Professional Documents
Culture Documents
Nota Keseluruhan Edup3063
Nota Keseluruhan Edup3063
Nota Keseluruhan Edup3063
ASPEK
PERBANDI- PENGUJIAN PENGUKURAN PENILAIAN PENTAKSIRAN
NGAN
Alat utk ukur Proses utk Proses utk Proses
perubahan menentukan menentukan menentukan
tingkah laku tahap perubahan pencapaian
DEFINISI murid pencapaian tingkah laku & &membuat
murid membuat keputusan
Menetapkan perbandingan utk tindakan
nombor Ada syarat selanjutnya
Memberikan
maklumat ttg Memperoleh dan
Membuat
Menentukan pncapaian hasil memberi
pengelasan bg
TUJUAN pencapaian pmbelajaran, maklumat yg
pencapaian dan
UTAMA sesuatu kaedah mengajar berterusan utk
kedudukan dlm
pembelajaran dan kurikulum utk menambahbaik
pelajar
membuat pembelajaran
keputusan
Berorientasikan
proses mngenai
Berorientasikan
Terhad ssuatu Fokus sesuatu perkembangan
ORIENTASI/ produk/hasil
kemahiran/unit peringkat pelajaran
FOKUS mengenai apa-apa
pembelajaran pembelajaran : Pembelajaran
yg telah dipelajari
: Pengajaran
:Hasil
EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4
PENTAKSIRAN
KEPUTUSAN KEPUTUSAN KEPUTUSAN KEPUTUSAN
SBG MOTIVATOR
INSTRUKSIONAL BIMBINGAN PENTADBIRAN PENYELIDIKAN
PEMBELAJARAN
Sebelum Ujian: Digunakan Guru Merangsang
pengajaran: Pncapaian utk: membuat minat instrinsik
Hasil Aptitud Pengkelasan keputusan murid
pembelajaran Inventori Pemilihan & mngenai Mmberikan
Pemilihan personaliti penempatan kbrkesanan tunjuk arah
aktiviti pgjrn Minat/ murid dlm pengajaran dan keyakinan
yg sesuai Kcndrungn program/ serta yg diperlukan
Pnyediaan Merancang aliran trtentu kemudahan oleh murid
resos yg ssuai pgjrn yg Wakil resos Mmbina
PSA murid sesuai dgn prtandingan Mengkaji kapasiti dan
Tahap pelbagai Kumpulan sebab memupuk
keinginan & kcerdasan pmbljrn berlakunya keperluan utk
minat utk Guna data kooperatif ssuatu belajar
belajar pntaksiran Kumpulan fenomena Jika
Gaya pmbljrn utk projek dan tindakan pentaksiran itu
Jenis aktiviti & rancang Kumpulan susulan utk relevan,
latihan yg aktiviti bacaan/ murid menarik
realistitk pemulihan kumpulan prhatian murid
Maklumat (lemah) & sains dan bimbingan
pentaksiran: pnggayaan Keputusan scr
Pencapaian (pandai) SBP berperingkat
dahulu
Skor ujian
Pemerhatian
Rekod
kekuatan &
kelemahan
EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4
murid
Semasa
pengajaran:
Cara & kadar
penyampaian
input
Cara mndapat
prhatian murid
Pngbhsuaian
RPH jika perlu
Bersedia
mmberi
maklum balas
kpd murid ttg
prestasi
tugasan,
penglibatan,
tahap
pmahaman &
tumpuan
murid
Akhir
pengajaran:
Menilai
pmbljrn murid
Mnilai aktiviti
PdPc dan diri
sendiri
Maklumat
pntaksiran blh
digunakan utk
mnambahbaik
hasil pmbljrn
murid dgn:
Mmprjelaskan
hasil pmbljrn
yg diingini
Mnydiakan
ruang utk
pncapaian
matlamat
jangka
pendek
Mnydiakan
maklum balas
utk kemajuan
pmbljrn murid
Mnydiakan
maklumat utk
menangani
kesukaran
pmbljrn
Memilih
pngalaman
EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4
pmbljrn utk
masa depan
PERANAN PENTAKSIRAN
UNTUK TENTANG SEBAGAI
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Mnggalakkan Mndokumentasikan Meningkatkan rasa
peningkatan dlm pencapaian murid tnggungjawab murid
pncapaian utk serta pguasaan atas pmbljrn sendiri
mmbantu murid standard (murid penilai sendiri)
menepati standard Mengukur Mnggalakkan
TUJUAN
Menyokong kedudukan penilaian kendiri utk
perkembangan murid pncapaian pd suatu perkembangan diri
