1

EFFORTS TO IMPROVE PERFORMANCE AND LEARNING

ACTIVITIES THROUGH MODEL GAMES TEAMS TOURNAMENTS
(TGT) FUN THINKERS MEDIA OF REDOKS REACTION

Sri Yani Widyaningsih,

MAN Parakan Temanggung, Temanggung, 56218

Email korespondensi: widyaningsih_spd@yahoo.com

Abstrak

Teams Games Tournaments Learning models (TGT) through Fun Thinkers on this Classroom Action
Research is, aims to: increase the activity and achievement chemistry learning. The research was carried
out within semester 2, thronghout January - April of academic year 2013/2014. The research subjects was
class X-9, totalling to 31 students, redoks reaction material of, Madrasah Aliyah Parakan Temanggung.
The research was held cyclically divided into two cycles taking place conscutively. Each cycle consists of
four activities: planning, action, observation, and reflection. There are two kinds of data, they are: 1).
qualitative data, result: observation of each cycle of, direct interviews, and written interviews, 2).
quantitative data, in the form of cognitive outcomes of each cycle. The quantitative data analysis
outcomes of the final cycle: 1) cycle I: average value of 61.935, learning achievement19.36%, or 6
students have attained their competence, 2). Cycle II: the average value of 67.06, learning competence
reaches 48.39%, or 15 students have attained theirs learning competence. The qualitative analysis
outcomes was that: there has been an improvement of student activity in their learning cycle I and cycle
II. Conclusion that the Teams Games Tournaments (TGT) model through free of Fun Thinkers media: 1).
is able to increase the activity of an innovative learning and cognitive learning achievement 2).as was as
having a fun means of learning to most of the students X-9, 3). And was supposed to be relevant to apphy
in redoks reaction, Madrasah Aliyah Parakan Temanggung.

Keyword: learning, innovative, cyclical, qualitative, quantitative, cognitive.

 2

UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR

REAKSI REDOKS MELALUI MODEL TEAMS GAMES
TOURNAMENTS (TGT) MEDIA FUN THINKERS

Sri Yani Widyaningsih1,

1
MAN Parakan Temanggung, Temanggung, 56218

Email korespondensi: widyaningsih_spd@yahoo.com

ABSTRAK

Pembelajaran model Teams Games Tournaments (TGT) melalui media Fun Thinkers pada Penelitian
Tindakan Kelas ini, bertujuan: meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar kimia. Penelitian dilaksanakan
pada semester 2, bulan Januari s/d April tahun pelajaran 2013/2014. Subyek penelitian adalah kelas X-9
sejumlah 31 siswa, materi reaksi redoks, Madrasah Aliyah Negeri Parakan Temanggung. Penelitian
dilaksanakan secara siklis yaitu dibagi menjadi dua siklus yang berlangsung secara berkesinambungan.
Setiap siklus terdiri atas empat kegiatan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Terdapat dua
data yang dianalisis, yaitu: 1). data kualitatif: observasi setiap siklus, wawancara langsung, dan
wawancara tertulis, 2). data kuantitatif, berupa: nilai prestasi kognitif pada setiap siklus. Analisis data
kuantitatif akhir siklus diperoleh: 1) siklus I: nilai rata-rata 61,935, ketuntasan belajar 19,36%, atau 6
siswa telah mencapai ketuntasan, 2). siklus II: nilai rata-rata 67,06, ketuntasan belajar sebesar 48,39%,
atau 15 siswa telah mencapai ketuntasan. Analisis data kualitatif terjadi peningkatan aktivitas belajar
siklus I dan siklus II. Diperoleh kesimpulan bahwa Model Teams Games Tournaments (TGT) melalui
media Fun Thinkers: 1). model pembelajaran inovatif, mampu meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar
kognitif 2). pembelajaran yang menyenangkan bagi sebagian besar siswa kelas X-9, 3). cocok diterapkan
pada reaksi redoks, siswa Madrasah Aliyah Negeri Parakan Temanggung.

Kata Kunci: pembelajaran, inovatif, siklis, kualitatif, kuantitatif, kognitif,

A. PENDAHULUAN Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Tujuan pendidikan nasional menurut
Kemendiknas (2003) adalah
mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa, berilmu, cakap, kreatif, dan
mandiri. Sejalan dengan tujuan tersebut,
maka pendidik berkewajiban menciptakan
suasana belajar yang bermakna,
menyenangkan, dinamis, dan dialogis.
Proses pendidikan dalam kegiatan
pembelajaran akan bisa berjalan dengan
lancar, kondusif, interaktif apabila dilandasi
oleh dasar kurikulum yang baik dan benar.
Menurut Muh.Yamin (2009):
pendidikan bisa dijalankan dengan baik
ketika kurikulum menjadi penyangga utama
dalam proses belajar mengajar. Proses
pendidikan di Indonesia selalu mengalami
penyempurnaan, pada dasarnya bertujuan
mengembangkan sumber daya manusia
untuk kemajuan masyarakat dan bangsa.
(KTSP) yang diterapkan mulai tahun
pelajaran 2006/2007, merupakan
penyempurnaan dari kurikulum 2004 atau
yang dikenal dengan Kurikulum Berbasis
Kompetensi (KBK). Pembelajaran berbasis
kompetensi menekankan pembelajaran ke
arah penciptaan dan peningkatan
kemampuan dan potensi siswa agar bisa
mengantisipasi tantangan dalam hidupnya.
Standar Proses Pendidikan dalam
Permendiknas No. 41 Tahun 2007
menjelaskan bahwa guru hendaknya
memberi kesempatan berpikir,
menganalisis, menyelesaikan masalah dan
bertindak tanpa rasa takut sehingga proses
pembelajaran dapat berjalan efektif dan
efisien.
Proses pembelajaran pada
Kurikulum 2013 harus menyentuh tiga
ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Ranah sikap menggamit
transformasi substansi atau materi ajar
agar peserta didik tahu tentang
 3

‘mengapa’, ranah keterampilan tahu pembelajaran, hal ini karena belum ada
tentang ‘bagaimana’, ranah pengetahuan kecocokan antara model yang digunakan
tahu tentang ‘apa’. dengan kondisi siswa yang ada, (3) aktivitas
Hasil akhirnya adalah peningkatan siswa seperti oral activities yaitu
mengemukakan pendapat, menjawab
dan keseimbangan antara kemampuan
pertanyaan dan mendebat pernyataan masih
untuk menjadi manusia yang baik(soft belum muncul selama proses KBM, (4)
skills) dan manusia yang memiliki belajar kimia masih berdasarkan buku teks
kecakapan dan pengetahuan untuk atau teori dan belum mengikuti
hidup secara layak (hard skills)dari pembelajaran sains yang sebenarnya.
peserta didik yang meliputi aspek Berdasarkan pengamatan peneliti,
kompetensi sikap, keterampilan, dan sekaligus sebagai wali kelas, serta masukan
pengetahuan. guru yang mengajar, sebagian besar siswa
Salah satu unsur dalam Rencana kelas X-9, mempunyai karakteristik: 1).
Pelaksanaan Pembelajaran, yaitu: model/ cenderung ramai saat pembelajaran karena
metode pembelajaran, yang digunakan oleh kurangnya minat belajar, 2). aktivitas
guru untuk mewujudkan suasana belajar belajar rendah, 3). mengumpulkan tugas
dan proses pembelajaran agar peserta didik tidak tepat waktu, 4). kurang fokus serta
mencapai kompetensi dasar atau rendahnya motivasi dalam mengikuti
seperangkat indikator yang telah pembelajaran.
ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran Sebagai data pendukung, penulis
disesuaikan dengan situasi dan kondisi lampirkan hasil analisis nilai siswa kelas
peserta didik, serta karakteristik dari setiap X9, selama satu setengah semester dalam
indikator dan kompetensi yang hendak tertera Tabel 1.
dicapai pada setiap mata pelajaran. Tabel 1. Nilai Awal Kelas X9
Sebagai pendidik pada satuan Nilai
pendidikan yang mengacu pada Hasil
Analisis Mid UAS Mid
Permendikbud (2013), berkewajiban Sem 1 Sem 1 Sem 2
melaksanakan pembelajaran yang
berlangsung secara interaktif, inspiratif, Rata-rata/
44,9 60,6 47,1
menyenangkan, menantang, efisien, Mean
memotivasi peserta didik untuk Median 42,4 57,5 54,5
berpartisipasi aktif. Modus 33,3 52,5 54,5
Berpedoman pada tujuan pendidikan Standar
15 12 24
nasional beserta rambu-rambunya, harus Deviasi
terjadi perubahan paradikma dari Jangkauan 66,67 47,5 91
pembelajaran berpusat pada guru (Teacher Minimal 15,15 35 25
Centered Learning) menjadi pembelajaran
Maksimal 81,82 82,5 91
berpusat pada siswa (Students Centered
Learning). Pada kenyataannya, saat ini
TCL (Teacher Centered Learning) masih Belum munculnya minat, motivasi,
banyak diterapkan dalam proses aktivitas, yang sebenarnya dalam belajar
pembelajaran di kelas dengan alasan TCL serta belum terbiasanya variasi strategi atau
adalah praktis dan tidak banyak menyita model pembelajaran guru dalam mengajar,
waktu. Guru hanya menyajikan materi adalah sumber utama rendahnya prestasi
secara teori dan abstrak sedangkan siswa belajar tersebut.
pasif. Pembelajaran kimia membutuhkan
Prinsip pembelajaran yang diharapkan perhatian dan partisipasi intelektual secara
pemerintah, belum terlaksana secara optimal. Materi kimia banyak membahas
maksimal pada Madrasah Aliyah Negeri hal abstrak, dan tidak hanya sekedar
Parakan Temanggung, antara lain dapat memecahkan soal-soal yang terdiri dari
dilihat dari beberapa hal: (1) metode angka-angka (soal numerik). Deskripsi
ceramah dianggap efektif untuk tetap seperti fakta kimia, aturan-aturan kimia,
dipakai dalam penyampaian materi, (2) peristilahan kimia, juga merupakan bagian
siswa belum dilibatkan secara aktif dalam yang penting dalam mempelajari kimia.

