Professional Documents
Culture Documents
ةلئسأ ** جاتنإ ةباجتسلا production
ةلئسأ ** جاتنإ ةباجتسلا production
للسأئلة دور مهم في تقويم نواتج تعلم المتعلمين ،وتقدير مسأتوى تحقيقهم للهأداف المنشودة؛
لذا تعد مهارة صياغة السأئلة أحد أهأم المعايير التي ينبغي أن تكون ضمن معايير جودة التقويم،
وتصنف المفردات الخاتبارية إلى نوعين :
** أسئلة إنتاج الستجابة :production
هأذا النوع يتطلب من المتعلم أن يكتب إجابته عن المشكلة التي تطرح عليه في المفردة ،وتقسأم إلى:
.1أسأئلة الكمال.
.2معرفة المصطلحات.
.3الصور والرسأوم.
.4أسأئلة المقال ) قصير – طويل (.
** أسئلة اختيار الستجابة :selection
في هأذا النوع من السأئلة تقدم للمتعلم عدة إجابات للسأؤال أو حلول للمشكلة ،وعليه أن يتخاير
) يتعرف (الجابة أو الحل الصحيح من بينها أو أفضل هأذه الجابات وتسأمى هأذه السأئلة بالسأئلة
الموضوعية لنها تتسأم بموضوعية التصحيح ،أي ل يخاتلف تصحيحها من فرد لخار .وتقسأم إلى:
-1الخاتيار من متعدد.
-2الصواب والخاطأ.
-3المزاوجة.
-4إعادة الترتيب.
ونعرض هأنا لكل نوع من هأذه النواع ،من حيث:
أ -مخارجات التعليم التى يقيسأها كل نوع من هأذه السأئلة.
ب -قواعد إعداد كل نوع من هأذه السأئلة.
حيث يكون ذلك إطا ار مرجعيا يقاس على أسأاسأه جودة السأؤال في تحقيقه لما ينبغي أن يقيسأه من
مخارجات التعليم.
أول:ا أسئلة المقال
تعد مفردات المقال من النوعية التي تسأمح للمتعلم بأن يجيب عليها بكلمات من عنده،
فالمتعلم يسأأل ليسأتدعى من الذاكرة المعلومات ذات العلقة بالسأؤال ،وهأو مطالب في هأذا النوع من
السأئلة بتنظيم وعرض حقائق ومصطلحات أو مفاهأيم ،أو أفكار ،أي أن يقوم بنشاط إبداعي ،وعادة
ما تبدأ هأذه السأئلة بكلمات مثل
)ناقش – اشرح – قارن – أكتب ما تعرف عن – أذكر ....الخ(.
11
وما يميز المفردات المقالية حرية السأتجابة التي توفرهأا للمفحوص ،إذ يقدم هأذا النوع من الخاتبارات
سأؤال معينا يتطلب الجابة عليه .والمفحوص عنده الحرية في أن يقرر كيفية تفسأير المشكلة
والمعلومات التي يسأتخادمها ،وكيفية تنظيم الجابة ،وتركيبها ،وهأكذا تسأاعد أسأئلة المقال على قياس
أهأداف معينة،
مثل القدرة على البتكار والتنظيم ،والتكامل بين الفكار ،والتعبير عنها ،باسأتخادام ألفاظ المفحوص
الخااصة ،وهأذه الجوانب المهارية ل تسأتطيع النواع الخارى للمفردات الخاتبارية من تحقيقها بنفس
الدرجة.
أ -مخرجات التعليم التي تفيد مفردات المقال في قياسها :ا
(1القدرة على التعبير الكتابي حيث تكمن الهأمية الولى لهذا النوع من القدرة على النتاج والتكامل
والتعبير عن الفكار.
(2القدرة على انتقاء المعلومات وتنظيمها والربط بينها إذ يقوم المتعلم باسأتدعاء الجابة التي تربط
بين عناصر مخاتلفة من المقرر ويعيد تنظيمها ،وتركيبها بالطريقة التي يراهأا.
