Ciclo Diversificado | ! oO va EAN ARCA GRO Ata AAU CeWMaterial producido por el Consejo Editorial de *EDITORA EDUCATIVA’ _TRtegrado por protesionales esp ¥ con experiencia en cada mater 7a. Av. 4-59, Zona Tel. 2534704 - 22089, er 1 Av. "A" 12-33, Zona 7 Tikal I a. Tel, 4313919 - Fax 4319919 ie Guatemala de la Asuncion ecializados educative, ly cultural dePresentacion El acto mismo de iniciar un registro de algunas reflexiones sobre pedagogia, proyecta sobre el plano atin en blanco del papel, al ser humano con su vida individual y colectiva, en su entorno natural, su cultura, su complejidad estructural expresada en forma fisica, su. mentalidad y su espiritualidad. Es como abrir una ventana y observar el drama del nifio y de la nifia, la familia y la sociedad, en su lucha cotidiana por descubrir el inconmensurable mundo interior de Ia humanidad y su constante biisqueda de relaciones con las exterioridades. Un titénico afin por lograr esos encuentros con sentido constructivo y no destructivo, con reciprocidad en dar y en recibir, en tejer las madejas de la existencia para “ser” y ayudar a “ser”, en una educaci6n para todos (Jomtiem, Tailandia, 1990) en la que la dindmica del proceso educativo seré para el o la estudiante, el constante “aprender a aprender” y para elo la docente “aprender 0 ensefiar”. Sin embargo, es imperativo proponer los materiales primarios para que docentes y estudiantado ‘comiencen a instalar los cimientos en la obra infinita de analizar los fenémenos del hecho educativo, y de ese modo participar en el mismo, no Gnicamente como estudioso/sa de una disciplina, sino como sujetos que aportan insumos cotidianamente, en un proceso de formacién permanente en una sociedad snecesitada de interpretar y vivir un paradigma demécratico en el marco del desarrollo sostenible. Ante tales expectativas, se justifica una plataforma de contenidos apuntando hacia el significado de la ‘educaci6n en la vida y el desarrollo humano, la Pedagogfa, como ciencia bisica de la educacién, las formas de educacin, la estructura del sistema educativo, la pedagogfa y su relacién con otras ciencias, factores del hecho educativo y sus elementos, agentes educadores, con especial atencién en los principios ‘yvalores de la educacién. Todo ello enmarcado en los fines de la educaci6n, segtin la Reforma Educativa. ‘Hemos querido romper la monotonfa del tendido tradicional de los textos. Cada unidad temitica va precedida por un relato de la vida real, con el énimo de establecer una mediacién entre los planteamientos teGricos y las vivencias observadas dentro del mismo contexto. Asimismo, anhelamos poner en manos de estudiantes y docentes una obra dindmica, capaz de suscitar inguictudes por medio de la meditacién sobre pensamientos de fecundos pedagogos y, después de ‘tabajar sobre toda una unidad tematica, sugerir motivos de comprobacién de lectura y andlisis critico ‘de los casos de la vida real, El Consejo Editorial de Editora Educativa, entrega con verdadera devoci6n profesional esta obra, con Ieesperanza de marcar un punto de partida en el estudio de la pedagogfa, con un mensaje de ciencia y é conciencia dirigido a quienes han decidido tomar el complejo y, sin embargo, prodigioso sendero Eel hacer educativo. Lic. Jorge Alejandro Coloma Garcia Director General del Consejo Editorial de Editora Educativapera aprender en ete bros suglee seguir! proceso que #6 deals Eontinuaein = conozca el indice temtico del libro. = excuche las exlieacones del profesor ode a profesra come fcr tador edueativo. = Lea yanaice cada tera que e la profesor desaroti en ase clas subdivisones de cada captul relacionsndo = Lea detenidament ea expicaciones. vestigue ene dicionario pa tl sigificde de palabras no conocides. = consult al profesor ©. la profesora acerca de conceptos 0 ProPoR: cere de encueiranen ellibro, que no etanalaeance de cada ‘apitlo, para que ela 0) os acre subraye las ideas princlpales de cada captul. ~ Tabaje en equipo los temas que inaique eo docente ¥ hago ee Traeak clones pertinentes cone propésito de tener un dominio de cada tema = nate ls intruccones de los actividades y efectos Propuestos elacione Jos conocimientos adquirdos con la apleabiidad de los isms. = ealce prcicas innovadaras de presentac ‘companeros.o companeras lon de temas ante susCnpicnte 4 Estructura de Siatema Educathoy us Medals ena Educacion tay Cn cpm ‘et mC pon ono satGaptnnte 7 Capeente® Capioute 9 ne dealin y Obes de Capisnte Fells y Valores de a Edscactin Cupcinte Vieién de Bavcacén agin a Reforma Eaucatvn piouiocnana 134Significado de la Educacién en la Vida y el Desarrollo Humano Loon rs “Alfinalican%s capue\ co la estudiamte © Describe las ciractersticas principales del concepto de educacisn, © Explica el origen y evolucién de Ia edueacién © Valoriza —__laimportancia dela educacién como proceso integral del desarrollo humano, © Desarrolla actitudes, habilidades y destrezas que exige Ja comunidad educativaLuisa y Brigido Como seve de remot del ah 1976 ena Aldea Chin, Chiniger, i gear hada Ai fro rad por uss. Los dos astronaut ea han ol epune rade de 1a ton conieraron ge asa ya mo dea seu exudlando pore era mejor que eyaara en lon tochaceres del ct hd tom ees primar en lade) eel de econ sic fil istinas Nacional de Educa Bea de Ysa Lacy conse wn tab ox Santa CP del ‘ich. gel permis par ov edcacinderaicda ha graar en aa crrere de eda A Brigid siempre eins a idea det educacin no cen mera memorzactn decovar para esr tener cen cadens ine paar perona de bien y hombre produc peas mio emi la comida yo natin ase yaciones te Brigid ort hacia prs d iberiad a deri, labo Inna sida ean promocin de dara sotentble prestrain Bada cara ‘om las asa colectiar yea miemir del com promejoramiene dela cme Actuimente raja nu de shots de Chccaenano y ex carer de Admdnsaci de Empress en me delat iver el pts. Brigideconraiomarinonio con Moria Bar. Pandaromuntgarendonde nfo ls comodidd ge binds la coop madera Sa embarg, la comaeat on faa ¥en coma, le resto Hearse lor ECA 6 pos de gue eb bln ot pec eee ge ‘Somat toes gl Conard. uae} des element de cular Laas cabo caro buen jornaerod a facamdscercanaalcaldea Coscranyprocican ‘dos loveomentrde tcalanmava che Lain elses delhopar ican depen el Jornal de Liar y dela venta de ana galnary neon, acid care de a La primera 8 ejecutada por fa simple ingencia del contacto dela persona con eu medio: a segunda, en cambio, os la accién {que lleva una intencionalidad educativa y Entorma general seentiendeporeducaciin que implica clerta organizacion 0 Ia influencia ejercida en una persona estructuracién. La primera os Involuntariay casionandole moditicaciones en su mimética; la segunda es consciente y formacion. La educacion es un hecho voluntaia. Sir embargo, la aducacion puede Innerente a la persona pues solo ol ser ser intencional sin canal sistema. Esto human se educa:losanimales seadiesian, quiere dec que toda educacionsistomaica Seentrenana se domastcan,s6ioelhombre es intencional, pero no toda educacion "y's mujer son susceptibies de educacién. _intencional es sistematca Laecucaciinpuode sernatiral yespontines, También se hace la diferencia entre {bien puede sar inloncional osstomatica. _educacion formal, no formal Informal,La educacién formal se proporeiona dent ‘9 los cdnones, recursos y métodos do feducacionsistomatica