempat berikut di sekolah anda
D) Item keempat mengandungi 7 sub item
Sejauh manakah sekolah anda melibatkan ibu bapa dan komuniti serta
agensi kerajaan dalam pengurusan program sekolah selamat?
Seterusnya, kesemua item soal selidik tersebut akan disusun dan disesuaikan
mengikut 3 dimensi utama pengurusan sekolah selamat di sekolah menengah. Penkelasan
skala likert (Jadual 3.2) digunakan untuk mengesan kaedah pengurusan keselamatan
sekolah menengah.
26
Jadual 3.2
Penkelasan skala likert
Pengkelasan Skala
Sangat tidak memuaskan (STM) 1
Kurang memuaskan (KM) 2
Memuaskan (M) 3
Sangat memuaskan (SM) 4
Seterusnya berdasarkan Rajah 3.1, kesemua item soal selidik tersebut disusun dan
dan disesuaikan mengikut empat dimensi utama pengurusan sekolah di sekolah selamat di
sekolah menengah.
Rajah 3.1
Taburan Item Mengikut Dimensi Pengurusan Sekolah Selamat
Dimensi utama Aspek-aspek pengurusan Item

Bil pengurusan sekolah sekolah selamat
selamat
1 Peranan pengurusan Tatacara pelaksanaan a1,a2,a8,a9,a10
sekolah dalam menjaga Pendidikan pencegahan a3,a4,a5,a20,a39
keselamatan dan harta Pemeriksaan infrastruktur dan a13- a19, a21, a22, a23,
benda sekolah peralatan sekolah a25
Kenal pasti keadaan yang a6, a7, a12, a24, a27,
menggugat keselamatan a28, a30
Tindakan susulan as6,a29,a34,a35, a36, a37
Penyeliaan infrastruktur a11, a31, a32, a33,a38
2 Peranan sekolah dalam Keadaan infrastruktur b1-b6, b10- b14
membentuk Keadaan alatan dan kelengkapan b7, b8 ,b9
27
persekitaran selamat Penjagaan bilik khas dan taman c1-c14
dan kondusif
3 Penglibatan ibu bapa Memaklumkan sebarang program d1, d4, d5
dan komuniti dalam Melibatkan ibu bapa dan komuniti d2, d3
program sekolah Bekerjasama dengan ibu bapa dan d6. d7
selamat komuniti dengan agensi tertentu
3.5 Kajian Rintis
Kajian rintis telah dijalankan dalam minggu kedua bulan September 2012. Menurut
Ahmad Mahdzan Ayob (2005), tujuan kajian rintis dijalankan adalah bagi menentukan
bahawa soalan yang ditanya sesuai dan difahami oleh responden. Soalan-soalan yang
sukar difahami dan mengelirukan haruslah dibaiki atau dibuang terus.
Jumlah responden bagi kajian rintis ini ialah 30 orang. Menurut Ahmad Mahdzan
Ayob (2005) saiz sampel dalam kajian rintis ini boleh dianalisis dengan berkesan kerana
memenuhi syarat sampel besar dalam statistik (n > 30). Kajian rintis telah dijalankan ke
atas 15 orang guru dan 15 orang pelajar yang dipilih secara rawak di Sekolah Menengah
Dato Shahbandar Hussain, Raub, Pahang. Item-item dalam soal selidik ini diharapkan
dapat mengesan keadaan pengurusan keselamatan di sekolah menengah.
Menurut Irwan Prayitno (2001) dalam Rahim M. Sail (1991), nilai r instrumen
melebihi 0.6 boleh diterima sebagai nilai yang menunjukkan kebolehpercayaan yang
tinggi dan nilai r yang kurang dari 0.6 memerlukan instrumen tersebut diperbaiki atau
diubahsuai. Apabila nilai alfa pada koefisian kebolehpercayaan yang sama atau melebihi
0.6, maka soal selidik tersebut boleh digunakan. Bagi soal selidik yang nilai alfa nya di
bawah 0.6, item-item itu perlu diperbaiki kerana terdapat beberapa soalan yang tidak
difahami dan mengelirukan responden.
28
Kaedah alpha cronbach digunakan untuk menguji pekali kebolehpercayaan bagi
setiap item soal selidik kajian ini. Keputusan ujian kebolehpercayaan (realibility
coefficient) bagi keseluruhan item soal selidik ialah 0.859. Kajian ke atas pengurusan
sekolah selamat ini mengelaskan koefisien alpha kepada lima tahap kebolehpercayaan
kekonsistenan dalaman ( Jadual 3.3). Keseluruhan skala multi-item yang terdapat dalam
soal selidik ini berada pada tahap kebolehpercayaan dalaman yang tinggi. Menurut Kevin
(1992), kebolehpercayaan kekonsistenan dalaman yang baik bagi sesuatu skala multi-item
harus melebihi 0.70.
Jadual 3.3
Alpha Cronbach dan Tahap Kebolehpercayaan Skala Multi-Item
Alpha Cronbach Tahap Kebolehpercayaan Skala Multi-Item

< 0.60 Rendah
0.60 0.69 Boleh diterima
0.70 - 0.79 Sederhana tinggi
0.80 0.89 Tinggi
> 0.90 Amat tinggi
Sumber : Kervin (1992)
3.7 Prosedur Pengumpulan Data
Dalam kajian ini, data-data yang diperoleh adalah daripada dua sumber iaitu data primer
dan data sekunder. Data primer merupakan data yang diperoleh daripada soal selidik
manakala data sekunder pula diperoleh daripada buku-buku, jurnal-jurnal, tesis, surat
khabar, internet dan sebagainya.
29
3.7.1 Data Primer
Data primer ialah data asal yang dikutip oleh pengkaji. Data-data yang diperoleh dalam
kajian ini diperoleh melalui maklum balas daripada para guru dan pelajar yang
merupakan warga sekolah.
3.7.2 Data Sekunder

Data ini merupakan sumber maklumat yang penting bagi menjelaskan tajuk kajian,
mendapatkan fakta dan hasil penemuan yang telah dibuat daripada kajian-kajian lepas.
Pengkaji banyak mendapatkan bahan dan maklumat di Perpustakaan Kementerian
Pelajaran Malaysia dan Perpustakaan Tuanku Bainun Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Selain itu, sumber bagi data sekunder ini turut diperoleh daripada pembacaan jurnal-
jurnal, tesis-tesis yang berkaitan, buku-buku rujukan, surat khabar, internet dan
sebagainya.
Rajah 3.2: Prosedur Pengumpulan Data

Sumber: Mohd Hassan Bin Mohd Osman (2007)
30
Sebelum mengumpul data, penyelidik telah mendapatkan kelulusan bahagian
EPRD, KPM, JPN, PPD, dan pengetua dari 6 buah sekolah berkaitan. Setelah kelulusan
diterima, borang soal selidik diedarkan secara bersemuka. Surat iringan juga digunakan
bagi menerangkan tujuan dan meminta kerjasama pengetua untuk mengedarkan borang
soal selidik tersebut.. Tempoh masa yang digunakan untuk mengumpul semula soal
selidik yang telah lengkap diisi adalah seminggu. Selepas seminggu borang soal selidik
diedarkan, penyelidik telah mengambil sendiri borang yang telah lengkap diisi. Soal
selidik yang diterima semula ditadbir oleh pengkaji dalam masa 2 minggu.
3.8 Kaedah Analisis Data
Data soal selidik diproses dan dianalisis melalui program SPSS versi 17.0 Semua
ujian statistik adalah dijalankan pada aras ke ertian p=0.05. jika nilai p<0.05, perbezaan
adalah signifikan, tetapi jika nilai p> 0.05, ini bermakna tidak terdapat perbezaan yang
signifikan. Statistik deskriptif dalam bentuk taburan peratusan dan min digunakan untuk
menghuraikan hasil dapatan. Statistik yang digunakan adalah bertujuan penyempurnaan
objektif kajian. Perihal data secara deskriptif digunakan khususnya untuk mendapatkan
maklumat keseluruhan ciri-ciri demografi subjek serta pemboleh ubah pertama. Menurut
Zuraidah et al. (2006), min adalah satu jenis ukuran kecenderungan memusat yang sering
digunakan bagi menerangkan sesuatu data. Ukuran ini merupakan satu nilai yang
mewakili keseluruhan data. Dalam kajian ini, nilai min dibaca bersama dengan sisihan
piawai untuk menentukan tahap persetujuan jawapan yang diberikan oleh responden.
Sekiranya nilai piawaian adalah kecil, maka persetujuan responden menghampiri nilai
min tetapi sekiranya nilai sisihan piawaian besar, maka keserakan jawapan adalah tinggi.
Nilai min skor adalah nilai dapatan penting yang menunjukkan tahap persepsi responden
tersebut. Jadual 3.4 menujukkan skala pemeringkatan nilai min skor yang telah
ditetapkan.
31
Jadual 3.4
Skala pemeringkatan nilai min skor
Julat Keterangan
1.00-1.54 Sangat tidak memuaskan