scr berterusan ketika utk tujuan murid
Penambahbaikan pelaporan
Berbentuk formatif
Akauntabiliti trhdp
standard
pencapaian
dpertanggungjawab
kan kpd sekolah,
guru dan murid
Sasaran pncapaian
FOKUS Membezakan murid Standard pncpaian
spesifik yg ditentukan oleh
PENTAKSI yg baik dan lemah dpertanggungjawabkan
guru utk mmbolehkan
RAN tanpa penekanan kpd murid sendiri
murid mncapai standard
kpd pguasaan jenis
kemahiran
Keberkesanan
brgantung kpd
kesahan dan
kebolehpercayaan
TEMPOH
Slps pembelajaran Secara berterusan dlm
PELAKSA Semasa pembelajaran
(sumatif) pmbljrn
NAAN
Mmberikan maklum Memberikan Mmberikan maklum
balas deskriptif kpd pensijilan kpd murid balas trhdp kemajuan
murid utk menambah mngnai pncapaian brdasarkan penilaian
baik pmbljrn Mnyaring murid kendiri dna penilaian
Mmbantu guru brdasarkan rakan sebaya
menganalisis keputusan Menambahbaik
KEGUNA kelemahan & pncpaian, pmbljrn secara kendiri
AN keperluan murid pnempatan, Menggariskan
membantu ibu kenaikan & graduasi perkembangan diri
bapa/penjaga dlm pembelajaran
memantau kmjuan
pmbljrn anak
Memberikan
sokongan kpd murid
Mntransformasi Mentadbir ujian dgn Menetapkan sasaran
standard ke dlm baik utk pncapaian
PERANAN sasaran bilik darjah yg memastikan bersama-sama murid
GURU ingin dicapai kejituan dan Mnggalakkan murid
Melibatkan murid dlm kebolehbandingan brtnggungjawab trhdp
aktiviti pmbljrn yg dlm keputusan pembelajaran sendiri
EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4
1. Kesahan
Kesesuaian, ketepatan, interpretasi dan kegunaan keputusan pntaksiran ssuatu pentaksiran utk
sekumpulan individu
Kesahan tinggi, sederhana dan rendah
Tidak ada pentaksiran yg sah utk semua tujuan
Mempunyai darjah kesahan yg berbeza utk setiap interpretasi tertentu yg dibuat
a) Kesahan kandungan
Analisis kandungan dan tugasan
Mnggambarkan kandungan atau unit mata pelajaran
Proses utk menentukan tahap ssuatu ujian dpt menyediakan sampel yg relevan dan mewakili
domain kandungan yg diajar dan takat interpretasi skor ujian dibuat
Domain tgsn pncapaian dtntukan oleh pngjrn & penggubalan ujian mlibatkan prkara sprti berikut:
Guru perlu mnydiakan domain tugasan relevan yg ingin diukur scr spesifik
Membina/memilih satu set perwakilan tugasan yg hendak diuji
b) Kesahan konstruk
Skiranya suatu ujian boleh menguji kesemua atribut yg ingin diukur, maka ujian itu dianggap sah
Contoh konstruk:
Kreativiti
Kecerdasan
Motivasi
Kejujuran
Toleransi
Kebolehan menaakul
Kefahaman membaca
Keresahan dsbg
EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4
c) Kesahan ramalan
Merujuk tahap skor suatu ujian mmbolehkan guru utk membuat ramalan ttg prestasi masa
hadapan
Ketepatan ssuatu ujian meramal kebolehan sebenar sseorng calon utk mnjalankan ssuatu tugas
dlm situasi lain pd masa hadapan
2. Kebolehpercayaan
Ketekalan ssuatu pengukuran
Petunjuk darjah utk menjustifikasikan plbagai generalisasi
Aspek yg perlu diberikan pertimbangan:
Perlu dirujuk kpd keputusan ujian dan bukannya instrumen
Anggaran kebolehprcayaan sentiasa dirujuk kpd jenis ketekalan tertentu
Kebolehprcayaan adlh perlu ttp bukan syarat utk kesahan
b) Serakan skor
Semakin besar serakan skor, semakin tinggi kebolehpercayaan
Guru menambahkan bil item sukar dlm suatu ujian
Item mudah/sukar akan mengehadkan serakan skor
Utk ujian mudah, skor akan berkelompok di atas
Utk ujian sukar, skor akan berkelompok di bawah
EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4
c) Objektiviti ujian
Tahap kompetensi pemeriksa-pemeriksa dlm menghasilkan keputusan penskoran yg sama
Prbezaan soalan objektif dan soalan subjektif
d) Koefisien Alpha
Utk mnganggarkan kebolehprcayaan skor pentaksiran dgn hanya mntadbrkan satu ujian
Digunakan utk ujian yg itemnya diskorkan scr dikotomus (sifar atau satu)
Sesuai utk ujian tradisional (betul atau salah)
Prosedur pgiraan agak rumit
Memberikan maklumat ttg tahap item dlm ujian utk mengukur ciri yg sama
Ujian yg kandungan homogen, anggaran kebolehprcayaan akan hampir serupa dgn yg
dihasilkan oleh kaedah ujian bahagi dua
Ujian yg kandungan heterogen,koefisien alpha lbih kecil brbanding dgn kaedah ujian bahagi dua
3. Keobjektifan
Tahap beberapa org yg memeriksa skrip jawapan akan memberikan skor yg sama
Keobjektifan penskoran
Sseorang atau banyak pemeriksa yg brlainan akan mncapai keputusan yg sama utk skrip ujian
pd bila-bila masa tanpa ada ralat peluang
Skor yg diberikan oleh pemeriksa tidak brgantung pd jantina, kaum, latar blkg sosioekeonomi
dsbg
4. Kemudahtadbiran
Ssuatu ujian perlu ditadbirkan dgn baik supaya perjalanannya lancar
Mrangkumi:
Penyediaan dewan peperiksaan
Pemberian kertas ujian
Pengawasan
Pengumpulan skrip jawapan dgn sistematik dan cekap
Arahan yg diberikan kpd calon haruslah jelas dan mudah difahami
Tempoh masa ujian perlu ssuai
Format ujian
5. Kemudahtafsiran
Keputusan pntaksiran yg diinterprestasi dgn betul dan diaplikasi dgn berkesan akan mnyumbang
kpd penentuan pilhan pendidikan yg bernas
Memberikan gambaran umum kpd murid ttg pncapaian individu brbanding dgn kmpln murid,
kkuatan kelemahan dan kesilapan
Utk buat perbandingan dgn kmpln luar, guna ujian tara yg digubal oleh pakar
Mudah ditafsir
EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4
Pentaksiran
Kriteria Formatif Sumatif
Utk menilai perkembangan/tahap Utk memberikan penggredan/
penguasaan ssuatu unit/topik pensijilan bagi menentukan
pmbljrn kejayaan ssuatu program/
Maklum balas pentaksiran penambahbaikan pd kurikulum
digunakan utk penambahbaikan
pgjrn guru, merancang prog
pemulihan, prog penggayaan/
Tujuan mengajar semula topik yg masih
belum dikuasai oleh murid
(Guru) Memberikan maklum balas
sama ada perlu ubahsuai atau
pelbagaikan aktiviti
(Murid) Maklum balas ttg pncapaian
atau miskonsepsi ttg kandungan
subjek yg diajar
Skop pentaksiran tidak meyeluruh Mmberikan maklumat brkenaan
dan terhad kpd suatu kelemahan murid apabila melalui
tajuk/subtajuk/kemahiran analisis yg dilakukan ke atas
Fokus kpd mmbuat ujian, item-item ujjian yg dijawab salah
Lain-lain memeriksa, merekod skor murid oleh murid
dan membuat analisis trhadap skor Memberikan maklumat bg menilai
Melihat prkembangan pmbljrn keberkesanan pengajaran guru
murid dan memberikan maklum Kuantitatif dan kualitatif
balas
EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4
1. Jenis-jenis ujian
a) Ujian objektif
Mngandungi item-item yg memerlukan murid memilih respons drpd senarai yg diberikan atau
mengemukakan respons sendiri (bersifat dikotomus)
Utk mentaksir KBAR dan KBAT
KBAR (Mengingat dan memahami):
(Mengingat) mengenal pasti, menyenaraikan dan menamakan sesuatu
(Memahami) : Menerangkan, mengelaskan, meringkaskan
Ujian objektif
Kelebihan Kelemahan
Masa digunakan dgn efisien Kecenderungan kpd penekaan
