思维技能的应用与语文教学实例：

1. 联想和联系
联想和联系是重要的思维技能，它常和其他的思维技能互相配合应用。学生必须尝试
多种联想和联系，以便能迅速想起各种事件和资料，教师应鼓励学生在短时间内作出
许多联想。

联想和联系的例子：
a.生物：
－动物（家畜、野生动物、动物的特征等）
－植物（有花植物、无花植物、植物的特征等）

2. 比较异同
这技能可帮助学生更深入的理解资料，以便作出正确的决策和解决问题，学生必须找
出相同或不同的特征，并作出总结。
学生可以根据下列的课题选择有关课题中的两项或多项事物作出异同比较：
a. 生物（比较动物和植物的异同等）

比较异同的步骤：
学生必须懂得应用下列步骤来比较异同：
(i) 审阅数据或资料，鉴定其特征
(ii) 鉴定相同/相似的特征
(iii) 鉴定不同的特征
(iv) 总结或描述

3. 分类和归类
分类和归类可以帮助学生组织思想，提升理解能力和提高写作能力，学生在应用这个
技能时，尝试辨认有关资料的特性，然后加以分析和归类，例如：学生可学习如何应
用分类和归类的技巧来分析、比较或对照以下事物：
(a) 生物
(b) 非生物

分类和归类的步骤：
教师训练学生根据以下步骤来作出分类和归类：
(i) 鉴定数据或资料，辨认它的特性
(ii) 辨认特性的异同
(iii) 确定恰当的类别
(iv) 把特性相似的事物归类

4. 评鉴
在日常生活中，我们常对各种事物进行评审，有技巧的评鉴能帮助我们作出明智的决
定和解决问题。评鉴的技能包括分析资料、推理、作出符合正确价值观的判断和结论。
学生可以通过以下的事项学习评鉴技能：
(a) 生物
(b) 非生物
评鉴的步骤：
教师训练学生根据以下步骤来作出评鉴：
(i) 审查和理解资料
(ii)对资料的内容作出评估或判断：
是否新颖？
是否有趣？
是否有用处？
是否充实？
是否可信赖？
有何好处和坏处？
是否组织良好？
是否有创意/革新？
(iii)作出结论或提出意见

5. 按次序排列
数序排列的技能可以帮助学生有效地把资料组织起来，使之更容易明白，从而作出决
策和解决问题，顺序排列的技能也关联到其他批判性的思维技能如：比较异同、作出
分类、作出推理或结论。

按次序排列地步骤
教师应根据以下的步骤教导学生有条理地整理资料。
(i) 审查和理解数据或资料
(ii) 根据以下的要求来整理资料
按次序排列
使资料易于理解
按资料的主次地位排列
例：把以下的词语排成句
a.有 小明 猫 一只

6. 辨别说明的正误
说明可用口头或书写方式进行，学生必须应用旧有的知识或经验，或者是通过推理方
式，辨别有关的说明是正确还是错误。

辨别说明的正误的步骤
(i) 审查和理解有关的资料
(ii) 鉴定该资料是否正确

说明是否正确或错误可用下列的两个方法来鉴定：
a. 通过旧有的知识或经验。例如：
太阳从东边升起。（ / ）
b. 通过推理方式。例：
用功的学生，参加考试时通常都会及格。（ ）
人们在雨天会喝较多冰水。 （ ）
7. 辨别事实和意见
事实是事情的真实情况，而意见是个人的看法，事实通常很容易被论证，而意见则不
容易被论证。辨别事实与意见的技能可以帮助学生作出决策和解决问题。属于事实的
说明通常很容易被论证，例：
a. 月球绕着地球运转。
b. 小明今年十岁。
意见是个人的看法，一般上很难被论证。我们只能说同意或不同意有关的看法。有关
意见的说明常用以下词语来表达：
“依我的看法„„”、“我认为„„”、“„„应该„„”等， 例：
a. 依我的看法，这次的比赛，三明学校的球队会胜。
b. 成绩好的学生应该是孝顺的孩子。