1.55-2.54 Kurang memuaskan
2.55-3.54 Memuaskan
3.55-4.00 Sangat memuaskan
Sumber : Mohd Amin (2002)
Statistik inferens turut digunakan dalam kajian ini bagi membuat generalisasi
keseluruhan dapatan kajian ini. Data adalah mewakili ciri-ciri pemboleh ubah kumpulan
yang lebih besar. Keputusan untuk menerima atau menafikan hipotesis null adalah pada
paras signifikan k<0.05 (Khalid Johari, 2004). Dalam kajian ini, ujian T digunakan untuk
melihat sama ada faktor demografi seperti lokasi sekolah dan golongan responden
mempunyai pengaruh terhadap aspek-aspek pengurusan keselamatan yang diberi tumpuan
atau keutamaan di sekolah.
3.9 Rumusan
Kajian ini melibatkan beberapa kaedah untuk mengumpul dan menganalisis data bagi
menepati kehendak kajian. Data yang diperoleh daripada data primer dan data sekunder
telah dibuat penganalisisan secara kuantitatif. Bagi kajian ini, pengkaji menggunakan
kaedah pensampelan secara rawak. Seterusnya, bab 4 akan membincangkan dapatan
kajian melalui proses penganalisisan data.
32
BAB 4
DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan dapatan daripada analisis data-data yang merupakan nilai skor
yang mewakili maklum balas responden yang dihubungkaitkan dengan soalan-soalan
kajian seperti yang dinyatakan dalam bab satu iaitu:
(i) Apakah aspek-aspek pengurusan sekolah selamat yang diberi tumpuan

oleh pihak pengurusan sekolah menengah.
(ii) Mengenal pasti sejauh manakah penglibatan ibu bapa dan komuniti dalam
(iii) Adakah terdapat perbezaan aspek-aspek pengurusan sekolah selamat dari
aspek lokasi dan status kumpulan responden.
Hipotesis Kajian
Persoalan (i) dan (ii) akan dihuraikan secara deskriptif dan tidak mempunyai hipotesis
kajian. Persoalan (ii) akan dikaji berdasarkan hipotesis berikut:
H1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan mengenai aspek-aspek pengurusan

sekolah selamat yang diberi tumpuan mengikut lokasi sekolah sama ada di bandar
atau di luar bandar.
H2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan mengenai aspek-aspek pengurusan

sekolah selamat yang diberi tumpuan mengikut status kumpulan responden antara
guru-guru dan pelajar-pelajar
4.2 Bahagian Analisis Deskriptif
Profil demografi responden
Sebanyak 180 set soal selidik telah diedarkan dalam kajian ini. Hanya 147 set
dipulangkan dan ini menjadikan kadar pulangan sebanyak 81.7%. Pemungutan data
kajian ini telah dilakukan di beberapa buah sekolah menengah di Daerah Raub, Pahang
yang melibatkan guru dan pelajar.
Berdasarkan jadual 4.1 didapati responden guru lelaki sebanyak 30.8% manakala
guru perempuan pula ialah 69.2%. Guru yang berumur antara 25-30 tahun sebanyak
30.8%, 31-40 tahun sebanyak 36.5%, 41-50 tahun 26.9% dan guru yang berumur 50
tahun ke atas sebanyak 5.8%. Guru Melayu merupakan responden terbesar iaitu sebanyak
78.8% diikuti dengan bangsa cina sebanyak 17.3% dan 3.8% dari bangsa india. Untuk
pengalaman mengajar pula, 1-5 tahun sebanyak 26.9% iaitu sama dengan 6-10 tahun. 11-
15 tahun pula sebanyak 15.4%, 16-20 tahun pula sebanyak 11.5% dan lebih 20 tahun
sebanyak 19.2%.
34
Jadual 4.1
Profil Demografi Responden (Guru)
Profil Kekerapan Peratus(%)

Jantina
Lelaki 16 30.8
Perempuan 36 69.2
Umur
25-30 16 30.8
31-40 19 36.5
41-50 14 26.9
50 tahun ke atas 3 5.8
Etnik
Melayu 41 78.8
Cina 9 17.3
India 2 3.8
Lain-lain - -
Lokasi sekolah
Bandar 26 50.0
Luar bandar 26 50.0
Pengalaman mengajar
1-5 tahun 14 26.9
6-10 tahun 14 26.9
11-15 tahun 8 15.4
16-20 tahun 6 11.5
Lebih 20 tahun 10 19.2
(n=52)
35
Jadual 4.2
Profil demografi responden (Pelajar)
Profil Kekerapan(f) Peratus(%)

Jantina
Lelaki 18 34.6
Perempuan 34 65.4
Tingkatan
Tingkatan 1 - -
Tingkatan 2 - -
Tingkatan 3 2 3.8
Tingkatan 4 26 50.0
Tingkatan 5 24 46.2
Etnik
Melayu 36 69.2
Cina 14 26.9
India - -
Lain-lain 2 3.8
Lokasi sekolah
Bandar 26 50.0
Luar bandar 26 50.0
Jawatan semasa
Pengawas 17 32.7
Pengawas perpustakaan 4 7.7
Biasa 31 59.6
(n= 52)
36
Berdasarkan jadual 4.2 didapati responden pelajar lelaki sebanyak 34.6%
manakala perempuan pula ialah 65.4%. Pelajar tingkatan 1 dan 2 tiada langsung untuk
responden. 3.8% menunjukkan pelajar dari tingkatan 3 manakala tingkatan 4 pula
sebanyak 50.0% dan diikuti oleh tingkatan 5 sebanyak 46.2%. Untuk etnik pula,
kebanyakan pelajar berbangsa Melayu iaitu sebanyak 69.2%, diikuti cina sebanyak 26.9%
dan lain-lain sebanyak 3.8%. 59.6% responden terdiri daripada pelajar biasa, 32.7%
berjawatan pengawas dan 7.7% pula berjawatan pengawas perpustakaan.
Aspek-aspek pengurusan sekolah selamat yang diberi tumpuan oleh sekolah-sekolah

menengah di Daerah Raub, Pahang.
Jadual 4.3 menunjukkan min skor tiga dimensi aspek-aspek pengurusan sekolah selamat
dari pandangan guru. Hasil tinjauan berkenaan mendapati kesemua aspek-aspek
pengurusan sekolah selamat tersebut dilaksanakan oleh sekolah-sekolah menengah di
daerah Raub, Pahang. Namun, tidak semua dimensi tersebut diberi tumpuan yang
seimbang.
Bagi dimensi peranan pengurusan sekolah dalam menjaga keselamatan diri dan
harta benda sekolah, min skor keseluruhan berada pada tahap yang memuaskan dan agak
tinggi (M = 3.12). Data menunjukkan aspek yang paling diberi perhatian dalam dimensi
pertama ialah aspek tindakan susulan (M = 3.29) diikuti aspek mengenal pasti keadaan
yang mengugat keselamatan (M = 3.20) dan penyeliaan infrastruktur. Aspek yang kurang
diberi tumpuan pula ialah keadaan peralatan sekolah (M = 2.92). Aspek yang kurang
diberi perhatian pula ialah keadaan alatan (M = 2.99).
37
Jadual 4.3
Min Skor Mengikut Dimensi Aspek-Aspek Pengurusan Sekolah Selamat (Guru)
DIMENSI MIN SP
Peranan pengurusan sekolah dalam menjaga
keselamatan diri dan harta benda sekolah
Tatacara pelaksanaan 3.03 0.38
Pendidikan pencegahan 3.14 0.44
Peralatan sekolah 2.92 0.36
Keadaan yang mengugat keselamatan 3.20 0.36
Tindakan susulan 3.29 0.73
Penyeliaan infrastruktur 3.15 0.45
Min Skor Keseluruhan 3.12 0.33
Peranan sekolah dalam membentuk persekitaran selamat

dan kondusif
Keadaan infrastruktur 3.03 0.30
Keadaan alatan 2.99 0.33
Penjagaan bilik khas dan taman 3.21 0.37
Penglibatan ibu bapa dan komuniti dalam program

sekolah selamat
Memaklumkan sebarang program 3.09 0.47
Melibatkan ibu bapa dan komuniti 2.85 0.64
Bekerjasama dengan ibu bapa dan komuniti dengan agensi 3.31 0.50
tertentu
38
Berdasarkan data dimensi peranan sekolah dalam membentuk persekitaran
selamat dan kondusif, min skor keseluruhan turut berada pada tahap yang memuaskan (M
= 3.08). Kajian mendapati aspek yang diberi tumpuan paling tinggi di bawah dimensi
kedua ini ialah aspek tahap penjagaan (M = 3.21).
Penglibatan ibu bapa dan komuniti dalam program sekolah selamat adalah
memuaskan sama seperti peranan sekolah dalam membentuk persekitaran selamat dan
kondusif. (M = 3.08). Aspek yang paling diberi tumpuan dalam dimensi ini ialah
kerjasama ibu bapa dan komuniti dengan agensi tertentu (M = 3.31) diikuti dengan aspek
memaklumkan sebarang program (M = 3.09). Aspek yang paling rendah diberi tumpuan
pula ialah melibatkan ibu bapa dan komuniti (M = 2.85).
Secara keseluruhannya, min skor tertinggi diperlihatkan melalui dimensi peranan

pengurus sekolah iaitu pengetua dalam menjaga keselamatan dan harta benda sekolah (M
= 3.12) diikuti dengan dimensi peranan sekolah dalam membentuk persekitaran sekolah
yang selamat dan kondusif dan juga memperlihatkan ia sama dengan dimensi penglibatan
ibu bapa dan komuniti dalam program pengurusan sekolah selamat (M = 3.08).
Jadual 4.4 menunjukkan min skor tiga dimensi aspek-aspek pengurusan sekolah
selamat dari pandangan pelajar yang dilaksanakan di sekolah-sekolah menengah di daerah
Raub, Pahang. Namun, tidak semua dimensi tersebut diberi tumpuan yang seimbang.
Bagi dimensi peranan pengurusan sekolah dalam menjaga keselamatan diri dan
harta benda sekolah, min skor keseluruhan berada pada tahap yang memuaskan (M =
2.83). Data menunjukkan aspek yang paling diberi perhatian dalam dimensi pertama ialah
aspek pendidikan pencegahan (M = 3.00) diikuti aspek tindakan susulan (M= 2.92).
Aspek tatacara pelaksanaan dan penyeliaan infrastruktur diberi tumpuan yang sama (M =
2.87) diikuti dengan keadaan yang mengugat keselamatan (M = 2.79). Aspek yang kurang
diberi tumpuan pula ialah keadaan peralatan sekolah (M = 2.57).
39
Jadual 4.4
Min Skor Mengikut Dimensi Aspek-Aspek Pengurusan Sekolah Selamat (Pelajar)
DIMENSI MIN SP
Peranan pengurusan sekolah dalam menjaga
keselamatan diri dan harta benda sekolah
Tatacara pelaksanaan 2.87 0.55
Pendidikan pencegahan 3.00 0.56
Peralatan sekolah 2.57 0.62
Keadaan yang mengugat keselamatan 2.79 0.65
Tindakan susulan 2.92 0.56
Penyeliaan infrastruktur 2.87 0.63
Peranan sekolah dalam membentuk persekitaran selamat