Penskoran ujian boleh dilakukan dgn cepat Respons murid terhad kpd jawapan yg
Evidens boleh didapati dgn segera disediakan shj
Ujian Objektif
Jenis item Penerangan
Format yg plg baik utk ujian objektif
Dpt mncakupi kandungan yg luas
Utk mentaksir hasil pmbljrn pd tahap mengingat dan
Item memilih memahami
Aneka pilihan
respons Boleh mentaksir pemikiran aras tinggi
Nilai kebolehprcayaan yg tinggi tetapi sukar disediakan
Murid tidak dapat membina, menyusun dan
mempamerkan jawpaan mereka sendiri
EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4
Elakkan penggunaan:
Hanya satu cadangan jawapan dan pastikan ssuatu
cadangan jawapan tidak terdapat pd setiap pilihan jwpn
Pilihan jwpn “Semua di atas betul”, “Tiada satu pun betul”
atau “Saya tidak pasti”
Memilih jawapan drpd dua pilihan sahaja
Utk mentaksir pgtahuan fakta dan kefahaman
Dpt mencakupi kandungan yg luas
Betul-salah Mngambil masa yg singkat utk disediakan dan mudah
Benar-palsu diskor
Mmpunyai nilai kebolehprcayaan yg tinggi kerana boleh
diskor scr objektif
Mmberikan peluang kpd murid utk meneka jawapan
Utk mengukur kebolehan murid mengenalpasti hubungan
atau prkaitan antara dua senarai fakta, terminologi,
pernyataan, definisi, tarikh, sejarah dsbg
Dua kolum yg mngandungi premis dan respons
Padanan
Mmberikan peluang murid utk meneka jawapan
Cara atasi: Tambah bilangan respons brbanding premis
ATAU mmbenarkan respons digunakan lebih drpd satu
kali
Isi tempat Mngandungi ruang utk murid mengisi jawapan yg betul
kosong
Jawapan pendek
Isi tempat
Contoh: Melengkapkan rajah, melengkapkan ayat,
Item kosong
melengkapkan jadual dsbg
mengemukakan
Utk soalan yg mmpnyai lebih drpd satu jawapan
respons Objektif
Murid dikehendaki mngemukakan semua/sebahagian
bergred
drpd jawapan-jawapan tersebut
b) Ujian subjektif
Mngandungi item-item yg mengundang subjektiviti atau plbagai respons murid supaya murid
dapat mempamerkan kedalaman pengetahuan dan kemahiran yg dikuasainya
Murid mmpamerkan plbagai respons yg bersifat polikotomus
Ssuai utk mnguji tahap pemikiran aras tinggi
Mmberikan peluang yg agak luas kpd murid utk mengemukakan respons
Lebih mudah digubal, menjimatkan masa dan kos
EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4
Ujian subjektif
Jenis item Penerangan
Satu siri tugasan yg berturutan dan berkaitan antara satu sama lain
dgn merujuk satu stimulus
Item berstruktur Memberikan satu situasi, fenomena atau keadaan
Boleh mnguji keadaan yg kompleks
Stimulus : Gambar rajah, jadual, carta alir, gambar foto dan petikan
Membataskan murid dlm aspek skop item dan peruntukan markah
Ruang jawapan yg disediakan lebih terbatas
Menguji KBAT
Item respons terhad
Respons yg dijangkakan ialah berbentuk polikotomus
Penskoran lebih selaras dan dapat meningkatkan kebolehprcayaan
skor ujian
Item yg memerlukan murid merancang dan menyusun jawapan dgn
trbuka
Murid brpeluang mngemukakan idea, mnyusun respons secara kritis,
mengemukakan hujah yg rasional dan pemikiran yg membina
Item respons terbuka brdasakan tuntutan soalan
Mnggalakkan murid utk mmpamerkan proses penaakulan KBAT
Ssuai utk mengukur konstruk yg memerlukan murid mnggunakan
kombinasi bbrapa kemahiran KBAT
Pnggunaan cara penskoran holistik
Ujian Rujukan
Norma Kriteria
Mmbuat perbandingan prestasi Mmbuat prbandingan prestasi murid
sseorang murid dgn murid yg lain dgn beberapa kriteria
pd peringkat atau tahun yg sama Mnntukan sama ada murid tlh