Salah satu materi dalam mata pelajaran
kimia yang dirasa sulit adalah konsep reaksi
redoks. Materi ini bersifat abstrak, faktual,
dan sangat penting, sebagai konsep dasar
untuk pembelajaran materi kimia reaksi
elektrolisis di kelas XII IPA. Banyak
aplikasi reaksi redoks dalam kehidupan
sehari-hari, misalnya peristiwa
pembakaran, perkaratan, pengohan limbah
organik dan anorganik, penyepuhan, dan
lain-lain.
Mengingat keterkaitan materi, dan
besarnya peran reaksi redoks, serta aplikasi
dalam kehidupan, maka pentingnya guru
merancang pembelajaran reaksi redoks agar
belajar siswa menjadi lebih bermakna,
meningkatkan prestasi dan aktivitas belajar
materi redoks dan menjadikan
pembelajaran tersebut menyenangkan dan
bermakna. Berikut ini, penulis sajikan nilai
ulangan harian reaksi redoks, selama tiga
tahun terakhir, dalam Tabel 2.
Tabel 2. Nilai UH Kelas X reaksi redoks
Tahun Pelajaran 2013/2014.
Kelas
X3 X4 X5
Nilai
Rata-
rata 53,94 61,29 45,5
Pembelajaran bermakna adalah apabila
guru mampu merangsang pengetahuan
siswa untuk mampu menghubungkan ilmu
pengetahuan dengan kehidupan. Reaksi
redoks membutuhkan pemahaman dan
ingatan yang cukup baik, karena siswa
mulai dilatih untuk memahami prinsip
reaksi kimia, yang selanjutnya
terspesifikasikan pada reaksi redoks
(reduksi oksidasi). Dengan demikian,
diperlukan suatu model pembelajaran yang
dilengkapi media dalam suasana yang
menyenangkan melalui suatu permainan
akademik, untuk mempelajari konsep reaksi
redoks, sehingga diharapkan dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa.
Untuk mempermudah proses
pembelajaran dan mencapai hasil yang
optimal diperlukan suatu strategi
pembelajaran yang tepat dan jelas, sehingga
akan mempermudah proses belajar, efektif
dan efisien. Strategi pembelajaran bersifat
spesifik, artinya tidak ada satupun strategi
4
pembelajaran yang sesuai atau cocok
diterapkan untuk semua bidang studi atau
siswa. Bruce Joyce (2009), diperlukan
model pembelajaran yang tepat dan sesuai
dengan: karakteristik siswa, materi yang
akan dipelajari, tujuan yang akan dicapai,
tingkat perkembangan kognitif siswa, dan
sarana atau fasilitas yang tersedia. Made
Wena (2012), menjelaskan bahwa
karakteristik siswa berupa: bakat, motivasi,
gaya belajar, pengetahuan awal, kebiasaan
belajar. Kesesuaian strategi pembelajaran
dan karakteristik siswa, serta karakteristik
isi pembelajaran, menumbuhkan motivasi,
gairah, dan pemahaman.
Dalam merancang sebuah strategi
pembelajaran, aspek yang paling penting
untuk diperhatikan oleh seorang guru
adalah karakteristik dan modalitas gaya
belajar individu peserta didik. Pembelajaran
yang dirancang harus memiliki daya tarik
tersendiri guna merangsang proses
pembelajaran yang menyenangkan. Degeng
dalam Made Wena (2012) mengemukakan
bahwa hasil pembelajaran dapat
diklasifikasikan dalam tiga kelompok: a).
keefektifan, b). efisiensi, c). Daya tarik.
Karakteristik siswa yang berhubungan
dengan aspek seperti: motivasi, bakat,
minat, kemampuan awal, dan lainya, harus
dijadikan pilar untuk menentukan strategi
pembelajaran agar tercapai hasil belajar
yang maksimal.
Menurut pandangan Bruner (1960)
yang dikutip Syaiful Sagala (2010), dalam
proses belajar dapat dibedakan pada tiga
fase yaitu: (1) informasi, sifat informasi
menambah pengetahuan yang telah dimiliki
/ memperjelas dan memperdalamnya, atau
bertentangan dengan apa yang telah kita
ketahui sebelumnya, (2) transformasi,
informasi itu harus dianalisis, diubah atau
ditransformasi dalam bentuk abstrak, atau
konseptual agar dapat digunakan untuk hal-
hal yang lebih luas dalam hal ini bantuan
guru sangat diperlukan, (3) evaluasi,
pengetahuan yang diperoleh, ditransformasi
dan dapat dimanfaatkan untuk memahami
gejala- gejala lain.
Pengetahuan yang diperoleh dari proses
belajar menurut Teori Piaget dalam Ratna
Wilis Dahar (1989) menyatakan bahwa ada
tiga bentuk pengetahuan yaitu pengetahuan
fisik (physic knowledge) dikontruksi
terhadap obyek fisis secara langsung,