regular. La educaciin no formal os aquéla quo $2 proporciona anes nas, ovenesy adultos La equeacién es un proceso mito, Es con {que por matiples razones no pueden 0 no siderada un proceso de almentacion que hhan posido someterse a normas, recursos mantiene una influencia exlomna que acre ¥y métodos de la educacion formal. En las clentaelearbilég:20yexpntualdelhombre ‘edades oporunas yenlos centres escolares(edueare), la vez os un proceso de correspondents, fencauzamianto ode conduccion de cispos:- cones yaexistentes, que'seproponen daria La ecucecisn informal se obtione de manera canfiguracon fisiea'y espinal al nombre casual, improvieada y ocasional, aunque a (exducere) veces puede ser intencional, peo carente de organizacion Enbase allo ltdo, escrba su propa detn- in de edueacion, En vara Eee coemee cael ; eS Ce eee CConsiderada la tuncién como una actividad {que persigue tn tin, entendoremos como funciones propia do ia educacién, el con- Junto de acciones encaminadasal pertoccio- ramon dla persona, maciantelainfluen- tla on el Ser socal del sor humano, ya sea ‘stoma oasistomdticamenta, Estas fun- clones g0 inscriben en el marco dela real ‘adobjetvadelindviduoy, vistas as, haba {e considerar a este no Solo coma animal ‘social y ser de nacesidages, sino como Indivdualidad carencial en proceso cons: tanto de roalzacion y de cambio, hacia la plenitud humana, ee ee ‘Laeducacion oun hacho real, efectvo: fealisad doa vida indivival y social ham na que adopta mips formas, siendo un fealidadtamilar nacional universalinnega- bee incontuncble para qu ta Megue au penal” Dice, Porn de Podagopa “La educa es una actividad humana que s¢ ‘ha realizado desde tempos primitivs cum in sna tora marist Sprange. Plonso gue puede afirmarse que de todos los hombres con que tropecmos las raevedécimas parser Rees qne sons tenes.o molt exo Ines porledacocion que hon reid. Esta fla gram ference los hombres Locke ‘Sepuede percibiresa realidad en nosotros imismos en cuantonos modiicamos otras: formamos intencionalmente. Todos nos proponemos realizar determinados actos_adquiiondo tales o cuales conocimientos, origiondo estos 0 aqualos defects; to- Geos nos reto imosicamos do siginmeco “were nemos apcende Sepoeieoaidaee ion eenc Lae sr hrc ac a 2 cox pensar, Rear y creado. Tod elid)#vela que hay uh sete de oc ae ‘mediante ecu 52)0y eester 20 propo. La edueaeién consttuye entor- es una realidad individual, nacional y un 1 educacién es una funcién necesaria para la vida humana, porlo quo su cump- Imiento es include, Las nuevas genera- Cones que wienen al mundo desprovistas e toda cultura, tienen que aprender los sos y costumbres de sus ascendientes: lenguaie, su ténica, su saber. i no ocu- ‘rera esto no habria continua histories: Kant leo: “Unicamente por ia aducacién of homie llega a ser hombre. No ee sino fo quela ecucacion hace de Esto emues- {fa que la educacion es también una noce- sided tanto para la vida indvival como ara la sociedad. Para Kreck la educacién es una funcién vital y necesaria que se ejerce en todas partes yen todos ls tiempos en que 1s Fombres conviven en un mundo durasero" La ecucacén os, en efecto, una realidad y {na necesidadparala vida nual soci eles pueblos: pero os también algo més. En ‘tfendo de odo sorhumano -rife, homére, ‘muier existe una tendencia al desarrollo y perfecrionamiente Asi vamos oémocasltodo ft mundo aspira a cutivar y mejorar sus Sentimientes y amplar sus conocimientos. ‘Spranger la define “como aquella actividad Culturalconsciente, como el aus deldesa- ‘ole realizado con en de que el nomere ‘aprenda, valore y esuucture su espintu y ‘energia propia” La dectora Montesson a ere: “Tener en cuenta las necesidades de! ni y sasfacertas pare que su vida pueda ‘desenvolverse plenamento, es elundamien- {ode la educacién” Elna debe se ayudado a actuar y expresarse; para Pestaloz, “el ‘ito debe actuary hallar por si solo tanto ‘como sea posible" Estatendencia aia eleva .86n yal perfeccionamiento 8 uno de ioe ‘mévilos mas imporantes que hacen posible amojoradelindviduoy ol perfeccionamiento de la humanidad y consttuye también una, forma de educacién, Elser humana pas porfasos yatapas suo: sivas durante toda Su vda:nfancia,adoles: concla,juvontud,adutezy senactud. Cada Una de estas tapas os continuacon do la lntenory se aucede enia siguiente loess ‘lo del hombre noise feliz do un modo tenfome; tampoco el dsaoto es igual en todos os hombres, Uns aehacen mas tee aug gfe unos son m reelgnioey ros ms xpos. ny on ost as po: Snes inom a aorocore pe de desaroto en la ual seascionde a una ature maxima, apart cole calsecomienza ‘a descender, La educacién como desarrollo. ha sido expresaca por aversos pedapogos, tal es el Ca80 Ge Rousséallj cuando sedinge 2 plats por el euto ys pombres orl soucacon” Enoneeslaecueacin se Sorvierte en un proveeo eer de cre mento que tone como aspracion en cada etapa una capacdad adional de crecmion to Todoto que tenemos al nacor ynecesta mos noses dado por educacion seta B— OCC SonindronDewoy, aedtoactnesunproceso EZ conte deserangus tec aseracin ‘ra vor er pores, en cada pa Ue isrnurano vives cosarotaenun mundo Capocrad aacene 3e crear Bie sionys aeechiernme ‘aay itz ecco, cooper OTB as Dithey ha det a eovcactn eo: La ‘idence a odes os esata dg fguaRlsiercnerssamcsiteos comodo, Indhiduoporunsistomairtendonaldomedes _YsHwayles sere opéncrs coro as plantas hasta el estado on quo oqud pueda dlcanzas nb arimals, Se pune decr que ees eos proeyrnerradalnindremets Glomerioconstvyendmundogelanatloza También ener as obj qu sn pociodelnachaddoaerararaconcles ‘hasan esrb ean Us ecveacon es un 860 9 serie. oe actos, _unsefcaopcular yee peo au rredante bs cine so ata de gry ad.queeseupb haniryacge cor. Perfeccionar la vida del ser juvenil, Esta Entonces serditunciGndeiaeducaciin hacer que ‘educacién es, pues, una influencia directa, _—lacultura'siga viviendo através delos siglos y de ‘toreonal sobrelacondcadaiseraeds: [as grwactres, ya que sh ca ro hay car. No toda influencia es educativa; las hay _desarrotloni vida posible. temnan anbedueavas Como as ue Su ter de los lamadoe meloecorssjeros © Todgsioon a vida doserturano mpoao falas comparing, ‘pone dominaeneas, cove a voraaa ors balees, eer elle, Clo ttn, Ls edveacon come faci inonconal nail concsb Ia ecacén como un mo fi la mio dtnise por lee pesogoges, meio soceeual que lee sombre aia sereidoandois Como la Unea'e prncpal tuleralasmisaasctogoas ands forma de ecucacon, Te ageveracn se ot vara, bleray si fuedeootener en Jonés Cohn, cance st pei obtenren Jods Cofm cuando Ly dl fo here, lo cee, 10 belo, 10 ¥ continuo sobre la juventud con propdsito _heroicoy lo religioso, constituyen lo que se sy geninu etree vertud eon Props tamavlre, a ee urrae no son eee re a sdlocbebvoso sentient porsondon sho ‘surge de Ie infuencia espintal™ ‘son cualidades que s= apoyan en objetos Tamados ones sos bone conetiyen ot Para Dahey ‘te echanctn eo ached tundocelaciturs inno Galacencas plareada pola cal os actos fomman ia 2 doa en vida aninica de oe sres on desarto © erecta eee también es la influencia que desarrolla una Peter feoacbandipl pan etaalik bee erica de nu deemid® Nee wren co psa ah foes expe ‘ety cosrotare Eon ee 2 CSntaow qe lace somvenoatees Paras edutacn endo! notana an Ssiteacanicta on ans frarp,cin lesz eicacr dve 0208 