Tajuk 6: Teori Perkembangan Moral Kanak-kanak

Tajuk 6: Teori Perkembangan Moral Kanak-kanak

1.0 Teori Perkembangan Moral Kognitif (Piaget dan kolhberg)

Pendekatan ini bertujuan utk membimbing seseorang mengembang pertimbangan moral secara
peringkat iaitu bermula drpd peringkat mematuhi peraturan moral kerana takut hukuman oleh
pihak yg berautoriti sehingga peringkat berautonomi di mana keputusan moral ialah berasaskan
kpd prinsip moral yg sejagat.

Pendekatan ini dilaksanakan dgn menggunakan dilema moral sbg rangsangan. Dilema moral
merujuk kpd sst keadaan di mana terdapatnya konflik nilai& memerlukan seseorang membuat
pilihan nilai dan beri sebab atau justifikasi ke atas keputusannya.

Cara melaksanakan pendekatan perkembangan moral kognitif ialah seperti yang berikut:

(a) Mengemukakan satu dilema moral dan soalan probe utk seseorang berfikir ttg beberapa
alternative dlm dilemma tersebut.

(b) Membuat pilihan moral & memberi sebab ke atas pilihan tersebut.

(c) Berdasarkan kpd sebab yg diberikan tentukan peringkat pertimbangan moral

(d) Tambah soalan probe utk meningkatkan tahap pemikiran moral murid.

Dlm menggunakan pendekatan ini, seorang guru harus menerima pendapat pelajar dgn fikiran
terbuka & membimbing mrk mempertingkatkan tahap penaakulan moral mrk. Yg menjadikan
fokus dlm pendekatan ini ialah proses (struktur) bukan keputusan (kandungan) penaakulan/
pertimbangan. Oleh kerana pendekatan ini lebih memokuskan kpd aspek kognitif moral, maka
guru perlu menggunakan pendekatan lain supaya aspek emosi moral & perlakuan moral
diberikan penekanan yg setara.

1.1 Pendekatan Perkembangan Moral Kognitif Piaget

Piaget merupakan seorang ahli biologi yg berasal dari Switzerland & telah menggunakan model
biologi utk menghuraikan perkembangan kognitif manusia. Pada pandangan Piaget, minda boleh
berkembang, berubah &dpt mengadaptasi masalah yg berlaku apabila berinteraksi dgn
persekitaran.

Konsep Takrif
Skemata Struktur kognitif yg berubah utk mengadaptasikan
maklumat baru
Asimilasi Penerimaan maklumat baru sbg selaras dgn skemata
sedia ada
Akomodasi Pengubahsuaian skemata yg ada bagi menerima
maklumat baru
Keseimbangan Gabungan proses asimilasi & adaptasi yg membantu dlm
keseimbangan terhadap pengetahuan, kepercayaan &
pengalaman

Jadual 1.1: Konsep-Konsep Asas Berhubung Dengan Teori Kognitif Piaget

Menurut Piaget, kanak2 aktif membentuk kefahaman terhadap persekitaran melalui 4 tahap
perkembangan kognitif.

Tahap-Tahap Perkembangan Mental

Umur Peringkat Cara Berfikir

(0 tahun- 2 Tahap Sensori Motor Kanak2 menggunakan deria motor &
tahun ) atau deria motor deria yg lain utk meninjau& memahami
dunia mrk.
(2 tahun -7 Tahap Pra Operasi Kanak2 pra sekolah menggunakan
tahun) keupayaan mrk berfikir secara simbolik
utk menyelesaikan masalah, tetapi
tahap pemikiran masih tidak mengikut
logik & mudah diperdaya oleh persepsi
yg berlainan.
(7 tahun -11 Tahap Operasi Kanak2 mula zaman persekolahan. Mrk
tahun) Konkrit berfikir secara logik & konkrit. Mrk
boleh menyelesaikan masalah secara
cuba jaya. (trial- and- error)
(11 tahun - Tahap Operasi Remaja boleh berfikir secara abstrak
15 tahun) Formal konsep hipotetikal & boleh memikirkan
akibat jangka panjang sst aksi.

Piaget berpendapat bahawa perkembangan moral kanak2 adalah mengikut perkembangan

empat tahap ini. Pada peringkat awal, kanak2 akn menyesuaikan dirinya dgn persekitaran dan
hubuangan sosial memainkan peranan yg penting. Sikap kanak2 terus berubah aoabila
memahami bahasa dan dapat berinteraksi dgn persekitaran. Pada masa ini, kanak-kanak akan
mematuhi semua peraturan sosial dan banyak menyoal tentang kewujudan persekitaran. Setelah
memahami nilai moral dan struktur masyarakat maka sikap bekerjasama, menghormati dab
menghargai apa yang ada di sekelilingnya.

Piaget membahagikan perkembangan moral knk2 akn dipupuk kpd 3 bahagian iaitu:

1. Peraturan2 dalam permainan iaitu bagaimana kanak-kanak dapat menerima peraturan2

permainan dan bertindak ke atas peraturan itu.

2. Realisme Moral iaitu keupayaan menilai dan bertindak bagi memenuhi keperluan diri dan
orang lain.
3. Memahami konsep keadilan dan kebebasan iaitu idea saksama dan sama.

1.2 Teori Perkembangan Moral Lawrence Kohlberg

Kohlberg terkenal dengan teori perkembangan moralnya melalui kajian yang telah dijalankan di
Pusat Harvard untuk Pendidikan Moral. Teori yang dikemukakan oleh beliau ialah lanjutan dari
teori Jean Piaget (ahli psikologi Swiss) dan ahli falsafah John Dewey. Menurut Kohlberg, pada
tahap perkembangan tertentu, kanak-kanak akan mempelajari apa yang betul dan apa yang
salah. Dia juga akan mempraktikkan kebaikan, kejujuran, kesetiaan, kepatuhan dan pelbagai
jenis aspek moral yang lain, walaupun beliau tidak mengetahui maksud moral yang sebenar.
Selain itu, beliau memperoleh maklumat yang menjadi asas kepada teori perkembangan moral
melalui kajian yang bertanyakan sesuatu nilai betul-salah tentang sesuatu situasi. Subjek-subjek
dalam kajian beliau yang terdiri daripada golongan kanak-kanak dan remaja daripada pelbagai
jenis lapisan masyarakat dan umur dikehendaki menilai sesuatu cerita yang mempunyai ciri-ciri
dilema moral. Tiap-tiap satu cerita itu mempunyai satu bentuk penilaian yang relatif, oleh itu ia
tidak ada bentuk yang betul dalam semua aspek. Beliau ingin melihat tahap operasi pemikiran
serta tahap perkembangan moral yang ada pada tiap-tiap tahap perkembangan manusia.

Setelah memberi pernyataan seperti yang tercatat di atas, Kohlberg bertanyakan sama ada
subjek (Heinz) di dalam pernyataan itu bersalah atau tidak. Kohlberg tidak hanya ingin
mengetahui jawapan persoalannya, tetapi ingin mengesan proses bagaimana subjeknya
menjawab soalan yang berunsur dilema moral. Daripada kajian beliau, Kohlberg (1983)
menyarankan tiga tahap utama perkembangan moral dan tiap-tiap tahap boleh dibahagikan
kepada dua peringkat (rujuk jadual di bawah).

Tahap 1: Pra – Konvensional (0-9 tahun)

Peringkat 1: Orientasi Kepatuhun dan Hukuman

Peringkat 2 : Orientasi Ganjaran Peribadi

Tahap 2: Konvensional (9-20 tahun)

Peringkat 3: Orientasi Perlakuan Baik

Peringkat 4 : Akur kepada sistem sosial dan etika peraturan

Tahap 3: Pos –Konvensional ( >20 tahun)

Peringkai 5 : Etika Kontrak Sosial dan Hak individu

Peringkat 6 : Etika Prinsip Sejagat

Jadual 1.3 : Paringkat Perkembangan Moral Kohlberg

Tahap 1: Pra-Konvensional

Kepercayaan bhw apa yg betul ialah mematuhi undang-undang pihak berkuasa.

Peringkat 1: Orientasi kepatuhan dan hukuman.

Pada peringkat ini, knk-knk lebih mementingkan ttg kesan sesuatu tindakan itu terhadap dirinya.
Mereka menganggapkan dgn mematuhi peraturan atau undang-undang yg telah ditetapkan oleh
orang dewasa adalah betul. Jika ia melanggar peraturan ini, maka ia akan dihukum. Konsep ini
ditafsirkan dgn mengambil kira unsur2 luar spt hukuman atau dendaan dan bukan berdasarkan
keadilan.

Peringkat 2: Orientasi ganjaran peribadi/ orientasi keindividualan.

Kanak-kanak pada peringkat ini tidak lagi secara mutlak bergantung kpd peraturan atau undang2.
Peringkat ini lebih menumpukan kepada kehendak dan perasaan sendiri. Sesuatu perkara itu
dinilai baik atau jahat adalah berdasarkan penilaian terhadap kesan ke atas mereka. Ini
bermakna apa yang dapat memuaskan hati atau menggembirakan mereka itulah yang dianggap
baik dan sebaliknya. Prinsip keadilan bagi mereka ialah sekiranya perkara atau insiden itu
berlaku kepada kedua-dua belah pihak. Sebagai contoh jika Ahmad dicubit oleh Arif, jadi untuk
berlaku adil Ahmad dibolehkan mencubit Arif. Pada peringkat ini, timbul persoalan hak-hak
peribadi dan tujuan-tujuan sesuatu tingkah laku.

Tahap 2: Konvensional

Tahap pertengahan di dalam teori perkembangan moral Kohlberg. Dalam tahap ini, apa yg betul
adalah tingkah laku yg dianggap baik oleh sebahagian besar masy. Konsep dorongan kendiri
untuk melakukan apa yg diterima oleh orang lain atau masy.

Peringkat 3: Orientasi perlakuan baik/ persetujuan atr individu

Kanak-kanak memperlihatkan kelakuan yg baik bagi memenuhi keperluan atau sokongan orang
lain. Masy atau orang yg berkuasa akan menentukan kelakuan yg baik atau jahat. Oleh itu bagi
mendapat sokongan atau disukai maka perlukah melakukan perbuatan yg baik atau bermoral.
Pada peringkat ini, ciri utama yang ditunjukkan ialah kecenderungan untuk menolong atau lebih
dikenali dengan sifat alturistik. Menolong orang lain yang berada dalam kesusahan atau
menyiapkan kerja dianggap sesuatu yang baik. Individu pada tahap ini menolong orang supaya
beliau dianggap sebagai orang yang baik. Gelaran budak baik ini penting kerana sikap ini
diutamakan dalam kumpulan rakan sebaya.

Peringkat 4: Akur kepada sistem sosial dan etika peraturan/orientasi mempertahankan

sistem sosial

Pada peringkat ini kita dapat lihat dari segi penghormatan seseorang individu itu kepada undang-
undang sedia ada. Individu pada peringkat ini menghormati undang-undang di atas rasa
keyakinan beliau terhadap undang-undang yang ada dan sanggup pula memperjuangkannya.
Kohlberg berpendapat seseorang yang berada pada peringkat ini menilai nyawa itu sebagai
sesuatu yang kudus atau suci. Ramai remaja dan orang dewasa bertindak berdasarkan
pemikiran moral peringkat ini.

Tahap 3: Pos - Konvensional

Tahap penaakulan moral yang paling tinggi dalam perkembangan moral Kohlberg. Pada tahap ini
individu rnula meneroka pilihan, memilih alternatif-alternatif lain dalam penaakulan moral, Mereka
mula mempunyai kod moral dan etika yang tersendiri, Dua peringkat yang terdapat pada tahap ini
ialah etika kontrak sosial dan hak individu dari etika prinsip sejagat,

Peringkat 5: Etika kontrak sosial dan hak indivdiu

Pada peringkat ini, timbul hubungan timbal balik kelakuan seseorang inidividu dgn sosial
budayanya, nilai-nilai, hak-hak asasi dan kontrak2 sosial. Persoalan seperti hak individu, maruah,
keadilan, persetujuan serta tanggungjawab bersama menjadi isu yang dititikberatkan. Tingkah
laku moral adalah berteraskan kepada kepentingan sosial dan perjuangan ke arah kedaulatan
masyarakat. Individu pada peringkat ini menghormati undang-undang tetapi percaya bahawa
undang-undang perlu diubah suai untuk kesejahteraan umat atau manusia.

Peringkat 6: Etika prinsip sejagat "

Pada peringkat ini individu menunjukkan ciri-ciri tingkah laku moral berasaskan kesedaran kendiri
yang meletakkan nyawa manusia, keadilan dan maruah pada peringkat tertinggi. Kohlberg
menyatakan bahawa individu pada peringkat ini melanggar undang-undang bukan kerana tidak
menghormatinya tetapi disebabkan oleh rasa tanggungjawab dari segi prinsip etika hak-hak
kemanusiaan. Mereka juga sanggup menerima hukuman di atas kesalahan yang dilakukan
dengan rela kerana menghormati undang-undang yang telah ditetapkan.

Teori Kolhberg menunjukkan bhw sikap moral bukan shj hasil daripada sosialisasi tapi juga dari
kebiasaan dan kebudayaan. Perkembangan moral kanak-kanak mempunyai hubungan dengan
latar belakan keluarga, perbentukan peribadi, pendidikan dan aktiviti sosial. Kolhberg
berpendapat tahap perkembangan moral kanak-kanak adalah sama dalam semua masyarkat.
Kebudayaan dpt mempengaruhi perkembangan moral kanak-kanak. Ransangan dan
pendedahan yg diterima oleh kanak-kanak akan menentukan lambat atau cepatnya
perkembangan moral kanak-kanak itu. Namun matlamat perkembangan ini adalah sama dan
hanya beza dari segi pemikiran dan keupayaan kohnatif individu itu. Kolhberg mendapati
semakin tinggi tahap perkembangan moral seseorang semakin mantap penaakulan moral dan
tanggungjawab individu itu.

Bagi mencapai perkembangan moral yg lebih tinggi lagi, Kolhberg berpendapat bhw seseorang
individu itu perlu lebih kerap berinteraksi dengan org dewasa. Orang dewasa yg memberi nasihat
atau ajaran haruslah mempunyai tingkah laku yg sesuai dgn norma masy. Keadaan ini amat
penting khasnya pada masa kanak-kanak itu menerima konflik dalam penerimaan moral itu. Jika
proses ini berterusan maka seseorang itu akan dpt memperkembangkan penaakulan moral dan
kemudian membentuk sahsiah yg baik serta memperkayakan pengalaman dan peribadinya.

1.3 Teori Perkembangan Sosial (Bandura dan Drurkheim)

Idea tentang perkembangan atau pembelajaran soaial telah dipelopori oleh Miller dan Dollard
pada tahun 1941 tetapi Albert Bandura dan R.H Walter (1963) telah menghalusi dan mendalami
kajian ini.Bandura mendapati bahawa dalam kehidupan seharian terdapat banyak tingkah laku
yang dipelajari melalui contoh, tauladan, tiruan dan penggunaan bahasa.
Tiruan ini boleh dibahagikan kepada 2 bentuk :(1)- Tiruan Mudah (2)- Indentifikasi seseorang
supaya ditiru. Peniruan ini berlaku dlm 3 bentuk iaitu secara lengsung, melalui sekat lakuan dan
tidak sekat lakuan dan secara elisitasi. Dengan idea tiruan ini maka moral kanak-kanak banyak
dibentuk atau diperoleh dari menirui ibu bapa atau guru mereka sama ada secara formal atau
tidak formal. Sebagai contoh, kanak-kanak cuba meniru ibu bapa atau guru mrk dari segi gaya
bercakap, berpakaian, gaya makan, gaya berjalan dan sebagainya. Orang dewasa pula cuba
meniru personaliti yang mereka agong-agongkan dalam kehidupan . Ini dipengaruhi melalui
media massa dan indentifikasi individu atau kumpulan. Contoh : Para remaja gemar meniru
perlakuan dan pakaian artis-artis idola mereka. Ada pengikut fanatik yang sanggup mati kerana
ketua atau pemimpin yang disanjungnya.

Teori Bandura mungkin sesuai dgn perkembangan moral pada awal kanak-kanak dan kurang
jelas ttg perubahan serta cita rasa orang dewasa atau kanak-kanak remaja. Namun teori ini amat
penting kerana perkembangan moral kanak2 dipengaruhi oleh ibu bapa, guru, dan rakan
sebayanya. Keputusan social yg dibuat atas beberapa factor iaitu standard penilaian moral yang
berdasarkan pengajaran moral aktiviti mereka. Ibu bapa adalah contoh atau teladan mereka.

CIRI-CIRI TEORI PEMODELAN BANDURA

a) Unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan peniruan.

b) Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa, misalan dan teladan.

c) Pelajar meniru sesuatu kemahiran daripada kecekapan demontrasi guru sebagai model.

d) Pelajar memperoleh kemahiran jika memperoleh kepuasan dan peneguhan yang berpatutan.

e) Proses pembelajaran meliputi pemerhatian, peringatan, peniruan dengan tingkah laku atau
gerak balas yang sesuai, diakhiri dengan peneguhan positif.
PRINSIP PEMBELAJARAN MELALUI PEMERHATIAN/ PERMODELAN

Bandura (1986) mengenal pasti empat unsur utama dalam proses pembelajaran melalui
pemerhatian atau pemodelan iaitu pemerhatian, mengingat, reproduksi dan peneguhan atau
motivasi.

(i) PEMERHATIAN

Untuk belajar melalui pemerhatian, kita mesti menumpukan perhatian. Biasanya kita memberi
perhatian kepada orang yang menarik, popular, cekap atau disanjungi. Untuk kanak- kanak kecil
ini mungkin merujuk kepada ibu bapa, abang atau kakak atau guru-guru. Bagi pelajar yang lebih
tua ia mungkin merujuk kepada rakan sebaya yang popular dan artis pujaan. Faktor- faktor yang
mempengaruhi perhatian ialah ciri-ciri model termasuk nilai, umur, jantina, status dan
perhubungan dengan pemerhatian. Dalam pengajaran kita perlu pastikan pelajar menumpukan
perhatian kepada ciri-ciri penting pelajaran dengan pengajaran yang jelas dan menekankan isi-isi
penting.

(ii) MENGINGAT

Untuk belajar melalui pemerhatian, kita mesti menumpukan perhatian. Biasanya kita memberi
perhatian kepada orang yang menarik, popular, cekap atau disanjungi. Untuk kanak-kanak kecil
ini mungkin merujuk kepada ibu bapa, abang atau kakak atau guru-guru. Bagi pelajar yang lebih
tua ia mungkin merujuk kepada rakan sebaya yang popular dan artis pujaan. Faktor-faktor yang
mempengaruhi perhatian ialah ciri-ciri model termasuk nilai, umur, jantina, status dan
perhubungan dengan pemerhatian. Dalam pengajaran kita perlu pastikan pelajar menumpukan
perhatian kepada ciri-ciri penting pelajaran dengan pengajaran yang jelas dan menekankan isi-
isi penting.

(iii) REPRODUKSI

Pemerhatian harus berupaya melakukan semula tingkah laku yang ditirunya. Apabila seseorang
tahu bagaimana sesuatu tingkah laku ditunjukkan dan mengingat ciri-ciri atau langkah-langkah
dia mungkin belum boleh melakukannya dengan lancar. Sesorang itu memerlukan latihan yang
banyak, mendapat maklum balas dan bimbingan tentang perkara-perkara penting sebelum boleh
menghasilkan tingkah laku model. Di peringkat penghasilan latihan menjadikan tingkah laku lebih
lancar dan mahir.

(iv) PENEGUHAN/MOTIVASI

Kita mungkin telah memperoleh satu kemahiran atau tingkah laku baru melalui pemerhatian,
tetapi kita mungkin tidak dapat melakukan tingkah laku itu sehingga ada sesuatu bentuk motivasi
atau insentif untuk melakukannya. Peneguhan boleh memainkan beberapa peranan dalam
pembelajaran pemerhatian. Seandainya kita mengharapkan untuk mendapat peneguhan dengan
meniru tindakan seseorang model, kita mungkin menjadi lebih bermotivasi untuk menumpukan
perhatian, mengingat dan menghasilkan semula tingkah laku. Selain itu, peneguhan penting
untuk mengekalkan pembelajaran. Seseorang yang mencuba menunjukkan tingkah laku baru
tidak akan mengekalkanya tanpa peneguhan.
1.4 Teori Pembelajaran Humanistik (Carl Rogers)

- Manusia berbeza daripada haiwan. Oleh itu mereka mesti mempunyai kesedaran bahawa
mereka adalah insan yang unik dan mempunyai potensi yang unggul. Sehubungan dengan itu,
mereka harus berusaha sedaya upaya untuk mengembangkan potensi tersebut dengan
sepenuhnya.

- org ahli psikologi yang terkemuka iaitu Abraham maslow dan carl Rogers merupakan pelopor
teori humanistik

- Sebagai guru moral, anda perlu mendalami teori humanistik dalam mengendalikan kerenah
murid-murid. Guru perlu memberi sokongan dan mengambil berat terhadap potensi murid yang
berbagai-bagai. Cth, murid yang suka menyanyi haruslah diberi sokongan agar mereka membina
potensi diri dalam bidang nyanyian.

- Sebagai guru moral, anda boleh menggunakan pelbagai strategi P&P dalam membina tingkah
laku yang positif. Contohnya , aktiviti lawatan di stesyen pembelajaran seperti Rumah Orang Tua,
Rumah Kebajikan Masyarakat, Rumah Orang Kurang Upaya, Pusat Pemulihan Dadah, Rumah
Tunas Puteri dan sebagainya. Lawatan tersebut akan memberi impak kpd perkembangan moral.

- Perkembangan moral ini merangkumi aspek penaakulan, emosi dan tingkah laku mereka dalam
memberikan pertimbangan dalam mecorakkan kehidupan mereka pada masa akan datang.

29
TEORI PERKEMBANGAN MORAL MENURUT KOHLBERG

Posted on May 29, 2010 by Rofiah

Standard

A. Makna Perkembangan Moral

Perkembangan sosial merupakan proses perkembangan kepribadian siswa selaku seorang
anggota masyarakat dalam berhubungan dengan orang lain. Perkembangan ini berlangsung
sejak masa bayi hingga akhir hayat. Perkembangan merupakan suatu proses pembentukan
social self (pribadi dalam masyarakat), yakni pembentukan pribadi dalam keluarga, bangsa dan
budaya. Perkembangan sosial hampir dapat dipastikan merupakan perkembangan moral, sebab
perilaku moral pada umumnya merupakan unsur fundamental dalam bertingkah laku sosial.
Seorang siswa hanya akan berperilaku sosial tertentu secara memadahi apabila menguasai
pemikiran norma perilaku moral yang diperlukan untuk menguasai pemikiran norma perilaku
moral yang diperlukan.

Seperti dalam proses perkembangan yang lannya, proses perkembangan sosial dan moral selalu
berkaitan dengan proses belajar. Konsekuensinya, kualitas hasil perkembangan sosial sangat
bergantung pada kualitas proses belajar (khususnya belajar sosial), baik dilingkungan sekolah,
keluarga, maupun di lingkungan masyarakat. Hal ini bermakna bahwa proses belajar sangat
menentukan kemampuan siswa dalam bersikap dan berperilaku sosial yang selaras dengan
norma moral, agama, moral tradisi, moral hukum, dan norma moral yang berlaku dalam
masyarakat.
Dalam dunia psikologi belajar terdapat aneka ragam mazhab (aliran pemikiran) yang
berhubungan dengan perkembangan moral. Diantara ragam mazhab perkembangan sosial ini
paling menonjol dan layak dijadikan rujukan adalah :
1. Aliran teori cognitive Psychology dengan tokoh utama Jean Piaget dan Lawrence Kohlberg.
2. Aliran teori Social Learning dengan tokoh utama Albert. Bandura dan R.H Walters.
Pada tokoh-tokoh psikologi tersebut telah banyak melakukan penelitia yang mana pada
penelitiannya setiap tahapan perkembangan sosial anak selalu dihubungkan dengan
perkembangan perilaku moral yaitu perilaku baik dan buruk menurut norma-norma yang
berlaku dalam masyarakat. Salah satu teori perkembangan moral adalah teori menurut
Kohlberg.

B. Teori Perkembangan Moral Menurut Kohlberg.

Menurut teori Kohlberg telah menekankan bahwa perkembangan moral didasarkan terutama
pada penalaran moral dan berkembang secara bertahap. Dalam Teori Kohlberg mendasarkan
teori perkembangan moral pada prinsip-prinsip dasar hasil temuan Piaget. Menurut Kohlberg
sampai pada pandangannya setelah 20 tahun melakukan wawancara yang unik dengan anak-
anak. Dalam wawancara , anak-anak diberi serangkaian cerita dimana tokoh-tokohnya
menghadapi dilema-dilema moral. Berikut ini ialah dilema Kohlberg yang paling populer:
” Di Eropa seorang perempuan hampir meninggal akibat sejenis kanker khusus. Ada satu obat
yang menurut dokter dapat menyelamatkannya. Obat tersebut adalah sejenis radium yang baru-
baru ini ditemukan oleh seorang apoteker di kota yang sama. Biaya membuat obat ini sangat
mahal, tetapi sang apoteker menetapkan harganya 10X lebih mahal dari biaya pembuatan obat
tersebut. Untuk pembuatan 1 dosis obat ia membayar $ 200 dan menjualnya $2.000. Suami
pasien perempuan, Heinz pergi ke setiap orang yang ia kenal untuk meminjam uang, tetapi ia
hanya dapat mengumpulkan $1.000 atau hanya setengah dari harga obat. Ia memberitahu
apoteker bahwa istrinya sedang sakit dan memohon agar apoteker bersedia menjual obatnya
lebih murah atau membolehkannya membayar setengahnya kemudian. Tetapi sang apoteker
berkata ”tidak, aku menemukan obat, dan aku harus mendapatkan uang dari obat itu.” Heinz
menjadi nekat dan membongkar toko obat itu untuk mencuri obat bagi istrinya.”

Cerita ini adalah salah satu dari 11 cerita yang dikembangkan oleh Kohlberg untuk
menginvestigasi hakekat pemikiran moral. Setelah membaca cerita, anak-anak yang menjadi
responden menjawab serangkaian pertanyaan tentang dilema moral. Haruskah Heinz mencuri
obat? Apakah mencuri obat tersebut benar atau salah? Pataskah suami yang baik itu mencuri?
Dll. Berdasarkan penalaran-penalaran yang diberikan oleh responden dalam merespon dilema
moral ini dan dilema moral lain. Dengan adanya cerita di atas menurut Kohlberg menyimpulkan
terdapat 3 tingkat perkembangan moral, yang masing-masing ditandai oleh 2 tahap.
Konsep kunci untuk memahami perkembangan moral, khususnya teori Kohlberg , ialah
internalisasi yakni perubahan perkembangan dari perilaku yang dikendalikan secara eksternal
menjadi perilaku yang dikendalikan secara internal.
Teori Perkembangan moral dalam psikologi umum menurut Kohlberg terdapat 3 tingkat dan 6
tahap pada masing-masing tingkat terdapat 2 tahap diantaranya sebagai berikut :
Tingkat Satu : Penalaran Prakonvensional.
Penalaran Prakonvensional adalah : tingkat yang paling rendah dalam teori perkembangan
moral Kohlberg. Pada tingkat ini, anak tidak memperlihatkan internalisasi nilai-nilai moral-
penalaran moral dikendalikan oleh imbalan (hadiah) dan hukuman eksternal. Dengan kata lain
aturan dikontrol oleh orang lain (eksternal) dan tingkah laku yang baik akan mendapat hadiah
dan tingkah laku yang buruk mendapatkan hukuman.

Tahap I. Orientasi hukuman dan ketaatan

Yaitu : tahap pertama yang mana pada tahap ini penalaran moral didasarkan atas hukuman dan
anak taat karena orang dewasa menuntut mereka untuk taat.

Tahap II. Individualisme dan tujuan

Pada tahap ini penalaran moral didasarkan atas imbalan (hadiah)dan kepentingan sendiri. Anak-
anak taat bila mereka ingin taat dan bila yang paling baik untuk kepentingan terbaik adalah taat.
Apa yang benar adalah apa yang dirasakan baik dan apa yang dianggap menghasilkan hadiah.

Tingkat Dua : Penalaran Konvensional

Penalaran Konvensional merupakan suatu tingkat internalisasi individual menengah dimana
seseorang tersebut menaati stándar-stándar (Internal)tertentu, tetapi mereka tidak menaati
stándar-stándar orang lain (eksternal)seperti orang tua atau aturan-aturan masyarakat.
Tahap III. Norma-norma Interpersonal
Yaitu : dimana seseorang menghargai kebenaran, keperdulian dan kesetiaan kepada orang lain
sebagai landasan pertimbangan-pertimbangan moral. Seorang anak mengharapkan dihargai
oleh orang tuanya sebagai yang terbaik.
Tingkat IV. Moralitas Sistem Sosial
Yaitu : dimana suatu pertimbangan itu didasarkan atas pemahaman atuyran sosial, hukum-
hukum, keadilan, dan kewajiban.

Tingkat Tiga : Penalaran Pascakonvensional

Yaitu : Suatu pemikiran tingkat tinggi dimana moralitas benar-benar diinternalisasikan dan tidak
didasarkan pada standar-standar orang lain. Seseorang mengenal tindakan-tindakan moral
alternatif, menjajaki pilihan-pilihan, dan kemudian memutuskan berdasarkan suatu kode.

Tahap V. Hak-hak masyarakat versus hak-hak individual

Yaitu : nilai-nilai dan aturan-aturan adalah bersifat relatif dan bahwa standar dapat berbeda dari
satu orang ke orang lain.

Tahap VI. Prinsip-prinsip Etis Universal

Yaitu : seseorang telah mengembangkan suatu standar moral yang didasarkan pada hak-hak
manusia universal. Dalam artian bila sseorang itu menghadapi konflik antara hukum dan suara
hati, seseorang akan mengikuti suara hati.

Pada perkembangan moral menurut Kohlberg menekankan dan yakin bahwa dalam ketentuan
diatas terjadi dalam suatu urutan berkaitan dengan usia. Pada masa usia sebelum 9 tahun anak
cenderung pada prakonvensional. Pada masa awal remaja cenderung pada konvensional dan
pada awal masa dewasa cenderung pada pascakonvensional. Demikian hasil teori
perkembangan moral menurut kohlberg dalam psikologi umum.
Ketika kita khususkan dalam memandang teori perkembangan moral dari sisi pendidikan pada
peserta didik yang dikembangkan pada lingkungan sekolah maka terdapat 3 tingkat dan 6 tahap
yaitu :

Tingkat Satu : Moralitas Prakonvensional

Yaitu : ketika manusia berada dalam fase perkembangan prayuwana mulai dari usia 4-10 tahun
yang belum menganggap moral sebagai kesepakatan tradisi sosial.Yang man dimasa ini anak
masih belum menganggap moral sebagai kesepakatan tradisi sosial.

Pada tingkat pertama ini terdapat 2 tahap yaitu :

Tahap 1. Orientasi kepatuhan dan hukuman.
Adalah penalaran moral yang yang didasarkan atas hukuman dan anak-anak taat karena orang-
orang dewasa menuntut mereka untuk taat. Dengan kata lain sangat memperhatikan ketaatan
dan hukum. Dalam konsep moral menurut Kohlberg ini anak menentukan keburukan perilaku
berdasarkan tingkat hukuman akibat keburukan tersebut. Sedangkan perilaku baik akan
dihubungkan dengan penghindaran dari hukuman.

Tahap 2. Memperhatikan Pemuasan kebutuhan.

Yang bermakna perilaku baik dihubungkan dengan pemuasan keinginan dan kebutuhan sendiri
tanpa mempertimbangkan kebutuhan orang lain.

Tingkat Dua : Moralitas Konvensional

Yaitu ketika manusia menjelang dan mulai memasuki fase perkembangan yuwana pada usia 10-
13 tahun yang sudah menganggap moral sebagai kesepakatan tradisi sosial.

Pada Tingkat II ini terdapat 2 tahap yaitu :

Tahap 3. Memperhatikan Citra Anak yang Baik
· Maksudnya : anak dan remaja berperilaku sesuai dengan aturan dan patokan moral agar dapat
memperoleh persetujuan orang dewasa, bukan untuk menghindari hukuman.
· Semua perbuatan baik dan buruk dinilai berdasarkan tujuannya, jadi ada perkembangan
kesadaran terhadap perlunya aturan. Dalam hal ini terdapat pada pendidikan anak.
Pada tahap 3 ini disebut juga dengan Norma-Norma Interpernasional ialah : dimana seseorang
menghargai kebenaran, keperdulian, dan kesetiaan kepada orang lain sebagai landasan
pertimbangan-pertimbangan moral. Anak-anak sering mengadopsi standar-standar moral orang
tuanya sambil mengharapkan dihargai oleh orang tuanya sebagi seorang anak yang baik.
Tahap 4. Memperhatikan Hukum dan Peraturan.
· Anak dan remaja memiliki sikap yang pasti terhadap wewenang dan aturan.
· Hukum harus ditaati oleh semua orang.

Tingkat Tiga : Moralitas Pascakonvensional

Yaitu ketika manusia telah memasuki fase perkembangan yuwana dan pascayuwana dari mulai
usia 13 tahun ke atas yang memandang moral lebih dari sekadar kesepakatan tradisi sosial.
Dalam artian disini mematuhi peraturan yang tanpa syarat dan moral itu sendiri adalah nilai
yang harus dipakai dalam segala situasi.

Pada perkembangan moral di tingkat 3 terdapat 2 tahap yaitu :

Tahap 5. Memperhatikan Hak Perseorangan.
· Maksudnya dalam dunia pendidikan itu lebih baiknya adalah remaja dan dewasa mengartikan
perilaku baik dengan hak pribadi sesuai dengan aturan ddan patokan sosial.
· Perubahan hukum dengan aturan dapat diterima jika ditentukan untuk mencapai hal-hal yang
paling baik.
· Pelanggaran hukum dengan aturan dapat terjadi karena alsan-alasan tertentu.

Tahap 6. Memperhatikan Prinsip-Prinsip Etika

· Maksudnya : Keputusan mengenai perilaku-pwerilaku sosial berdasarkan atas prinsip-prinsip
moral, pribadi yang bersumber dari hukum universal yang selaras dengan kebaikan umum dan
kepentingan orang lain.
· Keyakinan terhadap moral pribadi dan nilai-nilai tetap melekat meskipun sewaktu-waktu
berlawanan dengan hukum yang dibuat untuk menetapkan aturan sosial. Contoh : Seorang
suami yang tidak punya uang boleh jadi akan mencuri obat untuk menyelamatkan nyawa
istrinya dengan keyakinan bahwa melestarikan kehidupan manusia merupakan kewajiban moral
yang lebih tinggi daripada mencuri itu sendiri.

Teori behaviorisme
1. 1. TEORI BEHAVIORISME(IVAN PAVLOV,WATSONS, B.F SKINNER,
THORDIKE)NAMA AHLI KUMPULAN :1) MUHAMMAD SHADZWAN BIN MOHD
ADNAN2) CHING HUEY YI3) NOR SHAHIDA BINTI SARONI
2. 2. JENIS TEORI BEHAVIORISMEPELAZIMAN KLASIK PELAZIMAN OPERANIVAN
PAVLOV THORNDIKE WATSON SKINNER
3. 3. No Tokoh Pandangan Eksperimen1. Ivan Petrovich Pavlov, dengan teori
“Classical Conditioning”. Teori ini Eksperimennya adalah seekor Pavlov mengatakan
bahwa proses belajar itu terjadi melalui gerakan- anjing dan manusia. Dalam (1849-
1936) gerakan refleks bersyarat, atau dapat dikatakan bahawa refleks eksperimen
tersebut dia bersyarat itu sebenarnya adalah merupakan suatu reaksi menyimpulkan
bahawa setiap sebagai hasil belajar. individu boleh berubah tergantung stimulus
yang diberikan.2. Edward Lee Thorndike, yang terkenal dengan teori
“Connectionisme” yang Eksperimennya adalah seekor Thorndike menyatakan
bahawa: belajar merupakan proses pembentukan kucing. Melalui eksperimen (1874-
1949) hubungan-hubungan antara stimulus dan respons. Teori ini juga tersebut dia
menghasilan teori sering disebut sebagai” Trial” dan “Error Learning”. “ trial dan
error”.3. Burrhus Frederic Belajar adalah suatu proses yang memerlukan adanya
suatu Eksperimennya adalah seekor Skinner reward (penghargaan) dan
reinforcement (peneguhan). Kerana tikus dan burung merpati. Dari (1904-1990)
melalui proses itulah perilaku individu dikendalikan menurut hasil tersebut dia
menjelaskan apa yang diinginkan. Skinner berpendapat bahawa dalam bahawa
unsur terpenting belajar yang paling penting adalah adanya reinforcement atau
dalam belajar adalah penguatan. Dan teori ini biasa disebut sebagai teori “operant
penguatan dan penguatan conditioning” . boleh bersifat positif atau negatif.
4. 4. 1) KLASIK IVAN PAVLOV HUKUM proses asas pembelajaran ialah pembentukan
perkaitanRangsangan Gerak Balas Agen persekitaran Tingkah laku yang timbul
yang timbulkan akibat rangsangan Gerak balas
5. 5. Sebelum Proses pelaziman Selepas pelaziman pelaziman Rangsangan tak
Eksperimen : Rangsangan tak terlazimterlazim (Makanan) 1.Bunyi loceng (makanan)
2.Tunggu sementara Gerak balas tak 3.Diberikan makanan terlazim 4.Proses
berulang-ulang Gerak balas tak terlazim (perembesan) (perembesan) TETAPI
 DANRangsangan neutral Rangsangan Terlazim (bunyi loceng) (bunyi loceng) Tiada
gerak balas Gerak balas terlazim(tiada perembesan) (perembesan)
6. 6. PERALATAN EKSPERIMENT PAVLOV anjing melihat bekas dengan makanan
anjing mengeluarkan air liurKesimpulan :anjing tersebut telah belajar mengaitkan
bekas makanan yang dilihat dengan makananyang akan diberikan
kelak.Hipotesis :sesuatu organisme boleh diajar bertindak dengan pemberian
sesuaturangsangan.
7. 7. KESIMPULAN KAJIAN PAVLOVTINGKAHLAKU KESIMPULAN Penguasaan atau
bagaimana organismaPENGUASAAN mempelajari sesuatu gerak balas atau respon
baru (Acquisition) berlaku berperingkat-peringkat. Lebih kerap organisma itu
mencuba, lebih kukuh penguasaan berkenaan.GENERALISASI Sesuatu organisma
itu dapat membuat generalisasi(Generalisation) dan akan diikuti dengan gerak balas
Organisma dapat membezakan antara rangsangan DISKRIMINASI yang
dikemukakan dan memilih untuk bergerak(Discrimination) balas kepada sesuatu
rangsangan tetapi tidak kepada rangsangan yang lainPENGHAPUSAN Sekiranya
sesuatu rangsangan terlazim tidak (Extinction) diikuti dengan rangsangan tak
terlazim, lama kelamaan organism itu tidak akan bergerak balas
8. 8. 2) KLASIK WATSONPrinsip kekerapan Prinsip Pembelajaran yang dikemukakan
oleh WatsonPrinsip tempoh kebaruan HUKUM
9. 9. Teori pelaziman Klasik Watson Mengikut Watson, tingkahlaku manusia ialah
sesuatu refleks terlazim. Watson berpendapat, gerakan refleks yang mudah berlaku
secara semulajadi dan tidak perlu dipelajari. Manusia mempelajari gerak balas untuk
menyesuaikan diri mereka dalam situasi- situasi baru.
10. 10. PERALATAN EKSPERIMENT WATSONTikus putih Tidak takut Bunyi yang
kuatTikus putih dilazimkan TakutTikus putih Takut
11. 11. Bagi Watson, emosi manusia boleh dilazimkan.
12. 12. 3) OPERAN THORNDIKE HUKUMTiga hukum Thorndike iaitu : 1) Hukum
Kesediaan (HK), 2) Hukum Latihan (HL) 3) Hukum Kesan (HK)
13. 13. HUKUM PEMBELAJARAN THORNDIKE HUKUM KESEDIAAN HUKUM
LATIHAN HUKUM KESAN Kesediaan dari segi Latihan yang diulang- Kesan yang
psikomotor, efektif, ulang untuk tingkatkan menyeronokkankognitif sebelum boleh
kemahiran meningkatkan pertalian belajar antara ransangan dan gerak balas.
14. 14. PERALATAN EKSPERIMENT THORNDIKE Makanan di kucing cuba Pelbagai
strategi **terpijakluar sangkar keluar selak pintuKkesimpulan : Kucing tersebut akan
melakukan kaedah cuba jaya sekiranya ia dikurung semula ke dalam Dapat keluar
sangkar itu
15. 15. Hukum pembelajaran Mengikut Thorndike Hukum Kesediaan Hukum latihan
Hukum kesan ( low of readiness ) ( low of exercise ) ( low of effect )•Persiapan
individu •Semakin banyak latihan •Rangsangan dan gerakuntuk memulakan yang
dijalankan, semakin balas bertambah kukuhsesuatu aktiviti kukuh ikatan (asosiasi
jika individu mendapatpembelajaran. gerak balas) dengan kesan yang
memuaskan•Menekankan ganjaran rangsangan yang selepas gerak balashanya
berkesan jika berkenaan. dihasilkan.pelajar ada
kesangupanmenerimanya•Kesediaan dari segikognitif, psikomotor,efektif
16. 16. 4) OPERAN SKINNER HUKUM SKINNER Perlakuan harusdiperhatikan dalam
jangka masa yang panjang dan Kajian : Skinner membentuk perlakuan Box yang
kompleks daripada perlakuan yang mudah.
17. 17. Tingkah Laku Kesan/Akibat Tingkahlaku Masa Hadapan Pelajar Guru
kemukakan Pelajar kemukakan lebih banyak memujisoalan dengan soalan yang
baik. pelajar baik
18. 18. Kesan/Akibat Tingkah laku MasaTingkah Laku Hadapan Pelajar tidak Guru
menegur menyiapkan pelajar Pelajar akan menyiapkan tugasan tugasan tepat yang
seterusnya tepatpada waktunya pada waktunya
 __

Teori Behaviorisme dalam Perspektif

B. F. Skinner
Diposkan oleh Rini Andriani - Teori Belajar

Teori Behaviorisme dalam Perspektif B. F. Skinner - B.F. Skinner

berkebangsaan Amerika dikenal sebagai tokoh behavioris dengan
pendekatan model instruksi langsung dan meyakini bahwa perilaku
dikontrol melalui proses operant conditioning. Di mana seorang dapat
mengontrol tingkah laku organisme melalui pemberian reinforcement yang
bijaksana dalam lingkungan relatif besar. Dalam beberapa hal,
pelaksanaannya jauh lebih fleksibel daripada conditioning klasik. Gaya
mengajar guru dilakukan dengan beberapa pengantar dari guru secara
searah dan dikontrol guru melalui pengulangan dan latihan.

Dari semua pendukung teori behaviorisme (tingkah laku), mungkin teori

Skinner lah yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan teori
belajar. Beberapa program pembelajaran seperti teaching
machine, mathematics, atau program-program lain yang memakai konsep
stimulus, respons, dan faktor penguat (reinforcement), adalah contoh-
contoh program yang memanfaatkan teori Skinner.

PRINSIP BELAJAR MENEURUT SKINNER

Beberapa prinsip belajar Skinner antara lain:

 Hasil belajar harus segera diberitahukan kepada siswa, jika salah

dibetulkan, jika benar diberi penguat.
 Proses belajar harus mengikuti irama dari yang belajar.
 Materi pelajaran, digunakan sistem modul.
 Dalam proses pembelajaran, lebih dipentingkan aktivitas sendiri.
 Dalam proses pembelajaran, tidak digunakan hukuman. Namun ini
lingkungan perlu diubah, untuk menghindari adanya hukuman.
 Tingkah laku yang diinginkan pendidik, diberi hadiah, dan sebagainya.
Hadiah diberikan dengan digunakannya jadwal variable rasio reinforcer.
 Dalam pembelajaran, digunakan shaping.

Operant conditioning dari B.F. Skinner diperoleh berdasarkan

eksperimen Skinner terhadap tikus dan selanjutnya terhadap burung
merpati menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya:

 Law of operant conditining yaitu jika timbulnya perilaku diiringi dengan

stimulus penguat, maka kekuatan perilaku tersebut akan meningkat.
 Law of operant extinction yaitu jika timbulnya perilaku operant telah
diperkuat melalui proses conditioning itu tidak diiringi stimulus penguat,
maka kekuatan perilaku tersebut akan menurun bahkan musnah.

Reber (dalam Syah, 2003) menyebutkan bahwa yang dimaksud

dengan operantadalah sejumlah perilaku yang membawa efek yang sama
terhadap lingkungan. Respons dalam operant conditioning terjadi tanpa
didahului oleh stimulus, melainkan oleh efek yang ditimbulkan oleh
reinforcer. Reinforcer itu sendiri pada dasarnya adalah stimulus yang
meningkatkan kemungkinan timbulnya sejumlah respons tertentu, namun
tidak sengaja diadakan sebagai pasangan stimulus lainnya seperti dalam
classical conditioning.

Menajemen Kelas menurut Skinner adalah berupa usaha untuk

memodifikasi perilaku antara lain dengan proses penguatan yaitu memberi
penghargaan pada perilaku yang diinginkan dan tidak memberi imbalan
apapun pada perilaku yanag tidak tepat. Operant conditioning adalah suatu
proses perilaku operant (penguatan positif atau negatif) yang dapat
mengakibatkan perilaku tersebut dapat berulang kembali atau menghilang
sesuai dengan keinginan.

Asas-asas Skinner tentang kondisioning operan memberikan pengaruh

baru pada studi dan analisa tingkah laku. Landasan bagi asas-asas Skinner
tantang kondisioning operan adalah kepercayaannya tentang sifat hakekat
ilmu perilaku dan ciri-ciri tingkah laku hasil belajar. Sehingga ia
mendefinisikan belajar itu merupakan tingkah laku dimana ketika subjek
belajar, responnya meningkat dan bila terjadi sebaliknya responnya
menurun.

Advertiser

Skinner menyatakan bahwa unsur terpenting dalam belajar adalah

penguatan (reinforcement). Maksudnya adalah pengetahuan yang
terbentuk melalui ikatan stimulus-respon akan semakin kuat bila diberi
penguatan. Skinner membagi penguatan ini menjadi dua, yaitu penguatan
positif dan negatif. Penguatan positif sebagai stimulus, dapat
meningkatkan terjadinya pengulangan tingkah laku itu sedangkan
penguatan negatif dapat mengakibatkan perilaku berkurang atau
menghilang. Bentuk-bentuk penguatan positif adalah berupa hadiah
(permen, kado, makanan, dll), perilaku (senyum, menganggukkan kepala
untuk menyetujui, bertepuk tangan, mengacungkan jempol), atau
penghargaan (nilai A, Juara 1 dan sebagainya). Bentuk-bentuk penguatan
negatif antara lain: menunda/tidak memberi penghargaan, memberikan
tugas tambahan atau menunjukkan perilaku tidak senang (menggeleng,
kening berkerut, muka kecewa dan lain lain).
KELEBIHAN TEORI SKINNER
Kelebihan teori Skinner yaitu pendidik diarahkan untuk menghargai setiap
anak didiknya. Hal ini ditunjukkan dengan dihilangkannya sistem hukuman.
Pembelajaran ini dapat dilakukan melalui pembentukan lingkungan yang
baik sehingga dimungkinkan akan meminimalkan terjadinya kesalahan.
Kekurangannya antara lain tanpa adanya sistem hukuman akan
dimungkinkan akan dapat membuat anak didik menjadi kurang mengerti
tentang sebuah kedisiplinan. Hal tersebut akan menyulitkan lancarnya
kegiatan belajar-mengajar. Dengan melaksanakan mastery learning, tugas
guru akan menjadi semakin berat.

KEKELIRUAN DALAM IMPLEMENTASI TEORI SKINNER

Beberapa kekeliruan dalam penerapan teori Skinner adalah penggunaan
hukuman sebagai salah satu cara untuk mendisiplinkan siswa. Menurut
Skinner hukuman yang baik adalah anak merasakan sendiri konsekuensi
dari perbuatannya. Misalnya anak perlu mengalami sendiri kesalahan dan
merasakan akibat dari kesalahan. Penggunaan hukuman verbal maupun
fisik seperti: kata-kata kasar, ejekan, cubitan, jeweran justru berakibat
buruk pada siswa.

Selain itu kesalahan dalam reinforcement positif juga terjadi di dalam

situasi pendidikan seperti penggunaan rangking juara di kelas yang
mengharuskan anak menguasai semua mata pelajaran. Sebaliknya setiap
anak diberi penguatan sesuai dengan kemampuan yang diperlihatkan
sehingga dalam satu kelas terdapat banyak penghargaan sesuai dengan
prestasi yang ditunjukkan para siswa. Misalnya penghargaan di bidang
bahasa, matematika, fisika, menyanyi, menari atau olahraga.