教学步骤：
(i) 查阅及理解有关的资料
(ii) 我们根据“事实”或意见区分有关的资料。

8. 辨别偏袒性的说明
在日常生活中，我们常读到或听到一些偏袒某方面的言论。这些偏袒性的言论可能影
响我们的抉择。因此，学生应学习如何辨识哪些是偏袒性的说明。
常见的偏袒性的说明伎俩有：
a. 偏向一方或强调某一方面的说明。例一间商店出售甲、乙两种保养品，推销员说甲
产品含有一切的维他命和矿物质，还说有很多人和大明星都购买它。
以上的说明偏向甲产品，这位推销员可能正在推销甲产品，所有借此机会影响消费者。
b. 利用数据，例：
我们已卖出 90%的甲产品
c.强调所有人都在赞赏它，例：
所有用过的人都对它赞不绝口
d.借用名人来宣传，例：
XXX 著名明星也使用甲产品

辨明偏袒性说明的步骤：
(i) 查阅和和理解有关的资料
(ii) 分析有关下列事物的资料，找出是否有偏袒性或强调性的说明。

a. 产品
b. 商标
c. 人物及其性格
d. 概念
e. 方法或系统

9. 鉴定和阐释起因
有时事情的起因并没有在说明中交代清楚，学生必须具有能力找出事件的起因，学生
可应用推理方式作出结论。例：那小孩跌倒了。他哭了。
学生须有能力找出上述事情的起因，例如教师可以提问：为什么那小孩会跌倒？
鉴定和阐释起因的步骤：
教师应确定学生懂得依照下列步骤找出事件的起因：
1.查阅和理解资料
2.教师以提问来引导学生找出事件的起因：
－发生了什么事？
－什么原因导致事情的发生？

10. 鉴定结果和预测结果
除了找出起因外，学生也应学习鉴定和预测事情的结果。他们应尽量想出各种可能产
生的结果，然后根据情况推理，作出结论。

鉴定结果的步骤：
1. 查阅和理解资料
2. 教师用提问的方式引导学生鉴定结果。例：什么事情将会发生？或将会产生什么结
果？以上问题答案应使用“结果”或“后果”的句子。

预测结果的步骤：
学生应根据以下的步骤学习预测结果的技巧。
1. 学生阅读和理解资料
2. 学生尽量想出各种可能产生的结果
3. 根据因素或情况，确定哪个结果最有可能出现
4. 作出结论

11. 推理和作出结论
学生应能根据事实与推理，明智地作出推论或结论，但是教师要向学生强调不要太早
下结论。他们应先作出可能的推论后才作出结论。

推理和作出结论的步骤：
学生应根据以下步骤学习推论和作出结论。
1. 阅读和理解资料
2. 根据事实和推理，尽量作出各种可能的推理或结论
3. 确定哪一个推论或结论是最适合的

12. 概论
概论就是概括论述。这种技能帮助学生在阅读资料之后，掌握资料的精华，对资料的
内容做一个概括的总述。学生须先审阅资料，找出资料所显示的一般模式，然后才作
出概论。
概论的例子：国民小学 UPSR 数学成绩：
1.2010 年的及格率为 95%
2.2011 年的及格率为 98%
3.2012 年的及格率为 96%
我们可以作出一个概论(一般性论断或结论)，那就是国民小学的数学水准很高。
概论的步骤：
学生依据以下的步骤，有技巧地作出概论。
1.学生审阅与理解资料
2.找出资料所显示的一般模式
3.作出概论(一般性论断或结论)

13. 诠释
诠释是对词语、句子、图画、图表等的含义作出解释。掌握诠释技能也是一个重要的
是思维技能，因为它可以帮助学生更深入地了解资料。
教师可教导学生对以下的资料作出诠释。
a.词汇和短语
b.句子、比喻、隐喻和标语
c.短文、规则、通告
d.图画、图形、图表、统计表

诠释的步骤：
学生依照以下的步骤作出诠释
1.审阅和理解数据或资料
2.诠释数据或资料

14. 鉴定主要内容、次要内容和细节
这是一个较难掌握的技能，学生需要较长时间的训练才能掌握，首先，教师应先训练
学生找出主要的内容。学生掌握了这技能之后，接下来才训练他们找出次要的内容和
细节的能力。
教师必须训练学生辨别下列各项：
1.主要的词汇或字群(相同性质的词汇)
2.主要内容
3.次要内容和细节