(3القدرة على البتكار :ويرتبط هأذا الهدف ارتباطا كبي ار بالهدفين السأابقين فقد يقوم المتعلم بإعادة
تنظيم وتأليف بعض عناصر المقرر بطريقة جديدة مبتكرة أو قد يقوم بابتكار فكرة جديدة إذا
كان السأؤال يتطلب ذلك.
(4القدرة على التفكير الناقد والتقويم :وتظهر الميزة الكبرى لهذا الهدف عندما تتعلق المفردات
الخاتبارية بمشكلت أو مواقف جديدة تتيح للمتعلم أن يطبق عليها ما لدية من معارف
ومهارات.
(5تجعل المتعلم نشط وفاعل في اخاتياره للمعلومات المتعلقة بالمشكلة التي يطرحها السأؤال ثم
ينظمها ويربط بينها ويخارجها في موضوع متكامل.
(6تفيد في التحقق من العمليات العقلية العليا وذلك لنها تتطلب عمل اسأتنتاجات ومقارنات
وتحليلت إواصدار الحكام على المعرفة بأنواعها المخاتلفة.
(7إذا أحسأن صياغة أسأئلة المقال فإنها تدفع المتعلمين إلى التعود على العادات الدراسأية الجيدة
التي تمكنهم من اللمام بالحقائق المهمة ،إوادراك العلقات بينها ،وفهم واسأتيعاب المادة.
عيوب أسئلة المقال
-1صياغة مفردات المقال قد تؤدى فى كثير من الحيان إلى اخاتلف الطلبة فى فهم المقصود
منها ،وهأذا يؤدى إلى عدم توفيق البعض فى التوصل إلى الجابة المطلوبة ليس لضعف
مسأتواهأم فى المادة ،إوانما لعدم وضوح المطلوب من سأؤال المقال.
12
-2قد يكون لدى بعض الطلب مهارة لغوية فى التعبير الكتابى ،وفى طريقة عرض وربط وتنظيم
المعلومات ،فيؤثر هأذا على المصحح ،مما يجعله يعطى درجة عالية جدا ،لموضوع قد ل
يتضمن أفكا ار جوهأرية ذات قيمة ،بمعنى أن الطار الذى توضع فيه الجابة ،قد يؤثر على
نوعية الدرجة بصرف النظر عن سألمة الموضوعات ودقتها.
-3تحتاج أسأئلة المقال إلى وقت طويل فى الجابة عليها ،فإن عدد السأئلة وبخااصة فى المقال
ل ،وبالتالي فإن الجزاء التى يغطيها اخاتبار بأكمله محدودة ،وبالتالي
المسأتفيض ،يكون قلي ل
فإن اخاتبار المقال قد ل يقيس إل جزءا محدودا من المجال الدراسأى للمحتوى.
-4يتطلب تصحيح أسأئلة المقال وقتا طويل علوة ،على إجهادهأا للمعلم ،وذلك لن كل طالب
يحاول أن يكتب أكبر قدر ممكن من الصفحات ،لعتقاده بأن الكم له تأثير كبير على الدرجة التى
يحصل عليها حتى لو كان هأذا الكم غير مرتبط بصلب الموضوع.
ب -قواعد إعداد أسئلة المقال
(1يجب أن يكون السأؤال واضحا ومحددا بحيث تكون المشكلة التى يطرحها واحدة فى أذهأان
المتعلمين ويمكن تحقيق ذلك باخاتبار المصطلحات الدقيقة ومراجعة السأؤال عدة مرات
للتأكد من وضوحه.
(2حتى يمكن قياس مخارجات التعليم يجب أن يتجنب السأؤال كلمات مثل "من وماذا ،ومتى ،واذكر
وحدد" وغير ذلك من الكلمات التى ترتبط بتذكر الحقائق والمعلومات .ويمكن اسأتخادام
عبارات أخارى من شأنها أن تقيس المسأتويات العليا من الهأداف مثل " لماذا ،واشرح،
وقارن ،واربط ،وفسأر أسأباب ،وحلل وانقد" وبالطبع فإن العبارة التى يسأتخادمها واضع السأؤال
تتوقف على مخارجات التعليم التى يريد قياسأها.
