Diszlexia SZULOKNEK E-Book

Bartók Erika
Kazal Kolos
Diszlexia otthon
Az olvasási zavarról szülıknek

Diszlexia otthon – Az olvasási zavarról szülıknek
Tartalomjegyzék
Tartalomjegyzék...............................................................2
Mi is az a diszlexia? .........................................................9
A diszlexia típusai................................................................9
A diszlexia tünetei..............................................................10
Diszlexia: Átok vagy áldás?...........................................11
Lelki problémák .................................................................11
Hogyan segítsen diszlexiás gyermekének? ........................12
Játékötlet ............................................................................12
Mit tehet diszlexiás gyermekéért?..................................13
Fejlesztés otthon.................................................................13
Játékötlet ............................................................................14
Beszédhiba és diszlexia..................................................16
Olvasási-írási nehézségek pöszeség esetén........................16
Írásbeli tünetek...................................................................16
Diszlexia, mint kísérıtünet ................................................17
Hogyan segíthetünk mi?.....................................................17
Játékötlet ............................................................................18
A diszlexia-veszélyeztetettség jelei................................19
Nagymozgás.......................................................................19
Finommozgás, szem-kéz összehangolt mőködésének
zavarai ................................................................................19
A beszéd jellemzı tünetei ..................................................19
Nyelvi fejlıdés ...................................................................20
Vizuális észlelés, emlékezet hiányosságai .........................20
Dominancia problémák ......................................................20
Egyéb tünetek.....................................................................20
Mit tehetünk, ha felismertünk valamit ezek közül
gyermekünknél?.................................................................21
Játékötlet : ..........................................................................21
Diszkalkulia, avagy a számolásgyengeség....................23
Az elsıdleges okok ............................................................23
2
Varázsbető Programcsalád – Az örömteli olvasás
www.varazsbetu.hu
A másodlagos számolási zavarok ......................................23

Mirıl ismerhetjük föl? .......................................................23
A terápia fı területei ..........................................................24
Játékötlet ............................................................................26
Diszlexia, melyért rohanó világunk is okolható.............27
Beszédészlelés, beszédmegértés hiányosságai, mint
diszlexiát kiváltó okok .......................................................28
Beszédészlelés....................................................................28
A beszédészlelés fejlesztésének területei ...........................29
Beszédmegértés..................................................................29
A beszédmegértés fejlesztése.............................................30
Játékötlet ............................................................................31
A diszlexia pszichés veszélyei .......................................32
A fárasztó délutáni tanulás.................................................32
A diszlexia társadalmi megítélése......................................32
Magatartási, viselkedési zavarok .......................................33
A tanórai munka.................................................................33
A gyermek családban elfoglalt helye .................................34
Hogyan segít a Varázsbető Programcsalád? ......................35
Játékötlet ............................................................................35
Diszlexia, melynek oka a látási érzékelés zavara...........37
A normál fejlıdés-érés folyamata ......................................37
A diszlexiás gyermek fejlıdése..........................................38
A vizuális típus ..................................................................38
A vizuális típusú diszlexiás gyermek fejlesztése ...............39
A szem-kéz összehangolt mőködésének fejlesztése ..........40
Vizuális fejlesztés a Varázsbetővel....................................40
Játékötletek hétvégére........................................................41
Diszlexia, melynek oka a hallási érzékelés zavara.........42
A hallási észlelés fejlesztése ..............................................42
A beszédhanghallás fejlesztése ..........................................42
A beszédhangok differenciálása.........................................43
A hangok idıtartama..........................................................44
Az idıtartam meghallásának fejlesztése ............................44
3
www.varazsbetu.hu
A beszédhangok idıtartama ...............................................44

A Varázsbető helyesírást fejlesztı programja....................45
Játékötlet ............................................................................45
Diszlexia és mozgásfejlesztés ........................................47
Az elsı mozgásélmények...................................................47
A diszlexiások akadályozottságai ......................................48
A fejlesztés területei...........................................................48
A Varázsbető Programcsalád fejleszti a síkbeli tájékozódást
is.........................................................................................49
Játékötlet ............................................................................49
A mozgásos eredető diszlexia fejlesztése.......................51
A mozgásfejlesztés területei...............................................51
A testtudat fejlesztése.........................................................51
A testfogalom kialakítása...................................................52
A testséma fejlesztése ........................................................54
Játékötlet ............................................................................54
A diszlexiás gyerekek olvasásfejlesztése ......................56
Ha a diszlexia hátráltatja a tanulást....................................56
A diszlexiás tanulók fejlesztése .........................................56
Az olvasás fejlesztése.........................................................57
A szavak olvasása ..............................................................58
A mondatok olvasása .........................................................59
A szövegek olvasása ..........................................................59
Olvasásfejlesztés a Varázsbetővel .....................................59
Játékötlet ............................................................................60
Diszgráfia és helyesírásgyengeség .................................62
Az íráshoz szükséges képességek ......................................62
A diszgráfiás gyermekek írása ...........................................62
Az íráskészség fejlesztése ..................................................63
A helyesírási készség fejlesztése........................................63
A helyesírás fejlesztése a Varázsbetővel............................64
Játékötlet ............................................................................65
Integráltan oktatott SNI-s gyerekek ...............................67
Az együttnevelés-különnevelés..........................................67
4
www.varazsbetu.hu
A diszlexiások oktatása......................................................67
A pedagógus kommunikációja, beszéde, nyelvezete .........68
Fejlesztı munka a Varázsbetővel.......................................69
Játékötlet ............................................................................69
Logopédia vagy fejlesztıpedagógia? .............................71
A gyógypedagógus képzésrıl ............................................71
A fejlesztıpedagógusokról.................................................72
A team munka jelentısége .................................................72
A szülık felelıssége ..........................................................73
A Varázsbető......................................................................74
Játékötlet ............................................................................74
Megkésett beszédfejlıdés, mely diszlexiához vezethet .76
A beszédfejlesztés fontossága............................................76
A beszédfejlesztés célja .....................................................77
A diszlexiához vezetı út ....................................................77
Segít a Varázsbető..............................................................78
Játékötlet ............................................................................78
A diszlexiás gyerekek nyelvtanulási nehézségei............80
Hasonló tünetek anyanyelven és idegen nyelven...............80
A törvényi lehetıségek.......................................................81
Felmentessük a gyermeket vagy sem? ...............................82
Tanulás nehézségek árán is ................................................82
A Varázsbető ajándéka.......................................................83
Játékötlet ............................................................................83
Hiperaktivitás a diszlexia hátterében..............................85
Általános viselkedés...........................................................85
Tanórai viselkedés .............................................................85
A hiperaktivitás..................................................................86
Az Ayres terápiáról ............................................................87
A mozgásfejlesztés tartalma...............................................87
A képességek hatékony önszervezése................................87
A Varázsbető leköti a gyerekek figyelmét .........................89
Játékötlet ............................................................................90
Ügyetlenség és diszlexia-diszgráfia ...............................91
5
www.varazsbetu.hu
Egyensúlyproblémák..........................................................91
Petyhüdt izomzat................................................................91
A mozgásügyetlenség lelki okai ........................................91
Az organikus okok és következményei..............................92
Mozgásfejlesztés ................................................................92
A finommozgás ügyetlensége, diszgráfia ..........................93
A Varázsbető a diszgráfiások segítségére..........................93
Játékötlet ............................................................................94
Fejlesztıjátékok a karácsonyfa alatt...............................96
Memóriafejlesztık .............................................................96
Építı, konstrukciós játékok................................................96
Formaberakók ....................................................................97
Szerepjátékok.....................................................................97
Figyelem, kombinatorika, logika .......................................97
Malom, sakk, torpedó, dominók ........................................98
Activity ..............................................................................98
A Varázsbető karácsonykor ...............................................99
Játékötlet ............................................................................99
Diszlexia, nem tehetnek róla… ....................................100
A szakvéleményes tanuló.................................................100
Ha még nincs szakvélemény ............................................101
A fejlesztés hatására bekövetkezı javulás .......................101
Jó prognózisú diszlexiások...............................................102
A rossz prognózis.............................................................102
A terápiás légkör ..............................................................103
Fejlıdés a Varázsbetővel .................................................103
Játékötlet ..........................................................................103
A diszlexia végigkísérheti gyermeke egész életét........105
Tanulási nehézségek ........................................................105
Az iskola „félelmetes” színterei.......................................106
A felnıttkor elınyei .........................................................106
A felnıttek tanulási nehézségei........................................107
Önfejlesztés a Varázsbetővel ...........................................107
Játékötlet ..........................................................................108
6
www.varazsbetu.hu
A fimóta gyerekek........................................................109
A figyelemzavar tünetei ...................................................109
Túlzott mozgásigény, szertelenség ..................................110
A tanulási problémák .......................................................110
Pszichés problémák..........................................................111
A szülıket megviseli a gyermeknevelés ..........................111
A pedagógus meglátásai...................................................112
A Varázsbetővel segíthet gyermekének ...........................113
Játékötlet ..........................................................................113
A számolásgyenge gyerekek ........................................115
Az elhárítás, védekezés ....................................................115
Megfeleléskényszer..........................................................116
A képességfejlesztés ........................................................116
A gyerekek érdekei ..........................................................117
Az iskolai gyakorlat .........................................................117
Matematikai fejlesztés a Varázsbetővel ...........................118
Játékötlet ..........................................................................118
Diszlexiás gyermekek vizsgálata .................................120
A vizsgálók túlterheltek ...................................................120
A pszichológiai vizsgálatok .............................................120
A pedagógiai-logopédiai vizsgálatok...............................121
A szakvélemény ...............................................................122
A fejlesztı foglalkozások.................................................122
Fejlesztés a Varázsbetővel ...............................................123
Játékötlet ..........................................................................124
A beszédben akadályozott gyermekek iskolai kudarcai
......................................................................................125
Az akadályozott beszédfejlıdés jellegzetességei .............125
A nem beszélı óvodások elszigetelıdése ........................125
A sikeres tanulás feltételei ...............................................126
Az óvodai intenzív terápia ...............................................127
A Varázsbető a gyakorlatban ...........................................127
Játékötlet ..........................................................................128
7
www.varazsbetu.hu
A veleszületett beszédgyengeség, melynek

következménye dadogás, diszlexia ..............................130
A normál beszédfejlettségő dadogók ...............................130
A megkésett beszédfejlıdéső dadogók beszéde...............131
A tanulási zavar, mint következmény ..............................131
A komplex kommunikációs terápia .................................132
A Varázsbető a nyelvi fejlesztés legjobb eszköze............133
Játékötlet ..........................................................................133
8
www.varazsbetu.hu
Mi is az a diszlexia?
A diszlexia olyan olvasási rendellenesség, mely abban
mutatkozik meg, hogy a diszlexiás gyermek vagy felnıtt
olvasási képessége jelentısen elmarad az életkora, isko-
lázottsága és intelligenciája alapján elvárható szinttıl.
A diszlexiásoknak problémát okozhat a betők, szavak, és
számok felismerése, leírása, a leírt betőket felcserélhetik,
vagy ellenkezı irányban olvashatják. A diszlexiások az
olvasott szöveget nehezen, és hibásan idézik vissza, lé-
nyegét nem tudják visszaadni.
A diszlexia tehát az olvasási képesség olyan gyengesége,
mely nem függ az intelligenciától.
A diszlexia típusai
A diszlexiának két típusát kell megkülönböztetnünk,
ezek:
- organikus eredető diszlexia
- szerzett diszlexia
Az organikus eredető diszlexia kialakulásáért örökle-
tes okok, a születés során szerzett apró károsodások vagy
egy baleset következményei a felelısek.
A szerzett diszlexia esetén a részképességzavart a kör-
nyezeti tényezık, lelki okok okozzák. Ekkor a diszlexiá-
nak biológiai oka nincs, az idegrendszerben nincs sérülés,
a diszlexiát például érési késés, az olvasástanítás során
9
www.varazsbetu.hu
elkövetett módszertani hiba vagy hátrányos szociális

helyzet idézi elı.
A diszlexia tünetei
A diszlexia leggyakoribb tünetei közé tartoznak a be-
tőtévesztések, részben a betők formája szerint (f-t, b-d),
részben a hasonló hangzás szerint (g-k), betőkihagyások,
betőcserék, betoldások, a betősorrend megfordítása. Jel-
lemzı az olvasás lassúsága és a szövegértés problémái. A
diszlexia jellemzıen rossz helyesírással jár együtt, prob-
lémát okoz a rövid és hosszú hangzók megkülönbözteté-
se, az egybe- különírás, gyakran kihagynak, vagy betol-
danak betőket. Az írás sokszor csúnya vagy akár olvasha-
tatlan.
A diszlexiás gyermek gyakran beszédhibás, nyelvi fej-
lettsége elmarad kortársaitól. Szókincse gyakran szegé-
nyes.
A diszlexiás személy ritmusérzéke, mozgáskoordiná-
ciója általában fejletlen, rosszul tájékozódik, az irányokat
gyakran téveszti.
Gyakori, hogy a tanulási zavar nem csak az olvasás,
hanem az írás és a számolás területét is érinti.
10
www.varazsbetu.hu
Diszlexia: Átok vagy áldás?

Fontos tudnia, hogy a diszlexia nem betegség, hanem
inkább a gondolkodás, az észlelés és tanulás, tehát általá-
ban az információfeldolgozás egy más formája.
Köszönhetıen az eltérı gondolkodásmódnak a diszle-
xiások egy része egyes területeken az átlagnál sokkal
tehetségesebb.
A diszlexiások nem szavakban, hanem képekben gon-
dolkodnak, gyorsan felismerik a jelenségek mögötti
struktúrákat, hamar felismerik a problémákat. Képzeletük
gazdag, kíváncsian, kreatív és intuitív módon viszonyul-
nak a világhoz. Mindennek köszönhetıen a diszlexiások
között sok tehetséges képzımővésszel, politikussal, szí-
nésszel, tudóssal, feltalálóval, zenésszel találkozhatunk.
Lelki problémák
Az iskolák, és az oktatási rendszer csak a mérhetı tel-
jesítményt – írást, olvasást, számolást - tudják értékelni,
az attól eltérı tehetséget nem, ezért a diszlexiások az is-
kolában általában sok kudarcot szenvednek el. A peda-
gógus gyakran nem ismeri fel a tanulási zavart, a gyer-
mek pedig természetesen tudja, hogy teljesítménye elma-
rad az elvárttól és ennek megfelelıen lustának, rosszabb
esetben butának fogja tartani magát. A gyermek gyakran
szorong, esetleg agresszívvá válik.
A kezelés nélkül maradó diszlexiások önértékelése ál-
talában rossz, önképük negatív, ennek következményei
11
www.varazsbetu.hu
pedig egész életükre kihatnak: mivel a gyermek lemarad,

kisebb az általa elsajátított tudásanyag, ezért általában
alacsony végzettséget igénylı szakmát választ, ahol az
olvasással járó feladatok elkerülhetıek.
Nagyon fontos, hogy a tanulási zavart idıben felis-
merje a szülı vagy a pedagógus, és a gyermek megfelelı
kezelésben részesüljön.
Hogyan segítsen diszlexiás gyermekének?

A diszlexia nem betegség, nem is fogyatékosság. Fo-
gadja el gyermekét olyannak, amilyen. Dicsérje, bíztassa,
amikor csak lehet, és ne keserítse el, hogy más gyerekek
esetleg ügyesebbek, könnyebben veszik az akadályokat.
Keresse meg azokat a területeket, melyeken az Ön gyer-
meke tud kiemelkedıt alkotni, és hagyja, hogy kibonta-
koztassa képességeit. Ne hasonlítsa gyermekét mások-
hoz!
Természetesen gyakorolni is kell a gyermekkel, de fi-
gyeljen oda rá, hogy a gyakorlás érdekes, változatos le-
gyen, ne váljon monotonná. Minden gyakorlat legyen
rövid, inkább térjen rá vissza késıbb. Gyakran tartson
szünetet, játszanak közösen valamilyen nem tanulási célú
játékot. Juttassa gyermekét sikerélményhez.
Játékötlet
Menjen le gyermekével az udvarra vagy a térre, ké-
szítsenek közösen ugróiskolát, díszítsék szép rajzokkal.
Dobjanak egy kavicsot egyre távolabb az ugróiskola koc-
káiba, majd ugráljanak a kockákon végig a kıért, béka-
szökdelésben, páros lábbal, majd fél lábon.
12
www.varazsbetu.hu
Mit tehet diszlexiás gyermekéért?

