‫‪ -1‬مفهوم الوضعية المسألة‬

‫تتكون الوضعية المسألة حسب ‪ Roegiers Xavier‬من‪:‬‬

‫• وضعية )‪ :(situation‬تحيل إلى الذات )‪ (Sujet‬في علقاتها بسياق معين )‪ ،(contexte‬أو بحدث )‪،(évènementt‬‬
‫مثال‪ :‬خروج المتعلم إلى نزهة‪ ،‬زيارة مريض‪ ،‬اقاتناء منتوجات‪ ،‬عيد الم‪ ،‬اليوم العالمي للمدرس‪... ،‬‬
‫• مسألة )‪ :(problème‬تتمثل في استثمار معلومات أو إنجاز مهمة أو تخطي حاجز‪ ،‬لتلبية حاجة ذاتية عبر مسار غير بديهي‪.‬‬
‫)مثال‪ :‬المشاكل المقترحة في العلوم(‪.‬‬
‫وتحدث الوضعية المسألة‪ ،‬في الطار الدراسي‪ ،‬خلخلة للبنية المعرفية للمتعلم‪ ،‬وتساهم في إعادة بناء التعلم‪ .‬وتتموضع ضمن‬
‫سلسلة مخططة من التعلمات‪.‬‬

‫‪ -2‬مميزات الوضعية المسألة‪:‬‬

‫تتمثل أهم مميزات الوضعية المسألة في كونها‪:‬‬
‫• تمكن من تعبئة مكتسبات مندمجة وليست مضافة بعضها لبعض‪.‬‬
‫• توجه التلميذ نحو إنجاز مهمة مستقاة من محيطه‪ ،‬وبذلك تعتبر ذات دللة تتمثل في بعدها الجتماعي والثقافي‪ ...‬كما أنها تحمل‬
‫معنى بالنسبة للمسار التعلمي للتلميذ‪ ،‬أو بالنسبة لحياته اليومية أو المهنية‪.‬‬
‫• تحيل إلى صنف من المسائل الخاصة بمادة أو بمجموعة مواد‪.‬‬
‫• تعتبر جديدة بالنسبة للتلميذ عندما يتعلق المر بتقويم الكفاية‪.‬‬
‫وتعمل هذه المميزات على التمييز بين التمرين التطبيقي لقاعدة أو نظرية من جهة‪ ،‬وبين حل المشكلت المتمثل في ممارسة‬
‫الكفاية من جهة أخرى‪.‬‬

‫‪ -3‬مكونات الوضعية المسألة‬

‫تتكون الوضعية المسألة من عنصرين أساسيين‪ ،‬هما‪:‬‬
‫• السند أو الحامل‪ :‬ويتضمن كل العناصر المادية التي تقدم للتلميذ‪ ،‬والتي تتمثل في‪:‬‬
‫‪ +‬السياق‪ :‬ويعبر عن المجال الذي تمارس فيه الكفاية‪ ،‬كأن يكون سياقاا عائليا أو سوسيو‪-‬ثقافيا أو سوسيو‪-‬مهنيا‪ ...‬ويتم تحديد‬
‫السياق عند وضع السياسة التربوية )التوجهات والختيارات التربوية(‪.‬‬
‫‪ +‬المعلومات‪ :‬التي سيستثمرها التلميذ أثناء النجاز‪ .‬وقاد ل يستغل بعضها في الحل فتسمى معلومات مشوشة‪ ،‬تتمثل أهميتها في‬
‫تنمية القدرة على الختيار‪.‬‬
‫‪ +‬الوظيفة‪ :‬وتتمثل في تحديد الهدف من حل الوضعية‪ ،‬مما يحفز التلميذ على النجاز‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬وتتمثل في مجموع التعليمات )‪ ( Consigness‬التي تحدد ما هو مطلوب من المتعلم إنجازه‪ .‬ويستحسن أن تتضمن‬
‫أسئلة مفتوحة‪ ،‬تتيح للتلميذ فرصة إشباع حاجاته الشخصية‪ ،‬كالتعبير عن الرأي‪ ،‬واتخاذ المبادرة‪ ،‬والوعي بالحقوق والواجبات‪،‬‬
‫والمساهمة في الشأن السري والمحلي والوطني‪ ،‬الخ‪.‬‬
‫واعتبارا لهذه المكونات‪ ،‬تأخذ الوضعية المسألة دللة بالنسبة للتلميذ حيث أنها‪:‬‬
‫‪ -‬تتيح له فرصة تعبئة مكتسباته في مجالت حياته‪ ،‬التي تعتبر مراكز اهتمامه‪.‬‬
‫‪ -‬تشكل تحديا بالنسبة التلميذ‪ ،‬ومحفزا على التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪ -‬تتيح له فرصة الستفادة من مكتسباته‪ ،‬بنقلها بين سياقاات مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬تفتح له آفاق تطبيق مكتسباته‪.‬‬
‫‪ -‬تحثه على التساؤل عن كيفية بناء وصقل المعرفة‪ ،‬وعن مبادئ وأهداف وسيرورات تعلمه‪.‬‬
‫‪ -‬تمكنه من الربط بين النظري والتطبيقي‪ ،‬وبين مساهمات مختلف المواد الدراسية‪.‬‬
‫‪ -‬تمكنه من تحديد حاجاته في التعلم‪ ،‬من خلل الفرق بين ما اكتسبه‪ ،‬وما يتطلبه حل الوضعية المسألة‪.‬‬