8, de weraconeetcas, ‘ones tabi con ables Bac amon con un anbiant eoat aka vn acta a cen, con tos pecegegcos scaados paraio.cual Senacdnyrepreauesin deisbienes yao, — ‘res acumulados porelserhumano, através de oe erat urascretacin educa, raertanspordseruna “ = =e LlElindividuo no vive slo en el mundo, sino ten relacién deta con los demas. De alos rece ayuda yestimuo ya suvezinaye sobre los demas. En esto sentido toda ‘scucacién es una educacsén social sociedad: no hay sociedad sin una educacién BOTTOM 0 tos individuoe que la componen asi ‘ecucacén os un procasoindvial soca y por ‘lo personaly colectvo. La educacion trata de preparar al nfo y ala rift para la ida social de rtroductos en la Sociedad humana, al vez que aspra a hacor Posie una mojr calidad de vida, que no es S6lo producto histrico o un modelo do la La sociedad condicona ala educacién; no S0Ciedad actual, sino que mira también of abe educaci sin infuoncia socal, poroa poten alando de perfacionar of mundo la vez la educacion es necesaria para la Funciones asignadas ala educacién START ‘nde el serhumane vivey culiva sus valores, fem nacenaly univers negate erent Bi eta ondenca ala ropa ivan y mre no aba Ne reverkcaatiaanen [nkuonca soto a generac an dearae qv quae oar [OREN]Ena atualidad, la forma socal que ejréo, Infloncia esol Estado ‘Tradilonalmentela educaciéhhatenido una ‘ocentacion s6o incivicualata, gortfada on ta promocien del inclu. La facete social dela educacion debe partir do! hecho de que no debe fablarse de ‘educacién a espaldas dela sociedad, pues Jos nexos que la unen sonimuehos y muy ‘estrechos, En este sentido se puede deci {quo no hay sociedad sin educaciéa ni teducacién sin sociedad. De hecho, la feducacién es una funci6n, social esarrollada en el seno de la socioddi, \valendose de elementos comolos paces: as ‘fos docents, ls mexios de comunicacn, fas escuelas, Excluyendo la eutoeducacén, la educacion se reaiza siempre en el medio soci Educando y educador se encuenzan fn un context soca, fuera dol cual no 8 ‘concbon las relaciones ene personas, + Se ofociiéh ol medio cota, + Loscontonidos que consituyen su objeto propia 6an cultures y sociales + Gumple un papel socializador en e! indviduo. + Gran parte de los condicionantes @ que ‘9 sipta son de tipo soca + Laedueagion como tenémono social es, producto de Ia interaccion do ciertos Tacores, entre ellos: + Eldosarroto dot pais. + Ls disponiblidad ecoftn. + Elo cultura. Ladomanda educatval e68a, tas poliicas del Estado: Estos factores son determinantes en cuanto, ‘alfuture que tomara ia educacion en un pas. En su pape social a ecuoacion debe cuir ‘bascamente las siguientes unciones: Propiciar la. movilzacion dentro de la eeiedady'€h tanto offede a! indivicuo de modear su Status social ‘mediante ia adguiicion de wna foriacn profesional lovato nivel cultural de los cudadanos.. (Contr al desaroto econ del pas Formar mano de ca calfcada, ‘Asaguar a eontruidad soca stimula el proceso de anstonmadton do la sodecaa, Formar digentesy ideres para! pais Enmiehos éas0s el docente eahaindinado ‘mas haclala.orentacion del estchantado {nie académicoy ha dejado dado lataren (6 ofientacién on su pape soca Desde la perspectva individual la educacién ‘es esenciale merete ala condoin humana. Es ella la que le permite evolucionar y perteccionar sus propias condiciones partioulares, considerando bécicamente las ‘eapacidades dol suleto, sus intoreses y ‘motiaciones. En esta nea, el doce dobe permit que el estulartac aorenda a pensar, Giscomir,elegr, en la busqueda de una formagén inigral que eniquezca cada dia ‘mas eu propio dsarrolo personal En su fund individual la educacién debe ‘cumpiag siguientes funciones: Esteruar ia atoroatzacion Pramaver el desarrollo integral de la personalidad delinvcvo,lovardoloa una pentud humana. ‘adapters ncicuo ala vide, socalzindclo dando una capactacin profesional ‘Bevaralapersona de una condicn natal ‘ala espera dea cutura ‘Ermquacer a ndviuo con conocimiontos, hatildades y dstrazas, Ayusar al ser humano a descubrir sus potenciaidades, habiliados y destezas.ile, eared sey origina a su ctearaon a) Identitique su trabajo 4 Expres con su propo rocabularo las siguientes ideas Eseriba un jemplo Las personas productvas 0 no productvas, buenas o malas, segin Locke, son lo que son nuove dlcas pares, porn educa que han rei. Ejemplo:__ ¥ 4 Bscriba etm coil ta que fe cada uno de los siguientes ci et nll en Nace ain sinha! doce; ac Neha eno aa xa! Pa as EshasgaaiepeldarlagiVlnyos used Foetialaces,coeenastiiVepociredncelacutwalo Cultvalatendenia ala clevactényperteccionamiiohumano: , aa Seceintenca stata on gonaicnqunest opto de ee + eta wna wk Sesame diem mares Ceeuoy sone ener Als dl eso "aay BrigLa Pedagogfla como Ciencia Basica de la Educaci6én © Desarrolla _lacapacidad cientifica para istinguirlasdife- rentes clases de pedagogia,ras deste, donne marviment es ‘omtenlds de tdar sient Ela expla nin ya as amemoratande ls cote Stef dicta. Cuando ee prez ce defo pe Prof. Jose Mart, por part, recor eno etudion nis, a sere amano 4 extn ‘en desarol,elabraba ples de taba con ase en ellos vega contention selector at ‘néador las enews, roparaa el materiel didticeneesar por ar tbe les motes ce nce. 4 de qué manera brindaba apoyo. cada ctudlante pars hacer ss trae tanto La iro pens uel Pedagogies res dares? ide avai ms elon dela Pedant ne eae TY Es ol estudio intencionado, sistomatics y nto do la eeueanén. Se na denis ‘emolaciencladelaedueacin eo dociruna Siscipina que tens por objetvo el panto, studi ysolcin dl problema edueatv. “También see define come un conunto de reas, pincpcsy leyes que regan el hecho educatvo. De ia pedagogia se ha NeateeIeS —viduo o grupo de ahluos, en el quo siqucns, aunque/San Rested MEM tani indvidvo como grupo son factres dl precisos: resultado Bal@ueod Pasiines — “oravere cone os ine dale MB neat, comolos deeehies Men EIBIEBIET ns intuencia més grande que experimenia ma on estog Bede ea dasrrinar SRGEHE aio respecto de su educactn os la dol co ala hoggela optsmbien. afoiert. En primer termina, ol ambiente “SS Yami, doméstice, Ya seha dicho cdma en ‘ras investigaciones han demasiado olca-_ getracoonlas meres mpesones yosee ricer herecariode cata aptiudescomoel Gates nhayen terol er oem el faa ‘ino, a musica ya matematica Pro infuyentambicn las condiciones chima- {La horencia, que e8 una precisposicén, icldgcas, en los mas tropicales ol erect ‘mds quo una determinacion, puede sermo- mano os también mas rdpio en los prime ‘tueloscapacten para cei asunios dn Sidecar, (rankin Rob) “Currfoulo son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos ‘onsehanza y otros medios empleados por ‘profesor y la protesoratenidos en cuenta poréstos en el sonido dealeanzar los fines 68 la educacin’, (UNESCO, 1918) “Cureso es proceso de determiaris tits precios dla urided de ensehanza: proceso ™ de oniicar el contenido dela materia que sera Iwatada en la-unidad: la determinacion del ‘contenido de la materia en términos de implementa “Curieuio no se rofiore a fo que la o ‘estudiante haré en una situacién de ‘aprondizae, sino a lo que él serd capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendi6. Curriculo se relaciona con resultados y no con episodios de _aprendizale. Globnson, 1967). “Un cureo 6s un proyecto eduacional que Gefne: 2) os