Ha Ön azt veszi észre, hogy egyébként értelmes, okos
gyermeke számára az olvasás elsajátítása, az iskolával
járó kötelezettségek aránytalanul nagy feladatot jelente-
nek, akkor mindenképp forduljon logopédushoz. A logo-
pédusok általában a helyi nevelési tanácsadóban dolgoz-
nak, de vannak települések, kerületek, ahol valamelyik
iskolában, vagy önálló logopédiai intézetben találhatja
meg ıket. Az iskola pedagógusai pontos információval
tudnak szolgálni.
A diszlexia kezelését a logopédus végzi, az ı feladata,
hogy feltárja a diszlexia okát, és tüneteit, és hogy kidol-
gozza az ennek megfelelı terápiát.
Fejlesztés otthon
A diszlexiás gyerekek számára az iskola, az órák nagy
terhet jelentenek, ezért mire hazaérnek, nagyon fáradtak.
Éppen ezért ne ültesse gyermekét azonnal ismét füzet
vagy könyv elé, hanem mozogjanak egy kicsit együtt.
Nagyon hasznosak a mozgásfejlesztı gyakorlatok, me-
lyek segítségével a gyermek ellazulhat, oldódhat, játsz-
hat. Ilyenek például az indiánszökdelés, a különbözı
egyensúlyi gyakorlatok, az ugróiskola, az ugrókötelezés,
az ugróasztal vagy a célbadobás. Nagyon fontos, hogy
ezek a játékok valóban játékok maradjanak, ne legyen
teljesítménykényszer alatt a gyerek.
Javíthatóak a nyelvi képességek a gyermek muzikali-
tásának fejlesztésével. Tapsoljon le egy egyszerő ritmust
13
www.varazsbetu.hu
gyermekének, ı pedig tapsolja vissza, utánozza Önt. A

kedvenc dalaikat kísérjék dobolással. Játszanak „Erre
csörög a dió”-t, vagy más hasonló játékot.
Gyermekének 10-12 éves koráig meséljen esténként
elalvás elıtt. Ez segíti a memória, a szókincs, a szövegér-
tés, a képzelet és a fantázia fejlıdését, arról nem is be-
szélve, hogy így gyermekével való kapcsolata is elmé-
lyülhet.
És természetesen a számítógép is jó lehetıséget bizto-
sít a gyakorlásra. A gyerekek számára a számítógép von-
zó, látványos, motiváló és mentes a gyakorláshoz kapcso-
lódó negatív érzésektıl. A Varázsbető Programcsalád
változatosságot, játékosságot biztosít a diszlexiás gyer-
meknek, a feladatok nagy száma és a rengeteg beállítási
lehetıség garantálja az érdeklıdés és a figyelem folyama-
tos ébrentartását, a monotónia elkerülését.
Ahogy azt már korábban írtam, nagyon fontos a foko-
zatosság betartása. Ne legyenek túl nagy elvárásai. A
diszlexiások teljesítményében nagy hullámzás tapasztal-
ható. Dicsérje gyermekét, vegye észre, mi az, amiben
átlagnál jobban teljesít.
Játékötlet
Ezen a hétvégén egy szobában is játszható játékot ja-
vaslok. A játék neve Üzenet.
Az egyik játékos - az „Adó” - álljon a másik játékos -
a „Vevı” - háta mögé, és rajzoljon egy nagymérető betőt
a hátára. A Vevı feladata, hogy felismerje a betőt. Ha a
Vevı nem tudta kitalálni a feladványt, akkor az Adó írja
14
www.varazsbetu.hu
fel ismét. Ha a Vevı megfejtette a feladványt, akkor cse-

réljenek szerepet.
Ha ez már jól megy, akkor nehezítsenek a feladaton,
és rövid, egyszótagos szavakkal játszanak, melynek bető-
it az adó egymás után írja a hátra.
A játékot nem csak két személy játszhatja, hanem töb-
ben is. Ekkor álljanak sorba, és mindenki azt a betőt vagy
szótagot írja az elıtte álló hátára, amit a saját hátán fel-
ismert.
15
www.varazsbetu.hu
Beszédhiba és diszlexia
Ismeretes a beszédhiba káros hatása a gyermeki fejlı-
désre, fıleg az elsı és második osztályos tanulók eseté-
ben. Jelentısen megnehezíti az alapvetı iskolai készsé-
gek elsajátítását, az olvasás-írás tanítását.
Olvasási-írási nehézségek pöszeség esetén

A hibásan ejtett hangok miatt a hang-bető kapcsolatá-
nak megértése, megjegyzése nehezített. Nem csak olva-
sásban, hanem írásban is súlyos hibákat véthetnek a gye-
rekek. Mássalhangzócserék, magánhangzócserék, hang-
torzítások, hanghiányok jellemzik a pösze beszédet. A
hangos beszéd elégtelensége az olvasásban is jelentkezik.
Nehezen érthetı az olvasott szöveg.
Írásbeli tünetek
Írásnál megfigyelhetı a beszédrészek egybeírása, kü-
lönírása, betőkihagyások, szótagkihagyások, betősorrend
felcserélése, fölösleges betők hozzáadása, elválasztási
hibák, ékezethibák. Ha a beszédhiba hallási észlelési, -
differenciálási problémákkal is együtt jár, nehezített a
gyermek hallás utáni írása, hibásan hallja a hangot, hibá-
san ejti, sok esetben ahogy ejti, úgy cseréli fel a betőket
írásában.
Az írás nem egyszerően a hang átváltása betőre, ennél
mélyebb gondolkodást, elvont, bonyolult folyamatot je-
lent. A gyakori íráshibák a tollbamondásoknál a legjel-
lemzıbbek, de késıbb az önálló fogalmazások írásánál is
16
www.varazsbetu.hu
gondot okoz, hogy saját magának rosszul mondja a

gyermek a szavakat. Gond lehet a pösze beszédő gyer-
meknek a szókiemelés, szótagolás, hangokra bontás fo-
lyamata.
Diszlexia, mint kísérıtünet

Egy pösze beszédő tanulónál sokszor olyan súlyos
formában jelentkezik a lemaradás, hogy makacs diszlexia
alakulhat ki. A logopédusok ezért a foglalkozások során
nagy hangsúlyt fektetnek a pöszeség korrekciója mellett a
diszlexia prevencióra is. Játékos formában fejlesztik a
nagymozgást, finommotorikát, észlelést (vizuális, akusz-
tikus, kinesztétikai), koncentrációt, memóriát, figyelmet,
testsémát, téri orientációt, sorrendiséget, ritmust.
Hogyan segíthetünk mi?

A Varázsbető Programcsalád nagy segítséget nyújt a
pöszeséggel küzdı gyerekeknek is a szavak egybeírásá-
nál, különírásánál, a bető-, szótag-, szókihagyások, bető-
sorrend fölcserélések javításában. A szavak betőkbıl való
alkotása a sorrendiséget, az analízis-szintézis folyamatát
javítja. Javítja helyesírásukat. A rengeteg szóanyaggal,
szómagyarázattal, győjtınevek alá rendelésekkel gyara-
pítja szókincsüket. A képek esztétikája, színvilága figye-
lemfelkeltı is egyben, a hozzájuk rendelt szavak, monda-
tok megkönnyítik az olvasás elsajátítását.. Mondatalkotá-
si készségük, szövegértésük is fejlıdik a feladatok meg-
oldása kapcsán. Az állandó dicséret, jutalmazás motiválja
a gyerekeket a további örömteli, szinte észrevétlen tanu-
lásra.
17
www.varazsbetu.hu
Játékosan, izgalmasan gyakorolhatják az egyébként

iskolai körülmények között kudarcokat, nehézségeket
okozó nyelvi feladatokat.
Játékötlet
Beszédmotorika fejlesztése, ajak-, nyelvgyakorlatok a
pöszeség javítására. Macis játékok:
- Irigy maci: Elvarázsolunk egy szalvétát
lépesmézzé. A maci a két ajka közé szorítja, nem akarja
odaadni. (Húzzuk kezünkkel, a gyermek erısen szorítja
az ajkai között.)
- Lépesméz nyalogatás: Tegyük a tenyerünkbe kép-
zeletben a lépesmézet, ezt kell a nyelv kiöltésével, nyalo-
gatni. (Kinyújtja a nyelvét és kanálformára alakítva viszi
be a szájába, a szánk elıtt tartva nyalogatjuk lentrıl föl-
felé.)
- Méznyalás: Körülkenjük az ajkakat mézzel vagy
lekvárral, és ezt kell lenyalogatni a nyelv hegyével.
18
www.varazsbetu.hu
A diszlexia-veszélyeztetettség jelei
A napi tevékenységek során jól megfigyelhetik gyer-
mekük fejlıdésének, érésének szakaszait. Egy diszlexiás
gyermek több képességben különbözik társaitól. Íme egy
csokorra való a korai jelekbıl!
Nagymozgás
Ha visszagondol mozgásának fejlıdésére, kiderül,
hogy késıbb ült, állt, járt, nem kúszott-mászott. Jelenleg
is egyensúly problémái vannak, mozgása összerendezet-
len, csetlik-botlik.
Finommozgás, szem-kéz összehangolt mőködé-

sének zavarai
Rajzai kusza firkák, túl halványak vagy túl erısek a
vonalai, görcsösen fogja a ceruzát, a formák másolása,
emberrajza felismerhetetlen, elnagyolt. Nem tud vonal
mentén nyírni, általános ügyetlenség jellemzi a kézmőves
tevékenységekben. Ügyetlen az apróbb játéktárgyakkal
való játékokban.
A beszéd jellemzı tünetei

Megfigyelhetı beszédének ügyetlensége, megkésett a
beszédfejlıdése, több hangra kiterjedı pöszesége sokáig
elhúzódik. Beszédészlelési, megértési gondokkal küzd,
nem figyel oda, ha szólnak hozzá, illetve nem érti meg az
utasításokat. Ép hallás mellett megfigyelhetı a gyakori
visszakérdezés. Beszéde egyhangú, monoton, hangszíne,
19
www.varazsbetu.hu
hangereje, hangsúlyozása, beszédtempója eltérı a többi

gyerekétıl.
Nyelvi fejlıdés
Kifejezıkészsége az életkori szint alatt marad. A
gyermek szókincse szegényes, szótalálási nehézségei
vannak, rosszul alkot mondatokat, nyelvtanilag helytelen
a beszéde, ragokat, jeleket helytelenül használ, pl. -ba, -
be, -ban, -ben, többes szám. Hiányoznak kifejezéseibıl a
helyviszonyokat kifejezı névutók: alatt, fölött, mellett,
között, alá, fölé, mellé, közé. Rosszul tagolja a szavakat
szótagokra, beszédhangokra.
Vizuális észlelés, emlékezet hiányosságai

Bizonytalan az alak, forma, nagyság, szín felismerése,
differenciálása. A verseket, meséket nehezen jegyzi meg.
Dominancia problémák
Nem egyértelmő, hogy a jobb vagy a bal kezével fog,
még váltogat, mindkét kezét használja. A balkezes gyer-
meket nem szabad átszoktatni jobb kézre.
Egyéb tünetek
Nem tudja a testrészek neveit, a jobb és baloldalt ke-
veri. Nem tud váltakozó mintát szabályosan követni, so-
rozatokat alkotni. Rossz a ritmusérzéke mikor tapsol,
ritmust dobol, táncol. Kialakulatlan a térbeli és idıbeli
tájékozódó képessége, bajban van a téri irányokkal, na-
20
www.varazsbetu.hu
pok, hónapok, évszakok neveivel. Kialakulatlan a fel-

adattudata, figyelmét nehezen tudja összpontosítani.
Mit tehetünk, ha felismertünk valamit ezek kö-

zül gyermekünknél?
E tünetek különféleképpen jelenhetnek meg. Ha ezek
közül több is ráillik gyermekére, keressenek föl egy lo-
gopédust, aki egy alapos vizsgálat után megállapítja a
diszlexiát, és megkezdıdhet a terápia!
A logopédiai terápiát jól ki lehet egészíteni a Varázs-
bető játékos, gyermekbarát, otthon elvégezhetı feladatai-
val. A fent említett tünetek és azok iskolai következmé-
nyeinek javítására kiválóan alkalmas.
Programfejlesztı csapatunk a fejlesztés sokszínőségé-
re, a dicséreten, jutalmazáson alapuló gyakoroltatásra
törekedett elkészítésekor. A gyerekek játszva sajátítják
el a számukra addig nehézséget okozó anyanyelvi kész-
ségeket.
Játékötlet :
Szem-kéz összehangolt mőködésének fejlesztése, a
kar izomzatának erısítése ügyességi játékkal.
Csengıs célbadobó:
Egy karikát akasszunk fel az ajtófélfára vagy olyan
helyre, ahol szabadon lóghat! A csengıt kössük zsinórra,
és erısítsük a karika felsı széléhez úgy, hogy a közép-
pontban lógjon! Néhány méter távolságból kell a csengıt
egy kis labdával vagy babzsákkal megcélozni. Ha sike-
21
www.varazsbetu.hu
rült, csilingelı hanggal jelzi a találatot. Lehet versenyez-

ni, följegyezni a találatokat, egyéni csúcsokat is felállíta-
ni akár.
22
www.varazsbetu.hu
Diszkalkulia,
avagy a számolásgyengeség
Az iskolai kudarcok létrejöttében a nyelvi nehézségek
mellett egyre inkább a matematikai teljesítménygyenge-
ség játszik szerepet. A diszkalkulia különbözı számtani
mőveletek, matematikai jelek, kifejezések, szabályok
megértésének, a számjegy, számkép felismerésének,
egyeztetésének, grafikus ábrázolásának, a számok sor-
rendiségének nehézsége.
Az elsıdleges okok
A háttérben általában valamilyen idegrendszeri sérülés
húzódik meg, melynek következtében zavart az érzéke-
lés-észlelés folyamata, sérült a gondolkodás, az emléke-
zet és a figyelem.
A másodlagos számolási zavarok

Ezek pszichikai reakcióként keletkezhetnek, stressz-
hatásként, mely a számolással van összefüggésben. A
félelem és szorongás egészen sajátos módon legátolja a
számolási gondolkodást. Ha a hibázást és a helytelen
választ az osztály magatartása és a tanár személye szé-
gyellnivalónak és megalázónak ítéli, máris nyitva áll az
ajtó a másodlagos számolási gyengeséghez.
Mirıl ismerhetjük föl?

A számok leírásánál elıforduló hibák a tükörírás,
számfelcserélések, helyiérték-zavarok, alakfelismerés,
23
www.varazsbetu.hu
formamásolás, figura-háttér felismerés zavarai, szöveges

feladat matematika nyelvére átfordítása.
A matematikai olvasásnál téri számfelcserélések, tü-
körolvasás, figyelemzavarral, kifáradással összefüggı
olvasáshibák, a matematikai szókincs fejletlensége fi-
gyelhetı meg.
Emlékezeti problémák miatt az ábrák hasonulhatnak,
nagysághibák ejtése, téri irányok, helyzethibák, kihagyá-
sok, sorrendhibák jelenhetnek meg. Felületes, szelektív a
szövegészlelés, amikor a pedagógus elmondja a példát,
nem tudja megjegyezni a gyermek a szöveges feladatok
adatait.
A gondolkodási folyamatok sérülése általában együtt
jár nyelvfejlıdési problémákkal is. A diszlexiás gyerekek
többnyire számolásgyengeséggel is küszködnek.
Nehéz a matematikai fogalomalkotás, a megoldási
módok alkalmazása.
Gyengén fejlett az elemzı-összehasonlító képesség,
elmaradott az ítéletalkotás, következtetés, indokolni tu-
dás.
Ezek a zavarok nagy hatással vannak a matematikai
problémamegoldó gondolkodásra.
A terápia fı területei
• Készségfejlesztés
érzékelés-észlelés, figyelem, emlékezet, gon-
dolkodás, beszéd fejlesztése. Segítséget igényelnek
24
www.varazsbetu.hu
saját testen, térben, síkban, idıben való tájékozó-

dásnál.
• Számfogalom és mőveleti fogalom
fontos számukra a számmal, darabszámmal kapcso-
latos fogalmak kialakítása igen aprólékosan, kis lé-
pésekben haladva 5-ös, 10-es, majd 20-as számkör-
ben, késıbb a számkörök bıvülnek az osztályfok-
nak megfelelıen. A számfogalom kialakulását kö-
vetıen az alapmőveletek (összeadás, kivonás, szor-
zás, osztás) fogalmi kialakítása, sok-sok gya-
korlással.
• Szöveges feladatok
elolvasása, megértése, adatok lejegyzése, mőveletté
alakítása, mőveletvégzés, szöveges válasz leírása
mind-mind gondot okoz egy diszlexiás,
diszkalkuliás gyermek számára.
Fontos nevelési feladatok várnak a terapeutára, mely-
nek elsıdleges célja a harmonikus személyiség kialakítá-
sa, az ösztönzés a feladatvégzésekre, a szorongások oldá-
sa, önfegyelemre, kitartásra nevelés.
A Varázsbető programcsalád komplex terápiás segít-
séget nyújt. Mind az olvasási, mind a számolási gyenge-
séggel küzdı gyerekek megtalálhatják a számukra igen
fontos gyakorlási anyagot. A diszkalkulia terápiájához
igazodó, fokozatosság elve alapján felépülı Számország
és Számmemória feladatai a sokrétő, változatos gyakor-
lással elmélyítik a matematikai tudást. Képességeket fej-
lesztenek, tartalmukban számköri ismereteket bıvítenek,
mőveletvégzések gyakorolhatók vele, a szöveges felada-
25
www.varazsbetu.hu
tok könnyebb megértését segítik a színes ábrák, a jól ért-

