ПЕДАГОШКИ ФАКУЛТЕТ

ПРЕДШКОЛСКО ВАСПИТАЊЕ

СЕМИНАРСКИ РАД
ИЗ ПРЕДМЕТА

МЕТОДИКА РАДА СА ДЈЕЦОМ СА ПОСЕБНИМ

ПОТРЕБАМА

УСПОРЕНИ ПСИХОМОТРОРНИ РАЗВОЈ

ОПЕРВАЦИЈА / ПИСМЕНА ПРИПРЕМА

МЕНТОР: СТУДЕНТ:
Проф.др Борка Вукајловић Љиљана Бижић Рољић
ПВ - 395/15

Бања Лука, јуни 2017.

САДРЖАЈ

1. УВОД ......................................................................................................................................... 3
2. ОСНОВНЕ ИНФОРМАЦИЈЕ О ДЈЕТЕТУ ............................................................................ 4
3. ПЕДАГОШКИ ПРОФИЛ ДЈЕТЕТА ....................................................................................... 5
4. ИОП – ИНДИВИДУАЛНИ ОБРАЗОВНИ ПРОГРАМ за дијете А.Н.................................. 7
5. ЗАКЉУЧАК .............................................................................................................................. 9
6. ЛИТЕРАТУРА......................................................................................................................... 10
7. ПРИЛОЗИ ................................................................................................................................ 11
7.1. МЕТОДИЧКА ПРИПРЕМА ЗА УЧЕШЋЕ АКТИВНОСТИ ....................................... 11
7.2. ТЕКСТ ПЈЕСМИЦА ........................................................................................................ 15
7.3. ПРИЛОГ ЗА ПАНО ......................................................................................................... 16

2
 1. УВОД

Свако дијете је личност која има свој развојни пут, те стога захтјева мултидисциплинарни
професионални тим, едукован да може препознати, развијати и евалуирати мјере и
поступке у циљу задовољавања потреба развојног пута. Различитост треба представити
као богатство, а не као препреку у учешћу и учествовању.

Рад садржи основне информације о шестогодишњем дјетету (у даљем тексту А.Н.) са

дијагнозом первазивног развојног поремећаја – успорени психомоторни развој умјереног
степена испољености.

У предшколској установи коју А.Н. похађа пола године (предшколска, припремна група)
добио је свеобухватну подршку да расте, социјализује се, учи и напредује са својим
вршњацима, што смо и приказали у раду, кроз краткорочне и дугорочне планове који се
планирају остварити.

3
 2. ОСНОВНЕ ИНФОРМАЦИЈЕ О ДЈЕТЕТУ

Име и презиме: А.Н.

Датум рођења: 2.12.2010.
Мјесто рођења: Београд
Пол: Мушки
Дг: первазивни развојни поремећаји - успорени психомоторни развој умјереног степена
испољености.

Здравствна анамнеза:

А.Н. је предшколац, 6 година, са дијагнозом первазивног развојног поремећаја-успорени

психомоторни развој умјереног степена испољености. Дијете живи са родитељима, треће
је дијете у породици, складни породични односи. Трудноћа је била уредна, а пород
пријевремен у 8. мјесецу трудноће. При рођењу дијете је одмах заплакало. Боловало је
новорођеначку жутицу, те бронхитис. Порођајна тежина 2700g. Рани психомоторни развој
је каснио. Проходао је са 2 године, а са три године прве ријечи.

Социјална анмнеза:

Као снагу дјетета истичемо заинтересованост породице за подстицање развоја и

напредовања дјетета. Веома одговоран однос породице према свим обавезама и
одговорностима везаним за боравак дјетета у дејчијем вртићу као и према развоју и
образовању дјетета.

Самим тим остварена је двосмјерна сарадња са породицом у циљу подстицања

оптималног развоја дјетета.

4
 3. ПЕДАГОШКИ ПРОФИЛ ДЈЕТЕТА

Сазнајни развој:

Дјечак има изграђен појам о структури породице, показује интересовања за игре са

конструкторима и цртање, слагање пузли, листање сликовница.

Социо-емоционални развој:

Везаност дјечака за родитеље, воли дјецу, не улази у конфликте, али и не успоставља.

Говор и комуникација:

Дјечак комуницира са породицом и говор је разумљив само породици. Једино

самогласнике изговара јасно. У говору доминира мимика и гест. Нејасно изговара ријечи
са мноштвом супституција. Не повезује ријечи у реченицу, изговара их појединачно и са
мањом групом дјеце.

Самосталност и брига о себи:

Дјечак не једе самостално, не користи прибор за јело, хране га мајка и васпитачица; није
показивао иницијативу да сам опере руке, умије се, брисао је руке сам; није се облачио ни
обувао самостално.

