Autizmussal élő tanulók

adaptált taneszközeinek
és feladatainak gyűjteménye

Készítette: Nagy Emma, Őszi Tamásné

Autizmus Alapítvány
2009.
Ez a gyűjtemény olyan egyedi taneszközöket és tantárgyi feladatokat
mutat be különböző tantervekhez, tantárgyakhoz és osztályfokokhoz
kapcsoltan, melyek reményeink szerint segítik a taneszközök autizmus-
specifikus adaptációjának elveit a mindennapi iskolai gyakorlathoz
kapcsolni.
Valamennyi itt bemutatott taneszköz úgy készült, hogy a pedagógus
felmérte többek között az adott gyermek tanulási stílusát, az ingerek
feldolgozásának egyéni sajátosságait, a tanuló finommotoros
képességeit, szem-kéz koordinációját, figyelmének, emlékezetének,
problémamegoldó gondolkodásának jellemzőit, az adott tantárggyal,
tananyaggal, feladattal kapcsolatos motivációját, előzetes tudását, a
feladatok megértéséhez és elvégzéséhez szükséges instrukciók
szimbólumszintjét, komplexitását, a tanultak hosszú távú hasznosságát,
funkcionalitását.

Ezek a szempontok minden egyes gyermek minden tanulási feladata,

tananyaga esetében gondos mérlegelést kívánnak, így a gyűjteményben
bemutatott eszközök, feladatok természetesen nem általában
alkalmasak az autizmussal élő gyermekek oktatására, hanem példaként
szolgálnak, melyeken megfigyelhetőek az adaptáció szempontjai.
A gyűjteményben bemutatott feladatok az enyhe értelmi fogyatékos
tanulók kerettanterve és a középsúlyos értelmi fogyatékos tanulók
kerettanterve autizmusra adaptált változatához készültek, illetve azokhoz
a speciális fejlesztő programokhoz, melyek mindkét tantervhez
kapcsolódnak (Szociális-kommunikációs foglalkozás, Tér-idő szervezés,
Társas viselkedés fejlesztése).
A feladatok zöme az alsó tagozathoz kapcsolódik, mert ezeken a
feladatokon lehetséges a legszemléletesebben demonstrálni az
autizmus-specifikus adaptálás lényegi elemeit, az előrehaladás apró
lépéseit.
 Az autizmussal élő tanulók oktatásában alkalmazott taneszközök
kiválasztásának, egyénre szabásának és elkészítésnek alapelvei

Az autizmussal élő tanulók számára egyénre szabottan kell

megválasztani a tankönyveket és a taneszközöket.
Elvileg bármely tantervhez kapcsolódó, az iskolarendszer bármely
iskolatípusa készült taneszköz, tankönyv felhasználható lehet az egyedi
taneszköz csomag összeállításához, mivel az autizmussal élő tanulók
csoportja igen heterogén és minden közoktatási intézménytípusban jelen
lehetnek, a gyógypedagógia intézményrendszerében és a többségi
iskolákban egyaránt.
A készen megvásárolható fejlesztő-és taneszközök egy része adaptáció
nélkül is alkalmas az autizmussal élő gyermekek oktatásában,
amennyiben az alábbi sérülés-specifikus szempontoknak megfelelnek.
(Eleve ilyenek például Montessori típusú eszközök.)
Az egyes tanulók képességstruktúrája is rendkívül egyenetlen, ez további
egyedi módosításokat tehet szükségessé.

Vannak ugyanakkor olyan közös szempontok, melyek minden esetben,

az iskolatípustól és a tanuló egyéni képességeitől függetlenül
érvényesek:

• A tankönyvek, munkafüzetek, egyéb segédletek legyenek konkrét

tartalmúak, jól variálhatóak, áttekinthetőek, tartalmazzanak minél több
valósághű fotót, képet.

• Az egyes tantárgyak tanítása során lehetőleg a mindennapi életben

előforduló valóságos tárgyakat használjuk.

• Fontos szempont, hogy az alkalmazott eszközök biztonságosak és

tartósak legyenek.
A biztonsági szempontok például a következők lehetnek:
Előfordulhat, hogy az autizmussal élő gyermek a taneszközöket nem
funkciójuknak megfelelően használja, pl. nem ehető dolgokat megkóstol,
apró tárgyakat testnyílásaiba dug, lenyel.

