Bona Gyermeknyelv READER

---
---
J UTAK
(szerk.)
a gyermeknyelvi
Bna Judit
kutatsokban
Az anyanyelv-elsajtts folyamatt vizsgl mai tudomnyos kuta-
j utak a gyermeknyelvi kutatsokban

tsok tbbsge fknt a kezdeti szakaszra s az iskolai tanulshoz
szksges nyelvi kszsgek kialakulsra fkuszl. Az anyanyelv-
elsajtts ksbbi szakaszairl, illetve a kamaszok beszdrl nem-
csak a hazai, de a nemzetkzi szakirodalomban is lnyegesen keve-
sebbet olvashatunk. Pedig ezekben az letszakaszokban is fontos
vltozsok mennek vgbe a nyelvhasznlatban, amelyek megfigye-
lse a gyakorlat szempontjbl sem elhanyagolhat. Emellett a ku-
tats mdszertana is folyamatosan vltozik: az egy-egy gyermek-
rl kszlt nyelvfejldsi naplk elemzstl mostanra eljutottunk
a gyermeknyelvi beszdadatbzisok ltrehozsig, s ezek segts-
gvel nagy mennyisg hanganyag elemzsig.
A jelen tanulmnyktetben a gyermeknyelvi kutatsok olyan j
tjaira kalauzoljuk el az olvast, amelyek a beszdtudomnyok
mdszertant hasznljk. Bemutatjuk, hogy milyen krdsekkel
foglalkoztak korbban, s mivel foglalkoznak ma a gyermeknyelvet
kutat nyelvszek. A tanulmnyok egy rsze a gyermeknyelvi adat-
bzisokrl, azok fejlesztsrl, a kutatsban val hasznlhatsguk-
rl szl. Egy tanulmny haznkban teljesen jdonsgnak szmt
mdszertant mutat be a gyermeki artikulci vizsglatra. Tbb
rs j krdsekkel s megkzeltsekkel foglalkozik, illetve abban
jt, hogy korbban egyltaln nem, vagy csak alig vizsglt let-
kori csoportok beszdt elemzi. A ktetben szerepl tanulmnyok
krdsfeltevsei a tovbbi vizsglatok szmra is kijellik az irnyt.
ISBN 978-963-284-002-4
Szerkesztette:
Bna Judit
BTK
---
---
bona_borito.indd 1 2017.11.14. 10:31:20

J UTAK
A GYERMEKNYELVI
KUTATSOKBAN
J UTAK
A GYERMEKNYELVI
KUTATSOKBAN
Szerkesztette:
Bna Judit
Budapest, 2017
Projektszm: K-120234
A tanulmnyokat lektorltk:
Bartk Mrton, Bna Judit, Deme Andrea, Gsy Mria, Grczi Tekla Etelka,
Horvth Viktria, Mark Alexandra, Neuberger Tilda, Sebestynn Tar va,
Takcs Karolina, Vakula Tmea, Vradi Viola
Szerzk, 2017
Szerkeszt, 2017
A bort Lenka Fortelna fotjnak felhasznlsval kszlt (pixabay goo.gl/2MdJtj).
ISBN 978 963 284 002 4
www.eotvoskiado.hu
Felels kiad: az ELTE Blcsszettudomnyi Kar dknja

Kiadi szerkeszt: Brunner kos
Projektvezet: Sndor Jlia
Tipogrfia: Anders Tibor
Bort: Csele Kmotrik Ildik
Tartalom
Elsz ........................................................................................................................................7
Anyanyelv-elsajtts: kutatsi irnyok, mdszerek, lehetsgek ............................................9

Gsy Mria
GABI: Gyermeknyelvi beszdadatbzis a kutatsban ............................................................35

Bna Judit
Gyermeknyelvi hangfelvtelek rgztsnek s lejegyzsnek tapasztalatai a GABI alapjn ....51

Vakula Tmea, Vradi Viola
A gyermeki artikulci vizsglata j lehetsgek a hazai kutatsban ................................65

Mark Alexandra, Csap Tams Gbor, Deme Andrea,
Grczi Tekla Etelka, Varjasi Gergely
Megakadsjelensgek s idztsi sajtossgaik 69 ves gyermekek

spontn narratviban ..............................................................................................................97
Horvth Viktria
A szkincs alakulsa a beszdfejldsben ............................................................................121

Neuberger Tilda
Morfmaidztsi sajtossgok az anyanyelv-elsajttsban ................................................141

Krepsz Valria, Gsy Mria
A sz eleji ell kpzett zrhangok zngssgi tulajdonsgai beszdhanghiba

tneteit mutat gyermekek beszdprodukcijban................................................................169
Tar va
Gyermekek magnhangzi 7 s 13 ves kor kztt ..............................................................183

Auszmann Anita
Magyar anyanyelv gyermekek fonolgiai tudatossgnak fejldse

4 s 10 ves kor kztt ..........................................................................................................203
Jordanidisz gnes
letkori sajtossgok trtnetmeslskor..............................................................................221

Zsk va Indira
Abstracts ................................................................................................................................235
Szerzk ..................................................................................................................................241
5
Elsz
Az anyanyelv-elsajtts folyamata a 20. szzadban kerlt a nyelvszek tudomnyos

vizsglatainak a fkuszba, habr mr az korban is trtntek megfigyelsek a gyer-
mekek sztanulsnak kapcsn. A tudomnyos megkzelts is a szkincsre irnyult
kezdetben, m azta a nyelvelsajtts minden aspektusrl vannak ismereteink. A ku-
tatsi mdszerek is sokat vltoztak az elmlt vszzadban: az egy-egy gyermekrl k-
szlt nyelvfejldsi naplk elemzstl eljutottunk a gyermeknyelvi beszdadatbzisok
ltrehozsig, s ezek segtsgvel nagy mennyisg hanganyagok elemzsig. A ku-
tatkat elssorban az anyanyelv-elsajtts kezdeti szakasza s az iskolai tanulshoz
szksges nyelvi kszsgek kialakulsa foglalkoztatja, az anyanyelv-elsajtts ksei
szakaszairl, illetve a kamaszok beszdrl nemcsak a hazai, de a nemzetkzi szak-
irodalomban is lnyegesen kevesebbet olvashatunk.
A jelen tanulmnyktetben a gyermeknyelvi kutatsok j tjaira kalauzoljuk el az
olvast. Bemutatjuk, hogy milyen krdsekkel foglalkoztak korbban, s mivel fog-
lalkoznak ma a gyermeknyelvet kutatk. A tanulmnyok egy rsze a gyermeknyelvi
adatbzisokrl, azok fejlesztsrl, a kutatsban val hasznlhatsgukrl szl. Egy
tanulmny egy haznkban teljesen j mdszertant mutat be, amellyel a gyermeki arti-
kulci vizsglhat. Tbb tanulmny j krdsfelvetsekkel foglalkozik, illetve abban
jt, hogy korbban nem, vagy csak alig vizsglt letkori csoportok beszdt elemzi.
A tanulmnyktet munklatainak kezdetekor egy ngyves kutatsi plyzat elejn
voltunk, s az volt a clunk, hogy a teljessg ignye nlkl feltrkpezzk, hol tar-
tanak, milyen aktulis krdseik vannak a magyar gyermekek anyanyelv-elsajttsval
foglalkoz fonetikai s pszicholingvisztikai kutatsoknak, klns tekintettel az anya-
nyelv-elsajtts ksbbi szakaszaira fkuszl vizsgldsokra. A ktetben szerepl
tanulmnyok krdsfeltevsei kijellik az irnyt a tovbbi vizsglatokhoz is.
A szerkeszt
7
Anyanyelv-elsajtts: kutatsi irnyok,
mdszerek, lehetsgek
Gsy Mria
Bevezets
Az anyanyelv a korszer pszicholingvisztikai felfogsban az a gyermekkorban elsaj-

ttott kommunikcis eszkz, amellyel a gondolatok nyelvi formba nthetk s m-
sokkal kzlhetk, valamint amelynek rvn msok kzlsnek szlelse s megrtse
trtnik. Az anyanyelvi ismeretek szksgesek pldul az olvass s az rs megtanu-
lshoz, a fogalmazshoz, avagy a kreatv rs kialaktshoz. Az anyanyelvi kompe-
tencia a kezdetekben verblis formban, beszdknt jelenik meg, ezt a kommunikcis
formt az ember egsz letben hasznlja. Ksbb, az rott nyelv megtanulsval ms
mdozatokban is megjelenik. gy is fogalmazhatunk, hogy az anyanyelv-elsajtts
az a folyamat, amelynek sorn birtokba vesszk az emberi nyelv egy specifikus vlto-
zatt, a gyermek elsajttja a produkcis s a percepcis jellemzket, valamint a hasz-
nlati stratgikat.
Az anyanyelv-elsajtts kiindul krdse az, hogy mikppen kerl az (anya)nyelv
az agyba. Velnk szletett, avagy az emberi fejlds sorn trtnik az elsajttsa?
Nyelvszek, pszicholgusok, pszicholingvistk, az emberi tudattal foglalkozk, st
filozfusok foglalkoztak s foglalkoznak a krdssel s mindazon tovbbiakkal, ame-
lyeket ez a kiindul felvets implikl (l. Chomsky 19881, 2006; Pinker 1999; Tomasello
2003; Gsy 2005; PlhLukcs 20142). Mra mr egyrtelm a vlasz erre, az anya-
nyelv elsajttsnak kpessge kdolt az emberi csecsemben (LAD: Language Ac-
quisition Device: nyelvelsajttsi eszkz, vagyis egy bels mentlis mechanizmus,
ami lehetv teszi a nyelvelsajttst, illetve UG: Universal Grammar: univerzlis
nyelvtan). Beszl krnyezet nlkl azonban a folyamat nem indul meg, nem fejldhet.
Chomsky szerint az alapismeretek bizonyos formi lteznek mr az emberi tudatban
a szlets pillanatban, ezek a tudat kpessgei, amelyek mindegyike sajt mkdsi
1 A tanulmnyban a hivatkozsok jelzsrtkek, kiindulst jelenthetnek a tovbbi kutatsokhoz, de sem-

mikppen sem lehetett cl a teljessgre trekvs.
2 A jelen tmt kt ktet Gsy 2005 s PlhLukcs (szerk.) 2014 rszleteiben trgyalja, ezrt jelezzk,
hogy nem hivatkozunk rjuk a szvegben minden egyes lehetsges rsztma esetn.
DOI 10. 18425/GYERMEKNYELV.2017.9 9

Gsy Mria
folyamattal rendelkezik (1988). vszzadok voltak szksgesek ennek a felismershez,

s sok id kellett ahhoz is, hogy a tudomny foglalkozzon az anyanyelv elsajttsnak
folyamatval, s ne csupn rcsodlkozzon mindarra, amit egy gyermek mond.
A nyelvelsajtts tanulmnyozsa
Az anyanyelv elsajttsnak megismerse nem nlklzheti a gyermek fiziolgiai,

biolgiai, pszichs s egyb jellemzinek s azok vltozsainak ismereteit. A gyermek
fokozatosan kpess vlik a gondolatai nyelvi megfogalmazsra (szban s ksbb
rsban is), valamint az elhangzottak (ksbb a lertak) feldolgozsra. Csupn plda-
knt emltjk a kvetkez tnyezket: az agymret nvekedse, az extra szinapszisok
kialakulsa, a neuronhlzat srsdse, az agyflteke-dominancia alakulsa, a kognitv
kpessgek fejldse. A kezdetekben a gyermeki toldalkcs a csimpnzra emlkeztet,
mivel nem elklntettek a szjregi, faringlis regek, a lgyszjpad elri az epiglottiszt,
a halls lesedik, a beszdhalls differencildik, a rvid idej memria kapacitsa l-
landsul (Lenneberg 1967; Gathercole 1999; Horvth 2001; Racsmny 2004; Marton
Schwartz 2003; Hmori 2005; Moncrieff 2011 stb.). Az agyvelvel kapcsolatos jabb
kutatsok adatai szerint az jszltt mr n. innatolgiai kszlet birtokban van, amely
tartalmaz bizonyos ltsi s hallsi felismersi prototpusokat, mint pldul az alap-
sznek, alapidomok azonostsa, bizonyos hangok megklnbztetse, elemi taglejtsi
s hangadsi kommunikci (dm 2002).
A nyelvelsajtts hrom meghatroz tnyezje az univerzlis nyelvtan, a tapasz-
talat s a kognci (Chomsky 2005), amelyek egyttesen felelsek a nyelvelsajttsrt.
Az univerzlis nyelvtan ad lehetsget arra, hogy a gyermek megtanulja, miknt spe-
cifiklja a nyelvet a sajt anyanyelvre (pl. a szrend, a szintaktikai szablyok, a fone-
tikai s a fonolgiai felpts, a mentlis lexikon, a szemantikai interpretci vagy
a pragmatikai mdozatok tekintetben). A megerst folyamatok (a gyermeki utnzs,
a krnyezetbl rkez pozitv megersts, a tapasztaltak alkalmazsa a gyermek sajt
kzlseiben stb.), azaz a gyermeket krlvev nyelv meghatroz volta ma mr nem
ignyel bizonytst (v. pldul Chomsky 1988; Berko GleasonBernstein 1998).
A nyelvelsajtts tanulmnyozsnak elmleti httere szertegaz, egymsnak
tbb-kevsb ellentmond terikat tartalmaz (behaviorista, majd az j tanulselm-
letek ltalnostsa a nyelvelsajttsra, a konstruktivizmus, a generatv nyelvszet
hatsa, konnekcionista elmlet, modularista elmlet s msok). A 20. szzad kilencvenes
veiben jabb elgondolsok merltek fel, ilyen a dinamikusrendszer-elmlet, az opti-
malitselmlet, a neurlis plaszticits biolgiai modellje, a szocilis interakcis teria,
10
Anyanyelv-elsajtts: kutatsi irnyok, mdszerek, lehetsgek
a kognitv elmlet, avagy az emergentizmus. (Nhny hivatkozs a vonatkoz szak-

irodalombl: Menyuk 1970; Slobin 1982; Plh 1985; MacWhinney 1998; Tomasello
2003; Snow 2014; FletcherMacWhinney 1996; Berko GleasonBernstein 1998;
BavinNaigles 2015.)
A nyelv elsajttsnak tudomnyos megkzeltse sokfle az adott kutatsi cltl,
a mdszertantl fggen, illetve az alkalmazott elmleti httr kereteinek megfelelen.
Szmos krdsben ma sincs egyetrts a kutatk kztt. Az egyik jabb nzet szerint
pldul az anyanyelv-elsajttsban sokkal szorosabb a kapcsolat a beszdszlels s
a beszdprodukci kztt (mr a ggicslstl), mint azt korbban feltteleztk (Kuhl
2000). Ez magyarzattal szolglhat arra is, hogy mirt olyan nehz a beszd motoros
kontrolljn az idegen nyelv tanulsakor vltoztatni (akcentus, l. Flege 1993). A felt-
telezs az, hogy a beszdszlels s a beszd motoros fejldse egyfajta egyidej re-
gisztrci, egy tbboldal folyamatos sszevets, egyeztets, amely biztostja a beszd
mindkt mechanizmusnak a megfelel elsajttst. Ezzel magyarzzk azt is, hogy
a kiskoruktl ktnyelveknl funkcionlis MRI vizsglatok eredmnyei szerint
egymst tfed agyi rgik aktivldnak a kt nyelv hatsra, mg a nem ktnyelv
kt nyelvet beszlknl kt, nem tfed agyi rgi aktivldik (Kim et al. 1997).
Az anyanyelv-elsajtts kutatstrtnetnek mrfldkveit mg vzlatosan is ne-
hz, hacsak nem lehetetlen ttekinteni. rdemes elsknt megemlteni, hogy Ariszto-
telsz s Platn szerint a gyermek sztanulsi folyamata nyjt ismereteket az emberi
pszichrl s a szjelents termszetrl. A huszadik szzad elejn-kzepn a tudo-
mnyos rdeklds fknt a gyermekek szkincsre irnyult (Binet 1902; Chamberlain
1904; Heilig 1913; Bush 1914; BrandenburgBrandenburg 1919 stb). A magyar szak-
irodalom is gyorsan felzrkzott (pl. Bakonyi 1918). A szkincs mellett termszetesen
szmos aspektusbl kezdtk vizsglni a gyermek kzlseit klnbz nyelveken, gy
a hangtant, a morfolgit, a szintaxist stb. (1. bra). Egyre finomodtak a megkzel-
tsek, elemeztk a nyelvi, illetve a fonolgiai tudatossg fejldst, a szemantikai sa-
jtossgokat, a beszdszlels s a beszdmegrts folyamatait, a gyermekbeszd pro-
zdiai jellemzit, utbbiak kzl fknt a beszdtempt. Viszonylag ksbbi a verblis
szvegalkots vizsglata, a pragmatika jellemzinek rtelmezse, avagy a szocioling-
visztikai aspektusok tekintetbevtele a gyermeknyelvi kzlsekben. A tipikus nyelv-
hasznlat kutatst hamar kiterjesztettk a kt- s tbbnyelvsg eseteire. Az atipikus
nyelvfejlds vizsglata is hossz mltra tekinthet vissza; a nyelvi s a beszdzavarok
differencildiagnosztikja tkrzdik a nyelvfejldsi zavarokkal foglalkoz mun-
kkban. Az sszevetst pedig mindig a tipikusnak tekintett kontroll ksrleti szem-
lyek jelentettk. Az elmlt mintegy fl vszzadban jelentsen megntt mind a gyer-
meknyelvi monogrfik, mind a szerkesztett ktetek szma (pl. Romaine 1984;
11
Gsy Mria
NinioSnow 1996; FletcherMacWhinney 1996; RitchieTej 1999; NationWebb

2011; BavinNaigles 2015; Fletcher et al. 2016).
1. bra
Az anyanyelv-elsajttsi folyamat fbb vizsglati terleteinek alakulsa a kezdetektl
A 21. szzadra az anyanyelv-elsajttssal foglalkoz kutatsok mind kiterjedtebbek

lettek, mra a nyelvhasznlat gyakorlatilag valamennyi terlett fellelik. Az eredm-
nyek rvn lerhatkk vltak az elsajttsi folyamatok univerzlis jellemzi, amelyeket
a nyelvspecifikus sajtossgok mdostanak, rnyalnak (egyre tbb nyelv bevonsval).
J plda erre a LARSP (Language Assessment, Remediation and Screening Procedure)
knyvsorozat, amelynek legfrissebb ktett Paul Fletcher, Martin Ball s David Crystal
szerkesztette Profiling grammar (2016) cmmel (egy fejezete a magyar gyermekek
morfolgiai fejldst mutatja be: Bunta et al. 2016).
hatatlanul felmerl a krds, hogy ilyen elzmnyek utn relevns-e a gyermek-
nyelvvel foglalkozni, vannak-e mg olyan krdsek, amelyekre a tudomny mind ez
ideig nem tudott egyrtelm s megbzhat vlaszt adni, illetve vannak-e olyan ter-
letei a nyelvhasznlatnak, amelyekre az eddigi vizsglatok kevsb fkuszltak. A v-
lasz ktsget kizran az, hogy a nyelvelsajttsnak mg szmos olyan terlete,
illetve krdsfelvetse van (mint pldul a nyelvhasznlat j aspektusai, klnbz
tnyezk hatsvizsglata, sszefggsek elemzse, stratgik pontos lersa stb.),
amelyek nem vagy nem megfelelen kutatottak, ezrt nem kielgten ismertek. K-
lnsen igaz ez a magyar gyermek anyanyelv-elsajttsra. A nyelvelsajtts szem-
pontjbl az angol a legtbbet s klnflekppen vizsglt nyelv. Ennek ellenre mg
az angol gyermekek beszdnek tanulmnyozsa is vet fel jabb krdseket, s ignyli
a tovbbi kutatsokat. Fokozottan igaz ez ms nyelvekre.
12
A ktnyelvsg mellett az egyre gyakoribb tbbnyelvsg belertve a siketek s

nagyothallk hangz s jelnyelvt , a nyelvjrsok s a standard nyelv sszefggsei,
a kettsnyelvsg krdsei mind-mind jrafogalmazhatjk a mr ismert megllapt-
sokat, de legalbbis rnyaljk a korbbi eredmnyeket s az ezek alapjn megfogal-
mazott megllaptsok rvnyessgt. Krds az is, hogy tbb szempontbl vltoz
vilgunk szmos tnyezje gyakorol-e, s ha igen, milyen hatst a gyermekek nyelv-
elsajttsra, nyelvfejldsre.
Az egyre bonyolultabbnak tn nyelvelsajttsi zavarok, nehzsgek, elmaradsok,
a klnbz szindrmk, avagy a nyelvhasznlatot rint gyermekkori betegsgek
(pl. flbetegsgek) szksgszeren ignylik a tipikusnak tartott folyamatok mind pon-
tosabb lerst, valamint a klnbz atipikus elsajttsi folyamatok menetnek s
lehetsges tjainak trgyalst, a fejleszts hatsnak ellenrzst. A tipikus folyamatok
ismerete nlkl nem fejleszthetk olyan megbzhat diagnosztikai eszkzk, amelyek
rvn az egyn nyelvi teljestmnye megtlhet volna.
A tovbbiakban igyeksznk tmren (i) megvilgtani azt a helyzetet, amelybl
a jelen gyermeknyelvi kutatsainak ki kell indulniuk, (ii) bemutatni azokat a md-
szertani lehetsgeket, amelyek alkalmazsval a kutatsok tervezhetk s megval-
sthatk, s (iii) felvetni azokat a krdseket, amelyek a 21. szzadi magyar gyermekek
anyanyelv-elsajttsnak megismershez nlklzhetetlenek.
A nemzetkzi gyermeknyelvi kutatsok fbb irnyairl
Az elmlt tbb mint szz vben a nyelvszetben s a pszicholgiban, ksbb pe-

dig a pszicholingvisztika keretein bell is rendkvli mrtkben megnvekedett azoknak
a publikciknak a szma, amelyek egy, tbb vagy sok gyermek beszdanyagnak
feldolgozsval igyekeztek lerni az elsajtts egyes rszfolyamatait, szakaszait, ssze-
fggseket prbltak bemutatni s igazolni, az elmleteket tapasztalati s ksrletes
adatokkal altmasztani. Mindemellett szmos munka foglalkozott az anyanyelv-el-
sajttsi, nyelvfejldsi zavarokkal. Azt mondhatjuk, hogy napjainkban az anyanyelv-
elsajttssal foglalkoz munklatoknak hrom f irnya van: (i) a gyermekek nyelv-
hasznlatnak vizsglata, (ii) a nyelvhasznlatra hat tnyezk elemzse, valamint
(iii) (jabb) elmletek megfogalmazsa, amelyek magyarzatot adnak az empirikus
eredmnyekre.
A nyelvhasznlat kutatsa lnyegben a tipikus s az atipikus nyelvelsajttsi jel-
lemzk (jra) megismerst s lerst jelenti. Noha az egyes nyelvfejldsi szakaszok
univerzlis jellemzi kevss vltoznak, a gyermekek teljestmnye mdosulhat.
13
Gsy Mria
Korunk tudomnyossgban sokkal jobban eltrbe kerlt az egyni utak s az egyni

sajtossgok megismersnek ignye, mint korbban. Az anyanyelv-elsajtts indi-
vidulis klnbsgei ugyanis jelentsek (SmithKenney 1998). Ez egyszersmind azt
is jelenti, hogy a csoportokra megllaptott tnyek mellett az egyni jellemzk bemu-
tatsa is elengedhetetlen. Ennek hinyban nehz llst foglalni az anyanyelv-elsajtts
egyes szakaszaiban nyjtott teljestmny rtkelsben; sokszor megvlaszolhatatlan,
hogy hol hzdik a hatr az egyni eltrs s az atipikus mkds kztt. Elklntsk
ugyanakkor nemcsak tudomnyos, hanem szmos gyakorlati szempontbl is fontos
s szksges.
Kzismert, hogy sokkal tbb kutats foglalkozik az egy- s ktves gyermekek
beszdfejldsvel, mint a korbbi vagy a ksbbi szakaszokkal. A fknt minsgi
fejldst bemutat s elemz vizsglatok eleinte sokkal jobban rdekeltk a kutatkat,
mint a hromves kor utni idszakok, amelyekben a minsgi vltozsok kevsb
szembetnek. Az elmlt vtizedekben ebben is vltozst ltunk, nvekedtek a kt-
hromvesnl idsebb gyermekek beszdvel kapcsolatos elemzsek, st egyre gya-
koribbak a tizenves gyermekek nyelvhasznlatra irnyul kutatsok. Az jszltt-
s csecsemsrs vizsglata a 20. szzad hatvanas veire nylik vissza (Wasz-Hckert
et al. 1962, 1963), s mutat fokozd nvekedst azta is (pl. LesterBoukydis 1985;
LaGasse et al. 2005). Ezek a kutatsok rszben a srs mint hangads kommunikcis
funkciival, illetve az azoknak megfeleltethet akusztikai paramterekkel foglalkoznak;
objektv adatok alapjn igyekeznek tipolgit fellltani a nem egszsges csecsemk
srsnak azonostsra s kategorizlsra. Az els letv hangadsai, a ggicsls
mr a kezdetekben az elemzsek trgyai voltak (v. Jakobson 1968), s a mai napig
jelennek meg tanulmnyok e tmban (pl. Vihman et al. 2015; KentMurray 2016).
A beszdprodukci vizsglatval szembetnen fknt hrom terleten foglal-
koznak, a hangkpzs, a nyelvtani formk alkalmazsa s a szkincs tern. A kezde-
tekben a gyermeknyelvi hangtan szinte kizrlag a beszdhangok kiejtsnek vizs-
glatt jelentette, s csak kevss a szupraszegmentumok elsajttsnak jellemzit.
Ma mr a beszd mindkt aspektusnak elsajttst trgyaljk a kutatk, meglehetsen
sok tanulmnyt publikltak a beszdtemp krdskrben (McLaughinCullinan 1989;
Boutsen et al. 1997; Boey et al. 2007; Watson et al. 2011; Vihman 2014 stb.). A gram-
matika elsajttsnak folyamatban mind az univerzlis, mind a nyelvspecifikus jel-
lemzk helyet kapnak (pl. Slobin [ed.] 19851997). A szkincs sajtossgait egyre
gyakrabban elemzik a beszdmegrts szempontjbl, illetve kapcsoljk ssze a rvid
idej memria kapacitsval (pl. MontgomeryEvans 2009).
A beszdszlels s a beszdmegrts vizsglata az anyanyelv-elsajttsban szmos
ksrleti eredmnyt hozott az elmlt vtizedekben (pl. Eimas et al. 1971; WerkerTees
14
1984; Bertoncini 1993; Sussman 2001; Nittrouer 2005; KaschakGlenberg 2000;

Woolley 2010), noha az elmleti httr tekintetben tbbfle elmletet is kpviselnek
a kutatk. Klnfle nyelvspecifikus jelensgek szlelst, illetve feldolgozst ele-
meztk klnbz letkorokban. Az agyi reakcikkal foglalkoz kutatsok alapjn
megllaptottk pldul, hogy az anyanyelv prototpusai specilis vlaszokat idznek
el az agyban a nem prototpikus jelensgekhez kpest (Kuhl 2000). Sok tanulmny
jelent meg a klnfle morfmk szlelsrl, a szavak s a szkapcsolatok megrt-
srl, a mondatrtsrl, a szvegek rtelmezsrl, a prozdiai jelensgek percepci-
jrl. Feltrkpeztk a nyelvspecifikus akusztikai paramterek feldolgozsnak vlto-
zst az letkor fggvnyben (pl. Mayo et al. 2003). A gyermekkori beszdfeldolgozs
folyamatval kapcsolatban a figyelem kiterjedt a ktnyelvekre s az atipikus fejlds
gyermekekre is.
A gyermek kzlseinek megakadsjelensgeit csak az utbbi vtizedekben kezdtk
tanulmnyozni (CarloWatson 2003; Esposito et al. 2004; Forrester 2008; Salonen
Laakso 2009; Kidd et al. 2011 stb.). A felttelezsek szerint a gyermekek a megakads-
jelensgek felismerst s korrekcis stratgiit a nyelvelsajtts sorn veszik birtokba,
hasonlan a szemantikai, szintaktikai, fonolgiai sajtossgokhoz s szablyokhoz
(Farantouri et al. 2008). MacLachlan s Chapman szerint (1988) a gyermekek a meg-
akadsjelensgek formit s funkciit a felntt nyelvi minta alapjn integrljk a sajt
kzlseikbe. A 2-3 ves gyermek mg htszer annyi ilyen jelleg hibt produkl a be-
szdben, mint a felnttek (Stemberger 1989). A klnbz letkor gyermekek ms-
ms stratgikat alkalmaznak a beszdtervezsi s/vagy -kivitelezsi bizonytalansgaik
feloldsra (csakgy, mint a felnttek), illetve eltr lehet a megakadsaik elfordulsi
gyakorisga. 3,5 s 5 ves gyermekek beszdprodukcijt hasonltottk ssze, s jel-
legzetes klnbsgeket talltak, amennyiben a fiatalabbak pldul szignifiknsan tbb
ismtlst produkltak, mint az idsebbek (DeJoyGregory 1985).
A pragmatikai szempontok megjelense a nyelvelsajtts kutatsban viszonylag
j fejlemny (NinioSnow 1996, RitchieTej 1999; Matthews 2014). A tmk szles
sklja jellemzi ezt az irnyt, klnsen az irnia s a diskurzus fejldse kerlt a k-
zppontba (pl. Blum-KulkaSnow 2002; Recchia et al. 2010; HuaJin 2014). Az jabb
kutatsok alapjn azt felttelezik, hogy a pragmatika mr akkor meghatroz szerepet
tlt be a gyermekek kommunikcijnak fejldsben, mieltt mg az els szavaikat
kiejtenk. gy tnik, hogy a kisgyermek nem tudna megtanulni beszlni bizonyos
pragmatikai kpessgek nlkl. Szmos nyelvi pragmatikai kvetkeztets (pl. az el-
feltevsek, a metafork vagy az irnia) azonban ksbb fejldik ki. Azok a pragmatikai
kvetkeztetsek, amelyek rszei a megrtsnek, illetve a jelentsnek, szksgesek ah-
hoz, hogy a gyermek felismerje a kommunikcis szndkokat, a kzs ismereteket,
15
Gsy Mria
az azonos kiindulst. A tapasztalati eredmnyek arra utalnak, hogy a gyermek ezeknek

a kpessgeknek mr igen korn a birtokba jut, mgis vek szksgesek ahhoz,
hogy a verblis kommunikciban felismerje s alkalmazza ket (pl. Cekaite 2012).
A nyelvhasznlatra hat tnyezk kzl kiemelendk a szociolingvisztikban jl
ismert jellemzk, amelyek klnfle hatsai befolyst gyakorolnak a nyelvelsajtts
valamennyi rszfolyamatra (az els ktet e tmban: Romaine 1984; l. mg Andressen
et al. 2010; ChevrotFoulkes 2013). Bizonyos rtelemben ezzel kapcsolatos az anyai
nyelv vizsglata, ami azokra a krdsekre ad vlaszt, hogy a gyermekhez intzett kz-
lsek milyen mdon s milyen mrtkben gyakorolnak hatst a gyermek anyanyelv-
elsajttsra (Bernstein 1971; BohannonStanowicz 1988; Kuhl et al. 1992; Cameron-
Faulkner et al. 2003; EnglundBehne 2006).
A nyelvelsajttsi zavarok tmakre mint mr korbban rtuk a kezdetektl
fellelhet a gyermeknyelvi szakirodalomban, s mra mr igen nagy arnyban van
jelen. Szinte nincsen olyan nyelvelsajttsi problma, nehzsg, amelyet ne vizsgltak
volna (pl. Studdert-KennedyMody 1995; AllowayGathercole 2005; Schwartz 2009).
Az utbbi idszakban eltrbe kerlt a specifikus nyelvi zavar, a diszlexia s az autizmus
(spektrum) nyelvfejldsre gyakorolt hatsainak elemzse (pl. Briscoe et al. 2001;
BishopSnowling 2004; Boets et al. 2007; Eigsti et al. 2010; Vandermosten et al.
2011).
A kt- s tbbnyelvsg is relatve korn rszv vlt az anyanyelv-elsajtts ta-
nulmnyozsnak. E tekintetben ugyanakkor nagyobbak az elmleti megfontolsok
s a tapasztalati tnyek kvetkeztben kialakult ellenmondsok, illetve a kutatk
kztti egyet nem rtsek, mint az egynyelvek nyelvelsajttsi folyamatt tekintve.
A ktnyelvsgi kutatsok a kezdeti nyelvelsajtts folyamatban fknt arra kon-
centrltak, hogy a gyermek mikor s hogyan klnti el a kt nyelvet, tekintetbe vve
mind a szkincset, mind a grammatikai s a fonolgiai struktrkat (pl. Bunta et al.
2006). Szmos kutats foglalkozott azzal a krdskrrel, hogy vajon az egyik nyelv
milyen hatssal van a msikra a nyelvfejlds klnbz szakaszaiban.
Az anyanyelv-elsajtts folyamatra vonatkoz jabb nzetek az albbiakban
sszegezhetk (v. Kuhl 2000). A csecsem a kezdetekben elemzi a hallott beszd
alapegysgeit, ez teszi lehetv szmra, hogy elsajttsa a magasabb rend egysgeket
az alapegysgek kombincija rvn. A fejldsi folyamat nem vlogats alap, hanem
inkbb egyfajta percepcis tanuls, amely nem azonos a skinneri tanulssal, s amely
mdosul a tapasztals hatsra. A produkci s a percepci korn sszekapcsoldik,
s a hallsi, vizulis s motoros informcik egyttesen vesznek rszt a beszd m-
kdtetsnek kialakulsban. A felnttek sztnsen mdostjk a gyermekhez intzett
beszdket a gyermek nyelvi stratgiinak megfelelen, amely megerstsl szolgl
16
a beszd lekpezshez. Vgl, a nyelv kritikus peridusra nemcsak az id van ha-

tssal, hanem a nyelvi tapasztalatbl add neurlis kvetkezmnyek kialakulsa is.
Mdszertani lehetsgek
Az anyanyelv-elsajtts kutatsnak mdszertana magtl rtetden risi vltozson

ment t az elmlt mintegy szz vben (2. bra). Ez egyrszt az jabb krdsfeltevsek,
a fejld mdszerek (belertve a technikai vltozsokat) s a vltoz clok, msrszt
a mgttes terik hatsainak tudhat be. A gyermeknyelvkutats hajnaln egyszeren
megfigyeltk s lertk a gyermek kzlseit. Szakmai jelentsgk volt az n. gyer-
meknaplknak, amelyek, br szmos metodolgiai bizonytalansgot tartalmaztak,
mgis a konzekvens lersok miatt egyfajta rtket kpviselnek s jelents adathalmazt
jelentenek. Megfelel vatossggal teht ma is hasznlhatk. Ezekben a lejegyzsekben
nagyobb hangslyt kaptak a felnttektl eltr nyelvi formk, s a szerzk ksbb
ezeket elemeztk, igyekezve magyarzatot tallni rjuk. Tbb nyelven (pl. francia,
orosz, magyar) kszltek ilyen gyermeknaplk. A lejegyz felnttek (tbbnyire szlk)
beszdfeldolgozsnak szrjn tment gyermeknyelvi kzlseket tartalmaztk (pl.
Bloch 1903; magyar gyermekrl l. Jablonkay 1935). Kiemelkedik kzlk a Stern h-
zaspr knyve, amely gyermekeik nyelvfejldst dokumentlja, de tl is lp azon,
hiszen magyarzatokkal is szolgl a lert kzlsek nyelvi s pszicholgiai sajtossgait
illeten (SternStern 1908). A gyermeknaplk funkcija sokkal inkbb a gyermeki
gondolkods bemutatsa volt, semmint a nyelvhasznlat s a nyelvi fejlds doku-
mentlsa a nyelvszet s/vagy pszicholingvisztika eszkzeivel.
2. bra
A mdszertan fejldsnek vzlata az elmlt mintegy szz vben
17
Gsy Mria
A kezdetekben ltalnosnak volt mondhat az egy vagy kt gyermek beszdnek

megfigyelse, ami legtbbszr valamilyen mrtkben longitudinlis jegyzeteket ered-
mnyeztett. Az ilyen lejegyzsek elnye volt az egyetlen adatkzl rendszerint behat
tanulmnyozsa, s minthogy csaknem kivtel nlkl sajt gyermekek megfigyelst
s kzlseik elemzst tartalmaztk, gy a mindennapokban folyamatosan rgztett
adathalmaz j rltst biztostott a nyelvi fejldsre. Ugyanakkor ppen ez volt e md-
szer htrnya is: ksbb ugyanis vitathatnak tltk, hogy mennyire lehetsges
egyetlen gyermek produktumai alapjn ltalnos megllaptsokat tenni egy adott
anyanyelvre s letkorra vonatkozan. A lejegyzsekkel szembeni legfbb kritika
abban ragadhat meg, hogy a lertak a jegyzetel sajt beszdpercepcijn alapultak,
vagyis a kutatk azt rtk le, amit hallani vltek. Ennek a precizitsa olykor ktsgbe
vonhat, klnsen, ha a kiejtsrl van sz. A msik nagy hiny, hogy szinte nem ta-
llhat adat a beszd prozdijrl, ami rthet, hiszen brmilyen megllapts ezzel
kapcsolatban mg bizonytalanabb lett volna, mint a beszdhangok kiejtsnek rgztse.
Vgl, jformn nem (vagy csak vletlenszer megjegyzsek formjban) tallunk
informcit a beszdszlelssel s a beszdmegrtssel kapcsolatban. A megfigyels
s lejegyzs mint mdszer teht kismrtkben bizonytalan s nagymrtkben korltozott
volt. Megjegyezzk, hogy a gyermeknaplk mellett pldul a Magyar Nyelvr egyes
szmai a 20. szzad elejn a nyelvjrsi adatokhoz hasonlan listaszeren gyer-
meknyelvi adatokat is kzltek.
A mdszertan ugrsszer fejldse a beszdrgztsnek ksznhet, hiszen a vissza-
hallgathat kzlsek lejegyzse mr sokkal pontosabb lehetett, s a szegmentlis szint
mellett lehetsget nyjtott a szupraszegmentumok elemzsre is. Klnfle nehz-
sgek azonban itt is jelentkeztek. A gyermekek egy rszt nyilvnvalan zavarta a rg-
zts tnye (ha pedig a mikrofon messze volt, akkor a felvtel tbb objektv vizsglatra
alkalmatlann vlt), illetve elterelte a figyelmket az adott kommunikcis helyzetrl.
Mg a sajt gyermek beszdnek megfigyelse s lejegyzse brmikor lehetsges volt,
addig a felvtelek ksztse meghatrozott idintervallumokban trtnhetett. Ugyancsak
metodolgiai problmaknt jelentkezett, hogy egy adott jelensg objektv vizsglatt
a rgztett kzlsek nem felttlenl tettk lehetv. Ha a kutat pldul a nvutkat
kvnta elemezni, meglehetsen sok felvtelt kellett gyjtenie, s mg akkor sem volt
biztos, hogy megfelel mennyisg adatot kap az adott jelensg elfordulsra. Meg-
jegyezzk, hogy az elemzshez felhasznlt beszdanyag megfelel nagysga a mai
napig vitatott (TomaselloStahl 2004). Mindennek ellenre a rgztett gyermeknyelvi
kzlseknek ttr jelentsge volt a kutatsokban. Lehetsget nyjtottak pldul
akusztikai-fonetikai elemzsekre is, relatve nagy mennyisg anyagot lehetett felvenni,
s tbb gyermek is bevonhat volt a kutatsokba. Teret kaptak a longitudinlis vizs-
18
glatok, rendszerint nhny gyermek vagy nhny csoport rszvtelvel; s megkez-

ddhettek a keresztmetszeti kutatsok, illetve az sszevet elemzsek klnfle szem-
pontok alapjn.
Az elnyk s a htrnyok vezettek az n. ksrletes technikk kialaktshoz
(UnsworthBlom 2010). A clzott s jl megtervezett ksrletek sok gyermek bevonst
tettk lehetv, biztostottk, hogy a vizsglni kvnt jelensgre megfelel mennyisg
adatot kapjon a kutat, a kapott anyag rgzthet s sszevethet volt. A ksrletezsnek
is megvoltak (s megvannak) a maga nehzsgei s korltai. Bizonyos letkor alatt
egy adott tpus ksrlet nem elvgezhet; ezekben az esetekben teht marad a megfi-
gyels s a rendszeres rgzts. A ksrletezsek technikja is vltozott az elmlt vti-
zedekben, a szmtgp adta lehetsgek sok tekintetben mdostottk a korbbi k-
srleti helyzeteket, anyagokat s eljrsokat. Az automatikus kirtkelsek ahol erre
md volt nagyban megknnytettk s gyorstottk a kutatk munkjt. Eltrbe ke-
rltek a keresztmetszeti vizsglatok, hiszen ekkor nem kellett hnapokat, st veket
vrni egy-egy jelensg adatainak sszevethetsgre. Hangslyozottakk vltak az
objektv mrseken alapul vizsglatok eredmnyei. Egyre nagyobb teret kaptak a be-
szdfeldolgozssal (beszdszlels, beszdmegrts) kapcsolatos kutatsok, amelyek
szintn a technikai fejlettsg bizonyos szintjt ignylik. jabb ksrleti lehetsget je-
lentettek az esemnyhez kttt agyi potencilok (EKP-k) mrsei, illetve ms, agyi
kpalkot eljrsok. Az eltrsi negativits ami az EKP-k egy kicsiny komponense
vizsglata pldul objektv adatokkal szolglhat a fonmamegklnbztets egyes
paramtereinek elemzsben (Cspe 2003).
A spontn beszd vizsglata br jval kisebb mrtk az anyanyelv-elsajtts
kutatsban, mint a ksrletekbl nyert adatok feldolgozsa s rtelmezse eltrbe
kerlt az utbbi nhny vtizedben. A tudomnyos vlekeds szerint ugyanis ez mg-
iscsak pontosabb kpet ad a gyermek anyanyelvi szintjrl (a nyilvnval problmk
ellenre). A spontn beszden alapul vizsglatoknak is megvannak a korltai. A spon-
tn beszd felvtelnek legnagyobb nehzsge gyermekkorban a narratvk, kpler-
sok, dialgusok (stb.) elicitlsa. A mestersges beszdhelyzetben a gyermekek sokszor
szkszavak, a ksrletvezet nemegyszer ismeretlen szemly. veken keresztl lta-
lban nem is jellemz a gyermekekre a hossz spontn kzlsek produkcija. Mg
kzpiskols korban is relatve rvid narratvkat mondanak egy adott tmban be-
szdfelvteli helyzetben. Mindezek miatt a kutatnak sok energijt s idejt emszti
fel a spontn beszdanyag rgztse. Nagy segtsget jelentenek ebben a (mindenki
ltal hasznlhat) gyermeknyelvi adatbzisok, amelyeket Behrens a knyvben a gyer-
meknyelvi kutatsok gerincnek nevez (2008). Sokszor brljk a spontn beszden
alapul kutatsokban azt, hogy nem ellenrztt krlmnyek kztt zajlanak, legalbbis
19
Gsy Mria
nem olyan mrtkben, mint egy megtervezett ksrlet. Ez igaz lehet, de a mdszertan
finomtsval a htrny eliminlhat.
Az els s legismertebb a CHILDES (Child Language Data Exchange System)
adatbzis, amelyet 1984 ta fejlesztenek, s a hanganyagok tiratait is tartalmazza
(v. MacWhinney 2000). Ennek az adatbzisnak ngy nagy rsze van: (i) longitudinlis
(kisebb rszben keresztmetszeti) korpuszok egynyelv gyermekektl, (ii) ktnyelv
gyermekek korpuszai, (iii) narratvk korpusza, amelyek trtnetmeslseket is tartal-
maznak, (iv) klinikai korpuszok, atipikus nyelvelsajttst mutat gyermekek hanganya-
gai. Jelenleg 39 nyelv gyermeknyelvi felvtelei, illetve a felntt felvtelvezetk anyagai
tallhatk az adatbzisban (MacWinney 2000), belertve magyar gyermekektl szr-
mazkat is. A 2014-es kzlt adat szerint az adatbzis (valamennyi rszt sszestve)
50 370 821 szt tartalmaz (www.cnts.ua.ac.be/~gillis/pdf/2014_CHILDES.pdf).
Napjainkban a mdszertani sokflesg jellemzi a gyermeknyelvi kutatsokat, nincs
preferlt metodolgia, az aktulis mdszertant mindig az elmleti httr s a kutatsi
cl hatrozza meg. Jellemz mdon megjelennek a kombinlt mdszertanok, s nl-
klzhetetlenn vltak a statisztikai elemzsek. rdekes mdon ismt eltrbe kerlt
az egyni nyelvelsajttsi utak vizsglata (v. 2. bra), a csoportra kapott teljestm-
nyek mellett az individulis eredmnyek elemzse, rtelmezse s integrlsa.
A magyar gyermek anyanyelv-elsajttsnak tanulmnyozsrl
A kvetkezkben mg arrl szeretnnk szt ejteni, hogy honnan hov jutottak el a ma-
gyar gyermeknyelvi kutatsok. ttekintsnk itt is vzlatos, a felvillantott mozaikokkal
igyeksznk szemlltetni az utat, amelyet a kutatk eddig megtettek. rdemes hangs-
lyozni, hogy a magyar gyermeknyelvi kutatsok nemzetkzi viszonylatban is az
elsk kztt indultak el. Ponori Thewrewk Emil a 19. szzad utols harmadban meg-
fogalmazza a legkisebb fiziolgiai erfeszts trvnyt a gyermek hangejtsnek fej-
ldsvel kapcsolatban (1871), ami arra utal, hogy a gyermek elbb a knnyebben,
majd a nehezebben ejthet beszdhangokat sajttja el. A nemzetkzi szakirodalomban
ezt a megllaptst Schultze nevhez ktik (s idzik azta is), pedig a tanulmnyt
ksbb publiklta (1880). Balassa Jzsef mr 1893-ban r a gyermek nyelvi fejldsrl,
a 20. szzad els vtizedeiben pedig msok is rszletesen foglalkoznak a gyermek
hangtani, nyelvtani rendszernek kialakulsval, ksbb a szkinccsel (Balassa 1893,
1920; Vrtes J. 1905; Sarb 1906; Bakonyi 1918, 1921; Kenyeres [. n.], 1926; Cser
1939 stb.).
20
Nhny vtizednyi kihagys utn a gyermeknyelvi kutatsok fellendlst mu-

tatnak, s ez a tudomnyos rdeklds ma egyre gazdagabb, sokrtbb, mindjobban
felzrkzik a nemzetkzi sznvonalhoz. Az anyanyelv-elsajtts univerzlis vzra
a magyar nyelv szmos specifikus jellemzjt illesztettk. Ismerjk a kifejez srs,
a ggicsls, a holofrzisok szakaszait, a beszdhangok kialakulst, az egyes letko-
roknak megfelel fonolgiai realizcikat (pl. HirschbergSzende 1982; Lengyel
1981a, 1981b; Gsy 1981, 1984; Rger 1995; Deme 2012; Auszmann 2015; Zajd
2013, 2015; Krepsz 2015). Vizsgltk a grammatikai elsajtts tnyeit, menett, a sz-
kincset (pl. Vrtes O. 1953; S. Meggyes 1971; Nagy 1978; Lengyel 1981a, 1981b;
1995; Bky 1984; GsyKovcs 2001; Vallent 2010; Neuberger 2014). Nagy mennyi-
sg adat birtokban lerhatv vlt a gyermekek beszdszlelsnek s beszdmeg-
rtsnek fejldse (pl. Gsy 1995; Horvth 2006; GsyHorvth 2006; Mark 2007;
Laczk 2015; Bna 2016). A magyar gyermeknyelvi kutatsok jelents tovbblpse,
hogy nemcsak a kezdeti szakaszok, hanem az idsebb gyermekek nyelvhasznlata is
az rdeklds kzppontjba kerlt (pl. Laczk 2007, 2011; Lengyel 2008; Horvth
2014a, 2014b; Neuberger 2014; Neuberger et al. 2015). A tipikus fejlds adatai
gyakran az atipikus nyelvelsajttst mutat gyermekekkel foglalkoz kutatsokban
mint kontroll teljestmnyek tallhatk meg (pl. Gsy [szerk.] 2007).
Magyar gyermekekkel rgztett korpuszok is kszltek mr a kutatsokhoz
(pl. MONYEK: MtyusOrosz 2014; TiniBEA: GyarmathyNeuberger 2015). Ezek
j rsze a kutatk sajt anyagait tartalmazza (pl. Neuberger 2014; Horvth 2014b).
A fejleszts alatt ll GABI adatbzis a BEA spontnbeszd-adatbzis (Gsy et al.
2012) szempontjainak felhasznlsval kszl (l. Bna 2017 a jelen ktetben), s mr
kszltek egyetemi szakdolgozatok s tanulmnyok az anyagainak a felhasznlsval
(pl. BnaImre 2017; KrepszGsy 2017 a jelen ktetben).
Az anyanyelv-elsajtts egyes szakaszai minden gyermek esetben megfigyelhe-
tk, de azok tartama, kezdete s vge egynenknt vltoz lehet. Az egyes fzisok
sokszor szrevtlen fordulnak t egy kvetkezbe, illetleg a megelz s a r kvet-
kez peridus sajtossgai tmenetileg egyidejleg lteznek. A 3. bra nagy vonalakban
szemllteti a beszdprodukci s a beszdpercepci fejldsnek legjellemzbb lla-
potait hromves korig.
Viszonylag jabbak azok a kutatsok, amelyek a megakadsjelensgek elfordu-
lsnak s javtsuknak az elemzsvel kapcsolatosak (pl. Bna et al. 2007; Szab
2008; Gsy 2009; Laczk 2013; Horvth 2014b; Neuberger 2014; Bna 2015). N-
vekszik a kt- s tbbnyelv nyelvelsajttssal foglalkoz munklatok szma (Meny-
hrt 2001; Vanon Kremmer 2007; Bakk-Miklsi 2009; Navracsics 1998; Bartha
2016 stb.).
21
Gsy Mria
3. bra
A beszdprodukci (bal oldalon) s a beszdfeldolgozs (jobb oldalon) fbb fzisai
az anyanyelv-elsajttsban
Az atipikus nyelvi fejldst mutat magyar gyermekek vizsglata szles krnek

mondhat; az organikus problmktl (pl. halls, rtelmi kpessg) a ksei beszdin-
dulson t a funkcionlis zavarokig szmos anyanyelv-elsajttsi zavart mutat gyer-
mek nyelvhasznlatt vizsgltk az elmlt vtizedekben, belertve a kvetkezmnyes
tanulsi nehzsgeket (pl. Gsy 1995; Horvth 2001; GsyHorvth 2007; Horvth
Imre 2009; GsyGyarmathy 2011; Tar 2014; Macher 2016).
A magyar gyermekek anyanyelv-elsajttsnak kutatsa nhny terleten azonban
meglehetsen ritka, ilyen pldul a gyermekhez intzett anyai beszd vizsglata, a szo-
ciolingvisztikai tnyezk figyelembevtele, a pragmatikai megkzelts (pl. Papp
Plh 1972; Ktain Kos 2001; Neuberger 2008). Szernyebbek a prozdia fejldsnek
nyomon kvetse s mrs alap vizsglatai is (pl. Kassai 1979; Gsy 2004; Mark et
al. 2010; Horvth 2010; Bna 2014).
*
ttekintsnkben igyekeztnk krvonalazni az anyanyelv-elsajtts kutatsnak jel-
lemzit nemzetkzi tekintetben s a magyar gyermek nyelvfejldsvel kapcsolatban.
A relatve gazdag magyar szakirodalom jl illeszkedik a klfldi publikcikban ta-
pasztalhat irnyokhoz, eredmnyei nemzetkzi szintek, noha egyes terletek mg
kevss kutatottak. A fejleszts alatt ll GABI adatbzis j lehetsget fog nyjtani
a tovbbi elemzsekhez.
A gyermeknyelvkutats jelentsge megkrdjelezhetetlen, az adatok magyarzata,
a jelensgek trgyalsa, az ismeretek lersa s rtelmezse a mindennapi (gygy)pe-
daggiai gyakorlat szempontjbl is jelents. A magyar gyermekek nyelvfejldsnek
kutatsa szilrd alapokat tudhat magnak, amelyekre tovbbi vizsglatok, elemzsek
plhetnek.
22
Irodalom
Alloway, Tracy Packiam Gathercole, Susan E. 2005. The role of sentence recall in
reading and language skills of children with learning difficulties. Learning and
Individual Differences 15. 271282.
Anderssen, Merete Bentzen, Kristine Westergaard, Marit 2010. Variation in the
Input: Studies in the Acquisition of Word Order. Springer, London.
Auszmann Anita 2015. A magnhangzk akusztikai szerkezete 9 s 11 ves iskolsok
spontn beszdben. Beszdkutats 2015. 164175.
dm Gyrgy 2002. A tudattalan renesznsza. In Altrichter Ferenc Nyri Kristf
Plh Csaba Vizi E. Szilveszter (szerk.): Agy s tudat. BME Kognitv Tudomnyi
Kzpont, Budapest. 3145.
Bakk-Miklsi Kinga 2009. Ktnyelvv vlsunk tjain. bel Kiad, Kolozsvr.
Bakonyi Hug 1918. A gyermeknyelvi szkincs fejldse. A Gyermek XII. 2127.,
337338.
Bakonyi Hug 1921. A nyelvtani formk fejldse a gyermeknyelvben. A Gyermek
XV. 121.
Balassa Jzsef 1893. A gyermek nyelvnek fejldse. Nyelvtudomnyi Kzlemnyek
23. 6073.
Balassa Jzsef 1920. A nyelvtani alakok kialakulsa a gyermeknyelvben. Magyar
Nyelvr 49. 5559., 102105., 132136.
Bartha Krisztina 2016. Ktnyelv kisiskols gyermekek beszdfeldolgozsi folyamatai.
Partiumi Keresztny Egyetem, Nagyvrad.
Bavin, Edith L. Naigles, Letitia R. (eds.) 2015. The Cambridge handbook of child
language. Cambridge University Press, Cambridge.
Behrens, Heike (ed.) 2008. Corpora in language acquisition research. History,
methods, perspectives. John Benjamins, Amsterdam.
Berko Gleason, J. Bernstein Ratner, N. (eds.) 1998. Psycholinguistics. Harcourt Brace
College Publishers, Orlando.
Bernstein, Basil 1971. Class, codes and control. IIII. Routledge and Kegan Paul,
London.
Bertoncini, Josiane 1993. Infants perception of speech units: Primary representation
capacities. In De Boysson-Bardies, Bndicte De Schonen, Scania Jusczyk,
Peter McNeilage, Peter Morton, John (eds.): Developmental neurocognition:
Speech and face processing in the first year of life. Kluwer, Dordrecht. 249-257.
23
Gsy Mria
Bishop, Dorothy V. M. Snowling, Margaret J. 2004. Developmental Dyslexia and

Specific Language Impairment: Same or Different? Psychological Bulletin 130.
858886.
Binet, Alfred 1902. Ltude exprimentale de lintelligence. Schleicher, Paris.
Bloch, Adolphe 1913. A propos dun enfant n avec une queue. Bulletins et Mmoires
de la Socit danthropologie de Paris 4/3. 369372.
Blom, Elma Unsworth, Sharon (eds.) 2010. Experimental methods in language
acquisition research. John Benjamins, Amsterdam Philadelphia.
Blum-Kulka, Shoshana Snow, Catherine 2002. Talking to adults. Lawrence Erlbaum
Associates, Mahwah, NJ.
Boets, Bart Wouters, Jan Van Wieringen, Astrid Ghesquire, Pol 2007. Auditory
processing, speech perception and phonological ability in pre-school children at
high-risk for dyslexia: a longitudinal study of the auditory temporal processing
theory. Neuropsychologia 45. 15081520.
Boey, Ronny A. Wuyts, Floris L. Van de Heyning, Paul H. De Bodt, Marc S.
Heylen, Louis 2007. Characteristics of stuttering-like disfluencies in Dutch-
speaking children. Journal of Fluency Disorders 32. 310329.
Bohannon, John Neil Stanowicz, Laura 1988. The issue of negative evidence: Adult
responses to childrens language errors. Developmental Psychology 24. 684689.
Bna Judit 2014. Kisiskolsok spontn beszdnek temporlis sajtossgai klnbz
beszdtpusokban. In Btyi Szilvia, Navracsics Judit, Vgh-Szab Melinda (szerk.):
Nyelvelsajttsi, nyelvtanulsi s beszdkutatsok. Gondolat Kiad Pannon
Egyetem MFTK, Budapest Veszprm. 7989.
Bna Judit 2015. 613 ves iskolsok megakadsai klnbz beszdtpusokban.
Anyanyelv-pedaggia 2015/2. http://www.anyp.hu/cikkek.php?id=569 (A letlts
ideje: 2017. 04. 17.)
Bna Judit 2016. Hallsalap s vizulis alap kzlsek 37. osztlyos korban.
ideje: 2017. 04. 17.)
Bna Judit 2017. GABI Gyermeknyelvi beszdadatbzis a kutatsban. Jelen ktet,
3550.
Bna Judit Gsy Mria Mark Alexandra 2007. Megakadsjelensgek korrekcija
a beszdmegrtsben. Alkalmazott Nyelvtudomny VII. 1739.
Bna Judit Imre Angla 2017. Szjelentsek meghatrozsa 5 s 9 ves kor kztt.
Beszdkutats 2017. 185204.
Boutsen, Frank R. Hood, Stephen B. 1997. Determinants of speech rate and fluency
in fast and slow speaking normally fluent children. In Hulstijn, W. H. F. M. Peters
24
P. H. H. M. Van Lieshout (eds.): Speech production: Motor control, brain research

and fluency disorders. Elsevier, Amsterdam. 557564.
Brandenburg, G. C. Brandenburg, Julia 1919. Language development during the
fourth year: the conversation. Pedagogical Seminary 26. 2740.
Briscoe, Josie Bishop, Dorothy V. M. Norbury, Courtenay Frazier 2001.
Phonological processing, language, and literacy: A comparison of children with
mild-to-moderate sensorineural hearing loss and those with specific language
impairment. Journal of Child Psychology and Psychiatry 42. 329340.
Bunta, Ferenc Davidovich, Ingrid Ingram, Dan 2006. The relationship between the
phonological complexity of a bilingual childs words and those of the target
languages. International Journal of Bilingualism 10. 71 88.
Bunta Ferenc Bna Judit Gsy Mria 2016. HU-LARSP: Assessing childrens
language skills in Hungarian. In Feltcher, Paul Ball, Martin J. Crystal, David
(eds.): Profiling grammar. More languages of LARSP. Multilingual Matters,
Bristol Buffalo Toronto. 8098.
Bush, A. 1914. The vocabulary of a three-year-old girl. Pedagogical Seminary 21.
125142.
Bky Bla 1984. Az anyanyelvi kpessgek fejlettsge s tovbbfejlesztse
letkoronknt. In Bky Bla Enyed Andrs Plh Csaba (szerk.): Nyelvi
kpessgek Fogalomkincs Megrts. Tanknyvkiad, Budapest. 6883.
Cameron-Faulkner, Thea Lieven, Elena Tomasello, Michael 2003. A construction
based analysis of child directed speech. Cognitive Science 27. 843873
Carlo, Edna J. Watson, J. B. 2003. Disfluencies of 3- and 5-year old Spanish-speaking
children. Journal of Fluency Disorders 28. 1, 3753.
Cekaite, Asta 2012. Child pragmatic development. In Chapelle, Carol A. (ed.):
The encyclopedia of applied linguistics. Wiley-Blackwell, Oxford, UK. 17.
Chamberlain, Alexander, F. 1904. Studies of a child. Pedagogical Seminary 11.
263291.
Chevrot, Jean-Pierre Foulkes, Paul (eds.) 2013. Language acquisition and
sociolinguistic variation. Linguistics 51. (special issue)
Chomsky, Noam 1988. Language and problems of knowledge. MIT Press, Cambridge, MA.
Chomsky, Noam 2005. Three Factors in Language Design. Linguistic Inquiry 36. 122.
Chomsky, Noam 2006. Language and mind. Cambridge University Press, Cambridge.
Cspe Valria 2003. EN, a sokat gr negativits. Esemnyhez kttt agyi potencilok
a beszdszlels s a diszlexia vizsglatban. Magyar Pszicholgiai Szemle LVIII.
243265.
Cser Jnos 1939. A magyar gyermek szkincse. Magyar Pedaggiai Trsasg, Budapest.
25
Gsy Mria
Deme Andrea 2012. vodsok magnhangzinak akusztikai jellemzi. In Mark

Alexandra (szerk.): Beszdtudomny. Az anyanyelv-elsajttstl a zngekezdsi
idig. ELTE BTK MTA NYTI, Budapest. 7799.
Dejoy, Daniel A. Gregory, Hugo H. 1985. The relationship between age and
frequency of disfluency in preschool children. Journal of Fluency Disorders 10.
107122.
Eigsti, Inge-Marie de Marchena, Ashley B Schuh, Jillian M. Kelley, Elizabeth
2011. Language acquisition in autism spectrum disorders: A developmental review.
Research in Autism Spectrum Disorders 5. 681691.
Eimas, Peter D. Siqueland, Einar R. Jusczyk, Peter Vigorito, James 1971. Speech
perception in infants. Science 171. 303306.
Englund, Kjellrun Behne, Dawn 2006. Changes in infant directed speech in the first
six months. Infant and Child Development 15. 139160.
Esposito, Anna Marinaro, Maria Palombo, Giulia 2004. Children speech pauses as
markers of different discourse structures and utterance information content. In:
Conference From Sound to Sense: 50+ Years of Discoveries in Speech
Communication, MIT, Cambridge, MA. 139144.
Farantouri, Vassiliki Potamianos, Alexandros Narayanan, Shrikanth 2008.
Linguistic analysis of spontaneous children speech. In: The Workshop on Child,
Computer and Inter-action. Chania. 2008. http://sail.usc.edu/publications/files/
farantouriwocci2008.pdf (A letlts ideje: 2017. 10. 09.)
Flege, James E. 1993. Production and perception of a novel, second-language phonetic
contrast. Journal of the Acoustical Society of America 93: 15891608.
Fletcher, Paul MacWhinney, Brian (eds.) 1996. The handbook of child language.
Wiley Blackwell, New Jersey.
Fletcher, Paul Ball, Martin J. Crystal, David (eds.) 2016. Profiling grammar. More
languages of LARSP. Multilingual Matters, Bristol Buffalo Toronto.
Forrester, Michael 2008. The emergence of self repair: A case study of one child during
the early pre-school years. Research on Language and Social Interaction 41: 99128.
Gathercole, Susan E. 1999. Cognitive approaches to the development of short-term
memory. Trends in Cognitive Sciences 3. 410419.
Gsy Mria 1981. A beszdhang kialakulsa a gyermeknyelvben. Magyar Fonetikai
Fzetek 7. 6790.
Gsy Mria 1984. Hangtani s sztani vizsglatok hromves gyermekek nyelvben.
Akadmiai Kiad, Budapest.
Gsy Mria 1995. A beszdpercepci folyamatnak zavarai s fejlesztse. Brczi
Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest.
26
Gsy Mria 2004. Az intonci jelentsmegklnbztet funkcija gyermekek

szlelsben. In Navracsics Judit Tth Szergej (szerk.): Nyelvszet s inter-
diszciplinarits II. Szeged, Veszprm. 365373.
Gsy Mria 2005. Pszicholingvisztika. Osiris, Budapest.
Gsy Mria (szerk.) 2007. Beszdszlelsi s beszdmegrtsi zavarok az anyanyelv-
elsajttsban. Nikol Kkt., Budapest.
Gsy Mria 2009. njavtsi stratgik a beszdben gyerekeknl s felntteknl.
In Brdosi Vilmos (szerk.): Quo vadis philologia temporum nostrorum? Korunk
civilizcijnak nyelvi kpe. Tinta Knyvkiad, Budapest. 141150.
Gsy Mria Kovcs Magdolna 2001. A mentlis lexikon a szasszocicik tkrben.
Magyar Nyelvr 125. 330354.
Gsy Mria Horvth Viktria 2006. A percepcis folyamatok sszefggsei
hatveseknl. Alkalmazott Nyelvtudomny VI. 2542.
Gsy Mria Horvth Viktria 2007. Beszdfeldolgozsi folyamatok sszefggsei
gyermekkorban. Magyar Nyelvr 2006/4. 470482.
Gsy Mria Gyarmathy Dorottya 2011. A lateralizci tipikus s atipikus
nyelvfejldsben. Alkalmazott Nyelvtudomny XI. 6589.
Gsy Mria Gyarmathy Dorottya Horvth Viktria Grczi Tekla Etelka Beke
Andrs Neuberger Tilda Niklczy Pter 2012. BEA: Beszlt nyelvi adatbzis.
In Gsy Mria (szerk.): Beszd, adatbzis, kutatsok. Akadmiai Kiad, Budapest.
924.
Gyarmathy Dorottya Neuberger Tilda 2015. Egy hinyptl adatbzis: a Tini BEA.
Hmori Jzsef 2005. Az emberi agy aszimmetrii. Dialg Campus Kiad, BudapestPcs.
Heilig, M. R. 1913. A childs vocabulary. Pedagogical Seminary 20. 116.
Hirschberg Jen Szende Tams 1982. Pathological cry, stridor and cough in infants.
Horvth Szabolcs (szerk.) 2001. A kommunikci fejldse s idegi eredet zavarai.
Animal-Med Kft., Budapest.
Horvth Viktria 2006. A spontn beszd s a beszdfeldolgozs sszefggsei
gyerekeknl. Beszdkutats 2006. 13446.
Horvth Viktria 2013. Temporlis szervezds kilencves gyermekek spontn
beszdben. Beszdkutats 2013. 14459.
Horvth Viktria 2014a. Hezitcis jelensgek a magyar beszdben. ELTE Etvs
Kiad, Budapest.
Horvth Viktria 2014b. Beszdtervezsi s nellenrzsi folyamatok kilencves
gyermekeknl. Magyar Nyelvr 138. 6883.
27
Gsy Mria
Horvth Viktria Imre Angla 2009. A diszlexia tnetei a spontn beszdben.

Hua, Zhu Jin, Lixian (eds.) 2014. Development of pragmatic and discourse skills in
Chinese-speaking children. John Benjamins, Amsterdam.
Jablonkay Gza 1935. Gyermeknapl. Kisdednevels kiadsa, Budapest.
Jakobson, Roman 1968. Child language, aphasia, and phonological universals.
Mouton, The Hague Paris.
Kaschak, Michael P. Glenberg, Arthur M. 2000. Constructing meaning: The role of
affordances and grammatical constructions in sentence comprehension. Journal of
Memory and Language 43. 508529.
Kassai Ilona 1979. Gyermeknyelvi dallammintk. Magyar Fonetikai Fzetek 4.
147172.
Ktain Kos Ildik 2001. Az anya szemlyisgjegyeinek hatsa a csecsem
preverblis kommunikcijra. Beszdkutats 2001. 101113.
Kent, Raymond D. Murray, Ann D. 2016. Acoustic features of infant vocalic
utterances at 3, 6, and 9 months. The Journal of the Acoustical Society of America
72, 353.
Kenyeres Elemr [. n.] A gyermek beszdnek fejldse. Studium, Budapest.
Kenyeres Elemr 1926. A gyermek els szavai s a szfajok fellpse. Athenaeum
Irodalmi s Nyomdai Rt., Budapest.
Kidd, Celeste White, Katherine S. Aslin, Richard N. 2011. Toddlers use speech
disfluencies to predict speakers referential intentions. Developmental Science 14.
925934.
Kim, Karl H. S. Relkin, Norman R. Lee, Kyoung-Min Hirsch, Joy 1997. Distinct
cortical areas associated with native and second languages. Nature (London) 388.
171174.
Krepsz Valria 2015. Magnhangz-idtartamok alakulsa a hangsor hossza s az
letkor fggvnyben. In Vradi Tams (szerk.): Doktoranduszok tanulmnyai az
alkalmazott nyelvszet krbl 2015: IX. Alkalmazott Nyelvszeti Doktorandusz-
konferencia. MTA Nyelvtudomnyi Intzet, Budapest. 1729.
Krepsz Valria Gsy Mria 2017. Morfmaidztsi sajtossgok az anyanyelv-
elsajttsban. Jelen ktet, 141167.
Kuhl, Patricia K. 2000. A new view of language acquisition. In: Proceedings of the
National Academy of Sciences 97/22. 1185011857.
Kuhl, Patricia Williams, Karen A. Lacerda, Francisco Stevens, Kenneth N.
Lindblom, Bjrn 1992. Linguistic experience alters phonetic perception in infants
by 6 months of age. Science 255. 606608.
28
Kuhl, Patricia K. Andruski, Jean E. Chistovich, Inna A. Chistovich, Ludmilla A.

