Tema 1.

Créixer i desenvolupar-se en l’etapa de l’adolescència

1.2. Perspectives teòriques del desenvolupament

PSICOLOGIA
Professora: Montse González Parera
Curs 2017-2018
 Objectius de la sessió
1.  Comprendre les bases conceptuals de diferents
perspectives psicològiques del desenvolupament
humà perquè un coneixement bàsic de psicobiologia pot
ajudar als docents a entendre els processos que tenen
lloc en el cervell dels adolescents, i així ajustar les
actuacions educatives.

2.  Reflexionar sobre les repercussions dels diferents

enfocaments del desenvolupament per a la pràctica
educativa a l’aula.
 1.2. Perspectives teòriques del
desenvolupament

—  El canvi està dirigit per l’ambient o per l’herència?

—  El canvi i les etapes de desenvolupament són lineals, universals?

—  Quin paper té l’educació en el desenvolupament?

Concepcions deterministes vs.
Concepcions dialèctiques

Determinació social
Mediació cultural
Diferències individuals
Determinació biològica
Maduració individual
Trets universals
 Perspectives teòriques

1. PERSPECTIVA PSICODINÀMICA

2. PERSPECTIVA CONDUCTISTA

3. PERSPECTIVA COGNITIVA

4. PERSPECTIVA SOCIOHISTÒRICA i
CULTURAL
 Perspectives teòriques
1.  Teoria psicodinàmica (base natural del desenvolupament,
depenent de l’ afectivitat i les emocions)

2.  Teoria conductista (base social del desenvolupament,

depenent de l’aprenentatge)

3.  Teoria cognitiva (base natural del desenvolupament, depenent

de la maduració de les estructures cerebrals que
permeten l’aprenentatge)

4.  Teoria socio-històrico- cultural (base social del

desenvolupament, depenent de les influències del context i
de la cultura)
 1. PERSPECTIVA PSICODINÀMICA
¢  Teoria psicosexual (Freud)
La conducta està controlada per impulsos inconscients (pulsions) que són la
clau de la motivació.

¢  Teoria de l’aferrament (Bowlby)

Les persones tenen mecanismes innats d’adaptació per sobreviure com el de la
cerca de la figura d’aferrament, i el desenvolupament socioafectiu posterior
dependrà de la seva qualitat.

¢  Teoria psicosocial (Erikson, 1985)

La societat influeix en la personalitat que es desenvolupa a través d’una successió
de crisis d’identitat (contradiccions). En cada període crític (8 etapes) el
subjecte ha de resoldre determinades tasques, base de la configuració de la
identitat i del creixement.
Durante la adolescencia, los niños exploran su
independencia y el desarrollo de sí mismos. Los que
reciben el estímulo y refuerzo adecuados a través de
la exploración personal saldrán de esta etapa con un
fuerte sentido de sí mismos y una sensación de
independencia y control. Los que continúan
inseguros con sus creencias y deseos tienden a
experimentar inseguridad y confusión acerca de su
identidad y futuro.
Virtud: relaciones sociales.
http://psicopsi.com/files/images/etapas-desarrollo-Erikson.JPG
 2. PERSPECTIVA CONDUCTISTA

—  Teoria tradicional de l’aprenentatge (Pavlov,

1927; Skinner, 1953; Watson). Enfocament tradicional
de l’ensenyament. Les persones reaccionen als
estímuls ambientals.
—  Conducta reflexa, imitació i observació
—  Aprenentatge condicionat
—  L'ambient controla la conducta.
—  Condicionament, reforçament, castic.
—  Teoria de l’aprenentatge social (Bandura, 1987).
Les persones aprenen en un context social per
observació i imitació de models. Estaran més
motivades si perceben que les seves accions poden ser
eficaces i si tenen la convicció de tenir les capacitats
personals que els permeten regular les seves accions.

http://1.bp.blogspot.com/-yXIgEibaqlw/UbcFd2dmGRI/AAAAAAAAAIU/thIrQdVrSZI/s320/condicionamiento-clasico1%5B1%5D.png
 3. PERSPECTIVA COGNITIVA

—  Teoria constructivista
(Epistemologia genètica – Piaget, 1950)
Entre la infància i l’adolescència ocorren canvis
qualitatius en les operacions del
pensament (etapes i estadis- desenvolupament de
les estructures cognitives).
 4. PERSPECTIVA SOCIOHISTÒRICA i
CULTURAL
—  Teoria sociohistòrica i cultural
(Vygostki, 1960) Les interaccions socials
són el centre del desenvolupament humà i
l’aprenentatge. L’aprenentatge no és
exclusivament individual.
—  Zona de Desenvolupament Proper (ZDP)
—  El desenvolupament es dóna a través de la participació
guiada en els sistemes d'interactivitat socioculturals que,
al seu torn, canvien per l'acció dels subjectes (Rogoff,
1997).

—  Teoria bioecològica (Bronfenbrenner) El

desenvolupament ocorre per la interacció
entre una persona en creixement i els
sistemes circundants d’influència
contextuals (del micro al macrosistema).
Reflexioneu sobre l’experiència personal

1.  Et sents identificat amb algun

d'aquests enfocaments?

2.  Reconeixes algun o alguns aspectes

dels citats en la teva experiència
educativa (com a estudiant /com a
docent)?

3.  Selecciona aquelles idees que et

semblin més suggeridores.
 Recursos audiovisuals
per reflexionar sobre la
teoria a la pràctica
 Per reflexionar sobre les aportacions de la
perspectiva psicodinàmica en la comprensió del
comportament dels adolescents al grup classe.

Fragment:
https://www.youtube.com/watch?v=Gqqup0SqXRM

Enllaç a la pel·lícula completa: https://www.youtube.com/

watch?v=JP0H8ywTy-4
Per reflexionar sobre l’impacte de la
perspectiva conductista en el
desenvolupament i en l’aprenentatge durant
l’adolescència.

La Ola (Die Welle) tràiler:

https://www.youtube.com/watch?v=64Iv3euFCD0

Enllaç a la pel·lícula: https://vimeo.com/97620463

 Materials d’ampliació
Buckler , S. & Castle, P. (2014). Psychology for Teachers. SAGE Publica=ons Ltd. Part
1. Psychological perspec=ves on educa=on: developing approach (pp. 3-24)
Recurs disponible a la Biblioteca d’Humanitats de la UAB a:
hOp://cataleg.uab.cat/search*cat/X?Psychology%20for%20Teachers

Vielma, E. i Sala, M. L. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y

Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo. Educere, 3 (9),
31-37. Consulado el 20 de junio de 2016 en:
hOp://www.redalyc.org/ar=culo.oa?id=35630907


Redes
http://www.rtve.es/television/20121212/adolescencia-hizo-humanos/586206.shtml