fries, as tas y ls objets de Uunaaasen educacina)asformes, = mecos Yes nsrumarios para evaur en qué merida {Ge acin le insrurenios pa evar on qu ‘medida fa eocén ha producdo ito’ (LO. ana, 1880). De acuerdo ala concepién de cucu, quoso ‘acrra, se puede generar ura vin cotrada ‘en proceso ce ensenanza 0, por al corirar, enetaprendzae. ‘Stelcuniodosecorimaen a ensefianza,sodaré praca a contenido al docente, i por ol ‘antral, se conde contado on el aprendiaje ‘eoratizarinias experencias deaprendzae y ‘papel do atric dea alumna. Una defiricién centrada en el alumno 0 en Iaalumna yo apronczajo sora al siguiente: “£1 curriculo esta constituido por las cexperiancias de aprondizajo que vive el ‘lumnado, dent ofuera dol émbto escolar, bajo a orentactn o motivacion dol docente Estas experoncias protendon aleanzar los fines y objetvos de la educacion y pueden ‘er programadas y emerger durante el {desarrollo cotciano del proceso educative, ‘ebido a la constante interslacén escusle ‘comunidad. En el desarrollo de estas ‘experiences Inier: las reaciones escucka-‘comunidad, Ia legislacion vigente, os Enelhecho educative e considera necesa- programas de estude, la metoddlogla os rie ectudo y ands dolos dversos cmpo- Fecurses. of ambianto escolar, ls fSC6FE6 hs nenos del sctorma educaivo, dentro de los (docentes, alumnas, alumios, padres, ouales se ha ispensado una gran atenctn al ‘mactes}:elorentos que intractéandentrode cucu, sogin os profesores Baris Diaz un contexte sociocultural determinads JyMiranéa Campos, en eicuricukum prem an facoresvariados que infuyen sobre ot ‘Como puede apreciarse, al concepto de alurmnado en el proceso ensefanza-anrend Currculo que se presenta es dinémico; en ze. {61s incorpora una seria de elementos que no Se visuaizan en forma alsiada sino en Ente las elementos dl curriculum ee pue- ‘sus mutuas relaciones, den mencienar te proceso de rtracein que ganoran as Planes orperencias de aprenczaelograrsu propio + Progranias primordial en tanto permita al edueando * Actividades \dosarrollar su capacidad come persona, Material deco reiacenarse adecuadamerto con ol modo So: = Edo escolar ‘al e Incoporar ia cultura del grupo al Ue Mobisaro perenece Ambiente Relaciones humanas Este concen cindmico ycenrasoenetaisnno Consejo de protesores Y et aprendzaj, tere valoez especial en et Fcursos economicos ‘momento actual cuando se espera que el ‘Alumnos aducando se conviera, en alto grado, en Rolaciones con la comunidad responsablede suprcppaprendzsiey el docs Horaios de trabajo lentn guia etador do ese proceso. = Calendario escolar + Autoridades locales Elconcepto de curiculo quaisé maneja tiene + Pastes oe facia implicaciones muy importantes en et desarrollo dela labor docante, Genoralmonte 0! educador se convierte en tun ejecvtor do una dterminada concepeion de curriculo, planteado desde @1 nivel ‘decisorio nacional Lo antsor implica que fundamental quo os ‘ocertos conozcan ycomprendan el conoeoio ‘de curiclo que gp para sistema educatho ‘enque sere su accion psdapigia, pues de ‘ese conaapie detoncerd la trma en que de ‘ealzarse i tuncion docentey el papel del ‘umnado, ia importancia que se le dé al contenido, la paticipacion de a fai, do |a comunidad y del reto de agentes educativos, a s‘Evetenotiosaspectosimporantesquedeben’ —_objelvos propuestos y las actividades ‘ser cnsiderados para manejar en major fr- pantoadas, ‘ma elconcepto de curriculum, son algunos de 7 Sheliraer used rosea Ca fee ee = De actividad, de comunidad y de unt- Objetivos, actividades y experencias. Obje- 484. twos son los propésits, logros a aleanzar, «pe actividad: ‘como respuestasalosinisreses, problemas yy necesidades del ser humano. ae Lo que se ve se recuer. + Actividades vgoq tas experiencias de -~«(LO que se hace se aprende. saan ‘oqusse __Leimporiante es el"aprender haciendo". realiza para conseguir determinades De comunidad: cambios conductuales, tomando como nto de referencia los objtivos. Para el individuo es imposible desatenderse dela comunidad, al gual + Experienciae ig que el alumnado lo. -—«weésladenquél. Larelacon edcativa consi qoettige tienes: erie niu y comunidad Sa en ‘cuatro formas: Einaudi educa al indivi E_ indiiduo educa ala comunidad La comunidad educa al individu. ‘La comunidad educa ala comunidad ‘lor implica que experiencia es aprer der de todo lo que nos rode _Aprendamos, como utwrosmaestiosomaes- Selecién, organizacion y evaluacién. as, esta regla de oro: "No se puede ser ‘maestroomaestra, sino se esta conscionte + Selecctén:esteprocesoactiasobrelos de os problemas que aquejan a una comu- ‘objets y las ecivdades dados y en dad de la que somos miembros tase los tress ynecesicades do aluread, + Deunidad: ‘Consist en ver un esquema genera del ‘+ Organizacion:ationde elordenamionto __—_cuticulum, es deck tener un panorama delos objetvos, su casiicaciény siua-__—_gobal de como conjunto,yno de sus én do acuerdo la naturaloza de los Paes. Lapedagogiamodema conside- aprondizales, tomando en cuenta sud Fala cutura como una de esas partes, ‘ould y compleidas, las que trata de cohesionar y coordinar para garantizar una estrecha relacion Debenteneren cuenta tescterios:con- ante lia. El conten cultural repre- tinudad,secuenca e ntegracon. ‘Senta un todo untaro y ttalzador ‘+ Evaluacién: son las experiencias las ‘que se evalian para recoger inform ny evidencias respect dala modida © calidad en quo s9 han logrado losere) Lostesacores que coniconan aparfeaién cuicdaren esto esquema consityer: Educando: os quien aprende, Contenido: fo que se aprende EtPlan de Esquiowas para la paz. + Propuesta dal Paramerta Centcoamer- + Gontibusiones'e) Plan do Asistencia EEconémea impulsade por las Nacio- ‘Des Unidas 'a Comuridad Econdmi- a Europea, + En Education, eoactén el Sistema de Melotamiento y Adecuacién Curicular “sia || Implementactn We la Ragionaizacion Equoatva como sestrategia para sl rpordenamiento sel sistema educatvo. Esta inilava concreta hizo posible la Cteacén de 8 regiones a cargo de un Evalncisnde be rosrames qeipaje, oY fortdociono dl Grahtno Ejec Sal Mine de Esucacen, ; ~ Prolesionalzation ycapacitcionaliper. + Modernizacién nsthuetona de sonal derieo acrinstativ de las Dk El Socio Cat recoras Reger y Oona: | SUSOOM les y de las Suporsiones Eaucatvas 2 La admired fanciers ~ Reparacon y mantenimienio de ost--)\-Elcontolgubemamenat cio oscelares = Las adzuisigaes (uso recon de Foralecimitodelaedveactnambien- recursos fineneos) tal, para eltrbajoy on derechos huma- ‘nes, en todos lesinveles ymodaicades * Descentralleacién mediante: educatvas, + Mas inraestructura y servicios on el ~Reforzamiento y ampliacén dela ecu interor del pais Cacen ingle rea ontoosiec~_Alogeston Gb comunidades Programas dies. + Desincorporacisn mediante Promocién de modalidades dali, Venta de actos. financlamiento comparido de la edu- * Concesion de $eriios cacion. >, Transtormacién d¢ entoaces esta- tales * Inversiones produetivas para mas y mejores empieos tbat 7Desrogulacion a través de: . ‘no gubemamentales y organizaio- = Simpiicactn do foes nes ibernamentais). > Cortera estaba wricica ptmizaricooperaciiny coordina Cién de las accones nacionales © En fo tocante al sector educactn, inemacionaies para asegurar que gobi de Avaro rz fom poli spon ia sang ie as, objties y estepas pare 1087, rane del sector. ast ecient ary Contribuir a la consolidacién de ta azatravés del desarrla de perso- shel fog neon ‘as capaces de enrenta los retos © ee ie Impuisar la transtormaciones de la sociedad guatemala ‘nia onl paricpacon tv Ti caaecrente ectanene QP tee Somandas acts y tas ~ halen lciteriatenaca Dekel ia sci alma ‘Rapenbpssriices 3 sso en a brimros vos grado ct : Poyatareacccncel nats para ofan Parsspaconcomuntara mpi: Sean ton otc ie ; tna gestion parse Wocramion aoa ge a EAihscutble pps que, cono agate, ‘educacién que responda a'crcuns- cumple la exeuela,todavez que esl rgano tenis eles y nsconales omar’ 98 dere dominant bo 20 conan do on cuonia las coracteritcas (en itami. olga oo ol otado. 