Teori dan prinsip Skinner ini diaplikasikan dalam bentuk mesin pengajar
(teaching machine). Skinner mengungkapkan bahwa teaching machine
sangat mendasar dalam proses pembelajaran, terutama dalam
memperkuat (reinforcement) pembelajaran. Menurutnya bahwa teaching
machine adalah instrumen yang simpel dan menyatu dengan usaha
penguatan pembelajaran, sehingga peserta didik dapat memperkuat
perolehan pengalaman belajarnya. Prinsip teaching machine ini hingga
sekarang masih banyak dipakai dalam membuat Pembelajaran Berbantuan
Komputer (PBK) atau Computer Assisted Instruction (CAI). Konsep
reinforcement dalam pengajaran ini banyak diwarnai oleh hukum operant
conditioning yang mengikuti Thorndike’s law effect.

Menurut Skinner untuk mengendalikan belajar pada manusia secara efektif

dan efisien guna mencapai tujuan pembelajaran dan mastery learning
(ketuntasan belajar) diperlukan bantuan peralatan, yang akan bertindak
selaku mekanisme penguatan supaya stimulus yang diberikan kepada
pembelajar dapat bertahan dalam waktu yang lama dan dapat lebih mudah
diterima dan dipahami.

Demikianlah uraian mengenai Teori Behaviorisme dalam Perspektif B. F.

Skinner. Semoga dapat bermanfaat.

__

Teori Belajar Behavioristik (Tingkah

Laku)
Diposkan oleh Rini Andriani - Teori Belajar

Teori Belajar Behavioristik (Tingkah Laku) - Behaviorisme merupakan

salah satu pendekatan untuk memahami perilaku individu. Behaviorisme
memandang individu hanya dari sisi fenomena jasmaniah, dan
mengabaikan aspek mental. Dengan kata lain, behaviorisme tidak
mengakui adanya kecerdasan, bakat, minat dan perasaan individu dalam
belajar. Peristiwa belajar semata-mata melatih refleks-refleks sedemikian
rupa sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasai individu.
 Menurut Baharudin dan Wahyuni (2008), aliran behavioristik memandang
belajar sebagai kegitan yang bersifat mekanistik antara stimulus dan
respon.

BELAJAR PERSPEKTIF BEHAVIORISME

Pandangan tentang belajar menurut aliran tingkah laku (behavioristik),
tidak lain adalah perubahan dalam tingkah laku sebagai akibat dari
interaksi antara stimulus dan respon. Atau dengan kata lain, belajar adalah
perubahan yang dialami siswa dalam hal kemampuannya untuk bertingkah
laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan
respon.

ASUMSI TEORI BELAJAR BEHAVIORISME

Behaviorisme didasarkan pada asumsi bahwa:

 Hasil belajar berupa perubahan tingkah laku yang dapat diobservasi.

 Tingkah laku dan perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar
dimodifikasi oleh kondisi-kondisi lingkungan.
 Komponen teori behavioral ini adalah stimulus, respon dan konsekuensi.
 Faktor penentu yang penting sebagai kondisi lingkungan dalam belajar
adalah reinforcement.
 IMPLIKASI TEORI BELAJAR BEHAVIORISME
Implikasinya terhadap pendidikan sebagai berikut.

 Individualisasi: perlakuan individual didasarkan pada tugas, ganjaran dan

disiplin.
 Motivasi: motivasi belajar bersifat ekstrinsik melalui pembiasaan secara
terus-menerus.
 Metodologi: metode belajar dijabarkan secara rinci untuk
mengembangkan keterampilan dan pengetahuan tertentu dan
menggunakan teknologi.
 Tujuan kurikuler: berpusat pada pengetahuan dan keterampilan akademis
serta tingkah laku sosial.
 Bentuk pengelolaan kelas: pengelolaan kelas berpusat pada guru,
hubungan-hubungan sosial hanya merupakan cara untuk mencapai
tujuan dan bukan tujuan yang hendak dicapai.
 Usaha mengefektifkan mengajar: dengan cara menyusun program secara
rinci dan bertingkat serta mengutamakan penguasaan keterampilan.
 Partisispasi: peserta didik mungkin pasif.
 Kegiatan belajar peserta didik: pemahiran keterampilan melalui
pembiasaan setahap demi setahap secara rinci.
 Tujuan umum pembelajatran: kemampuan mengerjakan sesuatu.

Pandangan lain dinyatakan bahwa implikasi teori Behaviorisme terhadap

pendidikan adalah:

 Perlakuan terhadap individu didasarkan kepada tugas yang harus

dilakukan sesuai dengan tingkat tahapan, dalam pelaksanaannya harus
ada ganjaran dan kedisiplinan.
 Motivasi belajar berasal dari luar (external), dan harus terus menerus
dilakukan agar motivasi tetap terjaga.
 Metode dijabarkan secara rinci untuk mengembangkan disiplin ilmu
tertentu.
 Tujuan kurikuler berpusat pada pengetahun dan keterampilan akadmis
serta tingkah laku social.
 Pengelolaan kelas berpusat pada guru dengan interaksi sosial sebagai
sarana untuk mencapai tujuan tertentu dan bukan merupakan tujuan
utama yang hendak dicapai.
 Untuk mengefektifkan belajar maka dilakukan dengan cara menusun
program secra rinci dan bertingkat, serta menutamakan penguasaan
bahan atau keterampilan.
 Peserta didik cenderung pasif, sehingga peserta didik diarahkan pada
pemahiran keterampilan melalui pembiasaan beberapa tahap secara rinci.

http://www.membumikanpendidikan.com/2015/01/teori-belajar-behavioristik-tingkah-
laku.html

elasa, 03 April 2012

“TEORI BEHAVIORISME VERSI IVAN P. PAVLOV”.
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Dalam mempelajari suatu pembelajaran hendaknya kita memusatkan
perhatian bagaimana cara psikolog mendefinisikan pembelajaran, dan kita
akan melihat teori-teori melalui mata empat psikolog, dua mewakili sudut
pandang behaviorisme, satu mewakili kognitif dan satu yang menjangkau apa
yang secara longgar bisa didefinisikan sebagai mashab konstruktivis. Keempat
pendirian ini tidak hanya melukiskan suatu sejarah teori pembelajaran, tetapi
jiga berbagai perspektif yang membentuk pondasi bagi beragam pendekatan
dan metode pembelajaran bahasa.
Peristiwa atau stimulus yang mengikuti respon dan yang cenderung
menguatkan perilaku, atau meningkatkan kemungkinan terulangnya respon
tersebut merupakan sebuah daya yang ampuh untuk menggerakkan perilaku
manusia. Imbalan adalah aspek yang jauh lebih kuat dalam pembelajaran
ketimbang sekadar asosiasi stimulus – respon seperti dalam model
pengondisisn klasik. Kita diatur oleh konsekuensi-konsekuensi atas perilaku
kita.
Tidak ada keraguan bahwa teori-teori pembelajaran behavioristik terus
mempengaruhi pemahaman kita tentang proses pembelajaran manusia.
Banyak hal yang benar dan berharga dalam teori itu. Namun, ada sisi
sebaliknya yang patut diperhatikan. Kita telah melihat sisi yang menyatakan
bahwa perilaku manusia bisa diprediksi.

1.2 Rumusan Masalah

1. Apakah yang dimaksud dengan teori behaviorisme versi Ivan P. Pavlov?
2. Adakah contoh teori tersebut dalam kehidupan nyata?

1.3 Tujuan Makalah

1. untuk mengetahui teori behaviorisme versi Ivan P. Pavlov
2. untuk memperluasa wawasan atau pengetahuan tentang teori behavioristik
BAB II
PEMBAHASAN

2.1 Teori Behaviorisme versi Ivan P. Pavlov

Teori ini mengatakan bahwa setiap rangsangan akan menimbulkan gerak
balas. Gerak balas ialah apa sahaja tingkah laku yang timbul akibat daripada
rangsangan. Manakala rangsangan pula adalah apa sahaja bentuk tenaga yang
menimbulkan gerak balas pembelajaran boleh berlaku akibat kaitan di antara
rangsangan dengan gerak balas. Rangsangan juga boleh dikaitkan dengan satu
rangsangan yang lain untuk mendatangkan pembelajaran. Pembelajaran yang
berlaku karena perkaitan di namakan pelaziman manakala pembelajaran
akibat dari perkaitan dua rangsangan di namakan pelaziman klasik.
Sebagai contoh apabila guru memberikan arahan supaya murid mengangkat
tangan, maka murid dengan cepat akan mengangkat tangannya. Arahan ialah
rangsangan, manakala tindakan mengangkat tangan ialah gerak balas. Hasil
daripada kajiannya, Pavlov berpendapat bahwa pembelajaran boleh berlaku
kesan daripada kaitan antara rangsangan dengan gerakbalas. Pembelajaran
yang berlaku melalui perkaitan tersebut dinamakan sebagai pelaziman dan
pembelajaran yang berlaku akibat dua ransangan ini dikenali sebagai
pelaziman klasik. Pelaziman klasik ini termasuklah mengaitkan simbol-simbol
dengan apa yang dilambangkan, mengaitkan nama dengan watak, mengaitkan
istilah teknik di dalam fisik dengan apa yang dimaksudkan atau mengaitkan
tarik dengan peristiwa
Menurut Ragbir Kaur Joginder Singh (2010), beliau menyatakan bahawa
terdapat tiga prinsip asas di dalam eksperimen Ivan Pavlov. Prinsip tersebut
ialah:
1. Setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas
2. Pembelajaran berlaku akibat kaitan antara rangsangan dan gerak balas
3. Pembelajaran yang berlaku akibat perkaitan di antara dua rangsangan
dinamakan pelaziman

2.2 Teori pelaziman klasik Ivan Pavlov

Teori pelaziman klasik adalah tentang tingkah laku pembelajaran yang telah
dipelopori oleh Ivan Pavlov ( 1849-1936). Pada tahun 1980-an. Pavlov
mengkaji fungsi pencernaan pada anjing dengan melakukan pemerhatian pada
kelenjar air liur. Dengan cara itu, beliau dapat mengumpulkan, menyukat dan
menganalisis air liur hewan itu dan bagaimana ia dapat diberikan makanan
pada keadaan yang berbeda. Beliau sadar anjing akan mengeluarkan air liur
sebelum makanan sampai ke mulutnya dan mencari hubungan timbal balik
antara air liur dengan aktiviti perut. Pavlov hendak melihat rangsangan luar
dapat mempengaruhi proses ini. Oleh itu contoh paling awal dan terkenal bagi
pelaziman klasik melibatkan pelaziman air liur pada anjing kajian Pavlov.
Berikut adalah tahap-tahap eksperimen dan penjelasan:
Pertama, apabila anjing diberikan makanan (Ransangan Tidak Terlazim – RTT )
maka secara refleks anjing akan mengeluarkan air liur( Gerakbalas Tidak
Terlazim – GTT ).
Kedua, Jika loceng dibunyikan ( Ransangan neutral – RN ) maka anjing tidak
memberi respon atau mengeluarkan air liur.
Ketiga, Dalam eksperimen ini anjing diberikan makanan (Ransangan Tidak
Terlazim – RTT ) setelah mendengar bunyi loceng (Ransangan Terlazim – RT )
terlebih dahulu, anjing akan mengeluarkan air liur akibat pemberian makanan.
Keempat. Setelah perlakuan ini dilakukan secara berulang-ulang, maka
ketika anjing mendengar bunyi loceng (Ransangan Terlazim – RT ) tanpa
diberikan
makanan, secara automatik anjing akan memberikan respon berupa keluarnya
air
liur dari mulutnya ( GerakbalasTerlazim – GT ).
Dalam eksperimen ini menunjukkan bagaimana cara untuk membentuk
perilaku anjing agar ketika mendengar bunyi loceng ia akan memberi respon
dengan mengeluarkan air liur walapun tanpa diberikan makanan. Karena pada
awalnya anjing tidak memberi respon apapun ketika mendengar bunyi loceng.
Jika anjing secara terus menerus diberikan ransangan berupa bunyi loceng dan
kemudian mengeluarkan air liur tanpa diberikan sebuah hadiah berupa
makanan.

Maka kemampuan stimulus terkondisi (bunyi bel) untuk menimbulkan respons

(air liur) akan hilang. Hal ini disebut dengan extinction atau penghapusan.
Pavlov mengemukakan empat peristiwa eksperimental dalam proses akuisisi
dan penghapusan sebagai berikut:
Konsep Keterangan
Ransangan tidak terlazim sesuatu yang mampu menghasilkan suatu gerak
balas.
Contoh: makanan
Gerak balas tidak terlazim sesuatu yang dihasilkan oleh sesuatu rangsangan.
Contoh: lelehan air liur
Ransangan terlazim ransangan yang baru yang diberi bersama ransangan
lama.
Contoh: loceng
Gerak balas terlazim Gerak balas yang dihasilkan oleh ransangan baru setelah
dipadankan dengan ransangan lama.
Contoh: lelehan air liur
Dalam eksperimen ini menunjukkan bagaimana cara untuk membentuk
perilaku anjing agar ketika mendengar bunyi loceng ia akan memberi respon
dengan mengeluarkan air liur walapun tanpa diberikan makanan. Kerana pada
awalnya anjing tidak memberi respon apapun ketika mendengar bunyi loceng.
Jika anjing secara terus menerus diberikan ransangan berupa bunyi loceng dan
kemudian mengeluarkan air liur tanpa diberikan sebuah hadiah berupa
makanan. Maka kemampuan stimulus terkondisi (bunyi bel) untuk
menimbulkan respons (air liur) akan hilang. Hal ini disebut dengan extinction
atau penghapusan.

2.3 Contoh Dalam Kehidupan Nyata

Menurut Brennan, James F. 2006 dalam bukunya Sejarah dan Sistem Psikologi,
sebagai contoh untuk menambah kelekatan dengan pasangan, jika anda
mempunyai pasangan yang “sangat suka ” dengan coklat (RTT), setiap kali
anda bertemu (GTT) dengan kekasih anda maka berikanlah sebuah coklat
untuk kekasih anda, secara automatik dia akan sangat suka dengan coklat
pemberian anda.
Berdasarkan teori, ketika hal itu dilakukan secara berulang-ulang, selanjutnya
cukup dengan bertemu dengan anda tanpa memberikan coklat, maka secara
automatik pasangan anda akan sangat suka dengan anda, hal ini dapat terjadi
pembentukan perilaku antara (RTT), (GTT), (RT), dan (GT) seperti eksperimen
yang telah dilakukan oleh Pavlov.

IVAN PAW
Teori Belajar Behaviorisme Ivan Pavlov 09 Mei 2014 11:22:09 Diperbarui: 23 Juni 2015
22:41:57 Dibaca : 11,657 Komentar : 0 Nilai : 0 Dalam kamus bahasa inggris behavior artinya
kelakuan, tindak tanduk atau bertingkah laku dengan sopan. Behaviorisme adalah teori
perkembangan perilaku, yang dapat diukur, diamati dan dihasilkan oleh respon pelajar
terhadap rangsangan. Tanggapan terhadap rangsangan dapat diperkuat dengan umpan balik
positif atau negatif terhadap perilaku kondisi yang diinginkan (Arya, 2010). Sebagaimana kita
ketahui, aliran behavioristik adalah aliran yang menekankan pada terbentuknya perilaku yang
tampak sebagai hasil belajar. Aliran behavioristik dalam aliran psikologi belajar sangat besar
pengaruhnya terhadap arah pengembangan teori dan praktek pendidikan dan pembelajaran
hingga kini. Dalam Teori Behavioristik pandangan tetang belajaradalah perubahan dalam
tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon.Atau dengan kata lain
belajar adalah perubahan yang dialami siswa dalam hal kemampuannya untuk bertingkah laku
dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon. Beberapa tokoh
teori belajar behaviorisme antara lain adalah Pavlov, Thorndike, Watson, Hull, Edwin Guthrie
dan Skinner. Dari sekian banyak para ahli yang berkarya dalam aliran ini, salah satu
diantaranya akan dijelaskan disini Teori Belajar Behavioristik Menurut Ivan Pavlov Ivan
Petrovich Pavlov lahir 14 September 1849, ia meraih penghargaan nobel pada bidang
Physiology or Medicine tahun 1904. Karyanya mengenai pengkondisian sangat
mempengaruhi psikology behavioristik di Amerika. Eksperimen-eksperimen yang dilakukan
Pavlov dan ahli lain tampaknya sangat terpengaruh pandangan behaviorisme. Pavlov
melakukan suatu eksperimen terhadap anjing. Anjing mengeluarkan air liur apabila
diperlihatkan makanan.air liur yang dikeluarkan oleh anjing merupakan suatu stimulus yang
diasosiasikan dengan makanan. Pavlov juga menggunakan lonceng dahulu sebelum
makanan diberikan. Dengan sendirinya air liurpun akan keluar pula. Apabila perbuatan yang
demikian dilakukan berulang-ulang, maka pada suatu ketika dengan hanya membunyikan
lonceng saja saja tanpa makanan maka air liurpun akan keluar pula. Makanan adalah
rangsangan wajar, sedang lonceng adalah rangsangan buatan. Ternyata kalau perbuatan
yang demikian dilakukan berulang-ulang, rangsangan buatan ini akan menimbulkan
syarat(kondisi) untuk timbulnya air liur pada anjing tersebut. Peristiwa ini disebut: Reflek
Bersyarat atau Conditioned Respons. Dari contoh tersebut dapat diketahui bahwa dengan
menerapkan strategi Pavlov ternyata individu dapat dikendalikan melalui cara mengganti
stimulus alami dengan stimulus yang tepat untuk mendapatkan pengulangan respon yang
diinginkan, sementara individu tidak menyadari bahwa ia dikendalikan oleh stimulus yang
berasal dari luar dirinya. Berdasarkan eksperimen yang dilakukan Pavlov diperoleh
kesimpulan berkenan dengan beberapa cara perubahan tingkah laku yang dapat digunakan
dalam proses pembelajaran. Misalnya murid dimarahi karena ujian biologinya buruk.Saat
murid untuk ujian kimia dia juga akan menjadi gugup karena kedua pelajaran tersebut saling
berkaitan. Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus respon atau reaksinya,
mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu
dengan menggunakan pentingnya pelatihan atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku
akan semakin kuat bila diberikan reinforcement/penguatan dan akan menghilang bila dikenai
hukuman.Teori ini juga cocok diterapkan untuk melatih anak-anak yang masih membutuhkan
dominansi peran orang dewasa, suka mengulangi dan harus dibiasakan, suka meniru dan
senang dengan bentuk-bentuk penghargaan langsung seperti diberi hadiah atau pujian

Selengkapnya : http://www.kompasiana.com/elfa.dianymufida/teori-belajar-behaviorisme-
ivan-pavlov_54f7603ba3331116368b46c1

https://oktavianipratama.wordpress.com/makalah-makalah/teori-belajar-ivan-
petrovich-pavlov/
Pengenalan Menurut Siti Hajar Abdul Aziz 2009, beliau menyatakan bahawa Pengasas teori ini
adalah J.B Watson yang popular dengan teori Little Albert. Namun selain daripada J.B Watson
terdapat tokoh lain yang turut mengkaji tentang teori ini. Mereka adalah Skinner, Thondike dan
Pavlov. Teori pemerolehan bahasa Behavioris pada zaman sebelum ini lebih menekankan
tingkah laku yang dapat dilihat sahaja. Bagi mereka perkara yang berlaku dalam otak manusia
tidak dapat dikenalpasti. Mereka membuat analogi otak manusia sama seperti sebuah kotak
hitam yang gelap. Oleh itu mereka tidak mementingkan peranan otak dalam pemerolehan
bahasa. Golongan mazhab ini menolak pendapat yang menghubungkan operasi kognitif dengan
pemerolehan bahasa. Posted by IPG Kampus Bahasa Melayu at 8:53 AM No comments: Email
This BlogThis! Share to Twitter Share to Facebook Share to Pinterest Konsep Khas Teori
Behaviorisme ( Ivan Pavlov ) Menurut laman web sesawang scribd yang ditulis oleh
Eddliestaniselie teori ini mengatakan bahawa setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas.
Gerak balas ialah apa sahaja tingkah laku yang timbul akibat daripada rangsangan. Manakala
rangsangan pula adalah apa sahaja bentuk tenaga yang menimbulkan gerak balas pembelajaran
boleh berlaku akibat kaitan di antara rangsangan dengan gerak balas. Rangsangan juga boleh
dikaitkan dengan satu rangsangan yang lain untuk mendatangkan pembelajaran. Pembelajaran
yang berlaku kerana perkaitan di namakan pelaziman manakala pembelajaran akibat dari
perkaitan dua rangsangan di namakan pelaziman klasik. Sebagai contoh apabila guru
memberikan arahan supaya murid mengangkat tangan, maka murid dengan cepat akan
mengangkat tangannya. Arahan ialah rangsangan, manakala tindakan mengangkat tangan ialah
gerakbalas. Hasil daripada kajiannya, Pavlov berpendapat bahawa pembelajaran boleh berlaku
kesan daripada kaitan antara rangsangan dengan gerakbalas. Pembelajaran yang berlaku melalui
perkaitan tersebut dinamakan sebagai pelaziman dan pembelajaran yang berlaku akibat dua
ransangan ini dikenali sebagai pelaziman klasik. Pelaziman klasik ini termasuklah mengaitkan
simbol-simbol dengan apa yang dilambangkan, mengaitkan nama dengan watak, mengaitkan
istilah teknik di dalam fizik dengan apa yang dimaksudkan atau mengaitkan tarikh dengan
peristiwa Posted by IPG Kampus Bahasa Melayu at 8:45 AM No comments: Email This BlogThis!
Share to Twitter Share to Facebook Share to Pinterest Prinsip Teori Behaviorisme - Ivan Pavlov
Menurut Ragbir Kaur Joginder Singh (2010), beliau menyatakan bahawa terdapat tiga prinsip
asas di dalam eksperimen Ivan Pavlov. Prinsip tersebut ialah: i. Setiap rangsangan akan
menimbulkan gerak balas ii. Pembelajaran berlaku akibat kaitan antara rangsangan dan gerak
balas iii. Pembelajaran yang berlaku akibat perkaitan di antara dua rangsangan dinamakan
pelaziman Posted by IPG Kampus Bahasa Melayu at 8:43 AM No comments: Email This BlogThis!
Share to Twitter Share to Facebook Share to Pinterest IVAN PAVLOV TEORI PELAZIMAN KLASIK
Biodata dan foto berkenaan dengan pengasas Teori/Model Menurut Choong Lean Keow 2009,
beliau menyatakan Pavlov merupakan salah seorang daripada ahli teori Behavioris selain
daripada Skinner, Thondike dan Watson. Beliau dilahirkan pada 14 September 1849 di Ryazan,
Rusia Tengah. Beliau telah meninggal dunia pada Meninggal – 27 Februari 1936 di Leningrad
Rusia ketika berusia 86 tahun. Menurut Siti Hajar Abdul Aziz 2009, beliau menyatakan sama
seperti yang dinyatakan oleh Choog Lean Keow. Beliau menambah bahawa Ivan Pavlov
merupakan ahli fisiologi, psikologi dan ahli fizik berbangsa Rusia. Sebagai seorang yang sangat
mencintai bidang fisiologi beliau telah meminta seorang pelajar duduk di sebelah katilnya dan
merekodkan perihal kematiannya. Beliau terkenal dengan orang pertama yang mendeskripsikan
fonomena pelaziman klasik atau pelaziman responden. Semasa kecil Ivan Pavlov bersekolah di
sekolah Seminari Teologi dan telah melanjutkan pelajaran di sebuah universiti yang bernama
Universiti St. Petersburg di dalam bidang Kimia dan Fisiologi. Beliau telah mendapat gelaran
doktor falsafah pada tahun 1879. Pada tahun 1884, beliau telah dilantik menjadi Profesor di
Institut of Experimental Medicine. Pada tahun 1904 pula, beliau telah dianugerahkan hadiah
Nobel bagi kategori fisiologi atas eksperimen beliau iaitu melatih anjing untuk mengeluarkan air
liur apabila mendengar bunyi yang dikeluarkan oleh metronome. Hasil eksperimen ini telah
mengasaskan teori behavioris dalam bidang psikologi yang merupakan rujukan asas kepada
konsep pelaziman klasik pada masa kini. Posted by IPG Kampus Bahasa Melayu at 8:39 AM No
comments: Email This BlogThis! Share to Twitter Share to Facebook Share to Pinterest Teori
pelaziman klasik Ivan Pavlov Teori pelaziman klasik adalah tentang tingkah laku pembelajaran
yang telah dipelopori oleh Ivan Pavlov ( 1849-1936). Pada tahun 1980-an. Pavlov mengkaji fungsi
pencernaan pada anjing dengan melakukan pemerhatian pada kelenjar air liur. Dengan cara itu,
beliau dapat mengumpulkan, menyukat dan menganalisis air liur haiwan itu dan bagaimana ia
dapat diberikan makanan pada keadaan yang berbeza. Beliau sedar anjing akan mengeluarkan
air liur sebelum makanan sampai ke mulutnya dan mencari hubungan timbal balik antara air liur
dengan aktiviti perut. Pavlov hendak melihat rangsangan luar dapat mempengaruhi proses ini.
Oleh itu contoh paling awal dan terkenal bagi pelaziman klasik melibatkan pelaziman air liur
pada anjing kajian Pavlov. Berikut adalah tahap-tahap eksperimen dan penjelasan dari gambar
di bawah: Gambar pertama. Apabila anjing diberikan makanan (Ransangan Tidak Terlazim –
RTT ) maka secara refleks anjing akan mengeluarkan air liur( Gerakbalas Tidak Terlazim – GTT ).
Gambar kedua. Jika loceng dibunyikan ( Ransangan neutral – RN ) maka anjing tidak memberi
respon atau mengeluarkan air liur. Gambar ketiga. Dalam eksperimen ini anjing diberikan
makanan (Ransangan Tidak Terlazim – RTT ) setelah mendengar bunyi loceng (Ransangan
Terlazim – RT )terlebih dahulu, anjing akan mengeluarkan air liur akibat pemberian makanan.
Gambar keempat. Setelah perlakuan ini dilakukan secara berulang-ulang, maka ketika anjing
mendengar bunyi loceng (Ransangan Terlazim – RT ) tanpa diberikan makanan, secara automatik
anjing akan memberikan respon berupa keluarnya air liur dari mulutnya ( GerakbalasTerlazim –
GT ). Dalam eksperimen ini menunjukkan bagaimana cara untuk membentuk perilaku anjing
agar ketika mendengar bunyi loceng ia akan memberi respon dengan mengeluarkan air liur
walapun tanpa diberikan makanan. Kerana pada awalnya (gambar 2) anjing tidak memberi
respon apapun ketika mendengar bunyi loceng. Jika anjing secara terus menerus diberikan
ransangan berupa bunyi loceng dan kemudian mengeluarkan air liur tanpa diberikan sebuah
hadiah berupa makanan. Maka kemampuan stimulus terkondisi (bunyi bel) untuk menimbulkan
respons (air liur) akan hilang. Hal ini disebut dengan extinction atau penghapusan. Pavlov
mengemukakan empat peristiwa eksperimental dalam proses akuisisi dan penghapusan sebagai
berikut: Konsep Keterangan Ransangan tidak terlazim Sesuatu yang mampu menghasilkan
sesuati gerak balas. Contoh: makanan Gerak balas tidak terlazim Sesuatu yang dihasilkan oleh
sesuatu rangsangan. Contoh: lelehan air liur Ransangan terlazim Ransangan yang baru yang
diberi bersama ransangan lama. Contoh: loceng Gerak balas terlazim Gerak balas yang
dihasilkan oleh ransangan baru setelah dipadankan dengan ransangan lama. Contoh: lelehan air
liur Menurut laman sesawang http://peoplelearn.homestead.com/psychlearncontent2a.html,
Psikologi Behaviorisme menggunakan suatu pendekatan ekperimental, ransangan dan objektif
dimana kajian Pavlov tetap merupakan model yang luar biasa dan tidak dapat ditandingi. Pavlov
bersama anjing yang digunakan bagi menjalankan uji kaji. Gambaran susun atur kajian yang
dijalankan Pavlov. Contoh Dalam Kehidupan Nyata Menurut Brennan, James F. 2006 dalam
bukunya Sejarah dan Sistem Psikologi, sebagai contoh untuk menambah kelekatan dengan
pasangan, jika anda mempunyai pasangan yang “sangat suka ” dengan coklat (RTT), setiap kali
anda bertemu (GTT) dengan kekasih anda maka berikanlah sebuah coklat untuk kekasih anda,
secara automatik dia akan sangat suka dengan coklat pemberian anda. Berdasarkan teori, ketika
hal itu dilakukan secara berulang-ulang, selanjutnya cukup dengan bertemu dengan anda tanpa
memberikan coklat, maka secara automatik pasangan anda akan sangat suka dengan anda, hal
ini dapat terjadi pembentukan perilaku antara (RTT), (GTT), (RT), dan (GT) seperti eksperimen
yang telah dilakukan oleh Pavlov. Menarik bukan? Posted by IPG Kampus Bahasa Melayu at 8:26
AM No comments: Email This BlogThis! Share to Twitter Share to Facebook Share to Pinterest
Analisis Teori Menggunakan Teknik SWOT Selepas mencari pelbagai maklumat daripada
pelbagai sumber seperti buku dan juga internet, kami telah membuat beberapa analisis
mengenai teori ini dengan menggunakan teknik SWOT. STRENGTH (Kekuatan Teori
Behaviorisme) Kelebihan yang pertama yang kami perolehi melalui teori ini adalah teori ini
sangat sesuai untuk melatih atau mendidik kanak-kanak yang masih memerlukan bantuan
daripada orang dewasa di sekeliling mereka. Sebagai contoh kanak-kanak tadika memerlukan
bimbingan dan perhatian yang khusus daripada orang di persekitarannya terutamanya guru-
guru mereka kerana mereka mudah mengikuti apa yang diajar dan disuruh selain suka meniru
perlakuan orang di sekelilingnya. Selain itu, mereka juga suka dengan bentuk-bentuk
penghargaan yang diberi kepadanya seperti pujian dan melalui bentuk penghargaan tersebut
ianya dapat membangkitkan semangat ingin belajar dalam diri mereka. Kelebihan yang kedua
adalah guru tidak perlu mengambil masa yang lama untuk memberi penerangan yang panjang
tentang pembelajaran kepada murid-murid. Hal ini kerana murid-murid akan dibiasakan belajar
dengan sendiri kecuali sekiranya murid menghadapi sesuatu masalah dan memerlukan
penjelasan yang lebih daripada guru. Dalam hal ini guru perlu memberikan penerangan dengan
jelas. Selain daripada itu, teori ini juga menekankan kemahiran lisan berbanding kemahiran
membaca dan menulis. Melalui aspek kemahiran lisan yang ditekankan dapat memberikan
kelebihan kepada murid kerana aspek lisan iaitu mendengar dan bertutur penting dalam situasi
harian murid. Boleh dikatakan bahawa kemahiran ini adalah kemahiran terkerap yang digunakan
manusia untuk berkomunikasi antara satu sama lain. WEAKNESS (Kelemahan Teori
Behaviorisme) Dari segi kelemahan pula, penerapan teori behavioris yang kurang tepat dalam
sesuatu situasi pembelajaran boleh mangakibatkan berlakunya proses pembelajaran yang tidak
kondusif bagi murid-murid kerana pembelajaran berlaku dalam keadaan sehala dimana ianya
berpusatkan kepada guru sahaja. Guru hanya mengajar dan melatih murid manakala murid
hanya menerima apa yang diajar oleh guru mereka tanpa memberi sebarang maklum balas.
Malah dalam teori pembelajaran ini murid berperanan sebagai pendengar dan mereka
menghafal apa yang didengar dan dipandang sebagai cara belajar yang efektif. Penggunaan
hukuman merupakan salah satu cara untuk guru mendisiplinkan murid dan hal ini akan
mendatangkan akibat buruk kepada murid. Kelemahan yang kedua ialah proses pembelajaran
dikatakan kurang memberikan gerak balas yang bebas bagi pelajar untuk berinteraksi serta
untuk mengembangkan idea. Hal ini kerana sistem pembelajaran tersebut lebih tertumpu
kepada rangsangan dan gerak balas yang ditunjukkan. Sekiranya tiada rangsangan maka tindak
balas tidak akan berlaku. Sebagai contoh, guru akan memberi rangsangan yang berupa hadiah
dan dari situ barulah murid akan memberikan jawapan yang dikehendaki oleh guru. Sekiranya
perkara ini berlaku secara berterusan dikhuatiri murid akan terlalu bergantung terhadap
rangsangan dari luar sedangkan murid harus memiliki rangsangan dari dalam diri mereka sendiri
sebagai satu cara pembelajaran. Kelemahan yang ketiga menurut teori ini adalah penambahan
ilmu pengetahuan lebih tertumpu kepada buku teks. Hal ini kerana mereka belajar mengikut
urutan kurikulum yang sangat ketat sehinggakan buku teks merupakan buku wajib dalam
pembelajaran mereka malah mereka juga perlu dikehendaki memahami dan
mempersembahkan kembali isi pembelajaran di dalam buku teks tersebut dengan baik. Hal ini
boleh mendatangkan kesan buruk kepada pelajar kerana ilmu pengetahuan yang mereka
peroleh tidak begitu berkembangan dengan hanya tertumpu kepada satu buah buku sahaja.
OPPORTUNITY( Peluang Teori Behaviorisme ) Berdasarkan teori ini, guru adalah model bagi
murid dalam berbahasa. Guru perlulah menggunakan bahasa yang betul daripada segenap
aspek seperti aspek sebutan, nada, jeda dan intonasi semasa proses pengajaran dan
pembelajaran bagi memudahkan murid mempelajari bahasa dengan betul dan berkesan.
Sekiranya guru dapat mengambil peluang ini iaitu peluang menggunakan bahasa dengan baik
semasa pengajaran dan pembelajaran,murid secara sendirinya akan terbiasa dengan cara
berbahasa yang betul. Selain itu, guru perlulah mengamalkan pengajaran yang seimbang iaitu
dengan mengurangkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran berpusatkan guru tetapi sebaliknya
lebih banyak mempraktikkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid dan
aktiviti. Melalui teknik ini, murid akan dapat mengembangkan idea dan pendapat mereka. Murid
juga akan mempunyai tahap keyakinan yang lebih tinggi. Teori ini juga sangat mementingkan
latih tubi yang intensif. Melalui latih tubi yang kerap dan intensif yang dijalankan oleh murid
terhadap murid, kebiasaan dan kecekapan murid dalam berbahasa dapat dipertingkatkan. Selain
itu juga, berdasarkan teori ini murid akan berasa termotivasi melalui ransangan yang diberikan
guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Apabila murid melakukan perkara yang betul
dan baik, guru digalakkan untuk memberikan ganjaran dan pujian atas pencapaian atau
tingkahlaku murid. Perkara-perkara ini secara tidak langsung dapat menaikkan semangat dan
motivasi murid untuk terus belajar. THREAT(Ancaman Teori Behaviorisme) Di dalam teori ini
terdapat beberapa ancaman yang dapat dikenalpasti. Antaranya ialah pembelajaran individu
dipengaruhi oleh sejauh mana baiknya sistem saraf seseorang. Sekiranya seseorang individu baik
sistem sarafnya maka mudah untuk mereka menguasai gerak balas tertentu melalui rangsangan
terlazim dan rangsangan tidak terlazim. Namun sekiranya seseorang itu mempunyai masalah
dalam sistem sarafnya maka individu tersebut akan memperoleh kesukaran di dalam
pembelajarannya. Ancaman yang seterusnya adalah merujuk kepada pembelajaran yang
berpusatkan guru boleh mendatangkan kesan negatif kepada murid. Hal ini kerana murid akan
berasa diri mereka tidak begitu penting sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran
dijalankan kerana mereka tidak dapat berkongsi idea dan pendapat bersama rakan-rakan dan
juga guru. Sebagai contoh guru hanya akan mengajar dan murid hanya perlu menerima apa yang
diajar oleh guru sebagai tindak balas hasil daripada rangsangan yang guru tunjukkan. Dan
hasilnya murid tidak dapat mengembangkan idea dari dalam fikiran mereka sendiri dan hanya
bergantung kepada guru semata-mata. Selain itu, ancaman bagi teori ini ialah ganjaran. Teori ini
terlalu menekankan aspek ganjaran yang perlu diberikan guru kepada murid sekiranya murid
dapat melakukan sesuatu perkara dengan baik. Hal ini dapat menjadikan murid melakukan
sesuatu bukan atas dasar ingin memperbaiki pencapaian dan menambah pengetahuan,
sebaliknya disebabkan oleh ganjaran semata-mata. Posted by IPG Kampus Bahasa Melayu at
8:00 AM No comments: Email This BlogThis! Share to Twitter Share to Facebook Share to
Pinterest Friday, September 17, 2010 Implikasi Teori atau Model Pengajaran Behavioris
Terhadap Proses Pengajaran dan Pembelajaran Menurut Choong Lean Keow 2009, beliau
menyatakan implikasi teori Behaviorisme terhadap proses pengajaran dan pembelajaran adalah
seperti yang berikut. Yang pertama ialah guru perlu sedar bahawa kaitan antara rangsangan dan
gerak balas boleh dilazimkan iaitu dipelajari. Sebagai contoh apabila guru ingin menyuruh
murid-murid beratur ketika waktu rehat di kantin sekolah guru boleh mengaitkannya dengan
cara untuk berjaya dalam kehidupan. Implikasi yang seterusnya ialah kaitan antara rangsangan
dan gerak balasdapat dikukuhkan melalui latihan. Semakin kerap rangsangan itu dikaitkan
dengan sesuatu gerak balas, semakin kukuh gerak balas terlazim itu. Sebagai contoh guru ingin
murid-murid supaya tidak mengaitkan mata pelajaran matematik dengan kesukaran, dengan
memberi mereka latihan- latihan yang mudah dan apabila mereka beransur mahir
menyelesaikan masalah yang sukar maka guru bolehlah menukar aras pembelajaran kepada
tahap yang sederhana sukar dan seterusnya ke aras pembelajaran yang sukar. Di samping itu,
dalam proses pembelajaran, generalisasi boleh berlaku. Ini bermakna perkara yang dipelajari
dalam situasi A boleh dipindahkan ke situasi B. Sebagai contoh guru mata pelajaran sains
mengaitkan kejadian pencemaran alam sekitar yang mengakibatkan kemusnahan alam semula
jadi dengan kemusnahan alam yang berlaku seperti tsunami yang melanda Bandar Acheh.
Seterusnya menurut Kamarudin Hj. Husin 1997 menyatakan bahawa faktor motivasi memainkan
 peranan yang penting bagi menghasilkan gerak balas yang diinginkan. Dalam hal ini pemberian
ganjaran perlu diberi perhatian. Sebagai contoh ketika murid menjawab soalan yang diberikan
oleh guru dengan betul maka guru boleh memberikan pujian kepadanya atau dengan
memberikannya hadiah supaya pada waktu pembelajaran yang seterusnya pelajar tersebut akan
lebih menumpukan perhatian di dalam kelas untuk memperoleh pujian yang diingini. Namun
sekiranya pelajar tersebut tidak dapat menjawab soalan yang diberi maka guru perlulah
membimbing pelajar tersebut supaya mereka tidak berasa terpinggir dan seterusnya dapat
bersama-sama memahami tajuk pembelajaran pada ketika itu. Selain itu juga, beliau berkata di
dalam proses pembelajaran tingkah laku yang dapat dilihat, diamati, diukur dan dikawal
hendaklah diberi perhatian. Hal ini kerana melalui perubahan tingkah laku yang ditunjukkan oleh
murid guru boleh mengambil sebarang tindakan sekiranya ianya di kesan lebih awal. Sebagai
contoh sekiranya seseorang murid menunjukkan tingkah laku yang negatif seperti tidak faham
tentang apa yang diajar oleh guru maka guru boleh membuat pemulihan terhadap dirinya.
Dalam pembelajaran, penghapusan boleh berlaku jika peneguhan tidak diberikan. Ini bermakna,
sekiranya sesuatu tingkahlaku tidak diperkukuhkan melalui ganjaran, tingkahlaku itu mungkin
akan terhapus begitu sahaja. Konsep pemulihan serta-merta juga dapat membantu seseorang
guru meningkatkan keberkesanan pembelajaran Posted by IPG Kampus Bahasa Melayu at 8:06
AM

Make Money Online : http://ow.ly/KNICZ

TWIN'S BLOG
K I T A B O L E H T A K U T , T A P I J AN G AN S AM P AI K E T AK U T A N
K I T A M E N G H AL A N G I K I T A U N T U K M AJ U
BERANDA

ABOUT ME
 MAKALAH-MAKALAH
 HAKEKAT MANUSIA DENGAN PERADABAN
 HAKIKAT MANUSIA DENGAN KEBUDAYAAN
 MODEL PENGELOLAAN MENUJU SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL
 TEORI BELAJAR B.F SKINNER
 TEORI BELAJAR IVAN PETROVICH PAVLOV
 TEORI BELAJAR MENURUT CARL R. ROGERS
 UPAYA PENINGKATAN MUTU PEMBELAJARAN IPA MELALUI PENDIDIKAN
BERBASIS KARAKTER
 MATAKULIAH UMUM
 ISLAMIC EDUCATION
 FUNDAMENTALISME
 KLONING
 NIKAH BEDA AGAMA
 NIKAH SIRI
 PACARAN
 POLIGAMI VS POLIANDRI
 RAMALAN
 TERORISME
 KEWARGANEGARAAN
 ARTI DAN MAKNA SILA KETUHANAN YANG MAHA ESA
 PANCASILA SEBAGAI SISTEM NILAI
 MUSIK
 JAGA SELALU HATIMU-SEVENTEEN
 KENANGAN TERINDAH-SAMSON
 NATURAL
 SCIENCE
 BIOLOGY
 AKAR DAN BATANG
 ALVEOLUS
 ANNELIDA
 DIFUSI DAN OSMOSIS
 DNA
 HUKUM MENDEL
 PENGERTIAN DAN FUNGSI PERNAFASAN
 RESPIRATION OF CELL
 SIKLUS SEL
 SISTEM RESPIRASI
 SISTEM SYARAF PADA MANUSIA
 STRUKTUR HISTOLOGI DARI ORGAN DAN SALURAN PERNAFASAN
 CHEMISTRY
 ASAM, BASA, DAN GARAM
 ZAT ADITIF MAKANAN
 PHYSICS
 KOHESI DAN ADHESI
 KOHESI DAN ADHESI DALAM GERAK NAIK GETAH XILEM
 MEKANISME KOHESI UNTUK MENJELASKAN NAIKNYA CAIRAN
 TOKOH ILMUWAN PENEMU
 PENEMU VAKSIN PENYAKIT CACAR
 LAPORAN KULIAH
 PRAKTIKUM IPA 1
 ELECTRICAL CONDUCTIVITY IN ACID AND BASE
 INFLUENCE OF WATER POLLUTION ON LIVING THINGS
 PENGARUH FAKTOR EKSTERNAL (PH AIR) TERHADAP PERTUMBUHAN DAN
PERKEMBANGAN TUMBUHAN KACANG HIJAU
 SIMULATION OF VOLCANO ERUPTION
 MOLECULE SHAPE
 WHICH COIN LAST LONGER?
 PRAKTIKUM IPA 2
 BONE CONSTITUENT SUBSTANCE
 MIMOSA PUDICA RESPONSES TO STIMULI
 RESPIRATORY WASTE SUBSTANCES
TEORI BEL AJ AR IV AN P ETROVICH P AV LOV

PENDAHULUAN

LATAR BELAKANG
Teori belajar merupakan landasan terjadinya suatu proses belajar yang menuntun
terbentuknya kondisi untuk belajar. Teori belajar dapat didefenisikan sebagai integrasi
prinsip-prinsip yang menuntun di dalam merancang kondisi demi tercapainya tujuan
pendidikan. Dengan adanya teori belajar akan memberikan kemudahan bagi guru dalam
menjalankan model-model pembelajaran yang akan dilaksanakan. Banyak telah ditemukan
teori belajar yang pada dasarnya menitik beratkan ketercapaian perubahan tingkah laku
setelah proses pembelajaran. Teori belajar merupakan suatu ilmu pengetahuan tentang
pengkondisian situasi belajar dalam usaha pencapaian perubahan tingkah laku
yang diharapkan.Teori belajar yang berpengaruh terhadap pelaksanaan pembelajaran
adalah teori belajar konstruktivisme dan teori belajar
pemrosesan informasi.Teori belajarkonstruktivisme adalah teori yang menyatakan bahwa
siswa harus menemukan sendiri dan mentranformasikan informasi kompleks, mengecek
informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan lama itu
tidak lagisesuai.Teori belajar pemrosesan informasi merupakan teori yang
menitikberatkantentang bagaimana informasi yang didapat tersebut dapat diolah oleh siswa
dengan pemahamannya sendiri.Pemanfaatan lingkungan sebebas-bebasnya untuk
pencapaian tujuan belajar haruslah diberikan pada siswa, sehingga kreatifitas siswa lebih
tampak.
PEMBAHASAN

A. Biografi Ivan Petrovich Pavlov

Ivan Petrovich Pavlov lahir 14 September 1849 di Ryazan Rusia yaitu desa tempat ayahnya
Peter Dmitrievich Pavlov menjadi seorang pendeta. Ia dididik di sekolah gereja dan
melanjutkan ke Seminari Teologi. Pavlov lulus sebagai sarjana kedokteran dengan bidang
dasar fisiologi. Pada tahun 1884 ia menjadi direktur departemen fisiologi pada Institute of
Experimental Medicine dan memulai penelitian mengenai fisiologi pencernaan. Ivan
Pavlov meraih penghargaan nobel pada bidang Physiology or Medicine tahun 1904.
Karyanya mengenai pengkondisian sangat mempengaruhi psikologi behavioristik di
Amerika. Karya tulisnya adalah Work of Digestive Glands (1902) dan Conditioned
Reflexes (1927).Ia meninggal di Leningrad pada tanggal 27 Februari 1936. Sebenarnya ia
bukan seorang sarjana psikologi dan ia pun tidak mau disebut sebagai ahli psikologi, karena
ia adalah seorang sarjana ilmu faal yang fanatik.Cara berpikirnya adalah sepenuhnya cara
berpikir ahli ilmu faal, bahkan ia sangat anti terhadap psikologi karena dianggapnya kurang
ilmiah. Dalam penelitian-penelitiannya ia selalu berusaha menghindari konsep-konsep
meupun istilah-istilah psikologi. Sekalipun demikian, peranan Pavlov dalam psikologi
sangat penting, karena studinya mengenai refleks-refleks akan merupakan dasar bagi
perkembangan aliran psikologi behaviorisme. Pandangannya yang paling penting adalah
bahwa aktivitas psikis sebenarnya tidak lain daripada rangkaian-rangkaian refleks belaka.
Karena itu, untuk mempelajari aktivitas psikis (psikologi) kita cukup mempelajari refleks-
refleks saja. Pandangan yang sebenarnya bermula dari seorang tokoh Rusia lain bernama
I.M. Sechenov. I.M. yang banyak mempengaruhi Pavlov ini, kemudian dijadikan dasar
pandangan pula oleh J.B. Watson di Amerika Serikat dalam aliran Behaviorismenya
setelah mendapat perubahan-perubahan seperlunya.
B. Teori Belajar dan Eksperimen Ivan Petrovich Pavlov

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) adalah seorang behavioristik terkenal dengan teori
pengkondisian asosiatif stimulus-respons dan hal ini yang dikenang darinya hingga kini.
Classic conditioning (pengkondisian atau persyaratan klasik) adalah proses yang
ditemukan Pavlov melalui percobaannya terhadap anjing, dimana perangsang asli dan
netral dipasangkan dengan stimulus bersyarat secara berulang-ulang sehingga
memunculkan reaksi yang diinginkan.

Ia menemukan bahwa ia dapat menggunakan stimulus netral, seperti sebuah nada atau sinar
untuk membentuk perilaku (respons). Eksperimen-eksperimen yang dilakukan Pavlov dan
ahli lain tampaknya sangat terpengaruh pandangan behaviorisme, dimana gejala-gejala
kejiwaan seseorang dilihat dari perilakunya. Hal ini sesuai dengan pendapat Bakker bahwa
yang paling sentral dalam hidup manusia bukan hanya pikiran, peranan maupun bicara,
melainkan tingkah lakunya. Pikiran mengenai tugas atau rencana baru akan mendapatkan
arti yang benar jika ia berbuat sesuatu.Bertitik tolak dari asumsinya bahwa dengan
menggunakan rangsangan-rangsangan tertentu, perilaku manusia dapat berubah sesuai
dengan apa yang di inginkan. Kemudian Pavlov mengadakan eksperimen dengan
menggunakan binatang (anjing) karena ia menganggap binatang memiliki kesamaan
dengan manusia. Namun demikian, dengan segala kelebihannya, secara hakiki manusia
berbeda dengan binatang.

Eksperimen Pavlov:
Berikut adalah tahap-tahap eksperimen dan penjelasan dari gambar diatas:

Gambar pertama. Dimana anjing, bila diberikan sebuah makanan (UCS) maka secara
otonom anjing akan mengeluarkan air liur (UCR).

Gambar kedua. Jika anjing dibunyikan sebuah bel maka ia tidak merespon atau
mengeluarkan air liur.