13
-7يصاغ السأؤال بطريقة واضحة المطلوب ل غموض فيها.
-8يقدم السأؤال بطريقة جيدة إطار إجابة الطالب بدقة وموضوعية ووضوح.
-9يتناسأب الوقت المخاصص لسأؤال المقال بما يتلئم وطبيعة المتعلمين.
-10تغطى السأئلة موضوعات المقرر الدراسأى.
-11يوج ققد طريق ققة جي ققدة لتق ققدير الدرج ققة تقل ققل م ققن ذاتي ققة المص ققحح )موض ققوعية التص ققحيح لسأ ققئلة
المقال(.
-12يتضمن السأؤال طريقة تصحيح سأهلة وواضحة للمصحح.
-13يتسأم التنوع فى طريقة عرض السأئلة بأشكال متنوعة )رسأوم -اخاتر الجابة ثم فسأر اجابتك(.
-14يقيس السأؤال موضوعا واحدا فقط محدد.
-15تعليمات السأؤال واضحة خاالية من الزدواجية مثل )صف واذكر واشرح.(.....
-16تبدأ صياغة السأؤال يطلب محدد واضح مثل ) وازن – وضح – بين – ميز.(-
ثانيا:ا السئلة الموضوعية
موضوعيا ،ويقصد
ل يقصد بالسأئلة الموضوعية السأئلة التى يمكن تقدير درجاتها تقدي ارل
بذلك أن هأناك اتفاقا فى الحكام ،إذا ما تم تصحيح السأؤال الموضوعي ،من قبل مجموعة من
المصححين ،حيث يتوصل الجميع إلى نفس الدرجات دون مجال لتدخال الحكام الذاتية ،ومن أنواع
السأئلة الموضوعية )الكمال – الخاتيار من متعدد ،الصواب والخاطأ ،المطابقة(.
-1أسئلة الكإمال
يقصد بأسأئلة الكمال بأنها عبارة يكتبها المعلم ،قد حذف منها كلمة أو أكثر ،وتم وضع
مكان كل كلمة محذوفة خاط أو عدة نقط ،ويطلب من المتعلم أن يضع من عنده الكلمات المحذوفة
التى تجعل معنى العبارة مكتملل وواضحلا.
مزايا أسئلة الكإمال:ا
-1سأهولة وضعها وتصحيحها.
-2شاملة نسأبيا للمادة العلمية المراد الخاتبار فيها.
-3مجال التخامين فيها ضعيف نسأبيا.
مخرجات التعليم التى تقيسها أسئلة الكإمال
(1اخاتبار معانى المفردات والمصطلحات.
(2اخاتبار المخارجات المتعلقة بالحقائق البسأيطة كالسأماء والتواريخ والحداث والماكن والوصاف
البسأيطة.
(3اخاتبار المخارجات المتعلقة بمعرفة المبادئ.
(4اخاتبار المخارجات المتعلقة بمعرفة الطريقة والسألوب.
14
(5اخاتبار المخارجات المتعلقة بقياس التفسأير البسأيط للمعلومات.
قواعد إعداد أسئلة الكإمال
(1يجب أن تصاغ العبارة الناقصة فى شكل مخاتصر على قدر المكان حتى يكون السأؤال واضحا
ل غموض فيه وبحيث تتحدد الجابة عليه تماما ول يصلح ملء الفراغ إل بالجابة
المطلوبة.
(2يجب أل تحتوى العبارة على عدد كبير من الفراغات لن وجود فراغات كثيرة يؤدى إلى غموض
السأؤال وبالتالى إلى تنوع الجابات تنوعا كبي ار ويجب أل تحذف من العبارة إل الكلمات
الرئيسأية فقط.