1 Dlurcltrales, muleincas.y ‘dela oscutare view por sl, slo + Reforma educativa oventada a dar uringbesyde\a pcblacon quate. obleneporadelegacrn que ethacen as Lavish eal alae) 5 para in ‘Modern:zacién insttucional que abar- determi tag evs genera: {uelaretorma scminstatwaeviertas. jenrevercuar- daalacesconcerrac la doscon 22 8 aha Dalla Spe, at tralzacin y la simpliicacion dol Mi Teferse a esos agentos educadores, los nistoro de Educacién como instru ala categoria de "matrices custura mento de a eficiencia yotcacia dela _'¢8" 0 “placentas sociales” provisiin de senicios eduostvos. + Ampliacisn de Cobertura de Educa ‘on Extrasscolar con ol apoyo oe ‘tos sectores del pals, faiitand la incorporacisn de ovens y adultos 2 lapoblaciin econcmicamente activa, Fonealecer los programas de alfabe tizacion y postafabetzacién para Lr escueia es una relizacién socal como ‘ra cualquiera; por Jo tanto, vive major 'e0r todos los tips de rlacidn que se dan ‘en la sociedad human. Desde este punto evista, todos os grupos sacales son agen {es yla escuela sorta una insttucion eecat- a de estos titimos; a escuela la podemos ini ae teat ett? deneminar como una comunidad que se eae eel mueve entre dos fuerza Una el espns ‘dcesde analtabotamo yatender ala rch pean oe Soles" ya, nero propio pe ‘con ONG's y OG's(organizacionesLcenciado Alfonso Portilo Cabrera + Continudconal proceso de Reforma Ea cava + Sedioindoel proceso de protesionalzacién cocent, + ‘Seledioimportancia ala educacintsica para lo cual se crearon escuelas norma tes de Educacién Fisea a nivel departa- mental + ‘Saabreroneécuelesnormalosparamacs- tras de Educacion Preprimaria, ‘Se abrieron esouolas de educacién bili Gon alguna tregulridad se terion los programas de Diatibucion de ties eseolars. Desayunes escolared Escuolas de PRONADE, Programas para ampilar Ia cobertura do los eenicios eduoativos.Identifique su trabajo 1 xprese com propio vocabulari as siguientes ideas. Escriba un eemplo, En el hecho educatvo, educand y educadr so de la education, cada uno on su “+ Es.unconjuntodeindividuos que conviven imitados por una extensién googrioa yunisos or vinculos materiales y cuturales. Imparte educacién a través de sus insiluciones,1a ideale. jos fines Wis objeivos de 1a edupacién, los undamentos de seals finey be tivos. de la importancia que tienen los elementos «que conforman el hecho educativo, cesquemas y otras epresentacionesgrificas para tener una percepcién ms clara de los aspectosteleolégicos que orienta Ineduca‘Exima ales de Queaenngo von Lisandr Pb, amigas erates ue hoon cide js, ‘fueron a ecuela ye grata en el tin’ at, ene mt es mi pequcscalinar tl amsad, que sempre gu ede los des leh fn algo, oro luchabe por ebienerly effects ae ag (Gm emp, Pablo se cas fps de wn it dew i, ‘Exc 1987 acauade nail cali Pablo uc tomad prisoner por nada prison comenda ‘Eat dpende a ral olenca que ersangrei «Guatemel.Lsams entero nec eb ‘deque den momento oo Pablo eri leva del pub alei lager nso ‘Lsandro se presents ane os hombres qe ein a abl ye di: oes noc. adem tine ws har fora por saexpo ds hot. Sigs dient —yo soy sero. jel ad. Névenme cmt ;Demnguna mater! ~comesibe ue prea dara ote = Brena sewn es pasibe contest Lunde permite gut Pablo vaya Qutsimange aaiare 2 familia etre tana, yo me gud de arnt, es nga, | etme pct tara mando, miranda iano ioe foma concent: bed cuatro hana Pabl par ue vaya y rere de Quetcalioanga Sion car horas wo regres, Strona Pub, Eran or 12:00 horas. La campana dea ecuela de Cod sm als esd aad org ra hora de recreo, Sond avez ss on inte mimes. teal de hobs bed oe {a gente qu sb lo quel ori isan Polo olga alas cuatro ex punt comerc.atemer ‘por vida del joven Tanne ae precta ee fe caninaha dew ade arto peneon poe Pablo se habs rode dey hab pact oma resgo avid de age Kees Sto sande eta trang, pore conoci a Pabl, ela yu ene de iar, (seen ns int ae mcr a en pane ie undo sarap a ‘pecor marsde dan. rats plvared que dejan at ras deamon enh esta Pobtne ‘elcid quem rudoro se present ae ef = Un hombre quc aries vid por adel anigo yt gue eal. npuedon tne mals seinen! ‘tos dos quan litres! spree hombre qu dab ls Sdence, ene ober 01". No-es quo no le compet, sito que ano sentido la concn ro stn ye eh seam ere 9sEl problema del fines, entonces, el primero’ Asi se puede deci que los abjetivos son {detode planeamiento educatve, puestoque _manifestaciones singulares y imtadas del ‘esaquelloquelaeducacidnpersigueyaque- fn, sinqueellopierda amesque su uni, [loporloque se realza,esdecireltérminoy _Aparecen asi ebjetwos del ambitocognosc- €l principio dot proceso educatvo. Al ser vo, delambsto soci del ambitapsicamator, conocido, permite organizar © planiicar la que soparada alsiacementenotienen son: ‘ccién ecucativa para alcarzario, tide, conjunta, orgénica yjerérqicament, al confuir en la unidad del fn dela educa Todaconcapciénpedagigicadoscansaenun én, cobean su auténtico y real valor. sistomaflosilo yo toolbgico, que trata de resolver los problemas titmas del sorhuma- La necesidad de ordenar y jerarquizar los ‘Po. Deahique serable decondcionaidad ce Ambitos y/o dimensiones quela educacién los ines educativos. (Nassi tiene de a personalidad y de os provesos tendenles aalcanzarlapartsccion desea: Pero esto debe ser entendido en el sentido da, se han incorporado alas cincias dala ‘ue, en distnias ccunstancas histéricas, educacién os modelos taxonémicos, dan- privan unas determinadas concepcionesdel do lugar a “taxonomia de objetivos® para serhumano, y, en consecuenca, dela vida, cada mbit, on funcién del nde la edu: sobre otras. acon Deahique sellamarafin, siempre, aaquelo Es oportuno diferencia los denominados que se pretende alcanzar en utimo términe, _obtvos operativos que, sogin Castilo Bul, Como sintesis de todas las aspiraciones del “es canducta final, prevista observable y proceso edveatvo, evaluable, esultante de una actividad espe cities’. En este sentido se presentan como Elfin deciswo paratoda accion pues una hios, U cbjetivos secundarios faccién sin tnaldad no lene sentido: de dees: Suerte que lo ajustan a un fn, daben ser considerados come modios para su conse- En todo dmbito y proceso educative se uct, ‘pueden formularobjetivos oporativos aun: {ueello revista cstnto grado do dficulta, Es ms, dado que todo acto educatva no 610 est itegrado en el proceso, sino que Asifn, "objetivo" y‘objtivos operatives se lademésesvoluntaramenteresizado,como nosmuestran estucturados, aunau® €s jus Conducente afin. es intencional endetint- to reconocero, cabria establecer mas die- va, el proceso educativodebeserordenado, _renciaciones y estructuras. Con todo, $e laniicado y programado