Gambar ketiga.Sehingga dalam eksperimen ini anjing diberikan sebuah makanan (UCS)
setelah diberikan bunyi bel (CS) terlebih dahulu, sehingga anjing akan mengeluarkan air
liur (UCR) akibat pemberian makanan.

Gambar keempat. Setelah perlakukan ini dilakukan secara berulang-ulang, maka ketika
anjing mendengar bunyi bel (CS) tanpa diberikan makanan, secara otonom anjing akan
memberikan respon berupa keluarnya air liur dari mulutnya (CR).

Dalam ekperimen ini bagaimana cara untuk membentuk perilaku anjing agar ketika bunyi
bel di berikan ia akan merespon dengan mengeluarkan air liur walapun tanpa diberikan
makanan. Karena pada awalnya (gambar 2) anjing tidak merespon apapun ketika
mendengar bunyi bel.
 Jika anjing secara terus menerus diberikan stimulus berupa bunyi bel dan kemudian
mengeluarkan air liur tanpa diberikan sebuah hadiah berupa makanan. Maka kemampuan
stimulus terkondisi (bunyi bel) untuk menimbulkan respons (air liur) akan hilang. Hal ini
disebut dengan extinction atau penghapusan.

Pavlov mengemukakan empat peristiwa eksperimental dalam proses akuisisi dan

penghapusan sebagai berikut:

1. Stimulus tidak terkondisi (UCS), suatu peristiwa lingkungan yang melalui kemampuan bawaan
dapat menimbulkan refleks organismik. Contoh: makanan
2. Stimulus terkondisi (CS), Suatu peristiwa lingkungan yang bersifat netral dipasangkan dengan
stimulus tak terkondisi (UCS). Contoh: Bunyi bel adalah stimulus netral yang di pasangkan
dengan stimulus tidak terkondisi berupa makanan.
3. Respons tidak terkondisi (UCR), refleks alami yang ditimbulkan secara otonom atau dengan
sendirinya. Contoh: mengeluarkan air liur
4. Respos terkondisi (CR), refleks yang dipelajari dan muncul akibat dari penggabungan CS dan
US. Contoh: keluarnya air liur akibat penggabungan bunyi bel dengan makanan.
Kesimpulan yang didapat dari percobaan ini adalah bahwa tingkah laku sebenarnya tidak
lain daripada rangkaian refleks berkondisi, yaitu refleks-refleks yang terjadi setelah adanya
proses kondisioning (conditioning process) di mana refleks-refleks yang tadinya
dihubungkan dengan rangsang-rangsang tak berkondisi lama-kelamaan dihubungkan
dengan rangsang berkondisi. Dengan kata lain, gerakan-gerakan refleks itu dapat dipelajari,
dapat berubah karena mendapat latihan. Sehingga dengan demikian dapat dibedakan dua
macam refleks, yaitu refleks wajar (unconditioned refleks)-keluar air liur ketika melihat
makanan yang lezat dan refleks bersyarat atau refleks yang dipelajari (conditioned refleks)-
keluar air liur karena menerima atau bereaksi terhadap suara bunyi tertentu.
Dari eksperimen yang dilakukan Pavlov terhadap seekor anjing menghasilkan hukum-
hukum belajar, diantaranya:

1. Law of Respondent Conditioning yakni hukum pembiasaan yang dituntut. Jika dua macam
stimulus dihadirkan secara simultan (yang salah satunya berfungsi sebagai reinforcer), maka
refleks dan stimulus lainnya akan meningkat.
2. Law of Respondent Extinction yakni hukum pemusnahan yang dituntut. Jika refleks yang sudah
diperkuat melalui Respondent conditioning itu didatangkan kembali tanpa menghadirkan
reinforcer, maka kekuatannya akan menurun
Demikianlah maka menurut teori conditioning belajar itu adalah suatu proses perubahan
yang terjadi karena adanya syarat-syarat (conditions) yang kemudian menimbulkan reaksi
(response). Untuk menjadikan seseorang itu belajar haruslah kita memberikan syarat-
syarat tertentu. Yang terpenting dalam belajar menurut teori conditioning ialah adanya
latihan-latihan yang continue(terus-menerus). Yang diutamakan dalm teori ini adalah hal
belajar yeng terjadi secara otomatis.
Menilik psikologi behavioristik menggunakan suatu pendekatan ekperimental,
refleksiologis objektif Pavlov tetap merupakan model yang luar biasa dan tidak tertandingi.

C. Penerapan Teori dalam Kehidupan Sehari-Hari

Penganut teori ini mengatakan bahwa segala tingkah laku manusia juga tidak lain adalah
hasil daripada conditioning. Yaitu hasil daripada latihan-latihan atau kebiasaan-kebiasaan
mereaksi terhadap syarat-syarat atau perangsang-perangsang tertentu yang dialaminya
dalam kehidupannya. Proses belajar yang digambarkan seperti itu menurut Pavlov terdiri
atas pembentukan asosiasi antara stimulus dan respons refleksif. Dasar penemuan Pavlov
tersebut, menurut J.B. Watson diberi istilah Behaviorisme. Watson berpendapat bahwa
perilaku manusia harus dipelajari secara objektif. la menolak gagasan mentalistik yang
bertalian dengan bawaan dan naluri. Watson menggunakan teori Classical
Conditioning untuk semuanya yang bertalian dengan pembelajaran. Pada umumnya ahli
psikologi mendukung proses mekanistik. Maksudnya kejadian lingkungan secara otomatis
akan menghasilkan tanggapan. Proses pembelajaran itu bergerak dengan pandangan secara
menyeluruh dari situasi menuju segmen (satuan bahasa yang diabstraksikan dari kesatuan
wicara atau teks) bahasa tertentu. Materi yang disajikan mirip dengan metode dengar ucap.

Ternyata dalam kehidupan sehari-hari ada situasi yang sama seperti pada anjing. Sebagai
contoh, suara lagu dari penjual es krim yang berkeliling dari rumah ke rumah.Awalnya
mungkin suara itu asing, tetapi setelah si pejual es krim sering lewat, maka nada lagu
tersebut bisa menerbitkan air liur apalagi pada siang hari yang panas.Bayangkan, bila tidak
ada lagu tersebut betapa lelahnya si penjual berteriak-teriak menjajakan dagangannya.
Contoh lain adalah bunyi bel di kelas untuk penanda waktu atau tombol antrian di bank.
Tanpa disadari, terjadi proses menandai sesuatu yaitu membedakan bunyi-bunyian dari
pedagang makanan(rujak, es, nasi goreng, siomay) yang sering lewat di rumah, bel masuk
kelas-istirahat atau usai sekolah dan antri di bank tanpa harus berdiri lama.Contohlain
adalahuntuk menambah kelekatan dengan pasangan, Jika anda mempunyai pasangan yang
“sangat suka (UCR)” dengan coklat (UCS). Disetiap anda bertemu (CS) dengan kekasih
anda maka berikanlah sebuah coklat untuk kekasih anda, secara otonom dia akan sangat
 suka dengan coklat pemberian anda. Berdasarkan teori, ketika hal itu dilakukan secara
berulang-ulang, selanjutnya cukup dengan bertemu dengan anda tanpa memberikan coklat,
maka secara otonom pasangan anda akan sangat suka (CR) dengan anda, hal ini dapat
terjadi karena pembentukan perilaku antara UCS, CS, UCR, dan CR seperti ekperimen
yang telah dilakukan oleh pavlov. Contoh lain bunyi bel di kelas untuk penanda waktu atau
tombol antrian di bank. Tanpa disadari, terjadi proses menandai sesuatu yaitu membedakan
bunyi-bunyian dari pedagang makanan (rujak, es, nasi goreng, siomay) yang sering lewat
di rumah, bel masuk kelas-istirahat atau usai sekolah dan antri di bank tanpa harus berdiri
lama.

Dari contoh tersebut dapat diketahui bahwa dengan menerapkan strategi Pavlov ternyata
individu dapat dikendalikan melalui cara mengganti stimulus alami dengan stimulus yang
tepat untuk mendapatkan pengulangan respon yang diinginkan, sementara individu tidak
menyadari bahwa ia dikendalikan oleh stimulus yang berasal dari luar dirinya.

D. Aplikasi Teori Belajar Pavlov dalam Pembelajran

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam menerapkan teori belajar menurut Pavlov adalah
ciri-ciri kuat yang mendasarinya yaitu:

1. Mementingkan pengaruh lingkungan

2. Mementingkan bagian-bagian
3. Mementingkan peranan reaksi
4. Mengutamakan mekanisme terbentuknya hasil belajar melalui prosedur stimulus respon
5. Mementingkan peranan kemampuan yang sudah terbentuk sebelumnya
6. Mementingkan pembentukan kebiasaan melalui latihan dan pengulangan
7. Hasil belajar yang dicapai adalah munculnya perilaku yang diinginkan.
Sebagai konsekuensi teori ini, para guru yang menggunakan paradigma Pavlov akan
menyusun bahan pelajaran dalam bentuk yang sudah siap, sehingga tujuan pembelajaran
yang harus dikuasai siswa disampaikan secara utuh oleh guru. Guru tidak banyak memberi
ceramah, tetapi instruksi singkat yng diikuti contoh-contoh baik dilakukan sendiri maupun
melalui simulasi. Bahan pelajaran disusun secara hierarki dari yang sederhana sampai pada
yang kompleks.

Tujuan pembelajaran dibagi dalam bagian kecil yang ditandai dengan pencapaian suatu
keterampilan tertentu. Pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati.
Kesalahan harus segera diperbaiki. Pengulangan dan latihan digunakan supaya perilaku
yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan. Hasil yang diharapkan dari penerapan teori
belajar Pavlov ini adalah tebentuknya suatu perilaku yang diinginkan. Perilaku yang
diinginkan mendapat penguatan positif dan perilaku yang kurang sesuai mendapat
penghargaan negatif.Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang tampak.
kritik terhadap teori belajar Pavlov adalah pembelajaran siswa yang berpusat pada guru,
bersifaat mekanistik, dan hanya berorientasi pada hasil yang dapat diamati dan diukur.
Kritik ini sangat tidak berdasar karena penggunaan teori Pavlov mempunyai persyaratan
tertentu sesuai dengan ciri yang dimunculkannya. Tidak setiap mata pelajaran bisa
memakai metode ini, sehingga kejelian dan kepekaan guru pada situasi dan kondisi belajar
sangat penting untuk menerapkan kondisi behavioristik.

Metode Pavlov ini sangat cocok untuk perolehan kemampuan yang membutuhkan praktek
dan pembiasaan yang mengandung unsur-unsur seperti: kecepatan, spontanitas, kelenturan,
reflek, daya tahan dan sebagainya, contohnya: percakapan bahasa asing, mengetik, menari,
menggunakan komputer, berenang, olahraga dan sebagainya. Teori ini juga cocok
diterapkan untuk melatih anak-anak yang masih membutuhkan dominansi peran orang
dewasa, suka mengulangi dan harus dibiasakan, suka meniru dan senang dengan bentuk-
bentuk penghargaan langsung seperti diberi permen atau pujian.

Penerapan teori belajar Pavlov yang salah dalam suatu situasi pembelajaran juga
mengakibatkan terjadinya proses pembelajaran yang sangat tidak menyenangkan bagi
siswa yaitu guru sebagai sentral, bersikap otoriter, komunikasi berlangsung satu arah, guru
melatih dan menentukan apa yang harus dipelajari murid. Murid dipandang pasif, perlu
motivasi dari luar, dan sangat dipengaruhi oleh penguatan yang diberikan guru. Murid
hanya mendengarkan dengan tertib penjelasan guru dan menghafalkan apa yang didengar
dan dipandang sebagai cara belajar yang efektif.

Kelemahan dari teori conditioning ini adalah, teori ini mengangaap bahwa belajar itu
hanyalah terjadi secarab otomatis, keaktifan dan penentuan pribadi dalam tidak
dihiraukannya. Peranan latihan atau kebiasaan terlalu ditonjolkan. Sedangkan kita tidak
tahu bahwa dalam bertindak dan berbuat sesuatu manusia tidak semata-mata tergantung
kepada pengaruh dari luar. Aku atau pribadinya sendiri memegang peranan dalam memilih
dan menentukan perbuatan dan reaksi apa yang akan dilakukannya. Teori conditioning ini
memang tepat kalau kita hubungkan dengan kehidupan binatang. Pada manusia teori ini
hanya dapat kita terima dalam hal-hal belajar tertentu. Umpamanya dalam belajar yang
 mengenai skills (kecekatan-kecekatan) tertentu dan mengenai pembiasaan pada anak-anak
kecil.
KESIMPULAN

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa:

1. Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) adalah seorang behavioristik terkenal dengan teori
pengkondisian asosiatif stimulus-respons.
2. Menurut teori conditioningPavlov, belajar itu adalah suatu proses perubahan yang terjadi karena
adanya syarat-syarat (conditions) yang kemudian menimbulkan reaksi (response).
3. Eksperimen Pavlov: Anjing, bila diberikan sebuah makanan (UCS) maka secara otonom anjing
akan mengeluarkan air liur (UCR).Jika anjing dibunyikan sebuah bel maka ia tidak merespon
atau mengeluarkan air liur.Sehingga dalam eksperimen ini anjing diberikan sebuah makanan
(UCS) setelah diberikan bunyi bel (CS) terlebih dahulu, sehingga anjing akan mengeluarkan air
liur (UCR) akibat pemberian makanan. Setelah perlakukan ini dilakukan secara berulang-ulang,
maka ketika anjing mendengar bunyi bel (CS) tanpa diberikan makanan, secara otonom anjing
akan memberikan respon berupa keluarnya air liur dari mulutnya (CR).
4. Aplikasi teori Pavlov dalam pembelajaran adalah dengan guru tidak banyak memberi ceramah,
tetapi instruksi singkat yng diikuti contoh-contoh baik dilakukan sendiri maupun melalui
simulasi. Bahan pelajaran disusun secara hierarki dari yang sederhana sampai pada yang
kompleks.
DAFTAR PUSTAKA

Bell, Margareth E. 1994. Belajar dan Membelajarkan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Brennan, James F. 2006.Sejarah dan Sistem Psikologi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Davies, Ivon K. 1987. Pengelolaan Belajar. Jakarta: Rajawali Pers

Dwijandono dan Sri Esti Wuryani. 1989. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Depdikbud

Sarlito W. Sarwono. 2002.Berkenalan dengan ALiran-Aliran dan Tokoh-tokoh Psikologi.

Surakarta: PT Bulan Bintang.

Sudrajat, Akhmad. 2008. Teori-Teori Belajar. (Online),

(http://akhmadsudrajat.wordpress.com/, diakses tanggal 13 November 2011).
 Usman, Moh. Uzer dan Lilis Setiawati. 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar
Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

 EORI BEHAVIORISME DAN APLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA

TEORI BEHAVIORISME DAN APLIKASINYA DALAM

PEMBELAJARAN BAHASA
Posted by : marlina rahmawatiSenin, 16 Desember 2013

BAB II
PEMBAHASAN

A. Pengertian Belajar Menurut Behaviorisme

Menurut teori behaviorisme, belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat
dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Dengan kata lain, belajar merupakan
bentuk perubahan yang dialami siswa dalam hal kemampuannya untuk bertingkah laku
dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang
dianggap telah belajar sesuatu jika ia dapat menunjukkan perubahan tingkah
lakunya.[1] Misalnya, seorang guru mengajari siswanya membaca, dalam proses
pembelajaran guru dan siswa benar-benar dalam situasi belajar yang diinginkan,
walaupun pada akhirnya hasil yang dicapai belum maksimal. Namun, jika terjadi
perubahan terhadap siswa yang awalnya tidak bisa membaca menjadi membaca tetapi
masih terbata-bata, maka perubahan inilah yang dimaksud dengan belajar. Contoh lain
misalnya, anak belum dapat berhitung perkalian. Walaupun ia sudah berusaha giat, dan
gurunyapun sudah mengajarkannya dengan tekun, namun jika anak tersebut belum
dapat mempraktekkan perhitungan perkalian, maka ia belum dianggap belajar. Karena
ia belum dapat menunjukkan prilaku sebagai hasil belajar.
Menurut teori ini yang terpenting adalah masukan atau input yang berupa stimulus
dan keluaran atau output yang berupa respons. Dalam contoh di atas, stimulus adalah
apa saja yang diberikan guru kepada siswa misalnya daftar perkalian, alat peraga,
pedoman kerja atau cara-cara tertentu, untuk membantu belajar siswa, sedangkan
respons adalah reaksi atau tanggapan siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru
tersebut. [2] Dalam teori ini tingkah laku dalam belajar akan berubah apabila ada
stimulus dan respons. Stimulus dapat berupa perlakuan yang diberikan kepada siswa,
sedangkan respons berupa tingkah laku yang terjadi pada siswa.[3]
Menurut teori behaviorisme, apa yang terjadi diantara stimulus dan respons
dianggap tidak penting diperhatikan karena tidak dapat diamati dan dan tidak dapat
 diukur. Yang dapat diamati hanyalah stimulus dan respons. Oleh karena itu, apa saja
yang diberikan guru (stimulus), dan apa saja yang dihasilkan siswa (respons), semuanya
harus dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab
pengukuran merupakan suatu hal yang penting untuk melihat terjadi tidaknya
perubahan tingkah laku tersebut.
Faktor lain yang juga dianggap penting oleh aliran behavior adalah faktor pengutan
(reinforcement). Penguatan adalah apa saja yang dapat memperkuat timbulnya respon
bila pengutan ditambahkan maka respon semakin kuat. Begitu juga bila pengutan
dikurangi responpun akan tetap dikuatkan. Misalnya, ketika peserta didik diberi tugas
oleh guru, ketika tugasnya ditambahkan maka ia akan semakin giat belajarnya. Maka
penambahan tugas tersebut merupakan penguat positif (positive reinforcement) dalam
brlajar. Bila tugas-tugas dikurangi dan pengurangan itu justru meningkatkan aktifitas
belajarnya, maka pengurangan tugas merupakan penguatan negatif (negative
reinforcement) dalam belajar. Jadi penguatan merupakan suatu bentuk stimulus yang
penting diberikan atau dikurangi untuk memungkinkan terjadinya respon.[4]

B. Tokoh-tokoh Behaviorisme
Tokoh aliran behaviorisme diantaranya adalah Ivan Petrovich Pavlov, Thorndike,
Waston, Clark Hull, Edwin Guthrie, dan Skiner.
1. Ivan Petrovich Pavlov
Ivan Petrovich Pavlo atau lebih dikenal dengan nama singkat Pavlov, adalah
seorang lulusan sekolah kependetaan dan melanjutkan belajar ilmu kedokteran di
Militery Medical Acadeny, St. Petersburg. Pada tahun 1879, ia mendapatkan gelar ahli
ilmu pengetahuan alam.[5]
Akhir tahun 1800-an, Ivan Pavlov, ahli fisika Rusia, mempelopori munculnya
proses kondisioning responden (respondent conditioning) atau kondisioning klasik
(clasical conditionig), karena itu disebut kondisioning Ivan Pavlov. Dari penelitian
bersama kolegnya, Ivan Pavlov mendapat Nobel.
Ivan Pavlov melakukan eksperimen terhadap anjing, Pavlov melihat selama
penelitian ada perubahan dalam waktu dan rata-rata keluarnya air liur pada anjing
(salivation). Pavlov mengamati, jika daging diletakkan dekat mulut anjing yang lapar,
anjing akan mengeluarkan air liur. Hal ini terjadi karena daging telah menyebabkan
rangsangan pada anjing, sehingga secara otomatis ia mengeluarkan air liur. Walau pun
tanpa latihan atau dikondisikan sebelumnya, anjing pasti akan mengeluarkan air liur
jika dihadapkan pada daging. Dalm percobaan ini, daging disebut dengan stimulus yang
tidak dikondisikan (unconditionied stimulus). Dan karena salvia itu terjadi secara
otomatis pada saat daging diletakkan di dekat anjing tanpa latihan atau pengkondisian,
maka keluarnya salvia pada anjing tersebut dinamakan sebagai respon yang tidak
dikondisikan (unresponse conditioning).
 Kalau daging dapat menimbulkan salvia pada anjing tanpa latihan atau pengalaman
sebelumnya, maka stimulus lain, seperti bel, tidak dapat menghasilkan selvia. Karena
stimulus tersebut tidak menghasilkan respon, maka stimulus (bel) tersebut disebut
dengan stimulus netral (neutral stimulus). Menurut eksperimen Palvo, jika stimulus
netral (bel) dipasngkan dengan daging dan dilakukan secara berulang, maka stimulus
netral akan berubah menjadi stimulus yang dikondisikan (conditioning stimulus) dan
memiliki kekuatan yang sama untuk mengarahkan respon anjing seperti ketika ia
melihat daging. Oleh karena itu, bunyi bel sendiri akan dapat menyebabkan anjing akan
mengeluarkan selvia. Proses ini dinamakan classical conditioning.[6]
Bila ditelusuri, Pavlov yang pada saat ini meneliti anjingnya sendiri, melihat bahwa
bubuk daging membuat seekor anjing mengeluarkan air liur. Maka yang dilakukan
pavlvo adalah sebelum memberikan bubuk daging itu ada membunyikan bel terlebih
dahulu. Setelah dilakukan beberapa kali pengulangan, maka anjing itu akan
mengeluarkan air liurnya setelah mendengar bel berbunyi, meski tidak diberikan daging
lagi.
Dari percobaan yang dilakukan oleh Pavlov, dapat disimpulkan bahwa:
- Anjing belajar dari kebiasaan.
- Dengan pengulangan bunyi bel sehingga mengeluarkan air liur.
- Bunyi bel merupakan stimulus yang akhirnya akan menghasilkan respon bersyarat.
- Bunyi bel yang pada mulanya netral tetapi setelah disertai mediasi berupa bubuk
daging, lama-kelamaan berubah menjadi daya yang mampu membangkitkan respon.
Berdasarkan hasil eksperimen itu Pavlov menyimpulkan bahwa hasil
eksperimennya juga dapat diterapkan pada manusia untuk belajar. Impilkasi hasil
eksperimen tersebut pada belajar manusia adalah:[7]
- Belajar adalah membentuk asosiasi antara stimulus respon secara selektif.
- Proses belajar akan berlangsung apabila diberi stimulus bersyarat.
- Prinsip belajar pada dasarnya merupakan untaian stimulus-respon.
- Menyangkal adanya kemampuan bawaan.
- Adanya clasical conditioning.
Eksperimen Pavlov tersebut kemudian dikembangkan oleh pengikutnya yaitu BF.
Skinner (1933) dan hasilnya dipublikasikan dengan judul Behavior Organism. Prinsip-
prinsip kondisioning klasik ini dapat diterapkan di dalam kelas. Woolfolk dalam
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni (2007), menyatakan sebagai berikut:
1. Memberikan suasana yang menyenangkan ketika memberikan tugas-tugas belajar,
misalnya menekankan kepada kerja sama, dan kompitisi antar kelompok individu.
Membuat kegiatan membaca menjadi menyenangkan dengan menciptakan ruang baca
yang nyaman dan enak serta menarik dan lain sebagainya.
2. Membantu siswa mengatasi secara bebas dan sukses situasi-situasi yang
mencemaskan atau menekan, misalnya: mendorong siswa yang pemalu untuk
 mengajarkan siswa lain cara memahami materi pelajaran, membuat tahap jangka
pendek untuk mencapai tujuan jangka panjang, misalnya dengan memberikan tes harian,
mingguan, agar siswa dapat menyimpan apa yang dipelajari dengan baik.
3. Membantu siswa untuk mengenal perbedaan dan persamaan terhadap situasi-situasi
sehingga mereka dapat membedakan dan menggeneralisasikan secara tepat. Misalnya,
meyakinkan siswa yang cemas ketika menghadapi ujian masuk sekolah yang lebih
tinggi tingkatannya atau perguruan tiggi, bahwa tes tersebut sama dengan tes-tes
akademik lainnya yang pernah mereka lakukan.

2. Edward LeeThorndike
Edward Lee Thorndike adalah seorang pendidik dan sekaligus psikolog
berkebangsaan Amerika. Edward awalnya melakukan penelitian tentang prilaku
binatang sebelum tertarik pada psikologi manusia.[8] dan pertama kali mengadakan
eksperimen hubungan stimulus dan respon dengan hewan kucing melalui prosedur yang
sistematis. Ekseperimennya yaitu:
a. Kucing yang lapar dimasukkan ke dalam kotak kerangkeng (puzzle box) yang
dilengkapi pembuka bila disentuh.
b. Di luar diletakkan daging. Kucing dalam kerangkang bergerak kesana kemari mencari
jalan keluar, tetapi gagal. Kucing terus melakukan usaha dan gagal, keadaan ini
berlangsung terus-menerus.
c. Tak lama kemudian kucing tanpa sengaja menekan tombol sehingga tanpa sengaja
pintu kotak kerangkeng terbuka dan kucing dapat memakan daging di depannya.
Percobaan Thorndike tersebut diulang-ulang dan pola gerakan kucing sama saja
namun makin lama kucing dapat membuka pintunya. Gerakan usahanya makin sedikit
dan efisien. Pada kucing tadi terlihat ada kemajuan-kemajuan tingkah lakunya. Dan
akhirnya kucing dimasukkan dalam box terus dpat menyentuh tombol pembuka (sekali
usaha, sekali terbuka), hingga pintu terbuka.
Thorndike menyatakan bahwa prilaku belajar manusia ditentukan oleh stimulus
yang ada di lingkungan sehingga menimbulkan respon secara refleks. Stimulus yang
terjadi setelah sebuah prilaku terjadi akan mempengaruhi prilaku selanjutnya. Dari
eksperimen ini Thorndike telah mengembangkan hukum Law Effect. Ini berarti jika
sebuah tindakan diikuti oleh sebuah perubahan yang memuskan dalam lingkungan,
maka kemungkinan tindakan itu akan diulang kembali akan semakin meningkat.
Sebaliknya jika sebuah tindakan diikuti oleh perubahan yang tidak memuaskan, maka
tindakan itu menurun atau tidak dilakukan sama sekali. Dengan kata lain, ko nsekuen-
konsekuen dari prilaku sesorang akan memainkan peran penting bagi terjadinya
prilaku-prilaku yang akan datang.[9]
 Menurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon.
Stimulus yaitu apa saja yang dapat merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti
pikiran, perasaan, atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alat indera. Sedangkan
respon yaitu reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika belajar, yang juga dapat
berupa pikiran, perasaan, atau gerakan dan tindakan. Dari definisi belajar tersebut maka
menurut Thorndike perubahan tingkah laku akibat dari kegiatan belajar itu dapat
brwujud kongkrit yaitu yang dapat diamati, atau yang tidak kongkrit yaitu yang tidak
dapat diamati. [10]

3. Burrhus Frederic Skinner

Skinner dilahirkan pada 20 Mei 1904 di Susquehanna Pennylvania, Amerika
Serikat. Masa kanak-kanaknya dilalui dengan kehidupan yang penuh dengan
kehangatan namun, cukup ketat dan disiplin.meraih sarjana muda di Hamilton Colladge,
New York, dalam bidang sastra Inggris. Pada tahun 1928, Skinner mulai memasuki
kuliah psikologi di Universitas Harvard dengan mengkhususkan diri pada bidang
tingkah laku hewan dan meraih doktor pada tahun 1931.
Dari tahun 1931 hingga1936, Skinner bekerja di Harvard. Penelitian yang
dilakukannya difokuskan pada penelitian menegenai sistem syaraf hewan. Pada tahun
1936 sampai 1945, Skinner meneliti karirnya sebagai tenaga pengajar pada universitas
Mingoesta. Dalam karirnya Skinner menunjukkan produktivitasnya yang tinggi
sehingga ia dikukuhkan sebagai pemimpin Brhaviorisme yang terkemuka di Amerika
Serikat.[11]
Skinner merupakan seorang tokoh behavioris yang meyakini bahwa perilaku
individu dikontrol melalui proses operant conditioning dimana seseorang dapat
mengontrol tingkah laku organisme melalui pemberian reinforcement yang bijaksana
dalam lingkungan yang relatif besar.
Menagement kelas menurut skinner adalah berupa usaha untuk memodifikasi
perilaku antara lain dengan proses penguatan yaitu memberi penghargaan pada perilaku
yang diinginkan dan tidak memberi imbalan apapun pada perilaku yang tidak tepat.
Operant Conditioningadalah suatu proses perilaku operant (penguatan positif atau
negatif) yang dapat mengakibatkan perilaku tersebut dapat berulang kembali atau
menghilang sesuai dengan keinginan.
Teori belajar behaviorisme ini telah lama dianut oleh para guru dan pendidik,
namun dari semua pendukuung teori ini, teori Skinnerlah yang paling besar
pengaruhnya terhadap perkembangan teori belajar Behaviorisme. Program-program
pembelajaran seperti Teaching Machine, pembelajaran berprogram, modul dan
program-program pembelajaran lain yang berpijak pada konsep hubungan stimulus-
respons serta mementingkan faktor-faktor penguat merupakan program-program
pembelajaran yang menerapkan teori belajar yang dikemukakan oleh skinner.[12]
 Menurut skinner – berdasarkan percobaanya terhadap tikus dan burung merpati –
unsur terpenting dalam belajar adalah penguatan. Maksudnya adalah penguatan yang
terbentuk melalui ikatan stimulus respon akan semakin kuat bila diberi penguatan
( penguatan positif dan penguatan negatif).
Bentuk penguatan positif berupa hadiah, perilaku, atau penghargaan. Sedangkan
bentuk penguatan negatif adalah antara lain menunda atau tidak memberi penghargaan,
memberikan tugas tambahan, atau menunjukkan perilaku tidak senang.
Skinner tidak sependapat pada asumsi yang dikemukakan Guthrie bahwa hukuman
memegang peranan penting dalam proses pelajar. Hal tersebut dikarenakan menurut
skinner :
1. Pengaruh hukuman terhadap perubahan tingkah laku sangat bersifat sementara.
2. Dampak psikologis yang buruk mungkin akan terkondisi (menjadi bagian dari jiwa
terhukum) bila hukuman berlangsung lama.
3. Hukuman mendorong si terhukum mencari cara lain (meskipun salah dan buruk) agar ia
terbebas dari hukuman.
4 Hukuman dapat mendorong si terhukum melakukan hal-hal lain yang kadangkala lebih
buruk dari pada kesalahan pertama yang diperbuatnya.[13]
Skinner lebih percaya kepada apa yang disebut sebagai penguat negatif. Penguat
negatif tidak sama dengan hukuman. Ketidaksamaannya terletak pada bila hukuman
harus diberikan (sebagai stimulus) agar respon yang akan muncul berbeda dengan
respon yang sudah ada, sedangkan penguat negatif (sebagai stimulus) harus dikurangi
agar respon yang sama menjadi semakin kuat. Misalnya, seseorang siswa perlu
dihukum karena melakukan kesalahan. Jika siswa tersebut masih saja melakukan
kesalahan, maka hukumannya harus ditambahkan. Tetapi jika sesuatu yang tidak
mengenakkan siswa (sehingga ia melakukan kesalahan) dikurangi (bukan malah
ditambah) dan pengurangan ini mendorong siswa untuk memperbaiki kesalahnnya,
maka inilah yang disebut penganut negatif. Lawan dari penganut negatif adalah penguat
positif (positive reinforcement). Keduanya bertujuan untuk memperkuat respon.
Namun bedanya adalah bahwa penguat positif itu ditambah, sedangkan penganut
negatif adalah dikurangi untuk memperkuat respon.[14]

4. Edwin Ray Guthrie

Edwin Ray Guthrie adalah seorang penemu teori kontinguiti yaitu gabungan
stimulus-stimulus yang disertai suatu gerakan, pada waktu timbul kembali cenderung
akan diikuti oleh gerakan yang sama. Guthrie juga menggunakan variabel hubungan
stimulus respon untuk menjelaskan terjadinya proses belajar. Belajar terjadi karena
gerakan terakhir yang dilakukan mengubah situasi stimulus sedangkan tidak ada respon
lain yang dapat terjadi. Penguatan hanya sekedar melindungi hasil belajar yang baru
agar tidak hilang dengan jalan mencegah perolehan respon yang baru.
 Teori guthrie ini mengatakan bahwa hubungan stimulus dan respon bersifat
sementara, oleh karenanya dalam kegiatan belajar, peserta didik perlu sesering mungkin
diberi stimulus agar hubungan stumulus dan respon bersifat lebih kuat dan menetap.
Guthrie juga percaya bahwa hukuman (punishment) memegang peranan penting dalam
proses belajar. Hukuman yang diberikan pada saat yang tepat akan mampu mengubah
tingkah laku seseorang.[15]
Salah asatu eksperimen Guthrie untuk mendukung teori kontiguitas adalah
percobaannya terhadap kucing yang dimasukkan ke dalam kotak puzle. Kemudian
kucing tersebut berusaha keluar. Kotak dilengkapai dengan alat yang bila disentuh
dapat membuka kotak puzle tersebut. Selain itu, kotak tersebut juga dilengkapi dengan
alat yang dapat merekam gerakan-gerakan kucing di dalam kotak. Alat tersebut
menunjukkan bahwa kucing telah belajar mengulang gerakan-gerakan sama yang
diasosiasikan dengan gerakan-gerakan sebelumnya ketika dia dapat keluar dari kotak
tersebut. Dari hasil eksperimen tersebut, muncul beberapa prinsip dalam teori
kontiguitas, yaitu:
- Agar terjadi pembiasaan, maka organisme selalu merespon atau melakukan sesuatau
- Pada saat belajar melibatkan pembiasaan terhadap gerakan-gerakan tertentu, oleh
karena itu intruksi yang diberikan harus spesifik.
- Keterbukaan terhadap berbagai stimulus yang ada merupakan keinginan untuk
menghasilkan respon secara umum.
- Respon terakhir dalam belajar harus benar ketika itu menjadi sesuatu yang akan
diasosiasikan.
- Asosiasi akan menjadi lebih kuat karena ada pengulangan.[16]
-
5. Jhon Broadus Waston
Waston adalah seorang tokoh aliran behaviorisme yang datang setelah Thorndike.
Menurutnya, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon, namun
stimulus dan respo yang dimaksud harus berbentuk tingkah laku yang dapat diamati
(observabel) dan dapat diukur. Dengan kata lain, walupun ia mengakui adanya
perubahan-perubahan mental dalam diri seseorang selama proses belajar, namun ia
menganggap hal-hal tersebut sebagai faktor yang tak perlu diperhitungkan. Ia tetap
mengakui bahwa perubahan-perubahan mental dalam benak siswa itu penting. Namun
semua itu tidak dapat menjelaskan apakah seseorang telah belajar atau belum karena
tidak dapat diamati.[17]
Waston adalah seorang behavioris murni, karena kajiannya tentang belajar
disejajarkan dengan ilmu-ilmu lain seperti fisika atau biologi yang sangat berorientasi
pada pengalaman empirik semata, yaitu sejauh dapat diamati dan diukur. Asumsinya
bahwa, hanya dengan cara demikianlah maka akan dapat diramalkan perubahan-
perubahan apa yang bakal terjadi setelah seseorang melakukan tindakan belajar. Para
 tokoh aliran behaviorisme cenderung untuk tidak memperhatikan hal-hal yang tidak
dapat diukur dan tidak dapat diamati, seperti perubahan-perubahan mental yang terjadi
ketika belajar, walaupun demikian mereka tetap mengakui hal itu penting.[18]
6. Clark Hull
Hull berpendirian bahwa tinkah laku itu berfungsi menjaga agar oranisasi tetap
bertahan hidup. Konsep sentral dalam teorinya berkisar pada kebutuhan biologis dan
pemuas kebutuhan, hal yang penting bagi kelangsungan hidup. Oleh Hull, kebutuhan
ddikonsepkan sebagai dorongan (drive) seperti lapar, haus, tidur, hilangnya rasa nyeri,
dan sebagainya. Stimulus yang disebut stimulus dorongan dikaitkan dengan dorongan
primer dan karena itu mendorong timbulnya tigkah laku. Sebagai contoh, stimulus yang
dikaitkan dengan rasa nyeri, seperti bunyi alat pengebor gigi, dapat menimbulkan rasa
takut, dan takut itu mendorong timbulnya tingkah laku.[19]
Teori Hull ini, memiliki beberapa prinsip, yaitu
 Dorongan merupakan hal yang penting agar terjadi respon (siswa harus memiliki
keinginan untuk belajar).
 Stimulus dan respon harus dapat diketahui oleh organisme agar pembiasaan dapat
terjadi (siswa harus mempunyai perhatian).
 Respon harus dibuat agar terjadi pembiasaan (siswa harus aktif).
 Pembiasaan hanya terjadi jika reinforcement dapat melalui kebutuhan (belajar harus
dapat memenuhi keinginan siswa).[20]

Secara ringkas teori behaviorisme yang dikemukakan oleh para ahli di atas dapat
disempulkan bahwa:
1. Belajar adalah perubahan tingkah laku
2. Tingkah laku tersebut harus dapat diamati
3. Mengikuti pentingnya masukan atau input yang berupa stimulus dan keluaran atau
output yang berupa respon.
4. Fungsi mind atau fikiran adalah untuk menciplak struktur pengetahuan yang sudah ada
melalui proses berfikir yang dapat dianalisis dan dipilah.
5. Pembiasaan dan latihan menjadi esensial dalam belajar.
6. Apa yang terjadi antara stimulus dan respon dianggap tidak penting diperhatikan
karena tidak dapat diamati.
7. Yang dapat diamati hanyalah stimulus respon.
8. Kegagalan atau ketidakmampuan dalam penambahan pengetahauan dikatagorikan
sebagai kegagalan yang perlu dihukum
9. Aplikasi teori ini menuntut siswa untuk mengungkapkan kembali pengetahuan yang
sudah dipelajari dalam bentuk laporan, kuis atau tes. Penyajian materi pelajaran
mengikuti urutan dari bagian-bagian keseluruhan. Pembelajaran dan evalusi menekan
 pada hasil, dan evaluasi menuntut jawaban yang benar. Jawaban yang benar
menunjukkan bahwa siswa telah menyelesaikan belajaranya.[21]
10. Proses belajar sangat bergantung kepada faktor yang berada di luar dirinya, sehingga
ia memerlukan stimulus dari pengajarnya.
11. Hasil belajar banyak ditentukan oleh proses peniruan, pengulanagn dan pengutan
(reinforcement).
12. Belajar harus melalui tahap-tahap tertentu, sedikit demi sedikit, yang mudah
mendahului yang lebih sulit.[22]
C. Kelebihan dan Kekurangan dalam Teori Pembelajaran Behaviorisme
Kelebihan, kekurangan dan permasalahan yang muncul dalam pembelajaran
Sesuai dengan teori ini, guru dapat menyusun bahan pelajaran dalam bentuk yang sudah
siap sehingga tujuan pembelajaran yang harus dikuasai siswa disampaikan secara utuh
oleh guru. Guru tidak banyak memberikan ceramah, tetapi intruksi singkat yang diikuti
contoh-contoh baik dilakukan sendiri maupun melalui simulasi. Bahan pelajaran
disusun secara hirarki dari yang sederhana sampai pada yang kompleks.
Tujuan pembelajaran dibagi dalam bagian-bagian kecil yang ditandai dengan
pencapaian suatu ketrampilan tertentu. Pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat
diukur dan diamati. Kesalahan harus segera diperbaiki. Pengulangan dan latihan
digunakan supaya perilaku yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan.
a. Kelebihan
Dalam teknik pembelajaran yang merujuk ke teori behaviourisme terdapat
beberapa kelebihan di antaranya :
1. Membiasakan guru untuk bersikap jeli dan peka pada situasi dan kondisi belajar.
2. Metode behavioristik ini sangat cocok untuk memperoleh kemampuan yang
menbutuhkan praktek dan pembiasaan yang mengandung unsur-unsur seperti:
kecepatan, spontanitas, kelenturan, refleksi, daya tahan, dan sebagainya.
3. Guru tidak banyak memberikan ceramah sehingga murid dibiasakan belajar mandiri.
Jika menemukan kesulitan baru ditanyakan kepada guru yang bersangkutan.
4. Teori ini cocok diterapkan untuk melatih anak-anak yang masih membutuhkan
dominansi peran orang dewasa , suka mengulangi dan harus dibiasakan , suka meniru
dan senang dengan bentuk-bentuk penghargaan langsung seperti diberi permen atau
pujian.[23]
b. kekurangan.
1. Memandang belajar sebagai kegiatan yang dialami langsung, padahal belajar adalah
kegiatan yang ada dalam sistem syaraf manusia yang tidak terlihat kecuali melalu
gejalanya.
2. Proses belajar dipandang bersifat otomatis-mekanis sehingga terkesan seperti mesin
atau robot, padahal manusia mempunyai kemampuan self control yang bersifat kognitif,
 sehingga, dengan kemampuan ini, manusia mampu menolak kebiasaan yang tidak
sesuai dengan dirinya.
3. Proses belajar manusia yang dianalogikan dengan hewan sangat sulit diterima,
mengingat ada perbedaan yang cukup mencolok antara hewan dan manusia.[24]

D. Penerapan Teori Behaviorisme dalam Pembelajaran Bahasa Arab

Para pakar Psikologi belajar bahasa penganut faham Behaviorisme berpendapat
bahwa belajar bahasa berlangsung dalam lima tahap, yaitu:
a. Trial and error
b. Mengingat-ingat
c. Menirukan
d. Mengasosiasikan
e. Menganalogikan
Dari kelima langkah tersebut dapat disimpulkan bahwa berbahasa pada dasarnya
merupakan proses pembentukan kebiasaan.[25]
Dalam teori ini Behaviorisme, segala tingkah laku manusia menjadi suatu prilaku
berbahsa yang menjadi manifestasi stimulus dan respon yang dilakukan terus-menerus
menjadi suatu kebiasaan. Berdasarkan teori ini, pembelajaran bahasa dilakukan dengan
mendahulukan pengenalan keterampilan mendengar dan berbicara daripada
keterampilan lainnya, pemberian latihan-latihan dan penggunaan bahasa secara aktif
dan terus menerus, penciptaan lingkungan berbahasa yang kondusif, penggunaan media
pembelajaran yang memungkinkan siswa mendengar dan berinteraksi dengan penutur
asli, pembiasaan motivasi sehingga berbahsa asing menjadi sebuah prilaku
kebiasaan.[26]
Ada beberapa kegiatan pembelajaran bahasa Arab yang dapat dikembangkan
berdasarkan teori ini, diantara yang penting adalah:
a. Pengenalan ketrampilan mendengar dan berbicara sebagai awal dalam pembelajaran
sebelum ketrampilan membaca dan menulis.
b. Latihan dan penggunaan bahasa secara aaktif dan terus menerus agar pembelajar
memiliki ketrampilan berbahasa dan berbentuk kebiasaan menggunakan bahasa.
c. Penciptaan lingkungan berbahsa yang kondusif agar mendukung proses pembiasaan
berbahasa secara efektif.
d. Penggunaan media pembelajaran yang memungkinkan pembelajar mendebgar dan
berinteraksi dengan penutur asli.
e. Memotivasi guru bahasa untuk tampil berbahsa secara baik dan benar, sehingga dapat
menjadi teladan yang baik bagi para siswanya dalam berbahasa.[27]
Salah satu faktor yang sangat mempengaruhi dan menentukan keberhasilan dalam
proses pembelajaran bahasa arab adalah lingkungan (bi’ah, einvironment), tak
 terkecuali lingkungan berbahasa. Dan tujuan penciptaan lingkungan berbahasa Arab,
tak lain adalah:
1. Untuk membiasakan dalam memanfaatkan bahasa Arab secara komunikatif, melalui
praktek percakapan (muhadatsah), diskusi (munaqasyah), seminar (nadwah), ceramah
dan berekpresi melalui tulisan (ta’bir dan tahriry)
2. Memberikan penguatan (reinforcement) pemerolehan baha yang sudah dipelajari di
kelas.
3. Menumbuhkan kreativitas dan aktivitas berbahasa Arab yang terpadu antara teori dan
praktik dalam suasana informal yang santai dan menyenangkan.

BAB III
PENUTUP
Pandangan teori behavioristik telah cukup lama dianut oleh para pendidik. Namun
dari semua teori yang ada, teori Skinnerlah yang paling besar pengaruhnya terhadap
perkembangan teori belajar behavioristik. Program-program pembelajaran
sepertiTeaching Machine, pembelajaran berprogram, modul dan program-program
pembelajaran lain yang berpijak pada konsep hubungan stimulus-respons serta
mementingkan faktor-faktor penguat (reinforcement), merupakan program
pembelajaran yang menerapkan teori belajar yang dikemukakan Skiner.
Karakteristik teori behaviorisme terhadap pembelajaran bahasa diantaranya adalah:
penyajian materi lebih banyak dengan hiwar, lebih banyak melakukan peniruan dan
menghafal idiom-idiom, menyajikan satu kalimat dalam satu situasi, tidak menyajikan
strukstur nahwu secara terpisah, dan lebih baik dengan sistem deduktif, lebih menitik
beratkan pada ujaran, lebih banyak menggunakan bahasa dalam komunikasi dan banyak
menggunakan lab bahasa, memberikan reward bagi respon positif, mensuport untuk
berbahasa, perhatian lebih pada bahasa bukan isi bahasa.
Salah satu faktor yang sangat mempengaruhi dan menentukan keberhasilan proses
pembelajaran bahasa adalah lingkungan (bi'ah, environment), tak terkecuali lingkungan
berbahasa. Dan tujuan penciptaan lingkungan berbahasa Arab , tidak lain adalah (1)
untuk membiasakan dan membiasakan dalam memanfaatkan bahasa Arab secara
komunikatif, melalui praktik percakapan (muhadatsah), diskusi (munaqasyah), seminar
(nadwah), ceramah dan berekspresi melalui tulisan (ta'bir tahriry); (2) memberikan
penguatan (reinforcement) pemerolehan bahasa yang sudah dipelajari di kelas; dan (3)
menumbuhkan kreativitas dan aktivitas berbahasa Arab yang terpadu anatara teori dan
praktik dalam suasana informal yang santai dan menyenangkan.
[1] C. Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2005)

h. 21.
[2] ibid.
[3] M. Sukarjo dan Ukim Komarudin, Landasan Pendidikan (Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada, 2012)h.34.

[4] Zalyana, Psikologi Pembelajaran Bahasa Arab (Pekanbaru: Almujtahadah Press,

2010)hlm. 104-105.
[5] Op. Cit, Landasan Pendidikan, hlm. 34
[6] Op. Cit, Psikologi Pembelajaran Bahasa Arab, hlm.106-107
[7] Ibid, 110-111
[8] Mark K. Smith, dkk, Teori Pembelajaran dan Pengajaran,(Jogjakarta: Mirza Media

Pustaka,2010),hlm.75
[9] Op. Cit, Psikologi Pembelajaran Bahasa Arab, hlm.113-114.
[10] Op. Cit, Belajar dan Pembelajaran, hlm.21
[11] Op. Cit, Psikologi Pembelajaran Bahasa Arab, hlm.115
[12] Op.Cit, , Belajar dan Pembelajaran, hlm.24
[13] Ibid, hlm.25-26
[14] ibid
[15] Op. Cit, Psikologi Pembelajaran Bahasa Arab, hlm.123
[16] Ibid, hlm.123-124
[17] Op.Cit, , Belajar dan Pembelajaran hlm. 22.
[18] Ibid.
[19] Op. Cit, Landasan Pendidikan, hlm.42
[20] Op. Cit, Psikologi Pembelajaran Bahasa Arab, hlm.126
[21] Ibid, hlm.126-127
[22] Iskndarwasid dan Hadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung:

PT Remaja Rosdakarya, 2011), hlm.47.

[23] Kamalfachri, “Teori Behavioristik”, dalam Website file:///H:/Teori behavioristik

dan Permaslahan/Kamalfachri. Weblog.htm, data diakses pada tanggal 2 Juni 2011.

[24] Op. Cit, Psikologi Pembelajaran Bahasa Arab, hlm.127-128.
[25] Ibid.
[26] Aziz Fachrurrazi dan Erta Mahyudin, Pembelajaran Bahasa asing,(jakarta:Bania

Publising, 2010),hlm.38
[27] Ibid, hlm.37

kepentingan dan implikasi teori-teori pembelajaran dalam meningkatkan keberkesanan proses

P&P.