وكقاعدة عامة يحسأن أن تحتوى العبارة على كلمة واحدة ناقصة أو كلمتين ناقصتين فقط
حتى يتمكن المتعلمون من فهم السأؤال والجابة عليه.
15
-2أسئلة الصواب والخطأ
تعد أسأئلة الصواب والخاطأ من نوع العبارات التى يسأتجيب لها المتعلم بإحدى الوسأائل
التالية) :صحيح /خاطأ( )نعم /ل( )صحيح /غير صحيح( ) ،حقيقة /رأى( )موافق /غير
موافق( أو ما شابه ذلك.
مزايا أسئلة الصواب والخطأ
-موضوعية فى تقويمها ،ول تسأتغرق جهدا فى تصحيحها.
-شاملة نسأبيا ،وتغطى أجزاء كبيرة من المحتوى الدراسأى الذى تم تعليمه.
-سأهلة الوضع والصياغة ،مقارنة بالخاتبارات الموضوعية الخارى.
-تسأتهلك مسأاحة كبيرة من الورق.
-مناسأبة لقياس الحقائق والمبادئ التاريخاية بوجه عام.
مخرجات التعليم التى تقيسها أسئلة الصواب والخطأ
(1قياس معرفة الحقائق والمفاهأيم البسأيطة ومعاني المصطلحات.
(2قياس قدرة المتعلم على اكتشاف المفاهأيم الشائعة التى ل تتمشى مع الحقائق العلمية.
(3قياس قدرة المتعلم على تمييز الحقيقة من الرأى.
(4قياس قدرة المتعلم على التفكير الناقد :ومن مظاهأر ذلك القدرة على التمييز بين السأتجابات
التى تؤديها الحقائق والسأتنتاجات المبنية على حقائق غير كافية ،وفى هأذه الحالة قد
تعرض على المتعلم بيانات عن موضوع معين فى شكل تجربة أو خاريطة أو رسأوم بيانية أو
جداول ،ويلى الموضوع عدة عبارات تمثل اسأتنتاجات من البيانات المعطاة ،ويطلب من
المتعلم أن يدرس كل عبارة فى ضوء البيانات المعطاة ويعتبرهأا صوابا إذا كانت تؤيد هأذا
السأتنتاج وخاطأ إذا كانت البيانات غير كافية لعمل هأذا السأتنتاج.
(5قياس القدرة على معرفة علقات العلة والمعلول .ولقياس هأذا الهدف فإننا نضع قضيتين
صحيحتين فى عبارة واحدة ،ويحكم المتعلم إذا كانت العلقة بينهما صحيحة أو خااطئة.
قواعد بناء أسئلة الصواب والخطأ
(1يجب أن تتضمن العبارة أو السأؤال فكرة واحدة فقط ،وأن تكون هأذه الفكرة رئيسأية ومهمة ،وأن
تكون فى مكان بارز من العبارة.
(2يجب أن تصاغ العبارة بإحكام بحيث تكون صحيحة تماما أو خااطئة تماما ول تحتمل أى جدل
حول صوابها أو خاطئها.
(3يجب توخاى الحذر عند اسأتخادام الكلمات التى تقترن عادة بالتعميمات الخااطئة مثل دائملا ،وأبدا،
وجميع ،ول يمكن .ويمكن تلفى ذلك إما بتجنب اسأتخادام هأذه الكلمات كلية .أو بأن
تسأتخادم كلمات كل مجموعة بالتسأاوى فى العبارات الصائبة والعبارات الخاطأ.
16
(4تجنب العبارات التى تحتوى على النفى بقدر المكان ،وأن يوضع خاط تحت علمة النفى حتى
ينتبه المتعلم إليها ،كما يجب تجنب العبارات التى تحتوى على نفى النفى.
(5يجب أن تكون العبارات قصيرة مع اسأتخادام لغة ذات تركيب بسأيط ،لن اسأتخادام عبارة قصيرة
يزيد من احتمال وضوح الفكرة ،ويجعل نجاح أو فشل المتعلم فى الجابة على العبارة محددا
بمعلوماته .كما أن العبارات الطويلة الملتوية تميل لقياس القدرة على القراءة وهأذا بالطبع
يخاتلف عن الغرض المقصود من السأؤال.