Моторички развој:

Хода на широкој основи, често хода унатрашке;

Пење се и силази низ степенице;

Шутира и котрља лопту и баца је у вис објема рукама;

Служи се лијевом руком;

Трчи, ријетко пада, прескаче ниже препреке;

Окреће листове књиге;

5
Слабо развијена фина моторика;

Графомоторика на нивоу шкрабања;

Веома му је развијено чуло мириса;

Прави кулу од 5,6 коцки.

6
 4. ИОП – ИНДИВИДУАЛНИ ОБРАЗОВНИ ПРОГРАМ за
дијете А.Н.

TНП- Тренутни ниво ДУГОРОЧНИ ЦИЉ КОЈИ КРАТКОРОЧНИ ЦИЉЕВИ

постигнућа и способности СЕ ПЛАНИРА или кораци неопходни у
-полазна основа, ДИЈЕТЕ ОСТВАРИТИ ДО краја остварењу дугорочног циља
МОЖЕ/ЗНА/УМИЈЕ...уз другог полугодишта (мјесечни)
одређену помоћ

Да именује поједине Да борави у групи сам по Разумије дефиницију

предмете из свакодневног три сата свакодневно (уз употребе: “Шта чему
живота могућност да се вријеме служи”
боравка продужи);
Да схвата однос дио- Разликује релацију “исто-
цјелина; Да се самоинцијативно различито”
укључује у игру са мањим
Да опонаша радње из Разумије и извршава просте
бројем дјеце, да остварује
свакодневног живота; налоге, забране и одобрења
контакт са васпитачицама и
(дођи, донеси...)
Да задржава пажњу током помоћним радницима;
активности до 10 минута; Задржава пажњу током
Да учествује у заједничким
активности до 15 минута
Да листа књиге, понекад активностима до 20 минута;
да их поцијепа; Механички броји до 10, али
Да именује дјецу из групе,
не самостално
Да механички броји до 6, васпитачице;
али не самостално; Пасивно прати и
Да васпитачице у
репродукује везано 4-5
Да користи одговарајућа потпуности разумију његов
ријечи из рецитација и
средства у рјешавању говор, а дјеца бар поједине
прича
једноставних проблема реченице;
(помјера столицу да би Именује поједине радње на
Да именице и глаголе спаја
прошао...); сликама (тата вози...)
у просте реченице
Да препознаје, именује и Класификује предмете по
Дугорочни циљеви који се
опонаша доједине домаће

7
и дивље животиње; планирају остварити: величини

Да препознаје и именује Да самостално користи wc Препознаје и именује жуту

воће и поврће; шољу, свлачи се и облачи; и црвену боју

Да се углавном самостално Именује и показује дијелове

храни; тијела на сликама и дјеци
Да именује и показује
дјелове свог тијела; Да Обува и изува папуче на Постигнути краткорочни
чичак самостално циљеви

Да развија свијест о Сједа на wc шољу и свлачи

непосредним опасностима. се самостално, али и даље
треба помоћ при облачењу;
Користи од инклузије:
Сам пере и брише руке;

Храни се углавном
самостално, уз малу помоћ
васпитачице;

Захтјева да његова чаша

увијек стоји на истом
мјесту;

Изува папуче на чичак, још

увије их не обува
самостално;

Сам качи јакну и оставља

ранац, али и даље се не
закопчава;

8
 5. ЗАКЉУЧАК

За успјешну инклузију дјетета са посебним потребама неопходна је потпуна и

континуирана сарадња свих чланова стручног тима подразумјевајући да се њихов рад и
одговорност односе на разину сваке школе понаособ.

Инклузија је процес, не одредиште. Препреке инклузији су броје, али уз правилне

стратегије оне се могу превазићи. У овом раду дате су неке идеје и приједлози који могу
помоћи инклузивном процесу.

Равнотежа је направљена на тај начин што се успоставио прави контакт са дјететом,

предвиђено је да му се на прави начин приђе. Омогућено му је да направи први корак и у
складу са својим могућностима је постигао прве успјехе. Битно је припремити позитивну
атмосферу у групи, представити дијете са развојним тешкоћама као исто међу једнаким,
елиминисали смо предрасуде код дјеце и родитеља.

„Школе би требало прилагодити свој дјеци без обзира на њихово физичко, интелектуално,
социјално и емотивно, језичко и друго стање“ (UNESCO, 1994,чл.3).