dan kondusif
Keadaan infrastruktur 2.83 0.60
Keadaan alatan 3.00 0.60
Penjagaan bilik khas dan taman 3.00 0.56
Penglibatan ibu bapa dan komuniti dalam program

sekolah selamat
Memaklumkan sebarang program 2.85 0.67
Melibatkan ibu bapa dan komuniti 2.58 0.74
Bekerjasama dengan ibu bapa dan komuniti dengan agensi 3.07 0.79
tertentu
40
Berdasarkan data dimensi peranan sekolah dalam membentuk persekitaran
selamat dan kondusif, min skor keseluruhan turut berada pada tahap yang memuaskan (M
= 2.94). Kajian mendapati aspek yang diberi tumpuan paling tinggi di bawah dimensi
kedua ini ialah aspek tahap penjagaan bilik-bilik khas dan taman dan keadaan alatan
sekolah (M = 3.00). Aspek yang kurang diberi perhatian pula ialah keadaan infrastruktur
(M = 2.83).
Penglibatan ibu bapa dan komuniti dalam program sekolah selamat pada
pandangan pelajar adalah memuaskan (M = 2.83). Aspek yang paling diberi tumpuan
dalam dimensi ini ialah kerjasama ibu bapa dan komuniti dengan agensi tertentu (M =
3.07) diikuti dengan aspek memaklumkan sebarang program (M = 2.85). Aspek yang
paling rendah diberi tumpuan pula ialah melibatkan ibu bapa dan komuniti (M = 2.58).
Secara keseluruhannya, min skor tertinggi diperlihatkan melalui dimensi peranan

sekolah dalam membentuk persekitaran sekolah yang selamat dan kondusif (M = 2.94).
seterusnya diikuti dengan peranan pengurus sekolah dalam menjaga keselamatan dan
harta benda sekolah dan penglibatan ibu bapa dan komuniti dalam program pengurusan
sekolah selamat (M = 2.83).
Sejauh manakah penglibatan ibu bapa dan komuniti serta agensi-agensi kerajaan
dalam menjayakan program sekolah selamat
Jadual 4.5 menunjukkan min skor bagi melihat penglibatan ibu bapa dan komuniti dalam
program sekolah selamat pada pandangan guru. Hasil tinjauan berkenaan mendapati rata-
rata penglibatan ibu bapa dan komuniti dalam program sekolah selamat berada pada tahap
yang memuaskan dan agak sederhana.
41
Jadual 4.5
Min Skor Penglibatan Ibu Bapa dan Komuniti serta Agensi-agensi kerajaan dalam
menjayakan program sekolah selamat (Guru)
Aspek penglibatan ibu bapa dan komuniti serta agensi- MIN SP

agensi kerajaan dalam menjayakan program sekolah
selamat
Memaklumkan program sekolah selamat melalui surat 3.33 0.71

pekeliling
Melibatkan ibu bapa dan komuniti dalam program keceriaan 3.00 0.74
dan kebersihan sekolah
Melibatkan ibu bapa dan komuniti dalam menjalankan 2.70 0.78
rondaan dan keselamatan dan pengawasan sekolah
Mengadakan seminar atau bengkel berkaitan program 2.83 0.68
keselamatan sekolah kepada ibu bapa dan komuniti
Membuat tinjauan dan mengadakan perbincangan dengan ibu 3.11 0.58
bapa mengenai tingkah laku dan masalah pelajar
Bekerjasama dengan agensi seperti polis, bomba dan pusat 3.35 0.56
kesihatan untuk keperluan semasa kecemasan
Melibatkan warga sekolah dalam program yang dianjurkan 3.27 0.49
oleh agensi seperti polis, bomba dan pusat kesihatan
Min skor tertinggi ialah aspek bekerjasama dengan agensi seperti polis, bomba
dan pusat kesihatan untuk keperluan semasa kecemasan (M = 3.35) diikuti dengan aspek
memaklumkan program sekolah selamat melalui surat pekeliling (M = 3.33) dan
melibatkan warga sekolah dalam program yang dianjurkan oleh agensi seperti polis,
bomba dan pusat kesihatan (M = 3.27). Aspek seterusnya yang diberi tumpuan ialah
42
membuat tinjauan dan mengadakan perbincangan dengan ibu bapa mengenai masalah
pelajar (M = 3.11) diikuti dengan melibatkan ibu bapa dan komuniti dalam program
keceriaan dan kebersihan sekolah (M =3.00).
Min skor paling rendah serta kurang memuaskan bagi dimensi ini ialah aspek
melibatkan ibu bapa dan komuniti dalam menjalankan rondaan keselamatan dan
pengawasan sekolah (M = 2.70). Tinjauan turut mendapati bahawa mengadakan seminar
atau bengkel berkaitan program keselamatan sekolah kepada ibu bapa dan komuniti turut
berada dalam keadaan kurang memuaskan (M = 2.83).
Jadual 4.6 menunjukkan min skor bagi melihat penglibatan ibu bapa dan komuniti
dalam program sekolah selamat pada pandangan pelajar. Hasil tinjauan berkenaan
mendapati rata-rata penglibatan ibu bapa dan komuniti dalam program sekolah selamat
berada pada tahap agak sederhana.
Min skor tertinggi ialah aspek melibatkan warga sekolah dalam program yang
dianjurkan oleh agensi seperti polis, bomba dan pusat kesihatan (M = 3.17) diikuti
dengan aspek bekerjasama dengan agensi seperti polis, bomba dan pusat kesihatan untuk
keperluan semasa kecemasan (M = 2.96) dan membuat tinjauan dan mengadakan
perbincangan dengan ibu bapa mengenai tingkah laku dan masalah pelajar (M = 2.94).
Aspek seterusnya yang diberi tumpuan ialah memaklumkan program sekolah selamat
melalui surat pekeliling (M = 2.90).
Min skor paling rendah serta kurang memuaskan bagi dimensi ini ialah aspek
melibatkan ibu bapa dan komuniti dalam menjalankan rondaan keselamatan dan
pengawasan sekolah. Tinjauan turut mendapati bahawa aspek melibatkan ibu bapa dan
komuniti dalam program keceriaan dan kebersihan sekolah dan mengadakan seminar atau
bengkel berkaitan program keselamatan sekolah kepada ibu bapa dan komuniti yang
berkongsi min yang sama (M = 2.71).
43
Jadual 4.6
Min Skor Penglibatan Ibu Bapa dan Komuniti serta Agensi-agensi kerajaan dalam
menjayakan program sekolah selamat (Pelajar)
Aspek penglibatan ibu bapa dan komuniti serta agensi- MIN SP

agensi kerajaan dalam menjayakan program sekolah
selamat
Memaklumkan program sekolah selamat melalui surat 2.90 0.91

pekeliling
Melibatkan ibu bapa dan komuniti dalam program keceriaan 2.71 0.85
dan kebersihan sekolah
Melibatkan ibu bapa dan komuniti dalam menjalankan 2.44 0.92
rondaan dan keselamatan dan pengawasan sekolah
Mengadakan seminar atau bengkel berkaitan program 2.71 0.87
Membuat tinjauan dan mengadakan perbincangan dengan ibu 2.94 0.87
bapa mengenai tingkah laku dan masalah pelajar
Bekerjasama dengan agensi seperti polis, bomba dan pusat 2.96 0.95
kesihatan untuk keperluan semasa kecemasan
Melibatkan warga sekolah dalam program yang dianjurkan 3.17 0.83
oleh agensi seperti polis, bomba dan pusat kesihatan
44
4.3 Bahagian Analisis Inferensi
Hipotesis 1
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan mengenai aspek-aspek pengurusan

sekolah selamat yang diberi tumpuan mengikut lokasi sekolah sama ada di bandar
atau luar bandar.
Jadual 4.7 menunjukkan hasil ujian independent t-test bagi melihat perbezaan di antara
aspek-aspek pengurusan sekolah selamat yang diberi keutamaan mengikut lokasi sekolah
sama ada di bandar atau di luar bandar dari guru.
Jadual 4.7
Ujian Independent t-test terhadap aspek-aspek keselamatan yang diberi keutamaan

mengikut lokasi sekolah sama ada di bandar atau di luar bandar (Guru)
Kawasan N Min SP t P
Bandar 26 1.5 0.50 -0.18 0.76
Luar bandar 26 1.5 0.50 -0.18 0.76
Hipotesis diterima kerana nilai signifikan yang diperoleh 0.76 di mana nilai
tersebut melebihi nilai signifikan yang telah ditetapkan iaitu 0.05. Ini secara tidak
langsung menerima hipotesis kajian iaitu tidak terdapat perbezaan amalan-amalan
pengurusan sekolah selamat yang diberi keutamaan mengikut lokasi sekolah sama ada di
bandar atau di luar bandar.
Jadual 4.8 menunjukkan hasil ujian independent t-test bagi melihat perbezaan di
antara aspek-aspek pengurusan sekolah selamat yang diberi keutamaan mengikut lokasi
sekolah sama ada di bandar atau di luar bandar dari pelajar.
45
Jadual 4.8
Ujian Independent t-test terhadap aspek-aspek keselamatan yang diberi keutamaan