(6يجب أل تكون العبارات صحيحة فى الخاتبار أطول بشكل مسأتمر من العبارات الخاطأ بل يجب
أن تكون العبارات الخاطأ والعبارات الصائبة متسأاوية فى الطول تقريبلا.
-3أسئلة الخاتيار من متعدد
تتكون أسأئلة الخاتيار من متعدد فى أبسأط صورهأا من مشكلة وعدة حلول بديلة ،وتطرح
المشكلة إما فى صيغة اسأتفهامية ،إواما على شكل عبارة ناقصة ،وتسأمى المشكلة بأصل السأؤال
)الجذر( ،Stemأما الحلول البديلة فهى عبارة عن الجابات المحتملة فى حالة السأؤال ،وتسأمى
الحلول أو الجابات البديلة )بالبدائل( ،Alternativesوتتضمن البدائل إجابة واحدة صحيحة
وعدد من الجابات الخااطئة التى يطلق عليها المشتتات Distrostorsأو المموهأات ووظيفة
المشتتات صرف انتباه المتعلمين الذين ل يعرفون الجابة الصحيحة.
مزايا أسئلة الخاتيار من متعدد
من أهأم مزايا أسأئلة الخاتيار من متعدد ما يلى:
-عنصر التخامين فيها أقل من أسأئلة الصواب والخاطأ.
-مرونتها الكبيرة ،إذ من الممكن اسأتخادامها فى قياس عديد من مخارجات التعلم.
-تلفت نظر المفحوص إلى ضرورة التمييز ،ومعرفة الحقائق معرفة دقيقة.
عيوب أسئلة الخاتيار من متعدد
من عيوب أسأئلة الخاتيار من متعدد مايلى:
-إعدادهأا يحتاج إلى جهد كبير من قبل المعلم ،ويتطلب منه وقتال طويلل لمراجعة المادة الدراسأية
لخاتيار الفقرات إواعدادهأا.
-ل تصلح لقياس مخارجات التعلم التى تتعلق بالتأليف والتنظيم والبتكار والتى تتعلق بالتعبير
الكتابى.
-يميل كثير من المعلمين إلى كتابة أسأئلة اخاتيار من متعدد لقياس التذكر.
-صعوبة بناء أسأئلة اخاتيار من متعدد خاالية من العيوب.
-تحتاج إلى نفقات كثيرة فى طباعتها.
-يظل المجال فيها مفتوحال لشئ من الغش والتخامين.
17
-يخاشى إن لم تعد إعدادال متقنال أن تكون منخافضة الصدق ،قليلة الشمولية للمادة الدراسأية ،وأن
تقتصر على قياس هأدف التذكر دون غيره.
مخرجات التعليم التى يقيسها
(1قياس التذكر :مثل تذكر المعلومات والحقائق والمصطلحات ،والمبادئ والجراءات والطرق
والتعميمات والنظريات ،إلى غير ذلك من مخارجات المسأتوى الول للهأداف التربوية
المعرفية.
(2قياس الفهم والسأتيعاب :وفى هأذه الحالة يجب أن يكون الموقف المتضمن فى السأؤال جديدال
على المتعلم ،أما إذا احتوى السأؤال على موقف مطابق لما مر بالمتعلمين فإن هأذا السأؤال
لن يقيس إل مسأتوى تذكر المعلومات والحقائق.
(3قياس تطبيق المعلومات والحقائق والمبادئ والنظريات :ويجب أن يكون الموقف فى هأذه الحالة
أيضال جديدال على المتعلم.
(4قياس القدرة على التحليل :ومن أمثلة ذلك القدرة على اسأتنتاج الوظيفة ،أو التركيب الضمنى من
نص مكتوب ،أو الفكار المسأتخادمة فى وثيقة ما ،أو القدرة على تحليل عناصر موقف ما
جديد على المتعلم ،أو اسأتخادام معايير معينة لتحليل موقف من المواقف.