Esetenként az új feladat, vagy önmagában a feladathelyzet nagyfokú

stresszt és ennek következményeként viselkedésproblémát okoz, ezért
előfordulhat, hogy a taneszközt a gyermek megrongálja.

Fontos lehet tehát, hogy az eszköz könnyen pótolható, vagy nagyon

tartós, az intenzív igénybevételre alkalmas legyen.
• A feladatokhoz kapcsolódó írott vagy képes instrukció legyen rövid,
konkrét jelentésű, a gyermek megértéséhez pontosan illeszkedő.

• A feladatlap, eszköz nem tartalmazzon felesleges, a megoldáshoz

szükségtelen díszítést, ábrát, szöveget.

• A gyermek által jól értett instrukciók, kulcsszavak vonuljanak végig a

feladatok variációin.

• A feladat vagy eszköz legyen világosan strukturált és tartalmazzon

egyértelmű vizuális támpontokat használatának módjáról.

• Fontos, hogy a feladatok ne legyenek túlságosan „nyitott végűek”, mivel

az autizmussal élő tanulók számára rendkívüli nehézséget okoznak az
ilyen típusú problémák.
Az asztalnál végezhető, önálló feladatok legyenek alkalmasak az
önellenőrzésre és illeszkedjenek a gyermek egyéni munkarendjéhez,
munkaszervezéséhez, melyek a protetikus környezet részeként az
autizmus-specifikus módszertan alapjai.

Emlékeztetőül felidézünk két olyan fogalmat, melyek a tanulási

feladatoknál is alapvetően fontosak:

A munkarend jelzi, hogy meddig fog tartani egy önálló feladat,

tevékenység. Meghatározza a feladatok, aktivitások mennyiségét,
elvégzésük sorrendjét és rendjét (hogyan jut a gyermek a feladatokhoz).
Munkaszervezés

• A munkaszervezés eszközei segítenek a tevékenységekhez

szükséges tárgyak, eszközök elrendezésében.
• Egyértelműen megmutatja adott tevékenységen belül, hogy milyen
sorrendben és hogyan kell elvégezni azt.
• A gyermek számára egyértelmű, megfelelő számú lépésre bontja a
feladatokat.
• A munkaszervezés megkönnyíti a gyermek számára, hogy megtanulja
és elfogadja a dolgok változását, amikor a kezdeti állapot
megváltoztatásával kész munkadarab, befejezett feladat készül.

Adott probléma megoldásához készüljön sokféle, változatos feladat az

általánosítás érdekében.
A feladatok változatai azonban mindig csak egy új elemet
tartalmazhatnak az előzőhöz képest.
A pedagógusok különleges szerepe a taneszközök autizmus-
specifikus adaptálásában és alkalmazásában:

A taneszközök megfelelő kiválasztása és színvonalas adaptációja sok

időt, kreativitást és nagyfokú empátiát igényel.

Valamennyi feladatot, problémát az egyes gyermekek „szemüvegén

keresztül” is meg kell vizsgálni.

A feladatnak lehetőleg önmagában jutalomértékűnek, élvezetesnek és a

gyermek szempontjából is értelmesnek, jelentés-telinek kell lennie.

Előfordulhat, hogy a motiváció és érdeklődés fenntartásához a

feladatnak kapcsolódnia kell a tanuló speciális érdeklődési köréhez.
Fontos, hogy a feladatok struktúrája és tartalma folyamatosan kövesse a
gyermeki fejlődést, különben tartalmatlan, mechanikus rutinná válhat a
feladatmegoldás. Ez a veszély az autizmusban különösen nagy, hiszen
a tanulók többsége szívesen végzi a megszokott feladatokat és
megpróbálja elutasítani az újdonságokat.
Tovább bonyolítja a fenti szempontokat, hogy a tanultak szinten tartása
és folyamatos gyakorlása nélkül a megszerzett tudás elveszhet, ezért
nagy mennyiségű változatos gyakorló feladatra lesz szükség. Bár az
egyedi taneszközök megtervezése és előállítása meglehetősen munka-
és időigényes feladat, alkalmazásuk során a tanulók és a pedagógusok
óriási sikerélményhez juthatnak, így a befektetett energia többszörösen
megtérül.
Taneszköz gyűjtemény

Az 1. ábrától a 20. ábráig látható taneszközök a középsúlyos értelmi

fogyatékos tanulók kerettantervének autizmusra adaptált változatához
készültek alsó tagozatos tanulók részére. A feladatok a fejlesztés, tanítás
szempontjából több tantárgyhoz is illeszthetőek, ezek a következők:
számolás-mérés előkészítése, számolás-mérés elemei, olvasás-írás
előkészítése, olvasás-írás elemei, környezetismeret, játékra nevelés és
ábrázolás-alakítás.