pengetahuan logiko-matematik (logico-
mathematical knowledge): dibentuk dengan
tindakan tidak langsung dan pengetahuan
sosial (social knowledge): dibentuk dengan
pengalaman siswa dengan orang lain.
Ketiga pengetahuan dibentuk oleh tindakan
siswa terhadap pengalaman fisis dan sosial.
Beberapa model pembelajaran
kooperatif antara lain STAD (Student Team
Achievement Divisions), Jigsaw, TAI (Team
Accelerated Instruction), CIRC
(Cooperative Integrated Reading and
Composition), dan TGT (Teams Game
Tournaments). Model pembelajaran
kooperatif tipe TGT merupakan tipe
pembelajaran yang aktivitasya berpusat
pada siswa.
Dalam Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) ini, berdasarkan karakteristik siswa
kelas X9 serta materi reaksi redoks, penulis
bersama kolaborator memilih model
pembelajaran TGT (Teams Game
Tournaments) dengan menggunakan media
kartu yang diberi nama “Fun Thinkers”.
Robert E. Slavin (2005) menjelaskan
bahwa: TGT pada awalnya dikembangkan
oleh David DeVries dan Keith Edwards.
Dalam pembelajaran ini, siswa membangun
ketergantungan atau kepercayaan dalam tim
asal yang memberikan kesempatan kepada
siswa untuk merasa percaya diri ketika
bersaing dalam tournament. Pembelajaran
kooperatif TGT lebih menekankan proses
pembelajaran pada kerjasama kelompok,
serta lebih menyenangkan. Tujuan yang
ingin dicapai tidak hanya kemampuan
akademik yaitu penguasaan materi
pelajaran, tetapi juga ada unsur kerjasama
untuk menguasai materi tersebut.
Dalam pelaksanaan pembelajaran
kooperatif model TGT dicuplik dari
Hamdani (2011), terdapat lima langkah,
yaitu: a). Presentasi kelas/pengamatan
langsung/mengajar konvensional, yaitu
kegiatan guru menyampaikan atau
mempresentasikan materi pelajaran berupa
fakta, konsep, prinsip, atau prosedur. Tugas
guru pada tahap ini adalah menjelaskan hal-
hal yang sifatnya mendasar tentang materi
yang akan dipelajari siswa, termasuk
prosedur pelaksanaan TGT, sehingga siswa
memahami materi dan hal-hal yang harus
dilakukan baik secara individu maupun
kelompok, b). Belajar Tim, merupakan
Pada tahab ini siswa untuk saling bertukar
5
pikiran untuk memperoleh pemahaman
yang sama di antara para anggota tim.
Tugas yang harus diselesaikan oleh tim atau
kelompok bisa berupa lembar kerja siswa
(LKS), dan bertanggung jawab terhadap
penguasaan materi oleh para anggotanya.
Setiap anggota kelompok yang
bersangkutan akan memotivasi dan
membantu anggota lain yang ada dalam
kelompoknya, sehingga mereka secara
kelompok merasa optimis untuk
memenangkan perlombaan karena para
anggotanya sudah siap dengan penguasaan
materi secara tuntas. c). Permainan /Game.
Dalam kegiatan ini, para siswa memainkan
perlombaan dalam kelompoknya masing-
masing, terdiri dari lima atau enam siswa
dengan tingkat kemampuan yang heterogen.
Game ini terdiri dari pertanyaan atau tugas-
tugas yang relevan dengan materi yang
telah disampaikan untuk menguji tingkat
penguasaan materi yang diperoleh siswa,
baik ketika pada tahap pesentasi dari guru,
maupun pada tahap belajar kelompok
dengan teman-teman sesama anggota
kelompoknya. Permainan ini dilakukan
pada setiap akhir pembelajaran setelah para
siswa mendapat materi dari guru dan
mendalaminya melalui belajar kelompok.
d). Tournamen/Pertandingan. Tournamen
dilaksanakan setelah kerja kelompok.
Setelah turnamen selesai maka dilakukan
penilaian. Pertandingan ini terdiri dari
pertanyaan atau tugas-tugas yang yang
relevan dengan materi yang telah
disampaikan untuk menguji tingkat
penguasaan materi yang diperoleh siswa,
baik ketika pada tahap pesentasi dari guru,
maupun pada tahap belajar kelompok
dengan teman-teman sesama anggota
kelompoknya. e). Penghargaan Tim/ team
recognition. Pengakuan atau penghargaan
atas prestasi kelompok berupa pemberian
peringkat kepada tim sesuai dengan skor
yang diperoleh.
Salah satu peran guru dalam proses
pembelajaran adalah guru sebagai
fasilitator. Sedangkan Learning to do
mengandung pengertian kompetensi akan
dimiliki manakala siswa diberi kesempatan
untuk melakukan sesuatu. Menurut Teori
Belajar Piaget dalam Paul Suparno (2001)
mengajar bukan hanya mengisi
pengetahuan dalam tabung kosong, namun
melibatkan siswa untuk aktif mmembangun

pengetahuan, dengan interaksi dengan
sumber belajar.
Proses pembelajaran merupakan proses
komunikasi yang melibatkan tiga
komponen: pengirim pesan (guru),
komponen penerima pesan (siswa), dan
pesan yang akan disampaikan (materi
pelajaran). Untuk mengoptimalkan pesan
agar diterima seutuhnya oleh siswa, maka
perlunya penyusunan strategi pembelajaran
dengan memanfaatkan berbagai media.
Penggunaan media pembelajaran dalam
proses belajar mengajar dapat
membangkitkan keinginan dan minat yang
baru, membangkitkan motivasi dan
rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan
membawa pengaruh–pengaruh psikologis
terhadap siswa.
Prinsip pokok dalam penggunaan media
dalam pembelajaran, mengarah pada sarana
mempermudah siswa belajar dalam upaya
memahami pesan guru (materi belajar).
Selain membangkitkan motivasi dan minat
siswa, media pembelajaran juga dapat
membantu siswa meningkatkan
pemahaman, menyajikan data dengan
sangat menarik dan terpercaya
memudahkan penafsiran umum.
Menurut Nana Sujana dan Ahmad Rivai
(2005) media pembelajaran dapat
mempertinggi proses belajar siswa dalam
pengajaran yang pada gilirannya
diharapkan dapat meningkatkan hasil
belajar yang dicapainya. Dalam Arif
Sadiman (2007), media dalam pembelajaran
mempunyai manfaat antara lain: a).
memperjelas penyajian pesan agar tidak
terlalu bersifat verbalistik, b). mengatasi
keterbatasan ruang, waktu dan daya indera,
c). dapat mengatasi sikap pasif dari anak
didik, d). dapat memberikan perangsang
yang sama, mempersamakan pengalaman
dan menimbulkan persepsi yang sama.
Karena dengan sifat unik dari setiap
siswa, adanya lingkungan dan pengalaman
yang berbeda, sedangkan kurikulum dan
materi pendidikan ditentukan sama untuk
setiap siswa, dengan menggunakan media,
maka kesulitan tersebut dapat diatasi.
Secara umum, media pembelajaran
mempunyai manfaat antara lain: a).
menyampaikan informasi dalam proses
belajar mengajar,b). memperjelas informasi
pada waktu tatap muka c). melengkapi dan
memperkaya informasi dalm kegiatan
6
belajar mengajar, d). mendorong motivasi
siswa, e). meningkatkan efektiitas daan
efisiensi dalam menyampaikan, f). dapat
menimbulkan semangat, yang lesu menjadi
bergairah, pelajaran yang berlangsung akan
menjadi lebih hidup.
Media pembelajaran bukan hanya
berupa alat atau bahan saja, namun hal-hal
yang lain yang memungkinkan siswa dapat
memperoleh pengetahuan. Gerlach dan Ely
dalam Wina Sanjaya (2006)
mengklasifikasikan jenis media pendidikan
adalah 1). Gambar diam, baik dalam buku
teks, bulletin, papan display, slides, film
strip, atau OHP. 2). Gambar gerak, baik
hitam putih, berwarna, baik bersuara
maupun tidak dan representasi grafis. 3).
Rekaman bersuara baik dalam kaset
maupun piringan hitam. 4). Televisi. 5).
Benda-benda hidup, simulasi maupun
model, dan 6) Instruksional berprogram
atau CAI (Computer Assisted Instruction).
Menurut Schramm (1977) dalam Arif
Sadiman (1996), dari segi kerumitan media
dan besarnya biaya, media dibedakan
menjadi media rumit dan mahal (big
media), dan media sederhana dan murah
(little media).
Media Fun Thinkers termasuk salah
satu jenis media kartu sebagai alat bantu
untuk komunikasi yang lebih efektif dalam
proses pembelajaran. Media ini berupa
kartu yang berisi materi reaksi redoks.
Siswa mencari pasangan yang tepat pada
dari kartu yang tersedia. Masing-masing
kelompok akan mempresentasikan hasil
pencarian sesuai petunjuk LKS yang
diterima, sehingga kelompok yang bekerja
dapat secara cepat diketahui kebenaran atas
jawabannya. Jadi sangat dibutuhkan peran
aktif dari masing-masing anggota
kelompok. Siswa tidak dibiarkan/diberi
kesempatan membuang waktu untuk
melamun, atau bermalas-malasan. Melalui
media Fun Thinkers, diharapkan siswa
merasa senang dalam belajar, menemukan
konsep-konsep reaksi redoks.
Tujuan penggunaan media kartu (media
Fun Thinkers merupakan bagian media
kartu) menurut Oemar Hamalik (2011)
antara lain: 1). membangkitkan keinginan
dan minat baru dari siswa, karena melalui
alat/media siswa akan memperoleh
pengalaman lebih luas dan lebih kaya,
sehingga persepsinya akan menjadi lebih