hetı szöveg.
Játékötlet
Mőveletvégzés gyakorlása játékosan
Egy, a korosztályhoz illı színes képet (kicsiknek me-
sés, nagyobbaknak lehet tájkép, autós, állatos kép), felra-
gasztunk egy sima fehér rajzlapra, majd a fehér felén
bevonalkázzuk kb. 4*4-es mezıkre.
A sok-sok kis mezıbe a gyermek számköri isme-
retének megfelelı mőveleteket írunk, összeadásokat, ki-
vonásokat, szorzásokat, osztásokat. Egy másik rajzlapot
szintén bevonalkázunk 4*4-es mezıkre, és erre a vég-
eredményeket tüntetjük fel. Ügyeljünk, hogy a sorrendet
megtartsuk mindkét lapon (a mővelet és az eredmény
ugyanazon a helyen legyen)! Ha ezek után a színes képet
feldaraboljuk, és összekeverjük, egy érdekes puzzle játé-
kot kapunk, ahol a kép a mőveletvégzések során áll össze
egésszé. Az érdeklıdı kíváncsiságot kihasználva észre
sem veszi a gyermek a játék közben, hogy közben a ma-
tematikai tudása is fejlıdik!
26
www.varazsbetu.hu
Diszlexia, melyért rohanó világunk is

okolható
Manapság sajnos egyre kevesebb idı jut a családok-
ban arra, hogy gyermekünkkel leüljünk játszani, hogy
beszélgessünk velük. Anyanyelvi fejlıdésükhöz, készsé-
geik kialakulásához pedig nagy fontosságú lenne a fel-
nıttel való kommunikáció, az együttes, szeretetélményen
alapuló játék. Gondoljon csak vissza azokra az idıkre,
amikor még több generáció élt együtt, milyen jó volt
hallgatni a nagymama, nagypapa meséit! Nekik mindig
volt idejük beszélgetni, játszani az unokáikkal.
A felnıtt anyanyelv-fejlesztı szerepét ma átveszi a té-
vé, a videó, a DVD filmek. A készen kapott mesék nem
indítják be a gyerekek fantáziáját, képzelıerejét. Agresz-
szivitást kiváltó hatásuk is sok-sok vitatémát elindított
már szülık és pedagógusok körében egyaránt. A tévézı
gyerekek szókincse látszólagosan terjedelmes lehet, de
ezek a szavak többnyire idegenül hatnak, a külföldi me-
sék szereplıinek a neveit takarják (digimonok,
pokemonok furcsa hangzású nevei). Mennyivel másabb,
ha egy édesanya, édesapa este elalvás elıtt egy szép ma-
gyar mesét olvas fel a gyermekének, amin elgondolkod-
hat, esetleg álmában tovább szıheti a cselekményét!
Sajnálatos, hogy az iskolakezdésnél a gyerekek mint-
egy 30%-ánál tapasztalható kisebb-nagyobb mértékő
készséghiány, részképesség-zavar, mely a legkülönfélébb
iskolai kudarcokhoz vezet. A tanulás feltétele a megfele-
lı olvasásszint és a jó íráskészség. Ha ezek hiányoznak,
27
www.varazsbetu.hu
akkor a tananyagmennyiség növekedésével sajnos tor-

lódnak a problémák, halmozódnak a hiányosságok.
Beszédészlelés, beszédmegértés hiányosságai,

mint diszlexiát kiváltó okok
A beszédészlelés, beszédmegértés fejletlensége az
anyanyelvi teljesítményt hátráltatja.
Már óvodás gyermekünknél fontos elkezdeni a be-
szédre való figyelés készségének fejlesztését. A család
mindennapjaiban mőködhet ez a legnagyobb és legjobb
hatásfokkal.
Elsısorban az édesanya, édesapa, a nagyszülık, rokon
felnıttek, a nagyobb testvérek azok, akik a legtöbbet te-
hetik a családban élı kisgyermek fejlesztése érdekében.
Beszédészlelés
A beszédészlelés az a készség, amelyik lehetıvé teszi
a gyermek számára, hogy beszédhangokat, beszédhangok
kapcsolódásait, hosszabb hangsorokat felismerjen, és
képes legyen az elhangzásnak megfelelı sorrendben
megismételni. Ezen készség eredménye, hogy a gyermek
megtanulja anyanyelve szavainak hangzását, és egyre
több új szót ismerjen fel. Segítségével lesz képes az olva-
sás-írás elsajátítására. Ha zavart ez a képessége, akkor
diszlexia alakulhat ki, mely olvasási, írási, helyesírási
nehézségeket egyaránt tükröz.
28
www.varazsbetu.hu
A beszédészlelés fejlesztésének területei

Szóismétlések: értelmes, gyakran használt szavak,
majd a kisgyermek számára még jelentéssel nem bíró
szavak utánmondatása (pl. heterogén, adóügy, frázis)
elıször fennhangon, majd súgás után is. 5 évesnél idı-
sebb gyermekektıl elvárható a lassú tempóban mondott
értelmetlen hangsorok pontos ismétlése (pl. mesipe,
vunka, feréndekek).
Szógyőjtések: A rövid szavaktól a hosszúkig lehet
szavakat győjteni, segíthet egy képeskönyv, színes ábra a
témát illetıen. Késıbb egy-egy címet adunk, pl. óvodá-
val, családdal, játékkal, fızéssel kapcsolatos szavak. Na-
gyobb gyermekkel azonos fıfogalom alá tartozó szavakat
győjtetünk, pl. gyümölcsök, virágok, bútorok, jármővek.
Hangfelismerési, hangkeresési játékok: szavakban is-
merje fel a kígyóhangot (sz), motorhangot (r), vonathan-
got (s), cica hangot (c) stb. Késıbb azt is el tudja dönteni,
hogy a szó elején, végén vagy közepén van-e az adott
hang.
Hangidıtartamok: a magánhangzók rövid-hosszú idı-
tartamának érzékeltetése. Kisgyermeknél: fuss helyben,
ha hosszú, ugorj egyet, ha rövid hangot hallasz! Na-
gyobb gyermeknél: húzz rövid vagy hosszú vonalat egy
papírlapra! Rövid magánhangzók : a e i o ö u ü, hosszú
magánhangzók: á é í ó ı ú ő.
Beszédmegértés
A beszédmegértés az elhangzó (mások által kiejtett)
szavak, szókapcsolatok, mondatok, mondatsorozatok
29
www.varazsbetu.hu
jelentésének, tartalmának megértése. Ez mindig a gyer-

mek életkori szintjének megfelelı legyen.
A beszédmegértés fejlesztése
Kommunikációs helyzetek: spontán beszélgetések.
Mindig szánjunk rá idıt, hogy meghallgassuk gyerme-
künket, ha közlésigénye van, de ne ostromoljuk direkt
kérdésekkel! Esetleg kezdjünk el mesélni neki saját az-
napi élményeinkrıl, és várjuk ki, míg ı is elkezd mesélni.
Fontosak a közös tevékenységek közbeni ún. háttérbe-
szélgetések. Vonjuk be a házimunkába, játsszunk vele,
rajzoljunk együtt, barkácsoljunk, és közben sokat-sokat
beszélgessünk! A felnıtt kezdeményezzen, de sose be-
széltesse a gyereket direkt erıltetve, nehogy lelki prob-
lémákat okozzon. Beszéljünk lassan, tagoltan!
A felnıtt meséje: lehet képeskönyvbıl vagy spontán
mesélni. Beszélgessünk vele, ha közbekérdez, magyaráz-
zunk neki szívesen! Óvatosan visszakérdezgethetünk a
mese történetére, a válaszaiból megítélhetjük, hogy való-
ban képes-e követni és feldolgozni az elhangzottakat.
Szókincs: a gyermek számára ismeretlen szavak
megmagyarázása nagyon fontos. Képeskönyvekben min-
dent figyeltessünk meg részletesen, az ábrákon lévı tár-
gyakat, személyeket, eseményeket részletesen beszéljük
meg. Legyen életkorának és érdeklıdésének megfelelı a
könyvválasztás.
Rendszerezzük a gyermek fogalmait, győjtsük össze
az azonos fogalomkörbe tartozó szavakat, gyümölcsök,
állatok, játékok, szerszámok, színek, ruhadarabok nevei,
stb.
30
www.varazsbetu.hu
Mese visszamondatás: kérjük meg, hogy mesélje el a

hallott mesét. Kérdéseket tehetünk föl, arra válaszoljon,
majd játszhatunk olyat is, hogy ı kérdezzen tılünk.
Játékötlet
Meséljünk el gyermekünknek egy mesét, majd kínál-
junk föl neki rajzeszközöket: színes ceruzákat, filceket,
festéket, ecsetet, színes papírokat, ollót, ragasztót, és ké-
szíttessük el vele a mese illusztrációját!
Válasszon ki a mesébıl egy számára fontos jelenetet,
egy megkedvelt szereplıt, és próbálja megformázni va-
lamilyen számára kedves formában. Közben fejlıdik fan-
táziája, esztétikai érzéke, finommozgása, és nem utolsó-
sorban elmélyül benne a mese tartalma.
31
www.varazsbetu.hu
A diszlexia pszichés veszélyei

A diszlexia a leggyakrabban elıforduló tanulási zavar,
lelki következményeirıl mégis kevés szó esik.
A fárasztó délutáni tanulás

A mindennapos elhúzódó, késı estébe nyúló tanulások, a
sok-sok feszültség a szülı és gyermeke között lelkileg is
rányomja bélyegét kapcsolatukra. A nehezen tanuló
gyermeknek küszködés minden egyes olvasás-írással
összefüggı lecke elkészítése. A szülı szeretne megfelelni
a tananyag követelményeinek, ezért sokszor erején felül
tanul a gyermekkel. A feszültségek, az idegesség, fáradt-
ság mindkét felet felırlik.
A diszlexia társadalmi megítélése

A neurológia mai álláspontja szerint ki lehet mutatni,
hogy a diszlexiások idegrendszere apró eltéréseket mutat,
amik az olvasás megtanulásának nehézségét okozzák,
ennek ellenére akadnak olyanok, akik tagadják a diszle-
xia létét, és a pedagógust vagy az olvasástanítási módsze-
reket okolják. Egyesek arra hivatkoznak, hogy régebben
„nem is volt diszlexia”. A gyerekeket a „csak nem akar
tanulni”, „rossz”, „lusta” jelzıkkel illetik.
A diszlexia tényének tagadása idegessé teheti a pedagó-
gust, akit esetleg bőnbaknak tesznek meg, de fordított
esetben a szülıt, gyermeket is. A vádaskodások hátráltat-
ják a fejlıdést, akadályozzák az együttmőködést a tanító
és a szülı között. Szintén feszültségeket kelthet, és önér-
32
www.varazsbetu.hu
tékelésüket ronthatja, ha a pedagógus, a szülı vagy a

gyermek önmagát vádolja.
Magatartási, viselkedési zavarok

A diszlexiás gyermek érzi társaival szembeni hiányossá-
gait. Ha a pedagógus és a szülı ezt nem megfelelıen ke-
zeli, akkor sajnos elıbb-utóbb megjelennek a gyermek
pszichés fejlıdésének zavarai is. A tanulási zavarral küz-
dı gyermek a feladathelyzetekbıl kilép, elmenekül, hi-
szen nem tudja végrehajtani. Elfárad, nem tud a társaival
együtt haladni.
A tétlenség miatt zavarja társait, az osztály bohócává
válhat, vagy épp agresszív lehet a viselkedése. Mindkét
esetben megfigyelhetı annak a jelensége, hogy szeretné
felhívni magára a figyelmet, és kifejezésre juttatja, hogy
ı nem tudja a tıle kért feladatot teljesíteni.
A szorongó gyerekek viszont épp ellenkezıleg, nem
mernek megszólalni, visszahúzódóvá válhatnak, neuroti-
kus tünetek jelenhetnek meg: körömrágás, pislogások,
tenyérizzadás, arcrángások, bepisilés, bekakilás, hasfájás-
ra panaszkodhatnak. Nagyobb gyermekek nehezen ke-
zelhetıkké válhatnak, csavarogni kezdenek, hazudnak,
bandákba keveredhetnek, ahol a káros szenvedélyeket is
kipróbálják. Sokan nem is tudnak szakmát szerezni, el-
maradnak képzettségben, a szociális beilleszkedésben,
megélhetési gondjaik lesznek.
A tanórai munka
A diszlexia korai felismerésével, pontos diagnózisával és
az erre épülı fejlesztési tervek alapján végzett munkával
33
www.varazsbetu.hu
ezek a tünetek nem alakulnak ki, vagy idejében megszün-

tethetık. Differenciált óraszervezéssel, olyan típusú fel-
adatok adásával, amit a gyermek meg tud oldani, egyéni
haladási ütemben tanulással orvosolható a probléma.
A személyiségfejlesztés fontos feladat kisgyermekkor-
ban. Egy harmonikus személyiség kialakulásához elen-
gedhetetlen, hogy ne roppantsák meg a gyermeket az
iskolai terhek. Az elfogadó osztályközösség, egy odafor-
duló, türelmes pedagógus sokat javíthat a helyzeten, az
ellenkezı felállás viszont sokat ronthat.
Törvényadta lehetıség, hogy a diszlexiások felmentést
kapjanak a helyesírás, idegen nyelv értékelése és minısí-
tése alól, kevesebb feladatot kapjanak, és több idıt az
elkészítéséhez.
A gyermek családban elfoglalt helye

Az anya, apa, testvérek kapcsolata a gyermekkel rende-
zıdhet, amikor a vizsgálat eredményére, a tanulási prob-
léma okaira fény derül. Kevesebb házi feladattal kell
megbirkózni, a játékosan végezhetı fejlesztı feladatok-
kal örömtelivé válhat a képességfejlesztésbe ágyazott
tanulás. Oldódnak a feszültségek, a szülı felhagy az ön-
váddal és a gyerek szidalmazásával. A fejlesztıpedagó-
gussal, a logopédussal, a gyermeket tanító pedagógussal
együttmőködı szülı sokat segíthet a tanulási zavarral
küzdı kisgyermeknek a harmonikus otthoni légkör meg-
teremtésével, a fejlesztı feladatok gyakorlásával. A lelki
sérülések feloldásával helyreáll a gyermek alapvetı szük-
séglete, a szeretet és biztonságérzete családjában. A szo-
rongások oldódnak, fontos, hogy szeretı, segítı légkör
34
www.varazsbetu.hu
vegye körül a gyermeket, hiszen a meleg, elfogadó lég-

kör a legfontosabb egy kisgyermek fejlıdéséhez.
Hogyan segít a Varázsbető Programcsalád?