mengikut lokasi sekolah sama ada di bandar atau di luar bandar (Pelajar)
Bandar 26 3.00 0.44 1.18 0.24
Luar bandar 26 3.00 0.28 1.18 0.24
Hipotesis diterima kerana nilai signifikan yang diperoleh 0.24 di mana nilai
tersebut melebihi nilai signifikan yang telah ditetapkan iaitu 0.05. Ini secara tidak
langsung menerima hipotesis kajian iaitu tidak terdapat perbezaan amalan-amalan
pengurusan sekolah selamat yang diberi keutamaan mengikut lokasi sekolah sama ada di
bandar atau di luar bandar.
Satu kemungkinan mengapa hasil kajian menunjukkan tidak terdapat perbezaan

signifikan antara aspek-aspek pengurusan sekolah selamat sama ada di bandar dan di luar
bandar adalah disebabkan usaha pihak Kementerian Pelajaran Malaysia dalam merangka
pelbagai pelan keselamatan yang boleh didapati dalam buku manual panduan sekolah
selamat yang diterbitkan oleh kementerian.
46
Hipotesis 2
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan mengenai aspek-aspek pengurusan

sekolah selamat yang diberi keutamaan mengikut status kumpulan responden
antara guru-guru dan pelajar.
Jadual 4.9
Ujian independent t-test terhadap aspek-aspek keselamatan yang diberi tumpuan

mengikut status kumpulan responden antara guru-guru dan pelajar
Guru 52 3.12 0.24 3.78 0.00
Pelajar 52 2.85 0.42 3.78 0.00
Hipotesis ditolak kerana nilai signifikan yang diperoleh 0.00 di mana nilai tersebut
kurang dari nilai signifikan yang telah ditetapkan iaitu 0.05. Ini secara tidak langsung
menolak hipotesis kajian iaitu tidak terdapat perbezaan amalan-amalan pengurusan
sekolah selamat yang diberi keutamaan mengikut lokasi sekolah mengikut status
kumpulan responden.
Hipotesis 2 kajian ini ditolak. Hasil kajian mendapati terdapat perbezaan yang
signifikan mengenai aspek-aspek keselamatan yang diberi tumpuan mengikut kumpulan
responden yang terdiri daripada guru dan pelajar. Hasil kajian ini didapati tidak selari
dengan kajian yang telah dijalankan oleh Mohd Amin (2002) yang menyatakan bahawa
dalam kajian beliau, tidak terdapat perbezaan yang signifikan mengenai aspek-aspek
keselamatan yang diberi tumpuan mengikut status kumpulan responden.
47
4.4 Ringkasan Dapatan Kajian
Jadual 4.10 : Ringkasan pengujian hipotesis kajian
Hipotesis Nilai Signifikan Kesimpulan

Hipotesis 1: Tidak terdapat perbezaan
yang signifikan mengenai aspek-aspek
pengurusan sekolah selamat yang diberi
tumpuan mengikut lokasi sekolah sama
ada di bandar atau di luar bandar.
Guru 0.76 Diterima
Pelajar 0.24 Diterima
Hipotesis 2: Tidak terdapat perbezaan

yang signifikan mengenai aspek-aspek
pengurusan sekolah selamat yang diberi 0.00 Ditolak
keutamaan mengikut status kumpulan
responden antara guru-guru dan pelajar.
(p>0.05 = tidak signifikan, p<0.05 = signifikan)
Jadual 4.10 menunjukkan ringkasan hipotesis kajian. Daripada ringkasan ini

didapati bahawa hipotesis 1 diterima manakala hipotesis 2 ditolak.
4.5 Rumusan
Secara keseluruhannya, proses penganalisisan data yang dijalankan akan memberi

dapatan yang jelas tentang aspek-aspek yang dikaji oleh penyelidik. Segala dapatan yang
diperoleh daripada analisis ini akan dibuat rumusan mengenainya. Ini adalah untuk
mengenal pasti adakah dapatan yang diperoleh ini telah memenuhi atau tidak bagi segala
48
persoalan dan hipotesis kajian yang telah dibuat. Selain itu, berdasarkan dapatan yang
diperoleh, pengkaji jua memberikan cadangan-cadangan bagi membaiki segala
kelemahan yang dikenal pasti sepanjang kajian ini dijalankan. Untuk itu, segala
perbincangan dan rumusan mengenai persoalan kajian ini akan dibincangkan dengan
lebih mendalam di dalam bab yang selanjutnya iaitu bab 5.
49
BAB 5
PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN
5.1 Pengenalan
Bab ini akan membincangkan hasil kajian yang utama iaitu berdasarkan dapatan kajian
pengurusan sekolah selamat di sekolah-sekolah menengah Daerah Raub, Pahang. Dalam
bahagian ini penyelidik akan membuat perbincangan yang meliputi rumusan, limitasi,
aplikasi dan cadangan kajian.
5.2 Perbincangan
Kajian ini adalah satu usaha untuk mencari penjelasan berkenaan pengurusan sekolah
selamat di sekolah-sekolah menengah di Daerah Raub, Pahang. Hasilnya dapatan kajian
ini telah dapat mengenal pasti kehendak persoalan kajian berkenaan. Seterusnya,
penyelidik membincangkan hasil kajian yang utama, kaitannya dengan objektif dan
hipotesis kajian berserta kesamaan dan perbezaan dengan kajian-kajian lampau.
Kajian mendapati semua aspek pengurusan sekolah selamat di sekolah-sekolah

menengah di Daerah Raub Pahang telah dilaksanakan tetapi tidak semuanya diberi
tumpuan yang seimbang. Perbincangan hasil kajian tertumpu pada 5 bahagian seperti
berikut:
i. Aspek peranan pengurusan sekolah dalam menjaga keselamatan dan harta benda
sekolah
ii. Aspek peranan sekolah dalam membentuk persekitaran sekolah yang selamat dan
kondusif
iii. Aspek penglibatan ibu bapa dan komuniti dalam program sekolah selamat
iv. Perbezaan aspek sekolah selamat yang diberi tumpuan oleh pihak sekolah
mengikut lokasi sekolah
v. Perbezaan aspek-aspek pengurusan sekolah selamat mengikut status kumpulan
responden antara guru-guru dan pelajar
5.2.1 Aspek peranan pengurusan sekolah dalam menjaga keselamatan dan harta
benda sekolah
Di bawah dimensi peranan pengurusan sekolah dalam menjaga keselamatan dan harta
benda sekolah, kajian mendapati aspek yang paling diberi tumpuan paling tinggi ialah
pendidikan pencegahan dan tindakan susulan. Dapatan ini bertepatan dengan kehendak
Bahagian Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia (2002) dalam Buku Manual Sekolah
Selamat yang mengatakan bahawa pengurus sekolah perlu memastikan polisi sekolah
selamat berjalan dengan lancar dengan mengadakan latihan-latihan berteraskan
pendidikan pencegahan dan keselamatan. Kenyataan ini turut disokong ole Kevin
Mitchell (2001), iaitu bagi meningkatkan tahap keselamatan, pengurusan sekolah
hendaklah memaklumkan peraturan dan menguatkuasakan garis panduan tingkah laku.
Selain itu menurut Mohd Ismail Othman (2004), ada sesetengah sekolah yang
51
menumpukan kepada keceriaan seperti membina kolam ikan atau air terjun dan ini
kadangkala mengundang bahaya kepada pelajar. Jadi, tempat-tempat yang
membahayakan sebegini hendaklah pengurusan sekolah memberi amaran kepada pelajar
agar mereka dapat mengelakkannya.
5.2.2 Aspek peranan sekolah dalam membentuk persekitaran sekolah yang selamat
dan kondusif
Tinjauan ke atas dimensi peranan sekolah dalam membentuk persekitaran sekolah yang
selamat dan kondusif mendapati aspek tahap penjagaan dan aspek keadaan peralatan
sekolah diberi tumpuan paling tinggi sementara aspek yang kurang diberi perhatian ialah
keadaan infrastruktur. Hasil kajian ini didapati selaras dengan kajian oleh Hasrina
Roslaini (2004) iaitu suasana pembelajaran yang selamat dan kondusif akan terbentuk
sekiranya pengurusan sekolah sentiasa memastikan keadaan infrastruktur dan peralatan
pembelajaran dalam keadaan yang baik dan memuaskan. Salaian itu, kajian yang
dijalankan oleh Abd Rahim Sidek (1996), persekitaran sekolah yang selamat
membolehkan pelajar menikmati suasana pembelajaran dengan penuh keseronokan dan
kepuasan tanpa rasa terancam atau mengalami tekanan psikologi sepanjang alam
persekolahan mereka.
5.2.3 Aspek penglibatan ibu bapa dan komuniti dalam program sekolah selamat
Dalam aspek penglibatan ibu bapa dan komuniti dalam program sekolah selamat,
penyelidik mendapati aspek yang diberi tumpuan paling tinggi ialah bekerjasama dengan
ibu bapa dan komuniti diikuti dengan memaklumkan sebarang program sekolah selamat.
Aspek melibatkan ibu bapa dan komuniti dalam program sekolah selamat merupakan
aspek yang paling kurang diberi tumpuan. Dalam kajian Ismail Abd Karim (2003),
penglibatan ibu bapa dan komuniti amat penting dalam memastikan keberkesanan
52
5.3 Rumusan
Hasil kajian ini dapat menjawab objektif dan persoalan penyelidikan yang dinyatakan
dalam Bab 1. Sebagai rumusan, kajian ini telah memperoleh dapatan bahawa pengurusan
sekolah-sekolah menengah di Daerah Raub, Pahang didapati telah melaksanakan kesemua
aspek-aspek pengurusan sekolah selamat namun tidak semuanya diberikan tumpuan yang
seimbang. Secara keseluruhannya, tumpuan yang diberikan dalam melaksanakan aspek-
aspek pengurusan sekolah selamat berada pada tahap yang memuaskan dan sederhana.
Berdasarkan dimensi pengurusan sekolah selamat, peranan pengurusan sekolah