porlarazén. ree que, silos “objetivos" sles singuarza (Cor ojempio: cbjetvas de nivel, de cic, Cuando so habla de objetivos de la educa- etc) y 88 reserva al tarmina de “cjetvos™ Clon, es reerdo a aquello que se intenia para signiiar aquello que pretondomos a- alcanzar en una o varias dimensiones con- _canzar en cada dmbito, puede ser mais tly eretas (lormacion intelectual, socil,esté- _prdctico. También es necesarle que procise- ca, alecva, ética) y que deben conclur mos el timing Ideal porque puede enten- hecesartamonto, adomds de estar someti- _derse en astntos sertidos, por lo que to- das al tn do la educacion, mando as, la realizacion perfecta Gel fin, Seti, el modelo al que se tende como Esto eso que tradcionalmnte se denomi- _reaizacon del fin al que se aspira, aunque aba fines intermedi, ‘nunca se aleance. %Porunapare, osidealeslos omamosoom" aspiration de una época histrea delermi= nada y cuyacaracteristica os la mutabidad, por otra, como aspiracién permanente a un tipo de condueta aunque sea inaleanzabl, Sees fi Laeducacién sohadichoquenuncaserealza ‘enabetracto,enelvaci, sino anuna sociedad Yuna cuituradoterminadasy, en est sent, Podria dof in educaciéin como la realizs ‘6 delosioales huranos que sehan dado tenelcurso de history de los oxstonlos on resto tempo. De consiguente, todo ser hhumano poseeideales yolos lo conducen a ‘omar un proyecto de vida Luzuiaga cice que “ideal se semeja a a ‘idea en el sentido que supone una visién, luna concepeien de aigo no realizado, pero ‘ue es pesado come acabado 0 perfecto, Laidea pertenece al mundo del pensamin- to; 06 un producto légico © metatsi, on tanto que elidealcorresponde masalmundo {Je fa imaginacion y estd acompariado de Lunafinaladatectiva Porlasideas sediscy- tey opna;porlosideales se lucha yhastase Los ideales do a educadion han estado ig {dos con ahistria con lida sociedad formacion de vida, en rlasén grecia con ie ‘generacones que han educado, Los ideales han sido cteados pot pereona- ‘dades sobresalientos que han infuido en la vida do los pueblos y un de ia humana, ‘sean Buda, Contuio, Moisés orate, Plate, Rousseau, uotos. Lo ieales son un pro- ) Sm quo ata pueden express cor la eduacé acenuando ta inporarca ethos lnnmaa Panera enrane ocsva do deta As! dew en'au obra Cgsonen miemee y ; Polite, Mientras. que en el fr soci, 4 Pestalozsitueelpimeroensefalaelca'sc- De anctintecucaséntengn suspepisieyes terancildeledicacion ensusesciics,on — Qeuceaganen reciente dante susrettcoes neus cbs elinsodel detocuseangneniog peters habla cuand se efereaialovacén gene- _ "ueugrveacnTeninn ts Pe ‘aldo estas fuerzas intimas delamaturaieza ‘humana. Lodemuestraen suabraLeonardo a edueaciin guatemalteca no puede esca- yGerudis, En liacuonta Sus experencas par a esta oroniaciony de rlaconar us Bdagégieas par educa alos nies aban Finciosoleyes con Ss propos fies. As erados, en una oma humana. Su fina Constucon Polita de a Repbicn do dad's poner alos nos pobres enia stu G,cereuartn Poutea 9 a Replica de | Sider te pone tas dos Seen qutranan ome dca incapacidad de una situaclén enteramants aaa ar ee‘Seccién cuarta: * la Consttucién Paitica ela Repibica, Educacién. Articulo 72 lforiecimiento deta detensayre=pet0 ‘alos Derechos Humanos y ala Decars Fines de la Educacién. La educacién tine cin do los Derechos del No. como fin primordia of desarrol integral deg) Capacitar ¢ induc al educando para Ta porsona humana, el conocimianto de la realidad y cutura nacional y universal, Se ‘que contnibuya al fotalecimiento de la ‘uténtica democraciay la independen- fcr crore recor ccectni, nein merce Ye aver: Pendle ieliaieinhhopeen diol tmp sint elliptic ntonn Seumioconcoromeniconfenee Sepeeeyeeaaanen ‘h) Fomentar en ef edueando un completo Aeriphetes. ptenery LaLeyde Eastin Naor, Doomats- See de oper, mera Gatton eo} CoptuciPines anew dt oteny cocoa sarang 2p on le Eas on Calor shares Sciaerrues ite en onc con tri 2) Propolra una odcackn bases on) Desarolar una acta fea © ieee: )prmnna ce gmeneS cp See atau oncom nC tegimente al eaucanso, 1» preparer’ as qu ln soloed pase, » 2 0 @) paral abo, tacorvivercia sccalyle ) Desarotaren el ecucanco aptudes ermitan @ acceso a otros niveles de acerugestavorabes para actdades do vi. ‘ardete sic, deportivo y esti, Cunwvar y fomontar las cuaisedes 18+ ky Promover en el educando actiides ros- as, inolectuales, morales, espntuales ‘ponsables y comprometides con la de Yelicas de lapobiacion basados onsu fern asenosel Deer ieee abe orn ose 20, ecanamice, social, rico y cutural respeto a la aluraleza y a la persona ae humane. mee 1 Promover la coeducacién en todos los Foraleceren ol educando,laimportan- pele aod 3 See See iroance ccicatora mane dia cal ecto. iatonaeariaciae emit (,, bl beperelar tego pa a daelod orn en pn ng See eee eee ee foaaypan Sacco eeers [re MTA “nae nee Relacencayiecnbaarmate vag gg gn ctrl ain ic rang medova cna sian ant a nese arin ec ete eee Ne even Reet caeLos principales cbjetves de a educaciin * pueden expresarse.on forma de respuesta a ‘una pregunta respecto do lo que debe lograr Ln individuo inmadue para queso le cons era maduro 6 educado, ‘Asi pues, .qué se desea dol indviduo para ‘quo supore ese estado? La respuesta a esta pregunta traeria una ‘enumeracion de condiciones que serian ios ‘objetvos dela educacion, como por ejem- pl: (Que haga efectivas todas sus potoncias Idades, con la dscriminacién dias ap- tudes capaces de habiitafo para el recio do una protesin, Que precise su campo vocacionalyalde sus aspraciones, atin de poder elaboret un "proyecto de vid (Que se haga independiente, Es preciso Sestacar que independence sypene i= Cinta y responsabilidad. Por o tanto a fedueacion procurard formar indviguos cada vez mis autnomos eon rlacién sus padres, magstos, maostas y domds personas, perotcon una fuer disposi ara cooper, para ala a hs dems, Fespotucsamente, deigual& igual (Que desarrolle su eapacidad do apr er, realzando iriiaimente eatucios riidos, después estutios suporidos , ‘Que so inspire en sus actvidades, en sus necosidades y aspraciones. + Que tenga conocimiento de la realidad fislea, socal y cutual en que vive, = Quetenga conocimiontoyconciencia de sus necesidades, asi como de sus pos bila y lmitaciones. sentir y actua colectva (Que aprenda a respetarprofundaments 8 sus semejanies. ‘Quo apronda a resguatdatéuindvis- Idad, eonservando sc sacra todas races fesacin, Cue apron cra dun do vee- pponsablo,reflexlonando antes de actuar Yytespondondo asus actos. ee Pparcscscsor igpermenes ‘Guo tenga on Gira, lobar as nce: _ Sidades y aspiraciones sociales. (hin canvarza ca que nacesta a “case pernaneemerte, ante fa Maen Cue cme concen de ql tone Gi lanneceea, sun redo" youn Si®yave debe ser un intomont® on las maroe del hombre y rool amo do ae ‘Que 6 preciso tener confanza on s ‘lmo'y on sus smears. Cs taro su mentaie cere, ‘Quecomprendaysientalanecesidade reservar naturaeza, {La educacion guatomaltoca est fundamon- tadaenlos principiosy fines contenidosenla loy respectiva: Decreto Leglslavo No. 12: 1. No tiene objetives explictos en dicho uetpo legal. en vitud do que los mismos son propios dias instuciones que tienen a Su cargo la rectoria del sistema educatvo, ‘Aparecen enjetvos tambien en los planes, programas y proyectos educatvesvincula- SesaloesubeitemaseccolaryextracsoolarDe