Az eszközök készítéséhez használtuk a Fejlesztőlapok, a

Beszédfejlesztés és környezetismeret tankönyvek (Nemzeti
Tankönyvkiadó) feladatait is, egyénre szabottan adaptálva.
1. ábra
DUPLO benyomása dobozba. A feladat olyan tanulóknál is használható,
akik nem tudják a tárgyakat megfogni, gyenge a nyomatékuk.
2. ábra
LEGO benyomása dobozba.
3. ábra

Pálcika bedobása vele megegyező nagyságú nyíláson.

4. ábra
Golyó bedobása vele megegyező nagyságú nyíláson
5. ábra
Golyó bedobása vele megegyező nagyságú nyíláson.
6. ábra
Korong bedobása vele megegyező nagyságú nyíláson. A képen kétféle
megoldás látható, a felső dobozba a korong bedobása vízszintes, az
alsó dobozba függőleges irányba történik.
7. ábra
Korong és golyó bedobása a vele megegyező nagyságú nyíláson.
8. ábra
Kép – tárgyegyeztetés
9. ábra
Képegyeztetés
10. ábra
Egydobozos szervezésben egyeztetés szín szerint.
A feladat során a DUPLO elemek szétszedése és egymásra illesztése is
feladat. Természetesen a feladatok kombinálására csak akkor kerülhet
sor, ha a részfeladatokat már rutinszerűen végzi a tanuló.
11. ábra
Egydobozos 4 rekeszes feladatszervezés.
A feladat célja azonos színű, különböző formájú tárgyak szortírozása
tárgyas minta alapján. Az elemek tépőzárral rögzíthetők.
12. ábra
Képes minta alapján DUPLO illesztés 3 és 4 elemmel. A képes minta
nagysága megegyezik az építmény nagyságával, pontosan illeszthető a
tárgy a képre.
13. ábra
Hasonló rajzos ábrák egyeztetése. Feladat célja az ugyanolyan ábra
kiválasztása a bal oldali sorból, majd tépőzárral a megfelelő képre
helyezése.
14. ábra
Képegyeztetés
Az előző ábrán látott képektől részletesebb rajzok egyeztetése, melyek
tartalmilag egy fogalomkörbe tartoznak. A képek tépőzárral illeszthetők
egymásra.
15. ábra
A feladat az 14. ábrához hasonlóan egyeztetés, itt nagyon hasonlóak a
tárgyképek.
16. Ábra
Egydobozos szervezésű, 13 rekeszes fénykép-egyeztetéses feladat.
A 13., 14., 15. feladatokhoz képest sokkal több elemből áll, 8 helyett 12 felé kell
egyeztetni, válogatni a képeket. A képek tartalma a feladatot használó tanuló által ismert
ételek fotói. Számára célként a nagyszámú elemek válogatása, a figyelemének
koncentrálása volt a kitűzött cél. Lépésről-lépésre jutott el ideáig, mindig egy-egy elem
bővítésével. Sok tanulónak gondot jelenthet a fotók sokszínűsége, a háttér vagy nem a
tárgyhoz tartozó részlet megragadása. A fényképes feladatokat érdemes kezdetben úgy
készíteni, hogy a megcélzott tárgyfotót pontosan kivágjuk, és az összes ilyen képet
semleges, leginkább fehér háttérre ragasztva használjuk, a háttér megtartása egy
következő szint lehet.
17. ábra
Fényképegyeztetés.
A képen a tanuló által ismert helyszínek és tárgyak képei láthatók, melyeket az
adott gyermek megértési szintjéhez igazodva állítottunk össze. Cél a kép alapos
megfigyelése. Feladat lehet a részletes, a tárgyak természetes környezetében
készült fotók egyeztetése a valóságossal és az ugyanolyan fotóval, a róla
készült rajzzal, majd később sematikus rajzzal.
18. ábra
Színes, részletesen megrajzolt kép egyeztetése fekete-fehér
megfelelőjével.
19. ábra
Színes rajzon képrészlet keresés, a kép alá illesztés.
Amikor először találkozik az autizmussal élő tanuló ilyen típusú feladattal, több probléma is
