‫مفهوم العدد‬

‫‪1‬‬
 ‫ما معنى العدد؟‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫العدد والرقم‪/‬األعداد واألرقام‬
‫▪ لن يُختزل العدد في كتابته‬
‫▪”إذا كان دوماً لألعداد وجوداً مدعوماً‬
‫ومزوداً باألرقام‪ ،‬فهي ال ترتبط بها‪:‬‬
‫ّ‬
‫أي أن وجود العدد ال يحتاج إلى أن‬
‫يُكتب بأرقام”‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫األعداد هي الكلمات الوحيدة التي لها‬
‫كتابتان‪:‬‬
‫• ‪-‬كتابة بالكلمات‬
‫• ‪-‬كتابة باألرقام‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪3‬‬
 ‫تعاريف‬
‫‪ 1‬ـ العدد هو مفهوم يسمح ب ـ ـ ‪:‬‬
‫ـ ع ّد وتعداد أشياء أو كائنات‪،‬‬

‫ـ ترتيب أشياء وقياس المقادير‬

‫‪ 2‬ـ العدد هو عنصر من مجموعة أعداد‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪5‬‬
 ‫‪Rémi Brissiaud‬‬ ‫حسب‬
‫عندما نجاور قضيبين طرفاً إلى طرف ويتطابقان‪ ،‬نقول أن لهما‬
‫نفس الطول‪.‬‬
‫إذا أمكن الربط بين عناصر تشكيلتين واحداً لواحد‪،‬‬
‫فما المقدار المشترك بينهما ؟‬
‫ـ ـ حسب البعض‪ ،‬هذا المقدار هو الكمية‪.‬‬
‫ـ ـ ـ وحسب البعض اآلخر‪ ،‬هذا المقدار هو التوسعــة‬
‫إذن الكمية هي قياس التوسعة‬
‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪6‬‬
 ‫استعماالت لفظ العـدد‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫تعليمية الرياضيات ابتدائي‬ ‫‪7‬‬

 ‫نستعمل لفظ العدد‬
‫عــاد ًة في ‪...‬‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫تعليمية الرياضيات ابتدائي‬ ‫‪8‬‬

 ‫حسب ‪، Karen Fuson‬إن المعنى الذي‬
‫ينسبه الطفل إلى لفظ ”العدد“‪ ،‬يرتبط في‬
‫بداية األمر بالسياق الذي تستعمل فيه هذه‬
‫األعداد‪.‬‬
‫عرف سبع سياقات والتي تصنف‬ ‫كما أنها تُ ِّ‬
‫إلى أربعة أصناف‪.‬‬
‫‪11/04/2018‬‬ ‫تعليمية الرياضيات ابتدائي‬ ‫‪9‬‬
 ‫سبعة سياقات الستعمال لفظ“العدد“ حسب‬
‫‪Karen Fuson‬‬
‫السياقات الرياضية ‪ ( :‬الصنف األول )‬
‫– ‪ 1‬ـ ـ ـ السياق األصلي ( عدد عناصر التشكيلة)‬

‫أملك سيارتين (يَ ُد ُّل لفظ“العدد“ على الكمية)؛‬

‫جواباً على السؤال‪“:‬كم؟”‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫تعليمية الرياضيات ابتدائي‬ ‫‪10‬‬

 ‫سبعة سياقات الستعمال لفظ“العدد“ حسب‬
‫‪Karen Fuson‬‬
‫• السياقات الرياضية‬
‫‪ 2‬ـ السياق الترتيبي ‪:‬‬
‫ستكون الثاني في الصف (يصف العدد ترتيب‬
‫العنصر في مجموعة عناصر ُمرتَّبة)؛‬
‫جواباً على السؤال‪ ”:‬أيْ َن ؟ ”‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪11‬‬
‫سبعة سياقات الستعمال لفظ“العدد“ حسب‬
‫‪Karen Fuson‬‬
‫• السياقات الرياضية‬
‫‪ 3‬ـ السياق القياسي‬
‫– هنا يُشير العدد إلى العناصر الالزمة المستعملة كوحدات قياس‬
‫مثال‪:‬‬
‫• صار عُ ْم ُرك اليوم سنتين‬
‫• ارتفاع الشجرة يساوي ‪2 m‬‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪12‬‬
 ‫سبعة سياقات الستعمال لفظ“العدد“ حسب‬
‫‪Karen Fuson‬‬

