e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)

PENGARUH MODEL SFAE DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP

PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA
Ni Pt. Eka Ariyanti1, Nym. Wirya2, I Gd. Margunayasa3
1,3
Jurusan PGSD, 2Jurusan PAUD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: arianty_eka@yahoo.com1, Nyoman.wirya14@gmail.com2,

pakgun_pgsd@yahoo.com3

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pemahaman konsep IPA antara
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran SFAE dan siswa yang
mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional pada kelas IV di
Gugus II Kecamatan Gianyar tahun pelajaran 2013/2014. Jenis penelitian ini adalah
penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah kelas IV di Gugus II
Kecamatan Gianyar tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 136 orang. Data
dikumpulkan dengan menggunakan metode kuesioner untuk mengukur motivasi belajar
dan tes untuk mengukur pemahaman konsep. Data yang dikumpulkan dianalisis
menggunakan ANAVA dua jalur. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh: 1) terdapat
perbedaan pemahaman konsep IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang
mengikuti pembelajaran dengan model SFAE dan kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan pembelajaran konvensional. 2) terdapat interaksi antara model
pembelajaran dan motivasi terhadap pemahaman konsep IPA siswa. 3) Pada kelompok
siswa yang memiliki motivasi tinggi, terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA antara
kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model SFAE dengan kelompok
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional. 4) Pada
kelompok siswa yang memiliki motivasi rendah, tidak terdapat perbedaan pemahaman
konsep IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model SFAE
dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran
konvensional. Sehingga disimpulkan bahwa model pembelajaran SFAE dan motivasi
belajar berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPA siswa.

