听说教学，是在教师指导下，通过具体情境的创设和听说教学活动的开

展，规范和发展学生语言、培养学生的听说能力和听说习惯的一种教学过程。
它包括聆听教学、说活教学与口语交际。根据胡波（2014），听，是获取信息
的方式而说，是传递信息的方式。学生在课堂上掌握了聆听与说活能力，也间
接的学会了口语交际。因此，教师对听说教学必须给予应有的重视。

学习活动中,启发学生识别听话能力的重要性，引发学生提高听话能力的
动机，要从他们的个人生活、学校生活开始（张鸿苓）。聆听教学的内容要注
意符合小学生的年龄特点和生活经历因此，自我介绍是个相当适合一年级学生
的教材。一年级学生未能完全掌握口语交际能力，而自我介绍属于学生的个人
生活，只需让学生简单的介绍自己熟悉的事情。

教师须让学生明白倾听不仅用耳朵，还得用心，用脑。从而养成良好的
倾听习惯。教师设计问题提出问题，学生回答，为常有的教学活动。精心设计
问题，提出时让学生有时间思考，在学生回答时适当地引导，是教师训练学生
说话不可忽略的方法。在这篇教案中，教师使用人物正在示范自我介绍的视频
演示法进行导入。接着，老师会根据视频做出提问，如：“是否想认识视频里
的新朋友”及“从视频得到什么信息？”这样的导入方式可激发学生对自我介
绍的兴趣，学生也可从中学习自我介绍的方法与要求并用心，用脑倾听视频演
示。根据胡波（2014），一般来说在授课之前和听力活动开始之前，教师应该
向学生传授听力策略，说明使用听力策略的重要性，培养学生使用策略的意识。
教师可在这份教案的导入可增加此项说明。

步骤一是教师随机挑选学生复述黑板上的问题并根据每个问题让学生有
机会介绍自己。接着，教师称赞符合说话要求的学生与及时纠正学生的读音。
教案中有提到教师需提醒学生别忘了说话的要求：大方、完整、通顺，这符合
理论所说的教师必须对学生的听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行精当指点
（杨九俊、姚烺强，2013）。教师也让学生轮流示范，这也达到了杨九俊、姚
烺强，（2013）所说的小学生模仿性强，直观性强、具体可感的示范，能使他
们从中学到一些交际的语言、方式和态度，比教师口授方法更直接、更直观、
更有效。另外，教师应用让学生互相评论的方式让学生指出别人的优点与缺点
及了解自己的有缺点，教师也需在旁协助评论，以让教师评价、学生自评、同
学互评融入其中。

步骤二是老师要求学生先说给同座的朋友听，再指名几位学生轮流站起
来自我介绍。在教学中，教师与学生、学生与学生之间，小组之间，乃至全班
之间都可以进行对话操练，这种对话合作的操练是口语交际课最经常、最大量
的训练形式。由于课堂教学时间的限制，教师总是喜欢叫一些爱发言的同学说
活，久而久之就影响学生口语交际能力的发展。因此，在此教案中，教师让学
生先与同座互相介绍，要使每个学生都能达到课程标准的要求，着眼于全体学
生，让每一位学生成为积极的参与者（杨九俊、姚烺强，2013）。教师在活动
进行时必须巡视，给予适当引导，还要不失机会的给学生鼓励。相同的年龄，
相似的经验和认识，让同学之间的交流与对话更为大胆、开放、自然。

步骤三是教师创设情境，让学生观赏新年联欢会视频，让他们在该情境
中做出自我介绍。根据吴忠豪（2010），创设情境是为了增强口语交际环境的
真实性、现场感，使学生进入具体的交际情境，激发学生表达、交际欲望。这
方法能让学生在轻松、愉悦的气氛中进行对话交际，无拘无束的自我介绍。老
师接着让其他听的学生仔细听，要向说得好的学生学习，帮助说不好的学生。
这一过程中，教师应引导学生共同参与，形成师生共评、共改的画面。教师引
导学生评价与乔正，可以从语言、思路和仪态等三方面进行（杨九俊、姚烺强，
2013）。让学生互相评价可鼓励学生独立思考，各抒己见，以培养学生的自主
学习意识，发展个性品质。

在步骤四，教师进行分组活动，要求以四人为一组，在组里进行自我介
绍。老师让学生自由发挥自我介绍的内容。教师让学生形成群组，针对自我介
绍，进行意见的思辨、交换、建立共识，来培养学生口语表达的能力，以及培
养学生系统思考的能力、人际互动的适当礼仪态度。在此项活动进行时，教师
必须引导同学认真听取别人意见，如认为言之有理要勇于放弃或修改自己的意
见，让学生的听辨能力在讨论中得到充分训练。教师给予恰当、及时地表扬和
鼓励，对低年级的学生尤为重要。特别是针对一些胆小、不爱发言的学生，千
万不能批评、挖苦，而要专门为他们设计一些较容易的问题，待他们顺利发言
后，及时表扬和鼓励，这样一来，他便敢于说话，乐于多多说话了。久而久之，
说话的水平必然会有很大地提高。

最后，老师以总结学生所学到的内容及称赞学生学会自我介绍做为结束。
老师可用较生动的手法进行结束如让学生回家以后先向爸爸妈妈自我介绍，并
让他们评一评，然后写下来，带到学校展示，进而巩固学生所学。

这则教案主要通过生生之间的互动交流，引导学生捉住重点介绍自己。
教师作为教学的组织者，不可放任自流，必须加强调控，促进活动不断深入。
总的来说，教师必须创造有趣的教学情境以激发学生对听说教学这堂课的兴趣。