A Varázsbető Programcsaláddal végzett képességfejlesz-
tés a pszichés problémákat is oldja azáltal, hogy a helyes
feladatvégzéseket mindig dicséri. Kitartásra is tanít, hi-
szen több feladat megoldása után jutalmat kínál fel, ami-
bıl a gyermek választhat kedvére (Doboljunk! vagy Raj-
zoljunk!). Ezekkel egy kicsit pihenteti, elmélyíti, érleli az
elızıleg megoldott feladatokat. Az újabb feladatok el-
végzésére is serkent, hiszen utána folytathatja a gyermek
a színezést, rajzolást, dobolást kedvére. Önbizalma erı-
södik, visszanyeri tanulási kedvét, érdeklıdıvé válik a
betők, szavak, mondatok világa iránt, ami addig esetleg
csak kudarcélményeket váltott ki belıle. A játékba ágya-
zott tanulás nagy fontosságú egy diszlexiás gyermek ese-
tében, eredményessége lemérhetı az iskolai feladatok
teljesítésekor.
Játékötlet
„Fekete Péter” típusú kártyajáték
Szókártyákat készítünk kartonlapokból. Minden kártyán
egy-egy szó van. Két kártyát akkor lehet letenni, ha a
rajtuk levı szavak azonos fıfogalomba tartoznak. A fı-
fogalmak lehetnek egyszerőek (bútor, étel, szerszám,
stb.), és lehetnek nehezebbek (talajfajták, csapadékféle-
ségek, tudományok megnevezései, stb.), az adott korosz-
tályhoz illeszkedve.
35
www.varazsbetu.hu
Példa az egyszerőbb szópárokra: tej-víz, szılı-szilva, fő-

fa, fogó-gyalu, gyík-sün, villa-kanál, szék-polc, bögre-
pohár, mackó-kocka, Kati-Vera, ház-torony, sapka-
szoknya. Egy pár nélküli kártya is kell természetesen,
erre azt írjuk: „Fekete Péter”. Akinél ez marad a játék
végén, az a vesztes! Ajánlatos a „Fekete Péter” kártyából
egy tartalékot is készíteni, mert a sok dugdosás miatt
hamar tönkremegy.
Weboldalunkról (www.varazsbetu.hu) letölthet egy minta
kártyapaklit, melyet csak ki kell nyomtatnia, kivágnia, és
már játszhatnak is.
Nagy kacagások, izgalmak várnak a játékosokra, és köz-
ben bıvül a gyermek szókincse is.
36
www.varazsbetu.hu
Diszlexia, melynek oka a látási érzé-

kelés zavara
A diszlexiás gyermekek három fı részképesség-
gyengeség tünetcsoportjába sorolhatók. Ezek szerint be-
szélhetünk vizuális, akusztikus, motoros (a látási, hallási,
mozgásos érzékelés problémái miatt kialakult) típusok-
ról.
A normál fejlıdés-érés folyamata

Ahogy egy gyermek cseperedik, elıször érzékeli a kör-
nyezet változásait, azokat emlékképeiben tárolja, és ha
újra találkozik vele, akkor már tudatosan észleli a jelen-
séget. Nagy fontosságú a figyelemfelkeltı, ingerekben
gazdag környezet egy csecsemı számára, hiszen a fi-
gyelmének irányulása ekkor kezdıdik (piros kendıcske,
mozgó-forgó-színes-hangot kiadó, kellemes tapintású
játékok elhelyezése a kiságy környékén). Kezdetben
önálló látási, hallási, mozgásos élményei lesznek.
Egy magasabb érési szinten a különbözı érzékelési csa-
tornák összekapcsolódnak. Meglát valamit, nyúl érte (lá-
tás-mozgás-tapintás), hall egy hangot, felé fordul (hallás-
mozgás-látás), a különbözı érzékletek sorozatai alakul-
nak ki az idı múlásával. Az agyban ezek az élmények
mind-mind elraktározódnak, a kialakult pályarendszerek
útján bármikor újra elıhívhatóak.
37
www.varazsbetu.hu
A diszlexiás gyermek fejlıdése

Diszlexiás gyermekeknél ezek a képességek már a kezdet
kezdetén hiányosan fejlıdnek ki, illetve az idegrendszeri
károsodás miatt nehezen rögzülnek.
A mozgásfejlıdés megkésik, késıbb forgolódik, ül, áll a
gyermek, kimarad a kúszás-mászás fázisa. Mozgásos
tevékenységeiben egyfajta ügyetlenség figyelhetı meg. A
finommozgás kialakulásának elmaradását mutatja a rossz
ceruzafogás, rendezetlen íráskép. A beszéd a legfino-
mabb mozgásos tevékenység, ha az elızıeknél problémát
találunk, akkor rendszerint megkésett beszédfejlıdést,
elhúzódó pöszeséget tapasztalunk, mely motoros eredető.
A látás, hallás olyan zavaraival küzdenek, amely az ész-
lelés, figyelem, emlékezet, differenciálás, sorozatrende-
zés hiányosságait mutatják. Nem érzékszervi problémáról
van itt szó, tehát a gyermek jól lát és jól is hall, csupán ez
a látás, hallás igen szelektív. Nem elég alapos, sokkal
inkább felszínes. Sokszor panaszkodnak szülık, hogy
csak azt hallja meg gyermekük, amit akar. Nem figyel a
szülı utasításaira, elengedi a füle mellett azokat. Nem
vesz észre a környezetében szembeötlı dolgokat, „majd
kiszúrja a szemét” pedig.
A vizuális típus
Szőkebb és tágabb világunkról látás útján, megfigyeléssel
igen sok ismeretet szerezhet a gyermek (színekrıl, mére-
tekrıl, formákról, téri helyzetekrıl, kiterjedésrıl). Min-
den élı és élettelen dolog sajátos, csak rá jellemzı ismer-
38
www.varazsbetu.hu
tetıjelekkel rendelkezik, ezek megismerése, jellemzése

segítséget jelent a tájékozódásban.
Minél több dolog ismertetıjegyeit tanulja meg a gyer-
mek, annál jobb a vizuális megfigyelı, és elemzı képes-
sége. Megfigyeléssel felismerhetık a hasonlóságok, kü-
lönbségek, analógiák, kölcsönhatások, a formák, részle-
tek, összefüggések, a méretbeli és térbeli viszonyok, a
szerkezeti elemek. A pontos, alapos, részletekre kiterjedı
megfigyelés a gyermeknél a sok gyakorlással fokról-
fokra alakul ki.
A megfigyelési képesség, a látottakra való visszaemléke-
zés az olvasás-írás-számolás elengedhetetlen feltétele.
A vizuális típusú diszlexiás gyermek fejlesztése

- Tárgyak, képek megfigyeltetése azonosságok, különb-
ségek felismerésével. Eleinte szembeötlı legyen a kü-
lönbség, késıbb egyre nehezebben észrevehetıek (diffe-
renciálás).
- Játszhatunk tárgyakkal, képekkel úgy, hogy egyet elve-
szünk, hozzáteszünk, megváltoztatjuk a helyzetüket
(memória).
- Emlékezetbıl kell a részekbıl egészet kirakni (puzzle).
- Különbözı formákat körbejáratunk, körberajzoltatunk,
kifesttetünk, színeztetünk (kör, háromszög, négyzet, tég-
lalap, szív, csillag, stb.).
- Válogatások, csoportosítások alak, szín, nagyság,
anyag, forma szerint (pl. logikai készlet).
39
www.varazsbetu.hu
- Sorozatok kirakása termésekkel, apró tárgyakkal, színes

pálcikákkal, korongokkal (ismétlıdı ritmus alapján).
- Késıbb feladatlapokon, síkban ugyanilyen jellegő fel-
adatokat végeztethetünk, pl. azonos alakú, mintájú, nagy-
ságú formák színezése, elrejtett formák megtalálása, szí-
nezése.
A szem-kéz összehangolt mőködésének fejlesz-

tése
Ki kell alakítani a szem fixáló mozgását, majd a folya-
matos sorkövetést. Képek olvasása mutatóujjal követés-
sel balról-jobbra elısegíti majdan az olvasás, számlálás
irányának betartását.
- Célbadobó játékok, papírtépések, ujj-játékok, vá-
gások, apró összerakó játékok, legók.
- Kövessen csak a szemével mozgó tárgyakat.
- A bal és jobb oldal kialakítása saját testen, majd
térben, végül síkban (ceruzás feladatok az irányok
gyakorlására).
- Síkbeli sorozatok rajzolása
Vizuális fejlesztés a Varázsbetővel

A Varázsbető Programcsalád feladatai a vizuális típusú
problémákkal küzdı diszlexiás gyermekek fejlesztésére a
legalkalmasabbak. A finom érzékelések, észlelések meg-
figyeltetése itt már az iskoláskorú gyermekek esetében a
betők, számok útján történik. Ékezetek, irányok, soroza-
tok gyakoroltathatók vele többek közt. Memóriajátékai-
40
www.varazsbetu.hu
val remekül lehet szórakozni, egyéni idıcsúcsokat felállí-

tani.
Játékötletek hétvégére
Szem-kéz koordináció fejlesztése (dobó-, és halászjáté-
kok)
1. Várostrom: üres konzervdobozokból, gyümölcs-
leves dobozokból várat építünk, majd labdagurí-
tással vagy babzsákkal megcélozva ledöntjük.
Számláljuk a találatokat.
2. Célzó dobás: dobd meg a sorban pl. az almaleves,
ıszileves üdítıs dobozt!
3. Labdaütögetıs, pattogtatós játékok (földre, falra).
Falapocskákból vagy félbe vágott parafa dugókból a bú-
csús halászathoz hasonló játékot készítünk. Egy ügyes
apuka a gyermekkel együtt barkácsolva U alakú szöget
verjen bele az egyik oldalába, akár halacska alakúra is
formázhatják, festhetik. Az aljára pontszámokat is lehet
írni. Egy farúdra madzagot erısítünk, és a végére kampót
teszünk. A „halacskákat” egy lavór vízbe tesszük, és
kezdıdhet a horgászás. A számok ellenében jutalmakat is
fel lehet ajánlani.
41
www.varazsbetu.hu
Diszlexia, melynek oka a hallási érzé-

kelés zavara
A diszlexiás gyermekeknél megfigyelhetık a hallási ész-
lelés hiányosságai. Nem képesek kihallani a beszéd hang-
jait a szavakból, nem tudják azokat egymástól megkü-
lönböztetni, sorban egymást követve leírni.
A hallási észlelés fejlesztése

A fejlesztı foglalkozásokon a bennünket körülvevı világ
sokféle hangjának csoportosítását végezzük el hallás út-
ján a gyermekekkel. Megkülönböztetjük a természeti
zajokat, az állatok, a jármővek, a hangszerek, az ismerıs
és ismeretlen emberek hangját. Késıbb a hallottakat azo-
nosítjuk a hangforrás képével.
A következı lépésben egy vagy több hangkeltı eszközre
figyeltetve végeztetjük el a feladatokat, amelyeket foko-
zatosan nehezítünk (pl. „Mi szólt? Hányszor szólt? Mi-
lyen sorrendben szóltak?” – a különbözı hangszerek).
Ezeket a feladatokat képkirakással is kísérhetjük. Az eh-
hez hasonló feladatok fejlesztik a hallási észlelést, emlé-
kezetet, differenciálást, és még a hangok egymás utáni
sorozatainak megjegyzését is.
A beszédhanghallás fejlesztése
A hallott hangokat hívóképekhez rendeljük (pl. „sz” – a
kígyó hangja, képe). Szavakat mondunk, ha meghallja
benne a gyermek az adott hangot, feltartja a kígyót for-
mázó képecskét, bábot. Ha nem hallja, nem jelez.
42
www.varazsbetu.hu
Játszhatunk szógyőjtést az adott hanggal: „Mit visz a

kishajó sz-szel?” Szilvát, szalámit, széket, stb.
Nagyobb gyerekek már meg tudják állapítani, hogy a
szóban a kígyóhang az elején, közepén vagy a végén ta-
lálható-e. Lerajzoljuk a szóképeket, és színes ceruzával
jelöljük alattuk a hangok helyét a hármas ablakocskák-
ban.
A beszédhangok differenciálása
A hangok egymástól való megkülönböztetése is nagyon
fontos. Ha a „sz” hangot hallod, a kígyó képét tartsd ma-
gasra, ha a „z” hangot, akkor a méhecske képét!
A morgós-nem morgós (zöngés-zöngétlen) hangok meg-
különböztetése igen fontos. Ilyenkor a gége fölé helyez-
tetjük a gyermek kezét, és érzékeltetjük a rezgést.
Ha lejegyezzük a hallott hangokat, akkor a morgós han-
gokat mindig piros színnel, a nem morgósakat mindig
zöld színnel jelöljük (pl. Rajzolj piros pöttyöt , ha a hal-
lott hang morog, és zöldet, ha nem morog!).
Késıbb a betőket is így jelöljük. Csoportosíthatjuk is a
betőkártyákat piros vagy zöld házikókba.
A diszlexiás gyerekeknél a zöngés-zöngétlen hangok
cseréje igen gyakori, ezért a hallási problémákkal küzdı
gyermekeknél nagyon sok hasonló feladatot kell végez-
nünk.
43
www.varazsbetu.hu
A hangok idıtartama
A beszédhangok rövidek vagy hosszúak lehetnek. Mind a
magánhangzók, mind a mássalhangzók esetében gyakran
tévesztik írásban ezt a gyerekek.
A rövid magánhangzókra nem teszünk semmit, vagy
pontot teszünk (a, e, i, o, ö, u, ü), a hosszú magánhang-
zókra minden esetben vesszıt kell tenni (á, é, í, ó, ı, ú,
ő).
A mássalhangzók hosszúságát írásban úgy jelöljük, hogy
kettıt írunk belıle ( áll, menni, hattyú, stb.). A diszlexiás
gyerekek ezeket szinte minden esetben rosszul írják.
Nem képesek az idıtartamok meghallására, és emiatt a
jelölésükre sem.
Az idıtartam meghallásának fejlesztése

Kicsi gyermeknél elıször is tisztáznunk kell a rövid és a
hosszú fogalmát. Ellentétpárokat keresünk a szemlélteté-
sére (pl. rövid szoknya, hosszú szoknya - rövid haj,
hosszú haj). Ezt követıen a rövid és hosszú hangot síppal
vagy furulyával szemléltetjük. Megkérjük, hogy ha rövid
hangot hall, ugorjon egyet, ha hosszút, helyben fusson a
hang idejéig. Síkban késıbb rövid-hosszú pálcikákat ra-
kathatunk vele. A következı szinten húzzon vonalakat
egy papírra, szintén rövidet vagy hosszút. Ezek a hallási
ingerek egymásutániságát is fejlesztik.
A beszédhangok idıtartama
Magánhangzókat mondunk, szintén jeleznie kell a gyer-
meknek, hogy röviden vagy hosszan hallotta-e.
44
www.varazsbetu.hu
Hasonló hangzású szavak megkülönböztetését is elvé-

gezzük (pl. tör-tır, török-tırök -- hal-hall, szál-száll, ál-
áll). Képekkel egyeztetjük a szavakat, hogy vajon melyi-
ket hallja a gyermek. Szómagyarázatokkal, mondatba
foglalásokkal lehet felhívni rá a figyelmet, hogy mást és
mást jelent egy szó, ha elírás történik.
A Varázsbető helyesírást fejlesztı programja

Az idıtartamok helyes alkalmazásának gyakorlására a
Varázsbető többféle lehetıséget kínál a gyermekeknek.
Elgondolkodhatnak, játszadozhatnak a helyesírással pl. a
Hibajavítás, Dyslex és az Ékezetek címő feladatokban. A
helyes válaszokat megjutalmazza a program, így ösztönzi
a gyerekeket az önellenırzésre, a hibák kijavítására.
Játékötlet
Hallási észlelés, hallási memória fejlesztése
Készítsünk elı mindenféle zajkeltı eszközt (pl. kulcs-

csomó, zörgıs celofán, gyufásdoboz, csörgı, fa, fém tár-
gyak). Elıször figyeltessük meg a gyermekkel, hogy me-
lyiknek milyen a hangja, azután kössük be a szemét, és
szólaltassuk meg a tárgyakat egyesével. A feladat az,
hogy nevezze meg, mit hallott.
Ha ezt már jól begyakoroltuk, fejlesszük memóriáját is.
Egymás után elıször kettı, majd három, négy, stb. han-
got szólaltassunk meg, alaposan jegyezze meg, és a vé-
gén sorolja fel, mit hallott. Lehetıleg a sorrendet betartva
kérjük visszamondani.
45
www.varazsbetu.hu
A szülı is kipróbálhatja a játék kedvéért, most neki le-

gyen bekötve a szeme, a gyermek zörgeti meg a tárgya-
kat, és jókat kacag, ha netán elrontjuk. Kicsit csalhatunk
a jókedv érdekében! ☺
46
www.varazsbetu.hu
Diszlexia és mozgásfejlesztés
A beszédhez szükséges mozgásos készségek alapjait a
nagymozgások, a finommozgások finomításával, fejlesz-
tésével érhetjük el. A helyes, tiszta beszéd fontosságát
pedig nem vitathatjuk az olvasás-íráskészségek elsajátítá-
sánál.
Az elsı mozgásélmények
A mozgásos ismeretszerzés már csecsemıkorban elkez-
dıdik. A kisgyermek elsı akaratlagos mozgásai, mikor
nyúl egy számára érdekes tárgy felé, mikor szándékosan
megfordul, fejét felemeli, négykézlábra emelkedik, el-
kezd kúszni-mászni, felül, majd feláll, és végül elindul.
Ez körülbelül a csecsemıkor végére, egy éves korra tehe-
tı. A testérzetek, a tapintás, az egyensúlyérzékelés, tér-
észlelés, az alapmozgások koordinációja, a két testfél
mozgásának összerendezése mind-mind fejlıdik, érik az
idı múlásával. Kialakul testtudata.
Nemcsak a testével végez mozgásokat, a nagymozgással
párhuzamosan fejlıdik a gyermek kézmozgása, ujjmoz-
gása, finommozgása is. Egyre apróbb tárgyakat képes
megfogni, azokat biztosan tartani, ujjai közt forgatni,
nézegetni. Szájába vesz játékokat, így is letapogatja, ér-
zékeli azok kiterjedését, anyagát, formáját.
A kisgyermek eljátszadozik szájának mozgatásával is.
Gügyög-gagyog, játszik a szájmozdulatokkal, a hangok-
kal, csiszolja a legfinomabb, legnagyobb összerendezett-
47
www.varazsbetu.hu
séget kívánó mozdulatsorokat, tornáztatja ezáltal ajkait,