Kata-kata kunci: Model SFAE, Pemahaman Konsep, Motivasi Belajar

Abstract
This study aimed to determine the difference of the understanding science concept
between students who were taught by using SFAE teaching model and the students using
conventional model in fourth grade students at Gugus II Gianyar District in the academic
year 2013/2014. This research was categorized as quasi experimental. The research
population was all students in grade IV which belong to Elementary School Gugus II
Kecamatan Gianyar in academic year 2013/2014, the total population was 136 students.
In collecting the data, the writer used questionnaire and test. The questionnaire used was
to measure learning motivation and the test was used to the measure understanding of
science concept. The data were analysed using an ANAVA two ways. The result of this
research showed that : 1) there were the differences understanding of science concept
that significant between the students that taught by SFAE learning model and those that
were taught by conventional learning model. 2) there were interaction between learning
model and motivation through understanding science concept. 3) In the students which
were in high motivation group, there were differences understanding of science concept
between the students taught by SFAE learning model and those taught by conventional
learning model. 4) The students which were in low motivation group, there were
differences between the students taught by SFAE learning model and those taught with
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)
conventional learning model. In this research SFAE learning model and study motivation
can be considered significant in understanding of science concept.
Keywords: SFAE models, understanding of science concepts, study motivation
PENDAHULUAN
Guru merupakan ujung tombak
terselenggaranya pendidikan di sekolah,
sebab guru adalah salah satu komponen
penting dalam proses pembelajaran demi
tercapainya tujuan pendidikan. Guru
sebagai tenaga pendidik yang mempunyai
tugas pokok mengajar dan mendidik,
memegang peranan dan tanggung jawab
yang penting dalam pelaksanaan proses
pembelajaran di sekolah. Peranan guru
sangatlah penting untuk menciptakan
suasana belajar yang merangsang minat
siswa untuk belajar dan mampu menyerap
materi yang diberikan. Tanpa guru yang
berkualitas baik dikhawatirkan sekolah tidak
akan mampu menyelenggarakan
pendidikan yang berkualitas dan profesional
sangat diperlukan agar mampu mendukung
kecerdasan kehidupan berbangsa serta
mampu bersaing pada era globalisasi.
Keberhasilan pendidikan suatu
negara ditentukan oleh kualitas
pendidikannya. Jika kualitas pendidikannya
tinggi maka tingkat keberhasilan pendidikan
negara tersebut juga tinggi dan sebaliknya.
Namun, di Negara Indonesia kualitas atau
mutu pendidikan saat ini masih rendah di
berbagai jenjang pendidikan, baik
pendidikan formal maupun informal.
Rendahnya mutu pendidikan di Indonesia
disebabkan oleh beberapa masalah antara
lain adalah masalah efektifitas, efisiensi dan
standarisasi pengajaran. Permasalahan
inilah yang menghambat penyediaan
sumber daya manusia yang mempunyai
keahlian dan keterampilan untuk memenuhi
pembangunan bangsa di berbagai bidang.
Permasalahan lainnya dalam dunia
pendidikan yaitu rendahnya sarana fisik,
rendahnya kualitas guru, rendahnya
kesejahteraan guru, rendahnya
kesempatan pemerataan pendidikan, dan
mahalnya biaya pendidikan serta
permasalahan yang mendasar lainnya ialah
rendahnya prestasi siswa.
Rendahnya prestasi siswa
disebabkan oleh beberapa hal, baik dari
segi guru maupun dari segi siswa itu
sendiri. Dilihat dari pihak guru mungkin
disebabkan oleh kurangnya pemahaman
guru tentang model, pendekatan, strategi,
dan metode, serta guru belum
memanfaatkan potensi lingkungan sebagai
media dan sumber belajar. Jika dilihat dari
pihak siswa mungkin disebabkan oleh
pengetahuan awal siswa yang belum
terakomodasi dengan baik dalam
pembelajaran, kurangnya minat, motivasi,
sikap, kebiasaan belajar dan konsep diri
siswa yang berbeda satu sama lain.
Selain itu, guru juga sebagai
pelaksana pendidikan dituntut harus
mampu mengembangkan strategi-strategi
pembelajaran yang sesuai dengan
kurikulum dan kondisi siswa di lapangan.
Selain itu, guru juga sebagai pelaksana
pendidikan dituntut harus mampu
mengembangkan strategi-strategi
pembelajaran yang sesuai dengan
kurikulum dan kondisi siswa di lapangan.
Pemilihan strategi pembelajaran yang
sesuai akan membantu terciptanya
suasana belajar yang kondusif dan
interaktif, sehingga dapat meningkatkan
motivasi siswa dalam belajar. Mulai dari
perancangan, pelaksanaan, dan tahap
evaluasi.
Sama dalam pembelajaran IPA,
seorang guru dituntut untuk mampu
menguasai konsep IPA dan menerapkan
suatu strategi yang dapat membuat siswa
berperan aktif dalam mencari pengetahuan-
nya sendiri. Dalam menerapkan pembelaja-
ran IPA khususnya pada usia SD harus
benar-benar dilakukan secara mendasar
dan nyata. Pembelajaran IPA hendaknya
dirancang sedemikian rupa sehingga siswa
merasa senang, gembira, dan tidak merasa
tertekan atau terpaksa. Selain itu,
pembelajaran IPA hendaknya dapat
menjadikan siswa aktif, baik secara fisik
maupun mental. Pembelajaran yang
dirancang agar selalu memberikan
kesempatan yang seluas-luasnya bagi
siswa untuk mengoptimalkan dan
memanfaatkan semua inderanya untuk
belajar dengan mengaktifkan komunikasi,
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
kerja sama, serta kolaborasi dengan siswa
yang lain.
Pembelajaran IPA dapat menjadi
wahana bagi siswa mengembangkan dan
menumbuhkan motivasi, inovasi, serta
kreativitas sehingga siswa mampu
menghadapi masa depan yang penuh
tantangan melalui penguasaan sains
secara umum sehingga salah satu produk
yang diharapkan adalah kemandirian
belajar siswa yang tinggi. Pembelajaran
yang menarik dan menyenangkan berkaitan
erat dengan suasana belajar yang menarik
perhatian siswa dan menyenangkan bagi
siswa, sehingga siswa dapat memusatkan
perhatiannya secara penuh pada
belajarnya. Keadaan belajar yang aktif,
menarik dan menyenangkan tidaklah
cukup, jika proses pembelajaran tidak
efektif.
Pembelajaran yang efektif, adalah
pembelajaran yang dapat menghasilkan
belajar yang bermanfaat dan terfokus pada
siswa melalui penggunaan prosedur yang
tepat. Berarti dalam pembelajaran
menghasilkan apa yang harus dikuasai oleh
para siswa, sebab pembelajaran memiliki
sejumlah tujuan yang harus dicapai siswa.
Hal tersebut akan memperkuat rekaman
memori di otak siswa, mempermudah dan
mempercepat siswa memahami sesuatu,
meningkatkan keterampilan siswa, serta
meningkatkan sikap positif siswa terhadap
mata pelajaran IPA.
Pada kenyataannya pembelajaran IPA di
sekolah saat ini masih belum sesuai
dengan harapan. Seperti yang diperoleh
dari hasil observasi dan wawancara pada
hari Rabu, 12 Desember 2012 di SD Gugus
II Kecamatan Gianyar Kabupaten Gianyar
ditemukan beberapa permasalahan yang
diidentifikasi sebagai penyebab rendahnya
pemahaman konsep IPA. Adapun
permasalahan tersebut sebagai berikut. (1)
Kurangnya minat membaca pada siswa
(2) Cara belajar siswa masih seperti
mendengarkan, dan mencatat.(3) Siswa
kurang antusias dalam mengikuti pelajaran
IPA dan menganggap bahwa mata
pelajaran IPA sebagai mata pelajaran yang
sangat membosankan. (4) Pembelajaran
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)
masih berpusat pada guru. (5) Kurangnya
pengetahuan guru dalam menerapkan
model pembelajaran yang inovatif. (6)
Kurangnya pemanfaatan media sebagai
alat bantu pembelajaran. Hal ini akan
berdampak pada tingkat pemahaman
konsep siswa. Pemahaman konsep
merupakan tingkat kemampuan yang
mengharapkan siswa tidak hanya mengeta-
hui yang sifatnya mengingat (hapalan) saja,
tetapi mampu menguasai atau memahami
arti atau konsep, mampu menerapkan pada
aspek lainnya dengan mengembangkan
konsep berpikirnya situasi dan fakta yang
diketahui, serta dapat menjelaskan dengan
menggunakan kata-kata sendiri sesuai
dengan pengetahuan yang dimilikinya
sehingga memudahkan untuk mengerti
bahan yang akan dipelajari dengan tidak
mengubah artinya (KBBI, 2008).
Pemahaman adalah suatu proses
mental terjadinya adaptasi dan transformasi
ilmu pengetahuan (Sagala,2009).
Pemahaman merupakan salah satu unsur
pendidikan yang sangat mendasar dalam
rangka mencapai tujuan-tujuan pendidikan.
Pemahaman adalah kemampuan yang
mengaharapkan pembelajar mampu
memahami arti atau konsep, situasi, serta
fakta yang diketahuinya.
Masalah Rendahnya pemahaman
konsep IPA tersebut perlu dicarikan suatu
solusi agar pembelajaran yang
dilaksanakan dapat memberikan hasil yang
optimal dan mampu meningkatkan
pemahaman konsep IPA sekaligus motivasi
belajar siswa. Salah satu model
pembelajaran inovatif yang dapat
digunakan untuk meningkatkan
pemahaman konsep IPA adalah tipe
Student Facilitator And Explaining (SFAE).
Model pembelajaran SFAE ini merupakan
salah satu model pembelajaran yang dapat
meningkatkan keaktifan, minat, motivasi
dan kreativitas siswa serta merancang
proses pembelajaran yang menarik dan
menyenangkan. Model ini menekan pada
keaktifan siswa dalam memanipulasi dan
memberikan pendapat kepada teman-
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)