dalam menjaga keselamatan dan harta benda sekolah berada pada tahap yang memuaskan
dan paling tinggi diberi tumpuan yang diberi berbanding dimensi-dimensi yang lain
mengikut pandangan guru. Di bawah dimensi ini, aspek pengurusan yang diberi tumpuan
paling tinggi ialah tindakan susulan dalam menangani isu-isu keselamatan diikuti dengan
mengenal pasti keadaan yang menggugat keselamatan. Pada pandangan pelajar pula,
aspek yang diberi tumpuan pula ialah pendidikan pencegahan diikuti dengan tindakan
susulan. Aspek yang kurang diberi perhatian pada pandangan pelajar pula ialah keadaan
peralatan sekolah.
5.4 Limitasi
Seperti kajian-kajian yang lain, kajian ini juga mempunyai beberapa limitasi. Limitasi
dalam kajian ini adalah seperti berikut:
5.4.1 Hanya 104 responden yang terlibat dalam kajian ini iaitu seramai 52 orang guru dan
52 orang pelajar sekolah menengah. Ini mewakili sebahagian kecil bilangan guru dan
pelajar sekolah menengah yang terdapat di Daerah Raub, Pahang. Jadi, ini mungkin tidak
mewakili pandangan kesemua guru dan pelajar sekolah di negara ini.
5.4.2 Sampel pula hanya terbatas kepada 6 buah sekolah menengah di Daerah Raub,
Pahang. Ini tidak mewakili semua sekolah menengah di negara ini.
53
5.4.3 Kajian ini merupakan tinjauan satu kali sahaja. Instrumen yang digunakan pula ialah
soal selidik berdasarkan jawapan empat skala likert. Penyelidik hanya mengharapkan
kejujuran responden untuk menjawab soalan.
5.5 Implikasi
Berdasarkan limitasi di atas, adalah diingatkan bahawa dapatan berdasarkan sampel yang
pelbagai akan menghasilkan keputusan yang berlainan. Begitu juga, hasil kajian akan
berbeza jika kajian dijalankan melalui temu ramah atau dengan menggunakan soal selidik
dengan soalan yang terbuka.
Walaupun terdapat limitasi seperti di atas, hasil kajian ini mengemukakan

beberapa implikasi yang penting untuk pihak pengurusan sekolah menengah dan pihak
kerajaan. Antara implikasi tersebut ialah:
5.5.1 Pengurusan sekolah selamat tidak seharusnya dipandang mudah. Setiap warga
sekolah perlu memberi perhatian serius dalam membentuk persekitaran yang selamat dan
kondusif. Pengurusan sekolah perlu peka dalam menjaga keselamatan agar warga sekolah
tidak terdedah terhadap sebarang risiko yang mengganggu keselamatan sama ada sari segi
fizikal, emosi dan juga rohani.
5.5.2 Pengetahuan dan kesedaran guru-guru terhadap program sekolah selamat

seharusnya diperkukuhkan dari semasa ke semasa. Pelbagai program peningkatan ilmu
wajar dijalankan sama ada melalui kursus dalaman, ceramah, seminar, dan bengkel.
Melalui program-program seumpama ini, warga sekolah akan berupaya mengenal pasti
punca-punca masalah dan tindakan susulan yang wajar diambil dalam menghadapi
sebarang kemungkinan yang tidak diingini.
5.5.3 Jawatankuasa Pengurusan Sekolah Selamat yang berwibawa seharusnya dibentuk

bagi meningkatkan tahap keselamatan di sekolah. Jawatankuasa yang dibentuk ini
seharusnya berupaya melakukan pelan tindakan atau perancangan yang teliti dan
penilaian yang sempurna terhadap sebarang insiden yang berlaku.
54
5.5.4 Jawatankuasa yang dipertanggungjawabkan ini juga seharusnya dapat menyediakan
polisi atau peraturan dan prosedur keselamatan ini bagi semua guru, pelajar dan ibu bapa.
Peraturan dan prosedur keselamatan ini boleh disediakan dalam bentuk buku kecil.
brosur, laman web dan sebagainya. Antara maklumat yang perlu ada termasuklah tentang
kebakaran, masalah buli, peraturan semasa menjalankan sebarang program di dalam dan
di luar bilik darjah, penceroboh kawasan sekolah dan sebagainya.
5.5.5 Pengurusan sekolah juga boleh menyediakan peti maklumat dan aduan atau talian
hotline dan SMS bagi membolehkan guru-guru, pelajar, dan ibu bapa memaklumkan
sesuatu maklumat yang berkaitan dengan keselamatan. Melalui cara ini, pihak pengurusan
sekolah akan mendapat maklumat mengenai pelbagai kejadian salah laku seperti masalah
buli, pergaduhan dan vandalisme.
5.5.6 Tiga peringkat pencegahan boleh dilakukan bagi mengatasi masalah salah laku di
kalangan pelajar-pelajar sekolah. Strategi pertama menjurus kepada didikan untuk semua
pelajar yang dirangka khusus untuk melindungi mereka daripada sebarang risiko atau
pengaruh negatif serta bimbingan mengenai pengurusan sistematik dalam menghadapi
sebarang konflik. Strategi pertengahan pula memfokuskan pada pelajar tertentu yang
kemungkinan berisiko untuk melakukan salah laku. Tindakan susulan yang boleh
dilakukan dalam peringkat ini ialah seperti latihan kemahiran sosial, latihan keibubapaan
cemerlang, bimbingan dan pemantauan yang berterusan. Seterusnya, strategi tertinggi
adalah langkah pencegahan yang bersifat komprehensif terutamanya untuk [pelajar yang
menghadapi masalah salah laku yang kritikal. Kerjasama bersifat kolaborasi antara
pengurusan sekolah, ibu bapa , agensi kerajaan atau NGO dan penguatkuasaan undang-
undang amat diperlukan bagi menjayakan pencegahan pada peringkat ini.
5.5.7 Kementerian Pelajaran Malaysia dengan kerjasama Jabatan Pelajaran Negeri dan
Pejabat Pelajaran Daerah seharusnya dapat meningkatkan pembangunan sebarang
kekurangan dan meningkatkan kemudahan yang diperlukan oleh sesebuah sekolah.
Antaranya ialah kemudahan bilik rawatan yang sempurna, bangunan yang baik
strukturnya, kemudahan bilik darjah yang lengkap, peralatan sukan yang selamat
digunakan, kemudahan CCTV, penggera keselamatan dan jeriji serta ruangan kenderaan
55
warga sekolah yang mencukupi. Jadi, Pegawai Khas Pengurusan Sekolah Selamat
seharusnya diwujudkan di setiap daerah agar pemantauan berterusan di sekolah dapat
dilakukan.
5.6 Cadangan Kajian Lanjutan
Penyelidik ingin menyarankan cadangan-cadangan kajian lanjutan seperti berikut:
i. Kajian lanjutan perlu dijalankan dengan penggunaan soal selidik berbentuk soalan
terbuka, serta kaedah temu bual untuk mendapatkan pandangan dan cadangan
secara lebih mendalam daripada guru-guru dan pelajar.
ii. Kajian lanjutan juga perlu diperluaskan ke seluruh daerah di negeri Pahang atau
negeri-negeri lain dengan jumlah sampel yang lebih besar. Dengan bertambahnya
bilangan sampel dan lebih luas kawasan yang dikaji, maka keputusan yang
diperoleh lebih bermakna dan mudah untuk digeneralisasikan.
iii. Selain itu, kajian lanjutan juga boleh melihat hubungan korelasi antara aspek-
aspek pengurusan sekolah selamat dari segi lokasi sekolah, atau pencapaian
sekolah dalam akademik dan kokurikulum.
5.7 Batasan Kajian
Kajian ini tertumpu pada amalan pengurusan keselamatan yang diamalkan oleh pihak
sekolah enam buah sekolah menengah di Daerah Raub, Pahang Darul Makmur. Jadi,
segala dapatan daripada kajian ini hanya menggambarkan amalan keselamatan di sekolah
di daerah Raub sahaja dan tidak boleh ditadbir untuk semua sekolah menengah di daerah
atau negeri lain kecuali jika ia mempunyai keadaan dan faktor-faktor yang sama dengan
tempat kajian dijalankan.
56
5.8 Penutup
Secara keseluruhannya dapat mengenal pasti pelaksanaan sekolah selamat di sekolah-