nyelvét. Megalapozza a beszédet.
A diszlexiások akadályozottságai
A diszlexiás gyermekek a mozgásos ismeretszerzésben
akadályozottak. A hiányzó mozgásélményeket a terápiás
munka során pótolni kell, mert e nélkül nem lesznek ké-
pesek sem a képi, sem a szimbolikus gondolkodás kiala-
kítására. A mozgásfejlesztés alapterápia kell hogy le-
gyen, hiszen általában a beszéd is erısen sérült. A képi
gondolkodás szintjén nem kezdhetjük a terápiát, mindig
az eggyel korábbi mozgásos ismeretszerzı szintrıl kell
indulnunk, hogy követhessük az egészséges gyermeki
fejlıdés menetét. Ha túl korán késztetjük a gyermeket
magasabb gondolkodási formákra, akkor a megtanult
szavak semmitmondó, átélhetetlen fogalmak lesznek
számára, hiszen nincs elég mozgásos tapasztalata róluk.
Képtelen lesz ezekkel az üres fogalmakkal gondolkodási
mőveleteket végezni, például fıfogalom alá rendezni.
A mozgásfejlesztésnek arra kell törekednie, hogy az ilyen
ismeretszerzéshez szükséges készségeket sokoldalúan
fejlessze. Kiegészülhet a terápia a logopédiai ritmikával,
finommozgásos készségfejlesztéssel, diszlexia-,
diszkalkulia prevencióval is.
A fejlesztés területei
Sok részterülete van a mozgásfejlesztésnek. Idetartozik a
testtudat fejlesztése, a tapintás, mozgásérzékelés, egyen-
súlyérzet, a két testfél mozgásának összehangolása, az
48
www.varazsbetu.hu
alapmozgások koordinációjának javítása, a téri tájékozó-

dás fejlesztése, a bizalomerısítı gyakorlatok.
A Varázsbető Programcsalád fejleszti a síkbeli

tájékozódást is
Ha kialakítottuk a gyermek tájékozódási képességét saját
testén, majd közvetlen környezetére vonatkozóan a tér-
ben, a következı állomásként síkban kell gyakoroltat-
nunk a tájékozódást. Az olvasás, számolás helyes irányá-
nak kialakításhoz fontos tudnia, hogy a lapon hol van a
fönt, lent, bal, jobb irány. A Varázsbető Térképész, Szó-
lánc, Hol van? Merre mutat? címő feladatai gyakoroltat-
ják, elmélyítik az irányokat. Segítenek az iránytévesztés-
sel küszködı diszlexiás gyermekeknek önsegítı módon
fejlıdni, a jutalmazással kitartásra ösztönzi ıket.
Játékötlet
Mozgásfejlesztés beszéddel kísérve
Föl-le irányokra:
„Ilyen nagy az óriás:
Nyújtózkodjunk kispajtás!”
(fölnyújtózunk)
„Ilyen kicsi a törpe:
Guggoljunk le a földre!”
49
www.varazsbetu.hu
(leguggolunk)
„Napsugaras nyárban
Nyújtózkodik a nyárfa.
Kati, Feri, Böske,
Guggoljatok, csüccs le!”
Jobb-bal irányokra:
Csípıre tett kézzel ide-oda hajladozunk:
„ Cini, cini muzsika,
Táncol a kis Zsuzsika,
Jobbra dől, meg balra dől,
Tücsök koma hegedül.”
Föltartott karokkal hajladozunk:

„Hajlik az ág, fúj a szél,
Nyírfa lombja összeér.
Újra vissza, újra szét,
Rajta, rajta, most elég!”
Jó együttmozgást, mondókázást, tornázást kívánok!
50
www.varazsbetu.hu
A mozgásos eredető diszlexia fejlesz-

tése
Minden magasabb rendő tanulási tevékenység alapja a
mozgás. Elengedhetetlenül fontos a beszéd, az olvasás,
írás elsajátításához.
A mozgásfejlesztés területei
A mozgásfejlesztésnek sok részterülete van. Idetartozik a
testtudat fejlesztése, a tapintás, mozgásérzékelés, egyen-
súlyérzet, a két testfél mozgásának összehangolása, az
alapmozgások koordinációjának javítása, a téri tájékozó-
dás fejlesztése, bizalomerısítı gyakorlatok.
A testtudat fejlesztése
A testtudat fejlesztését három részre oszthatjuk. A test-
kép, a testfogalom, és a testséma fejlesztésére.
A testtudat kialakulásának elsı lépése a testkép ismerete,
a saját test megtapasztalása, érzése. Ezt megtapasztalhat-
juk mozgásokban, de emberábrázolásokban is. A testkép
a test külsı és belsı érzékleteibıl származik, tartalmazza
a saját testrıl szerzett tartós benyomásokat is (pl. túl ma-
gas, túl kövér vagyok, stb.) Kialakulását befolyásolják az
érzelmek, más emberek rólunk alkotott véleménye. Min-
den gyermeket hozzá kell segítenünk, hogy elégedett
legyen önmagával, mert a jó érzelmi állapot pozitívan hat
az énképre.
51
www.varazsbetu.hu
A testkép fejlesztésének elsı számú segédeszköze a tü-

kör. Állítsuk a gyermeket a tükör elé, kis versikékkel,
kísérve mutassuk meg neki a testtájait.
„Csukd be szemed, csukd be szád!

Most mosom az arcocskád!
Csukd be szemed, csukd be szád!
Most mosom a hajacskád!”
Az izmok mőködtetésével is elısegíthetjük a testérzetek

kialakulását. Ennek menete: lazult állapot, feszítés, lazí-
tás. A feszítést lábtól a fej felé, lazítást fejtıl a láb felé
végezzük (pl. építsünk hóembert, megmerevedünk, majd
elolvadunk)
A testfogalom kialakítása
A testfogalom a saját testrıl szerzett tudás. A gyermek
megtanulja a testrészeinek az elhelyezkedését, nevét,
funkcióját. Célszerő a testképbe még be nem épült testré-
szeket többféle módon érzékeltetni (pl. kék szalag a jobb
csuklóra, szívecske a baloldalra, térdvédı a térdére, dör-
zsölgetjük, csipkedjük a testrészeket, meleg levegıt fú-
junk rá, stb.)
„Ez a szemem,
Ez a szám,
52
www.varazsbetu.hu
Ez meg itt az orrocskám.
Jobbra-balra két karom,

Forgatom, ha akarom.
Két lábamon megállok,

ha akarok, ugrálok.”
Ha a gyermek már meg tudja nevezni a testrészt, beépült

biztosan a testképébe, akkor a funkcióját gyakoroljuk.
Játék a kezekkel:
„ Mit csinál a kis kezem?
(a két kéz széttárása)
Simogat kedvesen.
(két kézzel az arc megsimítása)
Ütöget mérgesen,
(az asztal ütögetése)
Csiklandoz viccesen,
(a tenyér csiklandozása)
Csipked hegyesen,
(a kézfej megcsipkedése)
53
www.varazsbetu.hu
Táncol ügyesen.
(az ujjak mozgatása a másik kézfejen)
Mit csinál a kis kezem?
(a kezek szétnyitása)
Te is tudod, mondd velem!”
A testséma fejlesztése
A testséma a test gravitációhoz való alkalmazkodásának,
egyensúlyának, az izmok percrıl percre változó mozgá-
sának megélése. Fejlesztését az utánzómozgásokkal,
gesztusjátékokkal végezzük. A mozdulatokat hangután-
zó szavakkal, ritmikus szólamokkal kísérjük.
Az egyensúlygyakorlatok végzésével fejlıdik a testséma,
ezt segíti a két testfél integrálása (jobb-bal). Fontos az
alapmozgások koordinációjának fejlesztése, a térérzéke-
lés más tárgyakhoz, emberekhez való viszonyban. A rit-
mus a test mozgásainak idıbeliségét jeleníti meg. A biza-
lomerısítı játékok a fizikai létben, a térben és idıben
magára talált személyiség szociális kapcsolatait hivatot-
tak modellezni.
Játékötlet
A testtudat fejlesztése
Figyeltessük meg gyermekünkkel önmagát tükör elıtt!

Mondjuk el testrészeit, alaposan nézessük meg a legap-
róbb részleteket! (Egy kesztyőbáb, játéktárgy segítségé-
54
www.varazsbetu.hu
vel játékosan megcsipkedhetjük, megsimogathatjuk a

testrészeit.)
Vegyünk elı egy nagy csomagolópapírt vagy tapétacsí-
kot. Fektessük rá gyermekünket, és rajzoljuk körbe! Ez-
után a testkontúrját egészítsük ki a testrészek berajzolá-
sával. Öltöztessük föl a rajzot az évszaknak megfelelı
ruházatba, színeztessük ki gyermekünkkel! Ha kész a
gyermeket ábrázoló testrajz, kirakhatjuk a gyerekszoba
falára, vagy még felhasználhatjuk egyéb fejlesztésekre.
A következı lépésben földarabolhatjuk a kész emberraj-
zot kisebb részekre, és mozaikszerően kirakatjuk, ügyel-
ve a testrészek pontos elhelyezkedésére. Tárolhatjuk ez-
után egy nagy borítékban, így többször is kirakható. Ha
már megunta a gyermek, újra összeragasztgathatjuk egy
másik csomagolópapírra rendezve.
Kellemes együttlétet, jó játékot kívánok!
55
www.varazsbetu.hu
A diszlexiás gyerekek
olvasásfejlesztése
Az általános iskola - támaszkodva a tanulók feltételezett
átlagos vagy jó képességeire – nem vezeti végig a tanu-
lókat valamely gondolatmenet minden egyes közbülsı
pontján, csak néhány lényegeset ragad ki belılük, feltéte-
lezve, hogy a tanuló a többit a saját gondolataival pótolja.
Ha a diszlexia hátráltatja a tanulást

Az olvasástanulás folyamán a nyelvileg jól fejlett tanuló
venni tudja az akadályokat, a nyelvileg gyengén fejlett
nem. A diszlexiások egy része a logopédiai kezelés alatt
állók közül kerül ki, akiknek a beszédébe nehezen épül-
nek be az újonnan kialakított hangok, akik jól megtanult
hangokat újra elveszítenek, vagy akiknek nehezen alakít-
hatók ki a zöngés mássalhangzóik. Az ı számukra kisebb
lépcsıfokokat, aprólékos módszertani lépéseket kell be-
építenünk, hogy elérhessük velük a tanítási célt. Renge-
teg képességfejlesztésre, sokkal hosszabb gyakorlási idı-
re és több gyakorlási anyagra van szükségük az olvasás-
írás megtanulásához.
A diszlexiás tanulók fejlesztése

Az elsı osztály sikertelen elvégzése után a diszlexia terá-
pia segítségével újra tanulják, jól átismétlik a betőket. A
betőtanításnál a hármas kapcsolat (a bető vizuális képe, a
hang akusztikus képe, a hang motoros emlékképe) kiala-
kítására törekszünk. Ennek kialakításához rendszeresen
56
www.varazsbetu.hu
és tudatosan meg kell figyeltetnünk a tanulókkal az egyes

beszédhangok kiejtése közben végzett artikulációs moz-
gásokat (ajakmozgások, zöngés-zöngétlen differenciálás,
nyelvmozgások stb.).
A hasonló kinézető betők gátolják a tanulás folyamatát, a
könnyen téveszthetı betőket ezért egymástól idıben tá-
vol tanítjuk a késıbbi betőtévesztések elkerülése végett.
A diszlexiás gyerekeknél számítani lehet a gondolkodás
merevségére. A több gyakorlás elengedhetetlen, de ezek
sokoldalúak legyenek, ne monoton ismétlések. A hibákat
elızzük meg, illetve azonnal javítsuk.
A foglalkozásoknak oldott légkörben kell zajlania. A
szorongásokat, olvasás iránti ellenszenvet meg kell szün-
tetni. Szükséges az elfogadó magatartás, büntetésmentes,
jutalmazáson, dicséreten alapuló fejlesztés. Az óra végi
olvasó-, képességfejlesztı játékok nagy motiváló erejőek,
a kitartó munkavégzésre, és a következı órán való rész-
vételre ösztönzi a gyerekeket.
Az olvasás fejlesztése
1. A betőtanítás mesébe ágyazottan,
hívóképek, betőkártyák segítségével a hármas kapcso-
latban (látom, hallom, mozgásosan érzékelem) történjen.
Sok gyakorlás szükséges, míg bevésıdik a memóriába. A
téveszthetı betőket folyamatosan összehasonlítjuk, azo-
nosságokat, különbözıségeket fogalmazunk meg rájuk
vonatkozóan.
A hívóképeken a mássalhangzók hangutánzásként sze-
repelnek, rögtön elkülönítjük a zöngés-zöngétlen hango-
57
www.varazsbetu.hu
kat a betők színével (piros-zöld), a magánhangzók hívó-

képe a szájtartás, amellyel ejtjük (kék).
2. Az összeolvasás gyakorlására Szótagtáblázatokat
gyakoroltatunk függılegesen, majd késıbb vízszintesen
olvasva. A szótagoszlopok olvasása végigkíséri a betőta-
nulást. Nem hagyhatjuk el akkor sem, amikor a tanulók
már jól olvasnak össze, mert minden új betőnél be kell
gyakorolni az új artikulációs mozgássort. Az olvasás
tempójának javításában is nagy szerepük van (versenyol-
vasások idıre, hibaszámlálással).
A szavak olvasása
Elıfordul, hogy a gyermek a betősort átalakítja ugyan
hangsorrá, de a jelentés felismerése nélkül. Ezért a kez-
detektıl fogva nagy hangsúlyt kap az olvasottak értel-
meztetése. Szó-képegyeztetések, kérdések feltevése,
mondatba foglalások. A szavakat hosszú idın át szóta-
golva olvassák, majd az elválasztójeleket is fokozatosan
vonjuk el. Nincs meghatározott idıpont, hogy mikortól
olvasson a gyerek folyamatosan, ezt úgyis megteszi ma-
gától, ha már elég érett rá.
Magasabb évfolyamon a már rögzült olvasástechnikai
hibák esetén a diszlexiások nagyon nehezen tanulják meg
a szavak áttekintését. Felsıben már eszközként kell hasz-
nálni az olvasást, a szómagyarázatok elkerülhetetlenek,
kerestessük ki szótárakból a gyerekekkel az esetleges
szavakat, 7-8.-ban idegen szavakat is kerestetünk, értel-
meztetünk.
A szókincs fejlesztése bármely életkorban és osztály-
fokon igen fontos (fıfogalom alá rendelés, szinonimák,
58
www.varazsbetu.hu
ellentétek keresése, szórejtvények, szavak csoportosítása,

bető-, szótagszintézisek, dominó-, lottó játékok, meghatá-
rozások, összetett szavak alkotása)
A mondatok olvasása
Az elsı mondatok kérdı mondatok. Ezekre válaszolni
lehet, ez motiválja a tanulókat. Párhuzamosan megjelen-
nek a kijelentı mondatok is. A mondatok egyre hosszab-
bak lesznek, bıvítményeket is kapnak.
A mondatmegértés fejlesztése kezdettıl fogva hang-
súlyos, válaszolni kell a kérdı mondatokra, meg kell is-
mételni emlékezetbıl a kijelentı mondatokat, ese-
ményképek-mondatok egyeztetése, tagmondatok szinté-
zise, az elsı tagmondat befejezése különbözı kötıszavak
után.
A szövegek olvasása
Az olvasás legmagasabb szintje a szövegolvasás, szöveg-
értelmezés. E célt szolgálják a 2-2 összetartozó mondat-
csík megkeresése, a két összefüggı mondat együttes ol-
vastatása, elmondatása emlékezetbıl, az eseményképek
egyeztetése 2-3 mondatból álló szövegekkel, a mondatok
idırendi sorrendbe rakása, az utasítások alapján rajzolás,
színezés, az egyre hosszabb szövegek olvastatása típusú
feladatok.
Olvasásfejlesztés a Varázsbetővel
A Varázsbető programcsalád a gyakoroltatás széles ská-
láját nyújtja a fent felsorolt összes olvasásfejlesztési eljá-
59
www.varazsbetu.hu
ráshoz. A betőkkel való játékos fejlesztés a Betőkirakó-

ban található, a szavak olvasásának, értelmezésének gya-
koroltatására, szókincsbıvítésre az Anagramma a leg-
megfelelıbb, és a mondatok olvasásához, megértéséhez
nagy segítséget nyújt a Bábel program.
Változatos, kimeríthetetlen feladatözöne, színes képei,
dicsérı, jutalmazó módszere megunhatatlanná teszi a
tanulók számára a feladatvégzést.
Játékötlet
Lottójáték a könnyen téveszthetı betőkbıl alkotott sza-
vak gyakorlására.
Töltse le a játékot weblapunkról:
http://www.varazsbetu.hu/szolottopdf.htm.
Nyomtassa ki a lapokat. A piros színő szavakat kockán-
ként darabolja fel, a szavakat tegye egy borítékba, vagy
egy dobozba.
A játékot ketten vagy négyen játszhatják. Ha ketten ját-
szanak, akkor mindkét játékos két táblát kap, ha négyen,
akkor mindenki elé egy-egy játéktábla kerül.
Válasszanak egy játékvezetıt, majd a játékvezetı egye-
sével húzza ki a piros szavakat, és olvassa fel hangosan.
Akinek a tábláján szerepel a szó, az jelez, és lefedi a táb-
lán lévı kék szót a kihúzott piros négyzettel. A felnıttek
figyeljenek, hogy valóban a megfelelı szó került-e a he-
lyére. Az nyer, akinek leghamarabb betelik a táblája.
Nagyon izgalmassá válik a játék, amikor már mindenki-
nek csak egy-egy szó hiányzik a táblájáról.
60
www.varazsbetu.hu
Többszöri játékra (olvasásgyakorlásra) is van lehetıség,

hiszen visszavágókat lehet kérni, csereberélni egymás
elıtt a táblákat, felváltva olvasni hangosan a szavakat!
A Szólottó játékszabályát a letöltött anyagban is megta-
lálja.
Jó szórakozást kívánok!
61
www.varazsbetu.hu
Diszgráfia és helyesírásgyengeség
Egy súlyos diszlexiás-diszgráfiás gyermek esetében az
írás-helyesírási zavarok leküzdése sok esetben sokkal
nehezebb feladat, mint az olvasás elsajátítása.
Az íráshoz szükséges képességek