‫‪ -4‬وظائف الوضعية المسألة‬

‫للوضعية المسألة وظائف عديدة‪ ،‬منها ما يرتبط بالمادة المدرسة‪ ،‬ومنها ما له علقاة بتنشئة المتعلم بصفة عامة‪ .‬فالنسبة للمادة‬
‫المدرسة‪ ،‬يمكن للوضعية المسألة أن تؤدي‪:‬‬
‫• وظيفة ديداكتيكية‪ :‬وتتمثل في تقديم إشكالية ل يفترض حلها منذ البداية‪ ،‬وإنما تعمل على تحفيز التلميذ لينخرط بشكل إيجابي في‬
‫بناء التعلم‪.‬‬
‫• وظيفة تعلم الدماج‪ :‬ويتعلق المر بتعلم إدماج الموارد )التعلمات المكتسبة( في سياق خارج سياق المدرسة‪.‬‬
‫• وظيفة تقويمية‪ :‬وتتحقق هذه الوظيفة عندما تقترح وضعية مسألة جديدة‪ ،‬بهدف تقويم قادرة التلميذ على إدماج التعلمات في‬
‫سياقاات مختلفة‪ ،‬ووفق معايير محددة‪ .‬ويعتبر النجاح في حل هذه الوضعية‪-‬المسألة دليل على التمكن من الكفاية المحددة‪.‬‬
‫كما أن للوضعية المسألة وظائف أخرى‪ ،‬منها بناء وتحويل وتنمية القيم والتجاهات‪ ،‬ودعم التفاعل بين المواد‪ ،‬وتنمية القدرة على‬
‫الخلق والبداع‪.‬‬

‫متابعي مدونة محيط المعرفة الوفياء وخاصة المتابعين لقسم تربويات‪ ،‬كما تعلمون فقد تطرقنا في موضوع سابق الى مراحل‬
‫إنجاز وضعية تعلم وحتى نبقى في نفس السياق نقدم لكم اليوم منهجية تخطيط درس وفق المقاربة بالكفايات‪.‬‬
 ‫‪ -1‬مرحلة التذكير بالمكتسبات السابقة‪:‬‬
‫وتعتمد على أنشطة تتذُكر المتعلم بالمعارف السابقة والتي لها علقة بالدرس الجديد‪.‬‬

‫‪ -2‬أنشطة الكتشاف والفهم‪:‬‬

‫تقديم وضعية تعلمية مصحوبة بتعليمات وقد سبق وتطرقنا في الموضوع المشار إليه أعلها حول مراحل إنجاز وضعية‬
‫تعلم بالتفصيل‪.‬‬

‫‪ -3‬أنشطة التدريب‪:‬‬
‫يستحسن تنويع أشكال العمل )فردي و جماعي وعمل بمجموعات( وتشمل تمارين التعرف والفهم كما تشمل أيضا أنشطة تطبيقية‬
‫على شكل تمارين ووضعيات بسيطة تتنوع تبعا لمستوى المتعلمين‪.‬‬

‫‪ -4‬أنشطة الدإماج الجزئي‪:‬‬

‫ويشمل حل وضعية‪-‬مشكلة تتيح للمتعلم إدماج التعلمات التعلمات الجزئية المرتبطة بالدرس‪.‬‬

‫‪ -5‬أنشطة التقويم والدعم‪:‬‬

‫وتشمل أنشطة لتقويم التعلمات الجزئية المرتبطة بالدرس وكذُلك حل وضعية مشكلة لتقويم مدى قدرة المتعلم على الدماج‬
‫الجزئي للتعلمات كما تشمل أنشطة للدعم‪.‬‬
‫ملحظة‪ :‬بالنسبة للمراحل الثلثا الولى فهي تندرج كلها ضمن أنشطة بناء التعلمات‪ ،‬ولتوضيح الخطوات نقترح عليكم‬
‫الخطاطة أو الخريطة الذُهنية أسفل الموضوع‪.‬‬

‫المرحلة الولى‪ :‬مرحلة عرض المشكلة‬

‫‪.‬يعرض المدرس على المتعلمين الوضعية التعليمية مصحوبة بالتعليمات الضرورية‬

‫‪:‬مواصفات التعليمات المرتبطة بوضعية التعلم ‪-‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬أن تكون صياغتها سليمة وغير معقدة‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬يجب كتابتها على السبورة ليتمكن التلميذُ من الرجوع إليها كلما دعت الضرورة‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬أن تكون واضحة ودقيقة ومقروءة من طرف المتعلمين‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬ل توحي بالجواب وإل فقدت قيمتها‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬تتيح للمتعلم التفكير في الوسائل التعليمية المناسبة‬

‫المرحلة الثانية‪ :‬مرحلة الفعل‬

‫وتتميز باستعمال المتعلم لتمثلته ومعارفه السابقة حول الموضوع‪ ،‬والسعي لنهج خطة بحث منطقية تعتمد على نشاطه الفعلي‬
‫‪:‬وذلك من خلل مجموعة من الوضعيات‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬محاولة فهم الوضعية واكتشاف علقات بين مختلف مكوناتها‬
‫حالة عدم التوازن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وضع فرضيات لحل المشكلة واستعادة التوازن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمحيص الفرضيات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة التركيب‬

‫وهي مرحلة تواصلية بين المتعلمين يتم خللها إثبات صحة ما قام به المتعلمون من خلل مقابلة )مواجهة( الفكار وتحليل النتائج‬
‫وشرح طرق الوصول الى الحل‪.‬‬

‫المرحلة الرابعة‪ :‬مرحلة المأسسة‬

‫وهي مرحلة تواصلية بين المدرس والمتعلمين‪ ،‬يتدخل المدرس خللها لتقديم التعديلت الضرورية وإبراز الستراتيجية الجيدة‬
‫واستعمال المفردات والمصطلحات الدقيقة‪.‬‬