a Tova etic os ona del deol. EL ENFOQUE PSICOANALITICO Es difell pensar en un tebrica que haya tenido mayor influencia sobre el pensamiento occidental ‘que Signiund Freud, el médico vienés que vivié de 1856 a 1939, Este pensador revolucionario esaflé las ideas prevalecientes acerca dela naturaleza homana al proponer que somos impulsados por motivos y conflicts de los que en gran medida no nos percatamos y que nuestras perso palidades son moldeadas por nuestras primeras experienclas en la vida. En esta seccin, primero Consideraterios la teoria psicosexual inicial de Freud del desarrollo humano y luego com: pararemos fa teoria de Freud con lade su seguidor mis conocido, Erik Erikson, La teoria psicosexual de Freud Freud era un neurblogo practicante que formul6 su teoria del desarolfo humano a partir de sus “nalisis de las historias de las vidas de sus pacientes con perturbaciones emocionales. Trataba “Ge aliviar los sintomas nerviosos y ansiedades de los mismos basindose en métodos como la hhipnosis la asociacion libre (hablar sin titubear de Tos pensamentos Segin ocurren) y el andlisis {ellos sues debide a que proporcionaban algunos indicios sobre Ios motives inconscientes {Que los pacientes reprimian (es decie, obligaban a salir de su conocimiento consciente). Al Snalizar estos motivos y los acontecimientos que habian causado su supresi6n, Freud eoncluye {gue el desarrollo husmano es un proceso conflictivo: como crlatutas biol6gicas, tenemos instin- tos sexuales y agresivos basicos que deber satisfacetse, pero la sociedad dicta que muchos de ‘estos impulsos son inideseables y deben ser zeprimidos. De acuerdo con Freud, las formas en que fos padres manejan estos impulsos sexuales y agresivos en los primeros aflos de vida de sus hijos desempenan una funcion importante en el moldeamiento de la conducta y el catécter de los ‘a tw prcomaln de ‘Sigmund Bre (1850-1939) ‘ambi mae persamnto respect a lenis desarall Pa Qué posicion tiene respecto a los principales problemas 1. Las in uenciasboldgieas (heres fuerzas madireconales) 'b Bvforma continu, 2 pequeis increments sin cambios las influencias ambiental (cutua,vecindarios, estos de jateridad, experieniasecucatvas)controuyen al desarrolo. En genera: 2 Los factors biolbgicoscontbuyen mais que ls factores ambiental. Las factors blolégcasy ambientales son igual de Ienporantes. Los factores ambintales contribuyen més que os factoes lolecicos. 2. Les ninosy adolescents son: | Sere actives que desemparan una funein importante en le dterminacan de ws propiosresuitados de desarrollo. 'b, Seres pasos cos resultados de sara rej en ‘ran meri os inluencls de otras personas y ‘reunsancas fuera de sy conto. 3. desaroloprocede: ‘8 A vavés de etapasdstintas, de modo que el indviduo se transforma de manera abrapta en una clase de persona bastante diferente dl que era en su etapa anterior. brutes 4 Una auena analoga den ser humano en desarrollo podria ‘Una méquina compa que adquiere mayor compeidae 4 medida que el nme de sus partes aumenta {comportamientos,emociones, capackdades) y éstas se perleconan. b. Une entidac que no puede compararse con una eolecion de pares y que llorece con la edad, igual que una simple Semi e converte en una rosa reciente, Preguntas5 components de la personalidad teoria psicosexual de Freud especifica que tres componentes de Ia personalidad, ello, cl yo y el superyé, se desarrollan y se integran en forma gradual en ana serie cinco etapas psicosextals, ello es todo lo que esta presente al nace. Su snica n €s satistacer los instintos biol6gicos innatos y trataré de hacerlo de inme- to, Si piensa con esos pardmettos, 10s bebés pequetios parecen ser “todo ello”. fando estan hambrlentos 0 mojades, s6lo se quejan y lloran hasta que sus nece- iades son satisfechas; ademés, no son conocidos por su paciencia. EL yo es el componente racional consciente de la personalidad que refleja las jacldades para percibiz, aprender, recordar y razonar que estén surgiendo en el 0. Su funcion es encontrar medios realists para sitisfacer los Instintos, como \do un mio hambriento, recordando como obtiene comida, busca a su mama e Ngalleta", A medida que sa yo madura, pueden controlar mejor su ello ir y encontrar maneras realistas de satisfacer sus necesidades por si mismos, “Sin-embargo, las soluciones practias a las necesidades no siempre son. aceptables, como { ‘descubtir pronto un niio de tres afos hambriento que es attapado hurtando galletas entre das El componente final de la personalidad, o superyé, es el asiento dela conciencia, Surge ros tes ls seis aftos de edacl a medida que los ninos intemalizan (adoptan como propios) | ‘valores y normas morales de sus padces (Freud, 1933). Una vez que surge el supery6, los nifos necestan un adulto que les diga que han hecho bien o mal, ya