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口语交际教学最优化原则
口语交际教学最优化原则
最优化原则指的是在教学过程中,综合控制对教学效果起制约作用的各
种因素,以取得最有效的教学效果。最优化教学有两个标准,一是效果标准,
即每个学生在一定时期内,在知识、技能等方面达到的水平;另一个是时间标
准,即师生遵守学校规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
设想。
教学过程最优化
2.在研究学生实际学习 务。
务具体化。 定自己的任务作为补
充。
保 证 学 生 掌 握 这 些 东 本质的东西。
西。
任务的 组织 学习 、 激 励 织、自 我砥 砺 、自 我 检
学习和 检查 学习的 方 法 查。
和手段。
理结合 ,进 行有区 别 的
教学。
度,采 取节 省校内 外 和 求 加 快 自 己 的 学 习 速
家里学 习时 间的专 门 措 度。
施。
间 消 费 标 准 是 否 相 适 的可能 性做 一番比 较 ,
应,力求提高优化水 评价使用时间的合理
平。 性,力 求提 高学 习 效 果
和消费时间的合理性。
口语交际教学最优化教学原则主要表现在以下几个方面。
一、综合规划口语交际教学任务
口语交际教学应当以学生获得口语交际基本技能和综合素养为目的,综
合规划教学任务,注意阶段性、整合性。比如,同样是“听别人的话”这个口语
交际任务,语文课程标准对第一学段的要求是“能认真听别人讲话,努力了解讲
话的主要内容”;第二学段的要求是“听人说话能把握主要内容,并能简要转述”;
第三学段的要求是“听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述”。首先,
我们可以发现上述口语交际的要求是循序渐进的,每个阶段都有侧重点。因此
在教学时,要把握不同的要求,科学地、综合地规划口语交际教学任务,不能
违反学生的认知规律随意地拔高或降低学段要求。其次,上述口语交际的要求
又具有整合性。上述内容中既有 “怎样听”“听什么”的要求,也有“怎样说”“说什
么”的要求,既有口语交际“听”和“说”的技能要求,也有口语交际的情感要求,
如,“认真听”“耐心听”“努力了解”。因此在教学时,要整体把握,综合规划。
二、全面考虑口语交际教学中的各个要素
教学过程是一个由教师、学生、目的、内容、方法、环境和反馈等诸多
要素组成的复杂的系统。要使这个系统高效运作,就必须保证各个要素之间的
有机联系。要想取得最优化的整体效果,应努力使教学的各要素按照它们之间
的内在联系合理地加以配置。
口语交际教学系统同样如此,教学时要根据学段和学生的不同起点确定
合适的教学目标,再根据教学目标选择恰当的教学内容,依照内容和学生学习
特点选择有效的教学方法。如,以“春游”为主题的口语交际,在一年级教学时,
应当以培养交际兴趣为主。因此,教学内容可以浅显一些,教学方法可以生动
一些。如,让学生到大自然中去找一找春天,画一画春天,再说一说春天,最
后评一评谁画得好,谁说得棒。二年级教学时,不仅要培养学生的交际兴趣,
激发他们热爱春天的美好情感,还要培养学生仔细观察的能力。因此,在内容
的选择上应当更灵活一些,让学生从不同角度说说春天的发现,在方法上充分
发挥学生的主体作用,采用小组合作的方式互相交流,互相补充,获得新知,
从而形成口语交际能力。而三年级教学时,在口语交际目标要求上应当有所提
高,从“想说”逐步过渡到“会说”。教学目标应当确定在有条理地介绍春游的情况。
采用的方式也应当更开放、更多元,比如课前做一些必要的准备,小组讨论、
说写结合等。
总之,在口语交际教学时,教学目标、内容、方法等因素不能一成不变,
而应进行通盘策划,全面考虑。教学中教师如能正确地处理目的、内容、方法
等因素之间的关系,并随时加以调整或改进,口语交际教学一定能够更为有效。
转自:
http://www.360doc.com/content/18/0209/18/52686649_728883554.shtml