1. 2 A. Bincangkansejauhmanakahkepentingandanimplikasi teori-teori pembelajarandalam

meningkatkankeberkesananprosesP&P. Teori Pembelajaran Behavioris mengatakan bahawa
pembelajaran merupakan satu proses pelaziman iaitu hubungan antara rangsangan luar dengan
tindak balas individu dapat dibina untuk menghasilkan perubahan tingkah laku yang kekal. Dari
perspektif behaviorisme, pembelajaran hanya bermula apabila wujudnya tindak balas terhadap
sesuatu rangsangan yang diberi. Proses pembelajaran akan diteruskan jika terdapat motivasi
ekstrinsik yang sesuai (sama ada peneguhan positif atau negatif) sementara pembelajaran
dikatakan berakhir apabila perubahan tingkah laku dapat dibentuk dan dikekalkan. Selain itu,
behaviorisme merupakan satu pendekatan pemikiran yang menekankan peranan pengalaman
dalam mengawal tingkah laku. Menurut ahli-ahli behaviorisme, proses-proses penting yang
mengawal tingkah laku ini adalah dipelajari. Oleh itu, kedua-duanya iaitu dorongan yang
membangkitkan tingkah laku serta tingkah laku tertentu yang dibangkitkan daripada dorongan
ini dipelajari melalui interaksi dengan persekitaran. Antara matlamat utama pemikiran ini ialah
untuk menentukan hukum-hukum atau prinsip-prinsip yang mengawal pembelajaran. Mengikut
Teori Pelaziman Klasik Pavlov, minda manusia adalah seperti ‘kotak hitam’ yang tidak boleh
dibuka. Apa yang boleh diperhatikan hanyalah rangsangan yang masuk dan gerak balas atau
respons yang keluar sebagai reaksi kepada rangsangan. Oleh yang demikian, guru hendaklah
menetapkan matlamat yang spesifik. Ini bermakna, matlamat akhir proses pembelajaran
hendaklah dinyatakan dengan jelas. Ini adalah kerana matlamat akhir proses pembelajaran yang
jelas adalah penting untuk murid- murid supaya mereka memahami isi pelajaran yang telah
dipelajari oleh mereka. Contohnya, dalam mengajar makanan berkhasiat, guru perlu
menyatakan jenis-jenis makanan berkhasiat dan kepentingannya serta memberitahu murid
keburukan makanan tidak berkhasiat. Selain itu, guru perlu memastikan matlamat yang
dinyatakan adalah realistik dan boleh dicapai. Ini adalah kerana pada pendapat Ivan Pavlov,
organisma (manusia atau haiwan) tidak akan memberikan tindak balas atau respon kepada
rangsangan dalam persekitaran yang tidak ada hubungan langsung dengan organisma. Oleh itu,
matlamat yang realistik dan boleh dicapai boleh mengelakkan kebosanan murid-murid dalam

2. 3 proses P&P dan murid-murid dapat memberikan respon semasa guru mengajar. Sebagai
contoh, guru yang mengajar dengan menggunakan alat bantu mengajar yang menarik seperti
menggunakan bahan maujud akan menarik perhatian murid-murid. Menurut Teori Pelaziman
Klasik J.B. Watson, kanak-kanak mempunyai tiga reaksi emosi yang asas iaitu rasa takut, marah
dan sayang. Oleh itu, dalam bilik darjah, guru boleh memastikan pembentukan emosi positif
dalam kalangan murid. Suasana bilik darjah yang mesra, adil dan berdisiplin dapat membentuk
persekitaran psikososial yang positif, yang seterunya mempengaruhi emosi murid. Misalnya
pada hari pertama persekolahan, murid-murid tahun satu akan berasa takut dan tegang apabila
menghadapi keadaan yang baharu. Pada masa ini, guru yang mesra dan berkasih sayang akan
mempengaruhi emosi murid supaya mereka bertenang dan kurang takut. Menurut Thorndike,
hubungan antara rangsangan dengan gerak balas akan menjadi kukuh jika kesan tingkah laku
menyeronokkan atau memuaskan. Namun, sekiranya berlaku kesan tindakan yang negatif atau
tidak memuaskan, maka gerak balas tidak akan berulang. Dengan kata lain, Hukum Kesan
menyatakan guru hendaklah menyediakan suasana pembelajaran yang dapat membawa kepada
rasa berjaya. Oleh itu, guru perlu memastikan tugasan yang diberi sesuai dengan kemampuan
murid supaya mereka sering menikmati kejayaan dan seterusnya meningkatkan perasaan
penghargaan diri dan keyakinan. Apabila murid berjaya menjawab tugasan yang diberi, mereka
akan berasa seronok dan berpuas hati untuk membuat tugasan yang seterusnya. Sebaliknya, jika
murid tidak berjaya menjawab tugasan yang diberi, mereka akan berasa kecewa dan tidak akan
berusaha untuk mencuba lagi. Selain itu, murid akan berasa puas hati dan gembira apabila guru
memberi pujian. Pujian yang diberi juga boleh menjadi satu dorongan dalam kalangan murid
supaya mereka mengamalkan tingkah laku yang positif. Sebagai contoh, guru boleh memberi
motivasi dalam bentuk pujian, hadiah dan kata-kata perangsang untuk membentuk tingkah laku
yang diingini. Hukum Latihan menegaskan bahawa manusia belajar melalui proses membuat dan
mengulang dan lupaan berlaku apabila perkara yang dipelajari tidak dipelajari atau diulangi.
Oleh itu, hubungan antara rangsangan dengan gerak balas yang positif boleh diperkukuhkan
sekiranya dibuat berulang-ulang kali. Sebaliknya, hubungan antara rangsangan dengan gerak
balas akan menjadi lemah jika tidak diulangi. Dalam situasi

3. 4 bilik darjah, guru-guru digalakkan memberi latihan dalam pelbagai bentuk, latih tubi dan
mengaplikasikan kemahiran dengan lebih kerap. Misalnya guru boleh melakukan aktiviti- aktiviti
tambahan kepada aktiviti-aktiviti asas pembelajaran yang dijalankan sama ada dalam atau luar
waktu sekolah. Aktiviti pengayaan ini dapat meluaskan pengetahuan dan pengalaman serta
mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari. Bagi Thorndike, sekiranya tiada persediaan
yang mencukupi akan membawa kepada kekecewaan. Oleh yang demikian, guru perlu
memastikan murid-murid mempunyai kesediaan yang diperlukan untuk memulakan sesuatu
topik atau aktiviti pembelajaran. Jika murid bersedia apabila guru membimbing, murid boleh
mengikuti pembelajaran yang baik dan akan mencapai kejayaan sekiranya perkara yang
dipelajari selaras dengan keupayaan mereka. Contohnya guru boleh meronda seluruh bilik
darjah sebelum memulakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya memastikan semua
murid bersedia untuk menerima pengajaran guru. Teori Pembelajaran Sosial menekankan
kepada faktor sosial di mana manusia berfikir dan bertingkah laku melalui pemerhatian dan
meniru tingkah laku yang menghasilkan ganjaran. Berdasarkan teori ini, pembelajaran berlaku
melalui pemerhatian dan peniruan. Oleh yang demikian, guru perlu menunjukkan tingkah laku
yang boleh diteladani. Sebagai seorang guru, kami haruslah mempunyai sifat-sifat yang terpuji
yang boleh dicontohi. Dalam hal ini, guru haruslah sentiasa berpakaian kemas, berkelakuan baik,
bersopan santun, berbudi bahasa, sentiasa menepati masa, rajin dan mempunyai sikap positif
terhadap tugas-tugas yang diamanahkan. Apabila guru bertingkah laku baik, murid akan meniru
perlakuan baik yang ditunjukkan oleh guru. Murid-murid memerlukan model yang baik, yang
boleh ditiru dalam perkembangan bahasa lisan dan pemupukan kelakuan yang bagus. Oleh itu,
penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik agar dapat menjadi role model kepada murid
dan juga demonstrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar murid dapat menirunya dengan
cepat. Contohnya, sesetengah murid akan meniru cara mengajar dan cara bercakap guru
mereka. Selain itu, guru boleh menggunakan model sebenar yang mungkin terdiri daripada
rakan-rakan sebaya yang cemerlang serta mempunyai ketokohan yang tinggi dan sesuai untuk
ditiru. Dengan cara ini, murid-murid lain akan memerhatikan perlakuan model dan cuba meniru
perlakuannya kerana mereka ingin menjadi murid model yang

4. 5 dihormati oleh orang lain. Di samping itu, guru paparkan hasilan kerja terbaik untuk
membolehkan murid berkenaan terus berusaha dan merangsang murid lain berusaha
sebagaimana murid berkenaan. Sebagai contoh, guru memuji murid yang berlukisan cantik dan
paparkan hasilan lukisan, murid lain akan bermotivasi untuk mengikut perlakuannya. Sekiranya
murid berasa seronok dan mendapat peneguhan daripada orang lain, maka tingkah laku itu akan
diulangi dan dikukuhkan. Oleh itu, guru perlu memberi peneguhan kepada murid yang
menunjukkan tingkah laku yang diingini. Guru boleh juga mengajar nilai dan peranan watak-
watak yang penting melalui situasi main peranan dan simulasi. Murid dapat meniru tingkah laku
positif secara tidak langsung yang ditunjukkan watak-watak dalam simulasi tersebut. Contohnya
dalam situasi main peranan ahli bomba semasa menyelamatkan api, murid akan meniru
perlakuan dan cara menyelamatkan api. Dalam masa yang sama, guru juga boleh mengajar nilai
moral seperti tolong-menolong dan sanggup berkorban kepada murid- murid. Menurut teori
pembelajaran mazhab kognitif, pembelajaran merupakan satu proses pembentukan struktur
kognitif dan perwakilan minda yang aktif. Pembelajaran kognitif menekankan cara belajar
seperti pemikiran celik akal, kaedah penyelesaian masalah, penemuan, kategori pembelajaran
dan resepsi. Teori ini menekankan kepada proses mental kanak-kanak. Teori ini juga berasaskan
prinsip pembelajaran kognitif yang menerangkan bagaimana pelajar menerima, memproses,
menyimpan dan mencari maklumat dalam memori (Ertmer & Newby 1993). Ilmu pengetahuan
yang diperoleh bukan berhasil daripada latih tubi dan peneguhan, tetapi lebih merujuk kepada
proses interaksi antara skema minda, pengalaman sedia ada dan keadaan baru yang juga
melibatkan pengharapan seseorang individu tersebut. Oleh itu, sekiranya seseorang tidak dapat
mengenal pasti hubungan perkara dan ertinya yang dipelajari pembelajaran tidak akan berlaku
walaupun diberikan latihan berulang-ulang. Antara ahli-ahli psikologi kognitif seperti Kohler,
Piaget, Bruner, Gagne dan Ausebel yang berpendapat bahawa pembelajaran ialah suatu proses
mental (kognitif) yang akan berlaku dalam fikiran iaitu tidak dapat diperhatikan secara langsung
daripada tingkah laku manusia. Justeru, kebanyakan situasi, penyelesaian suatu masalah
kompleks melibatkan proses dan pemikiran kognitif menyeluruh.

5. 6 Teori pengamatan Gestalt mengusulkan pembelajaran berlaku secara keseluruhan-

bahagian-keseluruhan. Jadi, guru hendaklah mendedahkan keseluruhan sebelum
membincangkan bahagian-bahagian isi pelajaran dan rumuskan dengan keseluruhan. Contohnya
dalam pembelajaran lagu, guru menyairkan keseluruhan lagu bagi murid-murid mendengar
beberapa kali. Kemudian, barulah diteliti rangkap demi rangkap. Akhirnya menyanyi lagu secara
keseluruhan. Teori Pembelajaran Penemuan Bruner memberi penekanan terhadap
pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid-murid akan membina idea atau konsep baru
berasaskan pengetahuan sedia ada masing-masing. Mereka akan memilih maklumat yang
diperlukan, kemudian membentuk hipotesis, seterusnya mengintegrasi bahan baru ini ke dalam
pengetahuan sedia ada. Guru perlu menyediakan persekitaran pembelajaran yang boleh
mendorong minat meneroka dalam kalangan murid supaya mereka boleh membina
pengetahuan menerusi cuba jaya. Misalnya guru boleh melakukan eksperimen yang mempunyai
hubungkait. Menurut Ausubel, guru hendaklah menyusun maklumat secara ansur maju daripada
maklumat umum kepada khusus, iaitu secara deduktif. Dengan ini, penyampaian pengajaran
dan pembelajaran mestilah disusun secara teratur dan gunakan bahan-bahan penyampaian
pengajaran yang ada kaitan dengan pengetahuan sedia ada murid atau pembelajaran lepas.
Selain itu, guru perlu memberi maklumat dalam bentuk yang sesuai dengan keupayaan murid
untuk membolehkan mereka memahami pembelajaran baru dan dalam masa yang sama guru
hendaklah membantu murid membuat perbandingan maklumat baru dengan pengetahuan
sedia ada. Teori konstruktivisme merupakan suatu teori yang digunakan sebagai panduan dalam
pendidikan. Dalam pendidikan konstruktivis, terdapat beberapa prinsip asas iaitu pengetahuan
dibina oleh para murid, setiap murid memiliki idea dan pengetahuan asas, proses pembinaan
pengetahuan melibatkan aspek sosial, dan guru merupakan fasilitator dalam pembinaan
pengetahuan murid. Pembelajaran dan pengajaran yang berdasarkan konstruktivisme ini
menyeimbangkan peranan guru dan murid untuk saling bersandar di antara satu sama lain.
Peranan guru hanya dilihat sebagai pengawal bilik darjah selain mereka seharusnya menerima
murid-murid sebagai individu yang mempunyai ciri-ciri perlakuan yang berbeza. Melalui teori ini,
ia dapat membuka ruang serta peluang kepada guru untuk memilih kaedah yang sesuai dalam
memperolehi

6. 7 sesuatu konsep dan pengetahuan. Konstruktivisme adalah pendekatan yang memberi hak
dan peluang untuk murid-murid belajar untuk belajar (learn how to learn) dengan membina
makna dan kefahaman yang tinggi dalam kerangka minda masing-masing. Berdasarkan kepada
pengalaman dan persekitaran yang sedia ada. Keadaan ini menuntut agar guru lebih prihatin
terhadap keperluan dan kehendak murid secara individu. Konstruktivisme ialah teori
pembelajaran yang melihat murid sebagai pembina pengetahuan, dan bukannya sebagai
penerima pengetahuan. Menurut Piaget, keupayaan mengurus maklumat dan pengetahuan
berlaku secara berperingkat. Proses membina pengetahuan juga berlaku mengikut peringkat
yang bermula dengan pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif. Perkembangan kognitif
kanak-kanak dibahagikan kepada empat peringkat iaitu peringkat sensori motor (lahir–2 tahun),
peringkat praoperasi (2–7 tahun), peringkat operasi konkrit (7–11 tahun) dan peringkat operasi
formal (11–15 tahun). Semasa mengajar murid peringkat praoperasi, guru perlu memberi
peluang kepada murid menerokai alam fizikal melalui aktiviti main dan aktiviti penyelasaian
masalah. Arahan yang diberi haruslah mudah dan singkat. Guru mungkin perlu
mendemonstrasikan perlakuan-perlakuan semasa memberi arahan verbal tersebut. Di samping
itu, guru perlu menggalakkan murid melakukan aktiviti minds-on yang melibatkan banding-beza
dan susunan mengikut urutan seperti ketinggian, berat atau panjang. Misalnya murid boleh
berbaris mengikut ketinggian mereka daripada rendah kepada yang paling tinggi. Selain itu,
Guru boleh mengedalikan aktiviti menyemai benih untuk menarik minat murid memerhati
urutan proses percambahan benih. Guru boleh meminta murid menyatakan tantang sesuatu
yang diperhatikan atau melukis dan bersoal jawab tentang perkara tersebut. Murid-murid pada
peringkat operasi konkrit masih belum dapat berfikir secara abstrak. Oleh itu, guru perlu
menyediakan bahan-bahan untuk murid menguji idea mereka melalui penglibatan aktif supaya
dapat berfikir secara logik tentang permasalahan yang dihadapi mereka. Selain itu, guru
haruslah menyediakan peluang untuk murid membuat penerokaan dan penemuan konsep yang
dipelajari menggunakan daya pemikiran. Guru juga boleh berikan galakkan kepada murid
melakukan aktiviti kebalikan atau susunan songsang. Murid pada peringkat ini mampu mengikut
arahan,

7. 8 peraturan dan giliran yang ditetapkan. Tambahan, murid boleh memahami konsep
kemenangan dan kekalahan dalam sesuatu pertandingan serta memahami emosi diri dan orang
lain. Oleh yang demikian, guru haruslah merancang aktiviti-aktiviti prososial seperti aktiviti
berpasukan, bekerjasama, bertolak ansur, tolong-menolong dan sebagainya. Pada peringkat
operasi formal, murid-murid digalakkan menggunakan pemikiran konvergen, divergen, reflektif
dan metakognitif. Guru harus sering mengadakan perbincangan dengan murid-murid untuk
mengetahui pemikiran mereka dan guru menerangkan sesuatu konsep dengan jelas, sabar dan
dengan fikiran yang terbuka. Jangan sekali-kali mencemuh dan mengetepikan sahaja pendapat
atau kesalahan yang dilakukan oleh murid-murid. Teori Konstruktivisme Sosial dipelopori oleh
Lev Vygotsky. Menurut beliau, perkembangan kognitif kanak-kanak bergantung kepada
interaksinya dengan orang- orang berkepentingan dalam persekitaran budayanya. Pada
pendapat Vygotsky, isi pelajaran mudah dikuasai oleh murid jika berasaskan kepada skema
ataupun pengetahuan sedia ada. Oleh itu, guru hendaklah menyediakan banyak contoh dan
bahan sumber yang boleh membantu murid membuat perkaitan dan membina pemahaman
baru. Selain itu, guru hendaklah mengaitkan isi pelajaran dengan situasi sebenar. Tugasan
autentik yang berasaskan kepada masalah alam nyata, pengalaman berasaskan konteks sebenar,
simulasi dan sebagainya boleh dimanfaatkan. Menurut Vygotsky, berkomunikasi dengan diri
sendiri (private-speech) juga boleh dijadikan salah satu perkembangan kanak-kanak yang bagus
kerana dapat mengawal tingkah lakunya sendiri. Malah kanak-kanak yang sering bercakap
dengan diri sendiri lebih cekap berbanding kanak-kanak yang tidak bercakap sendiri. Oleh yang
demikian, guru dicadangkan menggalakkan murid-murid menggunakan private-speech semasa
berfikir dan menyelesaikan masalah. Sebagai contoh, guru boleh memberi pendahuluan cerita
kepada murid dan meminta murid menyambung cerita tersebut dengan fikiran sendiri. Di
samping itu, guru boleh mengadakan gerak kerja kumpulan dan perbincangan secara kumpulan
untuk mewujudkan interaksi yang berkualiti. Melalui aktiviti dan perbincangan dalam kumpulan,
murid dapat berkongsi idea, mendapat pemahaman yang lebih jelas dan meluahkan buah
fikiran. Contohnya, guru boleh menyediakan

8. 9 soalan Matematik yang agak sukar kepada murid-murid secara kumpulan supaya mereka
bekerjasama untuk berbincang soalan tersebut. Mengikut pandangan ahli psikologi humanisme,
fitrah manusia pada dasarnya adalah mulia dan baik. Setiap individu akan berkembang secara
semulajadi sekiranya persekitaran mereka adalah sesuai. Oleh itu, guru harus mengikut
keperluan murid, membantu mereka mempelajari ilmu pengetahuan yang mereka suka dan
dianggap bermakna. Prinsip tersebut dapat dikuatkan lagi dengan setiap individu bertindak atas
persekitaran masing-masing dan bebas untuk membuat pilihan dan keputusan dalam usaha
membentuk dunia peribadi dan pembelajaran. Kajian ahli psikologi humanisme menyatakan
bahawa pembelajaran manusia bergantung kepada emosi dan perasaan masing-masing. Selain
itu, pendekatan humanis terhadap pendidikan menekankan keunikan setiap individu dengan
menyatakan pandangan, pengalaman dan pendekatan terhadap pembelajaran setiap individu
adalah berbeza. Secara keseluruhannya, pendekatan humanis memperkatakan mengenai
pendekatan berpusatkan pelajar. Teori Pembelajaran Humanisme melihat murid sebagai insan
berpotensi, bermotivasi dan berkeupayaan untuk belajar dan berkembang. Oleh itu, guru
hendaklah melayani murid sebagai iasan kemudian barulah melayani mereka sebagai murid.
Guru juga hendaklah menerima setiap murid tanpa syarat. Layani perbezaan individu mengikut
potensi dan keupayaan masing-masing. Contohnya, murid yang lemah dalam akademik mungkin
berbakat dalam melukis. Guru harus menerima murid tersebut dan cuba menperkembangkan
potensinya dalam seni lukis. Menurut Rogers, semua insan mempunyai daya dan keinginan yang
tinggi untuk belajar. Kegagalan untuk belajar bukan kerana ketidakupayaan murid tetapi
puncanya suasana pembelajaran yang kurang sesuai. Dalam menyediakan suasana yang
kondusif untuk murid-murid belajar, guru perlulah menjelaskan objektif pembelajaran,
membekalkan sumber pembelajaran yang sesuai, mengimbangkan komponen intelektual dan
emosi berkaitan dengan pembelajaran, dan berkongsi perasaan dan idea dengan mereka. Jadi,
guru dicadangkan sentiasa melibatkan murid dalam aktiviti kumpulan, seperti pembelajaran
koperatif. Ini dapat membina hubungan sosial dan kemahiran emosi. Namun guru sebagai
fasilitator bagi aktiviti kumpulan. Jika murid menghadapi masalah perbincangan semasa
menjalankan aktiviti kumpulan, guru hendaklah membantu dan memberi pandangan kepada
murid-murid supaya masalah

9. 10 mereka dapat diselesaikan. Melalui aktiviti kumpulan, perasaan dan amalan saling hormat-
menghormati dapat dipupukan serta dapat membantu pembelajaran berkesan. Di samping itu,
guru harus memberi peluang kepada murid untuk menentukan aktiviti pembelajaran dan bahan
yang ingin dipelajari bagi meningkatkan motivasi belajar. Contohnya, guru boleh memberi
pilihan antara bermain badminton atau bola keranjang kepada murid. Jika guru tidak memberi
pilihan kepada murid, namun perancangan pengajaran perlu mengambil kira minat,
kecenderungan, kesediaan belajar dan perbezaan individu. Sebagai contoh, guru boleh
menggunakan pendekatan bermain sambil belajar dalam perancangan pengajaran supaya murid
berminat dan berasa seronok dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, setiap
murid mempunyai keupayaan dan potensi yang berbeza. Jadi dalam satu kelas mesti terdapat
murid yang cerdik dan murid yang lemah. Aktiviti/program pengayaan boleh dilaksanakan oleh
murid cemerlang dan sederhana. Manakala, aktiviti/program pemulihan boleh dilaksanakan
oleh murid yang lemah bagi membentuk konsep kendiri yang positif. Guru hendaklah percaya
bahawa semua murid boleh belajar sekiranya tempoh masa pembelajarinya mencukupi dan
guru mestilah bersabar semasa mengajar murid yang lebih lemah. Menurut Hierarki Keperluan
Maslow, keperluan manusia boleh disusun mengikut satu hierarki yang bermula yang bermula
dengan keperluan fisiologi, diikuti dengan keselamatan, kasih sayang, penghargaan diri, kognitif,
estetik dan berakhir dengan penyampaian kendiri. Keperluan yang paling asas sekali bagi
manusia ialah keperluan fisiologi. Seseorang itu akan berasa kurang selesa jika keperluan asas
tidak dipenuhi. Oleh yang demikian, guru hendaklah memastikan keperluan fisiologi murid telah
dipenuhi, seperti makan minum, waktu rehat, cahaya dan pengudaraan bilik darjah yang baik.
Murid-murid perlu dipenuhi keperluan fisiologi supaya mereka tumbesaran dengan sihat. Badan
yang sihat dan kuat akan mencergaskan fikiran murid-murid. Apabila keperluan fisiologi
dipenuhi, seseorang itu akan memberi tumpuan kepada memenuhi keperluan keselamatan dan
perlindungan. Untuk memastikan murid dapat belajar dengan baik, guru hendaklah memastikan
keselamatan murid terjamin, misalnya menyediakan keadaan fizikal bilik darjah yang sesuai
seperti susun atur meja dan kerusi, saiz meja dan kerusi sesuai dengan saiz murid, tiada
ancaman buli, ada

10. 11 peraturan dan rutin bilik darjah yang sesuai, wujudkan semangat setia kawan dan
dinamika kumpulan. Guru juga hendaklah sentiasa yakin bahawa setiap murid berpotensi. Layan
murid-murid sebagai individu bukan sebagai kelas. Guru haruslah mengingat setiap nama murid
dalam kelas supaya mereka sedar bahawa guru benar-benar mengenali mereka masing-masing
dan memberi perhatian bila-bila masa. Selain itu, guru perlu berikan tugasan yang sesuai dengan
keupayaan murid supaya mereka berjaya membuatnya. Perkara ini akan menimbulkan rasa
berjaya dan meningkatkan harga diri murid. Guru juga perlu memberi peneguhan dan
pengiktirafan bagi hasil kerja murid. Ini adalah kerana manusia memerlukan penghargaan diri di
mana seseorang itu berusaha bagi mendapatkan pengiktirafan orang lain. Kesimpulannya, guru
yang memiliki pengetahuan dan penguasaan teori pembelajaran mampu menyumbang kepada
pembelajaran yang efektif, meyeronokkan dan dapat meningkatkan keberkesanan proses
pengajaran dan pembelajaran. Jadi, guru hendaklah mengimplikasikan teori-teori pembelajaran
yang sesuai dalam proses pengajaran dan pembelajaran supaya murid berminat dan berseronok
untuk belajar pengetahuan baru.

Transcript

 1 PENDAHULUAN Teori-teori pembelajaran merujuk kepada prinsip-prinsip dan hukum-

hukum pembelajaran yang dihasilkan daripada kajian ahli-ahli psikologi pendidikan.
Melalui teori- teori pembelajaran ini, pengajar akan memahami pelbagai cara murid-
muridnya bagaimana belajar, dan seterusnya menghubungkaitkan prinsip dan hukum
pembelajaran dengan kaedah dan teknik mengajar untuk mencapai objektif pelajaran
dengan berkesan. Menurut James (1890) seperti yang dipetik oleh Mok Soon Sang
(2009), psikologi pembelajaran merupakan satu sains yang masih baru, dan ahli-ahli
psikologi tidak mula mengkaji fenomena yang dinamakan pembelajaran sehingga kira-
kira satu ratus tahun yang lalu. Semenjak itu berbagai-bagai huraian tentang proses
pembelajaran telah muncul, sesetengahnya telah lenyap manakala yang lainnya masih
bertahan. Pembelajaran akan dihuraikan mengikut tiga perspektif yang berbeza iaitu
teori behaviorisme, kognitif dan kognitif sosial. Setiap perspektif tersebut telah
diasaskan kepada bertahun-tahun penyelidikan dan dapat memberi berbagai implikasi
dalam amalan bilik darjah. Menurut Elias R.M. (2007) seperti di dalam buku Psikologi
Pendidikan untuk Perguruan, teori merupakan satu prinsip kasar yang menjadi dasar
pembentukan bagi sesuatu ilmu pengetahuan. Teori juga merupakan satu rumusan yang
terdiri daripada pengetahuan sedia ada dalam diri seseorang untuk memberi panduan
bagi menjalankan penyelidikan dan juga untuk mendapatkan sesuatu maklumat baru.
Menurut Kamarudin Hj Husin (1993) Pedagogi 3 Penggunaan Psikologi dalam Bilik
Darjah, konsep pembelajaran pula merupakan perubahan tingkah laku yang berlaku
kepada seseorang melalui pengalaman mereka dan juga merupakan bantuan yang
diberikan oleh seseorang guru melalui proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan tabiat serta pembentukkan sikap dan kepercayaan seorang
murid. Menurut Rahil Mahyuddin J. M. (2000) seperti di dalam buku Psikologi
 2 Pendidikan II, dari aspek psikologi pula pembelajaran merupakan perubahan tetap
atau penguasaan ilmu dan perlakuan yang relatif. Relatif pula bermaksud pembelajaran
 bukan muktamad dan maklumat dikuasai pada masa sekarang boleh diubah dengan
maklumat yang didapati pada masa hadapan. Dalam konteks pendiidkan pula guru-guru
akan mengajar supaya seseorang murid dapat belajar dan menguasai isi pelajaran
sehingga dia mencapai objektif yang ditetapkan oleh guru tersebut. Di samping itu,
pembelajaran begini berlaku sepanjang hayat dan berterusan sepanjang hayat dalam
hidup seseorang murid. Proses pembelajaran juga berkait rapat dengan teori-teori
pembelajaran yang menjelaskan bagaimana dan mengapa perubahan tingkah laku
berlaku. Para penyelidik sains telah berusaha bersungguh-sungguh untuk memahami
tingkah laku seorang manusia, cara memperoleh ilmu dan menentukan mengapa
seseorang individu itu berkelakuan dalam sesuatu cara tertentu dan terdapat pelbagai
pembelajaran yang dipelopori oleh ahli-ahli psikologi yang lain. Teori-teori pembelajaran
merujuk kepada huraian prinsip-prinsip dan hukum-hukum yang terjalin dan saling
bergantung dalam penguasaan ilmu dan sesuatu maklumat. Ia bertujuan untuk
mengkelaskan pelbagai pemerhatian yang dibuat dalam pembelajaran serta faktor-
faktor yang mempengaruhinya.
 3 ISI 1.0 Teori Pembelajaran Behaviorisme Menurut Rahil Mahyuddin J. M. (2000)
seperti di dalam buku Psikologi Pendidikan II, antara tokoh-tokoh mazhab behaviorisme
yang terpengaruh dalam pembentukan teori pembelajaran ialah Pavlov, Thorndike dan
Skinner. Mereka berpendapat pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan
tingkah laku. Kebanyakan teori pembelajaran mereka adalah hasil daripada pemerhatian
dan ujian ke atas haiwan seperti anjing, tikus, kucing dan burung dalam keadaan bilik
makmal. Ujian mereka ditumpukan kepada perhubungan ransangan dan gerak balas
yang menghasilkan perubahan tingkah laku. Menurut mereka, tingkah laku murid boleh
diperhatikan, dikawal dan diramal. Mereka menekankan bahawa perkaitan gerak balas
individu dengan ransangan adalah sesuatu proses pembelajaran, demi membentuk
sesuatu tingkah laku yang baru. Proses pembelajaran ini dilalui oleh setiap insan sejak
dia dilahirkan, sehingga sukar bagi kita untuk membeza dan memisahkan antara
pembelajaran dengan tumbesaran, kerana kedua-duanya adalah saling berkaitan.
Behaviorisme menumpukan perhatian ke atas aspek tingkah laku manusia yang boleh
diperhatikan dan boleh diukur. Ahli-ahli psikologi behaviorisme berpendapat sesuatu
benda yang wujud adalah benda yang kita boleh perhatikan. Kita tidak dapat melihat
pemikiran, tetapi kita dapat membuat pemerhatian terhadap perlakuan manusia. Dari
tingkah laku ini kita dapat membuat kesimpulan tentang apa yang sedang difikirkan.
Teori Pembelajaran Behaviorisme terbahagi kepada dua bahagian iaitu Teori Pelaziman
Operan dan Teori Pelaziman Klasik. Teori Pelaziman Operan dipelopori oleh dua orang
pengasas iaitu Thorndike dan Skinner manakala Teori Pelaziman
 4 Klasik dipelopori Pavlov dan Watson. Apa yang perlu diketahui daripada Teori
Behaviorisme ini adalah prinsip-prinsip teori tersebut yang terdiri daripada model
pelaziman klasik Pavlov dan hukum-hukum teori pelaziman operan Thorndike. Selain
daripada itu, perkara yang mestilah diketahui juga adalah bagaimana cara
mengaplikasikan Teori Behaviorisme ini terhadap pengajaran dan pembelajaran dari
aspek kurikulum, pengajaran dan penilaian. Berikut adalah perbandingan pandangan
yang dikemukakan oleh tokoh-tokoh teori behaviorisme. ASPEK John Broadus Watson
(1878-1958) Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) Edward Lee Thorndike (1874-1949)
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) Nama Teori Pelaziman Klasik Pelaziman Klasik
Pelaziman Operan Pelaziman Operan Bahan Ujikaji Albert B (bayi 9 bulan) Anjing Kucing
Tikus Putih Asas Teori Berkaitan pelaziman & kawalan emosi manusia iaitu ujikaji
tentang Albert (1920) Ransangan & gerak balas (R-G) Hubungan antara ransangan
 dengan gerak balas akan menjadi kukuh jika kesan tingkah laku menyeronokkan atau
memuaskan Menekankan hasil kesan akibat membawa kepada tingkahlaku baru,
tingkahlaku diteruskan atau diulang & sebaliknya Jadual 1
 5 Teori Behaviorisme ini yang dikenali sebagai teori tingkah laku, amat mengutamakan
pembelajaran kemahiran-kemahiran tertentu khususnya kemahiran fizikal. Mereka
menganggap pembelajaran ialah perubahan yang berlaku pada tingkah laku manusia
yang berasaskan situasi-situasi tertentu.
 6 2.0 Teori Pelaziman Klasik (Ivan P.Pavlov) Teori ini juga dikenali sebagai pelaziman
gantian, pelaziman pemindahan dan pelaziman bergerak balas/reponden. Pembelajaran
melalui pelaziman ini adalah pertama kali dikaji oleh seorang ahli sains Rusia, Ivan
P.Pavlov. Teori Pavlov juga mempunyai empat fasa yang dilalui oleh seseorang individu
untuk menguasai ataupun mengubah tingkah laku mereka. Empat fasa tersebut ialah
fasa perolehan, fasa penghapusan, fasa diskriminasi dan fasa generalisasi (Mok Soon
Sang, 2009). Pertamanya ialah fasa perolehan. Fasa perolehan merupakan fasa di mana
fasa permulaan pembelajaran sesuatu gerak balas kepada sesuatu rangsangan. Fasa
perolehan ini merupakan proses ulangan seusatu perlakuan yang mengaitkan gerak
balas dengan seusatu rangsangan. Sesuatu pembelajaarn itu menjadi lebih kukuh lagi
apbila teori pelaziman ini dikuatkan dengan ulangan secara berulang kali. Sebagai
contohnya, dalam eksperimen Pavlov, anjing itu belajar untuk mengeluarkan air liur
setelah kedengaran bunyi loceng dan pembelajaran ini berlaku apabila anjing tersebut
diajar secara berulang kali untuk mendengar bunyi loceng sebelum menerima makanan
tersebut. Menurut Pavlov juga, beliau berasa amat sukar untuk meramalkan beberapa
kali sesuatu rangsangan dan gerak balas yang perlu diulangi sebelum ia menjadi
pembelajaran perlakuan yang kukuh. Dalam sesuatu situasi itu, pembelajaran boleh
berlaku dengan serta merta. Sebagai contohnya, anak yang tersentuh sebuah periuk
yang panas akan sentiasa takut mendekati periuk tersebut. Oleh itu, beliau merumuskan
bahawa pembelajaran berlaku melalui satu siri ulangan tingkah laku yang sama. Fasa
kedua ialah fasa penghapusan. Fasa ini berlaku apabila organisma yang telah
mempelajari sesuatu gerak balas melalui peneguhan, tidak lagi menerima rangsangan
yang meneguhkan dan jika sesuatu rangsangan terlazim tidak diikuti
 7 dengan rangsangan tak terlazim, maka perlakuan tersebut tidak akan diulangi lagi.
Dalam fasa penghapusan ini, anjing tidak menerima makanan iaitu rangsangan tak
terlazim apabila loceng dibunyikan dan lama kelamaan, anjing tidak akan mengeluarkan
air liur, iaitu tiada apa-apa gerak balas apabila anjing mendengar bunyi loceng iaitu
rangsangan terlazim. Seterusnya ialah fasa pembezaan atau pun diskriminasi. Dalam
fasa diskriminasi, seseorang individu dapat mebezakan tidak balas untuk situasi atau
rangsangan yang berlainan. Hal ini kerana anjing dalam eksperimen Pavlov belajar untuk
membezakan bunyi loceng daripada bunyi yang lain melalui proses pelaziman. Dalam
fasa diskriminasi, anjing tidak menunjukkan sebarang gerak balas apabila mendengar
bunyi-bunyi yang lain seperti bunyi gendang. Dalam eksperimen ini, apabila Pavlov
membunyikan bunyi gendang, anjing tidak lagi mengeluarkan air liurnya dan ini
menunjukkan bahawa anjing tersebut sudah belajar untuk membezakan di antara bunyi
loceng dengan bunyi gendang. Fasa yang terakhirnya ialah fasa kesimpulan atau pun
generalisasi. Fasa generalisasi ini merupakan satu gerak balas terlazim yang dipelajari
daripada satu keadaan tetapi yang dapat diaplikasikan kepada semua situasi lain yang
sama atau hampir sama. Di samping itu, pembelajaran juga boleh menghasilkan dua
jenis tabiat atau perlakuan iaitu tabiat baik atau buruk. Sesuatu tabiat yang baik akan
dimurnikan pemahamannya melalui diskriminasi dan generalisasi untuk
 mengembangkan penggunaannya di dalam situasi-situasi lain yang serupa. Manakala,
semua tabiat buruk dalam diri seseorang boleh dihapuskan melalui proses pelaziman.
 8 3.0 Mengaplikasikan Teori Pelaziman Klasik dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Mengikut teori pelaziman klasik Pavlov, gerak balas positif dapat dipupuk melalui
pelaziman klasik. Model Pembelajaran Pelaziman Pavlov pada asalnya mula digunakan
dalam bidang fisiologi pula dapat diaplikasikan dalam bidang tingkah laku pembelajaran
orang manusia. Di sini kami menerangkan proses pelaziman dalam rajah dibawah
seperti berikut :- Sebelum Pelaziman Semasa Pelaziman Selepas Pelaziman Rajah 1 Guru
Bahasa Melayu mengajar kelas kali pertama (ransangan tak terlazim) Gerak balas
terlazim terhadap aktiviti pengajaran sahaja (perhatian murid) Guru mengajar dengan
cara yang menarik (ransangan terlazim) Guru mengajar dengan cara yang menarik
(gerak balas tak terlazim) Kehadiran guru (ransangan terlazim) Murid menumpukan
perhatian (gerak balas terlazim)
 9 Untuk mengajar dengan berkesan, guru harus mengaitkan pengalaman positif
(ransangan terlazim) dengan tugasan pembelajaran (ransangan tak terlazim) demi
menghasilkan gerak balas terlazim, iaitu melalui aktiviti pembelajaran yang memuaskan.
Bimbing murid menggunakan kemahiran untuk membuat generalisasi dengan tepat,
dengan memberi pelbagai contoh yang berkaitan. Bimbing murid dengan menggunakan
kemahiran untuk membuat diskriminasi, misalnya mengenal pasti kesalahan tatabahasa
dan kesalahan ayat. Berikan latihan yang cukup untuk mengukuhkan ransangan terlazim
dengan gerak balas terlazim. Misalnya, memberi latihan mencari kesalahan tatabahasa
di dalam ayat kerap kali. Gunakan peneguhan sekunder untuk mengekalkan gerak balas
terlazim yang menunjukkan fenomena proses penghapusan. Misalnya, menggunakan
ransangan baru sebagai ransangan terlazim dalam proses memotivasikan murid semasa
aktiviti pembelajaran. Membantu murid memulihkan ingatan dengan memberikan masa
rehat yang cukup hingga segala gangguan pembelajaran yang sedia ada dihilangkan.
 10 4.0 Teori Pelaziman Operan (Thorndike) Pembelajaran Pelaziman Operan ini merujuk
sesuatu bentuk pembelajaran seseorang individu yang menggunakan sesuatu gerak
balas yang kukuh dan tetap dipilih daripada beberapa gerak balasnya. Model
Pembelajaran Pelaziman Operan merangkumi empat konsep utama. Antaranya ialah :-
– Gerak balas operan berlaku secara diri sendiri (tidak sama dengan gerak balas
daripada ransangan yang berdasrkn Teori Pelaziman Klasik), jika mendapat hasil yang
berkesan, ia akan dikukuh dan dikekalkan. – Sebarang ransangan (termasuk orang,
perkara, benda dan sebagainya) yang dapat mengukuhkan gerak balas individu adalah
disebut sebagai peneguh (reinforcer), atau ransangan meneguh (reinforcing stimulus),
peneguh boleh bersifat positif atau negative. Misalnya, ganjaran ialah peneguhan
positif, manakala denda ialah peneguhan negative. Di bawah konteks pembelajaran,
kedua-duanya pula menghasilkan peneguhan (reinforcement) ke atas gerak balas yang
berkenaan. – Peneguhan merupakan sesuatu teknik atau proses yang menggunakan
peneguhan untuk mengukuh dan mengekalkan gerak balas yang berkenaan. Seperti
peneguh, peneguhan juga ada peneguhan positif dan peneguhan negatif. Misalnya,
ganjaran (peneguhan positif) diberi selepas sesuatu tingkah laku berlaku dengan tepat
boleh mengukuh dan mengekalkan tingkah laku pelajar yang berkenaan. Manakala,
denda (peneguhan negatif) dikenakan selepas sesuatu tingkah laku yang berlaku salah,
dan sekiranya pelajar itu mengelakkan diri daripada kena denda, membetulkan tingkah
lakunya, denda seterusnya dihentikan. Menarik balik denda itu merupakan kehilangan
peneguh negatif yang mendorongkan pembentukan tingkah laku yang tepat.
 11 Contoh yang lain adalah, Ikmal mesti membaca satu tajuk drama dalam buku
komsasnya sebelum hujung minggu. Dia tidak mahu tugasnya ditanggunhkan oleh itu
dia selesaikannya lebih awal. Apabila tugasnya siap, dia tidak perlu risau tentangnya lagi.
Sebagai guru kita tidak menggunakan peneguhan negatif dengan kerap. Kita perlu
mewujudkan persekitaran bilik darjah yang mengandungi sedikit ransangan yang
hendak dielakkan oleh pelajar. Kita perlu sedar bahawa peneguhan negatif mempunyai
kesan ke atas tingkah laku. Sebagai contoh seorang murid mungkin menyiapkan
tugasannya supaya ia tidak menggangunya dan bukan kerana ia menimbulkan kepuasan
intrinsik. Di dalam konteks psikologi pendidikan, penggunaan ganjaran adalah lebih
berkesan daripada denda. Ini adalah kerana ganjaran membawa kesan meneguhan
secara langung, sedangkan denda membawa kesan peneguhan secara tidak langsung.
Teori Pelaziman Operan juga dikenali sebagai ‘teori cuba-ralat’. Teori cuba- ralat
ini adalah dikemukan oleh Edward L. Thorndike pada tahun 1911. Pembelajaran
merupakan proses cuba-ralat (trial and error) atau memilih dan menghubungkait
(selecting and connecting). Di dalam proses ini, oleh kerana latihan dilakukan secara
berulang-ulang, gerak balas yang salah dihasilkan pada peringkat permulaan akan
semakin berkurang, perhubungan di antara ransangan dengan gerak balasnya akan
semakin bertambah kukuh. Maka, persepsi perhubungan di antara ransangan dengan
gerak balasnya sebenarnya merupakan konsep pembelajaran. Mengikut Thorndike,
perhubungan ini yang dapat berlaku adalah berdasarkan kepada bilangan kali latihan,
keadaan kesediaan individu dan keberkesanan latihan. Terdapat 3 hukun pembelajaran,
iaitu Hukum Kesediaan, Hukum Latihan dan Hukum Kesan (Mok Soon Sang, 2003).
 12 4.1 Hukum Kesediaan Merupakan keupayaan persiapan seseorang individu di dalam
kendirinya untuk memulakan sesuatu aktiviti pembelajaran. Mengikut Thorndike,
terdapat tiga keadaan yang berlaku dalam proses pembelajaran yang berkaitan dengan
Hukum Kesediaan, iaitu :- - Apabila seseorang murid bersedia untuk belajar, maka
pembelajarannya yang dijalankan akan menghasilkan kepuasan. - Apabila seseorang
murid berdia untuk belajar, tetapi tidak dapat dilakukannya, maka ia akan menghasilkan
perasaan kecewa ataupun kesakitan. - Apabila seseorang murid tidak bersedia untuk
belajar, tetapi dipaksa untuk belajar, maka ia akan juga menghasilkan perasaan kecewa
ataupun kesakitan. Hukum Kesediaan menekankan bahawa ganjaran hanya akan
berkesan jika murid mempunyai kesanggupan, dari segi psikologinya, untuk
menerimanya. Sekiranya murid itu sanggup menerima sesuatu ganjaran yang diberikan
tiap-tiap kali dan dapat kepuasannya, maka perhubungan di antara gerak balasnya
dengan ganjaran tersebut akan semakin bertambah kukuh. Pemberian ganjaran yang
sesuai dengan kehendak murid akan mendorongkan lebih bersedia untuk menjalan
proses pembelajaran pada masa akan datang. 4.2 Hukum Latihan Semakin banyak
latihan yang tertentu dijalankan, semakin bertambah kukuh ikatan atau asosiasi gerak
balas yang tertentu dengan ransangan yang berkaitan. Sekiranya pasangan ransangan-
gerak balas (stimulus-response) wujud berkali-kali,
 13 maka ikatannya akan bertambah kukuh, dan lebih tinggi kemungkinannya gerak balas
itu akan berlaku semula apabila ransangan yang berkenaan wujud lagi pada masa akan
datang untuk menguasai kemahiran sesuatu gerak balas, langkah yang sesuai diambil
ialah mengadakan banyak latihan untuk mengukuh ikatanya dengan ransangan yang
berkenaan. 4.3 Hukum Kesan Ikatan ransangan dengan gerak balas akan bertambah
kukuh sekiranya individu memperolehi kesan yang memuaskan selepas gerak balasnya
dihasilkan. Gerak balas yang tidak mendatangkan hasil yang berkesan akan menjadi
lemah, apabila sesuatu gerak balas yang membawa kesan yang menyakitkan atau
 kurang seronok. Apabila seorang kanak-kanak melakukan sesuatu gerak balas yang
tepat, jika orang dewasa memujinya dengan serta-merta, kanak-kanak yang berkenaan
akan mendapat kepuasan, dan gerak balas itu akan diperkukuh serta dikekalkan.
 14 Disini kami menghuraikan secara ringkas ketiga-tiga hukum dalam teori
pembelajaran Thorndike. Rajah 2 Hukum Kesediaan • Murid bersedia belajar
(ransangan motivasi) pembelajaran berkesan dan memuaskan. • Murid belum
bersedia belajar ataupun dipaksa belajar (tanpa ransangan) pembelajaran tidak
berkesan. Hukum Latihan • Pertalian antara ransangan dan gerak balas akan
bertambah kukuh jika latihan, aplikasi serta aktiviti pengukuhan diberikan kerap kali.
Hukum Kesan • Pertalian antara ransangan dan gerak balas akan bertambah kukuh
jika dapat kesan pengalaman yang menyeronokkan dan gerak balas ini akan diulang. •
Jika kesan pengalaman itu menyakitkan, gerak balas tersebut akan lenyap.
 15 5.0 Mengaplikasikan Teori Pelaziman Operan (Throndike) dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Untuk meningkatkan tahan kesediaan belajar, guru harus menggunakan
motivasi yang sesuai. Mengukuhkan pertalian antara ransangan dan gerak balas murid
dengan membanyakkan aktiviti latihan, ulangkaji, aplikasi, serta pengukuhan dalam
keadaan yang menyeronokkan. Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons atau
gerak balas yang betul kepada murid. Suatu gerak balas yang diikuti dengan konsekuan
yang diingini, akan meningkat dari segi kekerapannya. Apabila tingkah laku tidak
menghasilkan sesuatu, ia akan belajar dan menunjukkan tingkah laku baru untuk
konsekuen yang dibawa oleh tingkah laku tersebut. Berikut adalah beberapa contoh : -
Fateeya belajar dengan lebih bersungguh-sungguh dalam mata pelajaran Kimia. Beliau
mendapat gred A dalam mata pelajaran itu. - Melur meniru jawapan ujian Bahasa
Melayu daripada kertas Sarah. Beliau mendapat gred A untuk ujian itu. - Faiq membawa
basikal barunya ke sekolah dan mendapati dirinya dikelilingi oleh rakan-rakan yang ingin
cuba menaikinya. Faiq mendapat kawan baru. Banyak daripada tingkah laku yang sesuai
dan produktif seperti belajar Bahasa Melayu atau cuba pendekatan baru dalam
permainan, diperoleh sebab kesan dan konsekuen yang diingini akan dicapai. Banyak
juga tingkah laku yang tidak sesuai dan tidak diingini, seperti meniru dalam ujian dan
mengangkat tangan dan melambai- lambai guru untuk menjawab soalan, mungkin
diperoleh atas sebab yang sama. Sebagai guru, kita perlu pastikan suapaya meneguhkan
tingkah laku yang kita mahu murid kita belajar. Kalau guru mahu pelajar membaca
dengan kerap, bekerjasama dalam kelas, guru patut meneguhkan tingkah laku tersebut
apabila ia
 16 berlaku. Pada masa yang sama guru perlu berhati-hati supaya tidak meneguhkan
sebarang tingkah lau yang tidak sesuai dan tidak produktif. Kita ingat bahawa prinsip
pelaziman operan akan berlaku sama ada disengajakan atau tidak. 5.1 Peneguhan Positif
dan Peneguhan Negatif Apabila sesuatu gerak balas atau tingkah laku yang dihasilkan
adalah memuaskan, peluang mengulang tingkah laku operan ini akan bertambah.
Tingkah laku operan ini boleh diajar dan dipelajari melalui stimulasi yang sesuai dan
diberi sebaik sahaja wujudnya tingkah laku operan itu. Stimulasi ini dinamakan sebagai
‘peneguhan’ (reinforcement). Peneguhan berupa positif atau negatif. 5.1.1
Peneguhan Positif Apabila sesuatu gerak balas operan diikuti dengan sesuatu
peneguhan positif, sebagaimana yang disebut oleh Thorndike sebagai sesuatu yang
memuaskan, maka kebarangkalian bagi gerak balas operan itu berlaku akan bertambah.
Peneguhan positif di sini berfungsi sebagai ganjaran yang mendorong individu berulang-
ulang gerak balas responden tersebut. Peneguhan positif ialah stimulasi yang boleh
menambahkan kebarangkalian berulangnya sesuatu tingkah laku operan, seperti
 memberi pujian, penghargaan, hadiah dan sebagainya sebaik sahaja tingkah laku operan
yang sesuai itu berlaku. Di sini kami sertakan contohnya.
 17 Guru : ‘Apakah maksud ayat majmuk?’ Ikmal : ‘Ayat yang dibina dengan
mencantumkan dua ayat tunggal atau lebih.’ Guru : ‘Bagus!’ (pujian) 5.1.2
Peneguhan Negatif Ialah stimulasi yang dipindahkan atau dihapuskan dengan tujuan
menguatkan tingkah laku positif supaya ia dapat diteruskan. Contohnya, menghalau
seorang murid yang membuat bising dari kelas akan dapat menambahkan peluang
murid-murid lain supaya meneruskan aktiviti pembelajaran mereka tanpa gangguan.
Terdapat juga peneguhan negatif yang boleh menyakiti atau menghindari seseorang
individu kerana tingkah laku operannya kurang sesuai, seperti mengejek kesilapan
seseorang individu di depan orang ramai. Di sini kami sediakan contohnya. Guru :
‘Apakah maksud imbuhan apitan, Alia?’ Alia : (Tidak menjawab) Guru : ‘Alia
mungkin sudah lupa cara bercakap.’ Peneguhan tersebut yang digunakan oleh guru
tidak akan mengubah sikap Alia. Sebaliknya, ia akan menambah kebarangkalian
berulangnya tingkah laku operan itu pada masa depan. Rajah di bawah ini kami
menghuraikan tingkah laku operan secara ringkas.
 18 Rajah 3 5.1.3 Dendaan Tujuan mengenakan denda adalah semata-mata untuk
menghentikan sesuatu tingkah laku yang tidak diingini. Dendaan hanya boleh membawa
kesan dalam tempoh yang singkat sahaja. Selepas itu, tingkah laku yang tidak diingini
biasanya berulang lagi. Murid yang didenda, kerana tidak boleh menguasai sesetengah
komponen bahasa melayu, mungkin akan timbulnya sikap kebencian terhadap
pembelajaran bahasa. Sikap pembelajaran bahasa melayu telah menunjukkan beberapa
sebab mengapa ramai murid di sekolah tidak boleh menguasai komponen bahasa
melayu. Ramai murid dipaksa belajar kerana takut kena denda daripada guru atau ibu
bapa mereka. Tingkah laku operan Peneguhan Positif Kebarangkalian berulangnya
tingkah laku operan yang diingini atau sebaliknya ditambah Peneguhan Negatif
Kebarangkalian berulangnya tingkah laku operan ditambah dengan memindahkan atau
menghapuskan stumulasi yang mengganggu
 19 6.0 Mengaplikasikan Teori Pelaziman Operan (Thorndike) dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Sesuatu kemahiran atau teknik yang baru dipelajari hendaklah diberi
peneguhan secara berterusan dan diikuti dengan secara berkala supaya kemahiran atau
teknik itu dapat dikukuh dan dikekalkan. Penggunaan peneguhan positif yang membawa
keseronokkan adalah lebih berkesan daripada peneguhan negatif yang membawa
kesakitan. Prinsip penghapusan melalui proses pelaziman operan adalah sesuai
digunakan untuk memodifikasikan tingkah laku pelajar yang tidak dingini, misalnya
menghentikan peneguhan yang diberikan dahulu, sama ada peneguhan positif atau
peneguhan negatif. Membantu pelajar menguasai konsep diskriminasi melalui proses
pelaziman operan supaya mereka memperoleh ilmu dan kemahiran dengan tepat.
Peneguhan negatif kadangkala sesuai digunakan untuk mendapat tingkah laku yang
diingini. Misalnya, menarik balik pemberian masa rehat jika murid tidak mematuhi
peraturan atau disiplin bilik darjah.
 20 7.0 Teori Pelaziman Tingkah Laku (J.B. Watson) Tingkah laku manusia ialah sesuatu
refleks terlazim (conditioned reflex), iaitu sesuatu gerak balas yang dipelajari melalui
proses pelaziman klasik. Gerakan-gerakan yang mudah misalnya, berkelip-kelip mata,
bersin apabila hidung gatal dan segala gerakan yang berlaku secara semula jadi adalah
tingkah laku yang diwarisi dan tidak perlu dipelajari. Untuk mengatasi situasi-situasi
baru yang lebih kompleks, manusia hendaklah membina atau menggabungkan beberapa
gerakan refleks yang berkaitan melalui proses pelaziman, iaitu mengaitkan pelbagai
 ransangan baru, termasuk ransangan yang asal, dengan gerakan-gerakan refleks itu,
demi menghasilkan gerak balas terlazim yang baru. Proses pelaziman ini merupakan
cara bagaimana manusia mempelajari gerak balas untuk menyesuaikan diri mereka
dalam situasi-situasi baru (Mok Soon Sang, 2010). Selain daripada tingkah laku,
pembelajaran emosi manusia juga berhubungkait. Manusia mewarisi tiga jenis emosi
semula jadi, iaitu takut, marah dan kasih sayang. Emosi manusia atau perubahannya
adalah dipelajari melalui proses pelaziman. Contohnya adalah seperti berikut :- - Guru
memasuki kelas dengan membawa rotan. Murid menunjukkan reaksi normal terhadap
rotan tersebut. - Izdiyad telah melakukan kesalahan disiplin lalu guru menjatuhkan
hukuman ke atas beliau dengan merotan. - Langkah 2 diulang beberapa kali - Guru
masuk ke dalam kelas tanpa rotan, Izdiyad menunjukkan reaksi takut. Guru, rotan Reaksi
takut (ransangan terlazim) (gerak balas tak terlazim) Guru Reaksi takut (ransangan
terlazim) (gerak balas terlazim)
 21 Berdasarkan contoh di atas, apa yang dapat kami rumuskan bahawa Izdiyad telah
menghubungkaitkan rotan dengan guru yang dilihatnya. Dengan proses pelaziman ini,
Izdiyad telah belajar tingkah laku takut.
 22 8.0 Mengaplikasikan Teori Pembelajaran (Watson) dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Seorang guru boleh mempengaruhi pembelajaran dengan menentukan
pelbagai jenis rangsangan dalam pengajarannya. Guru-guru juga boleh menentukan
jenis gerak balas yang diinggini oleh murid-murid dan menyediakan rangsangan yang
sejajar dengannya. Dengan menggabungkan rangsangan dan gerak balas yang diinggini
oleh para murid, guru-guru boleh mengajar pelbagai topik pengajaran secara berkesan
dan efektif. Teori Pembelajaran Tingkah Laku dapat membantu guru untuk
memerhatikan tingkah laku seseorang pelajar, mengawal tingkah laku tersebut dan guru
turut dapat mengawal tingkah laku pelajarnya. Contohnya, guru perlu memberikan
rangsangan seperti memberi kata pujian atau ganjaran kepada pelajar terutamnya
pelajar yang kurang minat untuk belajar. Melalui rangasangan yang diberikan, guru akan
dapat memerhatikan tingkah laku pelajar tersebut sebelum dan selepas diberikan
rangsangan. Kemudian guru secara tidak langsung dapat mengawal tingkah laku pelajar
itu seterusnya guru akan dapat mengawal tingkah laku pelajar tersebut pada kelas yang
seterusnya. Guru dapat memberikan penekanan kepada latihan dan gerak balas yang
berulang-ulang. Guru dapat memberikan latihan yang konsisten dan berterusan kepada
pelajar untuk meningkatkan kemahiran dan kefahaman mereka dalam pelajaran. Oleh
itu, rangsangan dapat dikukuhkan dalam membentuk kelaziman. Contohnya, Izdiyad
telah menyiapkan latihan yang diberikan dengan cepat daripada pelajar lain. Jadi guru
memberi peneguhan dengan memberikan kata-kata pujian kepada Izdiyad. Hal ini akan
menyumbang untuk membentuk kelaziman di mana Izdiyad akan lebih berusaha untuk
menyiapkan latihan yang diberikan lebih awal pada kelas yang akan datang kerana dia
mahukan kata-kata pujian daripada guru.
 23 KESIMPULAN Kadang kala keadaan dan suasana bilik darjah atau sekolah juga
menimbulkan keadaan yang kurang selesa kepada pelajar-pelajar. Malahan, ini turut
menyebabkan pelajar bertingkah laku negatif kepada proses pembelajaran mereka.
Antara contohnya ialah bilangan pelajar dalam kelas terlalu ramai, alat kelengkapan
tidak mencukupi, suasana di dalam kelas tidak terapeutik, alat bantu mengajar tidak
mencukupi, gangguan dari luar, dan keadaan sekolah yang kurang dari segi kemudahan
asas. Kesemua ini boleh menimbulkan kegelisahan dan mengganggu kelancaran
perjalanan PdP di dalam kelas. Oleh itu, pendapat-pendapat dan kajian daripada tokoh
terkenal boleh dijadikan panduan oleh pihak sekolah untuk merancang strategi-strategi
 untuk meningkatkan lagi keberkesanan mengatasi tingkah laku bermasalah dan prestasi
murid-murid dan akademik di sekolah. Sebagai guru, kita mestilah menunaikan
tanggungjawab yang diberikan sebaiknya kerana itu adalah amanah daripada Allah.
Guru mestilah menunjukkan keghairahan dalam proses P&P kerana aura positif ini boleh
mempengaruhi pelajar-pelajar kita agar mereka berminat untuk belajar. Selain itu, guru
juga harus menunjukkan sikap kasih sayang dan berperikemanusiaan supaya pelajar-
pelajar merasakan diri mereka diterima dan dihargai. Sebagai guru yang berdedikasi,
kita seharusnya memberikan peluang kepada pelajar- pelajar kita menyuarakan
pendapat atau permasalahan mereka. Kita mesti membantu mereka dengan
memberikan sokongan dan panduan agar mereka boleh mengatasi masalah
pembelajaran dengan betul dan berkesan. Guru yang baik juga perlu mengamalkan
sikap memberikan ganjaran atau peneguhan setiap kali pelajar memberikan tindak balas
yang diingini semasa proses PdP. Galakan dan motivasi juga sangat diperlukan untuk
mengatasi masalah pembelajaran dalam kalangan pelajar-pelajar.