jelentkezhet. Gondot okozhat az, hogy a kép alá kell illeszteni a nagy kép egy részletét,
holott eddig, feladata szerint mindig pontosan ráegyeztette az ugyanolyan képet. Másik
probléma a feladat összetettsége, egyik esetben különböző színű labdákat, másik esetben
különböző színű autókat kell jó helyre tennie. Először érdemes a feladatnak csak az egyik
felét megmutatni, és ha érti, akkor lehet a feladatot bővíteni.
20-as ábrán látható feladat egyeztetés, képes minta alapján, Tangram elemek
felhasználásával.
A két képen ugyanannak a feladatnak két lehetséges variációját mutatjuk be. A
felső képen a fejlesztőeszközhöz tartozó mintát használva készítettünk
egydobozos szervezésű feladatot egy tanulónak. Az eredeti Tangram keretből
kivett mintát felragasztottuk egy doboz jobb oldalára, csak annyi eszközt
helyeztünk el a dobozban, amennyire szüksége lesz a mintakövetésnél, ezeket
színek és forma szerint csoportosítottuk, tépőzárra helyeztük a doboz bal oldali
rekeszében. A feladatmegoldás során is tépőzárra rögzítve teheti helyére az
elemeket, így nem zavarja meg az elemek elcsúszása, ami a játék eredeti
használata során többször okozott számára frusztrációt. Az alsó képen látható
feladat hasonló, itt a pedagógus által készített minta követése a cél. A megfelelő
elemet a tanuló egy nagyobb halmazból választja ki, az illesztést itt is tépőzár
segíti.
20. ábra
Egyeztetés képes minta alapján Tangram elemek felhasználásával.
A 21-es ábrától az 51-es ábráig matematikai feladatok közül mutatunk be
néhányat. A feladatok enyhe értelmi fogyatékos tanulók kerettantervének
(matematika) és középsúlyos értelmi fogyatékos tanulók
kerettantervének (számolás-mérés előkészítése, számolás-mérés
elemei) autizmusra adaptált változatához készültek alsó tagozatos
tanulók részére.
Az ábrák között láthatunk adaptált feladatokat a Fejlesztőlapok, a
Beszédfejlesztés és környezetismeret, A számolás-mérés előkészítése
és a Játékház tankönyvekből (Nemzeti Tankönyvkiadó), valamint
pedagógus által rajzolt feladatlapokat, Boardmaker és Flash! Pro
programokkal tervezett eszközöket.
21. ábra
Számolás-mérés előkészítés tantárgy feladata.
A mennyiség tudat kialakítása ezzel a feladattal napi szinten önállóan is
gyakorolható. Fontos, hogy a jó megoldás rögzüljön a gyermekben, ezt
ebben az esetben tépőzár segíti.
22. ábra
Dominópöttyös kártyák egyeztetése, a 4 és az 5 mennyiségek
differenciálása.
A feladat a figyelem fejlesztését szolgálja, olyan tanulóknál
használhatjuk, akiknek a mennyiségfogalmuk 5-ös számkörön belül
kialakult, vagy kialakulóban lévő.
23. ábra
Az előző faladattal megegyező a cél, a munkaszervezésben és a vizuális
segítségben látható eltérés.
24. ábra
Mennyiség-számjegyegyeztetés 1-5-ig.
A felső feladaton a számjegyek és a dominópöttyös kártyák egyeztetése,
az alsó feladaton önálló feladatmegoldás, mennyiség és számjegy-
egyeztetés a cél.
25. ábra
Mennyiség-számjegyegyeztetés 1-5-ig.
A felső feladaton a számjegyek és a dominópöttyös kártyák egyeztetése,
az alsó feladaton önálló feladatmegoldás, mennyiség és számjegy-
egyeztetés a cél.
26. ábra
Mennyiség-számjegyegyeztetés1-3-ig.
Minta alapján is kirakhatja a tanuló a korongokat. A feladat variálható,
számjegyhez mennyiséget, vagy mennyiséghez számjegyet rendelhet a
tanuló. Az önálló feladatvégzés feltétele a balról jobbra haladás