9
 6. ЛИТЕРАТУРА

1. Б. Вукајловић, (2010): Инклузивно образовање у теорији и пракси: Бања Лука,

Независни унивезитет

2. B. Vukajlović, Š. Mešalić, (2012): Metodički pristup posebne potrebe u vaspitanju i

obrazovanju: Banja Luka, Nezavisni univerzitet

3. M.S. Ruzine „Zemlja igara prstima“, (2000) S. Peterburg, vježbe fine motorike

4. Š. Mešalić, A. Mahmutagić, H. Hadžihasanović, (2004): Edukacija i socijalizacija učenika

usporenog kognitivnog razvoja, Tuzla

5. Група аутора програма SAVE THE CHILDREN, Деца са сметњама у развоју у Пироту,
Colorgrafx, Београд, 2007. године,

6. Мирјана Станковић-Ђорђевић, спец., Деца са посебним потребама, “PI-PRESS Pirot“,

2002. године

Интернет:

http:www.unicef.org/bih/ba/protection. inclusion

http:www.nubl. org/B. Vukajlović (2012): Multidisciplinarni tim u pružanju podrške djetetu sa

posebnim potrebama: uloge i komunikacija

http://www.defektologija.net/phpBB2/viewtopic.php?t=1923

10
 7. ПРИЛОЗИ
7.1. МЕТОДИЧКА ПРИПРЕМА ЗА УЧЕШЋЕ АКТИВНОСТИ

ОПШТИ ПОДАЦИ:

Предшколска установа:

Узрасна група: старија

Број дјеце:

Радни простор: Дневни боравак

Васпитач:

Датум и вријеме:

МЕТОДИЧКИ ПОДАЦИ:

Врста активности: Усмјерена активност

Тип активности: Обрада нових садржаја

Тема активности: Хигијена

Јединица активности: Лична хигијена

11
ВАСПИТНО – ОБРАЗОВНИ ЗАДАЦИ:

Образовни ученици примјењују усвојена знања и сазнања о личној хигијени (купање, прање руку,
задаци: ногу, косе, зуба)

развијање интереса за примјену стечених знања и сазнања о хигијени и здрављу кроз

Васпитни рад на часу, али и у животу уопште, развијање навике самосталног и
задаци: свакодневног одржавања личне хигијене, правилне и редовне исхране,
развијање радозналости, самоконтроле, иницијативе, поступности и другарства
кроз рад у групама, развијање спортског духа

развијање интелектуалних , изражајних и практичних способности

Функционални (кроз примјену стечених знања и сазнања о хигијени и здрављу)
задаци: значај редовне и свакодневне бриге за здравље , логичког мишљења и
закључивања кроз рад у групама, памћења, развијање воље
за рад и сарадничког односа у раду

МЕТОДЕ РАДА: метода наставног разговора, метода

демонстрације, метода илустрације
ОБЛИЦИ РАДА: фронтални, индивидуални, групни
СРЕДСТВА РАДА: Табла, пано, три слике у боји, шест
самолепљивих сличица у боји, цд
плејер, цд, огледна средства-сапун,
четкица за зубе и паста, чешаљ,шампон..

КОРЕЛАЦИЈА СА ДРУГИМ  Методика музичког васпитања

ВАСПИТНО-ОБАЗОВНИМ (кроз плес);
ОБЛАСТИМА:
 Методика почетних математичких
појмова (бројање);

ЦИЉ АКТИВНОСТИ: разумијевање условљености и повезаности

правилног развоја и здравља човјека са
одржавањем личне хигијене

ОЧЕКИВАНИ ИСХОДИ: развијање свијести о значају одржавања

личне хигијене за здравље и живот људи

12
УВОДНИ ДИО ( трајење 5 минута)
Активност започињем окупљањем дјеце у круг, дјечак А.Н. је такође у кругу заједно са
дјецом. Најавим дјеци да ћу им пустити једну пјесму и да пажљиво слушају. Пуштам дио
пјесме “Зашто да се руке перу”. Питам их да ли знају о чему говори пјесма? (О прању
руку). Тако је, она нас пита да ли требамо руке прати. Затим им пружам руке да се
рукујемо, а претходно сам их испрљала кредом у боји. Ако не желе да се рукујемо питам
их зашто не желе? (Јер су ми прљаве руке.) Питам дјечака А.Н. Какве су ми руке?
(Прљаве). Такође га питам шта требам да урадим да опет буду чисте? (Опрати их.) Питам
их зашто је важно да су нам руке чисте? (Да се не би разбољели).

Пуштам други дио пјесмице: “Онога ко не зна што се руке перу грозне бактерије ждеру”.
Да би смо били здрави морамо прати руке, морамо бити чисти. То се дјецо зове лична
хигијена. Показјем дјеци илустрацију правилног прања руку.