tajam dan pengertiannya lebih tepat, 2).
membangkitkan motivasi dan merangsang
kegiatan belajar, 3). memberikan
pengalaman yang menyeluruh, konkrit
berintegrasi menjadi pengertian/kesimpulan
yang abstrak.
Menurut Paul Suparno (2007),
beberapa keuntungan bermain kartu antara
lain: siswa senang bermain, asyik, dan
sekaligus dapat belajar materi yang
disampaikan, materi pelajaran menjadi
tidak menakutkan, tetapi mengasyikkan dan
menyenangkan untuk dipelajari, siswa juga
dapat berlatih kerjasama dalam bermain
bersama serta belajar mentaati peraturan
permainan, sehingga sangat menunjang
keberhasilan TGT.
Dengan media Fun Thinkers, siswa
akan lebih tertarik untuk membaca, karena
model dan bentuknya yang ringkas dan
unik, mampu menggali inti dari konsep
dasar materi pembelajaran yang akan
disampaikan. Adapun kelebihan media ini
dapat disimpulkan: 1). tidak memerlukan
biaya besar untuk menyediakan dan
mengoperasikannya, 2). dapat digunakan
secara fleksibel, sehingga dapat
meminimalisasi terjadinya salah
komunikasi, 3). meningkatkan terjadinya
interaksi langsung antara guru dengan
siswa sehingga dapat membangkitkan minat
siswa dalam belajar, dan pesan yang
disampaikan guru dapat diterima dengan
baik.
Dari berbagai ragam keuntungan Fun
Thinkers sebagai media sederhana, tampak
beberapa kekurangan diantaranya: 1).
kurang dapat mengakomodasikan seluruh
indera siswa, 2). kurang bisa mengukur
kemampuan siswa, terutama kemampuan
analisis.
Namun demikian, bila dibandingkan
dengan keuntungan yang diperoleh, media
Fun Thinkers tetap baik digunakan dalam
proses pembelajaran, minimal siswa
memperoleh pengalaman belajar yang
berbeda dari biasanya dan juga terbantu
imajinasinya dan mengurangi kejenuhan
dalam belajar.
Pembelajaran kimia membutuhkan
perhatian dan partisipasi intelektual secara
optimal. Mengajar harus didasarkan pada
aktivitas belajar siswa, dan mampu
membuat siswa aktif. Definisi konsepsual
menurut Sardiman: (2010) aktivitas belajar
7
adalah kegiatan yang melibatkan seluruh
panca indra yang dapat membuat seluruh
anggota tubuh dan pikiran terlibat langsung
dalam proses belajar. Sedangkan Oemar
Hamalik (2011) aktivitas pembelajaran
dalam kelas, adalah aktivitas yang
dilaksanakan setiap kegiatan tatap muka
dalam kelas terstruktur, dalam bentuk
komunikasi langsung, kegiatan kelompok
belajar. Definisi operasional, aktivitas
belajar adalah segala sesuatu yang
dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang
terjadi baik fisik maupun non-fisik. yang
mengarah pada proses belajar seperti
bertanya, mengajukan pendapat,
mengerjakan tugas-tugas, dapat menjawab
pertanyaan guru, bekerjasama dengan siswa
lain, serta tanggung jawab terhadap tugas
yang diberikan
Paul B. Diedrick dalam Oemar Hamalik
(2011) membedakan aktivitas siswa di
sekolah menjadi: 1) visual activites
(aktivitas visual), yaitu kegiatan oleh indra
mata yang meliputi membaca,
memperhatikan gambar, demontrasi, 2)
oral activites (aktivitas mulut) misalnya:
menyatakan, menanyakan, memberi saran,
menyampaikan pendapat, melakukan
wawancara, 3) listening activites (aktivitas
pendengaran) misalnya; mendengarkan
percakapan, menerima saran, berdiskusi, 4)
writing activites (aktivitas penulisan)
misalnya: menulis laporan, mengerjakan
tugas, menyalin catatan, 5) drawing
activites (aktivitas gambaran), misalnya:
membuat peta, menggambar, membuat
grafik,membuat diagram, 6) motor activites
(aktivitas motorik) misalnya: melakukan
percobaan, membuat konstruksi, bermain,
7) mental activites (aktivitas mental,
misalnya menanggapi, mengingat,
memecahkan masalah, melihat hubungan
dan menganalisis, 8) emotional activites
(aktivitas perasaan) misalnya menaruh
minat, merasa bosan, gembira, sedih,
bersemangat, bergairah, tenang-tenang,
sungguh-sungguh.
Terciptanya kelas sebagai lingkungan
belajar yang nyaman pada pembelajaran
memberikan kesempatan bagi siswa untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran yang efektif adalah
pengajaran yang menyediakan kesempatan
siswa untuk belajar sendiri atau melakukan
aktivitas sendiri.

Pada pembelajaran TGT melalui media
Fun Thinkers lebih menitik beratkan pada
aktivitas sejati, yang dimaksud di sini siswa
belajar sambil bekerja, siswa menerapkan
perolehan konsep saat presentasi guru (fase
1 TGT), untuk menjawab soal-soal yang
dikemas dalam kartu, serta menjawab kuis.
Dengan bekerja mereka memperoleh
pengetahuan, pemahaman, dan aspek-aspek
tingkah laku lainnya, serta mampu
mengembangkan ketrampilan. (Oemar
Hamalik, 2011).
Sistem penilaian yang berlaku dalam
pembelajaran KTSP, tidak hanya dilakukan
pada akhir periode tetapi dilakukan secara
integrasi dengan kegiatan pembelajaran,
artinya kemajuan belajar dinilai dari proses
bukan semata-mata hasil. Penilaian
dilakukan secara menyeluruh yaitu
mencakup semua aspek kompetensi yang
meliputi aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor.
Dalam penelitian ini prestasi belajar
dibatasi pada ranah kognitif saja. Beberapa
ahli telah menyusun definisi prestasi
belajar, yang perumusannya berbeda-beda
antara lain: (1) Winkel (1996) mengatakan
bahwa prestasi belajar adalah suatu bukti
keberhasilan belajar atau kemampuan
seseorang siswa dalam melakukan kegiatan
belajarnya sesuai dengan bobot yang
dicapainya. (2) Nana Sudjana (2009)
mengemukakan bahwa prestasi belajar
adalah kemampuan yang dimiliki siswa
setelah ia menerima pengamalan
belajarnya. (3) Alvin W. Howard dalam
Slameto (2010) menyatakan bahwa prestasi
belajar adalah penguasaan pengetahuan,
ketrampilan terhadap mata pelajaran
sebagai hasil usaha yang telah dilaksanakan
menurut batas kemampuan dari pelaksana
usaha tersebut. (4) Kemendiknas (2003)
menyebutkan bahwa prestasi belajar adalah
peguasaan pengetahuan atau ketrampilan
yang dikembangkan oleh mata pelajaran,
lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau
angka yang dberikan oleh guru.
Dari beberapa pendapat ahli diatas
tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi
belajar adalah hasil yang diperoleh
seseorang setelah melakukan usaha untuk
mendapat ilmu pengetahuan yaitu berupa
penguasaan pengetahuan, sikap,
keterampilan terhadap mata pelajaran yang
dibuktikan melalui hasil tes.
8
Berdasarkan hasil observasi, dan
wawancara, penyebab timbulnya masalah,
dan alternatif tindakan pemecahan masalah
di atas, maka peneliti merumuskan
masalah sebagai berikut: “Apakah Model
Teams Games Tournaments (TGT) Melalui
Media Fun Thinkers meningkatkan
Aktivitas Dan Prestasi Belajar Konsep
Reaksi Redoks kelas X-9, MAN Parakan
Temanggung?
Penggunaan Model Teams Games
Tournaments (TGT) Melalui Media Fun
Thinkers bertujuan: 1). mengembangkan
kemampuan berpikir secara sistematis,
logis dan kritis, atau mengembangkan
kemampuan intelektual sebagai bagian dari
proses mental, 2). menumbuhkan daya tarik
tersendiri guna merangsang proses
pembelajaran yang menyenangkan, 3).
membantu meningkatkan pemahaman
konsep yang dianggap sulit.
Peserta didik mengkonstruksi
pemahaman konsep dengan memperluas
pengetahuan yang sudah ada, dan melatih
kemandiriannya sehingga terbentuk rasa
tanggung jawab dan percaya diri, melalui
kerjasama dalam tim serta mengembangkan
kemampuan berkomunikasi.
Manfaat praktis bagi peserta didik
antara lain: a). membantu meningkatkan
prestasi belajar materi pokok reaksi redoks,
b). meningkatkan potensi intelektual, daya
ingat, dan mengembangkan konsep diri, c).
memberikan masukan bagi guru untuk
menerapkan pembelajaran kooperatif, d).
meningkatkan pengembangkan bakat,
menghindar belajar menghafal, e).
meningkatkan rasa percaya diri, mandiri
dan tanggung jawab, f). memberikan
pengalaman belajar yang bermakna dan
menarik, g). mengembangkan ketrampilan
berpikir kritis dan berpikir ilmiah.
Secara umum, manfaat penelitian ini,
salah satu usaha guru untuk meningkatkan
kualitas proses pembelajaran bersama
peserta didik dalam mewujudkan tujuan
pendidikan kimia dan tujuan pendidikan
Nasional.
B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan
kelas, yang dilakukan semester 2, tepatnya
bulan Januari s/d April tahun pelajaran
2013/2014. Subyek penelitian adalah siswa