‫• السياقات المقطعية ( المرحلية) (الصنف ‪( )2‬المرحلة العمرية وهي مؤقتة)‬

‫المرحلة)‪:‬‬ ‫‪ 4‬ـ سياق الذاكرة أو سياق المقطع (‬
‫كمية ما أو إلى‬
‫كل لفظ“عدد“ هو عنصر من متتالية ُمرتّبة دون الرجوع إلى ّ‬
‫الواقع‪.‬‬

‫”أنا أُجيد الع ّد‪ :‬واح ٌد‪ ،‬اثنان‪ ،‬ثالثةٌ‪ ،‬أربعةٌ‪ ،‬خمسةٌ‪“... ،‬‬
‫(هو ما نستعمله في ترانيم األطفال‪،‬‬
‫ويخرج تماماً عن اإلطار الرياضياتي)‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪13‬‬
 ‫سبعة سياقات الستعمال لفظ“العدد“ حسب‬
‫‪Karen Fuson‬‬

‫• السياقات المقطعية ‪:‬‬

‫تعدادي ‪:‬‬ ‫‪ 5‬ـ ىسياق إجرائي أو‬
‫إن اللفظ ”األعداد“ المنظمة في متتاليات مستقرة متعارف عليها‪،‬‬
‫تكون في هذا السياق مرتبطة بعناصر مجموعة واحد بواحد‬
‫لدي تفاحتان‬
‫أعُ ّد التفاحات‪ :‬واحد‪ ،‬اثنان‪َّ ،‬‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪14‬‬
 ‫سبعة سياقات الستعمال لفظ“العدد“ حسب‬
‫‪Karen Fuson‬‬

‫‪ 6‬ـ السياق الرمزي أو سياق الكتابة الصنف ‪: 3‬‬

‫تُ ْد َر ُك األعداد ككتابات رقمية‪.‬‬
‫هذا العدد ‪( 23‬ننظر إلى الكتابة‬
‫عم نتح ّدث‬
‫لكننا ال نعرف َّ‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪15‬‬
 ‫سبعة سياقات الستعمال لفظ“العدد“ حسب‬
‫‪Karen Fuson‬‬

‫‪7‬ـ السياق غير الرقمي أو سياق ”قيمة اللفظ“ (الصنف‪)4‬‬

‫نستخدم األعداد لتعيين إشارات‬

‫كأرقام الهاتف أو الحافالت ‪...‬‬
‫اكب الحافلةَ ‪.27‬‬‫الر‬
‫َّ‬ ‫ل‬
‫َّ‬ ‫ق‬
‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫ِ‬
‫ا‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫تعليمية الرياضيات في االبتدائي‬ ‫‪16‬‬

