PERBANDINGAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA MENGGUNAKAN

MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

DENGAN LEARNING CYCLE 5E BERORIENTASI
KETERAMPILAN PROSES DI SMA

1)
Mariya Silfiana Rofiqoh, 2)Singgih Bektiarso, 2)Sri Wahyuni
1)
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika
2)
Dosen Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember
Email: mariyasilfiana@rocketmail.com

Abstract
Problem Based Learning (PBL) is model which confronts problems in
learning, where the students perform authentic investigation to find real solutions to
real problem. Learning cycle is model of learning phase consists of activities
organized, so that students can master the competencies that must be achieved in
the way of learning to play an active role. Purpose of this study was to examine
differences in process of science skills students and result studies after using PBL
and 5E Learning Cycle model. And, to reviewing the advantages and disadvantages
of PBL and 5E Learning Cycle model. This type of research is comparation research
in SMA Negeri Kalisat. The techniques of data collection are used interviews,
observation, documentation and tests. Analisa data using Independent Samples T-
test in SPSS 16. Research hypothesis 1 shows that Sig. (2-tailed) 0.002 0.05, there
are significant differences in the skills of the students using the process PBL and 5E
learning cycle model. Research hypothesis 2 shows that Sig. (2-tailed) 0.038 0.05,
there are significant difference in student learning outcomes that use PBL and 5E
learning cycle models. 5E learning cycle model has advantages of experimental
activities more focused and students are given the opportunity to apply the material
they can in the new concept and disadvantage is the time management often miss
and students uncotrolled. PBL in terms of time or the students are more controlled,
more active students discuss and convey opinions and disadvantage is less students
gain practical implementation,and matter of practice less according to the purpose.

Keywords :PBL, 5E Learning Cycle,science process skills, Results studies.

PENDAHULUAN mengajar. Dengan terlibatnya siswa secara

Fisika merupakan bagian dari Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) yang
mempelajari gejala-gejala dan kejadian
alam melalui serangkaian proses yang
dikenal dengan proses ilmiyah yang
dibangun atas dasar sikap ilmiah dan
hasilnya berwujud produk ilmiyah berupa
konsep, hukum, dan teori yang berlaku
secara universal (Trianto, 2011:137).
Pembelajaran fisika yang diperlukan
saat ini adalah pembelajaran yang bersifat
kreatif dan juga inovatif, sehingga siswa
dapat terlibat aktif di dalam proses belajar
aktif dalam pembelajaran, maka siswa
akan merasa senang dan tertarik saat
pembelajaran. Sehingga hasil belajar siswa
dapat meningkat semakin baik. Namun,
tidak hanya itu pembelajaran yang dapat
menimbulkan atau meningkatkan
kerjasama, serta sifat menghargai pendapat
orang lain juga diperlukan.
Sampai saat ini rendahnya mutu
pendidikan setiap jenjang pendidikan
masih merupakan masalah yang sulit
terpecahkan. Hal ini tercermin dari hasil
nilai Ujian Nasional tahun 2012/2013
untuk pelajaran sains fisika memiliki nilai