temannya dengan menggunakan cara dan perbedaan pemahaman konsep IPA pada
bahasanya sendiri. siswa yang memiliki motivasi belajar rendah
Model ini juga efektif dalam melatih antara kelompok siswa yang belajar dengan
siswa berbicara, sehingga siswa tidak lagi menggunakan model pembelajaran SFAE
hanya menjadi objek pembelajaran, tetapi dengan kelompok siswa yang belajar
juga sebagai subjek yang dapat mengalami, dengan menggunakan model pembelajaran
menemukan, mengkonstruksikan, dan kovensional. 4) mengetahui perbedaan
memahami konsep dengan cara melakukan pemahaman konsep IPA pada siswa yang
atau memanipulasi benda, menggunakan memiliki motivasi belajar tinggi antara
indera mereka, menjelajahi lingkungan, baik kelompok siswa yang belajar dengan
lingkungan berupa benda, tempat serta menggunakan model pembelajaran SFAE
peristiwa-peristiwa disekitar mereka. Artinya dengan kelompok siswa yang belajar
pembelajaran IPA bukan hanya dengan menggunakan model pembelajaran
penguasaan kumpulan pengetahuan yang kovensional.
berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau
prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan METODE
suatu proses penemuan akan dapat Penelitian yang dilaksanakan
tercapai dengan baik. Sehingga motivasi termasuk jenis penelitian eksperimen,
belajar siswa akan menjadi lebih sehingga penelitian yang digunakan adalah
meningkat. penelitian eksperimen semu (Quasi
Berdasarkan permasalahan Eksperiment) karena tidak semua variabel
pemahaman konsep siswa kelas IV di (gejala yang muncul) dan kondisi
Gugus II Kecamamatan Gianyar khususnya eksperimen dalam penelitian ini dapat
mata pelajaran IPA, maka dilakukan diatur dan dikontrol secara ketat. Tempat
penelitian dengan tujuan; 1) mengetahui pelaksanaan penelitian ini adalah di SD
perbedaan pemahaman konsep IPA antara Gugus 2 Kecamatan Gianyar, pada rentang
kelompok siswa yang mengikuti waktu semester II (genap) tahun pelajaran
pembelajaran dengan menggunakan model 2013/2014 dan penelitian ini berlangsung
pembelajaran SFAE dan kelompok siswa selama dua bulan. Rancangan penelitian
yang mengikuti pembelajaran dengan yang digunakan adalah post-test only
menggunakan model pembelajaran control group design. Rancangan analisis
kovensional. 2) mengetahui pengaruh yang digunakan dalam penelitian ini adalah
interaksi antara model pembelajaran SFAE dengan rancangan faktorial 2 × 2. Desain
dengan motivasi belajar terhadap ini dapat dilihat pada Tabel 1.
pemahaman konsep IPA. 3) mengetahui