Elsı osztályban az írás tanulása, gyakorlása párhuzamo-
san folyik az órákon a betőtanulással, az olvasással. Az
írás helyes technikájának elsajátítása ekkor az elsıdleges
szempont.
Az óvodában, illetve az elıkészítı idıszakban fejlesztjük
a gyermek finommozgását, rajzoló, színezı, írómozdula-
tait, kialakítjuk a helyes ceruzafogást. Ezzel párhuzamo-
san folyik a helyesíráskészség kialakítása, a látási, hallási
figyelem, differenciálás, emlékezet, sorrendiség fejleszté-
se, a síkbeli irányok, lapon való tájékozódás.
Az elsı osztályba lépı gyermeknek, a felsorolt képessé-
gek birtokában, tökéletesen kell írnia a betőelemeket,
betőket, betőkapcsolásokat. Ha viszont valamelyik ké-
pesség hiányzik, akkor ez már nem mondható el.
A diszgráfiás gyermekek írása

Az íráshoz szükséges készségek hiányában a gyermek
gondokkal küzd. Nem tudja lemásolni a kívánt formát
(betőelem, bető), ellenkezı irányba, fordítva írja, nem
tudja a vonalakat keresztezni. Képtelen a szabályos for-
ma követésére, nem találja a megfelelı vonalközt (nem
62
www.varazsbetu.hu
veszi észre, hogy az egyik vonal vastagabb). Nem tudja

megjegyezni a bető formáját, kapcsolódását, a betők sor-
rendjét felcseréli.
Memóriaprobléma esetén diktálás után képtelen felidéz-
ni a betőket, illetve a betők szavakban lévı sorrendjét,
betőkihagyással vagy betoldással ír. A hallási és látási
észlelés problémái miatt rosszul kapcsolja a betőket (fönt
vagy lent kötés, o-a ó-á), ékezeteket nem érzékel, nem
használja az idıtartam szabályait, rövid-hosszú magán-
hangzók (pont vagy vesszı), mássalhangzók (kettızés).
Magasabb évfolyamon a tanuló írása annyira elnagyolt,
felismerhetetlen, olvashatatlan, hogy joggal mondják rá a
„macskakaparás” jelzıt.
Az íráskészség fejlesztése
A diszgráfiás gyermekek írását nem lehet csak másolás-
sal korrigálni. Fontos a diktálás, melynek sokáig nagyon
egyszerő szinten kell mozognia: betők, szótagok és rövid
szavak tollbamondásával, a betőformák, kapcsolások
alapos megfigyeltetésével, emlékezetbe vésésével. Ké-
sıbb hasznosak a képekrıl történı szó ill. mondatfogal-
mazások, mondatbefejezések.
A helyesírási készség fejlesztése

A helyesírási hibák vonatkozásában a magánhangzók és
mássalhangzók idıtartama, a szavak egybe- és különírá-
sa, zöngés-zöngétlen párok (p-b t-d ty-gy k-g sz-z s-zs
f-v) leírása terén a legmakacsabbak a tévesztések. Ezek
az akusztikus figyelem, differenciáló képesség és emlé-
kezet, az alaktagolás, ritmus (hangokat, szótaghatárokat
63
www.varazsbetu.hu
nem hallja) hibáira utaló jelek. Fontos a képességfejlesz-

tés!
Gyakori hiba a toldalékok helytelen alkalmazása, elha-
gyása is. Nagyfokú figyelmet kell szentelnünk a monda-
tok helyesírásának, hiszen a diszgráfiás gyerekek figyel-
men kívül hagyják a mondatkezdı nagybetőket, és a
mondatvégi írásjeleket. Rendszerint tévesztenek a „Más-
képp halljuk, másképp írjuk” típusú feladatokban, vala-
mint a ’j’ kétféle jelölésénél, utóbbinál nagy szükség van
az emlékezı-tehetségre.
A fogalmazási készséget rontja a rossz szövegemlékezet.
A beszédkészség, a szókincs fejlesztésével párhuzamosan
mindig le is kell írattatnunk a győjtött szavakat (azonos
mondatrészek, szófajok győjtése képekrıl, kérdések se-
gítségével, rokon értelmő szavak, ellentétek győjtése,
fıfogalom alá rendelések, csoportosítások). Mondatokat,
szöveget alkottatunk eseményképekrıl.
A helyesírás fejlesztése a Varázsbetővel

A Varázsbető programcsalád rengeteg gyakorlási lehetı-
séget biztosít az íráshoz, olvasáshoz szükséges képessé-
gek megszerzéséhez. A látási észlelés, differenciálás,
sorozatalkotás, memória, irányok, ékezetek gyakoroltatá-
sával fejleszti a gyermek megfigyelıképességét, koncent-
rációját.
Hatalmas szóanyaga felhasználható az írás gyakorlására
is. Ha a képernyın helyesen összeillesztette a gyermek a
betőkbıl, szótagokból a szót, megszerkesztette a kiegé-
szítendı mondatokat, akkor azt le is írhatja egy külön
erre a célra szánt gyakorló füzetbe. Ha szavakat csopor-
64
www.varazsbetu.hu
tosított győjtınevek alá rendezve, azokat emlékezetbıl is

lejegyezheti, sıt kiegészítheti saját tudásával. A szülık
segítségével diktálás után is lehet gyakorolni a helyes-
írást, a program szókészlete ebben nagy segítséget ad.
Játékötlet
Fıfogalom alá rendelés
Ország, Város játék kicsit másképp
Ismét egy társasjátékot javaslok hétvégi kikapcsolódás-
nak, gyakorlásnak.
A játékot kettı vagy több játékos játszhatja.
Válasszanak egyet az alábbi játéklapokból, majd nyom-
tassanak belıle egyet minden játékosnak.
Az elsı körben a játékosok „gazdát” választanak maguk
közül.
A gazda elkezdi magában mondani az ábécét, majd a
mellette ülı megállítja. Ekkor a gazda bemondja azt a
betőt, ahol éppen tartott. Ha a gazda a „k” betőt mondja,
akkor mindenkinek ezzel a betővel kezdıdı szavakat kell
írnia az adott győjtınevek alá a táblázatba. Aki elsınek
elkészül, az lassan, hangosan elkezd tíztıl visszafelé
számolni. Mikor a nullához ér, mindenkinek le kell ten-
nie a ceruzát!
Ellenırzéskor a gazda sorban mondja a győjtıneveket, és
mindenki bemondja, hogy mit írt. Ha ugyanazt a szót
többen írták, az nem érvényes, ki kell húzni. Törekedni
kell a ritkán használt, különleges szavak győjtésére, és
nem érdemes a másikról lesni! Minden helyes, a győjtı-
65
www.varazsbetu.hu
név alá illı szó, melyet csak egy játékos írt, két pontot ér.
A hibásan leírt szavakért csak egy pont jár. Ügyeljünk a
tulajdonnevek helyesírására! Ha a név nem nagybetővel
kezdıdik, hibásnak számít!
Az ellenırzés végén mindenki összeszámolja a körben
szerzett pontjait és beírja az utolsó oszlopba.
Minden körben a következı játékos lesz a gazda. Az új
gazda új kört indít.
Az nyer, akinek a játék végén a legtöbb pontja lesz!
A játék a következı oldalról tölthetı le:
http://www.varazsbetu.hu/orszagvarospdf.htm
Jó gondolkodást, kellemes idıtöltést!
66
www.varazsbetu.hu
Integráltan oktatott SNI-s gyerekek

Az integráció beilleszkedést, beillesztést, a pedagógiában
együttnevelést jelent. Az SNI a sajátos nevelési igényő
gyermek rövidített neve. Manapság gyakran halljuk ezt a
két fogalmat együtt, hogy integráció és SNI. Azok a gye-
rekek, akik valamilyen fogyatékossággal, súlyos részké-
pesség-zavarral küzdenek, egyéni, sajátos nevelésre szo-
rulnak. A súlyos diszlexiás tanulók is ebbe a kategóriába
tartoznak.
Az együttnevelés-különnevelés
Hazánkban az utóbbi években mindinkább elıtérbe kerül
az integrált oktatási forma. Az ép társak között tanul,
nevelıdik a fogyatékos, súlyos tanulási zavarokkal küzdı
gyermek is.
Az elkülönített oktatási forma, a speciális iskolák is ter-
mészetesen szükségesek, hiszen nem mindegyik gyermek
személyisége teszi lehetıvé az integrálást. A megyei,
kerületi szakértıi bizottságok feladata eldönteni a súlyos-
ság alapján, hogy a gyermek fejlıdésének melyik oktatási
forma a legalkalmasabb.
A diszlexiások oktatása
Az enyhébb tanulási zavarokkal küzdı tanulókról a neve-
lési tanácsadók, pedagógiai szakszolgálatok állítanak ki
szakvéleményt. Ezek a gyerekek a többségi iskolákban
tanulnak, és ideális esetben a pedagógusok figyelembe
veszik az értékelésüknél a részképesség-gyengeségüket.
67
www.varazsbetu.hu
Rendszeresen vesznek részt fejlesztıpedagógiai-

gyógypedagógiai egyéni fejlesztésben. Joguk van tantár-
gyi értékelés alól felmentéseket kapni (pl. helyesírásból,
idegen nyelvbıl).
Nagyon fontos az egész személyiségre ható oktató-
nevelı munka, a megértı, elfogadó légkör. Lehet, hogy
az olvasás, írás nehézséget okoz a diszlexiás gyerekek-
nek, de észre kell venni, hogy esetleg más területen mi-
lyen ügyesek. Ha azt erısítjük, dicsérjük, akkor a szemé-
lyiség pozitív változásával párhuzamosan fejlıdni fog a
nehézséget jelentı olvasás-írás készség is. Önbizalom-
mal, akarattal, a személyiségbe vetett hittel, bíztatással
sok minden elérhetı.
A pedagógus kommunikációja, beszéde, nyel-

vezete
Egy felmérés során sajátos nevelési igényő, integráltan
oktatott gyerekeket kérdeztek meg, ık hogyan magyaráz-
nának, miként bánnának a hozzájuk hasonló hiányossá-
gokkal küzdı társaiknak. Ilyenek hangzottak el a kisgye-
rekek szájából: "Én mindig jól elmagyaráznám a felada-
tot, nem idegeskednék, ha nem érti a gyerek, odamennék
hozzá elmagyarázni. Nem hadarnék, nem használnék
ismeretlen szavakat, szépen írnék a táblára, és úgy ma-
gyaráznék, hogy megértsék." Láthatjuk, hogy ezek na-
gyon fontosak egy szők nyelvi kódokkal, szegényes szó-
kinccsel rendelkezı diszlexiás tanulónak!
68
www.varazsbetu.hu
Fejlesztı munka a Varázsbetővel

Kiscsoportos fejlesztı foglalkozásokon hasznosan alkal-
mazható a Varázsbető program.
Színesítheti vele a pedagógus idınként a tanórát, hiszen
tudjuk jól, hogy a gyerekek nagyon szeretnek „gépezni”.
Körül üljük a számítógépet, és felváltva végeztetjük a
feladatokat a tanulókkal.
Idıkitöltésre is lehet felkínálni, aki ügyesen, jól és gyor-
san megoldja a feladatait, az odaülhet a géphez „játsza-
ni”, míg a többi lassabban haladó is befejezi a munkát.
Differenciált óramunkában nagyon hasznos, hiszen egyé-
nileg tudunk dolgozni egy-egy gyerekkel a csak rá jel-
lemzı képességbeli hiányait korrigálva, amíg a többiek a
Varázsbető feladatait végzik.
Szét lehet bontani a csoportot, a nyüzsgıs, hosszútávon
koncentrálni képtelen gyerekeket váltott feladatokkal
nagyszerően le lehet kötni. Hol a beszédkészségüket,
hallási figyelmüket fejlesztjük, hol a Varázsbetőhöz ül-
nek, és a vizuális típusú feladatokat oldják meg. Egy tan-
óra alatt többször cserélhetnek helyet.
A cd elınye, hogy javításra ösztönöz, ha hibás a gyermek
megoldása, akkor segítséget ad, ha jó, akkor jutalmaz,
dicsér. Önálló feladatvégzésre nagyon jól használható,
amíg a pedagógus a többi gyerekkel foglalkozik.
Játékötlet
Főzıcske játékok a finommozgás ügyesítésére
69
www.varazsbetu.hu
1. Tálcák főzése
Ételcsomagoló tálcákba vagy kemény kartonlapokba
lyukakat fúrunk össze-vissza. Színes cipıfőzıkkel, fona-
lakkal tetszés szerint mintákat főzünk. Nagy, egyszerő
mintát is elırajzolhatunk, lyukakat szúrunk a körvonala
mentén, és fércöltéssel főzzük végig.
2. Cipıfőzés, kötés gyakorlása

Kartonra cipıt rajzolunk, a cipıfőzı-lyukakat kiszúrjuk.
Ezen gyakoroltatjuk a főzést és masnikötést.
3. Gombvarrás
Egy nagy bohócot rajzolunk kartonra, és lyukakat fúrunk
a ruhájára.
Tejfölös vagy joghurtos dobozok alját levágjuk, azokra is
lyukakat fúrunk, ezek lesznek a gombok. Ezeket varrjuk
föl cipıfőzıvel a bohóc ruhájára.
Jó barkácsolást, szórakozást!
70
www.varazsbetu.hu
Logopédia vagy fejlesztıpedagógia?

Ha kiderül gyermekérıl, hogy diszlexiás, akkor mielıbb
meg kell kezdeni a terápiát. Minél korábban fejlesztjük
gyermeke képességeit, annál nagyobb esélye lesz a lema-
radások pótlására. Ha bizonytalan abban, hogy kihez is
kell fordulnia, íme néhány jó tanács.
A gyógypedagógus képzésrıl
Hazánkban az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai
Tanárképzı Fıiskoláján, illetve néhány kihelyezett vidé-
ki tagozaton képeznek gyógypedagógusokat. A képzés
során a gyógypedagógus, logopédus hallgatók megis-
merkednek azokkal a részképességekkel, melyek fonto-
sak a tanulási folyamatok során. Hiányuk esetén elsajátít-
ják a terápia legfontosabb elemeit, hogy az iskolákban
nehezen tanuló gyermekeknek segíthessenek az olvasás,
írás, számolás kialakításában. A súlyos részképesség-
zavarban, fogyatékosságokban szenvedı gyermekekkel
csak gyógypedagógus végzettségő tanár foglalkozhat.
A logopédus szerepe egészen az óvodai diszlexia-
prevenciós foglalkozásoktól az általános iskolai diszlexia
foglalkozásokon át akár a középiskola végéig is elhúzód-
hat. Nyomon követheti a gyermeket, segítı módszereivel
támaszt adhat egy diszlexiás gyermeknek végig az intéz-
ményben eltöltött évei alatt.
71
www.varazsbetu.hu
A fejlesztıpedagógusokról
A tanítóképzésben (a gyógypedagógiából átvéve) mind-
inkább elıtérbe helyezik azt a tényt, hogy minden gyer-
mek egyéni sajátosságokkal bír. Nem lehet egy ütemben
követelni a gyerekektıl a betők felismerését, az összeol-
vasást, hiszen gyerekenként más és más az érési folya-
mat. Van, aki rögtön megjegyzi az órán hallottakat, és
van, akinek több segítségre, több gyakorlási idıre van
szüksége.
Az a pedagógus, aki nem a buktatás pártján áll, hanem
mindenkit meg szeretne tanítani olvasni, számolni, az
érdeklıdik a fejlesztıpedagógia iránt, és egy másoddip-
lomás képzés keretében elsajátíthatja a differenciált óra-
munkához, illetve az egyéni fejlesztésekhez szükséges
terápiás elemeket. Az általános iskola alsó tagozatán egy-
re nagyobb szükség van ezekre a plusz ismeretekre, hogy
a gyermekek egyéni sajátosságait figyelembe véve tud-
janak tanítani.
A fejlesztıpedagógus elsısorban az alsó tagozatos (leg-
feljebb 10 éves) tanulók segítı szakembere, aki a tanulási
zavarokkal küzdı gyermekeknek tarthat fejlesztı, kis-
csoportos foglalkozásokat a nevelési tanácsadó által java-
solt részképesség területekre vonatkozóan.
A team munka jelentısége