Kozhevnikova, E. Ryskina, V. L. et al. 1997. Crosslanguage analysis of phonetic
units in language addressed to infants. Science 277. 684686.
Laczk Mria 2007. Napjaink tizenveseinek beszde szhasznlati jellemzk alapjn.
Laczk Mria 2011. vodsok s kisiskolsok spontn mondatalkotsi folyamatai.
Laczk Mria 2013. A kitlttt sznet formi s funkcii tizenvesek spontn
beszdben. Magyar Nyelvr 137. 192208.
Laczk Mria 2015. Beszdfeldolgozs, jegyzetels s tanuls. Magyar Nyelvr 139.
282299.
LaGasse, Linda Neal, Rebecca Lester, Barry M. 2005. Assessment of infant cry:
Acoustic cry analysis and parental perception. Developmental Disabilities Research
Reviews 11. 8393.
Lengyel Zsolt 1981a. A gyermek nyelve. Gondolat Kiad, Budapest.
Lengyel Zsolt 1981b. Tanulmnyok a nyelvelsajtts krbl. Akadmiai Kiad,
Budapest.
Lengyel Zsolt 1995. A gyermeknyelvi dialgus vizsglatnak nhny krdse.
ltalnos Nyelvszeti Tanulmnyok 18. 117129.
Lengyel Zsolt 2008. Magyar asszocicis normk enciklopdija I. Tinta Knyvkiad,
Budapest.
Lenneberg, Eric H. 1967. Biological foundations of language. John Wiley, New York.
Lester, Barry M. Boukydis, Zachariah C. F. (eds.) 1985. Infant crying: theoretical
and research perspectives. Plenum Press, New York London.
Macher Mnika 2016. Szaktivlsi s sztanulsi folyamatok mkdse tanulsban
akadlyozott gyermekeknl. Gygypedaggiai Szemle XLIV. 257270.
MacLachlan, B. G. Chapman, R. S. 1988. Communication breakdowns in normal
and language learning-disabled childrens conversation and narration. Journal
of Speech and Hearing Disorders 53. 27.
MacWhinney, Brian 1998. Models of the emergence of language. Annual Review of
Psychology 49. 199227.
MacWhinney, Brian 2000. The CHILDES Project: Tools for analyzing talk. Lawrence
Erlbaum Associates, Mahwah, NJ.
Mark Alexandra 2007. A mondat- s szvegrts jellemzi s sszefggse 69 ves
korban. In Gsy Mria (szerk.): Beszdszlelsi s beszdmegrtsi zavarok az
anyanyelv-elsajttsban. Nikol Kiad, Budapest. 285300.
29
Gsy Mria
Mark Alexandra Grczi Tekla Etelka Imre Angla 2010. A diskurzusjellk

hasznlatnak fejldse: a hmmgs formai s funkcionlis sajtossgai kln-
bz letkorokban. In Navracsics Judit (szerk.): Nyelv, beszd, rs: Pszicho-
lingvisztikai tanulmnyok I. Tinta Knyvkiad, Budapest. 8294.
Marton, Klra Schwartz, Richard G. 2003. Working memory capacity and language
processes in children with specific language impairment. Journal of Speech,
Language, and Hearing Research 46. 11381153.
Matthews, Danielle (ed.) 2014. Pragmatic development in first language acquisition.
John Benjamins, Amsterdam.
Mayo, Catherine Scobbie, James Hewlett, Nigel Waters, Daphne 2003. The
influence of phonemic awareness development on acoustic cue weighting strategies
in childrens speech perception. Journal of Speech Language and Hearing
Research 46. 11841196.
Mtyus Kinga Orosz Gyrgy 2014. MONYEK Morfolgiailag egyrtelmstett
vodai nyelvi korpusz. Beszdkutats 2014. 237245.
McLaughin, Scott F. Cullinan, Walter, L. 1989. Disfluencies, utterance length, and
linguistic complexity in nonstuttering children. Journal of Fluency Disorders 14.
1736.
S. Meggyes Klra 1971. Egy ktves gyermek nyelvi rendszere. Akadmiai Kiad,
Budapest.
Menyhrt Krisztina 2001. Szvegrts egynyelv s ktnyelv gyermekeknl.
Alkalmazott Nyelvtudomny I. 8797.
Menyuk, Paula 1981. Language and maturation. MIT Press, Cambridge, MA
London.
Moncrieff, Deborah W. 2011. Dichotic listening in children: Age-related changes in
direction and magnitude of ear advantage. Brain and Cognition 76. 316322.
Montgomery, James W. Evans, Julia L. 2009. Complex sentence comprehension and
working memory in children with specific language impairment. Journal of Speech,
Language and Hearing Research 52. 269288.
Nagy J. Jzsef 1978. A szfajok gyakorisgi jellemzi a 810 ves tanulk
nyelvhasznlatban. Magyar Nyelv 74. 186204.
Nation, Paul I. S. Webb, S. 2011. Researching and analyzing vocabulary. Heinle
Cengage Learning, Boston.
Navracsics Judit 1998. A ktnyelv gyermek. Corvina, Budapest.
Neuberger Tilda 2008. A szkincs fejldse vodskorban. Anyanyelv-pedaggia
2008/34. http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=86 (A letlts ideje:
2017. 04. 17.)
30
Neuberger Tilda 2014. A spontn beszd sajtossgai gyermekkorban. ELTE Etvs

Kiad, Budapest.
Neuberger Tilda Bna Judit Mark Alexandra Jordanidisz gnes Bunta Ferenc
2015. Vowel duration contrast in three long-short pairs by Hungarian 5-, 6-, and
7- year olds. In Babatsouli, Elena Ingram, David (eds.): Proceedings of the
International Symposium on Monolingual and Bilingual Speech 2015. Institute of
Monolingual and Bilingual Speech, Chania. 246251.
Ninio, Anat Snow, Catherine E. 1996. Pragmatic development. Essays in develop-
mental science. Westview Press, Boulder, CO.
Nittrouer, S. 2005. Age-related differences in weighting and masking of two cues to
word-final stop voicing in noise. Journal of Acoustical Society of America 118.
10721088.
Pap Mria Plh Csaba 1972. Nyelvhasznlat s trsadalmi helyzet. (Szocio-
lingvisztikai vizsglat hatves fvrosi gyermekek krben). Szociolgia 1.
211234.
Pinker, Steven 1999. A nyelvi sztn. Typotex Kiad, Budapest.
Plh Csaba 1985. A gyermeknyelv fejldsnek s kutatsnak modelljeirl.
Pszicholgiai Tanulmnyok XVI. 105188.
Plh Csaba Lukcs gnes (szerk.) 2014. Pszicholingvisztika III. Akadmiai Kiad,
Budapest.
Ponori Thewrewk Emil 1871. A gyermeknyelvrl. Pest.
Racsmny Mihly 2004. A munkamemria szerepe a megismersben. Akadmiai
Kiad, Budapest.
Rger Zita 1995. Az utnzs szerepe az anyanyelv elsajttsban. ltalnos
Nyelvszeti Tanulmnyok 18. 191209.
Recchia, Holly E. Howe, Nina Ross, Hildy S. Alexander, Stephanie 2010.
Childrens understanding and production of verbal irony in family conversations.
British Journal of Developmental Psychology 28. 255274.
Ritchie, William C. Tej, Bhatia, K. (eds.) 1999. Handbook of child language
acquisition. Academic Press, Inc. Orlando, FL.
Romaine, Suzanne 1984. The language of children and adolescents. Basil Blackwell,
Oxford.
Salonen, T. Laakso, M. 2009. Self-repair of speech by four-year-old Finnish children.
Journal of Child Language 36. 855882.
Sarb Artur 1906. A beszd sszes vonatkozsaiban, klns tekintettel a gyermekkorra.
Athenaeum Irodalmi s Nyomdai Rt., Budapest.
Schultze, Fritz 1880. Die Sprache des Kindes. Ernst Gnthers Verlag, Leipzig.
31
Gsy Mria
Schwartz, Richard G. (ed.) 2009. Handbook of child language disorders. Psychology

Press, New York Hove.
Slobin, Dan I. 1982. Universal and particular in the acquisition of language. In Wanner,
Eric Gleitman, Lila R. (eds.): Language acquisition: The state of the art.
Cambridge University Press, Cambridge. 77115.
Slobin, Dan I. (ed.) 19851997. The crosslinguistic study of language acquisition.
Vol. IV. Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, NJ.
Smith, Bruce, L. Kenney, Mary Kay 1998. An assessment of several acoustic
parameters in childrens speech production development: longitudinal data. Journal
of Phonetics 26, 95108.
Snow, Catherine 2014. Input to interaction to instruction: three key shifts in the history
of child language research. Journal of Child Language 41. 117123
Stemberger, Joseph Paul 1989. Speech errors in early child language production.
Journal of Memory and Language 28. 164188.
Studdert-Kennedy, Michael Mody, Maria 1995. Auditory temporal perception deficits
in the reading-impaired: A critical review of the evidence. Psychonomic Bulletin
and Review 2. 508514.
Sussman, Joan E. 2001. Vowel perception by adults and children with normal language
and specific language impairment: Based on steady states or transitions? Journal
of the Acoustical Society of America 109. 11731180.
Stern, Clara Stern, Wilhelm 1907. Die Kindersprache: eine psychologische und
sprachtheoretische Untersuchung. Barth, Leipzig.
Szab Kalliop 2008. Megakadsjelensgek nyolcvesek spontn beszdben.
Anyanyelv-pedaggia 2008/2, www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=56
(A letlts ideje: 2017. 04. 17.)
Tar, va 2014. Inter-word variability of Hungarian affricates /ts, ts/ in the speech of
monolingual children with and without language disorders. Clinical Linguirtics ad
Phonetics 28. 879894.
Tomasello, Michael 2003. Constructing a language: A usage-based theory of language
acquisition. Harvard University Press, Cambridge, MA.
Tomasello, Michael Stahl, Daniel 2004. Sampling childrens spontaneous speech:
How much is enough? Journal of Child Language 31. 101121.
Vallent Konstantinn 2010. Kzpiskolsok spontn narratvinak jellemzi.
Beszdkutats 2010, 199210.
Vandermosten, Maaike Boets, Bart Luts, Heleen Poelmans, Hanne Wouters,
Jan Ghesquire, Pol 2011. Auditory impairments in children with dyslexia are
32
driven by temporal processing difficulties. Research in Developmental Disabilities

32. 593603.
Vanon Kremmer Ildik 2007. A beszdszlels s a szvegrts problmi magyar-
szlovk ktnyelv gyermekeknl. Konstantin Filozfus Egyetem, Nyitra.
Vrtes Jzsef 1905. A gyermeknyelv hangtana. Nyelvr Fzetek 22. Budapest.
Vrtes O. Andrs 1953. A gyermek nyelve. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskola
Felsoktatsi Jegyzetellt Vllalat, Budapest.
Vihman, Marylin 2014. Phonological development: The first two years. Wiley
Blackwell, Boston, MA.
Vihman, Marylin DePaolis, Rory A. Keren-Portnoy, Tamar 2015. Babbling and
words: a dynamic systems perspective on phonological development. In Bavin,
Edith L. Naigles, Letitia R. (eds.): The Cambridge handbook of child language.
Watson, Jennifer B. Byrd, Courtney T. Carlo, Edna J. 2011. Disfluent speech
chataczeristics of monolingual Spanish-speaking children. In Howell, Paul
Van Borsel, J. (eds.): Multilingual aspects of fluency disorders. Multilingual Matters,
Bristol. 169191.
Wasz-Hckert, Ole Vuorenkoski, V. Valanne, E. Michelsson, K. 1962. Sound
spectrographic analysis of the infant cry. Experientia 18. 583586.
Wasz-Hckert, Ole Valanne, E. Vuorenkoski, V. Michelsson, K. Sovijrvi, Antti
1963. Analysis of some types of vocalizations in the newborn and in early infancy.
Annales Paediatriae Fenniae 9, 110.
Werker, Janet F. Tees, Richard C. 1984. Cross-language speech perception: Evidence
for perceptual reorganization during the first year of life. Infant Behavior and
Development 7. 4963.
Woolley, Gary 2010. Developing reading comprehension: combining visual and verbal
cognitive processes. Australian Journal of Language and Literacy 33. 108125.
Zajd, Krisztina 2013. Cross-linguistic trends in the acquisition of speech sound.
In Peter, Beate MacLeod, Andrea (eds.): Comprehensive perspectives on speech
sound development and disorders: Pathways from linguistic theory to clinical
practice. Nova Science Publishers, New York. 249274.
Zajd, Krisztina 2015. What cross-linguistic studies can teach us about vowel and
consonant acquisition. In Bowen, Caroline (ed.): Childrens speech sound
disorders. WileyBlackwell Publishing Ltd., Oxford. 153156.
33
GABI gyereknyelvi beszdadatbzis a kutatsban
Bna Judit
A beszdadatbzisok jelentsge
A hazai s a nemzetkzi tudomnyos letben egyarnt elvrs az, hogy a nyelvszeti

s a beszdkutatsokat nagy mintn, sok beszl hanganyagt elemezve vgezzk el
a kutatk. Az univerzlis jegyek ugyanis csak tbb beszl elegenden nagy adat-
httere segtsgvel vizsglhatk megfelelen (FantKruckenbergNord 1991; Vicsi
2010: 261). A vltozatos beszdmintk feldolgozott gyjtemnyt beszdadatbzisnak
nevezzk (Vicsi 2010).
A beszdadatbzis egy specifikus beszdkorpusz, amelyben hangz anyagok, azok
tiratai, az anyagokhoz kapcsold metaadatok, illetve az adatbzis ltrehozshoz s
bvtshez hasznlatos mdszertani lers tallhatk (Vicsi 2010; Varjasi 2016).
Fontos ismrve teht az, hogy annotlt (azaz cmkkkel elltott), kereshet, azaz nem-
csak hangmintk mlesztett halmaza, illetve precz dokumentci tartozik hozz
a rgzts technikjrl, a beszlkrl s a nyelvi tartalomrl (Vicsi 2010; Varjasi
2016). A beszdadatbzisok szerkezett (a rgztett nyelvi anyagot, az adatkzlk
szmt s jellemzit, a rgzts krlmnyeit stb.) meghatrozza, hogy milyen clbl
hozzuk ltre. Vannak beszdkutatsra (fonetikai, pszicholingvisztikai elemzsekre),
szemlyfelismersre, nyelvazonostsra, logopdiai vizsglatokra, avagy beszdtech-
nolgiai alkalmazsokhoz (beszdfelismershez, beszdszintzishez) kszlt adatb-
zisok is (Gsy 2008; Vicsi 2010; Varjasi 2016).
A nemzetkzi tudomnyos letben a beszdadatbzisokat a kvetkez adatokkal
szoks jellemezni (Vicsi 2010) (ezen szempontok a ksbb bemutatsra kerl gyer-
meknyelvi adatbzis kapcsn is megjelennek):
1. tpus: megmutatja, hogy mi volt a gyjtsi szempont, pldul rzelemvariltsg,
hanganyag statisztikai alap beszdszintzis szmra, hanganyag fonetikai vizs-
glatokhoz,
2. talakt: mikrofon, telefon,
3. a rgzts fizikai lersa (pldul a felvteli krlmnyek bemutatsa),
4. csatorna,
5. beszlk (pldul nem, kor, fizikai s pszichikai llapot),
6. nyelvi tartalom,

Bna Judit
7. beszdstlus,
8. mret (pldul beszlk szma, a rgztett anyag idtartama),
9. szociolingvisztikai jellemzk,
10. az adatbzis feldolgozsa (pldul cmkzs, szegmentls).
Szmos nemzetkzi s hazai beszdadatbzis ismeretes a tudomnyban. A nemzetkzi
adatbzisok kzl a legismertebbek az amerikai TIMIT s a Switchboard; a nmet
Verbmobil, a Kiel Corpus of Spontaneous Speech, a BAS; a brit LondonLund korpusz
s a Call Home, az eurpai projektknt kszlt RELATOR, illetve vannak ms cseh,
holland, japn, francia, arab stb. adatbzisok is. Ezek kztt egyesek felolvasott mon-
datokat, szvegeket tartalmaznak, mg msok spontn beszdet s dialgusokat is
(v. Gsy 2008). Lteznek tovbb specifikus beszdadatbzisok is. Vannak pldul
olyanok, amelyek nem anyanyelvi beszlk (akcentusos) beszdprodukciit rgztik;
ezek fonetikai s nyelvoktatsi kutatsra, katonai clokra (pldul a lgiirnytk s
a piltk kpzsben) s beszdtechnolgiai alkalmazsokra hasznlhatk (Raab
GruhnNoeth 2007). Ilyen pldul az ISLE, amely az Interactive Spoken Language
Education projekt keretben kerlt rgztsre (Menzel et al. 2000) s nmet, illetve
olasz anyanyelv beszlk angol felolvasst tartalmazza. Szintn akcentusos beszdet
tartalmaz a TED (Translanguage English Database), amely az Eurospeech93 cm
konferencia (tbbnyire nem angol anyanyelv eladk angol nyelv) eladsainak
a felvteleibl ll (Lamel et al. 1994). De vannak specifikus, orvosi alkalmazsokhoz
kszlt adatbzisok is (lsd sszefoglalan Varjasi 2016).
A magyar beszdadatbzisok kzl a legkorbbi megmaradt adatbzis a Hegeds-
archvum (NiklczyHorvth 2007), amely az 1940-es, 1950-es vekben kszlt, s
az orszg klnbz rszein felvett nyelvjrsi beszdet tartalmaz. A 80-as vekben
rgztettk a Budapesti Szociolingvisztikai Interj (BUSZI; v. Vradi 2003) beszd-
felvteleit. A jelen kznyelvi magyar beszd nemzetkzileg is jelentsnek szmt
adatbzisa a BEszlt nyelvi Adatbzis (BEA), amelynek adatkzli szma mra meg-
haladta a 450 ft, st hamarosan elri az 500. beszdfelvtelt is (Gsy et al. 2012). Ez
az adatbzis az alapja szmos hazai fonetikai s pszicholingvisztikai kutatsnak,
tovbb beszdtechnikai clokra is hasznljk (Gsy [szerk.] 2012). Emellett lteznek
mg ms nyelvjrsi beszdgyjtemnyek (pl. a Magyar Nyelvjrsi Hangosknyv,
www.bihalbocs.hu), beszdtechnolgiai adatbzisok (BABEL, MTBA, SPEECHDAT
stb.; v. Vicsi 2010), spontnbeszd-gyjtemnyek (Keszler 1983), illetve a tanri
kommunikci elemzsre is alkalmas osztlytermi felvtelek (Antaln Szab 2006).
36
GABI: Gyermeknyelvi beszdadatbzis a kutatsban
A gyermeknyelvi beszdadatbzisok ltrehozsnak specifikus

jellemzi
Az anyanyelv-elsajtts folyamata gyakorlatilag fiatal felntt korig, st mg azon tl

is tart, hiszen a szkincsnk letnk vgig vltozik, bvl (Gsy 2005). A fonolgiai,
a szkincsbeli s a grammatikai fejldsen, illetve a pragmatikai kompetencia kiala-
kulsn tl figyelembe kell venni a kiejtsi sajtossgokat, azok biolgiai s fiziolgiai
jellemzit is. Az artikulcis szervek folyamatosan nnek s vltoznak, amg el nem
rik a fiatal felnttekre jellemz llapotot, emellett az artikulcis gyeseds, a be-
szdben val gyakorlottsg is fontos tnyezje a felnttekre jellemz kiejts kiala-
kulsnak (BalzsBna 2016). A magyar gyermekek alapszinten 3 ves korukra sa-
jttjk el az anyanyelvet (Gsy 2005), ekkorra mr elvrt minden beszdhang
megjelense a kiejtskben, de a felnttekhez hasonl artikulci sokkal ksbb lesz
jellemz (a magnhangzkra pldul lsd Auszmann 2015; 2016).
Az elz fejezetben lertak szerint mr a felnttnyelvi adatbzisok megtervezse
s fejlesztse is sok munkt, precz elkszleteket s nagy odafigyelst kvn. A gyer-
meknyelvi adatbzisok ltrehozsa ennl mg nagyobb krltekintst ignyel, mivel
olyan szempontokra is oda kell figyelni, amelyek a felnttnyelvi adatbzisoknl nem
okoznak problmt. Ezek a specilis szempontok az anyanyelv-elsajtts folyamatbl,
illetve tgabban a gyermekek kognitv fejldsbl, pszichs jellemzibl, trsas ksz-
sgeibl fakadnak. Az adatbzisok tervezsekor sem hagyhatjuk figyelmen kvl
ugyanis, hogy a gyermekek gondolkodsa, beszde hogyan fejldik, kivel s hogyan
kommuniklnak, miknt reaglnak a felvteli krlmnyekre, feladatokra (ez utbbirl
rszletesen lsd ebben a ktetben Vakula s Vradi kzs cikkt). Az egyik legnagyobb
kihvs az, hogy az egyes gyermekek kztt s az adott gyermek beszdn bell is
mg nagyobb variabilits lehet, mint a felnttek esetben. Az egszen kicsi gyermekek-
nl a sajtos szhasznlat, a csak a szlk s gondozk ltal felismert, megrtett arti-
kulci s kifejezsek mg inkbb megneheztik az adatbzist fejlesztk munkjt,
hiszen a cmkzs avagy az automatikus beszdfelismers gy szinte lehetetlenn vlik
(Beckman et al. 2017).
Vannak adatbzisok, amelyek mr csecsemkortl kezdve vizsgljk a gyermek-
nyelv alakulst. Ezekben tallhatk hangfelvtelek, amelyek a kifejez srst rgztik,
illetve szkezdemnyek, holofrzisok, telegrafikus kzlsek felvtelei is. Ezen adatb-
zisok cmkzsekor nagy problmt jelent az a fentebb mr emltett tnyez, hogy sok-
szor a clzott, irnytott szituciban kszlt felvteleken is rthetetlen, azonosthatatlan
kzlsek szerepelnek (v. Beckman 2017). A felvtelek minsgben, terjedelmben
37
Bna Judit
az interjksztnek is nagy szerepe van, aki gyakran jtk kzben, avagy htkznapi
tevkenysgek kzepette, nem csendes krlmnyek kztt rgzti a gyermek kom-
munikcijt.
A nagyobb gyermekek felvtelekor is figyelembe kell venni az adatkzlk anya-
nyelvi fejlettsgnek fokt. Ms szkinccsel s grammatikai tudssal rendelkezik egy
vods, mint egy kisiskols, avagy egy kamasz; s a hangos olvass rgztse is csak
egy bizonyos letkor, illetve iskolzottsg utn lehetsges. Nagyon pontos tervezst
ignyel teht a nyelvi anyag, a protokoll sszelltsa ms szvegeket, kpeket, t-
mkat rdemes alkalmazni a klnbz korosztlyoknl, avagy tbbszri eltesztelst
vgezve olyan protokollt sszelltani, amely minden letkorban megfelel lehet
a hangrgztsre.
Mindemellett a klnbz letkor s nem gyermekek beszdkedve is eltr
lehet. A kisgyermekek sokszor zavarba jnnek vagy feszengenek a ksrleti helyzetben,
radsul gyakran a felvtelkszt szemlye is ismeretlen a szmukra. Ugyanakkor
kamaszkorban is problma lehet az adatkzl zrkzottsga, a feladathoz val hozz-
llsa (lsd rszletesebben ebben a ktetben VakulaVradi 2017). Egy idegennek
meslni a htkznapi szoksokrl, avagy vitba szllni vele a felvtel kedvrt nem
knny feladat mg egy felnttnek sem.
Ismert gyermeknyelvi beszdadatbzisok
A legismertebb nemzetkzi gyermeknyelvi beszdadatbzist, a CHILDES-t Child

Language Data Exchange System (v. MacWhinneySnow 1990) 1984-ben kezdte
el fejleszteni Brian MacWhinney s Catherine Snow azzal a cllal, hogy az els nyelv
elsajttst hangz anyagokkal dokumentljk. Az adatbzisban klnbz anya-
nyelvet elsajtt gyermekek beszdfelvtelei szerepelnek, gy az lehetsget nyjt az
univerzlis jelensgek lersra, a szkincs s a grammatikai fejlds sajtossgainak
elemzsre. Jelenleg 26 klnbz nyelv szerepel benne. Magyar gyermekektl is
tartalmaz anyagot. A gyermekek beszdnek megfigyelse mellett alkalmas a dajka-
nyelv jellemzinek megfigyelsre is. Az adatbzis szabadon elrhet s hasznlhat
(http://childes.psy.cmu.edu), s lehetsg van jabb felvtelek feltltsre is. Jelenleg
a TalkBank rszeknt rhet el tbb ms adatbzissal egytt. A CHILDES anyagn
kszlt kutatsokbl eddig tbb mint 3000 publikci kszlt, az adatbzist bemutat
ktetet (MacWhinney 2000) (gy magt a CHILDES-t) tbb mint 5200 tudomnyos
munkban idzik.
38
Tbb ms (fknt amerikai s brit) gyermekbeszd-gyjtemny ltezik; pldul

a Kids Audio Speech Corpus amerikai vods s iskols gyermekek olvasott s be-
szdszvegeinek gyjtemnye (Eskenazi 1996); mg beszdtechnikai clbl, beszd-
felismerkhz is hoztak ltre gyermekbeszdkorpuszokat (ShobakiHosomCole 2000;
Kazemzadeh et al. 2005; DArcyWongRussel 2004). Tbbfle beszdszituciban
(a narratvk mellett trsalgsi s mesemondsi helyzetben), egynyelv s ktnyelv
gyermekekkel is kszltek felvtelek a SALT adatbzisokban (http://www.salt
software.com/salt/databases/#). Lteznek tovbb orosz adatbzisok (INFANTRU s
CHILDRU, Lyakso et al. 2010), illetve tbbnyelv, akcentusos beszdet rgzt gyer-
mekbeszd-adatbzisok is (Children News; v. RaabGruhnNoeth 2007).
Az els magyar nyelv gyermekbeszd-felvteleket a Hegeds-archvumban talljuk
(Menyhrt 2012). Ebben 31 falusi gyermek 125 percnyi hanganyaga tallhat, a gyer-
mekek letkora 1016 v. Az archvumi hanganyagon tbb kutats is kszlt (Menyhrt
2012; ImreMenyhrt 2014). Ezekben 14 gyermek hangfelvteleit elemeztk a temporlis
jellemzk szerint. Az elemzett felvtelek idtartama 42 perc, a legrvidebb minta
1 41, a leghosszabb 4 31 volt. A hangfelvtelek 1950 s 1956 kztt kszltek Baranya,
Hajd-Bihar, Ngrd s Szabolcs-Szatmr megykben (lsd ImreMenyhrt 2014).
Beszdtechnolgiai alkalmazsokhoz kszlt a SPECO gyermekbeszd-adatbzis,
amely 76 gyermek hangfelvtelt tartalmazza. A gyermekek letkora 510 ves kor
kztti. A hanganyag ismtls s olvass tjn bemondott sztagokat, szavakat, mon-
datokat tartalmaz (CsatriBakcsiVicsi 1999).
A Magyar vods beszlt nyelvi korpusz (MONYEK) 4,55,5 ves gyermekek
beszdprodukciit tartalmazza tbbfle beszdhelyzetben (MtyusOrosz 2014). Az
adatbzis ksztse sorn fontos szempont volt, hogy klnbz szociokulturlis ht-
trrel rendelkez gyermekek beszdt rgztsk. sszesen 62 gyermekkel kszlt
hangfelvtel, egyenknt 2030 perces idtartamban. A beszdfeladatok a kvetkezk
voltak: egy trtnet halls utni elmeslse kpek segtsgvel; trtnetek elmeslse
csak kpsor alapjn (felntt segtsge nlkl); egy jtkszably elmondsa; egy a gye-
rekek ltal felvetett tma megbeszlse, illetve a szp beszdrl val beszlgets.
A hangfelvtelek a CHILDES mintjra lettek annotlva, majd morfoszintaktikai an-
notci is kszlt hozzjuk (MtyusOrosz 2014).
Fonetikai vizsglatokra is kivlan alkalmas, br idsebb, de mg nem felntt
adatkzlkkel kszlt a TiniBEA (GyarmathyNeuberger 2015). Ezt az adatbzist
a BEA (Gsy et al. 2012) mintjra, annak kibvtseknt fejlesztik; a clja, hogy
1617 ves kzpiskolsoktl rgztsen stdikrlmnyek kztt tbb beszd-
helyzetben hanganyagot. Jelenleg 18 beszltl (10 fitl s 8 lnytl) 7 ra 34 percnyi
hanganyagot tartalmaz, az annotlsa a Praat szoftverrel trtnik.
39
Bna Judit
Ezen adatbzisokon kvl tbb ms olyan korpusz is kszlt, amelyek nagy-

mennyisg gyermek- s tindzserbeszd felvtelt tartalmaznak. Metanyelvi s pszicho-
lingvisztikai vizsglatokra alkalmas Szab (2012) korpusza, amelyben 14., 7. s 11.
osztlyos dikok (budapestiek, vidkiek s hatron tliak) flig strukturlt interji ta-
llhatk. Klnbz kutatsi clokra ksztett vodsokkal, kisiskolsokkal, tizen-
vesekkel hangfelvteleket pldul Horvth (2006); Laczk (2009); Neuberger (2013).
A legszlesebb letkori spektrumot tfog, sokszempont kutatsra is alkalmas, nagy
mennyisg hanganyagot tartalmaz magyar gyermekbeszd-adatbzist, a GABI-t
a kvetkez fejezetben mutatjuk be.
A GABI (Gyermeknyelvi beszdAdatBzis s Informcitr)
A GABI elzmnye
Egy magyar nyelv, sok beszlvel, szles letkori spektrumot lefed gyermekbeszd-
adatbzis tlete 2007-ben merlt fel az ELTE Fonetikai Tanszkn. Az adatbzis lt-
rehozshoz plyzati tmogatsra lett volna szksg, ennek hinyban nem valsultak
meg a tervezett felvtelek. Ugyanakkor a tanszk oktatinak, doktoranduszainak s
alapkpzsben rszt vev hallgati is egyre nagyobb figyelemmel fordultak a gyermek-
nyelvi vizsglatok fel. Szmos szakdolgozat, illetve tbb doktori disszertci (pldul
Neuberger 2013; Auszmann 2016), tanulmny s knyv (pldul Neuberger 2014)
kszlt a tmban. 2011-ben prbafelvtelek kszltek egy gyermekbeszd-adatbzis
tervnek kidolgozshoz (Imre 2011); mg vgl 2013-ban gyermeknyelvi kutatcso-
port alakult a tanszken, amelynek egyik f clja a beszdadatbzis ltrehozsa volt.
A gyermeknyelvi kutatcsoport tagjai kztt egyetemi oktatk, doktoranduszok s
a gradulis kpzsben rszt vev hallgatk is voltak, vannak ma is.
A GABI fejlesztse
Az adatbzis fejlesztse 2013 februrjban kezddtt az ELTE Fonetikai Tanszkn.

A ksztsben a gyermeknyelvi kutatcsoport tagjai (akik tanszki oktatk, ms nyel-
vsz kollgk, doktoranduszok, egyetemi hallgatk) mellett olyan egyetemi hallgatk
s doktoranduszok is rszt vesznek, akik kreditet kapnak az elvgzett munkrt (hang-
anyagok rgztsrt s annotlsrt). 20162020 kztt az 510 v kztti gyermekek
hangfelvteleinek feldolgozst s elemzst a Nemzeti Kutatsi, Fejlesztsi s Inno-
vcis Hivatal K-120234 plyzata is tmogatja.
40
A felvteli protokoll kialaktst szles kr szakmai konzultci s a vonatkoz

hazai s nemzetkzi szakirodalom rszletes feldolgozsa elzte meg. Meghallgattuk
szmos, a gyermeknyelvi felvtelek ksztsben jrtas kollga vlemnyt, konzul-
tltunk a BEszlt nyelvi Adatbzis (BEA) fejlesztivel (Gsy et al. 2012), illetve pr-
bafelvteleket ksztettnk klnbz letkor gyermekekkel. Ezen prbafelvtelek
sorn szmos szveget, kpsort kiprbltunk, leteszteltnk, hogy megllaptsuk, milyen
korcsoportokat rdemes megklnbztetnnk az adatbzisban, illetve melyik korosz-
tlynak milyen nyelvi s kpanyag alkalmas a felvtelre.
A tapasztalatok alapjn vgl kt nagy csoportba soroltuk a gyermekeket: 39
vesek s 918 vesek. A kt csoportnak kialaktott protokoll kismrtkben klnbzik.
A 9 ves korosztlyban mindkt tpus protokollal kszlnek felvtelek, azaz a 39
ves koraknak kszlt protokollal s az idsebbeknek sszelltott protokollal is. gy
biztostjuk azt, hogy ezt az letkori csoportot mindegyik feladatban sszehasonlthassuk
mind a kicsi gyermekekkel, mind a kamaszod s a kzpiskols korosztllyal is.
Etikai vonatkozsok
Az adatbzisok ksztsekor, mint minden kutats, klnsen emberekkel vgzett ku-

tats esetben egy szigor etikai szablyozsnak is eleget kell tenni. Ebben a trvnyi
szablyozs, az Etvs Lornd Tudomnyegyetem etikai szablyzata s az ELTE Fo-
netikai Tanszkn mkd spontnbeszd-kutat csoport etikai szablyzata az irny-
mutat.
A felvtelek elksztse eltt ismertetjk a szlkkel az adatbzis cljt, a felvtelek
menett, s rsbeli hozzjrulst krnk tlk a gyermekk beszdnek rgztshez.
Emellett egy rszletes anamnzist is kitltetnk velk, ebben a gyermek szletsi k-
rlmnyeire, szocilis helyzetre s a beszdfejldsre, illetve az azt befolysol t-
nyezkre krdeznk r. Az alrt hozzjruls s a kitlttt anamnzislap kzhezvtele
utn kezdjk el a felvtelksztst.
A felvteleket az anonimits megrzse rdekben kdoljuk. A kd nyolc jegybl
ll, az els kt jegy a felvtelkszt monogramja, ezutn jn a felvtel sorszma (ami
hrom jegybl ll, mindig az adott terepmunks ltal ksztett felvtelek szerint),
majd az adatkzl neme, vgl a gyermek letkora (ha egyjegy, akkor 0 van eltte).
Vagyis ha Kis Virg kszti a felvtelt, s mr a 12. gyermek felvtele kvetkezik, aki
radsul fi s 9 ves, akkor a kvetkez kdot adja a felvtelnek: KV012F09.
A gyermekek szemlyes adatait tartalmaz anamnzislapot s a szlk ltal alrt
hozzjrulst zrt szekrnyben troljuk. Az adatokat anonim mdon, a felvtelek kd-
szmait hasznlva Excel tblzatban is rgztjk. A hanganyagokat s a gyermekek
41
Bna Judit
azonost adatait elklntve kezeljk, egyttesen csak a kutatsvezet s az adatbzis

lland fejleszti frhetnek hozz (teht az alkalmi terepmunksok s a fejlesztsben
nem rszt vev kutatk nem).
A felvteli protokoll s krlmnyek
A hanganyagok rgztse a gyermekek termszetes krnyezetben, az voda, iskola,

esetleg sajt otthon egy csendes termben trtnik. A felvteleket digitlis formban
rgztjk 44,1 kHz-es mintavtelezssel. Trols: 16 bit, 86 kbit/s, mono. Br nem st-
diban kszlnek a felvtelek, bizonyos fonetikai elemzsekre is kivlan alkalmasak.
Amint azt mr fentebb rtam, a gyermekek letkortl fggen tbbfle vltozatban
alaktottuk ki a protokollt. Kt f letkori csoportot alkottunk: 39 vesek; 918
vesek csoportja. Mindkt letkori csoport felvteli protokolljnak kialaktshoz
a BEA adatbzis volt az alap.
Protokoll a 39 ves kor kztti gyermekek felvtelhez.
A gyermekekkel a kvetkez beszdanyagot rgztjk:
1. 15 klnfle modalits, hosszsg, fonetikailag vltozatos mondat utnmondsa.
Pldul: A gyermekek bukfencezni is megtanulnak testnevelsrn.
Nemsokra odarnk, ugye?
A gyngyhalszok hossz ideig kpesek a vz alatt maradni.
2. Spontn narratva a gyermeket is rdekl tmkrl (az vodrl/iskolrl, a sza-
badidejrl, kzeli nnepekrl, esemnyekrl, utazsokrl). Ha a gyermek nem
kzlkeny, megkrjk, hogy mondja el egy csapatjtk jtkszablyt stb.
3. 20 sz s kifejezs definiltatsa. Pldul: lift, mrleg, szirom, lv tesz.
4. Egy hallott szveg tartalmnak elmeslse. Ehhez a feladathoz kezdetben a kor-
csoporton bell tovbbi letkori csoportokat alaktottunk ki: 34 vesek; 56
vesek; 79 vesek. Mindegyik csoportnak a sajt letkorhoz mrten vlasz-
tottunk visszamondand szveget. Az eltesztelsek utn, a GABI protokolljnak
vgleges verzijban vgl mgis egy azonos szveg szerepel a 39 ves korak
felvtelhez. Ez egy llatmese, amely a vizsglt letkori svon bell mindegyik
gyermek szmra rdekes lehet, s mondanivalval br.
5. Mondatok felolvassa (2. osztlyos kortl). A mondatok egy rsze megegyezik
az 1. feladat mondataival, a msik rsze egy prbeszdet alkot. Pldul:
Nincs kedved velem jnni?
Mirt, hov megynk?
Gondoltam, kimehetnnk a jtsztrre.
42
6. Trtnetmesls kpsorozat alapjn. A protokoll hrom klnbz, egyenknt

hat kpbl ll mess trtnetet tartalmaz.
Protokoll a 918 ves kor kztti gyermekek/fiatalok felvtelhez.

Ennek a csoportnak is a BEA (Beszlt Nyelvi Adatbzis) alapjn lltottuk ssze
a felvteli protokollt, amely a kisebbeknek sznt protokoll kiss mdostott s bvtett
vltozata. A feladatok a kvetkezk:
1. 15 klnfle modalits, hosszsg, fonetikailag vltozatos mondat utnmon-
dsa. A mondatok megegyeznek a fiatalabb gyermekeknek sszelltott nyelvi
mintval.
2. Spontn narratva rgztse az adatkzlt is rdekl tmrl (az iskola s a szabadid
eltltse mellett tma lehet a tovbbtanuls, csaldi esemnyek elmeslse stb.).
3. 20 sz s kifejezs definiltatsa. A feladat megegyezik a fiatalabb gyermekeknek
sznt defincis feladattal.
4. Kt hallott szveg tartalmnak elmeslse. A szvegek megegyeznek a BEA-ban
hasznlt szvegekkel (v. Gsy et al. 2012). Az egyik egy tudomnyos ismeret-
terjeszt szveg, a msik egy trtnelmi anekdota Szkesfehrvr ostromrl.
5. Szveg- s mondatfelolvass. Elszr az els feladatban szerepl 15 mondat
felolvassa a feladat, majd egy szveg kvetkezik, amely megegyezik a BEA-
ban is hasznlt ismeretterjeszt szveggel. Vgl egy rvid prbeszdes szveg
felolvassra kerl sor, amely azonos a kisebbeknek sznt feladattal.
6. Trtnetmesls kpsorozat alapjn. A kpsorozatok megegyeznek a kisebb
gyermekeknek sznt kpsorozatokkal.
7. Vita kt gyermek kztt egy a felvtelvezet ltal megadott tmrl. Ez a feladat
az egyik adatkzl utols feladata, de egyben a kvetkez adatkzl els feladata
is. A beszlk megkapjk a felvtelvezet ltal kivlasztott tmt, amellyel kap-
csolatban elszr az a feladatuk, hogy eldntsk kln-kln, hogy egyetrtenek-
e az lltssal. Ezutn kvetkezik a vita, amikor a rsztvevk megvitatjk az lls-
pontjaikat. A cl, hogy kzs megegyezsre jussanak. Ha azonos llsponton
vannak az adatkzlk, akkor az egyiket kinevezzk a pr, a msikat a kontra lls-
pont kpviseletre. A feladat clja az, hogy egy (lehetleg lnk) trsalgst tudjunk
rgzteni az adatkzlkkel. Ebben a feladatban klnsen gyelni kell arra, hogy
megfelel helyre tegyk a mikrofont, hogy az mindkt gyermek beszdt rgztse.
Vitatmk lehetnek pldul:
J-e az tfokozat rtkels?
J-e az iskolai egyenruha?
Az aut helyett vissza kellene trni a kerkprhoz.
43
Bna Judit
Az adatkzlk s a hangfelvtelek adatai
Az adatbzis 318 ves gyermekek/fiatalok beszdprodukcijnak felvteleit rgzti,

a tvlati tervek szerint mindegyik letkorban 50-50 ft (a vgs cl teht mintegy
900 gyermek beszdfelvtele). Az adatbzisban elssorban egynyelv gyermekek be-
szdnek rgztst tervezzk, de prba jelleggel mr elkszlt 10 magyar-nmet,
illetve 15 magyar-angol ktnyelv gyermek hangfelvtele is. A hanganyagok kztt
szerepel minta kt ikerprtl is, illetve kt gyermekkel kt klnbz alkalommal,
a kt felvtel kztt kt v telt el.
Az adatbzisban elssorban kznyelvet beszl, tipikus beszdfejlds gyermekek
beszde kerlt rgztsre. Mivel az, hogy egy gyermek nem tipikus fejlds, gyakran
csak a felvtel kzben vagy az anamnzisbl derl ki, gy kis szmban vannak olyan
hanganyagaink is, amelyeken az atipikus fejlds beszdbeli tnetei is vizsglhatk.
Jelenleg, a tanulmny rsakor 405 protokoll szerint rgztett felvtel kszlt el.
A felvtelek letkor s nem szerinti megoszlst az 1. tblzat mutatja.
A felvtelek annotlsa
Az adatbzis hanganyagnak feldolgozsa folyamatban van, jelenleg 40 hangfelvtel

annotlsa kszlt el a Praat szoftverrel a lejegyzs szablyainak vglegesedse ta.
Emellett tbb hangfelvtel rszleges feldolgozsa, annotlsa trtnt meg clzott ku-
tatsokhoz. Az annotlst egyetemi hallgatk s doktoranduszok vgzik, akik kreditet
kapnak az elvgzett feladatrt, majd minden annotlst az adatbzis egyik f fejlesztje
ellenriz. Az elsdleges annotlst vgzk rvid trningen vesznek rszt, amelyen is-
mertetjk velk a lejegyzs elveit, illetleg bemutatjuk nekik a Praat szoftvert. Folya-
matosan kapcsolatban llunk velk a lejegyzs sorn, gy tbb visszacsatolst kaptunk
mr, s a folyamat kzben is tudtuk/tudjuk segteni a munkjukat. A lejegyzs rszle-
teirl ugyanezen ktetben Vakula Tmea s Vradi Viola rnak (2017).
44
1. tblzat
A GABI adatbzis adatkzlinek megoszlsa 2017 jniusban
letkor Nemek szerinti megoszls A felvtelek
szma
Lnyok Fik sszesen
3 vesek 0 5 5
4 vesek 13 7 20
5 vesek 12 14 26
6 vesek 31 17 48
7 vesek 21 28 49
8 vesek 23 18 41
9 vesek 23 18 41
10 vesek 18 4 22
11 vesek 11 12 23
12 vesek 8 12 20
13 vesek 16 12 28
14 vesek 12 11 23
15 vesek 11 4 15
16 vesek 10 4 14
17 vesek 18 7 25
18 vesek 5 0 5
sszesen 232 173 405
A GABI tudomnyos rtke kutatsok s tvlati tervek
Az anyanyelv-elsajtts irodalma mind nemzetkzi, mind hazai terleten igen gazdag,

br bizonyos szempontbl kiegyenltetlen. Sokkal tbb kutats szl pldul a nyelv-
fejlds els szakaszrl, mint a ksbbirl; tbb vizsglat szmol be a grammatikai
sajtossgokrl, mint pldul a fonetikai vagy a pragmatikai vonatkozsokrl; illetve
a szakirodalomban hangslyozottan szerepel az 1-2 ves kor kutatsa s sokkal kevsb
az idsebb korosztlyok. Ezeknek a vizsglatoknak a dnt tbbsge csak nhny
gyermek megfigyelsn alapszik, illetve sokszor szli feljegyzseken, nyelvi naplkon.
A korbbi (igen rtkes) fonetikai vizsglatok is relatve kisszm adatkzlvel k-
szltek, s ltalban egy beszdtpus vizsglatra korltozdtak. A GABI adatbzis
tudomnyos rtke az, hogy ugyanazon protokoll szerint nagyszm adatkzlvel
tbbfle beszdtpusban tartalmaz felvteleket.
45
Bna Judit
A GABI anyagn mr az els felvtelek elkszlte utn megkezddtek a kutatsok.

Tbb konferencia-eladshoz, tanulmnyhoz, szakdolgozathoz biztostott anyagot; s
doktori disszertcik is kszlnek a felvteleit elemezve, illetve a protokoll feladatait
felhasznlva a specilis adatkzli csoportok felvtelhez. Az els vizsglatok a szavak
defincijnak sajtossgaira koncentrltak (ImreHertendi 2013; Nagy-Varga 2013;
BnaImre 2017). Azta tbb publikci s szakdolgozat kszlt a gyermekek beszd-
produkciinak temporlis elemzsbl s a megakadsjelensgek vizsglatbl is (pl-
dul Vakula 2016; BnaVakula 2017; GsyKrepsz 2017; Horvth et al. 2017).
Elemzs trgya volt tovbb az ismtlsi feladat s a mondatfelolvass is (Kvri
2014; Bna 2016; Fejes 2016). A Nemzeti Kutatsi, Fejlesztsi s Innovcis Hivatal
K-120234 szm plyzatnak tmogatsval pedig egy ngyves projekt keretben
(2016 s 2020 kztt) az 510 ves gyermekek beszdnek temporlis jellemzit
vizsgljuk tbbfle beszdtpusban a GABI felvteleit elemezve.
A GABI adatbzis segtsgvel lehetsg nylik arra, hogy nagy mennyisg adat
alapjn lerjuk, milyen jellegzetessgei vannak a 3 vesnl idsebb tipikus fejlds
gyermekek spontn kzlseinek s (7 ves kortl) hangos olvassnak. Kpet kaphatunk
a beszdtervezs sajtossgairl az anyanyelv-elsajtts ksei szakaszaiban is, illetve
a beszd akusztikai jellemzinek letkori vltozsairl s a szupraszegmentlis tnyezk
korspecifikus integrldsrl a klnbz beszdtpusokban. Emellett az adatbzis
felvteleinek elemzse alapjn tett megllaptsok lehetsget nyjtanak arra, hogy
sszehasonltsul szolgljanak a ktnyelvek (pl. Jordanidisz et al. 2015) s az atipikus
fejlds gyermekek beszdprodukcijnak kzel objektv megtlshez.
Irodalom
Antaln Szab gnes 2006. A tanri beszd empirikus kutatsok tkrben. Magyar
Nyelvtudomnyi Trsasg, Budapest.
Auszmann Anita 2015. A magnhangzk akusztikai szerkezete 9 s 11 ves iskolsok
spontn beszdben. Beszdkutats 2015. 164175.
Auszmann Anita 2016. Magyar gyermekek magnhangzinak akusztikai-fonetikai
jellemzi. Doktori disszertci. ELTE, Budapest.
Balzs Boglrka Bna Judit 2016. letkori sajtossgok a beszdkpzsben s
a beszdfeldolgozsban. In Bna Judit (szerk.): Fonetikai olvasknyv. ELTE BTK
Fonetikai Tanszk, Budapest. 719.
46
Beckman, Mary E. Plummer, Andrew R. Munson, Benjamin Reidy, Patrick F.

2017. Methods for eliciting, annotating, and analyzing databases for child speech
development. Computer Speech & Language 45. 278299.
Bna Judit 2016. Hallsalap s vizulis alap kzlsek vizsglata 37. osztlyos
korban. Anyanyelv-pedaggia 2016/4. http://www.anyp.hu/cikkek.php?id=650
(A letlts ideje: 2017. 04. 17.)
Bna Judit Vakula Tmea 2017. Disfluent word-repetitions across the lifespan. Paper
presented on the SPPL2017: Workshop on Speech Perception and Production
across the Lifespan. UCL, London, UK, 2526 April 2017.
Csatri, Ferenc Bakcsi, Zsolt Vicsi, Klra 1999. A Hungarian child database for
speech processing applications. In: ESCA Proceedings. BME, Budapest. 2231
2234.
DArcy, Shona M. Wong, Lit Ping Russel, Martin J. 2004. Recognition of read and
spontaneous childrens speech using two new corpora. In: Proceedings of ICSLP.
14731476.
Eskenazi, Maxine S. 1996. KIDS: a database of childrens speech. The Journal of the
Acoustical Society of America 100. 2759.
Fant, Gunnar Kruckenberg, Anita Nord, Lennart 1991. Prosodic and segmental
speaker variations. Speech communication 10. 521531.
Fejes Anna 2016. Mondatszlels az letkorok fggvnyben. In Balzs Gza
Veszelszki gnes (szerk.): Genercik nyelve. Tanulmnyktet. ELTE BTK Mai
Magyar Nyelvi Tanszk, Budapest. 6372.
Gsy Mria 2005. Pszicholingvisztika. Osiris Kiad, Budapest.
Gsy Mria 2008. Magyar spontnbeszd-adatbzis BEA. Beszdkutats 2008.
194207.
Gsy Mria (szerk.) 2012. Beszd, adatbzis, kutatsok. Akadmiai Kiad, Budapest.
924.
Gsy, Mria Krepsz, Valria 2017. Stem and suffix durations in words of increasing
length across the lifespan. Paper presented at the SPPL2017: Workshop on Speech
Perception and Production across the Lifespan. UCL, London, UK, 25-26 April
2017.
47
Bna Judit
Horvth Viktria 2006. A spontn beszd s a beszdfeldolgozs sszefggsei
Horvth, Viktria Vradi, Viola Bna, Judit 2017. Characteristics of filled pauses
across the lifespan. Paper presented at the SPPL2017: Workshop on Speech
Perception and Production across the Lifespan. UCL, London, UK, 25-26 April
2017.
Imre Angla 2011. Mit rulnak el a gyermeknyelvi felvtelek? Elads a Beszdkutats
2011 konferencin. Budapest, 2011. oktber 2728.
Imre Angla Hertendi Mrta 2013. A beszdtervezs stratgii klnbz let-
korokban. Elads a Pszicholingvisztikai Nyri Egyetemen. Balatonalmdi, 2013.
mjus 2630.
Imre Angla Menyhrt Krisztina 2014. Klnbz mfaj szvegek temporlis
sajtossgai mai s 60 vvel ezeltti gyermek beszlknl. Anyanyelv-pedaggia
2014/1. http://www.anyp.hu/cikkek.php?id=496 (A letlts ideje: 2017. 04.17.)
Jordanidisz gnes Auszmann Anita Bna Judit 2015. Voice onset time of the
voiceless alveolar and velar stops in bilingual Hungarian-English children and their
monolingual Hungarian peers. In Babatsouli E. Ingram D. (eds.): Proceedings
of the International Symposium on Monolingual and Bilingual Speech 2015.
Institute of Monolingual and Bilingual Speech (ISMBS), Chania. 105111.
Kazemzadeh, Abe You, Hong Iseli, Markus Jones, Barbara Cui, Xiaodong
Heritage, Margaret Price, Patti Anderson, Elaine Narayanan, Shrikanth
Alwan, Abeer 2005. TBALL data collection: the making of a young childrens
speech corpus. In: INTERSPEECH 2005. 15811584.
Keszler Borbla 1983. Ktetlen beszlgetsek mondat- s szvegtani vizsglata. In
Rcz Endre Szathmri Istvn (szerk.): Tanulmnyok a mai magyar nyelv
szvegtana krbl. Tanknyvkiad, Budapest. 164202.
Kvri Bettina 2014. A beszdpercepci s beszdprodukci vizsglata vods s kisiskols
korban. A gyermekek mondatvisszamondsnak felmrse a beszdprodukcis s
beszdpercepcis jellemzk alapjn. Alapszakos szakdolgozat. ELTE, Budapest.
Laczk Mria 2009. Tizenvesek beszdnek fonetikai s stilisztikai elemzse.
Anyanyelv-pedaggia 2009/1. http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?
id=151 (A letlts ideje: 2013. 10. 29.)
Lamel, Lori Schiel, Florian Fourcin, Adrian Mariani, Joseph Tillmann, Hans G.
1994. The translanguage English database (TED). In: Proceedings of the 3rd
International Conference on Spoken Language Processing (ICSLP). 1795-1798.
48
Lyakso, Elena E. Frolova, Olga V. Kurazhova, Anna V. Gaikova, Julia S. 2010.

Russian infants and childrens sounds and speech corpuses for language acquisition
studies. In: INTERSPEECH-2010, 18781881.
MacWhinney, Brian 2000. The CHILDES project: The database. Vol. 2. Psychology
Press.
MacWhinney, Brian Snow, Catherine 1990. The Child Language Data Exchange
System: An update. Journal of Child Language 17. 457472.
Mtyus Kinga Orosz Gyrgy 2014. MONYEK Morfolgiailag egyrtelmstett
vodai nyelvi korpusz. Beszdkutats 2014. 237245.
Menyhrt Krisztina 2012. A beszd temporlis jellemzi 60 vvel ezeltti gyermek
beszlknl. Beszdkutats 2012. 246259.
Menzel, Wolfgang Atwell, Eric Bonaventura, Patrizia Herron, Daniel Howarth,
Peter Morton, Rachel Souter, Clive 2000. The ISLE Corpus of Non-Native
Spoken English. In: Proceedings of the 2nd International Conference on Language
Resources and Evaluation. 957963.
Nagy-Varga Zsolt 2013. Defincialkotsi stratgik tizenves dikok krben. Elads
a Beszdkutats 2013 konferencin. Budapest, 2013. november 1415.
Neuberger Tilda 2013. A spontn beszd temporlis sajtossgai 614 v kztti
gyermekeknl. Anyanyelv-pedaggia 2013/2. http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/
cikkek.php?id=451 (A letlts ideje: 2013. 10. 29.)
Neuberger Tilda 2013b. letkor-specifikus sajtossgok a spontn beszd fejldsben.
Doktori disszertci. ELTE, Budapest.
Neuberger Tilda 2014. A spontn beszd sajtossgai gyermekkorban. Beszd
Kutats Alkalmazs; 4. ELTE Etvs Kiad, Budapest. 184.
Niklczy Pter Horvth Viktria 2007. Nyelvjrsi hangarchvum az interneten.
Raab, Martin Gruhn, Rainer Noeth, Elmar 2007 Non-native speech databases.
In: Automatic Speech Recognition & Understanding, 2007. ASRU. IEEE
Workshop on. IEEE. 413-418.
Shobaki, Khaldoun Hosom, John-Paul Cole, Ronald 2000. The OGI kids speech
corpus and recognizers. In: Proceedings of ICSLP-2000, Beijing, China. 258261.
Szab Tams Pter 2012. Kirakunk tblkat, hogy csnyn beszlni tilos. A javts
mint gyakorlat s mint tma dikok s tanraik metanyelvben. Gramma, Duna-
szerdahely.
Vakula Tmea 2016. vods s kisiskols gyermekek interpretlt beszdnek
vizsglata. Elads a X. Alkalmazott Nyelvszeti Doktoranduszkonferencin. MTA
Nyelvtudomnyi Intzet, Budapest, 2016. februr 5.
49
Bna Judit
Vakula Tmea Vradi Viola 2017. Gyermeknyelvi hangfelvtelek rgztsnek s

lejegyzsnek tapasztalatai a GABI alapjn. Jelen ktet, 5164.
Varjasi Gergely 2016. Beszdadatbzisok. In Bna Judit (szerk.): Fonetikai olvas-
knyv. ELTE BTK Fonetikai Tanszk, Budapest. 233243.
Vradi Tams 2003. A Budapesti Szociolingvisztikai Interj. In Kiefer Ferenc Siptr
Pter (szerk.): A magyar nyelv kziknyve. Akadmiai Kiad, Budapest. 339359.
Vicsi Klra 2010. Adatbzisok a beszdtechnolgia szolglatban. In Nmeth Gza
Olaszy Gbor (szerk.): A magyar beszd. Beszdkutats, beszdtechnolgia,
beszdinformcis rendszerek. Akadmiai Kiad, Budapest. 261268.
50
Gyermeknyelvi hangfelvtelek rgztsnek
s lejegyzsnek tapasztalatai a GABI alapjn
Vakula Tmea Vradi Viola
Bevezets
A GABI (Gyermeknyelvi beszdAdatBzis s Informcitr) egy fonetikailag meg-

alapozott, tbbfunkcis beszd-adatbzis, amely jelenleg is fejleszts alatt ll. A 2013-
ban, az ELTE BTK Fonetikai Tanszkn alakult gyermeknyelvi kutatcsoport egyik
f clkitzse az adatbzis fejlesztse a tanszk oktatinak s doktorandusz hallgatinak
kzremkdsvel s felgyeletvel (Bna et al. 2014). Az adatbzis fejlesztse sorn,
a felvteli protokoll sszelltsakor az egyik legnagyobb magyar beszdadatbzis,
a BEA (Beszlt nyelvi Adatbzis) fejlesztivel konzultlva, s annak felvteli proto-
kolljbl kiindulva kerlt sszelltsra a GABI protokollja. Ennek legfbb oka, hogy
gy tbb szempontbl sszehasonlthatk a gyermekektl s a felnttektl szrmaz
hangfelvtelek. A protokoll kialaktsa sorn azonban figyelembe kellett venni, hogy
a GABI esetn mr hromves, kevs beszdtapasztalattal rendelkez, olvasni nem
tud gyermekekkel is kszlnek felvtelek. A fejlesztk teht trekedtek r, hogy
a kt adatbzis a lehet legnagyobb mrtkben sszehasonlthat legyen, de figyelembe
vettk az letkori sajtossgokat is.
Tanulmnyunk clja, hogy sszegezzk az eddig elkszlt gyermeknyelvi felvtelek
alapjn megfigyelt tapasztalatainkat a hangfelvtelek rgztsvel s lejegyzsvel
kapcsolatosan. Tanulmnyunkban az adatbzis ptse sorn felmerlt nehzsgekre,
problmkra reflektlva megoldsi javaslatokat is knlunk, ezltal segtsget nyjtva
azoknak a hallgatknak, kutatknak, akik gyermeknyelvi felvtelek ksztst tervezik.
Elszr rviden ismertetjk az adatbzis felvteli protokolljt, amelyrl rszlete-
sebben Bna r ebben a ktetben (Bna 2017). Ezt kveten a felvteli krlmnyeket
mutatjuk be, majd a spontn narratva ksztsrl, az interj lebonyoltsrl, vgl
a gyermeknyelvi hangfelvtelek lejegyzsrl s a lejegyzs tapasztalatairl runk.

Felvteli protokoll s krlmnyek
Az adatbzis felvtelei kt korcsoportban kszlnek, a protokoll nagymrtkben

hasonl a 39 vesek (I. korcsoport) s a 918 vesek (II. korcsoport) esetben, de az
letkori klnbsgekbl kifolylag vannak eltrsek. A klnbsgek a kt korcsoport
protokollja kztt: mondatok s szveg felolvassa csak msodik osztlyos kortl
van; a kicsiknek egy, a nagyoknak kt szveget kell elmondaniuk meghallgats utn
(az letkorhoz mrten vlasztunk visszamondand szveget); s csak az idsebb kor-
osztlyban van vita kt gyermek kztt a felvtelvezet ltal felvetett tmrl. Mindkt
letkori csoportban van mondatutnmonds (ugyanazok a mondatok mindkt letkori
csoportban), spontn narratva az adatkzlt rdekl tmrl, 20 sz s kifejezs de-
finiltatsa (ugyanazok mindkt letkori csoportban), trtnetmesls kpsorozat alapjn.
Az eddig elkszlt felvtelek alapjn a legtbb nehzsget a spontn narratvk
kapcsn figyeltk meg, ezrt errl a ksbbiekben rszletesebben runk. Emellett a ki-
sebb gyermekeknek gyakran okoz nehzsget a tartalomsszegzs, a kp alapjn me-
sls is.
A gyermekekkel ksztett felvtelek sorn sokkal tbb nehzsgbe tkznk, mint
felnttek esetben. Kompromisszumot kell ktni a felvtel helyt, ezltal a felvtel
minsgt illeten is. Az egyik legfontosabb klnbsg a BEA s a GABI felvteli
krlmnyei kztt, hogy a GABI esetben a hanganyagok rgztsre nem stdi-
krlmnyek kztt kerl sor, mint a BEA esetben. Ennek oka, hogy gyermekek
esetben nehz megszervezni a stdiban val rgztst, illetve a szokatlan krnyezet,
s a feladathelyzet negatvan befolysolhatja a gyermekek beszdteljestmnyt. A fel-
vtelvezetk vagy oktatsi intzmnyekben (voda, iskola) vagy a gyermek lakhelyn
ksztik el a felvteleket. Nagyfok krltekintst s felkszltsget ignyel a felvtel-
vezet rszrl, hogy a krlmnyekhez kpest a lehet legjobb minsg felvtelt k-
sztse el. Csendes, nyugodt helyet kell keresni a felvtel elksztshez, s iskolban
kszl felvtelek esetn figyelembe kell venni a csengetsi rendet, mert a csengsz
elemezhetetlenn teszi a felvteleket. gy kell szervezni a felvtelt, hogy a csengets
idejre egy kis sznetet kell beiktatni, vagy jra fel kell venni azt a rszt, amikor a csen-
g megszlalt. Emellett problmt jelenthet mg, ha visszhangos a hely, ahol a felvtel
kszl. Egyb zavar zajok is lehetnek (pldul testnevels ra a kzelben, benyit
valaki a felvtel kzben stb). A felvtelvezetnek trekednie kell arra, hogy ezeket
a zavar tnyezket a lehet legnagyobb mrtkben minimalizlja, illetve a felvtel
ksztse sorn alkalmazkodjon ezekhez s figyelembe vegye ket.
Az adatkzlk toborzsa minden beszdadatbzis esetn risi munka, s a gye-
rekekkel kszl felvtelek esetn mg nehezebb feladat, mint felntteknl. Az adat-
52
Gyermeknyelvi hangfelvtelek rgztsnek s lejegyzsnek tapasztalatai
bzis kszti a Spontnbeszd-kutat mhely szakmai etikai kdext (Mark 2009)

tekintik irnyadnak a kutatsetikai vonatkozsokban. A felvtelek elksztse eltt
a szlvel vesszk fel a kapcsolatot, rsban tjkoztatjuk az adatfelhasznls cljrl,
mdjrl, idtartamrl. Az adatszolgltats minden esetben nkntes, s a szlnek
brmikor jogban ll krnie az adatszolgltats megszntetst. ltalban az oktatsi
intzmnyeken keresztl rjk el a potencilis adatkzlket. Ebben segtsgnkre
vannak a pedaggusok is, de sok esetben a szlk nem elgg motivltak, nem rjk
al a beleegyez nyilatkozatot.
Amiatt, hogy a clknt kitztt 900 felvtel minl hamarabb elkszlhessen, pr-
huzamosan tbb felvtelvezet dolgozik, akik a gyermeknyelvi kutatcsoport tagjai
vagy tanrkpzsben rszt vev hallgatk, doktoranduszok. Az adatbzis fejleszti
ezrt arra trekszenek, hogy a protokoll minl egysgesebb legyen, s olyan felvtel-
vezetk ksztsenek felvteleket, akik mr tapasztaltak gyermeknyelvi hangfelvtelek
ksztsben, vagy fel vannak ksztve ilyen jelleg hanganyagok rgztsre. Ennek
rdekben a mr sszegylt tapasztalatok alapjn az adatbzis fejleszti specilis tr-
ningeket tartanak a felvtelvezetknek, amelyen felksztik ket gyermeknyelvi hang-
felvtelek ksztsre. Emellett arra is treksznk, hogy a kikpzett felvtelvezetk
minl tbb felvtelt ksztsenek, s hossz tvon kzremkdjenek az adatbzis fej-
lesztsben. A felkszt trning mellett az adatbzis fejleszti nagy hangslyt fektetnek
a felvtelvezetkkel val folyamatos kapcsolattartsra, visszajelzseik, tapasztalataik
nagy segtsget jelentenek afejlesztsben.
A msik nehzsg a gyermeknyelvi felvtelek ksztse kapcsn, hogy a gyermekek
mg kevsb vannak hozzszokva ahhoz, hogy rgztik a beszdket, ezrt nluk na-
gyobb hangslyt kell fektetni a megfigyeli paradoxon (Labov 1972) cskkentsre,
mint a felntteknl. Tapasztalataink szerint nagymrtkben cskkenti a megfigyeli
paradoxont, hogy a gyermek termszetes kzegben kerl sor a felvtelekre. A felvtel
megkezdse eltt a felvtelvezet ltalban megmutatja a gyermekeknek a felvev
mkdst, ezltal cskkentve a specilis beszdhelyzet okozta frusztrcit. A felvtel-
vezetnek arra kell trekednie, hogy a gyermek jl rezze magt a felvteli helyzetben,
ezltal is nvelve a beszdkedvt.
A spontn narratva specilis interjhelyzet
A spontn narratva egy olyan specilis interjhelyzet, ahol az a cl, hogy az adatkzl
minl hosszabb nll kzlst hozzon ltre. A tipikus interjtl nagyban klnbzik
abban, hogy nem a kzls tartalmi rsze, hanem a mennyisge a legfontosabb. Ezrt
53
alapos felkszlsnek kell megelznie az interj elksztst. Olyan beszdtmkat

kell felvetni az adatkzlnek, amelyekrl felttelezhetleg hosszan tud nllan be-
szlni. Nem rdemes olyan tmkat erltetni, amelyekrl lthatan nem szvesen
beszl, vagy nem tud hosszan beszlni. rdemes elre informldnunk a szlktl,
pedaggusoktl azzal kapcsolatban, hogy mivel szeret foglalkozni az adatkzl, mirl
beszl szvesen. Nagyon fontos a felvtelvezet hatrozottsga, illetve hogy a gyermek
rezze, rugalmasan, r figyelve, hozz alkalmazkodva irnytja az interjt. A felvtel-
vezet kerlje a bizonytalankodst, mindig kszljn fel arra, hogyan vezeti tovbb
a beszlgetst, ha a gyermek megakad, abbahagyja a beszdet. Ez nagyfok koncent-
rcit s emptit ignyel a felvtelvezettl. Jellemzen minl kisebb a gyermek,
annl rvidebb kzlseket kpes nllan ltrehozni, sokkal inkbb dialgusszer ez
a rsz, tbb krds, segtsg, tma felvetse szksges a felvtelvezet rszrl.
A spontn narratvra ltalban a mondatvisszamonds utn, viszonylag a felvtel
elejn kerl sor. Ennek egyik elnye, hogy segti a felvtelvezet s az adatkzl egy-
msra hangoldst, jobban megismerheti a felvtelvezet a gyermeket, ezltal a ksbbi
rszekben oldottabban vehet rszt. De htrnya lehet, hogy a gyermekek ekkor mg
jellemzen feszltebbek, a megfigyeli paradoxon erteljesebben hat, ezrt nehezebben,
kevesebbet beszlhetnek. Ilyen esetekben rdemes visszatrni ksbb erre a feladat-
rszre. A felvtelvezetnek mindent meg kell tennie azrt, hogy cskkentse a gyermek
feladattudatt, oldja a feszltsgt s a bizalmatlansgt. Nagyon fontosak esetkben
a verblis s a nonverblis visszajelzsek, dicsretek, mosolygs. Minden feladat v-
gn dicsrjk meg ket, s negatv visszajelzseket semmikppen se adjunk. Ez el-
fordulhat olyan esetekben, ha a felvtelvezet s az adatkzl jl ismerik egymst, s
a felvtelvezet nem elgedett az adatkzl teljestmnyvel, mert korbbi tapasztalatai
alapjn msra szmtott. De figyelembe kell venni, hogy ez a gyermeknek egyltaln
nem termszetes beszdhelyzet, nehezebben beszl, s a negatv visszajelzsekkel
mg inkbb megersthetjk abban, hogy ne merjen megszlalni. Az adatbzis cljt
figyelembe vve nagyon fontos, hogy verblis visszajelzsekre lehetleg akkor kerljn
sor, ha a gyermek befejezte a mondandjt. Kerljk a kzbevgsokat, egyttbesz-
lseket, mert ezek nagymrtkben megneheztik a felvtelek elemzst. Ha szks-
gesnek tartjuk, akkor iktathatunk kzbe rvidebb szneteket (fleg kisgyermekek ese-
tn), amikor kedvkre mozoghatnak, beszlgethetnek. Ezltal kikszblhetjk, hogy
a gyermek felvtel kzben mozgoldjon, ami zajjal jrhat s ronthatja a felvtel mi-
nsgt.
54
A felvtelvezet trsalgsvezetsi stratgii
A felvtelvezetnek arra kell trekednie, hogy olyan beszdtmkat vlasszon, ame-

lyekrl az adatkzl hossz, nll kzlst tud ltrehozni. rdemes elre felkszlni
a beszdtmkkal, amelyeket termszetesen az adott korosztlynak s az adatkzl
rdekldsi krnek megfelelen kell kivlasztani. Ilyen tmk lehetnek az voda, az
iskola, a szabadids elfoglaltsgok, szmtgpes jtkok, a csald, a kzelg nnepek,
utazsok, kirndulsok, mesk, mesehsk, sorozatok stb. Mindig szem eltt kell tar-
tani, hogy nem az a fontos, hogy mirl beszl az adatkzl, hanem az, hogy hosszan
beszljen. Elfordulhat, hogy a felvtelvezet tl tg, nehezen megfoghat tmt ha-
troz meg, pldul: Meslj az iskolrl! Ebben az esetben az adatkzl nem tudja,
hogy konkrtan mirl beszljen: az iskolval kapcsolatos rzseirl; hogyan telik egy
tlagos napja az iskolban stb., ezrt nem tud hosszan beszlni errl a tmrl. Konk-
rtabb, megfoghatbb krdseket kell feltenni, pldul: Mesld el, hogy telik egy
tlagos napod az iskolban!
A tovbbiakban olyan trsalgsvezetsi stratgikat mutatunk be Kas (2009) ssze-
lltsa alapjn, amelyek gyakran elfordulnak az eddig elkszlt felvtelekben. Rendszer-
szer elemzs mg nem trtnt, de az adatbzisbl szrmaz konkrt pldk bemutatsa
segtheti a gyermeknyelvi felvtelek ksztit.
1. nll kezdemnyezs
Ilyen esetben a felvtelvezet rszrl nem trtnik tmafelvets vagy krds, ha-
nem az adatkzl nllan kezd el beszlni egy t rdekl tmrl.
2. Eldntend krds
A felvtelvezet (FV) eldntend krdst tesz fel az adatkzlnek, amire ltalban
igen/nem vlasz vrhat. Elfordulhat, hogy az eldntend krds hatsra a gyer-
mek (GY) hosszabban kezd beszlni egy t rdekl tmrl.
(1) FV: Ezek sablonok?
GY: Aha, sablonok.
(2) FV: Szoktatok kimenni az udvarra?
GY: Igen.
Bizonyos esetekben az ilyen tpus krdsek szksgesek lehetnek a felvtelvezet s az

adatkzl kapcsolatnak megerstse szempontjbl, egyfajta visszacsatolsknt, ezzel
biztostva az adatkzlt figyelmnkrl, rdekldsnkrl. Lehetleg ezt a trsalgsvezetsi
55
mdot azonban csak ritkn, nagyon szksges esetben alkalmazzuk, mert ezzel ltalban
nem sztnzzk a gyermeket hosszabb, nll kzls ltrehozsra.
3. Vlaszts krds
A felvtelvezet krdsben vlaszts el lltja a gyermeket, jellemzen erre is
egyszavas vlaszt kapunk. De elfordulhat, hogy a gyermek megindokolja v-
lasztst, vagyis hosszabb kzlst hoz ltre.
(3) FV: Amikor anya megy dolgozni eltte elvisz vagy apa?
GY: Valamikor anya valamikor apa
4. Kiegsztend krds
A kiegsztend krdsek kt tpust klnbztethetjk meg. Az els tpushoz
azok a krdsek tartoznak, amelyek hol?, melyik?, mi?, mennyi? krdszavakkal
kezddnek, a msik tpusba azok, amelyeknl a mirt?, hogyan?, milyen? krd-
szavakat hasznljuk.
(4) FV: s mit fogtok csinlni?
GY: Nem tudom
(5) FV: Milyen szn tojst festettl?
GY: Minden sznt.
(6) FV: Hogy fogtad meg a tcskt?
GY: Ht gy, hogy.
Az els tpusra plda a (4), ezeknl ltalban rvidebb vlaszt vrhatunk az adatkzltl.
A msodik tpusra plda az (5) s a (6), ilyen esetekben ltalban hosszabban kifejti
vlaszt a gyermek. Felvtelvezetknt arra kell trekednnk, hogy leginkbb ilyen
tpus krdsekkel sztnzzk arra a gyermeket, hogy hosszabb, nll kzlst
hozzon ltre.
5. j tagmondat bevezetse
Az j tagmondat bevezetsvel arra biztatjuk az adatkzlt, hogy fejtse ki bvebben
a korbban elmondottakat, folytassa a megkezdett gondolatmenetet. Ez fleg
kisebb gyermekeknl hasznlhat stratgia, mert a kevesebb beszdtapasztalat
miatt jellemzen kevsb fejtik ki a mondandjukat a gyermekek.
(7) FV: s aztn
GY: aztn szokott lenni egy ra mindig
56
6. Utols frzis megismtlse

Az utols frzis megismtlsnek clja az ltalnos kommunikcis motivci
nvelse, a felvtelvezet s az adatkzl kapcsolatnak megerstse, pozitv
visszacsatols. Ezltal nvelhet a gyermek beszdkedve, fleg kisebb letkorok-
ban.
(8) GY: Meg mg kaptam stt is!
FV: Stt is kaptl! Azt a mindenit!
7. Szemlyes kommentr
A szemlyes kommentr az elz stratgihoz hasonlan pozitv visszajelzsknt
mkdik, nvelheti a gyermek motivcijt.
(9) GY: Vajas kenyr simn.
FV: Ht nem valami gazdag.
8. rzelmi megersts
Az rzelmi megersts is olyan trsalgsvezetsi stratgia, amellyel knnyebben
kialakthat a pozitv, bizalmi lgkr, vagyis btorthatja a gyermeket nll kz-
lsek ltrehozsra.
(10)GY: s be kell dugni s akkor ksz a kocka
FV: De j!
(11)FV: Hm ez j!
GY: Meg mg kaptam stt is
Az elzekben bemutatott trsalgsvezetsi stratgik vltozatos, beszdhelyzethez

s adatkzlhz illeszked alkalmazsval nvelhetjk a gyermek beszdkedvt, se-
gthetjk t abban, hogy minl hosszabb, nll narratvt hozzon ltre. Ha a felvtel-
vezet trekszik r, hogy tbbsgben olyan stratgikat alkalmazzon, amelyekre
hosszabb vlaszok vrhatk, akkor kevsb lesz dialgusszer mg a kisebb gyer-
mekeknl is a spontn narratva rsz. Ezeket a stratgikat abban az esetben is sikeresen
alkalmazhatjuk, ha a gyermek a trtnetvisszamondsban vagy a kp alapjn trtn
meslsben akad el.
57
A spontn beszd szegmentlsa s cmkzse
A kvetkezkben a gyermeknyelvi hangfelvtelek lejegyzsrl s a lejegyzs ta-

pasztalatairl szmolunk be. A lejegyzs szablyainak vglegesedse ta sszesen 40
GABI-felvtelt jegyeztnk le, ez mintegy 800 percnyi hanganyagot jelent, ami kzel
400 oldal terjedelm szveg. A kvetkezkben gy sajt s kt gyakorlott lejegyz
kollgnk tapasztalatai alapjn kvnjuk bemutatni a lejegyzs folyamatt s a felmerl
mdszertani nehzsgeket.
Az annotls a szegmentlt hanganyag szveges tartalmnak s/vagy a szksg
szerinti (kiegszt) informciknak a rgztst jelenti (MarkBna 2006). Ennek
sorn a rgztett beszdfolyamot klnfle cmkkkel ltjuk el, tetszleges szempontbl
szegmentlva s feliratozva, annak megfigyelt vagy automatikusan detektlt tulaj-
donsgait s esemnyeit.
A GABI-felvtelek lejegyzse sorn az internetrl ingyenesen letlthet Praat
szoftvert hasznljuk (forrs: http://www.fon.hum.uva.nl/praat/). A Praat egy komplex
akusztikai jelfeldolgoz program, amely nylt forrskd. A szoftver beszdakusztikai
elemzsre s annotlsra is alkalmas, a tbbszint cmkzsi eljrs mellett szmtalan
elnnyel rendelkezik. Egyrszt a nylt forrskdnak ksznheten folyamatos fejleszts
alatt ll. Msrszt szmtalan platformon (Windows, Linux stb.) elindthat telepts
nlkl, tovbb a felhasznlfellete grafikus, gy programozi tuds nlkl is knnyen
eligazodhatunk rajta. A program angol nyelv, de mr magyar nyelven is elrhetek
hozz hasznlati tmutatk s segt knyvek (pl. Szekrnyes 2014). A lejegyzett
szveg .TextGrid kiterjeszts adatfjlokban troldik.
Az annotls els lpseknt szegmentljuk a hanganyagokat, vagyis bejelljk az
elzetesen rgztett clnak megfelelen kivlasztott egysgek hatrait. A GABI-ban
jelenleg beszdszakasz szint annotlst vgznk. A lejegyzs elvei hasonlak a BEA
lejegyzshez: a szakaszhatrok behzsa, a sznetek s a hezitls jellse azonos
mdon valsul meg (Gyarmathy et al. 2014). Beszdszakaszon a kt (nma vagy ki-
tlttt) sznet (vagy egy sznet s egy hallgats) kztti egysget rtjk. Beszd-
szakasznak tekintjk s cmkzzk a hmmgseket is, ez az 1. brn is lthat.
A BEA adatbzistl eltren a GABI felvteleknl a zajos rszeket is lejegyezzk, ha
mg rthet a beszd.
58
1. bra
Lejegyzsrszlet egy GABI-felvtelrl: beszdszakaszok
Az egyszint lejegyzs miatt egy beszlhz egy cmkesor tartozik. A vitt mg nem
tartalmaz felvteli protokollal kszlt felvteleknl gy kt cmkesorral dolgozunk,
hiszen itt csak az interjkszt s az adatkzl gyermek beszl; a vits feladatot is
tartalmaz hanganyagoknl pedig hrom cmkesorral, a vitapartner is kap egy cmke-
sort.
A cmkesorok sorrendje a kvetkez:
1. interjkszt beszdszakasz szint lejegyzse (IKszakasz),
2. adatkzl beszdszakasz szint lejegyzse (Bszakasz),
3. msodik adatkzl beszdszakasz szint lejegyzse (TPszakasz).
Fontos, hogy ezt a sorrendet ktelezen tartsuk, fggetlenl attl, hogy melyik
beszl szlal meg elszr a felvtelen.
A szegmentlt nyelvi tartalom cmkzshez kvzifonetikus rendszert hasznlunk.
A f elv az egy hang egy karakter elve, amelyet az 1. tblzat is szemlltet.
A kvzifonetikus rendszer hasznlathoz nincs szksg kln szoftverre vagy bet-
kszletre, a magyar betkszlet elemeit hasznlja fel. A lejegyzs knny olvashatsgot
tesz lehetv, kzpontozst sem alkalmaz, s csak a kiejtsre sszpontost. A rendszer
segtsgvel automatizlhat a hangok szmnak kiszmtsa, ehhez kt vltoztatsra
volt szksg a magyar helyesrshoz kpest. Egyrszt a rendszerben csak a magn-
hangzk esetben tntetjk fel az idtartamot, mert ezeknek a jellse mg nem jr ka-
raktertbblettel, msrszt a betkapcsolatokat is kivltottk s helyettk csak egy-egy
59
bet szerepel. gy a lejegyzett betk szma megegyezik az ltaluk reprezentlt hangok

szmval (Mark 2005).
1. tblzat
A hangok jellse a kvzifonetikus rendszerben
Mssalhangzkat jell betk trs Magnhangzkat jell betk trs
p p a a
b b
t t e e
d d
k k i i
g g
c c o o
dz D
cs C
dzs J
ty T
gy G
f f u u
v v
sz S
z z
s s
zs Z
h h
r r
l l
j j
m m
n n
ny N
A lejegyzs sorn kln jelet kapnak a nma s a kitlttt sznetek (pl. , HM, stb.),
illetve a nem beszd jelleg hangok is, pldul a khgst a KH jelli.
A GABI-felvtelek annotlst jelenleg a GABI fejleszti vgzik, illetve mester-
szakos s doktorandusz hallgatk is annotlnak egy-egy felvtelt. Az adatbzis fej-
60
lesztsnek egyik fontos lpse, hogy a felvtelek lejegyzst egysgesebb tegyk.