ГЛАВНИ ДИО (трајање 25 минута)

Прозивам дјечака А.Н. да дође до столића на коме се налазе слике одржавања личне
хигијене. Треба да узме слику на којој је приказано прање руку. Лијепимо заједно слику
на пано. Питам осталу дјецу шта виде на слици? ( Дјевојчица пере руке). А шта дјевојчица
држи у рукама, чиме пере руке, питам А.Н. Васпитач ће сугерисати одговор ако дјечак не
би знао одговорити на питање. (Сапун). Такође га пита да покаже (на слици) чиме још
пере руке? (Вода). Похвалити дјечака А.Н. за сваки одговор на питање! Питам дјецу да ми
покажу како перу руке. А након што их оперемо, треба и да их, шта? (Обришемо.)

Замолим дјечака А.Н. Да пронађе на столићу чиме бришемо руке. Питам га шта је узео
(Пешкир), а затим сличицу пешкира заједно залијепимо на пано. Када обавезно треба да
перемо руке?(Прије и послије јела и прије и послије WC-a.)

Почињем да се чешем по глави. Јао, што ме нешто сврби, знате ли зашто ме сврби глава?
(Требате опрати косу.) Браво, прозивам неког од ученика да дође до столића и узме
сличицу на којој је дјевојчица која пере косу и купа се. Шта видимо на слици? Од чега су
се створили мјехурићи? Ко хоће да дође и узме са столића оно што нам је потребно да би

13
се окупали. Неко од дјеце долази и узима шампон. Питам их пошто сам се чешала, каква
ми је коса и шта треба да урадим да не буде таква.( да се очешљате).

У програмским активностима са другом дјецом, дјечак А.Н. учествује само онолико

колико је заинтересован. Васпитач покушава да продужи вријеме трајања пажње, али када
дијете не жели више, васпитач га усмјерава ка неким индивидуалним активностима које
воли да ради (слагање пузли са мотивима “личне хигијене”, пузле треба да буду
максимално до 24 дијела).

Са осталом дјецом настављамо активност. Намазала сам зубе еурокремом да би били

црни, окрећем се дјеци и питам их да ли сам лијепа и какви су ми зуби? Шта треба да
урадим да би ми били чисти? Показујем им слику са дјечаком који пере зубе, питам их
шта он држи у руци? Ко ће да дође до столића и покаже ми са чим треба да перемо зубе?
Показујем дјеци како се зуби правилно перу.

Пошто сте све лијепо научили донијела сам вам поклоне. Дијелим им кутије у којима су
четкица, чешаљ и пешкир. Свако је добио различите боје прибора. Свако дијете говори
које је боје његов прибор. Наглашавам дјеци да је битно да свако има своју четкицу,
чешаљ и пешкир и да не ваља користити туђи прибор за личну хигијену јер се можемо
разбољети.

ЗАВРШНИ ДИО ( трајање 10-15 минута)

Окупљање дјеце у кругу. Рецитујем им пјесмицу ''Чисто дијете'', уз одговарајуће покрета
(трљање груди, главе, ушију, врата, показивање зуба, очију, лица, чела, носа и јагодица).

Дјеци ћу рећи да ћемо извести игру „Чисто дијете“ и замолићу их да се припреме за игру.
Дјечак А.Н. учествује у завршном дијелу активности заједно са другом дјецом.

Спавамо! Цин – цин! Сат звони. Будимо се. Пуштамо преко звучника пјесму Чисто дијете.
Пјевамо пјесму изводећи покрете. (Пјесму су дјеца раније научила, тако да им је позната)

14
7.2. ТЕКСТ ПЈЕСМИЦА:

Чисто дијете

Свако јутро перем груди тако раде прави људи.

Трљам, трљам све се пуши, перем главу, врат и уши.

Перем зубе, очи, лице, чело, нос и јагодице.

Тако радим, тако хоћу, јер не трпим нечистоћу.

Зашто да се руке перу?

Зашто да се руке перу? Зашто да се трљају, када чак и врапци знају да се опет прљају?
Онога ко не зна што се руке перу, сваког дана грозне бактерије ждеру.
Зашто да се воћке перу? Засто да се трљају када црви нису споља већ изнутра шврљају?
Онога ко не зна што се воћке перу, сваког дана грозне бактерије ждеру.
Зашто да се ноге перу? Зашто да се трљају, кад чим прву бару виде одмах у њу срљају?
Онога ко не зна што се ноге перу, сваког дана грозне бактерије ждеру.

15
7.3. ПРИЛОГ ЗА ПАНО

16
17