Programacion Explorers 2 Prim2 Galego

EXPLORERS 2
ÁREA DE LINGUAS ESTRANXEIRAS
INGLÉS
SEGUNDO CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBRIGATORIA
1
Explorers 2– Oxford University Press
ÍNDICE
1. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO.................................................3

2. METODOLOXÍA...............................................................................................4
3. COMPETENCIAS BÁSICAS...........................................................................5
4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.....................................................................20
5. CURRÍCULO..................................................................................................22
5.1. OBXECTIVOS.............................................................................................22
5.2. Contribución deste área á adquisición das competencias básicas....28
5.3. CONTIDOS..................................................................................................29
5.4. CRITERIOS DE AVALIACIÓN....................................................................34
6. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES.............................................................35
7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 2: CURSO 20--/20--*...........................84
Anexo I. O DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A
TRAVÉS DE EXPLORERS 2...........................................................................126
Anexo II. DESCRICIÓN DO CENTRO E ORGANIZACIÓN DO
DEPARTAMENTO DE INGLÉS.......................................................................134
2
1. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO
As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de educación (LOE), as

esixencias e necesidades cada vez máis pluriculturais da nosa sociedade, xunto coas
directrices establecidas polo Consello de Europa no Marco común europeo de
referencia para as linguas, son tres claves significativas que quedan reflectidas no
proxecto Explorers.
Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe onde os alumnos aprenden inglés

a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente e natural a adquisición da lingua estranxeira, e que encerran o reto de
potenciar a habilidade do alumnado para percibir o coñecemento dunha lingua
estranxeira non só como unha materia máis senón como o descubrimento dun mundo
externo do que todos formamos parte responsable, promóvese a interacción na clase
para desenvolver unha actitude de alerta cara ás normas e os valores sociais, dentro
dos principios psicopedagóxicos nos que se fundamenta o deseño curricular para a
etapa de Educación Primaria.
A finalidade do noso proxecto é conseguir que o alumnado adquira todas as

competencias marcadas pola LOE centrándonos, como é lóxico, na competencia de
Comunicación lingüística, e facendo especial fincapé nas competencias Social e
cidadá, Aprender a aprender e Autonomía e iniciativa persoal.
Neste proxecto, o profesorado deberá crear as condicións esenciais para que se

produza a aprendizaxe atendendo particularmente á diversidade. Preparará e
organizará o traballo, axudando no desenvolvemento deste; coordinará accións;
impulsando actitudes positivas cara ao idioma e cara á cultura inglesa, captando e
desenvolvendo o interese do alumno cara ao novo e a creatividade, intervindo de
forma activa e reflexiva, e tratando os erros como signos de progreso. Pola súa
banda, o alumno debe participar de forma activa no seu proceso de aprendizaxe,
sendo, como propón a LOE, o centro do proceso, e desenvolvendo así a súa
autonomía e independencia.
3
2. METODOLOXÍA
Explorers é unha serie de seis niveis que propón unha rápida progresión gramatical
combinada cunha metodoloxía centrada nas catro destrezas (reading, writing,
listening e speaking).
Explorers vai máis alá do ensino na aula, fomentando os valores da familia e da

amizade: cooperación, axuda e agradecemento.
Vocabulario e gramática
A linguaxe nova preséntase en relación co tema de cada unidade. Aparece no libro do
alumno mediante historias, diálogos, cancións, valores e outras materias do currículo
Destrezas
Cada unidade de Explorers contén unha sección de cinco páxinas dedicada
especificamente ao desenvolvemento das catro destrezas: reading, writing, listening e
speaking.
Historias
Cada unidade contén unha historia na que aparecen novas palabras nun contexto
divertido e motivador. Estas historias permiten ademais a revisión cíclica de estruturas
lingüísticas xa estudadas e proporcionan novas oportunidades para practicar o xa
visto. En Explorers 3 a historia da unidade trata sobre os personaxes principais do
curso.
As tres historias de ampliación, complementan a linguaxe e ofrécenlles aos alumnos a
oportunidade de dar unha resposta.
Cada dúas unidades ofrécese a historia cómica de tres episodios coa que se pode
repasar a linguaxe nun contexto divertido
Exploración ao mundo real

Explorers é un método flexible, que ademais lle presta grande atención ao mundo real:
tal como se reflicte no contido do DVD, coordinado co Class Book. O tema da unidade
explórase en maior profundidade na lección 7. Así mesmo o DVD inclúe tamén
material do mundo real.
4
Cancións (songs and chants)
En cada unidade hai unha canción para que os nenos practiquen a linguaxe nova,
vocabulario e novos sons. As melodías e o ritmo son esenciais para memorizar novas
palabras. Ao cantar, os nenos son capaces de deixar atrás os seus medos e timidez
para practicar a linguaxe de forma natural cos seus compañeiros ao mesmo tempo
que se divirten. As cancións son, xa que logo, unha boa oportunidade para introducir
movemento e alegría nas clases.
A dramatización e cinestesia (drama and Total Physical Response)

Os estudantes de calquera idade, especialmente aqueles dotados para o movemento,
benefícianse dos métodos que asocian a linguaxe coas accións. Canto máis se
relaciona a linguaxe corporal co proceso de aprendizaxe, máis probable é que os
estudantes absorban e reteñan a información. Por esta razón, aos nenos
ensínanselles accións que acompañan ás cancións ou as historias. En Explorers, os
nenos teñen a oportunidade de representar as historias e actuar en obras sinxelas. Un
dos principais obstáculos para a aprendizaxe da linguaxe a calquera idade é a auto-
percepción. O teatro apela á imaxinación dos nenos e é unha forma excelente de que
se metan nas historias e melloren a súa habilidade comunicativa. Así os nenos
aprenderán a comunicarse e facerse entender e desenvolverán destrezas que
permitirán que se expresen cunha maior fluidez en situacións reais cotiás ao practicar
na clase cunha historia antes de vivir nun contexto real a mesma situación.
Valores
Os valores ou educación cívica son parte fundamental de Explorers. É imprescindible
centrarse nos nenos como persoas máis alá das súas habilidades lingüísticas e
mellorar o seu comportamento e desenvolvemento de boas actitudes; ademais de
ensinarlles como o seu comportamento repercute na súa contorna e quen os rodean.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Na definición que a Lei Orgánica de Educación (LOE) fai do currículo, atopámonos

tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e
criterios de avaliación) como coas competencias básicas. Este é un dos aspectos
orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de
ensino-aprendizaxe. En 4º de primaria o alumno debe participar na denominada
5
avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas
competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos,
pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros
adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como
os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito
máis funcionais. En 6º de primaria a decisión de se o alumno consegue a promoción
de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso
é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno.
Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou

menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo
baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición
duns saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que haberán de ser
demostrados polos alumnos (é algo máis que unha formación funcional). En suma,
unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar
coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en
contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta
en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir,
mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter
real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se
teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).
Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter
combinado da competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o
sabe aplicar, pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha
competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos,
procedementos e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma,
estamos recoñecendo que a institución escolar non só prepara ao alumno no
coñecemento de saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán,
por iso é polo que deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que
impliquen o respecto aos demais, ser responsable, traballar en equipo...
Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á

constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de
coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar
durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou
profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por
6
exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá acceder a este
instrumento para solicitar a información que en cada momento se precise (obviamente,
logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é
imposible tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o
alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.
No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o
alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa
vida persoal e laboral son as seguintes:
 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia matemática.
 Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico.
 Competencia no tratamento da información e competencia dixital.
 Competencia social e cidadá.
 Competencia cultural e artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Competencia en autonomía e iniciativa persoal.
Pero, que entendemos por cada unha desas competencias? De forma breve, e
recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar, cada unha delas
achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e
escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do
pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á
creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos
demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia,
establecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que
adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta
competencia é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender
a convivir. A súa adquisición supón o dominio da lingua oral e escrita en
múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
7
Esta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e
as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de
razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer
máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver
problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A súa adquisición
supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar
matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e
comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático
con outros tipos de coñecemento.
 COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO

FÍSICO
É a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e
nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de
sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e
preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos
seres vivos. En suma, implica a adquisición dun pensamento científico-racional
que permite interpretar a información e tomar decisións con autonomía e
iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais
e sociais.
 COMPETENCIA NO TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA

DIXITAL
É a habilidade para buscar, obter, procesar e comunicar información e
transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van desde o acceso e
selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes,
incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como
un elemento esencial para informarse e comunicarse. A súa adquisición supón,
polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo
eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de
que se dispón.
 COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ

Esta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do
mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade
cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que
capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais,
8
cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser
capaz de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e
respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva
dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive,
afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes
cidadáns desde unha actitude solidaria e responsable.
 COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICA

Esta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente
diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e
enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos.
En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha
actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común
patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por
outra, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar
respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo,
implica admitir unha diversidade de respostas posibles ante un mesmo
problema e atopar motivación para buscalas desde diversos enfoques
metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades desde
unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de
traballo intelectual.
 COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL

Esta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar
adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse
responsable dela, tanto no ámbito persoal como no social ou laboral. A súa
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable e crítico no
desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.
De que forma se logran cada unha das competencias básicas

desde esta materia?
9
Imos expor sucintamente os aspectos máis relevantes no noso proxecto, a expensas
do que a práctica educativa diaria poida aconsellar en cada momento:
De forma breve, e recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar,

cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA

APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e
escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do
pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á
creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos
demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia,
establecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que
adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta
competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para
aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da
lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos,
unha lingua estranxeira.
O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta

competencia dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de
novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa
xeneral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da
linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación,
interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do
coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as
emocións e a conduta. Todos os libros de Oxford University Press ofrecen unha
gran variedade de actividades que promoven a comunicación real na aula, cun
desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas
oportunidades para personalizar.
Nas dúas primeiras leccións de cada unidade ofrécense actividades

comunicativas das estruturas que se presentan na unidade SB páxs. 6-7, 14-
15, 24-25. Na cuarta lección de cada unidade escenifícase a historieta
10
personalizada SB páxs. 9, 17, 27, 35, 48, 58. Na quinta lección de cada
unidade ofrécense actividades que axudan á correcta pronuncia SB páxs. 10,
18, 28.
TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL

Son as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e
transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van desde o acceso e
selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes,
incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como
un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta
competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver
problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración
da información de que se dispón.
As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de

comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso
sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día.
O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse
utilizando as novas tecnoloxías creando contextos reais e funcionais de
comunicación. Esta competencia consiste en dispor de habilidades para
buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en
coñecemento.
Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a poida practicar a

pronuncia mediante as súas cancións. Presenta tamén a posibilidade de
conectarse a Internet e realizar de forma interactiva xogos na Oxford Online
Learning Zone. Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que contén
unha ampla variedade de materiais que facilitarán o labor do profesor e
axudarán a reforzar a materia traballada.
COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ

Esta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do
mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade
cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que
capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais,
cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser
capaz de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e
11
respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos
outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar
os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns desde
unha actitude solidaria e responsable.
As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén

son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua
estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás
diferentes comunidades de falantes desta.
Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o

respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de
comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e
apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.
En cada unha das unidades realízanse actividades que fomentan o bo

comportamento e respecto cara aos demais así como os bos xeitos de actuar
en cada lugar SB páxs. 12-13 e 20-21. Ao final do libro as seccións de festivals
axudan a ser conscientes dos diferentes feitos traballados en cada unidade, así
como as diferentes stories ao final de Unidades 2, 4, 6 e The Toys.
COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICA

Esta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente
diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e
enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos.
En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha
actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común
patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.
A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta

competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas
limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural.
Trátase, xa que logo, dunha competencia que facilita tanto expresarse e
comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes
realidades e producións do mundo da arte e da cultura
12
A competencia artística incorpora así mesmo o coñecemento básico das
principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas
como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas, ou das diferentes
formas que adquiren as chamadas artes populares.
Todas as unidas ofrecen a posibilidade de poder expresarse ben mediante

escenificacións, cut outs, cancións, representacións e expresións de forma
escrita tanto no libro do alumno como no de actividades (SB páxs. 10-11, 18-
19, 77-79...).
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por
outra, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar
respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo,
implica admitir unha diversidade de respostas posibles ante un mesmo
problema e atopar motivación para buscalas desde diversos enfoques
metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades desde
unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de
traballo intelectual.
A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se

inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia
aprendizaxe, para que cada neno e cada nena identifiquen como aprenden
mellor e que estratexias fanos máis eficaces.
Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na

aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a
expresión lingüística e a motivación do logro entre outras.
Todas as actividades de Explorers contribúen ao desenvolvemento desta

competencia.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL

Esta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar
adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse
responsable dela, tanto no ámbito persoal como no social ou laboral.
13
A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsable e
crítico no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.
As decisións que provoca a reflexión sobre a propia aprendizaxe favorecen a

autonomía. Na medida en que a autonomía e iniciativa persoal involucran a
miúdo a outras persoas, esta competencia obriga a dispor de habilidades
sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo: pórse no lugar do
outro, valorar as ideas dos demais, dialogar e negociar, a asertividade para
facer saber adecuadamente aos demais as propias decisións, e traballar de
forma cooperativa e flexible. A autonomía e a iniciativa persoal supón ser capaz
de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais
ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.
Require, xa que logo, poder reelaborar as formulacións previas ou elaborar
novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica.
As historias fomentan a cooperación e respecto cara aos demais, o traballo en

equipo, valorar as opinións dos demais, etc.
A iniciativa persoal é outra das competencias que hai que ter en conta dentro
dos diferentes niveis de Explorers, xa que lles axuda a ter confianza en si
mesmos, a ter iniciativa para realizar diferentes actividades e polas en práctica
na vida real. Como ocorre en cada unha das páxinas de Let’s explore, que se
presentan en todas as unidades.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS

COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e
as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de
razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer
máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver
problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A adquisición desta
competencia supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten
razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática,
14
expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento
matemático con outros tipos de coñecemento.
Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de

expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións,
para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para
resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia
matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión
informacións, datos e argumentacións.
Diferentes leccións do SB e do WB ofrecen actividades relacionadas coas

matemáticas que interrelacionan dúas materias diferentes. SB páxs. 2, 5, 6, 8,
9, 14...; WB páxs. 3, 5, 8, 9, 18, 24...
COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO

FÍSICO
É a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e
nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de
sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e
preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos
seres vivos. En suma, esta competencia implica a adquisición dun pensamento
científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con
autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de
decisións persoais e sociais. Interactuar co mundo físico, tanto nos seus
aspectos naturais como nos xerados pola acción humana, de modo que facilite
a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade
dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, dos demais
homes e mulleres e do resto dos seres vivos.
Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e

da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar
racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida, e adoptar
unha disposición a unha vida física e mental saudable nunha contorna natural e
social tamén saudable. Son parte desta competencia básica o uso responsable
dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e
responsable, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos
clave da calidade de vida das persoas.
15
Diferentes actividades traballadas ao longo dos diferentes libros dos alumnos
axudan ao coñecemento individual deles mesmos e do mundo físico que os
rodea como resulta de realizar as actividades que se presentan nas páxinas.
SB páxs. 11-13, 19-21, 29-31...; WB páxs. 15, 17, 24...
Unha aprendizaxe permanente
Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha

determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o
que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar)
constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da
súa vida, que debe ser capaz de utilizalo en momentos precisos e en situacións
distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas
competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias
curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas
competencias, independentemente de en cales as puido adquirir (transversalidade).
Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero
tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar como fóra dela,
garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en
situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode
considerar aínda que terá que facelo).
Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos
do currículo, e que habemos de pór de manifesto para utilizar adecuadamente cantos
materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha
programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade
(formulados, do mesmo xeito que os criterios de avaliación, en termos de
capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da
mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar
se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten
unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de
aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados
expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada
un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que
se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro,
16
haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas
competencias básicas.
A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos

criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras
avaliacións, como porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se
partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de
coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno
as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posibles de aplicación, e nestas
situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de
contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando
avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só,
procedementos e actitudes, por iso é polo que as relacionemos cos criterios de
avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.
SUBCOMPETENCIAS
As competencias, pola súa propia formulación son, inevitablemente, moi xenéricas. Se

queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a
competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas,
sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos
subcompetencias, e que sen pretender chegar a abarcar todas as posibles, si recollen
aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas
as materias polo seu carácter interdisciplinar.
Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes (hai outras

competencias/subcompetencias que tamén se adquiren na área de Lingua Estranxeira
-Inglés, aínda que non neste curso):
Competencia en comunicación lingüística

 Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito sinxelo.
 Adecuar o fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos non
verbais e respectando as regras propias do intercambio comunicativo.
 Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos.
 Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico recoñecendo a
súa intención comunicativa e os seus trazos formais.
 Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e culturas.
17
 Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na produción
de textos escritos.
 Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como instrumento
para ampliar o léxico.
 Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e por
escrito con propiedade e precisión en situacións concretas.
 Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito
comunicativo.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.
Competencia no tratamento da información e competencia dixital

 Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para
transformala en coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet.
 Analizar de xeito crítico a información obtida.
Competencia social e cidadá

 Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación
interpersoal e de resolución de conflitos.
 Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade,
solidariedade, participación, cidadanía, tolerancia.
 Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.
Competencia cultural e artística

 Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas.
Competencia para aprender a aprender

 Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que
favorecen o traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...).
 Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da información.
Competencia en autonomía e iniciativa persoal

 Actuar con iniciativa e creatividade persoal.
 Desenvolver as habilidades sociais.
Competencia matemática
 Aplicar razoamentos lóxicos a cadeas argumentais identificando as ideas
fundamentais.
Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico
18
 Recoñecer os espazos e condicións xeográficos onde proceden e se sitúan outras
culturas e que poden condicionar e influír no desenvolvemento destas.
 Identificar preguntas ou problemas e obter conclusións baseadas en probas
Todas estas competencias e subcompetencias pon en xogo diversas estratexias, e

utilízanse diferentes destrezas lingüísticas e discursivas de forma contextualizada.
Polo tanto, as actividades nas que se usa a lingua estranxeira están enmarcadas en
ámbitos que poden ser de tipo público (todo o relacionado coa interacción social cotiá),
persoal (relacións familiares e prácticas sociais individuais), laboral ou educativo. O
alumnado utilizará estratexias de comunicación de forma natural e sistemática co fin
de facer eficaces os actos de comunicación realizados a través das destrezas
comunicativas. As destrezas que se desenvolverán serán: produtivas (speaking e
writing), receptivas (listening e reading) e baseadas na interacción ou mediación.
As tarefas ou actividades de aprendizaxe constituirán o núcleo da planificación

didáctica, e nelas integraranse os obxectivos, os contidos e a avaliación, conformando
unidades de programación. Entre outros criterios, no deseño das actividades e tarefas
tivéronse en conta as etapas que hai que seguir no seu desenvolvemento, os
coñecementos previos, o tratamento integrado dos compoñentes lingüísticos,
destrezas e estratexias, os logros finais que se pretenden conseguir e as posibilidades
de adaptación á diversidade da aula.
A aprendizaxe do inglés proporcionaralle ao alumno non só unhas competencias para

poder comunicarse, senón que tamén lle proporcionará uns coñecementos culturais e
sociais da cultura da que está estudando a súa lingua, que lle axudarán a conformar
unha personalidade aberta e tolerante cara ao diferente. Conseguirase deste xeito a
formación integral do individuo.
Como xa indicamos, unha das características das competencias básicas é que

permiten e fomentan a transversalidade das aprendizaxes aos que están asociados, é
dicir, que se poden e se deben alcanzar, aínda que desde unha perspectiva diferente
pero complementaria, mediante o desenvolvemento do currículo das distintas áreas da
mesma etapa educativa. Neste curso, esas áreas son Coñecemento do Medio,
Educación Artística, Educación Física, Lingua castelá, Lingua estranxeira,
Matemáticas, Música e, se é o caso, Relixión.
19
Polo traballo conxunto que se lle esixe ao profesorado deste curso, indicamos no
cadro seguinte as competencias básicas que, polo menos, se deben alcanzar tamén
noutras áreas, nunhas con maior interrelación e noutras con menos:
COMPETENCIAS BÁSICAS*
ÁREA 1 2 3 4 5 6 7 8
Coñecemento do medio X X X X X X X X
Educación Artística X X X X X X
Educación física X X X X X X
Lingua castelá X X X X X X
Lingua estranxeira X X X X X X
Matemáticas X X X X X X X X
*Nota:
1. Comunicación lingüística.
2. Matemática.
3. Coñecemento e interacción co mundo físico.
4. Tratamento da información e dixital.
5. Social e cidadá.
6. Cultural e artística.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa persoal.
Como pode observarse, a transversalidade das competencias básicas é evidente, e de

aí que no marco do proxecto educativo do centro deban formularse criterios uniformes
para o seu tratamento conxunto.
4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Un dos elementos que máis potencia a LOE é a atención á diversidade. É evidente

que unha mesma actuación educativa exercida nun mesmo grupo de alumnos produce
efectos diferentes en función dos coñecementos e experiencias previos de cada un
deles, as súas capacidades intelectuais, así como os seus intereses e as súas
motivacións ante o ensino.
É por esta razón pola que, en moitas ocasións, debemos modificar ou adaptar os
contidos ou a metodoloxía para que todos os alumnos poidan alcanzar os obxectivos
establecidos. Do mesmo xeito, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aqueles alumnos máis capaces ou receptivos. A atención á diversidade debe levar a
cabo sempre nos dous sentidos. Por iso, constantemente se deberá atender a estas
20
diferenzas, presentando as mesmas actividades de forma diversa a partir das
actividades expostas no libro do alumno e no caderno. Os profesores deben calibrar a
quen dirixir e propor unhas actividades ou outras e deberán ser consciente en todo
momento desas diferenzas, non só á hora de avaliar, senón tamén á hora de ensinar e
de planificar o proceso de ensino-aprendizaxe.
Explorers ofrece actividades de reforzo e ampliación que lles permiten dar unha
atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de
aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o
profesor dea resposta ás diversas situacións que se expón na aula.
No material destinado ao profesor, a Guía Didáctica, e Teacher's Resource CD-ROM

propóñense actividades de reforzo e consolidación para os alumnos así como notas
para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do
alumnado.
Criterios e procedementos previstos para realizar as adaptacións curriculares

apropiadas para os alumnos con necesidades educativas especiais
(O departamento describirá e detallará aquí os criterios e procedementos específicos se fose

necesario. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este
apartado).
As adaptacións centrásense en:

1. Tempo e ritmo de aprendizaxe.
2. Metodoloxía máis personalizada.
3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe.
4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes.
5. Aumentar a atención orientadora.
a) Para os alumnos de altas capacidades, facilitaranse contidos e material de

ampliación.
b) Para os alumnos con dificultades de aprendizaxe graves, priorizaranse os

contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a
imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que
insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas
adaptacións serán significativas (suporán eliminación de contidos, obxectivos e os
21
consecuentes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden
considerarse básicas ou nucleares). Cando non bastan as adaptacións temos a
diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de
cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de
actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades
deseñadas especialmente para el/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do
centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os
obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos
e actividades.
5. CURRÍCULO
5.1. OBXECTIVOS
Obxectivos xerais da etapa
As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no

ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo
progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe á vez que
tecnoloxicamente máis avanzado. O noso país atópase comprometido como membro
da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como
se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de
Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas
estranxeiras, establece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas como para a
valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un
referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA.
O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece que a Educación Primaria contribuirá a

desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:
a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de

acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os
dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.
22
b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e
responsabilidade no estudo así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido
crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe.
c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que

lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como
nos grupos sociais cos que se relacionan.
d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as

persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non
discriminación de persoas con discapacidade.
e) Coñecer e utilizar de xeito apropiado a lingua castelá e, se a houber, a lingua

cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.
f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica
que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en
situacións cotiás.
g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de

problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,
coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás
situacións da súa vida cotiá.
h) Coñecer e valorar a súa contorna natural, social e cultural, así como as

posibilidades de acción e coidado do mesmo.
i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da

comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e
elaboran.
j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción

de propostas visuais.
k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as

diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o
desenvolvemento persoal e social.
23
l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de
comportamento que favorezan o seu coidado.
m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade

e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos
prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.
n) Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevención dos

accidentes de tráfico.
Obxectivos da área de lingua estranxeira
A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala
para comprender, falar e conversar, ler e escribir. A maioría das oportunidades de
aprendizaxe danse na contorna escolar. Esta circunstancia fai necesaria a inclusión de
contidos que incorporan situacións de comunicación propias de ámbitos diversos
ademais do académico, especialmente os das relacións sociais, os medios de
comunicación e coas lóxicas adaptacións, o literario.
O eixo da área de lingua estranxeira neste currículo e no noso proxecto, constitúeno

os procedementos dirixidos á consecución dunha competencia comunicativa efectiva
oral e escrita, en contextos sociais significativos, que permita expresarse con
progresiva eficacia e corrección e que abarque todos os usos e rexistros posibles así
como o uso de recursos e estratexias de comunicación lingüísticas e non lingüísticas.
O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece que o ensino da Lingua estranxeira

nesta etapa terá como obxectivo o desenvolvemento das seguintes capacidades:
1. Escoitar e comprender mensaxes en interaccións verbais variadas, utilizando

as informacións transmitidas para a realización de tarefas concretas diversas
relacionadas coa súa experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións sinxelas e habituais que

teñan un contido e desenvolvemento coñecidos, utilizando procedementos
24
verbais e non verbais e adoptando unha actitude respectuosa e de
cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente

tratados na aula e coa axuda de modelos.
4. Ler de forma comprensiva textos diversos, relacionados coas súas

experiencias e intereses, extraendo información xeral e específica de acordo
cunha finalidade previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos os medios ao seu alcance,

incluídas as novas tecnoloxías, para obter información e para comunicarse na
lingua estranxeira.
6. Valorar a lingua estranxeira, e as linguas en xeral como medio de

comunicación e entendemento entre persoas de procedencias e culturas
diversas e como ferramenta de aprendizaxe de distintos contidos.
7. Manifestar unha actitude receptiva e de confianza na propia capacidade de

aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira.
8. Utilizar os coñecementos e as experiencias previas con outras linguas para

unha adquisición máis rápida, eficaz e autónoma da lingua estranxeira.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación e entoación, así como

estruturas lingüísticas e aspectos léxicos da lingua estranxeira e usalos como
elementos básicos da comunicación.
Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso

proxecto
A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala
para comprender, falar, conversar, ler e escribir, polo que o seu uso debe ser o punto
de partida desde o inicio da aprendizaxe. A implantación do inglés no Primeiro Ciclo de
Educación Primaria é unha experiencia que leva a cabo, na actualidade, en
numerosos centros escolares e parte da premisa de que a aprendizaxe dunha
segunda lingua a idades temperás contribúe ao desenvolvemento de capacidades
25
básicas no alumno. Na Educación primaria pártese dunha competencia moi elemental
na lingua estranxeira, por iso, durante toda a etapa, serán de grande importancia os
coñecementos, capacidades e experiencias nas linguas que os nenos e nenas
coñecen para comprender e construír significados, estruturas e estratexias durante a
súa participación en actos de comunicación.
A elaboración do noso proxecto, que afecta á organización e contidos do programa,

relaciónase estreitamente cos principios psicopedagóxicos en que se fundamenta o
deseño curricular para a etapa de Primaria. O noso obxectivo é que os nosos alumnos
e alumnas adquiran competencia comunicativa en inglés a través de actividades
lúdicas e motivadoras, que á vez sexan efectivas para a aprendizaxe. Facendo estas
actividades eles usan a lingua para obter información, expresar a súa opinión persoal
e relacionarse de forma natural. Trátase de potenciar a habilidade do alumnado para
percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha materia máis,
senón como o reflexo dun mundo externo do que todos formamos parte. Preténdese,
na medida do posible, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de
aprendizaxe en que se atopan os alumnos.
As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes:
O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros

coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao
alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a
seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e
estratexias adquiridas para construír así significados e atribuír sentido ao que aprende
(partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a
interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu
desenvolvemento e a súa socialización.
As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación

do alumnado e facilitan a aprendizaxe; por iso é importante ter en conta a
importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as
ilustracións e ata os efectos sonoros das gravacións.
Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso

proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os
integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar
26
coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de
logros e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio
para aqueles nenos/as que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que
o progreso non responda aos obxectivos que se programaron, así como os casos en
que algúns destaquen na consecución de obxectivos e que, ante a falta de actividade
programada, se desmotiven e perdan o interese pola lingua estranxeira. Para emendar
estas posibles situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis
avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas
actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas na Guía Didáctica e poden
ser de grandísima utilidade para o labor diario do profesor.
A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se se basea na actividade;

eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso
proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de
diferente participación. No noso proxecto o alumno/a é o centro do proceso de ensino-
aprendizaxe pero a súa actividade construtivista depende da intervención do
profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que
mostra o alumno/a debendo: iniciar o input da lingua, axudar ao individuo na
interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar feedback,
contextualizar as actividades e dar significados comprensibles para o alumno/a,
promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa
adquiridas e admitir o erro.
Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de

aprendizaxe. O erro ocorre como unha evidencia do dinamismo subxacente da
comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso
proxecto enténdese que os erros se producen cando o neno/a anticipa como vai
funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural
de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación.
Considérase erro a equivocación sistemática debido a un mal ou escaso coñecemento
da lingua. Estes erros corrixiranse ao finalizar as interaccións orais, de forma grupal e
cunha linguaxe alcanzable e sempre tendo en conta que non desaparecen
repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un erro ocasional
debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode
ocorrer a un falante nativo. Non merece a pena corrixir os erros porque non son
relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe.
27
A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un
factor importante para asegurar a calidade deste; no noso proxecto existe un
Caderno de Avaliación con follas de avaliación fotocopiable para cada unidade o que
permite ao profesor anotar as observacións referentes ao progreso de cada alumno.
Tal e como está concibida, o profesor pode adaptala facilmente ás súas necesidades
específicas.
A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo

nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades
interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do
mesmo neno e a continuación coa exploración do mundo que lles rodea; a súa casa, o
seu colexio, o seu medio ambiente e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento
reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do
Currículo; o Coñecemento do Medio, a Educación Artística, as Matemáticas, a
Educación Física, etc.
5.2. Contribución deste área á adquisición das

competencias básicas
No Real Decreto de Ensinos Mínimos indícase a forma en que esta área contribúe ao
proceso de adquisición das competencias básicas, polo que recollemos expresamente
o lexislado.
O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento da competencia en

comunicación lingüística dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de
novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeneral.
Unha aprendizaxe da lingua extraese baseada no desenvolvemento de habilidades
comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo
sentido que o fai a primeira lingua.
A linguaxe é o principal vehículo do pensamento humano, a ferramenta máis potente

para a interpretación e representación da realidade e o instrumento de aprendizaxe
por excelencia, por iso é polo que a área, na medida que contribúe á mellora da
capacidade comunicativa xeneral, faio tamén á competencia de aprender a aprender.
No entanto, a súa maior contribución radica en que a aprendizaxe dunha lingua
estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente
28
relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que cada neno e cada
nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Esa é
a razón da introdución no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a propia
aprendizaxe. Á súa vez as decisións que provoca esta reflexión favorecen a
autonomía e, neste sentido, pódese afirmar que a lingua estranxeira contribúe tamén
ao desenvolvemento de autonomía e iniciativa persoal.
As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en

tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a
comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte
do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información
que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade
de comunicarse utilizándoa. E, o que é máis importante, crea contextos reais e
funcionais de comunicación.
Esta área contribúe en boa medida ao desenvolvemento da competencia social e

cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén
son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira
implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes
comunidades de falantes desta. Esta aprendizaxe, ben orientada desde a escola, debe
traducirse tanto na capacidade como no interese por coñecer outras culturas e por
relacionarse con outras persoas, falantes ou aprendices desa lingua. Ao mesmo
tempo, o coñecemento doutra lingua e de trazos culturais diferentes aos propios
contribúe á mellor comprensión e valoración da propia lingua e cultura e favorece o
respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de
comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e
apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.
Para rematar, e aínda que en menor medida, esta área colabora no desenvolvemento
da competencia artística e cultural se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen,
aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural.
5.3. CONTIDOS
Os contidos agrupáronse en bloques relacionados con catro centros de atención

específicos: a linguaxe oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema
29
lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da nova
lingua.
Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha
mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos
que os contidos se refiren a eles por separado.
 Bloque 1. Escoitar, falar e conversar, adquire, nesta etapa especial

relevancia. A limitada presenza de linguas estranxeiras no contexto social, fai
que o modelo lingüístico achegado pola escola sexa a primeira fonte de
coñecemento e aprendizaxe do idioma. Este modelo deberá recoller a
variedade de discursos, expresións usuais, matices fonéticos e prosódicos
propios das diferentes situacións reais de comunicación, será apoiado polo uso
dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e da
comunicación. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo e
obxecto de aprendizaxe, polo que o currículo atendeu tanto ao coñecemento
dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para o desempeño
de tarefas comunicativas.
 Bloque 2. Ler e escribir, en coherencia co anterior, pretende o coñecemento

da lingua escrita. O uso gradual da linguaxe escrita dependerá do grao de
coñecemento das formas orais e da crecente seguridade na representación
gráfica dos sons desa lingua, normalmente distinta da propia. Para superar esa
falta de seguridade, recoméndase o uso de dicionarios e doutros medios de
consulta, convencionais ou dixitais, para a comprensión e composición de todo
tipo de textos.
 Bloque 3. Coñecemento da lingua, inclúe tanto coñecementos lingüísticos

como contidos de reflexión sobre a aprendizaxe. O punto de partida serán as
situacións de uso que fomenten a adquisición de regras sobre o funcionamento
da lingua, de modo que os alumnos poidan establecer que elementos da lingua
estranxeira se comportan como na lingua que coñece, desenvolvendo a
confianza na súa capacidade para servirse dela.
 Bloque 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural. Os contidos

deste bloque contribúen a que os nenos coñezan costumes, formas de relación
social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua
30
estranxeira; en definitiva, formas de visa diferentes ás propias. Este
coñecemento promoverá o respecto e o interese polo coñecemento das
diferentes realidades sociais e culturais.
Bloque 1. Escoitar, falar e conversar
O modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e

aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo
e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao
coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras
tarefas comunicativas.
Por outra banda, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de
falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles
ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico como na elección de
expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no
Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das
tecnoloxías da información e comunicación.
Os contidos deste bloque para primeiro ciclo para a área de lingua estranxeira de
acordo ao Real Decreto de Ensinos Mínimos son os seguintes:
 Comprensión de mensaxes orais sinxelas para realizar tarefas na aula.

 Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas procedentes de diferentes
soportes audiovisuais e informáticos.
 Interacción oral en situacións reais ou simuladas a través de respostas verbais
e non verbais facilitadas por rutinas de comunicación.
 Produción de textos orais coñecidos previamente mediante a participación
activa en rutinas, representacións, cancións, recitados, dramatizacións.
 Desenvolvemento de estratexias básicas para apoiar a comprensión e
expresión oral: uso do contexto visual e non verbal e dos coñecementos
previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as linguas que coñece á
lingua estranxeira.
 Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Ler e escribir
31
Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os
textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición
de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de
coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que este
código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de
seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso
de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a
comprensión e composición de todo tipo de textos.
 Lectura de palabras e frases sinxelas, previamente coñecidas en interaccións

orais reais ou simuladas.
 Iniciación no uso de estratexias de lectura: uso do contexto visual e verbal e
dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as
linguas que coñece.
 Escritura de palabras e frases, coñecidas previamente en interaccións orais e
lectura posterior para transmitir e compartir información, ou con intención
lúdica.
 Iniciación á utilización de programas informáticos educativos para ler e escribir
mensaxes sinxelas.
 Interese polo coidado e a presentación dos textos escritos.
Bloque 3. Coñecemento da lingua
O contacto coa lingua estranxeira e o seu uso, permiten elaborar aos que están
aprendéndoa, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto
de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de
funcionamento da lingua para que os alumnos/as adquiran confianza nas súas propias
capacidades.
 Coñecementos lingüísticos:
32
o Iniciación a algúns aspectos fonéticos, do ritmo, acentuación e
entoación da lingua estranxeira e uso para a comprensión e para a
produción oral.
o Identificación e uso de léxico, e estruturas elementais propias da lingua
estranxeira, previamente utilizadas.
o Asociación global de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos
escritos que representan expresións orais coñecidas.
o Familiarización co uso das estratexias básicas da produción de textos a
partir dun modelo: selección do destinatario, propósito e contido.
o Interese por utilizar a lingua estranxeira en situacións variadas.
 Reflexión sobre a aprendizaxe:

o Uso de habilidades e procedementos como repetición, memorización,
asociación de palabras e expresións con elementos xestuais e visuais e
observación de modelos, para a adquisición de léxico e estruturas
elementais da lingua.
o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información e
das posibilidades que ofrecen as tecnoloxías da información e da
comunicación.
o Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira
e gusto polo traballo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural
Este bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social,
trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva,
formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e
aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais
e culturais e facilitará a comunicación intercultural.
 Recoñecemento e aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua

estranxeira.
33
 Actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura
diferente á propia.
5.4. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece os seguintes criterios de avaliación

para o primeiro ciclo de Educación primaria na área de lingua estranxeira:
1. Participar en interaccións orais moi dirixidas sobre temas coñecidos en

situacións de comunicación facilmente predicibles.
Con este criterio avalíase a capacidade de responder de xeito sinxelo a
peticións, instrucións ou de dar informacións. As interaccións tratarán sobre
temas coñecidos, traballados previamente ou relacionados con necesidades de
comunicación inmediatas como saudar e despedirse, presentarse, falar de
gustos, en situacións comunicativas coñecidas como rutinas, hábitos, linguaxe
da aula, representacións, recitacións ou cancións. Valorarase tamén a
capacidade de participación activa nas actividades da aula.
2. Captar a idea global e identificar algúns elementos específicos en textos orais,

con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto.
Con este criterio avalíase se son capaces de captar progresivamente a idea
global dunha mensaxe oral, en situacións de comunicación cara a cara, con
apoio xestual e mímico e coas repeticións necesarias e recoñecer e
comprender palabras clave e expresións básicas, relacionadas con actividades
da aula ou do contexto escolar.
3. Ler e identificar palabras e frases sinxelas presentadas previamente de forma

oral, sobre temas familiares e de interese.
Este criterio avalía a capacidade de ler, tamén en voz alta, e comprender
palabras e frases coñecidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. A
lectura apoiarase en elementos visuais e verbais referidos ao contexto en que
aparecen estas expresións e formará parte de actividades lúdicas e
comunicativas.
4. Escribir palabras, expresións coñecidas e frases a partir de modelos e cunha

finalidade específica.
34
Neste criterio avalíase se son capaces de escribir palabras e frases sinxelas
utilizadas oralmente e de forma frecuente e repetitiva en actividades variadas.
A escritura debe partir da observación dun modelo e ha de formar parte da
realización dunha tarefa concreta e con funcionalidade determinada como
escribir unha nota, facer un cartel, felicitar un aniversario ou completar unha
canción ou un poema.
5. Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación

de expresións que aparecen en contextos comunicativos habituais.
Este criterio trata de avaliar se recoñecen e son capaces de reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación cando participan
activamente escoitando, repetindo e anticipando expresións e en actividades
de lectura en voz alta e sempre a partir de modelos.
6. Usar estratexias básicas para aprender a aprender, como pedir axuda,

acompañar a comunicación con xestos, utilizar dicionarios visuais e identificar
algúns aspectos persoais que lle axuden a aprender mellor.
Este criterio pretende avaliar a utilización de estratexias básicas que favorecen
o proceso de aprendizaxe como a utilización de recursos visuais e xestuais, a
petición de axuda e aclaracións, o uso de dicionarios visuais e a valoración
aínda que sexa moi elemental dos seus progresos.
7. Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a

diversidade lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio avalíase se participan, se esforzan e mostran interese en
aprender a lingua estranxeira.
Así mesmo valorarase se van tomando conciencia da importancia de coñecer
linguas para comunicarnos con persoas de lugares diferentes e se aprecian a
diversidade lingüística como un elemento enriquecedor para todos.
Na sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES deste mesmo documento, detállanse os

criterios e instrumentos de avaliación específicos por unidade didáctica.
6. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES
35
A presente programación e temporalización representa un modelo de secuencia
temporal de aprendizaxe para 2º curso de Educación Primaria, a razón de 63 horas
curso e contempla os obxectivos específicos da materia de inglés.
Trátase dunha temporalización adaptable para modelarse ao perfil do grupo-clase pois

pode ser utilizada de xeito simultáneo con alumnos/as que presenten dificultades na
aprendizaxe de idiomas, así como con aqueles que posúan coñecementos un pouco
máis avanzados. Así mesmo, é adaptable aos propios gustos e iniciativas do
profesor/a e os seus alumnos/as, e a propia evolución do curso.
É unha programación orientativa e ampliable, con numerosas posibilidades opcionais

propostas no Teacher's Guide e Teacher's Resource CD-ROM. O profesor pode
introducir as devanditas actividades no momento oportuno, segundo as necesidades e
a actitude dos alumnos/as, tendo en conta os ritmos de aprendizaxe -individuais e
colectivos- e as horas lectivas das que se dispón.
STARTER UNIT: HELLO AGAIN!
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar

 Participar en interaccións orais:
- Identificar os saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á escola e
os números do 11-20.
- Conversar utilizando saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á
escola e os números do 11-20, facendo uso das expresións: Hello!
Goodbye! I’m (Ella) Pick up a pen, It’s cloudy. What can you see?
 Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Cantar unha canción
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir

 Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a saúdos, os números do 1-10 e
cores.
 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and read).
 Completar frases sinxelas con palabras traballadas.
 Ler unha canción.
36
 Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua

 Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado con saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á
escola e os números do 11-20.
- Intereses: grupos de palabras.
 Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: Hello! Goodbye! I’m (Ella)
Pick up a pen, It’s cloudy. What can you see?
 Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
 Utilizar estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural

 Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
 Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
 Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS

 Participación en interaccións orais:
- Identificación dos saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á
escola e os números do 11-20 (SB&WB páxs. 2-5).
- Diálogos utilizando saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á
escola e os números do 11-20. e facendo uso das expresións: Hello!
Goodbye! I’m (Ella) Pick up a pen, It’s cloudy. What can you see? (SB& WB
páxs. 2-5).
 Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Chant (SB páxs. 2, 5).

- Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a saúdos, o vocabulario
37
relativo ao tempo, ás froitas, á escola e os números do 11-20 (SB&WB
páxs. 2-5).
 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and point) (SB&WB
páxs. 2-5).
 Comprensión de frases sinxelas con palabras traballadas (WB páxs. 2-5).
 Canto dunha canción (SB páx. 2).
 Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e song (SB páx.
3).

 Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado con saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á
escola e os números do 11-20 (SB páxs. 2-5 e WB páxs. 2-5).
 Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: Hello! Goodbye! I’m
(Ella) Pick up a pen, It’s cloudy. What can you see? (SB&WB páxs. 2-5).
 Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: chant (SB páxs. 2 e 5 ).
 Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (SB&WB páxs. 2-5).

 Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB&WB páxs. 2-5).
 Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páx. 3-5 e WB páxs. 2-
5).
 Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB&WB páxs. 2-5).
 Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB&WB páxs. 2-5).
 Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 2-5).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
38
 O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade.
 Conversar utilizando saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á escola e
os números do 11-20 (SB páxs. 2-5).
 As seccións con actividades contidas no WB páxs. 2-5.
Tratamento da información e competencia dixital

- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais
e informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet.

 Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 2, 4 e TB páxs. 24, 30).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural

 Cantar un chant and play (SB páx. 2).
 Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa.
 Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 2-5 e TB páx. 26).
 Representar unha historieta:

 Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
 Xestionar as propias capacidades (WB páxinas 2-5 e TB páx. 24 e 28).
Autonomía e iniciativa persoal

 Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 2-5
e TB páx. 31).
 Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
 Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
 Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
39
Competencia e interacción co mundo físico
Forman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar neste (TB
páx. 26).
Consiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de SB páx. 4, WB páxs. 2-3 e TB
páxs. 28, 30.
IV. EDUCACIÓN LITERARIA

Neste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páx. 2).
Produción de textos orais e escritos:

Reproducir un chant (SB páxs. 2 e 5).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADE
Actividades de reforzo
Actividades adicionais e alternativas (TRB).
Workbook (Starter Unit - páxs. 2-5).
Actividades das seccións de referencia:

- Vocabulary: (Starter Unit).
Actividades de ampliación
Teacher's Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit.
VI. AVALIACIÓN
40
Avaliación formativa
Starter Unit (SB páxs. 2-5).
Realización dos exercicios do WB (Starter Unit páxs. 2-5).
Autoavaliación
Teacher’s Resource CD-ROM
Criterios de avaliación

 Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Starter Unit Test Audio, Teacher's Resource CD-ROM.
- Listening Teacher's Resource CD-ROM, SB páxs. 2-5 ) Tests Starter Unit.
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas (SB& WB páxs. 2-5).
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,
TR CD-ROM) (SB&WB páxs. 2-5).
- Actuar unha conversa (Role-play - SB páx. 2) Speaking Tests (TR CD-
ROM).
- Describir fotografías (Photo description (SB páxs. 2 e 5) Speaking Tests
(TR CD-ROM).

 Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading SB páxs. 2-5 e WB páxs. 2-5) -Teacher's Resource (CD-ROM).
 Completar textos con diferentes soportes (Writing WB páxs. 2-5 e TR CD-ROM).

Vocabulario
 Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM):
- Relacionado co vocabulario de saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás
froitas, á escola e os números do 11-20 (SB&WB páxs. 2-5).
Gramática
41
 Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade: (Grammar - TR CD-ROM, Hello! Goodbye! I’m (Ella) Pick up a pen, It’s
cloudy. What can you see?).
Fonética
 Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia.
Reflexión sobre a aprendizaxe (SB&WB páxs. 2-5).

 Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB&WB páxs. 2-5).

 Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 2-5 e WB páxs. 2-
5).
 Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (Teacher’s Resource Pack CD-ROM).
UNIT 1: LET’S PLAY

- Identificar os nomes de diferentes verbos de acción e adxectivos.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes verbos de acción e
adxectivos. e facendo uso das expresións I can ride a bike. She can climb
the tree. I can’t dance. I’m thirsty
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes verbos de acción e
adxectivos.
42
 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say).
 Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
 Ler unha historieta, unha canción.
 Identificar sons

- Relacionado con diferentes verbos de acción e adxectivos
 Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: I can ride a bike. She can
climb the tree. I can’t dance. I’m thirsty.
 Usar e diferenciar sons e letras.
phonics, song.
 Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.

II. CONTIDOS

- Identificación de nomes de diferentes verbos de acción e adxectivos (SB
páxs. 6-13 e WB páx. 6).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes verbos de acción e
adxectivos e facendo uso das expresións I can ride a bike. She can climb
the tree. I can’t dance. I’m thirsty (SB páxs. 6-13 e WB páx. 6).
- Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páx. 9).
- Canción (SB páx. 10).
- Narración (SB páx. 12).
43
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes verbos de acción e
adxectivos (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-12).
 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páx. 12 ).
 Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 6-
12).
 Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 9, 10, 12).
 Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (SB páx.
6).

- Relacionado con diferentes verbos de acción e adxectivos (SB páxs. 6-13 e
WB páxs. 6-12).
 Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: I can ride a bike. She
can climb the tree. I can’t dance. I’m thirsty (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-12).
 Utilización e diferenciación de sons e letras.
entoación: phonics, song, chant (SB páxs. 6 e 10).
 Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 6-12).

participando nas diferentes actividades da aula (SB páx. 6-13 e WB páxs. 6-12).
onde se fala a lingua estranxeira (TB páxs. 48-49).
 Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 6, 7, 8, 11, 12; WB
páxs. 6, 7, 8, 11).
(SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-12).
fóra dela (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-12).
 Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 6-13 e WB páxs.
6-12).
44
unidade:
- Conversar sobre diferentes verbos de acción e adxectivos (SB páxs. 6- 13).
- Narración (SB páxs. 11-13).
- Representar un diálogo (SB páx. 9).

e informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (TB páxs.
38, 43, 48 e 49).

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 6-13, TB páxs. 32, 36, 42
e 45).

 Cantar unha canción, representar un conto facer un recortable (SB páxs. 9 e 10).
 Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural
lesson:, TB páxs. 48-49, 54).
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 6-13).
 Representar unha historieta (SB páx. 9).

 Utilizar o material de referencia.
45
 Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 12; TB páxs.
32, 34, 36, 47 e 48).

 Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 6-
12; TB páx. 38, 40, 44, 46).
Competencia emocional
Trátase das habilidades para coñecer e controlar as emocións, para ler os estados de
ánimo e sentimentos alleos, para establecer relacións positivas cos demais e para ser
unha persoa feliz que responde de forma adecuada ás esixencias persoais, escolares
e sociais.
- Neste sentido trabállase a competencia en todos os diálogos e intercambios
comunicativos (SB páxs. 11-13).
- Interpretar o diálogo proposto para a unidade (SB páx. 9).

desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel (SB
páxs. 11-13 e TB páx. 48).
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 14, 19, 20; WB
páxs. 8, 9 e TB páx. 37).

46
Narración (SB páxs. 11-13).

Completar palabras e frases (WB páxs. 6- 12).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 9-10).
Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 1 - páxs. 6-12).
- Pronunciation bank (Unit 1 - SB páx. 10).
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1.
VI. AVALIACIÓN
Unit 1 (SB páxs. 6-13).
Cumulative review (Starter-Unit 1, SB páxs. 6-13).
Realización dos exercicios do WB (Unit 1, páxs. 6-12).
Autoavaliación
Progress review (Unit 1 - WB páxs. 12).

unidade:
- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource (CD-ROM; SB páxs. 6-12 e Tests Unit 1).
47
comunicativas:
TR CD-ROM.
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM e SB páx.
9).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM;
SB páx. 6 e WB páx. 7).

fontes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-12).
 Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páx. 6-12).

Vocabulario
- Relacionado con diferentes verbos de acción e adxectivos.
Gramática
unidade (Grammar - TR CD-ROM): I can ride a bike. She can climb the tree. I can’t
dance. I’m thirsty (SB páx. 6-13 e WB páxs. 6-12).
Fonética
 Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB páxs. 6, 9, 10).
Reflexión sobre a aprendizaxe

aprendizaxe (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-12).

diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-
12).
lingua estranxeira (TB páxs. 48, 49).
48
UNIT 2: LET’S GO

- Identificar os nomes de diferentes medios de transporte e adxectivos.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes medios de transporte
e adxectivos e facendo uso das expresións What have they got? They’ve
got a lorry. He can drive a car. It’s a big train. It’s a yellow car. It’s slow.

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes medios de transporte e
adxectivos Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and point
and say).
 Identificar sons

- Relacionado con diferentes medios de transporte e adxectivos.
 Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: What have they got?
They’ve got a lorry. He can drive a car. It’s a big train. It’s a yellow car. It’s slow.
phonics, song.
49
II. CONTIDOS

- Identificación de nomes de diferentes medios de transporte e adxectivos
(SB páxs. 14-23 e WB páxs. 13-21).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes medios de transporte e
adxectivos e facendo uso das expresións What have they got? They’ve got
a lorry. He can drive a car. It’s a big train. It’s a yellow car. It’s slow (SB
páxs. 14-23 e WB páxs. 13-21).
- Unha historieta (SB páxs. 17, 22, 23).

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes medios de transporte e
adxectivos (SB páxs. 14-23 e WB páxs. 13-21).
 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páx. 20).
21).
14).

- Relacionado con diferentes medios de transporte e adxectivos (SB páxs.
14-23 e WB páxs. 13-21).
50
 Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: What have they got?
They’ve got a lorry. He can drive a car. It’s a big train. It’s a yellow car. It’s slow (SB
páxs. 14-23 e WB páxs. 13-21).
entoación: phonics, song, chant (SB páxs. 14 e 18).

participando nas diferentes actividades da aula (SB páxs. 14-23 e WB páxs. 13-
21).
 Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 14, 15, 17, 20;
WB páx. 18).
(SB páxs. 14-23 e WB páxs. 13-21).
13-21).
unidade.
 Conversar sobre diferentes medios de transporte e adxectivos (SB páxs. 6- 13):
- Representar un diálogo (SB páxs. 17, 22-23).
51
e informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet. (TB
páxs. 52, 66 e 67).

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 14-23; TB páx. 50, 56, 58,
60, 61, 63, 68).

 Cantar unha canción, representar un conto facer un recortable (SB páxs. 17, 18,
22-23).
lessons, TB páxs. 54, 66-67).
 Representar unha historieta: (SB páxs. 17, 22-23).

 Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 22; TB páx.
52, 56, 58, 60, 64, 65, 66, 70).

22 e TB. páx. 69).
52
e sociais.

páx. 19-21; TB páx. 50, 62, 66).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páx. 14, 19, 20; WB páx.
17 e TB páx. 55).

Diálogo (SB páx. 17, 22-23).
Narración (SB páx. 19-21).

Completar palabras e frases (WB páxs. 13-21).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 17, 18, 22-23).
53
Actividades adicionais e alternativas; TRB CD-ROM
- - Pronunciation bank (Unit 2-SB páx. 18).
VI. AVALIACIÓN
Realización dos exercicios do WB (Unit 2 páxs. 13-21).
Autoavaliación
Progress review (Unit 2 - WB páxs. 19).

unidade:
- Listening Teacher’s Resource (CD-ROM; SB páxs. 14-23) Tests Unit 2.
comunicativas:
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests
(TR CD-ROM).
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB páx.
9).
54
fontes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; SB páxs. 14-23 e WB páxs. 13-
21).
 Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páxs. 13-
21).

Vocabulario
- Relacionado con diferentes medios de transporte e adxectivos.
Gramática
unidade (Grammar - TR CD-ROM): What have they got? They’ve got a lorry. He
can drive a car. It’s a big train. It’s a yellow car. It’s slow (SB páxs. 14-23 e WB
páxs. 13-21).
Fonética


diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 14-23 e WB páxs.
13-21).
UNIT 3: AT HOME
55

- Identificar os nomes de diferentes partes da casa e obxectos relacionados
con ela.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a Identificar os nomes de
diferentes partes da casa e obxectos relacionados con ela e facendo uso
das expresións What is this? This is the bedroom. Take a Photo. She is in
the hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic.

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a Identificar os nomes de diferentes
partes da casa e obxectos relacionados con ela
 Identificar sons.

- Relacionado con Identificar os nomes de diferentes partes da casa e
obxectos relacionados con ela.
 Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: What is this? This is the
bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is on the table. The bottle is
made of plastic.
phonics, song.
56
II. CONTIDOS

- Identificación de nomes de diferentes partes da casa e obxectos
relacionados con ela (SB páxs. 24-31 e WB páxs. 23-29).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a Identificar os nomes de diferentes
partes da casa e obxectos relacionados con ela e facendo uso das
expresións What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the
hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic (SB páxs. 24-31 e
WB páxs. 23-29).

- Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a os nomes de
diferentes partes da casa e obxectos relacionados con ela (SB páxs. 24-31
e WB páxs. 23-29).
 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páx. 30 ).
29).
24).
57
- Repaso e identificación do vocabulario da unidade: relacionado con os
nomes de diferentes partes da casa e obxectos relacionados con ela (SB
páxs. 24-31 e WB páxs. 23-29).
 Intereses: grupos de palabras.
 Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: What is this? This is
the bedroom. Take a Photo. She is in the hall. The box is on the table. The bottle is
made of plastic (SB páxs. 24-31 e WB páxs. 23-29).
entoación: phonics, song, chant (SB páxs. 24, 28).

29).
 Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 24, 26, 29, 30; WB
páx. 24).
(SB páxs. 24-31 e WB páxs. 23-29).
 Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 24-31 e WB páx.
23-29).
unidade:
- Conversar sobre os nomes de diferentes partes da casa e obxectos
relacionados con ela (SB páxs. 24-31).
58

e informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (TB páxs.
82, 86, 88, 89).

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 24-31 e WB páxs. 23-29
e TB páxs. 81, 84).

lessons, TB páxs. 80, 86, 88, 89).

 Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 29 e TB páxs.
72, 76).

29 e TB páx. 74, 76, 80).
59
e sociais.

páxs. 29-31 e TB páxs. 82, 84, 88).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 24, 25, 30; WB páx.
26 e TB páx. 72.

60

Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 27, 28).
- Pronunciation bank (Unit 3 - SB páxs. 24, 28).
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 3
VI. AVALIACIÓN
Cumulative review (Starter-Unit 3 e SB páxs. 24-31).
Autoavaliación
Progress review (Unit 3 - WB páx. 29).

unidade:
- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB páxs. 24-31) Tests Unit 3.
comunicativas.
TR CD-ROM.
61
9).

fontes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; SB páx. 24-31 e WB páxs. 23-
29).
 Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM e WB páxs. 23-
29).

Vocabulario
- Relacionado con Identificar os nomes de diferentes partes da casa e
obxectos relacionados con ela.
Gramática
unidade (Grammar - TR CD-ROM): What is this? This is the bedroom. Take a
Photo.She is in the hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic (SB
páx. 24-31 e WB páxs. 23-29).
Fonética


23-29).
62
lingua estranxeira (TB páxs. 88-89).
UNIT 4: IN THE GARDEN

- Identificar os nomes de diferentes nomes de animais e o que poden facer:
run, fly...
- Conversar utilizando vocabulario relativo a nomes de animais e o que
poden facer: run, fly... e facendo uso das expresións The bird can fly. The
frog can jump. There is a snake. It can’t fly...

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes membros da familia e
estados de ánimo.

- Relacionado con nomes de animais e o que poden facer: run, fly...
 Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: The bird can fly. The frog
can jump.There is a snake. It can’t fly...
phonics, song.
63
II. CONTIDOS

- Identificación de nomes de nomes de animais e o que poden facer: run,
fly... (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a nomes de animais e o que poden
facer: run, fly... e facendo uso das expresións The bird can fly. The frog can
jump. There is a snake. It can’t fly... (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).
- Narración (SB páxs. 37, 38).

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a nomes de animais e o que poden
facer: run, fly... (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).
 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 35, 40, 41).
37).
 Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 35, 36, 40, 41).
32).

- Relacionado con nomes de animais e o que poden facer: run, fly... (SB
páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).
64
 Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: The bird can fly. The
frog can jump. There is a snake. It can’t fly... (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).

37).
 Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 32, 37, 38; WB
páxs. 31, 33, 37).
(SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).
29-37).
unidade.
 Conversar sobre nomes de animais e o que poden facer: run, fly... (SB páx. 6-13):
- Representar un diálogo (SB páxs. 35, 40-41).
65
- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e
informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (TB páxs. 90,
91, 102, 105, 106, 107).

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 32-41; TB páxs. 92, 103, 108,
110).

lessons, TB páxs. 96, 99, 106).
 Representar unha historieta (SB páxs. 35, 40-41).

 Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 37 e TB páx.
94, 98, 101).

37 e TB páxs. 94, 105, 110).
66
e sociais.

páxs. 37-39 e TB páxs. 90, 100, 106).
páxs. 31, 33, 37.


67
- Pronunciation bank (Unit 4-SB páxs. 32, 35).
VI. AVALIACIÓN
Autoavaliación

unidade:
- Listening Teacher’s Resource (CD-ROM; SB páx. 32-41) Tests Unit 4.
comunicativas.
TR CD-ROM.
9).
68
fontes (Reading - Teacher’s Resource CD-ROM; SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-
37).
37).