Ennek rdekben rendszeres megbeszlseket, trningeket s tapasztalatcserket ter-
veznek az adatbzis fejleszti a lejegyzkkel. Fontos cl tovbb, hogy minden felvtel
lejegyzse ellenrizve legyen. A lejegyzsek legfbb korltja a szksges idrfordts
nagysga. Az annotls idignyes munka. Egypercnyi gyermeknyelvi hangz szveg
lejegyzshez az adatkzl beszdsajtossgaitl s a lejegyz gyakorlottsgtl
fggen tlagosan tz percre van szksg. Hasonl adatot ad meg Neuberger (2009)
is a BEA-hanganyagok lejegyzsnek kapcsn.
A lejegyzst nehezti, hogy egyszerre maximum hrom rn t tud a lejegyz elg
koncentrltan figyelni (1522 percnyi hanganyag lejegyzsre elegend), utna mini-
mum flrnyi sznet kell, hogy folytatni tudja; gyakorlottsgot pedig csak hromrnyi
hanganyag lejegyzse utn szerezhet, teht krlbell 3545 rnyi lejegyzs utn.
A GABI-felvteleknl a legknnyebben s gy a legkevesebb id alatta mondat-
visszamondst s a felolvasst, valamint az interpretlt szveget lehet lejegyezni,
a legtbb idt pedig a spontn beszd s az idsebb adatkzlk esetben a vita kvnja.
Elbbieknl a szvegek rott formban a lejegyzk rendelkezsre llnak, gy helyes
ismtls esetn csak t kell azt msolni, az eltrseknl pedig csak korriglni kell,
illetve jellni a szakaszhatrokat, szneteket s az egyb nem beszd jelleg hangokat.
Az interpretlt beszd lejegyzsvel kapcsolatban pedig az elzetes elvrsok segt-
hetnek. A spontn beszdben csak a fiatalabb letkorokban vannak megjsolhatbb
megnyilatkozsok. Az vods kor gyermekek sajt letkrl szl megnyilatkozsai
mg bejsolhatak, de az iskolskor gyermekek kzlsei mr sok j informcit tar-
talmaznak szertegaz tmkban, gy tbb figyelem szksges a lejegyzskhz.
A kvetkezkben csak azokat a kihvsokat ismertetjk, amelyekkel a gyermek-
nyelvi hangfelvtelek annotlsakor tallkozhatunk. A felntt nyelvi hangz anyagok
annotlsnak mdszertani nehzsgeirl Neuberger (2009) ad szles kr ttekin-
tst.
Mg a felntt beszlknl az adatkzlk artikulcis s beszdtempja az egyik
legnagyobb egyni sajtossg, addig a gyermekek esetben a hangok tiszta ejtsnek
mrtke. Klnsen a fiatalabb letkorokban figyelhet meg a pontatlan artikulci,
amely termszetesen sok esetben mg fiziolgis okokkal magyarzhat, de ennek el-
lenre kln figyelmet ignyel a lejegyztl. Az adott letkorokban tipikus ejtsi
hibk mellett azonban gyakran tallkozunk egy vagy tbb hangot rint artikulcis
pontatlansggal, esetenknt beszdhibval is. Az ilyen gyermekek beszdnek lejegy-
zse tlagosan msfl-ktszer annyi idt vesz ignybe, mint egy tipikus beszd gyer-
mek hanganyag. Nehzsg mg, hogy a lejegyz percepcis mechanizmusa a hibkat
61
egy id utn nagymrtkben korriglja (hozzszokunk a gyermek beszdhez), gy

megnvekszik a hibsan lejegyzett hangok szma is.
Nehzsget okozhatnak mg a gyermeknyelvi formk is, klnsen az egybknt
gyermekkel nem kommunikl lejegyzknek. Megfigyelhet, hogy a kisgyermekes
szl lejegyzk hamarabb adaptldnak egy-egy vods kor gyermek beszdhez s
grdlkenyebben jegyzik le, mint a mesterszakos hallgatk, illetve knnyebben
jnnek r, hogy egy-egy hangsor hogyan is hangzott s mit akarhatott jelenteni, mint
a fiatal, gyermektelen felnttek.
A lejegyzst nehezti mg, hogy gyakoriak a nem beszd jelleg hangok, amelyek
zavarjk a lejegyz folyamatos figyelmt. Ahogy azt a felvtelkszts nehzsgeinl
is ismertettk, a gyermekek a szokatlan beszdhelyzet miatt nyikorognak a szkkel,
dobognak stb. Ezek a hangok sokszor a beszddel egytt kerlnek rgztsre, gy
a hangsorok megjegyzse s lejegyzse zavart lehet. Tbb gyermeknl elfordul az
is, hogy nekelni, dudorszni kezd a felvtel ideje alatt, vagy ppen a beszdt nti
szinte nek jelleg, dallamos formba, br ezeket rmmel jegyezzk le, hiszen a gyer-
mek j rzseirl tanskodnak.
A spontn beszd lejegyzse nemcsak a ki nem szmthat megnyilatkozsok
miatt idignyesebb, de a gyakori beszlvltsok miatt is. Mivel a gyermekek mg
nem szoktak hozz, hogy nllan hosszabb narratvkat produkljanak, nagyon gya-
kori, hogy 5-10 msodperces kzlsek utn tadjk a szt. Emiatt a lejegyzknek
tbbet kell szegmentlnia, illetve a figyelmk is meg-megszakad. Azt gondolnnk,
hogy a verblis munkamemria kapacitsa miatt knnyebb rvidebb egysgeket meg-
jegyezni, a tapasztalataink azonban azt mutatjk, hogy a hosszabb egysgek megjegy-
zse knnyebb, mivel ekkor gondolati egszknt jegyezzk meg ket.
Utols problmaknt emltennk, hogy a gyermekektl csak hanganyag ll ren-
delkezsnkre s videofelvtel nem, gy a beszd kzbeni szneteknl nem mindig
tudjuk eldnteni, hogy a gyermek csak hosszabb sznetet tart a beszdben vagy esetleg
elmozdult a diktafon felvteli sugarbl. A felvtelkszts tapasztalataibl tudjuk,
hogy a kisebb feladattudattal rendelkez gyermekek kztt volt nhny olyan adatkzl,
aki felllt az asztaltl, elstlt a szoba tls vgbe vagy mshov s kzben sokszor
mg folytatta is a beszdet. Br ez nagyon ritka, az ilyen stls megnyilatkozsok le-
jegyzse szinte lehetelten, gpi hangosts utn sem tudjuk az emberi fl szmra is
jl hallhatv tenni, hogy mi hangzott el az asztal s az ablak kztti sta kzben.
Ilyen esetekben a terem akusztikjtl fggen elfordulhat az is, hogy csak csendet
rgzt a diktafon, amelyet ksbb a lejegyz sznetknt is cmkzhet. Ennek a probl-
mnak a kikszblse rdekben meg szoktuk krni a felvtelvezetket, hogy ha v-
62
letlenl ilyen szituci fordulna el, verbalizljk a trtnteket, hogy ksbb a lejegyz
is tudja, mi trtnt.
sszegzs
Tanulmnyunkban bemutattuk az adatbzis ptse sorn a hanganyagok ksztsvel

s a lejegyzsekkel kapcsolatban felmerlt nehzsgeket, problmkat. Megoldsi ja-
vaslatokat is knltunk azoknak a hallgatknak, kutatknak, akik gyermeknyelvi fel-
vtelek ksztst tervezik. Az adatbzis felvteli protokolljnak rvid ismertetse
utn az adatbzis felvteli krlmnyeit mutattuk be, majd a spontn narratva ksz-
tsrl, vgl a gyermeknyelvi hangfelvtelek lejegyzsrl rtunk.
Az eddig elkszlt felvtelek s lejegyzsek tapasztalatai alapjn elmondhatjuk,
hogy a gyermeknyelvi felvtelek ksztse s lejegyzse sorn szmos olyan nehz-
sggel kell szembenznnk, amelyeket nem tapasztalunk meg, ha felnttekkel ksztnk
hangfelvteleket. Ezrt mg a tapasztalt felvtelvezetknek s lejegyzknek is fel kell
kszlnik a gyermeknyelvi hangfelvtelek rgztsre s lejegyzsre.
Irodalom

3550.
Bna Judit Imre Angla Mark Alexandra Vradi Viola Gsy Mria 2014.
GABI Gyermeknyelvi Beszdadatbzis s Informcitr. Beszdkutats 2014.
246251.
Gyarmathy Dorottya Neuberger Tilda Grczi Tekla Etelka 2014. Lejegyzsi
tmutat a BEA Spontnbeszd-adatbzishromszint annotlshoz. Alkalmazott
Nyelvtudomny XIV. 3544.
Kas Bence 2009. A spontnbeszd-vizsglat mdszertana. Kzirat.
Labov, William 1972. Sociolinguistic Patterns. University of Pennsylvania Press,
Philadelphia.
Mark Alexandra 2005. A spontn beszd nhny szupraszegmentlis jellegzetessge.
Doktori disszertci. ELTE, Budapest.
Mark Alexandra 2009. A Spontnbeszd-kutat mhely szakmai etikai kdexe.
http://spontanbeszed.hu/letoltes/etikai%20kodex%20spbkutmuh.pdf (A letlts
ideje: 2017. 04.17.)
63
Neuberger Tilda 2009. A spontn beszd lejegyzse a BEA adatbzis tapasztalatai

alapjn. Beszdkutats 2009. 182195.
Szekrnyes Istvn 2014. Szmtgpes beszdfeldolgozs. Bevezets a Praat program
hasznlatba. Oktatsi segdanyag. http://lingua.arts.unideb.hu/compling/praat/
praat-tutorial.html (A letlts ideje: 2017. 04. 17.)
64
A gyermeki artikulci vizsglata
j lehetsgek a hazai kutatsban
Mark Alexandra Csap Tams Gbor Deme Andrea

Grczi Tekla Etelka Varjasi Gergely
1. Bevezets
Az artikulci (a beszdkpz szervek koordinlt mozgsa) s az akusztikum (a ke-

letkez beszdjel) kapcsolata mr legalbb az 1700-as vek ta foglalkoztatja a be-
szdkutatkat (Kempelen 1791/1989). Ahhoz, hogy a beszdkpz szervek (pl. hang-
szalagok, nyelv, ajkak) mozgst vizsglni tudjuk, specilis eszkzkre van szksg,
mivel a legtbb ilyen szerv nem lthat folyamatosan beszd kzben. Felmerlhet
ugyanakkor a krds, hogy mirt vizsgljunk artikulcit, hiszen az bonyolult msze-
rezettsget ignyel, radsul minden artikulcis mrsi mdszertan beavatkozik a ter-
mszetes artikulcis folyamatokba bizonyos mrtkig. Ezzel szemben az akusztikai
szerkezet knnyen s zavar tnyezk beiktatsa nlkl hozzfrhet, a vizsglati
technolgik elrhetbbek, nem ignyelnek klnleges mszerezettsget. A felmerl
krdsre a kvantlis elmlet (Stevens 1989) adja meg a vlaszt.
Az artikulcis gesztusoknak1 akusztikai kvetkezmnyei vannak, de az artikul-
cibeli eltrsek mrtke s az akusztikumban bekvetkez klnbsg nem ll egy-
mssal egyenes arnyban. A kvantlis elmlet szerint a beszdprodukci s az akusztikai
szerkezet kztti kapcsolat nem lineris. Azaz az artikulciban egy apr eltrs
jelents akusztikai klnbsget idzhet el, ha az kritikus rgi-ban trtnik; s
fordtva, nagyobb artikulcis eltrsek esetn sem felttlenl tapasztalunk klnbsget
az akusztikai szerkezetben. Ugyangy nem lineris a kapcsolat az akusztikai szerkezet
eltrse s a percepcibeli klnbsgszlelet kztt sem, azaz kt hangjelensg nagy-
mrtkben klnbzhet akusztikai szempontbl, mgsem szlelhet a klnbsg a hall-
gat szmra; vagy fordtva: kis akusztikai klnbsg is induklhat nagy eltrst az
szlelt hangjelensgek tekintetben. Erre a nem lineris sszefggsre utal a kvantlis
1 Artikulcis gesztusnak nevezzk azokat az aktvan kontrolllt mozdulatokat, amelyek egy felttelezett
clkonfigurci fel tartanak, ilyen pldul az ajkak cscsrtse az ajakkerektses magnhangzk ese-
tben vagy a nyelv megemelse a palatlis mssalhangzk ejtsekor (BrowmanGoldstein 1986).

Mark Alexandra Csap Tams Gbor Deme Andrea Grczi Tekla Etelka Varjasi Gergely
jelz: az eltrsek ugrsszeren kpezdnek le (az artikulci eltrsei az akuszti-

kumban, az akusztikai eltrsek a percepciban) (Stevens 1989).
A kvantlis elmletben foglaltak mellett az artikulci kzvetlen vizsglatnak
szksgessgre mutat r az a tny is, hogy br bizonyos akusztikai paramterek
szoros sszefggsben llnak az artikulcival, az akusztikum paramtereit nem lehet
egy az egyben megfeleltetni bizonyos artikulcis mozgsoknak. Kzismert ugyanis,
hogy br pldul a toldalkcs els formnsnak (az reg els sajtrezonancijnak)
rtkre elssorban a fggleges nyelvhelyzet hat, befolyssal van r az llkapocsnak
a nyelvhelyzettl bizonyos mrtkig fggetlen mozgsa is. Ugyangy a msodik for-
mns esetben az is elmondhat, hogy br annak rtkt elssorban a nyelv vzszintes
helyzete hatrozza meg, szintn alaktja az ajkak mozgsa (kerektse) is (v. Stevens
1998). Ezek az artikulcis mozgsok teht nem vlaszthatk el egymstl, s gy
nem is kvetkeztethetk ki egyrtelmen pusztn a beszd akusztikai vetletnek
elemzsbl.
Magyarorszgon az artikulcis (s koartikulcis) vizsglatok j korszaka nylhat
meg az MTAELTE Lendlet Lingvlis Artikulci Kutatcsoport megalakulsval
(2016). Az artikulci elemzsnek j mszeres felttelei teremtdnek meg, ennlfogva
olyan kutatsok indulhatnak el, amelyekre korbban nem volt lehetsg. Ezek kzl
az egyik lehetsges kutatsi irny a gyermeki artikulci vizsglata. A jelen tanulmny
a technikai lehetsgek eddig korltozott volta miatt mg nem szmolhat be ezen
a terleten elvgzett kutatsokrl, gy az ezekhez elvezet utat kvnja bemutatni. R-
viden ttekintjk a magyarorszgi artikulcis kutatsok elzmnyeit, s bemutatjuk
azokat az eszkzket s vizsglati mdszereket, amelyek e vizsglatok megjulst
szolglhatjk. Ismertetjk azokat a fontosabb kutatsokat, amelyeket ezekkel a korszer
technolgikkal eddig magyar anyanyelv felnttek artikulcijnak vonatkozsban
vgeztek, illetleg a nemzetkzi szakirodalombl bemutatunk nhny, ilyen mdsze-
rekkel vgzett, a gyermeki artikulcira irnyul vizsglatot. Beszmolunk egy eset-
tanulmnyrl, amelyben gyermek adatkzlk rszvtelvel arra a krdsre kvntunk
vlaszt kapni, hogy a rendelkezsre ll mszerek alkalmasak-e, illetve milyen felttelek
mellett alkalmasak a gyermeki artikulci vizsglatra; vgl vzolunk nhny lehet-
sges kutatsi krdst, amelyek tekintetben magyar anyanyelv gyermekek artikul-
cijnak elemzse relevns eredmnyeket hozhat.
1.1. Artikulcis vizsglatok Magyarorszgon elzmnyek
A magyar nyelvre vonatkozan eddig kevs olyan artikulcis vizsglat szletett,

amely dinamikus adatokon (azaz nem csak statikus llkpeken) alapul. Lotz Jnos
66
A gyermeki artikulci vizsglata j lehetsgek a hazai kutatsban
az 1960-as vekben (1966, 1967), Szende Tams az 1970-es vekben (1974), majd
Bolla Klmn az 1980-as vekben (1981b, 1981c) rntgenfilm (n. rntgenogram/ki-
norntgenografikus vizsglat) technolgival vizsglta a magyar beszd artikulcijt.
Bolla kutatsaiban az sszes magyar magnhangzt s mssalhangzt elemezte: a rnt-
genfelvtelekbl a vizsglt beszdhangokrl t-t kpet trajzoltak szmtgpre,
majd a rajzokat fonetikai szempontbl elemeztk. A tanulmnyokban rajzokon kzltk
az sszes gy keletkezett artikulcis konfigurcit, a toldalkcs mreteit pedig tb-
lzatos formban brzoltk. Ezek az adatok amellett, hogy segtik a magyar beszd-
kpzs mechanizmusainak megismerst s az artikulcis bzis feltrst, akr egy
mai modern artikulcis elv beszdszintetiztorhoz is felhasznlhatk lennnek.
Bolla s kollgi egy ksbbi tanulmnyban rszletesen ismertetik a rntgenogramok
ksztshez hasznlt eszkzket s a felvtelek mdszertant (1986). Ebbl kiderl,
hogy a mikroszmtgpes technikt gy dolgoztk ki, hogy az interlingvlis hangtani
egybevetsekre is alkalmas legyen. Bolla emellett ksrletezett az ajkak (fotolabiogram)
s a szjpad (palatogram), valamint a nyelv (lingvogram) vizsglatval is. Artikulcis
vizsglatait nemcsak a magyar kiejts vonatkozsban vgezte el (pl. 1980, 1995), ha-
nem ms nyelvekre is kiterjesztette (orosz: 1981a; amerikai angol: 1981d; finn: 1985;
nmet [Valaczkai Lszlval]: 1986; lengyel: 1987).
Az emltett mdszerek kzl a rntgentechnika egyrtelmen elavultnak tekinthet,
aminek elssorban etikai okai vannak, hiszen a mai szemllet mr nkntes alapon
sem tartja megvalsthatnak azt, hogy a tudomnyos kutats cljai rdekben akr
csak rvidebb ideig kros sugrzsnak tegyk ki az adatkzlt. Emellett a rntgenk-
szlkek hasznlata specilis krlmnyeket is ignyel, gy napjainkban inkbb olyan
artikulcis elemzsi mszerek s technolgik terjednek el, amelyek egy szokvnyos
fonetikai laboratriumban is klnsebb nehzsgek nlkl alkalmazhatk. Ezek kzl
hrmat mutatunk be: az ultrahangos vizsglatot, az elektromgneses artikulogrfit s
az elektroglottogrfit.
1.2. Nhny korszer eljrs az artikulci vizsglatra
Az itt bemutatott mszerek alkalmasak dinamikus artikulcis vizsglatokra, ami azt

jelenti, hogy nemcsak a kpzszervi pozcik egy adott pillanatra jellemz egyttllst
mutatjk be (mint pldul a palatogram, a lingvogram, a labiogram vagy a fotorntge-
nogrfia), hanem a kpzszervi gesztusokat folyamatosan tudjk kvetni bizonyos
idbeli felbontssal. Ugyancsak kzs sajtossguk, hogy nem invazv eljrsok;
illetve alkalmazsukhoz nem szksges termszetellenes testpozcit felvennie az adat-
kzlnek, aki akr szabadon is gesztikullhat (szemben pldul az fMRI-vizsglatokkal).
67
Ugyanakkor a mszerek jelenlte bizonyos mrtkben befolysolja az artikulcit,

illetve jrhat nmi knyelmetlensggel.
Az ultrahang a nyelv felszni kontrjt teszi lthatv (1. bra). A mdszer elnye,
hogy egyszeren hasznlhat, elrhet r, valamint nagy felbonts (akr 800 600
pixel) s nagy sebessg (akr 100 kpkocka/s) felvtel kszthet vele. A j trbeli
felbonts azrt fontos, hogy a nyelv alakjrl minl pontosabb kpet kapjunk, mg a
j idbeli felbonts ahhoz szksges, hogy a beszdhangok kpzsnek gyors vltozst
(pl. zrfelpattans; koartikulci) is vizsglni tudjuk. Az ultrahang htrnya ugyanakkor,
hogy a hagyomnyos beszdkutatsi ksrletekhez a rgztett kpsorozatbl ki kell
nyerni a nyelv krvonalt ahhoz, hogy az adatokon tovbbi vizsglatokat lehessen v-
gezni. Ez elvgezhet manulisan, ami rendkvl idignyes, vagy automatikus md-
szerekkel, amelyek viszont ma mg nem elg megbzhatak (CsapCsopor 2015;
CsapLulich 2015). Az ultrahang hasznlatnak bizonyos mrtkig htrnya az is,
hogy csak a nyelvrl ad informcikat ezt klnfle mdokon ki lehet egszteni,
pldul ha az adatkzl folyadkot nyel, a szjpad kontrja is megjelenik az ultra-
hangfelvtelen. Jelenleg az ultrahang az egyik legelterjedtebb technolgia a beszd-
kutat artikulcis laboratriumokban (Wrench 2013).
1. bra
Az ultrahangfejet rgzt sisak (bal oldalon, az Articulate Instruments Ltd. termke)2
s az ultrahangos kp orientcija: a kpzszervek sematikus rajza (kzpen, forrs:
Olaszy 2010: 24) s az ultrahang ltal lthatv tett nyelvkontr (jobb oldalon,
fehr vonal)
Az elektromgneses artikulogrf (EMA) alkalmazsakor a kpzszervek egyes pont-

jaira (pl. a nyelvre, az ajkakra, az llra), illetve ms, viszonytsi pontknt szolgl
helyekre (pl. a flek mg, az orrnyeregre) szenzorokat helyeznek. A gp elektromg-
neses teret generl, amelyben kvethetv vlik a szenzorok helyzete s elmozdulsa
2 A fot az MTAELTE Lendlet Lingvlis Artikulci Kutatcsoport laborjban kszlt.
68
(2. bra). Az EMA elnye a kivl idbeli felbonts s a pontonknt alacsony mrsi
hiba, ugyanakkor a szenzorok s az azokat a mrmszerrel sszekt kbelek befo-
lysoljk, esetleg zavarhatjk az artikulcit.
A mozg artikultorok helyzett gyakran a szjpadhoz viszonytva brzoljk. Az
EMA esetben a szjpad kontrjnak meghatrozshoz hasznlatos egyik mdszer
az, hogy az adatkzl egy szenzort hz vgig a szjpadon, s ezt is rgztik.
2. bra
Az elektromgneses artikulogrf (Carstens Medizinelektronik GmbH) alkalmazsa:
az elektromgneses tr generlsra szolgl eszkz (bal oldalon); az artikultorokra
illesztett szenzorok (kzpen) (forrs: Deme et al. 2016b); az artikultorok helyzete
a Visartico (Ouni et al. 2012) szoftverrel ksztett megjelentsben (jobbra; a szmok
rtelmezse: 1 s 2 a flek mg helyezett szenzorok, 4 az llra (a kk vonal az
llkapocs orientcijra utal), 5 az als ajakra, 6 a fels ajakra helyezett szenzor,
710 a nyelvre helyezett szenzorok; a fekete vonal a szjpad kontrja)
Az elektroglottogrf (EGG vagy ms nven laringogrf) a zngeminsg vizsglatra

alkalmas eszkz (3. bra). Alkalmazsakor egy szalag segtsgvel kt elektrdt il-
lesztenek a nyak kt oldalra, a pajzsporc rgijban. Az elektrdk minimlis erssg
ramot bocstanak ki, s az eszkz a gge s a krnyki szvetek ellenllst mri. Az
elektromos jel hullmformjbl (3. bra, jobb oldal) megbecslhet a hangszalagok
sszetallkozsnak pillanata s bizonyos fokig az rintkezs mrtke is. Termszetesen
ennek a mdszernek is megvannak a htrnyai, pldul a ggehelyzet vltozsa csk-
kenti a mrsek megbzhatsgt.
69
3. bra
Elektroglottogrf (bal oldalon, a Laryngograph Ltd. termke), a nyakra illesztett
elektrdk (kzpen) s a rgztett EGG-jel (jobb oldalon)3
1.3. Korszer artikulcis vizsglatok a magyar beszdre vonatkozan
Az 1980-as vek ksrletei utn hossz ideig nem trtntek a magyar nyelvre vonatkoz
artikulcis kutatsok. 2007-ben Beu s Gafos elektromgneses artikulogrfos vizs-
glattal elemezte a magyar magnhangz-harmnia krdskrt, illetve ezen bell azt
a jelensget, hogy az ttetsz (azaz a harmnia szempontjbl semleges) /i i e/ ma-
gnhangzk nem adjk t minsgket a toldalkbeli magnhangznak. A szerzk az
ttetszsg okt a magnhangzk koartikulcis sajtsgaiban kerestk. A kutatsban
hrom adatkzl vett rszt, a beszlk egyikrl ultrahangos felvtel is kszlt. A vizs-
glt anyagban (hordoz mondatokban) harmonikus (pl. hr hrnek) s antiharmonikus
(pl. r rnak) egy sztag szavak, valamint hrom sztagos toldalkolt szavak szere-
peltek, amelyekben a t belseji utols magnhangz ttetsz volt (pl. bulival). Az
eredmnyek alapjn a kutatk szerint van sszefggs a magnhangzk harmniabeli
viselkedse s az artikulcis sajtossgok kztt, mivel az antiharmonikus tvek ej-
tsekor a nyelv nagyobb mrtkben hzdott htra, mint a harmonikus tvekben.
Ugyanakkor Blaho s Szeredi (2013) akusztikai mrsek alapjn megkrdjelezi
ezen eredmnyek relevancijt, mivel nem talltak semmilyen ehhez hasonl ssze-
fggst az akusztikai adatokban. Ennlfogva tovbbi kutatsokra van szksg annak
rdekben, hogy vlaszt tudjunk adni arra a krdsre, hogy a magnhangzk morfo-
fonolgiai viselkedse mgtt fonetikai jellemzk (is) llnak-e.
2008-ban Mdy elektromgneses artikulogrffal vizsglta a magyar magnhang-
zkat kt beszl norml s gyors beszdben. Arra a krdsre kereste a vlaszt, hogy
a kt helyzetben (norml, illetve lass beszdtemp) megvalsul fonolgiailag rvid
s hossz magnhangzk esetben az artikulcis sajtossgok (a nyelvemelkeds
3 A fotk az MTA Nyelvtudomnyi Intzetnek Fonetikai Osztlyn kszltek.
70
foka s az llkapocs nyitsszge) eltrnek-e. Mdy a rvid magnhangzk ejtsben

ersebb koartikulcis hatst figyelt meg ami egybknt egybevg a nmet fortisz
(feszes) s lnisz (laza) magnhangzkra kapott eredmnyekkel (v. HooleNguyen
1999).
A magyar magnhangzkat illeten jabb vizsglatok is szlettek, szintn az elektro-
mgneses artikulogrfia mdszervel. Az egyik ksrletben (Deme et al. 2016a) egy
szoprn nekes magas alapfrekvencin nekelt magnhangzinak ejtst elemeztk.
A vizsglat a nyelv s az llkapocs mkdsre sszpontostott a sztenderd magyar
magnhangzkszlet sszes beszdhangjnak ejtse kzben. A kutatst az a (korbban
elssorban akusztikai mrsekre s percepcis vizsglati eredmnyekre pl) tapasz-
talat motivlta, hogy a magas alapfrekvencin trtn neklsben a magnhangzk
megvalsulsa eltr a beszdbeli realizciktl s a ksrletsorozat az ennek htterben
ll artikulcis mkdseket kvnta dokumentlni. Az EMA-vizsglat eredmnyei
szerint az nekes szisztematikusan vltoztatta a nyelv- s az llkapocshelyzetet (nvelte
az llkapocsnyits szgt, s cskkentette a fggleges nyelvhelyzetet), ahogyan az
nekls alapfrekvencija elrte, majd meghaladta a magnhangzk beszdben mrhet
F1-rtkt. Ugyanakkor a nyelvht sllyesztse mr e kritikus frekvencik alatt is ta-
pasztalhat volt. Emellett arra is fny derlt, hogy az nekes az F1 : f0 hangolst 988
Hz alapfrekvencia alatt a klnbz ejteni szndkozott magnhangz-minsgek
esetben nem azonos stratgik segtsgvel rte el.
Egy kvetkez vizsglat (Deme et al. elkszletben) hrom magyar s hrom
nmet anyanyelv professzionlis szoprn nekes magas alapfrekvencin ejtett ma-
gnhangzit elemezte ugyancsak az sszes sztenderd magyar, illetve nmet magn-
hangz-minsg sszehasonltsval, s az adatrgzts mdszertana is azonos volt
a korbbi ksrletvel. Az ltalnosthat eredmnyek szerint a fggleges nyelvhelyzet
minden nekes esetben cskkent az f0 emelsvel. Az adatok szerint a nyelvhelyzet
s az llkapocsnyits szisztematikusan vltozott, ahogyan az f0 elrte, majd meghaladta
a magnhangzk beszdben mrhet F1-rtkt. Az F1 : f0 hangols stratgii a kvet-
kezk voltak: 1. Alacsonyabb f0 esetn a zrtabb magnhangzk ejtsekor a fggleges
nyelvhelyzet cskkentse volt megfigyelhet. 2. Magasabb f0 esetn, klnsen f
(698 Hz) s h (988 Hz) alapfrekvencikon a nyltabb magnhangzk ejtsekor az ll-
kapocsnyits szgnek nvelse ltszott. 3. A nyelvht sllyesztse mr a kritikus
frekvencik alatt is bekvetkezett. Mindemellett nagy egyni klnbsgek ltszottak
mind a magyar, mind a nmet adatkzlk kztt a magnhangzk artikulcis elkl-
ntsnek megtartsban. A nmet s magyar nekesek eredmnyeinek sszevetsbl
arra lehet kvetkeztetni, hogy a szoprn operaneklsre az f0 emelsvel jellemz ar-
tikulcis stratgik nem vagy csak elhanyagolhat mrtkben fggnek az nekes
71
anyanyelvtl, legalbbis akkor, ha az sszehasonlts alapjt kt egymshoz igen

kzel ll, csak kisebb klnbsgeket mutat magnhangz-rendszer nyelv kpezi.
A felntt adatkzlkkel vgzett artikulcis vizsglatok teht fontos tudomnyos
eredmnyekhez vezethetnek el, hiszen a rejtve, nem lthat mdon mkd kpzszervi
folyamatok hozzfrhetv vlnak. A gyermeki artikulci vizsglata ugyancsak je-
lentsggel br tbb szempontbl is. Pldul kpet kaphatunk ltala a beszd motoros
kontrolljnak fejldsrl, illetve kvethetv vlik a koartikulcis mkdsek vl-
tozsa a nvekeds kvetkeztben megvltoz artikulcis trben. Mindemellett az
eredmnyek a modellalkotsban s klnfle alkalmazsokban is hasznosthatk.
A kvetkezkben rviden ismertetjk azokat a tnyezket, amelyek az jsz-
lttkortl a felnttkorig befolysoljk az artikulcis (s beszdakusztikai) sajtos-
sgokat.
1.4. A beszdkpzs vltozsa jszlttkortl felnttkorig
1.4.1. A hangszalagok s a zngekpzs vltozsa

Az jszlttek ggje s artikulcis csatornja ms mretarnyokat s pozcikat
mutat, mint a felnttek. Ahhoz, hogy tagolt emberi beszdet tudjunk ltrehozni, olyan
anatmiai vltozsok zajlanak le, amelyek egytt jrnak egyrszt a testpozci meg-
vltozsval (fekvbl ll), msrszt a kognitv kpessgek fejldsvel (tudatos ar-
tikulci, sszehangolt finommotoros mkdsek) is. A csecsemk ggje relatve
magasabban van, mint a felnttek. Annak, hogy a gyermek beszdet tudjon ltrehozni,
az egyik felttele a gge leszllsa az els letvben. Szletskor a hangszalagok
hossza 4-5 mm, 5 ves korban azonban mr 10-11 mm.
A puberts alatt kt, a hang minsgt jelentsen befolysol folyamat zajlik le
prhuzamosan. Egyrszt megnvekszik a gge (s benne a hangszalagok) mrete,
msrszt jelents hormonlis vltozsok is hatnak a hangra. 11 s 18 ves kor kztt
a lnyok hangszalagjnak hossza tlagosan 13 mm-rl 15 mm-re, a fik 16 mm-rl
22 mm-re n (Seikel et al. 2010). Mutcinak/hangvltsnak nevezzk a gyermek-
hangnak a felntthangg alakulst, azaz annak az alapfrekvencinak (valamint annak
a hangszalaghossznak) az elrst, mely az adott beszlre felntt korban lesz jellemz
(ez a vlts a pubertskorra tehet) (Hacki et al. 2013). A fik esetben a vltozs na-
gyobb mrtk, ennlfogva nluk a neurlis szablyozs nehezebben tart lpst az
anatmiai-strukturlis vltozssal, mint a lenyoknl (i. m. 215). Ez okozza az n-
kntelen billenseket, csszklsokat a fik alapfrekvencijban.
A felntt hangszalag szerkezetben a hangszalag hossznak az ells hromtde
az gynevezett membrnos glottisz, amely a kannaporc s a pajzsporc kztt hzdik.
72
A htuls kttd az gynevezett porcos glottisz, amely a kannaporc mentn fut. A hang-
szalagok hossznak csecsemkortl kezdd vltozsa klnbzkppen zajlik le e kt
rsz esetben, gy ezek arnyban is vltozs trtnik. sszesen 122 gge elemzse
(Kurita 1988) alapjn a membrnos rsz hossza jszltteknl 1,32 mm, a porcos
rsz 1,11,8 mm. Felntteknl a membrnos rsz hossznak 14,518 mm-t mrtek
frfiak s 8,512 mm-t nk esetben, a porcos rsz 1,54,3 mm volt a nknl, a frfiaknl
pedig 25 mm. Lthat, hogy a membrnos rsz hossza jelentsen nagyobb mrtkben
nylik meg a felnttkorra, a membrnos rsz arnya a porcoshoz viszonytva az jszltt
kori 1,52-szeresrl 7 ves korra 3-szorosra, felnttkorra 3,55-szrsre vltozik.
Tekintettel arra, hogy a zngt a hangszalagokkal hozzuk ltre, a hangszalagok
mretbeli sajtossgai is meghatrozzk (egyebek mellett) azt, hogy a beszl alap-
frekvencija milyen frekvenciatartomnyban valsul meg. Egy alapvet sszefggs
szerint a gge s fkpp a hangszalagok mretnek nvekedse az alapfrekvencia
cskkenst vonja maga utn. A szakirodalomban ugyanakkor rszben ellentmond
adatokkal tallkozhatunk pldul annak tekintetben, hogy a fik s a lnyok alap-
frekvencijnak eltrse milyen letkorban figyelhet meg. Egyes megllaptsok sze-
rint 5-6 veseknl mg nincs klnbsg a nemek kztt az f0-ban, mg 710 ves
korban a fik alapfrekvencija alacsonyabb (Hasek et al. 1980). Msok szerint a l-
nyoknl az f0 cskkense 6 s 10 ves kor kztt, a fiknl 8 s 10 ves kor kztt je-
lentkezik (WhitesideHodgson 1999), de olyan forrs is van, amely szerint 12 ves
korban jelenik meg a klnbsg (Perry et al. 2001). Egy magyar kutats azt tallta,
hogy a lnyoknl idlegesen alacsonyabb az f0 6-7 ves korban, mint a fiknl (Deme
2012). Nicollas s munkatrsai (2007) 212 mutci eltt ll, 6 s 12 v kztti, egsz-
sges hangkpzs gyermek kitartott [a] hangjt elemezte. Vizsglatuk azt az eredmnyt
hozta, hogy a fik s a lnyok alapfrekvencija kztt letkori venknt sszehasonltva
volt klnbsg, s br az tlagok tekintetben nem mindig a fik alapfrekvencija volt
alacsonyabb, ltalnossgban az f0 szignifiknsan alacsonyabb volt a fiknl, mint
a lnyoknl. Mrtk a zngeminsg olyan jellemzit is, mint a jitter (amely a znge
rvid tv s nkntelen frekvenciaingadozst jelenti minl kisebb az rtke, annl
periodikusabb a znge) s a shimmer (amely a zngeperidusok kztti amplitd-
ingadozsra utal), s azt talltk, hogy ezek az rtkek nem klnbztek szignifiknsan
sem a nemek, sem az letkori csoportok sszehasonltsban.
1.4.2. A toldalkcs s az artikulcis mozgsok fejldse

Az artikulcis csatorna a hangszalagoktl az ajkakig szletskor 6-8 cm hossz, fel-
nttkorra 15-18 cm lesz. Ez a nvekeds a legnagyobb mrtkben a garatreg mret-
nvekedsbl addik, aminek az egyik oka a gge leszllsa. A nvekeds nem
73
egyenletes: a legnagyobb mrtk vltozs a msodik letvben zajlik le. Az els kt

letvben majdnem 1 cm-t n a kemny szjpad hossza, mg a lgy szjpad kb.
0,5 cm-t. Az als llkapocs hossza ugyanezen id alatt 2-rl 4 cm-re n, 7 ves korra
5 cm-re. A nyelv mrete 7 ves korra a felntt mret mintegy 75%-t ri el (Seikel et
al. 2010). Ezek a vltozsok termszetszerleg hatnak a toldalkcs rezontorsajtos-
sgaira is. Mindekzben a koordinlt artikulci kpessge is kifejldik, s hasznosul
a legsszetettebb szekvencilis motoros tevkenysgnk, a beszd szmra.
A beszd motoros rendszernek rsvel az orofacilis struktrk kztti dinamikus
koordinci egyre konzisztensebb vlik, ennlfogva az artikulcis gesztusok egyre
kevsb varibilisak az letkor elrehaladtval (egszsges fejlds esetn) (v. pl.
Terband et al. 2011). A gyermekek beszdelsajttsban az egyik kulcsfontossg
feladatnak egyes szerzk annak a megtanulst tartjk, hogy egy adott szegmentum
ltrehozshoz szksges artikulcis gesztusokat egyttesen, egyre inkbb egyszerre
hozzk ltre a gyermekek a tri-idi tfeds pontos mrtke teszi az artikulcit fel-
nttszerv (Nittrouer et al. 1996). Kutatsok igazoljk, hogy a gyermekek esetben
erteljesebb koartikulcis hatsok figyelhetk meg, mint a felntteknl, de ez bizonyos
mrtkig szegmentum- s kontextusfgg (pldul mskpp alakul szismtlses fel-
adatban, mint teljes megnyilatkozsok ismtlsekor, v. Terband et al. 2011). Az egyes
kpzszervek koordincijnak fejldse nem egyenletes tem: pldul az llkapocs-
gesztusok korbban rnek (azaz vlnak hasonlbb a felntt mkdshez), mint az
ajakmozgs, s mg ksbb rgzlnek a nyelvgesztusok, mivel a nyelvnek a beszdbeli
kontrolllsa komplexebb feladat, valamint azrt is, mert a nyelv mozgsa beszd
kzben nem lthat, gy a nyelvmozgs felntt mintjnak imitlsa is nehezebb a gyer-
mekek szmra. Mindemellett nyelvi tnyezk is befolysoljk az idztsi kontroll s
a pontos artikulci elsajttst, gy pldul a gyakoribb fonotaktikai (hangsorptsi)
mintzatok artikulcis elsajttsa korbban trtnik meg (Goffman 2015).
Az artikulcis mkdsek egyik mutatja lehet az artikulcis temp, azaz az
adott idtartamban (sznetek nlkl) megvalsul beszdhangok vagy nagyobb egy-
sgek (pl. sztagok, szavak) szma, mg a beszdtemp, amelybe a sznetek is bele-
rtdnek, inkbb a tervezsi folyamatok sebessgnek vizsglathoz visz kzelebb
(Redford 2015). A felntt vls sorn mind az artikulcis, mind a beszdtemp
gyorsulsa megfigyelhet, de ez sem egyenletesen trtnik: a legnagyobb tempgyor-
sulst 5 s 8 ves kor kztt mrtk. Mindezzel sszefggsben a gyermeki beszdben
a hangzidtartamok is hosszabbak, mint a felntteknl, s a szrsuk is nagyobb,
mintegy 12 ves korig (Redford 2015).
A kvetkezkben bemutatunk nhny a fent ismertetett mdszertanok segtsgvel
gyermeki beszden kszlt vizsglatot a nemzetkzi szakirodalombl annak illusztr-
74
lsra, hogy milyen jelleg kutatsi krdseknek van relevancija a beszd artikulcis
vetlett tekintve a gyermekek beszdben, s ezek elemzst a kutatk milyen letkori
csoportokban tartjk rdemesnek.
1.5. Korszer artikulcis eszkzk a gyermeknyelvi kutatsokban
Zharkova s szerztrsai (2011 s 2012) ultrahang segtsgvel CV sztagokban vizs-

gltk az /a/, /i/ s /u/ magnhangzk koartikulcis hatst a // s a /s/ mssalhangzkra
10 gyermek (6;39;9 vesek) s 10 felntt (2746 vesek) kiejtsben. A sztagokat
(CV sztagbl ll szavakat) hordozmondatban, 10-szeri vletlenszer ismtlssel
rgztettk. A mssalhangz idbeli kzppontjban berajzolt nyelvkontrt4 vizsgltk
a kvet magnhangz fggvnyben az gynevezett legkzelebbi szomszd tvolsga
(nearest neighbour distance) mdszervel. Ez azt jelenti, hogy a nyelvkontrokat
pronknt egyms mell lltva meghatroztk az euklideszi tvolsgot pontonknt az
egyik kontr minden egyes pontja s a hozz a msik kontron a legkzelebb es
pont kztt, majd ezeknek az adatoknak vettk az tlagt. Mssalhangznknt s adat-
kzlnknt ktfle elemzs kszlt: az egyikben egy-egy adott CV-kapcsolatban rg-
ztett kontrokat hasonltottk ssze egymssal (pl. a /sa/ egy-egy kontrjt az sszes
tbbi /sa/-kontrral), ez adta ki a csoporton belli tvolsgokat; a msikban kt k-
lnbz CV nyelvkontrjait vetettk ssze (pl. az adott szemlytl a /sa/ ejtsekor
rgztett minden egyes kontrt a /si/-bemondsokbl rgztett minden egyes kontrral
prban), ez adta ki a csoportok kztti tvolsgokat. Ha a csoportok kztt mrt t-
volsgrtkek meghaladtk a csoporton bellieket, akkor azt a magnhangz hatsa-
knt rtelmeztk.
Az sszehasonltsok a kvetkez eredmnyeket hoztk: a // nyelvkontrja
mindkt letkori csoportban a magnhangztl fggen vltozott, illetve klnbsg
ltszott a /a/ s a /u/, valamint a /a/ s a /i/ mssalhangzja kztt, de a /u/ s a /i/
spirnsrealizcii kztt nem volt eltrs. A /s/ estben a felntteknl a magnhangzk
eltr hatsa igazoldott, s ezttal az /u/ s az /i/ kontextusok kztt is volt klnbsg.
A gyermekeknl azonban nem volt kimutathat a magnhangzk hatsa a /s/ ejtsre.
Emellett pedig a /s/ ejtsben nagyobb beszln belli variabilitst talltak a szerzk
a gyermekeknl, mint a felntteknl.
A szerzk az eredmnyeiket a nyelv mint beszdszerv kpzshelyeinek a gyer-
mekben kialakul megklnbztetsvel s ennek a koartikulciban val alkalma-
zsval magyarzzk. Az rett lingvlis motoros kontroll rendszerben a CV sztagokban
4 Erre a 6. brn lthat plda a sajt ksrletnk anyagbl.
75
a /s/ koartikulcis tere nagyobb, mit a //-, mivel az elbbi esetben kisebb az esly
arra, hogy a nyelv helyzete konfliktusba kerl a kvet magnhangz nyelvhelyzetvel.
Ugyanakkor a /s/ kpzse ltal nyjtott teljes koartikulcis lehetsget a beszlk
csak akkor tudjk kihasznlni, ha bizonyos mrtkig egymstl fggetlenl is tudjk
kontrolllni a nyelvhegy s a nyelvtest helyzett. Ez a kompetencia az idzett kutat-
sokban rszt vev gyermekek esetben mg nem alakult ki.
Terband s munkatrsai (2011) a beszdmozgsok sszehangoltsgt vizsgltk
elektromgneses artikulogrffal. A kutatsban 69 ves gyerekek vettek rszt: 10 fejldsi
beszdzavarral diagnosztizlt (kztk 5 apraxis)5 s kontrollknt 6 tipikus fejlds.
A vizsglat anyagaknt CCV s CVC sztagok szerepeltek (/spa/ s /pas/), 5 ismt-
lsben (amennyiben egy adott beszltl rendelkezsre llt ennyi). A kutatk vizsgltk
a nyelvhegy, az als ajak s az llkapocs mozgst az artikulci sorn. Az apraxis
s az egyb beszdzavart mutat gyermekek kztt nem talltak szignifikns eltrseket,
ugyanakkor az egyb beszdzavaros gyermekek esetben a nyelvhegy mozgsnak
nagyobb amplitdjt mrtk, mint az apraxisoknl s a kontrollcsoportnl. A vizsglt
beszdkpz szervek egyttmkdst tekintve az apraxisok s a kontrollcsoport
sszehasonltsban mrtek olyan klnbsgeket, amelyeket az egyb beszdzavarral
rendelkez gyermekek s a kontrollcsoport kztt nem, pldul az elbbi csoportban
nagyobb volt a nyelvhegy mozgsi plyjnak a variabilitsa, ami nem felttlenl az
apraxia kvetkezmnye, utalhat fejldsi elmaradsra is. Ebbl a kutatsbl is az
derlt ki, hogy az als ajak s az llkapocs mozdulatai korbban stabilizldnak, mint
a nyelvhegy. Tovbb a kutatk az apraxisok esetben az als ajak nagyobb mrtk
kitrst tapasztaltk a [p] orlis zrjnak kpzse kzben, mint a tbbi gyermeknl.
A sztagszerkezet tekintetben ugyanakkor nem talltak eltrst.
Vgl egy olyan kutatst idznk, amelyben elektroglottogrfot alkalmaztak 7 s
15 ves kor kztti gyermekek vizsglatban, ahol a nemnek, a testmagassgnak s
az letkornak az alapfrekvencia s a jitter rtkre gyakorolt hatst elemeztk (Linders
et al. 1995). A kutatsban 92 gyermek (63 lny s 29 fi) vett rszt. A jitter mrshez
kitartott /a/ hangot, az f0 mrshez 6 rvid mondatot rgztettek. Az f0 ers negatv
korrelcit mutatott a testmagassggal s az letkorral, a jitter pedig kzepesen ers
negatv korrelcit mutatott a testmagassggal. A beszl neme egyik zngeparamterre
sem volt hatssal. A szerzk azt a kvetkeztetst fogalmaztk meg, hogy ahogyan az
letkor vltozsval a hangszalagok tmege n, gy vlik kiegyenslyozottabb a rez-
5 A motoros programozs zavara, amely az artikulcis folyamat diszkoordincijt eredmnyezi, pldul

hangindtsi nehzsgekben, hangtvetsekben, lass beszdtempban nyilvnul meg (v. Gsy 2005:
340).
76
gsk, s lesz kisebb a mechanikai csillapts. Msrszt a hangszalag membrnos r-

sznek hossza nagyobb mrtk nvekedsen megy keresztl, mint a porcos rsz,
ami ugyancsak hatssal lehet a jitter rtkre.
2. Megvalsthatsgi tanulmny: ultrahang alkalmazsa

a gyermeki artikulci vizsglatban
A jelen feltr kutatsban az elsdleges clunk az volt, hogy meghatrozzuk, gyermekek

esetben milyen tnyezk befolysoljk az ultrahangkp minsgt s a vizsglat ki-
vitelezhetsgt. Ehhez egy olyan ksrletet vgeztk el, melyben a magnhangzkra
a szomszdos zngtlen felpattan zrmssalhangzk (egszen pontosan azok kp-
zshelye) ltal kifejtett koartikulcis hatsok elemezhetk jl kontrolllt krlmnyek
kztt.
2.1. Mdszertan s kihvsok
A prbaksrletben kt gyermek vett rszt, egyikk 6;3 ves lny, msikuk 9;10 ves
fi letkorukhoz kpest mindketten az tlagosnl nagyobb testmretekkel rendel-
keznek (vdni szakvlemny alapjn). Felntt kontrollknt egy 42 ves n vett
rszt a vizsglatban, a gyermekek desanyja. A felvtelt vele ksztettk el elszr
annak rdekben, hogy a gyermekek megismerjk a feladatot, s hozzszokjanak a
felvteli krlmnyekhez.
Vizsglati anyagknt kpmegnevezsi feladatot s vivmondatba gyazott logato-
mokat alkalmaztunk. A felntt s a 9 ves adatkzlvel mindkettt rgztettk, a 6 ves-
sel csak a kpmegnevezst mivel mg nem tudott olvasni. A logatomokat s a viv-
mondatot Mdy (2008) tanulmnybl vettk t: Most a CVCa s a CVCa volt, ahol
a C helyn a /p t k/ mssalhangzk valamelyike szerepelt, a V helyn pedig felvltva
minden egyes magyar sztenderd magnhangz-minsg.
A nyelv szagittlis kzpvonalnak mozgst a Micro rendszerrel rgztettk
(Articulate Instruments Ltd.). A felntt s a 9 ves adatkzl esetn egy 24 MHz
frekvencij, 64 elem, 20 mm sugar mikrokonvex ultrahang-vizsglfejet hasznl-
tunk, s 82 kpkocka/msodperc sebessggel rgztettk a felvtelt. A 6 ves adatkz-
lnl egy 58 MHz frekvencij, 57 elem, 10 mm sugar mikrokonvex ultrahang-
vizsglfejet alkalmaztunk, amely 107 kpkocka/msodperc sebessggel s nagyobb
ltmezvel rgzt (lsd az 5. brn). A felvtelek sorn ultrahangrgzt sisakot is
77
alkalmaztunk (Articulate Instruments Ltd.), amely ltszik az 1. bra bal oldaln.

A rgztsisak hasznlata azt biztostja, hogy a felvtel sorn az ultrahang-vizsglfej
ne mozduljon el (pl. az orientcija ne vltozzon). A beszdet Audio-Technica
ATR3350 omnidirekcionlis kondenztormikrofonnal rgztettk, amely a sisakra
volt csptetve, a szjtl kb. 10 cm-re. A hangot 48 000 Hz mintavteli frekvencival
digitalizltuk MAudio MTRACK PLUS hangkrtyval. Az ultrahang s a beszd
szinkronizcija a Micro rendszer Frame sync kimenett hasznlva trtnt.
A felolvasand mondatokat s a kpeket az Articulate Assistant Advanced (AAA,
Articulate Instruments Ltd.) szoftver segtsgvel jelentettk meg a kpernyn, s az
adatokat ugyanezzel a szoftverrel rgztettk. Az AAA szoftver az adatok elemzsre
is hasznlhat: a szoftver bizonyos ablakaiban egyszerre ltszik az ultrahangkp, a be-
szd hullmformja, FFT-spektruma s spektrogramja (4. bra). Emellett az bra aljn
lthat mdon automatikus nyelvkontrkvetsre is alkalmas, s az ultrahangkpeket
a beszddel szinkronizltan jelenti meg.
A beszdjel alapjn meghatroztuk a clmagnhangzk hatrait (a CVCa tpus
sz V-je) automatikus knyszertett felismerssel (Mihajlik et al. 2010), a hatrokat
manulisan ellenriztk, s ha szksges volt, javtottuk, majd a magnhangz kze-
pbl az ultrahangkpet JPG formtumban exportltuk. A kpeken manulisan beraj-
zoltuk a nyelvkontrt a http://apil.parsertongue.com/draw oldal hasznlatval.
4. bra
Az Articulate Assistant Advanced (AAA) szoftver
78
Az ultrahangfelvtelek kpi minsge eltr lehet az egyes beszlk kztt ez

felnttek esetn is gy van (lsd pl. Csap et al. 2017). Ennek az is lehet az oka, hogy
a rgztsisak klnbz fejmretek esetn mshogy (ms orientciban) tartja az
ultrahang-vizsglfejet. A szoftver lehetsget ad az ultrahangos hardver paramtere-
inek (pl. vizsglfej frekvencija, ltmez, mlysg, dinamikatartomny, vonalsrsg
stb.) lltsra, ez azonban nem minden beszl esetben knl elgsges megoldst.
A jelen esetben (gyermekeknl) az a krds is felmerl, hogy a sisakot be tudjuk-e l-
ltani gy, hogy az az ultrahangfejet elgg kzel pozicionlja a nyelv alatti lgy sz-
vetekhez. Ha ugyanis az ultrahangfej nem fekszik fel az ll alatti lgy rszre, akkor az
ultrahangkpen nem ltszik jl a nyelvfelszn kontrja. Ugyanez a helyzet akkor is,
ha nincs megfelel mennyisg zsel a vizsglt testfelleten. Az 5. brn lthat egy-
egy plda, a kutatsunkban rszt vev kt gyermek ultrahangfelvtelbl, mindkett
a baba sz els magnhangzjnak idbeli kzppontjban kszlt. A kpek kzti
taln legltvnyosabb eltrs a ltmez nagysgban van, mivel a bal oldali felvtel
20 mm sugar, a jobb oldali pedig 10 mm sugar vizsglfejjel kszlt. A msik
a kutatsok szempontjbl sokkal jelentsebb eltrs azonban az, hogy mg a bal ol-
dalon (a 9 ves gyermek felvteln) lesebben, tisztbban kirajzoldik a nyelvkontr,
addig a jobb oldalon (a 6 ves gyermek felvteln) a kontr kevsb kivehet, bi-
zonytalanabb, informcielmleti rtelemben zajosabb a felvtel. Az esetek nagy h-
nyadban ez a zaj olyan mrtk volt, hogy a tovbbiakban a 6 ves gyermek felvte-
leinek elemzstl el kell tekintennk. Ennek a tapasztalatnak a tkrben krdsknt
merl fel, hogy a kisebb gyermekek artikulcijnak vizsglatban milyen ms ki-
egszt eszkzk (pldul kisebb mret sisak vagy ms rgztsi mdszer) alkal-
mazhatk.
5. bra
A gyermekek artikulcijrl kszlt ultrahangfelvtelek a baba sz els magnhang-
zjnak idbeli kzppontjban: bal oldalon a 9 ves gyermek felvtele 20 mm sugar
vizsglfejjel, jobb oldalon a 6 ves gyermek felvtele 10 mm-es vizsglfejjel
79
2.2. Eredmnyek
A felntt s a 9 ves gyermek adatkzl felvteleibl elemzett clmagnhangzk

nyelvkontrjai a 6. brn lthatk. Az egyes rszbrk a 14 magyar sztenderd nyelvi
magnhangzt mutatjk a CVCa szekvenciban. A rszbrn bell a nyelvkontrok
a megelz/kvet mssalhangz szerinti csoportostsban kerltek bemutatsra,
mely csoportokat a sznek jellik. A folytonos vonalak az adott logatom els elfor-
dulst mutatjk a mondaton bell, mg a szaggatott vonalak a msodikat. Minden
vonal egy-egy manulisan berajzolt nyelvkontrnak felel meg, melyen az ultrahangkp
orientcijval megegyez mdon bal oldalon tallhat a nyelvgyk, jobb oldalon
a nyelvhegy, a kett kztt pedig a nyelv fels fellete. Mivel az ultrahangkpen
nem mindig ltszik a teljes nyelv, ezrt a berajzolt nyelvkontrokon sem felttlenl
egyforma hosszsg minden brn az adatkzl nyelve. A sklk az eredeti ultra-
hangkphez vannak igaztva, azaz a (0,0) koordintj pont az ultrahang kp bal als
sarka. Tekintettel arra, hogy az ultrahangfejet a beszlk fejnek mretbeli s alaki
klnbsgei miatt nem lehet a klnbz beszlk esetben azonosan pozicionlni,
a beszlk kztti sszevets lehetsge a potencilisan eltr orientci miatt kor-
ltozott.
Mivel a /p/ mssalhangz kpzshez a nyelvnek clzott artikulcis mkdsre
nincs szksg, ezrt ennek a mssalhangznak a krnyezetben nem vrunk koartiku-
lcis hatst a kt mssalhangz kztt ejtett magnhangz tekintetben. A /t/ s a /k/
ejtse esetn azonban a nyelv aktv beszdszerv, gy a vrakozsok szerint a szom-
szdsgukban ejtett magnhangzra jellemz nyelvkontr eltr a krnyez mssal-
hangzk fggvnyben.
A logatomok szerkezete miatt minden magnhangzra valamilyen (az egyes ma-
gnhangzk kpzsnek eltrsbl addan klnbz) hatssal lehetett a szvgi
// artikulcis konfigurcija. Emellett a kt logatom a vivmondatban is klnbz
helyen szerepel, aminek ugyancsak lehet hatsa a magnhangzk artikulcis megva-
lstsra (az egyes beszlkn bell s a beszlk kztt tekintve is). A 6. brn
mgis ltunk olyan megvalsulsokat, ahol ugyanannak a logatomnak az els s a m-
sodik bemondsrl kszlt nyelvkontr szinte teljesen megegyezik: pldul a felntt
adatkzlnl a pepa, ppa, pipa, ppa, ppa, tta, ppa, ppa, tta, kka; a gyermeknl
a ppa, tta, tta, kka, ppa, tta. Taln nem vletlen, hogy a gyermek esetben
a hossz magnhangzk kzl kerlnek ki ezek a realizcik, hiszen a hossz magn-
hangzk ejtsekor tbb id ll rendelkezsre a clkonfigurci elrsre, gy kevsb
lehet bizonytalan, illetve varibilis az ejts (v. pl. Zajd et al. 2011). A jelensg
kapcsn rdemesnek tartottuk egyfell a kt ejts kzti hasonlsg szmszer ssze-
80
vetst is a legkzelebbi szomszd tvolsga paramter segtsgvel, msfell pedig

a hangzidtartamok alakulsnak vizsglatt is.
6. bra (8184. oldal)

A felntt (bal oldalon) s a gyermek (jobb oldalon) adatkzl manulisan berajzolt
nyelvkontrjai, magnhangznknt, a mssalhangzk szerint csoportostva. Az brkon
bell balra lthat a nyelvgyk, jobbra a nyelvhegy
81
82
83
84
85
A korbbi kutatsok eredmnyei alapjn azt vrhatjuk, hogy a logatomok kt,

egyazon vivmondatbeli elfordulsa kztti klnbsg nagyobb lesz a gyermek adat-
kzl esetben, mint a felnttnl, mivel a gyermekek artikulcija, klns tekintettel
a nyelv artikulcis gesztusaira, varibilisabb, mint a felnttek. Krds, hogy ez gy
van-e mg kzel 10 ves korban is. Termszetesen kt ksrleti szemly ilyen kevs
adatbl messzemen kvetkeztetseket nem lehet levonni, ennek ellenre a legkze-
lebbi szomszd tvolsga (ZharkovaHewlett 2009) mdszervel megvizsgltuk az
egyes adatkzlk logatomprjaiban (az azonos logatomok kt bemondsban) a ma-
gnhangz ejtsnek kzepn ltsz nyelvkontrok kztti eltrst. A legkzelebbi
szomszd tvolsg szmtsa sorn jelljk U-val s V-vel a kt nyelvkontrt, s le-
gyenek U = {u1, u2, un} s V = {v1, v2, vm} a nyelvkontrok pontjai. Ekkor a k-
vetkez mdon szmthat ki U s V tvolsga: 1. vgigmegynk az ui pontokon, s
meghatrozzuk mindegyikhez a vj pontok kzl a legkzelebbi tvolsgt; 2. vgig-
megynk a vi pontokon, s meghatrozzuk mindegyikhez az uj pontok kzl a leg-
kzelebbinek a tvolsgt; 3. az sszes fenti mdon szmtott pontok kztti tvol-
sgot tlagoljuk. A legkzelebbi szomszd tvolsg szmtsi mdjbl kvetkezik,
hogy a) amennyiben kt nyelvkontr ltszatra kzel van egymshoz, s hasonl
hosszsg, akkor tvolsguk kicsi lesz; b) amennyiben kt nyelvkontr ltszatra
tvol van egymstl, s hasonl hosszsg, akkor tvolsguk nagy lesz. Ugyanakkor
ha kt nyelvkontr ltszatra ugyan kzel van egymshoz, de nem egyforma hossz-
sg (pl. 6. bra, gyermek i, tita logatom kt ismtlse zld vonallal jellve), akkor
ott a szmtott tvolsg viszonylag nagy lesz.
A kt azonos alak logatom magnhangzkontrjaira szmolt legkzelebbi szom-
szd tvolsga az sszes logatomot tekintve tlagosan 1,210,64 mm volt a felntt
beszlnl, a gyermeknl pedig 1,821,19 mm. A gyermek beszlnl teht ltalnos-
sgban (az adatok szrsa alapjn) nagyobb variabilitst figyeltnk meg ugyanazon
magnhangz kt, ugyanazon krnyezetben megvalstott ejtsekor.
A 7. brn sszegeztk a tvolsgadatokat a kt adatkzl esetben magnhang-
znknt csoportostva, az sszes mssalhangzs kontextus egyttes figyelembevte-
lvel. Az adatok szrsa alapjn elmondhat, hogy a 14 magnhangz kzl 10
esetben a gyermek artikulcija bizonyult vltozatosabbnak, 4 esetben (/y u a/)
pedig a felntt. Ugyanakkor ehhez hozz kell tennnk azt is, hogy a legkzelebbi
szomszd tvolsga mdszer rzkeny arra, hogy milyen hossz a berajzolt kontr, s
ebben nhny realizci esetben jelents eltrsek ltszanak.
A 7. brn is lthat adatokat a mssalhangzs kontextus fggvnyben mutatja
be a 8. bra. Ugyanannak a logatomnak a ktszeri ejtsekor a magnhangz idbeli
kzppontjban a nyelvkontr tlagosan akr 2 mm-nl nagyobb eltrst is mutatott
86
7. bra
A logatomok kt bemondsa kztt mrt legkzelebbi szomszd tvolsga paramter
(tlag 1 szrs) a magnhangzk fggvnyben a kt adatkzl ejtsben az sszes
mssalhangzs kontextusban
a legkzelebbi szomszd tvolsga mdszervel mrve mindkt beszl ejtsben.

Az sszes logatompr (42 db) kzl ekkora eltrseket 12 esetben (28,6%) mrtnk
a gyermek adatkzl esetben, 4-szer (9,5%) a felntt anyagban. Mssalhangz-
kontextusonknt tekintve az adatokat (ismtelten a szrsadatok alapjn) a legkisebb
vltozatossg a felntt adatkzl esetben a /p/ kontextusban mutatkozott: 1,010,40
mm; a gyermeknl azonban a /t/ esetben: 1,451,08 mm. A legnagyobb vltozatossgot
a felntt ejtsben a /t/ kontextus idzte el: 1,500,87 mm; a gyermeknl azonban
a /k/: 2,331,46 mm. A felntt /k/ kontextusban ejtett magnhangzira a legkzelebbi
szomszd tlagos tvolsga 1,120,49 mm volt; a gyermek ejtsben a /p/ kontextus
1,680,84 mm-t adott ki tlagosan. Ez utbbi mssalhangz-krnyezetek kpeztk
a kt beszl esetben a kt szlssgesebb variancit mutat kontextus kzti tmenetet.
Annyiban ezek az eredmnyek bizonyos tekintetben vratlannak tekinthetk, hogy
a mssalhangzk kpzshelye s a kpzsben rszt vev beszdszervek miatt a legki-
sebb variancit, mint fentebb is rtuk, a /p/ esetben vrtuk mindkt beszl esetben.
87
8. bra
A logatomok kt bemondsa kztt mrt legkzelebbi szomszd tvolsga paramter
rtkei magnhangznknt a mssalhangzs kontextus fggvnyben a kt adatkzlnl
A hangzidtartamok (9. bra) elemzse alapjn azt llapthatjuk meg, hogy a beszlk
nyilvn a ksrleti helyzetbl is addan a fonolgiailag rvid s hossz hangzkat
fizikai idtartamukban is nagymrtkben megklnbztettk egymstl. Az idtar-
tambeli elklnts mrtke radsul lthatan a nyelvlls fokra tekintet nlkl r-
vnyeslt, mely artikulcis jegy pedig ltalnossgban hatssal van a kontrasztra
a kvetkezkppen: a magasabb nyelvllsfokon kpzett hangzknl kisebb, mg az
alsbb nyelvllsfokaknl nagyobb idtartamkontrasztot tallunk. Bizonyos rte-
lemben vratlan eredmny, hogy a gyermek adatkzl magnhangz-idtartamai az
esetek tbbsgben nem hosszabbak, mint a felntt beszli, holott a szakirodalom
(pl. Auszmann 2016) alapjn ezt felttelezhetnnk. A kt beszl adatainak kzvetlen
sszevethetsge korltozott a toldalkcs s az artikultorok mretbeli eltrsei miatt,
ezrt csak felttelezsknt fogalmazhatjuk meg azt az lltst, hogy a konkrt helyzetben
a felntt artikulcijnak kisebb mrtk vltozatossga a nyelvkontr tekintetben
taln sszefgg azzal is, hogy a felntt beszl jellemzen hosszabban ejtette a ma-
gnhangzkat, mint a gyermek.
88
9. bra
A magnhangzk idtartama (tlag 1 szrs) a felntt s a gyermek els
s msodik ejtsben (tekintet nlkl a mssalhangz-kontextusra)
sszegezve: bizonyos, rszint klnbz tendencikat ltunk az ejtsmintzatok elt-

rsben a nyelvkontrt tekintve a felntt s a gyermek sszehasonltsban, ami azt
sugallja, hogy mg kzel 10 ves letkorban, illetve a felnttt jobban megkzelt
testmretek esetn is rdemes lehet vizsglni ezeket az artikulcis (s koartikulcis)
jelensgeket. Egyes eredmnyek sszhangban vannak a szakirodalom lltsaival: az
artikulci vltozatossga a gyermeknl nagyobb mrtk; hosszabb magnhangz-
idtartam esetn kisebb a variabilits a gyermek ejtsben a nyelvkontrt tekintve.
Mindent egybevetve azonban termszetesen le kell szgeznnk, hogy igen kicsi min-
tval dolgoztunk, gy a minta alapjn tudomnyos lltsokat nem tehetnk. Mgis,
a felvtelek levezetsnek s az adatfeldolgozsnak a tapasztalatval a htunk mgtt,
valamint maguknak a kapott adatoknak a lttn levonhatnak ltjuk azt a kvetkeztetst,
hogy a gyermek beszlk artikulcijnak vizsglata ultrahanggal kivitelezhetnek
ltszik, ami igen fontos tapasztalat. Ezzel egytt gy vljk, hogy br a vonatkoz
szakirodalom egyre gazdagabb, a gyermeki artikulci tmakre szmos olyan tudo-
mnyos krdst is knl mg, melyhez az eszkzei nyjtotta j lehetsgek rvn az
MTAELTE Lendlet Lingvlis Artikulci Kutatcsoport is hozzjrulhat. Tanul-
mnyunk zrsakppen nhny ilyen lehetsges kutatsi krdst vzolunk fel.
89
3. Nhny lehetsges kutatsi irny a gyermekek artikulcis

mkdseinek vizsglatban
A kutatcsoport hosszabb tv tervei kztt szerepel ltalnossgban a koartikulci

vizsglata ultrahanggal s EMA-val (illetve egyes esetekben elektroglottogrfival
kiegsztve a mdszertant) felntteknl s gyermekeknl.
A szakirodalomban olvashat kutatsok a nyelv mint beszdszerv mkdst tbb-
fle mdszertannal kzeltik meg a gyermeki artikulciban, s a mdszertan megv-
lasztsa termszetesen sszefgg a kutatsi krdssel. Az elektromgneses artikulogrfia
pldul br nagyfok pontossggal reprezentlja az artikultorok mkdst, de csak
egyes pontok helyzetrl ad informcit, mikzben a nyelv dorzlis terletnek nagy
rszrl mg pontszer pozciadatokat sem kpes szolgltatni. Ezzel szemben az ult-
rahang a teljes nyelvfelsznt lthatv teszi, m kisebb a felbontsa (pontatlanabb
kpet ad), s az ultrahanggal kapott nyelvkontrok ms beszdkpz szervekhez val
viszonytsa is kln mdszertani megoldsokat, lelemnyt ignyel. Ennlfogva pl-
dnak okrt az sszes szjregbeli kpzshely vizsglatban a kt mdszer, azaz az
EMA s az ultrahang egyttes alkalmazsa tnhetne a legmegfelelbb megoldsnak.
Az tovbbi krdseket vet fel, hogy milyen letkor gyermekek lennnek hajlandk
s alkalmasak akr csak az EMA-val vgzett kutatsban rszt venni (a szjregbe
kerl apr idegen trgyak, a szenzorok miatt), de klnsen a kombinlt mdszertan
hasznlata problematikus. Ezek a tnyezk a szlkben is ellenrzseket kelthetnek.
Ha az itt emltett problmkat sikerl thidalni, akkor olyan krdsekre kereshetnk
vlaszt hosszabb tvon akr longitudinlis vizsglatokkal is , mint pldul, hogy
miknt alakul a mssalhangzk kpzshelynek elklntse az letkor tekintetben,
valamint hogyan vltozik a kpzshely megvalstsban tapasztalhat artikulcis
variabilits az letkor s a nyelvben meglv fonolgiai mssalhangz-kontrasztok
fggvnyben. A kpzsi helyek kzti tvolsg az letkor nvekedsvel egytt nyil-
vnvalan nvekszik, de krds, hogy vajon ez a vltozs csak a toldalkcs mretnek
nvekedsvel fgg-e ssze. Ennek feldertshez az adatokat rdemes lehet pldul
a szjpad mretvel is korrelltatni. A mssalhangzk kpzshelynek megvalstst
illeten mr dokumentlt a gyermekeknl a felnttekhez viszonytva tapasztalhat
nagyobb mrtk variabilits mind akusztikai (lsd pl. Munson 2004), mind pedig ar-
tikulcis (lsd pl. Zharkova et al. 2011, 2012) vizsglatokban. Ugyanakkor azt mg
a felntt beszlk esetben sem tudjuk, hogy (i) az artikulcit is rinti-e az az
akusztikai elemzseken alapul hipotzis, mely szerint a srbb fonolgiai rendszer
nyelvekben kisebb a beszdhangok megvalstsra jellemz variancia (v. output
90
constraint hypothesis, lsd Manuel 1990; Jongman et al. 1985), ahogyan azt sem ele-
meztk mg, hogy (ii) ez a hats akr artikulcisan, akr akusztikailag kimutathat-e
egy adott nyelven bell pldul a klnbz kpzsmd mssalhangzk esetben,
melyek eltr kpzshelyi kontrasztokban llnak. Magyar nyelvi alveolris kpzshely
felpattan (nincs alveolris-posztalveolris kontraszt), valamint alveolris s poszt-
alveolris (van alveolris-posztalveolris kontraszt) rsmssalhangzk artikulcijnak
vizsglatval ellenrizhet lehet a hipotzis kiterjeszthetsge a beszd artikulcis
vetletre nzve is, mikzben felntt s gyermek beszlk adatainak sszevetsvel,
azaz az letkorral mint vltozval tovbb is rnyalhatnnk a kpet a fonolgiaikont-
raszt-hats rvnyeslsrl az artikulciban.
Tovbbi kutatsi krds lehet a mssalhangz-kapcsolatokban fellp koartikulcis
hats s ennek letkorfgg vltozsa is. Vizsglhat a krdskr eltr s azonos
kpzsi hely, kpzsi md, zngssg mssalhangzk kapcsolatban ez utbbinl
a zngssgi sajtossgok vizsglata elektroglottogrfival is lehetsges lenne. jabb
lehetsgknt addna tovbb az ultrahangnak ajakvideval val kiegsztse.
Irodalom

Beu, Stefan Gafos, Adamantios I. 2007. Articulatory characteristics of Hungarian
transparent vowels. Journal of Phonetics 35. 271300.
Bolla Klmn 1980. Magyar hangalbum. (Magyar Fonetikai Fzetek 6.) MTA
Nyelvtudomnyi Intzet, Budapest.
Bolla Klmn 1981a. A conspectus of Russian speech sounds. /
. (Slavistische Forschungen, Band 32.) Akadmiai Kiad Bhlau Verlag,
Budapest Kln Wien.
Bolla Klmn 1981b. A magyar hossz mssalhangzk kpzse. (Kinorntgeno-
grafikus vizsglat szmtgppel.) Magyar Fonetikai Fzetek 7. 755.
Bolla Klmn 1981c. A magyar magnhangzk s rvid mssalhangzk kpzsi
sajtsgainak dinamikus kinorntgenogrfiai elemzse. Magyar Fonetikai Fzetek
8. 562.
Bolla Klmn 1981d. Az amerikai angol beszdhangok atlasza. (Magyar Fonetikai
Fzetek 9.) MTA Nyelvtudomnyi Intzet, Budapest.
Bolla Klmn 1985. A finn beszdhangok atlasza. (Magyar Fonetikai Fzetek 14.)
MTA Nyelvtudomnyi Intzet, Budapest.
91
Bolla Klmn 1995. Magyar fonetikai atlasz. A szegmentlis hangszerkezet elemei.

Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Bolla Klmn Fldi va 1987. A phonetic conspectus of Polish / Atlas dwikw
mowy jzyka polskiego. (Magyar Fonetikai Fzetek 18.) MTA Nyelvtudomnyi
Intzet, Budapest.
Bolla Klmn Fldi va Kincses Gyula 1986. A toldalkcs artikulcis
folyamatainak szmtgpes vizsglata. Magyar Fonetikai Fzetek 15. 155165.
Bolla Klmn Valaczkai Lszl 1986. Nmet beszdhangok atlasza. (Magyar
Fonetikai Fzetek 16.) MTA Nyelvtudomnyi Intzet, Budapest.
Blaho, Szilvia Szeredi, Dniel 2013. Hungarian neutral vowels: a microcomparison.
Nordlyd 40/1. 2040.
Browman, Catherine P. Goldstein, Louis M. 1986. Towards an articulatory phonol-
ogy. Phonology 3. 219252.
Csap Tams Gbor Csopor Dvid 2015. Ultrahangos nyelvkontrkvets
automatikusan: a mly neuronhlkon alapul AutoTrace eljrs vizsglata.
Csap Tams Gbor Deme Andrea Grczi Tekla Etelka Mark Alexandra
Varjasi Gergely 2017. Szinkronizlt beszd- s nyelvultrahang-felvtelek a Sono-
Speech rendszerrel. In Vincze Veronika (szerk.): XIII. Magyar Szmtgpes
Nyelvszeti Konferencia (MSZNY 2017). Szegedi Tudomnyegyetem Informatikai
Tanszkcsoport, Szeged. 339346.
Csap, Tams Gbor Lulich, Steven M. 2015. Error analysis of extracted tongue
contours from 2D ultrasound images. In: Proceedings of Interspeech, 2015. 2157
2161.
Deme Andrea 2012. vodsok magnhangzinak akusztikai jellemzi. In Mark
Alexandra (szerk.): Beszdtudomny. Az anyanyelv-elsajttstl a zngekezdsi
idig. ELTE BTK MTA NyTI, Budapest. 7799.
Deme, Andrea Greisbach, Reinhold Mark, Alexandra Meier, Michelle Bartk,
Mrton Jankovics, Julianna Weidl, Zsfia 2016a. Tongue and jaw movements
in high-pitched soprano singing: A case study. Beszdkutats 2016. 121138.
Deme Andrea Bartk Mrton Jankovics Julianna Weidl Zsfia Mark Alexandra
Greisbach, Reinhold Meier, Michelle 2016b. A magyar kznyelvi magnhang-
zk artikulcija magas alapfrekvencij szoprn neklsben. Elads a Beszd-
kutats 2016 konferencin, Budapest, Budapest, 2016. oktber 1718.
Deme, Andrea Greisbach, Reinhold Meier, Michelle Bartk, Mrton Jankovics,
Julianna Weidl, Zsfia Mark, Alexandra Tongue and jaw articulation of
soprano singers at high pitch in Hungarian and German. Elkszletben.
92
Goffman, Lisa 2015. Effects of language on motor processes in development. In

Redford, Melissa A. (ed.): The handbook of speech production. Wiley Blackwell,
Chichester. 555577.
Hacki Tams Hirschberg Jen Mszros Krisztina 2013. A hangkpzs gyermekkori
fejldse, premutci, mutci. In Hirschberg Jen Hacki Tams Mszros
Krisztina (szerk.): Fonitria s trstudomnyok. A hangkpzs, a beszd s a nyelv,
a halls s a nyels lettana, krtana, diagnosztikja s terpija. I. ktet. ELTE
Etvs Kiad, Budapest. 213216.
Hasek, Carol S. Singh, Sadanand Murry, Thomas 1980. Acoustic attributes of
preadolescent voices. Journal of the Acoustical Society of America 68. 12621265.
Hoole, Philip Nguyen, Noel 1999. Electromagnetic articulography. In Hardcastle,
William J. & Hewlett, Nigel (eds.): Coarticulation. Theory, Data and Techniques.
Jongman, Allard Blumstein, Sheila E. Lahiri, Aditi 1985. Acoustic properties for
dental and alveolar stop consonants: a cross-language study. Journal of Phonetics
13. 235251.
Kempelen Farkas 1791/1989. Az emberi beszd mechanizmusa, valamint a szerz
beszlgpnek lersa. Szpirodalmi Kiad, Budapest.
Kurita, Shigejiro 1988. Growth, development and aging of the vocal fold. The Japan
Journal of Logopedics and Phoniatrics 29/2. 185193.
Linders, B. Massa, G. G. Boersma, B. Dejonckere, Philippe H. 1995.
Fundamental voice frequency and jitter in girls and boys measured with electroglot-
tography: influence of age and height. International Journal of Pediatric Otorhinola-
ryngology 33. 6165.
Lotz Jnos 1966. Egy magyar rntgen-hangosfilm s nhny fonolgiai krds. Magyar
Nyelv 62. 257266.
Lotz Jnos 1967. Hangos rntgenfilm-vetts a magyar nyelv hangkpzsrl. In Imre
Samu Szathmri Istvn (szerk.): A magyar nyelv trtnete s rendszere. (Nyelv-
tudomnyi rtekezsek 58.) Akadmiai Kiad, Budapest. 255258.
Mdy Katalin 2008. Magyar magnhangzk vizsglata elektromgneses artikulogrffal
norml s gyors beszdben. Beszdkutats 2008. 5266.
Manuel, Sharon Y. 1990. The role of contrast in limiting vowel-to-vowel coarticulation
in different languages. Journal of the Acoustical Society of America 88/3. 1286
1298.
Mihajlik, Pter Tske, Zoltn Tarjn, Balzs Nmeth, Bottyn Fegy, Tibor
2010. Improved recognition of spontaneous Hungarian speech: Morphological and
93
acoustic modeling techniques for a less resourced task. IEEE Transactions on

Audio, Speech and Language Processing 18/6. 15881600.
Munson, Benjamin 2004. Variability in /s/ production in children and adults: Evidence
from dynamic measures of spectral mean. Journal of Speech, Language and
Hearing Research 47. 5869. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2004/006)
(A letlts ideje: 2017. 04. 17.)
Olaszy Gbor 2010. A beszdkpzs folyamata. In Nmeth Gza Olaszy Gbor
(szerk.): A magyar beszd. Beszdkutats, beszdtechnolgia, beszdinformcis
rendszerek. Akadmiai Kiad, Budapest. 1926.
Nicollas, Richard Garrel, Renaud Ouaknine, Maurice Giovanni, Antoine
Nazarian, Bruno Triglia, Jean-Michel 2007. Normal voice in children between
6 and 12 years of age: Database and nonlinear analysis. Journal of Voice 22.
671675
Nittrouer, Susan Studdert-Kenendy, Michael Neely, Stephen T. 1996. How children
learn to organize their speech gestures: Further evidence from fricative-vowel
syllables. Journal of Speech and Hearing Research 39. 379389.
Ouni, Slim Mangeonjean, Loc Steiner, Ingmar 2012. VisArtico: a visualization
tool for articulatory data. In: Proceedings of Interspeech 2012, September 913,
2012, Portland, OR, USA.
Perry, Theodore L. Ohde, Ralph N. Ashmead, Daniel H. 2001. The acoustic bases
for gender identification from childrens voices. Journal of the Acoustical Society
of America 109/6. 29882998.
Redford, Melissa A. 2015. The acquisition of temporal patterns. In Redford, Melissa A.
(ed.): The handbook of speech production. Wiley Blackwell, Chichester. 379403.
Seikel, J. Anthony King, Douglas W. Drumright, David G. 2010. Anatomy &
physiology for speech, language and hearing. Fourth edition. Cengage Learning,
Delmar.
Stevens, Kenneth N. 1989. On the quantal nature of speech. Journal of Phonetics 17.
345.
Stevens, Kenneth N. 1998. Acoustic phonetics. The MIT Press, Cambridge, MS.
London.
Szende Tams 1974. A magyar hangrendszer nhny sszefggse rntgenogrfiai
vizsglatok tkrben. Magyar Nyelv 70. 6877.
Terband, Hayo Maassen, Ben Van Lieshout, Pascal Nijland, Lian 2011. Stability
and composition of functional synergies for speech movements in children with
developmental speech disorders. Journal of Communication Disorders 44. 5974.
94
Whiteside, Sandra P. Hodgson, Carolyn 1999. Acoustic characteristics in 610-year-

old childrens voices: Some preliminary findings. Logopedics Phoniatrics Vocology
24. 613.
Wrench, Alan 2013. Ultrasound speech analysis: State of the art. Elads az Ultrafest
VI konferencin. http://materials.articulateinstruments.com/Technical/State_of_
Art.ppt (A letlts ideje: 2017. 04. 17.)
Zajd, Krisztina Wempe, Ton G. Van der Stelt, Jeanette Pols, Louis C. 2011. The
acquisition of Hungarian high front unrounded short vs. long vowels. In:
Proceedings of ICPhS XVII. 22522255.
Zharkova, Natalia Hewlett, Nigel 2009. Measuring lingual coarticulation from
midsagittal tongue contours: Description and example calculations using English
/t/ and //. Journal of Phonetics 37. 248256.
Zharkova, Natalia Hewlett, Nigel Hardcastle William J. 2011. Coarticulation as an
indicator of speech motor control development in children: An ultrasound study.
Motor Control 15. 118140.
Zharkova, Natalia Hewlett, Nigel Hardcastle William J. 2012. An ultrasound study
of lingual coarticulation in /sV/ syllables produced by adults and typically
developing children. Journal of the International Phonetic Association 42/2. 193
208.
Ksznetnyilvnts
Ksznjk az MTA Lendlet programjnak tmogatst, valamint Jakus Jlinak az
adatok feldolgozsban nyjtott segtsget.
95
Megakadsjelensgek s idztsi sajtossgaik
69 ves gyermekek spontn narratviban1
Horvth Viktria
Bevezets
A spontn beszd sorn a beszd kivitelezst nem elzi meg semmilyen elzetes fel-
kszls, az aktulis kzls meghangostsa kzben a beszl mr a kvetkez gondolat
nyelvi megformlst kszti el (Wacha 1974, Levelt 1989). Prhuzamosan kell m-
kdtetni szmos folyamatot, szelektlni a gondolatok s a nekik megfelel nyelvi formk
kztt a tmnak, a beszdhelyzetnek, a pragmatikai szablyoknak, a beszdpartnernek
stb. megfelelen. A tervezs s a kivitelezs szimultn mkdtetsbl addnak a spontn
beszd sajtos jellemzi. A beszl nemegyszer arra knyszerl, hogy klnfle okok
miatt vltoztasson a kzlsen, kzbevet egy j gondolatot, magyarzza vagy kiegszti
az elzeket stb., ennek eredmnyei az elliptikus vagy tredkes mondatok, flbe-
szaktott kzlsek, szcserk (Keszler 1983). A prhuzamos mkdsekbl addnak
tovbb a megakadsjelensgek, amelyek nevkkel ellenttben nem minden esetben
szaktjk meg a felszni kzls folyamatossgt, de mindenkppen utalnak a rejtett
folyamatokban bekvetkezett pillanatnyi diszharmnira (Gyarmathy 2015). A meg-
akadsoknak kt nagyobb csoportjt klnti el a magyar szakirodalom (v. Gsy
2002): a bizonytalansgbl add jelensgeket s a hibkat (ez utbbi esetben a felszni
szerkezet a kznyelvi normnak ellentmond tves kivitelezst tartalmaz, de nem
szmt hibajelensgnek pldul egy szalak nyelvjrsi vltozata).
A hagyomnyos osztlyozs szerint a bizonytalansgot jelz megakadsok cso-
portjba tartoznak a nma s a kitlttt sznetek, a szn belli sznettarts, az ismtls,
az jraindts, a tltelkszavak s a nyjts. Az empirikus eredmnyek alapjn a kate-
grik mdosultak (Gyarmathy 2015). A nma sznetek sok esetben nem kezelhetk
megakadsknt, mert szmos beszdbeli funkcijuk kzl csak egy a diszharmnia
jelzse a felszni szerkezet alapjn a funkcik gyakran nem klnthetk el egymstl
(Fox Tree 1995, Gsy 2003). A kitlttt sznet (hezitls) is szmos funkcit tlt be
a beszdben: a tervezsi, nellenrzsi, hibajavtsi folyamatokhoz biztost idt,
1 A tanulmny a Bolyai Jnos Kutatsi sztndj tmogatsval kszlt.