 ‫َعـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َّـد عـ ــداً‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪17‬‬
 ‫عـ ّد عـ ًّّدا‬
‫• لقد ظهرت في كل الثقافات الصعوبات التي تعترض الطفل عند‬
‫محاولته إرفاقه معدودا بعدد أو عند التعبير عن كميات برموز‬
‫شفوية ‪ .‬إذ يستطيع الطفل بكل سهولة وبدون خطأ‬
‫عد مجموعة ‪ 5‬أشياء ولكنه يعجز أمام مجموعة ‪ 7‬أو ‪ 10‬أشياء‬
‫وهذه كفاءة تتطور بالتدريج ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬زينب ( ‪ 5‬سنوات و‪ 11‬شهرا ) تتقن العد حتى ‪ 35‬وعندما‬
‫تريد التصريح بعدد األشياء التي أمامها تعد بدون صعوبة ‪5‬‬
‫أشياء وتقول إنه يوجد ‪ 5‬في حين أنها أمام ‪ 15‬قريصة ُتكرّ ر‬
‫ثالث مرات وال تتمكن من التوصل إلى النتيجة الصحيحة‬
‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪18‬‬
 ‫مثال‪ :2‬ليلى ( ‪ 6‬سنوات و‪ 3‬أشهر ) تتقن الع ّدية‬
‫حتى ‪ 15‬وتعد ‪ 5‬أشياء ثم تعد ‪ 9‬بفعالية ولكنها‬
‫تعجز أمام مجموعة من ‪ 15‬شيئا ويصبح عدها‬
‫غير منتظم ( العد يصبح أسرع من اإلشارة‬
‫باألصبع للشيء المعدود ‪ ،‬فتنسى بعض األشياء‬
‫وتعد أخرى عدة مرات)‬
‫(( مقتبسة من الوثيقة المرافقة ))‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪19‬‬
 ‫التعداد‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪20‬‬
 ‫التعداد‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪21‬‬
 ‫التعداد‬
‫وفقاً للطبيعة والكمية وترتيب األشياء‬
‫‪ ‬باإلدراك الفوري للعدد‬
‫‪ ‬بعد التعرف على تشكيلة نموذجية كان قد رآها من قبل‬
‫‪ ‬بالع ّد‬
‫‪ ‬بالحساب‬
‫‪ ‬بدمج كل أو بعض هذه اإلجراءات المختلفة‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪22‬‬
 ‫وجهتا نظر حول اكتساب معنى العدد‬
‫• المقاربة األولى‪ Gelman :‬و ‪( Gallistel‬سنوات ‪)90-80‬‬
‫•تكون المعارف الرقمية المب ّكرة عند الرضيع ذات طبيعة‬
‫تصوراً للعدد منذ السنوات‬
‫حسابية ويمتلك األطفال ُّ‬
‫األولى‪.‬‬
‫•تكون بدايتهم مع الترانيم‪.‬‬
‫الحساب‪.‬‬
‫َ‬ ‫•يجب أن يسبق الع ّد نشاطات‬
‫•أهمية نشاطات العد‪/‬التّعداد‪.‬‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪23‬‬
 ‫حسب ‪ Karen Fuson‬أن‬ ‫‪.1‬‬

‫تُم ّكن التالميذ وهم يع ّدون األشياء في‬

‫عزل اللفظ األخير لتقديمه كجواب‪ ،‬ينُ ُّم‬
‫تدربهم وليس فهمهم أن لهذا‬‫ّ‬ ‫عن‬ ‫فقط‬
‫اللفظ داللة كمية‪.‬‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪24‬‬
 ‫وجهتا نظر حول اكتساب معنى العدد‬
‫الثانية‪Brissiaud :‬‬ ‫• المقاربة‬

‫سرع لتعلّم العد‪ ،‬إذن يلزم تنميته منذ‬‫كم‬ ‫ساب‬ ‫• ِ‬

‫الح‬
‫ُ ّ‬
‫الصغر‬
‫ِّ‬
‫•استراتيجيات التفكيك وإعادة التركيب‬
‫•استراتيجية األصابع‬
‫•‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪•25‬‬
 ‫تصوران أساسيان‬
‫ُّ‬
‫عد ترقيمي‬

‫‪3‬‬
‫ع ّد تعدادي‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪26‬‬
 ‫تصوران أساسيان‬
‫ُّ‬

‫‪1‬‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪27‬‬
 ‫تصوران أساسيان‬
‫ُّ‬
‫ع ّد تعدادي‬

‫‪2‬‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪28‬‬
 ‫تصوران أساسيان‬
‫ُّ‬
‫عد ترقيمي‬ ‫ع ّد تعدادي‬

‫‪3‬‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪29‬‬
 ‫تصوران أساسيان‬
‫ُّ‬
‫عد ترقيمي‬ ‫ع ّد تعدادي‬

‫‪4‬‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪30‬‬
 ‫تصوران أساسيان‬
‫ُّ‬
‫عد ترقيمي‬ ‫ع ّد تعدادي‬

‫‪5‬‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪31‬‬
 ‫تصوران أساسيان‬
‫ُّ‬
‫عد ترقيمي‬ ‫ع ّد تعدادي‬

‫‪6‬‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪32‬‬
 ‫األعداد‪ ،‬ماذا نعمل بها ؟‬