követése.
27. ábra
A mennyiségek begyakorlásának egyik formája lehet a számjegyek
átírása, a hozzá kapcsolódó tárgyképek színezése. A feladat tartalmazza
a jó megoldást, a számkép és mennyiségek rögzülését kívánja
elősegíteni. Ilyen feladat könnyen készíthető, egyénre szabható, vonzóvá
tehetjük a felhasznált rajzokkal, vagy éppen ingerszegényé gyermektől
függően.
28. ábra
Számjegy egyeztetése számjegyhez 1-10-ig.
29. ábra
Mennyiség-számjegyegyeztetés 1-5-ig egydobozos munkaszervezésű
faladatban.
30. ábra
Mennyiség-számjegyegyeztetés 1-5-ig egydobozos munkaszervezésű
faladatban.
31. ábra
Az előző faladat egy lépése látható, megfigyelhető, milyen módon
szerveződik a feladat, hová kell a tanulónak tennie az eszközöket, hová
teszi a kész munkalapot. Sok esetben nem a feladat megoldása, hanem
az eszközök elhelyezése okoz gondot a tanulónak.
32. ábra
Mennyiséghez számjegy rendelése, sor-és oszlopkövetés tépőzárral
illeszthető színes számkártyákkal.
33. ábra
A feladat teljesítésének a feltétele, hogy a tanuló képes legyen
megszámolni a képen lévő tárgyakat, alá tenni a megfelelő számú
pöttyös kártyát, mellé helyezni a számjegyet. A begyakorlás során tanári
segítséggel végezheti, a későbbiekben önálló feladatvégzésre is
alkalmas a feladat. A képek, a mennyiségek változtathatók a tanulók
képességei szerint.
34. ábra
Ez a feladat hasonlít a feladatlapra, a különbség az, hogy megoldható
rajzolás, írás nélkül. Tépőzárral rögzíthető, előre gyártott pöttyökkel,
számokkal készült. Ilyen feladatot képes használni az írni, rajzolni nem
tudó, de az adott matematikai feladatot értő tanuló.
35. ábra
Ezen a feladatlapon a tanuló rajzos, írásos megoldással dolgozik.
36. ábra
Mennyiség-számjegyegyeztetés1-3-ig. A tanulónak a mennyiség
meghatározásán kívül a tárgyképeket is egyeztetnie kell. A feladat jól
variálható.
37. ábra
Mennyiség-számjegyegyeztetés1-6-ig.
38. ábra
Mennyiséghez számjegy egyeztetése, sor és oszlop követése tépőzárral
illeszthető kártyákkal.
39. ábra
Mennyiség számlálás, egyeztetés írott számokkal, relációs jel használata.
40. ábra
Relációs jel használatának egy módja írást nem használó tanuló feladatában. A
megfelelő számjegy egy áttetsző fóliára rajzolt karikával jelölhető, mely a
ceruzával karikázást helyettesíti.
41. ábra
Az előző munkalap feladatlapos változata. Itt a jó megoldást a halványan berajzolt
relációs jel segíti. A feladat a begyakorlás fázisában használható.
42. ábra
Az előző feladat relációs jel nélkül. Önálló megoldást vár a tanulótól.
43. ábra
Munkafüzet eredeti és adaptált változata. Az eredeti feladatlap túl sok információt
tartalmaz az adott tanuló számára, és a mérete is kisebb annál, amit ő
képességei szerint használni tud.
44. ábra
Mennyiség megszámlálása, egyeztetés szóképpel.
45. ábra
Mennyiségek összehasonlítása vizuális segítséggel füzetben dolgozó tanuló
számára.
46. ábra
Sorozat folytatása.
47. ábra
Sorozat folytatása.
48. ábra
Sorozat folytatása.
49. ábra
Nagyság összehasonlítása vizuális segítséggel. A nagyságot szimbólumok
jelenítik meg. A feladatmegoldás feltétele, hogy a tanuló értse a szimbólumot.
50. ábra
Tárgyképek közül a nagy és a kicsi felismerése feladatlapon. Feladat a megfelelő
szimbólummal való összekötés.
51. ábra