(5قياس القدرة على التقويم :ومن أمثلة ذلك القدرة على إصدار الحكام على عمل معين أو فكرة
معينة ،أو التعرف على القيم ووجهات النظر المسأتخادمة فى عمل ما ،احكم على عمل
بمقارنته بعمل آخار ،أو اسأتخادام مجموعة من المعايير لصدار حكم معين.
قواعد بناء أسئلة الخاتيار من متعدد
(1يجب أن يحتوى أصل السأؤال مشكلة محددة تمامال بحيث يفهم المتعلم المقصود من المشكلة دون
حاجة إلى السأتعانة بالبدائل لتوضيحها .والمعيار السأاسأى لحتواء أصل السأؤال على
مشكلة كاملة هأو القدرة على السأتجابة لصل السأؤال دون النظر للبدائل.
(2يجب أن تصاغ المشكلة بدقة :بحيث ل يضطر المتعلم إلى التكهن بما يقصده واضع السأؤال،
ولذلك يجب أن يحتوى السأؤال على كل المعلومات اللزمة للحل إوان بدت بديهية.
(3يجب تجنب صيغة النفى كلما أمكن ذلك ،وكما يجب أن يوضع خاط تحت أداة النفى حتى ينتبه
إليها المتعلم ويضعها فى اعتباره عند الجابة على السأؤال.
(4يجب أن يكون كل بديل مناسأبال لغويال لصل السأؤال فإذا كانت الكلمة الولى من البديل الصحيح
فاعلل يجب أن تبدأ كل البدائل الخارى بفاعل وهأكذا.
(5يجب أل تكون الجابة الصحيحة أطول بشكل مسأتمر من البدائل الخاطأ فقد أشارت بعض
الدراسأات إلى أن المسأتجيبين يخاتارون البدائل الطويلة أكثر من اخاتيارهأم للبدائل القصيرة.
18
(6يجب تجنب الرتباطات بين أصل السأؤال والجابة الصحيحة فكثي الر ما ترد كلمة فى الجابة
الصحيحة تكون علمة عليها لنها تشبه كلمة وردت فى أصل السأؤال .ولكن ل بأس من
وضع مثل هأذه الكلمات فى الجابات الخاطأ.
(7يجب عدم اسأتخادام "جميع الجابات السأابقة صحيحة" فقد تبين أن اسأتخادام هأذا البديل يؤدى
إلى أن يكون السأؤال سأهلل للغاية إذا كان هأو البديل الصحيح ومن ناحية أخارى فلو كان هأذا
البديل خااطئال فإنه يكفى لسأتبعاده مجرد الشتباه فى أن أحد البدائل الخارى خااطئ.
محكات الحكم على أسئلة الخاتيار من متعدد
19
-20عدم اسأتخادام أى من المفردات السأابقة أو اللحقة للجابة على إحدى مفردات الخاتبار.
-21يتنق ق ق ققاول كق ق ق ققل سأ ق ق ق قؤال جانب ق ق ق قال مهم ق ق ق قال فق ق ق ققى المحتق ق ق ققوى يق ق ق ققوفر اسأق ق ق ققتقلليته عق ق ق ققن غي ق ق ق قره مق ق ق ققن
أسأئلة الخاتبار.
-22تكتب البدائل فى نمط لغوى واحد وبسأيط.
-23تكون البدائل صحيحة وواضحة الصحة ،والمشتتات واضحة الخاطأ
-24يتم ترتيب المفردات التى تقيس هأدفال واحدلا.
-25تسأتخادم فى المفردة عبارات غريبة على الطلب.
-26تعكس مفردات الخاتبار مسأتويات صعوبة وسأهولة متنوعة.