Vocabulario
- Relacionado con nomes de animais e o que poden facer: run, fly...
Gramática
unidade (Grammar - TR CD-ROM): The bird can fly. The frog can jump. There is a
snake. It can’t fly... (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).
Fonética


29-37).
lingua estranxeira (TB páx. 106).
69
UNIT 5: THE BODY

- Identificar os nomes de diferentes partes do corpo dun animal ou persoa.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes partes do corpo dun
animal ou persoa, utilizando as estruturas: Who is in the picture? What are
they? They’ve got w. It’s got a tail. It hasn’t got legs.

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes partes do corpo dun
animal ou persoa.

- Relacionado con diferentes partes do corpo dun animal ou persoa.
 Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: Who is in the picture?
What are they? They’ve got w. It’s got a tail. It hasn’t got legs.
phonics, song.
70
II. CONTIDOS

- Identificación de nomes de diferentes partes do corpo dun animal ou persoa
(SB páxs. 6-13 e WB páx. 6).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes partes do corpo dun
animal ou persoa e facendo uso das expresións Who is in the picture?
What are they? They’ve got w. It’s got a tail. It hasn’t got legs (SB páxs. 42-
49 e WB páxs. 39-44).

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes partes do corpo dun
animal ou persoa (SB páxs. 42-49 e WB páxs. 39-44).
 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páx. 48).
44).
42).

71
- Relacionado con diferentes partes do corpo dun animal ou persoa (SB
páxs. 42-49 e WB páxs. 39-44).
 Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: Who is in the picture?
What are they? They’ve got w. It’s got a tail. It hasn’t got legs (SB páxs. 42-49 e
WB páxs. 39-44).

44).
 Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 42, 43, 47, 48; WB
páxs. 38, 41).
(SB páxs. 42-49 e WB páxs. 39-44).
39-44).
unidade:
 Conversar sobre diferentes partes do corpo dun animal ou persoa (SB páx. 42-49):
72
128, 129).

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 42-49; WB páxs. 38-44 e TB
páxs. 112, 123, 128).

lessons, TB páxs. 124, 128, 129).

113, 116, 126, 128).

44 e TB páxs. 114, 118, 121, 125).
73
e sociais.

páxs. 47-49 e TB páxs. 114, 120, 122, 128).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 42, 43, 47 e 48; WB
páxs. 38, 41).


74
- - Pronunciation bank (Unit 5-SB páx. 42).
VI. AVALIACIÓN
Autoavaliación

unidade:
- Listening Teacher’s Resource (CD-ROM; SB páx. 42-49) Tests Unit 5.
comunicativas.
TR CD-ROM.
45).
SB páx. 42, WB páx. 38).
75
fontes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; SB páxs. 42-49 e WB páxs. 38-
44).
44).

Vocabulario
- Relacionado con diferentes partes do corpo dun animal ou persoa.
Gramática
unidade (Grammar - TR CD-ROM): Who is in the picture? What are they? They’ve
got w. It’s got a tail. It hasn’t got legs.
Fonética


38-44).
lingua estranxeira (TB páxs. 128-129).
UNIT 6: CLOTHES
76
- Identificar os nomes de pezas de vestir.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a pezas de vestir e facendo uso
das expresións I’m wearing a pink dress. Let’s go to the school party. He’s
wearing a t-shirt. She’s wearing a hat.
- Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a pezas de vestir.

- Relacionado con pezas de vestir.
 Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: I’m wearing a pink dress.
Let’s go to the school party. He’s wearing a t-shirt. She’s wearing a hat.
phonics, song.

77
II. CONTIDOS

- Identificación de nomes de pezas de vestir (SB páxs. 50-59 e WB páxs. 45-
53).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a pezas de vestir e facendo uso das
expresións I’m wearing a pink dress. Let’s go to the school party. He’s
wearing a t-shirt. She’s wearing a hat (SB páxs. 50-59 e WB páxs. 45-53).
- Unha historieta (SB páxs. 53, 58-59).

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a pezas de vestir (SB páxs. 50-59 e
WB páxs. 45-53).
 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 53, 57, 58).
53).
 Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 53, 54, 56-59).
50).

- Relacionado con pezas de vestir (SB páxs. 50-59 e WB páxs. 45-53).
 Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: I’m wearing a pink
dress. Let’s go to the school party. He’s wearing a t-shirt. She’s wearing a hat (SB
páxs. 50-59 e WB páxs. 45-53).
78
53).
 Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 50, 52 e 56; WB
páxs. 47, 48, 49, 52).
(SB páxs. 50-59 e WB páxs. 45-53).
45-53).
unidade-
 Conversar sobre pezas de vestir (SB páxs. 50-59):
- Representar un diálogo (SB páxs. 53 e 58-59).

140, 150, 146, 147).

79
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 50-58; TB páxs. 130, 135,
138, 142, 143, 145).
- Socializar e participar nas actividades do aula, construíndo e aceptando

 Cantar unha canción , representar un conto facer un recortable (SB páxs. 9 e 10).
lessons, TB páxs. 146, 148).
 Representar unha historieta (SB páxs. 53, 58).

 Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe en clase: elaborar un caderno /
134, 136, 142).

53; TB páxs. 132, 141, 143).
 Trátase das habilidades para coñecer e controlar as emocións, para ler os estados
de ánimo e sentimentos alleos, para establecer relacións positivas cos demais e
para ser unha persoa feliz que responde de forma adecuada ás esixencias
persoais, escolares e sociais.
80

páxs. 55-57; TB páxs. 130, 146).
páxs. 47, 48, 49, 52 e TB páx. 141).

Diálogo (SB páxs. 53, 58-59).

Completar palabras e frases (WB páx. 45-53).
- Pronunciation bank (Unit 6-SB páxs. 50, 54).
81
Teacher's Resource and Tests Pack and TB Unit 6.
VI. AVALIACIÓN
Realización dos exercicios do WB (Unit 6, páxs. 45- 53).
Autoavaliación

unidade:
- Unit 6 Test Audio, Teacher.s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher.s Resource (CD-ROM; SB páxs. 50-59) Tests Unit 6.
comunicativas.
TR CD-ROM.
- Actuar unha conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
páx. 53).
SB páx. 50 e WB páx.45).

fontes (Reading -Teacher's Resource CD-ROM (SB páxs. 50-59 e WB páxs. 45-
53).
53).
82
Vocabulario
 Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher's Resource CD-ROM):
- Relacionado con lugares do exterior e actividades que se poden realizar.
Gramática
unidade (Grammar - TR CD-ROM): I’m wearing a pink dress. Let’s go to the
school party. He’s wearing a t-shirt. She’s wearing a hat (SB páxs. 50-59 e WB
páxs. 45-53).
Fonética

BLOQUE 4 - Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural

45-53).
83
84
7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 2: CURSO 20--/20--*
UNIDADE APROX. Nº SESIÓNS APROX. TEMPORALIZACIÓN (45 MIN POR SESIÓN) NOTAS E OBSERVACIÓNS
Hello again! 4 3 horas

1 Let’s play! 9 8 horas 45 min
2 Let’s go! 11 10 horas 15 min
3 At home 9 8 horas 45 min
4 In the garden 11 10 horas 15 min
5 The body 9 8 horas 45 min
6 Clothes 11 10 horas 15 min
Culture, Festivals 4 3 horas
TOTAL e.g approx 68 63 horas
Actividades extras programadas polo centro
*Cada centro terá que adaptar esta programación á situación e horario propio.
AS SESIÓNS SON DE 45' CADA UNHA DE XEITO ORIENTATIVO. CADA PROFESOR ADAPTARÁ ESTE ASPECTO AO SEU HORARIO E NIVEL DA CLASE
A nomenclatura empregada nas táboas de programación da aula son as seguintes.
85
Destrezas Interacción Materiais
CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook
CO Comprensión oral TI Traballo individual SB Students’ Book
EE Expresión escrita TG Traballo en grupo TB Teacher’s Book
EO Expresión oral TP Traballo en parellas TR CD-ROM Teacher’s Resource CD-ROM
IO Interacción oral
TD Todas destrezas
86
HELLO AGAIN
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIALES

1 Warm up. TB, páx. 24 - Con Hello e a canción de Explorers. CO, EO P-A, TI TRP
45’ - Observación de imaxes para presentar o SB
Presentar os personaxes do curso e repasar vocabulario. CD
a linguaxe do nivel 1. - Presentación dos contidos da unidade e CE, CO, EO P-A
Completar o Explorers Quest xa que significa planificación de obxectivos e actividades.
un repaso da linguaxe traballada. - Audición de palabras para que as sinalen. Nova
Facer novas accións para practicalas co audición, dinas e poñen os adhesivos.
chant. - Audición, realizar accións, audición e chant e xogar
SB páx. 2 a Lucky says.
WB páx. 2 - Explorers quest.
- Observar, numerar e escribir. CE, CO, EO TI, TG, TP
- Colorear e dicir.
Despedirse con goodbye
Actividades de reforzo Realización dos exercicios propostos para reforzar e CE, EE TI WB

Realizar as actividades propostas (TB páx. consolidar o aprendido. TRP
25).
Actividades de ampliación: Realización de exercicios para reciclar e ampliar

Realizar as actividades propostas (TB páx. vocabulario.
25). CE, EO TI, TG TB
87
2 Actividade de warm-up. - Observar e dicir I can see a. CO, EO, P-A SB
45’ TB páx. 26 - Audición das expresións sinalándoas a medida que CD
Repasar linguaxe do nivel 1. as oen. Nova audición e dinas. TB
Presentar e practicar expresións sobre o - Escoitan de novo e din que número é o seguinte. CE, CO, TI, TP, TG
tempo atmosférico. - Audición e responder.
Completar Explorers quest xa que é como un - Realización dun debuxo sobre o tempo.
repaso da linguaxe. - Facer un cut -out e dicir o tempo.
Realizar un cut out para practicar a nova - Explorers Quest.
linguaxe. - Classroom activity: How are you?
Goodbye - Completan o encrucillado con palabras dadas.
TB, páx. 26 CO, EO TP, TG

SB páx. 3 WB páx. 3
Actividades de reforzo Realización dos exercicios presentados no WB para CE, EE TI WB

Realizar as actividades propostas (TB páx. consolidar o aprendido
27).
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral CE, EE TI WB
Actividades de ampliación: e escrita. TB
Realizar as actividades propostas (TB páx.
27).
3 Actividade de warm-up: - Escoitan e sinalan, nova audición e dicir a palabra. CE, EO P-A, TI SB
45’ TB páx. 28 - Escoitan e din cal é o seguinte. TRP
- Observan, contan e escriben o número. . CD
Repasar linguaxe do nivel 1. - Explorers Quest.. CE, CO, EO, EE TP, TG
Completar Explorers quest xa que é como un - Classroom activity: Explorers chant.
repaso da linguaxe. - Localización de 5 diferenzas e dicir cales son.
Presentar e practicar os números do 11-20 e - Contar e escribir cantos obxectos hai de cada.
o plural dalgúns nomes.
SB páx. 4, WB páx. 4 e TB páx. 28.
Goodbye
Actividades de reforzo Realización dos exercicios propostos para reforzar e CE, EE TI WB
Exercicios (TB páx. 29). consolidar o aprendido. TRP
Actividades de ampliación: Realización de exercicios para ampliar os

Optional activity (TB páx. 29). coñecementos gramaticais. CE, EE TI TRP
88
4 Actividade de warm-up. - Audición e debuxar. Nova audición e sinalar, unha CO, EO P-A SB
45’ TB páx. 30 nova audición para que os repitan e escoitan o CD
chant. WB
Repasar linguaxe do nivel 1. - Explores quest. Localización de cada explorados CE, EE., CO TI, TG
Practicar vocabulary relative á aula mediante asociar e debuxar.
un chant. - Xogo de Lucky says.
Desenvolver estratexias de aprendizaxe a - Colorear as palabras segundo a familia, e
través da versión ampliada de Explorers escribilas no lugar adecuado.
Quest.
Goodbye
SB páx. 5, WB p. 5 e TB páx. 30
Actividades de reforzo Realización dos exercicios propostos para reforzar e CE, EE TI TRP
Exercicios (TB, páx. 31). consolidar o aprendido.
Actividades de ampliación: TB
Exercicios (TB, páx. 31). Realización de exercicios para reciclar e ampliar CE, EE TI
vocabulario.
89
UNIT 1: LET’S PLAY

1 Warm up. TB, páx. 32 - Observación de flashcards para presentar o CO, EO P-A, TI TRP
45’ vocabulario. SB
Presentar e practicar o primeiro bloque de - Presentación dos contidos da unidade e CD
vocabulario. planificación de obxectivos e actividades. CE, CO, EO P-A
Practicar o novo vocabulario no contexto dun - Audición e sinalar.
chant. - Nova audición e dicir a palabra.
- Realización dunha audición e practica do Chant.
- Realización dun xogo dicindo cal é o seguinte
obxecto.
SB páxs. 6 e TB páx. 32 CE, CO, EO, TI, TG, TP
Goodbye
Actividades de reforzo Realización dos exercicios propostos para reforzar e CE, EE TI TR CD-ROM
Realizar actividades para reforzar o consolidar o aprendido. TB
traballado.
Wordlist (TB 33)
Actividades de ampliación: Realización de exercicios para reciclar e ampliar CE, EO TI, TG

Realizar actividades para reforzar o vocabulario.
traballado (TB páx. 33).
90
2 Actividade de warm-up. - Colocación dos adhesivos. CO, EO, P-A SB
45’ TB páx. 34 - Escoitar e numerar e escribir segundo CD
Consolidar o vocabulario desenvolvendo corresponda. TB
estratexias cognitivas a través dos - Audición e realizar a acción xogando a Lucky says CE, CO, TI, TP, TG
adhesivos. - Explorers Quest.
Aprender novas accións e repasar as xa - Classroom activity: identificación de palabras.
coñecidas co xogo the Lucky says. - Lectura e asociación de palabras.
Desenvolver estratexias de aprendizaxe a - Observación e contar.
través the Explores Quest.
Goodbye
SB páx. 7, WB páx. 6 e TB páx. 35
CO, EO, EE TP, TG
Actividades de reforzo Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para CE, EE TI TR CD-ROM
Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 35). consolidar o aprendido TB
Actividades de ampliación: Realización de exercicios para mellorar a destreza oral CE, EE TI

Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. e escrita.
35).
3 Actividade de warm-up TB páx. 36 - Estrutura e presentación sinalando a medida que CE, EO P-A, TI SB
45’ Familiarizarse coas estruturas para a oen o texto, despois escoitar de novo e repetir. TRP
preparación da historia. - Audición e sinalar, nova audición e dicir a palabra. . CD
Completar unha Actividade cognitiva audición - Audición seguimento e numeración, completar e CE, CO, EO, EE TP, TG
comprensión e numeración, utilizando a nova xogar.
linguaxe. - Classroom activity: can and can’t.
SB páx. 8, WB páx. 7 e TB páx. 36. - Lectura e enumeración.
- Observación e escritura.
Goodbye
Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 37). consolidar o aprendido. TB

Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. coñecementos gramaticais. CE, EE TI
37).
91
4 Actividade de warm-up. TB páx. 38 CO, EO P-A SB
45’ CD
Consolidar e practicar a linguaxe da unidade - Audición da historia. WB
no contexto dunha historia. - Representación da historia. CE, EE., CO TI, TG
Reforzar a linguaxe coa historia. - Explorers Quest.
Desenvolver estratexias de aprendizaxe a - Numeración dos debuxos segundo a historia.
través de Explorers Quest. - Completan frases coa palabra adecuada
SB páx. 9, AB páx. 8 e TB páx. 38
Goodbye
Actividades de reforzo Realización dos exercicios propostos para reforzar e CE, EE TI / TP
Exercicios de reforzo (TB páx. 39). consolidar o aprendido.
Exercicio de ampliación (TB páx. 39). Realización de exercicios para reciclar e ampliar CE, EE TI/ TP
vocabulario.
5 Actividade de warm-up. - Audición e sinalización de obxectos, nova audición EO TG SB

45’ TB páx. 40 e dicir a palabra.
- Dicir os nomes e aprendizaxe e canto da canción. CE, CO, EO TI, TG, TP CD
Presentar e practicar o novo vocabulario. - Realización dun xogo mediante o cut-out. WB
Practicar o novo vocabulario mediante unha - Ler e debuxar. TB
canción. - Localización de 5 diferenzas e escribilas.
Practicar a nova linguaxe cun cut-out.
Goodbye
Exercicios de reforzo (TB páx. 41). consolidar o aprendido. TB
Actividades de ampliación: Realización de exercicios para ampliar os CE, EE TP, TG

Exercicio de ampliación (TB páx. 41). coñecementos gramaticais e de vocabulario.
92
6 Actividade de warm-up. - Escoitar a historia: Exercise is good for you. CE, CO P-A SB
45’ TB páx. 42 - Completar e indicar como papá se mantén en CD
forma mediante tick or cros. WB
- Audición e numeración... CO, EO, CE, EE, TI TB
Utilizar a linguaxe principal nun contexto - Explorers quest.
intercurricular. - Actividades da aula: Exercise is good dor you
Considerar a importancia do exercicio. Chant.
Desenvolver estratexias de aprendizaxe a - Observación e escritura.
través the Explorers Quest. - Observa e fai un tick no exercicio que ti fas.
SB páx. 11, WB páx. 10 e TB páxs. 42-43. - Debuxa o teu exercicio favorito e fai preguntas.
Goodbye
Exercicios de reforzo (TB páx. 43). consolidar o aprendido. TP TB
EO, IO P-A
Actividades de ampliación: Realización de actividades propostas. CO, EO TG, TI
Exercicio de ampliación (TB páx. 43).
7 Actividade de warm-up. - Audición e numeración das fotos, audición de CE, CO P-A SB

45’ TB páx. 44 novo, repetir e escribir. CD
Utilizar a linguaxe da unidade nun contexto - Cantar unha canción realizando as accións. WB
dunha aventura no patio. - Asociar, ordenar e escribir. CO, EO, CE, EE TI TB
Aprender algo práctico das clases de inglés. - Escritura da parte que falta para completar a frase.
Valorar a importancia de facer exercicio. - Observación, escritura e debuxarse a si mesmo
SB páxs. 12-13, WB páx. 11 e TB páx. 44. indicando como sente.
Goodbye
Actividades de reforzo Realización dos exercicios propostos para reforzar e CE, EE TI TB
Actividade de reforzo (TB páx. 45). consolidar o aprendido. TP
EO, IO P-A
Actividade de reforzo (TB páx. 45).
93
8 Actividade de warm-up. - Debuxa, e escribe. CE, CO P-A SB
45’ TB páx. 46 - Localización, asociación e colorear. CD
Repasar a linguaxe da unidade. - Realización do Picture dictionary. WB
Personalizar o contido da unidade. - Realización da páxina de autoavaliación da CO, EO, CE, EE TI TB
Facilitar a autoavaliación como parte da unidade 1.
aprendizaxe.
Completar o Picture dictionary.
Desenvolver estratexias de aprendizaxe a
través de Explorers Quest.
Goodbye
Actividade de reforzo (TB páx. 47). consolidar o aprendido. TP TR CD-ROM
EO, IO P-A
Unit 1 Test
9 Actividade de warm-up. - Visualización dun episodio de DVD. CE, CO P-A SB
45’ TB páx. 49 - Realización da ficha 1 do DVD. CD
Obter información sobre unha visita a un WB
patio dunha escola de primaria Británica e CO, EO, CE, EE T TB
comparala coas súas propias experiencias DVD
vendo un episodio do DVD.
Practicar a linguaxe aprendida no contexto
dun mundo real.
TB páx. 49
Goodbye
EO, IO P-A
94
UNIT 2: LET’S GO

Presentar e practicar o novo bloque de - Presentación dos contidos da unidade e CD
- Realización dunha audición e práctica do Chant.
- Realización dun xogo dicindo cal falta.
SB páx. 14 e TB páx. 50 CE, CO, EO, TI, TG, TP
Goodbye
traballado.
Wordlist (TB 50- 51).
Realización de exercicios para reciclar e ampliar CE, EO TI, TG

Actividades de ampliación: vocabulario.
Realizar actividades para reforzar o
95
45’ TB páx. 52 - Escoitar e marcar con tick or cros. CD
Consolidar o vocabulario desenvolvendo - Audición e realizar a acción xogando a Lucky says. TB
estratexias cognitivas a través dos - Explorers Quest. CE, CO, TI, TP, TG
adhesivos. - Classrom activity: identificación de palabras.
Aprender novas accións e repasar as xa - Observa e rodea a palabra adecuada.
coñecidas co xogo the Lucky says.
Goodbye
CO, EO, EE TP, TG
Actividades de reforzo Realización da ficha de reforzo para consolidar o CE, EE TI TR CD-ROM
Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 53). aprendido TB

53).
preparación da historia. - Observación da secuencia, colorear e dicir, . CD
Completar unha Actividade cognitiva que despois debuxar e dicir a frase. CE, CO, EO, EE TP, TG
implica seguir unha secuencia, utilizando a - Classroom activity: class sequences.
nova linguaxe. - Seguimento do camiño e escribir.
SB páx. 16, WB páx. 14 e TB páx. 54. - Lectura e colorear.
Goodbye

Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. coñecementos CE, EE TI
55).
96
4 Actividade de warm-up.TB páx. 56 - Audición da historia. CO, EO P-A SB
45’ - Representación da historia. CD
Consolidar e practicar a linguaxe da unidade - Explorers Quest. WB
no contexto dunha historia. - Ler, colorear e dicir o que é. CE, EE., CO TI, TG
Reforzar a linguaxe coa historia. - Escribir as palabras e poñer tick ou cross tras
Desenvolver estratexias de aprendizaxe a observar o debuxo.
Goodbye
vocabulario.

Practicar o novo vocabulario mediante unha - Observación e rodear a expresión adecuada. TB
canción. - Observación e escritura da palabra que falta.
SB páx. 18 WB páx. 16 e TB páx. 58.
Goodbye

97
6 Actividade de warm-up. - Presentación cros-curricular People who help us. CE, CO P-A SB
45’ TB páx. 60 - Audición e sinalar. Nova audición e póñenlles o CD
número correspondente. Finalmente colorean. WB
- Lectura, escritura e asociación de imaxes. CO, EO, CE, EE, TI TB
Utilizar a linguaxe principal nun contexto - Explorers quest.
intercurricular. - Actividades de aula: poster of people who help us.
Considerar a importancia da xente que nos - Observación, escribir e pór o número.
axuda na nosa comunidade. - Debuxar a alguén que che axuda.
través the Explorers Quest.
Goodbye
EO, IO P-A
7 Actividade de warm-up. - Audición e numeración das fotos, audición de novo CE, CO P-A SB
45’ TB páx. 62 e repetir. CD
do mundo real: unha maqueta dunha aldea. - Marcar con tick o cross segundo corresponda. CO, EO, CE, EE TI TB
Aprender algo práctico para a clase de - Observación e escritura da palabra que falta.
inglés.
Valorar a importancia da puntualidade.
SB páx. 20-21, WB páx. 18 e TB páx. 62.
Goodbye
EO, IO P-A
98
aprendizaxe.
Goodbye
EO, IO P-A
Unit 2 Test 1&2
9 Actividade de warm-up. CE, CO P-A SB
45’ TB páx. 66 CD
Aprender como é unha British model village - Visualización dun episodio de DVD. WB
vendo un episodio do DVD. - Realización da ficha 1 do DVD. CO, EO, CE, EE T TB
Practicar a linguaxe aprendida no contexto DVD
dun mundo real.
TB páx. 66.
Goodbye
EO, IO P-A
10 Actividade de warm-up. - Audición e seguimento dunha historia. CE, EE TI SB

45’ TB páx. 68 - Rodear a palabra adecuada. TP WB
Revisar a linguaxe das unidades 1 e 2 no - Observar ler e escribir. EO, IO P-A
contexto dunha historia. CO, EO TG, TI
SB páxs. 22-23 e WB páx. 20.
99
Actividades de reforzo Realización dos exercicios propostos para reforzar e CE, CO P-A SB
Actividade de reforzo (TB páx. 69). consolidar o aprendido. CD
WB
Actividades de ampliación: Realización de actividades propostas. CO, EO, CE, EE T TB
Actividade de reforzo (TB páx. 69). DVD
11 Actividade de warm-up. - Nova audición da historia. CE, EE TI TB

45’ TB páx. 70 - Representar a historia. TP
Revisar a linguaxe das unidades 1 e 2 no - Observar e escribir a palabra que falta. EO, IO P-A
contexto dunha historia. - Escritura de can or can’t. CO, EO TG, TI

Actividades de reforzo Realización dos exercicios propostos para reforzar e CE, EE TI SB
Actividade de reforzo (TB páx. 71). consolidar o aprendido. TP WB
EO, IO P-A
100
UNIT 3: AT HOME

1 Warm up. TB, páx. 72 . CO, EO P-A, TI TRP
45’ SB
Presentar e practicar o primeiro bloque de - Observación de flashcards para presentar o CD
vocabulario. vocabulario. CE, CO, EO P-A
Practicar o novo vocabulario no contexto dun - Presentación dos contidos da unidade e
chant. planificación de obxectivos e actividades.
- Audición e sinalar.
- Nova audición e dicir a palabra.
- Realización dun xogo dicindo cal é o seguinte.
Goodbye
traballado.
Wordlist (TB 72- 73).

101
45’ TB páx. 74 - Escoitar, numerar e escribir segundo corresponda. CD
Consolidar o vocabulario desenvolvendo - Audición e realizar a acción xogando a Lucky says. TB
estratexias cognitivas a través dos - Explorers Quest. CE, CO, TI, TP, TG
adhesivos. - Ler e numerar. Rodear a palabra que aparece
Aprender novas accións e repasar as xa debaixo de cada debuxo.
Goodbye
CO, EO, EE TP, TG

75).
3 Actividade de warm-up TB páx. 76 CE, EO P-A, TI SB

45’ Familiarizarse coas estruturas para a - Estrutura e presentación sinalando a medida que TRP
preparación da historia. oen o texto, despois escoitar de novo e repetir. . CD
Completar unha Actividade cognitiva - Observación, asociación, dicir o nome e xogar. CE, CO, EO, EE TP, TG
identificando, asociando e utilizando a nova - Observación, escritura debuxar e escribir.
linguaxe.
Goodbye

77).
102
4 Actividade de warm-up. TB páx. 78 CO, EO P-A SB
45’ CD
Consolidar e practicar a linguaxe da unidade - Audición da historia. WB
no contexto dunha historia. - Representación da historia. CE, EE., CO TI, TG
Reforzar a linguaxe coa historia. - Explorers Quest.
Desenvolver estratexias de aprendizaxe a - Observación e escribir tick o cross segundo se
través de Explorers Quest. corresponda coa historia ou non.
SB páx. 27, AB páx. 24 e TB páx. 78. - Asociación de debuxos e escribir a palabra.
Goodbye
vocabulario.

45’ TB páx. 80 e dicir a palabra, rodeala e cantar.
- Localización e rodear cun círculo o canto da CE, CO, EO TI, TG, TP CD
Presentar e practicar o novo vocabulario. canción. WB
Practicar o novo vocabulario mediante unha - Realización dun xogo mediante o cut-out. TB
canción. - Lectura, colorear, localización e escritura da frase.
Goodbye

103
6 Actividade de warm-up. - Rodear con círculos de diferentes cores segundo CE, CO P-A SB
45’ TB páx. 82 sexa metal, plástico, botellas e papel. CD
- Asociación do lixo e dos colectores adecuados WB
escribindo a palabra. CO, EO, CE, EE, TI TB
Utilizar o vocabulario nun contexto - Observa as cousas que se poden reciclar e
intercurricular. cóntaas
Considerar a importancia de reciclar. - Observa e decora os sinais.
Goodbye
EO, IO P-A
do mundo real: unha viaxe a unha casa - Debuxa e escribe a palabra adecuada en cada CO, EO, CE, EE TI TB
histórica. caso.
Aprender algo práctico para a aula.
Valorar a importancia de axudar na casa.
SB páxs. 30-31, WB páx. 27 e TB páx. 84.
Goodbye
EO, IO P-A
104
aprendizaxe.
Goodbye
EO, IO P-A
Unit 1 Test
Obter información sobre unha casa histórica WB
Británica (Ditchley Park) vendo un episodio CO, EO, CE, EE T TB
do DVD. DVD
dun mundo real.
TB páx. 88
Goodbye
EO, IO P-A
105
UNIT 4: IN THE GARDEN

- Realización dun xogo dicindo quen falta.
Goodbye
traballado.
Wordlist (TB 90-91).

106
45’ TB páx. 92 - Escoitar e marcar con tick or cross segundo CD
Consolidar o vocabulario desenvolvendo corresponda. Escribir a palabra. TB
estratexias cognitivas a través dos - Audición e realizar a acción xogando a Lucky says. CE, CO, TI, TP, TG
Aprender novas accións e repasar as xa - Asociar os diferentes animais cos seus nomes e
coñecidas co xogo the Lucky says. debuxalos.
Goodbye
CO, EO, EE TP, TG

93).
preparación da historia. - Rodear cun círculo o animal que non pertence ao . CD
Completar unha actividade cognitiva que grupo e xogar. CE, CO, EO, EE TP, TG
implique identificación, e asociación - Classroom activity: It can run. It can’t fly
utilizando a nova linguaxe. - Rodear as palabras e escribilas no lugar
SB páx. 34, WB páx. 30 e TB páx. 94. adecuado.
Goodbye

Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. coñecementos. CE, EE TI
95).
107
4 Actividade de warm-up. TB páx. 96 - Audición da historia. CO, EO P-A SB
no contexto dunha historia. - Numerar os debuxos, debuxar e escribir. CE, EE., CO TI, TG
Reforzar a linguaxe coa historia.
Goodbye
vocabulario.
5 Actividade de warm-up. - Audición e dicir a palabra, localizar e rodeala cun EO TG SB

45’ TB páx. 98 círculo, cantar.
- Rodear a palabra e aprendizaxe e canto da CE, CO, EO TI, TG, TP CD
Presentar e practicar o novo vocabulario. canción. WB
Practicar o novo vocabulario mediante unha - Realización dun xogo mediante o cut-out. TB
canción. - Lectura, colorear marcar as frases con tick or
Practicar a nova linguaxe cun cut-out. cross.
SB páx. 36 WB páx. 32 e TB páx. 98. - Escritura da palabra adecuada, ler colorear e
Goodbye numerar.