24 RUJUKAN Elias, R. M. (2007). Psikologi Pendidikan untuk Perguruan. Karisma

Publication Sdn. Bhd. Kamarudin Hj Husin (1993). Pedagogi 3 Penggunaan Psikologi
dalam Bilik Darjah. Selangor Darul Ehsan : Longman Malaysia Sdn. Bhd. Mok Soon Sang
(2003). Psikologi Pendidikan, Kumpulan Pendidikan Budiman Sdn.Bhd, Subang Jaya. Mok
Soon Sang (2007). Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran dan Pembelajaran, Selangor.
Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. Mok Song Sang. (2010). Psikologi Pendidikan dan
Pedagogi Murid dan Alam Belajar. Kuala Lumpur. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. Rahil
Mahyuddin, J. M. (2000). Psikologi Pendidikan II. Addison Wesley Longman Malaysia
Sdn. Bhd. Teori Pengajaran Tingkah Laku. Diperolehi semula pada 29 Oktober, 2014
daripada http://upsi-kpt4033-s.wikispaces.com/Teori+pengajaran+tingkahlaku
Pendekatan Psikologi Dalam Masalah Pembelajaran. Diperolehi semula pada 31
Oktober, 2014 daripada http://izanoriza.wordpress.com/2012/05/22/pendekatan-
psikologi dalam-masalah-pembelajaran/ Pedagogi dalam Pemdidikan. Diperolehi semula
pada 8 Oktober, 2014 daripada http://pomizi-pedagogi.blogspot.com/p/teori.html

X
1. 1. IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN PAVLOV, WATSON DAN THORNDIKE DI
DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANTEORI IVAN PETROVICH
PAVLOV Ivan Pavlov berpendapat bahawa pembelajaran berlaku akibat
daripadarangsangan yang telah diterima oleh seseorang. Setiap rangsangan yang
diterimapula akan menimbulkan suatu gerak balas. Daripada teori ini, guru perlu
sedarbahawa rangsangan dan gerak balas mempunyai kaitan yang boleh dilazimkan
ataudipelajari. Kaitan antara rangsangan dengan gerak balas boleh
diperkukuhkanmelalui latihan. Semakin kerap rangsangan itu dikaitkan dengan
sesuatu gerak balas,semakin kukuh gerak balas terlazim itu. Sebagai contoh,
apabila guru memberipujian (rangsangan) setiap kali murid membuat hasil kerja
yang baik (gerak balas),maka gerak balas tersebut (hasil kerja yang baik) akan dapat
diteruskan walaupuntiada pujian daripada guru. Oleh itu, guru perlu kerap
memberikan rangsangan untukmemperkukuhkan gerak balas terlazim. Guru juga
boleh memotivasikan muridnyadengan ganjaran yang sesuai supaya dapat
mengawal tingkah laku yangdikehendaki dalam proses pengajaran dan
pembelajarannya. Sebagai contoh, guruboleh memberi motivasi dalam bentuk
pujian, hadiah dan kata-kata perangsanguntuk membentuk tingkah laku yang
diingini. Guru juga boleh meningkatkan motivasimurid-muridnya dengan
menyediakan suasana pengajaran dan pembelajaran yangmenyeronokkan seperti
 memulakan pengajaran dan pembelajaran dengan setinduksi yang dapat menarik
perhatian murid. Selain itu, guru juga perlu melibatkan murid-murid dalam
prosespengajarannya seperti penglibatan dalam aktiviti berkumpulan, perbincangan,
projekdan sebagainya. Melalui aktiviti seperti ini, murid-murid dapat belajar dengan
lebihberkesan kerana pembelajaran boleh berlaku melalui latihan, kebiasaan
danpengalaman. Dalam proses pembelajaran juga, generalisasi boleh berlaku di
manamurid dapat melakukan tingkah laku yang sama di dalam situasi yang
berlainan.Sebagai contoh, murid dapat mengaplikasikan konsep wang yang
dipelajari di kelasketika proses jual beli di kantin atau di kedai buku sekolah. Dalam
pembelajaran juga, penghapusan boleh berlaku jika peneguhan tidakdiberikan. Ini
bermakna, sekiranya sesuatu tingkah laku tidak diperkukuhkan melalui
2. 2. ganjaran, tingkah laku itu mungkin akan terhapus begitu sahaja. Apabila
seseorangguru berhenti memberi ganjaran, prestasi muridnya mungkin akan
merosot. Oleh itu,konsep pemulihan semerta dapat membantu seseorang guru
meningkatkankeberkesanan pengajarannya dengan memberikan insentif semula
kepada murid-murid dengan mempelbagaikan hadiah, aktiviti, alat bantu mengajar
dan projek untukmeningkatkan semula semangat ingin belajar murid-murid.TEORI
JOHN BROADUS WATSON Kajian J.B Watson banyak dipengaruhi oleh Teori
Pelaziman Klasik Pavlov.Menurut Watson, tingkah laku adalah refleks terlazim iaitu
sesuatu gerak balas yangdipelajari melalui proses pelaziman klasik. Selain tingkah
laku, Watson turutmenjalankan kajian terhadap pembelajaran emosi manusia.
Menurut beliau, manusiamewarisi tiga jenis emosi iaitu takut, marah dan kasih
sayang. Beliau berpendapatbahawa rasa takut dan respons emosi lain boleh
diperoleh atau dihapuskan melaluipelaziman. Seperti kajian yang dijalankan olehnya
terhadap seorang bayi berusia 9bulan dengan seekor tikus putih. Watson juga
memperkenalkan dua prinsip iaitu prinsip kekerapan dan prinsipkebaruan. Prinsip
kekerapan menekankan bahawa semakin kerap seseorangmenunjukkan suatu
respons terhadap suatu rangsangan, semakin tinggikemungkinan orang itu akan
memberikan respons (gerak balas) yang sama terhadaprangsangan tersebut. Prinsip
ini membawa implikasi bahawa murid perlu memahamidan mengulangkaji setiap
tajuk dalam sesuatu mata pelajaran dengan kerap bagimengingati kembali konsep-
konsep pelajaran dengan mudah. Prinsip kebaruan pulamenegaskan bahawa
semakin baru respons seseorang terhadap suatu rangsangan,semakin tinggi
kemungkinan orang itu akan memberikan respons atau gerak balasterhadap
rangsangan itu. Ini bermakna, setiap murid perlu membuat ulang kajidengan
sempurna sebelum menempuh peperiksaan bagi membolehkan
merekamengaplikasikan konsep-konsep yang diulang kaji. Sekiranya sesuatu tajuk
itu lamatidak diulangkaji, ia akan terhapus daripada ingatan begitu sahaja. Oleh
itu,seseorang guru perlu memberikan latihan dengan kerap untuk mengukuhkan
ingatanmurid.
3. 3. Selain itu, minat murid juga boleh ditimbulkan dan dihapuskan. Guru
yangmengajar dengan pelbagai alat bantu mengajar dan mengelola pelbagai jenis
aktivitiakan dapat menimbulkan minat murid terhadap pengajarannya dan
seterusnyamenyebabkan murid ternanti-nanti kemunculan guru berkenaan untuk
mengajarmereka. Sebaliknya, minat murid terhadap sesuatu mata pelajaran akan
berkurangansekiranya didapati pengajaran guru tersebut tidak menarik atau
membosankan. Sama seperti Pavlov, teori Watson juga menggalakkan rangsangan
yang baikbagi mewujudkan tingkah laku positif. Sebagai guru kita harus
memastikanrangsangan dalam bilik darjah (termasuk tingkah laku guru)
menimbulkan perasaankeseronokkan serta keselesaan dan bukan perasaan takut
atau risau. Guru jugaperlu menggunakan rangsangan yang boleh memotivasikan
murid sepertimewujudkan persekitaran yang kondusif dan kaya dengan bahan
pengajaran bagimendorong mereka berminat untuk belajar.TEORI EDWARD LEE
 THORNDIKE Beliau berpendapat bahawa pembelajaran merupakan proses cuba-
ralat (trialand error) atau memilih dan menghubungkait (selecting and connecting).
Prosescuba-ralat ini juga dikenali sebagai proses juba jaya. Latihan yang dilakukan
secaraberulang-ulang akan menyebabkan gerak balas yang dihasilkan pada
peringkatpermulaan akan semakin berkurangan. Manakala perhubungan antara
rangsangandan gerak balas akan semakin kukuh. Gerak balas operan berlaku
secara sendiridan jika mendapat hasil yang berkesan, ia akan dikukuhkan dan
dikekalkan. Inibermakna apabila ganjaran diberi, gerak balas yang terhasil akan
berulang keranasudah berlakunya proses pembelajaran. Tetapi jika ganjaran tidak
diberikan, gerakbalas tersebut akan hilang secara perlahan-lahan. Oleh itu, guru
perlu menyediakanpelbagai sumber pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan
mengagumkanagar proses pembelajaran yang berkesan boleh berlaku. Contohnya
denganmenggunakan ICT dan audio atau video yang menarik agar murid dapat
menjalaniproses pembelajaran dengan berkesan. Thorndike juga terkenal dengan
tiga hukumnya iaitu Hukum Kesediaan,Hukum Latihan dan juga Hukum Kesan.
Thorndike amat menyarankan ketiga-tiga
4. 4. hukum tersebut digunakan dalam mengawal pembelajaran manusia kerana
beliaupercaya jika hukum-hukum tersebut dipatuhi, maka pembelajaran akan
menjadimudah dan berkesan. Hukum kesediaan adalah perkara yang paling penting
dan asas sebelumseseorang murid memulakan pembelajaran. Seseorang murid
perlu mempunyaipersiapan yang rapi sebelum menghadapi sesi pembelajaran di
dalam kelas. Muridperlu mempersiapkan diri mereka dari segi mental, fizikal, emosi,
sosial danpsikomotor sebelum pembelajaran berlaku. Faktor-faktor ini sangat
membantu dalammewujudkan aktiviti pembelajaran yang aktif, mudah, seronok dan
berkesan. Justerukesediaan murid sangat penting dalam memulakan sesuatu aktiviti
pembelajaran.Jika murid bersedia sepenuhnya untuk menjalani aktiviti pembelajaran,
kesannyamereka akan berasa seronok sepanjang pembelajaran berlaku dan
seterusnyaobjektif pembelajaran dapat dicapai dengan mudah. Guru boleh
menggunakanmotivasi yang sesuai untuk meningkatkan kesediaan murid untuk
belajar. Kesediaanmurid untuk belajar adalah perkara yang paling utama kerana jika
mereka bersedia,maka gerak balas yang positif akan dihasilkan. Motivasi yang
diberikan adalahsebagai satu rangsangan yang baik untuk meningkatkan semangat
murid untukbelajar. Dalam Hukum Latihan pula, Thorndike berpendapat bahawa
perhubunganantara rangsangan dengan gerak balas akan bertambah kukuh jika
latihan diberikan.Ini bermakna, untuk meningkatkan perhubungan antara rangsangan
dan gerak balas,seseorang murid hendaklah diberi latihan dan pengulangan untuk
meningkatkankeberkesanan pembelajaran. Semakin banyak latihan yang diberi
semakin kukuhikatan antara rangsangan dengan gerak balas seseorang murid.
Sebagai contoh, jikaseseorang murid diberi latihan Matematik yang banyak, murid itu
akan menjadisemakin mahir dan tempoh masa untuk menyelesaikan soalan
matematik tersebutsemakin singkat. Ini juga dapat mengukuhkan dan meningkatkan
kemahiran daningatan mereka terhadap isi pembelajaran yang telah dipelajari. Oleh
itu, guru perlusentiasa memberikan latih tubi, kuiz atau soal jawab yang
menyeronokkan supayamurid dapat mengukuhkan dan meningkatkan keberkesanan
pembelajaran mereka. Hukum Kesan pula menyatakan bahawa perhubungan antara
rangsangandengan gerak balas akan bertambah kukuh jika terdapat kesan yang
5. 5. menyeronokkan. Manakala kesan yang menyakitkan akan
melemahkanperhubungan antara rangsangan dan gerak balas. Ini bermakna,
sekiranyaseseorang murid mendapat kesan pembelajaran yang menyeronokkan, ini
akanmendorong mereka memperolehi pencapaian yang lebih baik. Sebaliknya,
jikaseseorang murid mendapat kesan yang menyakitkan, gerak balas tersebut
akansemakin lenyap. Perkara ini boleh dikaitkan dengan ganjaran dan denda
yangdiberikan berdasarkan gerak balas yang dihasilkan. Oleh itu, guru
berperananmewujudkan pembelajaran yang menyeronokkan dengan memberi
ganjaran,motivasi dan menyediakan peluang yang sama rata untuk semua murid
supayamereka terdorong untuk belajar. Guru juga perlu memastikan tugasan yang
diberitidak terlalu tinggi supaya murid dapat menyelesaikannya dengan perasaan
puas hatiseterusnya dapat meningkatkan motivasi mereka untuk belajar. Di samping
itu, guruboleh memberikan peluang kepada murid untuk menikmati kejayaan yang
diperolehidalam pembelajaran mereka. Guru tidak boleh memandang rendah
terhadapkejayaan yang telah dicapai oleh murid malah guru perlu memberikan
sokonganyang padu supaya mereka tidak mudah putus asa dan akan terus
mencuba untukmencapai kejayaan yang mereka ingini. Kesimpulannya, ketiga-tiga
tokoh ini (Teori Behavioris) menekankan perananpersekitaran dalam proses
pembelajaran. Pembelajaran berlaku dengan wujudnyaperkaitan dan perhubungan
antara suatu rangsangan dengan suatu gerak balas.Pelaziman klasik dan pelaziman
operan adalah contoh teori behavioris yangmenekankan kajian tentang tingkah laku
yang dapat diperhatikan. Disebabkan teoriini memberi penekanan terhadap tingkah
laku kanak-kanak, maka aktiviti yangmenarik akan mendorong murid untuk terlibat
aktif dalam proses pembelajaran didalam kelas. Guru pula perlu memainkan peranan
dengan menjalankan aktiviti yangmenarik dan menyeronokkan untuk menguatkan
hubungan antara rangsangan dangerak balas. Akhir sekali, ganjaran terhadap gerak
balas yang baik dan peneguhanperlu diberi kepada murid bagi membantu murid
menikmati perkembangan yangseimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani.
 Teori Belajar Behavioristik dan Penerapannya dalam Pembelajaran
Pengertian Belajar Menurut Pandangan Teori Behavioristik
Menurut teori behavioristik belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
pengalaman (Gage, Berliner, 1984) Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara
stimulus dan respon (Slavin, 2000). Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat
menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini dalam belajar yang penting adalah
input yang berupa stimulus dan output yang berupa respon. Stimulus adalah apa saja yang
diberikan guru kepada siswa, sedangkan respon berupa reaksi atau tanggapan siswa
terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara stimulus dan
respon tidak penting untuk diperhatikan karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur.
Yang dapat diamati adalah stimulus dan respon, oleh karena itu apa yang diberikan oleh guru
(stimulus) dan apa yang diterima oleh siswa (respon) harus dapat diamati dan diukur. Teori ini
mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat
terjadi atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut.
Faktor lain yang dianggap penting oleh aliran behavioristik adalah faktor penguatan
(reinforcement). Bila penguatan ditambahkan (positive reinforcement) maka respon akan
semakin kuat. Begitu pula bila respon dikurangi/dihilangkan (negative reinforcement) maka
responpun akan semakin kuat.
Beberapa prinsip dalam teori belajar behavioristik, meliputi: (1) Reinforcement and
Punishment; (2) Primary and Secondary Reinforcement;(3) Schedules of Reinforcement; (4)
Contingency Management; (5) Stimulus Control in Operant Learning; (6) The Elimination of
Responses (Gage, Berliner, 1984).
Tokoh-tokoh aliran behavioristik di antaranya adalah Thorndike,Watson, Clark Hull, Edwin
Guthrie, dan Skinner. Berikut akan dibahas karya-karya para tokoh aliran behavioristik.
A. Teori Belajar Menurut Thorndike
Menurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus
adalah apa yang merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan, atau
hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alat indera. Sedangkan respon adalah reaksi
yang dimunculkan peserta didik ketika belajar, yang dapat pula berupa pikiran, perasaan,
atau gerakan/tindakan. Jadi perubahan tingkah laku akibat kegiatan belajar dapat berwujud
konkrit, yaitu yang dapat diamati, atau tidak konkrit yaitu yang tidak dapat diamati.
Meskipun aliran behaviorisme sangat mengutamakan pengukuran, tetapi tidak dapat
menjelaskan bagaimana cara mengukur tingkah laku yang tidak dapat diamati. Teori
Thorndike ini disebut pula dengan teori koneksionisme (Slavin, 2000).
Ada tiga hukum belajar yang utama, yakni (1) hukum efek; (2) hukum latihan dan (3) hukum
kesiapan (Bell, Gredler, 1991). Ketiga hukum ini menjelaskan bagaimana hal-hal tertentu
dapat memperkuat respon.
B. Teori Belajar Menurut Watson
Watson mendefinisikan belajar sebagai proses interaksi antara stimulus dan respon,
namun stimulus dan respon yang dimaksud harus dapat diamati (observable) dan dapat
diukur. Jadi walaupun dia mengakui adanya perubahan-perubahan mental dalam diri
seseorang selama proses belajar, namun dia menganggap faktor tersebut sebagai hal
yang tidak perlu diperhitungkan karena tidak dapat diamati. Watson adalah seorang
behavioris murni, karena kajiannya tentang belajar disejajarkan dengan ilmu-ilmu lain
seperi Fisika atau Biologi yang sangat berorientasi pada pengalaman empirik semata, yaitu
sejauh mana dapat diamati dan diukur.
C. Teori Belajar Menurut Clark Hull
Clark Hull juga menggunakan variabel hubungan antara stimulus dan respon untuk
menjelaskan pengertian belajar. Namun dia sangat terpengaruh oleh teori evolusi Charles
Darwin. Bagi Hull, seperti halnya teori evolusi, semua fungsi tingkah laku bermanfaat
terutama untuk menjaga agar organisme tetap bertahan hidup. Oleh sebab itu Hull
mengatakan kebutuhan biologis (drive) dan pemuasan kebutuhan biologis (drive reduction)
adalah penting dan menempati posisi sentral dalam seluruh kegiatan manusia, sehingga
stimulus (stimulus dorongan) dalam belajarpun hampir selalu dikaitkan dengan kebutuhan
biologis, walaupun respon yang akan muncul mungkin dapat berwujud macam-macam.
Penguatan tingkah laku juga masuk dalam teori ini, tetapi juga dikaitkan dengan kondisi
biologis (Bell, Gredler, 1991).

D. Teori Belajar Menurut Edwin Guthrie

Azas belajar Guthrie yang utama adalah hukum kontiguiti. Yaitu gabungan stimulus-
stimulus yang disertai suatu gerakan, pada waktu timbul kembali cenderung akan diikuti
oleh gerakan yang sama (Bell, Gredler, 1991). Guthrie juga menggunakan variabel
hubungan stimulus dan respon untuk menjelaskan terjadinya proses belajar. Belajar terjadi
karena gerakan terakhir yang dilakukan mengubah situasi stimulus sedangkan tidak ada
respon lain yang dapat terjadi. Penguatan sekedar hanya melindungi hasil belajar yang
baru agar tidak hilang dengan jalan mencegah perolehan respon yang baru. Hubungan
antara stimulus dan respon bersifat sementara, oleh karena dalam kegiatan belajar peserta
didik perlu sesering mungkin diberi stimulus agar hubungan stimulus dan respon bersifat
lebih kuat dan menetap. Guthrie juga percaya bahwa hukuman (punishment) memegang
peranan penting dalam proses belajar. Hukuman yang diberikan pada saat yang tepat akan
mampu mengubah tingkah laku seseorang.
Saran utama dari teori ini adalah guru harus dapat mengasosiasi stimulus respon secara
tepat. Siswa harus dibimbing melakukan apa yang harus dipelajari. Dalam mengelola kelas
guru tidak boleh memberikan tugas yang mungkin diabaikan oleh anak (Bell, Gredler, 1991).
E. Tori Belajar Menurut Skinner
Konsep-konsep yang dikemukanan Skinner tentang belajar lebih mengungguli konsep para
tokoh sebelumnya. Ia mampu menjelaskan konsep belajar secara sederhana, namun lebih
komprehensif. Menurut Skinner hubungan antara stimulus dan respon yang terjadi melalui
interaksi dengan lingkungannya, yang kemudian menimbulkan perubahan tingkah laku,
tidaklah sesederhana yang dikemukakan oleh tokoh tokoh sebelumnya. Menurutnya
respon yang diterima seseorang tidak sesederhana itu, karena stimulus-stimulus yang
diberikan akan saling berinteraksi dan interaksi antar stimulus itu akan mempengaruhi
respon yang dihasilkan. Respon yang diberikan ini memiliki konsekuensi-konsekuensi.
Konsekuensi-konsekuensi inilah yang nantinya mempengaruhi munculnya perilaku (Slavin,
2000). Oleh karena itu dalam memahami tingkah laku seseorang secara benar harus
memahami hubungan antara stimulus yang satu dengan lainnya, serta memahami konsep
yang mungkin dimunculkan dan berbagai konsekuaensi yang mungkin timbul akibat respon
tersebut. Skinner juga mengmukakan bahwa dengan menggunakan perubahan-perubahan
mental sebagai alat untuk menjelaskan tingkah laku hanya akan menambah rumitnya
masalah. Sebab setiap alat yang digunakan perlu penjelasan lagi, demikian seterusnya.

Analisis Tentang Teori Behavioristik

Kaum behavioris menjelaskan bahwa belajar sebagai suatu proses perubahan tingkah laku
dimana reinforcement dan punishment menjadi stimulus untuk merangsang siswa dalam
berperilaku. Pendidik yang masih menggunakan kerangka behavioristik biasanya
merencanakan kurikulum dengan menyusun isi pengetahuan menjadi bagian-bagian kecil
yang ditandai dengan suatu keterampilan tertentu. Kemudian, bagian-bagian tersebut disusun
secara hirarki, dari yang sederhana sampai yang komplek (Paul, 1997)
Pandangan teori behavioristik telah cukup lama dianut oleh para pendidik. Namun dari semua
teori yang ada, teori Skinnerlah yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan teori
belajar behavioristik. Program-program pembelajaran seperti Teaching Machine,
Pembelajaran berprogram, modul dan program-program pembelajaran lain yang berpijak
pada konsep hubungan stimulus-respons serta mementingkan faktor-faktor penguat
(reinforcement), merupakan program pembelajaran yang menerapkan teori belajar yang
dikemukakan Skiner.
Teori behavioristik banyak dikritik karena seringkali tidak mampu menjelaskan situasi belajar
yang kompleks, sebab banyak variabel atau hal-hal yang berkaitan dengan pendidikan
dan/atau belajar yang dapat diubah menjadi sekedar hubungan stimulus dan respon. Teori ini
tidak mampu menjelaskan penyimpangan-penyimpangan yang terjadi dalam hubungan
stimulus dan respon.
Pandangan behavioristik juga kurang dapat menjelaskan adanya variasi tingkat emosi siswa,
walaupun mereka memiliki pengalaman penguatan yang sama. Pandangan ini tidak dapat
menjelaskan mengapa dua anak yang mempunyai kemampuan dan pengalaman penguatan
yang relatif sama, ternyata perilakunya terhadap suatu pelajaran berbeda, juga dalam memilih
tugas sangat berbeda tingkat kesulitannya. Pandangan behavioristik hanya mengakui adanya
stimulus dan respon yang dapat diamati. Mereka tidak memperhatikan adanya pengaruh
pikiran atau perasaan yang mempertemukan unsur-unsur yang diamati tersebut.
Teori behavioristik juga cenderung mengarahkan siswa untuk berfikir linier, konvergen, tidak
kreatif dan tidak produktif. Pandangan teori ini bahwa belajar merupakan proses pembentukan
atau shaping, yaitu membawa siswa menuju atau mencapai target tertentu, sehingga
menjadikan peserta didik untuk tidak bebas berkreasi dan berimajinasi. Padahal banyak faktor
yang berpengaruh yang mempengaruhi proses belajar. Jadi teori belajar tidak sesederhana
yang dilukiskan teori behavioristik.
Skinner dan tokoh-tokoh lain pendukung teori behavioristik memang tidak menganjurkan
digunakannya hukuman dalam kegiatan pembelajaran. Namun apa yang mereka sebut
dengan penguat negatif (negative reinforcement) cenderung membatasi siswa untuk berpikir
dan berimajinasi.
Menurut Guthrie hukuman memegang peranan penting dalam proses belajar. Namun ada
beberapa alasan mengapa Skinner tidak sependapat dengan Guthrie, yaitu:
1. Pengaruh hukuman terhadap perubahan tingkah laku sangat bersifat sementara.
2. Dampak psikologis yang buruk mungkin akan terkondisi (menjadi bagian dari jiwa si
terhukum) bila hukuman berlangsung lama.
3. Hukuman yang mendorong si terhukum untuk mencari cara lain (meskipun salah dan buruk)
agar ia terbebas dari hukuman. Dengan kata lain, hukuman dapat mendorong si terhukum
melakukan hal-hal lain yang kadangkala lebih buruk daripada kesalahan yang diperbuatnya.
Skinner lebih percaya kepada apa yang disebut sebagai penguat negatif. Penguat negatif tidak
sama dengan hukuman. Ketidaksamaannya terletak pada bila hukuman harus diberikan
(sebagai stimulus) agar respon yang muncul berbeda dengan respon yang sudah ada,
sedangkan penguat negatif (sebagai stimulus) harus dikurangi agar respon yang sama
menjadi semakin kuat. Misalnya, seorang siswa perlu dihukum karena melakukan kesalahan.
Jika siswa tersebut masih saja melakukan kesalahan, maka hukuman harus ditambahkan.
Tetapi jika sesuatu tidak mengenakkan siswa (sehingga ia melakukan kesalahan) dikurangi
(bukan malah ditambah) dan pengurangan ini mendorong siswa untuk memperbaiki
kesalahannya, maka inilah yang disebut penguatan negatif. Lawan dari penguatan negatif
adalah penguatan positif (positive reinforcement). Keduanya bertujuan untuk memperkuat
respon. Namun bedanya adalah penguat positif menambah, sedangkan penguat negatif
adalah mengurangi agar memperkuat respons.
Aplikasi Teori Behavioristik dalam Kegiatan Pembelajaran
Aliran psikologi belajar yang sangat besar mempengaruhi arah pengembangan teori dan
praktek pendidikan dan pembelajaran hingga kini adalah aliran behavioristik. Aliran ini
menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. Teori
behavioristik dengan model hubungan stimulus responnya, mendudukkan orang yang belajar
sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode drill
atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan reinforcement
dan akan menghilang bila dikenai hukuman.
Istilah-istilah seperti hubungan stimulus respon, individu atau siswa pasif, perilaku sebagai
hasil yang tampak, pembentukan perilaku (shaping) dengan penataan kondisi secara ketat,
reinforcement dan hukuman, ini semua merupakan unsur-unsur yang sangat penting dalam
teori behavioristik. Teori ini hingga sekarang masih merajai praktek pembelajaran di Indonesia.
Hal ini tampak dengan jelas pada penyelenggaraan pembelajaran dari tingkat yang paling dini,
seperti kelompok bermain, Taman Kanak-Kanak, Sekolah Dasar, Sekolah Menengah, bahkan
sampai Perguruan Tinggi, pembentukan perilaku dengan cara drill (pembiasaan) disertai
dengan reinforcement atau hukuman masih sering dilakukan.
Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran tergantung dari beberapa hal seperti:
tujuan pembelajaran, sifat materi pelajaran, karakteristik siswa, media dan fasilitas
pembelajaran yang tersedia. Pembelajaran yang dirancang dan berpijak pada teori
behvioristik memandang bahwa pengetahuan adalah obyektif, pasti, tetap, tidak berubah.
Pengetahuan telah terstruktur dengan rapi, sehingga belajar adalah perolehan pengetahuan,
sedangkan mengajar adalah memindahkan pengetahuan (transfer of knowledge)ke orang
yang belajar atau siswa. Fungsi mind atau pikiran adalah untuk menjiplak struktur
pengetahuan yag sudah ada melalui proses berpikir yang dapat dianalisis dan dipilah,
sehingga makna yang dihasilkan dari proses berpikir seperti ini ditentukan oleh karakteristik
struktur pengetahuan tersebut. Siswa diharapkan akan memiliki pemahaman yang sama
terhadap pengetahuan yang diajarkan. Artinya, apa yang dipahami oleh pengajar atau guru
itulah yang harus dipahami oleh murid (Degeng, 2006).
Demikian halnya dalam proses belajar mengajar, siswa dianggap sebagai objek pasif yang
selalu membutuhkan motivasi dan penguatan dari pendidik. Oleh karena itu, para pendidik
mengembangkan kurikulum yang terstruktur dengan menggunakan standart-standart tertentu
dalam proses pembelajaran yang harus dicapai oleh para siswa. Begitu juga dalam proses
evaluasi belajar siswa diukur hanya pada hal-hal yang nyata dan dapat diamati sehingga hal-
hal yang bersifat unobservable kurang dijangkau dalam proses evaluasi.
Implikasi dari teori behavioristik dalam proses pembelajaran dirasakan kurang memberikan
ruang gerak yang bebas bagi siswa untuk berkreasi, bereksperimentasi dan mengembangkan
kemampuannya sendiri. Karena sistem pembelajaran tersebut bersifat otomatis-mekanis
dalam menghubungkan stimulus dan respon sehingga terkesan seperti kinerja mesin atau
robot. Akibatnya siswa kurang mampu untuk berkembang sesuai dengan potensi yang ada
pada diri mereka.
Karena teori behavioristik memandang bahwa sebagai pengetahuan telah terstruktur rapi dan
teratur, maka siswa atau orang yang belajar harus dihadapkan pada aturan-aturan yang jelas
dan ditetapkan terlebih dulu secara ketat. Pembiasaan dan disiplin menjadi sangat esensial
dalam belajar, sehingga pembelajaran lebih banyak dikaitkan dengan penegakan disiplin.
Kegagalan atau ketidakmampuan dalam penambahan pengetahuan dikategorikan sebagai
kesalahan yang perlu dihukum dan keberhasilan belajar atau kemampuan dikategorikan
sebagai bentuk perilaku yang pantas diberi hadiah. Demikian juga, ketaatan pada aturan
dipandang sebagai penentu keberhasilan belajar. Siswa atau peserta didik adalah objek yang
berperilaku sesuai dengan aturan, sehingga kontrol belajar harus dipegang oleh sistem yang
berada di luar diri siswa (Degeng, 2006).
Tujuan pembelajaran menurut teori behavioristik ditekankan pada penambahan pengetahuan,
sedangkan belajar sebagi aktivitas “mimetic”, yang menuntut siswa untuk mengungkapkan
kembali pengetahuan yang sudah dipelajari dalam bentuk laporan, kuis, atau tes. Penyajian
isi atau materi pelajaran menekankan pada ketrampian yang terisolasi atau akumulasi fakta
mengikuti urutan dari bagian ke keseluruhan. Pembelajaran mengikuti urutan kurikulum
secara ketat, sehingga aktivitas belajar lebih banyak didasarkan pada buku teks/buku wajib
dengan penekanan pada ketrampilan mengungkapkan kembali isi buku teks/buku wajib
tersebut. Pembelajaran dan evaluasi menekankan pada hasil belajar.
Evaluasi menekankan pada respon pasif, ketrampilan secara terpisah, dan biasanya
menggunakan paper and pencil test. Evaluasi hasil belajar menuntut jawaban yang benar.
Maksudnya bila siswa menjawab secara “benar” sesuai dengan keinginan guru, hal ini
menunjukkan bahwa siswa telah menyelesaikan tugas belajarnya. Evaluasi belajar dipandang
sebagi bagian yang terpisah dari kegiatan pembelajaran, dan biasanya dilakukan setelah
selesai kegiatan pembelajaran. Teori ini menekankan evaluasi pada kemampuan siswa
secara individual.

Aplikasi Teori Behavioristik dalam Pembelajaran

Aliran psikologi belajar yang sangat besar pengaruhnya terhadap arah pengembangan teori
dan praktek pendidikan dan pembelajaran hingga kini adalah aliran behavioristik. Aliran ini
menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. Teori
behavioristik dengan model hubungan stimulus responnya, mendudukkan orang yang belajar
sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode drill
atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan reinforcement
dan akan menghilang bila dikenai hukuman.
Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran tergantung dari beberapa hal seperti:
tujuan pembelajaran, sifat materi pelajaran, karakteristik pebelajar, media dan fasilitas
pembelajaran yang tersedia. Pembelajaran yang dirancang dan berpijak pada teori
behavioristik memandang bahwa pengetahuan adalah obyektif, pasti, tetap, tidak berubah.
Pengetahuan telah terstruktur dengan rapi, sehingga belajar adalah perolehan pengetahuan,
sedangkan mengajar adalah memindahkan pengetahuan (transfer of knowledge) ke orang
yang belajar atau pebelajar. Fungsi mind atau pikiran adalah untuk menjiplak struktur
pengetahuan yag sudah ada melalui proses berpikir yang dapat dianalisis dan dipilah,
sehingga makna yang dihasilkan dari proses berpikir seperti ini ditentukan oleh karakteristik
struktur pengetahuan tersebut. Pebelajar diharapkan akan memiliki pemahaman yang sama
terhadap pengetahuan yang diajarkan. Artinya, apa yang dipahami oleh pengajar atau guru
itulah yang harus dipahami oleh murid.
Demikian halnya dalam pembelajaran, pebelajar dianggap sebagai objek pasif yang selalu
membutuhkan motivasi dan penguatan dari pendidik. Oleh karena itu, para pendidik
mengembangkan kurikulum yang terstruktur dengan menggunakan standar-standar tertentu
dalam proses pembelajaran yang harus dicapai oleh para pebelajar. Begitu juga dalam proses
evaluasi belajar pebelajar diukur hanya pada hal-hal yang nyata dan dapat diamati sehingga
hal-hal yang bersifat tidak teramati kurang dijangkau dalam proses evaluasi.
Implikasi dari teori behavioristik dalam proses pembelajaran dirasakan kurang memberikan
ruang gerak yang bebas bagi pebelajar untuk berkreasi, bereksperimentasi dan
mengembangkan kemampuannya sendiri. Karena sistem pembelajaran tersebut bersifat
otomatis-mekanis dalam menghubungkan stimulus dan respon sehingga terkesan seperti
kinerja mesin atau robot. Akibatnya pebelajar kurang mampu untuk berkembang sesuai
dengan potensi yang ada pada diri mereka.
Karena teori behavioristik memandang bahwa pengetahuan telah terstruktur rapi dan teratur,
maka pebelajar atau orang yang belajar harus dihadapkan pada aturan-aturan yang jelas dan
ditetapkan terlebih dulu secara ketat. Pembiasaan dan disiplin menjadi sangat esensial dalam
belajar, sehingga pembelajaran lebih banyak dikaitkan dengan penegakan disiplin. Kegagalan
atau ketidakmampuan dalam penambahan pengetahuan dikategorikan sebagai kesalahan
yang perlu dihukum dan keberhasilan belajar atau kemampuan dikategorikan sebagai bentuk
perilaku yang pantas diberi hadiah. Demikian juga, ketaatan pada aturan dipandang sebagai
penentu keberhasilan belajar. Pebelajar atau peserta didik adalah objek yang berperilaku
sesuai dengan aturan, sehingga kontrol belajar harus dipegang oleh sistem yang berada di
luar diri pebelajar.
Tujuan pembelajaran menurut teori behavioristik ditekankan pada penambahan pengetahuan,
sedangkan belajar sebagi aktivitas “mimetic”, yang menuntut pebelajar untuk mengungkapkan
kembali pengetahuan yang sudah dipelajari dalam bentuk laporan, kuis, atau tes. Penyajian
isi atau materi pelajaran menekankan pada ketrampian yang terisolasi atau akumulasi fakta
mengikuti urutan dari bagian ke keseluruhan. Pembelajaran mengikuti urutan kurikulum
secara ketat, sehingga aktivitas belajar lebih banyak didasarkan pada buku teks/buku wajib
dengan penekanan pada ketrampilan mengungkapkan kembali isi buku teks/buku wajib
tersebut.
Pembelajaran dan evaluasi menekankan pada hasil belajar.
Evaluasi menekankan pada respon pasif, ketrampilan secara terpisah, dan biasanya
menggunakan paper and pencil test. Evaluasi hasil belajar menuntut jawaban yang benar.
Maksudnya bila pebelajar menjawab secara “benar” sesuai dengan keinginan guru, hal ini
menunjukkan bahwa pebelajar telah menyelesaikan tugas belajarnya. Evaluasi belajar
dipandang sebagi bagian yang terpisah dari kegiatan pembelajaran, dan biasanya dilakukan
setelah selesai kegiatan pembelajaran. Teori ini menekankan evaluasi pada kemampuan
pebelajar secara individual.