20
-1الترجمة
وتقيس قدرة المتعلم على صياغة المعلومات المعطاة له فى صورة مخاتلفة ،كأن يطلب منه
كتابة ما فهمه بأسألوبه الخااص ،أو يعبر عنه بلغة أخارى ،أو تحويل الرموز إلى ألفاظ أو العكس.
-2التفسير:ا
تخاتلف أسأئلة التفسأير عن أسأئلة الترجمة فى أنها تقيس أكثر ما تقيسأه أسأئلة الترجمة فهى
ل تتطلب مجرد تحويل جزء من المعلومات مقابل جزء آخار تماملا ،بل تتعداهأا كأن يطلب من
المتعلم تلخايص ما فهمه من قراءة مقال معين فى جريدة ،أو تفسأير بعض الرسأوم البيانية.
-3الستدلل
يطلب من المتعلم تحديد نتائج إجراء ما فى سألسألة ملحظات أو معلومات أو بيان
التطبيقات التى يمكن اسأتخادامها فى موضوع معين يتفق مع المعلومات الصلية ،يعتبر امتداد لها.
ويمكن اسأتخادام الفعال السألوكية التالية لصياغة أهأداف مسأتوى الفهم:
)يحول – يترجم – يفسأر -يفرق – يميز – يعطى أمثلة – يصيغ -يتنبأ – يلخاص -يعلل(
ومن المثلة الدالة على مسأتوى الفهم ما يلى:
-اكتب بأسلوبك الخاص عن..........؟
-اكتب نبذه مختصرة عن.............؟
-من هى الشخصية الرئيسة فى ......؟
-هل يمكنك التمييز بين .......و .......؟
-ما الفرق بين .............و .......؟
-ماذا يقصد بكلمة .....................؟
-3مستوى التطبيق
يقصد بمسأتوى التطبيق قدرة المتعلم على اسأتخادام ما تعلمه فى مواقف جديدة ،بما فى ذلك
اسأتخادام القواعد والقوانين ،والطرق والمفاهأيم ،والنظريات ،ويتضمن التطبيق قدرة المتعلم على
اسأتخادام مجردات معينة فى معالجة مواقف ومشكلت جديدة.
ولقياس قدرة المتعلم على التطبيق ،يجب اسأتخادام مواقف جديدة أو تحتوى على بعض
العناصر الجديدة مقارنة بالموقف الذى حدث فيه التعلم.
ومن الفعال التى تسأتخادم لصياغة الهأداف الرئيسأة لمسأتوى التطبيق ما يلى:
) يطبق – يحول – ينظم – يسأتعمل – يصنف – يربط – يعدل – يبرهأن – ينتج – يبين -يتنبأ(
ومن المهارات الدالة على مستوى التطبيق
(1استخدام المعلومات.
(2استخدام الساليب والمفاهيم والنظريات فى مواقف جديدة.
(3حل المشكلت باستخدام المهارات المطلوبة أو باستخدام المعرفة.
21
ومن المثلة الدالة على مستوى التطبيق ما يلى:
* هل يمكن أن يحدث ..........فى ...............؟
* ما هى السئلة التى ربما كنت ستسألها عن...........؟
* أعد مجموعة من التعليمات عن ..........مستخدما المعلومات المعطاة؟
* هل هذه المعلومات مفيدة لو كان لديك...............
-4مستوى التحليل
ويشير قدرة المتعلم على تجزئة الموضوع إلى مكوناته الرئيسأة ،الهدف من ذلك توضيح
العلقة بين الفكار من حيث الربط ،والسأتنتاج وقد يشمل التحليل مايلى:
-تحليل العناصر للتعرف على ما يتضمنه الموضوع من عناصر أسأاسأية.
-تحليل العلقات على الرتباطات القائمة بين عناصر أو أجزاء الموضوع.
ومن الفعال التى تسأتخادم عند صياغة الهأداف أو السأئلة فى مسأتوى يلى:
)يميز – يحدد – يوضح – يسأتنتج – يربط(
ومن المهارات الدالة على مستوى التحليل ما يلى:ا
(1ملحظة النماذج والمثلة.