Tabel 1. Rancangan Analisis Faktorial Anava Dua Jalur

Model pembelajaran (A) SFAE Konvensional
(A1) (A2)

Motivasi Belajar (B)

Motivasi belajar tinggi (B1) A1B1 A2B1
Motivasi belajar rendah (B2) A1B2 A2B2

Keterangan
A1 : Kelompok siswa yang dibelajarkan dengan SFAE
A2 : Kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional
B1 : Kelompok siswa yang memiliki Motivasi belajar tinggi
B2 : Kelompok siswa yang memiliki Motivasi belajar rendah

Populasi dalam penelitian ini adalah Gianyar. Dari 4 SD yang ada di gugus II
seluruh siswa kelas IV gugus II Kecamatan dilakukan uji kesetaraan untuk menentukan
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)

sampel setara atau tidak. Hasil dari uji
kesetaraan pada populasi didapatkan ke 4
sekolah tersebut setara. Pengambilan
sampel dalam penelitian ini menggunakan
teknik random sampling dengan cara
undian. Pada teknik acak ini, semua
anggota dalam populasi mempunyai
kesempatan yang sama dalam pengundian
agar dapat ditentukan kelas eksperimen
dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil
pengundian untuk menentukan kelas
eksperimen dan kontrol, diperoleh sampel
yaitu siswa kelas IV SD No. 1 dan 2
Abianbase sebagai kelas eksperimen dan
siswa kelas IV SD No. 3 dan 4 Abianbase
sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen
diberikan perlakuan pembelajaran dengan
model SFAE dan kelas kontrol diberikan
perlakuan pembelajaran dengan model
pembelajaran konvensional. Selanjutnya,
masing-masing kelas dipilih kembali
menjadi 2 kelompok, yaitu kelompok siswa
yang memiliki motivasi belajar tinggi dan
kelompok siswa yang memiliki motivasi
belajar rendah.
Penentuan kelompok siswa yang
memiliki motivasi belajar tinggi dan motivasi
belajar rendah dapat diketahui dari hasil
kuesioner motivasi belajar yang diberikan.
Kemudian skor yang diperoleh siswa
diurutkan dari skor tertinggi sampai skor
terendah, dari skor yang diperoleh
dilakukan perangkingan yang dilakukan
terhadap kelompok tinggi dan kelompok
rendah berdasarkan skor yang diperoleh
dengan ketentuan bahwa sebanyak 33%
sebagai kelompok atas dinyatakan sebagai
kelompok yang memiliki motivasi belajar
tinggi dan 33% dari kelompok bawah
dinyatakan sebagai kelompok yang memiliki
motivasi belajar rendah.
HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL
Data rekapitulasi hasil perhitungan
dari beberapa kelompok yang dianalisis
dalam penelitian ini diringkas pada Tabel 2.

Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Pemahaman Konsep IPA Siswa

Data
A1 A2 A1B1 A1B2 A2B1 A2B2
Statistik
Mean 32,39 28,09 32,27 27,82 28,86 31,64
Standar
4,10 4,30 3,61 4,24 3,47 3,71
Deviasi
Varians 16,80 18,52 13 17,96 12,03 13,76

Keterangan:
A1 : Pemahaman Konsep IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran SFAE
A2 : Pemahaman Konsep IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional
A1B1 : Pemahaman Konsep IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran SFAE dan
memiliki motivasi belajar tinggi
A1B2 : Pemahaman Konsep IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran SFAE dan
memiliki motivasi belajar rendah
A2B1 : Pemahaman Konsep IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional
dan memiliki motivasi belajar tinggi
A2B2 : Pemahaman Konsep IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional
dan memiliki motivasi belajar rendah.

Selanjutnya, dari data yang diperoleh varians yang homogen. Uji normalitas
tersebut Kemudian dilakukan uji normalitas dilakukan dengan menggunakan teknik Chi-
dan homogenitas. Syarat agar dapat square terhadap data pemahaman konsep
dilanjutkan ke uji hipotesis adalah data IPA siswa yang mengikuti model
harus berdistribusi normal dan berasal dari pembelajaran SFAE dan model
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)