kelas X-9 sebanyak 31 siswa, MAN
Parakan Temanggung. Penelitian Tindakan
Kelas dilaksanakan secara siklis yaitu
dibagi menjadi dua siklus yang berlangsung
secara berkesinambungan. Setiap siklus
terdiri atas empat kegiatan yaitu
perencanaan, tindakan, observasi, dan
refleksi . Tindakan yang diberikan berupa
penerapan model Teams Games
Tournaments (TGT) Melalui Media Fun
Thinkers materi pokok Reaksi redoks.
Perencanaan tindakan sebelum
penelitian adalah: 1). menganalisis hasil tes
kemampuan dasar (psikodata), sebagai
pertimbangan pembentukan kelompok
TGT, 2). mengambil nilai aktivitas belajar
melalui angket, untuk mengetahui aktivitas
belajar kondisi awal, 3). mengetahui gaya
belajar siswa melalui angket, sebagai
pedoman pemilihan media belajar yang
tepat, 4). membuat skenario pembelajaran,
dilengkapi dengan instrumen yang tertera
dalam RPP, 5). membuat instrumen
tanggapan pembelajaran (wawancara
tertulis) yang akan diisi oleh siswa, pada
akhir pembelajaran siklus I, untuk refleksi
sebagai bahan pertimbangan perencanaan
siklus II, 5). membuat Media Fun Thinkers,
6). membuat modul pembelajaran yang
akan diberikan siswa sebelum pembelajaran
siklus I, untuk membantu pemahaman
konsep reaksi redoks, sehingga pada fase
belajar tim, siswa mempunyai pengetahuan
yang luas.
Instrumen pelaksanaan penelitian yang
digunakan berupa silabus, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan
Lembar Kerja Siswa (LKS). Untuk
menjamin validitas isi instrumen
pelaksanaan penelitian ini, dilakukan
dengan menyusun kisi-kisi dan telah
divalidasi oleh teman sejawat.
Instrumen penelitian berupa: 1). soal
tes aktivitas berupa angket, 2). tabel
pengamatan observer terhadap partisipasi
peserta selama kegiatan pembelajaran, 3).
tabel tanggapan peserta didik terhadap
proses pembelajaran selama penelitian, 4).
lembar kerja ketrampilan proses individu,
5). lembar kerja ketrampilan proses
kelompok, 6). lembar penilaian lembar
kerja ketrampilan proses individu, 7).
lembar penilaian lembar kerja ketrampilan
proses kelompok, 7). soal penilaian akhir
9
siklus, 8). lembar wawancara tertulis, 9).
catatan lapangan.
Pelaksanaan tindakan penelitian
dilaksanakan pada kelas X9, oleh peneliti
dan dibantu kolaborator yang bertugas
membantu memfasilitasi berlangsungnya
pembelajaran dan melakukan observasi.
Sebelum pembelajaran siklus I, siswa diberi
angket aktivitas belajar, untuk mengetahui
aktivitas awal sebelum diberikan
pembelajaran TGT. Kegiatan pembelajarn
Siklus I, diawali pembentukan kelompok
TGT, pembagian: LKS, media Fun
Thinkers, lembar wawancara, soal kuis,
masing-masing kelompok. Pembelajaran
siklus I meliputi RPP ke: 1,2, siklus II RPP
ke: 3,4.
Observasi terhadap dampak tindakan
dilakukan secara kontinyu, selama proses
pembelajaran, oleh peneliti dibantu
kolaborator untuk mengetahui
perkembangan proses/aktivitas belajar,
melalui: 1). tabel pengamatan observer
terhadap partisipasi peserta selama kegiatan
pembelajaran, 2). lembar kerja ketrampilan
proses individu, 3). lembar kerja
ketrampilan proses kelompok, 4). lembar
penilaian Lembar kerja ketrampilan proses
individu dan kelompok.
Data hasil penelitian yang dianalisis
adalah: prestasi belajar kognitif. Teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah:
1) teknik tes untuk prestasi kognitif (akhir
siklus I dan II), 2) teknik non tes yaitu
angket untuk menilai aktivitas belajar 3)
teknik pengamatan/observasi saat siswa
melakukan belajar tim, permainan game,
dan turnamen, untuk menilai aktivitas dan
sikap.
Analisis data penelitian hasil belajar
kognitif menggunakan analisis statistik
deskriptif dan deskriptif komparatif yaitu
membandingkan hasil tes tertulis prasiklus
dengan siklus dan antar siklus maupun
dengan indikator kerja. Sedangkan data non
tes (hasil observasi dan wawancara) yaitu
aktivitas belajar dianalisis secara deskriptif
kualitatif.
Hasil analisis data kemudian
dievaluasi/refleksi digunakan sebagai
pedoman perlu atau tidaknya pembelajaran
remidiasi akhir siklus I dan perbaikan
instrumen untuk perencanaan siklus II.
Hasil analisis tabel tanggapan peserta didik
terhadap proses pembelajaran selama
 10