108
6 Actividade de warm-up. - Presentación cross-curricular de hedgehog’s year. CE, CO P-A SB
45’ TB páx. 100 - Escoitar a historia, asociar e dicir. CD
- Observación de dous debuxos, numeración e WB
escribir a palabra. CO, EO, CE, EE, TI TB
Utilizar a linguaxe principal nun contexto - Explorers Quest.
intercurricular. - Actividades da aula: facer un collage que
Informarse sobre as estacións do ano e represente as catro estacións.
como pode aclimatarse un animal a elas. - Numerar e escribir.
Desenvolver estratexias de aprendizaxe a - Debuxarse a si mesmo na súa estación favorita.
Goodbye
EO, IO P-A
45’ TB páx. 102 e repetir. Cantar. CD
Utilizar a linguaxe da unidade nun contexto - Observación e finalización das frases. WB
do mundo real: a vida de animais salvaxes CO, EO, CE, EE TI TB
en unha reserva natural.
Aprender algo práctico para a clase de
inglés.
Valorar a importancia de ser considerado.
Goodbye
EO, IO P-A
109
aprendizaxe.
Goodbye
EO, IO P-A
Unit 4 Test 3&4
Aprender sobre a visita a un centro de vida WB
salvaxe vendo un episodio do DVD. CO, EO, CE, EE T TB
dun mundo real.
TB páx. 106
Goodbye
EO, IO P-A

45’ TB páx. 108 - Actividade da aula: Make a climbing snake. TP WB
Revisar a linguaxe das unidades 3 e 4 no - Escribir a palabra. EO, IO P-A
contexto dunha historia. - Escritura da palabras que faltan para terminar a CO, EO TG, TI
frase e asocialas.
SB páxs. 40-41 e WB páx. 36
110
EO, IO P-A
11 Actividade de warm-up. - Repaso da historia, escoitándoa de novo.

45’ TB páx. 109 - Representar a historia.
Revisar a linguaxe das unidades 3 e 4 no - Continuar a secuencia e escribir o que falta.
contexto dunha historia. - Observación, numeración e escritura da palabra.

EO, IO P-A
111
UNIT 5: THE BODY

- Realización dun xogo dicindo cal é o seguinte.
SB páx. 42 e TB páx. 112. CE, CO, EO, TI, TG, TP
Goodbye
traballado.
Wordlist (TB 113).

112
45’ TB páx. 114 - Escoitar e numerar segundo corresponda. Escribir CD
Consolidar o vocabulario desenvolvendo a palabra. TB
Aprender novas accións e repasar as xa - Unir os puntos, ler e marcar con tick or cross.
Goodbye
CO, EO, EE TP, TG
Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 115). consolidar o aprendido TB

115).
preparación da historia. - Observación e marcar con tick or cross, escribir e . CD
Completar unha Actividade cognitiva que xogar. CE, CO, EO, EE TP, TG
implique recoñecemento de características, - Classroom activity: Draw the animal.
utilizando a nova linguaxe. - Lectura e escritura de palabras e colorear.
Goodbye

117).
113
no contexto dunha historia. - Observación do debuxo, rodear a estrutura CE, EE., CO TI, TG
Reforzar a linguaxe coa historia. adecuada e escritura da palabra.
Desenvolver estratexias de aprendizaxe a - Localización de cinco diferenzas e dicir cales son.
SB páx. 45, AB páx. 40TB páx. 118.
Goodbye
vocabulario.

Practicar o novo vocabulario mediante unha - Lectura, numeración e colorear. TB
canción. - Debuxar colorear e escribir.
Goodbye

114
6 Actividade de warm-up. - Presentación cross-curricular The five senses. CE, CO P-A SB
45’ TB páx. 122 - Audición e numeración. Nova audición e CD
asociación. WB
- Escribir o nome do sentido, escoller, debuxar e CO, EO, CE, EE, TI TB
Utilizar a linguaxe principal nun contexto dicir.
intercurricular. - Explorers Quest.
Aprender sobre os sentidos e como utilizalos. - Actividades da aula: What is it? Use your senses.
Desenvolver estratexias de aprendizaxe a - Observación dos debuxos, e poñer tick or cross.
través the Explorers Quest. - Debuxarse a si mesmo e completar as frases.
Goodbye
EO, IO P-A
do mundo real: unha visita a un museo de - Lectura dun texto completándoo cunha palabra do CO, EO, CE, EE TI TB
historia natural. recadro.
Aprender algo práctico para a clase de inglés - Debuxar e escribir un texto, observando e
Valorar a importancia de ser limpo. marcando tick or cross.
Goodbye
EO, IO P-A
115
8 Actividade de warm-up. - Debuxa, e escribe sobre o teu dinosauro favorito. CE, CO P-A SB
Personalizar o contido da unidade - Realización da páxina de autoavaliación da CO, EO, CE, EE TI TB
aprendizaxe.
Goodbye
EO, IO P-A
Unit 5 Test
Aprender sobre unha visita ao museo de WB
historia natural de Oxford, vendo un episodio CO, EO, CE, EE T TB
do DVD. DVD
dun mundo real.
TB páx. 128
Goodbye
EO, IO P-A
116
UNIT6: CLOTHES

- Realización dun xogo dicindo cal falta.
SB páxs. 50 e TB páx. 130. CE, CO, EO, TI, TG, TP
Goodbye
traballado.
Wordlist (TB 130-131).

117
2 Actividade de warm-up. - Colocación dos adhesivos CO, EO, P-A SB
45’ TB páx. 132 - Escoitar e marcar con tick or cross e escribir o CD
Consolidar o vocabulario desenvolvendo nome. TB
Aprender novas accións e repasar as xa - Lectura poñendo un tick na frase correcta, ler e
coñecidas co xogo the Lucky says. colorear.
Goodbye
CO, EO, EE TP, TG

133).
preparación da historia. - Ler, numerar, escribir e xogar. . CD
Completar unha Actividade cognitiva que - Classroom activity: draw the clothes. CE, CO, EO, EE TP, TG
implique lectura e identificación, utilizando a - Lectura e escritura dos nomes.
nova linguaxe. - Observación e completar as frases, rodeando os
SB páx. 52, WB páx. 46 e TB páx. 134. debuxos que crees son verdadeiros para ti.
Goodbye

Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. coñecementos CE, EE TI
135).
118
no contexto dunha historia. - Observación do debuxo, contar as pezas que hai CE, EE., CO TI, TG
Reforzar a linguaxe coa historia. de cada e escribilo.
Desenvolver estratexias de aprendizaxe a - Finalización das frases tras observar os debuxos.
Goodbye
vocabulario.

Practicar o novo vocabulario mediante unha - Ler e rodear a palabra adecuada. TB
canción. - Numerar e escribir a palabra do recadro.
SB páx. 54 WB páx. 48 e TB páx. 138.
Goodbye

119
6 Actividade de warm-up. - Presentación cross-curricular: Bar charts. CE, CO P-A SB
45’ TB páx. 140 - Audición e sinalización. Nova audición e dicir Yes CD
or No. Finalmente dicilo. WB
- Contar, debuxar e dicir o que hai. CO, EO, CE, EE, TI TB
Utilizar a linguaxe principal nun contexto - Explorers Quest.
intercurricular. - Actividades da aula: class, clothes survey.
Aprender como representar información por - Observación da gráfica e escritura de números.
medio dunha gráfica de barras. - Selección de catro cores. Colorear os calcetíns e
Desenvolver estratexias de aprendizaxe a realización da gráfica de barras.
Goodbye
EO, IO P-A
7 Actividade de warm-up. - Audición e numeración de as fotos, audición de CE, CO P-A SB

45’ TB páx. 142 novo e repetir. CD
Utilizar a linguaxe da unidade nun contexto - Cantar unha canción realizando as accións WB
do mundo real aprendendo sobre unha - Observación e escritura da palabra adecuada CO, EO, CE, EE TI TB
escola vitoriana. - Debuxarse e escribir sobre si mesmo
Aprender algo práctico para a clase de
inglés.
Valorar a importancia de coidar as cousas.
SB páxs. 56-57, WB páx. 50 e TB páx. 142.
Goodbye
EO, IO P-A
120
8 Actividade de warm-up. - Debuxa, e escribe sobre as túas pezas favoritas. CE, CO P-A SB
aprendizaxe
Goodbye
EO, IO P-A
Unit 6 Test 5&6
Aprender sobre unha visita a un museo WB
vitoriano, vendo un episodio do DVD. CO, EO, CE, EE T TB
dun mundo real.
TB páx. 146
Goodbye
EO, IO P-A

45’ TB páx. 148 - Classroom activity: describe the dog. TP WB
Revisar a linguaxe das unidades 5 e 6 no - Ler as descricións e poñer o número adecuado. EO, IO P-A
contexto dunha historia. - Lectura debuxar segundo a descrición. CO, EO TG, TI
- Observación e escritura dunha descrición.
121
EO, IO P-A
11 Actividade de warm-up. - Audición novamente da historia. CE, EE TI SB

45’ TB páx. 150 - Representar a historia. TP WB
Revisar a linguaxe das unidades 5 e 6 no - Observación dos debuxos lectura e asociación de EO, IO P-A
contexto dunha historia. frases. CO, EO TG, TI
- Observación dos debuxos e escribir.
EO, IO P-A
122
FESTIVAL: CHRISTMAS

1 Warm up. - Audición, sinalización e repetición de palabras CO, EO P-A, TI TRP
45’ TB, páx. 152 relacionadas co Nadal. SB
- Nova audición, colorear e cantar. CD
Aprender expresións inglesas relativas a - Classroom activity: Carol singing. CE, CO, EO P-A
Christmas. - Localiza e conta os que hai de cada.
Aprender como se celebra o Nadal en Gran EE TI, TG, TP
Bretaña.
Aprender sobre a tradición de cantar
panxoliñas.
TB páx. 152 e SB páx. 60.
Actividades de reforzo e ampliación EO, CE, EE TI WB

TRP
- Realizar as actividades de Realización de exercicios para reciclar e ampliar TI, TG
reforzo e ampliación propostas (TB páx. vocabulario. TB
153).
123
2 Warm up. - Audición, numeración escribir a palabra e xogar. CO, EO P-A, TI TRP
45’ TB, páx. 154 - Debuxa dos regalos dicindo I’ve got… SB
- Realizar unha campá do Nadal. CD
Consolidar as expresións relativas a - Classroom activity: presents. CE, CO, EO P-A
Christmas. - Lectura, numeración e escritura do nome.
Aprender como se celebra o Nadal en Gran - Ler e completar con tick or cross. EE TI, TG, TP
Bretaña.
Facer e decorar unha campá de Nadal.
TB páx. 154, SB páx. 61 e WB páx. 54.
Actividades de reforzo e ampliación EO, CE, EE TI TRP
- Realizar as actividades de Realización de exercicios para reciclar e ampliar TI, TG TB

reforzo e ampliación propostas (TB páx. vocabulario.
155).
124
FESTIVAL: CARNIVAL

1 Warm up. - Audición e sinalar, nova audición e dicir a palabra e CO, EO P-A, TI TRP
45’ TB, páx. 156 responder. SB
- Audición e colorear. CD
Presentar e practicar o vocabulario relativo a - Debuxarse a si mesmo co seu disfrace favorito. CE, CO, EO P-A
Carnival. - Classroom activity: Guess who?
Aprender como se celebra Carnival. - Asociación, colorear e repasar as palabras. TI, TG, TP
Vestirse para celebrar Carnival.
TB páx. 156 e SB páx. 62.
Goodbye
Actividades de reforzo e ampliación TI WB

TRP
- Realizar as actividades de Realización de exercicios para reciclar e ampliar EO, CE, EE TG TB
157).
125
2 Warm up. CO, EO P-A, TI TRP
45’ TB, páx. 158 SB
CD
Consolidar as expresións relativas a - Localización e numeración de debuxos. CE, CO, EO P-A
Carnival. - Observar, escribir e cantar.
Aprender unha canción sobre Carnival. - Facer unha máscara de Carnival. TI, TG, TP
Realizar unha máscara de Carnival. - Classroom activity: Sing and act the Carnival song.
Celebrar xuntos na aula esa festa. - Rodear a palabra que representa cada debuxo,
escribila debaixo do debuxo correspondente e
colorear o teu personaxe favorito.
TB páx. 158, SB páx. 63 e WB páx. 55.
Actividades de reforzo e ampliación TI WB

TRP
- Realizar as actividades de Realización de exercicios para reciclar e ampliar EO, CE, EE TG TB
159).
126
127
Anexo I. O DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 2
STARTER UNIT: HELLO

Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
AGAIN CD-ROM
Competencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Competencia matemática Páx. 4: Count and write the Páx. 2: Look, number and write Páxs. 28, 30
number Páxs. 3, 4: Count and write
Competencia no coñecemento e na Páx. 5: Colour the family words, find Páx. 26
interacción co mundo físico and write
Tratamento da información e Todas as actividades
competencia dixital
Competencia social e cidadá Páxs. 2-5: Listen and say, and Páx. 5: Colour the family words, find Páxs. 24, 30
answer and write
Páx. 2: Listen and do. Chant.
Play Lucky says
Competencia cultural e artística Páx. 2: Stick Páx. 2: Colour and say Páx. 26 Songs
Páx. 3: Song and cut out Páx. 3: Write the missing word
Páx. 3: Draw the weather Páx. 4: Find and circle five
Páx. 5: Go back and find, match differences
and draw
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 2: Listen and point and Todas as actividades Páx. 31 Games
answer. Listen and do
Páx. 3: Look and say, play I can
see..
Páx. 5: Go back and find
Unit 1: LET’S PLAY

CD-ROM
Competencia matemática Páxs. 6 e 8: Listen and point Páx. 6: Look and count Páx. 37 Actividades de reforzo e
Páxs. 7, 11 e 12: Listen and Páx. 7: Read and number ampliación. Tests
number Páx. 8: Number the pictures
Páx. 8: Follow the number
Competencia no coñecemento e na Páx. 11: Exercise is good for you Páx. 7: Look and write Páx. 48 Actividades de reforzo e
interacción co mundo físico Páx. 12: Let’s explore! Páx. 9: Read and draw ampliación. Tests
Tratamento da información e Páxs. 48-49 Todas as actividades

competencia dixital
Competencia social e cidadá Páx. 8: Listen again and say Páx. 8: Write TB páxs. 33, 40, 42, 44
Páx. 9: Listen to the story and Páx. 9: Read and draw
act
Páx. 10: play
Páx. 11: Exercise is good for you
Páx. 12: Let’s explore!
Competencia cultural e artística Páx. 6: Chant. Páx. 9: Circle five differences. Write Songs and phonics
Páx. 7: Listen and do. Play Lucky Páx. 10: Look, tick the exercise you
says. do. Draw your favourite exercise
Páx. 8: Story. Act Páx. 11: Look and write, draw
Páx. 10: Song yourself and how you feel
Páx. 10: Cut out and play the
game
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 6: Listen again and say Páxs. 6-15 Todas as actividades Páxs. 38, 40, 44, 46 Actividades de reforzo e
Páx. 7: Stick, Listen and number ampliación. Tests
Páx. 8: Complete and play
Páx. 10: Make Cut out .
Páx. 11: Draw your own exercise
routine
Páx. 13: Draw show and write…
Páx. 13: Find, match and draw
Unit 2: LET’S GO!