pembelajaran konvensional. Berdasarkan pembelajaran dengan model pembelajaran

uji normalitas yang dilakukan diperoleh
bahwa: 1) Pada kelompok A1 di peroleh
nilai χ2 hitung = 1,153 < χ2tabel = 7,815,
sehingga data yang diperoleh pada
kelompok A1 berasal dari data yang
berdistribusi normal. 2) Pada kelompok A2
di peroleh nilai χ2 hitung = 1,375 < χ2tabel =
7,815, sehingga data yang diperoleh pada
kelompok A2 berasal dari data yang
berdistribusi normal. 3) Pada kelompok
A1B1 di peroleh nilai χ2 hitung = 0,570 < χ2tabel =
5,591, sehingga data yang diperoleh pada
kelompok A1B1 berasal dari data yang
berdistribusi normal. 4) Pada kelompok
A1B2 di peroleh nilai χ2 hitung = 2,302 < χ2tabel =
5,591, sehingga data yang diperoleh pada
kelompok A1B2 berasal dari data yang
berdistribusi normal. 5) Pada kelompok
A2B1 di peroleh nilai χ2 hitung = 2,690 < χ2tabel =
5,591, sehingga data yang diperoleh pada
kelompok A2B1 berasal dari data yang
berdistribusi normal. 6) Pada kelompok
A2B2 di peroleh nilai χ2 hitung = 1,552 < χ2tabel =
5,591, sehingga data yang diperoleh pada
kelompok A2B2 berasal dari data yang
berdistribusi normal. Dapat disimpulkan
bahwa data yang diperoleh dari semua
kelompok berasal dari data yang
berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians dimaksudkan
untuk meyakinkan bahwa perbedaan yang
diperoleh dari uji ANAVA dua jalur benar-
benar berasal dari perbedaan antar
kelompok, bukan disebabkan oleh
perbedaan di dalam kelompok. Uji
homogenitas varians dalam penelitian ini
dilakukan dengan uji F dan uji Bartlett. Uji F
digunakan untuk mencari homogenitas
varians antara siswa yang mengikuti
SFAE dan yang mengikuti pembelajaran
dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan analisis yang dilakukan
diperoleh hasil Fhitung = 1,67. Besarnya Ftabel
berdasarkan taraf signifikansi 5% yaitu
2,29. Sehingga diperoleh hasil berdasarkan
perbandingan hasil Fhitung dan Ftabel
menunjukkan bahwa Fhitung < Ftabel atau
1,67 < 2,29. Hal ini berarti hasil
pemahaman konsep IPA siswa berasal dari
populasi yang homogen. Uji bartleet
digunakan untuk mencari varians antara
kelompok siswa yang mengikuti model
pembelajaran SFAE dan yang mengikuti
pembelajaran dengan model pembelajaran
konvensional, yang telah dibedakan
berdasarkan motivasi belajar terlebih
dahulu. Hasil uji homogenitas dengan
menggunakan metode bartleet diperoleh
hasil χ2hitung = 7,173. Besarnya χ2tabel
berdasarkan taraf signifikan 5% dan dk 3
yaitu 7,815. Sehingga diperoleh hasil
berdasarkan perbandingan hasil χ2 hitung dan
χ2tabel menunjukkan bahwa χ2 hitung < χ2tabel
atau 7,173 < 7,815. Hal ini berarti hasi
pemahaman konsep IPA siswa berasal dari
populasi yang homogen.
Berdasarkan hasil uji prasyarat yaitu uji
normalitas dan homogenitas dapat
disimpulkan bahwa data dari semua
kelompok berasal dari populasi yang
berdistribusi normal dan mempunyai
varians yang homogen. Oleh karena itu uji
hipotesis dengan ANAVA dua jalur dapat
dilakukan. Analisis ANAVA dua jalur untuk
menguji hipotesis 1 dan 2.
Berikut merupakan ringkasan hasil
ANAVA dua jalur disajikan dalam Tabel 3.