Horvth Viktria
jelezhet beszdszndkot is; realizcija s idtartama nagy variabilitst mutat nyelv,

letkor s funkci szerint is (v. pl. Mahl 1956, MaclayOsgood 1959, Levelt 1989,
Duez 1982, Christenfeld 1996, ClarkFox Tree 2002, Ward 2000, Shillcock et al.
2001, Shriberg 2001, CorleyStewart 2008, Watanabe et al. 2008, Gsy et al. 2013,
Laczk 2013, Horvth 2014, Mark 2015). A szn belli sznettarts szintn szmos
beszdtervezsi problmra utalhat elhelyezkedstl fggen: a lexmk elejn tartott
sznet a lexiklis elhvs neheztettsgbl, a toldalkmorfma eltti pedig a gram-
matikai tervezs problmjbl addik (Gsy 2012). Az jraindtsok s ismtlsek
egyfell jelzik a beszl bizonytalansgt, idt biztostanak a tervezshez, msfell
fontos szerepk van az nellenrzsi folyamatokban. Az els esetben a beszl fl-
beszaktja a lexma kivitelezst, majd jra kiejti a teljes alakot, a msodik esetben
a teljes szt ismtli meg (ClarkWasow 1998, Gyarmathy 2009, 2012b, Nmeth 2012).
A kutatsok a megakadsjelensgek vizsglatakor a tltelkszavakat is definiltk,
mgpedig gy, hogy ezek a kzlsbe tartalmilag nem illeszked, funkcijukat tekintve
a diszharmnia egyfajta feloldst segt szavak vagy szkapcsolatok. Szfajuk szerint
ltalban nem tartalmas szavak, mint pldul az angol well, a nmet also, a baszk
zera, a magyar teht, ilyen, gy, iz (Fabulya 2007, Glcksmannov 2008, Gsy
Horvth 2010, Gyarmathy 2012a). A tltelkszk megjelense azonban nemcsak az
nmonitorozsi folyamatokkal lehet kapcsolatban. A diskurzusokban jelezhetnek be-
szdszndkot, segthetnek lebonyoltani a beszlvltsokat; ekkor nem funkci
nlkli tltelkelemnek kezelendk, hiszen grammatikai, pragmatikai, szvegszervezsi
szerepk van a kzlsben, illetve emocionlis s expesszv tartalmat hordozhatnak
(Jucker 1993, Fraser 1999, Dr 2010, MarkDr 2011).
A nyjts jelensge szintn a beszl bizonytalansgbl addik. A beszdhang
idtartamnak megnvelse egyrszt jelzi, hogy a beszlnek pillanatnyi problmja
addott, egyttal idt biztost a tervezsi s nellenrzsi folyamatokhoz (Fox Tree
Clark 1997, Bna 2007). A nyjts elemzse s kategorizlsa azonban szmos prob-
lmt vet fel. A hallgat egyni percepcis szrjtl fgg, hogy mit tart a szoksostl
eltr idtartamnak; illetve a beszlknl sem lehet megllaptani egy olyan objektv
idintervallumot, amin tl egy jelensg mr biztosan nyjtsnak kezelend.
A bizonytalansgok mellett a megakadsjelensgek msik nagy csoportjt adjk a t-
ves kivitelezsek. A tervezs s kivitelezs egyidej mkdse hibt eredmnyez a felszni
szerkezetben, a kzls formja nem felel meg a kznyelvi normnak. A hibk a tervezs
brmely szintjn bekvetkezhetnek, a fogalmi tervezstl (freudi elszls) a gramma-
tikai talaktson (grammatikai hiba) t az artikulcis kivitelezsig (egyszer nyelv-
botls). Egyes hibk egyrtelmen kthetk bizonyos tervezsi folyamatokhoz. A tves
szavak aktivlsa pldul a lexiklis vlogats s elhvs problmjbl addik:
98
Kisiskolsok spontn beszdnek temporlis jellemzirl
a beszl nem a szndkolt szt hvja el a mentlis lexikonbl, helyette egy msikat
aktivl. A nyelvem hegyn van jelensg (Garrett 1993, Gsy 2001) szintn a lexiklis
elhvs pillanatnyi gtoltsgt jelzi. A kontaminci kt verseng szerkezet/lexma
keveredsbl addik. Az artikulcis tervezshez kthetk a sorrendisgi hibk: anti-
cipcik, perszevercik, metatzisek (GsyMark 2006). Az anticipci esetben
egy elem a szndkoltnl hamarabb jelenik meg a kzlsben. A beszdtervezsi fo-
lyamat rendszerint ugyanis elbbre tart, mint a felszni szerkezet realizcija, vagyis
az aktulis meghangostssal prhuzamosan a beszl mr a kzls folytatsn gon-
dolkodik (Butterworth 1992, PouplierHardcastle 2005, Gsy et al. 2008). A per-
szeverci sorn egy mr kiejtett elem tartsan aktv marad, s jra megjelenik a kz-
lsben egy, a beszl ltal nem szndkolt helyen (Dell et al. 1997, Gyarmathy 2010);
a metatzis pedig a szegmentumok felcserldst jelenti egy szn, szerkezeten bell;
de a jelensg akr a tagmondatok hatrt is tlpheti (Hill 1973, Huszr 2001).
Vannak a beszdben olyan tves kivitelezsek, amelyeknl sok esetben a felszni
szerkezet alapjn nehz kvetkeztetni arra, hogy melyik folyamatban keletkezett hiba.
A tves kezds pldul ilyen jelleg: a beszl gy tli meg, hogy az elkezdett lexma
valamilyen szempontbl nem felel meg a kzlsi szndknak, ezrt flbeszaktja a ki-
vitelezst, s csak a sz egy rszt valstja meg. A flbeszakads oka lehet tves sz
aktivlsa, vagy valamilyen sorrendisgi hats, de az esetek nagy rszben nem lehet
megmondani, hogy az sszetett tervezsi folyamaton bell hol keletkezett olyan hiba,
ami miatt a beszl lelltotta a kzls kivitelezst a lexma egy adott pontjn
(BouraouiVigouroux 2005, HorvthGyarmathy 2012).
A beszd megakadsjelensgei azrt fontosak, mert a felszni jelensgbl kvet-
keztetni lehet arra, hogy a beszlnek (milyen) problmja akadt a rejtetten mkd
beszdtervezsben. A jelensgek vizsglatval a kutatk kzelebb kerlhetnek ahhoz
is, hogy miknt s milyen idztssel valsulnak meg az nmonitorozsi s a javtsi
folyamatok. A hezitlsok realizciinak s idtartamnak elemzse pldul azt
igazolta, hogy ezek a jellemzk nem fggetlenek a jelensg beszdbeli funkcijtl,
illetve attl, hogy a beszlnek milyen mrtk beszdtervezsi nehzsgei vannak
(v. pl. Levelt 1989, ClarkFox Tree 2002, Watanabe et al. 2008, Horvth 2014, Gsy
et al. 2015, Mark 2015).
Az jraindtsok s a tves kezdsek esetn kzs jellemz, hogy az artikulci
a lexma egy pontjn megll; a beszl ksbb vagy teljes egszben megismtli
a rszben kiejtett lexmt (jraindts), vagy egy teljesen msikat valst meg (tves
kezds). A szerkesztsi szakasz pedig mindkt esetben az az idtartam, amely az ar-
tikulci megllstl a javtsig tart (Noteboom 1980). A szerkesztsi szakasz id-
tartama s felptse utal a beszl korrekcis stratgijnak temporlis vonatkozsaira
99
Horvth Viktria
(HartsuikerKolk 2001, Tydgat et al. 2012, Gyarmathy et al. 2015a). Az ismtlsek

temporlis mintzatait is tbb nyelven elemeztk (BerkensteinSimpson 2003, Rieger
2003, Gyarmathy 2009, Gyarmathy et al. 2015b, Bna 2010, 2015a): a szerkesztsi
szakasz idtartama s szerkezete mellett kitrtek pldul a lexma kt megvalsulsnak
egymshoz viszonytott idviszonyaira. Az eredmnyek szerint a megismtelt sz
msodik idtartama az esetek tbbsgben rvidebb az els kimondshoz kpest, ami
arra utal, hogy a szerkesztsi szakasz alatt megvalsul a javts.
A tudomny s a gyakorlat szmra nemcsak a felnttek diszharmnis jelensgei
fontosak, hanem az is, hogy az anyanyelv-elsajtts sorn a klnbz letkor gyer-
mekek beszdt milyen diszharmonikus jelensgek tarktjk, hogyan trnek el ezek
a mennyisgi s minsgi jellemzikben a felnttekre jellemz megakadsoktl. A gyer-
mekkori megakadsok tipizlsban az letkor fontos tnyez lehet. Ha egy tves
gyermek pldul tveszt az alany s lltmny szmnak egyeztetsben, az gramma-
tikai hibnak rtelmezend, hiszen ebben az letkorban ez mr elvrt nyelvi kompe-
tencia egy hromves gyermeknl ugyanez a jelensg felteheten mg letkorspeci-
fikus (GsyNeuberger 2015). A kutatsok szerint az 56 veseknek a toldalkolsnl
mr nem jelent problmt a szvgi hang nyjtsa vagy rvidtse, a kthang; de
a ritka ttpusok alkalmazsa mg kisiskols korban is nehz (v. Neuberger 2014).
Kutatsi eredmnyek szerint az vodsokhoz kpest az els osztlyos iskolsok mr
nagyobb arnyban hasznlnak hatrozatlan s ltalnos nvmsokat, nvmsi hatro-
zszavakat, ragozott fnvi igeneveket, vltozatos igeidket. Nehezebb toldalkok,
vagy ikes igk ragozsa ugyanakkor mg ebben az letkorban is okozhat problmt
(Laczk 2011), ezek a jelensgek ekkor nem megakadsknt rtelmezendk. 9 ves
korra kipl a felnttekhez hasonl nyelvtan (Plh 2006).
A gyermekek a megakadsok formit s hasznlatt a nyelvi szablyokkal egytt
sajttjk el, ebben a mintakvetsnek s a sajt beszdtapasztalatnak egyarnt szerepe
van (MacLachlanChapman 1988, Schiro 2003, Furmanzyrek 2007, Farantouri
et al. 2008). Egyes megakadsjelensgek mr nagyon korn, a kitlttt sznetek
pldul mr kt-, hromves korban megjelenhetnek a beszdben (pl. MacWhinney
Osser 1977; Hudson KamEdwards 2008). Ksrletekkel igazoltk tovbb, hogy mr
a 2 v krli gyermekek szmra is informcit hordoznak a beszd megakadsai,
pldul a beszl beszdszndkrl (Kidd et al. 2011). vods gyermekek beszdben
minl hosszabb s komplexebb volt szintaktikailag egy kzls, annl nagyobb volt
a valsznsge valamilyen megakads megjelensnek (Yaruss et al. 1999) felnt-
teknl a beszdminta hossza (300 sztag felett) nem befolysolta szignifikns mrtkben
a kzls folyamatossgt megszakt jelensgek gyakorisgt (Roberts et al. 2009).
100
A gyermek letkornak s a megakadsok elfordulsnak sszefggst szmos

kutats vizsglta. Egyes elemzsek cskken tendencit igazoltak az letkor elreha-
ladtval a megakadsok gyakorisgban (YairiClifton 1972, Kowal et al. 1975,
Gordon 1989, WatsonAnderson 2001). Watson s Carlo (2003) eredmnyei azonban
nem mutattak jelents klnbsget a 3 s az 5 ves spanyol gyermekek sszes meg-
akadsainak gyakorisgban. Ms kutatsok szerint a mennyisgi vltozs jellege
a gyermek letkora mellett fgg a megakads tpustl is: a ngyvesek beszdhez
kpest a nyolcveseknl szignifiknsan tbb volt a betolds jelleg artikulcis hiba,
de kevesebb a szavak ismtlse (HaynesHoods 1977); a fiatalabb gyermekek tbb
ismtlst produkltak, mint az idsebbek (Bjerkan 1980). 3,5 s 5 ves gyermekek
beszdt vizsglva az eredmnyek azt mutattk, hogy az letkorral cskkent az ismt-
lsek s a flbehagyott szerkezetek gyakorisga, de nem volt klnbsg pldul a nem
grammatikai hatron tartott sznetekben. sszessgben az 5 vesek megakadsai
jobban hasonltottak a felntteknl tapasztalt mintzathoz (DeJoyGregory 1985).
Az nmonitorozs fejldse s az njavts kpessge nagyjbl hatves korra te-
het (Stemberger 1989). A gyermekeknl nagyobb arny teljes (nem flbeszaktott),
nem javtott anticipcik arra utalnak, hogy az nmonitorozsi folyamataik mg nem
mkdnek olyan jl, mint felnttkorban (Jaeger 1992a, 1992b). Mondatalkotsi feladat
sorn az 58 ves gyermekek az letkor elrehaladtval linerisan kevesebb hibt
produkltak s nagyobb arnyban javtottk azokat (Hanley et al. 2016). A beszdtpus
is befolysolja nmonitorozst: a 3 s 4 ves gyermekek tbb hibt s javtst produ-
kltak akkor, amikor beszdpartner is jelen volt a ksrlet sorn. Kevesebb volt a hiba
s tbb volt az azonnali hibajavts, amikor egyedl jtszottak s magukban beszltek
a tevkenysg kzben; ez a rejtett monitorozs fokozottabb mkdsre utal a privt
beszd sorn (Manfra et al. 2016).
A magyar szakirodalomban az elmlt vtizedben kezdtk vizsglni a gyermekek
spontn beszdnek megakadsait a beszdtervezsi s nmonitorozsi folyamatok
feltrkpezse cljbl. A kutatsok elssorban az iskolskor els veire koncentrltak,
s az egyes megakadstpusok elfordulsi gyakorisgt rtk le (pl. Szab 2008,
Gsy 2009, BnaNeuberger 2012, Neuberger 2014, Bna 2015b). A vizsglatok azt
igazoltk, hogy a spontn narratvkban a gyermekek letkortl fggetlenl a bi-
zonytalansgi megakadsok vannak dnt tbbsgben csakgy, mint a felntteknl
(Gsy 2009, Neuberger 2014, GsyNeuberger 2014). Szab (2008) narratvk s
mesemonds elemzsekor azt tallta, hogy a bizonytalansgbl add megakadsok
kzl a kitlttt sznetek s a tltelkszavak jelentek meg a legnagyobb arnyban
a nyolcvesek beszdben; a jelensgek elfordulsa tovbb nem fggetlen a sz-
vegtpustl. Narratva esetn a gyermekek ktszer annyi megakadst produkltak,
101
Horvth Viktria
mint a mesemondskor: a mr ismert szveg elmondsa megknnyti a gondolatok

kivlogatst, a lexiklis elhvst. Bna (2015b) kutatsi eredmnye is azt mutatta,
hogy a beszd tpusa kisiskols korban befolysolta a bizonytalansgi megakadsok
gyakorisgt.
A hibajelensgeket tekintve a gyermekek egyre komplexebb kzlseiben kisiskols
korban cskkent a grammatikai hibk arnya az vodsokhoz kpest (Laczk 2011);
a hibajelensgek nagy rsze a lexiklis hozzfrshez kthet. Ez azt jelenti, hogy
a gyermekek szmra leggyakrabban a lexikai egysgek, kifejezsek, nyelvi szablyok
elhvsa a mentlis lexikonbl jelent problmt (Neuberger 2011). A hibajelensgek
kzl a tves kezdsek s a tves szelhvsok gyakorisga nvekv tendencit mu-
tatott vodskortl kisiskols korig (GyarmathyNeuberger 2013); s gyakoribb volt
a kisiskolsok beszdben, mint a felntteknl (Menyhrt 2003, GyarmathyNeuberger
2013).
Nhny kutats foglalkozott a kzpiskolsok megakadsjelensgeivel is (Vallent
2009, Laczk 2013, Librdi 2015), illetve egy-egy megakadstpus rszletes elemz-
svel gyermekkorban (DemeMark 2013, GyarmathyNeuberger 2013, Horvth
2014).
Kevesebb a magyar nyelv kutatsi eredmny az nmonitorozssal s a korrekcis
folyamatokkal kapcsolatban. Ksrletek szerint a halls alap kzlsek korrekcija
gyermekkorban mg nem tkletes: egy ksrletben az tvesek a kzlsben elhangzott
hibk tlagosan csupn egyharmadt voltak kpesek javtani (Gsy 2009), a kilenc-
vesek ennek majdnem ktszerest (Bna et al. 2007). A korrekci sikeressge egyn-
fgg (Bna et al. 2007), ugyanakkor a javts eredmnyessge fgg a beszdtervezsi
szinttl, ahol a hiba elfordul: az tvesek s a kilencvesek is azokat a hibkat tudtk
jobban korriglni, amelyek kzelebb voltak az artikulcis tervezshez a grammatikai
hibkat vagy tves szavakat sokkal kevsb (Bna et al. 2007, Gsy 2009). Egy msik
kutatsban (Neuberger 2014) az vodsok a hibk 44%-t, a kisiskolsok 58%-t ja-
vtottk.
A korrekcis folyamatokat nemcsak a halls alap hibajavtsi ksrletekkel vizs-
gltk, hanem elemeztk a spontn beszden, a felszni szerkezet folyamatossgt
megszakt jelensgeken keresztl is. A 613 ves gyermekek a sajt spontn besz-
dkben elfordul megakadsokat tbbsgkben javtottk, de a javts arnya nagy-
mrtkben fggtt a megakads tpustl. A lexiklis szinthez kthet hibkat jval
nagyobb arnyban korrigltk, mint a grammatikai vagy a fonolgiai tvesztseket.
A megakads tpusa nemcsak a javts arnyt, hanem idtartamt is befolysolta:
a gyermekek szmra a leghosszabb idt a tves szavak javtsa vette ignybe (Gsy
Neuberger 2014). Kilencves gyermekek megakadsainak temporlis szerkezett vizs-
102
glva az adatok azt mutattk, hogy csoportjukban szignifiknsan hosszabb szerkesztsi

szakaszok adatolhatk, mint a felntteknl s idseknl ez altmasztja az nmo-
nitorozs s korrekci kevsb fejlett kpessgt (BnaNeuberger 2012). Ms ku-
tats sorn is azt igazoltk, hogy tves kezdsek s tves szelhvsok esetn vo-
dsok s kisiskolsok szmra hosszabb idt ignyel a korrekci, mint a felntteknl
(GyarmathyNeuberger 2013).
A jelen kutats clja 6 ves vods s 79 ves iskols gyermekek spontn besz-
dben elfordul megakadsok elemzse: milyen mennyisgi s minsgi jellemzkkel
rhatk le az egyes jelensgek a vizsglt letkorokban, van-e jelents vltozs az vo-
dskorhoz kpest az intzmnyestett oktats hatsra (is).
Hipotziseink szerint i) az vodsok s az iskols gyermekek megakadsai ms
elfordulsi mintzatot mutatnak, ii) a 9 ves gyermekek kzlseiben kevesebb hiba-
jelensg (pldul grammatikai hiba) adatolhat, mint a 6 veseknl, iii) a megakadsok
szerkesztsi szakaszainak idtartamai klnbznek az egyes letkori csoportokban
a 9 vesek mintzatai nagyobb mrtkben kzelednek a felnttekihez, mint az vo-
dsok.
Anyag s mdszer
A kutatshoz spontn narratvkat rgztettnk. A felvtel menete minden esetben

ugyanaz volt: a ksrletvezet hosszabban kifejthet tmrl krdezte a gyermeket,
pldul mesljen a csaldrl, mit szoktak csinlni az vodban/iskolban, mit szeret
jtszani szabadidejben stb.; ezt kveten az interj ksztje csak akkor szlalt meg,
amikor segt, a narratvt tovbbviv krdsre volt szksg. A felvtelek a megszokott
iskolai krnyezetben kszltek Sony ICD-SX700 tpus hangfelvevvel; az interj-
kszt mindig ugyanaz a szemly volt.
A kutatshoz 6, 7, 8 s 9 ves gyermekekkel kszltek interjk (korosztlyonknt
10 f, 5 lny s 5 fi). A 6 vesek vodsok voltak, a 7 vesek els osztlyosok,
a 8 vesek msodik osztlyosok, a 9 vesek harmadik osztlyosok. A gyermekek
mindannyian budapestiek, egynyelvek, tipikus beszdfejldsek voltak, s egyi-
kknek sem volt hallsproblmja s beszdhibja.
A kutats anyaga 40 narratvt tartalmazott. A teljes korpusz idtartama 112 perc
(a gyermekek tlagosan 3 percet beszltek, a narratvk tlagosan 200 szt tartalmaztak).
A felvteleket a Praat 5.3 programban annotltuk beszdszakaszszinten (Boersma
Weenink 2013). Meghatroztuk a gyermekek beszdtempjt automatikusan Praat script-
tel. Elemeztk a narratvkban elfordul kvetkez megakadsjelensgeket: kitlttt
103
Horvth Viktria
sznet, ismtls, jraindts, sznet a szban, tves kezds, grammatikai hiba, sorren-
disgi hibk, tves sz, kontaminci (a nyjts s a tltelksz a kategorizlsi nehz-
sgek miatt nem szerepelt az elemzettek kztt). Vizsgltuk ezen megakadsjelensgek
gyakorisgt s tpusait. Elemeztk tovbb az t leggyakoribb megakadstpus tem-
porlis jellemzit is. A kitlttt sznetek s a szn bell tartott nma sznetek esetben
Praat scripttel automatikusan meghatroztuk azok idtartamt. A tves kezdsek, az
jraindtsok s az ismtlsek szerkesztsi szakaszait (az artikulci lellstl a javts
kezdetig tart szakaszt) pedig minden esetben manulisan mrtk.
A statisztikai vizsglatok az SPSS 20.0 programmal trtntek. Az idtartamadatok
eloszlst minden esetben teszteltk, s azokat nem norml eloszls esetn logaritmikus
sklra transzformltuk. Az gy kapott adatokon egyvltozs varianciaanalzist, illetve
a transzformlt rtkek nem norml eloszlsa esetn nemparametrikus teszteket alkal-
maztunk. A sv-tpus kitlttt sznetek idtartamnak vizsglatra General Linear
Model egyvltozs varianciaanalzist hasznltunk, amelyben a faktorok a beszl let-
kora s a hezitls tapad/nem tapad jellege voltak.
Eredmnyek
A beszdtempra hatssal volt a gyermekek letkora (Kruskal-Wallis teszt: 2=7,941

p = 0,047). A csoportok kztti Mann-Whitney U-teszt azonban csak a 6 s 8 vesek
esetben (Z = 2, 080 p = 0, 038), illetve a 7 s 8 vesek esetben (Z = 2, 648 p = 0,
008) igazolt szignifikns klnbsget. A 6 vesek tlagosan 74 szt ejtettek percenknt
(szrs: 14 sz/perc), a 7 vesek 77 szt (szrs: 12 sz/perc), a 8 vesek 57 szt
(szrs: 16 sz/perc), a 9 vesek 73 szt (szrs: 23 sz/perc). A 6, 7 s 9 veseknl
teht nagyon hasonl volt a percenknt ejtett szavak szma, a 8 veseknl adatoltunk
valamivel lassabb beszdtempt.
A teljes korpuszban sszesen 807 megakadsjelensget adatoltunk. A 6 ves vo-
dsok korpuszban 149 darab, a 7 veseknl 203 darab, a 8 veseknl 159, a 9 veseknl
pedig 296 megakads fordult el. A percenknti tlagos elforduls a kvetkezkppen
alakult az egyes csoportokban: a 6 veseknl 6,4 db/perc (szrs: 3,6); a 7 veseknl
8,2 db/perc (szrs: 3,9); a 8 veseknl 6,2 db/perc (szrs: 3,1); a 9 veseknl
7,7 db/perc (szrs: 3,4). A statisztikai elemzs szerint a megakadsok percenknti
gyakorisgban nem volt szignifikns klnbsg az egyes korcsoportok kztt.
A megakadsok 100 szra vettett gyakorisgban sem volt statisztikailag szignifi-
kns klnbsg a csoportok kztt. A 6 veseknl 8,7 darab, a 7 veseknl 10,2 darab,
104
a 8 veseknl 11,8 darab, a 9 veseknl 10,4 darab megakads fordult el 100 szra
vettve (a szrs rtkei letkori sorrendben: 5,1 darab; 3,8 darab; 7,4 darab; 3,7 darab).
A klnfle tpus megakadsjelensgek elfordulsi gyakorisgt elemeztk min-
den csoportban. Az eredmnyek azt mutattk, hogy letkortl fggetlenl a kitlttt
sznet volt a leggyakoribb jelensg a narratvkban (1. tblzat). Arnya ntt az
letkor elrehaladtval: a jelen vizsglati csoportokban a 9 ves gyermekek majdnem
20%-kal tbb hezitlst produkltak, mint az vodsok.
1. tblzat
Az sszes megakadsjelensg elfordulsi arnya az egyes letkori csoportokban (%)
A megakadsjelensgek elfordulsi arnya (%)
6 vesek 7 vesek 8 vesek 9 vesek
kitlttt sznet 36,9 47,3 47,8 54,1
tves kezds 23,5 17,2 23,3 14,9
ismtls 14,1 14,8 6,9 10,5
jraindts 9,4 4,4 8,2 9,8
sznet a szban 10,1 6,9 6,3 2
grammatikai hiba 4,7 6,4 5,7 3,7
tves sz 2 1,3 0,7
sorrendisgi hiba 1,3 1 1,3 0,7
kontaminci 0,6
A tves kezds volt a msodik leggyakoribb megakads minden letkori csoport-

ban. A 9 vesek narratviban adatoltuk a legkevesebb ilyen jelensget, de a cskkens
nem lineris vrl vre. Az ismtlsek fordultak el a harmadik legnagyobb arnyban
(a 8 vesek csoportjt kivve), az jraindts arnya pedig mr 10% alatti. A sznet
a szban jelensg jval gyakoribb volt az vodsoknl, mint a kisiskolsoknl,
ez a klnbsg azonban inkbb egyni, mint letkori jellemzk eredmnye: a hatve-
seknl kt kisgyermek az tlagosnl jval gyakrabban tartott sz belseji sznetet, mint
a tbbiek. A tbbi jelensg arnya nagyon hasonl az egyes letkori csoportokban.
Rszletesen elemeztk az t legnagyobb arnyban elfordul megakadstpus re-
alizciit s temporlis jellemzit.
A kitlttt sznetek tbbfle fonetikai formban realizldhatnak a beszdben
a felntt nyelvben s a gyermekeknl is (Gsy 2003, DemeMark 2013, Laczk
2013, Horvth 2014). A jelen kutatsban is minden vizsglt csoportban az -szer
semleges magnhangzt ejtettk a gyermekek a legnagyobb arnyban (2. tblzat).
105
Horvth Viktria
2. tblzat
A kitlttt sznetek realizciinak arnya az egyes korcsoportokban (%)
A kitlttt sznetek realizciinak arnya
58,2 78,1 64,5 63,7
m 20 12,5 18,4 8,9
m 12,7 4,2 7,9 8,3
h 9,1 4,2 9,2 15,3
mh 1 1,3
mh 2,5
A nazlis m-szer hang volt a msodik leggyakoribb a 9 vesek kivtelvel minden

csoportban, de arnya jval elmarad a semleges magnhangztl. A tbb hangbl
ll kitlttt sznetek mg kevsb hasznlatosak a diszharmnia megjelensekor
idnyersre, de hrom hangbl ll hangjelensg is elfordult a korpuszban.
A kitlttt sznetek valamivel gyakrabban jelentek meg szhoz tapadva, mint kt
nma sznet kztt. A 6 veseknl 58,1%, a 7 veseknl 55,3%, a 8 veseknl 52,6%,
a 9 veseknl 51,5% volt a szhoz tapad kitlttt sznetek arnya.
A leggyakoribb kitlttt sznet, a sv idtartamt elemeztk. Az extrm rtkeket
a statisztikai vizsglatban nem vettk figyelembe (2%). A korcsoportonknti tlagok
gy a kvetkezkppen alakultak: a 6 veseknl 400 ms (szrs: 150), a 7 veseknl
319 ms (szrs: 113), a 8 veseknl 338 ms (szrs: 121), a 9 veseknl 306 ms
(szrs: 121). Az vodsokhoz kpest teht a 9 vesek svi tlagosan majdnem 100 ms-
mal rvidebbek voltak. Hasonl mrtk a cskkens 6 s 7 ves kor kztt is bek-
vetkezett.
A statisztikai modell (GLM) szerint a gyermek letkora hatssal van a sv idtar-
tamra [F(3, 246) = 5,598 p = 0,001 = 0,066]. A csoportok kztti klnbsg szig-
nifikns volt a 6 s 7 vesek (p = 0,001), illetve a 6 s 9 vesek esetben is
(p = 0,001). A sv pozcija szintn befolysolta azok idtartamt [F(1, 246) = 20,752
p < 0,001 = 0,080]: a szhoz tapad hezitlsok minden korcsoportban szignifiknsan
rvidebben valsultak meg, mint a kt nma sznet kztt megjelen svk (v. 1. bra).
Rszletesen elemeztk a tves kezdsek realizcijt s szerkesztsi szakaszait is.
A tves kezdsek sorn a 6 s 7 ves gyermekek a legnagyobb arnyban 2 beszdhang
utn lltottk le a kiejtst (v. 3. tblzat, pldul ilyen csi hrom napig csak; j
szoktunk rajzolni). A 8 s 9 veseknl a legtbb tves kezds sorn csupn egy hang
valsult meg (nem o nem locsolt meg; meg i meg jtszok).
106
1. bra
A sv-tpus kitlttt sznetek idtartama (medin s szrds)
3. tblzat
A tves kezdsek arnya a kiejtett hangok szerint az egyes korcsoportokban (%)
(100% az egyes letkori csoportokban elfordul tves kezdsek szma.)
A tves kezdsek arnya a kiejtett hangok szerint (%)
1 hang 31,4 25,7 43,2 53,5
2 hang 40 45,7 29,7 23,3
3 hang 14,3 17,1 5,4 11,6
4 hang 11,4 5,7 8,1 7
5 hang 2,9 2,9 5,4 4,7
6 hang 2,9 2,7
8 hang 2,7
9 hang 2,7
Jval ritkbban fordult el, hogy a gyermekek 3 vagy 4 hangot is kiejtettek a tves
alakbl, s csupn egy-egy plda volt minden csoportban arra, hogy 6 vagy annl
tbb hang is megvalsult a tvesen elkezdett lexmbl (meg a barta meg az;
foglalkoz gy kzmves dolgokat).
107
Horvth Viktria
Elemeztk a tves kezdsek szerkesztsi szakaszait, vagyis azt az idtartamot,

ami az artikulci meglltstl a javts kezdetig tart. A 6 veseknl az sszes adat
25%-a valsult meg 0 ms-os szerkesztsi szakasszal, vagyis nem szakadt meg az arti-
kulci folyamatossga. A 7 veseknl csupn egyetlen plda addott 0 ms-os szer-
kesztsi szakaszra (2,8%). A 8 s 9 veseknl egyarnt 13,5% volt a szerkesztsi
szakasz hinynak arnya. Ezeket az adatokat a statisztikai elemzsnl (a ler jelle-
geket is belertve) nem vettk figyelembe.
A tves kezdsek szerkesztsi szakaszainak tlagos idtartama a 6 veseknl 317
ms (szrs: 338), a 7 veseknl 319 ms (szrs: 245). A 8 veseknl az tlagos szer-
kesztsi szakasz szintn nagyon hasonl, 329 ms volt (szrs: 245). A 9 veseknl az
tlagrtk 367 ms (szrs: 306 ms) volt. Minden korcsoportban voltak 100 ms alatti
s 1000 ms krli adatok; az extrm rtkeket a statisztikai elemzsnl nem vettk fi-
gyelembe.
A GLM statisztikai eljrs szerint sem a gyermek letkora, sem a kiejtett beszd-
hangok szma nem befolysolta szignifiknsan a tves kezdseknl a szerkesztsi
szakaszok idtartamt (a modellbe csak az egy s kt hangbl ll tves kezdsek
adatait vettk be az elemszmok miatt). Az extrm rtkek nlkli tlagrtkeket tn-
tettk fel a 2. brn (az elemszmok miatt csak a 3 vagy annl kevesebb hangbl ll
jelensgekt). A 68 veseknl volt tapasztalhat az a tendencia a 2 beszdhanggal
megvalsul tves kezdsek esetben, hogy a szerkesztsi szakaszok tlagos idtartama
linerisan ntt az letkor elrehaladtval (a 9 veseknl adatolt tlag a 7 vesekvel
egyezett meg). A 79 veseknl az 1 hangbl ll tves kezdsek esetben mutathat
ki hasonl tendencia. A 3 hangbl ll tves kezdsek esetn is ntt a szerkesztsi
szakaszok tlagos idtartama az letkorral, de csak 6 s 8 ves kor kztt. A 6 s a 9
vesek csoportja hasonltott abban a tendenciban, hogy minl tbb hang valsult
meg egy tves kezds sorn, annl rvidebb volt a szerkesztsi szakasz csoportszint
tlaga. A 7 s a 8 veseknl fordtott tendencit adatoltunk: minl tbb hangot ejtettek
a tves kezdsbl, annl hosszabb volt a szerkesztsi szakasz hossznak csoporttlaga.
Elemeztk az ismtlsek s az jraindtsok jellemzit s szerkesztsi szakaszait.
Az ismtlsek a 6 s a 7 veseknl kivtel nlkl funkciszavakat rintettek (s s; a a).
A 8 vesek 91%-ban, a 9 vesek pedig 94%-ban ismteltek meg funkciszt. Minden
korcsoportban egy-kt plda fordult el csupn arra, hogy a gyermekek nem egy szt,
hanem kettt ismteltek (a bokor a bokor aljra; a hatodik a hatodik legersebb; az
egy az egy).
108
2. bra
A tves kezdsek szerkesztsi szakaszainak tlagrtkei a kiejtett beszdhangok szerint
Az ismtlsek szerkesztsi szakaszainak idtartama minden korosztlyban risi

szrdst mutatott: egyes ismtlsekben kevesebb mint 100 ms telt el a kt megval-
suls kztt, s akadt plda arra is, hogy 2 msodperc. Az extrm kiugr rtkeket ki-
vettk a statisztikai lersbl s elemzsbl. A varianciaanalzis szerint a gyermekek
letkora nem befolysolta szignifiknsan az ismtlsek szerkesztsi szakaszait. Az t-
lagrtk a 6 veseknl 775 ms (szrs: 651); a 7 veseknl 504 ms (szrs: 248);
a 8 veseknl 614 ms (szrs: 529); a 9 veseknl 742 ms (szrs 462).
Az jraindtsok esetben a 6 s a 7 veseknl legnagyobb arnyban egyetlen
hang kiejtse utn indult jra az artikulci (v. 4. tblzat, pldul: s amikor; a
amire szavazott). A 8 s 9 veseknl tbbsgben volt az az eset, amikor az nmonito-
rozs kt hang utn szaktotta flbe s indtotta jra a lexma kiejtst (na nagy test-
vrem; ho hogyha mondjuk).
A szavak kt f tpust tekintve az eredmnyek azt mutattk, hogy a 6 vesek na-
gyobb arnyban indtottak jra funkciszavakat (57,1%). A 7 veseknl ez az arny
60% a funkciszavak javra (ho hogyha; s ami). A 8 vesek korpuszban mr for-
dtott tendencit tapasztaltunk: az jraindtsok esetben a tartalmas szavak voltak
tbbsgben (53,9%); a 9 veseknl pedig mg nagyobb arnyban voltak reprezentlva
a tartalmas szavak az jraindtsokban (75%, pl.: az any anyukmnak; j jrok rajz-
szakkrre).
109
Horvth Viktria
4. tblzat
Az jraindtsok arnya a kiejtett hangok szerint az egyes korcsoportokban (%)
(100% az egyes letkori csoportokban elfordul jraindtsok szma.)
Az jraindtsok arnya a kiejtett hangok szerint (%)
1 hang 71,4 66,7 46,1 25
2 hang 21,4 33,3 53,9 62,5
3 hang 12,5
4 hang 7,2
Az jraindtsok szerkesztsi szakaszainak idtartama is nagy szrdst mutatott, de

jval kisebbet, mint az ismtlsek. A varianciaanalzis szerint a gyermekek letkora
nem volt szignifikns hatssal az jraindtsok szerkesztsi szakaszainak idtartamra,
noha azok a 9 veseknl tlagosan hosszabbak voltak (410 ms), mint a tbbi kor-
csoportban adatolt rtkek: a 6 vesek 217 ms, a 7 vesek 231 ms, a 8 vesek 227 ms
(a szrs rtkei letkori sorrendben: 109, 136, 127 s 87 ms).
Az letkor elrehaladtval cskken tendencit mutatott a sz belsejben tartott
nma sznetek arnya: a 6 veseknl mg 10%, a 9 veseknl mr csak 2%. Ha
azonban a csoportszint elemzseken tl az egyes gyermekeknl adatolt elfordulst
is vizsgljuk, az eredmnyek rnyaltabbak. A 6 vesek csoportjban az sszes szban
tartott sznet 67%-t egy kisfi tartotta, minden esetben toldalkmorfma eltt (neknk
is kell kvet SZ ni; nha meg szok SZ tunk, papr SZ ra); ez r jellemz megakads-
jelensg. Rajta kvl mindssze ngy gyermeknl adatoltunk szn belli sznetet,
egy-egy elfordulssal (ez a tbbi korcsoportban is hasonlan alakult). Az variancia-
analzis szerint a gyermek letkora nem befolysolta szignifiknsan az idtartamot.
6 s 8 ves kor kztt vrl vre cskkent a szn belli sznetek hossza, de a klnbsg
csak tendenciaszer, illetve az egyni eltrsekbl addik (3. bra).
A grammatikai hibk arnya 47% krli minden csoportban (v. 1. tblzat).
Elfordultak egyeztetsi hibk (sok jtkok), a nem megfelel szalak vagy szt ak-
tivlsa (sok olyan szavat megtanulunk), nvel hinya (fik jtszanak fogt), szrendi
tveszts (a matekbl igazbl csak kicsit j vagyok), nem megfelel vonzat (fogom
a mikrofont s ttogok benne). A 6 s 8 vesek egyltaln nem javtottk a grammatikai
hibkat. A 7 veseknl talltunk pldt grammatikai hiba javtsra (15%, pldul: le-
menni udvarrl udvarra) a 9 vesek hasonl arnyban javtottak (10,1%).
A tbbi megakadsjelensg arnya 2% vagy az alatti minden korcsoportban, ez egy-
kt elfordulst jelent korosztlyonknt. Pldk: elszr els helyezs voltam (konta-
110
minci: els helyezst kaptam x els helyezett voltam); szoktam csinlni jtszani
(tves sz); n adik (adok) ilyen (sorrendisgi hiba, anticipci).
3. bra
A szn belli sznetek idtartama (medin s szrds)
Kvetkeztetsek
A jelen kutatsban 69 ves gyermekek spontn narratviban elfordul megakad-

sokat vizsgltuk. Arra a krdsre kerestk a vlaszt, hogy vodskortl 9 ves korig
hogyan vltozik a diszharmnis jelensgek elfordulsi gyakorisga s realizcija;
van-e lineris vltozs vrl vre. A megakadsjelensgek percenknti s 100 szra
vettett gyakorisgban sem volt szignifikns klnbsg a csoportok kztt hasonl
eredmnyt kapott Gsy s Neuberger (2014) 613 ves gyermekek vizsglatakor.
Bna (2015b) kutatsi eredmnyei sem igazoltak szignifikns klnbsget a 6, 9 s
13 ves gyermekek megakadsainak gyakorisga kztt. A jelen kutatsi mintban
sem cskkent a megakadsok elfordulsa 9 ves korra a kognitv fejlds s a nagyobb
beszdtapasztalat ellenre sem. Ennek ellenkezje sem igazoldott: 9 vesek besz-
dben nem adatoltunk gyakrabban megakadst, mint a 6 veseknl. Hipotzisnkkel
ellenttben nem volt jelents klnbsg az vods s iskols gyermekek megakads-
tpusainak gyakorisga kztt sem. Minden csoportban a kitlttt sznet s a tves
kezds jelent meg a legnagyobb arnyban. Hipotzisnknek megfelelen azonban
a grammatikai hibk arnya kevesebb volt a 9 vesek narratviban, mint a tbbi
111
Horvth Viktria
csoportban a kognitv fejlds, az rott nyelv oktatsa hozzjrulnak ahhoz, hogy az

nmonitorozs fokozottan figyel a nyelvi rendszert rint hibkra.
A bizonytalansgi megakadsjelensgek arnya jval magasabb volt minden let-
kori csoportban, mint a hibk; ezt a tendencit gyermekkorban s felnttkorban
egyarnt korbbi kutatsok is igazoltk (pl. Gsy 2003, Menyhrt 2003, Gsy 2009,
Neuberger 2014). A beszlnek letkortl fggetlenl a fogalmi tervezs, a gon-
dolatok nyelvi formba ntse okozza a legnagyobb nehzsget.
A kitlttt sznet volt a leggyakoribb megakads minden csoportban. Mr az vo-
dsok is elsajttjk a hasznlatt a felntt nyelvi minta alapjn, illetve maguk is ta-
pasztaljk a beszd sorn, hogy ez a legegyszerbb stratgia az idnyersre a tervezsi
folyamatokhoz, ugyanakkor fenntartja a beszd folyamatossgt. Realizcijban mr
6 ves korra is hasonl a felnttekhez: a sv a leggyakoribb, s nagyobb arnyban je-
lenik meg szhoz tapadva. A sv idtartama mdosult a jelen vizsglati csoportban
vrl vre: 6 s 9 ves kor kztt szignifiknsan cskkent. A 6 ves gyermekeknl mg
400 ms volt a sv tlagrtke, 9 ves korban majdnem 100 ms-mal kevesebb, a felnt-
tekvel megegyez (v. Horvth 2014). Hasonl idtartamrtkeket adatolt Deme s
Mark (2013) kisiskols gyermekek kitlttt szneteire. A sv pozcija mr 6 ves
korban is befolysolta az idtartamot: vodskor vgre kialakul, hogy a gyermekek
rvidebben ejtik a szhoz tapad kitlttt szneteket, mint a kt nma sznet kztt
megjelenket. A nem tapad kitlttt sznetek egyrszt nagyobb beszdtervezsi prob-
lmra utalnak, hiszen a beszlnek kt nma sznetre s egy hosszabb kitlttt sznetre
is szksge van a nehzsg thidalshoz. Msfell pragmatikai szerepk is lehet: je-
lezhetik pldul a hallgat szmra a beszl tervezsi nehzsgt, illetve hogy a prob-
lma ellenre a beszl folytatni kvnja a kzlst s nem kezdemnyez beszlvltst.
A tves kezdsek esetben a 6 s a 7 vesek legnagyobb arnyban kt beszdhang
utn lltottk le az artikulcit. Az idsebb gyermekek leggyakrabban mr csak egy
hangot valstottak meg a tves lexmbl. Ez arra utalhat, hogy fejldik az nmoni-
torozs, problma esetn hamarabb lltja le az artikulcit; ezt tmasztja al az is,
hogy a 9 veseknl nem adatoltunk 5 hangnl hosszabb tves kezdseket. A szerkesztsi
szakaszok idtartama nagyon hasonl volt a 68 ves korosztlyban (tlagok: 317
329 ms), a 9 veseknl hosszabb rtkeket adatoltunk (tlag: 367 ms); felnttkorban
ennl majdnem 100 ms-mal rvidebb tlagos rtkkel valsultak meg a szerkesztsi
szakaszok (v. Gyarmathy et al. 2015a). vods- s kisiskols korban teht mg hosz-
szabb idt vesz ignybe, hogy az artikulci lellst kveten a beszl elvgezze
a korrekcis folyamatokat.
A megakadsok tpusa mr gyermekkorban is hatssal van a szerkesztsi szakaszok
idtartamra. A vizsglt megakadstpusok kzl az ismtlsek szerkesztsi szakaszai
112
voltak a leghosszabbak minden letkorban s risi szrdst mutattak. Korbbi

kutatsi eredmnyek is azt mutattk, hogy az ismtlsek szerkesztsi szakaszai jval
hosszabbak kisiskols korban, mint a felntteknl (BnaNeuberger 2012). Minden
korosztlyban tovbb tlagosan hosszabbak voltak a tves kezdsek szerkesztsi sza-
kaszai, mint az jraindtsoki csakgy, mint felnttkorban (Gyarmathy et al. 2015a).
Ez arra utal, hogy amikor egy tves lexma indul el, hosszabb id szksges a javts-
hoz, mint amikor a beszl egy lelltott lexmt jra kiejt teljes egszben (ez utbbi
esetben a diszharmnia nem is felttlenl az adott szval kapcsolatos). Az jraindtsok
szerkesztsi szakaszai a 9 veseknl voltak tlagosan a leghosszabbak; a jelen vizsglati
csoportban mintegy 100 ms-mal hosszabbak, mint egy korbbi kutatsban (Bna
Neuberger 2012).
A harmadik hipotzisnk rszben igazoldott: csak tendenciaszer, de statisztikailag
nem szignifikns klnbsgeket adatoltunk a megakadsok szerkesztsi szakaszaiban,
korbbi kutatshoz hasonlan (GyarmathyNeuberger 2013). Az nmonitorozsi s
javtsi folyamatok idztsi sajtossgai az eddigi adatok tkrben teht nem vltoznak
nagymrtkben vodskor s kisiskols kor kztt. Azt vrtuk tovbb, hogy a 9 vesek
mintzatai nagyobb mrtkben kzelednek a felnttekihez, mint az vodsok az
nmonitorozs fejldse miatt, ez azonban csak a kitlttt sznetek esetben volt iga-
zolhat. A sznet a szban jelensgnl ppen 6 s 8 ves kor kztt cskkent a sznet
idtartama, s a 9 veseknl ntt, vagyis nem kzeledett a felnttekhez (v. Gsy
2012). A tves kezdsek s az jraindtsok szerkesztsi szakaszai szintn 9 ves
korban voltak tlagosan a leghosszabbak; ez felttelezheten egyni beszdjellemzkbl
addik.
A jelen vizsglati csoportokban nem lehetett szignifikns mrtk vltozsokat
kimutatni a megakadsjelensgek elfordulsban s temporlis sajtossgaiban (a
kitlttt szneteket kivve). Az elemzett tpusok szerkesztsi szakaszai risi szrdst
mutattak, tovbb meglehetsen eltren alakultak az elemszmok beszlnknt s
tpusonknt is. Ez egyrszt a gyermekek letkorbl, msrszt a megakadsok egyni
klnbsgeibl addik. Valsznsthet tovbb, hogy a tervezsi s nmonitorozsi
mechanizmusok nem lineris fejldst mutatnak, mert ezeket a gyermek letkorn
tl szmos ms tnyez befolysolja (egyni beszdjellemzk, kzlsek sszetettsge,
beszdtapasztalat, rott nyelv tanulsa, idegennyelv-oktats stb.). A vltozk hatsnak
cskkentsre mg nagyobb mintn s nagyobb letkori klnbsgekkel kellene vizs-
glni a felszni jelensgeket, hogy kzelebb kerlhessnk a jelentsebb letkori vlto-
zsok mintzathoz. A kiterjesztett vizsglatokhoz kivl alapot nyjtanak a most k-
szl adatbzisok, a Tini BEA (GyarmathyNeuberger 2015) s a GABI (Bna 2016).
113
Horvth Viktria
Irodalom
Berkenstein, Ramona Simpson, Adrian P. 2003. Phonetic correlates of self-repair

involving word repetition in German spontaneous speech. In Eklund, Robert (ed.):
Proceedings of DISS 03. Disfluency in Spontaneous Speech Workshop. Gteborg
University, Gteborg. 8184.
Bjerkan, Bertil 1980. Word fragmentations and repetitions in the spontaneous speech
of 26-year-old children. Journal of Fluency Disorders 2/5. 137148.
Blackmer, Elisabeth R. Mitton, Janet L. 1991. Theories of monitoring and the timing
of repairs in spontaneous speech. Cognition 39. 173194.
Boersma, Paul Weenink, David 2013. Praat: doing phonetics by computer.
http://www.fon.hum.uva.nl/praat/ (A letlts ideje: 2017. 04. 17.)
Bna Judit 2007. Magnhangznyjtsok akusztikai fonetikai paramterei. Beszd-
kutats 2007. 99107.
Bna Judit 2010. Bizonytalansgi megakadsok idsek s fiatalok spontn beszdben.
Bna Judit 2015a. Ismtlsek mint megakadsok fiatalok, idsdk s idsek
beszdben. In Gsy Mria (szerk.): Diszharmnis jelensgek a beszdben. MTA
Nyelvtudomnyi Intzet, Budapest. 149170.
Bna Judit 2015b. 613 ves iskolsok megakadsai klnbz beszdtpusokban.
ideje: 2017. 04. 17.)
3550.
Bna Judit Gsy Mria Mark Alexandra 2007. Megakadsjelensgek korrekcija
a beszdmegrtsben. Alkalmazott Nyelvtudomny VII. 1739.
Bna Judit Neuberger Tilda 2012. A spontn beszd nellenrzsi folyamatainak
letkori sajtossgai. Magyar Nyelv 108/4. 426440.
Bouraoui, Jean-Leon Vigouroux, Nadine 2005. Disfluency phenomena in an
apprenticeship corpus. In: Proceedings of DISS 05. Disfluency in Spontaneous
Speech Workshop. Aix-en Provence, France. 3337.
Butterworth, Brian 1992. Disorders of phonological encoding. Cognition 42. 26186.
Christenfeld, Nicholas 1996. Effects of a metronome on the filled pauses of fluent
speakers. Journal of Speech and Hearing Research 39. 123238.
Clark, Herbert H. Fox Tree, Jean E. 2002. Using uh and um in spontaneous speaking.
Cognition 84. 73111.
114
Clark, Herbert H. Wasow, Thomas 1998. Repeating words in spontaneous speech.

Cognitive Psychology 37. 20142.
Corley, Martin Stewart, Oliver W. 2008. Hesitation disfluencies in spontaneous
speech: The meaning of um. Language and Linguistics Compass 4. 589602.
DeJoy, Daniel A. Gregory, Hugo H. 1985. The relationship between age and
frequency of disfluency in preschool children. Journal of Fluency Disorders 10/2.
10722.
Dell, Gary S. Burger, Lisa K. Svec, William R. 1997. Language production and
serial order: A functional analysis and a model. Psychological Review 104. 12347.
Deme Andrea Mark Alexandra 2013. Lengthenings and filled pauses in Hungarian
adults and childrens speech. In Eklund, Robert (ed.): Proceedings of DISS 03.
Disfluency in Spontaneous Speech Workshop. KTH Royal Institute of Technology,
Stockholm. 2124.
Dr Csilla Ilona 2010. Tltelkelem vagy j nyelvi vltoz? A ht, gyhogy, gy s
ilyen jabb funkcijrl a spontn beszdben. Beszdkutats 2010. 15970.
Duez, Danielle1982. Silent and non-silent pauses in three speech styles. Language and
Speech 25. 1125.
Fabulya Mrta 2007. Iz, hogyhvjk, hogymondjam. Javtst kezdemnyez lexiklis
ktelemek. Magyar Nyelvr 131/3. 324342.
Farantouri, Vassiliki Potamianos, Alexandros Narayanan, Shrikant 2008. Linguistic
analysis of spontaneous children speech. In: Proceedings of the Workshop on Child,
Computer and Interaction. https://www.researchgate.net/publication/229439039
(A letlts ideje: 2017. 04. 17.)
Fox Tree, Jean E. 1995. The effect of false starts and repetitions on the processing of
subsequent words in spontaneous speech. Journal of Memory and Language 34.
709738.
Fox Tree, Jean E. Clark, Herbert H. 1997. Pronouncing the as thee to signal
problems in speaking. Cognition 62. 15167.
Fraser, Bruce 1999. What are discourse markers? Journal of Pragmatics 31. 931952.
Furman, Reyhan zyrek, Asli 2007. Development of interactional discourse
markers: Insights from Turkish childrens and adults oral narratives. Journal of
Pragmatics 39. 17421757.
Garrett, Merrill 1993. Disorders of lexical selection. In Levelt, Willem J. M. (ed.):
Lexical access in speech production. Blackwell. Cambridge Oxford. 143180.
Glcksmannov, Helena. 2008. Spontaneous speech reconstruction. In: WDS 08
Proceedings of Contributed Papers, Part I., 134138.
115
Horvth Viktria
Gordon, Pearl A. 1989. Speech disfluencies in nonstutterers: Syntactic complexity and

production task effects. Journal of Fluency Disorders 14/6. 429445.
Gsy Mria 2001. A lexiklis elhvs problmja. Beszdkutats 2001. 126142.
Gsy Mria 2002. A megakadsjelensgek eredete a spontn beszd tervezsi
folyamatban. Magyar Nyelvr 126/2. 192204.
Gsy Mria 2003. A spontn beszdben elfordul megakadsjelensgek gyakorisga
s sszefggsei. Magyar Nyelvr 127/3. 257277.
Gsy Mria 2008. nellenrzsi folyamatok a spontn beszdben. Magyar Nyelv
104/4. 402426.
Gsy Mria 2009. Megakadsjelensgek korrekcija vodskorban. In Szijj Ildik
(szerk.): Philologiae Amor. Tanulmnyok, esszk s egyb rsok Pl Ferenc
tiszteletre. ELTE Etvs Kiad, Budapest. 173183.
Gsy Mria 2012. Az artikulci lellsa a spontn beszdben. In: Navracsics Judit
Szab Dniel (szerk.): Mentlis folyamatok a nyelvi feldolgozsban. Mental
procedures in language processing. (Pszicholingvisztikai tanulmnyok III. Studies
in Psycholingusitics 3.) Tinta Kiad, Budapest. 149162.
Gsy Mria Bna Judit 2011. Beszdfolyamatok monitorozsa. Magyar Nyelvr
135/4. 210223.
Gsy Mria Bna Judit Beke Andrs Horvth Viktria 2013. A kitlttt sznetek
fonetikai sajtossgai az letkor fggvnyben. Beszdkutats 2013. 121143.
Gsy Mria Horvth Viktria Bata Sarolta 2008. Szablytalan elzs
a beszdprodukciban. Magyar Nyelvr 132/4. 442461.
Gsy, Mria Horvth, Viktria 2010. Changes in articulation accompanying func-
tional changes in word usage. Journal of the International Phonetic Association
40/2. 135161.
Gsy Mria Mark Alexandra 2006. Szegmentumsorok hibs kivitelezse a beszd-
produkciban. Magyar Nyelvr 130/2. 198214.
Gsy Mria Neuberger Tilda 2014. A cross-sectional study of disfluency
characteristics in childrens spontaneous speech. Govor 31/1. 327.
Gsy Mria Neuberger Tilda 2015. Megakadsjelensgek s az anyanyelv-elsajtts.
In Gsy Mria (szerk.): Diszharmnis jelensgek a beszdben. MTA Nyelv-
tudomnyi Intzet, Budapest, 4984.
Gsy, Mria Gyarmathy, Dorottya Beke, Andrs 2015. The development of
a Hunfarian-English learner speech database and a related analysis of filled
pauses. Presentation at 18th ICPhS, Glasgow, 12. 08. 2015.
Gyarmathy Dorottya 2009. A beszl bizonytalansgnak jelzsei: ismtlsek s jra-
indtsok. Beszdkutats 2009. 196216.
116
Gyarmathy Dorottya 2010. A spontn beszd idztsi zavara: a perszeverci.

Gyarmathy Dorottya 2012a. Az iz funkcifgg realizcii. In Gsy Mria (szerk.):
Beszd, adatbzis, kutatsok. Akadmiai Kiad, Budapest. 178195.
Gyarmathy Dorottya 2012b. Ktarc jraindts. In Mark Alexandra (szerk.):
Beszdtudomny. MTA Nyelvtudomnyi Intzet ELTE BTK, Budapest. 5066.
Gyarmathy Dorottya 2015. Diszharmnis jelensgek, megakadsok a beszdben.
In Gsy Mria (szerk.): Diszharmnis jelensgek a beszdben. MTA Nyelv-
tudomnyi Intzet, Budapest. 948.
Gyarmathy, Dorottya Neuberger, Tilda 2013. Self-monitoring strategies: The factor
of age. In: Proceedings of 19th ICL papers of International Congress of Linguistics,
Geneva. https://www.researchgate.net/publication/280077082_Selfmonitoring_
strategies_the_factor_of_age (A letlts ideje: 2017. 04. 17.)
Gyarmathy Dorottya Gsy Mria Horvth Viktria Neuberger Tilda Beke
Andrs 2015a. A szerkesztsi szakaszok sajtossgai jraindtskor s tves
kezdskor spontn beszdben. In Gsy Mria (szerk.): Diszharmnis jelensgek
a beszdben. MTA Nyelvtudomnyi Intzet, Budapest. 171192.
Gyarmathy Dorottya Neuberger Tilda Auszmann Anita 2015b. Ismtlsek s
jraindtsok temporlis mintzatai. In Gsy Mria (szerk.): Diszharmnis
jelensgek a beszdben. MTA Nyelvtudomnyi Intzet, Budapest. 131148.
Hanley, Richard J. Cortis, Cathleen Budd, Mary-Jane Nozari, Nazbanou 2016.
Did I say dog or cat? A study of semantic error detection and correction in children.
Journal of Experimental Child Psychology 142. 3647.
Hartsuiker, Robert J. Kolk, Herman H. J. 2001. Error monitoring in speech produc-
tion: a computational test of the perceptual loop theory. Cognitive Psychology 42.
113157.
Haynes, William O. Hoods, Stephen B. 1977. Language and disfluency variables in
normal speaking children from discrete chronological age groups. Journal of
Fluency Disorders 2. 5774.
Hill, Archibald H. 1973. A theory of speech errors. In: Fromkin, Victoria A. (ed.):
Speech Errors as Linguistic Evidence. Mouton, The Hague. 205214.
Horvth Viktria 2014. Hezitcis jelensgek a beszdben. ELTE Etvs Kiad,
Budapest.
117
Horvth Viktria
Horvth Viktria Gyarmathy Dorottya 2012. Tves kezdsek magyarz elvei

a spontn beszdben. In Gsy Mria (szerk.): Beszd, adatbzis, kutatsok.
Akadmiai Kiad, Budapest. 138154.
Hudson, Kam, Carla L. Edwards, Nicole A. 2008. The use of uh and um by 3- and
4-year-old native English-speaking children: Not quite right but not completely
wrong. First Language 28. 313327.
Huszr gnes 2001. Helycsern alapul nyelvbotlsok. Alkalmazott Nyelvtudomny
1. 7787.
Jaeger, Jeri J. 1992a. Phonetic features in young childrens slips of the tongue.
Language and Speech 35. 189205.
Jaeger, Jeri J. 1992b. Not by the chair of my hinny hin hin: Some general properties
of slips of the tongue in young children. Journal of Child Language 19. 335366.
Jucker, Andreas H. 1993. The discourse marker well: A relevance-theoretical account.
Journal of Pragmatics 19. 435452.
Rcz Endre Szathmri Istvn (szerk.): Tanulmnyok a mai magyar nyelv
szvegtana krbl. Akadmiai Kiad, Budapest. 164202.
Kidd, Celeste White, Katherine S. Aslin, Richard N. 2011. Toddlers use speech
disfluencies to predict speakers referential intentions. Developmental Science 14/4.
925934.
Kowal, Sabine OConnel, Daniel Sabin, Edward J. 1975. Development of temporal
patterning and vocal hesitations in spontaneous narratives. Journal of Psycho-
linguistic Research 4/3. 195207.
Laczk Mria 2011. vodsok s kisiskolsok spontn mondatalkotsi folyamatai.
Magyar Nyelvr 135/4. http://nyelvor.c3.hu/period/1354/135405.pdf (A letlts
ideje: 2017. 04. 17.)
Laczk Mria 2013. A kitlttt sznetek formi s funkcii tizenvesek spontn
beszdben. Magyar Nyelvr 137/2. 192208.
Levelt, Willem J. M. 1989. Speaking. From Intention to Articulation. MIT Press,
Cambridge.
Librdi Pter 2015. Megakadsjelensgek 17 ves dikok spontn dialgusaiban. In
Btyi Szilvia Vgh-Szab Melinda (szerk.): A nyelv rendszer, hasznlat,
alkalmazs. Pszicholingvisztikai Tanulmnyok V. Tinta Knyvkiad, Budapest.
141154.
MacLachlan, Barbara G. Chapman, Robin S. 1988. Communication breakdowns in
normal and language learning-disabled childrens conversation and narration.
Journal of Speech and Hearing Disorders 53. 27.
118
Maclay, Howard Osgood, Charles E. 1959. Hesitation phenomena in spontaneous

English speech. Word 15. 1944.
MacWhinney, Brian Osser, Harry 1977. Verbal planning functions in childrens
speech. Child Development 48. 97885.
Mahl, George F. 1956. Disturbances and silences in the patients speech in
psychotherapy. Journal of Abnormal and Social Psychology 53. 115.
Manfra, Louis Shannon, Tyler L. Winsler, Adam 2016. Speech monitoring and
repairs in preschool childrens social and private speech. Early Childhood Research
Quarterly 37/4. 94105.
Mark Alexandra 2015. Kitlttt sznetek jellemzi klns tekintettel az irregulris
zngeminsgre. In Gsy Mria (szerk.): Diszharmnis jelensgek a beszdben.
MTA Nyelvtudomnyi Intzet, Budapest. 101130.
Mark Alexandra Dr Csilla Ilona 2011. Diskurzusjellk hasznlatnak letkori
sajtossgai. In Navracsics Judit Lengyel Zsolt (szerk.): Lexikai folyamatok egy-
s ktnyelv kzegben. Pszicholigvisztikai tanulmnyok II. Tinta Knyvkiad,
Budapest. 4961.
Menyhrt Krisztina 2003. A spontn beszd megakadsjelensgei az letkor fgg-
vnyben. In Hunyadi Lszl (szerk.): Ksrleti fonetikalaboratriumi fonolgia
a gyakorlatban. Debreceni Egyetem Kossuth Egyetemi Kiadja, Debrecen.
125138.
Nmeth, Zsuzsa 2012. Recycling and replacement repairs as self-initiated same-turn
self-repair strategies in Hungarian. Journal of Pragmatics 44. 20222034.
Kiad Budapest.
Nooteboom, Sieb 1980. Speaking and unspeaking: Detection and correction of
phonological and lexical errors in spontaneous speech. In: Fromkin, V. A. (ed.):
Errors in linguistics performance: Slips of the tongue, ear, pen, and hand. Academic
Press, New York. 87102.
Plh Csaba 2006. A gyermeknyelv. In Kiefer Ferenc Siptr Pter (szerk.): Magyar
nyelv. Akadmiai Kiad, Budapest. 753782.
Pouplier, Marianne Hardcastle, William J. 2005. A re-evaluation of the nature of
speech errors in normal and disordered speakers. Phonetica 62. 22744.
Rieger, Catherine L. 2003. Repetitions as self-repair strategies in English and German
conversations. Journal of Pragmatics 35. 4769.
Roberts, Patricia M. Meltzer, Ann Wilding, Joanne 2009. Disfluencies in non-
stuttering adults across sample lengths and topics. Journal of Communication
Disorders 42. 414427.
119
Horvth Viktria
Schiro, Martha 2003. Genre and evaluation in narrative development. Journal of Child
Language 30. 16595.
Shillcock, Richard Kirby, Simon McDonald, Scott Brew, Chris 2001. Filled
pauses and their status in the mental lexicon. In: Proceedings of DiSS 01
Disfluency in Spontaneous Speech. University of Edinburgh, Scotland. 5356.
Shriberg, Elisabeth 2001. To errrr is human: ecology and acoustics of speech
disfluencies. Journal of the Acoustic Society of America 31. 153169.
Stemberger, Joseph P. 1989. Speech errors in early child language production. Journal
of Memory and Language 28. 16488.
Szab Kallip 2008. Megakadsjelensgek nyolcvesek spontn beszdben.
Anyanyelv-pedaggia. 2008/2. http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?
id=56 (A letlts ideje: 2017. 04. 17.)
Tydgat, Ilse Diependaele, Kevin Hartsuiker, Robert J. Pickering, Martin J. 2012.
How lingering representations of abandoned context words affect speech produc-
tion. Acta Psychologica 140. 218229.
Vallent Konstantinn 2009. A spontn beszd sajtossgainak tkrzdse
kzpiskolsok fogalmazsaiban. Doktori disszertci. ELTE, Budapest.
Wacha Imre 1974. Az elhangz beszd fbb akusztikus stluskategriirl. ltalnos
Nyelvszeti Tanulmnyok X. 203216.
Ward, Nigel 2000. The challenge of non-lexical speech sounds. In: Proceedings of the
International Conference on Spoken Language Processing (ICSLP). Beijing,
China. (Vol. 2.) 571574.
Watanabe, Michiko Hirose, Keikichi Den, Yasuharu Minematsu, Nobuaki 2008.
Filled pauses as cues to the complexity of upcoming phrases for native and non-
native listeners. Speech Communication 50. 8194.
Watson, Jennifer B. Anderson, Raquel T. 2001. Disfluencies of 2-and 3-year-old
Spanish speaking children from Puerto Rico. Contemporary Issues in Communica-
tion Sciences and Disorders 26. 140150.
Watson, Jennifer B. Carlo, Edna J. 2003. Disfluencies of 3 and 5-year-old Spanish
speaking children. Journal of Fluency Disorders 28. 3753.
Yairi, Ehud Clifton, Noel F. Jr. 1972. Disfluent speech behavior of preschool children,
high school seniors, and geriatric persons. Journal of Speech and Hearing Research
15. 714719.
Yaruss, J. Scott Newman, Robyn M. Flora, Tracy 1999. Language and disfluency
in nonstuttering childrens conversational speech. Journal of Fluency Disorders
24/3. 185207.
120
A szkincs alakulsa a beszdfejldsben
Neuberger Tilda
1. Bevezets
Az anyanyelv elsajttsval kapcsolatos krdsek rgta llnak a klnbz tudo-

mnyterletek (pl. filozfia, pszicholgia, pedaggia, nyelvszet) rdekldsnek k-
zppontjban. Az 1960-as vektl a pszicholgia s a nyelvszet kzs krdseit
megvlaszoland a gyermeknyelvi kutatsok fellendlse figyelhet meg a nemzet-
kzi s a hazai szakirodalomban. A kutatk azt a folyamatot kvntk feltrni, amelynek
sorn az egyn elsajttja az anyanyelvnek hasznlathoz szksges ismereteket,
stratgikat s szablyokat. Az elsajtts menett szmos tnyez befolysolja, me-
lyek hatst napjaink pszicholingvisztikai megkzelts munki is vizsgljk (pl.
egynyelvsg s tbbnyelvsg, tipikus s atipikus nyelvi fejlds krdsei). A vizs-
glatok klnfle terletekre terjednek ki, a beszd kialakulshoz ugyanis tbbek
kztt szksges az artikulcis mozgsok llandsulsa, a mentlis lexikon feltl-
tse, az anyanyelvi fonolgiai s grammatikai szablyok, illetve a pragmatikai saj-
tossgok elsajttsa (pl. Nelson 1973; Bates 1976; NinioSnow 1996; Bunta et al.
2016). A jelen tanulmny a gyermekek beszdfejldsnek lexiklis aspektusra f-
kuszl.
A beszd lexikai elemeire vonatkoz krdsek kztt megtallhatjuk a kvetke-
zket. Mikor jelennek meg az els szavak, s mi jellemzi ezeket? Mekkora a gyermek
szkincse egy adott letkorban? Hogyan pl ki a mentlis lexikon az anyanyelv-
elsajtts sorn? Milyen kapcsolatok tallhatk a mentlis lexikon egysgei kztt?
Hogy mkdik a lexiklis elhvs a produkci, illetve a percepci sorn? Hogyan
kapcsolja ssze a gyermek a szavakat nagyobb egysgekk, s milyen szavakbl pti
fel hosszabb, sszefgg kzlseit? Utbbi kett krds mr tlmutat a szkincs ta-
nulmnyozsn, s olyan magasabb szint mveleteket is rint, mint a beszdtervezs,
a grammatikai kdols, illetve a szablyalkalmazs.
A mentlis lexikon a beszdprodukcis folyamat kzponti sszetevje (Levelt
1989), amely a beszd ltrehozshoz szksges elemeket (tulajdonkppen a szavakat,
a rjuk vonatkoz szintaktikai, szemantikai, morfolgiai stb. informcikkal egytt)
trolja (pl. Fillmore 1971; Gsy 2005). Emellett a beszdfeldolgozs fontos kompo-
nense, a hallgat a lexiklis elhvs sorn a hallott szt megfelelteti a lexikonban