que estin conscentes de sus plas transgresiones y se sienten culpables o avergonzados por su conducta poco étiea. Por lo to el superyo es un censor interno, Insisteen que el yo encuentre salidas socialmente acepta- ‘ara los impulsos indeseables que genera el ello. Es obvio que estos tres componentes de la personalidad entran en conflicto en forma table (Freud, 1940/1964), En a personalidad madura y sana opera un equlibrio dinamico: ello comunica necesidades bisicas, el yo restringe al elo impulsivo Jo sulicente como para rar métodos relistas de satisfacer estas necesidades y el superyo decide si las estrategias | Solucion de problemas del yo son aceptables desde el punto de vista moral. El yo, claramente | en medio", ya que debe satisfacer a dos amos severosy ala vez aleanzar un equilibrio entre ‘demandas optestas del ello y del superyo, acomodandose todo el tiempo a las ealidades del indo externo. as del desarrollo psicolégico 1d pensaba que el sexo era el instinto mis importante porque las perturbaciones mentales de pientes a menudo giraban alrededor de conflict sexuales infantile que fabian reprimido, fos nifios pequefios, son en verdad seres sexuales? Si, decia Freud (1940/1964), cuya perspec ‘del sexo.efa muy ampli, ya que abarcaba actividades como chuparse eldeda y orina. Freud fa que @ medida que maduaba el instinto sexual su foco cambiaba de una parte del cuerpo a 'y que cada cambio provocaba una nueva etapa de desarcollo psicosexua, Hl cuadro 2.1 des- fen forma breve cada tna de las cinco etapas de desarrollo psicosexual que proponia Freud. Freud creia que los padres deben caminar Sobre una linea de’gada con sus hijos en cada etapa, osexuel, Pensaba que permitir demasiada o muy pocasatisfaccion ce las necesidades sexuales aba que un nifo se obsesionara con cualquier actividad que fuera alentada o desalentada en tgado muy fuerte por chuparse el dedo, lo cual le genes6 un conffcto a ese respecto, podria sat esta fijacion oral a través de actividades sustitutas como fumar cigarilos tno tras otto Dracticarel sexo oral Cuando es adulto. En suma, Freud afirmaba que las primeras experiencias, onflctosinfantiles pueden influir en los intereses, actividades y personalidades adultos. jontribuciones de la teoria de Freud y criticas a la misma 1é tan acertadas cree que son las ideas de Freud? ¢Piensa que somos impulsados en forma ilacable por instintos sexuales y agresivos? 20 los conillctos sexuales que Freud consideraba importantes podian sélo haber sido reflejos de la era victoriana sexualmente represiva en que vivieron él y sus paclentes? tensa, en euyo caso elnino podia fijarse en esa actividad (es decir, mostzar un desarrollo | fenido) y conservar algin aspecto de ella alo largo de su vida. Por elemplo, un bebé que fue | tsoria pleosexsal {ora de Feud que arma ques ‘acracn dl nino sexual Shlpace leaps del desaolo ‘en pesonaldad yaue ISmaner en que les pes ‘anon los impulsor nstitvos ‘elo os determina os S605 ‘gue ett fos es. -motivos inconscientes ‘Gamo de Fed pra desgnar Sentiments, expen Confcts que inten sobte lpenamientoy 2 “compotamiento de wa person, peso gue se encuentan fora de [eoncencla des persons. represion {i de oid provocad por el fc de que fox personas y fonlicte gue generanansedad Som eblgados x qoeds fuera de neonciencs instinte fers bllogcsnaata que genera ‘ina respi o dase de ‘espuestas pascal allo ‘Een picoanatitico que ‘designs e componente inate de ‘i pesonaldad que es dion | porlosinststes yo Teemino picosnalitio para flsignar el componente acional flea penonalca. L maperyé ‘etm picoanailc que | deg componente de ls ‘etsonalidad foemado por ‘Bosmas morales nterlizas. Sjacion ‘Gearolo deteido en una etapa Pscoexal particle que pose pi el atceneoa tapas superiors.palcosexual End Deseripin oar TRecineno-1 ao fnstnw seal cents oes, ya Gu ov babe obenen cer en acide cals com ane ll ator ‘Genital ean de dd ‘chipat-masticaryimorder La wcvidtes de aimentacin son inpotartes en pic Po ‘empl, un tebe desta demasiado pronto oem fama supe pase sar nae mac ‘imo ¢incementatexesramente su nivel de dependencia com especto au conju [ican ydefecctonvluntaias se convirten en los metodospimorles de satsacer el inti sexta Los procatimentos de entrenamlento pr el canta de eines produce sce ‘onc entre os nos yes padres cma emocionl que cea los padespuee ener efectos Gfradetos. Pr clempo, as nines que son castgas por "accidents en el contol de exSnteres, fpunden tans en sre inhibon, deoedena 0 Jemocadore Ernest etapa, cl nto oben el placer de etilacin fei Lor aioe desrotn un deseo ‘neesuoso pe progenitor dl sexo puesta mpl de Ep ers nis copa de "lr en ans). Ea arsed que genera et elt procs sls ninsinemalen Is Caractere del rol sonal ynocnas morales es val pater del mismo sex. Toettaumas dela etap ics cua consis