Tabel 3. Rangkuman ANAVA Dua Jalur Hasil Pemahaman Konsep IPA

Sumber JK db RJK Fhitung Ftabel

Variasi
5%

A 34,47 1 34,47 7,81**) 3,94

B 20,55 1 20,55 4,65**) 3,94
Inter AB 61,38 1 61,38 13,91**) 3,94
dalam 371,06 84 4,41 - 3,94
Total 487,46 87 - - -
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Berdasarkan perhitungan ANAVA dua
jalur pada Tabel 3 dapat disimpulkan
bahwa: 1) Pengujian hipotesis pertama,
hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif
diterima (Fhitung >Ftabel), ini berarti terdapat
perbedaan pemahaman konsep IPA antara
kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan model SFAE dengan
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan model konvensional. 2)
Pengujian hipotesis pertama, hipotesis nol
ditolak dan hipotesis alternatif diterima
(Fhitung >Ftabel), ini berarti terdapat interaksi
antara model pembelajaran dan motivasi
terhadap pemahaman konsep IPA siswa.
Hasil pengujian hipotesis di atas
menunjukkan bahwa terdapat interaksi
antara model pembelajaran dan motivasi
terhadap pemahaman konsep IPA, maka
pengujian hipotesis dapat dilanjutkan
dengan menggunakan uji t-Scheffe untuk
menguji hipotesis ketiga dan keempat.
Berdasarkan analisis dengan
menggunakan uji t-Scheffe untuk hipotesis
ketiga, diperoleh hasil thitung adalah 7,75 dan
nilai dari ttabel adalah 1,980. Oleh karena itu
dapat dilihat bahwa thitung lebih besar dari
ttabel. Hal ini berarti hipotesis nol ditolak dan
hipotesis alternatif diterima atau pada
kelompok siswa yang memiliki motivasi
belajar tinggi, terdapat perbedaan
pemahaman konsep IPA antara siswa yang
mengikuti model pembelajaran SFAE
dengan pemahaman konsep IPA siswa
yang mengikuti model pembelajaran
konvensional.
Berdasarkan analisis dengan
menggunakan uji t-Scheffe untuk hipotesis
keempat, diperoleh hasil thitung adalah 8,68
dan nilai dari ttabel adalah 1,980. Oleh
karena itu dapat dilihat bahwa thitung lebih
besar dari ttabel. Hal ini berarti hipotesis nol
ditolak dan hipotesis alternatif diterima atau
pada kelompok siswa yang memiliki
motivasi belajar rendah, terdapat
perbedaan pemahaman konsep IPA antara
siswa yang mengikuti model pembelajaran
SFAE dengan pemahaman konsep IPA
siswa yang mengikuti model pembelajaran
konvensional.
Berdasarkan analisis menggunakan
ANAVA dua jalur dan uji t-Scheffe,
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)
ringkasan hasil pengujian hipotesis dalam
penelitian ini yakni: 1) Pengujian hipotesis
pertama, hipotesis nol ditolak dan hipotesis
alternatif diterima. Ini berarti terdapat
perbedaan pemahaman konsep IPA antara
kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan model SFAE dengan
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan model konvensional. 2)
Pengujian hipotesis kedua, hipotesis nol
ditolak dan hipotesis alternatif diterima. ini
berarti terdapat interaksi antara model
pembelajaran dan motivasi terhadap
pemahaman konsep IPA siswa. 3)
Pengujian hipotesis ketiga, hipotesis nol
ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Hal
ini berarti pada kelompok siswa yang
memiliki motivasi belajar tinggi, terdapat
perbedaan pemahaman konsep IPA antara
siswa yang mengikuti model pembelajaran
SFAE dengan pemahaman konsep IPA
siswa yang mengikuti model pembelajaran
konvensional. 4) Pengujian hipotesis
keempat, hipotesis nol ditolak dan hipotesis
alternatif diterima. Ini berarti pada kelompok
siswa yang memiliki motivasi belajar
rendah, terdapat perbedaan pemahaman
konsep IPA antara siswa yang mengikuti
model pembelajaran SFAE dengan
pemahaman konsep IPA siswa yang
mengikuti model pembelajaran
konvensional.
PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji hipotesis
pertama telah dilakukan terhadap data yang
diperoleh dalam penelitian, maka
ditemukan hasil yang menunjukkan adanya
pengaruh dari model pembelajaran SFAE
terhadap pemahaman konsep IPA siswa.
Besarnya koefisien ANAVA F (A) adalah
7,81 yang ternyata signifikan. Selanjutnya
terbukti bahwa pemahaman konsep IPA
siswa yang mengikuti model pembelajaran
SFAE dengan skor rata-rata sebesar 32,39
lebih tinggi daripada pemahaman konsep
IPA siswa yang mengikuti model
pembelajaran konvensional dengan skor
rata-rata sebesar 28,09.
Hasil uji hipotesis tersebut
menunjukkan bahwa pembelajaran dengan
model pembelajaran SFAE lebih unggul
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
dalam meningkatkan pemahaman konsep
IPA siswa daripada pembelajaran dengan
model pembelajaran konvensional. Model
pembelajaran SFAE pada kelas eksperimen
dapat membantu siswa di dalam
mengembangkan pemahaman konsep
siswa karena dalam model ini siswa diajak
untuk mengungkapkan ide atau
pendapatnya kepada teman atau
menjelaskan materi yang telah dipelajarinya
dengan menggunakan bahasanya sendiri.
Hal berbeda diperoleh pada kelas
kontrol yang menggunakan model
pembelajaran konvensional yang membuat
siswa lebih banyak belajar IPA secara
prosedural. Dalam penelitian ini, guru lebih
banyak mendominasi kegiatan pembelaja-
ran. Siswa berperan sebagai pendengar
yang pasif dan mengerjakan apa yang
disuruh guru serta melakukannya sesuai
dengan yang dicontohkan. Masalah-
masalah IPA yang kontekstual biasanya
digunakan untuk menguji pemahaman
siswa pada konsep yang telah dipelajari
dan biasanya diberikan pada akhir
pembahasan materi. Antar siswa sangat
jarang terjadi interaksi. Selain itu, dalam
pembelajaran dengan strategi konvensional
ini, siswa jarang diberikan kesempatan
untuk melakukan eksplorasi terhadap suatu
masalah dengan cara pikirnya sendiri.
Pembelajaran seperti ini membuat siswa
tidak terlatih untuk berinvestigasi dan hanya
akan menunggu perintah guru.
Pemahaman yang diperoleh tentunya
bersifat temporer karena pengetahuan yang
diperoleh siswa hanya berdasarkan
informasi guru. Akibatnya akan mempenga-
ruhi keingintahuan siswa, dan ketertarikan
terhadap dunia sekitar dengan mengobser-
vasi maupun mengeksplorasi. Siswa akan
memandang pelajaran IPA jauh dari
dunianya dan menganggapnya pelajaran
yang membosankan.
Pada penelitian ini, pembahasan juga
dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya
peran motivasi belajar dalam peningkatan
pemahaman konsep IPA siswa.
Hasil uji hipotesis ketiga menguji ada
tidaknya perbedaan pemahaman konsep
IPA yang memiliki motivasi belajar tinggi,
antara kelompok siswa yang mengikuti
model pembelajaran SFAE dan siswa yang
mengikuti model pembelajaran
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)
konvensional. Hal tersebut dapat dilihat
pada rata-rata pemahaman konsep IPA
sebesar 32,27 lebih tinggi daripada skor
rata-rata pemahaman konsep IPA siswa
yang memiliki motivasi belajar tinggi tetapi
mengikuti model pembelajaran
konvensional sebesar 28,86. Hasil uji Tukey
menunjukkan angka tukey sebesar 7,75
yang ternyata signifikan.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa,
untuk pemahaman konsep siswa yang
memiliki motivasi belajar tinggi yang
mengikuti model pembelajaran SFAE lebih
tinggi daripada pemahaman konsep siswa
yang mengikuti model pembelajaran
konvensional. Model pembelajaran SFAE
dalam pembelajaran IPA memberikan
ruang yang cukup bagi siswa untuk
membangun dan mengembangkan
kemampuan mengeksporasi secara
mendalam. Sehingga siswa belajar atas
prakarsa sendiri karena guru menaruh
kepercayaan terhadap kemampuan anak
untuk berpikir dan mengemukakan gagasan
baru, dan ketika anak diberi kesempatan
untuk bekerja sesuai dengan
kebutuhannya, maka motivasi belajar dapat
tumbuh subur. Model pembelajaran SFAE
merupakan pembelajaran yang
memusatkan aktivitas belajar pada siswa
(student center). Dalam model
pembelajaran SFAE siswa diberikan
kesempatan seluas-luasnya untuk
mengungkapkan gagasan-gagasannya atau
ide-idenya di dalam menyampaikan suatu
pendapat. Dalam model pembelajaran
SFAE siswa merupakan objek dan subjek
dalam belajar, sehingga model
pembelajaran SFAE mempunyai kaitan erat
dengan motivasi belajar siswa.
Hasil uji hipotesis keempat menguji
ada tidaknya perbedaan pemahaman
konsep IPA yang memiliki motivasi belajar
rendah, antara kelompok siswa yang
mengikuti model pembelajaran SFAE dan
siswa yang mengikuti model pembelajaran
konvensional. Hal tersebut dapat dilihat
pada skor rata-rata pemahaman konsep
IPA sebesar 31,64 lebih tinggi daripada
skor rata-rata pemahaman konsep IPA
siswa yang memiliki motivasi belajar rendah
tetapi mengikuti model pembelajaran SFAE,
sebesar 27,82. Hasil uji Tukey
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)