辨别或提供主要的词汇或字群的步骤
学生必须了解并根据下列的步骤辨别主要的词汇：
1.审阅与理解数据或资料
2.辨别或说出可以概括其他词汇的主要词语
－辨别段落中的主要内容
－辨别段落中的主要内容的步骤
1.审阅与理解数据或资料
2.辨识资料中的要点
3.辨识资料中的次要内容和细节

辨别次要内容和细节的步骤：
学生依照以下步骤来辨识次要内容和细节
1.审阅与理解资料
2.辨别主要内容
3.辨识次要内容和细节
15. 摘要
这也是一个较难掌握的技能。摘要可帮助学生记住资料的内容。作摘要时，不重要的
细节都得删除，只留下要点。摘要必须简明。

摘要的步骤：
学生依据下列步骤摘录主要内容。
1.审阅与理解资料
2.辨别：a 主要内容
b.次要内容
c.细节
3.列出主要内容和次要内容

16. 决策
在我们的日常生活中有许多事项须作出决策，如穿什么衣服，去哪儿吃东西，吃什么，
怎样去等等。我们必须作出最好的决定。有时，在匆忙中作出的决定未必是最好的决
定。所以我们应综合批判性思维与创造性思维，考虑各种前因后果，然后明智地作出
决策。
在日常生活，学生可能有需根据以下的事项作出决策：
－地方、东西、事物、人物、活动、作业、计划等等

决策的步骤：
教师指导学生依照以下的步骤有技巧地作出决策。
1.审阅与理解资料
2.学生提出各种解决问题的方法
3. 考虑多种方法所会引起的结果
4. 确定作出抉择的准则。这些准则是作出选择的重要环节。它可能是安危的问题、费
用、时间、可靠性、风格、颜色兴趣等等。以多种准则来作出决策是困难的，所以只
宜选择三至四个准则，并根据它们的重要性顺序排列。
5.根据准则作出最好的决定

17. 解决问题
在解决问题前，要先把问题归纳为两大类，就是需要进行分析的问题和需要提供意见
的问题。解决问题，必须配合批判性思维和创造性思维来进行。

基本上，问题可归纳为两大类：
a.需要进行分析的问题，如：
学校的厕所很肮脏。
我们要知道造成学校厕所肮脏的真正原因，才可以采取各种方法去解决问题。
b.需要提供意见的问题，如：
如何美化课室？
解决这个问题，我们无需知道为何课室不美丽，只需提供各种美化课室的看法或意见
就可以了。
在日常生活中，学生得解决各种问题。通过解决问题的学生可学习解决问题的技巧。
解决问题的步骤：
学生应分辨所面对的问题是属于分析性的，还是提供意见或看法的。然后，依照下列
步骤来解决问题。
a.需要分析的问题
1.审阅与理解问题
2.确定原因和证据
3.想出各种解决问题的方法
4.选出解决问题的最好方法
5.应用该方法来解决问题
6.评估所采用的方法是否有效
b.需要提供意见的问题
1.审阅与理解问题
2.想出各种解决问题的方法
3.选出解决问题的最佳方法
4.应用该方法来解决问题
5.评估所采用的方法是否有效
多元智能教学策略与活动：

(一) 语言
吟诗／儿谣、演说、即席演讲、听力测验、辩论、背诵、戏剧表演、阅读、创意写作、
日记、专题研究报告和各类文字游戏。例如：连连看，看图说故事，造词拼字与唐诗
重组。