suas que sen feed cimplsos sexes ‘quo eran recanalzados har el taba sear yuegovigweso. Hy ye moperys conindan ‘leslie media que ene olen mis capcides de saluion de problemas ena escucla ‘internal valores soi, {a pubetad provca un nuevo despertar de os impulos exes Ea esta capa Tos adolescents ‘dbenaprenter como exprea ests unpulsos en toms socalmenteaeeplables, Sl desl ht Se sano, ens sana! madur esac clan mationio a crianan de os io. En J actualidad, pocos estudiosos del desarrollo son defensores atrrimos de I torla de ‘read No existe suficenteevidenca ce que cualquiera de los conctos orale, anaes y enitles Inlclales que Freud destacaba predigan en forma confable la personalidad adulta(¥ease, por tjemplo, Bem, 1989; Crews, 1996). Una raz6n de ello puede ser que la explicacion de Freud del {esarrolio humana estaba basads en los recuerdos dena canta selativamente pequena de adultos con petturbaciones emocionales cuyas experiencias pueden no apliearse ala mayorla de as personas. ‘No obstante, no debemos rechazar todas las ideas de Freud tan solo porque algunas deellas pueden parecer ahora un poco extravagantes. Quid la mayor contribacion de Freud fue si | concepto de motiacioninconscente, Cuando surgi la psicologia a medador del siglo xx, los investigadores estan peoewpacor por entender epecto ade expereince ‘como los procesos sensorial assis percepts. Fe Frew quien prc por prime. raver que (a gan mayoria de experiencia pigs ne chee por dejo dl sive de con ‘Siento conicente Tami merece un ceo considerable Po enc a steno Infuenla del experiencia temprana sobre el desl poster Contin ls bats rer pecio a exacamente cn eta son las primers experi, pero pocsesudlososactales {el esol ddan de qu alguna experentastempransspudan tener efectos uradcow Por ume, podamos agradecer a Freud por extudar el lado emocional del dsaroo humane os mo, eo, its yon eno ea ie Sept nce ne antes en nuestas ws fstos aspects dela va a menudo fan sido psados por allo Por Ssttions del desollo ue han tendo concentase en compertamienos cheval © ‘rocetos de pensimento facial Un suna, red fue en verdad un ponero des aucH0 @ | avegar en aguas lobregas inexploradas que sus predecesores ni siqulera habian consicerado, rk son 1902-1994) desc lov derminae scalrle ta pasonalidat ons tv del | ‘dsaral pic. Enel proceso, cambié nuestras perspectivas dela humanidad ba La teoria de Erikson del desarrollo pstcosocial ‘A medida que el conocimiento de Freud se extend, atrajo a muchos seguldores. sin embargo, sus dseipulos no siempre concordaban con él, al final comenzaron a mosificar algunas de sus Ideas y se convirtieon en tericos importantes por derecho propio. Entre los mds canocidos de cstos estdioeosnefutionas se puede mecionar Ek Erikson,Comparacién dle Erikson con Freud Aunque Erikson (1963; 1982) acepto muchas de las ideas de Freud, difirié de éte en dos aspectos | {importantes Primero, Eikson (1963) hizo hineapie en que los nis son curiosos y activs ex- ploradores que busean adaptarse a sus ambientes, mas que esclavos pasivos de impulsos bio Togicos moldeades por sus padres, Erikson ha sido clasificado como un psicélogo del “yo debi {do's que ctela que, en cada etapa de Ia vid, las personas deben afrontarralidades sociales ( fa funcién del yo) fin de adaptarse con éxito y exhibit un patrn normal de desarrtlo. Por 10 tonto, en sa teora, el yo es mucho mas que un simple drbitro de las demandas opuestas del ello {yc superys. ‘ina segunda diferencia critica entee Erikson y Freud es que Erikson otorga mucha menor Importance alos impulsos sexuales y mucha mayor a las infiuencias culturales que Freud. Es aco que el pensarmiento de Enkzon fue moldeado por sus propas yVarladas experiencias. Nex i6en Dinamarcay fue riado en Alemanla,y paso gran parte de su adolescenciavaganndo por rts Buropa. Después de recibie su tilo profesional, Erikson se sad a Estados Unidos, dvide estudio a estudiantes univer- PCIE NTTIS trios, Combatientes,trabajadores por los derechos civiles del ie indigenas americanos. Luego de baber abservado muchas fjanzasy diferencas en el desatollo entre estos grupos so- ales dversos, no ex sorprendente que Erikson hiclerahineapié os aspectos socal y eltral del desarrollo en su propia tea: picosocial Tho crisis en la vida son ciela que los seres humanos enftentan ocho ctisis 0 conflicos importantes en el sscurso de sus vidas. Cada conflcto surge en un momento distinto dictado por Ia madu- fon blologicay las demandas sociales que experimentan las personas en desarrollo en puntos eulares de sus vidas. Cada criss debe rexolvese con éxito a fin de prepararse para una re- fucign satisfactorla de la siguiente cists vital. El cuadro 2.2, describe en forma breve cada una as ocho ersis (0 etapaspsicosocales) de Erikson y enumera a etapa psicosexual de Freud a