Pengembangan Perilaku Perspektif Teori belajar Behavioristik

Prosedur-prosedur pengembangan tingkah laku baru
Di samping penggunaan reinforcement untuk memperkuat tingkah laku, ada dua metode lain
yang penting untuk mengembangkan pola tingkah laku baru yakni shaping dan modelling.
1. Shaping
Kebanyakan yang diajarkan di sekolah adalah urutan tingkah laku yang kompleks, bukan
hanya “simple response”. Tingkah laku yang kompleks ini dapat diajarkan melalui proses
“shaping” atau “suc¬cessive approximations” (menguatkan komponen-komponen respon
final dalam usaha mengarahkan subyek kepada respon final tersebut), beberapa tingkah
laku yang mendekati respon tersekolahnal. Bila guru membimbing siswa menuju
pencapaian tujuan dengan memberikan reinforcement pada langkah-langkah menuju
keberhasilan, maka guru itu menggunakan teknik yang disebut shaping. Reinforcement
dan extinction merupakan alat agar terbentuknya tingkah laku operant baru.
Frazier dalam (Sri Esti,2006: 139) menyampaikan penggunaan shaping untuk memperbaiki
tingkah laku belajar. Ia mengemukakan lima langkah perbaikan tingkah laku belajar murid
antara lain:
 Datang di kelas pada waktunya.
 Berpartisipasi dalam belajar dan merespon guru.
 Menunjukkan hasil-hasil tes dengan baik.
 Mengerjakan pokerjaan rumah.
 Penyempurnaan.
Hasil dari lima komponen untuk memperbaiki tingkah laku menunjukkan bahwa kehadiran
masuk sekolah bertambah setelah beberapa bulan. Yang lebih penting lagi ialah para siswa
menjadi lebih bisa bekerja sama di kelas dan menggunakan waktu belajar mereka lebih
efektif.
2. Modelling.
Modelling adalah suatu bentuk belajar yang dapat diterangkan secara tepat oleh classical
conditioning maupun oleh operant conditioning. Dalam modelling, seorang individu belajar
menyaksikan tingkah laku orang lain sebagai model. Tingkah laku manusia lebih banyak
dipelajari melalui modeling atau isekolahtasi, sehingga kadang-kadang disebut belajar
dengan pengajaran langsung. Pola bahasa, gaya pakaian, dan musik dipelajari dengan
mengamati tingkah laku orang lain. Modelling dapat terjadi, baik dengan “direct
reinforcement” maupun dengan “vicarious reinforcement”. Sekolahsalnya, seseorang yang
menjadi idola kita menawarkan produk tertentu di layar TV. Kita akan merasa senang jika
bisa memakai produk serupa.
Sangat mungkin kita belajar meniru karena di-reinforced untuk melakukannya. Hampir
sebagian besar anak mempunyai pengalaman belajar pertama termasuk reinforcement
langsung dengan meniru model (orang tuanya). Hal yang biasa jika kita mendengar bahwa
anak kita dengan bangga mengatakan, bahwa dia telah mengerjakan sebagaimana yang
telah dikerjakan orang tuanya.
 Modelling juga dapat dipakai untuk mengajarkan ketrampilan-ketrampilan akadesekolahs
dan motorik.
Clarizio (1981) memberi contoh bagus tentang bagaimana guru menggunakan modelling
untuk mengembangkan sekolahnat murid-murid terhadap literatur bahasa Inggris. la
memberi contoh membaca buku bahasa Inggris kadang-kadang tertawa terbahak-bahak,
tersenyum, mengerutkan dahi dan sebagainya, untuk membangkitkan sekolahnat anak
terhadap buku itu.
Modelling bisa diterapkan di SEKOLAH dengan mengambil guru maupun orang lain atau
anak lain yang sebaya sebagai model dari suatu tingkah laku, mungkin pelajaran akidah
akhlak, Qur’an Hadits, Bahasa Arab, Bahasa Inggris, dan lain-lain. Berkaitan dengan
pengajaran keterampilan motorik dan akadesekolahs. Suatu sekolahsal siswa diajak ke
suatu tempat di mana terdapat sesuatu yang bisa ditiru oleh anak atau menghadirkan
model tersebut ke dalam kelas/ sekolah.
Prosedur-prosedur Pengendalian atau Perbaikan Tingkah Laku.
Memperkuat Tingkah Laku Bersaing
Dalam usaha merubah tingkah laku yang tak diinginkan diadakan penguatan tingkah laku
yang diinginkan sekolahsalnya dengan kegiatan – kegiatan kerjasama, membaca dan
bekerja di satu meja untuk mengatasi kelakuan-kelakuan menentang, melamun, dan hilir
mudik.
Sekolah misalnya, sekelompok siswa SEKOLAH memperlihatkan tingkah laku yang tidak
diinginkan, yaitu menarik rambut, mengabaikan perintah guru, berkelahi, berjalan sekeliling
kelas. Sesudah menerapkan aturan-aturan kelas kepada siswa, guru melupakan atau
mengabaikan tingkah laku siswa yang mengacau dan memuji tingkah laku siswa yang
memberi kesempatan guru untuk mengajar. Dalam beberapa waktu, social reinforcement
untuk tingkah laku yang tepat mengurangi tingkah laku yang tidak diinginkan.
3. Ekstingsi
Ekstingsi ialah proses di mana suatu operant yang telah terbentuk tidak mendapat
reinforcement lagi. Ekstingsi dilakukan dengan membuat/meniadakan peristiwa-peristiwa
penguat tingkah laku. Ekstingsi dapat dipakai bersama-sama dengan metode lain seperti
“modelling dan social reinforcement”. Sekolahsalnya, Ana salah seorang siswi kelas tiga
SEKOLAH selalu mengacungkan tangan ketika guru mesekolahnta para siswa untuk
menjawab pertanyaan. Tetapi guru tidak memberikan perhatian pada Ana yang ingin
menjawab pertanyaan gurunya tersebut. Suatu ketika Ana tidak mau lagi mengacungkan
tangan ketika guru mesekolahnta para siswa untuk menjawab pertanyannya meskipun ia
bisa menjawabnya.
 Guru-guru sering mengalasekolah kesulitan mengadakan ekstingsi karena mereka harus
belajar mengabaikan “sekolahsbehaviors” tertentu. Tentu saja ada jenis-jenis tingkah laku
yang tidak dapat diabaikan oleh guru-guru terutama tingkah laku yang menyinggung
perasaan murid-murid.
Ekstingsi berlangsung terutama jika reinforcement adalah per¬hatian. Apabila murid
memperhatikan ke sana ke mari, maka perubahan interaksi guru murid akan menghentikan
tingkah laku murid tersebut.
4. Satiasi
Satiasi adalah suatu prosedur menyuruh seseorang melakukan perbuatan berulang-ulang
sehingga ia menjadi lelah atau jera. Contoh: seorang ayah yang memergoki anak kecilnya
merokok menyuruh anak merokok sampai habis satu pak sehingga anak itu bosan.
Krumboltz dan Krumboltz (1972) menyatakan jika tingkah laku yang diulang berbeda
dengan tingkah laku yang tidak diinginkan maka satiasi tidak tepat. Yang tepat adalah
menerapkan metode disiplin seperti menulis 100 kali. Guru sebaiknya mencoba
memperkuat tingkah laku yang tepat untuk menggantikan tingkah laku yang tidak
diinginkan.
5. Perubahan Lingkungan Stimuli
Beberapa tingkah laku dapat dikendalikan oleh perubahan kondisi stimuli yang
mempengaruhi tingkah laku itu. Jika murid terganggu oleh suara gaduh di luar kelas,
ketukan jendela dapat menghentikan gangguan itu. Jika suatu tugas yang sulit
mengecewakan murid, maka guru dapat mengganti dengan tugas yang kurang begitu sulit.
Jika di kelas ada dua orang murid yang termenung saja, guru dapat menghampiri atau
duduk di dekat mereka.
6. Hukuman
Untuk memperbaiki tingkah laku, hukuman hendaknya dite¬rapkan di kelas dengan
bijaksana. Hukuman dapat mengatasi tingkah laku yang tak diinginkan dalam waktu singkat,
untuk itu perlu disertai dengan reinforcement. Hukuman menunjukkan apa yang tak boleh
dilakukan murid, sedangkan reward menunjukkan apa yang mesti di¬lakukan oleh murid.
Bukti menunjukkan, bahwa hukuman atas kelakuan murid yang tak pantas lebih efektif
daripada tidak menghukum.
Ada dua bentuk hukuman:
 Pemberian stimulus derita, sekolah misalnya: bentakan, cemoohan, atau ancaman.
 Pembatalan perlakuan positif, sekolah misalnya: mengambil kembali suatu mainan atau
mencegah anak untuk bermain-main bersama teman-temannya.
 Harus kita ingat dalam memberikan hukuman, bahwa hukuman sering tidak disetujui oleh
kelompok teman sebaya. Sia-sialah guru menghukum seorang anak jika teman–temannya
kelihatan tidak setuju terhadap hukuman itu. Hukuman hendaknya dilaksanakan Iangsung,
secara kalem, disertai reinforcement dan konsisten.

Langkah-langkah Dasar Modifikasi Tingkah Laku

Berikut ini adalah langkah-langkah bagi gur u SEKOLAH dalam mengadakan analisa dan
modifikasi tingkah laku pada peserta didik:
1. Mendefinisikan dan menyatakan secara operasional tingkah laku yang dapat diubah.
Contoh, guru mendefinisikan dan menyatakan secara operasional tingkah laku yang akan
diubah. Guru menulis tingkah laku khusus pada papan yang ditempelkan di kelas: (a) ”Saya
akan tetap di tempat duduk, kecuali diberi izin untuk meninggalkannya” dan (b) ”Saya tidak
akan bicara dengan teman dan gaduh selama mengikuti pelajaran.
2. Melakukan pengamatan terhadap frekuensi tingkah laku yang perlu diubah. Sekolahsalnya,
berapa kali siswa meninggalkan tempat duduk dalam waktu satu jam atau selama pelajaran
berlangsung? Guru kemudian membuat catatan rata-rata pelanggaran dari aturan yang dia
buat. Dia mengacak 12 observasi yang dia lakukan selama 5 menit tiap hari dalam
beberapa hari. Ditemukan bahwa rata-rata siswa meninggalkan tempat duduk 12 kali.
Bicara dengan teman selama mengikuti pelajaran rata-rata 15 kali dalam satu hari. Dan
sebagainya.
3. Menciptakan situasi belajar atau treatment sehingga terjadi tingkah laku yang diinginkan.
Sebelum memulai reinforcement untuk tingkah laku yang tepat, cobalah periksa untuk
menentukan apakah individu dapat mengatasi hambatan sehingga sampai pada tingkah
laku yang diinginkan seperti dengan persekolahntaan verbal atau dengan
mengembangkan suatu situasi di mana tingkah laku yang kita inginkan itu barangkali terjadi.
Contoh, “marilah anak-anak kita bersihkan masjid agar bisa kita pakai untuk sholat
berjamaah.”
4. Mengidentifikasi “reinforcers” yang potensial. Suatu stimuli tidak diperkuat secara tepat.
Selain itu, apakah diperkuat pada suatu waktu tidak akan diperkuat lagi. Contoh, guru
menciptakan ‘menu’ dari reinforcement dengan mesekolahnta siswa untuk mengisi suatu
survey reinforcement. Angket ini menanyakan tentang kegiatan yang mereka lakukan di
kelas, makanan cesekolahlan yang mereka sukai, barang-barang yang mereka sukai, dan
lain-lain.
5. Memperkuat tingkah laku yang diinginkan, dan jika perlu menggunakan prosedur-prosedur
untuk memperlemah tingkah laku yang tidak pantas. Sekolahsalnya, guru memberi system
token kepada kelas. Ia menjelaskan bagaimana setiap siswa akan mendapatkan angka
setiap kali guru ‘menangkap’ siswa mengikuti aturan kelas. Angka ini dicatat oleh guru pada
kartu identitas dan kemudian akan dibagikan pada hari tertentu.
6. Menyusun rekaman/ catatan tingkah laku yang diperkuat untuk menentukan kekuatan-
kekuatan atau frekuensi respon telah bertambah. Dengan membandingkan kemajuan pada
waktu perlakuan (treatment) atau pada waktu belajar pada awal atau pada pertengahan
belajar, kita akan tahu apakah kemungkinan reinforcement akan mempunyai dampak pada
modifikasi tingkah laku. Jika reinforcement tidak berpengaruh pada tingkah laku, kita
kemudian harus menentukan mengapa hal itu terjadi kemudian membuat penyesuaian.
Sekolahsalnya, guru berusaha mesekolahnimalisir tingkah laku siswa yang tidak diinginkan
agar pada gilirannya tingkah laku tersebut tidak muncul sama sekali.

Pengajaran Terprogram
Pengajaran terprogram menerapkan prinsip-prinsip “operant conditioning” bagi belajar siswa
di sekolah. Pengajaran ini ber¬langsung seperti halnya paket pengajaran diri sendiri yang
menyajikan suatu topik yang disusun secara cermat untuk dipelajari dan dikerjakan oleh murid.
Tiap-tiap pekerjaan murid langsung diberi “feedback”. Program dapat tertuang dalam buku-
buku, mesin-mesin meng¬ajar, atau komputer (Computer Asisten Instruction).
Pengajaran terprogram berusaha memajukan belajar dengan:
 Memerinci bahan pelajaran menjadi unit-unit kecil.
 Memaksa murid mereaksi unit-unit kecil itu.
 Memberitahukan hasil belajar secara langsung, dan
 Memberi kesempatan untuk bekerja sendiri.
Ada bermacam-macarn pengajaran terprogram, antara lain:
 Program linear: program ini dikembangkan oleh Skinner. Penyusun Program menentukan
urut-urutan kegiatan murid untuk menyelesai¬kan program. Tiap bagian program berisi
perincian kecil pengetahuan.
 Program intrinsik atau “branching program”: Program ini dikem¬bangkan oleh Croder. Dalam
program ini respon-respon murid menentukan rute atau arah kegiatan murid-murid
menentukan rute atau arah kegiatan murid itu. Rute-rute alternatif disebut “branches” yang
merupakan prediktor-prediktor permasalahan yang akan mem¬perbaiki respon murid,
Crowder menggunakan peryataan-per¬nyataan pilihan ganda.
Dalam pengajaran terprogram ada tiga kelakuan pokok murid dalam belajar, yaitu review,
under-lining, dan note taking. Beberapa kriteria terhadap metode pengajaran terprogram,
antara lain : kurang mengembangkan kreatifitas, kurang memberi pengalaman humanisasi,
kurang memberi kesempatan untuk merespon dengan berbagai aktivitas.

Program Pengajaran Individual

Prinsip-prinsip pengajaran terprogram telah diterapkan dalam program-program pengajaran
individual. Program pengajaran individ¬ual telah dikembangkan pada beberapa lembaga
pendidikan seperti:
 Program for learning in Accordance With Needs (PLAN), pada Westinghouse Corporation.
 Individually Guide Education (IGE), pada Pusat Penelitian dan Pengembangan Belajar
Kognitif Universitas Pittsburgh.
Program pengajaran individual disusun dalam bentuk unit-unit belajar-mengajar dengan
rumusan tujuan, bahan pelajaran, dan cara-cara untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Tiap-tiap unit belajar mengajar dimulai dengan tujuan belajar yang akan dicapai oleh murid,
baru kemudian aktivitas belajarnya. Aktivitas belajar terdiri atas bahan-bahan pelajaran,
pertanyaan tes, dan pertanyaan-pertanyaan diskusi. Jika murid dapat menyelesaikan tes-tes
dengan baik, ia melanjutkan belajar pada unit-unit berikutnya. Jika ia gagal, ia hendaknya
berkonsultasi dengan guru.
Bagi siswa SEKOLAH, sistem ini dipakai untuk memantau kemajuan dan performance siswa
dengan selalu didampingi oleh guru terutama bagi kelas rendah di SEKOLAH. Dengan
menentukan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, serta Indikator siswa diarahkan dalam
kegiatan belajar atau les baik privat maupun non privat. Dalam hal ini, bisa dicontohkan
homeschooling seperti marak disekolahnati masyarakat saat ini.

Analisa Tugas
Komponen-komponen pengajaran yang penting menurut pandangan behaviorisme adalah
kebutuhan akan:
 Perumusan tugas atau tujuan belajar secara behavioral.
 Membagi “task” menjadi “subtasks”.
 Menentukan hubungan dan aturan logis antara “subtasks”.
 Menetapkan bahan dan prosedur pengajaran tiap-tiap “subtasks”
 Memberi “feedback” pada setiap penyelesaian “subtasks” atau tujuan-tujuan tiap kompetensi
dasar.
Salah satu fungsi guru yang terpenting setelah ia menentukan tujuan ialah menganalisa tugas.
Analisa tugas akan membantu guru dalam membimbing belajar murid. Bagi penyusun
program, analisa tugas membantu menentukan susunan bahan pelajaran dalam mesin
mengajar. Perencanaan kurikulum dapat mengatur urutan unit-unit belajar.

Teori pengajaran tingkahlaku

Edit 0 33…

Teori pengajaran tingkahlaku

Teori tingkah laku juga dikenali sebagai teori behaviorisme. Teori ini memberi perhatian dan
mengkaji tingkah laku manusia, kerana tingkah laku manusia boleh di lihat dan diukur. Pada
asasnya teori ini melihat tingkah laku manusia sebagai tindakan kepada rangsangan (Stimulus to
response). Teori ini juga menekankan pentingnya pengukuhan (reinforcement) menerusi
ganjaran atau insentif untuk merangsang dan mempengaruhi apa dan bagaimana manusia
melakukan sesuatu, termasuk bagaimana murid belajar.

Menurut teori behavioristik belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman
(Gage, Berliner, 1984) Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon
(Slavin, 2000). Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan
perilakunya. Menurut teori ini dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan
output yang berupa respon. Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada siswa,
sedangkan respon berupa reaksi atau tanggapan siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh
guru tersebut. Proses yang terjadi antara stimulus dan respon tidak penting untuk diperhatikan
kerana tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati adalah stimulus dan
respon, oleh karena itu apa yang diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang diterima oleh siswa
(respon) harus dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab
pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi atau tidaknya perubahan tingkah
laku tersebut.

Antara tokoh-tokoh mazhab behavioris yang terpengaruh dalam pembentukan teori pembelajaran
ialah Ivan P.Pavlov, J.B. Watson, Edward L.Thorndike dan B.F. Skinner. Menurut ahli-ahli
psikologi Behaviorisme, pembelajaran adalah perubahan kekal yang berlaku dalam diri
seseorang individu disebabkan oleh latihan atau pengalaman. Aliran Behaviorisme menumpukan
perhatian ke atas aspek tingkah laku manusia yang boleh diperhatikan dan boleh
diukur.Kebanyakan teori pembelajaran mereka adalah dihasilkan daripada pemerhatian dan ujian
ke atas haiwan seperti anjing, tikus, kucing dan burung dalam keadaan bilik makmal.Teori
pengajaran tingkahlaku (behaviorisme ) ini sangat dominan dalam tahun 1950an dan 1960an dan
masih berpengaruh hari ini. Teori Pembelajaran Behaviorisme terbahagi kepada 4 iaitu Teori
Pelaziman Klasik Pavlov, Teori Pelaziman Klasik Watson, Teori Edward L.Thorndike dan Teori
Pelaziman Operan Skinner.

Teori Pelaziman Klasik dikaitkan dengan seorang ahli sains Rusia, Ivan P. Pavlov. Beliau
menggunakan anjing untuk mengkaji sistem pencernaannya selepas diberi makanan dan
akhirnya menemui Teori Pelaziman Klasik. Beliau menjalankan eksperimennya dengan
menggunakan seekor anjing dan mengkaji perkaitan rembesan air liur dengan proses pelaziman.
Pavlov telah mendapati bahawa rembesan air liur dan jus gastrik anjing bukan sahaja ditambah
semasa makanan di dalam mulutnya, tetapi juga apabila makanan yang dikesannya. Fenomena
rembesan air liur dan jus gastrik adalah sesuatu jenis gerak balas yang tidak perlu dipelajari yang
dinamakan gerak balas tak terlazim. Tetapi fenomena rembesan air liur yang berlaku semasa
makanan dikesannya adalah sesuatu yang dipelajari yang di panggil gerak balas terlazim.
Manakala makanan yang dikesannya adalah dipanggil sebagai rangsangan terlazim. Bagi
mengesahkan fenomena tersebut, Pavlov menggunakan cahaya lampu dan bunyi loceng sebagai
ransangan terlazim. Hasilnya mendapati bahawa, anjing akan melelehkan air liurnya apabila
loceng dibunyikan.

Menurut Pavlov, setiap ransangan akan menimbulkan gerak balas. Gerak balas adalah sebarang
tingkah laku yang timbul akibat ransangan. Ransangan adalah sebarang bentuk tenaga yang
menimbulkan gerak balas. Contohnya apabila anda duduk di atas kerusi dalam bilik doktor gigi,
anda menggetar ketakutan walaupun ubat bius dapat menghilangkan kesakitan anda. Ini
disebabkan anda mengaitkan kerusi tersebut dengan pengalaman sakit dalam peristiwa cabut
gigi sebelum ini. Pembelajaran yang mengaitkan kerusi doktor gigi dengan kesakitan dikenali
sebagai "pelaziman klasik". Pembelajaran begini juga kadangkala disebut " Pavlovian
Conditioning" (Poediger et. al. 1996sm. 225)

Watson dan Rayner pula telah menjalankan kajian untuk membuktikan bahawa emosi manusia
boleh dilazimkan secara pelaziman klasik. Beliau telah menjalankan kajian ke atas seorang
kanak-kanak lelaki bernama Albert berusia 11 bulan dan seekor tikus putih. Pada mulanya, Albert
tidak menunjukkan perasaan takut apabila ditunjukkan dengan seekor tikus putih. Tetapi apabila
satu bunyi yang kuat dikeluarkan apabila Albert mahu mencapai tikus putih tersebut, Albert
menjadi takut dan mengangis. Berdasarkan penyelidikan ini, Watson menyarankan bahawa guru
boleh mempengaruhi pengalaman pembelajaran pelajar dengan menentukan ransangan dan
jenis gerak balas yang akan dihasilkan. Sungguhpun begitu, kajian Watson telah dikritik kerana
dianggap telah melanggar etika.

TEORI OPERAN SKINNER (1904-1990)

 Image Detail

Rata-rata penduduk Amerika Syarikat mengetahui tentang B.F. Skinner disebabkan oleh idea
dan pendapat beliau mengenai pembelajaran. Ia telah memberi kesan yang mendalam terhadap
system pendidikan di Amerika, amalan keibubapaan dan pendekatan terhadap pengurusan
perniagaan (Samuel E.Wood, Ellen Green Wood & Denise Boyd, 2007). Dalam proses
pembelajaran, teori dan konsep yang dikemukakan oleh beliau ialah Teori Pelaziman Operan
dimana teori ini telah diguna pakai oleh para pendidik dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran di dalam bilik darjah. Perkataan operan bermaksud sebagai satu tindak
balas yang beroperasi ke alam sekitar. Ia adalah sebagai tingkah laku yang menjadi
instrumen dalam menghasilkan perubahan dalam persekitaran (Mohamad Saleh Lebar,
1999).

EKSPERIMEN SKINNER
Kebanyakkan eksperimen awal golongan pengikut behaviorisme menggunakan binatang
( Skinner misalnya menggunakan tikus putih) yang memfokus kepada perlakuan refleksi
organisma apabila dikenakan ransangan. Ringkasnya behaviourisme menjelaskan pembelajaran
tanpa merujuk kepada proses kognitif.

Skinner terkenal kerana kajian beliau ke atas tikus dengan menggunakan Kotak Skinner.
Walaupun tikus jauh berbeza dengan manusia, namun Skinner telah mengandaikan bahawa
segala konsep berkaitan dengan tingkah laku tikus boleh diaplikasi ke atas manusia. Justeru,
tidak menghairankan apabila Skinner bercadang untuk membesarkan anaknya di dalam Kotak
Skinner.

Perbuatan menekan butang untuk memperoleh makanan disebut pelaziman operan.

Pembelajaran melalui cara ini disebut pembelajaran melalui pelaziman. Eksperimen ini
menunjukkan bahawa satu gerak balas hanya akan berulang jika wujud ganjaran. Contohnya,
biji-biji makanan dalam eksperimen tersebut sebagai ganjaran. Sekiranya ganjaran dihentikan,
gerak balas itu akan terhapus juga.

Antara pengkaji yang berpengaruh dalam teori ini ialah B.F Skinner. Berdasarkan teori ini Skinner
telah mereka bentuk pendekatan dan rancangan pengajaran yang dinamakan 'programmed
instruction' atau pengajaran terancang. Ramai guru di sekolah menggunakan teori ini. Sebagai
contoh dalam pengajaran guru selalu menggunakan pujian 'bagus' atau 'betul' bagi murid yang
menjawab soalan dengan betul, untuk mengukuhkan jawapannya; manakala cuba lagi bagi
jawapan yang salah atau tidak tepat. Gred dan markah digunakan bagi menggalakkan murid
tersebut belajar. Murid yang terbaik pula di beri hadiah tahunan. Kesemua ini adalah berdasarkan
teori tingkah laku.
Pembelajaran berlaku dalam proses pelaziman operan kerana ia melibatkan berbagai-bagai
gerak balas operasi. Menurut B.F. Skinner (dalam Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul
Aziz Abdul Shukor, 2008), dalam teori pelaziman operan gerak balas dilakukan (diulangi) atau
dihapuskan (tidak diulangi) jika diberikan peneguhan sebaik-baik sahaja gerak balas itu
ditunjukkan. Dalam Teori Pelaziman Operan terdapat peneguhan (reinforcement) dan hukuman.

Menurut Mahmood Nazar Mohamed 1990), peneguhan positif ialah ransangan yang diberi
kepada organisma selepas berlakunya sesuatu tingkah laku yang dapat meningkatkan
kebarangkalian berlakunya tingkah laku yang dikehendaki. Manakala menurut Mok Soon Sang
(2003), menyatakan bahawa peneguhan positif merupakan stimuli yang boleh menambah
kebarangkalian berulangnya sesuatu tingkah laku operan. Berdasarkan takrifan-takrifan yang
diberikan dapat kita simpulkan bahawa peneguhan positif ini merupakan suatu ransangan yang
boleh menyebabkan berulangnya sesuatu tingkah laku yang dikehendaki.

Peneguhan (reinforcement) adalah perkara yang dilakukan untuk menggalakkan sesuatu

perlakuan itu diulangi. Peneguhan (reinforcement) terbahagi kepada dua iaitu peneguhan positif
dan peneguhan negatif. Peneguhan positif adalah seperti ganjaran, hadiah dan juga pujian yang
diberikan bagi menggalakkan seseorang itu melakukan pekerjaan secara berulang-ulang.
Peneguhan ini dianggap oleh Skinner sebagai asas dalam proses pembelajaran. Peneguhan
berlaku apabila lakuan itu diberi balasan dengan hadiah. Keinginan mendapat balasan hadiah ini
menimbulkan keinginan supaya berbuat demikian untuk mendapa hadiah yang sama. Oleh itu,
lakuan itu akan diulang. Pengulangan yang kerap dilakukan akan mengukuhkan proses
pembelajaran.Peneguhan negatif pula ialah sesuatu yang menyakitkan dan ingin dielakkan oleh
individu (Mohamad Saleh Lebar, 1999). Sebagai contoh, seorang murid akan membersihkan
papan hitam bagi mengelakkan dimarahi oleh gurunya dan bukan untuk mendapatkan pujian.

Hukuman adalah sesuatu tingkah laku negatif jika dipamerkan, boleh menghasilkan sesuatu yang
menyakitkan atau yang boleh menyebabkan kurang selesa (Roediger dalam Suppiah
Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukor, 2008). Hukuman dibahagikan kepada
hukuman persembahan (presentation punishment) dan hukuman penyingkiran (removal
punishment).

Jadual Guru Memberi Peneguhan

(menurut Suppiah Nachiappan,Ramlah Jantan,Abdul Aziz Abdul Shukor)

Peneguhan Maksud Contoh Bentuk Reaksi Tindakan Apabila

Peneguhan Diberhentikan

Peneguhan Peneguhan Memberi pujian Cepat memberi kesan Kurang ketekunan dan
berterusan selepas setiap kepada pelajar yang kehilangan tindak balas
reaksi cepat siap tugasan dengan cepat

Peneguhan Peneguhan Guru mengadakan Tahap reaksi Menunujukkan sedikit

berkala tetap diberi selepas
(Fixed-interval) satu jangka-
masa yang
ditetapkan
kuiz setiap minggu meningkat apabila ketekunan dan penurunan
diberi peneguhan pada kadar yang pantas
tetapi menurun dalam gerak balas apabila
selepas peneguhan masa peneguhan berlalu
diberikan

Peneguahan Peneguhan Guru mengadakan Pelajar akan lambat Ketekunan masih tinggi
berkala selepas jangka pop kuiz tidak tentu memberi reaksi; dan kadar penurunan
berubah masa yang masa, adakala sekali berhenti seketika tindak balas yang perlahan
berubah-ubah dalam 2minggu, ada selepas peneguhan
kalanya sebulan sekali diberikan
Peneguahan Peneguhan Pelajar mendapat Cepaat memberi Tiada nilai peneguhan
berkala nisbah selepas bilangan coklat selepas selesai reaksi; berhenti dimana peneguhan hilang
tetap set tindak balas membuat 10 latihan seketika selepas nilainya apabila kerap
yang telah matematik peneguhan diberikan peneguhan yang
ditetapkan sama.

Peneguahan Peneguhan Guru memberi gula- Reaksi yang sangat Kekal tinggi
berkala nisbah selepas gula kepada pelajar tinggi dan masih
berubah beberapa setelah dia siapkan menunjukkan reaksi
bilangan reaksi latihan matematik walaupun peneguhan
yang berubah- tanpa kadar yang tidak diberikan
ubah tetap.
Ada pelajar dapat
gula-gula setelah
siapkan 3 latihan
matematik

Home|
Teori Behaviorisme
Menurut ahli-ahli psikologi Behaviorisme, pembelajaran adalah perubahan kekal yang berlaku
dalam diri seseorang individu disebabkan oleh latihan dan pengalaman. Proses pembelajaran ini
dilalui oleh setiap insan sejak dilahirkan sehingga sukar bagi kita untuk membezakan dan
memisahkan antara pembelajaran dengan tumbersaran kerana kedua-duanya saling berkaitan.
Ahli Behaviorisme juga menumpukan perhatian ke atas aspek tingkah laku manusia yang boleh
diperhatikan dan diukur (Suppiah Nachiappan, 2008).

Menurut Gulo dan Dali, (2000) menyatakan bahawa tingkah laku adalah tindakan manusia atau
haiwan yang dapat dilihat. Hal ini bermaksud bahawa teori ini lebih melihat kepada perubahan
tingkah laku manusia sedia ada terhadap sesuatu rangsangan luar yang boleh membawa kepada
perubahan tingkah laku, sama ada kepada yang lebih baik atau sebaliknya. Rangsangan yang
diberikan juga mungkin boleh menukar perubahan tingkah laku menjadi lebih buruk jika
pendekatan yang diberikan tidak tepat.

Menurut Ramachandra (1994), tingkah laku yang dikaji melihat kepada tingkah laku yang kurang
baik yang mana melibatkan penggunaan tubuh badan yang berbentuk kekerasan seperti
desakan atau pembohongan. Pelajar-pelajar berkecenderungan untuk melakukan kesalahan
seperti pembohongan apabila mereka tidak menyiapkan kerja rumah, ponteng kelas atau
ponteng sekolah. Walaupun masalah sebenar adalah kerana kurang minat terhadap sesuatu
matapelajaran di sekolah. Tujuannya adalah untuk menyelamatkan diri dari dikenakan hukuman
oleh guru.

Terdapat empat jenis teori Behaviorisme iaitu Teori Pelaziman Klasik Pavlov, Teori Pelaziman
Klasik Watson, Teori Edward L. Thorndike dan Teori Pelaziman Operan Skinner. Menurut
Thorndike (dalam Suppiah Nachiappan, 2008) mengemukakan konsep pembelajaran manusia
 dikawal oleh hukum pembelajaran yang terdiri daripada hukum kesediaan, hukum latihan dan
hukum kesan. Hukum ini ditafsirkan oleh beliau melalui pengkajian beliau terhadap seekor kucing
yang lapar dan cuba untuk mendapatkan makanan di luar sangkarnya. Kucing tersebut
menggunakan teknik ‘cuba jaya’ dan mengulanginya apabila berjaya. Thorndike berpendapat
bahawa pembelajaran berlaku hasil gabungan stimuli atau ransangan dan respon atau tindak
balas.

Dalam model persembahan pengajaran guru dalam subjek IT, memperlihatkan bahawa pelajar
perlu mempunyai persediaan yang awal berkenaan dengan subjek ini bagi memudahkan mereka
memahaminya dengan lebih baik. Contoh persediaan awal ialah dimana pelajar telah pun
mendapat pendedahan awal seperti pernah menggunakan perisian Microsoft Word untuk
membuat tugasan atau bermain dengan permainan komputer. Hukum kesediaan menyatakan
bahawa pelajar perlu mempunyai tahap kesediaan agar sesuatu perkara yang dilakukan tidak
dikategorikan sebagai paksaan. Tiga bentuk kesediaan iaitu kesediaan psikomotor, kesediaan
afektif dan kesediaan kognitif. Ini bermaksud pelajar perlu bersedia dari segi fizikal, emosi dan
pemikiran (Suppiah Nachiappan, 2008).

Biodata pengasas
Edward Lee Thorndike

 Nama sebenar beliau ialah Edward Lee Thorndike

 Dilahirkan di Williamsburg, Mass
 Beliau mendapat ijazah daripada Universiti Wesleyan 1895 dan mendapat Sarjana di
Universiti Harvard pada tahun 1896
 Edward Lee Thorndike mendapat P.H.D pada tahun 1898 dari Columbia.
 Beliau juga merupakan seorang pendidik dan juga seorang ahli psikologi
 Beliau juga telah menghasilkan buku yang bertajuk Educational Psychology 1903, Mental
and Social Measurements 1904 dan Animal Intelligence 1911
 Pada tahun 1898, beliau menjadi pembantu professor pedagogi di Western Reserve
University.
 Beliau juga turut menjadi Presiden Persatuan Psikologi Amerika pada tahun yang sama
iaitu pada tahun 1898
 Beliau turut menjadi Presiden Persatuan Psikometrik yang ke -2.
 Beliau turut dilantik sebagai Presiden of American Association for the Advancement Of
Science pada tahun 1934.
 Beliau menjadi pensyarah di University Harvard dari tahun 1942 hingga 1943.

Menurut Thorndike (dalam Suppiah Nachiappan, 2008) hukum latihan sangat sesuai digunakan
bagi latihan hafalan, perkaitan antara rangsangan dengan gerak balas akan bertambah jika
diulang-ulang. Disini merujuk kepada kaedah hafalan tetapi bukan hafalan panjang. Sebagai
contoh setelah teknik atau kaedah baru dipelajari, pelajar akan menjadi lebih baik. Pertama
dengan menggunakan kaedah visual seperti peta minda dan kemudiannya menghafal.
Tambahan lagi kini, penggunaan ICT yang memudahkan dapat mempercepatkan proses
pemahaman setiap pelajar kerana kepelbagaian pelajar yang unik membawa kepada penerimaan
gaya belajar yang berbeza. Secara tidak langsung pelajar akan menjadi lebih faham dan ingat
mengenai topik yang diajar. Satu bentuk perubahan tingkah laku akan terhasil kesan daripada
pengulangan yang kerap.

Hukum terakhir menurut Thorndike ialah hukum kesan. Bagaimana pelajar mendapat sesuatu
tindak balas setelah mempamerkan kesediaan dan hukum latihan tadi. Mengikut hukum kesan,
setelah sesuatu tingkah laku diperlihatkan, diikuti dengan kepuasan seperti mendapat pujian, ia
akan diulang tetapi jika ia diikuti dengan kesakitan seperti ditampar oleh ibu, tingkah laku itu akan
lenyap. Hukum kesan menyatakan jika satu tindakan yang mengalami perubahan mendatangkan
keseronokan kebarangkalian perbuatan itu akan diulangi akan meningkat dan begitulah
sebaliknhya.

Menurut Thorndike (dalam Suppiah Nachiappan, 2008) lagi pendekatan seperti yang dinyatakan
olehnya boleh digunapakai oleh guru bagi merangka strategi pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan. Antara strategi tersebut adalah :

a) Guru sentiasa perlu menilai aspek kesediaan pelajar iaitu kesediaan psikomotor.

b) Mengadakan berbagai-bagai rangsangan seperti gambar berwarna-warni, perisian computer

dan tayangan video untuk

menwujudkan kesan pembelajaran yang menyeronokkan.

c) Memberi ganjaran atau peneguhan positif seperti hadiah, pujian dan markah untuk respon
yang betul.

d) Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran seperti keadaan bilik yang ceria,
bersih, tersusun, selesa dan

harmoni.

APLIKASI TEORI TINGKAHLAKU DALAM SUBJEK MATEMATIK

PRINSIP PREMACK DIGUNAKAN UNTUK MENANGANI MASALAH KURANG MINAT MURID

DALAM MATEMATIK
Prinsip Premack adalah prinsip yang terdapat dalam Teori Pelaziman Operan Skinner. Prinsip ini
sesuai digunakan bagi menggalakkan minat murid dalam kelas. Prinsip ini boleh menggabungkan
aktiviti yang disukai oleh murid dengan sesuatu yang tidak disukai. Menurut Calborn Prinsip
Primack adalah prinsip yang mengaitkan aktiviti yang kurang diminati dengan aktiviti yang lebih
diminati untuk mengukuhkan tingkah laku terhadap aktiviti yang kurang diminati. Prinsip
Premack yang juga dikenali sebagai “Grandma’s Rule” yang berasaskan kenyataan “kamu boleh
keluar rehat selepas kamu habiskan latihan Matematik ini” ( Suppiah & etc).

Murid yang kurang berminat dengan subjek ini akan bersembang, membuat bising dalam kelas
dan mereka akan mengganggu murid yang lain. Keadaan ini akan mengganggu murid-murid
yang lain selain dari menyebabkan mereka tidak dapat menguasai apa yang diajar oleh guru.
Mereka ini tidak akan menumpukan perhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
Ada juga murid yang tidak membuat bising tetapi mereka hanya akan berangan dalam kelas dan
tidak menumpukan perhatian kepada pengajaran guru.

Sebelum mengaplikasikan prinsip ini, guru perlu mengenalpasti aktiviti yang diminati oleh murid
dalam kelas tersebut. Guru boleh bertanyakan kepada guru lain atau bertanya kepada murid
tentang mata pelajaran yang digemari oleh murid tersebut. Terdapat juga masalah yang akan
timbul dikalangan murid kelas yang lemah. Ini kerana amat sukar untuk guru mengenal pasti
minat mereka kerana tumpuan mereka kepada pelajaran amat kurang. Namun, guru boleh
melihat kepada isu semasa atau minat dikalangan remaja pada masa sekarang. Jelas disini
remaja pada masa kini lebih cenderung kepada bentuk hiburan selaras dengan perkembangan
era moden. Menurut Hamisan dalam kajiannya menyatakan muzik mempunyai pengaruh yang
besar kepada golongan murid di mana muzik menjadi pilihan berhibur utama kepada muda-mudi
khasnya golongan remaja dan murid. Jadi muzik boleh mengaplikasikan ke dalam suasana yang
lebih positif dan berguna untuk tujuan menambah indahkan pembelajaran dan pengajaran agar
lebih menarik dan murid boleh belajar sambil berhibur, tenang dan tidak tertekan.

Dengan ini, guru boleh menggabungkan unsur seni muzik dengan unsur matematik. Sebelum
menyelesaikan masalah dalam matematik, guru menyediakan lagu dan memberikan peluang
mereka menyanyi sebelum memulakan pembelajaran dan pengajaran. Lagu yang dipilih
hendaklah sesuai dengan tajuk yang akan dipelajari pada hari tersebut. Guru boleh mencipta
atau mencari lagu yang berkaitan di internet. Contohnya dalam konsep matematik topik ini iaitu
topik sepeluh iaitu poligon untuk mengira isipadu, perimeter, luas dan sebgainya. Guru boleh
memuat turun lagu yang bertajuk “mengira isipadu” dan menyanyikan bersama-sama murid
dalam kelas. Lagu ini adalah lagu yang di olah dari lagu kanak-kanak iaitu lagu “bapaku pulang”.
Lirik lagu ini ditukar kepada formula untuk mengira isipadu dan topik yang terdapat dalam
matematik. Selepas menyanyikan lagu tersebut guru perlu mengajar seperti biasa dengan
menggunakan lagu tersebut dan menyuruh mereka menyelesaikan masalah matematik tersebut.
Guru boleh menarik minat murid dengan menyediakan lagu hafalan formula.

Oleh itu, penggunaan muzik boleh dipilih sebagai elemen dalam pembelajaran dan pengajaran
matematik kerana boleh menarik minat murid, keseronokan mengikut keadaan, prestasi dan
boleh membuatkan murid lebih bersedia untuk belajar. Guru boleh menggunakan pelbagai
kaedah mengajar bagi menarik minat murid selagi tidak bercanggah dengan peraturan dan
objektif utama sistem pendidikan.