(二) 数理－逻辑
问与答、单字名词分类、推理故事、词句重组、文字七巧板、自制节期一览表、电脑
辅助软体、和富含数字趣味的故事或童谣（例：数青蛙）。

(三) 音乐
歌曲教唱、音乐欣赏、吟诵儿谣／唐诗、民俗乐器的介绍、和词曲创作与改编（例：
把十二生肖代替“王老先生有块地”这首儿歌中的动物）。

(四) 视觉空间
美术海报、插图、漫画、象形文字、摄影、图片、电视、录影带、文字立体化，及文
字／拼音配对游戏。

(五) 肢体－动觉
舞蹈、手工劳作、默剧、肢体传达、比手画脚、角色扮演、和各类体育活动的配合。
（这项智慧的运用须要发挥教师高度的创造力。）

(六) 人际
集体创作、问题与讨论、读书研讨小组（二至四人）、小老师与小组长的设立、团体
游戏或竞赛、社会文化活动的参与、和小组／教师之间的互动。

(七) 内省
以个人为基础的活动与目标设立。例如：阅读、独处空间、自我介绍、个人思考与创
作、自由选择、还有以图画或文字来表达个人的情绪与事物的反应。

(八) 自然本能
借着与大自然的互动及记录间接带动学生学习运用中文的能力。例如：自然界动植物
的观察与分类、描述自然环境的变化、园艺活动、摄彩及观察记录簿的使用。
“学会学习”的定义

 学会学习是一种独立学习的能力，它能够根据影响学习情境的因素的特点及变化，
自觉地、有效地选用有用知识、方法，安排调整学习活动，把学到的专业迁移于新
的问题的解决。
 指学生形成正确的积极主动的学习动机和较高水平的学习能力，并能够有意识地不
断反省、更新自己的学习状态。

“学会学习”可以从三个层次来定义。
 第一层次是狭义的学会学习。仅指学生掌握运用学习策略、方法和技巧，养成良好
的学习习惯，提高学习效率的过程。
 第二层次是指学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，
积极培养和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法及学习
技术，更重视身心发展与方法、学习策略和方法的探索，更加注重创造潜能的开发。
 第三层次是广义的，是学习主体冲破教育的束缚，在开放的环境中，积极主动自由
地学习。学习者能自主选择学习内容，自主支配学习时间，自我评价学习效果，调
控学习过程中的情绪、策略、方法和技能。学会学习是通向认识，生存和发展的途
径，学会学习的最高境界是学习与创造的并存与通融。

 所谓学会学习，就是培养独立自主地获取知识的能力，就是掌握一套良好的学习方
法，采取有效的手段和途径，高效率地获取更多的知识。
 学会学习包含“爱学、学会、会学”三个层次，达到三个基本要求：
(1)途径：即知道通过什么途径找到自己不知道的东西。
(2)效率：即用最短的时间最快的速度找到所需要的东西。这也称为“黄金原则”。
会学习的人，归根到底就是能用最短的时间达到学习目的。
(3)质量：即获取的知识是有用的、准确的、高质量的东西。

 “学会学习”有五个标准：
1. 有明确的学习目标
2. 独立获取新知识的能力
3. 有举一反三的能力
4. 具有运筹时间的能力
5. 具有提出新思想的能力。

 “学会学习”的学生：

1. 能安排、组织、调整自己的学习活动
2. 对自己学习的心理活动有自我意识
3. 具备一定的学习方法或技能
4. 懂得合理用脑，讲究卫生，知道怎样能用较少的精力和努力获得较佳的学习效
果
5. 能够把已掌握的知识、方法、动机、态度迁移到新的学习情境中，解决新的学
习问题。
全握学习的定义：

 全握学习是一种确定全体学生都能掌握教学方式。教师确定全体学生掌握了某个单
元的教学成果后方才进入另一个单元。
 学生们在学习过程中只要有足够的时间和有素质的教学都应能掌握。

 全握学习的教学过程：

1. 确定学习目标
-确定什么需要掌握
-关注成果的掌握
-计划多样化的教学法和教具应用
-设定进展式和归纳式评审

2. 进行教学
教学方法和策略：询问、建构主义教学、情境教学、互动学习合作、进行试验、
进行讨论、模拟、进行学习计划、领域的研究

3. 评审
-确定学生的成绩表现
-确定学生的类型
-确定学生是否已掌握小学成果
-确定学生在某单元的弱点因素
-确定采用适当的增广或辅导活动
-确定所采用的教学法是否有效

4. 学生是否掌握
 是—增广活动 设计更有挑战性的习作
多样化的习作
让学生进行学习计划
进行研究

 否—辅导活动 重新应用不同的方式进行教学
纠正错误的行为
应用实物或图片
简化和采用多样化习作
指导学生整理资料
个别辅导
小组学习

5. 进入新单元