東海大學中等教育學程師資生實地學習紀錄表

學生姓名：蔡謦亘 學號：S05130035 科目：教育心理學

日期時間： 106 年 10 月 27 日（星期五）08時00分至09時00分(課室觀察)

106 年 12 月 01 日（星期五）08時00分至16時30分(課室觀察)

106 年 12 月 08 日（星期五）08時00分至09時00分(課室觀察)

106 年 12 月 08 日（星期五）15時30分至16時30分(訪談中學教師)

106 年 12 月 8 日（星期五） 08時00分至09時00分(課室觀察)

實地學習學校： 東大附中

實地學習項目： □訪談中學教師 □訪談中學學生 □課室觀察 □補救教學(課業輔導)

□其他：
準備活動：□拜會機構相關人員 □場地探查 □訪談大綱準備 □教案/教材準備
□其他：提出問題與教師討論
 實地學習內容與心得、反思（至少2500字，並附上活動照片）
下下四次的觀課加上一次的與教師訪談，讓我們一邊學習心理學，一邊也可以將上課所學應用在教學現場上。在觀課的
部分，時間上的安排在週五的八點至九點，教師這學期教授的課程與之前修習的課程相關，可以相連接。因此除了教育
心理學的部分可以應用外，也可以看到所學的知識在教學現場的實際應用。與老師訪談的時間，選擇在其中一天的下
午，我們在訪談前準備了九個問題，有些是與教育心理學相關，有一部分是與教學方式向關。
下下在觀課的部分，我們主要在教室的最後方看老師上課，一邊記筆記，一邊寫下對於課程的心得與問題。老師在教學
的部分，在課程引導的部分，以概念圖來引導學生，或是向學生說明章節的內容以及目標。在課程的教學部分將歷史事
件與時事相結合，對於學生來說，可以跟歷史事件更加靠近。在可以與其他學期連接的部分，提出來做駔和分析，對於
學生在掌握時代的歷史發展提供了一個很好的方式。在幾次的觀課中，有遇到老師在講解考卷的部分，注意到地理與歷
史兩個相結合的題目，學生容易答錯，對於這個部分，讓我徹底的體認到了自身在這一部分的不足。
老師在與學生的互動上非常融洽，有時候學生回答錯誤的答案，老師也會以開玩笑的方式轉化，這讓我想到了高中
的歷史老師，也是讓我更加確認我想要成為一名歷史老師的恩師。過去我高中的班級屬於那種喜歡表達自己的班級，上
課時常常提出問題與老師討論，常常造成進度的拖延，但老師還是會不厭其煩的解決我們的問題。

在觀課的部分，以世界史的地理大發現課程教授來做反思。
回顧國中時期的世界史課程，因為當時正準備基測，並沒有把太多的注意力放在老師的教學上，只由學長姊送的參
考書練習為主。對於歷史，從高中以前一直認為歷史就是以背誦為主，直到升上高中，遇見了我的高中老師，才發現歷
史的教學可以有更多方式。除了教學方式外，對於建構記憶的方式也有不同的方法。
在地理大發現的部分，老師大致分為三個部分，美洲古文明的消失、黑奴貿易、歐洲勢力的興起，每個段落中都有
使用圖表，來使學生容易理解章節重點。在講解的過程中也和中國史相關的部分作結合，讓學生除了在學習新知外，也
溫習過去所學，對於知識的建構與過去的連接非常重要，也值得我們學習。老師在教學方面已概念圖的方式呈現，取代
了過去以文字或條列式的教學方式，這樣的方式讓國中生可以思考兩者之間的關係，進一步的提升了學生思維的能力。
對於老師的教學方式，她常常以近期事件或是比喻的方式，使學生能快速理解也能產生共鳴，對於這樣的方式，是我想
要在未來採取的。但在時間的控管以及故事的選擇部分，仍需要部份的時間去研究與探索，這也是我目前正在做的事，
將小故事或是一部分的野史結合教育，一方面使學生對於學習有更多的興趣，另外也讓師生關係越來越好。