Együttmőködve dolgozni, együtt tevékenykedni a rész-
képesség-gyengeséggel küzdı gyermekekért team mun-
kát igényel. Szinte napi kapcsolatban kell állni az osztályt
tanító pedagógussal, a fejlesztıvel, a gyógypedagógussal,
72
www.varazsbetu.hu
gyermekvédelmi felelıssel. Nagy fontosságúak az eset-

megbeszélések, a terápiás fogások megbeszélése, tan-
könyvi segédletek ajánlása, a közösen gondolkodás a
diszlexiás gyermekek fejlıdése érdekében.
Fontos a szülıkkel való együttmőködés, segítségadás,
javaslattétel az otthoni gyakorlásokra, egy kis bíztatás,
útmutatás a neveléshez, a délutáni elfoglaltságokhoz, a
diszlexiás gyermek tanulásához. Családlátogatások, fo-
gadó órák, nyílt napok hozzák közelebb egymáshoz az
intézményeket és a családokat.
A szülık felelıssége
A diszlexiás gyermekek foglalkozásokra való elkísérése
még nem elegendı a fejlıdésük biztosításához. Az isko-
lák helyben is megoldhatják a fejlesztést, amirıl a szülık
szinte nem is tudnak semmit. Pedig a szülıknek otthon is
gyakorolniuk kell a diszlexiás tanulóval, mert eredmé-
nyeket elérni csak úgy lehet.
Azzal, hogy a gyermek megkapja a szakvéleményt az
állapotáról, illetve a mentességeket egyes tantárgyak ér-
tékelése alól, még nem lélegezhetnek föl a szülık. A ta-
nulási zavarral küzdı gyermekeknek sokkal több felada-
tuk lesz azáltal, hogy nem csak a tananyaggal kell meg-
birkózniuk, de még a részképességeiket is fejleszteni kell.
Kitartó munkával, céltudatosan kell behozniuk a lemara-
dásokat, megközelíteni a többi társuk eredményeit. Ké-
pességeihez mérten a legtöbbet kell kihozni a gyerekek-
bıl.
Ne vádaskodjon, ne keressen bőnbakokat, ha nem megy a
gyermeknek a tanulás. Ne veszekedjenek vele, hanem
73
www.varazsbetu.hu
segítsék, hiszen a fejlıdéséhez a meleg elfogadó családi

és iskolai légkör a legalkalmasabb!
A Varázsbető
Az otthoni képességfejlesztés egyik legnagyszerőbb
módja a Varázsbető számítógépes diszlexia-diszkalkulia
programja.
A betők, a számok elmélyítésétıl a szóalkotásokig, ösz-
szeolvasásig, az olvasás tempójának fejlesztéséig sokféle
lehetıség áll a gyermekek számára. A szókincs bıvítésé-
re, a vizuális észlelés, differenciálás, memória fejleszté-
sére számtalan feladattípus található a programban. Min-
dig új, mindig más a feladat, színesek, látványosak a ké-
pei. Éberen tartja a figyelmet jutalmazó rendszere. Di-
csér, játékot kínál több feladat sikeres elvégzése után.
Az Anagramma és a Bábel a nagyobbaknak fejlettségi
szintjéhez igazodva nyújt gyakorlási lehetıséget. Remél-
hetıleg kevesebb házi feladatot kapnak a diszlexiás gye-
rekek az iskolában, és van idejük délutánonként rendsze-
resen használni a fejlesztı feladatokat. A képességfej-
lesztés elsıdleges számukra, hiszen képességek nélkül
nincs tanulás.
Játékötlet
Festés, rajzolás, kreativitás
A festéshez szükség lesz rajzlapra, meg vízfestékre. A
rajzlapra elkezdünk egy vastag ecset segítségével tinta-
pacákat csöpögtetni különféle színekkel. Ha jó sokat ké-
szítettünk, letesszük a földre, és gyorsan megpörgetjük,
74
www.varazsbetu.hu
majd hagyjuk megszáradni. Száradás után elıvesszük, és

nézegetjük a pacák, elfolyások elhelyezkedését, formáját,
és elképzelünk bele valamit. Ha már látjuk a formákat,
azokat ujjunk, tenyerünk befestésével, vagy ecsettel,
zsírkrétával, akár színes ceruzákkal is kiegészíthetjük.
Ez hasonlít ahhoz a játékhoz, amit hanyatt fekve a nyári
égbolton futó felhık nézegetésével játszhatunk. A felhık
alakja hasonlít valamire, ahogy mozognak, esetleg min-
dig mássá alakulnak át.
Ceruzával írólapon is játszhatunk ilyen belelátós, elkép-
zelıs játékot. A papírra a ceruza hegyével sok-sok pontot
írunk, és a külsı pontok vonalát összekötjük. A cikkcak-
kos szélő vonal formájából szintén ki lehet találni érde-
kes alakokat, aztán ki lehet egészíteni tetszés szerint va-
lamivé.
Jó gondolkodást, elmélkedést!
75
www.varazsbetu.hu
Megkésett beszédfejlıdés,
mely diszlexiához vezethet
Az egészséges kisgyermekek fejlıdésének üteme igen
különbözhet egymástól. Talán az anyanyelv elsajátítása
terén mutatkozhatnak a legnagyobb egyéni eltérések.
A beszédfejlesztés fontossága
A szakemberek szerint nem kétséges, hogy kizárólag a
„természetre” hagyni a beszéd és nyelv fejlesztését, ha
abban a gyermek nem éri el az életkorának, értelmi szint-
jének megfelelı ügyességet, veszélyekkel jár. A beszéd-
és nyelvi készségek terén elmaradást mutató gyermekek
fejlesztése logopédiai feladat, de nem nélkülözhetı a
család és a gyermek tágabb környezetében (bölcsıde,
óvoda) lévı felnıttek segítı közremőködése sem.
A szülı elsısorban a kisgyermek hangzó beszédére fi-
gyel, a megértés hiányosságait, bizonyos részképességek
fejletlenségét ritkábban veszi észre. A gyermekét feltétel
nélkül elfogadó szülıt is bosszantja néha, hogy hosszasan
kell találgatnia, mit is kíván tıle kisfia vagy kislánya, aki
csak mozdulatokkal, gesztusokkal, esetleg szótöredékek-
kel, ám egyre agresszívebben akarja megértetni magát.
Ha a gyermek beszéd- és nyelvi fejlıdése jelentıs elma-
radást mutat, akkor már hároméves kor elıtt tanácsos a
logopédus segítségét kérni.
A terápia kiindulási alapja a gyermek aktuális tudása,
ezért egy részletes vizsgálat elengedhetetlen. A gyermek
vizsgálatánál figyelembe kell venni a beszéd, a nyelv
76
www.varazsbetu.hu
megértését, nyelvtani formáját, nyelvhasználatát, s mind-

ezek tudtával lehet erre ráépítve megkezdeni a fejlesztést.
A beszédfejlesztés célja
A megkésett beszéd- és nyelvi fejlıdés javításának célja
az, hogy a nyelv kifejezı, közlı, jelölı funkciójának ki-
alakításával képessé tegye a gyermeket a nyelvi jelek
befogadására, földolgozására, a beszédbeli kommuniká-
cióra. Nevet adunk annak, amit a gyermek lát, hall, érzé-
kel, megfog és átél. Segítünk neki érzéseinek, gondolata-
inak kifejezésében. A beszéd és a nyelv funkcióinak erı-
sítésével segítjük a gyermek értelmi fejlıdését, szociális
tanulását.
A beszédfejlesztés mellet a mozgás, a gondolkodás, a
figyelem, az emlékezet és különféle készségek fejlesztése
is folyik.
A diszlexiához vezetı út
Ha gyermeke megkésett volt a beszédfejlıdése terén, ha
visszagondol a jelenleg már iskolás gyermekének korai
életkorára, és eszébe jutnak a nyelvi fejlıdés kezdeti ne-
hézségei, akkor valószínőleg ebben rejlik a diszlexia oka.
Megkésett beszédő gyermek esetén legkésıbb az óvodá-
ba lépéskor meg kell kezdeni a beszédindítást, szókincs-
bıvítést, fokozatosan emelni az életkorának megfelelı
nyelvi szintekre. Késıbb pösze terápia következik, hisz
nagy valószínőséggel a hangokat is javítgatni kell. Nagy-
csoportos óvodás korban ajánlott diszlexia-prevenciós
foglalkozást is tartani számára. Iskolába lépve az elhúzó-
77
www.varazsbetu.hu
dó pöszeséget még mindig kezelni kell, illetve ezzel pár-

huzamosan egyéni terápiás foglalkozásokon kell a képes-
ségfejlesztést folytatni.
Ha idıben felismerik, és szakemberhez viszik a gyerme-
ket, utolérheti társait. Ha ez késik, illetve egyéb okok is
állnak a háttérben, akkor a gyermeket már akadályozott
beszédfejlıdésőnek tekintjük, ık azok, akik biztosan sú-
lyos diszlexiások lesznek iskolás korukban. Nyelvi szint-
jük mindig alatta marad a korosztályuk átlagánál.
Segít a Varázsbető
A sok-sok kudarcot átélt gyermekeknek egy nagyszerő
programot kínál a Varázsbető. Ezúttal a „Dyslex” prog-
ramra hívom fel a figyelmét. Ez a játék a betődifferenciá-
lás egyik legjobb módszere. A gyakori problémát jelentı
félreolvasásokat, betőfelcseréléseket lehet vele csökken-
teni. A gyermeknek kimondottan azokat a betőpárokat
kell olvasás útján egyeztetnie a lottójáték szabálya szerint
(fönt-lent azonos szótagok, szavak keresése), amelyeket
könnyen lehet egymással összetéveszteni. Nagy figyel-
met, koncentrálást, pontos olvasást követel a feladatot
végzıtıl. A játék beépített idımérıjével ellenırizni, fo-
kozni lehet az olvasási tempót.
Játékötlet
Lottójátékot ajánlok a n-m, k-g, e-é-á betők differenciálá-
sára
A http://www.varazsbetu.hu/szolotto2.htm oldalról töltse

le a játéklapokat, majd vágja ki a szótáblákat. A piros
színőeket feldaraboljuk, a szavakat borítékba tesszük. A
78
www.varazsbetu.hu
játékot ketten vagy négyen játszhatjuk. Így mindenki elé

kettı-kettı vagy egy-egy játéktábla kerül.
A borítékból egyesével húzzuk ki a szavakat, hangosan
felolvassuk. Akinek a tábláján szerepel a szó, az jelez, és
lefedi a táblán lévı szót a kapottal. Az nyer, akinek leg-
hamarabb betelik a táblája.
Nagyon izgalmassá válik a játék, amikor már mindenki-
nek csak egy-egy szó hiányzik. Visszavágókat lehet kér-
ni, csereberélni egymás elıtt a táblákat, felváltva olvasni
hangosan a szavakat!
79
www.varazsbetu.hu
A diszlexiás gyerekek nyelvtanulási

nehézségei
A diszlexiával küzdı gyerekeknek az anyanyelv elsajátí-
tása is komoly gondokat okoz. Ha ez megkésett beszéd-
fejlıdési probléma következménye, akkor halmozottan
nehéz számára a nyelvi szintek megértése.
Egyes kutatók szerint beszélhetünk olyan esetekrıl is,
amikor hiányzik a veleszületett nyelvi képesség a gyer-
mekbıl. Ebben az esetben a helyes szóhasználatot, nyelvi
kifejezéseket, a nyelvtani szabályokat is úgy tanulja meg
a tanuló, mintha egy idegen nyelvet tanulna. Az úgyne-
vezett ösztönös helyes-ejtésre, helyesírásra képtelenek
ezek a gyerekek. Sajnos még a szabályok megtanulása
sem vonja minden esetben maga után a helyes használa-
tot.
Hasonló tünetek anyanyelven és idegen nyelven

A diszlexiások esetében az idegen nyelv tanulásakor is
ugyanazok a tünetek figyelhetık meg, mint az anyanyelv
esetén: betőtévesztések, betőkihagyások és -betoldások,
szótagkihagyások és-betoldások, megfordítások, betők
szavakká való összeolvasásának nehézsége, az olvasás-
írás tempójának lassúsága. Ezeknek a gyerekeknek nehe-
zen megy a szövegértés, nehezen foglalják össze, mit is
olvastak, írásban gyakoriak a helyesírási hibák. Külön
gondot jelent nekik a magyar nyelvtıl eltérı hangzások,
betőkapcsolatok kiejtése, kiolvasása és leírása.
Jellemzı a gyenge szókincs, kevés az aktívan használt
szó, nehezen tudja elmondani, amit megtanult. A diszle-
80
www.varazsbetu.hu
xiás gyermek nehezen tanul új szavakat, az elızı nap

megtanult szavakra másnap egyáltalán nem emlékszik.
Mondatalkotásuk szegényes, inkább szavakban, tımon-
datokban válaszolgatnak a kérdésekre. A szigorú szóren-
det követı nyelveknél a szórendet nagyon nehezen jegy-
zik meg, így gyakran eltévesztik. A szókincs és mondat-
alkotás gyengeségébıl következik, hogy gyenge a szö-
vegemlékezetük, ezért nehezen tanulnak verseket és sor-
rendben elmondandó dolgokat (pl. számok, napok, hóna-
pok).
A törvényi lehetıségek
A tanulási zavarral küzdı gyermekeket a pedagógiai
szakszolgálatokban vagy nevelési tanácsadókban alapo-
san megvizsgálják. A vizsgálat alapján szakvélemény
készül, mely részletezi a fejlesztendı képességeiket. Ha
súlyos problémák állnak a diszlexia hátterében (nyelvi
zavarok, szókincsszegénység, szövegértési nehézség,
memória gyengeség), akkor a közoktatási törvény értel-
mében javasolhatják a tanuló idegen nyelv értékelése
alóli felmentését. A mentesítésnél tekintetbe kell venni a
zavar súlyosságát, a tanuló elmaradásának mértékét az
anyanyelvi tárgyakban, az intelligencia-szintjét, a moti-
váltságát és a szülı továbbtanulási igényeit. Az olvasás-
írás zavarral küzdı gyermeket az oktatási intézmény
igazgatója mentesítheti az idegen nyelv osztályozása alól
is. Ennek ajánlását minden egyes esetben egyénileg kell
elbírálni.
A tanulónak részt kell vennie az órákon, legjobb tudása
szerint igyekeznie kell elsajátítania a nyelvet, csak épp az
ı írásbeli vagy szóbeli teljesítményét, ha az valóban na-
81
www.varazsbetu.hu
gyon gyenge lenne, nem értékelik. A rossz jegyek okozta

kudarcélményektıl szeretnék ezzel megkímélni a gyere-
keket. Egyéként is nehezen tanulja az idegen nyelvet,
megküzd a legapróbb eredményekért is, és ha kedvét
szegi, hogy ez még mindig nem elég, akkor másodlago-
san a magatartási zavarok is súlyosbodhatnak.
Felmentessük a gyermeket vagy sem?