sekolah menengah di Derah Raub, Pahang. Aspek-aspek pengurusan yang diberi tumpuan
lebih dan kurang dapat dikenal pasti. Selain itu, kajian ini juga dapat mengenal pasti
sejauh manakah penglibatan ibu bapa, komuniti, dan agensi-agensi tertentu dalam
menjayakan program sekolah selamat yang didapati sebagai dimensi yang mencapai min
skor yang paling kurang diberi tumpuan. Penyelidik turut mendapati tidak terdapat
perbezaan yang signifikan antara aspek-aspek pengurusan sekolah yang diberi tumpuan
mengikut lokasi sekolah tetapi terdapat hubungan yang signifikan untuk status kumpulan
responden. Diharapkan dapatan kajian ini dapat memberi sumbangan bermakna terhadap
pembangunan pengurusan sekolah selamat agar lebih memuaskan dan diharapkan pihak
pengurusan sekolah tidak terdedah dengan dakwaan atas berbagai tuduhan seperti
kegagalan melaksanakan tanggungjawab dan menjaga keselamatan pelajarnya di mana
tindakan-tindakan mahkamah yang diambil terhadap sekolah sudah tentu akan memberi
kesan yang serius kepada sekolah dan mesti dielakkan.
57
Rujukan
Abd Aziz Yusof (2005). Pengurusan Sumber Manusia. Konsep, Isu dan Pelaksanaan.
Kuala Lumpur. Prentice Hall
Abd Rahim Sidek (1996). Pelajar Remaja Menghadapi Cabaran. Kuala Lumpur: Utusan
Publication & Distributors Sdn Bhd
Ahmad Mahdzan Ayob (2005). Kaedah Penyelidikan Sosioekonomi. Kuala Lumpur.
Dewan Bahasa dan Pustaka
Bahagian Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia (2002). Buku Konsep dan Manual
Sekolah Selamat. Kuala Lumpur: BS.KPM
Beyer, D. (1997), School Safety and The Legal Rights of Students.No 121
Catherina Blaya (2003). Measuring School Climate : Let Me Count The Ways,
Educational Leadership Vol.56, September 2003.p.22
Chee P.K Tan, S.G Shanti, Tai C.K (2002) Strategi Ke Arah Sekolah Selamat. Jurnal
Institut Pengetua
Frazier (1993). Health Education In Secondary School Integrating The Critical Incident
Technique. Third Edition, Saints Lotus: The C.V Hosby Company
Hasrina Roslani (2004). Pelaksanaan Dasar Sekolah Selamat di beberapa Buah Sekolah
Menengah di Kuala Lumpur. Fakulti Pendidikan: Universiti Malaya.
Hussein Mahmood (1993). Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Kamatchi Veerapathran (2004). Pengurusan Keselamatan Bengekel Di Beberapa Buah
Sekolah Menengah Di Zon Sentol, Kuala Lumpur. Universiti Malaya
Kementerian Pendidikan Malaysia. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.6/2000.
Khalid Johari (2004). Penyelidikan Dalam Pendidikan: Konsep dan Produser. Petaling
Jaya : Pearson Prentice Hall.
Khalid Johari (2004). Penyelidikan Dalam Pendidikan: Konsep dan Prosedur. Petaling
Jaya: Perason Prentice Hall
Mohd Amin bin Dawan (2007) Pengurusan Sekolah Selamat: Satu Tinjauan ke atas
Sekolah-Sekolah Rendah Daerah Hilir Perak. Universiti Pendidikan Sultan Idris
Mohd Hasan Mohd Osman(2007). Entrepreneurship Compentency among Technical
Students In Universiti Teknologi Malaysia. Skudai.
Mohd Ismail Othman (2008). Undang-Undang untuk Pengetua dan Guru Besar (Edisi
ketiga). Batu Caves: PTS Profesional Publishing Sdn Bhd
National Education Association. (1996). Safe School Manual:. NEA: United States.
Noolia Arshad (2003). Pelaksanaan Dasar Sekolah Selamat. Satu tinjauan di Kuala
Lumpur. Tesis sarjana yang tidak diterbitkan. UTM
Priest, S., Gass, M.A.(1997). Effective Leadership in Adventure Programming.
Champaign, IL: Human Kinetics.
Program Sekolah Selamat. Diperolehi November 4, 2012 daripada
http://ms.wikipedia.org.wiki/Program Sekolah Selamat
Ronald D Stephens (1996). The Art of Safe School Planning: 40 ways to Manage and
Control Student Discruiton AASA. Number 2, Volume 53.
Salleh Buang (1996). Sejarah Undang-Undang Malaysia: Kes dan Material. Kuala
Lunpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Salwani Muhammad Zain (2004). Pengurusan Keselamatan Sekolah di Beberapa Buah
Sekolah Menengah di Daerah Gombak, Selangor. Fakulti Pendidikan. Universiti
Malaya
Sherman, J. (2000). Keeping Schools from Being Sued, The Educational Digest, Vol.
65, No 8, April 2000
Tie Fatt Hee (2004). Liabiliti dalam Pengurusan Pendidikan. Kuala Lumpur: Utusan
Publications & Distributors Sdn. Bhd
Tie Fatt Hee (2004). Undang-Undang Pendidikan di Malaysia. Shah Alam: Fajar Bakti
Sdn Bhd
Zalina Kosnin (2005). Kajian Pelaksanaan Amalan Keselamatan dan Kesihatan di
Sekolah Menengah: Satu Tinjauan di Daerah Klang Selangor. Universiti
Pendidikan Sultan Idris
SOAL SELIDIK
TAJUK: PELAKSANAAN SEKOLAH SELAMAT DI SEKOLAH-SEKOLAH

MENENGAH DAERAH RAUB PAHANG
Ini adalah satu soal selidik untuk mengkaji keberkesanan program sekolah selamat di
sekolah tuan/puan. Respons yang jujur dan ikhlas amat dohargai. Hasil daripada soal
selidik ini akan menjadi rujukan untuk penambahbaikan sekolah. Maklumat yang diberi
oleh pihak tuan/puan adalah sulit dan kami tidak akan dedahkan. Sila tandakan
jawapan/maklumat yang berkaitan mengikut pengalaman dan penilaian pihak
tuan/puan. Sekali lagi kami mengucapkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih
atas kerjasama yang diberikan.
RESPONDEN:
GURU/PELAJAR
falissa625@gmail.com
Bahagian A
Latar belakang responden (Guru)
Sila berikan maklumat yang diperlukan dengan menandakan (/) di ruangan yang
disediakan
1. Jantina 4. Lokasi sekolah
Lelaki Bandar
Luar bandar
Perempuan
2. Umur
5. Pengalaman mengajar
25-30 1- 5 tahun
1-40
6-10 tahun
41-50
11-15 tahun
50 tahun
16-20 tahun
3. Etnik Lebih 20 tahun
Melayu
Cina
India
Lain-lain (nyatakan)..
Bahagian A
Latar belakang responden (Pelajar)
Sila berikan maklumat yang diperlukan dengan menandakan (/) di ruangan yang disediakan
6. Jantina 10. Jawatan semasa (satu sahaja)

Lelaki Pengawas
Pengawas perpustakaan
Perempuan Ajk unit kokorikulum
Lain
7. Tingkatan
Tingkatan 1
Tingkatan 2
Tingkatan 3
Tingkatan 4
Tingkatan 5
8. Etnik
Melayu
Cina
India
Lain (nyatakan)..
9. Lokasi sekolah
Bandar
Luar bandar
Bahagian B
Skala jawapan bagi soal selidik yang disediakan adalah seperti berikut.
1. Sangat tidak memuaskan (STM)

2. Kurang memuaskan(KM)
3. Memuaskan (M)
4. Sangat memuaskan(SM)
Sila tandakan (/) pada satu ruangan jawapan sahaja bagi setiap pernyataan. Sekiranya
pernyataan yang dimaksudkan tiada di sekolah. Sila kosongkan jawapan anda.
Kerjasama anda amat dihargai
a) Sejauh manakah perkara-perkara berikut dilaksanakan di sekolah anda?
Bil Pernyataan STM KM M SM
1 2 3 4
1 Edaran buku peraturan sekolah kepada

murid-murid dan guru
2 Memaklumkan secara lisan kepada murid-

murid mengenai peraturan sekolah
3 Menganjurkan ceramah / kempen/ kursus/

pameran keselamatan
4 Mengadakan latihan kebakaran
5 Menerapkan nilai-nilai bagi meningkatkan

kesedaran dan pengetahuan
6 Pemeriksaan rutin terhadap murid-murid

berisiko )vandalisme, buli , membawa barang
yang dilarang)
7 Pemeriksaan mengejut atau spot check

terhadap murid-murid berisiko
8 Meletakkan papan tanda keselamatan atau

peraturan di semua tempat dalam dan luar
bangunan
9 Menjelaskan peraturan mengenai bahaya

penggunaan peralatan tajam dan berbahaya
10 Mempamerkan notis mengenai bahaya

berada atau menghampiri koridor tingkat atas
(jika tiada koridor, biarkan kosong)
11 Menyediakan jeriji sepanjang koridor di

tingkat atas
12 Rondaan dan penyeliaan kawasan oleh

pengawal keselamatan di sekolah ( jika tiada
pengawal keselamatan, biarkan kosong)
13 Pemeriksaan pili bomba (jika tiada pili bomba

biarkan kosong
14 Pemeriksaan sistem pendawaian
15 Pemeriksaan sistem pembetungan
16 Pemeriksaan nyamuk aedes
17 Pemeriksaan tempat penyediaan makanan

dan minuman di kantin
18 Pemeriksaan alatan kegunaan kantin
19 Pemeriksaan alatan pemadam kebakaran
20 Mengadakan aktiviti gotong-royong
21 Pemeriksaan pagar dan pintu pagar sekolah