Neuberger Tilda
kdolt, s az elhangzottal fonetikai/fonolgiai/morfolgiai s szemantikai tekintetben

azonos hangsorral (Gsy 1998: 190). A gyermek mentlis lexikona az anyanyelv-el-
sajtts sorn alakul ki, s mindazon szavakat tartalmazza, amelyeket a gyermek egy
adott letkorban produklni, illetve felismerni kpes. A mentlis lexikonnak szoks
megklnbztetni az aktv s a passzv rszt, elbbi a gyakran hasznlt szavakat
trolja, utbbi pedig a ritkn hasznltakat (amelyeket a gyermek akr a beszdpro-
dukci, akr a beszdpercepci sorn aktivl).
A jelen tanulmny clja a szkincs fejldben megmutatkoz univerzlis s nyelv-
specifikus jellemzk trgyalsa. ttekint tanulmnyunk a kvetkezkppen pl fel:
a lexiklis fejlds sajtossgait az anyanyelv-elsajtts egyes fzisai szerint rszletesen
ismerteti. Ezt kveten kitr nhny mdszerre, amellyel a szkincs klnbz szem-
pontok szerint vizsglhat. A tanulmny kt kutatsi krds megvitatsval zrul,
amelyek a szkincs mennyisgi s minsgi jellemzire vonatkoznak: mekkora a sz-
kincs nagysga, illetve milyen az elsajttott szavak szfaji megoszlsa az anyanyelv-
elsajtts klnbz szakaszaiban.
2. A szkincs alakulsa szletstl hatves korig ttekints
A klnbz longitudinlis s keresztmetszeti vizsglatoknak ksznheten mr sokat

tudunk az anyanyelv-elsajttsi folyamat egyes llomsainak jellegzetessgeirl.
Ebben a fejezetben a nyelvfejlds klasszikus szakaszait a szkincs aspektusbl vi-
lgtjuk meg, vagyis azt jrjuk krl, hogy milyen szavakat produkl a gyermek az
egyes letkorokban. Az egyes nyelvi szakaszok idztsben (kezdetben s vgben)
nagy individulis klnbsgek lehetnek, ezrt a megadott letkorok csupn tjkoztat
jellegek. Az ttekintsben hangslyozzuk az elsajtts egyetemes s nyelvenknt
eltr jegyeit. Mivel a beszd megindulsnak alapvet felttele a j halls, a pontos
szlels s a megfelel feldolgozs, mindenekeltt rviden kitrnk nhny percepcis
tnyezre, illetleg a gyermekhez intzett kzlsek szerepre.
A beszdpercepci s a beszdprodukci fejldse aszimmetrit mutat: a gyermek
mindig tbbet rt a nyelvi zenetbl, mint amennyit produklni tud (White 1989). Ez
a magzati recipiensi magatartsig visszavezethet, s letnk vgig megmarad bizo-
nyos helyzetekben (pldul az idegen nyelv tanulsakor vagy a nyelvjrsi szvegek
megrtsekor). A magzat mr az anyamhben szerez auditv tapasztalatokat az alapst-
ruktrjban mr kialakult bels fl segtsgvel ltalnossgban az emberi hangrl,
az desanya hangjrl, illetve anyanyelvnek prozdijrl (Hazan 2013); ezek pre-
ferencijt a magzatok szvverst mr, illetve az jszlttekkel vgzett ksrletek is
122
kimutattk ms zajokhoz, idegen szemlyek hangjhoz vagy idegen nyelv hangzshoz

kpest (pl. Kisilevsky et al. 2009).
A szkincs nagysgt felmrni kvn kutatsok gyakran emltik az expresszv s
a receptv szkszletet, az elbbi azokat a szavakat tartalmazza, amelyekkel a gyermek
kifejezi magt, vagyis amelyeket kiejt, az utbbi pedig amelyeket feldolgozni, megrteni
kpes. Az utbbi mindig tbb elemet foglal magban, mint az elbbi (lsd pl. Plh
2006).
A percepcis s a produkcis fejlettsg a ksbbi letkorokban sem mindig ll
sszhangban; egy j szint produkci mgtt ugyanis komoly percepcis zavar is
meghzdhat, illetleg megfelel percepcis szint mellett is lehet gyenge a gyermek
beszdprodukcis teljestmnye (Horvth 2006; Gsy [szerk.] 2007; DesJardin et al.
2009).
A beszdpercepci kapcsn meg kell emlteni az anyai beszdet (anyai nyelv,
dajkanyelv, motherese), amely bizonytottan hatssal van a gyermek beszdfejldsre
(pl. Bernstein 1971). Univerzlis jelensg, hogy az anya (apa, idsebb testvr) egy
specilis kdot hasznl a gyermekekkel val kommunikci sorn (Fernald 1992).
A dajkanyelv mondanivalja helyhez s idhz ktdik, a szitucira korltozdik
(Jarovinszkij 1995), sok ismtlst tartalmaz, egyszer morfolgit s szintaxist,
valamint a kommunikcis helyzethez kttt szkincset hasznl (Gsy 2005: 298).
A dajkanyelvi szavak (pldul magyar bibi seb, tt aut, angol tummy stomach,
magyarul has) egyszerstik a felnttnyelv hangtani jelensgeit (pldul a mssal-
hangz-torldst), gyakran alkalmaznak reduplikcit (a szavak eltr hangalak sz-
tagjai azonos hangalakak lesznek), kicsinyt vagy becz kpzst, amely expresszv
vagy rzelmi sszetevvel ltja el a szavakat; a gyermek szmra fontos trgyakra,
szemlyekre, cselekvsekre utalnak (Lengyel 1997). Az anyk ltal hasznlt szavak
szfaji kategriinak tekintetben nyelvenknti eltrsek figyelhetk meg (5. fejezet).
A gyermek els szavait megelzi az ltalban 3. s 6. ht kztt megjelen ggi-
csls (vokalizci, hangicsls), majd a gagyogs, amelynek sorn a csecsem be-
gyakorolja a ksbbi beszdhangok ltrehozshoz szksges artikulcis gesztusokat.
Ebben a szakaszban a gyermek mg nem a szavak, hanem a vokalizci s a gesztusok
segtsgvel ad valaminek a lersra szolgl (protodeklaratv) vagy cselekvsre fel-
szlt (protoimperatv) jelzseket (Bates 1976). A nyelvi fejlds univerzlis jellege
megmutatkozik abban, hogy a klnbz anyanyelv gyermekek kezdetben hasonl
jelleg beszdhangokat ejtenek, s az ejtett hangsorok hasonl minta szerint szerve-
zdnek (CV, VC, CVC struktrj sztagok). A nyelvenknt eltr sajtossgok els-
knt a szupraszegmentlis szerkezetben mutatkoznak meg (intenzitsvltozs, hang-
lejts) (Mampe et al. 2009).
123
Neuberger Tilda
A nemzetkzi s a magyar szakirodalom hasonl letkort tntet fel a gyermekek

els szavainak megjelenst illeten, ezek krlbell egyves (1015 hnapos) korban
jelennek meg (pl. S. Meggyes 1971; Nelson 1973). Ezeket az els jelentssel br
hangsorokat szmondatoknak vagy holofrzisoknak (Piaget 1970) nevezzk, mert
formailag a szavakhoz, funkcijukat tekintve a felnttnyelvi mondatokhoz hasonlatosak
(S. Meggyes 1971; PeaseBerko Gleason 1985; Gsy 2005). Megrtsket nagyban
befolysolja a szituci, st az esetek nagy rszben csak ennek segtsgvel rti meg
a hallgat a gyermek egyszavas kzlseit. A jelents az intonci fggvnyben
vltozik (Lengyel 1981). Az eltr prozdival s gesztusokkal ejtett egyazon sz
(pldul a mama) kifejezhet lltst, krdst vagy akr utastst is.
A szmondatok fzisban a gyermek mentlis lexikonjra jellemz a ketts trols.
Ez azt jelenti, hogy a lexikonban ktfle forma ltezik: az adott szemantikai tartalomnak
megfelel felnttnyelvi (konvencionlis) hangsor s a gyermek sajt (gyermeknyelvi)
ejtse, pldul a papucs s az ennek megfelel pacsu. Az utbbi alakok az olyan
gyermeknyelvi hangtrvnyek (Vrtes O. 1953; Gsy 1997) alapjn jnnek ltre,
mint a hasonulsos folyamatok (pldul alma helyett amma), helyettest folyamatok
(pldul motor helyett motoj), a metatzisek (pldul doboz helyett bodoz), valamint
az idztsi folyamatok torztsa (cica helyett cicca). A szavak egyszerstsnek egy
tovbbi mdja, hogy a tbb sztagbl ll szavakat az utols sztag vagy mssal-
hangzk elhagysa rvn megcsonktjk (pldul angol ball helyett ba, nmet Blumen
helyett bu, magyar bann helyett ba) (pl. Tracy 1893).
Kisgyermekek s felnttek kztt lezajlott beszlgetsekben megfigyeltk azt a je-
lensget, ami mr a klnbsget mutatja a gyermek ltal elraktrozott forma s a pro-
duklt forma kztt. Egy angol vizsglatban a gyermek a hal jelents fish [fi] szt
[fis]-nek ejtette, aminek az az oka, hogy a hangkpzs fejldsben mg nem jutott el
addig a szintig, hogy minden hangot tkletesen ejtsen, s bizonyos hangokat egy
msikkal helyettest. Azonban amikor a felntt az ltala produklt hangsort utnozta,
a gyermek nem volt kpes megrteni azt, illetleg mindaddig nem fogadta el, amg
a felnttnyelvi formt nem hallotta. A jelensget a fenti pldbl kiindulva fisz-
jelensgnek neveztk el (Crystal 2003). A gyermekkori ketts trols fokozatos meg-
sznsvel s a szkincs egyidej gyarapodsval a lemma- s a lexmaszint egyr-
telmen elklnl, vagyis a gyermekek lexiklis hozzfrse egy bizonyos kortl
kezdve hasonl stratgik mentn zajlik, mint felnttkorban (v. Levelt 1989; Gsy
Kovcs 2001).
A kezdeti szkincs a nagy individulis (mennyisgi) klnbsgek (4. fejezet) elle-
nre sok hasonlsgot mutat. Minden gyermeknl ltalnos jelensg, hogy az els
szavak az itt s most-hoz kapcsoldnak, a gyermek kzvetlen krnyezetben lv
124
emberek, trgyak, telek, testrszek, tovbb mindennapi tevkenysgeinek megne-

vezseit fedik le (Gentner 1982). A legtbb nyelvben ezeket elssorban fnevek se-
gtsgvel fejezik ki. Ennek htterben tbbek kztt az llhat, hogy a trgyak szlelse
s azonostsa egyrtelmbb, mint a cselekvsek, valamint az igk fogalmilag s
nyelvileg is komplexebbek (5. fejezet).
A szmondatok megjelense utn a ktszavas kzlsek a kvetkez fzis (tla-
gosan 18 hnapos kortl), amelynek sorn a gyermek egyms mell illeszt kt ismert
lexmt. A nyelvelsajttsra vonatkoz elmletek szerint a ktszavas kzlsek nem
vletlen, hanem szably irnytotta nyelvi kpzdmnyek. Az egyik teria (pivot
grammatika, tengelynyelvtan-elmlet, lsd Braine 1963; PlhLukcs [szerk.] 2014)
szerint a ktszavas mondatokban szerepl szavak feloszthatk kt nagy csoportra:
pivot (tengely) s nylt/nyitott szosztlyokra. Az elbbi csoportba kevs sz tartozik
(pldul ez, kicsi, tbb), s lland pozcijuk van, tengelyknt, kulcsszknt szolgl-
nak, amely kr a gyermekek szavakat illeszthetnek a nylt osztlybl (pldul papa,
fi, tej). A gyermek kezdetleges grammatikai ismereteit bvti az, hogy felismeri,
hogy megktsek vannak az elemek helyzetre nzve (kt nylt, illetve egy pivot s
egy nylt osztlyhoz tartoz sz elfordulhat egyms mellett, de kt pivot nem).
A pivot grammatika ellen tbb kritika is szletett, amelyek azon alapulnak, hogy
csupn a legels szkombincikat rja le, azokat is grammatikai elvek szerint, amelyek
mg tulajdonkppen nlklzik a grammatikai megformlst, inkbb szemantikai ala-
pak; tovbb nem bizonytott, hogy formlis szablyok irnytjk a folyamatot, a gya-
korisgi eloszls lekpezse is llhat a httrben (PlhLukcs [szerk.] 2014: 448).
A szemantikai modellek szerint a kombincik nem a formai elemeken vgzett mve-
leteken, hanem a gyermek kommunikcis szndkain, intenciin s kognitv felis-
mersein alapulnak, aki kpes olyan kategrik megklnbztetsre, mint cselekvs,
gens, trgy, hely stb. (PlhLukcs [szerk.] 2014: 449). A ktszavas mondatokkal
a gyermek sokfle jelentstartalom kifejezsre kpes, a leggyakoribbak a fnvi
alany s igei lltmny (pldul maci l), az igei lltmny s trgy (pldul akarok
csokit), az igei lltmny s hatroz (pldul megynk blcsibe), valamint a birtoklst
kifejez (pldul Peti tt Peti autja) szerkezetek (Albertn 2004).
Ktves kor krnykn kezddik a tvirati stlus (telegrafikus) beszd idszaka
(Slobin 1971). A beszd telegrafikus jellegt a funkciszavak (nvel, ltige stb.) s
a szvgzdsek (pldul jelek, ragok) rszleges elhagysa kelti, az egyms utn ejtett
szavak sorrendje utal a logikai sszetartozsra (Crystal 2003). Brmely nyelvet tekintve
a funkciszavak s tartalmas szavak elfordulsi arnya az elbbi fel billen, a gyer-
mekek mgis azokat hagyjk el. A felnttnyelvi gyakorisg teht e tekintetben nem
meghatroz, viszont magyarzatot adhat r az gynevezett perceptulis szembetnsg,
125
Neuberger Tilda
amely szerint knnyebb rzkelni azokat a nyelvi elemeket, amelyek hangslyos hely-
zetek (Lengyel 1981). gy a gyermekek szlelse a tartalmas szavakra, illetve a fel-
tnbb funkciszavakra (pldul az igektkre) irnyul, s ezeket viszonylag hamar
elsajttjk. A hasznlt szfajok rendszere folyamatosan bvl, br a szksges szfaji
kategrik (pldul nvutk, hatrozszk, nvmsok, mdostszk) ismeretnek
hinyban tovbbra is rzdik a telegrafikus jelleg (v. Bunta et al. 2016).
A ktves kor tjkn produklt megnyilatkozsoknak a hosszsga elrheti a h-
rom-ngy szt, amelyeket a gyermekek tbbflekppen kombinlnak, valamint egyre
tbb toldalkkal ltnak el. A toldalkok elsajttsnak sorrendje igen hasonl kpet
mutat az egyes gyermekeknl, br olykor igen gyors egymsutnisgban zajlik. A szak-
irodalom adatai szerint a magyar gyermekek els toldalkai a kvetkezk: -t (trgyrag),
-ba, -ban (hatrozrag), - (birtokjel) s -m (birtokos szemlyrag) (S. Meggyes 1971;
Lengyel 1981; Gsy 2005). Az elsajttsi sorrend egynenknt tbb-kevsb azonos
voltra magyarzatul szolglhat a kognitv elsbbsg elve, amely kimondja, hogy
a kognitv fejlds hatrozza meg a toldalkok megjelensi sorrendjt. Ez azt jelenti,
hogy a gyermeknek elbb meg kell rtenie a kifejezni kvnt viszony tartalmt, jelen-
tst, mieltt produklni tudn az azt kifejez morfolgiai formt (Slobin 1971).
Pldul az igeidk hasznlathoz elengedhetetlen az idfogalom kikristlyosodsa,
vagy a feltteles md jelnek hasznlathoz elbb meg kell rtenie a felttel fogalmt.
A bonyolultabb, fog segdigvel s fnvi igenvvel megalkotott szablyos jv idej
igealakok helyett eleinte a krlrsos jelen idej, de jv idt kifejez alakokat
(pldul majd megyek, holnap utazunk) preferlja. Az igei szemlyragozst tekintve
legelszr az egyes szm els s harmadik szemly alakok jelennek meg. Ennek ma-
gyarzatt a korra jellemz gyermeki egocentrizmusban kereshetjk, amely lnyege,
hogy a gyermek gondolkodsmdjnak kzpontjban maga s kzvetlen vilga ll,
mindent ebbl a nzpontbl szemll (Piaget 1970). Ksbb ahogy lland kapcso-
latba kerl a szocilis krnyezettel tevkenysgeiben, beszdben is egyre nagyobb
szerepe lesz a felnttre jellemz szocilis gondolkodsmdnak. A korai mondatok
tvirati jellege a toldalkok megismersvel fokozatosan megsznik, a gyermek mon-
datai egyre jobban hasonltanak a felnttek ltal ltrehozott mondatokra.
Hromves kor krl jelennek meg az sszetett mondatok. Az sszetett mondat
megalkotsa fel tett els lps az, amikor a gyermek olyan egyszer mondatokat llt
egyms mell, amelyek kztt szorosabb szemantikai viszony van. Jellemz az is, hogy
kezdetben csak egy tagmondatot produkl ktszval bevezetve (pldul mer evetted
mert elvetted), majd a ktsz kt tagmondatot kapcsol egybe (pldul nem adom,
mel etld nem adom, mert eltrd) (Gsy 2005). Ksbb gyakoriv vlik a ktszk
halmozsa, klnsen kedvelt az s akkor mondatkezds (diskurzusjelli funkciban).
126
Elkezdenek kiplni a paradigmatikus rendszerek. Hrom-ngy ves korra tehet

az gynevezett verblis mmor idszaka, amikor a gyermekek beszdben az igk
tlslya jellemz (Gsy 1984). Az alaktani jelensgeket illeten rendkvl kreatv
korszak a 3 s 6 v kztti letkor. A gyermekek az utnzs s a szablyalkots egyttes
mechanizmusa segtsgvel ptik fel a nyelvet. Ksrletek bizonytottk, hogy a gyer-
mekek kpesek ismeretlen szavakhoz egy elsajttott szably alapjn toldalkokat il-
leszteni (lsd wug-teszt: Berko 1958; MacWhinney 1974; Marcus et al. 1992). Az
agglutinl nyelvekben, mint amilyen a magyar, a vltozatos toldalkok, illetleg
fnvi s igei sztvek tpusai megneheztik a szablyfelismerst a nyelvet elsajtt
gyermek szmra. A toldalktpusok elfordulsi gyakorisga is befolysolja, hogy
a gyermekek szmra mekkora nehzsget jelent felismersk, elsajttsuk (Lukcs
et al. 2009). Az analgis tanuls folyamatban az egyn kivlaszt egy szmra mr
ismert smt, s azt hasznlja fel a tanulshoz szksges informci vezrfonalul
szolgl sma ltrehozshoz. Relatve gyakori, hogy a gyermek egy-egy megtanult
szablyt akkor is alkalmaz, ha az nem lenne indokolt, ekkor a magyar szakiroda-
lomban hasznlatos kifejezssel analgis tvesztseket vagy tlltalnostsokat,
tlszablyozsokat hallunk tle (S. Meggyes 1971; Gsy 2005; Neuberger 2013). Ez
a jelensg (overgeneralization, overregularization) az angol s ms anyanyelv gyer-
mekeknl is megfigyelhet (Marcus et al. 1992). A felnttnyelv szempontjbl hibkat
kvet el, amikor azt mondja a majmot helyett, hogy majomot, az ettem helyett, hogy
eszettem, vagy az elefntot lttam helyett elefnt lttam, de a nyelvi fejlds sorn
ezek termszetes jelensgek, amelyek azt mutatjk meg, hogy hol tart a gyermek
a nyelvtan elsajttsban, mit tanult mr meg, s mit nem tud mg. A rendhagy ra-
gozs ltigt nemegyszer szablyoss vltoztatja (pldul vagyol, nem van). A tbb-
alak igetvek (felnttnyelvi norma szerinti) helytelen hasznlata mg az iskolskor
elejn is elfordulhat (pldul aludok, jvl).
A gyermeki kreativits mutatkozik meg abban, ahogy a tartalmas szavak jelents-
nek kiterjesztsvel j szavakat/kifejezseket hoznak ltre. Az angol gyermekek pldul
a you make me sad/you sadden me helyett you sad me-t, dont kill him helyett dont
dead him-et mondanak (Bowerman 1982). A magyar gyermekek a kpzs sorn for-
mlnak j szalakokat, mint pldul a megmintlja (megmintzza) vagy a munklnak
(dolgoznak), ami a gyermek logikus gondolkodst tkrzi (Albertn 2004). Eltanul
szavakat a krnyezettl, m vannak olyan hallott szavak, amelyeket nem rt. Ilyenkor
nemritkn az ismeretlen szavak helyett hasonl hangzs, de szmra rtelmes szt
keres, vagyis nknyes jelentsadst, szrtelmestst, etimologizlst alkalmaz.
Pldul a sttkleves helyett cstrtklevest vagy az Algopyrin helyett alvpirint
mondanak (Egerszegi 2012). A npetimolginak nevezett jelensg esetben egy nem
127
Neuberger Tilda
ismert/elfogadott, rtelmetlennek tn alakbl asszociatv mdon, az ismertek hatsra

jn ltre egy j alak. A gyermeki etimologizls a teljes vodskor alatt jelen van,
a legproduktvabbnak s legkreatvabbnak a 46 ves kor ltszik ebbl a szempontbl
(Albertn 2004; Egerszegi 2012). Megfigyelhetk stilisztikai formkhoz hasonlatos
vagy egyb szalkotson alapul gyermeknyelvi produktumok is (nem stilisztikai cl-
lal), pl. metafora (pl. a f a Fld haja), megszemlyests (pl. nyvogott az ajt), ha-
sonlat (pl. Mama megmrte a vrnyomsomat. Olyan alacsony volt, mint egy mkus.),
ellentt (pl. jkods a rosszalkods ellentteknt, vagy a leltztem levetkztem je-
lentsben), kontaminci (pl. rosszcsontkodom, elemorzsia), a szvg megelevenedse
(pl. Kimosod a kmat? a kdat helyett) (Adamikn 2006). A szfejtsek gyakran
a gyermekek sajt tapasztalatain, illetve az adott sz konkrt jelentsn alapulnak
(Albertn 2004).
A szkincs a 6 ves kor utni szakaszban az intzmnyes oktats hatsra tovbb
gazdagodik. A kvetkez fejezetben a szkincs vizsglati mdszerei kapcsn bemuta-
tunk nhny eredmnyt is a 6 vesnl idsebb gyermekek szaktivlst illeten.
3. A szkincsvizsglat mdszertana s nhny hazai kutatsi

eredmny
A mentlis lexikonban trolt szavak, illetve a szkincs vizsglatra tbbfle mdszer

ltezik a termszetes mintavteltl (htkznapi megfigyelstl, szli naplktl)
kezdve a krdveken s teszteken t a klnbz rgztett anyagok (spontn beszd
vagy szasszocicik) elemzsig.
A rendszerezett kommunikcis s nyelvfejldsi krdvek s a szkincstesztek
a gyermek szkincsnek fejlettsgt, szkszletnek gazdagsgt, fogalmainak pontos
ismerett mrik (pl. MacArthur-Bates CDI Fenson et al. 1993; Peabody-teszt
DunnDunn 1997; LAPP-teszt Lrik et al. 1997; AWST 3-6 KieseKozielski 1996;
Meixner-szkincsprba Meixner 1989; Illinois Test of Psycholinguistic Abilities
Hamill et al. 2001; Nyelvfejldsi szrvizsglat Plh et al. 2002), illetve a hozzfrsi
folyamatot (pl. a GMP 11-es altesztje, Gsy 1995).
A szaktivlsnak, illetleg a lexiklis hozzfrs folyamatnak a megismersre
szolgl mdszerknt gyakran alkalmazzk a szasszocicit is (pl. Nelson 1996;
Berko GleasonBernstein Ratner 1998; Cser 1939; GsyKovcs 2001; Ball 1983;
Jagusztinn jvri 1985; Lengyel 2008; Neuberger 2008). A szasszocicis vizsgla-
tokban klnfle szempontok szerint elemezik az egyszavas, illetleg a tbbszavas
128
asszocicikat: a hv sz-vlasz sz kztti viszony, a reakciid, illetve a szabad asz-

szocicis sorok az alaktani tulajdonsgok, a szfaji kategrik, a fogalomkrk, a gya-
korisg vagy a lexikai egysgek kztti sszefggsek (pldul szemantikai, fonetikai)
tekintetben.
A spontn beszd lexiklis felptse is szmos szempontbl vizsglhat: a hasznlt
szavak mennyisge, szfaji kategrii (Laczk 2005; Neuberger 2014; Horvth 2016)
vltozatossga (pl. type-token arny), a szavak sztagszma, a szidtartamok (pl. Gsy
1997; Horvth 2014) stb. tekintetben.
A jelen tanulmnyban hrom kutatsi irnyt s nhny eredmnyt emelnk ki
a bsges hazai szakirodalombl: a defincialkots, a spontn beszd, illetve a sz-
asszocicik vizsglatt. A gyermekek, fiatalok defincialkotsi stratgiit elemeztk
friss hazai kutatsok, azzal a cllal, hogy feldertsk, hogyan vltozik a jelentsmeg-
hatrozs a klnbz letkorokban. Egyikben (BnaImre 2017) 5, 7 s 9 ves kor,
tipikus fejlds gyermekeknl, msikban (Nagy-Varga 2014) 1618 ves gimnziumi
tanulknl figyeltk meg a jelentskonstruls folyamatt. A ksrletekben a GABI
(Gyermeknyelvi adatbzis s informcitr, Bna et al. 2014; Bna 2017) definci-
alkotsi feladatnak szavait kellett meghatrozni, jelentsket elmagyarzni (pl. szr-
csl, tvcs, bukfencezik, nagyravgy, szalad a laks, krts kalcs, lv tesz, kockztat,
rul). Az eredmnyek szerint az letkor meghatroz tnyez a szjelents-megha-
trozsban: az 5 vesek esetben kevesebb defincialkotsi stratgia volt megfigyel-
het, mint az idsebb korosztlyban. Pldul a flrendelt fogalom hasznlata csak az
idsebbeknl jelent meg, s ez az letkor elrehaladtval egyre dominnsabbnak mu-
tatkozik, ugyanis 17 ves korban a vlaszok mintegy harmadt tette ki. Pldul:
eszkim: olyan npcsoport, lift: egy olyan mechanikus eszkz (a pldk
Nagy-Varga 2014 tanulmnybl szrmaznak). A 9 veseknl tapasztalt arnyok mr
megkzeltettk a kamaszok s fiatal felnttek adatait. A gyermeknyelvi produktumok
sszefggenek a gondolkodsi folyamatokkal, illetve azok klnbz szintjeivel, to-
vbb a nyelvi tudatossg fejldsvel. A fogalmak definilsnak sikeressge pedig
informcit nyjthat a szkincsrl (pl. adott lexmk, frazmk ismerete a klnbz
letkorokban), valamint az sszetettebb, absztraktabb kognitv mveletekrl is.
A gyermekek ltal hasznlt lexikai elemek megfigyelhetk spontn beszdben is.
Kisiskolsok (7, 8 s 9 vesek) szgyakorisgi jellemzit vizsglva Horvth (2016)
megllaptotta, hogy a leggyakoribb szavak kztt tbbsgben voltak a funkciszavak,
pl. a, az, s, meg, hogy, van. A tartalmas szavak arnya a 7 vesek narratviban el-
fordul sszes sztvet tekintve 44,3%-os, a 8 veseknl 41%-os, a 9 veseknl pedig
45,3%-os volt, pl. szeret, jtszik, nagyon, megy. Neuberger (2014) anyagban a tz
leggyakoribb lexma a kvetkez volt: a, az, s, meg, hogy, ilyen, akkor, ht, van, szokik
129
Neuberger Tilda
(614 v kztti gyermekek spontn beszde); a tartalmas szavak kzl pedig a leg-
gyakoribbak a 67 veseknl a jtszik s a tud, a 9 veseknl a jtszik s a megy, a 1113
veseknl pedig a megy s a nagyon voltak. Szz felntt spontn beszdben is hasonl
szgyakorisgot talltak Beke s munkatrsai (2012), a leggyakoribb szavak a kvet-
kezk voltak: a, az, hogy, s, van, nem, ez. A tartalmas szavak arnya 58,8% volt, ami
a gyermekek adataihoz kpest magasabb arny.
Az alapszfajok tekintetben a 611 v kztti gyermekek beszdben a fnevek
dominltak (a teljes szllomny 1721%-a), majd az igk kvetkeztek (1517%);
a 13 veseknl azonban az igk tlslya volt megfigyelhet (arnyuk 18,84%, mg
a fnevek 16,18%). Egy 15 vesekkel vgzett elemzs arrl szmol be, hogy besz-
dkben rendkvl kevs volt a mellknv (Bicskein 1985), mg egy msik vizsglatban
az derlt ki, hogy a mellknevek szma a 18 veseknl is nagyon ritka (Laczk 2005).
A felnttekre vonatkoz adatok is hasonl szfaji elrendezdst mutatnak ktetlen
beszlgetsekben, mint az idsebb gyermekeknl: az sszes szt tekintve az igk
arnya 18%, a fnevek 15%, a mellknevek 6% krli (Keszler 1983).
Szasszocicis mdszerrel vizsgltk ngyszz 1213 ves dik (GsyKovcs
2001) s harmincnyolc 1618 ves kzpiskols (Laczk 2014) mentlis lexikont.
A dikoknak 15 percen t kellett szavakat aktivlniuk s lerniuk. A szasszocicik
sorn legmagasabb volt a fnevek arnya (7185%-os) a tbbi szfajhoz viszonytva.
A leggyakoribb fogalomkrk az iskolval, ltzkdssel, hzzal, hztartssal s a sza-
badidvel kapcsolatosak voltak mindkt vizsglatban. Az eredmnyek szerint az ilyen
tpus elhvsos feladatokban nem csupn tszavak, sztri alakok, hanem toldalkolt
formk (pl. tbbes szm jelvel elltott alakok), illetve szsszettelek s szkapcso-
latok is megjelennek mint nll lexikai egysgek. Szignifikns klnbsgek mutat-
koztak mind a 12 s 13 vesek, mind a 16 s a 18 vesek kztt az aktivlt szavak
mennyisgben, ami a szkincs bvlst, illetve a lexiklis elhvs hatkonyabb
vlst jelzi az letkor elrehaladtval.
4. A szkincs nagysga
A mentlis lexikon nagysgt mdszertani okoknl fogva csupn megbecslni lehet.

A szkincs mretre vonatkoz becslsek egy bizonyos kor utn rendkvl megbzha-
tatlann vlnak. Tjkoztat jelleggel kzlnk nhny szakirodalmi adatot, amelyek
a nagy egyni klnbsgeket is mutatjk. A szkincs mretre vonatkoz kutatsok
kt f krds kr csoportosulnak: hny szt tartalmaz a klnbz letkor gyermekek
szkincse, illetleg milyen mrtk, gyorsasg a sztanulsi folyamat.
130
Egy 18 hnapos gyermek aktv szkincse tlagosan tven szt tartalmaz, de meg-
rteni krlbell tszr ennyit kpes (Crystal 2003). A szakirodalmi adatok azt su-
galljk, hogy 18 hnapos korig a szavak elsajttsa viszonylag lassabb tem, de
ettl kezdve, illetve az els szz sz elsajttst kveten a szkincs nvekedse ug-
rsszer (Carey 1978; Ingram 2001; MacWhinney 2004). A kezdeti lassabb sztanuls
jellemzen 13 sz elsajttst jelenti havonta, ezt 18 hnapos kortl felvltja a sz-
tanuls hirtelen megugrsa (vocabulary spurt, sztr- vagy szkincsrobbansknt is
nevezett jelensg, GangerBrent 2004), amikor a gyermekek akr 10-20 szt is elsa-
jtthatnak hetente.
A megrts s a produkci aszimmetrijra utal, hogy egy amerikai vizsglat
szerint egy 13 hnapos gyermek mr megrt 50 szt, de 50 sz produklsra csak 19
hnapos korban kpes (Benedict 1979). Ugyanebben a vizsglatban kimutattk, hogy
az egyves gyermek ltal hasznlt szavak szma 5 hnap alatt tlagosan heti tz szval,
mg a megrtett szavak minden hnapban huszonkt elemmel gyarapszik. Ettl
kezdve hatves korig tlagosan krlbell kilenc szt sajtt el naponta, ami 35 j
szt jelent hetente (Carey 1978).
Egy msik vizsglatban egy 1;6 vesen 22 szt tud gyermek 1;9 ves korban
mr 118 szt tudott (Ingram 2001).
Nelson (1973) tizennyolc gyermekkel vgzett longitudinlis vizsglata szerint
a gyermekek 15 hnapos korukra 10 szt, 20 hnapos korukra 50 szt s 24 hnapos
korukra 186 szt produkltak spontn beszdkben.
Egy nmet vizsglatban arra a krdsre kerestk a vlaszt, hogy mennyit beszlhet
egy gyermek egy nap alatt (Wagner 1985). Ehhez 1;5 s 9;7 v kztti gyermekek be-
szdt rgztettk, s a felvtelek alapjn kiszmoltk az sszes produklt szpldnyt,
illetve a klnbz szavakat (sztpusokat). Azt talltk, hogy egy 17 hnapos gyermek
akr napi 13 800 szt is kimondhat, amelybl 1860 klnbz tpus is lehet.
Bakonyi Hug (1918) hsz magyar s klfldi szerz adatai alapjn a kvetkezket
llaptotta meg: a szavak szma egyves korban 010, ktves korban 30400, hrom-
ves korban 1501000, ngyves korban 2501200, tves korban 3001400, hatves
korban pedig 5001700.
A 2,5 s 3,5 ves kor kztti gyermekek a klnbz vizsglatok tansgai szerint
tlagosan 742 (Erdei 1987), 2601468 (Meixner 1976), illetve 1256 (Gsy 1984) szt
hasznlnak.
Nagy (1978, 1980) az 1980-as Prefer-vizsglat sorn azt tallta, hogy az tves
gyermek receptv szkincst 100%-nak vve az 5,5 ves 104,9%-os, a 6 ves 110,0%-os,
a 6,5 ves 115,4%-os s a 7 ves 121,1%-os szkinccsel rendelkezik (idzi Bna
Imre 2017).
131
Neuberger Tilda
A becslt adatok az iskolskor kezdetn krlbell 3000 szt tteleznek fel (Bky
1984: 65). Egy 1415 ves diknak mr 810 ezer lehet a passzv szkszlete, de a ta-
nult idegen nyelv szavaival egytt akr 1516 ezer sztri egysget is ismerhet Bky
(1984: 78) becslse szerint. Megemltend, hogy az idzett becslsek mlt szzadi ta-
nulmnyokbl szrmaznak; az jabb nyelvi hatsoknak ksznheten bizonyra ms
adatokhoz jutnnk, ha a jelenkori llapotot figyelnnk meg.
5. Az elsajttott szavak szfaja
Az anyanyelv-elsajtts sorn a gyermek egyik feladata, hogy a clnyelv szavait

szfaji kategrikba sorolva megalkossa az adott nyelv mentlis sztrt hangslyozza
a generatv nyelvelmlet (Chomsky 1965). Ezek a szfaji kategrik az alapjai a fr-
zisoknak, amelyek megalkotsban, hierarchikus rendjk kialaktsban az univerzlis
grammatika jtszik szerepet. A lexikon teht egy olyan nyelvi komponens, amely tar-
talmazza az adott nyelv univerzlis szablyokkal le nem rhat elemeit: a szavakat,
azok szfaji besorolst, morfolgiai osztlyt s vonzatkerett, valamint az idimkat
(PlhLukcs 2014: 463).
A szavak trolsa s hozzfrsk teht nem fggetlen a nyelvtani kategrijuktl.
A nyelvbotlsok s a gyermeknyelvi pldk is azt mutatjk, hogy a fneveket fne-
vekkel, az igket igkkel, a mellkneveket mellknevekkel stb. helyettestik, pl. bankot
rabol helyett rabot bankol (PlhLukcs 2014: 203).
A gyermekek korai szkincst illeten egy fontos krds, amely mig a nemzetkzi
tanulmnyok fkuszban ll, a szfajok elsajttsi sorrendjre, illetleg annak uni-
verzlis vagy nyelvspecifikus jellegre vonatkozik (pl. Waxman et al. 2013). ssze-
hasonlt kutatsok alapjn Gentner (1982) megllaptotta, hogy a klnbz anya-
nyelv gyermekek produkcis szkincse a szfajok tekintetben egyetemes sajtossgot
mutat: a fnevek dominancija figyelhet meg ms szfajokkal (pl. igkkel) szemben.
Ezt az lltst tbb nyelvre is igazoltk, pldul angolra (Goldfield 2000), olaszra
(Tardif et al. 1997), spanyolra (pl. Jackson-Maldonado et al. 1993) vagy francira
(Bassano 2000). Az zsiai nyelvekben, pldul a koreaiban, a japnban vagy a mandarin
knaiban azonban ellentmondsos eredmnyeket talltak (pl. ChoiGopnik 1995;
Tardif et al. 1997).
Egy nyelveket sszehasonlt kutatsban (Imai et al. 2008) j szavak tanulst
teszteltk 3 s 5 ves angol, japn s knai gyermekeknl. A ksrletben a gyermekek
egy videjelenet megtekintse alatt meghallgattak egy mondatot egy lszval: j f-
nvvel (pl. This is a blick. Ez egy blikk.) vagy j igvel (Blicking. Blikkel(s) vagy
132
She is blicking it. Blikkeli azt.). Majd kt jelenetet jtszottak le nekik, egyikben
a trgy, msikban a cselekvs volt azonos a kiindul jelenetben ltottal. A gyermekek
feladata volt felismerni, hogy az lsz a trgyat vagy a cselekvst jelli. Mindhrom
nyelven a gyermekek jobban teljestettek a fnevek trgyakhoz rendelsben, mint az
igk-cselekvsek esetben. Az eredmny abbl a szempontbl meglep volt, hogy
a knai gyermekek korai szkincse tbb igt tartalmaz, mgsem teljestettek jobban az
j igk tanulsnak tesztelsben, mint az angol gyermekek.
A szfajok elsajttsi sorrendjt kognitv, nyelvi s/vagy tapasztalati (ti. az anya
explicit vagy implicit nyelvtantsa) tnyezkkel magyarzzk. A magyarzatok
egyrszt kimondjk, hogy a trgyak (amelyeket fnevekkel neveznk meg) perceptu-
lisan s konceptulisan stabilabbak, konkrtabbak s knnyebben elkpzelhetk,
mint a cselekvsek vagy az esemnyek (amelyekhez igket rendelnk) (Gertner 1982).
A nyelvi tnyezkn alapul magyarzatok azon alapulnak, hogy mivel egy adott ige
jelentse sszefgg az argumentumszerkezetvel (pl. gens, pciens, amelyeket fne-
vekkel fejeznk ki), a gyermekeknek elbb a fnevekbl kell kialaktaniuk egy reper-
tort, mieltt kszen llnak az ige elsajttsra (Waxman et al. 2013). A szfajok te-
kintetben azonban nyelvenknti eltrseket figyeltek meg az anyai nyelvben: az
angol s francia nyelv anyk tbb fnevet hasznlnak a gyerekeikkel val kommuni-
kci sorn, mint igt, mg a koreai anyk vagy az igket rszestik elnyben, vagy
egyenl arnyban hasznlnak igket s fneveket (Choi 2000; Kim et al. 2000; Bassano
2000). Az igk gyakorisgt tmogatja az is, hogy bizonyos nyelvekben az igk tbb
kiemelked pozciban szerepelnek (pl. nllan, illetve frzis vgi pozciban is ll-
hatnak) (Tardif et al. 1997). Utbbiak a szfajok sorrendjnek nyelvspecifikus jellegt
erstenk, de a krds megvlaszolshoz mg tovbbi vizsglatok szksgesek.
6. sszefoglals
A mentlis lexikon kiplse az anyanyelv-elsajttshoz ktdik, a trolt egysgek

s az elhvsi folyamatok pedig bizonyos vltozsokon mennek keresztl az let k-
lnbz szakaszaiban (pldul vods-, iskolskorban, fiatal felnttkorban s ids-
korban). A produkci sorn aktivlt szavak kvantitatv s kvalitatv elemzse a mentlis
lexikonhoz val hozzfrsrl, az egyn szkincsnek nagysgrl nyjthat inform-
cikat. A klnbz letkor gyermekek spontn beszdnek lexiklis vizsglata
a szkincs, illetve a szhasznlat letkor-specifikus sajtossgainak pontosabb meg-
ismershez jrulhat hozz. Az letkori szinttl val elmarads felismerse elsegtheti
az egyni fejlesztst, ami minden tankteles gyermeknl fontos s hasznos, hiszen az
133
Neuberger Tilda
letkornak megfelel szkincs s a lexiklis elhvs adekvt mkdse a tanulsi si-

keressg alapvet felttele. Ismeretes, hogy a szegnyes szkincs htrnyokkal jrhat
az iskolban s a mindennapi letben. A sajtossgok megismerse utn a szkincs
bvtse mellett fontos a szbeli szvegalkots kpessgt is fejleszteni.
Irodalom
Adamikn Jsz Anna 2006. A nyelvi tudatossg fejldse az anyanyelv elsajttsa

sorn. Alkalmazott Nyelvtudomny 6. 523.
Albertn Herbszt Mria 2004. Gyermeknyelv. In Adamikn Jsz Anna (fszerk.):
A magyar nyelv knyve. Trezor Kiad, Budapest. 687704.
Bakonyi Hug 1918. A gyermeknyelvi szkincs fejldse. A Gyermek XII. 710.
Ball Larissza 1983. Magyar verblis asszocicik 1. Juhsz Gyula Tanrkpz
Fiskola, Szeged Budapest Debrecen.
Bassano, Dominique 2000. Early development of nouns and verbs in French: Exploring
the interface between lexicon and grammar. Journal of Child Language 27.
521559.
Bates, Elizabeth. 1976. Language and context: The acquisition of pragmatics. Academic
Press, New York.
Beke Andrs Gsy Mria Horvth Viktria 2012. Gyakorisgi vizsglatok spontn
Benedict, Helen 1979. Early lexical development: Comprehension and production.
Berko, Jean 1958. The childs learning of English morphology. Word 14. 150177.
Berko Gleason, Jean Bernstein Ratner, Nan 1998. Psycholinguistics. Harcourt Brace,
Orlando.
Bernstein, Basil 1971. Class, codes and control. IIII. RoutledgeKegan Paul, London.
Bicskei Dezsn 1985. Kzpiskolsok lbeszdnek mondatszerkezeti jellemzi.
Magyar Nyelvr 109/1. 4862.
3550.
GABI Gyermeknyelvi beszdadatbzis s informcitr. Beszdkutats 2014.
246251.
134
Bowerman, Melissa 1982. Starting to talk worse: Clues to language acquisition from
childrens late speech errors. In Strauss, Sidney (ed.): U-shaped behavioral growth.
Academic Press, New York. 101145.
Braine, Martin 1963. The ontogeny of English phrase structure. Language 39. 114.
Bunta, Ferenc Gsy, Mria Bna, Judit 2016. HU-LARSP: Assessing childrens
language skills in Hungarian. In Ball, Martin Crystal, David Fletcher Paul
(eds.): Profiling Grammar: More Languages of LARSP. Multilingual Matters,
Bristol, 8098.
Bky Bla 1984. Az anyanyelvi kpessgek fejlesztse s tovbbfejlesztse letkoron-
knt. In Bky Bla Egyed Andrs Plh Csaba (szerk.): Nyelvi kpessgek
Fogalomkincs Megrts. Tanknyvkiad, Budapest. 5155.
Carey, Susan 1978. The child as word learner. In Halle, Moris Bresnan, Joan Miller,
George A. (eds.): Linguistic theory and psychological reality. The MIT Press,
Cambridge, MA. 264293.
Choi, Soonja Gopnik, Alison 1995. Early acquisition of verbs in Korean: A cross-
linguistic study. Journal of Child language 22. 497529.
Choi, Soonja 2000. Caregiver input in English and Korean: Use of nouns and verbs in
book-reading and toy-play contexts. Journal of Child language 27. 6996.
Chomsky, Noam 1965. Aspects of the theory of syntax. The MIT Press, Cambridge, MA.
Crystal, David 2003. A nyelv enciklopdija. Osiris Kiad, Budapest.
Cser Jnos 1939. A magyar gyermek szkincse. Magyar Pedaggiai Trsasg,
Budapest.
DesJardin, Jean L. Martinez, Amy S. Ambrose, Sophie E. Eisenberg, Laurie S.
2009. Relationships between speech perception abilities and language skills in
young children with hearing loss. International Journal of Audiology 48/5. 248259.
Dunn, Lloyd M. Dunn, Leota M. 1997. Peabody Picture Vocabulary Test. American
Guidance Service, Circle Pines, MN.
Egerszegi Anna 2012. Az etimologizls jelensgnek vizsglata vods kor
gyermekek nyelvhasznlatban. Anyanyelv-pedaggia 2012/1. http://www.anyanyelv-
pedagogia.hu/cikkek.php?id=376 (A letlts ideje: 2013. 02. 10.)
Erdei Ivn 1987. A gyermeknyelvi szkincsvizsglatok elmleti s gyakorlati krdsei.
Tanrkpzs s Tudomny 2. 145168.
Fenson, Larry Dale, Philip Reznick, J. Steven Thal, Donna Bates, Elizabeth
Hartung, Jeffrey Pethick, Steve Reilly, Judy 1993. The MacArthur Communi-
cative Development Inventories: Users guide and technical manual. Singular
Publishing Group, San Diego, CA.
135
Neuberger Tilda
Fernald, Anne 1992. Human maternal vocalizations to infants as biologically relevant

signals: An evolutionary perspective. In Barkow, Jerome H. Cosmides, Leda
Tooby, John (eds.): The adapted mind: Evolutionary psychology and the generation
of culture. Oxford University Press, Oxford. 391428.
Fillmore, Charles J. 1971. Types of lexical information. In Steinberg, Danny D.
Jakobovits, Leon A. (eds.): Semantics: An interdisciplinary reader in philosophy,
linguistics, and psychology. Cambridge University Press. Cambridge. 79124.
Ganger, Jennifer Brent, Michael R. 2004. Reexamining the vocabulary spurt.
Developmental psychology 40/4. 621632.
Gentner, Dedre 1982. Why nouns are learned before verbs: Linguistic relativity versus
natural partitioning. In Kuczaj, Stan A. (ed.): Language development: Vol. 2.
Language, thought, and culture. Erlbaum, Hillsdale, NJ. 301334.
Goldfield, Beverly A. 2000. Nouns before verbs in comprehension vs. production:
The view from pragmatics. Journal of Child Language 27. 501520.
Gsy Mria 1995. GMP-diagnosztika. Nikol Kkt., Budapest.
Gsy Mria 1997. A szavak hangalakjnak vltozsa a gyermeknyelvben. Beszdkutats
1997. 139.
Gsy Mria 1998. Szkeress a mentlis lexikonban. Magyar Nyelvr 122. 189201.
Gsy Mria (szerk.) 2007. Beszdszlelsi s beszdmegrtsi zavarok az anyanyelv-
elsajttsban. Nikol Kkt., Budapest.
Gsy Mria Kovcs Magdolna 2001. A mentlis lexikon a szasszocicik
tkrben. Magyar Nyelvr 125. 330353.
Hamill, D. D. Mather N. Roberts R. 2001. ITPA-3. The Illinois Test of Psycho-
linguistic Abilities. Pro-ed, Austin, TX.
Hazan, Valerie 2013. Speech perception development. In Jones, Mark J. Knight,
Rachael-Anne (eds.): The Bloomsbury companion to phonetics. Bloomsbury, New
York. 98109.
Horvth Viktria 2006. A spontn beszd s beszdfeldolgozs sszefggsei gyerekek-
nl. Beszdkutats 2006. 134146.
Horvth Viktria 2014. Szidtartamok gyermekek s felnttek spontn narratviban
Horvth Viktria 2016. Kisiskols gyermekek spontn beszdnek jellemzi.
Alkalmazott Nyelvtudomny 16/1. http://dx.doi.org/10.18460/ANY.2016.1.002
(A letlts ideje: 2017. 03. 05.)
136
Imai, Mutsumi Li, Lianjing Haryu, Etsuko Okada, Hiroyuki Hirsh-Pasek, Kathy
Golinkoff, Roberta Michnick Shigematsu, Jun 2008. Novel noun and verb
learning in Chinese-, English-, and Japanese-speaking children. Child development
79/4. 9791000.
Ingram, David 2001. Toward a theory of phonological development. In Kreidler,
Charles W. (ed.): Phonology. Routledge, London. 6079.
Jackson-Maldonado, Donna Thal, Donna Marchman, Virginia Bates, Elizabeth
Gutierrez-Clellen, Vera 1993. Early lexical development in Spanish-speaking
infants and toddlers. Journal of Child Language 20. 523549.
Jagusztinn jvri Klra 1985. Magyar verblis asszocicik 2. Juhsz Gyula
Tanrkpz Fiskola, Szeged Budapest Debrecen.
Jarovinszkij, Alekszandr 1995. Korai szkincs a gyermeknyelvben. ltalnos
Nyelvszeti Tanulmnyok 18. 91101.
Rcz Endre Szathmri Istvn (szerk.): Tanulmnyok a mai magyar nyelv szveg-
tana krbl. Tanknyvkiad, Budapest. 164202.
Kiese, Christiane Kozielski, Peter-Michael 1996. Aktiver Wortschatztest fr drei- bis
sechsjhrige Kinder (AWST 3-6). Hogrefe, Gttingen.
Kim, Mikyong McGregor, Karla K. Thompson, Cynthia K. 2000. Early lexical
development in English- and Korean-speaking children: Language-general and
language-specific patterns. Journal of Child Language 27. 224254.
Kisilevsky, Barbara Hains, S. M. Brown, C. A. Lee, C. T. Cowperthwaite, B.
Stutzman, S. S. Swansburg, M. L. Lee, K. Xie, K. Huang, H. Ye, H.-H.
Zhang, K. Wang, Z. 2009. Fetal sensitivity to properties of maternal speech
and language. Infant Behavior and Development 32/1. 5971.
Laczk Mria 2005. J, rdekes vagy elragad, elbvl? Mellknevek gyakorisga s
hasznlata kzpiskolsok spontn beszdprodukciiban. Magyartants 5. 2835.
Laczk Mria 2014. A mentlis lexikon a szasszocicik tkrben a tindzserek
anyanyelv- s idegennyelv-elsajttsi folyamatban. Anyanyelv-Pedaggia
2014/2. http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=513 (A letlts ideje:
2017. 03. 01.)
Lengyel Zsolt 1981. A gyermek nyelve. Gondolat Kiad, Budapest.
Lengyel Zsolt 1997. Bevezets a pszicholingvisztikba. Kzirat. Veszprm.
Lengyel Zsolt 1981. A gyermek nyelve. Gondolat Kiad, Budapest.
Lengyel Zsolt 2008. Magyar asszocicis normk enciklopdija I. Tinta Knyvkiad,
Budapest.
137
Neuberger Tilda
Levelt, Willem J. M. 1989. Speaking. From intention to articulation. A Bradford Book,

The MIT Press, Cambridge, MA London.
Lrik Jzsef Ajtony Pter Palots Gbor Plh Csaba 1997. Az aktv szkincs
vizsglata (LAPP 38). Kzirat. Budapest.
Lukcs, gnes Leonard, Laurence B. Kas, Bence Plh, Csaba 2009. The use of
tense and agreement by Hungarian-speaking children with language impairment.
Journal of Speech, Language, and Hearing Research 52. 98117.
MacWhinney, Brian 1974. Rules, rote, and analogy in morphological formations by
Hungarian children. Journal of Child Language 2. 6577.
MacWhinney, Brian 2004. A unified model of language acquisition. In Kroll, Judith
F. De Groot, Annette M. B. (eds.): Handbook of bilingualism: Psycholinguistic
approaches. Oxford University Press, Oxford. 4967.
Marcus, Gary F. Pinker, Steven Ullman, Michael Hollander, Michelle Rosen,
T. John Xu, Fei 1992. Overregularization in language acquisition. Monographs
of the Society for Research in Child Development 57.
Mampe, Birgit Friederici, Angela D. Christophe, Anne Wermke, Kathleen 2009.
Newborns cry melody is shaped by their native language. Current Biology 19/23.
19941997.
Budapest.
Meixner Ildik 1976. Hromves gyermekek szkincse. In Molnr Jzsef Wacha
Imre (szerk.): A beszdszimpozion magyar eladsai. Szeged, 1971. Magyar
Nyelvtudomnyi Trsasg, Budapest. 5559.
Meixner Ildik 1989. tmutat a szkincsprba alkalmazshoz. Kzirat. Budapest.
Nagy J. Jzsef 1978. A szfajok gyakorisgi jellemzi a 810 ves tanulk nyelv-
hasznlatban. Magyar Nyelv 74. 186204.
Nagy J. Jzsef 1980. 56 ves gyermekeink iskolakszltsge. Akadmiai Kiad,
Budapest.
Nagy-Varga Zsolt 2014. Defincialkotsi stratgik tizenves dikok krben.
ideje: 2017. 03. 01.)
Nelson, Katherine 1973. Structure and strategy in learning to talk. Monographs of the
Society for Research in Child Development 38.
Nelson, Katherine 1996. Language in cognitive development. Emergence of the
mediated mind. Cambridge University Press, Cambridge New York.
138
Neuberger Tilda 2008. A szkincs fejldse vodskorban. Anyanyelv-pedaggia

2008/34. http:// www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=86 (A letlts
ideje: 2013. 02. 10.)
Neuberger Tilda 2013. Analgis jelensgek hat- s htvesek spontn beszdben. In
Kdr Edit Szilgyi N. Sndor (szerk.): Analgia s modern nyelvlers. Erdlyi
Mzeum Egyeslet, Kolozsvr. 194214.
Kiad, Budapest.
Ninio, Anat Snow, Catherine E. 1996. Pragmatic development. Essays in developmental
science. Westview Press, Boulder, CO.
Pease, Myers Deborah Berko Gleason, Jean 1985. Gaining meaning: Semantic
development. In Berko Gleason, Jean (ed.): The development of language. Merril,
Columbus, OH. 103138.
Piaget, Jean 1970. Vlogatott tanulmnyok. Gondolat Kiad, Budapest.
Plh Csaba 2006. A gyermeknyelv. In Kiefer Ferenc (szerk.): A magyar nyelv.
Akadmiai Kiad, Budapest. 753-782.
Plh Csaba Palots Gbor Lrik Jzsef 2002. Nyelvfejldsi szrvizsglat (PPL).
Plh Csaba Lukcs gnes szerk. 2014. Pszicholingvisztika. Akadmiai Kiad,
Budapest.
Slobin, Dan I. 1971. Universals of grammatical development in children. In Flores
DArcais, Giovanni B. Levelt, Willem J. M. (eds.): Advances in psycholinguistics.
North Holland, Amsterdam. 174186.
Tardif, Twila Shatz, Marilyn Naigles, Letitia 1997. Caregiver speech and childrens
use of nouns versus verbs: A comparison of English, Italian, and Mandarin. Journal
of Child Language 24. 535565.
Tracy, Frederick 1893. The language of childhood. The American Journal of
Psychology 6/1. 107138.
Vrtes O. Andrs 1953. A gyermek nyelve. Jegyzet. Brczi Gusztv Gygypedaggiai
Fiskola Felsoktatsi Jegyzetellt Vllalat, Budapest.
Wagner, Klaus R. 1985. How much do children say in a day? Journal of Child
Language 12. 475487.
Waxman, Sandra Fu, Xiaolan Arunachalam, Sudha Leddon, Erin Geraghty,
Kathleen Song, Hyun-Joo 2013. Are nouns learned before verbs? Infants provide
insight into a long standing debate. Child development perspectives 7/3. 155159.
White, Lydia 1989. Universal grammar and second language acquisition. John
Benjamins Publishing, Amsterdam Philadelphia.
139
Morfmaidztsi sajtossgok
az anyanyelv-elsajttsban
Krepsz Valria Gsy Mria
Bevezets
A szavak mentlis reprezentcija klnflekppen hatrozhat meg egy adott letkori

szakaszban az anyanyelv-elsajtts folyamatban. Troldhatnak absztrakt fonolgiai
reprezentcikknt, illetve mint rszletes akusztikai fonetikai reprezentcik, amelyekhez
a szemantikai tulajdonsgok kapcsoldnak. Ez a gyermeknyelvben azt jelenti, hogy
a holofrzisok idszakban egy adott formhoz (fggetlenl attl, hogy a nyelvi rendszer
szempontjbl milyen a forma, pldul szt, toldalkolt sz, avagy sztredk) egy
adott jelents trsul, a kett egszlegesen troldik. A httrben lev szemantikai-
kognitv szerkezet univerzlis, amely a fejlds sorn nyelvspecifikus elemekkel egszl
ki. A nyelvtan olyan nyelvi stratgik sszessge, amelyet arra hasznlunk, hogy k-
lnbz szemantikai viszonyokat fejezznk ki a kzlseinkben (Slobin 1969), s amely
a szemantikai-kognitv szerkezetekkel egytt pl ki a nyelvelsajtts sorn.
A gazdag morfolgij nyelvekben, mint a magyarban is, a holofrzisok toldalkolt
alakokat is tartalmazhatnak. Nagyon szoros az sszefggs a gyermek gyorsan nvekv
szmennyisge s a kttag kzlsek megjelense kztt. Ez utbbiak a morfolgiai
rendszer kiplst is eljelzik. A ktszavas kzlsek produkcijnak felttele a szavak
percepcis izollsa a spontn beszd folyamatban, valamint a szmorfmkon kvl
ms morfmk felismerse s nll alkalmazsa. A sztanuls s a szintaktikai
fejlds szoros kapcsolatot mutat. Az a tny, hogy megjelennek a ktszavas kzlsek
a gyermek nyelvben, arra utal, hogy mr kpes feldolgozni a klnll szavakat,
azaz kpes felfogni a sz fogalmt. Ms megfogalmazsban: az egyes szavakat izollt
formjukban rtelmezi (Slobin 1969). Ugyanakkor mg rendszerint nem veszi figye-
lembe a toldalkok sokflesgt, br ebben jelents klnbsgek tapasztalhatk a nyel-
vek kztt (Crystal et al. 2016). A ktszavas kzlsek szakaszt kveten megnvekszik
a klnbz toldalkok hasznlata, utalva arra is, hogy a gyermek szegmentlja a sz-
tveket s a toldalkokat mint morfolgiai elemeket, illetleg elklnti az egyes tol-
dalkokat.
Az 1. bra fels sora szemllteti a lexiklis elhvs folyamatt az izolci nlkli
trols esetn, illetve a morfmk szegmentlsnak bekvetkeztt, amely a trolst

is rinti. Az bra msodik sora a mr kln trolt morfmk elhvst s artikulcis

tervezst szemllteti, amelynek sorn a produkciban a gyermeknek a kln elhvott
morfmkat kell sszekapcsolnia.
1. bra
Morfmk trolsa s elhvsa a holofrzisok s a kttag kzlsek idszakban
Az n. ketts mechanizmus modell szerint a nyelvtani formk elsajttsa egyrszt

szablyalap, msrszt gpies, eleve egysges trolt alakokat ttelez fel (Pinker
Princes 1988). gy gondoljk, hogy ez a rendszer ersen modulris, amelyben a tol-
dalk nlkli formk sszevetse a toldalkos alakokkal fggetlen rendszerszablyok
szerint mkdik, s az univerzlis sajtossgokat nyelvspecifikusak egsztik ki. Egy
kutatsban 15 spanyol anyanyelv 1;7 s 4;71 v kztti gyerek igei toldalkait ele-
meztk (Clashen et al. 2002). A szablyos alakok jelentek meg a nem szablyosan ra-
gozott igetvek esetben is. MacWhinney (1975), illetve Keenan s MacWhinney
(1987) tbblpcss modelljben az analgia s a szablyalkots hierarchikusan repre-
zentldik. A kezdeti szakaszokban a gyermek mechanikusan ismtel (n. percepcis
tanuls), ez eredmnyezi az egszleges trolsokat. Majd analgikat s tves anal-
gikat (azaz tlltalnostsokat) alkalmaz, amelyek mr a szablyalkots stratgiit
mutatjk. Ez a megklnbztet tanuls s azonosts fzisa, amelyet a lexiklis rts
s a szndkolt fogalmaknak megfelel szavak produklsa kvet. Mindezek kvet-
kezmnyeknt vltoznak a szejts temporlis viszonyai.
Az egszleges s nem egszleges trolst a felnttek nyelvhasznlatra is igazoltk
(VannestBoland 1999), amely azonban alapjaiban klnbzik attl a folyamattl,
amely az anyanyelv-elsajttsra jellemz. A felntt nyelvben msok mellett
1A gyermeknyelvi szakirodalomban szoksos letkorjells szerint a pontosvessz eltti szm a betlttt

veket, az utn kvetkez szm pedig a betlttt hnapokat jelenti.
142
Morfmaidztsi sajtossgok az anyanyelv-elsajttsban
rendez elv lehet a gyakorisg tnyezje (JuhszPlh 2001), a gyermeknyelvben el-

ssorban az elsajtts menete a meghatroz.
Az alaktan elsajttsban kzponti krds az egyes toldalkok birtokba vtelnek
menete, azaz a sorrend (Lengyel 1981b; Gsy 2005; PlhLukcs [szerk.] 2014).
A szakirodalomban ngy elvet tallunk, amelyek az elsajttsi sorrend magyarzatt
adjk. Az egyik a kognitv elsbbsg elve. Ez azt mondja ki, hogy a kognitv fejlds
hatrozza meg a toldalkok megjelensi sorrendjt. Knnyen belthat ez pldul
a magyar feltteles md jelnek elsajttsval kapcsolatban: a gyermeknek elbb
meg kell rtenie a felttel fogalmt ahhoz, hogy annak nyelvi jelt megfelelen alkal-
mazhassa. A msodik magyarz elv a kognitv bonyolultsg elve, amely szerint a nyelvi
forma szempontjbl sszetettebb elemek ksbb jelennek meg a gyermek nyelvben.
A harmadik az egyrtelmsg elve. Knnyebb az a toldalk, amelyik egyalak, s
amelyiknek egyrtelm szemantikai s szintaktikai funkcija van. A negyedik a gya-
korisg elve. Elbb jelennek meg azok a formk, amelyeket a gyermek a krnyezettl
gyakrabban hall. Az empirikus adatok nem igazoltk egyik elv kizrlagos rvnye-
slst sem (v. S. Meggyes 1971; Lengyel 1981a; Gsy 1984).
A toldalkok megjelense nha olyan gyors egymsutnisgban zajlik le, hogy
a pontos sorrend fellltsa gyakorlatilag lehetetlen (S. Meggyes 1971; Lengyel 1981;
Bunta et al. 2016). ltalnossgban a msodik letv msodik felben a kt els tolda-
lkkal, a trgyraggal, valamint az - birtokjellel csaknem egy idben jelentkezik
a -ba/-be, illetve -ban/-ben hatrozrag s az egyes szm, harmadik szemly, jelen
idej igei szemlyragok, tovbb az egyes szm, msodik szemly, felszlt md
igei szemlyragok. Ezeket a legklnbzbb toldalkok kvetik: a birtokos szemlyragok
(egyes szmban), a tbbes szm jele (-k), a kicsinyt kpz (-ka/-ke), a rszeshatrozrag
(-nak/-nek), majd tovbbi hatrozragok (pldul -ra/-re, -bl/-bl, -nl/-nl, -on/-en/
-n, -hoz/-hez/-hz, -val/-vel). Ritkbbnak tnnek eleinte a -rl/-rl s a -tl/-tl ragok,
de fokozatosan egyre jobban teljess vlik a toldalkrendszer. A klnbz tpus tolda-
lkok az anyanyelv-elsajtts eltr szakaszaiban jelennek meg, s eltrst mutatnak az
elfordulsi gyakorisgukban (pl. Bunta et al. 2016). A klnfle toldalkok hasznlata
elmletileg a gyermekek beszdben eltr kognitv fejlettsgi szintet felttelez. Az
egyes gyermekek nyelvelsajttsa azonban szmos individulis sajtossgot mutat, be-
lertve azt, hogy a toldalkok megjelensi sorrendje is klnbz lehet. A pontos sorrend
meghatrozsa mg egyetlen gyermek esetben sem lehet teljesen biztos, hiszen nehz,
esetleg lehetetlen megllaptani, hogy egyes toldalkolt szavak mg klisszeren jelennek
meg (teht a felntt nyelvi minta msolatai), avagy mr nll toldalkols eredmnyei.
Nem lehetett clunk a kutatsban ennek megllaptsa, eredmnyeink alapjn azonban
vatos kvetkeztetsek a szakirodalmi tnyek alapjn megfogalmazhatk voltak.
143
A ktszavas kzlsek idszaktl lesz kpes a gyermek a tudatos toldalkolsra.

Ismeri mr a toldalknak mint morfolgiai elemnek a funkcijt, illetve a kpviselt
szemantikai informcit, kpes a szt s a toldalk sszekapcsolsra, st ha szk-
sges megvalstja a koartikulcis szablyokat is. (A toldalk informcitartalmra
vonatkozan l. Bal 2016.) A 2. bra szemllteti ezt a fejldsi folyamatot. A kezde-
tekben a gyermek sszekapcsolja a formt s a jelentst (holofrzisok), fggetlenl
attl, hogy a ltrejtt sz valjban toldalkolt-e vagy sem. A szavak, majd a tbbi
morfma szegmentlsa, illetleg izollsa teszi lehetv a vltozatos sszekapcsol-
dst. Az bra msodik sora szemllteti a (sz)morfmk, illetleg klnbz morfmk
ejtst a toldalkolt szavak esetben, belertve az adott esetben szksges koartikulcis
szablyok alkalmazsnak lehetsgt. A szrke s fehr szn alakzatok az eltr
gyakorisgra utalnak, amelyek befolysolhatjk a gyermek kiejtst.
2. bra
A morfmk hasznlatnak alakulsa a holofrzisoktl a toldalkolt szavakig
Szmos tanulmny kzl adatokat a szavak hosszrl (a szavak sztagszmban kife-

jezve), illetve a morfolgiai komplexitsrlaz anyanyelv-elsajtts klnbz szaka-
szaiban (MLU-szm, KFM-rtk, v. Brown 1973; LeeCanter 1971). Ezek az adatok
azt igazoljk, hogy a nyelvi fejldssel egyidejleg nvekszik a szavak hossza, vagyis
a gyermekek mind tkletesebben realizljk az anyanyelvi szavakat a sajt kzlseik-
ben (Flipsen 2006). A szavak sztagszmnak nvekedse 3 s 5 ves kor kztt
tven (angol anyanyelv) gyermek prbeszdeinek elemzse alapjn 1,15 volt (Yaruss
2000). 320 (angol anyanyelv) gyermek szhosszainak vizsglata (prbeszdekben)
azt mutatta, hogy a sztagok szma a szavakban szignifiknsan nvekszik 3 s 8 ves
kor kztt, a nvekeds 1,06 s 1,42 sztag kztt vltozott (Flipsen 2006).
144
A megnyilatkozsok tlagos hosszsgnak mrsre szolgl az n. MLU-rtk (Mean

Length of Utterance). A mrszmot 1925-ben Margaret Nice vezette be els vltozatban
(MLR = Mean Length of Response). Az MLR-szm a szavak tlagos szmt hatrozta
meg 50 egymst kvet megnyilatkozs alapjn szmtva. Noha a sok idt ignyl
mdszert hamar brltk (l. Webster et al. 1964), mgis gyorsan elterjedt s a mai napig
igen hasznosnak bizonyult (v. MLU-w, pl. Fletcher et al. 2016). 1973-ban Brown tala-
ktotta a mdszert, s morfmaszmra vettve hatrozta meg a kzlsek hosszsgt
(MLU-m). Noha ez az angol nyelv esetben nem minslt jelents vltozsnak, a magyar
nyelv esetben nagy eltrsek mutatkozhatnak a ktfle szmts alapjn. A kutatsok
eredmnyei szerint gy tnik, hogy a megnyilatkozsok hosszra a gyermek motoros
gyessge s ms, nem nyelvi kognitv tnyezk is hatssal vannak (Redford 2015).
A gyermekek spontn beszdnek morfolgiai s szintaktikai komplexitst vizs-
glja az n. KFM-mdszer mrszma, s adja a kzlsegysgek fejldsi mutatjt.
Az eredetileg amerikai kritriumrendszert (DSS: LeeCanter 1971) magyar gyermekek
beszdteljestmnye alapjn adaptltk (Gerebenn et al. 1992). Az eljrs szerint
a gyermekbeszdben elfordul bizonyos szavak, szfajok s szintaktikai szerkezetek
pontot rnek, amelyek meghatrozott matematikai eljrs utn sszevethet szmot
eredmnyeznek. Az adaptlt mdszer figyelembe veszi, tbbek kztt, a magyar nyelv
sajtossgait, valamint a magyar gyermekek anyanyelv-elsajttsi szakaszait is
(Neuberger 2012). Noha az eljrs a magyarra nem sztenderdizlt, rendelkezsre
llnak olyan empirikus adatok, amelyek lehetv teszik a gyermekek teljestmnynek
sszehasonltst az egyes letkorokban (Neuberger 2014; Horvth 2006).
A morfolgiai s szintaktikai fejlds egyes szakaszaira jellemz sajtossgok
alapjn hatrozza meg az anyanyelv-elsajtts tipikus vagy nem tipikus menett egy
specilis szreszkz, a Language Assessment Remediation and Screening Procedure
(LARSP), amelyet eredetileg gyakorlati (logopdiai, klinikai) clokra fejlesztettek ki
angol anyanyelv gyermekek szmra (Crystal 2012). A cl az volt, hogy olyan gram-
matikai (morfolgiai s szintaktikai) fejldst kimutat eszkzt dolgozzanak ki, amely-
nek megalapozott nyelvfejldsi elmlet van a htterben (l. Fletcher et al. 2016).
A mdszert szmos nyelvre kidolgoztk s publikltk, a legutols ktet a magyar
adaptlst (HU-LARSP) is tartalmazza (Bunta et al. 2016).
A nyelvfejlds kvetkezmnye, hogy a gyermekek beszdtempja s rtelem-
szeren a szavak ejtsi idtartama is megvltozik; az ejtsre hat tnyezktl fggen
br, de a szavak artikulcijra fordtott id ltalban cskken (Gsy 1988). A holofr-
zisoktl kezdden a gyermek artikulcis gesztusai egyre gyakorlottabbak lesznek,
msrszt a nvekv beszdrutin kvetkeztben mind knnyebben lesznek elhvhatk
a lexiklis egysgek. A szejtsek tervezsre s kivitelezsre fordtott id cskken.
145
Mindez hatssal van a szavak produkcijnak temporlis viszonyaira. Pldul ugyanazon

szavak kiejtsnek idtartama hat hnap alatt mintegy a felre cskkent egy gyermek
artikulcijban (Gsy1988). Az anya sz kezdeti ejtseinek tlaga 800 ms volt, fl
vvel ksbb 350 ms lett; a szapa (szappan) ejtse 960 ms-rl cskkent 480 ms-ra; az
adom sz pedig 515 ms-rl 380 ms-ra. A szavak idtartamnak alakulsra a mindenkori
artikulcis temp van hatssal (pl. SchmidtLee 2005), amely az letkor nvekedsvel
vltozik, rendszerint gyorsul. Az artikulcis gyakorlottsg s az egyre fejlettebb
kognitv mkdsek egyarnt hatssal vannak a kivitelezsi mveletekre. A szavak
mind gyorsabb ejtse mdostja a beszd artikulcis tempjt (Hulme 1984).
Sajtosan alakulnak a szavak bels temporlis viszonyai is. A toldalk objektv
idtartamnak arnya a szthz viszonytva relatve nagy, a gyermeknyelvben
tapasztalhat szt/toldalk arnyok jellegzetesen klnbznek a felntt nyelvben (v.
KrepszGsy 2015) tapasztaltaktl. Pldul az Andics (Andics Andris) szban a tol-
dalk fizikai idtartamnak arnya 39% (noha mindssze egyetlen magnhangzrl
van sz), a bcsibe (blcsibe) szban 46,5%. Megnvekszik a toldalk kiejtsre
fordtott id az elz pldkban szereplkhz kpest egy ksbben elsajttott toldalk
esetben, gy pldul az anyunak szban a -nak idarnya 72% (Gsy 1988).
Klatt ht tnyezt hatrozott meg a felntt ejts vonatkozsban, amelyek alaktjk
a beszd idviszonyait (1975): extralingvisztikai tnyezk (pl. a beszl llapota), dis-
kurzusfaktorok (a szvegben elfoglalt hely), szemantikai (nyomatk s jelentsbeli j-
donsg), szintaktikai tnyezk (a frzisvg megnylsa), a szvg megnylsa, fonol-
giai/fonetikai faktorok s fiziolgiai tnyezk (pl. bels idszerkezet). Mindezek
a faktorok, illetve meggondolsok valamilyen mrtkben adaptlhatk az anyanyelv-
elsajttsra is. Ekkor a fejlds tnye is felttlenl tekintetbe veend, hiszen a kognitv
vltozsok nyilvnval hatssal vannak ltalban s konkrtan is az idztsi viszonyokra.
Kzlk a jelen kutats a sztvek s a toldalkok temporlis viszonyait elemezte.
A toldalk elhvsa, fonolgiai s fonetikai tervezse ltalban hosszabb idt
ignyel a gyermektl, mint ugyanezek a mveletek a szt esetben, br az idztsre
hat tnyezk itt is sokflk. Nvekeds tapasztalhat a toldalk idtartamban a sz-
thz viszonytva akkor is, ha nem egyszer sszekapcsolsrl van sz, hanem a ko-
artikulci rvnyestsrl is. Pldul a tojssal esetben a toldalk arnya 74%-nak
addott, ami a toldalk (-val) relatve ksi megjelensvel, valamint a fonolgiai ko-
artikulci szksgszer megvalstsval is magyarzhat. Azokban az esetekben,
amikor a toldalk els mssalhangzja mg nem hasonul a szt utols mssalhang-
zjhoz, a toldalk idarnya a szthz viszonytva kisebb, pldul Krisztinval
(Krisztinnal helyett) vagy malacval (malaccal helyett). A toldalk idarnya az els
esetben 41%, a msodikban 47,8% volt (Gsy 1988).
146
A felntt beszlk jellemzen gyorsabban artikulljk a gyakori szavakat s lassabban

a ritkbban elfordulkat (pl. Gal 2008; Redford 2015); ez fokozottan rvnyes le-
het a gyermeki beszdre. Felttelezhet, hogy mindezekrt inkbb a fonolgiai kdolshoz
trtn hozzfrs a felels s nem a lemma (a szemantikai s a szintaktikai reprezentci)
kivlasztsa (JescheniakLevelt 1994). Hatssal van a sz egsznek idtartamra
a szt mellett a toldalk gyakorisga (Losiewicz 1995). Paul Menzerath nmet nyelven
vgzett vizsglataiban (1928, 1954) elsknt mutatott r arra, hogy egy nyelvi egysg
idtartama nem egyenesen arnyos az t felpt kisebb nyelvi egysgek idtartamval.
Noha megllaptsait alapveten az rott nyelv jellemzinek vizsglata alapjn fogalmazta
meg, azok a spontn beszdben is helytllnak bizonyultak. A 20. szzad elejn Gombocz
s Meyer (1908) megfigyelte, hogy a magnhangzk idtartama cskken, ahogyan a sz
sztagszma nvekszik (v. az eredeti tt, ttog, ttogat, ttogatk, ttogatknak szavak
mrsei). A sztagszm nvekedsvel rtelemszeren nvekszik ugyan a sz(t) id-
tartama, ez azonban nem azt jelenti, hogy a sztagidtartam vltozatlan marad az ejts
sorn. Ltrejn egy n. kiegyenltdsi tendencia, amely jelensg kvetkeztben a mind
tbb sztagbl ll szavak sztagidtartama cskken. Magyar felnttek beszdben
Szende (1976), Gsy (1997), Krepsz s Gsy (2015), illetve Bna (2013) adatoltk s
rtk le a szidtartamok alakulst. Kilencvesek szidtartamaiban Horvth (2014),
tindzserek beszdben pedig Krepsz mutatta ki a temporlis vltozsokat (2017). A ki-
lencvesek szignifiknsan hosszabb szidtartamokat valstottak meg, mint a felntt
beszlk, a kiegyenltdsi tendencia nluk mg kismrtkben volt adatolhat. Horvth
a toldalkok idtartamt kln nem vizsglta, de elemezte az ugyanazon sztagszm
toldalk nlkli s toldalkos szavak idtartamait. Azt tallta, hogy a hrom s ngy
sztagos szavak esetben a toldalk nlkli szavak idtartama nagyobb, mint a toldalkos
alakok. Itt felmerl a szgyakorisg esetleges hatsa is. A szerz a gyermekek s a fel-
nttek idztsi klnbsgeit a gyermekek lassabb artikulcis tempjval, valamint
a kevesebb beszdtapasztalatukkal magyarzta (2014). A tindzserek szidtartamai is
mutattak eltrst a felnttektl, a szhossz nvekedsnek hatsra nluk kevsb volt
kimutathat a kiegyenltdsi tendencia, mint a felntteknl (Krepsz 2017).
A szavak tveinek s toldalkainak idtartamai informcit nyjtanak arrl, hogy az
agglutinl nyelvet elsajtt gyermekek milyen idkeretben valstjk meg a klnbz
morfmkat. A szakirodalmi adatok altmasztjk a szt s a toldalk idviszonyaiban
bekvetkez vltozsokat az els letvekben (Gsy 1988). Felmerl a krds, hogy
vajon idsebb, de iskolba mg nem jr gyermekek (4, 5, 6 vesek) ejtsben hogyan
alakul a szavak bels idztse, a kiegyenltds jelensge kimutathat-e nluk. A k-
vetkez f krdseket fogalmaztuk meg. Megjelenik-e a kiegyenltdsi tendencia
a szavak idtartamban a vizsglt letkorokban? Vajon a gyermekek is egyre rvidebb
147
idtartamban ejtik a nvekv sztagszm szavakat, hasonlan a felnttekhez? Miknt

vltozik a sztvek s a toldalkok idarnya a vizsglt letkorokban?
Clunk annak bemutatsa, hogy a 4, 5 s 6 ves gyermekek kzlseiben hogyan
vltozik, vltozik-e egyltaln a szavak ejtsi idtartama, valamint a sz- s a toldalk-
morfmk idarnya. Kt hipotzist fogalmaztunk meg. (i) A sztt alkot sztagok
szmnak nvekedse hatssal lesz az egsz sz idtartamra gy, hogy bekvetkezik
egyfajta kiegyenltds. (ii) A toldalkok idarnya a szthz kpest letkor-specifikus
klnbsgeket fog mutatni.
Ksrleti szemlyek, anyag, mdszer
A kutatshoz 30 magyar anyanyelv gyermek (egynyelvek) spontn beszdfelvtelt

vlasztottuk ki vletlenszeren a GABI adatbzisbl (Bna et al. 2014). A gyermekek
hrom letkori csoportbl kerltek ki, 4, 5 s 6 ves vodsok voltak, csoportonknt
5 lny s 5 fi. A szlk ltal kitlttt anamnzislapok alapjn mindegyikk tipikus
anyanyelvi fejldst mutatott, beszdk az elvrt idben indult. Valamennyien p
hallk, p ejtsek, hasonl szocilis htterek.
Az adatbzis azon felvteleit vlasztottuk ki a kutatshoz, amelyekben a gyermekek
csaldjukrl, kedvenc jtkaikrl, meselmnyeikrl beszlnek. sszesen mintegy
420 percnyi (adatkzlnknt tlagosan 14 perc) spontn beszdet elemeztnk a kt
letkori csoportban.
A vizsglathoz t klnbz toldalkot elemeztnk (-ban/-ben, -nak/-nek, -tam/
-tem, -unk/-nk, -val/-vel). Kzlk hrom fnvi rag, hatrozragok (-ban/-ben,
-nak/-nek, -val/-vel) s hrom igei szemlyrag (-nak/-nek, -tam/-tem, -unk/-nk).
A -tam/-tem eltr a tbbi toldalktl abban, hogy ktmorfms. Mindezek valamennyi
elfordulst adatoltuk a rendelkezsre ll hangmintban. Minden tpus esetn azonos
csoportba soroltuk az eltr hangrend magnhangzkat tartalmaz toldalkokat. Az
elemzs sorn nem vettk figyelembe azokat a szavakat, amelyekben a szt s a tol-
dalk hatrn valamilyen fonolgiai koartikulcis szably rvnyeslt, avagy a ttpus
vltozott a toldalkols kvetkeztben, tovbb azokat sem, ahol a szt utols hangja
azonos volt a toldalk els hangjval. Ezek nem kerltek be az elemzett anyagba.
Olyan igket s fneveket vlogattunk, amelyek (i) a frzis belsejben fordultak
el, (ii) nem tartalmaztak ms toldalkot, csak azokat, amelyeket elemezni sznd-
koztunk, valamint (iii) szfajukat tekintve fnevek s igk voltak. Pldul: hz|ban,
kocsi|val, Ann|nak, fociz|tam, utaz|unk, trsasjtk|ban, korcsolyz|unk, napra-
forg|nak, fogcskz|tam. A szavak ejtsre hatssal lehet azok relatv gyakorisga.
148
A jelen kutatsban elemzettek a spontn megnyilatkozsok tmibl addan a gyer-

mekek szmra jl ismertek s gyakran hasznltak voltak, az artikulcijukat a gya-
korisg nem befolysolhatta.
sszesen 1800 darab szt- s toldalkmorfmt elemeztnk (600 darab toldalkot,
a hozzjuk tartoz sztveket, valamint a toldalkolt szavakat). A legrvidebb sz kt
sztagbl llt (1 sztagos szt + toldalk), a leghosszabb t sztagbl (4 sztagos
szt + toldalk) plt fel. A szavak sztagszm szerinti megoszlst az 1. tblzat,
a toldalkok arnyait a 2. tblzat mutatja.
1. tblzat
A klnbz sztagszm szavak megoszlsa a hrom letkori csoport
megnyilatkozsaiban
Szavak elfordulsa (db)
Sztagszm
4 vesek 5 vesek 6 vesek sszesen
2 67 74 60 201
3 62 61 66 189
4 42 30 39 111
5 29 35 35 99
sszesen 200 200 200 600
2. tblzat
A vizsglt toldalkok elfordulsa a sztagszmok szerint a hrom letkori csoport
megnyilatkozsaiban (a -nak/-nek elfordulst fnvi s igei ragknt itt nem
vlasztottuk szt)
Sztagszm Toldalkok elfordulsi gyakorisga (%)
-ban/-ben -nak/-nek -tam/-tem -unk/-nk -val/-vel
letkor (v) 4 5 6 4 5 6 4 5 6 4 5 6 4 5 6
2 22 23 22 22 24 22 18 20 20 18 14 17 19 19 20
3 23 20 21 21 23 21 19 18 20 18 20 18 19 20 18
4 26 27 28 24 27 26 21 20 21 17 13 13 12 13 13
5 24 29 26 21 23 20 24 23 20 14 11 14 17 14 20
Az artikulcis temprtkeket (idegysgre es kiejtett beszdhangok szma) minden

beszl esetben meghatroztuk beszdszakaszonknt, majd az gy kapott adatokbl
tlagrtket szmtottunk. A vizsglt morfmk idtartamainak sszevetsre arny-
szmot alkalmaztunk, amely a kisebb s nagyobb idtartamrtkek hnyadost 100-zal
megszorozva, szzalkos rtkben adja meg a morfma-idtartamok vltozst. Pldul,
149
ha a kt sztagos sz tlagidtartama 341 ms, a ngy sztagos sz pedig 384 ms,

akkor az idtartam-nvekeds mrtke 13%-os (384/341*100, azaz 113%-a az eredeti
rtknek). Vizsgltuk azt is, hogy az adott szt felpt szt- s toldalkmorfmk
milyen arnyt mutatnak a toldalkolt sz teljes idtartamban. Pldul a kocsi/val sz
esetben a szt (kocsi) 55 ms, a toldalk (-val) 38 ms-ban valsult meg. Ekkor a szt
a teljes idtartam (93 ms) 59%-t [=(55/93)*100], a toldalk pedig a 41%-t
[=(38/93)*100] tette ki a teljes sz ejtsre fordtott idtartamnak.
A beszdhangfelvteleket szakasz- s szszinten annotltuk folyamatos akusztikai
visszacsatols s vizulis ellenrzs mellett a Praat szoftverrel (BoersmaWeenink
2014). Szegmentltuk a sztveket, valamint a toldalkokat. A szegmentls kritriu-
mait a beszdhangok tpusa hatrozta meg; a magnhangzk esetben a msodik for-
mns volt az irnyad, a mssalhangzknl pedig az akusztikai lenyomat sajtossgait
vettk figyelembe a fonetikai elemzsekben szoksos mdon. Adatoltuk a sztvek
s a toldalkok idtartamt a klnbz sztagszm szavakban. Az adatokat egy
erre a clra ltrehozott szkript segtsgvel automatikusan nyertk ki. A morfmk
idtartamt a kvetkez tnyezk mentn elemeztk: (i) a szavak sztagszma,
(ii) a beszdszakaszokra mrt artikulcis temprtkek tlaga, (iii) a morfmk tpusa
(fnv, ill. ige), (iv) a beszlk letkora. A statisztikai elemzst az SPSS 20.0 szoftverrel
vgeztnk (KruskalWallis-prba, MannWhitney-prba, sszetartoz mints vari-
anciaanalzs, az adatok sajtossgainak megfelelen).
Eredmnyek
A beszlk artikulcis tempja s a szidtartamok idztse nem fggetlenek egy-

mstl, ezrt elemeztk a gyermekek temprtkeit. tlagos artikulcis tempjuk 8,4
beszdhang/s volt. Vrhatan, az letkor elrehaladtval fokozatos nvekedst tapasz-
taltunk, azaz a beszd gyorsult (3. bra). A ngyves gyermekeknl csoportszinten tla-
gosan 6,7 beszdhang/s-os temprtket kaptunk. Az tves beszlk (8,7 beszdhang/s)
tlagosan 2 hanggal beszltek gyorsabban, mint a ngyvesek. A hatvesek (9,8 beszd-
hang/s) tlagosan 1,1 beszdhanggal produkltak gyorsabb beszdet az tveseknl; be-
szdsebessgk tlagosan 3 hanggal volt gyorsabb, mint a legfiatalabb korosztly.
Jelents egyni klnbsgeket adatoltunk mindhrom letkori csoportban. A leggyor-
sabb temprtket egy hatves fi esetben mrtk (13,4 hang/s). A leglassabban egy
ngyves lny beszlt, akinek tlagos artikulcis tempja 4,9 hang/s volt. kzel
9 hanggal ejtett kevesebbet msodpercenknt a leggyorsabb beszlnl (4. bra).
A MannWhitney prba mindhrom letkori csoport kztt szignifikns klnbsget
150
igazolt (a ngyvesek s az tvesek kztt: Z = 18,356, p < 0,001; az tvesek s

a hatvesek kztt Z = 20,507, p < 0,001; a ngyvesek s a hatvesek kztt
Z = 16,842, p < 0,001). A nemek kztt nem volt szignifikns klnbsg egyik kor-
osztly esetben sem.
3. bra
Az artikulcis temp tlagos rtkei (medin s szrds)
a hrom letkori csoportban
4. bra
A gyermekek tlagos artikulcis tempja csoportonknt s egynenknt
A sztvek idtartama mindhrom letkori csoport estben fokozatos nvekedst mu-

tatott a szavak sztagszmnak emelkedsvel (3. tblzat kzps sora). Eltrst ta-
pasztaltunk azonban az idtartam-vltozsok mrtkben a korcsoportok kztt. A ngy-
veseknl a nvekeds mrtke kzel kiegyenltett volt a klnbz hosszsg szavak
kztt: a sztidtartamok az 1 s 2 sztagos szavaknl tlagosan 185 ms-mal (17%),
a 23 sztagos szavak esetben 199 ms-mal (18%), a 34 sztagbl ll szavak kztt
pedig tlagosan 203 ms-mal (18%) emelkedtek. Az tves beszlknl jelents k-
lnbsgeket tapasztaltunk a nvekv sztagszm sztvek idviszonyaiban. Mg
a legrvidebb, 12 sztagbl llk esetben az idtartamok tlagosan 5%-kal, azaz 38
ms-mal nvekedtek, a 23 sztagos szavak esetben 20%-kal (152 ms), a 34 sztagos
151
szavak esetben pedig 32%-kal, azaz 243 ms-mal lettek hosszabbak a sztvek tlagos
idtartamai. A hatves gyermekek ejtsben a legrvidebb, 12 sztagbl ll sztvek
esetben 8%-os (102 ms), a hosszabb, 23, illetve 34 sztagbl ll sztveknl
pedig 17%-os (184 ms) s 19%-os (206 ms) nvekedst mrtnk. A statisztikai elemzs
adatai a 4. tblzatban lthatk.
3. tblzat
A toldalkolt szavak, a sztvek s a toldalkok tlagos idtartama
s tlagos eltrse (SD) korcsoportonknt
Idtartamrtkek (ms)
4 vesek 5 vesek 6 vesek
Morfmk
tlagos SD tlagos SD tlagos SD
idtartam idtartam idtartam
Toldalkolt szavak 997 413 919 399 846 375
Sztvek 699 161 615 98 512 122
Toldalkok 380 152 351 112 304 95
4. tblzat
A statisztikai elemzsek szignifikns klnbsget ad rtkei
a hrom letkori csoportban
Statisztikai adatok
Sztagszm 4 vesek 5 vesek 6 vesek
Z-rtk p-rtk Z-rtk p-rtk Z-rtk p-rtk
23 11,589 < 0,001 6,566 < 0,001
34 9,856 < 0,002 3,459 < 0,001
45 12,557 < 0,001 9,947 < 0,001
A toldalkolt szavak idtartama sajtosan alakult a hrom letkori csoport narratviban.