Az egész és a fél órák gyakorlására szánt faladat. Eleinte jó megoldást tartalmazó
kontrollapot is használhatunk az ellenőrzéshez, melyen a tanuló maga
ellenőrizheti feladatmegoldását.
Az 52. árától a 87. ábráig alsó tagozatos tanulók
által használt eszközök láthatók, melyek az enyhe
értelmi fogyatékos tanulók kerettantervének
Magyar nyelv és irodalom, és középsúlyos értelmi
fogyatékos tanulók kerettantervének Olvasás-írás
előkészítése, Olvasás-írás elemei tantárgyak
autizmusra adaptált változatához készültek.
52. ábra
Két igéhez csoportosítható képek egyszerű egyeztetéses faladatát láthatjuk. Több
kép közül kell kikeresni a megfelelő táblához (igéhez) tartozó tárgyak képeit. A
feladat egy nem beszélő, a beszédet korlátozottan értő tanuló számára készült,
akinek a fésűk és villák funkciójának megértése nem minden esetben volt
egyértelmű, így számos formában, köztük a képen látható módon is próbáltuk a
különbséget szemléltetni, tanítani.
53. ábra
Cselekvéseket ábrázoló fényképek szortírozása 4 felé egydobozos
munkaszervezésben. A válogatást szimbólum kártyák segítik.
54. ábra
Vizuális segítség a kérdések tanításához.
55. ábra
Tanult kérdések alapján kétszavas válasz alkotása szimbólumkártyákkal
56. ábra
Szimbólumkártyák gyűjteményét láthatjuk, melyek alapján az adott –beszédet
nem használó és nem értő- tanuló a felmutatott tárgyakról, fotókról, rajzokról (bal
oldalon) a kért információt szavak nélkül is megadhatja. Feltétele, hogy a tanuló
már ismerje ezeket a szimbólumokat, és képes legyen a nagyszámú kártyákból a
megfelelőt kikeresni.
57. ábra
Szóképegyeztetés, melléknév összekapcsolása főnévvel. A faladat egyszerű
szóképegyeztetés, nem feltételezi az olvasást.
58. ábra
Összetett feladat, az előző feladatokhoz hasonlóan a kérdések megértését, és a
válaszadást szimbólumkártyák segítik.
59. ábra
Kép-szóképegyeztetés.
A következő 8 feladat a fentebb említett tankönyvcsalád adaptált feladatait
mutatja be különböző témákban.
60. ábra
Kép-szóképegyeztetés.
61. ábra
Kép-szóképegyeztetés.
62. ábra
Összetett feladat, melynek során kép szókép-egyeztetés, szókép kirakás
betűkártyákból, és mennyiség megszámlálása a feladat. A képen a megoldott feladatot
látjuk. A feladat jól variálható, ebben az esetben az állatok rajzai és a kérdés szimbólumok (mi ez, milyen
színű) voltak megadva, a tanuló ehhez kereste ki a megfelelő szóképeket, betűkártyákat, mennyiséget
jelölő kártyákat. Megadható pl.: a mennyiség és a szókép is, vagy más variáció, ha a tanuló képes a
váltásra egy már jól ismert feladat során.
63. Kép-szóképegyeztetés szótagokkal.
64. ábra
Szavak kiegészítése egy betűvel.
65. ábra
Szavak összekötése a megfelelő kezdőbetűvel.
66. ábra
Szókép-képegyeztetés.
67. ábra
Olvasás. Kép-mondategyeztetés.
68. ábra
Olvasás. Kép-mondategyeztetés.
69. ábra
Olvasás. Kép-mondategyeztetés.
70. ábra
Olvasás. Kép-mondategyeztetés.
71. ábra
Olvasás. Sorozat összeállítása, kép-mondategyeztetés,
72. ábra
Olvasás, másolás.
73. ábra
Rajzolás mondatok alapján.
74. ábra
Rajzolás mondatok alapján. Szövegértés.
75. ábra
Szövegértés.
A 76. ábrától a 87. ábráig olyan feladatokat
láthatunk, melyek egy haladási folyamat lépéseihez
készített feladatsort mutatnak be. A feladatok
egymásra épülnek, az adott gyermek által
megismert betűkészletet tartalmazzák, és a tanuló