gue comtesponde, Notese que las etapas del desarollo de Erlson no texminan en la adoles- os adolescentesy los adultos Ovens son muy diferentes de los que enfrentan os padres que “riands a ls hijos los ancianos que pueden estar lidiando con el retiro, una sensacion finutlidad y la muerte inminente. La mayoria de los estdiosos del desareoio contempor’- stan de acuerdo shas personas pefieren ia teria de Erikson ala de Freud porque simplemente se rehusan fn destaea nuestra natutalezaracional adaptativa, es mucho més féeil de acepta, Ademis, ‘olorgé gran imnportancia a muchos de los coniictos sociales y dilemas individuales que personas pusden secorér, experimentan en [a atualidad o pueden anticipar u observar con ida en las pesonas que conocen. tapas psleosocales, En efecto, expondemos Sus ideas en temas como el desarollo emocio- dele bebés en el capitulo 11, e1erecimiento del autoconcepto en la infancy los proble- de Vlentidad que enfrentan los adolescents en el capitulo 12, Ta influencla de os amigos smpaferos de juego en el desarrollo socal en el capitulo 16. (Vase también Sigelman ¥ Sha- 71995, para una exposicion de Is contribuciones de Frikson al campo del desarrollo adult.) ‘ora pate la teoria de Elson puede crticarse por ser vagn respecto de las causts del des~ lo, Zu clases de experiencia deben tener las personas para afrontary resolve con éxito “Slveros confictos pocosociales? Jexactamente Cbmo influye el resultado de una etapa psi- i 0 los primeros anos dela edad adulta camo ls de Freud. Erikson crefa que los problemas | Tilson parece heber eaptado muchos de los problemas centrale de la vida mediante sus | que los setes humanos estan dominados por instintos sexuales, Un analista como Erikson, | 45, capita dos Terie ta doa ao teoria pseosoca fevonde Eon da teda ‘road gue desc s ‘determina socal (ints que sexiest desaoto plate a see de ocho. dnfletos picosoees es eonas den resolver co to arcu an sete poleEdad Btapa o crisis: Punto de vista de Erikson: Etapa freudlana proximada —“pslcoocial” de Erikson hhechossignificativos influenclas sociales correspondiente NNacimientoa1 Confianzabisca conta Los bebésdeben aprender aconfar en otos para que atendan sus Ora ao Gesconfanza ‘ecesidades Distasi as euldadoves muesiranrechazoo congruence be puede peri al mundo como wn gue peligos lene de personas que no son de lar oinsegros. Et uidador Drztordal ese agente social clave. 1a3anos ‘Awtonomiacontra Lorn eben aprender er "auténomos"alimentarsey vstse Anal vergenza y duds solos, cur desu propa hisene et fraaso en el log de esta independencia puede fora al nia a dda de sus propascapacidades| Ya sentrse aergonzado. Los padres sot los agents sociales lve. a Ganon Inicativa contra culpa Lng ninosintentan actaur como adultos yuatan de acetar alte responsabiidades que extn ms alld desu capacidad En ocasiones se Fjan metas o emprenden acueicads que entan en conflico eon as detos paves yotos mlmbios del ail, lo cual puede hacelos Seats culpales. La reslucion extsa do sta eis requiere un Dnt de elie nino dee conserva una sennacion de iniiatva no abstante aprender ano chocar con los derechos, Drives 0 Inet de ors. a ama ee agente social clave. 6212 anos Laboriosiad contra Los nifion deen dominarhabidades sociales yacadémicas tatenca inferiodad importantes. ste esi period en que eno se compara con sus ‘ompaneros. son lo brstantelaboroso, los ios adgulren Ls Iabiliades sociales y academics para erie seguos de sf mismo. ET fracao en lagen de eats sttos importantes conduce a Sentientes de inleviordad. Los agentes sodas siglficalivos son los ‘maestros y los pres. 12a20anos dena conta fstes a encrucada enue la infancia yla maduree Badolescente Genital neil confusion de rales Intent resolver el interrogante Qulén soy?" Los adolescents deen (adoescenca) ‘stublecerMentidades scales y ocupaionaesbisias 0 permanecerin onfuss acura de ls foes que desempenaran como adultos 1 gente social lve ex a wctadad de pares. 20as0anoe ———_Inimidad conta [atarea primordia en esta etapa e formar amisades fuerte ylogat Genital (aautto joven) aslamiento tun sentido de amor y compatensmo(o una dential compartign Clon otra persona Ts probable que experimenter sentnsnton de Soledad islamieoto coma relia dena inspacidad par lormar Sistas o una reli tims. Loe gets soles clave son novos, {nyu amigos intimos (de ambos x05) 40365 anos Genoratividadcontra__ En ests eta, los auton enfentan as fess de inerementar Genta (eaidaduta——estancamient. productvidat en su trabojoy educar as amas ocupase de ott media) ‘oda de as neesidades de os vers sas aera de genertividad” Son definidas por cada cultura. Aquellos Que son incapaces 0 que no estn dspuestes a asm estas vesponsabiidades Se estancan yf can enol egocentising, Los agentes sotales Signfcavos son el coajuge ls los las