manera que los objetivo anotados en parrafos anteriores gon do dimension unt versal, @8 decir que pueden apicarse sistomas educativos do iferenes paises, cuyos gobiemas detinon ls policas y las ‘estateeias 8 manera coherent con su ropa osollay con las concepciones que tengan 68 sociedad, patria y educacién, en ol maroo general dos fines @ deales que! ‘apuntana la formacié de las ruevas gen radones. Independientemente de lo antorioty, por ‘considerarlo de relavancia social pata los fnusvos maosttos y nuevas maestras de ‘edeacion que forarin el futuro de Guat mala, a contnuacin so can 16 objetivos ‘denominados "medemos" dado el oardctor prospective que tienen en la cansecucén , oe ost ncaa picabosocal Es ae ods ina meres “etc equate a deck quer so punde gle aatrignalmeesoomacsts, sas dividir 0 que no esta dividido, partido, ‘que desea acsfearse a sus discipulos". eG ey A coiodelndveazasin eggsbin gig? oacrar Mitac tay sasuice desea eae en Saeco rgSente ol dad de aprender junto a sus alumnos o ‘Yeapaotcades _slumnas, pues noves el duefio absolute de regal acopia- la verdad. {inno significa transi coninsticiencias, clan aeons agli eons intentar contigurar a cadé ineividvo seqin ll tial! Sisponbeceses | “Tae ayucaimecenea taal sao 1onormalaealumno, rez eenncido de Ena 19vigenca de uno deles puntos de mira de las cuales comentes paaagogeas converira \Galumnacalalumnoen actor. envez dll ‘raiconal que de espectadora odo spec tasor sea ha aignado on aula. No mds mmacafosdtadore” do econ, eves rent ow cone dencabinivoca que evaimlicio a verca- ‘oro hecho pedaggice como encuentro, 0s 88 aloge franco con fg si Con juste. fin ue ‘60 sen anus cr ae Sioa ga i rovoca la observacién, ricativa Suiees cows aati nt ‘Sumas el principio de acti, que irpica ‘abandonar los palones rigdos dela ecuca- ‘Sogn of ponsamionto pedagéajco del hu- ‘manista ospafoctado, "hemos do recono- ‘cer que, cuando al alumna le gusta ago, no ‘scalima los esiverzos novesatios hasta ‘conseguiroy, or otra parte, para confimar la necesidad que tiene de estorzarse y ac- ‘uar, tenemos ialeypsicolégica que nos cice {que el estuerzo es fecundo. Lo realmente ldo y constructive es fo que se obtiene ‘mediante ot estuerz0". Para eliminar ta pasividad y vigencar ta actividad, "es muy convenient que prof sorentrene asus alunos os ejercite ena 120 "aan eases nora Cacia tnkndoprcut duvet" _Deigfeau corer co atone ‘perce dela voluntas decisiinen a bisque. a, ee trabajo". ‘Como mec para no ahogar la creat delnitoodelaniay sunaturaltendencia al ‘movimiento, estamos de acuerdo con al Dr. Valoro cuando arma que "la mera acopta ‘ién de conocimientos ya hechos no es teducatvo, sno informatvo,favorovedor de ‘era pashvdad’. hacer elexionar ni, po cutioso, desea ‘conocer presenciamos una 0008 a Porque los conocimientos que ‘mos no estén adaptados 0 59s prosenta- ‘mos con una metodologia que es invita ala ‘pasvidad, cando al nifolequele ertusas- mma es a actividad?” La interogante anterioe se ve respond si ‘entendemos que, en los actuales procesos {de ensefianza aprendizaje,deben desapa- recor el pape tedrica del maestro yla active ‘dad receptora de! alurino, para dale paso tuna real presencia del principio de actividad, El enurciado de este pincno doe: "Nada ‘humane dee einer alla Au ‘ue alguns autores hatlan de soca, ‘Convene alr est timo termno a ‘ado maemo en que se realizaoprocsso ce neste seni secuiparacon oo a ered ‘ent dee tera, ede eromo, dessa ‘leortaxosoval on que taser taia de ‘eo dota eda El pedagogo guatomalteco Mario Raul Mol- na Bustamante, propulsor de la Educacioncaracteristcas esen- Clales que definen ala pereona es lade ser ‘Sociable: la sociabiidad’. Pero al hablar de eto conceploqueda daroqueno'se rata ce ninguna convivencia con cortiente poitica paridista alguna. Se hace alusién onton- es, al acto humano por el cual el hombre ‘cumple con uno de los exelusivismos que le '0n propios, vale deci, el sentido graparo ‘quo fo impuisa a vir en sociedad, por la sociedad sociedad. ed laaistadintan- ‘5, el desarolo stectvo de una dmonsion ‘Social que queremos proyoctar en una sace- ‘ad opesta alos mencionads concepts, ‘Acontinuacién se enumoran algunos rasgos ue expresan ol nivel o grado de sotialza ©16n que alcanza el ser humano como pro cto da los poceres dela educacisn = Apertura a los otros: Hombre elocsntrico yno egocéntio. = Disponibiided: ‘Actitud de servicio alos demas, = Dislogor Se apronde a deci la palabra y a oscu- hat ia do los demas. Consul Lbertad para rscrear ol conoakmiento, ~ Respeto: (Consideracin activa de la epinién ana. ~ interés: Fespuosta al lariado 0 atraccién que sentimos por alge o algun. = -Atencion: “Tendencia a valorar os actos 0 aconto- ‘imiantos df as personas con quienes ~ Comunién: Sentmiento de compart con 1s de ‘és, En elcaso especioo del alumno 0 de a alumna, fos materiales de aprend- aj dentro y fuera del aula 3 prus SeeCe Erbalo qv ole pie despre a hojayanidguntla a su catco Identifique su trabajo & Exprese com su propio vocabuario la siguientes idows. Bzeriba wn cemplo: ElDr..José Maria Valero Gareiaafra que ‘no puede haber verdadera educacién sino sedan Iaibertad seo se realza eligendo..”Visién de la Educacién segiin la Reforma Educativa © Conoce Ja nueva propuesta curricular. © Describe los principios y caracteristicas del nuevo curriculo, © Analiza la estructura del sistema educativo bajo et ‘nuevo paradigma curricular.Jorge y Ling | Jorg nao nach ne cra de Age, Hacc ‘ata Homes ka uel encode edad de oe ageless tab en cl evo taj ore» tina saan co oo is y nites de coma, agers deelles alas de elas shen rms esas han aprenden esc po exo que Jorge Lina sen i anor ‘Sabuela ace geno pure era exo des, ae neces qu Lin lay ons cnt el | Pes adem consis gue ese hte qe debe arenes pre utes a Loonies tearm a ccverdy onl ue Jerge asin les por lata, ypor te enc (Lina que darian open Ast fi cmos is dian a experiencia de rede on Jere comtod suet) se grad en nsinao “Agency Cinkoa”, aera wba nl cabecera “dpa {need hermano meh oto onal pane sg mpd air nexus polit hier ne ou cer el geatensdelar tear | Pencarian sofas ee ne ace Grewia as esas encanto de Agua ha progr dew fra gue mics des abs saben ery eri menace ee vide 11 do abl do 197, porAcuerdo Gubematio St cared Guitancea 3 Set deren petra Repl ee Educativa cuyas ideas fundamentales se "@0#nal enios, a ee lone een aie ‘c ‘deberes del ser humane. bes icin ben Cage eet eaa ened ‘Stars anya acs vcs eccrine Diiee eiertt acid : YY de la libertad de" onda comunidad y’ eat sicnbe ieicemuaccichene nee - Ghar ne Sra siny o cman ie a ce etn en ns een ere os+ La contrbucién al andisis erica de. + Prov una sélida formacién la oalidad para la solucion de téenica, cienttiea yhumanista como ‘problemas, ol impulso del desarrlo base fundamental paralareaizacion Integral sostonibie,o abatimiento de personal, el desempefoeneltrabalo la pobreza y el mojoramiento de la productivo, ol desarrollo de cada calidad do vida do toda la poblacon, usb y el desarrollo nacional *+ Elfortalecimiento dela autoostima + Contrbuiralasstomatzacion dela idontidad de la persona y cada uno twadicion oral de las culturas {do sus puoblos y dela nacion, nacionales como base para ol fortalecimiento endagena que + El fomento de ta convivencia {avorezca el crecimiento propio y el acitica y armoniosa entre