在與老師訪談的部分，有九個問題，其中挑出幾則相關的來做反思。
1.觀課的時候有注意到老師是利用表格的方式整理重點，老師還有何種方法可以讓學生清楚了解課本的內容及重點？
答：利用板書來教學，以課本為主，輔以表格，讓學生清楚了解章節內容以及重點。
對於這一個部分，似乎很多歷史教師會使用這一的方式，讓學生可以將資訊做統整。當然這一部分老師是針對在
教授新的課程部分，除了表格跟版書的條列式，老師還會使用心智圖、概念圖兩個不同的圖表，將課程的內容統整出
來，或是以圖片的方式呈現。在我過去的學習經驗裡，剛開始並不會使用圖表做整理，導致成績一直無法提升，後來
在自己閱讀學習相關書籍以及老師的教導下，才開始慢慢的轉好。這讓我開始思考一些事情，對於「作筆記」的部
分，似乎很少有老師會做教學（也或許是我大學以前的教育比較少出現這一部分），我自己在做筆記的部分，一部分
是教師指導，更多的部分是考我自己的摸索。或許有些人會認為，作筆記並不重要，無須教室刻意教學，但要將大量
的資料粽分類、統整，需要經由作筆記的方式，快速地整理出結果，在過去這似乎沒什麼，但在未來的世界，這將是
一個很重要的能力，
2. 多媒體的教學有部分可以引起學生興趣，另外也可以藉由影片使學生對於授課內容有一個大智的印象，對育多媒體的
使用，老師有相關的建議或實際經驗可以分享嗎？
答：在多媒體的應用方面，主要透過片段的方式幫助學生了解或感受那個時代的背景。在影片的內容部分，曾嘗試
《賽德克‧巴萊》、《耶穌受難記》、《一八九五》等。在觀看完影片後，通常會以學習單的方式，讓學生了解。有時候
會將學習單的部分，列入成績的一部分，這個部分算做多元評量的一部分。
在這一個部分，最有印象的是在高三的下學期。在高三下學期，老師因為大部分的人都已經升學，且課本也提前上
完（為了讓指考的學生能有充分的時間準備），老師在課堂中播放了電影，除了與歷史相關的題材外，也有與地理或是
文化相關的經典電影，如：《血鑽石》、《我的名字叫可汗》、
《盧安達飯店》
、《賽德克·巴萊》等等，跨越台灣史、中國
史、世界史，三個部分。除了在高三下的影片欣賞外，老師也常常使用出版社的動畫，讓我們對單元的內容或特定的名
詞有更深的印象。在過去的家教經驗中，學生家長會跟我討論有沒有一些快樂學習社會科的方法，通常我會根據學生的
年齡來選擇影片，大部分會推薦臺灣吧的影片，裡面的內容以及形式可以觸動學生的好奇，進而產生興趣。

3. 在什麼情況下會給予學生獎勵懲罰？這些獎勵與懲罰對管理學生有什麼樣的幫助？
答：個人而言，獎勵的部分以小老師為主。除此之外，為了要鼓勵學生多接觸相關資訊，參加特殊的活動(如：參觀
古蹟、看展覽)可以有特殊的加分。在懲罰的部分，主要是學生在課堂上行為不當，會直接登記。獎勵與懲罰對於管
理學生有幫助，但最重要的還是營造一個好的師生關係，可以幫助教學的進行，也可以拉近與學生的距離。
在過去的學習經驗裡，有很多懲罰無效的案例。對於懲罰如何做拿捏和適用的時機，一直不斷的再做討論。或許公
立學校與私立校的管理制度有部分的不同，但對於這一個部分應該還有相似的的空間。在獎勵的部分，因為在金門相關
的展覽較少，且歷史學也不興盛，在長輩的眼裡那就是一個會餓死的行業，所以學生也不會願意去學習或研究。過去我
的高中老師也是獎勵歷史小老師為主，如果有其他的狀況，大多會獎勵學業成績較好的學生，在這一部分的學生裡如果
有對歷史學有興趣者，老師會以書籍作為獎勵。在我個人認為，獎勵和懲罰固然是管理學生的一種方式，但是我更希望
的是，學生能專心上課並不是因為我會懲罰他們，而是對所教授的課程有興趣。

活動照片
 實地學習項目 時數 審核結果 總時數
訪談中學教師 時 □符合 □不符合(說
訪談中學生 時 □符合
明： □不符合(說 )
課室觀察 時 □符合
明： □不符合(說 )
補救教學/課業輔導 時 □符合
明： □不符合(說 )
其他 時 □
明：
符合 □不符合(說 )
明： )

□通過 □不通過 日期： 年 月 日

註： 於學期末前繳交至教心上課教學平台， 若「實地學習」 註明為「通過」

並於次學期前繳交
至 E 檔案平台上之教育心理學實地學習。