norms cultures. veiee ‘Integudad el yo conta EL adulto mayor mira la Vida en retrospectva, viendo yasea como Genital esespeacién ung experienciasiglfleatva, produetvay feliz o una decepign Important lena de proms sn carmply meta sin rola. texperencas propia, en particu las experiencia sciles, ‘determinant elt Geeta cl fina eave ‘cotocal sobre la personalidad en una etapa posterior? Desafortunadamente, xikson no es muy ‘explicit acerea de estas cuestiones importantes. or lo tanto, su teoria es en realidad wna revi= ‘dn desrptva del desarrollo social y emacional humano que no explica en forma adecuada co mo 0 por qué tiene lugar este desarrollo. La teoria psicoanalitica en la actualidad Freud y Eitkson son sélo dos de muchos psicoanalistas que han influida de manera significativa en el estudio del dsarsollo humano (Tyson y Tyson, 199). Por ejemplo, Karen Homey (1967) hha desaflado las ideas de Freud acerca de las diferencias sexuales en el desarrollo y ahora se lea7 Capitute tos ‘res del desea aan -e como fundadora de ta dlsciplina que comocemos como psicologia de las mujeres. Ae lr (1929/1964), un contemporéneo de Freud, estuvo entre los primeros en sugerts que | rans ( ls rivalidades entre hermanos) conteibuyen de manera importante al desarrollo de a personalidad, una proposicin que exploraremos en detalle en el capitulo 15. Por feel psicoazulistaestaciounidense Harry Stack Sullivan (1953) eseribi6 en forma extensa ea dela forma en qu ls selaciones cercanas entre personas del mismo sexo durante! nifez_ | tstablecen el excenario para las relaciones amorosas intimas posteriores vease el capitulo cima exposicign de ésta otras contribuciones que hacen los amigos al desarrollo soclal Ta personalidad), Aunque sus teoras dfieren en enfoque, todos estos neffemlianos ororgant or mportancia 2 las influencis sciles sobre el desarrollo y menos a! papel de ls instintos jes que Freud. esi de lag contribuciones importantes que hicieron Freud y 1s neofreudianos, muchos | = contemporiineos del desarollo han rechazado en gran medida la perspectiva psico- fea debido a que sus proposiciones son muy difiiles de refutar 0 confirmar. Supéngase, plo, que deseamos probar una hipdtesis freudlana bisica de que la personalidad “salu vat una en la que el ello el yo el supery6 tienen una fuerza més o menos igual. ;Cémo 10s hacerlo? Hay pruebas objetivas que podriamos usar para seleccionar personas “men- me sanas", pero no tenemos ning instrumento que mida las fuerzas relativas del ello, oy del supery H punto es que muchas hipatesis psicoanaliticas no pueden probarse por | otro metoto que no sea Ia entrevista oun enfoque clinicoy, por desgracia, estas tGenicas may lentas, costosas y estén entre los menos objeivos de todas Tos métodos usados para far ef desarzollo humano. coibargo, la tazOn principal de que tantos estudlosos del desarrollo hayan abandonado pectiva pricoanalitia es que otras teorias parecen més atractivas. Una perspectiva favo spot muchos es el enfoque del aprendizaj, al que pasaremos ahora. ENFOQUE DE LA TEORIA EL APRENDIZAJE ginas anteriores ctamos a un estudioso del desarrollo que afirmaba que podia tomar un ide bebés sanos y entrenarlos para ser cualquier cosa que él eligera, como méico, | Mo, mendigo, ete, sh importa sus antececentes o ascendencla, (Qué afirmacion tan. a Fig implica que la eianza es todo y que la naturaleza, o danes hereditarios, no cuentan aoe ectuacion pertenece a Jona B. Watson, un fuerte defensor de laimportancia del | Jol B, Watson (1878-1958) fle Sizae cn-el dearollo humano y padre de una escuela de pensamiento conocida como _ lade det endutiona ye Primer tio del apneic tismo (Horowitz, 1992) | soll conductisme ‘Geist de pessamient que ductismo de Watson SSatene ques conctsiones ‘2bre el desraio human deben snisabisica det conductsmo de Watson (1913) esque las conchsiones sobre el dest: = ‘humana deben basarse en observaciones de conducta manifiesta en lugar de hacerlo en ee mma aaaits ruman debe owe oo nconscentes 0 procesos cognosciivosinobserrables. Es ms, | ynipea engage haces eo a cre ciones ben apenas entre extimulosexternos¥ respuesas ODSE- | pecan bres peor cr ito som los cnontos del esurllohumano, Como ohn Lace, Watson. inensentsu tsfaenos ‘pebé como una tabula rasa en la que escribe la experiencia. Los nifios no tienen tenden- Anobeervables: Sundamento eo or ilegan ser depend por completo de ss ambientes de crianza yas formas | Beendege ria ss pads y onan personas sgnificativas en sts vidas, orl anto, de acuerdo | aa Conducta, es un enor saponer que los nfs progresan a través de unaserie de | Mébites Send col ey unsdurscion biologic, como habieaicmado Feud (7 o&8). En | Sey peta oe Sa ea ro como un proceso continuo de cambio conductual moldesdo pot | fprenan hi aspets tole Bee sear des