Explorers 2– Oxford University Press 129
CD-ROM
Competencia matemática Páx. 14: Listen and point Páx. 17: Number the picture Páx. 55
19 e 20: Listen and number
Competencia no coñecemento e na Páx. 19: People who help us Páx. 17: Look and write Páxs. 50, 62, 66 Actividades de reforzo e
interacción co mundo físico Páx. 20: Let’s explore! ampliación. Tests
Tratamento da información e Páxs. 66-67 Todas as actividades

competencia dixital
Competencia social e cidadá Páx. 16: Listen again and say Páx. 17:Look and write Páxs. 50, 56, 58, 60, 61, Actividades de reforzo e
Páx. 17: Listen to the story and Páx. 18: Can you see? Tick or cross. 63, 68 ampliación. Tests
act Look and write
Páx. 18: Play
Páx. 19: People who help us
Competencia cultural e artística Páx. 14: Chant. Páx. 13: Look and circle Páx. 55 Songs and phonics
Páx. 15: Listen and do. Play Páx. 14: Follow and write, read and
Lucky says. colour
Páx. 17, 22 e 23: Story. Act Páx. 15: Read and colour
Páx. 18: Song Páx. 17: Who helps you? Choose and
Páx. 18: Cut out and play the draw
game
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 14: Listen again and say Páx. 13-21: Todas as actividades Páx. 69 Actividades de reforzo e
Páx. 15: Stick, Listen and tick or ampliación. Tests
cross…
Páx. 16: Look, draw and say
Páx. 19: Read, write and
match…
Páx. 20: Draw and write. Find,
match and draw
Unit 3: AT HOME

CD-ROM
Competencia matemática Páx. 24: Listen and point Páx. 22: Read and number TB páx. 72
Páxs. 25 e 30: Listen and Páx. 26: Circle and count
number
Competencia no coñecemento e na Páx. 29: Recycle Páx. 26: Write and decorate signs TB páxs. 82, 84, 88 Actividades de reforzo e
interacción co mundo físico Páx. 30: Let’s explore! Páx. 27: Draw and write ampliación. Tests
Tratamento da información e TB páxs. 88, 89 Todas as actividades

competencia dixital
Competencia social e cidadá Páx. 26: Listen again and say Páx. 23: Look and write TB páxs. 78, 82, 85 Actividades de reforzo e
Páx. 27: Listen to the story and Páx. 26: Write and decorate signs ampliación. Tests
act
Páx. 28: play
Páx. 29: Recycle
Competencia cultural e artística Páx. 24: Chant. Páx. 23: Write and draw Páxs. 80, 86, 88 Songs and phonics
Páx. 25: Listen and do. Play Pag. 25: Read and colour, find and
Lucky says. write
Páx. 27: Story. Act Páx. 26: Write and decorate signs
Páx. 28: Song Páx. 27: Draw and write
game
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 24: Listen again and say Páxs. 22-28: All the activities TB páxs. 74, 76, 80
Páx. 25: Stick and write
Páx. 26: Say, play
Páx. 31: Draw and write…
Unit 4: IN THE GARDEN


CD-ROM
Competencia matemática Páx. 32: Listen and point Páx. 31: Number the pictures
Páx. 38: listen and number Páx. 33: Number and write
Páx. 37: Look and number
Competencia no coñecemento e na Páx. 37: a hedgehog’s year Páx. 29: Match and draw TB páxs. 90, 100, 106 Actividades de reforzo e
interacción co mundo físico Páx. 38: Let’s explore! Páx. 33: Number and write ampliación. Tests
Páx. 35: Circle and write.
Tratamento da información e TB páxs. 90, 91, 102, 105, Todas as actividades
competencia dixital 106, 107
Competencia social e cidadá Páx. 34: Listen again and say Páx. 29: Match and draw TB páxs. 103, 108, 110 Actividades de reforzo e
Páx. 35: Listen to the story and Páx. 32: Read and tick or cross ampliación. Tests
act Páx. 35: Circle and write
Páx. 36: Play
Páx. 37: a hedgehog’s year
Competencia cultural e artística Páx. 32: Chant. Páx. 30: Match and draw Páxs. 96, 99 Songs and phonics
Páx. 33: Listen and do. Play Páx. 31: Draw and write
Lucky says. Páx. 32: Read, colour and write
Páxs. 34, 40-41: Story. Act Páx. 33: Draw yourself in your
Páx. 35: Song favourite season
game
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 32: Listen again and say Páxs. 27- 37: Todas as actividades TB páxs. 94, 105, 110
Páx. 33: Stick, Listen and tick or
cross
Páx. 34: Look and match
Unit 5: THE BODY

CD-ROM

Competencia matemática Páx. 42: Listen and point Páx. 38: Joint he dots
Páxs. 43 e 48: Listen and Páx. 41: Read and number
number
Competencia no coñecemento e na Páx. 47: The five senses Páxs. 39 e 43: Read and write Páxs. 114, 120, 122, 128 Actividades de reforzo e
interacción co mundo físico Páx. 48: Let’s explore! ampliación. Tests
Tratamento da información e Páxs. 118, 128, 129 Todas as actividades

competencia dixital
Competencia social e cidadá Páx. 44: Listen again and say Páxs. 39 e 43: Read and write Páxs. 112, 123, 128 Actividades de reforzo e
Páx. 45: Listen to the story and Páx. 42: Look and tick or cross ampliación. Tests
act
Páx. 46: Play
Páx. 47: The five senses
Competencia cultural e artística Páx. 42: Chant. Páx. 39: Read and colour Páx. 124 Songs and phonics
Páx. 43: Listen and do. Play Páx. 40. Find and circle five
Lucky says. differences…
Páx. 45: Story. Act Páx. 41: Colour. Draw and colour and
Páx. 46: Song write
Páx. 46: Cut out and play the Páx. 42: Draw yourself and write
game Páx. 43: Draw and write. Look and
tick or cross
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 42: Listen again and say Páxs. 38-44: Todas as actividades Páxs. 114, 118, 121, 125
Páx. 43: Stick, and write
Páx. 44: Look, tick or cross, write
and play
Páx. 47: Write, choose and draw
Unit 6: CLOTHES
CD-ROM

Competencia matemática Páx. 50: Listen and point Páx. 47: Look and count. Páx. 141
Páx. 55: Read, number and Páx. 48: Number and write
write… Páx. 49: Look and write
Páx. 56: Listen and number Páx. 52: Read and number
Competencia no coñecemento e na Páx. 55: Bar Charts Páx. 47: Look at the picture. Circle Páxs. 130, 146 Actividades de reforzo e
interacción co mundo físico Páx. 56: Let’s explore! and write ampliación. Tests
Páxs. 49 e 50: Look and write
Tratamento da información e Páxs. 136, 140, 146-147, Todas as actividades

competencia dixital 150
Competencia social e cidadá Páx. 52: Listen again and say Páx. 46: Read and write the names. Páxs. 130, 135, 138, 142, Actividades de reforzo e
Páx. 53: Listen to the story and Look and write. Circle the pictures 143,145 ampliación. Tests
act true for you
Páx. 54: Play Páxs. 49 e 50: Look and write
Páx. 55: Bar Charts
Competencia cultural e artística Páx. 50: Chant. Páx. 45: Read and colour Páxs. 146,148 Songs and phonics
Páx. 51: Listen and do. Play Páx. 49: Choose four colours. Colour
Lucky says. the socks…
Páxs. 53, 58-59: Story. Act Páx. 50: Draw and write about
Páx. 54: Song yourself
Páx. 54: Cut out and play the Páx. 52: Read and draw. Look and
game write
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 50: Listen again and say Páxs. 45-53: Todas as actividades Páxs. 132, 141, 143
Páx. 51: Stick, listen and tick or
cross and write
Páx. 52: Write, say and play…
Extras: CULTURE and

Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-
FESTIVALS ROM

Competencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Competencia matemática Páx. 60: Christmas: Listen and Páx. 54: Read number
point. Find and count and write
Páx. 61: Listen and number
Páx. 63: Find and number
Competencia no coñecemento e na Páx. 60: Christmas: Listen and
interacción co mundo físico sing
Páx. 62: Carnival: Listen again
and say
Tratamento da información e
competencia dixital
Competencia social e cidadá Páx. 60: Listen again and say. Páx. 54: Read and tick or
Páx. 62: Listen again and say. cross
Competencia cultural e artística Páx. 60: Decorate the Christmas Páx. 55: Circle. Follow
tree and write. Colour your
Páx. 61: Make a Christmas bell favourite character
Páx. 62: Listen and colour and
draw yourself in your favourite
costume
Páx. 63: Make a Carnival mask
Competencia para aprender a Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
aprender
Autonomía e iniciativa persoal Páxs. 60-61: All the activities All the activities
Páxs. 62-62: All the activities

Anexo II. DESCRICIÓN DO CENTRO E ORGANIZACIÓN DO DEPARTAMENTO DE
INGLÉS
2º Curso de Primaria
Centro
Rúa
Localidade Provincia Código Postal
I. COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE LINGUAS ESTRANXEIRAS
1
2
3
4
5
II. DISTRIBUCIÓN DO ALUMNADO
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
III. CARACTERÍSTICAS DO ALUMNADO
(O departamento describiraas atendendo aos tres criterios detallados a continuación:
– Xerais
– Dos distintos grupos
– Dun grupo
Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as súas
necesidades, as estratexias que convén utilizar e a temporalización).
IV. PERFIL DO CENTRO
(Elimínese o que non proceda).
Nivel social Alto Medio Baixo Mixto

Centro
Zona Barrio periférico Vila Rural
urbano
Nº de alumnos de
integración:
Observacións:
V. CARACTERÍSTICAS DO ALUMNO EN CANTO Á APRENDIZAXE
Xerais
Grupo A
 Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.
 Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.
 Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.
 Gústalles/desgústalles expresar ou que senten.
 Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.
 Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.
 Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.
 Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.
 Gústalles/desgústalles ler na casa.
 Outras.
Grupo B
 Gústalles/desgústalles expresar o que senten.
Explorers 3 – Oxford University Press 137

 Gústalles/desgusta ler na casa.
 Outras.
Grupo C
 Outras.
Grupo D
 Outras.
VI. PRIORIZACIÓN DAS NECESIDADES
(Tena que cubrir o profesorado).
Necesidades xerais
Necesidades específicas dos distintos grupos
Grupo A

Grupo B
Grupo C
Grupo D
Necesidades específicas individuais
Grupo A Alumno/a
Grupo B Alumno/a
Grupo C Alumno/a
Grupo D Alumno/a
VII. ESTRATEGIAS QUE HAI QUE EMPREGAR
(Tena que cubrir o profesorado).
a) Respecto ao alumnado
b) Respecto ao equipo docente do centro
c) Respecto a pais/nais/titores/familias
VIII. CRITERIOS PARA O AGRUPAMENTO DE ALUMNOS/AS
Recursos humanos
Profesorado de apoio
Psicólogo/a
Criterios
En función da orde alfabética.
Agrupamentos flexibles (especifíquese de que tipo e por que).
Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aula.
Alumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aula.
IX. ORGANIZACIÓN DO ESPAZO E TEMPO

Recursos materiais dispoñibles no centro
 Vídeo - DVD.
 TV.
 Radiocasete/reprodutor CD.
 Cámara de vídeo.
 Ordenadores.
 Encerado Dixital Interactivo.
 Conexión a Internet (WiFi, outros…).
(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes recursos.).
Recursos espaciais dispoñibles no centro

 Aula de idiomas.
 Laboratorio de idiomas.
 Aula de ordenadores.
 Patio.
 Ximnasio.
 Teatro.
 Biblioteca.
Criterios de utilización dos espazos comúns

(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de
inglés).
Distribución do espazo dentro da aula

 Distribución de pupitres en filas.

 Distribución de pupitres en “U”

 Recantos específicos: biblioteca da aula, temas transversais, xogos, manualidades, etc.
 Outros
X. SAÍDAS E ACTIVIDADES COMÚNS A TODO O CENTRO OU A VARIOS GRUPOS
(Apunte aquí calquera saída didáctica ou didáctico-lúdica prevista).
Descrición de
Grupo/s Profesores Trimestre/
saídas/ Observacións
participantes participantes datas
actividades
XI. HORARIOS DAS CLASES
Nome e cargo do/da profesor/a:
HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres


Programacion Explorers 2 Prim2 Galego

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Programacion Explorers 2 Prim2 Galego

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

EXPLORERS 2

ÁREA DE LINGUAS ESTRANXEIRAS

EDUCACIÓN PRIMARIA OBRIGATORIA

1. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO.................................................3

As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de educación (LOE), as

Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe onde os alumnos aprenden inglés

A finalidade do noso proxecto é conseguir que o alumnado adquira todas as

Neste proxecto, o profesorado deberá crear as condicións esenciais para que se

Explorers vai máis alá do ensino na aula, fomentando os valores da familia e da

Exploración ao mundo real

A dramatización e cinestesia (drama and Total Physical Response)

Na definición que a Lei Orgánica de Educación (LOE) fai do currículo, atopámonos

Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou

Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á

 Competencia en comunicación lingüística.

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

 COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO

 COMPETENCIA NO TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA

 COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ

 COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICA

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

 COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL

De que forma se logran cada unha das competencias básicas

De forma breve, e recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar,

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta

Nas dúas primeiras leccións de cada unidade ofrécense actividades

TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL

As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de

Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a poida practicar a

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ

As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén

Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o

En cada unha das unidades realízanse actividades que fomentan o bo

COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICA

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta

Todas as unidas ofrecen a posibilidade de poder expresarse ben mediante

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se

Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na

Todas as actividades de Explorers contribúen ao desenvolvemento desta

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL

As decisións que provoca a reflexión sobre a propia aprendizaxe favorecen a

As historias fomentan a cooperación e respecto cara aos demais, o traballo en

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS

Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de

Diferentes leccións do SB e do WB ofrecen actividades relacionadas coas

COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO

Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e

Unha aprendizaxe permanente

Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha

A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos

As competencias, pola súa propia formulación son, inevitablemente, moi xenéricas. Se

Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes (hai outras

Competencia en comunicación lingüística

Competencia no tratamento da información e competencia dixital

Competencia social e cidadá

Competencia cultural e artística

Competencia para aprender a aprender

Competencia en autonomía e iniciativa persoal

Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico

Todas estas competencias e subcompetencias pon en xogo diversas estratexias, e

As tarefas ou actividades de aprendizaxe constituirán o núcleo da planificación