penelitian siklus I, digunakan untuk awal yang baik untuk mengoptimalkan

perbaikan teknik peneliti dalam hasil berikutnya.
pembelajaran siklus II. Sebanyak 6 siswa (19,56%) telah
memperoleh nilai sama/lebih besar dari
C. HASIL PENELITIAN DAN batas KKM. Kemampuan siswa menjawab
PEMBAHASAN benar dari masing-masing soal kognitif,
lebih banyak dibanding siswa yang
SIKLUS I memberikan jawaban salah (sebanyak 16
Sebanyak dua puluh soal kognitif hasil soal). Dengan melihat nilai rata-rata kelas
pembelajaran siklus I, dari pertemuan 1 dan yaitu 61,94 terdapat 19 siswa memperoleh
2, yang diujikan terhadap subyek sebanyak nilai lebih besar dari nilai rata-rata kelas
31 siswa, diperoleh hasil analisis secara tersebut. Dapat disimpulkan bahwa siklus I,
rinci terlampir pada Tabel 3. Adapun untuk 61% siswa kelas X9 mampu memberikan
melihat hasil analisis dalam bentuk kontribusi yang cukup bagus, untuk konsep
histogram, tertera pada Gambar 1. redoks. Namun mengacu pada KKM 75,
materi reaksi redoks belum terpenuhi target
Tabel 3: Data statistik nilai kognitif, Reaksi ketuntasan klasikal. Modus (nilai sering
redoks siklus I muncul) diperoleh sebanyak 18 siswa pada
Analisis Data Siklus I Nilai Rentang nilai 58-72 yaitu pada kelas ke-4.
(Gambar 1).
Mean 61,94
Hasil tes kognitif nilai terendah adalah:
Median 65 10, atas nama L. Siswa ini berdasarkan
Modus 65 observasi awal angket gaya belajar
Standar Deviasi 17,1 tergolong kinestetik. Sedangkan sebanyak
Jangkauan 80 30 siswa tergolong visual. Tipe Visual,
Minimal 10 penglihatan lebih dominan untuk menerima
pelajaran. Sedangkan tipe Kinestetik,
Maksimal 90 gerakan anggota tubuh lebih dominan
dalam menerima pelajaran. Berdasarkan
pengamatan selama pembelajaran, juga
masukan beberapa guru, siswa L cenderung
menyendiri, berbicara sangat pelan, sulit
bergaul dengan temannya. Dilihat dari
kemampuan tes bakat, siswa L tersebut
tergolong berkemampuan rendah (EQ, IQ,
SQ, kemampuan verbal, kemampuan non
verbal, tata hitung dan bilangan, dsb).
Sebetulnya L tidak tepat diberikan
pembelajaran melalui media Fun Thinkers,
Gambar 1: Histogram nilai kognitif, Reaksi namun karena lebih dominan visual maka,
redoks siklus I L harus menyesuaikan pembelajaran dalam
Analisis nilai kognitif diperoleh nilai PTK ini, dan diberikan bimbingan lebih
rata-rata 61,94. Jika dilihat KKM (kriteria dibanding siswa lain.
Ketuntasan Minimal =75) dapat TGT adalah menuntut siswa untuk
disimpulkan belum tecapainya ketuntasan bekerja bersama tim, berdasarkan
secara klasikal siswa kelas X9. Namun pengamatan, siswa L kurang mampu
apabila dibandingkan dengan kondisi awal melibatkan dirinya dalam tim, aktivitas
yaitu Tabel.1. nilai mean/rata-rata hasil belajar rendah. Teman dalam timnya juga
ulangan mid semester 1 atau 2, serta UAS tidak melibatkan L dalam kerja kelompok.
semester 1, terjadi peningkatan nilai yang Sehingga minimnya L mendapatkan
signifikan. Angka yang lebih tinggi juga, informasi, mengolah informasi dan
jika dibanding prestasi Ulangan harian memanggil informasi dalam memori
reaksi redoks beberapa kelas X, tahun otaknya ketika mengerjakan tes kognitif,
ajaran 2012/2013. Hasil siklus I merupakan menjadikan kurang suksesnya dalam
belajar. Menurut Nana Sudjana, prestasi

belajar rendah karena kurangnya
kemampuan yang dimiliki siswa dalam
menerima pengalaman belajarnya.
Dengan rendahnya nilai L pada siklus I,
merupakan bahan refleksi untuk siklus II,
hasil musyawarah peneliti dan kolaborator,
memandang perlunya dukungan dan
bantuan yang spesifik terhadap L, serta 11
siswa yang lain yang tergolong kelompok
bawah berdasar analisis prestasi kognitif
siklus I.
Pembelajaran TGT media Fun Thinkers
merupakan model pembelajaran yang baru
dalam pelajaran kimia untuk kelas X9.
Siklus I, merupakan pengalaman yang baru
bagi siswa, sehingga merupakan taraf awal
untuk penyesuaian diri. Berdasarkan
pengamatan sebagian siswa masih tampak
kebingungan, menggunakan media Fun
Thinkers yang berada di meja tim,
dipandangi, dibolak-balik, meskipun sudah
dijelaskan, namun belum ada upaya
menyelesaikan, mencari jawaban sesuai
dengan petunjuk LKS, karena minimnya
informasi yang ada dalam memori otaknya
tentang rumus senyawa.
Membangkitkan keinginan dan minat
siswa bukan hal yang mudah. Belajar tim
merupakan fase TGT untuk mengkonstruksi
pengetahuan, sangatlah penting terjadi
integrasi dengan teman dalam tim untuk
mengembangkan ilmu yang ada dalam
otaknya. Berdasarkan Teori Piaget
pengetahuan fisik (physic knowledge)
dikontruksi melalui tindakan terhadap
obyek yaitu materi redoks yang disajikan
dalam media Fun Thinkers, yaitu berupa
kartu tentang berbagai reaksi reduksi dan
oksidasi. Sedangkan pengetahuan logiko-
matematik(logico-mathematical
knowledge) secara individu berpikir
operatif, mencermati Lembar Kerja Siswa
(LKS), menganalisis, menghubungkan
konsep yang telah dimiliki serta
menggolongkan kartu-kartu dalam reaksi
oksidasi reduksi. Pengetahuan sosial (social
knowledge), dibentuk dengan membangun
kerjasama dalam tim, menyatukan pendapat
dan menyusun sebuah kesimpulan, yang
dituangkan dalam pengerjaan LKS.
Menurut Piaget pula, pentingnya
kegiatan secara aktif siswa dalam proses
belajar misalnya: mengolah bahan,
mengerjakan soal, merumuskan dengan
kata-kata sendiri, akan membantu
11
mengembangkan pengetahuan yang
diperolehnya. Integrasi dengan teman
sangat penting dalam prose belajar. Oleh
karena itu, keberhasilan kelompok dalam
turnamen atau perlombaan nanti akan
sangat tergantung pada penguasaan materi
oleh setiap anggota kelompok yang
bersangkutan.
Berdasarkan hasil wawancara tertulis,
30 siswa menyatakan setuju/sangat setuju
dengan pembelajaran TGT media Fun
Thinkers dan 31 siswa berpendapat model
tersebut merupakan pembelajaran yang
menyenangkan. Hal ini terbukti pada saat
pembelajaran tidak ada siswa yang
mengantuk. Sebanyak 28 siswa menyatakan
setuju pembelajaran ini memudahkan
menghafal materi serta memberi
kesempatan berinisiatif, meningkatkan
motivasi, aktivitas, afektif, minat.
Pada fase permainan/game, masih
tampak beberapa siswa diam, sementara
teman dalam kelompoknya mencermati
kartu dan LKS. Setelah peneliti dan
kolaborator mengingatkan prinsip kerja
TGT, siswa membangun kerja tim dan ikut
bergabung dalam timnya. Namun sudah
menunjukkan peningkatan aktivitas belajar
dibanding sebelum penerapan TGT media
Fun Thinkers. Dengan demikian, melalui
alat/media siswa akan memperoleh
pengalaman lebih luas dan lebih kaya.
Dalam permainan kuis, sebagian siswa
sudah menunjukkan kemampuan aktivitas
yaitu oral activities (mengemukakan
pendapat, menjawab pertanyaan dan
berdebat).
Sesuai pendapat Bruce Joyce, melalui
model pembelajaran TGT media Fun
Thinkers melatih siswa mengembangkan
kapasitas meningkatkan pengetahuan dan
bekerjasama dengan orang lain untuk
menciptakan hubungan sosial dan
intelektual yang produktif, dalam ranah
akademik sosial dan personal secara
bersamaan. TGT media Fun Thinkers
membantu para siswa dalam meningkatkan
kekuatannya sebagai pembelajar (to help
student increase their power as learners)
dan untuk mencapai ruang lingkup tujuan-
tujuan kurikulum (membaca, menghitung,
memahami sistem matematika, memahami
sains).
SIKLUS II