eori – teori ini sangat sesuai untuk diaplikasikan dengan kanak-kanak berkeperluan khas.
Perkembangan kognitif mereka sangat berkait dengan pengetahuan sedia ada untuk
membentuk satu pengalaman yang baru. Proses pengajaran dan pembelajaran perlu
memberikan ruang kepada kanak-kanak meneroka sendiri bagi meningkatkan lagi keyakinan
diri dan proses interaksi dengan rakan dan bahan. Berdasarkan teori yang telah
dibincangkan di atas, saya berpendapat adalah sangat perlu bagi guru-guru
mengaplikasikan kaedah dan teknik dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Murid-
murid diberi peluang bergerak bebas menjalankan aktiviti dan berinteraksi dengan bahan
dan guru. Akhir sekali keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran
saling bergantung bersama antara murid, guru dan bahan.
http://cikgusuepkhas.blogspot.com/2012/11/teori-teori-pembelajaran.html Teori pengajaran
tingkahlaku  Edit  0  33 †¦ Teori pengajaran tingkahlaku Teori tingkah laku juga
dikenali sebagai teori behaviorisme. Teori ini memberi perhatian dan mengkaji tingkah laku
manusia, kerana tingkah laku manusia boleh di lihat dan diukur. Pada asasnya teori ini
melihat tingkah laku manusia sebagai tindakan kepada rangsangan (Stimulus to response).
Teori ini juga menekankan pentingnya pengukuhan (reinforcement) menerusi ganjaran atau
insentif untuk merangsang dan mempengaruhi apa dan bagaimana manusia melakukan
sesuatu, termasuk bagaimana murid belajar. Menurut teori behavioristik belajar adalah
perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman (Gage, Berliner, 1984) Belajar
merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon (Slavin, 2000). Seseorang
dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut
teori ini dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang
berupa respon. Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada siswa, sedangkan
respon berupa reaksi atau tanggapan siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru
tersebut. Proses yang terjadi antara stimulus dan respon tidak penting untuk diperhatikan
kerana tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati adalah stimulus dan
respon, oleh karena itu apa yang diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang diterima oleh
siswa (respon) harus dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab
pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi atau tidaknya perubahan
tingkah laku tersebut. Antara tokoh-tokoh mazhab behavioris yang terpengaruh dalam
pembentukan teori pembelajaran ialah Ivan P.Pavlov, J.B. Watson, Edward L.Thorndike dan
B.F. Skinner. Menurut ahli-ahli psikologi Behaviorisme, pembelajaran adalah perubahan
kekal yang berlaku dalam diri seseorang individu disebabkan oleh latihan atau pengalaman.
Aliran Behaviorisme menumpukan perhatian ke atas aspek tingkah laku manusia yang boleh
diperhatikan dan boleh diukur.Kebanyakan teori pembelajaran mereka adalah dihasilkan
daripada pemerhatian dan ujian ke atas haiwan seperti anjing, tikus, kucing dan burung
dalam keadaan bilik makmal.Teori pengajaran tingkahlaku (behaviorisme ) ini sangat
dominan dalam tahun 1950an dan 1960an dan masih berpengaruh hari ini. Teori
Pembelajaran Behaviorisme terbahagi kepada 4 iaitu Teori Pelaziman Klasik Pavlov, Teori
Pelaziman Klasik Watson, Teori Edward L.Thorndike dan Teori Pelaziman Operan Skinner.
Teori Pelaziman Klasik dikaitkan dengan seorang ahli sains Rusia, Ivan P. Pavlov. Beliau
menggunakan anjing untuk mengkaji sistem pencernaannya selepas diberi makanan dan
akhirnya menemui Teori Pelaziman Klasik. Beliau menjalankan eksperimennya dengan
menggunakan seekor anjing dan mengkaji perkaitan rembesan air liur dengan proses
pelaziman. Pavlov telah mendapati bahawa rembesan air liur dan jus gastrik anjing bukan
sahaja ditambah semasa makanan di dalam mulutnya, tetapi juga apabila makanan yang
dikesannya. Fenomena rembesan air liur dan jus gastrik adalah sesuatu jenis gerak balas
yang tidak perlu dipelajari yang dinamakan gerak balas tak terlazim. Tetapi fenomena
rembesan air liur yang berlaku semasa makanan dikesannya adalah sesuatu yang dipelajari
yang di panggil gerak balas terlazim. Manakala makanan yang dikesannya adalah dipanggil
sebagai rangsangan terlazim. Bagi mengesahkan fenomena tersebut, Pavlov menggunakan
cahaya lampu dan bunyi loceng sebagai ransangan terlazim. Hasilnya mendapati bahawa,
anjing akan melelehkan air liurnya apabila loceng dibunyikan. Menurut Pavlov, setiap
ransangan akan menimbulkan gerak balas. Gerak balas adalah sebarang tingkah laku yang
timbul akibat ransangan. Ransangan adalah sebarang bentuk tenaga yang menimbulkan
gerak balas. Contohnya apabila anda duduk di atas kerusi dalam bilik doktor gigi, anda
menggetar ketakutan walaupun ubat bius dapat menghilangkan kesakitan anda. Ini
disebabkan anda mengaitkan kerusi tersebut dengan pengalaman sakit dalam peristiwa
cabut gigi sebelum ini. Pembelajaran yang mengaitkan kerusi doktor gigi dengan kesakitan
dikenali sebagai "pelaziman klasik". Pembelajaran begini juga kadangkala disebut
"Â Pavlovian Conditioning" (Poediger et. al. 1996sm. 225) Watson dan Rayner pula telah
menjalankan kajian untuk membuktikan bahawa emosi manusia boleh dilazimkan secara
pelaziman klasik. Beliau telah menjalankan kajian ke atas seorang kanak-kanak lelaki
bernama Albert berusia 11 bulan dan seekor tikus putih. Pada mulanya, Albert tidak
menunjukkan perasaan takut apabila ditunjukkan dengan seekor tikus putih. Tetapi apabila
satu bunyi yang kuat dikeluarkan apabila Albert mahu mencapai tikus putih tersebut, Albert
menjadi takut dan mengangis. Berdasarkan penyelidikan ini, Watson menyarankan bahawa
guru boleh mempengaruhi pengalaman pembelajaran pelajar dengan menentukan
ransangan dan jenis gerak balas yang akan dihasilkan. Sungguhpun begitu, kajian Watson
telah dikritik kerana dianggap telah melanggar etika. TEORI OPERAN SKINNER (1904-
1990) Image Detail Rata-rata penduduk Amerika Syarikat mengetahui tentang B.F. Skinner
disebabkan oleh idea dan pendapat beliau mengenai pembelajaran. Ia telah memberi kesan
yang mendalam terhadap system pendidikan di Amerika, amalan keibubapaan dan
pendekatan terhadap pengurusan perniagaan (Samuel E.Wood, Ellen Green Wood &
Denise Boyd, 2007). Dalam proses pembelajaran, teori dan konsep yang dikemukakan oleh
beliau ialahTeori Pelaziman Operan dimana teori ini telah diguna pakai oleh para pendidik
dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Perkataan operan
bermaksud sebagai satu tindak balas yang beroperasi ke alam sekitar. Ia adalah sebagai
tingkah laku yang menjadi instrumen dalam menghasilkan perubahan dalam persekitaran
(Mohamad Saleh Lebar, 1999). EKSPERIMEN SKINNER Kebanyakkan eksperimen awal
golongan pengikut behaviorisme menggunakan binatang ( Skinner misalnya menggunakan
tikus putih) yang memfokus kepada perlakuan refleksi organisma apabila dikenakan
ransangan. Ringkasnya behaviourisme menjelaskan pembelajaran tanpa merujuk kepada
proses kognitif. Skinner terkenal kerana kajian beliau ke atas tikus dengan menggunakan
Kotak Skinner. Walaupun tikus jauh berbeza dengan manusia, namun Skinner telah
mengandaikan bahawa segala konsep berkaitan dengan tingkah laku tikus boleh diaplikasi
ke atas manusia. Justeru, tidak menghairankan apabila Skinner bercadang untuk
membesarkan anaknya di dalam Kotak Skinner. Perbuatan menekan butang untuk
memperoleh makanan disebut pelaziman operan. Pembelajaran melalui cara ini disebut
pembelajaran melalui pelaziman. Eksperimen ini menunjukkan bahawa satu gerak balas
hanya akan berulang jika wujud ganjaran. Contohnya, biji-biji makanan dalam eksperimen
tersebut sebagai ganjaran. Sekiranya ganjaran dihentikan, gerak balas itu akan terhapus
juga. Antara pengkaji yang berpengaruh dalam teori ini ialah B.F Skinner. Berdasarkan teori
ini Skinner telah mereka bentuk pendekatan dan rancangan pengajaran yang dinamakan
'programmed instruction' atau pengajaran terancang. Ramai guru di sekolah menggunakan
teori ini. Sebagai contoh dalam pengajaran guru selalu menggunakan pujian 'bagus' atau
'betul' bagi murid yang menjawab soalan dengan betul, untuk mengukuhkan jawapannya;
manakala cuba lagi bagi jawapan yang salah atau tidak tepat. Gred dan markah digunakan
bagi menggalakkan murid tersebut belajar. Murid yang terbaik pula di beri hadiah tahunan.
Kesemua ini adalah berdasarkan teori tingkah laku. Pembelajaran berlaku dalam proses
pelaziman operan kerana ia melibatkan berbagai-bagai gerak balas operasi. Menurut B.F.
Skinner (dalam Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukor, 2008),
dalam teori pelaziman operan gerak balas dilakukan (diulangi) atau dihapuskan (tidak
diulangi) jika diberikan peneguhan sebaik-baik sahaja gerak balas itu ditunjukkan. Dalam
Teori Pelaziman Operan terdapat peneguhan (reinforcement) dan hukuman. Menurut
Mahmood Nazar Mohamed 1990), peneguhan positif ialah ransangan yang diberi kepada
organisma selepas berlakunya sesuatu tingkah laku yang dapat meningkatkan
kebarangkalian berlakunya tingkah laku yang dikehendaki. Manakala menurut Mok Soon
Sang (2003), menyatakan bahawa peneguhan positif merupakan stimuli yang boleh
menambah kebarangkalian berulangnya sesuatu tingkah laku operan. Berdasarkan takrifan-
takrifan yang diberikan dapat kita simpulkan bahawa peneguhan positif ini merupakan suatu
ransangan yang boleh menyebabkan berulangnya sesuatu tingkah laku yang dikehendaki.
Peneguhan (reinforcement) adalah perkara yang dilakukan untuk menggalakkan sesuatu
perlakuan itu diulangi. Peneguhan (reinforcement) terbahagi kepada dua iaitu peneguhan
positif dan peneguhan negatif. Peneguhan positif adalah seperti ganjaran, hadiah dan juga
pujian yang diberikan bagi menggalakkan seseorang itu melakukan pekerjaan secara
berulang-ulang. Peneguhan ini dianggap oleh Skinner sebagai asas dalam proses
pembelajaran. Peneguhan berlaku apabila lakuan itu diberi balasan dengan hadiah.
Keinginan mendapat balasan hadiah ini menimbulkan keinginan supaya berbuat demikian
untuk mendapa hadiah yang sama. Oleh itu, lakuan itu akan diulang. Pengulangan yang
kerap dilakukan akan mengukuhkan proses pembelajaran.Peneguhan negatif pula ialah
sesuatu yang menyakitkan dan ingin dielakkan oleh individu (Mohamad Saleh Lebar, 1999).
Sebagai contoh, seorang murid akan membersihkan papan hitam bagi mengelakkan
dimarahi oleh gurunya dan bukan untuk mendapatkan pujian. Hukuman adalah sesuatu
tingkah laku negatif jika dipamerkan, boleh menghasilkan sesuatu yang menyakitkan atau
yang boleh menyebabkan kurang selesa (Roediger dalam Suppiah Nachiappan, Ramlah
Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukor, 2008). Hukuman dibahagikan kepada hukuman
persembahan (presentation punishment) dan hukuman penyingkiran (removal punishment).
Jadual Guru Memberi Peneguhan (menurut Suppiah Nachiappan,Ramlah Jantan,Abdul Aziz
Abdul Shukor) Peneguhan Maksud Contoh Bentuk Reaksi Tindakan Apabila Peneguhan
Diberhentikan Peneguhan berterusan Peneguhan selepas setiap reaksi Memberi pujian
kepada pelajar yang cepat siap tugasan Cepat memberi kesan Kurang ketekunan dan
kehilangan tindak balas dengan cepat Peneguhan berkala tetap (Fixed-interval) Peneguhan
diberi selepas satu jangka-masa yang ditetapkan Guru mengadakan kuiz setiap minggu
Tahap reaksi meningkat apabila diberi peneguhan tetapi menurun selepas peneguhan
diberikan Menunujukkan sedikit ketekunan dan penurunan pada kadar yang pantas dalam
gerak balas apabila masa peneguhan berlalu Peneguahan berkala berubah Peneguhan
selepas jangka masa yang berubah-ubah Guru mengadakan pop kuiz tidak tentu masa,
adakala sekali dalam 2minggu, ada kalanya sebulan sekali Pelajar akan lambat memberi
reaksi; berhenti seketika selepas peneguhan diberikan Ketekunan masih tinggi dan kadar
penurunan tindak balas yang perlahan Peneguahan berkala nisbah tetap Peneguhan
selepas bilangan set tindak balas yang telah ditetapkan Pelajar mendapat coklat selepas
selesai membuat 10 latihan matematik Cepaat memberi reaksi; berhenti seketika selepas
peneguhan Tiada nilai peneguhan dimana peneguhan hilang nilainya apabila kerap
diberikan peneguhan yang sama. Peneguahan berkala nisbah berubah Peneguhan selepas
beberapa bilangan reaksi yang berubah-ubah Guru memberi gula-gula kepada pelajar
setelah dia siapkan latihan matematik tanpa kadar yang tetap. Ada pelajar dapat gula-gula
setelah siapkan 3 latihan matematik Reaksi yang sangat tinggi dan masih menunjukkan
reaksi walaupun peneguhan tidak diberikan Kekal tinggi Home| Teori Behaviorisme Menurut
ahli-ahli psikologi Behaviorisme, pembelajaran adalah perubahan kekal yang berlaku dalam
diri seseorang individu disebabkan oleh latihan dan pengalaman. Proses pembelajaran ini
dilalui oleh setiap insan sejak dilahirkan sehingga sukar bagi kita untuk membezakan dan
memisahkan antara pembelajaran dengan tumbersaran kerana kedua-duanya saling
berkaitan. Ahli Behaviorisme juga menumpukan perhatian ke atas aspek tingkah laku
manusia yang boleh diperhatikan dan diukur (Suppiah Nachiappan, 2008). Menurut Gulo
dan Dali, (2000) menyatakan bahawa tingkah laku adalah tindakan manusia atau haiwan
yang dapat dilihat. Hal ini bermaksud bahawa teori ini lebih melihat kepada perubahan
tingkah laku manusia sedia ada terhadap sesuatu rangsangan luar yang boleh membawa
kepada perubahan tingkah laku, sama ada kepada yang lebih baik atau sebaliknya.
Rangsangan yang diberikan juga mungkin boleh menukar perubahan tingkah laku menjadi
lebih buruk jika pendekatan yang diberikan tidak tepat. Menurut Ramachandra (1994),
tingkah laku yang dikaji melihat kepada tingkah laku yang kurang baik yang mana
melibatkan penggunaan tubuh badan yang berbentuk kekerasan seperti desakan atau
pembohongan. Pelajar-pelajar berkecenderungan untuk melakukan kesalahan seperti
pembohongan apabila mereka tidak menyiapkan kerja rumah, ponteng kelas atau ponteng
sekolah. Walaupun masalah sebenar adalah kerana kurang minat terhadap sesuatu
matapelajaran di sekolah. Tujuannya adalah untuk menyelamatkan diri dari dikenakan
hukuman oleh guru. Terdapat empat jenis teori Behaviorisme iaitu Teori Pelaziman Klasik
Pavlov, Teori Pelaziman Klasik Watson, Teori Edward L. Thorndike dan Teori Pelaziman
Operan Skinner. Menurut Thorndike (dalam Suppiah Nachiappan, 2008) mengemukakan
konsep pembelajaran manusia dikawal oleh hukum pembelajaran yang terdiri daripada
hukum kesediaan, hukum latihan dan hukum kesan. Hukum ini ditafsirkan oleh beliau
melalui pengkajian beliau terhadap seekor kucing yang lapar dan cuba untuk mendapatkan
makanan di luar sangkarnya. Kucing tersebut menggunakan teknik ‘cuba jaya’ dan
mengulanginya apabila berjaya. Thorndike berpendapat bahawa pembelajaran berlaku hasil
gabungan stimuli atau ransangan dan respon atau tindak balas. Dalam model persembahan
pengajaran guru dalam subjek IT, memperlihatkan bahawa pelajar perlu mempunyai
persediaan yang awal berkenaan dengan subjek ini bagi memudahkan mereka
memahaminya dengan lebih baik. Contoh persediaan awal ialah dimana pelajar telah pun
mendapat pendedahan awal seperti pernah menggunakan perisian Microsoft Word untuk
membuat tugasan atau bermain dengan permainan komputer. Hukum kesediaan
menyatakan bahawa pelajar perlu mempunyai tahap kesediaan agar sesuatu perkara yang
dilakukan tidak dikategorikan sebagai paksaan. Tiga bentuk kesediaan iaitu kesediaan
psikomotor, kesediaan afektif dan kesediaan kognitif. Ini bermaksud pelajar perlu bersedia
dari segi fizikal, emosi dan pemikiran (Suppiah Nachiappan, 2008). Biodata pengasas
Edward Lee Thorndike · Nama sebenar beliau ialah Edward Lee Thorndike · Dilahirkan di
Williamsburg, Mass · Beliau mendapat ijazah daripada Universiti Wesleyan 1895 dan
mendapat Sarjana di Universiti Harvard pada tahun 1896 · Edward Lee Thorndike
mendapat P.H.D pada tahun 1898 dari Columbia. · Beliau juga merupakan seorang
pendidik dan juga seorang ahli psikologi · Beliau juga telah menghasilkan buku yang
bertajuk Educational Psychology 1903, Mental and Social Measurements 1904 dan Animal
Intelligence 1911 · Pada tahun 1898, beliau menjadi pembantu professor pedagogi di
Western Reserve University. · Beliau juga turut menjadi Presiden Persatuan Psikologi
Amerika pada tahun yang sama iaitu pada tahun 1898 · Beliau turut menjadi Presiden
Persatuan Psikometrik yang ke -2. · Beliau turut dilantik sebagai Presiden of American
Association for the Advancement Of Science pada tahun 1934. · Beliau menjadi pensyarah
di University Harvard dari tahun 1942 hingga 1943. Menurut Thorndike (dalam Suppiah
Nachiappan, 2008) hukum latihan sangat sesuai digunakan bagi latihan hafalan, perkaitan
antara rangsangan dengan gerak balas akan bertambah jika diulang-ulang. Disini merujuk
kepada kaedah hafalan tetapi bukan hafalan panjang. Sebagai contoh setelah teknik atau
kaedah baru dipelajari, pelajar akan menjadi lebih baik. Pertama dengan menggunakan
kaedah visual seperti peta minda dan kemudiannya menghafal. Tambahan lagi kini,
penggunaan ICT yang memudahkan dapat mempercepatkan proses pemahaman setiap
pelajar kerana kepelbagaian pelajar yang unik membawa kepada penerimaan gaya belajar
yang berbeza. Secara tidak langsung pelajar akan menjadi lebih faham dan ingat mengenai
topik yang diajar. Satu bentuk perubahan tingkah laku akan terhasil kesan daripada
pengulangan yang kerap. Hukum terakhir menurut Thorndike ialah hukum kesan.
Bagaimana pelajar mendapat sesuatu tindak balas setelah mempamerkan kesediaan dan
hukum latihan tadi. Mengikut hukum kesan, setelah sesuatu tingkah laku diperlihatkan,
diikuti dengan kepuasan seperti mendapat pujian, ia akan diulang tetapi jika ia diikuti dengan
kesakitan seperti ditampar oleh ibu, tingkah laku itu akan lenyap. Hukum kesan menyatakan
jika satu tindakan yang mengalami perubahan mendatangkan keseronokan kebarangkalian
perbuatan itu akan diulangi akan meningkat dan begitulah sebaliknhya. Menurut Thorndike
(dalam Suppiah Nachiappan, 2008) lagi pendekatan seperti yang dinyatakan olehnya boleh
digunapakai oleh guru bagi merangka strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
Antara strategi tersebut adalah : a) Guru sentiasa perlu menilai aspek kesediaan pelajar iaitu
kesediaan psikomotor. b) Mengadakan berbagai-bagai rangsangan seperti gambar
berwarna-warni, perisian computer dan tayangan video untuk menwujudkan kesan
pembelajaran yang menyeronokkan. c) Memberi ganjaran atau peneguhan positif seperti
hadiah, pujian dan markah untuk respon yang betul. d) Menentukan persekitaran yang
sesuai untuk pembelajaran seperti keadaan bilik yang ceria, bersih, tersusun, selesa dan
harmoni. . APLIKASI TEORI TINGKAHLAKU DALAM SUBJEK MATEMATIK PRINSIP
PREMACK DIGUNAKAN UNTUK MENANGANI MASALAH KURANG MINAT MURID
DALAM MATEMATIK Prinsip Premack adalah prinsip yang terdapat dalam Teori Pelaziman
Operan Skinner. Prinsip ini sesuai digunakan bagi menggalakkan minat murid dalam kelas.
Prinsip ini boleh menggabungkan aktiviti yang disukai oleh murid dengan sesuatu yang tidak
disukai. Menurut Calborn Prinsip Primack adalah prinsip yang mengaitkan aktiviti yang
kurang diminati dengan aktiviti yang lebih diminati untuk mengukuhkan tingkah laku terhadap
aktiviti yang kurang diminati. Prinsip Premack yang juga dikenali sebagai
“Grandma’s Rule  yang berasaskan kenyataan “kamu boleh keluar rehat
selepas kamu habiskan latihan Matematik ini†• ( Suppiah & etc). Murid yang kurang
berminat dengan subjek ini akan bersembang, membuat bising dalam kelas dan mereka
akan mengganggu murid yang lain. Keadaan ini akan mengganggu murid-murid yang lain
selain dari menyebabkan mereka tidak dapat menguasai apa yang diajar oleh guru. Mereka
ini tidak akan menumpukan perhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Ada
juga murid yang tidak membuat bising tetapi mereka hanya akan berangan dalam kelas dan
tidak menumpukan perhatian kepada pengajaran guru. Sebelum mengaplikasikan prinsip ini,
guru perlu mengenalpasti aktiviti yang diminati oleh murid dalam kelas tersebut. Guru boleh
bertanyakan kepada guru lain atau bertanya kepada murid tentang mata pelajaran yang
digemari oleh murid tersebut. Terdapat juga masalah yang akan timbul dikalangan murid
kelas yang lemah. Ini kerana amat sukar untuk guru mengenal pasti minat mereka kerana
tumpuan mereka kepada pelajaran amat kurang. Namun, guru boleh melihat kepada isu
semasa atau minat dikalangan remaja pada masa sekarang. Jelas disini remaja pada masa
kini lebih cenderung kepada bentuk hiburan selaras dengan perkembangan era moden.
Menurut Hamisan dalam kajiannya menyatakan muzik mempunyai pengaruh yang besar
kepada golongan murid di mana muzik menjadi pilihan berhibur utama kepada muda-mudi
khasnya golongan remaja dan murid. Jadi muzik boleh mengaplikasikan ke dalam suasana
yang lebih positif dan berguna untuk tujuan menambah indahkan pembelajaran dan
pengajaran agar lebih menarik dan murid boleh belajar sambil berhibur, tenang dan tidak
tertekan. Dengan ini, guru boleh menggabungkan unsur seni muzik dengan unsur
matematik. Sebelum menyelesaikan masalah dalam matematik, guru menyediakan lagu dan
memberikan peluang mereka menyanyi sebelum memulakan pembelajaran dan pengajaran.
Lagu yang dipilih hendaklah sesuai dengan tajuk yang akan dipelajari pada hari tersebut.
Guru boleh mencipta atau mencari lagu yang berkaitan di internet. Contohnya dalam konsep
matematik topik ini iaitu topik sepeluh iaitu poligon untuk mengira isipadu, perimeter, luas
dan sebgainya. Guru boleh memuat turun lagu yang bertajuk “mengira isipadu  dan
menyanyikan bersama-sama murid dalam kelas. Lagu ini adalah lagu yang di olah dari lagu
kanak-kanak iaitu lagu “bapaku pulang . Lirik lagu ini ditukar kepada formula untuk
mengira isipadu dan topik yang terdapat dalam matematik. Selepas menyanyikan lagu
tersebut guru perlu mengajar seperti biasa dengan menggunakan lagu tersebut dan
menyuruh mereka menyelesaikan masalah matematik tersebut. Guru boleh menarik minat
murid dengan menyediakan lagu hafalan formula. Oleh itu, penggunaan muzik boleh dipilih
sebagai elemen dalam pembelajaran dan pengajaran matematik kerana boleh menarik minat
murid, keseronokan mengikut keadaan, prestasi dan boleh membuatkan murid lebih
bersedia untuk belajar. Guru boleh menggunakan pelbagai kaedah mengajar bagi menarik
minat murid selagi tidak bercanggah dengan peraturan dan objektif utama sistem
pendidikan. APLIKASI TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORISME DALAM
MATAPELAJARAN PERDAGANGAN TEORI PELAZIMAN OPERAN SKINNER Teori
Pembelajaran Behaviorisma telah diperkenalkan oleh Ivan Pavlov dan kemudiannya
dikembangkan oleh Thorndike dan Skinner. Mereka berpendapat bahawa pembelajaran
adalah berkaitan dengan perubahan tingkah laku (behaviour). Teori pembelajaran mereka
kebanyakannya dihasilkan daripada ujian dan juga pemerhatian yang dilakukan ke atas
haiwan seperti anjing, tikus, kucing dan burung di dalam makmal. Mereka menumpukan
ujian kepada perhubungan antara rangsangan dan gerakbalas yang menghasilkan
perubahan tingkah laku. Mengikut pendekatan teori pengajaran tingkah laku ini, perasaan,
pemikiran dan kepercayaan adalah perkara-perkara yang boleh dipelajari (Hyman 1997).
Melalui pendekatan ini tingkah laku dibentuk melalui pengalaman. Oleh itu untuk membentuk
tingkah laku pelajar ialah dengan cara menyelami perasaan dan pemikiran pelajar melalui
unsur-unsur nasihat dan perbincangan. Dengan memahami pelajar yang bermasalah
disiplin, pembentukan tingkah laku dapat dilakukan. Tingkah laku bermasalah ataupun tidak
berdisiplin dapat dihindari dan seterusnya melahirkan tingkah laku yang baik (Alberto &
Troutman 1990, Bandura 1977, Skinner 1982,1968, Axelrod 1983). Dengan beranggapan
semua tingkah laku boleh dipelajari, guru berperanan penting untuk membantu pelajar yang
menghadapi masalah tingkah laku untuk membina tingkah laku yang positif dan dapat
diterima di sekolah. Pembelajaran pula berlaku setelah melalui prinsip-prinsip peneguhan
dan dendaan. Pendekatan ini melihat peneguhan sebagai pembentuk tingkah laku yang
sangat berkesan. Di samping itu tingkah laku, pemikiran, dan perasaan dapat diukur, diramal
dan dikawal. Mereka menambah bahawa tingkah laku dapat dimodifikasi dengan cara
peneguhan yang sistematik, menarik keluar peneguhan, mengenakan dendaan dan
mendesak secara rasional. Ini dapat melahirkan tingkah laku yang dikehendaki. IMPLIKASI
TEORI PENGAJARAN TINGKAHLAKU DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 1.
Tingkah laku pelajar boleh diperhatikan, dikawal dan diramal. · Teori Pengajaran
Tingkahlaku dapat membantu guru untuk memerhatikan tingkahlaku seseorang pelajar,
mengawal tingkah laku tersebut dan guru turut dapat mengawal tingkah laku pelajarnya.
· Contohnya: Guru perlu memberikan rangsangan seperti memberi kata pujian atau
ganjaran kepada pelajar terutamnya pelajar yang kurang minat untuk belajar. Melalui
rangasangan yang diberikan, guru akan dapat memerhatikan tingkahlaku pelajar tersebut
sebelum dan selepas diberikan rangsangan. Kemudian guru secara tidak langsung dapat
mengawal tingkahlaku pelajar itu seterusnya guru akan dapat mengawal tingkahlaku pelajar
tersebut pada kelas yang seterusnya. 2.Proses Pengajaran dan Pembelajaran dapat
dilaksanakan dengan berkesan. · Kawalan kelas amat penting semasa proses pengajaran
dan pembelajaran berlangsung. Oleh itu, kaedah peneguhan positif dalam Teori Operan
Skinner boleh diaplikasikan dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran. · Guru boleh
memberikan peneguhan positif dalam usaha untuk menarik minat pelajar untuk melibatkan
diri secara aktif dalam aktiviti yang dilakukan. Contoh peneguhan positif ialah kata-kata
pujian, hadiah, senyuman dan sebagainya. · Setiap kali pelajar menjawab soalan atau
menunjukkan perubahan tingkahlaku, guru boleh memberi ganjaran kepada pelajar tersebut.
Contohnya, pelajar cuba menjawab soalan yang diajukan, guru boleh memberi pujian
kepada pelajar yang memberikan jawapan yang betul. Manakala pelajar yang memberikan
jawapan yang salah, guru boleh memberikan kata-kata semangat supaya pelajar tersebut
tidak berputus asa. · Guru boleh memberikan peneguhan tersebut secara
berterusan,berkala tetap, berkala berubah, berkala nisbah tetap ataupun secara berkala
nisbah berubah. 3. Meningkatkan minat pelajar. · Guru perlu memberikan penekanan
kepada latihan dan gerak balas yang berulang-ulang. · Guru perlu memberikan latihan
yang konsisten dan berterusan kepada pelajar untuk meningkatkan kemahiran dan
kefahaman mereka dalam pelajaran. · Oleh itu,rangsangan haruslah dikukuhkan untuk
membentuk kelaziman. Contohnya, Azmi telah menyiapkan latihan yang diberikan dengan
cepat daripada pelajar lain. Jadi guru boleh memberi peneguhan dengan memberikan kata-
kata pujian kepada Azmi. Hal ini akan menyumbang untuk membentuk kelaziman di mana
Azmi akan lebih berusaha untuk menyiapkan latihan yang diberikan lebih awal pada kelas
yang akan datang kerana dia mahukan kata-kata pujian daripada guru. __ Teori
Pembelajaran Behaviorisme terbahagi kepada empat, salah satu daripadanya ialah, Teori
Pelaziman Klasik. Menurut teori ini setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas.
Gerak balas ialah apa sahaja tingkah laku yang timbul akibat daripada rangsangan.
Manakala rangsangan pula adalah apa sahaja bentuk tenaga yang menimbulkan gerak
balas (Ee Ah Meng 1994). Pembelajaran boleh berlaku akibat daripada kaitan di antara
rangsangan dengan gerak balas. Rangsangan juga boleh dikaitkan dengan satu rangsangan
yang lain untuk mendatangkan pembelajaran. Menurut Pavlov (1894) setiap rangsangan
akan menimbulkan gerak balas. Perkaitan antara rangsangan dan gerak balas akan
mewujudkan proses pembelajaran. Pembelajaran yang berlaku melalui perkaitan tersebut
dinamakan sebagai pelaziman dan pembelajaran yang berlaku akibat dua rangsangan ini
dikenali sebagai pelaziman klasik. Mengikut teori ini, setiap rangsangan akan menghasilkan
gerak balas. Gerak balas ialah tingkah laku yang timbul kesan daripada rangsangan
manakala rangsangan pula ialah tenaga yang menghasiklkan gerak balas (Pavlov, 1894).
Contohnya, apabila guru memberikan arahan supaya murid mengangkat tangan, maka
murid dengan cepat akan mengangkat tangannya. Arahan ialah rangsangan, manakala
tindakan mengangkat tangan ialah gerak balas. Hasil daripada kajiannya, Pavlov
berpendapat bahawa pembelajaran boleh berlaku kesan daripada kaitan antara rangsangan
dengan gerak balas. Teori Pelaziman klasik ini termasuklah mengaitkan simbol-simbol
dengan apa yang dilambangkan, mengaitkan nama dengan watak, mengaitkan istilah teknik
di dalam fizik dengan apa yang dimaksudkan atau mengaitkan tarikh dengan peristiwa
(Sulaiman 1997). Semakin kerap rangsangan itu dikaitkan dengan sesuatu gerak balas,
semakin kukuh gerak balas terlazim itu. Contohnya, apabila guru memberi pujian
(rangsangan) setiap kali murid mendapat hasil yang baik (gerak balas), maka gerak balas itu
menghasilkan sesuatu yang baik dan berterusan. Kamarudin Hj. Husin di dalam buku
Psikologi Bilik Darjah (1997) menjelaskan bahawa penggunaan kedua-dua elemen ini
biasanya akan menghasilkan pembelajaran yang lebih berkesan. Dalam pembelajaran,
penghapusan boleh berlaku jika peneguhan tidak diberikan. Ini bermakna, sekiranya sesuatu
tingkahlaku tidak diperkukuhkan melalui ganjaran, tingkahlaku itu mungkin akan terhapus
begitu sahaja. Konsep pemulihan serta-merta juga dapat membantu seseorang guru
meningkatkan keberkesanan pembelajaran. Dengan teori ini, guru perlu sedar bahawa
rangsangan dan gerak balas mempunyai kaitan yang boleh dilazimkan atau dipelajari. Kaitan
antara rangsangan dengan gerak balas dapat diperkukuhkan melalui latihan. Semakin kerap
rangsangan itu dikaitkan dengan sesuatu gerak balas, semakin kukuh gerak balas terlazim
itu. Sebagai contohnya, apabila guru memberi pujian dan rangsangan setiap kali murid
mendapat hasil yang baik , maka gerak balas itu dapat menghasilkan sesuatu yang baik dan
berterusan. Sebagai contoh, sekiranya pelajar mendapat galakan untuk belajar subjek
Sejarah dengan tekun, maka sudah pasti pelajar akan berusaha dengan lebih gigih untuk
mengekalkan pujian dan rangsangan itu. Guru seharusnya peka terhadap setiap rangsangan
yang telah mereka berikan kepada pelajar. Hal ini kerana penghapusan boleh berlaku jika
peneguhan tidak diberikan. Ini bermakna, sekiranya sesuatu tingkahlaku tidak
diperkukuhkan melalui ganjaran, tingkahlaku itu mungkin akan terhapus begitu sahaja.
Seperti contoh diatas, jikalau guru tidak memberikan rangsangan dan peneguhan kepada
murid, lama-lama nanti murid tidak akan percaya dan berharap pada guru lagi maka
berlakulah proses penghapusan. Konsep pemulihan serta-merta juga dapat membantu
seseorang guru meningkatkan keberkesanan pembelajaran. IMPLIKASI TEORI
BEHAVIORISME TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. 1. Guru hendaklah
menetapkan maklumat yang spesifik. -Matlamat akhir proses pembelajaran hendaklah
dinyatakan dengan jelas. -Matlamat tersebut hendaklah yang realistik dan boleh dicapai.
2. Guru juga hendaklah menetapkan objektif bagi setiap langkah pengajaran. -Objektif
hendaklah khusus. -Satu objektif bagi satu langkah kecil. 3. Buat analisis tugasan. -
Pecahkan tugasan pembelajaran kepada langkah- langkah kecil. 4. Sediakan langkah
pengajaran secara berperingkat. -Satu aktiviti khusus bagi satu langkah pengajaran. -
Susunan langkah hendaklah secara progresif/ ansur maju. -Penguasaan langkah awal
perlu dipastikan sebelum berpindah kepadaa langkah seterusnya. 5. Aplikasi teknik dan
peneguhan yang sesuai. -Peneguhan berterusan semasa proses pembentukan tingkah-
laku. -Peneguhan berkala selepas tingkah- laku dikuasai. -Berdasarkan masa : masa tetap
dan masa berubah -Berdasarkan kandungan : nisbah tetap dan nisbah berubah
6. Aplikasi hukum kesediaan. -Kaitkan pembelajaran baharu dengan pengetahuan sedia
ada. -Sediakan situasi yang merangsangkan. -Cungkil rasa ingin tahu/ motivasi pelajar.
7. Aplikasi hukum latihan. -Banyakkan pengulangan dan latih tubi. -Sediakan latihan
yang banyak dan pelbagai. 8. Aplikasi hukum kesan/ akibat. -Adakan aktiviti
pengukuhan. -Pilih dan aplikasi peneguhan yang sesuai. -Amalkan teknik hukuman dan
ganjaran. 9. Sediakan amalan disiplin bilik darjah yang mesra. -Amalan rutin belajar. -
Amalan rutin keceriaan. -Peraturan bilik darjah yang positif. -Amalan dinamika
kumpulan. http://upsi-kpt4033-s.wikispaces.com/Teori+pengajaran+tingkahlaku 1. TEORI
BELAJAR HUMANISTIK Abraham Maslow dan Carl Rogers termasuk kedalam tokoh kunci
humanisme. Tujuan utama dari humanisme dapat dijabarkan sebagai perkembangan dari
aktualisasi diri manusia automomous. Dalam humanisme, belajar adalah proses yang
berpusat pada pelajar dan dipersonalisasikan, dan peran pendidik adalah sebagai seorang
fasilitator. Afeksi dan kebutuhan kognitif adalah kuncinya, dan goalnya adalah untuk
membangun manusia yang dapat mengaktualisasikan diri dalam lingkungan yang kooperatif
dan suportif. Dijelaskan juga bahwa pada hakekatnya setiap manusia adalah unik, memiliki
potensi individual dan dorongan internal untuk berkembang dan menentukan perilakunya.
Kerana itu dalam kaitannya maka setiap diri manusia adalah bebas dan memiliki
kecenderungan untuk tumbuh dan berkembang mencapai aktualisasi diri. 2.TEORI
BELAJAR BEHAVIORISTIK Menurut teori behavioristik, belajar adalah perubahan tingkah
laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap
telah belajar sesuatu apabila ia mampu menunjukkan perubahan tingkah laku. Dengan kata
lain, belajar merupakan bentuk perubahan yang dialami siswa dalam hal kemampuannya
untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan
respon KELEMAHAN DAN KELEBIHAN TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK: Teori
behavioristik sering kali tidak mampu menjelaskan situasi belajar yang kompleks, sebab
banyak variabel atau hal-hal yang berkaitan dengan pendidikan dan atau belajar yang tidak
dapat diubah menjadi sekedar hubungan stimulus dan respon. Teori ini tidak mampu
menjelaskan alasan-alasan yang mengacaukan hubungan antara stimulus dan respon ini
dan tidak dapat menjawab hal-hal yang menyebabkan terjadinya penyimpangan antara
stimulus yang diberikan dengan responnya. Namun kelebihan dari teori ini cenderung
mengarahkan siswa untuk berfikir linier, konvergen, tidak kreatif dan tidak produktif.
Pandangan teori ini bahwa belajar merupakan proses pembentukan atau shapping yaitu
membawa siswa menuju atau mencapai target tertentu, sehingga menjadikan peserta didik
untuk tidak bebas berkreasi dan berimajinasi. APLIKASI DASAR : Aplikasi teori ini dalam
pembelajaran, bahwa kegiatan belajar ditekankan sebagai aktivitas “mimetic  yang
 menuntut siswa untuk mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah dipelajari.
Penyajian materi pelajaran mengikuti urutan dari bagian-bagian ke keseluruhan.
Pembelajaran dan evaluasi menekankan pada hasil, dan evaluasi menuntut satu jawaban
benar. Jawaban yang benar menunjukkan bahwa siswa telah menyelesaikan tugas
belajarnya. KESIMPULAN Berdasarkan pemaparan diatas, dapat disimpulkan bahwa belajar
menurut teori Behavioristik merupakan perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya
interaksi antara stimulus dan respon. Sedangkan apa yang terjadi di antara stimulus dan
respon dianggap tidak penting diperhatikan karena tidak bisa diamati. Faktor lain yang juga
dianggap penting oleh aliran behavioristik adalah faktor penguatan (reinforcement)
penguatan adalah apa saja yang dapat memperkuat timbulnya respon.APLIKASI TEORI
PEMBELAJARAN BEHAVIORISME DALAM MATAPELAJARAN PERDAGANGAN
TEORI PELAZIMAN OPERAN SKINNER

Teori Pembelajaran Behaviorisma telah diperkenalkan oleh Ivan Pavlov dan kemudiannya
dikembangkan oleh Thorndike dan Skinner. Mereka berpendapat bahawa pembelajaran adalah
berkaitan dengan perubahan tingkah laku (behaviour). Teori pembelajaran mereka
kebanyakannya dihasilkan daripada ujian dan juga pemerhatian yang dilakukan ke atas haiwan
seperti anjing, tikus, kucing dan burung di dalam makmal. Mereka menumpukan ujian kepada
perhubungan antara rangsangan dan gerakbalas yang menghasilkan perubahan tingkah laku.

Mengikut pendekatan teori pengajaran tingkah laku ini, perasaan, pemikiran dan kepercayaan
adalah perkara-perkara yang boleh dipelajari (Hyman 1997). Melalui pendekatan ini tingkah laku
dibentuk melalui pengalaman. Oleh itu untuk membentuk tingkah laku pelajar ialah dengan cara
menyelami perasaan dan pemikiran pelajar melalui unsur-unsur nasihat dan perbincangan.
Dengan memahami pelajar yang bermasalah disiplin, pembentukan tingkah laku dapat
dilakukan. Tingkah laku bermasalah ataupun tidak berdisiplin dapat dihindari dan seterusnya
melahirkan tingkah laku yang baik (Alberto & Troutman 1990, Bandura 1977, Skinner 1982,1968,
Axelrod 1983). Dengan beranggapan semua tingkah laku boleh dipelajari, guru berperanan
penting untuk membantu pelajar yang menghadapi masalah tingkah laku untuk membina
tingkah laku yang positif dan dapat diterima di sekolah. Pembelajaran pula berlaku setelah
melalui prinsip-prinsip peneguhan dan dendaan. Pendekatan ini melihat peneguhan sebagai
pembentuk tingkah laku yang sangat berkesan. Di samping itu tingkah laku, pemikiran, dan
perasaan dapat diukur, diramal dan dikawal. Mereka menambah bahawa tingkah laku dapat
dimodifikasi dengan cara peneguhan yang sistematik, menarik keluar peneguhan, mengenakan
dendaan dan mendesak secara rasional. Ini dapat melahirkan tingkah laku yang
dikehendaki.

IMPLIKASI TEORI PENGAJARAN TINGKAHLAKU DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

1. Tingkah laku pelajar boleh diperhatikan, dikawal dan diramal.

 Teori Pengajaran Tingkahlaku dapat membantu guru untuk memerhatikan tingkahlaku seseorang
pelajar, mengawal tingkah laku tersebut dan guru turut dapat mengawal tingkah laku pelajarnya.
 Contohnya: Guru perlu memberikan rangsangan seperti memberi kata pujian atau ganjaran
kepada pelajar terutamnya pelajar yang kurang minat untuk belajar. Melalui rangasangan yang
 diberikan, guru akan dapat memerhatikan tingkahlaku pelajar tersebut sebelum dan selepas
diberikan rangsangan. Kemudian guru secara tidak langsung dapat mengawal tingkahlaku pelajar
itu seterusnya guru akan dapat mengawal tingkahlaku pelajar tersebut pada kelas yang
seterusnya.

2.Proses Pengajaran dan Pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan.

 Kawalan kelas amat penting semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Oleh itu,
kaedah peneguhan positif dalam Teori Operan Skinner boleh diaplikasikan dalam Proses
Pengajaran dan Pembelajaran.
 Guru boleh memberikan peneguhan positif dalam usaha untuk menarik minat pelajar untuk
melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti yang dilakukan. Contoh peneguhan positif ialah kata-
kata pujian, hadiah, senyuman dan sebagainya.
 Setiap kali pelajar menjawab soalan atau menunjukkan perubahan tingkahlaku, guru boleh
memberi ganjaran kepada pelajar tersebut. Contohnya, pelajar cuba menjawab soalan yang
diajukan, guru boleh memberi pujian kepada pelajar yang memberikan jawapan yang betul.
Manakala pelajar yang memberikan jawapan yang salah, guru boleh memberikan kata-kata
semangat supaya pelajar tersebut tidak berputus asa.
 Guru boleh memberikan peneguhan tersebut secara berterusan,berkala tetap, berkala berubah,
berkala nisbah tetap ataupun secara berkala nisbah berubah.

3. Meningkatkan minat pelajar.

 Guru perlu memberikan penekanan kepada latihan dan gerak balas yang berulang-ulang.
 Guru perlu memberikan latihan yang konsisten dan berterusan kepada pelajar untuk
meningkatkan kemahiran dan kefahaman mereka dalam pelajaran.
 Oleh itu,rangsangan haruslah dikukuhkan untuk membentuk kelaziman. Contohnya, Azmi telah
menyiapkan latihan yang diberikan dengan cepat daripada pelajar lain. Jadi guru boleh memberi
peneguhan dengan memberikan kata-kata pujian kepada Azmi. Hal ini akan menyumbang untuk
membentuk kelaziman di mana Azmi akan lebih berusaha untuk menyiapkan latihan yang
diberikan lebih awal pada kelas yang akan datang kerana dia mahukan kata-kata pujian daripada
guru.

__

Teori Pembelajaran Behaviorisme terbahagi kepada empat, salah satu daripadanya ialah, Teori
Pelaziman Klasik.

Menurut teori ini setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas. Gerak balas ialah apa
sahaja tingkah laku yang timbul akibat daripada rangsangan. Manakala rangsangan pula adalah
apa sahaja bentuk tenaga yang menimbulkan gerak balas (Ee Ah Meng 1994). Pembelajaran
boleh berlaku akibat daripada kaitan di antara rangsangan dengan gerak balas. Rangsangan
juga boleh dikaitkan dengan satu rangsangan yang lain untuk mendatangkan pembelajaran.
Menurut Pavlov (1894) setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas. Perkaitan antara
rangsangan dan gerak balas akan mewujudkan proses pembelajaran. Pembelajaran yang
berlaku melalui perkaitan tersebut dinamakan sebagai pelaziman dan pembelajaran yang berlaku
akibat dua rangsangan ini dikenali sebagai pelaziman klasik. Mengikut teori ini, setiap
rangsangan akan menghasilkan gerak balas. Gerak balas ialah tingkah laku yang timbul kesan
daripada rangsangan manakala rangsangan pula ialah tenaga yang menghasiklkan gerak balas
(Pavlov, 1894).
Contohnya, apabila guru memberikan arahan supaya murid mengangkat tangan, maka murid
dengan cepat akan mengangkat tangannya. Arahan ialah rangsangan, manakala tindakan
mengangkat tangan ialah gerak balas. Hasil daripada kajiannya, Pavlov berpendapat bahawa
pembelajaran boleh berlaku kesan daripada kaitan antara rangsangan dengan gerak balas.
Teori Pelaziman klasik ini termasuklah mengaitkan simbol-simbol dengan apa yang
dilambangkan, mengaitkan nama dengan watak, mengaitkan istilah teknik di dalam fizik dengan
apa yang dimaksudkan atau mengaitkan tarikh dengan peristiwa (Sulaiman 1997).
Semakin kerap rangsangan itu dikaitkan dengan sesuatu gerak balas, semakin kukuh gerak
balas terlazim itu. Contohnya, apabila guru memberi pujian (rangsangan) setiap kali murid
mendapat hasil yang baik (gerak balas), maka gerak balas itu menghasilkan sesuatu yang baik
dan berterusan. Kamarudin Hj. Husin di dalam buku Psikologi Bilik Darjah (1997) menjelaskan
bahawa penggunaan kedua-dua elemen ini biasanya akan menghasilkan pembelajaran yang
lebih berkesan.

Dalam pembelajaran, penghapusan boleh berlaku jika peneguhan tidak diberikan. Ini bermakna,
sekiranya sesuatu tingkahlaku tidak diperkukuhkan melalui ganjaran, tingkahlaku itu mungkin
akan terhapus begitu sahaja. Konsep pemulihan serta-merta juga dapat membantu seseorang
guru meningkatkan keberkesanan pembelajaran.
Dengan teori ini, guru perlu sedar bahawa rangsangan dan gerak balas mempunyai kaitan yang
boleh dilazimkan atau dipelajari. Kaitan antara rangsangan dengan gerak balas dapat
diperkukuhkan melalui latihan. Semakin kerap rangsangan itu dikaitkan dengan sesuatu gerak
balas, semakin kukuh gerak balas terlazim itu. Sebagai contohnya, apabila guru memberi pujian
dan rangsangan setiap kali murid mendapat hasil yang baik , maka gerak balas itu dapat
menghasilkan sesuatu yang baik dan berterusan. Sebagai contoh, sekiranya pelajar mendapat
galakan untuk belajar subjek Sejarah dengan tekun, maka sudah pasti pelajar akan berusaha
dengan lebih gigih untuk mengekalkan pujian dan rangsangan itu.
Guru seharusnya peka terhadap setiap rangsangan yang telah mereka berikan kepada pelajar.
Hal ini kerana penghapusan boleh berlaku jika peneguhan tidak diberikan. Ini bermakna,
sekiranya sesuatu tingkahlaku tidak diperkukuhkan melalui ganjaran, tingkahlaku itu mungkin
akan terhapus begitu sahaja. Seperti contoh diatas, jikalau guru tidak memberikan rangsangan
dan peneguhan kepada murid, lama-lama nanti murid tidak akan percaya dan berharap pada
guru lagi maka berlakulah proses penghapusan. Konsep pemulihan serta-merta juga dapat
membantu seseorang guru meningkatkan keberkesanan pembelajaran.

IMPLIKASI TEORI BEHAVIORISME TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN.

1. Guru hendaklah menetapkan maklumat yang spesifik.

-Matlamat akhir proses pembelajaran hendaklah dinyatakan dengan jelas.
-Matlamat tersebut hendaklah yang realistik dan boleh dicapai.

2. Guru juga hendaklah menetapkan objektif bagi setiap langkah pengajaran.

-Objektif hendaklah khusus.
-Satu objektif bagi satu langkah kecil.

3. Buat analisis tugasan.

-Pecahkan tugasan pembelajaran kepada langkah- langkah kecil.

4. Sediakan langkah pengajaran secara berperingkat.

-Satu aktiviti khusus bagi satu langkah pengajaran.
-Susunan langkah hendaklah secara progresif/ ansur maju.
-Penguasaan langkah awal perlu dipastikan sebelum berpindah kepadaa langkah
seterusnya.

5. Aplikasi teknik dan peneguhan yang sesuai.

-Peneguhan berterusan semasa proses pembentukan tingkah- laku.
-Peneguhan berkala selepas tingkah- laku dikuasai.
-Berdasarkan masa : masa tetap dan masa berubah
-Berdasarkan kandungan : nisbah tetap dan nisbah berubah

6. Aplikasi hukum kesediaan.

-Kaitkan pembelajaran baharu dengan pengetahuan sedia ada.
-Sediakan situasi yang merangsangkan.
-Cungkil rasa ingin tahu/ motivasi pelajar.

7. Aplikasi hukum latihan.

-Banyakkan pengulangan dan latih tubi.
-Sediakan latihan yang banyak dan pelbagai.

8. Aplikasi hukum kesan/ akibat.

-Adakan aktiviti pengukuhan.
-Pilih dan aplikasi peneguhan yang sesuai.
-Amalkan teknik hukuman dan ganjaran.

9. Sediakan amalan disiplin bilik darjah yang mesra.

-Amalan rutin belajar.
-Amalan rutin keceriaan.
-Peraturan bilik darjah yang positif.
-Amalan dinamika kumpulan.
Pengertian Teori Belajar Behavioristik
Teori belajar behavioristik adalah sebuah teori yang dicetuskan oleh Gage dan Berliner tentang
perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Teori ini lalu berkembang menjadi aliran
psikologi belajar yang berpengaruh terhadap arah pengembangan teori dan praktek pendidikan dan
pembelajaran yang dikenal sebagai aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya
perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus-
responnya, mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Respons atau perilaku tertentu
menggunakan metode pelatihan atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila
diberikan penguatan dan akan menghilang bila dikenai hukuman.

Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respons (Slavin, 2000). Seseorang
dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini
dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respons. Stimulus
adalah apa saja yang diberikan guru kepada pembelajar, sedangkan respons berupa reaksi atau
tanggapan pebelajar terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara
stimulus dan respons tidak penting untuk diperhatikan karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur.
Yang dapat diamati adalah stimulus dan respons, oleh karena itu, apa yang diberikan oleh guru (stimulus)
dan apa yang diterima oleh pebelajar (respons) harus dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan
pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi atau tidaknya
perubahan tingkah laku tersebut.

Faktor lain yang dianggap penting oleh aliran behavioristik adalah faktor penguatan (reinforcement).
Bila penguatan ditambahkan (positive reinforcement) maka respons akan semakin kuat. Begitu pula bila
respons dikurangi/dihilangkan (negative reinforcement) maka respons juga semakin kuat.

Beberapa prinsip dalam teori belajar behavioristik, meliputi:

1. Reinforcement and Punishment;

2. Primary and Secondary Reinforcement;

3. Schedules of Reinforcement;

4. Contingency Management;

5. Stimulus Control in Operant Learning;

6. The Elimination of Responses (Gage; Berliner, 1984).

Tokoh-tokoh aliran behavioristik di antaranya adalah Thorndike, Watson, Clark Hull, Edwin Guthrie,
dan Skinner. Berikut akan dibahas karya-karya para tokoh aliran behavioristik tersebut dan analisis serta
perannya dalam pembelajaran.

1. Teori Belajar Menurut Thorndike

Menurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respons. Stimulus adalah apa
yang merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan, atau hal-hal lain yang dapat
ditangkap melalui alat indera, sedangkan respons adalah reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika
belajar, yang dapat pula berupa pikiran, perasaan, atau gerakan/tindakan. Jadi, perubahan tingkah laku
akibat kegiatan belajar dapat berwujud konkret, yaitu yang dapat diamati, atau tidak konkret yaitu yang
tidak dapat diamati. Meskipun aliran behaviorisme sangat mengutamakan pengukuran, tetapi tidak
dapat menjelaskan bagaimana cara mengukur tingkah laku yang tidak dapat diamati. Teori Thorndike
ini disebut pula dengan teori koneksionisme (Slavin, 2000).

Ada tiga hukum/dalil belajar yang utama menurut Thorndike, yakni (1) hukum efek atau dalil sebab-
akibat (law of effect); (2) hukum latihan (law of exercise), dan (3) hukum kesiapan (law of readiness)
(Bell, Gredler, 1991). Ketiga hukum ini menjelaskan bagaimana hal-hal tertentu dapat memperkuat
respons.

1. Dalil sebab-akibat menyatakan bahwa situasi atau hasil yang menye-nangkan yang diperoleh
dari suatu respons akan memperkuat hubungan antara stimulus dan respons atau perilaku yang
dimunculkan. Sementara itu, siatuasi atau hasil yang tidak menyenangkan akan memperlemah
hubungan tersebut. Thorndike kemudian memperbaiki dalil itu, sehingga hukuman tidak sama
pengaruhnya dengan ganjaran dalam belajar.
 2. Dalil latihan/pembiasaan menyatakan bahwa latihan akan menyem-purnakan respons. Sering
dikatakan dalam pepatah “latihan menjadikan sempurna”. Dengan kata lain, pengalaman yang
diulang-ulang memperbesar peluang timbulnya respons yang benar. Walaupun demikian,
pengulangan situasi yang tidak menyenangkan tidak akan membantu meningkatkan proses
belajar.

3. Dalil kesiapan menyatakan kondisi-kondisi yang dianggap mendukung dan tidak mendukung
pemunculan respons. Jika siswa sudah siap (sudah belajar sebelumnya), maka ia akan siap
untuk memunculkan suatu responsatas dasar stimulus/kebutuhan yang diberikan. Hal ini
merupakan kondisi yang menyenangkan bagi siswa dan akan menyempurnakan pemunculan
respons. Sebaliknya, jika siswa tidak siap untuk memunculkan respons atas stimulus yang
diberikan atau siswa merasa terpaksa memberi respons, maka siswa mengalami kondisi yang
tidak menyenangkan yang dapat memperlemah pemunculan respons (Winataputra, dkk., 2007).
Selanjutnya, Thorndike mengemukakan bahwa latihan yang dilakukan dan proses belajar yang
terjadi dalam mempelajari suatu konsep akan membantu penguasaan atau proses belajar
seseorang terhadap konsep lain yang sejenis atau mirip (associative shifting).

Kaitan teorinya dengan belajar di sekolah, Thorndike menggambarkan kehidupan mental manusia
sebagai sesuatu yang tersusun atas dunia mental dan gerakan yang antara keduanya mempubyai kaitan.
Menurut pendangannya, kaitan gagasan-ggasan merupakan asal dari bagian terbesar „pengetahuan‟,
dalam arti yang khusus di sini adalah soal-soal hitung bilangan dan jawabannya seperti 6 x 3 = 18;
peristiwa dan kapan kejadiannya, seperti Columbus 1942; orang dengan cirinya, seperti Yulia dan mata
biru.

Hal khusus yang menarik bagi para pendidik adalah deskripsi Thorndike mengenai lima hukumnya yang
merupakan tambahan terkait dengan belajar di sekolah. Hukum-hukum tersebut merupakan usaha
pertama untuk menerangkan bagaimana kompleksnya belajar yang terjadi pada manusia. Penerapan
Hukum Minor Thorndike dalam pendidikan dapat dilihat pada tabel berikut.

Penerapan Hukum Minor Thorndike dalam Pendidikan

Yang terutama penting bagi pendidikan adalah penelitian Thorndike mengenai pengaruh jenis kegiatan
belajar tertentu pada belajar berikutnya. Pertama, serangkaian studi yang dilakukan oleh Thorndike dan
Woodwoorth (1901 dalam Sukardjo, 2010) menemukan bahwa berlatih dalam tugas tertentu
memudahkan belajar di waktu kemudian hanya untuk tugas yang serupa, tidak untuk tugas yang tidak
serupa. Hubungan ini terkenal sebagai alih latihan tranfer of training.

Kedua, Thorndike menyelidiki konsep disipilin mental yang populer, yang mula-mula diuraikan oleh
Plato. Menurut paham penganjur disiplin mental, mempelajari kurikulum tertentu, terutama matematika
dan bahasa-bahasa klasik dapat meningkatkan fungsi intelek. Artinya, mata-mata pelajaran tertentu di
sekolah semacam itu dipercaya dapat melatih pikiran. Thorndike menguji konsep itu dengan cara
membandingkan hasil belajar siswa-siswa sekolah menengah. Setelah mengikuti pelajaran dalam
kurikulum klasik dan kurikulum vokasional, ia menemukan perbedaan yang signifikan dari keduanya.
Dalam tahun-tahun berikutnya, penelitian Thorndike ini disebut sebagai pembawa pengaruh yang
penting dalam mengalihkan pandangan pada perancang kurikulum konsep disiplin mental dan
mengarahkan pelaksanaan penyusunan kurikulum ke tujuan, kegunaan masyarakat.