Tujuan
dan alat pengukuran yg sama mnguasai ssuatu pgthuan/kemahiran
Mmbuat pemilihan murid utk Menambah baik & memperbaik PdPc
pensijilan dsbg
ATAU Ujian Pencapaian Relatif Merujuk suatu standard atau suatu
Maklumat
Pakai bell graph set objektif pmbljrn tertentu
Jenis Dibina drpd peringkat mudah kpd Mmpunyai tahap kesukaraan yg hampir
item/Soalan sukar sama brdasakan kriteria yg ditetapkan
Pelaporan Gred/Markah Tidak diberikan gred/markah
Kecekapan Mncakupi kandungan yg luas (contoh: Aspek kandungan yg spesifik (contoh:
kandungan semua topik dalam mata pelajaran) skop yg kecil dlm ssuatu topik)
Peperiksaan akhir semester/tahun Ujian
UPSR, PT3, SPM Kuiz
Contoh
Latihan
Tugasan
2. Pentaksiran autentik
Amalan yg melibatkan murid secara realistik & bermakna dlm menilai kemajuan mereka sendiri
Dilakukan scr berterusan
Menunjukkan keupayaan melaksanakan ssuatu tugasan
Menilai pguasaan pengetahuan dan kemahiran trtentu
Ujian Rujukan Kriteria
Prinsip asas pentaksiran autentik:
Murid mengemukakan jawapan dan bukannya memilih drpd senarai jawapan
Menggalakkan KBAT
Pndktn secara langsung utk menilai projek dan proses mencipta produk akhir
EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4
Jenis
Bil Penerangan
Pentaksiran
Aktiviti/Tugasan yg dpt menilai apa-apa yg murid boleh buat
brdasarkan pengetahuan dan kemahiran yg telah emreka pelajari dlm
khdpn yg sebenar
Ciri-ciri utama pentaksiran prestasi:
Mngandungi tugasan dlm situasi sebenar dan mernagsang pmbljrn yg
lebih bermakna
Mnggunakan maklumat, konsep dna kemahiran dlm situasi sebenar
kehidupan (murid aktif, guru fasilitator)
Pentaksiran Dilaksanakan sbg sbhagian drpd proses pdp
1
prestasi Mmrlukan murid mmbuat inovasi
Mngukur apa-apa yg murid boleh buat dgn pgtahuan dan kemahiran
b) Standard pembelajaran
Kriteria atau indikator pencapaian yg boleh diukur
Knyataan khusus ttg apa yg murid perlu tahu dan boleh lakukan
Tidak menunjukkan kaedah PdP
c) Standard prestasi
Tahap perkembangan pmbljrn murid yg diukur berdasarkan standard
Idea utama
Kesedaran, kefahaman atau keismpulan yg dicapai sendiri oleh murid sama ada semasa PdP
atau selepas penagjaran
Ciri-ciri idea utama:
i. Ringkas dan tepat (5-10 pep)
ii. Konseptual
iii. Terbuka (plbagai perspektif)
iv. Meluas dan berpanjangan (EMK)
EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4
Soalan penting
Digunakan sbg saringan pengajaran utk memilih pgjrn dan aktiviti2 yg akan meningkatkan
kefahaman murid ttg konsep dan kemahiran
Ciri-ciri soalan penting:
i. Soalan terbuka
ii. Menggalakkan murid berfikir
iii. Mmrlukan murid fokus pd aspek aplikasi dan KBAT (bagaimana & mengapa)
iv. Dpt dijawab oleh idea utama dgn ringkas, padat dan berkesan
2) Kaedah pengajaran
Perlu mngambil kira hasil pmbljrn yg hendak dicapai
Penglibatan murid
Aktiviti pdp yg sesuai agar murid dpt membina makna dlm pembelajaran mereka
3) Tugasan pentaksiran
Perlu disesuaikan dgn hasil pembelajaran
Dpt menyediakan maklumat utk mengukur hasil pmbljrn yg hendak dicapai dgn tepat dan
berkesan
Pentaksiran autentik
2) Membina JSU
Mmstikan kesahan dan kebolehpercayaan ujian dari segi pensampelan item yg relevan
kandungan, kesukaran, jenis dan jumlah item dlm suatu ujian
Penggubalan JSU
Panduan pengubalan JSU
a) Bentuk item ujian berbeza berdasarkan hasil pembelajaran
Hasil pembelajaran Jenis item
Kenal pasti, membezakan, memilih Aneka pilihan, ujian objektif (padanan)
Menyatakan, menamakan Ujian melengkapkan
Menerangkan, membincangkan Esei
Membina, mendemonstrasi Ujian perlakuan/prestasi
Bilangan item mengikut topik, kemahiran dan jenis (Utk mengukur hasil pembelajaran dan
bidang kandungan; biidang kandungan yg mengambil masa pgjrn yg banyak, bilangan item juga
dibanyakkan)
Aras kesukaran item
Agihan markah
Contoh JSU
1. Senaraikan tajuk-tajuk yg hendak diuji dan masa yg digunakan utk mengajar tajuk-tajuk ini
2. Peruntukan markah bg soalan yg hendak diuji brdasarkan masa untuk pengajaran dan
kepentingannya
3. Menentukan aras kemahiran ikut Taksonomi Bloom
4. Mnentukan aras kesukaran brdasarkan jenis ujian (Ujian Kriteria-aras kesukaran hampir sama;
Ujian Norma-mengikut lengkung norma)
5. Menentukan jenis ujian (Objektif/Subjektif)
6. Mengira jumlah item setiap topik yg diuji dlm ujian yg dirancangkan
7. Melengkapkan JSU
Taksonomi pembelajaran
1) Domain kognitif Taksonomi Bloom (Semakan semula)
Taksonomi Bloom (1956) Taksonomi Bloom SS (2001)
i. Pengetahuan i. Mengingati
ii. Kefahaman ii. Memahami
iii. Aplikasi iii. Mengaplikasi
iv. Analisis iv. Menganalisis
v. Sintesis v. Menilai
vi. Penilaian vi. Mencipta
Kata nama kepada kata kerja
b. Item padanan
* Sesuai utk uji pengetahuan dalam bidang yg berkait dgn peristiwa, tarikh, nama dan tempat
Arahan jelas
Gunakan hanya item yg mmpunyai asas maklumat yg sama
Elakkan klu tatabahasa dll trhadap respons yg betul
Kolum rangsangan/pokok soalan perlu jelas
Susun senarai respons dlm bentuk sistematik (kronologi/huruf abjad)
Pastikan tiada lebih drpd satu respons betul utk satu pokok soalan
Elak drpd memisahkan satu set item padanan kpd dua m/s
a) Item berstruktur
Soalan-soalan brkaitan antara satu sama lain
Respons calon berpandu dan terhad
Kkuatan esei:
Mentaksir KBAT
Menilai penaakulan dan pemikiran murid
Mnyediakan pglmn autentik
Mnaksir satu sampel kandungan yg terhad
Item esei sukar dan mengambil masa yg panjang utk diperiksa
EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4
3. Item KBAT
Keupayaan utk mengaplikasikan PKN dlm membuat penaakulan dan refleksi bg menyelesaikan
masalah, mmbuat kptsn, berinovasi dan brupaya mncipta ssuatu
Ciri-ciri item KBAT:
i. Mnguji aras menganalisis, emnilai dan mencipta
ii. Penekanan kpd pnylsaian masalah, aplikasi prinsip dna kemahiran analitikal dan kreativiti
iii. Pemikiran aras tinggi -transformasi maklumat dan idea
iv. Guna rangsangan secra aekstensif utk menjana kemahiran inferens dan penaakulan analitikal
v. Guna konteks baharu -luar bilik darjah
vi. Pastikan item yg digubal tidak berulang dan sentiasa menukar situasi baharu serta rangsangan
yg tidak digunakan di dlm bilik darjah
vii. Bersifat soalan terbuka (open-ended)
Sifat open - soalan emlibatkan dua atau lebih tajuk dan dikaitkan dgn guna kata2 kunci yg rsirat
utk mnghubungkaitkan tajuk trsebut dgn kreatif dan kritis
Sifat ended-calon mmbuat sintesis, rncgn utk bertindak, menilai, mnylsaikan mslh/mmbuat kptsn
utk mgatasi ssuatu isu scr kritis
Prinsip pembinaan item KBAT:
i. Akur kurikulum- aspek yg ditaksir (konstruk) dan cara pentaksiran (tajuk/konteks)
ii. Akur peluang-mmberi pluang kpd murid menjawab dari segi pengalaman yg dilalui/pendedahan
yg diberi oleh guru
iii. Akur spesifikasi-konstruk, tajuk/konteks dan kejelasan dari aspek bahasa