Setelah melalui tahab refleksi, peneliti
dan kolaborator mengadakan pembelajaran
remidi akhir siklus I. Berdasarkan refleksi
hasil penilaian dan analisis siklus I, peneliti
mengadakan pembenahan berbagai aspek
yang akan dilaksanakan pada siklus II
dalam hal: perencanaan, persiapan, dan
instrumen yang digunakan terkait bahan
pembelajaran, terutama kartu Fun Thinkers.
Sehingga ha-hal yang belum tercapai
selama pembelajaran, serta belum
terpenuhinya ketuntasan pada indikator
penentuan bilangan oksidasi unsur dalam
gugus ion, atau senyawa pada siklus I, akan
diperbaiki pada siklus II.
Diharapkan media ini mampu
menyampaikan pesan materi kimia yang
sulit dan bersifat abstrak, menjadi materi
yang bersahabat dengan siswa serta mampu
membantu pemahaman tentang reaksi
redoks, autoredoks dan komproporsionasi.
Siswa lebih mampu menerapkan
/menghubungkan informasi yang diperoleh
sebelumnya (siklus I) tentang penentuan
bilangan oksidasi dengan materi yang
diberikan sekarang (siklus II). Sehingga
menjadikan pembelajaran lebih bermakna.
Untuk mengoptimalkan kerjasama tim
dan kesuksesan TGT, keanggotaan
kelompok siklus II berbeda dari
keanggotaan siklus I. Pembentukan
kelompok berdasarkan ranking nilai
kognitif siklus I. Hasil nilai kognitif siklus
I, dikelompokkan menjadi 3, yaitu
kelompok: atas, sedang dan bawah. Jumlah
anggota masing-masing kelompok
berjumlah 6 siswa, masing-masing 2 siswa
dari kelompok atas, sedang, bawah.
Sehingga keanggotaan tim siklus II
heterogen, dari segi prestasi kognitif.
Diharapkan siswa akan saling
membantu sehingga aktivitas pembelajaran
dalam kelas lebih meningkat, melalui
komunikasi langsung, dalam kegiatan
kelompok belajar. Meningkatnya aktivitas
belajar yang mengarah pada proses belajar
seperti bertanya, mengajukan pendapat,
mengerjakan tugas-tugas, dapat menjawab
pertanyaan guru, bekerjasama dengan siswa
lain, serta tanggung jawab terhadap tugas
yang diberikan dan terbukti meningkatkan
prestasi kognitif siklus II.
Berdasarkan hasil analisis prestasi
belajar kognitif, nilai rata-rata (mean)
12
Siklus II mengalami peningkatan dibanding
Siklus I. Kenaikan nilai rata-rata kognitif
sebesar 5,165 serta kenaikan dalam
berbagai aspek, tertera pada Tabel 4 dan
Gambar 2.
Tabel 4. Data nilai kognitif, siklus II
Analisis Data Siklus II Nilai
Mean 67,1
Median 70,0
Modus 30
Standar Deviasi 23
Jangkauan 65
Minimal 30
Maksimal 95
Gambar 2: Histogram nilai kognitif, Reaksi
redoks siklus II
Rentang nilai terendah (30-40) terdapat 7
siswa, rentang nilai tertinggi (85-95) 11
siswa, rentang tersebut adalah sebagai kelas
modus (nilai sering muncul). Dilihat nilai
KKM=75, terdapat 15 siswa (48,4%) telah
memenuhi nilai batas ketuntasan. Meskipun
belum terpenuhi ketuntasan secara klasikal,
namun pengaruh TGT media Fun Thinkers
sudah tampak sekali. Siswa yang
keseharian kurang berminat dalam belajar,
sudah terlihat aktif, memainkan kartu serta
mencari penyelesaian LKS, berdiskusi, dan
mengemukakan pendapat dalam belajar tim.
Sejalan dengan pendapat Slavin dalam
penelitiannya yang berjudul “Cooperative
Learning in the Social Studies: Balancing
the Social and the Studies”, sebagai
berikut: selama lima bulan setelah
pembelajaran, siswa pada kelas TGT
menunjukkan peningkatan yang sangat baik
dalam beberapa hal, antara lain: interaksi
positif antar teman dan guru, kemampuan
mengerjakan tugas, perilaku yang lebih

baik, dan kehadiran yang lebih baik
daripada kelas yang lain.
Berdasarkan Gambar histogram
(Gambar 1 dan gambar 2) untuk siklus II
frekuensi tertinggi pada kelas ke-6, yaitu
rentang nilai 85-95, sedangkan pada siklus I
frekuensi tertinggi terdapat kelas ke: 4
(rentang nilai 58-72), terjadi pergeseran 2
kelas untuk siklus II, dibandingkan siklus I.
Tidak hanya prestasi kognitif saja, namun
peningkatan pada aktivitas belajar. Dari
pengamatan aktivitas belajar lebih dominan
muncul dibanding siklus I. Pada siklus II
tampak aktivitas siswa antara lain:
meningkatnya minat, motivasi, oral
activities (mengemukakan pendapat,
menjawab pertanyaan dan berdebat).
Peneliti dan kolaborator berkeliling
antar tim, berfungsi sebagai fasilitator,
pengamat, penilai, dan selalu mengingatkan
peran siswa dalam kelompok. Dengan
menciptakan lingkungan yang positip,
aman, mendukung, santai dan
menggembirakan, hasil observasi
menunjukkan sebagian besar siswa mampu
menciptakan jalinan kerjasama yang baik
antar siswa, siswa dengan guru, sehingga
siswa melaksanakan diskusi tidak
canggung, sehingga menghasilkan
pengalaman belajar yang efektif.
Huana, Syiang Linn (2009), dalam
penelitian yang berjudul The Interplay of
the Classroom Learning Environment and
Inquiry-based Activities, menyatakan:
bahwa interaksi yang dibangun antara siswa
dan guru saja tidak cukup, diperlukan suatu
aktivitas seperti mengamati, melakukan
hipotesis, dan menyimpulkan secara
berkelompok untuk merangsang siswa
berfikir lebih tinggi yang dilihat dari
pertanyaan yang diajukan. Aktivitas
berpengaruh terhadap kesuksesan
pembelajaran.
Melalui pembelajaran model TGT
media Fun Thinkers mampu
membangkitkan dan meningkatkan minat
belajar. Menyisipkan kegiatan belajar
dengan permainan, untuk pembagian tugas
dalam diskusi, untuk menyeimbangkan otak
siswa. Debbi de Porter (2002) menjelaskan,
menyeimbangkan belahan otak kanan dan
kiri, dengan menciptakan suasana santai
menghargai teman dalam pengalaman
belajar, memberikan umpan balik positif
dalam belajar, mampu membangkitkan
13
emosi positif, sehingga otak lebih efektif.
Emosi positif mendorong kekuatan otak,
yang mengarah pada keberhasilan, dan
kehormatan yang lebih tinggi.
Perbandingan hasil prestasi kognitif
siklus I dan siklus II (Gambar. 3), tampak
hasil perhitungan statistik siklus II lebih
unggul siswa nilai siklus I.
Gambar 3. Histogram prestasi kognitif
gabungan Siklus I dan Siklus II
Terjadi peningkatan yang relatif tinggi,
terhadap nilai minimal tes kognitif siklus II
(min=30) dibanding siklus I (min=10).
Menurut Bruner dalam Syaiful Sagala,
proses belajar adalah proses penerimaan
informasi, untuk diolah sehingga
menghasilkan keluaran dalam bentuk hasil
belajar. Informasi awal yang dimiliki siswa
sebelum penelitian masih terbatas, karena
banyak siswa yang terlihat ragu dan pasif
dalam mengikuti pembelajaran. Selama
siklus I, pertemuan 1 dan 2, siswa
memperoleh pengalaman, dan akan
semakin banyak informasi yang diterima
yaitu pada siklus II, yaitu pertemuan 2, dan
3. Sehinggga hasil perolehan keluaran
(prestasi kognitif) siklus II lebih bagus dari
siklus I.
Dalam pemprosesan informasi terjadi
adanya interaksi antara kondisi-kondisi
internal dan kondisi-kondisi eksternal
individu. Kondisi internal yaitu keadaaan
dalam diri individu yang diperlukan untuk
mencapai hasil belajar dan proses kognitif
yang terjadi dalam individu. Sedangkan
kondisi eksternal adalah rangsangan dari