menunjukkan angka tukey sebesar 8,68 interaksi tersebut , penerapan model SFAE
yang ternyata signifikan. sangat sesuai dengan siswa yang memiliki
Hasil tersebut menunjukkan bahwa, motivasi belajar tinggi, sehingga
untuk pemahaman konsep siswa yang pemahaman konsep IPA yang diperoleh
memiliki motivasi belajar rendah yang lebih optimal. Namun demikian bukan
mengikuti model pembelajaran SFAE lebih berarti penerapan model SFAE tidak sesuai
rendah dari pada pemahaman konsep dengan siswa yang memiliki motivasi
siswa yang mengikuti model pembelajaran rendah, tetapi penerapannya memerlukan
konvensional. Siswa yang memiliki motivasi waktu untuk mendapatkan hasil yang
belajar rendah kurang siap untuk terlibat optimal.
langsung dalam proses pembelajaran Hasil penelitian ini sejalan dengan
sehingga mereka cenderung tidak aktif dan pendapat Uno Hamzah (dalam Uno dan
kurang memperhatikan dan mengikuti Nurdin, 2011) model SFAE merupakan
jalannya proses pembelajaran. salah satu model pembelajaran untuk
Dapat disimpulkan bahwa model menciptakan pembelajaran yang aktif, salah
pembelajaran SFAE dapat meningkatkan satunya adalah anak belajar dari pengala-
pemahaman konsep IPA siswa yang mannya, selain anak harus belajar meme-
memiliki motivasi tinggi. Namun untuk siswa cahkan masalah yang dia peroleh dengan
yang memiliki motivasi rendah dalam cara melakukan, menjelajahi lingkungan,
penerapan model SFAE juga dapat menggunakan indera serta peristiwa-
meningkatkan pemahaman konsep siswa. peristiwa langsung dan nyata disekitar
Guru harus dapat meyakinkan siswa untuk mereka. Keterlibatan yang aktif dengan
dapat aktif di dalam proses pembelajaran. objek-objek ataupun gagasan teresbut
Berdasarkan uji hipotesis dapat mendorong aktivitas untuk berpikir,
mengindikasikan adanya interaksi antara menganalisa, menyimpulkan dan menemu-
model pembelajaran dengan motivasi kan pemahaman konsep kemudian mengin-
belajar siswa dalam pengaruhnya terhadap tegrasikan dengan konsep yang sudah
pemahaman konsep IPA, maka pola mereka miliki sebelumnya serta meningkat-
interaksi dapat digambarkan seperti kan pemahaman konsep.
Gambar 1.
SIMPULAN
33 Berdasarkan hasil pengujian dan
32
pembahasan dari data yang diperoleh,
maka dapat disimpulkan bahwa: 1)
31
Nilai rata-rata