69
70 Jurnal Pendidikan Fisika, Vol. 4 No.1, Juni 2015, hal 69 74
rata-rata rendah. Nilai rata-rata paling
rendah, fisika sebesar 4,21 lebih rendah
dibandingkan nilai kimia dengan rata-rata
4,53 dan biologi 4,95. Sedangkan untuk
rata-rata nilai tertinggi pelajaran fisika
sebesar 9,46 lebih tinggi dari biologi yang
rata-ratanya 9,39 dan lebih rendah dari
pelajaran kimia dengan rata-rata nilai
kimia sebesar 9,65 (Diknas, Rekapitulasi
UNAS tahun 2012/2013). Selain itu telah
dilakukan wawancara terbatas kepada guru
bidang studi fisika SMA di Kabupaten
Jember yang menjelaskan bahwa penyebab
hasil belajar siswa rendah karena
kemampuan siswa kurang merata, selain
itu cara mengajar guru juga berpengaruh,
dan jika mengajar dengan menerangkan
saja tanpa memperhatikan kondisi siswa
maka siswa kurang memperhatikan. Hal
yang sama juga dikatakan guru dari SMA
lain yang menjelaskan ketika siswa
diterangkan materi mereka seolah-olah
mendengarkan namun ketika diberi soal
latihan mereka tidak bisa mengerjakan,
mereka kurang aktif dalam pelajaran
sehingga ketika mereka diberi kesempatan
untuk bertanya mereka hanya diam.
Kondisi ini mengakibatkan pemahaman
sebagian besar siswa terhadap materi tidak
maksimal yang akhirnya menyebabkan
hasil belajar fisika siswa rendah.
Keterlibatan siswa dalam proses
belajar mengajar merupakan kunci agar
materi dapat dipahami siswa secara tuntas,
model atau cara mengajar guru merupakan
hal penting untuk menarik minat siswa
dalam kegiatan belajar mengajar. Jika
model pembelajaran yang digunakan guru
tidak merangsang ketertarikan siswa, maka
akan banyak siswa yang pasif, bahkan
tidak jarang siswa bosan untuk mengikuti
proses pembelajaran. Salah satu alternatif
model pembelajaran yang dapat dicoba
dalam rangka mengkaji model yang
dibutuhkan sehingga mampu mengaktifkan
hasil belajar siswa adalah model
pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) dan Learning Cycle 5E.
PBL merupakan suatu model
pembelajaran yang melibatkan siswa
dalam memecahkan masalah nyata.
Model ini menyebabkan motivasi dan
rasa ingin tahu menjadi meningkat
(Wardhani, 2012:164). PBL ini
dikembangkan berdasarkan teori psikologi
kognitif modern yang menyatakan bahwa
belajar adalah proses pembelajaran secara
aktif (Yasa, 2007:626).
Model Learning Cycle merupakan
rangkaian tahap-tahap kegiatan yang
diorganisasi sedemikian rupa sehingga
pebelajar dapat menguasai kompetensi-
kompetensi yang harus dicapai dalam
pembelajaran dengan jalan berperanan
aktif (Kulsum, 2011). Model pembelajaran
ini terdiri dari 5 fase yaitu (a) engagement,
(b) exploration, (c) explanation, (d)
elaboration, dan (e) evaluation.
Berdasarkan penelitian Liu, T.-C, dkk,
disimpulkan bahwa model siklus belajar
5E dapat meningkatkan pengetahuan dan
pemahaman ilmiah siswa.(Liu, 2009).
Model Learning Cycle adalah salah satu
model pembelajaran yang menggunakan
pendekatan kontruktivis sebagaimana
pendidikan yang ada di dunia (Ergin,
2012).
Tujuan penelitian ini adalah untuk:
(1) Mengkaji perbedaan keterampilan
proses sains siswa setelah menggunakan
model pembelajaran PBL dan Learning
Cycle 5E di SMA (2) Mengkaji perbedaan
hasil belajar fisika setelah menggunakan
model pembelajaran PBL dan Learning
Cycle 5E di SMA (3) Mengkaji kelebihan
dan kekurangan dari model pembelajaran
PBL dan model pembelajaran Learning
Cycle 5E setelah dilaksanakan penelitian.
METODE
Jenis Penelitian ini adalah penelitian
komparasi yang dilaksanakan di SMA
Negeri 1 Kalisat. Responden penelitian
ditentukan setelah uji homogenitas.
Diambil kelas XMIPA dengan jumlah
populasi kelas XMIPA sebanyak 4 kelas
dan diambil 2 kelas sebagai kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Penentuan
sampel penelitian dengan cluster random
 Mariya, Perbandingan Hasil Belajar Fisika... 71