‫أي نماذج للنشاطات نحتاج إليها لبناء العدد ؟‬

‫• ّ‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪33‬‬
 ‫األعداد هي أداة لالستظهار‬
‫مظهر ترتيبي‪:‬مواضع ضمن قائمة‬ ‫الكميات‬‫مظهر أصلي ‪ّ :‬‬
‫ُمرتَّـبَة‬ ‫▪ تحقيق تشكيلة متساوية‬
‫▪ تحديد موقع‬ ‫القدرة مع تشكيلة ُم ْعطاة‬
‫▪ إعادة عنصر ( كائن)إلى موقعه‬ ‫▪ إ ْكمال تشكيلة لجعلها‬
‫▪ مقارنة مواقع‬ ‫متساوية القدرة ‪...‬‬
‫▪ مقارنة تشكيالت >‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪34‬‬
 ‫األعداد هي أداة لالستباق‬
‫مظهر ترتيبي‪:‬مواقع ضمن قائمة‬ ‫الكميات‬
‫مظهر أصلي ‪ّ :‬‬
‫ُمرتَّـبَة‬
‫▪ نتيجة تزايد أو تناقص‬
‫▪ موقع ما قبل التّن ّقل (إلى أمام‬
‫أو إلى خلف)‬ ‫تحول‬
‫▪ قيمة ُّ‬
‫▪ قيمة التّن ّقل‬ ‫التحول‬
‫▪ حالة قبل ُّ‬
‫▪ موقع التن ّقل‬ ‫▪ نتيجة تقسيم‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪35‬‬
 ‫أنماط من المشكالت التي تعرض على تالميذ‬
‫الطور األول‬

‫‪ 1‬ـ مشكالت تساوي القدرة ( مقارنة تشكيلتين) العدد‬ ‫•‬

‫يعبر عن الكمية‬ ‫•‬
‫( تشكيل مجموعتين بنفس عدد العناصر أي‬ ‫•‬
‫عدد عناصر ‪ B‬يساوي عدد عناصر ‪)A‬‬
‫مثال‪ :‬كتاب األنشطة س‪ 1‬صفحة ‪ 11‬التمرين ‪2‬‬ ‫•‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪36‬‬
 ‫‪ 2‬ـ مشكالت التعليم ( التموقع) الترتيبي ‪:‬‬
‫استعمال األعداد لتخزين موضع ( موقع )عدد أو‬
‫لتعليمه في متتالية مربعات ( ربط عدد بخانته‬
‫المناسبة على شريط عددي) ‪.‬‬

‫• مثال‪ :‬كتاب األنشطة س‪ 1‬صفحة ‪ 15‬الوضعية‪ :‬أبحث‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪37‬‬
 ‫‪3‬ــ مشكالت استباق نتيجة ‪ :‬اتحاد تشكيلتين أو أكثـر‪ ،‬تحديد‬
‫نقطة وصول عداء ‪ ،‬دراسة تأثيرات التبادل التقسيمات ‪.‬‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪38‬‬
 ‫مثال ‪ :‬النشاط أبحث من دفتر األنشطة س‪1‬‬
‫صفحة ‪6‬‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪39‬‬
 ‫مثال ‪ 2‬كتاب التلميذ س‪ :2‬أكتشف صفحة ‪( 52‬تبادل)‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪40‬‬
 ‫مثال ‪ 3‬كتاب التلميذ س‪ :2‬أكتشف ‪ 1‬صفحة ‪38‬‬
‫(استباق نتيجة)‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪41‬‬
 ‫ما هي اإلجراءات الممكنة لحل هذه المشكالت‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ الربط بين تشكيلتين عنصر بعنصر وينتج عنها الربط‬
‫حزمة بحزمة‬
‫المتغير الديداكتيكي ‪ :‬حجم التشكيلة ( عدد عناصرها) ‪ ،‬طبيعة‬
‫األشياء ‪.‬‬
‫صعوبات االستعمال ‪:‬‬
‫ــ التشكيلتان يجب أن تكونا قريبتين من بعضهما‬
‫ــ عناصر التشكيلة ينبغي أن تكون متحركة ‪،‬إذا لم تكن‬
‫متحركة يجب البحث عن فكرة( حيلة)‬
‫ــ يستحسن تفادي استعمال العناصر الكبيرة جدا ألنها‬
‫تشكل صعوبات ( لذا نستعمل كريات ‪ ،‬قريصات ‪)...‬‬
‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪42‬‬
 ‫‪ 2‬ـ التقدير ‪ :‬يتم بصورتين ‪:‬‬
‫تقييم تقريبي ‪ :‬يتجنب التلميذ ذلك خشية‬
‫الوقوع في الخطأ و عدم التوصل لنتيجة‬
‫دقيقة ‪.‬‬
‫لذا نقبل التقدير التلقائي ‪.‬‬
‫اإلدراك الفوري للعدد ‪.‬‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪43‬‬
 ‫‪ 3‬ـ العـد‪ :‬متتالية كلمات توافق عناصر التشكيلة بحيث‬
‫الكلمة األخيرة تمكن من تخزين الكمية‬
‫( الكلمة األخيرة تعبر عن عدد عناصر التشكيلة )‬
‫وهناك عدة إجراءات للعد ‪:‬‬
‫بالنظرة الشاملة ‪ :‬التلميذ له القدرة على المعرفة المباشرة‬
‫للكميات الصغيرة‬
‫باإلدراك البصري ‪ :‬وفي هذه الحالة يمكن للتلميذ معرفة‬
‫الكمية بدون اللجوء إلى العد ألن عناصر التشكيلة منظمة‬
‫ـ بالعد واحدة بواحدة‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪44‬‬
 ‫إجراءات أخرى ‪:‬‬