Terdapat perbedaan yang signifikan

30
pemahaman konsep IPA antara siswa yang
29 mengikuti model pembelajaran SFAE dan
Motivasi Tinggi
28 siswa yang mengikuti model pembelajaran
Motivasi rendah
27 konvensional. 2) Terdapat interaksi yang
26 signifikan antara model pembelajaran
25 dengan motivasi belajar terhadap
SFAE Konvensional pemahaman konsep IPA. 3) Terdapat
Model Pembelajaran perbedaan pemahaman konsep IPA
anatara siswa yang mengikuti model
pembelajaran SFAE dan siswa yang
Gambar 1. Pola Interaksi mengikuti model pembelajaran
konvensional pada kelompok siswa yang
Gambar pola interaksi diatas, memiliki motivasi belajar tinggi. 4) Terdapat
menjelaskan bahwa terdapat pengaruh perbedaan pemahaman konsep IPA
interaksi antara model pembelajaran anatara siswa yang mengikuti model
dengan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran SFAE dan siswa yang
pengaruhnya terhadap pemahaman konsep mengikuti model pembelajaran
IPA. Berdasarkan temuan pengaruh konvensional pada kelompok siswa yang
memiliki motivasi belajar rendah.
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)

Berdasarkan hasil dari penelitian

yang telah dilakukan, maka dapat
dikemukakan beberapa saran yaitu
pertama, bagi guru-guru model SFAE dapat
dijadikan sebagai salah satu alternatif
pembelajaran di kelas dalam upaya
meningkatkan kualitas proses pembelajaran
IPA. Kedua, untuk menciptakan siswa lebih
aktif dalam belajar hendaknya pihak
sekolah dan guru memperhatikan tiga hal
pokok yaitu materi atau sumber pendukung
pembelajaran, aktivitas atau kegiatan
pembelajaran. Ketiga, dalam menerapkan
model SFAE, guru sebaiknya memberikan
penekanan pada konsep–konsep penting
dalam materi pelajaran agar tidak terjadi
miskonsepsi pada pemahaman siswa.

DAFTAR RUJUKAN
Djaali, H. 2008. Psikologi Pendidikan Edisi
1 Cetakan Ketiga. Jakarta: Bumi
Aksara.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI).
2008. Jakarta: Pusat Bahasa,
Departemen Pendidikan Nasional.
Kirna, I, Made. 2013. Penulisan Artikel di
Jurnal Ilmiah. Makalah disajikan
dalam seminar akademik: Melalui
Seminar Akademik Kita Tingkatkan
Kemampuan Mahasiswa PGSD
dalam Menulis Artikel di E-Journal
Undiksha, Singaraja, 12 April
2013.
Koyan, I Wayan. 2007. Statistik Terapan
(Teknik Analisis Data Kualitatif).
Singaraja: Universitas Pendidikan
Ganesha.
Sagala, H.S. 2009. Konsep dan Makna
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Uno, Hamzah B. dan Nurdin Mohamad.
2011. Belajar dengan Pendekatan
PAIKEM. Jakarta: Bumi Aksara.