sampling. Desain penelitian menggunakan Membuat hipotesis 81,3 87,7

desain komparasi. Metode pengumpulan Eksperimen 94,3 96,3
data penelitian ini meliputi wawancara,
observasi, dokumentasi dan tes. Penentuan Hasil belajar adalah perubahan
kelas sampel menggunakan dilakukan tingkah laku berupa kemampuan yang
dengan uji homogenitas yang diambil dari dimiliki siswa setelah menerima
nilai UTS semester ganjil. Sumber data pengalaman belajar fisika.Hasil belajar
berasal dari penilaian oleh peneliti, yang diamati dalam penelitian ini adalah
penilaian observer, dan post-test.Teknik hasil belajar dalam ranah kognitif produk
analisa data untuk menjawab permasalahan yang diwujudkan dalam bentuk nilai nilai
pertama dan kedua yaitu menggunakan post-test. Berikut ini hasil nilai post-test
Independent Samples T-test pada software dapat dilihat pada Tabel 2.
SPSS.
Kriteria uji t-test adalah sebagai Tabel 2.Hasil Belajar Fisika
berikut: Kelas N Rata-rata
a. Jika p (signifikansi) > 0.05, maka
Eksperimen 38 74.03
hipotesis nihil diterima dan hipotesis
alternatif ditolak. Kontrol 39 69.44
b. Jika p (signifikansi) 0.05, maka
hipotesis nihil ditolak dan hipotesis Berdasarkan hasil penelitian yang
alternatif diterima. diuraikan di atas, pembahasan hasil
penelitian ini sebagai berikut.
HASIL DAN PEMBAHASAN Setelah melakukan pembelajaran
menunjukkan bahwa keterampilan proses
Keterampilan proses sains adalah sains siswa termasuk dalam kriteria baik.
kemampuan atau kecakapan untuk Hal ini karena dalam pembelajaran
melaksanakan suatu tindakan dalam belajar mereka melakukan penyelidikan secara
sains sehingga menghasilkan konsep, teori, langsung sehingga keterampilan proses
prinsip, hukum maupaun fakta yang mereka dapat terukur dengan baik. Sesuai
diamati (Widayanto, 2009). Data teori kedua model tersebut merupakan
keterampilan proses siswa diambil setelah model yang scientific sehingga
pembelajaran yang berupa tes unjuk kerja mengharuskan mereka menganalisis
(responsi) baik pada kelas eksperimen mendefinisikan masalah, mengembangkan
maupun kelas kontrol. Berikut ini adalah hipotesis, dan membuat ramalan,
hasil penilaian keterampilan proses mengumpul dan menganalisa informasi
masing-masing indikator yang dapat dilihat melakukan eksperimen (jika diperlukan),
dari Tabel 1. dan merumuskan kesimpulan.
Model learning cycle 5E terdapat
Tabel 1. Data Keterampilan Proses Sains fase explore. Fase ini mengharuskan
Keterampilan Proses PBL Learning mereka melakukan eksperimen untuk
Sains Cycle 5E membuktikan hipotesis dari masalah yang
Mengamati 83,7 94,7 ada, sehingga diketahui bahwa mereka
berfokus pada eksperimen untuk
Mengklasifikasikan 76,9 85,1
keterampilan proses sainsnya. Hal ini
Mengkomunikasi 81,3 84,3 sesuai dengan penelitian persentase aspek
Memprediksi 85,5 87 keterampilan proses sains yang tertinggi
Menyimpulkan 83,7 86 adalah melakukan eksperimen. Nilai
tinggi tersebut sebab siswa bekerja sama
Mengumpulkan 77 94
mengolah data dengan baik dalam melaksanakan
percobaan dan percobaan yang dilakukan
72 Jurnal Pendidikan Fisika, Vol. 4 No.1, Juni 2015, hal 69 74
adalah percobaan sederhana sehingga
siswa dapat melakukan percobaan dengan
baik, selain itu mereka juga sebelumnya
telah melakukan percobaan tersebut dalam
pada pertemuan sebelumnya. Mereka
juga didampingi guru yang membimbing
saat melaksanakan eksperimen. Sesuai
teori model PBL membuat siswa
mempunyai keterampilan untuk
memecahkan masalah yang dilakukan
melalui penyelidikan yang autentik.
Dengan demikian model ini selain
berfokus pada masalah juga
mengfokuskan siswa untuk melakukan
eksperimen sehingga siswa mampu
memecahkan masalah. Hal ini sesuai
dengan penelitian persentase aspek
keterampilan proses sains yang tertinggi
adalah melakukan eksperimen, karena
siswa bekerja sama dengan baik dalam
melaksanakan percobaan dan merupakan
percobaan sederhana, selain itu mereka
juga sebelumnya telah melakukan
percobaan tersebut.
Berdasarkan hasil analisis dari
Independent-Sample T-test, menunjukkan
Sig. (2-tailed) 0.002 0.05 sehingga Ha
diterima dan H0 ditolak, kesimpulannya
nilai rata-rata keterampilan proses sains
kelas eksperimen dan kelas kontrol
berbeda secara signifikan. Sesuai dengan
analisa data tersebut maka dapat
disimpulkan terdapat perbedaan yang
signifikan antara keterampilan proses sains
siswa yang menggunakan model
pembelajaran learning cycle 5E dan model
pembelajaran PBL.
Analisis hasil belajar siswa
diperoleh dari menganalisis data nilai
kognitif produk (post test). Menurut data di
atas hasil rata-rata post test siswa pada
kelas eksperimen lebih baik dari kelas
kontrol, yaitu rata-rata hasil belajar siswa
untuk kelas eksperimen sebesar 74.03 dan
kelas kontrol sebesar 69.44. Selanjutnya
untuk menganalisis hasil belajar tersebut
digunakan uji Independent Samples T-test..
Perhitungan dengan uji Independent
Samples T-test SPSS 16 diperoleh nilai
Sig. (2-tailed) sebesar 0.038 atau < 0.05,
jika dikonsultasikan dengan pedoman
pengambilan keputusan maka ada
perbedaan hasil belajar yang signifikan
antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Perbedaan hasil belajar siswa ini
dikarenakan pada kelas eksperimen yang