persona y puede deren forma dramética de na persona aotta. | delapesonaiad.ee 48. Tr craig o is Ss dl dara 1. Stnnr (19041990) props tin aria de aprentaje ue scot cn de es tino exter lc {4 comportantets nano. seformador ‘ingaer cosscuenha en cto ‘yrinerrent a proatiad Rive mismo wep stim aversive ‘Siiguerconsecurncia de un ato ocsumina neta io ‘Tenia a probabiod de qe sere aprendizaje operate ‘Meare ae osbiend de cuenta (Goperates) local depend de {es onsen gue produce Pera probar cuén maleables son los ales, Watson se propuso demostrar que Ios temores Infantile yottas reacciones emocionales son adqultdas, no innatas. En una demostracon, por tjemplo, Watson y Rosie Raynor (1920) presentaron una rata blanca mansa aun nino de nue- ‘Ve meses de ead llamado Albert Las recclones inicales de Albert fueron positvas; gates hacia Ta rata y ug con ella como lo habia hecho antes con un perro y un conejo. Luego, dos meses ‘mas tarde, Watson intent infundir una respuesta de temor. Cada ver. que Albert se acereaba @ Tarata blanca, Watson se colocaba detras de él y golpeaba tna barra de acero con un matillo [At ranscuttir el tiempo, Albert asoclo la rata Danica con el ruido estepitoso y leg a temer a su peludo companero de juegos, lo cual demostt6 que los temores se aprenden con faclidad. Ta cicencia de Watson de que los ninos son moldeados por sus ambiente Ilevaba un men sajesombrio par los padres en gran medi, ellos eran responsables de lo que legaran a ser sus hifon, Watson (1928) advirto alos padres que debian comenzar a ensenar asus hijos desde el nnacimiento evitar los mimos si deseaban inculcar buenos habitos.Tatenlos, dijo ‘como si fueran adultos pequeios... Que st comportamiento siempre sea objetivo yy amablemente fie. Nunca los abracen ni los hesen, nunca los den sentarse en su {egovo.- Estréchenles la mano en la maana. Denies una palmada en Ia cabeza si han hecho un trabajo extraordinariamente Dueno en una tarea dificil. En el transcurso {de una setaana, encontrar 1o facll que es scr objetives a la perfeccidn... aunque] Smablesy se avergonzarin de la forma empalagosa y sentimental en que Tos habian tstado educando [asus hijo) (pp. 81-82), Desde ls dias de Watson, se han propuesto varias teorlas para explicar emo aprendemos “de nuestas expetenclassacals y formamos los habitos que est autor cnsideraba “laillos en tt efiio del desarrollo humano". Quizd el teérice que hizo més que nade para desarrollar fenfoque conducts fue B.F Skinner ———E | La teoria del aprendizaje operante de Skinner (conductismo radical) A través desu Investigacion con animales, Skinner (1953) lego a entender una forma muy im portante del aprendizaje que erey6 era la base de la mayor parte de los hébitos. En forma bas- {ante simple, skinner arm que tanto los animales como los humanos rpiten actos que con- Gucen 2 resultados favorablesy reprimen aquellos que producen resultados destavorables. Por Glo, es que una rata que oprime una pilanca recbe una sabrosa croqueta de alimentos pro- | pensa a ejecutar nuevamente ese acto, En el lenguale de Ja teoria de Skinner, la respuesta de primi la palanca emitida en forma He se lama operant y fa croqueta de alimento que for- tnece esta respuesta (haciéadola més probable en el futuro) se llama reforzadar. Del mismo modo, una nina pequepa puede formar un habito a largo plazo de mostrar compasién hata Compaferos de juego aligidos sus padres tefuerzan de manera consistente su comportamiento lamable con eloglos, oun adolescente puede adguirr mayoreshibitos de estudio si su trabajo es ‘ecompensao can caificaciones supetiores Los estimullas aversivas, por otra pate, son con- Secuericias que suprimen una respuesta y disminuyen la probabilidad de que ocurra en el futuro. Starla fata que haba sd reforzada por oprimit la palanca se le deta un choque doloroso cads ‘Yee gut la oprimier, el habito de “oprimi Ja palanca” comenzaria a desaparece. Del mismo ‘modo, una adolescente que e rgafada cada ver que llega tae a su casa, por lo general tend ins culdado respect a regresat tarde a su hogar. ‘Como Watson, Skinner crefa que los habitos se desarolan como resultado de experiencias, Ge aprendizaje operante Gnicas. El comportamiento agresivo de un nino puede ser reforzado Com el tiempo debido a que sus compafieros de juegos “se rinden” (refuerzan) ante ss tcticas tenergicis, Otro nite puede converte en un ser relativamente pacifico debido a que sus pares Sprimen (castigan) en forma activa su cmhicta agresiva peleand con él, Los dos nifios pueden Geserrolarse en ditecciones completamente diferentes con base en sus historia diferentes de | Teforzamiento y castigo. Seg Skies, no existe una "etapa agesva” en el desarolo del nino ‘niun instinto agresiva” en ls seres homanes. En su lugat, afitma que la mayor parte de os hi- bitos que