iv. Kssusaian item dari segi aras kesukaran, kepentingannya dan ebbas drpd bias
Pentadbiran ujian
1. Faktor-faktor yg mmpengaruhi pentadbiran ujian:
Fizikal
Tempat peperiksaan, suhu, peredaran udara, pncahayaan yg baik dan susunan tempat duduk
Psikologi
Kebimbangan dan kerisuaan, perlakuan guru
Lain
Tempoh masa peperiksaan, susunan waktu dan masa ujian
Jenis
Definisi Kelebihan Kelemahan
rubrik
Holistik atau analitik: Satu atau beberapa penghakiman
Pentaksiran paling baik Mngambil lebih masa utk
Mmberikan maklumat memberikan skor brbanding
diagnostik kpd guru dgn rubrik holistik
Mmbrikan maklum balas Wujud maklum balas
formatif kpd murid negatif (peskoran analitik +
Setiap kriteria Lebih mudah utk mngaitkan komen kurang jelas)
(dimensi, tret) dgn pngjrn brbanding dgn Mngambil lebih masa utk
dinilai secara rubrik holistik mncapai kebolehprcayaan
berasingan Baik utk pntksiran formatif antara pemeriksa brbanding
Analitik
dan boleh diadaptasikan utk dgn rubrik holistik
(Tradisional)
pentaksiran sumatif. Jika
perlu skor keseluruhan, boleh
gabungkan semua skor
Menulis rubrik pemarkahan umum Susun atur kriteria sama ada analitik/holistik
2 dgn mnggunakan kriteria dan tahap Tulis deskripsi utk prestasi bg setiap tahap
prestasi
Boleh digunakan/menyesuaikan rubrik umum utk
3 Penskoran oleh guru
hasil pmbljrn spesifik bg prestasi yg dinilai
Bottom-up (Induktif)
Pilih beberapa sampel tugasan Ingin mmbina rubrik yg mencerminkan kandungan
1
murid drpd tugasan yg ebrbeza dan deskripsi prestasi utk hasil pmbljrn yg umum
Kategorikan tugasan murid
2
brdasarkan kualiti tugasan
Tulis deskripsi secara spesifik ttg
3
sebab setiap tugasan dikategorikan
1) Statistik asas
a) Penyusunan skor mengikut tertib
Skor mentah - skor yg belum disusun
Boleh disusun secara menaik/menurun
Lebih mudah melihat taburan skor
Contoh:
20,30,30,40,40,50,50,50,60,60,60,60,60,70,70,70,70,80,80,90
b) Jadual kekerapan
Skor Kekerapan Peratus Peratus terkumpul
20 1 5 5
30 2 10 15
40 2 10 25
50 3 15 40
60 5 25 65
70 4 20 85
80 2 10 95
c) Skor terkumpul
Dpt dilihat dgn lebih jelas kerana data telah dikurangkan
Saiz selang kelas ganjil utk mmudahkan kiraan titik tengah selang kelas
d) Perwakilan graf
Histogram
Poligon kekerapan
Ogif
e) Pangkat persentil
Titik persentil- suatu skor yg terletak pada atau di bawah peratus yg ditentukan dlm ssuatu
taburan
Pangkat persentil-peratus skor yg berada pd atau di bawah ssuatu skor
k) Graf normal
Normal-berbentuk lengkung seperti loceng
Skor-z Skor-t
Nilai perpuluhan dan nilai negatif Nombor bulat positif
Dibundarkan kpd satu tempat perpuluhan Nombor bulat sahaja
Memudahkan guru membaca dan
menginterpretasi skor murid
b) Kaedah pelaporan
Contoh:
Laporan kemajuan murid
Senarai semak kemahiran
Rekod prestasi
Rekod anekdot
Buku catatan guru
Sijil penghargaan
Rekod profil
Konferens antara ibu bapa
SAPS (Sistem Analisis Peperiksaan Sekolah)
EDMS (Education Data Mangement System)
3) Analisis item
a) Indeks kesukaran item
Kadaran murid yg dapat menjawab item itu dgn betul
Nilai p terletak antara 0 dan 1
Bilangan murid mendapat jawapan yg betul
p
Jumlah murid
R A RB
d
1
( Jumlah murid dalam R A dan RB )
2
c) Analisis distraktor
Distraktor yg tidak berfungsi
Distraktor yg bilangan murid brpncapaian tinggi memilih adlh sama banyak dgn bilangan murid
brpencapaian rendah
Distraktor yg lebih ramai murid brpencapaian tinggi memilihnya brbanding dgn brpncapaian