22 Pemeriksaan keselamatan padang
permainan atau gelanggang
23 Pemeriksaan keadaan tandas guru dan

murid-murid
24 Penyeliaan lalu lintas semasa murid datang

dan balik
25 Pemeriksaan susun atur atau tempat letak

kenderaan
26 Terdapat prosedur tertentu untuk pelawat

yang memasuki sekolah
27 Pintu pagar sekolah ditutup dan diawasi oleh

pihak sekolah
28 Memastikan murid-murid tidak meninggalkan

sekolah semasa waktu persekolahan
29 Terdapat prosedur untuk membawa keluar

murid-murid pada waktu persekolahan
30 Memastikan murid-murid turun naik

kenderaan dalam keadaan selamat
31 Mengadakan sistem kawalan untuk

kenderaan keluar masuk sekolah
32 Menyediakan sistem penggera keselamatan
33 Menyediakan kamera CCTV (jika tiada

kosongkan)
34 Pengurus sekolah sentiasa mengutamakan

keselamatan dan kebajikan warganya dari
aspek fizikal, emosi dan mental
34 Mengambil tindakan yang sewajarnya ke
atas murid yang menggugat keselamatan diri
dan harta benda guru
36 Mengambil tindakan sewajarnya terhadap

guru yang melanggar peraturan
perkhidmatan dan sekolah
37 Menyediakan bilik pertolongan cemas dan

kemudahan pertolongan cemas
38 Langkah-langkah keselamatan diterangkan

oleh guru sebelum kelas seperti sains, KH
dan PJ dijalankan
39 Pengurus sekolah sentiasa mengetuai

urusan menangani sesuatu krisis atau situasi
mencemaskan
B) Daripada pengamatan dan penilaian anda, bagaimanakah keadaan tempat-
tempat berikut di sekolah anda?
1 Lantai dan dinding bilik-bilik dan bangunan
2 Tingkap bangunan
3 Bumbung dan siling bangunan
4 Pendawaian elektrik
5 Pemasangan kipas dan lampu
6 Papan tulis dan papan kenyataan
7 Kaki lima dan koridor bangunan
8 Kerusi dan meja dalam kelas dan bilik guru
9 Tempat letak kereta dan kenderaan guru
10 Tempat letak basikal murid-murid
11 Jeriji di sepanjang koridor. (jika tiada jeriji

kosongkan ruangan jawapan)
12 Keadaan kunci dan jeriji bilik-bilik
13 Keadaan tanda murid-murid dan guru-guru
14 Tempat-tempat murid-murid berkumpul tidak

tersembunyi dan dapat dilihat
C) Bagaimanakah tahap penjagaan tempat-tempat berikut di sekolah anda?
1 Taman sains dan taman-taman lain
2 Kolam( jika tiada, biarkan kosong)
3 Pancutan air
4 Mural
5 Kebun sains pertanian
6 Pondok-pondok bacaan
7 Kantin
8 Padang sekolah
9 Gelanggang permainan
10 Makmal sains
11 Makmal komputer
12 Bengkel kemahiran hidup
13 Bilik rawatan
14 Stor sukan
D) sejauh manakah sekolah anda melibatkan ibu bapa dan komuniti dalam
pengurusan sekolah selamat?
1 Memaklumkan program sekolah selamat melalui

surat pekeliling
2 Melibatkan ibu bapa dan komuniti dalam

program keceriaan dan kebersihan sekolah
3 Melibatkan ibu bapa dan komuniti dalam

menjalankan rondaan keselamatan dan
pengawasan sekolah
4 Mengadakan seminar atau bengkel berkaitan

program keselamatan sekolah kepada ibu bapa
dan komuniti
5 Membuat tinjauan dan mengadakan

perbincangan dengan ibu bapa mengenai
tingkah laku dan masalah murid-murid
6 Bekerjasama dengan agensi seperti polis,

bomba dan pusat kesihatan untuk keperluan
semasa kecemasan
7 Melibatkan warga sekolah dalam program yang

dianjurkan oleh agensi spt polis, bomba dan
pusat kesihatan
CARTA GANTT
TARIKH
KANDUNGAN
April Mei Jun Jul Ogos Sept Okt Nov Dis Jan Feb Mac April Mei
PERMULAAN
a)mengenal pasti isu/masalah
b)mencari bahan-bahan untuk penulisan
(perpustakaan/internet/dll)
Draf proposal kepada penyelia
Penulisan ilmiah + perbincangan bersama penyelia

&pensyarah
Bab 1- Pengenalan
Bab 2 Tinjauan Literatur
Bab 3- Metodologi kajian
Pembentangan proposal kepada pensyarah
Edar Kajian Rintis ,Edar soal selidik dan analisis
Bab 4
Bab 5
Draf pertama
Draf kedua
TESIS DIJILIDKAN
MIN SKOR ASPEK PENGURUSAN
PERANAN PENGURUSAN SEKOLAH DALAM MENJAGA KESELAMTAN DAN HARTA BENDA SEKOLAH (GURU)
Tatacara pelaksanaan
Kenal pasti keadaan ugat keselamatan
N Valid 52
N Valid 52
Missing 0
Missing 0
Mean 3.0346
Mean 3.2005
Std. Deviation .37515
Tindakan susulan
N Valid 52
N Valid 52
Missing 0
Missing 0
Mean 3.1385
Mean 3.2853
Peralatan sekolah
N Valid 52 Penyeliaan infrastruktur
Missing 0 N Valid 52
Mean 2.9196 Missing 0
Std. Deviation .35537 Mean 3.1538

PERANAN SEKOLAH DALAM MEMBENTUK PENGLIBATAN IBU BAPA DAN KOMUNITI DALAM
PERSEKITARAN SELAMAT DAN KONDUSIF PROGRAM SEKOLAH SELAMAT
keadaan infrastruktur Maklum sebarang program
N Valid 52 N Valid 52
Missing 0 Missing 0
Mean 3.0308 Mean 3.0897
Std. Deviation .30198 Std. Deviation .46730
Keadaan alatan Libat ibu bapa dan komuniti
Missing 0 Missing 0
Mean 2.9936 Mean 2.8462
Tahap penjagaan bilik khas dan taman Kerjasama ibu bapa dan komuniti
Missing 0 Missing 0
Mean 3.2102 Mean 3.3077

MIN SKOR MENGIKUT DIMENSI ASPEK-ASPEK
MIN SKOR PENGLIBATAN IBU BAPA & GURU DALAM
PENGURUSAN SEKOLAH SELAMAT
PROGRAM SEKOLAH SELAMAT
Min keseluruhan peranan pengurusan

Soalan: memaklumkan program sekolah selamat melalui surat
pekeliling
min1
N Valid 52 Gd1
Mean 3.1221
Missing 0
Mean 3.3269

Min keseluruhan peranan sekolah
min2
Gd1
N Valid 52
Cumulative
Missing 0
Frequency Percent Valid Percent Percent
Mean 3.0782
Valid KM 4 7.7 7.7 7.7
M 30 57.7 57.7 65.4
Min keseluruhan penglibatan SM 15 28.8 28.8 94.2
ibu apa tiada 3 5.8 5.8 100.0
N Valid 52 Total 52 100.0 100.0
Missing 0
Mean 3.0812

Soalan: melibatkan ibu bapa & komuniti dalam program Soalan: Melibatkan ibu bapa dan komuniti dalam menjalankan
keceriaan dan kebersihan sekolah rondaan keselamatan & pengawasan sekolah
Gd2 Gd3
Missing 0 Missing 0
Mean 3.0000 Mean 2.6923
Gd2 Gd3
Cumulative Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid KM 13 25.0 25.0 25.0 Valid STM 1 1.9 1.9 1.9
M 27 51.9 51.9 76.9 KM 21 40.4 40.4 42.3
SM 11 21.2 21.2 98.1 M 25 48.1 48.1 90.4
tiada 1 1.9 1.9 100.0 SM 3 5.8 5.8 96.2
Total 52 100.0 100.0 tiada 2 3.8 3.8 100.0
Total 52 100.0 100.0

Soalan: mengadakan seminar atau bengkel berkaitan program Soalan: membuat tinjauan & mengadakan perbincangan dengan
keselamatan sekolah kepada ibu bapa dan komuniti ibu bapa mengenai tingkah laku dan masalah pelajar
Gd4
Gd5
N Valid 52
N Valid 52
Missing 0
Missing 0
Mean 2.8269
Mean 3.1154
Gd5
Gd4
Cumulative
Cumulative
Valid KM 5 9.6 9.6 9.6
Valid KM 16 30.8 30.8 30.8
M 37 71.2 71.2 80.8
M 30 57.7 57.7 88.5
SM 9 17.3 17.3 98.1
SM 5 9.6 9.6 98.1
tiada 1 1.9 1.9 100.0
tiada 1 1.9 1.9 100.0
Total 52 100.0 100.0
Total 52 100.0 100.0
Soalan: Melibatkan warga sekolah dalam program yang
Soalan: Bekerjasama dengan agensi seperti polis, bomba, dan
dianjurkan oleh agensi seperti polis, bomba, dan pusat kesihatan
pusat kesihatan untuk keperluan semasa kecemasan
Gd6 Gd7
Missing 0 Missing 0
Mean 3.3462 Mean 3.2692
Gd6 Gd7
Valid KM 1 1.9 1.9 1.9 Valid M 39 75.0 75.0 75.0
M 33 63.5 63.5 65.4 SM 12 23.1 23.1 98.1
SM 17 32.7 32.7 98.1 tiada 1 1.9 1.9 100.0
tiada 1 1.9 1.9 100.0 Total 52 100.0 100.0
Total 52 100.0 100.0

UJIAN INDEPENDENT T-TEST (LOKASI)
Group Statistics
Glokasi N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
aspekpengurusan bandar 26 3.0991 .25804 .05061
luar bandar 26 3.1112 .22769 .04465
Independent Samples Test
Levene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of

the Difference
Sig. (2- Mean Std. Error

F Sig. t df tailed) Difference Difference Lower Upper
aspekpengurusan Equal variances .095 .760 -.180 50 .858 -.01212 .06749 -.14767 .12344
assumed
Equal variances not -.180 49.237 .858 -.01212 .06749 -.14773 .12349
assumed
UJIAN INDEPENDENT T-TEST (STATUS KUMPULAN RESPONDEN) ALPHA CRONBAC
Reliability Statistics
Group Statistics
Cronbach's
golongan N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Alpha Based on
aspekpengurusan guru 52 3.1051 .24102 .03342 Cronbach's Standardized