adquieren los nis, las respuestas mismas que comprenden sus “personalidades” tni- fas, son opetantesemitidas en forma libre que han sido moldeadas por sus consecuencias. De fscuerdo con ello, la tora del aprendizae operant de Skinner afirma que las diecciones en quejlamos dependen dle estimulos extemos (rforzadores y estimolos aversivos) ms que {nternas como instntos, impulsos o maduracién biolOgica. qe actualidad, Tos estudiosos del desarollo sostienen que el comportamiento humano joptat muchas formas y que los habitos pueden surgir ¥ desaparecer durante una vids, Ho de que tengan consecuencias positivas o negatlvas (Gewintz y Pelaez-Nogueras, Pero muchos creen que Skinner otorg6 demasiada importancia a los comportamentos Tnoldeatos por estimulos externas (reforzadores y estimulos aversivos), mientras §§- fcontribueiones cognasctias importantes para el aprendlizaje social Uno de estos critics es dura, quien fa elaborado uta teoria del aprendizale socal cognosctivo del desarrollo, ue en la actualidad es ampliamente respetada. del aprendizaje social cognoscitivo de Bandura je social humano puede explicarse con base en la investigacién con animales? (1977, 1986, 1992) nolo cree asi, Esta de acuerdo con Skinner en que el condicio- ‘operante es un tipo importante de aprendizaje, en particular para Ios animales; sin Bandura hace hineapié en. que los humanos son serescagnosctives, procesadores de | mn activos, quienes, a diferencia de los animales, probablemente piensen sobre las ‘entre st comportamiento ¥ sus consecuenclas. Por consiguiente, a menudo son mas Spor lo que creen que sucederd que por los eventos que experimentan en realidad. Con- pia sthiaclon como estudlante, Su educaciOn, que es costosa e insume tiempo, pue- je muchas demandas que generan tension psicologica. No obstante, tolera el costo ‘porque puede antcipar grandes recompensas después de obtener el titulo. Su com: Fro es moldeado por consecuencias inmediatas;s asi fuera, pocos estudiantes pasa- i vez por las pruebas ¥ alborotos de la upiversidad, En lugar de ello, usted persiste inte debido a que ha pensadorespecto de los beneficos a largo plazo de obtener uns | 'y clee que superan a los costs a corto plazo que debe soporiat. guna parte es mis claro el acento cognoscitivo de Bandura que en su decisim de resal~ | fdizaje por obmservacién como un proceso central del desarrollo. El aprendizaje por Solo excl aprendizaje que resulta de observar el comportamiento de otras personas The), Un nino de dos aris de edad puede aprender como acercarse y acaiciaral pe Talia con Solo observar hacerlo a su Hermana mayor. Un nifo de ocho aftos de edad rit una actitud muy negativa hacia ana minoria después de escuchar a sus padres Moore ese grupo en fora despectiva. El aprendizaje pot observacion simplemente no a menos que estuvieran en funcionamiento procesos cognascitives, Debemos ate: io al comportamiento del modelo, asimilr en forma activa o colin, lo que obset- | go almazenar esta informacion en la memoria (como una imagen o una etiqueta ver~ MGs imitar en un momento pesteiot Io que hemos observado, En efecto, como vereinos 22, los nits ni siguiera necestan ser reforzados para aprender de esta manera. ‘Bandura hace hincapié en el aprendizaje por observacién en su teoria del apren~ Shi cognoseitivo? Tan solo porque esta forma cognoscitva activa de aprendizaje per “hinos pequenos adquirir con rapidez miles de respuestas nuevas en una variedad de | onde sus "modelos" tan s6lo tratan de satisfacer sus propios intereses y no estén. Mde ensenarles nada, De hecho, muchas de las conductas que observan, recuerdan & fifios son acclones que Tos modelos exhiben pero que en realidad desean desalentar, | alabrotas, fumar 0 comet entre comidas. Por ello Bandura afirma que los nifios tn forma continua respuestas deseables e indeseables “mantenlendo sus ojos (y ofdos) @ y no le sorprende en absoluto que el desrrolio humano proceda con tanta rapidez a | ‘eantos caminos distintos. \dizaje social como determinismo reciproco ‘medida, las primetas versiones de la teoria del aprendizaje eran tributos a fa doctrina de ‘determinismo ambiental: los pequenos nifios ignorantes eran vistos como re Spasivos dela influencia ambiental, convirtiéndose en exalquler cosa que los padres, Mpotros agentes dela sociedad decidieran. Bandura (1986; 1989) introduce una slide a9 Caputo dos “eras de sao ane Alber andi (1925- hia icapié nas aspects cognoctvos de aprenden Su tea det prez social aprendizafe por observaclén Sprendzaje que resulta de ‘heervar el eomportomiento Aeterminisato amblental poston de que os os 508 ‘stray pastas moldeadss por Ss ambentessung ean aingo { soyuqumeodiwon 2mm oeapout (7 SeAUDKE eH sf SENS eH Sa any cteaie | Semper so UTED (Cade 2 a oa ops sed sree tae | up uo savor Capon Seauuna}goxd seinen sex o|dtuaa 1 cota ome | Guy souueandy semopa uae SOD ONS NT ‘opioid 64 w8 apspamo wens sets am stsTureuoduso> So ap seepati ese eu feipuayde PES Sa “pose Te anb 2p Uo Tenat Dest) !Z561 SERNGON ZETA STAD ee Senrermse20 | queuiny oxomesap [9p sobadse soy>nu 3p oluensfoouo> ont © 9\AeF PSY EE rar reread fp eancodsid W011) [eP OSI] OT © sowaNa8 OWSD “Ee aun Ss ounosuel (up sew} sono sygenam usar & Teo Se TRatunade oSture uaoey‘o1ou98 ap soo! ueviope Sa[euoProu aaa dab ied A ouug sopustaa opezatu0> we fepUside (9 SOOH0=1 SE sect se aap aque sowuedorued sos umuopoee omy reuuep cred 2a Freer gop sotouunedeo sexx Te SmSPY (ZooT “AlwOHOH) oygenoso? 