rendah
Apabila bermasalah, ubahsuai atau tukar dgn distraktor yg lain
4) Bank item
a) Konsep
Mngandungi fail-fail item ujian yg disimpan utk kegunaan oembinaan ujian pd masa hadapan
Biasanya direkodkan dan disusun mengikut subjek, tahap pengajaran, topik, objektif pgjrn serta
ciri-ciri lain seperti kesukaran item dan indeks diskriminasi item
Sebelum masuk bank item, pastikan item dibina based on JSU
Ditadbirkan kpd sekumpulan murid (rintisan)
b) Kelebihan
Proses pembinaan ujian mengambil masa yg lama
Guru tidak perlu tergesa-gesa dlm pmbinaan ujian kerana item sudah dibina dan dirintis
Membantu dalam mmstikan bahawa item yg sama tidak diulangi dlm tahun yg berturut-turut
Pmbinaan bank item membantu dlm menambahkan kepelbagaian item yg diuji
Mengizinkan guru brlainan berkongsi item yg disediakan oleh mereka
3. Elemen KBAT
Soalan dlm peperiksaan awam kurang bermutu
Soalan dpt dijawab mlalui ingat kembali semata-mata
Kurang menitikberatkan aspek matlamat dlm usaha melahirkan rakyat Msia yg menyeluruh
Pegawai-pegawai KPM yg terpilih dihantar ke luar negara utk menjalani latihan kemahiran
berfikir
Rombakan peperiksaan kebangsaan dan PBS utk meningkatkan peratusan soalan mntaksir
KBAT secara berperingkat
Murid-murid perlu dilatih utk berfikir secraa kritis dan berfikir ara stinggi agar dpt apliaksikan
pgthuan yg berbeza
KPM mengurangkan bilangan soalan aneka pilihan dan menambah soalan terbuka
EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4
4. PBS
Selari dgn proses pdp dan lebih berupaya utk mengukur potensi dan pncapaian murid
Masalah utama PBS:
PBS mnjadi tambahan kpd tugasan guru
Guru perlu memantau kemajuan setiap murid semasa proses pdp sepanjang tahun
Guru trpaksa memasukkan markah PBS murid ke dlm sistem komputer atas talian
(SPPBS)-sistem lambat dan sukar dicapai
Guru ambil masa yg lama utk upload
Guru krg pengetahuan dan kemahiran dlm pentaksiran murid
Ibu bapa berasa tidak senang hati dgn PBS kerana tidak faham- tidak mengetahui kemajuan
sebenar anak mereka
Ibu bapa curiga akan kebolehprcayaan gred yg dbrikan oleh guru serta pglmn dan kemahiran
guru
Penambahbaikan melalui surat pekeliling Lembaga Peperiksaan 2014 (Guru tidak perlu
terbeban dgn pengumpulan data dan evidens dan boleh mnggunakan kaedah tersendiri, tak
perlu upload online)
Pentaksiran autentik
Kelebihan Kekurangan
Penglibatan tugasan yg ebrmakna (Projek, Pemarkahan hasil tugasan (berdasarkan
ujikaji, persembahan lisan, laporan dsbg) rubriks)
Mmrlukan murid mnggunakan KBAT Lemah dari segi ciri psikometri yg lain seperti
Dpt disediakan utk murid secara individu keobjektifan dan kebolehan utk membuat
Memberikan peluang kpd murid dlm generalisasi
metakognisi dan pentaksiran kendiri Definisi perkataan autentik yg dianggap
Menggalakkan amalan terbaik pendidikan samar
Menggalakkan penyoalan dan pemahaman Tugasan yg diberikan tidak boleh mnjadi
yg mendalam ttg PSA serta pengintegrasian autentik atas sebab keselamatan dsbg
pengetahuan dlm cara yg baharu Jenis pentaksiran yg telah dikategorikan sbg
Pentaksiran tradisional tidak mengambil kira autentik kadangkala tidak semstinya autentik
faktor-faktor lain yg boleh mnjejaskan Guru mnghadapi amslaah dlm emnjajarkan
kesahan pentaksiran antara kriteria prestasi, skala pemarkahan
Pentaksiran yg lebih adil, menyeluruh dan dan rekod pentaksiran
baik Beban tugas masa guru serta masa