által ismert, értett szavakból összeállított
szókészletet tartalmazzák.
76. ábra
Szókép egyeztetése szóképpel.
77. ábra
Szókép egyeztetése szóképpel.
78. ábra
Szókép egyeztetése szóképpel.
79. ábra
Kép egyeztetése szóképpel.
80. ábra
Szókép egyeztetése képhez.
81. ábra
Szókép kirakása betűkártyákból egydobozos munkaszervezésben.
82. ábra
Szókép kirakása betűkártyákból. A képen az előző feladat bővített eszköztárral
látható. A tanuló feladata a betűkártyák kirakása, egyeztetése mellett a kirakott
szó összeolvasása, illetve szóképes megértésnél a felismerése, és képpel való
egyeztetése.
83. ábra
Szókép kirakása betűkártyákból. A tanuló egy időben egy szó tábláját kapja meg,
a betűtáblában viszont az összes ismert betű megtalálható.
84. ábra
Az előző 3 feladathoz kapcsolódó feladatlap, melyhez íráskészség elemi
ismeretei szükségesek: betűk átírása, másolása adott területre, adott
nagyságban.
85. ábra
Az előzőekben bemutatott feladatok munkafüzet formában.
86. ábra
Feladatlapon szókép-képegyeztetés, összekötéssel.
87. ábra
Feladatlapon szókép összekötése az ugyanolyan szóképpel.
A 88. ábrától a 108. ábráig írás-előkészítéshez
tartozó feladatlapokat láthatunk.
Ez egy kis ízelítő az egyénre tervezett
eszközökből annak a példájára, hogy egyszerű
eszközökkel hogyan tehetjük a feladatokat a
gyermek számára vonzóvá, egyénre szabottá
készségszinthez, érdeklődéshez, motiváltsághoz
igazodva, valamint milyen vizuális támpontot
alkalmazhatunk az adott tanuló önálló
feladatvégzésének elősegítésére.
88. ábra
Írás. Betűformálás vizuális segítséggel.
89. ábra
Segédeszköz vonalvezetéshez. Ez az írássablon olyan gyermek számára
készült, akinek a papíron való tájékozódása még kialakulatlan, nem motivált a
spontán rajzolásra, firkálásra, esetleg a nyomhagyásra sem. A sablonban a
lapok cserélhetők, a nyílás a rajzeszköz méretéhez igazítható. A kezdő- és
végpontokat színezéssel jelölhetjük.
90. ábra
Vízszintes egyenes vonal rajzolása. Két pont összekötése, kezdő és végpontok
megtalálása rajzoláskor.
91. ábra
Vízszintes egyenes vonal rajzolása. Két pont összekötése, kezdő és végpontok
megtalálása rajzoláskor.
92. ábra
Vízszintes egyenes vonal rajzolása. Két ábra összekötése, kezdő és végpontok
megtalálása rajzoláskor.
93. ábra
Vízszintes egyenes vonal rajzolása. Két ábra összekötése, kezdő és végpontok
megtalálása rajzoláskor.
94. ábra
Két pont összekötése ferde egyenessel, kezdő és végpontok megtalálása
rajzoláskor.
95. ábra
Két ábra összekötése vízszintes egyenes vonallal.
96. ábra
Vízszintes egyenes vonal rajzolása, szaggatott és kipontozott vonal átírása.
97. ábra
Íráselemek tanításához készült, kinagyított, jól vizualizált, felesleges elemeket
nem tartalmazó munkalap.
98. ábra
Kör átírása. A nagyság, a széles keret, a szaggatott vonalvezető és a kezdőpont
megadása egyénre szabott, az adott tanuló így képes önállóan kört rajzolni. A
begyakorlás után a nagyságot és segítségeket fokozatosan lehet csökkenteni.
99. ábra
Az előző feladat módosított változata.
100. ábra
Egyszerű mértani formák átrajzolása, másolása feladatlapon.
101. ábra
Egyénre szabott munkafüzet a vonalelemek gyakorlásához. A tanár által rajzolt,
és fénymásolással sokszorosított munkafüzet a tanuló készségszintjéhez,
teherbírásához igazodva készült.
102. ábra