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Por lo tanto, el comportamiento peligroso como tiranizar © busy Parte no pleitos a menudo puede elminarse en evestiin de semanas con tGenicas ce modificacion de com ‘reese en as ‘ucta, mlentras que los psicoanalstas podrian requetir meses para examinar el inconsciente di crea ni, en busca de un coniicto que subyazca a estas hostildades Sin embargo, 2 pesar de sus ventajas muchos ven al enfeque del aprendizaje como us cexplicacion demasiado simplifcada del desarollo humano. Considere lo que los te6ricos 4 aprendizae tienen que decir sobre las diferencias individuals. Fs probable que las personas. vias de desarrollo dnicas porque no hay dos personas que crezcan exactamente en ¢] mis ambiente. No obstante, los critics se apresuran a salar que cada persona nace con tna dotaci genética exclusiva que proporciona una explicacién igual de convincente para su “individ lidad”. Por ello se sostiene que los tebricos del aprencizaje pueden haber simplificado en form cexcesiva la cuestion de las diferencias individuals en el desarollo al desprecia Ia contibucin Influencias biol6gicas importantes. ‘Sin embargo, oto grupo de criticos, cuyo punto de vista examinaremos pronto, puede est de acuerdo con los conduetistas en que el desatollo depende en gran medida de los context en los que acute, Sin embargo, estos teres de ls sistemas ecoligicusarman que el "ambient {que influye en forma tan poderosa en el desarzollo en realidad es una serie de sistemas social (or efemplo, familias, comunidades y culturas) que lnteractian entre si y con el individua a formas complejas imposible de simular en sn laboratoro. Solo estdiando a los niios y adoles centes en sus escenarios naturales es probable que comprendanios cémo influyen en verdad Ia ambientes en el desarrollo, ‘Un punto final: peste de la populardad de teoras del aprendizaje con arientacién cog citiva recientes que hacen hincapie en el papel activo del nifio en el proceso de desarrollo, {unos criticos sostienen que los tebrcos del aprendizaje ponen poca atenci6n a ls influenci Cognoscitivas en el desarollo. Los defensores de este punto de vista del “desarrollo cognoscith Vo" creen que las capacidades mentales de un nino pasan por una serie de cambios cualltaiva (o etapas) que los conductistas ignoran por completo. Ademis, afieman que las impresiones de nfo sobre el ambiente y sus reacciones ante él dependen en gyan medida de su nivel de rrollo cognoscitive, Fasemos ahora a este punto de vista y veamos qué tiene para oftece _EL ENFOQUE DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO “desarrollo comnositivo ‘mbloereaetonao com “que octane cries a eee Spender psy cord lingin tedrico ha contribuido mas a nuestra comprension del pensamiento de los nfios que J Piaget (1896-1980), un estudioso sulzo que omen a estudiar el desarrollo intelectual durante | cada de 1920. Paget fue un Individuo notable. A la edad de 10 aftos publicé su primer aricula ‘Comprucbe su comprensin de las implesiones de trabajo de ‘cuatro des principales tericos expuestosen esta capitulo Indicando quién es prebable que haya emitdo cada una dels declracones cada a continuacén, ja entre ls siguientes a) Sigmund Fed, b) Erik Ekson,¢) 8. Stnner ) Albert Bandura. Las respuestas aparece en el apéncice al final det Hiro. PPensamientos pueden regular as aciones no se Presta. ala expcacén del comporamiento humane complejo” "Ena perspectiva wadicona, una persona es ibe. Por corsiguiente, puede consderirateresponcble ‘elo que ae y castigscleen forms usa sh ‘omete una fens. ta perspectiva debe 1. "El cetimiento es. a dilerenciaign dante tina secuenca ce peiodos cscs. El desarrollo a personalidad, es una trea del yoy de los procesos “Socal juntas (de modo que) todo empo un ser humana es un yo yun miemro de la sociedad” 2. “La cognicién Gene influenca causal sobre et ‘comportamiento, Una tora que segue que los Feoaminarse cuando un anlsisclenticorevela felaciones determinants isaspechadas ene! ‘comporiamientoy el ambiente." "La area de hacer conslentes as partes ms rents de la mente es una que. e bastante posible de ogra.”