Alpha Items N of Items
pelajar 52 2.8514 .41902 .05811
.859 .920 73
Levene's Test for

Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval

of the Difference

aspekpengurusan Equal variances 22.194 .000 3.784 102 .000 .25369 .06703 .12073 .38665
assumed
Equal variances not 3.784 81.417 .000 .25369 .06703 .12032 .38706
assumed
MIN SKOR ASPEK PENGURUSAN
PERANAN PENGURUSAN SEKOLAH DALAM
MENJAGA KESELAMTAN DAN HARTA BENDA
SEKOLAH (PELAJAR)
Keadaan yang menggugat
keselamatan
Pelajar tatacara pelaksanaan
N Valid 52
N Valid 52
Missing 0
Missing 0
Mean 2.7885
Mean 2.8654
Tindakan susulan
N Valid 52
Missing 0
N Valid 52
Mean 2.9231
Missing 0
Mean 2.9923
Penyeliaan infrastruktur
Peralatan sekolah
N Valid 52
N Valid 52
Missing 0
Missing 0
Mean 2.8654
Mean 2.5717
PERANAN SEKOLAH DALAM MEMBENTUK PENGLIBATAN IBU BAPA DAN KOMUNITI
PERSEKITARAN SELAMAT DAN KONDUSIF DALAM PROGRAM SEKOLAH SELAMAT
Keadaan infrastruktur
Maklum sebarang program
N Valid 52
N Valid 52
Missing 0
Missing 0
Mean 2.8333
Mean 2.8526
keadaan alatan
N Valid 52
Libat ibu bapa
Missing 0
N Valid 52
Mean 2.9872
Missing 0
Mean 2.5769
Penjagaan bilik khas dan taman Std. Deviation .74350
N Valid 52
Missing 0
Mean 3.0059
Kerjasama ibu bapa
N Valid 52
Missing 0
Mean 3.0673

MIN SKOR MENGIKUT DIMENSI ASPEK-ASPEK
MIN SKORB PENGLIBATAN IBU BAPA & GURU
PENGURUSAN SEKOLAH SELAMAT
DALAM PROGRAM SEKOLAH SELAMAT
Min keseluruhan aspek pengurus
sekolah Soalan: memaklumkan program sekolah selamat melalui surat
N Valid 52
pekeliling
Missing 0
Mean 2.8344 Pd1
Std. Deviation .45024 N Valid 52
Missing 0
Mean 2.9038

Min keseluruhan peranan sekolah
N Valid 52
Missing 0 Pd1
Mean 2.9421 Cumulative
Std. Deviation .55196 Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid STM 4 7.7 7.7 7.7
KM 12 23.1 23.1 30.8
M 21 40.4 40.4 71.2

Min keseluruhan penglibatan ibu bapa
SM 15 28.8 28.8 100.0
N Valid 52
Total 52 100.0 100.0
Missing 0
Mean 2.8352

Soalan: melibatkan ibu bapa & komuniti dalam program Soalam: Melibatkan ibu bapa dan komuniti dalam menjalankan
keceriaan dan kebersihan sekolah rondaan keselamatan & pengawasan sekolah
Pd2 Pd3
Missing 0 Missing 0
Mean 2.7115 Mean 2.4423
Pd2 Pd3
Valid STM 5 9.6 9.6 9.6 Valid STM 7 13.5 13.5 13.5
KM 13 25.0 25.0 34.6 KM 23 44.2 44.2 57.7
M 26 50.0 50.0 84.6 M 14 26.9 26.9 84.6
SM 8 15.4 15.4 100.0 SM 8 15.4 15.4 100.0
Total 52 100.0 100.0 Total 52 100.0 100.0

Soalan: mengadakan seminar atau bengkel berkaitan program
Soalan: membuat tinjauan & mengadakan perbincangan
dengan ibu bapa mengenai tingkah laku dan masalah pelajar
N Valid 52 Pd5
Pd4
Cumulative Pd5
Frequency Percent Valid Percent Percent Cumulative
Valid STM 4 7.7 7.7 7.7 Frequency Percent Valid Percent Percent
KM 17 32.7 32.7 40.4 Valid STM 3 5.8 5.8 5.8
M 21 40.4 40.4 80.8 KM 12 23.1 23.1 28.8
SM 10 19.2 19.2 100.0 M 22 42.3 42.3 71.2
Total 52 100.0 100.0 SM 15 28.8 28.8 100.0
Total 52 100.0 100.0

Soalan: Melibatkan warga sekolah dalam program yang
Soalan: Bekerjasama dengan agensi seperti polis, bomba, dan
dianjurkan oleh agensi seperti polis, bomba, dan pusat
pusat kesihatan untuk keperluan semasa kecemasan kesihatan
Pd6
N Valid 52 Pd7
Pd6
Cumulative Pd7
Frequency Percent Valid Percent Percent Cumulative
Valid STM 4 7.7 7.7 7.7 Frequency Percent Valid Percent Percent
KM 12 23.1 23.1 30.8 Valid STM 2 3.8 3.8 3.8
M 18 34.6 34.6 65.4 KM 8 15.4 15.4 19.2
SM 18 34.6 34.6 100.0 M 21 40.4 40.4 59.6
Total 52 100.0 100.0 SM 21 40.4 40.4 100.0
Total 52 100.0 100.0

UJIAN INDEPENDENT T-TEST (LOKASI)
Group Statistics
Plokasi N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
aspekpengurusan bandar 26 2.9545 .43669 .08564
luar bandar 26 2.8158 .40741 .07990
Levene's Test
for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interval of the
Difference

aspekpengurusan Equal variances .259 .613 1.184 50 .242 .13868 .11713 -.09658 .37393
assumed
Equal variances not 1.184 49.761 .242 .13868 .11713 -.09660 .37396
assumed

Pelaksanaan Sekolah Selamat

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

Pelaksanaan Sekolah Selamat

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Pelaksanaan Sekolah Selamat

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PELAKSANAAN SEKOLAH SELAMAT DI

SEKOLAH MENENGAH DAERAH RAUB PAHANG

FALISSA BINTI MUSTAFFA

FAKULTI PERNIAGAAN DAN EKONOMI

FALISSA BINTI MUSTAFFA

KERTAS PROJEK YANG DIKEMUKAKAN UNTUK MEMENUHI

FAKULTI PERNIAGAAN DAN EKONOMI

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

Nama Pelajar : Falissa Binti Mustaffa

Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah lagi Maha Penyayang

BAB PERKARA MUKA SURAT

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR

BAB 4 DAPATAN KAJIAN

BAB 5 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

LAMPIRAN A (BORANG SOAL SELIDIK)

Jadual Muka Surat

Rajah Muka Surat

BS.KPM -Bahagian Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia

Sekolah merupakan institusi pendidikan yang sentiasa berusaha untuk

Dalam hierarki keperluan Maslow, keperluan untuk berasa selamat terletak di

Hoy dan Miskel (1996:129); it is difficult to concentrate on studying or teaching when

Pihak pengurusan sekolah perlu memastikan keadaan sekolah sentiasa selamat

Peningkatan pelajar saban tahun memberi implikasi sekolah untuk melindungi

Berdasarkan kejadian-kejadian ini, yang melibatkan isu keselamatan pelajar,

1.3 Permasalahan Kajian

Menurut Tie (2002), sebahagian besar daripada kemalangan yang berlaku

1.4 Objektif Kajian

1.5 Persoalan Kajian

1.6 Kepentingan Kajian

Terdapat beberapa sebab kenapa kajian ini dijalankan iaitu;

1.7 Definisi Operational

1.7.2 Konsep sekolah selamat

Menurut Kementerian Pelajaran Malaysia (2002), konsep sekolah selamat adalah

Bab ini meninjau literatur amalan-amalan keselamatan berdasarkan kajian dan

2.2 Definisi dan konsep sekolah selamat

Bahagian Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia (BS.KPM) dalam buku

Menurut Stephens (1996) mendefinisikan sekolah selamat ialah tempat pelajar-

Keluarga yang Sekolah yang Masyarakat yang

Rajah 2.1 Model Sekolah Selamat

2.2.1 Prinsip-prinsip sekolah selamat

a. Sekolah selamat merupakan urusan semua warga sekolah

b. Sekolah selamat adalah sebuah keluarga

e. Sekolah selamat menetapkan piawaian tingkah laku yang tinggi

f. Sekolah selamat adalah mengamalkan pengurusan strategik

g. Sekolah selamat menggabungkan tiga pendekatan pencegahan

h. Sekolah selamat mempersepsi kan sekolah sebagai sebahagian daripada komuniti

2.3.1 Teori Hierarki Keperluan Maslow

Rajah 2.2 : Teori Hierarki Keperluan Maslow 1943

Keselamatan meliputi seluruh aspek kehidupan. Ia penting untuk memastikan

Menurut Maslow, setelah keperluan pertama dicapai iaitu keperluan fisiologi,

2.3.2 Teori Kemalangan

Potensi berlaku kemalangan

BAHAYA DARI ALAM BAHAYA DARI

i. Penggunaan senjata tajam dan berbahaya

Noolia Arshad (2003) pula mendapati beberapa sekolah menengah di Kuala

Manakala Kamatchi (2004) dalam kajian pengurusan keselamatan di tiga buah

a) Fizikal Keselamatan fizikal, teknikal bangunan, kelengkapan dan peralatan

2.5 Kajian Luar Negara