A leghosszabb idtartamban a legfiatalabb korosztly, a ngyves beszlk szidtartam-
rtkei realizldtak fggetlenl a vizsglt szavak sztagszmtl s a toldalk tpustl
(3. tblzat els sora). Az letkor elrehaladtval fokozatosan cskkent a szavak idtartama.
Az tves beszlk 8%-kal, a hatves gyermekek az tvesekhez viszonytva 8%-kal,
a ngyvesekhez viszonytva 15%-kal ejtettk rvidebb idtartamban a toldalkolt szavakat.
A toldalkolt szavak idtartamt a szavak sztagszma s a beszlk letkora
egyarnt meghatrozta. A 2 sztagos szavak kis idklnbsggel realizldtak a ngy-
s tvesek kztt, a hatvesek ejtsben jelentsebb a rvidls (668 ms, 652 ms,
597 ms a ngyvesektl a hatvesekig). A 3 sztagosoknl a ngyvesek (828 ms) s
152
az idsebb gyermekek szidtartamai (674 ms, 691 ms) lnyegesen klnbztek; az

tvesek s a hatvesek kztt alig volt klnbsg. A 4 sztagos szavak idtartamnak
tlaga az tveseknl 80 ms-mal rvidebbnek addott (tlag: 966 ms), mint a ngy-
veseknl (tlag: 1050 ms); a hatvesek (tlag: 802 ms) pedig 164 ms-mal ejtettk ket
rvidebben, mint az tvesek. Az 5 sztagbl ll szavak idtartamnak tlaga a ngy-
veseknl 1403 ms, az tveseknl 1377 ms, a hatveseknl pedig 1298 ms volt.
A beszlk letkora mentn teht jellegzetes vltozs tapasztalhat a toldalkolt szavak
idtartamban a sz hosszsgnak nvekedsvel (5. bra). sszessgben a ngyves
gyermeknl tlagosan 15%-os idtartam-nvekedst adatoltunk; kzel azonos arnyban
ntt a klnbz morfmk idtartama a sz hosszsgnak nvekedsvel. Az tves
gyermekeknl a kt- s hrom sztagbl llknl csupn 3%-os nvekedst adatoltunk,
mg a nagyobb sztagszm szavak esetben tlagosan 30%-kal nvekedett a szavak
idtartama. A hatves beszlknl tlagosan 22%-os idtartam-vltozst adatoltunk.
A 2 s 3, valamint a 3 s 4 sztagbl felpl szavak esetben azonos mrtk, 14%-os
idtartam-nvekeds volt megfigyelhet, mg a 45 sztagbl felplk esetben ez az
arny mr 22%-ra emelkedett. Megllapthat, hogy a kiegyenltdsi tendencia leg-
nagyobb mrtkben a hatveseknl rvnyesl, legkevsb pedig a ngyveseknl.
5. bra
A toldalkolt szavak idtartamrtkei a sztagszm s a beszlk
letkornak fggvnyben (medin s szrds)
A toldalkok tlagos idtartama a gyermekek ejtsben 345 ms, az sszes szt id-
tartama pedig tlagosan 609 ms volt (3. tblzat harmadik sora). A sztagszmtl
fggetlenl, a ngyvesek ejtsben a toldalkok arnya nagyobb volt, mint az idsebb
gyermekeknl. Az t- s hatvesek inkbb egyni idztsbeli klnbsgeket produkltak,
mint csoportszinten kimutathatkat. Fggetlenl az adott toldalk tpustl, mindegyiknl
153
fokozatos cskkens volt megfigyelhet az letkor elrehaladtval az egyes korcsoportok

kztt. Az idtartam cskkense a 4 s 5 ves, valamint az 5 s 6 ves gyermekek tol-
dalkai kztt tendenciaszer, a statisztikai elemzs azonban csupn a 4 s a 6 ves
gyermekek kztt igazolt szignifikns klnbsget (Z = 5,427; p < 0,001). Az 5 ves
beszlk a 4 veseknl tlagosan 5%-kal (21 ms), a 6 vesek pedig 12%-kal (50 ms)
rvidebb idtartamban valstottk meg az egyes toldalkokat. Az 5 s 6 vesek kztt
tlagosan 7%-os (29 ms) klnbsget adatoltunk; vrhatan az idsebbek idtartamai
voltak a rvidebbek.
A sztagszm bizonyos mrtkben hatssal volt a toldalkok idtartamnak alaku-
lsra minden korcsoportban. A ngyves beszlknl tlagosan 7%-os idtartam-
vltozst (nvekeds a 23 s a 45 sztagos szavak kztt, cskkens a 34 sztagos
szavak kztt) adatoltunk a klnbz sztagszm szavak esetben. Az 5 s a 6 ves
adatkzlknl a vltozs mrtke kisebb, tlagosan 4%-os (6. bra). Az is lthat,
hogy a toldalk-idtartamok mindkt letkori csoport esetben nvekedtek is, s csk-
kentek is. Az tveseknl a 2 s 3 sztagos szavak estben 4%-os cskkens, majd a 3
sztagnl hosszabb szavak esetben nvekeds volt megfigyelhet. A hatves adatkzlk
esetben a 2, 3 s 4 sztagos szavaknl minimlis, 1%-os cskkenst, mg a 4 s 5 sz-
tagbl ll szavak esetben 4%-os nvekedst adatoltunk. A statisztikai elemzs szerint
azonban nem volt igazolhat szignifikns klnbsg a toldalkok idtartamban az
eltr sztagszm tmorfmk hatsra egyetlen letkori csoport esetben sem.
6. bra
A toldalkok idtartamrtkei a sztagszm s a beszlk letkornak
fggvnyben (medin s szrds)
154
Eltrst tapasztaltunk a toldalkok idtartamban azok tpusa szerint. A legrvidebb

idtartamban, valamint a legkisebb tlagos eltrst mutatva a -ban/-ben helyhatroz-
ragok realizldtak az sszes gyermek esetben (tlag: 277 ms, SD = 76 ms). A -nak/-
nek toldalkprt tlagosan 38 ms-mal hosszabban valstottk meg az adatkzlk
(tlag: 351 ms; SD = 111 ms). Hosszabb idtartam volt szksges az -unk/-nk (tlag:
422 ms, SD = 167 ms) s a -tam/-tem (tlag: 486 ms, SD = 181 ms) toldalkmorfmk
ejtsre. A leghosszabban a -val/-vel hatrozragok realizldtak (tlag: 568 ms,
SD = 237 ms). A statisztikai elemzs szignifikns klnbsget igazolt a toldalkok id-
tartamban a toldalktpus fggvnyben (KruskalWallis-teszt: = 69,345; p < 0,001).
A 7. bra az egyes toldalkprok idadatait letkori bontsban szemllteti.
7. bra
A klnbz tpus toldalkok idtartama a beszlk letkornak
fggvnyben (medin s szrds)
Az eltrsek nem csupn csoportszinten, de az egyni beszlk esetben is jl tkr-

zdtek. A 8. bra az egyni klnbsgek tlagrtkeit szemllteti a hrom korosztly
beszlinl hrom toldalktpus, a -ban/-ben, a -tam/-tem, valamint a -val/-vel esetben.
(A beszlk szmozsa elklntskre szolgl, a keresztmetszeti vizsglatbl addan
a klnbz letkor adatkzlk azonban nem ugyanazok a gyermekek; hangslyozzuk,
hogy az sszekt vonalak csupn a jobb szemlltetst szolgljk, s nem sszetarto-
zsra utalnak.)
A sztvek s a toldalkok arnya a felnttek spontn beszdben azt igazolta,
hogy mg a szt idtartama vltozik a sztagszm fggvnyben, addig a toldalkok
155
idtartama lland marad (KrepszGsy 2015). Ugyanez a mintzat lthat a gyer-

mekeknl minden letkori csoportban, fggetlenl attl, hogy a sztvek idtartama
milyen mrtkben nvekszik a szhossz nvekedsnek hatsra (9. bra; az brban
szerepl lineris egyenes vonalak csupn a jobb vizulis feldolgozst segtik). A klnbz
sztagszm sztveknek s a hozzjuk illesztett toldalkoknak a felnttek ejtsre jel-
lemz temporlis sszefggsei mr a ngyves gyermekeknl kimutathatk.
8. bra
A -ban/-ben (fell), a -tam/-tem (kzpen) s a -val/-vel (alul) toldalkok
tlagos idrtkei az egyes beszlk ejtsben
156
9. bra
A szt- s toldalkmorfmk idtartamrtkei a hrom korcsoport beszlinek ejt-
sben (fell a 4 vesek, kzpen az 5 vesek, alul a 6 vesek adatai; a stt tglalapok
a sztvek idtartamt, a vilgosak a toldalkokt szemlltetik; medin s szrds)
A toldalkok idtartamarnyai sszefggst mutattak a szavakkal, a gyermekek let-

korval s a szavak sztagszmval. A 4 ves beszlk esetben a toldalkok a teljes
szidtartamok tlagosan 40%-t tettk ki. Az idsebb gyermekeknl ez az arny kisebb
volt. Az 5 ves beszlknl a toldalkok a szidtartam 29%-ban, a 6 veseknl a sz-
idtartam 33%-ban realizldtak, vagyis a kt idsebb csoport kztt nem volt
jelents klnbsg (10. bra).
157
A toldalkok idtartamai a teljes szidtartamra vettve rtelemszeren nagyobb

arnyban realizldtak a rvidebb s kisebb arnyban a hosszabb szavak esetben. Az
arnyok cskkensnek mrtke azonban fggtt az letkortl (11. bra).
Megllapthat, hogy a ngyves gyermekek megnyilatkozsaiban realizldtak leg-
nagyobb arnyban a toldalkok (a teljes szidtartamra vettve), majd az letkor elreha-
ladtval cskkens volt tapasztalhat. A 2, 3 s 4 sztagbl ll szavak esetben a toldalkok
arnya fokozatosan cskkent az letkor elrehaladtval; legltvnyosabban a 2 sztago-
soknl. A 3 s 4 sztagosok esetben a fiatalabb csoportok kztt kisebb volt az eltrs,
a hatveseknl a toldalk arnya mr erteljesen lecskkent. Az 5 sztagos szavak esetben
a toldalkok idztse sajtosan alakult: a 4 s 6 vesek kztt cskkent a toldalk id-
arnya, az 5 veseknl a 6 vesekhez kpest valamivel kisebb volt ez az arny.
10. bra
Hrom sztagos szavak toldalkainak idtartamarnya
egy ngyves (fell) s egy hatves gyermek ejtse alapjn (alul).
Az anynak szban a toldalk arnya 46%, a magnak szban pedig 31%
158
11. bra
A toldalk-idtartamok arnya a teljes szidtartamra vettve
a szt sztagszmnak s az letkornak a fggvnyben
Kvetkeztetsek
Az a tny, hogy a kzlsek hossza nvekszik az anyanyelv-elsajtts sorn, azzal

magyarzhat, hogy a gyermek nyelvi ismeretei, nyelvi rutinja s a kognitv kapacitsa
egyarnt fejldik. Egyre jobban kpess vlik mind hosszabb s mind komplexebb
megnyilatkozsok tervezsre s kivitelezsre (Redford 2015). Mindez tkrzdik
abban (is), hogy a kzlseinek artikulcis sebessge nvekszik. Szmos tnyez van
hatssal a gyermek beszdtempjnak alakulsra, gy pldul az anyai beszd tempja
(Guitar et al. 2001). Amerikai angol anyanyelv gyermekek narratvinak beszdse-
bessgt elemezve arra jutottak, hogy mintegy 13-14 ves korig nvekedett a beszd-
temp, a legszembetnbb nvekeds 5 s 8 ves kor kztt kvetkezett be (Kowal et
al. 1975; Sabin et al. 1979). Egy msik kutatsban tves (amerikai) angol gyermekek
tlagos artikulcis tempjra kapott rtk 3,15 sztag/s volt (SD = 0,43 sztag/s),
a hatvesek 3,38 sztag/s (SD = 0,57 sztag/s), a htvesek pedig 3,49 sztag/s
(SD = 0,51 sztag/s). A hatvesek sem az t-, sem a htvesektl nem klnbztek
szignifiknsan a beszdsebessg tekintetben (Redford 2015).
Adataink tbb tekintetben is eltr kpet mutatnak az vodsok artikulcis tem-
pjrl a fenti adatokhoz kpest. A msodpercenknt ejtett sztagok szmban kifejezve
a ngyvesek tlagosan 2,68-nak, az tvesek 3,48-nak, mg a hatvesek 3,92-nek
addott. Ezek az rtkek vatos sszevetsben az angol anyanyelv vodsokival
azt mutatjk, hogy a vizsglt magyar gyermekek adott letkorokban gyorsabban be-
szlnek, mint (amerikai) angol trsaik. A kutatsunkban rszt vev hrom korcsoport
159
beszdsebessge szignifiknsan klnbztt egymstl, vagyis a tempgyorsuls ese-

tkben venknt kimutathat volt (az angol gyermekek esetben ktvenknt).
A tempgyorsulst sok gyermek beszdnek elemzse alapjn Hulme s munka-
trsai (1984) azzal magyarztk, hogy a gyermek a szavakat egyre gyorsabban artiku-
llja, vagyis az artikulcis mozgsok gyakorlottsga tkrzdik a temp nveked-
sben. Msok szerint a beszd sebessgt elssorban a nyelv kognitv aspektusai
korltozzk, s sokkal kevsb az artikulci fizikai sajtossgai (Sabin et al. 1979).
Egyetrts van azonban abban, hogy a kzlsek relatve gyors s megfelel kiejtshez
sszetett mozgsokra s hossz gyakorlsra van szksg (SchmidtLee 2005). gy
gondoljuk, fokozottan igaz ez a gazdag morfolgij nyelvek hangz vltozataira, gy
a magyarra is. Itt a lexiklis elhvs hozzfrst jelent egyrszt a szmorfmkhoz,
msrszt a toldalkmorfmkhoz, amit a kett sszekapcsolsnak kell kvetnie. Mindez
egyre sszetettebb beszdtervezsi mkdseket felttelez mind a fonolgiai, mind
a fonetikai szinten. gy vljk, hogy nem lehet egyetlen tnyezt sem kiemelni, amely
bizonythatan dnt hatssal van a gyermekek beszdnek temporlis jellemzire.
A spontn kzlsek artikulcis tempja mellett igen fontos informci a szavakra
fordtott ejtsi idk, valamint a sztvek s a toldalkok idztsi mintzatnak meg-
ismerse s rtelmezse az letkor fggvnyben.
A tudatosan toldalkolt szavak megjelenst a gyermekek beszdben rendszerint
a ktszavas kzlsek idszakra teszik (pl. Redford 2015). Az idzts aspektusbl
ez azt is jelenti, hogy ekkorra a gyermek motoros kontrolljnak klnfle folyamatai
mr mkdnek. A temporlis kontroll biztostja az sszetartoz morfmk megfelel
idztst, illetve a szegmentumok, sztagok, szavak, frzisok (stb.) temporlis varia-
bilitsnak fokozatos cskkenst (Lee et al. 1999). Az anyanyelv-elsajtts folyamn
a gyermeknek el kell sajttania azt a stratgit, amelynek alkalmazsval a szksges
artikulcis gesztusokat egyre rvidebb id alatt lesz kpes vghezvinni, miutn meg-
trtnt a sikeres hozzfrs a mentlis lexikonhoz.
Kutatsunkban els zben vizsgltuk a toldalkolt szavak sztvnek (egy, kt, hrom
s ngy sztagbl llk) s toldalkaiknak (hat klnbz rag) idtartamait, illetve id-
arnyait a ngy-, t- s hatves magyar anyanyelv gyermekek spontn beszdben. Fel-
tteleztk, hogy a sztt alkot sztagok szmnak nvekedse hatssal lesz a szt id-
tartamra. gy vltk, hogy a kiegyenltdsi tendencia, azaz a hosszabb szavak
sztagjainak cskkense mr ngyves kortl adatolhat a gyermekek beszdben. Ugyan-
ezt feltteleztk a toldalkolt szavak ejtsnek esetben is. Adataink csak rszben igazoltk
a feltevseket. A hatves gyermekek sztveinek idtartamai megerstettk a felttelezett
tendencit, hasonlatosan ahhoz, amit a felntt beszlknl tapasztaltunk (KrepszGsy
2015). Ez azt jelenti, hogy a nagyobb sztagszm sztvek idtartama nvekszik ugyan,
160
de ez a nvekeds tendenciaszeren cskken, ahogy egyre hosszabbak lesznek a sztvek.

Az 1, 2 s 3 sztagbl ll sztvek esetn mindhrom letkori csoport ejtsben jl
ltszik az, hogy nem kt- s hromszorosra nvekszik a szavak idtartama, mivel a tb-
bedik sztagok ejtsi ideje bizonyos mrtkig rvidl. Kiss vltozik ez a kp, ha a 4 sz-
tagbl ll sztveket is figyelembe vesszk. A tbbedik sztagok relatv idtartam-
cskkense a hatveseknl nagyobb, a ngyveseknl kisebb mrtk, de azrt jl lthat.
Az tveseknl azonban a ngy sztagbl ll sztvek idtartama vratlanul megn-
vekszik. gy tnik teht, hogy a kiegyenltdsi tendencia a kt s hrom sztagbl ll
szavak ejtsekor mindhrom korcsoportban bekvetkezik, az annl hosszabb szavak ese-
tben azonban csak a hatveseknl. Megllapthat teht, hogy a kiegyenltdsi tendencia
a szejtsben fokozatosan alakul ki az anyanyelv-elsajtts sorn.
Vrhatan a toldalkolt szavak idtartamban is megfigyelhet egyfell a szavak
idtartamnak nvekedse, msfell az, hogy a tbbedik sztagok idtartama kevsb
nvekszik. Ahogy a sztvek idztsnl lttuk, az egyes letkori csoportok esetben
a tendencia nem teljesen egyforma. A 4 veseknl a legkisebb mrtk ez a relatv
cskkens a tbbedik sztagok idtartamban, s legnagyobb mrtkben a 6 veseknl
jelentkezik. A 12. bra a kiegyenltdsi tendencit smaszeren brzolja az letkorok
fggvnyben. A tendencia rvnyeslst a toldalkok idztse nem befolysolja.
12. bra
A toldalkolt szavak tlagos idtartama a sztagszm
s az letkor fggvnyben
Valsznstettk, hogy a toldalkok idarnya a szthz kpest letkor-specifikus

eltrseket fog mutatni. Az adatok igazoltk a hipotzist. A ngy- s tvesek nagyobb
hasonlsgot mutattak a toldalkmorfma idztsi mintzatban az arnyokat tekintve,
161
mint a hatvesek (v. 11. bra). Ez abbl addott, hogy a kiegyenltdsi tendencia
a kt fiatalabb korosztlyra kisebb mrtkben volt jellemz, mint a 6 vesekre
(12. bra). A hatvesek temporlis kontrollja jl mkdik, a szavak idztsi jellemzi
jobban tkrzik a felntt ejtsre jellemz mintzatot. A kiegyenltdsi tendencia teht
az anyanyelvi fejlds egyfajta kvetkezmnynek tekinthet.
A toldalkok idtartama a leghosszabb a ngyvesek ejtsben volt, rvidebb az
tvesek s mg rvidebb a hatvesek szavaiban. tlagos idtartamuk a szt sztag-
szmnak nvekedsvel kismrtkben vltozik a ngy- s az tvesek ejtsben, j-
formn alig mdosul azonban a hatvesek idtartamaiban; az 5 sztagbl ll szavak
esetn nvekszik csak kiss meg. Az artikulci temporlis kontrollja a toldalkok
esetben mr bizonyos fokig kpes biztostani a stabilitst, hasonlan a felntt nyelvi
adatokhoz. Ez a hatveseknl mr szembetn.
Elemeztk a toldalkokat a tpusuk szerint. gy gondoltuk, hogy a (vizsglt) tol-
dalkok idtartama jelzsrtk lesz a toldalkok elsajttsnak ltalnos, hipotetikus
sorrendjre vonatkozan. Ez azt jelentheti, hogy a klnbz tpus toldalkok id-
tartama valamilyen inherens informcit kpvisel a hasznlati gyakorisg, illetve
a kognitv fejlettsg tkrzdsben. Emltettk, hogy a toldalkok megjelense az
anyanyelv-elsajttsban mg egy gyermek esetben sem knnyen nyomon kvethet.
Hangslyozzuk jra, hogy nem knny eldnteni (hacsak nem lehetetlen), hogy melyek
az utnzott, klisszeren ejtett toldalkolt szavak, amelyek esetben egszleges trolst
valsznstnk a mentlis lexikonban, s melyek azok, amelyeknl a gyermek mr
nllan (produktvan) kapcsolja a szthz a toldalkot. A szakirodalomban kzlt
informcik alapjn alkalmaztunk egy hipotetikus elsajttsi sorrendet a jelen kuta-
tsban vizsglt toldalkokra (v. S. Meggyes 1971; Lengyel 1981a, 1981b; Bunta et
al. 2016). Eszerint elskknt a -ban/-ben produktv ejtst, illetve hasznlatt valsz-
nstettk, majd a -nak/-nek hatrozragt s a homonim igei toldalkt. Az -unk/nk,
majd a nyelvtanilag kt morfmt tartalmaz -tam/-tem valsznstheten ksbb je-
lennek meg, mint az elbbi hatrozragok, s rendszerint a legksbbi a -val/-vel
ragpr. (Megjegyezzk, hogy az egyes toldalkok megjelense kztt nha csak napok
telnek el.) Noha a -tam/-tem ktmorfms toldalk, ez a gyermek szmra ugyanolyan
egyrtelm szemantikai informcit jelent, mint a jelen idej igei rag vagy a hatroz-
ragok. gy gondoljuk, hogy az anyanyelv-elsajttsban hipotetikusan korbban meg-
jelen toldalkok jobban begyakorlottak a gyermekek ejtsben, ennlfogva az idtar-
tamuk is rvidebb lesz. Adataink ezt altmasztottk (8. bra). Amg a helyhatrozragok
esetben alig van idbeli eltrs a klnbz letkor gyermekek kztt, addig a -
val/-vel ragokat a ngyvesek s az tvesek mg szignifiknsan hosszabban ejtik,
mint a hatvesek. Utbbiak csaknem ktszer olyan hossz idtartamban valsultak
162
meg tlagosan, mint a helyhatrozragok. A ktmorfms -tam/-tem tlagos idtartama

ugyanakkor rvidebb, mint a -val/-vel rag. A toldalk morfmaszmnl gy tnik
a szemantikai informci s/vagy az elsajttsi id meghatrozbb. A produktivitst
nyilvnvalan befolysolja az elsajttson s a gyakorisgon kvl az is, hogy a szt
s a toldalk illesztse milyen fonolgiai mveletet tesz szksgess (br a jelen ku-
tatsban ezt okkal nem vizsgltuk).
Az idtartamok tlagos eltrsei tovbbi informcikkal egsztik ki a temporlis
mintzatot. Mg a legrvidebb toldalkok tlagos eltrse csak 76 ms, addig az -unk/-nk
rag mr 167 ms, a leghosszabban ejtett -val/-vel hatrozragok pedig 237 ms. gy gon-
doljuk, hogy a temporlis mintzatokban mg vekig tkrzdhetnek a kezdeti elsajtts
bizonyos jellemzi, gy pldul a toldalkok, de valsznstheten a szavak vagy a szer-
kezetek sorrendje s gyakorisga is. Ezek igazolshoz tovbbi kutatsokra van szksg.
Az igk toldalkolsnak elsajttsval kapcsolatosan (is) tbb nzet ll szemben
egymssal a szakirodalomban. A konstruktivista megkzelts szerint a gyermek is-
meretei az igei toldalkokrl fokozatosan fejldnek (Aguado-OreaPine 2015). To-
masello pldul azzal rvel, hogy a kezdetekben a toldalkolt igk bizonyos szavakhoz
kapcsoldnak, s csak fokozatosan vlnak produktvv, vagyis a gyermek fokozatosan
lesz kpes a szndkos toldalkolsra (2000). A generativistk ugyanakkor azt feltte-
lezik, hogy a gyermeknek mr a korai idszakoktl produktv ismeretei vannak az
igk toldalkolsrl. Wexler szerint a toldalkols tulajdonsgai mr a ktszavas
kzlsek megjelense eltt ismertek, vagyis ezek a morfmk mr a legkorbbi id-
szaktl kezdve produktvak (1998). A jelen kutatsunk sem az igei, sem a fnvi tol-
dalkok idztsnek elemzse alapjn nem adhat vlaszt a fenti krdsre. Az a tny
azonban, hogy a toldalkok idtartama bizonyos sszefggst mutat a (felttelezett)
produktv megjelenskkel, a fokozatossgot tmasztja al a mi vlemnynk szerint.
Ugyanerre a kvetkeztetsre jutottak a kutatk spanyol anyanyelv gyermekek ige-
toldalkolsnak elemzsvel (Aguado-OreaPine 2015).
Valsznstettk, hogy a toldalkok idarnya a szthz kpest letkor-specifikus
eltrseket fog mutatni. Az adatok igazoltk a hipotzist. A ngy- s tvesek nagyobb
hasonlsgot mutattak morfmaidztsi mintzatukban, mint a hatvesek (9. bra).
Ez abbl addott, hogy a kiegyenltdsi tendencia a kt fiatalabb korosztlyra kisebb
mrtkben volt jellemz, mint a 6 vesekre. Az iskolakezdst kzvetlenl megelz
letkorban a szejts temporlis kontrollja jl mkdik, eredmnyekppen a szavak
temporlis mintzata mr hasonlt a felntt ejtsre jellemz mintzathoz.
Kutatsunk eredmnyei hozzjrulnak a szavak mentlis reprezentcijnak pon-
tosabb megrtshez, tovbb objektv adatokkal szolglnak a sz- s toldalkmor-
fmk idviszonyainak alakulsrl az iskolskor eltti vek anyanyelv-elsajttsban.
163
Adataink rvilgtanak arra is, hogy jelents minsgi vltozsok (jelen esetben a tem-
porlis megvalsts terletein) trtnnek a gyermekek spontn kzlseinek ejtsben
a vizsglt letkorokban.
Irodalom
Aguado-Orea, Javier Pine, Julian M. 2015. Comparing different models of the

development of verb inflection in early child Spanish. PLoS ONE 10. 121.
Bal Mrton Andrs 2016. Analgia a lovri alaktanban. Doktori disszertci. ELTE,
Budapest. http://www.nytud.hu/szakcsoport/balo/balo_dissz_nyelvtud.pdf (A letl-
ts ideje: 2017. 04. 17.)
Boersma, Paul Weenink, David 2014. Praat: doing phonetics by computer. Version
5.4.1. http://www.praat.org (A letlts ideje: 2014. 11. 05.)
GABI-Gyermeknyelvi Beszdadatbzis s Informcitr. Beszdkutats 2014.
246252.
Bna Judit 2013. A spontn beszd sajtossgai az idskorban. Etvs Kiad,
Budapest. 6075.
Brown, R. 1973. A first language: The early stages. Harvard University Press,
Cambridge, MA.
Bunta, Ferenc Bna, Judit Gsy, Mria 2016. HU-LARSP: Assessing Childrens
Language Skills in Hungarian. In Fletcher, Paul Ball, Martin J. Crystal, David
2016 (eds.): Profiling Grammar: More Languages of LARSP. Multilingual Matters
Ltd. Bristol. 8098.
Clahsen, Harald Aveledo, Fraibet Roca, Iggy 2002. The development of regular
and irregular verb inflection in Spanish child language. Journal of Child Language
29. 591622.
Crystal, David 2012. On the origin of LARSPecies. In: Ball, Martin Crystal, David
Fletcher, Paul (eds.) Assessing Grammar: The Languages of LARSP. Multilingual
Matters, Tonawanda New York. 411.
Fletcher, Paul Ball, Martin J. Crystal, David (eds.) 2016. Profiling grammar. More
languages of LARSP. Multilingual Matters, Bristol Buffalo Toronto.
Flipsen, Peter 2006. Syllables per word in typical and delayed speech acquisition.
Clinical Linguistics and Phonetics 20. 293301.
Gahl, Susanne 2008. Time and Thyme are not homophones: The effect of lemma
frequency on word durations in spontaneous speech. Language 84. 474496.
164
Gerebenn Vrbr Katalin Gsy Mria Laczk Mria 1992. Spontn beszdmeg-
nyilvnulsok szintaktikai elemzse DSS technika segtsgvel. Kzirat. Budapest.
Gombocz, Zoltn Meyer, Ernst A. 1909. Zur Phonetik der ungarischen Sprache.
Edv. Berlings Buchdruckerei, Uppsala.
Gsy Mria 1984. Hangtani s sztani vizsglatok hromves gyermek nyelvben.
(Nyelvtudomnyi rtekezsek 102.) Akadmiai Kiad, Budapest.
Gsy Mria 1988. A szavak hangalakjnak vltozsa a gyermeknyelvben. Beszd-
kutats 1997. 139.
Gsy Mria 1997. A szavak idztsi sajtossgai a spontn beszdben. Beszdkutats
1997. 3949.
Guitar, Barry Marchinkoski, Lisa 2001. Influence of mothers slower speech on their
childrens speech rate. Journal of Speech, Language, and Hearing Research 44. 853861.
Horvth Viktria 2006. A spontn beszd s beszdfeldolgozs sszefggsei
Horvth Viktria 2014. Szidtartamok gyerekek s felnttek spontn beszdben.
Hulme, Charles Muir, Clare Thomson, Neil Lawrence, Amanda 1984. Speech
rate and the development of short-term memory span. Journal of Experimental
Child Psychology 38. 241253.
Jescheniak, Jrg D. Levelt, Willem J. M. 1994. Word frequency effects in speech
production: Retrieval of syntactic information and of phonological form. Journal
of Experimental Psychology Learning Memory Cognition 20. 824843.
Juhsz Levente Plh Csaba 2001. Tbbmorfms szavak megrtse a magyarban.
In Plh Csaba Lukcs gnes (szerk.): A magyar morfolgia pszicholingvisztikja.
Osiris Kiad, Budapest.
Keenan, Janice M. MacWhinney, Brian 1987. Understanding the relation between
comprehension and production. In Dechert, Hans W. Raupach, Manfred (ed.):
Psycholinguistic models of production. Ablex Publishing Corporation, Norwood,
NJ.
Klatt, Dennis H. 1975. Vowel lengthening is syntactically determined in a connected
discourse. Journal of Phonetics 3. 129140.
Kowal, Sabine Daniel, OConnell C. Edward, Sabin J. 1975. Development of tem-
poral patterning and vocal hesitations in spontaneous narratives. Journal of Psy-
cholinguistic Research 4. 195207.
Krepsz Valria Gsy Mria 2015. Temporal interactions of stems, suffixes, and the
number of syllables of the words in Hungarian spontaneous speech. In: Proceedings
165
of the 18th International Congress of Phonetic Sciences. Glasgow, University of

Glasgow. Paper 0206.15.
Krepsz Valria 2017. Morfmk idztsi mintzatai tizenvesek s felntt beszlk
megnyilatkozsaiban. Beszdkutats 2017. 3754.
Lee, Laura L. Canter, Susan M. 1971. Developmental sentence scoring: A clinical
procedure for estimating syntactic development in childrens spontaneous speech.
Journal of Speech and Hearing Disorders 36. 315340.
Lee, Sungbok, Alexandros Potamianos Shrikanth Narayanan. 1999. Acoustics of
childrens speech: developmental changes of temporal and spectral parameters.
Journal of the Acoustical Society of America 105. 14551468.
Lengyel Zsolt 1981a. A gyermeknyelv. Gondolat Kiad, Budapest.
Lengyel Zsolt 1981b. Tanulmnyok a nyelvelsajtts krbl. Akadmiai Kiad,
Budapest.
Losiewicz, Beth L. 1995. Word frequency effects on the acoustic duration of
morphemes. Journal of the Acoustical Society of America 97. 3243.
MacWhinney, Brian J. 1975. Pragmatic patterns in child syntax. Stanford Papers and
Reports on Child Language Development 10. 153165.
Menzerath, Paul 1928. ber einige phonetische probleme. Actes du premier Congres
International de Linguistes. Sijthoff, Leiden.
Menzerath, Paul 1954. Die Architektonik des deutschen Wortschatzes. Bonn, Dmler.
Neuberger Tilda 2012. A spontn beszd grammatikai fejldse a KFM-mdszer
alapjn. In Mark Alexandra (szerk.): Beszdtudomny: Az anyanyelv-elsajttstl
a zngekezdsi idig. ELTE Blcsszettudomnyi KarMTA Nyelvtudomny
Intzet, Budapest. 116128.
Kiad, Budapest.
Nice, Margaret M. 1925. Length of sentences as a criterion of a childs progress in
speech. Journal of Education Psychology 16. 370379.
Pinker, Steven Princes, Alan 1988. On language and connectionism: analysis of a par-
allel distributed processing model of language acquisition. Cognition 28. 73193.
Plh Csaba Lukcs gnes (szerk.) 2014. Pszicholingvisztika. Akadmiai Kiad,
Budapest.
Redford, Melissa A. 2015. The Acquisition of Temporal Patterns. In Redford, Melissa A.
(ed.): The handbook of speech production. Wiley Blackwell, New Jersey. 379403.
Budapest.
166
Sabin, Edward J. Clemmer, Edward J. OConnell, Daniel Kowal, Sabine 1979.

A pausological approach to speech development. In Siegman, Aron Feldstein,
Stanley (eds.): Of speech and time: temporal speech patterns in interpersonal
contexts, Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ. 3555.
Schmidt, Richard A. Lee, Timothy D. 2005. Motor control and learning. A behavioral
emphasis. Human Kinetics, Champaign, IL.
Slobin, Daniel I. 1969. Universals of grammitical development in children. Working
Papers 22. Language-Behavior Research Laboratory. University of California,
Berkeley. 118.
Szende Tams 1976. A beszdfolyamat alaptnyezi. Akadmiai Kiad, Budapest.
Tomasello, Michael 2000. The item-based nature of childrens early syntactic
development. Trends in Cognitive Sciences 4. 156163.
Vannest, Jennifer J. Boland, Julie E. 1999. Lexical morphology and lexical access.
Brain and Language 68. 324332.
Webster, Martha J. Shelton, Ralph L. Jr. 1964. Estimation of mean length of response
in children of normal and below average intellectual capacity. Journal of Speech,
Language, and Hearing Research 7. 101102.
Wexler, Ken 1998. Very early parameter setting and the unique checking constraint:
A new explanation of the optional infinitive stage. Lingua 106. 2379.
Yaruss, Scott J. 2000. Converting between word and syllable counts in childrens
conversational speech samples. Journal of Fluency Disorders 25. 305316.
167
A sz eleji ell kpzett zrhangok zngssgi
tulajdonsgai beszdhanghiba tneteit mutat
gyermekek beszdprodukcijban
Tar va
Bevezets
Az explozvk zngssge a magyarban fonolgiai s fonetikai jellemzk
A magyar felpattan zrhangok (ms elnevezssel explozvk) fonolgiai tulajdonsga,

hogy mindegyik kpzsi helyen elklnthetk a zngssgi kontraszt mentn, zngssgi
prokat (pl. /b p/, /d t/, /g k/) hozva ezzel ltre (SiptrTrkenczy 2007). Fonetikai meg-
valsulsukat tekintve az explozvk komplex artikulcis szerkezet hangok, melyben
az artikulci hrom mozzanata (az artikulcis szervpr kzeltse, zrsa s a zr fel-
oldsa) klnthet el; a zngssgi tulajdonsg ltrehozsa egy tovbbi alrendszer,
a ggef mkdshez kapcsoldik (Gsy 2004). A magyar zngtlen zrhangok ltre-
hozsakor a hangajkak fv llsban vannak, a kpzs zrszakaszban a teljes szkletet
ltrehoz artikulcis szervek elzrjk a hangajkak kzt folyamatosan raml leveg
tjt, melynek kvetkeztben a leveg a szjregben troldik, nyomsa megn, majd
a zr felpattansa utn, impulzusszer zrejt keltve tvozik. A magyar zngs zrhangok
kpzsekor a zrszakaszban is van fonci, a zrhangok artikulcija azonban sajtos
aerodinamikus krlmnyeket teremt a zngekpzs (pontosabban a znge fenntartsa)
szempontjbl. A zngekpzs aerodinamikus felttele, hogy a szupraglottlis leveg
nyomsa alacsonyabb legyen a szubglottlis levegnyomsnl (pl. Ohala 2011). A zr-
hangok kpzsekor azonban (artikulcis sajtossgukbl addn, a szjregi akadly
hatsra) a leveg nyomsa a szupraglottlis trben megn, ezrt a beszlnek klnbz
stratgikat kell alkalmazni e nyoms megfelel szinten tartshoz annak rdekben,
hogy a znge idtartama a nyelvre jellemz rtket elrje. Ilyen (aktv) stratgia lehet
pldul az llkapocs ejtse, amely megnveli a teret a szjregbe raml leveg szmra,
vagy a velofaringlis kapu nyitsa, laztsa, amelyen keresztl tvozhat a szjtrben fel-
tolul leveg egy rsze. A znge megjelenst a zrhang szbeli pozcija is befolysolja.
Szkezd helyzetben pldul a zngefenntarts mellett a zngeindts nehzsge is
fennll, sz eleji zngs explozvk kiejtsekor ugyanis a sznetre jellemz laringlis

Tar va
mkdsrl kell foncira vltani, ehhez azonban a szubglottlis leveg nyomsnak el

kell rni a hangszalagok felpattintshoz szksges mrtket. Ejtsknnyt stratgia
lehet ebben az esetben egy magnhangzszer elem betoldsa a zrhang el (Grczi
2012). Mindezek ellenre azonban, sz eleji helyzetben a zngssgi prok tagjai teljes
mrtkben elklnthetk a zrszakaszban jelen lev znge alapjn (Grczi 2012).
A zrhangok akusztikailag zrejes hangszerkezettel jellemezhetk, amely a zngs
hangok esetben kiegszl a zngre jellemz alacsony frekvencis periodikus sszetev
megjelensvel (Gsy 2004). A zngssg akusztikai korreltuma zrhangok esetben
az akusztikai idszerkezet elemeknt vizsglhat zngekezdsi id (angol elnevezse
voice onset time utni rvidtse VOT). Sz eleji CV szerkezetben a VOT (az explo-
zvk artikulcijnak egyik mozzanata) a szjregi zr felpattansa s (a kvet ma-
gnhangz kpzsnek egyik sszetevje) a hangajkak rezgsnek megindulsa kzti
idintervallumot jelli (LiskerAbramson 1964). A zngekezdsi id tartama s a zn-
gnek a zrfelpattanshoz viszonytott kezdete alapjn a magyar zngtlen zrhangok
rvid pozitv VOT-vel rhatk le (mivel a znge a zr felpattansa utn rviddel meg-
jelenik), a zngs zrhangok pedig (mivel a fonci a zr felpattansa eltt megindul)
negatv VOT-rtkkel (elzngvel) jellemezhetk (Gsy 2004). Az ell kpzett zn-
gtlen explozvk VOT-rtke, a kpzsi hely htratoldsval szignifiknsan nvekedve,
felnttek szlista-felolvassa sorn nyert beszdmintjnak elemzse alapjn a kvet-
kezkpp alakul: /p/ = 9,7 ms, /t/ = 16 ms; negatv VOT (elznge) esetn az idtartamok
kzt ilyen jelleg sszefggs nem ll fenn, az rtkek /b/ = 94,6 ms, /d/ = 95,1 ms
(GsyRingen 2009). Felntt beszlk beszdmintinak elemzsei arra is rmutattak
azonban, hogy a VOT-rtkt befolysolhatja a beszd kivltsnak mdja (Gsy 2001),
a zrhangot kvet magnhangz minsge (Gsy 2000), valamint az letkor (Bna
2011) s az egyni ejtsi sajtossgok (Neuberger 2014), de pldul ltalban nem be-
folysolja a zrhang fonolgiai hosszsga (Neuberger 2015) (A zngekezdsi idrl
bvebben l. Grczi 2016). A VOT rtkt befolysol tnyezket a klnbz forrsbl
szrmaz akusztikai elemzsek adatainak sszevetsekor is szmtsba kell venni.
A zngssgi kontraszt elsajttsa
Az elzngvel kpzett zrhangok produkcija teht, ahogy azt a fentiekben bemutat-

tuk, nemcsak az artikulcis szervek feletti motoros kontroll kialakulst, de az arti-
kulcis s laringlis mkdsek precz sszehangolst is ignyli, vagyis motoros
szablyozs tekintetben komplexebbnek tekinthetk, mint a rvid pozitv VOT-vel
lerhat zrhangok. A motoros szablyozs komplexitsa a zrhangok zngssgi
tulajdonsgnak elsajttst befolysol tnyez (Kewley-PortPreston 1974), a rvid
170
A sz eleji zrhangok zngssgi tulajdonsgai...
pozitv VOT-rtkkel jellemezhet zrhangok az elzngseket idben megelzen

jelennek meg a beszdprodukciban.
Az elzngvel kpzett explozvknak az aspirlt s/vagy a rvid pozitv VOT-vel jel-
lemezhet zrhangokhoz kpest ksbbi megjelenst az anyanyelv-elsajtts sorn a nem-
zetkzi szakirodalom eredmnyei is igazoljk. Kttag zngssgi oppozcival jellemez-
het, a fonolgiailag zngs kategria megvalstshoz elzngt hasznl nyelvekben
a zngs zrhang a rvid VOT-vel kpzett utn jelent meg pldul a mexiki spanyolban
(MackenBarton 1980a) s a libanoni arabban (Khattab 2000), valamint ksbb annl az
letkornl, amely a hossz pozitv VOT-vel kpzett zrhangokra dokumentlt a szakiroda-
lomban (v. pl. az angolra kapott eredmnyekkel, MackenBarton 1980b).
A gyermeknyelvi vizsglatok arra is rmutattak, hogy a felnttszer kontraszt elsa-
jttsa fokozatos, amelyben klnbz szakaszokat lehet elklnteni a tekintetben,
hogy megjelenik-e, s ha igen, miknt nyilvnul meg kt (egymssal fonolgiai oppoz-
ciban ll) beszdhang klnbsge a gyermeki produkciban. A beszdprodukciban
megjelen, de mg nem a felntt beszlkvel megegyez paramterekkel lerhat kont-
raszt kt tpusa az n. fedett s az retlen kontraszt. Az elbbire az jellemz, hogy kt
hang klnbsge az akusztikai paramterek alapjn statisztikailag igazolhat (teht a fo-
nolgiai kategria elsajttott), a klnbsg azonban nem szlelhet, mivel a kontraszt
megvalstsnak mdja az anyanyelvi fonetikai megvalststl eltr. A zngssgi
kontraszt elsajttst az explozvkra irnyulan vizsgl szerzk ugyanakkor arrl is
beszmolnak, hogy a zngs zrhangok nem felnttszer megvalstsnak mdja az
eredmnyek szerint nyelvspecifikus sajtossgokat is mutat (pl. spirantizcit a mexiki
spanyolban, MackenBarton 1980a, elnazalizlst a franciban, Allen 1985). A nem
felnttszer realizci msik tpusa, az retlen kontraszt esetn az egymssal oppozciban
ll kt hang elklntse az anyanyelvre jellemz mdon trtnik, a hangok (zngssgi
kontraszt elsajttsakor pl. a /b/ s /p/ megvalsulsai) halls tjn elklnthetk,
akusztikai elemzssel azonban mg feltrhatk klnbsgek, a gyermeki produkciban
mrt rtkek eltrnek a felnttek beszdben adatolt rtktl (Scobbie et al. 2000).
Tipikus fejlds magyar adatok
A magyar zngssgi kontraszt elsajttsra irnyul percepci alap vizsglatok

eredmnyei szerint a zngs-zngtlen oppozci a zrhangok produkcijban a fonolgiai
fejlds korai szakaszban megjelenik, hasznlata azonban nem stabil; szhatr pozci-
ban a zngtleneds mg 5 ves korban is csoportra jellemz mdon adatolhat. A zn-
gs zrhangoknak az els szavak idszakban (a kb. 1;6 ves korig tart letkori sza-
kaszban) val megjelensrl tudst Gsy (1978) s Kas (2004), a szegmentumrendszer
171
Tar va
kiplsnek korai, kt-hrom ves letkori szakaszra vonatkozan pedig Meggyes

(1971), Lrik (1982), Gsy (1984; 1998) s Sebestynn (2006) munkiban olvasha-
tunk. A zngs explozvknak a szegmentlis fonolgiai fejlds lezrulshoz kzeli
letkori szakaszban is fennll (zngssg tekintetben vett) varibilis hasznlatrl
Sebestynn (2006) kzl adatokat. Az trt hanganyagok elemzsbl szrmaz ada-
tokat az akusztikai vizsglatok eredmnyei is megerstik. Tar (2015) kpmegnevezs
sorn nyert beszdminta-elemzse alapjn azt tallta, hogy 3;03;11, de mg
5;65;11 ves korban is az ell kpzett sz eleji zngs explozvk gyakran realiz-
ldnak pozitv VOT-vel, klnsen a fik beszdben adatolhat a sz eleji zngtle-
nts jelensge. A nemek kzti klnbsg a clsz hatsa tekintetben is fellelhet
volt, az ell kpzett zngtlen clfonmk realizldsaiban a fik, a velris esetben
a lnyok beszdmintjban befolysolta a clsz a VOT-k rtkt. A VOT tlagos
rtkei alapjn a zngtlen zrhangok megvalsulsait retlen kontraszt jellemezte
a bilabilis esetben mindkt nem, az alveolris s velris esetben elssorban a fik
beszdben. Bna s Auszmann (2014) spontn beszdet vizsglva azt talltk, hogy
a felnttekre jellemz kpzsi hely szerinti differencilds a VOT rtkben az ell
kpzett zngtlen explozvkra 11 ves kortl adatolhat.
Atipikus fejlds elzetes eredmnyek
Az elz pontban bemutatott eredmnyek alapjn teht a zngs zrhangok megjele-

nsk idpontjt tekintve (a kpzsket jellemz motoros komplexits ellenre) a korai
rendszerelemek kz tartoznak. Felmerl a krds, miknt alakul elsajttsuk menete
beszdhanghiba tneteit mutat gyermekek esetben. Sebestynn (2007) a beszd-
hanghiba s az expresszv nyelvi zavar tneteit egyarnt mutat 6;7 ves tlagos
letkor gyermekek beszdadatainak fonolgiai elemzsekor azt tallta, hogy a zngs
explozvk csoportszinten nem elsajttottak, a kpzsi hely s a szbeli helyzet azonban
befolysolja a pontos megvalsulsok csoporton belli arnyt: a zngs velris egyik
szbeli helyzetben sem ri el az elsajttottsgi kszbrtket, az alveolris szhatr
pozcikban nem ri el a 75%-os kritriumszintet, a bilabilis pedig sz vgi helyzetben
a 90%-os megvalsulsi arnyt. Az alveolris s velris elfordulsi gyakorisga je-
lentsen alacsonyabb a 3;03;5 ves kori tipikus fejldsre kapott rtkektl. A hiba-
elemzs eredmnyei alapjn a nem pontos realizcik a szegmentum zngssgi tulaj-
donsgval hozhatk kapcsolata leginkbb, azaz krnyezetfgg s krnyezetfggetlen
zngtlentsnek, valamint a zngs-zngtlen fonetikai forma vltakozsaibl add
variabilitsnak a kvetkezmnyei. Ugyanezen beszdminta akusztikai elemzse alapjn
a sz eleji ell kpzett zngs clfonmk realizldsaiban a VOT rtke nem felntt-
172
szer, valamint (a clszavak kzti jelents klnbsgk ellenre) a clsz hatsa a zn-
gekezdsi id tartamra statisztikailag nem igazolhat (Tar 2013; 2014). Az egyenltlen
(egybirnt azonban a beszd- s nyelvi zavarok elfordulsi arnyt tkrz) nemek
szerinti eloszls (4 lny s 11 fi), valamint a beszdhanghiba slyossgnak mrtke
miatti heterogenits okn azonban nehz ezen eredmnyeknek a tipikus fejldsben
adatoltakkal val csoportszint sszevetse. A tipikus s atipikus fejldsmenet egy-
mshoz val viszonynak, a hasonlsgoknak s klnbsgeknek a feltrsa azonban
jelents tnyez az eltr fonolgiai fejlds sajtossgainak megismersben, megr-
tsben. Az albbiakban bemutatsra kerl pilot jelleg kutats nemben s fonolgiai
fejlettsgben illesztett, a fonolgiai elsajttst tekintve tipikus s atipikus fejldsmenet
csoportokban vizsglja a zngssgi kontraszt elsajttsnak sajtossgait.
A pilot vizsglat
A kismints kutats clja az volt, hogy feltrja a zngssgi kontraszt elsajttsnak

azonossgait s klnbsgeit az ell kpzett /p b t d/ explozvk megvalsulsait vizs-
glva a beszdprodukciban megjelen fonolgiai tuds egyik mutatja, a teljes sz-
egyezs mrtke alapjn illesztett tipikus s beszdhanghiba tneteit mutat figyer-
mekek beszdben. A zngssgi kontraszt elsajttottsgnak lersa csoportadatokon
s az egyni beszdprodukcis mintzaton alapul paramterek vizsglatval trtnt.
A kutats krdsei az albbiak voltak:
1. Milyen az elzngvel megvalstott explozvk fejldsi csoportokon belli
elfordulsi gyakorisga?
2. Milyen az elzngvel megvalstott zngs zrhangoknak az egyni beszd-
produkcis mintban val elfordulsi gyakorisga?
3. Hogyan alakul a pozitv VOT-rtkek eloszlsa a zngtlen clfonmk meg-
valsulsaiban s a pozitv VOT-vel realizldott zngs clfonmk esetben?
4. Milyen a zngtlen zrhangok VOT-rtkeinek szavak kzti variabilitsa?
Mdszer
Eljrs, anyag
A vizsglat anyaga kpmegnevezssel kivltott beszdminta volt. A kpmegnevezs

alapjul egy, a magyar fonolgiai elsajtts vizsglatra sszelltott szlista 19 iteme
szolglt; az egymorfms szavak a /p b t d/ explozvkat sz eleji CV helyzetben s
173
Tar va
legalbb ngy hangkrnyezetben tartalmaztk (a fonmnknt 4-5 clszt tartalmaz

szlistt l. Tar 2015).
A digitlisan rgztett hanganyagon akusztikai elemzst vgeztnk a Praat 5.3.
szoftver (BoersmaWeenink 2011) felhasznlsval. A cmkzs sorn a felpattans
s a znge kezdett jelltk. Az elzngvel megvalsul explozvk csoporton belli
gyakorisgt (1. krds) fonmatpusonknt vizsgltuk a kt fejldsi csoportban.
A zngs clszegmentumok elsajttottsgi mintzatnak lersa (2. krds) az egyni
beszdprodukcis minta alapjn trtnt, az elzngvel megvalsul /b/ s /d/ gyako-
risga tekintetben vett elsajttottsgi szintek figyelembevtelvel. Az elsajttottsgi
szint lersra szolgl ngy kategria: (1) nem elsajttott (nincs pontos realizci),
(2) marginlis (legfeljebb egypontos realizci), (3) elsajttott, nem felttlenl stabil
(legalbb kett pontos realizci), (4) stabil (mindegyik clszban pontos realizci).
Az elsajttottsg mrtkt fonmatpusonknt vizsgltuk a kt fejldsi csoportban.
Pozitv zngekezdsi id esetn szmoltuk a VOT rtkt, vagyis a felpattans s
a kvet magnhangz zngeindulsa kzti idtartamot a /p/ s /t/ megvalsulsaiban,
valamint a zngtlenen ejtett /b/ s /d/ esetben (3. krds). A zngtlen clszegmen-
tumok megvalsulsait a VOT-rtkek szavak kzti variabilitsa tekintetben is ele-
meztk (4. krds), a variabilits mrtknek lershoz vlasztott paramter a varicis
egytthat volt, amelyet az egyni produkcis mintban a klnbz clszavakra
kapott VOT-rtkekbl szmoltunk. A zngekezdsi id szavak kzti variabilitst az
elz elemzsi szempontokhoz hasonlan fonmnknt vizsgltuk a kt fejldsi cso-
portban.
Statisztikai elemzst az SPSS 22.0 program segtsgvel vgeztnk. Mivel az
adatok a ShapiroWilk-prbk alapjn nem-normlis eloszlst mutattak, az elemzshez
nem-parametrikus prbkat alkalmaztunk.
Rsztvevk
A Sebestynn (2006)-ban rszt vev tipikus nyelvi fejlds s a (2007)-ben rszt

vev, kombinlt, a beszd s nyelvi zavar tneteit mutat gyermekek kzl 77 fi-
gyermek beszdadatait elemeztk. A produktv fonolgiai fejlettsg mutatjaknt a teljes
szegyezs (TSZE) rtkt hasznltuk. A fonolgiai fejlds feltrsra irnyul kutat-
sokban alkalmazott mutat (pl. Bernhardt et al., 2015) a felnttnyelvi clszavakkal
minden szegmentumban egyez szavak szzalkt fejezi ki; a mutat a jelen vizsg-
latban egy 125 szbl ll szlista alapjn kerlt kiszmtsra. A beszdhanghiba tneteit
mutat csoportban (tovbbiakban BHH-csoport) az letkor 5;67;7 v (tlagos let-
kor = 7;0), a TSZE tlagos rtke 43 (szrs = 13). A tipikus fonolgiai fejlds csoport
174
(tovbbiakban TF-csoport) gyermekei letkora 3;03;5 v (tlagos letkor = 3;2), a TSZE

tlagos rtke 46 (szrs = 25).
Eredmnyek
Az elzngvel megvalstott explozvk gyakorisga
Zngtlen clszegmentum nem realizldott elzngvel egyik csoportban sem, azon-

ban a zngs clszegmentumok elzngvel s pozitv zngekezdsi idvel is megva-
lsultak. A TF-csoportban az elzngvel kpzett zngs bilabilisok arnya magasabb
volt, mint az alveolrisok (/b/ = 83%, /d/ = 68%), a BHH-csoportban a kt szegmentum
kzti klnbsg nem jelents (elznge arnya, /b/ = 70%, /d/ = 67%). Statisztikailag
igazolhat klnbsget az elzngs megvalsulsok gyakorisgban a khi-ngyzet
prba sem a fejldsi csoportok kzt (bilabilisra: 2 (1) = 1,19, p = 0,28; alveolrisra:
2 (1) = 0,16, p = 0,9), sem a kpzsi hely tekintetben a csoportokon bell
(TF-csoport: 2 (1) = 1,32, p = 0,25; BHH-csoport: 2 (1) = 0,09, p = 0,77) nem trt fel.
Zngs explozvk elsajttottsgi mintzata
A zngs zrhangok elsajttottsgi szintjt tekintve a kvetkez eredmnyeket kaptuk

(a zrjelben szerepl szzalkos rtkek az elsajttottsgi mintzat adott szintjt
mutat gyermekek csoporton belli arnyt jellik). A TF-csoportban kpzsi helytl
fggetlenl az elsajttott, nem felttlenl stabil mintzat fordult el leggyakrabban
(/b/ = 100%, /d/ = 86%), nincs olyan gyermek, amelynek produkcijban legalbb
egyszer ne jelent volna meg az elzngvel kpzett zngs explozva; a zngs zr-
hangok kpzsi hely szerinti fejldsbeli eltrst az alveolris esetn mg elfordul
marginlis hasznlat jelzi (/b/= 0%, /d/= 14%).
A BHH-csoportban kpzsi helytl fggetlenl a gyermekek kb. egyharmada nem
sajttotta el a zngs zrhangokat (/b/= 29%, /d/= 29%), a tbbsge viszont (7171%)
stabilan hasznlta a bilabilist, az alveolrist pedig elsajttotta; a kpzsi hely szerinti
klnbsget a bilabilisnak az alveolrishoz kpest stabil hasznlata tkrzi. A fejldsi
csoportok kzti klnbsg szintn a stabil ejtsek szmban mutatkozik meg, a zngs
explozvkat stabilan hasznlk szma mindkt kpzsi helyre nzve a BHH-csoportban
magasabb, a gyakorisgi rtkek kzti csoportok kzti klnbsg a bilabilis esetn
nagyobb (/b/ = 42, /d/ = 28 szzalkpont).
175
Tar va
Az elsajttottsg mintzata tekintetben vett gyermekek kzti klnbsg a khi-

ngyzet prba alapjn a BHH-csoportban mindkt kpzsi helyre szignifikns
(TF-csoport, bilabilis: 2 (4) = 6,72, p = 0,15; alveolris: 2 (4) = 7,43, p = 0,11;
BHH-csoport, bilabilis: 2 (6) = 27,00, p < 0,01; alveolris: 2 (6) = 23,62, p < 0,01).
A pozitv VOT-rtkek clfonmnknti eloszlsa
A zngtlen clfonmkra, valamint a zngsek zngtlenen ejtett megvalsulsaira

kapott medinrtkek (a TF-csoportban a zngtlenen ejtett alveolrisra kapott rtk
kivtelvel) a rvid pozitv VOT kategriba esnek mindkt csoportban (BHH-csoport,
/p/ = 18 ms, zngtlenen ejtett /b/ = 22,0 ms, /t/ = 19,5 ms, zngtlenen ejtett
/d/ = 23,0 ms; TF-csoport, /p/ = 18,0 ms, zngtlenen ejtett /b/ = 16,5 ms, /t/ = 20,0 ms,
zngtlenen ejtett /d/ = 35,5 ms, l. 1. bra).
1. bra
A pozitv VOT-k eloszlsa fejldsi csoportonknt. BHH-csoport (balra)
s TF-csoport (jobbra)
A KruskalWallis-teszt csoporton belli fonmakategrik kzti klnbsget nem trt

fel (TF-csoport, H(3) = 5,23, p = 0,16; BHH-csoport, H(3) = 3,66, p = 0,30). Csoportok
kzti klnbsget a zngtlenen ejtett /d/ esetben lehetett statisztikailag igazolni (Mann
Whitney U teszt, /p/: Z = 47, p = 0,64, zngtlenen ejtett /b/: Z = 53, p = 0,61,
/t/: Z = 21, p = 0,83, zngtlenen ejtett /d/: Z = 2,45, p < 0,05).
176
A zngtlen clszegmentumok megvalsulsaiban a VOT-k szavak kzti

variabilitsa
A VOT-rtkek szavak kzti variabilitsnak mrtkt az egyni beszdminta alapjn

szmolt varicis egytthat rtke alapjn szmoltuk, amely mutat az egyes szavakra
kapott VOT-rtkeknek az tlaghoz viszonytott vltozkonysgt fejezi ki. Az ered-
mnyek alapjn a TF-csoportban a variabilits mrtke nem klnbzik jelentsen
a kpzsi helyek tekintetben (varicis egytthat, /p/ = 47, /t/ = 42), a BHH-
csoportban a bilabilisra kapott rtk jelentsen alacsonyabb, mint az alveolrisra
kapott (varicis egytthat, /p/ = 27, /t/ = 42). A kpzsi hely hatsa azonban egyik
csoportban sem igazolhat matematikailag (MannWhitney teszt, TF-csoport:
U = 10,00, Z = 5,22, p = 0,69; BHH-csoport: U = 12,50, Z = 1,54, p = 0,14). A bi-
labilis esetben a csoportrtkek is klnbznek, a szavak kzti variabilits mrtke
kisebb a BHH-csoportban, mint a TF-csoportban, a klnbsg szignifikns (Mann-
Whitney teszt, bilabilis: U = 4,5, Z = 2,12, p < 0,05; alveolris: U = 15,00,
Z = 0,41, p = 0,68).
sszefoglals s kvetkeztetsek
A fentiekben bemutatott pilot vizsglat clja az volt, hogy feltrja az azonos nem s
fonolgiai fejlettsg, tipikus beszdfejlds s beszdhanghiba tneteit mutat gyer-
mekek beszdben a zngssgi kontraszt elsajttsra vonatkoz hasonlsgokat s
klnbzsgeket. Az ell kpzett explozvk realizciin akusztikai elemzssel vizs-
glta az elzngvel megvalstott zngs zrhangok gyakorisgt a teljes csoport s
az egynek beszdmintiban, a pozitv VOT-k eloszlst a teljes csoport beszdmintja
alapjn, valamint a /p/ s /t/ szegmentumok megvalsulsaiban a VOT-k egyni pro-
dukcis mintban megjelen szavak kzti variabilitst. A csoportok kzti sszevets
az elsajtts hasonlsgai mellett nhny, a fonolgiai fejlds kognitv-nyelvi s
motoros aspektusait rint klnbsgre is rmutatott.
Az ell kpzett zngs zrhangok elzngs megvalsulsainak elfordulsi arnya
a kt csoportban a teljes csoportra vonatkoz adatok alapjn szignifiknsan nem kln-
bztt, mindkt csoportban elfordult (mgpedig hasonl arnyban) nem-pontos, pozitv
VOT-vel megvalsul /b/ s /d/. A csoportadatoktl eltren az egyni beszdprodukcis
minta elemzse a csoportok kzti klnbsgre is rmutatott: a BHH-csoportban, a TF-
csoporttl eltren, jelents egynek kzti klnbsg volt az elzngs megvalsulsok
gyakorisgban. Mivel a clformnak az egyni mintban val elfordulsi gyakorisga
177
Tar va
a felttelezsek szerint az elsajttottsg mrtkt tkrzi, a csoportok kzti klnbsg

ebben az esetben azt fejezi ki, hogy a produktv fonolgiai tuds ltalnos mutatjban
val egyezs ellenre a TF-csoportba tartoz gyermekek jobban klnbznek egymstl
a(z ell kpzett) zngs zrhangok elsajttottsga tekintetben, mint a fonolgiai fejlds
azonos szintjn lev tipikus fejlds gyermekek. Az eredmny kt szempontbl is fi-
gyelemre mlt. Egyrszt, a zngssgi kontrasztelsajtts jvbeni vizsglataira nzve
azt jelenti, hogy mg tipikus fejlds esetn a csoportadatok jl tkrzik az egynenknti
elsajttottsg mrtkt, beszdhanghiba esetn ennek megtlshez az egyni be-
szdminta elemzsre van szksg. Msrszt, a kontrasztelsajtts folyamatt tekintve
az lthat, hogy a fejlds a beszdhanghiba tneteit mutat gyermekek egy rsznl
megrekedt a fejlds els szakaszban (azaz, amikor mg nem alakult ki a zngssgi
kontraszt, l. Scobbie et al. 2000), akiknl viszont elsajttott a kontraszt, stabilabban
hasznljk beszdkben, mint az azonos fonolgiai fejlettsg, de fiatalabb gyermekek.
A stabilitsbeli eltrs magyarzhat az letkorral is sszefgg nyelvi/beszdbeli ta-
pasztalat hatsval. Vgl, a zngs explozvk elsajttottsgnak mrtke a zrhang
kpzsi helytl fggen mindkt csoportban nmikpp klnbzik, a vltozs ten-
dencija mindkt csoportban ugyanaz (a bilabilis elbbre tart az elsajttottsgban,
mint az alveolris), a BHH-csoportban a fejldsmenet e tekintetben tipikusnak te-
kinthet.
A pozitv VOT-k eloszlsa a kt fejldsi csoportban megegyezett abban, hogy
a zngtlen clszegmentumok realizcii nem klnbztek a kpzsi hely tekintetben,
illetleg a zngtlen s a zngtlenl realizldott zngs clszegmentumok megva-
lsulsai sem trtek el a fonolgiai zngssg alapjn. Megegyeztek az eredmnyek
abban is, hogy mindkt csoport a felntttl hosszabb zngekezdsi idvel realizlta
a zngtlen clszegmentumokat, klnsen a bilabilist. Gsy s Ringen (2009) ered-
mnyeivel sszevetve az eredmnyeket, a zngtlen ell kpzett zrhangok a zngssgi
kontraszt-elsajttsi folyamatban az retlen kontraszt fejldsi szakaszval jelle-
mezhetk (mivel a clfonma zngssge a VOT-rtkeket nem befolysolta szignifi-
knsan, fedett kontrasztra utal eredmnyt egyik csoportban sem lehetett feltrni).
A zngekezdsi id tartamra vonatkozan csoportok kzti klnbsget a /d/-re tall-
tunk, a jelensg rtelmezst nagyobb mintn vgzett tovbbi vizsglatok segthetik.
A zngekezdsi id a laringlis s szupralaringlis mkdsek kzti koordinci fej-
lettsgnek paramtereknt is szmon tartott mutat az irodalomban (Abramson 1977);
ezt figyelembe vve az eredmnyek azt sugalljk, hogy a (motorikusan kevsb komp-
lex) zngtlen zrhangok kpzsre irnyul motoros szablyozs minsge tekinte-
tben a kt fejldsi csoport nem klnbzik egymstl.
178
A pozitv VOT-k egyni produkcis mintban val vltozkonysgt tekintve az

eredmnyek a bilabilis esetben csoportok kzti klnbsget trtak fel. A varicis
egytthatnak a BHH-csoportban adatolt (a TF-csoportban mrthez kpest alacsonyabb)
rtke azt jelzi, hogy a beszdhanghiba tneteit mutat gyermekek esetben a hang-
krnyezet kevsb befolysolja a kt ajakkal kpzett zngtlen zrhangok megval-
sulsaiban a zngekezdsi id tartamt, mint a tipikus fonolgiai fejlds gyermekek
esetben. Hogy a VOT-rtkek e tekintetben vett stabilitst miknt kellene rtelmez-
nnk, ahhoz tmpontot a tipikus elsajttsnak e motoros aspektusra vonatkoz fej-
ldsi adatok adhatnak majd.
sszegezve, a fenti vizsglatban rszt vev, beszdhanghiba tneteit mutat gyer-
mekek a zngssgi kontraszt elsajttottsgt tekintve heterogn csoportot alkottak.
A tipikus fejldsmenettel val sszevets csoportok kzti klnbsget is feltrt,
amely klnbsget a gyermekek kzti letkorbeli eltrs (legalbb rszben) magya-
rzhatja. Az itt kapott eredmnyek megerstshez tovbbi, nagyobb mintn elvgzett
vizsglatra, valamint a fonolgiai fejlettsg szerinti illesztshez a teljes szegyezsen
kvli egyb mutatk alkalmazsra is szksg van.
Irodalomjegyzk
Abramson, Arthur S. 1977. Laryngeal timing in consonant distinctions. Phonetica 34.