Egyénre szabott munkafüzet a vonalelemek gyakorlásához.
103. ábra
Egyénre szabott munkafüzet a betűelemek gyakorlásához.
104. ábra
Formák másolása.
105. ábra
Színes, egyszerű ábrák másolása vizuális segítséggel.
106. ábra
Sablon a sor- és oszlopkövetés tanításához.
107. ábra
Az előző ábrán látható sablon feladatlap változata. A feladat egyénileg
variálható.
108. ábra
Szókép átírása, ábra átrajzolása és színezése a feladat. A baloldalon szóképes,
szimbólummal jelelölt instrukció látható, mely informálja a tanulót arról, hogy mi
a feladata.
109. ábra
Egyeztetés alaplapra.
Fejlesztőlapok, a Beszédfejlesztés és környezetismeret (Nemzeti Tankönyvkiadó) tankönyvcsalád feldolgozott feladata
110. ábra
Képrészlet illesztése képre.
Fejlesztőlapok, a Beszédfejlesztés és környezetismeret (Nemzeti Tankönyvkiadó) tankönyvcsalád
feldolgozott feladata
111. ábra
Főfogalom alá rendezés egydobozos munkaszervezésben.
112. ábra
Évszakok gyakorlása.
113. ábra
Évszakok jellemző jegyeinek kiválasztása képi és írásos formában. Mondat-
képegyeztetés, szövegértés.
114. ábra
Összetartozó tárgyak csoportosítása.
115. ábra
Sorrendbe rendezés.
116. ábra
Sorrendbe rendezés.
117. ábra
Szövegértés, kép- mondategyeztetés. Téma: közintézmények.
118. ábra
Kép-szóképegyeztetés. Téma: testrészek
119. ábra
Ruhák és testrészek összekötése.
120. ábra
Testrészek összekötése, megmutatása az egész alakos ábrán.
121. ábra
A ma, holnap, tegnap fogalmak gyakorlása.
122. ábra
Ellentétek párosítása.
A 123. ábrától a 127. ábráig Ábrázolás-alakítás tantárgyhoz készített
feladatokat láthatunk.
123. ábra
Golyó- és pálcikaillesztés egydobozos munkaszervezésű faladatban.
124. ábra
Önkiszolgálási feladatok gyakorló kereteken.
125. ábra
Gémkapocs illesztése kartonlapra vizuális segítséggel, egydobozos
szervezésben.
126. ábra
Csavarozás vizuális segítséggel, egydobozos szervezésben.
127. ábra
Vágás vonal mentén vizuális segítséggel, egydobozos szervezésben.
128. ábra
Fotógyűjtemény különböző témakörökben a taneszközök készítéséhez (tanár által
gyűjtött anyag).
129. ábra
Vizuális segítség, folyamatsor a tanulás előrejelzéséhez.
A 130. ábrától a 146. ábráig olyan
feladatokat láthatunk, amelyek az enyhe
értelmi fogyatékos tanulók kerettantervének
autizmusra adaptált változatához készültek.
A feladatok felső tagozatos tanulók
számára készültek Magyar nyelv és
irodalom, Történelem, Matematika és
Természetismeret tantárgyak
tananyagaihoz.
130. ábra
A feladatokat az adott tanuló számára a tanár előre jelzi, amit elvégeztek, azt
áthúzással jelölik.
131. ábra
Szövegértés.
132. ábra
Szövegértés.
133. ábra
Tananyagmegértést
ellenőrző feladatlap.
134. ábra
Adaptált irodalmi tananyag (Toldi Miklós).
135. ábra
A tanuló rajzban megjelenítette a megértetteket.
136. ábra
Összetartozó mondatrészek
összekötése, mondat
befejezése.
137. ábra
Feladatlap.
138. ábra
Feladatlap.
139. ábra
Egyszerűen megfogalmazott információ a bérlethasználatról.
140. ábra
Feladatlap
az előző olvasmányhoz.
141. ábra
Leegyszerűsített történelmi tananyag.
142. ábra
Leegyszerűsített
történelmi tananyag.
143. ábra
Feladatlap.
144. ábra
Szövegértést
ellenőrző
feladatlap.
145. ábra
Szorzótábla gyakorlása vizuális segítséggel.
146. ábra
Műveletek törtekkel. A feladatok elején a megoldáshoz szükséges szabály
olvasható.