diterapkan model pembelajaran learning
cycle 5E yang mendorong siswa untuk
mengingat contoh permasalahan sejenis di
lingkungan sekitar, selain itu juga
diberikannya lembar kerja siswa (LKS)
yang berisi tentang pengaplikasian materi
yang didapat pada permasalahan baru,
sehingga mendorong siswa terlibat aktif
mendalami materi yang terkait dengan
contoh peristiwa dalam kehidupan, baik
secara individu maupun dalam diskusi
kelompok. Sedangkan pada kelas kontrol
yang menerapkan model pembelajaran
PBL siswa tidak mendapatkan LKS seperti
kelas yang diajar menggunakan model
pembelajaran learning cycle 5E sehingga
siswa kurang mendapatkan latihan soal.
Analisis kelebihan dan kelemahan
dari model pembelajaran PBL dan
Learning Cycle 5E dengan melihat saat
proses pembelajaran didukung video
dokumentasi hasil penelitian sebagai
pendukung. Learning cycle 5E memiliki
kelebihan yaitu pada tahapan engage,
siswa diberikan pertanyaan seputar materi
yang akan dibahas, sehingga mereka lebih
terfokus pada materi yang akan mereka
bahas dan guru bisa menjadikan jawaban
tersebut untuk acuan pengetahuan awal
siswa, selain itu pada tahap ini mereka juga
dapat mengetahui contoh permasalahan
tentang materi dalam kehidupan sehari
hari, hal ini yang membedakan dengan
model PBL. Saat tahap eksplorasi prinsip
reaksinya guru sebagai fasilitator,
pembimbing eksperimen dan pemberi
kritik terhadap kinerja siswa sudah sesuai
dengan teori, sehingga kegiatan
eksperimen siswa lebih terarah dan sesuai
dengan langkah kerja dan meminimalisir
kesalahan siswa. Model learning cycle 5E
mempunyai dampak instruksional yaitu
siswa mampu memahami konsep fisika
dan menerapkan konsep fisika tersebut, hal
 Mariya, Perbandingan Hasil Belajar Fisika... 73
ini terdapat pada tahap elaborate siswa
diberi kesempatan mengaplikasikan materi
yang telah mereka dapat dalam konsep
baru melalui LKS elaborate, sehingga
mereka lebih memahami materi yang
mereka pelajari karena ada pengaplikasian
konsep secara langsung. Kelemahan model
learning cycle 5E sesuai teori yaitu
memerlukan waktu dan tenaga yang lebih
banyak dan memerlukan pengelolaan
kelas yang lenih terencana, hal ini sesuai
dengan pengalaman setelah diterapkan
model ini memiliki beberapa kelemahan
juga diantaranya, dalam manajemen waktu
yang harus diperhatikan, hal ini karena
masing- masing tahapan berperan penting.
Umumnya ketika diterapkan model ini,
manajemen waktu sering meleset dari
perkiraan serta siswa cenderung lebih
ramai ketika diskusi sehingga butuh tenaga
lebih untuk mengawasi siswa, guru
dituntut lebih aktif ketika siswa mulai
ramai saat berdiskusi.
Proses manajemen waktu model
PBL lebih terkontrol dibanding model
learning cycle 5E, siswa lebih bisa
terkontrol juga sehingga tidak
membutuhkan tenaga banyak. Siswa juga
lebih aktif berdiskusi ketika tahap evaluasi,
sehingga siswa lebih berani untuk
mengungkapkan pendapat, hal ini sesuai
dengan teori yang menjelaskan sistem
sosial pada PBL siswa diberi kebebasan
untuk mengukngkapkan pendapatnya
dalam diskusi. Kelemahan itu siswa kurang
mendapatkan latihan soal, sehingga siswa
kurang bisa mengaplikasikan materi yang
telah mereka dapat ke dalam soal latihan.
Saat melakukan praktikum siswa masih
kurang sesuai, karena peranan guru sebagai
fasilitator dan negosiator saja (sesuai
dengan prinsip reaksi pada model PBL),
sehingga dalam praktikum jika siswa tidak
bertanya siswa maka guru tidak akan
membenarkan, hal ini karena siswa belajar
dari kesalahan mereka. Siswa juga kurang
faham saat menyebutkan contoh
permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan
pada uraian sebelumnya, dapat diperoleh
kesimpulan sebagai berikut: 1) Terdapat
perbedaan keterampilan proses sains siswa
setelah menggunakan menggunakan model
learning cycle 5E dan PBL. Hasil
keterampilan proses sains menggunakan
model pembelajaran learning cycle 5E
lebih baik daripada model pembelajaran
PBL. 2) Terdapat perbedaan hasil belajar
fisika siswa setelah menggunakan model
pembelajaran PBL dan Learning Cycle 5E
di SMA. Hasil belajar menggunakan model
pembelajaran learning cycle 5E lebih baik
daripada model pembelajaran PBL.
3)Model pembelajaran learning cycle 5E
dan model pembelajaran PBL mempunyai
kelebihan dan kelemahan ketika
menggunakannya, sehingga guru harus
bisa dalam menutupi kelemahan yang ada.
Saran yang dapat diberikan adalah
sebagai berikut: Penelitian ini dapat
dijadikan masukan pada guru dalam
melaksanakan proses pembelajaran. Ketika
menggunakan model learning cycle 5E
sebaiknya guru lebih bisa ketika
memanajemen waktu sehingga waktu
sesuai dengan rencana awal pembelajaran,
selain itu juga butuh tenaga lebih untuk
mengawasi siswa, karena siswa sering
ramai saat berdiskusi. Sedangkan untuk
model PBL sebaiknya siswa diberi latihan
soal untuk memudahkan memahami
pengaplikasian materi, siswa juga perlu
didampingi saat menjalankan praktikum.
DAFTAR PUSTAKA
Ergin, I. 2012. Constructivist Approach
Based %E Model and Usability
Instructional Physics. Latin
American Jurnal Physic Education.
6, (1), 14-20.
Kemendiknas.2013. Data Rekapitulasi
UNAS tahun 2012/2013. Jember.
74 Jurnal Pendidikan Fisika, Vol. 4 No.1, Juni 2015, hal 69 74