295303.
Allen, George D. 1985. How the young French child avoids the pre-voicing problem
for word-initial voiced stops. Journal of Child Language 12. 3746.
Boersma, Paul Weenink, David 2011. Praat: doing phonetics by computer. (Software,
5.3.verzi). http://www.praat.org/ (A letlts ideje: 2011. oktber 10.)
Bernhardt, May B. Hanson, R. Perez, Denisse Avila, Carmen Lle, Conxita
Stemberger, Joseph, P. Carballo, Gloria Mendoza, Elvira Fresneda, Dolores
Chvez-Pen, Mario 2015. Word structures of Granada Spanish-speaking
preschoolers with typical versus protracted phonological development.
International Journal of Language and Communication Disorders 50/3. 298311.
Bna Judit 2011. A [p, t, k] mssalhangzk zngekezdsi ideje idsek s fiatalok
spontn beszdben s felolvassban. Beszdkutats 2011. 6173.
Bna, Judit Auszmann, Anita 2014. Voice onset time in language acquisition: Data
from Hungarian. In: Proceedings of the 10th International Seminar on Speech
Production. Cologne. 4144.
179
Tar va
Gsy Mria 1978. A szhangsor kialakulsa a gyermeknyelvben. Magyar Fonetikai

Fzetek 1. 2536.
(Nyelvtudomnyi rtekezsek 119.) Akadmiai Kiad, Budapest.
Gsy Mria (1998): A szavak hangalakjnak vltozsa a gyermeknyelvben. Beszd-
kutats 1998. Szfonetikai vizsglatok. 139.
Gsy, Mria 2001. The voice onset time of the Hungarian voiceless plosives in words and
in spontaneous speech. International Journal of Speech Technology 34. 155164.
Gsy Mria 2004. Fonetika, a beszd tudomnya. Osiris, Budapest.
Grczi Tekla Etelka 2012. Zrejhangok akusztikai fonetikai vizsglata a zngssgi
oppozci fggvnyben. Doktori disszertci. ELTE, Budapest.
Grczi Tekla Etelka 2016. A zngekezdsi idrl. In Bna Judit (szerk.): Fonetikai
olvasknyv. ELTE Fonetikai Tanszk, Budapest. 6175.
Kewley-Port, Diane Preston, Malcolm S. 1974. Early apical stop production: A voice
onset time analysis. Journal of Phonetics 2. 195210.
Khattab, Ghada 2000. VOT in English and Arabic bilingual and monolingual children.
Leeds Working Papers in Linguistics & Phonetics (8). 95122.
Kas Bence 2004. Fonolgiai rendszer a korai gyermeknyelvben. Beszdgygyts 15/1.
83105.
Lisker, Leigh Abramson, Arthur S. 1964. A cross-language study of voicing in initial
stops: Acoustical measurements. Word 20. 384422.
Lrik Jzsef 1982. llami gondozott vodsok szegmentumllomnynak fejlettsge.
Gygypedaggiai Szemle 10/2. 100112.
Macken, Marlys A. Barton, David 1980a. The acquisition of the voicing contrast in
Spanish: a phonetic and phonological study of word-initial stop consonants.
Macken, Marlys A. Barton, David 1980b. The acquisition of the voicing contrast in
English: A study of voice onset time in word-initial stop consonants. Journal of
Child Language 7. 4174.
S. Meggyes Klra 1971. Egy ktves gyermek nyelvi rendszere. (Nyelvtudomnyi
rtekezsek 73.) Akadmiai Kiad, Budapest.
Neuberger Tilda 2014. Zngtlen explozvk idviszonyai a beszdtpus s az egyni
sajtossgok tkrben. Beszdkutats 2014. 5669.
Neuberger Tilda 2015: Zngtlen zrhangok idszerkezete a fonolgiai hosszsg
fggvnyben. Beszdkutats 2015. 521.
Scobbie, James M. Gibbon, Fiona Hardcastle, William J. Fletcher, Paul 2000.
Covert contrast as a stage in the acquisition of phonetics and phonology. In Broe,
180
Michael B. Pierrehumbert, Janet B. (eds.): Papers in Laboratory phonology V:

Acquisition and the lexicon. Cambridge University Press, London. 192203.
Sebestynn Tar va 2006. A 36 ves kori fonolgiai fejlds kronolgiai mintzata
a magyarban. Open Art, Budapest.
Sebestynn Tar va 2008. Az atipikus nyelvi fejlds szegmentlis fonolgiai szint-
jnek elemzse. Doktori disszertci. PTE, Pcs.
Siptr, Pter Trkenczy, Mikls 2007. The phonology of Hungarian. Oxford
University Press, Oxford.
Ohala, John J. 1983. The origin of sound patterns in vocal tract constraints. In
MacNeilage, Peter F. (ed.): The production of speech. Springer-Verlag, New York.
189216.
Tar va 2013. A zngssgi kontraszt elsajttottsgnak mintzata atipikus
nyelvfejlds esetn. Beszdkutats 2013. 194210.
Tar, va 2014. The acquisition of the voicing contrast in word-initial bilabial and
alveolar stops atypical data from Hungarian. Clinical Linguistics & Phonetics,
28/4. 269282.
Tar va 2015. Sz eleji zrhangok zngekezdsi ideje: beszdprodukcis adatok az
vods korosztlyra vonatkozlag. Beszdkutats 2015. 148164.
181
Gyermekek magnhangzi 7 s 13 ves kor kztt
Auszmann Anita
Bevezets
A gyermekek szletsk utni els veik sorn fokozatosan sajttjk el az anyanyel-

vket. Beszdkben elszr jellemzen mennyisgi fejlds, majd 6 ves kor utn in-
kbb finom minsgi vltozsok figyelhetk meg (Gsy 2005). A ggicsls jellemzen
egyetlen hangflesggel indul, amely a ksbbi , magnhangzkra hasonlt. Ksbb
mr inkbb hangkapcsolatokat, hangsorokat artikullnak a csecsemk, ahol az e, o, u
magnhangzkra emlkeztet hangok is megjelennek. 6 hnapos korra egyre gyak-
rabban artikulljk az a hangot. Az i s magnhangzk az els v utols negyedben
jelennek meg. 12 s 24 hnapos korra meglehetsen gazdag mr a gyermekek hang-
llomnya, cskken a hinyz s torzan ejtett beszdhangok szma s szinte minden
magnhangz jelen van a hangkpzsben, jellegzetes kivtelek az , , , magn-
hangzk (Gsy 2005).
Mind a nemzetkzi, mind a hazai szakirodalomban szmos szempontbl (beszl
letkora, neme s a beszd tpusa) vizsgltk mr a magnhangzk frekvenciaszerke-
zett s idtartamt. A magnhangzk vizsglata gyermekkorban klnsen fontos,
hiszen hasznos informcit nyjt az anyanyelv-elsajtts folyamatrl, a gyermekek
beszdprodukcijnak fonolgiai s akusztikai vltozsrl. Ugyanakkor gyermek-
korban a fiziolgiai sajtossgok folyamatosan vltoznak, ezltal vltozik a toldalkcs
hossza, alakja s trfogata is, amely befolysolja a magnhangzk akusztikai szerkezett
(Gsy 2004).
Szmos kutats bizonytotta mr, hogy a testmret nvekedsvel ami az artiku-
lcis regek nvekedsvel jr prhuzamosan a magnhangzk formnsrtkei (li-
neris) cskken tendencit mutatnak az id elrehaladtval (PetersonBarney 1952;
Fant 1966; Nordstrm 1975; Hillenbrand et al. 1995; Huber et al. 1999; Lee et al.
1999; FitchGiedd 1999; Vorperian et al. 2005; Ishizuka et al. 2007; VorperianKent
2007; WatsonMunson 2007). Lee s munkatrsai (1999) a gyermekek magnhang-
zinak formnsszerkezetnek kapcsn azt a megfigyelst fogalmaztk meg, hogy 8 s
14 ves kor kztt a gyermekek artikulcijnak vltozkonysga fokozatosan cskken.
A formnsszerkezet tekintetben azt talltk, hogy 14 ves korra vlik hasonlv a gyer-
mekek ejtse a felnttekhez.

Auszmann Anita
A gyermekek artikulcijt kezdetben nagy s mg gyakorlatlan mozgsok jel-

lemzik. Gyakori a clalulmls a beszdkben (vagyis az, hogy beszdkben nem
rik el a magnhangzkra jellemz konfigurcit), ami jelzi a motoros vezrls gya-
korlatlansgt (v. GoldfieldKayWarren 1993; Jeannerod 1988). Ksbb termsze-
tesen a gyermekek idsdsvel fejlds mutatkozik az artikulcis mozgsok motoros
irnytsban is (Temple et al. 2002). Gyermekek esetben nagyobb akusztikai varia-
bilitst adatoltak, mint felnttek ejtsben. Ennek kvetkeztben a gyermekek esetben
a magnhangztr szignifiknsan nagyobb, mint a felntteknl (Pettinato et al. 2016).
Tovbb igaz az is, hogy gyermekkorban a beszlk mg relatve kevs beszdrutinnal
s kommunikcis tapasztalattal rendelkeznek, ennek kvetkeztben artikulcijuk
mg gyakorlatlanabb, kevss automatizlt. Tbb kutats (Laczk 2009; Deme 2012b)
bizonytotta mr azt is, hogy az artikulcis s a beszdtempjuk lassabb, mint a fel-
nttek (a gyermekek artikulcis tempja letk els 10 vben mg lassabb, mint
a felnttek; Logan et al. 2011), viszont az letkor elrehaladtval fokozatos gyorsuls
figyelhet meg. Egy angol nyelv gyermekekkel vgzett kutats szerint 9 s 12 ves
kor kztt a beszdhangok idtartamnak tartomnya s vltozatossga cskken, 12
ves kor krl mr a felnttek beszdben mrt rtkekhez hasonlt (Lee et al. 1999).
Magyar nyelven eddig sporadikus vizsglatok szlettek a gyermekek magnhang-
zinak spektrlis elemzse tern. Zajd s Stoel-Gammon (2003) 2 s 4 v kztti (8
fi s 8 lny) magnhangzit vetette ssze az artikulci szempontjbl. Megllap-
tottk, hogy jelents vltozson megy keresztl a magnhangzk pontossga ebben
az idszakban. 2 ves korban ugyan izollt gesztusknt meg tudtk valstani a gyer-
mekek az ajakkerektst, de amikor egy ajakkerektses magnhangzt sz belsejben
kellett artikullniuk, az mr gyakran nehzsget okozott nekik. Eredmnyeik szerint
az illabilis magnhangzkat pontosabban tudtk artikullni a gyerekek, mint a labi-
lisokat (fggetlenl a nemtl s a magnhangz fonolgiai hosszsgtl).
Szintn magyar nyelven 2 s 4 v kor kztti figyermekek esetben CVCV hang-
sorban vizsgltk az i fonolgiai pr formnsszerkezett Zajd s munkatrsai
(2011). Megllaptottk, hogy az i fonolgiai pr formnsszerkezetben klnbsg
adatolhat, amelynek htterben az ll, hogy az artikullsakor tbb id jut arra,
hogy a gyermekek megvalstsk a megfelel clkonfigurcit. Az letkori sszeve-
tsben azt talltk, hogy 2 ves fik relatve centralizlt magnhangzkat ejtettek (a
rvid i centralizltabb volt, mint a hossz ). A 4 ves gyermekeknl kevsb volt
megfigyelhet a centralizldsi tendencia. Az adatok alapjn megfigyeltk, hogy
mg az idsebb gyermekek is elrbb kpzik a magnhangzkat, hiszen mg ebben
az letkorban is kihvst jelent a gyermekek szmra htul kpezni a hangokat. Tovbb
azt is, hogy az letkor elrehaladtval a gyermekek egyre inkbb kpesek a magn-
184
hangzkat magasabb llkapocsllssal s megfelel ajakllssal ejteni, ami a magn-

hangzterek mretben bekvetkezett vltozsokbl is ltszik (az i magnhangztere
57%-kal cskkent 2 s 4 ves kor kztt, mg az magnhangztere 10%-kal).
67 ves magyar vodsokkal Deme (2012b) vgzett vizsglatokat. Eredmnyei
alapjn elmondhat, hogy spontn beszdben az ilyen letkor gyermekek magnhang-
zinak formnsai magasabb frekvenciartkeken realizldnak, mint a felnttek ejtsben.
Az egyes magnhangzkat vizsglva azt a megllaptst tehetjk, hogy a formnsrtkek
nagyobb magnhangztrben valsulnak meg a gyermekeknl, mint a felnttek ejt-
sben. Deme (2012b) kutatsban nem volt szignifikns klnbsg a gyermekek ma-
gnhangzinak formnsrtkeiben a nem tekintetben. Az adatokat a felnttek spontn
beszdben mrhet adatokkal sszevetve ltalnossgban megfogalmazhat az, hogy
az iskolsok magnhangzkpzse pontosabb, mint az vodsok, de kevsb pontos,
mint a felnttek (pontossg alatt azt rtjk, hogy az egyes magnhangzk formns-
rtkei kisebb tartomnyban szrdnak).
A fonolgiailag rvid-hossz magnhangzk realizcijnak gyermeknyelvi vizs-
glata is fontos adalkknt szolgl az anyanyelv-elsajtts folyamatrl. A magyar
gyermekek beszdhangkpzse s gy a beszdhang artikulcis differencils az
56. vre vlik biztoss. De Zajd s Stoel-Gammon (2003) azt tallta (CVCV sza-
vakat vizsglva), hogy a 2 s 4 ves kor kztti gyermekek is kpesek a rvid s
hossz magnhangzkat idtartam alapjn differencilni. Mshol (Gsy 2006) azt
olvashatjuk, hogy a fonolgiailag rvid-hossz oppozciban ll magnhangzk fi-
zikai idtartamnak megbzhat elklnlse ksbbre, 67 ves korra tehet a beszd-
percepciban.
Zajd s Powell (2008) tz 2 ves, tz 3 ves s tz 4 ves gyermeknl vetette
ssze az i fonolgiai pr idtartamt (a pipi s pp szavak megjelenst beszlge-
tsben). Azt talltk, hogy a fonolgiailag rvid i lnyegesen hosszabb a 2 ves gyer-
mekeknl, mint a 4 ves gyermekek esetben, ezzel szemben a hossz idtartamban
nem adatoltak klnbsget. Az eredmnyekbl arra kvetkeztettek, hogy a gyermekek
a hossz magnhangz kpzst hamarabb elsajttjk, mint a fonolgiailag rvidet.
Bna s Imre (2010) vods s kisiskols gyermekek spontn beszdben vizs-
glta meg a fonolgiai prok temporlis jellemzit. Eredmnyeik szerint az 5-6 ves
vodsok spontn beszdben a rvid-hossz oppozciban ll magnhangzk id-
tartama nem klnl el jelents mrtkben minden egyes fonolgiai prnl (csak az
o s az u hangok esetben adatoltak szignifikns klnbsget, amit a magnhangzk
gyakorisgval s az anyanyelv-elsajtts korbbi megjelensvel magyarznak).
A 9 ves korosztly esetben mr egyrtelm elklnlst adatoltak a fizikai idtartamok
alapjn a fonolgiailag rvidhossz magnhangzk kztt. A formnsszerkezet
185
Auszmann Anita
tekintetben a kisiskolsoknl csak az F2 esetben talltak szignifikns klnbsget

a rvid-hossz hangok kztt (BnaImre 2010).
A gyermekek beszdben mint valamifle letkori beszdsajtossg jellem-
zbbnek tekinthetk az extrm idtartamban megvalsul hangrealizcik, mint ms
letkorokban (v. Gsy 1984; Menyhrt 2003; Szab 2008; Deme 2012a). A magyar
gyermekek esetben Deme (2012) vizsglta a nyjts jelensgt. Kutatsban nyolc
67 ves gyermek (4 fi s 4 lny) spontn beszdt rgztette, majd a gyermekek fel-
vtelt felhasznlva 13 adatkzlvel (7 n s 6 frfi) percepcis tesztet vgzett. Akusz-
tikai-fonetikai vizsglatot azokon a magnhangzkon vgzett, amelyeket legalbb az
adatkzlk fele nyjtsknt szlelt, a tbbit norml idtartamnak minstette. A kutats
ketts eredmnyhez vezetett. Egyrszt altmasztottk a szakirodalomban megfogal-
mazottakat: a nyjtottnak minstett magnhangzk jellemzen az tlagosnl hosszabb
idtartamban realizldtak. Ugyanakkor az adatok arrl is tanskodtak, hogy a hallgatk
nem minden esetben a leghosszabb hangot rzkeltk nyjtottknt. Ennek alapjn ku-
tatsa szintn megerstette a korbbi megfigyelseket (v. Bna 2007) azzal kapcso-
latban, hogy a nyjtsok szlelsnek htterben nemcsak a fizikai idtartam jtszik
szerepet, az idtartam nvekedse klnbz lehet az eltr kpzsi jegy s idtartam
magnhangzk esetben is. Lerta azt is, hogy gyermekek spontn beszdben a nyj-
tsok leggyakrabban zr pozciban jelentek meg (sz- s szakaszszinten egyarnt)
s leginkbb alapszfaj szavakat rintettek. Szintaktikai szempontbl jellemzen
halmozott mondatrszi vagy egyszer kapcsolatos mellrendel tagmondati felsorolsok
formjban jelentek meg. Ugyanakkor Deme azt is bizonytotta, hogy a hezitlson
tl pragmatikai funkciban is hasznljk a gyermekek a nyjtst.
A fentebb emltett gyermekek magnhangzit vizsgl kutatsokban rszletesen
olvashatunk az els hangok megjelensrl, illetve arrl, hogyan sajttjk el a gyer-
mekek idvel anyanyelvk sszes beszdhangjt. Ezek a kutatsok gyakran csak egy-
egy letkorra, illetve kt, idben egymshoz kzel es letkori pillanat sszehasonl-
tsra koncentrlnak. ppen ezrt a jelen kutats clja a magnhangzk akusztikai
szerkezetben vgbemen vltozsok vizsglata s lersa a gyermekek intzmnyes
oktatsba lpstl egszen az ltalnos iskola vgig. Kutatsunkban arra kerestk
a vlaszt, hogy mekkora az egyes letkorokban az akusztikai magnhangztr nagysga,
valamint hogy milyen vltozsok adatolhatk a magnhangzk formnsszerkezetben
s idtartamban a klnbz letkori csoportokban. Hipotziseink szerint az idsebb
gyermekeknl (i) a magnhangzk formnsrtkei egyre kisebb akusztikai magn-
hangztrben realizldnak, (ii) a magnhangzk fizikai idtartamrtkei pedig rvi-
dlst mutatnak.
186
Kutatsunkban sszesen 80 gyermek vett rszt, akiket 4 letkori csoportbl vlasztot-

tunk ki: 7, 9, 11 s 13 ves gyermekeket vizsgltunk. Minden letkori csoportban
megegyez volt a nemek arnya: 10 lny s 10 fi szerepelt az adatkzlk kztt.
A nemek kztti sszevets nem volt clja a kutatsnak, mivel egy korbbi vizsglat
nem igazolt jelents klnbsget fik s lnyok magnhangzi kztt (v. Auszmann
2016). Minden gyermek tipikus fejlds, p hall s p intellektus volt. Egyikknek
sem volt beszdhibja, mindegyikk esetben idben megindult a beszdfejlds.
Mindannyian hasonl szocilis s kulturlis httrrel rendelkez, egynyelv, budapesti
beszlk voltak.
A felntt kontrollcsoport kivlasztsa a BEA (Gsy et al. 2012) adatbzisbl
trtnt vletlenszeren. A gyermekekhez hasonlan itt is kiegyenltett volt a nemek
arnya: 10 frfi s 10 n felvtelt elemeztk. A felntt beszlk szintn egynyelvek,
huzamosabb ideje Budapesten lk, letkoruk tlaga 41,1 v (a legfiatalabb 21, mg
a legidsebb adatkzl 85 ves volt).
A gyermekekkel egynileg, megszokott iskolai krnyezetben lehetsg szerint zaj-
mentes helyisgben , tantsi idben, digitlis hangfelvev segtsgvel (44,1 kHz-es
mintavtelezsi frekvencin, 16 biten digitalizlva) ksztettnk felvteleket. A fiatalabb
gyermekeket arra krtk, hogy mutassk be a kedvenc jtkukat, mivel tltik szvesen
a szabadidejket, hogy tetszik nekik az iskola, s melyik tantrgyakat tanuljk szvesen.
Az idsebb gyermekeket pedig arrl krdeztk, hogy milyen knyveket szeretnek ol-
vasni, melyik a kedvenc filmjk, rendszerint hogyan zajlanak nluk az nnepek. A be-
szlk aktulis pszichs llapottl s a beszdtmtl fggen eltr hosszsg fel-
vteleket ksztettnk (tlagosan 4 percesek a felvtelek).
A felnttek felvtelei kzl a BEA-protokoll interjrszt hasznltuk az elemz-
sekhez, ahol az adatkzlnek szintn a gyermekekhez hasonlan magukrl, mun-
kjukrl, csaldjukrl, hobbijukrl kellett beszlni. A spontn beszd vizsglatt az
indokolta, hogy a magnhangzkat termszetes megjelensi formjukban kvntuk
vizsglni, tovbb a kutatsban rszt vev gyermekek letkora sem tette volna lehetv,
hogy pldul olvasst vizsgljuk (a 7 ves gyermekek mg nem olvasnak jl), valamint
az utnmonds esetben az adatkzlk beszdprodukcijt nagymrtkben befolysolta
volna a hallott minta. A spontn beszd jellegbl add klnbsgeket a nagyszm
adattal s a normalizlssal igyekeztnk ellenslyozni.
Mindegyik gyermek, illetve felntt hanganyagbl 1-1 percet elemeztnk, ame-
lyeket a felvtelek kzepbl vgtunk ki. Ezen idtartam beszdrszekbl az interj-
kszt beszdrszt eliminltuk.
187
Auszmann Anita
Kutatsunkban 10 magnhangzt vizsgltunk hangkrnyezettl fggetlenl. Ezek

hatst a nagy elemszmmal igyekeztnk ellenslyozni. Az s magnhangzkat
a kisszm elforduls miatt zrtuk ki az elemzsbl. A kvetkez paramtereket
vizsgltuk: a magnhangz els s msodik formnsa, illetve idtartama.
A magnhangzkat a Praat 5.3 (BoersmaWeenink 2011) programmal annotltuk.
A szegmentls az oszcillogram s a hangsznkp egyttes vizulis informcii alapjn
trtnt, manulisan, a magnhangzk tiszta fzisnak (PetersonBarney 1952) formns-
struktrja alapjn. Tiszta fzisnak szoks nevezni a magnhangz egyenslyi helyzett,
vagyis azon pontjt vagy intervallumt, amelyet legkevsb befolysol a kontextulis
hatsa, ahol a formnsszerkezetbeli vltozsok a legkisebbek. A tiszta fzis megfogal-
mazhat gy is, mint a magnhangzra jellemz idealizlt artikulci, illetve az annak
megfelel clkonfigurci (Abari 2013). Ahol ilyen tiszta fzis nem volt egyrtelmen
meghatrozhat, azokat a magnhangzkat nem vontuk be az elemzsbe. Kutatsunk-
ban a tiszta fzison mrtk a formnsrtkeket s az idtartamot is. Az annotlst k-
veten szintn a Praat programban manulisan kimrtk minden letkori csoportbl
egy finak s egy lnynak a magnhangzit, ami referenciaknt szolglt az egyes
formnskinyer eljrsok kivlasztshoz. Minden magnhangzbl 3 elfordulst
mrtnk ki. Mind az adatkzlk, mind a magnhangzk kivlasztsa vletlenszer
volt. Ezt kveten Beke Andrs, az MTA Nyelvtudomnyi Intzetnek munkatrsa se-
gtsgvel tbb, erre a clra kszlt formnskvetvel automatikusan kinyertk a refe-
renciaknt kivlasztott hangok els s msodik formnsainak frekvenciartkt, majd
a kzileg s gpileg kimrt adatokat korrelltattuk, s az eredmnyek alapjn kivlasz-
tottuk a legmegfelelbb adatkinyert (Geoffrey Morrison-fle formnskvets, 2011),
amelyet a ksbbiekben az egsz adatbzisunkra lefuttattunk. sszesen 16 861 db
magnhangzt annotltunk s formnsrtkt nyertnk ki. Az adatok kinyerse utn
az adathalmazunkbl eltvoltottuk a kiugr rtkeket, vagyis azokat az adatokat,
amelyek a kzprtktl minimum 2 szrsnyira helyezkednek el. A kiugr rtkek
eltvoltsa utn 15 251 db magnhangz maradt a korpuszunkban, amelyeket bevon-
tunk a vizsglatba.
A statisztikai vizsglatokhoz szksges volt az adatok normalizlsa. Minden be-
szlnek alapveten ugyanolyan, mgis ms a voklis traktusa, aminek kvetkeztben
a hangok akusztikai lenyomatban megjelennek bizonyos, egyes beszlkre jellemz
sajtossgok amellett, hogy maga a beszdhang az univerzlis jegyei alapjn felis-
merhet marad. Mivel a hangok a valsgban igen vltozatosan jelenhetnek meg,
azaz varibilisak (egyrszt beszlhetnk beszln belli s beszlk kztti varian-
cirl), attl fggen, hogy milyen letkor beszl beszdben, illetve milyen hang-
krnyezetben fordulnak el, illetve hogy gyorsan vagy lassan artikullt beszdben,
188
els sztagi vagy nem els sztagi pozciban szerepel-e a hang, a felvtelekbl
kinyert rtkeket szksges normalizlni. A normalizls kiszri azokat az elemeket,
amelyek fonetikai-fonolgiai szempontbl nem brnak megklnbztet szereppel,
gy az eljrs clja az invarins jegyek kiemelse (Neary 1989). Teht normalizlskor
a fent emltett okokbl add klnbsgeket kell kiszrni, hogy megtalljuk azokat a fel-
ismersi kulcsokknt szolgl invarins jegyeket, amelyek egy-egy hang besorolst
segti. A normalizls segtsgvel eliminlni tudjuk a beszlk kztti (pl. fiziolgiai)
klnbsgeket gy, hogy a beszlfggetlen paramterek vltozatlanok maradnak
(FlynnFoulkes 2011). Felmerlhet a krds, hogy vajon a normalizls eltnteti-e az
egyni s a nemek kztti klnbsgeket. A nemzetkzi szakirodalomban (Adank et al.
2004, MorrisonNearey 2006, Jacewicz et al. 2007, Clopper 2009, Flynn 2011) tbb
kutats is az adatok normalizlsa mellett rvel a magnhangzk vizsglatakor. Ezek
a munkk megjegyzik ugyanakkor azt is, hogy a normalizls sorn bizonyos egyni
klnbsgek mrtke ugyan cskkenhet, de az arnyok megmaradnak. Ezt gyakran
azzal lltjk szembe, hogy a nem normalizlt adatokon vgzett statisztikai vizsglatokat
az extrm egyni klnbsgek tves eredmnyre vezetheti. Lnyegben teht norma-
lizlskor a klnbz adatokat egy sklra hozzuk megtartva az egyni s nemek
kztti klnbsgeket is gy, hogy azok sszevethetek legyenek. A vizsglt magn-
hangzk els s msodik formns-, illetve idtartamrtkeit a Lobanov-fle (1971)
mdszerrel normalizltuk.
Az adatok statisztikai elemzshez ltalnostott lineris kevert modellt (Genera-
lized Linear Mixed Model = GLMM) alkalmaztunk az SPSS 23.0-as verziszm
szoftver segtsgvel. Az elemzseket minden esetben 95%-os konfidenciaszinten v-
geztk el.
Minden letkori csoportban kiszmtottuk az magnhangzk ltal krlha-
trolt tr nagysgt egy, a MATLAB-ban rt algoritmussal. A program kinyeri az egyes
magnhangzk tlagos F1- s F2-rtkt, majd ktdimenzis koordintarendszerben
kiszmtja az ezeket a pontokat sszekt lek hosszt, s a Hrn-kplet segtsgvel
a hromszg terlett.
Eredmnyek
A magnhangzk formnsszerkezete
Kiszmtottuk az ltal krlhatrolt akusztikai magnhangztr nagysgt a k-

lnbz letkorokban (1. tblzat).
189
Auszmann Anita
1. tblzat
Az ltal krlhatrolt akusztikai magnhangztr nagysga
klnbz letkorokban
7 vesek 9 vesek 11 vesek 13 vesek Felnttek
Akusztikai
178 646 190 626 131 259 115 311 111 133
magnhangztr
Habr a 11 vesek esetben a 9 vesekhez kpest valamivel ntt az akusztikai magn-

hangztr nagysga, az adatokbl lthat egy egyrtelm zsugorodsi tendencia. A 7,
9 s 11 ves gyermekeknl hasonl nagysgrend rtkeket kaptunk a magnhangztr
nagysgra, majd a 13 ves gyermekek rtke mr inkbb a felnttek adathoz hasonlt,
semmint a fiatalabb letkorakhoz.
A klnbz letkorban krlhatrolhat magnhangztereket egymsra vettve
(1. bra) szintn jl ltszik, hogy az ltal hatrolt tr az id elrehaladtval
egyre szkebb vlik, s bizonyos mrtkben eltoldik.
1. bra
Az ltal hatrolt akusztikai magnhangztr a klnbz letkorokban
190
2. bra
A vizsglt magnhangzk srsdsi ellipszisei a klnbz letkorokban
(nvekv sorrendben)
191
Auszmann Anita
sszevetettk az egyes letkorokban kirajzolhat srsdsi ellipsziseket is, ame-

lyeket egyms mell lltva megfigyelhet, hogy az letkor elrehaladtval egyre
jobban sztvlik az egyes magnhangzk formnsszerkezete, egyre kisebb mrtkben
fedik egymst a srsdsi ellipszisek, egyre kisebb terleten szrdnak a formnsok
rtkei (2. bra).
A formnsokra vonatkoz adatokbl egyrszt megfigyelhetjk azt, hogy az akusz-
tikai magnhangztr nagysga folyamatosan cskken, ugyanakkor ebben az egyes
magnhangzk egyre jobban elklnlnek egymstl.
Minden egyes beszl esetben kiszmtottuk az sszes vizsglt magnhangz
els s msodik formnsnak tlagt, vagyis az egyes beszlk magnhangzternek
a kzppontjt. A kapott rtkeket grafikonon brzolva meghatroztuk, hogy a k-
lnbz letkor beszlk magnhangzi egymshoz kpest hogyan helyezkednek el,
milyen mrtkben klnthetek el egymstl a Bark-sklra transzformlt adatok
alapjn. (A Bark-skla egy nemlineris skla, amely jobban lerja az emberi hallst.
A skla 1-tl 24-ig terjed, ami a halls 24 kritikus svjval feleltethet meg.) A grafi-
konokon (3. bra) jl regisztrlhat az letkor elrehaladtval lezajl vltozs. Az
egyes formnsokra vonatkoz rszletesebb elemzseket a tovbbiakban ismertetjk.
3. bra
A Bark-sklra transzformlt adatok
192
Az els formns tekintetben egyrtelm cskkensi tendencit figyelhetnk meg

az letkor elrehaladtval (4. bra) (csak a 9 vesek kpeznek ez all kivtelt). A sta-
tisztikai vizsglatok szerint az els formnsra szignifikns hatssal van az letkor [F(4,
1482) = 138,635; p < 0,001]. Minden letkori csoport kztt matematikailag igazolhat
(p < 0,001) klnbsget adatoltunk. A grafikon alapjn az is jl ltszik, hogy az egyre
idsebb korcsoportok esetben az adatok egyre kisebb tartomnyban szrdnak.
4. bra
Az els formns alakulsa a klnbz letkor csoportok spontn
beszdben (az egyes pontok a klnbz letkorokban mrt sszes magnhangz
tlagos F1 rtkt jellik)
Megvizsgltuk, hogy az egyes magnhangzk esetben hogyan vltozik az F1 rtke
az letkor fggvnyben (5. bra).
A legtbb magnhangz esetben szintn egyrtelmen megfigyelhet, hogy az egyre
idsebb korosztlyoknl alacsonyabb rtkeket adatoltunk, mint a fiatalabbaknl.
A msodik formns tekintetben a 7, a 9 s a 11 vesek sszevetsben nem
ltunk szmottev vltozst, de ksbb, az letkor elrehaladtval jelents mrtkben
cskken a magnhangzk msodik formnsa (6. bra). A statisztikai vizsglatok ered-
mnyei szerint az letkor [F(4, 1482) = 63,137; p < 0,001] matematikailag igazolhat
hatssal br a msodik formns rtkre. A rszletesebb elemzs szerint szignifikns
(p < 0,001) klnbsg van a 7 s a 13 vesek, a 7 vesek s a felnttek, a 9 s a 13
vesek, a 9 vesek s a felnttek, a 11 s a 13 vesek, a 11 vesek s a felnttek, vala-
mint a 13 vesek s a felnttek kztt.
193
Auszmann Anita
5. bra
Az egyes magnhangzk els formnsai a klnbz letkor csoportok spontn
beszdben (az egyes pontok az egyes magnhangz tlagos
F1 rtkt jellik klnbz letkorokban)
6. bra
A msodik formns alakulsa a klnbz letkor csoportok spontn
beszdben (az egyes pontok a klnbz letkorokban mrt sszes magnhangz
tlagos F2 rtkt jellik)
A magnhangzk tbbsgnl az letkor nvekedsvel egyre alacsonyabb rtkeken

realizldik a msodik formns (7. bra).
194
7. bra
Az egyes magnhangzk msodik formnsa a klnbz letkor csoportok
spontn beszdben (az egyes pontok az egyes magnhangz tlagos F2 rtkt
jellik klnbz letkorokban)
A magnhangzk idtartama
Az sszes magnhangz idtartamt tekintetbe vve grafikonon brzoltuk az egyes

letkorok kztti klnbsget (8. bra).
8. bra
Az idtartam alakulsa a klnbz letkor csoportok spontn beszdben
(az egyes pontok a klnbz letkorokban mrt sszes magnhangz tlagos
idtartamrtkt jellik)
195
Auszmann Anita
Az adatok alapjn jl ltszik, hogy az letkor elrehaladtval egyre rvidebb vlnak

a magnhangzk. A 13 ves gyermekek magnhangzinak idtartama mr nagymr-
tkben hasonlv vlik a felnttek spontn beszdben adatoltakkal.
Az idtartam alakulsra szintn statisztikai hatssal van az letkor [F(4, 1482) =
= 543,025; p < 0,001]. Brmelyik kt letkori csoport kztt szignifikns (p < 0,001)
klnbsget adatoltunk az idtartam tekintetben, kivve a 13 veseket s felntteket.
Az egyes magnhangzkat kln vizsglva szintn megllapthatjuk, hogy az let-
kor elrehaladtval idtartambeli rvidls figyelhet meg (9. bra).
9. bra
Az egyes magnhangzk idtartama a klnbz letkor csoportok spontn besz-
dben (az egyes pontok az egyes magnhangz tlagos idtartamrtkt jellik k-
lnbz letkorokban)
Az a, , e, s i hangok esetben minden letkori csoport kztt igen, csak a 13 vesek

s a felnttek kztt nem adatoltunk matematikailag igazolhat klnbsget. A tbbi
magnhangz esetben szintn a legtbb letkori csoport kztt szignifikns klnb-
sget adatoltunk, kivve az magnhangz esetben a 9 s a 11 vesek, a 9 s a 13 ve-
sek, a 9 vesek s a felnttek, a 11 s a 13 vesek, a 11 vesek s a felnttek, valamint
a 13 vesek s a felnttek kztt; az o magnhangz esetben a 9 s a 11 vesek,
illetve a 13 vesek s a felnttek kztt; az magnhangz esetben a 13 vesek s
a felnttek kztt; az u magnhangz esetben a 9 s a 11 vesek, valamint a 13 vesek
s a felnttek kztt; az magnhangz esetben a 9 s a 11 vesek, a 11 s
a 13 vesek, a 11 vesek s a felnttek, illetve a 13 vesek s a felnttek kztt.
sszefoglalva teht a legjelentsebb statisztikai eredmnyeket: a 7 ves gyermekek
196
magnhangzi szignifiknsan klnbznek az sszes tbbi letkori csoporttl. Az

idtartam tekintetben nem adatoltunk szignifikns klnbsget a 13 vesek s a fel-
nttek kztt egyik magnhangz estben sem.
Kvetkeztetsek
A jelen kutats 10 magyar magnhangz formnsszerkezett s idtartamt vizsglta

5 letkori csoportban: 7, 9, 11 s 13 ves gyermekek spontn beszdben, valamint
kontrollknt felnttek beszdben. A dolgozat clja az egyes letkorok esetben a vizs-
glt magnhangzk formnsszerkezetnek s idtartamnak sszevetse volt. Elzetes
feltevseink kztt szerepelt, hogy a fiatalabb korosztly (7, 9 s 11 vesek) formns-
rtkei nagyobb akusztikai magnhangztrben realizldnak, ugyanakkor az egyes
magnhangzk nagyobb tfedst mutatnak, mint az idsebb (13 ves) gyermekek, va-
lamint a felnttek esetben. Hipotzisnk rszben igazoldott: az magnhangzk
ltal hatrolt tr nagysga a 7, a 9 s a 11 ves gyermekeknl is hasonlan alakult.
Ezekhez az letkori csoportokhoz kpest jelents vltozst (a magnhangztr szklst)
a 13 vesek esetben adatoltunk, akiknl az artikulcis tr nagysga nagymrtkben
megkzelti mr a felnttekt. Az eredmnyek htterben a gyermekek s a felnttek
anatmiai klnbsge llhat, ugyanis a gyermekek kisebb voklis traktussal rendel-
keznek, mint a felnttek, aminek kvetkeztben a magnhangzik magasabb formns-
rtkeken realizlnak, mint a felnttek beszdben (EguchiHirsh 1969, Lee et al. 1999,
PerryOhdeAshmead 2001). A gyermekkorban vgbemen testi fejlds eredmnyeknt
azonban fokozatosan n a voklis traktus mrete s ezzel prhuzamosan a formnsrtkek
is fokozatosan cskkennek, mgnem elszr csak megkzeltik, majd azonoss nem
vlnak a felnttek adataival. Lee s munkatrsai (1999) azt talltk, hogy a gyermekek
magnhangzinak formnsszerkezete tlagosan 14 ves korra vlik hasonlv a felnt-
tekhez (termszetesen egynileg klnbsg lehet az egyes gyermekek kztt), teht ez
lehet az a kor, amikorra a gyermekek beszdszerveinek vltozsa megll. A magn-
hangztr nagysgt illeten is jelents klnbsgeket adatoltak a korbbi kutatsok
a gyermekek s a felnttek beszdben (Deme 2012b, Pettinato et al. 2016). Gyermek-
korban szignifiknsan nagyobb az akusztikai magnhangztr, mint a felnttek esetben.
Ennek magyarzata, hogy mg az intzmnyes oktatsba lp gyermekek artikulcijt
is nagy s pontatlan mozgsok jellemzik, teht a motoros vezrls mg retlen, ezrt
gyakori beszdkben a clalulmls (GoldfieldKayWarner 1993, Jeannerod 1988).
Minden letkori csoportban srsdsi ellipszisek segtsgvel brzoltuk az egyes
magnhangzk els s msodik formnsainak eloszlst, amely egyrtelmen mutatta,
197
Auszmann Anita
hogy mg 7 s 9 ves korban a magnhangzk formnsrtkei rszben tfednek, addig

a 11 s a 13 veseknl egyre jobban elklnlnek egymstl, hasonlan a felnttek
spontn beszdben adatolt magnhangzkhoz. A vizsglt letkorokban kapott eredmnyek
alapjn azt mondhatjuk, hogy az letkor elrehaladtval nem teljesen lineris a magn-
hangzk formnsrtkeiben megfigyelhet vltozs. Ennek htterben felttelezheten
az egyni klnbsgek s a magnhangzk minsgnek klnbzsge llhatnak.
Ahogy az els vekben is fokozatosan sajttjk el a gyermekek (egymstl kisebb-
nagyobb mrtkben eltr temben) az egyes magnhangzkat, gy a ksbbiekben
is megfigyelhetk a beszdprodukcijukban a klnbz hangok megvalstsban
eltrsek.
A magnhangzk idtartamt tekintve feltteleztk, hogy az egymshoz kzel es
letkori csoportok (teht a 7 s 9 vagy a 9 s 11 vesek kztt s gy tovbb) magn-
hangzi kztt nem lesz jelents klnbsg, de a 7 s a 13 vesek sszevetsben
szemmel lthat a vltozs, azaz a magnhangzk objektv idtartamrtkei fokozatos
rvidlst mutatnak az letkor elrehaladtval. Az idtartam tekintetben a nemzetkzi
szakirodalom 12 ves korra teszi azt az idszakot, amikor a gyermekek s felnttek
adatai hasonlv vlnak (Lee et al. 1999). Ezt kutatsunkban is sikerlt igazolni.
A statisztikai sszevets szerint ugyanis brmelyik kt letkori csoport kztt szigni-
fikns klnbsg addott, kivve a 13 vesek s felnttek kztt, vagyis 13 ves korra
kzel azonoss vlik a magnhangzk temporlis szerkezete a felnttekhez. Kutatsok
sora bizonytotta, hogy a gyermekek egyre nagyobb rutint szereznek a beszd ltreho-
zsban, hiszen egyre magabiztosabban birtokoljk a magyar hangrendszer elemeit s
egyre tudatosabb nyelvhasznlkk vlnak (v. Kowal et al. 1975). Tovbb a kr-
nyezeti minta (pl. szli, iskolai) hatssal van a gyermekek beszdsebessgre, amely
a beszdtemp gyorsulst idzheti el (MeyersFreeman 1985; Guitar et al. 1992;
GuitarMarchinkoski 2001). Az artikulcis temp gyorsulsval az egyes beszd-
hangok kpzsre kevesebb id jut, ennek kvetkeztben rvidlnek az egyes hangok.
A beszdtervezsi folyamatok egyre automatizltabb vlnak, aminek kvetkeztben
artikulcis s beszdtempjuk egyre gyorsabb lesz.
A gyermeknyelvi magnhangzk vizsglata azrt fontos, mert a hangzkszlet el-
sajttsrl mint az anyanyelv-elsajttsi folyamatok egyik meghatroz rszrl
kapunk pontosabb kpet, hiszen az anyanyelv-elsajtts 6 ves kor utn sem r mg
vget. Az eredmnyek tovbb fontos sszehasonltsi alapul szolglhatnak az atipikus
beszdfejlds gyermekek vizsglathoz, diagnosztikjhoz.
198
Irodalom
Abari Klmn 2013. A formnsmozgsok statisztikai vizsglata s modellezse a ma-

gyar magnhangzkban. Doktori disszertci. Debreceni Egyetem, Debrecen.
Adank, Patti Smits, Roel Van Hout, Roeland. 2004. A comparison of vowel
normalisation procedures for language variation research. Journal of the Acoustical
Society of America 116/5. 30993107.
Boersma, Paul Weenink, David 2011. Praat: Doing phonetics by computer.
(Software, 5.3.02.verzi). http://www.praat.org (A letlts ideje: 2017. 10. 17.)
Bna Judit 2007. Magnhangznyjtsok akusztikai-fonetikai paramterei a spontn
Bna Judit Imre Angla 2010. A rvid-hossz magnhangzk vods s kisiskols
gyermekek beszdprodukcijban. In Navracsics Judit (szerk.): Nyelv, beszd, rs.
Pszicholingvisztikai tanulmnyok I. Segdknyvek a nyelvszet tanulmnyozshoz
107. Tinta Knyvkiad, Budapest. 4956.
Clopper, Cynthia G. 2009. Computational methods for normalizing acoustic vowel
data for talker differences. Language and Linguistics Compass 3/6. 14301442.
Deme Andrea 2012a. Magnhangznyjtsok gyermekek spontn beszdben. In
Vradi Tams (szerk.): VI. Alkalmazott Nyelvszeti Doktoranduszkonferencia:
Budapest, 2012. 02. 03. MTA Nyelvtudomnyi Intzet, Budapest. 2439.
Deme Andrea 2012b. vodsok magnhangzinak akusztikai jellemzi. In Mark, A.
(szerk.): Beszdtudomny: Az anyanyelvelsajttstl a zngekezdsi idig. ELTE
Blcsszettudomnyi Kar MTA Nyelvtudomnyi Intzet, Budapest. 7799.
Eguchi, Suco Hirsh, Ira J. 1969. Development of speechsounds in children. Acta
Oto-Laryngologica, Supplementum 257. 151.
Fant, Gunnar 1966. A note on vocal tract size factors and non-uniform F-pattern
scalings. Speech Transmission Laboratory Quarterly Progress and Status Report 1.
2230.
Fitch, W. Tecumseh Giedd, Jay 1999. Morphology and development of the human
vocal tract: A study using magnetic resonance imaging. The Journal of the Acoustical
Society of America 106/3. 1511-1522.
Flynn, Nicholas Foulkes, Paul 2011. Comparing vowel formant normalization
methods. In: Proceedings of the 17th International Congress of Phonetic Sciences.
683686.
199
Auszmann Anita
Flynn, Nicholas 2011. Comparing vowel formant normalisation procedures. York

Papers in Linguistics Series 2/11. 128.
Goldfield, Eugene C. Kay, Bruce A. Warren, William H. 1993. Infant bouncing:
The assembly and tuning of action systems. Child Development 64/4. 11281142.
Nyelvtudomnyi rtekezsek 102. Akadmiai Kiad, Budapest.
Gsy Mria 2004. Fonetika, a beszd tudomnya. Osiris Kiad, Budapest.
Gsy Mria 2006. A beszdhangok megklnbztetsnek fejldse. Beszdkutats
2006. 147159.
924.
Guitar, Barry Marchinkoski, Lisa 2001. Influence of mothers slower speech on their
childrens speech rate. Journal of Speech, Language, and Hearing Research 44/4.
853861.
Guitar, Barry Schaefer, Helen Kopff Donahue-Kilburg, Gail Bond, Lynne 1992.
Parent Verbal Interactions and Speech RateA Case Study in Stuttering. Journal of
Speech, Language, and Hearing Research 35/4. 742754.
Hillenbrand, James Getty, Laura A. Clark, Michael J. Wheeler, Kimberlee 1995.
Acoustic characteristics of American English vowels. The Journal of the Acoustical
society of America 97/5. 30993111.
Huber, Jessica L. Stathopoulos, Elaine T. Curione, Gina M. Ash, Theresa A.
Kenneth, Johnson 1999. Formants of children, women, and men: the effects of vocal
intensity variation. Journal of the Acoustical Society of America 106/3. 15321542.
Ishizuka, Kentaro Mugitani, Ryoko Kato, Hiroko Amano, Shigeaki 2007.
Longitudinal developmental changes in spectral peaks of vowels produced by
Japanese infants. The Journal of the Acoustical Society of America 121/4. 2272
2282.
Jacewicz, Ewa Robert A. Fox Joseph Salmons 2007. Vowel duration in three
American English dialects. American Speech 82/4. 367385.
Jeannerod, Marc 1988. The neural and behavioural organization of goal-directed
movements. Oxford University Press, Oxford.
Kowal, Sabine OConnell, Daniel C. Sabin, Edward J. 1975. Development of tem-
poral patterning and vocal hesitations in spontaneous narratives. Journal of
Psycholinguistic Research 4/3. 195-207.
200
Laczk Mria 2009. Kzpiskolai tanulk beszdnek temporlis jellemzi. Magyar

Nyelvr 133/4. 447467.
Lee, Sungbok Potamianis, Alexandros Narayanan, Shrikanth 1999. Acoustics of
childrens speech: Developmental changes of temporal and spectral parameters.
Journal of the Acoustical Society of America 105/3. 14551468.
Lobanov, Boris M. 1971. Classification of Russian vowels spoken by different
speakers. The Journal of the Acoustical Society of America 49.2B: 606608.
Logan, Kenneth J. Byrd, Courtney T. Mazzocchi, Elizabeth M. Gillam, Ronald
B. 2011. Speaking rate characteristics of elementary-school-aged children who do
and do not stutter. Journal of Communication Disorders 44/1. 130147.
Menyhrt Krisztina 2003. A spontn beszd megakadsjelensgei az letkor
fggvnyben. In Hunyadi Lszl (szerk.): Ksrleti fonetika laboratriumi
fonolgia a gyakorlatban. Debreceni Egyetem Kossuth Egyetemi Kiadja,
Debrecen. 125138.
Meyers, Susan C. Freeman, Frances J. 1985. Mother and child speech rates as
a variable in stuttering and disfluency. Journal of Speech, Language, and Hearing
Research 28/3. 436-444.
Morrison, G. S., Nearey, T. M. 2011. Formant Measurer: Software for efficient human-
supervised measurement of formant trajectories. [Software release 2011-05-26].
Morrison, Geoffrey Stewart Terrance M. Nearey 2006. A cross-language vowel
normalisation procedure. Canadian Acoustics 34/3. 9495.
Neary, Tara M. 1989. Static, dynamic, and relational properties in vowel perception.
Journal of the Acoustical Society of America 85. 20882113.
Nordstrm, Per-Erik 1975. Attempts to simulate female and infant vocal tracts from
male area functions. Speech Transmission Laboratory Quarterly Progress Status
Report 23. 2033.
Perry, Theodore L. Ohde, Ralph N. Ashmead, Daniel H. 2001. The acoustic bases
for gender identification from childrens voices. Journal of the Acoustical Society
of America 109/6. 29882998.
Peterson, Gordon E. Barney, Harold L. 1952. Control methods used in a study of the
vowels. Journal of the Acoustical Society of America 24/2. 175184.
Pettinato, Michle Tuomainen, Outi Granlund, Sonia Hazan, Valerie 2016. Vowel
space area in later childhood and adolescence: Effects of age, sex and ease of
communication. Journal of Phonetics 54. 114.
Szab Kalliop 2008. Megakadsjelensgek nyolcvesek spontn beszdben.
Anyanyelv-pedaggia 2. http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=56
(A letlts ideje: 2016. 09. 17.)
201
Auszmann Anita
Temple, Elizabeth C. Hutchinson, Ian Laing, David G. Jinks, Anthony L. 2002.

Taste development: differential growth rates of tongue regions in humans.
Developmental brain research 135/1. 6570.
Vorperian, Houri K. Kent, Ray D. 2007. Vowel acoustic space development in
children: a synthesis of acoustic and anatomic data. Journal of Speech, Language,
and Hearing Research 50/6. 15101545.
Vorperian, Houri K. Kent, Ray D. Lindstrom, Mary J. Kalina, Cliff M. Gentry,
Lindell R. Yandell, Brian S. 2005. Development of vocal tract length during early
childhood: A magnetic resonance imaging study. The Journal of the Acoustical
Society of America 117/1. 338350.
Watson, Peter J. Munson, Benjamin 2007. A comparison of vowel acoustics between
older and younger adults. In: Proceedings of the 16th International Congress of
the Phonetic Sciences (ICPhS XVI), Saarbrcken, Germany.
Zajd, Krisztina Powell, Stacy 2008. Acquisition of phonological vowel length in
children acquiring Hungarian. In: Proceeding of ISSP 2008: the 8th International
Seminar on Speech Production. 173176.
Zajd, Krisztina Stoel-Gammon, Carol 2003. The acquisition of vowels in Hungarian:
developmental data. In: Proceedings of the 15th Int. Congress of Phonetic Sciences
in Barcelona, Vol. 3. 22292232.
Zajd, Krisztina Wempe, Ton G. van der Stelt, Jeanette Pols, Louis C. 2011. The
acquisition of Hungarian high front unrounded short vs. long vowels. In:
Prodeedings of ICPhS XVII. 22522255.
202
Magyar anyanyelv gyermekek fonolgiai
tudatossgnak fejldse 4 s 10 ves kor kztt
Jordanidisz gnes
Bevezets
A gyermekek nyelvi fejldsnek meghatroz llomsa az rott nyelv elsajttsa. A si-

keres olvasstanuls egyik fontos alappillre a fonolgiai tudatossg, melynek fejl-
dsvel kapcsolatban tbben klnbsget tesznek a korai s a valdi fonolgiai tuda-
tossg kztt (MannStoel-Gammon 1996; LrikK. Jancs 2009). A szakemberek
tbbsge a metanyelv kialakulst rti az utbbi alatt (Graves et al. 1998; Konza
2011). A nyelvi tudatossgnak ezen a szintjn a gyermekek kpesek a figyelmket t-
irnytani a beszd jelentsrl annak formai jellemzire. gy kialakul a szavak bels
szerkezethez val hozzfrs, a szavak eltr mret egysgeire trtn bonts k-
pessge. Azonban a fonolgiai tudatossg nemcsak metanyelvi tudatossg, hanem
intuitv analizl kpessg, melynek segtsgvel megfigyeljk beszdnket, s alko-
trszeire bontjuk (A. Jsz 2006: 269). A fonolgiai tudatossg tulajdonkppen egy
ernyterminus, amely magban foglalja a sztag-, a rm- s a fonmatudatossgot.
Fontos krds, hogy a gyermekek mekkora mret egysgekkel kpesek mvele-
teket vgezni (Cspe 2006; ZieglerGoswami 2005). Az olvass eltti korra a sztag-
szint jellemz, majd a sztag szerkezeti szintjn keresztl a gyermek eljut a fonma-
szintre, amit teljes mrtkben az olvass sorn vesz birtokba. A klnbz mret
egysgekkel tbbfle mvelet vgzsre is kpesnek kell lennie a gyermeknek ahhoz,
hogy sikeresen megtanuljon olvasni s rni. Az olvasshoz elsdlegesen az egysgek
sszefzsre (szintzisre), az rsnl pedig az ellenttes mveletre, a szegmentlsra
kerl a f hangsly (Konza 2011). A fonolgiai tudatossg legnehezebb mvelete
a manipulci, amelynek sorn az egysgeket trlhetjk, lecserlhetjk, sorrendjket
megfordthatjuk, vagy j elemeket toldhatunk be a sorba. A klnbz mveletek el-
vgzsnek sikere nyelvi (pl. a beszdszlels) s ltalnos kognitv funkcik (pl. me-
mria) rettsgtl s mkdstl fgg (Gsy 2007).
A magyar gyermekek fonolgiai tudatossgnak a fejldse egyrszt kveti a nem-
zetkzi tapasztalatokat, ugyanakkor a magyar nyelvre jellemz sajtossgokkal is
rendelkezik. A magyar nyelv esetben a sztagtudatossg lesz a legmeghatrozbb
az vodskorban. A szablykvet sztagolsra azonban csak az iskolskorban,

Jordanidisz gnes
a betz-sztagol olvasstanuls s a szablyok elsajttsa, valamint a beszdhangok

temporlis jegyeinek pontos szlelse esetn lesz kpes a magyar anyanyelv gyermek
(Jordanidisz 2009a). A magyar nyelv sztaghangslyos jellege miatt a szalap rm-
aktivls eltr az angol nyelv kutatsok eredmnyeitl. A sztagok s a beszdhangok
sszefzsvel trtn szalkots (szintzis) knnyebb mentlis mvelet a valdi sza-
vak, mint az lszavak esetben, a mentlis lexikonban trtn folyamatos keress s
szaktivls miatt. A sztagokkal s a beszdhangokkal vgzett mentlis mveletek
kzl a manipulls a legnehezebb feladat. vodskorban ehhez a mveletvgzshez
mg korltozott a memriatr s a vgrehajt funkcik mkdse.
A fonolgiai tudatossg s az olvass kapcsolata igen sszetett. A fonolgiai tuda-
tossg a lexikai elhvssal s a munkamemriban trtn fonolgiai kdolssal
egytt meghatroz az olvasstanuls sorn, alfabetikus s nem alfabetikus nyelvek
esetben egyarnt (Troia 2004). Az alfabetikus nyelvek esetben az olvasstanuls
korai szakaszban, azaz a fonolgiai, vagy alfabetizl szakaszban a sz betihez ren-
delt megfelel hangokat sszektve (blending) teszik lehetv az olvas szmra az
adott sz mentlis aktivlst (KarmeenuiSimmons 1990).
Az vodskor (45 ves) gyermekek rmtudatossga korai indiktora a 78 ve-
sek olvassi s a 89 vesek helyesrsi (betzsi) teljestmnynek (Bradley s Bryant
1983; DeJongVan der Leij 2003). Caravolas s munkatrsai (2012) angol, spanyol
cseh s szlovk els osztlyos gyermekeknl mutattk ki, hogy az olvasstanuls meg-
kezdse eltti fonmatudatossg szintje is elre jelzi az olvasstanuls sikeressgt.
A tanulsi zavarok kzl az rott nyelv zavara okozza a legnagyobb problmt,
ezrt nem meglep, hogy a diszlexiakutatsokkal foglalkoz cikkek szma tbb ezerre
tehet. A diszlexit leginkbb gyjtfogalomknt alkalmazzk, mint az rott nyelv el-
sajttshoz szksges kpessgrendszer neurobiolgiai eredet, heterogn termszet
zavart (Mohai 2009). A diszlexisok beszdfeldolgozsa tbb terleten is eltr a tipi-
kusan fejld gyermekektl. Cspe s munkatrsai (2000) tbb esetben is kimutattk
az esemnyhez kttt agyi potencil (EKP) egyik elemnek, az eltrsi negativitsnak
(EN) a mrsvel a fonmareprezentci zavart, amely elssorban a mssalhangzkra
terjed ki, ritkbban a magnhangzkra is. Lyytinen s munkatrsai (2005) szintn ki-
mutattk a fonmaszint reprezentci rintettsgt a beszdhangok akusztikai s fo-
netikai eltrsnek mrsvel (EN-vizsglatok). Tovbb rmutattak arra, hogy a fo-
nmareprezentci deficitje azokban az esetekben volt a legkifejezettebb, ahol
a fonolgiai szintek is gyengn mkdtek. A fonolgiai reprezentci zavart ered-
mnyezheti az akusztikus feldolgozs zavara, ami a magnocellulris deficittel is ma-
gyarzhat: azaz a laterlis genikultum (kls trdestest, a talamusz rsze) nagymret
sejtjei a normlistl kisebbek. A gyenge fonmareprezentci tovbb magyarzhat
204
Magyar anyanyelv gyermekek fonolgiai tudatossgnak fejldse...
az agyfltekei aszimmetria anomlijval is. A bal oldali halntklebeny ugyanis

ugyanolyan mret, mint a jobb oldali, azaz nem jelenik meg az agyflteke tipikus
aszimmetrija. A halntklebeny bels felletn tallhat planum temporale a beszd
feldolgozsban is fontos szerepet jtszik (Cspe 2005).
Az rott nyelv zavarval kzd gyermekeknl a fonolgiai tudatossg minden
szintje rintett a problmban. Tbb kutats is kimutatta mr, hogy a diszlexis gyer-
mekek esetben a fonolgiai tudatossg, a grafma-fonma megfeleltets s a gyors
kpi megnevezs problmi kzl a fonolgiai tudatossg mkdse a legslyosabban
rintett funkci (ZieglerGoswami 2005; Torrpa et al. 2010). Tovbbi feladat a nem-
zetkzi kutatsok szmra a nyelvi klnbsgeket figyelembe vev tesztek fejlesztse.
A pontos diagnzishoz elengedhetetlen a gyermek s a problma komplex vizsglata
(Csap et al. 2012). Ehhez nyjtanak segtsget a dinamikus mrsek, melyek teljesebb
kpet nyjtanak azltal, hogy megmutatjk, hogyan reagl a gyermek a vizsglatvezet
segtsgnyjtsra, facilitlsra (Vigotszkij 2000; CunninghamCarroll 2015). Tbbek
szerint a dinamikus mdon felvett fonolgiai tudatossg tesztek jobb eljelzi a ksbbi
olvassi sikeressgnek, mint a statikus tesztek (Bridges et al. 2011; Muter et al. 2004).
A dinamikus mrsek alapveten kt irnyban fejldnek. Az egyik irny a statikus,
standardizlt tesztekkel kvnja felvenni a versenyt, alternatvt knlva a kognitv
kpessgek mrshez. A msik irny azonban gy vli, hogy a dinamikus mrsek
alapvet tulajdonsga a formatv rtkels, ami pedig inkbb kapcsoldik a tanter-
vekhez, a tantrgyi rtkelshez.
A dinamikus mrsek felptsre alapveten az jellemz, hogy a statikus vizsg-
latok egyetlen szakasza helyett ami az adott fejldsi szint beazonostsa, s annak
jellse mg tovbbi szakaszok vannak beptve. Ezek a tantsi szakaszok,
amelyek sorn a vizsgl szemly a kzvettett tanulsi tapasztalat ltal a vizsglt
szemlynek segt kifejleszteni azokat a stratgikat, amelyek szksgesek a feladat-
megoldshoz, valamint a gyermek reakciibl kvetkeztet a kognitv mdosthatsgra.
A tantsi szakasz utn pedig a vizsglatvezet sszehasonltja a gyermek utols
vlaszt az nll (els) vlaszadssal (Bohcs 2010).
A jelen tanulmnyban egy nagyobb v kutats rszeredmnyeit kzljk (Jorda-
nidisz 2015). A kutats clja a fonolgiai tudatossg fejldsnek vizsglata magyar
anyanyelv gyermekek krben, 4 ves kortl a 10. letv betltsig. Tovbbi clunk
volt feltrni az olvasstanuls s a fonmatudatossg klcsnhatst, valamint az rott
nyelvi zavarral kzd, 89 ves gyermekek fonolgiai tudatossgnak mkdst. Vlaszt
kerestnk azokra a krdseinkre, hogy milyen kognitv folyamatok mkdnek az egyes
metanyelvi mveleteknl, valamint kimutathat-e eltrs a kt nem fonolgiai tudatoss-
gnak fejldse kztt. Krdsnk volt tovbb, hogy a statikus kpessgmrshez kpest
205
Jordanidisz gnes
milyen tbbletinformcit nyjt a dinamikus mrs a fonolgiai tudatossg mkd-

snek pontosabb feltrkpezshez.
Hipotziseink a kvetkezek voltak:
(1) A bels beszd kialakulsnak kezdete az vodskor vgre tehet, ppen ezrt
hipotzisnk szerint a 4. s 5. letv krnykn mg nem vrhat el a sztagtrls
feladat csoportmret sikeres megoldsa, valamint a komplexebb manipulcis
mveletek megjelense.
(2) Az olvasstanuls kimutathatan szignifikns hatst gyakorol a fonmaszint fej-
ldsre. Hipotzisnk szerint azonban a fonmkhoz val hozzfrst nem egye-
dlllan a fonma-grafma megfeleltets megismerse biztostja. A fonmkhoz
az vodskor gyermekeknek is lehet korltozott hozzfrsk.
(3) Felttelezsnk szerint a fonolgiai tudatossg fejldse a nemek tekintetben kiegyen-
ltett. A metanyelvi tudatossg korai, spontn szakaszban a lnyok teljestmnye jobb
lehet a fiknl, de iskolskorban mr kiegyenltdnek a metanyelvi kpessgek.
(4) Az rott nyelvhasznlat zavarval kzd gyermekek fonolgiai tudatossgnak mind-
hrom szintjn kimutathat lesz a gyengbb mkds. A felttelezs alapja, hogy
a fejldsi diszlexia fejldsneurolgiai rendellenessg. Azoknl a metanyelvi m-
veleteknl, amelyeknl a vgrehajt funkcik szerepe meghatroz, a diszlexis,
diszortogrfis gyermekek fonolgiai tudatossgnak gyengesge kifejezettebb lesz.
(5) A dinamikus mrs informcival szolgl a gyermek munkamemrijnak, vg-
rehajt- funkciinak s szlelsnek mkdsrl, valamint a segtsgnyjtsra
adott reakcijrl.
A teljes ksrletben sszesen 450 gyermek vett rszt. Minden gyermeket p intellektus,
p halls, s hasonl szocilis httr jellemzett (nagyvrosi krnyezet, nem htrnyos
helyzet csaldok). A kutatst kt fzisra tagoltuk: a tipikus fejldsmenet gyermekek
s az rott nyelvhasznlat zavarval kzd tanulk vizsglatra. A tipikus fejlds
gyermekek vizsglatban korosztlyonknt 60 f vett rszt. gy a 49 ves korosz-
tlyban sszesen 360 f vett rszt a ksrletben. Az vods korosztly 60 fs ksrleti
mintjba olyan vodsok kerltek, akik homogn korosztly csoportokba jrtak.
A heterogn korosztly csoportokba jr gyermekek fonolgiai tudatossgt kln
vizsgltuk egy 30 fs, 4 ves gyermekekbl ll mintn, majd ennek a csoportnak az
eredmnyeit sszehasonltottuk a 60 f homogn korosztlyi csoportba jr 4 ves
gyermek fonolgiai tudatossgval. A heterogn csoportok a fvros egyik olyan vo-
206
djbl kerltek ki, ahol a logopdusok tancsra s tmutatsuk szerint az vnk

clzottan is fejlesztik a nagycsoportosok fonmatudatossgt.
A fonolgiai tudatossg fejldsben mrfldknek szmt az rott nyelv elsajt-
tsnak megkezdse. A vizsglat vben a trvny szerint olyan gyermekek kezdtk
meg az els osztlyt, akik mjus 31-ig betltttk a 6. letvket. Ez azt jelenti, hogy
az els osztlyosok vizsglatakor, oktberben voltak, akik mr elmltak 7 vesek, s
voltak, akik mg nem tltttk be a 7. letvket. gy ugyanabbl az osztlybl kt
korcsoportba kerltek a gyermekek. Ez igaz a tbbi osztlyfokra nzve is. A 6 vesek
korcsoportjbl 40 f vods s 20 f iskols, els osztlyos gyermek vett rszt a k-
srletben. Az adatgyjtsre a 2010/2011-es s a 2011/2012-es tanvekben kerlt sor.
Az els osztlyosok kztt vgzett vizsglat sszel, az elkszt szakasz lezrsa
utn, a bettanuls kezdeti idszakban trtnt. A msodik s harmadik osztlyosokkal
a vizsglati adatgyjtst tavasszal vgeztk. A korosztlyonknti tlagletkort s a ne-
mek megoszlst az 1. tblzat mutatja.
1. tblzat
A ksrleti csoportok tlagletkora s nemek szerinti megoszlsa
tlagletkor fi (f) lny (f)
4 vesek 4;7 v (55 hnap) 30 30
5 vesek 5;5 v (65 hnap) 29 31
6 vesek 6;6 v (78 hnap) 31 29
7 vesek 7;6 v (90 hnap) 26 34
8 vesek 8;6 v (102 hnap) 32 28
9 vesek 9;7 v (115 hnap) 26 34
A kutats msodik fzisnak csoportjba olyan gyermekek kerltek, akiknl vagy az

olvass (diszlexia), vagy az rs zavart llaptottk meg (diszgrfia diszortogrfia),
a BNO10 (2004) kategorizlsa szerint. A tipikusan fejld gyermekekhez hasonlan
nagyvrosban l gyermekekrl van sz, s nem htrnyos helyzet csaldokbl szr-
maznak.
A jelen kutatshoz a Fonolgiai Tudatossg Tesztet dolgoztuk ki, melyhez a Pho-
nological Awareness Skills Survey (Barbour s mtsai. 2003) vizsglati anyag magyar
adaptcijt (Jordanidisz 2009b) vettk alapul. A Fonolgiai Tudatossg Teszt 10
szubtesztet tartalmaz egyenknt tz feladattal. A szubtesztek kzl t esetben lehet kt
kpessgterletet is mrni. A kutats sszesen tizent terlet fejldst vizsglta,
melyek a kvetkezk voltak:
207
Jordanidisz gnes
(1) Rmfelismers s rmkategorizls (1. szubteszt)

Pl.: Mondd meg, hogy rmelnek-e a kvetkez szavak: pk, szk? Melyik nem
rmel a tbbivel: t, s, s, l?
(2) Mondkaalap rmkeress (2/a. szubteszt)
Pl.: Talld ki a mondka vgt: Nagyinak van kt fia, gy ksznnek, hogy
(3) Szalap rmkeress (2/b. szubteszt)
Pl.: Mi rmel azzal a szval, hogy sr?
(4) Valdi szavak sztagszintzise (3/a. szubteszt)
Pl.: Mondd ki a sztagolt szavakat: vi-sel-ked-tek
(5) lszavak sztagszintzise (3/b. szubteszt)
Pl.: Mondd ki egybe: lam-ti-on
(6) Sztagszegmentls s sztagols (4. szubteszt)
Pl.: Sztagold a kvetkez szavakat: 1, kutya 2, messze stb.
(7) Sztagtrls (5/a. szubteszt)
Pl.: Mondd ki: virg, vi nlkl!
(8) Beszdhangtrls (5/b. szubteszt)
Pl.: Mondd ki: svd, s nlkl!
(9) Beszdhang-izolls (6. szubteszt)
Pl.: Melyik az els hang ebben a szban: pince?
(10) Fonmaszintzis 1 / valdi sz alkotsa beszdhangokbl (7/a. szubteszt)
Pl.: Mondd egybe: /m/ /o/ /s/!
(11) Fonmaszintzis 2 / Beszdhangokbl lszavak alkotsa (7/b. szubteszt)
Pl.: Mondd egybe: /n/ / /d/ /l/ /i/!
(12) Fonmaszegmentls (8. szubteszt)
Pl.: Hny hangot hallasz ebben a szban: segt?
(13) Fonmamegnevezs / Hossz beszdhang megnevezse (9. szubteszt)
Pl.: Melyik hang hossz ebben a szban: l?
(14) Fonmamanipulls (10. szubteszt)
Pl.: Mondd ki: kr. Vltoztasd a /k/ hangot /m/ hangra!
A tesztet a hozz ksztett protokoll szerint egynileg vettk fel a gyermekekkel.