(2ترتيب الفروع للوصول للكل.
(3إدراك المعنى من بين السأطور.
(4تعريف المكونات.
ومن المثلة الدالة على مسأتوى التطبيق ما يلى:
* ما الحدث الذى لم يكن ليحدث لو أن ..............؟
* لو حدث .........ماذا سأتكون النتيجة؟
* ما درجة الشبه بين ..............و ...........؟
* ما رأيك فى بعض المشكلت المتعلقة بق...........؟
* ما نقطة التحول فى عملية............؟
-5مستوى التركإيب
ويشير إلى قدرة المتعلم على وضع الجزاء معا لتكوين كل جديد ،ويمكن أن يشمل إعداد
موضوع ،أو محاضرة معينة ،أى تجميع عناصر أو مفاهأيم جزئية لبناء متكامل أو مفهوم شامل وقد
يشمل:
-إنتاج موضوع موحد عن طريق تجميع الجزاء المكونة له.
-اشتقاق فئة من العلقات أو إدراك العلقة بين المفهوم الشامل والمفاهأيم الجزئية التى تدخال فى
تركيبه.
22
ومن شروط السئلة الجيدة لهذا المستوى:ا
-أن تكون السأئلة جديدة على المتعلم تخاتلف عن تلك التى درسأها فى الموقف التعليمي.
-إعطاء المتعلم الوقت المناسأب للجابة.
-مناسأبة هأذه السأئلة لقياس المسأتويات العليا من التفكير لدى المتعلم.
ومن الفعال شائعة السأتخادام فى كتابة أهأداف هأذا المسأتوى ما يلى:
)يصوغ – يقترح – يكتب – يؤلف – يصمم – يجمع – يخاطط – يصنف – ينظم -ينتج(.
ومن المهارات الدالة على مستوى التركإيب ما يلى:ا
(1اسأتخاراج العموميات من الحقائق المعطاة.
(2ربط العلقات بين المجالت المتعددة.
(3توضيح النتائج العامة.
(4اسأتخادام المعطيات والفكار القديمة ليجاد أخارى جديدة.
ومن السأئلة الدالة على مسأتوى التركيب ما يلى:
-أين يكمن الحل لق...............؟
-ماذا سأيحدث لو أن ..............؟
-كيف سأتتعامل مع ........لو كنت ..........؟
-اسأتنبط اسأتخادامات جديدة وغير عادية لكل من............؟
-6مستوى التقويم
يقصد به قدرة المتعلم على الحكم بصحة المعلومات ،أو تحديد موقفه من مشكلة معينة
وتوضيح رأيه فيها ،أى الحكم الكمي والكيفي على موضوع ما .ومن أمثلة مسأتوى التقويم مايلى:
-أن يميز المتعلم بين اسأتنتاج صحيح وآخار غير صحيح.
-أن يصدر حكما على جوانب الضعف والقوة فى مناقشة قضية ما.
-أن يوازن بين عدة آراء فى موضوع ما.
ومن الفعال التى يمكن اسأتخادامها مع أسأئلة التقويم ) :يحكم – يقرر – يقوم – يقارن – يسأتخالص
– يميز – يبرر – يدعم – يقدر – يناقش بالحجج – يدافع عن – يتخاذ قرار(.
ومن المهارات الدالة على مسأتوى التقويم ما يلى:
(1تحديد اخاتيارات مبنية على مناقشات منطقية.
(2التحقق من قيمة الدليل.
(3التعرف على الجوانب التى تتصف بالذاتية.
(4المقارنة ،والمقاربة بين الفكار.
ومن السأئلة الدالة على مسأتوى التقويم ما يلى:
23
* قدر قيمة رقمية لق.............؟
* برر وجهة نظرك بشأن...........؟
* هأل تعتقد أن .............أمر جيد أم غير جيد؟ اشرح؟
* ما هأى التغييرات التى توصى بها بشأن............؟
* هأل أنت شخاص .............؟ ولماذا؟
* كيف سأتشعر لو أن................؟
24