los ogre de relaciones exogenas Pueblos, fundamentaca en la postvas y provecnosas, Inclusién, tolerancia, solidaridad, respeto, igualdad, oquidad y + Conocor, rescatar, respetar, enriquecimiento mute, que elimina romover, crear y recrear las toda manifestacién discrminatora. Cualidades morales, esprtuales, teas y esteticas de los pusblos + La formacién politica, clviea y ‘uatematieces. ciudadana para la panicpacién y o! ejercicio demecrteo, la cultura de + Fonalecer y desarrollar os valores, az, el respeto y la detenea de los lag actitudes de pluraismo y de Serechos humanos. recpetoala vida, alas personas y a Jos pueblos con sus diferencias + Laimerortzadiin yprctica de valores, Indviuales,cutuales,ideotgcas, acttudes y eomporamienias dices, roligiosas ¥ poliicas, responsables y compromises en efensa del desarolo del patimorio natural y cultural + lnfundir et respeto yl practica de fos an erechos humanes, a sobdardad, vida on democracia y cultura de paz, 1 uso responsable de a tbertad 5 listo dela Reforma Edveavapropone Gurplmioo eas cloacees, ios siguiente abjawos para la edusacion roses | oe ii or a blequoda dl bin coun. + Rollojar y responder a tas * Formar una actud otica, reava caractoristices, nocesidades y ‘repent sensiidedsocia para ‘spracionos do un pas macula {10 cada persona concerted su iaingie y mutes, esptando, ‘eaidad pasada,ypeseie,parkpe Tontaleciondo y enrqueciendo ta en forma activa, representatva y idertidas personaly la de sus ‘eerste enn bqundaalecen pueblo, come sustote dela Unidas 0 slvoanes ustas ala problamatca ‘nin versa. —| + Formarlacapacided de apron erica y creatva del conocimi jead ¥ 80 paraclgma de rl. Los cambles on of campo educativo | Producto ganeralmente de confictos _Eamee soir Guatemala sn J Confleto interno. demanda uh huste sauama det stoma auction etext en fos Ac or Son nis pata y | El nuevo paaigma praande a fomat cor te, ermine | as herramoniaa:negeseri. para oe Eee nae Como cipal en fo i} Bee — practcard aj | fa te Larnueva redefinicién dol cucu serd: “et Proyecto edveative dol Estado quatematioco "ara el desarrollo integral de la persona, evan, Glos puso guatomatecos yas 3 nacion lua = En esta redetnicién,e curicule cumple con la funcién do seleccién de les valores y ontenidos culturales que la sociedad (uatemalteca actual requiere. Promueve tna metodologia activa participative, La brite ya ofa etn enocacas a Proceso de aprendizaje, desarroliande Sompeteniag y actudos para censtruccién de un proyecto de vida pe sonal acl regorly nacieal eee ee een og ipacién es elemento basico do ia “democratica. S@ padicioa para car dees, aspitaciones,propuestas, ra en dos niveies: “primero eon felacion al sujoto. de s _aprendizajo; el segundo en referencia a! Pecsiderencoin creas sete ai alee, core * Erato cee ismoy jesueando comoEtprtgonsmoy parteacin del roeso cursus dae pam Ia oman do co contusion Sana e on exec llschaee, que dont ect Gee set Smunactn que cob er enr odes Faure varerSomerpase as Yenda io gelossemertns scores dela. sicanporescaip mayen nereaSal ‘oto ON ear cc Enel émbao de a acc socal, lumii y be sor eapaz de proveer ates respect La dversidad consttuye ura riquaza socio- _@ la multiples formas que asume la ela en ‘ula siomprey cuando vaya aconpafada Socedad en sus direntes Areas y nveles: ‘de relacones equtatvas deintereuturaldad. _clenca, tecnologia, produccién, cultura, La Intocitralidad require le existereia de organizactén socopaiica, una enticed cutural de cada pueblo y actor ‘social Elconacmiento deesa dversidad cut 5. tural le pormito ala persona valor, apreciar 2. Phipatismo, multe inte idad y sostenibilidad y comprender su origen Se reflere ala Igualdad de oportunidados o la porsona y de los varios grupos 3.Pertinencin hhumanos que conforman a sociedad. Dicha equidad tiene dimensiones. étnicas, se ‘coma ol proceso de bisqueda _cuitutales, sociales, geograicas y do nor. permanente derespuestas acecuadas alas hecesidades educatvas de las personas y Por ora pate, ol prncplo so refine a la ‘desuentomo, Laeducacién enestesenido conjugacion de factores, que sobre la base ‘iene por fin timo contibuir al desartole 08a equdad, parmtany faciten a duracion integral de a persona yal mejoramiento de "el tempo de una poiiea edueatva y cur ‘su calidad de vida y su entoro social. ‘eular, azogurande su sostenibidad Por lo tanto, la pertinencia asume las 6. Articulacién ‘dimensiones personales y sociales de la pporsona articuléndolas con su contexto Esta se rere alas relacones bésicas entre Inmediato (familia, comunidad local) y las cencia ochscpinas en terminas de inter ‘meiato (renin, pas, mundo). Y transdisciplinariedad; entre niveles educativos, gradualdad en el proceso de conocmento; entra modadades educatvas ‘como base para ol establecmento de foe ‘al nto dl sstoma. La arieuiacon en que fos educandos desafollan: competoncias, ‘hablcades y conocmientos on todas as ras curriculares basicas. Esto asogura la ‘coherencianecesaia entre ls nvelesy clos ‘educativos, 4. Compromiso social Involucra dos grandes ébitos do la vida so fa: los valores y fa accién E) curiculum ‘latizartnalmente valores come erento, la soldarida, la democracia yl paz 18 “7. Maltitingismo © + Macsiras y maestros: son responcables de generarinnovacones yadaptaoones El currieulo se articula en funcién'de ta en el diseFo de desarrollo curricular. lensenanza-aprendizaje de los iloma Sure ro peas hia * Lavdrectardeoscenros luca: son inerumentalzacionde\curicuo através e__Hdore oo process partpatvos par os mismos, por ejemplo, laensenanca de _—_definir as priordades y enfoques. laletto-escrturaincal, con eldesarrolo de _-microcurclares, parielarments los las hablisades comunicavas enlalengua _—poyecios ecucaivs istiueenales y mater Ete proceso pervs el ceearello _-—caralzanias acide que dooce =a ‘de metodologas adtivas que permitan el drven ‘dominio y el us0 dees idiomas aprendidos. Las familias y la comunidad local otientan las prioridades educativas, ‘poyantasaccionesylaboresescolaes Y-controlan la gestion de los centios educativos, + Elpersonal denies pease: (abesores, generadores de racursos didacticos, investigadores y evaluadores) consttuyen 81 soporte especializado del ciseno, desarrollo € implementacién dei 8. Autogestion y desarrollo curruum en odes os ves y en El proyecto del curiculo debe buscar ef Iejoramienioconsians yprograsve de toda * -asltcimes beaks resionaesmacoals acrid humana, eno soca loeomdmicn, _—_¢inertconales.gubernamentaler no {opie cutualoartsten yo mora. _suberamonatesso eeepc S90)06 once matoales yo farce Lnfomacén antes desétarequierede una ran rtva ecucaconal eno voles educacién que desarrolle actitudes, _y émbios que les correspond habldades y destozas para a gestion la pomeciénperconleomunal y eal Tos propésites delete. Los sujetos del curriculo Los planes y pr@gramas de Ia pracica pesnpae sn ane renseto fr (ce sian Goce tnt wanetornadsin 1 elemento GEDcuo' a recess Oe curheular Tegan a denominaree suetos 9EMdszae.Enelpinde case los cbjeines Ciilelares siondo los principales: los SOCOMenenenseidades de arendzae Siuientes: » Aspe gosiderar para a clboracién de + Lasalunnasy losalumnos: son elcontio pls prozrama deciase: {el desarrollo curiclary ‘otican en ladetricin donecesidaces interesen, _¢) Objetvo del posecodel centro educative, a 129 es