A 450 statikus tesztfelvtel mellett rgztettnk 40 dinamikus mrst is. gy a tanul-
mnyban trgyalt kutats sszesen 53 900 adat feldolgozsnak az eredmnyt mutatja
be. A dinamikus mrs els lpsben a statikus tesztelsi mdon megnztk, hogy
a gyermek nll problmamegold kpessge milyen. Amennyiben a gyermek nem
tudta a feladatot megoldani, vagy hibs vlaszt adott, akkor klnbz tpus tmo-
gatsban rszestettk. Els lpsben megismteltk a feladatot. Amennyiben kevsnek
208
bizonyult ez a tmogats, gy a kvetkez lpsben konkrtabb mdon nyjtottunk

segtsget a gyermek kognitv funkciinak. Pldul rirnytjuk a hibra a gyermek
figyelmi fkuszt, vagy a mveletvgzshez nyjtottunk stratgit.
Az adatok statisztikai elemzse az SPSS 18 szoftver prbival trtnt. A paramet-
rikus vltozknl a t-prbt, a nem parametrikus vltozknl a MannWhitney-, a Spe-
arman-, vagy a KruskalWallis-fle prbkat alkalmaztunk.
Eredmnyek
A 49 ves gyermekek fonolgiai tudatossgnak jellemzi
A gyermekek nyelvi tudatossgnak fejldse sorn a klnbz terletek eltr mdon

fejldnek. A teljes rettsget csak 910 ves korban rik el, ekkor a hrom f terlet (a
sztag-, a rm- s a fonmatudatossg) egymshoz viszonytott fejlettsgi arnya 1:1:1.
Ngyvesen az elrhet fejlettsgi szintnek csak a harmadt teszi ki a hrom terlet
kzsen, amelyek egymshoz viszonytott arnya 5:10:1 (rm sztag fonma). Mg
a rmtudatossg s a sztagtudatossg fejldse folyamatos, addig a fonmatudatossg
ugrsszeren n a 6. letv utn, az olvass- s rstanuls hatsra (1. bra).
1. bra
A fonolgiai tudatossg egyes terleteinek fejlettsge (%-ban kifejezve) a 49 ves
korcsoportoknl
A fonolgiai tudatossg egyes szintjeit vizsglva azt tapasztaltuk, hogy a magyar gyer-
mekek tbbsge mr 4 ves korban is sikeresen bontja sztagszm szerint sztagokra
209
Jordanidisz gnes
a szavakat. ppen ezrt, mr vodskorban sem szksges a sztagszegmentls k-

pessgt vizsglni. A krds az, hogy a gyermek a spontn nyelvi fejldse sorn,
a nyelvi tapasztalatok alapjn mennyire kveti a szegmentls sorn a sztagols sza-
blyt. A kutats eredmnyei szerint az letkor elrehaladtval egyre inkbb szably-
szer lesz a gyermekek sztagolsa. A spontn fejld sztagtudatossg mellett kialakul
a valdi metanyelvi tudatossg sztagszintje is. Ehhez a terlethez az lszavak sz-
tagszintzise s a sztagokkal vgzett manipulcis mveletek tartoznak. Ezek a ter-
letek 56 ves korban kezdtek el ltvnyosan fejldni, ami eltartott a kisiskols kor
vgig. Az lszavak sztagszintzise az vodskor gyermekeknl mg nehzsget
jelentett. Gyakran mg biztatsra sem mondtk ki az rtelmetlen szavakat folykonyan,
annak ellenre, hogy a sztagokat megjegyeztk.
Az aktv rmtudatossg csak a mondkzssal egytt mkdtt megfelelen az vo-
dskorban. A szalap rmkeress, azaz a mentlis lexikon rm szerinti aktivlsa a fi-
gyelmi funkcik rett irnytst ignylik, s ezrt csak a kisiskols kor vge fel tudtk
a gyermekek megoldani ezeket a feladatokat. A passzv rmtudatossgot rmfelismerssel
s rmkategorizlssal teszteltk. Egyntl fggen vagy mindkt terlet hasonl szinten
mkdtt, vagy az egyik terlet ersebbnek bizonyult a msikkal szemben.
A magyar gyermekek esetben a fonmaszint nagyon gyorsan fejldik a transzparens
ortogrfinak ksznheten, s a kutatsunk szerint is tulajdonkppen az iskola els kt
ve alatt vgbemegy. A jelen kutatsban alkalmazott feladatok kztt is a fonmamani-
pulls bizonyult a legnehezebb fonmaszint mveletnek. A gyermekeknek hromfle
manipulcis feladatot kellett elvgezni: trlst, csert s a fonmk sorrendjnek meg-
fordtst. A legnehezebb feladatnak a sz belsejben lev fonmk manipulcija bi-
zonyult. A 2. tblzat mutatja az eredmnyek tlagt, szzalkban kifejezve.
A fonolgiai terletek egymsra gyakorolt hatst regresszianalzissel vizsglva
azt talltuk, hogy a rmtudatossg, a szablyszer sztagols s a sztagszintzis m-
veleteinek korai szintje ersen elrejelz hatst mutatott a fonmaszintzis (r=0,808),
a fonmaszegmentls (r=0,857) s a fonmamanipulci (r=0,850) iskolskori
szintjre vonatkozan. Ez az informci azrt jelents, mert ezek a fonmamveletek
alapvet fontossgak az rott nyelv elsajttsban.
A kutats sorn megvizsgltuk, hogy az vodskori indirekt fejleszts, a fejleszt
nyelvi kzeg hogyan hat a 4 ves gyermekek fonolgiai tudatossgnak fejldsre.
Az alapkutatsban homogn csoportokba jr gyermekek vettek rszt, ezrt egy ki-
egszt kutatsban olyan gyermekeket vizsgltunk, akik vegyes letkor vodai cso-
portokba jrtak, s az idsebb gyermekekkel egytt rszt vettek a jtkos nyelvi fog-
lalkozsokon. Hipotzisnknek megfelelen, a rmtudatossg s a fonmatudatossg
tbb terletn is szignifikns klnbsget talltunk a kt csoport teljestmnye kztt.
210
2. tblzat
A fonolgiai tudatossg mrt terleteinek medinjai
a 49 ves korcsoportokban
A vizsglt terlet 4 ves 5 ves 6 ves 7 ves 8 ves 9 ves
1 rmfelismers 45% 55% 85% 80% 100% 100%
2 rmkeress 1 40% 60% 80% 80% 100% 100%
3 rmkeress 2 0% 0% 40% 60% 80% 100%
4 sztg.-szintzis 1 80% 80% 100% 100% 100% 100%
5 sztg.-szintzis 2 40% 80% 80% 100% 100% 100%
6 sztg.-szegment. 100% 100% 100% 100% 100% 100%
7 sztagols 70% 70% 80% 85% 100% 100%
8 sztagtrls 10% 30% 80% 80% 100% 100%
9 fonmatrls 0% 0% 60% 80% 100% 100%
10 f.izolls 10% 10% 90% 100% 100% 100%
11 f.szintzis 1 0% 0% 40% 80% 100% 100%
12 f.szintzis 2 0% 0% 20% 60% 80% 100%
13 f.szegment. 0% 0% 35% 80% 100% 100%
14 f.azonosts 0% 0% 50% 80% 100% 100%
15 f.manipulci 0% 0% 30% 70% 90% 100%
A 6 vesek csoportja kt alcsoportra bonthat: az vods- s az iskolskorakra. Az

olvass- s rstanuls megkezdse egyrtelmen direkt hatst gyakorol a fonolgiai
tudatossg terleteire, klnsen a fonmaszintre. Ezrt ennek a csoportnak az ered-
mnyeit kln is megvizsgltuk, illetve sszehasonltottuk. A rmtudatossg feladatainl
nem talltunk szignifikns eltrst a kt alcsoport kztt. Sztagszinten egyedl az
lszavak sztagszintzisnl (Z=-2,317, p=0,021) mutatkozott szignifikns eltrs
az vods s az iskols csoport fejlettsgi szintjben. Fonmaszinten viszont mindegyik
mveletnl szignifiknsan jobban teljestettek az els osztlyos 6 ves gyermekek.
A fonmaszint adatait a 3. tblzat szemllteti.
A kt nem fonolgiai tudatossgnak fejldst sszehasonltva elmondhatjuk,
hogy 4 ves kortl a sztag- s a rmtudatossg fejldsben nincs szignifikns eltrs.
A lnyok fonmatudatossgnak fejldse valamivel elbb indul meg, mg az vo-
dskor vgn. A 6 ves lnyok fonmatudatossga vodskorban szignifiknsan meg-
elzi a fikt (a lnyok 66%, a fik 55%, Z = 2,854, p = 0,004). A fik fonmatu-
datossga az explicit tanuls hatsra kezdi meg ugrsszer fejldst, s 910 ves
korra ri utol a lnyokt.
211
Jordanidisz gnes
3. tblzat
Klnbsgek a 6 ves vods s iskols csoportok fonmatudatossga kztt
voda nagycsoport iskola els osztly szignifikanciartkek

tlaga (%) tlaga (%)
p < 0,001
fonmaizolls 58 96
fonmatrls 37 58 p = 0,017
fonmaszintzis
31 59 p = 0,001
valdi szavakkal
fonmaszintzis
19 49 p < 0,001
lszavakkal
fonmaszegmentls 34 57 p = 0,003
hossz beszdhang
36 65 p = 0,001
megnevezse
fonmamanipulls 20 54 p < 0,001
A fonolgiai tudatossg fejldse magyar gyermekeknl,

rott nyelvi zavar esetn
A kutats eredmnyei szerint a diszlexis gyermekek a kvetkez terleteken mutattak

szignifikns elmaradst tipikusan fejld kortrsaiktl:
(1) a rmtudatossg mindegyik terletn,
(2) a sztagtudatossg hrom terletn: az lszavak sztagszintzise, a szablykvet
sztagols, a sztagtrls szubtesztnl,
(3) a fonmatudatossg terletei kzl elssorban az lszavak fonmaszintzise s
a fonma-manipulls tern, majd a fonmaszintzis valdi szavakkal, a fonma-
szegmentls s a hossz beszdhangok megnevezse terletein
4. tblzat
A diszlexis s tipikus fejlds gyermekcsoportok rmtudatossga kztti eltrsek
szignifikanciaszintje
Az sszehasonltott csoportok rmfelismers mondka-alap szalap rmkeress
rmkeress
8 ves diszlexis 8 ves tipikus p < 0,001 p < 0,001 p < 0,001
9 ves diszlexis 9 ves tipikus p < 0,001 p < 0,001 p < 0,001
212
A sztagszegmentls, a valdi szavak sztagszintzise s a fonmaizolls terleteinl

azt tapasztaltuk, hogy az als tagozat vgre a diszlexis gyermekek is utolrtk a tipikusan
fejld trsaikat ezeknek a terleteknek a mkdtetsben. A diszlexis s a tipikus fej-
lds csoportok kztti szignifikns eltrs eredmnyeket a 46. tblzat mutatja.
5. tblzat
A diszlexis s tipikus fejlds gyermekcsoportok sztagtudatossga
kztti eltrsek szignifikanciaszintje
Az sszehasonltott csoportok sztagtrls sztagols lszavak
sztagszintzise
8 ves diszlexis 8 ves tipikus p = 0,001 p = 0,002 p = 0,002
9 ves diszlexis 9 ves tipikus p = 0,001 p < 0,001 p = 0,001
6. tblzat
A diszlexis s tipikus fejlds gyermekcsoportok fonmatudatossga kztti
eltrsek szignifikancia-szintje
sszehasonlto
szegmentls
manipulls
tt csoportok
(valdi sz)
azonosts
f.szintzis
f.szintzis
f.izolls
f.trls
(lsz)
fon.
fon.
fon.
Az
D8 T8 p < 0,001 p = 0,045 p = 0,001 p < 0,001 p = 0,001 p = 0,002 p < 0,001
D9 T9 p = 0,003 p = 0,053 p = 0,001 p = 0,005 p < 0,001 p < 0,001 p < 0,001
A fonolgiai tudatossg dinamikus mrse
A statisztikai elemzsnl a tipikusan fejld gyermekcsoport mintjbl a rmfelismers,

a szalap rmkeress, az lszavak fonmaszintzise s a fonmamanipulls szub-
tesztjei bizonyultak parametrikus mintknak. Ezeket a pros t-teszttel hasonltottuk
ssze, a tbbi szubtesztet a Wilcoxon-fle teszttel. Hipotzisnk beigazoldott, mivel
azon szubtesztek esetben, amelyeknl mr a statikus teszteknl is 10% alatti volt
a hibaszm, nem talltunk szignifikns eltrst a facilitls eltti s utni vizsglati
eredmnyek kztt. Azonban azoknl a szubteszteknl, amelyeknek tlaga nem ri el
a 90%-ot, ott szignifiknsan jobb eredmnyt mutatnak a dinamikus mrsek. A 7. tb-
lzat mutatja a statikus, illetve a dinamikus mdon mrt eredmnyeket, a 8/a tblzat
a tipikusan fejld, a 8/b tblzat a diszlexis gyermekek statikusan s dinamikusan
mrt teszteredmnyei kzti klnbsg szignifikancia-szintjt mutatja.
213
Jordanidisz gnes
7. tblzat
A statikus s a dinamikus mrs eredmnyei a tipikusan fejld
s a diszlexis gyermekeknl, 9 ves korban
statikus mrs dinamikus mrs
tipikus diszlexis tipikus diszlexis
tlag % szrs % tlag % szrs % tlag % szrs % tlag % szrs %
rmfelismers 93 9 79 25 96 6 81 24
rmkeress 1 100 81 22 100 89 14
rmkeress 2 80 23 45 32 87 19 54 31
sztg.-szint. 1 100 100 100 100
sztg.-szint. 2 99 4 97 6 99 4 98 4
sztg.-szegm. 100 100 100 100
sztagols 96 6,8 91 11 98 6 93 9
sztagtrls 95 9 86 11 98 6 90 12
fonmatrls 96 8 89 17 98 6 95 11
fon.izolls 99,5 2 98 7 100 100
fon.szint. 1 97 7 80 19 98 6 88 15
fon.szint. 2 87 12 72 22 92 12 76 21
fon.szegm. 98 4 91 10 98 4 96 5
fon.azonost. 96 6 87,5 13 98 4 92 11
fon.manip. 94 9 73 21 97 5 81 19
8/a. tblzat
A statikus s a dinamikus mrs eredmnyei kztti szignifikns
klnbsgek a tipikusan fejld gyermekeknl
lszavak
szalap rmkeress fonma-manipulls
fonmaszintzise
t 3,199 2,179 2,666
szignifikancia p = 0,005 p = 0,042 p = 0,015
214
8/b. tblzat
A statikus s a dinamikus mrs eredmnyei kztti szignifikns
klnbsgek az rott nyelvi zavarral kzd gyermekeknl 9 ves korban
z/t szignifikancia
mondkaalap rmkeress t = 2179 p = 0,042
szalap rmkeress t = 2131 p = 0,046
sztagtrls t = 2179 p = 0,042
fonmatrls z = 2449 p = 0,014
fonmaszintzis t = 2179 p = 0,042
fonmaszegmentls t = 2236 p = 0,038
fonmaazonosts (hossz beszdhang megnevezse) t = 2373 p = 0,028
fonmamanipulls t = 3084 p = 0,002
A jelen kutats is rmutatott arra, hogy a dinamikusan felvett tesztek tbbletinform-

cival szolglnak a gyermekek vals metanyelvi llapotrl mind a tipikusan fejld,
mind az rott nyelvi zavarral kzd gyermekek esetben. Amg a tipikusan fejld
gyermek szmra ltalban elg volt a hiba javtshoz a feladat megismtlse, a disz-
lexis gyermekek esetben gyakran a stratgiaads sem volt elegend segtsg. Azonban
annak ellenre, hogy sok esetben a dinamikus tesztelssel sem lett 100%-os az ered-
mnyk, a segtsgnyjts, a facilitls hatsra szignifikns nvekedst mutatott a fo-
nolgiai tudatossguk szintje.
Kvetkeztetsek
A jelen kutats eredmnyeibl megllapthatjuk, hogy a magyar gyermekek fonolgiai

tudatossgnak fejldse univerzlis s nyelvspecifikus jegyekkel jellemezhet. Uni-
verzlis vons, hogy elbb a nagyobb egysget kpez sztagokhoz fr hozz a gyer-
mek, majd a legkisebb egysghez, a fonmhoz a fejldsmenet vgn. A magyar
anyanyelv gyermekek jellemzje, hogy a sztagtudatossguk spontn fejldik, a men-
tlis sztagreprezentci az vodskor alatt folyamatosan vltozik, s a szablyszer
sztagols fel tart. A sztagtudatossg spontn fejldst a kisgyermekkori mondkk
ritmusa is elsegti. sszehasonltva a magyar gyermekek spontn sztagtudatossgt
ms anyanyelv gyermekekvel, azt tapasztaltuk a magyar gyermekek esetben, hogy
a sztagszint az olasz gyermekekhez hasonlan korn rik (Cossu 1999), korbban,
mint az angol gyermekek (Liberman et al. 1974).
215
Jordanidisz gnes
A rmtudatossg spontn rst a magyar nyelv sajtossgai (a szkincs, a morfo-

lgia s a hangsly) nem erstik vodskorban olyan mdon, ahogyan az angol nyelv
esetben tapasztalhat. A spontn rmtudatossg a magyar vodskor gyermekeknl
csak a mondkzshoz kthet. Ha a mondkk sorvgeihez kell rmel szavakat
tallni a gyermekeknek, gy a jelents szkti a mentlis lexikonban a keressi tarto-
mnyt, s knnyebben megtalljk a clszt. A szalap rmaktivls mvelete a ma-
gyar gyermekek szmra nehz, ami jl magyarzhat a magyar gyermekek hallsi fi-
gyelmnek fkuszval. Amint azt az eltrsi negativits (EN) vizsglatok is kimutattk
(Surnyi et al. 2009), spontn figyelmk elssorban a sz elejre irnyul. ppen ezrt
a hv szra trtn rmaktivlsra a gyermekek akkor vlnak kpess, amikor a vg-
rehajt funkciik mr fejlettek annyira, hogy figyelmket tudatosan a rmre irnytsk,
s a mentlis lexikonban a rm szerint kutassanak.
A metanyelvi fejlds sorn az egyes fonmk izollsnak sorrendje fgg azok po-
zcijtl s kpzsi sajtossgaitl. A szegmentlsnl azon mssalhangz-kapcsolatok
szegmentlsa a legnehezebb feladat, ahol a koartikulci hatsra hasonuls, sszeol-
vads vagy hangkiess lp fl. A fonmatudatossg tbbi terletnek hatkony mkdse
mr az olvasstanulshoz ktdik. Az lszavak beszdhangjainak helyes, megfelel sor-
ban, kihagys nlkli felfzse nehezebb feladat, mint a valdi szavak fonmival
vgzett szintzis mvelete. Mivel a mentlis lexikon nem aktivldik vagy, ha aktiv-
ldik, akkor tves azonosts trtnik ezrt a munkamemrira s a vgrehajt funk-
cikra nagyobb feladat hrul. A legkomplexebb mveletek, a fonma-manipulcis fel-
adatok nehzsgi foka fgg a szavak hossztl (a fonmk s a sztagok szmtl),
valamint azon egysgek szmtl, amelyen valamilyen mveletet kell vgezni.
Kutatsunk megerstette a kvetkez tanulmnyokban lert eredmnyeket:
(1) Az olvasstanuls megkezdse eltti szakaszban, a fonmkkal vgzett gyakorla-
tokra gyorsan reagl a gyermeki idegrendszer, s ugrsszer fejldsnek indul
a fonmatudatossg (LrikK. Jancs 2009; Libermann et al. 1974).
(2) A betismeret segti a fonmatudatossgi szint kialakulst (Goswami 2003).
(3) A metanyelvi jtkokban gazdag krnyezet pozitv hatst gyakorolt a fonolgiai
tudatossg spontn r terleteire, de nem befolysolta a munkamemria s a vg-
rehajt funkcik rsi folyamatt. Azaz, a fonolgiai s a jelen kutatsban
vizsglt metafonolgiai nyelvi terletek nem az ltalnos kognitv rs kvet-
kezmnyeknt fejldnek, hanem azoktl elklnlten (Wagner et al. 1987; 1999).
(4) Az vodskor gyermekeknek is hozzfrsk lehet a sztagnl s a rmnl kisebb
egysgekhez, a fonmkhoz (GoswamiZiegler 2006; Caravolas 2006).
A fonolgiai tudatossg fejldse a nemek tekintetben 45 ves korban kiegyen-
ltett, ami ebben a korban elssorban a sztagtudatossgra vonatkozik. A fonmatuda-
216
tossg a lnyok esetben korbban, mr az vodskor vge fel kezd el rni, valamint
a fejlds els kt vben megelzi a fik fonmatudatossgt. Ez valsznleg az
idegrendszer eltr fejldsnek is ksznhet, valamint annak, hogy a lnyok gyak-
rabban vesznek rszt mondkkra, npi gyermekdalokra pl jtkokban. Az explicit
tanuls hatsra azonban a fik fonmatudatossga is felzrkzik a lnyok szintjhez,
s 9 ves korban ismt kiegyenltdik a kt nem metanyelvi kpessge.
Az rott nyelvi zavar szrshez a kutats sorn alkalmazhatnak bizonyult a Fo-
nolgiai Tudatossg Teszt. Az vodskori szrsnl, a nagycsoportos kor elejn a pasz-
szv s az aktv rmtudatossgot vizsgl szubtesztek, valamint a sztagtudatossg te-
rleteinek eredmnyei jelezhetik elre az olvasstanuls sikeressgt akadlyoz
problmkat. A kisiskolskori mrs a msodik osztly elejn nyjthat segtsget az
rott nyelvi zavar diagnosztizlsban s a fejleszts tartalmnak meghatrozsban.
Ebben a korban az vodskori szrs szubtesztjeit ki kellene egszteni a fonmaszint
feladataival, a fonmaizolls szubteszt kivtelvel mivel az a terlet msodik osz-
tlytl mr plafonhatst mutatott, ami a magyar nyelv sekly ortogrfijval magya-
rzhat.
A dinamikus tesztelssel nyert tbbletinformci felhasznlhat a fejleszts ter-
vezsnl, valamint a diagnosztizls pontostsnl pldul annak a krdsnek az
eldntsnl, hogy valban diszlexis-e a gyermek, vagy csak figyelmi problmja
van. Tovbbi elnye, hogy a gyermek kevsb li meg kudarcnak a tesztelst, mivel
segtsggel vgl is meg tudja oldani azokat a feladatokat, melyekre egyedl nem
lenne kpes.
sszegzs s kitekints
A tanulmnyban bemutatott eredmnyek feltrtk a magyar gyermekek fonolgiai tu-

datossgnak fejldsi sajtossgait, annak univerzlis, s nyelvspecifikus elemeit.
A kutats rmutatott arra, hogy bizonyos letkorokban a fonolgiai tudatossg mely
terleteit rdemes mrni; melyek vizsglata tancsos az vodskorban azok elre
jelz jellege miatt, s melyek azok a terletek, amelyek vizsglata egy adott kor utn
szksgtelenn vlik a plafonhats miatt. Az eredmnyek felhasznlhatk az ltalnos
pedaggia s a gygypedaggia szmra is. Egyrszt segtsget nyjtanak az vo-
dskori diszlexia-prevenciban s az iskolskori fejleszts tartalmnak pontosabb
meghatrozsban, tovbb az vodapedaggusok s az osztlytantk szintn hasz-
nosthatjk ezeket az ismereteket tantvnyaik nyelvi fejldsnek megismersben
s fejlesztsben. vodskorban a mondkzs nagymrtkben hozzjrul a rm- s
217
Jordanidisz gnes
a sztagtudatossg fejldshez, mg a zenei nevels dallambjtatsa a vgrehajt

funkcikat, a bels beszd kialakulst segti el. A dinamikus mrssel kapcsolatos
eredmnyek a diagnosztika s a fejleszts szmra is j informcival szolglnak,
melyek pontostjk a mrseket s az egynre szabott fejlesztsi tervet. A fonolgiai
tudatossg fejldsnek megismerse hozzjrul a gyermekek nyelvi fejldsnek
pontosabb ismerethez, s lehetsget teremt a mg hatkonyabb anyanyelvi nevels-
hez, fejlesztshez (Jordanidisz 2015).
Irodalom
Adamikn Jsz Anna 2006. A nyelvi tudatossg fejldse az anyanyelv elsajttsa

sorn. Alkalmazott Nyelvtudomny 12. 323
Barbour, Kristin Keafer, Kathleen Scott, Ken 2003. Sounds of Speech. Phonological
Processing activities. NILD, Norfolk, VA.
BNO10 Zsebknyv DSM-IV-TR meghatrozsokkal. 2004, Animula, Budapest.
Bohcs Krisztina 2010. A dinamikus rtkels. Magyar Pedaggia 110/4. 311328.
Bridges, Mindy S. Catts, Hugh 2010. Dynamic Screening of Phonological Awareness
(DSPA). LinguiSystems, Inc., East Moline.
Bradley, Lynnette Bryant, Peter E. 1983. Categorizing sounds and learning to read:
A causal connection. Nature 301. 419-421.
Caravolas, Marketa 2006. Refining the psycholinguistic grain size theory: effects of
phonotactics and word formation on the availability of phonemes to preliterate
children. Developmental Science 9/5. 445447.
Cossu, Giuseppe 1999. The acquisition of Italian orthography. In Harris, Margaret
Hatano, Giyoo (eds.): Learning to Read and Write. A Cross-linguistic perspective.
Cambridge University Press, Cambridge.
Cunningham, Anna J. Carroll, Julia M. 2015. Early predictors of phonological and
morphological awareness and the link with reading: Evidence from children with
different patterns of early deficit. Applied Psycholinguistics 36. 123.
Cspe Valria Szcs Dnes Osmann Sgi Judit 2000. A fejldsi diszlexira (FDL)
jellemz beszdhang-feldolgozsi zavarok. Eltrsi Negativits (EN) korreltumai.
Magyar Pszicholgiai Szemle LV/4. 475500.
Cspe Valria 2005. Kognitv fejlds neuropszicholgia. Gondolat Kiad, Budapest.
Cspe Valria 2006. Az olvas agy. Akadmiai Kiad, Budapest.
Dam Eszter 1998. A fonolgiai tudatossg szerepe az olvasstanulsban. Beszd-
gygyts. 3. 5464.
218
De Jong, Peter F. Van der Leij, Aryan 2003. Developmental changes in the mani-
festation of phonological deficit in Dyslexic children learning to read a regular
orthography. Journal of Educational Psychology 95/1. 2240.
Goswami, Usha Ziegler, Johannes C. 2006. Fluency, phonology and morphology:
a response to the commentaries on becoming literate in different languages.
Developmental Science 9. 451453.
Gsy Mria 2007. Az anyanyelv-elsajtts folyamatairl. In Gsy Mria (szerk.):
Beszdszlelsi s beszdmegrtsi zavarok az anyanyelv-elsajttsban. Nikol Kkt.,
Budapest. 818.
Graves, Michael F. Juel, Connie Graves, Bonnie B. 1998. Teaching Reading in the
21st Century. Allyn and Bacon, Needham Heights.
Jordanidisz gnes 2009a. A fonolgiai tudatossg s az olvasstanuls kapcsolata. In
Vradi Tams (szerk.): III. Alkalmazott Nyelvszeti Doktorandusz Konferencia.
MTA Nyelvtudomnyi Intzet, Budapest. 2837. http://www.nytud.hu/alknyelvdok09/
proceedings.pdf (A letlts ideje: 2017.04.17.)
Jordanidisz gnes 2009b. A fonolgiai tudatossg fejldse az olvasstanuls idsza-
kban. Anyanyelv-pedaggia. 2009/4. http://www.anyp.hu/cikkek.php?id=222
(A letlts ideje: 2017. 04. 17.)
Jordanidisz gnes 2015. Magyar anyanyelv gyermekek fonolgiai tudatossgnak
fejldse 4 s 10 ves kor kztt. Doktori disszertci. ELTE, Budapest.
Karmeenui, Edward J. Simmons, Deborah 1990. Designing Instructural Strategies.
The Prevention of Academic Learning Problems, Merrill Publishing Company,
Columbus, OH.
Konza, Deslea 2011. Phonological Awareness. In: Research into practice: Under-
standing the reading process. 1/1.2. Government of South Australia. 16.
Liberman, Isabelle Y. Shankweiler, Donald Fischer, William Carter, Bonnie 1974.
Explicit syllable and phoneme segmentation in the young child. Journal of
Experimental Child Psychology 18/2. 201212.
Lrik Jzsef Kszonyin Jancs Ildik 2009. A fonolgiai tudatossg fejlesztse s
hatsa az rott nyelv elsajttsra. In Marton Klra (szerk.): Neurokognitv fejldsi
zavarok vizsglata s terpija. Pldk a bizonytkon alapul gyakorlatra. ELTE
Etvs Kiad, Budapest. 1142.
Mann, Virginia A. Stoel-Gamman, Carol 1996. Phonological Development. In
Fletcher, Paul MacWhinney, Brian (eds.): The Handbook of Child Language.
Blackwell Publishers, Oxford. 335359.
Mohai Katalin 2009. Procedurlis fejldsi zavarok fejldsi diszlexiban. Gygy-
pedaggiai Szemle 2009/1. 1119.
219
Jordanidisz gnes
Muter, Valerie Hulme, Charles Snowling, Margaret J. Stevenson, Jim 2004.

Phonemes, Rimes, Vocabulary, and Grammatical Skills as Foundations of Early
Reading Development: Evidence From a Longitudinal Study. Developmental
Psychology 40/5. 665 681.
Surnyi Zsuzsanna Cspe Valria Richardson Ulla, Thomson Jennifer M.
Honbolyg Ferenc Goswami Usha 2009. Sensitivity to rhythmic parameters in
dyslexic children: a comparison of Hungarian and English. Reading and writing
22/1. 4156.
Torppa, Minna Lyytinen, P. Erskine, J. Eklund, K. Lyytinen, H. 2010. Language
development, literacy skills, and predictive connenctions to reading in Finnish
children with and without familiai risk for dyslexia. Journal of Learning
Disabilities 43/4. 308321.
Troia, Gary A. 2004. Phonological Processings and Its Influence on Literacy Learning,
In Stone, C. Addison Silliman, Elaine R. Ehren, Barbara J. Apel, Kenn (eds.):
Handbook of Language and Literacy. Development and Disorders. The Guilford
Press, New York.
Vigotszkij, Lev Sz. 2000. Gondolkods s beszd. Trezor Kiad, Budapest.
Wagner, R. K. Torgesen, J. K Rashotte, C. A. Hecht, S. A. Barker, T. A.
Burgess, S. R. 1997. Changing relations between phonological processing abilities
and word level reading as children develop from beginning to skilled readers:
A 5-year longitudinal study. Developmental Psychology 33. 468479.
Ziegler, Johannes C. Goswami, Usha 2005. Reading acquisition, developmental
dyslexia, and skilled reading across languages: A psycholinguistic grain size theory.
Psychological Bulletin 131. 329.
220
letkori sajtossgok trtnetmeslskor
Zsk va Indira
Bevezets
A beszdprodukcinak Wacha Imre kategorizcija szerint ngy csoportjt klnbz-

tetjk meg a spontn, ktetlen beszdet; felolvasst; reproduktv vagy interpretatv
beszd s a fl-reproduktv beszdet. A spontn beszd sajtossga, hogy a produkci
sorn a szerkeszts s a kihangosts egy idben trtnik (Wacha 1974). A beszdpro-
dukcit kt folyamat elzi meg: a makro- s mikrotervezs. A makrotervezsnek tu-
lajdonkppen a beszli szndk s a grammatikai elkszts a feladata, ez a folyamat
gyakran mg kpi formban zajlik. A mikrotervezs pedig a megfelel nyelvi forma
hozzrendelst jelenti. Ekkor vlogatja ki a beszl a megfelel lexikai egysgeket
a mentlis lexikonbl, tovbb egy idrendet is meghatroz a kzlshez. Ez a kt fo-
lyamat gyakran szimultn mkdik, sokszor a makrotervezs eredmnyei a mikroter-
vezstl fggetlenl megjelennek a kivitelezs sorn. A spontn beszdnek tbb jel-
legzetessge van. Ilyen tbbek kztt a kzbekels, a vratlan bvtmny beszrsa
s az alanyvlts is. A kzbekeldsek gyakran funkcitlanok vagy befejezetlenek
(Gsy 2005).
Egy hosszabb szveg megrtsnek alapfelttele a megfelel szegmentls (Neu-
berger 2012). Az lnyelvi szveg sajtossga, hogy az rott szveghez kpest kevesebb
a tagols, nehezebb megllaptani a mondathatrokat a tkletlen mondatszerkeszts
s a gyakori lezratlansg kvetkeztben (Szikszain 1999). Tovbb az egyni k-
lnbsgek is nagyok (Kohler 1983). A szegmentlst klnbz tnyezk befolysoljk,
egyrszt olyan fiziolgiai tnyezk, mint pldul a lgzs, msrszt pedig maga a be-
szdhelyzet, a tartalom, amit kzlni kvnunk. Ezenkvl a szveg tpusa is befoly-
solja (Vradi 2008). A hallgat ezeket az gynevezett virtulis mondatokat a sznetek
s szintaktikai-szemantikai sajtossgok mentn rtelmezi (Vradi 2008; Gsy 2003).
A virtulis mondatok megllaptsa letkoronknt eltr lehet.
Az anyanyelv-elsajtts folyamatban az els jelentssel br hangsorok egyves
korban jelennek meg (Vrtes O. 1953; S. Meggyes 1971; Gsy 1981; Piaget 1970). Ezt
a korszakot egyszavas kzlsek, gynevezett holofrzisok jellemzik. Ekkor a hangsly
s a szitucis tnyezk fggvnyben vltozik a jelents (Lengyel 1981). Ezt kveti
a tvirati stlus beszd szakasza, ami egy-kt szavas kzlsekbl ll, ragok, nvelk s

Zsk va Indira
ltigk elhagysa jellemzi (Chrystal 2003). A 34 ves korban bekvetkez nyelvi m-

mornak nevezett idszak utn a gyermekek szkincse jelents mrtkben bvl, rend-
szeress vlnak a prbeszdek s a tbb tagmondatbl ll mondatok (Neuberger
2012; Gsy 2005). Az 56 vesek beszdprodukcija mr jellemzen sszefggbb.
Ebben a korban a mondatok mr egyre hosszabb vlnak, s gyakoribb vlik a kt-
szk (s, hogy, mert) hasznlata is. A ktszk ekkor mg gyakran a mondat lezrsnak
jelzsre is szolglnak. A hatodik letv betltse utn megjelennek a tbbszrsen
sszetett mondatok, tovbb a hezitlsok is. A gyermekek beszdtempja ekkor mg
lassabb, mint az idsebb gyermekek, s a lnyok jellemzen szvesebben beszlnek,
mint a fik. A hetedik letv betltsvel az rott nyelv tantsa ersti a nyelvi tuda-
tossgot, a kognitv funkcik is prhuzamosan fejldnek a nyelvvel. Ekkor mr magas
szint a nyelvi tudatossg, illetve ebben az letkorban mr az idegen nyelv tanulsnak
lehetsge is megjelenik. A tizenvesek nyelvt 1014 ves kor kz teszik, ekkortl
beszlhetnk ifjsgi vagy diknyelvrl. Ezekben az letkorokban mg jelents elt-
rseket mutathatnak a megnyilatkozsok a felntt nyelvhasznlattl, fggetlenl attl,
hogy egyre kzelebb kerlnek ahhoz (Gsy 2005).
A vizulis informcifeldolgozs szerepe kpsormeslskor
Egy kpsor elmeslsekor elengedhetetlen a vizulis informcik helyes feldolgozsa,

a trtnet struktrjnak megrtse, mind az egyes kpeken bell, mind pedig a teljes
kpsor tekintetben. Ebben a szituciban a beszdprodukci alapjt a vizulis be-
nyoms s a kpek mentlis feldolgozsa adja. Ez a fajta szvegtpus tmenetet alkot,
szituatv jellegt tekintve a narrci s a deskripci kztt, de a vizsglati helyzetbl
kvetkezen ugyancsak tmeneti helyen ll a monolg s a dialgus kztt (S. Meggyes
1981).
A vizulis informcifeldolgozs sorn, a vizulis ingereket felismerjk, megk-
lnbztetjk s korbbi tapasztalatainkhoz kapcsold asszocicikkal rtelmezzk
(FrostigHorneMiller 1972, idzi: Fazekasn Fenyvesi 2006). A krlttnk lev
kls informcik felfogsban s rtelmezsben a vizulis szlels mr vodskortl
kedve vezet szerepet tlt be. A vizulis informcifeldolgozsnak els lpse, hogy
a ltott elemet szleljk, s az agykregben feldolgozzuk. A folyamat msodik lpse
a kivitelezs, amikor a vizulis szlels sorn felfogott jelensget produktumknt je-
lentjk meg. A kett ugyanannak a dolognak a kt oldala, egyms minsgt jelz
rszletekkel, mgis relatv nllsggal. Ez lehetv teszi a kln-kln trtn meg-
tlsket (Fazekasn Fenyvesi 2006). Plh Csaba 1997-es tanulmnyban a vizulis
222
szlelst gtl s segt (facilitl) pontokhoz kti. A segt pontok az inger azonostst
biztostjk, elhvnak minden olyan informcit, ami az szlelshez, azonostshoz
kellhet, mg a gtl pontok kizrjk a tbbi hasonl elemet, hogy a felismers egyr-
telmv vljon (Plh 1997).
Fontos megfigyelni tovbb, hogy a beszl hogyan pti fel kzlsben a tri
szerkezetet, hogyan azonostja a kpeken megjelen szereplket. A szereplk azono-
stsnak, illetve jbli megnevezsnek tbb mdja lehetsges. Megismtelhetjk
a nyelvi elemet, helyettesthetjk, illetve jraemlthetjk nvmsokkal, hasznlhatunk
szinonimt, hiponimt vagy hiperonimt, mely a flrendelt fogalmat egy alrendelt
fogalommal azonostja, tovbb hasznlhatunk antonimt, vagyis ellenttes jelentst
is (Szikszain 1999). Jl lthat, hogy milyen vltozatos nyelvi eszkzeink vannak
arra, hogy egyes fogalmakat ismtls nlkl hasznljunk. Ez egy trtnetet bemutat
kpsornl jelents szereppel br, hiszen bizonyos fogalmakat, szereplket tbbszr is
meg kell emlteni, gy klnsen fontos szerep jut annak, hogy milyen gyakran s ho-
gyan sznestik beszdket az adatkzlk.
Jelen kutatsom clja, hogy megismerjem hogyan alkotnak sszefgg szveget
a klnbz beszlk akkor, amikor egy kpsor alapjn kell egy trtnetet elmeslnik,
milyen tartalmi s nyelvi sajtossgok mutatkoznak meg a szvegekben a klnbz
letkorokban. Vannak-e klnbsgek, s ha vannak, milyen jellegek ezek 6, 9 s 17
ves korosztlyban. Hipotzisem szerint (1.) a 17 vesek koherensebb szveget hoznak
ltre, mint a fiatalabb gyermekek. Beszdk megszerkesztettebb, tgondoltabb, logi-
kusabb felpts, mint a 6 s a 9 ves korosztly. (2.) Tovbb az letkor nveked-
svel kevesebb lesz a szismtls, a hasznlt szkincs bvebb, vltozatosabb vlik,
ami a szvegek hosszban is megmutatkozik. (3.) Vizsglatom kiterjed a hasznlt ige-
idk sajtossgainak megfigyelsre is, felttelezem, hogy a trtnetmeslsek sorn
az letkor elrehaladtval dominnsabb vlik a jelen vagy a mlt id hasznlata.
Anyag, mdszer, ksrleti szemlyek
A jelen ksrlethez sszesen 42 gyermek beszdt vizsgltam meg. A vizsglatom

alapjul szolgl hangfelvteleket vletlenszeren vlasztottam a GABI adatbzisbl
(Bna et al. 2014; Bna 2017). Minden letkorbl 14 gyermek felvtelt elemeztem,
minden letkorban 7 fi s 7 lny adatkzlt. Minden beszl ugyanarrl a 6 kpbl
ll kpsorrl beszlt. A kpsor egy egyszer trtnetet brzol, amely mind a 9 v
alatti, mind pedig a 9 v feletti GABI protokoll rsze. Az elmeslend trtnetben egy
ids r fejre kutyastltats kzben resik egy cserp virg; a frfi dhsen felrohan
223
Zsk va Indira
a lakshoz, ahonnan leesett a nvny; egy kedves hlgy nyit neki ajtt; a hlgy kien-
gesztelsl egy csontot ad a kutynak; majd a frfi megenyhlve kzcskkal bcszik
el a ntl. A 6 kpsor idben dinamikusan egymst kvet esemnyeket brzol.
Vizsglatom f szempontja a kzlsek hosszsga s sszetettsge, de a terjedelmi
adatok mellett a nyelvi soksznsg, felptettsg s a kpek kzti sszefggsek megje-
lensnek megfigyelse is. A kvetkez szempontok szerint kategorizltam a klnbz
nyelvi egysgeket. A kzlshosszsgot minden nyelvi elem figyelembevtelvel sz-
moltam. Teht a nvelk s a ktszk is kln egysgknt szerepelnek. A nyelvi soksz-
nsg megfigyelshez az azonos nyelvi alakok szmt, illetve a szinonimk, hiperonimk,
hiponimk, antonimk s helyettest nvmsok szmt is figyelembe vettem. Ellenben
figyelmen kvl hagytam a nyelvi tervezsbl fakad ismtlseket vagy ms megakadsknt
megjelen nyelvi egysgeket. Ezek kztt rtelmi szempontbl tettem klnbsget. Ahol
nem hordozott tbbletjelentst vagy nem vltoztatta meg a kzls rtelmt az ismtls, ott
a nyelvi tervezs sajtossgnak rtelmezve nem vettem kln egysgknt. Szempontjaim
kz tartozott tovbb a trtnet szempontjbl lnyeges elemek megjelense vagy hinya
(a virgcserp leesse az ids r fejre, ezzel ok-okozati sszefggsben, a hzba val be-
lps, az emeltre val feljuts, a ni szerepl megjelense s a kzcsk, illetve az, hogy ez
a gesztus minek a jele). Megfigyeltem a ltrehozott szvegeket makroszerkezeti egysgek
szempontjbl is. Hiszen egy trtnetmesls esetben fontos, hogy a kzls egsze ssze-
fgg legyen. Teljes szvegnek az tekinthet, amelyben a bevezets, trgyals s a befejezs
is megtallhat (CskbernyiHajdu 2011). sszehasonltottam mg a felvtelkszthz
intzett kiszlsok mennyisgt s milyensgt is, illetve a jelzk, hatrozk mennyisgi
s minsgbeli hasznlatt. Minden kzlst egyesvel vizsgltam meg, majd egy korosztly
jellemz adatait hasonltottam ssze a tbbi korosztly adataival. Az gy kapott eredm-
nyeket a fenti szempontok szerint bontva mutatom be.
A kzlshosszsgra vonatkoz adatokon statisztikai prbt vgeztem (Mann
Whitney-teszt) az SPSS 20 szoftverrel, 95%-os konfidenciaszinten.
224
Eredmnyek
A kzlshosszsg
A hatvesek kzlseinek hosszsga tlagosan 98 sz volt. Egy adatkzl kiemelkeden

sok szval meslte a trtnetet, 197 szt hasznlt, mg a tbbi adatkzl minimum
60, de maximum 119 szval mondta el a trtnetet. A lnyok tlagosan tbb szval
mesltek (105,5 sz/kzls), mint a fik (90 sz/kzls).
A kilencves korosztlyban cskkent a kzlsek hosszsga, tlagosan 81 szt
hasznltak. A lnyok ebben a korosztlyban is tbb szval mesltek, tlagosan 84
sz/kzls volt jellemz rjuk, mg a fiknl ez a szm 77 sz/kzls volt.
A tizenht vesek tlagosan 97 szt hasznltak. Ebben a korosztlyban a fik 107
sz/kzls tlaga magasabb volt, mint a lnyok 91 sz/kzls tlaga. Az egyni
eltrsek ebben a korosztlyban voltak a legnagyobbak. Minimum 43 s maximum
167 szt hasznltak a kpsoron ltottak elmondshoz (1. bra).
A statisztikai elemzs szerint nem volt szignifikns klnbsg sem az letkori
csoportok, sem a kt nem kztt.
1. bra
Egyni s tlagos kzlshosszsgok a klnbz letkorokban (1 = fik, 2 = lnyok)
A szereplk megnevezse, a jelzk s a hatrozk hasznlatnak gyakorisga
A legkisebb letkorban a nyelvi soksznsg mg kevss figyelhet meg. Ezt jl mutatja,

hogy a 14 adatkzlbl 9 a szereplk megnevezsre csak a bcsi s nni, kutya kifejezst
225
Zsk va Indira
hasznlta. A hasznlt alakok elfordulsnak szmt a szavak utn zrjelben kzlm.

A bcsi (43) megnevezs 13 gyermeknl fordult el, emellett az ember (5); frfi (1)
kifejezseket hasznltk mg. Mind a 14 adatkzl hasznlta a nni (24) megnevezst,
ennek helyettestsre a n (3); hlgy (1); szomszd (3); a kislny anyukja (3) meg-
nevezsek fordultak el (ezek kzl 3 ugyanazon adatkzlnl). Fontos szerep jut
kzlseikben a kutynak. Sokkal tbbszr emltik meg, hogy ppen mit csinl a kutya,
mint azt, hogy mi trtnik az emberi szereplkkel. Ennek ellenre a kutya szt sem
helyettestik ms kifejezssel vagy mondatrszi elemmel. A kutyus s a tacsk meg-
nevezsek szerepelnek, de 14-bl 11-en semmilyen helyettestst nem hasznlnak.
Ebben az letkorban csak 6 esetben hasznlnak jelzket a szereplk s a trgyak meg-
nevezsre (kis kutya; reg bcsi; szomszd nni, nagy hz, trtt virg). 9 gyermek
pedig egyltaln nem hasznlt jelzt. A hatrozk kzl a helyhatroz az, amely
minden gyermek beszdben megtallhat. Ezenkvl eszkz- s mdhatrozkat
hasznlnak mg, sszesen 6 esetben (mankval, dhsen, ripityra trt, haragosan,
csnyn sszetrte, botjval ti, vletlenl).
A kilencveseknl a szereplk megnevezse vltozatosabb. Mr csak 6 olyan
gyermek van, aki csak a bcsi, nni, kutya terminusokat alkalmazza a teljes szvegben.
A tbbiek mr tbb alakot hasznlnak a trtnet elmeslshez. A bcsi (25) helyette-
stsre megjelenik az ember (9); regember (5); frfi (3); riember (1) alakok hasz-
nlata [rdekes megfigyelni, hogy amg a hatvesek az reg bcsi kifejezst hasznltk,
a kilencvesek kzl mr mindenki az regember (6) kifejezst vlasztotta]. A nnit
(22) asszony (1); asszonyka (1); n (3); hlgy (2) szavakkal, illetve a neki (10) nv-
mssal is helyettestettk. A kutya mg mindig lnyegesebben tbbszr jelenik meg,
mint a tbbi szerepl (6 gyermek esetben tbbszr emltettk meg, mint a bcsit s
a nnit sszesen), ennek ellenre a kutya (21) s a kutyus (1) kifejezsen kvl tovbbra
sem hasznltak ms helyettest elemet. 14-bl 7-en jelzkkel sznestettk a szereplk
megnevezst: reg nni; regember; kis kutya; aranyos kis asszonyka, s a jelz nl-
kli alakokkal felvltva hasznltk ezeket. Tovbbi megjelen jelz volt mg a mrges.
A hatrozk kzl hely-, md- s eszkzhatrozkat hasznltak, hasonlan a hatve-
sekhez: ttva maradt a szja, nagyon haragudott, mrgesen, botjval.
A tizenht vesek kzlseiben a klnbz nyelvi helyettestsek gyakoribb, vl-
tozatosabb vlnak. A nni (12) kifejezs mg mindig sokszor elfordul, de emellett
a kvetkez alakok is nagy szmban szerepelnek: asszony (2); hlgy (7); n (6); illet
(3); szomszd (7); nszemly (1); felesg (1); szeret (1); szomszdasszony (1); Mariska
nni (2); virgtulajdonos (2). Emellett 23 esetben helyettest nvmsokat hasznlnak
(; neki; aki). Hasonlkppen bvl a bcsira (15) vonatkoz nyelvi elemek szma
is: riember (3), r (12), Pista bcsi (2), regember (1); frfi (2); bcsika (2); ember
226
(6); Lali az ex-maffiavezr (2); a kutya gazdja (1); Jnos bcsi (3). Jl ltszik mennyi-
vel tbb alakot s tbb szemlynevet hasznlnak a msik kt korosztlyhoz kpest.
Ebben az esetben is sokszor az nvmst alkalmaztk az ismtlsek elkerlsre. A
kutya szerepe lecskken, kevesebb figyelmet kap a tizenht vesek kzlseiben, mint
a hat- s kilencveseknl. A kvetkez alakokat hasznltk a kutya megnevezsre:
kutya (7); kutyus (1); tacsk (1), egy esetben fordult el, hogy a neki nvmssal he-
lyettestettk. A nyelvi soksznsget a jelzk tmeges megjelense is mutatja. Az
elz kt korosztlyban csak elvtve akadtak jelzs szerkezetek, de ebben az letkorban
mr jelents a szmuk. Tbbek kztt hasznltk: tulipnos virgcserp; dagadt,
kvr, kis bcsika; kalapos riember; kis tacsk kutya; kis buksi fejt; egy roppant
kedves nni; nagyon aranyos s helyes kis nni; egy nagy finom cupkkal; korabeli
hlgy; szmra kedvelt kutyja; szmra fontos nszemlyhez; feleltlen ember; meg-
magyarzhatatlan; gondos, mrges, szp, gavallrforma, eltletes, kifinomult, fele-
ltlen. A jelzk mellett a hatrozk hasznlata is vltozatosabb vlt: azon nyomban;
kalappal s stabottal; felesghez; szeretjhez; szerencstlenl; ingerltebb lla-
potban; lelkesen; termszetesen; hsgesen kvette stb.
A szvegek koherencija
A hatvesek kzlseit ersen jellemezi a szaggatottsg. Ez jl lthat a hallgatsg

fel tett kijelentsekbl, amelyek a gyerekek mondandjnak megerstst szolgljk
(gondolom, azt mondta; nem tudom mifle; szerintem; mint ltom, akkor a msik
kpet mondhatom; nem tudom, hogy azt minek vljem; azt ltok; gy vlem; szerintem;
amint utbb kiderlt), de ide tartoznak a kpek sorszmnak kvetkezetes megnevezsei
is. A hatvesek esetben a kpek sorrl sorra val meslse s a klnbz kpek
nyelvi kifejezsekkel val elklntse a legjellemzbb, illetve sajt bizonytalansguk
megnyilvnulsa. A 14 gyermekbl 5-en konkrtan szmszerstettk a kpeket (az
els kpen, a msodik kpen stb.). A tbbi adatkzl esetben pedig az figyelhet
meg, hogy kizrlag az aztn s az s ktszval fejeztk ki a mondatok kzti relcit.
Minden gyermek kvette a kpek sorrendisgt, idrendisgt. A sorszmozs s a k-
tszavak vltozatossgnak hinya miatt is rezhet, hogy nem egy egybefgg, elre
tgondolt esemnysort meslnek el a hatves adatkzlk. Ez jl megmutatkozik abban,
hogy nem egyrtelm szmukra az ok-okozati viszonyok megrtse. Nehz meglla-
ptani, hogy mit tekinthetnk tkletesen felptett szvegnek, hiszen a tredkessg
s az ok-okozati viszonyok hinya megnehezti ennek megtlst, mivel ha a gyermek
meg is rtette az ids r dht, sok esetben nem tallta meg az sszefggst a dh s
a hzba val bemenetel kztt, gy a trgyals rsz rtelmetlenn vlik.
227
Zsk va Indira
Tbbek kztt gondot okozott a gyermekeknek, hogy megrtsk, hogyan kerlt

az ids r fejre a virgcserp, sszesen 3 esetben teljes mrtkben hinyzik az az
szrevtel, hogy a virg fntrl esik le. Egyetlen gyermek sem trt ki arra, hogy a v-
gn mirt kzcskkal kszn el az ids r a ntl. 4 esetben meg sem emltettk ezt
a jelentet, helyette a bcsi fejn ntt pprl beszltek a gyermekek. Egy kislny volt
csak, aki a kpek kzti ok-okozati viszonyokat helyesen megrtette, egy teljes mest
mondott el a kpek alapjn, egy plusz szerepl (a kislny, aki vletlenl lelkte a vi-
rgcserepet) bevonsval, m az trtnetmeslst sem vehetjk teljesen tkletesnek,
mert az utols kprl nem beszlt. Makroszerkezetileg hinyosak a trtnetek, 5 gyer-
mek esetben hinyzik a befejezs.
A kilencvesek kzlseire is jellemz mg a tredezettsg. A hallgatsgnak tett
kiszlsok kztt, tovbbra is szerepel a kpek sorszmnak megnevezse (2 esetben)
s az elmondottak magyarzata (mert nem tudom, hogy azt minek vljem; ez a kp
arrl szl, hogy). A kpek kzti tmenet jl rezhet, nem egy teljesen kerek trtnetet
meslnek el. Leggyakrabban az s ktszt hasznljk az esemnyek sorrendjnek
rzkeltetsre, de megjelenik az azutn; aztn; aztn meg; akkor; utna; utna meg
ktszavak hasznlata is. Az ok-okozati sszefggsek sokkal nagyobb szmban je-
lennek meg a trtnetmeslsekben, br mg mindig vannak hinyossgaik, mr csak
egy esetben okozott gondot a kezd kpsor trtnsnek megrtse. Csak 4 adatkzl
nem kapcsolta ssze az ids r dht azzal, hogy mirt megy be a hzba. gy ez az ok-
okozati sszefggs mr rthet szmukra ebben az letkorban. Mr a kzcsk rtel-
mezse is sokkal kevesebb nehzsget okozott. 8 esetben talltak magyarzatot, okot
ennek megjelensre (megksznte; elksznt; megbartkozott; utna nem volt harag;
mr nem lesz mrges; udvarolni kezdett s utna szerettk egymst). Egy adatkzl
volt, aki visszafele kezdte el meslni a kpsort. A kilencveseknl mr 5 esetben fel-
ptett trtnetet mesltek el, amely makroszerkezetileg megfelel (bevezetssel, tr-
gyalssal, befejezssel rendelkezett).
A tizenht vesek kzlseiben mr nem tallhat meg a tredezettsg, kzlseik
kivtel nlkl sszefgg trtnetet meslnek el. A hallgatsgnak tett kiszlsok
kztt tbb esetben szerepel a szrakoztati, narratv szndk (ht ezt mi se szeretjk,
hogyha megynk az utcn s mondjuk, lelocsolnak minket a nvnyeket pol lakosok,
gyhogy rthet a flhborods; szinte lehetett hallani; ezt kicsit ingerltebb llapotban
teszi, mint ahogy n ezt itt elmeslem), s csak nhny esetben a bizonytalansguk ki-
fejezeszkze (de az is lehet, hogy; valsznleg; vagy lehet hogy; nem tudom ponto-
san). A klnbz kpek esemnyeit ok-okozati kapcsolelemekkel ktik ssze (pl.:
akkor gy dnttt; ht ezrt; de mivel). Br mg ebben az letkorban is van egy olyan
adatkzl, aki nem rtette meg a kpsor esemnyeit, mg az trtnetmeslsben is
228
van arra trekvs, hogy sszefggst talljon az brk kztt. Az beszdben sokkal
tbb a trtnethez nem kapcsold kiszls, amivel rzkelteti, hogy nem pontosan
tudja, mi trtnik (valsznleg; vagy lehet hogy; nem tudom pontosan). Br ettl t-
redezettebb vlik a kzlse, tbbszr hasznlja az utna ktszt is, amivel a kpek
kzti vlts lthatv/hallhatv vlik. Ennl az adatkzlnl a virgcserp leesse s
a hlgy kztti sszefggs hinyzik.
A kauzalits megrtse ebben az letkorban mr nem okozott gondot az adatkzlknek
(kivve az elbb emltett esetet). Mivel a 17 vesek nyelvi tudatossga mr magas
szint, gy alaktottk a trtnetet, hogy az megfeleljen annak, amit megrtettek belle.
Az, aki az ids r s a hlgy kztt elzetes kapcsolatot felttelezett, gy meslte el
a trtnetet, hogy gy legyen rthet (elment megltogatni Mariska nnit). Az, aki a hzat
az ids r otthonnak tekintette, olyan helyzetbe helyezte az esemnyeket, hogy rtelmet
nyerjenek az esemnyek (pp hazafel tartott; ppen munkba indult). Jl megfigyelhet
az a nyelvi tudatossg, ahogy a nyelvi elemeket igaztjk a mondandjukhoz. Ebben az
letkorban mr egy fel nem ismert rszlet beleszvse a trtnetbe sem okoz gondot
a beszlnek, erre j plda a kvetkez megolds (az adatkzl nem ismeri fel az erklyt
az els kpen): ptszetileg egszen megmagyarzhatatlan kiemelkedsbl, a falbl
a fejre esett egy megmagyarzhatatlan virgcserp. Ennek hatsra annyira feldhdtt,
hogy elkezdett kiablni a kiemelkedssel. Tovbb mr olyan informcikkal sznestik
a trtnetket, amik a kpekbl nem derlnek ki, de a kzlst trtnetszerbb, valsg-
hbb teszik (pl.: flment a lpcsn a harmadik emeletre, mire flrt, mr lihegett, mr
izzadsgfoltok ltszdtak a htn; akinek egy csont volt a kezben, ppen a kukhoz
indult, hogy ledobja az ebdrl maradt csontjt).
A trtnetmesls ideje
Megfigyelsi szempontjaim kz tartozott, hogy milyen igeidben meslik el a trtnetet

a gyermekek. A hatvesek br tbbsgben mr jl hasznltk az igeidket 3 esetben
tallkoztam azzal, hogy kevertk a jelen s a mlt id hasznlatt. 6-an vlasztottk
a jelen idej trtnetmeslst s 5-en a mlt idejt. A kilencvesek esetben 4 olyan
adatkzl volt, aki keverte az igeidket, ami tbb, mint ami a hatvesek krben mu-
tatkozott. Az adatkzlkbl 6-an mlt idben, 4-en pedig jelen idben mesltk el
a kpsort. A tizenht veseknl az igeidk hasznlatban mr minden adatkzl kvet-
kezetes volt. 6-an vlasztottk a jelen idej elbeszlst s 8-an a mlt idejt.
229
Zsk va Indira
A nemek kztti klnbsgek
A nemi sajtossgok vizsglatbl megllapthat, hogy a hatodik s kilencedik let-

vben a lnyok tbb szval fejezik ki magukat, mint a fik. A hatves lnyok minimum
60 s maximum 197 szval mesltk el a kpsoron ltottakat, mg a fik 70148 sz
kztt mesltek. Ebben az letkorban, br az eltrsek is nagyobbak, tbb szval fe-
jeztk ki magukat a lnyok. A kilencveseknl ez az arny: a lnyok esetben 45105,
a fik 47101 szt hasznltak a feladat megoldshoz. Ebben az letkorban nincs je-
lents klnbsg a kzlshosszsgban. A tizenht veseknl vltozik az arny:
a lnyok 43146 szt hasznltak, mg a fik 57167 szval mesltk el a trtnetet.
Br egyik esetben sem jelentsek az eltrsek, rdekes megfigyelni, hogy a lnyok
elnye az letkor elrehaladtval megfordul. Az eredmnyekbl jl lthat, milyen
jelentsek az egyni eltrsek mindegyik letkorban, amit mindenkppen figyelembe
kell venni. A terjedelmi eltrseken kvl egyb nyelvi sajtossgot nem talltam se-
melyik letkorban a kt nem beszli kztt.
sszegzs, kvetkeztetsek
Egy kpsor elmeslse egy sajtos kommunikcis helyzet, amelyben a gyermekeknek

mind a percepci, mind pedig a produkci folyamatt egyszerre kell sszehangolniuk.
Amikor a gyermekek sajt trtnetet meslnek, pontosan tudjk, hogy mit szeretnnek
elmondani. Ehhez kpest itt elbb meg kell rtenik a kpsoron ltottakat, majd el
kell mondaniuk a sajt szavaikkal. Megfigyelsem szerint a hatvesek mg nem gon-
doltk t elre a kpsoron ltottakat, egyesvel nztk s rtelmeztk a kpeket, gy
nem jhetett ltre strukturlt, koherens szveg, mivel nem ismertk elre a kvetkez
kp esemnyeit. Ezzel ellentben a tizenht vesek kzlsein jl lthat, hogy a be-
szdprodukci pillanatban mr krvonalazdott bennk a mondandjuk, az esemny-
sor lnyege. gy knnyebben tudtk bvteni, sznesteni a trtnetet. Ez abban is
megmutatkozik, hogy 4 adatkzl konkrt nevet adott egy vagy tbb szereplnek is,
gy tve mg szemlyesebb az elmeslteket.
Mivel ez a szbeli megnyilatkozs a spontn beszdhez tartozik, jl megfigyelhet,
hogy sokszor hinyoznak a nyelvi kapcsolelemek. Minden letkorban megfigyelhet
jelensg, hogy az egyes mondatok kztt hinyzik a ktsz vagy a nvel, amitl
a mondat grammatikailag helytelenn vlik. Jl megfigyelhet a szvegekbl az is,
hogy az lbeszd sorn mennyire nehz a mondathatrokat meghatrozni. Az els
kt korosztly esetben figyelhet ez meg, akik minden j gondolatot s, azutn kt-
230
szavakkal kezdenek. Emiatt a teljes kzls tmondatokbl ll, ez tredezett s nehe-

zebben kvethetv teszi a trtnetmeslst. Ahhoz, hogy a gyermekek koherens,
nyelvileg vltozatos trtnetet mondjanak el, szksg van a kpek kzti pontos ssze-
fggsek, az esemnyek sorrendisgnek, kauzalitsnak megrtsre.
Az eredmnyekbl jl lthat, hogy az letkor elrehaladtval hogyan sznesedik,
strukturldik a beszdprodukci. Az els hipotzisem, miszerint az idsebbek kohe-
rensebb szveget hoznak ltre, kevesebb szismtlst hasznlnak, beigazoldott, hiszen
a kzlsekben megjelennek az ok-okozati sszefggsek, mr nem lehet megmondani
a kpek kzti vltsok helyt. Mr sokkal tbbfle alakot hasznlnak mondandjuk
kifejezsre. Br az egyni eltrsek jelentsek lehetnek, jl rzkelhet a nyelv let-
korral val vltozsa. Amg a hatvesek figyelmt eltereltk az aprbb, jelentktelenebb
rszletek, ahhoz kpest a tizenht vesek mr csak azokat a rszleteket emelik ki,
amelyeket fontosnak tartanak az esemnysor szempontjbl. Tbbszr hasznljk
a fantzijukat, s inkbb a lnyegesebb rszeket sznestik, mint hogy a jelentktele-
nebbeket is megemltenk. A hat- s kilencvesek esetben mg felsorolsszer trt-
netmondsrl beszlhetnk. rdekes megfigyelni, hogy amg a hatveseknl a figyelmi
jelenet kzpontjban volt a kutya, mint szerepl, a ksbbiekben egyre kevesebb fi-
gyelmet kapott, elvesztette kiemelt szerept, helyette az ids r s a hlgy szerepe
ntt meg.
A msodik hipotzisem szerint az letkor nvekedsvel a szkincs bvebb, vl-
tozatosabb vlik, amely szintn bizonytst nyert. Br vratlan eredmny, hogy a kz-
lsek hosszsga nem ntt jelentsen az letkor megnvekedsvel, ebbl azt a k-
vetkeztetst vonom le, hogy a szkincs bvlse s a nyelvi kszsgek fejldse nem
jr a kzlshosszsg megnvekedsvel. A kzlsek vltozatosabbak, sznesebbek
lesznek, jelentsebb a szinonimk s egyb helyettest elemek hasznlata, az ok-
okozati sszefggsek megrtse s rzkeltetse. Ezt bizonytja, hogy ahogy ntt az
adatkzlk letkora, annl kevesebb szismtlst hasznltak, a jelzk szmnak meg-
nvekedse mellett a hatrozk szma is jelentsen emelkedett.
Ugyanakkor fontos kiemelni az egyni eltrseket, amelyek a kzlshosszsgban
s a szinonimk hasznlatban jelentkeztek leginkbb. Ilyen egyni eltrsek minden
letkorban megfigyelhetek.
Harmadik hipotzisem, miszerint a gyermekek kzlseinek igeidejben megfi-
gyelhet lesz valami vltozs, teljes mrtkben megcfoldott. Az adatokbl az ltszik
(1. bra), hogy minden letkorban a beszl vlasztsn mlik, hogy melyik igeidben
mesli el a trtnetet. Tanulsgos volt a megfigyels viszont abbl a szempontbl,
hogy milyen problms is az igeid-hasznlat krdse a hat- s kilencvesek kztt,
hiszen mindkt korcsoportban voltak olyan gyermekek, akik kevertk a mlt s jelen
231
Zsk va Indira
idt a trtnetmesls sorn. Ebbl az ltszik, hogy nem minden esetben van egyrtelm
vlaszts a fiatalabbak krben.
Mindenkppen rdemes lenne ezzel a tovbbiakban is foglalkozni, nagyobb kor-
puszon megfigyelni ezeket a vltozsokat, hiszen az egyni eltrsek nagyban befo-
lysolhatjk az eredmnyek kzti eltrsek mrtkt. Az eredmnyek arra is felhvjk
a figyelmet, hogy az rsbeli fogalmazs mellett fontos lenne a szbeli szvegalkots,
trtnetmesls gyakorlsa is minden letkorban.
Irodalom

3550.
GABI Gyermeknyelvi beszdadatbzis s informcitr. Beszdkutats 2014.
246251.
Crystal, David 2003. A nyelv enciklopdija. Osiris Kiad, Budapest.
Cskbernyin Tth Klra Hajdu Tnde 2011. Az iskolba lp gyerekek szbeli
szvegalkotsnak jellemzi. Anyanyelv-pedaggia 2011/3. http://www.anyp.hu/
cikkek.php?id=332 (Letlts dtuma: 2017.03.15)
Fazekasn Fenyvesi Margit 2006. Az akusztikus s a vizulis szlels szerepe az
olvasstanulsban. In Jzsa Krisztin (szerk.): Az olvassi kpessg fejldse s
fejleszts. Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest. 189206.
Feuer Mria 2000. A gyermekrajzok fejldsllektana. Akadmiai Kiad, Budapest.
Frostig, Marianne Horne, David Miller, Ann-Marie 1972. Pictures and Patterns:
The Developmental Program in Visual Perception. Follett, Chicago, IL.
Gsy Mria 1981. A beszdhang kialakulsa a gyermeknyelvben. Magyar Fonetikai
Fzetek 7. 6791.
Gsy Mria 2003. Virtulis mondatok a spontn beszdben. Beszdkutats 2003. 1944.
Kohler, Klaus J. 1983. Prosodie boundary signals in German. Phonetica 40. 89134.
Lengyel Zsolt 1981. Tanulmnyok a nyelvelsajtts krbl. Akadmiai Kiad,
Budapest.
Budapest.
S. Meggyes Klra 1981. A mondat- s szvegalkots nhny sajtossga hatves
gyermekek kplersban. Pszicholgia 1. 541551.
232
Neuberger Tilda 2012. Virtulis mondatok gyermekek spontn beszdben. Beszd-

kutats 2012. 218234.
Piaget, Jean 1970. Vlogatott tanulmnyok. Gondolat Kiad, Budapest.
Plh Csaba 1997. Szekvencilis s prhuzamos modellek a kognitv pszicholgiban
A PDP megkzelts trtneti helye. In Plh Csaba (szerk.): A megismers egy j
tja. A prhuzamos feldolgozs. Typotex Kft. Elektronikus Kiad, Budapest. 1357.
Szikszain Nagy Irma 1999. Ler magyar szvegtan. Osiris Kiad, Budapest.
Vradi Viola 2008. A virtulis mondatok mfaji meghatrozottsga. Beszdkutats
2008. 134147.
Vrtes O. Andrs 1953. A gyermek nyelve. Kzirat. Budapest.
Wacha Imre 1974. Az elhangz beszd fbb akusztikus stluskategriirl. ltalnos
Nyelvszeti Tanulmnyok X. 203216.
233
Abstracts
Language acquisition: research trends, methods, prospects

Gsy, Mria
Studying language acquisition is of great importance for several linguistic,

psychological and educational reasons. Language acquisition refers to the way children
learn their native language(s). Analysis and discussion of childrens utterances has
a history of more than a hundred years. Several theories of language acquisition have
been put forward to explain the various aspects of language development. Articulation,
morphology, syntax, vocabulary, pragmatics, etc. are the fields where investigations
are carried out to shed light on the acquisition processes. Methodology shows important
changes from simple observations to various objective measurements and child
language databases. Language acquisition is studied with monolinguals and bilinguals,
as well as with both typically and atypically developing children. Findings, explanations,
descriptions and interpretations of the acquisition processes also provide a good basis
for education and rehabilitation.
GABI Child language database in research

Bna, Judit
The paper presents a Hungarian child language and speech database called GABI
(Gyermeknyelvi beszdadatbzis s informcitr Child Language and Speech
Database and Information Repository). This database contains speech samples from
several speakers of a wide range of age (3-18 ys). The database has been developed
by the Department of Phonetics at Etvs Lornd University (ELTE) since 2013. The
protocol of the recordings contains various speech tasks: spontaneous narrative,
sentence repetition, narrative recall, definition of words, story-telling based on a given
comic strips, and from school age reading aloud. In addition, above the age of 9
a debate between two speakers on a given topic is recorded. At the time of publication
of the present paper, the database contains recordings from more than 400 speakers.
The paper also presents other national and international databases and the current
research on the recordings of GABI.
235
Abstracts
Experiences about recording and annotating speech from

children by GABI
Vakula, Tmea Vradi, Viola
GABI (Hungarian Child Language and Speech Database and Information Repository)
is a phonetically grounded, multifunctional spoken language database. It contains more
than 400 recordings from children aged between 3 and 18. It is improved by Child
Language Research Team at the Department of Phonetics of ELTE BTK. The aim of
the present paper is to summarize the experiences about the process of making
recordings with children and annotating child language. First, we introduce the
recording protocol of the GABI database, then we present the recording conditions
and the process of annotation. The paper delineates the difficulties which emerged
during the development of the database. The authors reflect on these problems and
make suggestions for university students and researchers who plan to record speech
from children on how to resolve possible difficulties.
Analysis of articulation in children: New perspectives

in Hungarian research
Mark, Alexandra Csap, Tams Gbor Deme, Andrea
Grczi, Tekla Etelka Varjasi, Gergely
In the last 30-40 years hardly any articulatory research has been carried out with respect
to Hungarian adults speech, and no data is available on the articulatory mechanisms
in Hungarian children at all. The establishment of the MTAELTE Lingual Articulation
Research Group provides the opportunity to conduct articulatory studies on both adults
and childrens speech with electromagnetic articulography (EMA), ultrasound tongue
imaging (UTI) and electroglottography (EGG). In the present day, these methods are
considered to be the most up-to-date and most appropriate choices for articulatory
studies.
The present paper first provides an overview of the development of the speech
organs and a review of some of the articulatory studies which used EMA, UTI and
EGG to study articulation in children. Then we present a pilot feasibility study for
UTI, and some of the methodological issues are also discussed in detail. Finally, the
paper enumerates some possible future research questions with respect to the
articulatory development of Hungarian children.
236
Abstracts
Characteristics of disfluency phenomena in 69 year-old

childrens speech
Horvth, Viktria
Spontaneous speech is rich in disfluency phenomena. The analysis of disfluencies is
important because these provide information on speech planning and self-monitoring
processes. In this study, we focus on certain disfluencies in pre-school age and school-
age childrens speech. The frequency of disfluencies is claimed to decrease across ages
(YairiClifton 1972, Kowal et al. 1975, WatsonAnderson 2001). However, other
results (Watson and Carlo 2003) didnt prove any significant differences between the
frequency of all disfluencies in 3 year old and 5 year old childrens speech.
The aim of this study was to describe the quantitative and qualitative patterns of
disfluencies in 6-, 7-, 8- and 9-year olds and school-age childrens spontaneous speech.
We developed a corpus for the present study, 40 narratives were recorded. The total
material was about two hours long and was annotated using Praat 5.1 (Boersma
Weenink 2010). We analysed the types, the frequency, the morpho-phonological
characteristics and durational properties of disfluencies.
The results showed that, as expected, filled pauses were the most frequent phenomena
in all age groups. The characteristics of disfluencies didnt significantly depend on age
(except the filled pauses). We suggest that the speech planning and correcting processes
didnt improve in a linear, continuous way between preschool-age and early school
age, however, great individual differences can be revealed.
A brief overview of vocabulary development

Neuberger, Tilda
The present study focuses on the lexical aspect of language acquisition and gives a brief
overview of the literature on vocabulary development. Some results and conclusions
on universal and language specific features of language acquisition are summarized
in this paper.
The first section of the paper presents attributes of lexical development in each
stage of language acquisition from birth to the age of 6. In the second section, various
methods of vocabulary analysis are shown. Furthermore, some research directions are
suggested and recent Hungarian studies are quoted.
Two issues are discussed in more detail: estimations concerning the size of
vocabulary and acquisition of nouns and verbs in early word learning.
237
Abstracts
Quantitative and qualitative analysis of words produced by children of various

ages may provide a better insight into speech production processes (e.g., lexical
retrieval), structure of the mental lexicon, and changes of vocabulary size.
Temporal patterns of morphemes in language acquisition

Krepsz, Valria Gsy, Mria
Durations of stems and suffixes provide information about the temporal structures of
words in language acquisition. The goal of the present research was to show the
variability of word durations in spontaneous speech of thirty monolingual Hungarian-
speaking children aged between 4 and 6. Speech samples were randomly selected from
the GABI childrens speech database. Word stems, suffixes and whole words were
measured to show the effect of the increasing number of syllables of the stem on the
durations of both the suffixes and the stems. Increase in the number of syllables in the
stems resulted in the shortening of the stems while the word-final suffixes did not show
any durational changes irrespective of the number of the stem syllables. Children
articulated long stems faster than short stems. The effect of word length appeared to
be the strongest with the pre-schoolers. Findings show a specific temporal control over
suffix articulation even in childrens speech of an agglutinating language.
Voicing contrast of word-initial stops produced by children

with speech sound disorders
Tar, va
The present pilot study compares individual and group-level parameters of the
realizations of voicing contrast in children with severe speech sound disorders (SSD)
(mean age = 7;0) with those in typically developing (TD) controls (mean age = 3;2)
matched on Whole Word Match scores (Stemberger & Bernhardt 2017). Data from
a naming task was analysed acoustically by using Praat (Boersma & Weenink 2011)
to measure VOT (voice onset time) of word-initial plosives /p b t d/ in various phonetic
contexts. The results indicated that while groups scored equally on group-level
measures, such as the rate of tokens with prevoiced (i.e. adult-like in Hungarian, Gsy
2004) target voiced plosives, and the durational distribution of positive VOTs, they
differed from each other in some individual measures (e.g. the rate of children
achieving stability in the use of adult-like voiced stops was higher, and the extent of
238
Abstracts
inter-word variability in VOT-values relating to realizations of /p/ was lower, in

children with SSD, than in TD children). These findings suggest that besides indices
of phonological knowledge, age needs to be taken into account while studying both
the motor and linguistic-cognitive aspects of the production of voicing contrast in
atypical population.
Characteristics of 7-13-year-old childrens vowels

Auszmann, Anita
Children acquire their mother tongue gradually during the first few years of their lives.
First mainly quantitative development, and then, after six years, mainly qualitative
changes can be observed in their speech. The investigation of vowels during childhood
is especially important because it provides useful information concerning the process
of language acquisition, the acoustic and phonological changes of speech production.
In the present research, 80 children participated from four age groups: 7-, 9-, 11- and
13-year-old ones. There were 10 girls and 10 boys in each age group. The control group
consisted of 20 adult speakers (10 male and 10 female were chosen from the BEA
Hungarian spontaneous speech database).
Based on the formant values we can establish that the size of the vowel space area
is gradually decreasing and the vowels are getting more separated from each other.
The value of both the first and the second formant is decreasing by the age. This
tendency is also found in the vowel durations.
The development of Hungarian childrens phonological awareness

between 4 and 10 years of age
Jordanidisz, gnes
The aim of the present research was (1) to examine the phonological awareness
development of Hungarian children between the ages 4 and 10 years, (2) to disclose
the effects of learning to read and PA on each other, (3) to examine the PA processing
of 89 years old dyslexic children, (4) to see if gender has an influence on PA
development and (5) to find out whether the dynamic assessment provides more
information about phonological awareness. According to our hypotheses, the
phonological awareness development of Hungarian children follows both the universal
patterns and the characteristics of the Hungarian language, and so do the influences of
239
Abstracts
reading and the gender. We also hypothesized that dynamic assessment offers a wider
view on PA development than static tests.
Altogether 450 children participated in the research. We developed a tool for the
present research, called the Phonological Awareness Test, based on the Hungarian
adaptation of the Phonological Awareness Skills Survey. Besides the administration
of the 450 static tests, we continued with the dynamic assessment in 40 cases.
The results show that (1) Hungarian children have earlier access to the bigger
syllables then to the smaller phonemes. Syllable level functions well at age 5. The
early rhyme awareness development of Hungarian children is limited. The rhyme-
based activation of the mental lexicon requires the development of the executive
functions. Cognitive maturity influences the success of complex syllable and phoneme
tasks, too. Kindergarten children have only limited access to the phoneme level. It
develops rapidly under the influence of learning to read. (2) The PA development of
girls and boys shows similar levels at the ages of 4-5. Girls reach the phoneme level
earlier than boys. At the age of 9, their performance become equalized again.
(3) Children with dyslexia lag behind their typically developing peers in many areas
of PA. (4) Dynamic assessment provides important information about childrens
working memory, executive functions and perception. In the cases of dyslexic children,
their response to intervention and the intensity of the assistance they needed are factors
that may indicate languagebased deficits.
Characteristics of storytelling depending on age

Zsk, va Indira
The aim of this paper is to examine the characteristics of storytelling in various age
groups: 6, 9 and 17-year-olds. The analysed parameters were the length of speech, the
coherence, the frequency of adjectives and adverbs, and the tenses used by children.
These parameters were compared between the age groups. Although the results did
not show any significant difference in the length of speech, several changes can be
observed in the three groups. The speech samples show how speech production
becomes more and more complex and expressive by age.
240
Szerzk
Auszmann Anita
MTA Nyelvtudomnyi Intzet, auszmannanita@gmail.com
Bna Judit
ELTE Fonetikai Tanszk, bona.judit@btk.elte.hu
Csap Tams Gbor
BME Tvkzlsi s Mdiainformatikai Tanszk, MTAELTE Lendlet Lingvlis Artikulci
Kutatcsoport, csapot@tmit.bme.hu
Deme Andrea
ELTE Fonetikai Tanszk, MTAELTE Lendlet Lingvlis Artikulci Kutatcsoport,
deme.andrea@btk.elte.hu
Gsy Mria
MTA Nyelvtudomnyi Intzet, ELTE Fonetikai Tanszk, gosy.maria@nytud.mta.hu
Grczi Tekla Etelka
MTA Nyelvtudomnyi Intzet, MTAELTE Lendlet Lingvlis Artikulci Kutatcsoport,
graczi.t.e@gmail.com
Horvth Viktria
MTA Nyelvtudomnyi Intzet, hvuki81@gmail.com
Jordanidisz gnes
Htorszg Egyeslet, ajordanidisz@gmail.com
Krepsz Valria
MTA Nyelvtudomnyi Intzet, krepszvaleria@gmail.com
Mark Alexandra
ELTE Fonetikai Tanszk, MTAELTE Lendlet Lingvlis Artikulci Kutatcsoport,
marko.alexandra@btk.elte.hu
Neuberger Tilda
MTA Nyelvtudomnyi Intzet, neuberger.tilda@nytud.mta.hu
Tar va
ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Kar, tar.eva@barczi.elte.hu
Vakula Tmea
ELTE Fonetikai Tanszk, vakula.timi@gmail.com
Vradi Viola
ELTE Fonetikai Tanszk, varadiviola@gmail.com
Varjasi Gergely
ELTE Blcsszettudomnyi Kar, MTAELTE Lendlet Lingvlis Artikulci Kutatcsoport,
varjasi.gergely@gmail.com
Zsk va Indira
ELTE Blcsszettudomnyi Kar, indira.zsak.eva@gmail.com
241
---
---
J UTAK
(szerk.)
a gyermeknyelvi
Bna Judit
kutatsokban
Az anyanyelv-elsajtts folyamatt vizsgl mai tudomnyos kuta-
j utak a gyermeknyelvi kutatsokban

tsok tbbsge fknt a kezdeti szakaszra s az iskolai tanulshoz
szksges nyelvi kszsgek kialakulsra fkuszl. Az anyanyelv-
elsajtts ksbbi szakaszairl, illetve a kamaszok beszdrl nem-
csak a hazai, de a nemzetkzi szakirodalomban is lnyegesen keve-
sebbet olvashatunk. Pedig ezekben az letszakaszokban is fontos
vltozsok mennek vgbe a nyelvhasznlatban, amelyek megfigye-
lse a gyakorlat szempontjbl sem elhanyagolhat. Emellett a ku-
tats mdszertana is folyamatosan vltozik: az egy-egy gyermek-
rl kszlt nyelvfejldsi naplk elemzstl mostanra eljutottunk
a gyermeknyelvi beszdadatbzisok ltrehozsig, s ezek segts-
gvel nagy mennyisg hanganyag elemzsig.
A jelen tanulmnyktetben a gyermeknyelvi kutatsok olyan j
tjaira kalauzoljuk el az olvast, amelyek a beszdtudomnyok
mdszertant hasznljk. Bemutatjuk, hogy milyen krdsekkel
foglalkoztak korbban, s mivel foglalkoznak ma a gyermeknyelvet
kutat nyelvszek. A tanulmnyok egy rsze a gyermeknyelvi adat-
bzisokrl, azok fejlesztsrl, a kutatsban val hasznlhatsguk-
rl szl. Egy tanulmny haznkban teljesen jdonsgnak szmt
mdszertant mutat be a gyermeki artikulci vizsglatra. Tbb
rs j krdsekkel s megkzeltsekkel foglalkozik, illetve abban
jt, hogy korbban egyltaln nem, vagy csak alig vizsglt let-
kori csoportok beszdt elemzi. A ktetben szerepl tanulmnyok
krdsfeltevsei a tovbbi vizsglatok szmra is kijellik az irnyt.
ISBN 978-963-284-002-4
Szerkesztette:
Bna Judit
BTK
---
---
bona_borito.indd 1 2017.11.14. 10:31:20

Bona Gyermeknyelv READER

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bona Gyermeknyelv READER

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

---

j utak a gyermeknyelvi kutatsokban

bona_borito.indd 1 2017.11.14. 10:31:20

A bort Lenka Fortelna fotjnak felhasznlsval kszlt (pixabay goo.gl/2MdJtj).

ISBN 978 963 284 002 4

Felels kiad: az ELTE Blcsszettudomnyi Kar dknja

Anyanyelv-elsajtts: kutatsi irnyok, mdszerek, lehetsgek ............................................9

GABI: Gyermeknyelvi beszdadatbzis a kutatsban ............................................................35

Gyermeknyelvi hangfelvtelek rgztsnek s lejegyzsnek tapasztalatai a GABI alapjn ....51

A gyermeki artikulci vizsglata j lehetsgek a hazai kutatsban ................................65

Megakadsjelensgek s idztsi sajtossgaik 69 ves gyermekek

A szkincs alakulsa a beszdfejldsben ............................................................................121

Morfmaidztsi sajtossgok az anyanyelv-elsajttsban ................................................141

A sz eleji ell kpzett zrhangok zngssgi tulajdonsgai beszdhanghiba

Gyermekek magnhangzi 7 s 13 ves kor kztt ..............................................................183

Magyar anyanyelv gyermekek fonolgiai tudatossgnak fejldse

letkori sajtossgok trtnetmeslskor..............................................................................221

Az anyanyelv-elsajtts folyamata a 20. szzadban kerlt a nyelvszek tudomnyos

Az anyanyelv a korszer pszicholingvisztikai felfogsban az a gyermekkorban elsaj-

1 A tanulmnyban a hivatkozsok jelzsrtkek, kiindulst jelenthetnek a tovbbi kutatsokhoz, de sem-

DOI 10. 18425/GYERMEKNYELV.2017.9 9

folyamattal rendelkezik (1988). vszzadok voltak szksgesek ennek a felismershez,

Az anyanyelv elsajttsnak megismerse nem nlklzheti a gyermek fiziolgiai,

a kognitv elmlet, avagy az emergentizmus. (Nhny hivatkozs a vonatkoz szak-

NinioSnow 1996; FletcherMacWhinney 1996; RitchieTej 1999; NationWebb

A 21. szzadra az anyanyelv-elsajttssal foglalkoz kutatsok mind kiterjedtebbek

A ktnyelvsg mellett az egyre gyakoribb tbbnyelvsg belertve a siketek s

A nemzetkzi gyermeknyelvi kutatsok fbb irnyairl

Az elmlt tbb mint szz vben a nyelvszetben s a pszicholgiban, ksbb pe-

Korunk tudomnyossgban sokkal jobban eltrbe kerlt az egyni utak s az egyni

1984; Bertoncini 1993; Sussman 2001; Nittrouer 2005; KaschakGlenberg 2000;

az azonos kiindulst. A tapasztalati eredmnyek arra utalnak, hogy a gyermek ezeknek

a beszd lekpezshez. Vgl, a nyelv kritikus peridusra nemcsak az id van ha-

Az anyanyelv-elsajtts kutatsnak mdszertana magtl rtetden risi vltozson

A kezdetekben ltalnosnak volt mondhat az egy vagy kt gyermek beszdnek

glatok, rendszerint nhny gyermek vagy nhny csoport rszvtelvel; s megkez-

A magyar gyermek anyanyelv-elsajttsnak tanulmnyozsrl

Nhny vtizednyi kihagys utn a gyermeknyelvi kutatsok fellendlst mu-

Az atipikus nyelvi fejldst mutat magyar gyermekek vizsglata szles krnek

Bishop, Dorothy V. M. Snowling, Margaret J. 2004. Developmental Dyslexia and

P. H. H. M. Van Lieshout (eds.): Speech production: Motor control, brain research

Deme Andrea 2012. vodsok magnhangzinak akusztikai jellemzi. In Mark

Gsy Mria 2004. Az intonci jelentsmegklnbztet funkcija gyermekek

Horvth Viktria Imre Angla 2009. A diszlexia tnetei a spontn beszdben.

Kuhl, Patricia K. Andruski, Jean E. Chistovich, Inna A. Chistovich, Ludmilla A.

Mark Alexandra Grczi Tekla Etelka Imre Angla 2010. A diskurzusjellk

Neuberger Tilda 2014. A spontn beszd sajtossgai gyermekkorban. ELTE Etvs

Schwartz, Richard G. (ed.) 2009. Handbook of child language disorders. Psychology

driven by temporal processing difficulties. Research in Developmental Disabilities

A hazai s a nemzetkzi tudomnyos letben egyarnt elvrs az, hogy a nyelvszeti

DOI 10. 18425/GYERMEKNYELV.2017.35 35

A gyermeknyelvi beszdadatbzisok ltrehozsnak specifikus

Az anyanyelv-elsajtts folyamata gyakorlatilag fiatal felntt korig, st mg azon tl

Ismert gyermeknyelvi beszdadatbzisok

A legismertebb nemzetkzi gyermeknyelvi beszdadatbzist, a CHILDES-t Child

Tbb ms (fknt amerikai s brit) gyermekbeszd-gyjtemny ltezik; pldul

Ezen adatbzisokon kvl tbb ms olyan korpusz is kszlt, amelyek nagy-

A GABI (Gyermeknyelvi beszdAdatBzis s Informcitr)

Az adatbzis fejlesztse 2013 februrjban kezddtt az ELTE Fonetikai Tanszkn.

A felvteli protokoll kialaktst szles kr szakmai konzultci s a vonatkoz

Az adatbzisok ksztsekor, mint minden kutats, klnsen emberekkel vgzett ku-

azonost adatait elklntve kezeljk, egyttesen csak a kutatsvezet s az adatbzis

A felvteli protokoll s krlmnyek

A hanganyagok rgztse a gyermekek termszetes krnyezetben, az voda, iskola,