lingkungan (TGT dan media Fun Thinkers)
yang mempengaruhi individu dalam proses
pembelajaran. Prestasi belajar siswa
ditentukan dari interaksi kondisi internal
berupa aktivitas belajar dengan kondisi
eksternal siswa yaitu stimulus dari
lingkungan sehingga diperoleh informasi
verbal, keterampilan intelektual, motorik,
dan sikap.
Tahapan proses pembelajaran menurut
Gagne dalam Ratna Wilis (1989).meliputi
fase motivasi, pengenalan, perolehan,
retensi, pemanggilan, generalisasi,
penampilan, dan umpan balik Dalam
pembelajaran konsep redoks, memunculkan
aktivitas belajar para siswa dapat dilakukan
dengan membangkitkan perhatian mereka
dalam pelajaran melalui kartu. Aktivitas
merupakan keseluruhan daya penggerak di
dalam diri siswa yang menimbulkan
kegiatan belajar.
Fase pengenalan adalah fase yang
memperhatikan aspek-aspek yang relevan
dengan materi reaksi redoks. Fase
perolehan yang dimaksud adalah apabila
siswa memperhatikan informasi yang
relevan, maka siswa telah siap untuk
menerima pelajaran. Informasi mengenai
reaksi redoks yang didapat siswa tidak
langsung disimpan dalam memori. Siswa
membentuk asosiasi-asosiasi antara
informasi baru (dari siklus II dengan
informasi lama (siklus I). Setelah siswa
memperoleh dan menguasai konsep reaksi
redoks dari siklus I, maka siswa dapat
menerapkan konsep tersebut untuk
meningkatkan pengetahuan dalam
memecahkan game siklus II.
Dalam fase retensi terjadi proses
pemindahan informasi dari memori jangka
pendek ke memori jangka panjang agar
informasi yang sudah diperoleh tidak
hilang. Ini dapat terjadi melalui
pengulangan kembali (rehearsal), praktik
dan elaborasi. Informasi materi konsep
redoks yang sudah diperoleh siswa
dimasukan kedalam memori jangka pendek
kemudian setelah siswa mengalami proses
aktivasi kognisi secara berulang-ulang
melalui eksperimen, latihan soal, dan
diskusi untuk memecahkan masalah maka
materi redoks tidak lagi ada pada memori
jangka pendek tetapi telah dipindahkan ke
dalam memori jangka panjang berupa
konsep-konsep yang teratur dengan baik.
14
Konsep-konsep yang telah melekat pada
memori jangka panjang siap dipanggil
(recall).
Fase generalisasi yang dimaksud adalah
setelah siswa belajar reaksi redoks, siswa
dapat memecahkan masalah nyata, siswa
dapat menjelaskan mengapa perkaratan
logam dapat terjadi.
Fase penampilan dalam proses
pembelajaran dapat ditunjukkan setelah
siswa belajar reaksi redoks, yaitu siswa
mampu menyelesaikan kuis dalam
permainan. Siswa mampu menampilkan
kembali konsep reaksi redoks yang
dibuktikan melalui penerapan dalam bentuk
soal-soal reaksi redoks. Sebanyak 58%
siswa berhasil meningkatkan prestasi
kognitif dari siklus I ke siklus II artinya
58% sudah mampu mengalami dan
menunjukkan keberhasilan pembelajaran
menurut Gagne meliputi fase motivasi,
pengenalan, perolehan, retensi,
pemanggilan, generalisasi, penampilan,
sedangkan 42% masih perlu remidiasi dari
berbagai aspek.
Setelah siswa menyelesaikan fase
tournamen, siswa akan melaksanakan fase
akhir dalam TGT yaitu: penghargaan tim/
team recognition. Pengakuan atau
penghargaan atas prestasi kelompok berupa
pemberian peringkat kepada tim sesuai
dengan skor yang diperoleh. siswa harus
memperoleh umpan balik tentang
penampilan mereka, yang menunjukkan
apakah mereka telah atau belum mengerti
tentang apa yang dipelajari. Fase umpan
balik memberikan reinforcement
(penguatan) pada siswa agar siswa bekerja
lebih baik lagi.
D. SIMPULAN DAN SARAN
Model dan media pembelajaran
merupakan faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar siswa, kegiatan siswa lebih
terarah, terstruktur dengan panduan guru
yang lebih intensif dalam kegiatan tim
tournamen, permainan game, kuis melalui
fasilitator guru dalam melakukan kegiatan
memecahkan permasalahan reaksi redoks.
Berdasarkan hasil Penelitian PTK dapat
disimpulkan bahwa, pembelajaran melalui
Model Teams Games Tournaments (TGT)
Media Fun Thinkers : 1). merupakan salah
satu pembelajaran inovatif mampu
 15

meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar Bagi Peserta Didik: a). setiap peserta
siswa, 2). memudahkan penyampaian didik harus mampu menumbuhkan dan
konsep redoks dan menyenangkan bagi mengembangkan aktivitas yang baik,
sebagian besar siswa kelas X9, sehingga karena aktivitas dapat meningkatkan
mampu menumbuhkan semangat belajar, prestasi belajar, b). melalui kerjasama yang
3). pembelajaran yang mampu menjalin baik dan peran siswa yang tinggi dalam
kerjasama tim yang baik, serta kelompok, akan memotivasi dan membantu
menumbuhkan tanggung jawab pribadi 4). anggota lain dalam kelompoknya, sehingga
pembelajaran yang cocok diterapkan siswa akan meningkatkan prestasi belajar.
yang berkarakteristik gaya belajar tipe Bagi Peneliti lain: a). perlu
visual. dilakukan penelitian model TGT melalui
Berdasarkan kesimpulan dari Penelitian Media Fun Thinkers, diterapkan pada
Tindakan Kelas maka penulis mengajukan pokok bahasan, pelajaran, kelas yang
saran sebagai berikut: Bagi Pendidik berbeda, serta sekolah atau madrasah
(Guru): a). persiapan LKS dengan petunjuk lainnya, b). perlu dilakukan penelitian
kerja yang jelas, b). persiapan soal kuis menggunakan berbagai model
yang siap dikerjakan siswa, disesuaikan pembelajaran dan media yang
waktu yang tersedia, c). kartu Fun Thinkers
bervariasi, yang dimungkinkan akan
harus betul-betul mampu menyampaikan
materi pembelajaran, d). pembentukan mempengaruhi prestasi belajar siswa,
kelompok dilakukan oleh guru agar c). perlu dilakukan penelitian
diperoleh anggota kelompok yang penggunaan metode pembelajaran yang
heterogen, e). menyiapkan alat penilaian lain sesuai dengan karakteristik materi
yang akurat, f). bimbingan guru agar semua pembelajaran kimia yang akan
anggota tim terlibat dalam TGT. dipelajari.
 DAFTAR PUSTAKA

[1]. Kemendiknas. 2003. Undang-Undang Standar Pendidikan Nasional, Jakarta: Direktorat

Pendidikan Menengah Umum Depdiknas.
[2]. Yamin. M. 2009. Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan Indonesia. Yogyakarta:
Diva Press.

[3]. Permendiknas. 2007. Standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah Jakarta:
direktorat pendidikan menengah umum depdiknas.
[4]. Permendikbud. 2013. Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah, Jakarta: Direktorat
Pendidikan Menengah Umum Depdiknas.
[5]. Joyce, B. 2009. Models of Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

[6]. Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.
[7]. Sagala, S. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
[8]. Dahar, R. W. dan Liliasari 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga
[9]. Robert E, S. 2005. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.

[10]. ________________2005. Cooperative Learning in the Social Studies: Balancing the

Social and the Studies. Johns Hopkins University.

[11]. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV. Pustaka Setia.

[12]. Suparno, S. 2001. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisius
[13]. _________ 2006. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
[14]. Sudjana, N. & Rivai, A. 2005. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.

[15]. Sardiman, A. S. 1996. Media Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

[16]. Sardiman, A. S. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
[17]. Hamalik, O. 2002. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, Jakarta:
Bumi Aksara.
[18]. Oumar Hamalik (2011)
[19]. Winkel, WS. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.

[20]. Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana.
[21]. Arif Sardiman (2008)
[22]. Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
[23]. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
[24]. Porter, B. D. & Hernachi, M. (2002). Quantum Learning (Abdurrahman, A.). Bandung:
Kaifa.
[25]. Huana, Syiang Linn, et al. 2009. The Interplay of the Classroom Learning Environment
and Inquiry-based Activities. Nasional Hualien University of education. International
Journal of Science Education.