‫• إعادة العـد ‪ 3 + 5 :‬نرفع األصابع ونعد من جديد ‪.‬‬

‫• العد التنازلي ( العد إلى الخلف)‬
‫• العد التكميلي ( العد إلى األمام) بدال من بدء العد من ‪ 1‬نبدأ‬
‫مثال بالعد من ‪5‬‬
‫( إليجاد مجموع العددين ‪ 7‬و ‪ 4‬أحتفظ بـ ‪ 7‬في‬
‫ذاكرتي ثم أواصل العـد ‪ 8‬ثم ‪).... 9‬‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪45‬‬
 ‫العد المزدوج‬

‫‪1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15‬‬
‫‪1 2 3 4 5 6 7 8‬‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪46‬‬
 ‫الصعوبات المعترضة في ميدان العـد ‪:‬‬

‫صعوبات متعلقة بالتخزين‪.‬‬ ‫•‬

‫الصعوبات المتعلقة بتزامن اإلشارة إلى العنصر ولفظ كلمة‬ ‫•‬
‫العـد ‪.‬‬
‫الصعوبات المتعلقة بتمييز األشياء التي تم عدها من التي لم‬ ‫•‬
‫يتم عدّ ها‬
‫عدم أو استحالة تذ ّكر الكلمة األخيرة المنطوقة‪.‬‬ ‫•‬
‫عدم المعرفة بأن الكلمة األخيرة المنطوقة تمثل مقدارا ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪47‬‬
 ‫إجراءات الحساب‬

‫‪ 67 + 28‬هناك إجراءات‬ ‫فمثال لحساب ‪:‬‬

‫مختلفة‪:‬‬
‫استعمال خوارزمية ‪ :‬التقنيات العملية في الجمع‬
‫الحساب األداتي ( الحاسبة مثال)‬
‫الحساب المتمعن فيه ‪.‬‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪48‬‬
 ‫بعض المتغيرات الديداكتيكية ‪:‬‬
‫التشكيالت ‪ :‬متباعدة أو متقاربة ‪ ،‬الحجم‬
‫عناصر التشكيالت ‪ :‬متحركة ‪،‬التموقع‬
‫األبعاد المطلقة أو النسبية‬
‫األعداد ‪ :‬المجال العددي ( أعداد صغيرة ‪ ،‬أعداد مألوفة ‪،‬‬
‫أعداد كبيرة )‬
‫الحجم النسبي ‪ :‬الفرق بين األعداد‬
‫الوضع قيد التفيذ ‪ :‬ـ يقوم بالعمل بنفسه‬
‫يمرر التعليمة شفويا أو كتابيا‬
‫السياق ‪ :‬عدد المتغيرات ‪ ،‬شفوي أو كتابي‬

‫‪11/04/2018‬‬ ‫‪49‬‬