Kulsum. 2011. Penerapan Model Learning Wardhani, K. 20112. Pembelajaran Fisika

Cycle 5E pada Sub Pokok Bahasan dengan Model Problem Based
Kalor untuk Meningkatkan Learning Menggunakan Multimedia
dan Modul Ditinjau dari
Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa
Kemampuan Berfikir Abstrak dan
kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Kemampuan Verbal Siswa. Jurnal
Fisika Indonesia, vol 7 (hal 128) Inquiry, vol.1 No.2, 2012. (hal 164)
Liu, T.-C.,Peng,H.,Wu,W.-H.,& Lin,M.-S. Widayanto. 2009. Pengembangan
2009. The Effects of Mobile Natural- Keterampilan Proses dan
science Learning Based on the 5E Pemahaman Siswa Kelas X Melalui
Learning Cycle A Case Study. Kit Optik. Jurnal pendidikan fisika
Educational Technology & Society, indonesia, vol.5 No.1 Januari 2009.
12 (4), 344358.
Yasa, P. 2007.Strategi Pembelajaran
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk
Terpadu: Konsep, Strategi Dan Meningkatkan Kompetensi Dasar
Implementasinya Dalam Kurikulum Fisika Siswa Kelas VIII SMP Negeri
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). 2 Singaraja. Jurnal Pendidikan dan
Jakarta: Bumi Aksara. Pengajaran. 40(3).622-637.