2. Teori Belajar Menurut Watson

Watson mendefinisikan belajar sebagai proses interaksi antara stimulus dan respons, namun stimulus
dan respons yang dimaksud harus dapat diamati (observable) dan dapat diukur. Jadi, walaupun dia
mengakui adanya perubahan-perubahan mental dalam diri seseorang selama proses belajar, namun dia
menganggap faktor tersebut sebagai hal yang tidak perlu diperhitungkan karena tidak dapat diamati.
Watson adalah seorang behavioris murni, karena kajiannya tentang belajar disejajarkan dengan ilmu-
ilmu lain seperi fisika atau biologi yang sangat berorientasi pada pengalaman empirik semata, yaitu
sejauh dapat diamati dan diukur.
Watson berasumsi bahwa hanya dengan cara demikianlah akan dapat diramalkan perubahan-perubahan
apa yang bakal terjadi setelah seseorang melakukan tindak belajar.

3. Teori Belajar Menurut Clark Hull

Clark Hull juga menggunakan variabel hubungan antara stimulus dan respons untuk menjelaskan
pengertian belajar. Namun, dia sangat terpengaruh oleh teori evolusi Charles Darwin. Bagi Hull, seperti
halnya teori evolusi, semua fungsi tingkah laku bermanfaat terutama untuk menjaga agar organisme
tetap bertahan hidup. Oleh sebab itu, Hull mengatakan kebutuhan biologis (drive) dan pemuasan
kebutuhan biologis (drive reduction) adalah penting dan menempati posisi sentral dalam seluruh
kegiatan manusia, sehingga stimulus (stimulus dorongan) dalam belajarpun hampir selalu dikaitkan
dengan kebutuhan biologis, walaupun respons yang akan muncul mungkin dapat berwujud macam-
macam. Penguatan tingkah laku juga masuk dalam teori ini, tetapi juga dikaitkan dengan kondisi
biologis (Bell; Gredler, 1991).

4. Teori Belajar Menurut Edwin Guthrie

Asas belajar Guthrie yang utama adalah hukum kontiguiti, yaitu gabungan stimulus-stimulus yang
disertai suatu gerakan, pada waktu timbul kembali cenderung akan diikuti oleh gerakan yang sama (Bell;
Gredler, 1991). Guthrie juga menggunakan variabel hubungan stimulus dan respons untuk menjelaskan
terjadinya proses belajar. Belajar terjadi karena gerakan terakhir yang dilakukan mengubah situasi
stimulus sedangkan tidak ada respons lain yang dapat terjadi. Penguatan sekadar hanya melindungi hasil
belajar yang baru agar tidak hilang dengan jalan mencegah perolehan respons yang baru. Hubungan
antara stimulus dan respons bersifat sementara, oleh karena dalam kegiatan belajar peserta didik perlu
sesering mungkin diberi stimulus agar hubungan stimulus dan respons bersifat lebih kuat dan menetap.
Guthrie juga percaya bahwa hukuman (punishment) memegang peranan penting dalam proses belajar.
Hukuman yang diberikan pada saat yang tepat akan mampu mengubah tingkah laku seseorang.

Saran utama dari teori ini adalah guru harus dapat mengasosiasi stimulus - respons secara tepat.
Pemelajar harus dibimbing melakukan apa yang harus dipelajari. Dalam mengelola kelas guru tidak
boleh memberikan tugas yang mungkin diabaikan oleh anak (Bell; Gredler, 1991).

5. Teori Belajar Menurut Skinner

Konsep-konsep yang dikemukanan Skinner tentang belajar lebih mengungguli konsep para tokoh
sebelumnya. Ia mampu menjelaskan konsep belajar secara sederhana, namun lebih komprehensif.
Menurut Skinner hubungan antara stimulus dan respons yang terjadi melalui interaksi dengan
lingkungannya, yang kemudian menimbulkan perubahan tingkah laku, tidaklah sesederhana yang
dikemukakan oleh tokoh-tokoh sebelumnya. Menurutnya respons yang diterima seseorang tidak
sesederhana itu, karena stimulus-stimulus yang diberikan akan saling berinteraksi dan interaksi
antarstimulus itu akan mempengaruhi respons yang dihasilkan. Respons yang diberikan ini memiliki
konsekuensi-konsekuensi. Konsekuensi-konsekuensi inilah yang nantinya mempengaruhi munculnya
perilaku (Slavin, 2000). Oleh karena itu, dalam memahami tingkah laku seseorang secara benar harus
memahami hubungan antara stimulus yang satu dengan lainnya, serta memahami konsep yang mungkin
dimunculkan dan berbagai konsekuensi yang mungkin timbul akibat respons tersebut. Skinner juga
mengemukakan bahwa dengan menggunakan perubahan-perubahan mental sebagai alat untuk
menjelaskan tingkah laku hanya akan menambah rumitnya masalah, sebab setiap alat yang digunakan
perlu penjelasan lagi, demikian seterusnya.

Analisis Teori Belajar Behavioristik

Pandangan teori behavioristik telah cukup lama dianut oleh para pendidik. Namun dari semua teori yang
ada, teori Skinnerlah yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan teori belajar behavioristik.
Program-program pembelajaran seperti Teaching Machine, Pembelajaran berprogram, modul dan
program-program pembelajaran lain yang berpijak pada konsep hubungan stimulus-respons serta
mementingkan faktor-faktor penguat (reinforcement), merupakan program pembelajaran yang
menerapkan teori belajar yang dikemukakan Skiner.

Teori behavioristik banyak dikritik karena seringkali tidak mampu menjelaskan situasi belajar yang
kompleks, sebab banyak variabel atau hal-hal yang berkaitan dengan pendidikan dan/atau belajar yang
dapat diubah menjadi sekadar hubungan stimulus dan respons. Teori ini tidak mampu menjelaskan
penyimpangan-penyimpangan yang terjadi dalam hubungan stimulus dan respons.

Pandangan behavioristik juga kurang dapat menjelaskan adanya variasi tingkat emosi pebelajar,
walaupun mereka memiliki pengalaman penguatan yang sama. Pandangan ini tidak dapat menjelaskan
mengapa dua anak yang mempunyai kemampuan dan pengalaman penguatan yang relatif sama, ternyata
perilakunya terhadap suatu pelajaran berbeda, juga dalam memilih tugas sangat berbeda tingkat
kesulitannya. Pandangan behavioristik hanya mengakui adanya stimulus dan respons yang dapat diamati.
Mereka tidak memperhatikan adanya pengaruh pikiran atau perasaan yang mempertemukan unsur-unsur
yang diamati tersebut.

Teori behavioristik juga cenderung mengarahkan pebelajar untuk berfikir linier, konvergen, tidak kreatif,
dan tidak produktif. Pandangan teori ini bahwa belajar merupakan proses pembentukan atau shaping,
yaitu membawa pebelajar menuju atau mencapai target tertentu, sehingga menjadikan peserta didik
tidak bebas berkreasi dan berimajinasi. Padahal banyak faktor yang mempengaruhi proses belajar,
proses belajar tidak sekadar pembentukan atau shaping.

Skinner dan tokoh-tokoh lain pendukung teori behavioristik memang tidak menganjurkan digunakannya
hukuman dalam kegiatan pembelajaran. Namun, apa yang mereka sebut dengan penguat negatif
(negative reinforcement) cenderung membatasi pebelajar untuk berpikir dan berimajinasi.

Menurut Guthrie, hukuman memegang peranan penting dalam proses belajar. Namun, ada beberapa
alasan mengapa Skinner tidak sependapat dengan Guthrie, yaitu:

1. Pengaruh hukuman terhadap perubahan tingkah laku sangat bersifat sementara;

 2. Dampak psikologis yang buruk mungkin akan terkondisi (menjadi bagian dari jiwa si terhukum)
bila hukuman berlangsung lama;

3. Hukuman yang mendorong si terhukum untuk mencari cara lain (meskipun salah dan buruk)
agar ia terbebas dari hukuman. Dengan kata lain, hukuman dapat mendorong si terhukum
melakukan hal-hal lain yang kadangkala lebih buruk daripada kesalahan yang diperbuatnya.

Skinner lebih percaya kepada apa yang disebut sebagai penguat negatif. Penguat negatif tidak sama
dengan hukuman. Ketidaksamaannya terletak pada bila hukuman harus diberikan (sebagai stimulus)
agar respons yang muncul berbeda dengan respons yang sudah ada, sedangkan penguat negatif (sebagai
stimulus) harus dikurangi agar respons yang sama menjadi semakin kuat. Misalnya, seorang pebelajar
perlu dihukum karena melakukan kesalahan. Jika pebelajar tersebut masih saja melakukan kesalahan,
maka hukuman harus ditambahkan. Akan tetapi, jika sesuatu tidak mengenakkan pebelajar (sehingga ia
melakukan kesalahan) dikurangi (bukan malah ditambah) dan pengurangan ini mendorong pebelajar
untuk memperbaiki kesalahannya, maka inilah yang disebut penguatan negatif. Lawan dari penguatan
negatif adalah penguatan positif (positive reinforcement). Keduanya bertujuan untuk memperkuat
respons. Namun bedanya adalah penguat positif menambah, sedangkan penguat negatif adalah
mengurangi agar memperkuat respons.

Perkembangan Teori Belajar Behavioristik

Teori Belajar Classical Conditioning dari Pavlov, Connectionism dari Thorndike, dan Behaviorism dari
Watson merupakan teori-teori dasar dari aliran perilaku yang menjadi tonggak sejarah aliran perilaku
dalam teori belajar. Teori-teori ini kemudian dikembangkan dan atau dimodifikasi oleh berbagai ahli
menjadi beragam teori-teori baru dalam aliran perilaku, yang kemudian disebut aliran perlaku baru (neo-
behaviorism). Tercatat ahli-ahli yang tergabung dalam aliran perilaku baru antara lain, Clark Hull
dengan teori Sistem Perilaku, Edwin Guthrie dengan teori “Contiguity”, dan B.F. Skinner dengan teori
“Operant Conditioning”. Ada lagi ahli lainnya, seperti William Estes dengan teori “Stimulus Sampling”
atau Ebbinghause dengan teori “Human Associative Lerning”, dan lain-lain. Namun, dari sekian banyak
teori, yang tergabung dalam aliran perilaku baru adalah teori dari Hull, Guthrie, dan Skinner.

Pada dasarnya, sebagaimana teori-teori belajar dalam aliran perilaku, teori-teori dari Hull, Guthrie, dan
Skinner memiliki premis dasar yang sama dengan teori-teori pendahulunya, yaitu sama-sama
berlandaskan pada interaksi antara stimulus dan respons. Namun demikian, teori-teori Hull, Guthrie,
dan Skinner berbeda dengan teori-teori pendahulunya dalam hal identifikasi terhadap faktor-faktor
khusus yang dianggap berpengaruh terhadap belajar. Teori-teori Hull, Guthrie, dan Skinner relatif
banyak mempengaruhi proses pembelajaran dalam dunia pendidikan sekarang ini karena
kemutakhirannya.

A. Teori Systematic Behavior - Clark Hull

Clark L. Hull (1884-1952) sangat mengagumi Teori Refleks Terkondisi dari Pavlov. Berangkat dari
teori Pavlov, Hull kemudian menerbitkan makalah-makalah teoretis yang memodifikasi teori Pavlov.
Teori Hull dikenal sangat “behavioristic” dan mekanistik. Konsep utama dari teori Hull adalah
kebiasaan, yang disimpulkan dari berbagai penelitian tentang kebiasaan dan respons terkondisi yang
dilakukan Hull melalui percobaan terhadap binatang. Perilaku yang kompleks, menurut Hull,
diasumsikan berasal dari hasil belajar terhadap bentuk-bentuk perilaku yang sederhana. Dalam upaya
mematangkan teorinya, Hull juga menggunakan dalil sebab akibat dari Thorndike lalu
menggabungkannya dengan hasil temuannya.

Pada dasarnya dalam teorinya, Hull menyatakan bahwa interaksi antara stimulus dan respons tersebut
sebagai variable “intervening” (yang berpengaruh). Posisi “intervening variable” dalam mempengaruhi
terjadinya respons, digambarkan Hull sebagai berikut.

Hull memberi contoh rasa haus sebagai salah satu “intervening variable”. Menurut Hull, situasinya
adalah binatang diberi makanan yang asin, atau tidak diberi minum untuk sekian lama. Situasi ini
mkerupakan “input variable”. Rasa haus timbul akibat dari situasi tersebut. Kemudian, untuk
mengatasai rasa haus, binatang akan melakukan bermacam-macam aksi, seperti mengais, mencari-cari
air, dan lain-lain, bahkan binatang akan melakukan hal-hal lain apa saja untuk memperoleh air (sebagia
imbalan atas air yang diperolehnya).

Hull percaya bahwa dalam asosiasi antara stimulus dan respons, ada faktor kebiasaan sebagai
“intervening variable”. Intensitas kebiasaan tersebut menentukan intensitas asosiasi yang terjadi. Proses
belajar menurut Hull merupakan upaya menumbuhkan kebiasaan melalui serangkaian percobaan. Untuk
dapat memperoleh kebiasaan diperlukan adanya penguatan dalam proses percobaan. Namun, Hull juga
menyatakan bahwa penguatan bukan satu-satunya faktor yang menentukan dalam pengembangan
kebiasaan, karena pengembangan kebiasaan lebih utama dipengaruhi oleh banyaknya percobaan yang
dilakukan. Di samping itu, proses belajar juga dipengaruhi oleh berbagai faktor lain (non-learning
factors) yang berinterksi langsung terhadap reaksi potensial yang timbul.

Pada akhirnya, Hull mengembangkan teorinya menjadi suatu teori yang sangat kuantitatif. Hull
mencoba mengukur intensitas respons dalam bentuk nilai kuantitatif, dan mencoba menentukan nilai
numerik yang tepat untuk membuat persamaan tentang hubungan antara “intervening variable” dan
variable bebas maupun variable terikat. Upaya kuantifikasi ini dilakukan Hull dalam rangka
memprediksi secara kuantitatif hasil-hasil dari percobaan-percobaan terhadap perilaku. Dengan kata
lain, respons dan atau kebiasaan dapat diprediksi secara kuantitatif dan tepat melalui rumus-rumus
tentang interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya.

Walaupun banyak kritik terhadap teori Systematic Behavior dari Hull, namun tak dapat disangkal bahwa
teori Hull merupakan karya dan pencapaian terbesar pada masanya. Teori Hull sangat lengkap,
menyeluruh dan detail sehingga dapat mudah terlihat kelebihan dan kekurangannya. Teori Hull juga
mempunyai banyak pengikut yang antara lain adalah murid-muridnya, yang telah mengembangkan teori
Hull sedemikian rupa sehingga menjadi karya yang paling berpengaruh dalam dunia psikoligi belajar
sejak tahun 1990-an.
B. Teori Contiguity – Edwin R. Guthrie
Teori Contiguity dari Edwin R. Guthrie (1886-1959) dikenal juga dengan nama teori Contiguous
Conditioning. Teori ini berangkat dari dua teori dasar dalam aliran perilaku, yaitu teori Thorndike dan
teori Pavlov, namun juga sangat dipengaruhi oleh teori Watson.

Menurut Thorndike ada dua jenis proses belajar, yaitu: 1) proses pemilihan respons (respons selection)
dan mengaitkannya dengan stimulus, sesuai dengan dalil sebab akibat, dan 2) perampatan stimulus
(associative shifting), respons terhadap stimulus yang satu akan dimunculkan terhadap stimulus yang
lain yang dipasangkan bersama. Bagi Thorndike prinsip utama adalah proses pemilihan respons dan
pengaitan dengan stimulus yang terjadi dalam proses coba-coba, sedangkan proses perampatan stimulus
merupakan prinsip tambahan saja. Namun, bagi Guthrie, proses perampatan stimulus justru menjadi
titik focus utama dalam teorinya. Guthrie relatif tidak menerima dalil sebab akibat sebagaimana
pandangan Thorndike. Hal-hal tersebut menjadi perbedaan utama antara teori Thorndike dan teori
Guthrie.

Watson menggunakan percobaan-percobaan Pavlov sebagai paradigma dalam proses belajar, dan
mengadopsi refleks terkondisi sebagai bagian dari pembiasaaan. Di sisi lain, Guthrie memulai
asumsinya dengan prinsip pengkondisian (conditioning) atau perampatan stimulus (associative
learning), namun semata-mata bukan hanya dilandaskan pada prinsip percobaan pengkondisian dari
Pavlov. Terkait dengan hal tersebut, Guthrie mengemukakan dua dalil.

Dalil Guthrie yang pertama tentang proses belajar adalah kombinasi stimulus yang diikuti dengan suatu
gerakan, pada saat pengulangan berikutnya cenderung diikuti lagi oleh gerakan tersebut. Dalil yang
kedua menyatakan bahwa pola stimulus mempunyai korelasi dan atau keterkaitan yang tinggi dengan
respons yang ditimbulkan pertama kali. Dalil-dalil tersebut menjadi landasan bagi prinsip kemutakhiran
(recency principle), yang menyatakan bahwa jika belajar terjadi dalam suatu proses coba-coba maka
proses yang terakhir terjadi yang akan muncul (terulang) lagi seandainya kombinasi stimulus yang sama
dihadirkan kembali.

Berdasarkan teori Contiguity dari Guthrie, setiap individu mempunyai kapasitas belajar yang berbeda.
Dari hasil penelitiannya terhadap sejumlah binatang, Guthrie menyatakan bahwa tidak semua binatang
mempunyai tingkat sensitivitas yang sama terhadap satu stimulus, dan tidak semua binatang memiliki
indra yang sama untuk menerima informasi. Di samping itu, menurut Guthrie, latihan akan
mengakomodasikan ataupun menghilangkan respons-respons tertentu sehingga atas kombinasi stimulus
yang muncul dapat dihasilkan suatu respons yang menyeluruh sebagaimana yang diharapkan, yang
dapat disebut sebagai suatu kinerja yang berhasil. Guthrie percaya bahwa keterampilan mewakili
sejumlah kebiasaan. Oleh karena itu, belajar dapat dicapai sebagai akumulasi dari pengulangan-
pengulangan. Guthrie juga menyatakan bahwa motivasi mempengaruhi belajar tidak langsung, yang
terlihat melalui penyebab atau alasan individu melakukan sesuatu (merespons). Reward atau
penghargaan/pujian menurut Guthrie merupakan prinsip yang sekunder. Penghargaan dapat berhasil
dengan baik jika binatang memang tidak dihadapkan pada situasi lain selain yang akan menghasilkan
respons yang benar. Penghargaan juga tidak memberi penguatan terhadap respons yang benar, tetapi
diakui bahwa penghargaan menghindari terjadinya pengurangan respons yang benar. Sama dengan
penguatan, hukuman juga berpengaruh terhadap belajar, dan sangat ditentukan oleh alasan individu
melakukan sesuatu. Secara umum, Guthrie percaya bahwa alat prediksi yang paling baik terhadap
belajar adalah respons yang muncul terhadap stimulus dalam suatu proses yang terakhir terjadi. Oleh
karena itu, proses belajar dapat dijelaskan melalui reaksi terkondisi yang akan muncul berdasarkan
pengalaman masa lalu, dan sesuai dengan prinsip asosiasi.

Perampatan belajar dapat terjadi dalam situasi yang baru karena adanya kesamaan elemen atau
komponen antara situasi/stimulus yang baru. Penekanan Guthrie terhadap konsep yang dikenal dengan
nama “Movement-produced stimuli” atau stimulus yang menghasilkan gerakan terkondisi merupakan
modifikasi dari teori Thorndike. Namun demikian, menurut Guthrie, hasil belajar yang diperoleh
dipercaya bersifat permanen, sampai terjadi proses belajar yang baru. Oleh karena itu, lupa dapat terjadi
karena respons yang muncul dalam proses belajar yang baru menggantikan hasil belajar yang
sebelumnya. Proses lupa ini terjadi secara bertahap, sama seperti hasil belajar juga diperoleh secara
bertahap melalui serangkaian proses belajar yang belajar.

Satu hal yang menjadi kritik terhadap teori Guthrie adalah bahwa Guthrie mencoba memberikan
jawaban yang relatif bersifat pasti terhadap segala permasalahan dalam belajar, tanpa ada perubahan
selama hampir lima puluh tahun. Dengan kata lain, teori Guthrie lebih merupakan teori klasik yang tidak
berkembang. Walaupun demikian, harus diakui bahwa teori Guthrie memiliki kemampuan untuk
menjelaskan beragam fenomena belajar secara luas.

C. Teori Operant Conditioning - Skinner

Walaupun menganut aliran perilaku, B.F. Skinner sama sekali tidak setuju dengan teori refleks
terkondisi dalam hubungan antara stimulus - respons dari Pavlov. Menurut Skinner, penjelasan Pavlov
atas hubungan antara stimulus dan respons yang menghasilkan perubahan tingkah laku merupakan
penjelasan yang tidak lengkap. Skinner menyatakan bahwa teori Pavlov hanya berlaku bagi interaksi
antara stimulus dan respons yang sederhana saja. Padahal manusia dalam menjalankan fungsinya
memerlukan perilaku yang kompleks yang mempersyaratkan terjadinya interaksi stimulus dan respons
yang kompleks pula. Dengan demikian, interaksi stimulus-respons dalam diri seorang individu tidaklah
sesederhana itu. Pada dasarnya setiap stimulus yang dimunculkan akan berinteraksi satu dengan yang
lainnya, dan ini yang akhirnya mempengaruhi respons yang dihasilkan. Respons yang dihasilkan
tersebut juga memiliki berbagai konsekuensi (akibat) yang akhirnya akan mempengaruhi lagi perilaku
individu. Oleh sebab itu, menurut Skinner, kunci untuk memahami perilaku individu terletak pada
pemahaman kita terhadap hubungan antara stimulus satu dengan stimulus yang lainnya, respons yang
dimunculkan, dan juga berbagai konsekuensi yang diakibatkan oleh respons tersebut.

Sebagai penganut aliran perilaku, Skinner setuju dengan pendapat Watson yang mengatakan bahwa
belajar merupakan proses perubahan perilaku. Ada enam asumsi dasar dari teori Operant Conditioning,
yaitu:
 1. Hasil belajar merupakan perilaku yang dapat diamati.

2. Perubahan perilaku sebagai hasil belajar secara fungsional berhubungan dengan perubahan
situasi dalam lingkungan atau suatu kondisi.

3. Hubungan antara perilaku dan lingkungan dapat ditentukan hanya jika elemen-elemen perilaku
dan kondisi percobaan diukur secara fisik dan diamati perubahannya dalam situasi yang
terkontrol ketat.

4. Data yang dihasilkan oleh percobaan-percobaan terhadap perilaku merupakan satu-satunya

data yang dapat digunakan untuk mengkaji alasan munculnya suatu perilaku.

5. Sumber data yang paling tepat adalah perilaku dari masing-masing individu.

6. Dinamika interaksi antara individu dan lingkungannya bersifat relatif sama untuk semua jenis
makhluk hidup.

Pada awalnya, asumsi-asumsi tersebut digunakan sebagai landasan dari penelitian-penelitian yang
dilakukan Skinner dalam bentuk serangkaian percobaan menggunakan tikus dan merpati. Namun, pada
akhirnya keenam asumsi dasar tersebut menjadi kesimpulan yang diambil oleh Skinner atas hasil
percobaan yang dilakukannya. Bahkan, Skinner menyatakan bahwa penelitian yang dilakukannya dalam
situasi laboratorium, ternyata dapat diaplikasikan kepada situasi perilaku manusia secara umum.

Komponen proses belajar menurut Skinner terdiri atas stimulus yang diskriminatif (discriminative
stimulus) dan penguatan (positif dan negative, serta hukuman) untuk menghasilakn respons (perubahan
tingkah laku). Stimulus yang diskriminatif menurut Skinner merupakan stimulus yang selalu hadir untuk
pemunculan suatu respons. Kunci berwarna merah merupakan stimulus yang diskriminatif dalam
percobaan Skinner terhadap burung merpati. Jika merpati mematuk kunci merah maka merpati akan
memperoleh makanan. Setelah beberapa kali pengulangan, jika kunci diganti warna maka merpati tidak
akan mematuk. Makanan dalam hal ini berfungsi sebagai faktor penguatan. Kemungkinan pemunculan
respons dapat dimaksimalkan dengan kehadiran stimulus yang diskriminatif. Jika ada stimulus lain yang
memiliki persamaan dengan stimulus diskriminatif maka respons dapat dimunculkan kembali. Misalnya,
merpati akan mematuk tongkat bercahaya merah, dan lain-lain. Hal ini yang sering disebut sebagai
perampatan stimulus (stimulus generalization).

Jika dalam teori Thorndike dikenal konsep reward maka dalam teori Skinner digunakan istilah
penguatan (reinforcement) yang berarti segala konsekuensi yang mengikuti pemunculan suatu perilaku.
Konsekuensi ini memperkuat kemungkinan munculnya perilaku yang diharapkan. Misalnya, jika
merpati memperoleh makanan sebagai akibat mematuk kunci, maka merpati akan berusaha untuk selalu
mematuk kunci (frekuensi mematuk kunci akan meningkat). Untuk dapat menjadi efektif, penguatan,
menurut Skinner harus diberikan langsung setelah pemunculan respons yang diharapkan.

Setiap penguatan yang memperkuat pemunculan respons yang benar disebut penguatan yang positif,
menurut Skinner. Namun demikian, ada jenis-jenis penguatan yang melalui penghilangannya, justru
memperkuat pemunculan respons yang benar. Misalnya, penguatan yang menggunakan kejut listrik,
panas atau dingin yang tinggi, dan juga tes mendadak di kelas. Tes mendadak di kelas diberikan kepada
siswa untuk meningkatkan proses belajar siswa. Jika tes mendadak tidak diberikan lagi, dan pemahaman
siswa terhadap pelajaran terus meningkat maka tes mendadak tersebut berfungsi sebagai penguatan
negatif.

Penggunaan penguatan negatif sering menghasilkan dampak pengiring berupa emosi yang dikenal
dengan nama anxiety (kecemasan) dan atau takut. Kecemasan dan atau takut dapat diwujudkan secara
operasional dengan hilangnya perhatian dan minat terhadap kegiatan yang sedang berlangsung, atau
secara fisik pergi atau lari dari situasi yang dihadapi. Misalnya, anak yang selalu dimarahi karena tidak
merapikan mainannya menjadi cemas dan takut pada saat orang tuanya pulang kerja.

Penguatan positif merupakan stimulus yang merangsang pemunculan respons yang benar, sedangkan
penguatan negatif memperkuat pemunculan respons yang benar melalui penghilangannya. Di samping
penguatan, ada hukuman, yang manurut Skinner melibatkan proses pengurangan/penghilangan
penguatan positif, dan atau penambahan penguatan negatif. Skinner menekankan bahwa hukuman dapat
menghasilkan tiga dampak yang tidak dapat diharapkan, yaitu hukuman hanya bersifat sementara dalam
menghilagkan respons yang tidak diinginkan, hukuman dapat mengakibatkan timbulnya perasaaan yang
tidak mengenakkan, seperti malu, rasa bersalah, dan yang terakhir, hukuman dapat meningkatkan
pemunculan perilaku yang dianggap mengurangi hadirnya stimulus yang tidak menyenangkan
(misalnya, anak kecil berpura-pura sakit karena tidak mau mengikuti tes mendadak). Secara umum,
hukuman tidak menghasilkan perilaku positif. Oleh sebab itu, Skinner lebih menganjurkan penggunaan
penguatan daripada hukuman jika ingin memperoleh respons yang benar.

Teori Skinner tidak hanya mencakup penjelasan terhadap proses belajar sederhana, namun juga proses
belajar kompleks, yang dikenal dengan nama “shaping” (pembentukan). Proses “shaping” yang
dilakukan secara bertahap akan menghasilkan penguasaan terhadap perilaku yang kompleks melalui
perancangan (manipulasi) stimulus yang diskriminatif dan penguatan. Menurut Skinner, proses
“shaping” dapat menghasilkan perilaku yang kompleks yang tidak memiliki kemungkinan untuk
diperoleh secara alamiah atau dengan sendirinya. “Shaping” yang berkelanjutan yang dilakukan untuk
memperoleh perilaku kompleks, disebut sebagai “program” oleh Skinner.

Kesimpulan yang diperoleh Skinner setelah melakukan serangkaian percobaannya ialah bahwa: 1)
setiap langkah dalam proses belajar perlu dibuat pendek-pendek, berdasarkan tingkah laku yang pernah
dipelajari sebelumnya, 2) untuk setiap langkah yang pendek tersebut disediakan penguatan yang
dikontrol dengan hati-hati, 3) penguatan harus diberikan sesegera mungkin setelah respons yang benar
dimunculkan, 4) stimulus diskriminatif perlu dirancang sedemikian rupa agar dapat diperoleh
perampatan stimulus dan peningkatan keberhasilan belajar.

Skinner kemudian melanjutkan upayanya dalam mengkaji perilaku manusia dalam serangkaian
penelitian tentang teaching machine dan programmed instruction (pembelajaran terprogram).
Menggunakan konsep pembelajaran terprogram, Skinner juga meneliti proses pembelajaran bagi anak-
anak dengan keterbelakangan mental dan proses pembelajaran bahasa. Dalam konsep pembelajaran
terprogram implisit adalah konsep terkontrol yang oleh Skinner diupayakan agar berada di tangan anak
yang belajar. Oleh karena itu, bagi Skinner konsep self-attribution dan self-awareness (pengenalan diri
sendiri-untuk kemudian dapat melakukan control atas program pembelajaran) menjadi sangat penting.

Dasar teori Skinner dan perkembangan teorinya selanjutnya menjadikan Skinner seorang penganut
aliran perilaku yang mempunyai nama dan pengaruh yang sangat besar terhadap perkembangan teori
belajar dalam aliran perilaku. Teori Operant Conditioning dari Skinner percaya bahwa setiap individu
harus diidentifikasi karakteristik maupun perilaku awalnya untuk suatu proses shaping. Skinner
menyatakan, bahwa perilaku dapat dibentuk (dan juga dihilangkan) sehingga (hampir) semua orang
yang memperoleh latihan yang layak akan dapat memiliki perilaku tertentu yang memperoleh latihan
yang layak akan dapat memiliki perilaku tertentu yang diinginkan. Di samping itu, teori Skinner percaya
bahwa pengkondisian suatu respons sangat tergantung kepada penguatan yang dilakukan berulang-
ulang secara berkesinambungan. Dengan demikian, latihan, termasuk komponen penguatan di dalamnya,
menjadi sangat penting dalam proses pengkondisian. Dalam hal motivasi, Skinner sangat percaya akan
peran penguatan yang memantapkan pemunculan suatu respons yang diharapkan dan juga peran
hukuman yang secara umum dapat menghilangkan pemunculan respons yang tidak diharapkan. Skinner
juga mengemukakan bahwa manusia dapat diajar untuk “berpikir” atau “menjadi kreatif” melalui
metode pemecahan masalah yang melibatkan proses identifikasi masalah secara tepat (labeling), dan
proses mengaktifkan strategi (rule and or sequence) untuk memanipulasi variable dalam masalah
tersebut sehingga diperoleh pemecahan masalahnya. Terakhir, teori Operant Conditioning dari Skinner
juga sangat percaya akan proses perampatan hasil belajar. Dengan menggunakan istilah induksi, Skinner
menjelaskan bahwa perampatan terjadi berlandaskan pada proses induksi terhadap stimulus yang derajat
kompleksitasnya dan karakteristiknya mempunyai kesamaan dengan stimulus diskriminatif yang sudah
dipelajari.

Daftar Pustaka

 Abduhak, I., dkk. (2007). Pengantar Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka.

 Andjayani, R. (2007). Setiap Anak Unik dan Istimewa dalam Educare, Nomor 10/III/Januari
2007.

 Arends, R. (2001). Learning to Teach. Toronto: Mc Graw Hill.

 Cord. (2001). What is Contextual Learning. WWI Publishing, Texas: Waco.

 Daryanto. (2001). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

 Depdiknas (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.

 Dimyati dan Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

 Djamarah, at.al. (1999). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

 Dunkin, M.J. (1987). The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education.
England: Pengmoon Press.

 Fosnot, C.T. (1989). Equiring Teachers Equiring Learners: a Constructivist Approach for
Teaching. New York: Teachers College Press.

 Gagne, R. & Briggs, L.J. (1979). Principle of Instructional Design. New York: Holt Rinchart
and Winstone.

 Gardner, H. (1999). Intelligences Refarmed: Multiple Intelligences for the 21 Century. New
York: Basic Books.

 Gredler, B. & Margareth, E. (1991). Belajar dan Membelajarkan (terjemahan Munandir).

Jakarta: Rajawali Press.

 Gulo, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo.

 Haber, M.L.K. (2004). Multiple Intelligences; Best Ideas from Research and Practice. United
States: Case Studies.

 Hamalik. O. (2005). Proses Balajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.

 Hartati, S. (2007). Tidak Ada Formula “3 in 1” untuk Menjadi Cerdas dalam Educare, Nomor
10/III/Januari 2007.

 (http://carapedia.com/pengertian_definisi_pembelajaran_menurut_para_ahli_info507.html):
Joyce, B. & Weil, M. (1980). Models of Teaching. New Jersey: Prentice-Hall. Inc.

 Knirk, F.G. dan Gustafson, K.L. (1986). Instructional Technology, A Systematic Approach to
Education. New York: Hlt Rinehart and Winston.

 Makmun, A.S. (2003). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Rosda Karya Mandiri.

 Mudyahardjo, R. (2008). Filsafat Ilmu Pendidikan. Bandung: PT Remaja Ros-dakarya.

 Permendiknas No. 41 Tahun 2007. Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah.

 Putrayasa, I.B. (2011). Studi Penelusuran Miskonsepsi dalam Pembelajaran Tata Kalimat
dengan Model Konstruktivisme Berpendekatan Inkuiri pada Siswa Kleas I SMP Ne-geri di
Kota Singaraja, Kabupaten Buleleng, Provinsi Bali (Prosiding KIMLI, 2011).

 Roziqin, M.Z. (2007). Moral Pendidikan di Era Global, Pergeseran Pola Interaksi Guru-Murid
di Era Global. Malang: AvveroesPress.

 Sadia, W. (1996). Pengembangan Model Belajar Konstruktivis dalam Pembelajaran IPA di

Sekolah Menengah Pertama (SMP). Disertasi. PPS IKIP Bandung.

 Sagala, S. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

 Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Jakarta: Kencana.

  Shymansky, J.A. & Keyle, W.C. (1992). Establishing a Research Agenda: Critical Issues of
Science Curriculum Reform. JRST. Vol.30, Issues 7.

 Sisdiknas. (2003). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: DPRRI

 Slameto. (2003). Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Bina Aksara.

 Slavin, R.E. (2000). Educational Psychology: Theory and Practice. Massachusetts: Allyn and
Bacon.

 Smith, M.K., dkk. (2009). Teori Pembelajaran dan Pengajaran. Yogyakarta: Mirza Media
Pustaka.

 Soemanto, W. (2006). Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendi-dikan. Jakarta:

Rineka Cipta.

 Stoltz, P.G. (2007). Adversity Quotient: Mengubah Hambatan Menjadi Peluang. Jakarta: PT
Gramedia.

 Sukamto, T. (1998). Teori Belajar. Jakarta: Dirjen Dikti.

 Sukardjo, M. dan Komarudin, U. (2010). Landasan Pendidikan: Konsep dan Aplikasinya.

Jakarta: Rajawali Pers.

 Sumardi. (2007). Password Menuju Sukses: Rahasia Membangun Sukses Individu, Lembaga,
dan Perusahaan. Malang: Erlangga.

 Suparno. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.

 Suparno, P. (2003). Teori Inteligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah. Yog-yakarta: Kanisius.

 Syah, M. (2005). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

 Tasker, R. (1992). Effective Teaching, What Can a Constructivist View of Learning Offer?
Australian Science Teacher Journal. Vol.38, No.1

 Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep, Landasan, dan
Implementasinya pada KTSP. Jakarta: Kencana Prenanda Media Group.

 Wahyudin, D. dkk. (2007). Pengantar Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka.

 Winataputra, U., dkk. (2007). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.

Implikasi Teori Behavioris dalam Pengajaran & Pembelajaran

1. 1. IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN PAVLOV, WATSON DAN THORNDIKE DI
DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANTEORI IVAN PETROVICH
PAVLOV Ivan Pavlov berpendapat bahawa pembelajaran berlaku akibat
daripadarangsangan yang telah diterima oleh seseorang. Setiap rangsangan yang
diterimapula akan menimbulkan suatu gerak balas. Daripada teori ini, guru perlu
sedarbahawa rangsangan dan gerak balas mempunyai kaitan yang boleh dilazimkan
ataudipelajari. Kaitan antara rangsangan dengan gerak balas boleh
diperkukuhkanmelalui latihan. Semakin kerap rangsangan itu dikaitkan dengan
 sesuatu gerak balas,semakin kukuh gerak balas terlazim itu. Sebagai contoh,
apabila guru memberipujian (rangsangan) setiap kali murid membuat hasil kerja
yang baik (gerak balas),maka gerak balas tersebut (hasil kerja yang baik) akan dapat
diteruskan walaupuntiada pujian daripada guru. Oleh itu, guru perlu kerap
memberikan rangsangan untukmemperkukuhkan gerak balas terlazim. Guru juga
boleh memotivasikan muridnyadengan ganjaran yang sesuai supaya dapat
mengawal tingkah laku yangdikehendaki dalam proses pengajaran dan
pembelajarannya. Sebagai contoh, guruboleh memberi motivasi dalam bentuk
pujian, hadiah dan kata-kata perangsanguntuk membentuk tingkah laku yang
diingini. Guru juga boleh meningkatkan motivasimurid-muridnya dengan
menyediakan suasana pengajaran dan pembelajaran yangmenyeronokkan seperti
memulakan pengajaran dan pembelajaran dengan setinduksi yang dapat menarik
perhatian murid. Selain itu, guru juga perlu melibatkan murid-murid dalam
prosespengajarannya seperti penglibatan dalam aktiviti berkumpulan, perbincangan,
projekdan sebagainya. Melalui aktiviti seperti ini, murid-murid dapat belajar dengan
lebihberkesan kerana pembelajaran boleh berlaku melalui latihan, kebiasaan
danpengalaman. Dalam proses pembelajaran juga, generalisasi boleh berlaku di
manamurid dapat melakukan tingkah laku yang sama di dalam situasi yang
berlainan.Sebagai contoh, murid dapat mengaplikasikan konsep wang yang
dipelajari di kelasketika proses jual beli di kantin atau di kedai buku sekolah. Dalam
pembelajaran juga, penghapusan boleh berlaku jika peneguhan tidakdiberikan. Ini
bermakna, sekiranya sesuatu tingkah laku tidak diperkukuhkan melalui
2. 2. ganjaran, tingkah laku itu mungkin akan terhapus begitu sahaja. Apabila
seseorangguru berhenti memberi ganjaran, prestasi muridnya mungkin akan
merosot. Oleh itu,konsep pemulihan semerta dapat membantu seseorang guru
meningkatkankeberkesanan pengajarannya dengan memberikan insentif semula
kepada murid-murid dengan mempelbagaikan hadiah, aktiviti, alat bantu mengajar
dan projek untukmeningkatkan semula semangat ingin belajar murid-murid.TEORI
JOHN BROADUS WATSON Kajian J.B Watson banyak dipengaruhi oleh Teori
Pelaziman Klasik Pavlov.Menurut Watson, tingkah laku adalah refleks terlazim iaitu
sesuatu gerak balas yangdipelajari melalui proses pelaziman klasik. Selain tingkah
laku, Watson turutmenjalankan kajian terhadap pembelajaran emosi manusia.
Menurut beliau, manusiamewarisi tiga jenis emosi iaitu takut, marah dan kasih
sayang. Beliau berpendapatbahawa rasa takut dan respons emosi lain boleh
diperoleh atau dihapuskan melaluipelaziman. Seperti kajian yang dijalankan olehnya
terhadap seorang bayi berusia 9bulan dengan seekor tikus putih. Watson juga
memperkenalkan dua prinsip iaitu prinsip kekerapan dan prinsipkebaruan. Prinsip
kekerapan menekankan bahawa semakin kerap seseorangmenunjukkan suatu
respons terhadap suatu rangsangan, semakin tinggikemungkinan orang itu akan
memberikan respons (gerak balas) yang sama terhadaprangsangan tersebut. Prinsip
ini membawa implikasi bahawa murid perlu memahamidan mengulangkaji setiap
tajuk dalam sesuatu mata pelajaran dengan kerap bagimengingati kembali konsep-
konsep pelajaran dengan mudah. Prinsip kebaruan pulamenegaskan bahawa
semakin baru respons seseorang terhadap suatu rangsangan,semakin tinggi
kemungkinan orang itu akan memberikan respons atau gerak balasterhadap
rangsangan itu. Ini bermakna, setiap murid perlu membuat ulang kajidengan
sempurna sebelum menempuh peperiksaan bagi membolehkan
merekamengaplikasikan konsep-konsep yang diulang kaji. Sekiranya sesuatu tajuk
itu lamatidak diulangkaji, ia akan terhapus daripada ingatan begitu sahaja. Oleh
itu,seseorang guru perlu memberikan latihan dengan kerap untuk mengukuhkan
ingatanmurid.
3. 3. Selain itu, minat murid juga boleh ditimbulkan dan dihapuskan. Guru
yangmengajar dengan pelbagai alat bantu mengajar dan mengelola pelbagai jenis
 aktivitiakan dapat menimbulkan minat murid terhadap pengajarannya dan
seterusnyamenyebabkan murid ternanti-nanti kemunculan guru berkenaan untuk
mengajarmereka. Sebaliknya, minat murid terhadap sesuatu mata pelajaran akan
berkurangansekiranya didapati pengajaran guru tersebut tidak menarik atau
membosankan. Sama seperti Pavlov, teori Watson juga menggalakkan rangsangan
yang baikbagi mewujudkan tingkah laku positif. Sebagai guru kita harus
memastikanrangsangan dalam bilik darjah (termasuk tingkah laku guru)
menimbulkan perasaankeseronokkan serta keselesaan dan bukan perasaan takut
atau risau. Guru jugaperlu menggunakan rangsangan yang boleh memotivasikan
murid sepertimewujudkan persekitaran yang kondusif dan kaya dengan bahan
pengajaran bagimendorong mereka berminat untuk belajar.TEORI EDWARD LEE
THORNDIKE Beliau berpendapat bahawa pembelajaran merupakan proses cuba-
ralat (trialand error) atau memilih dan menghubungkait (selecting and connecting).
Prosescuba-ralat ini juga dikenali sebagai proses juba jaya. Latihan yang dilakukan
secaraberulang-ulang akan menyebabkan gerak balas yang dihasilkan pada
peringkatpermulaan akan semakin berkurangan. Manakala perhubungan antara
rangsangandan gerak balas akan semakin kukuh. Gerak balas operan berlaku
secara sendiridan jika mendapat hasil yang berkesan, ia akan dikukuhkan dan
dikekalkan. Inibermakna apabila ganjaran diberi, gerak balas yang terhasil akan
berulang keranasudah berlakunya proses pembelajaran. Tetapi jika ganjaran tidak
diberikan, gerakbalas tersebut akan hilang secara perlahan-lahan. Oleh itu, guru
perlu menyediakanpelbagai sumber pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan
mengagumkanagar proses pembelajaran yang berkesan boleh berlaku. Contohnya
denganmenggunakan ICT dan audio atau video yang menarik agar murid dapat
menjalaniproses pembelajaran dengan berkesan. Thorndike juga terkenal dengan
tiga hukumnya iaitu Hukum Kesediaan,Hukum Latihan dan juga Hukum Kesan.
Thorndike amat menyarankan ketiga-tiga
4. 4. hukum tersebut digunakan dalam mengawal pembelajaran manusia kerana
beliaupercaya jika hukum-hukum tersebut dipatuhi, maka pembelajaran akan
menjadimudah dan berkesan. Hukum kesediaan adalah perkara yang paling penting
dan asas sebelumseseorang murid memulakan pembelajaran. Seseorang murid
perlu mempunyaipersiapan yang rapi sebelum menghadapi sesi pembelajaran di
dalam kelas. Muridperlu mempersiapkan diri mereka dari segi mental, fizikal, emosi,
sosial danpsikomotor sebelum pembelajaran berlaku. Faktor-faktor ini sangat
membantu dalammewujudkan aktiviti pembelajaran yang aktif, mudah, seronok dan
berkesan. Justerukesediaan murid sangat penting dalam memulakan sesuatu aktiviti
pembelajaran.Jika murid bersedia sepenuhnya untuk menjalani aktiviti pembelajaran,
kesannyamereka akan berasa seronok sepanjang pembelajaran berlaku dan
seterusnyaobjektif pembelajaran dapat dicapai dengan mudah. Guru boleh
menggunakanmotivasi yang sesuai untuk meningkatkan kesediaan murid untuk
belajar. Kesediaanmurid untuk belajar adalah perkara yang paling utama kerana jika
mereka bersedia,maka gerak balas yang positif akan dihasilkan. Motivasi yang
diberikan adalahsebagai satu rangsangan yang baik untuk meningkatkan semangat
murid untukbelajar. Dalam Hukum Latihan pula, Thorndike berpendapat bahawa
perhubunganantara rangsangan dengan gerak balas akan bertambah kukuh jika
latihan diberikan.Ini bermakna, untuk meningkatkan perhubungan antara rangsangan
dan gerak balas,seseorang murid hendaklah diberi latihan dan pengulangan untuk
meningkatkankeberkesanan pembelajaran. Semakin banyak latihan yang diberi
semakin kukuhikatan antara rangsangan dengan gerak balas seseorang murid.
Sebagai contoh, jikaseseorang murid diberi latihan Matematik yang banyak, murid itu
akan menjadisemakin mahir dan tempoh masa untuk menyelesaikan soalan
matematik tersebutsemakin singkat. Ini juga dapat mengukuhkan dan meningkatkan
kemahiran daningatan mereka terhadap isi pembelajaran yang telah dipelajari. Oleh
 itu, guru perlusentiasa memberikan latih tubi, kuiz atau soal jawab yang
menyeronokkan supayamurid dapat mengukuhkan dan meningkatkan keberkesanan
pembelajaran mereka. Hukum Kesan pula menyatakan bahawa perhubungan antara
rangsangandengan gerak balas akan bertambah kukuh jika terdapat kesan yang
5. 5. menyeronokkan. Manakala kesan yang menyakitkan akan
melemahkanperhubungan antara rangsangan dan gerak balas. Ini bermakna,
sekiranyaseseorang murid mendapat kesan pembelajaran yang menyeronokkan, ini
akanmendorong mereka memperolehi pencapaian yang lebih baik. Sebaliknya,
jikaseseorang murid mendapat kesan yang menyakitkan, gerak balas tersebut
akansemakin lenyap. Perkara ini boleh dikaitkan dengan ganjaran dan denda
yangdiberikan berdasarkan gerak balas yang dihasilkan. Oleh itu, guru
berperananmewujudkan pembelajaran yang menyeronokkan dengan memberi
ganjaran,motivasi dan menyediakan peluang yang sama rata untuk semua murid
supayamereka terdorong untuk belajar. Guru juga perlu memastikan tugasan yang
diberitidak terlalu tinggi supaya murid dapat menyelesaikannya dengan perasaan
puas hatiseterusnya dapat meningkatkan motivasi mereka untuk belajar. Di samping
itu, guruboleh memberikan peluang kepada murid untuk menikmati kejayaan yang
diperolehidalam pembelajaran mereka. Guru tidak boleh memandang rendah
terhadapkejayaan yang telah dicapai oleh murid malah guru perlu memberikan
sokonganyang padu supaya mereka tidak mudah putus asa dan akan terus
mencuba untukmencapai kejayaan yang mereka ingini. Kesimpulannya, ketiga-tiga
tokoh ini (Teori Behavioris) menekankan perananpersekitaran dalam proses
pembelajaran. Pembelajaran berlaku dengan wujudnyaperkaitan dan perhubungan
antara suatu rangsangan dengan suatu gerak balas.Pelaziman klasik dan pelaziman
operan adalah contoh teori behavioris yangmenekankan kajian tentang tingkah laku
yang dapat diperhatikan. Disebabkan teoriini memberi penekanan terhadap tingkah
laku kanak-kanak, maka aktiviti yangmenarik akan mendorong murid untuk terlibat
aktif dalam proses pembelajaran didalam kelas. Guru pula perlu memainkan peranan
dengan menjalankan aktiviti yangmenarik dan menyeronokkan untuk menguatkan
hubungan antara rangsangan dangerak balas. Akhir sekali, ganjaran terhadap gerak
balas yang baik dan peneguhanperlu diberi kepada murid bagi membantu murid
menikmati perkembangan yangseimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani.