‫الـجمهورية الـجزائرية الـديمقراطية الـشعبية‬

‫وزارة الـتعليم الـعالي و الـبحث الـعلمي‬

‫جـامعة منـتوري – قسنطينـة ‪-‬‬
‫كليــة الــعلوم اإلنسانيـة و الــعلوم اإلجتماعيـة‬
‫قسـم علـم الـنفس و الـعلوم الـتربوية و األرطوفونيا‬
‫الـرقم الـتسلسلي‪.........‬‬
‫أطـروحة مق ّدمـة لنيـل شهـادة دكـتوراه الـعلوم فـي عـلم الـنفس‬

‫تخصـص علـم الـنفس اإلجتمـاعي‬

‫ّ‬
‫إشراف األستاذ الدكتور‪:‬‬ ‫إعـداد األستـاذة‪:‬‬
‫عـلي قوادريـة‬ ‫لميـاء جنـادي‬
‫لجنـة الـمناقشة‪:‬‬
‫محمـد (رئيـسا)‪.........................................‬جـامعة منتـوري –قسنطينـة‪-‬‬
‫أ‪.‬د‪ /‬شلبـي ّ‬
‫ـقررا)‪....................‬جـامعة ‪ 02‬أوت ‪– 5511‬سكيكـدة‪-‬‬
‫أ‪.‬د‪ /‬عـلي قـوادرية (مشـرفا و م ّ‬
‫أ‪.‬د‪ /‬سليمـان بـومديـن (عضـوا مناقشـا)‪ ................‬جـامعة ‪ 02‬أوت ‪– 5511‬سكيكـدة‪-‬‬
‫د‪ .‬حيـاة عبّـود (عضـوا مناقشـا)‪.................................‬جـامعة منتـوري –قسنطينـة‪-‬‬
‫د‪ /‬عـائشة كـويرة (عضـوا مناقشـا)‪...............................‬جـامعة منتـوري –قسنطينـة‪-‬‬
‫الـسنة الـجامعيـة‪0250/0255 :‬‬
 ‫محدا للّه على نعمته‪ ،‬فبفضله و مشيئته أمتمت هذا العمل املتواضع‪.‬‬

‫كل األوقات الصعبة‪ ،‬شكرا على‬

‫الدي احلبيبني على دعمهما و مساندهتما يل يف ّ‬
‫شكرا لو ّ‬
‫صربكما‪ ،‬أحبّكما كثريا‪.‬‬

‫أتق ّدم جبزيل شكري و فائق تقديري و امتناين إىل أستاذي القدير األستاذ الدكتور‪ :‬علـي قوادريـة‬
‫مرة أخرى‪.‬‬
‫كل ما ق ّدمه يل من مساعدات و نصائح و توجيهات‪ ،‬فشكرا ّ‬
‫على ّ‬
‫شكرا لألستاذ الدكتور‪ :‬سليمـان بومديـن على توجيهاته القيّمة و مساعداته الكثرية‪.‬‬

‫شكرا ألستاذيت الغالية على قليب الدكتورة‪ :‬عـائشة كـويرة على دعمها يل طوال فرتة إجناز هذا‬
‫العمل‪.‬‬

‫كل بامسه على تشجيعهم و دعمهم يل‪.‬‬

‫شكرا إلخويت ّ‬
‫كل من ساهم من قريب أو بعيد يف إجناز هذا العمل‪.‬‬
‫إىل ّ‬
‫كل ضحايا اإلعتداءات اجلنسية الذين يعانون مرارة األمل و الضيق‪ ،‬و الذين حيتاجون إىل يد‬
‫إىل ّ‬
‫أمتّن أن يكون إسهاما إجيابيا يف التخفيف من معاناتكم‪.‬‬
‫املساعدة‪ ،‬أهديكم هذا العمل املتواضع الذي ّ‬
 ‫الفهرس‬

‫الػػفيرس‬
‫اإلطػار الػمفاىيمي لمدراسػة‬
‫مقدمة إشكالية‪......................................................................‬صَِ‬
‫ٌ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الػمفاىيـ اإلجرائيػة لمبحث‪ ..........................................................‬صَٕ‬

‫الػجزء الػػنظرم‬
‫األكؿ‪ :‬الػمقاربات الػتفسيرية لمعنػؼ‬
‫الػفصؿ ّ‬
‫أىـ الػمقاربات التفسيرية لمعنؼ‪.............................................‬صُٔ‪.‬‬ ‫ُ‪-‬‬
‫المقاربة التاريخية‪..................................................‬صُٔ‪.‬‬ ‫ُ‪-ُ-‬‬
‫الدراسات األنثركبكلكجية لمعنؼ‪....................................‬صُٖ‪.‬‬ ‫ُ‪-ِ-‬‬
‫التفسير النفسي لمعنؼ‪............................................‬صُِ‪.‬‬ ‫ُ‪-ّ-‬‬
‫النظرية السمككية ك المعرفية لمعنؼ‪................................‬صِْ‪.‬‬ ‫ُ‪-ْ-‬‬
‫العنؼ حسب التحميؿ االجتماعي‪...................................‬صِٖ‪.‬‬ ‫ُ‪-ٓ-‬‬
‫المقاربة االقتصادية ك اإلعبلمية‪...................................‬صِٗ‪.‬‬ ‫ُ‪-ٔ-‬‬
‫المتعددة لمعنؼ ك ارتباطو ببعض المفاىيـ القريبة‪.....................‬صَّ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫األكجو‬ ‫ِ‪-‬‬
‫الغضب كنمط تعبيرم لمعنؼ ‪....................................‬صَّ‪.‬‬ ‫ِ‪-ُ-‬‬
‫اإلكراه كشكؿ مف أشكاؿ العنؼ‪....................................‬صُّ‪.‬‬ ‫ِ‪-ِ-‬‬
‫ال نزكة العدكانية كطبع غريزم‪......................................‬صِّ‪.‬‬ ‫ِ‪-ّ-‬‬
‫التبديات المختمفة لمفيكـ العنؼ‪...................................‬صّّ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ِ‪-ْ-‬‬

‫الػفصؿ الػثاني‪ :‬نمطيػة العدكاف الػجنسي ك مفيػكـ الػضحية‬

‫ُ‪ -‬نمطيػة الػعدكاف‪.....................................................................‬صّٕ‪.‬‬
‫أ‪ -‬اإلفراط في الحركة كعامؿ خطر ىاـ‪.......................................‬صّٖ‪.‬‬
‫ب‪ -‬العكامؿ اإلجتماعية العاطفية ك التربكية‪.....................................‬صُْ‪.‬‬
‫ِ‪ -‬نمطية العدكاف الجنسي‪.............................................................‬صْٓ‪.‬‬
‫المتعددة لممعتديف جنسيا‪............................................‬صْٓ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫أ‪ -‬األنماط‬
‫ب‪ -‬شخصية المعتديف جنسيا‪...................................................‬صْٖ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اإلستراتيجيات المكظٌفة مف طرؼ المعتديف جنسيا‪...........................‬صٔٓ‪.‬‬
 ‫الفهرس‬
‫ّ‪ -‬المراىقة ضحية العدكاف الجنسي‪....................................................‬صٗٓ‪.‬‬
‫السف كعامؿ خطر ىاـ‪..................‬صُٔ‪.‬‬
‫التحكالت في المراىقة ك عنصر ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ّ‪ -ُ-‬سيركرة‬
‫مميزات اإلعتداء الجنسي ك طبيعة االضطرابات عند الضح ية‪..................‬صٔٔ‪.‬‬
‫ّ‪ٌ -ِ-‬‬
‫أ‪ -‬درجة اإلكراه ك العنؼ‪.....................................................‬صٔٔ‪.‬‬
‫مدتو‪...........................................‬صٕٔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬الطبيعة الجنسية لبلعتداء ك ٌ‬
‫ج‪ -‬السرية المصاحبة لفعؿ اإلعتداء ك تأثير ثقافة المجتمع‪......................‬صٕٔ‪.‬‬
‫ْ‪ -‬خصائص آثار االعتداءات الجنسية عمى المراىقات‪..................................‬صِٕ‪.‬‬
‫أ‪ -‬الجرح النرجسي الناتج عف االعتداء الجنسي‪................................‬صِٕ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬الضحية ك إحساسيا بالذنب‪................................................‬صّٕ‪.‬‬
‫بشدة االعتداء الجنسي‪...................................‬صّٕ‪.‬‬
‫ج‪ -‬الخكؼ ك ارتباطو ٌ‬
‫د‪ -‬فقداف تقدير الذات ك اتجاه التضحانية‪.......................................‬صْٕ‪.‬‬
‫ق‪ -‬الغضب ك العداكة كانفعاؿ مخ ٌؿ بالتكازف النفسي لمضحية‪....................‬صْٕ‪.‬‬

‫الػفصؿ الػثالث‪ :‬مقاربة نظرية الضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‬

‫تطكر مفيكـ الصدمة‪ :‬مف مفيكـ العصاب الصدمي إلى تناذر اإلجياد ما بعد الصدـ‪..‬صَٖ‪.‬‬
‫ُ‪ٌ -‬‬
‫المفسرة لمصدمة النفسية‪.....................................................‬صٖٔ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ِ‪ -‬النماذج‬
‫ِ‪ -ُ-‬النمكذج البيكلكجي ك الفرضية العضكية‪........................................‬صٕٖ‪.‬‬
‫ِ‪ -ِ-‬الصدمة النفسية حسب المدرسة التحميمية‪........................................‬صٖٗ‪.‬‬
‫ِ‪ -ّ-‬التحميؿ الظاىراتي لمصدمة‪.....................................................‬صٓٗ‪.‬‬
‫المقاربة السمككية ك المعرفية‪.......................................‬صٕٗ‪.‬‬ ‫ِ‪-ْ-‬‬
‫الد ارسة اإلكمينيكية الضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‪.....................‬صَُْ‪.‬‬ ‫ّ‪-‬‬
‫ّ‪ -ُ-‬الجكانب السيككدينامية‪........................................................‬صَُٔ‪.‬‬
‫ّ‪ -ِ-‬ردكد الفعؿ المباشرة‪..........................................................‬صَُٕ‪.‬‬
‫ّ‪ -ّ-‬األشكاؿ اإلكمينيكية الضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‪........................‬صَُُ‪.‬‬
‫األشكاؿ المرضية المعقٌدة‪........................................‬صُُُ‪.‬‬ ‫ّ‪-ْ-‬‬
‫تشخيص إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‪...............................‬صُُّ‪.‬‬ ‫ْ‪-‬‬
‫ْ‪ -ُ-‬إضطراب اإلج ياد ما بعد الصدمة‪............................................‬صُُّ‪.‬‬
‫الحاد‪......................................................‬صُُٓ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ْ‪ -ِ-‬اضطراب اإلجياد‬
 ‫الفهرس‬

‫الػفصؿ الػرابع‪ :‬إستراتيجيات التكفؿ ك العالج النفسي الضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‬
‫ُ‪ -‬التدخبلت العبلجية المب ٌكرة ك المباشرة‪.............................................‬صُِٓ‪.‬‬
‫التدخبلت المب ٌكرة الػ‪................................ Defusing‬صُِٔ‪.‬‬ ‫ُ‪-ُ-‬‬
‫التدخبلت المباشرة الػ‪............................ Debriefing‬صُِٔ‪.‬‬ ‫ُ‪-ِ-‬‬
‫أىـ اإلستراتيجيات العبلجية الضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‪...........‬صُُّ‪.‬‬ ‫ِ‪-‬‬
‫العبلج بالتنكيـ المغناطيسي‪......................................‬صُُّ‪.‬‬ ‫ِ‪-ُ-‬‬
‫التحسس بالحركات البصرية الػ‪.....................EMDR‬صُّْ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫تقنية‬ ‫ِ‪-ِ-‬‬
‫العبلج باإلسترخاء‪..............................................‬صُّٔ‪.‬‬ ‫ِ‪-ّ-‬‬
‫العبلج المعرفي السمككي‪.........................................‬صَُْ‪.‬‬ ‫ِ‪-ْ-‬‬
‫ِ‪-ْ-‬أ‪ -‬نظرية الػ‪....................................................... ABC‬صُُْ‪.‬‬
‫ِ‪-ْ-‬ب‪ -‬العممية المعرفية العبلجية عند آركف بػاؾ‪..............................‬صُْٗ‪.‬‬
‫ِ‪-ْ-‬ج‪ -‬سيركرة العبلج المعرفي ك العبلقة العبلجية‪............................‬صُِٓ‪.‬‬
‫ِ‪-ْ-‬د‪ -‬العبلج المعرفي ك السمككي الضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‪..........‬صُٓٓ‪.‬‬
‫ٌأكال‪ :‬العبلج بالعرض‪......................................................‬صُٔٓ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬العبلج المعرفي‪......................................................‬صُٖٓ‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬تسيير ك تطعيـ اإلجياد‪..............................................‬صُٗٓ‪.‬‬

‫الػجزء الػػتطبيقي‬
‫الػفصؿ الػخامس‪ :‬اإلطػار الػمنيجي ك اإلجراءات المتّبعة في الدراسػة‬
‫ُ‪ -‬الدراسة اإلستطبلعية كخطكة أساسية في البحث‪...................................‬صُٓٔ‪.‬‬
‫ِ‪ -‬المنيج اإلكمينيكي كطريقة لرصد ك تفسير معطيات الدراسة‪........................‬صُٕٔ‪.‬‬
‫التقصي عف حاالت الدراسة‪......................................................‬صُٕٔ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ّ‪-‬‬
‫ْ‪ -‬إجراءات البرنامج العبلجي المعرفي المقترح‪........................................‬صُٖٔ‪.‬‬
‫ْ‪ -ُ-‬مرحمة تقييـ إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‪...................................‬صُُٕ‪.‬‬
‫الكدية مع حاالت الدراسة‪.........................‬صُُٕ‪.‬‬
‫ْ‪ -ُ-ُ-‬إقامة العبلقة العبلجية ٌ‬
‫ْ‪ -ِ-ُ-‬تقييـ أعراض الػ‪.................................................TSPT‬صُُٕ‪.‬‬
‫المبلحظة اإلكمينيكية ك شبكات المبلحظة‪.......................‬صُُٕ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫المقاببلت اإلكمينيكية‪...........................................‬صُّٕ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
 ‫الفهرس‬
‫السبللـ التقييمية‪................................................‬صُٕٔ‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫العامة عف البرنامج العبلجي ك أىدافو‪........................‬صُٕٗ‪.‬‬
‫ْ‪ -ّ-ُ-‬تقديـ الفكرة ٌ‬
‫ْ‪ -ِ-‬مرحمة تنفيذ اإلجراءات العبلجية المعرفية‪........................................‬صَُٖ‪.‬‬
‫تقبميا‪...........................‬صَُٖ‪.‬‬
‫الجيد لئلنفعاالت ك ٌ‬
‫ْ‪ -ُ-ِ-‬الػعمؿ عمى التسيير ٌ‬
‫المشكىة ك بناء أفكار كاقعية جديدة‪...........‬صُٕٖ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ْ‪ -ِ-ِ-‬الػعمؿ عمى تحديد األفكار‬
‫شدة الحصر عف طريؽ االسترخاء‪.........................‬صُِٗ‪.‬‬
‫ْ‪ -ّ-ِ-‬التخفيؼ مف ٌ‬
‫ْ‪ -ّ-‬بمكرة األىداؼ المكتسبة ك تقييـ النتائج‪...........................................‬صُْٗ‪.‬‬
‫ْ‪ -ُ-ّ-‬تييئة حاالت الدراسة إلنياء البرنامج العبلجي‪..........................‬صُْٗ‪.‬‬
‫ْ‪ -ِ-ّ-‬تقييـ البرنامج العبلجي ك بمكرة األىداؼ‪................................‬صُٓٗ‪.‬‬

‫الػفصؿ الػسادس‪ :‬عػرض‪ ،‬تفسيػر ك تحميػؿ نتػائج الػدراسػة الػتطبيقيػة‬

‫‪ -I-‬عػرض ك تفسيػر نتػائج الػدراسة‪........................................................‬صُٖٗ‪.‬‬
‫الػحالة األكلػى‪............................................................................‬صُٖٗ‪.‬‬
‫ٌأكال‪ :‬تقديـ الحالة‪........................................................................‬صُٖٗ‪.‬‬
‫تاريخ الحالة‪.............................................................‬صُٖٗ‪.‬‬ ‫ُ‪-‬‬
‫الحدث الصدمي‪..........................................................‬صُٗٗ‪.‬‬ ‫ِ‪-‬‬
‫ثانيا‪ :‬عرض ك تفسير نتائج المرحمة التقييمية‪..............................................‬صَُِ‪.‬‬
‫ممخص المقاببلت اإلكمينيكية‪.............................................‬صَُِ‪.‬‬ ‫ُ‪-‬‬
‫عرض نتائج شبكة المبلحظة الذاتية‪.......................................‬صَِْ‪.‬‬ ‫ِ‪-‬‬
‫عرض نتائج السبللـ ك المقاييس‪.........................................‬صَِٓ‪.‬‬ ‫ّ‪-‬‬
‫ّ‪ -ُ-‬عرض نتائج سمٌـ الػ‪...................................................EMST‬صَِٓ‪.‬‬
‫ّ‪ -ِ-‬عرض نتائج سمٌـ الػ‪....................................................IES-R‬صَِٔ‪.‬‬
‫ّ‪ -ّ-‬عرض نتائج جرد سمٌـ العصاب الصدمي‪......................................‬صَِٔ‪.‬‬
‫تشخيص الحالة األكلى‪..................................................‬صَِٖ‪.‬‬ ‫ْ‪-‬‬
‫التحميؿ الكظيفي لؤلفكار‪.................................................‬صَُِ‪.‬‬ ‫ٓ‪-‬‬
‫تحميؿ الحالة األكلى كفؽ الفرضية المعرفية‪................................‬صُُِ‪.‬‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫ثالثا‪ :‬عرض ك تفسير نتائج مرحمة تطبيؽ البرنامج العبلجي‪...............................‬صُِٓ‪.‬‬
 ‫الفهرس‬
‫الجيد لبلنفعاالت‪...........................‬صُِٓ‪.‬‬
‫عرض ك تفسير نتائج التسيير ٌ‬ ‫ُ‪-‬‬
‫إعطاء اسـ لئلنفعاالت‪..........................................‬صُِٓ‪.‬‬ ‫ُ‪-ُ-‬‬
‫تسييؿ الكعي باإلنفعاالت ك اإلحساسات الجسدية الناتجة عنيا‪....‬صُِٖ‪.‬‬ ‫ُ‪-ِ-‬‬
‫تسييؿ التعبير عف اإلنفعاالت‪...................................‬صُِٗ‪.‬‬ ‫ُ‪-ّ-‬‬
‫تقبؿ اإلنفعاالت ك تحديد المعرفيات المعرقمة لمسيركرة‬
‫تسييؿ ٌ‬ ‫ُ‪-ْ-‬‬
‫اإلنفع الية‪...................................................................‬صُِِ‪.‬‬
‫المشكىة‪......................‬صِِٔ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫عرض ك تفسير نتائج تغيير البنية اإلدراكية‬ ‫ِ‪-‬‬
‫إختبار األفكار اآللية ك عبلقتيا باإلنفعاؿ ك السمكؾ‪..............‬صِِٔ‪.‬‬ ‫ِ‪-ُ-‬‬
‫إختبار األفكار السمبية مف خبلؿ التساؤؿ السقراطي‪..............‬صِِٗ‪.‬‬ ‫ِ‪-ِ-‬‬
‫إعتماد تفسيرات جديدة ك صياغة أفكار كاقعية‪..................‬صِّٔ‪.‬‬ ‫ِ‪-ّ-‬‬
‫رابعا‪ :‬عرض ك تفسير نتائج المقاييس بعد البرنامج العبلجي ك التحميؿ العاـ لمحالة األكلى‪....‬صِّٕ‪.‬‬
‫عرض نتائج السبللـ بعد تطبيؽ البرنامج العبلجي‪.........................‬صِّٕ‪.‬‬ ‫ُ‪-‬‬
‫مناقشة النتائج ك التحميؿ العاـ لمحالة األكلى‪..............................‬صِّٗ‪.‬‬ ‫ِ‪-‬‬
‫الػحالة الػثانية‪..............................................................................‬صِّْ‪.‬‬
‫الػحالة الػثالثة‪..............................................................................‬صِٖٔ‪.‬‬
‫‪ -II-‬الػتحميؿ الػعاـ لنتائػج الػدراسة‪..........................................................‬صِّْ‪.‬‬
‫قػائمة الػمراجع‪.‬‬
‫ممخص الدراسة‪.‬‬
‫ٌ‬
‫الػمبلحؽ‪.‬‬
 ‫اإلطار المف اهيمي للدراسة‬
‫مقدمػػة إشػكاليػػة‬
‫تمتد جذكرىا مع‬
‫إف ظاىرة العنؼ ليست كليدة العصر الحالي‪ ،‬بؿ ىي ظاىرة ٌ‬
‫ٌ‬
‫القكة مف أجؿ تأكيد ذاتو ك كجكده‪ ،‬حيث كصؼ‬
‫كجكد اإلنساف‪ ،‬فيذا األخير كاف يستخدـ ٌ‬
‫الصدد العنؼ الطبيعي الفطرم الضركرم‬
‫ٌ‬ ‫في ىذا‬ ‫)‪(Bergeret.J. 1996‬‬ ‫بػارجكريو‬
‫الستم اررية الحياة ك الحفاظ عمى البقاء كالذم اعتبره كعنؼ أساسي‪ ،‬بمعنى آخر‪ ،‬أىمية‬
‫الم ىك َّجية لخدمة الفرد‪.‬‬
‫العدكانية التي ال تظير فقط في التيديـ ك ٌإنما الغريزة ي‬
‫تطكر الحياة اإلجتماعية ك قدرة اإلنساف عمى تككيف جماعات‬ ‫تدريجيا ك مع ٌ‬
‫أكثر تنظيما ك ذلؾ مف خبلؿ قدرة ىذه الجماعات عمى‬
‫اجتماعية مختمفة‪ ،‬أصبح العنؼ ى‬
‫فعالة ك مشركعة بيدؼ العيش ك تحقيؽ األىداؼ‪.‬‬
‫تحديد عدكانيتيا ك جعميا ٌ‬
‫ك خبلؿ ىذا اإلنتقاؿ التدريجي مف العنؼ كسمكؾ فردم لمحفاظ عمى البقاء إلى‬
‫العنؼ المشركع الذم يرتكز عمى القيـ ك المعايير األخبلقية ك القانكنية ليذه الجماعات‪،‬‬
‫يعد بذلؾ كظاىرة فردية‪ ،‬بؿ ظاىرة المجتمع ككؿ‪ .‬كما تنامت خبلؿ ىذا اإلنتقاؿ‬
‫فإنو لـ ي‬
‫ٌ‬
‫أم فارؽ بيف األنظمة السياسية أك المنطمقات‬
‫أيضا ممارساتو في مختمؼ المجتمعات دكف ٌ‬
‫األيديكلكجية أك حتى المعطيات الحضارية‪ ،‬ك بذلؾ أصبح العنؼ ظاىرة متغمغمة في شتٌى‬
‫مجاالت الحياة‪.‬‬
‫معينة ك‬
‫إف تغمغؿ ىذه الظاىرة إذف‪ٌ ،‬إنما يأتي كنتيجة لسياقات ك ظركؼ اجتماعية ٌ‬
‫ٌ‬
‫تغيرات عميقة تركت آثارىا في بنية المجتمعات ك منظكمتيا القيمية ك‬
‫ما تبعيا مف ٌ‬
‫يعبر‬
‫مما يمثٌؿ بيئة مناسبة لتنامي العنؼ بك ٌؿ أشكالو ك مستكياتو‪ ،‬ك ىك بذلؾ ٌ‬
‫المعيارية ٌ‬
‫يميز طابع العبلقات اإلجتماعية ك أنماط التفاعؿ القائمة بيف األفراد ك‬
‫خاص ٌ‬
‫ٌ‬ ‫عف سمكؾ‬
‫الجماعات في األسرة ك المجتمع‪.‬‬
‫يعبر عف نمط‬
‫ك يعتبر العدكاف الجنسي مف بيف أشكاؿ العنؼ األكثر خطكرة الذم ٌ‬
‫خاص مف ىذه التفاعبلت اإلجتماعية‪ ،‬ك الذم كاف في كقت مضى مف بيف المكاضيع‬
‫ٌ‬
‫أف‬ ‫التي يي ىغَّي ي‬
‫ب الحديث عنيا بغياب التكعية البلٌزمة ألسباب ثقافية ك اجتماعية مختمفة‪ .‬إالٌ ٌ‬
‫انتشاره الكاسع في اآلكنة األخيرة كاف قد أسيـ في جمب اىتماـ العديد مف الدراسات ك‬

‫‪1‬‬
 ‫اإلطار المف اهيمي للدراسة‬
‫خاصة النفسية‬
‫ٌ‬ ‫األبحاث بيدؼ فيمو ك تحميؿ آثاره‪ ،‬حيث اعتبرتو ىذه الدراسات‪،‬‬
‫الصدد ٌبينت دراسات‬
‫مما ىك عممية إشباع جنسي ‪ ،‬ك في ىذا ٌ‬
‫منيا‪ ،‬كتعبير نفسي أكثر ٌ‬
‫‪.(Observatoire National de l’Enfance en Danger) L’ODAS‬‬

‫القصر عبر العالـ يفسَّر في جزئو األكبر‬

‫ٌ‬ ‫ضد‬
‫أف ارتفاع ممارسات العدكاف الجنسي ٌ‬
‫ٌ‬
‫بتنامي المرضيات العقمية كاإلدماف ك العصابات ك السيككباتية المرتبطة بسياؽ اجتماعي‬
‫يمحبًط أماـ كضعيات البطالة ك مشاعر اإلقصاء ك التيميش‪.‬‬
‫أف اإلعبلف عنيا ك‬
‫ك مجتمعنا ىك اآلخر ليس بمنأل عف ىذه الظاىرة التي يبدك ٌ‬
‫أف أكثر مف َََٕ‬
‫مستمر‪ ،‬فآخر اإلحصائيات تشير إلى ٌ‬
‫ٌ‬ ‫التصريح بيا ىك في تزايد‬
‫يتعرضكف سنكيا لئلعتداء الجنسي بمختمؼ مراحمو‪ ،‬ك مف الجدير‬
‫قاصر (فتيات ك ذككر) ٌ‬
‫أف معرفة النسب‬
‫المسجمة فقط‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تعبر عف الحاالت‬
‫أف ىذه اإلحصائيات ٌ‬
‫بالذكر ٌ‬
‫ألف ىذا المكضكع ال يعتبر فقط مف التابكىات‪ ،‬بؿ‬ ‫طي الكتماف‪ٌ ،‬‬‫الحقيقية لمضحايا ال تزاؿ ٌ‬
‫الخاصة التي يتكتٌـ عنيا المجتمع لسببيف رئيسييف‪ :‬الحميمية التي ين ػ ػ ػ ػ ػطمؽ‬
‫ٌ‬ ‫مف األسرار‬
‫منيا ك الفضيحة ك العار التي يرتبط بيا‪.‬‬
‫فإف دراستو مف‬
‫خاص‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫أف العدكاف الجنسي ىك عبارة عف تفاعؿ إجتماعي‬
‫ك بما ٌ‬
‫الناحية النفسية ال تقتصر فقط عمى دراسة المعتدم‪ ،‬بؿ أيضا عمى الضحية‪ .‬فتعريؼ‬
‫عبر عنيا مف خبلؿ الحكـ الذم يي ٍد ًمج بعض المعطيات المكضكعية‬
‫العبلقة العدكانية يي َّ‬
‫كاحتماؿ اإلصابة بالجركح ك اآلثار النفسية التي يخمٌفيا عمى الضحية‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫فإف‬
‫السف مثبل‪ ،‬ك عميو ٌ‬
‫ٌ‬ ‫الخاصة بالضحية نفسيا كعكامؿ اليشاشية ك‬
‫ٌ‬ ‫المعطيات الذاتية‬
‫تقييـ ىذه العبلقة سيككف ضمف إطار إجتماعي ِّ‬
‫محدد لطرفي العبلقة‪ ،‬أم بيف المعتدم‬
‫ك الضحية‪.‬‬
‫ىف مف أكثر الضحايا‬ ‫ً‬
‫خاصةن المراىقات ٌ‬
‫ٌ‬ ‫أف المرأة ك‬
‫عدة دراسات إلى ٌ‬
‫ك تشير ٌ‬
‫ًعرضةن ليذا الشكؿ مف العدكاف الذم يي ىع َّرؼ بمػ ػكاقعة المعتدم لمضحيػ ػ ػ ػة دكف رض ػ ػ ػ ػاىا‬
‫عبػ ػ ػ ػر التػ ػ ػ يديد ك العنؼ ك استخداـ مختمؼ كسائؿ اإلكراه‪ ،‬بيدؼ إخض ػ ػ ػاعيا ك إشباع‬
‫رغباتو الجنسية ك ليذا فيك ال يمثٌؿ فعبل عنيفا فقط‪ ،‬بؿ تعبي ار عف اإلرادة في الييمنة ك‬

‫‪2‬‬
 ‫اإلطار المف اهيمي للدراسة‬
‫يعبر عف عنؼ العبلقات ك الجنس عبر تفاعؿ يحكـ‬
‫السمطة الجنسية أيضا‪ ،‬ك ىك بذلؾ ٌ‬
‫يتحدد في سياؽ إجتماعي تسكده فكرة اإلختبلؼ بيف الجنسيف ك الثقافة‬
‫ٌ‬ ‫الجنسيف ك‬
‫ً‬
‫المسيطرة‪.‬‬ ‫الذككرية‬
‫الصعب حصر اآلثار التي يخمٌفيا ىذا الشكؿ مف‬
‫ك عمى ىذا األساس فقد يككف مف ٌ‬
‫متعددة قد‬
‫ألف المظاىر التي يأخذىا ىذا الجانب ىي كثيرة ك ٌ‬
‫العدكاف عمى ضحاياه‪ ،‬ذلؾ ٌ‬
‫أف العدكاف‬
‫الصحة النفسية ك العقمية لمضحايا‪ .‬ك تشير أغمب الدراسات إلى ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تؤثٌر عمى‬
‫يسبب معاناة نفسية أليمة‪ ،‬فمف الناحية النفسية يمكف أف تعيش‬
‫الجنسي بإمكانو أف ٌ‬
‫المتميزة بالنضج‬
‫ٌ‬ ‫خاصةن مع تزامنيا لفترة المراىقة‬
‫ٌ‬ ‫الضحية ىذا اإلعتداء كتجربة عنيفة‪،‬‬
‫نمك القدرة الجنسية مع عدـ النضج النفسي‪ ،‬أيف تصبح ًعرضةن إلصابات‬ ‫الفيزيكلكجي ك ٌ‬
‫حقيقية قد تبدأ بإضطرابات بسيطة في صكرة الذات إلى أف تصؿ إلى تناذرات مرضية‬
‫يسمى باضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‪.‬‬
‫تظير في شكؿ إجياد ك حصر شديديف أك ما ٌ‬
‫تكيفية إلسيامات المحيط ك البيئة كما‬
‫إف ىذا اإلضطراب يعتبره الباحثكف كاستجابة ٌ‬
‫ٌ‬
‫تكيؼ أك قطيعة مف الناحية البيكلكجية ك النفسية ك‬
‫رد فعؿ لحالة استعجالية‪ٌ ،‬‬
‫يعبر عف ٌ‬
‫ٌ‬
‫الرعب ا لشديد ك مشاعر عدـ القدرة‪ .‬ك عميو فقد تعيش المراىقة‬
‫السمككية‪ ،‬مف أعراضيا ٌ‬
‫تشتد معاناتيا أيضا بسبب تأثير‬
‫ٌ‬ ‫الضحية معاناة جسدية ك أخرل نفسية‪ ،‬كما يمكف أف‬
‫التربية الذككرية القائمة في مجتمعنا عمى صيغ غير متكزانة األطراؼ‪ ،‬مف جية ك تأثير‬
‫نظرة اآلخر ليا‪ ،‬مف جية أخرل‪ ،‬ك التي مف شأنيا أف تي ٍس ًيـ في احتماؿ اإلستجابة‬
‫بأعراض الخكؼ ك اإلحتقار الذاتي‪ ،‬ك كذلؾ الشعكر بالخجؿ ك كرىيا لجسدىا ك جنسيا‪.‬‬
‫أف الضحية التي تعاني مف‬
‫تجمع العديد مف الدراسات بيذا الشأف أيضا عمى ٌ‬
‫إضطراب ما بعد الصدمة تنظر إلى ذاتيا مف خبلؿ نظرة اآلخريف ليا‪ ،‬ك عميو فقد يككف‬
‫إضطرابيا ناتجا عف أخطاء تفكيرية كالتركيز عمى عنصر كاحد مف التجربة العنيفة ك ىك‬
‫ثمف كثي ار‬
‫أف الرصيد الثقافي في مجتمعنا يي ٌ‬
‫خاصة ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫الخكؼ مف الفضيحة ك العار مثبل‪،‬‬
‫الحرص عمى الجسد األنثكم ك بالتالي إىماؿ المعاناة النفسية الحقيقية‪ ،‬ك في ذلؾ آلية‬
‫فإف إضطراب ما بعد الصدمة الذم قد‬
‫بناءا عمى ذلؾ ٌ‬
‫مسببة لمكثير مف اإلجياد‪ .‬ك ن‬
‫نفسية ٌ‬

‫‪3‬‬
 ‫اإلطار المف اهيمي للدراسة‬
‫يسببو‪ ،‬ك‬
‫حد ذاتو‪ ،‬بؿ تقييمو ىك الذم ٌ‬
‫تعانيو الضحية ليس بالضركرة المكقؼ العنيؼ في ٌ‬
‫ىذا التقييـ يتجمٌى غالبا في شكؿ أفكار‪.‬‬
‫لما كاف نتاج األفكار كاحدة مف الكظائؼ األساسية لممخ‪ ،‬فالفرد ال يتكقٌؼ أبدا‬
‫ك ٌ‬
‫يسبب ىذا الحكار الداخمي األلـ ك المعاناة‪ .‬فقد ٌبينت الكثير‬
‫عف الحديث مع نفسو‪ ،‬حيث ٌ‬
‫مف األبحاث في عمـ النفس المعرفي " مفيكـ األخطاء الشائعة " في التفكير التي تسيطر‬
‫المشكىات المعرفية ‪ "،‬ك ىي عبارة عف طرؽ‬
‫ّ‬ ‫الم ٍجيىديف ك أطمقكا عمييا إسـ "‬
‫عمى األفراد ي‬
‫شكه الكاقع ك تقرأه بطريقة تجزيئية سمبية‪ .‬ك في ىذا الصدد‬
‫غير مناسبة في التفكير تي ٌ‬
‫مختمؼ أساليب العبلج النفسي عند‬ ‫‪Ellis Albert‬‬ ‫درس عالـ النفس األمريكي ألػبرت إلػيس‬
‫تتسبب فييا‬
‫أف معظـ االنفعاالت ك حاالت اإلجياد ٌ‬
‫تكصؿ إلى خبلصة مفادىا ٌ‬
‫مرضاه ك ٌ‬
‫تمتد جذكر ىذا‬
‫معتقدات خاطئة يحمميا الناس حكؿ أنفسيـ ك حكؿ اآلخريف‪ ،‬كما يمكف أف ٌ‬
‫خاص ك مف الثقافة بشكؿ‬
‫ٌ‬ ‫المشكه إلى التعمٌـ المب ٌكر مف الكالديف بشكؿ‬
‫َّ‬ ‫التفكير البلٌمنطقي‬
‫أف التفكير ك اإلنفعاؿ متصميف ك غير منفصميف‪ ،‬أك كما يقكؿ ىػاممت‬
‫عاـ‪ ،‬باإلضافة إلى ٌ‬
‫‪(Hamlet in‬‬ ‫‪ " Hamlet‬ال يكجد شيء جميؿ أك قبيح‪ ،‬بؿ تفكيرنا ىك الذم يجعمو كذلؾ"‬
‫)‪.Patterson.C-H. 1980‬‬

‫فإف‬
‫تتعرض الضحية لئلعتداء الجنسي ٌ‬
‫فحسب مبادئ النظرية المعرفية إذف عندما ٌ‬
‫العكامؿ المعرفية عندىا ستككف كفؽ السيركرة التالية‪ :‬إدراؾ‪ -‬تػفكير‪ -‬تػذ ّكر‪ -‬تػقدير‪-‬‬
‫ثـ يعقب ىذه السيركرة أك يتزامف معيا تأثيرات إنفعالية كالشعكر بالقمؽ‪ ،‬الخكؼ‬
‫تػفسير‪ٌ ،‬‬
‫ك اإلكتئاب‪ ...‬ك تأثيرات فيزيكلكجية مثؿ تسارع دقٌات القمب ك عسر في التنفٌس‪...‬‬
‫باإلضافة إلى التأثيرات السمككية المتمثمة فيما تتخذه الضحية مف سمككات اتجاه ىذه‬
‫يتـ التك ٌفؿ بالضحية كمساعدتيا عمى تجاكز التجربة‬
‫التجربة العنيفة‪ .‬ك عميو فإذا لـ ٌ‬
‫تتطكر إلى أشكاؿ إكمينيكية مرضية معقٌدة‪ ،‬ك يصبح‬
‫ٌ‬ ‫فإف صدمتيا يمكف أف‬
‫الصدمية‪ٌ ،‬‬
‫بذلؾ العبلج النفسي أكثر مف ضركرة‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫اإلطار المف اهيمي للدراسة‬
‫ك في مثؿ ىذه الحاالت تعتبر النماذج العبلجية المعرفية مف بيف النماذج التي‬
‫التدخؿ العبلجي ك‬
‫ٌ‬ ‫خاصة إذا كاف‬
‫ٌ‬ ‫أثبتت فعاليتيا في عبلج إضطراب ما بعد الصدمة‪،‬‬
‫التك ٌفؿ النفسي مب ٌكريف‪ ،‬فيي ترتكز عمى التحمي ػ ػ ػ ػ ػؿ المعرفي ألفكار الضح ػ ػ ػ ػ ػ ػية ك كيفيػ ػ ػ ػة‬
‫إدراكيا ك تقييميا لمحدث الصدمي‪ ،‬بيدؼ إعادة تغيير بنيتيا اإلدراكية مف خبلؿ البحث‬
‫خاصة معتقداتيا‬
‫ٌ‬ ‫المشكه بفعؿ التجربة الصدمية‪،‬‬
‫َّ‬ ‫عف فيـ ك تفسير نظاـ المعتقدات‬
‫السببية‪ ،‬بمعنى آخر تحميؿ إدراكيا كمعالجتيا‬
‫المتعمٌقة بداللة الحدث ك اإلسنادات ٌ‬
‫لممعطيات المرتبطة بالحدث‪ ،‬بالذات ك بالمحيط‪ .‬فالعبلجات المعرفية تستند حسب العديد‬
‫تيتـ إذف‬
‫مف الباحثيف إلى ح ٌؿ المشكبلت الحالية ك تعديؿ التفكير بمساعدة المعالج‪ ،‬فيي ٌ‬
‫بكشؼ المفاىيـ الخاطئة ك تصحيحيا بأفكار بديمة أكثر إيجابية‪ ،‬ك عمى ىذا األساس‬
‫تعتبر العبلقة العبلجية كعبلقة مساعدة‪ ،‬ىدفيا المراقبة ك التح ٌكـ في الكضعية الصدمية‪.‬‬
‫تتحدد أىداؼ دراستنا التي تتٌجو إلى مساىمتنا في بناء ك‬
‫ك انطبلقا مف ىذا الط ػ ػرح ٌ‬
‫حدة إضطراب ما بعد الصدمة‬
‫تطبيؽ برنامج عبلجي معرفي بيدؼ التقميؿ ك التخفيؼ مف ٌ‬
‫أف‬
‫خاصة ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫مستمر عن ػ ػ ػ ػ ػد المراىقة ضحية االعتداء الجنسي‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫ك تكػ ػ ػ ػرار ظيكره بشكؿ‬
‫تعبر بإجماع الكثير مػ ػ ػ ػ ػ ػ ػف الباحثيف عف مجمكعة األفكار ك‬
‫البرامج العبلجية المعرفية ٌ‬
‫المفاىيػ ػ ػ ػـ النظرية الت ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػي تعتمد عمى التأثير المتبػ ػ ػ ػ ػادؿ بيف التفك ػ ػ ػير ك األحاس ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػيس ك‬
‫السمككات‪ ،‬يقابميا مجمكعة مف اإلجراءات ك التقنيات المعرفية‪ ،‬لتش ٌكؿ في مجمكعيا‬
‫ظما ييدؼ إلى تعديؿ أفكار الضحية ك سمككاتيا ك انفعاالتيا‪.‬‬
‫برنامجا من ٌ‬

‫‪5‬‬
 ‫اإلطار المف اهيمي للدراسة‬
‫إذف‪ :‬بناء ك تطبيؽ البرنامج العالجي المعرفي المقترح في ىذه الدراسة يساىـ في‬
‫ضحية العدكاف الجنسي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حدة إضطراب ما بعد الصدمة عند المراىقة‬
‫خفض ّ‬
‫المكجية إلى التأ ٌكد مف فعالية ىذا‬
‫ٌ‬ ‫ك مف خبلؿ ىذه الفرضية بنينا تساؤالت الدراسة‬
‫حدة ك ٌؿ مف تناذرات اإلحياء الصدمي ك فرط التنشيط‬
‫البرنامج المقترح في التقميؿ مف ٌ‬
‫اىقة لحدث صدمي عنيؼ أال ك ىك اإلعتداء‬‫العصبي‪ -‬اإلعاشي الناتجة عف مكاجية المر ً‬

‫الجنسي‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫حؽ المعرفة ُيؤىَّؿ‬

‫"مف يستطيع معرفة الحيكاف ّ‬ ‫لػكرنز)‪(Lorenz.K, 1987, P169‬‬ ‫يقكؿ‬
‫أف معرفة الطفؿ ك‬
‫صحة القكؿ ّ‬
‫بذلؾ لمعرفة اإلنساف أتػػػػػػ ّـ المعرفة‪ ،‬فإ ّنو ليس بأق ّؿ ّ‬
‫أف معرفة البدائي‬
‫الشاذ كالمجنكف ضركرية لمعرفة البالغ ك السكم ك العاقؿ‪ ،‬ك ّ‬
‫ضركرية لمعرفة اإلنساف الحالي"‪.‬‬
‫أف المقارنة بيف العنؼ ك القيـ اإلنسانية ال يمكف أف يككف ليا كيدؼ‬
‫بمعنى آخر‪ٌ ،‬‬
‫إالٌ إدانة التصرؼ الذم ينزع إلى تدمير الجانب اإلنساني عند مف ييعانكنو ك ييمارسكنو‬
‫حد سكاء‪ ،‬فإشكالية العنؼ تبدك أكثر تعقيدا ببمكغو في فرض نفسو كإحدل ثكابت‬
‫عمى ٌ‬
‫المسبقة باسـ طبيعة اإلنساف العاقمة‪ ،‬فاإلنساف‬
‫الفعؿ اإلنساني‪ ،‬بحيث يستحيؿ معو إدانتو ي‬
‫محير تمتزج فيو أرقى الصفات ك أنبميا مع أدنى الطبائع ك أفضميا‪ ،‬كما تتعايش فيو‬
‫كائف ٌ‬
‫نزعات متعارضة ك متناقضة (نزعة الحياة ك البقاء في مكاجية غريزة المكت)‪.‬‬
‫منا إلعطاء‬
‫تطرقنا إلى العديد مف المقاربات في محاكلة ٌ‬
‫ك لتفسير ىذه الظاىرة ٌ‬
‫تفسيرات عممية ألسباب ك عكامؿ تكاجد ك استم اررية العنؼ‪.‬‬
‫ٔ‪ -‬أىػـ الػمقاربػات الػتفسيريػة لمعػنؼ‪.‬‬

‫ٔ‪ -‬الػمقاربػة الػػتاريخيػة‪.‬‬ ‫ٔ‪-‬‬

‫إف ظاىرة العنؼ كانت بمثابة بنية أساسية فاعمة في تاريخ البشرية‪ ،‬حيث شيدت‬
‫ٌ‬
‫سببت سمسمة مف الككارث‬
‫كما ك كيفا مف مظاىر القسكة ك البربرية التي ٌ‬
‫أصنافا ال تيحصى ٌ‬
‫ألف العنؼ ال ييكلٌد إالٌ العنؼ‪ ،‬ك ىذا ما يقكدنا إلى التساؤؿ عف الحالة‬
‫المأسكية المتعاقبة‪ٌ ،‬‬
‫تطكر تدريجيا‬
‫ضد اآلخر‪ٌ ،‬‬
‫يتميز بحرب الكاحد ٌ‬
‫الطبيعية األكلى لمبشر‪ ،‬فبعدما كاف العنؼ ٌ‬
‫يسمى بصراع الطبقات‪.‬‬
‫ضد الجميع ك ذلؾ مف خبلؿ التنافس أك ما ٌ‬
‫يليصبح حرب الجميع ٌ‬
‫ٌأنو ما مف مجتمع بدائي ميما كاف‬ ‫‪Maurice Davy‬‬ ‫ك لقد استنتج مكريػس دافػي‬
‫نمط إنتاجو ك نظامو يجيؿ أك يرفض العنؼ ك ذلؾ مف خبلؿ الحرب التي تنطكم تحتيا‬
‫متكرطة في نزاع مسمٌح‪.‬‬
‫ك ٌؿ مجمكعة ٌ‬

‫‪9‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫كرث طبيعيا يضرب بجذكره في كينكنة اإلنساف‬

‫فالعنؼ كميزة حيكانية باعتباره يم ٌ‬
‫البيكلكجية‪ ،‬ىذا العنؼ المتبمكر في السمكؾ العدكاني ليس مف دكف سبب أك غاية‪ ،‬فيك‬
‫معيف‪ ،‬حيث يظير العدكاف عبر العصكر كأداة ترتبط أساسا‬
‫كجو نحك ىدؼ ٌ‬
‫دائما يم ٌ‬
‫الصيد ك ذلؾ بامتزاج‬
‫بالكسب الذم يتضح دكره عند المجتمعات األكلى في ممارسة ٌ‬
‫فإف العنؼ المصاحب لئلنساف ككائف طبيعي‬
‫العدكاف بالحصكؿ عمى الطعاـ‪ ،‬ك منو ٌ‬
‫الصيد‪ ،‬فإذا‬
‫يتحدد ككسيمة لمبقاء ك ىك بذلؾ ييبرز المماثمة بيف اإلقتصاد البدائي ك اقتصاد ٌ‬
‫ٌ‬
‫‪(Davy.M‬‬ ‫فإف كسيمة الكصكؿ إليو تككف بالعدكاف‬
‫الصيد الحصكؿ عمى الغذاء ٌ‬
‫كاف ىدؼ ٌ‬
‫)‪.in Sperber.D, 1974, PP42-68‬‬

‫الصيادكف تدريجيا إلى‬

‫تحكؿ ٌ‬
‫الشيية‪ ،‬حيث ٌ‬
‫ٌ‬ ‫فالمحرؾ الرئيسي البدائي إذف ىك‬
‫ٌ‬
‫بالقكة المسمٌحة ك الكسائؿ التي تم ٌكنيـ مف ممارسة السمطة‬
‫محاربيف بسبب احتفاظيـ ٌ‬
‫السياسية لصالحيـ عمى سائر الجماعة‪ ،‬ك ىكذا ظيرت الحركب ك الصراعات‪.‬‬
‫أف ما ىك‬
‫المؤرخكف أشكاؿ العنؼ إلى شرعي ك غير شرعي ك يركف ٌ‬
‫ٌ‬ ‫صنؼ‬
‫ك قد ٌ‬
‫شرعي يتمثؿ في الحركب ك الصراعات التي تعمؿ عمى تغيير المجتمعات‪ ،‬ك ما ىك غير‬
‫حد‬
‫يتجسد في اإلستغبلؿ اإلنساني ك ممارسة شتٌى الطرؽ التعذيبية التي تصؿ إلى ٌ‬
‫ٌ‬ ‫شرعي‬
‫القتؿ‪.‬‬
‫تعرضت لي ػ ػ ػ ػ ػا مجتمعات أكركبا ك‬
‫ك ىنا تستكقفنا المظاىر المختمف ػ ػ ػ ػ ػة لمعػ ػنؼ التي ٌ‬
‫لمزنكج ك‬
‫تطكر تاريخ العنؼ في الك‪.‬ـ‪.‬أ بعد الييجاف الشعبي ٌ‬
‫المجتمعات األمريكية‪ ،‬حيث ٌ‬
‫دكامة مف العنؼ‬
‫ضد حرب الفيتناـ‪ ،‬فدخؿ بذلؾ المجتمع األمريكي في ٌ‬
‫تظاىرات الطمبة ٌ‬
‫أف تاريخ الك‪.‬ـ‪.‬أ قد عرؼ العديد مف مظاىر العنؼ التي‬
‫المؤرخكف ٌ‬
‫ٌ‬ ‫السياسي‪ .‬ك قد ذكر‬
‫كانكا يعتبركنيا أم ار عاديا مثؿ الثكرة ك حرب اإلستقبلؿ في القرف ‪ٔٛ‬ـ‪ ،‬ك كذلؾ الحرب‬
‫ضد الينكد…‬
‫المدنية اإلنفصالية ك الفتكحات الغربية ك حركب اإلبادة ٌ‬
‫كما شيد تاريخ بريطانيا الفيكتكرية جدلية كبيرة لمعنؼ‪ ،‬حيث كاف ظيكر الدكلة في‬
‫البداية مرتبطا بمظاىر القمع الدمكم لئلقميمييف المحافظيف عمى عاداتيـ ك تقاليدىـ‬

‫‪10‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫الج ٍمد‬
‫لممتشرديف‪ ،‬األمر الذم جعؿ مف ى‬
‫ٌ‬ ‫باإلضافة إلى اإلضطياد الديني ك القمع الكحشي‬
‫ك الشنؽ رم از لمدكلة الجديدة‪.‬‬
‫أف كحشية المجتمعات في الماضي عادة ال‬
‫في ىذا المجاؿ ٌ‬ ‫‪Elias‬‬ ‫يقكؿ إليػاس‬
‫تيقاس مع مجتمعاتنا المعاصرة‪ ،‬فالحياة البريطانية خبلؿ القرف ‪ٔٛ‬ـ تميزت بأشكاؿ مختمفة‬
‫مف القتؿ ك القمع ك ممارسات التعذيب التي أصبحت جزءا مف الحياة العادية كما أصبح‬
‫‪ٜٔ‬ـ ‪(Elias‬‬ ‫عدـ األمف في الطرقات ىك النظاـ الذم يطبع الحياة اليكمية حتى بداية القرف‬
‫)‪.in Michaud.Y, 1999, P176‬‬

‫المؤرخيف‬
‫ٌ‬ ‫أما خبلؿ عصر النيضة ك مطمع العصر الحديث فقد سادت في أكساط‬ ‫ٌ‬
‫أف المعرفة تي ِّ‬
‫مكف اإلنساف مف‬ ‫تطكر في المعرفة‪ ،‬ك ٌ‬
‫تطكر البشرية ىك ٌ‬
‫أف ٌ‬‫فكرة مفادىا ٌ‬
‫ثـ تخمٌيو التدريجي عف استعماؿ العنؼ‬
‫السيطرة عمى بيئتو الطبيعية ك االجتماعية‪ ،‬ك مف ٌ‬
‫لكف العنؼ في المجتمعات‬
‫في التعامؿ مع البيئة ك المجتمع ك استبدالو باستخداـ العقؿ‪ٌ .‬‬
‫التطكر التكنكلكجي‪ ،‬اإلقتصادم ك السياسي‪ ...‬حيث لعب‬
‫ٌ‬ ‫المعاصرة أخذ كجيا جديدا كفؽ‬
‫ىاما في تصنيؼ ترسانة العنؼ المعاصر مف خبلؿ أنكاع األسمحة التي‬
‫التطكر دك ار ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ىذا‬
‫المراد بيا لمكائف البشرم مف أسمحة نككية ك كيميائية إلى‬
‫الدمار ي‬
‫شدة ٌ‬
‫تختمؼ باختبلؼ ٌ‬
‫المتقدمة تتسابؽ مف أجؿ اكتشاؼ‬
‫ٌ‬ ‫أسمحة بيكلكجية تفتؾ باإلنساف‪ ،‬األمر الذم جعؿ الدكؿ‬
‫ضد‬
‫أحدث األسمحة عف طريؽ التجارب الحربية التي تقكـ بيا ك اإلنقبلبات السياسية ٌ‬
‫بقكة‬
‫الدكؿ الفقيرة ك المستضعفة ك تككف بذلؾ قد أقدمت عمى إبادة شعكب بأكمميا ٌ‬
‫السبلح‪.‬‬
‫يتمخص في غرائز‬
‫أف تاريخ العنؼ قديـ قدـ البشرية‪ ،‬فبعدما كاف ٌ‬
‫نستخمص إذف‪ٌ ،‬‬
‫تطكر عبر العصكر في شكؿ حركات ثكرية ك غزكات‬
‫عدكانية ضركرية لحفظ البقاء‪ٌ ،‬‬
‫معينة ك حتى لتحقيؽ مآرب ك أغراض شخصية‬
‫صيد لحماية تقاليد ك مبادئ جماعات ٌ‬
‫عامة‪ ،‬إلى أف أصبح عنفا سمبيا يتٌجو إلى تدمير مجتمعات ك شعكب بأكمميا تحت شكؿ‬
‫ٌ‬
‫يسمى باألكجو الجديدة ك المعاصرة لمعنؼ‪.‬‬
‫ما ٌ‬

‫‪11‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫ٔ‪-ٕ -‬الػدراسات األنثركبكلكجيػة لمػعنؼ‬

‫تمتد جذكرىا منذ العصر‬
‫ٌ‬ ‫يعتبر العنؼ حسب الدراسات األنثركبكلكجية ظاىرة‬
‫‪(L’homme‬‬ ‫في كتابو‬ ‫‪Henri De Lumby‬‬ ‫الحجرم كما ذكر ذلؾ ىنػرم دم المبػي‬
‫‪ ،premier,‬ك ذلؾ مف خبلؿ الدراسات التشريحية التي أيجريت عمى اليياكؿ‬ ‫)‪1998‬‬

‫الرماح ك الرؤكس الحجرية‬

‫العظمية لئلنساف البدائي‪ ،‬حيث أثبتت ىذه الدراسات كجكد آثار ٌ‬
‫حادة المخترقة لمعظاـ‪ ،‬باإلضافة إلى العمر الزمني الفردم ليذه اليياكؿ العظمية الذم‬
‫ال ٌ‬
‫الحادة مثؿ المنكش ‪.Le pic‬‬
‫ٌ‬ ‫يؤ ٌكد استعماؿ الرجؿ البدائي لؤلسمحة‬
‫التي كانت تعيش في‬ ‫الػ‪IKS‬‬ ‫ىناؾ أيضا دراسات أنثركبكلكجية أخرل حكؿ جماعات‬
‫إفريقيا الكسطى بالغابات‪ ،‬حيث كانت ك ٌؿ حياتيـ مف تقاليد ك قيـ ك طقكس ك حتى‬
‫الصيد ك ى ػ ػ ػذا م ػ ػ ػف خبلؿ‬
‫تنظيمات اقتصادية ك اجتماعية تعتمد بالدرجة األكلى عمى ٌ‬
‫الصيد‪ ،‬بؿ‬
‫خدـ فقط في أساليب ٌ‬
‫إف ىذه العدكانية لـ تيستى ى‬
‫القكة ك العدكانية العنيفة‪ٌ .‬‬
‫استخداـ ٌ‬
‫المسنيف‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫حتى عمى الجماعات اإلنسانية الضعيفة كاألطفاؿ ك‬
‫أف المجتمعات اإلنسانية قديما‬
‫إلى ٌ‬ ‫‪Hamonet.C‬‬ ‫ك في ىذا الصدد يشير حػامكني‬
‫الذم‬ ‫‪Girard.R‬‬ ‫تمتؼ حكؿ العنؼ مف خبلؿ تحميمو لدراسات األنثركبكلكجي جػيرار‬
‫كانت ٌ‬
‫تحدث عف مفيكميف لتفسير ذلؾ‪:‬‬
‫ٌ‬
‫‪ ،La‬بمعنى‬ ‫‪crise mimétique‬‬ ‫الػتكيفية البيئية‬
‫ّ‬ ‫الػمفيكـ األكؿ‪ :‬األزمػة‬
‫التكيؼ مع جماعات ما‪ ،‬ك ىي المٌحظة التي تمتؼ‬
‫يؤدم إلى القتؿ مف أجؿ ٌ‬
‫الدافع الذم ٌ‬
‫أك الجماعات التي‬ ‫الػ‪Westerns‬‬ ‫فييا جماعة بشرية حكؿ قتؿ جماعي كما في جماعات‬
‫تمتؼ حكؿ قتؿ المرأة ك رجميا حتى المكت‪ ،‬ك ىنا ال أحد يمكف لو أف يؤ ٌكد ٌأنو قد قتميا‬
‫ألف ىنا ؾ إشتراؾ جماعي حكؿ فعؿ القتؿ‪ ،‬ك ىذا التكافؽ اإلجتماعي ما زاؿ قائما‬
‫فرديا ٌ‬
‫حتى اآلف‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫‪ ،Le‬ىذه األخيرة‬ ‫‪bouc-émissaire‬‬ ‫الػمفيكـ الػثاني‪ :‬الػضحية القربانية‬

‫تتبنى كاجب التدمير ك القتؿ حتى تفرض كجكدىا ك‬
‫تككف بمثابة ضحية لجماعة ٌ‬
‫تؤمف حياتيا‪.‬‬
‫ٌ‬
‫نفسر‬
‫ضد المفيكـ الثاني‪ ،‬ك ىذا ما يجعمنا ٌ‬ ‫فالحاجة إذف إلى المفيكـ األكؿ تي َّ‬
‫كجو ٌ‬
‫حاليا مختمؼ أشكاؿ الصراعات في المجتمعات الصغيرة كالعمؿ ك المدارس ك المجتمعات‬
‫( ‪(Hamonet.C in Journal Algérien de Médecine, N°02,‬‬ ‫الكبيرة كالمدف ك الدكؿ‬
‫التكيفية لآلخر تيكلٌد رغبة المكاضيع نفسيا ك تفتح‬
‫أف الرغبة ٌ‬
‫نفيـ مف ذلؾ إذف ٌ‬ ‫‪.1999, P70‬‬

‫عالما مف العنؼ ك اإلنتقاـ ببل نياية‪ ،‬ك ىنا يستحيؿ الخركج منيا إذا ما جعمنا العنؼ‬
‫المقدسات‪.‬‬
‫يدكر حكؿ ضحية قربانية في المجتمع أك مجتمع ٌ‬
‫أف تحديد أصكؿ العنؼ‬
‫يمكننا أف نستنتج مف مجمكع ىذه الدراسات األنثركبكلكجية ٌ‬
‫التطكر البيكلكجي ك اإلجتماعي لئلنساف‪ ،‬ىذا األخير ليست لديو‬
‫ٌ‬ ‫يأخذ بعيف اإلعتبار‬
‫ذكي‬
‫ذكي قادر عمى اإلتصاؿ ك صنع اآلالت التقنية‪ٌ ،‬‬
‫خاصة‪ ،‬فيك حيكاف ٌ‬‫ٌ‬ ‫متطكرة‬
‫ٌ‬ ‫عدكانية‬
‫الصيد‬
‫تطكره التقني سمح لو بتطكير استعمالو لآلالت ك ضركريات ٌ‬
‫حب المعرفة‪ ،‬ك ٌ‬
‫في ٌ‬
‫ك كذا تككيف جماعات اجتماعية مختمفة تعمؿ عمى تحديد عدكانيتيا كي تجعؿ منيا‬
‫فعالة‪.‬‬
‫عدكانية ٌ‬
‫تككف جزءا مف الغريزة الحيكانية التي‬
‫فإذا كانت ىناؾ قكاعد طبيعية لمعدكانية فيي ٌ‬
‫التطكر التقني ك الثقافي يعمؿ عمى جعمو‬
‫ٌ‬ ‫لكف‬
‫تيمزـ الفرد بالعيش في ظركؼ صعبة‪ٌ ،‬‬
‫متكيفا مف خبلؿ المركر بتقنيات ك كسائط رمزية معقٌدة‪ ،‬ك ىذا ما أ ٌكدتو الخبلصات‬
‫ٌ‬
‫تحدث عف‬
‫األنثركبكلكجية ما قبؿ التاريخية التي ظيرت مف خبلؿ دراسات لػكرنز الذم ٌ‬
‫المتحصؿ عمييا عف‬
‫ٌ‬ ‫السمككيات الحيكانية في كسطيا الطبيعي مف أجؿ تطبيؽ النتائج‬
‫المتغير بفضؿ المحيط‬
‫ٌ‬ ‫طريؽ التقدير اإلستقرائي إلى الحيكاف اإلنساني غير الطبيعي ك‬
‫تحدثنا عف ما تحت الغريزة‬
‫أما إذا ما اعتبرنا فكرة الغريزة العدكانية مع لػكرنز أك ٌ‬
‫الثقافي‪ٌ .‬‬
‫أف الحيكانات تمتمؾ‬
‫في خدمة اآلخر مع ثػامبارجف ‪ ،Tembergen‬فمف الكاجب معرفة ٌ‬

‫‪13‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫متكيفة لمعدكانية ك القسكة التي تسمح بانتقاء األفراد األكثر‬

‫ٌ‬ ‫خاصة ك‬
‫ٌ‬ ‫كظائؼ‬
‫تسمٌحا)‪.(Chorfi.M, 2002‬‬
‫في ىذا الشأف عند دراسة خصائص ك ٌؿ‬ ‫)‪(Mead.M, 1963‬‬ ‫تضيؼ مػارغريت مػيد‬
‫أف األكائ ػ ػ ػؿ ال يح ػ ػ ػ ػاربكف‬
‫ٌ‬ ‫‪Les mundugumors‬‬ ‫مف األرباش ‪ Les arapeshs‬ك المندقمكر‬
‫أف المركءة تكمف في القتؿ‪ ،‬بؿ‬
‫ظمكف غزكات لمنيب ك اإلستيبلء‪ ،‬كما ال يعتقدكف ٌ‬
‫ك ال ين ٌ‬
‫متمسككف‬
‫ٌ‬ ‫ينظركف إلى ك ٌؿ قاتؿ نظرة غير عادية‪ ،‬بحيث ال تكجد عندىـ الغيرة فيـ‬
‫بالتعاكف‪ ،‬ك عمى عكس األرباش نجد المندقمكر يحتكمكف أساسا إلى معيار العنؼ‪ ،‬فيـ‬
‫يتميزكف بالغيرة ك سرعة التأثٌر كاألخذ بالثٌأر‪ .‬فالمثؿ‬
‫متكحشكف ك يعيشكف عدكانية جنسية‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬
‫األعمى لألرباش ىك الرجؿ اليادئ‪ ،‬في حيف المثؿ األعمى لممندقمكر ىك الرجؿ العنيؼ‬
‫ك العدكاني‪.‬‬
‫ِّ‬
‫المؤكدة‬ ‫نميز بيف المجتمعات‬
‫إذف مف خبلؿ تحميؿ ىذه الدراسات نستطيع أف ٌ‬
‫لمحياة‪ ،‬ك في ىذا اإلطار يرتك ػز اإلىتماـ الرئيسػ ػ ػ ػ ػي لمقيـ عم ػ ػ ػ ػ ػ ػى الحف ػ ػ ػ ػاظ عمى الحيػ ػ ػ ػ ػاة‬
‫نميز أيضا المجتمعات‬
‫حدا أدنى مف العنؼ بيف الناس‪ ،‬كما ٌ‬
‫تطكرىا‪ ،‬بحيث نجد ٌ‬
‫ك ٌ‬
‫أف القسكة ك العنؼ ضركرياف لتحقيؽ أىداؼ‬
‫التنافسية التي تشترؾ مع األكلى مف حيث ٌ‬
‫المدمرة التي تتسـ بالكثير‬
‫ٌ‬ ‫كالتدرج اليرمي مثبل‪ ،‬ك كنكع ثالث نجد المجتمعات‬
‫ٌ‬ ‫مقصكدة‬
‫مف مظاى ػ ػ ػ ػ ػر العنؼ ك التدميػ ػ ػ ػ ػر داخ ػ ػ ػ ػ ػؿ القبيمة ذاتي ػ ػ ػ ػ ػ ػا أك خارجيا بيدؼ إلحاؽ الضرر‬
‫ك اإليذاء‪.‬‬
‫ٔ‪ -ٖ-‬الػتفسير الػنفسي لمعنػؼ‬
‫طياتيا مختمؼ ظركؼ‬
‫إف المقاربات النفسية عبارة عف أبحاث تجريبية تحمؿ في ٌ‬
‫ٌ‬
‫عد سمكؾ إيذائي ىدفو إنكار اآلخر كقيمة مماثمة لؤلنا‪،‬‬
‫العدكانية ك العنؼ‪ ،‬ىذا األخير يي ٌ‬
‫بمعنى آخر‪ ،‬األنا في مكاجية الغير‪ ،‬ك مف ىذا المنطمؽ أصبحت مشكمة العنؼ في الكقت‬
‫الحالي كمشكمة نفسية ك ليست كمشكمة اجتماعية‪ ،‬كانت ك ال تزاؿ مح ٌؿ تحميبلت نفسية‬
‫تكجياتيا النظرية ك التطبيقية‪.‬‬
‫تعددت ك اختمفت باختبلؼ المدارس النفسية ك ٌ‬
‫متعددة‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬

‫‪14‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫السببية بيف‬
‫قدمػ ػ ػ ػ ػت الع ػ ػ ػ ػ ػ ػديد م ػ ػ ػ ػ ػ ػف العبلقات ٌ‬
‫ٌ‬ ‫‪Dollard‬‬ ‫فاألعماؿ األكلى لػدكالر‬
‫ألف الفرد يتعمٌـ العدكاف عندما يككف‬
‫اإلحباط ك العدكانية التي تيعتبر كعبلقة مكتسبة‪ٌ ،‬‬
‫بأف ىذا العدكاف سيقمٌؿ مف شعكره باإلحباط حينيا‬
‫المنبو مثي ار لئلحباط‪ ،‬ك عندما يشعر ٌ‬
‫ٌ‬
‫الم ٍحبًط كانخفاض الشعكر باإلحباط مف ىذا‬
‫سيدرؾ العبلقة بيف مظير األلـ عند المثير ي‬
‫المثير‪.‬‬
‫تكبعت فيما بعد أعماؿ دكالر مف طرؼ بػارككفيتز ‪ ،Berkowitz‬الذم افترض كجكد‬
‫ميؿ ك استعداد لمعدكانية ك ليس العدكانية في ح ٌد ذاتيا أماـ اإلحباط‪ ،‬ك ىذا اإلستعداد‬
‫يتككف مف خبلؿ إستثارات مكجكدة في العالـ الخارجي‪ ،‬ك إذا أ ٍيد ًمجت ىذه اإلستثارات ك‬
‫ٌ‬
‫ً‬
‫المفرطة ك المتمثمة‬ ‫أف اإلستثارة‬‫يتككف السمكؾ العدكاني‪ ،‬كما افترض ٌ‬
‫اإلحباط حينيا فقط ٌ‬
‫‪(Dollard et Berkowitz in De‬‬ ‫تؤدم كذلؾ إلى زيادة اإلستعداد لمعدكانية‬
‫في الغضب ٌ‬
‫)‪.Ajuria Guerra, 1980, P211‬‬

‫ص ىغى إليو ك ىك في حالة غضب عنيؼ‬

‫أف الفرد الذم ال يي ٍ‬
‫نقكؿ في ىذه الحالة ٌ‬
‫الجدية‪ ،‬ك سيصبح بذلؾ الغضب‬
‫ٌ‬ ‫سيتكلٌد لديو شعكر بعدـ أخذ معاناتو ك إحباطاتو مأخذ‬
‫كنمط تعبيرم لمعدكانية‪ ،‬ىذه األخيرة قد تككف ذاتية أك غيرية‪.‬‬
‫أف الحب ك الخير مكجكداف عند ك ٌؿ فرد‪،‬‬
‫يعتبر ٌ‬ ‫‪Winnicott‬‬ ‫في حيف نجد كينيكػكت‬
‫تعبر عف طاقة عقمية مكبكتة‪ ،‬ك‬
‫الخفي في شخصية الطفؿ التي ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ك العدكانية ىي الجانب‬
‫يحس الطفؿ باألسى ك خيبة األمؿ لعدـ امتبلكو لممكضكع الخارجي يمجأ إلى‬
‫ٌ‬ ‫عندما‬
‫العض في ىذه الحالة‬
‫ٌ‬ ‫ض ثدم األـ بيدؼ تحقيؽ اإلشباع‪ .‬ك ييعتبر‬
‫العدكاف مف خبلؿ ع ٌ‬
‫الكسيمة الكحيدة لمطفؿ أماـ الشعػ ػ ػ ػ ػكر باإلحبػ ػ ػ ػ ػ ػاط ك الخكؼ م ػ ػ ػ ػ ػف فقداف المكضكع ك‬
‫يحبو (الثدم) تتكلٌد لديو رغبة في التحطيـ المتمثمة في‬
‫حتى يحمي ىذا المكضكع الذم ٌ‬
‫إسقاط الغريزة العدكانية عميو )‪.(Winnicott in Despinoy.M, 1999, P13‬‬
‫المبلزمة لنزكة الحياة التي ترأس السمككات‬
‫ك لقد درس التحميؿ النفسي نزكة المكت ي‬
‫أما نحك الخارج فيي تصبح نزكة عدكانية تدميرية‬
‫ستدخمىة نحك الداخؿ‪ٌ ،‬‬
‫الم ٍ‬
‫الذاتية التدمير ي‬
‫فيما أسمتو بيكامات‬ ‫‪Klein.M‬‬ ‫حيث طيٌكىرت ىذه المقاربة كذلؾ مف طرؼ مػيالني كاليف‬

‫‪15‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫أف نزكة العدكانية إذا ظمٌت‬

‫التدمير‪ ،‬فيذه األخيرة ك مف خبلؿ تحميميا لمعدكانية‪ ،‬إعتبرت ٌ‬
‫أشد حاالت‬
‫تيدد الفرد بالتدمير مف الداخؿ ك ىذا ما يكلٌد عند الطفؿ ٌ‬
‫فإنيا ٌ‬
‫عمى حاليا ٌ‬
‫كج ًييا إلى المكضكع األكؿ في اىتماـ‬
‫القمؽ‪ ،‬ك نزكة المكت باندماجيا مع نزكة الحياة ك تى ُّ‬
‫يؤدم إلى خمؽ صراعات عنيفة بداخمو‪ .‬فيذا األخير يخاؼ مف ميكالتو‬
‫الطفؿ(األـ) ٌ‬
‫تككنت لديو‪ ،‬ك ليذا فيك‬
‫أمو ك عمى صكرتيا التي ٌ‬
‫التدميرية عمى ذاتو ك عمى عبلقتو مع ٌ‬
‫تتضمنو نزكة المكت‪ ،‬ك في المقابؿ ينشط‬
‫ٌ‬ ‫يحتمي بنزكة الحب مف الخطر التدميرم الذم‬
‫مف خبلؿ‬ ‫‪Le clivage‬‬ ‫الجياز النفسي لمطفؿ بتكظيؼ ميكانيزمات دفاعية كاإلنشطار‬
‫سيء‪ ،‬بمعنى آخر‪ ،‬فصؿ الحب عف‬‫جيد ك آخر ٌ‬ ‫فصؿ النزكات ك المكضكع إلى مكضكع ٌ‬
‫مما يسمح لو بتكظيؼ ميكانيزـ آخر ك ىك اإلسقاط ‪ projection‬ك ذلؾ مف خبلؿ‬
‫التدمير ٌ‬
‫السيء‪.‬‬
‫إسقاط العدكانية إلى الخارج التي تترٌكز عادة في المكضكع ٌ‬
‫ألم عائؽ يحكؿ دكف إشباع رغباتو‬
‫تعرض ٌ‬
‫أف الطفؿ إذا ٌ‬
‫نستنتج مف ىذه المقاربة ٌ‬
‫يؤدم إلى‬
‫نمكه فسيتكلٌد عنده الشعكر باإلحباط‪ ،‬الذم ٌ‬
‫البيكلكجية ك الغريزية خبلؿ مراحؿ ٌ‬
‫يترسخ‬
‫يستمر ىذا السمكؾ مع الطفؿ أيضا حتى ٌ‬
‫ٌ‬ ‫سمكؾ عدكاني كتحطيـ المُّعب مثبل‪ ،‬ك قد‬
‫عززةن لذلؾ‪ ،‬ك قد يشعر الطفؿ بالمتعة مف خبلؿ ىذا‬
‫خاصة إذا ما كانت الظركؼ يم ٌ‬
‫ٌ‬ ‫أكثر‪،‬‬
‫يمبي رغباتو الكاعية ك حتى البلٌكاعية‪ ،‬ك ىكذا كمٌما ترٌبى الطفؿ في‬
‫ألنو ٌ‬
‫النشاط التدميرم ٌ‬
‫خاصة إذا ما أخذنا بعيف اإلعتبار‬
‫ٌ‬ ‫كسط عنيؼ كمٌما كاف سمككو مشحكف بنزعات عنيفة‪،‬‬
‫أما إذا تكفٌر النمكذج المبلئـ في‬
‫نمكه‪ٌ ،‬‬
‫الدكر الياـ الذم يمعبو التقميد ك المحاكاة في ٌ‬
‫حدة‬
‫سمككيات الكالديف فقد يتعمٌـ الطفؿ حينيا كيفية التح ٌكـ في رغباتو ك التقميص مف ٌ‬
‫التكتر تدريجيا‪.‬‬
‫تكضح الصراع العبلئقي‪ .‬ك في ىذا الصدد‬
‫إذف ٌإنيا الدينامية النفسية العبلئقية التي ٌ‬
‫ك حتى ما بعدىا‪ ،‬تطرح‬ ‫‪Freud.S‬‬ ‫أف أبحاث سيجمػكند فػركيد‬
‫بد مف اإلشارة إلى ٌ‬
‫ال ٌ‬
‫ألف قمع الغريزة‬
‫اإلشكالية البدائية لمعنؼ التي ترتكز عمى ضركرة دعـ اإلشكالية الجنسية‪ٌ ،‬‬
‫غضبة في مجمكعة اإلتجاىات‬ ‫العنيفة عند الطفؿ أك حتى عند المراىؽ يعتبر كنتيجة م ً‬
‫ي‬
‫دمج‬
‫الممنكعة التي يكشفت مف طرؼ فػركيد في مكضكع النزكة الجنسية‪ .‬بتعبير آخر‪ ،‬تي ى‬

‫‪16‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫بالتطكر‬
‫ٌ‬ ‫لتطكر غريزة العنؼ في النمك المٌيبيدم الذم يمكف أف ييخ ٌؿ‬
‫ٌ‬ ‫الظركؼ المرضية‬
‫خاصة عمى المستكل العبلئقي المب ٌكر أـ ‪ -‬طفؿ‪ ،‬أم العنؼ الضركرم‬
‫ٌ‬ ‫العاطفي لمفرد‬
‫األـ أك الغريزة العدكانية التي تصبح أحيانا ضركرية‬
‫الذم يستخدمو الطفؿ في إطار حناف ٌ‬
‫السميـ‪.‬‬
‫مف أجؿ النمك ٌ‬
‫تحدث فػركيد أيضا عف العدكانية كسمكؾ غريزم ييدؼ إلى تعريؼ الطاقة العدكانية‬
‫ٌ‬
‫شبع الطاقة الجنسية ك ليذا‬
‫المكجكدة داخػ ػ ػ ػ ػؿ اإلنساف التي يجب إشباعيػ ػ ػ ػ ػا تماما كما تي ى‬
‫تتحكؿ‬
‫مزكدا بنزكات المكت ك نزكات الحياة‪ .‬فاألكلى تسعى لتدميره عندما ٌ‬
‫فإف الفرد يككف ٌ‬
‫ٌ‬
‫بالعمميػ ػ ػ ػ ػات البيكلكجية ك تيػ ػ ػ ػدؼ إلى إيقاؼ اإلستثارة‪ ،‬ك‬
‫ٌ‬ ‫إلى الخارج ك تك ػ ػ ػكف مرتبطة‬
‫فإف ك ٌؿ فرد لديو نزعة نح ػ ػ ػ ػك التدمير يجب أف ييعبِّر عنيا بشكؿ أك بآخر‪،‬‬
‫استنادا إلى ذلؾ ٌ‬
‫فستتكجو نحك الذات‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫فإف لـ تجد ىذه الطاقة منفذا ليا إلى الخارج‬
‫بد مف التعبير عنيا سمككيا مف‬
‫ألف العدكانية طاقة ال شعكرية داخؿ اإلنساف فبل ٌ‬
‫ك ٌ‬
‫يؤدم إلى‬
‫أف قمعيا قد ٌ‬
‫خبلؿ إثارة خارجية تستثير الطاقة الداخمية الغريزية‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫أف غريزة العدكانية تنتمي‬
‫في قكليا ٌ‬ ‫‪Laura‬‬ ‫تظاىرات مرضية مستقببل‪ ،‬كما تؤ ٌكد ذلؾ لػك ار‬
‫إلى نشاطات الطفؿ في اكتشافو لممحيط ك فضكلو ك مبادراتو‪ ،‬بمعنى سيركراتو التعميمية‪،‬‬
‫مما يينتج‬
‫يؤدم إلى تثبيط عقمي حقيقي‪ٌ ،‬‬
‫أف القمع المطمؽ ك الكامؿ ليذه الغريزة قد ٌ‬
‫ك ٌ‬
‫لمسمطة إمتثاال أعمى خاؿ مف ركح النقد‪ ،‬األمر الذم يؤثٌر عمى‬
‫أفرادا خاضعيف ك ممتثميف ٌ‬
‫‪(Laura‬‬ ‫خاصة في إطار التفاعؿ مع اآلخريف أك حتى عمى قدرة التفكير بمفردىـ‬
‫ٌ‬ ‫قدراتيـ‬
‫)‪.in Micheline.C, 2004, P32‬‬

‫نتطكر‬
‫ٌ‬ ‫تصكرنا العدكانية عمى ٌأنيا طاقة حيكية تدفعنا ألف نحيا ك‬
‫ٌ‬ ‫نقكؿ إذف‪ ،‬إذا‬
‫فإنو يتحتٌـ عمينا بالمقابؿ أف نأخذ بعيف اإلعتبار بعض القيكد التي‬
‫بمعنى مبدأ المٌذة‪ٌ ،‬‬
‫نغير مف أىدافيا ك نجعميا‬
‫تجعمنا ال نخضع خضكعا يمطمقا ليذه الطاقة الحيكية‪ ،‬ك ٌإنما ٌ‬
‫تي َّ‬
‫سخر لمحياة أكثر منيا لمتدمير‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫ٔ‪ -ٗ-‬الػنظريػة الػسمككيػة ك الػمعرفيػة‬

‫مكرث‪ ،‬بؿ ىك سمكؾ مكتسب يتعمٌمو الفرد خبلؿ‬
‫إف العدكاف عند السمككييف غير ٌ‬
‫ٌ‬
‫كجكد ىذه النزكة‪ .‬فالعدكاف‬ ‫‪Watson‬‬ ‫فند ك ٌؿ مف سكينػر ‪ Skinner‬ك كاطسػكف‬
‫حياتو‪ ،‬فقد ٌ‬
‫حسب رأييما ىك نتيجة التعمٌـ عف طريؽ المبلحظة‪ ،‬كما يرل أصحاب المدرسة السمككية‬
‫محصمة ىذا التدعيـ‪ .‬فالفركؽ‬
‫ٌ‬ ‫يتحدد كفؽ تاريخو التدعيمي‪ ،‬أم ٌأنو‬
‫ٌ‬ ‫أف سمكؾ اإلنساف‬
‫ٌ‬
‫ألنو يسمكو كفؽ اختياره‪،‬‬
‫الخاص بك ٌؿ فرد ك ليس ٌ‬
‫ٌ‬ ‫لتنكع التاريخ التدعيمي‬
‫الفردية تنشأ نظ ار ٌ‬
‫معينة‪ ،‬ك مف خبلؿ التدعيـ ك‬
‫خاصة ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫فالطفؿ في سنكاتو المب ٌكرة يكتسب أنماطا سمككية‬
‫عمـ‬
‫تتكرر ك تي َّ‬
‫الجزاء لئلستجػ ػ ػ ػ ػ ػابات المتناسبة مع السمكؾ تميؿ ىذه اإلستجابات إلى أف ٌ‬
‫ضعؼ ك يق ٌؿ حدكثيا مف خبلؿ المعاقبة فتصبح‬
‫عمى المكاقؼ الشبيية أك ٌأنيا تختفي أك تى ي‬
‫بذلؾ عبارة عف إستجابات غير مرغكبة )‪.(Ibid, P30‬‬
‫يمكننا القكؿ إذف ٌأنو إذا أخذنا بعيف اإلعتبار كجية النظر القائمة بكجكد العدكانية‬
‫الم ٌفندة ليذه الفكرة‪ ،‬سنجد أنفسنا بيف كجيتي‬
‫كغريزة في اإلنساف‪ ،‬ك كجية النظر السمككية ي‬
‫نظر إبستمكلكجية‪ ،‬فمف جية‪ ،‬المقاربة القائمة بكجكد طاقة فطرية كعنؼ أساسي‪ ،‬ك ىذه‬
‫المستعممة كعامؿ‬
‫النظرة ترتكز أساسا عمى مفيكـ تبادؿ الطاقات الشبيية بتمؾ الطاقات ي‬
‫رئيسي في النظريات السيككدينامية (الطاقة ىي المٌيبيدك)‪ ،‬كمف جية أخرل‪ ،‬نظرة دكرية‬
‫بلحظة كالحديث عف العدكاف ك السمكؾ‬
‫ترتكز عمى تبادؿ المعمكمات مف خبلؿ سمككات يم ى‬
‫العنيؼ‪ ،‬ك ىذه النظرة تعتمد أساسا عمى التفاعبلت ك ردكد الفعؿ‪ ،‬ك عميو نرل ٌأنو ال‬
‫يمكف إىماؿ النظرتيف معا‪ ،‬بحيث ال يمكف إلغاء الدكر الذم تمعبو بعض البنيات‬
‫الفيزيكلكجية في سمكؾ العدكاف‪ ،‬ك ال إلغاء القسكة ك العدكانية التي تعتبر كخصائص‬
‫خاصة إذا‬
‫ٌ‬ ‫كمككنات يشتمؿ عمييا النظاـ اإلجتماعي‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫فطرية تكلد مع اإلنساف ك ليس‬
‫أخذنا بعيف اإلعتبار المجتمع الحديث ك قدرتو غير المحدكدة عمى تدمير الحياة اإلنسانية‬
‫لغايات إقتصادية ك سياسية‪ ،‬ك في ىذه الحالة ييصبح مف الضركرم حماية اإلنساف مف‬
‫ىذا التدمير مف خبلؿ غريزة العدكانية‪ .‬ضؼ إلى ذلؾ الدكر الذم يمعبو التعمٌـ اإلجتماعي‬
‫يتـ اكتسابو عف طريؽ قنكات‬
‫في تفسير ىذا السمكؾ الذم ييعتبر سمككا كسائر السمككات ٌ‬

‫‪18‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫التنشئة اإلجتماعية (األسرة‪ ،‬المدرسة ك كسائؿ اإلعبلـ‪ ،)...‬كما يمكف أف يحدث العنؼ‬
‫مف خبلؿ التقميد ك ىك بذلؾ إتٌباع لمثاؿ أك نمكذج ما عمى سبيؿ الطاعة أك اآللية أك‬
‫معيف مف التربية‪.‬‬
‫اإلخضاع أك مف خبلؿ نمط ٌ‬
‫فيـ يعتبركف‬ ‫‪Ellis‬‬ ‫ركاد عمـ النفس المعرفي مف أمثاؿ بػاؾ ‪ Beck‬ك إليػس‬
‫أما ٌ‬
‫ٌ‬
‫السمكؾ اإلنساني كمجمكعة مف الحاالت العقمية ك السيركرات النفسية‪ ،‬بمعنى آخر‪،‬‬
‫تصك ار داخميا لمعطيات خارجية بيدؼ أخذ الق اررات‬
‫تككف عند الفرد ٌ‬
‫النشاطات العقمية التي ٌ‬
‫مف جية‪ ،‬ك مف جية أخرل‪ ،‬يعتبركف اإلنساف كنظاـ لمعالجة المعمكمات ‪ STI‬يحتضف‬
‫يخزنيا ك ينتج مف خبلليا عمميات معرفية‪ ،‬ك عمى ىذا‬
‫المعمكمة مف العالـ الخارجي‪ٌ ،‬‬
‫نتخيميا‬
‫أف الطريقة التي ندرؾ بيا األحداث ك نف ٌكر فييا ك ٌ‬
‫األساس فيـ يذىبكف بالقكؿ إلى ٌ‬
‫أف األفراد ال يضطربكف بسبب األحداث ك لكف بسبب‬
‫ىي التي تؤثٌر عمينا‪ ،‬بمعنى آخر ٌ‬
‫تحدد إنفعاالتيـ ك‬
‫أف أفكارىـ ال ٌ‬
‫كجيات نظرىـ التي يتخذكنيا بصدد ىذه األحداث‪ ،‬ك ٌ‬
‫تحدد إتجاىاتيـ نحك بيئتيـ ك مشكبلتيـ أيضا‬
‫سمككاتيـ فقط‪ ،‬بؿ ٌ‬
‫أف سمكؾ الفرد ك انفعاالتو يتكقٌفاف بصفة أساسية عمى‬
‫أيضا إلى ٌ‬ ‫‪Adler‬‬ ‫يشير أدلػر‬
‫يمر بو مف خبرات ك ما يضيفو عمى ىذه‬ ‫كيفية تقييـ ىذا الفرد ك تفسيره ك تقديره لما ٌ‬
‫تحدداف إنفعالو ك سمككو‬
‫أف أفكار الفرد ك معتقداتو ال ٌ‬ ‫و‬
‫معاف‪ ،‬كما ٌ‬ ‫الخبرات مف ًدالالت ك‬
‫فقط‪ ،‬بؿ ك اتجاىاتو أيضا‪.‬‬
‫التطكر المعرفي قائـ عمى أساس كجكد عبلقة كطيدة بيف المعرفة ك‬
‫ٌ‬ ‫ك جكىر‬
‫فإنو ينفعؿ ك يسمؾ‪ ،‬ك عندما ينفعؿ فيك يف ٌكر ك‬
‫اإلنفعاؿ ك السمكؾ‪ ،‬فعندما يف ٌكر الفرد ٌ‬
‫معيف يتكقٌؼ عمى طريقة تفكيره ك إدراكو ك‬
‫فإف تأثٌر الفرد إنفعاليا بحدث ٌ‬
‫يسمؾ‪ ،‬ك عميو ٌ‬
‫يحدد الصيغة‬
‫تفسيره ك تذ ٌكره‪ ،‬أم عمى التككيف المعرفي لديو‪ ،‬ك ىذا التككيف ىك الذم ٌ‬
‫المعرفية التي يست قبؿ بيا الفرد األحداث‪ ،‬ليذا فبل يمكف فصؿ الجكانب المعرفية عف‬
‫ألف ىذه التأثيرات السمككية أك المعرفية أك‬
‫الكجدانية ك السمككية أثناء الخبرات الصدمية ٌ‬
‫بعضيا)‪.(Tijus.C, 2004‬‬ ‫اإلنفعالية تتزامف مع‬

‫‪19‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫خاصة مف النظرية المعرفية‪ ،‬حيث تؤ ٌكد‬

‫ٌ‬ ‫تعد نظرية معالجة المعمكمات كذلؾ حالة‬
‫ٌ‬
‫عمى دكر العكامؿ المعرفية في القياـ بالسمكؾ اإلنساني‪ ،‬ك أحد ىذه العكامؿ ىك ما يطمؽ‬
‫مجردة عف خصائص‬
‫عميو إسـ " المخطّطات أك اإلسكامات "‪ .‬ك المخطٌط ىك معمكمة ٌ‬
‫يعد تمثيبل منظٌما لمسمككات ك‬
‫معيف ك العبلقة التي تربط بيف ىذه الخصائص‪ ،‬كما ٌ‬
‫منبو ٌ‬
‫ٌ‬
‫الخبرات السابقة التي تعمؿ بمثابة نظريات ذاتية عف الكاقع ك العالـ اإلجتماعي تكجِّو‬
‫سمكؾ الفرد في بنائو لمخبرات الجديدة‪ .‬حيث تتٌجو ىذه المخطٌطات نحك المزيد مف التكامؿ‬
‫فإف المخطٌط ىك البرنامج المعرفي لؤلحداث التي‬
‫الحي‪ ،‬ك بعبارة أخرل‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫مع ارتقاء الكائف‬
‫معيف‪ ،‬ك ىك تفسير الفرد لممكقؼ ك تقكيمو لو باإلستناد عمى‬
‫ييفترض حدكثيا في مكقؼ ٌ‬
‫يستمدىا منو‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫المعمكمات التي‬
‫أف السمكؾ العنيؼ يبدك كنتاج التفاعؿ بيف الخصائص‬
‫تشير ىذه النظرية أيضا إلى ٌ‬
‫النفسية لمفرد المتمثمة في العكامؿ المعرفية ك بيف عكامؿ البيئة الفيزيقية ك اإلجتماعية‬
‫تؤدم إلى‬
‫أف خبرات اإلساءة البدنية في مرحمة الطفكلة مثبل قد ٌ‬
‫فترض ٌ‬
‫المحيطة‪ ،‬حيث يي ى‬
‫سمكؾ عدكاني مزمف مف خبلؿ تأثيرىا عمى ارتقاء أنماط معالجة المعمكمات اإلجتماعية‪.‬‬
‫تعرضكا لخبرات إساءة جسدية‪ ،‬يك ًجد ٌأنيـ كانكا أكثر ميبل لمنزعة‬
‫فعند مقارنة األطفاؿ الذيف ٌ‬
‫العدكانية ك أق ٌؿ في اإلنتباه ك إمكانية إيجاد الحمكؿ لممشكبلت الشخصية‪.‬‬
‫إف النمكذج المعرفي إذف يفترض كجكد عكامؿ كثيقة الصمة بالمكضكع لتقييـ السمكؾ‬
‫ٌ‬
‫العنيؼ ك العدكاني في الطفكلة‪ ،‬ك تنقسـ ىذه العكامؿ إلى ثبلث فئات ك ىي‪:‬‬
‫تتضمف العكامؿ الكراثية ك تأثير اليرمكنات ك اإلصابات‬
‫ٌ‬ ‫‪ ‬عػكامؿ الػنشأة‪:‬‬
‫المخية ك الخمؿ العقمي‪.‬‬
‫ٌ‬
‫تعرض ليا الفرد ك‬
‫السابقة التي ٌ‬
‫تتضمف خبرات العدكانية ٌ‬
‫ٌ‬ ‫‪ ‬خبػرات الػتعمّـ‪:‬‬
‫العنؼ الفعمي ك الكامف‪ ،‬باإلضافة إلى اإلستجابة الكالدية لمعنؼ ك العدكاف األسرم‪.‬‬
‫تتضمف العكامؿ اإلقتصادية ك الثقافية ك تأثير كسائؿ‬
‫ٌ‬ ‫‪ ‬الػتأثيرات الػمعاصرة‪:‬‬
‫اإلعبلـ‪.....‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫الصيغة المعرفية المرتبطة بالتككيف المعرفي‬

‫أف ٌ‬‫يتضح لنا مف خبلؿ ىذه المقاربة ٌ‬
‫يتضمف الشعكر بالتيديد مثبل تجعؿ الفرد ييدرؾ ك يف ٌكر في الكقائع التي تحتكم تكقٌعا‬
‫ٌ‬ ‫الذم‬
‫يشكه ك ٌؿ الخبرات في اتجاه التكقٌع الدائـ ك المستمر لمخطر‪،‬‬
‫مما يجعمو ٌ‬
‫لخطر التيديد‪ٌ ،‬‬
‫مشكىة)‬
‫يككف صيغة سمبية (مدركات ٌ‬
‫األمر الذم يجعمو أسير الشعكر بيذا التيديد‪ ،‬حيث ٌ‬
‫إتجاه نفسو التي يعتبرىا دكنية ك تتسـ بعدـ الكفاءة أماـ اآلخريف‪ ،‬ك ىكذا تؤثر الصيغة‬
‫فإنو ال يمكف‬
‫المشكىة في تقييمو لذاتو ك لمعالـ مف حكلو‪ ،‬ك عمى ىذا األساس ٌ‬
‫ٌ‬ ‫المعرفية‬
‫فصؿ الجكانب المعرفية عف الجكانب الكجدانية ك السمككية‪.‬‬
‫يتـ بيا تعمٌـ‬
‫أف النظرية المعرفية تساعد عمى فيـ الطريقة التي ٌ‬
‫نستطيع القكؿ ٌ‬
‫فالتشكىات المعرفية يبدك‬
‫ٌ‬ ‫المشكىات المعرفية لئلتجاىات العدكانية ك السمككات العنيفة‪،‬‬
‫ٌ‬
‫تـ جمعيا مف خبلؿ البيئة التي ينتمي إلييا الفرد‪ ،‬التي تساىـ‬
‫ٌأنيا قائمة عمى معمكمات ٌ‬
‫المتعددة‬
‫ٌ‬ ‫ططو الذم يقكده عندما يشعر بالتيديد‪ .‬ك بالرغـ مف ىذه اإلسيامات‬
‫في رسـ مخ ٌ‬
‫لنظرية معالجة المعمكمات االجتماعية‪ ،‬إالٌ ٌأنيا رٌكزت عمى جانب كاحد في تفسير العنؼ‬
‫ك ىك التحميؿ ال معرفي لمفعؿ العنيؼ‪ ،‬فالعنؼ يحتاج إلى صياغات أكثر ضبطا في تفسير‬
‫ىذا النمط المعقٌد ك الخطير مف السمكؾ‪.‬‬
‫ٔ‪ -٘-‬الػعنؼ حسػب الػتحميؿ اإلجتمػاعي‬
‫إف ظاىرة العنؼ بالنسبة لعمماء اإلجتماع تبدك صعبة أكثر عمى التحديد‪ ،‬ذلؾ‬
‫ٌ‬
‫مكحدة‪ ،‬أم معطاة مسبقا خارج‬
‫ألنيـ ال يستندكف إلى فكرة قبمية عف كجكد طبيعة إنسانية ٌ‬
‫ٌ‬
‫بلحظ في أبحاث‬
‫الم ى‬
‫الحياة اإلجتماعية‪ ،‬أك القكؿ بكجكد غريزة بشرية متماثمة‪ ،‬بؿ مف ي‬
‫أف ما ييعتبر عنفا في مجتمع أك‬
‫اختبلؼ المجتمعات ك الثقافات ك تباينيا تباينا شديدا ٌ‬
‫نتحدث عف نسبية العنؼ‬
‫ثقافة ما قد ال ييعتبر كذلؾ في مجتمع آخر‪ .‬األمر الذم يجعمنا ٌ‬
‫ألنو ال تكجد خصكصيات مشتركة بيف المجتمعات‪،‬‬
‫المرتبطة بنظاـ المعايير اإلجتماعية‪ٌ ،‬‬
‫الممارس عمى المرأة مثبل ىك‬
‫أف اإلعتداء الجنسي ي‬
‫فقد تتفؽ العديد مف المجتمعات عمى ٌ‬
‫عرؼ بالعادات ك القيـ‬
‫شكؿ مف أشكاؿ العنؼ‪ ،‬لكف بالمقابؿ ال يكجد ىناؾ اتفاقا حكؿ ما يي ى‬
‫ك التقاليد‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫فظاىرة الختاف مثبل تيعتبر في مجتمعنا كطيارة دينية‪ ،‬في حيف ٌأنيا تيعتبر في‬
‫يؤدم إلى إصابتو بصدمات نفسية كما‬
‫ضد نرجسية الطفؿ قد ٌ‬
‫المجتمعات الغربية عنفا ٌ‬
‫أف الختاف طقس يؤدّم إلى قطيعة‬
‫بقكلو " ّ‬ ‫‪Roheim Gesa‬‬ ‫أشار إلى ذلؾ ركىػايـ جػي از‬
‫‪(Roheim.G in Chorfi.M,‬‬ ‫األبكة"‬
‫ّ‬ ‫الرابط بيف الطفؿ ك أمّو ك اندماجو في مجتمع‬
‫))‪.op.cit, P6(Annexe‬‬

‫ألنو ال تكجد عناصر أساسية‬

‫إذف‪ ،‬يجب التمييز بيف العنؼ ك القيـ اإلجتماعية‪ٌ ،‬‬
‫مشتركة بيف المجتمعات البشرية حكؿ القيـ ك المعايير‪ ،‬ك ٌإنما تكجد الحاجة فقط إلى‬
‫لما كاف المجتمع تركيبة مف األفراد‪ ،‬فيـ في تفاعؿ‬
‫اإلستق ارر ك التماسؾ ك اإلستمرار‪ .‬ك ٌ‬
‫فإنيـ في حاجة إلى العدكانية مف أجؿ العيش ك تحقيؽ األىداؼ‪ ،‬ك‬
‫مستمر ك بالتالي ٌ‬
‫العنؼ في المقاربة اإلجتماعية ىك نتاج عف قطيعة التكاصؿ في قناة دكافع الفعؿ‬
‫اإلجتماعي‪ ،‬بمعنى آخر ىك نتيجة التف ٌكؾ في ُّ‬
‫النظـ اإلجتماعية التي ال تككف قادرة عمى‬
‫اإلستقرار أماـ الحتميات الداخمية ك الخارجية‪ ،‬فالنظاـ اإلجتماعي األمثؿ ىك الذم يحقٌؽ‬
‫معينة‬
‫اإلنسجاـ ك التكافؽ لئلنساف‪ ،‬كلكف عندما ينشأ الفرد في مجتمع تحت كطأة تقاليد ٌ‬
‫بمجرد حدكث‬
‫ٌ‬ ‫فيك يممزـ باإلمتثاؿ ليذه التقاليد ك اإلعتماد عمييا في ح ٌؿ مشكبلتو‪ ،‬ك‬
‫تفاكت طبقي بيف شرائح المجتمع المختمفة فستظير اإلنحرافات ك التف ٌككات‪ .‬ك في إطار‬
‫عممية يتكقٌؼ حمٌيا‬
‫ٌ‬ ‫السكاء ك اإلنحراؼ ىما أساسا مشكمة‬
‫أف مشكمة ٌ‬
‫ىذا الصراع سنجد ٌ‬
‫عمى نتيجة الصراع‪ .‬فالمشكبلت اإلجتماعية في المجتمع (العنؼ مثبل) في نظرية الصراع‬
‫ال تعكس المشكبلت اإلدارية ُّ‬
‫لمنظـ اإلجتماعية القائمة‪ ،‬ك ال فشؿ األفراد في القياـ بأدكارىـ‬
‫التكيؼ مع مطالب األفراد ك احتياجاتيـ‬ ‫التي أ ً‬
‫يع ٌدكا ليا‪ ،‬كلكف تعكس فشؿ المجتمع في ٌ‬
‫المشركعة‪.‬‬
‫ٔ‪ -ٙ-‬الػمقاربػة اإلعالميػة ك اإلقتصػاديػة‬
‫با ت مف الضركرم في العصر الحالي التركيز عمى الدكر الذم تمعبو كسائؿ‬
‫اإلعبلـ في عممية التنشئة اإلجتماعية لؤلفراد‪ ،‬فيذه الكسائؿ تعمؿ عمى استمالة األفراد‬
‫متعددة‪ ،‬ك قد يككف التأثير سمبيا أك إيجابيا‪ ،‬فيي تيحدث تأثي ار عميقا عمى‬
‫ٌ‬ ‫بطرؽ‬

‫‪22‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫شخصيات األطفاؿ ك المراىقيف في ثقافتيـ ك معارفيـ ك اتجاىاتيـ‪ .‬ك نظ ار ليذا التأثير‬

‫أف ىذا‬
‫أصبحت كسائؿ اإلعبلـ تعتبر مف األسباب الكامنة كراء العنؼ‪ ،‬فبالرغـ مف ٌ‬
‫عد كظاىرة معقٌدة ليا عبلقة كثيقة بالعكامؿ النفسية ك اإلجتماعية ك الثقافية‪ ،‬إالٌ‬
‫األخير يي ٌ‬
‫يكمميا ك ييسيـ‬
‫أف ليذه العكامؿ عامؿ إعبلمي آخر ٌ‬
‫أف الكثير مف الدراسات الحالية أثبتت ٌ‬
‫ٌ‬
‫في حدكثيا ككف المضمكف اإلعبلمي المميء بالجريمة ك مظاىر العنؼ ك التعذيب ك‬
‫ؤدم إلى تنامي السمككات المنحرفة بيف مشاىديو‪.‬‬
‫التقتيؿ يي ٌ‬
‫يسمى‬
‫أما الحديث عف العنؼ في الحياة اإلقتصادية يقكدنا إلى الحديث عف ما ٌ‬
‫ٌ‬
‫بفرضيات العبلقة المترابطة‪ :‬التغيير‪ -‬العصرنة ك العنؼ‪ ،‬بمعنى آخر المجتمعات‬
‫لتغير سريع بسبب العصرنة‪ ،‬ك قد ربط رجاؿ اإلقتصاد العنؼ بيذا الجانب ك‬
‫الخاضعة ٌ‬
‫أف العنؼ في تناسب طردم مع الفقر ك استنتجكا مف خبلؿ‬
‫انطمقكا مف فرضية مفادىا ٌ‬
‫أف األفراد ذكك المستكل المعيشي الضعيؼ ىـ أكثر األفراد ميبل إلى العنؼ‪،‬‬
‫دراساتيـ ٌ‬
‫يؤدم ك ٌؿ مف الفقر ك البطالة إلى‬
‫فشعكر الفرد بالحاجة ينعكس سمبا عمى سمككاتو‪ .‬فقد ٌ‬
‫قكتو‪،‬‬
‫ماديا يعتمد عميو لكسب ٌ‬
‫اتخاذ اإلنساف سمككا ال إجتماعيا يجعؿ مف العنؼ مكسبا ٌ‬
‫المجرـ المنحرؼ فيأخذ مف العنؼ مينةن ك حرفةن ك مف النشاط اإلجرامي عمبل‬
‫أما ي‬
‫ٌ‬
‫إعتياديا‪ ،‬أم اإلنتقاؿ مف عالـ اليكاة إلى عالـ اإلحترافية مع ما يصاحب ىذا اإلنتقاؿ مف‬
‫تطكرات مختمفة‪.‬‬
‫ٌ‬
‫نستخمص إذف ٌأنو ال يمكف إنكار تأثير العكامؿ اإلقتصادية عمى طبيعة الحياة‬
‫أم مجتمع مف المجتمعات‪ ،‬إذ تنعكس ىذه العكامؿ بالسمب أك‬
‫اإلجتماعية السائدة في ٌ‬
‫مسببا لحدكث مختمؼ اإلنحرافات اإلجتماعية‬
‫باإليجاب في سمكؾ األفراد‪ ،‬فقد تككف عامبل ٌ‬
‫أف سكء الحالة‬
‫مف حيث ٌأنيا تش ٌكؿ ضغكطا نفسية في العبلقات بيف األفراد باعتبار ٌ‬
‫يؤدم إلى اإلصابة باليأس ك الرغبة في اإلنتقاـ مف المجتمع‪ ،‬كما يمكف أف‬
‫اإلقتصادية قد ٌ‬
‫التقدـ‪.‬‬
‫تككف ىذه العكامؿ دافعا يمحفٌ از في الثراء ك ٌ‬
‫في األخير ك بعد تحميمنا ألىـ المقاربات التفسيرية لمعنؼ‪ ،‬ك عمى الرغـ مف‬
‫أف العنؼ ىك‬
‫التكجيات النظرية إالٌ ٌأننا نجد العديد مف الباحثيف ييجمعكف عمى ٌ‬
‫ٌ‬ ‫إختبلؼ‬

‫‪23‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫نكع مف اإلنحراؼ في السمكؾ الذم يتمثؿ في اإلعتداء‪ ،‬قد ييستخدـ بكاسطة شخص بصفة‬
‫تتعدد‬
‫فردية أك بعض األشخاص بصفة جماعية‪ ،‬ك بذلؾ فيك ييعتبر مف المشكبلت التي ٌ‬
‫فإف‬
‫أبعادىا ك يتداخؿ فييا العامؿ النفسي‪ ،‬اإلقتصادم‪ ،‬اإلجتماعي ك السياسي‪ ،‬ك ليذا ٌ‬
‫تميزه عف السمككات األخرل‪ ،‬فيك مف جية‪ ،‬سمة سمككية تدفعيا‬
‫خاصة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫العنؼ ذك طبيعة‬
‫يسمى بالعدكانية‪ ،‬ك مف جية أخرل‪ ،‬لو سمة إنفعالية كالغضب‪ ،‬كما تتفاكت‬
‫الغريزة أك ما ٌ‬
‫مادية بسيطة إلى فرض اإلرادة ك‬
‫مجرد أعماؿ إعاقة ٌ‬
‫يتدرج مف ٌ‬
‫شدتو‪ ،‬بحيث ٌ‬
‫درجتو ك ٌ‬
‫الضغط ك اإلكراه‪.‬‬
‫محدد لمعنؼ باعتباره ظاىرة معقٌدة ليا العديد مف‬
‫الصعب إعطاء مفيكـ ٌ‬
‫ألنو مف ٌ‬
‫ك ٌ‬
‫نكضح ىذه األكجو ك مدل ارتباطيا ببعض المفاىيـ القريبة كالغضب‪،‬‬
‫األكجو‪ ،‬حاكلنا أف ٌ‬
‫اإلكراه ك العدكانية‪.‬‬
‫الػمتعددة لمػعنؼ ك ارتباطػيا ببػعض الػمفاىيـ الػقريبة‬
‫ّ‬ ‫األكجػو‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫ٕ‪ -ٔ-‬الػغضب كنمػط تػعبيرم لمعػنؼ‬
‫المكجو نحك‬
‫ٌ‬ ‫عف حالة مف السُّخط ك الييجاف العنيؼ‬ ‫‪La colère‬‬ ‫يعبر الغضب‬
‫ٌ‬
‫اآلخر‪ ،‬لكف ىذه الحالة قد تككف محسكسة فقط ك غير يم َّ‬
‫عبر عنيا ك عمى ىذا األساس ال‬
‫ألنو يدخؿ تحت طاقة العنؼ غير‬
‫نصنؼ الغضب في ىذه الحالة كانفعاؿ‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫يمكف أف‬
‫‪(Le dictionnaire Larousse, 1970,‬‬ ‫يعبر عف اإلحساس بالبلٌعدؿ‬ ‫الم ِّ‬
‫عبر عنو‪ ،‬ك ٌإنما ٌ‬ ‫ي‬
‫)‪.P682‬‬
‫يتقبؿ غضبو كجزء‬
‫أف الفرد الذم ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ميػالر)‪(Miller. A, 1984‬‬ ‫الصدد‬
‫ك تؤ ٌكد في ىذا ٌ‬
‫صبح عنيفا في المستقبؿ‪.‬‬
‫فإنو لف يي ى‬
‫دمج في شخصيتو ك يستطيع التعبير عنو ٌ‬
‫يم ى‬
‫ك يمعب المحيط بمختمؼ أنظمتو األسرية‪ ،‬التربكية‪ ،‬اإلجتماعية ك الثقافية دك ار أساسا‬
‫يتميز بالسمطة الطبقية‪ ،‬فيؿ الفرد في ىذه الحالة‬
‫في سمككيات الفرد‪ ،‬فإذا كاف ىذا المحيط ٌ‬
‫بد مف‬
‫سيككف قاد ار عمى التح ٌكـ في سخطو اإلنفعالي ك غضبو اتجاه ىذه السمطة؟ ىنا ال ٌ‬
‫اإلشارة إلى دكر الغضب كسمكؾ تستعممو السمطة الكالدية في تربية األبناء التي قد يعيشيا‬
‫لكنيا في الحقيقة تعتبر ضركرية كدكر اآلباء مثبل في تعميـ‬
‫الطفؿ كحالة مف البلٌعدؿ‪ٌ ،‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫الطفؿ معنى الرجكلة مف خبلؿ سمكؾ الغضب‪ ،‬ك في ك ٌؿ الحاالت يبقى ىذا األخير كنمط‬
‫تعبيرم لمعدكانية‪ ،‬فالفرد الذم يعيش حالة مف الغضب ك ال يجد أذنا صاغية أك اىتماما‬
‫يتميز سمككو في مثؿ‬
‫الجدية ك قد ٌ‬
‫بأف معاناتو لـ تيؤخذ مأخذ ٌ‬
‫بحالتو سيتكلٌد لديو شعكر ٌ‬
‫ىذه الحاالت بنكع مف عدـ التكافؽ اإلجتماعي‪.‬‬
‫ٕ‪ -ٕ-‬اإلكػراه كشكػؿ مف أشكػاؿ الػعنؼ‬
‫ضد إرادة اآلخريف‪،‬‬
‫إلى فعؿ اإلخضاع كالتفاعؿ ٌ‬ ‫‪La contrainte‬‬ ‫يشير اإلكراه‬
‫‪(Le dictionnaire Larousse, op.cit,‬‬ ‫الممارس عمى األفراد‬
‫بمعنى آخر الضغط المعنكم ي‬
‫أم نشاط‬
‫ألف ٌ‬
‫يقكدنا ىذا المفيكـ إلى الحديث عف البعد اإلجتماعي ك التربكم‪ٌ ،‬‬ ‫)‪P737‬‬

‫كذلؾ بكصفو فرضا مف‬ ‫‪Bourdieu‬‬ ‫حد قكؿ بػكرديك‬

‫تربكم ىك نكع مف العنؼ الرمزم عمى ٌ‬
‫معيف سكاء أكاف ييمارس مف طرؼ جميع األف ارد الم ِّ‬
‫شكميف‬ ‫لتكجو ثقافي ٌ‬
‫طرؼ جية منحازة ٌ‬
‫ي‬ ‫ى‬ ‫ن‬
‫القكة الرمزية‬
‫تتحدد ٌ‬
‫ٌ‬ ‫معينة أك مف طرؼ أعضاء العائمة (التربية األسرية)‪ ،‬كما‬
‫لجماعة ٌ‬
‫القكة ك العبلقات الرمزية‬ ‫ً‬
‫بأم مرجعية تربكية لما ليا مف كزف داخؿ بنية عبلقات ٌ‬
‫الخاصة ٌ‬
‫ٌ‬
‫أىمية‪ ،‬بحيث تيس ًيـ مختمؼ األنشطة التربكية في تكطيد سيطرة‬
‫ك ما لمنشاط التربكم مف ٌ‬
‫الطبقة الغالبة‪.‬‬
‫التعسؼ مثبل عمى الشخصية الناشئة فقدانيا‬
‫ٌ‬ ‫فمف بيف آثار استخداـ القسكة ك‬
‫الحرة في اإلختيار المناسب ك بالتالي تككف سمككات ىذه الشخصية‬
‫لممبادرة ك اإلرادة ٌ‬
‫صادرة عف رغبة ك إرادة اآلخريف ك فقدانيا القدرة عمى تمييز ما تممكو مف إمكانات ك‬
‫بد مف اإلشارة إلى ضركرة تعميـ اإلحتراـ في العبلقات مع اآلخريف مف‬
‫قدرات‪ .‬ك ليذا ال ٌ‬
‫تجنب‬
‫خبلؿ شرح كيفية التعامؿ برفؽ ك بتقدير اآلخر ك عدـ اإلساءة إليو‪ ،‬بيدؼ ٌ‬
‫الصراعات التي قد تحصؿ في ىذه العبلقات‪ .‬ىذه التنشئة تبدأ بتربية الطفؿ بأسمكب‬
‫ألف ىذا الضغط قد يعيشو الطفؿ كعنؼ يجعمو‬
‫سممي ك ليس بأسمكب الضغط ك اإلكراه‪ٌ ،‬‬
‫ضد مف ىـ أكثر ضعفا منو‪ ،‬ك عميو تعكد درجة‬
‫تتفجر ٌ‬
‫شحف بطاقة انفعالية عادة ما ٌ‬
‫يي ى‬
‫السائدة في المجتمع‬
‫الضغط ك اإلكراه التربكم بدرجة كبيرة إلى ظركؼ القير اإلجتماعي ٌ‬
‫ككف ىذا األخير يطبع نظامو التربكم بطابعو الخاص‪ ،‬فمبلمح نظاـ تربكم ما تعكس إلى‬

‫‪25‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫يؤدم‬
‫أف اإلكراه التربكم ٌ‬
‫ؾ فيو ٌ‬
‫كمما ال ش ٌ‬
‫حد كبير سمات ك مبلمح المجتمع الذم يحتكيو‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬
‫عاما لعممية تشريط تربكم سمبية تبدأ في‬
‫إلى إنتاج شخصيات سمبية‪ ،‬كما يش ٌكؿ إطا ار ٌ‬
‫المؤسسات التربكية ك مف شأف ذلؾ أف ييعيؽ عممية‬
‫ٌ‬ ‫إطار األسرة ك تنتيي عند مختمؼ‬
‫النمك في الشخصية األساسية‪.‬‬
‫ٕ‪ -ٖ-‬الػنزكة الػعدكانية كطبػع غريػزم‬
‫فقكة العدكانية‬
‫تعد العدكانية طبعا غريزيا في اإلنساف ك الحيكاف تيىكظٌؼ مع اإلحباط‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬
‫المحبطة)‪.(Le dictionnaire Larousse, op.cit, P55‬‬ ‫خاصة لئلرادة ي‬
‫ٌ‬ ‫تككف تابعة بصفة‬
‫كعادة ما يكجد خمط بيف النزكة العدكانية ك تعبيرىا السمككي المتمثؿ في العدكاف‪ .‬في ىذا‬
‫خاصة بمجمكعة العالـ الحيكاني‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫العدكانية كنزكة‬ ‫)‪(Lorenz.K, 1969‬‬ ‫الصدد إعتبر لػكرنز‬
‫خاصة باإلنتقاء الطبيعي تزيد مف كظيفة البقاء‬
‫ٌ‬ ‫فيي تشير بذلؾ إلى سمكؾ فطرم ك غريزة‬
‫التجمعات الحيكانية عمى‬
‫ٌ‬ ‫ك الحفاظ عمى الحياة مف خبلؿ اإلقتتاؿ الذم يساعد في تكزيع‬
‫حدا أقصى مف استخداـ مصادر الغذاء‬
‫مدل منطقة كاسعة لكف ىذه الغريزة تضمف أيضا ٌ‬
‫المتاحة‪ ،‬كمثؿ ىذه السمككات تساعد في تقكية الترتيب الجيني لمختمؼ األنكاع‪ ،‬أم األقكل‬
‫أف المدرسة السمككية تنفي كجكد ىذه‬
‫فقط ىك القادر عمى التكاثر ك البقاء‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫أف ك ٌؿ ما ىك عدكاف ىك نتيجة التعمٌـ‬
‫الغريزة كما رأينا في المقاربة السمككية‪ ،‬حيث تعتبر ٌ‬
‫بالمبلحظة‪.‬‬
‫أما فػركيد فقد جعمنا ندرؾ ٌأنو مف العبث مقاكمة العدكانية بطريقة مباشرة‪ ،‬إالٌ ٌأننا‬
‫ٌ‬
‫سخر لمحياة أكثر منيا لممكت‪ .‬فالعدكانية‬ ‫نغير مف أىدافيا ك أشكاليا‪ ،‬بحيث تي َّ‬
‫نستطيع أف ٌ‬
‫فتمد الحياة بأسباب البقاء‪ ،‬ك عندما تككف‬
‫تستيدؼ أمريف‪ٌ :‬أكال تعمؿ عمى حشد طاقاتنا ٌ‬
‫قكة فيي تدفعنا إلى العمؿ ك الكفاح مف أجؿ الحفاظ عمى التكازف بيف مبدأ المٌذة ك مبدأ‬
‫ٌ‬
‫القكتيف ىما أصؿ اإلزدكاجية‬
‫الكاقع‪ ،‬إالٌ ٌأنيا تدفعنا أيضا إلى الرغبة في المكت‪ ،‬ك ىاتيف ٌ‬
‫يعبر العدكاف عف اإلقداـ عمى الفعؿ أيف‬
‫العاطفية التي تبلزـ النفس البشرية‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫يككف اليدؼ ىك التدمير الكامؿ أك الجزئي لممكضكع‪ .‬فالسمكؾ العدكاني إذف ناتج عف‬
‫غريزة التدمير أك المكت‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫كقكة تيدؼ إلى‬

‫فإنو بإمكاننا اعتبارىا ٌ‬
‫تعددت المفاىيـ حكؿ العدكانية ٌ‬
‫ك عميو فميما ٌ‬
‫تككيف ك بناء اإلنساف‪.‬‬
‫الػتبديات الػمختمفػة لمفيػكـ الػعنؼ‬
‫ٕ‪ّ -ٗ-‬‬
‫القكة في الفعؿ‪ ،‬ك‬
‫التي تعني ٌ‬ ‫‪Violence‬‬ ‫مستكحاة مف كممة‬ ‫‪Vis‬‬ ‫في البلٌتينية كممة‬
‫أم‬ ‫‪Bia‬‬ ‫ىذا المصطمح البلٌتيني ىك نفسو يأتي مف األصؿ اإلغريقي ‪ Bi‬الذم يعطي كممة‬
‫كقكة‬
‫أم الحياة‪ ،‬األمر الذم جعؿ العمماء أمثاؿ بػارجكريو يعتبركف العنؼ ٌ‬ ‫‪Bios‬‬ ‫العنؼ ك‬
‫الحياة)‪.(Bergeret.J, 1996, P8‬‬ ‫حية حاضرة منذ أصكؿ‬
‫ٌ‬
‫تعسؼ أك إثارة ك‬
‫قكة كحشية ك ٌ‬
‫يعرؼ العنؼ عمى ٌأنو ٌ‬
‫ك في مختمؼ القكاميس ٌ‬
‫أما مف ناحية المفيكـ فيك عبارة عف فعؿ مباشر أك غير مباشر يأتي عمى‬
‫القكة‪ٌ .‬‬
‫ىيجاف ٌ‬
‫مكجيا إللحاؽ الضرر بالفرد ك تدميره سكاء في تكاممو النفسي أك‬
‫مجز يككف ٌ‬
‫شكؿ كتمة أك ٌأ‬
‫الجسدم أك في ممتمكاتو أك حتى في مشاركاتو الرمزية ك الثقافية‪.‬‬
‫نسمي العنؼ ك ّؿ حتمية ذات‬
‫في حيف نجد إرتيػيو)‪ (Hérétier.F, 1996, P17‬تقكؿ" ّ‬
‫الرعب‪ ،‬السّكء‪ ،‬المعاناة أك مكت أحد‬
‫طبيعة جسدية أك نفسية محتمؿ أف ينتج عنيا ّ‬
‫الخاصة ليست ليا أصؿ بيكلكجي‪ ،‬ك‬
‫ٌ‬ ‫األحباب "‪ ،‬بمعنى آخر‪ٌ ،‬‬
‫فإف السمككات العدكانية‬
‫لكف ىذه السمككات‬
‫بالتالي ال تنتمي لمطبيعة اإلنسانية‪ ،‬كما ال تكجد نزكة تدميرية فطرية‪ٌ ،‬‬
‫التطكرية لمفرد ك تربيتو‪ ،‬ك ىذه النظرة تؤ ٌكدىا أيضا في تحميميا‬
‫ٌ‬ ‫تظير جذكرىا في الظركؼ‬
‫عندما اعتبر السمكؾ العدكاني عند اإلنساف غير‬ ‫‪Bourguignon‬‬ ‫لمضمكف بكرغػينيكف‬
‫مكجية لتمبية الرغبات بفرض السمطة‪ ،‬اإلرادة ك‬
‫محدد بعكامؿ كراثية‪ ،‬بؿ ىك كسيمة تعبيرية ٌ‬
‫ٌ‬
‫األفكار عمى اآلخريف‪.‬‬
‫أف تبايف المنطمقات‬
‫في األخير ك كحكصمة تحميمية لمفيكـ العنؼ بإمكاننا القكؿ ٌ‬
‫المعرفية التي تناكلت ىذا المكضكع قد أبرز الطابع اإلشكالي لممفيكـ‪ ،‬حيث طيرحت‬
‫أم محاكلة‬
‫صعكبات أماـ تسميتو أعماؿ العنؼ ك معايير تقكيمو‪ ،‬األمر الذم يجعؿ ٌ‬
‫محدد‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫معيف ك بإطار تاريخي ك ثقافي ٌ‬
‫لمتعريؼ تظ ٌؿ يمرتبطة بحقؿ معرفي ٌ‬
‫تطكر الفكر اإلنساني ساىـ ىك اآلخر في كضع المفيكـ الحديث لمعنؼ‪ ،‬فالبعد‬
‫أف ٌ‬‫ٌ‬

‫‪27‬‬
 ‫الفصل األول ‪ :‬المق اربات التفسيرية للعنف‬

‫عرؼ العنؼ‬
‫القكة‪،‬ك في ىذه الحالة يي َّ‬
‫الدفاع عف الحريات ك نبذ ٌ‬
‫تحدد في ٌ‬
‫األخبلقي قد ٌ‬
‫القكة بمختمؼ‬
‫كإلغاء لمعقؿ ك رفض الحكار ك إقصاء اآلخر‪ ،‬ك مف ىذا المنطمؽ تصبح ٌ‬
‫معانييا عنفا يرتبط باإلكراه‪.‬‬
‫أما إذا اتٌخذ العنؼ شكؿ الضغط ك اإلكراه اإلجتماعي فيك يصبح في ىذه الحالة‬
‫ٌ‬
‫الحد أك الكقكؼ في كجو حرٌية اآلخر بكصفيا تحقيقا ديناميا لمذات دكف‬
‫سمككا غايتو ٌ‬
‫تعسؼ‬
‫مراعاة رغبتو أك إرادتو‪ ،‬بحيث تعتمد مشركعيتو عمى اعتراؼ المجتمع بو‪ ،‬فيك إذف ٌ‬
‫ضد حريات اآلخريف‪.‬‬
‫ك إكراه ٌ‬
‫مدمر مدفكع بتفريغ شحنة عدكانية يعمؿ‬‫في حيف إذا اعتبرنا العنؼ كفعؿ خارجي ٌ‬
‫عمى تحقيؽ نتيجة نفسية فكرية تيخمِّص الفرد القائـ بو مف انفعاالتو العدكانية‪ٌ ،‬‬
‫فإنو يد ٌؿ‬
‫خاصة إذا شعر الفرد بإحباطات تعكقو عف فعؿ ما يريد‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫السخط اإلنفعالي‬
‫بذلؾ عمى ٌ‬
‫تعددت المفاىيـ يبقى العنؼ مف المشكبلت التي تمثٌؿ مصدر إضطراب في‬
‫ك ميما ٌ‬
‫يسبب الكثير مف أشكاؿ األذل المتفاكتة ال ٌشدة ك الكثافة‪.‬‬
‫التكازف العاـ لمقيـ‪ٌ ،‬‬
‫سنتطرؽ إلى مكضكع اإلعتداءات الجنسية الممارسة عمى‬
‫ٌ‬ ‫في الفصؿ الثاني‬
‫أف ىذا الشكؿ مف العنؼ مف‬
‫المراىقات ك ما تخمٌفو مف آثار سمبية عمى الضحايا‪ ،‬باعتبار ٌ‬
‫يعبر عف عنؼ اإلجتماع‬ ‫المكاضيع التي يي َّ‬
‫غيب الحديث عنيا بغياب التكعية البلٌزمة‪ ،‬ككنو ٌ‬
‫ك الجنس عبر عبلقة تحكـ الجنسيف ك تتمركز عمى العدكاف الجنسي الظاىر بالثقافة‬
‫الذككرية المسيطرة عمى مجتمعنا‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ المق اربات التفسيرية للعنف‬: ‫الفصل األول‬

‫الػمراجػع الػمعتمدة فػي الػفصؿ األكؿ‬

‫ الػكتب‬:‫ّأكال‬
1- Bergeret.J. 1996, Violence fondamentale, Dunod, Paris.
2- Despinoy.M. 1999, Psychopathologie de l’enfant et de
l’adolescent, Armand Colin, Paris.
3- Hérétier.F. 1996, Séminaire de la violence, T1, Oedile
Jacob, Paris.
4- Lorenz.K. 1969, L’agression ; une histoire naturelle du
mal, Ed. Flammarion, Paris.
5- Lorenz.K. 1987, La violence, Ed. Flammarion, Paris.
6- Mead.M. 1963, Mœurs et sexualité, trad. Hearassus,
Paris.
7- Micheline.C et al. 2004, Vivres sans violences ? dans les
couples, les institutions, les écoles, Ed. Erès.
8- Miller.A. 1984, Les racines de la violence dans
l’éducation des enfants - c’est pour ton bien -, Aubier, Paris.
9- Tijus.C. 2004, Introduction à la psychologie cognitive,
Armand Colin, Paris.
10- Sperber.D. 1974, Le symbolisme en général, Ed.
Hermman, Paris.

‫ الػمعاجـ ك الػقكاميس‬:‫ثانيػا‬
1- De Ajuria Guerra. 1980, Manuel de psychiatrie de
l’enfant, 2 éd, Paris.
ème

2- Dictionnaire Larousse. 1970, Dictionnaire

encyclopédique, Librairie Larousse.
3- Michaud.Y. 1999, Violence ; encyclopédie universalis,
Paris.
‫ الػمجالت ك الدكريات‬:‫ثالثػا‬
1- Hamonet.C. Contribution a l’approche anthropologique
de la violence ; des victimes et de leur réadaptation in Journal
Algérien de Médecine, Violence et santé publique, N°2, 1999.
‫ الػمذكرات ك الػرسائؿ الػجامعية‬:‫رابػعا‬
1- Chorfi.M. 2002, Les représentations sociales de la
violence en Algérie, thèse de doctorat d’état en psychologie, université
de Constantine.

29
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫السكية ك العدكاف الجنسي يكمف في ككف األكلى‬

‫ٌ‬ ‫إف الفرؽ بيف العبلقة الجنسية‬
‫ٌ‬
‫غريزة بيكلكجية تتح ٌكـ في كسائؿ إشباعيا العكامؿ الثقافية ك المعايير اإلجتماعية‪ ،‬كطبيعة‬
‫العبلقة بيف الجنسيف‪ ،‬المفاىيـ الجنسية‪ ،‬التجاذب ك مدل الحرٌية الفردية التي تختمؼ مف‬
‫مجتمع آلخر‪.‬‬
‫أف اإلعتداء الجنسي تتبمكر دكافعو حكؿ الرغبة العدكانية في السيطرة عمى‬
‫في حيف ٌ‬
‫الضحية أكثر مف الحاجة إلى تفريغ اإلنفعاالت الجنسية ك الكصكؿ إلى إشباع الحاجة‬
‫يدد الضحية في‬
‫البيكلكجية‪ .‬ك عمى ىذا األساس يش ٌكؿ اإلعتداء الجنسي فعبل عنيفا يي ٌ‬
‫تكامميا النفسي ك الجسدم‪.‬‬
‫ك ما داـ ىذا النكع مف اإلعتداءات يي َّ‬
‫صنؼ ضمف عدكاف اإلتصاالت الشخصية‪،‬‬
‫المتعددة التي‬
‫ٌ‬ ‫فإنو تجدر بنا اإلشارة إلى تكضيح نمطيتو ك عكامؿ الخطر المشتركة ك‬
‫ٌ‬
‫الخاص بالمعتدم‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫تكاجو الضحايا‪ ،‬باإلضافة إلى البركفيؿ‬
‫لكف قبؿ التفصيؿ في ىذه النقاط سنحاكؿ ٌأكال تحميؿ نمكذجية أك نمطية العدكاف‬
‫بشكؿ عاـ‪.‬‬
‫نمطيػة الػعدكاف‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫إف دراسة نمطية العدكاف تسمح بفيـ طبيعة السمككات العدكانية المختمفة باإلضافة‬
‫ٌ‬
‫تعددت طبيعة السمككات ك‬
‫إلى فيـ العبلقة بيف الفاعؿ ك الذم كقع عميو الفعؿ‪ ،‬ك ميما ٌ‬
‫إما نحك الذات أك‬ ‫فإنيا ستي َّ‬
‫كجو ٌ‬ ‫اء كانت جسدية‪ ،‬نفسية أك جنسية‪ٌ ...‬‬
‫األفعاؿ العدكانية سك ن‬
‫نحك الخارج في شكؿ إعتداءات ك سكء معاممة اآلخريف‪ ،‬باإلضافة إلى ميزة القسكة‪،‬‬
‫تتميز بيا ىذه السمككات‪ .‬فمف المنطقي ٌأنو ال يكجد عامؿ كاحد‬
‫البربرية ك الكحشية التي ٌ‬
‫عدة عكامؿ تتفاعؿ فيما بينيا تسمح بتكضيح أسباب العدكاف ك‬
‫ييفسِّر ىذه السمككات‪ ،‬بؿ ٌ‬
‫خاصة‬
‫ٌ‬ ‫ىي‬ ‫الخطر‪les facteurs de risque‬‬ ‫أف بعض عكامؿ‬
‫تفاعبلتو المعقٌدة‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫معيف مف العدكاف‪ ،‬ك في نفس الكقت ىناؾ عكامؿ خطر مشتركة لك ٌؿ أشكاؿ‬
‫بشكؿ ٌ‬
‫العدكاف‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫ؤسس مفيكـ عامؿ الخطر الرابط بيف بعض خصائص‬

‫العامة يي ٌ‬
‫ٌ‬ ‫في مفيكـ األدبيات‬
‫المؤدية‬
‫ٌ‬ ‫ألىـ العكامؿ‬
‫تطكر السمككات العدكانية‪ .‬ك فيما يمي عرض ٌ‬
‫اإلطار المرجعي ك ٌ‬
‫إلى العدكاف بشكؿ عاـ التي تعتبر كخبلصة لمعديد مف األبحاث ك الدراسات‪.‬‬
‫اإلفػراط فػي الػحركة كػعامؿ خطػر ىػاـ‬ ‫أ‪-‬‬
‫يعبر اإلفراط في الحركة عف إضطراب في السمكؾ يظير أساسا في عرضيف‬
‫ٌ‬
‫الم ارقىب ك المستمر‪ ،‬ك عدـ القدرة عمى االنتباه في‬
‫رئيسييف ىما‪ :‬اليياج أم النشاط غير ي‬
‫نمك الطفؿ‬ ‫ً‬
‫معيف‪ .‬فإذا لكحظ ىذيف العرضيف خبلؿ األشير األكلى مف مراحؿ ٌ‬ ‫نشاط ٌ‬
‫خاصة في مرحمة‬
‫ٌ‬ ‫فسيش ٌكبلف بذلؾ القاعدة األساسية لئلضطرابات السمككية الحقا‪،‬‬
‫المراىقة‪.‬‬
‫ك لقد أثبتت العديد مف الدراسات كجكد عبلقة كطيدة بيف اإلفراط في الحركة ك‬
‫خاصة عمى التجربة كانت قد‬ ‫ً‬
‫المعتمدة‬ ‫لكف اإلجراءات المنيجية‬
‫ٌ‬ ‫السمككات العدكانية‪ٌ ،‬‬
‫المتكصؿ إلييا فييا نكع مف‬
‫ٌ‬ ‫طرحت بعض اإلشكاالت‪ ،‬األمر الذم جعؿ مف النتائج‬
‫‪la méthodologie‬‬ ‫المطكلة‬
‫ٌ‬ ‫إما عمى المنيجية‬
‫ؾ‪ ،‬ككف بركتكككؿ التجربة يعتمد ٌ‬
‫الش ٌ‬
‫التي ترتكز عمى دراسة مجمكعتيف مف األطفاؿ (عادييف ك يمفرطي‬ ‫‪longitudinale‬‬

‫كتدخؿ الذاتية ك‬
‫ٌ‬ ‫الدخيمة‬
‫الحركة) لسنكات عديدة‪ ،‬حيث قد تؤثر في نتائجيا بعض العكامؿ ٌ‬
‫اء تمؾ التي ترتكز عمى تاريخ الحاالت ك‬
‫اصطناع السمككات مف طرؼ األطفاؿ‪ ،‬أك سك ن‬
‫العينة مح ٌؿ الدراسة قد عانت مف إفراط في الحركة خبلؿ مرحمة‬
‫تحديد ما إذا كانت ٌ‬
‫الطفكلة أـ ال‪.‬‬
‫يؤدم‬
‫أف المقارنة بيف المجمكعة التجريبية ك المجمكعة الضابطة قد ٌ‬
‫نشير بالذكر ٌ‬
‫إلى بعض األخطاء في النتائج أك التفسيرات الخاطئة‪ ،‬كىكذا ظيرت إختبلفات كثيرة بيف‬
‫تـ تشخيصيا‬
‫الباحثيف‪ ،‬لكف يبقى إضطراب اإلفراط في الحركة مف بيف اإلضطرابات التي ٌ‬
‫خاصة‬
‫ٌ‬ ‫مف خبلؿ المقاببلت مع اآلباء أكثر مف اإلعتماد عمى جدكؿ األعراض المتمثمة‬
‫ظـ‪ .‬حيث قاـ الباحث‬
‫في فقداف التركيز ك اإلنتباه‪ ،‬اليياج المستمر ك غير المن ٌ‬

‫‪32‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫الصدد بمقارنة مجمكعتيف مف األطفاؿ‪ :‬األكلى يعاني فييا‬

‫ٌ‬ ‫طػايمكر ‪ Taylor‬في ىذا‬
‫األطفاؿ مف إضطرابات نفسية بدكف إفراط في الحركة‪ ،‬ك الثانية يعانكف فييا مف‬
‫إضطرابات في السمكؾ مع إفراط في الحركة‪.‬‬
‫المتكصؿ إلييا فقد أظيرت إختبلفا بيف المجمكعتيف‪ ،‬فاستنتج الباحث‬
‫ٌ‬ ‫أما عف النتائج‬
‫ٌ‬
‫بل‬
‫أف اإلفراط في الحركة ليس عامبل خط ار في السمكؾ العدكاني‪ ،‬ك ٌإنما يش ٌكؿ تناذ ار مستق ٌ‬
‫ٌ‬
‫تكصؿ إلييا‬
‫ٌ‬ ‫في إضطراب السمكؾ‪ ،‬يدعِّمت ىذه النتائج أيضا بتمؾ التي‬
‫التكيؼ‬
‫ٌ‬ ‫أف الصعكبات في‬
‫ك العديد مف مساعديو مف حيث ٌ‬ ‫فػارجيسكف ‪Fergusson‬‬

‫أىـ عكا مؿ الخطر ك ليس اإلفراط في الحركة‪ ،‬ك ذلؾ مف خبلؿ‬

‫تعد مف ٌ‬
‫اإلجتماعي ٌ‬
‫أف الرفض مف‬
‫مطكلة لمجمكعة مف األطفاؿ داخؿ جماعات األقراف‪ ،‬حيث استنتج ٌ‬
‫دراسة ٌ‬
‫يطكر إمكانية كبيرة لمسمكؾ العدكاني خاصة في مرحمة المراىقة‪.‬‬
‫طرؼ جماعة األقراف ٌ‬
‫أف‬
‫إعتبر عمى العكس مف طػايمكر ك فػارجيسكف ٌ‬ ‫‪Moffit‬‬ ‫أف مػكفيت‬
‫في حيف ٌ‬
‫اإلفراط في الحركة خبلؿ مرحمة الطفكلة يش ٌكؿ إستعدادا لسمككات عدكانية في المراىقة‪ ،‬ك‬
‫)‪.(Fontaine.R, 2003, P41‬‬ ‫متعددة مف األطفاؿ‬
‫مطكلة لمجمكعات ٌ‬
‫ذلؾ بعد دراسة تحميمية ٌ‬
‫أف ىذه التناقضات ىي مرتبطة أساسا بمدل تعقيد التساؤالت المطركحة‬
‫نبلحظ إذف ٌ‬
‫ك كذا الصعكبات المنيجية التي تكاجو ميداف البحث‪ ،‬ك ليذا جاءت دراسات أخرل‬
‫تطكرية نسبية مع آثار اإلفراط في الحركة ك إضطراب‬
‫إعتمدت عمى خمس فرضيات ٌ‬
‫المتكسط ك الطكيؿ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫السمكؾ في المدل‬
‫أف اإلفراط في الحركة ك إضطراب السمكؾ‬
‫الػفرضية األكلى‪ :‬مفادىا ٌ‬
‫حدتيما‬
‫ينتمياف لنفس التناذر‪ ،‬ك يظيراف معا في الجدكؿ اإلكمينيكي‪ ،‬حيث كمٌما كانت ٌ‬
‫بشدة في مرحمة الطفكلة‪ ،‬كمٌما كانت درجة انتشارىما مرتفعة أيضا في مرحمة‬
‫ممحكظة ٌ‬
‫شدتو‪.‬‬
‫أما عامؿ الخطر ىنا ليس اإلفراط في الحركة ك ٌإنما ٌ‬
‫المراىقة‪ٌ ،‬‬
‫الػفرضية الػثانية‪ :‬تعتبر إضطراب السمكؾ كعامؿ خطر في السمككات‬
‫أقر بذلؾ فػارجيسكف‪.‬‬
‫العدكانية ك ليس اإلفراط في الحركة كما ٌ‬

‫‪33‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫أف اإلفراط في الحركة يش ٌكؿ عامؿ خطر ىاـ‬

‫الػفرضية الػثالثة‪ :‬تشير إلى ٌ‬
‫ك السمككات البلٌإجتماعية ما ىي إالٌ نتاج ليذا اإلفراط‪.‬‬
‫ىاميف‪،‬‬
‫الػفرضية الػرابعة‪ :‬اإلفراط في الحركة ك اضطراب السمكؾ عامميف ٌ‬
‫يؤدم إلى إضطرابات ك مشاكؿ في اإلنتباه ك اليياج‬
‫فاألكؿ ٌ‬
‫تطكرية مختمفة‪ٌ ،‬‬
‫ك لكف بنتائج ٌ‬
‫التكيؼ اإلجتماعي‪.‬‬
‫يؤدم إلى مشاكؿ في ٌ‬
‫أف الثاني ٌ‬
‫في مرحمة المراىقة‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫الػفرضية الػخامسة‪ :‬اإلفراط في الحركة ك اضطراب السمكؾ يمثٌبلف‬
‫لكنيما مرتبطاف في نفس الجدكؿ‬
‫التطكرم يككف ضعيفا‪ ،‬ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تناذريف مختمفيف ك تأثيرىما‬
‫بحيث يش ٌكبلف معا عامؿ خطر ىاـ‪.‬‬
‫تمت مقارنة أربع مجمكعات مف األطفاؿ مف مجمكع‬
‫كبيدؼ إختبار ىذه الفرضيات ٌ‬
‫مككنة مف ٕٖ٘ٔ طفال بيف ‪ ٙ‬ك ‪ ٚ‬سنكات‪.‬‬
‫عينة ٌ‬
‫ٌ‬
‫الػمجمكعة األكلى‪ :‬أطفاؿ مفرطكف في الحركة بدكف إضطرابات في‬ ‫‪‬‬
‫السمكؾ‪.‬‬
‫الػمجمكعة الػثانية‪ :‬أطفاؿ مضطربكف في السمكؾ بدكف إفراط في الحركة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الػمجمكعة الػثالثة‪ :‬أطفاؿ يعانكف مف اإلضطرابيف معا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الػمجمكعة الػرابعة‪ :‬أطفاؿ أسكياء (مجمكعة ضابطة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المحصؿ عمييا كما يمي‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫ك كانت النتائج‬
‫‪ %ٖ.ٚ ‬أطفاؿ مضطربكف في السمكؾ بدكف إفراط في الحركة‪.‬‬
‫‪ %ٖٔ ‬أطفاؿ مفرطكف في الحركة بدكف إضطراب في السمكؾ‪.‬‬
‫‪ %٘.ٖ ‬مجمكعة مختمطة‪.‬‬
‫‪ %ٚٛ ‬أطفاؿ أسكياء‪.‬‬
‫تـ تكزيعيا‬
‫أما األداة المستخدمة فكانت عبارة عف مجمكعة مف اإلستمارات التي ٌ‬
‫ٌ‬
‫األميات ك المعمٌميف‪ ،‬حيث تقيس ىذه اإلستمارات ٖٓ محاكر‪ :‬اإلفراط‬
‫خاصة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫عمى اآلباء‪،‬‬
‫ك‬ ‫‪trouble de conduite‬‬ ‫في الحركة ك النشاط ‪ ،l’hyperactivité‬إضطراب السمكؾ‬
‫المحصؿ عمييا قد‬
‫ٌ‬ ‫‪ .trouble‬ك بيذا تككف النتائج‬ ‫‪émotionnel‬‬ ‫اإلضطراب اإلنفعالي‬

‫‪34‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫أف اإلفراط في الحركة ما ىك إالٌ تناذر يختمؼ عف‬

‫صحة الفرضية الثالثة‪ ،‬مف حيث ٌ‬
‫أ ٌكدت ٌ‬
‫أما‬
‫تحدم ك معارضة‪ٌ ،‬‬
‫عرؼ ىذا األخير عمى ٌأنو سمككات ٌ‬
‫اإلضطراب في السمكؾ‪ ،‬حيث يي َّ‬
‫التكيؼ‬
‫ىامة في ٌ‬
‫ىاـ يشير في فترة المراىقة إلى صعكبات ٌ‬
‫فيعد بمثابة عامؿ خطر ٌ‬
‫األكؿ ٌ‬
‫ٌ‬
‫اإلجتماعي‪.‬‬
‫ميـ في السمككات العدكانية‪،‬‬
‫أف اإلفراط في الحركة ما ىك إالٌ عامؿ ٌ‬
‫نستنتج إذف ٌ‬
‫حدة‬
‫ألف ىذا العامؿ ال يستطيع لكحده تفسير تزايد ٌ‬
‫لكف ىناؾ عكامؿ أخرل تتداخؿ معو‪ٌ ،‬‬
‫التكيؼ فقط‪،‬‬
‫أف األطفاؿ المفرطكف في الحركة ال يعانكف مف صعكبات في ٌ‬ ‫العدكاف‪ ،‬كما ٌ‬
‫ً‬
‫مساىمة كالعكامؿ اإلجتماعية العاطفية ك العكامؿ اإلجتماعية‬ ‫بؿ ىناؾ عكامؿ أخرل‬
‫التربكية‪.‬‬
‫الػعكامؿ اإلجتماعيػة الػعاطفية ك الػتربكية‬ ‫ب‪-‬‬
‫فإننا نقصد بذلؾ طبيعة‬
‫عندما نتكمٌـ عف العكامؿ اإلجتماعية العاطفية ك التربكية ٌ‬
‫عرؼ البنية األسرية بطبيعة التفاعبلت‬
‫العبلقات ك التفاعبلت اإلجتماعية المب ٌكرة‪ ،‬حيث تي ٌ‬
‫المميزة لمعبلقة بيف أفرادىا (عبلقات عدكانية‪ ،‬سمطكية أك عاطفية‪ ،)...‬ك منذ‬
‫ٌ‬ ‫اإلجتماعية‬
‫تـ إعطاء أىمية كبرل لمعبلقة اإلجتماعية‬
‫الدراسات الشييرة لػجػكف بكلبػي ‪ٌ Bowlby.J‬‬
‫سميت بالػتعمٌؽ ‪ ،l’attachement‬فالرضيع منذ كالدتو‬
‫أمو التي ٌ‬
‫األكلى بيف الرضيع ك ٌ‬
‫ألف العبلقة الدافئة ك الحميمية المستمرة ىي‬
‫يبحث عف التعمٌؽ اآلمف في المكضكع (األـ)‪ٌ ،‬‬
‫أساس الصحة العقمية لمطفؿ ك النمك النفسي ك المعرفي ك اإلجتماعي السميـ‪.‬‬
‫الممتدة بيف ‪ ٙ‬أشير ك‬
‫ٌ‬ ‫خاصة في المراحؿ األكلى‬
‫ٌ‬ ‫‪séparation‬‬ ‫أف التفريؽ‬
‫في حيف ٌ‬
‫ٖ سنكات ييعتبر كتعمٌؽ يمقمؽ ‪ ،attachement anxieux‬ك مف بيف أنماط ىذا األخير نجد‬
‫أف سكء المعاممة‬
‫سكء المعاممة‪ .‬فمقد ٌبيف ك ٌؿ مف جػريار ‪ Gruyer‬ك صػابكراف ‪ٌ Sabourin.N‬‬
‫تشمؿ مجمكعة مف الكضعيات التربكية التي تشترؾ جميعيا في نقطة كاحدة ك ىي اآلثار‬
‫‪(Sabourin.N et Gruyer in‬‬ ‫السمبية التي تخمٌفيا عمى الكظائؼ النفسية لمضحية‬
‫ٌ‬
‫)‪.Fontaine.R, op.cit, P 53‬‬

‫‪35‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫ألف‬
‫تعرض لسكء المعاممة‪ٌ ،‬‬
‫يمش يختمؼ عف الطفؿ الذم ٌ‬
‫الم َّ‬
‫أف الطفؿ ي‬
‫بمعنى آخر‪ٌ ،‬‬
‫خاصة األـ‪ ،‬فيعيش‬
‫ٌ‬ ‫ؤمنو الكالديف‬
‫األكؿ محركـ مف العاطفة ك اإلىتماـ التربكم الذم يي ٌ‬
‫ٌ‬
‫اء كاف عنفا‬
‫أما الثاني فيك يعاني مف العنؼ سك ن‬
‫كضعية حقيقية مف الحرماف العاطفي‪ٌ ،‬‬
‫لمقكة بيدؼ جرحو ك تدميره نفسيا ك جسديا‪ ،‬أك عنفا‬
‫جسديا مف خبلؿ اإلستعماؿ القصدم ٌ‬
‫التحرش أك اإلشراؾ في الفعؿ الجنسي في المرحمة التي ال يعي‬
‫ٌ‬ ‫جنسيا مف خبلؿ مظاىر‬
‫فييا بعد مفيكـ ىذه العبلقات‪.‬‬
‫إف ىذه األشكاؿ المختمفة لسكء المعاممة ليست حك ار عمى شكؿ دكف آخر‪ ،‬بؿ يتح ٌكـ‬
‫ٌ‬
‫مدة سكء المعاممة بحيث تصبح سياقا‬
‫الشدة‪ ،‬فقد تطكؿ ٌ‬
‫المدة ك ٌ‬
‫ىاميف ك ىما ٌ‬
‫فييا عامميف ٌ‬
‫مستمر يعيش فيو الطفؿ معاناة حقيقية‪ ،‬األمر الذم يؤثٌر عمى نمط تنشئتو‬
‫ٌا‬ ‫إجتماعيا‬
‫مسببا بذلؾ صعكبات في تعديؿ الضحية النفعاالتيا ك قدرتيا عمى خمؽ ركابط‬
‫اإلجتماعية ٌ‬
‫يؤدم إلى العدكاف ك اإلنسحاب اإلجتماعي‬
‫ألف سكء المعاممة ٌ‬
‫إجتماعية مع اآلخريف‪ٌ ،‬‬
‫خاص مف طرؼ جماعة األقراف‬
‫ٌ‬ ‫خاصة إذا كاف الطفؿ مرفكضا إجتماعيا‪ ،‬كبشكؿ‬
‫ٌ‬
‫)‪.(Rubin.K.H, Krasnor.L.R, 1986, P4‬‬

‫تطكر السمككات العدكانية‬

‫ىاـ في ٌ‬
‫أف سكء المعاممة يظير كعامؿ خطر ٌ‬
‫نستنتج إذف ٌ‬
‫ظـ‪ ،‬فيي‬
‫المزمنة التي تظير كنمط مف الركابط المب ٌكرة أك كنتيجة لمتعمٌؽ المقمؽ غير المن ٌ‬
‫تكيفو اإلجتماعي‪ .‬ك العبلقة مع أفراد األسرة‬
‫خاصة في ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تؤثٌر عمى سمككات الطفؿ الحقا‬
‫قكة‬
‫المضطربة ترمي بالطفؿ إلى أحضاف مجمكعة األقراف التي قد تصبح معايير ذات ٌ‬
‫المتكيفيف ىـ أكثر عرضةن لمنبذ ك الرفض مف‬
‫ٌ‬ ‫إستثنائية لتكافؽ الطفؿ‪ ،‬فاألحداث غير‬
‫يؤدم إلى تنامي السمككات‬
‫مما ٌ‬
‫طرؼ أقرانيـ‪ ،‬حيث يميمكف إلى تككيف جماعات إنحرافية ٌ‬
‫العدكانية‪.‬‬
‫ك عميو فالقكؿ بكجكد عكامؿ ذات أصؿ أسرم ليست متناقضة مع تمؾ المرتبطة‬
‫تتأسس كفؽ‬
‫ٌ‬ ‫بالسياؽ اإلجتماعي العاـ المحفٌز لنمك السمككات العدكانية‪ .‬ىذه األخيرة‬
‫ٌ‬
‫مجمكعة مف السيركرات المتراكمة ك التفاعمية بيف استعدادات الطبع ك بيف بعض أنماط‬
‫المحيط‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫فبمجرد أف نقكؿ سياؽ إجتماعي عاـ‪ ،‬فبل يمكننا أف نختزلو في آثار التفاعبلت‬
‫ٌ‬
‫األسرية فقط‪ ،‬فالطفؿ عادةن ما يقضي معظـ كقتو في المدرسة أيف يمتقي بجماعة األقراف ك‬
‫أف‬
‫ٌ‬ ‫‪Youniss‬‬ ‫يؤسس معيا جماعات الصداقة‪ ،‬الرفض أك التصادـ‪ .‬ك كما يقكؿ يػكنيس‬
‫ٌ‬
‫‪l’empathie‬‬ ‫مدعـ لنمك المشاركة الكجدانية‬
‫العبلقات بيف األقراف تيبنى تحت شكؿ تبادؿ ٌ‬
‫تعبر ىذه العبلقات عف أرضية خصبة حقيقية‬
‫ك لتأسيس كاقع إجتماعي يمشترؾ‪ ،‬بحيث ٌ‬
‫تيثمر مف خبلليا مجمكعة التجارب اإلجتماعية الضركرية في اكتساب سمككات الضبط‬
‫اإلجتماعي‪ ،‬ىذا األخير يككف بمقدار الدرجة التي يبحث مف خبلليا الطفؿ عف اإلتصاؿ‬
‫تكيفية‪ ،‬كما يستطيع أف‬
‫ك التفاعؿ مع زمبلئو‪ ،‬حيث يستطيع أف يندمج معيـ في سمككات ٌ‬
‫التكيؼ مف خبلؿ التعاكف‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫يي ٌثبط مف السمككات العدكانية ك البلٌإجتماعية‪ .‬ك يظير‬
‫التفاكض‪ ،‬الحكار‪ ،‬فيـ األدكار اإلجتماعية ك استدخاؿ المعايير ك القيـ اإلجتماعية‪.‬‬
‫الجيدة مع األقراف تظير‬
‫أف العبلقات ٌ‬
‫السابقة يمكننا القكؿ ٌ‬
‫ك إذا ما حمٌمنا النقاط ٌ‬
‫ألف‬
‫دعـ لمتنشئة اإلجتماعية ك كسياؽ يم ٌثبط لمسمككات العدكانية‪ٌ ،‬‬
‫كسياؽ إجتماعي يم ٌ‬
‫التكيؼ‬
‫الصعكبات العبلئقية مع األقراف بإمكانيا أف تككف مصد ار لممشاكؿ النفسية ك عدـ ٌ‬
‫لكنيا قد‬
‫اإلجتماعي‪ ،‬فالطفؿ عادةن ما يبحث عف ىكيتو ك انتمائو ضمف مجمكعة األقراف‪ٌ ،‬‬
‫خاصة عندما تضعؼ العبلقات‬
‫ٌ‬ ‫قكة إستثنائية لتكافؽ ك ثبات إتجاىات الطفؿ‬
‫تصبح ذات ٌ‬
‫فإف مصاحبة األقراف العدكانييف قد يزيد مف إحتماؿ ظيكر السمككات‬
‫األسرية‪ .‬ك عميو ٌ‬
‫العدكانية‪.‬‬
‫ك يبقى السؤاؿ المطركح ىك‪ :‬ىؿ المكانة اإلجتماعية ىي األخرل تعتبر كنتيجة‬
‫لؤلنماط العبلئقية لمطفؿ أك العكس؟ أم المكانة اإلجتماعية ىي التي تفرض عمى الطفؿ‬
‫معيف؟ لئلجابة عف ىذا السؤاؿ نستطيع القكؿ ٌأنو في الحالة األكلى‪ ،‬الفرد‬
‫نمط عبلئقي ٌ‬
‫أما في الحالة الثانية‪ ،‬يككف الفرد ضحية‬
‫يؤسس صعكبة أك سيكلة العبلقات‪ٌ ،‬‬
‫ىك الذم ٌ‬
‫أف األنماط‬
‫ثمنة مف طرؼ جماعة األقراف‪ .‬فمف ىذا المنطمؽ‪ ،‬بإمكاننا القكؿ ٌ‬
‫ميمشة أك يم ٌ‬
‫ٌ‬
‫‪Dodge‬‬ ‫الع بلئقية ىي التي تسبؽ ظيكر المكانة اإلجتماعية‪ ،‬ك ىذا ما أشار إليو دكدج‬

‫‪37‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫أف الطفؿ غالبا ما يرغب في المساعدة‪ ،‬كاإلىتماـ‪ ...‬ك بالمقابؿ نجده يرفض‬
‫عندما قاؿ ٌ‬
‫)‪.(Dodge in Hébert.J , 1991, P37‬‬ ‫عدـ التعاكف ك المساعدة‬

‫السببية بيف النمط العبلئقي ك المكانة اإلجتماعية‬

‫أف العبلقة ٌ‬
‫مف جيتنا نقكؿ أيضا ٌ‬
‫عدة عكامؿ‬
‫ليست عبلقة بسيطة ذات مفيكـ أكحد‪ ،‬بؿ ىي عبلقة مرٌكبة تتداخؿ فييا ٌ‬
‫أخرل كالمكانة األخبلقية ك االقتصادية ك حتى مفيكـ التجديد‪.‬‬
‫ألف المكانة‬
‫إذف فالعبلقة بيف الطفؿ ك أقرانو ىي عبلقة ذات نمط دائرم‪ٌ ،‬‬
‫أف السمككات البلٌإجتماعية‬
‫اإلجتماعية تتأ ٌسس إنطبلقا مف التفاعبلت المتبادلة في حيف ٌ‬
‫تتسبب في حدكث مشاكؿ عبلئقية ك رفض مف طرؼ األقراف‪.‬‬
‫ٌ‬
‫في األخير يمكننا تمخيص نمطية العدكاف ك عكامؿ الخطر التي تكاجو الضحايا في‬
‫طط دكر العكامؿ النفسية‪ ،‬السمككية ك اإلجتماعية‪.‬‬
‫طط التالي‪ ،‬حيث ييبرز ىذا المخ ٌ‬
‫المخ ٌ‬
‫بشدة العدكاف األسرم التي‬
‫فالبعض منيا مرتبط بالتجارب المعاشة كالحرماف العاطفي أك ٌ‬
‫يعيشيا الطفؿ كضحية أك كشاىد لمعدكاف داخؿ األسرة‪ ،‬ك البعض اآلخر مرتبط بسياؽ‬
‫تؤدم مثؿ ىذه التجارب إلى‬
‫إجتماعي عاـ أك رفض مف طرؼ جماعة األقراف‪ ،‬ك قد ٌ‬
‫السمككات العدكانية‪.‬‬

‫اإلفـراط فـي الحركـة كـاستعـداد‬ ‫سـلوكـات عـدوانيـة مـزمنـة‬

‫مـشاكل الـضبط اإلجتماعـي‬

‫طبيعـة الـتعلّق (الـنمط الـوالدي‪:‬‬
‫طـالق‪ ،‬سوء المعاملة‪)...‬‬

‫إنـحراف األحـداث‬

‫سيــاق إجتـماعي عـام‬ ‫رفـض مـن طـرف األقران‬

‫‪38‬‬
‫سلوكات عـدوانيـة ظـرفيـة‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫تػطكر‬
‫طط يكضح الركابػط بػيف عػكامؿ الػخطر‪ّ ،‬‬
‫مػخ ّ‬
‫مشػاكؿ الػضبط اإلجتماعػي‪ ،‬الػسمككات الػعدكانيػة ك اإلنػحراؼ‪.‬‬

‫مػالحظة‪:‬‬
‫معزز‪.‬‬
‫تعبر عف فعؿ تبادلي ك ٌ‬
‫‪ ‬األسػيـ الػمزدكجة‪ٌ :‬‬
‫تعبر عف إحتماؿ داللي لمبلحظة سمككات أك مشاكؿ‪.‬‬
‫‪ ‬األسػيـ الػفردية‪ٌ :‬‬
‫تحدد كحدىا‬
‫أف جماعات األقراف ك طبيعة العبلقات بينيا ال ٌ‬ ‫إف ىذا المخطٌط يي ً‬
‫برز ٌ‬ ‫ٌ‬
‫السيئة‬
‫السياؽ اإلجتماعي‪ ،‬بؿ ىناؾ عكامؿ أخرل كظركؼ المعيشة ٌ‬
‫نمطية العدكاف ضمف ٌ‬
‫التي بإمكانيا خمؽ مشاكؿ نفسية ك اجتماعية‪ .‬فالفقر مثبل كحده ال يشرح السمكؾ العدكاني‬
‫ييأ ليذا السمكؾ ك يصبح‬
‫لكف العيش في ظركؼ إجتماعية ك إقتصادية مزرية قد يي ٌ‬
‫ك ٌ‬
‫مصد ار لعدـ األمف ك عدـ اإلستقرار ك سببا في الصراع ك التكتر‪.‬‬
‫اء كانت أسرية‪ ،‬بيئية إجتماعية أك حتى إقتصادية‬
‫فإف مختمؼ العكامؿ سك ن‬
‫ك عميو ٌ‬
‫الحدة‬
‫امة في اتخاذ الفرد لسمككات عدكانية مختمفة ٌ‬
‫يمكنيا أف تككف بمثابة عكامؿ خطر ى ٌ‬
‫حد ذاتو‪.‬‬
‫ك النكع باختبلؼ درجة عامؿ الخطر في ٌ‬
‫أف تفسير الشكؿ ال يككف مف سبب كاحد‪ ،‬بؿ مف‬
‫تبيف ٌ‬
‫إف ىذه النظرة الشمكلية ٌ‬
‫ٌ‬
‫أف الفرد قد يككف أكثر‬
‫عدة أسباب‪ ،‬دكف أف ننسى الدكر الياـ ك األساسي لمتعمٌـ ك ٌ‬
‫تفاعؿ ٌ‬
‫معينة‪.‬‬
‫عرضةن ألف ييصبح عنيفا ك عدكانيا في ظركؼ ٌ‬
‫نمطيػة الػعدكاف الػجنسي‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫ضد‬
‫تنكع اإلعتداءات الجنسية ٌ‬
‫لقد طيِّكرت العديد مف النمكذجيات بيدؼ تفسير ٌ‬
‫المرأة‪ ،‬ك تختمؼ ىذه النمكذجيات باختبلؼ المح ٌكات ك المعايير التي تعتمد عمييا‪ ،‬ىذه‬
‫بالمعتدم‪ ،‬بم عنى آخر بالشخصية ك دكافع إرتكاب اإلعتداء‪ ،‬أك بالضحية‬
‫األخيرة قد تتعمٌؽ ي‬

‫‪39‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫حد‬
‫التعرض لمجرح ‪ ،)la vulnérabilité‬كما قد تتعمٌؽ بالفعؿ في ٌ‬
‫(العمر‪ ،‬الجنس ك قابمية ٌ‬
‫الترصد لمفعؿ)‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ذاتو (درجة العنؼ المستعمؿ ك‬

‫الػمتعددة لممعتػديف جنسيػا‬

‫ّ‬ ‫أ‪ -‬األنمػاط‬
‫لممعتديف قد احتمٌت إىتماـ العديد مف الدراسات‬
‫المتعددة ي‬
‫ٌ‬ ‫إف مسألة األنماط‬
‫ٌ‬
‫لممعتديف جنسيا ك‬
‫ك لسنكات طكيمة‪ ،‬األمر الذم سمح بقياس حجـ المشكمة ك بناء نمطية ي‬
‫بد مف األخذ بعيف اإلعتبار‬
‫الخاص بيـ‪ .‬ك في ىذه المسألة ال ٌ‬
‫ٌ‬ ‫كذلؾ تحديد البركفيؿ‬
‫عكامؿ الخطر التي تتطمٌب تحميؿ األساس منيا الذم يساىـ في ظيكر العدكاف الجنسي‬
‫المعتديف جنسيا إلى‬
‫(المراىقات)‪ ،‬حيث تتفؽ أغمب الدراسات عمى تصنيؼ ي‬
‫عمى الفتيات ي‬
‫صنفيف‪:‬‬
‫‪les impulsifs‬‬ ‫‪ ‬اإلنػدفاعيػكف‬
‫جد قاسية‪ ،‬بحيث‬
‫يمر مباشرة إلى الفعؿ بطريقة ٌ‬
‫المعتديف ٌ‬
‫ىذا الصنؼ مف ي‬
‫ال يستطيع اإلندفاعيكف السيطرة عمى ن زكاتيـ ك رغباتيـ الجنسية‪ ،‬كما قد نجد في ىذا‬
‫تمر إلى الفعؿ بسيكلة ك تفقد‬
‫ٌ‬ ‫‪des personnalités limites‬‬ ‫حدية‬
‫الصنؼ شخصيات ٌ‬
‫قدرتيا عمى المراقبة ك التح ٌكـ في الذات‪ ،‬باإلضافة إلى بعض الشخصيات المرضية‬
‫مضادة لمذىاف‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫المنحرفة أك تمؾ الخاضعة لعبلجات كيميائية‬
‫‪les vampires‬‬ ‫‪ ‬الػيامكيػكف‬
‫سيء‪ ،‬بؿ يشير في عمـ النفس المرضي‬ ‫ال ييستعمؿ ىذا المصطمح لمداللة عمى أثر ٌ‬
‫إلى الشخصية النرجسية المنحرفة التي كصفيا جػيرار لػكبز ‪ . Lopez.G‬حيث ٌبينت التجربة‬
‫طكرة لتفاعبلت الضحايا كجكد نكع مف اإلستم اررية في سمككاتيـ‪ ،‬فمف‬
‫الم َّ‬
‫اإلكمينيكية ي‬
‫أف الضحية تكبت العدكاف الكاقع عمييا في شكؿ فقداف لمذاكرة‪ ،‬ك في نفس الكقت‬
‫لمدىش ٌ‬
‫اي‬
‫المعتدم‪ ،‬لكف ينقصيا فقط مفاتيح تفسير‬
‫جيدا الحيؿ ك الخدع المستعممة مف طرؼ ي‬
‫تتذ ٌكر ٌ‬
‫خاصة اإلنتباه ك اإلىتماـ مف أحد األقرباء بيدؼ تفادم الفعؿ الكاقع‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ىذه األفعاؿ‬

‫‪40‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫فاليامكم ال يستطيع أف يحيا أك يعيش إالٌ مع ضحاياه‪ ،‬فتقبيمو لمضحية مثبل ليس‬
‫بمجرد أف تستعيد ىذه‬
‫ٌ‬ ‫الحب‪ ،‬ك ٌإنما بيدؼ سمب الحياة ك الطاقة مف الضحية‪ ،‬ك‬
‫ٌ‬ ‫بيدؼ‬
‫تتككف لدييا‬ ‫ً‬
‫مرة ثانية بحيث تبقى أسيرة الشعكر بالذنب ك ٌ‬
‫األخيرة أنفاسيا‪ ،‬يرجع ليكس ىرىا ٌ‬
‫‪(Lopez.G in Simon.V, 2004,‬‬ ‫المعاشة‬
‫حالة مف الخمط ك الكساكس المرتبطة بالتجربة ي‬
‫)‪.P82‬‬
‫لممعتدم جنسيا‪ ،‬نذكر منيا نمطية‬
‫عدة نمكذجيات سيككدينامية ي‬
‫تكجد أيضا ٌ‬
‫لممعتديف جنسيا في‬
‫أكبيػػت ‪ Aubut‬التي أكضح مف خبلليا أىـ الخصائص الباثكلكجية ي‬
‫الجدكؿ اإلكمينيكي التالي‪:‬‬
‫القكة إلدارة الصراع‬
‫المعتدم ٌ‬
‫العنؼ الجسدم أك النفسي مف خبلؿ إستعماؿ ي‬
‫ك التسيير غير المبلئـ لحالة الغضب‪ ،‬باإلضافة إلى نكع مف اإلندفاعية‪.‬‬
‫شكىة مع قيـ أخبلقية‬
‫تربية جنسية ناقصة يمزدكجة بمعارؼ خاطئة ك يم ٌ‬
‫يمضطربة‪.‬‬
‫تعسفي يدخؿ في عبلقة مع طبع الشخصية الفاسدة‪ ،‬حيث‬
‫نظاـ دفاعي ٌ‬
‫المعتدم نظاـ دفاعي إنطبلقا مف نمكذج إتصالي يمنحرؼ يتكظٌؼ كفؽ المبادئ‬
‫يككف ي‬
‫ٌ‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ ‬اإلنكار القطعي لمفعؿ‪.‬‬
‫‪‬غياب الشعكر بالذنب‪.‬‬
‫‪ ‬إىماؿ ك تيميش الممنكعات‪.‬‬
‫‪ ‬عبلقة منحرفة إتجاه القانكف‪ .‬فنمط الدفاع غالبا ما يرتكز عمى مياجمة الضحية‪،‬‬
‫أما مف الناحية النفسية فيذا‬
‫كتحميميا المسؤكلية مف شكؿ اإلغكاء ك ما شابو ذلؾ‪ٌ ،‬‬
‫حد تحكيؿ القانكف إلى صالحو‬
‫المعتدم ييعتىىبر شخصا يمحتاال ك متممٌكا بدرجة كبيرة إلى ٌ‬
‫ي‬
‫ك إلقاء كافٌة المٌكـ عمى الضحية‪.‬‬
‫الحب ك الجنس‪ ،‬ك بيف مفيكـ الكره ك العدكانية ك‬
‫ٌ‬ ‫الخمط بيف مفيكـ‬
‫بالتالي تجنيس الصراعات ‪.sexualisation des conflits‬‬

‫‪41‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫‪،éjaculation‬‬ ‫‪précoce‬‬ ‫كظيفة جنسية يمضطربة كالدفؽ المنكم المب ٌكر‬

‫ك ىكس شبقي ‪.érotomanie‬‬ ‫‪masturbation compulsive‬‬ ‫إستمناء إضطرارم ك قيرم‬
‫المعتديف لدييـ بيكغرافيا مميئة بالحكادث‬
‫إنشطار الشخصية‪ ،‬فأغمب ي‬
‫تتعدل‬
‫كبت ىذه الصدمات المب ٌكرة في البنية البلٌكاعية لمفرد ك ٌ‬
‫الصدمية المؤلمة‪ ،‬حيث تي ى‬
‫خاصة الذكريات األليمة المكبكتة‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫الشخصية في جزئيا األكبر مف التجارب القديمة‪،‬‬
‫لممعتدم‪ .‬بمعنى آخر‪،‬‬ ‫فيتككف بذلؾ طبع منحرؼ يككف حاض ار في البركفيؿ النفسي ي‬ ‫ٌ‬
‫ؤسس البنية‬
‫إنشطار اليكية يعمؿ عمى إيقاؼ ىجمة ىذه الصدمات الطفكلية المب ٌكرة التي تي ٌ‬
‫المنحرفة‪ ،‬ك ىكذا تكجد في الشخصية الكاحدة تناقضات عديدة في العبلقات مع الكاقع‬
‫الخارجي‪ ،‬كيككف بذلؾ إنشطار الشخصية غير منفصؿ عف نكراف الكاقع‪ ،‬حيث يي َّقنع‬
‫‪(Aubut.J et al, 1993,‬‬ ‫المركر إلى الفعؿ مف سيركرة الفكر ك اليكامات إلى تيديـ الرغبة‬
‫)‪P78‬‬
‫المعتدم مف الكعي بالمشكؿ‬
‫أف ىذا اإلنشطار في الشخصية يمنع ي‬
‫نستخمص ٌ‬
‫تتميز بعدـ المسؤكلية‪ ،‬عدـ الشعكر‬
‫الحقيقي‪ ،‬فيذا الكعي يمثؿ خط ار لبنية شخصيتو التي ٌ‬
‫بالذنب ك غياب إستدخاؿ الممنكع‪ .‬ك ٌؿ ىذه العكامؿ تعمؿ عمى تأسيس ك بناء سيركرة‬
‫المعتدم القكاعد األساسية المنظٌمة لمعبلقات اإلجتماعية‪ .‬ك ىذا‬
‫تعسفية ينتيؾ مف خبلليا ي‬
‫ٌ‬
‫لممعتديف جنسيا مثؿ‬
‫تحدث عف بعض الخصائص ي‬ ‫ما أشار إليو أكبيػت أيضا عندما ٌ‬
‫المزمف‬
‫اليشاشية‪ ،‬مشاعر النقص ك عدـ القدرة الجسدية‪ ،‬باإلضافة إلى اإلحساس ي‬
‫متكرر‪ ،‬حرماف عاطفي ك مشاكؿ عائمية‪.‬‬
‫بكضعية الضحية‪ ،‬فشؿ عبلئقي ٌ‬
‫المعتديف جنسيا يشترككف في بعض‬
‫أف ي‬‫إذف فمف خبلؿ نمكذجية أكبيػت نستنتج ٌ‬
‫لعدة طرؽ في ممارسة عدكانيـ كالمساكمة ك التيديد‪،‬‬
‫الخصائص مف حيث إستخداميـ ٌ‬
‫القكة ك القسكة‪ .‬فيـ يحاكلكف بذلؾ إرغاـ الضحية عمى الخضكع‬
‫العقكبة ك اإلكراه‪ٌ ،‬‬
‫المعتدم بعض‬ ‫ً‬
‫لمطالبيـ ك يمنعكنيا مف التخمٌص مف سيطرتيـ ك مراقبتيـ‪ ،‬كما ييظير ي‬
‫تعبر عف مساندتو لمضحية كالتظاىر بالرغبة في مساعدتيا مف أجؿ‬
‫السمككات التي ٌ‬
‫إبقائيا تحت السيطرة‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫أف أغمب‬
‫ك بالنظر إلى الخصائص الكاردة في الجدكؿ اإلكمينيكي أعبله يتضح ٌ‬
‫ميزه ذكريات طفكلية صادمة ىي المسؤكلة عف اإلختبلؿ في‬
‫خاص تي ٌ‬
‫ٌ‬ ‫المعتديف لدييـ تاريخ‬
‫ي‬
‫التصدع النرجسي لمشخصية‪ ،‬باإلضافة إلى التمؼ المب ٌكر ك المستمر‬
‫ٌ‬ ‫النمك النفسي ك‬
‫المعتدم مف‬ ‫ً‬
‫لمركابط مع اآلخريف كمعايشة التيميش ك الحرماف العاطفي‪ ،‬ك بذلؾ ييظير ي‬
‫بتشكه صكرة‬
‫خبلؿ ميكانيزـ التقمص بالمعتدم ‪ l’identification à l’agresseur‬المرتبط ٌ‬
‫المذنب ‪.l’idéalisation de l’adulte‬‬
‫الذات‪ ،‬نكراف لممعاناة المعاشة ك أ ٍىمثىمىة الراشد ي‬
‫تحمؿ المعاناة ك‬
‫المعتديف فيك ناتج عف تعمٌميـ ٌ‬
‫تكيفي ليؤالء ي‬
‫أما عف السمكؾ البلٌ ٌ‬
‫ٌ‬
‫بالسكء ك الذنب ك كبت‬
‫رد الفعؿ ك اإلحساس ٌ‬
‫التشكىات المعرفية التي ٌأدت بيـ إلى عدـ ٌ‬
‫ٌ‬
‫األحاسيس حتى تحيف الفرصة التي ينتقمكف فييا‪ ،‬ك بالتالي تفجير حالة الغضب التي‬
‫كانكا يعيشكنيا عمى ضحاياىـ‪ .‬إذف فسكء المعاممة‪ ،‬اإلعتداءات الجنسية‪ ،‬الحرماف‬
‫ىامة قد‬
‫العاطفي ك التربكم المب ٌكر ك الصراعات العائمية تعتبر كمٌيا بمثابة عكامؿ خطر ٌ‬
‫تؤدم بالضحية إلى‬
‫تككف مرتبطة بعكامؿ أخرل كالظركؼ اإلجتماعية ك اإلقتصادية التي ٌ‬
‫المعتدم‪.‬‬
‫تقمص جبلٌدييا ك لعب دكر ي‬
‫ٌ‬
‫ب‪ -‬شخصيػة الػمعتديف جنسيػا‬
‫أف الفرد يعاني مف إضطرابات في الشخصية‪ ،‬إالٌ إذا‬
‫ال نستطيع القكؿ ٌ‬
‫تميز بطبع مف الشخصية‬
‫مرة‪ ،‬أك ٌ‬
‫المتكررة ك المست ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تظاىرت لديو مجمكعة مف األعراض‬
‫تكيفية ك دائمة‪.‬‬
‫يعمؿ عمى تطكير سمككات ال ٌ‬
‫أف‬
‫يكضح بعض المعايير التي مف خبلليا نستطيع القكؿ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫الػ‪DSM-IV-‬‬ ‫ك تصنيؼ‬
‫الفرد يعاني فعبل مف إضطراب في الشخصية‪ ،‬ك مف بيف ىذه المعايير نجد تمؾ المرتبطة‬
‫الخاصة بالضبط اإلجتماعي الذم يظير عمى األقؿ‬
‫ٌ‬ ‫باإلنحراؼ الياـ مقارنة مع األكلكيات‬
‫في مجاليف مف المجاالت التالية‪ :‬المعرفة‪ ،‬العاطفة‪ ،‬العبلقات اإلنسانية ك مراقبة‬
‫طباع صمبة في العديد مف الكضعيات‪ ،‬حيث تثير حالة‬
‫اإلندفاعات‪ .‬كما قد تككف ىذه ال ٌ‬
‫أف العدكانية تظير كطبع‬
‫التكيؼ مع الكضعيات اإلجتماعية‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫مف اإلجياد ك سكء ٌ‬
‫مستقر عند األقمية مف األفراد الذيف ييظيركف إضطرابات في‬
‫ٌا‬ ‫في الشخصية الذم يككف‬

‫‪43‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫الضبط اإلجتماعي‪ ،‬ك ىي بذلؾ تدخؿ ضمف بعض الجداكؿ اإلكمينيكية لئلضطرابات‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫تحدث العديد مف الباحثيف ك عمى رأسيـ شنايػدر ‪ Schneider‬عف‬
‫مف ىذا المنطمؽ ٌ‬
‫تتميز بغياب المعنى األخبلقي ك العديد مف األفعاؿ الجنائية‪.‬‬
‫الشخصية السيككباتية التي ٌ‬
‫المعتدية جنسيا أيضا نجد ك ٌؿ مف الشخصية‬
‫الخاص بالشخصية ي‬
‫ٌ‬ ‫يميز البركفيؿ‬
‫ك أىـ ما ٌ‬
‫السيككباتية ك الشخصية المنحرفة‪.‬‬
‫بٔ‪ -‬الػشخصيػة الػسيككباتيػة‬
‫بالتنسيؽ مع‬ ‫‪DSM-IV-‬‬ ‫تظير خصائص الشخصية السيككباتية كما كصفيا الػ‬
‫الصحة العالمية ‪ OMS‬في التناذر التالي‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫منظٌمة‬
‫سف‬
‫ابتداء مف ٌ‬
‫ن‬ ‫‪ ‬نمط عاـ مف التحقير ك اإلعتداء عمى حقكؽ اآلخريف يظير‬
‫الخامسة عشرة‪ ،‬حيث تظير عمى األقؿ ثبلثة أعراض مف مجمكع األعراض التالية‪:‬‬
‫متكررة تيترجـ غياب المعايير اإلجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬سمككات مستمرة ك ٌ‬
‫متكرر‪.‬‬
‫‪ ‬نفاؽ ك كذب ٌ‬
‫‪ ‬إندفاعية ك عدـ القدرة عمى التخطيط الطكيؿ المدل‪.‬‬
‫‪ ‬قابمية لمغضب ك عدكانية ظاىرة بالفعؿ ك القكؿ‪.‬‬
‫الخاصة بأمف السيككباتي ك بأمف اآلخريف‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ ‬غياب اإلىتمامات‬
‫أم عمؿ‪.‬‬
‫‪ ‬غياب المسؤكلية كعدـ القدرة عمى ممارسة ٌ‬
‫‪ ‬غياب الندـ الذم يظير مف خبلؿ البلٌمباالة‪.‬‬
‫‪ ‬يككف عمر الفرد أق ٌؿ مف ‪ ٔٛ‬سنة )‪.(Kaplan et Sodock, P 191‬‬
‫سف الخامسة عشرة‪.‬‬
‫‪ ‬تبدأ اإلضطرابات في السمكؾ قبؿ ٌ‬
‫المضاد لممجتمع ال يجب أف يظير في إطار مرحمة الفصاـ أك اليكس‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ ‬السمكؾ‬
‫تعرؼ الشخصية السيككباتية عمى ٌأنيا إضطراب مستمر في الشخصية ليس ذك‬
‫إذف ٌ‬
‫خاص مف السمكؾ‬
‫ٌ‬ ‫طابع عصابي ك ال ذك طابع ذىاني‪ ،‬ك يمتاز ىذا اإلضطراب بشكؿ‬

‫‪44‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫يحس‬
‫حيث ال ٌ‬ ‫‪، un comportement antisocial impulsif‬‬ ‫الضد اجتماعي ك اإلندفاعي‬
‫ٌ‬
‫الفرد مف خبللو بتأنيب الضمير )‪.(proulx.J , Aubut.J et al, 1994, P33‬‬
‫تكيفية‪ ،‬ك تحقير المعايير ك‬
‫تتميز بسمككات ال ٌ‬
‫إف الشخصية السيككباتية إذف ٌ‬
‫ٌ‬
‫أما عف الجكانب السيككدينامية ليذه الشخصية فيي تتصؼ‬
‫ٌ‬ ‫القكاعد اإلجتماعية‪.‬‬
‫طكر‪ ،‬السطحية‪ ،‬فقداف‬
‫الم ٌ‬
‫باإلندفاعية‪ ،‬الحرماف النرجسي البدائي ك الكعي األخبلقي غير ي‬
‫الثقة بالنفس‪ ،‬عدـ القدرة عمى إقامة العبلقات المكضكعية كسيطرة العدكانية‪ .‬لكف مف‬
‫بد مف تفريؽ ىذه الشخصية عف بعض اإلضطرابات األخرل‪ ،‬فقد‬
‫الجدير بالذكر ٌأنو ال ٌ‬
‫السالفة الذكر عند أفراد ال يمكف تصنيفيـ كشخصيات‬
‫يحدث ك أف تظير األعراض ٌ‬
‫سيككباتية‪ ،‬بؿ األعراض الظاىرة عندىـ تككف ناتجة عف تناكؿ مستحضرات كيميائية أك‬
‫مضادة لممجتمع مرتبطة بالنشاط‬
‫ٌ‬ ‫تأخر عقمي‪ ،‬كما يمكف أف نمحظ سمككات‬
‫تشير إلى ٌ‬
‫اليذياني‪.‬‬
‫مككنا‬
‫سمٌما ٌ‬ ‫ىػار ‪Hare‬‬ ‫ك لتفادم الخمط في تشخيص الشخصية السيككباتية ك ضع‬
‫كمي لعبارات السمٌـ بتنقيطيا‬
‫يميز ىذه الشخصية عف غيرىا‪ ،‬ك ذلؾ بتقدير ٌ‬
‫مف ٕٓ عرضا ٌ‬
‫مف (ٓ) إلى (ٕ) حيث‪:‬‬
‫يميز الفرد أبدا‪.‬‬
‫* يشير الصفر (ٓ)‪ :‬إلى إجابة العرض الذم ال ٌ‬
‫متكسطة‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫يميز الفرد بصفة‬
‫* تشير عالمة كاحد (ٔ)‪ :‬إلى إجابة العرض الذم ٌ‬
‫يميز الفرد قميبل نكعا ما‪.‬‬
‫* تشير عالمة إثناف (ٕ)‪ :‬إلى إجابة العرض الذم ٌ‬
‫أما عف العبارات التي تشير إلى األعراض فيي‪:‬‬
‫ٌ‬
‫الثرثرة‪ ،‬تقدير زائد لمذات‪ ،‬الميؿ إلى الكذب المرضي‪ ،‬الحاجة إلى المؤثٌرات‪ ،‬الخداع‪،‬‬
‫التقمصات‪ ،‬الميؿ إلى‬
‫ٌ‬ ‫غياب الندـ‪ ،‬كجدانات سطحية ك ظاىرية‪ ،‬البلٌإحساس ك غياب‬
‫تشكش جنسي‪ ،‬ظيكر مب ٌكر لمشاكؿ في السمكؾ‪ ،‬ضعؼ السيطرة عمى‬
‫التط ٌفؿ‪ ،‬إختبلط ك ٌ‬
‫الذات‪ ،‬عدـ القدرة عمى التخطيط الطكيؿ المدل ك التفكير بعقبلنية‪ ،‬اإلندفاعية‪ ،‬غياب‬
‫تحمؿ المسؤكلية‪ ،‬العديد مف المعاشرات قصيرة المدل‪،‬‬
‫المسؤكلية‪ ،‬عدـ القدرة عمى ٌ‬
‫تنكع في أنماط الجنح المرتكبة‪.‬‬
‫اإلنحراؼ‪ ،‬عنؼ الظركؼ ك ٌ‬

‫‪45‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫الكمية‪.‬‬
‫ىذا السمٌـ الذم كضعو ىػار لـ ييتـ بالمقاربة التصنيفية ك ٌإنما بالمقاربة ٌ‬
‫فالسمٌـ ييقيِّـ التناسب ك التبلؤـ بيف األعراض الحاضرة عند األفراد ك مجمكعة البنكد أك‬
‫العبارات‪ ،‬حيث تككف العبلمة النيائية بيف (ٓ) ك (ٓٗ)‪ ،‬ك الشخص السيككباتي ىك الذم‬
‫يعاني مف السمككات ك المشاكؿ المختمطة عندما تككف العتبة بيف (ٕٓ) ك (‪ ،)ٕٜ‬في حيف‬
‫أف غياب السيككباتية يككف في العتبة األق ٌؿ مف (ٕٓ) نقطة‪.‬‬
‫ٌ‬
‫خاص‬
‫ٌ‬ ‫أف سمٌـ ىػار ىك سمٌـ ثنائي العكامؿ‪ :‬فالعامؿ األكؿ‬
‫إذف بإمكاننا القكؿ ٌ‬
‫بالقطيعة اإلنفعالية أك النرجسية المرتبط ببعض البنكد كغياب الندـ ك مشاعر الذنب ك‬
‫يتميز مف‬
‫المضاد لممجتمع ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫سمى بالسمكؾ‬
‫أما العامؿ الثاني في ٌ‬
‫غياب المشاركة الكجدانية‪ٌ ،‬‬
‫المضاد‬
‫ٌ‬ ‫خبلؿ بعض البنكد كالميؿ إلى الكذب المرضي ك غياب المسؤكلية‪ .‬فالسمكؾ‬
‫أف القطيعة اإلنفعالية تبقى‬
‫السف‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫التقدـ في ٌ‬
‫لممجتمع إذف ىك قابؿ لئلنخفاض مع ٌ‬
‫مستمرة‪.‬‬
‫بٕ‪ -‬الػشخصيػة الػمنحرفػة‬
‫خاصة بيف فئة المراىقيف‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫يش ٌكؿ اإلنحراؼ آفة إجتماعية حقيقية يزداد انتشارىا‬
‫يعبر العنؼ الممارس مف طرؼ المراىقيف عف نمط تعبير إستفزازم‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫حيث ٌ‬
‫نمط المركر إلى الفعؿ‪.‬‬
‫التكيؼ الناتج عف العقبات المادية ك‬
‫يشير اإلنحراؼ في مجاؿ عمـ النفس إلى عدـ ٌ‬
‫النفسية التي تحكؿ بيف الحد ث ك بيف إشباع حاجاتو عمى الكجو الصحيح‪ ،‬األمر الذم‬
‫يؤدم إلى بعض اإلضطرابات السمككية المتعمٌقة بالسمكؾ أك بالشخصية‪ ،‬مف بينيا السرقة‪،‬‬
‫ٌ‬
‫المخدرات ك حتى القتؿ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫اليركب‪ ،‬تعاطي‬
‫الصدد عمى العبلقة العاطفية األكلى أـ ‪ -‬طفؿ التي‬
‫تؤ ٌكد ميػالني كػاليف في ىذا ٌ‬
‫تمعب دك ار أساسا في النمك النفسي عند الطفؿ‪ ،‬فيك يعيش السنة األكلى مف حياتو بما‬
‫الجيد ك‬
‫الجيدة (المكضكع ٌ‬
‫السيئة ك األـ ٌ‬
‫تسميو كػاليف األـ ٌ‬
‫يسمى بالتناقض الكجداني الذم ٌ‬
‫ٌ‬
‫تتككف شخصية الطفؿ‪ ،‬ىذا األخير يممؾ‬
‫السيء)‪ ،‬ك عمى أساس ىذه العبلقة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫المكضكع‬

‫‪46‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫‪(Klein.M in‬‬ ‫ىش قد يدفع بو في فترة المراىقة إلى اتخاذ سمككات غير إجتماعية‬
‫أنا ٌ‬
‫)‪.Despinoy.M, 1999, P35‬‬
‫يفسر الصراعات العصابية‬
‫يعتبر الباحثكف السمكؾ اإلنحرافي أيضا كسمكؾ عصابي ٌ‬
‫ك ذلؾ بتبميغ الحاجات كالحاجة إلى التقدير ك المكانة‪ ،‬فالحدث عندما ال يستطيع التأثير‬
‫يمشا مف طرؼ األسرة أك‬
‫خاصة إذا كاف منبكذا ك يم َّ‬
‫ٌ‬ ‫في محيطو بتمبية ىذه الحاجات‪،‬‬
‫تؤدم بو إلى جمب اإلىتماـ ك بمكغ حاجاتو مف‬
‫حادة قد ٌ‬
‫الرفاؽ فسيشعر بمعاناة نفسية ٌ‬
‫خبلؿ اإلنحراؼ‪.‬‬
‫فإننا نجدىا تعتمد بدرجة كبيرة عمى اآلليات‬
‫إذف إذا ارتكزنا عمى النظرة النفسية‪ٌ ،‬‬
‫تؤدم بالحدث إلى سمككات‬
‫معينة ٌ‬
‫البلٌكاعية التي تتـ تحت تأثير عكامؿ ذاتية ك إجتماعية ٌ‬
‫سكية‪ ،‬ك في ىذه الحالة قد يرتبط سمكؾ المنحرؼ بإرادتو ك باختياراتو ك ليس‬
‫غير ٌ‬
‫تؤدم بو إلى‬
‫قكة سببية دافعة ٌ‬
‫ألف تأثير العكامؿ اإلجتماعية قد يش ٌكؿ ٌ‬
‫باآلليات البلٌكاعية‪ٌ ،‬‬
‫اختراؽ قكاعد النظاـ‪.‬‬
‫أف اإلنحراؼ ىك مكقؼ إجتماعي يخضع فيو الحدث‬
‫الصدد ٌ‬
‫يمكننا القكؿ في ىذا ٌ‬
‫يؤدم بو إلى سمكؾ غير متكافؽ‪ ،‬ك تتداخؿ في ىذا المكقؼ‬
‫قكة سببية ٌ‬
‫ألكثر مف عامؿ ذك ٌ‬
‫تتميز‬
‫عدة عكامؿ أسرية ك بيئية‪ .‬فالعبلقة المضطربة بيف الكالديف التي ٌ‬
‫اإلجتماعي ٌ‬
‫بالسمككات العنيفة قد تنعكس سمبا عمى شخصية الطفؿ الذم يفقد ثقتو بكالديو‪ ،‬فيجد نفسو‬
‫بيف أحضاف الشارع لمبحث عف اإلشباع العاطفي المفقكد في أسرتو‪ ،‬دكف أف ننسى سكء‬
‫المعاممة الكالدية ك التيميش‪ ،‬التي تكلٌد حالة نفسية يعيشيا المراىؽ كنكع مف اإلحباط الذم‬
‫قد ينعكس عمى شخصيتو‪.‬‬
‫أما الفضاء المحيطي كالشارع ك المدرسة ك ظركؼ المعيشة الصعبة‪ ،‬فقد أثبتت‬
‫ٌ‬
‫المؤدية إلى اإلنحراؼ كذلؾ‪ .‬فنمط الحياة داخؿ‬
‫ٌ‬ ‫العديد مف الدراسات ٌأنيا مف بيف األسباب‬
‫السكف غير البلٌئؽ الذم ال يتكفٌر عمى أدنى شركط الحياة مثبل قد يؤثٌر عمى النمك‬
‫ىاما لقضاء أكقاتو ك‬
‫فضاء ٌ‬
‫ن‬ ‫الصحي ك اإلنفعالي السميـ لمطفؿ الذم يجد في الشارع‬
‫ٌ‬
‫بالتالي اإلحتكاؾ بجماعات منحرفة ك التأثٌر بيـ ك اإلنسياؽ لمطالبيـ‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫كما يشير بعض الباحثيف أيضا لدكر المدرسة في انتشار السمككات المنحرفة ك‬
‫يتضح ذلؾ مف خبلؿ سمككات المعمٌميف غير المبلئمة التي تجعؿ مف المعمٌـ مكضكعا‬
‫فكبيا بالنسبة لمطفؿ ك المراىؽ‪.‬‬
‫ك بخصكص تأثير كسائؿ اإلعبلـ‪ ،‬فقد ٌبينت الدراسات النفسية ك اإلجتماعية كجكد‬
‫المشجعة لمظاىر العنؼ تعمؿ‬
‫ٌ‬ ‫عبلقة بيف الجنكح ك الدعاية اإلعبلمية العنيفة‪ ،‬فالبرامج‬
‫عمى إثارة الخياؿ عند المراىقيف بشكؿ يدفعيـ إلى التقميد‪.‬‬
‫أف الطرؽ‬
‫ٌ‬ ‫)‪(De Ajuria Guerra, 1980‬‬ ‫الصدد أجيريػا قيػ ار‬
‫ٌ‬ ‫ك يؤ ٌكد في ىذا‬
‫المدعمة لمعنؼ تعمؿ عمى تنمية ميكانيزمات الجريمة بالتقميد عند األطفاؿ ك‬
‫ٌ‬ ‫اإلعبلمية‬
‫سكاء‪.‬‬ ‫حد‬
‫المراىقيف عمى ٌ‬
‫أف اإلنحراؼ ىك سمكؾ إجرامي مخالؼ لمنظاـ العاـ في‬
‫نقكؿ في األخير إذف ٌ‬
‫حد‬
‫اء تمؾ المتعمٌقة بشخصية المراىؽ في ٌ‬
‫متعددة‪ ،‬سك ن‬
‫ٌ‬ ‫تتسبب في حدكثو عكامؿ‬
‫المجتمع ٌ‬
‫أف القكانيف التي‬
‫ذاتو‪ ،‬أك تمؾ الناتجة عف ظركؼ أسرية ك بيئية يمحبطة‪ ،‬لكف نقكؿ أيضا ٌ‬
‫تحكـ ظاىرة اإلنحراؼ ليست يمطمقة‪ ،‬ففي األسرة المف ٌككة مثبل قد ينحرؼ أحد األبناء ك ال‬
‫ينحرؼ اآلخر‪ ،‬كما قد ال يستجيب شخصاف يعيشاف في نفس الظركؼ بنفس الطريقة‪،‬‬
‫فتظير إستجابة أحدىما تحت شكؿ سمككات منحرفة‪ ،‬بينما اآلخر تككف سمككاتو عادية‪،‬‬
‫كرث كالضعؼ‬
‫مكرث‪ ،‬بؿ اإلستعداد ىك الذم يي َّ‬
‫أف السمكؾ اإلنحرافي غير ٌ‬
‫باإلضافة إلى ٌ‬
‫العقمي ك عدـ التكازف العصبي‪ ،‬ك عميو تظير أىمية اإلنعكاس النفسي ألثر العكامؿ‬
‫البيكلكجية ك اإلجتماعية ك اإلقتصادية ك ما تخمٌفو مف مشاعر الكبت‬
‫ك الحرماف الذم ييتى ٍر ىجـ في اإلنحراؼ‪.‬‬
‫إلى جانب الدراسات المتعمٌقة بالشخصية السيككباتية ك الشخصية المنحرفة تكجد‬
‫المعتديف جنسيا التي ٌبينت اإلختبلؼ في‬
‫أيضا العديد مف األبحاث المرتبطة بشخصية ي‬
‫المرتكزة عمى تحميؿ إختبار‬
‫مثبل ي‬ ‫كػاليشمػاف ‪Kalichman‬‬ ‫الخاص بيـ‪ ،‬فدراسات‬
‫ٌ‬ ‫البركفيؿ‬
‫األكجو )‪MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory‬‬ ‫المتعدد‬
‫ٌ‬ ‫الشخصية‬
‫ألم رتبة داللية مقارنة‬
‫لممعتديف مف خبلؿ عدـ إظيار النمط األكؿ ٌ‬
‫ميزت خمسة أنماط ي‬
‫ٌ‬

‫‪48‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫خاصة بالجانب‬
‫ٌ‬ ‫أف النمط الثاني أظير عتبة داللية‬
‫‪ ،‬في حيف ٌ‬ ‫الػ‪MMPI‬‬ ‫مع سمٌـ‬
‫المعتديف غالبا ما يقكمكف بارتكاب فعميـ بطريقة‬
‫السيككباتي‪ ،‬ك ىذيف النمطيف مف ي‬
‫يخص النمط الثالث فقد أظير‬
‫ٌ‬ ‫أما فيما‬
‫الترصد ك اإلصرار‪ٌ .‬‬
‫ٌ‬ ‫إندفاعية ك ليس عف سابؽ‬
‫يتميز ىذا النمط بعدـ إستقرار‬
‫نتائج عالية بالنسبة لئلكتئاب‪ ،‬البارانكيا ك الفصاـ‪ ،‬ك ٌ‬
‫عاطفي كبير مع ىيمنة كاضحة لمغضب ك ردكد الفعؿ اإلنفعالية‪ ،‬بحيث يككف فعؿ‬
‫‪(Kalichman in Rubin.K.H, op.cit,‬‬ ‫اإلعتداء ذك درجة كبيرة مف العنؼ الجسدم‬
‫)‪.P185‬‬

‫يخص السيككباتية ك‬
‫ٌ‬ ‫أف النمط الرابع أبرزت فيو النتائج داللة كبيرة فيما‬
‫في حيف ٌ‬
‫المعتديف مف ىذا النمط ييظ ًيركف ن‬
‫سكءا في تقدير الذات ك صعكبة في إنشاء‬ ‫اليكس‪ ،‬ك ي‬
‫عبلقات حميمية مع رغبة شديدة في إخضاع الضحية‪ ،‬بحيث يككف فعؿ اإلعتداء عف‬
‫الترصد ك اإلصرار باإلضافة إلى إرتباطو بيكامات جنسية منحرفة‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫سابؽ‬
‫يتميز باجتياح ليكامات‬
‫بالمعتديف ٌ‬
‫خاصا ي‬
‫ٌ‬ ‫ك أخي ار النمط الخامس الذم أبرز طابعا‬
‫ىامة أثناء الفعؿ مع درجة كبيرة مف العنؼ‬
‫السادية ك إضطرابات عاطفية ٌ‬
‫اإلغتصاب ٌ‬
‫الجسدم‪.‬‬
‫أف الحديث عف نمكذجية العدكاف الجنسي يش ٌكؿ‬
‫تقدـ‪ ،‬نستطيع القكؿ ٌ‬
‫كخبلصة لما ٌ‬
‫ىاما ييدؼ بالدرجة األكلى إلى تحديد أىـ الخصائص النفسية ك اإلجتماعية‬
‫تساؤال ٌ‬
‫اء في مجاؿ‬
‫لممعتديف جنسيا‪ ،‬حيث ش ٌكؿ ىذا التساؤؿ إىتماـ العديد مف المختصيف سك ن‬
‫الطب العقمي أك عمـ النفس أك حتى في مجاؿ عمـ اإلجراـ‪ ،‬يمحاكليف بذلؾ بناء تصنيفات‬
‫ٌ‬
‫متجانسة لمختمؼ أنماط المعتديف‪ ،‬إالٌ ٌأنو لـ يكف ىناؾ إجماع ك اتفاؽ عمى تحديد‬
‫الخاصة بالمعتديف المراىقيف‪ ،‬نظ ار‬
‫ٌ‬ ‫خاصة أثناء تحميؿ النمطيات‬
‫ٌ‬ ‫نمكذجيات متجانسة‪،‬‬
‫الختبلط ىذه المرحمة بفترة البمكغ ك تأثيرىا البالغ األىمية‪.‬‬
‫اء كانكا مراىقيف أك‬
‫أف المعتديف جنسيا سك ن‬
‫فقد أثبتت العديد مف التجارب ك األبحاث ٌ‬
‫راشديف يش ٌكمكف مجتمعا غير متجانسا تظير فيو إختبلفات عديدة‪:‬‬

‫‪49‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫‪ ‬مف بيف ىذه اإلختبلفات‪ ،‬نذكر الخصائص التي بإمكاننا مبلحظتيا بسيكلة‬
‫السياؽ اإلجتماعي‬
‫كطبيعة الجنحة المرتكبة ك ارتباطيا بالعنؼ الجسدم مف عدمو‪ٌ ،‬‬
‫حد سكاء ك طبيعة العبلقات بيف المعتدم ك الضحية‪.‬‬
‫لممعتدم ك الضحية عمى ٌ‬
‫فأقمية المعتديف‬
‫‪ ‬ىناؾ اختبلفات أخرل مرتبطة بالتكظيؼ النفسي الداخمي المنشأ‪ٌ ،‬‬
‫نجدىـ أشخاصا أسكياء‪ ،‬في حيف أغمبيتيـ نجدىـ يعانكف مف إضطرابات نفسية عاطفية‪ ،‬ك‬
‫يتعمٌؽ األمر ىنا ببعض األحاسيس كالشعكر بالنقص‪ ،‬البلٌعدالة‪ ،‬اإلقصاء ك التيميش‪،‬‬
‫أف‬
‫الممحة في إشباع النزكات الجنسية‪ ،‬باإلضافة إلى ٌ‬
‫ٌ‬ ‫الفشؿ‪ ،‬اإلحساس بالكحدة ك الرغبة‬
‫الحضكر المستمر لمثؿ ىذه المعاناة يدفع بالمعتدم إلى البحث عف التعكيض في السيطرة‬
‫القصر ك األطفاؿ‪ .‬ك مف الجدير بالذكر أيضا‬
‫ٌ‬ ‫خاصة‬
‫ٌ‬ ‫قكةن‪،‬‬
‫الجنسية عمى مف ىـ أق ٌؿ منو ٌ‬
‫المخدرات يساىـ بدكره في فعؿ اإلعتداء‪ ،‬فالمدمف ال يستطيع‬
‫ٌ‬ ‫أف اإلدماف عمى الكحكؿ ك‬
‫ٌ‬
‫يمر إلى الفعؿ مباشرة‪.‬‬
‫فإنو ٌ‬
‫مراقبة سمككاتو ك السيطرة عمييا ك بالتالي ٌ‬
‫خاص كالرغبة‬
‫ٌ‬ ‫تتميز بطابع‬
‫إف بعض المعتديف جنسيا يش ٌكمكف شخصيات مرضية ٌ‬
‫‪ٌ ‬‬
‫تعبر عف سمككات عادية‬
‫أما القسكة ك العنؼ فيي ٌ‬
‫في السيطرة الجنسية ك إنكار اآلخر‪ٌ ،‬‬
‫بالنسبة إلييـ كما ىك الشأف بالنسبة لمشخصيات السيككباتية‪.‬‬
‫‪ ‬تش ٌكؿ درجة خطكرة فعؿ اإلعتداء الجنسي إختبلفا كاضحا عند الحديث عف‬
‫نمكذجيتو‪ ،‬فالمبلمسات ك التقبيؿ الشبقي مثبل تي ٍع ىتبر أق ٌؿ خطكرة مف اإلغتصاب‪ ،‬ىذا‬
‫األخير ك بمقارنتو مع التعذيب المصاحب لكؿ حركة مف فعؿ اإلعتداء يي ٍع ىتبر ىك اآلخر‬
‫أق ٌؿ خطكرة‪ ،‬باإلضافة إلى خطر تكرار اإلعتداءات الذم يصبح كرغبة ممٌحة ك كتعبير عف‬
‫قكة داخمية تدفع بالنزكات الجنسية إلى ىدؼ التكرار ك اإلشباع‪.‬‬
‫ٌ‬
‫اليامة التي تساعد في فيـ‬
‫ٌ‬ ‫أف ىناؾ العديد مف المعطيات‬
‫تجدر اإلشارة أيضا إلى ٌ‬
‫مف ىـ المعتدكف جنسيا ك نذكر مف بيف ىذه المعطيات‪:‬‬
‫القصر‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ ‬أغمبية المعتديف جنسيا ىـ مف جنس الذككر كالضحايا ىـ مف‬
‫‪ ‬أغمبية اإلعتداءات الجنسية تحدث في إطار العبلقات األسرية‪.‬‬
‫‪ ‬يعكد ٌأكؿ إنحراؼ لممعتديف جنسيا إلى مرحمة المراىقة‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫أغمب المعتديف جنسيا كانكا ضحايا إعتدءات جنسية أك ضحايا سياؽ إجتماعي‬ ‫‪‬‬

‫غير متكازف‪.‬‬
‫أف ىن ػ ػ ػ ػ ػ ػاؾ عبلقة كطيدة بيف نمطية العدكاف الجنسي‬
‫فػ ػ ػ ػ ػ ػي األخير‪ ،‬نستطيع القكؿ ٌ‬
‫تعدد في ىذه النمطيات‪ .‬فالشخص‬
‫المعتدم‪ ،‬كما ال يكجد نمط كاحد‪ ،‬بؿ ىناؾ ٌ‬
‫ك شخصية ي‬
‫المعتدم قد يككف منحرفا أك سيككباتيا‪ ،‬كما قد يككف دافعو ىك إخضاع الضحية ك‬
‫ي‬
‫فإف النتيجة‬
‫تعددت األسباب ٌ‬
‫السيطرة عمييا‪ ،‬أك إسقاط نزكات عدكانية تدميرية‪ ،‬ك ميما ٌ‬
‫كاحدة ك ىي بقاء المر ً‬
‫اىقة ضحيةن لفعؿ اإلعتداء‪ ،‬مف جية‪ ،‬ك ضحيةى الصمت خكفا مف‬
‫خاصة في ظ ٌؿ استخداـ المعتدم إلستراتيجيات مختمفة‬
‫ٌ‬ ‫العار ك الفضيحة‪ ،‬مف جية أخرل‪،‬‬
‫لئليقاع بضحيتو‪.‬‬
‫ظفػة مػف طػرؼ الػمعتديف جنسيػا‬
‫اإلستػراتيجيات الػمك ّ‬ ‫ج‪-‬‬
‫عندما تقع الفتاة المراىقة ضحية لئلعتدء الجنسي‪ ،‬غالبا ما يتبادر إلى أذىاننا طرح‬
‫المعتدم القياـ بفعمو‪ ،‬ك بعدما تناكلنا بالتحميؿ النمكذجيات المختمفة‬
‫اإلستفياـ حكؿ إمكانية ي‬
‫بالمعتديف‪ ،‬إالٌ ٌأنو بإمكاننا اإلصطداـ أيضا‬
‫الخاص ي‬
‫ٌ‬ ‫لمعدكاف الجنسي ك البركفيؿ‬
‫متكيفة‪.‬‬
‫بشخصيات هم ٌقنعة قد تبدك لمعياف ٌأنيا ٌ‬
‫المعتدم إستراتيجيات تتبلءـ مع ظركؼ ك كضعيات اإلعتداء‪،‬‬
‫فعادة ما يستعمؿ ي‬
‫اء عمى مستكل اإلقناع مف خبلؿ الحكار أك‬
‫ككنو قد يككف خبي ار في مثؿ ىذه األفعاؿ سك ن‬
‫التكيؼ‪ .‬فيذه الشخصيات قد تحت ٌؿ مناصب مرمكقة في المجتمع‪ ،‬حيث‬
‫اء عمى مستكل ٌ‬ ‫سك ن‬
‫يككف انحرافيا يم َّقنعا تحت شكؿ نشاطات سياسية‪ ،‬إجتماعية ك حتى دينية‪ .‬ك نذكر مف‬
‫المعتدم أثناء اإلعتداء ك حديثو عف أفعالو‪.‬‬
‫بيف ىذه اإلستراتيجيات إحساس ي‬
‫المعتدم باليدكء ك الم ٌذة‪ ،‬قد يي ىتبع في‬
‫فأثناء فعؿ اإلعتداء الجنسي غالبا ما يشعر ي‬
‫بعض األحياف بحالة مف اإلشمئزاز ك عدـ اإلشباع‪ ،‬ك ىذا الشعكر باليدكء قد يعيشو‬
‫تككف بالنسبة لو حالة‬
‫شدة اإلستثارة التي ٌ‬
‫المعتدم كشكؿ مف الحفاظ النفسي مقارنةن مع ٌ‬
‫ي‬
‫جدا تعمؿ عمى إخفاء حقيقة‬
‫استعجالية يمثيرة‪ ،‬ك ىكذا تكمف المٌذة في أحاسيس مؤثٌرة ٌ‬
‫المكضكع‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫حد ذاتو الذم‬

‫لممعتدم في ٌ‬
‫أف ىذا التجاكز قد يأخذ يبعدا يمقمقا بالنسبة ي‬
‫في حيف ٌ‬
‫لكنو يعتبر‬
‫عما حدث لو‪ ،‬كما قد ال يستكعب ما يحدث‪ٌ ،‬‬
‫سكية ٌ‬
‫سيستفسر في حالة غير ٌ‬
‫نفسو يمرغما عمى ذلؾ‪ ،‬ككف الشعكر الذم ينتابو يتمثؿ في ٌأنو ليس ىك‪ ،‬بؿ ىناؾ شيئا‬
‫المعتدم قطيعة يحاكؿ مف خبلليا اليركب ك التخمٌص‬ ‫ً‬
‫أقكل منو‪ .‬ك في ىذه الحالة ييظير ي‬
‫فكر فيو ك خارج عف‬‫مف ىذا التأثير‪ ،‬ك بالتالي ييعتبر فعؿ اإلعتداء كفعؿ آلي غير م َّ‬
‫ي‬
‫سيطرتو ك إرادتو )‪.(Simon.V, op.cit, P83-84‬‬
‫بأنو غير إنساني‪ ،‬حيث تأخذ اإلستثارة‬
‫المعتدم ٌ‬
‫ك في بعض الحاالت قد يشعر ي‬
‫العض ك السمككات الحيكانية‪ ...‬ك غالبا ما‬
‫ٌ‬ ‫الجنسية أبعادا أخرل كالقسكة أثناء الفعؿ ك‬
‫يشمئز مف نفسو‪ ،‬ك يبدأ في تبرير أفعالو‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫المعتدم بندمو ك قد يبكي ك‬
‫يعترؼ ي‬
‫المعتديف قد ينتابيـ إحساس بفقداف السيطرة عمى‬
‫أف ىذا النكع مف ي‬
‫يمكننا القكؿ ٌ‬
‫الرغبة الجنسية التي يشعركف مف خبلليا بنكع مف اإللحاح في التفريغ ك التنفيس‪ ،‬ك لكف‬
‫بالرغـ مف ىذا اإللحاح فيي ٍـ يشعركف أثناء الفعؿ الجنسي بنكع مف الكره ك الغضب ك حتى‬
‫يصعب عمى الضحية اإلقرار بمثؿ ىذه األحاسيس‪ .‬ك‬
‫ي‬ ‫تحقير الضحية‪ ،‬ك في ىذه الحالة‬
‫لكف‬
‫المعتديف ييقمٌمكف مف قيمة الفعؿ ك يعتبركنو كأمر عادم‪ٌ ،‬‬
‫في المقابؿ قد نجد بعض ي‬
‫بحؽ الضحية‪ ،‬كما ٌأنو عبارة‬
‫أف الفعؿ الذم يرتكبكنو ىك جريمة ٌ‬
‫المعتديف يعرفكف ٌ‬
‫أغمب ي‬
‫المعتدم أيضا في أغمب الحاالت‬
‫قر ي‬‫عف انتياؾ لمقكانيف ك القيـ الدينية ك اإلجتماعية‪ ،‬ك يي ٌ‬
‫ٌأنو كاف سيمتنع عف القياـ بمثؿ ىذه األمكر لك كانت فقط ىناؾ سمطة كالدية حاضرة‪،‬‬
‫لكنيما لـ‬
‫بأنو قد ارتكب فعؿ اإلعتداء الجنسي‪ٌ ،‬‬
‫أف الكالديف كانا عمى عمـ ٌ‬
‫فيصرح مثبل ٌ‬
‫ٌ‬
‫حد ذاتيا‪،‬‬
‫المعتدم نفسو ضحية في ٌ‬ ‫ً‬
‫أم تعميؽ أك معاتبة‪ ،‬ك مف ىذا المنطمؽ ىيعتبر ي‬
‫يي ٍبديا ٌ‬
‫بمعنى آخر‪ ،‬ضحية الحرماف العاطفي ك البلٌمباالة مف طرؼ السمطة الكالدية‪.‬‬
‫المعتديف مف يي ٍمقيكف المٌكـ عمى الضحية كتحميميا مسؤكلية اإلغكاء‪،‬‬
‫قد نجد أيضا مف ي‬
‫ضد‬
‫يتصرفكا أبدا ٌ‬
‫ٌ‬ ‫فإنيـ لف‬
‫ألنو إذا رفضت الضحية ىذا األمر‪ٌ ،‬‬
‫أك حتى عدـ الرفض‪ٌ ،‬‬
‫إرادتيا‪ .‬فإذف ىناؾ تكظيؼ لميكانيزـ اإلسقاط مف طرؼ المعتدم بيدؼ إخفاء حقيقة‬
‫الفعؿ ك تبرير مكقفو‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫نستنتج في األخير ٌأنو ك أثناء اإلعتداء الجنسي‪ ،‬قد يشعر المعتدم باليدكء التابع‬
‫فجرة لمفعؿ‪ .‬حيث تيعاش ىذه اإلستثارة ككضعية يمقمقة‬
‫الم ٌ‬
‫لتجاكز اإلستثارة الجنسية العتبة ي‬
‫ثـ يبدأ في تبرير‬
‫المعتدم الذم ييدرؾ عدـ قدرتو عمى السيطرة ك التح ٌكـ‪ ،‬ك مف ٌ‬
‫مف طرؼ ي‬
‫بأنو غير قادر‬
‫فعمو بإلقاء المٌكـ عمى الضحية أك عمى اآلخريف‪ ،‬األمر الذم يجعمنا نؤ ٌكد ٌ‬
‫أف تفجير الفعؿ يتمركز حكؿ نظاـ اإلنشطار النفسي‪ ،‬ك‬
‫عمى تقييـ درجة خطكرتو ك ٌ‬
‫سيككف بذلؾ مؤ ٌش ار‬
‫ٌ‬ ‫فإنو‬
‫بأنو شخص غير عادم أثناء لحظات اإلعتداء‪ٌ ،‬‬ ‫بمجرد إحساسو ٌ‬
‫ٌ‬
‫جيدا لضركرة التكفؿ ك العبلج‪.‬‬
‫ٌ‬
‫المعتديف جنسيا ينتمكف إلى مختمؼ الطبقات اإلجتماعية ك‬
‫أف ي‬‫يمكننا القكؿ أيضا ٌ‬
‫فالمعتدم في ممارستو لئلعتداء ال ييتـ بمكافقة الضحية أك‬
‫اإلقتصادية ك حتى الثقافية‪ ،‬ي‬
‫رضاىا‪ ،‬ك ٌإنما تتغمٌب عميو ميكالت عديدة تدفعو إلى إىانة الضحية ك تحقيرىا باإلضافة‬
‫المعتدم العممية الجنسية في الدقائؽ‬
‫إلى السيطرة عمييا‪ ،‬ك في أغمب الحاالت يينيي ي‬
‫حد‬
‫يتطكر إلى ٌ‬
‫ٌ‬ ‫العشرة األكلى ك يي ٍتبً يعيا باإليذاء النفسي ك الجسدم لمضحية الذم قد‬
‫القتؿ‪.‬‬
‫بد مف تكفٌر مجمكعة مف الشركط ك‬
‫ك حتى يككف ىناؾ إعتداء جنسي قانكني ال ٌ‬
‫نمخصيا فيما يمي‪:‬‬
‫العناصر التي ٌ‬
‫يتضمف الكلكج ك ىك العنصر األساسي في الفعؿ الجنسي العنيؼ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ ‬الفعؿ المادم‪:‬‬
‫اعتداء جنسيا ما لـ‬
‫ن‬ ‫أف الفعؿ المادم ال يمكف أف يش ٌكؿ‬
‫‪ ‬العنؼ ك القسكة‪ :‬حيث ٌ‬
‫القكة‪ ،‬ليذا يجب التحقٌؽ مف غياب‬
‫تكف الضحية يم ٍك ىرىة عمى تمقٌي ذلؾ عف طريؽ العنؼ ك ٌ‬
‫المعتدم يمجأ إلى طرؽ أخرل‬
‫رضا الضحية عف عممية اإلتصاؿ الجنسي الذم يجعؿ ي‬
‫القكة ك‬
‫المعتدم قد لجأ إلى ٌ‬
‫بأف ي‬
‫أف كممة إعتداء جنسي كحدىا تكحي ٌ‬
‫لتحقيؽ أىدافو‪ ،‬ذلؾ ٌ‬
‫حد لمقاكمتيا ك لك تطمٌب ذلؾ‬
‫استعماؿ العنؼ لدرجة إنياؾ الضحية ك استسبلميا بكضع ٌ‬
‫يمصاحبة العنؼ لك ٌؿ حركة في العممية الجنسية‪ ،‬فقد يتٌخذ العنؼ أشكاال عديدة مثؿ‬
‫تعرضت إلى عبلقة جنسية باإلكراه‪ ،‬كما‬
‫أف الضحية قد ٌ‬
‫مما يد ٌؿ عمى ٌ‬
‫الشد ٌ‬
‫الضرب ك ٌ‬
‫المادم‪.‬‬
‫المباغتة خبلفا لئلكراه ٌ‬
‫يمكف أف يتٌخذ اإلكراه شكبل معنكيا كاإلحتياؿ ك ي‬

‫‪53‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫إذف ك بعد تحميمنا لنمطية العدكاف الجنسي ك اإلستراتيجيات المكظٌفة مف طرؼ‬

‫تعددت ك تفاكتت نظرة المجتمعات إلى العبلقة الجنسية‬
‫المعتديف‪ ،‬بإمكاننا القكؿ ٌأنو ميما ٌ‬
‫ي‬
‫أف‬
‫بيف الطرفيف تبعا لتفاكت مستكل الكعي الثقافي ك اإلجتماعي ك حتى الديني‪ ،‬إالٌ ٌ‬
‫العدكاف الجنسي يبقى مف األفعاؿ الشنيعة‪ .‬فالرأم العاـ الذم يعتبر المرأة بشكؿ عاـ متاعا‬
‫مكجية في‬
‫لمرجؿ مازاؿ سائدا‪ ،‬ك بالتالي ال يتجاكز اإلعتداء عمييا ككنو ضربةن مكجعةن ٌ‬
‫أىـ دكافعو السيطرة‬
‫حد ذاتيا‪ ،‬لكف يبقى مف ٌ‬‫األكؿ إلى مالكيا‪ ،‬ك ليس المرأة في ٌ‬
‫المقاـ ٌ‬
‫مارس بيا تيقمٌؿ مف قيمة‬
‫العدكانية عمى الضحية‪ ،‬ككنو فعؿ عنيؼ ك الطريقة التي يي ى‬
‫اإلنساف ك تنزؿ بو إلى منزلة الحيكانية‪ ،‬فيترؾ بذلؾ أث ار بالغ األىمية عند الضحية‪ .‬حيث‬
‫المعتدم ك الضحية‪ ،‬فما ىي طبيعة ىذه‬
‫ٌبينت الكثير مف الدراسات كجكد عبلقة ىامة بيف ي‬
‫العبلقة؟ ماذا نقصد بالضحية؟ ك ما ىي أىـ خصائص آثار اإلعتداءات الجنسية عمى‬
‫المراىقات الضحايا؟‬
‫الػم ار ِىقة الػضحية الػعدكاف الػجنسي‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫تحدد ك ٌؿ مف المقاربة النفسية ك العقمية مفيكـ الضحية مف جانب رئيسي يتمثؿ في‬
‫ٌ‬
‫المعاناة النفسية ‪ .‬فالصدمة النفسية عبارة عف نتاج مكاجية الفرد أماـ المكت أك التيديد‬
‫ميدد لمتكامؿ النفسي ك الجسدم لمفرد‪.‬‬
‫بالمكت‪ ،‬فيي تتابع حدث ىاـ ٌ‬
‫مادم‪ ،‬كما‬
‫تعرض إلى ضرر نفسي‪ ،‬جسدم ك ٌ‬
‫كعميو فالضحية ىي ك ٌؿ شخص ٌ‬
‫تعرض إليو ىذا الشخص (إعتداء جنسي‪ ،‬عنؼ زكجي‪،‬‬
‫عرؼ بالفعؿ الذم ٌ‬
‫يمكف أف تي َّ‬
‫طبيعية‪.(Damiani.C, 2003, P16))...‬‬ ‫ضرب ك جركح‪ ،‬ككارث‬
‫تعرضت إلى حدث صدمي‬
‫أف ىناؾ فرؽ بيف الضحية التي ٌ‬
‫ك تجدر اإلشارة إلى ٌ‬
‫التدخؿ‬
‫ٌ‬ ‫متكررة‪ ،‬حيث يككف التكفؿ ك‬
‫ٌ‬ ‫تعرضت إلى كضعيات صدمية‬
‫كاحد ك تمؾ التي ٌ‬
‫أما في الحالة الثانية فقد يتطمٌب المزيد مف‬
‫العبلجي في الحالة األكلى سيبل ك ناجعا‪ٌ ،‬‬
‫الكقت ك الجيد‪.‬‬
‫ألف‬
‫إذف فالحديث عف الضحية يتطمٌب اإلشارة إلى درجة الضرر الذم تعاني منو‪ٌ ،‬‬
‫معيف ك ليس بإمكانو إدراؾ درجة ىذا الضرر ك ال الكعي‬
‫يتعرض إلى ضرر ٌ‬
‫الفرد الذم ٌ‬

‫‪54‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫مادية‪ ،‬فيناؾ‬
‫بالمعاناة العقمية الناتجة عنو‪ ،‬فيك ليس بضحية نفسية ك ٌإنما ييعتبر كضحية ٌ‬
‫سكيا دكف اإلحساس بالمعاناة النفسية ك بدكف‬
‫رد فعميـ ٌ‬
‫العديد مف الضحايا مف يككف ٌ‬
‫تطكير أم حالة باثكلكجية‪.‬‬
‫خاصة‪ ،‬تتعمٌؽ بإدراؾ الذات ك‬
‫ٌ‬ ‫فإف الضحية ىي مرتبطة بالضركرة بإكمينيكية‬
‫ك ليذا ٌ‬
‫العالـ الخارجي‪ ،‬بطريقة التفكير ك العاطفة ك بالعبلقة مع اآلخريف‪.‬‬
‫خاص بتكرار الحدث‬
‫ٌ‬ ‫أف الضحية غالبا ما تعيش إحساس‬
‫نشير بالذكر أيضا ٌ‬
‫الصدمي ك اختبار المعاناة مف جديد‪ ،‬ليذا فيي تككف دائما غير راضية‪ ،‬كما تبحث عف‬
‫فيـ لماذا كقع عمييا اإلعتداء ىي بالذات‪ ،‬فقد تتكلٌد عندىا الرغبة في اإلنتقاـ مف المعتدم‬
‫التمرد عمى المحيط اإلجتماعي‪ ،‬كما قد تنسى بالمقابؿ ما حدث ليا ك تيسامح المعتدم‪،‬‬
‫ك ٌ‬
‫سكية ك مفيكمة في إطار سياؽ إجتماعي‬
‫ك في ىذه الحالة نتكمٌـ عف ردكد فعؿ نفسية ٌ‬
‫محدد‪.‬‬
‫ٌ‬
‫بينما الضحية النفسية ىي ك ٌؿ شخص يعاني مف أعراض باثكلكجية ك إصابة في‬
‫ممحة إلى المساعدة‪ ،‬حيث يكجد صنفيف مف‬
‫ك النفسية تجعمو في حاجة ٌ‬ ‫الصحة العقمية‬
‫ٌ‬
‫الضحايا‪ :‬الضحية المباشرة كضحايا اإلعتداءات الجنسية كما في مكضكع دراستنا‪ ،‬ك‬
‫الضحية غير المباشرة ك ىي مجمكعة األفراد الذيف شيدكا حكادث صدمية كرجاؿ اإلطفاء‪،‬‬
‫األطباء ك الممرضكف‪ ...‬ك ىذا الصنؼ مف الضحايا ىك بدكره يحتاج إلى تك ٌفؿ نفسي‬
‫ٌ‬
‫الصدمة)‪.(Crocq.L, 2000, P11‬‬ ‫تقبؿ‬
‫مباشر بيدؼ التنفيس عف المعاناة ك ٌ‬
‫تعرضت إلى حدث اإلعتداء‬ ‫ً‬
‫ك الضحية في مكضكع دراستنا ىي المراىقة التي ٌ‬
‫السف‬
‫ٌ‬ ‫الجنسي‪ ،‬حيث أشارت العديد مف الدراسات اإلكمينيكية إلى الدكر الياـ لعامؿ‬
‫‪(Yves-Hiram et Haesevoets.L, 2003,‬‬ ‫لمصحة‬
‫كعنصر مؤثٌر في العرضية المرضية ٌ‬
‫ألنيا تي َّ‬
‫كجو‬ ‫حدة‪ٌ ،‬‬
‫سف المراىقة تككف أكثر ٌ‬
‫فاألعراض التي تظير عند الضحية في ٌ‬ ‫)‪.P109‬‬

‫اء باإلنقبلب نحك الذات أك نحك اآلخريف‪ ،‬باإلضافة إلى‬

‫نحك المركر إلى الفعؿ سك ن‬
‫إضطرابات السمكؾ اإلجتماعي كاليركب‪ ،‬السرقة ك اإلدماف‪ ...‬كما يمكف أف نبلحظ أيضا‬

‫‪55‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫بعض اإلضطرابات العصابية التي تتجمٌى في الحصر‪ ،‬اإلكتئاب‪ ،‬األفكار الكسكاسية‪،‬‬

‫فقداف الثقة بالذات ك باآلخريف ك حتى األفكار اإلنتحارية‪.‬‬
‫فإف حدث اإلعتداء‬
‫لمتعرض لمجرح‪ٌ ،‬‬
‫ىش ك قابؿ ٌ‬ ‫ألف الضحية المراىقة ىي كائف ٌ‬
‫ك ٌ‬
‫ىكيتيا ك نرجسيتيا‪ ،‬كما قد يجعميا عرض نة‬
‫حدث إضطرابا عمى مستكل ٌ‬ ‫الجنسي قد ي ً‬
‫ي‬
‫ىامة في الشخصية ك المزاج‪ ،‬دكف أف ننسى إحتماؿ حدكث حمؿ ك ما ينتج‬ ‫إلضطرابات ٌ‬
‫عف ىذا اإلحتماؿ مف مشاعر القمؽ ك الخكؼ‪ .‬ك ليذا يي ٍج ًمع أغمب الباحثكف عمى ٌ‬
‫الدكر‬
‫ىاـ في الباثكلكجية الصدمية كما أشرنا إليو‬
‫سف الضحية كعامؿ خطر ٌ‬
‫الفعاؿ الذم يمعبو ٌ‬
‫ٌ‬
‫أف فترة المراىقة تشير إلى مرحمة جديدة تحمؿ معيا الكثير مف‬
‫خاصة ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫سابقا‪،‬‬
‫الخصكصيات بسبب تسارع كتيرة النمك بعد فترة مف الكمكف‪.‬‬
‫بتغيرات فيزيكلكجية فجائية ك جذرية تترؾ العديد مف اإلنعكاسات‬
‫تتميز ٌ‬
‫فيذه المرحمة ٌ‬
‫اء تمؾ المتعمٌقة بالجانب اإلنفعالي ك النفسي‪ ،‬أك تمؾ‬
‫عمى مختمؼ جكانب الشخصية‪ ،‬سك ن‬
‫جدا يخت ٌؿ خبلليا‬
‫المرتبطة بالعبلقات اإلجتماعية‪ .‬ك ليذا تيعتبر المراىقة مرحمة حرجة ٌ‬
‫لما كانت الغريزة الجنسية‬
‫التكازف العاطفي المكتسب سابقا مع ظيكر النضج الجنسي‪ .‬ك ٌ‬
‫الصحة النفسية ك مف أكثرىا ًعرضةن لمكبت ك الضبط مف‬
‫مف أقكل الغرائز تأثي ار عمى ٌ‬
‫فإنيا قد تؤثٌر عمى المراىؽ‪ ،‬كما قد تختمؼ درجة‬
‫طرؼ التقاليد ك المعايير اإلجتماعية‪ٌ ،‬‬
‫التأثير باختبلؼ النمط التربكم األسرم‪ ،‬الثقافي ك االجتماعي ‪ ،‬حيث يساىـ ىذا األخير‬
‫في تطكيرىا ك تكجيييا الكجية السميمة‪ ،‬فالعديد مف الباحثيف يعتبركنيا فترةى الصراعات ك‬
‫التناقضات ك اإلضطراب العميؽ في بعض األحياف‪.‬‬
‫السف بالذات بمقاربة الجنس‪ ،‬سنحاكؿ‬
‫ك نظ ار لخصكصية عبلقة ىذه المرحمة ك ىذا ٌ‬
‫أف نسمٌط الضكء في قراءة تحميمية عمى أىـ خصائص النمك في ىذه المرحمة ك مناقشة‬
‫التطرؽ إلى خصائص آثار اإلعتداءات‬
‫ٌ‬ ‫ىـ الميزات األساسية في شخصية المراىؽ قبؿ‬
‫أ ٌ‬
‫الجنسية عمى الضحية المراىقة‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫السػف كعػامؿ خطػر ىػاـ‬

‫ّ‬ ‫الػتحكالت فػي الػمراىقة ك عنصػر‬
‫ّ‬ ‫ٖ‪ -ٔ-‬سيػركرة‬
‫إف دراسة مرحمة المراىقة ترتكز أساسا عمى تفسير ك تحميؿ تأثير البمكغ عمى ىذه‬
‫ٌ‬
‫المرحمة ‪ .‬فعند حدكث الدفؽ المنكم عند الذكر ك اإلباضة عند الفتاة تظير حاالت‬
‫التي تككف عادة مصحكبة باليكامات‪ ،‬حيث يشعر المراىؽ‬ ‫‪les masturbations‬‬ ‫اإلستمناء‬
‫أف ىذه اليكامات ىي بمثابة‬
‫ٌ‬ ‫لػكفر ‪Laufer‬‬ ‫مف خبلليا بالقمؽ ك تأنيب الضمير‪ .‬ك يعتبر‬
‫ألنو عادةن ما يصاحب اليكاـ األكديبي المركزم‬
‫المنظٌـ الرئيسي لمسيركرة الشاممة لممراىقة‪ٌ ،‬‬
‫)‪. (Laufer in Despinoy.M, op.cit, P138‬‬ ‫حاالت اإلستمناء‬
‫تتصرؼ مثؿ الذككر حيث تيظير نكعا مف التنافس مع‬
‫ٌ‬ ‫فالفتاة المراىقة عادة ما‬
‫الجنس اآلخر‪ ،‬ك بالمقابؿ تنفي أنكثتيا‪ ،‬كما تبحث في نفس الكقت عف تقميد األـ‪ ،‬فتكبت‬
‫يتككف لدل‬
‫بذلؾ الجنس الطفكلي ك تظير أكثر نضجا مف الذكر‪ ،‬ك بالعكس مف الفتاة ٌ‬
‫فيككف جماعات أقراف ك‬
‫الذكر خمط كبير بيف الرغبة ك بيف الخكؼ مف الجنس اآلخر‪ٌ ،‬‬
‫يبحث عف كضعية جماعة تيعتبر كمصدر أماف بالنسبة لو‪ .‬إذف ىي سيركرة المراىقة التي‬
‫ىاـ مف اإلدماجات األكلية لؤلنا‬
‫المككنة لجزء ٌ‬
‫ِّ‬ ‫يتـ فييا استدخاؿ التجارب مع الجسد‬
‫)‪.(Mazet.P.H et Houzel.D, 1979, P83‬‬

‫أما‬
‫ييدد التنظيـ النفسي لؤلنا ك الذات‪ٌ ،‬‬
‫التحكؿ الجسدم السريع ك المفاجئ أيضا ٌ‬
‫ٌ‬ ‫إف‬
‫ٌ‬
‫تتميز باكتساح اليكامات الجنسية ليا‪ ،‬فتصبح المر ً‬
‫اىقة تطالب‬ ‫فإنيا ٌ‬
‫العبلقة مع اآلباء ٌ‬
‫ي‬
‫ؾ مف خبلؿ مظاىر عكسية أم عكس‬
‫ضد الش ٌ‬
‫ك تكافح ٌ‬ ‫‪bisexualité‬‬ ‫بالجنسية الثنائية‬
‫أف المراىؽ تسمح‬
‫الرغبة المكبكتة المتمثمة في الرغبة الجنسية مع الجنس اآلخر‪ .‬في حيف ٌ‬
‫تصكرات األـ القضيبية‪،‬‬
‫عكدتو إلى المرحمة ما قبؿ التناسمية بانقضاء الجنسية التناسمية ك ٌ‬
‫خاصة عندما يككف ىناؾ تقاربا مستحيبل مع األب‪ ،‬فيستجيب حينئذ المراىؽ بالبحث عف‬

‫النرجسية ك التمثؿ لنظاـ دفاعي جنسي ًمثمي ٌ‬

‫ضد قمؽ اإلخصاء‪.‬‬
‫خاصة مع بداية المراىقة يرتكز عمى إبعاد الكالديف‬
‫ٌ‬ ‫أما اإلىتماـ الرئيسي لممراىؽ‬
‫ٌ‬
‫يتجنب‬
‫ٌ‬ ‫عف حياتو ك البحث عف عبلقات جديدة تأخذ طابع الصداقات الكاسعة‪ ،‬حيث‬
‫المراىؽ الجنس اآلخر كما ال يبحث عف التكامؿ الذم يسمح بالمركر إلى المراىقة الفعمية‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫المراىقة األكلية أك بداية المراىقة بما كصفو‬ ‫‪Blos‬‬ ‫ك في ىذه الفترة بالذات قارف بػمك‬
‫‪processus d’individuation-séparation‬‬ ‫بسيركرة التفريد‪ -‬التفريؽ‬ ‫مػاىمر‪Mahler‬‬

‫‪(Blos et Mahler in Berthe.R,‬‬ ‫عندما كصؼ الرضيع بيف ثبلثة أشير ك ثبلث سنكات‬
‫)‪.1997, P134‬‬

‫فالمراىؽ يعمؿ عمى إنشاء تباعد عبلئقي داخمي كبير مع الكالديف مف خبلؿ‬
‫مشكشة ك‬‫أف األـ يدخؿ معيا في عبلقة ٌ‬ ‫معارضة األب في ك ٌؿ األمكر‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫يتميز بعدكانية‬
‫فإف تباعد العبلقة عندىا ٌ‬ ‫ً‬
‫المراىقة‪ٌ ،‬‬
‫أما ي‬
‫مضطربة مع رجكع صعب لمعاطفة‪ٌ ،‬‬
‫صريحة مع األـ ك الدخكؿ في عبلقة حميمية مع األب بيدؼ البحث عف المساكاة مع‬
‫تعبر مكاضيع الصداقة عف النرجسية حسب‬
‫الجنس اآلخر ك إنكار اإلىتماـ بالذككر‪ ،‬ليذا ٌ‬
‫بتقمص بعض‬
‫أف المراىؽ يقكـ ٌ‬
‫المفيكـ الذم ذكره سجمكنػد فػركيد‪ ،‬بمعنى آخر‪ٌ ،‬‬
‫تعبر ىذه األنماط عف الدعائـ‬
‫األشخاص الذيف يرل فييـ المثاؿ المرغكب فيو‪ ،‬حيث ٌ‬
‫اإلسقاطية ك اإلستدخالية التي تعمؿ عمى تحكيؿ المكاضيع الداخمية كما تسمح بحدكث‬
‫)‪. (Freud.S in Deldine.R et Vermeulen.S, 2006, P103‬‬ ‫التقمصات الثانكية‬
‫ٌ‬
‫تحكؿ الذات الطفكلية ك المكاضيع األبكية‬
‫يؤدم إلى ٌ‬
‫إف النمك النفسي لممراىؽ إذف ٌ‬
‫ٌ‬
‫التحكؿ في األنا األعمى أيف‬
‫ٌ‬ ‫ألف عدـ استثمار اآلباء كمكاضيع خارجية يصاحب‬
‫الداخمية‪ٌ ،‬‬
‫بفضؿ العبلقات الجديدة ك بالمقابؿ تبدأ المقاربة‬ ‫‪l’idéal du moi‬‬ ‫تتطكر مثالية األنا‬
‫ٌ‬
‫العقابية لؤلنا األعمى في اإلنخفاض‪ ،‬ك ىكذا تصبح مثالية األنا كريثا لسيركرة المراىقة‬
‫أف‬
‫مثمما ىك الشأف بالنسبة لؤلنا األعمى الذم يعتبر كريثا لممرحمة األكديبية‪ ،‬ليذا نجد ٌ‬
‫أف المكضكع الداخمي األنا األعمى يككف‬
‫تتككف في مرحمة البمكغ‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫مثالية األنا ٌ‬
‫حكؿ‪.‬‬ ‫غير يم َّ‬
‫بدؿ ك ٌإنما يم َّ‬
‫التقمصات‬
‫ٌ‬ ‫أف اليكية الجنسية عند الذكر تتأ ٌكد تدريجيا مف خبلؿ‬
‫نشير أيضا ٌ‬
‫تصكر‬
‫ٌ‬ ‫أف نشاط الصراعات األكديبية ك‬
‫الثانكية ك مرجعية مثالية األنا‪ ،‬باإلضافة إلى ٌ‬
‫أف نشأة‬
‫يؤدياف إلى الخكؼ مف ك ٌؿ ما ىك أنثكم‪ .‬دكف أف ننسى ٌ‬
‫الجنس كأمر خطير ٌ‬
‫المتميزة بفرط الحساسية تنتج أيضا بفضؿ التباعد في العبلقة مع الكالديف‬
‫ٌ‬ ‫األحاسيس‬

‫‪58‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫المتمردة ك البحث عف‬

‫ٌ‬ ‫خاصة اتجاه المحيط ك كذلؾ اإلتجاىات‬‫ٌ‬ ‫المتميزة بالبلٌمباالة‬
‫ٌ‬
‫اإلشباع‪ ،‬باإلضافة إلى اإلستثمار الذم ييخفي ىشاشية ك تبعية يمخ ًجمة‪ ،‬كما تتكلٌد كذلؾ‬
‫الحاجة إلى اكتشاؼ المحيط ‪ ،‬حيث يبحث المراىؽ عف الرغبة في التفكير ك تبادؿ اآلراء‬
‫المجرد ك المنطقي‪ .‬إذف فالمراىؽ يعيش حالة‬
‫ٌ‬ ‫فتتككف لديو القدرة عمى التفكير‬
‫ٌ‬ ‫ك األفكار‪،‬‬
‫مف التناقض الكجداني الذم يي ِّقنع الرغبة في المكضكع مثي ار بذلؾ حالة مف التثبيط ك القمؽ‪.‬‬
‫يستخدـ المراىؽ أيضا لم كافحة رغباتو قدرات جديدة في التفكير كنكع مف اليركب‬
‫في العقمنة ‪ٌ .l’intellectualisation‬إنيا مرحمة المراىقة الحقيقية ك بداية عبلقات الحب‬
‫التقمصات الجديدة المساىمة‬
‫التحكالت الجسدية ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫األكلية التي ييدمج مف خبلليا المراىؽ‬
‫طكر الكظيفة اإلنعكاسية لمذات‪ ،‬ىذه األخيرة‬
‫في تقكية تنظيـ األنا المصحكب بنمك ك ت ٌ‬
‫عندما تكمٌـ عف نمك الكظيفة التركيبية لؤلنا ك‬ ‫)‪(Erickson.E, 1968‬‬ ‫أشار إلييا إريكسػكف‬
‫التصكر الجديد لمذات‪.‬‬
‫ٌ‬
‫الخاص بفترة الكمكف ك‬
‫ٌ‬ ‫أف ىذه النظرة ترتكز عمى اإلنشطار‬
‫إذف نستطيع القكؿ ٌ‬
‫تؤدم إلى خمؽ مجمكعة اإلنشطارات بيف الجكانب‬
‫تباعد العبلقة مع اآلباء التي ٌ‬
‫اإليجابية‪/‬السمبية ك الذكرية‪/‬األنثكية لمذات‪.‬‬
‫أىمية متنامية‪ ،‬فالبمكغ ك أىداؼ مثالية األنا‬
‫أف ىكامات اآلباء المرٌكبة تأخذ ٌ‬
‫في حيف ٌ‬
‫تحكالت جديدة لمذات‪ ،‬حيث يستطيع المراىؽ مف خبلليا‬
‫ك الغايات اإلجتماعية تفرض ٌ‬
‫التقمصات الثانكية‪.‬‬
‫دعـ جماعة األقراف ك عبلقات الصداقة بيدؼ ٌ‬
‫دمج‬
‫الم ى‬
‫ك عميو فمرحمة المراىقة تفسح المجاؿ أماـ أشكاؿ جديدة لعبلقات الجنس ي‬
‫كتسب إالٌ بفضؿ الصراعات‪،‬‬
‫التطكر لف يي ى‬
‫ٌ‬ ‫لكف ىذا‬
‫التكيؼ‪ٌ ،‬‬
‫بالعاطفة ك اإلبداع مف أجؿ ٌ‬
‫التحكالت عمى جميع األصعدة‪ ،‬كما ٌأنيا في‬
‫ٌ‬ ‫متميزة بثراء كبير في‬
‫ليذا فيي تعتبر فترة ٌ‬
‫إف الفشؿ في ىذه‬
‫نفس الكقت مرحمة الخطر اإلنييارم التي أسماىا لػكفر بقطيعة النمك‪ ،‬ك ٌ‬
‫سيككف قاعدة الدخكؿ في مختمؼ المرضيات النفسية‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫التحكالت‬
‫ٌ‬
‫بالحب مع األشخاص الذيف يرتاح ليـ‬
‫ٌ‬ ‫أف المراىؽ يشعر‬
‫نستطيع القكؿ في األخير ٌ‬
‫تطكر العبلقة التي تربطو بأقرانو‪،‬‬
‫أثناء تفاعبلتو معيـ‪ ،‬ك قد يككف ىذا اإلنفعاؿ ناتج عف ٌ‬

‫‪59‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫كدية مع‬
‫بالحب ىك البحث عف الدعـ المعنكم ك تأسيس عبلقات ٌ‬
‫ٌ‬ ‫أيف يككف اإلحساس‬
‫حبو في‬
‫الغير‪ ،‬حيث تتٌسع دائرة عبلقاتو اإلجتماعية‪ .‬ك مع نياية فترة المراىقة قد ينحصر ٌ‬
‫يفضؿ اإلتصاؿ المباشر ك‬
‫معيف مف األشخاص‪ ،‬غالبا ما يككف الجنس اآلخر‪ ،‬كما ٌ‬
‫عدد ٌ‬
‫يحب ك إظيار الرغبة في مساعدتو ك مساندتو‪.‬‬
‫البقاء مع مف ٌ‬
‫إذف فالمراىقة ىي مرحمة صعبة مف مراحؿ نمك الشخصية‪ ،‬كىي في نفس الكقت‬
‫التكيؼ الداخمي ك الخارجي لممراىؽ‪ ،‬حيث تمعب العكامؿ المحيطية دك ار‬
‫أساسية في عممية ٌ‬
‫بتكيؼ المراىؽ مع‬
‫أف الرىاف القائـ يتعمٌؽ بالدرجة األكلى ٌ‬
‫ىاما في ىذه الفترة عمى اعتبار ٌ‬
‫ٌ‬
‫الراشديف ك ثقافة المجتمع‪.‬‬
‫تعد أزمة حقيقية تبدأ مع النضج البيكلكجي‪ ،‬مرك ار بالنضج العاطفي ك‬
‫فيذه المرحمة ٌ‬
‫العقمي لتنتيي مع النضج اإلجتماعي‪ ،‬ك ليذا فمف الضركرم فيـ الدكافع العميقة لمسمككات‬
‫لكنيا في الحقيقة ما ىي إالٌ سمككات عادية كأحيانا ضركرية‬
‫التي قد تبدك غريبة لمبعض ك ٌ‬
‫مف أجؿ النمك السميـ ك االندماج في عالـ الراشديف‪.‬‬
‫فالصراع النفسي ك عدـ اإلستقرار اإلنفعالي ك صعكبة اإلندماج في العبلقات‬
‫التغير المفاجئ‬
‫االجتماعية باإلضافة إلى القمؽ ك الحيرة التي قد تظير عمى اآلباء‪ ،‬نتيجة ٌ‬
‫ستحسف عدـ التعامؿ بقسكة مع الجكانب‬
‫ى‬ ‫بد منيا‪ ،‬لكف يي‬
‫لسمككات أبنائيـ ىي كمٌيا أمكر ال ٌ‬
‫السمبية ليذه األزمة‪ ،‬ككنيا أزمة مؤقٌتة تبدأ بصراعات مختمفة ك تنتيي بتككيف جياز قيـ‬
‫ٌ‬
‫متميزة بالتكافؽ‬
‫ٌ‬ ‫كسب المراىؽ القدرة عمى بناء عبلقات إجتماعية‬‫إجتماعي ك ثقافي ي ً‬
‫ي‬
‫النفسي ك اإلجتماعي المقبكؿ‪.‬‬
‫ىاما في فيـ الكضعية ذات الطبيعة الجنسية ك إدراؾ‬
‫السف إذف يمعب دك ار ٌ‬
‫إف عامؿ ٌ‬
‫ٌ‬
‫خاصة طبيعة العبلقة الناتجة عف اإلعتداء الجنسي‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫األمكر غير العادية التي قد حدثت‪،‬‬
‫نمك المراىؽ تحت تأثير قابمية‬
‫حيث ترٌكز المقاربة اإلكمينيكية الباثكلكجية عمى دراسة ٌ‬
‫أىمية ىشاشية المراىؽ ك‬
‫التعرض لمجرح ك عكامؿ الخطر‪ ،‬فأغمب الدراسات تؤ ٌكد عمى ٌ‬
‫ٌ‬
‫محددات القابمية‬
‫ليس عمى قدراتو في تجاكز الصدمات فقط‪ ،‬ليذا فيي تعمؿ عمى تحميؿ ٌ‬
‫لمجرح عند المراىقيف‪ ،‬كما تقترح اإلىتماـ بالسيركرات النفسية الداخمية المنشأ‪ ،‬باإلضافة‬

‫‪60‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫سف المراىؽ صغي ار أثناء لحظات‬

‫المسبب لئلضطراب‪ ،‬فكمٌما كاف ٌ‬
‫ٌ‬ ‫السياؽ‬
‫إلى األحداث ك ٌ‬
‫اإلعتداء الجنسي كمٌما كاف احتماؿ خطر تطكير اإلضطرابات النفسية كبي ار‬
‫)‪.(Lynskey.M-T and Fergusson.D-M, 1997, P21‬‬

‫ىامة بيف خصائص اإلعتداء الجنسي في ىذه المرحمة ك طبيعة‬‫ك ليذا تكجد عبلقة ٌ‬
‫اإلضطرابات الناتجة عند الضحية المر ً‬
‫اىقة‪.‬‬
‫مميػزات اإلعػتداء الػجنسي ك طبيعػة اإلضطرابػات عنػد الػضحية‬
‫ٖ‪ّ -ٕ-‬‬
‫حد‬
‫إف الصدمة النفسية ذات الطابع الجنسي ال ترتبط بالفعؿ الجنسي في ٌ‬
‫ٌ‬
‫أف‬
‫بحدة الفعؿ ك عكامؿ اليشاشية ك درجة مقاكمة الضحية لئلعتداء‪ ،‬ليذا نجد ٌ‬
‫ذاتو‪ ،‬بؿ ٌ‬
‫مميزات اإلعتداء الجنسي تساىـ بشكؿ كبير في طبيعة اإلضطرابات‪ ،‬نذكر منيا‪:‬‬
‫ٌ‬

‫أ‪ -‬درجػة اإلكػراه ك الػعنؼ‬

‫ضد‬
‫يعبر اإلعتداء الجنسي في مضمكنو عف استخداـ الضغط ك اإلكراه ٌ‬
‫ٌ‬
‫القكة المستخدمة مف طرؼ‬‫إرادة الضحية‪ ،‬فيذه األخيرة تككف غير قادرة عمى مقاكمة ٌ‬
‫المعتدم‪ ،‬حيث ٌبيف جػكدكيف ‪ Goodwin‬أثناء دراستو لمفيكـ اإلجياد الصدمي إرتباط ىذا‬
‫األخير بخمسة أنماط مف التيديد الذم تعانيو الضحية‪:‬‬
‫التيديد المرتبط بحياة الضحية‪.‬‬ ‫ُ‪-‬‬
‫التيديد المرتبط بإلحاؽ الضرر الجسدم ك استخداـ العنؼ دكف المركر إلى الفعؿ‪.‬‬ ‫ِ‪-‬‬
‫التيديد المرتبط باألشخاص القريبيف مف الضحية‪.‬‬ ‫ّ‪-‬‬
‫التيديد المرتبط بتصكرات الضحية لذاتيا كالتيديدات الكبلمية ك األحاسيس‬ ‫ْ‪-‬‬
‫الم ًحطٌة مف قيمة الذات‪.‬‬
‫ي‬
‫السر )‪.(Goodwin in Yves-Hiram, op.cit, P113‬‬
‫التيديد المتعمٌؽ بإفشاء ٌ‬ ‫ٓ‪-‬‬
‫فكمٌما كانت درجة اإلكراه كبيرة ك مرتبطة بأنماط التيديدات السابقة الذكر‪ ،‬كمٌما كاف‬
‫احتماؿ اإلصابة باإلضطرابات النفسية العميقة كبيرا‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫ك قد يصاحب فعؿ اإلعتداء الجنسي أيضا في ك ٌؿ حركة مف حركاتو إستخداـ‬

‫المعتدم لمختمؼ أشكاؿ القسكة ك العنؼ‪ .‬فاإلغراءات الكبلمية ك المبلمسات الجنسية‬
‫خاصة عندما‬
‫ٌ‬ ‫تسبب معاناة نفسية أليمة كاإلحساس بالخجؿ ك الخكؼ ك الرعب‪،‬‬
‫العنيفة ٌ‬
‫التصدم لفعؿ اإلعتداء فتستجيب بردكد فعؿ إنفعالية‬
‫ٌ‬ ‫تجد الضحية نفسيا غير قادرة عمى‬
‫مثؿ مشاعر الدكنية ك التحقير مف قيمة الذات‪.‬‬
‫المادم بالكلكج الفمي‪ ،‬الشرجي أك‬
‫ٌ‬ ‫المستخدـ إلى الفعؿ‬
‫ى‬ ‫ك قد تصؿ درجة العنؼ‬
‫الميبمي‪ ،‬كما قد يصاحب ىذا الكلكج جركح ك آثار جسدية كفقداف العذرية ك آالـ ميبمية ك‬
‫فإف الذكريات المرتبطة بيذا الفعؿ‬
‫شرجية‪ ،‬ك حتى لك اختفت اآلثار الجسدية بعد اإلعتداء ٌ‬
‫تبقى دائما تراكد فكر الضحية ك قد تتح ٌكؿ فيما بعد إلى تعبيرات جسدية‪.‬‬
‫مػدتو‬
‫الػطبيعة الػجنسية لإلعػتداء ك ّ‬ ‫ب‪-‬‬
‫يمكف تصنيؼ اإلعتداءات الجنسية إلى ثبلث مجمكعات رئيسية‪:‬‬
‫اإلعتداء الجنسي بدكف إتصاؿ جسدم‪ ،‬كاإلستعراضية باستعراض األعضاء‬ ‫ُ‪-‬‬
‫التناسمية ك محاكلة إغراء الضحية‪.‬‬
‫اإلعتداء الجنسي بكجكد إتصاؿ جسدم‪ ،‬كالمبلمسات ك التقبيؿ الشبقي ك طمب‬ ‫ِ‪-‬‬
‫اإلستمناء‪.‬‬
‫اإلعتداء الجنسي مع الكلكج‪ ،‬كاإلغتصاب الفمي‪ ،‬الشرجي ك الميبمي‪.‬‬ ‫ّ‪-‬‬
‫لمقكة ك الكحشية‪،‬‬
‫مدة اإلعتداء الجنسي ك ما يصاحبو مف استخداـ ٌ‬
‫ك كمٌما طالت ٌ‬
‫يؤدم إلى معاش‬
‫أف تكرار اإلعتداءات قد ٌ‬
‫كمٌما كانت اآلثار النفسية عميقة‪ ،‬باإلضافة إلى ٌ‬
‫نفسي صعب يع مؿ عمى إحياء السيركرات الصادمة‪ ،‬حيث تصبح اإلضطرابات النفسية ك‬
‫العبلئقية أكثر كضكحا‪.‬‬
‫ج‪ -‬السريػة الػمصاحبة لفعػؿ اإلعػتداء ك تػأثير ثقػافة الػمجتمع‬
‫سرم ييدؼ إلى إخفاء‬
‫يعبر الصمت في اإلعتداءات الجنسية عف نمط إتصالي ٌ‬
‫ٌ‬
‫المحرمة (زنا المحارـ)‪ ،‬حيث يتكظٌؼ كميكانيزـ دفاعي‬
‫ٌ‬ ‫خاصة في العبلقات‬
‫ٌ‬ ‫الحقيقة‪،‬‬
‫داخؿ العبلقات بيف األسرة‪ ،‬ك غالبا ما يمجأ المعتدم إلى استخداـ مختمؼ أساليب التيديد‬

‫‪62‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫تمكف‬
‫حتى يتكتٌـ عف الحقيقة‪ ،‬فكمٌما بقيت الضحية صامتة تحت ضغط التيديد‪ ،‬كمٌما ٌ‬
‫المعتدم أكثر مف إستراتيجيات اإلعتداء ك قد تعكد أسباب الصمت عند الضحية إلى‬
‫التسبب في إلحاؽ األلـ ك األذل باآلخريف‪ ،‬كما‬
‫ٌ‬ ‫الخكؼ مف عدـ تصديقيا أك الخكؼ مف‬
‫قد تعكد إلى التناقض الكجداني اتجاه المعتدم ك ضغكطات األحاسيس بالخجؿ ك التأنيب‪.‬‬
‫خاص ك المجتمع‬
‫ٌ‬ ‫السرية بكضع المراىقة داخؿ األسرة بشكؿ‬
‫قد ترتبط أيضا ىذه ٌ‬
‫خاصة عمى أساس اإلختبلؼ في‬
‫ٌ‬ ‫بشكؿ عاـ‪ ،‬باإلضافة إلى تأثير نظرة اآلخريف إلييا‪،‬‬
‫أف اليكية الجنسية ىي‬
‫إلى ٌ‬ ‫‪Stoller Robert‬‬ ‫اليكية الجنسية‪ ،‬حيث يشير ركبػرت ستػكلر‬
‫ٌ‬
‫ىاما في اكتسابيا عند الطفؿ‪ .‬ك‬
‫نتاج السمككات المحيطة بالطفؿ‪ ،‬أيف يمعب األب دك ار ٌ‬
‫‪(Stoller.R in De‬‬ ‫فإف ىذه اليكية ستختؿ ك تضطرب‬
‫في حالة غياب أك المباالة األب ٌ‬
‫)‪.Beauvoir Simone, 1986, P102‬‬

‫أف جنس المرأة ىك عبارة عف‬

‫ك تضيؼ دم بػكفكار ‪ De Beauvoir‬في ىذا الشأف ٌ‬
‫‪(Ibid.‬‬ ‫بناء اجتماعي محض مف خبلؿ قكليا ‪ ":‬ال نكلد نساء‪ ،‬كانّما نصبح كذلؾ "‬
‫أف‬
‫اليكية الجنسية ىي مسألة معقٌدة‪ ،‬ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫أف مسألة‬
‫ك مف خبلؿ ىذا القكؿ يتضح ٌ‬ ‫)‪.P109‬‬

‫أف الجنس ىك‬

‫مجرد إعتقاد راسخ ك ثابت بككف ٌ‬
‫الفرؽ بيف خصائص كبل الجنسيف ىك ٌ‬
‫ذكرم أك أنثكم‪.‬‬
‫إذف فثنائية القطب ترتكز عمى التفريؽ بيف الجنسيف في ك ٌؿ المجتمعات‪ ،‬حيث ال‬
‫تتحقٌؽ الكحدة إالٌ في إطار تناسؽ الجنس‪.‬‬
‫كفي مجتمعاتنا العربية ىناؾ حدكد كاضحة بيف الجنسيف تشمؿ األدكار ك حتى‬
‫خاص بالمرأة شأنو شأف‬
‫ٌ‬ ‫أف الحرير لباس‬
‫طريقة المٌباس ك التزٌيف‪ ،‬فاإلسبلـ مثبل يعتبر ٌ‬
‫قص شعره‪ ،‬ك عميو‬
‫يميزه مف طريقة لباسو ك ٌ‬
‫أف الرجؿ لديو ما ٌ‬
‫ال ٌذىب لمزينة‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫محرما ‪(Bouhdiba.A,‬‬
‫اء الرجؿ بالمرأة أك المرأة بالرجؿ يعتبر ممنكعا ك ٌ‬
‫تشبو سك ن‬
‫فإف ك ٌؿ ٌ‬
‫ٌ‬
‫)‪.1975, P47‬‬

‫ك ال يشمؿ ىذا التمييز جانب اإلختبلؼ في األدكار ك طريقة المٌباس فقط‪ ،‬بؿ أيضا‬
‫محدد‪ ،‬حيث‬
‫جانب الممارسات الجنسية الذم يتبمكر في إطار نمكذج ثقافي عربي إسبلمي ٌ‬

‫‪63‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫تش ٌكؿ العادات ك التقاليد عامبل أساسا في بناء الشخصية القاعدية لؤلفراد‪ ،‬ك ليذا يرتكز‬
‫النظاـ الثقافي العربي اإلسبلمي عمى فيـ ك تحميؿ ىذه التقاليد‪.‬‬
‫يميز اإلسبلـ مف خبلليا بيف العبلقات‬
‫مقدسة‪ ،‬لـ ٌ‬
‫تعد كظيفة ٌ‬
‫فالكظيفة الجنسية ٌ‬
‫الشرعية ك غير الشرعية في إقامتيا فقط‪ ،‬بؿ تناكؿ بالتفصيؿ كيفية إقامتيا أيضا‪ ،‬ك عميو‬
‫محرمة‪ .‬ك في إطار ىذه‬
‫تعد عبلقة ٌ‬
‫فإف كؿ عبلقة جنسية خارجة عف اإلطار المشركع ٌ‬
‫ٌ‬
‫تعددت أنكاعيا ك أشكاليا‪ ،‬نجد المرأة فقط ىي مف‬
‫العبلقات غير الشرعية التي ميما ٌ‬
‫ألف ثقافة مجتمعنا‬
‫السمبية‪ ،‬بالرغـ مف إشتراؾ الرجؿ في إقامتيا‪ ،‬ىذا ٌ‬
‫تعاني مف نتائجيا ٌ‬
‫العرؼ‬
‫مازالت مف أخطر المسائؿ التي أيسِّست إلشكالية اإلغكاء ك الخطيئة ك استمرت في ي‬
‫اإلجتماعي إلى أف احتمٌت مكقع الدكنية ك التيميش‪،‬كمف ثىٌـ تبقى المرأة يمرغمة عمى الكبت‬
‫بحجة الخطيئة المنسكبة إلييا‪ ،‬مف جية‪ ،‬ك بسبب سيطرة الرجؿ ك التح ٌكـ في‬
‫ك الخضكع ٌ‬
‫مصيرىا‪ ،‬مف جية أخ رل‪ ،‬فمجتمعنا ىك مجتمع ذككرم تحكمو مجمكعة مف التقاليد ذات‬
‫المنظكمة األبكية التي تجعؿ كما قمنا سابقا مف المرأة عرضةن لسمكؾ التمييز الجنسي‬
‫ك حتى لمختمؼ أشكاؿ القسكة ك العنؼ‪.‬‬
‫أف سيطرة الذكر عمى اإلناث جسديا‬
‫الصدد ٌ‬
‫ك تشير دراسات مػارغريت ميػد في ىذا ٌ‬
‫ك اقتصاديا ك سياسيا ال تعكد إلى الفركؽ البيكلكجية‪ ،‬بؿ إلى ما تسمح بو الثقافة ك ما‬
‫يسمح بو المجتمع بالنسبة لمذككر ك اإلناث‪.‬‬
‫قكة ك أكثر سيطرة‪ ،‬ك‬
‫فأساليب التنشئة اإلجتماعية ىي التي تجعؿ مف الذكر أكثر ٌ‬
‫أم‬
‫ضد ٌ‬
‫تعد بمثابة حارسة البيت المبني عمى القيـ التقميدية ك حاميتو ٌ‬
‫ذلؾ لككف المرأة ٌ‬
‫يدعـ شعكر الرجؿ باألمف‪ ،‬ك بالتالي كجكده في ىذه‬
‫مؤثرات خارجية‪ ،‬األمر الذم ٌ‬
‫)‪.(Zerdoumi.N, 1990‬‬ ‫الكضعية يعتبر ممارسة كمٌية لسمطتو عمى المرأة‬
‫تحت ٌؿ المرأة أيضا في األسرة األبكية التقميدية مكانة دكنية‪ ،‬ككنيا ال تستطيع أف تؤ ٌكد‬
‫أف عائمتيا تريدىا ك تعترؼ بكيانيا‪ ،‬ك ىذا بسبب ٌأنيا تكاجو مجتمعا رافضا لكجكدىا منذ‬
‫ٌ‬
‫الكالدة‪ ،‬حيث يتجمٌى ىذا الرفض في مختمؼ أشكاؿ الممارسات العنيفة في حقٌيا‪ .‬فنجد‬
‫أف ىذا الكائف المكلكد ىك‬
‫يتميز بأحاسيس الحزف ك الخجؿ‪ ،‬ككف ٌ‬
‫استقباؿ المكلكد األنثى ٌ‬

‫‪64‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫يتكجب مراقبتو ك الحرص عميو ك عدـ الغفمة عنو‬

‫كائف مرتبط بالعار ك الفضيحة‪ ،‬ك عميو ٌ‬
‫)‪.(Lacoste-du Jardin, 1990, P57‬‬

‫أما الذكر فيك ييستقبؿ بمزيد مف الحب ك الفرحة‪ ،‬حيث يقكؿ بيذا الشأف فانكف‬
‫ٌ‬
‫أف بعد كالدة الذكر تيقاـ األعراس ك الحفبلت الستقباؿ المكلكد الجديد‬
‫ٌ‬ ‫)‪(Fanon.F, 1960‬‬

‫أمو ك أخكاتو‪ .‬ك‬

‫الكصي مف بعده عمى ٌ‬
‫ٌ‬ ‫الذم سيككف رفيؽ األب ك سنده في أعمالو‪ ،‬ثـ‬
‫بيذا يككف األنا الجماعي ىك الذم يعمؿ عمى ترسيخ الحدكد بيف الجنسيف ك تفضيؿ‬
‫الذكر عمى األنثى‪ ،‬كما يؤثر نمط التنشئة اإلجتماعية ك الثقافية عمى رفض األـ بدكرىا‬
‫إما‬
‫لتعبر عف إرادة الرجؿ ك رغبتو في المكلكد الذكر‪ ،‬ك ٌ‬
‫إما ٌ‬‫لممكلكد مف جنس األنثى ٌ‬
‫لرغبتيا المكبكتة في عدـ معاناة المكلكد األنثى مف معاناتيا كامرأة في عالـ يينكر كيانيا‬
‫كإنساف‪.‬‬
‫أف الثقافة القائمة عمى تفضيؿ الذكر عمى األنثى قد أثٌرت عمى‬
‫نستنتج إذف ٌ‬
‫شخصية المرأة ك سمككاتيا ك ت ٌبنييا لمقيـ ك المعايير الخمقية ك اإلجتماعية ك التربكية‪،‬‬
‫السياؽ اإلجتماعي ك الثقافي لمعائمة كك ٌؿ‪ ،‬ك مف‬
‫يؤدم إلى ضماف استم اررية ٌ‬
‫األمر الذم ٌ‬
‫جية أخرل‪ ،‬إستمرار السمطة األبكية‪.‬‬
‫أف جسد المرأة كعكرة‬
‫تمعنا في ىذا التفضيؿ ك التمييز بيف الجنسيف‪ ،‬سنجد ٌ‬
‫ك إذا ما ٌ‬
‫ألنو ليس‬
‫بد أف ييصاف ٌ‬
‫أف ىذا الجسد ال ٌ‬
‫ىك سبب ىذه التصكرات الثقافية‪ ،‬عمى اعتبار ٌ‬
‫ممكا ليا لكحدىا‪ ،‬بؿ ىك ممؾ لك ٌؿ العائمة ك المجتمع‪ ،‬ك الحفاظ عمى ىذا الجسد معناه‬
‫سف البمكغ تعمؿ عائمتيا عمى تكثيؼ القيكد ك‬
‫الحفاظ عمى الشرؼ‪ .‬فالفتاة عندما تصؿ ٌ‬
‫الممنكعات كالتعامؿ مع الجنس اآلخر باعتباره يش ٌكؿ تيديدا لشرؼ األسرة‪ ،‬ك ليذا نجد‬
‫المجتمع الجزائرم مازاؿ ممتزما ببعض الطقكس التي تش ٌكؿ أساليب تربكية يكتنفيا بعض‬
‫خاصة حكؿ العذرية‬
‫ٌ‬ ‫تكحد معارؼ الجماعة‬
‫السحرية التي ٌ‬
‫الغمكض ك حتى بعض الطقكس ٌ‬
‫تعد بمثابة شرؼ العائمة‪ ،‬حيث نجد أ ٌف مثؿ ىذه الطقكس تتكارث إيديكلكجيا ك ثقافيا‪.‬‬
‫التي ٌ‬
‫أف خكؼ العائمة عمى الجسد األنثكم يدفع بأفرادىا إلى‬
‫الصدد ٌ‬
‫نشير بالذكر في ىذا ٌ‬
‫فإف‬
‫المٌجكء لمختمؼ الطرؽ لمحفاظ عميو‪ ،‬ك لككف المراقبة المستمرة ىي صعبة أساسا‪ٌ ،‬‬

‫‪65‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫يعد أم ار ضركريا‪ ،‬نذكر‬

‫المٌجكء إلى بعض الطقكس التي تقي الفتاة ك تصكف عذريتيا كاف ٌ‬
‫ذر‬
‫ثـ ٌ‬
‫يتـ بكضع ثبلث تحجيمات عمى أحد الفخذيف‪ٌ ،‬‬
‫عمى سبيؿ المثاؿ الػتصفاح الذم ٌ‬
‫كشـ أزرؽ‬
‫الدـ ليصبح بعد ذلؾ بمثابة ى‬
‫تسمى الػنيمة إليقاؼ ٌ‬
‫كمية مف التبغ أك مادة زرقاء ٌ‬
‫المٌكف مع ترديد بعض العبارات التي تنتزع عف طريقيا قدرة الرجؿ عمى الممارسة الجنسية‪،‬‬
‫متزكجة قد مارست ىذه العممية مف قبؿ‬
‫ك ييشترط عمى المرأة القائمة بيذا الطقس أف تككف ٌ‬
‫لضماف نجاحيا‪.‬‬
‫إف الحفاظ عمى العذرية معناه إذف قدرة المرأة عمى صكف شرؼ عائمتيا‪ ،‬فيي ترمز‬
‫ٌ‬
‫إلى العفٌة ك الطيارة‪ ،‬لتيٍن ىقؿ فيما بعد ىذه العفٌة إلى بيت زكجيا‪ ،‬ك يرل بيػار بػكرديك في‬
‫حد سكاء أماـ إمتحاف حقيقي‪ ،‬فعمى‬
‫أف مثؿ ىذه الطقكس تضع الجنسيف عمى ٌ‬
‫الصدد ٌ‬
‫ىذا ٌ‬
‫الرجؿ إثبات رجكلتو‪ ،‬ك عمى المرأة إثبات عذريتيا‪ ،‬ك تبقى العائمتاف معنيتاف بالحكـ‬
‫‪(Bourdieu. P in Faouzi.‬‬ ‫حكؿ فيما بعد إلى حكـ إجتماعي‬
‫النيائي لميمة الزكاج التي ستي ٌ‬
‫)‪.A, 1998, P4‬‬

‫أف القيمة المعطاة لمعذرية تستجيب لؤلخبلؽ الجنسية اإلسبلمية‬

‫إذف بإمكاننا القكؿ ٌ‬
‫التي تقكـ عمى العفٌة في مجتمع ييعطي األكلكية لمجسد األنثكم الطاىر‪ ،‬فإذا لـ تحافظ‬
‫السب ك الشتـ ك‬
‫ٌ‬ ‫تتعرض لمختمؼ أشكاؿ القسكة كالضرب ك‬
‫المرأة عمى ىذا الجسد فقد ٌ‬
‫لكف السؤاؿ‬
‫اإلىانات التي تصؿ إلى إىانة األسرة بأكمميا‪ ،‬ك قد يطمٌقيا زكجيا أيضا‪ٌ .‬‬
‫السائد أـ‬
‫طرح ىك ىؿ اليدؼ مف الزكاج ىك الجسد األنثكم في ظ ٌؿ الفكر التممٌكي ٌ‬
‫الذم يي ى‬
‫ىك تحقيؽ لحياة اجتماعية ذات بعد أكثر إنسانية؟‬
‫أف معاناة المرأة ىي معاناة حقيقية في مجتمع مازالت تحكمو العادات ك‬
‫نبلحظ ٌ‬
‫يحؽ‬
‫التقاليد التي تجعؿ منيا مكضكع متعة حقيقية‪ ،‬ك في إطار مثؿ ىذه اإليديكلكجيات ٌ‬
‫ألنيا ليست‬
‫لنا أف نتساءؿ كيؼ سينظر المجتمع إلى الفتاة التي قد تفقد عذريتيا‪ ،‬ال ٌ‬
‫ألنيا كانت ضحية ممارسات جنسية كحشية (اإلعتداء الجنسي)؟‬
‫طاىرة أك عفيفة‪ ،‬بؿ ٌ‬
‫أف مكضكع الجنس ىك مف التابكىات التي يرفض المجتمع كشؼ‬
‫يمكننا القكؿ إذف ٌ‬
‫التغيرات اإلجتماعية التي جعمت مف المرأة تكتسب العديد‬
‫الستار أك الحديث عنيا حتى مع ٌ‬

‫‪66‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫مف الكفاءات ك القدرات التي م ٌكنتيا مف تفجير طاقاتيا اإلبداعية‪ ،‬إالٌ ٌأنيا بالمقابؿ مازالت‬
‫تجد نفسيا يمحاطة بالعديد مف مسؤكليات العمؿ الخارجي‪ ،‬كما كجدت نفسيا يمحاصرة بيف‬
‫النظرة التقميدية‪ ،‬مف جية‪ ،‬ك الرغبة الذاتية في تحقيؽ طمكحاتيا‪ ،‬مف جية أخرل‪ ،‬ك ىذا‬
‫يتعرؼ عمى‬
‫يفسر ظيكر التناقض بيف دكر الذكر ك األنثى منذ مرحمة الكالدة‪ ،‬فالطفؿ ٌ‬
‫ما ٌ‬
‫طر لو حدكده‪ ،‬ك انطبلقا مف ىذه التنشئة‬
‫مفاىيـ الجماعة التي ينتمي إلييا ك التي تس ٌ‬
‫تستند شرعية السمطة األبكية في ظ ٌؿ ىذا النظاـ‪ ،‬كما تمثٌؿ قيـ الشرؼ ك اإلحتشاـ ك‬
‫الطٌاعة عناصر أساسية ليذا النظاـ القيمي‪ ،‬ك إذا كانت ىذه القيـ تتعمٌؽ بشكؿ أساسي‬
‫فإف جسد المرأة يبقى المحكر الرئيسي ليذه العبلقة‪.‬‬
‫بالعبلقة بيف الرجؿ ك المرأة‪ٌ ،‬‬
‫بد أف‬
‫أف تقدير النتائج الجسدية ك النفسية لئلعتداء الجنسي ال ٌ‬
‫نستطيع القكؿ إذف ٌ‬
‫مدتو كمدل تك ارره‪ ،‬باإلضافة‬
‫حد ذاتو‪ٌ ،‬‬
‫سف الضحية‪ ،‬طبيعة الفعؿ في ٌ‬
‫يأخذ بعيف اإلعتبار ٌ‬
‫إلى درجة العنؼ ك اإلكراه المستخدمة ك الصمت المصاحب لو‪ ،‬دكف أف ننسى تأثير‬
‫فالتعرض لمحاكلة إغتصاب كاحدة قد ال‬
‫ٌ‬ ‫ثقافة المجتمع ك نظرة اآلخر لممراىقة الضحية‪.‬‬
‫المتكررة‪ .‬ك عمى ىذا األساس‬
‫ٌ‬ ‫تخمٌؼ آثا ار نفسية عميقة مثمما ىك الشأف بالنسبة لممحاكالت‬
‫فإف العبلقة بيف خصائص اإلعتداء الجنسي ك طبيعة اإلضط اربات ىي عبلقة كطيدة ك‬
‫ٌ‬
‫أف المراىقة مرحمة حرجة تتزامف مع أزمة النضج الجنسي‪،‬‬
‫ىامة في نفس الكقت‪ ،‬ك بما ٌ‬
‫ٌ‬
‫فإف آلثار اإلعتداءات الجنسية في ىذه المرحمة مجمكعة مف الخصائص‪.‬‬
‫ٌ‬
‫خصػائص آثػار اإلعػتداءات الػجنسية عػمى الػمراىقات‬ ‫ٗ‪-‬‬
‫تخمٌؼ التجربة الصدمية الناتجة عف اإلعتداء الجنسي مجمكعة مف اآلثار نذكر‬
‫منيا‪:‬‬
‫أ‪ -‬الػجرح الػنرجسي الػناتج عػف اإلعتػداء الػجنسي‬
‫إلى احتماؿ اإلصابة بالجركح‬ ‫‪la blessure narcissique‬‬ ‫يشير الجرح النرجسي‬
‫بتشكه جسدم ك إحساس بالكسخ‪ ،‬ك قد‬
‫تحس الضحية ٌ‬
‫الجسدية ك اآلالـ الميبمية أيف ٌ‬
‫ينتج عف مثؿ ىذه اإلحساسات الشعكر بالقمؽ ك الخكؼ مف حدكث خسائر ك أضرار‬

‫‪67‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫جسدية أكثر خطكرة في محاكالت أخرل‪ ،‬كما قد تنتاب الضحية بعض األفكار التي تشمؿ‬
‫ىكامات التدمير الذاتي ك إنكار الذات‪.‬‬
‫التخيمي‪ ،‬فالجرح الجسدم يخمٌؼ آثا ار‬
‫ٌ‬ ‫تكجد أيضا عبلقة بيف الجرح الكاقعي ك الجرح‬
‫تغيرات جسدية‬
‫كتخكؼ الضحية مف ٌ‬
‫ٌ‬ ‫كاضحة لتصبح فيما بعد تعبي ار رمزيا لفعؿ اإلعتداء‪،‬‬
‫حدة ىذه‬
‫أف نظرة اآلخر ك اتجاىات المحيط تساىـ بشكؿ كبير في ٌ‬
‫خطيرة ك نشير بالذكر ٌ‬
‫فتتحكؿ بذلؾ‬
‫ٌ‬ ‫اإلحساسات‪ ،‬كما تؤ ٌكد لمضحية شعكرىا بالكسخ ك التحقير ك الخجؿ‪،‬‬
‫تشكه‬
‫الدىشة ك العدكانية‪ ،‬الشفقة ك الرفض ك الخكؼ مف جركح كاقعية إلى جركح رمزية ٌ‬
‫الكاقع‪.‬‬
‫ب‪ -‬الػضحية ك إحسػاسيا بالػذنب‬
‫تعد في ثقافة مجتمعنا مف الممنكعات ك المكاضيع‬
‫ما دامت الممارسات الجنسية ٌ‬
‫عند‬ ‫‪le sentiment de culpabilité‬‬ ‫فإف اإلحساس بالذنب‬
‫المكجية إلى حميمية الضحية‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬
‫الضحية يككف نتيجة ىذه التصكرات ك اإلتجاىات‪ ،‬ك ىناؾ مستكيات مختمفة مف مشاعر‬
‫الذنب عند الضحية‪:‬‬
‫الػذنب الػجنسي‪ :‬يظير ىذا الشعكر أثناء فعؿ اإلعتداء الجنسي‪ ،‬حيث تنتاب‬
‫الضحية أحاسيس الخجؿ ككنيا قادرة عمى فيـ طبيعة الممنكعات ك خصائص العبلقة‬
‫خاصة في‬
‫ٌ‬ ‫الجنسية‪ ،‬فتعتبر مشاركتيا في الفعؿ أم ار يمخ ًجبل ٌ‬
‫يؤدم إلى الشعكر بالذنب‪،‬‬
‫حمؿ الضحية مسؤكلية إغكاء المعتدم مف خبلؿ‬‫ظ ٌؿ التصكرات اإلجتماعية التي تي ِّ‬
‫سمككاتيا أك طريقة لباسيا مثبل‪ .‬ك ليذا ي ً‬
‫حدث اإلعتداء الجنسي إضطرابا في مجمكعة‬‫ي‬
‫األحاسيس الشخصية لمضحية‪ ،‬فتصبح مختمطة ك متناقضة كجدانيا‪ ،‬غير منطقية ك غير‬
‫مفيكمة‪.‬‬
‫‪ :la‬ىذا النكع مف‬ ‫‪culpabilité réactionnelle‬‬ ‫كػرد فعػؿ‬
‫الػذنب الػرجعي أك ّ‬
‫يعبر عف الكحدة بيف المعتدم ك الضحية‪ ،‬ك‬
‫السر‪ ،‬فالصمت ٌ‬
‫الشعكر بالذنب مرتبط بإفشاء ٌ‬
‫خاصة‬
‫ٌ‬ ‫بتحمؿ المسؤكلية‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫بمجرد كسر ىذه الرابطة تحدث القطيعة‪ ،‬حيث تشعر الضحية‬
‫ٌ‬
‫إذا أظير المعتدم عدكانية ك لكـ إتجاه الضحية‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫بشػدة اإلعتػداء الػجنسي‬

‫ج‪ -‬الػخكؼ ك ارتبػاطو ّ‬
‫يرتبط الخكؼ المكضكعي باإلرىاب الجنسي ك بدرجة العنؼ الجسدم‪ ،‬ك كذلؾ‬
‫أما الخكؼ الذاتي فيك مرتبط‬
‫محؽ بالضحية ك بأمانيا الشخصي‪ٌ ،‬‬
‫الم ى‬
‫بدرجة الضرر ي‬
‫باليكامات المكجكدة عمى المستكل البلٌكاعي التي تظير في شكؿ قمؽ‪ ،‬إضطرابات في‬
‫النكـ‪ ،‬أحبلـ ك ككابيس‪.‬‬
‫قد يككف الخكؼ ناتجا عف إحساس الضحية باليجر‪ ،‬الخكؼ مف إنتقاـ المعتدم‬
‫مرة أخرل‪ ،‬أك حتى الخكؼ مف النتائج السمبية المحتممة التي قد‬
‫التعرض لئلعتداء ٌ‬
‫ٌ‬ ‫أك‬
‫تؤثٌر عمى نمط العبلقات داخؿ األسرة‪.‬‬
‫‪le manque d’estime de soi et‬‬ ‫د‪ -‬فػقداف تػقدير الػذات ك اتجػاه الػتضحانيػة‬
‫‪l’attitude de victimisation‬‬
‫ط مف تقديرىا لذاتيا ك‬
‫تعمؿ اإلعتداءات الجنسية عمى إخبلؿ تكازف الضحية ك الح ٌ‬
‫يتعمؽ أكثر مع‬
‫فقدانيا لؤلماف ك الثقة في اآلخريف‪ ،‬فاإلحساس بانخفاض قيمة الذات ٌ‬
‫المكجية مف‬ ‫تتقمص دكر الضحية‬ ‫ً‬
‫ٌ‬ ‫اإلحساس بدكر الضحية ك اتجاه التضحية ‪ ،‬فالمراىقة ٌ‬
‫طرؼ المعتدم مف جية‪ ،‬ك مف جية أخرل‪ ،‬تككف ضحية اتجاىات المحيط‪ ،‬فمف غير‬
‫المستبعد أف تيبدم الضحية عدكانية ك كراىية إتجاه األـ مثبل ك تحميميا مسؤكلية عدـ‬
‫فإف اتجاه الضحية يؤ ٌكد أحيانا اتجاىات‬
‫رعايتيا ك تكفير األماف ك الحماية ليا‪ .‬ك عميو ٌ‬
‫اآلخريف ك تصكراتيـ ليا‪.‬‬
‫لكف حدث اإلعتداء‬ ‫ً‬
‫أف المراىقة تعتبر الراشديف كأشخاص ثقة‪ٌ ،‬‬
‫مف الجدير بالذكر ٌ‬
‫ألف اإلعتداء‬
‫يتغير تماما ٌ‬
‫يتشكه ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫يغير مف نظاـ معتقداتيا‪ ،‬ىذا األخير‬
‫الجنسي قد ٌ‬
‫الجنسي يش ٌكؿ بالنسبة ليا إعتداء مزدكج‪ ،‬جنسي مف جية‪ ،‬ك إعتداء عمى الثقة مف جية‬
‫بالسمطة ك الثقة‪ .‬فكمٌما كاف المعتدم قريبا‬
‫الخاصة بالجنس‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫أخرل‪ ،‬حيث تختمط المفاىيـ‬
‫مف الضحية كما في حاالت زنا المحارـ‪ ،‬كمٌما كانت الضحية غير قادرة عمى الثقة‬
‫الحب ك‬
‫ٌ‬ ‫أف مفاىيـ العاطفة‪،‬‬
‫بالراشديف‪ ،‬فقد ترل في ك ٌؿ شخص راشد شخصا معتديا‪ ،‬ذلؾ ٌ‬
‫اإلغكاء قد اختمطت بالنسبة إلييا‪ ،‬فتشعر بالخداع ك خيبة األمؿ‪ ،‬باإلضافة إلى ك ٌؿ ىذا‬

‫‪69‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫فإف ك ٌؿ عبلقة‬
‫فيي ستعتبر اإلعتداء الجنسي كممارسة سمطكية عمى الجسد‪ ،‬ك بالتالي ٌ‬
‫بد أف تبدأ مف الجنس‪.‬‬ ‫بيف المر ً‬
‫اىقة الضحية ك الراشد ىي بالضركرة عبلقة ال ٌ‬
‫ق‪ -‬الػغضب ك الػعداكة كانفعػاؿ مػخ ّؿ بالتػكازف الػنفسي لمضحيػة‬
‫إضطرابا ييخ ٌؿ بالتكازف‬ ‫‪la colère et l’hostilité‬‬ ‫تش ٌكؿ أحاسيس الغضب ك العداكة‬
‫أف‬
‫اء كانت ىذه األحاسيس مكبكتة أك غير مكبكتة‪ ،‬باإلضافة إلى ٌ‬
‫العاـ لمضحية‪ ،‬سك ن‬
‫عنؼ ىذه األحاسيس اتجاه المعتدم لف يككف مرتبطا فقط بدرجة اإلكراه ك التيديد‪ ،‬بؿ‬
‫أيضا بالنكعية العبلئقية بيف الضحية ك المعتدم‪ ،‬حيث قد يظير الغضب في شكؿ إزاحة‬
‫يؤدم إلى أعراض أخرل‬
‫أما كبت العداكة ك الغضب فقد ٌ‬
‫أك إسقاط عمى أشخاص آخريف‪ٌ .‬‬
‫كردكد فعؿ عدكانية اتجاه الذات أك الغير‪ .‬فالخكؼ مف عدـ القدرة عمى تسيير الكضعية أك‬
‫التح ٌكـ في اإلنفعاالت ىك اآلخر يظير بشكؿ كبير قد يصؿ إلى درجة الرغبة في اإلنتقاـ‬
‫أك اإلنتحار‪.‬‬
‫تعرض إلى إعتداء أك‬
‫أف الضحية النفسية ىي ك ٌؿ شخص ٌ‬
‫نستنتج في األخير ٌ‬
‫ضرر جسدم ك نفسي‪ ،‬حيث تيعاني الضحية بعد ىذا الضرر مف حالة نفسية باثكلكجية‬
‫تعبر المعاناة النفسية لمضحية عف حالة‬
‫أق ٌؿ ما يقاؿ عنيا ٌأنيا صعبة ك مؤلمة‪ ،‬كما ٌ‬
‫مكضكعية تحتكم مجمكعة مف التناذرات التي تعتبر كقاعدة معيارية تساعد في‬
‫خاصة في التك ٌفؿ بالضحايا ك‬
‫ٌ‬ ‫التشخيص‪ ،‬ك معرفة ىذه اإلضطرابات ليا أىمية‬
‫مساعدتيـ‪.‬‬
‫أف الحدث الصدمي ال يحدث أبدا في إطار فارغ‬
‫تجدر اإلشارة أيضا إلى ٌ‬
‫يسمى بالرجكعية‬
‫يحدد القدرة عمى مقاكمة الصدمة أك ما ٌ‬
‫المحتكل‪ ،‬بؿ ىناؾ تنظيـ نفسي ٌ‬
‫اء تمؾ المتعمٌقة‬
‫‪ ،la‬ىذه األخيرة تساعد عمى اختزاؿ عكامؿ الخطر‪ ،‬سك ن‬ ‫‪résilience‬‬

‫بخصائص الضحية ك قدراتيا المعرفية ك النفسية ك السمككية‪ ،‬أك تمؾ المتعمٌقة بالعكامؿ‬
‫المتغيرات‪ ،‬الخصائص‪ ،‬السيركرات‪ ،‬الظركؼ‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫البيئية‪ .‬حيث تشير عكامؿ الخطر إلى ك ٌؿ‬
‫معينة‪،‬‬
‫األحداث ك التفاعبلت التي تؤثر عمى الضحية ك تش ٌكؿ تيديدا ليا أماـ كضعيات ٌ‬
‫أف مفيكـ الخطر ىك مفيكـ نسبي‪ ،‬فميس ك ٌؿ عكامؿ الخطر ليا قيمة‬
‫باإلضافة إلى ٌ‬

‫‪70‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬

‫السف مثبل‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫تنبؤية‪ ،‬فقد يساىـ عامؿ خطر كاحد في حدكث الكضعية التيديدية كعامؿ‬
‫ٌ‬
‫يحدد عامؿ آخر ىذا التيديد بصفة تأكيدية‪.‬‬
‫بينما ٌ‬
‫الخاصة بالضحية ك بالمحيط األسرم ك اإلجتماعي العاـ في‬
‫ٌ‬ ‫تساىـ أيضا العكامؿ‬
‫التعرض لكضعية تيديدية خطيرة‪ ،‬كما تساىـ نفس ىذه العكامؿ في استرجاع‬
‫ٌ‬ ‫احتماؿ‬
‫الضحية لمسارىا العادم‪.‬‬
‫فمفيكـ الرجكعية إذف ال يتعمٌؽ فقط بالفرد‪ ،‬بؿ بك ٌؿ الجماعات المحيطة بو‪ ،‬فيي‬
‫التطكر اإليجابي بطريقة مقبكلة إجتماعيا ك تخطٌي أك‬
‫ٌ‬ ‫تعبر عف القدرة عمى النجاح ك‬
‫ٌ‬
‫ٌأنو حتى تككف‬ ‫‪Cyrulnick.B‬‬ ‫تجاكز الكضعيات الصدمية‪ .‬ك كما يقكؿ سيرلينيػؾ بكريػس‬
‫يدعـ كجية النظر‬
‫بد لمفرد مف أف يكاجو أحداث صدمية‪ ،‬ك ىذا ما ٌ‬
‫ىناؾ رجكعية فبل ٌ‬
‫‪(Cyrulnick.B in Anaut.M,‬‬ ‫التحميمية التي تعتبر الصدمة كعامؿ أساسي في الرجكعية‬
‫)‪.2003, P34‬‬

‫تطرقنا إلى أىـ خصائص آثار اإلعتداءات الجنسية عمى المراىقات‪ ،‬نقكؿ‬
‫بعدما ٌ‬
‫قكم لصدمة عنيفة‪ ،‬ك لكف ليس‬
‫رد فعؿ ٌ‬
‫أف ىذه األعراض ىي عبارة عف ٌ‬
‫في األخير ٌ‬
‫تعرض لمثؿ ىذه الصدمات ستظير لديو أعراض ما بعد الصدمة‪ ،‬ك‬
‫بالضركرة ك ٌؿ مف ٌ‬
‫ىذا راجع بطبيعة الحاؿ إلى إستجابات الضحايا حسب كضعياتيـ المختمفة ضمف المحيط‬
‫العائمي كعبلقاتيـ مع اآلخريف أك ما يعرؼ بعكامؿ الخطر‪.‬‬
‫سنتطرؽ بالتفصيؿ إلى مفيكـ إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة عند‬
‫ٌ‬ ‫ك في الفصؿ الثالث‬
‫الضحية‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫ نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬:‫الفصل الثاني‬

‫الػمراجػع الػمعتمدة فػي الػفصؿ الػثاني‬

‫ الػكتب‬:‫ّأكال‬
11- Anaut.M. 2003, La résilience ; surmonter les
traumatismes, Nathan, Paris.
12- Aubut.J et al. 1993, Les agresseurs sexuels ; théories,
évaluation et traitement, Montréal, Ed.de la chamelière.
13- Berthe Reymond-Rivier. 1997, Le développement social
de l’enfant et de l’adolescent, 13ème édition, Pierre Mardaga, Paris.
14- Bouhdiba.A. 1975, La sexualité en Islam, Quadrige, PUF,
Paris.
15- Damiani.C et vaillant .C. 2003, Être victime ; aides et
recours, Librairie Vuibert, Collection Guid’Utile, Paris.
16- De Beauvoir Simone. 1986, Le deuxième sexe,
Ed.Gallimard.
17- Deldine.R et Vermeulen.S. 2006, Le développement
psychologique de l’enfant, 7ème édition, De Boeck, Bruxelles.
18- Despinoy.M. 1999, Psychopathologie de l’enfant et de
l’adolescent, Armand Colin, Paris.
19- Erickson.E. 1968, Adolescence et crise : la quête de
l’identité, Éd. Flammarion, Paris.
20- Fanon.F. 1960, Sociologie d’une révolution algérienne,
1èreédition, Petite collection, Paris.
21- Fontaine.R. 2003, Psychologie de l’agression, Dunod,
Paris.
22- Hébert.J. 1991, La violence à l’école ; guide de
prévention et techniques d’intervention, Canada, les éditions
Logiques, Québec.
23- Kaplan et Sadock. Livre de poche de psychiatrie
clinique.
24- Lacoste-du Jardin. 1990, Des mères contre des femmes,
Alger, Ed.Bouchene.
25- Lynskey.M-T and Fergusson.D-M. 1997, Factors
protecting against the developement of adjustment difficulties in
young adults exposed to childhood sexual abuse, Child Abuse and
Neglect, New York.
26- Mazet.P-H et Houzel.D. 1979, Psychiatrie de l’enfant et
de l’adolescent, T1, 2ème édition, Maloine éditeur, Paris.
27- Proulx.J, Guay.J-P et al. 1999, Les agresseurs sexuels de
femmes adultes ; scénarios délictuels et troubles de la personnalité in

72
 ‫ نمطية العدوان الجنسي و مفهوم الضحية‬:‫الفصل الثاني‬
Cusson.M et Proulx.J, Les violences criminelles, Québec, Les presses de
l’université de Laval.
28- Rubin.K.H et Krasnor.L.R. 1986, Social-cognitive and
social-behavior perspectives on problem solving, Hillsdae Erlbaum.
29- Simon. V. 2004, Les abus sexuels sur mineurs, Armand
Colin, Paris.
30- Yves- Hiram et Haesevoets.L. 2003, L’enfant victime
d’inceste ; de la séduction traumatique à la violence sexuelle, 2ème
édition, Oxalis, De Boeck, Bruxelles.
31- Zerdoumi.N. 1970, L’enfant d’hier, Éd. Maspero, Paris.
‫ الػمعاجـ ك الػقكاميس‬:‫ثانيػا‬

1- De Ajuria Guerra. 1980, Manuel de psychiatrie de

l’enfant, 2ème éd, Paris.

‫ الػمجالت ك الػدكريات‬:‫ثالثػا‬
1- Crocq.L. 2000, Les victimes psychiques in dossier
documentaire « Prise en charge psychologique des enfants traumatisés
par la violence liée au terrorisme », Programme de coopération
Algérie- UNICEF, 19-22 Novembre, Alger.
2- Faouzi Adel. 1998, La nuit de noce ou la virilité
piégée in Insaniyat, N°04, Janvier-Avril, CRASC, Oran.
3- Proulx.J, Aubut.J et al. 1994, Troubles de la personnalité
et viol : implications théoriques et cliniques, Criminologie, vol 27,
N°02.

73
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫إف المفتاح األساسي لفيـ اإلستجابات الصدمية ال يعتمد فقط عمى معرفة طبيعة‬
‫ٌ‬
‫المسبب ليا‪ ،‬بؿ عمى معرفة الكيفية التي سيستجيب بيا الفرد اتجاه‬
‫ٌ‬ ‫الصدمة أك الحدث‬
‫تتضمف مجمكعة‬
‫ٌ‬ ‫ىذه الصدمة‪ ،‬ك عمى ما تعنيو المكاقؼ الصدمية بالنسبة لو‪ .‬فالصدمة‬
‫تقرر قابمية اإلصابة‬
‫مف الخصائص التي بإمكانيا تحديد بعض الجكانب التي ٌ‬
‫حد ذاتو‪ ،‬زمف حدكثو‬
‫باإلضطرابات أك ردكد الفعؿ المرضية‪ ،‬كطبيعة الحدث الصدمي في ٌ‬
‫ك مدل تك ارره‪.‬‬
‫ك الحدث الصدمي في مكضكع دراستنا ىك حدث ذك طبيعة جنسية تعيشو الضحية‬
‫مدمرة ك صادمة‪ .‬قد تخمٌؼ ىذه التجربة ردكد فعؿ مرضية أك ما ييعرؼ‬
‫كتجربة عنيفة‪ٌ ،‬‬
‫باضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة ‪ .‬فما المقصكد بيذا المفيكـ؟ ما ىي مختمؼ أعراضو؟‬
‫ك ما ىي أىـ التفسيرات النظرية ليذا المفيكـ؟ ىذا ما سنحاكؿ اإلجابة عنو ك عف‬
‫تساؤالت أخرل في ىذا الفصؿ‪.‬‬
‫تػطكر مػفيكـ الػصدمة‪ :‬مػف مفيػكـ الػعصاب الػصدمي إلػى تػناذر‬
‫ّ‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫اإلجيػاد مػا بػعد الػصدمة‬
‫تعتبر الصدمة النفسية ك ما تخمٌفو مف ردكد فعؿ مرضية دليبل قاطعا عمى كجكد‬
‫مر العصكر‪ .‬فإذا كاف القرف ‪ٔٛ‬ـ‬
‫صراعات ك مظاىر عنؼ ك حركب شيدىا العالـ عمى ٌ‬
‫دءا‬
‫التطكر ك اإلختراعات التكنكلكجية‪ ،‬فيك أيضا قرف الحركب ك الصراعات‪ ،‬ب ن‬
‫ٌ‬ ‫ىك قرف‬
‫انتياء عند الحرب العالمية الثانية ك مرك ار بمختمؼ النزاعات‬
‫ن‬ ‫بالحرب العالمية األكلى ك‬
‫بيف الدكؿ‪ ،‬ك أمثمة ذلؾ كثيرة‪ ،‬حيث لـ تزعزع ىذه الحركب أمف ك استقرار الدكؿ ك‬
‫الشعكب فقط‪ ،‬بؿ خمٌفت مبلييف الضحايا مف القتمى ك الجرحى‪ ،‬كما تركت العديد مف‬
‫تسمى بالصدمات النفسية‪.‬‬
‫اآلثار ك الجركح النفسية التي ٌ‬
‫خاصة عمى الجنكد‪ ،‬فقد‬
‫ٌ‬ ‫ك نظ ار لحجـ ىذه اآلثار النفسية التي خمٌفتيا الحركب‪،‬‬
‫كانت ىناؾ اختبلفات في تسميات الصدمة مف طبيب عقمي آلخر‪.‬‬
‫مثبل كاف قد أسند الصدمة النفسية إلى أسباب‬ ‫‪Milian‬‬ ‫فالطبيب العقمي ميميػاف‬
‫أف اإلضطرابات التي ظيرت في شكؿ‬
‫عياء جسديا‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫ن‬ ‫سبب إنياكا ك‬
‫إنفعالية تي ٌ‬

‫‪75‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫التكجو‪ ،‬الخمكؿ ك الببلدة مع اليبلكس الصكرية أسماىا‬

‫ٌ‬ ‫الذىكؿ الشديد‪ ،‬الخمؿ في‬
‫‪. des batailles‬‬ ‫‪Hypnose‬‬ ‫بالػتنكيـ الػمغناطيسي لممعػارؾ‬
‫أما مدرسة الطب العقمي الفرنسية ك في تفسيرىا لمفيكـ الخمط الذىني‪ ،‬فقد إعتمدت‬
‫ٌ‬
‫خاص في اليبلكس‪ ،‬إحياء‬
‫ٌ‬ ‫عمى مختمؼ األعراض الظاىرة عند الجنكد التي تمثٌمت بشكؿ‬
‫الحدث الصدمي‪ ،‬الحصر‪ ،‬اإلكتئاب ك الحزف الشديد ك أطمقت عمى ىذا التشخيص إسـ‬
‫ك الذم يبنًيت عمى أساسو‬ ‫‪confusion mentale de guerre‬‬ ‫الػخمط الػذىني لمحػرب‬
‫الفرضية البيكلكجية ما بعد الصدمة أك اإلضطرابات البيكلكجية الناتجة عف صدمة‬
‫جدا‪،‬‬
‫الطبي في كقت قصير ٌ‬
‫إنفعالية‪ .‬ك قد سيطرت ىذه الفرضية بشكؿ كاسع عمى الكسط ٌ‬
‫فسميت بيديػر الػقذيفة‬
‫حيث كاف ىناؾ اختبلفا في التسميات فقط مف مدرسة ألخرل‪ٌ ،‬‬
‫ك ‪shell-shock‬‬ ‫‪ vent de l’obus‬عند الفرنسييف ك ‪ granatshock wirsbung‬عند األلماف‬
‫أما عف األعراض فقد كانت تظير تحت شكؿ دىشة كبيرة ك عجز‬
‫عند البريطانييف‪ٌ .‬‬
‫خاصة اليكاء‬
‫ٌ‬ ‫حركي بسبب اليمع مف المكت المحتكـ الذم يشعر بو الجنكد أثناء القصؼ‪،‬‬
‫سيمس ك ٌؿ الجنكد القريبيف منو‪ ،‬ك بالتالي المكاجية‬
‫ٌ‬ ‫الصادر مف القذائؼ عمى أساس ٌأنو‬
‫الحتمية لممكت‪.‬‬
‫العقميكف في صفكؼ المحاربيف أيضا تراجعا تدريجيا لبعض آثار‬
‫ٌ‬ ‫األطباء‬
‫ٌ‬ ‫الحظ‬
‫تسبب بعض التفجيرات‬
‫الحاد الناتج عف التفجيرات العنيفة‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫ٌ‬ ‫الػ‪shell-shock‬‬

‫مقر الجنكد تناذرات نفسية ال نمطية تيخ ٌؿ بالتكازف العاـ‬

‫الخفيفة أك حتى البعيدة عف ٌ‬
‫صِّنفت ىذه‬
‫لمشخصية ‪ ،‬مع ظيكر حصر شديد‪ ،‬عياء نفسي ك ىستيريا‪ ،‬حيث ي‬
‫‪les névroses‬‬ ‫الحادة منيا في مفيكـ كاحد ك ىك عصابات الحرب‬
‫ٌ‬ ‫خاصة‬
‫ٌ‬ ‫اإلضطرابات‪،‬‬
‫‪.(Crocq.L, 2000, P157) de guerre‬‬

‫مدة الحرب ساىـ ىك اآلخر في ظيكر إنعكاسات‬

‫أف طكؿ ٌ‬
‫ك مف الجدير بالذكر ٌ‬
‫تتميز ببعض‬
‫بتحكالت في الشخصية‪ٌ ،‬‬
‫خاصة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫سمبية عمى الضحايا‪ ،‬حيث برزت تعبيرات‬
‫حدة شحنتيا‬
‫خاصة عف طريؽ الككابيس ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫المرتبطة بتكرار الصدمات‬
‫الحركات النككصية ي‬
‫األطباء ك المحمٌميف النفسانييف مف أمثاؿ فرنتػزم‬
‫ٌ‬ ‫اإلنفعالية‪ ،‬األمر الذم أثار إىتماـ‬

‫‪76‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫ىاـ ك ىك قيرية التكرار‬

‫تحدث عف عرض ٌ‬
‫ك سيجمكنػد فػركيد‪ ،‬ىذا األخير ٌ‬ ‫‪Ferenczi‬‬

‫الذم ظير في شكؿ إحياء لمصكر العنيفة المرتبطة بنزكة‬ ‫‪compulsion de répétition‬‬

‫الم َّ‬
‫صنفة في العصاب الصدمي مف الئحة‬ ‫المكت‪ ،‬حيث تقترب الئحة ىذه األعراض ي‬
‫عامة عمى‬
‫لكنيا تتجاكز قاعدة ٌ‬
‫اليستيريا مف حيث ثرائيا باألعراض الحركية المماثمة‪ ،‬ك ٌ‬
‫الك ىىـ ك اإلضطرابات األكثر شمكال‬
‫صعيد األلـ الذاتي‪ ،‬كما تتجاكزىا عمى صعيد دالئؿ ى‬
‫في الكظائؼ النفسية )‪.(Zoila.F, 1986, P73‬‬

‫العدك‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫ضد‬
‫أثناء الحرب العالمية الثانية ك أماـ الصراعات المزدكجة لمجنكد‪ :‬األكلى ٌ‬
‫أف ىؤالء الجنكد يدافعكف بك ٌؿ قكاىـ إلى درجة‬ ‫ً‬
‫ضد التعب ك اإلنياؾ‪ ،‬ليكحظ ٌ‬‫ك الثانية ٌ‬
‫كرد فعؿ عادم لمعياء‪ ،‬إلى أف ظيرت‬
‫ضبط في إطار مرضي ك لكف ٌ‬
‫القطيعة التي لـ تي ى‬
‫التجرد مف اإلنسانية ك تناذر النفي‪ .‬ك تتمثؿ أعراض ىذا التناذر‬
‫ٌ‬ ‫أعراض أخرل كاليمع‪،‬‬
‫خاص في اليياج اإلنفعالي لمذاكرة‪ ،‬آالـ‪ ،‬إضطرابات كظيفية قمبية ك ىضمية‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫بشكؿ‬
‫باإلضافة إلى الككابيس‪ .‬ك ىكذا كاف لمفيكـ العصاب إسياما كبي ار في فيـ الصراع‬
‫)‪.(Jehel.L, Lopez.G et al, 2006, P09‬‬ ‫النفسي الداخمي المنشأ‬
‫خاصة‬
‫ٌ‬ ‫ك مع نياية الحرب العالمية الثانية‪ ،‬ساىمت الطرؽ الجديدة في الحركب‬
‫تحكلت فييا المكاجيات مف المكاجيات المباشرة‬
‫أثناء حرب الفيتناـ ك حرب الجزائر‪ -‬التي ٌ‬
‫ؾك‬
‫إلى اليجمات االنتحارية ك نصب الكمائف ك احتجاز الرىائف‪ -‬في خمؽ حالة مف الش ٌ‬
‫حد سكاء‪ ،‬ك ىكذا كاف لغياب‬
‫الريبة‪ ،‬ك الحذر الشديد مف األشخاص ك األماكف عمى ٌ‬
‫ٌ‬
‫األمف ك عدـ اإلستقرار الدائميف دك ار أساسا في ظيكر مجمكعة مف األعراض كاليقظة‬
‫المفرطة‪ ،‬األرؽ‪ ،‬الككابيس ك التعبيرات الفكبية ك حتى بعض اإلضطرابات العصبية‪-‬‬
‫اإلعاشية التي تندرج كمٌيا في ما أيطمًؽ عميو بػعصاب الالّأمػف ‪.névrose d’insécurité‬‬
‫دكف أف ننسى إسياـ اإلرىاب ىك اآلخر في ظيكر ىذا النكع مف العصاب مف خبلؿ‬
‫المتطرفة في المجتمعات‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫إخضاع األفراد ك محاكلتو لزرع اإليديكلكجية‬
‫ك ىكذا لـ يتٌضح مفيكـ العصاب الذم يد ًرس مف طرؼ المدرسة التحميمية إالٌ بعد أف‬
‫لمطب العقمي‪ ،‬أيف ظير مفيكـ تنػاذر مػا بػعد الػصدمة‪ ،‬حيث‬
‫ٌ‬ ‫تأسست الجمعية األمريكية‬
‫ٌ‬

‫‪77‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫ظيرت ىذه التسمية الجديدة بعد مبلحظة مجمكعة مف األعراض عند الجنكد بعد حرب‬
‫المتكرر‬
‫ٌ‬ ‫رد الفعؿ اإلنفعالي األساسي في اإلجياد‬
‫الفيتناـ‪ ،‬ك التي لـ تأخذ بعيف اإلعتبار ٌ‬
‫الذم‬ ‫الػ‪DSM-IV-‬‬ ‫العرض ك إدماجو في تصنيؼ‬
‫تـ تدراؾ ىذا ى‬
‫المبلزـ لمصراع‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫ي‬
‫الػحاد‪ .‬ك يرجع ىذا‬
‫ّ‬ ‫عرؼ تصنيفا ثانيا لكصؼ األعراض أك ما يعرؼ باضطػراب اإلجيػاد‬
‫الممتدة مف اليكـ الثاني بعد الصدمة ك إلى غاية شير كاحد‪ ،‬مع‬
‫ٌ‬ ‫اإلضطراب إلى الفترة‬
‫المتأخرة بعد فترة‬
‫ٌ‬ ‫الحاد مباشرة أك‬
‫ٌ‬ ‫اء تمؾ الظاىرة بعد اإلجياد‬
‫كجكد إضطرابات أخرل سك ن‬
‫الصحة العالمية‬
‫ٌ‬ ‫مف الكمكف عادة ما تككف أق ٌؿ مف ستٌة أشير‪ .‬ك أضافت منظٌمة‬
‫الػتغير‬
‫ّ‬ ‫كحدة ثالثة تحت إسـ "‬ ‫‪CIM-10‬‬ ‫أيضا في طبعتيا الثانية المراجعة‬ ‫‪L’OMS‬‬

‫‪modification durable de la personnalité‬‬ ‫الػمستمر لمشخصيػة بػعد تجربػة كارثيػة"‬

‫‪. après une expérience de catastrophe‬‬

‫أف العصاب الصدمي يمثٌؿ عمى المستكل اإلكمينيكي جدكال‬

‫تجدر اإلشارة إلى ٌ‬
‫خاصة إذا تعمٌؽ األمر بتناذر التكرار الذم يظير في‬
‫ٌ‬ ‫سيميكلكجيا مرتك از عمى الصدمة‪،‬‬
‫شكؿ إحياء التجربة الصدمية بصكرة يمقمقة مف جية‪ ،‬ك بتثبيت الشخصية في الصدمة مف‬
‫سيتكرر ثانية‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫كأف الحدث الصدمي‬
‫جية أخرل‪ ،‬بمعنى آخر‪ ،‬إتجاه مستمر نحك الحذر ك ٌ‬
‫باإلضافة إلى اإلحساس بعدـ األماف ك بالغرابة اتجاه المحيط ك فقداف اإلىتماـ‬
‫بالنشاطات‪ ،‬ك ليذا نجد الفرد حسب النظرية التحميمية يكاجو الصدمة بطريقة إدراكية جديدة‬
‫)‪.(Crocq.L, op.cit, P49‬‬ ‫اء كانت تفكيرية أك ىكامية‬
‫سك ن‬
‫السببية الكحيدة‬
‫السببية المرضية تش ٌكؿ الصدمة النكاة األساسية ك ٌ‬
‫فعمى مستكل ٌ‬
‫السببية المرضية النكركبيكلكجية أك إنقبلب العاطفة الذم يتح ٌكـ في‬
‫لمعاطفة‪ ،‬إختبلفا عف ٌ‬
‫الكظائؼ العقمية األخرل‪.‬‬
‫ك لقد اعتبر فركيػد العصاب الصدمي كنتيجة لمصراعات المكبكتة مف خبلؿ ربطو‬
‫بفرضية الصراعات الطفكلية‪ ،‬ك حتى ذلؾ الكقت بقي العصاب الصدمي يمرتبطا بيذه‬
‫خاصة تمؾ المتعمٌقة بالجنس‪ ،‬في حيف انتقد ك ٌؿ فػرنتزم ك أبػراىاـ‬
‫ٌ‬ ‫الصراعات‬
‫‪ Abraham‬ىذا المفيكـ بدمج العصاب الصدمي في قمب بعض العصابات‪ ،‬حيث كضعا‬

‫‪78‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫الصدمة في جكىر اإلقتصادية المٌيبيدية‪ ،‬كما ابتعدا عف إسياـ البعد الجنسي في حدكثيا‬
‫)‪.(Freud.S, 1967, P7‬‬
‫أشار بعض الباحثيف أيضا إلى نسبية الصدمة مقارنة مع حاالت دفاعات الفرد‬
‫تحدثكا عف مفاىيـ الصدمة – الصغيرة ‪ ،Micro-trauma‬الصدمة التراكمية‬
‫المصدكـ ك ٌ‬
‫ك الصدمة الصامتة‬ ‫‪Trauma-écran‬‬ ‫‪ ،Trauma‬الصدمة – الحاجز‬ ‫‪cumulatif‬‬

‫‪.Trauma silencieux‬‬
‫أف الغياب البسيط لؤلـ في المراحؿ التي يككف الطفؿ بحاجة‬
‫ك ارتكزكا في ذلؾ عمى ٌ‬
‫لكننا إذا أخذنا بيذه المفاىيـ فسنقع في الخمط‬
‫حد ذاتيا‪ٌ ،‬‬
‫إلييا بإمكانو أف يش ٌكؿ صدمة في ٌ‬
‫بيف مفيكـ الصدمة مف الناحية المرضية ك مفيكمو كنتاج لمكاقؼ إحباطية فقط‬
‫)‪.(Barrois.C, 1998, P49‬‬

‫ك الصدمة‬ ‫‪Stress‬‬ ‫أف ىناؾ اختبلفا بيف مفيكمي اإلجياد‬

‫ك عميو تجدر اإلشارة إلى ٌ‬
‫‪:Trauma‬‬
‫تتميز بحادث طارئ ك غير يمتكقَّع‪ ،‬ىمع ك عدـ القدرة‪ ،‬فيي صكرة حقيقية‬
‫فالصدمة ٌ‬
‫درؾ حسب مقاربات مختمفة‪ :‬كصكرة لجسد غريب‬
‫لممكت‪ ،‬ك التجربة الصدمية لممكت تي ى‬
‫أقر بذلؾ فػركيد‪ ،‬حيث ليس بإمكاف ىذه الصكرة‬
‫بالنسبة لمفرد كما ٌ‬ ‫‪Corps étranger‬‬

‫البلٌمعنى‪Le non-‬‬ ‫تصكر المكت‪ ،‬أك ظيكر‬ ‫االرتباط مع تصكرات أخرل في حالة غياب‬
‫ٌ‬
‫التعرض‬
‫ٌ‬ ‫يفسر حالة مف اليأس ك‬
‫الذم ٌ‬ ‫)‪(Crocq.L, op.cit, P40‬‬ ‫حسب كػركؾ‬ ‫‪sens‬‬

‫لمجرح ك غياب المحيط الكاقي‪.‬‬

‫رد فعؿ الحذر‬
‫تتككف مف ٌ‬
‫كيفية إلسيامات المحيط ٌ‬
‫أف اإلجياد ىك إجابة ت ٌ‬
‫في حيف ٌ‬
‫تكيفة‬
‫التكيؼ أك القطيعة مف منظكر بيكلكجي‪ -‬نفسي‪ -‬سمككي‪ ،‬ىذه اإلجابة تككف يم ٌ‬
‫أك ٌ‬
‫المجيدة‪ ،‬ك‬
‫زكد بقدرات دفاعية كافية لمكاجية الكضعية ي‬
‫عندما يككف الفرد المصدكـ يم َّ‬
‫المجيدة‪.‬‬
‫تكيفة بؿ ك مرضية عندما تفشؿ دفاعات الفرد في مكاجية الكضعية ي‬
‫تككف غير يم ٌ‬

‫‪79‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫أف مفيكـ اإلجياد ما بعد الصدمة ىك مرتبط بالمفيكـ القديـ‬

‫نستطيع القكؿ إذف ٌ‬
‫لكف ىذا الكصؼ لـ‬
‫لمعصاب الصدمي التابع لمكصؼ األكركبي الكبلسيكي لؤلمراض‪ٌ ،‬‬
‫الخاصة كالعياء النفسي‪ ،‬الحصر‪ ،‬اإلضطرابات‬
‫ٌ‬ ‫يي ًشر إلى بعض األعراض غير‬
‫البسيككسكماتية ك إضطرابات السمكؾ‪.‬‬
‫فمف الناحية النظرية‪ ،‬إستبداؿ مفيكـ العصاب الصدمي باإلجياد ما بعد الصدمة لـ‬
‫أف اإلجياد‬
‫عكض إالٌ فرضية نفسية دينامية بفرضية بيكلكجية فيزيكلكجية‪ ،‬باإلضافة إلى ٌ‬
‫يي ِّ‬
‫المبلحظة فيما بعد ليست بإجياد‪ ،‬ك‬
‫يخص ردكد الفعؿ المباشرة ك المؤقٌتة‪ ،‬ك األعراض ي‬
‫ٌ‬
‫ىك األكثر‬ ‫‪Syndrome post-traumatique‬‬ ‫ليذا كاف مصطمح تنػاذر مػا بػعد الػصدمة‬
‫مبلئمة لتحديد اآلثار النفسية المزمنة الناتجة عف الصدمة‪.‬‬
‫أف حالة‬
‫ك بيجػ ار ‪ Bigras‬إلى ٌ‬ ‫فػكرثاف ‪Fortin‬‬ ‫لتكضيح ىذا المفيكـ أكثر أشار ك ٌؿ مف‬
‫اإلجياد ىي نتاج عدـ التكازف بيف متطمٌبات كضعية العدكاف ك قدرات الفرد في مكاجية‬
‫المجيدة‪.‬‬
‫الكضعية ي‬
‫إذف فاإلجياد يمكف أف يتعمٌؽ بحادث تفاعمي كعكامؿ خارجية يمجيدة (عكامؿ‬
‫حد سكاء‪ ،‬التي تحاكؿ‬
‫رد فعؿ العضكية ك النفسية عمى ٌ‬
‫العدكاف)‪ ،‬لكف ىك أيضا ٌ‬
‫‪(Bigras et Fortin, in‬‬ ‫رد فعؿ اإلجياد)‬
‫اإلستجابة آلثار الضغكطات الخارجية ( ٌ‬
‫)‪.Anaut.M, 2003, P17‬‬

‫اإلجياد كتسكية‬ ‫‪Lazarus‬‬ ‫في حيف يعتبر ك ٌؿ مف فػكلكماف ‪ Folkman‬ك ال زاريػس‬

‫المفجرة لقدراتو عمى‬
‫ٌ‬ ‫الم َّقيمة مف طرؼ الفرد ىي‬
‫بيف الفرد ك محيطو‪ ،‬أيف تككف الكضعية ه‬
‫)‪.(Ibid, P18‬‬ ‫المكاجية ك التي بإمكانيا أف تش ٌكؿ مصدر خطر ك تيديد ألمنو‬
‫أف الحساسية لئلجياد بعد الصدمات تيفسَّر عمى أساس‬
‫تبيف الدراسات الحديثة أيضا ٌ‬
‫ٌ‬
‫ضد العدكاف‬
‫ٌ‬ ‫عتمدةن في ذلؾ عمى الجياز المناعي ك الدفاعي لمفرد‬ ‫نكركبيكلكجي م ً‬
‫ي‬
‫تطكر بالمكازاة مع الجياز العصبي المركزم‬
‫الخارجي‪ ،‬باإلضافة إلى الخبليا الدمكية التي ٌ‬
‫الصدمات‪.‬‬ ‫رد فعؿ مستمر لمثؿ ىذه‬
‫ٌ‬

‫‪80‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫المج ًيدة يمكف أف تخمٌؼ آثار‬

‫حدة ك تكرار الحكادث ي‬
‫أف ٌ‬
‫إف ىذه الدراسات تشير إلى ٌ‬
‫ٌ‬
‫أف‬
‫التعكد مف طرؼ العضكية التي تستجيب بتناذرات اإلجياد ما بعد الصدمة‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫ٌ‬
‫ييدد‬
‫متكررا‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫الصدمة النفسية تككف ناتجة عف حدث مفاجئ ك عنيؼ عادةن ما يككف‬
‫التكامؿ الجسدم ك النفسي لمضحية‪.‬‬
‫أف مصطمح اإلجياد ما بعد الصدمة المستعمؿ‬
‫أيضا إلى ٌ‬ ‫‪Lebigot‬‬ ‫يشير لكبيجػك‬
‫ليس بالتعبير األمثؿ لكصؼ عرضية الصدمة النفسية‪ .‬ففي‬ ‫الػ‪DSM-IV-‬‬ ‫في تشخيص‬
‫حيث‬ ‫تكيفي)‪،(Vaiva.G,Lebigot.F et al, 2005, P21‬‬
‫ٌ‬ ‫رد فعؿ فيزيكلكجي‬
‫اإلجياد ىناؾ ٌ‬
‫أما‬
‫ضد القمؽ مف أجؿ الحفاظ عمى جيازه النفسي‪ٌ ،‬‬
‫يسعى الفرد إلى تجنيد قدراتو الدفاعية ٌ‬
‫فإف الصكرة الحقيقية لممكت تعمؿ عمى كسر ك تحطيـ الجياز النفسي‪.‬‬
‫في الصدمة ٌ‬
‫أف ىذا اإلنزالؽ الداللي في التسميات يأخذ بعيف اإلعتبار مفيكـ اإلدراؾ‬
‫نستنتج إذف ٌ‬
‫بعد الحدث الصدمي الذم يخمٌؼ أث ار صدميا عادة ما يككف مفقكدا في ىالة مف اإلجياد‬
‫ك الذم يقكـ بتقنيعو‪ .‬فبعد الحكادث الصدمية تصؼ الضحايا أثر‬ ‫‪Halo de stress‬‬

‫الصدمة ك المفاجأة ك حالة اليمع في مكاجية ىذه الحكادث‪ ،‬ك أماـ المكاجية الحقيقية‬
‫تصك ار نفسيا لممكت الحقيقي‪ ،‬حيث ال يممؾ ال الكممات ك ال‬
‫ٌ‬ ‫لممكت ال يممؾ الفرد‬
‫التصكرات ك ال حتى القدرة عمى التعبير عف اإلثارات الخارجية ك الداخمية‪ ،‬ك بيذا تظير‬
‫ٌ‬
‫التجنب‬
‫ٌ‬ ‫ألف مجيكادت‬
‫الصدمة في نفسية الضحية كجسد غريب ال تستطيع التخمٌص منو ٌ‬
‫مستمرة‪ ،‬كتناذر التكرار يظير كمحاكلة لمتفريغ ك التنفيس‪ ،‬أم ارتباط الصدمة‬
‫ٌ‬ ‫تككف‬
‫بكجدانات القمؽ‪.‬‬
‫الػمفسرة لمصدمػة الػنفسية‬
‫ّ‬ ‫الػنماذج‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫الذم يشير‬ ‫‪traumatismos‬‬ ‫مشتؽ مف األصؿ اليكناني القديـ‬
‫ٌ‬ ‫إف مصطمح الصدمة‬
‫ٌ‬
‫إلى فعؿ الجرح‪.‬‬
‫تـ استعماؿ ىذا المفيكـ في مجاؿ الجراحة المرضية‬
‫الطبي ٌ‬
‫ٌ‬ ‫في المجاؿ‬
‫لئلشارة إلى تأثير الصدمة الميكانيكية العنيفة بفعؿ عامؿ‬ ‫‪pathologie chirurgicale‬‬

‫تؤدم ىذه الصدمة إلى اإلصابة بالجركح‪.‬‬

‫فيزيقي خارجي عمى جزء مف الجسد‪ ،‬حيث ٌ‬

‫‪81‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫تـ استخداـ نفس المفيكـ ك لكف بتغيير العامؿ‬

‫أما في عمـ النفس المرضي فقد ٌ‬
‫ٌ‬
‫الميكانيكي الخارجي‪ ،‬لتصبح بذلؾ الصدمة نفسية ك يممارسة بفعؿ خارجي عمى نفسية‬
‫تحكالت نفسية باثكلكجية ك ليس إلى إضطرابات سكماتية كما في مجاؿ‬
‫مؤديةن إلى ٌ‬
‫الفرد‪ٌ ،‬‬
‫الجراحة المرضية‪.‬‬
‫التقميدم ‪la nosographie psychiatrique‬‬ ‫أف كصؼ األمراض العقمية‬
‫في حيف نجد ٌ‬
‫اىتـ بمفيكـ الصدمة مف جانب الكجدانات‪ ،‬كأيطمًؽ عمى ىذا المفيكـ‬
‫قد ٌ‬ ‫‪traditionnelle‬‬

‫إسـ الػعصاب الػصدمي‪.‬‬

‫تـ استبداؿ مفيكـ الػعصاب الػصدمي بمفيكـ إضطػراب اإلجيػاد مػا بػعد‬
‫بعد ذلؾ ٌ‬
‫بلحظة فيما‬
‫الم ى‬
‫رد فعؿ مباشر ك المرضية ي‬
‫أف اإلجياد ىك ٌ‬
‫عمى اعتبار ٌ‬ ‫الػ‪،TSPT‬‬ ‫الػصدمة‬
‫المتكسط أك الطكيؿ – ال تثير إجيادا ك ٌإنما تيثير صدمةن نفسية‪ .‬ك نجد‬
‫ٌ‬ ‫بعد– عمى المدل‬
‫المتأثرة بنظاـ‬ ‫‪CIM-10-‬‬ ‫ىذه التسمية الجديدة في التصنيفات الحديثة لؤلمراض العقمية‬
‫الػ‪.DSM‬‬ ‫الكصؼ األمريكي‬
‫ك عميو كجب التمييز بيف المفيكميف‪ :‬فاإلجياد مرتبط بالمجاؿ الحيكم – العصبي –‬
‫أما مفيكـ الصدمة فيك مرتبط بالمجاؿ النفسي‪ .‬ك لتكضيح ىذا المفيكـ‬
‫الفيزيكلكجي‪ٌ ،‬‬
‫المفسرة لمصدمة ك‬
‫ٌ‬ ‫بد أف نستكقؼ قراءاتنا ك تحميبلتنا عمى بعض النماذج‬
‫بدقٌة أكثر ال ٌ‬
‫التطرؽ إلى أىـ المقاربات النظرية التفسيرية‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫خاصة الباثكلكجية الصدمية مف خبلؿ‬
‫ٌ‬
‫ٕ‪ -ٔ-‬الػنمكذج الػبيكلكجي ك الػفرضية الػعضكية‬
‫الخاصة بيذه الفرضية بعد الدراسات التي أيجرىيت عمى ضحايا‬
‫ٌ‬ ‫جاءت األبحاث‬
‫حكادث السكؾ الحديدية ك ما خمٌفتو مف آثار متمثٌمة أساسا في اإلصابة بجركح دماغية‪،‬‬
‫عاـ‬ ‫‪Walton‬‬ ‫نزيؼ ك تمؼ في الخبليا العصبية‪ ،‬حيث اقترح بيتمػاف ‪ Putman‬ك كالطػكف‬
‫ك ‪ ،Railway Spine‬بمعنى المخ أك النخاع الشككي‬ ‫الػ‪Railway Brain‬‬ ‫ٗ‪ٔٛٛ‬ـ مصطمح‬
‫‪cerveau ou moelle épinière du‬‬ ‫لمس ٌكة الحديدية‪ ،‬لمتعبير عف ىذه اآلثار المرضية‪.‬‬
‫‪.chemin de fer‬‬

‫‪82‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫‪Page.H‬‬ ‫ك بالمكازاة مع ىذه األبحاث‪ ،‬ظيرت دراسات بعض اإلكمينيكييف أمثاؿ بػاج‬
‫)‪ (1884‬التي تدافع عف فرضية الصدمة اإلنفعالية النفسية‬ ‫‪Charcot‬‬ ‫)‪ (1883‬ك شػاركك‬
‫تحددىا الجداكؿ اإلكمينيكية‪ ،‬إلى أف أطمؽ أكبنيايػـ ‪(1888) Oppenheim‬‬
‫البحتة كما ٌ‬
‫مصطمح العصاب الصدمي بعد دراسة ٕٗ حالة مف حكادث العمؿ في مجاؿ الس ٌكؾ‬
‫‪(Barrois.C,‬‬ ‫يسبب اىت از از نفسيا عنيفا‬
‫تحدث عف حالة اليمع الشديد الذم ٌ‬
‫الحديدية‪ ،‬أيف ٌ‬
‫)‪.op.cit, P33‬‬

‫الخاصة بالجانب العضكم حتى مع الحرب العالمية‬

‫ٌ‬ ‫إستمرت ىذه الفرضية‬
‫ٌ‬ ‫لقد‬
‫تـ استعماؿ مصطمحات عديدة ليا‬
‫األكلى ك ما خمٌفتو مف آثار مرضية عمى الجنكد‪ ،‬حيث ٌ‬
‫تعبر كمٌيا عف مدل اليمع ك الرعب الشديد الذم لكحظ عمى‬
‫عبلقة كطيدة مع الحرب‪ٌ ،‬‬
‫تحددت ىذه‬
‫أك ‪ .shell-shock‬ك ٌ‬ ‫‪vent de l’obus‬‬ ‫المعبرة عف‬
‫ٌ‬ ‫اء تمؾ‬
‫الضحايا‪ ،‬سك ن‬
‫المؤدم إلى جركح دماغية ك‬
‫ٌ‬ ‫المرضيات بفعؿ أثر العامؿ الميكانيكي الناتج عف التفجيرات‬
‫تطكر اآلثار إلى حاالت نكراستينيا ك عياء نفسي‬
‫تسمـ في الخبليا العصبية‪ .‬ك مع ٌ‬
‫ٌ‬
‫تـ إستبعاد فرضية‬
‫مستمر‪ ،‬خكافات ك تحكيبلت جسدية ك نككص في شخصية الضحايا‪ٌ ،‬‬
‫ما بعد الصدمة ك إعتماد مصطمح عصػاب الػحرب‪.‬‬
‫أف الخكؼ المشركط‬
‫المفسرة لمفيكـ الصدمة‪ ،‬نجد ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ك بالنسبة لمنماذج البيكلكجية‬
‫يمثٌؿ النمكذج البيك‪ -‬نفسي األكثر إقتراحا الضطراب الػ‪ ،TSPT‬كما ساىمت نتائج‬
‫التجارب عمى الحيكانات في فيـ السند البيكلكجي لمخكؼ المشركط‪ ،‬حيث تكجد ثبلث‬
‫تركيبات دماغية ليا أىمية بالغة ك ىي‪ :‬المٌكزة ‪ ،l’amygdale‬حصاف البحر‬
‫‪.le cortex préfrontal‬‬ ‫ك القشرة المخية ما قبؿ الجبيية‬ ‫‪l’hippocampe‬‬

‫فالمٌكزة تمعب دك ار بالغ األىمية في إنتاج ردكد فعؿ إنفعالية باعتبارىا تابعة لمذاكرة‬
‫العاطفية‪ ،‬حيث ٌبينت دراسات الصكرة الدماغية الكظيفية كجكد إفراط في نشاط المٌكزة‬
‫أف حصاف البحر يظير أق ٌؿ فعالية مف حيث‬
‫خاصة أثناء تجارب اإلستثارة‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫ٌ‬
‫مساىمتو في إخماد ك إنقضاء اإلستجابات المشركطة بفضؿ قدرتو عمى إعادة المؤ ٌشرات‬
‫المرتبطة بالصدمة في سياقيا العاـ‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫أف النماذج البيكلكجية الحالية الضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‬

‫نشير بالذكر ٌ‬
‫ثـ‬
‫ىامة‪ٌ ،‬‬
‫يتعرض ٌأكال لكضعية صدمية ٌ‬
‫بإمكانيا أف تتبمكر حكؿ نمط إشراط الخكؼ‪ ،‬فالفرد ٌ‬
‫يتعرض إلى بعض المؤ ٌشرات الرمزية لمصدمة (كاأللكاف‪ ،‬الركائح ك‬
‫ٌ‬ ‫فيما بعد قد‬
‫تجنب ك ٌؿ ما لو‬
‫أف ٌ‬‫األماكف‪ )...‬التي تعمؿ عمى إحياء الذكريات الصدمية‪ ،‬باإلضافة إلى ٌ‬
‫)‪. P15‬‬ ‫معز از مف خبلؿ إنخفاض نسبي لئلجياد‬
‫عبلقة بالصدمة نجده ىك اآلخر ٌ‬
‫‪(Jehel.L, Lopez.G et al, op.cit,‬‬
‫ككنت مكضكعا لمعديد مف الدراسات التي ارتكزت‬
‫إذف فالجكانب البيكلكجية لمصدمة ٌ‬
‫أساسا عمى سيركرة اإلشراط العصبي البيكلكجي لك ٌؿ مف الخكؼ ك الحصر ك دالئؿ‬
‫تظير عنده إضطرابات‬ ‫الػ‪TSPT‬‬ ‫فبمجرد معاناة الفرد مف إضطراب‬
‫ٌ‬ ‫التنشيط المعرفي‪.‬‬
‫خاصة بالنسبة لمعالجة المعمكمات التي ليا محتكل‬
‫ٌ‬ ‫معرفية يمقارنةن مع األفراد األسكياء‪،‬‬
‫إنفعالي‪.‬‬
‫أف النشاط الدماغي لؤلفراد‬
‫الصدد ٌ‬
‫في ىذا ٌ‬ ‫‪Semple‬‬ ‫ك لقد ٌبينت دراسات سكمبػؿ‬
‫خاصة أثناء عممية‬
‫ٌ‬ ‫يتميز بانخفاض عاـ‬
‫ٌ‬ ‫الػ‪TSPT‬‬ ‫المدمنيف الذيف يعانكف مف إضطراب‬
‫الكبلـ)‪.(Semple in Vaiva.G, Lebigot.F et al, op.cit, P26‬‬ ‫القياـ بإنتاج‬
‫تكصؿ بعض الباحثكف أيضا إلى نتائج مماثمة لنتائج الدراسات األكلى‪ ،‬ك ذلؾ مف‬
‫ٌ‬
‫أف األفراد الذيف يعانكف مف‬
‫السمعي‪ ،‬حيث كضعكا احتماؿ ٌ‬
‫خبلؿ استخداـ اإلنتباه ٌ‬
‫لدييـ إنخفاض كظيفي لمناطؽ اإلنتباه ك المعرفة العميا (القشرة الخمفية‬ ‫الػ‪TSPT‬‬ ‫إضطراب‬
‫‪sous système limbique‬‬ ‫ك ما قبؿ الجبيية)‪ ،‬مع إفراط في نشاط الجياز المٌمبي التحتي‬
‫المسؤكؿ عف معالجة ك مراقبة اإلنفعاالت‪.‬‬
‫يخص الفرضية‬
‫ٌ‬ ‫ك عمى ىذا األساس تحمؿ ىذه الدراسات دالئؿ ك براىيف فيما‬
‫المبنية عمى كجكد إضطرابات ردكد الفعؿ أك إستجابات الخكؼ المشركط في اضطراب‬
‫اإلجياد ما بعد الصدمة‪ ،‬ك عميو بإمكاف ىذه التفسيرات البيكلكجية تطكير أنماط التدخبلت‬
‫جيد لمضحايا األكثر معاناةن ك‬
‫العبلجية عند ضحايا الحكادث الصدمية‪ ،‬كما تسمح بتحديد ٌ‬
‫تدخبل عبلجيا مباش ار ك سريعا‪.‬‬
‫أكلئؾ الذيف يتطمٌبكف ٌ‬

‫‪84‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫ٕ‪ -ٕ-‬الػصدمة الػنفسية حسب الػمدرسة الػتحميمية‬

‫يؤدم‬
‫تعتبر الصدمة حسب التحميؿ النفسي كإثارة مفرطة ناتجة عف حدث عنيؼ ٌ‬
‫إلى إضطرابات في استخداـ الطاقة‪.(Pierron.H, 1979, P462).‬‬
‫ترد أسباب العصابات إلى‬
‫ك مع بدايات التحميؿ النفسي بيف ٓ‪ ،ٜٔٛٚ -ٜٔٛ‬كانت ٌ‬
‫التجارب الماضية في حياة الفرد‪ ،‬ففي بادئ األمر لـ ىي يك ٍف باإلمكاف الحديث عف الصدمة‬
‫الخاصة بالفرد المصدكـ‪ ،‬ك كذلؾ تكفٌر الشركط المكضكعية‬
‫ٌ‬ ‫إالٌ مف خبلؿ قابمية التأثير‬
‫مف أجؿ الحديث عف الصدمة بمعناىا الكامؿ‪ ،‬فحتى تككف لمحدث قيمة صدمية يجب أف‬
‫تتكفٌر بعض الشركط‪:‬‬
‫خاصة يجد فييا الفرد نفسو مف خبلؿ الحدث الصدمي كما في‬
‫ٌ‬ ‫ّأكال‪ :‬شركط نفسية‬
‫حاالت التنكيـ المغاطيسي‪.‬‬
‫ثانيػا‪ :‬قد تككف حالة مف أمر كاقع ك ظركؼ إجتماعية أك مينية تعيؽ اإلستجابة‬
‫تسبب لمفرد حص ار كبيرا‪.‬‬
‫المبلئمة ك ٌ‬
‫ثالثػا‪ :‬قد تككف ىذه الشركط صراعات نفسية تمنع الشخص مف إتماـ التجربة‬
‫‪(Chemama.R et Vandermersch.B,‬‬ ‫المعاشة في شخصيتو الكاعية أم بشكؿ دفاعات‬
‫)‪.1998, P446‬‬

‫تكضح مفيكـ الصدمة النفسية إنطبلقا مف أبحاث‬

‫ٌ‬ ‫الصعيد النظرم فقد‬
‫أما عمى ٌ‬
‫ٌ‬
‫فركيػد حكؿ اليستيريا‪ ،‬حيث أعطى ىذا األخير دك ار ىاما لمعامؿ الصدمي في حدكث‬
‫أف عامؿ الحدث العرضي‬ ‫اليستيريا فكتب قائبل‪ " :‬مف الكجية النظرية تد ّؿ النتائج عمى ّ‬
‫ىك عامؿ حاسـ أكثر ممّا كاف يُعتَقَد في ِطبابة اليستيريا " ‪(Freud.S et Breuer.J, 1956,‬‬

‫)‪.P01‬‬

‫رابطا سببيا متينا بيف األعراض المرضية‪،‬‬ ‫بػرككير ‪Breuer‬‬ ‫ك أقاـ فركيػد شأنو شأف‬
‫فك ٌؿ نكبة ىستيرية تيحيي ك تيثير عف طريؽ اليمكسة بعض عناصر الصدمة‪ ،‬حيث قد‬
‫المتنكعة جميعيا بعامؿ صدمي كحيد كأحداث ماضية في الطفكلة التي‬
‫ٌ‬ ‫ترتبط العبلمات‬
‫تث ير عبر السنكات التالية ظاىرة مرضية تتفاكت في خطكرتيا‪ ،‬ك يحدث مف ذلؾ نكع مف‬

‫‪85‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫أف ىذا المفيكـ ييغطٌي‬

‫التشابو بيف اليستيريا الخفيفة ك بيف العصاب الصدمي إلى درجة ٌ‬
‫يم ٍج ىمؿ عممية نشأة العصاب‪.‬‬
‫أف الطبيعة الجنسية لمصدمة ىي أساس ك ٌؿ‬
‫رٌكز فركيػد أيضا في دراساتو عمى ٌ‬
‫العصابات‪ ،‬كما أظيرت مقاالتو الجديدة سنة ‪ٜٔٛٛ‬ـ منعطفا في عممو الذم افترض مف‬
‫ص يد بو عصاب‬
‫إما بشك نؿ مستقؿ أك عمى إثر عصاب حاضر يي ٍق ى‬
‫أف العصاب يتأتٌى ٌ‬
‫خبللو ٌ‬
‫بتكىـ المرض الجسدم‪ ،‬ك يصبح مف العبث بحسب رأيو‬
‫اليمع ك النكراستينيا أك الكسكاس ٌ‬
‫تكمف‬
‫البحث بصكرة منيجية عف ذكريات أك أحداث مسؤكلة عف العصاب الحالي‪ ،‬حيث ي‬
‫تصكر الحياة الجنسية البلٌحقة‪ .‬فالفرد عندما يقؼ‬
‫ٌ‬ ‫السببية في اإلنفعاالت المتراكمة ك في‬
‫ٌ‬
‫تسجؿ‬
‫يضطر إلى مقارنة ما كاف قد ٌ‬
‫ٌ‬ ‫عترؼ بيا‪ ،‬أم البمكغ‪،‬‬
‫أماـ حياة جنسية يمعمىىنة ك يم ى‬
‫سابقا في كجدانو البلٌكاعي إذا كاف مطابقا لمتطمٌبات الحاضر)‪.(Freud.S, 1988, P190‬‬
‫مجددا في مفيكـ الصدمة مف‬
‫ك مع مخمٌفات الحرب العالمية األكلى ف ٌكر فركيػد ٌ‬
‫السببية‬
‫قدـ نظريػة المّيبيػدك في العصابات بدال مف ٌ‬
‫خبلؿ دراسة عصاب الحرب أيف ٌ‬
‫حب‬
‫يتثبت عمى مكضكع ٌ‬
‫الجنسية‪ .‬فعصابات التحكيؿ تدكر حكؿ المّيبيدك المكضكع الذم ٌ‬
‫أما عصابات الحرب ك العصابات الصدمية تدكر حكؿ المّيبيدك النرجسي‬
‫خارجي‪ٌ ،‬‬
‫المتعمٌؽ باألنا‪.‬‬
‫كضع فركيػد في اىتماماتو أيضا مشكمة الصدمة بشكميا ك إطارىا اإلكمينيكي"‬
‫ً‬
‫المفرط لئلثارة ييخرج مبدأ المٌذة مباشرة مف‬ ‫أف الفيض‬
‫العصابات الصدمية "‪ ،‬حيث يرل ٌ‬
‫دائرة التأثير‪ ،‬يمجبً ار في ذلؾ الجياز النفسي عمى القياـ بربط اإلثارات بشكؿ يسمح‬
‫بتصريفيا الحقا‪ .‬فالصدمة بحسب رأيو ىي اختراؽ كاسع لحدكد األنا تسمح باستيعاب قدرة‬
‫‪(Freud.S et‬‬ ‫يتعرض فييا لمتيديد في نفس الكقت‬
‫اإلرتباط التي يتمتٌع بيا األنا ك التي ٌ‬
‫)‪.Breuer.J, op.cit, P159‬‬

‫‪86‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫كأنو ييدؼ‬
‫فالشخص يجد نفسو يعيش الحدث مف جديد مف خبلؿ تكرار األحبلـ ك ٌ‬
‫إلى السيطرة عمى الكضعية الصدمية إلى حالة إضطرار أك تكرار أك إعادة صدمية‪ ،‬حيث‬
‫يككف ىذا اإلضطرار نشيطا‪.‬‬
‫أف الضحية مف‬
‫ٌبيف فركيػد ٌ‬ ‫» ‪« Au-delà du principe du plaisir‬‬ ‫ك في كتابو‬
‫ميز بيف الخكؼ (أماـ خطر‬
‫خاصة بعدما ٌ‬
‫ٌ‬ ‫خبلؿ ميكانيزـ التكرار تصؿ إلى نكع مف المٌذة‬
‫محدد)‪ ،‬القمؽ (كحالة إنتظار لخطر مجيكؿ) ك اليمع (كمفاجأة ك خكؼ أماـ خطر‬
‫ٌ‬
‫حقيقي) )‪.(Freud.S, 1973, P42‬‬

‫تصكر الخطر مف أجؿ‬

‫ٌ‬ ‫فالتكرار ييدؼ إلى خمؽ كضعية مف القمؽ المبلئـ لضبط‬
‫يؤدم إلى صدمة عنيفة‪ ،‬أك بمعنى‬
‫مما ٌ‬
‫تدارؾ حالة القمؽ التي تكلٌدت بسبب خطر مفاجئ ٌ‬
‫آخر‪ ،‬مفاجأة ك تحطيـ الدفاعات‪ ،‬فيصبح األنا مصدكما مف الداخؿ ك الخارج‪.‬‬
‫يتجنب‬
‫ك بالرجكع إلى العصاب الصدمي يحاكؿ األنا مف خبلؿ إشارة القمؽ أف ٌ‬
‫عرضا‬
‫يميز الكضعية الصدمية‪ ،‬ك التي يككف فييا عاج از ك يم ٌ‬
‫طغياف القمؽ اآللي الذم ٌ‬
‫لميجكـ مف قبؿ اإلثارات النزكية مف الداخؿ‪ ،‬كمف طرؼ الذكريات الصدمية مف الخارج‪،‬‬
‫يتكجو نحك دفاع غير عادم عف طريؽ اإلعادة ك التعبير اليكامي لمتجربة الصدمية‪،‬‬
‫ليذا ٌ‬
‫مما يجعؿ الجياز النفسي ى ٌشا ك عرضة لئلضطرابات النفسية‪.‬‬
‫ٌ‬
‫أف فرضية التكرار ىي مف بيف العكامؿ األكثر تعتيما في‬
‫نستنتج مف ك ٌؿ ما سبؽ ٌ‬
‫معينة مف مراحؿ النمك النفسي قد‬
‫جيد في مرحمة ٌ‬
‫أف ما ىك ٌ‬
‫المذىب الفركدم‪ ،‬تجعمنا نفيـ ٌ‬
‫أف ىذا التكرار يقكدنا إلى احتماؿ‬
‫ضار بالنسبة لممرحمة التي تمييا‪ ،‬كما ٌ‬
‫ٌا‬ ‫يصبح مؤذيا ك‬
‫فإف‬
‫السككف ك البلٌحركية التي كصفيا فركيػد بنزكة المكت‪ ،‬ك عمى العكس‪ٌ ،‬‬
‫كجكد ميؿ إلى ٌ‬
‫لكف نزكة المكت ىي مثؿ المٌيبيدك ذات طبيعة‬
‫تطكر الحياة‪ٌ ،‬‬
‫المٌيبيدك ييعتبر مبدأ الحركية ك ٌ‬
‫خاصة أثناء اإلعادة الصدمية ستككف عكدة‬
‫ٌ‬ ‫بيكلكجية‪ ،‬ك العكدة إلى مثؿ ىذه التعبيرات‬
‫دكرية مرتبطة بدكرية الغرائز ك رجكع المكبكت‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫ىك اآلخر في تأسيس نمكذج‬ ‫‪Fenichel.O‬‬ ‫ليس بعيدا عف أفكار فركيػد ساىـ فينيشػؿ‬
‫تحميمي ىك األقرب مف النمكذج الفركدم‪ ،‬حيث طرح ىذا النمكذج في كتابو " الػنظرية‬
‫الػتحميمية لمعصابػات " ثبلث إحتماالت‪.(Fenichel.O, 1945, P197) :‬‬
‫شخصية سميمة ك مرتاحة تقاكـ اإلثارات‪ ،‬حيث يككف كاقي اإلثارات قاد ار‬ ‫‪‬‬
‫حدة اإلثارات الصدمية‪.‬‬
‫قكة ك ٌ‬
‫عمى مكاجية ٌ‬
‫لكنيا يم ٍنيى ىكة ك يم ٍحىبطىة‪ ،‬شديدة التأثٌر بالعدكاف ك بإمكانيا‬
‫شخصية سميمة‪ٌ ،‬‬ ‫‪‬‬
‫طكر عصابا صدميا خالصا‪.‬‬
‫أف تي ِّ‬
‫شخصية عصابية تستنفر طاقتيا المتاحة بصكرة دائمة لكي تحتاط‬ ‫‪‬‬
‫مكبكتات قديمة‪ ،‬تنيار ك تتف ٌكؾ عند أصغر إعتداء خارجي‪ ،‬فتدخؿ في عصاب صدمي‬
‫مقركف بإضطرابات نفسية عصابية‪.‬‬
‫طؿ كظيفة األنا ككظيفة‬
‫أف ىدؼ تع ٌ‬
‫ك فيما يتعمٌؽ بتككيف األعراض ذكر فينيشػؿ ٌ‬
‫ميمة ٌأكلية لمكاجية‬
‫حضكر ك عبلقة مكضكعية مع اآلخر ىك السيطرة القديمة‪ ،‬ك ىي ٌ‬
‫لكنيا تفسح المجاؿ أماـ التعبيرات النككصية عمى نطاؽ كاسع‪.‬‬
‫الكضعية الصدمية‪ٌ ،‬‬
‫تككف األحبلـ الصدمية ىي األخرل نمطا دفاعيا قديما يعمؿ عمى اإلحياء‬
‫كما ٌ‬
‫سيتسبب‬
‫ٌ‬ ‫فإنو‬
‫التكيفي لؤلنا إذا ما فشؿ ٌ‬
‫فإف النمط ٌ‬ ‫الفعاؿ ألحداث سمبية يمعاشة‪ ،‬ك عميو ٌ‬
‫ٌ‬
‫في إنتاج ظاىرتيف‪ :‬إنتاج أعراض م ً‬
‫كتس ىحة لؤلنا بصفة سمبية ‪ ،‬ك محاكلة معاكدة المراقبة‬ ‫ي‬
‫مف جديد كحاجة نككصية‪.‬‬
‫المفسرة لمصدمة مف كجية نظر‬
‫ٌ‬ ‫ركاد التحميؿ النفسي أيضا في الفرضية‬
‫يشترؾ ٌ‬
‫إىتـ بأعراض التحكيؿ الجسدم التي ظيرت عند الجنكد بعد‬
‫فػركيد‪ ،‬ففرنتػزم ىك اآلخر ٌ‬
‫الحرب العالمية األكلى‪ ،‬أيف شغؿ منصب طبيب في مصمحة األعصاب بالمستشفى‬
‫فسر األعراض التحكيمية المصحكبة بذكريات إنفعالية‬
‫العسكرم ‪ ،Marie-Valeria‬حيث ٌ‬
‫مكبكتة بالنككص الطفكلي ك عدـ القدرة الجنسية المكبكتة التي ساىمت في تكليد جرح‬
‫نرجسي ك سحب اإلستثمار في المكاضيع الخارجية‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫خاصة مف زاكية المنظكر اإلقتصادم ك مف خبلؿ تحميمو لمٌزمات‪،‬‬

‫ٌ‬ ‫ك لتكضيح آرائو‬
‫رٌكز فرنتػزم عمى مفيكـ المٌزمات الصدمية التي تختمؼ في داللتيا عف لزمات التحكيؿ‬
‫يككف عرض التحكيؿ شكبل رمزيا لمنطقة شبقية مف الجسد‪ ،‬في‬
‫الجسدم‪ .‬ففي اليستيريا ٌ‬
‫حادة في المٌزمات الصدمية‪،‬‬
‫إنتاجيا بطريقة ٌ‬
‫ي‬ ‫أف التجربة الصدمية نفسيا ىي التي ييعاد‬
‫حيف ٌ‬
‫عمؽ مفيكمو لمصدمة أكثر‪ ،‬فاعتبر العصاب الصدمي كظيكر مفاجئ في العبلج‬ ‫كما ٌ‬
‫الم َّ‬
‫شجع مف طرؼ التحميؿ النفسي‪.‬‬ ‫الكبلسيكي‪ ،‬أيف ينجح التكرار ي‬
‫الم َّ‬
‫كجو إلى الطرؽ الكبلسيكية في‬ ‫لقد ٌأدل إىماؿ العكامؿ الصدمية ك كذلؾ اإلنتقاد ي‬
‫العبلج بفرنتػزم إلى بمكرة مفاىيـ أساسية نذكر منيا‪:‬‬
‫التقمص بالمعتدم‪.‬‬
‫‪ٌ ‬‬
‫اء في الحركب أك الحياة الجنسية لمراشد‪.‬‬
‫‪ ‬دكر الكره في الحدث الصدمي سك ن‬
‫‪ ‬مكانة الصمت ك لغز العامؿ الصدمي ك قمؽ المكت كتدمير ذاتي لمكعي‪.‬‬
‫‪ ‬الكضع المعقٌد لمكاقع الخارجي‪.‬‬
‫‪ ‬الكظيفة اإليجابية لتكرار المشاىد الصدمية‪ ،‬أم الميؿ إلى الربط ك الرمزية‪.‬‬
‫ك لـ يجادؿ فرنتػزم زمبلئو في الكصؼ اإلكمينيكي الذم يتفٌؽ حكلو معظـ‬
‫ممي از ٌإياه عف غيره ككياف‬
‫اإلكمينيكييف‪ .‬فأكبنيايػـ عزؿ ىك اآلخر العصاب الصدمي ٌ‬
‫عيادم رغـ مشابيتو الظاىرة لبعض األشكاؿ اإلكمينيكية ذات الطابع اليستيرم ك النيؾ‬
‫إما‬
‫العصبي‪ ،‬ك ىناؾ نقطة يتفؽ حكليا الجميع ك ىي اإلنطبلقة الغامضة لدافع التكرار‪ٌ ،‬‬
‫إما خبلؿ المٌيؿ عف طريؽ األحبلـ ك الككابيس التي‬
‫خبلؿ النيار عف طريؽ األعراض ك ٌ‬
‫ترتبط بالمشيد الصدمي‪ .‬ك انطبلقا مف ىذه المبلحظات إكتشؼ أكبنيايػـ العناصر‬
‫اإلكمينيكية التالية‪:‬‬
‫زمف الكمكف قبؿ ظيكر اإلضطرابات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إضطرابات النكـ‪ ،‬الككابيس ك نكبات الرعب ك اليمع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪(Ferenczi.S, 1990,‬‬ ‫إضطراب الشخصية‪ ،‬القابمية لمغضب ك اإلستثارة‬ ‫‪‬‬
‫)‪.P27‬‬

‫‪89‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫كجو أكبنيايػـ‬
‫أف فرنتػزم كذلؾ رفض النظرية العضكية التي ٌ‬
‫تجدر اإلشارة إلى ٌ‬
‫أبحاثو نحكىا‪ .‬فبحسب رأيو ىذه النظرية ال تتماسؾ منذ أف تأ ٌكد غياب الخمؿ العضكم ك‬
‫ييدد كيانيـ‬
‫ألم خطر كاف ٌ‬
‫يتعرضكا عمى اإلطبلؽ ٌ‬
‫ظيكر اإلضطرابات لدل مرضى لـ ٌ‬
‫الجسدم‪ ،‬فسياؽ الحرب ك خطر المكت ك رؤية المشاىد العنيفة‪ ،‬تش ٌكؿ كمٌيا عناصر‬
‫أم إصابة عضكية‪.‬‬
‫تفجيرية صدمية رغـ عدـ كجكد ٌ‬
‫ظ ًيركف تناذ ار‬
‫أف المرضى الذيف يي ٍ‬
‫لقد كشؼ التحميؿ النفسي إذف حسب فرنتػزم ٌ‬
‫معينة‪ ،‬كانكا يعانكف مف قبؿ مف مشاكؿ شخصية أك‬
‫متأخ ار عمى إثر صدمة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫صدميا‬
‫لكف حمٌيا ظ ٌؿ يمعمٌقا بسبب الحرب‪ ،‬ك لكي يي ٌفند الذيف‬
‫إما كامنة أك كاعية‪ ،‬ك ٌ‬
‫عائمية‪ٌ ،‬‬
‫أف اإلستقصاء التحميمي‬
‫ش ٌكككا بالنظرية التحميمية زعـ فرنتػزم باستناده عمى حاالت عيادية ٌ‬
‫قد كشؼ كجكد إضطرابات تعكد أحيانا إلى الطفكلة األكلى في منشأ ىذه المشاكؿ‪.‬‬
‫فالصدمة في ىذه الحالة ال تككف إالٌ عامبل مطمقا يم ًخبلٌ بالتكازف الشبقي المستقر حتى‬
‫ذلؾ الحيف بشكؿ عصاب كامف‪ ،‬كما الحظ كجكد عبلقة كثيقة بيف درجة اإلستعداد‬
‫لمعصاب ك طبيعة العامؿ المكلٌد لمصدمة‪.‬‬
‫أف النمكذج التحميمي في تفسيره لمصدمة النفسية يرتكز عمى‬
‫يمكننا القكؿ في األخير ٌ‬
‫الفرضية الجنسية التي طرحيا فػركيد بشأف كجكد مشيديف‪:‬‬
‫الػمشيد األكؿ‪ :‬ىك مشيد إغرائي في مرحمة ما قبؿ الجنس‪ ،‬فالطفؿ‬ ‫‪‬‬
‫بتعرضو أثناء الطفكلة األكلى إلى حكادث إغراء ك مشاىد جنسية غير كاضحة المعالـ‬
‫ٌ‬
‫ك الدالالت‪ ،‬يي ٍبقي ىذه المشاىد مكبكتة في البلٌكعي تحت ميكانيزـ الكبت‪.‬‬
‫الػمشيد الػثاني ‪ :‬يأتي ليتزامف مع فترة البمكغ ك ىك يحتكم عمى حدث‬ ‫‪‬‬
‫لكنو يكقظ مكبكتات المشيد األكؿ‪ ،‬ك ليذا كاف لمصدمة‬
‫صدمي ليس بالغ األىمية‪ٌ ،‬‬
‫مفج ار في إحياء إثارة داخمية‬
‫معنى إقتصادم‪ ،‬حيث يمعب الحدث الصدمي دك ار ٌ‬
‫تطكر‬
‫الممر بيف ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تككف اإلثارات الجنسية ك كذلؾ الكجدانات النفسية‬
‫نشيطة‪ .‬حيث ٌ‬
‫الذكريات الداخمية ك الكجدانات النفسية‪ ،‬ك مف خبلؿ النمك الجنسي يتش ٌكؿ الرابط بيف‬
‫ىذه اإلثارات الداخمية ك إدراؾ مدلكؿ المشيد األكؿ‪ ،‬كما تمعب عكامؿ الشخصية دك ار‬

‫‪90‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫تتككف‬
‫ىاما في التناذر الصدمي‪ ،‬فبكجكد صراع بيف األنا ك ىشاشية بناء الشخصية ٌ‬
‫ٌ‬
‫حد ذاتو ك لمحالة النفسية‬
‫ردكد فعؿ الضحية المصدكمة ك ذلؾ تبعا لعنؼ الحدث في ٌ‬
‫ؤسسة مف قبؿ‪.‬‬
‫الم ٌ‬
‫ي‬
‫ٕ‪ -ٖ-‬الػتحميؿ الػظاىراتي لمصدمة‬
‫مف أحدث النماذج‬ ‫‪le modèle phénoménologique‬‬ ‫يعد النمكذج الظاىراتي‬
‫ٌ‬
‫يعد المحمٌؿ‬
‫ليس فقط في تفسير الصدمة النفسية‪ ،‬بؿ في العبلجات النفسية أيضا‪ .‬ك ٌ‬
‫جس ار ناقبل بيف التحميؿ النفسي ك التيار الظاىراتي‪ ،‬حيث‬ ‫‪Barrois.C‬‬ ‫النفسي كػمكد بػاركا‬
‫عرؼ الصدمة كقطيعة في الركابط مع العالـ الخارجي ك كاستدخاؿ جامح مف طرؼ القمؽ‬
‫ٌ‬
‫لتدمير تكامؿ الفرد النفسي ك الجسدم‪.‬‬
‫ك أماـ إنكشاؼ الكاقع األليـ يختبر الفرد المصدكـ حالة مف اليمع ك ييعمًف مكت ذاتو‬
‫أف استحالة إعطاء داللة ك معنى حقيقي لممكاجية الحتمية‬
‫كحقيقة كاقعة‪ ،‬باإلضافة إلى ٌ‬
‫تصكرات داخؿ نفسيتو‪ ،‬كما ال تستطيع البدائؿ المستخدمة‬
‫لممكت تمنع ىذا الفرد مف بناء ٌ‬
‫‪(Barrois.C, 1998,‬‬ ‫مف طرؼ الكعي تفسير ك مكاجية أك حتٌى التح ٌكـ في ىذه الحكادث‬
‫)‪.P204-205‬‬

‫ك ليذا يرتكز النمكذج الظاىراتي عمى ثبلث نقاط رئيسية‪:‬‬

‫‪.aliénation traumatique‬‬ ‫اإلغتراب الصدمي‬ ‫ُ‪.‬‬
‫‪.bouleversement de temporalité‬‬ ‫إضطراب الزمانية‬ ‫ِ‪.‬‬
‫‪le non sens impliqué par le‬‬ ‫الم ٍش ىرؾ مف طرؼ الصدمة‬
‫البلٌمعنى ي‬ ‫ّ‪.‬‬
‫‪. trauma‬‬

‫تحكالت في شخصيتيـ‪ ،‬حيث‬

‫بتغيرات ك ٌ‬
‫فغالبا ما يشعر األفراد بعد الحكادث األليمة ٌ‬
‫الصدد‬
‫تتككف لدييـ طريقة جديدة في اإلدراؾ ك اإلحساس ك الحب ك التفاعؿ‪ .‬ك في ىذا ٌ‬
‫ٌ‬
‫عف الشخصية‬ ‫‪Kardiner‬‬‫تحكالت الشخصية‪ ،‬ك كػاردينار‬
‫تحدث سيمػاؿ ‪ Simmel‬عف ٌ‬ ‫ٌ‬
‫المتف ٌككة‪ ،‬التي تصبح ً‬
‫فزعة ك عدكانية تحت العجز الثبلثي لكظيفة التصفية‪ ،‬الحضكر ك‬
‫الحب‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫‪l’imposture névrotique‬‬ ‫ركاد ىذا التيار مصطمح الػتظميؿ الػعصابي‬

‫كما اقترح ٌ‬
‫لمتعبير عف الطابع الغريب لمشخصية بعد حدث صدمي عنيؼ‪ ،‬أيف يحدث خمؿ في مفيكـ‬
‫تبدؿ بمحظات مف اليركب‪ ،‬فالحاضر يمب ٍم ىكر‬
‫الزماف‪ ،‬فيتكقٌؼ التعاقب المتناسؽ لمزمف ك يي ٍس ى‬
‫خاص بتبلشي الصكر‪ ،‬كما يختزؿ الصكرة المرآة لمصدمة‪ ،‬فبل ينبعث أبدا في حاضر‬ ‫ٌ‬ ‫ك‬
‫بأم مستقبؿ‪ ،‬ك اإلحساس بيذا األخير يككف مغمقا‪.‬‬ ‫ً‬
‫جديد مختمؼ كما ال ىيع ٍد ٌ‬
‫يحدد اإلختيار في الذكريات الكاعية ك‬
‫إف الحدث الصدمي إذف في المفيكـ اآلني ٌ‬
‫ٌ‬
‫البلٌكاعية لمفرد‪ ،‬ك يربطيا في كجكد جديد عادة ما يككف مرصكصا في دالالت جديدة‪،‬‬
‫األمر الذم يساىـ في جعمو حدثا صادما مقارنة مع الحكادث البسيطة في الحياة‪ ،‬كما‬
‫يشكش الزمف‪.‬‬
‫ؤمنة لمحياة اليكمية األمر الذم يثير ك ٌ‬
‫الم ِّ‬
‫يرفض الدخكؿ في اإلستم اررية ي‬
‫إف مثؿ ىذه اإلعتبارات ساىمت في إنتاج مفيكـ الفكرة الكىمية اإلستذكارية‬
‫ٌ‬
‫المتعمٌقة بالماضي )‪ ،(Crocq.L, op.cit, P227‬ك ىذا مف أجؿ‬ ‫‪illusion rétrospective‬‬

‫التعسفية لفرضية اإلستعدادات ك األثر المبلحظ في الجدكؿ اإلكمينيكي‬

‫ٌ‬ ‫إنتقاد اإلمتدادات‬
‫الذم يككف حاض ار مف أجؿ استكشاؼ الماضي‪.‬‬
‫يتفكه بو الزبكف حكؿ ىذا الماضي مف خبلؿ رؤية الحالة‬
‫ٌإنو إذف الخطاب الذم ٌ‬
‫الصدمية اليكمية‪ .‬فالظاىراتيكف يتحفٌظكف في قبكؿ فكرة صكرة الماضي التي ما ىي إالٌ‬
‫انعكاس خاطئ لحالة اليكـ ك اآلف‪ ،‬ك في نفس الكقت يساىـ المشيد الثاني بعد الحدث‬
‫عتبرة في‬
‫خاصة عندما تككف الصدمة السابقة غير يم ى‬
‫ٌ‬ ‫الصادـ في حدكث الصدمة النفسية‪،‬‬
‫ك عميو ينقمب‬ ‫‪،le non sens‬‬ ‫أما التجربة الصدمية فيي تجربة البلٌمعنى‬
‫التسمسؿ السببي‪ٌ .‬‬
‫ظـ لمعالـ أثناء لحظات اليجمة الصدمية ليترؾ مكانا أماـ الفكضى‪ ،‬كما تنيار‬
‫الفضاء المن ٌ‬
‫اإلعتقادات النرجسية ك تترؾ الفرد يائسا ك حائرا‪ ،‬باإلضافة إلى نكراف القيـ األساسية في‬
‫عكض بغياب النظاـ ك الترابط ك غياب الدالالت‪.‬‬
‫كالسمـ ك األخبلؽ التي تي ٌ‬
‫الحياة ٌ‬
‫ييأ لئلحاطة بالتجربة بطريقة سميمة ليس‬
‫فالفرد حسب ىذا النمكذج يجد نفسو غير يم ٌ‬
‫فقط أماـ مكاجيتو لممكت أك مكت اآلخريف‪ ،‬بؿ ضياعو في الحياة كمٌيا‪ ،‬بمعنى آخر‪،‬‬
‫الرجكع إلى البلٌشيء أك العدـ المبيـ ك الغامض‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫إذف حسب كجية النظ ر الظاىراتية يعيش الفرد التجربة الصدمية كإثارة عميقة في‬
‫عبلقاتو مع العالـ الخارجي ك مع نفسو‪ ،‬حيث يككف مختبلٌ في شخصيتو ‪ ،‬ىاربا في زمنو‬
‫مجردا مف معناه‪ ،‬فيك ليس كاآلخريف ك لـ ىي يع ٍد بإمكانو إستيعاب ما حدث ك ما يحدث‪.‬‬
‫ك ٌ‬

‫ٕ‪ -ٗ-‬الػمقاربة الػسمككية ك الػمعرفية‬

‫إف الحديث عف النمكذج السمككي في تفسير الصدمات يقكدنا إلى الحديث عف‬
‫ٌ‬
‫)‪ (1924‬عمى مجمكعة مف الحيكانات األسيرة‬ ‫‪Pavlov‬‬ ‫تجارب اإلشراط التي أجراىا بػافمكؼ‬
‫عمكه سقؼ القفص‪ ،‬حيث أظيرت‬
‫في أقفاص كبيرة مميئة بالماء الذم يقارب أف يبلمس ٌ‬
‫ىذه الحيكانات مجمكعة مف السمككات تمثٌمت في شكؿ ردكد فعؿ قكلبية لك ٌؿ المثيرات ميما‬
‫حدتيا‪ ،‬باإلضافة إلى سمككات غير منظٌمة ك متناقضة (الحيكاف يتفاعؿ مع المثير‬
‫كانت ٌ‬
‫جد متناقضة تتمثؿ في‬
‫حدة)‪ ،‬باإلضافة إلى ردكد فعؿ ٌ‬
‫حدة بدال مف المثير األكثر ٌ‬
‫األق ٌؿ ٌ‬
‫تـ مبلحظة أيضا بعض‬
‫تحكؿ اإلشراطات اإليجابية المكتسبة إلى إشراطات سمبية‪ ،‬كما ٌ‬
‫ٌ‬
‫السمككات الييجانية المشابية لنكبة اليستيريا عند اإلنساف‪ .‬ك لقد سمحت ردكد الفعؿ التي‬
‫برد الفعؿ‬
‫ظيرت في تجارب بػافمكؼ بتحديد مختمؼ أنماط التثبيط أك ما يعرؼ ٌ‬
‫كمشكش عمى اإلشراط المكتسب ك‬
‫ِّ‬ ‫اإلستعجالي لمثير حيكم ىاـ‪ ،‬ك يعمؿ ىذا المثير‬
‫بالمثبط‬
‫ٌ‬ ‫المماثؿ الستقرار العصاب الصدمي عند اإلنساف‪ ،‬ك ىك ما أسماه بػافمكؼ‬
‫القكم‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫الضعيؼ ك المتثير‬
‫خاصةن حكؿ‬
‫ٌ‬ ‫أف دراسات بػافمكؼ قد أتاحت الفرصة أماـ دراسات أخرل‬
‫نجد أيضا ٌ‬
‫(ٓ‪ )ٜٔٙ‬الذم اعتبر العصاب الصدمي‬ ‫‪Mowrer‬‬ ‫اإلشراط ك نذكر منيا دراسات مػكفرير‬
‫التجنبي الناتج عف اإلشراط يحدث بفعؿ تعزيز‬
‫ٌ‬ ‫فرد الفعؿ‬
‫تكيفي‪ٌ ،‬‬
‫لرد فعؿ ٌ‬
‫كتعميـ مرضي ٌ‬
‫)‪.(Crocq.L, op.cit, P225‬‬ ‫سمبي قبؿ تعميمو عمى ك ٌؿ مثير‬
‫أف‬
‫أما النمكذج المعرفي فيرتكز عمى معرفة بنية الخطر التي يمتمكيا الفرد‪ ،‬حيث ٌ‬
‫ٌ‬
‫فإف بنيتو‬
‫معينة‪ٌ ،‬‬
‫ىذا األخير إذا لـ يكف بإمكانو إعطاء داللة ك معنى لمخطر في كضعية ٌ‬
‫تجنبية‬
‫المعرفية اإلفتراضية ستضطرب بظيكر إضطرابات عصبية‪-‬إعاشية‪ ،‬ردكد فعؿ ٌ‬

‫‪93‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫مف طرؼ تنشيط مفرط‬ ‫‪reviviscence‬‬ ‫غير يم َّبررة‪ ،‬باإلضافة إلى أعراض إحياء الصدمة‬
‫لشبكة المعمكمات الخاصة بمؤشرات الخطر‪.‬‬
‫‪les‬‬ ‫فإف الصدمة تعمؿ عمى تنشيط بعض العقد‬
‫ٌ‬ ‫ػ‪Chemtob‬‬ ‫فبالنسبة لشكمطػكب‬
‫المثبطة‪ ،‬األمر الذم‬
‫ٌ‬ ‫لمعالجة المعمكمات‪ ،‬كما ترفع مف تكقٌؼ العقد األخرل‬ ‫‪noeuds‬‬

‫إف إدراؾ ىذه‬

‫ثـ ٌ‬
‫يؤدم إلى ردكد فعؿ إستعجالية ك ظيكر صكر ك أفكار دخيمة‪ٌ .‬‬
‫ٌ‬
‫اإلستجابات سيككف بمثابة الدافع ك الحافز لتنمية يقظتو‪.‬‬
‫عاـ ٔ‪ ٜٜٔ‬نمكذجا مماثبل في‬ ‫‪Barlow‬‬ ‫إقترح أيضا ك ٌؿ مف جػكنز ‪ Jones‬ك بػارلك‬
‫التجنب ك الحذر إلى‬
‫ٌ‬ ‫المتعمَّـ‪ ،‬ك مف سمككات‬
‫اإلنتقاؿ مف اإلنذار الحقيقي إلى اإلنذار ي‬
‫منسقة ك منظٌمة‪.‬‬
‫إتجاىات فيـ ك إدراؾ حصرية ٌ‬
‫إذف فحسب ىذا النمكذج المعرفي‪ ،‬يمكننا إسناد داللة الخطر إلى الرابط مثير‪-‬‬
‫تطكر إضطراب‬
‫تعد قاعدة ٌ‬
‫كمؤمف ك حيادم في بنية الخطر التي ٌ‬
‫ٌ‬ ‫إستجابة الذم ييعتبر‬
‫اإلجياد ما بعد الصدمة‪ .‬فبنية الخطر تشمؿ عمى بنية معقٌدة مف اإلتصاالت أيف يككف‬
‫دمج‬
‫لرد فعؿ تجنٌبي أك دفاعي أماـ كضعية الخطر‪ .‬كما تي ى‬
‫اليدؼ األكؿ ىك تحضير الفرد ٌ‬
‫مستقرة تربط بيف المثيرات المشتركة‬
‫ٌ‬ ‫تككف شبكة‬
‫ىذه البنية المعقٌدة في النظاـ العصبي ك ٌ‬
‫مع الحدث (األماكف ك الركائح‪ )..‬ك التفسيرات المشتركة مع ىذه العكامؿ ك اإلستجابات‬
‫)‪.(Brillon.P, 2005, P60‬‬ ‫الفيزيكلكجية ك السمككية‬
‫فإف بنية الخكؼ الممثؿ الضطراب اإلجياد ما بعد‬
‫ك عميو حسب ىذه األبحاث ٌ‬
‫الصدمة تختمؼ عف الخكافات مف ثبلث جكانب‪:‬‬
‫حدة‪.‬‬
‫ُ‪ .‬اإلستجابات تككف أكثر ٌ‬
‫ِ‪ .‬البنية تككف أكثر تعقيدا ك أكثر امتدادا‪.‬‬
‫تتككف مف دالالت خطر ك عدـ الكفاءة التي تجعؿ منيا‬
‫ّ‪ .‬البنية ما بعد الصدمة ٌ‬
‫بنية عامة‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫الفعالة ك في‬ ‫َّ‬

‫المخزنة في البنية ٌ‬ ‫أف التعرض لممثيرات المماثمة‬
‫ك تجدر اإلشارة إلى ٌ‬
‫يؤدم إلى أعراض إحياء الصدمة‪ ،‬ردكد فعؿ عاطفية‪ ،‬إنفعالية‪،‬‬
‫ك ٌؿ شبكة اإلتصاالت ٌ‬
‫ألف‬
‫مقمقة لمحدث‪ٌ ،‬‬ ‫‪flash-back‬‬ ‫فيزيكلكجية ك سمككية مشتركة‪ .‬فالضحية تعيش كمضات‬
‫الحكادث المشابية كالفكضى مثبل أك الصكر المشتركة لمحدث الصدمي تعمؿ عمى تنشيط‬
‫ألنو يسمح بتصكير‬
‫جدا‪ٌ ،‬‬
‫ىاما ٌ‬
‫بنية الخكؼ ك الذكريات ك األحاسيس‪ .‬يعتبر ىذا النمكذج ٌ‬
‫يكضح لمضحايا إدراؾ بنية‬
‫السيركرات المعرفية ك ربطيا باألعراض ما بعد الصدمية‪ ،‬كما ٌ‬
‫الخكؼ الشخصي‪ ،‬باإلضافة إلى ٌأنو ي ً‬
‫دمج مفيكـ التفسيرات المعرفية‪ ،‬األمر الذم يساىـ‬‫ي‬
‫في إثرائيا‪.‬‬
‫يبيف نمكذج عف بنية الخكؼ ما بعد الصدمة عند ضحية‬
‫ك المخطٌط التالي ٌ‬
‫‪(Brillon.P, op.cit, Foa‬‬ ‫إغتصاب جنسي حسب ك ٌؿ مف ركتبػكـ ‪ Rothbaum‬ك فُ َػكا‬
‫)‪.P65‬‬

‫الضحية خائفة ك مذعكرة‬ ‫المعتدم غير ُم ار َقب‬

‫األنا‬
‫الرجؿ‬

‫كحيد‬ ‫اإلعتداء الجنسي‬

‫صراخ‬
‫(اإلغتصاب)‬ ‫كبير‬
‫ة‬ ‫ىجكـ‬
‫سالح‬
‫إعاقة‬

‫غامضة ك ُمرتبكة‬ ‫غير قادرة‬ ‫خطير‬

‫مخطّط ‪ -ٔ-‬بنية الخكؼ ما بعد الصدمة عند ضحية اإلعتداء الجنسي (إغتصاب)‬

‫يكضح ىذا النمكذج كيؼ تطرح الضحية مف جديد ك بدكف تكقٌؼ التفسيرات‬
‫ٌ‬
‫مكجية تعكد إلى‬
‫تغير مف إدراؾ الكضعية الصدمية‪ ،‬فك ٌؿ معمكمة غير ٌ‬
‫المستكحاة التي ٌ‬

‫‪95‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫الكعي حتى تككف مثيمة‪ ،‬األمر الذم يسمح بفيـ إحياء الصدمة ك التنشيط المفرط لمخكؼ‬
‫عند الضحية‪.‬‬
‫تكجد كذلؾ العديد مف الدراسات التي ترتكز في تفسيرىا الضطراب اإلجياد ما بعد‬
‫مثبل الذم ييرجع تككيف العامؿ‬ ‫‪Joseph‬‬ ‫الصدمة عمى الجانب المعرفي‪ ،‬كدراسة جػكزيؼ‬
‫الخاصة بالتجربة‬
‫ٌ‬ ‫المسؤكؿ عف أعراض ما بعد الصدمة إلى تفسير األسباب ك النتائج‬
‫يتككف مف مجمكعة المثيرات‬
‫أف الحدث الصدمي ٌ‬‫الصدمية مف طرؼ الضحية‪ .‬فيك يعتبر ٌ‬
‫المفسرة ك غير المفيكمة مف طرؼ الضحية‪ ،‬حيث تبقى التصكرات اإليقكنية ‪Les‬‬
‫ٌ‬ ‫غير‬
‫تككف قاعدة اإلحياء‬
‫خزنة في الذاكرة المباشرة ك ٌ‬
‫لمحدث يم ٌ‬ ‫‪représentations iconiques‬‬

‫ثـ فيما بعد تيفىسَّر ىذه التصكرات مف طرؼ الضحية نفسيا‪.‬‬

‫ك الذكريات الدخيمة‪ٌ ،‬‬
‫خاصا بيذه المرحمة ك المتمثؿ‬
‫ٌ‬ ‫حدد الباحثكف أيضا في ىذا المجاؿ نمطا تفسيريا‬
‫لقد ٌ‬
‫في اإلسناد السببي لمحدث‪ ،‬فالضحية تحاكؿ دائما تفسير سبب الحدث‪ ،‬األمر الذم يجعميا‬
‫تتكقٌع دائما حكادث أخرل‪ ،‬بمعنى آخر‪ ،‬تككف في حالة مف الترقٌب ك الحذر المستمريف‪،‬‬
‫فتستجيب بأعراض إنفعالية ك سمككية كالخكؼ‪ ،‬الحزف‪ ،‬الخجؿ‪ ،‬الذنب ك الغضب الشديد‪.‬‬
‫تسبب اإلجياد ك تعمؿ عمى تفسيره‬
‫ىذه الميكانيزمات التفسيرية لمحالة اإلنفعالية ٌ‬
‫التجنب‬
‫ٌ‬ ‫فعالة كالبحث عف المساعدة اإلجتماعية مثبل أك إستراتيجيات‬
‫بإدماج إستراتيجيات ٌ‬
‫المعرفي‪ ،‬العاطفي ك السمككي‪ ،‬باإلضافة إلى تثبيط معالجة المعمكمة أك البحث عف معنى‬
‫كاضح المعالـ لمحدث الصدمي‪.‬‬
‫السياؽ اإلجتماعي يؤثٌر عمى نمط تفسير الفرد لمحدث‬
‫أف ٌ‬‫ك تجدر اإلشارة إلى ٌ‬
‫الصدمي باإلضافة إلى تأثيره عمى أنماط تسيير اإلجياد المختارة مف طرؼ الضحية‪.‬‬
‫‪(Brillon.P, op.cit,‬‬ ‫ك يمكننا تمخيص نمكذج جػكزيؼ إذف في المخطٌط التالي‪:‬‬
‫)‪.P69‬‬

‫‪96‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫عكامؿ عقمية لمشخصية‪:‬‬

‫شبكة معرفية‪ ،‬نمط معرفي‪ ،‬شيمات معرفية‬

‫مثير الحدث‬ ‫تصكرات‬ ‫تفسيرات‪ :‬أفكار آلية‬ ‫الحالة‬

‫الحدث ك‬ ‫ك إعادة التفسيرات‬ ‫اإلنفعالية‬
‫اإلحياء‬

‫السياؽ اإلجتماعي‬ ‫تفسير اإلجياد‪ ،‬إستراتيجيات‬

‫المساعدة اإلجتماعية‬ ‫فعالة‪ ،‬إستراتيجيات التجنب‬
‫ك التثبيط‬

‫مخطّط ‪ -ٕ-‬نػمكذج ‪)ٜٜٔ٘( Joseph, William, Yule‬‬

‫فعالة في التربية النفسية الستراتيجيات إعادة تغيير‬

‫يعتبر ىذا النمكذج إذف كأداة ٌ‬
‫البنية اإلد اركية‪ ،‬حيث يعطي أىمية لمتفسيرات في نمك األعراض ما بعد الصدمية عند‬
‫ألف عكامؿ‬
‫الضحية‪ ،‬كما ييتـ بالعكامؿ األساسية ك الدكر الياـ لممساعدة اإلجتماعية‪ٌ ،‬‬
‫المفسرة مف طرؼ‬
‫َّ‬ ‫الجيد لنمط اإلعتقادات األساسية‬
‫دمج بيدؼ الفيـ ٌ‬
‫النمك ىي األخرل تي ى‬
‫الضحية ك نمطيا اإلختيارم‪.‬‬
‫أف ىذا النمكذج يعتبر صعبا في تفسير بعض ردكد الفعؿ ما بعد‬
‫تجدر اإلشارة إلى ٌ‬
‫الصدمية مثؿ اإلفراط في التنشيط ‪.hyper activation‬‬
‫يفسركف األعراض ما بعد الصدمة‬
‫يمكننا القكؿ ٌأنو إذا كاف جػكزيؼ ك زمبلئو ٌ‬
‫(‪ ،)ٜٔٛٙ‬يف ٌسر ىذه‬ ‫أكركفيتز‪Horowitz‬‬ ‫فإف‬
‫بتفسيرات الضحية لمحدث الصدمي‪ٌ ،‬‬
‫المككنة لمتجربة الصدمية‪ .‬فاضطراب‬
‫ٌ‬ ‫كرد فعؿ لعدد مفرط مف المعطيات‬
‫األعراض ٌ‬
‫اإلجياد ما بعد الصدمة يرتكز حكؿ عدـ قدرة الضحية عمى إدماج ىذه المعطيات الجديدة‬
‫بطريقة مناسبة في قمب الشيمات المعرفية الداخمية‪ ،‬ك عميو سيككف إمتصاص األعراض‬

‫‪97‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫تابعا إذف إلدماج الت جربة الصدمية‪ ،‬ك ىك إدماج شبيو بسيركرة الحداد حسب التحميؿ‬
‫)‪.(Brillon.P, op.cit, P71‬‬ ‫النفسي‬
‫أف المرحمة األكلى الممثمة ليذا النمكذج تتمثؿ في اإلحتجاج‪،‬‬
‫يضيؼ أكركفيتز ٌ‬
‫فاإلجياد الياـ ما بعد الصدمة يترٌكز في ردكد فعؿ عادية كالخكؼ‪ ،‬الغضب‪ ،‬محاكالت‬
‫أف الصدمة تككف‬
‫اإلقتراب مف اآلخريف أك العكس أم اإلنسحاب اإلجتماعي‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫يسبب شحنة إنفعالية‬
‫مما ٌ‬
‫حمبل ثقيبل لممعطيات ك ليس بإمكاف الضحية إستيعابيا‪ٌ ،‬‬
‫معرفية‪.‬‬
‫النكراف ك انفصاؿ‬
‫يتـ تكظيؼ ٌ‬
‫التجنب‪ ،‬أيف ٌ‬
‫ٌ‬ ‫أما المرحمة الثانية فيي تعرؼ بمرحمة‬
‫ٌ‬
‫تتمخص ردكد‬
‫الكجدانات كميكانيزمات دفاعية بيدؼ حماية التكازف النفسي لمضحية‪ ،‬ك ٌ‬
‫المكظٌفىة مف طرؼ الضحية في ىذه المرحمة في اإلدماف‪ ،‬سمككات‬
‫التجنبية المرضية ي‬
‫ٌ‬ ‫الفعؿ‬
‫اليركب ك اإلحساس بالبلٌكاقعية‪.‬‬
‫إف ىذا النمكذج التفسيرم يسمح لمفرد بامتبلؾ مذىب جكىرم لمعالجة المعمكمات‬
‫ٌ‬
‫أم تغيير‬ ‫‪assimilation‬‬ ‫ماداـ إدماجيا غير مكتمؿ‪ ،‬بمعنى آخر‪ ،‬إلى غاية اإلستيعاب‬
‫أك‬ ‫‪،accommodation‬‬ ‫معنى الحدث الصدمي بيدؼ إدماجو ك إدراكو إلى غاية المكاءمة‬
‫تقبؿ التجربة الصدمية‬
‫بمعنى آخر‪ ،‬تغيير اإلدراكات المكجكدة حتى تستطيع الضحية ٌ‬
‫فعالة تحت شكؿ عنيؼ في‬
‫الجديدة‪ ،‬ك تبقى المعطيات المرتبطة بالحدث الصدمي ٌ‬
‫تسمى‬
‫البلٌكعي تعمؿ عمى الرجكع إلى الكعي بيدؼ إعادة تحميميا ك إدماجيا‪ ،‬ك ىي ما ٌ‬
‫تستمر في الظيكر في الكعي تحت شكؿ‬
‫ٌ‬ ‫بالمرحمة الدخيمة‪ .‬فالعممية المعرفية الدخيمة‬
‫يتـ دمج الحدث مف طرؼ الضحية‪ ،‬ىذه األخيرة‬
‫ذكريات‪ ،‬إجترار الحدث ك ككابيس حتى ٌ‬
‫التجنب (اإلنفصاؿ اإلنفعالي ك‬
‫ٌ‬ ‫تتفاعؿ بإحياء األحداث المضطربة بالرجكع إلى مرحمة‬
‫التجنب‬
‫ٌ‬ ‫فإف ىذا‬
‫معدلة لممعالجة المعرفية لممعمكمة‪ .‬ك عميو ٌ‬
‫التجنب السمككي) ككظيفة ٌ‬
‫ٌ‬
‫بتحمؿ معالجة المعمكمة الصدمية ك الحفاظ عمى التكازف النفسي لمضحية‪.‬‬
‫يسمح ٌ‬

‫‪98‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫الدخيمة تسمح أيضا‬

‫التجنب ك المرحمة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫إف ىذه الحركة مف التذبذب بيف مرحمة‬
‫ٌ‬
‫حدتيا‪ ،‬ك عندما يشعر الفرد‬
‫بإدماج تدريجي لممعمكمة‪ ،‬فاألفكار الدخيمة تق ٌؿ في تكاترىا ك ٌ‬
‫فإف ذلؾ يد ٌؿ عمى اإلرتقاء في‬
‫ك إصبلح تكازنو النفسي‪ٌ ،‬‬ ‫‪victimisation‬‬ ‫بتقبؿ التضحية‬
‫ٌ‬
‫نمط أفكاره ك قدراتو عمى اإلحساس اإلنفعالي ك التكاصؿ مع اآلخريف‪ ،‬ك أثناء المرحمة‬
‫بأف سيركرة معالجة المعمكمات قد اكتممت‬
‫األخيرة أم مرحمة إيجاد الحمكؿ‪ ،‬تشعر الضحية ٌ‬
‫يدم ىجت ك أصبحت جزءا مف نظرة الضحية لنفسيا ك لمعالـ‬‫ك التجربة الصدمية قد أ ً‬

‫الخارجي‪ ،‬ك بيذا تصبح قادرة عمى تعمٌـ نشاطات جديدة ك القياـ بعبلقات‪ ،‬كما تصبح‬
‫قادرة عمى اإلحساس بالحالة اإلنفعالية‪.‬‬
‫ستكحى مف سيركرة الحداد‪،‬‬
‫ألنو يم ٍ‬
‫ىاما‪ٌ ،‬‬
‫عد نمكذج أكركفيتز نمكذجا إكمينيكيا ٌ‬
‫يي ٌ‬
‫تطكر إضطراب اإلجياد‬
‫ٌ‬ ‫بالعكس مف النماذج السابقة‪ ،‬فيك ال ييدؼ إلى إظيار سيركرة‬
‫حددا لمطرؽ اإلنحرافية بالنسبة‬
‫ما بعد الصدمة‪ ،‬ك ٌإنما إلى حمٌيا‪ ،‬باإلضافة إلى ككنو يم ٌ‬
‫خاصة عندما ال‬
‫ٌ‬ ‫تتطكر ىذه األعراض‬
‫ٌ‬ ‫لك ٌؿ مرحمة التي تعتبر كردكد فعؿ مرضية‪ ،‬ك‬
‫تتبع سيركرة الح ٌؿ الطبيعي‪ ،‬ك مف بيف ىذه األعراض‪ :‬اليمع ك اإلنياؾ‬
‫يستطيع الفرد ٌ‬
‫تجنب الذاكرة‬
‫كالنكراف ك ٌ‬
‫النفسي‪ .‬فالضحية ال تستطيع إستخداـ ميكانيزمات دفاعية ٌ‬
‫فسر أيضا األعراض البسيككسكماتية الظاىرة‬
‫الصدمية ك ليذا تصاب بالعياء النفسي‪ ،‬كما ٌ‬
‫عند بعض الضحايا بصعكبة ح ٌؿ اإلدماج اإلنفعالي لمحدث الصدمي‪.‬‬
‫أف ىذه النماذج‬
‫المفسرة لمصدمة بإمكاننا القكؿ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ألىـ النماذج المعرفية‬
‫بعد عرضنا ٌ‬
‫تطكر ك تعديؿ أعراض ما بعد الصدمة‪ ،‬ك عميو نستطيع‬
‫تحدد لنا فيـ عكامؿ سيركرة ٌ‬
‫ٌ‬
‫مقارنة ىذه النماذج مف أربع كجيات نظر‪:‬‬
‫األكلػى‪ ،‬مف حيث داللة الحدث الصدمي‪ ،‬الػثانية‪ ،‬مف ناحية أىـ السيركرات‬
‫تطكر إطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‪ ،‬الػثالثة‪ ،‬ترٌكز عمى أىـ العكامؿ‬
‫المسؤكلة عف ٌ‬
‫خاصة بطبيعة األعراض ما بعد الصدمة‬
‫ٌ‬ ‫تطكر ىذا اإلضطراب ك الػرابعة‪،‬‬
‫المؤثٌرة في ٌ‬
‫المفسرة مف طرؼ ك ٌؿ نمكذج‪.‬‬
‫ٌ‬

‫‪99‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫فبالرجكع إلى ٌأكؿ عامؿ المتمثؿ في داللة ك دكر الحدث الصدمي‪ ،‬نجده يسمح لنا‬
‫بمقارنة ىذه النماذج مف حيث الطريقة التي يتـ مف خبلليا إدراؾ تأثير الحدث الصدمي‬
‫ىاما لممعمكمات‬
‫في اضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‪ .‬فالحدث الصدمي يش ٌكؿ مصد ار ٌ‬
‫التي ال يمكف استيعابيا مباشرة ك المكاءمة معيا ك ىي كجية نظر جػكزيؼ الذم اعتبر‬

‫أف الحدث الصدمي ىك حدث داللي سمبي يي ٍنتًج ٌ‬

‫رد فعؿ إنفعالي ال يمكف‬ ‫كما رأينا سابقا ٌ‬
‫ستد ىخؿ ىذا الحدث فيما بعد يلي َّ‬
‫كجو‪،‬‬ ‫دمجو ك استدخالو مباشرة مف طرؼ الضحية‪ ،‬حيث يي ٍ‬
‫كـ ىائؿ مف المعمكمات التي‬
‫ك ىي كجية نظر أكركفيتػز الذم اعتبر ىذا الحدث عمى ٌأنو ٌ‬
‫تكاجو الشيمات المعرفية القديمة لمفرد‪.‬‬
‫أما كجية نظر ك ٌؿ مف مػكفرير ك فػكا فقد رٌكزت عمى ككف الحدث الصدمي ىك‬‫ٌ‬
‫مثير ال مشركط يي ٍح ًدث إستجابة ٌ‬
‫قكية مف الخكؼ ك الحصر ك القمؽ عند الضحية‪.‬‬
‫تطكر إضطراب‬
‫أما بالرجكع إلى العامؿ الثاني المتمثؿ في السيركرات المسؤكلة عف ٌ‬
‫ٌ‬
‫تحدد نمطيف مف الميكانيزمات‬
‫فإف النماذج التفسيرية السابقة ٌ‬
‫ما بعد الصدمة‪ٌ ،‬‬ ‫اإلجياد‬
‫تطكر األعراض ك تعديميا‪.‬‬
‫المسؤكلة عف ٌ‬
‫يككف إىت از از لمسيركرة المعرفية لممكاءمة ك اإلستيعاب الخاص‬
‫فالنمط األكؿ‪ٌ :‬‬
‫بالمعمكمات الجديدة‪ ،‬ك يتعمٌؽ ىذا الميكانيزـ بتفسير أسباب ك نتائج الحدث الصدمي‬
‫أما النمط الثاني فيك عبارة عف‬
‫بالتفاعؿ مع الحاالت اإلنفعالية ك عكامؿ شخصية الفرد‪ٌ ،‬‬
‫ىاما في نشأة إضطراب‬
‫إشراط بعض العكامؿ أثناء الحدث الصدمي التي تمعب دك ار ٌ‬
‫اإلجياد ما بعد الصدمة‪ ،‬كنقصد بو مدلكؿ الخطر المتعمٌؽ بعكامؿ الشبكة المعرفية التي‬
‫ؤمنة‪ ،‬باإلضافة إلى إعادة تنشيط بنية الخكؼ‪.‬‬
‫كم ِّ‬
‫يتـ اعتبارىا ي‬
‫ٌ‬
‫تحدث عف التعمٌـ باإلشراط الكبلسيكي المسؤكؿ عف‬
‫أف مػكفرير نجد قد ٌ‬
‫في حيف ٌ‬
‫تفسر ظيكر األعراض مف‬
‫فإف أغمب ىذه النماذج ٌ‬
‫األعراض ما بعد الصدمة‪ ،‬ك عميو ٌ‬
‫طرؼ سيركرة تيفى َّجر عادة بفعؿ حدث صادـ ك ٌ‬
‫تؤدم إلى أعراض مرضية كالتنشيط‬
‫العصبي‪ -‬اإلعاشي‪ ،‬إحياء الحدث مف خبلؿ اإلجترار ك التكرار ك الككابيس ك السمككات‬
‫التجنبية‪.‬‬
‫ٌ‬

‫‪100‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫ٖ‪ -‬الػدراسة اإلكمينيكية الضطػراب اإلجيػاد مػا بعػد الػصدمة‬

‫مجرد عدـ الشعكر باألمف في حياة الفرد الشخصية ك اإلجتماعية يجعمنا‬
‫ٌ‬ ‫إف‬
‫ٌ‬
‫يتـ إستقباؿ ضحايا حكادث كارثية‬
‫نتحدث عف اإلجياد‪ ،‬كمف جية أخرل‪ ،‬عندما ٌ‬
‫ٌ‬
‫كاإلعتداءات الجنسية مثبل‪ ،‬قد نقع في الخمط بيف مفيكمي اإلجياد ك الصدمة‪ ،‬ىذا الخمط‬
‫حدة األعراض الباثكلكجية‪،‬‬
‫التدخؿ العبلجي يختمؼ باختبلؼ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫قد يخمٌؼ آثا ار م ً‬
‫ض ٌرة‪ ،‬ككف‬ ‫ي‬
‫تكيفي‬
‫رد فعؿ ٌ‬
‫مكيؼ لك ٌؿ مف التناذريف‪ :‬فاإلجياد كما قمنا سابقا ىك ٌ‬
‫حيث يكجد عبلج ٌ‬
‫يضع الفرد أماـ كضعية دفاعية ك ييتى ٍر ىجـ بتمؼ مؤقت لمتكظيؼ النفسي ليذا الفرد‪ ،‬حيث‬
‫مكيفا إلى درجة إحتماؿ اإلصابة بإضطرابات كظيفية معرفية‪،‬‬
‫رد فعؿ ىذا األخير ٌ‬
‫يككف ٌ‬
‫إنفعالية ك سمككية‪ ،‬باإلضافة إلى األعراض العصبية‪ -‬اإلعاشية‪.‬‬
‫التكيؼ مع اإلجياد إلى درجة اإلصابة بيذه‬
‫أما إذا ما تجاكزت قدرات الفرد عمى ٌ‬
‫ٌ‬
‫يتعداه إلى‬
‫تكيفية فيي تجعؿ منو ال يحتمؿ ىذا اإلجياد‪ ،‬بؿ ٌ‬
‫اإلضطرابات التي ال تصبح ٌ‬
‫خطر اإلصابة بتناذر نفسي صدمي‪.‬‬
‫أف الصدمة كإثارة مفرطة ك عميقة لمنفسية‪ ،‬تجعؿ ميكانيزمات الدفاع في‬
‫في حيف ٌ‬
‫تمس بذلؾ قاعدة الشخصية ك نرجسية الضحية‬
‫مستمريف‪ ،‬ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تأىب ك استعداد‬
‫حالة ٌ‬
‫حيث ييفىسَّر التناذر الصدمي بما يمي‪:‬‬ ‫)‪.(Vitry.M, 2000, P40‬‬ ‫كأساس لتماسؾ األنا‬
‫مككنات الضحية‪ ،‬بمعنى فقدانيا اإلحساس باليكية‪.‬‬
‫إصابة ٌ‬
‫جرح نرجسي‪ ،‬فالضحية تعتقد ٌأنيا ال تساكم شيئا بالنسبة لآلخريف‪.‬‬
‫فكضى ك ال تنظيـ نفسي مع ميكانيزمات النككص ك إضطرابات إكتئابية‪ ،‬حيث‬
‫أم شيء‪.‬‬
‫بأنيا غير قادرة عمى فعؿ ٌ‬
‫تشعر الضحية ٌ‬
‫ألم حدث صدمي‪ .‬ك ليذا كاف‬
‫تنشيط سمسمة األحداث‪ ،‬بمعنى قابمية لمجرح ٌ‬
‫مفيكـ إضطػراب اإلجيػاد مػا بػعد الػصدمة ىك تطكير لممفيكـ القديـ لمعصاب الصدمي‪،‬‬
‫الحادة التي تظير بعد تجربة‬
‫ٌ‬ ‫يعبر ىذا التناذر عف نمط مف اإلضطرابات الحصرية‬
‫ك ٌ‬
‫ىامة‪.‬‬
‫صدمية ٌ‬

‫‪101‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫إف التسمية المرتبطة بمقاربة سمككية معرفية ىي عكس التسمية األكلى المرتبطة‬
‫ٌ‬
‫بمقاربة نفسية تحميمية‪ ،‬حيث تختمؼ عف العصاب الصدمي في اإلىتماـ بالدينامية‬
‫البلٌكاعية لمفرد‪ ،‬ىذا اإلضطراب الذم يس ِّمي أيضا بتنػاذر اإلجػياد مػا بػعد‬
‫تيدد التكامؿ النفسي ك الجسدم‬
‫رد فعؿ نفسي تابع لتجربة ٌ‬
‫الػصدمة)‪ (SSPT‬ىك عبارة عف ٌ‬
‫حاد‪ ،‬مشاعر عدـ القدرة ك‬
‫األكلي ك المباشر يمتى ٍر ىجـ بخكؼ ٌ‬
‫رد الفعؿ ٌ‬
‫لمفرد‪ ،‬فيككف ٌ‬
‫رد فعؿ شديد أماـ كضعية خارجية صادمة‪،‬‬
‫اإلحساس باليمع‪ ،‬قد يظير ىذا التناذر بعد ٌ‬
‫تدخبل عبلجيا‬
‫عدة أشير‪ ،‬األمر الذم يستدعي ٌ‬
‫عدة أسابيع أك حتى ٌ‬
‫كما قد يظير بعد ٌ‬
‫جيدا‪.‬‬
‫فعاال لعبلجو ‪ ،‬ك ليذا كجب فيـ إكمينيكية التناذرات الصدمية فيما ٌ‬
‫ٌ‬
‫ٖ‪ -ٔ-‬الػجكانب الػسيككدينامية‬
‫تيدد التكامؿ النفسي ك الجسدم‬
‫إذا كانت الصدمة عبارة عف نتاج حكادث خارجية ٌ‬
‫‪DSM‬‬ ‫فؤلف ىذه الحكادث تتٌسـ بعنفيا ك قسكتيا‪ ،‬ك المعايير الكصفية األمريكية‬
‫لمضحية‪ٌ ،‬‬
‫تحدد طبيعة ىذه الحكادث في‪:‬‬
‫‪ٌ ŔIV-‬‬
‫خاصة بو أك بغيره أق ٌؿ ما يقاؿ عنيا ٌأنيا‬
‫ٌ‬ ‫عدة حكادث‬
‫‪ ‬الفرد يعيش حدثا أك ٌ‬
‫تش ٌكؿ تيديدا حقيقيا ك تجعؿ حياتو في خطر دائـ‪.‬‬
‫أف المعيار‬
‫حاد‪ ،‬ىمع ك رعب شديد‪ .‬ك تجدر اإلشارة إلى ٌ‬
‫‪ ‬يشعر الفرد بخكؼ ٌ‬
‫‪ ،DSM‬فسيطرة الصدمة عمى‬ ‫الػ‪ŔIV-‬‬ ‫الثاني لـ ييذ ىكر إالٌ في النسخة الرابعة لتصنيؼ‬
‫المستكل الشخصي قد تككف مرتبطة ببعض المعطيات المكضكعية (عنؼ‪ ،‬جركح جسدية‪،‬‬
‫عدد الضحايا‪ )...‬ك كذلؾ بمعطيات ذاتية (اإلحساس بالمكت‪ ،‬عامؿ المفاجأة ك قابمية‬
‫الجرح‪ )...‬أيف تضطرب الدفاعات النفسية لمضحية‪.‬‬
‫فردكد الفعؿ األكلى تثير إضطراب ك قطيعة في الزمف ك اإلحساس بالكجكد‪ ،‬ك ىذا‬
‫‪(Prieto.N, 2003,‬‬ ‫ما ييتى ٍر ىجـ مف الناحية اإلكمينيكية بصعكبة تقدير الزمف الحقيقي لمحدث‬
‫)‪.P33‬‬
‫مسببا اإلحساس باليمع‪،‬‬
‫ك نشير بالذكر إلى ٌأنو في لحظات الصدمة ييرب الزمف ٌ‬
‫تصكر‬
‫ٌ‬ ‫طـ‬
‫أف القدكـ المفاجئ ك العنيؼ لمحدث الخارجي يأتي ليكسر ك يح ٌ‬
‫في حيف ٌ‬

‫‪102‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫الضحية لمعالـ الخارجي‪ ،‬أيف تبدأ ىذه األخيرة في البحث عف سبب كاضح ليذا الحدث‬
‫اء بتطكير أحاسيس الذنب أك باتياـ العكامؿ الخارجية‪ .‬كما قد تظير قطيعة الركابط‬
‫سك ن‬
‫بيف الضحية ك محيطيا الخارجي‪ ،‬فتنعزؿ ك تظير عندىا أحاسيس الكحدة ك العزلة ك‬
‫بلحظ إكمينيكيا عمى عدد كبير مف الضحايا‪.‬‬
‫اليجر‪ ،‬ك ىي أعراض عادة ما تي ى‬
‫يطكر ك ٌؿ األفراد الذيف عايشكا‬
‫أما عمى المستكل الباثكلكجي‪ ،‬فميس بالضركرة أف ٌ‬
‫ٌ‬
‫حدثا صدميا بإمكانيـ تطكير تناذر ما بعد الصدمة‪ .‬فالحدث الصدمي قد يش ٌكؿ صدمة‬
‫نفسية بالنسبة لمبعض‪ ،‬في حيف ال يعتبر كذلؾ بالنسبة لمبعض اآلخر‪ ،‬ك ىذا ما جعمنا‬
‫نميز بيف اإلجياد ك الصدمة كما رأينا ذلؾ فيما سبؽ‪.‬‬
‫ٌ‬
‫الػ‪DSM ŔIV-‬‬ ‫المكظٌؼ في تصنيؼ‬ ‫‪ESPT‬‬ ‫فمصطمح حالة اإلجياد ما بعد الصدمة‬
‫يفسر بدقٌة عرضية الصدمات النفسية‪ ،‬فالفرد في حالة اإلجياد يي ِّ‬
‫جند قدراتو الدفاعية‬ ‫ال ٌ‬
‫التي يش ٌكؿ القمؽ الجزء الياـ منيا في حماية جيازه النفسي مف اإلعتداءات الخارجية‪.‬‬
‫أف الصدمة ىي الصكرة الحقيقية لممكت التي تعمؿ عمى كسر نفسية‬
‫في حيف ٌ‬
‫مما‬
‫فإنيا ستفقد التعبير الكافي‪ٌ ،‬‬
‫فبمجرد أف تختبر ىذه األخيرة حقيقة المكت‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫الضحية‪،‬‬
‫ىامة ك ىك الرجكع إلى األصؿ‪ ،‬ككضكح ىذا العائؽ‬
‫محرمات ٌ‬
‫يدؿ عمى ٌأنيا تعتدم عمى ٌ‬
‫‪pare-‬‬ ‫ىك جزء مف أصؿ األحاسيس بالخجؿ ك الذنب‪ ،‬ك بعد أف يتحطٌـ كاقي اإلثارات‬
‫‪ excitation‬تتفاعؿ الصدمة داخؿ الضحية كجسد غريب‪.‬‬
‫ٖ‪ -ٕ-‬ردكد الفعػؿ الػمباشرة‬
‫بدءا مف حاالت‬
‫في معظـ الحاالت الصدمية تظير عند الضحايا أعراض مختمفة ن‬
‫الحادة‪ ،‬حيث ييعتبر الفيـ اإلكمينيكي لردكد‬
‫ٌ‬ ‫انتياءا عند ردكد الفعؿ‬
‫ن‬ ‫اإلجياد البسيطة ك‬
‫‪dissociation péri‬‬ ‫ألف التف ٌكؾ أثناء الصدمة‬
‫ٌ‬ ‫جدا‪،‬‬
‫ىاما ٌ‬
‫ٌ‬ ‫الفعؿ المباشرة‬
‫ىما مرتبطاف‬ ‫‪détresse péri traumatique‬‬ ‫كالضيؽ أثناء الصدمة‬ ‫‪traumatique‬‬

‫يعبر عف قطيعة مباشرة لمتكامؿ النفسي في‬

‫فاألكؿ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫بصفة إيجابية مع اآلثار الصدمية‪.‬‬
‫لحظات الصدمة‪ ،‬أيف تيصاب إدراكات ك ٌؿ مف الذات‪ ،‬المكاف ك الزماف‪ ،‬ك تصبح ىذه‬

‫‪103‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫أف التيديد األساسي يتسـ‬

‫يتميز بككف ٌ‬
‫أف المفيكـ الثاني ٌ‬
‫اإلدراكات غير كاقعية‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫)‪.(Gortais.J, 1997, P6‬‬ ‫الحاد ك عدـ القدرة ك العجز‬
‫ٌ‬ ‫بمشاعر الخكؼ‬
‫الػحاد‬
‫ّ‬ ‫ٖ‪ -ٔ-ٕ-‬إضطػراب اإلجيػاد‬
‫إف ىذا المفيكـ يسمح بكصؼ إكمينيكية التناذرات الصدمية المب ٌكرة الظاىرة بعد‬
‫ٌ‬
‫يكميف مف الحدث ك المستمرة إلى غاية الشير‪ .‬فالحدث الصدمي يخمٌؼ عرضية إكمينيكية‬
‫متميزة بتناذر التكرار(أحبلـ‪ ،‬كمضات‪ ،‬أفكار ك صكر‪ ،)...‬تجنٌب المثيرات التي‬
‫خاصة ٌ‬
‫ٌ‬
‫تيحيي الذاكرة الصدمية‪ ،‬باإلضافة إلى أعراض عصبية ‪ -‬إعاشية (إضطرابات في النكـ ك‬
‫التركيز‪ ،‬اليياج ك عدـ اإلستقرار‪.)...‬‬
‫تعبر ىذه األعراض‬
‫المستمرة‪ ،‬حيث ٌ‬
‫ٌ‬ ‫فالضحية تعيش حالة مف عدـ األمف ك اليقظة‬
‫عف البلٌكاقعية ك اإلحساس بمعايشة الحدث كما في األفبلـ‪ ،‬فالفكر يتكقٌؼ ك الفرد يصبح‬
‫غير قادر عمى تذ ٌكر جزء أك ك ٌؿ الحدث‪ ،‬كتيتر ًجـ ك ٌؿ ىذه األعراض القطيعة في الكحدة‬
‫النفسية‪.‬‬
‫أما إذا‬
‫اد‪ٌ ،‬‬
‫المدة الزمنية األق ٌؿ مف شير بتشخيص إضطراب اإلجياد الح ٌ‬
‫ك تسمح ٌ‬
‫المدة األربع أسابيع‪ ،‬في ىذه األثناء فقط نستطيع الحديث عف إضطراب‬
‫تجاكزت ىذه ٌ‬
‫ىامة‪:‬‬
‫اإلجياد ما بعد الصدمة‪ ،‬ك ليذا تش ٌكؿ معرفة ك تقييـ ردكد الفعؿ المب ٌكرة رىانات ٌ‬
‫الحادة‪ ،‬ك ثانيا يجب معرفة آثار‬
‫ٌ‬ ‫ٌأكال عمى المستكل اإلكمينيكي يجب معرفة المعاناة‬
‫ثـ ثالثا التقييـ المب ٌكر لئلضطرابات‬
‫الصدمة المبدئية عمى الجكانب اإلنفعالية ك المعرفية‪ٌ ،‬‬
‫الذم سيسمح بمتابعة الضحايا األكثر ىشاشية‪.‬‬
‫قد ٌبينا‬ ‫‪Mercklback‬‬ ‫أف ك ٌؿ مف كػاندؿ ‪ Candel‬ك مػاركمباؾ‬
‫ك تجدر اإلشارة إلى ٌ‬
‫كجكد عبلقة بيف التف ٌكؾ أثناء الصدمة ك إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‪ .‬ك ليذا يينصح‬
‫بالتميٌؿ ك الحذر أثناء التقييمات اإلستذكارية لمضحايا‪ .‬ففي مرحمة التقييـ‪ ،‬قد ال يتم ٌكف‬
‫أف البعض اآلخر قد‬
‫بعض الضحايا مف تذ ٌكر تجاربيـ التف ٌككية المباشرة‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫حدة مع تجارب التف ٌكؾ بطريقة ذاتية‪ .‬ك مف ناحية‬
‫يتم ٌكنكف مف إسناد المعاناة األكثر ٌ‬

‫‪104‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫خاصة في مجاؿ عمـ الضحايا – قد تككف لدل بعض الضحايا أيضا القدرة‬
‫ٌ‬ ‫أخرل ‪-‬‬
‫اع لتحقيؽ الفكائد الثانكية أك التعكيض‪.‬‬
‫التصكر بيدؼ ك و‬
‫ٌ‬ ‫التخيؿ ك‬
‫الكافية عمى ٌ‬
‫ٖ‪ -ٕ-ٕ-‬ردكد الػفعؿ الػمتأ ّخرة‬
‫عمى ستٌة معايير لتشخيص إضطراب‬ ‫الػ‪DSM-IV-‬‬ ‫لقد ارتكز التصنيؼ األمريكي‬
‫التجنب‪ ،‬فرط التنشيط‬
‫ٌ‬ ‫اإلجياد ما بعد الصدمة‪ :‬الحدث الصدمي‪ ،‬تناذر التكرار‪،‬‬
‫المدة الزمنية األكثر مف شير‪ ،‬ك المعيار المرتبط باإلعاقة‪.‬‬
‫العصبي‪ -‬اإلعاشي‪ٌ ،‬‬
‫فخبلؿ تناذر التكرار تعتقد الضحية ٌأنيا تعيش المشيد الصدمي أك جزنءا منو‪ ،‬ك ىذا‬
‫كأف الصدمة عاكدت الحدكث مف جديد في شكؿ انفعاؿ ك تنشيط‬
‫ترجـ بتفاعبلت ك ٌ‬
‫ما يي ى‬
‫يتعرض الفرد لمثيرات شبيية بالحدث الصدمي كالركائح ك‬
‫خاصة عندما ٌ‬
‫ٌ‬ ‫فيزيكلكجي‪،‬‬
‫يسمى باإلجترار العقمي لؤلسباب ك النتائج‪.‬‬
‫الفكضى‪ ...‬ك ىذا ما ٌ‬
‫كرد فعؿ لمثير مماثؿ لمحدث‪ ،‬حيث تيتر ًجـ‬
‫ك تظير ك ٌؿ ىذه األعراض بصفة تمقائية ٌ‬
‫تجنب األفكار أك األفعاؿ التي ليا عبلقة‬
‫ىذه العرضية مدل التثبيت في الصدمة ك ٌ‬
‫يؤدم نكراف الحدث ك المعاناة إلى فقداف الذاكرة‬
‫بالحدث الصدمي‪ ،‬ك في بعض األحياف ٌ‬
‫الخاصة في شكؿ فرط في قابمية اليياج‬
‫ٌ‬ ‫جزئيا أك كمٌيا‪ ،‬كما تتظاىر بعض األعراض غير‬
‫‪ hyperexcitabilité‬ك يقظة مفرطة يمقمًقة‪ ،‬ك ردكد فعؿ إنتفاضية ك صعكبات في النكـ‬
‫مع إستيقاظ مقمؽ ك قابمية لمغضب‪ ،‬باإلضافة إلى العياء النفسي ك الجسدم في شكؿ‬
‫إضطرابات الذاكرة ك التركيز ك حتى اإلضطرابات الجنسية‪ ،‬ك المزاج الحزيف ك نكبات‬
‫الغضب‪.‬‬
‫تطكر األعراض إلى أعراض فكبية أك‬
‫الخاصة إلى ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تؤدم ىذه العرضية‬
‫ك قد ٌ‬
‫مستمر‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫المعاشة بشكؿ‬
‫كسكاسية بيدؼ إبعاد األفكار الدخيمة ي‬
‫متميز بتثبيت‬
‫ٌ‬ ‫يتأسس لدييـ نمط عبلئقي‬
‫أف أغمب الضحايا ٌ‬
‫تجدر اإلشارة إلى ٌ‬
‫تغيرات في الشخصية التي أشار إلييا‬
‫يؤدم إلى ٌ‬
‫الصدمة ك بحركة نككصية‪ ،‬األمر الذم ٌ‬
‫‪(Fenichel.O, 1953,‬‬ ‫فينيشػؿ بالتعطٌبلت الثبلثة لكظيفة األنا في العصاب الصدمي‬
‫)‪.P145‬‬

‫‪105‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫مع عدـ القدرة‬ ‫‪filtration de l’environnement‬‬ ‫ُ‪ .‬تعطٌؿ كظيفة ترشيح المحيط‬
‫عمى التمييز بيف المثيرات الخطيرة ك تمؾ التي ال قيمة ليا‪.‬‬
‫ِ‪ .‬تعطٌؿ كظيفة الحضكر مع فقداف اإلىتمامات‪ ،‬اإلبتعاد عف المحيط الخارجي‪،‬‬
‫فقداف اإلرادة ك اإلحساس بمستقبؿ مسدكد‪.‬‬
‫طؿ كظيفة الحب ك العبلقات مع اآلخريف في شكؿ عدـ القدرة عمى الحب‬
‫ّ‪ .‬تع ٌ‬
‫لكنيا غير مشبعة‪ ،‬يمييا‬
‫ىامة ٌ‬
‫ك مشاعر اليجر ك اإلقصاء‪ ،‬حيث تككف المطالب العاطفية ٌ‬
‫تمركز حكؿ الذات ك قابمية لمغضب‪.‬‬
‫التغيرات المستمرة في الشخصية بعد التجربة الصدمية يمكف‬
‫ٌ‬ ‫أف‬
‫نستنتج إذف ٌ‬
‫تمخيصيا فيما يمي‪:‬‬
‫سمكؾ عدكاني إتجاه المحيط الخارجي ك عدـ الثقة باآلخريف‪.‬‬
‫إنسحاب إجتماعي‪.‬‬
‫إحساس بالفراغ ك فقداف األمؿ‪.‬‬
‫إحساس بالتيديد‪ ،‬عدـ األماف ك ترقٌب الخطر المستمر‪.‬‬
‫األياـ القميمة التي تمي الحدث الصدمي قد تبقى‬
‫إحساس بالذنب ك التأنيب‪ .‬ففي ٌ‬
‫الضحية يم َّثبتة في ذكريات الحدث‪ ،‬ك يمكف لمعرضية الخطيرة أف تظير‪ ،‬كما يمكف ليا أف‬
‫تختفي بعد أياـ قميمة فقط‪ ،‬أك حتى تنتظـ في شكؿ نمط مزمف‪ ،‬في حيف يمكننا كذلؾ‬
‫الحديث عف فترة الكمكف بيف األعراض ال مباشرة ك أعراض العصاب الصدمي التي قد تدكـ‬
‫التأمؿ ك اإلستعراض‪ ،‬حيث تتعمٌؽ‬
‫بضعة أياـ أك أشير أك حتى بضع سنيف‪ ،‬ك ىي فترة ٌ‬
‫التغيرات الحاصمة في العالـ الخارجي مف جية‪ ،‬ك مف جية‬
‫فترة الكمكف بأىمية الصدمة ك ٌ‬
‫أخرل‪ ،‬ترتبط بتككيف الذات ما قبؿ الصدمة ك بقدرة الفرد عمى نسج شبكة دفاعية سريعة‪،‬‬
‫تخمر المرض‪ ،‬ك ىي عبارة عف محاكلة‬
‫يفضؿ كػركؾ تسميتيا بفترة الحضانة أك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ك‬
‫)‪.(Crocq.L, 1992, P427‬‬ ‫إلستيعاب الصدمة‬

‫‪106‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫ٖ‪ -ٖ -‬األشكػاؿ اإلكمينيكيػة الضطػراب اإلجيػاد مػا بػعد الػصدمة‬

‫لتطكر التناذر الصدمي‪،‬‬
‫تككف الجركح الجسدية أثناء الصدمات عامؿ خطر ىاـ ٌ‬
‫ٌ‬
‫فإف التشخيص قد يككف‬ ‫مميزة‪ٌ ،‬‬
‫خاصة ك ٌ‬‫ٌ‬ ‫تطرقنا إلييا سابقا‬
‫فإذا كانت العرضية التي ٌ‬
‫المكظَّفة مف طرؼ مختمؼ التصنيفات‪ .‬فالتناذرات الصدمية‬
‫صعبا في غياب ك ٌؿ المعايير ي‬
‫التي تظير تحت تأثير نمط الصدمة بإمكانيا أف تتكلٌد بفعؿ حكادث يككف التح ٌكـ المرضي‬
‫أما عمى المستكل الكيفي‪ ،‬يمكف أف تختمؼ طبيعة اإلضطرابات حسب اختبلؼ‬
‫ىاما‪ٌ ،‬‬
‫فييا ٌ‬
‫األحداث‪ ،‬فعمى سبيؿ المثاؿ تظير المحاكالت اإلنتحارية بشكؿ كبير عند ضحايا‬
‫اإلغتصاب‪ ،‬حيث يككف مف المستحيؿ تطكير الخصكصية كفؽ األنماط المختمفة لمصدمة‪،‬‬
‫أف المح ٌكات التصنيفية الحالية لـ تأخذ بعيف‬
‫ك ىذا بتأكيد أغمب اإلكمينيكييف الذيف ٌبينكا ٌ‬
‫اإلعتبار األعراض اإلكمينيكية المعقٌدة ك المعاناة النفسية اليامة لمضحايا ك الصدمات‬
‫الحادة بفعؿ اإلنساف )‪ ،(Simon.V, 2004, P77‬األمر الذم ٌأدل إلى إضافة كحدة إكمينيكية‬
‫ٌ‬
‫سمي في‬
‫محددة لنمط مختمؼ عف إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة ك الذم ٌ‬
‫جديدة ك ٌ‬
‫الػخاص‬
‫ّ‬ ‫مثؿ ىذه الكضعيات بحالػة اإلجيػاد مػا بػعد الػصدمة الػمعقّد ك‬
‫‪Stress‬‬ ‫‪Not‬‬ ‫‪Otherwise‬‬ ‫‪DESNOS(Disorder‬‬ ‫‪of‬‬ ‫‪Extrem‬‬
‫)‪.(Jehel.L,Lopez.G et al, op.cit, P46).Specified‬‬

‫ك ييشرؾ الجدكؿ اإلكمينيكي لمثؿ ىذه الحاالت ما يمي‪:‬‬

‫المتميزة بإضطرابات مختمفة‪ :‬إضطراب مزمف‬
‫ٌ‬ ‫ُ‪ .‬إصابة في تعديؿ الكجدانات‬
‫لتعديؿ الكجدانات مع حزف مستمر‪ ،‬صعكبة التح ٌكـ في الغضب‪ ،‬سمكؾ عدكاني‪ -‬ذاتي‬
‫ك انتحارم‪ ،‬صعكبة التح ٌكـ في اإللتزاـ بالنشاطات الجنسية ك سمككات إندفاعية‪.‬‬
‫ِ‪ .‬إصابة اإلنتباه ك الكعي مع فقداف جزئي أك كمٌي لمذاكرة‪ ،‬ك فترة تف ٌككية عابرة ك‬
‫مؤقتٌة كغياب الكاقع‪.‬‬
‫تغيرات مزمنة في الطبع كإصابة إدراؾ الذات مع شعكر‬
‫ّ‪ .‬تجسيدات نفسية ك ٌ‬
‫البقاء بدكف مساعدة‪ ،‬الخجؿ ك مشاعر الذنب ك اإلختبلؼ عف اآلخريف‪ ،‬إصابة العبلقة‬

‫‪107‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫مع المحيط في شكؿ عزلة ك غياب الثقة‪ ،‬باإلضافة إلى إصابة في إدراؾ المعتدم ك تكلٌد‬
‫الرغبة في اإلنتقاـ‪.‬‬
‫ْ‪ .‬إصابة في أنظمة الفيـ مع فقداف األمؿ‪.‬‬
‫فإف إكمينيكية التناذرات‬
‫الحادة‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫اء في المرحمة المزمنة أك‬
‫نستطيع القكؿ إذف‪ٌ ،‬أنو سك ن‬
‫يميز شركط‬
‫تحديا مزدكجا‪ :‬فمف ناحية ٌ‬
‫متنكعة‪ ،‬ك التشخيص يش ٌكؿ ٌ‬
‫الصدمية ىي ثرية ك ٌ‬
‫المرضية المشتركة‪ ،‬ك مف ناحية أخرل‪ ،‬يجعمنا نف ٌكر في سكابؽ الصدمة‪ ،‬حيث تسمح ىذه‬
‫الجيد لمتنظيـ السيككدينامي ك عكامؿ‬
‫اإلجراءات التشخيصية تسمح باإلدماج ك الفيـ ٌ‬
‫ىشاشية الشخصية ك المحيط‪.‬‬
‫األشكػاؿ الػمرضية الػمعقّدة‬ ‫ٖ‪-ٗ-‬‬
‫ىاما في‬
‫تعد األشكاؿ المرضية المعقٌدة مف أكثر األشكاؿ انتشارا‪ ،‬ك تمثؿ عامبل ٌ‬
‫ٌ‬
‫التشخيص‪ ،‬حيث يعتبر اإلكتئاب مف بيف أكثر اإلضطرابات المرتبطة بالصدمة‪ ،‬نظ ار‬
‫لكجكد ىشاشية متبادلة بيف اإلكتئاب ك حاالت اإلجياد ما بعد الصدمة‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫خاصة الفكبيا اإلجتماعية‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫تناذر الفكبيا‪،‬‬
‫خاصة عند جنكد الفيتناـ‬
‫ٌ‬ ‫تمت مبلحظتيا‬
‫كمف بيف اإلضطرابات األكثر انتشا ار التي ٌ‬
‫يسمى بسمككات اإلدماف ك بعض السمككات المضطربة كصعكبة السيطرة عمى النفس‬
‫ما ٌ‬
‫ك اإلندفاعية التي تجعمنا نتكمٌـ عف إصابة في اإلندماج اإلجتماعي‪ .‬فبالدرجة األكلى نجد‬
‫ثـ بالدرجة الثانية بعض سمككات اليركب‪،‬‬
‫السمككات العدكانية الذاتية كمحاكالت اإلنتحار‪ٌ ،‬‬
‫عدـ اإلستقرار العاطفي‪ ،‬إضطرابات كظيفية غذائية ك سمككات عدكانية إتجاه اآلخريف‪.‬‬
‫تخص المراىقيف‬
‫ٌ‬ ‫تعد ىذه اإلضطرابات أيضا مف بيف األشكاؿ اإلكمينيكية التي‬
‫ٌ‬
‫اصة في الكجدانات ك المركر إلى‬
‫مميز‪ ،‬حيث نجد عند ىذه الفئة إضطرابات خ ٌ‬
‫بشكؿ ٌ‬
‫عامة عف أعراض إضطراب اإلجياد‬
‫(ٕ‪ )ٜٜٔ‬فكرة ٌ‬ ‫‪Yule‬‬ ‫الفعؿ‪ .‬ك قد أعطت دراسة يػكؿ‬
‫ما بعد الصدمة عند المراىقيف التي ظيرت بعد سنة كاممة مف التجربة الصدمية ك التي‬
‫الدخيمة ‪ ،‬األعراض الفكبية‪ ،‬القابمية لمغضب ك األحبلـ‬
‫تمركزت في مجمميا حكؿ األفكار ٌ‬

‫‪108‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫‪(Yule in Hiram.Y, et Haesevoets.L, 2003,‬‬ ‫التك اررية في شكؿ كمضات ك ككابيس‬

‫)‪.P111‬‬

‫يعد عامبل أساسا في تفسير‬

‫التعرض لحدث صدمي ما ٌ‬
‫ٌ‬ ‫أف‬
‫نستخمص في األخير ٌ‬
‫جدا أف يجتمع‬
‫تطكر إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة عند الضحية‪ ،‬فمف الضركرم ٌ‬
‫ٌ‬
‫التعرض الجسدم لمحدث ك المساىمة الذاتية‪ ،‬ىذه األخيرة ستتٌسع ك تزداد إذا ما تعمٌؽ‬
‫ٌ‬
‫حد ذاتو‪ ،‬كما في حاالت اإلعتداءات الجنسية‪ ،‬ك‬
‫األمر بككف المعتدم ىك اإلنساف في ٌ‬
‫حدة طبيعة األعراض كنكبات اليمع الشديد ك التخدير اإلنفعالي ستككف يمنبِّئة‬
‫فإف ٌ‬
‫عميو ٌ‬
‫الضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‪.‬‬
‫يطكركف‬
‫تعرضكا لحكادث صدمية ال ٌ‬
‫أف ك ٌؿ األفراد الذيف ٌ‬
‫في حيف يمكننا القكؿ ٌ‬
‫التكيفي‬
‫ٌ‬ ‫رد الفعؿ‬
‫بالضركرة جميعا تناذرات صدمية‪ ،‬ك بطبيعة الحاؿ ىناؾ تحفٌظ في ٌ‬
‫نتحدث عف التناذرات‬
‫ٌ‬ ‫لكننا‬
‫الخاص باإلجياد الذم يمكف مبلحظتو عند ك ٌؿ الضحايا‪ٌ .‬‬
‫ٌ‬
‫لكنو غير و‬
‫كاؼ‬ ‫ميـ ٌ‬
‫الصدمية المرضية‪ ،‬فبالرغـ مف ككف أ ٌف الحدث الصدمي ىك عامؿ ٌ‬
‫اء كانت تتعمٌؽ بالضحية أك بالمحيط‪ ،‬كك ٌؿ ىذه‬
‫ألف ىناؾ عكامؿ أخرل تساىـ في ذلؾ سك ن‬ ‫ٌ‬
‫العكامؿ تي ٍس ًيـ في تككيف اإلستجابات أك ما ٌ‬
‫يسمى بعكامؿ الخطر ك عكامؿ الحماية‪.‬‬
‫المتغيرات الكسائطية البيكلكجية‪ ،‬النفسية ك‬
‫ٌ‬ ‫فردكد الفعؿ الصدمية تتزامف ك كظيفة‬
‫اإلجتماعية‪ ،‬كالمساعدة العائمية ك اإلجتماعية‪ ،‬القدرات الشخصية ك القابمية لمجرح‪،‬‬
‫باإلضافة إلى السياؽ ما بعد الصدمة (اإلجياد الثانكم‪ ،‬الظركؼ اإلجتماعية ك‬
‫خاصة في اإلتجاىات الكالدية المرضية‬
‫ٌ‬ ‫فإف عكامؿ الخطر المتمثمة‬
‫اإلقتصادية)‪ ،‬ك ليذا ٌ‬
‫اء كاف طفبل أك مراىقا أك‬
‫تطكر التناذر الصدمي عند الضحية سك ن‬
‫ىي التي تؤثٌر عمى ٌ‬
‫راشدا‪.‬‬
‫‪la‬‬ ‫الرجكعية‬
‫قكة ٌ‬
‫تعد ضركرية في ٌ‬
‫فإف اإلحاطة بعكامؿ الخطر ك الحماية ٌ‬
‫ك عميو ٌ‬
‫عند الضحية‪ .‬فالمفتاح الرئيسي لفيـ اإلستجابات الصدمية ال يرتكز فقط عمى‬ ‫‪résilience‬‬

‫معرفة طبيعة الصدمة‪ ،‬بؿ عمى معرفة كيؼ سيستجيب الفرد ليذه الصدمة‪ ،‬إذ ٌأنو مف‬
‫فاألكؿ قد ينيار‪ ،‬في‬
‫المستبعد أف يستجيب شخصاف بنفس الطريقة لمكقؼ مؤثر كاحد‪ٌ ،‬‬

‫‪109‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫أف‬
‫أف الثاني قد يقاكـ‪ ،‬ك يرجع ىذا اإلختبلؼ إلى الحقيقة النفسية المتمثمة في ككف ٌ‬
‫حيف ٌ‬
‫لك ٌؿ فرد خطكط إنكسارية نفسية تختمؼ عف اآلخر (عكامؿ خطر ذاتية ك أخرل‬
‫مكضكعية)‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬تشخيػص إضطراب اإلجيػاد مػا بعػد الػصدمة‬
‫لتسييؿ معرفة مف ىـ الضحايا الذيف يعانكف مف تناذر اإلجياد ما بعد‬
‫الصدمة كضع التصنيؼ األمريكي لمطب العقمي تشخيصا مبلئما معمكال بو لكصؼ ك‬
‫الخاص بالحصر‬
‫ٌ‬ ‫تصنيؼ األعراض‪ ،‬مف خبلؿ المرحمة السادسة مف الجدكؿ اإلكمينيكي‬
‫)‪.(DSM-IV-, 1998, P64‬‬

‫تستمر في‬
‫ٌ‬ ‫فإذا كاف الجدكؿ اإلكمينيكي مرتبطا بإحياء الحدث الصدمي ك األعراض‬
‫نشخص ما يمي‪:‬‬
‫الظيكر عمى األق ٌؿ أربع أسابيع ٌ‬
‫ٗ‪ -ٔ-‬إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‪.TSPT‬‬
‫ىاما‪.‬‬
‫الفرد يكاجو حدثا صدميا ّ‬ ‫‪.A‬‬
‫يتـ إحياء الحدث الصدمي بشكؿ مستمر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪.B‬‬
‫‪ .B1‬ذكريات تك اررية‪.‬‬
‫‪.B2‬أحبلـ تك اررية صعبة تثير مشاعر مف الضيؽ‪.‬‬
‫‪.B3‬اإلحساس بالعيش كما لك كاف الفرد في حالة مف الحمـ‪ ،‬حيث ييعاد إنتاج الحدث‬
‫الصدمي في شكؿ كمضات ‪.flash-back‬‬
‫التعرض لمثيرات داخمية ك خارجية تشبو‬
‫ٌ‬ ‫الحاد عند‬
‫ٌ‬ ‫‪.B4‬إحساس بالضيؽ النفسي‬
‫الحدث الصدمي‪.‬‬
‫التعرض لمثيرات ترمز إلى الحدث‪.‬‬
‫‪.B5‬تثبيط نفسي ك جسدم أثناء ٌ‬
‫رد الفعؿ أك‬
‫‪ .C‬تج ّنب مستمر لممثيرات المرتبطة بالصدمة ك إنياؾ في قابمية ّ‬
‫التفاعؿ‪.‬‬
‫لتجنب األفكار ك األحاسيس ك المحادثات المرتبطة بالحدث‬
‫ٌ‬ ‫‪.C1‬مجيكدات‬
‫الصدمي‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫لتجنب النشاطات ك األماكف ك األشخاص الذيف يعممكف عمى إحياء‬

‫‪.C2‬مجيكدات ٌ‬
‫الصدمة‪.‬‬
‫‪.C3‬عدـ القدرة عمى تذ ٌكر جانب ميـ مف الصدمة‪.‬‬
‫اليامة أك المشاركة في ىذه النشاطات‪.‬‬
‫‪.C4‬إختزاؿ كاضح بالنسبة لمنشاطات ٌ‬
‫‪.C5‬إحساس باإلنفصاؿ عف اآلخريف أك بالغرابة‪.‬‬
‫‪.C6‬إختزاؿ العكاطؼ‪.‬‬
‫‪.C7‬إحساس بمستقبؿ مسدكد‪.‬‬
‫حضكر أعراض صعبة تُتَر ِجـ التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‪.‬‬ ‫‪.D‬‬
‫‪.D1‬صعكبات في النكـ‪.‬‬
‫‪.D2‬إستثارة ك قابمية لمغضب‪.‬‬
‫‪.D3‬صعكبات في التركيز‪.‬‬
‫‪.D4‬يقظة مفرطة‪.‬‬
‫‪.D5‬ردكد فعؿ إنتفاضية مبالغ فييا‪.‬‬
‫تستمر ألكثر مف شير‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪B,C,D‬‬ ‫أعراض المح ّؾ‬ ‫‪.E‬‬
‫ضيؽ ىاـ‪ ،‬حيث تثير اإلضطرابات معاناة نفسية دالٌة إكمينيكيا أك إصابة‬ ‫‪.F‬‬
‫اليامة‪.‬‬
‫في الكظيفة اإلجتماعية ك المينية أك المجاالت األخرل ٌ‬

‫تطكر إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة يككف كما يمي‪:‬‬

‫أف ٌ‬‫نشير بالذكر ٌ‬
‫(أكثر مف شير)‪.‬‬ ‫‪Stress post- traumatique‬‬ ‫إجياد ما بعد الصدمة‬ ‫‪‬‬
‫(أقؿ مف‬ ‫‪Stress post- traumatique aigu‬‬ ‫الحاد‬
‫ٌ‬ ‫إجياد ما بعد الصدمة‬ ‫‪‬‬
‫ّ أشير)‪.‬‬
‫‪Stress post traumatique chronique‬‬ ‫إجياد ما بعد الصدمة المزمف‬ ‫‪‬‬
‫(أكثر مف ّ أشير)‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫‪Stress post- traumatique‬‬ ‫المؤجؿ‬

‫ٌ‬ ‫المؤخر أك‬
‫ٌ‬ ‫إجياد ما بعد الصدمة‬ ‫‪‬‬
‫عدة سنكات)‪.‬‬
‫(يككف ظيكره بعد ٔ أشير أك حتى بعد ٌ‬ ‫‪différé‬‬

‫بد أف يي ً‬
‫شرؾ الحدث الصدمي خطر المكت الحقيقي أك تيديد التكامؿ النفسي‬ ‫إذف ال ٌ‬
‫ك الجسدم لمضحية‪ ،‬ىذه الحكادث مثبل ىي إعتداءات جنسية أك جسدية‪ ،‬حكادث مركر‬
‫أف ىذا‬
‫تعسؼ جنسي في مرحمة الطفكلة‪ ....‬ك تجدر اإلشارة إلى ٌ‬
‫خطيرة‪ ،‬ككارث طبيعية‪ٌ ،‬‬
‫الحدث الصدمي قد ييعاش بطريقة مباشرة‪ ،‬فيككف الفرد بمثابة الضحية األكلى‪ ،‬أك بطريقة‬
‫أف‬
‫غير مباشرة كشاىد عمى ىذا الحدث ك يككف بمثابة الضحية الثانية‪ ،‬كما نشير بالذكر ٌ‬
‫إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة قد يظير في أم مرحمة عمرية ك األعراض تظير عادة‬
‫المدة التي تتجاكز‬
‫أف أعراض ٌ‬
‫في الثبلثة أشير األكلى بعد الحدث الصدمي‪ ،‬مع العمـ ٌ‬
‫‪(Yves Tyrode et Bourcet.S,‬‬ ‫الشير أك حتى السنة بإمكاننا مبلحظتيا قبؿ ظيكرىا‬
‫)‪.1999‬‬
‫أما إذا كانت األعراض تدكـ عمى األق ٌؿ يكميف ك ألكثر مف شير‪ ،‬ففي ىذه الحالة‬
‫ٌ‬
‫نشخص‪:‬‬
‫ٌ‬
‫الحاد‪.TSA‬‬
‫ّ‬ ‫ٗ‪ -ٕ-‬إضطراب اإلجياد‬
‫ىاما‪.‬‬
‫الفرد يكاجو حدثا صدميا ّ‬ ‫‪.A‬‬
‫‪ .B‬حضكر أعراض تف ّككية خالؿ الحدث أك بعده‪ ،‬حيث ُيظير الفرد ٖ أك‬
‫أكثر مف األعراض التف ّككية التالية‪:‬‬
‫رد الفعؿ اإلنفعالي‪.‬‬
‫اإلحساس باإلنفصاؿ ك غياب ٌ‬ ‫ُ‪-‬‬
‫إختزاؿ الكعي بالمحيط‪.‬‬ ‫ِ‪-‬‬
‫إلغاء الكاقع ك إصابة إدراؾ العالـ الخارجي الذم يظير غريبا ك ال‬ ‫ّ‪-‬‬
‫كاقعيا‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫ك إصابة في إدراؾ الذات مع‬ ‫‪dépersonnalisation‬‬ ‫إختبلؿ اآلنية‬ ‫ْ‪-‬‬

‫ك الشعكر بأف الفرد ىك مجرد م ً‬
‫بلحظ خارجي لجسده ك لتكظيفو‬ ‫إحساس بالقطيعة‬
‫ٌ ي‬ ‫ٌ‬
‫العقمي‪.‬‬
‫فقداف الذاكرة التف ٌككي‪.‬‬ ‫ٓ‪-‬‬
‫يتـ إحياء الحدث الصدمي باستمرار (أحبلـ‪ ،‬فترات مف الػ‪.)...flash-back‬‬
‫‪ّ .C‬‬
‫‪ .D‬تج ّنب المثيرات المرتبطة بالصدمة (األفكار‪ ،‬النشاطات ك األماكف‪.)...‬ىياج‬
‫تجنب المثيرات المذ ٌكرة لمصدمة‪.‬‬
‫عصبي إعاشي أك أعراض حصرية ك ٌ‬
‫‪ .E‬حضكر أعراض عصبية‪-‬إعاشية ( إضطرابات في النكـ‪ ،‬إستثارة لمغضب‪،‬‬
‫صعكبات في التركيز‪.)....‬‬
‫يسبب معاناة نفسية دالٌة إكمينيكيا أك إصابة في‬
‫‪ .F‬ضيؽ إنفعالي ك اإلضطراب ٌ‬
‫ىامة‪.‬‬
‫التكظيؼ اإلجتماعي أك الميني أك في مجاالت أخرل ٌ‬
‫‪.G‬األعراض تدكـ أق ّؿ مف شير‪.‬‬
‫‪.H‬اإلضطرابات ليست ناتجة عف آثار فيزيكلكجية مباشرة كتناكؿ مستحضرات ك‬
‫مفسرة بإضطراب ذىاني‪.‬‬
‫غير ّ‬
‫ك لتمخيص ما سبؽ عرضو‪ ،‬حاكلنا أف نكجز تشخيص إضطراب اإلجياد ما بعد‬
‫في الجدكؿ التالي‪:‬‬ ‫الػ‪DSM-IV-‬‬ ‫الصدمة بيف الحقيقة اإلكمينيكية ك تصنيؼ‬

‫‪113‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫تشخيػص الػ‪DSM-‬‬ ‫الػجدكؿ اإلكمينيكي‬

‫‪IV-‬‬
‫‪/‬‬ ‫جاكز ‪.stress dépassé‬‬
‫*إجياد ُمتَ َ‬ ‫المرضية‬
‫*ردكد فعؿ عصابية ‪réactions‬‬ ‫المباشرة ‪pathologie‬‬
‫‪.névropathiques‬‬ ‫‪immédiate‬‬
‫‪réactions‬‬ ‫ذىانية‬ ‫فعؿ‬ ‫*ردكد‬ ‫(بضع دقائؽ إلى‬

‫‪.psychotiques‬‬ ‫يكـ)‪.‬‬

‫* إضطراب‬ ‫‪‬‬ ‫مؤجؿ ‪.décharge différée‬‬

‫*تفريغ ّ‬ ‫المرضية ما بعد‬
‫الحاد ‪.TSA‬‬
‫ّ‬ ‫اإلجياد اإلجياد‬ ‫*إضطراب‬ ‫‪‬‬ ‫‪Pathologie‬‬ ‫المباشرة‬
‫* إضطراب ما بعد الصدمة‬ ‫‪.queue de stress‬‬ ‫‪post-immédiate‬‬
‫أقؿ مف شير‬ ‫(يكميف إلى شير)‪.‬‬
‫الحاد إذا كاف ّ‬
‫ّ‬ ‫*كمكف العصاب الصدمي ‪latence‬‬
‫‪TSPT forme aigue‬‬ ‫‪d’une névrose traumatique‬‬
‫* إضطراب ما بعد الصدمة‬ ‫ك‬ ‫مؤقت‬ ‫صدمي‬ ‫*عصاب‬ ‫المرضية المزمنة‬
‫الحاد (شير إلى ٖ أشير)‬ ‫ّ‬ ‫‪névrose‬‬ ‫‪traumatique‬‬ ‫عابر‬ ‫‪pathologie‬‬
‫‪TSPT forme aigue‬‬ ‫‪transitoire‬‬ ‫‪chronicisée‬‬
‫* إضطراب ما بعد الصدمة‬ ‫ك‬ ‫دائـ‬ ‫صدمي‬ ‫*عصاب‬ ‫(أكثر مف شير)‬

‫المزمف (أكثر مف ٖ أشير)‬ ‫مستمر‪névrose traumatique durable‬‬

‫‪TSPT forme chronique‬‬

‫الػحاد ك الػمزمف ك مػكازاة الػتشخيص بيػف الػحقيقة اإلكمينيكيػة‬

‫ّ‬ ‫يػكضح الػتناذر الػصدمي‬
‫ّ‬ ‫جػدكؿ‬
‫ك تشخيػص الػ‪DSM-IV-‬‬

‫‪114‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫ألىـ األشكاؿ اإلكمينيكية الضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‪ ،‬حاكلنا‬

‫ك بعد عرضنا ٌ‬
‫تنكعو ك كذلؾ اآلثار النفسية‬ ‫ً‬
‫أىـ النقاط الرئيسية حكؿ مفيكـ اإلجياد ك ٌ‬
‫أيضا أف نكجز ٌ‬
‫أك مقمقة في المخطٌطات التالية‪:‬‬ ‫اء كانت إيجابية‬
‫سك ن‬
‫إنذار ك‬ ‫بيكلكجية‬
‫تحذير‬
‫تجنيدية‬ ‫فيزيكلكجية‬ ‫ردكد فعؿ الضحية‬
‫دفاعات‬ ‫نفسية‬ ‫اإلجياد‬
‫إعتداء‬
‫تيديد‬ ‫في مكاجية‬
‫كضعية مجيكلة‬
‫ترتكز عمى اإلنتباه‬
‫تجند الطاقة‬
‫ٌ‬ ‫ردكد فعؿ مجدية‬
‫حاثٌة عمى الفعؿ‬ ‫اإلجياد‬
‫تدكر حكؿ التكتر النفسي‬
‫مكمٌفة لمطاقة‬ ‫ردكد فعؿ إستثنائية‬
‫مصحكبة بأعراض مزعجة‬
‫حركية‬ ‫فيزيكلكجية‬ ‫نفسية‬
‫اإلنيػاؾ‬ ‫متبكعة بػإحساسات‬

‫التنفيػس‬
‫الحذر‪ ،‬إدراؾ الخطر‪،‬‬ ‫المرتكزة عمى اإلنتباه‬
‫إبعاد اإلدراكات‪،‬‬
‫ك‬ ‫األفكار‬ ‫تعميؽ‬
‫األحبلـ الجارية‪.‬‬
‫كضكح النفس‪ ،‬معنى‬ ‫المج ّندة لمقدرات‬ ‫اآلثار النفسية اإليجابية‬
‫الكاقع‪ ،‬تقييـ الخطر‬

‫‪115‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬
‫بالدفاعات‬ ‫التذكير‬
‫المكظفة‪ ،‬تفكير إستقرائي‬
‫التنبؤ بالتبعات‪.‬‬
‫ك ٌ‬
‫أف تككف الضحية‬ ‫الحاثة عمى الفعؿ‬
‫مقررة ك متفاعمة‪ ،‬أف‬
‫ٌ‬
‫في‬ ‫ثقة‬ ‫لدييا‬ ‫تككف‬
‫الذات‪ ،‬اإلحساس بالتفاعؿ‬
‫الخركج مف البلٌمباالة‪.‬‬

‫المفاجأة‪ ،‬الخكؼ مف الخطر‪،‬‬ ‫الػنفسية‬

‫اإلحساس بالعيش‬
‫في حمـ‪ ،‬إحساس بالقمؽ ك التكتر‪.‬‬
‫ككيرة في الحمؽ‪ ،‬الرغبة في‬ ‫الػعصبية‪-‬اإلعاشية‬ ‫األعراض المزعجة‬
‫التبكؿ‬
‫التقيؤ أك ٌ‬
‫ٌ‬
‫صعكبة في التنفٌس ك الشعكر‬
‫باإلغماء‪.‬‬
‫القكة الجسدية‪ ،‬الشعكر‬
‫إنخفاض ٌ‬ ‫الػحركية‬
‫بالسكء‪.‬‬
‫ٌ‬

‫سنكضح‬
‫ٌ‬ ‫اليامة‬
‫ٌ‬ ‫ك بيدؼ التمييز بيف الػ‪ TSPT‬ك اإلضطرابات الحصرية ك اإلكتئابية‬
‫مف خبلؿ الجدكؿ التالي التشخيص الفارقي بيف ىذه اإلضطرابات‪ ،‬حيث يشير الخطٌ‬
‫أما الخطٌ بالمٌكف األسكد المضغكط فيك‬
‫بالمٌكف العادم إلى التشابو بيف ىذه اإلضطربات‪ٌ ،‬‬
‫)‪.(Brillon.P, op.cit‬‬ ‫يسمح لنا بتمييزىا عف بعضيا‬

‫‪116‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬
‫‪D‬‬ ‫‪TA‬‬ ‫‪TA‬‬ ‫‪TO‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪P.‬‬ ‫‪ES‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪PA‬‬ ‫‪spécifique‬‬ ‫‪A‬‬
‫عادةن‬ ‫ك ٌؿ‬ ‫ك ٌؿ‬ ‫األفكا‬ ‫يم‬ ‫ييظير‬
‫ما ييظير‬ ‫مف أعراض‬ ‫مف أعراض‬ ‫ر الدخيمة‬ ‫كف أف‬ ‫الضحايا خكؼ‬
‫الضحايا‬ ‫إضطرابات‬ ‫فرط التنشيط‬ ‫يمكف أف‬ ‫ييظير‬ ‫ك‬ ‫شديد‬
‫حالة مف‬ ‫التكيؼ قد‬
‫ٌ‬ ‫العصبي‬ ‫تشبو‬ ‫الضحايا‬ ‫عدة‬
‫يتجنبكف ٌ‬
‫ٌ‬
‫الحزف‬ ‫تشبو‬ ‫الضطراب‬ ‫الكساكس‪.‬‬ ‫نكبة ىمع‬ ‫مثيرات‪.‬‬
‫العميؽ ك‬ ‫أعراض‬ ‫الػ‪TSPT‬‬ ‫يتجنبكف‬
‫ك ٌ‬
‫فقداف‬ ‫الػ‪.TSPT‬‬ ‫يمكنيا أف‬ ‫كضعيات‬
‫اإلىتماـ‬ ‫تتشابو مع‬ ‫عديدة‪.‬‬
‫الخطير‪،‬‬ ‫أعراض‬
‫باإلضافة‬ ‫إضطراب‬
‫إلى ردكد‬ ‫الحصر‬
‫فعؿ‬ ‫المعمـ‪.‬‬
‫ٌ‬
‫فيزيكلكجية‬
‫مماثمة‪.‬‬

‫اإلك‬ ‫إض‬ ‫في‬ ‫األفكا‬ ‫نك‬ ‫الخكؼ‬ ‫إضط‬

‫تئاب الياـ‬ ‫طراب‬ ‫إضطرابات‬ ‫ر الدخيمة‬ ‫بة اليمع‬ ‫غير المعقكؿ ك‬ ‫راب اإلجياد‬
‫يتككف مف‬
‫ال ّ‬ ‫التكيؼ‬
‫ّ‬ ‫الحصر‬ ‫إلضطراب‬ ‫ال تككف‬ ‫المبالغ لحاالت‬ ‫الحاد يتطمّب‬
‫أعراض‬ ‫يشير إلى‬ ‫المعمـ ال‬
‫ّ‬ ‫الكسكاس‬ ‫مرتبطة‬ ‫الخاصة ال‬
‫ّ‬ ‫الفكبيا‬ ‫إحياء الحدث‬
‫التج ّنب‬ ‫رد فعؿ‬
‫ّ‬ ‫يككف ىناؾ‬ ‫القيرم غير‬ ‫بالتجربة‬ ‫يككف مرتبطا‬ ‫الصدمي‪،‬‬
‫أك اإلحياء‬ ‫حصرم‬ ‫حضكر‬ ‫مرتبطة‬ ‫الصدمية‬ ‫بالضركرة‬ ‫التج ّنب ك‬
‫أك إكتئابي‬ ‫لمصدمة ك ال‬ ‫بحدث‬ ‫ك‬ ‫بالتجربة‬ ‫فرط التنشيط‬
‫لكاحدة‬ ‫ألعراض‬ ‫صدمي‬ ‫بذكرياتيا‪.‬‬ ‫الصدمية‪.‬‬ ‫العصبي‬
‫أك ألكثر‬ ‫اإلحياء‬ ‫ماضي‪.‬‬ ‫اإلعاشي‪.‬‬
‫مف‬ ‫ك التج ّنب‪.‬‬
‫الكضعيات‬
‫المجيدة‪.‬‬
‫نس‬ ‫القمؽ‬ ‫األفكا‬ ‫ال‬ ‫األعرا‬
‫تطيع‬ ‫في إضطراب‬ ‫ر الدخيمة‬ ‫خكاؼ مف‬ ‫بد أف‬
‫ض ال ّ‬
‫تشخيص‬ ‫الحصر‬ ‫لمكسكاس‬ ‫األماكف‬ ‫تدكـ أق ّؿ مف‬
‫إضطراب‬ ‫بد‬
‫المعمـ ال ّ‬
‫ّ‬ ‫القيرم‬ ‫الكاسعة‬ ‫شير‬
‫التكيؼ في‬
‫ّ‬ ‫أف يككف‬ ‫تعاش ك‬ ‫راجع إلى‬
‫حضكر‬ ‫مرتبطا‬ ‫كأ ّنيا غير‬ ‫الخكؼ‬

‫‪117‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬
‫أعراض ما‬ ‫باىتمامات‬ ‫مالئمة‪.‬‬ ‫مف نكبة‬
‫الحياة اليكمية بعد الصدمة‬ ‫اليمع‬
‫بدكف‬ ‫ك ليس‬
‫اإلحياء أك‬ ‫الخكؼ‬
‫تج ّنب‬ ‫المرتبط‬
‫أك فرط في‬ ‫بكضعيات‬
‫التنشيط‬ ‫صدمية‪.‬‬
‫العصبي‬
‫اإلعاشي‪.‬‬
‫القمؽ‬ ‫ال‬
‫في إضطرابات‬ ‫يمكف‬
‫الحصر‬ ‫تشخيص‬
‫بد‬
‫المعمـ ال ّ‬
‫ّ‬ ‫الػ‪ TSA‬في‬
‫أف تدكـ عمى‬ ‫نفس الكقت‬
‫األقؿ ‪ٙ‬‬ ‫مع‬
‫أشير‪.‬‬ ‫الػ‪.TSPT‬‬

‫مالحظػة‪:‬‬
‫‪.Trouble de Stress Aigu‬‬ ‫‪ :‬إضطراب اإلجياد الحاد‬ ‫‪TSA‬‬

‫خاصة ‪.Phobie Spécifique‬‬

‫ٌ‬ ‫‪ : P. spécifique‬فكبيا‬
‫‪Trouble Panique avec‬‬ ‫‪ :TPA‬إضطراب اليمع مع خكاؼ مف األماكف الكاسعة‬
‫‪.Agoraphobie‬‬

‫‪ :TOC‬إضطراب الكسكاس القيرم ‪.Trouble Obsessionnel Compulsif‬‬

‫المعمـ ‪.Trouble d’Anxiété Généralisé‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ :TAG‬إضطراب الحصر‬
‫التكيؼ ‪.Trouble d’adaptation‬‬
‫‪ :TA‬إضطراب ٌ‬
‫‪ :DM‬إكتئاب ىاـ ‪.Dépression Majeure‬‬

‫أف الصدمة النفسية تخمؽ كاقعا جديدا ك لك مف خبلؿ التغيير‬

‫نستخمص في األخير ٌ‬
‫الحاصؿ في الترتيب الرمزم القائـ‪ .‬فالنظرة إلى المحيط الخارجي لـ تى يع ٍد تنطمؽ مف ذات‬

‫‪118‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫تحكالت في كياف‬
‫ألف الصدمة ليس ليا نتائج ذاتية إالٌ بمقدار ما تخمٌفو مف ٌ‬
‫المكاف‪ٌ ،‬‬
‫الذات‪ ،‬ىذه األخيرة يتحتٌـ عمييا إعادة ترتيب تنظيميا اإلنفعالي النزكم حتى تتم ٌكف مف‬
‫القدرة عمى ترميز الكاقع الصدمي إنطبلقا مف ربط جديد‪ ،‬ك بسبب ىذا العمؿ الترتيبي‬
‫تتحكؿ إلى ما يشبو الجسد الغريب الذم تتش ٌكؿ حكلو شبكة‬
‫تتحصف النكاة الصدمية ك ٌ‬
‫ٌ‬
‫دفاعية جديدة‪.‬‬
‫فاإلضطرابات الذاتية التي تمي الصدمة تعكد إلى عدـ قدرة الذات عمى امتصاصيا‬
‫في أناىا كجسد غريب‪ ،‬لتصبح بذلؾ مكانا يحمؿ حقيقة أخرل تحتاج إلى تنظيـ آخر‬
‫التجنب‪ ،‬ك ىذه الحقيقة ليست في الكاقع إالٌ مكقؼ‬
‫ٌ‬ ‫كامؿ مف أجؿ تأميف بعض تدابير‬
‫الذات القائـ عمى بعض المعتقدات التي جاءت الصدمة لتزعزعيا‪ ،‬ك لكي يستطيع الفرد‬
‫يتكجب عميو أف يعرؼ نفسو كذات ك أف يعرؼ قدراتو‬
‫الكصكؿ إلى ىذه الحقيقة الصدمية ٌ‬
‫عمى المكاجية حتى يستطيع مقاكمة آثار ىذه الصدمة ك اإلندماج مف جديد في المحيط‬
‫الخارجي‪ ،‬ك بطبيعة الحاؿ ىذا ال يقتصر فقط عمى قدرات الفرد لكحده‪ ،‬بؿ ىك أيضا‬
‫حدة ىذه‬
‫اء كانت المساعدة عائمية أك إجتماعية لتخفٌؼ عنو ٌ‬
‫يحتاج لمساعدة اآلخريف‪ ،‬سك ن‬
‫تقبؿ الصدمة ك تجاكزىا‪ ،‬كىناؾ نماذج عديدة لمتدخؿ‬
‫اآلثار‪ ،‬ك كذلؾ مساعدتو عمى ٌ‬
‫ك التك ٌفؿ بالضحايا‪ ،‬باإلضافة إلى إستراتيجيات مختمفة مف العبلج النفسي‪ .‬ك ىذا ما‬
‫سنتطرؽ إليو بالتحميؿ ك التفصيؿ في الفصؿ األخير مف الدراسة النظرية‪.‬‬
‫ٌ‬

‫‪119‬‬
 ‫ مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬:‫الفصل الثالث‬

‫الػمراجػع الػمعتمدة فػي الػفصؿ الػثالث‬

‫ الػكتب‬:‫ّأكال‬
32- Anaut.M. 2003, La résilience ; surmonter les
traumatismes, Nathan, Paris.
33- Barrois.C. 1998, Les névroses traumatiques : le
psychothérapeute face aux détresses des chocs psychiques, 2ème
édition, Dunod, Paris.
34- Brillon Pascale, Ph-D. 2005, Comment aider les victimes
souffrant de stress post- traumatique, 2ème édition, Quebecor, Canada.
35- Fenichel.O. 1945, Théorie et clinique psychosomatique,
PUF, Paris.
36- Fenichel.O. 1953, La théorie psychanalytique des
névroses, PUF, Paris.
37- Ferenczi.S. 1990, Œuvres complètes, Vol III, Payot, Paris.
38- Freud.S et Breuer.J. 1956, Etudes sur l’hystérie, PUF,
Paris.
39- Freud.S. 1967, Essais de psychanalyse, Payot, Paris.
40- Freud.S. 1973, Introduction à la psychanalyse, Payot,
Paris.
41- Freud.S. 1988, La naissance de la psychanalyse, PUF,
Paris.
42- Jehel.L, Lopez.G et al. 2006, Psycho traumatologie :
évaluation clinique et traitement, Dunod, Paris.
43- Simon.V. 2004, Abus sexuel sur mineur, Armand Colin,
Paris.
44- Tyrode.Y et Bourcet.S. 1999, Psychiatrie clinique de
l’enfant et de l’adolescent, Ellipses, Paris.
45- Vaiva.G, Lebigot.F et al. 2005, Psycho traumatismes ;
prise en charge et traitement, Masson, Paris.
46- Yves-Hiram et Haesevoets.L. 2003, L’enfant victime
d’inceste : de la séduction traumatique à la violence sexuelle, 2ème
édition, De Boeck, Bruxelles.
47- Zoila.F. 1986, Freud et les psychanalyses, Nathan, Paris.

‫ الػمعاجـ ك الػقكاميس‬:‫ثانيػا‬
1- Chemama.R et vandermersch.B. 1998, Dictionnaire de la
psychanalyse, Paris.
2- Pierron.H. 1979, Vocabulaire de la psychologie, 6ème
édition, France.

120
 ‫ مق اربة نظرية الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬:‫الفصل الثالث‬
3- DSM ŔIV- . 1998, Ed. Masson.

‫ الػمجالّت ك الػدكريات‬:‫ثالثػا‬
1- Crocq.L. 1992, Panorama ; Annales de psychologie, col
24.
2- Crocq.L, Un siècle de guerres dans le monde : du shell-
shock au PTSD, in dossier documentaire « Prise en charge
psychologique des enfants traumatisés par la violence liée au
terrorisme » ; programme de coopération Algérie-
UNICEF, Alger, 19-22 Novembre.2000.
3- Crocq.L, Les modèles explicatifs du trauma, in dossier
documentaire, op.cit.
4- Gortais.J, Victimes et traumatisme psychique, in dossier
documentaire « La maîtrise du changement ; apprendre et
entreprendre », ADREP Group, 1997.
5- Prieto.N, Les troubles précoces, neuro-psy, N° spécial
« Les syndromes psychosomatique », Mars 2003.

121
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫ىناؾ العديد مف التقنيات العبلجية المر ً‬

‫تكزة عمى المقاربات النظرية المختمفة‪.‬‬ ‫ي‬
‫األكؿ مف‬
‫تـ استعماليا بكثرة في العقد ٌ‬
‫خاصة بالتنكيـ المغناطيسي قد ٌ‬
‫ٌ‬ ‫فالعبلجات التحميمية‬
‫القرف ‪ٔٛ‬ـ بالمكازاة مع إضطرابات الحصر‪.‬‬
‫تـ تجريب العبلجات السمككية المعرفية‪ ،‬العبلج الكيميائي ك‬
‫كمنذ سنكات الثمانينات ٌ‬
‫)‪EMDR(Eye Movement Desensibilization Reprocessing‬‬ ‫أسمكب التخمٌج البصرم‬
‫في إطار إضطرابات اإلجياد ما بعد الصدمة‪ ،‬ك ميما كاف اإلطار المرجعي النظرم‬
‫ميما‬
‫جدا‪ ،‬ك بقدر ما كاف ىذا التركيز ِّ‬
‫ىاما ٌ‬
‫فإف التركيز عمى الصدمة كاف ٌ‬
‫المستعمؿ‪ٌ ،‬‬
‫خاصة إذا تعمٌؽ األمر بصدمات مكبكتة في الطفكلة كما ىك‬
‫ٌ‬ ‫بقدر ما كاف صعبا أيضا‪،‬‬
‫الشأف بالنسبة لضحايا زنا المحارـ مثبل‪.‬‬
‫المطبقة عمى قيمة ك درجة الصدمة المعاشة‪ ،‬كما ارتكزت‬
‫ٌ‬ ‫لقد ارتكزت ك ٌؿ العبلجات‬
‫عمى ماضي الضحايا ك العبلقة الكالدية‪ ،‬ك ليذا كاف مف الضركرم أف تككف كضعية‬
‫المعالج النفسي كاضحة منذ البداية‪ ،‬فعميو معرفة القكانيف ك شبكة العبلقات المختمفة التي‬
‫ماسة إلييا‪ ،‬كما عميو أف يعرؼ مختمؼ اآلثار التي تخمٌفيا‬
‫تككف الضحية في حاجة ٌ‬
‫كتقبؿ اإلنفعاالت ك ردكد الفعؿ‬
‫خاصة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫الصدمة‪ ،‬باإلضافة إلى كجكب تطكير كفاءات‬
‫الم َّ‬
‫عبر عنو في سمككات عدكانية أك الرغبة في‬ ‫بدكف أحكاـ مسبقة‪ ،‬فيـ تناذر التكرار ي‬
‫اإلنتقاـ مثبل‪.‬‬
‫ك ليذا تعتبر العبلقة العبلجية كعبلقة تعاكنية مع الضحايا تسمح بالكصكؿ إلى‬
‫اليدؼ المرجك‪ ،‬فعمى المعالج أف يي ًقيـ عبلقة مف المشاركة الكجدانية مع الضحية‪ ،‬ك‬
‫الجيد ليا‪ ،‬باإلضافة إلى ضركرة طرح بعض األسئمة الكاضحة ك‬
‫التفيـ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫اإلصغاء ك‬
‫الخاصة ك المناسبة‪ ،‬حيث‬
‫ٌ‬ ‫المباشرة حكؿ سيركرة الصدمة ك آثارىا‪ ،‬ك استعماؿ الكممات‬
‫اء‬
‫تككف اإلستجابة العبلجية تابعة إلى المٌحظات التي تأتي فييا الضحية طالبةن لمعبلج‪ ،‬سك ن‬
‫تستقر‬
‫ٌ‬ ‫اء عندما‬
‫تدخبل عبلجيا مب ٌكرا‪ ،‬أك سك ن‬
‫بعد الصدمة مباشرة‪ ،‬األمر الذم يتطمٌب ٌ‬

‫‪123‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫خاصا‪ ،‬ك يبقى اليدؼ الرئيسي مف‬

‫ٌ‬ ‫اإلضطرابات النفسية التي تستدعي عبلجا نفسيا‬
‫العبلج ىك مساعدة الضحية عمى التخمٌص مف آثار الصدمة ك متابعة حياتيا بشكؿ سميـ‪.‬‬
‫فعالة في عبلج‬
‫أىـ النماذج العبلجية التي تعتبر ٌ‬
‫سنتطرؽ إلى ٌ‬
‫ٌ‬ ‫في ىذا الفصؿ‬
‫إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‪.‬‬
‫الػتدخالت الػعالجية الػمب ّكرة ك الػمباشرة‬
‫ّ‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫خاصة عند‬
‫ٌ‬ ‫التدخبلت العبلجية يككف بعد التجربة الصدمية مباشرة‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫ىذا النكع مف‬
‫بعض اإلستجابات كحاالت الذعر ك اليمع الشديد مثبل‪ .‬فعمى المختص في‬ ‫مبلحظة‬
‫مراكز اإلستعجاالت أف يحافظ عمى مرجعيتو كإكمينيكي ك عمى قدرتو عمى اإلصغاء التي‬
‫األخصائي النفسي عمى بناء إطار‬
‫ٌ‬ ‫ىامة في نفس الكقت‪ ،‬حيث يعمؿ‬
‫تعتبر ضركرية ك ٌ‬
‫المدة كعدد األفراد‪،)...‬‬
‫محدد (كالمكاف‪ٌ ،‬‬
‫كظيفي لمكضعية‪ ،‬بمعنى آخر‪ ،‬في غياب إطار ٌ‬
‫لمتكجو‬
‫ٌ‬ ‫مستعدا‬
‫ٌ‬ ‫التدخؿ مف طرفو‪ ،‬فعميو أف يككف‬
‫ٌ‬ ‫تكيفية ك مركنة في‬
‫ك ىذا ما يتطمٌب قدرة ٌ‬
‫خاصة الضحايا الذيف تظير عندىـ بعض‬
‫ٌ‬ ‫إلى الضحايا دكف انتظار طمبيـ لممساعدة‪،‬‬
‫األعراض كالخمط الذىني ك الذىكؿ الشديد‪ ،‬ك ذلؾ بيدؼ تحسيسيـ بنكع مف األماف ك‬
‫تيدئة حاالت اليياج الظاىرة لدييـ‪.‬‬
‫جدا‪ ،‬فعميو أف يي ىؤ ِّمف حضكره‬
‫خاص ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ك في ىذا اإلطار يككف مكقؼ اإلكمينيكي‬
‫ألف الصدمة‬ ‫بطريقة يمطمئًنة ك حتى أمكمية يمحاطة ٌ‬
‫بالدؼء ك اإلنسانية بمفيكـ كينيكػكت‪ٌ ،‬‬
‫اس‬
‫يتسبب في تحطيـ نظاـ الحماية النفسية كيخترؽ مجاؿ الحك ٌ‬
‫ىاـ ٌ‬‫ىي عبارة عف حدث ٌ‬
‫‪pare-‬‬ ‫األخصائي في ىذه الحالة أف يمعب دكر كاقي اإلستثارة‬
‫ٌ‬ ‫السمعية ك البصرية‪ ،‬فعمى‬
‫‪ ، excitation‬حيث يعمؿ عمى حماية الضحية نفسيا ك جسديا ك مشاركتيا كجدانيا ك‬
‫ألف ذلؾ سيساعدىا عمى التعبير الشفيي‪ ،‬كما يساعدىا عمى تفريغ‬
‫اإلصغاء ليا بتفيٌـ‪ٌ ،‬‬
‫إنفعاالتيا )‪.(Duchet.C et Vitry.M, 2000, P310‬‬
‫بد مف األخذ بعيف اإلعتبار المظاىر البلٌكاعية عند الطرفيف‪.‬‬
‫السياؽ ال ٌ‬
‫ك في ىذا ٌ‬
‫ففي حالة كجكد قطيعة مع الكاقع يعمؿ اإلكمينيكي عمى خمؽ رابط إصغائي مر ً‬
‫تك از في ذلؾ‬ ‫ي‬

‫‪124‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫المختص عمى ىكامات‬

‫ٌ‬ ‫الدخيمة ك اليكامات‪ ،‬حيث يسيطر‬
‫عمى األحاسيس ك األفكار ٌ‬
‫الضحية مف خبلؿ تذ ٌكراتيا كاإليماف بكجكد قكل خارجية ك دعاء المٌػو مثبل‪ ،‬فيخمؽ بذلؾ‬
‫الم ىؤ َّمف كحينيا فقط تصبح الضحية قادرة عمى‬
‫كاقعا آخ ار مختمفا‪ ،‬ليصبح بالنسبة لو الكاقع ي‬
‫التكيؼ‪.‬‬
‫التفريغ ك ٌ‬
‫فيتكجو اإلكمينيكي إلى إعبلـ الضحايا‬
‫ٌ‬ ‫أما في اإلتجاه اإلعبلمي ك التكجييي‪،‬‬
‫ٌ‬
‫الخاصة بالحدث الصدمي بيدؼ تبسيط التجربة الصدمية‪ ،‬ك طمب‬
‫ٌ‬ ‫بمختمؼ األعراض‬
‫خاصا‪ ،‬ك عمى‬
‫ٌ‬ ‫خاصة بالنسبة لمحاالت التي تحتاج تكفٌبل‬
‫ٌ‬ ‫المساعدة ك العبلج النفسي‬
‫األخصائي أف يأخذ في حسبانو ضركرة تحفيز ك تشجيع التعبير عف الحدث الصدمي‪ ،‬ك‬
‫فإف ذلؾ سيساعد الضحية عمى التفريغ ك إبعاد الشحنة‬
‫بمجرد اإلشارة إلى الحدث بالكبلـ ٌ‬
‫ٌ‬
‫اإلنفعالية‪.‬‬
‫التدخؿ المباشر نجد تقنية الػ‪.Debriefing‬‬
‫ٌ‬ ‫ك نشير بالذكر ٌأنو مف أفضؿ تقنيات‬
‫خاصة‪ .‬قد تككف الضحية‬‫ٌ‬ ‫فيذه التقنية تيىك َّجو إلى الضحايا الذيف عايشكا حكادث صدمية‬
‫األطباء ك‬
‫ٌ‬ ‫ىمعنية بالحدث الصدمي بشكؿ مباشر أك غير مباشر كرجاؿ الحماية المدنية ك‬
‫الممرضكف‪ ...‬حيث تضع ىذه الحكادث ىؤالء الضحايا أماـ إختبار حقيقي في مكاجية‬
‫ٌ‬
‫اء تحت شكؿ إجياد‬
‫المكت أك مكت اآلخريف‪ ،‬ك قد تخمٌؼ ىذه المكاجية آثا ار يمقمقة‪ ،‬سك ن‬
‫مككنات‬
‫مع إصابة مؤقٌتة لمتكظيؼ النفسي أك تحت شكؿ صدمة مع إصابة في ٌ‬
‫ك ميما كانت طبيعة الجركح التي عادةن ما تككف‬ ‫)‪.(Vitry.M, 2000, P322‬‬ ‫الشخصية‬
‫فإف اإلستم اررية النفسية لمضحية ستككف في كضعية خطر يمكازاةن مع‬
‫صعبة التحديد‪ٌ ،‬‬
‫سبب صعكبة في إدراؾ إستم اررية اإلحساس باليكية ك الزمف‪ .‬ك‬
‫القطيعة في الزمف التي تي ٌ‬
‫تدخميف‪:‬‬
‫تختمؼ المساعدات العبلجية حسب الظركؼ حيث تنتظـ في ٌ‬
‫مارس في الميداف مباشرة‪،‬‬
‫التي تي ى‬ ‫بػ‪Defusing‬‬ ‫الػمسماة‬
‫ّ‬ ‫ُ‪ -ُ-‬الػتدخالت الػمب ّكرة‬
‫المختصكف النفسانيكف ك خبليا اإلستعجاالت‬
‫ٌ‬ ‫الممرضكف‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫العقميكف‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫األطباء‬
‫ٌ‬ ‫يضمنيا‬
‫تقبؿ التجربة الصدمية ك التخمٌص مف القمؽ‪.‬‬
‫الطبية ك النفسية‪ ،‬بيدؼ العمؿ عمى ٌ‬
‫ٌ‬

‫‪125‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫عدة‬
‫مارس بيف يكميف أك ٌ‬
‫المسماة بػ‪ ،Debriefing‬تي ى‬
‫ّ‬ ‫ُ‪ -ِ-‬التد ّخالت المباشرة‬
‫تدخبلت‬
‫ٌأياـ بعد الحدث الصدمي‪ ،‬عادة بعد ٕ‪ ٚ‬ساعة مف الحدث‪ ،‬قد تككف في شكؿ ٌ‬
‫مدتيا بيف ساعة ك نصؼ إلى ثبلث ساعات‬
‫فردية أك جماعية حسب الظركؼ‪ ،‬تتراكح ٌ‬
‫حسب عدد المشاركيف(ٕٔ فردا عمى األكثر)‪ ،‬كما ترتكز عمى دينامية الجماعة‪.‬‬
‫الػ‪Debriefing‬‬ ‫‪ ‬ممارسػة تقنيػة‬
‫ك عمى‬ ‫‪Mitchel.J‬‬ ‫ترتكز ممارسة ىذه التقنية عمى الطريقة األمريكية لػميتشاؿ‬
‫األىداؼ األساسية التي كصفيا كػركؾ أك عمى الطريقة الكندية لقابريػاؿ ثيرياف‬
‫‪(Vitry.M,‬‬ ‫مستقرة‬
‫ٌ‬ ‫‪ ،Therien.G‬حيث تيدؼ إلى جعؿ شخصية الضحية المصدكمة‬
‫)‪.op.cit, P323‬‬

‫التقنية‪):‬محاضرة األستاذ الدكتكر‪ :‬عػمي قكادريػة‪.)ٕٓٓٗ ،‬‬ ‫ك يكجد شكميف مف أشكاؿ ىذه‬
‫شرع في تطبيقو بعد ٕٗ‬
‫كجز ‪ :Debriefing sommaire‬يي ى‬
‫الػم َ‬
‫ٔ‪-ٕ-‬أ‪ -‬الػديبريفينغ ُ‬
‫الياـ‪ ،‬ك مف مبادئو الرئيسية ما يمي‪:‬‬
‫ساعة مف الحدث الصدمي ٌ‬
‫ستتجو المقابمة نحك التفاصيؿ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ ‬معرفة كيؼ‬
‫‪ ‬إعبلـ الضحايا بالقكاعد المتٌبعة مف أجؿ تكفير األماف ليـ‪.‬‬
‫‪ ‬تدعيـ ك تشجيع اإلنفتاح‪ ،‬التبادؿ‪ ،‬المشاركة ك التضامف بيف الضحايا‪ .‬مع العمـ‬
‫يسبب بعض المشاكؿ في سيركرتو‪.‬‬
‫أف غياب الكضكح في القكاعد يمكف أف ٌ‬
‫ٌ‬
‫جك مف الثقة لتسييؿ التعبير عف المعاش النفسي‪.‬‬
‫‪ ‬خمؽ ٌ‬
‫‪ ‬طرح األسئمة بشكؿ عاـ ك تكجيو الحديث إلى التعبير عف معاش ك ٌؿ ضحية‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد األسئمة المطركحة عمى التعبير عف المعاش النفسي ك محتكاه‪ ،‬ك عندما‬
‫تشرع الضحية في التعبير قد تحتاج إلى كقت مف الراحة خصكصا إذا أخذت كقتا طكيبل‬
‫في الكبلـ‪ ،‬أك طمبت فسح المجاؿ أماـ ضحية أخرل‪ ،‬ك في ىذه الحالة يجب أف يتٌبع‬
‫الحؽ في الكبلـ لك ٌؿ الضحايا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫األخصائي أسمكبا مبلئما ك صمبا مف أجؿ إعطاء‬
‫‪ ‬عمى المن ٌشط أف يتفاعؿ مع أفراد المجمكعة بك ٌؿ مركنة ك دبمكماسية‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫أما عف أىدافػو فيػي‪:‬‬

‫ّ‬
‫‪ ‬فيـ ردكد الفعؿ اإلنفعالية‪.‬‬
‫‪ ‬تسييؿ سيركرة اإلسترجاع اإلنفعالي بعد الحدث الصدمي‪.‬‬
‫‪ ‬التقميص ك التخفيؼ مف مضاعفات الحدث الصدمي‪.‬‬
‫التكيؼ ك اإلسترجاع اإلنفعالي‪.‬‬
‫‪ ‬تخفيؼ الحصر الثانكم ك إصبلح إستراتيجيات ٌ‬
‫‪ ‬تشجيع العكدة إلى التكازف الدينامي لمضحية‪.‬‬
‫‪ ‬تقديـ المساعدة لمضحية في الكقت المبلئـ‪.‬‬
‫‪ ‬تحسيس الضحية بمسؤكليتيا أماـ اإلسترجاع اإلنفعالي‪.‬‬
‫‪ ‬تشجيع كضعيات عبلقات المساعدة ك التضامف في شبكة إجتماعية‪.‬‬
‫‪ :Debriefing‬يي َّ‬
‫طبؽ في مجمكعات‬ ‫‪formel‬‬ ‫ٔ‪-ٕ-‬ب‪ -‬الػديبريفينغ الػشكمي‬
‫معدؿ الجمسة‬
‫عدة جمسات‪ٌ ،‬‬
‫صغيرة يتراكح عدد أفرادىا بيف ٕٔ ك ٘ٔ فردا ك يككف في ٌ‬
‫جدا تجانس أفراد المجمكعة‪،‬‬
‫الكاحدة مف ساعتيف إلى ثبلث ساعات‪ ،‬ك مف الضركرم ٌ‬
‫بمعنى آخر‪ ،‬معايشة ك ٌؿ الضحايا لنفس الحدث الصدمي‪.‬‬
‫يضـ ىذا الشكؿ ستٌة مراحؿ ىي‪:‬‬
‫مراحمػو‪ٌ :‬‬
‫‪ ‬الػمرحمة األكلى‪ :‬إستقبػاؿ الػضحايا ك تقديميػـ‪.‬‬
‫تعتبر ىذه المرحمة ىي القاعدة األساسية لممراحؿ التالية‪ ،‬تسمح لممشاركيف ك‬
‫جك مف الثقة ك الحيكية‪ ،‬كما تسمح بتفسير ك‬
‫المن ٌشطيف بتقييـ أنفسيـ‪ ،‬ك كذلؾ خمؽ ٌ‬
‫تحديد األىداؼ المرجكة‪ ،‬ك تكضيح التقنيات ك النماذج التي تحيط ببركتكككؿ الديبريفينغ‪.‬‬
‫تجنب الضغكطات النفسية ك المادية ك اإلندماج مع الضحايا‪،‬‬
‫عمى المن ٌشطيف ٌ‬
‫حيث ترٌكز األسئمة المطركحة عمى تكجيو الحكار ك تنشيط الحصص‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫بد أف تككف كاضحة ك قصيرة‬
‫ضماف إحتراـ حميمية األشخاص المعنييف‪ ،‬ىذه المرحمة ال ٌ‬
‫ك م ٌكممة لممراحؿ التالية‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫‪ ‬الػمرحمة الػثانية‪ :‬إعػادة تككيػف األحػداث الػصدمية مػف خػالؿ الػنشاط الػمعرفي‪.‬‬
‫في ىذه المرحمة يعمؿ المن ٌشطكف عمى إسترجاع الحدث الصدمي عمى المستكل‬
‫بالتكيؼ مف جديد‪ ،‬حيث يطرح‬
‫ٌ‬ ‫المعرفي ك تدعيـ إعادة التذ ٌكر مف أجؿ السماح لمضحية‬
‫المن ٌشط أسئمة حكؿ ردكد فعؿ الضحايا عند إستقباؿ الحدث الصدمي ك طريقة تفكيرىـ‬
‫فيو‪ ،‬كما يعمؿ عمى إخراج األحداث األكثر كضكحا ك تحديد نكعية العبلقة مع الضحايا‬
‫بيدؼ تقريبيا مف التجربة الصدمية‪.‬‬
‫‪ ‬الػمرحمة الػثالثة‪ :‬إعػادة تككيػف الػمعاش اإلنفعالػي‪.‬‬
‫تسمح ىذه ا لمرحمة لمضحايا بتيكية ك كصؼ إحساساتيـ اإلنفعالية أثناء ك بعد‬
‫خاصة إذا ما الحظ المن ٌشط عبلمات تعبئة ك‬
‫ٌ‬ ‫الصدمة‪ ،‬كما تسمح ليـ باإلحساس بالراحة‪،‬‬
‫يشجع الضحية عمى التعبير التمقائي ليذه التجربة‪ ،‬ك إعبلميا‬
‫شحنة إنفعالية كبيرة‪ ،‬حيث ٌ‬
‫بك ٌؿ المعطيات اإلنفعالية التي مف الممكف أف تشترؾ فييا مع الضحايا اآلخريف‪ ،‬باإلضافة‬
‫المعبرة عف اإلجياد كالتعابير غير المٌفظية‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫إلى تركيز اإلنتباه عمى ك ٌؿ السمككات‬
‫التقبؿ بيف‬
‫التنييدات‪ ،‬المٌزمات ك السككت‪ ...‬دكف أف ننسى تشجيع المشاركة الكجدانية ك ٌ‬
‫الضحايا أنفسيـ‪.‬‬
‫‪ ‬الػمرحمة الػرابعة‪ :‬الػعمؿ عػمى تكضيػح أعػراض اإلجيػاد‪.‬‬
‫جيد لئلجياد ك المشاركة مع اآلخريف‪،‬‬
‫تسمح ىذه المرحمة لمضحايا بفيـ ك تحديد ٌ‬
‫الخاصة ك نتائج الحدث الصدمي‬
‫ٌ‬ ‫حيث يعمؿ المن ٌشط عمى تشجيع مشاركة ردكد الفعؿ‬
‫الخاصة الفردية‪ ،‬العائمية ك المينية‪ ،‬كما يحاكؿ‬
‫ٌ‬ ‫صحة الضحايا ك عمى حياتيـ‬
‫ٌ‬ ‫عمى‬
‫بأف األحاسيس اإلستثنائية في الظركؼ الحرجة بإمكانيا أف تجعؿ الفرد يقترب‬
‫إقناعيـ ٌ‬
‫يحبيـ ك يثؽ بيـ‪.‬‬
‫أكثر مف األشخاص الذيف ٌ‬

‫‪128‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫‪ ‬الػمرحمة الػخامسة‪ :‬تػكييؼ الػظاىرة الػصدمية مػف خػالؿ اإلعػالـ‬

‫ك التػكضيح‪.‬‬
‫التكيفية‪ ،‬كما‬
‫تساعد ىذه المرحمة الضحية عمى فيـ الظاىرة الصدمية ك سمككاتيا ٌ‬
‫تساعدىا عمى فيـ األحاسيس غير العادية ك كيفية تجاكزىا مف خبلؿ الكسائؿ ك‬
‫المخصصة لذلؾ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫اإلمكانات‬
‫المج ًيدة المرتبطة بالتجربة الصدمية‪،‬‬
‫يعمؿ المن ٌشط أيضا عمى تبسيط اإلحساسات ي‬
‫صحة‬
‫ٌ‬ ‫نصح بتبسيط ردكد الفعؿ الخطيرة التي يمكف أف تش ٌكؿ خط ار عمى‬
‫لكف ال يي ى‬
‫الضحية‪ ،‬فعمى الضحايا أف يشعركا بمسؤكلية شفائيـ بإعبلميـ بتكفٌر المساعدة الطبية ك‬
‫النفسية حتى بعد اإلنتياء مف الديبريفينغ‪.‬‬
‫‪ ‬الػمرحمة الػسادسة‪ :‬الػحكصمة ك الػمتابعة‪.‬‬
‫ثـ طرح بعض األسئمة‬
‫تعمؿ ىذه المرحمة عمى إخراج أىـ النقاط الرئيسية لممقاببلت‪ٌ ،‬‬
‫نصح بإعادة‬
‫يتـ ذكرىا مف قبؿ‪ .‬ك في ىذه المرحمة ال يي ى‬
‫حكؿ إمكانية إضافة نقاط أخرل لـ ٌ‬
‫ساع ًده بحكصمة كاممة تقييمية‪،‬‬
‫تنشيط اإلجياد اإلنفعالي لمضحايا‪ ،‬حيث يقكـ المن ٌشط ك م ً‬
‫ي‬
‫تقبمت ك أدمجت التجربة الصدمية مف تمؾ الحاالت التي‬
‫يحدداف مف خبلليا الحاالت التي ٌ‬
‫ٌ‬
‫مازالت تتطمٌب تكفٌبل نفسيا فرديا‪.‬‬
‫مستعديف لئلصغاء ك تسيير‬
‫ٌ‬ ‫المتدخميف‬
‫ٌ‬ ‫أف ىذه التقنية تجعؿ‬
‫مما سبؽ ٌ‬
‫نستطيع القكؿ ٌ‬
‫حرية‪ ،‬كما يساىـ في ح ٌؿ‬
‫الجماعة‪ ،‬فأثر ىذه األخيرة يمعب دك ار في الحديث بك ٌؿ ٌ‬
‫خاصة عمى اإلصغاء ك تككيف‬
‫ٌ‬ ‫الصراعات‪ ،‬ك يتطمٌب ىذا العمؿ كفاءات فردية ك قدرات‬
‫األطباء‬
‫ٌ‬ ‫نصح بالتميٌؿ ك الحذر في ممارسة ىذه التقنية حتى مف طرؼ‬
‫خاص‪ ،‬ليذا يي ى‬
‫ٌ‬
‫مضرة عمى‬
‫ٌ‬ ‫يؤدم إلى نتائج‬
‫ألف غياب الكفاءة قد ٌ‬
‫المختصيف النفسانييف‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫العقمييف ك‬
‫ٌ‬
‫الصحة النفسية لمضحايا‪.‬‬
‫ٌ‬

‫‪129‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫مستعدا لئلصغاء ك لتفيٌـ معاناة الضحايا عميو أف يأخذ بعيف‬

‫ٌ‬ ‫المتدخؿ‬
‫ٌ‬ ‫ك حتى يككف‬
‫اإلعتبار بعديف‪:‬‬
‫ففف‬
‫‪ ‬يسمح ٌأكال بحرٌية الكبلـ ك تفريغ اإلنفعاالت المحسكسة خبلؿ التجربة‪ٌ ،‬‬
‫اإلصغاء يي ىنقؿ ك ال ييتى ىعمَّـ‪.‬‬
‫‪ ‬يساعد عمى إصبلح اإلستم اررية الفردية التي كانت يم َّ‬
‫يددة‪ ،‬ك بيف ىذيف البعديف‬
‫ىامة‪:‬‬
‫نميز ثبلث مراحؿ ٌ‬
‫ٌ‬
‫حث الضحايا عمى الحديث عف تجربتيـ الصدمية‪.‬‬
‫الػماضي‪ :‬ك ىك ٌ‬
‫الػحاضر‪ :‬ك ىك تشجيع الحديث عف اآلثار النفسية ك اإلنفعالية التي خمٌفتيا‬
‫التجربة الصدمية‪.‬‬
‫الػمستقبؿ ‪ :‬ك ىك اإليماف بالتغيير ك اإلحساس بو ك التفكير فيو مف أجؿ تسييؿ‬
‫التغير‪.‬‬
‫المركر مف الشعكر بالقطيعة إلى الشعكر بإمكانية ٌ‬
‫أىػـ اإلستراتيجيػات الػعالجيػة الضطػراب اإلجيػاد مػا بػعد الػصدمة‬
‫ّ‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫ٕ‪ -ٔ-‬الػعالج بالػتنكيـ الػمغناطيسي‬
‫ترتكز الصدمة النفسية في ظيكرىا عمى مجمكعة مف اإلضطرابات‪ ،‬ك يمعب التنكيـ‬
‫ىاما في عبلج ىذه اإلضطرابات‪.‬‬
‫دك ار ٌ‬ ‫‪l’hypnose‬‬ ‫المغناطيسي‬
‫ك بػرككير ك فػركيد بالثبلثية‬ ‫‪Janet‬‬ ‫إىتـ ك ٌؿ مف جػانيو‬
‫ففي بدايات القرف ‪ٔٛ‬ـ ٌ‬
‫أف الفرد المصدكـ‬
‫المسماة بػ" الػتنكيـ الػمغناطيسي‪ -‬الػتف ّكؾ‪ -‬الػصدمة "‪ ،‬ك اقترحكا ٌ‬
‫ٌ‬
‫يعيش لحظات الصدمة في الحاالت التنكيمية التي ال تسمح لو بتخزيف ذكرياتيا في الذاكرة‬
‫أثناء العكدة إلى الكعي‪.‬‬
‫استمر جػانيو في اعتباره لمتنكيـ المغناطيسي كظاىرة مرضية يمصعِّدة لممعاش‬
‫ٌ‬ ‫ك‬
‫حد قكؿ‬
‫ستعممة ألىداؼ عبلجية تنتيي إلى تغيير الحدث الصدمي عمى ٌ‬
‫الصدمي‪ ،‬ك يم ى‬

‫‪130‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫كػركؾ‪ ،‬ك عمى العكس مف فػركيد الذم لـ يعتبر التنكيـ المغناطيسي كظاىرة مرضية‬
‫لكنو كظاىرة إيحائية مباشرة ك طبيعية‪.‬‬
‫بسيطة ك ٌ‬
‫فالتنكيـ المغناطيسي ييعتبر كتقنية تنفيسية تساعد المريض عمى إحياء األحداث‬
‫محررة‪ ،‬أم تحرير المريض مف‬
‫المسببة لؤلعراض‪ ،‬حيث يعتبرىا فػركيد كأداة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫الصدمية‬
‫اإلنفعاالت ك الكجدانات المرتبطة بالصدمة‪ ،‬فيذه األداة العبلجية تجعؿ مف األعراض غير‬
‫نافعة)‪.(Vaiva.G, Lebigot.F et al, 2005, P57‬‬ ‫م ً‬
‫جدية ك غير‬ ‫ي‬
‫فإف مبدأ التفريغ ك التنفيس بقي عامبل أساسا‬
‫أف فػركيد ترؾ ىذه التقنية‪ٌ ،‬‬
‫بالرغـ مف ٌ‬
‫أف قيمة الصدمة ال تكمف في‬
‫في العبلج النفسي لمضحايا المصدكميف‪ ،‬باإلضافة إلى ٌ‬
‫كاقعيا‪ ،‬بؿ في معاش ىذا الكاقع‪.‬‬
‫تغير التنكيـ المغناطيسي بعد فػركيد ليصبح في اآلكنة األخيرة مف العبلجات‬
‫لقد ٌ‬
‫أف‬
‫ك إريكسػكف (ٔٓ‪ ،)ٜٔٛٓ-ٜٔ‬بمعنى آخر‪ٌ ،‬‬ ‫ميمتػكف ‪Milton‬‬ ‫التنفيسية التابعة لدراسات‬
‫التنكيـ المغناطيسي يدخؿ ضمف مقاربة أكثر إستعماال عمى أف يككف مقاربة معيارية‬
‫لؤلعراض فقط‪ ،‬مع المكازاة بيف التف ٌكؾ التنكيمي ك التف ٌكؾ الصدمي الذم يبرًىىنت‬
‫إستعماالتو أيضا كتقنية عبلجية‪.‬‬
‫أيضا في مجمٌتيما حكؿ التنكيـ‬ ‫‪Cardeno‬‬ ‫ٌبيف ك ٌؿ مف كػكؿ ‪ Coll‬ك كػاردينك‬
‫المغناطيسي في عبلج إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة بعض اإلعتبارات النظرية ك‬
‫اإلمبريقية التي قادتيما إلى إقتراح التنكيـ المغناطيسي كعبلج أساسي الضطراب الػ‪،TSPT‬‬
‫ك تتمثٌؿ ىذه اإلعتبارات في‪:‬‬
‫تعتبر‬ ‫الػ‪TSPT‬‬ ‫ُ‪ -‬قابمية التنكيـ الكبيرة ألغمب الضحايا الذيف يعانكف مف إضطراب‬
‫دليبل عمى فعاليتو كتقنية عبلجية‪.‬‬
‫أف‬
‫ٌ‬ ‫‪Macdougall‬‬ ‫ِ‪ -‬العديد مف الضحايا يعانكف مف التف ٌكؾ‪ ،‬ك قد ٌبيف مػاكدكجاؿ‬
‫المرحمة األساسية في عبلج الصدمة ىي شفاء التف ٌكؾ ك تحرير اإلنفعاالت‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫ّ‪ -‬بإمكاف دمج التقنيات التنكيمية في مقاربات سيككدينامية ك مقاربات معرفية‬

‫سمككية ك أخرل صيدالنية‪.‬‬
‫يرٌكز ك ٌؿ مف النمكذج السيككدينامي ك النمكذج المعرفي السمككي في عبلج‬ ‫ٗ‪-‬‬

‫عمى الجكدة اإلنفعالية ك المعرفية لذكريات الحدث الصدمي في التنفيس‬ ‫الػ‪TSPT‬‬ ‫إضطراب‬
‫أف التنكيـ المغناطيسي يبقى األداة المثالية التي‬
‫أك البناء عمى المستكل المعرفي‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫تسمح لمضحية بإعادة اإلحتكاؾ مع ذكريات الحدث الصدمي‪ ،‬باإلضافة إلى تعديؿ‬
‫اإلنفعاؿ ك اإلجياد‪.‬‬
‫مجزأة‪ ،‬غير منظٌمة ك المظاىر التف ٌككية في‬
‫ٓ‪ -‬الذكريات الصدمية قد تككف ٌ‬
‫أف بعض األعراض‬
‫لحظات الصدمة تحفٌز إصابات الذاكرة ك العمؿ التنكيمي‪ ،‬حيث ٌ‬
‫التف ٌككية التي ييعاد إستعماليا عمى مستكل عبلجي تسيٌؿ الكصكؿ إلى الذكريات التي ليا‬
‫عبلقة بالصدمة‪.‬‬
‫*تقنيػات الػتنكيـ الػمغناطيسي‬
‫عدة قركف ك بطرؽ مختمفة‪ ،‬حيث ترتكز ىذه‬
‫تـ استعماؿ التقنيات التنكيمية منذ ٌ‬
‫لقد ٌ‬
‫الع ىرض ك التنفيس‪ ،‬بيدؼ إعادة بناء‬ ‫ً‬
‫الطرؽ عمى اقتراح مختمؼ اإليحاءات المساع ىدة ك ى‬
‫األحداث الماضية‪ .‬ك يقترح العديد مف المختصيف في ىذه التقنية ثبلث مراحؿ لمعمؿ‬
‫العبلجي‪:‬‬

‫الػمرحمة األكلػى‪ :‬إستقػرار ك اخػتزاؿ األعػراض‪.‬‬

‫التدخؿ مباشرة بعد ظيكر األعراض األكلى‪ ،‬ك‬
‫ٌ‬ ‫يقترح المعالجكف بالتنكيـ المغناطيسي‬
‫خبلؿ ىذه المرحمة تعتبر اإليحاءات التنكيمية المقترحة كمؤشرات إسترخائية ك مؤشرات‬
‫لئلحساس باألماف‪ ،‬ك ذلؾ بتدريب الضحية عمى التنكيـ المغناطيسي الذاتي خارج‬
‫الخاصة باألعراض المرتبطة بالصدمات النفسية‬
‫ٌ‬ ‫الحصص العبلجية‪ .‬ىذه اإليحاءات‬
‫كتخيؿ مكاف‬
‫ٌ‬ ‫(الحصر‪ ،‬األلـ‪ ،‬إضطرابات النكـ‪ )...‬يمكف أف تككف حاضرة ىي األخرل‪،‬‬
‫ىادئ ك إجراءات تعزيز األنا‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫الػمرحمة الػثانية‪ :‬عػالج الػذكريات الػصدمية‪.‬‬

‫المرسَّخ بفعؿ المكتسبات‬
‫يتـ إقتراح ىذه المرحمة بعد إعتماد التحالؼ العبلجي ي‬
‫ٌ‬
‫السابقة مف خبلؿ التجربة اإليجابية لمتنكيـ المغناطيسي الذاتي‪ ،‬ك كذلؾ‬
‫األكلى لمحصص ٌ‬
‫يتـ إقتراح تقنيات أخرل كاإلسترخاء مف‬
‫بالتغير‪ .‬كما ٌ‬
‫ٌ‬ ‫مف خبلؿ القدرة عمى اإلحساس‬
‫تحس فييا الضحية باألماف ك اليدكء‪ ،‬ك قد‬
‫خبلؿ إمتصاص اإليحاءات مثؿ األماكف التي ٌ‬
‫الميـ أف يككف عبارة عف مكاف تكاجو مف خبللو‬
‫ٌ‬ ‫لكف‬
‫يككف مكانا معركفا أك خياليا‪ٌ ،‬‬
‫الضحية اإلنفعاالت المرتبطة بالذكريات الصدمية‪.‬‬
‫السماح بالمكاجية اإلنفعالية المادية لمذكريات الصدمية في‬
‫ك الغاية مف ذلؾ ىك ٌ‬
‫أف الحدث الصدمي قد مضى ك‬
‫كضعية ىادئة ك استرخائية‪ ،‬ك ذلؾ بيدؼ إستبعاد فكرة ٌ‬
‫ال يمكف خمقو مف جديد‪.‬‬
‫المكيفة مع‬
‫ٌ‬ ‫ىامة في التقنية التنكيمية‬
‫يعد تغيير البنية اإلدراكية أيضا لحظة ٌ‬
‫ك ٌ‬
‫ألنو يرٌكز عمى تغيير مخرج ىذه الصدمة‪.‬‬
‫الصدمة ٌ‬
‫الػمرحمة الػثالثة‪ :‬الػعمؿ عػمى تكييػؼ الػشخصية‪.‬‬
‫ىاما ك ىك إعادة اإلدماج اإلجتماعي‪ ،‬حيث‬
‫تأخذ ىذه المرحمة بعيف اإلعتبار بعدا ٌ‬
‫تـ في المرحمتيف السابقتيف ك الكصكؿ إلى إدماج الصدمة‬
‫يتـ إكماؿ اإلصبلح الذم ٌ‬
‫ٌ‬
‫تكيفي مع الذات ك مع العالـ‪.‬‬
‫بمفيكـ ٌ‬
‫إذف اليدؼ الرئيسي ىك تعزيز النمك الشخصي ك العبلئقي لمفرد المصدكـ‪ ،‬ك ال‬
‫ستخدـ بالمكازاة مع‬
‫يمكف إعتبار التنكيـ المغناطيسي حسب إريكسػكف إالٌ كأداة عبلجية تي ى‬
‫سمطة ك ٌؿ فرد‪ .‬فإذا كاف بإمكاف التقنيات التنكيمية ك المعرفية مساعدة الضحية عمى‬
‫مف أجؿ إنعاش الحدث الذم‬ ‫الػ‪coping‬‬ ‫المكاجية ك كضع إستراتيجيات سمكؾ اإلستحصاؿ‬
‫أف التنكيـ المغناطيسي الذم مارسو إريكسػكف ىك أيضا‬
‫مدمرا‪ ،‬فبل يجب أف ننسى ٌ‬
‫يككف ٌ‬
‫اء داخؿ محيطو الشخصي أك‬ ‫خاصة إذا تعمٌؽ األمر بالفرد سك ن‬
‫ٌ‬ ‫حالة مف الممارسة النسقية‪،‬‬
‫سي ٍس ًي يمو المعالج في ىذه العبلقة‪.‬‬
‫محيطو العبلئقي‪ ،‬كما ييعتبر ممارسة نسقية أيضا فيما ي‬

‫‪133‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫فعاؿ في عبلج إضطراب اإلجياد ما‬

‫أف التنكيـ المغناطيسي ىك ٌ‬
‫نستطيع القكؿ إذف ٌ‬
‫ستعمؿ‬
‫بعد الصدمة لغرضيف‪ :‬فمف جية‪ ،‬إعتبار الظاىرة التنكيمية كتجربة تف ٌككية ىك يم ى‬
‫عادةن بعد الصدمة بيدؼ تحسيف آثارىا‪ ،‬ك مف جية أخرل‪ ،‬بإمكاف التنكيـ المغناطيسي‬
‫تسييؿ ذكريات الحدث الصدمي الذم يبقى متف ٌككا ك ال يستطيع العكدة إلى الكعي‪.‬‬
‫إذف فالتنكيـ المغناطيسي ىك سيركرة تعاكنية لعبلج إضطراب الػ‪ ،TSPT‬حيث‬
‫فعالة لمضحية‬
‫بإمكانو تسريع سيركرة العبلقة العبلجية‪ .‬ىذه التقنية ىي عبارة عف مساعدة ٌ‬
‫خاصة مف األلـ‪ ،‬إضطرابات النكـ ك الحصر التف ٌككي‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫التي تعاني‬
‫الػ‪EMDR‬‬ ‫الػتحسس بالحركػات الػبصرية‬
‫ّ‬ ‫ٕ‪ -ٕ-‬تقنيػة‬
‫الع ىرض ك‬
‫تسمى ىذه التقنية بالتخمٌج البصرم‪ ،‬ك ىي تقنية بسيطة تينسِّؽ بيف ى‬‫ٌ‬
‫تغيير البنية اإلدراكية‪ .‬ىذه التقنية الجديدة لػشابيػرك ‪ Schapiro.F‬تي َّ‬
‫طبؽ كفؽ الطريقة‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -‬يتـ إعبلـ الضحية مسبقا بإجراءات ىذه التقنية ك نتائجيا ك حدكدىا ك‬
‫مخاطرىا‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعالج في رحمة البحث عف القياسات الخمسة الممكف إستعماليا ك ىي‪:‬‬
‫السمبية‪ ،‬المعرفيات اإليجابية‪ ،‬السمٌـ المعرفي اإليجابي ك سمٌـ عدـ‬
‫اليدؼ‪ ،‬المعرفيات ٌ‬
‫الراحة اإلنفعالية ك الفيزيكلكجية‪.‬‬
‫بالعرض‪ ،‬تغيير البنية اإلدراكية ك تقييـ التكاتر‬
‫التحسس ى‬
‫ٌ‬ ‫ثـ بعد ذلؾ يأتي‬
‫‪ٌ -‬‬
‫المتخمٌؼ‪ ،‬حيث يطمب المعال ج مف الضحية (المريض) التركيز عمى اليدؼ المختار مف‬
‫طرفو ك ييتبً يعو بمثيرات كحيدة متناكبة يسار‪ -‬يميف‪ -‬يسار‪ ،‬ك بعد مكجة مف المثيرات‬
‫المعبَّر‬
‫عما يجكؿ بفكره مع ضركرة إمتصاص األفكار ي‬
‫يطمب المعالج مف المريض التعبير ٌ‬
‫ثـ يعيد مجمكعة أخرل مف المثيرات التي تصؿ إلى عشرة مثيرات أحيانا‪.‬‬
‫عنيا‪ٌ ،‬‬
‫في نياية ىذه المرحمة يتـ إقتراح التقييـ السمٌمي لممعرفيات اإليجابية ك عدـ الراحة‬
‫النفسية‪ ،‬اإلنفعالية ك الفيزيكلكجية‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫تستمر مكجات المثيرات ك تبلزـ تثبيت اإلنتباه‪ ،‬ك بعد ك ٌؿ مكجة لممثيرات يكجد‬
‫ٌ‬
‫أما بعد ك ٌؿ مكجة مف المثيرات العشرة فيكجد تقييمات لك ٌؿ مف‬
‫تعبير مف طرؼ المريض‪ٌ ،‬‬
‫‪(Jehel.L, Lopez.G‬‬ ‫المعرفيات اإليجابية ك عدـ الراحة النفسية‪ ،‬اإلنفعالية ك الفيزيكلكجية‬
‫)‪.et al, 2006, P208‬‬

‫يمكف أف تأخذ مرحمة التعبير ىيئة مختمفة يم ٍعمًنة لمسيركرة اآلنية طيمة مراحؿ‬
‫اإلستثارة المتناكبة‪ ،‬ك في نياية المراحؿ كك ٌؿ‪ ،‬يقكـ المعالج مع المريض بممارسة نكع مف‬
‫ك التقييـ‪.‬‬ ‫الػ‪Debriefing‬‬

‫أف األفكار ك الذكريات المزعجة قد‬

‫ركجت ليا شابيػرك ٌبينت ٌ‬
‫إف ىذه التقنية التي ٌ‬
‫ٌ‬
‫تجكليا بإحدل الحدائؽ‪،‬‬
‫زالت عندما تابعت ببصرىا إىت اززات ك حركات أكراؽ الشجر أثناء ٌ‬
‫أف تحريؾ العيف‬
‫ك مف خبلؿ ىذه المبلحظة ٌبينت ىذا األسمكب المرتكز عمى أساس ٌ‬
‫بحركات سريعة مف الجانبيف يسيٌؿ عند الفرد إدراؾ المكقؼ عمى نحك جديد‪.‬‬
‫لمتحسس ك معالجة اإلنفعاؿ‬
‫ٌ‬ ‫ستعمؿ‬
‫إذف فتقنية الػ‪ EMDR‬ىي تقنية جديدة تي ى‬
‫بالحركات البصرية‪ ،‬ك الفرضية األساسية ليذه التقنية ىي تسارع السيركرات ليضـ‬
‫تخيؿ مشيد‬
‫المعمكمة الصدمية مف طرؼ الساحات الدماغية‪ .‬فعندما نطمب مف الضحية ٌ‬
‫المستثارة‬
‫بد عمييا أف ترٌكز عمى اإلنفعاالت ك األفكار ي‬
‫مختار مف السيناريك الصدمي‪ ،‬ال ٌ‬
‫الدخيمة‪ ،‬ك في نفس الكقت عمى الضحية أف تثبِّت الرؤية عمى أصابعيا التي‬
‫بفعؿ الصكر ٌ‬
‫ب‬
‫طمى ي‬
‫ثـ يي ٍ‬
‫حرؾ يمينا ك شماال‪ ،‬ك إعادة ىذه السيركرة حتى ينخفض اإلحساس بالحصر‪ٌ ،‬‬
‫تت ٌ‬
‫تكيفا‪ ،‬لتقكـ‬
‫منيا التعبير عف معرفياتيا السمبية ك تغييرىا إلى أخرل أكثر إيجابية ك أكثر ٌ‬
‫بعد ذلؾ بالتنفس العميؽ ك إلغاء الذكريات السمبية‪.‬‬
‫لكف المنيجية غير كافية حتى نستطيع التأ ٌكد‬
‫فعالة إكمينيكيا‪ٌ ،‬‬
‫إف ىذه التقنية تعتبر ٌ‬
‫ٌ‬
‫التحسف في الحاالت الصدمية مف خبلؿ الحركات البصرية‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫مف‬
‫ٕ‪ -ٖ-‬الػعالج باإلسترخػاء‬

‫‪135‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫يعبر اإلسترخاء عف عممية إثارة إرخاء العضبلت مف الضغط ك التكتر بيدؼ‬

‫ٌ‬
‫الكصكؿ إلى اإلحساس باإلرتخاء‪.‬‬
‫فاإلسترخاء ىك عبلج قريب مف العبلج الفيزيائي أكثر مف العبلج النفسي‪ ،‬في حيف‬
‫عف العبلج باإلسترخاء‬ ‫‪Beetschen Alain‬‬ ‫تحدث بعض الباحثيف أمثاؿ بيتشػف آالف‬
‫ٌ‬
‫كعبلج متقارب مف العبلج بالتنكيـ المغناطيسي ك ذلؾ تبعا لكضعيتو بيف النفس ك الجسد‪،‬‬
‫عرؼ عمى ٌأنو حالة‪ ،‬بمعنى آخر‪ ،‬كجكد عبلقة إتصالية بيف الضحية ك بيف مف يقكـ‬
‫كما يي َّ‬
‫بتطبيقو‪.‬‬
‫‪Bousingen‬‬ ‫حدد ك ٌؿ مف ديػراف ‪ ، Durand‬كػامرير ‪ Kammerer‬ك بكسنجػاف‬
‫ك لقد ٌ‬
‫ثبلث أنماط مف العبلج النفسي باإلسترخاء‪:‬‬
‫مبادئيا ك أ ٌكد عمى‬ ‫‪Jacobson‬‬ ‫حدد جاكبسػكف‬
‫ُ‪ -‬الػطرؽ الػعصبية الػعضمية‪ :‬التي ٌ‬
‫خاصة بيف المرضى الذيف‬
‫ٌ‬ ‫يؤدم إلى فكائد عبلجية مممكسة‪،‬‬
‫أف إستخداـ ىذه الطرؽ ٌ‬
‫ٌ‬
‫يعانكف مف القمؽ‪.‬‬
‫ِ‪ -‬الػطرؽ الػتي تستخػدـ تػركيز اإلنتبػاه المكصكؼ في التنكيـ المغناطيسي التي‬
‫تعكد إلى شيمتػز ‪.Schultz‬‬
‫التي‬ ‫‪rééducation psychotoniques‬‬ ‫طػرؽ إعػادة الػتربية الػنفسية الػتكاترية‬ ‫ٖ‪-‬‬

‫القكة في إطار عبلقة ذاتية ك التي‬

‫تعمؿ عمى إحداث إرخاء العضبلت مف خبلؿ تغيير ٌ‬
‫)‪.(Marie Rose Moro et Lachal.C, 2006, P156‬‬ ‫درسيا دم آجيريػا قػي ار‬
‫الشد ك التكتر‪ ،‬ك ليذا يساىـ‬
‫ٌ‬ ‫فعند الشعكر بالقمؽ يككف الجسد في حالة مف‬
‫حدة ىذا القمؽ‪.‬‬
‫اإلسترخاء في تحقيؽ نكع مف اليدكء النفسي ك التخفيؼ مف ٌ‬
‫التغيرات الكظيفية لمجسـ‬
‫أف اإلسترخاء يشمؿ سمسمة مف ٌ‬
‫تكصؿ بيتشػف أيضا إلى ٌ‬
‫ٌ‬
‫نذكر مف بينيا‪:‬‬
‫معدؿ ضربات القمب‪.‬‬
‫‪ ‬تخفيض ٌ‬
‫معدؿ التنفٌس‪.‬‬
‫‪ ‬تخفيض ٌ‬

‫‪136‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫‪ ‬تخفيض ضغط الدـ‪.‬‬

‫الشد العضمي الكبير‪.‬‬
‫‪ ‬التقميؿ مف ٌ‬
‫‪ ‬التقميؿ مف إستيبلؾ األكسجيف‪.‬‬
‫‪ ‬التكقٌؼ عف التفكير التحميمي‪.‬‬
‫‪(Beetschen in Fleizman.N et Marcy.M,‬‬ ‫زيادة نشاط أشعة ألفا في الدماغ‬ ‫‪‬‬

‫)‪.2004, P80‬‬

‫أف التدريب المستمر عمى اإلسترخاء العميؽ بيف ٕٓ إلى ٖٓ‬

‫ك تجدر اإلشارة إلى ٌ‬
‫بالتحسف ك التقميؿ مف حالة‬
‫ٌ‬ ‫يؤدم في النياية إلى إتقانو ك اإلحساس‬
‫دقيقة في اليكـ قد ٌ‬
‫القمؽ ك الحصر بشكؿ عاـ‪.‬‬
‫يعد اإلسترخا ء أيضا تدريبا لمجسـ ك العقؿ في مرحمة الكعي ييدؼ إلى‪:‬‬
‫ٌ‬
‫حدة القمؽ ك التكتر‪.‬‬
‫‪ ‬خفض ٌ‬
‫‪ ‬تحسيف طبيعة النكـ ك التقميؿ مف األرؽ‪.‬‬
‫‪ ‬تقميؿ الشعكر باآلالـ الجسدية‪.‬‬
‫‪ ‬تقميؿ اإلحساس بعدـ القدرة‪ ...‬فالضحية بعد ممارسة تماريف اإلسترخاء تشعر ٌأنيا‬
‫قادرة عمى مراقبة درجة الحصر ك المزاج‪ ،‬ك كذا اإلحساس بفعاليتيا الذاتية‪.‬‬
‫بد أف تككف لمضحية دافعية‪ ،‬ك فيـ األسباب‬
‫ك حتى تنجح جمسات اإلسترخاء ال ٌ‬
‫عدة طرؽ مف‬
‫التي تيدؼ إلييا ىذه التقنية مع اإللتزاـ بممارسة التماريف‪ ،‬حيث تكجد ٌ‬
‫أىميا‪ :‬إسترخاء التنفس العميؽ ك اإلسترخاء العضمي‪.‬‬
‫اإلسترخاء ٌ‬
‫ٕ‪-ٖ-‬أ‪ -‬إسترخػاء الػتنفس الػعميؽ‬
‫عادةن ما تككف الضحية أثناء كضعيات اإلجياد في مكاجية العكامؿ الخارجية‬
‫مسببا لبعض اإلستجابات كاليمع التي ينتج‬
‫المقمقة‪ ،‬ك يصبح بذلؾ التنفس عندىا متسارعا‪ٌ ،‬‬
‫التعرؽ الشديد‪ ،‬ك‬
‫ٌ‬ ‫عنيا خفقاف سريع لمقمب‪ ،‬صعكبة في التنفس‪ ،‬رؤية ضبابية ك حتى‬
‫فإف تشجيع الضحية عمى ممارسة اإلسترخاء عف طريؽ التنفس البطيء ك العميؽ‬
‫عميو ٌ‬

‫‪137‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫يساعدىا عمى تحقيؽ التكازف بيف األكسجيف ك غاز ثاني أكسيد الكربكف‪ ،‬كما يعمؿ عمى‬
‫معدؿ خفقاف القمب ك تحقيؽ الراحة ك اإلرتخاء العضمي‪.‬‬
‫إبطاء ٌ‬
‫عدة طرؽ مف أجؿ الكصكؿ إلى نتائج إيجابية في تسيير الحصر ما بعد‬
‫ك تكجد ٌ‬
‫منيا‪( Fleizman.N et Marcy.M, op.cit, :‬‬ ‫الصدمة عف طريؽ تقنية التنفس العميؽ نذكر‬
‫)‪.P83‬‬

‫الػمكسع ك الػعميؽ‪ :‬ك ىك استنشاؽ اليكاء عف طريؽ األنؼ بطريقة‬

‫ّ‬ ‫*الػتنفس‬
‫ستنشؽ ببطء‪.‬‬
‫الم ى‬‫ثـ بعد ذلؾ إخراج اليكاء ي‬
‫تجعؿ البطف ينتفخ بشكؿ مبالغ فيو‪ٌ ،‬‬
‫الػعد‪ :‬ك ىك نفس الطريقة األكلى‪ ،‬فقط‬
‫الػمكسع ك الػعميؽ عػف طريػؽ ّ‬ ‫ّ‬ ‫*الػتنفس‬
‫العد‪ ،‬حيث تى يع ُّد الضحية أثناء التنفس العميؽ مف صفر إلى خمسة‪ ،‬ك‬
‫ييضاؼ إلييا نظاـ ٌ‬
‫أثناء الزفير تى يع ُّد حتى السبعة‪.‬‬
‫الػمطكؿ ‪ :‬ك ىك إستنشاؽ اليكاء بشكؿ كبير إلى أف تصؿ الضحية إلى‬
‫ّ‬ ‫*الػتنفس‬
‫ثـ إخراج اليكاء مف خبلؿ الفـ ك نطؽ كممة " أكككك"‪.‬‬
‫عدـ القدرة عمى اإلستنشاؽ أكثر‪ٌ ،‬‬
‫*الػتنفس الػقصير ‪ :‬ك ىك اإلستنشاؽ باألنؼ ك الزفير بالفـ بشكؿ سريع دكف‬
‫مطكال‪.‬‬
‫احتجاز اليكاء ٌ‬
‫ٕ‪-ٖ-‬ب‪ -‬اإلسترخػاء الػعضمي‬
‫حدة التكتر العضمي الناتج عف‬
‫ييدؼ ىذا النكع مف اإلسترخاء إلى تخفيض ٌ‬
‫التشنجات ك اإلنقباضات بسبب الحصر ك القمؽ‪ ،‬ك يرتكز ىذا النكع عمى سبع مجمكعات‬
‫ٌ‬
‫مف العضبلت التي إقترحيا جػاكبسكف‪.‬‬
‫إستراتيجيػات الػتش ّنج ك اإلنقبػػاض‬ ‫مجمكعػة الػعضالت‬
‫إرخاء الذراع إلى األماـ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اليد‪ -‬الساعد‬
‫المرفؽ في زاكية ٘ٗ‪ °‬ك تشنيج‬‫تكجيو ً‬ ‫‪-‬‬ ‫‪La main, l’avant-bras‬‬
‫‪et‬‬
‫بقكة‪.‬‬
‫النقطة األساسية ٌ‬
‫‪le picep dominants.‬‬

‫إرخاء الذراع إلى األماـ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اليد‪ -‬الساعد‬

‫‪La main, l’avant-bras‬‬

‫‪138‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫تكجيو ً‬
‫المرفؽ في زاكية ٘ٗ‪ °‬ك تشنيج‬ ‫‪-‬‬ ‫‪et‬‬
‫‪le picep non‬‬
‫بقكة‪.‬‬
‫النقطة األساسية ٌ‬
‫‪dominants.‬‬

‫رفع الحاجبيف نحك األعمى‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المجمكعات الكجيية الثالثة ‪les‬‬

‫‪trois groupes de muscles‬‬
‫تمكيج األنؼ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪faciaux‬‬
‫شد األسناف ك ثني زكايا الفـ إلى‬
‫ٌ‬ ‫‪-‬‬
‫الخمؼ‪.‬‬
‫دفع الذقف نحك الصدر‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الرقبة – العنؽ الصدرم‬
‫‪Le cou et la gorge‬‬
‫تكجيو الرقبة نحك األعمى في اتجاه‬ ‫‪-‬‬
‫معاكس‪.‬‬
‫الجيد ك إمساؾ اليكاء‪.‬‬ ‫الصدر‪ -‬الكتفيف‪ -‬إرتفاع‬
‫التنفس ٌ‬ ‫‪-‬‬
‫الظير‪-‬البطف‬
‫إلصاؽ عضبلت الكتفيف معا ك تشنيج‬ ‫‪-‬‬
‫‪La poitrine, les‬‬
‫المعدة‪.‬‬ ‫‪épaules, le haut du dos et‬‬
‫‪les abdominaux‬‬
‫الساؽ‪.‬‬ ‫الفخذ‪ -‬ربمة الساؽ‪ -‬القدميف‬
‫رفع ٌ‬ ‫‪-‬‬
‫‪La cuisse, le mollet et‬‬
‫رفع اإلصبع الكبير لمقدـ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪le pied dominant‬‬
‫تكجيو القدـ نحك الداخؿ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫نشير بالذكر ٌأن و أثناء ممارسة الضحية ليذه التماريف‪ ،‬يستخدـ المعالج مجمكعة مف‬
‫التكجييات كفؽ ٓٔ خطكات رئيسية‪:‬‬
‫يكضح المعالج مف خبلؿ ىذه الخطكة أىمية إرخاء‬
‫ٌ‬ ‫ُ‪ -‬تحضير الضحية لمتمريف‪:‬‬
‫جدا أف ال تيرخي‬
‫التكتر العضمي مباشرة بعد اإلشارة المستعممة مف طرفو‪ ،‬فمف الضركرم ٌ‬
‫يبيف المعالج ضركرة‬
‫مطكال أك تحت المراقبة‪ ،‬بؿ بشكؿ سريع‪ ،‬بعد ذلؾ ٌ‬
‫الضحية عضبلتيا ٌ‬
‫تجنب الحركات غير المرغكب فييا ك الكبلـ غير المجدم‪.‬‬
‫ٌ‬
‫ِ‪ -‬تكجيو إنتباه الضحية إلى المجمكعات العضمية السابقة الذكر‪.‬‬
‫محددة مثبل " اآلف "‪.‬‬
‫ّ‪ -‬البدء في تشنيج المجمكعة العضمية بعد إشارة ٌ‬
‫لمدة ٘ أك ‪ ٚ‬ثكاني‪.‬‬
‫تشنج ٌ‬
‫ْ‪ -‬اإلستمرار في ال ٌ‬

‫‪139‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫بمجرد إشارة " اآلف بإمكانؾ إرخاء‬

‫ٌ‬ ‫ٓ‪ -‬البدء في إرخاء المجمكعة العضمية‬
‫كميا "‪.‬‬
‫العضبلت ٌ‬
‫لمدة ٖٓ إلى ٓٗ ثانية‪.‬‬
‫ٔ‪ -‬إستمرار اإلنتباه المرٌكز عمى اإلرخاء ٌ‬
‫مرات بالنسبة لك ٌؿ مجمكعة عضمية‪.‬‬
‫عدة ٌ‬
‫ٕ‪ -‬تكرار اإلجراءات ٌ‬
‫لمدة دقيقة أك دقيقتيف‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬لحظات اإلسترخاء بعد التماريف ٌ‬
‫بالعد مف ٗ إلى ٓ حتى‬
‫ٗ‪ -‬العكدة إلى مستكل اإلنتباه ك التيقٌظ‪ :‬حيث يبدأ المعالج ٌ‬
‫تاـ‪ ،‬مف خبلؿ البدء في تحريؾ الساؽ ك القدميف‪،‬‬
‫يسمح بالعكدة إلى حالة اليقظة بيدكء ٌ‬
‫ثـ فتح العينيف‪.‬‬
‫تحريؾ الذراع ك اليديف‪ ،‬تحريؾ الرأس ك الرقبة ٌ‬

‫بد أف يقكـ المعالج‬

‫تجدر اإلشارة إلى ٌأنو ك لتحقيؽ نتائج إيجابية مع الضحايا‪ ،‬ال ٌ‬
‫بترتيب ك تحضير متطمٌبات اإلسترخاء‪ ،‬كتكفير المكاف اليادئ ك البعيد عف المثيرات‬
‫الخارجية مثؿ الضكضاء ك مختمؼ اإلزعاجات‪ ،‬أيف يككف دكر المعالج ىك التكجيو ك‬
‫المساعدة ك تدريب الضحايا عمى تماريف اإلسترخاء‪.‬‬
‫لكنيا قد تككف‬
‫الخاصة باإلسترخاء قد تككف يمجدية‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫أف اإلستراتيجيات‬
‫نقكؿ أيضا ٌ‬
‫نسبية النتائج‪ ،‬حيث ال تصؿ الضحية إلى اليدكء التاـ بعد‪ ،‬فالجسد قد يبقى دائما نشطا ك‬
‫المستمر ك المنتظـ‬
‫ٌ‬ ‫مستمرة‪ ،‬ك ليذا فالضحية تككف بحاجة إلى اإلسترخاء‬
‫ٌ‬ ‫في حالة يقظة‬
‫إلى درجة إتقانو ك ممارستو بمفردىا‪.‬‬
‫ٕ‪ -ٗ-‬الػعالج الػمعرفي ك الػسمككي‬
‫عمى التفاعؿ العبلجي‪ ،‬ك لفيـ أنماط‬ ‫‪TCC‬‬ ‫يرتكز العبلج المعرفي ك السمككي‬
‫تـ تطكير ىذا‬
‫بد ٌأكال مف تحديد نمط تكظيفو‪ .‬ك لقد ٌ‬
‫التككيف في ىذا النكع مف العبلج ال ٌ‬
‫العبلج في سنكات الثمانينات في أكركبا‪ ،‬ك قبؿ ذلؾ في الستٌينيات في الك‪.‬ـ‪.‬أ‪ ،‬حيث‬
‫أظير ىذا النكع مف العبلج فعاليتو في معالجة العديد مف أشكاؿ المعاناة النفسية‪.‬‬

‫‪140‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫لكف الظيكر الحقيقي لمعبلج المعرفي كاف في سنكات الخمسينات عمى يد الطبيب‬
‫ٌ‬
‫المشكىة ك التأكيؿ الخاطئ‬
‫ٌ‬ ‫الذم أرجع اإلضطرابات النفسية إلى النظرة‬ ‫‪Beck.A‬‬ ‫آركف بػاؾ‬
‫الم ٍد ىرىكة‪.‬‬
‫لؤلحداث ي‬
‫ىناؾ أيضا أنكاع عديدة مف العبلج المعرفي السمككي عبر التاريخ نذكر منيا‪:‬‬
‫* العبلج العقمي اإلنفعالي (ٕ‪ )ٜٔٙ‬لرائده إليػس ألبرت‪.‬‬
‫* العبلج المعرفي السمككي (ٖ‪ )ٜٔٙ‬لرائده آركف بػاؾ‪.‬‬
‫مػايكنبكـ‬ ‫لرائده‬ ‫(ٔ‪)ٜٔٚ‬‬ ‫الذاتية‬ ‫المعمكمات‬ ‫العبلج بالتدريب عمى‬ ‫*‬
‫‪.Meickenbaum‬‬
‫تدبر القمؽ (ٔ‪ )ٜٔٚ‬لريتشاردسػكف ك سكيػف ‪.Richardson & Suinn‬‬
‫* العبلج عمى ٌ‬
‫جكلدفرايػد & ‪D’zurilla‬‬ ‫* العبلج عف طريؽ ح ٌؿ المشكبلت (ٔ‪ )ٜٔٚ‬لدزيريػال ك‬
‫‪.Goldfried‬‬
‫* العبلج التدريبي لئلرىاؽ (ٖ‪ )ٜٔٚ‬لرائده مػايكنبكـ‪.‬‬
‫* تغيير البنية العقبلنية المنظكمية (٘‪ )ٜٔٚ‬لمكلتسػبي ‪.Maultsby‬‬
‫* العبلج بضبط الذات (‪ )ٜٔٚٚ‬لػراىـ ‪.Rehm‬‬
‫‪(Burn.S, 1991, .Guidano & Loitti‬‬ ‫* العبلج البنيكم (ٖ‪ )ٜٔٛ‬لجيدانك ك لػكاتي‬
‫)‪.P20‬‬
‫فإف العبلج المعرفي ييدؼ إلى تغيير‬
‫تعددت التقنيات العبلجية المعرفية‪ٌ ،‬‬
‫ك ميما ٌ‬
‫المشكىة ك تطكير‬
‫ٌ‬ ‫العبلقة بيف المريض ك األفكار السمبية مف خبلؿ التغمٌب عمى األفكار‬
‫القدرة عمى التفكير اإليجابي‪ .‬فانفعاالتنا ىي ثمرة تفكيرنا‪ ،‬ك ىذا ىك المبدأ األساسي في‬
‫لكف‬
‫السبب في ىذه اإلنفعاالت ك المزاج‪ٌ ،‬‬
‫العبلج المعرفي‪ ،‬فميس العالـ الخارجي ىك ٌ‬
‫السمبية تؤثٌر بشكؿ‬
‫التصكر ك األفكار التي نبنييا ىي السبب في ذلؾ‪ .‬فيذه األفكار ٌ‬
‫ٌ‬
‫مباشر عمى سمككات الفرد‪ ،‬ك ليذا تيعطي المدرسة المعرفية كزنا كبي ار لنكعية التفكير الناتج‬

‫‪141‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫المسبب لئلضطرابات النفسية‪ ،‬حيث ال يمكف عبلج ىذه‬

‫ٌ‬ ‫عف جياز المعتقدات‬
‫يتـ تغيير البنية اإلدراكية ك عقمنة التفكير الخاطئ‪.‬‬
‫اإلضطرابات ما لـ ٌ‬
‫ك لتكضيح كيؼ تؤثٌر أفكارنا ك معتقداتنا ك انفعاالتنا كتب ألبرت إلػيس مجمكعة‬
‫إلى‬ ‫‪Hébert‬‬ ‫تكصؿ رفقة إيػبار‬
‫مف المقاالت حكؿ األسمكب الجديد في العبلج النفسي‪ ،‬ك ٌ‬
‫بناء نظرية عبلجية نفسية يع ٌززت فيما بعد مف طرؼ آركف بػاؾ التي تعتبر اليكـ مف‬
‫النظريات الرائدة في العبلج المعرفي ك ىي التي أسماىا بنظرية الػعالج الػعقالني‪-‬‬
‫اإلنفعػالي‪.‬‬

‫الػ‪ABC‬‬ ‫ٕ‪ -ٗ-‬أ‪ -‬نظريػة‬

‫ٌإدعى ألبرت إلػيس ٌأنو ال يكجد مرجع ألفكاره بالرغـ مف اكتشاؼ معظـ ىذه‬
‫صيغت قبؿ ذلؾ مف طرؼ‬‫بأنيا قد ً‬
‫الخاصة‪ ،‬إالٌ ٌأنو إعترؼ ٌ‬ ‫األفكار مف خبلؿ تجربتو‬
‫ٌ‬
‫فبلسفة‪ ،‬عمماء نفس ك مف ٌكريف إجتماعييف سابقيف ك معاصريف‪.‬‬
‫فالعبلج العقبلني اإلنفعالي ييك ًجب ٌإدعاءات حكؿ طبيعة اإلنساف ك حكؿ طبيعة‬
‫مشاكميـ العاطفية مف بينيا ما يمي‪:‬‬
‫يتصرؼ‬
‫ٌ‬ ‫‪ ‬اإلنساف ىك عاقؿ فريد ك غير عاقؿ في نفس الكقت‪ ،‬عندما يف ٌكر ك‬
‫فعاال‪ ،‬سعيدا ك قادرا‪.‬‬
‫بعقؿ يككف ٌ‬
‫‪ ‬المشاكؿ العاطفية ك النفسية ك السمككات العصبية ىي نتيجة التفكير البلٌعقبلني‬
‫ألف العاطفة‬
‫ك البلٌمنطقي‪ .‬فالتفكير ك العاطفة ليسا بالكظيفتيف المنفصمتيف ك المختمفيف‪ٌ ،‬‬
‫شخصي لمغاية ك‬
‫ٌ‬ ‫ترافؽ التفكير ك ىذا األخير يككف دائما منحرفا‪ ،‬يسبؽ األحكاـ‪،‬‬
‫العقبلني أيضا‪.‬‬
‫‪ ‬التفكير البلٌعقبلني ينشأ مف التعمٌـ البلٌعقبلني المب ٌكر‪ ،‬حيث يككف ىناؾ‬
‫يتـ اكتسابو تحت‬
‫أف ىذا الشكؿ مف التفكير ٌ‬
‫استعدادا بيكلكجيا عند األفراد‪ ،‬باإلضافة إلى ٌ‬
‫تأثير التربية ك الثقافة‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫‪ ‬اإلنساف حيكاف ناطؽ‪ ،‬ك التفكير يظير غالبا مف خبلؿ إستعماؿ الرمكز ك‬
‫فإف التفكير البلٌعقبلني‬
‫أف التفكير يرافؽ العاطفة ك اإلضطرابات العاطفية‪ٌ ،‬‬
‫المٌغة‪ ،‬ك بما ٌ‬
‫يميز األفراد المضطربكف‪ ،‬فيي ٍـ‬
‫استمرت اإلضطرابات العاطفية‪ ،‬ك ىذا ما ٌ‬
‫ٌ‬ ‫سيستمر إذا ما‬
‫ٌ‬
‫يبقى ٍكف مضطربيف تحت تأثير حديث النفس كالتمفٌظ الداخمي ألفكارىـ غير المعقكلة ك‬
‫المشكشة‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫المتكررة‪ ...‬ك ىذا التنبيو الدائـ ىك سبب السمككات ك العكاطؼ‬
‫ٌ‬ ‫الجمؿ‬
‫محددا ليس‬
‫ٌ‬ ‫‪ ‬إستمرار اإلضطراب العاطفي ىك نتيجة مخاطبة النفس‪ ،‬يككف‬
‫المتضمنة في‬
‫ٌ‬ ‫باألحداث الخارجية فقط ك لكف باإلدراؾ ك إتخاذ المكاقؼ مف ىذه األحداث‬
‫إبػكتتيس‬ ‫التصكرات مذككر عند‬
‫ٌ‬ ‫أف أصؿ ىذه‬
‫الحكار الداخمي‪ .‬فػألبرت إلػيس كجد ٌ‬
‫الذم كتب قائبل‪ " :‬الرجاؿ مضطربكف ليس باألشياء ك لكف باآلراء المَُّتخ َذة‬ ‫‪Epictetus‬‬

‫" ال يكجد شيء جيّد أك قبيح‪ ،‬بؿ‬ ‫‪Hamlet‬‬ ‫عنيـ " كما اقتبس جممة مف مسرحية ىػاممت‬
‫تفكيرنا ىك الذم يجعمو كذلؾ "‬
‫ياجـ بإعادة تنظيـ اإلدراؾ‬
‫السمبية ك الميزكمة ذاتيا يجب أف تي ى‬
‫‪ ‬األفكار ك العكاطؼ ٌ‬
‫)‪.(Patterson,C-H, 1980, P67-68‬‬ ‫حتى يككف منطقيا ك معقكال ك ليس العكس‬
‫بمعنى آخر‪ ،‬اليدؼ الذم يرمي إليو المعالج في اإلرشاد أك في العبلج النفسي ىك‬
‫بد أف يككف‬
‫أف حديث النفس ليس منطقيا ك ال عقبلنيا‪ ،‬ك لتقكيـ التفكير ال ٌ‬
‫البرىنة عمى ٌ‬
‫حديث النفس أكثر منطقية ك أكثر فعالية‪.‬‬
‫عرؼ ألبرت إلػيس أيضا ٔٔ فكرة خرافية العقبلنية التي قد تككف سببا في العصاب‬
‫ٌ‬
‫)‪.(Ibid. P70‬‬

‫ُ‪ .‬مف الضركرم أف يككف الفرد محبكبا ك َّ‬

‫مقد ار مف طرؼ الجماعة التي ينتمي‬
‫ىدؼ ال ييناؿ‪ ،‬ك إذا كاف ىناؾ شخص قد اجتيد لتحقيؽ ىذا‬
‫ه‬ ‫ألنو‬
‫إلييا‪ ،‬ك ىذا غير معقكؿ ٌ‬
‫التكجو الذاتي ك ميزكـ ذاتيا‪ .‬فمف المرغكب أف يككف الفرد‬
‫ٌ‬ ‫اليدؼ سيككف شخصا قميؿ‬
‫يضحي باىتماماتو ك رغباتو مف أجؿ ىذا اليدؼ مع‬
‫ٌ‬ ‫لكف الشخص العاقؿ ال‬
‫محبكبا‪ٌ ،‬‬
‫اإلجتياد ألف يككف مبدعا ك منتجا‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫ليستحؽ التقدير‪ ،‬ك ىذا أيضا أمر مستحيؿ‪ ،‬ك‬

‫ٌ‬ ‫ِ‪ .‬الفرد يجب أف يككف قاد ار ك فائ از‬
‫جب ار قد ينتج عنو المرض ك الشعكر بالدكنية ك حتى األمراض‬
‫أف يسعى لذلؾ يم ى‬
‫األصح أف يجتيد الفرد ليعمؿ لنفسو حتى يككف أفضؿ مف غيره حتى‬
‫ٌ‬ ‫السيككسكماتية‪ .‬فمف‬
‫يستمتع بالعمؿ‪ ،‬ال ألف يي ٍق ىحـ في و‬
‫عمؿ مف أجؿ أف يككف مثاليا‪.‬‬ ‫ى‬
‫ألنو ال‬
‫سيئكف ك لذلؾ يجب معاقبتيـ‪ ،‬ك ىذه الفكرة غير معقكلة‪ٌ ،‬‬
‫ّ‪ .‬بعض الناس ٌ‬
‫لمصح ك الخطأ‪ .‬فاألفعاؿ الخاطئة ك البلٌأخبلقية ىي نتاج الغباء ك‬
‫ٌ‬ ‫يكجد مقياس مطمؽ‬
‫يؤدياف إلى‬
‫الجيؿ أك اإلضطراب العاطفي‪ ،‬فجميع الناس خطٌاءكف ك المٌكـ ك العقاب ال ٌ‬
‫سمكؾ أحسف‪ ،‬بؿ إلى سمكؾ أسكء أك إضطراب أكبر‪ .‬فاألشخاص البلٌعقبلنيكف ال يمكمكف‬
‫أف‬
‫اآلخريف أك أنفسيـ إالٌ إذا الميـ اآلخركف‪ ،‬فيحاكلكف إصبلح سمككاتيـ عندما يتيقٌنكف ٌ‬
‫لكـ اآلخريف ىك مؤ ٌشر عف اضطراب بداخميـ‪.‬‬
‫ْ‪ .‬إذا لـ ً‬
‫تجر األمكر كما يريد الفرد فتمؾ ىي الكارثة الحقيقية‪ ،‬ىذا التفكير غير‬
‫لكف القمؽ المفرط ليس منطقيا‪.‬‬
‫ألف الشعكر بالخيبة أمر طبيعي ٌ‬
‫عقبلني أيضا‪ٌ ،‬‬
‫عما ىي في الكاقع‪.‬‬
‫‪ .A‬ال يكجد ىناؾ سبب ألف تككف األشياء مختمفة ٌ‬
‫يغير القمؽ الكضعية ك ناد ار ما يجعميا أسكء‪.‬‬
‫‪ .B‬ناد ار ما ٌ‬
‫فإف الشيء المعقكؿ الكحيد‬
‫‪ .C‬إذا كاف مف غير الممكف فعؿ شيء لتغيير الكضع‪ٌ ،‬‬
‫الذم يمكف فعمو ىك القبكؿ بو‪.‬‬
‫‪ .D‬اإلحباط ال يحتاج إلى نتيجة في اإلضطراب العاطفي إذا كاف الشخص ال يعرؼ‬
‫ممحة لتحقيؽ السعادة‬
‫الكضع في اإلتجاه الذم يم ٌكنو مف الحصكؿ عمى رغباتو كضركرة ٌ‬
‫السيئة ك يعمؿ عمى تحسينيا إذا‬
‫يتجنب تضخيـ المكاقؼ ٌ‬
‫الرضا‪ .‬ك الشخص العاقؿ ٌ‬
‫ك ٌ‬
‫السيئة غير‬
‫يتقبميا كما ىي إذا كاف ال يستطيع تحسينيا‪ ،‬ك ىذا لككف المكاقؼ ٌ‬
‫أمكف أك أف ٌ‬
‫مزعجة إالٌ إذا اعتبرىا الشخص كذلؾ‪.‬‬

‫ألف‬
‫ٓ‪ .‬التعاسة سببيا خارجي ك الفرد ليست لديو القدرة عمى التح ٌكـ في ذلؾ‪ٌ ،‬‬
‫األحداث ك المكاقؼ الخارجية في غالب األحياف ىي نفسية في طبيعتيا‪ ،‬ك ال يمكف أف‬

‫‪144‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫أف‬
‫ضارة إالٌ إذا ترؾ الشخص مجاال لمتأثير عميو‪ .‬فإذا تحقٌؽ الشخص مف ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تككف‬
‫فإنو يستطيع‬
‫تتككف مف إدراكاتو ك تقييماتو ك تمفٌظو الداخمي‪ٌ ،‬‬
‫اإلضطرابات ك العكاطؼ ٌ‬
‫أف التعاسة تأتي مف الداخؿ ك بما ٌأنو قد‬
‫التح ٌكـ فييا ك تغييرىا‪ .‬ك الشخص الذ ٌكي يتأ ٌكد ٌ‬
‫أف ردكد فعمو قابمة لمتغيير بتعريفاتو ليذه األحداث‪.‬‬
‫فإنو يعرؼ ٌ‬
‫ييثار بفعؿ قكل خارجية‪ٌ ،‬‬
‫ألف‬
‫ٔ‪ .‬األشياء الخطيرة ك المخيفة سببيا اإلىتماـ الكبير بيا‪ ،‬ىذا أمر غير معقكؿ ٌ‬
‫القمؽ قد‪:‬‬
‫‪ .A‬يمنع التقييـ اليادؼ الحتماؿ كقكع أمر خطير‪.‬‬
‫يتدخؿ في التعامؿ بفعالية مع حدث خطير إذا حدث‪.‬‬
‫‪ .B‬عادةن ما ٌ‬
‫‪ .C‬قد يساىـ في جمب الحدث الخطير‪.‬‬
‫يؤدم إلى تضخيـ إحتماالت حدكث مكاقؼ أخطر‪.‬‬
‫‪ٌ .D‬‬
‫مفر منيا‪.‬‬
‫‪ .E‬ال يمكنو منع األحداث التي ال ٌ‬
‫مما ىي عميو‪.‬‬
‫سكءا ٌ‬
‫‪ .F‬يجعؿ جميع األحداث المخيفة تظير أكثر ن‬
‫تجنب بعض الصعكبات أك المسؤكليات الذاتية عمى مكاجيتيا‪،‬‬
‫السيؿ ٌ‬
‫ٕ‪ .‬مف ٌ‬
‫يؤدم ذلؾ‬
‫أم عمؿ ىك عادةن أصعب مف القياـ بو ك ٌ‬
‫تجنب ٌ‬
‫ألف ٌ‬
‫ك ىذا غير معقكؿ‪ٌ ،‬‬
‫الرضا‪ ،‬بما فيو فقداف الثقة بالنفس‪ .‬ك الشخص‬
‫إلى مشاكؿ مستقبمية ك إلى عدـ ٌ‬
‫تجنب العمؿ المؤلـ بذكاء عندما‬
‫العاقؿ يفعؿ ما يجب فعمو بدكف شكاكم‪ ،‬ك يستطيع ٌ‬
‫ثـ‬
‫متجنبا لممسؤكليات الضركرية‪ ،‬فيحمٌؿ األسباب ك يدخؿ في تربية النفس‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫يجد نفسو‬
‫تحديات ك مسؤكليات ك حمكؿ لممشاكؿ ىي حياة ممتعة‪.‬‬
‫أف الحياة التي فييا ٌ‬
‫يتأ ٌكد ٌ‬
‫خاصة لؤلقكل منو ك الذيف‬
‫ٌ‬ ‫ٖ‪ .‬يجب أف يككف الشخص خاضعا لآلخريف‬
‫نعكؿ عمى اآلخريف إلى ح ٌد ما لذلؾ ال يكجد‬
‫يستطيع اإلعتماد عمييـ‪ ،‬مع ٌأننا جميعا ٌ‬
‫الحرية الفردية ك‬
‫تؤدم إلى فقداف ٌ‬
‫ألنيا ٌ‬
‫سببا لتطكير ىذه التبعية إلى أعمى درجة‪ٌ ،‬‬
‫تتسبب في تبعية أكبر‪ ،‬فشؿ في التعمٌـ ك الشعكر بالبلٌأمف‬
‫التعبير الشخصي‪ .‬فالتبعية ٌ‬

‫‪145‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫الحرية ك‬
‫ما داـ الفرد تحت رحمة فرد آخر‪ .‬ك الشخص العاقؿ يجتيد مف أجؿ ٌ‬
‫لكنو ال يرفض المساعدة عند الضركرة‪.‬‬
‫المسؤكلية ك ٌ‬
‫لمتصرؼ الحاضر‪ ،‬فتأثير‬
‫ٌ‬ ‫المحددة‬
‫ٌ‬ ‫ٗ‪ .‬التجارب ك األحداث الماضية ىي‬
‫تصرفا ضركريا في‬
‫ٌ‬ ‫متأصبل‪ ،‬بالعكس فما كاف يعتبر‬
‫ٌ‬ ‫الماضي ال يمكف أف يككف‬
‫معينة قد ال يككف ضركريا في الحاضر‪ ،‬ك حمكؿ مشاكؿ الماضي قد ال يككف‬
‫أحداث ٌ‬
‫لتجنب تغيير السمكؾ‪،‬‬
‫المرجح لمماضي قد يككف عذ ار ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ليا مح ٌؿ في الحاضر‪ .‬ك التأثير‬
‫أف الحاضر يمكف تغييره‬
‫لكنو ليس مستحيبل‪ ،‬ك الشخص العاقؿ يدرؾ ٌ‬
‫فقد يككف صعبا ٌ‬
‫ساءلة ىذه اإلعتقادات المكتسبة ك إجبار نفسو عمى‬
‫بتحميؿ تأثيرات الماضي أك يم ى‬
‫العمؿ بشكؿ مختمؼ في الحاضر‪.‬‬
‫ألف مشاكؿ‬‫قمؽ الشخص مف مشاكؿ اآلخريف ك اضطراباتيـ يعتبر خطأن‪ٌ ،‬‬ ‫َُ‪.‬‬
‫جدم حتى إذا أثٌر‬
‫يمو بشكؿ ٌ‬ ‫و‬
‫اآلخريف عادةن ما ال تككف عمى عبلقة بو‪ ،‬لذلؾ فيي ال تي ٌ‬
‫فإف تعريؼ الشخص لمعاني ىذه المشاكؿ ىك الذم ييقمؽ‪.‬‬ ‫تصرؼ اآلخريف عميو‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬
‫بأنو سيصبح مزعجا‪ ،‬ك‬ ‫تصرؼ اآلخريف يي ًنذر ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ك الشخص العاقؿ يي ِّ‬
‫حدد ما إذا كاف‬
‫أما إذا لـ يكف‬
‫أم شيء بإمكانو مساعدة اآلخر في التغيير‪ٌ ،‬‬
‫فإنو يحاكؿ فعؿ ٌ‬
‫إذا كاف كذلؾ ٌ‬
‫تقبمو‪.‬‬
‫بكسعو فعؿ ذلؾ فما عميو إالٌ ٌ‬
‫أصح لك ٌؿ المشاكؿ يجب حدكثو ك إالٌ ستككف‬
‫ٌ‬ ‫ىناؾ دائما ح ٌؿ أمثؿ ك‬ ‫ُُ‪.‬‬
‫ألنو‪:‬‬
‫النتائج كارثية‪ ،‬ك ىذا غير معقكؿ ٌ‬
‫ال يكجد ىناؾ ح ٌؿ أمثؿ‪.‬‬ ‫‪.A‬‬
‫لكف اإلصرار عمى‬
‫المتصكرة لمفشؿ في إيجاد الح ٌؿ ليست حقيقية‪ٌ ،‬‬
‫َّ‬ ‫النتائج‬ ‫‪.B‬‬
‫يؤدم إلى الشعكر بالقمؽ‪.‬‬
‫إيجاد كاحد مف الحمكؿ ٌ‬
‫ىذا الكماؿ ينتج حمكال أفقر مف الحمكؿ الممكنة في الحقيقة‪ .‬فالشخص‬ ‫‪.C‬‬
‫يتقبؿ األحسف أك الممكف فعمو أكثر‪ ،‬مع‬
‫متنكعة لممشاكؿ ك ٌ‬
‫العاقؿ يحاكؿ إيجاد حمكؿ ٌ‬
‫العمـ ٌأنو ال يكجد ح ٌؿ أمثؿ‪ .‬ىذه األفكار البلٌعقبلنية ىي تقريبا شاممة في المجتمع‪ ،‬ك‬

‫‪146‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫التصرؼ‬
‫ٌ‬ ‫تؤدم إلى إضطرابات عاطفية أك عصابية‪ ،‬بما ٌأنو ال يمكف‬
‫عندما تككف مقبكلة ٌ‬
‫ألنيـ غير قادريف عمى التفكير‬
‫عمى أساسيا‪ ،‬ك األشخاص المضطربكف ليسكا سعداء ٌ‬
‫المنطقي‪.‬‬

‫أف داللة نظرية ألبرت إلػيس األكلى " الػعالج الػعقالني " تيًرىكت ٌ‬
‫ألنيا‬ ‫نستطيع القكؿ ٌ‬
‫يتقب ٍميا ىذا‬
‫ٌأدت إلى التشكيش ك الخمط مع باقي الفمسفات العقبلنية الكبلسيكية التي لـ ٌ‬
‫ألنو يستعمؿ‬
‫ٌ‬ ‫‪neurationalisme‬‬ ‫فضؿ الميؿ إلى أفكار مذىب العصبية‬
‫األخير‪ ،‬حيث ٌ‬
‫العقؿ ك المنطؽ في العمـ‪ ،‬كما ساند أغمبية األىداؼ الكجكدية الحديثة لمعيش‪.‬‬
‫في األفكار التالية‪:‬‬ ‫‪Braaten‬‬ ‫يتفؽ ألبرت إلػيس أيضا مع بػراتف‬
‫حر‪ٌ ،‬بيف نفسؾ‪.‬‬
‫يا رجؿ أنت ٌ‬
‫الخاصة‪.‬‬ ‫ب ذاتيتؾ ك انفراديتؾ‬ ‫ِّ‬
‫ىذ ٍ‬
‫ٌ‬
‫ًع ٍش في حك وار مع أقرانؾ‪.‬‬
‫الخاصة ىي السمطة العميا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫تجربتؾ‬
‫كف حاض ار كمٌيا في المٌحظة الفكرية‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ال تكجد حقيقة إالٌ في الفعؿ‪.‬‬
‫تفكؽ نفسؾ في اإلنفجار‪.‬‬‫يمكف أف ٌ‬
‫ًع ٍش قكاؾ الكامنة بإبداع‪.‬‬
‫في اختيارؾ لنفسؾ‪ ،‬تختار الرجؿ‪.‬‬
‫الخاصة في الحياة‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫يجب أف تتعمٌـ قبكؿ الحدكد‬
‫تتضمف‬
‫ٌ‬ ‫أف العبلج العقبلني اإلنفعالي يعترؼ بككف األحداث اإلنسانية‬
‫نستنتج إذف ٌ‬
‫لكف اإلنساف ليس محدكدا كمٌيا فيك يستطيع تجاكز حدكد‬
‫العكامؿ السببية الخارجية‪ٌ ،‬‬
‫يغير ك يتح ٌكـ في‬
‫البيكلكجية ك اإلجتماعية ك الصعكبات رغـ ٌأنيا قد تككف في إتجاه ٌ‬
‫المستقبؿ‪.‬‬

‫‪147‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫جيد ك لمتجارب‬
‫التعرؼ عمى قدرة الفرد في تحديد لما ىك ٌ‬
‫كضح ألبرت إلػيس ىذا ٌ‬
‫ك ٌ‬
‫إلضطراب الشخصية‪.‬‬ ‫الػ)‪(ABC‬‬ ‫في نظريتو‬ ‫العاطفية‬
‫‪.Activating experience‬‬ ‫الفعاؿ أك التجربة‬
‫‪ :A‬ىي الحدث ٌ‬
‫‪.Belief system‬‬ ‫‪ :B‬ىي نظاـ التصديؽ الفردم‬
‫‪.Consequence‬‬ ‫‪ :C‬ىي النتيجة (اإلضطراب العاطفي)‬
‫ىي في الحقيقة سبب ‪ .B‬فأنظمة التصديؽ أك‬ ‫‪C‬‬ ‫فػ‪ A‬ليس السبب المباشر لػ‪ . C‬ك‬
‫اإلعتقاد قد تككف عقبلنية ك قد تككف العكس‪ .‬إذا كاف نظاـ التصديؽ معقكال ك منطقيا ك‬
‫أما إذا كاف نظاـ التصديؽ غير‬
‫فإف النتيجة ستككف معقكلة ك منطقية ‪ٌ ،rC‬‬
‫ٌ‬ ‫‪rB‬‬ ‫كاقعيا‬
‫فإف النتيجة ستككف غير عقبلنية ك غير مناسبة ‪.iC‬‬
‫ٌ‬ ‫‪iB‬‬ ‫عقبلني أك غير مناسب‬
‫‪(Patterson,C-H,‬‬ ‫أم جياز المعتقدات‬ ‫‪B‬‬ ‫يسبب السمكؾ ك اإلنفعاؿ ىك‬
‫إذف الذم ٌ‬
‫)‪.op.cit, P72‬‬

‫إف اليدؼ مف ىذا النكع مف العبلج ىك التخفيؼ أك القضاء عمى النتائج البلٌعقبلنية‬
‫ٌ‬
‫أك اإلضطرابات العاطفية‪ ،‬كتخفيؼ القمؽ (لكـ النفس)‪ ،‬التخفيؼ مف العدكانية ك الغضب‬
‫متضمنة‪ ،‬إذا‬
‫ٌ‬ ‫لمصحة العقمية ىي‬
‫ٌ‬ ‫(لكـ اآلخريف ك األحداث)‪ .‬ك األىداؼ اإليجابية األخرل‬
‫يتضمف إضاءة عمى اإلىتماـ‬
‫ٌ‬ ‫لـ تكف كاضحة في العبلج النفسي العقبلني العاطفي‪ ،‬ك ىذا‬
‫السماح بالخطأ‬
‫الحرية ك المسؤكلية‪ٌ ،‬‬
‫التكجو الذاتي‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫الذاتي الذم يعترؼ بحقكؽ اآلخريف‪:‬‬
‫تقبؿ تجربة‬
‫ؾ ك المركنة‪ ،‬التفتٌح عمى الغير‪ ،‬التفكير العممي‪ ،‬المخاطرة‪ٌ ،‬‬
‫تقبؿ الش ٌ‬
‫اإلنساني‪ٌ ،‬‬
‫تقبؿ الذات‪.‬‬
‫األشياء الجديدة ك ٌ‬
‫ك بالنظر إلى األفكار السابقة ك مع األخذ بعيف اإلعتبار طبيعة اإلضطراب‬
‫فإف طريقة النصح ك اإلرشاد حسب ألبرت إلػيس ىي شفاء البلٌمنطؽ بالمنطؽ‪،‬‬
‫العاطفي‪ٌ ،‬‬
‫أف اإلرشاد أك‬
‫أف ىناؾ طرقا لمراقبة العكاطؼ بالكسائؿ اإللكتركنية ك الكيميائية‪ ،‬إالٌ ٌ‬
‫رغـ ٌ‬
‫العبلج النفسي يقكـ بذلؾ باستخداـ الطرؽ الدماغية‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫تجنب اإلضطراب العاطفي بتعمٌـ التفكير‬

‫فاإلنساف مخمكؽ عاقؿ ك قادر عمى ٌ‬
‫العقبلني ك ىذا ما يظير أثناء العبلج‪ ،‬ك كظيفة المعالج ىي مساعدة المريض عمى‬
‫التخمٌص مف األفكار البلٌمنطقية ك البلٌعقبلنية ك تعكيضيا بأخرل أكثر عقبلنية‪.‬‬
‫بأنو غير منطقي ك ذلؾ‬
‫يكضح المعالج مف خبلليا لممريض ٌ‬
‫ٌ‬ ‫*الػخطكة األكلػى‪:‬‬
‫لمساعدتو عمى فيـ كيؼ ك لماذا أصبح ىكذا‪ .‬ك لتكضيح العبلقة بيف األفكار غير‬
‫أف أغمب النظريات العبلجية تحقٌؽ‬
‫العقبلنية ك اإلضطرابات اإلنفعالية‪ ،‬كجد ألبرت إلػيس ٌ‬
‫ذلؾ لكف بطريقة سمبية ك غير مباشرة‪.‬‬
‫استمر‬
‫ٌ‬ ‫بأف اإلضطراب سيستمر إذا ما‬
‫يكضح المعالج لممريض ٌ‬
‫ٌ‬ ‫*الػخطكة الػثانية‪:‬‬
‫أف تفكيره البلٌعقبلني الحاضر ك استمرار تأثير األحداث‬
‫في تفكيره غير المنطقي‪ ،‬ك ٌ‬
‫القديمة ىما المسؤكالف عف كضعيتو‪.‬‬
‫*الػخطكة الػثالثة ‪ :‬ىي تشجيع المريض عمى تغيير تفكيره ك ترؾ األفكار‬
‫أف بعض النظريات تعتمد عمى المرضى في القياـ بذلؾ بأنفسيـ‬
‫البلٌعقبلنية‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫أف العبلج العقبلني‪ -‬اإلنفعالي كجد ٌأنو ال‬
‫مثمما ىك الشأف بالنسبة لمنظرية الظاىراتية‪ ،‬إالٌ ٌ‬
‫يغير مف تفكيره إالٌ إذا تكفٌرت لديو المساعدة‪.‬‬
‫يمكف لممريض أف ٌ‬
‫الخاصة‬
‫ٌ‬ ‫*الػخطكة األخػيرة‪ :‬تذىب بعيدا عف التعامؿ مع األفكار البلٌمنطقية‬
‫العامة األساسية معا في فمسفة العيش األكثر‬
‫ٌ‬ ‫بالمرضى‪ ،‬حيث تعتبر األفكار البلٌعقبلنية‬
‫يتجنب الكقكع كضحية ألفكار ك معتقدات غير منطقية‪.‬‬
‫عقبلنية‪ ،‬فالمريض ٌ‬
‫مف خبلؿ نظرية ألبرت إلػيس نستخمص ٌأنو ناقش شركطا ضركرية لتغيير بنية‬
‫يتعرؼ عمى اإلدراؾ ك الفكر غير‬
‫بد عميو أف يتعمٌـ كيؼ ٌ‬
‫أف الفرد ال ٌ‬
‫الشخصية‪ ،‬ك ٌ‬
‫لكنو استنتج ٌأنو ال‬
‫العقبلني البلٌكاقعي ك تغييره إلى فمسفة حياتية أكثر منطقية ك عقبلنية‪ٌ ،‬‬
‫أف بعض األشخاص‬ ‫يمكف أف تككف ىناؾ تغييرات جذرية في الشخصية‪ .‬رغـ ىذا كجد ٌ‬
‫ييظ ًيركف ٌ‬
‫تغي ار إيجابيا بفعؿ ىذه الشركط بما في ذلؾ الشركط البيئية المحيطية‪ ،‬ك انتيى‬
‫في األخير بالقكؿ إلى ٌأنو ال تكجد شركط ضركرية لتغيير الشخصية ك لكف يكجد فقط‬

‫‪149‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫بأف العبلج العقبلني اإلنفعالي‪ -‬في تجربتو عمى‬

‫مستحبة‪ ،‬مع ذلؾ فيك يؤمف ٌ‬
‫ٌ‬ ‫شركط‬
‫األقؿ‪ -‬ىك الطريقة األكثر فعالية لمكصكؿ إلى التغيير األساسي في الشخصية‪.‬‬
‫ٕ‪ -ٗ-‬ب‪ -‬الػعممية الػمعرفية الػعالجية عػند آركف بػاؾ‬
‫التصكرية‬
‫ٌ‬ ‫ترتكز العممية العبلجية عند آركف بػاؾ عمى المعرفيات المٌفظية أك‬
‫لممريض‪ ،‬ك عمى اإلفتراضات أك أنماط اإلتجاىات التي تقكـ عمييا ىذه المعرفيات‪.‬‬
‫يتـ تكضيح مفيكـ العبلج المعرفي لممريض‪ ،‬ك في‬
‫ففي الخطكة األكلى مف العبلج ٌ‬
‫خطكة ثانية يتـ مف خبلؿ اإلرشادات المنيجية ك التماريف إبراز المعرفيات اإلشكالية‬
‫التشكىات المعرفية ك أنماط التفكير غير المتناسبة مع الكاقع‪ ،‬ك ىنا‬
‫ٌ‬ ‫لممريض‪ ،‬مثؿ‬
‫يفترض آركف بػاؾ أف تي ٍد ىرؾ المعرفيات التي تي ٍجرل تمقائيا مف طرؼ المريض‪ ،‬ك في‬
‫الخطكة الثالثة يتـ إخضاع المعرفيات اإلشكالية إلى التحميؿ‪.‬‬
‫ميز آركف بػاؾ أيضا ثبلث أنكاع مف التحميؿ‪:‬‬
‫ٌ‬
‫يتـ فيو إختيار المعرفيات إستنادا إلى األخطاء المنطقية‬
‫ٔ‪ -‬الػتحميؿ الػمنطقي‪ٌ :‬‬
‫كفرط التعميـ ك االنتباه اإلنتقائي‪.‬‬
‫الضمنية لممريض مع المعطيات‬
‫يتـ بتطابؽ الفرضيات ٌ‬
‫ٕ‪ -‬الػتحميؿ اإلمبريقػي‪ٌ :‬‬
‫الكاقعية‪.‬‬
‫ماىية العكاقب العممية التي تمتمكيا فرضيات ك‬
‫تتـ فيو دراسة ٌ‬
‫السببػي‪ٌ :‬‬
‫ٖ‪ -‬الػتحميؿ ّ‬
‫محددة لممريض‪ .‬ك عمى أساس ىذا التحميؿ يين ًجز المريض ك المعالج معا تقكيمات‬
‫قناعات ٌ‬
‫مارس بعد ذلؾ في مجاالت تعميمية مختارة‪.‬‬
‫ك مكاقؼ جديدة تي ى‬
‫رغـ خضكع نظرية آركف بػاؾ لكثير مف التدقيؽ ك البحكث اإلمبريقية ك ٌ‬
‫تكسعيا‪،‬‬
‫تـ‬
‫تخدـ في العبلج المعرفي السمككي في الممارسة العيادية اليكمية‪ ،‬ك ٌإنما ٌ‬
‫فيي لـ تي ٍس ى‬
‫استخداميا بكثرة في الدراسات البحثية مع طرائؽ أخرل مف العبلج المعرفي السمككي‪ ،‬ك‬
‫ىذا ما يجعمنا نعيد النظر في العبلقة بيف المعرفيات ك اإلنفعاالت‪ ،‬فيي رٌبما أكثر تعقيدا‬

‫صكرىا آركف بػاؾ‪ ،‬فاإلنفعاالت أكثر ٌ‬

‫قكة مف المعرفيات في التأثير عمى السمكؾ‪.‬‬ ‫مما ٌ‬
‫ٌ‬

‫‪150‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫فحسب آركف بػاؾ دائما يجب التأ ٌكد مف أقكاؿ الفرد عف أفكاره ك معتقداتو ٌ‬
‫ألنو قد‬
‫أف‬
‫يفقد القدرة عمى التفكير الصحيح‪ ،‬ك تسيطر عميو بدال مف ذلؾ تأكيبلت خاطئة‪ ،‬كما ٌ‬
‫بد‪ )....‬ىي‬
‫المطالب التي يفرضيا الفرد عمى نفسو باستخداـ صيغ الكجكبيات (يجب‪ ،‬ال ٌ‬
‫تسبب لو سمبية التعامؿ مع المشكبلت‪ ،‬باإلضافة إلى صيغ المبالغة (رىيب‪ ،‬أمر‬
‫التي ٌ‬
‫مريع‪ )...‬التي تحمؿ صيغة التفكير الكارثي الذم يجعؿ بدكره الفرد يتعامؿ مع المكاقؼ‬
‫المختمفة بطريقة سمبية‪.‬‬
‫تؤدم‬
‫ىي ذات طبيعة ذاتية‪ ،‬فبإمكانيا أف ٌ‬ ‫‪les cognitions‬‬ ‫أف المعرفيات‬
‫ك بما ٌ‬
‫التشكىات المعرفية ىي المسؤكلة عف‬
‫ٌ‬ ‫مشكىة كغير كاقعية‪ .‬ك ىذه‬
‫بالفرد إلى نظرة تقريبية ٌ‬
‫عدـ قدرتو عمى تقييـ الكاقع بطريقة إيجابية أك حتى حيادية‪ .‬فالفرد يشعر ٌأنو غير قادر‬
‫تحدث آركف بػاؾ عف التش ٌكىات المعرفية في ثبلث‬
‫عمى أف يككف مكضكعيا‪ .‬ك قد ٌ‬
‫مجاالت أساسية‪:‬‬
‫ُ‪ -‬المعرفيات حكؿ الذات‪.‬‬
‫ِ‪ -‬المعرفيات حكؿ المحيط‪.‬‬
‫يسمى‬
‫لمتشكىات ما ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تككف ىذه األنماط الثبلثة‬
‫ّ‪ -‬المعرفيات حكؿ المستقبؿ‪ ،‬حيث ٌ‬
‫مشكىات معرفية ك طرائؽ تفكيرية‬
‫السمبية فيي عبارة عف ٌ‬
‫أما األفكار ٌ‬
‫بػ" ثالثيػة بػاؾ "‪ٌ .‬‬
‫عميقة ك أحيانا قكلبية‪ ،‬تجعؿ مف الفرد ينظر نظرة تشاؤمية لمعالـ ك المحيط‪.‬‬
‫)‪.(Blackburn.Ivy.M et Cottraux.J, 1988, P81-82‬‬ ‫ك تتمثٌؿ ىذه األفكار في‪:‬‬
‫بمعنى التفكير بالك ٌؿ أك بالبلٌشيء‪،‬‬ ‫‪:la pensée dichotomique‬‬ ‫الػمتفرع‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬الػتفكير‬
‫ك نعني بذلؾ ٌأنو إذا حدث أمر ما ليس كما يرغب فيو الفرد فيك الفشؿ الكمٌي‪ ،‬ك ىذا النكع‬
‫إما أبيضا أك أسكدا‪.‬‬
‫مف التفكير يجعؿ الفرد يرل العالـ ٌ‬
‫حيث يبني الفرد قكاعد لسمككاتو‬ ‫‪:la sur généralisation‬‬ ‫‪ ‬الػمغاالة فػي الػتعميـ‬
‫يعمـ حدثا‬
‫المستقبمية إنطبلقا مف بعض األحداث السمبية‪ ،‬ك في ىذا التعميـ بإمكاف أف ٌ‬
‫سمبيا كاحدا عمى السمككات المستقبمية‪ ،‬حيث يشعر الفرد مف خبلليا بالفشؿ الذريع‪.‬‬

‫‪151‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫يعتبر كمصفاة عقمية ال تسمح إالٌ‬ ‫‪:l’attention sélective‬‬ ‫‪ ‬اإلنتبػاه اإلنتقػائي‬

‫يؤدم إلى‬
‫بإدراؾ الجانب السمبي لؤلمكر‪ ،‬كما يرتكز عمى التفاصيؿ المزعجة‪ ،‬األمر الذم ٌ‬
‫تامة‪.‬‬
‫رؤية األمكر بسمبية ٌ‬
‫ك ىك تحكيؿ التجارب‬ ‫‪:la disqualification du positif‬‬ ‫‪ ‬إقصػاء اإليجابيػات‬
‫الحيادية ك اإليجابية إلى تجارب سمبية‪ ،‬حيث يرفض الفرد التجارب اإليجابية ك يستبعدىا‪،‬‬
‫مجرد صدفة‪ ،‬ك بذلؾ يستطيع أف يحافظ عمى معتقداتو السمبية‪ ،‬حيث يعتبر‬
‫كما يعتبرىا ٌ‬
‫أف ىذا األمر خاطئا ك يقكلكف ٌأنو صحيحا إلرضائو فقط‪.‬‬
‫أف الجميع يعرفكف ٌ‬
‫ٌ‬
‫تعسفي‪،‬‬
‫ىي مبدأ إستدالؿ ٌ‬ ‫‪:les conclusions précoces‬‬ ‫‪ ‬اإلستنتاجػات الػمب ّكرة‬
‫أف إنفعاالتو السمبية تعكس‬
‫يتخيؿ الفرد سيناريكىات سكداء بدكف حجج‪ ،‬ك يفترض ٌ‬
‫حيث ٌ‬
‫نميز نكعيف مف ىذه اإلستنتاجات‪:‬‬
‫بالضركرة حقيقة األشياء ك يمكف أف ٌ‬

‫ك فييا يعتقد‬ ‫‪:la lecture des pensées d’autrui‬‬ ‫*قػراءة أفكػار اآلخػريف‬
‫أف الناس يحتقركنو ك ينظركف إليو نظرة دكنية خالية مف تقدير الذات‪ ،‬بمعنى آخر‪،‬‬
‫الفرد ٌ‬
‫ؾ في نكايا اآلخريف اتجاىو‪.‬‬
‫يتككف لديو الش ٌ‬
‫ٌ‬
‫التنبؤات‬
‫يعتمد الفرد عمى ٌ‬ ‫‪:les erreurs de voyance‬‬ ‫*األخطاء الرؤيكية‬
‫بأنو سيبقى كحيدا طيمة حياتو‪.‬‬
‫المتشائمة ك يعتبرىا كأمر صحيح‪ ،‬كأف يعتقد ٌ‬

‫يضخـ الفرد مف أىمية‬

‫ٌ‬ ‫‪:exagération et minimalisation‬‬ ‫‪ ‬الػمبالغة ك الػتقميؿ‬
‫اء كانت متعمٌقة بو أك باآلخريف‪ ،‬كما يقمٌؿ مف شأف األمكر إلى درجة متناىية في‬
‫األمكر سك ن‬
‫ألنو يمتمؾ القدرات ك الكفاءات‬
‫الضآلة‪ ،‬كأف يعتبر مثبل إيجاده الح ٌؿ لمشكمة ما ليس ٌ‬
‫ظ قد حالفو فقط‪.‬‬
‫ألف الح ٌ‬
‫البلٌزمة‪ ،‬بؿ ٌ‬
‫ىك اعتبار األحاسيس ك‬ ‫‪:le raisonnement émotionnel‬‬ ‫‪ ‬اإلستػدالؿ اإلنفعالػي‬
‫ألف مشاكمو ليس‬
‫المشاعر كأدلٌة ك براىيف عف أشياء حدثت لو‪ ،‬كأف يشعر بفقداف األمؿ ٌ‬
‫أم ح ٌؿ ك ٌأنو يائس مف العالـ الذم يعيش فيو‪.‬‬
‫ليا ٌ‬

‫‪152‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫‪ :les‬يحاكؿ الفرد تحريض نفسو‬ ‫‪fausses obligations‬‬ ‫‪ ‬الػكجكبيات الػخاطئة‬

‫يسبب لو ذلؾ أحاسيس‬
‫معينة يشعر بالذنب‪ ،‬كما ٌ‬
‫بعبارة يجب ك عندما ال يصؿ إلى نتائج ٌ‬
‫الضغط ك التكتر النفسي‪.‬‬
‫اء كانت مرتبطة‬
‫ىك أحكاـ قطعية ك انفعالية مشحكنة سك ن‬ ‫‪:l’étiquetage‬‬ ‫‪ ‬الػكسـ‬
‫معينة ك بدال مف أف يعتبر نفسو‬
‫ميمة ٌ‬
‫بالفردأك باآلخريف‪ ،‬فإذا ما فشؿ ىذا الفرد في أداء ٌ‬
‫قد أخطأ‪ ،‬يقكؿ ٌأنو ال يساكم شيئا‪.‬‬
‫فيحس الفرد‬
‫ٌ‬ ‫ىي إرجاع األمكر إلى الذات‪،‬‬ ‫‪:la personnalisation‬‬ ‫‪ ‬الػشخصنة‬
‫خاصة الحكادث السمبية منيا‪ ،‬فتنتابو أحاسيس ك مشاعر‬
‫ٌ‬ ‫ٌأنو مسؤكال عف سمككات اآلخريف‬
‫تحمؿ المسؤكلية‪.‬‬
‫اإلثـ ك ٌ‬
‫أف ىدؼ العبلج المعرفي‬
‫السابقة الذكر‪ ،‬نستنتج ٌ‬
‫المشكىات المعرفية ٌ‬
‫ٌ‬ ‫مف خبلؿ قائمة‬
‫أف أفكار الناس ىي السبب في سمككاتيـ ك انفعاالتيـ‪ ،‬ك بإمكاف‬
‫يستند عمى حقيقة مفادىا ٌ‬
‫ىذه الحقيقة اإلسياـ في مساعدة الفرد عمى تغيير طريقة تفكيره ك معتقداتو ك بالتالي تغيير‬
‫يشجع المريض عمى النظر في أفكاره التي يمكف أف‬
‫ألف ىذا النكع مف العبلج ٌ‬
‫سمككاتو‪ٌ ،‬‬
‫السابقة ىي‬
‫أف المعمكمات ك األفكار ٌ‬
‫بناء عمى المعمكمات الجديدة المكتسبة‪ ،‬ك ٌ‬
‫تي ٍختىىبر ن‬
‫مشكىة‪.‬‬
‫أفكار خاطئة ك ٌ‬

‫ٕ‪-ٗ-‬ج‪ -‬سيػركرة الػعالج الػمعرفي ك الػعالقة الػعالجية‬

‫السير العادم لمعبلج المعرفي يحتكم عمى ٔٔ مرحمة متتالية‪:‬‬
‫إف ٌ‬‫ٌ‬
‫طرح المشاكؿ‬
‫يتـ فييا إقامة عبلقة إيجابية ك تعاكنية أيف تي ى‬
‫ُ‪ -‬مرحمػة الػتعارؼ‪ٌ :‬‬
‫اإلنفعالية ك المعرفية ك السمككية التي تحفٌز الدافعية لمعبلج‪.‬‬
‫ِ‪ -‬مرحمػة الػتشخيص ‪ :‬غالبا ما يرتكز المعالج في تشخيصو لئلضطرابات عمى‬
‫تصنيؼالػ‪.DSM-IV-‬‬

‫‪153‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫ّ‪ -‬مرحمػة دراسػة األىػداؼ ك الػدافعية لمتغييػر ‪ :‬عمى المعالج تحديد المشكبلت التي‬
‫بد مف تقييـ دافعيتو في‬
‫أتى مف خبلليا المريض طالبا لمعبلج ك راغبا في التغيير‪ ،‬كما ال ٌ‬
‫يؤدم إلى زيادة مقدار‬
‫التغيير‪ .‬فالدافعية عبارة عف تككيف فرضي يمكف مبلحظتو‪ ،‬كما ٌ‬
‫معينة عند المريض‪.‬‬
‫الطاقة المبذكلة في سبيؿ إستثارة حاجة ٌ‬
‫ْ‪ -‬مرحمػة الػتحميؿ الػكظيفي‪ :‬تكجد العديد مف الشبكات التي تسمح بالتحميؿ بطريقة‬
‫تطكرية لمعبلقة بيف السمكؾ – التفكير ك اإلنفعاؿ‪.‬‬
‫تزامنيةك ٌ‬
‫تصكر‬
‫ٓ‪ -‬مرحمػة الػقياس‪ :‬ال يجب خمط القياس مع التحميؿ الكظيفي‪ ،‬فما ىك إالٌ ٌ‬
‫رياضي في الجانب اإلكمينيكي‪ ،‬ىذا األخير يتيح لممعالج فرصة معرفة مستكيات عديدة‬
‫لممشكبلتك المتمثمة في األعراض‪ ،‬التناذرات ك طبيعة الشخصية‪.‬‬
‫ٔ‪ -‬مرحمػة تػفسير الػمشاكؿ الػنفسية‪ :‬تيستعمؿ فييا تقنيات عديدة مف أجؿ تأميف التغيير‬
‫في السمكؾ ك اإلنفعاؿ ك التفكير‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬مرحمػة بنػاء الػفرضيات ‪ :‬يبني فييا المعالج فرضيات مع المريض حكؿ المشاكؿ‬
‫النفسية ك بناء األكلكيات مثبل‪ :‬بماذا يجب أف نبدأ؟‬
‫ٖ‪ -‬مرحمػة بنػاء مستكيػات الػمشاكؿ الػنفسية‪ :‬ك ذلؾ باستعماؿ الكحدات الذاتية‬
‫لئلضطراب كبناء مقاييس لمخكؼ مف درجة (ٓ) إلى (ٓٓٔ) مثبل‪ ،‬األمر الذم يسمح‬
‫معينة‪.‬‬
‫لممريض بتصنيؼ طبيعة المشكؿ ك درجتو في كضعيات ٌ‬
‫ٗ‪ -‬مرحمػة تػطكير قػدرات الػشفاء الػذاتي‪ :‬ك ذلؾ مف خبلؿ معرفة قدرات المريض عمى‬
‫التغيير‪.‬‬
‫َُ‪ -‬مرحمػة تػقييـ الػنتائج‪ :‬بمعنى تقييـ نتائج العبلج مقارنة مع بدايتو‪.‬‬
‫ُُ‪ -‬كضػع برنامػج متابعػة ‪ :‬بعد اإلنتياء مف العبلج يضع المعالج برنامج متابعة‬
‫)‪.(Cottraux.J, 2002, P154‬‬ ‫لمكقاية مف اإلنتكاس‬
‫و‬
‫كاؼ‬ ‫لكنو غير‬
‫ىاـ‪ٌ ،‬‬
‫أف التحالؼ العبلجي اإليجابي ىك شرط ٌ‬
‫تجدر اإلشارة إلى ٌ‬
‫مثبل ككسيمة تفجيرية لذكريات إنفعالية ك‬ ‫‪le transfert‬‬ ‫لنجاح العبلج المعرفي‪ ،‬فالنقمة‬

‫‪154‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫إعادة البنيات البلٌكاعية العميقة إلى الكعي‪ ،‬ليست بكسيمة أساسية في العبلج المعرفي‪.‬‬
‫ألف إختصار‬
‫فاإلنفعاالت ك مشكؿ البنيات العقمية البلٌكاعية يمكف دراستيا بكسائؿ أخرل‪ٌ ،‬‬
‫محددة‪ ،‬الطابع‬
‫العبلج‪ ،‬كضعيات المكاجية كجيا لكجو‪ ،‬بناء الحصص مف خبلؿ رزنامة ٌ‬
‫يشجع ىذا‬
‫البيداغكجي لمعبلقة ك اقتراح برامج ك نشاطات خارج الحصص العبلجية ال ٌ‬
‫النكع مف العبلج‪.‬‬
‫فإف النقمة التحميمية تتغ ٌذل مف خبلؿ نككص الكعي إلى البلٌكعي‪ ،‬نككص‬
‫ليذا ٌ‬
‫الحاضر إلى الماضي ك نككص الفكرة المنطقية نحك الفكرة الخيالية‪ٌ ،‬إنيا ثالثيػة الػنككص‬
‫مدة التحميؿ النفسي ىك الذم‬
‫فإف طكؿ ٌ‬
‫ك ليذا ٌ‬ ‫الػمكقعي‪la triple régression topique‬‬

‫يشجع ىذا النككص‪.‬‬

‫ٌ‬
‫شجعة بمفيكـ العبلج المعرفي ك ذلؾ مف‬
‫فالنقمة بمفيكـ التحميؿ النفسي ىي غير يم ٌ‬
‫أف العبلج‬
‫قترحة عمى المريض التي تمنع النككص‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫خبلؿ مقاربة كاقعية يم ى‬
‫يمثٌؿ حكصمة لبعض جكانب التحميؿ النفسي ك العبلج‬ ‫المعرفي حسب آركف بػاؾ‬
‫السمككي الكبلسيكي‪.‬‬
‫فمف التحميؿ النفسي جاء اإلىتماـ المرٌكز عمى تحديد المكاضيع الكامنة في فكر‬
‫المريض إلى ا ألخذ بعيف اإلعتبار العبلقة بيف األفكار ك الكجدانات ك السمككات‪ .‬ك مف‬
‫النشأة التاريخية لمشيمات المعرفية ك العبلج السمككي جاء بناء الحصص ك تحديد‬
‫األىداؼ العبلجية ك اإلجراءات التقنية ك التقييمات‪.‬‬
‫لكف النقمة بالمفيكـ الدقيؽ ليست بالعامؿ الضركرم في السيركرة العبلجية‪ ،‬فإذا‬
‫ٌ‬
‫تؤدم إلى عرقمة سيركرة العبلج‪.‬‬
‫ألنيا قد ٌ‬
‫ميمشة ٌ‬
‫ظيرت فيي عادةن ما تككف ٌ‬
‫قصد بو الفيـ العاطفي ك‬
‫إذف فمفيكـ التحالؼ العبلجي يي ٍعزل إلى فركيػد الذم يي ى‬
‫يتـ إسناد ىذا التحالؼ‬
‫مميزات التحميؿ النفسي‪ .‬ففي العبلج التحميمي ٌ‬
‫الصداقة‪ ،‬ك ىي ٌ‬
‫العبلجي إلى الجكانب األكثر عقبلنية لمعبلقة العبلجية ك ىك في تناقض ك تبايف مع‬
‫عرؼ ك ٌؿ مف آركف بػاؾ ك ألػفكرد‬
‫العكامؿ األكثر تحكيبل ك بالتالي البلٌعقبلنية‪ .‬ك لقد ٌ‬

‫‪155‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫العبلقة العبلجية في العبلج المعرفي كعبلقة تعاكنية تجريبية ترتكز عمى التعمٌـ‬ ‫‪Alford‬‬

‫في‬ ‫لمفرد)‪.(Cottraux.J, op.cit, P156‬‬ ‫المرتبط ىك اآلخر بيذه العبلقة ك بالتغيير المعرفي‬
‫أف التغيير في العبلج يككف ىك اآلخر مرتبطا بقدرات الفرد ك ليس فقط بالعبلقة‬
‫حيف ٌ‬
‫العبلجية‪ ،‬ك ليذا يرٌكز المعالجكف في المقاربة المعرفية عمى ترؾ مسؤكلية التغيير عمى‬
‫المريض بدكف المبالغة في أىمية دكر المعالج‪.‬‬
‫إذف العبلقة العبلجية ىي عبلقة مساعدة تيدؼ إلى التح ٌكـ في الكضعية ك تتطمٌب‬
‫بد أف‬
‫التكيؼ مع المريض‪ ،‬ىذا األخير ال ٌ‬
‫كفاءة مف طرؼ المعالج التي تم ٌكنو مف سيكلة ٌ‬
‫يساىـ بدكره في نجاح ىذه العبلقة مف خبلؿ التدريبات اليكمية التي يقكـ مف خبلليا برصد‬
‫ليتعرؼ عمى نكعية‬
‫ٌ‬ ‫األفكار ك اإلنفعاالت التي تثيرىا المكاقؼ في حياتو اليكمية‪،‬‬
‫تسبب لو اإلضطراب النفسي‪ .‬ك كفقا‬
‫المعتقدات ك األفكار ك اإلتجاىات الخاطئة التي ٌ‬
‫فإف‬
‫يبدؿ أفكاره السمبية بأفكار إيجابية‪ ،‬ك ليذا ٌ‬
‫لقدرات المريض دائما يستطيع أيضا أف ٌ‬
‫العبلقة ىي عبلقة تأثير ك تأثٌر‪.‬‬

‫ٕ‪-ٗ-‬د‪ -‬الػعالج الػمعرفي ك الػسمككي الضطػراب اإلجيػاد مػا بػعد الػصدمة‬

‫تمت البرىنة عمى فعالية العبلج المعرفي السمككي في عبلج إضطراب اإلجياد‬
‫لقد ٌ‬
‫خاصة في عبلج صدمات الحركب ك‬ ‫ٌ‬ ‫ما بعد الصدمة مف طرؼ دراسات عديدة‪،‬‬
‫اإلعتداءات الجنسية ك حكادث المركر‪ ،‬كما أيثبًتىت فعالية ىذا النكع مف العبلج في عبلج‬
‫ضحايا الككارث الطبيعية ك العدكاف الجنسي في مرحمة الطفكلة ك األعماؿ اإلرىابية‪.‬‬

‫ك أىـ التقنيات المستعممة ىي‪ :‬الػعرض ‪ ،l’exposition‬العبلج المعرفي ك تقنيات‬

‫‪ .les‬تككف ىذه التقنيات في‬ ‫‪techniques de gestion de l’anxiété‬‬ ‫تسيير الحصر‬
‫يكضح‬
‫ٌ‬ ‫ً‬
‫مجتمعة في البرامج العبلجية المعقٌدة‪ .‬ك الجدكؿ التالي‬ ‫بعض األحياف متناسقة ك‬
‫أىـ ىذه التقنيات‪.‬‬
‫ٌ‬

‫‪156‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫الػمبادئ‬ ‫عػدد‬ ‫الػتقنية‬

‫الػحصص‬
‫معرفة اإلضطراب‪ ،‬مساعدة نفسية ك عرض مبادئ ك‬ ‫ٔٓ‬ ‫اإلعػػػالـ‬
‫سير الحصص العبلجية ك األىداؼ المنتظرة‪.‬‬
‫تعمٌـ مراقبة األعراض الفيزيكلكجية ك اإلنفعالية‬ ‫مف ٕ‬ ‫تسييػر‬
‫الحصرية (اإلسترخاء‪ ،‬المراقبة التنفٌسية‪ ،‬تأكيد الذات‪.)...‬‬ ‫إلى ٘‬ ‫الػحصر‬
‫تحديد ك مناقشة األفكار اآللية ك غير الكظيفية‬ ‫مف ‪ٙ‬‬ ‫الػعالج‬
‫(الحكار السقراطي مثبل)‪.‬‬ ‫إلى ‪ٛ‬‬ ‫الػمعرفي‬
‫عرض الصكر ك األفكار ك األحاسيس المرتبطة‬ ‫مف ‪ٙ‬‬ ‫الػعرض‬
‫بالصدمة‪ ،‬العرض بالتخيؿ ( حكايات‪ ،‬فيديك‪.)...‬‬ ‫إلى ‪ٛ‬‬
‫دم ىجة مثؿ العرض مع تغيير البنية‬
‫إستعماؿ تقنيات يم ى‬ ‫مف ٓٔ‬ ‫الػمجمكع‬
‫ك مراقبة التنفس مف أجؿ مكاجية الكضعية‬ ‫اإلدراكية‬ ‫إلى ٕٓ‬
‫المفجرة إلحياء الحدث الصدمي‪.‬‬
‫ٌ‬

‫بالػع ْرض‬
‫ّأكال‪ :‬الػعالج َ‬
‫إف ىذه التقنية ترتكز عمى مساعدة الضحية في مكاجية الكضعيات الصدمية مع‬
‫ٌ‬
‫التعكد بيدؼ إختزاؿ الحصر‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫الع ىرض مف خبلؿ‬
‫تجنب أك ىركب أك تكرار ى‬
‫منع ك ٌؿ ٌ‬
‫خاصة أثناء مكاجية مثيرات مرتبطة بالصدمة‪.‬‬
‫ٌ‬
‫نفسر لمضحية‬
‫فإف األمر المعقكؿ ىك أف ٌ‬
‫ك كك ٌؿ تقنية عبلجية معرفية ك سمككية‪ٌ ،‬‬
‫مب ادئ التقنية حتى تستطيع أف تفيـ ك تتفاعؿ مع بركتكككؿ العبلج‪ .‬ك التقنيات المختبرة‬
‫‪l’exposition en‬‬ ‫بالتخيؿ‬
‫ٌ‬ ‫في إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة ىي العرض‬
‫‪désensibilisation‬‬ ‫التحسس النسقي‬
‫ٌ‬ ‫ك‬ ‫‪l’exposition in vivo‬‬ ‫‪،imagination‬‬
‫‪.systématique‬‬

‫تخيؿ كضعيات مختمفة تحتكم‬

‫بالتخيؿ يطمب المعالج مف الضحية ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ففي العرض‬
‫حدة ال‬
‫تدريجيا عمى عكامؿ خارجية مرتبطة بالصدمة‪ .‬ك المركر إلى درجة العرض األكثر ٌ‬
‫يتـ إالٌ إذا إنخفضت درجة الحصر‪.‬‬
‫ٌ‬

‫‪157‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫بالتخيؿ ك ىي سرد الصدمة مف طرؼ الضحية حتى‬

‫ٌ‬ ‫ك ىناؾ طريقة أخرل لمعرض‬
‫لسرد يمكف تسجيمو في شريط فيديك أك كتابتو‪،‬‬
‫تتقبؿ الصدمة بشكؿ أكبر‪ ،‬ك ا ٌ‬
‫نجعميا ٌ‬
‫األمر الذم يسمح لمضحية بممارسة ىذا العرض في البيت بيف الحصص العبلجية‪ ،‬ك‬
‫السماح بالمعالجة اإلنفعالية لمصدمة ك التخفيؼ مف المعاناة‬
‫اليدؼ المرجك مف ذلؾ ىك ٌ‬
‫المرتبطة بيا‪.‬‬
‫فيي تعتمد عمى مكاجية الكضعيات ك األماكف ك‬ ‫‪l’exposition in vivo‬‬ ‫أما طريقة‬
‫ٌ‬
‫متدرجة‬
‫المسببة لمصدمة‪ ،‬حيث يككف ىذا العرض مرتك از عمى طبقية ٌ‬
‫ٌ‬ ‫المكاضيع الخارجية‬
‫ِّسة لكضعيات صعبة‪ ،‬يقترح مف خبلليا المعالج عمى الضحية مكاجية الكاقع‬
‫مؤس ى‬
‫أما في‬
‫مدعمة ليذا العرض‪ٌ .‬‬
‫اإلفتراضي‪ ،‬كما يمكف إستعماؿ شريط الفيديك أيضا كأداة ٌ‬
‫يتـ‬
‫بالتخيؿ ك بالمثيرات الخارجية‪ ،‬حيث ٌ‬
‫ٌ‬ ‫فإف اإلسترخاء يرتبط أساسا‬
‫النسقي ٌ‬
‫التحسس ٌ‬
‫ٌ‬
‫الشدة‪.‬‬
‫الحدة ك ٌ‬
‫التدرج حسب التفاكت في ٌ‬
‫ٌ‬
‫تـ تأكيد‬
‫أف ىذه التقنية ناد ار ما تستعمؿ مع تقنية العرض‪ ،‬ك لقد ٌ‬
‫الجدير بالذكر ٌ‬
‫فعاليات ىذه التقنيات في العبلجات المعرفية حديثا )‪ .(Jehel.L, 2006, P206‬فقد قارف ك ٌؿ‬
‫المعمؽ عند ٘ٗ ضحية إغتصاب بتطعيـ‬
‫ٌ‬ ‫ك فػكا العرض‬ ‫‪Coll‬‬ ‫مف كػكؿ‬
‫اإلجياد ‪ inoculation du stress‬ك العبلج بالمساعدة مع مجمكعة ضابطة بمجمكع ‪ٜٓ‬‬

‫تحسف‬
‫تـ مبلحظة ٌ‬
‫حصة ٓ‪ ٜ‬دقيقة لمرتيف في األسبكع‪ ،‬حيث ٌ‬
‫ٌ‬ ‫مدة ك ٌؿ‬
‫حصص تتراكح ٌ‬
‫الضحايا بشكؿ داللي عند ٔ‪ %ٚ‬مف تطعيـ اإلجياد‪ %ٗٓ ،‬لمجمكعة العرض ك ٕٓ‪%‬‬

‫مدة ٖ أشير ال يد ٌؿ عمى فركقات داللية بيف‬

‫لمجمكعة العبلج بالمساعدة‪ ،‬ك التقييـ في ٌ‬
‫تحسف‬
‫ٌ‬ ‫العبلجات الثبلثة‪ ،‬ك بالعكس مف النمكذجيف األخر ٍييف دلٌت تقنية العرض عمى‬
‫ممحكظ في نياية العبلج‪.‬‬
‫المثارة بفعؿ الصدمة مف‬
‫أف تقنية العرض ترتكز عمى اإلنفعاالت ي‬
‫بإمكاننا القكؿ إذف ٌ‬
‫خبلؿ مكاجية الذكريات‪ ،‬ك ليس عمى المعرفيات المنتجة بفعؿ الحدث الصدمي‪ .‬فالتغيير‬
‫المعرفي ىنا يككف ثانكيا بعد التغيير السمككي‪ ،‬ك بالرغـ مف النتائج اإليجابية التي حقٌقتيا‬

‫‪158‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫ستحسف إستعماليا مع الحاالت التي تعاني مف مشاعر الذنب ك‬

‫ى‬ ‫ىذه التقنية‪ ،‬إالٌ ٌأنو يي‬
‫الحاد‪ ،‬ك كذلؾ الحاالت التف ٌككية‪ .‬فالفشؿ في تطبيؽ ىذه التقنية قد يككف مرتبطا‬
‫ٌ‬ ‫الغضب‬
‫عرض الحصر طيمة عممية تقنية العرض أك حتى عند أداء‬
‫بمقاكمة العمؿ بيا كغياب ى‬
‫التماريف‪.‬‬
‫أف ىذه التقنية تسمح بتفسير تناذر إحياء الحدث الصدمي ك‬
‫ك نشير بالذكر ٌ‬
‫التجنب‪ ،‬في حيف ٌأنيا لـ تأخذ بعيف اإلعتبار أعراض التكرار ك فرط التنشيط العصبي‪-‬‬
‫ٌ‬
‫التغيرات الفيزيكلكجية المبلحظة‪ .‬ففي التجربة الصدمية تجد الضحية‬
‫خاصة ٌ‬‫ٌ‬ ‫اإلعاشي ك‬
‫تخيميا‪ ،‬ك يمكف ليذه‬
‫نفسيا أماـ كضعيات مختمفة تماما عف تمؾ التي كاف بمقدكرىا ٌ‬
‫ك اإلتجاىات بصفة جذرية‪ .‬فالعالـ‬ ‫تغير أك تعديؿ المعتقدات‬
‫المكاجية أف تؤ ٌكد ٌ‬
‫أما أحاسيس الغضب ك الذنب‬
‫يصبح غير آمف كما تنخفض الثقة بالنفس ك باآلخريف‪ٌ ،‬‬
‫فيي تصبح ظاىرة بشكؿ كبير ك تعمؿ عمى تنمية الحاجة إلى المراقبة‪.‬‬
‫ثػانيا‪ :‬الػعالج الػمعرفي‬
‫المشكىة كظيفيا ك المسؤكلة عف حدكث‬
‫ٌ‬ ‫طكر بػاؾ نظريتو إنطبلقا مف األفكار‬
‫ٌ‬
‫المختصكف في إضطراب اإلجياد ما بعد‬
‫ٌ‬ ‫اإلكتئاب بشكؿ طارئ ك مفاجئ‪ ،‬ك لقد استخدـ‬
‫الصدمة ىذه النظرية ليأخذكا بعيف اإلعتبار البعد المعرفي لئلضطراب‪ :‬مشاعر الذنب‪،‬‬
‫مكممة حاكؿ مف خبلليا تفسير‬
‫طكر بعد ذلؾ فػكا نظرية ٌ‬
‫ثـ ٌ‬
‫خاصة‪ٌ .‬‬
‫ٌ‬ ‫الخجؿ ك الخكؼ‬
‫يتعرض الفرد إلى تجربة صدمية‬
‫التغيرات السمككية ك المعرفية في نتائج الصدمة‪ ،‬فعندما ٌ‬
‫ٌ‬
‫تتأسس في داخمو بنية الخكؼ‪ ،‬ىذه األخيرة ترتكز عمى ثبلث عكامؿ ك ىي‪ :‬المثير‪،‬‬
‫ٌ‬
‫اإلستجابات ك الدالالت المرتبطة بالمثيرات ك اإلستجابات‪.‬‬
‫أف بنية الخكؼ تش ٌكؿ برنامجا لمنفذ الخطر‪ ،‬ك مثمما ىك الشأف‬
‫ك تجدر اإلشارة إلى ٌ‬
‫فإف نمكذج فػكا يقترح تنشيط بنية الخكؼ مف طرؼ المؤ ٌشرات‬
‫في النمكذج السمككي‪ٌ ،‬‬
‫تجنب ىذه‬
‫تؤدم إلى ٌ‬
‫المرتبطة بالصدمة‪ ،‬ىذه األخيرة تثير إحياء الحدث ك التكرار‪ ،‬كما ٌ‬
‫أف ىذا النمكذج يؤ ٌكد أيضا عمى أىمية التفسير في بنية‬
‫بمجرد ظيكرىا‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫ٌ‬ ‫المثيرات‬

‫‪159‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫الخكؼ‪ .‬فاألفراد يشترككف في عدد مف المعتقدات اإليجابية ك الشيمات الشخصية‬

‫َّ‬
‫متحكـ بيا‪ ،‬ال شيء مؤلـ سيحدث‬ ‫المكجكدة مسبقا‪ :‬مثبل " العالـ غير آمف‪ ،‬األحداث غير‬
‫لكف الحدث الصدمي المعاش‬
‫أم حدث قد يحدث في حياتي‪ٌ ،"...‬‬
‫لنا‪ ،‬أستطيع مكاجية ٌ‬
‫يدخؿ في تناقض مع الشيمات القاعدية المسبقة ك تبحث الضحية عف إعطاء معنى ليذا‬
‫المستقر لمعالـ‪ ،‬ك كذلؾ تبديؿ المعتقدات‬
‫ٌ‬ ‫الحدث حتى تجد اإلحساس بالمراقبة ك الفيـ‬
‫الخاطئة)‪.(Jehel.L, Lopez.G et al, op.cit, P206‬‬

‫سبؽ‬
‫فيك يعتبر الخطر بمثابة إنذار يم ى‬
‫فإنو‬
‫التكيفية لدل الضحية ٌ‬
‫أما عنؼ الصدمة أك تجاكز القدرات ٌ‬
‫‪(Janoff-Bulman in Cottraux.J,‬‬
‫‪Janoff-Bulman‬‬ ‫أما بالنسبة لجػانكؼ بيممػاف‬
‫ٌ‬
‫يحضر الفرد لمكاجيتو‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬
‫يتفجر في الكضعيات الشبيية‬
‫يخمؽ إنذا ار ثانكيا ٌ‬
‫)‪.op.cit, P93‬‬

‫ك عمى ىذا األساس يكمف اليدؼ مف تغيير البنية اإلدراكية في تحديد األفكار‬
‫التغيرات المعرفية‬
‫الم ٍح ىدث بفعؿ الصدمة‪ ،‬حيث يضع المعالج ٌ‬
‫الخاصة مقارنة مع القمؽ ي‬
‫ٌ‬
‫طيمة عرض الذكريات الصدمية‪ ،‬مع األخذ بعيف اإلعتبار التأكيدات المتعمٌقة بقابمية‬
‫ثـ البحث عف شيمات جديدة مباشرة ك كضعيا مح ٌؿ السؤاؿ‬
‫المراقبة ك مشاعر الذنب‪ٌ ،‬‬
‫حسب التقنيات المعرفية المعتادة‪.‬‬ ‫السقراطي‪le discours socratique‬‬ ‫باستعماؿ الحكار‬
‫فالصدمة تثير عند الضحية تساؤالت حكؿ خطر العالـ ك مسؤكليتو مع حضكر دائـ‬
‫التغيرات ليا تأثير كبير عمى الحالة اإلنفعالية لمفرد ك سمككاتو‪،‬‬
‫لمشاعر الذنب‪ .‬ك ىذه ٌ‬
‫فالمعالج يثير إنتباه الضحية حكؿ سيركرة األفكار في الكضعية‪ -‬المشكمة ك يساعدىا عمى‬
‫فإف‬
‫كضع سيركرة التعميـ اإلستداللي‪ ،‬إدراؾ الك ٌؿ أك البلٌشيء ك الشخصنة‪ .‬ك عميو ٌ‬
‫تيتـ بمساعدة الضحية لمتمركز في المحيط الحالي ك تقييـ درجة التيديد‬
‫العبلقة العبلجية ٌ‬
‫عامة‬
‫ثـ التمركز في الحياة بصفة ٌ‬
‫الخاصة‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫تحس بيا في الكضعيات‬
‫ٌ‬ ‫ك الخطر التي‬
‫تكيفا ك أكثر كاقعية‪.‬‬
‫بطريقة أكثر ٌ‬
‫ثػالثا‪ :‬تسييػر الػحصر ك تطعيػـ اإلجيػاد‬

‫‪160‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫تكجو ىذه التقنية لتسيير األعراض الفيزيكلكجية ك اإلنفعالية‪ ،‬ك كذا تسيير الحصر‬
‫ٌ‬
‫بتعزيز إحساس المراقبة‪ .‬تتك ٌكف إجراءات تسيير الحصر مف تقنيات اإلسترخاء ك التقنيات‬
‫المعرفية‪،‬ك مف بيف ىذه اإلجراءات تطعيـ اإلجياد‪ ،‬ىذا األخير يحتكم عمى مرحمتيف‪:‬‬
‫‪ ‬مرحمة تربكية مع إعبلـ الضحايا بآثار اإلجياد ما بعد الصدمة‪.‬‬
‫التكيؼ مع اإلسترخاء كتعديؿ التنفس‪ ،‬تكقيؼ التفكير‬
‫ٌ‬ ‫‪ ‬مرحمة كضع إستراتيجية‬
‫لكنيا ال تحتكم‬
‫الخاطئ‪ ،‬تغيير البنية اإلدراكية ك تأكيد الذات مف خبلؿ لعب األدكار‪ ،‬ك ٌ‬
‫عمى عكامؿ العرض‪.‬‬
‫خاصة‬
‫ٌ‬ ‫أف التقنيات المعرفية السمككية األخرل ليست بعبلجات‬
‫ك تجدر اإلشارة إلى ٌ‬
‫مكممة‪ ،‬ىدفيا تحسيف القدرات اإلجتماعية‬
‫لكنيا تقنيات ٌ‬
‫الضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة ٌ‬
‫تأثرت أثناء ك بعد التجربة الصدمية ك نذكر منيا‪ :‬التدريب عمى تأكيد‬
‫ك العبلئقية التي ٌ‬
‫الذات‪ ،‬اإلسترخاء ك ح ٌؿ المشكبلت الذم ييدؼ إلى تنمية قدرات الضحية في فيـ دكافع‬
‫اآلخريف ك ح ٌؿ المشكبلت التي تعاني منيا ك عمى كجو الخصكص المشكبلت العاطفية ك‬
‫السمككية ‪ ،‬باإلضافة إلى تعميـ الضحية طرقا جديدة في معرفة البدائؿ مف أجؿ تحقيؽ‬
‫أف ك ٌؿ مكقؼ ىك مختمؼ عف اآلخر‪ ،‬حيث ال يسمح اإلستمرار في تبياف‬
‫األىداؼ‪ ،‬ك ٌ‬
‫قكتيا ك تأثيرىا‪،‬‬
‫األفكار الخاطئة لمضحية بتكرار أخطائيا ك إضطراباتيا‪ ،‬بؿ سيزيد مف ٌ‬
‫فإف إعادة إستبصار الضحية خبلؿ المقاببلت العبلجية لممفاىيـ الخاطئة يساعدىا‬
‫لذلؾ ٌ‬
‫عمى إبعاد ىذه المفاىيـ ك اإلقتناع الذم يم ٌكنيا مف إكتشاؼ طرؽ تفكيرىا السابقة التي لـ‬
‫تعد مجدية‪.‬‬
‫ي‬

‫المككنات الرئيسية لمعبلج المعرفي السمككي‬

‫ٌ‬ ‫في األخير نستطيع تمخيص مختمؼ‬
‫فيما يمي‪:‬‬ ‫الػ‪TSPT‬‬ ‫الضطراب‬

‫‪161‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫ُ‪ .‬الػتربية الػنفسية ‪ :psychoéducation‬تيدؼ إلى تبسيط ردكد فعؿ اإلجياد ما‬
‫بعد الصدمة‪ ،‬تيذيب بعض المعتقدات‪ ،‬تكضيح عكامؿ المساعدة ك تشجيع الرغبة في‬
‫التغيير‪.‬‬
‫‪ :gestion‬ييدؼ إلى تطكير القدرات عمى‬ ‫‪des émotions‬‬ ‫ِ‪ .‬تسييػر اإلنفعػاالت‬
‫تسيير الحصر ك مراقبة اإلنفعاالت الحاضرة ك تطكير إحساس المراقبة ك التح ٌكـ‪.‬‬
‫‪ :restructuration‬ييدؼ إلى تمييف‬ ‫‪cognitive‬‬ ‫ّ‪ .‬تغييػر الػبنية اإلدراكيػة بسكاىػا‬
‫المشكىة‪ ،‬تجديد الشيمات ك التساؤؿ حكؿ المعتقدات األساسية‬
‫ٌ‬ ‫األفكار ك المعتقدات‬
‫ك محاكلة إستبداليا بأخرل أكثر إيجابية‪.‬‬
‫التعكد‬
‫ٌ‬ ‫‪ :exposition‬يحفٌز اإلندماج اإلنفعالي ك‬ ‫‪prolongée‬‬ ‫الػمعمؽ‬
‫ّ‬ ‫ْ‪ .‬الػعرض‬
‫عمى الذكريات الصدمية ك المؤثرات الخارجية المرتبطة بيا‪.‬‬
‫ٓ‪ .‬الػكقاية مػف اإلنتكػاس )‪.(Yolande Lalou, 1995, P34‬‬
‫أف فعالية العبلج المعرفي ك السمككي الضطراب اإلجياد ما بعد‬
‫نستخمص إذف ٌ‬
‫الصدمة قد يب ٍرًىىنت مف خبلؿ ٌ‬
‫عدة دراسات‪ ،‬ك أىمية ىذا النكع مف العبلج يكمف في ككنو‬
‫محددا في الزمف‪ ،‬كما يعتبر مقاربة شاممة تسمح بالمساعدة النفسية‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫مبنيا ك ٌ‬
‫ككنو دليؿ حقيقي لمتغيير المرتكز عمى األعراض ك اإلنفعاالت ك الشيمات المعرفية‪.‬‬
‫في األخير ك بعد عرض أىـ اإلستراتيجيات العبلجية الضطراب اإلجياد ما بعد‬
‫التدخبلت‬
‫ٌ‬ ‫أف طمب العبلج بعد التجربة الصدمية يككف غالبا أثناء‬
‫الصدمة‪ ،‬يمكننا القكؿ ٌ‬
‫بد‬
‫فعاال ال ٌ‬
‫تأخر ظيكرىا‪ ،‬ك حتى يككف العبلج ٌ‬
‫تطكر األعراض أك ٌ‬
‫المب ٌكرة أك في سياؽ ٌ‬
‫مستمرة لمتخمٌص مف التثبيت في لحظات الصدمة ك العمؿ‬
‫ٌ‬ ‫تؤسس الضحية سيركرة‬
‫أف ٌ‬
‫عمى إيجاد اإلحساس باألماف الداخمي‪.‬‬
‫تدخبلتو ناجعة مف أجؿ تحسيس‬
‫بد أف يككف يقظا ك أف تككف ٌ‬
‫أما المعالج فبل ٌ‬
‫ٌ‬
‫الضحية بكجكد اإلىتماـ ك اإلصغاء‪.‬‬

‫‪162‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫ك ليذا يرتكز العبلج النفسي بمختمؼ تقنياتو ك أنكاعو عمى تاريخ اإلضطرابات ك‬
‫األخذ بعيف اإلعتبار ما يمي‪:‬‬
‫تجنب الضحايا الحديث عف الصدمة في شكؿ الصمت الذم تتخذه كح ٌؿ دفاعي‬
‫‪ٌ ‬‬
‫تجنب إحياء الذكريات الصدمية‪.‬‬
‫مف أجؿ ٌ‬
‫‪ ‬اإلتصاؿ المب ٌكر في األياـ األكلى بعد الحدث الصدمي يسمح باختزاؿ ردكد الفعؿ‬
‫العميقة ك المزمنة‪.‬‬
‫تطكرا‪.‬‬
‫‪ ‬يككف العبلج أكثر فاعمية كمٌما كانت اإلضطرابات أق ٌؿ ٌ‬
‫بد أف يككف العبلج في سياؽ إجتماعي عاـ يشمؿ األسرة ك المحيط القريب مف‬
‫‪ ‬ال ٌ‬
‫الضحايا‪ ،‬نظ ار لمدكر الياـ الذم تمعبو المساعدة اإلجتماعية في تجاكز الصدمة‪.‬‬

‫‪163‬‬
‫ استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬: ‫الفصل الرابع‬

‫الػمراجػع الػمعتمدة فػي الػفصؿ الػرابع‬

‫ الػكتب‬:‫ّأكال‬
48- Black burn.Ivy.M et Cottraux.J. 1988, Thérapie cognitive
de la dépression, Masson, Paris.
49- Burns.S. 1991, Feeling good, William Morrow, New York.
50- Cottraux.J. 2002, Les théories comportementales et
cognitives, 4ème édition, Masson, Paris.
51- Fleizman.N et Marcy.M. 2004, No stress, Dunod, Paris.
52- Jehel.L, Lopez.G et al. 2006, Psycho traumatologie :
évaluation clinique et traitement, Dunod, Paris.
53- Marie Rose Moro et Lachal.C. 2006, Les psychothérapies ;
modèles, méthodes et indications, Armand Colin, Paris.
54- Patterson.C-H. 1980, theorie of counseling and
psychotherapy, Third edition, Harper and Row, New York.
55- Vaiva.G, Lebigot.F et al. 2005, Psycho traumatismes ;
prise en charge et traitement, Masson, Paris.

‫ الػمجالت ك الدكريات‬:‫ثانيػا‬
1- Duchet.C et Vitry.M, Le psychologue clinicien dans
l’urgence, in dossier documentaire « Prise en charge psychologique des
enfants traumatisés par la violence liée au terrorisme » ; programme
de coopération Algérie-UNICEF, Alger, 19-22 Novembre.2000.
2- Vitry.M, Le debriefing psychologique : une méthode, in
dossier documentaire, op.cit.
3- Yolande Lalou. 1995, Attentats, violences : aider les
victimes in Journal des psychologues, N°131.

164
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬استراتيجيات التكف ل و العالج النفسي الضطراب االجهاد ما بعد الصدمة‬

‫ثالثػا‪ :‬الػمحاضرات‬
‫ُ‪ -‬محاضرة األستاذ الدكتكر‪ :‬عمػي قكادريػة‪ ،‬تقنيػة الػديبريفينغ‪ ،‬جامعة منتكرم‪-‬قسنطينة‪ ،-‬السنة‬
‫ََِْ‪.ََِٓ-‬‬ ‫الجامعية‬

‫‪165‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫إف عرض ك تحميؿ المعطيات التطبيقية ليذه الدراسة يخضع إلطار منيجي عاـ‬
‫ٌ‬
‫يشمؿ مجمكعة مف اإلجراءات‪ ،‬حاكلنا مف خبلليا طرح األفكار المنيجية المرتبطة بفرضية‬
‫البحث‪.‬‬
‫ك بيدؼ اإلجابة عف التساؤؿ الرئيسي لدراستنا المتمثٌؿ في‪:‬‬
‫بناء ك تطبيؽ البرنامج العالجي المعرفي المقترح في ىذه الدراسة يساىـ في‬
‫ضحية العدكاف الجنسي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حدة إضطراب ما بعد الصدمة عند المراىقة‬
‫خفض ّ‬
‫قمنا بتصميـ مراحؿ خطٌة بحثنا كما يمي‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬الػدراسة اإلستطالعية كخػطكة أسػاسية فػي الػبحث‬
‫تمثؿ الدراسة اإلستطبلعية الخطكة الرئيسية في البحث المنيجي ك التطبيقي‪،‬‬
‫التقصي عف حاالت الدراسة‪ ،‬باإلضافة إلى تجريب مدل‬
‫ٌ‬ ‫حيث ىدفنا مف خبلليا إلى‬
‫نجاعة األدكات المستعممة في جمع المعطيات‪.‬‬
‫متغيرات مكضكع‬
‫سمحت لنا الدراسة اإلستطبلعية أيضا بالكشؼ عف خصائص ك ٌ‬
‫بالدراسة مف الناحية المادية ك الزمنية ك الجيد المبذكؿ‪ ،‬كما‬
‫البحث‪ ،‬ك إمكانية تناكلو ٌ‬
‫اليامة التي لـ‬
‫ٌ‬ ‫التنبو إلى بعض النقاط‬
‫سمحت لنا باإلحتكاؾ المباشر بالكاقع الميداني ك ٌ‬
‫نأخذىا بعيف اإلعتبار‪.‬‬
‫الممتد بيف شير سبتمبر إلى‬
‫ٌ‬ ‫ك تراكحت الدراسة اإلستطبلعية في المجاؿ الزمني‬
‫متعددة‪:‬‬
‫شير ديسمبر ٕٓٔٓ‪ ،‬في حدكد مكانية ٌ‬
‫عدة‬
‫أ‪ -‬دار الػمس ّنيف ك الػعجزة – عيسى بككرمػة – بمدينة سكيكػدة‪ :‬قمنا بإجراء ٌ‬
‫التقصي عف‬
‫ٌ‬ ‫مقاببلت مع األخصائييف النفسانييف بالمركز‪ ،‬بيدؼ مناقشة مكضكع البحث ك‬
‫تـ التك ٌفؿ‬
‫فتـ تزكيدنا ببعض المعطيات عف ضحايا اإلعتداءات الجنسية الذيف ٌ‬
‫الحاالت‪ٌ ،‬‬
‫المنتيىجة مف‬
‫أىـ اإلستراتيجيات العبلجية ي‬
‫بيـ ك إعادة إدماجيـ في المجتمع‪ ،‬باإلضافة إلى ٌ‬
‫بقية الضحايا المكجكدكف بالمركز فيـ ضحايا راشدكف يتراكح‬‫أما ٌ‬‫طرؼ األخصائييف‪ٌ .‬‬

‫‪168‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫الخاصة‬
‫ٌ‬ ‫ب‪ -‬أعمارىـ بيف ٖٓ ك ٓٗ سنة‪ ،‬ك بالتالي فيـ ال يتناسبكف مع الفئة‬
‫بدراستنا أم فئة المراىقة‪.‬‬
‫ت‪ -‬مػركز األيتػاـ (ٕ) بالػشالي – مدينػة قسنطينػة ‪ : -‬أجرينا بعض المقاببلت مع‬
‫أف جميع ىذه الحاالت لـ تكف بمثابة‬
‫الحاالت المتكاجدة بالمركز ك عددىا ٗٓ‪ ،‬فكجدنا ٌ‬
‫الضحية لفعؿ اإلعتداء الجنسي بما يحممو المفيكـ مف داللة نفسية ك تيديد لمتكامؿ‬
‫ألف ىذه الحاالت كانت قد مارست العبلقة الجنسية بمحض إرادتيا‪،‬‬
‫الجسدم ك النفسي‪ٌ ،‬‬
‫الخاص بطبيعة الحدث الصدمي‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ك بالتالي أقصينا عامؿ اإلكراه ك العنؼ‬
‫سجمنا أيضا عمى مستكل‬
‫ج‪ -‬ديػار الػرحمة بجبػؿ الػكحش – مدينػة قسنطينػة ‪ٌ :-‬‬
‫ىذا المركز ٗٓ حاالت‪ :‬حالتيف تبمغاف مف العمر ٓٗ سنة‪ ،‬ك حالة تبمغ مف العمر ٖٓ‬

‫متكسط حسب تشخيص الطبيب‬

‫ٌ‬ ‫الرابعة فيي تعاني مف تخمٌؼ عقمي‬
‫أما الحالة ٌ‬
‫سنة‪ٌ ،‬‬
‫تـ إقصاء ىذه الحاالت أيضا مف دراستنا بحكـ خصكصية‬
‫العقمي‪،‬ك عمى ىذا األساس ٌ‬
‫الفئة المختارة في بحثنا‪.‬‬
‫يضـ ىذا المركز‬
‫ٌ‬ ‫بقسنطينػة‪:‬‬ ‫‪CSR‬‬ ‫د‪ -‬الػمركز اإلختصاصػي لرعايػة األحػداث‬
‫يتـ تحكيميـ مف طرؼ قاضي األحداث بسبب المعاناة مف‬
‫مجمكعة مف األحداث الذيف ٌ‬
‫بعض اإلضطرابات في السمكؾ كاليركب ك اإلدماف ك السرقة‪ ،‬أك بسبب الخطر المعنكم‪.‬‬
‫عدة حاالت مف الفرار‪ ،‬األمر الذم‬
‫ك ما الحظناه عمى مستكل ىذا المركز ىك تسجيؿ ٌ‬
‫يعرقؿ سيركرة المتابعة النفسية ك اإلدماج اإلجتماعي بشكؿ سميـ‪.‬‬
‫صنؼ ضمف التابكىات ك المكاضيع التي تدخؿ دائرة‬
‫أف مكضكع دراستنا يي ٌ‬
‫ك بما ٌ‬
‫لعدة اعتبارات قد ترتبط بخصكصية‬
‫الممنكع ك المسككت عنيا في مجتمعنا‪ ،‬ك ذلؾ ٌ‬
‫التصكرات اإلجتماعية ك الثقافية التي تترٌكز أساسا حكؿ‬
‫ٌ‬ ‫حد ذاتو أك بطبيعة‬
‫المجتمع في ٌ‬
‫فإنو‬
‫مسألة الشرؼ ك الخكؼ مف الفضيحة ك العار كما ذكرنا ذلؾ سابقا في الجزء النظرم‪ٌ ،‬‬
‫تع ٌذر عمين ا إيجاد عدد كبير مف الضحايا ك العمؿ معيا لفترة طكيمة نظ ار لحساسية ىذا‬

‫‪169‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫تردد الكثير مف الضحايا في التصريح بمثؿ ىذه اإلعتداءات‪ ،‬مف‬

‫المكضكع‪ ،‬مف جية‪ ،‬ك ٌ‬
‫جية أخرل‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬الػمنيج اإلكمينيكػي كطريقػة لرصػد ك تفسيػر معطيػات الػدراسة‬
‫يشير المنيج إلى الطريقة أك األسمكب أك التنظيـ‪ ،‬ك نجد المعنى اإلشتقاقي‬
‫المؤدم إلى الغرض المطمكب‪ ،‬فالمنيج إذف ىك‬
‫ٌ‬ ‫األصمي لكممة المنيج يتمثٌؿ في الطريؽ‬
‫يتبعيا الباحث في دراسة المشكمة بيدؼ الكصكؿ إلى الحقيقة‬
‫الطريقة ك اإلجراءات التي ٌ‬
‫المتبع‬
‫في العمـ‪ ،‬كما تسمح طبيعة المكضكع ك نكع المشكمة المدركسة بتحديد نكع المنيج ٌ‬
‫مف بيف المناىج المختمفة‪.‬‬
‫كيعد المنيج اإلكمينيكي ىك األكثر مبلئمةن في مكضكع بحثنا‪ ،‬فيك الطريقة التي‬
‫ٌ‬
‫ً‬
‫محاكلةن الكشؼ عف خصائص ىذا السمكؾ‪ ،‬ك ىك‬ ‫خاص‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫تنظر إلى السمكؾ مف منظكر‬
‫يعبر بيا ك يسمؾ مف خبلليا الباحث في مكقؼ ما‪ ،‬كما تبحث ىذه‬
‫أيضا الطريقة التي ٌ‬
‫الطريقة في إيجاد معنى دا ٌؿ لمسمكؾ ك الكشؼ عف أسباب الصراعات النفسية مع إظيارىا‬
‫‪(Quivy.R et Campenhoudt.L-V,‬‬ ‫يحسو الفرد إتجاه ىذه الصراعات‬
‫ٌ‬ ‫لدكافعيا ك ما‬
‫)‪.2006, P145‬‬

‫ك انطبلقا مف ذلؾ‪ ،‬إستخدمنا في ىذه الدراسة منيج دراسة الحالة الذم يرتكز عمى‬
‫ك الدقة ك الكصؼ الكامؿ لمجمكعة الحاالت التي قمنا بدراستيا مف خبلؿ‬ ‫المكضكعية‬
‫يصعب‬
‫ي‬ ‫كضع فرضيات بيدؼ الكصكؿ إلى تعميمات‪ ،‬ك إف كانت المفاىيـ ك النتائج‬
‫التكصؿ إليو مف تعميمات ٌإنما‬
‫ٌ‬ ‫يتـ‬
‫فإف ما ٌ‬
‫قياسيا مباشرة باألدكات العممية المتعارؼ عمييا‪ٌ ،‬‬
‫مستمدا مف التحميؿ المنطقي ك الشامؿ لممكضكع‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫يككف‬
‫مفصمة لمكشؼ عف جكانبو ك‬
‫ٌ‬ ‫فرد بصكرة‬
‫ك دراسة الحالة ىي كصؼ مكضكع يم ى‬
‫معينة مف تاريخو‪ .‬فالحالة إذف في المنيج اإلكمينيكي ال تعني‬
‫التعمؽ في دراسة مرحمة ٌ‬
‫ٌ‬
‫يتـ بمعزؿ عف الجماعة التي‬
‫ألف دراسة الحالة ال ٌ‬
‫إىماؿ أك تجاىؿ أثر الكسط ك المحيط‪ٌ ،‬‬
‫ينتمي إلييا ىذا الفرد‪.‬‬

‫‪170‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫الػتقصي عػف حػاالت الػدراسة‬

‫ّ‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫العينة عف الجزء الذم تتكفٌر فيو نفس خصائص المجتمع األصمي‪ ،‬ك‬
‫تعبر ٌ‬
‫ٌ‬
‫فإف اليدؼ مف‬
‫ألنو يستحيؿ في الكثير مف األحياف إجراء الدراسة عمى المجتمع كك ٌؿ‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬
‫العينة يتمثٌؿ في الكصكؿ إلى نتائج يمكف تعميميا‪.‬‬
‫إختيار ٌ‬
‫ك بالنظر إلى طبيعة المجتمع األصمي لدراستنا أم فئة المراىقات ضحايا اإلعتداء‬
‫عينة‬
‫فإف ٌ‬
‫معينة‪ٌ ،‬‬
‫الجنسي‪ ،‬باإلضافة إلى بعض اإلعتبارات العممية كحاجتنا إلى معمكمات ٌ‬
‫عينة قصدية (حاالت قصدية)‪ ،‬حيث بمغ عددىا في بداية البحث ٘ٓ حاالت‬
‫بحثنا ىي ٌ‬
‫المتكاجدة بالمركز اإلختصاصي لرعاية األحداث بمدينة قسنطينة‪ .‬بعد ذلؾ تقمٌص العدد‬
‫إلى ثبلث حاالت بسبب فرار الحالة (س) ك تحكيؿ الحالة (ؾ) إلى مركز آخر‪ ،‬حيث‬
‫التعمؽ في المرحمة‬
‫ٌ‬ ‫عدة مقاببلت فقط دكف‬
‫اقتصرت دراستنا مع ىتيف الحالتيف عمى إجراء ٌ‬
‫األكلى أم المرحمة التقييمية‪.‬‬
‫الممتدة بيف شير ديسمبر‬
‫ٌ‬ ‫أما الدراسة التطبيقية بجميع مراحميا فقد كانت في الفترة‬
‫ٌ‬
‫يكضح‬
‫السبعة أشير‪ .‬ك الجدكؿ التالي ٌ‬
‫ٕٓٔٓ ك نياية شير جكاف ٕٔٔٓ‪ ،‬أم ما يقارب ٌ‬
‫بعض المعطيات عف حاالت الدراسة النيائية‪.‬‬
‫تػاريخ الػدخكؿ‬ ‫تػاريخ اإلعتػداء‬ ‫طبيعػة اإلعتػداء‬ ‫الػ‬ ‫إسػـ‬
‫إلػى الػمركز‬ ‫الػجنسي‬ ‫سف‬
‫ّ‬ ‫الػحالة‬
‫أكاخر شير‬ ‫أكاخر أكتكبر‬ ‫محاكلة اإلغتصاب مف‬ ‫ُٔ‬ ‫الػحالة‬
‫نكفمبر ََُِ‬ ‫ََُِ‬ ‫طرؼ األب (محاكلة زنا‬ ‫سنة‬ ‫(غ)‬
‫المحارـ)‬
‫ديسمبر ََُِ‬ ‫نكفمبر ََُِ‬ ‫إغتصاب‬ ‫ُٕ‬ ‫الػحالة‬
‫سنة‬ ‫(ـ)‬
‫نكفمبر ََُِ‬ ‫أكتكبر ََُِ‬ ‫إغتصاب‬ ‫ُٕ‬ ‫الػحالة‬
‫سنة‬ ‫(ح)‬

‫‪171‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫ٗ‪ -‬إجراءات الػبرنامج الػعالجي الػمعرفي الػمقترح‬

‫يشير البرنامج العبلجي في مفيكمو إلى مجمكعة األفكار ك المفاىيـ النظرية التي‬
‫تعتمد عمى التأثير المتبادؿ بيف التفكير ك األحاسيس ك السمككات‪ ،‬يقابميا مجمكعة مف‬
‫اإلجراءات ك التقنيات المعرفية‪ ،‬لتش ٌكؿ في مجمكعيا برنامجا منظٌما ييدؼ إلى تعديؿ‬
‫معرفيات الحالة ك سمككاتيا ك انفعاالتيا‪ .‬ك يمكف أف يقكـ بتنفيذ البرنامج العبلجي ك ٌؿ‬
‫مؤىؿ تأىيبل ٌأكليا في مجاؿ عمـ النفس‪.‬‬
‫شخص ٌ‬
‫صمـ البرنامج العبلجي أيضا بغرض تجريبي ك ليس بغرض تدريبي في العبلج‬
‫ك يي ٌ‬
‫يتـ‬
‫ألف مثؿ ىذا التدريب قد يحتاج لسنكات مف الدراسة العممية ك النظرية‪ ،‬كما ٌ‬
‫المعرفي‪ٌ ،‬‬
‫أم‬
‫تنفيذ ك ٌؿ ىذه اإلجراءات باستخداـ صيغة المخاطب بدالن مف صيغة المتكمٌـ لسيكلة قياـ ٌ‬
‫‪ ،(Blackburn.I-M‬حيث‬ ‫)‪et Cottraux.J, 1988, P69‬‬ ‫مؤىؿ بتنفيذ ىذا البرنامج‬
‫شخص ٌ‬
‫أىمية العبلقة بيف الفاحص ك المفحكص في‬
‫ييدؼ البرنامج العبلجي إلى التأكيد عمى ٌ‬
‫المشكىة أك طرح الفكرة‬
‫ٌ‬ ‫التشارؾ بينيما في فحص األدلٌة ك المعطيات أك فحص األفكار‬
‫غير العقبلنية ك الخاطئة ك ما يسندىا مف أدلٌة مف خبلؿ استخداـ تقنية الحكار السقراطي‬
‫مثبل‪.‬‬
‫كما ييدؼ إلى تعريؼ المفحكص بدرجة الصمة بيف التفكير ك اإلنفعاؿ ك السمكؾ‪ ،‬ك‬
‫تأثير ك ٌؿ مجاؿ في اآلخر‪.‬‬
‫ك لقد استندنا في بناء البرنامج العبلجي المعرفي المقترح في ىذه الدراسة عمى‬
‫مصدريف رئيسييف ىما‪:‬‬
‫‪(Brillon Pascale.Ph-D,‬‬ ‫ُ‪ -‬الدليؿ العالجي المعرفي السمككي لباسكػاؿ بريػكف‬
‫)‪.2005‬‬

‫الدليؿ العالجي المعرفي السمككي الذم يحتكم عمى ٓٓ٘ تمريف لعبلج‬ ‫ٕ‪-‬‬

‫)‪.(Rhena.B, Willson.R et Millètre.B, 2010‬‬ ‫مختمؼ اإلضطرابات النفسية‬

‫‪172‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫ك قبؿ شركعنا في تطبيؽ ىذا البرنامج المقترح‪ ،‬عممنا جاىديف مع حاالت الدراسة‬
‫عمى تكضيح ستٌة أىداؼ رئيسية ك ىي‪:‬‬
‫السمبية‪.‬‬
‫ُ‪ .‬ضركرة األخذ بعيف اإلعتبار األفكار اآللية ٌ‬
‫ِ‪ .‬ضركرة معرفة العبلقة بيف األفكار ك اإلنفعاالت ك السمككات‪.‬‬
‫السمبية ك فحص مدلكالتيا‪.‬‬
‫ّ‪ .‬مساعدة الحاالت في تعمٌـ كيفية تحميؿ األفكار ٌ‬
‫ْ‪ .‬ضركرة العمؿ عمى تبديؿ التفسيرات البلٌكاقعية بتفسيرات أكثر إيجابية‪.‬‬
‫تغير مف‬
‫ٓ‪ .‬مع اقتراب إنتياء البرنامج‪ ،‬عمى الحاالت أيضا أف تتعمٌـ كيؼ ٌ‬
‫الشيمات غير الكظيفية‪.‬‬
‫المكجو طيمة تطبيؽ ىذا البرنامج‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫بد أف نقكـ بدكر المساعد ك‬
‫ٔ‪ .‬في األخير ال ٌ‬
‫أف الكصكؿ إلى األىداؼ السابقة الذكر‪ ،‬لف يتحقٌؽ إالٌ إذا كانت‬
‫ك تجدر اإلشارة إلى ٌ‬
‫لدل الحاالت الدافعية ك اإلرادة البلٌزمة في التغيير‪ ،‬باإلضافة إلى اإلندماج بإيجابية ك‬
‫الدخكؿ في عبلقة تفاعمية أيضا‪.‬‬
‫حدة‬
‫أما اليدؼ الرئيسي مف البرنامج العبلجي المقترح فيتمثٌؿ في العمؿ عمى خفض ٌ‬
‫ٌ‬
‫إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‪ ،‬باإلضافة إلى العمؿ عمى تغيير البنية اإلدراكية بسكاىا‪،‬‬
‫أف اإلضطرابات اإلنفعالية ٌإنما ىي‬
‫مف خبلؿ مجمكعة األساليب التي تقكـ عمى افتراض ٌ‬
‫المتكيؼ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫نتيجة ألنماط التفكير الخاطئ ك غير‬
‫يخص مراحؿ بناء ك تطبيؽ البرنامج العبلجي المعرفي المقترح فقد اشتممت‬
‫ٌ‬ ‫ك فيما‬
‫ٖٓ مراحؿ أساسية ك ىي‪:‬‬
‫‪ ‬الػمرحمة األكلػى‪ :‬مػرحمة تقييػـ أعػراض إضطػراب اإلجيػاد مػا بػعد الػصدمة‪.‬‬
‫الػمرحمة الػثانية‪ :‬مرحػمة تنفيػذ اإلجراءات الػعالجية الػمعرفية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الػمرحمة الػثالثة‪ :‬بػمكرة األىػداؼ الػمكتسبػة ك تقييػـ الػنتائج‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪173‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫نمخص ىذه‬
‫ك قبؿ التفصيؿ في السيركرة اإلجرائية ليذا البرنامج‪ ،‬إرتأينا أف ٌ‬
‫اإلجراءات في الجدكؿ اآلتي‪:‬‬
‫عػدد‬ ‫الػمحتكل ك الػتقنيات الػمكظّفة‬ ‫الػمراحػؿ‬
‫الػجمسات‬
‫‪ٓٛ‬‬ ‫الكدية مع حاالت‬
‫ٌ‬ ‫ُ‪ -‬إقامة العبلقة العبلجية‬ ‫الػمرحمة األكلػى‪ :‬مػرحمة‬
‫حصص‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫تقييػـ أعػراض إضطػراب‬
‫ِ‪ -‬تقييـ أعراض الػ‪ TSPT‬مف خبلؿ‪ :‬المبلحظة‬ ‫اإلجيػاد مػا بػعد الػصدمة‬
‫اإلكمينيكية ك شبكات المبلحظة‪ ،‬المقاببلت اإلكمينيكية‬
‫ك السبللـ التقييمية‪.‬‬
‫العامة عف البرنامج العبلجي‬
‫ٌ‬ ‫ّ‪ -‬تقديـ الفكرة‬
‫ك أىدافو‪.‬‬
‫٘ٔ‬ ‫تقبميا‪.‬‬
‫الجيد لئلنفعاالت ك ٌ‬
‫ُ‪ -‬الػعمؿ عمى التسيير ٌ‬ ‫الػمرحمة الػثانية‪ :‬مرحػمة‬
‫حصة‬ ‫المشكىة ك بناء‬
‫ٌ‬ ‫ِ‪ -‬الػعمؿ عمى تحديد األفكار‬ ‫تنفيػذ اإلجراءات الػعالجية‬
‫أفكار كاقعية جديدة‪.‬‬ ‫الػمعرفية‪.‬‬
‫شدة الحصر عف طريؽ‬
‫ٌ‬ ‫ّ‪ -‬التخفيؼ مف‬
‫اإلسترخاء‪.‬‬
‫ح‬ ‫ُ‪ -‬تييئة الحاالت إلنياء البرنامج العبلجي‪.‬‬ ‫الػمرحمة الػثالثة‪ :‬بػمكرة‬
‫صتيف‬ ‫ِ‪ -‬تقييـ البرنامج العبلجي ك بمكرة األىداؼ‪.‬‬ ‫األىػداؼ الػمكتسبػة‬
‫ك تقييػـ الػنتائج‪.‬‬

‫معدؿ الجمسة الكاحدة ىك‬

‫حصة‪ ،‬حيث ٌ‬
‫أف مجمكع الحصص كاف ٕ٘ ٌ‬
‫نشير بالذكر ٌ‬
‫مجزأة إلى ٖٓ فترات أساسية‪:‬‬
‫ٓ‪ ٙ‬دقيقة‪ٌ ،‬‬
‫‪ ‬ربع ساعة لمناقشة ردكد الفعؿ إتجاه الجمسات السابقة‪.‬‬
‫مخصصة لممشكمة المطركحة ك تطبيؽ تقنيات البرنامج العبلجي‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ ‬نصؼ ساعة‬
‫‪ ‬ربع ساعة لتمخيص النقاط الرئيسية لمجمسة‪.‬‬
‫ك فيما يمي تفصيؿ إجراءات ك ٌؿ مرحمة عمى حدا‪:‬‬

‫‪174‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫ٗ‪ -ٔ-‬مػرحمة تقييػـ إضطػراب اإلجيػاد مػا بػعد الػصدمة‬

‫تشتمؿ ىذه المرحمة عمى ثبلث خطكات رئيسية‪:‬‬
‫جك مف الثقة ك التفيٌـ ك‬
‫الكدية مع الحاالت ك خمؽ ٌ‬
‫إقامة العبلقة ٌ‬ ‫ٗ‪-ٔ-ٔ-‬‬
‫حصة كاحدة‪.‬‬
‫اإلصغاء بمجمكع ّ‬
‫التقييـ ك التشخيص الدقيؽ ك المكضكعي الضطراب اإلجياد ما‬ ‫ٗ‪-ٕ-ٔ-‬‬
‫بعد الصدمة عند حاالت الدراسة‪ ،‬حيث كظٌفنا مجمكعة مف األدكات ك الكسائؿ التقنية‬
‫المتمثٌمة في‪ :‬المبلحظة اإلكمينيكية ك شبكات المبلحظة اليكمية‪ ،‬المقاببلت اإلكمينيكية ك‬
‫السبللـ التقييمية‪ ،‬كذلؾ بمجمكع ‪ ٓٙ‬حصص‪.‬‬

‫أ‪ -‬الػمالحظة اإلكمينيكيػة ك شبكػات الػمالحظة‬

‫المبلحظة ىي فعؿ المشاىدة بانتباه لمختمؼ الظكاىر‪ ،‬األفراد ك األحداث‬
‫تعبر عف فعؿ اإلنتباه‬
‫جيدة مع استخبلص النتائج‪ ،‬فيي ٌ‬
‫مف أجؿ دراستيا ك فيميا بصكرة ٌ‬
‫يعمؿ عمى تكسيع اإلدراكات حكؿ مكضكع أك جانب مف‬ ‫‪un acte d’attention‬‬

‫‪ un‬في المجاؿ اإلدراكي‪ ،‬أيف ينتقي‬ ‫تعبر عف فعؿ ذ ٌكي‬

‫‪acte intelligent‬‬ ‫المكاضيع‪ ،‬كما ٌ‬
‫المحصؿ عميو‪.‬‬ ‫ىاما مف المعمكمات الضركرية مف بيف العدد الكبير‬ ‫ً‬
‫ٌ‬ ‫عددا ٌ‬
‫المبلحظ ن‬
‫تقمصي لكصؼ‬
‫تعبر عف نشاط ٌ‬
‫ممٌيزة ٌ‬
‫أما المبلحظة اإلكمينيكية فميا خصكصية ى‬
‫ٌ‬
‫‪Bénony‬‬ ‫السمككات ‪ .une activité d’identification‬فحسب ك ٌؿ مف بينػكني‬
‫فإف المبلحظة اإلكمينيكية تؤ ٌكد عمى رصد الظكاىر السمككية‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫‪Pedinielli‬‬ ‫ك بيدينيممػي‬
‫‪(Pedinielli.J‬‬ ‫‪et‬‬ ‫الفكرية‪ ،‬المٌغكية‪ ،‬اإلنفعالية ك المعرفية الدالٌة بيدؼ إعطائيا معنى‬
‫)‪.Fernandez.L, 2005‬‬

‫فمجاؿ المبلحظة اإلكمينيكية ييت ٌـ إذف بمجمكعة السمككات المٌفظية ك غير المٌفظية ك‬
‫ً‬
‫المبلحظ عمى‬ ‫ينصب حكؿ فردانية الشخص ك تحميؿ تأثير‬ ‫ٌ‬ ‫بالتفاعبلت‪ ،‬فاإلىتماـ‬
‫تعبر عف نفسية داخمية (إكمينيكية‬
‫ألف السمككات الداللية الناتجة عند الفرد ٌ‬
‫المبلحظة‪ٌ ،‬‬
‫النظر ك اإلصغاء)‪ ،‬كما تصؿ إلى عمؿ فكرم‪ ،‬تحميمي ك تفسيرم (إكمينيكية الحكار)‪.‬‬

‫‪175‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫المنسقة طيمة ىذه الدراسة بجميع‬

‫ٌ‬ ‫ك لقد كظٌفنا المبلحظة اإلكمينيكية المنظٌمة ك‬
‫مراحميا التطبيقية‪ ،‬بيدؼ التقييـ ك التشخيص‪ ،‬أيف كاف نشاطنا كباحثيف مر ً‬
‫تك از عمى‬
‫تكجينا إلى إقامة عبلقة حقيقية مف المشاركة‬
‫اإلنتباه الكاسع ك اإلصغاء ك التفيٌـ‪ ،‬حيث ٌ‬
‫ظفنا شبكة المبلحظة الذاتية‪ .‬ىذه األخيرة كاف اليدؼ‬
‫الكجدانية مع حاالت الدراسة‪ ،‬كما ك ٌ‬
‫تتعرض‬
‫منيا مساعدة الحاالت عمى إدراؾ معرفتيا بذاتيا مف خبلؿ كصؼ األحداث التي ٌ‬
‫ليا ك كذلؾ كصؼ األحاسيس ك السمككات الناتجة عف مكاجية مثؿ ىذه المكاقؼ‪ ،‬حيث‬
‫التعرؼ عمى خصكصيات الحالة ك مبلحظة‬
‫ٌ‬ ‫ساعدنا ىذا النكع مف المبلحظات في‬
‫ك المؤ ٌشرات‬ ‫التفاعبلت السمككية ك اإلنفعالية‪ ،‬باإلضافة إلى مبلحظة األعراض‬
‫تصكر شامؿ‬
‫ٌ‬ ‫الباثكلكجية في شكؿ مقاربة سيميكلكجية ىدفيا تأسيس التشخيص ك إعطاء‬
‫أف اليدؼ مف مبلحظة األعراض ىك‬
‫عف التكظيؼ النفسي العاـ لمحاالت‪ .‬نشير بالذكر ٌ‬
‫‪(Ciccone.A, 1998,‬‬ ‫حد قكؿ سيكػكف‬
‫العرض كنمط ترميزم عمى ٌ‬
‫البحث عف فيـ معنى ى‬
‫)‪.P63‬‬

‫‪la grille d’auto observation‬‬ ‫ك في شبكة المبلحظة الذاتية اليكمية‬

‫‪ quotidienne‬طمبنا مف الحاالت تسجيؿ أعراض ما بعد الصدمة في شكؿ رزنامة يكمية‪،‬‬
‫الخاصة بالحدث‬
‫ٌ‬ ‫ككصؼ الكضعيات التي تثير بعض السمككات‪ ،‬عدد المشاىد التك اررية‬
‫مدة ظيكرىا‪ ....‬فيذا الكصؼ يسمح لنا بتحديد دقيؽ ك مفصؿ لمعر ً‬
‫ضية‬ ‫الصدمي ك ٌ‬
‫ى‬ ‫ٌ‬
‫السكء الناتجة عف‬
‫بشكؿ يكمي‪ ،‬باإلضافة إلى كصؼ اإلنفعاالت الحاضرة ك تحديد درجة ٌ‬
‫مثؿ ىذه اإلنفعاالت‪.‬‬
‫ب‪ -‬الػمقابالت اإل كمينيكيػة‬
‫تش ٌكؿ المقابمة اإلكمينيكية األداة الرئيسية في تقييـ األعراض‪ ،‬ك مف أجؿ الكصكؿ‬
‫جيدا‪ .‬فالمقابمة اإلكمينيكية‬
‫بد أف يككف التقييـ ىك اآلخر ٌ‬
‫جيد‪ ،‬فبل ٌ‬
‫تدخؿ عبلجي ٌ‬
‫إلى ٌ‬
‫تسمح لنا برصد معمكمات عيادية كثيرة ك مبلئمة‪ ،‬كما تسمح بتأسيس عبلقة عبلجية‬
‫‪(Bénony.H et Chahraoui.K, 1999,‬‬ ‫جك مف الثقة ك األماف‬
‫كاضحة األىداؼ ك خمؽ ٌ‬
‫)‪.P15‬‬

‫‪176‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫مدة تنفيذ البرنامج العبلجي‪ ،‬ىى ىد ٍفنا مف‬

‫لقد كظٌفنا المقابمة اإلكمينيكية أيضا طيمة ٌ‬
‫بلحظة في إطار‬
‫الم ى‬
‫خبلليا إلى فيـ التكظيؼ النفسي لمحاالت ك إعادة تكجيو السمككات ي‬
‫تصكراتو الداخمية‪ .‬ك نشير‬
‫ٌ‬ ‫عكامؿ التأثير الخارجية ك أنماط العبلقات مع المحيط ك‬
‫بأتـ معنى الكممة‪ ،‬بؿ المساعدة ك اإلرشاد‬
‫أف ىذه المقاببلت لـ يكف ىدفيا عبلجي ٌ‬
‫بالذكر ٌ‬
‫المتكيؼ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫بتكعية الحاالت حكؿ ضركرة التغيير اإليجابي ك‬
‫أما عف محاكر المقاببلت الرئيسية فكانت كما يمي‪:‬‬
‫ٌ‬
‫*الػمقابمة األكلػى‪ :‬جمػع المػعمكمات الػمتعمّقة بالػحدث الػصدمي‬
‫تضمنت ىذه الخطكة كصفا مكج از لمحدث الصدمي‪ ،‬تاريخو ك ردكد فعؿ الحاالت‬
‫ٌ‬
‫ألننا ال نيدؼ مف‬‫جدا ٌ‬
‫ىاما ٌ‬
‫أثناءك بعد الحدث مباشرة‪ ،‬ك يعتبر ىذا الكصؼ المكجز ٌ‬
‫التعرض لمصدمة مباشرة‪ ،‬كمف‬
‫ٌ‬ ‫خبللو إلى كصؼ دقيؽ لًما حدث مثمما ىك الشأف عند‬
‫اإلستراتيجيات الناجحة في ىذا الكصؼ ىك إتٌباع أسمكب تدريجي يم ً‬
‫حترـ إليقاع الحالة‪،‬‬
‫بمجرد شعكر ىذه األخيرة بالراحة ك الطٌمأنينة‪ .‬ك المحاكر‬
‫ٌ‬ ‫حيث بدأنا في طرح األسئمة‬
‫الرئيسية في ىذه الخطكة ىي‪:‬‬
‫ُ‪ -‬ىؿ بإمكانؾ أف تصفي لنا ما حدث ً‬
‫لؾ بالضبط؟‬
‫عما كنت تشعريف بو طيمة ىذا الحدث؟‬
‫ِ‪ -‬ىؿ بإمكانؾ إخبارنا ٌ‬
‫كأف حياتؾ كانت في خطر مثبل؟ كيؼ‬ ‫ً‬
‫ّ‪ -‬ىؿ راكدتٍؾ بعض األحاسيس المزعجة ٌ‬
‫ذلؾ؟‬
‫ْ‪ -‬ما ىك حسب ر ً‬
‫أيؾ الجانب األكثر صعكبة في ىذا الحدث؟‬
‫ٓ‪ -‬ما ىك األمر الذم أثٌر ً‬
‫فيؾ بصكرة كبيرة خبلؿ ىذا الحدث؟‬

‫* الػمقابمة الػثانية‪ :‬جمػع مػعطيات الػتكظيؼ الػنفسي منػذ الػحدث الػصدمي‬

‫في ىذه المرحمة مف الضركرم تقييـ األعراض الجسدية ك النفسية ما بعد الصدمة‪،‬‬
‫ك بإمكاننا أف نطرح بعض األسئمة لمعرفة ما إذا عانت الحالة مف أعراض صدمية يمماثمة‬
‫الريبة ك‬
‫ؾك ٌ‬‫لكف ىذه األسئمة مف شأنيا إثارة الش ٌ‬
‫لتمؾ المذككرة في تصنيؼ الػ‪ٌ ،DSM-IV-‬‬

‫‪177‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫غياب المكضكعية في استجابات الحالة‪ .‬ىذه األخيرة قد تجيب عف ك ٌؿ األسئمة بػ" نعـ " أك‬
‫عما عاشتوي ك ما تشعر بو‬
‫" ال " فقط‪ ،‬كليذا كظٌفنا أسئمة مفتكحة تسمح لمحالة بالتعبير ٌ‬
‫أما المحاكر‬
‫ىامة‪ٌ .‬‬
‫حرية‪ ،‬ك في ذات الكقت تساعدنا عمى رصد معطيات ثرية ك ٌ‬
‫فعبل بك ٌؿ ٌ‬
‫األساسية في ىذه المقابمة فيي‪:‬‬
‫ُ‪ -‬كيؼ أثٌرت التجربة التي عايشتيا عمى نمط حياتؾ؟‬
‫يع ٍد بإمكانؾ القياـ بيا في حياتؾ اليكمية أك تمؾ التي‬
‫ِ‪ -‬ما ىي األمكر التي لـ ي‬
‫تجدينيا صعبة بعد ىذه التجربة؟‬
‫ّ‪ -‬ىؿ ىناؾ لحظات أك ذكريات مرتبطة بالحدث تعكد إلى ذاكرتؾ؟ كيؼ يحدث‬
‫ذلؾ؟‬
‫تسبب ً‬
‫لؾ قمقا في الكقت الحالي؟ كيؼ‬ ‫ْ‪ -‬ىؿ ىناؾ بعض الكضعيات التي ٌ‬
‫تشعريف بذلؾ؟‬
‫المدة األخيرة؟‬
‫ٓ‪ -‬كيؼ يمكنؾ كصؼ حالتؾ المزاجية في ٌ‬
‫ٔ‪ -‬بماذا تشعريف عندما تتكاصميف مع اآلخريف؟‬
‫ٕ‪ -‬كيؼ أثٌرت التجربة التي عايشتيا في عبلقاتؾ مع اآلخريف؟‬
‫شييتؾ في الطعاـ ك حالة النكـ عندؾ قد‬
‫أف ٌ‬‫ٖ‪ -‬ىؿ تشعريف في الكقت الحالي ٌ‬
‫تأثرت ك كيؼ ذلؾ؟‬
‫ٌ‬
‫كمية؟‬
‫أف ىذا الحدث قد أثٌر عمى إحساسؾ باألماف بصفة ٌ‬
‫ٗ‪ -‬ىؿ تشعريف ٌ‬
‫* الػمقابمة الػثالثة‪ :‬مػعرفة األفكػار اآلليػة الػناتجة عػف عػكامؿ مػا قبػؿ الػصدمة‬
‫أىـ ميزات شخصية الحالة كالقدرة عمى تأكيد‬
‫التعرؼ عمى ٌ‬
‫حاكلنا في ىذه الخطكة ٌ‬
‫الذات‪ ،‬القدرة عمى المكاجية‪ ،‬القدرة عمى التفاعؿ ك تأسيس الركابط بيف التفكير ك‬
‫التعرؼ عمى عكامؿ اإلجياد الحاضرة قبؿ الصدمة‪ ،‬بمعنى آخر‬
‫اإلنفعاالت‪ ،‬باإلضافة إلى ٌ‬
‫السكابؽ الشخصية لمحالة‪ .‬ك تمثٌمت المحاكر الرئيسية فيما يمي‪:‬‬
‫ٌ‬

‫‪178‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫ُ‪ -‬ىؿ ىناؾ حكادث يمجيدة في حياتؾ قبؿ ىذا الحدث؟ ما ىي؟ كيؼ‬
‫رد فعمؾ؟‬
‫حدثت؟ ك كيؼ كاف ٌ‬
‫ِ‪ -‬كيؼ كنت تشعريف قبؿ ىذا الحدث أماـ كضعيات الحزف ك الغضب ك التعب؟‬
‫تحسيف باإلجياد؟‬
‫ّ‪ -‬قبؿ الحدث‪ ،‬كيؼ كنت تتعامميف مع اآلخريف عندما ٌ‬
‫رد فعمؾ؟ ك ىؿ شعرت بعدـ‬
‫ْ‪ -‬ىؿ مررت بأحداث خطيرة في الماضي؟ كيؼ كاف ٌ‬
‫القدرة عمى المكاجية؟‬
‫الػخاصة بعكامػؿ الػمساعدة اإلجتماعيػة‬
‫ّ‬ ‫* الػمقابمة الػرابعة‪ :‬معػرفة الػمعطيات‬
‫حاكلنا في ىذه المقابمة تقييـ خصائص المحيط العائمي ك اإلجتماعي لمحاالت ك‬
‫خاصة بعد إختبارىا لمتجربة الصدمية المتمثٌمة في‬
‫ٌ‬ ‫مدل إسيامو في مساعدتيا مف عدميا‪،‬‬
‫اإلعتداء الجنسي‪ .‬ك المحاكر الرئيسية كانت عمى الشكؿ التالي‪:‬‬
‫ض ًؾ ليذا الحدث؟‬
‫تعر ى‬
‫الجك األسرم قبؿ ُّ‬ ‫ً‬
‫ُ‪ -‬كيؼ يمكنؾ أف تصفي لنا ٌ‬
‫ِ‪ -‬ما ىي أىـ القيـ السائدة في أسرتؾ التي يعتبرىا أىمؾ ضركرية مف أجمؾ؟‬
‫أف محيطؾ األسرم قد تأثٌر بيذا الحدث؟‬ ‫ّ‪ -‬ىؿ تشعريف ٌ‬
‫الخاصة؟‬ ‫رد فعؿ أسرتى ًؾ اتجاه تجر ً‬
‫بتؾ‬ ‫ْ‪ -‬كيؼ كاف ٌ‬
‫ٌ‬
‫سببت لؾ اإلجياد؟ ما ىي؟ ك كيؼ كاف مكقؼ أسرتي ًؾ‬
‫ٓ‪ -‬ىؿ ىناؾ أحداث أخرل ٌ‬
‫في مكاجية ىذه األحداث؟‬
‫*الػمقابمة الػخامسة‪ :‬الػدافعية ك اإلستعػداد لمبرنػامج الػعالجي‬
‫ىدفنا مف خبلؿ ىذه المقابمة إلى تقييـ إستعدادات الحاالت إتجاه عبلقتنا بيا مف‬
‫أما‬
‫العاـ بيذه العبلقة‪ٌ .‬‬
‫المقترح‪ ،‬ك رضاىا ٌ‬
‫حيث دافعيتيا ك قبكليا بتطبيؽ البرنامج العبلجي ي‬
‫المحاكر فكانت كاآلتي‪:‬‬
‫يمكن ًؾ التعبير عف نمط حياتؾ في الكقت الحالي؟‬
‫ُ‪ -‬كيؼ ي‬
‫ً‬
‫حياتؾ؟‬ ‫ِ‪ -‬ىؿ ترغبيف في تغيير نمط‬
‫ّ‪ -‬ما ىي األىداؼ التي ٍتر ىج ٍيىنيا مف ىذا البرنامج العبلجي؟‬

‫‪179‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫ْ‪ -‬كيؼ ً‬
‫يمك يننا مساعدتؾ لتحقيؽ ىذه األىداؼ؟‬
‫مقرب إليؾ بإمكانو مساعدتؾ لكي تشعريف بحياة أفضؿ؟‬
‫ٓ‪ -‬ىؿ يكجد شخص َّ‬
‫مستعدة لمقياـ بيذا البرنامج العبلجي؟‬
‫ٌ‬ ‫ٔ‪ -‬ىؿ أنت‬
‫ج‪ -‬الػساللـ ك الػمقاييس‬
‫مككنة مف ثبلث مقاييس مف شأنيا تدعيـ التقييـ‬
‫لقد قمنا بتطبيؽ مجمكعة ٌ‬
‫المستمد مف المبلحظة ك المقاببلت اإلكمينيكية بيدؼ تشخيص إضطراب‬
‫ٌ‬ ‫اإلكمينيكي‬
‫اإلجياد ما بعد الصدمة عند حاالت الدراسة‪ ،‬حيث كظٌفنا ك ٌؿ مف سمٌـ الػ‪ ،EMST‬سمٌـ‬
‫ك جرد سمٌـ العصاب الصدمي‪.‬‬ ‫الػ‪IES-R‬‬

‫الػ‪.(Echelle Modifiée des Symptômes du PTSD) EMST‬‬ ‫سمّػـ‬ ‫‪.A‬‬

‫‪Resick‬‬ ‫بنى ىذا السمٌـ ك ٌؿ مف فػالستي ‪ ،Falsetti‬رزنيػؾ ‪ ،Resnick‬رزيػؾ‬

‫يتككف ىذا السمٌـ‬
‫حيث ٌ‬ ‫ٖ‪،(Brillon.P, op.cit, P146) ٜٜٔ‬‬ ‫سنة‬ ‫‪Kilpatrick‬‬ ‫ك كيمباتريػؾ‬
‫السبعة عشر الضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة في‬ ‫ً‬
‫مف ‪ ٔٚ‬عبارة يمرتكزة عمى المعايير ٌ‬
‫تصنيؼ الػ‪ ،DSM-IV-‬تيقيِّـ مف خبلليا الحاالت األعراض عمى مستكييف‪:‬‬
‫مف درجة (ٓ) ليس‬ ‫‪Likert‬‬ ‫تقييـ تكرار األعراض‪ :‬باإلعتماد عمى سمٌـ ليكػارت‬ ‫‪-‬‬

‫مرات أك أكثر في األسبكع‪ /‬تقريبا دائما‪.‬‬

‫عمى اإلطبلؽ إلى درجة (ٖٓ) خمس ٌ‬
‫تقييـ حدّة األعراض‪ :‬باإلعتماد أيضا عمى سمٌـ ليكػارت مف درجة (ٓ)(‪ A‬ليس‬ ‫‪-‬‬
‫‪A=0, B=1, C=2,‬‬ ‫بشدة)‪ ،‬حيث‬
‫مضطربا عمى اإلطبلؽ) إلى درجة (ٗٓ)(‪ E‬مضطرب ٌ‬
‫‪.‬‬ ‫‪D=3, E=4‬‬

‫خاصة مع‬
‫ٌ‬ ‫لقد برىف ىذا السمٌـ فعاليتو التقييمية ألعراض اإلجياد ما بعد الصدمة‪،‬‬
‫بالسبلح ك حتى ضحايا‬
‫ٌ‬ ‫السرقة‬
‫ضحايا اإلعتداءات الجنسية‪ ،‬ك ضحايا إعتداءات ٌ‬
‫الحركب‪.‬‬
‫أف‬
‫يخص تنقيطو‪ ،‬فقد اعتبر ك ٌؿ مف فػالستي ‪ ،‬رزنيػؾ ‪ ،‬رزيػؾ ك كيمباتريػؾ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫أما فيما‬
‫ٌ‬
‫بقكة عف حضكر‬
‫تعبر ٌ‬
‫لمحدة ٌ‬
‫العرض ك درجة (‪ )ٙٛ‬بالنسبة ٌ‬
‫درجة (ٔ٘) بالنسبة لتكرار ى‬

‫‪180‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‪ ،‬كما أثبتت الدراسات السيككمترية ليذا المقياس‬
‫حد سكاء‪.‬‬
‫الع ىرض عمى ٌ‬
‫حدة ى‬
‫يخص تكرار ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫مصداقيتو ك ثباتو فيما‬

‫الػ‪.(Impact of Events Scale- Revisited) IES-R‬‬ ‫‪ .B‬سمّػـ‬

‫حدة ك خطكرة أعراض‬
‫خاص بقياس ٌ‬
‫ٌ‬ ‫كضع ىذا السمٌـ أكركفيتػز ك ىك‬
‫المعاشة خبلؿ‬ ‫اإلعاشي)‪(HNV‬‬ ‫ك فرط التنشيط العصبي‪-‬‬ ‫التجنب)‪(E‬‬
‫ٌ‬ ‫إحياء الصدمة)‪ (I‬ك‬
‫‪(Weiss.D in‬‬ ‫مدة تطبيقو ك تصحيحو خمس دقائؽ‬
‫السبعة ٌأياـ األخيرة‪ ،‬كما ال تتجاكز ٌ‬
‫ٌ‬
‫)‪.Stamm.B-H, 1996‬‬
‫يتككف ىذا السمٌـ مف ٕٕ عبارة‪ ،‬تي َّقيـ كفؽ سمٌـ ليكػارت أيضا مف درجة (ٓ) ليس عمى‬
‫ٌ‬
‫بشدة‪.‬‬
‫إلى درجة (ٗٓ) ٌ‬ ‫اإلطبلؽ‬
‫أما عف تقييـ النتائج فيككف كما يمي‪:‬‬
‫ٌ‬
‫فقط‪.‬‬ ‫الػ‪TSPT‬‬ ‫‪ -‬بيف (ٔٓ) ك (ٔٔ)‪ :‬تعاني الضحية مف بعض أعراض‬
‫‪ -‬بيف (ٕٔ) ك (ٕٖ) ‪ :‬يمكف مبلحظة عدد كبير مف األعراض عند الضحية‪.‬‬
‫بأتـ معنى‬
‫ٌ‬ ‫الػ‪TSPT‬‬ ‫‪ -‬النتيجة تساكم أك تفكؽ (ٖٖ)‪ :‬الضحية تعاني مف إضطراب‬
‫الكممة‪.‬‬
‫‪(Inventaire-Echelle‬‬ ‫‪de‬‬ ‫‪névrose‬‬ ‫الػصدمي‬ ‫الػعصاب‬ ‫سمّػـ‬ ‫‪ .C‬جػرد‬
‫)‪.traumatique‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪feuillets‬‬ ‫يتككف ىذا السمٌـ مف ٗٓ كريقات‬

‫ٌ‬
‫بالتقصي عف الصدمة‪ :‬نقكـ فييا بكصؼ مكجز ك دقيؽ‬
‫ٌ‬ ‫الخاصة‬
‫ٌ‬ ‫‪Feuillet A‬‬ ‫‪-‬‬
‫ثـ نقكـ بعد ذلؾ بتقييـ‬
‫الخاصة بالصدمة‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫ك لبعض المعطيات‬ ‫لمحدث الصدمي‬
‫أعراض الصدمة كفؽ خمس محاكر أساسية ك ىي‪ :‬عنؼ الصدمة‪ ،‬إسياـ اإلنساف كسبب‬
‫في التجربة الصدمية‪ ،‬اآلثار الجسدية‪ ،‬اآلثار النفسية ك التنفيس المب ٌكر‪ .‬ك تي َّقيـ النتائج مف‬

‫‪181‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫درجة (ٓ) الشيء إلى درجة (٘ٓ) كأقصى درجة ك يشير المجمكع الكمٌي إلى درجة (ٕ٘)‬

‫كما يمي‪:‬‬ ‫حيث تككف تقييمات الصدمة‬

‫متكسطة ‪ :ٕٓ-ٔٙ /‬صدمة خطيرة ‪-ٕٔ /‬‬
‫ٌ‬ ‫ٓ‪ :ٔٓ-‬صدمة خفيفة ‪ :ٔ٘-ٔٔ /‬صدمة‬
‫جدا‪.‬‬
‫ٕ٘‪ :‬صدمة خطيرة ٌ‬
‫نسجؿ في ىذه الكريقة بالتفصيؿ‬
‫بالسكابؽ الشخصية لمحالة‪ٌ :‬‬
‫الخاصة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫‪Feuillet B -‬‬

‫السكابؽ الشخصية ك العائمية‪ ،‬كاحتماؿ اإلصابة ببعض اإلضطرابات العصابية أك الذىانية‬

‫ٌ‬
‫أك الصدمية‪ ،‬مع تحديد طبع الشخصية ك التسمسؿ الزمني لتتابع األحداث‪.‬‬
‫الخاصة بجرد ك تقييـ الجدكؿ اإلكمينيكي‪ :‬تحتكم ىذه الكريقة عمى‬
‫ٌ‬ ‫‪Feuillet C -‬‬

‫مجمكعة مف التناذرات‪ ،‬تي َّقيـ ٌ‬

‫حدتيا ك تكرارىا كفؽ سمٌـ تبدأ درجاتو مف (ٓ) عرض غائب‬
‫جدا‪ ،‬ك المجمكع النيائي ليذه الدرجات يشير إلى‬
‫حاد ٌ‬
‫إلى درجة (٘ٓ) عرض خطير أك ٌ‬
‫درجة (٘‪ )ٚ‬ك ىي النقطة الكمٌية‪.‬‬
‫خاصة بالتقييـ الذاتي لمحالة اإلكمينيكية مف طرؼ الضحية نفسيا‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫‪Feuillet D -‬‬

‫ىذه الكريقة ىي عبارة عف تقييـ الحالة لذاتيا مف خبلؿ ٓٔ بنكد في شكؿ سمٌـ أفقي تقيس‬
‫ما يمي‪:‬‬
‫*إحتماؿ ظيكر تناذر التكرار‪.‬‬
‫*أىمية ردكد الفعؿ أماـ المثيرات الخارجية‪.‬‬
‫ٌ‬
‫*الظيكر التمقائي أك بفعؿ المثيرات ألعراض عصبية‪-‬إعاشية‪.‬‬
‫*حضكر حالة مف اليقظة ك الحذر‪.‬‬
‫*صعكبات في النكـ‪.‬‬
‫*العياء الجسدم ك النفسي‪.‬‬
‫*فقداف ك اختزاؿ اإلىتمامات‪.‬‬
‫*اإلحساس بمستقبؿ مسدكد‪.‬‬
‫*اإلنسحاب اإلجتماعي ك اإلحساس بالغرابة‪.‬‬

‫‪182‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫*قابمية الغضب‪ .‬لقد أثبًتىت مصداقية ىذا السمٌـ ك ثباتو أيضا ككنو مقياس شامؿ ك‬
‫)‪.(Crocq.L, Jaffé.H et Bailly.L, 2000‬‬ ‫متناسؽ ك مكضكعي في نفس الكقت‬

‫ثـ عرضناىا عمى مجمكعة‬

‫لقد قمنا بترجمة ىذه المقاييس الثبلثة إلى المٌغة العربية‪ٌ ،‬‬
‫مف األساتذة المح ٌكميف مف جامعة سكيكدة ك قسنطينة‪ ،‬ك في األخير قمنا بتطبيقيا في‬
‫قدميا األساتذة المح ٌكمكف‪.‬‬
‫صيغتيا النيائية بعد األخذ بعيف اإلعتبار التعديبلت التي ٌ‬

‫العامة عف البرنامج العبلجي المعرفي في شكؿ مختارات‬

‫ٌ‬ ‫ٗ‪ -ٖ-ٔ-‬تقديـ الفكرة‬
‫قدمناه لمحاالت في شكؿ منشكر (أنظػر المػبلحؽ)‪.‬‬
‫حكؿ العبلج المعرفي ٌ‬
‫حصة‬
‫ثـ بعد ذلؾ قمنا بنكع مف التربية النفسية لردكد الفعؿ ما بعد الصدمة بمجمكع ّ‬
‫ٌ‬
‫كاحدة‪.‬‬
‫إف اليدؼ المرجك مف التربية النفسية لردكد الفعؿ ما بعد الصدمة ىك إعطاء‬
‫ٌ‬
‫معمكمات حكؿ سيركرة العبلقة العبلجية‪ ،‬حيث تسمح ىذه المعمكمات بفتح المجاؿ أماـ‬
‫التعاكف ك اإلنفتاح‪ .‬ك العمؿ عمى التربية النفسية ال يعني عرض محاضرة حكؿ الصدمة‬
‫النفسية ك آثارىا‪ ،‬بؿ عرض المعطيات التي نراىا مبلئمة لمحاالت فقط‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫خاصة عندما تككف ىناؾ مبادرة مف‬
‫ٌ‬ ‫اختيار الكقت المبلئـ لمبرنامج العبلجي كتطبيقو‪،‬‬
‫تجنب إستخداـ المصطمحات العممية التقنية الصعبة ك‬
‫طرؼ الحاالت نفسيا‪ ،‬كما يجب ٌ‬
‫اعتماد أسمكب بسيط ك مفيكـ‪.‬‬
‫إف إعطاء مثؿ ىذه المعمكمات لمحاالت يساعدىا عمى تفسير ما تعيشو‪ ،‬فضحية‬
‫ٌ‬
‫اإلعتداء الجنسي تستدخؿ تجارب عدـ القدرة ك الخمط ك فقداف المراقبة‪ ،‬ك مساعدتيا عمى‬
‫ميمشة‪ ،‬كما قد يقمٌؿ مف إحساسيا‬
‫فيـ ما تعيشو يجعميا تشعر باإلطمئناف ك ٌأنيا غير ٌ‬
‫بالخجؿ ك الذنب‪ .‬ك الت ربية النفسية بعد التجربة الصدمية تيدؼ إلى ما يمي‪:‬‬
‫الجيد ألعراض ما بعد الصدمة‪.‬‬
‫‪ ‬السماح بالفيـ ٌ‬
‫‪ ‬إكتشاؼ العكامؿ الشخصية المرتبطة بردكد الفعؿ ما بعد الصدمة‪.‬‬

‫‪183‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫‪ ‬تبسيط ردكد الفعؿ التي ظيرت أثناء الحدث الصدمي‪.‬‬

‫‪ ‬المساعدة عمى فيـ ردكد فعؿ المحيط‪.‬‬
‫‪ ‬التحضير لمسيركرة العبلجية‪.‬‬
‫تعد ضركرية مف أجؿ تخفيض درجة الخمط ك‬
‫نقدميا لمضحية ٌ‬
‫إذف فالمعمكمات التي ٌ‬
‫تحقير الذات‪ ،‬كما نيدؼ مف خبلليا إلى تحضيرىا لمعمؿ عمى تغيير البنية اإلدراكية ك‬
‫التخمٌص مف ردكد فعؿ اإلنسحاب اإلجتماعي‪ ،‬ك في المقابؿ تسمح ىذه التربية بالكقاية مف‬
‫جك مف الثقة ك األماف‬
‫ميـ يعمؿ عمى خمؽ ٌ‬
‫تطكر األعراض‪ ،‬فيي تعتبر بمثابة تبادؿ ٌ‬
‫ٌ‬
‫بيننا ك بيف الحاالت‪.‬‬
‫ٗ‪ -ٕ-‬مرحػمة تنفيػذ اإلجراءات الػعالجية الػمعرفية‬
‫بعد ك ٌؿ مف مرحمة إقامة العبلقة العبلجية ك مرحمة تقييـ أعراض ما بعد الصدمة‬
‫مدتو‪،‬‬
‫التي شرحنا مف خبلليا لمضحية معنى اإلجياد ما بعد الصدمة‪ ،‬ك أىداؼ البرنامج ك ٌ‬
‫ىامة ك ىي‪:‬‬
‫قمنا بتكجيو اإلىتماـ إلى ثبلث استراتيجيات ٌ‬
‫تقبميا‪.‬‬
‫الجيد لئلنفعاالت ك ٌ‬
‫‪ ‬العمؿ عمى التسيير ٌ‬
‫المشكىة ك بناء أفكار كاقعية جديدة‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ ‬العمؿ عمى تحديد األفكار‬
‫شدة الحصر عف طريؽ اإلسترخاء‪.‬‬
‫‪ ‬التخفيؼ مف ٌ‬

‫تقبميا‬
‫الجيد لإل نفعاالت ك ّ‬
‫ٗ‪ -ٔ-ٕ-‬الػعمؿ عمى التسيير ّ‬
‫دامت ىذه الجمسات ‪ ٓٚ‬حصص‪ ،‬رٌكزنا فييا عمى ٗٓ أىداؼ رئيسية مف أجؿ‬
‫الجيد لئلنفعاالت المرتبطة باضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة عند‬
‫العمؿ عمى التسيير ٌ‬
‫نمخص ىذه األىداؼ ك إجراءاتيا كما يمي‪:‬‬
‫الحاالت‪ ،‬ك ٌ‬
‫‪ -‬إعطاء إسـ لئلنفعاالت‪.‬‬
‫‪ -‬تسييؿ الكعي باإلنفعاالت ك اإلحساسات الجسدية الناتجة عنيا‪.‬‬
‫‪ -‬تسييؿ التعبير عف اإلنفعاالت‪.‬‬
‫تقبؿ اإلنفعاالت ك تحديد المعرفيات المعرقمة لمسيركرة اإلنفعالية‪.‬‬
‫‪ -‬تسييؿ ٌ‬

‫‪184‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫عامة‬
‫بد أف نفيـ كظيفة اإلنفعاالت بصفة ٌ‬
‫في ىذه المرحمة مف البرنامج العبلجي ال ٌ‬
‫مف أجؿ العمؿ عمى تحديدىا بطريقة عبلجية‪ ،‬فاإلنفعاالت تمعب ‪ ٓٙ‬أدكار مختمفة‪:‬‬
‫تحضر الفرد لمقياـ بالسمكؾ‪ ،‬حيث تسمح لو بتحديد أىداؼ المكضكع‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫أ‪-‬‬
‫تكيفية تسمح بكشؼ مكاضيع الخطر ك الحماية منيا‪.‬‬
‫ب‪ -‬تعتبر ٌ‬
‫ت‪ -‬تؤثٌر عمى الذاكرة ك األفكار‪ ،‬حيث تعمؿ عمى التأثير في إتخاذ الق اررات ك‬
‫الخيارات‪.‬‬
‫ث‪ -‬تعتبر دافعية تدفع بالفرد إلى سمككات ىادفة ك الكصكؿ إلى حالة إنفعالية‬
‫يمرضية‪.‬‬
‫ىي مصدر لممعمكمات‪ ،‬حيث تعطينا تفسيرات لمكضعيات المختمفة‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫ىي مصدر لمتكاصؿ ك التفاعؿ مع اآلخريف‪.‬‬ ‫ح‪-‬‬
‫ك ليذا رأينا مف الضركرم أف نبدأ سيركرة البرنامج العبلجي بالعمؿ عمى اإلنفعاالت‪،‬‬
‫متغي ار ىا ٌما في السيركرة العبلجية بشكؿ عاـ‪.‬‬
‫باعتبارىا ٌ‬
‫أما اليدؼ الرئيسي في ىذه المرحمة ىك العمؿ عمى اإلدماج اإلنفعالي لمصدمة‪،‬‬
‫ٌ‬
‫األمر الذم يسمح بخفض أعراض ما بعد الصدمة كانفعاؿ القمؽ‪ ،‬الحصر‪ ،‬الغضب ك‬
‫الصعب أف نطمب مف الحاالت التي ال تستطيع اإلحتكاؾ بتجربتيا‬
‫الخجؿ‪ .‬فقد يككف مف ٌ‬
‫اإلنفعالية الحديث مباشرة عف الصدمة مف الجانب اإلنفعالي‪ ،‬ك ليذا مف الضركرم أف‬
‫نؤمف ليا التعبير المبلئـ عف ىذه اإلنفعاالت‪.‬‬
‫ٌ‬
‫الجيد لئلنفعاالت لديو أثر إيجابي أيضا عمى عبلقة الضحية‬
‫ك العمؿ عمى التسيير ٌ‬
‫الجيد قد يساعد عمى تخفيؼ درجة القمؽ ك الغضب ك تحسيف‬
‫بمحيطيا‪ ،‬فيذا التسيير ٌ‬
‫العبلقات اإلجتماعية‪.‬‬
‫أف العمؿ عمى تحديد اإلنفعاالت ىك الطريؽ األساسي لمكصكؿ‬
‫مف الجدير بالذكر ٌ‬
‫إلى المعرفيات المرتبطة بالصدمة‪ ،‬حيث يساعدنا ىذا العمؿ عمى تسييؿ إحتكاؾ الضحية‬

‫‪185‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫المعدؿ‬
‫ٌ‬ ‫تقبميا‪ ،‬ك بالتالي الكصكؿ إلى التفكير‬
‫بانفعاالتيا ك الكعي بيا ك القدرة عمى ٌ‬
‫الضطراب ما بعد الصدمة‪.‬‬

‫طبقنا مجمكعة مف اإلستراتيجيات في ىذه المرحمة ك ىي‪:‬‬

‫ك لتحقيؽ ىذه األىداؼ ٌ‬
‫‪ ‬بطاقة اإلنفعاالت ذات األبعاد األربعة األساسية (األفكار‪ ،‬األحاسيس الجسدية‪،‬‬
‫الذاكرةك اإلنتباه‪ ،‬السمكؾ أك الميؿ إلى الفعؿ)‪.‬‬
‫‪ ‬تمريف المبلحظة الذاتية بتسجيؿ الكضعيات‪ ،‬األحاسيس الجسدية ك تحديد درجة‬
‫بالسكء الناتج عف مثؿ ىذه اإلحساسات الجسدية‪.‬‬
‫اإلحساس ٌ‬
‫حدة الحالة اإلنفعالية ك اإلحساسات‬
‫‪ ‬تمريف مقياس اإلنفعاؿٔٓ كٕٓ بتحديد ٌ‬
‫الجسدية‪.‬‬
‫سنفصؿ في ك ٌؿ تقنية مف حيث أىدافيا ك كيفية تطبيقيا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ك فيما يمي‬

‫ّأكال‪ :‬بطاقة اإلنفعاالت ذات األبعاد األربعة األساسية (األفكار‪ ،‬األحاسيس الجسدية‪،‬‬
‫الذاكرة ك اإلنتباه‪ ،‬السمكؾ أك الميؿ إلى الفعؿ)‪.‬‬
‫اليدؼ مف ىذه التقنية ىك تسمية اإلنفعاالت‪ ،‬فيـ اإلحساسات ك تعمٌـ التمييز بيف‬
‫نكعيف مف اإلنفعاالت (سميمة ك غير سميمة)‪ ،‬باإلضافة إلى تحديد المشاكؿ اإلنفعالية التي‬
‫طبقنا تمرينيف ك ىما بطاقة اإلنفعاالت ك تمريف فيـ ك ربط‬
‫نرغب في حمٌيا‪ ،‬ك لتحقيؽ ذلؾ ٌ‬
‫عبلقة اإلنفعاالت باألفكار ك السمككات‪.‬‬
‫‪ ‬تػمريف بطػاقة اإلنفعػاالت‬
‫تتمثٌؿ تعميمات ىذا التمريف فيما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬ىؿ تشعريف ببعض اإلحساسات بداخمؾ؟‬
‫تحسينو اليكـ؟‬ ‫ً‬
‫‪ -‬ىؿ بإمكانؾ تسمية ما ٌ‬

‫‪186‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫جيدا أك حتى‬
‫معيف تتذ ٌكرينو ٌ‬
‫‪ -‬لتسييؿ ذلؾ حاكلي أف ترٌكزم إنتباىؾ عمى مكقؼ ٌ‬
‫مجرد فكرة جعمتؾ تشعريف بيذا اإلحساس؟‬
‫ٌ‬
‫‪ -‬بعد شعكرؾ بيذا اإلنفعاؿ‪ ،‬ماذا ترغبيف في القياـ بو ؟‬
‫رد فعمؾ عمى ىذا النحك‪،‬‬
‫جيدا الطريقة التي ٌأدل بيا ىذا اإلنفعاؿ إلى ٌ‬
‫تفحصي ٌ‬
‫‪ٌ -‬‬
‫نسميو بالميؿ إلى الفعؿ‪.‬‬
‫كىك ما ٌ‬
‫نسميو بالتأىيؿ‬
‫‪ -‬في األخير حاكلي أف تعطي إسما دقيقا ليذا اإلنفعاؿ ك ىك ما ٌ‬
‫اإلنفعالي؟‬
‫المبيف في‬
‫ٌ‬ ‫أما إستجابات الحاالت بعد الدراسة التطبيقية سنكجزىا كفؽ النمكذج‬
‫ٌ‬
‫الجدكؿ اآلتي‪:‬‬

‫يكضح نمػكذج تسميػة اإلنفعػاالت‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٔٓ)‪ّ :‬‬
‫مػا ىػك؟‬ ‫الػػمفجر‬
‫ّ‬ ‫الػعامؿ‬
‫مػا ىػك؟‬ ‫الػسمكؾ‬
‫الػػحقيقي‬
‫مػاذا ترغبيػف الػقيػاـ بػو؟‬ ‫إلػى‬ ‫الػميؿ‬
‫الػفعؿ‬
‫بػماذا تشعريػف عنػد الػتفكير فػي األمػكر الػتي ستقكميػف بػيا؟‬ ‫الػػتنبؤ‬
‫ّ‬
‫اإلنفعػالي‬
‫تسميػة اإلنفعػاؿ (إعطػائو إسمػا)‬ ‫الػتأىيؿ‬
‫اإلنفعػالي‬

‫بعد ذلؾ حاكلنا مساعدة الحالة عمى تأسيس العبلقة بيف اإلنفعاالت ك األفكار ك‬
‫طط التالي‪:‬‬
‫السمككات كفؽ المخ ٌ‬

‫الػفكر ك الػصكر؟‬

‫الػسمكؾ ك الػميؿ إلػى‬ ‫الػتغيرات ك اإلحساسػات‬

‫ّ‬
‫‪187‬‬
‫الػفعؿ؟‬ ‫الػجسدية؟‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫خاصا‬
‫ٌ‬ ‫تقدـ تقري ار‬
‫في األخير بعد تطبيؽ ىذيف التمرينيف‪ ،‬طمبنا مف الحاالت أف ٌ‬
‫تعرؼ ىذا اإلنفعاؿ الذم تشعر بو إذا ما كاف سميما أك غير‬
‫بالتجربة اإلنفعالية‪ ،‬ك أف ٌ‬
‫سميـ‪.‬‬
‫نشير بالذكر ٌأنو ك مف أجؿ النجاح في تطبيؽ ىذه اإلستراتيجية‪ ،‬ك حتى تككف‬
‫الحاالت كاثقة مف إنفعاالتيا فيي تحتاج إلى أف تككف مرتاحة في حديثيا عف إنفعاالتيا‪،‬‬
‫مشجعا ك مبلئما كفؽ ثبلث إشارات ك ىي ‪ :‬التقّبؿ كأف نقكؿ‬
‫جكا ٌ‬
‫نؤمف ِّ‬
‫بد أف ٌ‬
‫ك عميو ال ٌ‬
‫بأف ما تشعر بو عادؿ ك طبيعي بالمكازاة مع التجربة الصدمية المعاشة‪ ،‬األىمية كأف‬
‫ليا ٌ‬
‫بأننا‬
‫بد مف التركيز عمييا ك اإلحتراـ بإخبارىا ٌ‬
‫أىمية ك ال ٌ‬
‫بأف انفعاالتيا ذات ٌ‬
‫نقكؿ ليا ٌ‬
‫نتقبميا كما ىي‪.‬‬
‫ٌ‬
‫ثػانيا‪ :‬تمريف المالحظة الذاتية بتسجيؿ الكضعيات‪ ،‬األحاسيس الجسدية ك تحديد‬
‫بالسكء الناتج عف مثؿ ىذه اإلحساسات الجسدية‪.‬‬
‫درجة اإلحساس ٌ‬
‫اليدؼ مف ىذه التقنية ىك جعؿ الحاالت تدرؾ األمكر الخارجة عف مجاؿ تجربتيا‬
‫خاصة إذا أصبحت كاعية‬
‫ٌ‬ ‫التقدـ في السيركرة العبلجية‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫الخاصة‪ ،‬كالقدرة عمى‬
‫ٌ‬
‫خاصة عندما‬
‫ٌ‬ ‫جيدا‪ .‬فيذا الكعي يككف في الحيف ك اآلف‬
‫باإلحساسات الجسدية ك تحديدىا ٌ‬
‫فإف ىذه اإلنعكسات‬
‫نبلحظ ردكد فعؿ جسدية ظاىرة أثناء الحديث عف اإلنفعاالت‪ ،‬ك ليذا ٌ‬
‫قد تككف سطحية أم تعكس ما يظير فقط‪ ،‬ك لمتركيز عمى تحديد التجربة اإلنفعالية‬
‫طبقنا تمريف المبلحظة الذاتية بيدؼ تطكير ىذه الميارات‪ ،‬حيث طمبنا مف‬
‫لمضحية ٌ‬
‫محددة مف اليكـ‪ ،‬ك بالمكازاة نساعدىا‬
‫الحاالت أف تعي إحساساتيا الجسدية في أكقات ٌ‬
‫لكنيا ليست خطيرة)‪.‬‬
‫تحمؿ الحالة اإلنفعالية المؤلمة (مثبل ٌإنيا مؤلمة ٌ‬
‫عمى ٌ‬
‫أما تعميمة التمريف فيي‪:‬‬
‫ّ‬

‫‪188‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫نتكقٌع اليكـ ٖٓ لحظات بيدؼ المبلحظة الذاتية لحالتؾ اإلنفعالية‪ ،‬أثناء ىذه‬
‫ثـ‬ ‫ً‬
‫عما تشعريف بو كإحساسات جسدية‪ٌ ،‬‬
‫ثـ يخذم كقتؾ لمتعبير ٌ‬
‫سجمي ما تفعمينو‪ٌ ،‬‬
‫المٌحظات ٌ‬
‫جيدا ىذه اإلحساسات‪.‬‬
‫حاكلي أف تدركي ٌ‬
‫أم منطقة مف جسدؾ تشعريف بيذه اإلحساسات‪.‬‬
‫سجمي أيضا في ٌ‬
‫ٌ‬
‫السكء كفؽ سمٌـ مف درجة (ٓ) إلى‬
‫حدة ىذه اإلحساسات ك درجة ٌ‬
‫سجمي ٌ‬
‫في األخير ٌ‬
‫بشدة‪.‬‬
‫(ٓٔ)‪ ،‬بمعنى آخر‪ ،‬مف ليست مقبكلة عمى اإلطبلؽ إلى ليست مقبكلة ٌ‬
‫حدة الحالة اإلنفعالية ك اإلحساسات‬
‫ثػالثا‪ :‬تمريف مقياس اإلنفعاؿ بتحديد ٌ‬
‫الجسدية‪.‬‬
‫كأنيا ليست‬
‫قد تجد بعض الحاالت صعكبة في تحديد اإلنفعاالت أك الحديث عنيا ٌ‬
‫بد أف‬
‫خاصة بيا‪ ،‬فتستخدـ ضمير "أنت" أك "نحف" مثبل‪ ،‬ك ليذا ففي ىذه الخطكة ال ٌ‬
‫ٌ‬
‫نشجعيا عمى استخداـ ضمير المتكمٌـ‪ ،‬ك كذلؾ مساعدتيا عمى تسمية اإلنفعاؿ بالتحديد‪ ،‬ك‬
‫ٌ‬
‫متنكعة‪.‬‬
‫ب إستعماؿ مصطمحات ثرٌية ك ٌ‬
‫ستح ٌ‬
‫عميو يي ى‬
‫طبقنا تمريف مػقياس اإلنفعػاؿٔٓ الذم يسمح بتحديد‬
‫لتشجيع الحاالت عمى ذلؾ ٌ‬
‫الجيد لمحالة اإلنفعالية‪.‬‬
‫الفكارؽ المختمفة لنفس اإلنفعاؿ القاعدم‪ ،‬كما يسمح بالتحديد ٌ‬
‫المحدد لثبلثة أنكاع مف‬
‫ٌ‬ ‫ك مف أجؿ تطبيؽ ىذا التمريف إعتمدنا عمى الجدكؿ التالي‬
‫حدة ك ىي الغضب‪ ،‬الحزف ك الخكؼ‬
‫اإلنفعاالت المتفاكتة ال ٌ‬

‫‪189‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫شػدة اإلنفعػاالت الػقاعدية‬

‫يكضح الػتفاكت فػي ّ‬
‫جػدكؿ رقػـ (ٕٓ)‪ّ :‬‬
‫م‬ ‫الػخكؼ ‪la peur‬‬ ‫الػحزف ‪la tristesse‬‬ ‫الػغضب ‪la‬‬
‫ستكل‬ ‫‪colère‬‬
‫الحدة‬ ‫حذرة كمرتابة ‪méfiante‬‬ ‫نكد المزاج ‪morose‬‬ ‫شعكر بالمرارة‬
‫ّ‬
‫‪amer‬‬
‫لمتعرض لمجرح‬
‫قابمة ّ‬ ‫سكدكية ‪mélancolique‬‬ ‫إستثارة لمغضب‬
‫‪vulnérable‬‬ ‫‪irritée‬‬
‫غير قادرة‬ ‫خيبة أمؿ ‪déçue‬‬ ‫حبطة ‪frustrée‬‬ ‫ُم َ‬
‫‪impuissante‬‬
‫محصكرة ‪anxieuse‬‬ ‫إحساس بالخداع ‪se sentir‬‬ ‫ساخطة‬
‫‪trahie‬‬ ‫‪exaspérée‬‬
‫يقظة ‪vigilante‬‬ ‫خجؿ ‪honte‬‬ ‫متمردة ‪révoltée‬‬
‫ّ‬
‫ىمعة ‪paniquée‬‬ ‫شعكر بالذنب ‪coupable‬‬ ‫غائظة‬
‫‪+‬‬ ‫‪indignée‬‬
‫فزعة ‪affolée‬‬ ‫إحساس باليجر ‪se sentir‬‬ ‫متفجر‬
‫ّ‬ ‫غضب‬
‫‪++‬‬
‫‪abandonnée‬‬ ‫‪furieuse‬‬
‫مذعكرة ‪effrayée‬‬ ‫مكتئبة ‪déprimée‬‬ ‫عنيفة ‪violente‬‬
‫ميكؿ ‪terrifiée‬‬
‫رعب ّ‬ ‫فاقدة لألمؿ ‪désespérée‬‬ ‫عدكانية‬
‫‪agressive‬‬

‫حدة الحالة اإلنفعالية مف‬

‫ك باإلعتماد عمى ىذا الجدكؿ طمبنا مف الحاالت تحديد ٌ‬
‫درجة (ٓ) إلى (ٓٔ)‪ ،‬كما طمبنا منيا بالمكازاة تحديد اإلحساسات الجسدية أيضا‪.‬‬
‫تتطمٌب ىذه التقنية أيضا تشجيع المشاركة الكجدانية إتجاه الحاالت‪ ،‬بمعنى آخر‪،‬‬
‫إتجاه الجانب المؤلـ الذم تعاني منو‪ ،‬حيث نحاكؿ تطكير تسامحيا مع تجربتيا ك‬
‫لمصحة العقمية‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫انفعاالتيا‪ .‬فاإلحساس باإلنفعاالت ىك طبيعي ك حتى ضركرم‬

‫‪190‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫لما كانت بعض األفكار المرتبطة بدكر اإلنفعاالت أك بمفيكـ الذات تش ٌكؿ عائقا‬
‫ك ٌ‬
‫فإف العديد مف الضحايا ال يسمحكف ألنفسيـ بالتعبير عف ىذه‬
‫أماـ السيركرة اإلنفعالية‪ٌ ،‬‬
‫أف اآلخريف ال يفيمكف‬
‫اإلحساسات‪ ،‬كما ال يسمحكف بتقاسميا مع اآلخريف عمى اعتقاد ٌ‬
‫يؤدم ىذا اإلنغبلؽ في األحاسيس إلى‬
‫يحسكف بو ضعفا‪ .‬ك قد ٌ‬
‫معاناتيـ ك يعتبركف ما ٌ‬
‫تعزيز أعراض إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‪ ،‬ك عميو فمف الضركرم التركيز عمى‬
‫تحديد ىذه األفكار ك إعادة تعديميا‪ ،‬ك ليذا قمنا في الخطكة المكالية بالعمؿ عمى تحديد‬
‫كظيفة ك دكر اإلنفعاالت ك انعكاساتيا عمى الضحية‪ ،‬باإلضافة إلى تحديد األفكار‬
‫ثـ بعد ذلؾ قمنا بتحميؿ ىذه األفكار ك اإلنفعاالت مف خبلؿ‬
‫المعرقمة لمسيركرة اإلنفعالية‪ٌ ،‬‬
‫ربطيا باألعراض الصدمية‪ ،‬حيث شرحنا لمحاالت مدل العبلقة بيف األفكار‬
‫ك اإلحساسات ك تأثيرىا عمى شبكة العبلقات اإلجتماعية‪ ،‬ك عمى قدرتيا في اإلستفادة مف‬
‫الع ىرضية الصدمية‪.‬‬
‫العبلقة العبلجية بيدؼ تخفيؼ تأثير ىذه الحالة اإلنفعالية عمى ى‬
‫بمجرد ما تستطيع الحاالت التعبير عف اإلنفعاالت‪ ،‬يبقى فقط أف نساعدىا عمى‬
‫ٌ‬ ‫ك‬
‫الجيد ليا‪ .‬ك تسيير اإلنفعاالت ال يعني المراقبة‪ ،‬بؿ كضع ميكانيزمات نكعية‬
‫التسيير ٌ‬
‫تساعد عمى اإلعتناء بالذات إنفعاليا‪ ،‬كما يسمح بتحديد أثر اإلنفعاالت عمى السمككات ك‬
‫العبلقات مع اآلخريف‪.‬‬
‫ك لتسييؿ ىذا التسيير طمبنا مف الحاالت كصؼ حكارىا الداخمي الحاضر أثناء‬
‫المسببة‬
‫ٌ‬ ‫المشكىة‬
‫ٌ‬ ‫إرتفاع اإلحساس بانفعاؿ ما‪ ،‬فيذا التمريف يساعدنا عمى تحديد المعرفيات‬
‫كجينا إستراتيجياتنا إلى تسمية ىذا اإلنفعاؿ ك تأثيره عمى‬
‫لتزايد اإلنفعاالت‪ ،‬ك بعد ذلؾ ٌ‬
‫األعراض ك عمى الحالة النفسية لمحالة ك عبلقتيا مع المحيط‪ ،‬عمى أساس ٌأنو محاكلة‬
‫رد فعؿ إلبعاد الحصر ك الخكؼ‪ ،‬أك ٌأنو‬
‫إلسترجاع التح ٌكـ ك القدرة عمى السيطرة‪ ،‬أك ٌأنو ٌ‬
‫محاكلة لتضميد الجرح النرجسي‪.‬‬
‫ك ىناؾ تقنية أخرل تساعد الحاالت عمى التعبير عف انفعاالتيا بسيكلة ك ىي كتابة‬
‫عما تشعر بو حقيقة‪ ،‬مع ترؾ الحرية ليا في فعؿ ما تشاء‬
‫تعبر فييا ٌ‬
‫رسالة إلى المعتدم‪ٌ ،‬‬

‫‪191‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫تقبؿ اإلنفعاالت ك تحديد المعرفيات المعرقمة لمسيركرة اإلنفعالية‬

‫بيذه الرسالة ك ذلؾ بيدؼ ٌ‬
‫أيضا‪.‬‬

‫في األخير ك بيدؼ تشجيع الحاالت عمى التعبير عف إنفعاالتيا بطريقة سميمة‪،‬‬
‫طمبنا منيا إجراء تمريف مػقياس اإلنفعػاؿٕٓ في مراحمو األربعة‪:‬‬
‫المحددة سابقا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ّأكال‪ :‬إختبار ك معاينة مستكيات اإلنفعاالت‬
‫ثانيا‪ :‬تحديد اإلحساسات الجسدية المرتبطة بك ٌؿ مستكل إنفعالي‪.‬‬
‫المشجعة لتزايد درجة اإلنفعاؿ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ثالثا‪ :‬إختبار الحكار الداخمي ك األفكار‬
‫حدة ىذه‬
‫رابعا‪ :‬إختبار القدرات الشخصية التي بإمكانيا مساعدتيا عمى التخفيؼ مف ٌ‬
‫اإلنفعاالت‪ ،‬ك ذلؾ بيدؼ التعبير السميـ‪.‬‬
‫طكر‬
‫طبقنا إستراتيجية مستكحاة مف إستراتيجية مايكنبػكـ (ٗ‪ )ٜٜٔ‬الذم ٌ‬
‫لتحقيؽ ذلؾ ٌ‬
‫التدريب عمى تطعيـ اإلجياد الذم يسمح لمضحية المنفعمة بالغضب أك الخجؿ مثبل أف‬
‫تكيؼ سميـ‬
‫تكجو بشكؿ أفضؿ غضبيا بمساعدة الحديث الداخمي‪ ،‬ىذا األخير يي ىك ٌجو إلى ٌ‬
‫ٌ‬
‫مع الكضعية اإلنفعالية ك إلى تغيير الحكار الداخمي حتى يصبح أكثر إيجابية‪.‬‬
‫بع د نياية ىذه المرحمة ك في جمسة فارقة‪ ،‬حاكلنا تقييـ نتائج العمؿ عمى التسيير‬
‫الجيد لئلنفعاالت بتطبيؽ إستمارة التقكيـ الذاتئٓ المستكحاة مف الشبكة التقييمية‬
‫ٌ‬
‫(أنظػر الػمبلحؽ)‪.‬‬ ‫‪Spielberger‬‬ ‫لسبيمبػارجر‬
‫المشكىة ك بناء أفكار كاقعية جديدة‬
‫ّ‬ ‫ٗ‪ -ٕ-ٕ-‬الػعمؿ عمى تحديد األفكار‬
‫دامت ىذه المرحمة ‪ ٓٚ‬حصص أيضا‪ ،‬حيث قمنا بتطبيؽ مجمكعة مف اإلستراتيجيات‬
‫التي تيدؼ إلى‪:‬‬
‫‪ -‬إختبار األفكار اآللية ك عبلقتيا باإلنفعاؿ ك السمكؾ‪.‬‬
‫‪ -‬إختبار األفكار السمبية عف طريؽ التساؤالت السقراطية‪.‬‬

‫‪192‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫حدة اإلجياد ك صياغة أفكار‬

‫‪ -‬إعتماد تفسيرات جديدة أكثر كاقعية مف أجؿ خفض ٌ‬
‫كاقعية‪.‬‬

‫جدا اعتبارىا كفرضية‬

‫أف األفكار ىي عبارة عف تفسير لمكاقع‪ ،‬فمف الميـ ٌ‬
‫ك بما ٌ‬
‫بد أف تتساءؿ حكؿ ىذه التفسيرات ك النتائج‪ .‬ك يش ٌكؿ الحكار‬
‫تتطمٌب اإلثبات‪ ،‬فالضحية ال ٌ‬
‫السقراطي إستراتيجية اختيارية تسمح بتكجيو الضحية إلى إعادة تقييـ ىذه التفسيرات مف‬
‫كجينا األسئمة السقراطية إلى أربعة أىداؼ رئيسية‪:‬‬
‫خبلؿ مجمكعة مف التساؤالت‪ .‬ك قد ٌ‬
‫‪ -‬إحتماؿ معاكدة إنتاج الحدث الصدمي‪.‬‬
‫‪ -‬طاقة الحدث الخطيرة المحتممة‪.‬‬
‫‪ -‬قدرة الضحية عمى منع إعادة حدكث التجربة الصدمية‪.‬‬
‫تقبؿ نتائج الحدث ك قدرتيا عمى المكاجية‪.‬‬
‫‪ -‬قدرة الضحية عمى ٌ‬
‫طبقنا مجمكعة مف التماريف ك ىي‪:‬‬
‫كما ٌ‬
‫‪ ‬شبكة تغيير البنية اإلدراكية (كضعية‪ -‬فكر‪ -‬إنفعاؿ) ك تقنية الزىرة العائبة‬
‫التي ترٌكز عمى العبلقة بيف اإلنفعاؿ ك السمكؾ ك التفكير‪.‬‬ ‫‪la fleur vicieuse‬‬

‫‪ ‬تمريف دائرة اإلسنادات الفكرية (سبب الحدث‪ ،‬ردكد الفعؿ أثناء الحدث‪ ،‬اتجاىات‬
‫المحيط ك أعراض ما بعد الصدمة)‪.‬‬
‫المشكىة ك صياغة األفكار الكاقعية مع التساؤالت‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬شبكة تغيير البنية اإلدراكية‬
‫السقراطية‪.‬‬
‫ك فيما يمي تفصيؿ ليذه التقنيات‪:‬‬
‫ّأكال‪ :‬شبكة تغيير البنية اإلدراكية ك تقنية الزىرة العائبة التي ترٌكز عمى العبلقة بيف‬
‫اإلنفعاؿ ك السمكؾ ك التفكير‪.‬‬
‫في ىذه الخطكة حاكلنا شرح العبلقة بيف اإلنفعاؿ ك األفكار ك السمككات في شكؿ‬
‫جيدا شرحنا ليا أيضا دكر اإلنفعاالت في العرضية‬
‫تربية نفسية لمحاالت‪ ،‬ك بعد تحضيرىا ٌ‬
‫الصدمية‪ ،‬كما طمبنا منيا تحديد مجمكعة مف الكضعيات التي أثارت بالنسبة ليا إنفعاال‬

‫‪193‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫غير يم ٍرضيا أك حص ار شديدا‪ ،‬بيدؼ مساعدتيا عمى الكعي ك اإلدراؾ بيذه األفكار اآللية‬
‫كنا‬
‫أحست بيا بتمؾ اإلنفعاالت المزعجة‪ ،‬ك ٌ‬
‫الخاصيات المنسكبة إلييا في المٌحظات التي ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ك‬
‫قد طرحنا مجمكعة مف األسئمة مثؿ‪:‬‬
‫‪ -‬ما ال ٌذم يتبادر إلى ذىنؾ في ىذه المٌحظات؟‬
‫بقكة في ىذه األثناء؟‬
‫‪ -‬ما ىي الصكرة التي تحضر ذىنؾ ٌ‬
‫‪ -‬بماذا تشعريف؟‪ ...‬ك لتدعيـ ىذه األسئمة طمبنا مف الحاالت تسجيؿ بعض‬
‫المسببة لئلجياد ك تحديد اإلنفعاؿ الحاضر‪ ،‬باإلضافة إلى تقييـ درجة ىذا‬
‫ٌ‬ ‫الكضعيات‬
‫الخاص بو‪ ،‬حيث يككف التقييـ كفؽ سمٌـ مف درجة (ٓ) إلى‬
‫ٌ‬ ‫اإلنفعاؿ ك تحديد الفكر اآللي‬
‫ثـ يمي‬
‫أما اليدؼ الرئيسي مف ىذه الخطكة فيك تطكير الكعي بالثقة في النفس‪ٌ ،‬‬
‫(ٓٓٔ)‪ٌ ،‬‬
‫ذلؾ إختبار األفكار اآللية كفؽ النمكذج اآلتي‪:‬‬
‫يكضح نمػكذج إختبػار األفكػار اآلليػة‬
‫جػدكؿ رقػـ (ٖٓ)‪ّ :‬‬
‫بمػاذا أف ّكػر؟‬ ‫إختبػار األفكػػار‬
‫ىػؿ طريقػة تفكػيرم مػرنة؟‬
‫ىػؿ طريقػة تفكػيرم تتكافػؽ مػع الػكاقع؟‬
‫ىػؿ طريقػة تفكػيرم سميمػة؟‬
‫ىػؿ اإلنفعػاؿ الػناتج عػف طريقػة تفكػيرم سميػـ أك غيػر سميػـ؟‬
‫بعد ذلؾ طمبنا مف الحاالت التركيز عمى العبلقة بيف اإلنفعاالت الحاضرة الناتجة‬
‫عف األفكار‪ ،‬باإلضافة إلى السمككات الظاىرة في شكؿ إحساسات جسدية‪ ،‬أم إختبار‬
‫مكضح في ىذا الشكؿ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫األفكار كما ىك‬

‫‪194‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫الػمفجر‬
‫ّ‬ ‫الػعامؿ‬

‫الػتركيز عػمى اإلنتبػاه‬

‫األفكػار ك الػدالئؿ‬
‫اإلنفعػاالت‬ ‫األساسيػة‬ ‫اإلحسػاسات‬
‫الػجسدية‬

‫الػسمكؾ‬

‫المفجرة ك كذلؾ‬
‫ٌ‬ ‫الخاصة الناتجة عف الكضعيات‬
‫ٌ‬ ‫بعد أف اإلنتياء مف إختبار األفكار‬
‫قدرة الحاالت عمى الكعي بالعبلقة بيف األفكار ك اإلنفعاالت ك اإلحساسات الجسدية‪،‬‬
‫طمبنا منيا أيضا محاكلة إقتبلع الزىرة العائبة كفؽ نمكذج الجدكؿ التالي‪:‬‬
‫يكضح نمػكذج إختبػار األفكػار ك عالقتػو باإلنفعػاؿ ك الػسمكؾ‬
‫جػدكؿ رقػـ (ٗٓ)‪ّ :‬‬
‫مػا ىػك؟‬ ‫الػمشكؿ الػرئيسي بالػنسبة لػي‬
‫مػا ىػي؟‬ ‫األفكػار األساسيػة ك إتجاىػاتي الػسمبية نحك الػمشكؿ األساسػي‬
‫مػا ىػي؟‬ ‫إتجػاىاتي الػبٌناءة أمػاـ مشكػمتي الػرئيسية‬
‫مػا ىػي؟‬ ‫تقبمػيا دكف الػبحث عػف اختفػائيا‬
‫اإلحسػاسات الػجسدية الػتي أستطيػع ٌ‬
‫مػا ىػك؟‬ ‫تجنبػو فػي ىػذه الػكضعيػة‬
‫الػسمكؾ الػذم أستطيػع ٌ‬

‫‪195‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫ثػانيا‪ :‬تمريف دائرة اإلسنادات الفكرية (سبب الحدث‪ ،‬ردكد الفعؿ أثناء الحدث‪،‬‬
‫اتجاىات المحيط ك أعراض ما بعد الصدمة)‪.‬‬
‫المشكىة مف خبلؿ‬
‫ٌ‬ ‫ييدؼ ىذا التمريف إلى تغيير البنية اإلدراكية ك تعديؿ األفكار‬
‫الجيد ليذه الخصائص أماـ‬
‫الخاصة بالضحية‪ ،‬باإلضافة إلى الفيـ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تحديد التفسيرات‬
‫رد فعؿ‬
‫أسباب الحدث‪ ،‬سمككات الضحية أثناء الحدث الصدمي‪ ،‬األعراض الظاىرة ك ٌ‬
‫المحيط‪.‬‬
‫أما تعميمة التقنية فيي كالتالي‪:‬‬
‫ّ‬
‫الػخاصة بسبػب الػحدث‬
‫ّ‬ ‫دائػرة اإلسنػادات الػفكرية‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ -‬ما ىي حسب رأيؾ األسباب المسؤكلة عف الحدث الذم عايشتو؟‬

‫أف ك ٌؿ مف ىؤالء كاف لو نصيب عادؿ‬

‫جيدا ىذه الدائرة‪ ،‬ىؿ أنت متأ ٌكدة ٌ‬
‫تفحصي ٌ‬
‫‪ٌ -‬‬
‫في سبب الحدث؟‬
‫‪ -‬ىؿ ىناؾ عكام ؿ أخرل قد تككف لعبت دك ار في الحدث ك لـ تكلينيا أىمية؟‬
‫‪ -‬إذف بعد ما قمتو‪ ،‬ك إذا أردت إعادة تكزيع المسؤكليات في سبب الحدث‪ ،‬كيؼ‬
‫ستعيديف رسـ دائرة اإلسنادات الفكرية السببية اآلف؟‬

‫الػخاصة بػردكد الػفعؿ أثنػاء الػحدث‬

‫ّ‬ ‫ب‪ -‬دائػرة اإلسنػادات الػفكرية‬
‫‪ -‬ما ىي حسب رأيؾ العكامؿ التي ساىمت في ردكد فعمؾ بيذه الطريقة أثناء‬
‫الحدث؟‬

‫أف ىذه العكامؿ كاف ليا نصيب عادؿ‬

‫جيدا ىذه الدائرة‪ ،‬ىؿ أنت متأ ٌكدة ٌ‬
‫تفحصي ٌ‬
‫‪ٌ -‬‬
‫رد فعمؾ بيذه الطريقة؟‬
‫في ٌ‬

‫‪196‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫‪ -‬إذف بعد ما قمتو‪ ،‬ك إذا أردت إعادة تكزيع ردكد الفعؿ أثناء الحدث‪ ،‬كيؼ ستعيديف‬
‫رسـ دائرة اإلسنادات الفكرية اآلف؟‬

‫الػخاصة بػاتجاىات الػمحيط‬

‫ّ‬ ‫ج‪ -‬دائػرة اإلسنػادات الػفكرية‬
‫رد فعؿ محيطؾ األسرم بيذه الطريقة معؾ؟‬
‫‪ -‬حسب رأيؾ‪ ،‬لماذا كاف ٌ‬

‫جيدا ىذه الدائرة‪ ،‬ىؿ فعبل ك ٌؿ عامؿ لو نصيب عادؿ في ردكد فعؿ‬
‫تفحصي ٌ‬
‫‪ٌ -‬‬
‫الخاصة بيذه الطريقة؟‬
‫ٌ‬ ‫محيطؾ إتجاه تجربتؾ‬
‫‪ -‬إذف بعد ما قمتو‪ ،‬ك إذا أردت إعادة تكزيع ردكد فعؿ المحيط األسرم إتجاه تجربتؾ‬
‫الصدمية‪ ،‬كيؼ ستعيديف رسـ دائرة اإلسنادات الفكرية اآلف؟‬

‫الػخاصة بأعػراض مػا بػعد الػصدمة‬

‫ّ‬ ‫د‪ -‬دائػرة اإلسنػادات الػفكرية‬
‫‪ -‬حسب رأيؾ‪ ،‬لماذا تعيشيف اآلف ردكد فعؿ اإلجياد ما بعد الصدمة؟‬

‫أف ىذه العكامؿ كاف ليا نصيب عادؿ‬

‫جيدا ىذه الدائرة‪ ،‬ىؿ أنت متأ ٌكدة ٌ‬
‫تفحصي ٌ‬
‫‪ٌ -‬‬
‫في ردكد فعؿ اإلجياد ما بعد الصدمة؟‬
‫‪ -‬إذف بعد ما قمتو‪ ،‬ك إذا أردت إعادة تكزيع ردكد فعؿ اإلجياد ما بعد الصدمة‪ ،‬كيؼ‬
‫ستعيديف رسـ دائرة اإلسنادات الفكرية اآلف؟‬
‫الػمشكىة ك صياغػة األفكػار الػكاقعية مػع‬
‫ّ‬ ‫ثػالثا‪ :‬شبكػة تغييػر الػبنية الػمعرفية‬
‫الػتساؤالت الػسقراطية‪.‬‬
‫المشكىات المعرفية كنظٌارات تحجب الكاقع ك تسمح بظيكر األفكار اآللية ك‬
‫ٌ‬ ‫تعتبر‬
‫الخاصيات المؤ ٌكدة لئلعتقادات األساسية‪ ،‬ك في ىذه المرحمة حاكلنا مساعدة الحاالت عمى‬
‫ٌ‬

‫‪197‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫تشكه معرفي كاإلستدالؿ اإلنفعالي ك‬

‫المشكىات المعرفية بإعطاء أمثمة مممكسة لك ٌؿ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫معرفة‬
‫الشخصنة ك قراءة أفكار اآلخريف‪...‬‬
‫التشكه المعرفي عند الحاالت باإلعتماد عمى مجمكعة‬
‫ٌ‬ ‫حاكلنا أيضا مراجعة حضكر‬
‫مف األسئمة السقراطية‪ ،‬بيدؼ الكصكؿ إلى تفكير أكثر كاقعية‪ ،‬األمر الذم يجعؿ الحاالت‬
‫قادرة عمى التقييـ المكضكعي لعكامؿ الخطر‪ ،‬باإلضافة إلى القدرة عمى تقييـ سمككاتيا‬
‫الخاصة ك الكصكؿ إلى أفكار أكثر مركنة إتجاه األحداث‪.‬‬
‫ٌ‬
‫بالتشكىات المعرفية كفؽ النمكذج‬
‫ٌ‬ ‫الخاصة‬
‫ٌ‬ ‫في األخير قمنا بتسجيؿ اإلستجابات‬
‫التالي‪:‬‬

‫الػمشكىة‬
‫ّ‬ ‫يكضح نمػكذج تغييػر الػبنية اإلدراكية‬
‫جػدكؿ رقػـ (٘ٓ)‪ّ :‬‬
‫ما‬ ‫شيء‬ ‫الػمفجرة‬
‫ّ‬ ‫الػكضعيات‬
‫سيحدث‪..........‬‬
‫في‬ ‫أقكؿ‬ ‫األفكػار اآلليػة‬
‫نفسي‪............‬‬
‫أحس‬ ‫ك‬ ‫أنفعؿ‬ ‫اإلنفعػاؿ ك الػسمكؾ‬
‫بػ‪.........‬‬
‫أتساءؿ‪.............‬‬ ‫الػتساؤؿ الػسقراطي‬
‫‪.......‬‬

‫‪198‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫أجيب‪..............‬‬ ‫اإلجابػة عػف الػتساؤؿ الػسقراطي‬

‫‪.......‬‬
‫ما‬ ‫مشكىػات معرفيػة‬
‫حػضكر ّ‬
‫ىي؟‪...................‬‬
‫صياغة‬ ‫أعيد‬ ‫صيػاغة أفكػار كاقعيػة‬
‫الفكر‪........‬‬

‫شػدة الػحصر عػف طػريؽ اإلسترخػاء‬

‫ٗ‪ -ٖ-ٕ-‬الػتخفيؼ مػف ّ‬
‫قمنا بتطبيؽ ىذه التقنية في مختمؼ مراحؿ البرنامج العبلجي‪ ،‬فيي تساعد الضحية‬
‫عمى تخفيض أعراض فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‪.‬‬
‫ك تماريف اإلسترخاء تسمح لمضحية بالشعكر بالقدرة عمى مراقبة درجة الحصر‬
‫كاإلحساس بفعاليتيا ك قدرتيا الذاتية‪.‬‬
‫ك مف بيف التقنيات التي اعتمدناىا نذكر ك ٌؿ مف استرخاء التنفس العميؽ ك‬
‫استراتيجيات ترفييية أخرل كممارسة الرياضة‪ ،‬اإلستماع إلى المكسيقى‪ ،‬الكتابة ك الرسـ‪.‬‬
‫يخص تماريف استرخاء التنفس العميؽ التي اعتمدناىا كانت كاآلتي‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫أما فيما‬
‫ٌ‬

‫الػتمريف األكؿ‬
‫كرسي مريح‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ -‬إجمسي عمى‬
‫‪ -‬أغمضي عينيؾ ك ضعي يديؾ إلى الجانبيف ك القدميف متباعدتيف‪.‬‬
‫‪ -‬تنفٌسي بعمؽ‪ :‬شييؽ‪ -‬زفير‪.‬‬
‫‪ -‬أرخي عضبلتؾ في جسمؾ كمٌو‪ ،‬ك في حالة الشييؽ يش ٌدم عضبلت (الرأس ك‬
‫الكجو)‪ ،‬ك في حالة الزفير أتركي العضبلت تسترخي‪.‬‬
‫ثـ‬
‫ثـ اختارم عضبلت البطف ك يش ٌدييا في حالة الشييؽ‪ٌ ،‬‬
‫مرات‪ٌ ،‬‬
‫عدة ٌ‬
‫‪ -‬أعيدم ذلؾ ٌ‬
‫اتركييا تسترخي كحدىا في حالة الزفير‪.‬‬

‫‪199‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫خاصة عندما تشعريف بالتكتر ك القمؽ‪.‬‬

‫ٌ‬ ‫أم كقت‪،‬‬
‫‪ -‬قكمي بيذا التمريف في ٌ‬
‫الػتمريف الػثاني‬
‫كرسي ك الرأس منسدؿ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ -‬إسترخي عمى‬
‫‪ -‬أغمضي عينيؾ‪.‬‬
‫‪ -‬ضعي يدؾ األكلى عمى الصدر ك اليد األخرل عمى البطف‪.‬‬
‫‪ -‬إستنشقي اليكاء مف خبلؿ األنؼ حتى ينتفخ بطنؾ بدكف تحريؾ عضبلت الصدر‪.‬‬

‫‪ -‬إستنشقي ببطء ك قكلي ٌإنني أتنفٌس ٌ‬

‫مطكال ‪.‬‬
‫‪ -‬أبطئي ريتـ التنفٌس‪.‬‬
‫‪ -‬أخرجي اليكاء مف خبلؿ األنؼ ك قكلي ىدكككككء‪.‬‬
‫مرات‪.‬‬ ‫‪ -‬أعيدم ذلؾ ٌ‬
‫عدة ٌ‬
‫‪ -‬قكمي بيذا التمريف ثبلث ٌ‬
‫مرات في اليكـ‪.‬‬
‫تكجد إستراتيجيات أخرل معركفة أيضا في المجاؿ النفسي كانت قد أثبتت فعاليتيا‬
‫لكف الشعكر باإلسترخاء ك الراحة البدنية قد ال يمنع أف‬
‫في خفض درجة الحصر ك القمؽ‪ٌ ،‬‬
‫يككف ع قؿ الضحية مشحكنا باألفكار‪ ،‬ك ليذا اقترحنا إستراتيجيات أخرل تسمح باإلسترخاء‬
‫ك التقميؿ مف التكتٌر‪ ،‬نذكر مف بينيا‪:‬‬
‫تخيؿ مكاف ىادئ ك مريح تشعر فيو باألماف‪ ،‬قد يككف ىذا‬
‫‪ -‬الطمب مف الحاالت ٌ‬
‫أك حقيقيا‪.‬‬ ‫المكاف خياليا‬
‫تخيؿ ىذا المكاف بالبصر‪ ،‬نطمب منيا استشعاره بكافة‬
‫‪ -‬عند الكصكؿ إلى ٌ‬
‫األحاسيس المصاحبة لمتجربة‪.‬‬
‫‪ -‬نطمب منيا اإلحتفاظ بيذه الحالة العقمية لبضع دقائؽ‪.‬‬
‫التخيؿ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ -‬محاكلة التركيز عمى المناظر ك األحاسيس المبيجة التي تشعر بيا أثناء‬
‫مرت بيا‪.‬‬
‫‪ -‬العكدة باألفكار إلى أحداث سعيدة قد ٌ‬
‫حماـ مائي يم ٍرخي ك اإلستماع إلى المكسيقى‪.‬‬
‫‪ -‬أخذ ٌ‬

‫‪200‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫‪ -‬المطالعة ك الجمكس بطريقة مريحة‪.‬‬

‫الرحبلت المبرمجة مف طرؼ المركز ك‬
‫خاصة أثناء ٌ‬
‫ٌ‬ ‫بالتنزه في مكاف ىادئ‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ -‬القياـ‬
‫الرحبلت مف أجؿ التنفيس‪.‬‬
‫محاكلة استغبلؿ ىذه ٌ‬
‫‪ -‬ممارسة الرياضة ك النشاطات الجسدية‪.‬‬
‫‪ -‬القياـ بالرسـ ك األشغاؿ اليدكية‪.‬‬
‫‪ -‬الصبلة ك الدعاء‪.‬‬

‫ٗ‪ -ٖ-‬بػمكرة األىػداؼ الػمكتسبػة ك تقييػـ الػنتائج‪.‬‬

‫تحسنا كاضحا‬
‫بعد اإلنتياء مف تطبيؽ البرنامج العبلجي‪ ،‬قد نبلحظ عمى الحاالت ٌ‬
‫حدة األعراض ك عندما تشعر الحاالت‬
‫في سمككاتيا ك انفعاالتيا ك أفكارىا‪ ،‬حيث تنخفض ٌ‬
‫بيذه األحاسيس ك تصؿ إلى ىذا المستكل مف التكظيؼ‪ ،‬مف المناسب أف نعمف ك بيدكء‬
‫نياية البرنامج العبلجي‪ ،‬ك ليذا نقكـ بتحضير الحاالت مف خبلؿ القياـ بحكصمة حكؿ أثر‬
‫الصدمة عمى حياتيا‪.‬‬

‫أم مدل أثٌر فييا ىذا‬

‫ففي ىذه المرحمة نعكد إلى آثار الصدمة ك نقكـ بتقييـ إلى ٌ‬
‫الحدث‪ ،‬كما نقؼ مع الحاالت عمى إمكانية أف يككف ىذا الحدث عبارة عف فرصة في‬
‫الخاصة ك كيفية الخركج مف ىذه التجربة‬
‫ٌ‬ ‫حياتيا مف حيث التعمٌـ ك اإلستفادة مف تجربتيا‬
‫بنجاح‪.‬‬
‫طبقنا إستمارة التقكيـ الذاتيٕٓ (أنظػر الػمبلحؽ) التي تيدؼ‬
‫لتدعيـ ىذه الحكصمة ٌ‬
‫حد سكاء‪ ،‬األمر الذم يسمح‬
‫إلى الرجكع إلى الجانب السمبي ك اإليجابي لمصدمة عمى ٌ‬
‫لمحاالت بأف تدرؾ الجكانب اإليجابية لمتجربة المعاشة‪ ،‬ك اإلبتعاد عف التركيز عمى‬
‫الجكانب السمبية فقط‪ ،‬باإلضافة إلى إكتشاؼ بعض القدرات عمى المكاجية التي كانت‬
‫كامنة‪.‬‬

‫‪201‬‬
 ‫الفصل الخامس‪:‬اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬

‫في األخير قمنا بإجراء الحكصمة التقييمية حكؿ نتائج البرنامج العبلجي‪ ،‬حيث طمبنا‬
‫مف الحاالت إعادة اإلجابة عف المقاييس المستخدمة في المرحمة التقييمية في البداية ك‬
‫مبلحظة إذا كاف ىناؾ فرقا في النتائج‪ ،‬األمر الذم سيسمح لنا بطبيعة الحاؿ باإلجابة عف‬
‫التساؤؿ األساسي ليذه الدراسة‪.‬‬
‫المحصؿ عمييا قبؿ‬
‫ٌ‬ ‫ك في الفصؿ األخير مف ىذا البحث سنستعرض نتائج الدراسة‬
‫ك بعد تطبيؽ البرنامج العبلجي المعرفي المقترح‪ ،‬باإلضافة إلى تفسير النتائج ك تحميميا‬
‫باإلعتماد عمى المعطيات النظرية ليذه الدراسة‪.‬‬

‫‪202‬‬
 ‫اإلطار المنهجي و اإلجراءات المتبعة‬:‫الفصل الخامس‬

‫الػمراجػع الػمعتمدة فػي اإلطػار الػمنيجي ك اإلجػراءات الػمتبعة فػي الػدراسة‬

‫ الػكتب‬:‫ّأكال‬

56- Bénony.H et Chahraoui.K. 1999, L’entretien clinique,

Dunod, Paris.
57- Blackburn.Ivy-M et Cottraux.J. 1988, Thérapie cognitive
de la dépression, Masson, Paris.
58- Brillon Pascale, Ph-D. 2005, Comment aider les victimes
souffrant de stress post- traumatique, 2ème édition, Quebecor, Canada.
59- Ciccone.A. 1998, L’observation clinique, Dunod, Paris.
60- Pedinielli.J et Fernandez.L. 2005, L’observation clinique
et l’étude de cas, Armand Colin, Paris.
61- Quivy.R et Campenhoudt. Luc Van. 2006, Manuel de
recherche en sciences sociales, 3ème édition, Dunod, Paris.
62- Rhena.B, Willson.R et Millètre.B. 2010, Exercices de
thérapies comportementales et cognitives pour les nuls - Avec les
nuls tout devient facile ; 500 exercices des TCC pour les nuls, First
édition, Paris.
63- Weiss.D. 1996, Psychtraumatic review of the Impact of
Events Scale Revised in Stamm.B-h, Measurement of stress, trauma
and adaptation, Lutherville, Sidan press.

‫ الػمجالت ك الػدكريات‬:‫ثػانيا‬

1- Crocq.L, Jaffé.H et Bailly.L, L’inventaire échelle de névrose

traumatique ; un instrument simple pour l’inventaire et l’évaluation
clinique des névroses traumatiques et autres états séquellaires de
traumatisme psychique : présentation et validation in dossier
documentaire « Prise en charge psychologique des enfants traumatisés par
la violence liée au terrorisme » ; programme de coopération Algérie-
UNICEF, Alger, 19-22 Novembre.2000.

203
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫‪ :-I-‬عػرض ك تػفسير نتػائج الػدراسػة‬

‫الػحالة األكلػى‪ :‬الػحالة (غ)‬
‫ّأكال‪ :‬تقديػـ الػحالة‬
‫‪l'anamnèse‬‬ ‫ٔ‪ -‬تػاريخ الػحالة‬
‫تبمغ الحالة (غ) ‪ ٔٙ‬سنة مف عمرىا (مام ٘‪ ،)ٜٜٔ‬ىي البنت الكبرل بيف أربعة إخكة‬
‫متكسط‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫(ذكريف ك فتاتيف)‪ ،‬مستكاىا التعميمي ثانية‬
‫سنيا ك رٌبما يرجع ذلؾ إلى التجارب األليمة‬
‫تبدك الحالة كاعية ك ناضجة مقارنةن مع ٌ‬
‫التي عاشتيا‪.‬‬
‫كبناء‪ ،‬ك ٌأنيا‬
‫جدا مف كالدىا الذم يعمؿ ٌ‬
‫المقربة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تقكؿ الحالة (غ) ٌأنيا كانت البنت‬
‫تحبو كثيرا‪.‬‬
‫كانت ٌ‬
‫تعيش في عائمة تنتمي إلى األكساط المشبكىة ك المنحرفة‪ ،‬فاألب مدمف عمى تعاطي‬
‫خاصة‬
‫ٌ‬ ‫المخدرات ك تناكؿ األقراص الميمكسة‪ ،‬باإلضافة إلى سمككاتو العنيفة التي تتمثٌؿ‬
‫ٌ‬
‫في معاممتو القاسية مع األـ الماكثة بالبيت‪ ،‬حيث كاف يضربيا بعنؼ شديد ك بشكؿ يكمي‪.‬‬
‫مرتيف‪ :‬مكث في المرة األكلى‬
‫السجف ٌ‬
‫لدل األب سكابؽ عدلية أيضا‪ ،‬حيث دخؿ إلى ٌ‬
‫السجف يصبح‬
‫مرة يخرج فييا األب مف ٌ‬
‫مدة عاميف‪ ،‬ك في الثانية سنة ك نصؼ‪ ،‬ك في ك ٌؿ ٌ‬
‫ٌ‬
‫خاصة مع زكجتو ك أكالده‪ ،‬فالعائمة كمٌيا تعاني مف مشاكؿ ك‬
‫ٌ‬ ‫أكثر عنفا ك عدكانية‬
‫صراعات كبيرة‪.‬‬
‫بالسبلح‬
‫التعدم عميو ٌ‬
‫ٌ‬ ‫السجف بسبب شجاره مع أحد الجيراف ك‬
‫دخؿ األب إلى ٌ‬
‫األبيض‪ ،‬باإلضافة إلى اشتباىو في ممارسة الدعارة‪ ،‬حيث تؤ ٌكد الحالة ٌأنو كاف يأتي‬
‫بالنساء المنحرفات إلى المنزؿ ك يمارس الدعارة عمى مرأل مف زكجتو ك أكالده‪.‬‬
‫بشدة بسبب‬
‫تحب األـ كثي ار ك في نفس الكقت تمكميا ك تعاتبيا ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تضيؼ الحالة ٌأنيا‬
‫حد لسمككات األب المنحرفة‪ ،‬ك في بعض‬
‫السمبي ك عدـ قدرتيا عمى كضع ٌ‬
‫خضكعيا ٌ‬
‫أمرىا‪.‬‬ ‫عمى‬ ‫مغمكب‬ ‫لككنيا‬ ‫اتجاىيا‬ ‫بالشفقة‬ ‫تشعر‬ ‫األحياف‬

‫‪205‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ك بالرغـ مف إنتماء الحالة إلى كسط عائمي منحرؼ ك غير مستقر‪ ،‬إالٌ ٌأنيا ترٌبت‬
‫تحمؿ المسؤكلية‪ ،‬ك الفضؿ في ذلؾ‬
‫النبيمة كاإلحتراـ‪ ،‬اإلعتماد عمى النفس ك ٌ‬
‫عمى القيـ ٌ‬
‫حد قكليا‪ ،‬عكس‬
‫تحبيا كثيرا‪ ،‬فيي المثؿ األعمى بالنسبة ليا عمى ٌ‬
‫عمتيا التي ٌ‬
‫يعكد إلى ٌ‬
‫ضدىا ك مساندة‬
‫سيئتيف بسبب مكقفيما ٌ‬
‫جدتيا (مف األب)‪ ،‬فيي تعتبرىما ٌ‬
‫عمتيا الكبرل ك ٌ‬
‫ٌ‬
‫التعدم عمييا‪.‬‬
‫األب بالرغـ مف محاكلتو ٌ‬
‫بأنو محيط رىيب ك ال‬
‫عمتيا التي رٌبتيا ٌ‬
‫فالحالة تصؼ المحيط األسرم باستثناء ٌ‬
‫حتمؿ‪ ،‬يسكده ج ٌك مف الصمت ك البلٌمباالة لًما يحدث مف انحبلؿ أخبلقي‪ ،‬ك بالرغـ مف‬
‫يي ى‬
‫ك تشعر بالضيؽ ك القمؽ بسبب ما يحدث‪ ،‬إالٌ ٌأنيا لـ تجد أحدا‬ ‫ٌأنيا كانت تعاني كثي ار‬
‫يتفيٌـ معاناتيا‪ ،‬حتى أخكاليا لـ يكف بإمكانيـ أيضا مساعدتيا بسبب خكفيـ الشديد مف‬
‫األب‪.‬‬
‫دخمت الحالة (غ) إلى مركز إعادة تربية األحداث بقسنطينة في أكاخر شير‬
‫نكفمبرٕٓٔٓ بعد محاكلة األب اإلعتداء عمييا جنسيا‪ ،‬حيث يح ِّكلت مف طرؼ قاضي‬
‫األحداث إلى المركز بسبب كجكدىا في حالة خطر معنكم‪.‬‬
‫تعاني(غ) منذ دخكليا إلى المركز مف حالة نفسية مزرية تير ًجمت في شكؿ أعراض‬
‫ىامة‪.‬‬
‫نفسية ك جسدية ذات داللة إكمينيكية ٌ‬
‫ٕ‪ -‬الػحدث الػصدمي‬
‫مساء‪ ،‬المكاف البيت‪ ،‬كانت الحالة (غ) بمفردىا في‬
‫ن‬ ‫أكتكبرٕٓٔٓ‪ ،‬الساعة الثالثة‬
‫تجرد تماما مف ثيابو ك حاكؿ اإلعتداء عمييا‬
‫المنزؿ عندما فكجئت بسمكؾ األب الذم ٌ‬
‫جنسيا‪.‬‬
‫تصدؽ ما حدث‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫شدة المفاجأة‪ ،‬ك لـ‬
‫جيدا مف ٌ‬
‫تقكؿ الحالة ٌأنيا لـ تستكعب المكقؼ ٌ‬
‫فاألب لـ يكف في كعيو فقد كاف متعاطيا في ذلؾ اليكـ الذم حاكؿ فيو اإلعتداء عمى ابنتو‬
‫ثـ ىربت‪.‬‬
‫بقكة ك ضربتو عمى رأسو بعصا ٌ‬
‫أف ىذه األخيرة قاكمتو ٌ‬
‫بشدة‪ ،‬إالٌ ٌ‬
‫ٌ‬

‫‪206‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ضد‬
‫قدمت شككل ٌ‬
‫تكجيت الحالة بعد ذلؾ إلى مركز الشرطة القريب مف المنزؿ ك ٌ‬
‫ٌ‬
‫جدا‪ ،‬تبكي كترتجؼ‪ ،‬كىي مازالت لـ تستكعب األمر‪ ،‬حتى طريقة‬
‫كالدىا‪ ،‬كانت خائفة ٌ‬
‫جيدا‪.‬‬
‫تصدييا لو لـ تستكعبيا ٌ‬
‫ٌ‬
‫السابقة‬
‫أف محاكلة اإلعتداء الجنسي ىذه جعمتيا تفيـ المحاكالت ٌ‬
‫تقكؿ الحالة (غ) ٌ‬
‫التي لـ تكف تدرؾ معناىا مف قبؿ‪ ،‬فيك قبؿ ىذه المحاكلة كاف يجامميا بالكبلـ كقكلو إبنتي‬
‫جدا ك يبلمسيا‪ .‬ففي بداية األمر لـ تكف تستكعب معنى ىذه اإلغراءات الكبلمية‬
‫جميمة ٌ‬
‫كيجامميا بالكبلـ فقط‪.‬‬
‫يمدحيا ي‬
‫ي‬ ‫يحبيا كثي ار ك لذلؾ فيك‬
‫أف كالدىا ٌ‬
‫تظف ٌ‬
‫ألنيا كانت ٌ‬
‫ٌ‬
‫بشدة‪،‬‬
‫عندما كصمت (غ) إلى مركز الشرطة كانت في حالة مف اليمع الشديد‪ ،‬تبكي ٌ‬
‫أحست أيضا بدىشة كبيرة ك بخكؼ شديد مف رجاؿ الشرطة باعتبارىـ مف جنس‬
‫كما ٌ‬
‫جدا‪.‬‬
‫الرجاؿ ك ليذا كانت مضطربة ٌ‬
‫تـ‬
‫أما الحالة فقد ٌ‬
‫لمدة ‪ ٙ‬أشير‪ٌ ،‬‬
‫السجف ٌ‬
‫ألقت الشرطة القبض عمى األب ك بقي في ٌ‬
‫بحجة إلحاؽ‬
‫ىددتيا بالقتؿ ٌ‬
‫الجدة التي ٌ‬
‫تحكيميا إلى المركز بسبب تيديدات األب ك مكقؼ ٌ‬
‫كأنيا ىي المذنبة‪.‬‬
‫العار ك الفضيحة بالعائمة ك ٌ‬
‫أميا بجانبيا‪،‬‬
‫تقكؿ الحالة (غ) ٌأنيا كانت بمفردىا في مكاجية الخطر‪ ،‬ك لـ تكف ٌ‬
‫بأف حياتيا‬
‫التنبؤ بما سيحدث الحقا‪ ،‬كما كانت تشعر ٌ‬
‫أحست بالضياع ك عدـ القدرة عمى ٌ‬
‫ٌ‬
‫قد ضاعت ك ال أمؿ في مستقبميا‪.‬‬
‫كانت تنتابيا أيضا أحاسيس بالخجؿ ك اإلىانة فمـ تكف قادرة عمى مكاجية الجيراف ك‬
‫قضيتيا عمى العدالة‪ ،‬ك في نفس الكقت‬
‫ٌ‬ ‫تـ إحالة‬
‫خاصة عندما ٌ‬
‫ٌ‬ ‫العائمة ك األصدقاء‪،‬‬
‫ضد األب‪.‬‬
‫تستغرب مف جرأتيا ك قدرتيا عمى تقديـ الشككل ٌ‬

‫بعد ىذه التجربة أصبحت الحالة تعاني كثي ار مف نكبات حزف شديد‪ ،‬قمؽ ك عياء‬
‫تتجنب جميع الرجاؿ ك تشعر‬
‫جسدم ك نفسي كبير ك مشاعر الذنب‪ ،‬كانت دائمة الشركد‪ٌ ،‬‬
‫باإلشمئزاز منيـ‪.‬‬

‫‪207‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫أف العالـ خطير ك غير آمف‪ ،‬تعيش أحبلـ ك ككابيس تك اررية‪ ،‬باإلضافة‬
‫تقكؿ أيضا ٌ‬
‫إلى فقدانيا اإلىتماـ بالنشاطات البسيطة‪.‬‬
‫رد فعؿ الحالة عمى المستكل النفسي فقط‪ ،‬بؿ أيضا عمى المستكل الجسدم‬
‫لـ يكف ٌ‬
‫بتشنج األعصاب خمؼ الرقبة‪ ،‬ضيؽ التنفس‪ ،‬آالـ صدرية ك تسارع نبضات‬
‫مثؿ شعكرىا ٌ‬
‫القمب‪.‬‬
‫كأنيا في حمـ ك تريد أف تستفيؽ منو‪ ،‬كما ترغب‬
‫تضيؼ الحالة بالقكؿ ٌأنيا تشعر ك ٌ‬
‫في العكدة إلى مرحمة الطفكلة المب ٌكرة أيف ستجد حناف األـ الذم تفتقده كثيرا‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫ميددة‪.‬‬
‫ألف حياتيا قد أصبحت ٌ‬
‫البحث عف األماف ٌ‬
‫ثانيػا‪ :‬عػرض ك تفسيػر نتائػج الػحالة األكلػى‬
‫الػمرحمة األكلػى‪ :‬مرحمػة تقييػـ إضطػراب اإلجيػاد مػا بػعد الػصدمة‬
‫ٔ‪ -‬مػم ّخص الػمقابالت‬
‫بعد إقامة عبلقة مف التعاكف ك التفيٌـ ك اإلصغاء مع الحالة‪ ،‬نكجز محتكل المقاببلت‬
‫اإلكمينيكية بيدؼ تقييـ أعراض إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة كما يمي‪:‬‬
‫كانت الحالة بمفردىا عندما حاكؿ األب اإلعتداء عمييا جنسيا‪ ،‬ك أثناء مقاكمتيا‬
‫لؤلب كانت تشعر بخكؼ شديد ك قمؽ تجمٌى في شكؿ أعراض جسدية‪ ،‬حيث تقكؿ الحالة‬
‫ٌأنيا كانت ترل ك ٌؿ مف حكليا بمكف أصفر‪ ،‬باإلضافة إلى شعكرىا باإلرتجاؼ ك الفشؿ في‬
‫األطراؼ‪ ،‬فيذا اإلحساس جعميا غير قادرة عمى الكقكؼ‪.‬‬
‫خاصة عندما ذىبت إلى مركز الشرطة ك اشتكت‬
‫ٌ‬ ‫شعرت الحالة أيضا بيمع شديد‬
‫صعب‬
‫عمى األب‪ ،‬فقد كانت ترل في رجاؿ الشرطة صكرة األب المعتدم‪ .‬ك األمر الذم ٌ‬
‫مف التجربة المعاشة أيضا ىك بقاء الحالة كحيدة بمفردىا في مكاجية تبعات الحدث األليـ‪،‬‬
‫كأنيا ىي المذنبة ك ليس‬
‫السجف ك بقائيا في المركز ك ٌ‬
‫خاصة بعد إطبلؽ سراح األب مف ٌ‬
‫ٌ‬
‫ىك‪ ،‬ك بالتالي عدـ حصكليا عمى حقٌيا بالكامؿ‪.‬‬

‫‪208‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ألف المعتدم ىك األب ك ليس شخصا آخرا‪ ،‬ك تضيؼ‬

‫لـ تستكعب (غ) ما حدث‪ٌ ،‬‬
‫أميا‬
‫خاصة بعد ما قاؿ ليا األب ٌأنو فعؿ بيا ىذا لينتقـ مف ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ٌأنيا كانت تشعر بانزعاج كبير‬
‫األـ تنفي‬
‫لكف ٌ‬‫ؾ في ٌأنيا ليست ابنتو‪ٌ ،‬‬
‫فإف األب يش ٌ‬
‫عمتيا ٌ‬
‫حد قكؿ ٌ‬
‫ألنيا خدعتو‪ ،‬ك عمى ٌ‬
‫ٌ‬
‫ذلؾ ك تقكؿ ٌأنو مدمف ال يعي ما يقكؿ‪.‬‬
‫أما بالنسبة لتأثير الحدث عمى نمط حياة الحالة‪ ،‬فيي تقكؿ ٌأنيا تشعر بخيبة أمؿ‬
‫ٌ‬
‫تع ٍد قادرةن عمى القياـ بأبسط‬
‫أف مستقبميا قد أصبح مبيما ك مسدكدا‪ ،‬كما ٌأنيا لـ ي‬
‫كبيرة ك ٌ‬
‫يع ٍد بإمكانيا مكاصمة مشكارىا الدراسي‬
‫األعماؿ اليكمية‪ .‬فدراستيا قد ضاعت أيضا ك لـ ي‬
‫بسبب ما حدث‪.‬‬
‫السيئة‬
‫خاصة عندما تتذ ٌكر المعاممة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫كانت تشعر أيضا باضطراب كبير في النكـ‪،‬‬
‫تفضؿ البقاء كحيدة‪ ،‬تشعر أيضا بالقمؽ ك‬
‫حد قكليا‪ ،‬كما أصبحت ٌ‬ ‫المخ ًجمة عمى ٌ‬
‫لؤلب ك ي‬
‫أف‬
‫طبية‪ ،‬إالٌ ٌ‬
‫اإلنزعاج ك بعض اآلالـ عمى مستكل القكلكف‪ ،‬فبالرغـ مف إجرائيا لفحكصات ٌ‬
‫أف سبب ما تعانيو مف آالـ ىك ناتج‬
‫المختصة أ ٌكدت عدـ إصابتيا العضكية‪ ،‬ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫الطبيبة‬
‫عف حالة القمؽ التي تعيشيا‪.‬‬
‫الحاد‪ ،‬فقداف الثقة‬
‫ٌ‬ ‫جدا‪ ،‬فيي تشعر بالخكؼ ك القمؽ‬
‫الحالة المزاجية لػ(غ) مضطربة ٌ‬
‫تجنب الجنس اآلخر(المرٌبكف داخؿ المركز)‪.‬‬
‫باآلخريف ك ٌ‬
‫لقد أثٌرت التجربة التي عاشتيا عمى عبلقتيا األسرية أيضا‪ ،‬فيي تقكؿ ٌأنيا ضحية‬
‫الدنيئة ك الثانية بعد تخمٌي الجميع عنيا‪.‬‬
‫لمرتيف‪ :‬األكلى بعد محاكلة األب ٌ‬
‫ٌ‬
‫طعا‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫فقدت الحالة الرغبة في األكؿ ك النكـ الذم أصبح صعبا ك متق ٌ‬
‫األحبلـ ك الككابيس المزعجة التي تنتابيا بشكؿ يكمي‪.‬‬

‫ياـ إلى كضعيات يمج ًيدة تمثٌمت في‬

‫تعرضت الحالة قبؿ ىذا الحدث الصدمي ال ٌ‬
‫لقد ٌ‬
‫سمبية ك خضكع األـ‪ ،‬مف جية‪ ،‬ك قساكة األب‪ ،‬مف جية أخرل‪ ،‬فيي كانت تعيش‬
‫تناقضات كجدانية إتجاه األبكيف‪ ،‬فعندما كاف يضربيا كالدىا تنزعج كثيرا‪ ،‬ك عندما يجامميا‬

‫‪209‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫أف الحالة قد‬

‫ك ييرضييا تستغرب تماما مف سمككاتو المتناقضة‪ ،‬ك تجدر اإلشارة أيضا إلى ٌ‬
‫عمتيا‬
‫مستمرة مع ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ترٌبت في كسط أسرم حافؿ بالصراعات‪ ،‬حيث كانت تدخؿ في شجارات‬
‫تحبيا بسبب إنزعاجيا مف سمككاتيا البلٌأخبلقية‪.‬‬
‫التي ال ٌ‬
‫مترسخة في ذاكرتيا‪ ،‬كالحدث الذم‬
‫ٌ‬ ‫عاشت (غ) أيضا تجارب صعبة كثيرة بقيت‬
‫اختي ًطؼ فيو األب بعد شجاره مع أحد الجيراف ك مداىمة المنزؿ مف طرؼ العصابة التابعة‬
‫أحست بالمكت الكشيؾ لدرجة ٌأنيا لـ‬
‫ٌ‬ ‫ليذا الجار‪ ،‬حيث شعرت حينيا بخكؼ شديد ك‬
‫متكرر‪،‬‬ ‫ً‬
‫تستطع نسياف ىذا الحدث‪ ،‬باإلضافة إلى مطاردة الشرطة لكالدىا ك عصابتو بشكؿ ٌ‬
‫فيي تقكؿ ٌأننا لـ نعرؼ الطٌمأنينة ك اليدكء أبدا بسبب مشاكؿ أبي مع اآلخريف‪.‬‬
‫ك أماـ مثؿ ىذه الكضعيات كانت (غ) تشعر بحزف شديد ك تعب كبير‪ ،‬باإلضافة‬
‫إلى اإلحساس بالقمؽ ك الضيؽ‪.‬‬
‫بالصمت‬
‫ٌ‬ ‫تميز‬
‫رد فعؿ محيطيا األسرم ٌ‬
‫فإف ٌ‬
‫مرت بو الحالة مف تجارب أليمة‪ٌ ،‬‬
‫بعد ما ٌ‬
‫ك البلٌمباالة‪ ،‬بؿ حتى بالتيديد ك تحميميا مسؤكلية ك ٌؿ ما حدث‪.‬‬
‫أم أحد لتستند عميو مف أجؿ تخطٌي معاناتيا‪ ،‬فأخكاليا لـ يكف‬
‫فالحالة لـ تجد ٌ‬
‫بإمكانيـ مساعدتيا بسبب خكفيـ الشديد مف األب‪ ،‬ك إخكتيا األصغر منيا ليس بمقدكرىـ‬
‫ضحت بابنتيا ك لـ تقبؿ الطبلؽ مف‬
‫أما األـ فيي سمبية ك خاضعة ٌ‬
‫أم شيء ليا‪ٌ .‬‬
‫فعؿ ٌ‬
‫خاصة ك ٌأنو‬
‫ٌ‬ ‫فضمت البقاء معو بالرغـ مف المعاناة التي تعيشيا‪،‬‬
‫زكجيا المنحرؼ‪ ،‬حيث ٌ‬
‫تتعرض لئلعتداء الجنسي مف‬
‫يش ٌكؿ مصدر خطر ك تيديد عمى أختيا الصغرل‪ ،‬التي قد ٌ‬
‫تعرضت لذلؾ الحالة (غ)‪.‬‬
‫طرؼ كالدىا كما ٌ‬
‫السمبي‬
‫أف ما أدىشيا ك صدميا بشكؿ كبير ىك مكقؼ األسرة ٌ‬
‫تضيؼ الحالة بالقكؿ ٌ‬
‫حممتيا مسؤكلية الحدث‪ ،‬حيث ألقت المٌكـ‬
‫عيرتيا ك ٌ‬
‫الجدة (مف األب) التي ٌ‬
‫ك كذلؾ مكقؼ ٌ‬
‫تصدقيا ك اتيمتيا بالكذب‪ ،‬ك بعد إلقاء الشرطة القبض عمى األب ك إثبات‬
‫ٌ‬ ‫عمييا ك لـ‬
‫جريمتو قالت ليا بالحرؼ الكاحد‪ ":‬ىناؾ مف الفتيات مف أنجبف مف إخكانيـ ك آبائيـ‪ ،‬ك لـ‬
‫يشتكيف عمييـ مثمما فعمت أنت‪ ،‬فقد جمبت لنا العار ك الفضيحة "‪.‬‬

‫‪210‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫لـ ٍتن ىس (غ) أبدا ىذا الكبلـ الجارح الذم زاد مف معاناتيا‪ ،‬فبعد دخكليا إلى المركز ك‬
‫الممتدة بيف الحدث الصدمي ك أكلى‬
‫ٌ‬ ‫أف الفترة‬
‫إلى حيف شركعنا في العمؿ معيا – مع العمـ ٌ‬
‫المقاببلت كانت شير ك نصؼ – فيي لـ تتأقمـ مع الفتيات بالمركز ك ال مع المر ٌبيف‪،‬‬
‫التجنب‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫حيث كانت دائمة الشركد ك‬

‫جك مف الثقة ك اإلصغاء‪ ،‬الحظنا رغبة كبيرة‬

‫بعد تشجيعنا لمحالة ك عممنا عمى خمؽ ٌ‬
‫أف الحالة (غ) لـ تفقد عذريتيا بسبب اإلعتداء‬
‫خاصة ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫التغير ك بدء حياة جديدة‪،‬‬
‫في ٌ‬
‫منا مساعدتيا لمخركج مف ىذه‬
‫الجنسي الذم كاف عبارة عف محاكلة فاشمة‪ ،‬فقد طمبت ٌ‬
‫التجربة المؤلمة بأق ٌؿ األضرار المحتممة‪ ،‬ك عدـ التفكير في الحدث ك محاكلة بناء حياة‬
‫حدة األلـ النفسي الذم تعيشو‪.‬‬
‫جديدة‪ ،‬باإلضافة إلى التخفيؼ مف ٌ‬

‫ٕ‪ -‬عػرض نتائػج شبكػة الػمالحظة الػذاتية الػيكمية‬

‫في ىذه الخطكة طمبنا مف الحالة (غ) تسجيؿ الكضعيات التي تعيشيا يكميا‪،‬‬
‫باإلضافة إلى كصؼ اإلنفعاالت ك السمككات الحاضرة في شكؿ مبلحظة ذاتية يكمية‪ ،‬ك‬
‫مبيف في الجدكؿ التالي‪:‬‬
‫األخصائية النفسية بالمركز‪ ،‬كانت النتائج كما ىك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫بمساعدة‬

‫‪211‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫يبيػػػف نتائػػػج شبكػػة الػػػمالحظة الػػػذاتية الػػػيكمية‬

‫جػػدكؿ رقػـ (ٔٓ)‪ّ :‬‬
‫اإلنفعػاالت الػحاضرة‬ ‫أك‬ ‫الػعرض‬
‫كصػؼ الػمكقؼ‬
‫الػكضعية أك‬ ‫ا‬
‫الػسمكؾ‬ ‫لػ ػ‬
‫يك‬
‫ـ‬
‫ب‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ز‬ ‫ُ‬
‫ضب شديد‪.‬‬ ‫تجنب الحديث مع الجميع‬
‫كاء شديد ك ٌ‬ ‫يارة األـ‪:‬‬ ‫َ‬
‫‪-‬‬ ‫طيمة النيار‪.‬‬ ‫كانت (غ)‬ ‫جػ‬
‫ش‬ ‫حساس بالكحدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تتكٌقع‬ ‫ان‬
‫‪-‬‬ ‫عكر باإلختناؽ‪.‬‬ ‫أخبار‬ ‫ف‬
‫ض‬ ‫حساس بالغرابة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ك‬ ‫سيئة‬
‫ٌ‬ ‫م‬
‫يؽ في الصدر‪.‬‬ ‫ما‬ ‫كؿ‬
‫ٌ‬ ‫ِ‬
‫تكٌقعتو‬ ‫َ‬
‫في‬ ‫كاف‬ ‫ُ‬
‫محٌمو‪،‬‬ ‫ُ‬
‫حيث‬
‫أخبرتيا‬
‫بأنو‬
‫األـ ٌ‬
‫جديد‬ ‫ال‬
‫في‬
‫قضيتيا ك‬
‫ٌ‬
‫أف األب‬‫ٌ‬
‫زاؿ‬ ‫ما‬
‫رافضا‬
‫ليا‪.‬‬
‫ب‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ع‬ ‫ُ‬
‫حساس بالخكؼ الشديد‪.‬‬ ‫كاء‪.‬‬ ‫دـ القدرة‬ ‫ُ‬
‫ع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جا عمى‬
‫يبة األمؿ‪.‬‬ ‫دكانية‪.‬‬ ‫احتماؿ‬ ‫ن‬
‫‪-‬‬ ‫الفتيات‬ ‫ف‬
‫عكر باليأس‪.‬‬ ‫م بالمركز‬
‫ك‬ ‫ِ‬
‫مؤانستيـ‬ ‫َ‬

‫‪212‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫مع‬ ‫ليا‬ ‫ُ‬

‫اإلحساس‬ ‫ُ‬
‫بتراكـ‬
‫األمكر ك‬
‫عدـ كجكد‬
‫أم ح ٌؿ‪،‬‬
‫ٌ‬
‫بالرغـ مف‬
‫كثرة‬
‫التفكير‬
‫في‬
‫المكقؼ‪.‬‬
‫ص‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬ ‫ُ‬
‫حاد‪.‬‬
‫زع ٌ‬ ‫تعرؽ‪.‬‬
‫راخ ك ٌ‬ ‫ؤية‬ ‫ِ‬
‫ب‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جا كابكس‬
‫ك‬ ‫عب ك حالة مف الحذر‬ ‫كاء ك تسارع دقٌات القمب‪.‬‬ ‫مزعج ك‬ ‫ن‬
‫ا‬ ‫الترقٌب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كأف األب‬
‫ٌ‬ ‫ف‬
‫ك ىي‬ ‫لبقاء لفترة طكيمة جالسة‬ ‫م سيأتي ك‬
‫تضـ فخذييا إلى صدرىا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫يعتدم‬ ‫ِ‬
‫مرة‬
‫عمييا ٌ‬ ‫َ‬
‫ثانية‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ُ‬
‫ت‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال‬ ‫ُ‬
‫حساس بالكحدة‪.‬‬ ‫جنب الحديث مع الجميع‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫تركيز‬ ‫ّ‬
‫ا‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جا عمى‬
‫لحزف ك فقداف األمؿ‪.‬‬ ‫إلنطكاء عمى نفسيا‪.‬‬ ‫الحدث ك‬ ‫ن‬
‫‪-‬‬ ‫قضاء‬ ‫ف‬
‫ستثارة لمغضب‪.‬‬ ‫م اليكـ في‬
‫الرسـ‬ ‫ِ‬
‫(قمكب‬ ‫َ‬
‫حزينة ك‬ ‫ُ‬
‫شمكع‬ ‫ُ‬
‫ذائبة)‪،‬‬
‫باإلضافة‬

‫‪213‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫إلى‬
‫الشركد‬
‫بالذىف ك‬
‫التفكير‬
‫في‬
‫الحدث‬
‫بكثرة‪.‬‬
‫ع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ش‬ ‫ُ‬
‫حساس بالحيرة‪.‬‬ ‫دكانية لفظية إتجاه الفتيات‪.‬‬ ‫عكر‬ ‫ْ‬
‫ص‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جا باإلرىاؽ‬
‫حساس بالغرابة‪.‬‬ ‫راخ ك بكاء‪.‬‬ ‫كثرة‬ ‫مف‬ ‫ن‬
‫‪-‬‬ ‫التفكير‬ ‫ف‬
‫عكر بالكره‪.‬‬ ‫م بالحدث ك‬
‫الدخكؿ‬ ‫ِ‬
‫في شجار‬ ‫َ‬
‫مع إحدل‬ ‫ُ‬
‫الفتيات‬ ‫ُ‬
‫بالمركز‪.‬‬
‫ك‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال‬ ‫ُ‬
‫ك الضيؽ‪.‬‬ ‫بالغـ‬
‫عكر ٌ‬ ‫مشكشة‪.‬‬
‫انت الحالة ٌ‬ ‫تفكير‬ ‫ٓ‬
‫ا‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جا باإلخكة ك‬
‫حساس بالحزف‪.‬‬ ‫إلرتجاؼ ك البكاء‪.‬‬ ‫اإلشتياؽ‬ ‫ن‬
‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫العمة‬
‫إلى ٌ‬ ‫ف‬
‫ؤية ضبابية‪.‬‬ ‫م التي‬
‫رٌبتيا‪.‬‬ ‫ِ‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫ص‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬ ‫ُ‬
‫حساس بالخكؼ ك اليمع‪.‬‬ ‫راخ ك بكاء بأعمى صكت‪.‬‬ ‫ؤية مشيد‬ ‫ٔ‬
‫غ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جا جنسي‬
‫حادة ين ًقمت عمى إثرىا‬
‫نتابتيا نكبة قمؽ ٌ‬ ‫ياب عف الكعي‪.‬‬ ‫مثمي بيف‬ ‫ن‬
‫إلى المستشفى‪.‬‬ ‫فتاتيف‬ ‫ف‬

‫‪214‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫م بالمركز‬
‫(تقبيؿ‬ ‫ِ‬
‫ك‬ ‫َ‬
‫مبلمسات‬ ‫ُ‬
‫جنسية)‪.‬‬ ‫ُ‬

‫ٖ‪ -‬عػرض نتائػج الػساللـ ك الػمقاييس‬

‫ٖ‪ -ٔ-‬عػرض نتائػج سػمّـ الػ‪EMST‬‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٕٓ)‪ :‬يبيػّف نتائػج سمّػـ الػ‪ EMST‬قبػؿ الػبرنامج الػػػعالجي‬
‫مجػ‬ ‫الػمح ّكات‬ ‫مجػمكع‬
‫الحدة‬
‫مكع ّ‬ ‫الػتك اررات‬
‫ٕٓ‬ ‫تناذر إحياء الحدث الصدمي ‪Syndrome de reviviscence‬‬ ‫٘ٔ‪ٔ٘/‬‬
‫‪ٕٓ/‬‬
‫ٕ٘‬ ‫تجنب الكضعيات المرتبطة بالصدمة ‪Syndrome d’évitement‬‬
‫تناذر ٌ‬ ‫‪ٕٔ/ٔٚ‬‬
‫‪ٕٛ/‬‬
‫٘ٔ‬ ‫‪Hyper activation‬‬ ‫تناذر فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‬ ‫ٔٔ‪ٔ٘/‬‬
‫‪ٕٓ/‬‬ ‫‪neuro-végétative‬‬

‫الػم‬ ‫الػمجمك‬
‫جمكع‪:‬‬ ‫ع‪٘ٔ/ٖٗ :‬‬
‫ٓ‪ٙٛ/ٙ‬‬

‫تجنب‬
‫أف أعراض إحياء الحدث الصدمي ك ٌ‬
‫نبلحظ مف خبلؿ الجدكؿ رقـ (ٕٓ) ٌ‬
‫الخاصة‬
‫ٌ‬ ‫أىمية النتائج‬
‫ٌ‬ ‫الكضعيات المرتبطة بالصدمة ىي دالٌة إكمينيكيا‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫العصبي‪ -‬اإلعاشي‪ ،‬حيث كاف المجمكع الكمٌي يشير إلى درجة‬ ‫بتناذر فرط التنشيط‬
‫لمحدة (ٓ‪ ٙ‬مف مجمكع ‪،)ٙٛ‬‬‫اء بالنسبة لمتكرار (ٖٗ مف مجمكع ٔ٘) أك بالنسبة ٌ‬ ‫ىامة‪ ،‬سك ن‬
‫ٌ‬
‫قكة‬ ‫ً‬
‫الحادة التي تعيشيا الحالة (غ) ك التي تيرج ىمت في ٌ‬
‫ٌ‬ ‫األمر الذم يد ٌؿ عمى المعاناة النفسية‬
‫حدة األعراض ما بعد الصدمة‪.‬‬
‫تكرار ك ٌ‬
‫طبقنا السمٌـ الثاني بيدؼ مقارنة نتائجو مع نتائج سمٌـ‬
‫حدة ىذه المعاناة ٌ‬
‫ك لمتأ ٌكد مف ٌ‬
‫الع ىرض‪ ،‬ك كانت النتائج كما يمي‪:‬‬
‫بحدة ى‬
‫خاصة فيما يتعمٌؽ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫الػ‪، EMST‬‬

‫‪215‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ٖ‪ -ٕ-‬عػرض نتائػج سمّػـ الػ‪IES-R‬‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٖٓ)‪ :‬يبيػّف نتائػج سمّػـ الػ‪ IES-R‬قبػؿ الػبرنامج الػػػعالجي‬
‫الػن‬ ‫الػتناذرات‬
‫تيجة‬
‫‪ٕٚ‬‬ ‫تناذر إحياء الحدث الصدمي ‪(I) Syndrome de reviviscence‬‬
‫‪ٖٕ/‬‬
‫‪ٜٔ‬‬ ‫تجنب الكضعيات المرتبطة بالصدمة ‪(E) Syndrome d’évitement‬‬
‫تناذر ٌ‬
‫‪ٖٕ/‬‬
‫‪ٔٛ‬‬ ‫تناذر فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي ‪(HNV) Hyper activation neuro-‬‬
‫‪ٕٗ/‬‬ ‫‪végétative‬‬

‫الػمجمكع‬
‫ٗ‪ٛٛ/ٙ‬‬

‫أف استجابات الحالة (غ) تد ٌؿ ٌأنيا تعاني مف‬

‫نبلحظ مف خبلؿ الجدكؿ رقـ (ٖٓ) ٌ‬
‫خاصة‬
‫ٌ‬ ‫إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة الذم تظير داللتو اإلكمينيكية مف خبلؿ النتائج‪،‬‬
‫أف ىذا التناذر كحده‬
‫الدخيمة التي تيحيي الحدث الصدمي باعتبار ٌ‬
‫تمؾ المتعمٌقة باألفكار ٌ‬
‫ىاما‪ ،‬حيث دلٌت النتيجة عمى نسبة (‪ ٕٚ‬مف‬
‫يعتبر كافيا مف حيث ككنو عامبل مرضيا ٌ‬
‫يخص ىذا التناذر‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫فيما‬ ‫الػ‪EMST‬‬ ‫مجمكع ٕٖ) ك ىي نتيجة متقاربة مع نتيجة سمٌـ‬
‫أما بالنسبة لتناذر فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي فقد دلٌت النتيجة عمى نسبة (‪ٔٛ‬‬
‫ٌ‬
‫التي أشارت إلى‬ ‫الػ‪EMST‬‬ ‫جد متقاربة مع نتائج سمٌـ‬
‫مف مجمكع ٕٗ) ك ىي األخرل نتيجة ٌ‬
‫التجنب فقد كانت بنسبة (‪ ٜٔ‬مف‬
‫ٌ‬ ‫خص نتيجة تناذر‬
‫نسبة (٘ٔ مف مجمكع ٕٓ)‪ .‬ك فيما ي ٌ‬
‫مجمكع ٕٖ) ك ىي أيضا نتيجة دالٌة إكمينيكيا‪.‬‬
‫ٖ‪ -ٖ-‬عػرض نتائػج جػرد سمّػـ الػعصاب الػصدمي‬

‫‪216‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٗٓ)‪ :‬يبيػّف نتائػج جػرد سمّػـ الػعصاب الػصدمي قبػؿ الػبرنامج الػػػعالجي‬
‫الػحدة ك الػخطكرة‬
‫‪ : Feuillet A‬تقييػـ الػصدمة مػف حيػث ّ‬
‫٘ٓ‬ ‫ٔ‪ -‬عػػػنؼ الػػػصدمة‪.‬‬
‫٘ٓ‬ ‫ٕ‪ -‬إسيػػاـ اإلنسػػػاف‬
‫كػػػسبب‪.‬‬
‫ٖٓ‬ ‫ٖ‪ -‬اآلثػػار الػػػجسدية‪.‬‬
‫٘ٓ‬ ‫ٗ‪ -‬اآلثػػػار الػػػنفسية‪.‬‬
‫ٖٓ‬ ‫٘‪ -‬الػػتنفيس الػمب ّكر‪.‬‬
‫ٕٔ‪ٕ٘/‬‬ ‫الػػػػػمجمكع‬

‫‪ : Feuillet B‬الػػسكابؽ الػشخصية‬

‫الجدة‬
‫(العمة ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫اإلصابة بمرض الس ٌكرم‬ ‫‪-‬‬ ‫ٔ‪ -‬الػسكابؽ الػعائمية‪.‬‬
‫مف األب)‪.‬‬
‫(الجد)‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫اإلصابة بمرض السرطاف‬ ‫‪-‬‬
‫ال تكجد‪.‬‬ ‫ٕ‪ -‬الػػسكابؽ الػشخصية‪.‬‬
‫سكء معاممة األب لؤلـ ك اإلخكة (شاىد عف العنؼ)‪.‬‬ ‫ٖ‪ -‬صدمػػات نفسيػة سابقػة‪.‬‬
‫إختطاؼ األب ك مداىمة العصابات لممنزؿ‪.‬‬ ‫ٗ‪ -‬حػكادث بػارزة فػي‬
‫الػحياة‪.‬‬
‫ىامة حسب تشخيص‬‫أم إضطرابات ٌ‬ ‫ال تعاني مف ٌ‬ ‫٘‪ -‬طبػع الػشخصيػة‪.‬‬
‫الطبيب العقمي عدا األعراض الظاىرة بعد التجربة‬
‫الصدمية‪.‬‬
‫حػدة ك خطػكرة الػصدمة ك األعػراض الػعصابية األخػرل‬
‫‪ : Feuillet C‬تقييػـ ّ‬
‫٘ٓ‬ ‫ٔ‪ -‬تناذر التكرار‪.‬‬ ‫(خػػػػاص)‬
‫ّ‬ ‫تػػػػناذر الػػػػتكرار‬
‫٘ٓ‬ ‫ٕ‪ -‬المعاش النفسي لتناذر‬
‫التكرار‪.‬‬
‫٘ٓ‬ ‫ٖ‪ -‬مصاحبة األعراض‬
‫العصبية‪ -‬اإلعاشية‪.‬‬
‫ٗٓ‬ ‫ٗ‪ -‬تكرار األعراض‪.‬‬
‫ٕٓ‬ ‫٘‪ -‬الحساسية أماـ المثيرات‪.‬‬
‫٘ٓ‬ ‫معمـ‪.‬‬
‫‪ -ٙ‬حصر ّ‬ ‫أعػػػراض عصابيػة أخػػرل‬

‫‪217‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫٘ٓ‬ ‫ٕ‪ -‬العياء ك الكىف‪.‬‬ ‫خاصػة)‬

‫ّ‬ ‫(غيػر‬
‫ٓٓ‬ ‫ٖ‪ -‬أعراض العصاب‬
‫النفسي‪.‬‬
‫ٓٓ‬ ‫ٗ‪ -‬إضطرابات نفسية‬
‫جسدية‪.‬‬
‫ٕٓ‬ ‫ٓٔ‪ -‬إضطرابات السمكؾ‪.‬‬
‫٘ٓ‬ ‫ٔٔ‪-‬حالة الحذر‪.‬‬ ‫شخصيػػػة عصابيػػة صدميػػة‬
‫٘ٓ‬ ‫ٕٔ‪-‬تناذر التج ّنب‪.‬‬ ‫خاصػة)‬ ‫(‬
‫ّ‬
‫٘ٓ‬ ‫ٖٔ‪-‬فقداف اإلىتمامات‪.‬‬
‫٘ٓ‬ ‫ٗٔ‪-‬نككص نرجسي‪.‬‬
‫٘ٓ‬ ‫٘ٔ‪-‬العالقة اإلجتماعية‪.‬‬
‫‪/٘ٛ‬‬ ‫الػػػػػػمجمكع‬
‫٘‪ٚ‬‬
‫جػدا بالنسبػة لمعػبارات الػعشرة‬
‫سػيء ّ‬
‫‪ : Feuillet D‬الػتقييػـ الػذاتي لمحالة ّ‬

‫أف الحالة (غ) تعاني مف سكابؽ شخصية‬

‫يتضح ٌ‬
‫المبيف أعبله ٌ‬
‫ٌ‬ ‫مف خبلؿ الجدكؿ‬
‫المفجر الذم ترؾ‬
‫ٌ‬ ‫أف الحدث الصدمي كاف بمثابة‬
‫ىامة قد تككف بمثابة عكامؿ ى ٌشة‪ ،‬إالٌ ٌ‬
‫ٌ‬
‫حد سكاء‪.‬‬
‫أث ار بالغ األىمية مف الناحية النفسية ك الجسدية عمى ٌ‬
‫تدؿ‬
‫فالنتائج التي تشير إلى تقييـ عنؼ الصدمة ك التي بمغت مجمكع (ٕٔ مف ٕ٘) ٌ‬
‫جدا ك قاسية حتى بالنسبة‬
‫أف التجربة الصدمية التي عاشتيا الضحية كانت عنيفة ٌ‬
‫عمى ٌ‬
‫ألم شخص آخر قد يككف مح ٌؿ الضحية (غ)‪.‬‬
‫ٌ‬
‫أبرزت أيضا نتائج تناذر ك ٌؿ مف التكرار ك الشخصية العصابية الصدمية ردكد فعؿ‬
‫ىامة‪ ،‬حيث بمغت مجمكع (‪ ٘ٛ‬مف ٘‪ ،)ٚ‬األمر الذم يسمح لنا‬
‫مرضية ذات داللة إكمينيكية ٌ‬
‫لحدة ك تكرار أعراض ما بعد الصدمة‪.‬‬
‫بتقييـ شامؿ ٌ‬

‫‪218‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫الخاصة بالتقييـ الذاتي التي دلٌت نتائجو عمى معاناة‬

‫ٌ‬ ‫تتأ ٌكد نتائج ىذا التقييـ مع تمؾ‬
‫التعرض لمثيرات‬
‫ٌ‬ ‫خاصة عند‬
‫ٌ‬ ‫بالسكء‪ ،‬باإلضافة إلى اختزاؿ اإلىتمامات‬
‫أليمة ك إحساس ٌ‬
‫شبيية بالحدث الصدمي‪.‬‬
‫خاصة مف‬
‫ٌ‬ ‫إذف ك بعد تطبيقنا لممقاييس الثبلثة‪ ،‬الحظنا تقاربا كاضحا في النتائج‪،‬‬
‫لحدة ك تكرار ظيكر أعراض ما بعد الصدمة‪.‬‬
‫الداللة اإلكمينيكية ٌ‬
‫حيث ٌ‬

‫ٗ‪ -‬تشخيػص الػحالة األكلػى‬

‫بالرجكع إلى نتائج ك ٌؿ مف المقاببلت‪ ،‬شبكة المبلحظة الذاتية اليكمية ك نتائج‬
‫ٌ‬
‫فإف‬
‫ٌ‬ ‫‪DSM-IV-‬‬ ‫المقاييس‪ ،‬باإلضافة إلى اإلستناد عمى معايير ك مح ٌكات تصنيؼ الػ‬
‫ك ذلؾ لككنيا تستجيب‬ ‫‪TSPT‬‬ ‫الضحية (غ) تعاني مف إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‬
‫إلى المعايير التالية‪:‬‬
‫ىاـ (محاكلة اإلعتداء الجنسي مف‬
‫تعرضت الحالة (غ) إلى حدث صدمي ّ‬ ‫الػمحؾ)‪ّ :(A‬‬
‫رد فعميا تير ًجـ في شكؿ خكؼ‬
‫ميددا‪ ،‬ك ٌ‬
‫طرؼ األب)‪ ،‬حيث كاف تكامميا الجسدم كالنفسي ٌ‬
‫حاد مع مشاعر عدـ القدرة‪.‬‬
‫ّ‬
‫متكرر‪ ،‬حيث عانت الحالة (غ) مف‬
‫يتـ إحياء الحدث الصدمي بشكؿ ّ‬
‫الػمحؾ)‪ّ :(B‬‬
‫األعراض التالية‪:‬‬
‫متكررة ك مستمرة في شكؿ كمضات ‪ Flash-back‬ك صكر مثيرة لمقمؽ‪.‬‬
‫ُ‪ -‬ذكريات ٌ‬
‫ِ‪ -‬أحبلـ تك اررية صعبة ك ككابيس مزعجة‪.‬‬
‫سيتكرر مف جديد‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫بأف الحدث‬
‫المستمر ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ّ‪ -‬اإلحساس‬
‫التعرض لمثيرات شبيية بالحدث الصدمي‬
‫ٌ‬ ‫ْ‪ -‬معاناة نفسية ك جسدية مؤلمة عند‬
‫(رؤية المشيد الجنسي المثمي بيف فتاتيف بالمركز)‪.‬‬

‫‪219‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫الػمحؾ)‪ :(C‬يكجد تج ّنب مستمر لممثيرات المرتبطة بالصدمة ك إنياؾ في ردكد الفعؿ‬
‫العامة‪:‬‬
‫ّ‬
‫عانت الحالة مف األعراض التالية‪:‬‬
‫لتجنب التفكير ك الحديث عف التجربة الصدمية‪.‬‬
‫ُ‪ -‬مجيكدات ٌ‬
‫ِ‪ -‬إختزاؿ كاضح لئلىتماـ بالنشاطات اليامة‪.‬‬
‫ّ‪ -‬إحساس بالقطيعة مع اآلخريف ك بالغرابة إتجاىيـ‪.‬‬
‫ْ‪ -‬إحساس بمستقبؿ مسدكد‪.‬‬
‫أف ك ٌؿ مف األعراضٕ‪ ٗ ،ٖ ،‬ك٘ تش ٌكؿ‬
‫ٓ‪ -‬إختزاؿ العكاطؼ‪ .‬ك نشير بالذكر ٌ‬
‫تجنب‪.‬‬
‫أعراض اإلنياؾ أكثر مف أف تككف أعراض ٌ‬
‫الػمحؾ)‪ :(D‬حضكر أعراض تترجـ حالة مف الفرط في التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‪:‬‬
‫تعاني (غ) مف‪:‬‬
‫ُ‪ -‬صعكبة في النكـ‪.‬‬
‫ِ‪ -‬إستثارة الغضب‪.‬‬
‫خاصة نحك جسدىا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ّ‪ -‬يقظة مفرطة‪،‬‬
‫ْ‪ -‬صعكبات في التركيز‪.‬‬
‫إستمر اإلضطراب أكثر مف شير‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الػمحؾ)‪:(E‬‬

‫إستمرت ألكثر مف شير ك ألق ٌؿ‬

‫ٌ‬ ‫ك )‪(D‬‬ ‫)‪(C) ،(B‬‬ ‫ؾ‬
‫أف أعراض ك ٌؿ مف المح ٌ‬
‫الحظنا ٌ‬
‫فإف الضحية (غ) تعاني مف إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‬
‫مف ستٌة أشير‪ ،‬ك عميو ٌ‬
‫المزمف‪.‬‬
‫الياـ‪ ،‬حيث‬
‫ّ‬ ‫الػمحؾ)‪ :(F‬أثارت التجربة الصدمية عند الضحية (غ) حالة مف الضيؽ‬
‫خاصة الدراسية ك العبلقات مع األسرة‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫ٌأدت ىذه التجربة إلى إتبلؼ العبلقات اإلجتماعية‪،‬‬
‫باإلضافة إلى اإلحساس بالبلٌكاقعية (العالـ الخارجي غريب ك غير كاقعي)‪.‬‬

‫‪220‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ىامة في الشخصية‪ ،‬كما ال تعاني مف‬

‫أم إضطرابات ٌ‬
‫الحالة (غ) ال تعاني مف ٌ‬
‫ىامة حسب تقرير الطبيب العقمي‪.‬‬
‫إضطرابات نفسية‪ -‬إجتماعية أك محيطية ٌ‬
‫٘‪ -‬الػتحميؿ الػكظيفي لألفكار‪:‬‬
‫جػدكؿ رقػـ (٘ٓ)‪ :‬يبيػّف نتائػج الػتحميؿ الػكظيفي لألفكػػار‬

‫األعػراض ‪symptômes‬‬

‫التعرض لئلعتداء ثانية‪.‬‬

‫‪ --‬الخكؼ مف ٌ‬
‫متكررة‪.‬‬
‫‪ --‬صكر ك ذكريات دخيمة ك ٌ‬
‫تشنج األعصاب)‪.‬‬
‫‪ - -‬ردكد فعؿ فيزيكلكجية (آالـ بجانب القمب‪ ،‬عسر التنفس ك ٌ‬
‫‪ --‬الخكؼ مف فقداف القدرة عمى التح ٌكـ في األمكر‪.‬‬
‫‪ - -‬اإلحساس بالخطر في كؿ مكاف‪.‬‬
‫‪ - -‬الخكؼ مف الرجاؿ‪.‬‬
‫‪ - -‬يقظة ك حذر مفرطيف‪.‬‬
‫الػكضعية ‪situation‬‬
‫‪ - -‬أثناء الذىاب إلى النكـ‪.‬‬
‫‪ - -‬أثناء الحديث مع المرٌبيف مف جنس الرجاؿ داخؿ المركز‪.‬‬
‫لمؤشرات شبيية بالحدث‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫التعرض‬
‫‪ - -‬أثناء ٌ‬
‫اإلنػفعاالت ‪émotions‬‬
‫حاد‪.‬‬
‫‪ - -‬خكؼ ٌ‬
‫‪ - -‬إحساس بالضيؽ ك اإلختناؽ‪.‬‬
‫‪ - -‬اإلحساس باليشاشية ك الجرح‪.‬‬
‫‪ - -‬اإلحساس بالذنب‪.‬‬
‫‪ - -‬الحزف ك الخجؿ‪.‬‬
‫‪ - -‬فقداف األمؿ ك اإلحساس بمستقبؿ مسدكد‪.‬‬
‫‪ - -‬اإلحساس باليجر ك الكحدة‪.‬‬
‫الػدالالت الػشخصية ‪significations personnelles‬‬
‫أتعرض لمحاكلة اإلعتداء الجنسي ثانية‪ ،‬فالرجاؿ ال ييؤتى ىمنكف‪.‬‬
‫‪ --‬أخاؼ أف ٌ‬
‫الػمعرفيات الػيامة ‪cognitions‬‬
‫عمي أبي ثانية أك قد يقتمني‪.‬‬
‫‪ --‬إذا خرجت مف المركز سأككف في خطر‪ ،‬ك قد يعتدم ٌ‬
‫‪ --‬المجتمع خطير ك غير آمف‪.‬‬

‫‪221‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫عمتي‪.‬‬
‫جدتي ك ٌ‬
‫خاصة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫عمي‪،‬‬
‫‪ --‬عائمتي خطيرة ك أخاؼ أف يتآمركا ٌ‬
‫التنبؤ بما قد سيحدث لي‪.‬‬
‫‪ --‬لست قادرة عمى ٌ‬
‫‪ٌ --‬إنو ذنبي‪ ،‬لك لـ أتنازؿ عف حقٌي لما حدث لي ما حدث‪.‬‬
‫بأف الجميع يعرفكف ما حدث لي (اجترار حصرم)‪.‬‬
‫لدم إحساس ٌ‬‫‪ٌ --‬‬
‫‪ --‬لست قادرة عمى مراقبة ما قد سيحدث‪.‬‬
‫‪ --‬ال أشعر أبدا باألماف‪.‬‬
‫بأف الجميع يخدعكنني‪.‬‬
‫لدم إحساس ٌ‬
‫‪ٌ --‬‬
‫الػسمككات ‪comportements‬‬

‫تجنب النكـ‪ ،‬فالحالة تخاؼ أف يأتي األب ك يعتدم عمييا‪.‬‬

‫‪ٌ --‬‬
‫‪ --‬إستثارة الغضب‪.‬‬
‫ضـ الرجميف (الفخذيف) إلى الصدر ك الترقٌب بحذر شديد‪.‬‬
‫‪ٌ --‬‬
‫تجنب الحديث مع اآلخريف ك اإلنطكاء‪.‬‬
‫‪ٌ --‬‬
‫الػنتائج ‪conséquences‬‬
‫‪ - -‬العزلة ك اإلنطكاء‪.‬‬
‫‪ - -‬أعراض سكماتية‪.‬‬
‫الع ىرضية الحصرية‪.‬‬
‫التجنب الذم يعمؿ عمى خفض ى‬
‫ٌ‬ ‫‪ - -‬تعزيز سمبي مف خبلؿ سمكؾ‬
‫‪ - -‬فقداف الثقة باآلخريف‪.‬‬

‫‪ -ٙ‬تػحميؿ الػحالة األكلػى كفػؽ الػفرضية الػمعرفية‬

‫أف‬
‫المحصؿ عمييا في المرحمة التقييمية‪ ،‬نستطيع القكؿ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫مف خبلؿ النتائج‬
‫تطكر مع الكقت مف خبلؿ‬
‫تشكه معرفي ٌ‬
‫ظيكر اإلضطراب عند الحالة (غ) كاف ناتجا عف ٌ‬
‫ميكانيزمات التعميـ ك اإلشراط المؤثٌر‪.‬‬
‫فإف محاكلة‬
‫ٌ‬ ‫)‪(Barlow in Brillon Pascale, Ph-D. 2005‬‬ ‫فحسب نمكذج بػارلك‬
‫الحاد الذم كاف بمثابة‬
‫ٌ‬ ‫اإلعتداء الجنسي التي عانتيا الحالة قد سمحت بظيكر الخكؼ‬
‫الخطر الحقيقي مع ردكد فعؿ اإلجياد إتٌجاه الكضعية التيديدية‪ ،‬باإلضافة إلى إدراؾ يمبالىغ‬
‫التنبؤ بالحدث أك ضبطو‪.‬‬
‫فيو لخطكرة العالـ الخارجي ك عدـ القدرة عمى ٌ‬
‫أف ميكانيزـ التعميـ دفعيا إلى‬
‫كمف خبلؿ التحميؿ الكظيفي ألفكار الضحية إستنتجنا ٌ‬
‫باليشاشية ك الجرح مع شعكرىا بالضيؽ ك الحصر الشديديف حتى خارج‬ ‫اإلحساس‬

‫‪222‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫الخاصة بالحدث الصدمي‪ ،‬مثمما ىك الشأف عند ذىابيا إلى النكـ ك تعميـ الحدث‬
‫ٌ‬ ‫الظركؼ‬
‫عمى ك ٌؿ الرجاؿ الذيف تعتبرىـ قذريف ك متكح ٌشيف‪.‬‬
‫تفسر ظيكر اإلضطرابات عند الحالة (غ)‪ .‬ىذا‬
‫أما سيركرة اإلشراط المؤثٌر فيي التي ٌ‬
‫ٌ‬
‫اإلش ارط يعمؿ عمى تفسير اإلضطرابات التالية‪:‬‬
‫في الكضعية‪ :‬سأككف كحيدة إذا خرجت مف المركز‪.‬‬
‫مرة أخرل‪ ،‬لست قادرة عمى‬
‫أتعرض لئلعتداء ٌ‬
‫المعرفيات‪ :‬المجتمع خطير‪ ،‬ك قد ٌ‬
‫ضبط ما سيحدث ك ال تكقٌع المستقبؿ‪.‬‬
‫معمـ ك شعكر بالضيؽ‪.‬‬
‫حاد‪ ،‬حصر ٌ‬
‫اإلنفعاؿ‪ :‬خكؼ ٌ‬
‫السمكؾ‪ :‬ال أريد التفكير فيما سيحدث لي إذا خرجت مف المركز‪.‬‬
‫النتائج‪ :‬أنا ىنا في المركز بأماف‪ ،‬بمعنى آخر‪ ،‬تعزيز سمبي‪.‬‬
‫نبلحظ إذف أىمية التفسير في بنية الخكؼ‪ ،‬فالصدمة تأتي بعكس المعتقدات‬
‫ألف المخطٌطات المعرفية (الشيمات) المكجكدة سابقا ىي‪:‬‬
‫المشتركة ٌ‬
‫‪ -‬المجتمع آمف‪.‬‬
‫التنبؤ باألحداث ك ضبطيا‪.‬‬
‫‪ -‬بإمكاننا ٌ‬
‫سيء سيحدث لنا‪.‬‬
‫‪ -‬ال شيء ٌ‬
‫أم حدث‪.‬‬
‫‪ -‬بإمكاننا تسيير ٌ‬
‫َّسة سابقا خبلؿ تجاربنا الماضية تمثؿ نظاـ‬
‫إذف فالبنيات المعرفية القاعدية المؤس ى‬
‫رئيسي ًلقىيمنا ك معتقداتنا األساسية‪ ،‬ك ىي التي تتح ٌكـ في نفس الكقت في طريقة رؤيتنا‬
‫معيف يقكـ بتقييمو كفقا لنظاـ‬
‫يتعرض الفرد لحدث ٌ‬
‫لمعالـ ك التفاعؿ معو‪ .‬ك ليذا عندما ٌ‬
‫" األحداث ال تسبّب إضطرابا عند‬ ‫‪Epictete‬‬ ‫الخاص بو أك كما يقكؿ إبيكتػات‬
‫ٌ‬ ‫المعتقدات‬
‫األشخاص‪ ،‬ك إنّما أفكارىـ المُبَمكرة حكؿ ىذه األحداث ىي التي تسبّب‬
‫اإلضطرابات")‪ .(Epictete in Patterson.C-H. 1980‬ك باإلستناد عمى ىذه المعطيات كانت‬
‫المشكىة عند الحالة (غ) كالتالي‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫الشيمات المعرفية‬

‫‪223‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫‪ -‬اإلحساس باليشاشية ك الجرح‪ :‬كقكليا بإمكاني أف أككف ضحية اإلعتداء الجنسي‬

‫أم كقت‪.‬‬
‫في ٌ‬
‫‪ -‬اإلحساس بعدـ األماف‪ :‬العالـ كمٌو خطير ك المجتمع ال يرحـ‪.‬‬
‫تنبؤ األحداث‪.‬‬
‫التنبؤ‪ :‬ليس بإمكاني ٌ‬
‫‪ -‬عدـ القدرة عمى ّ‬
‫‪ -‬عدـ القدرة عمى الضبط‪ :‬حيث تقكؿ الحالة ٌأنيا ليست قادرة عمى التح ٌكـ في الحدث‬
‫ك مراقبتو‪.‬‬
‫أتنبأ بما سيحدث لي‪.‬‬
‫عمي أف ٌ‬
‫‪ -‬مشاعر الذنب‪ :‬الخطأ خطئي‪ ،‬كاف ٌ‬
‫تغيرت بفعؿ التجربة الصدمية‪ ،‬ىذه األخيرة‬
‫أف الشيمات المعرفية قد ٌ‬
‫إذف‪ ،‬نبلحظ ٌ‬
‫كانت سببا رئيسا في تشكيو البنية المعرفية‪ ،‬كما سمحت بظيكر أفكار آلية سمبية غير‬
‫التشكىات ىي المسؤكلة عف عدـ قدرة‬
‫ٌ‬ ‫مشكىة غير كاقعية ك ىذه‬
‫متكيفة‪ ،‬ك بناء نظرة ٌ‬
‫ٌ‬
‫أدل بيا إلى اإلحساس بعدـ القدرة عمى تكقٌع‬
‫مما ٌ‬
‫الحالة عمى تقييـ الحدث بطريقة إيجابية‪ٌ ،‬‬
‫ما سيحدث‪.‬‬
‫خاصة بالمحيط ك‬
‫ٌ‬ ‫لتشكىات المعرفية المرتبطة‬
‫ظيرت عند الحالة أيضا مجمكعة مف ا ٌ‬
‫التشكىات فيما يمي‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫بالمستقبؿ‪ ،‬ك تمثٌمت ىذه‬
‫عممت الحالة التجربة الصدمية عمى سمككاتيا‬
‫‪ -‬الػػمغاالة فػي الػػتعميـ‪ :‬حيث ٌ‬
‫عامة كقكليا‪ :‬بإمكاني أف أككف ضحية‬
‫المستقبمية‪ ،‬ك انطبلقا مف حدث كاحد خرجت بنتائج ٌ‬
‫م كقت‪ ،‬ال مستقبؿ لي فقد ضاعت حياتي ك سأفشؿ في بناء حياة‬
‫إعتداء جنسي في أ ٌ‬
‫مجددا‪.‬‬
‫ألنو ال أمؿ لي في الحياة ٌ‬
‫جديدة ٌ‬
‫السمبي لؤلحداث‪ ،‬كما رٌكزت إنتباىيا‬ ‫‪ -‬اإلنتباه اإلنتقػائي‪ :‬لـ تي ً‬
‫درؾ الحالة إالٌ الجانب ٌ‬
‫تامة‪ ،‬كتركيزىا فقط عمى اإلنتقاـ مف األب‬
‫عمى التفاصيؿ المزعجة ك رؤية األمكر بسمبية ٌ‬
‫يع ٍد بإمكانيا التفكير في مستقبميا‪ ،‬بالرغـ مف ٌأنيا مازالت عذراء‬
‫بالتبرؤ منو قضائيا‪ ،‬إذ لـ ي‬
‫ٌ‬
‫ك جميمة‪.‬‬

‫‪224‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫‪ -‬اإلستػدالؿ اإلنفعػػالي ‪ :‬إتٌخذت الحالة (غ) مف أحاسيسيا كأدلٌة ك براىيف عف‬

‫األمكر التي حدثت ليا كشعكرىا باليأس ك فقداف األمؿ ك الحزف الشديد‪.‬‬
‫أف الناس جميعا يحتقركنيا ك ينظركف‬
‫‪ -‬قػ ارءة أفكػار اآلخػر‪ :‬إعتقدت الحالة (غ) ٌ‬
‫يتحدث‬
‫أف الك ٌؿ ٌ‬
‫إلييا نظرة دكنية خالية مف تقدير الذات‪ ،‬فيي تشعر بالخجؿ ك اإلىانة ك ٌ‬
‫عنيا‪.‬‬
‫أف ىذه األخيرة إرتكزت‬
‫التشكىات المعرفية‪ ،‬نقكؿ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تعمقنا أكثر في تفسير ىذه‬
‫ك إذا ما ٌ‬
‫لتطكر إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة عند الحالة‪.‬‬
‫عمى بنية الخطر التي ش ٌكمت قاعدة ٌ‬
‫فإف بنية الخطر‬
‫ٌ‬ ‫)‪(Foa in Brillon Pascale, Ph-D, op .cit‬‬ ‫فباإلستناد عمى نمكذج فُػكا‬
‫لرد فعؿ دفاعي‬
‫األكؿ إعداد الضحية ٌ‬
‫تشتمؿ عمى شبكة معقٌدة مف اإلتصاالت كاف ىدفيا ٌ‬
‫مستقرة‬ ‫ككنت شبكة‬ ‫ً‬
‫ٌ‬ ‫تجنبي أماـ كضعية الخطر‪ ،‬كما أ ٍيدمجت في النظاـ العصبي ك ٌ‬
‫أك ٌ‬
‫تربط بيف المثيرات المشتركة مع الحدث الصدمي (الحديث عف التجربة ك رؤية المشيد‬
‫الجنسي المثمي بيف فتاتيف بالمركز)‪ ،‬ك التفسيرات المشتركة مع ىذه العكامؿ (جسدية ك‬
‫انفعالية)‪ ،‬باإلضافة إلى اإلستجابات الفيزيكلكجية كتسارع نبضات القمب ك إحساسيا‬
‫تشنج األعصاب خمؼ الرقبة ك حتى فقداف الكعي‪.‬‬
‫بالضيؽ في التنفٌس ك ٌ‬
‫فإف بنية الخكؼ الممثٌؿ الضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة عند الضحية (غ)‬
‫ك عميو ٌ‬
‫حدة ك أكثر تعقيدا‪.‬‬
‫كانت أكثر ٌ‬
‫أف نمكذج فُػكا ك بػارلك قد ساعدنا في تفسير ك إدراؾ السيركرات المعرفية‬
‫نستنتج إذف ٌ‬
‫خاصة إدراؾ بنية الخكؼ الشخصي‬
‫ٌ‬ ‫عند الحالة (غ) ك ربطيا بأعراض ما بعد الصدمة‪،‬‬
‫غيرت مف إدراؾ الكضعية الصدمية‪ ،‬حيث‬
‫التي سمحت ليا بطرح تفسيرات غير منطقية ٌ‬
‫مكجية إلى الكعي لتككف مثيمة‪ ،‬ك ىذا ما سمح بظيكر تناذر إحياء‬
‫تعكد ك ٌؿ معمكمة غير ٌ‬
‫المحصؿ عمييا مف‬
‫ٌ‬ ‫الحدث الصدمي ك فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‪ .‬ك نتائج التقييـ‬
‫حدة ك تكرار التناذريف السابقيف‪.‬‬
‫المقاييس الثبلثة تثبت فعبل ٌ‬

‫‪225‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫أف السيركرة المعرفية عند الحالة (غ) ٌأدت إلى بناء أفكار غير‬
‫في األخير نؤ ٌكد ٌ‬
‫متكيفة ك ىي الطريقة التي أدركت بيا المثير الصدمي األساسي‪ ،‬دكف أف ننسى دكر‬
‫ٌ‬
‫خاصة‬
‫ٌ‬ ‫السياؽ اإلجتماعي الذم أثٌر عمى نمط تفسير الضحية لمحدث الصدمي ك المتمثٌؿ‬
‫ٌ‬
‫لرد فعميا أثناء التجربة الصدمية (تقديـ‬
‫العمة الرافض ٌ‬
‫الجدة (مف األب) ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫في مكقؼ‬
‫ضد األب) ك اتياميا بإلحاؽ العار ك الفضيحة بكافٌة األسرة‪ .‬ك ىنا نشير‬
‫الشككل القضائية ٌ‬
‫محدد تحكمو العادات ك‬
‫إلى طبيعة الممارسات الجنسية التي تتبمكر في إطار ثقافي عربي ٌ‬
‫بد مف التستٌر ك‬
‫التقاليد التي تجعؿ مف مكضكع الجنس مف التابكىات ك المكاضيع التي ال ٌ‬
‫غض النظر‬
‫تفضؿ ٌ‬
‫التكتٌـ عمييا حتى لك تعمٌؽ األمر بزنا المحارـ‪ ،‬فيذه التقاليد ك األعراؼ ٌ‬
‫ك إلحاؽ العار‬ ‫السر‬
‫عف معاناة الضحية ك التزاـ الصمت عمى الفضيحة ك إفشاء ٌ‬
‫بالعائمة كك ٌؿ‪.‬‬
‫ثػالثػا‪ :‬عػرض ك تفسيػر نتائػج الػمرحمة الػثانيػة (مػرحمػة تطبيػؽ الػبرنامج‬
‫الػعالجي)‬
‫ارتكزت إجراءات البرنامج العبلجي المقترح عمى تسمسؿ األحداث التابعة لمحدث‬
‫الصدمي كفؽ السيركرة التالية‪ :‬الكضعية (محاكلة اإلعتداء الجنسي مف طرؼ األب)‪،‬‬
‫المعرفيات (الخطر)‪ ،‬اإلنفعاؿ (الخكؼ) ك السمكؾ (التج ّنب)‪.‬‬
‫المطبؽ مع الحالة (غ) إلى‬
‫ٌ‬ ‫نشير بالذكر ٌأننا ىدفنا مف خبلؿ البرنامج العبلجي‬
‫المشكىة ك بناء‬
‫ٌ‬ ‫الجيد إلنفعاالتيا ك ت ٌقبميا‪ ،‬باإلضافة إلى تحديد األفكار‬
‫السماح بالتسيير ٌ‬
‫حدة ك تكرار أعراض إضطراب اإلجياد ما بعد‬
‫أفكار كاقعية ك ذلؾ بيدؼ التخفيؼ مف ٌ‬
‫الصدمة الذم تعاني منو‪.‬‬
‫كضحنا سابقا في الدراسة المنيجية ما يمي‪:‬‬
‫ك اقترحنا في ىذا البرنامج كما ٌ‬
‫الػتدريب عمى تسييػر الػحصر ك ذلؾ بيدؼ مساعدة الحالة عمى إيجاد الحمكؿ‬
‫الممكنة لمكاجية فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي ك ردكد الفعؿ الفيزيكلكجية ك اإلنفعالية‬

‫‪226‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫المستثارة بفعؿ إحياء التجربة الصدمية‪ ،‬مف جية‪ ،‬ك السماح ليا أيضا بتطكير إحساس‬
‫الفعالية الذاتية الذم يساعدىا في مراقبة التنفٌس ك اإلسترخاء بشكؿ يكمي‪ ،‬مف جية أخرل‪.‬‬
‫عبلج معرفي ييدؼ إلى تغيير البنية اإلدراكية ك إيجاد ح ٌؿ لممشكبلت مف خبلؿ‬
‫معطيات التحميؿ الكظيفي‪.‬‬

‫الػجيد لإلنفعػػاالت‬
‫ٔ‪ -‬عػرض ك تفسيػر نتػائػج الػتسيير ّ‬
‫إعػطػاء إسػـ لإلنفعػاالت‬ ‫ٔ‪-ٔ-‬‬
‫يعبر عف حالة إنفعالية‬
‫مجرد قكؿ الحالة ٌأنيا حزينة ك عصبية أك قمقة فقط قد ٌ‬
‫إف ٌ‬‫ٌ‬
‫ألف ىذا التعبير البسيط ال‬
‫يعبر عف اإلنفعاؿ الحقيقي‪ٌ ،‬‬
‫لكنو في نفس الكقت ال ٌ‬
‫سمبية‪ٌ ،‬‬
‫يمكنو إعطاءنا المعمكمات الكافية لمعرفة ما تشعر بو الحالة فعبل‪.‬‬
‫الخاص ببطاقة اإلنفعاالت ك بطاقة اإلنفعاالت باألبعاد األربعة‬
‫ٌ‬ ‫ك عميو ييدؼ التمريف‬
‫إلى فيـ ال طبيعة الحقيقية لئلنفعاؿ بإعطائو إسما دقيقا‪ ،‬ك بالتالي مساعدة الحالة عمى‬
‫معرفة ما إذا كاف ىذا اإلنفعاؿ سميما أك غير سميـ‪.‬‬

‫‪227‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫يكضح نتائػج تسميػة اإلنفعػاالت‬

‫جػدكؿ رقػـ (‪ّ :)ٓٙ‬‬
‫بطػاقة اإلنفعػػػاالت (الػحالة غ)‬
‫التفكير ك التساؤؿ لماذا فعؿ أبي ك ٌؿ ىذا؟‬ ‫الػعامؿ‬
‫الػمفجر‬
‫ّ‬
‫‪ -‬أبكي كثيرا‪ ،‬أجد صعكبة في النكـ ك أفقد شييتي في األكؿ‪.‬‬ ‫الػسمكؾ‬
‫‪ -‬أستثير لمغضب بسيكلة‪.‬‬ ‫الػحقيقي‬
‫أتجنب المرٌبكف (الرجاؿ)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬‬
‫لكف نظاـ المركز في الفترة الصباحية يمنعني‬
‫أفضؿ البقاء كحيدة بالغرفة‪ٌ ،‬‬
‫‪ٌ -‬‬ ‫الػميؿ إلػى‬
‫مف ذلؾ‪.‬‬ ‫الػفعؿ‬
‫‪ -‬ال أرغب في الحديث مع اآلخريف‪.‬‬
‫عما أشعر بو‪.‬‬
‫ألعبر ٌ‬ ‫‪ٌ -‬‬
‫أحب أف أرسـ كثي ار ك الكتابة ٌ‬
‫‪ -‬عندما أف ٌكر في الحدث ك ال أجد إجابة يمقنعة ك كاضحة أتكتر ك‬ ‫الػتنبؤ‬
‫ّ‬
‫أخاؼ‪.‬‬ ‫اإلنفعػالي‬
‫حزيػنة‬ ‫الػتأىيؿ‬
‫اإلنفعالػي‬

‫إستطاعت الحالة (غ) بعد ىذا التمريف إعطاء إسـ دقيؽ إلنفعاالتيا‪ ،‬حيث قالت‬
‫أف اإلنفعاالت ال تحدث بطريقة تمقائية‪ ،‬لكف‬
‫بالضبط‪ " :‬أنا حزينة "‪ .‬بعد ذلؾ شرحنا ليا ٌ‬
‫ىناؾ سياؽ عاـ لحدكثيا‪ ،‬فك ٌؿ إنفعاؿ ميما كانت طبيعتو سميـ أك غير سميـ يحتكم عمى‬
‫أربعة أبعاد رئيسية مرتبطة ببعضيا البعض‪ ،‬ك ىي األفكار ك الصكر‪ ،‬الذاكرة ك اإلنتباه‪،‬‬
‫التغيرات ك اإلحساسات الجسدية ك أخي ار السمكؾ أك الميؿ إلى الفعؿ‪ .‬ك كانت النتائج كما‬
‫ٌ‬
‫يمي‪:‬‬

‫‪228‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫يكضح نتائػج إرتبػاط اإلنفعػاؿ باألبعػاد األربعػة األساسيػة‬

‫جػدكؿ رقػـ (‪ّ :)ٓٚ‬‬
‫بطػاقة اإلنفعػػػاالت ‪( 4-D‬الػحالة غ)‬
‫الػحزف‬ ‫اإلنفعػػػػاؿ‬
‫يحبني كما‬
‫‪ -‬ال أتكقٌؼ عف التفكير‪ :‬ماذا فعمت حتى يكرىني أبي‪ ،‬فمك كاف ٌ‬ ‫األفكػار‬
‫كاف يقكؿ لي دائما لى ىما فعؿ بي ما فعؿ‪.‬‬ ‫ك الػصكر‬
‫‪ -‬أف ٌكر أحيانا ٌأنني لست إبنتو‪.‬‬
‫‪ -‬أحاكؿ فيـ الحقيقة‪ ،‬ك ىذا األمر ي ً‬
‫تع يبني‪.‬‬ ‫ي‬
‫حر طميؽ ك أنا في المركز‪.‬‬
‫متكررة‪ :‬األب ٌ‬
‫‪ -‬تراكدني أفكار ك صكر ٌ‬
‫التنبؤ بمستقبمي‪.‬‬
‫‪ -‬لست قادرة عمى ٌ‬
‫أتخيؿ نفسي كحيدة في ىذا العالـ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬‬
‫‪ -‬أشعر بككيرة في الحمؽ‪.‬‬ ‫الػتغيرات‬
‫ّ‬
‫أحس بضيؽ في التنفٌس‪.‬‬
‫‪ٌ -‬‬ ‫ك اإلحساسػات‬
‫‪ -‬أشعر بآالـ بجانب قمبي‪.‬‬ ‫الػجسدية‬
‫يحبني ك يعتبرني سندا لو‪.‬‬ ‫‪ -‬تعكد ذاكرتي إلى الماضي‪ ،‬كيؼ كاف أبي ٌ‬ ‫الػذاكرة‬
‫‪ -‬أرٌكز إنتباىي عمى مكقؼ غالبا ما يؤثٌر بي كثي ار ك ىك زيارة اآلباء لبناتيـ‬ ‫ك اإلنتبػاه‬
‫ميت بالنسبة لي‪.‬‬
‫فأتمنى لك كاف لي أب ك يأتي لزيارتي‪ ،‬فيك اآلف ٌ‬
‫داخؿ المركز‪ٌ ،‬‬
‫‪ -‬أرٌكز إنتباىي أيضا عمى اآلالـ بجانب قمبي‪.‬‬
‫البكاء ك عدـ القدرة عمى الكقكؼ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الػسمكؾ‬
‫الرسـ (ترسـ الحالة دائما قمكب ك شمكع ذائبة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ك الػميؿ إلػى‬
‫اإلستماع إلى المكسيقى‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الػفعؿ‬
‫معيف‪ ،‬فأنا أستثير‬
‫ٌ‬ ‫‪ -‬العزلة عف الفتيات حتى ال أدخؿ في شجار‬
‫أحب اإلنطكاء‪.‬‬
‫ألنني ٌ‬
‫لمغضب بسيكلة ك ليس ٌ‬

‫التأمؿ في نتائج التمرينيف السابقيف قامت الحالة (غ) بمعاينة البطاقتيف ك كاف‬
‫بعد ٌ‬
‫التقرير كما يمي‪:‬‬
‫أحس بالػحزف بسبب التفكير في تجربتي مع أبي تنتابني نكبة بكاء شديدة ك‬
‫" عندما ٌ‬
‫أحب أف أكتب أك أرسـ حتى أخفٌؼ مف حزني "‪.‬‬
‫أفضؿ البقاء كحيدة‪ ،‬ك أحيانا ٌ‬
‫ٌ‬
‫كاف‬ ‫‪4-D‬‬ ‫بعد مساعدتنا لمحالة عمى فيـ إستجاباتيا ك تحميؿ بطاقة اإلنفعاالت‬
‫تحميميا كالتالي‪:‬‬

‫‪229‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫الدنيء لؤلب‪ ،‬ك أشعر مف‬

‫ضحية الفعؿ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫" عندما أق أر البطاقة‪ ،‬أدرؾ ٌأنني صحيح‬
‫بالحرية ك أنا في‬
‫ٌ‬ ‫بأنو يتمتٌع‬
‫خاصة عندما تراكدني أفكار مقمقة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫حيف آلخر بحزف كبير‪،‬‬
‫كأنني أنا المذنبة‪ ،‬لكف في نفس الكقت أقكؿ في نفسي لماذا ال أتخمٌص‬
‫المركز سجينة ك ٌ‬
‫يسبب لي‬
‫مف ىذا التفكير‪ ،‬فالرجكع بذاكرتي إلى الحدث ك التركيز عمى المكقؼ الصدمي ٌ‬
‫مشاعر الحزف‪ ،‬ك ليذا ألجأ إلى الرسـ ك الكتابة ك اإلستماع إلى المكسيقى لمتخفيؼ قميبل‬
‫عف الضيؽ ك الحزف الذم أشعر بو "‪.‬‬
‫سألنا الحالة(غ) إذا كاف اإلنفعاؿ الذم أسمتو بالحزف ىك إنفعاؿ سميـ أك غير سميـ‪،‬‬
‫تعرضت لتجربتي‬
‫أم فتاة أخرل ٌ‬
‫ألف ٌ‬
‫بأنو سميـ ك غير سميـ في نفس الكقت‪ :‬سميـ ٌ‬
‫فأجابت ٌ‬
‫ألنني أصبحت متأ ٌكدة ٌأنني إذا بقيت أسيرة‬
‫فإنيا ستشعر أكيد بيذا اإلحساس‪ ،‬ك غير سميـ ٌ‬
‫ٌ‬
‫تتحسف أبدا‪ ،‬ك ليذا أحاكؿ البحث عف الحمكؿ لمشكمتي‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫فإف حالتي النفسية لف‬
‫ىذا الشعكر ٌ‬
‫فأنا أريد التخمٌص مف ىذا الشعكر ك أف تعكد لي إبتسامتي مف جديد‪.‬‬
‫تعد بمثابة عكامؿ‬
‫أف األبعاد األربعة األساسية ٌ‬
‫مف خبلؿ ما سبؽ نستطيع القكؿ إذف ٌ‬
‫ىامة في تحديد طبيعة ك نمط اإلنفعاؿ السميـ مف عدمو‪ ،‬فالميؿ إلى الفعؿ المصحكب‬
‫ٌ‬
‫تقبؿ ك تصحيح الكضعية‬
‫بالحزف كانفعاؿ سميـ ىك سمكؾ ٌبناء ساعد الحالة (غ) عمى ٌ‬
‫السيئة المثيرة ليذا اإلحساس‪ ،‬ك ليذا نجد الحالة تمجأ دائما إلى الرسـ ك الكتابة كأساليب‬
‫ٌ‬
‫حدة اإلحساس بيذا اإلنفعاؿ‪ ،‬في حيف لك كاف الميؿ إلى الفعؿ سمبيا‬
‫تنفيسية لمتخفيؼ مف ٌ‬
‫كارتباطو مثبل بأحاسيس إكتئآبية ك إنسحاب ك عزلة ك عدـ مشاركة إجتماعية بدرجة كبيرة‬
‫تقبؿ الحدث السمبي ك تجاكزه بشكؿ عاـ‪.‬‬
‫ألنو سيمنع الحالة مف ٌ‬
‫مدم ار ٌ‬
‫فسيككف ٌ‬
‫حدة مف اإلنفعاالت غير السميمة كالحالة‬
‫فاإلنفعاالت السمبية السميمة ىي أق ٌؿ ٌ‬
‫أف معاناتيا ك ألميا‬
‫فإف (غ) حتى لك كانت تشعر بحزف عميؽ‪ ،‬إالٌ ٌ‬
‫اإلكتئآبية مثبل‪ .‬ك ليذا ٌ‬
‫حدة ك خطكرة مف أف تككف تحت تأثير إكتئآب غير سميـ‪.‬‬
‫سيككف أق ٌؿ ٌ‬

‫‪230‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫تسييػؿ الػكعي باإلنفعػاالت ك اإلحساسػات الػجسدية الػناتجة عػنيا‬ ‫ٔ‪-ٕ-‬‬

‫اليدؼ مف ىذه الخطكة كما ٌبينا في الدراسة المنيجية ىك تسييؿ إحتكاؾ الحالة‬
‫بإحساساتيا الجسدية مف خبلؿ تسجيؿ اإلنعكاسات السطحية أك الظاىرة فقط‪ ،‬ك تحديد‬
‫السكء التابعة ليا مف خبلؿ تمريف المبلحظة الذاتية‪.‬‬
‫درجة ٌ‬
‫يبيف نتائػج الػكعي باإلنفعػاالت‬
‫جػدكؿ رقػـ (‪ّ :)ٓٛ‬‬
‫حػدة‬
‫ّ‬ ‫إحساسػاتي‬ ‫مػاذا أفعػؿ؟‬ ‫الػيكـ‪/‬‬
‫الػسكء‬
‫ّ‬ ‫الػجسدية‬ ‫الػساعة‬
‫‪/ٓٙ‬‬ ‫ضيؽ‬ ‫‪-‬‬ ‫السماء ك أف ٌكر‬
‫أتأمؿ في ٌ‬
‫ٌ‬ ‫‪-‬‬ ‫ُٔ‬
‫ٓٔ‬ ‫في التنفٌس‪.‬‬ ‫في أخي إذا كاف قد ذىب إلى المدرسة؟‬ ‫مػارس َُُِ‬
‫غصة‬
‫ٌ‬ ‫‪-‬‬ ‫ك ماذا‬ ‫ك ىؿ ما زاؿ يدرس؟‬ ‫ََ‪ٖ:‬‬
‫في الحمؽ‪.‬‬ ‫أمي اآلف؟‬
‫تفعؿ ٌ‬ ‫صباحا‬
‫شعرت بالغربة ك الكحدة‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫بكيت كثي ار أيضا‪.‬‬
‫‪/ٓٛ‬‬ ‫ضيؽ‬ ‫‪-‬‬ ‫التدريب عمى الرقص مع‬ ‫‪-‬‬
‫ٓٔ‬ ‫في التنفٌس‪.‬‬ ‫المختصة‪ ،‬شعرت بعدـ الرغبة‬
‫ٌ‬ ‫المربية‬ ‫ََ‪ٗ:‬‬
‫إختناؽ‬ ‫‪-‬‬ ‫الحصة شاردة‬
‫ٌ‬ ‫في التدريب‪ ،‬كنت طكاؿ‬ ‫صباحا‬
‫في الصدر‪.‬‬ ‫الذىف ك أف ٌكر فقط في مستقبمي‪.‬‬
‫‪/ٜٓ‬‬ ‫ككيرة‬ ‫‪-‬‬ ‫أحسست باشتياؽ كبير‬ ‫‪-‬‬ ‫َ‪َُ:‬‬
‫ٓٔ‬ ‫أسفؿ الصدر‪.‬‬ ‫ألمي ك إخكتي‪ ،‬لـ أفعؿ شيء سكل‬
‫ٌ‬ ‫َ صباحا‬
‫تنمؿ‬
‫ٌ‬ ‫‪-‬‬ ‫التفكير‪.‬‬
‫األطراؼ‪.‬‬

‫بعد تطبيؽ ىذا التمريف حاكلنا مساعدة الحالة عمى الكعي بإحساساتيا الحاضرة خبلؿ‬
‫أف اإلحساسات الجسدية‬
‫بد أف تدرؾ ٌ‬
‫تقبميا عمى ٌأنيا مؤلمة‪ ،‬ك بالتالي فبل ٌ‬
‫ىذا اليكـ ك ٌ‬
‫كضيؽ التنفٌس ك اإلحساس باإلختناؽ ما ىي إالٌ نتيجة اإلنفعاالت المرتبطة أساسا بعدـ‬
‫أف مثؿ ىذه اإلحساسات قد تككف‬
‫التكقٌؼ عف التفكير في الحدث‪ .‬أكضحنا لمحالة أيضا ٌ‬
‫تحمؿ ىذه اإلنفعاالت سيسمح بفيـ مصدرىا‪ ،‬في‬
‫فإف ٌ‬
‫لكنيا ليست خطيرة‪ ،‬ك عميو ٌ‬
‫مؤلمة ٌ‬

‫‪231‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫خاصة في شكؿ أعراض‬

‫ٌ‬ ‫السكء المترجمة‬
‫حدة ٌ‬
‫تقبميا قد يزيد مف ٌ‬
‫أف تيميشيا ك عدـ ٌ‬
‫حيف ٌ‬
‫جسدية‪.‬‬
‫ٔ‪ -ٖ-‬تسييػؿ الػتعبير عػف اإلنفعػاالت‬
‫باإلستناد إلى جدكؿ جرد اإلنفعاالت المحتممة المذككر في الدراسة المنيجية‪ ،‬طمبنا‬
‫مف الحالة (غ) تحديد درجة الحالة اإلنفعالية مف درجة (ٓ) إلى (ٓٔ) كفؽ تمريف مقياس‬
‫أ‪-‬إنفعػػػاؿ الػػغضب‬ ‫اإلنفعاؿ فكانت النتائج كما يمي‪:‬‬
‫اإلحساسػػات‬ ‫نمػط اإلنفعػػاؿ‬
‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬ ‫الػجسدية‬
‫ٗٓ‬
‫تشنج‬
‫ٌ‬ ‫إستثارة لمغضب‬
‫األعصاب خمؼ الرقبة‬

‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬
‫فشؿ في‬ ‫إحباط‬
‫‪ٓٙ‬‬
‫األطراؼ‬

‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬
‫ضيؽ في‬ ‫غيظ ك سخط‬
‫‪ٓٛ‬‬
‫التنفس ك اختناؽ‬

‫تسارع‬ ‫حػدة اإلنفعػاؿ‬

‫ّ‬ ‫متفجر‬
‫غضب ٌ‬
‫ٓٔ‬
‫دقٌات القمب‬

‫الػحػدة ب‪ -‬إنفعػػػاؿ الػحزف‬

‫ّ‬

‫اإلحساسػػات‬ ‫نمػط اإلنفعػػاؿ‬

‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬ ‫الػجسدية‬
‫‪ٓٙ‬‬

‫‪232‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫آالـ‬ ‫خيبة أمؿ‬

‫في الرأس‬

‫فشؿ في‬ ‫حػدة اإلنفعػاؿ‬

‫ّ‬
‫إحساس بالخداع ك الغدر‬

‫‪ٓٚ‬‬ ‫األطراؼ‬

‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬
‫آالـ‬ ‫الشعكر بالذنب‬
‫‪ٓٛ‬‬
‫بجانب القمب‬

‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬

‫ضيؽ‬ ‫‪ٜٓ‬‬ ‫إحساس باليجر‬

‫في التنفس‬

‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬
‫إختناؽ ك‬ ‫ٓٔ‬ ‫فقداف األمؿ‬
‫آالـ بجانب القمب‬

‫الػحػدة‬
‫ّ‬

‫ج‪-‬إنفعػػػاؿ الػخكؼ‬
‫اإلحساسػػات‬ ‫نمػط اإلنفعػػاؿ‬
‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬
‫الػجسدية‬
‫‪ٓٚ‬‬
‫ككيرة‬ ‫إحساس بالجرح‬
‫بالحمؽ‬

‫فشؿ الجسد‬ ‫حػدة اإلنفعػاؿ‬

‫ّ‬ ‫إحساس بعدـ القدرة‬
‫‪ٓٛ‬‬ ‫بأكممو ك رؤية ضبابية‬

‫‪233‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬
‫آالـ بالرأس ك‬ ‫يقظة‬
‫‪ٜٓ‬‬
‫ككيرة أسفؿ الصدر‬
‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬
‫تسارع دقٌات القمب‪،‬‬ ‫ٓٔ‬ ‫ىمع‬
‫إرتجاؼ ك ضيؽ التنفس‬
‫الػحػدة‬
‫ّ‬

‫متعددة النفعاؿ‬
‫ٌ‬ ‫إستطاعت الحالة (غ) مف خبلؿ ىذا التمريف التعبير عف أنماط‬
‫أساسي كاحد‪ ،‬إذ تم ٌكنت في األخير مف تحديد درجة أنماط اإلنفعاالت ك اإلحساسات‬
‫تحس بغيظ ك سخط شديد عندما تف ٌكر‬
‫الجسدية التابعة ليا‪ ،‬ك تضيؼ الحالة بالقكؿ ٌأنيا ٌ‬
‫كثي ار في األب‪ .‬ك عندما ترغب في اإلتصاؿ بعائمتيا إلخراجيا مف المركز تشعر بحالة مف‬
‫ألنيا تخاؼ كثي ار مف كالدىا‪ ،‬ك ليذا فيي تعتبر نفسيا بمثابة ضحية مجركحة ليس‬
‫اليمع‪ٌ ،‬‬
‫أم شيء‪ ،‬فالجميع تخمٌكا عنيا ك ىجركىا بالرغـ مف ككنيا ليست المذنبة‪.‬‬
‫بمقدكرىا فعؿ ٌ‬
‫ألنيا ساىمت في‬
‫يسبب ليا خيبة أمؿ كبيرة‪ ،‬باإلضافة إلى شعكرىا بالذنب ٌ‬
‫ىذا اإلحساس ٌ‬
‫حر طميقا‪ ،‬في‬
‫ضد األب التي جعمتو ٌا‬
‫المكجية ٌ‬
‫ٌ‬ ‫عدـ تحقٌؽ العدالة بسبب تنازليا عف الشككل‬
‫تحبيـ‪،‬‬
‫حيف ٌأنيا تعيش معاناة نفسية كبيرة داخؿ المركز بابتعادىا عف األشخاص الذيف ٌ‬
‫األمر الذم ٌأدل بيا إلى فقداف األمؿ في مستقبميا‪.‬‬
‫تسييػؿ تقبػّؿ اإلنفعػاالت ك تحديػد الػمعرفيات الػمعرقمة لمسيػركرة اإلنفعاليػة‬ ‫ٔ‪-ٗ-‬‬
‫اليدؼ مف ىذه الخطكة ىك شرح العبلقة بيف األفكار ك اإلنفعاالت الحاضرة ك تأثيرىا‬
‫عمى شبكة العبلقات اإلجتماعية لمحالة‪ ،‬ك ذلؾ مف خبلؿ تحميؿ المعرفيات اليامة التي‬
‫ساىمت في ظيكر ىذا اإلنفعاؿ أك ذاؾ‪ ،‬ك ربطيا بأعراض اإلجياد ما بعد الصدمة‪.‬‬
‫ك حتى نساعد الحالة عمى التعبير عف إنفعاالتيا طمبنا منيا كتابة رسالة إلى المعتدم‬
‫ثـ تركنا ليا الخيار في فعؿ ما تشاء بيذه الرسالة‪ ،‬ك بعد‬
‫ك كصؼ ك ٌؿ ما تشعر بو حقيقة‪ٌ ،‬‬
‫‪234‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫اإلنتياء مف كتابة الرسالة سمٌمت لنا نسخة منيا ك سمحت لنا بقراءتيا‪ ،‬في حيف إحتفظت‬
‫ىي بالنسخة الثانية‪.‬‬
‫كاف محتكل الرسالة يرتكز عمى إلقاء المٌكـ عمى األب ك التساؤؿ مف أجؿ فيـ حقيقة‬
‫عبرت عف كرىيا ك حقدىا‬
‫جيدا التجربة المعاشة‪ ،‬كما ٌ‬
‫الحدث‪ ،‬فالحالة (غ) لـ تستكعب ٌ‬
‫ألنو كاف‬
‫الشديد إتجاه المعتدم (األب) إلى درجة الرغبة في اإلنتقاـ ك رؤيتو يتألٌـ ك يتع ٌذب ٌ‬
‫حد قكليا‪.‬‬
‫السبب في معاناتيا ك بقائيا كحيدة عمى ٌ‬
‫كأف ما حدث‬
‫مازالت الحالة تعيش أيضا إحساس الحمـ الذم تريد أف تستفيؽ منو ك ٌ‬
‫ليا ليس أم ار كاقعا‪ ،‬كما ترٌكز إنتباىيا عمى اإلنتقاـ الذم جعميا تستجيب بإنفعاالت مقمقة‬
‫حد سكاء‪.‬‬
‫أثٌرت عمى تنظيميا النفسي ك الجسدم عمى ٌ‬
‫لقد سمحت ىذه التقنية (كتابة رسالة إلى المعتدم) لمحالة بالتعبير عف إنفعاالتيا بك ٌؿ‬
‫الجيد ليذه اإلنفعاالت قمنا بإجراء تمريف مقياس‬
‫ٌ‬ ‫سيكلة‪ ،‬ك لتشجيعيا عمى التسيير‬
‫اإلنفعاؿٕٓ في مراحمو األربعة كما ذكرنا ذلؾ في الدراسة المنيجية‪ ،‬ك كانت النتائج كما‬
‫يمي‪:‬‬
‫تسييػر إنفعػػػاؿ الػػغضب‬ ‫أ‪-‬‬
‫اإلحساسػات‬ ‫الػحكار الػذاتي ك إستراتيجيػات الػتفريغ‬
‫في نفسي لك كاف أبي أمامي اآلف‬‫غضبأقكؿ ّ‬
‫متفجر‬ ‫الػجسدية‬
‫ٓٔ‪ٔٓ/‬‬ ‫سأقتمو‪.‬‬
‫تسارع دقٌات القمب ك‬
‫غيظ ك سخط‬ ‫معيف‪ ،‬عادةن‬
‫أقكـ بنشاط ّ‬
‫تشنج األعصاب األعصاب‬
‫ٌ‬
‫‪ٔٓ/ٓٛ‬‬ ‫ما يككف الرسـ ك الكتابة‬

‫ضيؽ في التنفس ك‬ ‫عني‪ ،‬ال أحد كقؼ بجانبي‪.‬‬

‫الجميع تخمٌكا ٌ‬
‫إحباط‬
‫الصدر‬
‫أغيرفي مف‬
‫أحاكؿ أفاختناؽّ‬
‫‪ٔٓ/ٓٙ‬‬
‫الخاصة بإحساس‬
‫ّ‬ ‫أفكارم‬
‫اليجر‬

‫‪235‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫فشؿ األطراؼ ك‬ ‫بأم ثمف‪.‬‬

‫أف ٌكر في الخركج مف المركز ٌ‬
‫ات أفالقمب‬‫أقكؿ لمف تسارع دقٌ‬
‫حكلي‪،‬أحتاج‬
‫أبقى بمفردم فأنا أشعر‬
‫إستثارة لمغضب‬
‫بالغضب‬
‫ٗٓ‪ٔٓ/‬‬
‫تنمؿ‬
‫فشؿ ك ٌ‬
‫األطراؼ‬
‫التبر مف األب‪.‬‬
‫أف ٌكر في ٌأ‬
‫شعكر بالمرارة‬ ‫الذم‬ ‫اإلسترخاء‬ ‫أطبؽ‬
‫ّ‬
‫ٕٓ‪ٔٓ/‬‬ ‫خاصة التنفس‬
‫ّ‬ ‫تعمّمتو‪،‬‬
‫العميؽ‬

‫أف جسدم يرتخي‬

‫أحس ٌ‬
‫ٌ‬ ‫مازلت عذراء قد أجد يكما شخصا‬
‫ىػدكء‬ ‫التشنجات‬
‫ٌ‬ ‫ك‬
‫تختفي‬ ‫ٓٔ‬‫يتفيمني ك يتزكجني‪ ،‬ك أعيد بناءٓٓ‪/‬‬
‫حياتي‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫مف جديد‪.‬‬
‫أشعر باليدكء ك‬
‫التحسف‪.‬‬
‫ٌ‬
‫إنخفػاض‬
‫الػحدة‬
‫ّ‬

‫تسييػر إنفعػػػاؿ الػحزف‬ ‫ب‪-‬‬

‫اإلحساسػات‬ ‫الػحكار الػذاتي ك إستراتيجيػات الػتفريغ‬
‫تدمرت‪.‬‬ ‫فقداف األمؿ‬ ‫الػجسدية‬
‫ضاع مستقبمي كحياتي ٌ‬
‫ٓٔ‪ٔٓ/‬‬

‫إختناؽ ك‬
‫إحساس باليجر‬ ‫اإلستماع إلى المكسيقى‬
‫آالـ بجانب القمب‬
‫‪ٔٓ/ٓٛ‬‬ ‫ك مشاىدة التمفاز‬

‫‪236‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ضيؽ في التنفس ك‬ ‫عني بالرغـ مف ككني أنا الضحية‪.‬‬

‫أ ٌمي تخمٌت ٌ‬
‫الشعكر بالذنب‬ ‫الصدر‬
‫اختناؽ كفيصنع‬
‫الرغبة في الطبخ‬
‫‪ٔٓ/ٓٙ‬‬ ‫الحمكيات‬

‫آالـ بجانب القمب ك‬ ‫لك لـ أتنازؿ عف حقٌي اتجاه األب‪.‬‬

‫فشؿ في األطراؼ‬

‫إحساس بالخداع‬ ‫أتنفّس بعمؽ ك أسترخي‬

‫ٗٓ‪ٔٓ/‬‬ ‫في مكاف ىادئ‬

‫شعكر بالضيؽ‬
‫ك اإلختناؽ‬
‫المجتمع الخارجي خطير‪ ،‬ال أثؽ بأحد‪.‬‬
‫خيبة أمؿ‬ ‫تفكيرم‬ ‫تغيير‬ ‫أحاكؿ‬

‫ٕٓ‪ٔٓ/‬‬ ‫ك أقنع نفسي بكجكد مف‬

‫ىـ يعانكف أكثر م ّني‬

‫إرتخاء‬ ‫إلي األمؿ مف جديد‬

‫يعكد ٌ‬
‫إسترجاع الثقة‬
‫الجسد‬
‫بالذات‬
‫ك أشعر برغبة في المقاكمة‪.‬‬
‫ٓٓ‪ٔٓ/‬‬

‫إنخفػاض‬
‫الػحدة‬
‫ّ‬

‫‪237‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫تسييػر إنفعػػػاؿ الػخكؼ‬ ‫ج‪-‬‬

‫اإلحساسػات‬ ‫الػحكار الػذاتي ك إستراتيجيػات الػتفريغ‬
‫إما أف يقتمني أبي‬ ‫ىمع‬ ‫الػجسدية‬
‫إذا خرجت مف المركز ٌ‬
‫‪ٔٓ/ٓٛ‬‬ ‫عمي ثانية‪.‬‬
‫أك يعتدم ٌ‬
‫رجفة‪،‬‬
‫يقظة‬ ‫أستحـ ك أذىب إلى كرشة‬
‫ّ‬
‫ضيؽ في التنفس‬
‫‪ٔٓ/ٓٙ‬‬ ‫أحب‬
‫ّ‬ ‫فأنا‬ ‫الخياطة‪،‬‬
‫الخياطة‬

‫تسارع‬ ‫جدتي مساندا لؤلب؟‪.‬‬

‫لماذا كاف مكقؼ ٌ‬
‫إحساس بعدـ‬
‫القمباتي‪،‬‬
‫دقاتفي قدر‬
‫بد أف أثؽ‬
‫ال ّ‬
‫القدرة‬
‫ييمني اآلخركف‬
‫كال ّ‬
‫ٗٓ‪ٔٓ/‬‬

‫تعرض لمحاكلة‬
‫لماذا أنا ك ليس غيرم مف ٌ‬
‫آالـ بالرأس‬ ‫اإلعتداء‪.‬‬
‫ك ككيرة بالحمؽ‬

‫إحساس بالجرح‬ ‫أحاكؿ أف أىدأ ك أشغؿ‬

‫ٕٓ‪ٔٓ/‬‬ ‫نفسي بنشاطات ترفييية‬

‫ككيرة‬
‫بالحمؽ ك ارتعاش‬
‫يشكشني كثيرا‪.‬‬
‫ىذا التفكير ٌ‬
‫شعكر باألماف‬
‫الصالة ك الدعاء يخ ّففاف‬
‫ٓٓ‪ٔٓ/‬‬
‫ع ّني‬

‫راحة‬ ‫أشعر باألماف ك اليدكء‬

‫إسترجاع الثقة‬
‫جسدية‬
‫بالذات‬
‫ٓٓ‪ٔٓ/‬‬
‫‪238‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫إنخفػاض‬
‫الػحدة‬
‫ّ‬

‫أف استمرار اإلضطراب اإلنفعالي كاف نتيجة‬

‫السابقة نستخمص ٌ‬
‫مف خبلؿ النتائج ٌ‬
‫محددا فقط بدرجة ك عنؼ الحدث الصدمي‪ ،‬بؿ بسبب إدراؾ‬
‫مخاطبة الذات‪ ،‬كما لـ يكف ٌ‬
‫ضمف في الحكار الداخمي‪.‬‬
‫المتى َّ‬
‫الحالة ك مكقفيا مف ىذا الحدث ي‬
‫ك قد اقتبس ألبػػرت إلػػيس في ىذا المجاؿ مقكلة شييرة مف مسرحية ىػػػاممت " ال‬
‫يكجد شيء جميؿ أك شيء قبيح‪ ،‬بؿ تفكيرنا ىك الذم يجعمو كذلؾ"‪.‬‬
‫ك عميو فقد حاكلنا في ىذه المرحمة مف سيركرة البرنامج العبلجي المعرفي المقترح أف‬
‫تقبميا‪ ،‬باإلضافة إلى إدراؾ أىـ‬
‫نضع الحالة (غ) في مكاجية أماـ إنفعاالتيا ك محاكلة ٌ‬
‫األفكار البلٌمنطقية المعرقمة لمسيركرة اإلنفعالية‪ ،‬كما حاكلنا مساعدة الحالة عمى إيجاد‬
‫حدة اإلنفعاالت المزعجة‪ ،‬حيث تم ٌكنت في األخير‬
‫إستراتيجيات تفريغ مناسبة لمتخفيؼ مف ٌ‬
‫فؤلف األحداث‬
‫مف إدراؾ ٌأنو إذا لـ تكف لدييا القدرة الكافية عمى التح ٌكـ في ىذه اإلنفعاالت‪ٌ ،‬‬
‫ك المكاقؼ الخارجية ىي نفسية بطبيعتيا‪ ،‬ك ٌأنو ال يمكف أف تككف ىذه األحداث مؤلمة ك‬
‫ضارة إالٌ إذا تركت ليا المجاؿ لمػتأثير عمييا‪.‬‬
‫ٌ‬
‫شدة اإلنفعاالت المحسكسة كانت ناتجة عف تقييميا لمتجربة‬
‫أف ٌ‬
‫ك قد أدركت الحالة ٌ‬
‫الصدمية ك حكارىا الداخمي الذم ارتكز عمى نقطة كاحدة ك ىك اإلنتقاـ مف األب‪ ،‬في‬
‫جدا اإلىتماـ بمستقبميا ك محاكلة بناء حياتيا مف جديد‪.‬‬
‫حيف كاف مف الضركرم ٌ‬

‫في األخير كصمت الحالة (غ) إلى قناعة ك ىي ٌأنو مف الضركرم أف تعيد النظر في‬
‫لكنيا تحتاج إلى المساعدة ك إلى المزيد مف الكقت لتحقيؽ ذلؾ‪.‬‬
‫أفكارىا‪ٌ ،‬‬

‫‪239‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫بعد اإلنتياء مف تطبيؽ إجراءات المرحمة األكلى‪ ،‬قمنا بتطبيؽ إستمارة التقكيـ الذاتي‬
‫في جمسة فارقة بيف المرحمة األكلى ك الثانية مف البرنامج العبلجي ك كاف تقرير الحالة كما‬
‫يمي‪:‬‬
‫" مقارنة مع األشير األكلى بعد دخكلي إلى المركز‪ ،‬كنت مضطربة ك في حالة مف‬
‫الييجاف ك القمؽ ك الرعب الشديد‪ ،‬كنت أقضي معظـ كقتي في البكاء ك اإلشتكاء مف‬
‫بتحسف ممحكظ‪ ،‬حيث أصبحت‬ ‫اآلالـ الجسدية‪ ،‬لكف بعد البدء في العمؿ ً‬
‫معؾ شعرت‬
‫ٌ‬
‫أشعر اآلف براحة نسبية‪ ،‬لـ أعد أشتكي كثي ار مف اآلالـ الجسدية‪ ،‬كما لـ أعد أشعر‬
‫بالضيؽ في التنفس‪ ،‬كحتى اآلالـ ب جانب قمبي بدأت تختفي‪ .‬لقد استرجعت ثقتي بنفسي ك‬
‫الخاصة باتخاذ القرار‬
‫ٌ‬ ‫مترددة في بعض األمكر‬
‫أف لك ٌؿ مشكمة ح ٌؿ‪ ،‬مازلت فقط ٌ‬
‫أدركت ٌ‬
‫تحسنت ٓٓٔ‪ %‬لكف عمى األق ٌؿ لـ أعد أتذ ٌكر الحدث بشكؿ‬
‫المناسب‪ ،‬ال أقكؿ أيضا ٌأنني ٌ‬
‫ألف ذلؾ األمر كاف يزعجني كثي ار "‪.‬‬
‫يكمي‪ٌ ،‬‬
‫تحسنا ممحكظا في اإلحساس ببعض‬
‫ٌ‬ ‫تبيف‬
‫إذف فنتائج إستمارة التقكيـ الذاتئٓ ٌ‬
‫اإلنفعاالت السميمة كما يمي‪:‬‬
‫ر = ٓٓ‬
‫ال = ٗٓ ‪ /‬نكعػا ما = ٔٔ ‪ /‬نػعـ = ٘ٓ ‪ /‬كثيػ ا‬
‫الخاصة بيا ك‬
‫ٌ‬ ‫الجيد عف اإلنفعاالت‬
‫لقد تم ٌكنت الحالة (غ) بعد قدرتيا عمى التعبير ٌ‬
‫تسميتيا ك تسييرىا أف تصؿ إلى اإلحساس باليدكء ك الراحة ك اإلرتخاء الجسدم‪ ،‬باإلضافة‬
‫القكة ك الشجاعة مف جديد ك إسترجاع ثقتيا بذاتيا التي كانت قد فقدتيا بسبب‬
‫إلى اكتساب ٌ‬
‫التجربة الصدمية المعاشة‪.‬‬

‫‪240‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫الػمشكىة‬
‫ّ‬ ‫عػرض ك تفسيػر نتائػػج تغييػر الػبنية اإلدراكيػة‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫إختبػػار األفكػار اآلليػة ك عالقتػيا باإلنفعػاؿ ك الػسمكؾ‬ ‫ٕ‪-ٔ-‬‬

‫رٌكزنا في ىذه الخطكة عمى شرح العبلقة بيف اإلنفعاؿ ك التفكير ك السمكؾ ك دكرىا‬
‫طبقنا التمريف الخاص بشبكة إعادة تغيير البنية‬
‫في العرضية الصدمية‪ .‬ك لتحقيؽ ذلؾ ٌ‬
‫(كضعية‪ -‬فكر – إنفعاؿ) فكانت النتائج كما يمي‪:‬‬ ‫اإلدراكية‬

‫يبيف نتائػج شبكػة إعػادة تغييػر الػبنية اإلدراكيػة‬

‫جػدكؿ رقػـ (‪ّ :)ٜٓ‬‬
‫اإلنفعػاؿ‬ ‫الػفكر اآللي‬ ‫الػمفجرة‬
‫ّ‬ ‫الػكضعية‬
‫شعكر بالحزف‬ ‫أشعر بالعجز‪ ،‬فأنا لـ‬ ‫إلتحقت باألمس فتاة بالمركز يبدك‬
‫ٓ‪%ٙ‬‬ ‫أميا حاكؿ اإلعتداء عمييا‪ ،‬أكف قادرة عمى مساعدتيا‪.‬‬ ‫أف زكج ٌ‬ ‫ٌ‬
‫فتذ ٌكرت تجربتي األليمة‪.‬‬
‫شعكر بالخكؼ‬ ‫عني نيائيا‪.‬‬
‫أمي تخمٌت ٌ‬
‫ٌ‬ ‫لمدة ٘ٔ‬
‫أمي لزيارتي ٌ‬
‫لـ تأتي ٌ‬
‫ٓ‪%ٚ‬‬ ‫يكـ‪.‬‬
‫شعكر باإلحباط‬ ‫المجتمع ال يرحـ‪.‬‬ ‫تشاجرت الفتيات فيما بينيف ك‬
‫ٓ٘‪%‬‬ ‫تعير األخرل بسمككاتيا‬
‫بدأت ك ٌؿ كاحدة ٌ‬
‫البلٌأخبلقية‪.‬‬
‫طبقنا تمرينا آخ ار يسمح لمحالة باختبار أفكارىا‪ ،‬ك كانت النتائج‬
‫لتدعيـ ىذا التمريف ٌ‬
‫كما يمي‪:‬‬

‫يبيف نتائػج إختبػار األفكػار (الػفكر اآللػي ٔٓ)‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٓٔ)‪ّ :‬‬
‫أشعر بالعجز‪ ،‬فأنا لـ أكف قادرة عمى مساعدتيا‪.‬‬ ‫الػفكػر اآللػي ٔٓ ىك‪:‬‬
‫ال‪ ،‬األمر ليس بيدم‪ ،‬فمك كاف بيدم لساعدتيا‪.‬‬ ‫ىػؿ طريقػة تفكيػرم ىػذه مػرنة؟‬
‫بأف الضحية تبقى ضحية ك‬
‫يقر ٌ‬‫نعـ‪ ،‬فالكاقع ٌ‬ ‫ىػؿ تتكافػؽ مػع الػكاقع؟‬
‫ييتـ بنا‪.‬‬
‫مصيرىا المركز‪ ،‬فبل أحد ٌ‬
‫عمي مف الناحية النفسية‪.‬‬
‫غير سميمة‪ ،‬لقد أثٌرت ٌ‬ ‫ىػؿ طريقػة تفكيػرم سميمػة؟‬
‫خاصة أماـ مثؿ ىذه المكاقؼ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫نعـ‪،‬‬ ‫ىػؿ اإلنفعػاؿ الػناتج عػف ىػذا‬
‫الػػتفكير سميمػػا؟‬

‫‪241‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٔٔ)‪ :‬يب ّيف نتائػج إختبػار األفكػار (الػفكر اآللػي ٕٓ)‬
‫أمي تخمّت عنّي نيائيا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الػفكػر اآللػي ٕٓ ىك‪:‬‬
‫جيدا لقد اختارت األب ك تخٌمت‬
‫أمي ٌ‬ ‫نعـ‪ ،‬أعرؼ ٌ‬ ‫ىػؿ طريقػة تفكيػرم ىػذه مػرنة؟‬
‫عني‪.‬‬
‫ٌ‬
‫مرة تقكؿ ٌأنيا‬
‫نعـ‪ ،‬ىذا ما تثبتو لي دائما‪ ،‬فك ٌؿ ٌ‬ ‫ىػؿ تتكافػؽ مػع الػكاقع؟‬
‫أم شيء إلنقاذم‪.‬‬
‫ليست قادرة عمى فعؿ ٌ‬
‫أمي ك ألكميا في نفس الكقت‬ ‫أحب ٌ‬
‫غير سميمة‪ ،‬فأنا ٌ‬ ‫ىػؿ طريقػة تفكيػرم سميمػة؟‬
‫مشكشة‪.‬‬
‫ألنيا تجعمني ٌ‬
‫ٌ‬
‫نعـ‪ ،‬فأنا أخاؼ أف أبقى كحيدة في مكاجية‬ ‫ىػؿ اإلنفعػاؿ الػناتج عػف ىػذا‬
‫اآلخريف‪.‬‬ ‫الػػتفكير سميمػػا؟‬

‫يبيف نتائػج إختبػار األفكػار (الػفكر اآللػي ٖٓ)‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٕٔ)‪ّ :‬‬
‫المجتمع ال يرحـ‪.‬‬ ‫الػفكػر اآللػي ٖٓ ىك‪:‬‬
‫ىميـ الكحيد إشباع رغباتيـ‬
‫نعـ‪ ،‬الرجاؿ كحكش‪ٌ ،‬‬ ‫ىػؿ طريقػة تفكيػرم ىػذه مػرنة؟‬
‫الجنسية‪.‬‬
‫أحيانا أقكؿ نعـ ك أحيانا أخرل أقكؿ ال‪ ،‬فالكاقع‬ ‫ىػؿ تتكافػؽ مػع الػكاقع؟‬
‫أف المرأة ىي الضحية‪ ،‬لكف عندما أتذ ٌكر الفتاة‬
‫يثبت دائما ٌ‬
‫(ؾ) التي كانت معنا بالمركز ك كيؼ كجدت رجبل يتفيٌميا‬
‫قرر الزكاج بيا بالرغـ مف ٌأنيا كانت تتاجر بجسدىا‪،‬‬
‫ك ٌ‬
‫خاصة عندما أقارف‬
‫ٌ‬ ‫أف تفكيرم خاطئ‪،‬‬ ‫أقكؿ في نفسي ٌ‬
‫كضعيتي بكضعية ىذه الفتاة‪.‬‬
‫غير سميمة‪ ،‬ىناؾ أمؿ في الحياة‪.‬‬ ‫ىػؿ طريقػة تفكيػرم سميمػة؟‬
‫بد مف الثقة في البعض‪.‬‬
‫غير سميـ‪ ،‬ال ٌ‬ ‫ىػؿ اإلنفعػاؿ الػناتج عػف ىػذا‬
‫الػػتفكير سميمػػا؟‬

‫تعرضت ليا الحالة (غ) قد‬

‫أف محتكل األفكار غير المرنة أماـ المكاقؼ التي ٌ‬
‫نستنتج ٌ‬
‫فإف دكر األفكار المرنة ىك إعطاء تفضيبلت‬
‫ٌأدت إلى إنتاج إنفعاالت سميمة‪ ،‬ك ليذا ٌ‬
‫إختيارية في التفكير نحك الذات ك نحك اآلخريف‪ .‬ك حتى تختبر الحالة (غ) ىذه األفكار‬

‫‪242‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫لخصنا ٌأكال‬
‫خاصة إنعكاساتيا عمى اإلنفعاؿ ك السمكؾ أك ردكد الفعؿ الفيزيكلكجية‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫أكثر‬
‫ثـ‬
‫" المجتمع ال يرحـ ك الرجاؿ حيكانات "‪ٌ ،‬‬ ‫السابقة في فكر كاحد ك ىك‬
‫مجمكع األفكار ٌ‬
‫طبقنا معيا تقنية الزىرة العائبة‪ ،‬فكانت النتائج كما يمي‪:‬‬
‫بعد ذلؾ ٌ‬
‫التعرض‬
‫الػمفجر‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الػعامؿ‬
‫لمثير عمؿ عمى إحياء‬
‫الحدث الصدمي‪ :‬دخكؿ‬
‫تعرضت‬
‫الفتاة التي ّ‬
‫الػتركيز عػمى اإلنتبػاه‪:‬‬
‫لمحاكلة إعتداء مف طرؼ‬
‫أرّكز انتباىي عمى‬
‫زكج األـ إلى المركز‪.‬‬
‫إحساساتي الجسدية‬

‫اإلنفعػاالت‪ :‬إحباط‪ ،‬حزف‬ ‫األفكػار ك الػدالئؿ األساسيػة‪:‬‬

‫ك خكؼ‬ ‫المجتمع ال يرحـ ك الرجاؿ‬ ‫اإلحسػاسات الػجسدية‪:‬‬

‫حيكانات‪.‬‬ ‫تنمؿ‬
‫ضيؽ في الحمؽ ك ّ‬
‫األطراؼ‪.‬‬

‫الػسمكؾ‪:‬‬
‫شرب الماء بكثرة‪.‬‬
‫ك البحث عف الحمكؿ‬
‫الممكنة‪.‬‬

‫‪243‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫سببيا التفكير‬
‫أف (غ) تعيش أماـ مثؿ ىذه الكضعيات حالة إنفعالية مقمقة ٌ‬
‫نبلحظ ٌ‬
‫المفجر الحالة تتساءؿ عف‬
‫ٌ‬ ‫السمبي ليذه الكضعية‪ ،‬لكف في نفس الكقت جعؿ ىذا العامؿ‬
‫ٌ‬
‫مجمكعة الحمكؿ الممكنة لمخركج بحمكؿ أكثر إيجابية مف ىذه الكضعية المؤلمة‪ ،‬ك ليذا‬
‫السمبية ك اقتبلع الزىرة العائبة‪ ،‬فكانت‬
‫ىدفنا مف خبلؿ التمريف التالي إلى اختبار األفكار ٌ‬
‫النتائج كما يمي‪:‬‬

‫يبيف نتائػج إقػتالع الػزىرة الػعائبة‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٖٔ)‪ّ :‬‬
‫اإلحسػاس بالػكحدة‪.‬‬ ‫الػمشكؿ األسػاسي ىػػك‪:‬‬
‫تركيز التفكير بالحدث ك إىماؿ التفكير في‬ ‫اتجاىاتي‬ ‫ك‬ ‫األساسية‬ ‫أفكارم‬
‫مستقبمي‪.‬‬ ‫السمبية نحك المشكؿ الرئيسي‪:‬‬
‫ّ‬
‫إعادة بناء حياتي مف جديد‪ ،‬فأكيد ىناؾ مف‬ ‫إتجاىاتي الب ّناءة أماـ مشكمتي‬
‫طي ىذه المعاناة‪.‬‬
‫سيساعدني عمى تخ ٌ‬ ‫الرئيسية‪:‬‬
‫تنمؿ األطراؼ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫أتقبميا‬
‫اإلحساسات الجسدية التي ّ‬
‫دكف البحث عف إختفائيا‪:‬‬
‫أتحمؿ اإلحساسات المقمقة ك أيليي نفسي بالنشاطات‬
‫ٌ‬ ‫السمككات التي يمكف أف أتج ّنبيا‬
‫اليدكية‪.‬‬ ‫في ىذه الكضعية‪:‬‬

‫لكنو صعب مف الناحية‬

‫قد يككف إقتبلع الزىرة العائبة سيبل مف الناحية النظرية‪ٌ ،‬‬
‫السمبية تزيد مف‬
‫ألف األفكار ٌ‬
‫التطبيقية‪ .‬فالحالة (غ) حاكلت جاىدةن بناء أفكار إيجابية بديمة‪ٌ ،‬‬
‫حدة اإلحساسات الجسدية ك اإلنفعاالت ك ىي تريد أف تجد حبلٌ لمثؿ ىذه اإلحساسات‬
‫ٌ‬
‫بمحاكلة البحث عف إتجاىات ٌبناءة نحك المشكؿ الرئيسي ك ىك خكفيا مف البقاء كحيدة في‬
‫مكاجية اآلخريف‪.‬‬

‫‪244‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫السمبيػة مػف خػالؿ الػتساؤؿ الػسقراطي‪:‬‬

‫إختبػار األفكػار ّ‬ ‫ٕ‪-ٕ-‬‬
‫في ىذه الخطكة حاكلنا إختبار أفكار الحالة مف خبلؿ مجمكعة مف التساؤالت‬
‫السقراطية‪ ،‬فكانت اإلستجابات كالتالي‪:‬‬
‫ٌ‬
‫‪ -‬إذا رجعنا إلى الحدث الرئيسي ك مجمكعة المكاقؼ األخرل التي عشتيا‪ ،‬ىؿ‬
‫التنبؤ بما‬ ‫أف ما حدث ِ‬
‫لؾ ىك أمر مستحيؿ‪ ،‬ك ىؿ تعتقديف أ ّنؾ كنت قادرة عمى ّ‬ ‫ستقكليف ّ‬
‫حدث لؾ؟‬
‫تغير‬
‫لكنو ٌ‬
‫جدا ٌ‬
‫أف أبي كاف معي حنكنا ٌ‬
‫خاصة ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫أبدا‪ ،‬فأنا لـ أف ٌكر في ذلؾ نيائيا‪،‬‬
‫كثيرا‪ ،‬فمقد تفاجئت ك لـ أتكقٌع أبدا أف يحدث لي ك ٌؿ ىذا‪.‬‬
‫‪ -‬ىؿ تعتقديف أ ّنؾ كنت قادرة عمى تج ّنب الحدث؟‬
‫ؾ في قدراتي عمى مكاجية المكقؼ‪.‬‬
‫لك لـ يكف األب مدمنا في تمؾ المٌحظات أش ٌ‬
‫‪ -‬ىؿ األحداث الصعبة التي عانيتيا مف قبؿ كاف ليا تأثير عمى تجربتؾ الصدمية؟‬
‫أمي ك إخكتي ك لـ يكف يدعني أخرج مف المنزؿ كثيرا‪،‬‬
‫جدا مع ٌ‬
‫نعـ‪ ،‬فاألب كاف عنيفا ٌ‬
‫لدم شعكر بعدـ‬
‫أتنبو لسمككاتو‪ ،‬أصبح ٌ‬
‫يترصد بي ك أنا لـ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫طف في البداية‪ ،‬فيك كاف‬
‫لـ أتف ٌ‬
‫القدرة عمى المكاجية ك تسيير األمكر بشكؿ إيجابي‪.‬‬
‫بإمكان ِؾ التح ّكـ في الكضعية الحالية‪ ،‬ك ىؿ ِ‬
‫فقدت فعال القدرة عمى‬ ‫ِ‬ ‫يع ْد‬
‫‪ -‬ىؿ فعال لـ ُ‬
‫المكاجية؟‬
‫ضد‬
‫ألنني كنت شجاعة ك تم ٌكنت مف تقديـ شككل ٌ‬
‫ال‪ ،‬أحيانا أقكؿ إستطعت المكاجية ٌ‬
‫أف األمكر ستككف أسكء‪.‬‬
‫األب‪ ،‬ماذا لك لـ أفعؿ ذلؾ‪ ،‬ال أدرم ماذا كاف قد ح ٌؿ بي‪ ،‬أعتقد ٌ‬
‫ِ‬
‫بإمكانؾ مكاجيتيا ك تسييرىا كما ينبغي؟‬ ‫أف ىناؾ بعض األمكر التي‬‫‪ -‬نفيـ إذف ّ‬
‫الصح ك الخطأ‪.‬‬
‫نعـ‪ ،‬إتخاذ القرار ك التمييز بيف ٌ‬
‫ِ‬
‫بإمكانؾ فعمُو أيضا؟‬ ‫محددة‪ ،‬ماذا‬
‫‪ -‬في كضعيات ّ‬
‫مكاجية العائمة كك ٌؿ ك اختيار الح ٌؿ المناسب‪ ،‬أستطيع الدفاع عف نفسي أيضا‪.‬‬
‫‪ -‬ىؿ تممكيف فعال اإلختيار ؟‬

‫‪245‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫تحمؿ‬
‫فمدم القناعة الكافية بنفسي‪ ،‬فأنا قادرة عمى حماية نفسي بنفسي ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫نعـ‬
‫مسؤكلياتي بالكامؿ‪.‬‬
‫ِ‬
‫بإمكانؾ فعمُو أيضا؟‬ ‫ماذا‬ ‫‪-‬‬
‫بإمكاني أف أتحاكر مع األب‪ ،‬كما بإمكاني التح ٌكـ في أعصابي‪.‬‬
‫ىؿ تستطعيف فعال التحاكر معو؟‬ ‫‪-‬‬
‫ألنو الح ٌؿ‬
‫ذمتو ٌ‬
‫نعـ‪ ،‬سأحاكؿ أف أقنعو أماـ المحكمة بعدـ رغبتي في البقاء تحت ٌ‬
‫األفضؿ لنا جميعا‪ ،‬لكف في نفس الكقت أخاؼ منو كثيرا‪.‬‬
‫تحسيف أ ّنؾ كنت مسؤكلة عف الحدث الصدمي؟‬
‫ىؿ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ال‪ ،‬فأنا لست المذنبة‪ ،‬أشعر بالذنب فقط عندما تنازلت عف حقٌي فيما بعد‪.‬‬
‫تعرضت إحدل صديقاتؾ لنفس الحدث‪ ،‬بماذا كنت ستنصحينيا؟‬
‫إذا ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ضد األب‪ ،‬كما أحاكؿ أف أقنعيا بعدـ‬
‫تقدـ شككل ٌ‬
‫أف تتخذ نفس ق ارراتي ك أف ٌ‬
‫الصمت ك التنازؿ عف حقٌيا‪ ،‬ك في نفس الكقت أنصحيا بإعطاء فرصة لؤلب ك التحاكر‬
‫ألنو قد يعترؼ بذنبو‪ ،‬حينيا سيختمؼ األمر كثيرا‪.‬‬
‫معو‪ٌ ،‬‬
‫بد أف تككني حذرة؟‬
‫أف المجتمع خطير ك ال ّ‬
‫ىؿ تعتقديف ّ‬ ‫‪-‬‬
‫الحؽ ك عدـ‬
‫ٌ‬ ‫السبلح ىك كممة‬
‫أف ٌ‬‫بد أف أتسمٌح لحماية نفسي‪ ،‬ك أعتقد ٌ‬
‫نعـ‪ ،‬ك ليذا ال ٌ‬
‫الرعب ك الخكؼ‪.‬‬
‫الكذب ك القدرة عمى المكاجية‪ ،‬ك إالٌ سيعيش اإلنساف دائما في حالة مف ٌ‬
‫ما ىي األمكر التي تخافيف منيا في الكقت الحالي؟‬ ‫‪-‬‬
‫التعرض لئلعتداء ثانية‪ ،‬ك اآلف أصبحت أخاؼ مف عدـ‬
‫في البداية كنت أخاؼ مف ٌ‬
‫مني ك البقاء في المركز طيمة حياتي‪.‬‬
‫التبرء ٌ‬
‫قبكؿ األب ٌ‬
‫ىؿ يمنعؾ ىذا الخكؼ مف بناء حياتؾ مف جديد؟‬ ‫‪-‬‬
‫بالتأكيد ال‪.‬‬
‫سبب لؾ الخكؼ؟‬
‫بماذا تف ّكريف إذف الستبداؿ ىذا التفكير الذم ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ألنيـ ليسكا كمٌيـ أشرار‪ ،‬كأف ال أفقد األمؿ‪.‬‬
‫مجددا ٌ‬
‫عمي أف أسترجع ثقتي بالناس ٌ‬
‫ٌ‬

‫‪246‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ما ىي حسب رأيؾ إذف إيجابيات ىذا الح ّؿ؟‬ ‫‪-‬‬

‫ألنيا‬
‫أم كضعية أخرل‪ٌ ،‬‬
‫عمى األق ٌؿ إستفدت مف تجربتي ك أصبح بإمكاني أف أكاجو ٌ‬
‫ميما ستككف صعبة‪ ،‬فمف تككف أصعب مف تجربتي السابقة‪ ،‬فقد تعمٌمت الكثير منيا‪.‬‬

‫الخاصة بالحدث‬
‫ٌ‬ ‫مقابمة التساؤالت السقراطية ك لتحديد التفسيرات‬ ‫بيدؼ تدعيـ‬
‫الجيد لميزات الحدث‬
‫طبقنا أيضا تمريف دائرة اإلسنادات الفكرية مف أجؿ الفيـ ٌ‬
‫الصدمي‪ٌ ،‬‬
‫(أسبابو ك ردكد الفعؿ)‪.‬‬
‫أ‪ -‬ما ىي حسب رأيؾ األسباب المسؤكلة عف الحدث الذم عايشتو؟‬

‫ٓٔ ‪%‬‬ ‫ٓٔ ‪%‬‬

‫الجدة‬ ‫األـ‬

‫ىك السبب‬ ‫ٓ‪%ٛ‬‬

‫كاف‬
‫األب‬
‫سمكؾ‬

‫أف ك ّؿ مف ىؤالء كاف لو نصيب‬

‫جيدا ىذه الدائرة‪ ،‬ىؿ أنت متأ ّكدة ّ‬
‫تفحصي ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫عادؿ في سبب الحدث؟‬
‫لكنيا ال تعيش معنا في المنزؿ ك مف حقٌيا أف تدافع‬
‫تصدقني‪ٌ ،‬‬
‫فالجدة صحيح لـ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ال‪،‬‬
‫ىددتني بالقتؿ لتدفف معي‬
‫ضد كالدم ك ٌ‬
‫قدمت شككل ٌ‬
‫عيرتني كثي ار عندما ٌ‬
‫لكنيا ٌ‬
‫عف ابنيا‪ٌ ،‬‬
‫حد قكليا‪.‬‬
‫الفضيحة ك العار عمى ٌ‬
‫فضمت البقاء مع زكجيا المجرـ‪ٌ ،‬إنيا‬
‫عني ك ٌ‬
‫أمي فأعتبرىا مذنبة‪ ،‬فيي تخمٌت ٌ‬
‫أما ٌ‬
‫ٌ‬
‫جدا ك ليست ليا أم شخصية‪.‬‬
‫خاضعة ٌ‬

‫‪ -‬ىؿ ىناؾ عكامؿ أخرل قد تككف لعبت دك ار في الحدث ك لـ تكلينيا أىمية؟‬

‫‪247‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫المخدرات ك اإلنحراؼ األخبلقي الذم يعيشو أبي‪ ،‬أمي أيضا لـ تعتني بأبي كما‬
‫ٌ‬ ‫نعـ‪،‬‬
‫ينبغي فيي ال تساىـ أبدا في محاكلة تغيير سمككاتو‪ ،‬باإلضافة إلى تأثير ممارسة الدعارة‬
‫في المنزؿ‪.‬‬
‫أنا أيضا كنت سببا بسككتي عف المحاكالت األكلى التي لـ أفيـ اليدؼ منيا‪ ،‬كاف‬
‫ضده منذ البداية‪.‬‬
‫أقدـ شككل ٌ‬
‫ينبغي أف ٌ‬
‫إذ ف بعد ما قمتو‪ ،‬ك إذا أردت إعادة تكزيع المسؤكليات في سبب‬ ‫‪-‬‬
‫الحدث‪ ،‬كيؼ ستعيديف رسـ دائرة اإلسنادات الفكرية السببية اآلف؟‬

‫ٖٓ ‪%‬‬ ‫ٓٔ ‪%‬‬

‫األب‬ ‫األـ‬
‫ٓٔ‪ %‬أنا‬ ‫ٓ٘‪%‬‬
‫السبب‬ ‫المخدرات‬
‫ك المحيط‬
‫ك الدعارة‬
‫األسرم‬

‫تغيرت أفكار الحالة (غ)‪ ،‬فبعدما كانت تعتبر األب ىك المسؤكؿ الكحيد‬
‫نبلحظ كيؼ ٌ‬
‫عدلت مف تفكيرىا في تقييـ سبب الحدث ليككف أكثر كاقعية‪ ،‬ك بالتالي إشراؾ‬
‫عف معاناتيا‪ٌ ،‬‬
‫المخدرات ك المحيط األسرم المنح ٌؿ أخبلقيا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫أسباب أخرل كدكر‬

‫‪248‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ب‪ -‬ما ىي حسب رأيؾ العكامؿ التي ساىمت في ردكد فعمؾ بيذه الطريقة أثناء‬
‫الحدث؟‬

‫ٖٓ‪%‬‬ ‫ٓٗ‪%‬‬
‫عدـ‬
‫الدىشة‬
‫التصديؽ‬

‫ٖٓ‪ %‬الخكؼ‬

‫أف ىذه العكامؿ كاف ليا نصيب عادؿ‬

‫جيدا ىذه الدائرة‪ ،‬ىؿ أنت متأ ّكدة ّ‬
‫تفحصي ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫رد فعمؾ بيذه الطريقة؟‬
‫في ّ‬
‫ال‪ ،‬قد تكجد عكامؿ أخرل‪.‬‬
‫‪ -‬ما ىي ىذه العكامؿ؟‬
‫جدا لدرجة ٌأنني لـ أستكعب الحدث أبدا‪ ،‬باإلضافة إلى الخكؼ‪،‬‬
‫الصدمة كانت كبيرة ٌ‬
‫فقد شعرت بيمع شديد ال أستطيع كصفو‪.‬‬
‫قدمت‬
‫لـ أكف قادرة أيضا عمى تقييـ الكضع ك لـ أكف أثؽ في أحد‪ ،‬حتى عندما ٌ‬
‫ضد األب كنت خائفة مف رجاؿ الشرطة ك لـ أستطع الكثكؽ بيـ‪.‬‬
‫شككل ٌ‬
‫‪ -‬إذف بعد ما قمتو‪ ،‬ك إذا أردت إعادة تكزيع ردكد الفعؿ أثناء الحدث‪ ،‬كيؼ‬
‫ستعيديف رسـ دائرة اإلسنادات الفكرية اآلف؟‬

‫ٓٗ ‪%‬‬
‫ٓٔ ‪%‬‬
‫صدمة‬
‫الخكؼ‬
‫كبيرة‬
‫ٓٔ‪%‬‬ ‫ٓٗ‪%‬‬
‫عدـ الثقة‬ ‫عدـ القدرة‬

‫عمى تقييـ الكضعية‬

‫‪249‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫أف عدـ القدرة عمى المكاجية ك تقييـ الكضعية‪ ،‬باإلضافة إلى الصدمة الكبيرة‬
‫نبلحظ ٌ‬
‫تعرضت لو الحالة‪.‬‬
‫ش ٌكمت ردكد الفعؿ األكثر برك از أثناء الحدث الصدمي الذم ٌ‬
‫رد فعؿ محيطؾ األسرم بيذه الطريقة معؾ؟‬
‫ج‪ -‬حسب رأيؾ‪ ،‬لماذا كاف ّ‬

‫ٓ‪%ٛ‬‬
‫ٕٓ‪%‬‬
‫عدـ‬
‫الجيؿ‬
‫تصديقي‬

‫ك اتيامي‬
‫بالكذب‬

‫جيدا ىذه الدائرة‪ ،‬ىؿ فعال ك ّؿ عامؿ لو نصيب عادؿ في ردكد فعؿ‬
‫تفحصي ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫الخاصة بيذه الطريقة؟‬
‫ّ‬ ‫محيطؾ إتجاه تجربتؾ‬
‫الحي الذم‬
‫ٌ‬ ‫ال‪ ،‬ىناؾ أسباب أخرل‪ .‬فأبي منحرؼ ك لديو عصابة معركفة عمى مستكل‬
‫أمي أيضا تخاؼ‬‫رد فعؿ األسرة سمبيا‪ ،‬فأخكالي مثبل يخافكف منو‪ٌ ،‬‬
‫نقيـ فيو‪ ،‬ك ليذا كاف ٌ‬
‫عمى نفسيا ك عمى إخكتي الصغار‪ ،‬فميس لدييا مكاف آخر تقيـ بو‪.‬‬
‫رد فعؿ أسرتي‬
‫التكتٌـ ك الخكؼ مف الفضيحة ك العار أيضا قد أسيـ بشكؿ كبير في ٌ‬
‫بيذه الطريقة‪.‬‬
‫‪ -‬إذف بعد ما قمتو‪ ،‬ك إذا أردت إعادة تكزيع ردكد فعؿ المحيط األسرم إتجاه تجربتؾ‬
‫الصدمية‪ ،‬كيؼ ستعيديف رسـ دائرة اإلسنادات الفكرية اآلف؟‬

‫ٓٗ ‪%‬‬
‫ٕٓ‪%‬‬
‫الخكؼ مف‬
‫خضكع األـ‬
‫األب‬
‫ٓٗ‪%‬‬
‫ك العار‬ ‫الخكؼ مف‬
‫الفضيحة‬

‫‪250‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫إستطاعت الحالة (غ) بعد اختبار األدلٌة أف تجد عكامؿ أخرل ساىمت في إتجاىات‬
‫الخاصة‪ ،‬ك التي كانت بالتساكم بيف الخكؼ مف‬
‫ٌ‬ ‫السمبية إتجاه تجربتيا‬
‫المحيط األسرم ٌ‬
‫األب ك الخكؼ مف الفضيحة ك العار‪.‬‬
‫د‪ -‬حسب رأيؾ‪ ،‬لماذا تعيشيف اآلف ردكد فعؿ اإلجياد ما بعد الصدمة؟‬

‫ٕٓ‪%‬‬ ‫ٓ‪%ٙ‬‬
‫التفكير في‬ ‫الخكؼ مف‬
‫اإلنتقاـ مف‬ ‫البقاء‬
‫األب‬ ‫كحيدة‬

‫ٕٓ‪ %‬تناقض‬
‫كجداني‬

‫أف ىذه العكامؿ كاف ليا نصيب عادؿ‬

‫جيدا ىذه الدائرة‪ ،‬ىؿ أنت متأ ّكدة ّ‬
‫تفحصي ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫في ردكد فعؿ اإلجياد ما بعد الصدمة؟‬
‫كنا نعيشيا في المنزؿ‬
‫نعـ‪ ،‬فالمحيط األسرم لـ يساعدني كما ينبغي‪ ،‬ك المشاكؿ التي ٌ‬
‫ألمي ك سمككو المنحرؼ‪ ،‬كمٌيا ظركؼ‬
‫أيضا جعمتني أشعر دائما بالقمؽ‪ .‬ك سكء معاممة أبي ٌ‬
‫سيئة ك متعبة في نفس الكقت‪.‬‬
‫ٌ‬
‫أف أبي منحرؼ ك يتزٌعـ‬
‫جيدا ٌ‬
‫العدالة أيضا لـ تمعب دكرىا كما ينبغي‪ ،‬فيـ يعرفكف ٌ‬
‫المخدرات ك الدعارة‪ ،‬ك مف المفركض أف يقبضكا عميو ك يرحمكف المجتمع منو‬
‫ٌ‬ ‫عصابة‬
‫نيائيا‪.‬‬
‫‪ -‬إذف بعد ما قمتو‪ ،‬ك إذا أردت إعادة تكزيع ردكد فعؿ اإلجياد ما بعد الصدمة‪،‬‬
‫كيؼ ستعيديف رسـ دائرة اإلسنادات الفكرية اآلف؟‬

‫‪251‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ٕ٘‪%‬‬
‫٘ٔ‪ %‬سكء‬
‫كسط أسرم‬
‫معاممة األب‬
‫منح ّؿ‬
‫ٖٓ‪ %‬عدـ ٖٓ‪ %‬عدـ‬
‫كجكد سند‬ ‫كجكد سند‬
‫قضائي‬ ‫إج ك أسرم‬

‫إف غياب ك انعداـ المساعدة اإلجتماعية ك األسرية‪ ،‬باإلضافة إلى الصراعات العائمية‬
‫ٌ‬
‫قبؿ الحدث الصدمي الرئيسي ساىمت بشكؿ كبير في ردكد فعؿ اإلجياد ما بعد الصدمة‬
‫عند الحالة التي كجدت نفسيا كحيدة في مكاجية التجربة ك األسرة ك المجتمع كك ٌؿ‪.‬‬

‫ٕ‪ -ٖ-‬إعتمػاد تفسيػرات جديػدة ك صيػاغة أفكػار كاقعيػة‬

‫السابقة التي ىدفت في مجمميا إلى إختبار‬
‫بعد تطبيؽ مجمكعة التماريف ك التقنيات ٌ‬
‫األفكار السمبية ك تبديميا بأفكار أكثر إيجابية إستطاعت الحالة في األخير تغيير ىذه‬
‫األفكار ك صياغة أفكار كاقعية ك كانت النتائج كما يمي‪:‬‬
‫المشكىػة‬
‫ّ‬ ‫يبيف نتائػج إعػادة الػبنية اإلدراكيػة‬
‫جػدكؿ رقػـ (ٗٔ)‪ّ :‬‬
‫الػتركيز عػمى الػحدث ك غيػاب الػثقة فػي اآلخريػف‬ ‫األفكػار السمبيػة ىػي‪:‬‬
‫ك الػخكؼ مػف الجميػع (الػمجتمػع خطيػر ك ال يػرحـ)‬
‫خكؼ‪ ،‬شعكر بالكحدة‪ ،‬خيبة أمؿ ك اختزاؿ‬ ‫اإلنفعػاؿ ك الػسمكؾ‪:‬‬
‫اإلىتمامات‪.‬‬
‫ىؿ ىناؾ تفسيرات أخرل لمحدث؟‬ ‫الػتساؤؿ الػسقراطي‪:‬‬
‫نعـ‪ ،‬ك ذلؾ ما أثبتتو نتائج دائرة اإلسنادات الفكرية‪.‬‬ ‫اإلجابػة عػف الػتساؤؿ الػسقراطي‪:‬‬
‫المغاالة في التعميـ‪ ،‬اإلنتباه اإلنتقائي‪ ،‬اإلستدالؿ‬ ‫الػمشكىػات الػمعرفية‪:‬‬
‫ّ‬
‫ك قراءة أفكار اآلخريف‪.‬‬ ‫اإلنفعالي‬

‫إحتماؿ الخطر سيككف ضئيبل‪ ،‬فأنا بالمركز في‬ ‫صياغػة أفكػار كاقعيػة‪:‬‬
‫ألنني‬
‫أماف‪ ،‬ك إذا خرجت سأككف قادرة عمى المكاجية ٌ‬
‫تعمٌمت الكثير مف ىذه التجربة‪.‬‬

‫‪252‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫تم ٌكنت الحالة (غ) في األخير مف إعطاء إحتماالت أق ٌؿ خطكرة مف النتائج التي‬
‫خمٌفيا الحدث الصدمي‪ ،‬ك ىذا ما ساعدىا عمى بناء فكر كاقعي‪ ،‬فبدال مف الشعكر بعدـ‬
‫األماف أصبحت قادرة عمى المكاجية بفعؿ إختبار أفكارىا التي كانت سمبية ك التي أثٌرت‬
‫عمى سيركرتيا اإلنفعالية‪.‬‬
‫بعد نياية المرحمة الثانية التي كانت مرفكقة بتطبيؽ إستراتيجيات اإلسترخاء لتسييؿ‬
‫طبقنا إستمارة التقكيـ الذاتيٕٓ (أنظػر الػمبلحؽ)‪،‬‬
‫التعبير عف األفكار ك اإلنفعاالت معا‪ٌ ،‬‬
‫كما أعدنا تطبيؽ السبللـ المستخدمة في المرحمة التقييمية‪ ،‬فكانت النتائج كاآلتي‪:‬‬

‫رابػعا‪ :‬عػرض نتائػج الػساللـ ك الػمقاييس بػعد اإلنتيػاء مػف تطبيػؽ الػبرنامج‬
‫الػعالجي ك الػتحميؿ الػعاـ لمحالػة‬
‫ٔ‪ -‬عػرض نتائػج الػمقاييس‬
‫ٔ‪ -ٔ-‬عػرض نتائػج سػمّـ الػ‪EMST‬‬

‫جػدكؿ رقػـ (٘ٔ)‪ :‬يبيػّف نتائػج سمّػـ الػ‪ EMST‬بػعد الػبرنامج الػػػعالجي‬
‫مجػ‬ ‫الػمح ّكات‬ ‫مجػمكع‬
‫الحدة‬
‫مكع ّ‬ ‫الػتك اررات‬
‫ٔٓ‬ ‫تناذر إحياء الحدث الصدمي ‪Syndrome de reviviscence‬‬ ‫ٔٓ‪ٔ٘/‬‬
‫‪ٕٓ/‬‬
‫٘ٓ‬ ‫تجنب الكضعيات المرتبطة بالصدمة ‪Syndrome d’évitement‬‬
‫تناذر ٌ‬ ‫‪ٕٔ/ٓٙ‬‬
‫‪ٕٛ/‬‬
‫٘ٓ‬ ‫‪Hyper activation‬‬ ‫تناذر فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‬ ‫٘ٓ‪ٔ٘/‬‬
‫‪ٕٓ/‬‬ ‫‪neuro-végétative‬‬

‫الػم‬ ‫الػمجمك‬
‫جمكع‪:‬‬ ‫ع‪٘ٔ/ٕٔ :‬‬
‫ٔٔ‪ٙٛ/‬‬

‫‪253‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫نبلحظ ك بالمقارنة مع نتائج نفس السمٌـ قبؿ البدء في تنفيذ إجراءات البرنامج‬
‫الخاصة باضطراب اإلجياد ما‬
‫ٌ‬ ‫أىـ التناذرات‬
‫ىامة في ٌ‬
‫العبلجي إنخفاضا ممحكظا ذك داللة ٌ‬
‫حدتيا‪ ،‬حيث انخفضت نسبة‬
‫اء في تكرار األعراض أك ٌ‬
‫بعد الصدمة عند الحالة (غ)‪ ،‬سك ن‬
‫حدة األعراض مف (ٓ‪)ٙ‬‬
‫التكرار مف (ٖٗ) إلى (ٕٔ) مف مجمكع (ٔ٘)‪ ،‬كما انخفضت أيضا ٌ‬
‫أف أىداؼ البرنامج العبلجي المعرفي‬
‫إلى (ٔٔ) مف مجمكع (‪ ،)ٙٛ‬األمر الذم يد ٌؿ عمى ٌ‬
‫يخص خفض تناذرات إحياء الصدمة ك فرط التنشيط‬
‫ٌ‬ ‫خاصة فيما‬
‫ٌ‬ ‫المقترح قد تحقٌقت‪،‬‬
‫العصبي‪ -‬اإلعاشي‪.‬‬

‫ٔ‪ -ٕ-‬عػرض نتائػج سمّػـ الػ‪IES-R‬‬

‫جػدكؿ رقػـ (‪ :)ٔٙ‬يبيػّف نتائػج سمّػـ الػ‪ IES-R‬بػعد الػبرنامج الػعالجي‬

‫الػن‬ ‫الػتناذرات‬
‫تيجة‬
‫‪ٓٙ‬‬ ‫تناذر إحياء الحدث الصدمي ‪(I) Syndrome de reviviscence‬‬
‫‪ٖٕ/‬‬
‫‪ٓٚ‬‬ ‫تجنب الكضعيات المرتبطة بالصدمة ‪(E) Syndrome d’évitement‬‬
‫تناذر ٌ‬
‫‪ٖٕ/‬‬
‫ٕٓ‬ ‫تناذر فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي ‪(HNV) Hyper activation neuro-‬‬
‫‪ٕٗ/‬‬ ‫‪végétative‬‬

‫٘ٔ‬ ‫الػمجمكع‬
‫‪ٛٛ/‬‬

‫حدة أعراض إضطراب اإلجياد‬

‫المبينة في الجدكؿ إنخفاض ٌ‬
‫نبلحظ مف خبلؿ النتائج ٌ‬
‫حدة األعراض (٘ٔ) مف (‪)ٛٛ‬‬
‫ما بعد الصدمة في التناذرات الثبلثة‪ ،‬حيث أصبح مجمكع ٌ‬
‫بعدما كاف (ٗ‪ )ٙ‬مف مجمكع (‪ )ٛٛ‬قبؿ تطبيؽ البرنامج العبلجي‪.‬‬

‫‪254‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ٔ‪ -ٖ-‬عػرض نتائػج جػرد سمّػـ الػعصاب الػصدمي‬

‫جػدكؿ رقػـ (‪ :)ٔٚ‬يبيػّف نتائػج جػرد سمّػـ الػعصاب الػصدمي بػعد الػبرنامج الػعالجي‬
‫حػدة ك خطػكرة الػصدمة ك األعػراض الػعصابية األخػرل‬
‫‪ : Feuillet C‬تقييػـ ّ‬
‫ٓ‬ ‫ٓٔ‪ -‬تناذر التكرار‪.‬‬ ‫(خػػػػاص)‬
‫ّ‬ ‫تػػػػناذر الػػػػتكرار‬
‫ٔ‬
‫ٓ‬ ‫ٔٔ‪ -‬المعاش النفسي لتناذر‬
‫ٔ‬ ‫التكرار‪.‬‬
‫ٓ‬ ‫ٕٔ‪ -‬مصاحبة األعراض العصبية‪-‬‬
‫ٔ‬ ‫اإلعاشية‪.‬‬
‫ٓ‬ ‫ٖٔ‪ -‬تكرار األعراض‪.‬‬
‫ٖ‬
‫ٓ‬ ‫ٗٔ‪ -‬الحساسية أماـ المثيرات‪.‬‬
‫ٔ‬
‫ٓ‬ ‫معمـ‪.‬‬
‫٘ٔ‪ -‬حصر ّ‬ ‫أعػػػراض عصابيػة أخػػرل‬
‫ٔ‬ ‫خاصػة)‬ ‫(غيػر‬
‫ّ‬
‫ٓ‬ ‫ُٔ‪ -‬العياء ك الكىف‪.‬‬
‫ٔ‬
‫ٓ‬ ‫ُٕ‪ -‬أعراض العصاب النفسي‪.‬‬
‫ٓ‬
‫ٓ‬ ‫ُٖ‪ -‬إضطرابات نفسية جسدية‪.‬‬
‫ٓ‬
‫ٓ‬ ‫ٓٔ‪ -‬إضطرابات السمكؾ‪.‬‬
‫ٓ‬
‫ٓ‬ ‫ٔٔ‪-‬حالة الحذر‪.‬‬ ‫شخصيػػػة عصابيػػة صدميػػة‬
‫ٓ‬ ‫خاصػة)‬ ‫(‬
‫ّ‬
‫ٓ‬ ‫ٕٔ‪-‬تناذر التج ّنب‪.‬‬
‫ٔ‬
‫ٓ‬ ‫ٖٔ‪-‬فقداف اإلىتمامات‪.‬‬
‫ٓ‬

‫‪255‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ٓ‬ ‫ٗٔ‪-‬نككص نرجسي‪.‬‬

‫ٖ‬
‫ٓ‬ ‫٘ٔ‪-‬العالقة اإلجتماعية‪.‬‬
‫ٕ‬
‫ٔ‬ ‫الػػػػػػمجمكع‬
‫٘‪ٚ٘/‬‬
‫‪ : Feuillet D‬الػتقييػـ الػذاتي لمحالة حسػف بالنسبػة لمعػبارات الػعشرة‬

‫سجمنا إنخفاض كاضح‬

‫ٌ‬ ‫)‪(C‬‬ ‫يخص الكريقة‬
‫ٌ‬ ‫المبينة أعبله‪ ،‬ك فيما‬
‫بالنظر إلى النتائج ٌ‬
‫خاصة تناذر التكرار ك فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫في تكرار األعراض الصدمية‪،‬‬
‫جدا قبؿ‬
‫حيث بمغت النتيجة نسبة (٘ٔ) مف مجمكع (٘‪ ،)ٚ‬في حيف ٌأنيا كانت عالية ٌ‬
‫بمعدؿ (‪ )٘ٛ‬مف مجمكع (٘‪ )ٚ‬دائما‪.‬‬
‫البرنامج العبلجي‪ ،‬أم ٌ‬
‫التي ٌقيمت‬ ‫(‪)E‬‬ ‫أىمية ىذه النتائج أيضا ىك معطيات التقييـ الذاتي الكريقة‬
‫ك ما يثبت ٌ‬
‫أقرت بمدل إيجابية‬
‫جدا إلى حالة حسنة‪ ،‬إذ ٌ‬
‫سيئة ٌ‬
‫فييا الضحية حالتيا النفسية مف حالة ٌ‬
‫البرنامج الذم ساعدىا كثي ار عمى فيـ العديد مف األمكر ك إعادة تقييـ التجربة الصدمية مف‬
‫منظكر أكثر إيجابية‪.‬‬
‫مناقشػة الػنتائج ك الػتحميؿ العاـ‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫إف تجربة محاكلة اإلعتداء الجنسي التي عاشتيا الحالة (غ) كانت بمثابة حدث‬
‫ٌ‬
‫خاصة ك‬
‫ٌ‬ ‫ىاـ ساىـ بشكؿ كبير في إحداث تغيير جذرم في أفكارىا ك معتقداتيا‪،‬‬
‫صدمي ٌ‬
‫صنؼ ىذا النكع مف‬ ‫جدا مف الضحية (األب)‪ ،‬حيث يي َّ‬
‫أف المعتدم ىك شخص قريب ٌ‬ ‫ٌ‬
‫يسمى بزنا المحارـ الذم لو خصكصية كبيرة ك إنعكاسات سمبية مف‬
‫اإلعتداءات ضمف ما ٌ‬
‫الناحية النفسية ك الجسدية ك اإلجتماعية ك األخبلقية‪ ،‬ليس فقط عمى الضحية ك ٌإنما عمى‬
‫محرمة شرعا ك قانكنا‪.‬‬
‫أف مثؿ ىذه الممارسات ممنكعة ك ٌ‬
‫المجتمع كك ٌؿ‪ ،‬باعتبار ٌ‬
‫فإننا سنجده مرتبطا بسياؽ‬
‫ك بالرجكع إلى نمكذجية ىذا النكع مف اإلعتداءات‪ٌ ،‬‬
‫المخدرات‪ ،‬ك‬
‫ٌ‬ ‫إجتماعي منحرؼ‪ ،‬فشخصية األب شخصية منحرفة‪ ،‬مدمنة عمى تعاطي‬

‫‪256‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫فإف ىذا النكع مف الشخصيات ال يستطيع مراقبة سمككاتو ك السيطرة عمييا‪ ،‬ك ليذا‬
‫بالتالي ٌ‬
‫يمر إلى الفعؿ مباشرة تحت تأثير اإلدماف بيدؼ إشباع نزكاتو الجنسية‪.‬‬
‫قد ٌ‬
‫المادم‪،‬‬
‫مجرد محاكلة إعتداء لـ تنتيي بالفعؿ ٌ‬
‫أما عف درجة خطكرة ىذا الفعؿ فيك ٌ‬
‫ٌ‬
‫فالضحية بعد مقاكمتيا لممعتدم لـ تفقد عذريتيا التي تمثٌؿ رم از لمعفٌة ك الطيارة‬
‫ٌ‬ ‫أم الكلكج‪.‬‬
‫الضحية‬
‫ٌ‬ ‫ييتـ إذا ما كانت‬
‫التصكرات اإلجتماعية ك الثقافية لمجتمعنا‪ ،‬ىذا األخير ال ٌ‬
‫ٌ‬ ‫في‬
‫تعاني نفسيا بقدر إىتمامو بالجسد األنثكم الطاىر ك الخكؼ مف العار ك الفضيحة‪ ،‬ك ىذا‬
‫الضحية مف‬
‫ٌ‬ ‫شدة معاناة‬
‫ما أ ٌكدتو ردكد فعؿ محيطيا األسرم التي أسيمت بشكؿ كبير في ٌ‬
‫خبلؿ لكميا ك معايرتيا بإلحاؽ الخزم ك العار بك ٌؿ العائمة‪ .‬فبدال مف تكفيره لمدعـ ك‬
‫حدة‬
‫المساندة الضركرية لتخطٌي التجربة الصدمية‪ ،‬كاف قد عمؿ عمى زيادة المأساة ك ٌ‬
‫المعاناة‪ .‬لقد ش ٌكؿ ىذا الحدث الصدمي أيضا تيديدا لتكامؿ الضحية النفسي ك الجسدم‪،‬‬
‫غير مف أفكارىا إتجاه ذاتيا ك اتجاه العالـ المحيط بيا ك اتضح ذلؾ مف خبلؿ قكليا‪:‬‬
‫حيث ٌ‬
‫لست بأماف مطمقا‪ ،‬سأككف طكاؿ الكقت ً‬
‫حذرة ك متيقِّظة‪ ،‬أنا مجركحة ك لست قادرة‬
‫التنبؤ بما سيحدث لي‪.‬‬
‫عمى ٌ‬
‫ىامة‪ :‬قابمية‬
‫شكه ىذا الحدث الشيمات المعرفية المرتكزة عمى ثبلث مكاضيع ٌ‬
‫إذف فقد ٌ‬
‫التنبؤ‪ ،‬قابمية التح ٌكـ في الحدث ك مشاعر الذنب‪ ،‬ك ذلؾ مف خبلؿ إستثارة مبالغة لمشيمات‬
‫ٌ‬
‫بأف العالـ آمف ك انتظار الككارث‪ .‬ىذه األفكار‬
‫المعرفية المؤسَّسة سابقا كفقداف اإلحساس ٌ‬
‫أف الحالة فقدت‬
‫مشكىة في نفس‪ ،‬ذات نمط تعميمي مبالغ فيو لدرجة ٌ‬‫ىي أفكار سمبية ك ٌ‬
‫عممت التجربة عمى ك ٌؿ الرجاؿ الذيف تعتبرىـ مكضع خطر حقيقي‪.‬‬
‫ثقتيا بمف حكليا ك ٌ‬
‫أف األعراض األساسية‬
‫المطبقة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ك لقد ٌبينا مف خبلؿ التحميؿ الكظيفي ك المقاييس‬
‫الظاىرة عند الحا لة (غ) كانت عبارة عف حصر ك فرط في التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‪،‬‬
‫أما‬
‫باإلضافة إلى أعراض تكرار إحياء الحدث الصدمي مف خبلؿ األحبلـ ك الككابيس‪ٌ ،‬‬
‫أف ظيكرىا فقد كاف عمى المستكل‬
‫التجنب فيي األخرل كانت دالٌة إكمينيكيا‪ ،‬إالٌ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫أعراض‬

‫‪257‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫لتجنب‬
‫الفكرم أكثر منو عمى مستكل السمكؾ‪ ،‬كالمجيكدات المبذكلة مف طرؼ الحالة ٌ‬
‫التفكير بالحدث‪.‬‬
‫ك عميو كاف مف الضركرم بدء إجراءات البرنامج العبلجي المعرفي بجمسات‬
‫إسترخائية بيدؼ التنفيس ك التقميؿ مف مستكل الحصر ك ردكد الفعؿ الفيزيكلكجية‬
‫المصاحبة لو‪.‬‬
‫بلحظة عند الحالة ٌأدل إلى ظيكر إضطراب اإلجياد ما بعد‬
‫الم ى‬
‫فتطكر األعراض ي‬
‫ٌ‬
‫الصدمة‪ .‬ك بالرغـ مف كجكد عكامؿ ىشاشية سبقت التجربة الصدمية كالصراعات داخؿ‬
‫تحسنت ك‬
‫لمضحية ٌ‬
‫ٌ‬ ‫أف الحالة النفسية‬
‫التعرض لمشاىد عنؼ بيف األبكيف‪ ،‬إالٌ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫األسرة ك‬
‫استعادت سيرىا الطبيعي مع مبلحظة إنخفاض كاضح لؤلعراض العصبية‪ -‬اإلعاشية‬
‫المرتب طة بالمثيرات التي عممت عمى إحياء التجربة الصدمية‪.‬‬
‫إستطاعت الحالة أيضا أف تسترجع الشيمات المعرفية المؤسَّسة سابقا قبؿ الصدمة ك‬
‫المتكيفة بعد العمؿ عمى إعادة تعديؿ البنية اإلدراكية‪ ،‬حيث عممنا طيمة‬
‫ٌ‬ ‫تعديؿ أفكارىا غير‬
‫تطبيؽ البرنامج العبلجي عمى مساعدة (غ) ك تكجيييا إلى تقييـ حالتيا النفسية التي كانت‬
‫تحسف مستمر‪ ،‬فقد سمح ىذا البرنامج بتفعيؿ سمكؾ اإلستحصاؿ المتمثٌؿ في مجمكعة‬
‫في ٌ‬
‫تحمؿ المتطمٌبات الداخمية ك الخارجية‬
‫المكجية إلى ٌ‬
‫ٌ‬ ‫المجيكدات المعرفية ك اإلنفعالية‬
‫الميددة لمقدرات الشخصية‪.‬‬
‫ٌ‬
‫المعتمدة إتجاه الكضعية الصدمية‪ ،‬سمحت أيضا بالتخفيؼ‬ ‫ى‬ ‫إف ىذه اإلستراتيجية‬
‫ٌ‬
‫السريع مف اآلثار الصدمية ك المعاناة النفسية‪ .‬فالحالة قد تم ٌكنت مف إعادة تحميؿ الحكار‬
‫الصدمي بتبديؿ التفسيرات المكجكدة في بنية الخكؼ التي أثارت تناذر إحياء الحدث‬
‫المؤدم إلى فرط في التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‪ ،‬ك عميو فقد سمح البرنامج‬
‫ٌ‬ ‫الصدمي‬
‫حدة اإلجياد‬
‫الجيد لئلنفعاالت‪ ،‬مف جية‪ ،‬بخفض ٌ‬
‫لمحالة مف خبلؿ اإلسترخاء ك التسيير ٌ‬
‫ك مف خبلؿ العمؿ عمى إعادة‬ ‫تقبميا‪،‬‬
‫ما بعد الصدمة ك الكعي أكثر بانفعاالتيا ك ٌ‬
‫تغيير البنية اإلدراكية‪ ،‬مف جية أخرل‪ ،‬بتعديؿ األفكار السمبية بأخرل أكثر كاقعية ك‬

‫‪258‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫المطبقة ك السبللـ التقييمية بعد البرنامج‪ ،‬حيث دلٌت‬

‫ٌ‬ ‫إيجابية‪ ،‬ك ىذا ما أثبتتو نتائج التقنيات‬
‫نتائج سمٌـ الػ‪ EMST‬عمى نتيجة منخفضة (ٕٔ مف ٔ٘) بالنسبة لتكرار األعراض‪ ،‬ك (ٔٔ‬

‫الذم انخفضت فيو النتائج أيضا مف‬ ‫الػ‪IES-R‬‬ ‫لمحدة‪ ،‬ك كذلؾ نتائج سمٌـ‬
‫مف ‪ )ٙٛ‬بالنسبة ٌ‬
‫(ٗ‪ )ٙ‬إلى (٘ٔ)‪.‬‬
‫أف دافعية الحالة ك استعدادىا لمعبلج ك رغبتيا في التغيير ساىمت‬
‫نقكؿ في األخير ٌ‬
‫التدخؿ‬
‫ٌ‬ ‫فعاؿ في تحقيؽ أىداؼ البرنامج العبلجي المعرفي المقترح‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫بشكؿ ٌ‬
‫أف كجكد الحالة بالمركز‪ ،‬ساعدىا أيضا عمى تحقيؽ األماف النفسي‬
‫المب ٌكر‪ ،‬دكف أف ننسى ٌ‬
‫ك الشعكر باليدكء‪.‬‬
‫ك في انتظار أف يحقٌؽ الطاقـ التابع لممركز إعادة الدمج اإلجتماعي لمحالة ك تأميف‬
‫فإنيا ستستطيع أف تسترجع قكاىا ك قدرتيا‬
‫خركجيا مف المركز في غياب الخطر المعنكم‪ٌ ،‬‬
‫خاصة بعد إكتشاؼ قدراتيا عمى المكاجية ك استرجاع ثقتيا بذاتيا ك‬
‫ٌ‬ ‫عمى بناء حياة جديدة‪،‬‬
‫باآلخريف ‪.‬‬
‫الػحالة الػثانية‪ :‬الػحالة (ـ)‬
‫ّأكال‪ :‬تقديػـ الػحالة‬
‫تػاريخ الػحالة‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫تحتؿ (ـ) التي تبمغ مف العمر‪ ٔٚ‬سنة الرتبة الخامسة بيف ‪ ٓٚ‬إخكة (ٖٓ مف األب‪،‬‬
‫أخ مف األـ ك أخكيف مف األب ك األـ)‪.‬‬
‫أما المستكل التعميمي لمحالة فيك السنة‬
‫األب متقاعد ك األـ متكفٌية منذ ‪ ٓٙ‬سنكات‪ٌ ،‬‬
‫المتكسط‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫األكلى مف التعميـ‬
‫تقكؿ (ـ) ٌأنيا كانت تعيش في سعادة كبيرة عندما كانت كالدتيا عمى قيد الحياة‪ ،‬كما‬
‫تحمؿ‬
‫كانت تشعر بالحب ك الحناف‪ ،‬بالرغـ مف ككف األب دائـ الغياب عف أسرتو ك عدـ ٌ‬
‫ألنو كاف يقضي ج ٌؿ أكقاتو باإلدماف عمى الكحكؿ‪ ،‬ك اضطرار األـ إلى‬
‫مسؤكليتو كأب‪ٌ ،‬‬
‫البحث عف العمؿ مف أجؿ تأميف حياة أطفاليا‪.‬‬

‫‪259‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫مرتيف‪ :‬كانت الزكجة األكلى متفيٌمة‬

‫تزكج ٌ‬
‫تغير ك ٌؿ شيء‪ ،‬فاألب ٌ‬
‫لكف بعد كفاة األـ ٌ‬
‫ٌ‬
‫لكنيا لـ تستطع اإلستمرار في العيش‬
‫تحب (ـ) ك أخكييا مثؿ أكالدىا‪ٌ ،‬‬
‫ك حنكنة‪ ،‬إذ كانت ٌ‬
‫سنا‪،‬‬
‫مرة ثانية مف إمرأة تصغره ٌ‬
‫تزكج األب ٌ‬
‫مع األب المدمف ك ليذا السبب طمبت الطبلؽ‪ٌ .‬‬
‫تتحمؿ أكالد زكجيا ك كانت تفتعؿ‬
‫ٌ‬ ‫جدا‪ ،‬ىذه األخيرة لـ‬
‫حيث كاف الفارؽ في العمر كبي ار ٌ‬
‫المشاكؿ‪ ،‬حيث ضربيا أخ (ـ) الذم يبمغ مف العمرٖٔ سنة‪ ،‬فاشتكتو ك أكدعتو بالمركز‬
‫اإلختصاصي لرعاية األحداث بكالية بجاية‪ ،‬ك عندما عممت (ـ) باألمر – كاف عمرىا‬
‫آنذاؾ ٗٔ سنة – حاكلت اإلعتداء عمى زكجة األب بالضرب‪ ،‬فأكدعتيا ىي األخرل‬
‫بحجة ٌأنيا عدكانية ك تش ٌكؿ خط ار عمييا‪.‬‬
‫بالمركز اإلختصاصي بالبميدة ٌ‬
‫األخصائييف بمركز البميدة عممكا جاىديف مف أجؿ إعادة‬
‫ٌ‬ ‫أف‬
‫تضيؼ (ـ) بالقكؿ ٌ‬
‫تتحمؿ زكجة األب المكقؼ الجديد‪ ،‬ك كانت قبؿ ذلؾ قد‬
‫دمجيا باألسرة‪ ،‬ك عندما خرجت لـ ٌ‬
‫سمٌمت أخت الحالة الصغرل (ٔٔ سنة) إلى خالتيا لتقكـ بتربيتيا‪ .‬ك بيذا عاشت (ـ) في‬
‫جك أسرم و‬
‫خاؿ مف الحكار ك اإلتصاؿ‪ ،‬ك حافؿ بالصراعات‪.‬‬ ‫ٌ‬
‫فقرر ىذا‬
‫كخيرت األب بينيا ك بيف أطفالو‪ٌ ،‬‬
‫قررت عدـ إبقائيا بالمنزؿ‪ٌ ،‬‬
‫فزكجة األب ٌ‬
‫األخير أف يستأجر منزال صغي ار بالقرب مف إحدل صديقات العائمة‪.‬‬
‫تتردد‬
‫أقامت الحالة (ـ) مع شقيقتيا الصغرل بمفردىما في المنزؿ الجديد‪ ،‬ككانت ٌ‬
‫ألنيا كانت تبحث عف‬
‫مستمر ٌ‬
‫ٌ‬ ‫(متزكجة ك ٌأـ لثبلثة أطفاؿ) بشكؿ‬
‫ٌ‬ ‫عمى منزؿ صديقة العائمة‬
‫تحبيا ك تتفيٌميا‬
‫حد قكليا‪ ،‬فيي كانت ٌ‬
‫الحناف المفقكد الذم كجدتو عند ىذه المرأة عمى ٌ‬
‫كثيرا‪.‬‬
‫ك كاف زكج ىذه المرأة الذم يبمغ مف العمر‪ ٕٛ‬سنة ييبدم إىتماما كبي ار بالحالة ك‬
‫شقيقتيا‪ ،‬حيث كانت (ـ) تعتبره بمثابة األخ األكبر ليا‪ ،‬لكف يبدك ٌأنو كاف يترٌبص بيا‪،‬‬

‫اصة ٌأنيا جميمة ك ج ٌذابة‪ ،‬فقد كاف ييكًى يميا ٌ‬

‫بحبو ك حنانو كإحدل بناتو‪ ،‬ك ٌأنو لف ينقصيا‬ ‫خ ٌ‬
‫أم شيء بحضكره ك بحضكر زكجتو‪.‬‬
‫ٌ‬

‫‪260‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫تحمؿ األب لمسؤكليتو أماـ أطفالو‪ ،‬قساكة‬

‫في ظ ٌؿ مثؿ ىذه الظركؼ‪ :‬كفاة األـ‪ ،‬عدـ ٌ‬
‫زكجة األب التي شتٌتت العائمة‪ ،‬عدـ زيارة اإلخكة الكبار مف األب لكالدىـ ك إخكتيـ بسبب‬
‫ألف الحالة ىي مراىقة ك قاصرة‪ ،‬باإلضافة إلى إقامة‬
‫السف ٌ‬
‫ٌ‬ ‫السيئة لؤلب‪ ،‬عامؿ‬
‫السمعة ٌ‬
‫ٌ‬
‫الحالة بمفردىا مع شقيقتيا بعيدا عف ٌأية حماية أسرية‪ ،‬ك ٌؿ ىذه الظركؼ ساىمت في كقكع‬
‫التجربة الصدمية المتمثٌمة في اإلغتصاب مف طرؼ زكج صديقة األسرة المدعك(ش)‪.‬‬
‫الػحدث الػػصدمي‬
‫دخمت (ـ) إلى المركز اإلختصاصي لرعاية األحداث بمدينة قسنطينة يكـ ٗٔ‬

‫حكؿ قضيتيا عمى‬

‫تعرضيا لئلغتصاب‪ ،‬ك ذلؾ بطمب مف األب الذم ٌ‬
‫ديسمبرٕٓٔٓ بعد ٌ‬
‫العدالة‪.‬‬

‫تعرضت (ـ) إلى اإلغتصاب في شير نكفمبرٕٓٔٓ مف طرؼ زكج صديقة العائمة‪،‬‬
‫ٌ‬
‫يترصد بالحالة لئليقاع بيا مف خبلؿ إبداء اإلىتماـ الكبير بيا ك بشقيقتيا‬
‫ٌ‬ ‫ىذا األخير كاف‬
‫تحب المعتدم بشكؿ كبير‪ ،‬فيي كانت‬
‫كما ذكرنا سابقا‪ ،‬حيث قبؿ الحدث كانت الحالة (ـ) ٌ‬
‫خاصة في ظ ٌؿ‬
‫ٌ‬ ‫الحب المفقكد مف الكالديف عمى ىذا الشخص‪ ،‬فكثقت بو كثي ار‬
‫ٌ‬ ‫قد أسقطت‬
‫الطيبة ليا‪.‬‬
‫معاممتو ٌ‬
‫بحجة‬
‫قاـ المعتدم بدعكة (ـ) إلى إحدل المنازؿ بمنطقة سياحية بكالية بجاية ك ذلؾ ٌ‬
‫لمسياحة‪ ،‬ك طمب منيا‬
‫بأف ىناؾ الكثير مف األصدقاء سيأتكف ٌ‬
‫التنزه ك الترفيو‪ ،‬كما أقنعيا ٌ‬
‫ٌ‬
‫خاصة في ظ ٌؿ الحرماف‬
‫ٌ‬ ‫أيضا إحضار شقيقتيا الصغرل معيا‪ ،‬ففرحت كثي ار بيذه الدعكة‬
‫العاطفي الذم تعيشو ‪ .‬ذىبت (ـ) مع شقيقتيا ك تفاجئت بكجكد الكثير مف الشباب مف كبل‬
‫لكنيا لـ تتفطٌف أبدا لًما كاف‬
‫جك المرح في تمؾ المٌحظات‪ٌ ،‬‬
‫الجنسيف‪ ،‬كما أعجبيا كثي ار ٌ‬
‫سيحدث ليا بعد ىذه الجكلة السياحية‪.‬‬
‫مخد ار في العصير الذم شربتو (ـ)‪ ،‬فشعرت بالنعاس ك اعتدل عمييا‬
‫كضع المعتدم ٌ‬
‫ألنيا كانت تشعر بثقؿ في الرأس ك‬
‫تتخدر كمٌيا ٌ‬
‫جنسيا بك ٌؿ كحشية‪ ،‬فالحالة تقكؿ ٌأنيا لـ ٌ‬

‫‪261‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫اإلغماء‪ ،‬كما مازالت تتذ ٌكر البعض مف مشاىد الحدث‪ ،‬ك عندما إستيقظت كجدت نفسيا‬
‫لمدة يكميف‪.‬‬
‫إستمر ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تعرضت إلى نزيؼ دمكم‬
‫ألنيا كانت قد ٌ‬
‫بالدماء ٌ‬
‫غارقةن ٌ‬
‫شعرت (ـ) بالدىشة ك الذىكؿ ك لـ تستطع تصديؽ ما حدث في البداية‪ ،‬حيث كانت‬
‫مخدرة فمـ تستكعب حقيقة األمر‪ ،‬أك كما كانت تقكؿ " كنت أعتقد ٌأنني في حمـ مف‬
‫كأنيا ٌ‬
‫ك ٌ‬
‫شدة ذىكلي باألمر"‪ ،‬تفاجئت أيضا بيذا الفعؿ ك شعرت بالخداع ككنيا كانت تثؽ بالمعتدم‬
‫ٌ‬
‫خاصة عند‬
‫ٌ‬ ‫كثيرا‪ ،‬حيث تكتٌمت في البداية عف األمر ك شعرت بالخكؼ الشديد ك الفزع‪،‬‬
‫التفكير باألب ك بطباعو الصعبة‪ ،‬كما شعرت بالخكؼ مف الفضيحة ك العار‪ ،‬باعتبار ٌأنيا‬
‫فاستمرت في‬
‫ٌ‬ ‫حد قكليا‪.‬‬
‫تعيش في قرية صغيرة محافظة كثي ار ك الك ٌؿ معركؼ ىناؾ عمى ٌ‬
‫قررت في األخير إعبلـ زكجة المعتدم‪،‬‬
‫أم أحد‪ ،‬إلى أف ٌ‬
‫الصمت ك لـ يكف بإمكانيا إخبار ٌ‬
‫ضد المعتدم‪.‬‬
‫ك بعد إعبلميا أخبرت ىذه األخيرة األب الذم رفع دعكل قضائية ٌ‬
‫قرر األب إرساؿ الحالة (ـ) إلى المركز اإلختصاصي‬
‫ك خكفا مف العار ك الفضيحة ٌ‬
‫حد قكلو‪.‬‬
‫لرعاية األحداث بمدينة قسنطينة‪ ،‬حتى ينسى الناس الفضيحة عمى ٌ‬
‫ك منذ ذلؾ الكقت ك ىي تعيش معاناة نفسية مؤلمة‪ ،‬باإلضافة إلى أحاسيس الخجؿ ك‬
‫تكجو ىذه‬
‫الذنب‪ ،‬ك الشعكر بنكبات القمؽ التي تصبح عمى إثرىا عنيفة ك عدكانية‪ ،‬حيث ٌ‬
‫العدكانية نحك الذات (مف خبلؿ جرح يدييا عف طريؽ شفرة الحبلقة) أك نحك الغير مف‬
‫السب ك الضرب‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫خبلؿ‬
‫ثانيػا‪ :‬عػرض ك تفسيػر نتائػج الػحالة الػثانية‬
‫الػمرحمة األكلػى‪ :‬مرحمػة تقييػـ أعػراض إضطػراب اإلجيػاد مػا بػعد الػصدمة‬
‫٘‪ -‬مػم ّخص الػمقابالت‬
‫بعد إقامة عبلقة مف التعاكف ك التفيٌـ ك اإلصغاء مع الحالة‪ ،‬نكجز محتكل المقاببلت‬
‫اإلكمينيكية بيدؼ تقييـ إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة كما يمي‪:‬‬
‫الترصد ك اإلصرار‪ ،‬فيي كانت مع‬
‫ٌ‬ ‫كانت (ـ) ضحية إعتداء جنسي عف سابؽ‬
‫شقيقتيا الصغرل ك البعض مف الشباب‪ ،‬حيث كانت تشعر بمرح كبير قبؿ أف يقكـ‬

‫‪262‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫خاصة بعد أف‬

‫ٌ‬ ‫إشتدت صدمتيا عندما عممت ٌأنو ىك المعتدم‪،‬‬
‫الدنيء‪ ،‬ك قد ٌ‬
‫المعتدم بفعمو ٌ‬
‫غرر بيا ك أكىميا بتفيٌـ مأساتيا مع زكجة األب‪.‬‬
‫كثقت بو‪ ،‬في حيف ٌأنو ىك ٌ‬
‫بشدة طيمة الحدث‪ ،‬كما كانت تشعر بضيؽ في التنفٌس‬
‫كانت الحالة تبكي ك تصرخ ٌ‬
‫شدة البكاء‪.‬‬
‫مف ٌ‬
‫أم فتاة‬
‫ألعز ما تممكو ٌ‬ ‫بأف حياتيا قد أصبحت َّ‬
‫ميددة بعد فقدانيا ٌ‬ ‫شعرت (ـ) أيضا ٌ‬
‫(عذريتيا)‪ ،‬فيي كانت خائفة كثي ار مف مستقبميا المبيـ ك في نفس الكقت تشعر بالقمؽ ك‬
‫تحبو كثي ار بالرغـ مف مكقفو معيا ك مع إخكتيا‪ ،‬ك تخاؼ‬
‫ألنيا ٌ‬
‫رد فعؿ األب‪ٌ ،‬‬
‫الخكؼ مف ٌ‬
‫ألنو مريض بالقمب‪.‬‬
‫شدة الصدمة ٌ‬
‫عميو مف ٌ‬

‫أف المكقؼ الذم زاد مف معاناتيا ىك تخمٌي األب عنيا نيائيا ك إيداعيا‬
‫تقكؿ (ـ) ٌ‬
‫كضحية بقدر اىتمامو بكبلـ الناس ك نظرة المجتمع إلييا‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫بالمركز‪ ،‬فيك لـ يتفيٌـ مأساتيا‬
‫حممو مسؤكلية الحدث بتخمٌيو عنيا كعف إخكتيا‪.‬‬
‫كما تمكمو كثي ار ك تي ِّ‬
‫بأف ال قيمة ليا‪،‬‬
‫أما بالنسبة لتأثير الحدث عمى نمط حياة الحالة‪ ،‬فقد أصبحت تشعر ٌ‬
‫ٌ‬
‫تفضؿ البقاء كحيدة بعيدا عف نظرة‬
‫خاصةن بعد فقداف عذريتيا‪ ،‬كما أصبحت ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ك ٌأنيا دكنية‬
‫ألنيا فقدت الرغبة في‬
‫تع ٍد أيضا قادرة عمى القياـ بأبسط األعماؿ اليكمية ٌ‬
‫الناس الجارحة‪ ،‬لـ ي‬
‫ك ٌؿ شيء‪ ،‬حيث كانت دائمة الشركد معظـ الكقت‪ ،‬كعند الذىاب إلى النكـ تتذ ٌكر كثي ار‬
‫يسبب ليا ألما نفسيا ك شعك ار بالضيؽ‪.‬‬
‫الحدث‪ ،‬األمر الذم ٌ‬
‫خاصة‬
‫ٌ‬ ‫ألنيا فقدت ثقتيا بمف حكليا ك‬
‫تكلٌد عند الحالة أيضا شعكر بخيبة األمؿ ٌ‬
‫تع ٍد تشعر بالرغبة في األكؿ‬
‫جنس الرجاؿ‪ ،‬كما إضطربت كظيفة النكـ ك التغذية عندىا‪ ،‬فمـ ي‬
‫ً‬
‫مستيقظة تقريبا طكاؿ المٌيؿ‪ ،‬فيي لـ‬ ‫إالٌ قميبل‪ ،‬باإلضافة إلى صعكبات في النكـ‪ ،‬حيث تظ ٌؿ‬
‫تع ٍد تشعر باألماف‪ ،‬بؿ بالتيديد‪.‬‬
‫ي‬

‫‪263‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫عدة كضعيات يمج ًيدة تمثٌمت في‬

‫الياـ مف ٌ‬
‫لقد عانت الحالة قبؿ ىذا الحدث الصدمي ٌ‬
‫خاصة بعد كفاة األـ التي ً‬
‫حزنت‬ ‫ٌ‬ ‫الجك األسرم المتف ٌكؾ ك الخالي مف العبلقات الدافئة‪،‬‬
‫ٌ‬
‫سبب طرد زكجة األب ليا مف‬
‫لحد اآلف‪ .‬كما ٌ‬
‫عمييا كثي ار ك مازالت تتذ ٌكر تفاصيؿ كفاتيا ٌ‬
‫ميددا‪ ،‬إذ كانت في حالة خطر معنكم‪ ،‬فيي كانت تشعر بالكحدة ك الخكؼ‬
‫البيت عامبل ٌ‬
‫ألنو كاف قد‬
‫تحمؿ األب لمسؤكلياتو‪ٌ ،‬‬
‫خاصة في ظ ٌؿ عدـ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫الشديد مف العيش بمفردىا‪،‬‬
‫خضع لرغبة زكجتو بالتخمٌي عف أبنائو‪ ،‬مف جية‪ ،‬ك رفض حضانة الحالة ك شقيقتيا مف‬
‫أم إىتماـ بيا ك‬
‫بقية إخكتيا مف األب فيـ ال يي ٍبدكف ٌ‬
‫أما ٌ‬
‫طرؼ أخكاليا‪ ،‬مف جية أخرل‪ٌ ،‬‬
‫بأخكييا بسبب سكء عبلقتيـ مع األب‪.‬‬

‫أم نكع مف المساعدة األسرية أك اإلجتماعية باستثناء المساعدة‬

‫تتمؽ الحالة (ـ) ٌ‬
‫لـ ٌ‬
‫قدميا المركز اإلختصاصي لرعاية األحداث بالبميدة‪ ،‬مف حيث دمجيا في األسرة بعد‬
‫التي ٌ‬
‫ألف األب تخمٌى عنيا بالرغـ مف‬
‫أف ال أسرة ليا ٌ‬
‫طردىا مف طرؼ زكجة األب‪ ،‬فالحالة تقكؿ ٌ‬
‫ضحية‪ ،‬ك زكجة األب ىي إمرأة غير صالحة شتٌتت شمؿ األسرة‪ ،‬في حيف ٌأنيا‬
‫ٌ‬ ‫ككنيا‬
‫تعيش كحيدة بالمركز عمى أمؿ ٌأنيا ستجد مف يساعدىا مف أجؿ تخطٌي محنتيا‪.‬‬
‫جك مف الثقة ك اإلصغاء‪ ،‬أبدت رغبةن ك‬
‫بعد تشجيعنا لمحالة ك عممنا عمى خمؽ ٌ‬
‫ألنيا تريد أف تجد حبلٌ لمشكمتيا‬
‫استعدادا كبيريف لمتعامؿ معنا ك الدخكؿ في عبلقة متبادلة‪ٌ ،‬‬
‫ك بناء حياة جديدة‪ ،‬كما كانت لدييا دافعية كبيرة لمتخمٌص مف أعراض القمؽ ك التركيز عمى‬
‫الحدث الذم تعيشو بشكؿ يكمي‪.‬‬
‫‪ -ٙ‬عػرض نتائػج شبكػة الػمالحظة الػذاتية الػيكمية‬
‫األخصائية النفسية طمبنا مف الحالة‬
‫ٌ‬ ‫مثمما ىك الشأف بالنسبة لمحالة األكلى ك بمساعدة‬
‫(ـ) تسجيؿ الكضعيات التي تعيشيا يكميا‪ ،‬باإلضافة إلى كصؼ اإلنفعاالت ك السمككات‬
‫مبيف في الجدكؿ التالي‪:‬‬
‫الحاضرة في شكؿ مبلحظة ذاتية يكمية‪ ،‬فكانت النتائج كما ىك ٌ‬

‫‪264‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫يبيػف نتائػج شبكػة الػمالحظة الػػذاتية الػيكمية‬

‫جػػدكؿ رقػـ (‪ّ :)ٔٛ‬‬
‫اإلنفعػاالت الػحاضرة‬ ‫أك‬ ‫الػمكقؼ‬
‫كصػؼ الػعرض‬
‫الػكضعية أك‬ ‫ا‬
‫الػسمكؾ‬ ‫لػ ػ‬
‫يك‬
‫ـ‬
‫ع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ش‬ ‫ُ‬
‫كاء شديد‪.‬‬ ‫دكانية لفظية‪.‬‬ ‫مع‬ ‫جار‬ ‫ِ‬
‫ع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جػا إحدل‬
‫لؽ ك قضـ األظافر‪.‬‬ ‫تدخؿ المرٌبكف ك‬
‫ٌ‬ ‫دكانية جسدية لكال‬ ‫الفتيات‬ ‫ن‬
‫‪-‬‬ ‫منعيا‪.‬‬ ‫بالمركز‪،‬‬ ‫ف‬
‫إ‬ ‫عكر باإلىانة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫م حيث‬
‫‪-‬‬ ‫حساس باإلختناؽ‪.‬‬ ‫عيرتيا‬
‫ٌ‬ ‫ِ‬
‫ىذه‬ ‫َ‬
‫األخيرة‬ ‫ُ‬
‫بالحدث ك‬ ‫ُ‬
‫قالت ليا‬
‫يا عاىرة‪.‬‬
‫ص‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ع‬ ‫ُ‬
‫الحرية‪.‬‬
‫ك عدـ ٌ‬ ‫بالتقيد‬
‫ٌ‬ ‫عكر‬ ‫راخ ك عناد‪.‬‬ ‫دـ الرغبة‬ ‫ّ‬
‫ع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جا في‬
‫لؽ ك حزف‪.‬‬ ‫دكانية لفظية‪.‬‬ ‫اإللتحاؽ‬ ‫ن‬
‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫بالقسـ‬ ‫ف‬
‫كبات غضب‪.‬‬ ‫(حصة‬
‫ٌ‬ ‫م‬
‫اإلعبلـ‬ ‫ِ‬
‫اآللي) ك‬ ‫َ‬
‫تكبيخ‬ ‫ُ‬
‫المرٌبية‬ ‫ُ‬
‫ليا‪.‬‬
‫ت‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ت‬ ‫ُ‬
‫حاد‪.‬‬
‫كؼ ٌ‬ ‫عرؽ شديد‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫خيؿ ظ ٌؿ‬
‫ٌ‬ ‫ْ‬
‫ت‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جا الحارس‬
‫الة مف الحذر ك الترٌقب‪.‬‬ ‫سارع د ٌقات القمب‪.‬‬ ‫في ىيئة‬ ‫ن‬
‫ص‬ ‫‪-‬‬ ‫كحش‪.‬‬ ‫ف‬

‫‪265‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫راخ ك ىركب‪.‬‬ ‫م‬

‫ِ‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫ب‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إل‬ ‫ُ‬
‫حساس بالكحدة‪.‬‬ ‫كاء‪.‬‬ ‫غاء إدارة‬ ‫ٓ‬
‫س‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جا المركز‬
‫لؽ ك ضيؽ‪.‬‬ ‫ب المرٌبكف ك شتميـ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫لرحمة‬ ‫ن‬
‫مبرمجة‬
‫ى‬ ‫ف‬
‫م سابقا‪.‬‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫ب‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اإل‬ ‫ُ‬
‫قداف األمؿ‪.‬‬ ‫كاء‪.‬‬ ‫تصاؿ‬ ‫ٔ‬
‫ا‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جا بالخاؿ‬
‫حساس باليجر ك الكحدة‪.‬‬ ‫لبقاء كحيدة‪.‬‬ ‫لطمب‬ ‫ن‬
‫إ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلستفادة‬ ‫ف‬
‫حساس بالحزف‪.‬‬ ‫ستثارة لمغضب‪.‬‬ ‫م مف عطمة‬
‫ض‬ ‫‪-‬‬ ‫أسبكعية‪،‬‬ ‫ِ‬
‫يؽ في التنفٌس‪.‬‬ ‫لكف‬
‫ٌ‬ ‫ك‬ ‫َ‬
‫النتيجة‬ ‫ُ‬
‫كانت‬ ‫ُ‬
‫سمبية بعد‬
‫مكالمتو‬
‫بسبب‬
‫رفض‬
‫األب‪.‬‬
‫ت‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال‬ ‫ُ‬
‫حساس بالخداع‪.‬‬ ‫ك‬ ‫سارع نبضات القمب‬ ‫تفكير‬ ‫ٕ‬
‫‪-‬‬ ‫اإلحساس بآالـ بجانبو‪.‬‬ ‫جا بالحدث ك‬

‫‪266‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ا‬ ‫عكر بالتيديد‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫عدـ‬ ‫ن‬

‫‪-‬‬ ‫تجنب الحديث مع‬
‫ٌ‬ ‫لبقاء بمفردىا ك‬ ‫إستيعاب‬ ‫ف‬
‫عكر بالكره‪.‬‬ ‫اآلخريف‪.‬‬ ‫م المكقؼ‪،‬‬
‫خاصة‬
‫ٌ‬ ‫ِ‬
‫إستغبلؿ‬ ‫َ‬
‫المعتدم‬ ‫ُ‬
‫لثقتيا‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ص‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ز‬ ‫ُ‬
‫عكر بالكره إتجاه األب‪.‬‬ ‫راخ ك بكاء شديد‪.‬‬ ‫يارة األب‬ ‫ٖ‬
‫ش‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مع‬ ‫جا ليا‬
‫يبة أمؿ‪.‬‬ ‫عكر باإلختناؽ‪.‬‬ ‫إحضار‬ ‫ن‬
‫‪-‬‬ ‫شقيقيا‬ ‫ف‬
‫حساس بمستقبؿ مسدكد‪.‬‬ ‫م بعد‬
‫إخراجو‬ ‫ِ‬
‫مف‬ ‫َ‬
‫المركز‪ ،‬ك‬ ‫ُ‬
‫في نفس‬ ‫ُ‬
‫الكقت‬
‫رفض‬
‫األب‬
‫إلخراجيا‬
‫بحجة ٌأنو‬
‫ٌ‬
‫يحتاج إلى‬
‫المزيد مف‬
‫الكقت‪،‬‬
‫حتى‬
‫ينسى‬
‫الناس‬
‫الحديث‬
‫عنيا‪.‬‬

‫‪ -ٚ‬عػرض نتائػج الػساللـ ك الػمقاييس‬

‫ٖ‪ -ٔ-‬عػرض نتائػج سػمّـ الػ‪EMST‬‬

‫‪267‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫جػدكؿ رقػـ (‪ :)ٜٔ‬يبيػّف نتائػج سمّػـ الػ‪ EMST‬قبػؿ الػبرنامج الػػعالجي‬

‫مجػ‬ ‫الػمح ّكات‬ ‫مجػمكع‬
‫الحدة‬
‫مكع ّ‬ ‫الػتك اررات‬
‫‪ٔٚ‬‬ ‫تناذر إحياء الحدث الصدمي ‪Syndrome de reviviscence‬‬ ‫ٖٔ‪ٔ٘/‬‬
‫‪ٕٓ/‬‬
‫ٖٕ‬ ‫تجنب الكضعيات المرتبطة بالصدمة ‪Syndrome d’évitement‬‬
‫تناذر ٌ‬ ‫‪ٕٔ/ٔٙ‬‬
‫‪ٕٛ/‬‬
‫‪ٔٚ‬‬ ‫‪Hyper activation‬‬ ‫تناذر فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‬ ‫ٖٔ‪ٔ٘/‬‬
‫‪ٕٓ/‬‬ ‫‪neuro-végétative‬‬

‫الػم‬ ‫الػمجمك‬
‫جمكع‪:‬‬ ‫ع‪٘ٔ/ٕٗ :‬‬
‫‪ٙٛ/٘ٚ‬‬

‫حدة أعراض إضطراب‬

‫أف تكرار ك ٌ‬
‫المبينة في الجدكؿ أعبله ٌ‬
‫نبلحظ مف خبلؿ النتائج ٌ‬
‫ىامة‪ ،‬حيث الحظنا ٌأنو كمٌما كاف تكرار‬
‫اإلجياد ما بعد الصدمة ىي ذات داللة إكمينيكية ٌ‬
‫حدتيا‪ ،‬كىذا ما أثبتتو النتائج في جميع التناذرات‪ .‬ك‬
‫ىاما‪ ،‬كمٌما زادت ٌ‬
‫ظيكر األعراض ٌ‬
‫لمحدة‪ ،‬األمر‬
‫يخص التكرار‪ ،‬ك(‪ ٘ٚ‬مف ‪ )ٙٛ‬بالنسبة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫كصمت النسبة إلى (ٕٗ مف ٔ٘) فيما‬
‫الذم يد ٌؿ عمى أىمية األعراض ك حضكرىا بشكؿ داللي‪.‬‬
‫طبقنا أيضا السمٌـ الثاني بيدؼ‬
‫اليامة لظيكر األعراض‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫ك حتى نؤ ٌكد ىذه الداللة‬
‫الع ىرض‪ ،‬ك كانت النتائج‬
‫بحدة ى‬
‫خاصة فيما يتعمٌؽ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫‪،‬‬ ‫الػ‪EMST‬‬ ‫مقارنة نتائجو مع نتائج سمٌـ‬
‫كما يمي‪:‬‬
‫ٖ‪ -ٕ-‬عػرض نتائػج سمّػـ الػ‪IES-R‬‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٕٓ)‪ :‬يبيػّف نتائػج سمّػـ الػ‪ IES-R‬قبػؿ الػبرنامج الػػعالجي‬
‫الػن‬ ‫الػتناذرات‬
‫تيجة‬
‫ٖٓ‬ ‫تناذر إحياء الحدث الصدمي ‪(I) Syndrome de reviviscence‬‬
‫‪ٖٕ/‬‬
‫ٖٕ‬ ‫تجنب الكضعيات المرتبطة بالصدمة ‪(E) Syndrome d’évitement‬‬
‫تناذر ٌ‬

‫‪268‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫‪ٖٕ/‬‬
‫ٖٕ‬ ‫تناذر فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي ‪(HNV) Hyper activation neuro-‬‬
‫‪ٕٗ/‬‬ ‫‪végétative‬‬

‫الػمجمكع‬
‫‪ٛٛ/ٚٙ‬‬

‫أف أعراض إحياء الحدث الصدمي ك فرط التنشيط‬

‫يتٌضح مف خبلؿ ىذا الجدكؿ ٌ‬
‫العصبي‪ -‬اإلعاشي ىي ظاىرة بشكؿ داللي كاضح‪ ،‬أم بنسبة (ٖٓ مف ٕٖ) بالنسبة‬
‫األكؿ‬
‫لسمـ ٌ‬
‫األكؿ‪ ،‬ك ىذا ما يؤ ٌكد أيضا أىمية ىذا التناذر إذا ما قارٌنا نتائجو مع ا ٌ‬
‫لمتناذر ٌ‬
‫التي كانت بنسبة (‪ ٔٚ‬مف ٕٓ)‪ ،‬ك بنسبة (ٖٕ مف ٕٗ) بالنسبة لمتناذر الثاني‪ ،‬ك ىي‬
‫يخص ىذا التناذر التي كانت بنسبة‬
‫ٌ‬ ‫األكؿ فيما‬
‫جدا مع نتيجة السمٌـ ٌ‬
‫األخرل نتيجة متقاربة ٌ‬
‫(‪ ٔٚ‬مف ٕٓ) أيضا‪.‬‬
‫التجنب كانت منخفضة مقارنة مع التناذريف السابقيف‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫أف نسبة تناذر‬
‫في حيف نجد ٌ‬
‫جدا مقارنة مع‬
‫ىامة ٌ‬
‫أم بنسبة (ٖٕ مف ٕٖ)‪ ،‬ك بالتالي فيي ليست ذات داللة إكمينيكية ٌ‬
‫لكننا إذا قارٌنا نتائج ىذا التناذر‬
‫تناذر إحياء الصدمة ك فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‪ٌ ،‬‬
‫الحدة‪ ،‬حيث كانت بنسبة‬
‫جدا ىي األخرل مف حيث ٌ‬
‫نجدىا متقاربة ٌ‬ ‫الػ‪EMST‬‬ ‫مع نتائج سمٌـ‬
‫(ٖٕ مف ‪ )ٕٛ‬ك ىي نفس النسبة مقارنة مع نتائج ىذا السمٌـ‪.‬‬
‫ٖ‪ -ٖ-‬عػرض نتائػج جػرد سمّػـ الػعصاب الػصدمي‬
‫جػدكؿ رقػـ (ٕٔ)‪ :‬يبيػّف نتائػج جػرد سمّػـ الػعصاب الػصدمي قبػؿ الػبرنامج الػعالجي‬
‫الػحدة ك الػخطكرة‬
‫‪ : Feuillet A‬تقييػـ الػصدمة مػف حيػث ّ‬
‫٘ٓ‬ ‫‪ -ٙ‬عػػػنؼ الػػػصدمة‪.‬‬
‫٘ٓ‬ ‫‪ -ٚ‬إسيػػاـ اإلنسػػػاف‬
‫كػػػسبب‪.‬‬
‫ٖٓ‬ ‫‪ -ٛ‬اآلثػػار الػػػجسدية‪.‬‬
‫٘ٓ‬ ‫‪ -ٜ‬اآلثػػػار الػػػنفسية‪.‬‬
‫ٕٓ‬ ‫ٓٔ‪ -‬الػػتنفيس الػمب ّكر‪.‬‬
‫ٕٓ‪ٕ٘/‬‬ ‫الػػػػػمجمكع‬

‫‪269‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫‪ : Feuillet B‬الػػسكابؽ الػشخصية‬

‫األب مريض بالقمب‪ ،‬ضغط الدـ ك‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -ٙ‬الػسكابؽ الػعائمية‪.‬‬
‫الس ٌكرم‪.‬‬
‫كفاة األـ بسبب إرتفاع في ضغط الدـ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عممية جراحية بسبب كسر في‬
‫إجراء ٌ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -ٚ‬الػػسكابؽ الػشخصية‪.‬‬
‫القدـ‪.‬‬
‫مكت األـ عندما كانت تبمغ مف العمر‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -ٛ‬صدمػػات نفسيػة سابقػة‪.‬‬
‫ٓٔ سنكات‪.‬‬
‫الدخكؿ إلى المركز بالبميدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -ٜ‬حػكادث بػارزة فػي‬
‫سكء المعاممة مف طرؼ زكجة األب ك‬ ‫‪-‬‬ ‫الػحياة‪.‬‬
‫التف ٌكؾ األسرم‪.‬‬
‫ىامة حسب تشخيص‬‫أم إضطرابات ٌ‬ ‫ال تعاني مف ٌ‬ ‫ٓٔ‪ -‬طبػع الػشخصيػة‪.‬‬
‫الطبيب العقمي عدا األعراض الظاىرة بعد التجربة‬
‫الصدمية‪.‬‬
‫حػدة ك خطػكرة الػصدمة ك األعػراض الػعصابية األخػرل‬
‫‪ : Feuillet C‬تقييػـ ّ‬
‫ٓ‬ ‫‪ -ٜٔ‬تناذر التكرار‪.‬‬ ‫(خػػػػاص)‬
‫ّ‬ ‫تػػػػناذر الػػػػتكرار‬
‫٘‬
‫ٓ‬ ‫ٕٓ‪ -‬المعاش النفسي لتناذر‬
‫٘‬ ‫التكرار‪.‬‬
‫ٓ‬ ‫ٕٔ‪ -‬مصاحبة األعراض العصبية‪-‬‬
‫٘‬ ‫اإلعاشية‪.‬‬
‫ٓ‬ ‫ٕٕ‪ -‬تكرار األعراض‪.‬‬
‫ٗ‬
‫ٓ‬ ‫ٖٕ‪ -‬الحساسية أماـ المثيرات‪.‬‬
‫ٖ‬
‫ٓ‬ ‫معمـ‪.‬‬
‫ٕٗ‪ -‬حصر ّ‬ ‫أعػػػراض عصابيػة أخػػرل (غيػر‬
‫٘‬ ‫خاصػة)‬
‫ّ‬
‫ٓ‬ ‫ِٓ‪ -‬العياء ك الكىف‪.‬‬
‫ٗ‬
‫ٓ‬ ‫ِٔ‪ -‬أعراض العصاب النفسي‪.‬‬
‫ٓ‬

‫‪270‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ٓ‬ ‫ِٕ‪ -‬إضطرابات نفسية جسدية‪.‬‬

‫ٓ‬
‫ٓ‬ ‫ٓٔ‪ -‬إضطرابات السمكؾ‪.‬‬
‫ٖ‬
‫ٓ‬ ‫ٔٔ‪-‬حالة الحذر‪.‬‬ ‫شخصيػػػة عصابيػػة صدميػػة‬
‫ٗ‬ ‫خاصػة)‬ ‫(‬
‫ّ‬
‫ٓ‬ ‫ٕٔ‪-‬تناذر التج ّنب‪.‬‬
‫ٖ‬
‫ٓ‬ ‫ٖٔ‪-‬فقداف اإلىتمامات‪.‬‬
‫٘‬
‫ٓ‬ ‫ٗٔ‪-‬نككص نرجسي‪.‬‬
‫٘‬
‫ٓ‬ ‫٘ٔ‪-‬العالقة اإلجتماعية‪.‬‬
‫٘‬
‫٘‬ ‫الػػػػػػمجمكع‬
‫‪ٚ٘/ٙ‬‬
‫جػدا بالنسبػة لمعػبارات الػعشرة‬
‫سػيء ّ‬
‫‪ : Feuillet D‬الػتقييػـ الػذاتي لمحالة ّ‬

‫تعرضت ليا الحالة (ـ) قبؿ التجربة الصدمية‪،‬‬

‫اليامة التي ٌ‬
‫ٌ‬ ‫بالنظر إلى الحكادث‬
‫السند العاطفي أصبحت‬
‫األـ ك غياب ٌ‬
‫ىاـ لميشاشية‪ .‬فبعد فقداف ٌ‬
‫أف لدييا إستعداد ٌ‬
‫نستنتج ٌ‬
‫تبينو نتائج النككص‬
‫أم شخص قريب‪ ،‬ك ىذا ما ٌ‬
‫الحالة (ـ) تبحث عف العاطفة المفقكدة في ٌ‬
‫أف الحالة مازالت في حاجة إلى الحب ك الرعاية ك اإلىتماـ‪ ،‬ك‬
‫النرجسي التي تد ٌؿ عمى ٌ‬
‫تعرضت لو ك الذم كاف سببو شخصا كثقت بو كثيرا‪ ،‬كاف‬
‫أف الحدث الذم ٌ‬
‫ليذا نجد ٌ‬
‫بمثابة التجربة العنيفة ك المفاجئة في نفس الكقت‪ ،‬ك ىذا ما دلٌت عميو نتيجة عنؼ الصدمة‬
‫حدة األعراض التي أشارت فيو النتائج إلى نسبة (‪٘ٙ‬‬
‫(ٕٓ مف ٕ٘)‪ ،‬باإلضافة إلى تقييـ ٌ‬
‫شدة المعاناة النفسية ك الجسدية لمحالة‪.‬‬
‫تبيف بكضكح ٌ‬
‫مف ٘‪ ،)ٚ‬ك ىي نتيجة دالٌة إكمينيكيا ٌ‬

‫‪271‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫تقر فييا الحالة باإلحساس األليـ ك‬

‫تتأ ٌكد ىذه النتائج مع نتائج التقييـ الذاتي التي ٌ‬
‫عدـ الشعكر بالراحة ك األماف‪ ،‬بؿ الشعكر بالتيديد ك اإلرتباط بالحدث‪ ،‬باإلضافة إلى عدـ‬
‫القدرة عمى نسياف التجربة الصدمية ك اختزاؿ كاضح لئلىتمامات البسيطة‪.‬‬
‫ك بمقارنة نتائج جرد سمٌـ العصاب الصدمي بنتائج السمٌميف السابقيف‪ ،‬نستنتج إذف‬
‫حدة أعراض ما بعد الصدمة عند الحالة‪.‬‬
‫ىامة بالنسبة لتكرار ك ٌ‬
‫كجكد داللة إكمينيكية ٌ‬
‫تشخيػص الػحالػة الػثانية‬ ‫‪-ٛ‬‬
‫بالرجكع إلى معطيات المقاببلت اإلكمينيكية‪ ،‬شبكة المبلحظة الذاتية اليكمية ك نتائج‬
‫ٌ‬
‫فإف الضحية (ـ) تعاني مف‬
‫ٌ‬ ‫الػ ‪DSM-IV-‬‬ ‫السبللـ التقييمية‪ ،‬كباإلستناد إلى معايير تصنيؼ‬
‫ك ذلؾ لككنيا تستجيب إلى المعايير التالية‪:‬‬ ‫‪TSPT‬‬ ‫إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‬
‫ىاـ (إعتداء جنسي مع الكلكج أم‬
‫تعرضت الحالة (ـ) إلى حدث صدمي ّ‬ ‫الػمحؾ)‪ّ :(A‬‬
‫رد فعميا تير ًجـ في‬
‫ميددا‪ ،‬ك ٌ‬
‫إغتصاب)‪ ،‬ك الذم مف خبللو كاف تكامميا الجسدم كالنفسي ٌ‬
‫حاد مع مشاعر عدـ القدرة‪.‬‬
‫شكؿ خكؼ ّ‬
‫الػمحؾ)‪ :(B‬تعيد (ـ) إحياء الحدث الصدمي بشكؿ متكّرر‪ ،‬حيث عانت مف األعراض‬
‫التالية‪:‬‬
‫متكررة ك مستمرة في شكؿ كمضات ك صكر مثيرة لمقمؽ‪.‬‬
‫ٓ‪ -‬ذكريات ٌ‬
‫ٔ‪ -‬أحبلـ تك اررية صعبة ك ككابيس مزعجة‪.‬‬
‫سيتكرر مف جديد‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫بأف الحدث‬
‫المستمر ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ٕ‪ -‬اإلحساس‬

‫الػمحؾ)‪ :(C‬يكجد تج ّنب مستمر لممثيرات المرتبطة بالصدمة ك إنياؾ في ردكد الفعؿ‬
‫العامة‪:‬‬
‫ّ‬
‫عانت الحالة مف األعراض التالية‪:‬‬
‫لتجنب التفكير ك الحديث عف التجربة الصدمية‪.‬‬
‫ٔ‪ -‬مجيكدات ٌ‬
‫ٕ‪ -‬إختزاؿ كاضح لئلىتماـ بالنشاطات اليامة‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬إحساس بمستقبؿ مسدكد‪.‬‬

‫‪272‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫الحب ك الثقة باآلخريف)‪ .‬نشير بالذكر‬

‫ٌ‬ ‫ٗ‪ -‬إختزاؿ العكاطؼ (عدـ القدرة عمى‬
‫أف ك ٌؿ مف األعراض ٕ‪ ٗ ،ٖ ،‬ك ٘ تش ٌكؿ أعراض إنياؾ أكثر مف أف تككف أعراض‬
‫ٌ‬
‫تجنب‪.‬‬
‫ٌ‬
‫الػمحؾ)‪ :(D‬حضكر أعراض تترجـ حالة مف الفرط في التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‪:‬‬
‫تعاني (ـ) مف‪:‬‬
‫ٕ‪ -‬صعكبة في النكـ‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬إستثارة كبيرة لمغضب‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬يقظة مفرطة‪.‬‬
‫َُ‪ -‬صعكبات في التركيز‪.‬‬
‫إستمر اإلضطراب أكثر مف شير‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الػمحؾ)‪:(E‬‬

‫إستمرت ألكثر مف شير ك ألق ٌؿ‬

‫ٌ‬ ‫ك )‪(D‬‬ ‫)‪(C) ،(B‬‬ ‫ؾ‬
‫أف أعراض ك ٌؿ مف المح ٌ‬
‫الحظنا ٌ‬
‫مف ستٌة أشير‪ ،‬ك عميو فالضحية (ـ) تعاني مف إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة المزمف‪.‬‬
‫الياـ‪ ،‬حيث‬
‫ّ‬ ‫الػمحؾ)‪ :(F‬التجربة الصدمية أثارت عند الضحية (ـ) حالة مف الضيؽ‬
‫ٌأدت ىذه التجربة إلى المعاناة الدالٌة إكمينيكيا مع إتبلؼ العبلقات اإلجتماعية (األسرية)‪.‬‬

‫ىامة في الشخصية‪ ،‬كما ال تعاني مف‬

‫أم إضطرابات ٌ‬
‫الحالة (ـ) ال تعاني مف ٌ‬
‫ىامة حسب تقرير الطبيب العقمي‪.‬‬
‫إضطرابات نفسية‪ -‬إجتماعية أك محيطية ٌ‬

‫ٔٔ‪-‬الػتحميؿ الػكظيفي لألفكار‪:‬‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٕٕ)‪ :‬يبيػّف نتائػج الػتحميؿ الػكظيفي لألفكػػار‬

‫األعػراض ‪symptômes‬‬
‫متكررة مرتبطة بالحدث‪.‬‬
‫‪ --‬أحبلـ ك ككابيس ٌ‬
‫‪ - -‬ىمكسات كرؤية أشخاص في شكؿ كحكش يريدكف اإلعتداء عمييا‪.‬‬
‫‪ - -‬الشعكر بالتيديد‪.‬‬
‫‪ - -‬يقظة ك حذر مفرطيف‪.‬‬

‫‪273‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫التعرض لئلعتداء ثانية‪.‬‬

‫‪ - -‬الخكؼ مف ٌ‬
‫‪ - -‬ردكد فعؿ فيزيكلكجية (ضيؽ في التنفٌس‪ ،‬ككيرة بالحمؽ)‪.‬‬
‫‪ --‬الخكؼ مف فقداف القدرة عمى المكاجية‪.‬‬
‫الػكضعية ‪situation‬‬
‫‪ - -‬أثناء الحديث عف التجربة الصدمية‪.‬‬
‫‪ - -‬أثناء الذىاب إلى النكـ (في المٌيؿ)‪.‬‬
‫لمؤشرات شبيية بالحدث (معايرة الفتيات بالمركز ليا)‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫التعرض‬
‫‪ - -‬أثناء ٌ‬
‫اإلنػفعاالت ‪émotions‬‬

‫‪ - -‬خكؼ ك ىمع‪.‬‬
‫‪ - -‬إحساس بالخجؿ ك اإلىانة‪.‬‬
‫‪ - -‬خيبة أمؿ‪.‬‬
‫‪ - -‬اإلحساس بالذنب‪.‬‬
‫‪ - -‬الحزف ك الخجؿ‪.‬‬
‫‪ - -‬فقداف األمؿ ك اإلحساس بمستقبؿ مسدكد‪.‬‬
‫‪ - -‬مشاعر عدـ القدرة ك اليشاشية‪.‬‬
‫‪ - -‬إحساس بالضيؽ ك الحصر‪.‬‬
‫الػدالالت الػشخصية ‪significations personnelles‬‬

‫‪ --‬لست قادرة ال عمى الحب ك ال عمى الكثكؽ باآلخريف‪ ،‬فبل أحد بإمكانو تفيٌـ معاناتي‪.‬‬
‫الػمعرفيات الػيامة ‪cognitions‬‬

‫‪ --‬المجتمع ال يرحـ‪.‬‬
‫‪ --‬ال يمكنني الكثكؽ بالناس‪ ،‬فالمجتمع غير آمف‪.‬‬
‫‪ --‬أشعر بالتيديد‪.‬‬
‫أم لحظة‪.‬‬
‫أتعرض لئلعتداء في ٌ‬
‫بد أف أككف حذرة‪ ،‬فإذا غفمت عف نفسي قد ٌ‬ ‫‪ - -‬ال ٌ‬
‫‪ٌ --‬إنو ذنبي‪ ،‬لك لـ أثؽ بالمعتدم لما حدث ما حدث‪ ،‬إعتبرتو كأخي األكبر‪.‬‬
‫يتحدثكف عف فضيحتي‪.‬‬
‫‪ --‬الجميع ٌ‬
‫‪ --‬لست قادرة عمى تكقٌع ما سيحدث لي مستقببل‪.‬‬
‫الػسمككات ‪comportements‬‬
‫‪ --‬إستثارة الغضب (عدكانية لفظية ك ذاتية)‪.‬‬
‫‪ --‬البقاء كحيدة‪.‬‬
‫لتجنب التفكير بالحدث‪.‬‬
‫‪ --‬بذؿ مجيكدات ٌ‬
‫الػنتائج ‪conséquences‬‬

‫‪274‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫‪ - -‬أعراض سكماتية‪.‬‬
‫‪ - -‬فقداف اإلىتماـ بالنشاطات‪.‬‬
‫‪ - -‬فقداف الثقة باآلخريف‪.‬‬

‫ٕٔ‪-‬تػحميؿ الػحالة الػثانية كفػؽ الػفرضيػة الػػمعرفية‬

‫إف نتائج المرحمة التقييمية سمحت لنا بتشخيص إضطراب اإلجياد ما بعد‬
‫ٌ‬
‫الضحية (ـ) عمى إدماج المعطيات الجديدة‬
‫ٌ‬ ‫الصدمة الذم تجمٌى بشكؿ كاضح في عدـ قدرة‬
‫الخاصة بتجربتيا الصدمية بطريقة مناسبة ك مبلئمة‪.‬‬
‫ٌ‬
‫فقد أدركت (ـ) إدماج ىذه التجربة كسيركرة الحداد حسب النظرة التحميمية‪ ،‬ك كما يرل‬
‫أف المرحمة األكلى الممثٌمة ليذا‬
‫أكركفيتز )‪ٌ (Horowitz in Brillon Pascale, Ph-D, op.cit‬‬
‫اإلدماج الشبيو بسيركرة الحداد تتمثٌؿ في اإلحتجاج‪ ،‬أيف تترٌكز ردكد الفعؿ التي تعتبر‬
‫سكية في البداية حكؿ الخكؼ‪ ،‬الغضب ك اإلنسحاب اإلجتماعي‪ .‬ك ىذا ما ظير‬
‫كأعراض ٌ‬
‫فعبل عند الحالة التي استجابت بمشاعر الخكؼ الشديد ك محاكلة ابتعادىا عف األفراد‬
‫تفضؿ البقاء كحيدة بمفردىا‪ ،‬باإلضافة إلى نكبات الغضب ك‬
‫المحيطيف بيا‪ ،‬حيث أصبحت ٌ‬
‫خاص نحك اآلخريف في شكؿ عدكانية لفظية‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫مكجية بشكؿ‬
‫العصبية التي كانت ٌ‬
‫حدة الحدث الصدمي المتمثٌؿ في اإلغتصاب ك طبيعتو الجنسية‬
‫ك بالنظر إلى ٌ‬
‫فإف الضحية (ـ) لـ تتم ٌكف مف استيعاب المعطيات المرتبطة بيذه التجربة التي‬
‫العنيفة‪ٌ ،‬‬
‫ىامة ىي‬
‫سبب ليا شحنة إنفعالية ٌ‬
‫فعالة تحت شكؿ عنيؼ في البلٌكعي‪ ،‬األمر الذم ٌ‬
‫بقيت ٌ‬
‫استمرت في الظيكر في الكعي تحت‬
‫ٌ‬ ‫الدخيمة التي‬
‫في األساس مرتبطة بالعممية المعرفية ٌ‬
‫مستمر في شكؿ‬
‫ٌ‬ ‫أحىيت الحدث الصدمي بشكؿ‬
‫شكؿ ككابيس ك ذكريات مزعجة‪ .‬فالضحية ٍ‬
‫أحبلـ مقم قة ك ىمكسات بصرية كرؤية أشخاص في شكؿ كحكش يريدكف اإلعتداء عمييا‪.‬‬
‫العممية المعرفية‪ ،‬أك بمعنى‬
‫ٌ‬ ‫تتبع سيركرة الح ٌؿ الطبيعي ليذه‬
‫ألف (ـ) لـ تستطع ٌ‬
‫ك ٌ‬
‫فإنيا استجابت ببعض‬
‫تقبميا‪ٌ ،‬‬
‫آخر إستيعاب التجربة الصدمية ك المكاءمة معيا‪ ،‬أم ٌ‬

‫‪275‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫الحادة كاليمع الشديد ك اإلنياؾ النفسي‪ ،‬الشعكر بالتيديد ك الخكؼ مف‬

‫ٌ‬ ‫األعراض اإلنفعالية‬
‫فقداف القدرة عمى المكاجية‪.‬‬
‫حاد‪ ،‬فيمكننا تفسيره‬
‫أما عف اإلحساس بالخجؿ ك اإلىانة الذم ظير ىك اآلخر بشكؿ ٌ‬
‫ٌ‬
‫)‪(Bulman.J in Brillon Pascale, Ph-D, op.cit‬‬ ‫باإلستناد عمى نمكذج جانػكؼ بيممػاف‬
‫فسر المفاىيـ ال معرفية عند الفرد بارتباطيا الكثيؽ بإدراؾ الذات ك العالـ الخارجي منذ‬
‫الذم ٌ‬
‫الجيدة ك‬
‫أف ىذه المرحمة المرتكزة أساسا عمى التفاعبلت العبلئقية ٌ‬
‫الطفكلة‪ ،‬حيث اعتبر ٌ‬
‫لكننا إذا رجعنا إلى مرحمة الطفكلة التي‬
‫النمك السميـ لمثقة بالذات‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫الحميمية تساىـ في‬
‫خاصة طبيعة النمط العبلئقي ك األسرم سنجده خاليا مف مثؿ ىذه العبلقات‬
‫ٌ‬ ‫عاشتيا (ـ) ك‬
‫الدافئة‪.‬‬
‫الحب ك الحناف ك حتٌى التعمٌؽ اآلمف بمفيكـ بكلػبي في‬
‫ٌ‬ ‫فالضحية كانت تبحث عف‬
‫خاصة بعد قطيعة العبلقة المكضكعية األساسية أم كفاة األـ التي تعتبر‬
‫ٌ‬ ‫أم شخص قريب‪،‬‬
‫ٌ‬
‫المصدر الرئيسي لمحب ك العاطفة‪ ،‬باإلضافة إلى تخمٌي األب عنيا ك عف إخكتيا بسبب‬
‫تشكه إدراؾ الذات ك إدراؾ العالـ‬
‫فإف ك ٌؿ ىذه الظركؼ ٌأدت إلى ٌ‬
‫الصراعات العائمية‪ٌ ،‬‬
‫تطكر أكثر بعد التجربة الصدمية التي عاشتيا‪.‬‬
‫الخارجي الذم ٌ‬
‫تع ٍد قادرة ال عمى‬
‫ك مف خبلؿ التحميؿ الكظيفي ألفكار الضحية نجدىا تقكؿ ٌأنيا لـ ي‬
‫الحب ك العبلقات مع‬
‫ٌ‬ ‫المكاجية ك ال عمى الثقة باآلخريف‪ ،‬ك ىنا نشير إلى تعطٌؿ كظيفة‬
‫شبعة‪ ،‬تبلىا تمركز‬
‫لكنيا غير يم ى‬
‫ىامة‪ٌ ،‬‬
‫اآلخريف عند الحالة أيف كانت المطالب العاطفية ٌ‬
‫طؿ كظيفة الحضكر مع فقداف اإلىتمامات‬‫حكؿ الذات ك قابمية لمغضب‪ .‬باإلضافة إلى تع ٌ‬
‫ك اإلحساس بمستقبؿ مسدكد‪.‬‬
‫في حيف إذا رجعنا إلى مكقؼ األب ك اتجاىات المحيط القريب مف الضحية‪ ،‬نجده‬
‫مما كلٌد لدييا اإلحساس بالذنب ك مشاعر اإلىانة‪ ،‬ك‬
‫مكبخا ليا‪ٌ ،‬‬
‫كاف مكقفا رافضا ك حتٌى ٌ‬
‫حدة ىذه األحاسيس ىك تعمٌؽ التجربة الصدمية المعاشة بمكضكع مرتبط بالجنس‬
‫ما زاد مف ٌ‬
‫ك تقديس العذرية ك الجسد األنثكم في ثقافة مجتمعنا‪.‬‬

‫‪276‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫المشكىات المعرفية المرتبطة أساسا‬

‫ٌ‬ ‫لقد ظيرت أيضا عند الضحية مجمكعة مف‬
‫بالذات‪ ،‬بالمحيط ك بالمستقبؿ‪ ،‬تمثمت فيما يمي‪:‬‬
‫التشكه المعرفي ببناء قاعدة‬
‫ٌ‬ ‫الػمغاالة فػي الػتعميـ‪ :‬حيث قامت (ـ) مف خبلؿ ىذا‬
‫المتميزة بالتشاؤـ ك خيبة األمؿ ك اإلحساس بالفشؿ الذريع‪ ،‬إنطبلقا مف‬
‫ٌ‬ ‫لسمككاتيا المستقبمية‬
‫أف مستقبميا قد ضاع ك ال أمؿ في بنائو مف جديد‪ ،‬بؿ‬
‫السمبية المعاشة‪ .‬فيي تقكؿ ٌ‬
‫تجربتيا ٌ‬
‫أكثر مف ذلؾ فقد تكلٌد لدييا اإلحساس بمستقبؿ مسدكد ك فقداف األمؿ‪.‬‬
‫التشكه المعرفي في شكؿ األحكاـ اإلنفعالية القطعية المشحكنة ك‬
‫ٌ‬ ‫الػكسـ‪ :‬تجمٌى ىذا‬
‫المرتبطة أساسا بالذات‪ ،‬فالحالة تعتبر نفسيا منحطٌة ك ال قيمة ليا‪ ،‬باإلضافة إلى إحساسيا‬
‫حد قكليا‪.‬‬
‫تعرضت لئلغتصاب عمى ٌ‬
‫بالخجؿ ك اإلىانة‪ ،‬فمف سينظر إلييا بعدما ٌ‬
‫اإلستػدالؿ اإلنفعػالي‪ :‬الذم استدلٌت مف خبللو بمشاعر اليشاشية ك عدـ القدرة ك‬
‫أىمية الحدث الصدمي ك عدـ كجكد حمكؿ بديمة إيجابية‪ ،‬ك‬
‫فقداف اإلىتمامات كأدلٌة عف ٌ‬
‫ذلؾ مف خبلؿ فقداف األمؿ ك الثقة باآلخريف‪.‬‬
‫يتضح في تضخيـ الحالة لبعض اإلنفعاالت مثؿ اإلحساس‬
‫ٌ‬ ‫الػمبالغة ك الػتضخيـ‪:‬‬
‫خاصة بعد ثقتيا العمياء‬
‫ٌ‬ ‫بالذنب الذم ظير مف خبلؿ المبالغة في إلقاء المٌكـ عمى نفسيا‪،‬‬
‫بالمعتدم الذم خاف ىذه الثقة ك كاف السبب الرئيسي في معاناتيا‪.‬‬
‫يتحدثكف‬
‫اإلستنتاجػات الػمب ّكرة‪ :‬ظيرت مف خبلؿ قراءة أفكار اآلخريف كقكليا الناس ٌ‬
‫عني ك لست قادرة عمى مكاجيتيـ‪ ،‬المجتمع ال يرحـ ك ىك غير آمف أيضا‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫ٌ‬
‫األخطاء الرؤيكية المتمثٌمة في إحساسيا بالبقاء كحيدة طكاؿ حياتيا ك شعكرىا بالتيديد‪ ،‬ك‬
‫التنبؤات المتشائمة ك اعتبارىا كأمكر صحيحة‪.‬‬
‫ىذا ما ٌأدل بيا إلى اعتماد ٌ‬
‫الضحية سمح‬
‫ٌ‬ ‫السياؽ اإلجتماعي الذم نشأت فيو‬
‫أف تحميؿ ٌ‬
‫نستطيع القكؿ في األخير ٌ‬
‫ىاـ‪،‬‬
‫المميزة لمعبلقة بيف أفراد األسرة كعامؿ خطر ٌ‬
‫ٌ‬ ‫لنا بتمييز طبيعة التفاعبلت اإلجتماعية‬
‫حيث كانت تتٌسـ ىذه العبلقات بالتف ٌكؾ ك سكء المعاممة ك الحرماف العاطفي‪.‬‬

‫‪277‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫التكيؼ‬
‫السميمة قد أثٌرت سمبا عمى ٌ‬
‫فإف ىذه العكامؿ التربكية ك العاطفية غير ٌ‬
‫ك ليذا ٌ‬
‫اإلجتماعي لمحالة التي أصبحت تبحث عف العاطفة المفقكدة في األشخاص القريبيف منيا‪،‬‬
‫السف بالذات عف تأسيس عبلقات جديدة تأخذ طابع‬
‫ٌ‬ ‫خاصة ك ٌأنيا مراىقة تبحث في ىذا‬
‫ٌ‬
‫الم ٍد ىمجة‬
‫الصداقات الكاسعة‪ .‬فمرحمة المراىقة تفسح المجاؿ أماـ أشكاؿ جديدة لمعبلقات ي‬
‫بالحب عف طريؽ البحث عف‬
‫ٌ‬ ‫التكيؼ‪ ،‬أيف يككف اإلحساس‬
‫بالعاطفة ك اإلبداع مف أجؿ ٌ‬
‫كدية مع الغير‪.‬‬
‫الدعـ المعنكم ك تأسيس عبلقات ٌ‬
‫فإف الضحية (ـ) كانت قد كجدت ىذا الحناف المفقكد في صديقة األسرة ك‬
‫ك عميو ٌ‬
‫سنيا ك كظٌؼ استراتيجياتو كمعتدم مف خبلؿ إبداء‬
‫زكجيا المعتدم الذم استغ ٌؿ صغر ٌ‬
‫اإلىتماـ ك اإلقناع‪ ،‬ك اعتدل عمييا بيدؼ إشباع رغباتو الجنسية تحت شكؿ اإلكراه‬
‫المعنكم المتمثٌؿ في اإلحتياؿ ك المباغتة‪.‬‬
‫أف (ـ) قد عانت مف الخطر الذم كاف بمثابة‬
‫ك عمى ىذا األساس يمكننا القكؿ ٌ‬
‫أف التجربة الصدمية العنيفة أك حتى‬
‫يحضر الفرد لمكاجيتو‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫ٌ‬ ‫اإلنذار المسبؽ الذم‬
‫تفجر في الكضعيات الشبيية‪ ،‬ك ىكذا‬
‫التكيفية لمضحية قد خمؽ إنذا ار ثانكيا ٌ‬
‫تجاكز القدرات ٌ‬
‫ظير عند الحالة إضطراب ما بعد الصدمة مف خبلؿ تناذر التكرار ك األعراض اإلنفعالية‬
‫اليامة كالحزف‪ ،‬الغضب‪ ،‬الخجؿ‪ ،‬تسارع دقٌات القمب ك الشعكر بالضيؽ ك‬
‫ٌ‬ ‫ك الفيزيكلكجية‬
‫اإلختناؽ‪.‬‬
‫ثػالثػا‪ :‬عػرض ك تفسيػر نتائػج الػمرحمة الػثانيػة (مػرحمػة تطبيػؽ الػبرنامج‬
‫الػعالجي)‬
‫ارتكزت إجراءات البرنامج العبلجي المقترح عمى تسمسؿ األحداث التابعة لمحدث‬
‫الصدمي كفؽ السيركرة التالية‪ :‬الكضعية (اإلعتداء الجنسي مع الكلكج)‪ ،‬المعرفيات‬
‫(الشعكر بالتيديد)‪ ،‬اإلنفعاؿ (الخكؼ ك الخجؿ) ك السمكؾ (البقاء كحيدة)‪.‬‬
‫الػجيد لإلنفعػػاالت‬
‫ٕ‪ -‬عػرض ك تفسيػر نتػائػج الػتسيير ّ‬
‫ٕ‪ -ٗ-‬إعػطػاء إسػـ لإلنفعػاالت‬

‫‪278‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫يكضح نتائػج تسميػة اإلنفعػاالت‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٖٕ)‪ّ :‬‬
‫بطػاقة اإلنفعػػػاالت (الػحالة ـ)‬
‫عني‪.‬‬
‫أف ٌكر في أسباب الحدث‪ ،‬ك فيما سيقكلو الناس ٌ‬ ‫الػعامؿ‬
‫الػمفجر‬
‫ّ‬
‫أحب البقاء كحيدة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬‬ ‫الػسمكؾ‬
‫أحس أحيانا بالفشؿ ك التعب‪.‬‬
‫‪ٌ -‬‬ ‫الػحقيقي‬
‫‪ -‬عدـ القدرة عمى المكاجية ك البكاء‪.‬‬
‫أحب الرسـ ك الكتابة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬‬
‫‪ -‬أستثير لمغضب ألتفو األسباب‪.‬‬ ‫الػميؿ إلػى‬

‫‪ -‬أقكـ بجرح ٌ‬
‫يدم عف طريؽ شفرة الحبلقة ألنسى مشاكمي‪.‬‬ ‫الػفعؿ‬

‫‪ -‬عندما أف ٌكر في ما أقكـ بو ك ما أرغب القياـ بو‪ٌ ،‬‬

‫أحس ٌأنني‬ ‫الػتنبؤ‬
‫ّ‬
‫أف مستقبمي مسدكد‪.‬‬
‫ضائعة ك ٌ‬ ‫اإلنفعػالي‬
‫الغضب ك الخجؿ‪.‬‬ ‫الػتأىيؿ‬
‫اإلنفعالػي‬

‫بعد اإلنتياء مف تطبيؽ ىذا التمريف تم ٌكنت الحالة (ـ) مف تسمية إنفعاالتيا ك أطمقت‬
‫عمييا إسـ "الغضب ك الخجؿ"‪ .‬فيي تقكؿ ٌأنيا تشعر بالغضب الشديد أثناء التفكير‬
‫خاصة عندما تف ٌكر في نظرة اآلخريف ليا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫مما حدث ليا‪،‬‬
‫بالحدث‪ ،‬كما تشعر بالخجؿ ٌ‬
‫أف اإلنفعاالت ال تحدث‬
‫بعد ذلؾ شرحنا لمحالة (ـ) ‪ -‬كما فعمنا مع الحالة األكلى‪ٌ -‬‬
‫لكف ىناؾ سياؽ عاـ لحدكثيا‪ ،‬فك ٌؿ إنفعاؿ ميما كانت طبيعتو سميـ أك غير‬
‫بطريقة تمقائية‪ٌ ،‬‬
‫سميـ يحتكم عمى أربعة أبعاد رئيسية مرتبطة ببعضيا البعض‪ ،‬ك ىي األفكار ك الصكر‪،‬‬
‫التغيرات ك اإلحساسات الجسدية ك أخي ار السمكؾ أك الميؿ إلى الفعؿ‪ .‬ك‬
‫الذاكرة ك اإلنتباه‪ٌ ،‬‬
‫كانت النتائج كما يمي‪:‬‬
‫يكضح نتائػج إرتبػاط اإلنفعػاؿ باألبعػاد األ ربعػة األساسيػة‬
‫جػدكؿ رقػـ (ٕٗ)‪ّ :‬‬
‫بطػاقة اإلنفعػػػاالت ‪( 4-D‬الػحالة ـ)‬
‫الػغضب ك الخجؿ‬ ‫اإلنفعػػػػاؿ‬
‫‪ -‬أف ٌكر في عائمتي‪.‬‬ ‫األفكػار‬

‫‪279‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫‪ -‬ألكـ نفسي‪ ،‬فمك لـ أثؽ بالمعتدم لما أكقع بي‪ ،‬أنا المخطئة فقد كنت أبحث‬ ‫ك الػصكر‬
‫عف العاطفة األبكية‪.‬‬
‫إلي‪ ،‬فيؿ‬
‫خاصة نظرة الناس ٌ‬
‫ٌ‬ ‫التنبؤ بما سيحدث لي‪،‬‬
‫‪ -‬لست قادرة عمى ٌ‬
‫ستتغير؟‬
‫ٌ‬
‫‪ -‬ضيؽ في التنفٌس‪.‬‬ ‫الػتغيرات‬
‫ّ‬
‫‪-‬فشؿ ك عياء جسدم‪.‬‬ ‫ك اإلحساسػات‬
‫‪ -‬أشعر بآالـ بجانب قمبي‪.‬‬ ‫الػجسدية‬
‫‪ -‬أرٌكز إنتباىي عمى كحدتي في ىذا العالـ‪ ،‬فأنا بمفردم في مكاجية خطر‬ ‫الػذاكرة‬
‫المجتمع‪.‬‬ ‫ك اإلنتبػاه‬
‫أمي عمى قيد الحياة‪.‬‬
‫‪ -‬أعكد بذكرياتي عندما كانت ٌ‬
‫غبية‪.‬‬
‫تعرضت لو‪ ،‬فأنا ٌ‬‫‪ -‬أرٌكز إنتباىي عمى الخداع ك المكر الذم ٌ‬
‫‪ -‬كثرة البكاء‪.‬‬ ‫الػسمكؾ‬
‫السب ك الشتـ عند اإلستثارة لمغضب‪ ،‬فأنا أجد الراحة عندما أشتـ‬
‫ٌ‬ ‫‪-‬‬ ‫ك الػميؿ إلػى‬
‫اآلخريف‪.‬‬ ‫الػفعؿ‬
‫جرح اليديف بشفرة الحبلقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الرسـ ك الكتابة لمتنفيس عف مشاعر الحقد اتجاه اآلخريف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بعد معاينة الحالة (ـ) لنتائج البطاقتيف كاف تقريرىا كاآلتي‪:‬‬
‫سب المر ٌبيف أك‬
‫" عندما أف ٌكر في مشكمتي أستثير لمغضب بسيكلة‪ ،‬ك قد ألجأ إلى ٌ‬
‫يدم بشفرة‬
‫التعرض إلى اإلستفزاز‪ ،‬ك أحيانا أقكـ بجرح ٌ‬
‫خاصة عند ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ضرب الفتيات بالمركز‪،‬‬
‫الحبلقة مف أجؿ التخفيؼ عف المعاناة النفسية التي أعيشيا‪ ،‬كما أشعر ٌأنني مف خبلؿ ىذا‬
‫السمكؾ أتم ٌكف مف تفريغ الغضب الذم أشعر بو‪ .‬فأنا فقدت األمؿ في الحياة ك ال مستقبؿ‬
‫ألف أبي‬
‫خاصة في ىذا المجتمع الذم ال يرحـ‪ .‬أنا أشعر أيضا بخجؿ ك إىانة كبيرة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫لي‪،‬‬
‫عني"‪.‬‬
‫ليتجنب حديث الناس ٌ‬
‫ٌ‬ ‫أدخمني إلى المركز‬
‫ألنيا‬
‫سألنا (ـ) إذا كاف ىذا اإلنفعاؿ سميما أك غير سميـ‪ ،‬فقالت ٌأنو إنفعاؿ غير سميـ ٌ‬
‫عندما تغضب تصبح ال تطاؽ‪ ،‬كما تشعر باحتقار الذات ك بالدكنية عند اإلحساس بانفعاؿ‬
‫يسبب ليا الكثير مف المعاناة‪.‬‬
‫الخجؿ‪ ،‬كىذا األمر ٌ‬

‫‪280‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫جدا‪،‬‬
‫ىامة ٌ‬
‫أف األبعاد األربعة األساسية في تحديد طبيعة اإلنفعاؿ ىي ٌ‬
‫نستخمص إذف ٌ‬
‫يؤدم إلى العدكانية‬
‫ك عند تحميؿ السمكؾ أك الميؿ إلى الفعؿ المتمثٌؿ في الغضب الذم ٌ‬
‫اء مف الناحية‬
‫يضر بالحالة سك ن‬
‫ألنو ٌ‬
‫الذاتية ك الغيرية‪ ،‬نجد ٌأنو عبارة عف إنفعاؿ غير سميـ ٌ‬
‫تدمر ك عدـ القدرة‬
‫بتبنييا لسمكؾ جرح اليديف‪ ،‬أك مف الناحية النفسية بما يثيره مف ٌ‬
‫الجسدية ٌ‬
‫تتبع اإلجراءات ك األساليب التنفيسية مف أجؿ التخفيؼ‬
‫عمى اإلحتماؿ‪ ،‬ك عميو لجأنا إلى ٌ‬
‫خاصة بتطبيؽ تقنية إسترخاء التنفس العميؽ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫حدة غضبيا‪،‬‬
‫مف ٌ‬
‫أما إنفعاؿ الخجؿ فيك يعتبر إنفعاؿ سميـ بالمكازاة مع عنؼ ك طبيعة التجربة‬
‫ٌ‬
‫حدة ىذا‬
‫تعرضت ليا‪ ،‬حيث أسيمت نظرة المجتمع السمبية في زيادة ٌ‬
‫الصدمية التي ٌ‬
‫لكنو قد يصبح غير سميـ عندما تفقد الحالة األمؿ نيائيا ك تحتقر ذاتيا بشكؿ‬
‫اإلنفعاؿ‪ٌ ،‬‬
‫مرضي‪ ،‬األمر الذم قد يجعميا حزينة ك مكتئبة لدرجة العزلة ك اإلنطكاء عمى الذات‪ ،‬ك‬
‫أف معاناتيا ىي أق ٌؿ خطكرة مف أف تككف تحت تأثير اإلكتئاب أك اإلنسحاب‬
‫ليذا نجد ٌ‬
‫اإلجتماعي أك حتى فقر اإلستثمار في العبلقات الخارجية‪.‬‬

‫ٕ‪ -٘-‬تسييػؿ الػػكعي باإلنفعػاالت ك اإلحساسػات الػجسدية الػناتجة عػنيا‬

‫اليدؼ مف ىذه الخطكة كما ٌبينا في الدراسة المنيجية ىك تسييؿ إحتكاؾ الحالة‬
‫بإحساساتيا الجسدية مف خبلؿ تسجيؿ اإلنعكاسات السطحية أك الظاىرة فقط‪ ،‬ك تحديد‬
‫السكء التابعة ليا مف خبلؿ تمريف المبلحظة الذاتية‪.‬‬
‫درجة ٌ‬
‫يبيف نتائػج الػكعي باإلنفعػاالت‬
‫جػدكؿ رقػـ (ٕ٘)‪ّ :‬‬
‫حػدة‬
‫ّ‬ ‫إحساسػاتي‬ ‫مػاذا أفعػؿ؟‬ ‫الػيكـ‪/‬‬
‫الػسكء‬
‫ّ‬ ‫الػجسدية‬ ‫الػساعة‬
‫٘ٓ‪/‬‬ ‫عياء‬ ‫‪-‬‬ ‫عندما إستيقظت ك عممت‬ ‫‪-‬‬ ‫ِّ‬
‫ٓٔ‬ ‫جسدم‪.‬‬ ‫أف المرٌبية (أ) ىي التي ستداكـ اليكـ‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫مػارس َُُِ‬
‫فشؿ‬ ‫‪-‬‬ ‫شعرت بفرح شديد‪ ،‬ك في نفس الكقت‬ ‫ََ‪ٕ:‬‬
‫في األطراؼ‪.‬‬ ‫أمي‬
‫ألنني تذ ٌكرت ٌ‬
‫شعرت بحزف شديد ٌ‬ ‫صباحا‬

‫‪281‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫حب األـ عمى المرٌبية)‪.‬‬

‫(إسقاط ٌ‬
‫‪/ٓٛ‬‬ ‫ضيؽ‬ ‫‪-‬‬ ‫تشاجرت مع الفتاة (ؾ)‬ ‫‪-‬‬ ‫ََ‪ٗ:‬‬
‫ٓٔ‬ ‫في التنفٌس‪.‬‬ ‫ألنيا قالت لي كبلما جارحا مرتبطا‬
‫ٌ‬ ‫صباحا‬
‫تسارع‬ ‫‪-‬‬ ‫بشدة‪.‬‬
‫بالحدث‪ ،‬فشتمتيا ك أردت ضربيا ٌ‬
‫دقٌات القمب‪.‬‬
‫إحمرار‬ ‫‪-‬‬
‫الكجو‪.‬‬
‫‪/ٓٛ‬‬ ‫آالـ‬ ‫‪-‬‬ ‫إسترجعت ما حدث لي‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫َ‪ُُ:‬‬
‫ٓٔ‬ ‫بجانب القمب‪.‬‬ ‫ك الكحدة‪،‬‬ ‫فشعرت بالخجؿ‬ ‫َ صباحا‬
‫ضيؽ‬ ‫‪-‬‬ ‫خاصة عندما عايرتني الفتاة (ؾ)‪.‬‬
‫ٌ‬
‫في التنفٌس‪.‬‬

‫حاد في ىذا اليكـ‪ ،‬حيث كانت تأرجح قدمييا بكتيرة متسارعة‪،‬‬

‫كانت (ـ) تشعر بتكتٌر ٌ‬
‫باإلضافة إلى قضـ األظافر ك التنييدات العميقة‪.‬‬
‫حاكلنا تيدئة الحالة مف خبلؿ مساعدتيا عمى إدراؾ إنفعاالتيا التي كانت كنتيجة‬
‫أحست بو مف ردكد فعؿ جسدية كاف سببو‬
‫أف ما ٌ‬
‫متعددة عاشتيا خبلؿ اليكـ‪ ،‬ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫لمكاقؼ‬
‫لكنيا‬
‫أىمية ىذه اإلنفعاالت التي قد تككف مؤلمة ٌ‬
‫مثؿ ىذه اإلنفعاالت‪ ،‬كما أكضحنا ليا ٌ‬
‫أف‬
‫تحمؿ ىذه اإلنفعاالت سيسمح بفيـ مصدرىا‪ ،‬في حيف ٌ‬
‫فإف ٌ‬
‫ليست خطيرة‪ ،‬ك عميو ٌ‬
‫شدة المعاناة النفسية التي غالبا ما تترجـ في شكؿ إحساسات جسدية‬
‫تيميشيا قد يزيد مف ٌ‬
‫مؤلمة‪.‬‬

‫ٕ‪ -ٙ-‬تسييػؿ الػتعبير عػف اإلنفعػاالت‬

‫باإلستناد عمى جدكؿ جرد اإلنفعاالت المحتممة المذككر في الدراسة المنيجية‪ ،‬طمبنا‬
‫مف الحالة (ـ) تحديد درجة الحالة اإلنفعالية مف درجة (ٓ) إلى (ٓٔ) كفؽ تمريف مقياس‬
‫اإلنفعاؿٔٓ فكانت النتائج كما يمي‪:‬‬
‫إنفعػػػاؿ الػػغضب‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪282‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫اإلحساسػػات‬ ‫نمػط اإلنفعػػاؿ‬

‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬ ‫الػجسدية‬
‫ٕٓ‬
‫فشؿ في‬ ‫إحباط‬
‫كافة أنحاء الجسد‬

‫ضيؽ‬ ‫سخط‬
‫ح ّػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ٗٓ‬ ‫في التنفس‬

‫ككيرة‬ ‫حػدة اإلنفعػاؿ‬

‫ّ‬ ‫تمرد‬
‫ٌ‬
‫‪ٓٙ‬‬
‫في الحمؽ‬

‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬
‫تسارع‬ ‫‪ٓٛ‬‬ ‫متفجر‬
‫غضب ٌ‬
‫دقٌات القمب كآالـ بيف‬

‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬
‫المعدة ك القمب‬
‫ٓٔ‬
‫آالـ بالجسد ك‬ ‫عدكانية‬
‫ضيؽ في التنفس‬
‫الػحػدة‬
‫ّ‬

‫إنفعػػػاؿ الػحزف‬ ‫ب‪-‬‬

‫اإلحساسػػات‬ ‫نمػط اإلنفعػػاؿ‬
‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬ ‫الػجسدية‬
‫٘ٓ‬

‫‪283‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫تعب‬ ‫إحساس بالخداع‬

‫جسدم ك آالـ بالرأس‬

‫فشؿ في‬ ‫حػدة اإلنفعػاؿ‬

‫ّ‬
‫الخجؿ‬

‫‪ٓٙ‬‬ ‫األطراؼ ك آالـ في الرقبة‬

‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬
‫آالـ‬ ‫الشعكر بالذنب‬
‫‪ٓٚ‬‬
‫بجانب القمب‬

‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬

‫ضيؽ في‬ ‫ٓٔ‬ ‫فقداف األمؿ‬

‫تنمؿ األطراؼ‬
‫التنفس ك ٌ‬

‫الػحػدة‬
‫ّ‬

‫ج‪ -‬إنفعػػػاؿ الػخجؿ‬

‫اإلحساسػػات‬ ‫نمػط اإلنفعػػاؿ‬

‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬ ‫الػجسدية‬
‫ٗٓ‬
‫تسارع‬ ‫الشعكر بالذنب‬
‫دقات القمب‬

‫ضيؽ‬ ‫اإلىانة‬
‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬
‫‪ٓٙ‬‬ ‫في الصدر‬

‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬
‫‪ٓٛ‬‬

‫‪284‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫إختناؽ ك‬ ‫الخجؿ‬
‫ضيؽ في التنفس‬

‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬
‫فشؿ جسدم ك‬ ‫فقداف تقدير الذات‬
‫ٓٔ‬
‫آالـ بجانب القمب‬

‫الػحػدة‬
‫ّ‬

‫متعددة النفعاؿ قاعدم كاحد‪ ،‬ك‬

‫الحصة مف التعبير عف أنماط ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تم ٌكنت الحالة في آخر‬
‫حدة ىذه اإلنفعاالت‪ ،‬باإلضافة إلى تحديد نمط اإلحساسات الجسدية الناتجة‬
‫تحديد درجة ٌ‬
‫عنيا‪ ،‬فيي تقكؿ ٌأنيا عند التفكير في الحدث تشعر بالخداع ك ليذا فيي تستثير لمغضب‬
‫خاصة بعد تخمٌي األب عنيا‪ ،‬تقكؿ أيضا أٌنيا فقدت قيمتيا ك عفٌتيا بسبب فقداف‬
‫ٌ‬ ‫بسيكلة‪،‬‬
‫عذريتيا‪ ،‬إذ تعتبر ىذا األمر مخجبل ك ميينا في نفس الكقت‪ ،‬األمر الذم ٌأدل بيا إلى‬
‫اإلحساس بخيبة األمؿ ك انتظار مستقبؿ مبيـ‪.‬‬

‫تسييػؿ تقبػّؿ اإلنفعػاالت ك تحديػد الػمعرفيػات الػمعرقمة لمسيػركرة اإلنفعاليػة‬ ‫ٕ‪-ٚ-‬‬

‫بيدؼ مساعدة (ـ ) عمى التعبير عف إنفعاالتيا‪ ،‬طمبنا منيا كتابة رسالة إلى المعتدم‬
‫ثـ تركنا ليا الخيار في فعؿ ما تشاء بيذه الرسالة‪ ،‬ك بعد‬
‫ك كصؼ ك ٌؿ ما تشعر بو حقيقة‪ٌ ،‬‬
‫فضمت اإلحتفاظ بيا‪.‬‬
‫لكنيا ٌ‬
‫اإلنتياء مف كتابتيا سمحت لنا بقراءتيا‪ٌ ،‬‬
‫مرات‪،‬‬
‫لعدة ٌ‬
‫كاف محتكل الرسالة يرتكز عمى إلقاء المٌكـ عمى األب الذم تخمٌى عنيا ٌ‬
‫المرة األكلى عندما جعميا تقيـ بمفردىا مع شقيقتيا الصغرل في مكاف بعيد عف المنزؿ‪،‬‬
‫في ٌ‬

‫‪285‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫المرة الثانية‬
‫ألنو تركيا في ظركؼ حرجة ك خطيرة‪ ،‬ك ٌ‬
‫ك بالتالي فيي تعتبره معتديا أيضا ٌ‬
‫عندما أدخميا إلى المركز بسبب الخكؼ مف العار‪.‬‬
‫أف األب لـ يفيـ‬
‫إف محتكل الرسالة كاف يد ٌؿ أيضا عمى صراع األجياؿ‪ ،‬فيي تقكؿ ٌ‬
‫ٌ‬
‫متعصبا لما حدث بسبب تركيز إىتمامو عمى مسألة الشرؼ‪ ،‬كما ألقت‬
‫ٌ‬ ‫كضعيتيا‪ ،‬بؿ كاف‬
‫المٌكـ عمى المعتدم الذم إستغ ٌؿ ضعفيا ك ظركفيا القاسية‪ ،‬فارتكب جريمتو البشعة بحقٌيا‬
‫بعد كسب ثقتيا‪.‬‬
‫أصبحت الحالة فاقدةن لؤلمؿ‪ ،‬ى ٌشة ك مجركحة‪ ،‬ك قد سمحت ليا ىذه التقنية بتسييؿ‬
‫طبقنا‬
‫الجيد إلنفعاالتيا ٌ‬
‫التعبير عف إنفعاالتيا بك ٌؿ حرٌية‪ .‬ك مف أجؿ تشجيعيا عمى التسيير ٌ‬
‫مقياس اإلنفعاؿٕٓ‪ ،‬فكانت النتائج كما يمي‪:‬‬

‫تسييػر إنفعػػػاؿ الػػغضب‬ ‫ت‪-‬‬

‫اإلحساسػات‬ ‫الػحكار الػذاتي ك إستراتيجيػات الػتفريغ‬
‫أف مكتي‬ ‫عدكانية‬ ‫الػجسدية‬
‫أف ٌكر في تجربتي كأقكؿ في نفسي ٌ‬
‫ٓٔ‪ٔٓ/‬‬ ‫أفضؿ مف حياتي‪.‬‬
‫آالـ بالجسد‬
‫متفجر‬
‫ّ‬ ‫غضب‬ ‫ألجأ إلى الرسـ ك الكتابة‪.‬‬
‫ك ضيؽ في التنفس األعصاب‬
‫‪ٔٓ/ٓٛ‬‬

‫‪286‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫تسارع دقٌات القمب ك آالـ‬ ‫يحبني‪.‬‬

‫الجميع خدعكني‪ ،‬ال أحد ٌ‬
‫تمرد‬
‫ّ‬ ‫القمب‬
‫بيف المعدة ك‬
‫األشغاؿ‬ ‫في‬ ‫أشارؾ‬
‫‪ٔٓ/ٓٙ‬‬ ‫خاصة الخياطة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اليدكية‪،‬‬

‫أف ٌكر في كحدتي ك إمكانية عدـ خركجي‬

‫ككيرة في‬ ‫سخط‬ ‫مف المركز نيائيا‪.‬‬

‫ٗٓ‪ٔٓ/‬‬ ‫المشاركة فيالحمؽ‬

‫إنشاء ديككر‬
‫خاص بتزييف األقساـ‪.‬‬

‫ضيؽ في‬
‫التنفس‬

‫إحباط‬ ‫أف ٌكر في قكؿ الناس‪.‬‬

‫ٕٓ‪ٔٓ/‬‬ ‫الذم‬ ‫اإلسترخاء‬ ‫أطبؽ‬

‫ّ‬
‫خاصة التنفس‬
‫ّ‬ ‫تعمّمتو‪،‬‬
‫العميؽ‬

‫فشؿ‬ ‫قارنت حالتي مع حالة (ك) التي‬

‫ىػدكء‬
‫األطراؼ‬
‫ٓٓ‪ٔٓ/‬‬
‫خرجت مف المركز‪ ،‬فقمت أكيد سأخرج‬
‫أحس بارتخاء‬
‫ٌ‬ ‫أنا أيضا‪.‬‬
‫جسدم ك نقص‬
‫اآلالـ‬ ‫التحسف‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫أشعر باليدكء ك‬
‫إنخفػاض‬ ‫بجانب القمب‬
‫الػحدة‬
‫ّ‬

‫‪287‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫تسييػر إنفعػػػاؿ الػحزف‬ ‫ث‪-‬‬

‫اإلحساسػات‬ ‫الػحكار الػذاتي ك إستراتيجيػات الػتفريغ‬
‫األمؿفي نفسي لقد تحطٌمت حياتي‪.‬‬
‫فقدافأقكؿ‬ ‫الػجسدية‬
‫ٓٔ‪ٔٓ/‬‬

‫ضيؽ في التنفس‬
‫شعكر بالذنب‬ ‫الرسـ ك الكتابة‪.‬‬
‫تنمؿ األطراؼ‬
‫ك ٌ‬
‫‪ٔٓ/ٓٚ‬‬

‫التفكير في كبلـ اآلخريف‪ ،‬فأقكؿ ٌأنو ال‬

‫آالـ‬ ‫قصتي‪.‬‬
‫حديث ليـ إالٌ عف ٌ‬
‫الخجؿ‬ ‫القمب‬
‫بجانبالكتابة‪.‬‬
‫البكاء‪ ،‬الرسـ ك‬
‫‪ٔٓ/ٓٙ‬‬

‫آالـ في الرقبة ك‬ ‫المجتمع خطير ك ال يمكنني الكثكؽ‬

‫فشؿ في األطراؼ‬

‫إحساس بالخداع‬ ‫باآلخريف‪.‬‬

‫٘ٓ‪ٔٓ/‬‬ ‫أتنفّس بعمؽ ك أسترخي‬

‫تعب‬ ‫في غرفتي‪.‬‬

‫جسدم‬
‫أكيد ىناؾ مف يعاني مثمي‬
‫األمؿ‬ ‫لست الكحيدة التي تعاني في ىذاعكدة‬
‫العالـ‪.‬‬
‫ٓٓ‪ٔٓ/‬‬
‫بأف‬
‫أحاكؿ أف أقنع نفسي ّ‬
‫إرتخاء‬ ‫ىناؾ أمؿ في الحياة‪.‬‬
‫الجسد‬

‫إلي األمؿ مف جديد‬

‫يعكد ٌ‬
‫إسترجاع الثقة‬
‫ك أشعر برغبة في بناء حياة جديدةبالذات‬
‫ٓٓ‪ٔٓ/‬‬

‫‪288‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫إنخفػاض‬
‫الػحدة‬
‫ّ‬

‫تسييػر إنفعػػػاؿ الػخجؿ‬ ‫ح‪-‬‬

‫اإلحساسػات‬ ‫الػحكار الػذاتي ك إستراتيجيػات الػتفريغ‬
‫عني‪ ،‬فنحف نقيـ بقرية‬ ‫فقداف تقدير الذات‬ ‫الػجسدية‬
‫الجميع يتكمٌمكف ٌ‬
‫ٓٔ‪ٔٓ/‬‬
‫صغيرة ك أبي معركؼ ىناؾ‪.‬‬
‫فشؿ ك‬
‫الخجؿ‬ ‫أمارس نشاطات ترفييية‪،‬‬
‫آالـ بجانب القمب‬
‫‪ٔٓ/ٓٛ‬‬ ‫خاصة الرقص ك الحالقة‪.‬‬
‫ّ‬

‫إختناؽ ك‬ ‫أف ٌكر في مكقؼ أبي عندما عرؼ بتجربتي‪.‬‬

‫اإلىانة‬
‫التنفس‬
‫في مع‬ ‫البحث عفضيؽ‬
‫الحمكؿ‬
‫‪ٔٓ/ٓٙ‬‬
‫اآلخريف‪ ،‬ال أريد أف أكبت‬
‫مشاعرم‪.‬‬

‫لك لـ أثؽ با لمعتدم ك زكجتو‬

‫الشعكر بالذنب‬ ‫تسارع دقٌات القمب‬

‫ٗٓ‪ٔٓ/‬‬ ‫لكنت اآلف بخير‪.‬‬
‫الصالة ك الدعاء‪ ،‬فقد‬
‫في‬ ‫أفرط‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫أصبحت‬
‫صالتي‪.‬‬

‫ضيؽ في الصدر‬
‫سيأتي يكـ يفيمني فيو أبي‪ ،‬فيك أكيد‬
‫إسترجاع الثقة‬
‫بالذات ك تقديرىا‬
‫‪289‬‬
‫ٓٓ‪ٔٓ/‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫يحبني‪.‬‬
‫ٌ‬

‫أسترخي عضميا ك أستمع‬

‫إلى المكسيقى‪.‬‬

‫إنخفػاض‬
‫راحة جسدية‬
‫الػحدة‬
‫ّ‬ ‫أشعر باليدكء‬

‫الجيد لئلنفعاالت‪ ،‬قمنا بتطبيؽ إستمارة التقكيـ الذاتئٓ‬

‫بعد إنياء جمسات التسيير ٌ‬
‫في جمسة فارقة بيف المرحمة األكلى ك الثانية مف البرنامج العبلجي ك كاف تقرير الحالة كما‬
‫يمي‪:‬‬
‫أحس بو‬
‫عما ٌ‬
‫" اآلف أشعر بنكع مف الراحة ك اليدكء‪ ،‬كما أصبحت قادرة عمى التعبير ٌ‬
‫حدة القمؽ ك العدكانية‪ ،‬تم ٌكنت أيضا مف تسمية إنفعاالتي‪ ،‬ك في اآلكنة األخيرة‬
‫كي أتفادل ٌ‬
‫أما اآلف فقد صرت أتح ٌكـ‬
‫إستغرب الجميع مف سمككاتي‪ ،‬فقد كنت أغضب ألتفو األمكر‪ٌ ،‬‬
‫أفضؿ اإلبتعاد عف الفتيات حتى أتمالؾ نفسي‪.‬‬
‫في غضبي ك عندما أنفعؿ‪ٌ ،‬‬
‫أسترد ثقتي بنفسي أيضا‪ ،‬فاآلف أصبحت أف ٌكر في تجربتي مف منظكر‬
‫ٌ‬ ‫تعمٌمت كيؼ‬
‫قكية حتى أستطيع مكاجية كبلـ الناس "‪.‬‬
‫آخر‪ ،‬ك ذلؾ لكي أككف شجاعة ك ٌ‬
‫تحسنا ممحكظا في اإلحساس ببعض‬
‫ٌ‬ ‫تبيف‬
‫إذف فنتائج إستمارة التقكيـ الذاتي ٔٓ ٌ‬
‫اإلنفعاالت السميمة كما يمي‪:‬‬
‫ر = ٓٓ‬
‫ال = ٗٓ ‪ /‬نكعػا ما = ٖٔ ‪ /‬نػعـ = ٖٓ ‪ /‬كثيػ ا‬
‫خاصة بعد‬
‫ٌ‬ ‫فالحالة (ـ) تم ٌكنت مف التعبير عف إنفعاالتيا ك تسييرىا بشكؿ حسف‪،‬‬
‫تعمٌميا لبعض إستراتيجيات اإلسترخاء عف طريؽ التنفس العميؽ‪ ،‬ك مكاظبتيا عمى تطبيؽ‬
‫ىذه اإلستراتيجيات بشكؿ مست مر‪ ،‬كما استرجعت ثقتيا بنفسيا ك قدرتيا عمى المكاجية‪،‬‬

‫‪290‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫خاصة مكاجية كبلـ الناس الجارح‪ ،‬فقد إقتنعت ٌأنيا ضحية الظركؼ األسرية المتف ٌككة‪ ،‬ك‬
‫ٌ‬
‫بد أف يتفيٌميا اآلخركف‪ ،‬إذ أصبحت تطمب المساعدة بدال مف التجريح‪.‬‬
‫ال ٌ‬

‫شكىة‬
‫عػرض ك تفسيػر نتائػػج تغييػر الػبنية اإلدراكيػة الػم ّ‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫ٖ‪ -ٔ-‬إختبػػار األفكػار اآلليػة ك عالقتػيا باإلنفعػاؿ ك الػسمكؾ‬
‫كانت نتائج التمريف الخاص بشبكة إعادة تغيير البنية اإلدراكية (كضعية‪ -‬فكر –‬
‫إنفعاؿ) كما يمي‪:‬‬
‫يبيف نتائػج شبكػة إعػادة تغييػر الػبنيػة اإلدراكيػة‬
‫جػدكؿ رقػـ (‪ّ :)ٕٙ‬‬
‫اإلنفعػاؿ‬ ‫الػفكر اآللي‬ ‫الػمفجرة‬
‫ّ‬ ‫الػكضعية‬
‫حاد ك يقظة‬
‫خكؼ ّ‬ ‫عمي‬
‫ٌ‬ ‫قمت سكؼ يعتدم‬ ‫تخيمت‬
‫عندما ذىبت إلى النكـ‪ٌ ،‬‬
‫مفرطة ٓ‪%ٜ‬‬ ‫ىذا الكحش‪.‬‬ ‫الحارس عمى ٌأنو كحش‪.‬‬
‫الخجؿ ك اإلىانة‬ ‫نظرة الناس قاسية ك‬ ‫جاء أبي ك أخي لزيارتي‪ ،‬ك قاؿ‬
‫ٓ‪%ٛ‬‬ ‫بد أف أبقى في المركز إلى المرأة دائما مضطيدة (محقكرة)‪،‬‬
‫لي األب ال ٌ‬
‫ٌإنو مجتمع ال يرحـ‪.‬‬ ‫كقت غير معمكـ‪.‬‬

‫شعكر باإلحباط‬ ‫يعترؼ‬ ‫ال‬ ‫المجتمع‬ ‫شاىدت مسمسبل في التمفزيكف‬

‫ٓ‪%ٚ‬‬ ‫اء كانت مثقٌفة أك‬‫تدكر أحداثو حكؿ إغتصاب ثبلث نساء بالمرأة‪ ،‬سك ن‬
‫بد‬
‫مجرد جسد ال ٌ‬
‫تكفيت ك الثانية جاىمة‪ ،‬فيي ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫متزكجات‪ ،‬األكلى‬
‫ٌ‬
‫أما الثالثة ك ىي طبيبة فقد بقيت مف الحفاظ عميو‪.‬‬
‫تطمٌقت‪ٌ ،‬‬
‫تسترد مكانتيا في المجتمع‬
‫ٌ‬ ‫تكافح حتى‬
‫ك تحقٌؽ العدالة‪.‬‬
‫طبقنا تمرينا آخ ار يسمح لمحالة باختبار أفكارىا‪ ،‬ك كانت النتائج‬
‫لتدعيـ ىذا التمريف ٌ‬
‫كما يمي‪:‬‬

‫يبيف نتائػج إختبػار األفكػار (الػفكر اآللػي ٔٓ)‬

‫جػدكؿ رقػـ (‪ّ :)ٕٚ‬‬
‫عمي ىذا الكحش‪.‬‬
‫قمت سكؼ يعتدم ّ‬ ‫الػفكػر اآللػي ٔٓ ىك‪:‬‬
‫تخيمت الحارس ككحش ك رٌبما يعكد‬ ‫صحيح ٌأنني ٌ‬ ‫ىػؿ طريقػة تفكيػرم ىػذه مػرنة؟‬
‫ذلؾ إلى كثرة تفكيرم بخداع المعتدم‪ ،‬ك ليذا أعتقد ٌأنني‬

‫‪291‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫أف طريقة تفكيرم‬

‫أظف ٌ‬
‫أسقطت صكرتو عمى الحارس‪ ،‬ك ٌ‬
‫غير مرنة‪.‬‬
‫ييمو‬
‫تعرضت لو نعـ‪ ،‬فالرجؿ ال ٌ‬
‫بالمقارنة مع ما ٌ‬ ‫ىػؿ تتكافػؽ مػع الػكاقع؟‬
‫سكل الجانب الجنسي‪.‬‬
‫غير سميمة‪ ،‬فعندما أف ٌكر كثيرا‪ ،‬أقكؿ أكيد ىناؾ فرؽ‬ ‫ىػؿ طريقػة تفكيػرم سميمػة؟‬
‫بيف الناس‪ ،‬فميسكا كمٌيـ مخادعكف‪.‬‬
‫سميـ ك مزعج في نفس الكقت‪ ،‬فعندما أف ٌكر كثي ار‬ ‫ىػؿ اإلنفعػاؿ الػناتج عػف ىػذا‬
‫ك أنزعج‪ ،‬لكف في نفس الكقت تضايقني‬ ‫بالحدث أخاؼ‬ ‫الػػتفكير سميمػػا؟‬
‫خاصة الضيؽ في‬
‫ٌ‬ ‫كثي ار اإلحساسات الجسدية المؤلمة‪،‬‬
‫التنفس‪.‬‬

‫يبيف نتائػج إختبػار األفكػار (الػفكر اآللػي ٕٓ)‬

‫جػدكؿ رقػـ (‪ّ :)ٕٛ‬‬
‫نظرة الناس قاسية ك المرأة دائما مضطيدة (محقكرة)‪ ،‬إ ّنو‬ ‫الػفكػر اآللػي ٕٓ ىك‪:‬‬
‫مجتمع ال يرحـ‪.‬‬
‫تحي از كبي ار لمرجؿ في‬
‫نعـ‪ ،‬لك قارٌنا بيف الرجؿ ك المرأة سنجد ٌ‬ ‫ىػؿ طريقػة تفكيػرم ىػذه‬
‫ك ٌؿ األمكر‪ ،‬فالمجتمع لف ينظر إليو النظرة الدكنية التي ينظر بيا‬ ‫مػرنة؟‬
‫إلى المرأة‪.‬‬
‫ىذا ما يثبتو الكاقع دائما‪.‬‬ ‫ىػؿ تتكافػؽ مػع الػكاقع؟‬
‫ألنيا تمعب دك ار في المعاناة التي أعيشيا‪ ،‬ك ىي أيضا‬
‫نعـ‪ٌ ،‬‬ ‫تفكيػرم‬ ‫طريقػة‬ ‫ىػؿ‬
‫ألنني إذا بقيت أرٌكز عمى نظرة اآلخريف‬
‫غير سميمة في نفس الكقت ٌ‬ ‫سميمػة؟‬
‫أتحسف أبدا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫فمف‬
‫جدا لدرجة ٌأنني نسيت مف أنا ك بقيت‬
‫غير سميـ‪ ،‬فيذا مؤلـ ٌ‬ ‫ىػؿ اإلنفعػاؿ الػناتج عػف‬
‫أف ٌكر في نظرة اآلخريف‪.‬‬ ‫ىػذا الػػتفكير سميمػػا؟‬
‫يبيف نتائػج إختبػار األفكػار (الػفكر اآللػي ٖٓ)‬
‫جػدكؿ رقػـ (‪ّ :)ٕٜ‬‬
‫اء كانت مثقّفة أك‬
‫المجتمع ال يعترؼ بالمرأة‪ ،‬سك ن‬ ‫الػفكػر اآللػي ٖٓ ىك‪:‬‬
‫بد مف الحفاظ عميو‪.‬‬
‫مجرد جسد ال ّ‬
‫جاىمة‪ ،‬فيي ّ‬
‫نعـ‪ ،‬ىناؾ دائما سيطرة ذككرية عمى المرأة حتى لك‬ ‫ىػؿ طريقػة تفكيػرم ىػذه مػرنة؟‬
‫كانت تحت ٌؿ مكانة مرمكقة في المجتمع‪.‬‬
‫نعـ فالمرأة دائما ىي الضحية‪ ،‬حتٌى عندما تيطمَّؽ‬ ‫ىػؿ تتكافػؽ مػع الػكاقع؟‬
‫يقكلكف ٌأنيا غير صالحة ك ال يمكمكف الرجؿ الذم قد يككف‬

‫‪292‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫سببا في طبلقيا‪.‬‬
‫عمي مف الناحية النفسية‪.‬‬
‫غير سميمة‪ ،‬فيي تؤثٌر ٌ‬ ‫ىػؿ طريقػة تفكيػرم سميمػة؟‬
‫التحدم ك إثبات الذات‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫بد مف رفع‬
‫غير سميـ‪ ،‬ال ٌ‬ ‫ىػؿ اإلنفعػاؿ الػناتج عػف ىػذا‬
‫الػػتفكير سميمػػا؟‬

‫المشكىة عند الحالة (ـ) ترتكز أساسا عمى‬

‫ٌ‬ ‫أف األفكار غير المرنة أك‬
‫نقكؿ إذف ٌ‬
‫التعميـ ك قراءة أفكار اآلخريف‪ ،‬ك ىذه األفكار غير السميمة ٌأدت إلى اإلحساس بانفعاالت‬
‫الحاد‪ ،‬الخجؿ ك اإلىانة ك اإلحباط‪ .‬فالشعكر بمثؿ ىذه‬
‫ٌ‬ ‫مزعجة مثؿ الشعكر بالخكؼ‬
‫يسبب ردكد فعؿ فيزيكلكجية ك سمككات مقمقة‪ ،‬ك مف أجؿ أف تختبر الحالة (ـ)‬
‫األحاسيس ٌ‬
‫خاصة إنعكاساتيا عمى اإلنفعاؿ ك السمكؾ أك ردكد الفعؿ الفيزيكلكجية‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫ىذه األفكار أكثر‪،‬‬
‫السابقة في فكر كاحد ك ىك" أخاؼ أف أبقى كحيدة في مكاجية‬
‫لخصنا ٌأكال مجمكع األفكار ٌ‬
‫ٌ‬
‫طبقنا معيا تقنية الزىرة العائبة‪ ،‬ك كانت النتائج‬
‫ثـ بعد ذلؾ ٌ‬
‫ىذا المجتمع الذم ال يرحـ "‪ٌ ،‬‬
‫كما يمي‪:‬‬

‫الػمفجر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الػعامؿ‬
‫صراع األجياؿ بيف األب‬
‫تفيـ‬
‫ك الحالة‪ ،‬ك عدـ ّ‬

‫الػتركيز عػمى اإلنتبػاه‪:‬‬ ‫كضعية الضحية‬

‫أرّكز انتباىي عمى‬

‫‪293‬‬
‫العياء الجسدم‪ ،‬فأنا‬
‫أشعر كثيرا بالفشؿ‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫األفكػار ك الػدالئؿ األساسيػة‪:‬‬

‫اإلنفعػاالت‪ :‬خكؼ‪ ،‬خجؿ‪،‬‬
‫أف ّكر في احتماؿ بقائي كحيدة‬ ‫اإلحسػاسات الػجسدية‪:‬‬
‫حزف‬
‫في مكاجية ىذا المجتمع‬ ‫تسارع دقّات القمب ك فشؿ‬
‫الشعكر بالكحدة ك باإلحباط‬
‫الذم ال يرحـ‬ ‫األطراؼ‬
‫آالـ بجانب القمب‬

‫الػسمكؾ‪:‬‬
‫اإلستثارة لمغضب‪.‬‬
‫الصراخ ك البكاء‪.‬‬

‫أف الحالة (ـ) لـ ت كف ضحية اإلعتداء الجنسي بقدر ما كانت ضحية نظرة‬
‫نبلحظ ٌ‬
‫بحجة إلحاؽ الخزم ك العار بالعائمة‪ ،‬ك ليذا‬
‫اآلخريف إلييا‪ ،‬ك رفض األب مساعدتيا ٌ‬
‫يتسنى لمناس نسياف الحدث ك الكبلـ عف إبنتو‪ .‬ىذا المكقؼ‬
‫فضؿ إدخاليا إلى المركز حتى ٌ‬
‫ٌ‬
‫حدة‬
‫يبرز بكضكح صراع األجياؿ في التعامؿ مع مثؿ ىذه الكضعيات‪ ،‬األمر الذم زاد مف ٌ‬
‫اإلحساس بالخجؿ‪.‬‬

‫‪294‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫طبقنا التمريف التالي الذم يرمي‬

‫ك بيدؼ إقتبلع الزىرة العائبة ك إيجاد حمكؿ ٌبناءة‪ٌ ،‬‬
‫السمبية ك البحث عف األفكار األكثر إيجابية‪ ،‬فكانت النتائج كما يمي‪:‬‬
‫إلى اختبار األفكار ٌ‬

‫يبيف نتائػج إقػتالع الػزىرة الػعائبة‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٖٓ)‪ّ :‬‬
‫الخجؿ ك اإلحسػاس بالػكحدة‪.‬‬ ‫الػمشكؿ األسػاسي ىػػك‪:‬‬
‫إذا لـ أتكقؼ عف النرفزة ك التح ٌكـ في أعصابي‪،‬‬ ‫اتجاىاتي‬ ‫ك‬ ‫األساسية‬ ‫أفكارم‬
‫سيقمٌؿ الناس مف احترامي‪.‬‬ ‫السمبية نحك المشكؿ الرئيسي‪:‬‬
‫ّ‬
‫أنا بحاجة إلى مف يساعدني عمى تخطٌي ىذه‬ ‫إتجاىاتي الب ّناءة أماـ مشكمتي‬
‫التجربة‪ ،‬مف خبلؿ مساعدتي في اكتشاؼ قدراتي عمى‬ ‫الرئيسية‪:‬‬
‫المكاجية‪.‬‬
‫تسارع دقٌات القمب‪ ،‬فغالبا ما أشعر بيا عندما‬ ‫أتقبميا‬
‫اإلحساسات الجسدية التي ّ‬
‫بشدة‪.‬‬
‫أغضب ٌ‬ ‫دكف البحث عف إختفائيا‪:‬‬
‫التح ٌكـ في أعصابي‪ ،‬فقد يككف تبادؿ الحديث ك‬ ‫السمككات التي يمكف أف أتج ّنبيا‬
‫تقاسـ األحاسيس مع اآلخريف أحسف مف الغضب‪.‬‬ ‫في ىذه الكضعية‪:‬‬

‫حدة شعكرىا‬
‫أف (ـ) أصبحت تف ٌكر بإيجابية أكثر مف قبؿ بيدؼ التخفيؼ مف ٌ‬
‫نبلحظ ٌ‬
‫بالخجؿ ك السمككات الناتجة عف ىذا الشعكر ك المتمثٌمة أساسا في اإلستثارة لمغضب‪،‬‬
‫كذلؾ مف خبلؿ البحث عف إتجاىات ٌبناءة نحك المشكؿ الرئيسي (الشعكر بالكحدة ك‬
‫الخجؿ)‪ ،‬إذ أصبحت تبحث عف المساعدة ك الدعـ لتحقيؽ ذلؾ‪.‬‬

‫السمبيػة مػف خػالؿ الػتساؤؿ الػسقراطي‪:‬‬

‫إختبػار األفكػار ّ‬ ‫ٖ‪-ٕ-‬‬
‫في ىذه الخطكة حاكلنا إختبار أفكار الحالة مف خبلؿ مجمكعة مف التساؤالت‬
‫السقراطية‪ ،‬فكانت اإلستجابات كالتالي‪:‬‬
‫ٌ‬
‫إ ذا رجعنا إلى الحدث الرئيسي الذم عشتو‪ ،‬كحتى األحداث السابقة في‬ ‫‪-‬‬
‫قمت أ ّن ِؾ تشعريف بالكحدة ك الخجؿ‪ ،‬فيؿ تعتقديف أ ّنؾ كنت تتكقّعيف ما حدث‬
‫حياتؾ‪ِ ،‬‬
‫ِ‬
‫لؾ؟‬

‫‪295‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫خاصة ك ٌأنني كثقت كثي ار بصديقتي ك زكجيا ك‬

‫ٌ‬ ‫مطمقا‪ ،‬فقد كانت مفاجأة بالنسبة لي‪،‬‬
‫كأمي ك ىك كأبي أك أخي األكبر‪ ،‬فقد كنت أجد فييما الحناف الذم لـ أجده عند‬
‫اعتبرتيا ٌ‬
‫أبي‪ ،‬كاف األمر صادما بالنسبة لي‪.‬‬
‫ِ‬
‫بإمكانؾ تج ّنب ما حدث؟‬ ‫إذف‪ ،‬ىؿ كاف‬ ‫‪-‬‬
‫تجنب ذلؾ‪ ،‬فأبي منعني مف العيش مع أخكالي‪ ،‬ك‬
‫في الحقيقة لـ أكف قادرة عمى ٌ‬
‫جدا‪ ،‬ك ليذا كنت فريسة سيمة لممعتدم‪.‬‬
‫سيئة ٌ‬
‫ظركؼ التنشئة األسرية كانت ٌ‬
‫الخاصة؟‬ ‫السابقة قد أثّرت عمى تجربتؾ‬ ‫ِ‬
‫ّ‬ ‫أف تجاربؾ ّ‬‫‪ -‬ىؿ تعتقديف ّ‬
‫يتحممكف مسؤكلياتيـ إتجاه أبنائيـ‪ ،‬ك عندما تقع‬
‫ٌ‬ ‫بالطبع‪ ،‬فالكثير مف اآلباء ال‬
‫فضؿ زكجتو عمى أكالده‪،‬‬
‫ألنو ٌ‬
‫يحبني عمى اإلطبلؽ ٌ‬
‫الككارث يعتبركف ذلؾ مخزيا‪ ،‬فأبي لـ ٌ‬
‫أمي تكفٌيت‪ ،‬فماذا سيككف مصيرم إذف‪.‬‬
‫ك ٌ‬
‫ِ‬
‫مررت بيا غير ىذا التفسير؟‬ ‫ىؿ تممكيف تفسي ار آخ ار لنفس األحداث التي‬ ‫‪-‬‬
‫تعرضت لمخداع‪ ،‬فأنا كنت‬
‫سني‪ ،‬فمك كنت راشدة بما فيو الكفاية لما ٌ‬
‫رٌبما صغر ٌ‬
‫سف الطفكلة‪ ،‬ك النتيجة كانت شرفي ك فقداني لمعذرية‪.‬‬
‫أبحث عف الحناف الذم فقدتو في ٌ‬
‫تعرض شخص آخر لتجربتؾ‪ ،‬ماذا كنت ستقكليف لو؟‬ ‫‪ -‬لك ّ‬
‫بد‬ ‫كنت سأح ٌذره مف أف ال يثؽ كثي ار باآلخريف‪ ،‬ك أف يككف ً‬
‫حذ ار في تعامبلتو‪ ،‬كما ال ٌ‬
‫يستعد دائما لممكاجية‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫عميو أف ينتظر دائما األسكء في ىذه الحياة‪ ،‬ك ليذا عميو أف‬

‫ِ‬
‫بإمكانؾ رؤية نفس األحداث بشكؿ مختمؼ؟‬ ‫إذف ىؿ‬ ‫‪-‬‬
‫أتجنب اآلخريف طيمة حياتي‪ ،‬فيذا ليس بالح ٌؿ األمثؿ‪،‬‬
‫نعـ‪ ،‬فمف غير المعقكؿ أف ٌ‬
‫بد أف تككف ىناؾ حدكد في العبلقات مع الناس‪ ،‬فمثبل ك ٌؿ دكلة ليا حدكدىا ك ال‬
‫لكف ال ٌ‬
‫يحؽ لدكلة أخرل اإلعتداء عمييا‪ ،‬ك نفس الشأف بالنسبة لؤلفراد‪ ،‬فإذا حاكؿ أحد اإلعتداء‬
‫ٌ‬
‫عمي‪ ،‬فسيككف مف حقٌي الدفاع عف نفسي‪.‬‬
‫ٌ‬
‫ِ‬
‫نفسؾ؟‬ ‫‪ -‬ىؿ تستطعيف فعال الدفاع عف‬

‫‪296‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ألنني تعمٌمت الكثير مف تجربتي‪.‬‬

‫لدم الشجاعة الكافية‪ٌ ،‬‬
‫نعـ فقد أصبحت ٌ‬
‫‪ -‬ىؿ تعتقديف أ ّن ِؾ كنت مسؤكلة عما حدث ِ‬
‫لؾ؟‬ ‫ّ‬
‫جدا‪ ،‬فقد إرتكبت خطأن بالثقة العمياء في المعتدم‪ ،‬مف جية‪ ،‬ك مف جية‬
‫ممكف ٌ‬
‫حبي لو دكف قصد ك ىك كاف يستغ ٌؿ ىذه المشاعر‬
‫أعبر عف إحترامي ك ٌ‬
‫أخرل‪ ،‬فقد كنت ٌ‬
‫لئليقاع بي‪.‬‬
‫لك نظرنا إلى األمكر بسمبية أكثر‪ ،‬فما ىك اإلحتماؿ األسكء لمثؿ ىذه‬ ‫‪-‬‬
‫التجربة؟‬
‫لكنني عندما أقارف‬
‫مما حدث‪ ،‬فأنا فقدت عذريتي‪ٌ ،‬‬
‫بأنو ال يكجد أسكء ٌ‬
‫أقر ٌ‬
‫أحيانا ٌ‬
‫كضعي مع الفتيات بالمركز أقكؿ في نفسي ٌأنو كاف مف المحتمؿ أف أضيع أك أنحرؼ‪،‬‬
‫ألنني لـ‬
‫الرافض ك استغبلؿ المعتدم لي‪ ،‬ك ليذا فأنا أحمد المٌو ٌ‬
‫خاصة بعد سمكؾ كالدم ٌ‬
‫ٌ‬
‫أنحرؼ‪.‬‬
‫إذف ما ىي درجة الخطكرة الحقيقية ليذا الحدث؟‬ ‫‪-‬‬
‫ألنني لـ أفقد‬
‫جيدا الكضع فما زاؿ بإمكاني إصبلح الكضع ٌ‬
‫اإلنحراؼ‪ ،‬اآلف فيمت ٌ‬
‫ك طيارتي‪ ،‬فمك انحرفت فميس بإمكاني تكقٌع ما سيحدث لي‪.‬‬ ‫عفٌتي‬
‫مرة ثانية؟‬ ‫ِ‬
‫يتكرر الحدث ّ‬
‫حسب رأيؾ ىؿ ىناؾ إمكانية ألف ّ‬ ‫‪-‬‬
‫أظنني قادرة عمى إتخاذ الحيطة ك‬
‫مرة‪ ،‬فقد تعمٌمت الكثير مف ىذه التجربة ك ٌ‬
‫ك ال ٌ‬
‫الحذر‪.‬‬
‫ِ‬
‫بإمكانؾ مكاجيتيا كما ينبغي؟ ك كيؼ ذلؾ؟‬ ‫ىؿ ىناؾ كضعيات أخرل‬ ‫‪-‬‬
‫ألعبر عف مكقفي ك أثبت‬
‫ٌ‬ ‫بد أف أككف شجاعة‬
‫أريد مكاجية أبي ك أسرتي‪ ،‬فبل ٌ‬
‫أحس فعبل بالقدرة عمى المكاجية‬
‫ضحية ك لست إمرأة عائبة كما يقكلكف‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫لمجميع ٌأنني كنت‬
‫إذا أيتيحت لي الفرصة‪.‬‬
‫محددة؟‬ ‫ِ‬
‫بإمكانؾ أيضا فعمو في كضعيات ّ‬ ‫ماذا‬ ‫‪-‬‬
‫المكاجية‪ ،‬التح ٌكـ في غضبي ك الدفاع عف النفس‪.‬‬

‫‪297‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫أف المجتمع غير آمف ك خطير؟‬

‫‪ -‬ىؿ مازلت تعتقديف ّ‬
‫ً‬
‫يمكنؾ اإلبتعاد نيائيا‪ ،‬ك ليذا‬ ‫ً‬
‫يمكنؾ أف تعيشي بأماف مطمؽ‪ ،‬كما ال‬ ‫نكعا ما‪ ،‬فبل‬
‫بالقكة ك الشجاعة مف أجؿ المكاجية‪.‬‬
‫بد مف التسمٌح ٌ‬
‫فبل ٌ‬
‫ىؿ لديؾ بعض المخاكؼ في الكقت الحالي‪ ،‬ك ماىي؟‬ ‫‪-‬‬
‫لكنني‬
‫أنا اآلف أشعر باليدكء النسبي‪ ،‬ك أعتقد ٌأنني كجدت المساعدة النفسية البلٌزمة‪ٌ ،‬‬
‫يستمر أبي في‬ ‫ار بتحكيمي إلى مركز آخر‪ ،‬كما أخاؼ أف‬ ‫أخاؼ أف ي ً‬
‫صدر المركز قرنا‬
‫ٌ‬ ‫ي‬
‫مطكال ىنا‪.‬‬
‫رفضي ك إبقائي ٌ‬
‫ِ‬
‫مستقبمؾ؟‬ ‫ِ‬
‫تمنعؾ ىذه المخاكؼ مف التفكير في‬ ‫‪ -‬ىؿ‬
‫عمي النظر في بناء حياتي مف جديد‪.‬‬
‫ال‪ ،‬بؿ العكس ٌ‬
‫‪ -‬إذف‪ ،‬ماذا تعمّمت مف ىذه التجربة؟‬
‫ظؼ‬
‫عمي أيضا أف أك ٌ‬
‫‪ -‬عدـ الثقة العمياء باآلخريف‪ ،‬القدرة عمى المكاجية‪ٌ ،‬‬
‫أخطائي ك سمبياتي في تجاربي القادمة‪.‬‬
‫محيطؾ القريب ِ‬
‫منؾ؟‬ ‫ِ‬ ‫رد فعؿ‬
‫إذا خرجت مف المركز‪ ،‬كيؼ سيككف ّ‬ ‫‪-‬‬
‫المجتمع ال يرحـ ك لكف مع الكقت سينسكف مشكمتي ك ينشغمكف بمشكمة أخرل‪ ،‬ك‬
‫عمي أف أثبت نفسي ككياف لو كرامة مف خبلؿ إكماؿ دراستي ك تعمٌـ مينة محترمة‪.‬‬
‫ليذا ٌ‬

‫الخاصة بالحدث‬
‫ٌ‬ ‫ك بيدؼ تدعيـ مقاببلت التساؤالت السقراطية ك لتحديد التفسيرات‬
‫الجيد لميزات الحدث‬
‫طبقنا أيضا تمريف دائرة اإلسنادات الفكرية مف أجؿ الفيـ ٌ‬
‫الصدمي‪ٌ ،‬‬
‫(أسبابو ك ردكد الفعؿ)‪.‬‬
‫أ‪ -‬ما ىي حسب رأيؾ األسباب المسؤكلة عف الحدث الذم عايشتو؟‬

‫‪298‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ٓٔ ‪%‬‬ ‫ٓ‪% ٚ‬‬

‫األب‬ ‫المعتدم‬

‫ٕٓ‪ %‬الثقة‬
‫بزكجة المعتدم‬

‫أف كؿ مف ىؤالء كاف‬

‫جيدا ىذه الدائرة‪ ،‬ىؿ أنت متأ ّكدة ّ‬
‫تفحصي ّ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫لو نصيب عادؿ في سبب الحدث؟‬
‫السيئة لمتنشئة األسرية ك اإلجتماعية‪.‬‬
‫يمكف أف أضيؼ الظركؼ ٌ‬
‫ىؿ ىناؾ عكامؿ أخرل قد تككف لعبت دك ار في الحدث ك لـ تكلينيا‬ ‫‪-‬‬
‫أىمية؟‬
‫عمي‬
‫يخدرني المعتدم لما استطاع أف يعتدم ٌ‬
‫المخدرات‪ ،‬فمك لـ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫أجؿ‪ ،‬زكجة األب ك‬
‫بشدة‪.‬‬
‫ألنني كنت سأقاكمو ٌ‬
‫ٌ‬
‫إذف بعد ما قمتو‪ ،‬ك إذا أردت إعادة تكزيع المسؤكليات في سبب‬ ‫‪-‬‬
‫الحدث‪ ،‬كيؼ ستعيديف رسـ دائرة اإلسنادات الفكرية السببية اآلف؟‬

‫ٓٔ ‪%‬‬ ‫ٓ٘ ‪%‬‬

‫األب‬ ‫زكجة األب‬

‫ٕٓ‪%‬‬ ‫ٕٓ‪%‬‬
‫المعتدم‬ ‫المخدرات‬
‫ّ‬

‫تغيرت أفكار الحالة (ـ)‪ ،‬فبعدما كانت تعتبر المعتدم ىك المسؤكؿ األكبر عف‬
‫لقد ٌ‬
‫عدلت مف تفكيرىا في تقييـ سبب الحدث ليككف أكثر كاقعية‪ ،‬ك بالتالي إشراؾ‬
‫معاناتيا‪ٌ ،‬‬
‫المخدرات ك زكجة األب التي سعت جاىدة لتفكيؾ شمؿ األسرة‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫أسباب أخرل كدكر‬

‫‪299‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ب‪ -‬ما ىي حسب رأيؾ العكامؿ التي ساىمت في ردكد فعمؾ بيذه الطريقة أثناء‬
‫الحدث؟‬

‫ٕٓ‪%‬‬
‫ٓ‪%ٛ‬‬
‫الدىشة‬
‫اإلحساس‬
‫ك المفاجأة‬

‫بالخداع‬

‫رد‬
‫أف ىذه العكامؿ كاف ليا نصيب عادؿ في ّ‬
‫جيدا ىذه الدائرة‪ ،‬ىؿ أنت متأ ّكدة ّ‬
‫تفحصي ّ‬
‫ّ‬
‫فعمؾ بيذه الطريقة؟‬
‫رٌبما تكجد عكامؿ أخرل كالخكؼ مف الفضيحة ك التفكير في مستقبمي بعد الحدث‪،‬‬
‫باإلضافة إلى عدـ قدرتي عمى تقييـ التجربة‪.‬‬
‫ىؿ ىناؾ عكامؿ أخرل؟‬ ‫‪-‬‬
‫نعـ‪ ،‬فقداف اإلحساس باألماف ك الثقة‪.‬‬
‫إذف بعد ما قمتو‪ ،‬ك إذا أردت إعادة تكزيع ردكد الفعؿ أثناء‬ ‫‪-‬‬
‫الحدث‪ ،‬كيؼ ستعيديف رسـ دائرة اإلسنادات الفكرية اآلف؟‬

‫ٓٔ ‪%‬‬ ‫ٓ٘ ‪%‬‬

‫إحساس‬ ‫الخكؼ مف‬
‫بالخداع‬ ‫الفضيحة‬
‫ٓٔ ‪ %‬عدـ‬ ‫ٕٓ‪%‬‬
‫القدرة عمى‬ ‫التفكير في‬
‫تقييـ التجربة‬
‫المستقبؿ‬
‫ٓٔ‪%‬‬
‫إنعداـ الثقة‬

‫‪300‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫أف الخكؼ مف الفضيحة كاف بمثابة العامؿ الرئيسي بنسبة ٓ٘‪ ،%‬باإلضافة إلى‬
‫الحظنا ٌ‬
‫المشكىة المرتبطة أساسا بقراءة‬
‫ٌ‬ ‫التفكير في المستقبؿ بنسبة ٕٓ‪ ،%‬األمر الذم يد ٌؿ عمى األفكار‬
‫ك الكسـ‪.‬‬ ‫أفكار اآلخريف‬

‫رد فعؿ محيطؾ األسرم بيذه الطريقة معؾ؟‬

‫ج‪ -‬حسب رأيؾ‪ ،‬لماذا كاف ّ‬

‫ٓٓٔ‪ %‬الخكؼ مف‬

‫كالـ الناس‬

‫جيدا ىذه الدائرة‪ ،‬ىؿ فعال كاف ىذا العامؿ ىك الكحيد في‬
‫تفحصي ّ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫الخاصة بيذه الطريقة؟‬
‫ّ‬ ‫ردكد فعؿ محيطؾ إتجاه تجربتؾ‬
‫أف أبي‬
‫عمي ك ليذا إتخ ٌذ ىذا المكقؼ‪ ،‬فأحيانا أقكؿ ٌ‬
‫نعـ‪ ،‬يمكف أف يككف األب قمقا ٌ‬
‫يحب المساس بكرامتو ك‬
‫ٌ‬ ‫مف جيؿ المحافظيف‪ ،‬فبالرغـ مف إدمانو عمى الكحكؿ إالٌ ٌأنو ال‬
‫شرفو‪.‬‬
‫إذف بعد ما قمتو‪ ،‬ك إذا أردت إعادة تكزيع ردكد فعؿ المحيط‬ ‫‪-‬‬
‫األسرم إتجاه تجربتؾ الصدمية‪ ،‬كيؼ ستعيديف رسـ دائرة اإلسنادات الفكرية‬
‫اآلف؟‬

‫ٓٔ‪%‬‬ ‫ٓ٘‪%‬‬
‫صراع‬ ‫خكؼ األب‬
‫األجياؿ‬ ‫عمي‬
‫ّ‬

‫ٓٗ‪ %‬كالـ‬
‫الناس‬

‫‪301‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫الخاصة بكجكد عكامؿ أخرل مساىمة في ردكد فعؿ‬

‫ٌ‬ ‫تمكنت الحالة بعد فحص األدلٌة‬
‫يحبيا‪،‬‬
‫أف األب كاف خائفا ك قمقا عمييا‪ ،‬ففي البداية كانت تعتقد ٌأنو ال ٌ‬
‫المحيط بأف تقتنع ٌ‬
‫المتكررة إلى المركز‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫بحبو ليا ك الدليؿ عمى ذلؾ زياراتو‬
‫لكف مع الكقت إقتنعت ٌ‬

‫د‪ -‬حسب رأيؾ‪ ،‬لماذا تعيشيف اآلف ردكد فعؿ اإلجياد ما بعد الصدمة؟‬

‫ٓ٘‪%‬‬ ‫ٓ٘‪%‬‬
‫الخجؿ‬ ‫الخكؼ‬

‫أف ىذه العكامؿ كاف ليا‬

‫جيدا ىذه الدائرة‪ ،‬ىؿ أنت متأ ّكدة ّ‬
‫تفحصي ّ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫نصيب عادؿ في ردكد فعؿ اإلجياد ما بعد الصدمة؟‬
‫ضد‬
‫السند األسرم ك اإلجتماعي الضركرم‪ ،‬فقد رفعت شككل ٌ‬
‫نعـ‪ ،‬فأنا لـ أجد ٌ‬
‫لحد اآلف لـ ينؿ جزاءه‪.‬‬
‫المعتدم ك ٌ‬
‫إذف بعد ما قمتو‪ ،‬ك إذا أردت إعادة تكزيع ردكد فعؿ اإلجياد ما‬ ‫‪-‬‬
‫بعد الصدمة‪ ،‬كيؼ ستعيديف رسـ دائرة اإلسنادات الفكرية اآلف؟‬

‫ٓٔ‪%‬‬ ‫ٓ٘‪%‬‬
‫الخكؼ مف‬ ‫غياب الدعـ‬
‫البقاء كحيدة‬ ‫اإلجتماعي‬
‫ٓٗ‪%‬‬
‫كالمساعدة‬
‫غياب العدالة‬
‫الضركرية‬
‫القانكنية‬

‫‪302‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫السند اإلجتماعي الضركرم ك عدـ تحقيؽ العدالة القضائية كانا‬

‫إف غياب ك انعداـ ٌ‬
‫ٌ‬
‫جدا‬
‫سبباف رئيسياف في ردكد فعؿ اإلجياد ما بعد الصدمة عند الحالة (ـ) التي كانت خائفة ٌ‬
‫مف البقاء كحيدة في مكاجية التجربة الصدمية ك المجتمع كك ٌؿ‪.‬‬

‫إعتمػاد تفسيػرات جديػدة ك صيػاغة أفكػار كاقعيػة‬ ‫ٖ‪-ٖ-‬‬

‫السابقة التي ىدفت في مجمميا إلى إختبار‬
‫بعد تطبيؽ مجمكعة التماريف ك التقنيات ٌ‬
‫األفكار السمبية ك تبديميا بأفكار أكثر إيجابية إستطاعت الحالة في األخير تغيير ىذه‬
‫األفكار ك صياغة أفكار كاقعية ك كانت النتائج كما يمي‪:‬‬

‫المشكىػة‬
‫ّ‬ ‫يبيف نتائػج إعػادة الػبنية اإلدراكيػة‬
‫جػدكؿ رقػـ (ٖٔ)‪ّ :‬‬
‫إنعداـ اإلحساس باألماف ك غياب الثقة (الػمجتمػع‬ ‫األفكػار السمبيػة ىػي‪:‬‬
‫ال يػرحـ)‬
‫خكؼ‪ ،‬خجؿ‪ ،‬شعكر بالكحدة‪ ،‬خيبة أمؿ ك‬ ‫اإلنفعػاؿ ك الػسمكؾ‪:‬‬
‫اإلحساس بمستقبؿ مسدكد‪.‬‬
‫ىؿ ىناؾ تفسيرات أخرل لمحدث؟‬ ‫الػتساؤؿ الػسقراطي‪:‬‬
‫نعـ‪ ،‬ك ذلؾ ما أثبتتو نتائج دائرة اإلسنادات الفكرية‪.‬‬ ‫اإلجابػة عػف الػتساؤؿ الػسقراطي‪:‬‬
‫المغاالة في التعميـ‪ ،‬الكسـ‪ ،‬اإلستدالؿ اإلنفعالي ك‬ ‫الػمشكىػات الػمعرفية‪:‬‬
‫ّ‬
‫قراءة أفكار اآلخريف‪ ،‬المبالغة ك التضخيـ‪ ،‬األخطاء‬
‫الرؤيكية‪.‬‬
‫إذا خرجت مف المركز سأككف قادرة عمى المكاجية‪.‬‬ ‫صياغػة أفكػار كاقعيػة‪:‬‬
‫بد أف أثؽ بالبعض فيناؾ مف يريد مساعدتي‬
‫ال ٌ‬
‫فعبل‪.‬‬
‫تعمٌمت مف تجربتي‪ ،‬فأنا ال أخاؼ مف المكاجية‪.‬‬

‫تم ٌكنت الحالة (ـ) في األخير مف بناء فكر كاقعي‪ ،‬فبعد مغاالتيا في تعميـ الحدث ك‬
‫خاصة في قراءة أفكار اآلخريف ك‬
‫ٌ‬ ‫تضخيمو‪ ،‬باإلضافة إلى اإلستنتاجات المب ٌكرة المتمثٌمة‬
‫األخطاء الرؤيكية‪ ،‬إستطاعت أف تثؽ بقدراتيا مف جديد ك أف تعطي إحتماالت أق ٌؿ خطكرة‬

‫‪303‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫لنتائج التجربة الصدمية‪ ،‬األمر الذم جعميا قادرة عمى المكاجية بفعؿ إختبارىا لؤلفكار‬
‫السمبية ك استبداليا بأخرل أكثر إيجابية‪.‬‬
‫بعد نياية المرحمة الثانية التي كانت مرفكقة بتطبيؽ إستراتيجيات اإلسترخاء لتسييؿ‬
‫طبقنا إستمارة التقكيـ الذاتيٕٓ (أنظػر الػمبلحؽ)‪،‬‬
‫التعبير عف األفكار ك اإلنفعاالت معا‪ٌ ،‬‬
‫كما أعدنا تطبيؽ السبللـ المستخدمة في المرحمة التقييمية ك كانت النتائج كاآلتي‪:‬‬

‫رابػعا‪ :‬عػرض نتائػج الػساللـ ك الػمقاييس بػعد اإلنتيػاء مػف تطبيػؽ الػبرنامج‬
‫الػعالجي ك الػتحميؿ الػعاـ لمحالػة‬

‫ٖ‪ -‬عػرض نتائػج الػمقاييس‬

‫ٔ‪ -ٔ-‬عػرض نتائػج سػمّـ الػ‪EMST‬‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٕٖ)‪ :‬يبيػّف نتائػج سمّػـ الػ‪ EMST‬بػعد الػبرنامج الػػعالجي‬
‫مجػ‬ ‫الػمح ّكات‬ ‫مجػمكع‬
‫الحدة‬
‫مكع ّ‬ ‫الػتك اررات‬
‫ٖٓ‬ ‫تناذر إحياء الحدث الصدمي ‪Syndrome de reviviscence‬‬ ‫ٖٓ‪ٔ٘/‬‬
‫‪ٕٓ/‬‬
‫‪ٓٚ‬‬ ‫تجنب الكضعيات المرتبطة بالصدمة ‪Syndrome d’évitement‬‬
‫تناذر ٌ‬ ‫‪ٕٔ/ٓٚ‬‬
‫‪ٕٛ/‬‬
‫ٗٓ‬ ‫‪Hyper activation‬‬ ‫تناذر فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‬ ‫ٗٓ‪ٔ٘/‬‬
‫‪ٕٓ/‬‬ ‫‪neuro-végétative‬‬

‫الػم‬ ‫الػمجمك‬
‫جمكع‪:‬‬ ‫ع‪٘ٔ/ٔٗ :‬‬
‫ٗٔ‪ٙٛ/‬‬

‫سجمنا‬
‫مقارنة مع نتائج نفس السمٌـ قبؿ البدء في تنفيذ إجراءات البرنامج العبلجي‪ٌ ،‬‬
‫الخاصة بإضطراب اإلجياد ما بعد‬
‫ٌ‬ ‫أىـ التناذرات‬
‫ىامة في ٌ‬
‫إنخفاضا ممحكظا ذك داللة ٌ‬
‫حدتيا‪ ،‬حيث انخفضت نسبة ك ٌؿ مف‬
‫اء في تكرار األعراض أك ٌ‬
‫الصدمة عند الحالة (ـ)‪ ،‬سك ن‬
‫‪304‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫لمحدة‪،‬‬
‫الحدة إلى نسبة (ٗٔ) مف مجمكع (ٔ٘) بالنسبة لمتكرار ك (ٕ‪ )ٙ‬بالنسبة ٌ‬
‫التكرار ك ٌ‬
‫خاصة فيما‬
‫ٌ‬ ‫أف أىداؼ البرنامج العبلجي المعرفي المقترح قد تحقٌقت‪،‬‬
‫األمر الذم يد ٌؿ عمى ٌ‬
‫يخص خفض تناذرات إحياء الصدمة ك فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‪.‬‬
‫ٌ‬

‫ٔ‪ -ٕ-‬عػرض نتائػج سمّػـ الػ‪IES-R‬‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٖٖ)‪ :‬يبيػّف نتائػج سمّػـ الػ‪ IES-R‬بػعد الػبرنامج الػعالجي‬
‫الػن‬ ‫الػتناذرات‬
‫تيجة‬
‫‪ٓٙ‬‬ ‫تناذر إحياء الحدث الصدمي ‪(I) Syndrome de reviviscence‬‬
‫‪ٖٕ/‬‬
‫‪ٜٓ‬‬ ‫تجنب الكضعيات المرتبطة بالصدمة ‪(E) Syndrome d’évitement‬‬
‫تناذر ٌ‬
‫‪ٖٕ/‬‬
‫ٗٓ‬ ‫تناذر فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي ‪(HNV) Hyper activation neuro-‬‬
‫‪ٕٗ/‬‬ ‫‪végétative‬‬

‫‪ٜٔ‬‬ ‫الػمجمكع‬
‫‪ٛٛ/‬‬

‫حدة أعراض إضطراب اإلجياد‬

‫المبينة في الجدكؿ إنخفاض ٌ‬
‫نبلحظ مف خبلؿ النتائج ٌ‬
‫حدة األعراض (‪ )ٜٔ‬مف (‪)ٛٛ‬‬
‫ما بعد الصدمة في التناذرات الثبلثة‪ ،‬حيث أصبح مجمكع ٌ‬
‫بعدما كاف (‪ )ٚٙ‬مف مجمكع (‪ )ٛٛ‬قبؿ تطبيؽ البرنامج العبلجي‪.‬‬

‫ٔ‪ -ٖ-‬عػرض نتائػج جػرد سمّػـ الػعصاب الػصدمي‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٖٗ)‪ :‬يبيػّف نتائػج جػرد سمّػـ الػعصاب الػصدمي بػعد الػبرنامج الػعالجي‬
‫حػدة ك خطػكرة الػصدمة ك األعػراض الػعصابية األخػرل‬
‫‪ : Feuillet C‬تقييػـ ّ‬
‫ٓ‬ ‫‪ -ٕٛ‬تناذر التكرار‪.‬‬ ‫(خػػػػاص)‬
‫ّ‬ ‫تػػػػناذر الػػػػتكرار‬
‫ٔ‬
‫ٓ‬ ‫‪ -ٕٜ‬المعاش النفسي لتناذر‬
‫ٔ‬ ‫التكرار‪.‬‬

‫‪305‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ٓ‬ ‫ٖٓ‪ -‬مصاحبة األعراض‬

‫ٓ‬ ‫العصبية‪ -‬اإلعاشية‪.‬‬
‫ٓ‬ ‫ٖٔ‪ -‬تكرار األعراض‪.‬‬
‫ٖ‬
‫ٓ‬ ‫ٕٖ‪ -‬الحساسية أماـ المثيرات‪.‬‬
‫ٔ‬
‫ٓ‬ ‫معمـ‪.‬‬
‫ٖٖ‪ -‬حصر ّ‬ ‫أعػػػراض عصابيػة أخػػرل‬
‫ٓ‬ ‫خاصػة)‬ ‫(غيػر‬
‫ّ‬
‫ٓ‬ ‫ّْ‪ -‬العياء ك الكىف‪.‬‬
‫ٓ‬
‫ٓ‬ ‫ّٓ‪ -‬أعراض العصاب النفسي‪.‬‬
‫ٓ‬
‫ٓ‬ ‫ّٔ‪ -‬إضطرابات نفسية جسدية‪.‬‬
‫ٓ‬
‫ٓ‬ ‫ٓٔ‪ -‬إضطرابات السمكؾ‪.‬‬
‫ٔ‬
‫ٓ‬ ‫ٔٔ‪-‬حالة الحذر‪.‬‬ ‫شخصيػػػة عصابيػػة صدميػػة‬
‫ٓ‬ ‫خاصػة)‬ ‫(‬
‫ّ‬
‫ٓ‬ ‫ٕٔ‪-‬تناذر التج ّنب‪.‬‬
‫ٔ‬
‫ٓ‬ ‫ٖٔ‪-‬فقداف اإلىتمامات‪.‬‬
‫ٓ‬
‫ٓ‬ ‫ٗٔ‪-‬نككص نرجسي‪.‬‬
‫ٖ‬
‫ٓ‬ ‫٘ٔ‪-‬العالقة اإلجتماعية‪.‬‬
‫ٔ‬
‫ٔ‬ ‫الػػػػػػمجمكع‬
‫ٕ‪ٚ٘/‬‬
‫‪ : Feuillet D‬الػتقييػـ الػذاتي لمحالة حسػف بالنسبػة لمعػبارات الػعشرة‬

‫‪306‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫سجمنا إنخفاضا ممحكظا في ردكد الفعؿ الجسدية ك النفسية الناتجة عف إحياء التجربة‬
‫ٌ‬
‫خاصة فيما يتعمٌؽ بتناذر التكرار ك فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‪ ،‬حيث‬
‫ٌ‬ ‫الصدمية‪،‬‬
‫أصبحت النتائج (ٕٔ مف ٘‪ )ٚ‬بعدما كانت قبؿ تطبيؽ البرنامج العبلجي بنسبة (‪ ٘ٙ‬مف‬
‫٘‪.)ٚ‬‬

‫خاصة بتقييـ عنؼ‬

‫ٌ‬ ‫يخص الكريقة )‪ (A‬فيي تد ٌؿ عمى نفس النتائج باعتبارىا‬
‫ٌ‬ ‫أما فيما‬
‫ٌ‬
‫تدعمو أيضا‬
‫حدة ك تكرار أعراض الصدمة ٌ‬
‫حد ذاتو‪ ،‬ك اإلنخفاض الممحكظ في ٌ‬
‫الحدث في ٌ‬
‫التي ٌقيمت فييا (ـ) حالتيا النفسية بالحسنة مقارنة مع دخكليا إلى‬ ‫)‪(E‬‬ ‫نتائج الكريقة‬
‫قدـ ليا الكثير مف‬
‫أقرت ىي األخرل بفعالية البرنامج العبلجي الذم ٌ‬
‫المركز‪ ،‬إذ ٌ‬
‫خاصة في مجاؿ إختبار األفكار السمبية ك تعديميا بأفكار أخرل إيجابية‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫المساعدات‪،‬‬
‫حدة ك‬
‫أف البرنامج العبلجي المعرفي المقترح قد ساىـ في خفض ٌ‬
‫نستطيع القكؿ إذف ٌ‬
‫تكرار أعراض إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة عند الحالة (ـ) مف خبلؿ مساىمتو في‬
‫تقييـ الكضعية الصدمية ك تعديؿ البنية اإلدراكية المشكىة‪.‬‬

‫ٗ‪ -‬مناقشػة الػنتائج ك الػتحميؿ العاـ‬

‫تميزت بسكء المعاممة مف طرؼ زكجة‬
‫إف الحالة (ـ) عاشت في ظركؼ أسرية صعبة ٌ‬
‫ٌ‬
‫السيئ إلى أف أصبح‬
‫مدة ىذا النمط العبلئقي ٌ‬
‫األب‪ ،‬ك ال مباالة ىذا األخير‪ ،‬حيث طالت ٌ‬
‫سبب ليا صعكبات‬
‫مستمر عرفت مف خبللو (ـ) معاناة حقيقية‪ ،‬األمر الذم ٌ‬
‫ٌا‬ ‫سياقا إجتماعيا‬
‫التكيؼ‪ ،‬ك ليذا كانت ىذه العبلقات بمثابة عامؿ خطر‬
‫في تعديؿ انفعاالتيا ك قدراتيا عمى ٌ‬
‫تطكر السمككات العدكانية التي ظيرت كنمط مف الركابط المب ٌكرة أك كنتيجة لمتعمٌؽ‬
‫ىاـ في ٌ‬
‫ٌ‬
‫‪(Dodge in Fontaine.R.‬‬ ‫كضح دكدج‬
‫خاصة بعد كفاة كالدتيا‪ .‬ك كما ٌ‬
‫ٌ‬ ‫المقمؽ غير المنظٌـ‪،‬‬
‫أف الطفؿ ك المراىؽ غالبا ما يرغباف في المساعدة ك اإلىتماـ ك‬
‫في دراساتو ٌ‬ ‫)‪2003‬‬

‫فإف (ـ) عاشت سكء المعاممة كنكع مف اإلحباط‬

‫يرفضاف بالمقابؿ عدـ التعاكف‪ ،‬ك عميو ٌ‬

‫‪307‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫الذم انعكس سمبا عمى شخصيتيا‪ ،‬حيث أصبحت تبحث عف العاطفة المفقكدة في‬
‫تعرضت لحدث‬
‫األشخاص القريبيف منيا‪ ،‬ك عندما اعتقدت ٌأنيا قد كجدت ىذه العاطفة ٌ‬
‫أما المعتدم فيك‬
‫ىكيتيا ك نرجسيتيا‪ٌ ،‬‬
‫ىاما عمى مستكل ٌ‬
‫اإلغتصاب الذم أحدث إضطرابا ٌ‬
‫ظؼ‬
‫لكنو ك ٌ‬
‫متكيفة إجتماعيا‪ٌ ،‬‬
‫شخص قريب كثقت بو الحالة ك الذم يبدك أيضا ٌأنو شخصية ٌ‬
‫إستراتيجية اإلحتياؿ لئليقاع بضحيتو‪.‬‬
‫ىاما في فيـ (ـ) لمكضعية ذات الطبيعة الجنسية ك‬
‫السف أيضا دك ار ٌ‬
‫ٌ‬ ‫لعب عامؿ‬
‫أف مكضكع الجنس ىك مف أكثر‬
‫خاصة ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫إدراؾ األمكر غير العادية التي قد حدثت‪،‬‬
‫المكاضيع عرضةن لمكبت ك الضبط مف طرؼ التقاليد ك المعايير اإلجتماعية‪ ،‬ك ليذا فقد‬
‫ارتبط صمت الضحية في بداية األمر بكضعيا داخؿ األسرة ك خكفيا مف األب بشكؿ‬
‫ألف التصكرات الثقافية الشائعة تترٌكز حكؿ‬
‫عاـ‪ٌ ،‬‬
‫خاص ك المجتمع كنظرة اآلخر بشكؿ ٌ‬
‫ٌ‬
‫تعبر عف قدرتيا عمى الحفاظ عمى شرؼ العائمة‬
‫ضركرة حفاظ الفتاة عمى عذريتيا التي ٌ‬
‫كك ٌؿ‪.‬‬
‫أماـ مثؿ ىذه الظركؼ شعرت (ـ) أثناء التجربة الصدمية بأحاسيس الخجؿ لككنيا‬
‫أصبحت قادرة عمى فيـ طبيعة الممنكعات ك خصائص العبلقة الجنسية‪ ،‬فيي تعتبر‬
‫مشاركتيا في الفعؿ أم ار يم ٍخ ًجبل ٌأدل بيا إلى اإلحساس بالذنب‪.‬‬
‫ك بعد تخمٌي األب عف الحالة ك إدخاليا إلى المركز اإلختصاصي لرعاية األحداث‪،‬‬
‫تطكرت أكثر األعراض الناتجة عف الحدث الصدمي الذم عاشتو ك الذم ش ٌكؿ أيضا تيديدا‬
‫ٌ‬
‫غير مف نظاـ معتقداتيا‪ ،‬فاختمطت بالنسبة إلييا‬
‫حقيقيا لتكامميا النفسي ك الجسدم‪ ،‬كما ٌ‬
‫الخاصة بالجنس ك بالسمطة ك بالثقة‪ ،‬ك أصبحت تشعر بالخداع ك خيبة األمؿ ك‬
‫ٌ‬ ‫المفاىيـ‬
‫اإلحساس بمستقبؿ مسدكد‪ ،‬ك ىذا ما اتضح مف خبلؿ قكليا‪ :‬أشعر بالذنب ك ال يمكنني‬
‫الكثكؽ بالناس‪ ،‬فالمجتمع ال يرحـ‪.‬‬
‫شكىت التجربة الصدمية الشيمات المعرفية المرتكزة أساسا عمى عدـ القدرة‬
‫إذف فمقد ٌ‬
‫التنبؤ بالمستقبؿ‪ ،‬مشاعر الذنب ك الخجؿ‪ ،‬ك ذلؾ مف خبلؿ إستثارة‬
‫عمى المكاجية ك ٌ‬

‫‪308‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫الشيمات المعرفية السابقة‪ ،‬حيث فقدت اإلحساس باألماف (أشعر بالتيديد ك المجتمع‬
‫الحب ك ال عمى‬
‫ٌ‬ ‫خطير)‪ ،‬مشاعر عدـ القدرة ك اختزاؿ اإلىتمامات (لست قادرة ال عمى‬
‫تعبر ك ٌؿ‬
‫الكثكؽ باآلخريف)‪ ،‬باإلضافة إلى التركيز عمى نظرة اآلخر (المجتمع ال يرحـ)‪ .‬ك ٌ‬
‫مشكىات معرفية كالمبالغة في التعميـ‪ ،‬اإلستنتاجات المب ٌكرة ك‬
‫السمبية عمى ٌ‬
‫ىذه األفكار ٌ‬
‫اإلستدالؿ اإلنفعالي‪.‬‬
‫أف (ـ) كانت تعاني مف إضطراب‬
‫مف خبلؿ تحميؿ المرحمة التقييمية‪ ،‬اتضح لنا أيضا ٌ‬
‫اليامة التي أبرزتيا نتائج السبللـ التقييمية‬
‫ٌ‬ ‫خاصة بعد الداللة اإلكمينيكية‬
‫ٌ‬ ‫ما بعد الصدمة‪،‬‬
‫التعرض‬
‫ٌ‬ ‫خاصة عند‬
‫ٌ‬ ‫لتناذرات اإلحياء الصدمي في شكؿ ككابيس ك أحبلـ تك اررية‪،‬‬
‫لمؤ ٌشرات تعيد إحياء الحدث (معايرة الفتيات بالمركز ليا)‪ ،‬فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‬
‫التجنب الذم ظير مف خبلؿ‬
‫ٌ‬ ‫مف خبلؿ صعكبات في النكـ ك التركيز‪ ،‬باإلضافة إلى تناذر‬
‫تجنب التفكير في الحدث‪ ،‬حيث كاف ظيكر األعراض عمى‬
‫المجيكدات المبذكلة بيدؼ ٌ‬
‫المستكل التفكيرم أكثر منو عمى المستكل السمككي‪.‬‬
‫أف اإلضطرابات اإلنفعالية ك السمككية التي تعاني منيا (ـ) ىي ناتجة عف‬
‫ك بما ٌ‬
‫أف استمرارىا كاف ناتجا أيضا عف مخاطبة‬
‫التفكير البلٌعقبلني ك البلٌمنطقي‪ ،‬باإلضافة إلى ٌ‬
‫ضمىنة في الحكار الداخمي‪،‬‬
‫المتى ٌ‬
‫مح ٌددا باإلدراؾ ك اتخاذ المكاقؼ مف ىذه األحداث ي‬
‫النفس ك ى‬
‫فإننا ىدفنا مف خبلؿ تطبيؽ البرنامج العبلجي المعرفي المقترح إلى تقكيـ التفكير ك ربطو‬
‫ٌ‬
‫بتقبؿ اإلنفعاالت الحاضرة‪ .‬حيث تم ٌكنت (ـ) مف تسيير درجة الحصر ك القمؽ الذم خمٌفتو‬
‫ٌ‬
‫تقبؿ اإلنفعاالت‪ ،‬مف‬
‫التجربة الصدمية عف طريؽ استراتيجيات اإلسترخاء ك العمؿ عمى ٌ‬
‫حدة الغضب ك الشعكر‬
‫خبلؿ إسترجاع ثقتيا بالذات ك حتى باآلخريف‪ ،‬ك انخفاض ٌ‬
‫بالخجؿ‪ ،‬كما تم ٌكنت مف إعتماد تفسيرات جديدة إيجابية في إدراؾ الحدث مف خبلؿ إختبار‬
‫بأنيا ليست‬
‫السمبية ك استبداليا بأخرل أكثر إيجابية‪ ،‬فيي استطاعت أف تدرؾ ٌ‬
‫األفكار ٌ‬
‫حدة‬
‫المذنبة عف كضعيتيا كضحية‪ ،‬بؿ الظركؼ التي عاشتيا ىي التي ساىمت في ٌ‬
‫السمبية‬
‫ألف ىذه األفكار ٌ‬
‫معاناتيا ك ٌأنيا تحتاج إلى المساعدة ك الدعـ لتجاكز صدمتيا‪ٌ ،‬‬

‫‪309‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫مستمر ك ما صاحبو مف أعراض فيزيكلكجية‬

‫ٌ‬ ‫ٌأدت إلى العمؿ عمى إحياء الحدث بشكؿ‬
‫مقمقة كالشعكر بالفشؿ ك العياء الجسدم‪.‬‬
‫لقد تم ٌكنت الحالة مف خبلؿ اإلستراتيجيات ك التقنيات المعتمدة في البرنامج العبلجي‬
‫تقبؿ انفعاالتيا ك ربطيا باألفكار اإليجابية ك ىذا ما أثبتتو نتائج السبللـ التقييمية بعد‬
‫مف ٌ‬
‫تطبيؽ البرنامج العبلجي ك كذلؾ نتائج إستمارة التقكيـ الذاتي ٔٓ ك ٕٓ‪.‬‬
‫أف الحالة (ـ) كانت قد أبدت إىتماما بالغ األىمية في بداية البرنامج‬
‫في األخير نقكؿ ٌ‬
‫التحسف اإليجابي‪ ،‬األمر الذم ساىـ‬
‫ٌ‬ ‫العبلجي‪ ،‬باإلضافة إلى دافعيتيا الكبيرة في التغيير ك‬
‫التدخؿ المب ٌكر بعد التجربة الصدمية‬
‫ٌ‬ ‫كثي ار في فعالية البرنامج العبلجي‪ ،‬دكف أف ننسى‬
‫حدة إضطراب ما بعد‬
‫تحسنت كثيرا‪ ،‬كما انخفضت ٌ‬
‫أف الحالة (ـ) ٌ‬
‫مباشرة‪ ،‬ك نستطيع القكؿ ٌ‬
‫تقبؿ ابنتو ك اعترؼ‬
‫خاصة بعد إعادة دمجيا في األسرة مف جديد‪ ،‬فاألب ٌ‬
‫ٌ‬ ‫الصدمة عندىا‪،‬‬
‫يعكضيا عف الحناف الذم فقدتو لسنكات طكيمة مف خبلؿ إخ ارجيا مف‬
‫بأخطائو ك حاكؿ أف ٌ‬
‫المركز ك العكدة بيا ىي ك إخكتيا إلى أحضاف األسرة الدافئة‪ ،‬ك ىذا ما يجعمنا نؤ ٌكد عمى‬
‫السند األسرم ك اإلجتماعي في شفاء الضحية‪.‬‬
‫الدكر الياـ الذم يمعبو ٌ‬

‫الػحالة الػثالثة‪ :‬الػحالة (ح)‬

‫ّأكال‪ :‬تقديػـ الػحالة‬
‫ٗ‪ -‬تػاريخ الػحالة‬
‫تبمغ الحالة (ح) مف العمر‪ ٔٚ‬سنة‪ ،‬لدييا أخ تكأـ مف األب ك األـ‪ ،‬ك أربع إخكة مف‬
‫(السنة الثانية إبتدائي)‪.‬‬
‫األب (ٖٓ ذككر ك فتاة)‪ ،‬ك ىي ذات مستكل تعميمي ضعيؼ ٌ‬
‫أما المستكل‬
‫األـ تكفٌيت عندما كانت تبمغ مف العمر ٔٔ سنة‪ٌ .‬‬
‫األب متقاعد ك ٌ‬
‫جدا‪.‬‬
‫اإلقتصادم لمعائمة فيك ضعيؼ ٌ‬
‫خاصة مع كالدىا ك إخكتيا‬
‫ٌ‬ ‫كاجيت الحالة صعكبات كبيرة في العيش مع أسرتيا‪،‬‬
‫تحمؿ السمككات الخاطئة التي كاف إخكتيا يمارسكنيا‬
‫الذككر مف األب‪ ،‬فيي لـ تستطع ٌ‬

‫‪310‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫أف ىؤالء اإلخكة كانكا يمارسكف العنؼ الشديد اتجاىيا ك اتجاه‬

‫داخؿ البيت‪ .‬حيث تقكؿ ٌ‬
‫كالدتيا‪ ،‬مف خبلؿ ضربيا بك ٌؿ قسكة‪ ،‬باإلضافة إلى ممارسة العبلقات الجنسية غير الشرعية‬
‫مرات‪ ،‬مستغمٌيف في ذلؾ‬
‫عدة ٌ‬
‫داخؿ المنزؿ‪ ،‬فيـ حاكلكا اإلعتداء الجنسي عمى كالدتيا ٌ‬
‫مرضيا ك ضعفيا‪.‬‬
‫تتحمؿ (ح) ىذا الكضع‪ ،‬فحاكلت اليركب مف‬
‫ٌ‬ ‫ك أماـ ك ٌؿ ىذه الظركؼ القاسية‪ ،‬لـ‬
‫سف العاشرة مف عمرىا‪ ،‬حيث ترجع أسباب ىذه المحاكلة‬
‫البيت‪ ،‬ك كانت ٌأكؿ محاكلة في ٌ‬
‫إلى سكء المعاممة األسرية‪.‬‬
‫إف التنشئة اإلجتماعية غير السميمة التي عاشتيا الحالة (ح) إنعكست سمبا عمى‬
‫ٌ‬
‫شخصيتيا‪ ،‬ك بالتالي ساىمت في إعاقة النمك النفسي السميـ ك عدـ تحقيؽ حاجاتيا النفسية‬
‫األساسية كالرعاية ك اإلىتماـ ك األمف ك العاطفة‪ ،‬حيث أظيرت (ح) بعض اإلضطرابات‬
‫السيئ ك المتمثمة في اليركب ك التس ٌكع في الشكارع‪.‬‬
‫كرد فعؿ عف الكضع األسرم ٌ‬
‫السمككية ٌ‬
‫أف كالدىا مدمف عمى شرب الكحكؿ‪ ،‬ك إخكتيا مف األب‬
‫تضيؼ الحالة بالقكؿ ٌ‬
‫المخدرات بمختمؼ أنكاعيا‪ ،‬باإلضافة إلى اإلنحرافات الجنسية‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫مدمنيف أيضا عمى تعاطي‬
‫جدا‪ ،‬حيث عانت لفترة طكيمة مف‬
‫خاصة ك ٌأنيا كانت مريضة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تحبيا كثيرا‪،‬‬
‫أما كالدتيا فيي ٌ‬
‫ٌ‬
‫لحد اآلف تتذ ٌكر المعاممة‬
‫تتحمؿ كفاة كالدتيا ك مازالت ٌ‬
‫ٌ‬ ‫الربك ك القمب‪ ،‬فيي لـ‬
‫مرض ٌ‬
‫لمرات عديدة‪.‬‬
‫ضدىا ك محاكلتيـ اإلعتداء الجنسي عمييا ٌ‬
‫القاسية التي كاف يمارسيا إخكتيا ٌ‬
‫ألنيا كانت ال‬
‫أف الحالة كانت تيرب مف المنزؿ إالٌ ٌأنيا لـ تنحرؼ‪ٌ ،‬‬
‫ك بالرغـ مف ٌ‬
‫مقر إقامتيا‪ ،‬حيث كانت تبيت في سمٌـ العمارة ك أحيانا عند بعض األقارب‪.‬‬
‫تبتعد كثي ار عف ٌ‬
‫٘‪ -‬الػحدث الػػصدمي‬
‫دخمت (ح) إلى المركز اإلختصاصي لرعاية األحداث بمدينة قسنطينة بعد تحكيميا‬
‫المقدـ مف طرؼ الكسط‬
‫ٌ‬ ‫مف طرؼ قاضي األحداث لدل محكمة بجاية‪ ،‬بسبب اإلشعار‬
‫المفتكح لنفس الكالية بكجكد (ح) في حالة خطر معنكم‪.‬‬

‫‪311‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫تعرضت (ح) إلى اإلغتصاب في شير أكتكبرٕٓٔٓ مف طرؼ أحد األصدقاء الذم‬
‫ٌ‬
‫يترصد بالحالة لئليقاع بيا مستغبلٌ‬
‫ٌ‬ ‫لكنو كاف‬
‫أكىميا بالكقكؼ إلى جانبيا ك تفيٌـ معاناتيا‪ٌ ،‬‬
‫بذلؾ ظركفيا القاسية ك ىركبيا مف المنزؿ‪.‬‬
‫بالقكة إلى مكاف نائي عف المدينة (الغابة)‬
‫جرىا ٌ‬‫قاـ المعتدم باختطاؼ الحالة (ـ) ك ٌ‬
‫أيف اغتصبيا بك ٌؿ كحشية‪ ،‬حيث ضربيا بعنؼ ك حرؽ أجزاء مف يدييا عف طريؽ السيجارة‬
‫ك اعتدل عمييا جنسيا‪ ،‬ك يبدك ٌأنو كاف متعاطيا في تمؾ المٌحظات‪ ،‬فيك لـ يكف في كعيو‬
‫كما تقكؿ الحالة‪.‬‬
‫شعرت (ح) بخكؼ ك ىمع شديد‪ ،‬باإلضافة إلى الدىشة ك عدـ تصديؽ ما حدث‪،‬‬
‫لكنيا‬
‫فيي تقكؿ ٌأنيا ىربت مف المنزؿ حتى ال تقع ضحية إخكتيا المنحرفيف ك المدمنيف‪ٌ ،‬‬
‫صىبت بك ٌؿ كحشية مف طرؼ المعتدم الذم كاف ىك اآلخر منحرفا‬‫بالمقابؿ لـ تنجك ك اغتي ً‬

‫المخدرات‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ك مطمكبا مف طرؼ الشرطة‪ ،‬بسبب إشتباىو بالتعاطي ك التجارة في‬

‫بقيت الحالة منذ الحدث‪ ،‬تعاني مف بعض األعراض المزعجة المتمثمة في اإلحساس‬
‫بالبلٌأمف ك الخكؼ ك التيديد‪ ،‬باإلضافة إلى الشعكر بالخجؿ ك اإلىانة المرتبطة بفقداف‬
‫عذريتيا ك سكء تقدير الذات‪ ،‬ك اإلحساس بالكسخ‪ ،‬كما لـ يكف بإمكانيا نسياف الحدث‬
‫لحد اآلف‪.‬‬
‫ألنيا مازالت تتذ ٌكر تفاصيمو ٌ‬
‫الصادـ ٌ‬
‫الرجاؿ‬
‫خاصة جنس ٌ‬
‫ٌ‬ ‫لقد فقدت الحالة أيضا ثقتيا باآلخريف‪ ،‬فيي تعتبرىـ مخادعيف‪،‬‬
‫الذيف تى يك ُّف ليـ مشاعر الكره ك اإلشمئزاز‪ ،‬كما ظيرت لدييا سمككات عدكانية لفظية ك‬
‫جسدية‪.‬‬
‫أف الحالة منذ دخكليا إلى المركز اإلختصاصي لرعاية األحداث بمدينة‬
‫نشير بالذكر ٌ‬
‫التكيؼ نتيجةن لبعض اإلضطرابات ككثرة الحركة ك الكبلـ ك العدكانية‬
‫قسنطينة لـ تستطع ٌ‬
‫المكجية نحك الفتيات بالمركز ك الطاقـ النفسي‪ -‬البيداغكجي عمى ٍّ‬
‫حد سكاء‪.‬‬ ‫ٌ‬
‫ثانيػا‪ :‬عػرض ك تفسيػر نتائػج الػحالة الػثالثة‬

‫‪312‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫الػمرحمة األكلػى‪ :‬مرحمػة تقييػـ أعػراض إضطػراب اإلجيػاد مػا بػعد الػصدمة‬
‫‪ -ٜ‬مػم ّخص الػمقابالت‬
‫بعد إقامة عبلقة مف التعاكف ك التفيٌـ ك اإلصغاء مع الحالة‪ ،‬نكجز محتكل المقاببلت‬
‫اإلكمينيكية بيدؼ تقييـ إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة كما يمي‪:‬‬
‫كانت (ح) ضحية اإلعتداء الجنسي المتمثؿ في اإلغتصاب مف طرؼ أحد األصدقاء‬
‫يتميز بشخصية منحرفة‪ .‬فيذا األخير كاف قد استغ ٌؿ الظركؼ القاسية لمحالة ك‬
‫الذم ٌ‬
‫ىركبيا مف البيت مف أجؿ تحقيؽ نزكتو الجنسية عف طريؽ إخضاعيا ك إكراىيا عمى‬
‫بالقكة ك الترىيب‪ ،‬األمر الذم أثٌر في الحالة كثي ار مف الناحية‬
‫ممارسة العبلقة الجنسية ٌ‬
‫النفسية ك الجسدية‪ ،‬حيث ظيرت عندىا مخاكؼ شديدة ك إحساس بالرعب ك عدـ األماف‪،‬‬
‫فالحالة بالرغـ مف مصاحبتيا لممعتدم‪ ،‬إالٌ ٌأنيا‬ ‫باإلضافة إلى مشاعر الدكنية ك الخجؿ‪.‬‬
‫كانت ترفض إقامة عبلقة جنسية معو‪ ،‬حتى ٌأنيا لـ تف ٌكر أبدا في مثؿ ىذه األمكر بسبب‬
‫إشمئزازىا مف مثؿ ىذه العبلقات‪ ،‬ك قد يرجع ذلؾ إلى تأثير السمككات البلٌأخبلقية التي كاف‬
‫التاـ لمثؿ ىذه الظركؼ‪ ،‬األمر الذم‬
‫يمارسيا إخكتيا مف األب داخؿ المنزؿ‪ ،‬ك رفضيا ٌ‬
‫دفعيا إلى اليركب مف البيت مف حيف آلخر‪.‬‬
‫إف ىذه التجربة العنيفة التي عاشتيا الحالة قد أثٌرت أيضا عمى شخصيتيا ك نمط‬
‫ٌ‬
‫حياتيا‪ ،‬إذ أصبحت تشعر بالضياع ك فقداف األمؿ في المستقبؿ‪ ،‬كما فقدت أبسط‬
‫اإلىتمامات‪ ،‬فيي تشعر دائما بالتعب ك الفشؿ‪ ،‬باإلضافة إلى عدـ القدرة عمى نسياف‬
‫يخص العبلقات مع‬
‫ٌ‬ ‫أما فيما‬
‫مستمرة‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫الحدث الذم يظير في شكؿ أحبلـ ك ككابيس‬
‫السب ك الشتـ‪ ،‬ك المٌجكء إلى الضرب في‬
‫ٌ‬ ‫تتميز بعدكانية ظاىرة مف خبلؿ‬
‫اآلخريف‪ ،‬فيي ٌ‬
‫تستفزىا الفتيات بالمركز‪ ،‬أك عندما‬
‫ٌ‬ ‫بعض األحياف‪ ،‬حيث تقكؿ ٌأنيا تصبح كذلؾ عندما‬
‫يعايركنيا بالحدث‪ ،‬األمر الذم يجعميا عدكانية ك ال تستطيع التح ٌكـ في غضبيا‪ ،‬باإلضافة‬
‫إلى شعكرىا باإلىانة ك الخجؿ مف ىذا المكقؼ‪.‬‬

‫‪313‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫متعددة‪ ،‬كالعيش‬
‫لقد عانت الحالة (ح) قبؿ ىذه التجربة الصدمية مف مكاقؼ مجيدة ٌ‬
‫الدؼء العائمي‪ ،‬ك ىركبيا ك‬ ‫في كسط أسرم متف ٌكؾ‪ ،‬منح ٌؿ أخبلقيا‪ ،‬ك و‬
‫خاؿ مف الرعاية ك ٌ‬
‫تس ٌكعيا في الشكارع مف كقت آلخر‪ ،‬فيي تقكؿ ٌأنيا تعبت ك عانت كثي ار مف نمط الحياة‬
‫القاسي الذم كانت تعيشو‪ ،‬إذ لـ تكف تمتمؾ القدرة عمى مكاجية مثؿ ىذه المكاقؼ‪ ،‬حيث‬
‫كانت تكاجو ىذه الظركؼ الصعبة بالحزف ك الغضب ك الشركد‪.‬‬
‫أف إخكتيا ىـ منحرفكف‪،‬‬
‫أما عف تأثير ىذا الحدث عمى عبلقتيا بأسرتيا‪ ،‬فيي تؤ ٌكد ٌ‬
‫ٌ‬
‫تعرضت لئلغتصاب‪ ،‬كانكا قد أظيركا غضبا شديدا اتجاىيا بسبب الخكؼ مف‬
‫لما ٌ‬
‫لكنيا ٌ‬
‫ٌ‬
‫ألنو ال شرؼ لدييـ‪ ،‬ك ك ٌؿ‬
‫حد قكليـ‪ ،‬ك ىي ال تكترث ليذا األمر‪ٌ ،‬‬
‫العار ك الفضيحة عمى ٌ‬
‫بشدة‬
‫ما يزعجيا في األمر ىي نظرة الناس إلييا عمى ٌأنيا قذرة ك كسخة‪ ،‬ك ىذا ما يؤلميا ٌ‬
‫جدا ك حريصة عمى جسدىا‬ ‫ألنيا كانت ً‬
‫حذرة ٌ‬ ‫ككنيا لـ تكف تتكقٌع أبدا أف يحدث ليا ىذا‪ٌ ،‬‬
‫ك شرفيا‪.‬‬

‫ك بالرغـ مف اآلثار السمبية التي خمٌفيا الحدث الصدمي عند الحالة (ح)‪ ،‬إالٌ ٌأنيا‬
‫ترغب في التغيير ك تسطير أىداؼ مستقبمية بعيدة عف الكسط األسرم‪ ،‬ما عدا شقيقيا‬
‫تحبو كثي ار ك الذم يأتي لزيارتيا بالمركز‪ ،‬فيي تريد أف تبني حياتيا مف جديد ك‬
‫التكأـ الذم ٌ‬
‫لكنيا في نفس الكقت تحتاج إلى الدعـ ك المساندة الضركرييف‬
‫تستقر نفسيا ك اجتماعيا‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬
‫لتحقيؽ ذلؾ‪.‬‬
‫ٓٔ‪ -‬عػرض نتائػج شبكػة الػمالحظة الػذاتية الػيكمية‬
‫األخصائية النفسية طمبنا مف‬
‫ٌ‬ ‫مثمما ىك الشأف بالنسبة لمحالتيف السابقتيف ك بمساعدة‬
‫الحالة (ح) تسجيؿ الكضعيات التي تعيشيا يكميا‪ ،‬باإلضافة إلى كصؼ اإلنفعاالت ك‬
‫مبيف في الجدكؿ‬
‫السمككات الحاضرة في شكؿ مبلحظة ذاتية يكمية‪ ،‬فكانت النتائج كما ىك ٌ‬
‫التالي‪:‬‬

‫‪314‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫يبيػف نتائػج شبكػة الػمالحظة الػذاتية الػيكمية‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٖ٘)‪ّ :‬‬
‫اإلنفعػاالت الػحاضرة‬ ‫أك‬ ‫الػعرض‬
‫كصػؼ الػمكقؼ‬
‫الػكضعية أك‬ ‫ا‬
‫الػسمكؾ‬ ‫لػ ػ‬
‫يك‬
‫ـ‬
‫ع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ش‬ ‫ّ‬
‫كاء شديد‪.‬‬ ‫دكانية لفظية‪.‬‬ ‫مع‬ ‫جار‬ ‫َ‬
‫ت‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جػا المربية‬
‫سارع دقات القمب‪.‬‬ ‫كسير الكراسي‪.‬‬ ‫بالمركز‪،‬‬ ‫ن‬
‫تكبيخ‬ ‫ك‬ ‫ف‬
‫م ىذه‬
‫األخيرة‬ ‫ِ‬
‫ليا بسبب‬ ‫َ‬
‫ك‬ ‫العناد‬ ‫ُ‬
‫معارضة‬ ‫ُ‬
‫األمكر‪.‬‬
‫ع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الد‬ ‫ّ‬
‫حاد‪.‬‬
‫ضب ٌ‬ ‫دكانية لفظية‪.‬‬ ‫خكؿ في‬ ‫ُ‬
‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جا مشاحنات‬
‫عكر باإلرتجاؼ‪.‬‬ ‫كبات غضب‪.‬‬ ‫كبلمية‬ ‫ن‬
‫ص‬ ‫‪-‬‬ ‫بيف‬ ‫ف‬
‫راخ ك احمرار الكجو‪.‬‬ ‫م الفتيات‬
‫داخؿ‬ ‫ِ‬
‫المركز‪.‬‬ ‫َ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫ت‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الذ‬ ‫َ‬
‫حساس بمستقبؿ مسدكد‪.‬‬ ‫عرؽ شديد‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ىاب إلى‬ ‫ُ‬
‫ت‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المحكمة‬ ‫ف‬
‫التنبؤ بما سيحدث‪.‬‬
‫دـ القدرة عمى ٌ‬ ‫سارع د ٌقات القمب‪.‬‬ ‫بسبب‬ ‫ي‬
‫فر النظر في‬
‫م قضيتيا‪،‬‬
‫خاصة‬
‫ٌ‬ ‫ِ‬

‫‪315‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫بعد طمب‬ ‫َ‬

‫التحكيؿ‬ ‫ُ‬
‫إلى مركز‬ ‫ُ‬
‫األيتاـ‬
‫بمدينة‬
‫أخرل‪.‬‬
‫ش‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال‬ ‫َ‬
‫حساس بالكحدة‪.‬‬ ‫ركد الذىف‪.‬‬ ‫تفكير في‬ ‫ِ‬
‫ع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الحدث‬ ‫ف‬
‫لؽ ك ضيؽ‪.‬‬ ‫دـ التركيز‪.‬‬ ‫طكاؿ‬ ‫ي‬
‫ب‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫فر اليكـ‪.‬‬
‫حاد‪.‬‬
‫كؼ ٌ‬ ‫كاء‪.‬‬ ‫م‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫ُ‬

‫ب‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تذ‬ ‫َ‬

‫ك الكحدة‪.‬‬ ‫حساس باليجر‬ ‫كاء‪.‬‬ ‫كفاة‬ ‫ٌكر‬ ‫ّ‬
‫ض‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫األـ‪،‬‬ ‫ف‬
‫حساس بالحزف‪.‬‬ ‫يؽ في التن ٌفس‪.‬‬ ‫حيث‬ ‫ي‬
‫فر كانت في‬
‫م ىذا اليكـ‬
‫تحكي لنا‬ ‫ِ‬
‫أميا‬
‫عف ٌ‬ ‫َ‬
‫بكثرة‪ ،‬ك‬ ‫ُ‬
‫عف‬ ‫ُ‬
‫تفاصيؿ‬
‫ك‬ ‫مكتيا‬
‫اشتياقيا‬
‫الكبير‬
‫ليا‪.‬‬
‫إ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اإل‬ ‫َ‬
‫عكر بالتيديد‪.‬‬ ‫ختناؽ ك شعكر بضيؽ في الصدر‪.‬‬ ‫تصاؿ‬ ‫ْ‬

‫‪316‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ا‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫باألخ‬ ‫ف‬

‫عكر بالكره‪.‬‬ ‫إلستثارة لمغضب‪.‬‬ ‫التكأـ عبر‬ ‫ي‬
‫‪-‬‬ ‫فر الياتؼ ك‬
‫لخكؼ ك عدـ األماف‪.‬‬ ‫م إخباره ليا‬
‫عف عدـ‬ ‫ِ‬
‫تغير‬
‫ٌ‬ ‫َ‬
‫األكضاع‬ ‫ُ‬
‫بالبيت‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ص‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ش‬ ‫َ‬
‫يؽ ك قمؽ‪.‬‬ ‫راخ ك بكاء شديد‪.‬‬ ‫مع‬ ‫جار‬ ‫ٓ‬
‫ش‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫فتاة‬ ‫ف‬
‫ك الخجؿ‪.‬‬ ‫حساس بالكره‬ ‫عكر باإلختناؽ‪.‬‬ ‫بالمركز ك‬ ‫ي‬
‫ع‬ ‫‪-‬‬ ‫فر ضربيا‬
‫دكانية كبيرة‪.‬‬ ‫م بعنؼ‪.‬‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫ُ‬

‫ٔٔ‪ -‬عػرض نتائػج الػساللـ ك الػمقاييس‬

‫ٖ‪ -ٔ-‬عػرض نتائػج سػمّـ الػ‪EMST‬‬

‫جػدكؿ رقػـ (‪ :)ٖٙ‬يبيػّف نتائػج سمّػـ الػ‪ EMST‬قبػؿ الػبرنامج الػعالجي‬

‫مجػ‬ ‫الػمح ّكات‬ ‫مجػمكع‬
‫الحدة‬
‫مكع ّ‬ ‫الػتك اررات‬
‫‪ٔٚ‬‬ ‫تناذر إحياء الحدث الصدمي ‪Syndrome de reviviscence‬‬ ‫ٗٔ‪ٔ٘/‬‬
‫‪ٕٓ/‬‬
‫ٕٓ‬ ‫تجنب الكضعيات المرتبطة بالصدمة ‪Syndrome d’évitement‬‬
‫تناذر ٌ‬ ‫٘ٔ‪ٕٔ/‬‬
‫‪ٕٛ/‬‬
‫‪ٔٛ‬‬ ‫‪Hyper activation‬‬ ‫تناذر فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‬ ‫ٖٔ‪ٔ٘/‬‬
‫‪ٕٓ/‬‬ ‫‪neuro-végétative‬‬

‫الػم‬ ‫الػمجمك‬
‫جمكع‪:‬‬ ‫ع‪٘ٔ/ٕٗ :‬‬
‫٘٘‪ٙٛ/‬‬

‫‪317‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫أف الحالة تعيش إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‬

‫يتبيف مف خبلؿ ىذا الجدكؿ ٌ‬
‫ٌ‬
‫قكة ظيكر تكرار األعراض ك ح ٌدتيا‪ ،‬كىذا ما أثبتتو النتائج‬
‫بشكؿ داللي كاضح‪ ،‬يتٌضح في ٌ‬
‫في جميع التناذرات‪.‬‬
‫يخص التكرار‪ ،‬ك(٘٘ مف ‪ )ٙٛ‬بالنسبة‬
‫ٌ‬ ‫فقد كصمت النسبة إلى (ٕٗ مف ٔ٘) فيما‬
‫لمحدة‪ ،‬األمر الذم يد ٌؿ عمى أىمية األعراض ك حضكرىا بشكؿ داللي‪.‬‬
‫ٌ‬
‫فالحالة يبدك ٌأنيا تعيش التجربة الصدمية بشكؿ مقمؽ يظير مف خبلؿ إحياء الصدمة‬
‫تجنب كؿ‬
‫ك المعاناة مف األعراض الفيزيكلكجية الناتجة عف ىذا اإلحياء‪ ،‬باإلضافة إلى ٌ‬
‫تجنب التفكير بالتجربة مع عدـ القدرة عمى‬
‫المثيرات المرتبطة بالحدث الصدمي‪ ،‬كمحاكلة ٌ‬
‫نسيانيا في نفس الكقت‪.‬‬
‫طبقنا أيضا السمٌـ الثاني بيدؼ‬
‫اليامة لظيكر األعراض‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫ك حتى نؤ ٌكد ىذه الداللة‬
‫الع ىرض‪ ،‬ك كانت النتائج‬
‫بحدة ى‬
‫خاصة فيما يتعمٌؽ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫‪،‬‬ ‫الػ‪EMST‬‬ ‫مقارنة نتائجو مع نتائج سمٌـ‬
‫كما يمي‪:‬‬
‫ٖ‪ -ٕ-‬عػرض نتائػج سمّػـ الػ‪IES-R‬‬

‫جػدكؿ رقػـ (‪ :)ٖٚ‬يبيػّف نتائػج سمّػـ الػ‪ IES-R‬قبػؿ الػبرنامج الػعالجي‬

‫الػن‬ ‫الػتناذرات‬
‫تيجة‬
‫‪ٕٚ‬‬ ‫تناذر إحياء الحدث الصدمي ‪(I) Syndrome de reviviscence‬‬
‫‪ٖٕ/‬‬
‫‪ٜٔ‬‬ ‫تجنب الكضعيات المرتبطة بالصدمة ‪(E) Syndrome d’évitement‬‬
‫تناذر ٌ‬
‫‪ٖٕ/‬‬
‫ٕٔ‬ ‫تناذر فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي ‪(HNV) Hyper activation neuro-‬‬
‫‪ٕٗ/‬‬ ‫‪végétative‬‬

‫الػمجمكع‬
‫‪ٛٛ/ٙٚ‬‬

‫‪318‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫أف أعراض إحياء الحدث الصدمي ك فرط‬

‫نبلحظ مف خبلؿ نتائج الجدكؿ أعبله ٌ‬
‫التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي ىي ظاىرة بشكؿ داللي كاضح‪ ،‬حيث كانت نسبة تناذر‬
‫بػ(‪ ٕٚ‬مف ٕٖ) ‪ ،‬كىي نسبة تفكؽ بقميؿ نسبة نفس التناذر في المقياس‬ ‫مقدرة‬
‫اإلحياء ٌ‬
‫الع ىرض في اإلصابة باضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‪،‬‬
‫األكؿ‪ ،‬األمر الذم يؤ ٌكد أىمية ى‬
‫ٌ‬
‫مقدرة بػ(ٕٔ مف ٕٗ)‪ ،‬ك ىي األخرل نتيجة‬
‫أما التناذر الثاني فيك اآلخر كانت نسبتو عالية ٌ‬
‫ٌ‬
‫يخص ىذا التناذر التي كانت بنسبة (‪ ٔٛ‬مف ٕٓ)‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫األكؿ فيما‬
‫جدا مع نتيجة السمٌـ ٌ‬
‫متقاربة ٌ‬
‫لكنيا‬
‫التجنب ىي األخرل دالٌة إكمينيكيا‪ ،‬حيث بمغت (‪ ٜٔ‬مف ٕٖ)‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫ك نسبة تناذر‬
‫اء بالنسبة ليذا السمٌـ أك‬
‫في نفس الكقت منخفضة مقارنة مع نتائج التناذريف السابقيف‪ ،‬سك ن‬
‫السمٌـ السابؽ‪.‬‬

‫ٖ‪ -ٖ-‬عػرض نتائػج جػرد سمّػـ الػعصاب الػصدمي‬

‫جػدكؿ رقػـ (‪ :)ٖٛ‬يبيػّف نتائػج جػرد سمّػـ الػعصاب الػصدمي قبػؿ الػبرنامج الػعالجي‬
‫لػحدة ك الػخطكرة‬
‫‪ : Feuillet A‬تقييػـ الػصدمة مػف حيػث ا ّ‬
‫٘ٓ‬ ‫ٔٔ‪ -‬عػػػنؼ الػػػصدمة‪.‬‬
‫٘ٓ‬ ‫ٕٔ‪ -‬إسيػػاـ اإلنسػػػاف‬
‫كػػػسبب‪.‬‬
‫ٗٓ‬ ‫ٖٔ‪ -‬اآلثػػار الػػػجسدية‪.‬‬
‫٘ٓ‬ ‫ٗٔ‪ -‬اآلثػػػار الػػػنفسية‪.‬‬
‫ٗٓ‬ ‫٘ٔ‪ -‬الػػتنفيس الػمب ّكر‪.‬‬
‫ٖٕ‪ٕ٘/‬‬ ‫الػػػػػمجمكع‬
‫‪ : Feuillet B‬الػػسكابؽ الػشخصية‬

‫‪319‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫األـ مريضة بالربك ك القمب‪.‬‬

‫ٌ‬ ‫‪-‬‬ ‫ٔٔ‪ -‬الػسكابؽ الػعائمية‪.‬‬
‫حادة في القمب‪.‬‬
‫كفاة األـ بسبب نكبة ٌ‬ ‫‪-‬‬
‫ال تكجد‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ٕٔ‪ -‬الػػسكابؽ الػشخصية‪.‬‬
‫مكت األـ عندما كانت تبمغ مف العمر‬ ‫‪-‬‬ ‫ٖٔ‪ -‬صدمػػات نفسيػة سابقػة‪.‬‬
‫ٔٔ سنكات‪.‬‬
‫التس ٌكع في الشكارع‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ٗٔ‪ -‬حػكادث بػارزة فػي‬
‫إدماف األب ك اإلخكة مف األب عمى‬ ‫‪-‬‬ ‫الػحياة‪.‬‬
‫المخدرات‪.‬‬
‫ٌ‬
‫ىامة حسب تشخيص‬ ‫أم إضط اربات ٌ‬
‫ال تعاني مف ٌ‬ ‫٘ٔ‪ -‬طبػع الػشخصيػة‪.‬‬
‫الطبيب العقمي عدا بعض اإلضطرابات في السمكؾ المتمثٌمة‬
‫ك العدكانية‪.‬‬ ‫في اليركب‬

‫حػدة ك خطػكرة الػصدمة ك األعػراض الػعصابية األخػرل‬

‫‪ : Feuillet C‬تقييػـ ّ‬
‫ٓ‬ ‫‪ -ٖٚ‬تناذر التكرار‪.‬‬ ‫(خػػػػاص)‬
‫ّ‬ ‫تػػػػناذر الػػػػتكرار‬
‫٘‬
‫ٓ‬ ‫‪ -ٖٛ‬المعاش النفسي لتناذر‬
‫٘‬ ‫التكرار‪.‬‬
‫ٓ‬ ‫‪ -ٖٜ‬مصاحبة األعراض العصبية‪-‬‬
‫٘‬ ‫اإلعاشية‪.‬‬
‫ٓ‬ ‫ٓٗ‪ -‬تكرار األعراض‪.‬‬
‫٘‬
‫ٓ‬ ‫ٔٗ‪ -‬الحساسية أماـ المثيرات‪.‬‬
‫ٕ‬
‫ٓ‬ ‫معمـ‪.‬‬
‫ٕٗ‪ -‬حصر ّ‬ ‫أعػػػراض عصابيػة أخػػرل (غيػر‬
‫ٗ‬ ‫خاصػة)‬
‫ّ‬
‫ٓ‬ ‫ّْ‪ -‬العياء ك الكىف‪.‬‬
‫ٗ‬
‫ٓ‬ ‫ْْ‪ -‬أعراض العصاب النفسي‪.‬‬
‫ٓ‬
‫ٓ‬ ‫ْٓ‪ -‬إضطرابات نفسية جسدية‪.‬‬
‫ٓ‬

‫‪320‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ٓ‬ ‫ٓٔ‪ -‬إضطرابات السمكؾ‪.‬‬

‫ٗ‬
‫ٓ‬ ‫ٔٔ‪-‬حالة الحذر‪.‬‬ ‫شخصيػػػة عصابيػػة صدميػػة‬
‫٘‬ ‫خاصػة)‬ ‫(‬
‫ّ‬
‫ٓ‬ ‫ٕٔ‪-‬تناذر التج ّنب‪.‬‬
‫ٗ‬
‫ٓ‬ ‫ٖٔ‪-‬فقداف اإلىتمامات‪.‬‬
‫ٖ‬
‫ٓ‬ ‫ٗٔ‪-‬نككص نرجسي‪.‬‬
‫ٗ‬
‫ٓ‬ ‫٘ٔ‪-‬العالقة اإلجتماعية‪.‬‬
‫ٗ‬
‫٘‬ ‫الػػػػػػمجمكع‬
‫ٗ‪ٚ٘/‬‬
‫جػدا بالنسبػة لمعػبارات الػعشرة‬
‫سػيء ّ‬
‫‪ : Feuillet D‬الػتقييػـ الػذاتي لمحالة ّ‬

‫السكابؽ الشخصية لمحالة‬

‫بد أف نرجع إلى ٌ‬
‫نفسر نتائج ىذا السمٌـ فبل ٌ‬
‫إذا حاكلنا أف ٌ‬
‫نمكىا‬
‫التي كاف ليا أثر كبير عمى ظيكر بعض اإلضطرابات التي أسيمت في إعاقة ٌ‬
‫نخص بالذكر المحيط األسرم غير المبلئـ ك التنشئة اإلجتماعية‬
‫ٌ‬ ‫النفسي بشكؿ صحيح‪ ،‬ك‬
‫لؤلـ‬
‫السميمة‪ .‬ك بالتالي فالحالة (ح) لدييا إستعداد لمقمؽ ك ىشاشية كبيرة‪ .‬فبعد فقدانيا ٌ‬
‫غير ٌ‬
‫ك المعاناة مف الحرماف العاطفي أصبحت عدكانية ك لدييا الكثير مف المطالب‪ ،‬ك ىذا ما‬
‫أف الحالة مازالت في حاجة إلى الحب ك‬
‫تبينو نتائج النككص النرجسي التي تد ٌؿ عمى ٌ‬
‫ٌ‬
‫تعرضت لو كاف بمثابة التجربة العنيفة ك‬
‫أف الحدث الذم ٌ‬
‫الرعاية ك اإلىتماـ‪ ،‬ك ليذا نجد ٌ‬
‫خاصة بعد كبتيا لممشاىد البلٌأخبلقية المرتبطة بنفس الجانب أم‬
‫ٌ‬ ‫المفاجئة في نفس الكقت‪،‬‬
‫فإف ىذا الحدث ىك حدث‬
‫جانب الممارسات الجنسية التي كانت تمحظيا في المنزؿ‪ .‬كعميو ٌ‬
‫جدا ك ىذا ما دلٌت عميو نتيجة عنؼ الصدمة (ٖٕ مف ٕ٘)‪ ،‬باإلضافة إلى تقييـ‬
‫عنيؼ ٌ‬

‫‪321‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫حدة األعراض التي أشارت فيو النتائج إلى نسبة (ٗ٘ مف ٘‪ ،)ٚ‬ك ىي نتيجة دالٌة إكمينيكيا‬
‫ٌ‬
‫شدة المعاناة النفسية ك الجسدية لمحالة‪.‬‬
‫تبيف بكضكح ٌ‬
‫ٌ‬
‫تقر فيو الحالة باإلحساس‬
‫ك يمكننا أف نقارف داللة ىذه النتائج مع التقييـ الذاتي الذم ٌ‬
‫األليـ ك عدـ الشعكر بالراحة ك األماف‪ ،‬بؿ الشعكر بالتيديد ك غياب الثقة باآلخريف‪،‬‬
‫باإلضافة إلى عدـ القدرة عمى نسياف التجربة الصدمية ك اختزاؿ كاضح لئلىتمامات‬
‫البسيطة‪.‬‬
‫ك بمقارنة نتائج جرد سمٌـ العصاب الصدمي بنتائج السمٌميف السابقيف‪ ،‬نستنتج إذف‬
‫حدة أعراض ما بعد الصدمة عند الحالة‪.‬‬
‫ىامة بالنسبة لتكرار ك ٌ‬
‫كجكد داللة إكمينيكية ٌ‬
‫ٕٔ‪ -‬الػػػتشخيص‬
‫بالرجكع إلى معطيات المقاببلت اإلكمينيكية‪ ،‬شبكة المبلحظة الذاتية اليكمية ك نتائج‬
‫ٌ‬
‫فإف الضحية (ح) ىي‬
‫ٌ‬ ‫الػ‪DSM-IV-‬‬ ‫السبللـ التقييمية‪ ،‬كباإلستناد إلى معايير تصنيؼ‬
‫األخرل تع اني مف إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة ك ذلؾ لككنيا تستجيب إلى المعايير‬
‫التالية‪:‬‬
‫ىاـ (إعتداء جنسي مع الكلكج أم‬
‫تعرضت الحالة (ح) إلى حدث صدمي ّ‬
‫الػمحؾ)‪ّ :(A‬‬
‫رد فعميا‬
‫ميددا‪ ،‬ك ٌ‬
‫إغتصاب ك تعذيب)‪ ،‬ك الذم مف خبللو كاف تكامميا الجسدم كالنفسي ٌ‬
‫تير ًجـ في شكؿ خكؼ ّ‬
‫حاد مع مشاعر عدـ القدرة‪.‬‬
‫متكرر‪ ،‬حيث عانت مف‬
‫ّ‬ ‫الػمحؾ)‪ :(B‬تعيد (ح) إحياء الحدث الصدمي بشكؿ‬
‫األعراض التالية‪:‬‬
‫متكررة ك مستمرة في شكؿ صكر مثيرة لمقمؽ‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬ذكريات ٌ‬
‫ٗ‪ -‬أحبلـ تك اررية صعبة ك ككابيس مزعجة‪.‬‬
‫بأنيا في حالة خطر دائـ‪.‬‬
‫المستمر ٌ‬
‫ٌ‬ ‫َُ‪ -‬اإلحساس‬

‫الػمحؾ)‪ :(C‬يكجد تج ّنب مستمر لممثيرات المرتبطة بالصدمة ك إنياؾ في ردكد الفعؿ‬
‫العامة‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪322‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫عانت الحالة مف األعراض التالية‪:‬‬

‫لتجنب التفكير ك الحديث عف التجربة الصدمية‪.‬‬
‫َُ‪ -‬مجيكدات ٌ‬
‫ُُ‪ -‬إختزاؿ كاضح لئلىتماـ بالنشاطات اليامة‪.‬‬
‫ُِ‪ -‬إحساس بمستقبؿ مسدكد‪.‬‬
‫الحب ك الثقة باآلخريف)‪ .‬نشير بالذكر‬
‫ٌ‬ ‫ُّ‪ -‬إختزاؿ العكاطؼ (عدـ القدرة عمى‬
‫أف ك ٌؿ مف األعراض ٕ‪ ٗ ،ٖ ،‬ك ٘ تش ٌكؿ أعراض إنياؾ أكثر مف أف تككف أعراض‬
‫ٌ‬
‫تجنب‪.‬‬
‫ٌ‬

‫الػمحؾ)‪ :(D‬حضكر أعراض تترجـ حالة مف الفرط في التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‪:‬‬

‫تعاني (ـ) مف‪:‬‬
‫ُّ‪ -‬صعكبة في النكـ‪.‬‬
‫ُْ‪ -‬إستثارة كبيرة لمغضب‪.‬‬
‫ُٓ‪ -‬صعكبات في التركيز‪.‬‬

‫إستمر اإلضطراب أكثر مف شير‪.‬‬

‫ّ‬ ‫الػمحؾ)‪:(E‬‬

‫إستمرت ألكثر مف شير ك ألق ٌؿ‬

‫ٌ‬ ‫ك )‪(D‬‬ ‫)‪(C) ،(B‬‬ ‫ؾ‬
‫أف أعراض ك ٌؿ مف المح ٌ‬
‫الحظنا ٌ‬
‫مف ستٌة أشير‪ ،‬ك عميو فالضحية (ح) تعاني مف إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة‬
‫المزمف‪.‬‬
‫الياـ‪ ،‬حيث‬
‫ّ‬ ‫الػمحؾ)‪ :(F‬التجربة الصدمية أثارت عند الضحية (ح) حالة مف الضيؽ‬
‫ٌأدت ىذه التجربة إلى المعاناة الدالٌة إكمينيكيا مع إتبلؼ العبلقات األسرية‪.‬‬

‫‪323‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫أف الحالة (ح) تعاني مف بعض اإلضطرابات في السمكؾ المتمثٌمة في‬

‫نشير بالذكر ٌ‬
‫التس ٌكع‪ ،‬كذلؾ حسب تقرير الطبيب العقمي‪.‬‬

‫‪-ٔٙ‬الػتحميؿ الػكظيفي لألفكار‪:‬‬

‫جػدكؿ رقػـ (‪ :)ٖٜ‬يبيػّف نتائػج الػتحميؿ الػكظيفي لألفكػػار‬

‫األعػراض ‪symptômes‬‬
‫متكررة مرتبطة بالحدث‪.‬‬
‫‪ - -‬أحبلـ ك ككابيس ٌ‬
‫‪ - -‬الشعكر بالتيديد‪.‬‬
‫التعرض لئلعتداء ثانية‪.‬‬
‫‪ - -‬الخكؼ مف ٌ‬
‫تعرؽ شديد‪ ،‬باإلضافة إلى اإلحساس‬
‫‪ - -‬ردكد فعؿ فيزيكلكجية (ضيؽ في التنفٌس‪ ،‬إختناؽ ك ٌ‬
‫بالبركدة)‪.‬‬
‫‪ --‬الخكؼ مف فقداف القدرة عمى المكاجية‪.‬‬
‫الػكضعية ‪situation‬‬
‫‪ - -‬أثناء الحديث عف التجربة الصدمية‪.‬‬
‫‪ - -‬أثناء الذىاب إلى النكـ‪.‬‬
‫لمؤشرات شبيية بالحدث (الشجار مع الفتيات)‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫التعرض‬
‫‪ - -‬أثناء ٌ‬
‫الخاصة بقضيتيا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫التطكرات‬
‫ٌ‬ ‫‪ - -‬عند اإلستفسار عف‬
‫اإلنػفعاالت ‪émotions‬‬
‫‪ - -‬خكؼ ك رعب‪.‬‬
‫‪ - -‬إحساس بالخجؿ ك اإلىانة‪.‬‬
‫‪ - -‬فقداف األمؿ ك اإلحساس بمستقبؿ مسدكد‪.‬‬
‫‪ - -‬الحزف ك الكآبة‪.‬‬
‫‪ - -‬مشاعر عدـ القدرة ك اليشاشية‪.‬‬
‫‪ - -‬إحساس بالضيؽ ك الحصر‪.‬‬
‫الػدالالت الػشخصية ‪significations personnelles‬‬

‫بأم أحد‪ ،‬ك المجتمع خطير‪.‬‬

‫‪ --‬ال يمكنني الكثكؽ ٌ‬
‫الػمعرفيات الػيامة ‪cognitions‬‬

‫بقية الناس‪.‬‬
‫ؤتمنكف‪ ،‬فما بالؾ ٌ‬
‫‪ --‬المجتمع غير آمف‪ ،‬فاألشخاص القريبكف ال يي ى‬
‫‪ --‬أشعر بالخطر ك التيديد‪.‬‬

‫‪324‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫يتحدثكف عف فضيحتي‪.‬‬
‫‪ --‬الجميع ٌ‬
‫‪ --‬لست قادرة عمى تكقٌع ما سيحدث لي مستقببل‪.‬‬
‫طـ ك المستقبؿ ضاع نيائيا‪.‬‬
‫‪ --‬ك ٌؿ شيء تح ٌ‬
‫الػسمككات ‪comportements‬‬

‫‪ --‬إستثارة لمغضب (عدكانية لفظية ك ذاتية)‪.‬‬

‫‪ --‬كثرة الحركة‪.‬‬
‫الػنتائج ‪conséquences‬‬
‫‪ - -‬أعراض فيزيكلكجية‪.‬‬
‫‪ - -‬فقداف اإلىتماـ بالنشاطات‪.‬‬
‫‪ - -‬فقداف الثقة باآلخريف‪.‬‬
‫‪ - -‬عدـ إستقرار سمككي‪.‬‬

‫‪-ٔٚ‬تػحميؿ الػحالة الػثالثة كفػؽ الػفرضية الػمعرفية‬

‫سمحت لنا نتائج المرحمة التقييمية ك كذلؾ التحميؿ الكظيفي ألفكار الضحية (ح)‬
‫بتشخيص إضطراب ما بعد الصدمة‪.‬‬
‫المفرط لشبكة‬
‫حاد بسبب التنشيط ى‬
‫أف ىذا اإلضطراب قد ظير بشكؿ ٌ‬
‫ك يمكننا القكؿ ٌ‬
‫الخاصة بمؤ ٌشرات الخطر‪ ،‬حيث تستند داللة الخطر إلى الرابط‪ :‬مثير‪-‬‬
‫ٌ‬ ‫المعمكمات‬
‫تعرضت لو الحالة (كمثير) ش ٌكؿ خط ار حقيقيا‬
‫إستجابة‪ .‬فحدث اإلعتداء الجنسي الذم ٌ‬
‫تسبب في ردكد فعؿ اإلجياد (كاستجابة) المتمثٌمة أساسا في الشعكر بالتيديد ك عدـ األماف‬
‫ٌ‬
‫التنبؤ‪.‬‬
‫ك عدـ القدرة عمى ٌ‬
‫تككنت مف مجمكعة التفسيرات غير المفيكمة ك غير‬
‫إف ىذه التجربة الصدمية ٌ‬
‫ٌ‬
‫تصكرات الحدث يم ىخ ٌزنة في الذاكرة المباشرة ك‬
‫ٌ‬ ‫المفسرة مف طرؼ الحالة (ح)‪ ،‬حيث بقيت‬
‫ٌ‬
‫الدخيمة‪.‬‬
‫ككنت بذلؾ قاعدة اإلحياء الصدمي ك الذكريات ٌ‬
‫ٌ‬
‫لمضحية نجده ىك اآلخر قد أثٌر كثي ار عمى نمط‬
‫ٌ‬ ‫السياؽ اإلجتماعي‬
‫بالرجكع إلى ٌ‬
‫ك ٌ‬
‫تفسيرىا لمحدث الصدمي ك عمى أنماط تسيير اإلجياد‪ .‬فالحالة تحاكؿ تفسير سبب الحدث‬
‫مستمر‪ ،‬األمر الذم جعميا تتكقٌع حكادث أخرل أكثر تيديدا‪ ،‬بمعنى آخر‪ ،‬ىي دائما‬
‫ٌ‬ ‫بشكؿ‬

‫‪325‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫المستمريف‪ ،‬ك ليذا ظيرت لدييا أعراض إنفعالية تمثٌمت في‬

‫ٌ‬ ‫في حالة مف الترقٌب ك الحذر‬
‫خاصة الشعكر بالتيديد‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫الرعب‪ ،‬الحزف‪ ،‬الخجؿ‪ ،‬عدـ القدرة ك اإلحساس باليشاشية ك‬
‫ٌ‬
‫فالضحية كانت تعيش في كسط أسرم منح ٌؿ أخبلقيا يمارس فيو إخكتيا مف األب‬
‫ٌ‬
‫المحرمة (اإلعتداء الجنسي عمى كالدتيا)‪ ،‬ك عميو بقيت ىذه المشاىد‬
‫ٌ‬ ‫السمككات الجنسية‬
‫الخاصة‬
‫ٌ‬ ‫الم ٍد ىمجة في شبكة المعمكمات‬
‫مكبكتة ك ش ٌكمت عامبل مف بيف العكامؿ المعرفية ي‬
‫بالضحية‪ ،‬أيف تحاكؿ دائما البحث عف تفسيرات ليذه المعطيات‪ .‬ك في غياب قدرة الحالة‬
‫الجيد لنمط إعتقاداتيا األساسية‪ ،‬فقد استجابت بردكد فعؿ‬
‫عمى التفسير المبلئـ ك الفيـ ٌ‬
‫المكجية نحك الذات (عف‬
‫ٌ‬ ‫خاص في اإلستثارة لمغضب ك العدكانية‬
‫ٌ‬ ‫إنفعالية ظيرت بشكؿ‬
‫المكجية نحك الغير (عدكانية لفظية ك جسدية)‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫طريؽ جرح اليديف) ك‬
‫التشكىات المعرفية الناتجة عف ىذا اإلضطراب ترتكز‬
‫ٌ‬ ‫أف‬
‫ك عميو نستطيع القكؿ ٌ‬
‫خاص عمى معرفة بنية الخطر‪ ،‬إذ لـ ىي يع ٍد بإمكاف الضحية (ح) إعطاء داللة لمخطر‬
‫ٌ‬ ‫بشكؿ‬
‫مما ٌأدل إلى إضطراب بنيتيا المعرفية اإلفتراضية مف‬
‫ك تفسيره في مثؿ ىذه الكضعية‪ٌ ،‬‬
‫خبلؿ بعض األعراض العصبية‪ -‬اإلعاشية كاإلحساس بالعياء ك فشؿ األطراؼ‪ ،‬الشعكر‬
‫بالضيؽ في التنفس ك اإلختناؽ ك اإلحساس بالبركدة ك اإلرتجاؼ‪ ،‬باإلضافة إلى ردكد‬
‫فعؿ اإلحياء الصدمي الكاضح بشكؿ داللي مف طرؼ التنشيط المفرط لشبكة المعمكمات‬
‫الخاصة بمؤ ٌشرات الخطر‪.‬‬
‫ٌ‬

‫مشكىات‬
‫عدة ٌ‬
‫ك باإلستناد إلى التحميؿ الكظيفي ألفكار الحالة (ح)‪ ،‬نبلحظ ظيكر ٌ‬
‫معرفية أيضا ك ىي‪:‬‬
‫فأحست‬
‫ٌ‬ ‫الػشخصنة‪ :‬حيث أرجعت الحالة جكانب مف الحدث الصدمي إلى الذات‪،‬‬
‫خاصة بعد ىركبيا مف المنزؿ‪ ،‬األمر الذم كلٌد لدييا مشاعر‬
‫ٌ‬ ‫عما حدث‪،‬‬
‫ٌأنيا المسؤكلة ٌ‬
‫تحمؿ المسؤكلية‪ ،‬فيي تقكؿ "لك لـ أىرب مف المنزؿ لما حدث لي ما حدث"‪ ،‬ك‬
‫الذنب ك ٌ‬
‫ألنيا لـ تجد حبلٌ آخ ار سكل اليركب بسبب السمككات‬
‫في نفس الكقت تشعر بعدـ القدرة ٌ‬

‫‪326‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫البلٌأخبلقية لئلخكة‪ ،‬باإلضافة إلى شعكرىا بالخطر ك غياب الثقة "ال يمكنني الكثكؽ‬
‫بقية الناس"‪.‬‬
‫ؤتمنكف‪ ،‬فما بالؾ ٌ‬
‫باآلخريف‪ ،‬فاألشخاص القريبكف ال يي ى‬
‫الػمغاالة فػي الػتعميـ‪ :‬بنت مف خبللو الضحية قكاعد لسمككاتيا المستقبمية‪ ،‬فيي‬
‫تعتبر التجربة الصدمية المعاشة قد أثٌرت سمبا عمى مستقبميا "مستقبمي ضاع ك حياتي‬
‫تحطٌمت"‪ ،‬األمر الذم جعميا تشعر بالفشؿ ك عدـ القدرة عمى تجاكز معاناتيا ك ال عمى‬
‫التنبؤ بما سيحدث لي"‪.‬‬
‫تكقٌع ما سيحدث ليا الحقا "لست قادرة عمى ٌ‬
‫التشكه المعرفي في األحكاـ القطعية التي ارتبطت بمشاعر الخجؿ‬
‫ٌ‬ ‫الػكسـ‪ :‬تجمٌى ىذا‬
‫ك اإلىانة ك اليشاشية‪ ،‬فالحالة تعتقد ٌأنيا ال تساكم شيئا بعد ىذه التجربة التي حطٌمت‬
‫حد قكليا‪.‬‬
‫حياتيا عمى ٌ‬
‫الػمتفرع‪ :‬ك يعني ذلؾ التفكير بالك ٌؿ أك بالبلٌشيء‪ ،‬فالضحية اعتبرت ٌأنيا‬
‫ّ‬ ‫الػتفكير‬
‫فشمت في حياتيا تماما بسبب ما عانتو قبؿ ك بعد التجربة الصدمية‪ .‬ك مف خبلؿ قائمة‬
‫مشكىة‬
‫بالضحية إلى نظرة تقريبية ٌ‬
‫ٌ‬ ‫المشكىات نستطيع القكؿ ٌأنيا ذات طبيعة ذاتية ٌأدت‬
‫ٌ‬ ‫ىذه‬
‫كغير كاقعية‪ ،‬كما كانت مسؤكلة عف عدـ قدرتيا عمى تقييـ الكاقع بطريقة إيجابية‪ ،‬فيي‬
‫تشعر ٌأنيا غير قادرة عمى أف تككف مكضكعية في تفكيرىا‪.‬‬
‫تجنب بعض الصعكبات أك المسؤكليات (نمط العبلقات‬
‫لـ يكف أيضا بإمكاف الضحية ٌ‬
‫الرضا ك فقداف الثقة بالذات‪ .‬فالتجارب الماضية ىي‬
‫مما ٌأدل بيا إلى عدـ ٌ‬
‫األسرية)‪ٌ ،‬‬
‫المسؤكلة عف سمككات الحالة في الكقت الحاضر ك تأثير الماضي ال يمكف أف يككف‬
‫معينة قد ال يككف كذلؾ في‬
‫تصرفا ضركريا في أحداث ٌ‬
‫ٌ‬ ‫متأصبل‪ ،‬فبالعكس ما كاف يعتبر‬
‫ٌ‬
‫لتجنب‬ ‫َّ‬
‫المرجح لمماضي قد يككف عذ ار ٌ‬ ‫أف التأثير‬
‫الحاضر‪ ،‬أك كما اعتبر ذلؾ ألبػرت إلػيس ٌ‬
‫لكنو ليس مستحيبل‪.‬‬
‫تغيير السمكؾ‪ ،‬كما قد يككف صعبا ٌ‬
‫فإف التفكير البلٌعقبلني لمحالة (ح) لـ يسمح ليا بإدراؾ إمكانية تغيير‬
‫ك عميو ٌ‬
‫الحاضر بتحميؿ تأثيرات الماضي أك مساءلة ىذه اإلعتقادات المكتسبة مف قبؿ‪ ،‬ك ليذا أثٌر‬
‫ىذا النمط مف التفكير البلٌمنطقي عمى انفعاالتيا (فقداف األمؿ‪ ،‬اإلحساس بمستقبؿ مسدكد‪،‬‬

‫‪327‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫حزف ك كآبة‪ ،‬ضيؽ ك حصر) ك عمى سمككاتيا أيضا (عدكانية‪ ،‬إستثارة لمغضب‪ ،‬أعراض‬
‫فيزيكلكجية ك عدـ إستقرار حركي‪.)...‬‬
‫ثػالثػا‪ :‬عػرض ك تفسيػر نتائػج الػمرحمة الػثانيػة (مػرحمػة تطبيػؽ الػبرنامج‬
‫الػعالجي)‬
‫ارتكزت إجراءات البرنامج العبلجي المقترح عمى تسمسؿ األحداث التابعة لمحدث‬
‫الصدمي كفؽ السيركرة التالية‪ :‬الكضعية (اإلعتداء الجنسي مع الكلكج)‪ ،‬المعرفيات‬
‫(الشعكر بالخطر ك التيديد)‪ ،‬اإلنفعاؿ (الخكؼ ك الخجؿ) ك السمكؾ (العدكانية)‪.‬‬
‫الػجيد لإلنفعػػاالت‬
‫ٖ‪ -‬عػرض ك تفسيػر نتػائػج الػتسيير ّ‬
‫ٖ‪ -ٗ-‬إعػطػاء إسػـ لإلنفعػاالت‬

‫يكضح نتائػج تسميػة اإلنفعػاالت‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٓٗ)‪ّ :‬‬
‫بطػاقة اإلنفعػػػاالت (الػحالة ح)‬
‫غيرت مسار حياتي‪.‬‬
‫التجربة العنيفة التي ٌ‬ ‫الػعامؿ‬
‫الػمفجر‬
‫ّ‬
‫البكاء ك الصراخ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الػسمكؾ‬
‫أحس بالفشؿ ك التعب‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪-‬‬ ‫الػحقيقي‬
‫‪ -‬عدـ القدرة عمى المكاجية‪.‬‬

‫‪328‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫‪ -‬أستثير لمغضب ألتفو األسباب‪.‬‬ ‫الػميؿ إلػى‬

‫‪ -‬أقكـ بجرح ٌ‬
‫يدم عف طريؽ شفرة الحبلقة ألنسى مشاكمي‪.‬‬ ‫الػفعؿ‬
‫أحس بالضياع ك اليأس‪ ،‬كما‬
‫الخاصة‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ -‬عند التفكير في تجاربي‬ ‫الػتنبؤ‬
‫ّ‬
‫أحس بالخكؼ الشديد مف مصير مستقبمي‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫اإلنفعػالي‬
‫الغضب‪.‬‬ ‫الػتأىيؿ‬
‫اإلنفعالػي‬

‫بعد اإلنتياء مف تطبيؽ ىذا التمريف تم ٌكنت الحالة (ح) مف تسمية إنفعاليا ك أطمقت‬
‫عميو إسـ "الغضب"‪ .‬حيث تقكؿ ٌأنيا تشعر بالغضب الشديد أثناء التفكير بالحدث‪ ،‬كما‬
‫الخاصة ك‬
‫ٌ‬ ‫تستثير ألتفو األسباب‪ ،‬ك تبحث عف افتعاؿ المشاكؿ بيدؼ نسياف تجربتيا‬
‫السب ك الشتـ‪ ،‬أك حتى عف طريؽ جرح اليديف بشفرة الحبلقة‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫تفريغ آالميا عف طريؽ‬
‫أف اإلنفعاالت ال‬
‫بعد ذلؾ شرحنا لمحالة (ح) ‪ -‬كما فعمنا مع الحالتيف السابقتيف‪ٌ -‬‬
‫لكف ىناؾ سياؽ عاـ لحدكثيا‪ ،‬فك ٌؿ إنفعاؿ ميما كانت طبيعتو سميـ‬
‫تحدث بطريقة تمقائية‪ٌ ،‬‬
‫أك غير سميـ يحتكم عمى أربعة أبعاد رئيسية مرتبطة ببعضيا البعض‪ ،‬ك ىي األفكار ك‬
‫التغيرات ك اإلحساسات الجسدية ك أخي ار السمكؾ أك الميؿ إلى‬
‫الصكر‪ ،‬الذاكرة ك اإلنتباه‪ٌ ،‬‬
‫الفعؿ‪ .‬ك كانت النتائج كما يمي‪:‬‬

‫يكضح نتائػج إرتبػاط اإلنفعػاؿ باألبعػاد األربعػة األساسيػة‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٔٗ)‪ّ :‬‬
‫بطػاقة اإلنفعػػػاالت ‪( 4-D‬الػحالة ح)‬
‫الػغضب‬ ‫اإلنفعػػػػاؿ‬
‫‪ -‬التفكير بكبلـ الناس‪.‬‬ ‫األفكػار‬
‫تعرضت لئلعتداء العنيؼ‪ ،‬ك في‬
‫‪ -‬أنا المذنبة‪ ،‬لك لـ أىرب مف البيت لما ٌ‬ ‫ك الػصكر‬
‫أحس بالضياع‪.‬‬
‫ميددة في البيت‪ٌ ،‬‬
‫نفس الكقت كنت ٌ‬
‫‪ -‬ليس بإمكاني تكقٌع ما سيحدث لي‪.‬‬

‫‪329‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫‪ -‬رؤية ضبابية ك شعكر بالبركدة‪.‬‬ ‫الػتغيرات‬

‫ّ‬
‫‪ -‬فشؿ ك عياء جسدم‪.‬‬ ‫ك اإلحساسػات‬
‫‪ -‬ضيؽ في التنفس‪.‬‬ ‫الػجسدية‬
‫‪ -‬أسترجع ذكريات الطفكلة‪ ،‬كنت أعيش بيدكء حتى ك لك لفترة قصيرة‪.‬‬ ‫الػذاكرة‬
‫‪ -‬أنا بمفردم في مكاجية الخطر‪.‬‬ ‫ك اإلنتبػاه‬
‫كثرة البكاء‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الػسمكؾ ك‬
‫السب ك الشتـ ك الضرب عند اإلستثارة لمغضب‪ ،‬فأنا أشعر بالراحة‬
‫ٌ‬ ‫‪-‬‬ ‫الػميؿ إلػى الػفعؿ‬
‫عند القياـ بذلؾ‪.‬‬
‫جرح اليديف بشفرة الحبلقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫بعد معاينة الحالة (ح) لنتائج البطاقتيف كاف تقريرىا كاآلتي‪:‬‬

‫" أنا ال أتكقٌؼ عف التفكير في تجربتي ك في ظركفي التي مررت بيا‪ ،‬ك ىذا ي ً‬
‫شعرني‬‫ي‬
‫بالضيؽ الشديد كالغضب العنيؼ‪ ،‬إلى درجة المٌجكء إلى الضرب ك العدكانية مف أجؿ‬
‫حدة‬
‫يدم بشفرة الحبلقة بيدؼ التخفيؼ مف ٌ‬
‫التنفيس عف غضبي‪ ،‬ك أحيانا أقكـ بجرح ٌ‬
‫ألف حياتي قد تحطٌمت‬
‫المعاناة النفسية التي أعيشيا‪ ،‬فأنا أشعر بالضياع ك فقداف األمؿ‪ٌ ،‬‬
‫نيائيا"‪.‬‬
‫ألف‬
‫سألنا (ح) إذا كاف ىذا اإلنفعاؿ سميما أك غير سميـ‪ ،‬فقالت ٌأنو إنفعاؿ غير سميـ ٌ‬
‫جميع مف في المركز يكرىكنيا ك ال يحتممكنيا بسبب سمككاتيا العدكانية‪ ،‬ك ىذا الكره يكلٌد‬
‫لدييا الشعكر بالدكنية ك انخفاض تقدير الذات المرتبط بالنظرة السمبية ليا‪.‬‬

‫جدا‪ ،‬ك‬
‫ىامة ٌ‬
‫أف األبعاد األربعة األساسية في تحديد طبيعة اإلنفعاؿ ىي ٌ‬
‫نستنتج إذف ٌ‬
‫يؤدم إلى العدكانية الذاتية‬
‫عند تحميؿ السمكؾ أك الميؿ إلى الفعؿ المتمثٌؿ في الغضب الذم ٌ‬
‫اء مف الناحية‬
‫يضر بالحالة سك ن‬
‫ٌ‬ ‫ألنو‬
‫ك الغيرية‪ ،‬نجد ٌأنو عبارة عف إنفعاؿ غير سميـ ٌ‬
‫تدمر ك عدـ القدرة‬
‫بتبنييا لسمكؾ جرح اليديف‪ ،‬أك مف الناحية النفسية بما يثيره مف ٌ‬
‫الجسدية ٌ‬
‫تتبع اإلجراءات ك‬
‫كنا قد لجأنا إلى ٌ‬
‫عمى اإلحتماؿ‪ ،‬شأنيا شأف الحالة (ـ)‪ ،‬ك عميو ٌ‬

‫‪330‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫خاصة بتطبيؽ تقنية إسترخاء التنفس‬

‫ٌ‬ ‫حدة غضبيا‪،‬‬
‫األساليب التنفيسية بيدؼ التخفيؼ مف ٌ‬
‫العميؽ الذم حرصنا عمى أف تمارسو الحالة بانتظاـ‪.‬‬

‫ٖ‪ -٘-‬تسييػؿ الػػكعي باإلنفعػاالت ك اإلحساسػات الػجسدية الػناتجة عػنيا‬

‫يبيف نتائػج الػكعي باإلنفعػاالت‬
‫جػدكؿ رقػـ (ٕٗ)‪ّ :‬‬
‫حػدة‬
‫ّ‬ ‫إحساسػاتي‬ ‫مػاذا أفعػؿ؟‬ ‫الػيكـ‪/‬‬
‫الػسكء‬
‫ّ‬ ‫الػجسدية‬ ‫الػساعة‬
‫‪/ٓٛ‬‬ ‫فشؿ‬ ‫‪-‬‬ ‫بقيت أف ٌكر في مستقبمي ك‬ ‫‪-‬‬ ‫َّ‬
‫ٓٔ‬ ‫األطراؼ‬ ‫في‬ ‫ماذا سأفعؿ‪.‬‬ ‫مػارس َُُِ‬
‫ك آالـ في الصدر‪.‬‬ ‫ََ‪ٖ:‬‬
‫صباحا‬
‫ٓٔ‪/‬‬ ‫ضيؽ‬ ‫‪-‬‬ ‫ك‬ ‫بالمعتدم‬ ‫التفكير‬ ‫‪-‬‬ ‫ََ‪ٗ:‬‬
‫ٓٔ‬ ‫في التنفٌس‪.‬‬ ‫الخكؼ منو في نفس الكقت‪ ،‬فإذا‬ ‫صباحا‬
‫تسارع‬ ‫‪-‬‬ ‫المرة‪،‬‬
‫خرجت مف المركز فقد يقتمني ىذه ٌ‬
‫دقٌات القمب‪.‬‬ ‫ألنني اشتكيت عميو‪.‬‬
‫ٌ‬
‫شعكر‬ ‫‪-‬‬
‫باإلختناؽ‪.‬‬
‫ٓٔ‪/‬‬ ‫ضيؽ‬ ‫‪-‬‬ ‫شييتي في الطعاـ‬
‫فقدت ٌ‬ ‫‪-‬‬ ‫َ‪ُِ:‬‬
‫ٓٔ‬ ‫في التنفٌس‪.‬‬ ‫بسبب كثرة التفكير في مستقبمي‪.‬‬ ‫َ صباحا‬
‫ككيرة‬ ‫‪-‬‬
‫بالحمؽ‪.‬‬

‫تحسو مف‬
‫عما ٌ‬
‫كانت (ح) تشعر بقمؽ شديد ك رغبة في الكبلـ مف أجؿ التنفيس ٌ‬
‫ضيؽ ك تكتٌر نفسي كبير‪.‬‬
‫ك في ىذه األثناء حاكلنا مساعدتيا عمى فيـ ك إدراؾ إنفعاالتيا التي كانت ناتجة عف‬
‫أحست بو مف ردكد فعؿ جسدية‬
‫أف ما ٌ‬
‫المتعددة التي عاشتيا خبلؿ ىذا اليكـ‪ ،‬ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫المكاقؼ‬
‫أىمية ىذه اإلنفعاالت التي قد تككف مؤلمة‬
‫كاف سببو مثؿ ىذه اإلنفعاالت‪ ،‬كما أكضحنا ليا ٌ‬

‫‪331‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫تحمؿ ىذه اإلنفعاالت سيسمح ليا بفيـ مصدرىا‪ ،‬في حيف‬

‫فإف ٌ‬
‫لكنيا ليست خطيرة‪ ،‬ك عميو ٌ‬
‫ٌ‬
‫شدة المعاناة النفسية التي غالبا ما تترجـ في شكؿ إحساسات‬
‫أف تيميشيا قد يزيد مف ٌ‬
‫ٌ‬
‫جسدية مؤلمة‪.‬‬
‫ٖ‪ -ٙ-‬تسييػؿ الػتعبير عػف اإلنفعػاالت‬
‫باإلستناد عمى جدكؿ جرد اإلنفعاالت المحتممة المذككر في الدراسة المنيجية‪ ،‬طمبنا‬
‫مف الحالة (ح) تحديد درجة الحالة اإلنفعالية مف درجة (ٓ) إلى (ٓٔ) كفؽ تمريف مقياس‬
‫اإلنفعاؿٔٓ فكانت النتائج كما يمي‪:‬‬

‫إنفعػػػاؿ الػػغضب‬ ‫ت‪-‬‬

‫اإلحساسػػات‬ ‫نمػط اإلنفعػاؿ‬
‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬ ‫الػجسدية‬
‫ٗٓ‬
‫ضيؽ‬ ‫متفجر‬
‫غضب ٌ‬
‫في التنفس‬

‫تسارع‬ ‫عنؼ‬
‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬
‫‪ٓٚ‬‬ ‫دقٌات القمب‬
‫ك شعكر‬
‫باإلختناؽ‬

‫تعرؽ‬ ‫حػدة اإلنفعػاؿ‬

‫ّ‬ ‫عدكانية‬
‫ٌ‬
‫ٓٔ‬
‫ك ارتجاؼ‬

‫الػحػدة‬
‫ّ‬

‫‪332‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫إنفعػػػاؿ الػخكؼ‬ ‫ث‪-‬‬

‫اإلحساسػػات‬ ‫نمػط اإلنفعػػاؿ‬
‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬ ‫الػجسدية‬
‫٘ٓ‬
‫تعب جسدم‬ ‫إحساس بعدـ القدرة‬
‫ك فشؿ األطراؼ‬

‫فشؿ في األطراؼ ك‬ ‫حػدة اإلنفعػاؿ‬

‫ّ‬
‫الحصر‬

‫‪ٓٛ‬‬ ‫تسارع دقٌات القمب‬

‫رؤية ضبابية ك‬ ‫الذعر‬

‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬
‫اإلحساس بالبركدة‬
‫ٓٔ‬

‫الػحػدة‬
‫ّ‬

‫ج‪ -‬إنفعػػػاؿ الػحزف‬

‫اإلحساسػػات‬ ‫نمػط اإلنفعػػاؿ‬

‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬ ‫الػجسدية‬
‫ٗٓ‬
‫ضيؽ‬ ‫الشعكر بالذنب‬
‫في الصدر‬

‫‪333‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫إحساس باليج ر‬
‫حػدة اإلنفعػاؿ‬
‫ّ‬
‫‪ٓٚ‬‬ ‫شعكر باإلختناؽ‬

‫فشؿ‬ ‫حػدة اإلنفعػاؿ‬

‫ّ‬ ‫فقداف األمؿ‬
‫ٓٔ‬
‫ك آالـ جسدية‬

‫الػحػدة‬
‫ّ‬

‫متعددة النفعاؿ قاعدم‬

‫ٌ‬ ‫الحصة مف التعبير عف أنماط‬
‫ٌ‬ ‫تم ٌكنت الحالة (ح) في آخر‬
‫حدة ىذه اإلنفعاالت‪ ،‬باإلضافة إلى تحديد نمط اإلحساسات الجسدية‬
‫كاحد‪ ،‬ك تحديد درجة ٌ‬
‫الناتجة عنيا‪ ،‬فيي تعتبر التجربة التي عاشتيا كتجربة عنيفة تفكؽ طاقة احتماليا‪ ،‬ك ٌأنيا‬
‫تحس‬
‫طي المحف ك الحكادث المجيدة في حياتيا‪ ،‬ك ليذا فيي ٌ‬
‫لـ تجد مف يساعدىا لتخ ٌ‬
‫حد‬
‫باليجر ك الكحدة‪ ،‬ك فقداف األمؿ في المستقبؿ‪ ،‬الذم لف يككف أفضؿ مف ماضييا عمى ٌ‬
‫بشدة ك تستثير لمغضب الذم تجد فيو‬
‫قكليا‪ ،‬ك عند التفكير بمثؿ ىذه األمكر تنفعؿ الحالة ٌ‬
‫بالسكء‪.‬‬
‫منفذا لمتعبير عف إحساسيا ٌ‬

‫ٖ‪ -ٚ-‬تسييػؿ تقبػّؿ اإلنفعػاالت ك تحديػد الػمعرفيػات الػمعرقمة لمسيػركرة اإلنفعاليػة‬

‫بيدؼ مساعدة (ح) عمى التعبير عف إنفعاالتيا‪ ،‬طمبنا منيا كتابة رسالة إلى المعتدم‬
‫لكنيا‬
‫ثـ تركنا ليا الخيار في فعؿ ما تشاء بيذه الرسالة‪ٌ ،‬‬ ‫ك كصؼ ك ٌؿ ما تشعر بو حقيقة‪ٌ ،‬‬
‫عما تشعر بو قكال‪ ،‬حيث قالت ٌأنيا تي ًك ُّف كراىية ك حقد‬
‫فضمت التعبير ٌ‬‫رفضت الكتابة ك ٌ‬
‫دمر حياتيا‪ ،‬كما تحقد كثي ار عمى إخكتيا مف األب بسبب سمككاتيـ‬
‫شديديف لممعتدم الذم ٌ‬

‫‪334‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ألف ىذه الييئة ال‬

‫المخجمة‪ ،‬ك في نفس الكقت تمقي المٌكـ الشديد عمى العدالة ك القضاء ٌ‬
‫لحد الساعة‪.‬‬
‫تقكـ بدكرىا كما ينبغي ك الدليؿ عمى ذلؾ فشميا في القبض عمى المعتدم ٌ‬
‫ألف المجتمع ال يرحـ ك ىك‬
‫باإلضافة إلى ك ٌؿ ىذا فيي تشعر بالخجؿ ك اإلىانة‪ٌ ،‬‬
‫السيئة‪ ،‬فبدال مف أف‬
‫ألنيا تعتبر نفسيا ضحية الظركؼ اإلجتماعية ٌ‬
‫خطير في نفس الكقت‪ٌ ،‬‬
‫يبحث ىذا المجتمع عمى مساعدتيا فيك اآلف ينظر إلييا باحتقار ككنيا ضحية اإلعتداء‬
‫يفرقكف بيف الضحية ك بيف تمؾ التي تتاجر فعبل‬
‫حد قكليا ال ٌ‬
‫الجنسي‪ ،‬فالناس عمى ٌ‬
‫بجسدىا‪ ،‬ك ليذا فيي ناقمة كثي ار عمى المجتمع كك ٌؿ‪.‬‬
‫طبقنا مقياس اإلنفعاؿٕٓ‪ ،‬فكانت‬
‫الجيد إلنفعاالتيا ٌ‬
‫ك مف أجؿ تشجيعيا عمى التسيير ٌ‬
‫النتائج كما يمي‪:‬‬
‫تسييػر إنفعػػػاؿ الػػغضب‬ ‫ج‪-‬‬
‫اإلحساسػات‬ ‫الػحكار الػذاتي ك إستراتيجيػات الػتفريغ‬
‫انية كثي ار في ح ياتي‪ ،‬فأقكؿ لست‬
‫عدكأف ٌكر‬ ‫الػجسدية‬
‫ٓٔ‪ٔٓ/‬‬ ‫محظكظة‪ ،‬فأنا تعيسة‪.‬‬

‫أحاكؿ الكالـ ك تقاسـ ما‬

‫عنؼ‬
‫اآلخريف‪ .‬التنفس‬
‫أحس بو معضيؽ في‬
‫ّ‬
‫‪ٔٓ/ٓٚ‬‬

‫تسارع دقٌات القمب ك‬ ‫عني‪ ،‬أنا كحيدة‪.‬‬

‫الجميع تخمٌكا ٌ‬
‫متفجر‬
‫ّ‬ ‫غضب‬ ‫باإلختناؽ‬
‫شعكرالنشاطات‬
‫أقكـ ببعض‬
‫٘ٓ‪ٔٓ/‬‬ ‫اليدكية‪.‬‬

‫أف ٌكر في إمكانية عدـ قبكؿ تحكيمي‬

‫تعرؽ‬
‫ٌ‬ ‫تمرد‬
‫ّ‬
‫مف المركز إلى دار األيتاـ‪.‬‬
‫ٗٓ‪ٔٓ/‬‬ ‫تجاؼبتعمّـ‬
‫أحاكؿ إلياءك ار‬
‫نفسي‬
‫الكتابة ك الرسـ‪.‬‬

‫‪335‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫فشؿ األطراؼ‬
‫أف ٌكر بمصيرم‪.‬‬
‫شعكر بالمرارة‬ ‫أطبؽ إسترخاء التنفس‬
‫ّ‬
‫ٕٓ‪ٔٓ/‬‬ ‫العميؽ‪.‬‬

‫عياء‬ ‫بقية الحاالت‬

‫أقارف حالتي مع ٌ‬
‫ىػدكء‬
‫جسدم‬
‫ٓٓ‪ٔٓ/‬‬
‫ك أقكؿ ٌأنني لست الكحيدة التي تعاني‬
‫أحس‬
‫ٌ‬ ‫في ىذا العالـ‪.‬‬
‫بارتخاء جسدم‬
‫التحسف‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫أشعر باليدكء ك‬

‫إنخفػاض‬
‫الػحدة‬
‫ّ‬
‫تسييػر إنفعػػػاؿ الػخكؼ‬ ‫ح‪-‬‬
‫اإلحساسػات‬ ‫الػحكار الػذاتي ك إستراتيجيػات الػتفريغ‬
‫طمت‪.‬‬ ‫اإلحساس بالذعر‬
‫مستقبؿ لي‪ ،‬حياتي تح ٌ‬ ‫ال‬ ‫الػجسدية‬
‫ٓٔ‪ٔٓ/‬‬ ‫رؤية ضبابية ك اإلحساس بالبركدة‪.‬‬

‫فشؿ األطراؼ ك‬ ‫أحاكؿ أف أىدأ ك أشغؿ‬

‫الحصر‬
‫بالنشاطاتالقمب‬
‫تسارع دقٌات‬ ‫نفسي‬
‫‪ٔٓ/ٓٛ‬‬

‫لماذا لـ أترعرع في أسرة عادية‪.‬‬

‫بقية الناس؟‬
‫مثؿ ٌ‬
‫تعب جسدم ك‬ ‫عدـ القدرة‬ ‫أتنفّس بعمؽ ك أسترخي‪.‬‬
‫٘ٓ‪ٔٓ/‬‬
‫فشؿ األطراؼ‬

‫تحمؿ المزيد مف المتاعب‬

‫لـ يعد بإمكاني ٌ‬

‫‪336‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫تعب‬
‫التعرض‬
‫قابمية ّ‬ ‫الصالة ك دعاء المّو‪ ،‬فيك‬
‫جسدم‬
‫لمجرح‬ ‫بإمكانو‬ ‫مف‬ ‫كحده‬
‫ٖٓ‪ٔٓ/‬‬ ‫مساعدتي فعال‪.‬‬

‫إرتخاء‬
‫الجسد‬
‫أشعر برغبة في بناء حياة جديدة‬
‫اإلحساس باألماف‬
‫ٓٓ‪ٔٓ/‬‬

‫إنخفػاض‬
‫الػحدة‬
‫ّ‬

‫تسييػر إنفعػػػاؿ الػحزف‬ ‫خ‪-‬‬

‫اإلحساسػات‬ ‫الػحكار الػذاتي ك إستراتيجيػات الػتفريغ‬
‫ىؿ ىناؾ مف سيتفيٌـ معاناتي؟‬ ‫فقداف األمؿ‬ ‫الػجسدية‬
‫ٓٔ‪ٔٓ/‬‬
‫فشؿ ك آالـ جسدية‬

‫أحاكؿ أف أنسى مف خالؿ‬

‫إحساس باليجر‬ ‫كثرة الحركة ك القياـ‬

‫شعكر باإلختناؽ‬
‫‪ٔٓ/ٓٚ‬‬ ‫بالنشاطات اليدكية‪.‬‬

‫لك لـ أىرب مف البيت‪ ،‬لكف لـ يكف‬

‫الشعكر بالذنب‬
‫ضيؽ في الصدر‬
‫ٗٓ‪ٔٓ/‬‬
‫لدم الخيار‪.‬‬
‫ٌ‬
‫أنا مقتنعة‪ ،‬فمك بقيت في‬
‫عمي أخي‬
‫ّ‬ ‫البيت العتدل‬
‫تحممو‬
‫ك ىذا ما ال يمكنني ّ‬
‫‪337‬‬ ‫نيائيا‪.‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫فشؿ األطراؼ ك‬

‫الخجؿ‬ ‫ضيؽ في الصدر‬

‫ٕٓ‪ٔٓ/‬‬

‫عني اآلف؟‬
‫ماذا يقكؿ الناس ٌ‬

‫أسترخي عضميا ك أصمّي‪.‬‬

‫إسترجاع تقدير‬
‫أشعر‬
‫الذات‬
‫باليدكء‬
‫ٓٓ‪ٔٓ/‬‬
‫عمي أف‬
‫أكيد ىناؾ ح ٌؿ لك ٌؿ مشكؿ‪ ،‬فقط ٌ‬
‫أثؽ في قدراتي عمى المكاجية‪.‬‬

‫إنخفػاض‬
‫الػحدة‬
‫ّ‬

‫الجيد لئلنفعاالت‪ ،‬قمنا بتطبيؽ إستمارة التقكيـ الذاتئٓ‬

‫بعد إنياء جمسات التسيير ٌ‬
‫في جمسة فارقة بيف المرحمة األكلى ك الثانية مف البرنامج العبلجي ك كاف تقرير الحالة كما‬
‫يمي‪:‬‬
‫عما أشعر بو مف خبلؿ التفاىـ ك الحكار‪،‬‬
‫أعبر ٌ‬
‫مرة استطعت أف ٌ‬
‫ألكؿ ٌ‬
‫" في الحقيقة ٌ‬
‫مؤخ ار‬
‫تسبب لي آالـ جسدية ال تيحتمؿ‪ ،‬فأنا ٌ‬
‫أىمية النفعاالتي التي ٌ‬
‫فقد تعمٌمت كيؼ أعطي ٌ‬
‫أف ىناؾ طرقا‬
‫ألنني أدركت ٌ‬
‫بشدة كما كنت مف قبؿ‪ ،‬ك رٌبما يرجع ذلؾ ٌ‬
‫لـ أعد أغضب ٌ‬
‫أخرل لمتعبير عف اإلحساسات‪ ،‬فميس بالضركرة أف أغضب ك أف أصبح عدكانية‪ ،‬كما‬
‫مجددا "‬
‫بدأت أشعر باألمؿ ٌ‬
‫تحسنا ممحكظا في اإلحساس ببعض‬
‫ٌ‬ ‫تبيف‬
‫إذف فنتائج إستمارة التقكيـ الذاتي ٔٓ ٌ‬
‫السميمة كما يمي‪:‬‬
‫اإلنفعاالت ٌ‬
‫ر = ٓٓ‬
‫ال = ٗٓ ‪ /‬نكعػا ما = ٖٔ ‪ /‬نػعـ = ٖٓ ‪ /‬كثيػ ا‬

‫‪338‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫أف الحالة (ح) تم ٌكنت مف اكتساب القدرة عمى التعبير عف إنفعاالتيا‪،‬‬

‫نستطيع القكؿ ٌ‬
‫فبدال مف المٌجكء إلى اإلستثارة ك الغضب المترجـ في شكؿ عدكانية ذاتية ك غيرية‪،‬‬
‫سببت ليا‬
‫ألنيا ٌ‬
‫أىمية إلحساساتيا‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫إستطاعت أف تتعمٌـ التحاكر ك التركيز عمى إعطاء‬
‫الكثير مف القمؽ ك التكتر الذم انعكس سمبا عمى جسدىا‪ .‬كما بدأت تسترجع ثقتيا بنفسيا ك‬
‫خاصة مكاجية كبلـ الناس الجارح‪ ،‬ك انخفضت عندىا أيضا‬
‫ٌ‬ ‫قدرتيا عمى المكاجية‪،‬‬
‫أف‬
‫مشاعر الذنب بعدما أيقنت ٌ‬
‫السبب في التجربة الصدمية المعاشة‪ ،‬بؿ المحيط األسرم المتف ٌكؾ ك‬
‫ىركبيا لـ يكف ٌ‬
‫ضحية الظركؼ اإلجتماعية القاسية‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫السبب في ذلؾ‪ ،‬ك بالتالي فيي‬
‫المنح ٌؿ أخبلقيا ىك ٌ‬

‫الػمشكىة‬
‫ّ‬ ‫ٗ‪ -‬عػرض ك تفسيػر نتائػػج تغييػر الػبنية اإلدراكيػة‬
‫إختبػػار األفكػار اآلليػة ك عالقتػيا باإلنفعػاؿ ك الػسمكؾ‬ ‫ٗ‪-ٔ-‬‬
‫كانت نتائج التمريف الخاص بشبكة إعادة تغيير البنية اإلدراكية (كضعية‪ -‬فكر –‬
‫إنفعاؿ) كما يمي‪:‬‬

‫يبيف نتائػج شبكػة إعػادة تغييػر الػبنيػة اإلدراكيػة‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٖٗ)‪ّ :‬‬
‫اإلنفعػاؿ‬ ‫الػفكر اآللي‬ ‫الػمفجرة‬
‫ّ‬ ‫الػكضعية‬
‫اإلحساس باليجر‬ ‫قمت سأبقى كحيدة طكاؿ‬ ‫إتٌصؿ بي أخي التكأـ ك أخبرني‬
‫ٓ‪%ٜ‬‬ ‫حياتي‪.‬‬ ‫مجددا‪.‬‬
‫أف إخكتي ال يريدكف رؤيتي ٌ‬
‫ٌ‬

‫‪339‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫شعكر باإلحباط‬ ‫سيرفض القاضي طمب‬ ‫المختصة أف تسرع في‬

‫ٌ‬ ‫طمبت مف‬
‫ٓ‪%ٚ‬‬ ‫ال‬ ‫الخاص بتحكيمي إلى مركز التحكيؿ‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫كتابة التقرير‬
‫األيتاـ بمدينة أخرل‪ ،‬ك ىي قالت لي أف يمكنني الكثكؽ بأحد‪.‬‬
‫أنتظر قرار قاضي األحداث‪.‬‬

‫الخجؿ ك الحطّ مف‬ ‫أنا ال أساكم شيئا‪ ،‬ك‬ ‫ف ٌكرت بمستقبمي‪ ،‬ك قمت لقد فقدت‬
‫قيمة الذات ٓ‪%ٙ‬‬ ‫المجتمع ال يرحـ‪.‬‬ ‫عذريتي‪ ،‬فمف سييتٌـ بي اآلف‪.‬‬

‫طبقنا تمرينا آخ ار يسمح لمحالة باختبار أفكارىا‪ ،‬ك كانت النتائج‬

‫لتدعيـ ىذا التمريف ٌ‬
‫كما يمي‪:‬‬

‫يبيف نتائػج إختبػار األفكػار (الػفكر اآللػي ٔٓ)‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٗٗ)‪ّ :‬‬
‫قمت سأبقى كحيدة طكاؿ حياتي‪.‬‬ ‫الػفكػر اآللػي ٔٓ ىك‪:‬‬
‫ال‪ ،‬رٌبما أستطيع بناء حياة جديدة ك أصدقاء جدد‪.‬‬ ‫ىػؿ طريقػة تفكيػرم ىػذه مػرنة؟‬
‫عني قبؿ الحدث ك بعده‪.‬‬
‫نعـ‪ ،‬فالجميع تخمٌكا ٌ‬ ‫ىػؿ تتكافػؽ مػع الػكاقع؟‬
‫أحس‬
‫ٌ‬ ‫ألنيا تقمقني كثي ار ك تجعمني‬
‫غير سميمة‪ٌ ،‬‬ ‫ىػؿ طريقػة تفكيػرم سميمػة؟‬
‫بالسكء‪.‬‬
‫ٌ‬
‫ألف ىذه ىي الحقيقة‪ ،‬ك ىك مقمؽ أيضا‬ ‫سميـ‪ٌ ،‬‬ ‫ىػؿ اإلنفعػاؿ الػناتج عػف ىػذا‬
‫ألنني عندما أكثر التفكير بيذا المكقؼ أنزعج ك أغضب‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫الػػتفكير سميمػػا؟‬

‫يبيف نتائػج إختبػار األفكػار (الػفكر اآللػي ٕٓ)‬

‫جػدكؿ رقػـ (٘ٗ)‪ّ :‬‬
‫سيرفض القاضي طمب التحكيؿ‪ ،‬ال يمكنني الكثكؽ بأحد‪.‬‬ ‫الػفكػر اآللػي ٕٓ ىك‪:‬‬
‫ألنكـ كعدتمكني بإقناع القاضي ك أنا أثؽ‬
‫ال‪ ،‬فقد يقبؿ أيضا ٌ‬ ‫ىػؿ طريقػة تفكيػرم ىػذه‬
‫بأنني ضحية ك لست منحرفة كباقي‬ ‫بكـ‪ ،‬ك أحيانا أقكؿ ىك يعمـ ٌ‬ ‫مػرنة؟‬
‫البنات‪.‬‬
‫ال‪ ،‬فأنا رٌبما لست صبكرة بما فيو الكفاية‪.‬‬ ‫ىػؿ تتكافػؽ مػع الػكاقع؟‬
‫بد أف أثؽ بالبعض‪ ،‬فميس ك ٌؿ الناس أشرار‪.‬‬
‫ال‪ ،‬فبل ٌ‬ ‫تفكيػرم‬ ‫طريقػة‬ ‫ىػؿ‬
‫سميمػة؟‬
‫أحب البقاء كحيدة‪ ،‬ك ىذا‬
‫ٌ‬ ‫غير سميـ‪ ،‬فيك يؤلمني ك أحيانا‬ ‫ىػؿ اإلنفعػاؿ الػناتج عػف‬
‫يزعجني كثيرا‪.‬‬ ‫ىػذا الػػتفكير سميمػػا؟‬

‫‪340‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫يبيف نتائػج إختبػار األفكػار (الػفكر اآللػي ٖٓ)‬

‫جػدكؿ رقػـ (‪ّ :)ٗٙ‬‬
‫أنا ال أساكم شيئا‪ ،‬ك المجتمع ال يرحـ‪.‬‬ ‫الػفكػر اآللػي ٖٓ ىك‪:‬‬
‫ىميـ الكحيد الشرؼ‪ ،‬ك إذا فقدت المرأة‬
‫نعـ‪ ،‬الناس ٌ‬ ‫ىػؿ طريقػة تفكيػرم ىػذه مػرنة؟‬
‫شرفيا يعتبركنيا عائبة ك ال تصمح‪.‬‬
‫نعـ‪ ،‬فمف سيقبؿ الزكاج بإمرأة فاقدة لعذريتيا‪.‬‬ ‫ىػؿ تتكافػؽ مػع الػكاقع؟‬
‫ألف الكاقع‬
‫ألنيا تزعجني كثيرا‪ ،‬ك سميمة ٌ‬
‫غير سميمة ٌ‬ ‫ىػؿ طريقػة تفكيػرم سميمػة؟‬
‫صحة تفكيرم‪.‬‬
‫يؤ ٌكد ٌ‬
‫أحب أف‬
‫ٌ‬ ‫ً‬
‫أعط قيمة لذاتي ك‬ ‫غير سميـ‪ ،‬فأنا لـ‬ ‫ىػؿ اإلنفعػاؿ الػناتج عػف ىػذا‬
‫غبية في تفكيرم‪ ،‬فمماذا‬
‫يقدرني اآلخركف‪ ،‬أحيانا أككف ٌ‬
‫ٌ‬ ‫الػػتفكير سميمػػا؟‬
‫أخجؿ؟ أنا ضحية ك لست أتاجر بجسدم كما يفعؿ‬
‫البعض‪.‬‬

‫المشكىة عند الحالة (ح) ترتكز أساسا عمى‬

‫ٌ‬ ‫أف األفكار البلٌعقبلنية ك‬
‫نقكؿ إذف ٌ‬
‫المتفرع‪ ،‬اإلستنتاجات المب ٌكرة‪ ،‬الكسـ ك الشخصنة‪ .‬ك ىذه‬
‫ٌ‬ ‫المغاالة في التعميـ‪ ،‬التفكير‬
‫السميمة ٌأدت إلى اإلحساس بانفعاالت مزعجة مثؿ الشعكر باليجر‪ ،‬اإلحباط‪،‬‬
‫األفكار غير ٌ‬
‫الخجؿ ك الحطٌ مف قيمة الذات‪.‬‬
‫يسبب ردكد فعؿ جسدية‬
‫بأف الشعكر بمثؿ ىذه اإلحساسات قد ٌ‬ ‫ً‬
‫حاكلنا أف ينقنع الحالة ٌ‬
‫خاصة إنعكاساتيا عمى اإلنفعاؿ‬
‫ٌ‬ ‫ك سمككات مقمقة‪ ،‬ك مف أجؿ أف تختبر ىذه األفكار أكثر‪،‬‬
‫السابقة في فكر كاحد ك‬
‫لخصنا ٌأكال مجمكع األفكار ٌ‬
‫ك السمكؾ أك ردكد الفعؿ الفيزيكلكجية‪ٌ ،‬‬
‫طبقنا معيا تقنية الزىرة العائبة‪،‬‬
‫ثـ بعد ذلؾ ٌ‬
‫ىك" أنا ال أساكم شيئا ك المجتمع ال يرحـ "‪ٌ ،‬‬
‫ك كانت النتائج كما يمي‪:‬‬

‫الػمفجر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الػعامؿ‬

‫‪341‬‬ ‫أسرم‬ ‫سند‬ ‫غياب‬

‫الػتركيز عػمى اإلنتبػاه‪:‬‬

‫ك تخمّي العائمة عنيا‪.‬‬

‫التفكير في مستقبمي‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫اإلنفعػاالت‪ :‬خكؼ‪ ،‬خجؿ‪،‬‬ ‫األفكػار ك الػدالئؿ األساسيػة‪:‬‬ ‫اإلحسػاسات الػجسدية‪:‬‬

‫حزف‪ ،‬إحباط‪ ،‬إنخفاض تقدير‬ ‫أنا ال أساكم شيئا ك‬ ‫فشؿ ك عياء جسدم‬
‫الذات‬ ‫المجتمع ال يرحـ‬

‫الػسمكؾ‪:‬‬
‫اإلستثارة لمغضب‬
‫العدكانية‬

‫ضحية الظركؼ اإلجتماعية القاسية‪ ،‬فمك كاف ىناؾ‬

‫ٌ‬ ‫أف الحالة (ح) ىي‬
‫نستخمص ٌ‬
‫نظر لدافعيتيا ك‬
‫سند أسرم ك اجتماعي حقيقي‪ ،‬لكاف بإمكانيا أف تتجاكز معاناتيا‪ ،‬ك ىذا ا‬
‫بأنيا كحيدة‬
‫حدة معاناتيا ىك إحساسيا ٌ‬
‫فإف ما زاد مف ٌ‬
‫رغبتيا الشديدة في التغيير‪ .‬ك عميو ٌ‬

‫‪342‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫في مكاجية المجتمع الذم ال يرحـ أحدا‪ ،‬ك بالتالي التفكير في كيفية القدرة عمى المكاجية ك‬
‫أف ال قيمة ليا ك ليس بإمكانيا المكاجية‪.‬‬
‫بناء حياة جديدة بمفردىا‪ ،‬في حيف ٌأنيا تعتقد ٌ‬

‫طبقنا التمريف التالي الذم يرمي‬

‫ك بيدؼ إقتبلع الزىرة العائبة ك إيجاد حمكؿ ٌبناءة‪ٌ ،‬‬
‫السمبية ك البحث عف األفكار األكثر إيجابية‪ ،‬فكانت النتائج كما يمي‪:‬‬
‫إلى اختبار األفكار ٌ‬

‫يبيف نتائػج إقػتالع الػزىرة الػعائبة‬

‫جػدكؿ رقػـ (‪ّ :)ٗٚ‬‬
‫الخجؿ ك انخفاض قيمة الذات‪.‬‬ ‫الػمشكؿ األسػاسي ىػػك‪:‬‬
‫ال أحد بإمكانو مساعدتي‪ ،‬فالك ٌؿ يحتقرني‪.‬‬ ‫اتجاىاتي‬ ‫ك‬ ‫األساسية‬ ‫أفكارم‬
‫السمبية نحك المشكؿ الرئيسي‪:‬‬
‫ّ‬
‫لدم‬
‫أنا أرغب في التغيير ك أحتاج إلى المساعدة‪ٌ ،‬‬ ‫إتجاىاتي الب ّناءة أماـ مشكمتي‬
‫ك الدافعية‪.‬‬ ‫اإلرادة‬ ‫الرئيسية‪:‬‬
‫خاصة عندما أشعر بالغضب‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫التعرؽ‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫أتقبميا‬
‫اإلحساسات الجسدية التي ّ‬
‫دكف البحث عف إختفائيا‪:‬‬
‫التح ٌكـ في أعصابي‪ ،‬فقد تعمٌمت كيؼ أسترخي‬ ‫السمككات التي يمكف أف أتجنّبيا‬
‫عندما أشعر بالغضب ‪.‬‬ ‫في ىذه الكضعية‪:‬‬

‫أف (ح) قد أبدت رغبة شديدة في طمب المساعدة‪ ،‬ك ىذا يعني ٌأنيا أصبحت‬
‫نبلحظ ٌ‬
‫أم‬
‫ألنيا في البداية كانت تستثير لمغضب بسيكلة ك ترفض ٌ‬
‫تف ٌكر بإيجابية أكثر مف قبؿ‪ٌ ،‬‬
‫محاكلة لمتيدئة‪ ،‬مف خبلؿ رفض اإلقتناع بكجكد الحمكؿ لمشكمتيا‪.‬‬
‫السمبيػة مػف خػالؿ الػتساؤؿ الػسقراطي‪:‬‬
‫ٗ‪ -ٕ-‬إختبػار األفكػار ّ‬
‫في ىذه الخطكة حاكلنا إختبار أفكار الحالة مف خبلؿ مجمكعة مف التساؤالت‬
‫السقراطية‪ ،‬فكانت اإلستجابات كالتالي‪:‬‬
‫ٌ‬
‫إذا رجعنا إلى الحدث الرئيسي الذم عشتو‪ ،‬كحتى األحداث السابقة في‬ ‫‪-‬‬
‫قمت أ ّن ِؾ تشعريف باليجر ك فقداف تقدير الذات‪ ،‬فيؿ تعتقديف أ ّنؾ كنت تتكقّعيف‬
‫حياتؾ‪ِ ،‬‬
‫ما حدث ِ‬
‫لؾ؟‬

‫‪343‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫جدا‬
‫لكنني كنت حريصة ٌ‬
‫عمي‪ٌ ،‬‬
‫أبدا‪ ،‬ىربت مف المنزؿ حتٌى أتفادل إعتداء إخكتي ٌ‬
‫ضدم لما استطاع أف يغتصبني‪.‬‬
‫القكة ٌ‬
‫فمك لـ يستخدـ المعتدم ٌ‬ ‫عمى نفسي‪،‬‬
‫ِ‬
‫بإمكانؾ تج ّنب ما حدث؟‬ ‫‪ -‬إذف‪ ،‬ىؿ كاف‬
‫ال لـ يكف بإمكاني ذلؾ‪ ،‬فأبي ك إخكتي مدمنكف ك ىـ يش ٌكمكف خط ار حقيقيا‪ ،‬ك‬
‫تجنب ما حدث‪.‬‬
‫الشارع أيضا ىك اآلخر ال يرحـ‪ ،‬فقد تع ٌذبت كثي ار ك لـ يكف بإمكاني ٌ‬
‫الخاصة؟‬ ‫السابقة قد أثّرت عمى تجربتؾ‬ ‫ِ‬
‫ّ‬ ‫أف تجاربؾ ّ‬
‫‪ -‬ىؿ تعتقديف ّ‬
‫أكيد‪ ،‬ماذا كنت سأنتظر مف عائمتي‪ ،‬ال شيء‪ .‬فمنذ البداية لـ يكف بإمكاني أف‬
‫أتعامؿ مع الكضع الذم كنت أعيشو بإيجابية‪ ،‬ك ليذا حدث لي ما حدث‪.‬‬
‫ِ‬
‫مررت بيا غير ىذا التفسير؟‬ ‫‪ -‬ىؿ تممكيف تفسي ار آخ ار لنفس األحداث التي‬
‫نعـ‪ ،‬أنا مراىقة ك لست راشدة بما يكفي‪ ،‬باإلضافة إلى ٌأنني لـ أجد سندا عائميا آخرا‪،‬‬
‫تحمؿ أعباء‬
‫تيميـ إالٌ مصالحيـ ك ال أحد بإمكانو ٌ‬
‫أف الناس في ىذا الزمف ال ٌ‬
‫أدركت ٌ‬
‫اآلخريف‪ ،‬ك ىنا أقصد أخكالي ك أعمامي‪.‬‬
‫عرض شخص آخر لتجربتؾ‪ ،‬ماذا كنت ستقكليف لو؟‬
‫‪ -‬لك ت ّ‬
‫جدا ك أنا لـ أكف‬
‫أف أح ٌذره قبؿ كقكع الكارثة ك ليس بعدىا‪ ،‬فالحذر ضركرم ٌ‬
‫يمكنني ٌ‬
‫مستعدا دائما النتظار األسكء في ىذه الحياة‬
‫ٌ‬ ‫ً‬
‫حذرة بما فيو الكفاية‪ ،‬ك ليذا عميو أف يككف‬
‫فالقكم يأكؿ‬
‫ٌ‬ ‫بد أف يككف شجاعا مف أجؿ المكاجية‪،‬‬
‫الصعبة‪ ،‬ك في نفس الكقت ال ٌ‬
‫الضعيؼ في مجتمعنا ىذا‪.‬‬
‫ِ‬
‫بإمكانؾ رؤية نفس األحداث بشكؿ مختمؼ؟‬ ‫‪ -‬إذف ىؿ‬
‫بد مف الثقة بالذات‪ ،‬فإذا كاف اآلخر يحتقرني فعمى األق ٌؿ ال يجب أف أحتقر‬
‫نعـ‪ ،‬ال ٌ‬
‫عمي الكثكؽ بقدراتي‪.‬‬
‫نفسي‪ ،‬بؿ ٌ‬
‫‪ -‬ىؿ فعال لديؾ القدرات الكافية لممكاجية؟‬

‫‪344‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫رٌبما‪ ،‬فقد تعمٌمت أف أتعامؿ بإيجابية أكثر مع المكاقؼ‪ ،‬فبدال مف الغضب ك العدكانية‬
‫شدة معاناتي ك رٌبما قد تؤثٌر سمبا عمى سمككاتي أيضا‪ ،‬تعمٌمت اآلف كيؼ‬
‫التي تزيد مف ٌ‬
‫ك مقتنعة في اتخاذ الق اررات‪.‬‬ ‫أككف ىادئة ك رزينة‬
‫‪ -‬ىؿ تعتقديف أ ّن ِؾ كنت مسؤكلة عما حدث ِ‬
‫لؾ؟‬ ‫ّ‬
‫أجؿ كنت مسؤكلة بيركبي مف المنزؿ‪ ،‬كاف بإمكاني الذىاب إلى المسجد أك مركز‬
‫أما اآلف‬
‫السميـ في تمؾ األثناء‪ٌ ،‬‬
‫الميـ ٌأنني لـ أكف قادرة عمى التفكير ٌ‬
‫ٌ‬ ‫الشرطة‪ ،‬لست أدرم‪،‬‬
‫مرة أخرل لمثؿ ىذه المكاقؼ سأتعامؿ معيا بإيجابية أكبر‪.‬‬
‫تعرضت ٌ‬
‫فالعكس‪ ،‬فمك ٌ‬
‫‪ -‬لك نظرنا إلى األمكر بسمبية أكثر‪ ،‬فما ىك اإلحتماؿ األسكء لمثؿ ىذه التجربة؟‬
‫أقدـ‬
‫الميـ لـ أنحرؼ‪ ،‬فمك لـ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫لكنني‬
‫ال يكجد أسكء مف فقداف الشرؼ ك نعتؾ بالعائبة‪ٌ ،‬‬
‫ألنني عانيت منو‬
‫بالضياع الحقيقي‪ ،‬فاإلنحراؼ أمر مخيؼ‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫ضد المعتدم لشعرت‬
‫شككل ٌ‬
‫في منزلي كال أريد أف أعانيو أنا أيضا‪.‬‬
‫أف اإلنحراؼ ىك األخطر مف فقداف العذرية؟‬
‫‪ -‬أفيـ مف ذلؾ ّ‬
‫نعـ‪.‬‬
‫مرة ثانية؟‬ ‫ِ‬
‫يتكرر الحدث ّ‬
‫‪ -‬حسب رأيؾ ىؿ ىناؾ إمكانية ألف ّ‬
‫يتكرر ثانية‪ ،‬فقد تعمٌمت الكثير مف ىذه التجربة ك أعتقد ٌأنني استفدت‬
‫أرفض أف ٌ‬
‫منيا كثيرا‪.‬‬
‫أف المجتمع غير آمف ك خطير؟‬
‫‪ -‬ىؿ مازلت تعتقديف ّ‬
‫عمي‬
‫ألف ذئاب البشرية ينتشركف في ك ٌؿ مكاف‪ ،‬ك ليذا ٌ‬
‫بالطبع‪ ،‬فبل يكجد أماف مطمؽ ٌ‬
‫قكية ك شجاعة‪.‬‬
‫أف أككف ٌ‬
‫‪ -‬ىؿ لديؾ بعض المخاكؼ في الكقت الحالي‪ ،‬ك ماىي؟‬
‫أخاؼ رفض طمب تحكيمي مف المركز‪ ،‬فالفتيات ىنا منحرفات يمارسف بعض‬
‫السمككات الجنسية البلٌأخبلقية ك يًؤثٌرف عمى بعضيف البعض‪ ،‬فأنا ال أشعر بالراحة ىنا‪.‬‬
‫ِ‬
‫مستقبمؾ؟‬ ‫ِ‬
‫تمنعؾ ىذه المخاكؼ مف التفكير في‬ ‫‪ -‬ىؿ‬

‫‪345‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫عمي النظر في بناء حياتي مف جديد‪.‬‬

‫ال‪ ،‬بؿ العكس ٌ‬
‫‪ -‬إذف‪ ،‬ماذا تعمّمت مف ىذه التجربة؟‬
‫القدرة عمى المكاجية‪ ،‬ك تكظيؼ األخطاء ك السمبيات في التجارب القادمة‪.‬‬

‫الخاصة بالحدث‬
‫ٌ‬ ‫بيدؼ تدعيـ مقاببلت التساؤالت السقراطية ك لتحديد التفسيرات‬
‫الجيد لميزات الحدث‬
‫طبقنا أيضا تمريف دائرة اإلسنادات الفكرية مف أجؿ الفيـ ٌ‬
‫الصدمي‪ٌ ،‬‬
‫(أسبابو ك ردكد الفعؿ)‪.‬‬
‫أ‪ -‬ما ىي حسب رأيؾ األسباب المسؤكلة عف الحدث الذم عايشتو؟‬

‫ٓٓٔ‪ %‬إخكتي ك أبي‬

‫أف األب ك اإلخكة فقط ىـ‬

‫جيدا ىذه الدائرة‪ ،‬ىؿ أنت متأ ّكدة ّ‬
‫تفحصي ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫عما حدث؟‬
‫المسؤكلكف ّ‬
‫فالمخدرات أيضا لعبت دك ار في الحدث‪ ،‬حتى إخكتي عندما حاكلكا اإلعتداء عمى‬
‫ٌ‬ ‫ال‪،‬‬
‫أمي كانكا مدمنيف‪ ،‬ك المعتدم أيضا كاف مدمنا‪.‬‬
‫ٌ‬
‫‪ -‬ىؿ ىناؾ عكامؿ أخرل قد تككف لعبت دك ار في الحدث ك لـ تكلينيا أىمية؟‬
‫سني‪ ،‬فمك كنت راشدة لذىبت إلى مركز الشرطة ك أخبرتيـ عف حالتي‬
‫أجؿ‪ ،‬صغر ٌ‬
‫مختصة لحماية مف ىـ في حالة‬
‫ٌ‬ ‫أف ىناؾ جيات‬
‫ك لـ أىرب مف البيت‪ ،‬فاآلف فقط عرفت ٌ‬
‫الخطر مثمي‪.‬‬
‫‪ -‬إذف بعد ما قمتو‪ ،‬ك إذا أردت إعادة تكزيع المسؤكليات في سبب الحدث‪ ،‬كيؼ‬
‫ستعيديف رسـ دائرة اإلسنادات الفكرية السببية اآلف؟‬

‫‪346‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ٓٗ‪%‬‬
‫ٓٔ ‪%‬‬
‫الظركؼ‬
‫صغر س ّني‬
‫األسرية‬
‫ٕٓ‪%‬‬ ‫ٖٓ‪%‬‬
‫المعتدم‬ ‫المخدرات‬
‫ّ‬

‫تغيرت أفكار الحالة (ح)‪ ،‬فبعدما كانت تمقي المٌكـ عمى األب ك اإلخكة فقط ك‬
‫لقد ٌ‬
‫تعدؿ مف تفكيرىا في تقييـ سبب الحدث ليككف أكثر‬
‫تحمميـ مسؤكلية الحدث‪ ،‬إستطاعت أف ٌ‬
‫ٌ‬
‫السف الذم يعتبر كعامؿ‬
‫ٌ‬ ‫المخدرات ك عامؿ‬
‫ٌ‬ ‫كاقعية‪ ،‬ك بالتالي إشراؾ أسباب أخرل كدكر‬
‫خطر ىاـ‪.‬‬
‫ب‪-‬ما ىي حسب رأيؾ العكامؿ التي ساىمت في ردكد فعمؾ بيذه الطريقة أثناء‬
‫الحدث؟‬

‫ٓٗ‪%‬‬
‫ٖٓ‪%‬‬
‫التفكير في‬
‫الدىشة‬
‫شرفي‬
‫ك المفاجأة‬
‫المفقكد‬

‫ٖٓ‪ %‬الخكؼ‬
‫الشديد‬

‫رد‬
‫أف ىذه العكامؿ كاف ليا نصيب عادؿ في ّ‬
‫جيدا ىذه الدائرة‪ ،‬ىؿ أنت متأ ّكدة ّ‬
‫تفحصي ّ‬
‫ّ‬
‫فعمؾ بيذه الطريقة؟‬
‫نعـ فقد تكجد عكامؿ أخرل كانعداـ األمف ك الثقة ك اإلحساس باليجر‪.‬‬
‫‪ -‬إذف بعد ما قمتو‪ ،‬ك إذا أردت إعادة تكزيع ردكد الفعؿ أثناء الحدث‪ ،‬كيؼ‬
‫ستعيديف رسـ دائرة اإلسنادات الفكرية اآلف؟‬

‫‪347‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ٕٓ ‪%‬‬
‫ٕٓ ‪%‬‬
‫الخكؼ مف‬
‫غياب األمف‬
‫الفضيحة‬
‫ٓٗ‪%‬‬
‫ٕٓ‪ %‬إنعداـ‬
‫التفكير في‬
‫الثقة‬
‫المستقبؿ‬

‫أف التفكير في المستقبؿ قد احت ٌؿ النسبة الكبيرة في ردكد الفعؿ أثناء الحدث‬
‫الحظنا ٌ‬
‫الصدمي أم بنسبة ٓٗ‪ ،%‬باإلضافة إلى الخكؼ مف الفضيحة ك غياب األمف ك انعداـ‬
‫المشكىة المرتبطة‬
‫ٌ‬ ‫الثقة التي كانت بنسب متساكية أم ٕٓ‪ ،%‬األمر الذم يد ٌؿ عمى األفكار‬
‫أساسا بالتفكير بالك ٌؿ أك بالبلٌشيء ك الكسـ‪.‬‬
‫رد فعؿ محيطؾ األسرم بيذه الطريقة معؾ؟‬
‫ج‪ -‬حسب رأيؾ‪ ،‬لماذا كاف ّ‬

‫ٓٓٔ‪ %‬إعطاء قيمة‬

‫لمناس‬

‫جيدا ىذه الدائرة‪ ،‬ىؿ فعال ىذا العامؿ ىك الكحيد في ردكد فعؿ‬
‫تفحصي ّ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫الخاصة بيذه الطريقة؟‬
‫ّ‬ ‫محيطؾ إتجاه تجربتؾ‬
‫أم اىتماـ بي قبؿ الحدث ك بعده‪ ،‬فعندما كنت أىرب لـ يسألكا‬ ‫ً‬
‫إف أسرتي لـ تبد ٌ‬ ‫ٌ‬
‫تعرضت لئلعتداء الجنسي أصبح إخكتي يخجمكف بي‪ .‬لقد كاف مف‬
‫عني‪ ،‬ك عندما ٌ‬
‫ٌ‬
‫المفركض أف يخجمكا مف أنفسيـ كليس بي‪ ،‬فالخكؼ مف العار ك الفضيحة ىك السبب في‬
‫عني‪.‬‬
‫تخمٌييـ ٌ‬
‫‪ -‬إذف بعد ما قمتو‪ ،‬ك إذا أردت إعادة تكزيع ردكد فعؿ المحيط األسرم إتجاه‬
‫تجربتؾ الصدمية‪ ،‬كيؼ ستعيديف رسـ دائرة اإلسنادات الفكرية اآلف؟‬

‫‪348‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ٓ٘‪%‬‬ ‫ٓ٘‪%‬‬
‫إعطاء قيمة الخكؼ مف‬
‫الفضيحة‬ ‫لمناس‬
‫ك العار‬

‫الخاصة بردكد فعؿ المحيط اتجاه التجربة الصدمية التي عاشتيا‬

‫ٌ‬ ‫تفحص األدلٌة‬
‫بعد ٌ‬
‫الحالة (ح)‪ ،‬نجدىا ترتكز عمى الخكؼ مف العار ك إعطاء قيمة لكبلـ الناس بنسب‬
‫المحرمات في مجتمعنا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫خاصة في مثؿ ىذه المكاضيع التي تعتبر مف‬
‫ٌ‬ ‫متساكية‪،‬‬

‫د‪ -‬حسب رأيؾ‪ ،‬لماذا تعيشيف اآلف ردكد فعؿ اإلجياد ما بعد الصدمة؟‬

‫ٓ٘‪%‬‬
‫ٓ٘‪%‬‬
‫الخجؿ ك‬
‫عدـ التنبؤ‬
‫ّ‬
‫انخفاض‬
‫تقدير الذات‬
‫بمستقبمي‬

‫أف ىذه العكامؿ كاف ليا نصيب عادؿ‬

‫جيدا ىذه الدائرة‪ ،‬ىؿ أنت متأ ّكدة ّ‬
‫تفحصي ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫في ردكد فعؿ اإلجياد ما بعد الصدمة؟‬
‫عني نيائيا‪ ،‬ك ال أمؿ في الرجكع إلى البيت أبدا‪ ،‬ك الناس لف‬
‫أجؿ فاألسرة تخمٌت ٌ‬
‫لكنني اآلف‬
‫يرحمكني بكبلميـ‪ ،‬ك ليذا كنت خائفة مف البقاء كحيدة في مكاجية المجتمع‪ٌ ،‬‬
‫إستطعت أف أتٌخذ ق ارراتي‪ ،‬فأنا أريد تحكيمي إلى دار األيتاـ‪ ،‬كىناؾ سأبني حياتي مف جديد‬
‫بإكماؿ دراستي ك تعمٌـ حرفة الخياطة ك في نفس الكقت أنا خائفة مف رفض طمبي‪.‬‬

‫‪349‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫‪ -‬إذف بعد ما قمتو‪ ،‬ك إذا أردت إعادة تكزيع ردكد فعؿ اإلجياد ما بعد الصدمة‪،‬‬
‫كيؼ ستعيديف رسـ دائرة اإلسنادات الفكرية اآلف؟‬

‫ٖٓ‪%‬‬ ‫ٓ٘‪%‬‬
‫الخكؼ مف‬ ‫غياب‬
‫البقاء‬ ‫الدؼء‬
‫كحيدة‬ ‫األسرم‬
‫ٕٓ‪ %‬الخكؼ‬
‫مف رفض طمب‬
‫التحكيؿ‬

‫السميمة لمحالة (ح) سببا رئيسا في ردكد فعؿ اإلجياد ما‬

‫تعد التنشئة اإلجتماعية غير ٌ‬
‫ٌ‬
‫بعد الصدمة المعاشة بعد تجربتيا الصدمية‪ ،‬ك ليذا فيي كانت تشعر بعدـ القدرة عمى‬
‫خاصة في غياب السند ك الدعـ األسرم الضركرم‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫المكاجية ك البقاء كحيدة‪،‬‬

‫ٗ‪ -ٖ-‬إعتمػاد تفسيػرات جديػدة ك صيػاغة أفكػار كاقعيػة‬

‫بعد تطبيؽ مجمكعة التماريف ك التقنيات السابقة التي ىدفت في مجمميا إلى إختبار‬
‫األفكار السمبية ك تبديميا بأفكار أكثر إيجابية إستطاعت الحالة في األخير تغيير ىذه‬
‫األفكار ك صياغة أفكار كاقعية ك كانت النتائج كما يمي‪:‬‬
‫المشكىػة‬
‫ّ‬ ‫يبيف نتائػج إعػادة الػبنية اإلدراكيػة‬
‫جػدكؿ رقػـ (‪ّ :)ٗٛ‬‬
‫غياب الثقة (الػمجتمػع ال يػرحـ) ك عػدـ تػقدير‬ ‫األفكػار السمبيػة ىػي‪:‬‬
‫الػذات‬
‫خكؼ‪ ،‬إىانة‪ ،‬اإلحساس بالكحدة‪ ،‬فقداف األمؿ ك‬ ‫اإلنفعػاؿ ك الػسمكؾ‪:‬‬
‫اإلحساس بمستقبؿ مسدكد‪.‬‬
‫ىؿ ىناؾ تفسيرات أخرل لمحدث؟‬ ‫الػتساؤؿ الػسقراطي‪:‬‬
‫نعـ‪ ،‬ك ذلؾ ما أثبتتو نتائج دائرة اإلسنادات الفكرية‪.‬‬ ‫اإلجابػة عػف الػتساؤؿ الػسقراطي‪:‬‬
‫المتفرع‪ ،‬التفكير بالك ٌؿ أك بالبلٌشيء‪ ،‬الكسـ‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫التفكير‬ ‫الػمشكىػات الػمعرفية‪:‬‬
‫ّ‬
‫ك المبالغة ك التضخيـ‪.‬‬ ‫الشخصنة‬
‫تـ تحكيمي إلى مركز األيتاـ‪ ،‬سأبني حياة‬
‫إذا ٌ‬ ‫صياغػة أفكػار كاقعيػة‪:‬‬

‫‪350‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫جديدة‪.‬‬
‫إسترجعت ثقتي باآلخريف بعدما فقدتيا سابقا‪ ،‬فيناؾ‬
‫فعبل مف يريد مساعدتي فعبل‪.‬‬
‫بد أف أكظٌؼ نتائج ىذه‬‫عشت حياة قاسية ك ال ٌ‬
‫التجربة في تجاربي البلٌحقة‪ ،‬فقد تعمٌمت الكثير‪.‬‬

‫تم ٌكنت الحالة (ح) في األخير مف بناء فكر كاقعي إيجابي‪ ،‬فبعد كثرة تفكيرىا بالحدث‬
‫ك إلقاء المٌكـ عمى نفسيا ك شعكرىا بالذنب‪ ،‬باإلضافة إلى اإلستنتاجات المب ٌكرة المتمثٌمة‬
‫مجددا‬
‫خاصة في قراءة أفكار اآلخر ك إدراؾ األمكر السمبية فقط‪ ،‬إستطاعت أف تثؽ ٌ‬
‫ٌ‬
‫بقدراتيا ك باآلخريف في مساعدتيا عمى بناء حياتيا مف جديد‪ ،‬كما استطاعت التعمٌـ مف‬
‫ألف الحياة ال تخمك مف المصاعب ك‬
‫ىذه التجربة ك استغبلؿ نتائجيا في التجارب القادمة‪ٌ ،‬‬
‫تحمؿ المسؤكلية ك المكاجية‪ ،‬ك ىذا ما‬
‫بد أف يمتمؾ الفرد القدرة عمى ٌ‬
‫المخاطر‪ ،‬فقط ال ٌ‬
‫أدركتو (ح) بعد اختبارىا لؤلفكار السمبية ك استبداليا بأخرل أكثر إيجابية‪.‬‬

‫بعد نياية المرحمة الثانية التي كانت مرفكقة بتطبيؽ إستراتيجيات اإلسترخاء لتسييؿ‬
‫طبقنا إستمارة التقكيـ الذاتيٕٓ (أنظػر الػمبلحؽ)‪،‬‬
‫التعبير عف األفكار ك اإلنفعاالت معا‪ٌ ،‬‬
‫كما أعدنا تطبيؽ السبللـ المستخدمة في المرحمة التقييمية ك كانت النتائج كاآلتي‪:‬‬

‫رابػعا‪ :‬عػرض نتائػج الػساللـ ك الػمقاييس بػعد اإلنتيػاء مػف تطبيػؽ الػبرنامج‬
‫الػعالجي ك الػتحميؿ الػعاـ لمحالػة‬

‫‪351‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫٘‪ -‬عػرض نتائػج الػمقاييس‬

‫ٔ‪ -ٔ-‬عػرض نتائػج سػمّـ الػ‪EMST‬‬

‫جػدكؿ رقػـ (‪ :)ٜٗ‬يبيػّف نتائػج سمّػـ الػ‪ EMST‬بػعد الػبرنامج الػعالجي‬

‫مجػ‬ ‫الػمح ّكات‬ ‫مجػمكع‬
‫الحدة‬
‫مكع ّ‬ ‫الػتك اررات‬
‫‪ٓٛ‬‬ ‫تناذر إحياء الحدث الصدمي ‪Syndrome de reviviscence‬‬ ‫‪ٔ٘/ٓٙ‬‬
‫‪ٕٓ/‬‬
‫‪ٜٓ‬‬ ‫تجنب الكضعيات المرتبطة بالصدمة ‪Syndrome d’évitement‬‬
‫تناذر ٌ‬ ‫‪ٕٔ/ٓٛ‬‬
‫‪ٕٛ/‬‬
‫‪ٓٛ‬‬ ‫‪Hyper activation‬‬ ‫تناذر فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‬ ‫‪ٔ٘/ٓٚ‬‬
‫‪ٕٓ/‬‬ ‫‪neuro-végétative‬‬

‫الػم‬ ‫الػمجمك‬
‫جمكع‪:‬‬ ‫ع‪٘ٔ/ٕٔ :‬‬
‫ٕ٘‪ٙٛ/‬‬

‫سجمنا انخفاضا كاضحا بالنسبة لجميع التناذرات‪ ،‬حيث انخفضت نسبة التكرار مف‬
‫ٌ‬
‫حدة األعراض مف(٘٘ إلى ٕ٘ مف مجمكع ‪ ،)ٙٛ‬األمر‬
‫(ٕٗ إلى ٕٔ مف مجمكع ٔ٘)‪ ،‬ك ٌ‬
‫الذم يد ٌؿ عمى مساىمة البرنامج العبلجي المعرفي المقترح في خفض إضطراب اإلجياد ما‬
‫الػ‪.IES-R‬‬ ‫بعد الصدمة‪ ،‬ك ىذه النتائج ىي األخرل تؤ ٌكدىا نتائج سمٌـ‬

‫ٔ‪ -ٕ-‬عػرض نتائػج سمّػـ الػ‪IES-R‬‬

‫جػدكؿ رقػـ (ٓ٘)‪ :‬يبيػّف نتائػج سمّػـ الػ‪ IES-R‬بػعد الػبرنامج الػعالجي‬

‫‪352‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫الػن‬ ‫الػتناذرات‬
‫تيجة‬
‫‪ٜٓ‬‬ ‫تناذر إحياء الحدث الصدمي ‪(I) Syndrome de reviviscence‬‬
‫‪ٖٕ/‬‬
‫ٕٔ‬ ‫تجنب الكضعيات المرتبطة بالصدمة ‪(E) Syndrome d’évitement‬‬
‫تناذر ٌ‬
‫‪ٖٕ/‬‬
‫ٗٓ‬ ‫تناذر فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي ‪(HNV) Hyper activation neuro-‬‬
‫‪ٕٗ/‬‬ ‫‪végétative‬‬

‫ٕ٘‬ ‫الػمجمكع‬
‫‪ٛٛ/‬‬

‫حدة أعراض إضطراب اإلجياد‬

‫المبينة في الجدكؿ إنخفاض ٌ‬
‫نبلحظ مف خبلؿ النتائج ٌ‬
‫حدة األعراض (ٕ٘) مف (‪)ٛٛ‬‬
‫ما بعد الصدمة في التناذرات الثبلثة‪ ،‬حيث أصبح مجمكع ٌ‬
‫بعدما كاف (‪ )ٙٚ‬مف مجمكع (‪ )ٛٛ‬قبؿ تطبيؽ البرنامج العبلجي‪.‬‬
‫ٔ‪ -ٖ-‬عػرض نتائػج جػرد سمّػـ الػعصاب الػصدمي‬
‫جػدكؿ رقػـ (ٔ٘)‪ :‬يبيػّف نتائػج جػرد سمّػـ الػعصاب الػصدمي بػعد الػبرنامج الػعالجي‬
‫حػدة ك خطػكرة الػصدمة ك األعػراض الػعصابية األخػرل‬
‫‪ : Feuillet C‬تقييػـ ّ‬
‫ٓ‬ ‫‪ -ٗٙ‬تناذر التكرار‪.‬‬ ‫(خػػػػاص)‬
‫ّ‬ ‫تػػػػناذر الػػػػتكرار‬
‫ٔ‬
‫ٓ‬ ‫‪ -ٗٚ‬المعاش النفسي لتناذر‬
‫ٕ‬ ‫التكرار‪.‬‬
‫ٓ‬ ‫‪ -ٗٛ‬مصاحبة األعراض‬
‫ٔ‬ ‫العصبية‪ -‬اإلعاشية‪.‬‬
‫ٓ‬ ‫‪ -ٜٗ‬تكرار األعراض‪.‬‬
‫ٖ‬
‫ٓ‬ ‫ٓ٘‪ -‬الحساسية أماـ المثيرات‪.‬‬
‫ٔ‬
‫ٓ‬ ‫معمـ‪.‬‬
‫ٔ٘‪ -‬حصر ّ‬ ‫أعػػػراض عصابيػة أخػػرل‬
‫ٕ‬ ‫خاصػة)‬ ‫(غيػر‬
‫ّ‬
‫ٓ‬ ‫ِٓ‪ -‬العياء ك الكىف‪.‬‬

‫‪353‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ٔ‬
‫ٓ‬ ‫ّٓ‪ -‬أعراض العصاب النفسي‪.‬‬
‫ٓ‬
‫ٓ‬ ‫ْٓ‪ -‬إضطرابات نفسية جسدية‪.‬‬
‫ٓ‬
‫ٓ‬ ‫ٓٔ‪ -‬إضطرابات السمكؾ‪.‬‬
‫ٓ‬
‫ٓ‬ ‫ٔٔ‪-‬حالة الحذر‪.‬‬ ‫شخصيػػػة عصابيػػة صدميػػة‬
‫ٔ‬ ‫خاصػة)‬ ‫(‬
‫ّ‬
‫ٓ‬ ‫ٕٔ‪-‬تناذر التج ّنب‪.‬‬
‫ٔ‬
‫ٓ‬ ‫ٖٔ‪-‬فقداف اإلىتمامات‪.‬‬
‫ٓ‬
‫ٓ‬ ‫ٗٔ‪-‬نككص نرجسي‪.‬‬
‫ٖ‬
‫ٓ‬ ‫٘ٔ‪-‬العالقة اإلجتماعية‪.‬‬
‫ٖ‬
‫ٔ‬ ‫الػػػػػػمجمكع‬
‫‪ٚ٘/ٜ‬‬
‫‪ : Feuillet D‬الػتقييػـ الػذاتي لمحالة حسػف بالنسبػة لمعػبارات الػعشرة‬

‫سجمنا في ىذا السمٌـ إنخفاضا ممحكظا في ردكد الفعؿ الجسدية ك النفسية الناتجة عف‬
‫ٌ‬
‫خاصة فيما يتعٌمؽ بتناذر التكرار ك فرط التنشيط العصبي‪-‬‬
‫ٌ‬ ‫إحياء التجربة الصدمية‪،‬‬
‫اإلعاشي‪ ،‬حيث أصبحت النتائج (‪ ٜٔ‬مف ٘‪ )ٚ‬بعدما كانت قبؿ تطبيؽ البرنامج العبلجي‬
‫بنسبة (ٗ٘ مف ٘‪.)ٚ‬‬

‫تدعمو أيضا نتائج‬

‫حدة ك تكرار أعراض الصدمة ٌ‬
‫ك ىذا اإلنخفاض الممحكظ في ٌ‬
‫التي ٌقيمت فييا (ح) حالتيا النفسية بالحسنة مقارنة مع دخكليا إلى المركز‪ ،‬إذ‬ ‫)‪(E‬‬ ‫الكريقة‬
‫ألنيا ساعدتيا كثي ار في اختبار‬
‫المطبقة معيا‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫بأىمية التقنيات ك التماريف‬
‫ٌ‬ ‫أقرت ىي األخرل‬
‫ٌ‬

‫‪354‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫أىمية كبرل‬
‫ٌ‬ ‫السمبية ك تعديميا بأفكار أخرل إيجابية‪ ،‬باإلضافة إلى إعطاء‬
‫أفكارىا ٌ‬
‫جدا في اإلحساسات المزعجة التي كانت تعيشيا‪.‬‬
‫ميمة ٌ‬
‫تعد ٌ‬
‫النفعاالتيا التي ٌ‬
‫‪ -ٙ‬مناقشػة الػنتائج ك الػتحميؿ العاـ‬
‫إف التجربة الصدمية التي عاشتيا الحالة (ح) ىي ذات طبيعة جنسية‪ ،‬ك بالنظر إلى‬
‫ٌ‬
‫أف الصدمة‬
‫ىامة‪ ،‬نستطيع القكؿ ٌ‬
‫ما خمٌفتو ىذه التجربة مف آثار سمبية ك إضطرابات ٌ‬
‫النفسية ذات الطابع الجنسي العنيؼ عند الضحية لـ ترتبط فقط بالفعؿ الجنسي‪ ،‬بؿ أيضا‬
‫التعرض لمجرح ك درجة مقاكمة الضحية لئلعتداء‪.‬‬
‫بحدة ىذا الفعؿ ك قابمية ٌ‬
‫ٌ‬
‫المخدرات كاف قد‬
‫ٌ‬ ‫فالمعتدم الذم يبدك ٌأنو شخصية منحرفة مدمنة عمى تعاطي‬
‫القكة ك حتى التعذيب مف أجؿ تحقيؽ رغباتو الجنسية‪ ،‬ك بالمقابؿ لـ ت يك ٍف‬
‫استخدـ اإلكراه ك ٌ‬
‫التصدم لفعؿ اإلعتداء ك مقاكمتو‪ ،‬ك ليذا فقد استجابت بردكد فعؿ إنفعالية‬
‫ٌ‬ ‫(ح) قادرةن عمى‬
‫مثؿ مشاعر ا ٌلدكنية ك التحقير مف قيمة الذات‪.‬‬
‫المتغيرات‬
‫ٌ‬ ‫ك ردكد الفعؿ الصدمية الظاىرة عند الضحية تزامنت كذلؾ مع كظيفة‬
‫السياؽ اإلجتماعي ما قبؿ الصدمة‪ ،‬ك‬
‫التعرض لمجرح ك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫النفسية ك اإلجتماعية كقابمية‬
‫نقصد بو ظركؼ التنشئة اإلجتماعية ك اإلقتصادية‪ ،‬فالحالة كانت تعيش ظركؼ إقتصادية‬
‫مزرية‪ ،‬باإلضافة إلى عكامؿ الخطر المتمثٌمة في اإلنحراؼ داخؿ األسرة الذم ساىـ في‬
‫تعرضيا لتجربة اإلغتصاب‪.‬‬
‫خاصة بعد ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تطكر التناذر الصدمي عندىا‪،‬‬
‫التأثير عمى ٌ‬
‫ش ٌكؿ ىذا الحدث أيضا تيديدا لتكامؿ الضحية النفسي ك الجسدم‪ ،‬حيث عمؿ عمى‬
‫تشكه الشيمات المعرفية المرتكزة‬
‫تغيير أفكارىا اتجاه ذاتيا ك اتجاه المحيط‪ ،‬كما ساىـ في ٌ‬
‫التنبؤ بالمستقبؿ ك‬
‫أساسا عمى ثبلث عناصر رئيسية‪ :‬الشعكر بالتيديد‪ ،‬عدـ القدرة عمى ٌ‬
‫اإلحساس بالذنب‪.‬‬
‫فالحالة أصبحت تعتبر ك ٌؿ المجتمع خطير ك غير آمف‪ ،‬كما فقدت ثقتيا بمف حكليا‬
‫مشكىة ذات نمط تعميمي‪.‬‬
‫عممت ذلؾ عمى ك ٌؿ المحيطيف بيا ك ىي أفكار ٌ‬
‫ك ٌ‬

‫‪355‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ىامة لتناذرات ك ٌؿ مف‬

‫ك لقد أثبتت نتائج السبللـ التقييمية كجكد داللة إكمينيكية ٌ‬
‫التعرض لمؤ ٌشرات شبيية تعمؿ عمى إحياء التجربة المعاشة‬
‫خاصة عند ٌ‬
‫ٌ‬ ‫اإلحياء الصدمي‪،‬‬
‫المتكررة المرتبطة بالتجربة‬
‫ٌ‬ ‫(معايرة الفتيات بالمركز ليا)‪ ،‬باإلضافة إلى األحبلـ ك الككابيس‬
‫التجنب‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ك تناذر فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي ك‬
‫تطكر العرضية الصدمية عند الضحية المصحكبة باختزاؿ كاضح في‬
‫ك عميو فبعد ٌ‬
‫كجينا أىدافنا أثناء تطبيؽ البرنامج العبلجي المعرفي إلى تسيير‬
‫اإلىتمامات البسيطة ٌ‬
‫الجيد لئلنفعاالت ك الكعي بيا أكثر‪ ،‬حيث ىدفنا‬
‫الحصر عند الضحية مف خبلؿ التسيير ٌ‬
‫الدمج‬
‫الخاصة بيذه المرحمة إلى ٌ‬
‫ٌ‬ ‫مف خبلؿ تطبيؽ مختمؼ التقنيات ك اإلستراتيجيات‬
‫حدة اإلحساس بمشاعر الغضب ك الخجؿ‬
‫اإلنفعالي لمتجربة الصدمية بيدؼ التخفيؼ مف ٌ‬
‫ك اإلىانة‪.‬‬
‫ؾ أكثر بتجربتيا‪ ،‬كما تم ٌكنت في‬
‫إستطاعت (ح) في نياية ىذا البرنامج أف تحت ٌ‬
‫السمبية المعرقمة لمسيركرة اإلنفعالية التي‬
‫أىـ المعرفيات الخاطئة ك ٌ‬
‫األخير مف الكصكؿ إلى ٌ‬
‫كانت سببا في إحساساتيا الجسدية المزعجة كاإلحساس بالبركدة ك الضيؽ ك اإلختناؽ‪ ،‬ك‬
‫خاصة أثناء ارتفاع‬
‫ٌ‬ ‫ىذا مف خبلؿ كصؼ حكارىا الداخمي ك التركيز عمى األفكار الحاضرة‪،‬‬
‫المسببة لذلؾ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫السكء الناتجة عف اإلحساسات الجسدية ك اإلنفعاالت‬
‫شدة ٌ‬
‫ٌ‬
‫ك لقد رٌكزنا مف خبلؿ التساؤالت السقراطية أيضا عمى اختبار أفكار الضحية‬
‫تقبؿ نتائج التجربة الصدمية ك‬
‫المرتبطة بطاقة الحدث الخطيرة المحتممة ك قدرتيا عمى ٌ‬
‫الخاص ببنية الخطر الذم‬
‫ٌ‬ ‫مكاجيتيا بيدؼ إعادة تقييـ التفسيرات ك تحميؿ الحكار الصدمي‬
‫كاف سببا رئيسا في ظيكر األعراض الفيزيكلكجية ك اإلنفعالية‪ ،‬حيث أثبتت نتائج السبللـ‬
‫حدة ىذه األعراض‪ ،‬فقد أشارت نتيجة‬
‫التقييمية بعد البرنامج العبلجي إنخفاضا ممحكظا في ٌ‬
‫إلى (ٕ٘ مف مجمكع ‪ )ٙٛ‬بعدما كانت ٘٘ مف نفس المجمكع ك كذلؾ نتيجة‬ ‫الػ‪EMST‬‬ ‫سمٌـ‬
‫الحدة إلى (ٕ٘ مف مجمكع ‪ )ٛٛ‬بعدما كانت ‪ ٙٚ‬مف نفس‬
‫التي انخفضت فيو ٌ‬ ‫الػ‪IES-R‬‬ ‫سمٌـ‬
‫المجمكع قبؿ تطبيؽ البرنامج العبلجي‪.‬‬

‫‪356‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫التدخؿ المب ٌكر في‬

‫ٌ‬ ‫أف اإلستعداد الكبير لمحالة (ح)‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫في األخير نقكؿ ٌ‬
‫تطبيؽ إستراتيجيات البرنامج العبلجي المعرفي‪ ،‬ساىـ ىك اآلخر في تحقيؽ البرنامج لنتائج‬
‫حدة أعراض إضطراب ما بعد الصدمة عند الحالة‪ ،‬ك‬
‫إيجابية مف حيث فعاليتو في خفض ٌ‬
‫تحسنيا ىك مكافقة قاضي األحداث بتحكيميا إلى مركز األيتاـ‬
‫األمر الذم ساىـ أيضا في ٌ‬
‫حدة عدكانيتيا ك‬
‫تحسنا كبي ار في سمككاتيا‪ ،‬إذ انخفضت ٌ‬
‫خاصة بعدما الحظ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫خارج المدينة‪،‬‬
‫استثارتيا لمغضب‪ ،‬كما أصبحت أكثر إستق ار ار مف الناحية النفسية ك الحركية‪ ،‬فيذا األخير‬
‫يسبب إنتكاسا في‬
‫بأف إبقائيا في المركز اإلختصاصي لرعاية األحداث قد ٌ‬
‫أقر ٌ‬
‫كاف قد ٌ‬
‫الياـ الذم تمعبو جماعة األقراف في التأثير عمى سمككات‬
‫ٌ‬ ‫صحتيا النفسية نظ ار لمدكر‬
‫ٌ‬
‫بقية الفتيات‬
‫ألنيا إذا بقيت في المركز ستتأثٌر بالسمككات المنحرفة المبلحظة عند ٌ‬
‫الحالة‪ٌ ،‬‬
‫كالتخطيط لميركب‪ ،‬السرقة ك اإلدماف ك حتى بعض السمككات الجنسية الشا ٌذة (الجنسية‬
‫المثمية)‪.‬‬
‫‪ -II-‬الػتحميؿ الػعاـ لػنتائج الػدراسة‬
‫أف تجربة العدكاف‬
‫المحصؿ عمييا في ىذا البحث‪ ،‬نستطيع القكؿ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫باإلستناد إلى النتائج‬
‫تعرضت ليا حاالت الدراسة كانت بمثابة حدث صدمي عنيؼ ترؾ آثا ار‬
‫الجنسي التي ٌ‬
‫تميزت بو ىذه‬
‫األىمية‪ .‬فحتٌى لك اختمفت درجة اإلكراه ك العنؼ الذم ٌ‬
‫ٌ‬ ‫صدمية بالغة‬
‫أف ىذا الحدث ش ٌكؿ تيديدا حقيقيا مرتبطا بحياة الضحية ك بإلحاؽ الضرر‬
‫التجربة‪ ،‬إالٌ ٌ‬
‫الجسدم ك النفسي بيا‪ ،‬مف جية‪ ،‬ك باألشخاص القريبيف منيا ك بعبلقاتيا مع المحيط‪ ،‬مف‬
‫جية أخرل‪.‬‬
‫الشدة مف حالة‬
‫عدة عكامؿ أساسية قد أسيمت في ردكد الفعؿ المتفاكتة ٌ‬
‫ك ىناؾ ٌ‬
‫ألخرل‪:‬‬
‫ىاما في فيـ الكضعية الصدمية ذات الطبيعة‬
‫السف الذم لعب دك ار ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ّأكال‪ :‬عامؿ‬
‫التعرض لمجرح‬
‫الجنسية ك العبلقة الناتجة عف اإلعتداء الجنسي‪ ،‬باإلضافة إلى تأثير قابمية ٌ‬
‫ىاـ ك مؤثٌر في العرضية الصدمية‪.‬‬
‫ك ىشاشية الحاالت (المراىقات) كعامؿ خطر ٌ‬

‫‪357‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫الخاص بك ٌؿ حالة‪ ،‬حيث تنتمي جميع حاالت الدراسة إلى‬

‫ٌ‬ ‫السياؽ اإلجتماعي‬
‫ثانيػا‪ٌ :‬‬
‫سكية‪ ،‬ك غياب التكاصؿ ك الحكار بيف‬
‫كسط أسرم متف ٌكؾ تسكده سمككيات منحرفة غير ٌ‬
‫المخدرات الذم‬
‫ٌ‬ ‫أفراد األسرة‪ .‬دكف أف ننسى تأثير اإلدماف عمى شرب الكحكؿ ك تعاطي‬
‫ىاما في حدكث التجربة الصدمية‪ .‬فالمعتدم في الحالة األكلى ك‬
‫كاف ىك اآلخر سببا ٌ‬
‫المخدرات‪ ،‬ك ىذا النكع مف‬
‫ٌ‬ ‫الثالثة كاف أثناء ارتكابو لفعؿ العدكاف الجنسي تحت تأثير‬
‫المعتديف غالبا ما يفقد السيطرة عمى رغبتو الجنسية التي يشعر مف خبلليا بنكع مف اإللحاح‬
‫في التفريغ ك التنفيس‪ ،‬ك بالتالي المركر إلى الفعؿ مباشرة‪ ،‬مع عدـ القدرة عمى مراقبة‬
‫سمككاتو ك السيطرة عمييا‪.‬‬
‫عدة‬
‫متكيفة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫أما الحالة الثانية‪ ،‬فقد استخدـ المعتدم الذم يبدك ٌأنو شخصية‬
‫ٌ‬
‫المخدرات ككسيمة لئليقاع‬
‫ٌ‬ ‫استراتيجيات كاإلقناع ك إبداء اإلىتماـ إلى أف انتيى باستعماؿ‬
‫ثـ اإلعتداء عمييا جنسيا‪.‬‬
‫بضحيتو مف خبلؿ تنكيميا‪ٌ ،‬‬
‫بناءا عمى ذلؾ فقد اشترؾ المعتدكف ببعض الخصائص في استخداميـ لمتيديد ك‬
‫ك ن‬
‫القكة بيدؼ إرغاـ الضحية عمى الخضكع لمطالبيـ ك إشباع نزكاتيـ الجنسية‪.‬‬
‫اإلكراه ك ٌ‬
‫خاص ك المجتمع بشكؿ‬
‫ٌ‬ ‫ثالثػا‪ :‬الطريقة التي أصدر مف خبلليا المحيط القريب بشكؿ‬
‫السمبية اتجاه‬
‫عاـ حكمو عمى الضحايا‪ ،‬ىذه األخيرة عانت كثي ار مف األحكاـ المسبقة ٌ‬
‫ٌ‬
‫الحدث الصدمي‪ ،‬حيث ٌأدل ىذا الحكـ اإلجتماعي ك نظرة اآلخر إلى إحساس الضحايا‬
‫بالخجؿ ك اإلىانة‪.‬‬
‫ك عميو فقد أثٌر حدث العدكاف الجنسي عمى جكانب مختمفة مف شخصية الضحايا‪،‬‬
‫خاصة تمؾ المتعمٌقة بالجانب اإلنفعالي ك النفسي‪ ،‬كما ترؾ ذكريات صعبة مرتبطة بطبيعة‬
‫ٌ‬
‫متكرر‪.‬‬
‫حاد ك ٌ‬
‫تحكلت فيما بعد إلى تعبيرات جسدية ظيرت بشكؿ ٌ‬
‫التجربة الجنسية‪ٌ ،‬‬
‫لقد سمحت لنا الكسائؿ ك التقنيات المكظٌفة في المرحمة التقييمية باإلضافة إلى‬
‫التحميؿ الكظيفي لؤلفكار بتشخيص إضطراب ما بعد الصدمة عند الحاالت الثبلثة‪ ،‬حيث‬
‫تطكر مع الكقت مف خبلؿ ميكانيزـ التعميـ‪.‬‬
‫تشكه معرفي ٌ‬
‫كاف ىذا اإلضطراب ناتجا عف ٌ‬

‫‪358‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫المعمـ‪،‬‬
‫َّ‬ ‫ٌأدل ىذا الميكانيزـ إلى إحساس الحاالت بالجرح ك الشعكر بالضيؽ ك الحصر‬
‫باإلضافة إلى أعراض اإلجترار الحصرم‪.‬‬
‫الخاصة عمى جميع المكاقؼ األخرل‪ ،‬األمر الذم ساىـ‬
‫ٌ‬ ‫عممف تجربتيف‬
‫فالضحايا ٌ‬
‫الرجاؿ‪ ،‬إنعداـ الثقة باآلخريف‪ ،‬اإلحساس‬
‫حادة كالخكؼ مف ٌ‬
‫في ظيكر أعراض إنفعالية ٌ‬
‫باليجر ك فقداف األمؿ ك الفشؿ النيائي‪.‬‬
‫خاصة تتعمٌؽ بإدراؾ‬
‫ٌ‬ ‫أف ضحية العدكاف الجنسي ىي مرتبطة أساسا بإكمينيكية‬
‫ك بما ٌ‬
‫فإف عنؼ‬
‫الذات ك العالـ الخارجي‪ ،‬طريقة التفكير ك العاطفة ك العبلقات مع اآلخريف‪ٌ ،‬‬
‫الحدث الصدمي أخ ٌؿ بقدرة الضحايا عمى تقييـ الكضعية الصدمية‪ ،‬حيث ش ٌكؿ ىذا الحدث‬
‫مصد ار لممعمكمات التي لـ يكف بإمكانيا استيعابيا مباشرة ك المكاءمة معيا‪ .‬فكما يرل‬
‫أف الحدث الصدمي ىك حدث داللي سمبي‬
‫بعض الباحثكف في مجاؿ عمـ النفس المعرفي ٌ‬
‫الكـ اليائؿ مف‬
‫رد فعؿ إنفعالي ال يمكف دمجو ك استدخالو مباشرة‪ ،‬ك بالتالي أثٌر ٌ‬
‫ينتج ٌ‬
‫المعطيات ما قبؿ الحدث ك أثناءه عمى الشيمات المعرفية القديمة عند الضحايا التي جاءت‬
‫َّسة سابقا ك ذلؾ كفؽ السيركرة التالية‪:‬‬
‫المؤس ى‬
‫أيضا عكس المعتقدات المشتركة ى‬
‫خاصة بعد تخمٌي المحيط‬
‫ٌ‬ ‫فػي الػكضعية‪ :‬جميع الحاالت شعرف بالكحدة ك اليجر‪،‬‬
‫عنيف‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫األسرم‬
‫الػمعرفيات‪ :‬المجتمع ال يرحـ‪ ،‬العالـ الخارجي خطير‪ ،‬بإمكاننا أف نككف ًعرض نة‬
‫التنبؤ بما سيحدث‪ ،‬اإلحساس‬
‫أم كقت‪ ،‬ليس بإمكاننا تكقٌع ما حدث ك ال ٌ‬
‫لئلعتداء في ٌ‬
‫بمستقبؿ مسدكد‪.‬‬
‫حاد‪ ،‬مشاعر عدـ القدرة‪ ،‬شعكر بالضيؽ‪ ،‬اإلحساس بالخجؿ ك‬
‫اإلنفعػاالت‪ :‬خكؼ ٌ‬
‫اإلىانة‪ ،‬إحساس بالذنب ك حصر مبالغ‪.‬‬
‫الػسمككات ‪ :‬البكاء ك الصراخ‪ ،‬إستثارة لمغضب‪ ،‬عدكانية لفظية ك ذاتية ك عدـ الرغبة‬
‫في التفكير بالمستقبؿ‪.‬‬

‫‪359‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫الػنتائج ‪ :‬الخكؼ مف المكاجية‪ ،‬رفض اإلتصاؿ باآلخريف النعداـ الثقة بالجميع‪،‬‬

‫اإلحساس باألماف بعيدا عف األسرة ك المجتمع (تعزيز سمبي)‪.‬‬
‫أف البنية المعرفية لمحاالت الثبلثة قد اضطربت‬
‫نستنتج إذف مف خبلؿ ىذه السيركرة ٌ‬
‫المتكررة ك الككابيس المزعجة‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫بظيكر تناذرات اإلحياء الصدمي مف خبلؿ رؤية األحبلـ‬
‫التعرض لمثيرات شبيي ة كرؤية مشاىد جنسية مثمية بيف الفتيات بالمركز‪ ،‬أك‬
‫ٌ‬ ‫خاصة عند‬
‫ٌ‬
‫لبعضيف البعض بسمبيات الحدث‪ ،‬األمر الذم ٌأدل أيضا إلى تنشيط بنية‬
‫ٌ‬ ‫معايرة الفتيات‬
‫الخكؼ ك الذكريات ك األحاسيس‪.‬‬
‫زيادةن عمى ذلؾ عدـ قدرة الضحايا عمى إعطاء داللة ك معنى لمخطر مف خبلؿ عدـ‬
‫الخاصة بيا عمى نحك سميـ‪ ،‬ساىـ ىك‬
‫ٌ‬ ‫الجيد لمتجربة المعاشة ك معالجة المعمكمات‬
‫إدراكيا ٌ‬
‫تتبع سيركرة الح ٌؿ الطبيعي‪ .‬ىذا الفشؿ خمٌؼ الشعكر ببعض‬
‫اآلخر في فشؿ الضحايا عمى ٌ‬
‫اإلحساسات الجسدية المقمقة ك ظيكر األعراض العصبية‪ -‬اإلعاشية كصعكبات في النكـ ك‬
‫التركيز‪ ،‬باإلضافة إلى اختزاؿ اإلىتمامات البسيطة‪ ،‬ك اإلحساس بالفشؿ ك العياء الجسدم‪.‬‬
‫أف ىذه التجربة الصدمية قد ٌأدت إلى ظيكر أفكار آلية سمبية غير‬
‫نستخمص إذف ٌ‬
‫المشكىة التالية‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫مشكىة‪ ،‬حيث اشتركت الحاالت في األفكار‬
‫متكيفة ك ٌ‬
‫ٌ‬
‫الػمغاالة فػي الػتعميـ ‪ :‬مف خبلؿ تعميـ الحدث عمى جميع المكاقؼ األخرل في‬
‫خاصة المرتبطة بالمستقبؿ (مستقبمنا ضاع‪ ،‬ال أمؿ في الحياة‪ ،‬سنفشؿ في بناء‬
‫ٌ‬ ‫الحياة‪،‬‬
‫مرة أخرل)‪.‬‬
‫ضحية إعتداء جنسي ٌ‬
‫ٌ‬ ‫حياة جديدة‪ ،‬بإمكاننا أف نككف‬
‫السمبي لمتجربة‪ ،‬ك رٌكزت‬
‫اإلنتبػاه اإلنتقػائي‪ :‬حيث لـ تدرؾ الحاالت إالٌ الجانب ٌ‬
‫انتباىيا عمى التفاصيؿ المزعجة مع إىماؿ قدراتيا الكامنة في تجاكز المكاقؼ الصعبة‪.‬‬
‫قػراءة أفكػار اآلخػريف ‪ :‬بالتركيز المفرط عمى نظرة الناس ك المجتمع ك اإلحساس‬
‫بالسكء الناتج عف ذلؾ‪ ،‬األمر الذم كلٌد عندىا الشعكر باإلحتقار الذاتي ك الحطٌ مف قيمة‬
‫ٌ‬
‫الذات‪.‬‬

‫‪360‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫خاصة بعد‬
‫ٌ‬ ‫الػكسـ ‪ :‬مف خبلؿ تحقير الذات ك التركيز عمى نظرة المجتمع أيضا‪،‬‬
‫أف الجميع‬
‫إضطراب العبلقة مع األسرة ك ظيكر اإلجترار الحصرم المرتبط باعتقادىا ٌ‬
‫يتحدثكف عنيا‪.‬‬
‫ٌ‬
‫السياؽ اإلجتماعي قد أثٌر كثي ار عمى نمط تفسير الضحية لمحدث‬
‫أف ٌ‬‫ك ىنا نشير إلى ٌ‬
‫السياؽ‬
‫الصدمي‪ ،‬باإلضافة إلى تأثيره عمى أنماط تسيير اإلجياد المكظٌفة مف طرفيا‪ .‬فيذا ٌ‬
‫تثمف كثي ار مسألة‬
‫التصكرات الثقافية المبنية عمى قيـ ك تقاليد ِّ‬
‫ٌ‬ ‫يتحدد بطبيعة‬
‫ٌ‬ ‫اإلجتماعي‬
‫تتعرؼ عمى مفاىيـ الجماعة التي تنتمي إلييا التي ستسطٌر‬
‫الشرؼ ك العذرية‪ ،‬ك المراىقة ٌ‬
‫تترسخ عندىا قيـ الشرؼ ك الحفاظ عمى الجسد‬
‫ليا حدكدىا‪ ،‬ك انطبلقا مف ىذه التنشئة ٌ‬
‫فإف مثؿ ىذه التنشئة ستسيـ بشكؿ كبير في‬
‫األنثكم منذ الطفكلة‪ .‬ك عمى ىذا األساس ٌ‬
‫تعرضيا لتجربة عنيفة تفقدىا القدرة عمى الحفاظ عمى‬
‫خاصة بعد ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تشكيو أفكار الضحية‪،‬‬
‫عذريتيا‪.‬‬
‫شكىة‬
‫بعد المرحمة التقييمية الضطراب ما بعد الصدمة‪ ،‬ك تحميؿ السيركرة المعرفية الم ٌ‬
‫التي انعكست سمبا عمى اإلنفعاالت‪ ،‬كاف مف الضركرم بدء إجراءات البرنامج العبلجي‬
‫بجمسات استرخائية بيدؼ التنفيس ك التقميؿ مف مستكل الحصر ك ردكد الفعؿ الفيزيكلكجية‬
‫ً‬
‫المصاحبة لو التي تمثٌمت بشكؿ كبير في عسر التنفس ك الشعكر بالضيؽ ك اإلختناؽ ك‬
‫تسارع دقٌات القمب‪.‬‬
‫ثـ اقترحنا بعد ذلؾ التدريب عمى تسيير الحصر بيدؼ تطكير إحساس الفعالية الذاتية‬
‫ٌ‬
‫الذم يساعد الضحايا في مراقبة ردكد الفعؿ الفيزيكلكجية ك اإلسترخاء بشكؿ يكمي‪،‬‬
‫باإلضافة إلى تطبيؽ التقنيات المعرفية التي ىدفت إلى تغيير البنية اإلدراكية ك إيجاد ح ٌؿ‬
‫لممشكبلت‪.‬‬
‫إف نتائج تطبيؽ البرنامج العبلجي يمكف تمخيصيا في نقطتيف أساسيتيف‪:‬‬
‫ٌ‬

‫‪361‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫الجيد لئلنفعاالت‪ ،‬حيث سمحت حسب اعتقادنا‬

‫ٌ‬ ‫الخاصة بنتائج التسيير‬
‫ٌ‬ ‫األكلى‪:‬‬
‫تقبميا ك الكعي‬
‫التقنيات ك التماريف المكظٌفة في ىذه الخطكة بالدمج اإلنفعالي لمصدمة ك ٌ‬
‫المعدؿ الضطراب ما بعد الصدمة‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ثـ الكصكؿ إلى التفكير‬
‫بيا‪ٌ ،‬‬
‫فقد تم ٌكنت الحاالت مف تسمية إنفعاالتيا األساسية (الحزف‪ ،‬الغضب‪ ،‬الخجؿ ك‬
‫الخكؼ)‪ ،‬باإلضافة إلى تحديد طبيعتيا كانفعاالت سميمة مقارنةن مع التجربة المعاشة ك‬
‫لتطكرىا إلى اضطرابات مرضية‬
‫ٌ‬ ‫كانفعاالت غير سميمة عندما يككف ىناؾ احتماؿ كبير‬
‫معقٌدة كاإلكتئاب مثبل‪.‬‬
‫ك نظ ار الرتباط اإلنفعاالت باألفكار ك السمككات ك حتى اإلحساسات الجسدية‪ ،‬فقد‬
‫استطاعت الحاالت أيضا مف خبلؿ تماريف المبلحظة الذاتية ك مقياس اإلنفعاؿٔٓ ك ٕٓ‬

‫مف اإلحتكاؾ بإحساساتيا الجسدية ك تحديد الفكارؽ المختمفة لئلنفعاالت القاعدية المرتبطة‬
‫أف استمرار اإلضطراب ىك ناتج عف مخاطبة‬
‫إرتباطا كبي ار بالحكار الداخمي‪ ،‬حيث أدركت ٌ‬
‫المتضمف في الحكار الذاتي‪ .‬ك عميو سمحت ىذه المرحمة بمختمؼ‬
‫َّ‬ ‫الذات ك عف مكقفيا‬
‫تقبميا‪ ،‬مع إدراؾ األفكار‬
‫إستراتيجياتيا بكضع الحاالت في مكاجية حتمية أماـ إنفعاالتيا ك ٌ‬
‫البلٌمنطقية المعرقمة لمسيركرة المعرفية‪ ،‬كما تم ٌكنت الحاالت في األخير مف إيجاد‬
‫حدة اإلنفعاالت المقمقة‪.‬‬
‫استراتيجيات تنفيسية مناسبة لمتخفيؼ مف ٌ‬
‫ك نتائج إستمارة التقكيـ الذاتئٓ ٌبينت ىي األخرل اكتساب الحاالت القدرة عمى‬
‫الجيد عف انفعاالتيا ك تسييرىا بشكؿ سميـ إلى درجة اإلحساس باليدكء ك اإلرتخاء‬
‫التعبير ٌ‬
‫الجسدم‪.‬‬
‫المسببة لئلضطراب ك‬
‫ٌ‬ ‫أما المرحمة الثانية‪ :‬فيي ارتكزت عمى اختبار األفكار اآللية‬
‫ٌ‬
‫اعتماد تفسيرات جديدة ك صياغة أفكار أكثر كاقعية‪ ،‬حيث تم ٌكنت الحاالت بعد تطبيؽ‬
‫مختمؼ التماريف المكظٌفة في ىذه المرحمة مف اختبار ك تحميؿ األفكار غير المرنة ك‬
‫حدة اإلحساسات الجسدية ك اإلنفعاالت‪.‬‬
‫انعكاساتيا عمى زيادة ٌ‬

‫‪362‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫ك بفضؿ تقنية الحكار السقراطي استطاعت الحاالت أف تعطي إحتماالت أق ٌؿ خطكرة‬

‫لنتائج الحدث الصدمي ك بناء أفكار كاقعية‪ ،‬باإلضافة إلى إعادة تحميؿ الحكار الصدمي‬
‫مف خبلؿ تبديؿ التفسيرات المكجكدة في ك ٌؿ مف بنية الخكؼ ك الخطر التي أثارت تناذر‬
‫اإلحياء الصدمي ك فرط التنشيط العصبي‪ -‬اإلعاشي‪.‬‬
‫ك جرد سمٌـ العصاب‬ ‫‪IES-R‬‬ ‫ك‬ ‫الػ‪EMST‬‬ ‫لقد أثبتت نتائج المقاييس الثبلثة (سمٌـ‬
‫حدة أعراض ما بعد‬
‫الصدمي) مدل إسياـ البرنامج العبلجي المعرفي المقترح في خفض ٌ‬
‫سجمنا انخفاضا ممحكظا ك داالٌ إكمينيكيا‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫الصدمة عند الحاالت الثبلثة‪ ،‬حيث ٌ‬
‫نتائج إستمارة التقكيـ الذاتيٕٓ التي ٌبينت مف خبلليا الحاالت المساعدات المختمفة التي‬
‫تحمؿ‬
‫ٌ‬ ‫خاصة مساعدتيا عمى اكتشاؼ قدرات المكاجية ك‬
‫ٌ‬ ‫قدميا ليا ىذا البرنامج‪،‬‬
‫ٌ‬
‫درىكة مف قبؿ‪.‬‬
‫المسؤكليات التي لـ تكف يم ى‬
‫تقبميـ‬
‫في األخير نشير دائما إلى أىمية الدافعية ك اإلستعداد عند حاالت الدراسة ك ٌ‬
‫الدخكؿ في عبلقة تفاعمية ك تفيٌمية بيدؼ إحداث تغيير إيجابي بعد التجربة الصدمية‬
‫السند األسرم ك اإلجتماعي الذم ساىـ ىك اآلخر‬ ‫المعاشة‪ ،‬كما نؤ ٌكد عمى أىمية الدعـ ك ٌ‬
‫تقبميا‬ ‫في تحسف الحاالت بشكؿ كبير‪ ،‬خاصة الحالة الثانية التي أ ً‬
‫يعيد إدماجيا في األسرة ك ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫تعرضيا لئلعتداء الجنسي‬
‫مف طرؼ كالدىا الذم كاف رافضا ليا في البداية بعد ٌ‬
‫تـ تحكيميا إلى دار األيتاـ بمدينة أخرل تمبيةن لطمبيا‬
‫(اإلغتصاب)‪ ،‬ك الحالة الثالثة التي ٌ‬
‫أيف ستككف في مأمف نفسي بعيدا عف احتماؿ تأثٌرىا بالسمككات المنحرفة الصادرة عف‬
‫األحداث الجانحات بالمركز‪ ،‬مف خبلؿ ما تبلحظو ك ما تعيشو يكميا‪.‬‬
‫تحسنت حالتيا النفسية‬
‫السند األسرم الكافي‪ ،‬فمقد ٌ‬
‫أما الحالة األكلى‪ ،‬فحتٌى لك لـ تجد ٌ‬
‫ٌ‬
‫بشكؿ كبير ك أصبحت تدرؾ في األخير ٌأنيا ستككف بمأمف في المركز أفضؿ مف البيت‪،‬‬
‫ألف الخطر ك التيديد مازاؿ قائميف ببقاء المعتدم (األب) في نفس البيت‪ ،‬ك لكف في‬
‫نظ ار ٌ‬
‫تحمؿ مسؤكلياتيا‪ ،‬كما ٌأنيا أصبحت قادرة عمى‬
‫نفس الكقت تعتبر نفسيا قادرة عمى ٌ‬

‫‪363‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬عرض ‪ ،‬تفسير و تحليل نتائج الدراسة التطبيقية‬

‫مرت بيا كانت‬

‫أف التجربة الصدمية التي ٌ‬
‫المكاجية أيضا بعد أف أدركت طاقاتيا الكامنة‪ ،‬ك ٌ‬
‫خاصة ك ٌأنيا لـ تفقد عذريتيا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫كفيمة بجعميا تعيد النظر في تقييـ األحداث بأكثر إيجابية‪،‬‬
‫أف البرنامج العبلجي المقترح في ىذه الدراسة قد‬
‫مف ىذا المنطمؽ بإمكاننا القكؿ ٌ‬
‫حدة إضطراب ما بعد الصدمة عند المراىقة ضحية العدكاف الجنسي‪،‬‬
‫ساىـ فعبل في خفض ٌ‬
‫ك ىذا ما أثبتتو نتائج ىذه الدراسة المتكاضعة‪.‬‬

‫‪364‬‬
 ‫ق ائمة المصادر و المراجع‬

‫قػػػائمة الػمراجػع بالمّغة الػعربية‬

‫ الػكتب‬:‫ّأكال‬

‫ دار اليازركم العممية لمنشر‬،‫الػتأمؿ ك اإلستػرخاء‬

ّ ‫فػف‬
ّ ‫ تػعمّمي‬،ََِٕ .‫فػدكل حػميمي‬ -ْٔ
.‫ األردف‬،‫عمػاف‬
ٌ ،‫ك التكزيع‬

‫ الػمحاضرات‬:‫ثانيػا‬

‫ السنة‬،‫ قسنطينة‬-‫ جامعة منتكرم‬،‫ تقنيػة الػديبريفينغ‬،‫ عمػي قكادريػة‬:‫محاضرة األستاذ الدكتكر‬-ُ
.ََِٓ -ََِْ ‫الجامعية‬

‫قػػػائمة الػمراجػع بالمّغة الػفرنسية‬

‫ الػكتب‬:‫ّأكال‬

1- Anaut.M. 2003, La résilience ; surmonter les traumatismes,

Nathan, Paris.
2- Aubut.J et al. 1993, Les agresseurs sexuels ; théories,
évaluation et traitement, Montréal, Ed.de la chamelière.
3- Barlow. David.H et Durant.Mark.V. 2007, Psychopathologie:
une perspective multidimensionnelle, 2ème édition, De Boeck, Bruxelles.
4- Barrois.C. 1998, Les névroses traumatiques : le
psychothérapeute face aux détresses des chocs psychiques, 2 ème édition,
Dunod, Paris.
5- Bayle Benoît. 2006, Maternité et traumatismes sexuels de
l'enfance, Ed. L'harmattan.
6- Benedeho.P. 2007, Méthodologie pour psychologues, De
Boeck, Bruxelles.
7- Bénony.H et Chahraoui.K. 1999, L’entretien clinique, Dunod,
Paris.
8- Bergeret.J. 1996, Violence fondamentale, Dunod, Paris.
9- Berthe Reymond-Rivier. 1997, Le développement social de
l’enfant et de l’adolescent, 13ème édition, Pierre Mardaga, Paris.
10- Black burn.Ivy.M et Cottraux.J. 1988, Thérapie cognitive de la
dépression, Masson, Paris.
11- Bonnet.G. 2007, Les perversions sexuelles, PUF, Paris.
12- Bouhdiba.A. 1975, La sexualité en Islam, Quadrige, PUF, Paris.
13- Bourdieu.P. 1998, Contre-feux, Liber-raison d'agir, Paris.
 ‫ق ائمة المصادر و المراجع‬

14- Brillon Pascale, Ph-D. 2005, Comment aider les victimes

souffrant de stress post- traumatique, guide à l'intention des thérapeutes,
2ème édition, Quebecor, Canada.
15- Chabier.L. 2006, Psychologie clinique, Hachette supérieur,
paris.
16- Ciavaldini.A. 1999, Psychopathologie des agresseurs sexuels,
Masson, Paris.
17- Ciccone.A. 1998, L’observation clinique, Dunod, Paris.
18- Cottraux.J. 2002, Les théories comportementales et cognitives,
4 édition, Masson, Paris.
ème

19- Dadouin.R. 1993, La violence, Hatier, Paris.

20- Damiani.C et vaillant .C. 2003, Être victime ; aides et recours,
Librairie Vuibert, Collection Guid’Utile, Paris.
21- De Beauvoir Simone. 1986, Le deuxième sexe, Ed. Gallimard.
22- Deldine.R et Vermeulen.S. 2006, Le développement
psychologique de l’enfant, 7ème édition, De Boeck, Bruxelles.
23- Despinoy.M. 1999, Psychopathologie de l’enfant et de
l’adolescent, Armand Colin, Paris.
24- Duroch.Ss la dir et De Dachy.E. 2004, Le viol ; l'humanitaire en
désarroi, les temps modernes, Gallimard.
25- Edouard de Porrot et Weyeneth.M. 2004, Psychiatrie et
psychothérapie: une approche psychanalytique, De Boeck, Bruxelles.
26- Erickson.E. 1968, Adolescence et crise : la quête de l’identité,
Ed. Flammarion, Paris.
27- Fanon.F. 1960, Sociologie d’une révolution algérienne,
1 édition, Petite collection, Paris.
ère

28- Favre.D. 2007, Transformer la violence des élèves, Dunod,

Paris.
29- Fenichel.O. 1945, Théorie et clinique psychosomatique, PUF,
Paris.
30- Fenichel.O. 1953, La théorie psychanalytique des névroses,
PUF, Paris.
31- Ferenczi.S. 1990, Œuvres complètes, Vol III, Payot, Paris.
32- Fleizman.N et Marcy.M. 2004, No stress, Dunod, Paris.
33- Florin.A. 2003, Introduction à la psychologie du
développement, Dunod, Paris.
34- Fontaine.R. 2003, Psychologie de l’agression, Dunod, Paris.
35- Freud.S et Breuer.J. 1956, Etudes sur l’hystérie, PUF, Paris.
36- Freud.S. 1967, Essais de psychanalyse, Payot, Paris.
37- Freud.S. 1973, Introduction à la psychanalyse, Payot, Paris.
38- Freud.S. 1988, La naissance de la psychanalyse, PUF, Paris.
 ‫ق ائمة المصادر و المراجع‬

39- Grégory.M et Diane Puper.Ouakil. 2006, Personnalité et

développement; du normal au pathologique, Dunod, Paris.
40- Guay.S et Marchand.A. 2006, Les troubles liés aux évènements
traumatiques: Dépistage, évaluation et traitement, Les presses de l'université
de Montréal.
41- Hébert.J. 1991, La violence à l’école ; guide de prévention et
techniques d’intervention, , les éditions Logiques, Québec, Canada.
42- Hérétier.F. 1996, Séminaire de la violence, T1, Oedile Jacob,
Paris.
43- Jeffrey.N, Spencer.R et Beverly.G. 2009, Psychopathologie, 7ème
édition, Pearson Education, Paris.
44- Jehel.L, Lopez.G et al. 2006, Psycho traumatologie : évaluation
clinique et traitement, Dunod, Paris.
45- Josse.E. 2004, Le traumatisme psychique; théorie, Médecine
sans frontières, Belgique.
46- Kaplan et Sadock. Livre de poche de psychiatrie clinique.
47- Kestember.E. L’identité et l’identification chez les adolescents,
Psychiatrie de l’enfant, Vol V, PUF.
48- Lacoste-du Jardin. 1990, Des mères contre des femmes, Alger,
Ed.Bouchene.
49- Lehalle.H et Mellier.D. 2005, Psychologie du développement :
enfance et adolescence, 2ème édition, Dunod, Paris.
50- Lopez.G et Bornstein.S. 1994, Les comportements criminels,
PUF, Collection "Que sais-je", Paris.
51- Lopez.G. 1993, Le viol, PUF, Paris.
52- Lorenz.K. 1969, L’agression ; une histoire naturelle du mal, Ed.
Flammarion, Paris.
53- Lorenz.K. 1987, La violence, Ed. Flammarion, Paris.
54- Marie Rose Moro et Lachal.C. 2006, Les psychothérapies ;
modèles, méthodes et indications, Armand Colin, Paris.
55- Mazet.P-H et Houzel.D. 1979, Psychiatrie de l’enfant et de
l’adolescent, T1, 2ème édition, Maloine éditeur, Paris.
56- Mead.M. 1963, Mœurs et sexualité, trad. Hearassus, Paris.
57- Micheline.C et al. 2004, Vivres sans violences ? dans les
couples, les institutions, les écoles, Ed. Erès.
58- Miller.A. 1984, Les racines de la violence dans l’éducation des
enfants - c’est pour ton bien -, Aubier, Paris.
59- Muccheilli.R. 1988, La personnalité de l’enfant : son édification
de la naissance à la fin de l’adolescence, 14ème édition, les éditions ESF.
60- Olivier Douville et Benjamin Jacobi.2009, 10 entretiens en
psychologie clinique de l'adulte, Dunod, Paris.
 ‫ق ائمة المصادر و المراجع‬

61- Osterrieth.P-H. 2005, Introduction à la psychologie de l’enfant,

18ème édition, De Boeck, Bruxelles.
62- Pedinielli.J et Fernandez.L. 2005, L’observation clinique et
l’étude de cas, Armand Colin, Paris.
63- Proulx.J, Aubut.J et al. 1994, Troubles de la personnalité et
viol : implications théoriques et cliniques, Criminologie, vol 27, N°02.
64- Proulx.J, Guay.J-P et al. 1999, Les agresseurs sexuels de
femmes adultes ; scénarios délictuels et troubles de la personnalité in
Cusson.M et Proulx.J, Les violences criminelles, Québec, Les presses de
l’université de Laval.
65- Quivy.R et Campenhoudt. Luc Van. 2006, Manuel de recherche
en sciences sociales, 3ème édition, Dunod, Paris.
66- Rhena.B, Willson.R et Millètre.B. 2010, Exercices de thérapies
comportementales et cognitives pour les nuls - Avec les nuls tout devient
facile ; 500 exercices des TCC pour les nuls, First édition, Paris.
67- Richard.M. 1994, Les courants de la psychologie, 2ème édition,
Editions chronique sociale, Lyon, France.
68- Simon. V. 2004, Les abus sexuels sur mineurs, Armand Colin,
Paris.
69- Sperber.D. 1974, Le symbolisme en général, Ed. Hermman,
Paris.
70- Tijus.C. 2004, Introduction à la psychologie cognitive, Armand
Colin, Paris.
71- Tyrode.Y et Bourcet.S. 1999, Psychiatrie clinique de l’enfant et
de l’adolescent, Ellipses, Paris.
72- Vaiva.G, Lebigot.F et al. 2005, Psycho traumatismes ; prise en
charge et traitement, Masson, Paris.
73- Van Rillaer.J. 1975, L’agressivité humaine, Dessort et Mardaga.
74- Vauclaire.J. 2004, Développement du jeune enfant : motricité,
perception, cognition, Belin Sup.
75- Yves- Hiram et Haesevoets.L. 2003, L’enfant victime d’inceste ;
de la séduction traumatique à la violence sexuelle, 2ème édition, Oxalis, De
Boeck, Bruxelles.
76- Zaouche-Gawdron.C. 2002, Le développement social de
l'enfant, Dunod, paris.
77- Zerdoumi.N. 1970, L’enfant d’hier, Ed.Maspero, Paris.
78- Zoila.F. 1986, Freud et les psychanalyses, Nathan, Paris.
79- …………, Pourquoi la violence ?, Ed. Payot et Rivage, Paris.
 ‫ق ائمة المصادر و المراجع‬

‫ الػمعاجـ ك الػقكاميس‬:‫ثانيػا‬

4- American Psychiatric Association. 1988, DSM ŔIV-, Diagnostic

and Statistical Manual of Mental Disorder, Washington.D.S, American
Psychiatric Press.
5- Camilo.C, Dumet.N et al. 2007, Psychologie de A à Z (500 mots
pour comprendre), Dunod, Paris.
6- Chemama.R et vandermersch.B. 1998, Dictionnaire de la
psychanalyse, Paris.
7- De Ajuria Guerra. 1980, Manuel de psychiatrie de l’enfant, 2ème
éd, Paris.
8- Dictionnaire Larousse. 1970, Dictionnaire encyclopédique,
Librairie Larousse.
9- Michaud.Y. 1999, Violence ; encyclopédie universalis, Paris.
10- Pierron.H. 1979, Vocabulaire de la psychologie, 6ème édition,
France.
11- Sillamy.N. 1996, Dictionnaire de la psychologie, Éd. Privat,
Paris.

‫ الػمجالت ك الدكريات‬:‫ثالثػا‬

1- Crocq.L, Un siècle de guerres dans le monde : du shell-shock au

PTSD, in dossier documentaire « Prise en charge psychologique des enfants
traumatisés par la violence liée au terrorisme » ; programme de coopération
Algérie-UNICEF, Alger, 19-22 Novembre.2000.
2- Crocq.L. 2000, Les victimes psychiques in dossier documentaire,
op.cit.
3- Crocq.L, Les modèles explicatifs du trauma, in dossier documentaire,
op.cit.
4- Crocq.L, Panorama, Annales de psychologie, Col 24.
5- Crocq.L, Jaffé.H et Bailly.L, L’inventaire échelle de névrose
traumatique ; un instrument simple pour l’inventaire et l’évaluation clinique
des névroses traumatiques et autres états séquellaires de traumatisme
psychique : présentation et validation in dossier documentaire, op.cit.
6- Duchet.C et Vitry.M, Le psychologue clinicien dans l’urgence, in
dossier documentaire, op.cit.
7- Faouzi Adel, La nuit de noce ou la virilité piégée in Insaniyat, N°04,
Janvier-Avril, CRASC, Oran. 1998.
 ‫ق ائمة المصادر و المراجع‬

8- Gortais.J, Victimes et traumatisme psychique, in dossier documentaire

« La maîtrise du changement ; apprendre et entreprendre », ADREP Group,
1997.
9- Hamonet.C. Contribution a l’approche anthropologique de la
violence ; des victimes et de leur réadaptation in Journal Algérien de
Médecine, Violence et santé publique, N°2, 1999.
10- Prieto.N, Les troubles précoce, neuro-psy, N° spécial « Les
syndromes psychosomatiques », Mars, 2003.
11- Roisin.J. 2003, Victimes d'agression sexuelle; les ressources
thérapeutiques des groupes de parole, La revue "Stress et trauma", N°03.
12- Vitry.M, Le debriefing psychologique : une méthode, in
dossier documentaire, op.cit.
13- Yolande Lalou. 1995, Attentats, violences : aider les victimes in
Journal des psychologues, N°131.

‫ الػمذكرات ك الػرسائؿ الػجامعية‬:‫رابػعا‬

2- Chorfi.M, Les représentations sociales de la violence en

Algérie, thèse de doctorat d’état en psychologie, 2002, Université de
Constantine.

‫قػػػائمة الػمراجػع بالمّغة اإلنجميزيػة‬

1- Burns.S. 1991, Feeling good, William Morrow, New York.
2- Lynskey.M-T and Fergusson.D-M. 1997, Factors protecting
against the developement of adjustment difficulties in young adults
exposed to childhood sexual abuse, Child Abuse and Neglect, New York.
3- Patterson.C-H. 1980, theorie of counseling and psychotherapy,
Third edition, Harper and Row, New York.
4- Rubin.K.H et Krasnor.L.R. 1986, Social-cognitive and social-
behavior perspectives on problem solving, Hillsdae Erlbaum.
5- Weiss.D. 1996, Psychtraumatic review of the Impact of Events
Scale Revised in Stamm.B-h, Measurement of stress, trauma and adaptation,
Lutherville, Sidan press.
 ‫المالحق‬

‫الػحالة (غ)‬

‫الػمقابمة األكلى‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬ىؿ بإمكانؾ أف تصفي لنا ما حدث ِ‬
‫لؾ بالضبط؟‬
‫جدتي‪ ،‬كنت قاعدة نقرل ك فجأة‬
‫أمي راحت تزكر ٌ‬
‫ىذاؾ النيار كنت كحدم في البيت‪ٌ ،‬‬
‫نعيط ك نخبط في كجيي ك‬
‫لقيت األب جاني عرياف كيما خمقك رٌبي‪ ،‬خفت ٌبزاؼ ك عدت ٌ‬
‫بشدة ك أنا‬
‫عمي‪ .‬قاكمتو ٌ‬
‫يتيجـ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫نحبؾ‪ ،‬ك راح‬
‫ىك يقكلي ما تخافيش مانديرلؾ كالك راني ٌ‬
‫قدامي‪ ،‬ىزيتيا ك ضربتك عمى راسك ك‬
‫نعيط عمى طكؿ صكتي‪ ،‬كمف بعد شفت عصا ٌ‬ ‫ٌ‬
‫ىربت‪ ،‬رحت مباشرة عند مركز الشرطة القريب مف الدار‪ .‬ما نقدرش نكصفمؾ الحالة المٌي‬
‫كنت فييا‪ ،‬حتى كيما رحت عند الشرطة خفت منيـ ٌبزاؼ‪ ،‬حسبتيـ ىما تاني كحكش ك‬
‫يتعدل‬
‫عمي‪ ،‬كنت نبكي ك نرجؼ‪ ،‬ك ىما يحاكلك ييدأكني ك أنا نقكليـ بابا راح ٌ‬
‫يتعداك ٌ‬
‫درؾ ٌ‬
‫عمي راني ضربتك ك ببلؾ مات‪ .‬مف بعد جاك الشرطة لدارنا لقاك األب مغمي عميو ك ىك‬
‫ٌ‬
‫لمسجف‪.‬‬
‫فصدقكني ك أخذكه ٌ‬
‫عارم تماما‪ٌ ،‬‬
‫عما كنت تشعريف بو طيمة ىذا الحدث؟‬
‫ٕ‪ -‬ىؿ بإمكانؾ إخبارنا ّ‬
‫نحس باألعصاب نتاعي تشبحت كراء رقبتي‪ ،‬كاف يضيؽ‬
‫خكؼ شديد‪ ،‬ك قمؽ لدرجة ٌأني ٌ‬
‫نحس فيو راح‬
‫في النفس ٌبزاؼ‪ ،‬نرتجؼ ك نشكؼ الدنيا كامؿ صفراء‪ ،‬قمبي يخبط بسرعة ٌ‬
‫ٌ‬
‫نعس‬
‫يخرج مف ببلستك‪ ،‬أحسست كذلؾ بالفشؿ ك ما قدرتش نكقؼ‪ ،‬ك ديما كنت نترقٌب ك ٌ‬
‫عمي مرة أخرل‪.‬‬
‫يتعدل ٌ‬
‫ببلؾ يجي األب ك يحاكؿ ٌ‬
‫ٖ‪ -‬ىؿ راكد ْت ِؾ بعض األحاسيس المزعجة ّ‬
‫كأف حياتؾ كانت في خطر مثال؟ كيؼ ذلؾ؟‬
‫حسيت حالي كحدم قاعدة نكاجو في‬
‫نعـ‪ ،‬كنت مانيش قادرة نستكعب الشيء المٌي حدث‪ٌ ،‬‬
‫عمتي ككف لقاك كيفاش يقتمكني‬
‫جدتي ك ٌ‬
‫أمي غير تبكي ك تندب عمى حظٌيا‪ٌ ،‬‬
‫الناس كك ٌؿ‪ٌ ،‬‬
‫حسيت بشجاعة كبيرة عمى خاطر قدرت ندافع‬
‫يتأخركش دقيقة كاحدة‪ .‬ك في نفس الكقت ٌ‬
‫ما ٌ‬
‫في عمى‬
‫فرطت ٌ‬
‫أمي قمقتني ٌبزاؼ بالذؿ نتاعيا‪ٌ ،‬‬
‫ضده‪ ،‬لكف ٌ‬
‫قدمت شككل ٌ‬
‫عمى نفسي ك ٌ‬
 ‫المالحق‬

‫المتكحش ماىكش عبد‪ .‬ك ساعات نقكؿ مسكينة ىي تاني ماعندىا كاف تركح‬
‫ٌ‬ ‫جاؿ راجميا‬
‫ككف يطمٌقيا ما يقبميا حتٌى كاحد‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬ما ىك حسب ر ِ‬
‫أيؾ الجانب األكثر صعكبة في ىذا الحدث؟‬
‫ما حصمتش عمى حقٌي بالكامؿ‪ ،‬راني في المركز كمٌي أنا المجرمة ك ىك قدر يخرج مف‬
‫الحبس‪ ،‬راني ندمت عمى النيار المٌي تنازلت فيو عمى حقٌي‪ ،‬ساعات نقكؿ راني في كابكس‬
‫مني مكقؼ‬
‫عمتي ما قدرتش نفيـ عبله خذاك ٌ‬
‫جدتي ك ٌ‬
‫ضدم حتى ٌ‬
‫ما زاؿ ماخمصش‪ ،‬الكؿ ٌ‬
‫كبير كممٌي أنا لي درت المشاكؿ ماش كلدىـ‪.‬‬
‫٘‪ -‬ما ىك األمر الذم أثّر ِ‬
‫فيؾ بصكرة كبيرة خالؿ ىذا الحدث؟‬
‫لحد اآلف ما قدرتش نفيـ الشيء المٌي حدث‪ ،‬كاف يعاممني في صغرم‬
‫األب بطبيعة الحاؿ‪ٌ ،‬‬
‫قداـ القاضي عبله درت الشيء ىذا‪،‬‬
‫نصدؽ‪ ،‬ك كي سألتك ٌ‬
‫ٌ‬ ‫يحبني‪ ،‬ما قدرتش‬
‫مميح‪ ،‬كاف ٌ‬
‫حسيت النار تحرؽ في قمبي‬
‫أمؾ الفاجرة‪ ،‬ما كيش بنتي‪ٌ ،‬‬
‫صدمني قاؿ لي‪ :‬مكرة فيؾ ك في ٌ‬
‫الطبية‬
‫ٌ‬ ‫صدقت فعبل الشيء المٌي قالك ك طمبت ندير التحاليؿ‬
‫أنني ٌ‬
‫كيما قالي ىكذا‪ ،‬لدرجة ٌ‬
‫الصح زدت تخربطت عبلش دار‬
‫ٌ‬ ‫باش نتأ ٌكد‪ ،‬ك كيما درتيا ك ظيرت بالمٌي راني بنتك تاع‬
‫في ىكذا‪.‬‬
‫ٌ‬
‫الػمقابمة الػثانية‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬كيؼ أثّرت التجربة التي عايشتيا عمى نمط حياتؾ؟‬
‫نحس ركحي كي الشبكة تاع العنكبكت مربكطة ما‬
‫نحس حياتي تبدلت ‪ٌ ،‬‬
‫تنييدة عميقة‪ٌ ،‬‬
‫قادرة ندير كالك‪ ،‬خاب األمؿ نتاعي نيائيا‪ ،‬المستقبؿ نتاعي ضاع‪ ،‬قكليمي ك شككف راح‬
‫يصدقني في الكقت‬
‫ٌ‬ ‫بصح كاشككف راح‬
‫صح مازالت عذراء ٌ‬
‫يتزكج بكاحدة كيما حالتي‪ٌ ،‬‬
‫يقبؿ ٌ‬
‫بالتقزز‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫نتقيأ‪ ،‬يشعركني‬
‫ىذا الناس كمٌيـ كحكش‪ ،‬كلٌيت نكره الرجاؿ‪ ،‬كي نشكفيـ نحب ٌ‬
‫حبستيا بسبتك الرخيص‪.‬‬
‫راىـ كبلب حاشاؾ‪ .‬ما عندم حتى حياة‪ ،‬حتى قرايتي ٌ‬
 ‫المالحق‬

‫يع ْد بإمكانؾ القياـ بيا في حياتؾ اليكمية أك تمؾ التي‬

‫ٕ‪ -‬ما ىي األمكر التي لـ ُ‬
‫تجدينيا صعبة بعد ىذه التجربة؟‬
‫كممتش الخياطة‬
‫ما كنتش قادرة نكاجو العائمة ك األصدقاء‪ ،‬حياتي الدراسية ضاعت‪ ،‬ما ٌ‬
‫عمى خاطر كنت نتعمٌـ مف قبؿ ىذا الحادث‪ ،‬ك المٌو تقدرم تقكلي الحرية تاعي راحت‪.‬‬
‫عدت ما نقدر ندير كالك دايما فاشمة‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬ىؿ ىناؾ لحظات أك ذكريات مرتبطة بالحدث تعكد إلى ذاكرتؾ؟ كيؼ يحدث ذلؾ؟‬
‫نعس ك نبني‬
‫حية ٌ‬
‫لحد اآلف مازلت نتف ٌكر بالتفصيؿ الشيء المٌي صرا‪ ،‬مانقدرش نرقد نبات ٌ‬
‫ٌ‬
‫ك ترٌيحني‪.‬‬ ‫نحكس عمى إجابة تشفي صدرم‬
‫ك نرٌيب كحدم ك أنا ٌ‬
‫تسبب ِ‬
‫لؾ قمقا في الكقت الحالي؟ كيؼ تشعريف‬ ‫ٗ‪ -‬ىؿ ىناؾ بعض الكضعيات التي ّ‬
‫بذلؾ؟‬
‫عمي‪ ،‬داكني عند الطبيبة قالت لي ما عندؾ كالكا‬
‫عندم َّ ٌأياـ ك القكلكف راح يتفمٌؽ ٌ‬
‫نحس ركحي كحيدة تكحشت ماما ك خاكتي الصغار‪ ،‬كيما‬ ‫بسبب القمؽ فقط‪ ،‬اآلف راني ٌ‬
‫ىبمت األخصائية ك ٌؿ يكـ نقكليا لقيتكلي ح ٌؿ لمشكمتي ك‬
‫نف ٌكر تاني في المشكؿ نقمؽ ٌبزاؼ‪ٌ ،‬‬
‫الٌ مازاؿ‪.‬‬
‫نحب نقعد كحدم تاني عمى خاطر البنات يقمقكني بزاؼ‪ ،‬ما نحمميمش‪ ،‬دائما نبكي‪.‬‬
‫المدة األخيرة؟‬
‫٘‪ -‬كيؼ يمكنؾ كصؼ حالتؾ المزاجية في ّ‬
‫يحس بالجمرة غير المٌي عافس عمييا‪.‬‬
‫حزف شديد ك ألـ كبير‪ ،‬كاحد ما يفيمني ما ٌ‬
‫‪ -ٙ‬بماذا تشعريف عندما تتكاصميف مع اآلخريف؟‬
‫بصح كاحد‬
‫مانشمش الريحة نتاعيـ‪ٌ .‬‬
‫ٌ‬ ‫عادم‪ ،‬لكف نحب نبقى كحدم‪ ،‬ك الرجاؿ ككف نصيب‬
‫ما يقدر يفيمؾ‪ ،‬البنات ك المربييف كممٌي ماىمش معايا‪.‬‬
‫‪ -ٚ‬كيؼ أثّرت التجربة التي عايشتيا في عالقاتؾ مع اآلخريف؟‬
‫جدتي ك ع ٌمتي‬
‫خكافة‪ٌ ،‬‬
‫مع العائمة نتاعي‪ ،‬ما كاف حتى كاحد نتاكؿ عميو‪ ،‬ماما سمبية ك ٌ‬
‫عمي‪.‬‬
‫حاسة الناس الك ٌؿ قاعديف يحكيك ٌ‬
‫ميابؿ كي كلدىـ ما صدقكنيش‪ٌ ،‬‬
 ‫المالحق‬

‫تأثرت ك‬
‫شييتؾ في الطعاـ ك حالة النكـ عندؾ قد ّ‬
‫أف ّ‬‫‪ -ٛ‬ىؿ تشعريف في الكقت الحالي ّ‬
‫كيؼ ذلؾ؟‬
‫أما الميؿ ما نرقدكش‪ ،‬حتى لك نرقد‬
‫ساعات نحب ناكؿ ٌبزاؼ كي نقمؽ‪ ،‬ك ساعات العكس‪ٌ ،‬‬
‫تخكؼ‪.‬‬
‫عمي النعاس ك دايما نشكؼ ككابيس ٌ‬
‫نرقد ك أنا مقمٌقة ك يتقطٌع ٌ‬
‫كمية؟‬
‫أف ىذا الحدث قد أثّر عمى إحساسؾ باألماف بصفة ّ‬
‫‪ -ٜ‬ىؿ تشعريف ّ‬
‫ييددكنني‪ ،‬أتمنى لك مازلت طفمة صغيرة كيما كنت في بطف ماما‪،‬‬
‫بالطبع‪ ،‬الك ٌؿ أصبح ٌ‬
‫كاحد ما يقدر يأذيؾ‪ .‬درؾ راني في غابة‪ ،‬الك ٌؿ كحكش‪.‬‬
‫الػمقابمة الػثالثة‪:‬‬
‫٘‪ -‬ىؿ ىناؾ حكادث ُمجيدة في حياتؾ قبؿ ىذا الحدث؟ ما ىي؟ كيؼ حدثت؟ ك كيؼ‬
‫رد فعمؾ؟‬
‫كاف ّ‬
‫كنت دائما في شجار مع األـ‪ ،‬نقكليا تطمب الطبلؽ مف بابا عمى خاطر راىك رخيص‬
‫قدامنا‪ ،‬ك يزطمف الكحمة الك ٌؿ يديرىا‪،‬‬
‫كبير‪ ،‬فيك يجيب النساء إلى الدار ك يمارس الفاحشة ٌ‬
‫تحبش تطمٌؽ‪ ،‬ككف طمٌقت ك رحنا نعيشك معاىا ك راحت تخدـ عمينا كي النساء‬
‫ك ىي ما ٌ‬
‫الك ٌؿ ككف ما صراش فينا ىذا الشيء كامؿ‪.‬‬
‫يرضيني ك يجيبمي الحكايج ك يقكلي‬
‫بابا تاني ماكنتش نفيمك‪ ،‬ساعات يضربني ك ساعات ٌ‬
‫بنتي العزيزة‪.‬‬
‫الكسط المٌي كنت عايشة فيو كارثي ىذا كاش نقدر نقكؿ‪.‬‬
‫‪ -ٙ‬كيؼ كنت تشعريف قبؿ ىذا الحدث أماـ كضعيات الحزف ك الغضب ك التعب؟‬
‫كي نعكد حزينة تمقايني دايما شاردة الذىف نشكؼ مع السماء ك نحب نبقى كحدم‪ ،‬ك كي‬
‫نحس بالتعب في الجسـ نتاعي‪ ،‬ما نقدر ندير‬
‫نحبش الشفقة‪ ،‬ك دائما ٌ‬
‫نقمؽ نبكي‪ ،‬بصح ما ٌ‬
‫كالك فشبلنة دائما‪.‬‬
 ‫المالحق‬

‫تحسيف باإلجياد؟‬
‫‪ -ٚ‬قبؿ الحدث‪ ،‬كيؼ كنت تتعامميف مع اآلخريف عندما ّ‬
‫عمتي‪ ،‬عمى خاطر سمككاتيا ماىمش مبلح‬
‫كنت نقدر ندافع عمى نفسي‪ ،‬كنت نتشاجر مع ٌ‬
‫يكعيكىا‪ ،‬ك‬
‫ك تجيبمنا الكبلـ تاع الناس المٌي مايرحمش‪ ،‬كنت ننصحيا ك نحطٌميا كممات ٌ‬
‫نفرغ غضبي حتى في كاحد ‪ ،‬ك إالٌ‬
‫لما نشعر بالضيؽ ك القمؽ‪ ،‬نتفادل الجميع حتى ما ٌ‬
‫ٌ‬
‫نعكد نخمٌط في الكبلـ‪.‬‬
‫رد فعمؾ؟ ك ىؿ شعرت بعدـ القدرة‬
‫‪ -ٛ‬ىؿ مررت بأحداث خطيرة في الماضي؟ كيؼ كاف ّ‬
‫عمى المكاجية؟‬
‫يقبمني‪ ،‬ما تقدريش‬
‫حب ٌ‬‫كمرة ٌ‬
‫نعـ‪ ،‬كيما ك ٌؿ البنات كاف عندم صديؽ كنت نخرج معاه‪ٌ ،‬‬
‫كسرتمكا أنفك‪ ،‬ك ىربت ك مف بعد خفت كاش ما‬
‫تصكرم كاش درتمكا‪ .‬ضربتك بحجرة ٌ‬
‫ٌ‬
‫لكنو خاؼ ك خطاني مف ىذاؾ النيار‪.‬‬
‫يديرلي‪ٌ ،‬‬
‫عمي‬
‫يتعداك ٌ‬
‫عمي كحايد باش ٌ‬
‫حرش ٌ‬‫مرة تاني كاحد تشاجر مع األب‪ ،‬ك باش ينتقـ مف األب ٌ‬
‫ٌ‬
‫حسيت بخكؼ كبير‪.‬‬
‫منعكني الناس ك ىربت‪ٌ ،‬‬
‫بالس ٌكيف ك انا خارجة مف المدرسة‪ٌ ،‬‬
‫الػمقابمة الػرابعة‪:‬‬
‫ض ِؾ ليذا الحدث؟‬
‫تعر َ‬
‫الجك األسرم قبؿ ُّ‬ ‫ِ‬
‫‪ -ٙ‬كيؼ يمكنؾ أف تصفي لنا ّ‬
‫المخدرات ك يشرب‬
‫ٌ‬ ‫ألنو كاف يتعاطى‬
‫األسرة تاعنا غير متفاىميف‪ ،‬الكؿ يخافك مف األب ٌ‬
‫الجدة متسمٌطة‪ ،‬ماكنتش‬
‫األقراص الميمكسة‪ ،‬ماما خاضعة ك ذليمة ماعندىا حتى رام‪ٌ ،‬‬
‫نحس بالدؼء ك الحناف خبلص في البيت‪.‬‬
‫ٌ‬
‫‪ -ٚ‬ما ىي أىـ القيـ السائدة في أسرتؾ التي يعتبرىا أىمؾ ضركرية مف أجمؾ؟‬
‫جدة ك ال أخت األب‪،‬‬
‫نحبيا ٌبزاؼ تقكؿ ما ىي بنت ٌ‬
‫تربيت في صغرم عند عمتي الثانية‪ٌ ،‬‬
‫السر ك نعتمد عمى نفسي‪ ،‬ىي المٌي‬
‫رٌباتني عمى المسؤكلية‪ ،‬ك اإلحتراـ‪ ،‬كيفاه نحافظ عمى ٌ‬
‫بد مف‬
‫أف الشرؼ غالي ك ال ٌ‬
‫لقكة في المكاجية‪ ،‬كانت تعمٌمني أيضا ٌ‬
‫عطاتني بعض ا ٌ‬
‫الحفاظ عميو‪ .‬في حيف الباقي الك ٌؿ غارؽ في المشاكؿ‪.‬‬
 ‫المالحق‬

‫أف محيطؾ األسرم قد تأثّر بيذا الحدث؟‬

‫‪ -ٛ‬ىؿ تشعريف ّ‬
‫لكنيـ يخافك‬
‫نعـ‪ ،‬شمؿ األسرة تف ٌكؾ عمامي تقسمكا‪ ،‬أخكالي ماصدقكش الشيء المٌي حدث‪ٌ ،‬‬
‫يقدـ ليو‪.‬‬
‫ٌبزاؼ مف األب المافيا كاحد ما يقدر ٌ‬
‫الخاصة؟‬ ‫ِ‬
‫تجربتؾ‬ ‫رد فعؿ أسرتَ ِؾ اتجاه‬
‫‪ -ٜ‬كيؼ كاف ّ‬
‫ّ‬
‫جدة كاش قالتمي‪ ،‬بيدلتي بينا‬
‫الصمت ك السككت‪ ،‬أنا ىي المجرمة ماش األب‪ ،‬تعرفي ٌ‬
‫ىزكا بالكرش مف كالدييـ ك خاكتيـ ك ماداركا كالك ك أنتي فضحتينا في كسط‬
‫كايف بنات ٌ‬
‫منؾ ‪ ،‬ماال ال لكـ عمى‬
‫الناس‪ ،‬قكليمي كيفاه تتعاممي مع ناس كيما ىاذك‪ ،‬ىاذك القراب ٌ‬
‫الناس اآلخريف‪.‬‬
‫سببت لؾ اإلجياد؟ ما ىي؟ ك كيؼ كاف مكقؼ أسرتُ ِؾ في‬
‫ٓٔ‪ -‬ىؿ ىناؾ أحداث أخرل ّ‬
‫مكاجية ىذه األحداث؟‬
‫بصح الشيء المٌي‬
‫مرة تشاجر األب مع أحد الجيراف ك قامكا باختطافو‪ ،‬عصابة كيما ىك‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬
‫يديكه لمحبس ك مف بعد‬
‫خكفني كيما دخمك لدارنا يحكسكا عميو‪ ،‬ك الشرطة دائما تداىـ الدار ٌ‬
‫ٌ‬
‫يطمقكه‪ .‬كنت نحس بالفشؿ ك عدـ القدرة‪.‬‬
‫الػمقابمة الػخامسة‪:‬‬
‫‪ -ٚ‬كيؼ يمك ُن ِؾ التعبير عف نمط حياتؾ في الكقت الحالي؟‬
‫نحبيـ‪ ،‬مانيش قادرة نستكعب الشيء المٌي صرا‪،‬‬
‫لدم حياة‪ ،‬خسرت األشخاص المٌي ٌ‬
‫ليست ٌ‬
‫حابة نفطف‬
‫كممي راني في حمـ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫نحس‬
‫مانيش قادرة نف ٌكر في مستقبمي كيفاش راح يككف‪ٌ ،‬‬
‫منك‪ ،‬عمى خاطر راىك حمـ مزعج ٌبزاؼ‪.‬‬‫ٌ‬
‫ِ‬
‫حياتؾ؟‬ ‫‪ -ٛ‬ىؿ ترغبيف في تغيير نمط‬
‫نحكس عمى كشككف يساعدني حتى نتخمٌص‬
‫حابة نبدأ صفحة جديدة‪ ،‬راني ٌ‬
‫بطبيعة الحاؿ‪ٌ ،‬‬
‫حابة نبني حياتي‪.‬‬
‫مف ىذا القمؽ الكبير المٌي راني عايشتك‪ٌ ،‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪ -ٜ‬ما ىي األىداؼ التي ْتر َج ْي َنيا مف ىذا البرنامج العالجي؟‬

‫ألنو مزعج‪ ،‬ك نخفٌؼ مف‬
‫أريد أف ترجع لي ابتسامتي‪ ،‬أنسى الحدث‪ ،‬أقمٌؿ مف التفكير بو ٌ‬
‫األلـ انتاعي‪.‬‬
‫ٓٔ‪ -‬كيؼ ِ‬
‫يمك ُننا مساعدتؾ لتحقيؽ ىذه األىداؼ؟‬
‫نتبر مف األب‪ ،‬ك نخرج مف المركز ك‬
‫حابة ٌأ‬
‫تتحسف حالتي النفسية‪ ،‬كحالتي اإلجتماعية‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬
‫نبني حياة جديدة‪.‬‬
‫مقرب إليؾ بإمكانو مساعدتؾ حتّى تشعرم بحياة أفضؿ؟‬
‫ٔٔ‪ -‬ىؿ يكجد شخص َّ‬
‫نحس بالراحة معاكـ‪.‬‬
‫حابيف تعاكنكني ٌبزاؼ‪ٌ ،‬‬
‫ال‪ ،‬فقط المٌو‪ .‬ك انتكما المٌي في المركز ٌ‬
‫مستعدة لمقياـ بيذا البرنامج العالجي؟‬
‫ّ‬ ‫ٕٔ‪ -‬ىؿ أنت‬
‫نعـ عندم دافعية‪ ،‬راني نرغب فعبل في التغيير‪.‬‬

‫سمّػـ الػ"‪ " EMST‬لقيػاس أعػراض إضطراب اإلجيػاد مػا بعػد الػصدمة‬
‫نتائػػػج الػػسمّـ قبػؿ تطبيػؽ الػػبرنامج الػػػعالجي‬
‫الػػسف‪ ٔٙ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬غ‪.‬ر)‬
‫الػجنس‪ :‬أنػػػػثى‬ ‫تػاريخ إجػراء اإلختبػار‪ ٜٔ :‬جػػػانفي ٕٔٔٓ‬

‫الػػػػػحدة‬
‫ّ‬ ‫الػػػػػعبارات‬ ‫الػػػػتكرار‬
‫ُ‪ -‬ىؿ كانت تراكدؾ أفكار أك ذكريات صعبة ك متكررة متعمٌقة بالحدث؟ )‪E D C B A (R‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫ِ‪ -‬ىؿ كانت ك مازالت تراكدؾ الككابيس ك األحبلـ المزعجة المرتبطة ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫بالحدث؟ )‪(R‬‬
‫كأنؾ ستعاكد(يف) إحياء الحدث أك ٌأنؾ سترجع(يف) ‪E D C B A‬‬
‫ّ‪ -‬ىؿ عشت التجربة ك ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫مرة‬
‫سيتكرر ٌ‬
‫ٌ‬ ‫كأف الحدث‬
‫تحس(يف) ك ٌ‬ ‫إلى الكراء‪ ،‬أك ٌأنؾ تتفاعؿ(يف) ك ٌ‬
‫ثانية؟ )‪(R‬‬
‫حاد عندما تتذ ٌكر(يف) ‪E D C B A‬‬
‫ْ‪ -‬ىؿ كنت ك مازلت تضطرب(يف) بشكؿ انفعالي ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫الحدث؟ )‪(R‬‬
‫حادة عندما تتذ ٌكر(يف) الحدث؟ ‪E D C B A‬‬
‫ٓ‪ -‬ىؿ تعاني(يف) مف ردكد فعؿ جسدية ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫التعرؽ ك تزايد نبضات القمب‪(R) )...‬‬
‫(مثبل ٌ‬
‫ٔ‪ -‬ىؿ قمت ك مازلت تقكـ(يف) بمجيكدات مستمرة لتجنب األفكار ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
 ‫المالحق‬

‫ك األحاسيس المرتبطة بالحدث؟)‪(E‬‬

‫ٕ‪ -‬ىؿ قمت ك ما زلت تقكـ(يف) بمجيكدات مستمرة لتجنب النشاطات ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫ك الكضعيات ك األماكف التي تحي ذكريات الحدث‪(E).‬‬
‫‪E D C B A‬‬ ‫ىامة مف الحدث ال تستطيع(يف) تذ ٌكرىا دائما؟ )‪(E‬‬
‫ٖ‪ -‬ىؿ ىناؾ جكانب ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E D C B A‬‬ ‫مميز إىتماماتؾ الترفييية منذ الحدث؟ )‪(E‬‬
‫ٗ‪ -‬ىؿ فقدت ك بشكؿ ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫َُ‪ -‬ىؿ أحسست ٌأنؾ منفصؿ(ة) عف األشخاص المحيطيف بؾ منذ ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫الحدث؟ )‪(E‬‬
‫ُُ‪ -‬ىؿ شعرت أف قدرتؾ عمى اإلحساس بانفعاالتؾ انخفضت؟ (مثبل عدـ ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫قدرتؾ عمى الحب‪ ،‬عمى البكاء‪(E) )..‬‬
‫ُِ‪ -‬ىؿ أدركت أف مشاريعؾ ك مخطٌطاتؾ المستقبمية قد تغيرت بسبب ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫معينة‪(E) )..‬‬
‫الحدث؟ (مثبل الزكاج‪ ،‬إنجاب األطفاؿ‪ ،‬ممارسة مينة ٌ‬
‫ُّ‪ -‬ىؿ كنت ك مازلت تجد(يف) صعكبات في النكـ أك البقاء نائما(ة)؟ ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫)‪(HNV‬‬
‫بشكؿ ‪E D C B A‬‬ ‫الغضب‬ ‫ك‬ ‫لئلستثارة‬ ‫قاببل(ة)‬ ‫مازلت‬ ‫ك‬ ‫ُْ‪ -‬ىؿ كنت‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫مستمر؟ )‪(HNV‬‬
‫ُٓ‪ -‬ىؿ كنت ك مازلت تجد(يف) صعكبات مستمرة في قدرتؾ عمى ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫التركيز؟ )‪(HNV‬‬
‫‪E D C B A‬‬ ‫مستمرة منذ الحدث؟ )‪(HNV‬‬
‫ٌ‬ ‫ُٔ‪ -‬ىؿ أنت في حالة حذر ك يقظة‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ُٕ‪ -‬ىؿ كنت عصبيا(ة) ك تشعر(يف) بالذعر بسيكلة منذ الحدث؟ )‪E D C B A (HNV‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫نتائػػػج الػػسمّـ بػعد تطبيػؽ الػػبرنامج الػػػعالجي‬
‫الػػسف‪ ٔٙ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬غ‪.‬ر)‬
‫الػجنس‪ :‬أنػػػػثى‬ ‫تػاريخ إجػراء اإلختبػار‪ ٔٙ :‬جػػػكاف ٕٔٔٓ‬

‫الػػػػػحدة‬
‫ّ‬ ‫الػػػػػعبارات‬ ‫الػػػػتكرار‬
‫‪E‬‬ ‫ُ‪ -‬ىؿ كانت تراكدؾ أفكار أك ذكريات صعبة ك متكررة متعٌمقة ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫بالحدث؟ )‪(R‬‬
‫‪E‬‬ ‫ِ‪ -‬ىؿ كانت ك مازالت تراكدؾ الككابيس ك األحبلـ المزعجة المرتبطة ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫بالحدث؟ )‪(R‬‬
‫كأنؾ ستعاكد(يف) إحياء الحدث أك ٌأنؾ سترجع(يف) ‪D C B A‬‬
‫ّ‪ -‬ىؿ عشت التجربة ك ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E‬‬
‫مرة‬
‫سيتكرر ٌ‬
‫ٌ‬ ‫كأف الحدث‬
‫تحس(يف) ك ٌ‬
‫إلى الكراء‪ ،‬أك ٌأنؾ تتفاعؿ(يف) ك ٌ‬
‫ثانية؟ )‪(R‬‬
‫‪E‬‬ ‫حاد عندما تتذ ٌكر(يف) ‪D C B A‬‬
‫ْ‪ -‬ىؿ كنت ك مازلت تضطرب(يف) بشكؿ انفعالي ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫الحدث؟ )‪(R‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪E‬‬ ‫حادة عندما تتذ ٌكر(يف) الحدث؟ ‪D C B A‬‬ ‫ٓ‪ -‬ىؿ تعاني(يف) مف ردكد فعؿ جسدية ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫التعرؽ ك تزايد نبضات القمب‪(R) )...‬‬
‫(مثبل ٌ‬
‫‪E‬‬ ‫لتجنب األفكار ‪D C B A‬‬ ‫مستمرة‬ ‫ٔ‪ -‬ىؿ قمت ك مازلت تقكـ(يف) بمجيكدات‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫ك األحاسيس المرتبطة بالحدث؟)‪(E‬‬
‫‪E‬‬ ‫ٕ‪ -‬ىؿ قمت ك ما زلت تقكـ(يف) بمجيكدات مستمرة لتجنب النشاطات ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫ك الكضعيات ك األماكف التي تحي ذكريات الحدث‪(E).‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪DC B A‬‬ ‫ىامة مف الحدث ال تستطيع(يف) تذ ٌكرىا دائما؟ )‪(E‬‬
‫ٖ‪ -‬ىؿ ىناؾ جكانب ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E‬‬ ‫‪DC B A‬‬ ‫مميز إىتماماتؾ الترفييية منذ الحدث؟ )‪(E‬‬
‫ٗ‪ -‬ىؿ فقدت ك بشكؿ ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E‬‬ ‫َُ‪ -‬ىؿ أحسست ٌأنؾ منفصؿ(ة) عف األشخاص المحيطيف بؾ منذ ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫الحدث؟ )‪(E‬‬
‫‪E‬‬ ‫ُُ‪ -‬ىؿ شعرت أف قدرتؾ عمى اإلحساس بانفعاالتؾ انخفضت؟ (مثبل عدـ ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫قدرتؾ عمى الحب‪ ،‬عمى البكاء‪(E) )..‬‬
‫‪E‬‬ ‫ُِ‪ -‬ىؿ أدركت أف مشاريعؾ ك مخطٌطاتؾ المستقبمية قد تغيرت بسبب ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫معينة‪(E) )..‬‬
‫الحدث؟ (مثبل الزكاج‪ ،‬إنجاب األطفاؿ‪ ،‬ممارسة مينة ٌ‬
‫‪E‬‬ ‫ُّ‪ -‬ىؿ كنت ك مازلت تجد(يف) صعكبات في النكـ أك البقاء نائما(ة)؟ ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫)‪(HNV‬‬
‫‪E‬‬ ‫بشكؿ ‪D C B A‬‬ ‫الغضب‬ ‫ك‬ ‫لئلستثارة‬ ‫قاببل(ة)‬ ‫مازلت‬ ‫ك‬ ‫ُْ‪ -‬ىؿ كنت‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫مستمر؟ )‪(HNV‬‬
‫‪E‬‬ ‫ُٓ‪ -‬ىؿ كنت ك مازلت تجد(يف) صعكبات مستمرة في قدرتؾ عمى ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫التركيز؟ )‪(HNV‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪DC B A‬‬ ‫مستمرة منذ الحدث؟ )‪(HNV‬‬
‫ٌ‬ ‫ُٔ‪ -‬ىؿ أنت في حالة حذر ك يقظة‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E‬‬ ‫ُٕ‪ -‬ىؿ كنت عصبيا(ة) ك تشعر(يف) بالذعر بسيكلة منذ الحدث؟ )‪D C B A (HNV‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬

‫" لقيػاس أعػراض إضطراب اإلجيػاد مػا بعػد الػصدمة ‪ IES- R-‬سمّػـ الػ"‬

‫نتائػػػج الػػسمّـ قبػؿ تطبيػؽ الػػبرنامج الػػػعالجي‬

‫الػػسف‪ ٔٙ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬غ‪.‬ر)‬
‫الػجنس‪ :‬أنػػػػثى‬ ‫تػاريخ إجػراء اإلختبػار‪ ٜٔ :‬جػػػانفي ٕٔٔٓ‬

‫بشدة‬ ‫كثي ار‬ ‫متكسط‬ ‫قميال‬ ‫ليس‬ ‫الػسبعة األخيرة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫خػالؿ األ ّيػاـ ّ‬
‫نكعا ما‬ ‫عمى‬
‫اإلطالؽ‬
‫‪+‬‬ ‫ُٖ‪ -‬ك ٌؿ تذكير بالحدث يعمؿ عمى إحياء األحاسيس المرتبطة‬
 ‫المالحق‬

‫بو‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ُٗ‪ -‬أستيقظ في الٌميؿ‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫َِ‪ -‬العديد مف األمكر تجعمني أف ٌكر بالحدث‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ُِ‪ -‬أشعر ٌأني أستثير لمغضب بسيكلة‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫أتجنب التكتر‬
‫ِِ‪ -‬عندما أف ٌكر في الحدث أك أتذ ٌكره‪ ،‬أحاكؿ أف ٌ‬
‫ك اإلضطراب‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ِّ‪ -‬أف ٌكر في الحدث رغما عف إرادتي‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫بأنو ال شيء قد حدث ك ال شيء قد كاف‬
‫ِْ‪ -‬يراكدني اإلحساس ٌ‬
‫كاقعيا‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ِٓ‪ -‬أحاكؿ اإلبتعاد عف ك ٌؿ ما يذ ٌكرني بالحدث‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ِٔ‪ -‬العديد مف الصكر المرتبطة بالحدث تنبعث مف جديد في‬
‫ذىني‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ِٕ‪ -‬كنت عصبيا(ة) ك أنتفض بسيكلة‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ِٖ‪ -‬حاكلت أف ال أف ٌكر بالحدث‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫سببيا الحدث‬
‫ِٗ‪ -‬كنت كاعيا(ة) بالكثير مف اإلنفعاالت التي ٌ‬
‫لكنني لـ أكف قادرا(ة) عمى مكاجيتيا‪(E) .‬‬
‫ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ككأنيا جامدة‪(E) .‬‬
‫َّ‪ -‬أحاسيسي إتجاه الحدث كانت ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ُّ‪ -‬أحسست ك تفاعمت ك كأنٌني ما زلت أعيش الحدث‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ِّ‪ -‬كجدت صعكبة في النكـ‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫حادة مرتبطة بالحدث‪(I) .‬‬
‫ّّ‪ -‬شعرت بأحاسيس ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ّْ‪ -‬حاكلت أف أمحي الحدث مف ذاكرتي‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫لدم صعكبة في التركيز‪(HNV) .‬‬
‫ّٓ‪ -‬كانت ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫سبب لي ردكد فعؿ فيزيكلكجية‬
‫كؿ ما يذ ٌكرني بالحدث ٌ‬
‫ّٔ‪ٌ -‬‬
‫ك تسارع ضربات القمب‪(HNV) .‬‬ ‫كالتعرؽ‬
‫ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ّٕ‪ -‬حممت بالحدث‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ّٖ‪ -‬كنت يقظا(ة) ك أترٌقب بحذر‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫أتحدث عف الحدث‪(E) .‬‬
‫ّٗ‪ -‬حاكلت أف ال ٌ‬
 ‫المالحق‬

‫نتائػػػج الػػسمّـ بػػعد تطبيػؽ الػػبرنامج الػػػعالجي‬

‫الػػسف‪ ٔٙ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬غ‪.‬ر)‬
‫الػجنس‪ :‬أنػػػػثى‬ ‫تػاريخ إجػراء اإلختبػار‪ ٔٙ :‬جػػػكاف ٕٔٔٓ‬

‫بشدة‬ ‫كثي ار‬ ‫متكسط‬ ‫قميال‬ ‫ليس‬ ‫الػسبعة األخيرة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫خػالؿ األ ّيػاـ ّ‬
‫نكعا ما‬ ‫عمى‬
‫اإلطالؽ‬
‫‪+‬‬ ‫ُ‪ -‬ك ٌؿ تذكير بالحدث يعمؿ عمى إحياء األحاسيس المرتبطة‬
‫بو‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ِ‪ -‬أستيقظ في المٌيؿ‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ّ‪ -‬العديد مف األمكر تجعمني أف ٌكر بالحدث‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ْ‪ -‬أشعر ٌأني أستثير لمغضب بسيكلة‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫أتجنب التكتر‬
‫ٌ‬ ‫ٓ‪ -‬عندما أف ٌكر في الحدث أك أتذ ٌكره‪ ،‬أحاكؿ أف‬
‫ك اإلضطراب‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ٔ‪ -‬أف ٌكر في الحدث رغما عف إرادتي‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫بأنو ال شيء قد حدث ك ال شيء قد كاف‬
‫ٕ‪ -‬يراكدني اإلحساس ٌ‬
‫كاقعيا‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫كؿ ما يذ ٌكرني بالحدث‪(E) .‬‬
‫ٖ‪ -‬أحاكؿ اإلبتعاد عف ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ٗ‪ -‬العديد مف الصكر المرتبطة بالحدث تنبعث مف جديد في ذىني‪.‬‬
‫)‪(I‬‬
‫‪+‬‬ ‫َُ‪ -‬كنت عصبيا(ة) ك أنتفض بسيكلة‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ُُ‪ -‬حاكلت أف ال أف ٌكر بالحدث‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫سببيا الحدث‬
‫ُِ‪ -‬كنت كاعيا(ة) بالكثير مف اإلنفعاالت التي ٌ‬
‫لكنني لـ أكف قادرا(ة) عمى مكاجيتيا‪(E) .‬‬
‫ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ُّ‪ -‬أحاسيسي إتجاه الحدث كانت ككأنٌيا جامدة‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ُْ‪ -‬أحسست ك تفاعمت ك كأنٌني ما زلت أعيش الحدث‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ُٓ‪ -‬كجدت صعكبة في النكـ‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫حادة مرتبطة بالحدث‪(I) .‬‬
‫ُٔ‪ -‬شعرت بأحاسيس ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ُٕ‪ -‬حاكلت أف أمحي الحدث مف ذاكرتي‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫لدم صعكبة في التركيز‪(HNV) .‬‬
‫ُٖ‪ -‬كانت ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫سبب لي ردكد فعؿ فيزيكلكجية‬
‫كؿ ما يذ ٌكرني بالحدث ٌ‬
‫ُٗ‪ٌ -‬‬
‫ك تسارع ضربات القمب‪(HNV) .‬‬ ‫كالتعرؽ‬
‫ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫َِ‪ -‬حممت بالحدث‪(I) .‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪+‬‬ ‫ُِ‪ -‬كنت يقظا(ة) ك أترٌقب بحذر‪(HNV) .‬‬

‫‪+‬‬ ‫أتحدث عف الحدث‪(E) .‬‬
‫ِِ‪ -‬حاكلت أف ال ٌ‬

‫" جػرد سّمػـ الػػعصاب الػػصدمي (حػالة اإلجيػاد مػا بعػد الػصدمة) "‬

‫نتائػػػج الػػسمّـ قبػؿ تطبيػؽ الػػبرنامج الػػػعالجي‬

‫الػػسف‪ ٔٙ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬غ‪.‬ر)‬
‫الػجنس‪ :‬أنػػػػثى‬ ‫تػاريخ إجػراء اإلختبػار‪ ٕٙ :‬جػػػانفي ٕٔٔٓ‬

‫(الػػػصدمة) ‪Feuillet A :‬‬

‫الػمينة‪/ :‬‬
‫الػمدة‪/:‬‬
‫ّ‬ ‫مساء‬
‫ن‬ ‫الػساعة‪ :‬الثالثة‬ ‫تػاريخ الػصدمة‪ :‬أكاخر أكتكبر ََُِ‬
‫مكػاف الػصدمة‪ :‬البيت‪.‬‬
‫طبيعػة الػصدمة‪:‬‬
‫[ ] إعتػداء‬ ‫[ ] معػركة [ ] كػارثة طبيعيػة‬ ‫[ ] شػاىد عف عنػؼ‬
‫[ ] محػاكلة قتػؿ‬ ‫[ ] قصػؼ [ ] كػارثة تكنكلكجيػة‬ ‫[ ] شػاىد عف قتػؿ‬
‫[ ] عمميػة إرىابيػة‬ ‫[ ] إكتشػاؼ جثػث‬ ‫ػقكة‬
‫[ ] الػسمب بال ٌ‬ ‫[ ] حػادث كػارثي‬
‫[ ] إحتجػاز الػرىائف‬ ‫[ ] إكتشػاؼ جػرحى‬ ‫[ ] إختػطاؼ‬ ‫[ ] حػادث مػركر‬
‫[ ] تعذيػب‬ ‫ػيء‬
‫[ ] خبػر س ٌ‬ ‫[ ] إغتػصاب‬ ‫[ ] حػادث فػي الػمنزؿ‬
‫ل(حدد)‪ :‬محاكلة إغتصاب مف طرؼ األب‪.‬‬
‫أخػر ّ‬

‫طرة‬
‫[ ] يمؤ ٌ‬ ‫[ ] مصحكبػة ك يمػ ارىفقة‬ ‫[‪ ]+‬بمفػردىا‬ ‫الػحالة كانػت‪:‬‬
‫األـ غائبة عف المنزؿ أثناء كقكع الحدث ك األخ بالمدرسة‪.‬‬
‫حػدد‪ :‬كانت ٌ‬
‫ّ‬
‫حػدة ك خطػكرة ك ّؿ كاحػدة مػف الػتكجييات الخمسػة الػتالية‬
‫قيػـ(م) ّ‬
‫طر(م) عػمى الػبنكد الػمتعّمقة بالحػالة‪ّ ،‬‬
‫تقيػيـ الػصدمة‪ :‬س ّ‬
‫حػد)‪.‬‬
‫ك ذلؾ مػف ٓ (إطػالقا) إلػى ٘ (أقصػى ّ‬
‫ٕ‪/‬صدمة بالنسبة لمحالة فقط‪5 .‬‬ ‫ٔ‪ /‬صدمة شبو ىكامية‪.‬‬ ‫ٔ‪ -‬عنػؼ الػصدمة‪ /ٓ :‬ال تكجد صدمة‪.‬‬
‫ألم شخص‪.‬‬
‫ألم شخص‪/٘ .‬صدمة عنيفة بالنسبة ّ‬
‫متكسطة بالنسبة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ألم شخص‪/ٗ .‬صدمة‬
‫ٖ‪/‬صدمة معتدلة بالنسبة ٌ‬
 ‫المالحق‬

‫ٕ‪/‬حادث بفعؿ خطأ إنساني‪.‬‬ ‫ٔ‪ /‬كارثة تكنكلكجية‪.‬‬ ‫ٕ‪-‬إسيػاـ اإلنسػاف كسبػب‪ /ٓ :‬كارثة طبيعية‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫٘‪/‬إغتصاب‪،‬‬ ‫ٗ‪/‬إعتداء‪ ،‬خطؼ باإلكراه‪.‬‬ ‫ٖ‪/‬حرب‪.‬‬
‫تعذيب‪.‬‬
‫متعددة‪ ،‬إرتجاج‪ ،‬إنغماس‪ ،‬تجمد‪ ،‬حركؽ‪ ،‬إصابة حسية‪ ،‬عدـ ‪3‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٖ‪-‬اآلثػار الػجسديػة‪ :‬رضكض ك كدمات‪ ،‬جرح‪ ،‬جركح‬
‫ّ‬ ‫ٌ‬
‫الحساسية لؤللـ‪ ،‬صدمة‪ ،‬فقداف المعرفة‪ ،‬غيبكبة عميقة ( مف ٓ إلى ٘)‪.‬‬
‫ٗ‪-‬اآلثػار الػنفسيػة‪ :‬المفاجأة‪ ،‬اليمع‪ ،‬الخكؼ‪ ،‬الرعب‪ ،‬مشاعر عدـ القدرة‪ ،‬إحساس باليجر‪ ،‬ضيؽ‪ ،‬فقد التكجو‪ ،‬إحساس ‪5‬‬
‫ٌ‬
‫بالعيش في حمـ‪ ،‬اإلحساس بالغرابة‪ ،‬إختبلؿ اآلنية أك ضياع الشخصية‪ ،‬اآللية ( مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫٘‪-‬الػتنفيس الػمب ّكػر‪ :‬أثنػاء الػحدث‪ :‬قدرة عمى الدفاع‪ ،‬اليركب‪ ،‬الصراخ‪ ،‬التكاصؿ‪ ،‬القياـ بتصكر عقمي‪3 .‬‬
‫فعاؿ‪/ٓ....‬ال يكجد تنفيس)‪.‬‬
‫ؤخرة‪ ،‬سرد ما حدث(َ‪/‬تنفيس ٌ‬
‫بػعػد الػحدث‪ :‬أزمة انفعالية يم ٌ‬
‫الػعالمة الػنيائيػة‪ٕ٘/ٕٔ:‬‬
‫(حػدد بالساعػة‪ ،‬بالػيكـ ك بالػشير)‬
‫الػكمكف(المدة بيف الصدمة ك ظيكر العصاب الصدمي) ّ‬
‫ّ‬ ‫فتػرة‬
‫ٌأياـ قميمة بعد الحدث الصدمي‪.‬‬

‫(الػسكابؽ الػشخصية) ‪Feuillet B :‬‬

‫ة‪(:‬حػدد باختصػار‪:‬مػف‪ ،‬مػاذا ك متػى؟)‬
‫الػسكابؽ الػعائمية الػبارز ّ‬
‫ّ‬
‫الجد مصاب بالسرطاف‪.‬‬
‫الجدة مف األب مريضتاف بالس ٌكرم‪ٌ ،‬‬
‫العمة ك ٌ‬
‫[‪ ]+‬نفػسك‪ -‬جسديػة‪ٌ :‬‬
‫[ ] عقميػة‪ :‬ال تكجد‪.‬‬
‫[ ] نفسػك‪ -‬صدميػة‪ :‬ال تكجد‪.‬‬

‫سػف؟)‬
‫أم ّ‬‫الػشخصيػة‪(:‬حػدد‪ :‬مػاذا ك فػي ّ‬
‫ّ‬ ‫الػسكابؽ‬
‫ّ‬
‫[ ] طب ٌػية جراحيػة ذات انعكػاس نفسػي‪ :‬ال تكجد‪.‬‬
‫[ ] نفػسك‪ -‬جسديػة‪ :‬ال تكجد‪.‬‬
‫[ ] ذىػانيػة‪ :‬ال تكجد‪.‬‬
‫[ ] عػصػابيػة‪ :‬ال تكجد‪.‬‬
‫[ ] سػكسيػكباتيػة‪ :‬ال تكجد‪.‬‬
‫سػف ك مػا ىػي الػمخّمفات؟)‬
‫أم ّ‬‫(حػدد‪ :‬مػاذا‪ ،‬فػي ّ‬
‫صدمػات نفسيػة سػابقة‪ّ :‬‬
‫‪ -‬سكء معاممة األب لؤلـ ك قساكتو (منذ أف كاف في عمرىا َٗ سنكات)‪ ،‬خٌمؼ ىذا الشكؿ مف العنؼ عند الحالة بعض‬
‫األعراض كاإلحساس بالفشؿ‪ ،‬الشركد ك الخكؼ‪.‬‬

‫سػف ك مػا ىػي ردكد الػفعؿ؟)‬

‫أم ّ‬‫(حػدد‪ :‬مػاذا‪ ،‬فػي ّ‬
‫حػكادث أخػرل بػارزة فػي حيػاة الػحالة‪ّ :‬‬
‫المخدرات‪ ،‬ك بالتالي دخكلو في الصراعات مع عصابات ىذا المجاؿ‬‫ٌ‬ ‫‪ -‬ممارسة الدعارة في المنزؿ مف طرؼ األب‪ ،‬ك تعاطيو‬
‫الذيف إقتحمكا بيتو ك حاكلكا إختطافو بسبب بعض المشاكؿ بينو ك بينيـ‪.‬‬
‫رد فعؿ الحالة ىك الخكؼ الشديد ك اليمع‪ ،‬باإلضافة إلى العيش في حالة مف الترٌقب ك الحذر‪.‬‬
‫كاف ٌ‬
 ‫المالحق‬

‫حػدد ك اذكػر طبػع الػشخصيػة)‬

‫الػشخصيػة الػسابقػة‪ّ (:‬‬
‫أم إضطرابات‪ ،‬ىادئة ك رزينة‪.‬‬‫شخصية سميمة ال تعاني مف ٌ‬

‫(الجرد السيميكلػكجي‪ -‬سّمػـ الػتقييـ اإلكمينيكػي) ‪Feuillet C :‬‬

‫‪ -‬سػطّر(م) عمػى الػبنكد الػمتعّمقة بالػحالة‪:‬‬
‫جػدا)‬
‫جػدا أك خطػر ّ‬‫حػاد ّ‬
‫حػدة ك خطػكرة كػ ّؿ مػف الػتكجييػات الػخمسػة عشػر الػتالية (مف ٓ‪/‬إطالقا إلػى ٘‪ّ /‬‬
‫‪ -‬قيػّـ(م) ّ‬
‫يبػرر الػتنقيط عػمى ٘)‪.‬‬
‫جػدا يمكػف أف ّ‬
‫حػاد ّ‬
‫(عػرض كاحػد ّ‬
‫اليالكس‪ ،‬ذكريات دخيمة‪ ،‬إجترار عقمي‪ ،‬ككابيس‪ ،‬المعاش " كما لك"‪،‬‬ ‫‪ - 1‬تناذر التكرار‬
‫الرجفة‪ ،‬الحاجة إلى الكبلـ‪ ،‬لعب تكرارم‪ ،‬اإلنجذاب بالنسبة لمشيد عنيؼ ‪5‬‬
‫ّ‬
‫(مف َ إلى ٓ أعراض)‪.‬‬
‫المفاجأة‪ ،‬الذعر ك اليمع‪ ،‬الرعب‪ ،‬الضيؽ‪ ،‬القمؽ‪ ،‬الحصر‪ ،‬اإلحساس ‪5‬‬ ‫ٕ‪ -‬الػمعاش‬ ‫تػناذر‬
‫باليجر‪ ،‬اإلحساس بعدـ القدرة‪ ،‬الغضب‪ ،‬معاش األحالـ‪ ،‬اإلحساس بالغرابة‪،‬‬ ‫الػنفسي لتنػاذر‬ ‫الػتكرار‬
‫الحدة مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫إختبلؿ اآلنية ( ٌ‬ ‫الػتكرار‬ ‫(خػاص)‬
‫ّ‬
‫شحكب‪ ،‬تعرؽ‪ ،‬دكخة‪ ،‬فقد الكعي‪ ،‬تسارع نبضات القمب‪ ،‬ككيرة في الصدر‪5 ،‬‬ ‫ٖ‪ -‬مصاحبػة‬
‫ّ‬
‫التبكؿ‪ ،‬إرتخاء‬
‫ّ‬ ‫في‬ ‫غبة‬‫الر‬ ‫حشكم‪،‬‬ ‫ج‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫تش‬ ‫غثياف‪،‬‬ ‫ابات‪،‬‬
‫ر‬ ‫إضط‬ ‫التنفس‪،‬‬ ‫عسر‬ ‫األعػراض العصبيػة‬
‫حدة مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫الصارة (ال ٌ‬
‫ٌ‬ ‫اإلعاشيػة‬

‫‪/‬عدة مرات في السنة ‪4‬‬ ‫ٕ ٌ‬ ‫ٔ‪/‬مرة في السنة‬ ‫ٓ‪/‬أبدا‬ ‫ٗ‪ -‬تػكرار‬

‫ٌ‬
‫٘‪/‬كؿ‬
‫ٌ‬ ‫مرات في األسبكع‬
‫ٗ‪/‬عدة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‪/‬مرة كاحدة في األسبكع‬
‫ٌ‬ ‫األعػراض‬
‫مرات في اليكـ‪.‬‬ ‫ة‬
‫ٌ ٌ‬ ‫عد‬ ‫أك‬ ‫اـ‬ ‫األي‬
‫ٌ‬ ‫الػتكراريػة‬
‫ٔ‪/‬حساسية قميمة أماـ مثير خاص ‪2‬‬ ‫ٓ‪ /‬عدـ الحساسية‬ ‫٘‪ -‬الػحساسيػة‬
‫ٖ‪/‬حساسية قميمة لجميع المثيرات‬ ‫ٕ‪/‬حساسية كبيرة أماـ مثير خاص‬ ‫أمػاـ الػمثيرات‬
‫ٗ‪ /‬ك٘‪/‬حساسية قصكل لك ٌؿ المثيرات‪.‬‬
‫قمؽ‪ ،‬اإلحساس بعدـ األماف‪ ،‬خكؼ بدكف مكضكع‪ ،‬فقداف مراقبة اإلنفعاالت‪5 ،‬‬ ‫عمػػػػػػػـ‬
‫‪ -ٙ‬حصػر م ّ‬
‫(الحدة مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫بالسكء‬
‫تكتر داخمي‪ ،‬إحساس ّ‬
‫العياء الجسدم‪ :‬تعب ك فتكر‪ ،‬تعب عضمي‪ ،‬نيؾ في القكل‪5 .‬‬ ‫‪ -ٚ‬العيػاء‬ ‫أعراض‬
‫متغير‪ ،‬بطء النفس‪ ،‬صعكبات في التركيز‪،‬‬
‫ّ‬ ‫العياء الجنسي النفسي‪ :‬إنتباه‬ ‫ك الػكىف‬ ‫عصػابية‬
‫إضطرابات الذاكرة (مف َ إلى ٓ)‪.‬‬ ‫أخػرل ( غػير‬
‫أعراض ىستيرية (شمؿ ك تخدير)‪ ،‬تمسرح‪ ،‬أعراض فكبية (خكؼ مف ‪0‬‬ ‫‪ -ٛ‬أعػراض‬ ‫خػاصة)‬
‫الجماعات)‪ ،‬أعراض كسكاسية (أفكار ثابتة‪ ،‬المراقبة ك الطقكس)‬ ‫الػعصاب النفسػي‬
‫( مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
 ‫المالحق‬

‫التشنجي‪ ،‬إكزيما‪0 ،‬‬

‫ٌ‬ ‫الربك‪ ،‬إرتفاع ضغط الدـ‪ ،‬ذبحة صدرية‪ ،‬إلتياب القكلكف‬ ‫‪ -ٜ‬إضطرابػات‬
‫ٌ‬
‫طفح جمدم‪ ،‬الصمع (مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫نفسػك‪ -‬جسديػة‬
‫ك ‪2‬‬ ‫أزمات عصبية‪ ،‬أزمة عدكانية‪ ،‬أزمة بكاء‪ ،‬محاكلة انتحار‪ ،‬اليركب‬ ‫ٓٔ‪ -‬إضطرابػات‬
‫التس ٌكع‪ ،‬فقداف الشيية أك الشراىة في األكؿ‪ ،‬تعاطي الكحكؿ‪ ،‬اإلدماف‪،‬‬ ‫الػسمكؾ‬
‫التيميش ( مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫يقظة مستمرة‪ ،‬تكتر حركي‪ ،‬يقظة مفرطة‪ ،‬ترقّب مقمؽ‪ ،‬مقاكمة النعاس‪ ،‬نكـ ‪5‬‬ ‫ٔٔ‪-‬حػالة‬ ‫شخصية‬
‫خفيؼ‪ ،‬يقظة مقمقة في منتصؼ الميؿ (مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫الػحذر‬ ‫عصابيػة‬
‫ٕٔ‪ -‬تػناذر الػتجنب مجيكدات لتج ّنب األفكار‪ ،‬األحاسيس أك النشاطات المرتبطة بالصدمة‪5 ،‬‬ ‫صدميػة‬
‫ىركب في اإلفراط في النشاطات‪ ،‬فقداف الذاكرة لبعض جكانب الصدمة‬ ‫( خػاصة)‬
‫(مف َ إلىٓ)‪.‬‬
‫فقداف اإلىتماـ ‪ ،‬عمؿ كانكسار‪ ،‬فقداف المبادرة‪ ،‬إنخفاض المردكدية‪5 ،‬‬ ‫ٖٔ‪ -‬فقػداف‬
‫إنخفاض في النشاطات‪ ،‬اإلنفصاؿ عف العالـ الخارجي‪ ،‬اإلحساس بمستقبؿ‬ ‫اإلىتمػامات‬
‫مسدكد (مف َ إلىٓ)‪.‬‬
‫طمب جشع لمعاطفة‪ ،‬لإلنتباه ك اإلعتبار‪ ،‬البحث عف الحماية‪ ،‬التمركز حكؿ ‪5‬‬ ‫ٗٔ‪ -‬نكػكص‬
‫الذات‪ ،‬عدـ القدرة عمى الحب‪ ،‬بركدة اتجاه اآلخريف (مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫نرجسػي‬
‫إحساس بالغرابة اتجاه اآلخريف‪ ،‬إحساس بأنو غير مفيكـ‪ ،‬غير مساعد ‪5‬‬ ‫٘ٔ‪ -‬الػعالقة‬
‫ُ َ‬
‫عكض‪ ،‬إنسحاب اجتماعي‪ ،‬عدـ الثقة‪ ،‬قابمية لمغضب‪،‬‬‫ك غير ُم َّ‬ ‫اإلجتمػاعيػة‬
‫عدكانية‪ ،‬مطالب (مف َ إلىٓ)‪.‬‬
‫الػعالمة الػنيائيػة‪ٚ٘/٘ٛ:‬‬

‫(سّمـ التقييػـ الػذاتػي) ‪Feuillet D :‬‬

‫ُ‪ -‬ال أعاكد أبدا رؤية صدمتي في أفكار أك أحبلـ‪ +..........‬أعاكد رؤية صدمتي في أفكار ك ككابيس تقريبا ك ٌؿ يكـ‪.‬‬
‫الرجفة‪.‬‬
‫تسبب لي ٌ‬
‫الرجفة ‪ +..........................‬أبسط فكضى ٌ‬ ‫تسبب لي ٌ‬
‫ِ‪ -‬الفكضى ال ٌ‬
‫التعرؽ أك الضيؽ في الصدر أك‬ ‫التعرؽ أك الضيؽ في ‪ +.............‬غالبا ما أصؿ إلى ٌ‬
‫ّ‪ -‬لـ أصؿ أبدا إلى درجة ٌ‬
‫تسارع في دقٌات القمب‪.‬‬ ‫الصدر أك تسارع دقٌات القمب‪.‬‬
‫ْ‪ -‬لـ أكف أبدا في حالة ترقب لمخطر المحتمؿ‪ +............. .‬أككف دائما في حالة ترقب لمخطر المحتمؿ‪.‬‬
‫جيدا ك بسيكلة‪ +......................... .‬أجد صعكبات كثيرة في النكـ مساء‪.‬‬
‫ٓ‪ -‬في المساء‪ ،‬أناـ ٌ‬
‫أحس بتعب جسدم ك عقمي كبير‪.‬‬‫ٌ‬ ‫بأم تعب جسدم أك عقمي‪+..................... .‬‬ ‫أحس ٌ‬‫ٔ‪ -‬ال ٌ‬
‫التيمني أبدا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫تيمني أكثر مف قبؿ‪ +............... .‬ترفيياتي كانشغاالتي‬
‫ٕ‪ -‬ترفيياتي كانشغاالتي ٌ‬
‫بأف مستقبمي مسدكد‪.‬‬
‫لدم إحساس بمستقبؿ جميؿ‪ +.......................... .‬عندم إحساس ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٖ‪-‬‬
 ‫المالحق‬

‫أتجنبيـ‪.‬‬
‫جيدا اآلخريف ك أبحث عف مرافقتيـ‪ +............... .‬اآلخركف يبدكف لي غرباء ك ٌ‬
‫ٗ‪ -‬أفيـ ٌ‬
‫بشدة‪.‬‬
‫َُ‪ -‬ال أستثير لمغضب عمى اإلطبلؽ‪ ..........+......... .‬أنا أستثير لمغضب ٌ‬

‫كػؿ مػحكر مف المحاكر العشرة‪:‬‬

‫قيػـ(م) حالتػؾ الػيكـ بكضػع عالمػة(‪ )+‬عمػى ّ‬ ‫ّ‬
‫جػدا (عمػى الػيسار)‪.‬‬
‫الػيميف)‪..................‬إلػى‪....................‬سيػىء ّ‬
‫ّ‬ ‫جػدا (عػمى‬
‫جيػد ّ‬
‫مػف ّ‬

‫نتائػػػج الػػسمّـ بػػعد تطبيػؽ الػػبرنامج الػػػعالجي‬

‫الػػسف‪ ٔٙ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬غ‪.‬ر)‬
‫الػجنس‪ :‬أنػػػػثى‬ ‫تػاريخ إجػراء اإلختبػار‪ ٔٛ :‬جػػػكاف ٕٔٔٓ‬

‫(الجرد السيميكلػكجي‪ -‬سمّػـ الػتقييـ اإلكمينيكػي) ‪Feuillet C :‬‬

‫‪ -‬سػطّر عمػى الػبنكد الػمتعمّقة بالػحالة‪:‬‬
‫جػدا)‬
‫جػدا أك خطػر ّ‬‫حػاد ّ‬
‫كػؿ مػف الػتكجييػات الػخمسػة عشػر الػتالية (مف ٓ‪/‬إطالقا إلػى ٘‪ّ /‬‬
‫حػدة ك خطػكرة ّ‬
‫‪ -‬قيػّـ(م) ّ‬
‫يبػرر الػتنقيط عػمى ٘)‪.‬‬
‫جػدا يمكػف أف ّ‬
‫حػاد ّ‬
‫(عػرض كاحػد ّ‬
‫اليبلكس‪ ،‬ذكريات دخيمة‪ ،‬إجترار عقمي‪ ،‬ككابيس‪ ،‬المعاش " كما لك"‪ ،‬الرجفة‪1 ،‬‬ ‫‪ - 1‬تناذر التكرار‬
‫ٌ‬
‫الحاجة إلى الكالـ‪ ،‬لعب تكرارم‪ ،‬اإلنجذاب بالنسبة لمشيد عنيؼ (مف َ إلى‬
‫ٓ أعراض)‪.‬‬
‫المفاجأة‪ ،‬الذعر ك اليمع‪ ،‬الرعب‪ ،‬الضيؽ‪ ،‬القمؽ‪ ،‬الحصر‪ ،‬اإلحساس ‪1‬‬ ‫ٕ‪ -‬الػمعاش‬ ‫تػناذر‬
‫باليجر‪ ،‬اإلحساس بعدـ القدرة‪ ،‬الغضب‪ ،‬معاش األحبلـ‪ ،‬اإلحساس بالغرابة‪،‬‬ ‫الػنفسي لتنػاذر‬ ‫الػتكرار‬
‫الحدة مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫إختبلؿ اآلنية ( ٌ‬ ‫الػتك ارر‬ ‫(خػاص)‬
‫ّ‬
‫شحكب‪ ،‬تعرؽ‪ ،‬دكخة‪ ،‬فقد الكعي‪ ،‬تسارع نبضات القمب‪ ،‬ككيرة في الصدر‪1 ،‬‬ ‫ٖ‪ -‬مصاحبػة‬
‫ٌ‬
‫التبكؿ‪ ،‬إرتخاء‬
‫تشنج حشكم‪ ،‬الرغبة في ٌ‬ ‫عسر التنفس‪ ،‬إضطرابات‪ ،‬غثياف‪ٌ ،‬‬ ‫األعػراض العصبيػة‬
‫(الحدة مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫الصارة‬
‫ٌ‬ ‫اإلعاشيػة‬
‫ّ‪/‬مرة ‪3‬‬ ‫مرات في السنة‬
‫ّ‬ ‫ِ‪/‬عدة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ُ‪/‬مرة في السنة‬ ‫َ‪/‬أبدا‬ ‫ٗ‪ -‬تػكرار األعػراض‬
‫األياـ‬
‫ٓ‪/‬ك ٌؿ ٌ‬ ‫مرات في األسبكع‬
‫ْ‪/‬عدة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫كاحدة في األسبكع‬ ‫الػتكراريػة‬
‫مرات في اليكـ‪.‬‬
‫عدة ٌ‬
‫أك ٌ‬
‫ُ‪/‬حساسية قميمة أماـ مثير خاص ‪1‬‬ ‫َ‪ /‬عدـ الحساسية‬ ‫٘‪ -‬الػحساسيػة‬
 ‫المالحق‬

‫ّ‪/‬حساسية قميمة لجميع المثيرات‬ ‫ِ‪/‬حساسية كبيرة أماـ مثير خاص‬ ‫أمػاـ الػمثيرات‬
‫ْ‪ /‬كٓ‪/‬حساسية قصكل لك ٌؿ المثيرات‪.‬‬
‫قمؽ‪ ،‬اإلحساس بعدـ األماف‪ ،‬خكؼ بدكف مكضكع‪ ،‬فقداف مراقبة اإلنفعاالت‪1 ،‬‬ ‫‪ -ٙ‬حصػر‬
‫(الحدة مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫بالسكء‬
‫تكتر داخمي‪ ،‬إحساس ٌ‬ ‫عمػػـ‬
‫م ّ‬
‫العياء الجسدم‪ :‬تعب ك فتكر‪ ،‬تعب عضمي‪ ،‬نيؾ في القكل‪1 .‬‬ ‫‪-ٚ‬العيػاء‬ ‫أعراض‬
‫متغير‪ ،‬بطء النفس‪ ،‬صعكبات في التركيز‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫العياء الجنسي النفسي‪ :‬إنتباه‬ ‫ك الػكىف‬ ‫عصػابية‬
‫إضطرابات الذاكرة (مف َ إلى ٓ)‪.‬‬ ‫أخػرل ( غػير‬
‫أعراض ىستيرية (شمؿ ك تخدير)‪ ،‬تمسرح‪ ،‬أعراض فكبية (خكؼ مف ‪0‬‬ ‫‪ -ٛ‬أعػراض‬ ‫خػاصة)‬
‫الجماعات)‪ ،‬أعراض كسكاسية (أفكار ثابتة‪ ،‬المراقبة ك الطقكس)‬ ‫الػعصاب النفسػي‬
‫( مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫الربك‪ ،‬إرتفاع ضغط الدـ‪ ،‬ذبحة صدرية‪،‬إلتياب القكلكف التشنجي‪ ،‬إكزيما‪0 ،‬‬ ‫‪ -ٜ‬إضطرابػات‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫طفح جمدم‪ ،‬الصمع (مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫نفسػك‪ -‬جسديػة‬
‫ك ‪0‬‬ ‫أزمات عصبية‪ ،‬أزم ة عدكانية‪ ،‬أزمة بكاء‪ ،‬محاكلة انتحار‪ ،‬اليركب‬ ‫ٓٔ‪ -‬إضطرابػات‬
‫التس ٌكع‪ ،‬فقداف الشيية أك الشراىة في األكؿ‪ ،‬تعاطي الكحكؿ‪ ،‬اإلدماف‪،‬‬ ‫الػسمكؾ‬
‫التيميش ( مف َ إلى ٓ)‪.‬‬

‫يقظة مستمرة‪ ،‬تكتر حركي‪ ،‬يقظة مفرطة‪ ،‬ترقٌب مقمؽ‪ ،‬مقاكمة النعاس‪ ،‬نكـ ‪0‬‬ ‫ٔٔ‪-‬حػالة‬ ‫شخصية‬
‫خفيؼ‪ ،‬يقظة مقمقة في منتصؼ الميؿ (مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫الػحذر‬ ‫عصابيػة‬
‫لتجنب األفكار‪ ،‬األحاسيس أك النشاطات المرتبطة بالصدمة‪1 ،‬‬
‫ٌ‬ ‫ٕٔ‪ -‬تػناذر الػتجنب مجيكدات‬ ‫صدميػة‬
‫ىركب في اإلفراط في النشاطات‪ ،‬فقداف الذاكرة لبعض جكانب الصدمة‬ ‫( خػاصة)‬
‫(مف َ إلىٓ)‪.‬‬
‫فقداف اإلىت ماـ ‪ ،‬عمؿ كانكسار‪ ،‬فقداف المبادرة‪ ،‬إنخفاض المردكدية‪ ،‬إنخفاض ‪0‬‬ ‫ٖٔ‪ -‬فقػداف‬
‫في النشاطات‪ ،‬اإلنفصاؿ عف العالـ الخارجي‪ ،‬اإلحساس بمستقبؿ مسدكد (مف‬ ‫اإلىتمػامات‬
‫َ إلىٓ)‪.‬‬
‫طمب جشع لمعاطفة‪ ،‬لإلنتباه ك اإلعتبار‪ ،‬البحث عف الحماية‪ ،‬التمركز حكؿ ‪3‬‬ ‫ٗٔ‪ -‬نكػكص‬
‫الذات‪ ،‬عدـ القدرة عمى الحب‪ ،‬بركدة اتجاه اآلخريف (مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫نرجسػي‬
‫إحساس بالغرابة اتجاه اآلخريف‪ ،‬إحساس بأنو غير مفيكـ‪ ،‬غير مساعد ‪2‬‬ ‫٘ٔ‪ -‬الػعالقة‬
‫ي ى‬
‫عكض‪ ،‬إنسحاب اجتماعي‪ ،‬عدـ الثقة‪ ،‬قابمية لمغضب‪ ،‬عدكانية‪،‬‬
‫ك غير يم َّ‬ ‫اإلجتمػاعيػة‬
‫مطالب (مف َ إلىٓ)‪.‬‬
‫الػعالمة الػنيائيػة‪ٚ٘/ٔ٘:‬‬

‫(سمّـ التقييػـ الػذاتػي) ‪Feuillet D :‬‬

 ‫المالحق‬

‫كؿ يكـ‪.‬‬
‫ُ‪ -‬ال أعاكد أبدا رؤية صدمتي في أفكار أك أحبلـ‪ .....+ ...‬أعاكد رؤية صدمتي في أفكار ك ككابيس تقريبا ٌ‬
‫الرجفة‪.‬‬
‫تسبب لي ٌ‬
‫الرجفة ‪ .......................+..‬أبسط فكضى ٌ‬ ‫تسبب لي ٌ‬
‫ِ‪ -‬الفكضى ال ٌ‬
‫التعرؽ أك الضيؽ في الصدر أك‬
‫التعرؽ أك الضيؽ في ‪ ..........+..‬غالبا ما أصؿ إلى ٌ‬
‫ّ‪ -‬لـ أصؿ أبدا إلى درجة ٌ‬
‫تسارع في د ٌقات القمب‪.‬‬ ‫الصدر أك تسارع د ٌقات القمب‪.‬‬
‫ْ‪ -‬لـ أكف أبدا في حالة ترقب لمخطر المحتمؿ‪ ..........+.....‬أككف دائما في حالة ترقب لمخطر المحتمؿ‪.‬‬
‫جيدا ك بسيكلة‪ ...................+ ..... .‬أجد صعكبات كثيرة في النكـ مساء‪.‬‬
‫ٓ‪ -‬في المساء‪ ،‬أناـ ٌ‬
‫أحس بتعب جسدم ك عقمي كبير‪.‬‬‫ٌ‬ ‫بأم تعب جسدم أك عقمي‪...............+ ..... .‬‬‫أحس ٌ‬‫ٔ‪ -‬ال ٌ‬
‫التيمني أبدا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫تيمني أكثر مف قبؿ‪ ...............+.‬ترفيياتي كانشغاالتي‬
‫ٕ‪ -‬ترفيياتي كانشغاالتي ٌ‬
‫بأف مستقبمي مسدكد‪.‬‬
‫لدم إحساس بمستقبؿ جميؿ‪ ...............+.......... .‬عندم إحساس ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫أتجنبيـ‪.‬‬
‫جيدا اآلخريف ك أبحث عف مرافقتيـ‪ ............+....‬اآلخركف يبدكف لي غرباء ك ٌ‬
‫ٗ‪ -‬أفيـ ٌ‬
‫بشدة‪.‬‬
‫َُ‪-‬ال أستثير لمغضب عمى اإلطبلؽ‪ .................+. .‬أنا أستثير لمغضب ٌ‬

‫كػؿ مػحكر مف المحاكر العشرة‪:‬‬

‫قيػـ(م) حالتػؾ الػيكـ بكضػع عالمػة(‪ )+‬عمػى ّ‬ ‫ّ‬
‫جػدا (عمػى الػيسار)‪.‬‬
‫الػيميف)‪..................‬إلػى‪....................‬سيػىء ّ‬
‫ّ‬ ‫جػدا (عػمى‬
‫جيػد ّ‬
‫مػف ّ‬

‫" إستمػارة الػػتقكيـ الػذاتئٓ "‬

‫الػجنس‪ :‬أنػػػثى‬ ‫الػػسف‪ ٔٙ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬غ‪.‬ر)‬

‫بتمعف‪،‬‬
‫المدة األخيرة‪ ،‬إقرأ(م) ىذه العبارات ّ‬
‫الػتعميمة‪ :‬العبارات التالية فييا كصؼ لحالتؾ اإلنفعالية في ّ‬
‫ثـ ضع(م) عالمة (‪ )+‬أماـ الخانة المناسبة التي تتالءـ مع إحساساتؾ الفعمية‪.‬‬
‫ّ‬
‫تحسو(ينو) في الكقت الحالي‪.‬‬
‫بيف(م) فقط ما ّ‬
‫ال تأخذ(م) كقتا طكيال لإلجابة عف ىذه العبارات‪ّ ،‬‬

‫كثيػ ار‬ ‫نػعـ‬ ‫نػكعا مػا‬ ‫ال‬ ‫اإلنفعػاالت‬

‫‪+‬‬ ‫ٔ‪ -‬أشعر باليدكء‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫ٕ‪ -‬أشعر باألماف‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫بالراحة ك اإلرتخاء‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬أشعر ّ‬
‫‪+‬‬ ‫ٗ‪ -‬أشعر باإلجياد ك التعب‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫٘‪ -‬أشعر براحة في جسدم‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪ -ٙ‬أشعر بالضيؽ ك اإلضطراب‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫بالسكء‪.‬‬
‫‪ -ٚ‬أشعر ّ‬
 ‫المالحق‬

‫‪+‬‬ ‫‪ -ٛ‬أشعر بالفرح‪.‬‬

‫‪+‬‬ ‫بالرعب ك الذعر‪.‬‬
‫‪ -ٜ‬أشعر ّ‬
‫‪+‬‬ ‫لدم ثقة في اآلخريف‪.‬‬
‫ٓٔ‪ -‬أشعر بأ ّنو ّ‬
‫‪+‬‬ ‫ٔٔ‪ -‬أشعر بال ّنرفزة ك الغضب‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫ٕٔ‪ -‬أشعر بالخكؼ‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫ٖٔ‪ -‬أشعر بعدـ القدرة عمى إتخاذ قرار ما‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫ٗٔ‪ -‬أشعر بعدـ الراحة‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫٘ٔ‪ -‬أشعر بالقمؽ‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫بالقكة ك الشجاعة‪.‬‬
‫‪ -ٔٙ‬أشعر ّ‬
‫‪+‬‬ ‫جيد‪.‬‬
‫‪ -ٔٚ‬أشعر أ ّنني في مزاج ّ‬
‫‪+‬‬ ‫مشكش(ة)‪.‬‬
‫‪ -ٔٛ‬أشعر بأ ّنني ّ‬
‫‪+‬‬ ‫قكم(ة)‪.‬‬
‫‪ -ٜٔ‬أشعر أ ّنني رزيف(ة) ك ّ‬
‫‪+‬‬ ‫ٕٓ‪ -‬أشعر بالخجؿ‪.‬‬

‫نتائػج إستػمارة الػتقكيـ الػذاتيٕٓ‬

‫الػجنس‪ :‬أنػػػثى‬ ‫الػػسف‪ ٔٙ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬غ‪.‬ر)‬

‫ٔ‪ -‬اآلف‪ :‬أعاني مف األعراض ك الشكاكم التالية‪:‬‬

‫قضيتي عبر العدالة‪.‬‬
‫أحبلـ مرتبطة باإلشتياؽ إلى األـ ك اإلخكة‪ ،‬خكؼ نسبي مف مصير ٌ‬
‫ٕ‪ -‬الظركؼ التي ساىمت في نشكء مشكمتي ىي‪:‬‬
‫خاصة أسرتي‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫المحيط اإلجتماعي كك ٌؿ‪،‬‬
‫ٖ‪ -‬اآلراء ك المعتقدات التي ساىمت في نشكء مشكمتي ىي‪:‬‬
‫التنبؤ بما سيحدث‪ ،‬إدراؾ الجكانب السمبية‬
‫التفكير في اإلنتقاـ‪ ،‬المبالغة في تضخيـ الحدث‪ ،‬عدـ القدرة عمى ٌ‬
‫لمحدث فقط ك اإلىتماـ المبالغ بنظرة المجتمع‪.‬‬
‫التغيرات التي حدثت لي حتّى اآلف‪:‬‬
‫ٗ‪ّ -‬‬
‫القمؽ‬ ‫حدة‬
‫ٌ‬ ‫إنخفاض‬ ‫جسدم‪،‬‬ ‫إرتخاء‬ ‫بالحدث‪،‬‬ ‫عدـ رؤية الككابيس المزعجة‪ ،‬قمٌة التفكير‬
‫أتجنبيـ‪،‬‬
‫ك الغضب‪ ،‬إنخفاض الشعكر بالتيديد‪ ،‬أصبحت قادرة عمى الحديث مع المرٌبكف(الذككر) ك لـ أعد ٌ‬
‫لدم أمؿ في المستقبؿ أيضا‪.‬‬
‫أصبح ٌ‬
‫قدـ لي البرنامج العالجي المساعدات التالية‪:‬‬
‫٘‪ّ -‬‬
‫إرتاحت نفسي كثيرا‪ ،‬تعمٌمت كيؼ أتخمٌص مف الغضب‪ ،‬أصبحت قادرة عمى الحديث مع اآلخريف‪ ،‬إنخفضت‬
 ‫المالحق‬

‫أعبر عف شعكرم ك أعطيو إسما دقيقا‪ ،‬كما أصبحت قادرة‬

‫شدة معاناتي النفسية‪ ،‬أصبحت اآلف أعرؼ كيؼ ٌ‬
‫ٌ‬
‫عمى رؤية األمكر بشكؿ إيجابي أكثر‪.‬‬
‫‪ -ٙ‬ما ىي قدراتي التي اكتشفتيا ك لـ أكف أعرفيا مف قبؿ‪:‬‬
‫فف اإلسترخاء‪.‬‬
‫تحمؿ المسؤكلية‪ ،‬إعطاء قيمة لمحياة‪ ،‬تعمٌـ القميؿ مف ٌ‬
‫القدرة عمى المكاجية‪ٌ ،‬‬
‫تحسنيا‪:‬‬
‫السابقة ك الحالية ك ما مدل ّ‬
‫‪ -ٚ‬أقارف األعراض ّ‬
‫فػي الػنياية‪% ٗ٘ :‬‬ ‫فػي الػبداية‪%ٔٓٓ :‬‬

‫الػحالة (ـ)‬

‫الػمقابمة األكلى‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬ىؿ بإمكانؾ أف تصفي لنا ما حدث ِ‬
‫لؾ بالضبط؟‬
‫األياـ خرجت مع زكج صديقة العائمة (ش)‪ ،‬أنا ك أختي الصغيرة‪ ،‬قالمٌي راح‬
‫في يكـ مف ٌ‬
‫ك جماعة مف البنات‪ ،‬لعبنا ك‬ ‫نحكسكا‪ ،‬رحنا لببلسة ىايمة ك لقينا صحابك‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫يدينا‬
‫ٌ‬
‫خاصة بعد الظركؼ القاسية المٌي‬
‫ٌ‬ ‫حسيت بالفرحة‪،‬‬
‫مرحنا ٌبزاؼ كاف كمش في البداية مميح‪ٌ ،‬‬
‫يحبك يساعدكني كيما صحبتي‬
‫حسيت بالمٌي كايف ناس فييـ الخير ك ٌ‬
‫عشتيا مف قبؿ‪ٌ ،‬‬
‫رزيقة ك زكجيا‪.‬‬
‫لكف مف بعد عرفت بالمٌي راني كنت حمارة حاشاؾ‪ ،‬في الكقت ىذا ما كاف حتٌى كاحد‬
‫يحب الخير لآلخر‪ ،‬غير لي يحب صبلحك‪ ،‬عمى خاطر ىذا (ش) حطٌيتك كي خكيا ك‬
‫ٌ‬
‫خداع ك ك ٌذاب ك حقير ٌبزاؼ‪ ،‬إستغ ٌؿ ضعفي ك كحدتي ك‬
‫البلٌ كي بابا‪ ،‬لكف ظير ٌ‬
‫حسيت راسي ثقيؿ ك بديت نشكؼ في‬
‫المنكـ في الكأس تاع العصير‪ٌ ،‬‬
‫اغتصبني‪ .‬حطمٌي ٌ‬
‫الدنيا كي الضباب‪ ،‬دخت ما فقتش كاش صرالي بالضبط‪ ،‬ك كي فطنت لقيت ركحي‬
‫نعيط ك نبكي‪ ،‬ك نقكؿ كاش صرالي‪.‬‬
‫غارقة في الدـ‪ ،‬تخمٌعت ك عدت ٌ‬
‫نحبؾ ماتخافيش‪ ،‬ىربت ك أنا في‬
‫كي شافني في ىذيؾ الحالة‪ ،‬قالي ما ص ار كالك‪ ،‬أنا ٌ‬
‫طكؿ معايا‪َّ ،‬‬
‫حالة‪ ،‬نرجؼ ك نبكي‪ .‬ك مف بعد ماقدرتش نسكت عمى خاطر النزيؼ ٌ‬
‫خبرت األب‪،‬‬
‫ٌأياـ ك الدـ يسيؿ‪ ،‬خفت ٌبزاؼ ك حكيت لمرتك كاش صرا‪ ،‬تشككات ك راحت ٌ‬
 ‫المالحق‬

‫لكنو ىرب ك مابانش‪ ،‬ك أنا جيت ىنا‬

‫ضده في المحكمة‪ٌ ،‬‬
‫ك كيما عرؼ بابا‪ ،‬رفع شككل ٌ‬
‫لممركز‪.‬‬
‫عما كنت تشعريف بو طيمة ىذا الحدث؟‬
‫ٕ‪ -‬ىؿ بإمكانؾ إخبارنا ّ‬
‫لي‬
‫مغررة بيا‪ ،‬ما كنتش عارفة الشيء ىذا راح يصرالي‪ ،‬كانت مفاجأة كبيرة بالنسبة ٌ‬
‫كنت ٌ‬
‫نحس باأللـ في‬
‫في النفس‪ٌ ،‬‬ ‫لكنيا مفاجأة كريية‪ ،‬كنت نبكي ك نصرخ‪ ،‬كاف يضيؽ ٌ‬ ‫‪ٌ ،‬‬
‫صدرم ك قمبي‪.‬‬

‫ٖ‪ -‬ىؿ راكد ْت ِؾ بعض األحاسيس المزعجة ّ‬

‫كأف حياتؾ كانت في خطر مثال؟ كيؼ ذلؾ؟‬
‫الدنيا‪ ،‬سأقضي ك ٌؿ‬
‫نعـ‪ ،‬حياتي في خطر‪ ،‬فقدت أىـ شيء تممككا ك ٌؿ طفمة في ىذه ٌ‬
‫كالسجينة‪ ،‬أخاؼ كثي ار مف المستقبؿ ديالي‪ ،‬خفت ٌبزاؼ عمى بابا‬
‫ٌ‬ ‫حياتي في المركز‬
‫بسبتي ك ىذيؾ الساعة ما‬
‫مسكيف مريض بالقمب‪ ،‬كي سمع خفت كاش مايصرالك ٌ‬
‫نسامحش نفسي خبلص‪ ،‬ك في نفس الكقت قمت درؾ يقتمني ك البلٌ يذبحني‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬ما ىك حسب ر ِ‬
‫أيؾ الجانب األكثر صعكبة في ىذا الحدث؟‬
‫في حشرة ك رخيصة ك‬
‫بعد ما تفقدم عذريتؾ كاش يبقالؾ‪ ،‬كالكا‪ ،‬الناس الك ٌؿ تشكؼ ٌ‬
‫عاىرة‪.‬‬
‫ك راني مصدكمة‪ ،‬درت الثقة في ناس ك خدعكني‪ ،‬حراـ عمييـ‪.‬‬
‫٘‪ -‬ما ىك األمر الذم أثّر ِ‬
‫فيؾ بصكرة كبيرة خالؿ ىذا الحدث؟‬
‫لكف خسارة ىك تاني رماني ك‬
‫الدخكؿ إلى المركز‪ ،‬كنت نظف بابا راح يكقؼ بجنبي‪ٌ ،‬‬
‫عمي‪.‬‬
‫المرة األكلى المٌي يتخمٌى فييا ٌ‬
‫عمي ك ماىيش ىذه ىي ٌ‬‫تخمٌى ٌ‬
‫بعدما ماتت ماما‪ ،‬كنت حاطٌة رزيقة ىي ماما ك راجميا كيما بابا ك خكيا‪ ،‬كنت نحكيميـ‬
‫ك ٌؿ شيء‪ ،‬ىكما يقربك لماما مف بعيد ك عمى ىذا درت فييـ ثقة‪ ،‬ك ىما خدعكني في‬
‫في (ش) قالتمي انتي‬
‫نصدؽ‪ ،‬كي قمتميا كاش دار ٌ‬
‫ٌ‬ ‫عمي‪ .‬مانيش قادرة‬
‫زكج‪ ،‬كانك متآمريف ٌ‬
‫غريتي بيو‪.‬‬
‫المٌي رخيصة ك ٌ‬
 ‫المالحق‬

‫الػمقابمة الػثانية‪:‬‬
‫‪ -ٙ‬كيؼ أثّرت التجربة التي عايشتيا عمى نمط حياتؾ؟‬
‫أما درؾ راحت‬
‫تع ٌذبت ٌبزاؼ سكا في دارنا ك ال في المركز‪ ،‬كانت بكرم عندم قيمة‪ٌ ،‬‬
‫حابة نبقى كحدم طكؿ عمرم‪ ،‬كما نعاشرش‬
‫قيمتي‪ ،‬سكمتي مف سكمة الكبلب حشاؾ‪ٌ ،‬‬
‫غداريف‪.‬‬
‫الناس عمى خاطر راىـ بك ٌؿ ٌ‬
‫يع ْد بإمكانؾ القياـ بيا في حياتؾ اليكمية أك تمؾ التي‬
‫‪ -ٚ‬ما ىي األمكر التي لـ ُ‬
‫تجدينيا صعبة بعد ىذه التجربة؟‬
‫نطيب ك نعدؿ الدار‪ ،‬درؾ عدت غير تائية ك‬
‫ما عدت قادرة ندير كالك‪ ،‬بكرم كنت نحب ٌ‬
‫تصكرم‪ ،‬ككف يشكؼ معايا كاحد في المركز‪ ،‬نقكؿ‬
‫فشبلنة‪ ،‬نحس بكحد الحشمة ماتقدريش ٌ‬
‫خبلص آك يحتقرني عمى خاطر مانسكا كالك‪.‬‬

‫‪ -ٛ‬ىؿ ىناؾ لحظات أك ذكريات مرتبطة بالحدث تعكد إلى ذاكرتؾ؟ كيؼ يحدث ذلؾ؟‬
‫نحس بقمؽ كبير كقمبي يعكد يخبط ك‬
‫في الميؿ نعاكد نتف ٌكر كاش صرالي‪ ،‬كنعكد نبكي‪ٌ ،‬‬
‫قدامي ك‬
‫ك إذا لقيت كاحد ٌ‬ ‫نعيط‪.‬‬
‫في النفس‪ ،‬نحب نتخنؽ‪ ،‬ك كك نصيب نعكد ٌ‬
‫يضيؽ ٌ‬
‫قدامي البنات عمى الشيء المٌي صراليـ‬
‫نسبك‪ .‬ك ال كاف حكاك ٌ‬
‫قالي كاشبيؾ نضربك كالٌ ٌ‬
‫نتف ٌكر أنا تاني حكايتي ك نقمؽ ٌبزاؼ‪ ،‬عمى خاطر كاينيف المٌي عاشركا الرجاؿ ك كلدك ك‬
‫بصح أنا بالسيؼ عم ٌي‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫لكف رٌبي يسيٌؿ عمييـ دارك ىذاؾ الشيء بإرادتيـ‪،‬‬
‫طيحكا كالدىـ‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬
‫ككف جيت في كعيي‪ ،‬فحؿ كاحد يقيسني‪.‬‬
‫تسبب ِ‬
‫لؾ قمقا في الكقت الحالي؟ كيؼ تشعريف‬ ‫‪ -ٜ‬ىؿ ىناؾ بعض الكضعيات التي ّ‬
‫بذلؾ؟‬
‫نقمؽ مف المرٌبيف في المركز ما نحمميمش‪ ،‬نقمؽ تاني مف مصيرم المجيكؿ‪ ،‬ساعات‬
‫نحس بالنرفزة ك الغضب‬
‫بأم طريقة ك مف بعد نقكؿ كاف رايحة نركح‪ٌ ،‬‬
‫نحب نخرج مف ىنا ٌ‬
‫ٌ‬
‫مع البنات تاني نقمؽ منيـ ٌبزاؼ‪.‬‬
 ‫المالحق‬

‫المدة األخيرة؟‬
‫ٓٔ‪ -‬كيؼ يمكنؾ كصؼ حالتؾ المزاجية في ّ‬
‫نحس بخيبة أمؿ ك بالخداع‪ ،‬نف ٌكر ٌبزاؼ في مستقبمي‪.‬‬
‫قمؽ‪ ،‬ضيقة‪ ،‬نحب نقعد كحدم‪ٌ ،‬‬
‫ٔٔ‪ -‬بماذا تشعريف عندما تتكاصميف مع اآلخريف؟‬
‫ظنيتش لكاف نقدر نتكاصؿ مع الناس‪،‬‬
‫بصح ككف نخرج مف المركز ما ٌ‬
‫مع البنات عادم‪ٌ ،‬‬
‫فييا‪...‬نحس‬
‫ٌ‬ ‫عمي‪ ،‬رايحيف يقكلكا ىذيؾ الخامجة فييا ك‬
‫عمى خاطر يحتقركني ك يضحكك ٌ‬
‫بالخكؼ ك الخجؿ‪.‬‬
‫ٕٔ‪ -‬كيؼ أثّرت التجربة التي عايشتيا في عالقاتؾ مع اآلخريف؟‬
‫قداـ‬
‫خاصة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫نحس بالخجؿ ك اإلىانة ٌبزاؼ‪،‬‬
‫خاصة الرجاؿ الكبلب‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫فقدت ثقتي بالناس‪،‬‬
‫نحس بالمٌي خرجتني مف رحمة رٌبي‪.‬‬
‫بابا‪ ،‬التجربة ىذم ٌ‬
‫تأثرت‬
‫شييتؾ في الطعاـ ك حالة النكـ عندؾ قد ّ‬
‫أف ّ‬‫ٖٔ‪ -‬ىؿ تشعريف في الكقت الحالي ّ‬
‫ك كيؼ ذلؾ؟‬
‫نخمـ في حياتي‪ ،‬ك في المٌيؿ نبات‬
‫نحبش ناكؿ خبلص‪ ،‬ماتعقبميش كي نبقى ٌ‬
‫ساعات ما ٌ‬
‫نحس بالكحدة ك الخكؼ‪،‬‬
‫حية نحسب في النجكـ‪ ،‬ساعات نقكؿ ككف غير مايجيش المٌيؿ‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬
‫كنشكؼ حكايج ماش مبلح‪ ،‬ك الككابيس المٌي تقمٌقني ٌبزاؼ ك نشكفيا تقريبا ك ٌؿ يكـ‪.‬‬
‫كمية؟‬
‫أف ىذا الحدث قد أثّر عمى إحساسؾ باألماف بصفة ّ‬
‫ٗٔ‪ -‬ىؿ تشعريف ّ‬
‫نعـ‪ ،‬ما عدت ندير الثقة حتٌى في كاحد‪ ،‬خبلص ما عندم حتى أمؿ‪ ،‬حياتي تدمرت‪،‬‬
‫الناس ماترحمش خبلص‪.‬‬

‫الػمقابمة الػثالثة‪:‬‬
‫‪ -ٜ‬ىؿ ىناؾ حكادث ُمجيدة في حياتؾ قبؿ ىذا الحدث؟ ما ىي؟ كيؼ حدثت؟ ك كيؼ‬
‫رد فعمؾ؟‬
‫كاف ّ‬
 ‫المالحق‬

‫حياتي مع مرت بابا كانت جحيـ‪ ،‬حاكزتنا مف الدار أنا ك خكتي‪ ،‬رمات خكيا في المركز‬
‫خير بيني ك بيف كالدؾ‪ ،‬ك‬
‫تاع بجاية‪ ،‬عمى خاطر اتيمتك بالضرب ك السرقة‪ ،‬ك قالت لبابا ٌ‬
‫خيرىا ىي ك رمانا أنا ك أختي في دار صغيرة مقابميف دار رزيقة‪.‬‬
‫ىك ٌ‬
‫نحكس عميو ك مالقيتكش‪.‬‬
‫تبدؿ ك ٌؿ شيء‪ ،‬حتى الحنانة عدت ٌ‬
‫كي ماتت ماما ٌ‬
‫ٓٔ‪ -‬كيؼ كنت تشعريف قبؿ ىذا الحدث أماـ كضعيات الحزف ك الغضب ك التعب؟‬
‫تـ عاد ما عندم حاجة في‬
‫نصدؽ مكتيا‪ ،‬ك مف ٌ‬
‫كي ماتت ماما حزنت ٌبزاؼ ك ما قدرتش ٌ‬
‫تزكج بابا بمرتك األكلى كانت مميحة معانا‪ ،‬فرحت قمت خبلص‬
‫القراية ك في الحياة‪ ،‬ك كي ٌ‬
‫مرة أخرل‬
‫زكج بابا ٌ‬
‫بصح ما طكلتش ك اطمٌقت‪ ،‬ك ٌ‬
‫يعكضنا عمى ماما‪ٌ ،‬‬
‫لقينا ك شككف المٌي ٌ‬
‫فرقتنا‪ ،‬المٌو ال ترٌبحيا‪ .‬دايما كنت نتشاجر معاىا ك نضربيا عمى‬
‫مع ىذه األفعى المٌي ٌ‬
‫يدم كحدة صغيرة‬
‫المي ٌ‬
‫تعييني‪ ،‬غمبنا مف مشاكميا‪ .‬ىذا ٌ‬
‫خاطر دارت فينا منكر كبير‪ ،‬كانت ٌ‬
‫عميو في العمر ٌبزاؼ ىاك كاش يصرالك‪ ،‬ماربح ال ىك ك ال حنا‪.‬‬
‫تحسيف باإلجياد؟‬
‫ٔٔ‪ -‬قبؿ الحدث‪ ،‬كيؼ كنت تتعامميف مع اآلخريف عندما ّ‬
‫نحب نبقى كحدم‪ ،‬ك مع مرت بابا كنت نضرب ك نصرخ ك نسب ٌبزاؼ‪.‬‬
‫رد فعمؾ؟ ك ىؿ شعرت بعدـ‬
‫ٕٔ‪ -‬ىؿ مررت بأحداث خطيرة في الماضي؟ كيؼ كاف ّ‬
‫القدرة عمى المكاجية؟‬
‫مرة لممركز تاع البميدة عمى خاطر ضربت مرت بابا ك ىي المٌي دخمتني‪ ،‬قعدت‬
‫دخمت ٌ‬
‫يقنعكا بابا بالمٌي مادرت كالك يساىؿ‬
‫شيريف ك خرجت‪ ،‬عمى خاطر األخصائييف ىناؾ قدركا ٌ‬
‫حسيت بخكؼ كبير ك بالكحدة‪ ،‬ماكنتش قادرة عمى المكاجية‪.‬‬
‫باش يرميني كيما ىكذا‪ٌ ،‬‬
‫عني‪.‬‬
‫عمي الك ٌؿ تخبلٌك ٌ‬
‫قمت في نفسي‪ ،‬خبلص قعدت كحدم كاحد ما راح يساؿ ٌ‬

‫الػمقابمة الػرابعة‪:‬‬
‫ض ِؾ ليذا الحدث؟‬
‫تعر َ‬
‫الجك األسرم قبؿ ُّ‬ ‫ِ‬
‫ٔٔ‪ -‬كيؼ يمكنؾ أف تصفي لنا ّ‬
 ‫المالحق‬

‫تفرقنا ك ٌؿ كاحد في جية‪ ،‬خاكتي الكبار‬

‫كنا عايشيف مميح‪ ،‬ككي ماتت ٌ‬
‫حية ٌ‬
‫كي كانت ماما ٌ‬
‫مف بابا مايجيكش خبلص عندنا يكرىكا بابا عمى خاطر يسكر‪ ،‬ك أخكالي يقكليـ بابا‬
‫ندبر راسي معاىـ‪ .‬ماكاف حتى حناف ك ال دؼء كالك‪.‬‬
‫مارحمكـ في كالدم أنا ٌ‬
‫ماعندك ا‬
‫ٕٔ‪ -‬ما ىي أىـ القيـ السائدة في أسرتؾ التي يعتبرىا أىمؾ ضركرية مف أجمؾ؟‬
‫تزكجت مف بابا عمى جاؿ دراىمك‪ ،‬كمدايرة‬
‫بابا يسكر‪ ،‬ماما ماتت‪ ،‬مرت بابا رخيصة كبيرة‪ٌ ،‬‬
‫راييا مف كراه‪ ،‬ماكاف حتى قيـ‪.‬‬
‫أف محيطؾ األسرم قد تأثّر بيذا الحدث؟‬
‫ٖٔ‪ -‬ىؿ تشعريف ّ‬
‫نعـ‪ ،‬أخي الصغير في مركز ببجاية‪ ،‬أنا ىنا في قسنطينة‪ ،‬أختي الصغيرة عند خالي‪ ،‬بابا‬
‫يجي يزكرني ساعات‪ ،‬راني كحدم عندم غير رٌبي سبحانو (تنييدة عميقة مع بكاء شديد)‪.‬‬
‫ك فكؽ الشيء ىذا كامؿ الناس ماترحمكش‪.‬‬
‫الخاصة؟‬ ‫ِ‬
‫تجربتؾ‬ ‫رد فعؿ أسرتَ ِؾ اتجاه‬
‫ٗٔ‪ -‬كيؼ كاف ّ‬
‫ّ‬
‫ماحبش يفيـ بالمٌي كنت‬
‫ٌ‬ ‫مف ىي أسرتي‪ ،‬بابا المٌي رماني في المركز تقكؿ أنا المذنبة‬
‫يحبكني لكف ما يقدرك يديركا كالك‪ ،‬ك الباقي حاطٌيني خامجة ك عايبة‪.‬‬
‫ضحية‪ ،‬خكالي ٌ‬
‫ٌ‬
‫سببت لؾ اإلجياد؟ ما ىي؟ ك كيؼ كاف مكقؼ أسرتُ ِؾ في‬
‫٘ٔ‪ -‬ىؿ ىناؾ أحداث أخرل ّ‬
‫مكاجية ىذه األحداث؟‬
‫حسيت‬
‫غير المشاكؿ مع مرت بابا‪ ،‬ك الكحدة المٌي عشتيا أنا ك أختي في الدار كحدنا‪ٌ ،‬‬
‫نتحمؿ في مسؤكليات كثر مف عمرم‪ .‬ماقدرتش نتأقمـ‬
‫ركحي كبرت بألؼ سنة‪ ،‬لقيت ركحي ٌ‬
‫خبلص‪.‬‬

‫الػمقابمة الػخامسة‪:‬‬
‫ٖٔ‪ -‬كيؼ يمك ُن ِؾ التعبير عف نمط حياتؾ في الكقت الحالي؟‬
‫ال معنى لحياتي‪ ،‬مستقبؿ مسدكد‪ ،‬ال أمؿ‪ ،‬ال حمكؿ لمشكمتي‪.‬‬
‫ِ‬
‫حياتؾ؟‬ ‫ٗٔ‪ -‬ىؿ ترغبيف في تغيير نمط‬
 ‫المالحق‬

‫حابة نبني حياتي مف جديد ك نعيش في أسرة‬

‫حابة نخرج مف المركز‪ ،‬مانيش مجرمة‪ٌ ،‬‬
‫ٌأكال ٌ‬
‫نعكضيـ عمى‬
‫بصح نعطييـ الحناف ٌبزاؼ ك ٌ‬
‫نتزكج ك ندير أطفاؿ‪ٌ ،‬‬
‫حابة ٌ‬
‫كيما باقي الناس‪ٌ ،‬‬
‫الشيء المٌي كنت أنا فاقدتك‪.‬‬
‫٘ٔ‪ -‬ما ىي األىداؼ التي ْتر َج ْي َنيا مف ىذا البرنامج العالجي؟‬
‫أريد أف تساعديني باش نعكد ما نقمقش ٌبزاؼ‪ ،‬راني كي نغضب نعكد مانتحممش‪ ،‬الكؿ‬
‫حابة ننسى تجربتي ك نعاكد صفحة جديدة‪.‬‬
‫عمي ٌأني ال أطاؽ‪ٌ ،‬‬
‫يقكلك ٌ‬
‫‪ -ٔٙ‬كيؼ ِ‬
‫يمك ُننا مساعدتؾ لتحقيؽ ىذه األىداؼ؟‬
‫بأية طريقة‪.‬‬
‫ٌ‬
‫مقرب إليؾ بإمكانو مساعدتؾ حتّى تشعرم بحياة أفضؿ؟‬
‫‪ -ٔٚ‬ىؿ يكجد شخص َّ‬
‫ممكف خاؿ فقط‪.‬‬
‫مستعدة لمقياـ بيذا البرنامج العالجي؟‬
‫ّ‬ ‫‪ -ٔٛ‬ىؿ أنت‬
‫نعـ عندم دافعية‪ ،‬راني نرغب فعبل في التغيير‪.‬‬
 ‫المالحق‬

‫" لقيػاس أعػراض إضطراب اإلجيػاد مػا بعػد الػصدمة ‪ EMST‬سمّػـ الػ"‬

‫نتائػػػج الػػسمّـ قبػؿ تطبيػؽ الػػبرنامج الػػػعالجي‬

‫الػػسف‪ ٔٚ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬ـ‪.‬ب)‬
‫الػجنس‪ :‬أنػػػػثى‬ ‫تػاريخ إجػراء اإلختبػار‪ ٕ٘ :‬جػػػانفي ٕٔٔٓ‬

‫الػػػػػحدة‬
‫ّ‬ ‫الػػػػػعبارات‬ ‫الػػػػتكرار‬
‫َْ‪ -‬ىؿ كانت تراكدؾ أفكار أك ذكريات صعبة ك متكررة متعٌمقة ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫بالحدث؟ )‪(R‬‬
‫ُْ‪ -‬ىؿ كانت ك مازالت تراكدؾ الككابيس ك األحبلـ المزعجة المرتبطة ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫بالحدث؟ )‪(R‬‬
‫ِْ‪ -‬ىؿ عشت التجربة ك كأنؾ ستعاكد(يف) إحياء الحدث أك أنؾ ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫كأف الحدث‬
‫تحس(يف) ك ٌ‬
‫سترجع(يف) إلى الكراء‪ ،‬أك ٌأنؾ تتفاعؿ(يف) ك ٌ‬
‫مرة ثانية؟ )‪(R‬‬
‫سيتكرر ٌ‬
‫ٌ‬
‫حاد عندما ‪E D C B A‬‬
‫ىؿ كنت ك مازلت تضطرب(يف) بشكؿ انفعالي ٌ‬ ‫ّْ‪-‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫تتذ ٌكر(يف) الحدث؟ )‪(R‬‬
‫حادة عندما تتذ ٌكر(يف) الحدث؟ ‪E D C B A‬‬
‫ْْ‪ -‬ىؿ تعاني(يف) مف ردكد فعؿ جسدية ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫التعرؽ ك تزايد نبضات القمب‪(R) )...‬‬
‫(مثبل ٌ‬
‫‪E D C B‬‬ ‫لتجنب األفكار ‪A‬‬ ‫مستمرة‬ ‫ْٓ‪ -‬ىؿ قمت ك مازلت تقكـ(يف) بمجيكدات‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫ك األحاسيس المرتبطة بالحدث؟)‪(E‬‬
‫‪E D C B‬‬ ‫لتجنب النشاطات ‪A‬‬ ‫مستمرة‬ ‫ْٔ‪ -‬ىؿ قمت ك ما زلت تقكـ(يف) بمجيكدات‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫ك الكضعيات ك األماكف التي تحي ذكريات الحدث‪(E).‬‬
‫‪E D C B‬‬ ‫ْٕ‪ -‬ىؿ ىناؾ جكانب ىامة مف الحدث ال تستطيع(يف) تذ ٌكرىا دائما؟ )‪A (E‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫‪E D C B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫مميز إىتماماتؾ الترفييية منذ الحدث؟ )‪(E‬‬
‫ْٖ‪ -‬ىؿ فقدت ك بشكؿ ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E D C B‬‬ ‫ْٗ‪ -‬ىؿ أحسست ٌأنؾ منفصؿ(ة) عف األشخاص المحيطيف بؾ منذ ‪A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫الحدث؟ )‪(E‬‬
‫َٓ‪ -‬ىؿ شعرت أف قدرتؾ عمى اإلحساس بانفعاالتؾ انخفضت؟ (مثبل عدـ ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫قدرتؾ عمى الحب‪ ،‬عمى البكاء‪(E) )..‬‬
‫ُٓ‪ -‬ىؿ أدركت أف مشاريعؾ ك مخطٌطاتؾ المستقبمية قد تغيرت بسبب ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫معينة‪(E) )..‬‬
‫الحدث؟ (مثبل الزكاج‪ ،‬إنجاب األطفاؿ‪ ،‬ممارسة مينة ٌ‬
‫ِٓ‪ -‬ىؿ كنت ك مازلت تجد(يف) صعكبات في النكـ أك البقاء نائما(ة)؟ ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫)‪(HNV‬‬
‫بشكؿ ‪E D C B A‬‬ ‫الغضب‬ ‫ك‬ ‫لئلستثارة‬ ‫قاببل(ة)‬ ‫مازلت‬ ‫ك‬ ‫ّٓ‪ -‬ىؿ كنت‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
 ‫المالحق‬

‫مستمر؟ )‪(HNV‬‬
‫ْٓ‪ -‬ىؿ كنت ك مازلت تجد(يف) صعكبات مستمرة في قدرتؾ عمى ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫التركيز؟ )‪(HNV‬‬
‫‪E D C B A‬‬ ‫مستمرة منذ الحدث؟ )‪(HNV‬‬
‫ٌ‬ ‫ٓٓ‪ -‬ىؿ أنت في حالة حذر ك يقظة‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٔٓ‪ -‬ىؿ كنت عصبيا(ة) ك تشعر(يف) بالذعر بسيكلة منذ الحدث؟ )‪E D C B A (HNV‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬

‫نتائػػػج الػػسمّـ بػعد تطبيػؽ الػػبرنامج الػػػعالجي‬

‫الػػسف‪ ٔٚ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬ـ‪.‬ب)‬
‫الػجنس‪ :‬أنػػػػثى‬ ‫تػاريخ إجػراء اإلختبػار‪ ٕٜ :‬جػػػكاف ٕٔٔٓ‬

‫الػػػػػحدة‬
‫ّ‬ ‫الػػػػػعبارات‬ ‫الػػػػتكرار‬
‫‪E‬‬ ‫ُٖ‪ -‬ىؿ كانت تراكدؾ أفكار أك ذكريات صعبة ك متكررة متعمٌقة ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫بالحدث؟ )‪(R‬‬
‫‪E‬‬ ‫ُٗ‪ -‬ىؿ كانت ك مازالت تراكدؾ الككابيس ك األحبلـ المزعجة المرتبطة ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫بالحدث؟ )‪(R‬‬
‫كأنؾ ستعاكد(يف) إحياء الحدث أك ٌأنؾ ‪D C B A‬‬
‫َِ‪ -‬ىؿ عشت التجربة ك ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E‬‬
‫كأف الحدث‬
‫تحس(يف) ك ٌ‬
‫سترجع(يف) إلى الكراء‪ ،‬أك ٌأنؾ تتفاعؿ(يف) ك ٌ‬
‫مرة ثانية؟ )‪(R‬‬
‫سيتكرر ٌ‬
‫ٌ‬
‫‪E‬‬ ‫حاد عندما ‪D C B A‬‬
‫ىؿ كنت ك مازلت تضطرب(يف) بشكؿ انفعالي ٌ‬ ‫ُِ‪-‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫تتذ ٌكر(يف) الحدث؟ )‪(R‬‬
‫‪E‬‬ ‫حادة عندما تتذ ٌكر(يف) الحدث؟ ‪D C B A‬‬
‫ِِ‪ -‬ىؿ تعاني(يف) مف ردكد فعؿ جسدية ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫التعرؽ ك تزايد نبضات القمب‪(R) )...‬‬
‫(مثبل ٌ‬
‫‪E‬‬ ‫‪DC B‬‬ ‫لتجنب األفكار ‪A‬‬ ‫مستمرة‬ ‫ِّ‪ -‬ىؿ قمت ك مازلت تقكـ(يف) بمجيكدات‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫ك األحاسيس المرتبطة بالحدث؟)‪(E‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪DC B‬‬ ‫ِْ‪ -‬ىؿ قمت ك ما زلت تقكـ(يف) بمجيكدات مستمرة لتجنب النشاطات ‪A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫ك الكضعيات ك األماكف التي تحي ذكريات الحدث‪(E).‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪DC B‬‬ ‫ِٓ‪ -‬ىؿ ىناؾ جكانب ىامة مف الحدث ال تستطيع(يف) تذ ٌكرىا دائما؟ )‪A (E‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫‪E‬‬ ‫‪DC B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫مميز إىتماماتؾ الترفييية منذ الحدث؟ )‪(E‬‬
‫ِٔ‪ -‬ىؿ فقدت ك بشكؿ ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E‬‬ ‫‪DC B‬‬ ‫ِٕ‪ -‬ىؿ أحسست ٌأنؾ منفصؿ(ة) عف األشخاص المحيطيف بؾ منذ ‪A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫الحدث؟ )‪(E‬‬
‫‪E‬‬ ‫ِٖ‪ -‬ىؿ شعرت أف قدرتؾ عمى اإلحساس بانفعاالتؾ انخفضت؟ (مثبل عدـ ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫قدرتؾ عمى الحب‪ ،‬عمى البكاء‪(E) )..‬‬
‫‪E‬‬ ‫ِٗ‪ -‬ىؿ أدركت أف مشاريعؾ ك مخطٌطاتؾ المستقبمية قد تغيرت بسبب ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
 ‫المالحق‬

‫معينة‪(E) )..‬‬
‫الحدث؟ (مثبل الزكاج‪ ،‬إنجاب األطفاؿ‪ ،‬ممارسة مينة ٌ‬
‫‪E‬‬ ‫َّ‪ -‬ىؿ كنت ك مازلت تجد(يف) صعكبات في النكـ أك البقاء نائما(ة)؟ ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫)‪(HNV‬‬
‫‪E‬‬ ‫ُّ‪ -‬ىؿ كنت ك مازلت قاببل(ة) لئلستثارة ك الغضب بشكؿ ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫مستمر؟ )‪(HNV‬‬
‫‪E‬‬ ‫ِّ‪ -‬ىؿ كنت ك مازلت تجد(يف) صعكبات مستمرة في قدرتؾ عمى ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫التركيز؟ )‪(HNV‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪DC B A‬‬ ‫مستمرة منذ الحدث؟ )‪(HNV‬‬
‫ٌ‬ ‫ّّ‪ -‬ىؿ أنت في حالة حذر ك يقظة‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E‬‬ ‫ّْ‪ -‬ىؿ كنت عصبيا(ة) ك تشعر(يف) بالذعر بسيكلة منذ الحدث؟ )‪D C B A (HNV‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬

‫" لقيػاس أعػراض إضطراب اإلجيػاد مػا بعػد الػصدمة ‪ IES- R-‬سمّػـ الػ"‬

‫نتائػػػج الػػسمّـ قبػؿ تطبيػؽ الػػبرنامج الػػػعالجي‬

‫الػػسف‪ ٔٚ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬ـ‪.‬ب)‬
‫الػجنس‪ :‬أنػػػػثى‬ ‫تػاريخ إجػراء اإلختبػار‪ ٕ٘ :‬جػػػانفي ٕٔٔٓ‬

‫بشدة‬ ‫كثي ار‬ ‫متكسط‬ ‫قميال‬ ‫ليس‬ ‫الػسبعة ّأيػاـ األخيرة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫خػالؿ ّ‬
‫نكعا ما‬ ‫عمى‬
‫اإلطالؽ‬
‫‪+‬‬ ‫ُ‪ -‬ك ٌؿ تذكير بالحدث يعمؿ عمى إحياء األحاسيس المرتبطة بو‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ِ‪ -‬أستيقظ في المٌيؿ‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ّ‪ -‬العديد مف األمكر تجعمني أف ٌكر بالحدث‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ْ‪ -‬أشعر ٌأني أستثير لمغضب بسيكلة‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫أتجنب التكتر‬
‫ٌ‬ ‫ٓ‪ -‬عندما أف ٌكر في الحدث أك أتذ ٌكره‪ ،‬أحاكؿ أف‬
‫ك اإلضطراب‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ٔ‪ -‬أف ٌكر في الحدث رغما عف إرادتي‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫بأنو ال شيء قد حدث ك ال شيء قد كاف‬
‫ٕ‪ -‬يراكدني اإلحساس ٌ‬
‫كاقعيا‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫كؿ ما يذ ٌكرني بالحدث‪(E) .‬‬
‫ٖ‪ -‬أحاكؿ اإلبتعاد عف ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ٗ‪ -‬العديد مف الصكر المرتبطة بالحدث تنبعث مف جديد في ذىني‪.‬‬
‫)‪(I‬‬
‫‪+‬‬ ‫َُ‪ -‬كنت عصبيا(ة) ك أنتفض بسيكلة‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ُُ‪ -‬حاكلت أف ال أف ٌكر بالحدث‪(E) .‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪+‬‬ ‫سببيا الحدث‬

‫ُِ‪ -‬كنت كاعيا(ة) بالكثير مف اإلنفعاالت التي ٌ‬
‫لكنني لـ أكف قادرا(ة) عمى مكاجيتيا‪(E) .‬‬
‫ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ككأنيا جامدة‪(E) .‬‬
‫ُّ‪ -‬أحاسيسي إتجاه الحدث كانت ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ُْ‪ -‬أحسست ك تفاعمت ك كأنٌني ما زلت أعيش الحدث‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ُٓ‪ -‬كجدت صعكبة في النكـ‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫حادة مرتبطة بالحدث‪(I) .‬‬
‫ُٔ‪ -‬شعرت بأحاسيس ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ُٕ‪ -‬حاكلت أف أمحي الحدث مف ذاكرتي‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫لدم صعكبة في التركيز‪(HNV) .‬‬
‫ُٖ‪ -‬كانت ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫سبب لي ردكد فعؿ فيزيكلكجية‬
‫كؿ ما يذ ٌكرني بالحدث ٌ‬
‫ُٗ‪ٌ -‬‬
‫ك تسارع ضربات القمب‪(HNV) .‬‬ ‫كالتعرؽ‬
‫ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫َِ‪ -‬حممت بالحدث‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ُِ‪ -‬كنت يقظا(ة) ك أترٌقب بحذر‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫حدث عف الحدث‪(E) .‬‬
‫ِِ‪ -‬حاكلت أف ال أت ٌ‬

‫نتائػػػج الػػسمّـ بػػعد تطبيػؽ الػػبرنامج الػػػعالجي‬

‫الػػسف‪ ٔٚ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬ـ‪.‬ب)‬
‫الػجنس‪ :‬أنػػػػثى‬ ‫تػاريخ إجػراء اإلختبػار‪ ٕٜ :‬جػػػكاف ٕٔٔٓ‬

‫بشدة‬ ‫كثي ار‬ ‫متكسط‬ ‫قميال‬ ‫ليس‬ ‫الػسبعة ّأيػاـ األخيرة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫خػالؿ ّ‬
‫نكعا ما‬ ‫عمى‬
‫اإلطالؽ‬
‫‪+‬‬ ‫ُ‪ -‬ك ٌؿ تذكير بالحدث يعمؿ عمى إحياء األحاسيس المرتبطة‬
‫بو‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ِ‪ -‬أستيقظ في الٌميؿ‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ّ‪ -‬العديد مف األمكر تجعمني أف ٌكر بالحدث‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ْ‪ -‬أشعر ٌأني أستثير لمغضب بسيكلة‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫أتجنب التكتر‬
‫ٌ‬ ‫ٓ‪ -‬عندما أف ٌكر في الحدث أك أتذ ٌكره‪ ،‬أحاكؿ أف‬
‫ك اإلضطراب‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ٔ‪ -‬أف ٌكر في الحدث رغما عف إرادتي‪(I) .‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪+‬‬ ‫بأنو ال شيء قد حدث ك ال شيء قد كاف‬

‫ٕ‪ -‬يراكدني اإلحساس ٌ‬
‫كاقعيا‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫كؿ ما يذ ٌكرني بالحدث‪(E) .‬‬
‫ٖ‪ -‬أحاكؿ اإلبتعاد عف ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ٗ‪ -‬العديد مف الصكر المرتبطة بالحدث تنبعث مف جديد في ذىني‪.‬‬
‫)‪(I‬‬
‫‪+‬‬ ‫َُ‪ -‬كنت عصبيا(ة) ك أنتفض بسيكلة‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ُُ‪ -‬حاكلت أف ال أف ٌكر بالحدث‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫سببيا الحدث‬
‫ُِ‪ -‬كنت كاعيا(ة) بالكثير مف اإلنفعاالت التي ٌ‬
‫لكنني لـ أكف قادرا(ة) عمى مكاجيتيا‪(E) .‬‬
‫ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ُّ‪ -‬أحاسيسي إتجاه الحدث كانت ككأنٌيا جامدة‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ُْ‪ -‬أحسست ك تفاعمت ك كأنٌني ما زلت أعيش الحدث‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ُٓ‪ -‬كجدت صعكبة في النكـ‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫حادة مرتبطة بالحدث‪(I) .‬‬
‫ُٔ‪ -‬شعرت بأحاسيس ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ُٕ‪ -‬حاكلت أف أمحي الحدث مف ذاكرتي‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫لدم صعكبة في التركيز‪(HNV) .‬‬
‫ُٖ‪ -‬كانت ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫سبب لي ردكد فعؿ فيزيكلكجية‬
‫كؿ ما يذ ٌكرني بالحدث ٌ‬
‫ُٗ‪ٌ -‬‬
‫ك تسارع ضربات القمب‪(HNV) .‬‬ ‫لتعرؽ‬
‫كا ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫َِ‪ -‬حممت بالحدث‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ُِ‪ -‬كنت يقظا(ة) ك أترٌقب بحذر‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫أتحدث عف الحدث‪(E) .‬‬
‫ِِ‪ -‬حاكلت أف ال ٌ‬
 ‫المالحق‬

‫" جػرد سّمػـ الػػعصاب الػػصدمي (حػالة اإلجيػاد مػا بعػد الػصدمة) "‬

‫نتائػػػج الػػسمّـ قبػؿ تطبيػؽ الػػبرنامج الػػػعالجي‬

‫الػػسف‪ ٔٚ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬ـ‪.‬ب)‬
‫الػجنس‪ :‬أنػػػػثى‬ ‫تػاريخ إجػراء اإلختبػار‪ ٓٔ :‬فيفػرم ٕٔٔٓ‬

‫(الػػػصدمة) ‪Feuillet A :‬‬

‫الػمينة‪/ :‬‬
‫الػمدة‪/:‬‬
‫ّ‬ ‫مساء‬
‫ن‬ ‫الػساعة‪ :‬السابعة‬ ‫تػاريخ الػصدمة‪ :‬نكفمبػر ََُِ‬
‫مكػاف الػصدمة‪:‬إحدل المنازؿ بمنطقة سياحية بمدينة بجاية‪.‬‬
‫طبيعػة الػصدمة‪:‬‬
‫[ ] إعتػداء‬ ‫[ ] معػركة [ ] كػارثة طبيعيػة‬ ‫[ ] شػاىد عف عنػؼ‬
‫[ ] محػاكلة قتػؿ‬ ‫[ ] قصػؼ [ ] كػارثة تكنكلكجيػة‬ ‫[ ] شػاىد عف قتػؿ‬
‫[ ] عمميػة إرىابيػة‬ ‫[ ] إكتشػاؼ جثػث‬ ‫ػقكة‬
‫[ ] الػسمب بال ٌ‬ ‫[ ] حػادث كػارثي‬
‫[ ] إحتجػاز الػرىائف‬ ‫[ ] إكتشػاؼ جػرحى‬ ‫[ ] إختػطاؼ‬ ‫[ ] حػادث مػركر‬
‫[ ] تعذيػب‬ ‫ػيء‬
‫[ ] خبػر س ٌ‬ ‫[‪ ]+‬إغتػصاب‬ ‫[ ] حػادث فػي الػمنزؿ‬
‫ل(حدد)‪:‬‬
‫أخػر ّ‬

‫طرة‬
‫[ ] يمؤ ٌ‬ ‫[‪ ]+‬مصحكبػة ك يمػ ارىفقة‬ ‫[ ] بمفػردىا‬ ‫الػحالة كانػت‪:‬‬
‫حػدد‪ :‬برفقة مجمكعة مف األصدقاء‪ ،‬باإلضافة إلى ٌأنيا كانت مع شقيقتيا الصغرل البالغة مف العمر ُُ سنة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫حػدة ك خطػكرة ك ّؿ كاحػدة مػف الػتكجييات الخمسػة الػتالية‬
‫قيػـ(م) ّ‬
‫طر(م) عػمى الػبنكد الػمتعّمقة بالحػالة‪ّ ،‬‬‫تقيػيـ الػصدمة‪ :‬س ّ‬
‫حػد)‪.‬‬
‫ك ذلؾ مػف ٓ (إطػالقا) إلػى ٘ (أقصػى ّ‬
‫ٕ‪/‬صدمة بالنسبة لمحالة فقط‪5 .‬‬ ‫ٔ‪ /‬صدمة شبو ىكامية‪.‬‬ ‫ٔ‪ -‬عنػؼ الػصدمة‪ /ٓ :‬ال تكجد صدمة‪.‬‬
‫ألم شخص‪.‬‬
‫ألم شخص‪/٘ .‬صدمة عنيفة بالنسبة ّ‬
‫متكسطة بالنسبة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ألم شخص‪/ٗ .‬صدمة‬
‫ٖ‪/‬صدمة معتدلة بالنسبة ٌ‬

‫ٕ‪/‬حادث بفعؿ خطأ إنساني‪.‬‬ ‫ٔ‪ /‬كارثة تكنكلكجية‪.‬‬ ‫ٕ‪-‬إسيػاـ اإلنسػاف كسبػب‪ /ٓ :‬كارثة طبيعية‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫٘‪/‬إغتصاب‪ ،‬تعذيب‪.‬‬ ‫ٗ‪/‬إعتداء‪ ،‬خطؼ باإلكراه‪.‬‬ ‫ٖ‪/‬حرب‪.‬‬
‫متعددة‪ ،‬إرتجاج‪ ،‬إنغماس‪ ،‬تجمد‪ ،‬حركؽ‪ ،‬إصابة حسية‪ ،‬عدـ ‪3‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٖ‪-‬اآلثػار الػجسديػة‪ :‬رضكض ك كدمات‪ ،‬جرح‪ ،‬جركح‬
‫ٌ‬ ‫ّ‬
‫الحساسية لؤللـ‪ ،‬صدمة‪ ،‬فقداف المعرفة‪ ،‬غيبكبة عميقة ( مف ٓ إلى ٘)‪.‬‬
‫التكجو‪ ،‬إحساس ٘‬
‫ٌ‬ ‫ٗ‪-‬اآلثػار الػنفسيػة‪ :‬المفاجأة‪ ،‬اليمع‪ ،‬الخكؼ‪ ،‬الرعب‪ ،‬مشاعر عدـ القدرة‪ ،‬إحساس باليجر‪ ،‬ضيؽ‪ ،‬فقد‬
‫بالعيش في حمـ‪ ،‬اإلحساس بالغرابة‪ ،‬إختبلؿ اآلنية أك ضياع الشخصية‪ ،‬اآللية ( مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫٘‪-‬الػتنفيس الػمب ّكػر‪ :‬أثنػاء الػحدث‪ :‬قدرة عمى الدفاع‪ ،‬اليركب‪ ،‬الصراخ‪ ،‬التكاصؿ‪ ،‬القياـ بتصكر عقمي‪ٕ .‬‬
 ‫المالحق‬

‫فعاؿ‪/ٓ....‬ال يكجد تنفيس)‪.‬‬

‫ؤخرة‪ ،‬سرد ما حدث(َ‪/‬تنفيس ٌ‬
‫بػعػد الػحدث‪ :‬أزمة انفعالية يم ٌ‬
‫الػعالمة الػنيائيػة‪ٕ٘/ٕٓ:‬‬
‫(حػدد بالساعػة‪ ،‬بالػيكـ ك بالػشير)‬
‫الػكمكف(المدة بيف الصدمة ك ظيكر العصاب الصدمي) ّ‬
‫ّ‬ ‫فتػرة‬
‫ٌأياـ قميمة بعد الحدث الصدمي‪.‬‬

‫(الػسكابؽ الػشخصية) ‪Feuillet B :‬‬

‫ة‪(:‬حػدد باختصػار‪:‬مػف‪ ،‬مػاذا ك متػى؟)‬
‫الػسكابؽ الػعائمية الػبارز ّ‬
‫ّ‬
‫األـ مصابة بارتفاع ضغط الدـ الذم كاف سببا في كفاتيا‪.‬‬
‫[‪ ]+‬نفػسك‪ -‬جسديػة‪ :‬األب مريض بالقمب ك ضغط الدـ ك الس ٌكرم‪ٌ ،‬‬

‫[ ] عقميػة‪ :‬ال تكجد‪.‬‬

‫[ ] نفسػك‪ -‬صدميػة‪ :‬ال تكجد‪.‬‬
‫سػف؟)‬
‫أم ّ‬ ‫الػشخصيػة‪(:‬حػدد‪ :‬مػاذا ك فػي ّ‬
‫ّ‬ ‫الػسكابؽ‬
‫ّ‬
‫عممية جراحية بعد كسر في القدـ‪.‬‬
‫[‪ ]+‬طب ٌػية جراحيػة ذات انعكػاس نفسػي‪ٌ :‬‬
‫[ ] نفػسك‪ -‬جسديػة‪ :‬ال تكجد‪.‬‬
‫[ ] ذىػانيػة‪ :‬ال تكجد‪.‬‬
‫[ ] عػصػابيػة‪ :‬ال تكجد‪.‬‬
‫[ ] سػكسيػكباتيػة‪ :‬ال تكجد‪.‬‬
‫سػف ك مػا ىػي الػمخمّفات؟)‬
‫أم ّ‬‫(حػدد‪ :‬مػاذا‪ ،‬فػي ّ‬
‫صدمػات نفسيػة سػابقة‪ّ :‬‬
‫‪ - -‬مكت األـ عندما كانت تبمغ مف العمر َُ سنكات‪ ،‬سكء معاممة زكجة األ ب الثانية ك طردىا مف المنزؿ‪ ،‬اإلقامة بمفردىا‬
‫خاصة ك ٌأنيا مازالت قاصرة‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫بمنزؿ بعيد عف منزؿ األب ىي ك شقيقتيا ك بالتالي كجكدىا في حالة خطر معنكم‪،‬‬

‫سػف ك مػا ىػي ردكد الػفعؿ؟)‬

‫أم ّ‬‫(حػدد‪ :‬مػاذا‪ ،‬فػي ّ‬
‫حػكادث أخػرل بػارزة فػي حيػاة الػحالة‪ّ :‬‬
‫سف ُّ سنة‪ ،‬تف ٌكؾ أسرم‪.‬‬‫‪ -‬الدخكؿ إلى المركز اإلختصاصي لرعاية األحداث بالبميدة في ٌ‬

‫حػدد ك اذكػر طبػع الػشخصيػة)‬

‫الػشخصيػة الػسابقػة‪ّ (:‬‬
‫أم إضطرابات‪ ،‬عدا البعض مف نكبات الغضب التي تظير في شكؿ عدكانية إتجاه اآلخريف بسبب‬ ‫شخصية سميمة ال تعاني مف ٌ‬
‫سكء معاممة زكجة األب ليا‪ ،‬ك الع يش في ظركؼ قاسية خالية مف الحناف ك العاطفة الضركرياف لمنمك السميـ‪.‬‬

‫(الجرد السيميكلػكجي‪ -‬سّمػـ الػتقييـ اإلكمينيكػي) ‪Feuillet C :‬‬

‫طر(م) عمػى الػبنكد الػمتعّمقة بالػحالة‪:‬‬
‫‪ -‬سػ ّ‬
‫جػدا)‬
‫جػدا أك خطػر ّ‬‫حػاد ّ‬
‫حػدة ك خطػكرة كػ ّؿ مػف الػتكجييػات الػخمسػة عشػر الػتالية (مف ٓ‪/‬إطالقا إلػى ٘‪ّ /‬‬
‫‪ -‬قيػّـ(م) ّ‬
‫يبػرر الػتنقيط عػمى ٘)‪.‬‬
‫جػدا يمكػف أف ّ‬
‫حػاد ّ‬
‫(عػرض كاحػد ّ‬
 ‫المالحق‬

‫اليالكس‪ ،‬ذكريات دخيمة‪ ،‬إجترار عقمي‪ ،‬ككابيس‪ ،‬المعاش " كما لك"‪،‬‬ ‫‪ - 1‬تناذر التكرار‬
‫‪5‬‬
‫الرجفة‪ ،‬الحاجة إلى الكالـ‪ ،‬لعب تكرارم‪ ،‬اإلنجذاب بالنسبة لمشيد عنيؼ‬
‫ّ‬
‫(مف َ إلى ٓ أعراض)‪.‬‬
‫المفاجأة‪ ،‬الذعر ك اليمع‪ ،‬الرعب‪ ،‬الضيؽ‪ ،‬القمؽ‪ ،‬الحصر‪ ،‬اإلحساس ‪5‬‬ ‫ٕ‪ -‬الػمعاش‬ ‫تػناذر‬

‫باليجر‪ ،‬اإلحساس بعدـ القدرة‪ ،‬الغضب‪ ،‬معاش األحالـ‪ ،‬اإلحساس بالغرابة‪،‬‬ ‫الػنفسي لتنػاذر‬ ‫الػتكرار‬

‫الحدة مف َ إلى ٓ)‪.‬‬ ‫(خػاص)‬

‫ّ‬
‫إختبلؿ اآلنية ( ٌ‬ ‫الػتكرار‬
‫شحكب‪ ،‬تعرؽ‪ ،‬دكخة‪ ،‬فقد الكعي‪ ،‬تسارع نبضات القمب‪ ،‬ككيرة في الصدر‪5 ،‬‬ ‫ٖ‪ -‬مصاحبػة‬
‫ٌ‬
‫التبكؿ‪ ،‬إرتخاء‬
‫عسر التنفس‪ ،‬إضطرابات‪ ،‬غثياف‪ ،‬تش ّنج حشكم‪ ،‬الرغبة في ّ‬ ‫األعػراض العصبيػة‬
‫(الحدة مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫الصارة‬
‫ٌ‬ ‫اإلعاشيػة‬

‫مرات في السنة ‪4‬‬ ‫‪/‬عدة‬

‫ٕ ٌ‬ ‫ٔ‪/‬مرة في السنة‬ ‫ٓ‪/‬أبدا‬ ‫ٗ‪ -‬تػكرار‬
‫ٌ‬
‫٘‪/‬كؿ‬
‫ٌ‬ ‫مرات في األسبكع‬
‫ٗ‪/‬عدة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‪/‬مرة كاحدة في األسبكع‬
‫ٌ‬ ‫األعػراض‬
‫مرات في اليكـ‪.‬‬
‫عدة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫األياـ أك‬
‫ٌ‬ ‫الػتكراريػة‬
‫ٔ‪/‬حساسية قميمة أماـ مثير خاص ٖ‬ ‫ٓ‪ /‬عدـ الحساسية‬ ‫٘‪ -‬الػحساسيػة‬
‫ٖ‪/‬حساسية قميمة لجميع المثيرات‬ ‫ٕ‪/‬حساسية كبيرة أماـ مثير خاص‬ ‫أمػاـ الػمثيرات‬
‫ٗ‪ /‬ك٘‪/‬حساسية قصكل لك ٌؿ المثيرات‪.‬‬
‫قمؽ‪ ،‬اإلحساس بعدـ األماف‪ ،‬خكؼ بدكف مكضكع‪ ،‬فقداف مراقبة اإلنفعاالت‪5 ،‬‬ ‫معمػػػػػػػـ‬
‫‪ -ٙ‬حصػر ّ‬
‫(الحدة مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫بالسكء‬
‫تكتر داخمي‪ ،‬إحساس ّ‬
‫العياء الجسدم‪ :‬تعب ك فتكر‪ ،‬تعب عضمي‪ ،‬نيؾ في القكل‪ٗ .‬‬ ‫‪ -ٚ‬العيػاء‬ ‫أع ارض‬

‫متغير‪ ،‬بطء النفس‪ ،‬صعكبات في التركيز‪،‬‬ ‫العياء الجنسي النفسي‪ :‬إنتباه‬ ‫ك الػكىف‬ ‫عصػابية‬
‫ٌ‬
‫إضطرابات الذاكرة (مف َ إلى ٓ)‪.‬‬ ‫أخػرل ( غػير‬
‫أعراض ىستيرية (شمؿ ك تخدير)‪ ،‬تمسرح‪ ،‬أعراض فكبية (خكؼ مف ‪0‬‬ ‫خػاصة)‬
‫‪ -ٛ‬أعػراض‬
‫الجماعات)‪ ،‬أعراض كسكاسية (أفكار ثابتة‪ ،‬المراقبة ك الطقكس)‬ ‫الػعصاب النفسػي‬
‫( مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫الربك‪ ،‬إرتفاع ضغط الدـ‪ ،‬ذبحة صدرية‪ ،‬إلتياب القكلكف التشنجي‪ ،‬إكزيما‪0 ،‬‬ ‫‪ -ٜ‬إضطرابػات‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫طفح جمدم‪ ،‬الصمع (مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫نفسػك‪ -‬جسديػة‬
‫ك ٖ‬ ‫أزمات عصبية‪ ،‬أزمة عدكانية‪ ،‬أزمة بكاء‪ ،‬محاكلة انتحار‪ ،‬اليركب‬ ‫ٓٔ‪ -‬إضطرابػات‬
‫التس ٌكع‪ ،‬فقداف الشيية أك الشراىة في األكؿ‪ ،‬تعاطي الكحكؿ‪ ،‬اإلدماف‪،‬‬ ‫الػسمكؾ‬
‫التيميش ( مف َ إلى ٓ)‪.‬‬

‫يقظة مستمرة‪ ،‬تكتر حركي‪ ،‬يقظة مفرطة‪ ،‬ترقّب مقمؽ‪ ،‬مقاكمة النعاس‪ ،‬نكـ ٗ‬ ‫ٔٔ‪-‬حػالة‬ ‫شخصية‬
‫خفيؼ‪ ،‬يقظة مقمقة في منتصؼ الميؿ (مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫الػحذر‬ ‫عصابيػة‬
‫ٕٔ‪ -‬تػناذر الػتجنب مجيكدات لتج ّنب األفكار‪ ،‬األحاسيس أك النشاطات المرتبطة بالصدمة‪ٖ ،‬‬ ‫صدميػة‬
 ‫المالحق‬

‫ىركب في اإلفراط في النشاطات‪ ،‬فقداف الذاكرة لبعض جكانب الصدمة‬ ‫( خػاصة)‬

‫(مف َ إلىٓ)‪.‬‬
‫فقداف اإلىتماـ ‪ ،‬عمؿ كانكسار‪ ،‬فقداف المبادرة‪ ،‬إنخفاض المردكدية‪5 ،‬‬ ‫ٖٔ‪ -‬فقػداف‬
‫إنخفاض في النشاطات‪ ،‬اإلنفصاؿ عف العالـ الخارجي‪ ،‬اإلحساس بمستقبؿ‬ ‫اإلىتمػامات‬
‫مسدكد (مف َ إلىٓ)‪.‬‬
‫طمب جشع لمعاطفة‪ ،‬لإلنتباه ك اإلعتبار‪ ،‬البحث عف الحماية‪ ،‬التمركز حكؿ ‪5‬‬ ‫ٗٔ‪ -‬نكػكص‬
‫الذات‪ ،‬عدـ القدرة عمى الحب‪ ،‬بركدة اتجاه اآلخريف (مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫نرجسػي‬
‫إحساس بالغرابة اتجاه اآلخريف‪ ،‬إحساس بأنو غير مفيكـ‪ ،‬غير مساعد ‪5‬‬ ‫٘ٔ‪ -‬الػعالقة‬
‫ُ َ‬
‫عكض‪ ،‬إنسحاب اجتماعي‪ ،‬عدـ الثقة‪ ،‬قابمية لمغضب‪،‬‬‫ك غير ُم َّ‬ ‫اإلجتمػاعيػة‬
‫عدكانية‪ ،‬مطالب (مف َ إلىٓ)‪.‬‬
‫الػعالمة الػنيائيػة‪ٚ٘/٘ٙ:‬‬

‫(سمّـ التقييػـ الػذاتػي) ‪Feuillet D :‬‬

‫ُ‪ -‬ال أعاكد أبدا رؤية صدمتي في أفكار أك أحبلـ‪ +..........‬أعاكد رؤية صدمتي في أفكار ك ككابيس تقريبا ك ٌؿ يكـ‪.‬‬
‫الرجفة‪.‬‬
‫سبب لي ٌ‬
‫الرجفة ‪ +..........................‬أبسط فكضى ت ٌ‬ ‫تسبب لي ٌ‬
‫ِ‪ -‬الفكضى ال ٌ‬
‫التعرؽ أك الضيؽ في الصدر أك‬ ‫التعرؽ أك الضيؽ في ‪ +.............‬غالبا ما أصؿ إلى ٌ‬
‫ّ‪ -‬لـ أصؿ أبدا إلى درجة ٌ‬
‫تسارع في د ٌقات القمب‪.‬‬ ‫الصدر أك تسارع د ٌقات القمب‪.‬‬
‫ْ‪ -‬لـ أكف أبدا في حالة ترقب لمخطر المحتمؿ‪ +............. .‬أككف دائما في حالة ترقب لمخطر المحتمؿ‪.‬‬
‫جيدا ك بسيكلة‪ +......................... .‬أجد صعكبات كثيرة في النكـ مساء‪.‬‬
‫ٓ‪ -‬في المساء‪ ،‬أناـ ٌ‬
‫أحس بتعب جسدم ك عقمي كبير‪.‬‬‫ٌ‬ ‫بأم تعب جسدم أك عقمي‪+..................... .‬‬ ‫أحس ٌ‬‫ٔ‪ -‬ال ٌ‬
‫التيمني أبدا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫تيمني أكثر مف قبؿ‪ +............... .‬ترفيياتي كانشغاالتي‬
‫ٕ‪ -‬ترفيياتي كانشغاالتي ٌ‬
‫بأف مستقبمي مسدكد‪.‬‬
‫لدم إحساس بمستقبؿ جميؿ‪ +.......................... .‬عندم إحساس ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫أتجنبيـ‪.‬‬
‫جيدا اآلخريف ك أبحث عف مرافقتيـ‪ +............... .‬اآلخركف يبدكف لي غرباء ك ٌ‬
‫ٗ‪ -‬أفيـ ٌ‬
‫بشدة‪.‬‬
‫َُ‪ -‬ال أستثير لمغضب عمى اإلطبلؽ‪ + ................... .‬أنا أستثير لمغضب ٌ‬

‫كػؿ مػحكر مف المحاكر العشرة‪:‬‬

‫قيػـ(م) حالتػؾ الػيكـ بكضػع عالمػة(‪ )+‬عمػى ّ‬ ‫ّ‬
‫جػدا (عمػى الػيسار)‪.‬‬
‫‪....‬إلػى‪....................‬سيػىء ّ‬
‫ّ‬ ‫جػدا (عػمى الػيميف)‪..............‬‬
‫جيػد ّ‬
‫مػف ّ‬
 ‫المالحق‬

‫" إستمػارة الػػتقكيـ الػذاتئٓ "‬

‫الػجنس‪ :‬أنػػػثى‬ ‫الػػسف‪ ٔٚ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬ـ‪.‬ب)‬

‫بتمعف‪،‬‬
‫المدة األخيرة‪ ،‬إقرأ(م) ىذه العبارات ّ‬
‫الػتعميمة‪ :‬العبارات التالية فييا كصؼ لحالتؾ اإلنفعالية في ّ‬
‫ثـ ضع(م) عالمة (‪ )+‬أماـ الخانة المناسبة التي تتالءـ مع إحساساتؾ الفعمية‪.‬‬
‫ّ‬
‫تحسو(ينو) في الكقت الحالي‪.‬‬
‫بيف(م) فقط ما ّ‬‫ال تأخذ(م) كقتا طكيال لإلجابة عف ىذه العبارات‪ّ ،‬‬
‫كثيػ ار‬ ‫نػعـ‬ ‫نػكعا مػا‬ ‫ال‬ ‫اإلنفعػاالت‬
‫‪+‬‬ ‫ٔ‪ -‬أشعر باليدكء‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫ٕ‪ -‬أشعر باألماف‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫بالراحة ك اإلرتخاء‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬أشعر ّ‬
‫‪+‬‬ ‫ٗ‪ -‬أشعر باإلجياد ك التعب‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫٘‪ -‬أشعر براحة في جسدم‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪ -ٙ‬أشعر بالضيؽ ك اإلضطراب‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫بالسكء‪.‬‬
‫‪ -ٚ‬أشعر ّ‬
‫‪+‬‬ ‫‪ -ٛ‬أشعر بالفرح‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫بالرعب ك الذعر‪.‬‬
‫‪ -ٜ‬أشعر ّ‬
‫‪+‬‬ ‫لدم ثقة في اآلخريف‪.‬‬
‫ٓٔ‪ -‬أشعر بأ ّنو ّ‬
‫‪+‬‬ ‫ٔٔ‪ -‬أشعر بال ّنرفزة ك الغضب‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫ٕٔ‪ -‬أشعر بالخكؼ‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫ٖٔ‪ -‬أشعر بعدـ القدرة عمى إتخاذ قرار ما‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫ٗٔ‪ -‬أشعر بعدـ الراحة‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫٘ٔ‪ -‬أشعر بالقمؽ‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫بالقكة ك الشجاعة‪.‬‬
‫‪ -ٔٙ‬أشعر ّ‬
‫‪+‬‬ ‫جيد‪.‬‬
‫‪ -ٔٚ‬أشعر أ ّنني في مزاج ّ‬
‫‪+‬‬ ‫مشكش(ة)‪.‬‬
‫‪ -ٔٛ‬أشعر بأ ّنني ّ‬
‫‪+‬‬ ‫قكم(ة)‪.‬‬
‫‪ -ٜٔ‬أشعر أ ّنني رزيف(ة) ك ّ‬
‫‪+‬‬ ‫ٕٓ‪ -‬أشعر بالخجؿ‪.‬‬

‫نتائػج إستػمارة الػتقكيـ الػذاتيٕٓ‬

 ‫المالحق‬

‫الػجنس‪ :‬أنػػػثى‬ ‫الػػسف‪ ٔٚ:‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬ـ‪.‬ب)‬

‫ٔ‪ -‬اآلف‪ :‬أعاني مف األعراض ك الشكاكم التالية‪:‬‬

‫ىدكء نفسي‪ ،‬قمٌة اإلستثارة لمغضب ك التح ٌكـ في النفس‪ ،‬قمؽ نسبي مرتبط برفض األب لخركجي مف المركز‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬الظركؼ التي ساىمت في نشكء مشكمتي ىي‪:‬‬
‫اإلىتماـ المبالغ بنظرة المجتمع‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬اآلراء ك المعتقدات التي ساىمت في نشكء مشكمتي ىي‪:‬‬
‫تضخيـ الحدث ك التركيز عمى قراءة أفكار الناس ك نظرتيـ لي‪.‬‬
‫التغيرات التي حدثت لي حتّى اآلف‪:‬‬
‫ٗ‪ّ -‬‬
‫حدة الغضب‪ ،،‬إنخفاض اإلحساس بالخجؿ‬ ‫عدـ رؤية الككابيس المزعجة‪ ،‬إرتخاء جسدم‪ ،‬إنخفاض في ٌ‬
‫ك اإلىانة‪ ،‬إنخفاض اإلحساس بالذنب‪ ،‬عكدة األمؿ في الحياة ك معرفة قيمة األب‪.‬‬
‫قدـ لي البرنامج العالجي المساعدات التالية‪:‬‬
‫٘‪ّ -‬‬
‫أتجنب كثرة الحديث مع‬
‫أعبر عف إحساساتي ك انفعاالتي‪ ،‬كيؼ أنظر إلى األمكر بأكثر إيجابية‪ ،‬كيؼ ٌ‬ ‫كيؼ ٌ‬
‫أتجنب أيضا الكقكع في المشاكؿ‪.‬‬
‫السمبي‪ ،‬كيؼ ٌ‬
‫خاصة الحديث ٌ‬‫ٌ‬ ‫نفسي‪،‬‬
‫‪ -ٙ‬ما ىي قدراتي التي اكتشفتيا ك لـ أكف أعرفيا مف قبؿ‪:‬‬
‫إعطاء قيمة لذاتي‪ ،‬المكاجية فعبل ك ليس قكال‪ ،‬تعٌمـ اإلسترخاء جعمني أيضا أستمتع كثيرا‪.‬‬
‫تحسنيا‪:‬‬
‫السابقة ك الحالية ك ما مدل ّ‬
‫‪ -ٚ‬أقارف األعراض ّ‬
‫فػي الػنياية‪% ٗٓ :‬‬ ‫فػي الػبداية‪%ٔٓٓ :‬‬
 ‫المالحق‬

‫الػحالة (ح)‬
‫الػمقابمة األكلى‪:‬‬
‫٘ٔ‪ -‬ىؿ بإمكانؾ أف تصفي لنا ما حدث ِ‬
‫لؾ بالضبط؟‬
‫المخدرات‪ ،‬خفت‬
‫ٌ‬ ‫كيما ىربت مف الدار بسبب خاكتي عمى خاطر كانكا يشربكا ك يتعاطاك‬
‫يتعداك عمى ماما رٌبي يرحميا‪ ،‬كي‬
‫يحبك ٌ‬
‫عمي‪ ،‬عمى خاطر كنت نشكفيـ كيفاه ٌ‬ ‫يتعداك ٌ‬
‫ال ٌ‬
‫يحبكا يديركا معاىا الفاحشة‪ ،‬كنت‬
‫تشرب الدكاء ترقد‪ ،‬كىما يستغمٌكا المرض انتاعيا ك ٌ‬
‫دايما نيرب مف الدار ك نبات في أسفؿ العمارة‪ ،‬حتى جاء النيار المٌي ٌأداني فيو كاحد‬
‫المرة األكلى قالمٌي درؾ نعاكنؾ ماتخافيش‪،‬‬
‫عرفتكا لمغابة ك اغتصبني‪ ،‬ع ٌذبني ٌبزاؼ‪ .‬في ٌ‬
‫يدم بالدخاف ك اغتصبني‬
‫ك ماكنتش عارفة ٌأنو راح يغتصبني‪ ،‬ضربني بقسكة‪ ،‬حرقمي ٌ‬
‫ك بحرقة‪.‬‬ ‫حسيت بألـ كبير‬
‫بشدة‪ ،‬حتى ٌ‬
‫ٌ‬
‫عما كنت تشعريف بو طيمة ىذا الحدث؟‬
‫‪ -ٔٙ‬ىؿ بإمكانؾ إخبارنا ّ‬
‫شدة الضرب‪ ،‬الرجفة ك اإلرتعاش‪ ،‬كنت خايفة ٌبزاؼ الشيء المٌي‬
‫الخكؼ ك الدكخة مف ٌ‬
‫منك طحت فيو‪.‬‬ ‫ىربت ٌ‬
‫‪ -ٔٚ‬ىؿ راكد ْت ِؾ بعض األحاسيس المزعجة ّ‬
‫كأف حياتؾ كانت في خطر مثال؟ كيؼ ذلؾ؟‬
‫نحس بالدكنية‪.‬‬
‫نعـ‪ ،‬تع ٌذبت ٌبزاؼ في الشارع‪ ،‬ضاعت حياتي‪ٌ ،‬‬
‫‪ -ٔٛ‬ما ىك حسب ر ِ‬
‫أيؾ الجانب األكثر صعكبة في ىذا الحدث؟‬
‫لي ك كبلميـ الجارح‪ ،‬ك المكقؼ المٌي عشتو كاف عنيؼ ٌبزاؼ‪.‬‬
‫نظرة الناس ٌ‬
‫‪ -ٜٔ‬ما ىك األمر الذم أثّر ِ‬
‫فيؾ بصكرة كبيرة خالؿ ىذا الحدث؟‬
‫فقداف العذرية‪ ،‬الشعكر بالندـ ك اإلحساس بالبلٌعدالة‪.‬‬

‫الػمقابمة الػثانية‪:‬‬
 ‫المالحق‬

‫ٕٓ‪ -‬كيؼ أثّرت التجربة التي عايشتيا عمى نمط حياتؾ؟‬

‫ماعنديش إحساس باألماف‪ ،‬ضاع مستقبمي‪ ،‬مف قبؿ كنت تائية ك اآلف ضعت نيائيا‪.‬‬
‫يع ْد بإمكانؾ القياـ بيا في حياتؾ اليكمية أك تمؾ التي‬
‫ٕٔ‪ -‬ما ىي األمكر التي لـ ُ‬
‫تجدينيا صعبة بعد ىذه التجربة؟‬
‫نحس بالفشؿ ك التعب‪.‬‬
‫تيمني اآلف‪ ،‬عدت ٌ‬
‫فقدت اإلىتماـ في كؿ شيء‪ ،‬حاجة ما ٌ‬
‫ٕٕ‪ -‬ىؿ ىناؾ لحظات أك ذكريات مرتبطة بالحدث تعكد إلى ذاكرتؾ؟ كيؼ يحدث ذلؾ؟‬
‫أتذ ٌكر كؿ شيء بالتفصيؿ‪ ،‬نحمـ ٌبزاؼ بالشيء المي حدث‪ ،‬ساعات أنا قاعدة ىكذا في‬
‫نخمـ ك نف ٌكر‪.‬‬
‫النيار ك تجيني تفاصيؿ التجربة‪ ،‬في المٌيؿ تاني ما نرقدش‪ ،‬نبات ٌ‬
‫تسبب ِ‬
‫لؾ قمقا في الكقت الحالي؟ كيؼ تشعريف‬ ‫ٖٕ‪ -‬ىؿ ىناؾ بعض الكضعيات التي ّ‬
‫بذلؾ؟‬
‫مني‪ ،‬أنا عمى األقؿ ما‬
‫البنات في المركز‪ ،‬كي نتقابد معاىـ يعايركني‪ ،‬ك ىما أكثر ٌ‬
‫في ٌبزاؼ‪ ،‬ك خاكتي لعبكىا‬
‫برجمي كيما ىما‪ ،‬رفض األب لي تاني أثٌر ٌ‬
‫ٌ‬ ‫رحتش ليذا الشيء‬
‫تعداك عمى ماما‬
‫حابيف يذبحكني ككف يمقاكني‪ ،‬يمعبكا فييا ٌ‬
‫تاع شرؼ ك ىما فاسديف‪ٌ ،‬‬
‫يدم‪.‬‬
‫نحس بالقمؽ ٌبزاؼ ك كي نقمؽ نشمٌح ٌ‬
‫مرة‪ٌ .‬‬
‫قداش مف ٌ‬
‫ٌ‬
‫المدة األخيرة؟‬
‫ٕٗ‪ -‬كيؼ يمكنؾ كصؼ حالتؾ المزاجية في ّ‬
‫عدكانية‪ ،‬بكاء‪ ،‬خجؿ ك إىانة‪.‬‬
‫ٕ٘‪ -‬بماذا تشعريف عندما تتكاصميف مع اآلخريف؟‬
‫نحس بالكحدة ك‬
‫ٌ‬ ‫نحس بالراحة‪ ،‬ك مع البنات ما قدرتش نتكافؽ معاىـ‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫مع المرٌبيف‬
‫بالغرابة‪.‬‬
‫‪ -ٕٙ‬كيؼ أثّرت التجربة التي عايشتيا في عالقاتؾ مع اآلخريف؟‬
‫نحس بالخداع‪ ،‬ما بقاش عندم أمؿ في الحياة ك ال‬
‫نحس بالغربة ك بالكحدة‪ٌ ،‬‬
‫فقدت الثقة‪ٌ ،‬‬
‫في الناس‪ ،‬راىـ ما يرحمكش‪.‬‬
 ‫المالحق‬

‫تأثرت‬
‫شييتؾ في الطعاـ ك حالة النكـ عندؾ قد ّ‬
‫أف ّ‬‫‪ -ٕٚ‬ىؿ تشعريف في الكقت الحالي ّ‬
‫ك كيؼ ذلؾ؟‬
‫تخكؼ في‬
‫عمي‪ ،‬نشكؼ ككابيس ٌ‬ ‫تبدؿ ٌ‬‫نعـ‪ ،‬ماعدتش ناكؿ ك ال نرقد كيما بكرم‪ ،‬كمش ٌ‬
‫ماظنيت‬
‫ٌ‬ ‫في ك يع ٌذبني متكحش‪ ،‬تقكؿ عميو حيكاف‪ ،‬عمرم‬
‫المٌيؿ‪ ،‬نتف ٌكر كيما كاف يضرب ٌ‬
‫نتعرض لمكقؼ كيما ىكذا‪.‬‬
‫ٌ‬
‫كمية؟‬
‫أف ىذا الحدث قد أثّر عمى إحساسؾ باألماف بصفة ّ‬
‫‪ -ٕٛ‬ىؿ تشعريف ّ‬
‫نعـ‪ ،‬إذا كاف خاكتي مف بابا ما فييمش األماف ك دارك الشيء ىذاؾ في ماما رٌبي‬
‫غدارة ما فيياش أماف ك‬
‫يرحميا‪ ،‬كيفاه تقدرم تديرم األماف في الناس‪ ،‬خبلص الدنيا ٌ‬
‫الناس كحكش‪.‬‬

‫الػمقابمة الػثالثة‪:‬‬
‫ٖٔ‪ -‬ىؿ ىناؾ حكادث ُمجيدة في حياتؾ قبؿ ىذا الحدث؟ ما ىي؟ كيؼ حدثت؟ ك كيؼ‬
‫رد فعمؾ؟‬
‫كاف ّ‬
‫مرة لقيت خكيا‬
‫مرات عديدة‪ ،‬ك ٌ‬
‫ضرب اإلخكة مف األب لي‪ ،‬محاكلة إعتدائيـ عمى ماما ٌ‬
‫ينكـ‪،‬‬
‫الكبير خارج مف الغرفة انتاعيا ك ىي كانت نائمة‪ ،‬عمى خاطر الدكاء المٌي تشربكا ٌ‬
‫كانت مريضة بالقمب ك ضغط الدـ‪ ،‬شفتك كي خرج ك ىك ما شافنيش‪ ،‬ك كي رحت عند‬
‫ك شفت الػ ‪ préservatif‬في األرض طاحمكك‬ ‫ماما لقيتيا مسكينة راقدة‬
‫مافاقش بيو‪ ،‬تصدمت ٌبزاؼ‪ ،‬بكيت ك ىربت مف الدار عمى خاطر خفت يدير معايا كيما‬
‫الميؿ نجي لمعمارة انتاعنا ك نبات في‬
‫مع ماما‪ ،‬كنت نتس ٌكع في الشارع النيار كامؿ ك ٌ‬
‫نحس باألماف في سبللـ العمارة أكثر مف البيت‪.‬‬
‫بي‪ ،‬كنت ٌ‬
‫السبللـ ك احد ما يفيؽ ٌ‬
‫مرات لمسجف ك بقى عاميف ك‬‫عدة ٌ‬
‫خكيا الكبير ّٔ سنة في عمرك ‪ sauvage‬كبير‪ ،‬دخؿ ٌ‬
‫مف بعد خرج‪ ،‬ككف غير تعفٌف في الحبس ك الٌ مات نكرىك ٌبزاؼ‪.‬‬
 ‫المالحق‬

‫ٗٔ‪ -‬كيؼ كنت تشعريف قبؿ ىذا الحدث أماـ كضعيات الحزف ك الغضب ك التعب؟‬
‫نحس بتعب‬
‫كنت دائما حزينة ك نفرغ الغضب انتاعي في السب ك الشتـ ك الضرب‪ ،‬كنت ٌ‬
‫كبير عمى خاطر النيار كامؿ ك أنا ندكر مف شارع لشارع‪ ،‬تع ٌذبت ٌبزاؼ‪ ،‬حياتي تعيسة‬
‫فكؽ الشيء البلٌزـ‪.‬‬
‫تحسيف باإلجياد؟‬
‫٘ٔ‪ -‬قبؿ الحدث‪ ،‬كيؼ كنت تتعامميف مع اآلخريف عندما ّ‬
‫اليركب ك التس ٌكع في الشكارع‪ ،‬البكاء ك الشركد‪.‬‬
‫رد فعمؾ؟ ك ىؿ شعرت بعدـ‬
‫‪ -ٔٙ‬ىؿ مررت بأحداث خطيرة في الماضي؟ كيؼ كاف ّ‬
‫القدرة عمى المكاجية؟‬
‫عمي‪ ،‬بابا يشرب ك ما‬
‫الظركؼ المٌي عايشينيا في المنزؿ‪ ،‬خكيا التكأـ مسكيف قمبكا تحرؽ ٌ‬
‫يفطنش خبلص‪ ،‬خاكتي الكبار يزطمكا‪ ،‬ك كي يعكدك دايخيف يضربكني ٌبزاؼ‪ ،‬نخاؼ ك‬
‫نفزع ك ما نقدرش نكاجو ىذا الشيء كامؿ‪.‬‬

‫الػمقابمة الػرابعة‪:‬‬
‫ض ِؾ ليذا الحدث؟‬
‫تعر َ‬
‫الجك األسرم قبؿ ُّ‬ ‫ِ‬
‫‪ -ٔٙ‬كيؼ يمكنؾ أف تصفي لنا ّ‬
‫المرة‪ ،‬ما كاف حتى دؼء عائمي‪ ،‬محيط منح ٌؿ أخبلقيا‪.‬‬
‫كيما قمت ىذيؾ ٌ‬
‫‪ -ٔٚ‬ما ىي أىـ القيـ السائدة في أسرتؾ التي يعتبرىا أىمؾ ضركرية مف أجمؾ؟‬
‫المي‬
‫قيـ السكرة ك الزطمة ك الممارسات الجنسية غير الشرعية‪ ،‬حراـ حراـ كبير الشيء ٌ‬
‫يديركا فيو‪.‬‬
‫أف محيطؾ األسرم قد تأثّر بيذا الحدث؟‬
‫‪ -ٔٛ‬ىؿ تشعريف ّ‬
‫ضحية‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫ما تأثٌر ماكالك‪ ،‬حبلؿ عمييـ الشيء المٌي يديركا فيو‪ ،‬ك أنا كي اغتصبت ك راني‬
‫رجالة‪ ،‬ك ىما رخاس كبار‪.‬‬
‫زعمة خافك مف كبلـ الناس ك لعبكىا ٌ‬
‫الخاصة؟‬ ‫رد فعؿ أسرتَ ِؾ اتجاه تج ِ‬
‫ربتؾ‬ ‫‪ -ٜٔ‬كيؼ كاف ّ‬
‫ّ‬
 ‫المالحق‬

‫الخكؼ مف كبلـ الناس‪ ،‬ك اإلحساس بالخجؿ ك اإلىانة‪ ،‬كيما قالكا حطٌيتيمنا راسنا في‬
‫األرض‪.‬‬

‫سببت لؾ اإلجياد؟ ما ىي؟ ك كيؼ كاف مكقؼ أسرتُ ِؾ في‬

‫ٕٓ‪ -‬ىؿ ىناؾ أحداث أخرل ّ‬
‫مكاجية ىذه األحداث؟‬
‫نفس الشيء المٌي حكيتكا مف قبؿ‪ ،‬كنت مانيش عارفة كاش ندير كحدم‪ ،‬كنت بمفردم في‬
‫مكاجية كحكش مف البشر‪ ،‬ك شككف ىذا الكحكش خاكتي‪ ،‬المٌي يسمع يستغرب‪ ،‬كاحد ما‬
‫كنا عايشيف‪ ،‬قسما بالمٌو‪ ،‬تقكؿ عمينا في غابة ك الٌ في جاىمية كبيرة‪.‬‬
‫يصدؽ كيفاه ٌ‬
‫ٌ‬

‫الػمقابمة الػخامسة‪:‬‬
‫‪ -ٜٔ‬كيؼ يمك ُن ِؾ التعبير عف نمط حياتؾ في الكقت الحالي؟‬
‫لدم حياة‪ ،‬مانيش قادرة نستكعب الشيء المٌي صرا‪ ،‬مانيش قادرة نف ٌكر في مستقبمي‬
‫ليست ٌ‬
‫منك‪ ،‬حياتي ضاعت‪.‬‬
‫حابة نفطف ٌ‬
‫كممي راني في حمـ ٌ‬
‫نحس ٌ‬ ‫كيفاش راح يككف‪ٌ ،‬‬
‫ِ‬
‫حياتؾ؟‬ ‫ٕٓ‪ -‬ىؿ ترغبيف في تغيير نمط‬
‫نحكس عمى كشككف يساعدني حتى نتخمٌص مف ىذا‬
‫حابة نبدأ صفحة جديدة‪ ،‬راني ٌ‬
‫نعـ‪ٌ ،‬‬
‫الحمـ المزعج المٌي راني عايشتك‪ ،‬ساعات نقكؿ حياتي تصمح نديرىا فيمـ‪.‬‬
‫ٕٔ‪ -‬ما ىي األىداؼ التي ْتر َج ْي َنيا مف ىذا البرنامج العالجي؟‬
‫حابة نتعمٌـ مينة ك نعتمد عمى نفسي ك نعيش حياتي‬
‫نتخمٌص مف القمؽ المٌي راني عايشاتك‪ٌ ،‬‬
‫بيدكء‪.‬‬
‫ٕٕ‪ -‬كيؼ ِ‬
‫يمك ُننا مساعدتؾ لتحقيؽ ىذه األىداؼ؟‬
‫تتحسف حالتي النفسية ك اإلجتماعية‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫حابة‬
‫ٌ‬
‫مقرب إليؾ بإمكانو مساعدتؾ حتّى تشعرم بحياة أفضؿ؟‬
‫ٖٕ‪ -‬ىؿ يكجد شخص َّ‬
 ‫المالحق‬

‫نعـ‪ ،‬أخي التكأـ‪.‬‬

‫مستعدة لمقياـ بيذا البرنامج العالجي؟‬
‫ّ‬ ‫ٕٗ‪ -‬ىؿ أنت‬
‫أم شيء باش نبني حياتي مف جديد ك نتخمٌص مف ىذا الشعكر المقرؼ ك‬
‫نعـ ندفع ٌ‬
‫المخجؿ‪.‬‬

‫" لقيػاس أعػراض إضطراب اإلجيػاد مػا بعػد الػصدمة ‪ EMST‬سمّػـ الػ"‬

‫نتائػػػج الػػسمّـ قبػؿ تطبيػؽ الػػبرنامج الػػػعالجي‬

‫الػػسف‪ ٔٚ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬ح‪.‬ؿ)‬
‫الػجنس‪ :‬أنػػػػثى‬ ‫تػاريخ إجػراء اإلختبػار‪ ٔ٘ :‬فيفػرم ٕٔٔٓ‬

‫الػػػػػحدة‬
‫ّ‬ ‫الػػػػػعبارات‬ ‫الػػػػتكرار‬
‫ِّ‪ -‬ىؿ كانت تراكدؾ أفكار أك ذكريات صعبة ك متكررة متعٌمقة ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫بالحدث؟ )‪(R‬‬
‫ِْ‪ -‬ىؿ كانت ك مازالت تراكدؾ الككابيس ك األحبلـ المزعجة المرتبطة ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫بالحدث؟ )‪(R‬‬
‫كأنؾ ستعاكد(يف) إحياء الحدث أك ٌأنؾ ‪E D C B A‬‬
‫ِٓ‪ -‬ىؿ عشت التجربة ك ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫كأف الحدث‬
‫تحس(يف) ك ٌ‬
‫سترجع(يف) إلى الكراء‪ ،‬أك ٌأنؾ تتفاعؿ(يف) ك ٌ‬
‫مرة ثانية؟ )‪(R‬‬
‫سيتكرر ٌ‬
‫ٌ‬
‫حاد عندما ‪E D C B A‬‬
‫ىؿ كنت ك مازلت تضطرب(يف) بشكؿ انفعالي ٌ‬ ‫ِٔ‪-‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫تتذ ٌكر(يف) الحدث؟ )‪(R‬‬
‫حادة عندما تتذ ٌكر(يف) الحدث؟ ‪E D C B A‬‬
‫ِٕ‪ -‬ىؿ تعاني(يف) مف ردكد فعؿ جسدية ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫التعرؽ ك تزايد نبضات القمب‪(R) )...‬‬
‫(مثبل ٌ‬
‫‪E D C B‬‬ ‫لتجنب األفكار ‪A‬‬ ‫مستمرة‬ ‫ِٖ‪ -‬ىؿ قمت ك مازلت تقكـ(يف) بمجيكدات‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫ك األحاسيس المرتبطة بالحدث؟)‪(E‬‬
‫‪E D C B‬‬ ‫لتجنب النشاطات ‪A‬‬
‫ٌ‬ ‫مستمرة‬ ‫ِٗ‪ -‬ىؿ قمت ك ما زلت تقكـ(يف) بمجيكدات‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫ك الكضعيات ك األماكف التي تحي ذكريات الحدث‪(E).‬‬
‫‪E D C B‬‬ ‫َّ‪ -‬ىؿ ىناؾ جكانب ىامة مف الحدث ال تستطيع(يف) تذ ٌكرىا دائما؟ )‪A (E‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫‪E D C B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫مميز إىتماماتؾ الترفييية منذ الحدث؟ )‪(E‬‬
‫ُّ‪ -‬ىؿ فقدت ك بشكؿ ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E D C B‬‬ ‫ِّ‪ -‬ىؿ أحسست ٌأنؾ منفصؿ(ة) عف األشخاص المحيطيف بؾ منذ ‪A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
 ‫المالحق‬

‫الحدث؟ )‪(E‬‬
‫ّّ‪ -‬ىؿ شعرت أف قدرتؾ عمى اإلحساس بانفعاالتؾ انخفضت؟ (مثبل عدـ ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫قدرتؾ عمى الحب‪ ،‬عمى البكاء‪(E) )..‬‬
‫ّْ‪ -‬ىؿ أدركت أف مشاريعؾ ك مخطٌطاتؾ المستقبمية قد تغيرت بسبب ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫معينة‪(E) )..‬‬
‫الحدث؟ (مثبل الزكاج‪ ،‬إنجاب األطفاؿ‪ ،‬ممارسة مينة ٌ‬
‫ّٓ‪ -‬ىؿ كنت ك مازلت تجد(يف) صعكبات في النكـ أك البقاء نائما(ة)؟ ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫)‪(HNV‬‬
‫بشكؿ ‪E D C B A‬‬ ‫الغضب‬ ‫ك‬ ‫لئلستثارة‬ ‫قاببل(ة)‬ ‫مازلت‬ ‫ك‬ ‫ّٔ‪ -‬ىؿ كنت‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫مستمر؟ )‪(HNV‬‬
‫ّٕ‪ -‬ىؿ كنت ك مازلت تجد(يف) صعكبات مستمرة في قدرتؾ عمى ‪E D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫التركيز؟ )‪(HNV‬‬
‫‪E D C B A‬‬ ‫مستمرة منذ الحدث؟ )‪(HNV‬‬
‫ٌ‬ ‫ّٖ‪ -‬ىؿ أنت في حالة حذر ك يقظة‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ّٗ‪ -‬ىؿ كنت عصبيا(ة) ك تشعر(يف) بالذعر بسيكلة منذ الحدث؟ )‪E D C B A (HNV‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬

‫نتائػػػج الػػسمّـ بػعد تطبيػؽ الػػبرنامج الػػػعالجي‬

‫الػػسف‪ ٔٚ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬ح‪.‬ؿ)‬
‫الػجنس‪ :‬أنػػػػثى‬ ‫تػاريخ إجػراء اإلختبػار‪ ٖٓ :‬جػػػكاف ٕٔٔٓ‬

‫الػػػػػحدة‬
‫ّ‬ ‫الػػػػػعبارات‬ ‫الػػػػتكرار‬
‫‪E‬‬ ‫ىؿ كانت تراكدؾ أفكار أك ذكريات صعبة ك متكررة متعمٌقة ‪D C B A‬‬ ‫ّٓ‪-‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫بالحدث؟ )‪(R‬‬
‫‪E‬‬ ‫ّٔ‪ -‬ىؿ كانت ك مازالت تراكدؾ الككابيس ك األحبلـ المزعجة المرتبطة ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫بالحدث؟ )‪(R‬‬
‫كأنؾ ستعاكد(يف) إحياء الحدث أك ٌأنؾ ‪D C B A‬‬
‫ّٕ‪ -‬ىؿ عشت التجربة ك ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E‬‬
‫كأف الحدث‬
‫تحس(يف) ك ٌ‬
‫سترجع(يف) إلى الكراء‪ ،‬أك ٌأنؾ تتفاعؿ(يف) ك ٌ‬
‫مرة ثانية؟ )‪(R‬‬
‫سيتكرر ٌ‬
‫ٌ‬
‫‪E‬‬ ‫حاد عندما ‪D C B A‬‬
‫ىؿ كنت ك مازلت تضطرب(يف) بشكؿ انفعالي ٌ‬ ‫ّٖ‪-‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫تتذ ٌكر(يف) الحدث؟ )‪(R‬‬
‫‪E‬‬ ‫حادة عندما تتذ ٌكر(يف) الحدث؟ ‪D C B A‬‬
‫ّٗ‪ -‬ىؿ تعاني(يف) مف ردكد فعؿ جسدية ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫التعرؽ ك تزايد نبضات القمب‪(R) )...‬‬
‫(مثبل ٌ‬
‫‪E‬‬ ‫لتجنب األفكار ‪D C B A‬‬
‫ٌ‬ ‫مستمرة‬ ‫َْ‪ -‬ىؿ قمت ك مازلت تقكـ(يف) بمجيكدات‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫ك األحاسيس المرتبطة بالحدث؟)‪(E‬‬
‫‪E‬‬ ‫لتجنب النشاطات ‪D C B A‬‬ ‫مستمرة‬ ‫ُْ‪ -‬ىؿ قمت ك ما زلت تقكـ(يف) بمجيكدات‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫ك الكضعيات ك األماكف التي تحي ذكريات الحدث‪(E).‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪E‬‬ ‫‪DC B A‬‬ ‫ىامة مف الحدث ال تستطيع(يف) تذ ٌكرىا دائما؟ )‪(E‬‬

‫ِْ‪ -‬ىؿ ىناؾ جكانب ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E‬‬ ‫‪DC B A‬‬ ‫مميز إىتماماتؾ الترفييية منذ الحدث؟ )‪(E‬‬
‫ّْ‪ -‬ىؿ فقدت ك بشكؿ ٌ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E‬‬ ‫ْْ‪ -‬ىؿ أحسست أنؾ منفصؿ(ة) عف األشخاص المحيطيف بؾ منذ ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫الحدث؟ )‪(E‬‬
‫‪E‬‬ ‫ْٓ‪ -‬ىؿ شعرت أف قدرتؾ عمى اإلحساس بانفعاالتؾ انخفضت؟ (مثبل عدـ ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫قدرتؾ عمى الحب‪ ،‬عمى البكاء‪(E) )..‬‬
‫‪E‬‬ ‫ْٔ‪ -‬ىؿ أدركت أف مشاريعؾ ك مخطٌطاتؾ المستقبمية قد تغيرت بسبب ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫معينة‪(E) )..‬‬
‫الحدث؟ (مثبل الزكاج‪ ،‬إنجاب األطفاؿ‪ ،‬ممارسة مينة ٌ‬
‫‪E‬‬ ‫ْٕ‪ -‬ىؿ كنت ك مازلت تجد(يف) صعكبات في النكـ أك البقاء نائما(ة)؟ ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫)‪(HNV‬‬
‫‪E‬‬ ‫بشكؿ ‪D C B A‬‬ ‫الغضب‬ ‫ك‬ ‫لئلستثارة‬ ‫قاببل(ة)‬ ‫مازلت‬ ‫ك‬ ‫ْٖ‪ -‬ىؿ كنت‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫مستمر؟ )‪(HNV‬‬
‫‪E‬‬ ‫ْٗ‪ -‬ىؿ كنت ك مازلت تجد(يف) صعكبات مستمرة في قدرتؾ عمى ‪D C B A‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ٌ‬
‫التركيز؟ )‪(HNV‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪DC B A‬‬ ‫مستمرة منذ الحدث؟ )‪(HNV‬‬
‫ٌ‬ ‫َٓ‪ -‬ىؿ أنت في حالة حذر ك يقظة‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E‬‬ ‫ُٓ‪ -‬ىؿ كنت عصبيا(ة) ك تشعر(يف) بالذعر بسيكلة منذ الحدث؟ )‪D C B A (HNV‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬

‫" لقيػاس أعػراض إضطراب اإلجيػاد مػا بعػد الػصدمة ‪ IES- R-‬سمّػـ الػ"‬

‫نتائػػػج الػػسمّـ قبػؿ تطبيػؽ الػػبرنامج الػػػعالجي‬

‫الػػسف‪ ٔٚ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬ح‪.‬ؿ)‬
‫الػجنس‪ :‬أنػػػػثى‬ ‫تػاريخ إجػراء اإلختبػار‪ ٔ٘ :‬فيفػػرم ٕٔٔٓ‬

‫بشدة‬ ‫كثي ار‬ ‫متكسط‬ ‫قميال‬ ‫ليس‬ ‫الػسبعة ّأيػاـ األخيرة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫خػالؿ ّ‬
‫نكعا ما‬ ‫عمى‬
‫اإلطالؽ‬
‫‪+‬‬ ‫َْ‪ -‬ك ٌؿ تذكير بالحدث يعمؿ عمى إحياء األحاسيس المرتبطة‬
‫بو‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ُْ‪ -‬أستيقظ في الٌميؿ‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ِْ‪ -‬العديد مف األمكر تجعمني أف ٌكر بالحدث‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ّْ‪ -‬أشعر ٌأني أستثير لمغضب بسيكلة‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫أتجنب التكتر‬
‫ْْ‪ -‬عندما أف ٌكر في الحدث أك أتذ ٌكره‪ ،‬أحاكؿ أف ٌ‬
‫ك اإلضطراب‪(E) .‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪+‬‬ ‫ْٓ‪ -‬أف ٌكر في الحدث رغما عف إرادتي‪(I) .‬‬

‫‪+‬‬ ‫بأنو ال شيء قد حدث ك ال شيء قد كاف‬
‫ْٔ‪ -‬يراكدني اإلحساس ٌ‬
‫كاقعيا‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ْٕ‪ -‬أحاكؿ اإلبتعاد عف ك ٌؿ ما يذ ٌكرني بالحدث‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ْٖ‪ -‬العديد مف الصكر المرتبطة بالحدث تنبعث مف جديد في‬
‫ذىني‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ْٗ‪ -‬كنت عصبيا(ة) ك أنتفض بسيكلة‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫َٓ‪ -‬حاكلت أف ال أف ٌكر بالحدث‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫سببيا الحدث‬
‫ُٓ‪ -‬كنت كاعيا(ة) بالكثير مف اإلنفعاالت التي ٌ‬
‫لكنني لـ أكف قادرا(ة) عمى مكاجيتيا‪(E) .‬‬
‫ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ككأنيا جامدة‪(E) .‬‬
‫ِٓ‪ -‬أحاسيسي إتجاه الحدث كانت ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫كأنني ما زلت أعيش الحدث‪(I) .‬‬
‫ّٓ‪ -‬أحسست ك تفاعمت ك ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ْٓ‪ -‬كجدت صعكبة في النكـ‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫حادة مرتبطة بالحدث‪(I) .‬‬
‫ٓٓ‪ -‬شعرت بأحاسيس ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ٔٓ‪ -‬حاكلت أف أمحي الحدث مف ذاكرتي‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫لدم صعكبة في التركيز‪(HNV) .‬‬
‫ٕٓ‪ -‬كانت ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫سبب لي ردكد فعؿ فيزيكلكجية‬
‫كؿ ما يذ ٌكرني بالحدث ٌ‬
‫ٖٓ‪ٌ -‬‬
‫ك تسارع ضربات القمب‪(HNV) .‬‬ ‫كالتعرؽ‬
‫ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ٗٓ‪ -‬حممت بالحدث‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫َٔ‪ -‬كنت يقظا(ة) ك أترقٌب بحذر‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫أتحدث عف الحدث‪(E) .‬‬
‫ُٔ‪ -‬حاكلت أف ال ٌ‬

‫نتائػػػج الػػسمّـ بػػعد تطبيػؽ الػػبرنامج الػػػعالجي‬

‫الػػسف‪ ٔٚ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬ح‪.‬ؿ)‬
‫الػجنس‪ :‬أنػػػػثى‬ ‫تػاريخ إجػراء اإلختبػار‪ ٖٓ :‬جػػػكاف ٕٔٔٓ‬

‫بشدة‬ ‫كثي ار‬ ‫متكسط‬ ‫قميال‬ ‫ليس‬ ‫الػسبعة ّأيػاـ األخيرة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫خػالؿ ّ‬
‫نكعا ما‬ ‫عمى‬
‫اإلطالؽ‬
‫‪+‬‬ ‫ِّ‪ -‬ك ٌؿ تذكير بالحدث يعمؿ عمى إحياء األحاسيس المرتبطة‬
‫بو‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ِْ‪ -‬أستيقظ في الٌميؿ‪(I) .‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪+‬‬ ‫ِٓ‪ -‬العديد مف األمكر تجعمني أف ٌكر بالحدث‪(I) .‬‬

‫‪+‬‬ ‫ِٔ‪ -‬أشعر ٌأني أستثير لمغضب بسيكلة‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫أتجنب التكتر‬
‫ِٕ‪ -‬عندما أف ٌكر في الحدث أك أتذ ٌكره‪ ،‬أحاكؿ أف ٌ‬
‫ك اإلضطراب‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ِٖ‪ -‬أف ٌكر في الحدث رغما عف إرادتي‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫بأنو ال شيء قد حدث ك ال شيء قد كاف‬
‫ِٗ‪ -‬يراكدني اإلحساس ٌ‬
‫كاقعيا‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫َّ‪ -‬أحاكؿ اإلبتعاد عف ك ٌؿ ما يذ ٌكرني بالحدث‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ُّ‪ -‬العديد مف الصكر المرتبطة بالحدث تنبعث مف جديد في‬
‫ذىني‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ِّ‪ -‬كنت عصبيا(ة) ك أنتفض بسيكلة‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ّّ‪ -‬حاكلت أف ال أف ٌكر بالحدث‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫سببيا الحدث‬
‫ّْ‪ -‬كنت كاعيا(ة) بالكثير مف اإلنفعاالت التي ٌ‬
‫لكنني لـ أكف قادرا(ة) عمى مكاجيتيا‪(E) .‬‬
‫ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ككأنيا جامدة‪(E) .‬‬
‫ّٓ‪ -‬أحاسيسي إتجاه الحدث كانت ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫كأنني ما زلت أعيش الحدث‪(I) .‬‬
‫ّٔ‪ -‬أحسست ك تفاعمت ك ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ّٕ‪ -‬كجدت صعكبة في النكـ‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫حادة مرتبطة بالحدث‪(I) .‬‬
‫ّٖ‪ -‬شعرت بأحاسيس ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ّٗ‪ -‬حاكلت أف أمحي الحدث مف ذاكرتي‪(E) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫لدم صعكبة في التركيز‪(HNV) .‬‬
‫َْ‪ -‬كانت ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫سبب لي ردكد فعؿ فيزيكلكجية‬
‫كؿ ما يذ ٌكرني بالحدث ٌ‬
‫ُْ‪ٌ -‬‬
‫ك تسارع ضربات القمب‪(HNV) .‬‬ ‫كالتعرؽ‬
‫ٌ‬
‫‪+‬‬ ‫ِْ‪ -‬حممت بالحدث‪(I) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫ّْ‪ -‬كنت يقظا(ة) ك أترقٌب بحذر‪(HNV) .‬‬
‫‪+‬‬ ‫أتحدث عف الحدث‪(E) .‬‬
‫ْْ‪ -‬حاكلت أف ال ٌ‬

‫" جػرد سمّػـ الػػعصاب الػػصدمي (حػالة اإلجيػاد مػا بعػد الػصدمة) "‬
 ‫المالحق‬

‫نتائػػػج الػػسمّـ قبػؿ تطبيػؽ الػػبرنامج الػػػعالجي‬

‫الػػسف‪ ٔٚ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬ح‪.‬ؿ)‬
‫الػجنس‪ :‬أنػػػػثى‬ ‫تػاريخ إجػراء اإلختبػار‪ ٕٗ :‬فيفػرم ٕٔٔٓ‬

‫(الػػػصدمة) ‪Feuillet A :‬‬

‫الػمينة‪/ :‬‬
‫الػمدة‪/:‬‬
‫ّ‬ ‫مساء‬
‫ن‬ ‫الػساعة‪ :‬الخامسة‬ ‫تػاريخ الػصدمة‪ :‬أكتكبر ََُِ‬
‫مكػاف الػصدمة‪ :‬الغابة‪.‬‬
‫طبيعػة الػصدمة‪:‬‬
‫[ ] معػركة‬ ‫[ ] شػاىد عف عنػؼ‬ ‫[ ] إعتػداء‬ ‫[ ] كػارثة طبيعيػة‬
‫[ ] قصػؼ‬ ‫[ ] شػاىد عف قتػؿ‬ ‫[ ] محػاكلة قتػؿ‬ ‫[ ] كػارثة تكنكلكجيػة‬
‫[ ] عمميػة إرىابيػة‬ ‫[ ] إكتشػاؼ جثػث‬ ‫ػقكة‬
‫[ ] الػسمب بال ٌ‬ ‫[ ] حػادث كػارثي‬
‫[ ] إحتجػاز الػرىائف‬ ‫[ ] إكتشػاؼ جػرحى‬ ‫[ ] إختػطاؼ‬ ‫[ ] حػادث مػركر‬
‫[ ] تعذيػب‬ ‫ػيء‬
‫[ ] خبػر س ٌ‬ ‫[‪ ]+‬إغتػصاب‬ ‫[ ] حػادث فػي الػمنزؿ‬
‫ل(حدد)‪:‬‬
‫أخػر ّ‬

‫[ ] يمؤطٌرة‬ ‫[ ] مصحكبػة ك يمػ ارىفقة‬ ‫[‪ ]+‬بمفػردىا‬ ‫الػحالة كانػت‪:‬‬

‫حػدد‪:‬‬
‫ّ‬
‫حػدة ك خطػكرة ك ّؿ كاحػدة مػف الػتكجييات الخمسػة الػتالية‬
‫قيػـ(م) ّ‬
‫تقيػيـ الػصدمة‪ :‬سطّر(م) عػمى الػبنكد الػمتعّمقة بالحػالة‪ّ ،‬‬
‫حػد)‪.‬‬
‫ك ذلؾ مػف ٓ (إطػالقا) إلػى ٘ (أقصػى ّ‬
‫ٕ‪/‬صدمة بالنسبة لمحالة فقط‪5 .‬‬ ‫ٔ‪ /‬صدمة شبو ىكامية‪.‬‬ ‫ٔ‪ -‬عنػؼ الػصدمة‪ /ٓ :‬ال تكجد صدمة‪.‬‬
‫ألم شخص‪.‬‬
‫ألم شخص‪/٘ .‬صدمة عنيفة بالنسبة ّ‬
‫متكسطة بالنسبة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ألم شخص‪/ٗ .‬صدمة‬
‫ٖ‪/‬صدمة معتدلة بالنسبة ٌ‬

‫ٕ‪/‬حادث بفعؿ خطأ إنساني‪.‬‬ ‫ٔ‪ /‬كارثة تكنكلكجية‪.‬‬ ‫ٕ‪-‬إسيػاـ اإلنسػاف كسبػب‪ /ٓ :‬كارثة طبيعية‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫٘‪/‬إغتصاب‪،‬‬ ‫ٗ‪/‬إعتداء‪ ،‬خطؼ باإلكراه‪.‬‬ ‫ٖ‪/‬حرب‪.‬‬
‫تعذيب‪.‬‬
‫متعددة‪ ،‬إرتجاج‪ ،‬إنغماس‪ ،‬تجمد‪ ،‬حركؽ‪ ،‬إصابة حسية‪ ،‬عدـ ‪4‬‬ ‫ّ‬ ‫ٖ‪-‬اآلثػار الػجسديػة‪ :‬رضكض ك كدمات‪ ،‬جرح‪ ،‬جركح‬
‫ّ‬ ‫ٌ‬
‫الحساسية لؤللـ‪ ،‬صدمة‪ ،‬فقداف المعرفة‪ ،‬غيبكبة عميقة ( مف ٓ إلى ٘)‪.‬‬
‫ٗ‪-‬اآلثػار الػنفسيػة‪ :‬المفاجأة‪ ،‬اليمع‪ ،‬الخكؼ‪ ،‬الرعب‪ ،‬مشاعر عدـ القدرة‪ ،‬إحساس باليجر‪ ،‬ضيؽ‪ ،‬فقد التكجو‪ ،‬إحساس ‪5‬‬
‫ٌ‬
‫بالعيش في حمـ‪ ،‬اإلحساس بالغرابة‪ ،‬إختبلؿ اآلنية أك ضياع الشخصية‪ ،‬اآللية ( مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫٘‪-‬الػتنفيس الػمب ّكػر‪ :‬أثنػاء الػحدث‪ :‬قدرة عمى الدفاع‪ ،‬اليركب‪ ،‬الصراخ‪ ،‬التكاصؿ‪ ،‬القياـ بتصكر عقمي‪4 .‬‬
‫فعاؿ‪/ٓ....‬ال يكجد تنفيس)‪.‬‬
‫ؤخرة‪ ،‬سرد ما حدث(َ‪/‬تنفيس ٌ‬
‫بػعػد الػحدث‪ :‬أزمة انفعالية يم ٌ‬
 ‫المالحق‬

‫الػعالمة الػنيائيػة‪ٕ٘/ٕٖ:‬‬
‫(حػدد بالساعػة‪ ،‬بالػيكـ ك بالػشير)‬
‫(المدة بيف الصدمة ك ظيكر العصاب الصدمي) ّ‬
‫فتػرة الػكمكف ّ‬
‫ٌأياـ قميمة بعد الحدث الصدمي‪.‬‬

‫(الػسكابؽ الػشخصية) ‪Feuillet B :‬‬

‫ة‪(:‬حػدد باختصػار‪:‬مػف‪ ،‬مػاذا ك متػى؟)‬
‫الػسكابؽ الػعائمية الػبارز ّ‬
‫ّ‬
‫حادة في القمب‪ ،‬األخ التكأـ مريض بالقكلكف‪.‬‬
‫تكفيت بسبب نكبة ٌ‬
‫األـ مريضة بالربك ك ٌ‬
‫[‪ ]+‬نفػسك‪ -‬جسديػة‪ٌ :‬‬
‫[ ] عقميػة‪ :‬ال تكجد‪.‬‬
‫[ ] نفسػك‪ -‬صدميػة‪ :‬ال تكجد‪.‬‬

‫سػف؟)‬
‫أم ّ‬‫الػشخصيػة‪(:‬حػدد‪ :‬مػاذا ك فػي ّ‬
‫ّ‬ ‫الػسكابؽ‬
‫ّ‬
‫[ ] طب ٌػية جراحيػة ذات انعكػاس نفسػي‪ :‬ال تكجد‪.‬‬
‫[ ] نفػسك‪ -‬جسديػة‪ :‬ال تكجد‪.‬‬
‫[ ] ذىػانيػة‪ :‬ال تكجد‪.‬‬
‫[ ] عػصػابيػة‪ :‬ال تكجد‪.‬‬
‫[ ] سػكسيػكباتيػة‪ :‬ال تكجد‪.‬‬
‫سػف ك مػا ىػي الػمخمّفات؟)‬
‫أم ّ‬‫(حػدد‪ :‬مػاذا‪ ،‬فػي ّ‬
‫صدمػات نفسيػة سػابقة‪ّ :‬‬
‫األـ عندما كانت تبمغ مف العمر ُُ سنة‪ ،‬اليركب ك التس ٌكع في الشكارع‪.‬‬
‫‪ -‬مكت ٌ‬
‫سػف ك مػا ىػي ردكد الػفعؿ؟)‬
‫أم ّ‬
‫(حػدد‪ :‬مػاذا‪ ،‬فػي ّ‬
‫حػكادث أخػرل بػارزة فػي حيػاة الػحالة‪ّ :‬‬
‫خاصة عند تناكليا لؤلدكية‬‫ٌ‬ ‫‪ -‬كاف إخكتيا مف األب ييظيركف إنحرافات جنسية‪ ،‬فقد حاكلكا اإلعتداء عمى كالدتيا‪،‬‬
‫ك استسبلميا لمنكـ العميؽ تحت تأثير ىذه األدكية‪.‬‬
‫المخدرات‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ -‬إدماف األب ك اإلخكة عمى‬
‫حػدد ك اذكػر طبػع الػشخصيػة)‬
‫الػشخصيػة الػسابقػة‪ّ (:‬‬
‫تعاني مف إضطرابات في السمكؾ حسب تشخيص الطبيب العقمي‪.‬‬

‫(الجرد السيميكلػكجي‪ -‬سمّػـ الػتقييـ اإلكمينيكػي) ‪Feuillet C :‬‬

‫‪ -‬سػطّر(م) عمػى الػبنكد الػمتعمّقة بالػحالة‪:‬‬
‫جػدا)‬
‫حػاد ج ّػدا أك خطػر ّ‬
‫حػدة ك خطػكرة كػ ّؿ مػف الػتكجييػات الػخمسػة عشػر الػتالية (مف ٓ‪/‬إطالقا إلػى ٘‪ّ /‬‬
‫‪ -‬قيػّـ(م) ّ‬
‫يبػرر الػتنقيط عػمى ٘)‪.‬‬
‫جػدا يمكػف أف ّ‬
‫حػاد ّ‬
‫(عػرض كاحػد ّ‬
‫لك"‪،‬الرجفة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اليالكس‪ ،‬ذكريات دخيمة‪ ،‬إجترار عقمي‪ ،‬ككابيس‪ ،‬المعاش " كما‬ ‫‪ - 1‬تناذر التكرار‬
‫الحاجة إلى الكالـ‪ ،‬لعب تكرارم‪ ،‬اإلنجذاب بالنسبة لمشيد عنيؼ ‪5‬‬
 ‫المالحق‬

‫(مف َ إلى ٓ أعراض)‪.‬‬

‫المفاجأة‪ ،‬الذعر ك اليمع‪ ،‬الرعب‪ ،‬الضيؽ‪ ،‬القمؽ‪ ،‬الحصر‪ ،‬اإلحساس ‪5‬‬ ‫ٕ‪ -‬الػمعاش‬ ‫تػناذر‬
‫باليجر‪ ،‬اإلحساس بعدـ القدرة‪ ،‬الغضب‪ ،‬معاش األحالـ‪ ،‬اإلحساس بالغرابة‪،‬‬ ‫الػنفسي لتنػاذر‬ ‫الػتكرار‬
‫الحدة مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫إختبلؿ اآلنية ( ٌ‬ ‫الػتكرار‬ ‫(خػاص)‬
‫ّ‬
‫شحكب‪ ،‬تعرؽ‪ ،‬دكخة‪ ،‬فقد الكعي‪ ،‬تسارع نبضات القمب‪ ،‬ككيرة في الصدر‪5 ،‬‬ ‫ٖ‪ -‬مصاحبػة‬
‫ّ‬
‫التبكؿ‪ ،‬إرتخاء‬
‫تشنج حشكم‪ ،‬الرغبة في ّ‬ ‫عسر التنفس‪ ،‬إضطرابات‪ ،‬غثياف‪ٌ ،‬‬ ‫األعػراض العصبيػة‬
‫(الحدة مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫الصارة‬
‫ٌ‬ ‫اإلعاشيػة‬

‫‪/‬عدة مرات في السنة ٖ‪/‬مرة كاحدة في ‪5‬‬

‫ٌ‬ ‫ٕ ٌ ٌ‬ ‫ٔ‪/‬مرة في السنة‬ ‫ٗ‪ -‬تػكرار األعػراض ٓ‪/‬أبدا‬
‫مرات في اليكـ‪.‬‬
‫عدة ّ‬
‫األياـ أك ّ‬
‫٘‪/‬كؿ ّ‬
‫ّ‬ ‫مرات في األسبكع‬
‫ٗ‪/‬عدة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫الػتكراريػة األسبكع‬
‫ٔ‪/‬حساسية قميمة أماـ مثير خاص ‪2‬‬ ‫الػحساسيػة ٓ‪ /‬عدـ الحساسية‬ ‫٘‪-‬‬
‫ٖ‪/‬حساسية قميمة لجميع المثيرات‬ ‫أمػاـ الػمثيرات ٕ‪/‬حساسية كبيرة أماـ مثير خاص‬
‫ٗ‪ /‬ك٘‪/‬حساسية قصكل لك ٌؿ المثيرات‪.‬‬
‫قمؽ‪ ،‬اإلحساس بعدـ األماف‪ ،‬خكؼ بدكف مكضكع‪ ،‬فقداف مراقبة اإلنفعاالت‪4 ،‬‬ ‫عمػػػػػػػـ‬
‫‪ -ٙ‬حصػر م ّ‬
‫(الحدة مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫بالسكء‬
‫تكتر داخمي‪ ،‬إحساس ّ‬
‫العياء الجسدم‪ :‬تعب ك فتكر‪ ،‬تعب عضمي‪ ،‬نيؾ في القكل‪4 .‬‬ ‫‪ -ٚ‬العيػاء ك الػكىف‬ ‫أعراض‬
‫متغير‪ ،‬بطء النفس‪ ،‬صعكبات في التركيز‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫العياء الجنسي النفسي‪ :‬إنتباه‬ ‫عصػابية‬
‫إضطرابات الذاكرة (مف َإلىٓ)‪.‬‬ ‫أخػرل ( غػير‬
‫أعراض ىستيرية (شمؿ ك تخدير)‪ ،‬تمسرح‪ ،‬أعراض فكبية (خكؼ مف ‪0‬‬ ‫‪ -ٛ‬أعػراض‬ ‫خػاصة)‬
‫الجماعات)‪ ،‬أعراض كسكاسية (أفكار ثابتة‪ ،‬المراقبة ك الطقكس)‬ ‫الػعصاب النفسػي‬
‫( مف َ إلىٓ)‪.‬‬
‫التشنجي‪ ،‬إكزيما‪0 ،‬‬
‫ٌ‬ ‫الربك‪ ،‬إرتفاع ضغط الدـ‪ ،‬ذبحة صدرية‪،‬إلتياب القكلكف‬ ‫‪ -ٜ‬إضطرابػات‬
‫ٌ‬
‫طفح جمدم‪ ،‬الصمع (مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫نفسػك‪ -‬جسديػة‬
‫أزمات عصبية‪ ،‬أزمة عدكانية‪ ،‬أزمة بكاء‪ ،‬محاكلة انتحار‪ ،‬اليركب ‪4‬‬ ‫ٓٔ‪ -‬إضطرابػات‬
‫ك التس ّكع‪ ،‬فقداف الشيية أك الشراىة في األكؿ‪ ،‬تعاطي الكحكؿ‪،‬‬ ‫الػسمكؾ‬
‫( مف َ إلى ٓ)‪.‬‬ ‫اإلدماف‪ ،‬التيميش‬
‫يقظة مستمرة‪ ،‬تكتر حركي‪ ،‬يقظة مفرطة‪ ،‬ترّقب مقمؽ‪ ،‬مقاكمة النعاس‪ ،‬نكـ ‪5‬‬ ‫ٔٔ‪-‬حػالة‬ ‫شخصية‬
‫خفيؼ‪ ،‬يقظة مقمقة في منتصؼ الميؿ (مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫الػحذر‬ ‫عصابيػة‬
‫ٕٔ‪ -‬تػناذر الػتجنب مجيكدات لتج ّنب األفكار‪ ،‬األحاسيس أك النشاطات المرتبطة بالصدمة‪4 ،‬‬ ‫صدميػة‬
‫ىركب في اإلفراط في النشاطات‪ ،‬فقداف الذاكرة لبعض جكانب الصدمة‬ ‫( خػاصة)‬
 ‫المالحق‬

‫(مف َ إلىٓ)‪.‬‬
‫فقداف اإلىتماـ ‪ ،‬عمؿ كانكسار‪ ،‬فقداف المبادرة‪ ،‬إنخفاض المردكدية‪ ،‬إنخفاض ‪3‬‬ ‫ٖٔ‪ -‬فقػداف‬
‫في النشاطات‪ ،‬اإلنفصاؿ عف العالـ الخارجي‪ ،‬اإلحساس بمستقبؿ مسدكد‬ ‫اإلىتمػامات‬
‫(مف َ إلىٓ)‪.‬‬
‫طمب جشع لمعاطفة‪ ،‬لإلنتباه ك اإلعتبار‪ ،‬البحث عف الحماية‪ ،‬التمركز حكؿ ‪4‬‬ ‫ٗٔ‪ -‬نكػكص‬
‫الذات‪ ،‬عدـ القدرة عمى الحب‪ ،‬بركدة اتجاه اآلخريف (مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫نرجسػي‬
‫إحساس بالغرابة اتجاه اآلخريف‪ ،‬إحساس بأنو غير مفيكـ‪ ،‬غير مساعد ‪4‬‬ ‫٘ٔ‪ -‬الػعالقة‬
‫ُ َ‬
‫عكض‪ ،‬إنسحاب اجتماعي‪ ،‬عدـ الثقة‪ ،‬قابمية لمغضب‪،‬‬‫ك غير ُم َّ‬ ‫اإلجتمػاعيػة‬
‫عدكانية‪ ،‬مطالب (مف َ إلىٓ)‪.‬‬
‫الػعالمة الػنيائيػة‪ٚ٘/٘ٗ:‬‬
‫(سمّـ التقييػـ الػذاتػي) ‪Feuillet D :‬‬
‫كؿ‬
‫َُ‪ -‬ال أعاكد أبدا رؤية صدمتي في أفكار أك أحبلـ‪ +............‬أعاكد رؤية صدمتي في أفكار ك ككابيس تقريبا ٌ‬
‫يكـ‪.‬‬
‫الرجفة‬
‫تسبب لي ٌ‬
‫الفكضى ال ٌ‬ ‫ُُ‪-‬‬
‫الرجفة‪.‬‬
‫تسبب لي ٌ‬ ‫‪ +..........................‬أبسط فكضى ٌ‬
‫التعرؽ أك الضيؽ في الصدر أك‬
‫التعرؽ أك الضيؽ في ‪ +.............‬غالبا ما أصؿ إلى ٌ‬
‫ُِ‪ -‬لـ أصؿ أبدا إلى درجة ٌ‬
‫تسارع في د ٌقات القمب‪.‬‬ ‫الصدر أك تسارع د ٌقات القمب‪.‬‬
‫ُّ‪ -‬لـ أكف أبدا في حالة ترقب لمخطر المحتمؿ‪ +............. .‬أككف دائما في حالة ترقب لمخطر المحتمؿ‪.‬‬
‫جيدا ك بسيكلة‪ +......................... .‬أجد صعكبات كثيرة في النكـ مساء‪.‬‬
‫ُْ‪ -‬في المساء‪ ،‬أناـ ٌ‬
‫أحس بتعب جسدم ك عقمي كبير‪.‬‬‫ٌ‬ ‫بأم تعب جسدم أك عقمي‪+..................... .‬‬ ‫أحس ٌ‬‫ُٓ‪ -‬ال ٌ‬
‫تيمني أكثر مف قبؿ‪.........+ ...... .‬‬
‫ترفيياتي كانشغاالتي ٌ‬ ‫ُٔ‪-‬‬
‫التيمني أبدا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ترفيياتي كانشغاالتي‬
‫لدم إحساس بمستقبؿ جميؿ‪+.......................... .‬‬
‫ٌ‬ ‫ُٕ‪-‬‬
‫بأف مستقبمي مسدكد‪.‬‬
‫عندم إحساس ٌ‬
‫جيدا اآلخريف ك أبحث عف مرافقتيـ‪......+ ......... .‬‬
‫أفيـ ٌ‬ ‫ُٖ‪-‬‬
‫أتجنبيـ‪.‬‬
‫اآلخركف يبدكف لي غرباء ك ٌ‬
‫بشدة‪.‬‬
‫‪ .+ ..................‬أنا أستثير لمغضب ٌ‬ ‫َُ‪-‬ال أستثير لمغضب عمى اإلطبلؽ‪.‬‬

‫كػؿ مػحكر مف المحاكر العشرة‪:‬‬

‫قيػـ(م) حالتػؾ الػيكـ بكضػع عالمػة(‪ )+‬عمػى ّ‬ ‫ّ‬
‫جػدا (عمػى الػيسار)‪.‬‬
‫الػيميف)‪..................‬إلػى‪....................‬سيػىء ّ‬
‫ّ‬ ‫جػدا (عػمى‬
‫جيػد ّ‬
‫مػف ّ‬

‫نتائػػػج الػػسمّـ بػػعد تطبيػؽ الػػبرنامج الػػػعالجي‬

‫الػػسف‪ ٔٚ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬ح‪.‬ؿ)‬
 ‫المالحق‬

‫الػجنس‪ :‬أنػػػػثى‬ ‫تػاريخ إجػراء اإلختبػار‪ ٖٓ :‬جػػػكاف ٕٔٔٓ‬

‫(الجرد السيميكلػكجي‪ -‬سمّػـ الػتقييـ اإلكمينيكػي) ‪Feuillet C :‬‬

‫‪ -‬سػطّر عمػى الػبنكد الػمتعمّقة بالػحالة‪:‬‬
‫جػدا)‬
‫حػاد ج ّػدا أك خطػر ّ‬
‫حػدة ك خطػكرة كػ ّؿ مػف الػتكجييػات الػخمسػة عشػر الػتالية (مف ٓ‪/‬إطالقا إلػى ٘‪ّ /‬‬
‫‪ -‬قيػّـ(م) ّ‬
‫يبػرر الػتنقيط عػمى ٘)‪.‬‬
‫جػدا يمكػف أف ّ‬
‫حػاد ّ‬
‫(عػرض كاحػد ّ‬
‫اليبلكس‪ ،‬ذكريات دخيمة‪ ،‬إجترار عقمي‪ ،‬ككابيس‪ ،‬المعاش " كما لك"‪،‬الرجفة‪1 ،‬‬ ‫‪ - 1‬تناذر التكرار‬
‫ٌ‬
‫الحاجة إلى الكالـ‪ ،‬لعب تكرارم‪ ،‬اإلنجذاب بالنسبة لمشيد عنيؼ‬
‫(مف َ إلى ٓ أعراض)‪.‬‬
‫المفاجأة‪ ،‬الذعر ك اليمع‪ ،‬الرعب‪ ،‬الضيؽ‪ ،‬القمؽ‪ ،‬الحصر‪ ،‬اإلحساس ‪2‬‬ ‫ٕ‪ -‬الػمعاش‬ ‫تػناذر‬
‫باليجر‪ ،‬اإلحساس بعدـ القدرة‪ ،‬الغضب‪ ،‬معاش األحبلـ‪ ،‬اإلحساس بالغرابة‪،‬‬ ‫الػنفسي لتنػاذر‬ ‫الػتكرار‬
‫الحدة مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫إختبلؿ اآلنية ( ٌ‬ ‫الػتكرار‬ ‫اص)‬
‫(خػ ّ‬
‫شحكب‪ ،‬تعرؽ‪ ،‬دكخة‪ ،‬فقد الكعي‪ ،‬تسارع نبضات القمب‪ ،‬ككيرة في الصدر‪1 ،‬‬ ‫ٖ‪ -‬مصاحبػة‬
‫ٌ‬
‫التبكؿ‪ ،‬إرتخاء‬
‫تشنج حشكم‪ ،‬الرغبة في ٌ‬ ‫عسر التنفس‪ ،‬إضطرابات‪ ،‬غثياف‪ٌ ،‬‬ ‫األعػراض العصبيػة‬
‫(الحدة مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫الصارة‬
‫ٌ‬ ‫اإلعاشيػة‬
‫ِ‪/‬عدة مرات في السنة ّ‪/‬مرة كاحدة في ‪3‬‬ ‫ُ‪/‬مرة في السنة‬ ‫ٗ‪ -‬تػكرار األعػراض َ‪/‬أبدا‬
‫ّ‬ ‫ٌ ٌ‬
‫مرات في اليكـ‪.‬‬
‫عدة ٌ‬
‫األياـ أك ٌ‬
‫مرات في األسبكع ٓ‪/‬ك ٌؿ ٌ‬
‫ْ‪/‬عدة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫األسبكع‬ ‫الػتكراريػة‬
‫ُ‪/‬حساسية قميمة أماـ مثير خاص ‪1‬‬ ‫الػحساسيػة َ‪ /‬عدـ الحساسية‬ ‫٘‪-‬‬
‫ّ‪/‬حساسية قميمة لجميع المثيرات‬ ‫أمػاـ الػمثيرات ِ‪/‬حساسية كبيرة أماـ مثير خاص‬
‫ْ‪ /‬كٓ‪/‬حساسية قصكل لك ٌؿ المثيرات‪.‬‬
‫قمؽ‪ ،‬اإلحساس بعدـ األماف‪ ،‬خكؼ بدكف مكضكع‪ ،‬فقداف مراقبة اإلنفعاالت‪2 ،‬‬ ‫‪ -ٙ‬حصػر‬
‫(الحدة مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫بالسكء‬
‫تكتر داخمي‪ ،‬إحساس ّ‬ ‫عمػػػػػػػـ‬
‫م ّ‬
‫العياء الجسدم‪ :‬تعب ك فتكر‪ ،‬تعب عضمي‪ ،‬نيؾ في القكل‪1 .‬‬ ‫‪-ٚ‬العيػاء ك الػكىف‬ ‫أعراض‬
‫متغير‪ ،‬بطء النفس‪ ،‬صعكبات في التركيز‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫العياء الجنسي النفسي‪ :‬إنتباه‬ ‫عصػابية‬
‫إضطرابات الذاكرة (مف َإلىٓ)‪.‬‬ ‫أخػرل ( غػير‬
‫أعراض ىستيرية (شمؿ ك تخدير)‪ ،‬تمسرح‪ ،‬أعراض فكبية (خكؼ مف ‪0‬‬ ‫‪ -ٛ‬أعػراض‬ ‫خػاصة)‬
‫الجماعات)‪ ،‬أعراض كسكاسية (أفكار ثابتة‪ ،‬المراقبة ك الطقكس)‬ ‫الػعصاب النفسػي‬
‫( مف َ إلىٓ)‪.‬‬
‫التشنجي‪ ،‬إكزيما‪0 ،‬‬
‫ٌ‬ ‫الربك‪ ،‬إرتفاع ضغط الدـ‪ ،‬ذبحة صدرية‪،‬إلتياب القكلكف‬ ‫‪ -ٜ‬إضطرابػات‬
‫ٌ‬
‫طفح جمدم‪ ،‬الصمع (مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫نفسػك‪ -‬جسديػة‬
 ‫المالحق‬

‫أزمات عصبية‪ ،‬أزمة عدكانية‪ ،‬أزمة بكاء‪ ،‬محاكلة انتحار‪ ،‬اليركب ك التس ٌكع‪0 ،‬‬ ‫ٓٔ‪ -‬إضطرابػات‬
‫فقداف الشيية أك الشراىة في األكؿ‪ ،‬تعاطي الكحكؿ‪ ،‬اإلدماف‪ ،‬التيميش‬ ‫الػسمكؾ‬
‫( مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫يقظة مستمرة‪ ،‬تكتر حركي‪ ،‬يقظة مفرطة‪ ،‬ترقٌب مقمؽ‪ ،‬مقاكمة النعاس‪ ،‬نكـ ‪1‬‬ ‫ٔٔ‪-‬حػالة‬ ‫شخصية‬
‫خفيؼ‪ ،‬يقظة مقمقة في منتصؼ الميؿ (مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫الػحذر‬ ‫عصابيػة‬
‫ٕٔ‪ -‬تػناذر الػتجنب مجيكدات لتجنب األفكار‪ ،‬األحاسيس أك النشاطات المرتبطة بالصدمة‪1 ،‬‬
‫ٌ‬ ‫صدميػة‬
‫ىركب في اإلفراط في النشاطات‪ ،‬فقداف الذاكرة لبعض جكانب الصدمة‬ ‫( خػاصة)‬
‫(مف َ إلىٓ)‪.‬‬
‫فقداف اإلىتماـ ‪ ،‬عمؿ كانكسار‪ ،‬فقداف المبادرة‪ ،‬إنخفاض المردكدية‪ ،‬إنخفاض ‪0‬‬ ‫ٖٔ‪ -‬فقػداف‬
‫في النشاطات‪ ،‬اإلنفص اؿ عف العالـ الخارجي‪ ،‬اإلحساس بمستقبؿ مسدكد‬ ‫اإلىتمػامات‬
‫(مف َ إلىٓ)‪.‬‬
‫طمب جشع لمعاطفة‪ ،‬لإلنتباه ك اإلعتبار‪ ،‬البحث عف الحماية‪ ،‬التمركز حكؿ ‪3‬‬ ‫ٗٔ‪ -‬نكػكص‬
‫الذات‪ ،‬عدـ القدرة عمى الحب‪ ،‬بركدة اتجاه اآلخريف (مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫نرجسػي‬
‫إحساس بالغرابة اتجاه اآلخريف‪ ،‬إحساس بأنو غير مفيكـ‪ ،‬غير مساعد ‪3‬‬ ‫٘ٔ‪ -‬الػعالقة‬
‫ُ َ‬
‫عكض‪ ،‬إنسحاب اجتماعي‪ ،‬عدـ الثقة‪ ،‬قابمية لمغضب‪ ،‬عدكانية‪،‬‬
‫ك غير ُم َّ‬ ‫اإلجتمػاعيػة‬
‫مطالب (مف َ إلىٓ)‪.‬‬
‫الػعالمة الػنيائيػة‪ٚ٘/ٜٔ:‬‬

‫(سمّـ التقييػـ الػذاتػي) ‪Feuillet D :‬‬

‫كؿ‬
‫َُ‪ -‬ال أعاكد أبدا رؤية صدمتي في أفكار أك أحبلـ‪ ..........+ .‬أعاكد رؤية صدمتي في أفكار ك ككابيس تقريبا ٌ‬
‫يكـ‪.‬‬
‫الرجفة‬
‫تسبب لي ٌ‬
‫الفكضى ال ٌ‬ ‫ُُ‪-‬‬
‫الرجفة‪.‬‬
‫تسبب لي ٌ‬‫‪ .......................+..‬أبسط فكضى ٌ‬
‫التعرؽ أك الضيؽ في الصدر أك‬
‫التعرؽ أك الضيؽ في ‪ ..........+..‬غالبا ما أصؿ إلى ٌ‬
‫ُِ‪ -‬لـ أصؿ أبدا إلى درجة ٌ‬
‫تسارع في دقٌات القمب‪.‬‬ ‫الصدر أك تسارع دقٌات القمب‪.‬‬
‫ُّ‪ -‬لـ أكف أبدا في حالة ترقب لمخطر المحتمؿ‪ ............+...‬أككف دائما في حالة ترقب لمخطر المحتمؿ‪.‬‬
‫جيدا ك بسيكلة ‪ ......................+ ..‬أجد صعكبات كثيرة في النكـ مساء‪.‬‬
‫ُْ‪ -‬في المساء‪ ،‬أناـ ٌ‬
‫أحس بتعب جسدم ك عقمي كبير‪.‬‬‫ٌ‬ ‫بأم تعب جسدم أك عقمي‪.................+ ... .‬‬‫أحس ٌ‬‫ُٓ‪ -‬ال ٌ‬
‫تيمني أكثر مف قبؿ‪...............+.‬‬
‫ترفيياتي كانشغاالتي ٌ‬ ‫ُٔ‪-‬‬
‫التيمني أبدا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ترفيياتي كانشغاالتي‬
‫لدم إحساس بمستقبؿ جميؿ‪..........+.............. .‬‬
‫ٌ‬ ‫ُٕ‪-‬‬
‫بأف مستقبمي مسدكد‪.‬‬
‫عندم إحساس ٌ‬
 ‫المالحق‬

‫جيدا اآلخريف ك أبحث عف مرافقتيـ‪............+....‬‬

‫أفيـ ٌ‬ ‫ُٖ‪-‬‬
‫أتجنبيـ‪.‬‬
‫اآلخركف يبدكف لي غرباء ك ٌ‬
‫بشدة‪.‬‬
‫‪ ..............+....‬أنا أستثير لمغضب ٌ‬ ‫َُ‪-‬ال أستثير لمغضب عمى اإلطبلؽ‪.‬‬

‫كػؿ مػحكر مف المحاكر العشرة‪:‬‬

‫قيػـ(م) حالتػؾ الػيكـ بكضػع عالمػة(‪ )+‬عمػى ّ‬ ‫ّ‬
‫جػدا (عمػى الػيسار)‪.‬‬
‫الػيميف)‪..................‬إلػى‪....................‬سيػىء ّ‬
‫ّ‬ ‫جػدا (عػمى‬
‫جيػد ّ‬
‫مػف ّ‬

‫" إستمػارة الػػتقكيـ الػذاتئٓ "‬

‫الػجنس‪ :‬أنػػػثى‬ ‫الػػسف‪ ٔٚ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬ح‪.‬ؿ)‬

‫بتمعف‪،‬‬
‫المدة األخيرة‪ ،‬إقرأ(م) ىذه العبارات ّ‬
‫الػتعميمة‪ :‬العبارات التالية فييا كصؼ لحالتؾ اإلنفعالية في ّ‬
‫ثـ ضع(م) عالمة (‪ )+‬أماـ الخانة المناسبة التي تتالءـ مع إحساساتؾ الفعمية‪.‬‬
‫ّ‬
‫تحسو(ينو) في الكقت الحالي‪.‬‬
‫بيف(م) فقط ما ّ‬
‫ال تأخذ(م) كقتا طكيال لإلجابة عف ىذه العبارات‪ّ ،‬‬

‫كثيػ ار‬ ‫نػعـ‬ ‫نػكعا مػا‬ ‫ال‬ ‫اإلنفعػاالت‬

‫‪+‬‬ ‫ٔ‪ -‬أشعر باليدكء‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫ٕ‪ -‬أشعر باألماف‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫بالراحة ك اإلرتخاء‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬أشعر ّ‬
‫‪+‬‬ ‫ٗ‪ -‬أشعر باإلجياد ك التعب‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫٘‪ -‬أشعر براحة في جسدم‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪ -ٙ‬أشعر بالضيؽ ك اإلضطراب‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫بالسكء‪.‬‬
‫‪ -ٚ‬أشعر ّ‬
‫‪+‬‬ ‫‪ -ٛ‬أشعر بالفرح‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫بالرعب ك الذعر‪.‬‬
‫‪ -ٜ‬أشعر ّ‬
‫‪+‬‬ ‫لدم ثقة في اآلخريف‪.‬‬
‫ٓٔ‪ -‬أشعر بأ ّنو ّ‬
‫‪+‬‬ ‫ٔٔ‪ -‬أشعر بال ّنرفزة ك الغضب‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫ٕٔ‪ -‬أشعر بالخكؼ‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫ٖٔ‪ -‬أشعر بعدـ القدرة عمى إتخاذ قرار ما‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫ٗٔ‪ -‬أشعر بعدـ الراحة‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫٘ٔ‪ -‬أشعر بالقمؽ‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫بالقكة ك الشجاعة‪.‬‬
‫‪ -ٔٙ‬أشعر ّ‬
 ‫المالحق‬

‫‪+‬‬ ‫جيد‪.‬‬
‫‪ -ٔٚ‬أشعر أ ّنني في مزاج ّ‬
‫‪+‬‬ ‫مشكش(ة)‪.‬‬
‫‪ -ٔٛ‬أشعر بأ ّنني ّ‬
‫‪+‬‬ ‫قكم(ة)‪.‬‬
‫‪ -ٜٔ‬أشعر أ ّنني رزيف(ة) ك ّ‬
‫‪+‬‬ ‫ٕٓ‪ -‬أشعر بالخجؿ‪.‬‬

‫نتائػج إستػمارة الػتقكيـ الػذاتيٕٓ‬

‫الػجنس‪ :‬أنػػػثى‬ ‫الػػسف‪ ٔٚ :‬سنة‬ ‫اإلسػـ ك المقػب‪( :‬ح‪.‬ؿ)‬

‫ٔ‪ -‬اآلف‪ :‬أعاني مف األعراض ك الشكاكم التالية‪:‬‬

‫لكنني خائفة نكعا ما‪.‬‬
‫يحكؿ إلى مركز األيتاـ بسطيؼ‪ٌ ،‬‬
‫خكؼ نسبي مف مستقبمي‪ ،‬فصحيح ٌأنني سأ َّ‬
‫ٕ‪ -‬الظركؼ التي ساىمت في نشكء مشكمتي ىي‪:‬‬
‫المخدرات فبسببيـ ىربت حتى ال يعتدكا‬
‫ٌ‬ ‫خاصة إخكتي مف األب فيـ مدمنكف عمى‬
‫ٌ‬ ‫المحيط اإلجتماعي كك ٌؿ‪،‬‬
‫لكنني كقعت في األسكء‪.‬‬
‫عمي‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬
‫ٖ‪ -‬اآلراء ك المعتقدات التي ساىمت في نشكء مشكمتي ىي‪:‬‬
‫التنبؤ بما سيحدث‪ ،‬إدراؾ الجكانب السمبية لمحدث فقط ك اإلىتماـ‬
‫المبالغة في تضخيـ الحدث‪ ،‬عدـ القدرة عمى ٌ‬
‫المبالغ بنظرة المجتمع ك النظرة التشاؤمية لممستقبؿ‪.‬‬
‫التغيرات التي حدثت لي حتّى اآلف‪:‬‬
‫ٗ‪ّ -‬‬
‫القمؽ‬ ‫حدة‬
‫ٌ‬ ‫إنخفاض‬ ‫جسدم‪،‬‬ ‫إرتخاء‬ ‫بالحدث‪،‬‬ ‫عدـ رؤية الككابيس المزعجة‪ ،‬قمٌة التفكير‬
‫لدم أمؿ في المستقبؿ أيضا‪.‬‬
‫ك الغضب‪ ،‬أصبح ٌ‬
‫قدـ لي البرنامج العالجي المساعدات التالية‪:‬‬
‫٘‪ّ -‬‬
‫شدة معاناتي النفسية‪ ،‬أصبحت اآلف أعرؼ‬ ‫إرتاحت نفسي كثيرا‪ ،‬تعمٌمت كيؼ أتخمٌص مف العدكانية‪ ،‬إنخفضت ٌ‬
‫أعبر عف شعكرم كما أصبحت قادرة عمى رؤية األمكر بشكؿ إيجابي أكثر‪ ،‬أف ٌكر اآلف في بناء مستقبمي‬ ‫كيؼ ٌ‬
‫خاصة بعد قرار تحكيمي إلى سطيؼ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫مف جديد‪،‬‬
‫‪ -ٙ‬ما ىي قدراتي التي اكتشفتيا ك لـ أكف أعرفيا مف قبؿ‪:‬‬
‫تحمؿ المسؤكلية‪ ،‬إعطاء قيمة لمحياة‪ ،‬إسترجاع الثقة بالذات ك باآلخريف‪ ،‬القدرة عمى المكاجية‪.‬‬
‫ٌ‬
‫تحسنيا‪:‬‬
‫السابقة ك الحالية ك ما مدل ّ‬ ‫‪ -ٚ‬أقارف األعراض ّ‬
‫فػي الػنياية‪% ٖ٘ :‬‬ ‫فػي الػبداية‪%ٔٓٓ :‬‬
‫المالحق‬
‫المالحق‬
‫المالحق‬
‫المالحق‬
‫المالحق‬
 ‫المالحق‬

Echelle modifiée des symptômes du trouble de stress post-traumatique (EMST)

Le but de ce questionnaire est de mesurer la fréquence et la sévérité des symptômes dans les deux
dernières semaines. A l'aide de l'échelle de fréquence, encerclez la fréquence des symptômes dans
la colonne située à gauche de chacun des énoncés. Ensuite, à l'aide de l'échelle de sévérité,
encerclez la lettre qui correspond le mieux à la sévérité de chacun des énoncés.
Fréquence:
0 Pas du tout.
1 1fois par semaine ou moins/un petit peu/une fois de temps en temps.
2 2 fois à 4 fois par semaine/assez/la moitié du temps.
3 5 fois ou plus par semaine/beaucoup/presque toujours.
Sévérité:
A Pas du tout perturbant.
B Un peu perturbant.
C Modérément perturbant.
D Très perturbant.
E Extrêmement perturbant.
Fréquence Enoncés Sévérité
0 1 2 3 1- Avez-vous eu des pensées ou des souvenirs pénibles récurrents A B C D E
ou intrusifs concernant l'événement? (répétitifs et
envahissants).
0 1 2 3 2- Avez-vous eu et continuez-vous à faire de mauvais rêves ou des A B C D E
cauchemars concernant l'événement?
0 1 2 3 3- Avez-vous vécu l'expérience de soudainement revivre A B C D E
l'événement, d'avoir un retour en arrière, d'agir ou de sentir
que celui-ci se produisait?
0 1 2 3 4- Avez-vous été perturbé et continuez-vous à être perturbé de A B C D E
façon intense émotionnellement lorsqu'on vous rappelle
l'événement?
0 1 2 3 5- Avez-vous des réactions physiques intenses lorsqu'on vous A B C D E
rappelle l'événement? (ex: sueurs, palpitations, etc.)
0 1 2 3 6- Avez-vous fait et continuez-vous de faire des efforts de façon A B C D E
persistante pour éviter les pensées et les sentiments associés à
l'événement?
0 1 2 3 7- Avez-vous fait et continuez-vous de faire des efforts de façon A B C D E
persistante pour éviter les activités, les situations ou les
endroits qui vous remémorent l'événement?
0 1 2 3 8- Ya-t-il des aspects importants de l'événement que vous ne A B C D E
pouvez toujours pas vous rappeler?
0 1 2 3 9- Avez-vous perdu de façon marquée vos intérêts pour vos loisirs A B C D E
depuis l'événement?
0 1 2 3 10- Vous êtes-vous senti détaché ou coupé des gens autour de vous A B C D E
depuis l'événement?
0 1 2 3 11- Avez-vous senti que votre capacité à ressentir vos émotions A B C D E
avait diminué? (ex: incapacité d'avoir des sentiments amoureux,
sentiments d'être sans émotions, incapacité à pleurer lorsque
triste, etc.)
0 1 2 3 12- Avez-vous perçu que vos plans ou vos espoirs futurs avaient A B C D E
changé en raison de l'événement? (ex: plus de carrière,
 ‫المالحق‬

mariage, enfants, etc.)

0 1 2 3 13- Avez-vous eu et continuez-vous d'avoir des difficultés à vous A B C D E

endormir ou à rester endormi?
0 1 2 3 14- Avez-vous été et continuez-vous d'être constamment irritable A B C D E
ou porté à éclater soudainement en colère?
0 1 2 3 15- Avez-vous et continuez-vous d'avoir des difficultés A B C D E
persistantes à vous concentrer?
0 1 2 3 16- Êtes-vous excessivement en état d'alerte depuis l'événement? A B C D E
0 1 2 3 17- Avez-vous été plus nerveux, plus facilement effrayé depuis A B C D E
l'événement?

Inventaire-Echelle de névrose traumatique (Etat de stress Post-Traumatique)

Feuillet A: Le traumatisme
Nom: Prénom: Age: sexe: Date de l'examen:
Date du trauma: Heure: Durée: Lieu du trauma:
Nature du traumatisme:
[ ] Catastrophe naturelle [ ] agression [ ] témoin de violence [ ] combat
[ ] Catastrophe technologique [ ] tentative de meurtre [ ] témoin de meurtre [ ] bombardement
[ ] Accident catastrophique [ ] hold-up [ ] découverte de cadavres [ ] attentat terroriste
[ ] Accident de la circulation [ ] enlèvement [ ] découverte de blessés [ ] prise d'otages
[ ] Accident domestique [ ] viol [ ] mauvaise nouvelle [ ] torture
Autre (préciser):
Description brève du trauma et de ses circonstances:
Le patient était: [ ] seul [ ] accompagné [ ] encadré Préciser:
Evaluation du traumatisme: souligner les items concernant le patient, évaluer l'intensité ou la gravité de
chacune des 5 rubriques de 0(nul) à 5(maximum).
1-Violence du trauma: 0/pas de trauma 1/trauma quasi-fantasmé 2/traumatisant pour le sujet seulement
3/trauma modéré pour quiconque 4/trauma moyen pour quiconque 5/trauma violent pour quiconque.
2-Part de cause humaine: 0/catastrophe naturelle 1/catastrophe technologique 2/accident par erreur
humaine 3/guerre 4/agression, rapt 5/viol, torture.
3-Impact physique: contusion, blessure, poly blessé, commotion, immersion, gelure, brûlure, atteinte
sensorielle, insensibilité à la douleur, shock, perte de connaissance, coma. (0 à 5)
4-Impact psychique: surprise, frayeur, peur, désarroi, sentiment d'impuissance, sentiment d'abandon,
détresse, désorientation, vécu de rêve, sentiment d'étrangeté, dépersonnalisation, automatisme. (0 à 5)
5-Abréaction précoce: pendant: à pu se défendre, fuir, crier, communiquer, se faire une représentation
mentale. Après: crise émotive différée, récit à un tiers (0/abréaction efficace…5/pas d'abréaction)
Note totale sur 25
Temps de latence (délai entre le trauma et l'apparition de la NT) (préciser en heures, jours, mois):
Feuillet B: Antécédents et personnalité antérieure
Antécédents familiaux notables:(préciser succinctement: qui, quoi, quand)
Psychosomatiques:
Psychiatriques:
psycho traumatiques:
Antécédents personnels: (préciser: quoi, à quel âge)
Médico-chirurgicaux à retentissement psychique:
Psychosomatique:
Névropathiques:
Sociopathiques:
Psycho traumatisme(s) antérieur(s): (préciser: quoi, à quel âge, quelle séquelles?)
 ‫المالحق‬

Autres événements de vie notables: (préciser: quoi, à quel âge, quelle réactions?)
Personnalité antérieure: ( la définir ou mentionner les traits de personnalité).
Feuillet C: Inventaire sémiologique, Echelle d'évaluation clinique
Souligner les items concernant le patient, évaluer la gravité ou l'intensité de chacune des 15 rubriques
(de 0/nul à 5/très intense ou très grave)(un seul symptôme très intense peut justifier une cotation de la
rubrique).
435 1-Richesse du SD Hallucination, souvenirs intrusifs, rumination mentale, cauchemar, vécu
Syndrome de répétition "comme si", besoin d'en parler, jeu répétitif, attirance pour spectacle
de violent (de 0 à 5 symptômes).
répétition 2-vécu psychique Surprise, frayeur, terreur, détresse, inquiétude, anxiété, vécu d'abandon,
(spécifiqu de SD de répétition vécu d'impuissance, colère, vécu de rêve, sentiment d'étrangeté,
e) dépersonnalisation (intensité de 0 à 5).
3-Accompagnement Pâleur, sueur, vertiges, lipothymie, tachycardie, boule dans la gorge,
neurovégétative dyspnée, tremblements, nausées, spasmes viscéraux, envie d'uriner,
relâchement sphinctérien (intensité de 0 à 5).
4-Fréquence des
répétitions 0/jamais 1/une fois par an 2/plusieurs fois par an
3/une fois par semaine 4/plusieurs fois par semaine
5/tous les jours ou plusieurs fois par jour.
5-sensibilité aux 0/insensible 1/un peu sensible à stimuli spécifiques
stimuli 2/très sensible à stimuli spécifiques 3/un peu sensible à tout stimulus
4/ et 5/très extrêmement sensible à tout stimulus.
Autres 6-Anxiété Inquiétude, sentiment d'insécurité, peur sans objet, perte de contrôle
symptôme généralisée émotionnel, tension intérieure, sensation de malaise diffus
s (intensité de 0 à 5).
névrotiqu 7-Asthénie Physique: lassitude, fatigue musculaire, épuisement à l'effort, asthénie
es (non sexuelle psychique, attention labile, bradypsychie, difficulté de
spécifique concentration, trouble de mémoire (de 0 à 5).
s) 8-Symptômes de Hystériques (paralysies, anesthésies), dramatisation, phobiques (phobies
psychonévroses de la foule ou autre obsessionnels (idées fixes, vérifications, rituels)
(de 0 à 5).
9-Troubles Asthme, hypertension, angor, colite spasmodique, eczéma, urticaire,
psychosomatiques canitie et calvitie "réactionnelles" (de 0 à 5).
10-Troubles de Crises de nerfs, crises agressives, crises de larmes, tentatives de suicide,
comportement fugue, anorexie ou boulimie, alcoolisme, toxicomanie, marginalité
(de 0 à 5).
Personnali 11-Etat d'alerte Qui vive permanent, tension motrice, hyper-vigilance, prospection
té anxieuse de l'environnement, résistance à l'endormissement, sommeil
traumatiq léger, éveils inquiets en milieu de nuit (de 0 à 5).
ue 12-Syndromes Effort pour éviter pensées, sentiments ou activités associées au trauma
névrotiqu d'évitement ou l'évoquant, fuite dans l'hyper-activité, amnésie psychogène de certains
e aspects du trauma (de 0 à 5).
(spécifiqu 13-Perte des Perte d'intérêt pou loisir, travail de faille, perte de l'initiative, baisse de
e) intérêts rendement, diminution de l'activité, détachement du monde extérieur,
sentiment d'avenir bouché (de 0 à 5).
14-Régression Exigence insatiable d'affection, d'attention et de considération,
narcissiques recherche de protection, égocentrisme, incapacité d'aimer, froideur
vis-à-vis des autres (de 0 à 5).
15-Relation sociale Sentiment d'être étranger aux autres, sentiments d'être incompris, non
soutenu et non indemnisé, retrait social, méfiance, irritabilité, agressivité,
revendication (de 0 à 5).
 ‫المالحق‬

Total sur 75
Evaluation globale (pas nécessairement égale à la moyenne des 15 rubriques) (de 0 à 5).
Commentaires cliniques:
Feuillet D: Echelle d'auto-évaluation
1-je ne revois jamais mon traumatisme je revois mon traumatisme en pensée ou en
en pensée ou en rêve. cauchemar presque chaque jour.
2-les bruits ne me font pas sursauter le moindres bruit me fait sursauter.
3-je n'ai jamais d'accès de sueur, gorge j'ai souvent des accès de sueur, gorge serrée et
battement de cœur serrée ou battement de cœur.
4-je ne suis jamais en alerte à guetter les je ne suis toujours en alerte à guetter les
dangers possibles. dangers possibles.
5-je m'endors très bien et très vite le soir j'ai beaucoup de difficultés à m'endormir le soir.
6-je ne ressens aucune fatigue physique je ressens une grande fatigue physique et
ni intellectuelle intellectuelle.
7-mes loisirs et mes occupations m'intéressent mes loisirs et mes occupations ne m'intéressent plus
autant qu'avant
8-j'ai l'impression d'avoir un bel avenir j'ai l'impression que mon avenir est bouché.
9-je comprends bien les autres et je les autres me paraissent étrangers et je les évite.
recherche leur compagnie.
10-je ne suis pas du tout irritable. je suis très irritable.
Evaluez votre état d'aujourd'hui (ou de ces jours-ci) en mettant une crois sur chacun de ces 10 axes:
De très bon (à gauche…………………………….à……………………………..très mauvais (à droite)

Test IES-R

Voici une liste de difficultés que les gens éprouvent parfois à la suite d’un évènement stressant.
Veuillez lire attentivement chaque item et indiquer à quel point vous avez été bouleversé(e) pour
chacune de ces difficultés au cours de ces 07 derniers jours.

Entourez la réponse correspondant à votre choix.

Items Pas Un Moyennement Beaucoup Enormément

du peu
tout
18- Tout rappel de l’évènement ravivait 0 1 2 3 4
mes sentiments face à l’évènement.
19- Je me suis réveillé la nuit. 0 1 2 3 4
20- Différentes choses m’y faisaient 0 1 2 3 4
penser.
21- Je me sentais irritable et en colère.
22- Quand j’y repensais ou qu’on me le 0 1 2 3 4
rappelait, j’évitais de me laisser
bouleverser.
23- Sans le vouloir, j’y repensais. 0 1 2 3 4
24- J’ai eu l’impression que l’évènement 0 1 2 3 4
n’était jamais arrivé ou n’était pas
réel.
 ‫المالحق‬

25- Je me suis tenu(e) loin de tout ce qui 0 1 2 3 4

m’y faisait penser.
26- Des images de l’évènement 0 1 2 3 4
surgissaient dans ma tête.
27- J’étais nerveux (se) et je sursautais 0 1 2 3 4
facilement.
28- J’essayais de ne pas y penser. 0 1 2 3 4
29- J’étais conscient(e) d’avoir encore 0 1 2 3 4
beaucoup d’émotion à propos de
l’évènement, mais je n’y ai pas fait
face.
30- Mes sentiments à propos de 0 1 2 3 4
l’évènement étaient comme figés.
31- Je me sentais et je réagissais comme 0 1 2 3 4
si j’étais encore dans l’évènement.
32- J’avais du mal à m’endormir. 0 1 2 3 4
33- J’ai ressenti des vagues de 0 1 2 3 4
sentiments intenses à propos de
l’évènement.
34- J’ai essayé de l’effacer de ma 0 1 2 3 4
mémoire.
35- J’avais du mal à me concentrer. 0 1 2 3 4
36- Ce qui me rappelait l’évènement me 0 1 2 3 4
causait des réactions physiques
telles que des sueurs, des difficultés
à respirer ou des palpitations.
37- J’ai rêvé à l’évènement. 0 1 2 3 4
38- J’étais aux aguets et sur mes gardes. 0 1 2 3 4
39- J’ai essayé de ne pas en parler. 0 1 2 3 4

‫سمّػـ الػ‬IES- R- " ‫" لقيػاس أعػراض إضطراب اإلجيػاد مػا بعػد الػصدمة‬

.‫تحتكم ىذه القائمة عمى بعض الصعكبات التي قد يعيشيا الفرد بعد التعرض لحكادث مجيدة‬
‫أم مدل قد تشعر(يف) باإلضطراب المرتبط بيذه الصعكبات ك ذلؾ خالؿ‬
ّ ‫بيف(م) إلى‬
ّ ‫ثـ‬
ّ ،‫تامة‬
ّ ‫إقرأ(م) ك ّؿ عبارة بعناية‬
.‫السبعة ّأياـ األخيرة‬
ّ
.‫ضػع(م) عالمػة عمػى اإلجابػة المالئمػة‬

‫بشدة‬
ّ ‫كثي ار‬ ‫متكسط‬
ّ ‫قميال‬ ‫ليس‬ ‫الػسبعة ّأيػاـ األخيرة‬
ّ ‫خػالؿ‬
‫نكعا ما‬ ‫عمى‬
‫اإلطالؽ‬
.‫ ك ّؿ تذكير بالحدث يعمؿ عمى إحياء األحاسيس المرتبطة بو‬-ٔ
.‫ أستيقظ في المّيؿ‬-ٕ
.‫ العديد مف األمكر تجعمني أف ّكر بالحدث‬-ٖ
 ‫المالحق‬

‫ٗ‪ -‬أشعر أ ّني أستثير لمغضب بسيكلة‪.‬‬

‫٘‪ -‬عندما أف ّكر في الحدث أك أتذ ّكره‪ ،‬أحاكؿ أف أتج ّنب التكتر‬
‫ك اإلضطراب‪.‬‬
‫‪ -ٙ‬أف ّكر في الحدث رغما عف إرادتي‪.‬‬
‫‪ -ٚ‬يراكدني اإلحساس بأ ّنو ال شيء قد حدث ك ال شيء قد كاف كاقعيا‪.‬‬
‫‪ -ٛ‬أحاكؿ اإلبتعاد عف ك ّؿ ما يذ ّكرني بالحدث‪.‬‬
‫‪ -ٜ‬العديد مف الصكر المرتبطة بالحدث تنبعث مف جديد في ذىني‪.‬‬
‫ٓٔ‪ -‬كنت عصبيا(ة) ك أنتفض بسيكلة‪.‬‬
‫ٔٔ‪ -‬حاكلت أف ال أف ّكر بالحدث‪.‬‬
‫سببيا الحدث لك ّنني لـ‬
‫ٕٔ‪ -‬كنت كاعيا(ة) بالكثير مف اإلنفعاالت التي ّ‬
‫أكف قادرا(ة) عمى مكاجيتيا‪.‬‬
‫ٖٔ‪ -‬أحاسيسي إتجاه الحدث كانت ككأ ّنيا جامدة‪.‬‬
‫ٗٔ‪ -‬أحسست ك تفاعمت ك كأ ّنني ما زلت أعيش الحدث‪.‬‬
‫٘ٔ‪ -‬كجدت صعكبة في النكـ‪.‬‬
‫حادة مرتبطة بالحدث‪.‬‬
‫‪ -ٔٙ‬شعرت بأحاسيس ّ‬
‫‪ -ٔٚ‬حاكلت أف أمحي الحدث مف ذاكرتي‪.‬‬
‫لدم صعكبة في التركيز‪.‬‬
‫‪ -ٔٛ‬كانت ّ‬
‫كالتعرؽ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫سبب لي ردكد فعؿ فيزيكلكجية‬‫‪ -ٜٔ‬ك ّؿ ما يذ ّكرني بالحدث ّ‬
‫صعكبات في التنفّس ك تسارع ضربات القمب‪.‬‬
‫ٕٓ‪ -‬حممت بالحدث‪.‬‬
‫ٕٔ‪ -‬كنت يقظا(ة) ك أترقّب بحذر‪.‬‬
‫أتحدث عف الحدث‪.‬‬
‫ٕٕ‪ -‬حاكلت أف ال ّ‬
 ‫المالحق‬

‫جػرد سمّػـ الػػعصاب الػػصدمي (حػالة اإلجيػاد مػا بعػد الػصدمة) "‬

‫(الػػػصدمة) ‪Feuillet A :‬‬

‫تػاريخ إجػراء اإلختبػار‪:‬‬ ‫الػمينة‪:‬‬ ‫الػسف‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اإلسػـ ك المّقػب‪:‬‬
‫لػمدة‪:‬‬
‫ا ّ‬ ‫الػساعة‪:‬‬ ‫تػاريخ الػصدمة‪:‬‬
‫مكػاف الػصدمة‪:‬‬
‫طبيعػة الػصدمة‪:‬‬
‫[ ] معػركة‬ ‫[ ] شػاىد عف عنػؼ‬ ‫[ ] إعتػداء‬ ‫[ ] كػارثة طبيعيػة‬
‫[ ] قصػؼ‬ ‫[ ] شػاىد عف قتػؿ‬ ‫[ ] محػاكلة قتػؿ‬ ‫[ ] كػارثة تكنكلكجيػة‬
‫[ ] عمميػة إرىابيػة‬ ‫[ ] إكتشػاؼ جثػث‬ ‫ػقكة‬
‫[ ] الػسمب بال ٌ‬ ‫[ ] حػادث كػارثي‬
‫[ ] إحتجػاز الػرىائف‬ ‫[ ] إكتشػاؼ جػرحى‬ ‫[ ] إختػطاؼ‬ ‫[ ] حػادث مػركر‬
‫[ ] تعذيػب‬ ‫ػيء‬
‫[ ] خبػر س ٌ‬ ‫[ ] إغتػصاب‬ ‫[ ] حػادث فػي الػمنزؿ‬
‫ل(حدد)‪:‬‬
‫أخػر ّ‬

‫[ ] يمؤطٌرة‬ ‫[ ] مصحكبػة ك يمػ ارىفقة‬ ‫[ ] بمفػردىا‬ ‫الػحالة كانػت‪:‬‬

‫حػدد‪:‬‬
‫ّ‬
‫كؿ كاحػدة مػف الػتكجييات الخمسػة الػتالية ك ذلؾ مػف ٓ (إطػالقا)‬
‫حػدة ك خطػكرة ّ‬
‫قيػـ(م) ّ‬
‫تقيػيـ الػصدمة‪ :‬سطّر(م) عػمى الػبنكد الػمتعمّقة بالحػالة‪ّ ،‬‬
‫حػد)‪.‬‬
‫إلػى ٘ (أقصػى ّ‬
‫ِ‪/‬صدمة بالنسبة لمحالة فقط‪.‬‬ ‫ُ‪ /‬صدمة شبو ىكامية‪.‬‬ ‫ٔ‪ -‬عنػؼ الػصدمة‪ /ٓ :‬ال تكجد صدمة‪.‬‬
‫ألم شخص‪.‬‬
‫ٓ‪/‬صدمة عنيفة بالنسبة ٌ‬ ‫ألم شخص‪.‬‬
‫متكسطة بالنسبة ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ْ‪/‬صدمة‬ ‫ألم شخص‪.‬‬ ‫ّ‪/‬صدمة معتدلة بالنسبة ٌ‬
‫ّ‪/‬حرب‪.‬‬ ‫ُ‪ /‬كارثة تكنكلكجية‪/ِ .‬حادث بفعؿ خطأ إنساني‪.‬‬ ‫ٕ‪-‬إسيػاـ اإلنسػاف كسبػب‪ /َ :‬كارثة طبيعية‪.‬‬
‫ٓ‪/‬إغتصاب‪ ،‬تعذيب‪.‬‬ ‫ْ‪/‬إعتداء‪ ،‬خطؼ باإلكراه‪.‬‬
‫حسية‪ ،‬عدـ الحساسية لؤللـ‪ ،‬صدمة‪ ،‬فقداف‬
‫تجمد‪ ،‬حركؽ‪ ،‬إصابة ٌ‬
‫متعددة‪ ،‬إرتجاج‪ ،‬إنغماس‪ٌ ،‬‬
‫ٖ‪-‬اآلثػار الػجسديػة‪ :‬رضكض ك كدمات‪ ،‬جرح‪ ،‬جركح ٌ‬
‫المعرفة‪ ،‬غيبكبة عميقة ( مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫التكجو‪ ،‬إحساس بالعيش في حمـ‪ ،‬اإلحساس‬
‫ٌ‬ ‫ٗ‪-‬اآلثػار الػنفسيػة‪ :‬المفاجأة‪ ،‬اليمع‪ ،‬الخكؼ‪ ،‬الرعب‪ ،‬مشاعر عدـ القدرة‪ ،‬إحساس باليجر‪ ،‬ضيؽ‪ ،‬فقد‬
‫بالغرابة‪ ،‬إختبلؿ اآلنية أك ضياع الشخصية‪ ،‬اآللية ( مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫٘‪-‬الػتنفيس الػمب ّكػر‪ :‬أثنػاء الػحدث‪ :‬قدرة عمى الدفاع‪ ،‬اليركب‪ ،‬الصراخ‪ ،‬التكاصؿ‪ ،‬القياـ بتصكر عقمي‪.‬‬
‫فعاؿ‪/ٓ....‬ال يكجد تنفيس)‪.‬‬
‫ؤخرة‪ ،‬سرد ما حدث(َ‪/‬تنفيس ٌ‬
‫بػعػد الػحدث‪ :‬أزمة انفعالية يم ٌ‬
‫الػعالمة الػنيائيػة‪ٕ٘/....‬‬
‫(حػدد بالساعػة‪ ،‬بالػيكـ ك بالػشير)‬
‫الػكمكف(المدة بيف الصدمة ك ظيكر العصاب الصدمي) ّ‬
‫ّ‬ ‫فتػرة‬

‫(الػسكابؽ الػشخصية) ‪Feuillet B :‬‬

‫ة‪(:‬حػدد باختصػار‪:‬مػف‪ ،‬مػاذا ك متػى؟)‬
‫الػسكابؽ الػعائمية الػبارز ّ‬
‫ّ‬
‫[ ] نفػسك‪ -‬جسديػة‪:‬‬
‫[ ] عقميػة‪:‬‬
‫[ ] نفسػك‪ -‬صدميػة‪:‬‬
 ‫المالحق‬

‫سػف؟)‬
‫أم ّ‬ ‫الػشخصيػة‪(:‬حػدد‪ :‬مػاذا ك فػي ّ‬
‫ّ‬ ‫الػسكابؽ‬
‫ّ‬
‫[ ] طب ٌػية جراحيػة ذات انعكػاس نفسػي‪:‬‬
‫[ ] نفػسك‪ -‬جسديػة‪:‬‬
‫[ ] ذىػانيػة‪:‬‬
‫[ ] عػصػابيػة‪:‬‬
‫[ ] سػكسيػكباتيػة‪:‬‬

‫سػف ك مػا ىػي الػمخّمفات؟)‬

‫أم ّ‬‫(حػدد‪ :‬مػاذا‪ ،‬فػي ّ‬
‫صدمػات نفسيػة سػابقة‪ّ :‬‬
‫سػف ك مػا ىػي ردكد الػفعؿ؟)‬
‫أم ّ‬‫(حػدد‪ :‬مػاذا‪ ،‬فػي ّ‬
‫حػكادث أخػرل بػارزة فػي حيػاة الػحالة‪ّ :‬‬
‫حػدد ك اذكػر طبػع الػشخصيػة)‬
‫الػشخصيػة الػسابقػة‪ّ (:‬‬
‫(الجرد السيميكلػكجي ‪ -‬سمّػـ الػتقييـ اإلكمينيكػي) ‪Feuillet C :‬‬

‫‪ -‬سػطّر(م) عمػى الػبنكد الػمتعمّقة بالػحالة‪:‬‬

‫جػدا يمكػف‬
‫حػاد ّ‬
‫جػدا) (عػرض كاحػد ّ‬
‫جػدا أك خطػر ّ‬
‫حػاد ّ‬
‫كػؿ مػف الػتكجييػات الػخمسػة عشػر الػتالية (مف ٓ‪/‬إطالقا إلػى ٘‪ّ /‬‬
‫حػدة ك خطػكرة ّ‬
‫‪ -‬قيػّـ(م) ّ‬
‫يبػرر الػتنقيط عػمى ٘)‪.‬‬
‫أف ّ‬
‫لك"‪،‬الرجفة‪ ،‬الحاجة إلى‬
‫ٌ‬ ‫اليبلكس‪ ،‬ذكريات دخيمة‪ ،‬إجترار عقمي‪ ،‬ككابيس‪ ،‬المعاش " كما‬ ‫‪ - 1‬تناذر التكرار‬
‫عنيؼ‬ ‫لمشيد‬ ‫بالنسبة‬ ‫اإلنجذاب‬ ‫تكرارم‪،‬‬ ‫لعب‬ ‫الكبلـ‪،‬‬
‫(مف َ إلى ٓ أعراض)‪.‬‬
‫المفاجأة‪ ،‬الذعر ك اليمع‪ ،‬الرعب‪ ،‬الضيؽ‪ ،‬القمؽ‪ ،‬الحصر‪ ،‬اإلحساس باليجر‪ ،‬اإلحساس بعدـ‬ ‫ٕ‪ -‬الػمعاش الػنفسي‬ ‫تػناذر‬
‫(‬ ‫القدرة‪ ،‬الغضب‪ ،‬معاش األحبلـ‪ ،‬اإلحساس بالغرابة‪ ،‬إختبلؿ اآلنية‬ ‫لتنػاذر الػتكرار‬ ‫الػتكرار‬
‫الحدة مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫(خػاص)‬
‫ّ‬
‫تعرؽ‪ ،‬دكخة‪ ،‬فقد الكعي‪ ،‬تسارع نبضات القمب‪ ،‬ككيرة في الصدر‪ ،‬عسر التنفس‪،‬‬
‫شحكب‪ٌ ،‬‬ ‫ٖ‪ -‬مصاحبػة األعػراض‬
‫(الحدة‬
‫ٌ‬ ‫الصارة‬
‫ٌ‬ ‫التبكؿ‪ ،‬إرتخاء‬
‫تشنج حشكم‪ ،‬الرغبة في ٌ‬
‫إضطرابات‪ ،‬غثياف‪ٌ ،‬‬ ‫العصبيػة اإلعاشيػة‬
‫مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫‪/‬عدة‬
‫ْ ٌ‬ ‫‪/‬مرة كاحدة في األسبكع‬
‫مرات في السنة ّ ٌ‬
‫‪/‬عدة ٌ‬
‫ِ ٌ‬ ‫ُ‪/‬مرة في السنة‬ ‫َ‪/‬أبدا‬ ‫األعػراض‬ ‫تػكرار‬ ‫ٗ‪-‬‬
‫مرات في اليكـ‪.‬‬
‫عدة ٌ‬
‫األياـ أك ٌ‬
‫‪/‬كؿ ٌ‬‫مرات في األسبكع ٓ ٌ‬‫ٌ‬ ‫الػتكراريػة‬
‫ِ‪/‬حساسية كبيرة أماـ‬ ‫ُ‪/‬حساسية قميمة أماـ مثير خاص‬ ‫َ‪ /‬عدـ الحساسية‬ ‫٘‪ -‬الػحساسيػة أمػاـ‬
‫لكؿ‬
‫ْ‪ /‬كٓ‪/‬حساسية قصكل ٌ‬ ‫ّ‪/‬حساسية قميمة لجميع المثيرات‬ ‫مثير خاص‬ ‫الػمثيرات‬
‫المثيرات‪.‬‬
‫قمؽ‪ ،‬اإلحساس بعدـ األماف‪ ،‬خكؼ بدكف مكضكع‪ ،‬فقداف مراقبة اإلنفعاالت‪ ،‬تكتر داخمي‪،‬‬ ‫معمػػػػػػػـ‬
‫‪ -ٙ‬حصػر ّ‬
‫(الحدة مف َ إلى ٓ)‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫بالسكء‬
‫إحساس ٌ‬
‫العياء الجسدم‪ :‬تعب ك فتكر‪ ،‬تعب عضمي‪ ،‬نيؾ في القكل‪.‬‬ ‫‪ -ٚ‬العيػاء ك الػكىف‬ ‫أعراض‬
‫متغير‪ ،‬بطء النفس‪ ،‬صعكبات في التركيز‪ ،‬إضطرابات الذاكرة‬
‫العياء الجنسي النفسي‪ :‬إنتباه ٌ‬ ‫عصػابيػة‬
‫(مف َإلىٓ)‪.‬‬ ‫أخػرل ( غػير خػاصة)‬

‫أعراض ىستيرية (شمؿ ك تخدير)‪ ،‬تمسرح‪ ،‬أعراض فكبية (خكؼ مف الجماعات)‪ ،‬أعراض‬ ‫‪ -ٛ‬أعػراض الػعصاب‬
‫( مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫كسكاسية (أفكار ثابتة‪ ،‬المراقبة ك الطقكس)‬ ‫النفسػي‬
‫التشنجي‪ ،‬إكزيما‪ ،‬طفح جمدم‪ ،‬الصمع‬
‫ٌ‬ ‫الربك‪ ،‬إرتفاع ضغط الدـ‪ ،‬ذبحة صدرية‪،‬إلتياب القكلكف‬
‫ٌ‬ ‫‪ -ٜ‬إضطرابػات نفسػك‪-‬‬
‫(مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫جسديػة‬
‫أزمات عصبية‪ ،‬أزمة عدكانية‪ ،‬أزمة بكاء‪ ،‬محاكلة انتحار‪ ،‬اليركب ك التس ٌكع‪ ،‬فقداف الشيية‬ ‫ٓٔ‪ -‬إضطرابػات‬
‫( مف َ إلى ٓ)‪.‬‬ ‫أك الشراىة في األكؿ‪ ،‬تعاطي الكحكؿ‪ ،‬اإلدماف‪ ،‬التيميش‬ ‫الػسمكؾ‬
 ‫المالحق‬

‫يقظة مستمرة‪ ،‬تكتر حركي‪ ،‬يقظة مفرطة‪ ،‬ترقٌب مقمؽ‪ ،‬مقاكمة النعاس‪ ،‬نكـ خفيؼ‪ ،‬يقظة‬ ‫ٔٔ‪-‬حػالة‬ ‫شخصيػة‬
‫مقمقة في منتصؼ الميؿ (مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫الػحذر‬ ‫عصابيػة‬
‫لتجنب األفكار‪ ،‬األحاسيس أك النشاطات المرتبطة بالصدمة‪ ،‬ىركب في اإلفراط‬
‫مجيكدات ٌ‬ ‫ٕٔ‪ -‬تػناذر الػتجنب‬ ‫صدميػة‬
‫(مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫في النشاطات‪ ،‬فقداف الذاكرة لبعض جكانب الصدمة‬ ‫( خػاصة)‬
‫فقداف اإلىتماـ ‪ ،‬عمؿ كانكسار‪ ،‬فقداف المبادرة‪ ،‬إنخفاض المردكدية‪ ،‬إنخفاض في النشاطات‪،‬‬ ‫ٖٔ‪ -‬فقػداف‬
‫اإلنفصاؿ عف العالـ الخارجي‪ ،‬اإلحساس بمستقبؿ مسدكد (مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫اإلىتمػامات‬
‫طمب جشع لمعاطفة‪ ،‬لئلنتباه ك اإلعتبار‪ ،‬البحث عف الحماية‪ ،‬التمركز حكؿ الذات‪ ،‬عدـ‬ ‫ٗٔ‪ -‬نكػكص نرجسػي‬
‫القدرة عمى الحب‪ ،‬بركدة اتجاه اآلخريف (مف َ إلىٓ)‪.‬‬
‫عكض‪،‬‬‫ساعد ك غير يم َّ‬
‫إحساس بالغرابة اتجاه اآلخريف‪ ،‬إحساس بأنو غير مفيكـ‪ ،‬غير يم ى‬ ‫٘ٔ‪ -‬الػعالقة‬
‫إنسحاب اجتماعي‪ ،‬عدـ الثقة‪ ،‬قابمية لمغضب‪ ،‬عدكانية‪ ،‬مطالب (مف َ إلىٓ)‪.‬‬ ‫اإلجتمػاعيػة‬
‫الػعالمة الػنيائيػة‪ٚ٘/....:‬‬

‫(سمّـ التقييػـ الػذاتػي) ‪Feuillet D :‬‬

‫كؿ يكـ‪.‬‬
‫ُٗ‪ -‬ال أعاكد أبدا رؤية صدمتي في أفكار أك أحبلـ‪ ..................‬أعاكد رؤية صدمتي في أفكار ك ككابيس تقريبا ٌ‬
‫الرجفة‪.‬‬
‫سبب لي ٌ‬
‫الرجفة ‪ ...............................‬أبسط فكضى ت ٌ‬ ‫تسبب لي ٌ‬
‫َِ‪ -‬الفكضى ال ٌ‬
‫التعرؽ أك الضيؽ في الصدر أك‬
‫التعرؽ أك الضيؽ في ‪ ..................‬غالبا ما أصؿ إلى ٌ‬
‫ُِ‪ -‬لـ أصؿ أبدا إلى درجة ٌ‬
‫تسارع في دقٌات القمب‪.‬‬ ‫الصدر أك تسارع دقٌات القمب‪.‬‬
‫ِِ‪ -‬لـ أكف أبدا في حالة ترقب لمخطر المحتمؿ‪ .................. .‬أككف دائما في حالة ترقب لمخطر المحتمؿ‪.‬‬
‫أجد صعكبات كثيرة في النكـ مساء‪.‬‬ ‫جيدا ك بسيكلة‪.............................. .‬‬
‫ِّ‪ -‬في المساء‪ ،‬أناـ ٌ‬
‫أحس بتعب جسدم ك عقمي كبير‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫بأم تعب جسدم أك عقمي‪.......................... .‬‬ ‫أحس ٌ‬‫ِْ‪ -‬ال ٌ‬
‫التيمني أبدا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫انشغاالتي‬
‫ك‬ ‫ترفيياتي‬ ‫تيمني أكثر مف قبؿ‪..................... .‬‬
‫ِٓ‪ -‬ترفيياتي كانشغاالتي ٌ‬
‫بأف مستقبمي مسدكد‪.‬‬
‫عندم إحساس ٌ‬ ‫لدم إحساس بمستقبؿ جميؿ‪................................ .‬‬
‫ِٔ‪ٌ -‬‬
‫أتجنبيـ‪.‬‬
‫اآلخركف يبدكف لي غرباء ك ٌ‬ ‫جيدا اآلخريف ك أبحث عف مرافقتيـ‪..................... .‬‬
‫ِٕ‪ -‬أفيـ ٌ‬
‫بشدة‪.‬‬
‫أنا أستثير لمغضب ٌ‬ ‫َُ‪-‬ال أستثير لمغضب عمى اإلطبلؽ‪.......................... .‬‬

‫كػؿ مػحكر مف المحاكر العشرة‪:‬‬‫قيػـ(م) حالتػؾ الػيكـ بكضػع عالمػة(‪ )+‬عمػى ّ‬ ‫ّ‬
‫جػدا (عمػى الػيسار)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ػىء‬ ‫الػيميف)‪..................‬إلػى‪....................‬سي‬
‫ّ‬ ‫جػدا (عػمى‬
‫جيػد ّ‬
‫مػف ّ‬
 ‫المالحق‬

‫حػدة األعراض في األسبكعيف األخيريف‪ ،‬باإلعتماد عمى سمٌـ التكرار‪ ،‬ش ٌكؿ(م) دائرة عمى تكرار األعراض في‬‫إف اليدؼ مف ىذا السمٌـ ىك قياس تكػرار ك ّ‬
‫ٌ‬
‫لكؿ عبارة‪.‬‬
‫حدة األعراض ٌ‬
‫ٌ‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫ينو)‬
‫ر‬ ‫اه(ت‬
‫ر‬ ‫ت‬ ‫الذم‬ ‫الحرؼ‬ ‫عمى‬ ‫ل‬‫أخر‬ ‫ة‬
‫ر‬ ‫دائ‬ ‫ؿ(م)‬‫ك‬‫ٌ‬ ‫ش‬ ‫ة‪،‬‬‫الحد‬
‫ٌ‬ ‫ـ‬ ‫م‬
‫ٌ‬‫س‬ ‫عمى‬ ‫باإلعتماد‬ ‫ثـ‬
‫ٌ‬ ‫ة‪،‬‬
‫ر‬ ‫عبا‬ ‫لكؿ‬
‫ٌ‬ ‫اليمنى‬ ‫الخانة‬
‫الػتكرار‪:‬‬
‫ٓ ‪ :‬إطالقا‪.‬‬
‫مرة كاحدة مف حيف آلخر‪.‬‬
‫مرة في األسبكع‪ /‬قميال‪ّ /‬‬
‫ٔ‪ّ :‬‬
‫مرات في األسبكع‪ /‬أحيانا‪ /‬نصؼ الكقت‪.‬‬
‫ٕ ‪ :‬مرتيف إلى ٗ ّ‬
‫مرات أك أكثر في األسبكع‪ /‬كثيرا‪ /‬تقريبا دائما‪.‬‬
‫ٖ ‪ :‬خمس ّ‬
‫الػحدة‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ :‬غير مثير لإلضطراب عمى اإلطالؽ‪A.‬‬
‫‪ :‬مثير لإلضطراب قميال‪B.‬‬
‫‪ :‬مثير لإلضطراب بشكؿ معتدؿ‪C.‬‬
‫‪ :‬مثير لإلضطراب كثيرا‪D.‬‬
‫بشدة‪E.‬‬
‫‪ :‬مثير لإلضطراب ّ‬

‫"سمّػـ الػ‪EMST‬لقيػاس إضطػػراب اإلجيػاد مػا بعػد الػصدمة"‬

‫الػػػػػحدة‬
‫ّ‬ ‫الػػػػػعبارات‬ ‫الػػػػتكرار‬

‫‪E‬‬ ‫‪D C B A‬‬ ‫متكررة متعّمقة بالحدث؟‬

‫ٔ‪-‬ىؿ كانت لديؾ أفكار أك ذكريات صعبة ك ّ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E‬‬ ‫‪D C B A‬‬ ‫ٕ‪-‬ىؿ كانت ك مازالت تراكدؾ الككابيس ك األحالـ المزعجة المرتبطة بالحدث؟‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E‬‬ ‫‪D C B A‬‬ ‫ٖ‪-‬ىؿ عشت التجربة ك كأ ّنؾ ستعاكد(يف) إحياء الحدث أك أ ّنؾ سترجع(يف) إلى الكراء‪،‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫مرة ثانية؟‬
‫سيتكرر ّ‬
‫ّ‬ ‫كأف الحدث‬
‫تحس(يف) ك ّ‬
‫أك أ ّنؾ تتفاعؿ(يف) ك ّ‬
‫‪E‬‬ ‫‪D C B A‬‬ ‫حاد عندما تتذ ّكر(يف) الحدث؟‬
‫ٗ‪-‬ىؿ كنت ك مازلت تضطرب(يف) بشكؿ انفعالي ّ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E‬‬ ‫‪D C B A‬‬ ‫التعرؽ‬
‫ّ‬ ‫حادة عندما تتذ ّكر(يف) الحدث؟ (مثال‬
‫٘‪-‬ىؿ تعاني(يف) مف ردكد فعؿ جسدية ّ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ك تزايد نبضات القمب‪)...‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪D C B A‬‬ ‫األفكار‬ ‫لتج ّنب‬‫مستمرة‬
‫ّ‬ ‫بمجيكدات‬ ‫تقكـ(يف)‬ ‫مازلت‬ ‫ك‬ ‫قمت‬ ‫‪-ٙ‬ىؿ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ك األحاسيس المرتبطة بالحدث؟‬
‫‪E‬‬ ‫‪D C B A‬‬ ‫النشاطات‬ ‫لتج ّنب‬
‫مستمرة‬
‫ّ‬ ‫تقكـ(يف) بمجيكدات‬ ‫زلت‬ ‫ما‬ ‫ك‬ ‫قمت‬ ‫‪-ٚ‬ىؿ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫ك الكضعيات ك األماكف التي تحي ذكريات الحدث‪.‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪D C B A‬‬ ‫ىامة مف الحدث ال تستطيع(يف) تذ ّكرىا دائما؟‬
‫‪-ٛ‬ىؿ ىناؾ جكانب ّ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
 ‫المالحق‬

‫‪E‬‬ ‫‪D C B A‬‬ ‫مميز إىتماماتؾ الترفييية منذ الحدث؟‬

‫‪-ٜ‬ىؿ فقدت ك بشكؿ ّ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E‬‬ ‫‪D C B A‬‬ ‫ٓٔ‪-‬ىؿ أحسست أ ّنؾ منفصؿ(ة) عف األشخاص المحيطيف بؾ منذ الحدث؟‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬

‫‪E‬‬ ‫‪D C B A‬‬ ‫أف قدرتؾ عمى اإلحساس بانفعاالتؾ انخفضت؟ (مثال عدـ قدرتؾ عمى‬
‫ٔٔ‪-‬ىؿ شعرت ّ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫الحب‪ ،‬عمى البكاء‪)..‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪D C B A‬‬ ‫تغيرت بسبب الحدث؟‬
‫أف مشاريعؾ ك مخطّطاتؾ المستقبمية قد ّ‬
‫ٕٔ‪-‬ىؿ أدركت ّ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫معينة‪)..‬‬
‫(مثال الزكاج‪ ،‬إنجاب األطفاؿ‪ ،‬ممارسة مينة ّ‬
‫‪E‬‬ ‫‪D C B A‬‬ ‫ٖٔ‪-‬ىؿ كنت ك مازلت تجد(يف) صعكبات في النكـ أك البقاء نائما(ة)؟‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E‬‬ ‫‪D C B A‬‬ ‫ٗٔ‪-‬ىؿ كنت ك مازلت قابال(ة) لإلستثارة ك الغضب بشكؿ مستمر؟‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E‬‬ ‫‪D C B A‬‬ ‫مستمرة في قدرتؾ عمى التركيز؟‬
‫ّ‬ ‫٘ٔ‪-‬ىؿ كنت ك مازلت تجد(يف) صعكبات‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬

‫‪E‬‬ ‫‪D C B A‬‬ ‫مستمرة منذ الحدث؟‬

‫ّ‬ ‫‪-ٔٙ‬ىؿ أنت في حالة حذر ك يقظة‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
‫‪E‬‬ ‫‪D C B A‬‬ ‫‪-ٔٚ‬ىؿ كنت عصبيا(ة) ك تشعر(يف) بالذعر بسيكلة منذ الحدث؟‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬
 ‫الملخص‬

‫الػػممخص‬
‫ّ‬
‫إف معايشة الفتاة المراىقة لحدث اإلعتداء الجنسي تحت اإلكراه الجسدم ك‬
‫ٌ‬
‫متعددةن‪ .‬ك غالبا ما تخمٌؼ ىذه‬
‫النفسي يعتبر بمثابة التجربة العنيفة التي تترؾ آثا ار ٌ‬
‫تتطكر‬
‫تخؿ بالتكازف النفسي لمضحية ك التي يمكف أف ٌ‬
‫التجربة إضرابات نفسية خطيرة ٌ‬
‫إلى اضطرابات اإلجياد ما بعد الصدمة‪.‬‬

‫مف خبلؿ ىذا البحث‪ ،‬قمنا ببناء إجراءات تجريبية مرتكزة عمى العبلج المعرفي‬
‫المكجو إلى مرافقة الضحية بيدؼ كسر حاجز الصمت في شكؿ عبلج فردم يساىـ‬
‫ٌ‬
‫تـ‬
‫في التخفيؼ مف آثار ما بعد الصدمة الناتجة بعد تجربة العدكاف الجنسي‪ .‬ك قد ٌ‬
‫استنباط ىذا العبلج لبعض الحاالت مف النماذج المعرفية لباسكػاؿ بريػكف التي تأخذ‬
‫بعيف اإلعتبار تاريخ الحالة ك قدرات اإلنعكاس اإلستبطاني‪.‬‬

‫األكؿ إحتكل عمى أربع فصكؿ‪،‬‬

‫ىاميف‪ :‬الجزء ٌ‬‫إرتكز ىذا العمؿ عمى جزئيف ٌ‬
‫إثنيف منيا ارتكزت بشك ؿ أساسي عمى مختمؼ المقاربات التفسيرية لمعنؼ ك نمطية‬
‫العدكاف الجنسي‪ ،‬باإلضافة إلى مفيكـ الضحية‪.‬‬
‫في الفصميف اآلخريف قمنا بتحميؿ إضطراب اإلجياد ما بعد الصدمة ك مختمؼ‬
‫إستراتيجيات العبلج النفسي لضحايا اإلعتداءات الجنسية‪.‬‬
‫ىاما لممقاربة المنيجية المعتمدة في دراستنا‪ ،‬باإلضافة‬
‫خصصنا جانبا ٌ‬
‫بعد ذلؾ ٌ‬
‫إلى دراسة الحاالت بتطبيؽ العبلج النفسي حسب النمكذج العبلجي المعرفي المعتمد‬
‫في ىذه الدراسة دائما‪.‬‬
 ‫الملخص‬

‫قمنا بدراسة ثبلث حاالت ضحايا العدكاف الجنسي التي أبدت إستعدادىا لمعمؿ‬
‫معنا‪ ،‬حيث ىدفنا مف خبلليا إلى التأ ٌكد مف عكامؿ فعالية البرنامج العبلجي المقترح ك‬
‫المتٌبع في ىذه الدراسة‪ ،‬كما أ ٌكدنا مف خبلؿ ىذا البرنامج عمى نقطة أساسية ضركرية‬
‫التدخؿ المب ٌكر المرتبط باضطراب ما بعد الصدمة‪ .‬باإلضافة إلى‬
‫ٌ‬ ‫ك ىي المتمثٌمة في‬
‫جك مف التفيٌـ ك المشاركة‬
‫تطبيؽ التقنيات النفسية التي سمحت بإحياء الصدمة في ٌ‬
‫الكجدانية‪ ،‬إلى أف أصبحت الذكريات الصدمية غير مرتبطة باستجابات إنفعالية ك‬
‫معرفية مزعجة‪.‬‬
‫سجمنا نتائج مقنعة أشارت إلى فعالية البرنامج المقترح في خفض‬
‫ك يبدك ٌأننا ٌ‬
‫المحصؿ عمييا بعد ىذه‬
‫ٌ‬ ‫حدة إضطراب ما بعد الصدمة بشكؿ داللي مف خبلؿ النتائج‬
‫ٌ‬
‫الدراسة‪.‬‬

‫الػكممات الػمفتاحية‪:‬‬
‫اإلعتداء الجنسي‪ ،‬الحدث الصدمي‪ ،‬الضحية‪ ،‬إضطراب اإلجياد ما بعد‬
‫الصدمة‪ ،‬العبلج المعرفي‪ ،‬البرنامج العبلجي‪.‬‬
 ‫الملخص‬

Résumé

Vivre une agression sexuelle pour une adolescente,

sous la contrainte physique ou psychologique, constitue
une expérience violente dont les conséquences sont
multiples. Elles entrainent souvent des troubles
psychologiques graves qui portent atteinte à l’équilibre
de la victime traumatisée. Elle devient sujette à des
troubles post-traumatiques.

A travers ce présent travail de recherche, nous

avons élaboré un plan expérimental basé sur une
thérapie cognitive qui vise à accompagner la victime
pour rompre le silence. Thérapie individuelle qui peut
atténuer les effets post-traumatiques qui en découlent
à la suite d’agression sexuelle. Cette prise en charge de
quelques cas, que cette recherche a permis, est inspirée
des modèles cognitifs de Pascale Brillon qui prennent en
considération, à la fois, l’histoire individuelle de chaque
cas (anamnèse) et ses capacités de réflexion
introspective.
Ce travail s’est articulé sur deux parties
essentielles : la première qui comporte quatre
chapitres, dont deux axés principalement sur les
différentes approches théoriques qui concernent aussi
bien la violence que la typologie de l’agression sexuelle
ainsi que la notion de victimisation. Dans les deux autres
 ‫الملخص‬

chapitres, nous avons analysé les troubles de stress

post-traumatique et les différentes stratégies de prise
en charge psychologiques des victimes de violence
sexuelle.
Enfin nous avons accordé une place prépondérante à
l’approche méthodologique appliquée dans notre
démarche de recherche et d’étude de cas et à la
pratique de prise en charge psychologique selon le
modèle de thérapie cognitive élaboré dans notre travail.
Trois études de cas, focalisées sur les victimes
d’agression sexuelle, qui ont voulu se prêter à notre
démarche qui consistait à vérifier les facteurs
d’efficacité du programme thérapeutique élaboré et
suivi dans notre recherche.
Ce programme consistait à la précocité de
l’intervention en fonction de la manifestation des
troubles post-traumatiques. Mais aussi à l’utilisation de
technique d’approche psychologique permettant la
reviviscence du trauma dans un climat de compréhension
et d’empathie jusqu’à ce que les souvenirs traumatiques
ne soient plus associés à des réponses émotionnelles et
cognitives aversives.
Les résultats, obtenus à la suite de ce travail,
semblent donner un constat probant qui dénote d’une
 ‫الملخص‬

efficacité qui a diminué de façon significative l’intensité

des symptômes post-traumatiques.
Mots clés : agression sexuelle, évènement
traumatique, victime, trouble de stress post-
traumatique (TSPT), thérapie cognitive, programme
thérapeutique.