Olyan eset is elıfordulhat, hogy a tanuló a felmentéssel
visszaél, az órákra nem készül, a tanórákon rendetlenke-
dik, zavarja társait. Ekkor felvetıdik a kérdés, hogy jót
tettünk-e a mentesítéssel. Az általános iskolában még
erısek a méltányossági szempontok, de a gyermek to-
vábbtanulását is szem elıtt kell tartani. Ha olyan iskolá-
ban szeretne továbbtanulni, ahol az idegen nyelv fontos,
akkor elvesztegethet értékes éveket a nyelvtanulás szem-
pontjából.
Tanulás nehézségek árán is

A felmentés jogosultsága esetén sem kell lemondani az
idegen nyelvek tanulásáról, speciális módszerek és esz-
közök segítségével lehetıség van a nyelvtanulásra. A
felmerülı nehézségek ellenére az idegen nyelv elsajátítá-
sára az olvasás-írás zavarral küzdı gyermekeknek is jó
esélyük van. A tanítási módszerek megváltoztatásával,
differenciált, egyénre szabott óravezetéssel ezek a prob-
lémák orvosolhatók lennének.
A hátrányokat leküzdve a gyermekek eredményesen bol-
dogulhatnak a mai, nyelveket megkövetelı világban. A
nyelvtanuláskor az eltérı egyéni esetek jellegzetességeit
figyelembe véve kell a meglévı erısségekre alapozni.
82
www.varazsbetu.hu
Fontos, hogy elfogadó légkört teremtsünk mind az isko-

lában, mind otthon. Hangsúlyozzuk a gyermek pozitív
tulajdonságait, és semmiképpen se éljünk a jobb tanulási
teljesítmény elérésének érdekében szeretetmegvonással
vagy elutasítással.
A Varázsbető ajándéka
A Varázsbető programjai fejlesztik az anyanyelvi képes-
ségeket, melyek mint láthattuk, az idegen nyelv tanulásá-
hoz is elengedhetetlenül fontosak. Bıvítik a gyerekek
szókincsét, mondatalkotó képességét, fejleszti memóriá-
jukat. A Varázsbető Programcsalád vásárlóinak most egy
különleges ajándékkal kedveskedünk. Szeretnénk Önnek
ajándékozni a Varázsbető Programcsalád kiegészítı
nyelvi csomagját, melynek 1500 darabos szóképkészlete,
a programokba beépülı gyakorló játékai és a
szószedetkészítési, szótanulási lehetıségekkel is felruhá-
zott angol-magyar szótára hatékony segítséget nyújt a
diszlexiás gyerekeknek a nyelvtanulásban.
Játékötlet
Az idegen szavak megjegyzését segítı játék
Kártyapárokat készítünk kartonlapocskákból vagy rajz-
lapokból. A megtanulandó idegen szavakat felírjuk az
egyik kis papírlapocskára, a szavak jelentését pedig raj-
zokkal ábrázoljuk a másikon. A memóriajáték szabályai
szerint lefordítjuk a lapokat, és keressük a párokat. Ha
párt találunk, akkor újra a nyertes fordíthat. A játék alatt
a gyerekek észrevétlenül tanulhatják az idegen szavakat,
melyek a képeken keresztül azonnal jelentést is kapnak.
Egy készletet el is készítettünk Önnek. Innen töltheti le:
83
www.varazsbetu.hu
http://www.varazsbetu.hu/angolmemoriapdf.htm
Szótanulásra remek játék, amikor az idegen és a magyar
szó kerül a kártyapárokra. Kettéosztjuk a paklit, és a ma-
gyart fordítjuk elıször, és aztán az idegen szót, a követ-
kezı játékban pedig fordítva, elıször az idegen szót for-
dítjuk föl, utána a magyart.
Játékosan memorizálhatja be a gyermek a szavakat, szí-
vesebben is tanul így, mint monoton magolva. Jobban be
is vésıdik az idegen szó, a képek ebben nagyon nagy
segítséget nyújtanak.
Jó játékot, kellemes tanulást kívánok!
84
www.varazsbetu.hu
Hiperaktivitás a diszlexia hátterében

Játszótéren, óvodában, iskolában ma már mindennapos
jelenet, hogy egy-egy gyermek „ész nélkül” száguldozik,
nem törıdve azzal, hogy megsérülhet, hogy kárt okozhat
a többi gyerekben, tárgyakban, játékokban. A hiperaktív
gyermek figyelmen kívül hagy mindenféle óvatosságot,
ık azok, akik sem saját testük, sem a környezetük jelzé-
seit nem képesek érzékelni.
Általános viselkedés
A gyermek állandó mozgásban van, nem tud nyugton
maradni, fészkelıdik, mocorog. Mindig olyan,”mintha fel
lenne húzva”. Impulzivitására jellemzı, hogy gyakran
elıbb cselekszik, mint ahogy gondolkodik. Feltőnıen
gyorsan válthat egyik cselekvésrıl a másikra. Mindig
piszkál, babrál valamit, holmija szanaszét hever körülöt-
te, ha megmozdul minden leesik, kiömlik, állandó szét-
szórtság jellemzi. Alvás közben is sokat mocorog.
Nem hallja, ha szólítják, vagy legalábbis úgy tesz, mintha
nem hallaná. Ha éppen elmélyül valamiben, akkor neve
hallatán összerezzen.
Szeszélyes, heves érzelmi kitörései lehetnek. Nem tud
tartósan játszani egy játékot, de az is jellemzı, hogy ha
egyszer belelendül valamibe, nehezen szakítja félbe, ne-
hezen vált tevékenységet. Feltőnıen ügyetlen.
Tanórai viselkedés
Nem figyel az órán, mintha nem is lenne ott. Figyelmét
nagyon rövid ideig tudja összpontosítani a kapott felada-
85
www.varazsbetu.hu
tokra, a legkisebb zaj is eltereli. Gyakran nem tudja befe-

jezni, amit elkezdett.
Nem követi a pedagógus utasításait. Az osztálynak szóló
utasításokat mintha nem értené, tétovázó, tanácstalan,
nem tudja egyedül elkezdeni a munkát. Kérdezéskor za-
vartan áll, nem is tudja, hogy mire kell felelni. Nem bírja
elviselni a várakozást, amíg rá is sor kerül, igényeit kép-
telen késleltetni.
Problémák mutatkoznak az olvasásban, írásban. Nem
ismer fel betőket, felcseréli ıket, a bető képéhez nem
kapcsolja a megfelelı hangot. Ceruzafogása rossz, vo-
nalvezetése görcsös, írása kesze-kusza. Füzetei feltőnıen
csúnyák, írása olvashatatlan, maszatos.
A hiperaktivitás
A hiperaktív gyermekek azok, akik nem képesek az érzé-
kelésüket és mozgásukat megfelelıen összekapcsolni,
integrálni egymással. Náluk a szokásos nevelési, oktatási
módszerek csıdöt mondanak.
A kóros mozgászavarban szenvedı gyermekeknek egy
átfogó komplex terápiára van szükségük, hogy a késıbbi
életkorban ne váljanak súlyos diszlexiásokká. A komplex
terápia alapja a mozgásfejlesztés, és ezzel párhuzamosan
az érzékelési csatornák (látási, hallási érzékletek), rész-
képességek fejlesztése, nagy fontosságú az egész szemé-
lyiségre ható terápia. Egyaránt szükséges számukra a
logopédiai és a pszichológiai segítség. Esetenként orvosi,
gyógyszeres kezelést is kaphatnak a figyelemösszponto-
sítás, koncentrálás érdekében.
86
www.varazsbetu.hu
Az Ayres terápiáról
A kóros hiperaktivitással küzdı gyermekeknél egy úgy-
nevezett szenzoros integrációs terápiát alkalmaznak a
szakemberek. A cél a részképesség-zavarok kiküszöbölé-
se, melyek a hiperaktivitást és az ehhez társuló figyelem-
zavart okozzák. Ezzel kívánják megelızni a tanulási za-
varokat. Ayres terápiájának lényege mozgásgyakorlatok-
kal hatni az agymőködésre, elsıdleges feladat az egyen-
súlyozó központ ingerlése (8-10 éves korig hatékony).
A beszéd elıtti korra nyúlik vissza a mozgásfejlesztés.
İsi elemeket tartalmaz (a csecsemıi kiszolgáltatottság, a
tartva levés ısbizalma, a leejtettség lehetıségének ısszo-
rongása). A mennyezetrıl lógó, minden irányba mozgat-
ható hálóba belebújva a terápia során jellegzetes magzati
testtartásba kerülve éri gazdagon árnyalt egyensúlyérzé-
kelés a gyerekeket.
A terápia meghatározó elemei a testi kontaktus, a bır-
érintések. Ezeket a terápiában tulajdonképpen mestersé-
gesen alakítjuk.
A mozgásfejlesztés tartalma
Nagymozgások fejlesztése, mozgáskoordináció (szem-
kéz, szem-láb), a két testfél összhangjának kialakítása, az
oldaliság erısítése, egyensúlyérzék, testséma fejlesztése.
Hintázó, forgó, hengeredı gyakorlatok.
A képességek hatékony önszervezése

Ma már sajnos kiveszik az anyai gondoskodás olyan faj-
tája, amikor az édesanya a térdére ültette kisgyermekét,
és ritmikus mondókákra lovagoltatta:
87
www.varazsbetu.hu
„Hopp, hopp katona,

Felülök a csikóra,
Én ülök a csikóra,
Ti meg ketten a lóra.”
A mondókák, népi gyermekdalok ritmusára altatás, nyug-

tatgatás, vigasztalás, felvidítás, miközben az édesanya
ringatja, jobbra-balra döntögeti, lábszárán csúsztatja
gyermekét. Ölében lógázza lábát, összekulcsolt karjain
hintáztatja, höcögteti az apróságot.
„Hinta, palinta,
Régi dunna,
Kis katona,
Ugorj a Tiszába!”
„Lóg a lába, lóg a,

Nincsen semmi dolga,
Mert ha dolga volna,
A lába nem lógna.”
„Höc, höc, katona,

Ketten ülünk a lóra,
Abrakot a csikónak,
Nagyot ugrik Lacónak.”
Kisfiúk játéka volt régen a falovacskán nyargalászás, a

kislányoké a sok-sok mozgásos elemmel tarkított körjá-
ték.
88
www.varazsbetu.hu
Nagyobb gyerekeknek jó játékok a labdaiskola, amikor a

falnak pattintják a labdát, egyre fokozódó nehezítésekkel:
fél lábon állva, egyik láb alatt dobva a labdát, elkapás
elıtt megfordulás vagy leguggolás.
Az ugróiskolák, a fél lábon szökdécseléssel, a közös ug-
rókötelezések, amikor el kellett találni a kötélhajtók rit-
musát, mind-mind a régmúlt játékai már sajnos. Pedig a
ma gyermekeinek is nagy szükségük lenne rá!
„Mackó, mackó ugorjál,

Mackó, mackó forogjál,
Egyet tapsolj,
Ugorj ki!”
A régi idık játékai közben önmaguk tudták alakítani

testképüket, szabályozták viselkedésüket, a mondókák
ritmusossága, a játékos mozgásgyakorlatok gyógyítólag
hatottak azokra is, akiknek esetleg volt valami enyhe
idegrendszeri károsodása.
A Varázsbető leköti a gyerekek figyelmét

A hiperaktív gyermek nem tőri a monotóniát, mindunta-
lan kilép a feladathelyzetekbıl, különösen, ha nincs ál-
landóan dicsérve, bíztatva. A Varázsbető programcsalád
a feladatok sokszínőségével, állandó megerısítı, jutal-
mazásos rendszerével még a csak gyakori feladatváltással
dolgozó gyermekeket is a képernyı elé láncolja. Színes,
izgalmas képanyaga, a nehézségi fokozatok állíthatósága
szinte végtelen variációt kínál a vele foglalkozó nyugta-
lan gyerekek számára is.
89
www.varazsbetu.hu
Játékötlet
Mozgás és zene összhangja, a ritmus fegyelmezı hatása
(USA programból)
Vegyünk föl magnóra váltakozva lassú majd gyors, de
egyenletes ritmusú zenei részeket!
A halk, lassú zenei rész után (pl. barokk zene), fokozato-
san nı a tempó és a hangerı. Végül egy hangos féktelen
zenében csúcsosodik ki, ezután fokozatosan halkul és
lassul a zene, míg a kezdeti tempót és hangerıt el nem
éri. Utasítás: „Mozogj úgy, ahogy a zene szól! Vigyázz,
hogy ne érj semmihez és senkihez sem!”
A gyermekek megtanulnak egymásra és a zenére figyelve
mozogni. Játéknak tekintik a kétszeres figyelmet, fe-
gyelmet kívánó feladatot, szívesen végzik. Több alka-
lommal ismételve (heti egyszer 15-20 perc) a gyermekek
magatartásán, koncentrációs készségén, kreativitásán
mérhetıvé válik a pozitív változás.
90
www.varazsbetu.hu
Ügyetlenség és diszlexia-diszgráfia
Az ügyetlen gyermek elmarad mozgásfejlıdésében. Fé-
lelmei vannak a székre, létrára állásnál, lépcsızésnél nem
tud váltott lábbal lépni. A világ mozgás általi megismeré-
se és birtokba vétele lassabban történik meg nála, mint
társainál.
Egyensúlyproblémák
Az egyensúly zavarai mutatkoznak, amikor a gyermek
nem tudja mozgásait irányítani, botladozik, sokat esik-
bukik. A magasságoktól fél, tériszony kínozza. Az ideg-
rendszer nem tudja koordinálni, finoman összehangolni
az izmok mőködését, így pontatlan, gyámoltalan, körül-
ményes lesz minden motoros megnyilvánulása.
Petyhüdt izomzat
Már kisbabakorban észrevehetı a laza izomzat. A cse-
csemı erıtlen, lusta, tehetetlen. Késıbb ül, áll, kb. másfél
évesen tanul csak meg járni. Mozdulatai „kétbalkezes”
hatásúak. Futásnál, ugrásnál, mászásnál a mozgásai
egyenetlenek, szögletesek, nem figyelhetı meg bennük
harmónia.
A mozgásügyetlenség lelki okai

A túl feszes izomzatú gyerekek esetében testi és lelki
okok együttesen hatnak. A tétova-szorongó magatartás
megakadályozza a gyermeket abban, hogy testét, kezeit a
világ nyitott befogadására használja. A lelki okok között
91
www.varazsbetu.hu
szerepelhet egy korábbi rossz tapasztalat, leesett valami-

rıl, megsérült, esetleg ügyetlenségéért kinevették.
A hosszantartó betegséggel küzdı, hátrányos helyzető,
esetleg elhanyagolt gyermekek esetében az is elıfordul-
hat, hogy nem jutnak hozzá a mozgásos tapasztalatszer-
zés szükséges környezeti ingereihez.
Az organikus okok és következményei

Az ügyetlen mozgás okai között szerepelhet enyhe, gyak-
ran föl nem ismert agyi funkciózavar is (MCD: minimális
agyi sérülés). Ez a terhesség alatti, szülés körüli, kis-
gyermekkori ártalmakra vezethetı vissza. Ha az agytörzsi
funkciók sérülnek, akkor a gyermek egyensúlyérzékelése
zavart szenved, jó értelmi képességek mellett tanulási,
magatartási zavarok mutatkozhatnak. Gyengébb lehet a
koncentráció, könnyebben elterelıdik a figyelmük, fára-
dékonyak, érzelmi labilitás, hiányos magatartási kontroll
nehezíti a tanulási helyzeteiket. İk lesznek a problémás
gyerekek, akiknek az iskolai kudarcaik miatt a diszlexiá-
juk fokozódik.
Mozgásfejlesztés
A mozgásfejlesztés legyen idıben alkalmazott, sokolda-
lú, és változatos. A motorika fejlesztése jótékonyan hat a
tanulási teljesítményekre. A mozgásfejlesztés nem csak
a mozgás fejlesztése, hanem a léleké is. Pszichomotoros
fejlesztésnek is hívják, melyben az értelem-lélek és a
mozgás testi egységérıl van szó. Az észlelés, gondolko-
dás és cselekvés egységes fejlesztése a cél.
92
www.varazsbetu.hu
A finommozgás ügyetlensége, diszgráfia

A gyerekek rossz kézügyessége akadályozza ıket a kéz-
mőves tárgyakban (rajz, technika), és hát a szépírásuk is
kivetnivalót hagy maga után. A kéz és ujjmozgások las-
súbbak, ügyetlenebbek. Szabálytalanok a betőformák,
kapcsolások, az íráskép rendezetlen. Gyakran éri ezeket a
gyerekeket támadás, hogy lusták írni, összecsapják a
munkájukat. Pedig ık is nagyon igyekeznek, próbálnak
szépen írni. Teljes koncentrációval megy is nekik néhány
sor, de ez annyira kifárasztja ıket, hogy egy idı után már
az egész külalak megváltozik, és akár az olvashatatlansá-
gig torzulhat az íráskép. Diktálás után nem képesek a
többi gyerekkel együtt haladni, hiszen a betők alakításá-
nak technikája is rengeteg energiájukba kerül, így a lassú
tempóban írt olvasható szöveg a kapkodásnál csupán
macskakaparás lesz.
A Varázsbető a diszgráfiások segítségére

Azok a gyerekek, akik képtelenek a kézírásra, lehetıséget
kaphatnak, hogy írógéppel, illetve számítógéppel írhas-
sanak. Fölsıbb iskolákban a beadandó dolgozatokat is
számítógépen írhatják a tanulók, sıt az érettséginél is
megengedett a használata.
A Varázsbető programcsaláddal a számítógép-használat
megtanulása is játékba ágyazottan történhet. Az észlelési
funkciók fejlesztésével párhuzamosan megtanulják a gye-
rekek a billentyőzet, az egér használatát. Diszlexiás prob-
lémáik is enyhülnek, hiszen a programok a tanulási zava-
rokra vannak kifejlesztve. Javul koncentrációs készségük,
figyelmük, jobban lesznek motiválva általa az iskolai
feladatokra is.
93
www.varazsbetu.hu
Játékötlet
Finommotorika fejlesztése – karácsonyfadíszek készítése
Só-liszt-gyurma készítése
Egy maroknyi gyurma elkészítéséhez keverjünk össze 5
dkg sót, 5 dkg lisztet és egy-két evıkanál vizet. Addig
gyúrjuk és adagoljuk a vizet, amíg jól kezelhetı, nem túl
lágy masszát kapunk. Egy kevéske étolajjal finomabb
lesz a tapintása. (Növelhetjük az adagot arányosan.)
1. A forma kivágása
Gyúrjuk össze az anyagot, hogy könnyen alakíthatóvá
váljon. Lapítsuk kb. 1 cm vastagságúra, majd kisebb sü-
teményes formával (karácsonyfa, csillag) szaggassuk ki a
dísz alapját.
2. Gyöngyös díszítés
A kivágott formába nyomkodjunk különbözı színő és
formájú, csillogó gyöngyöket. Ügyeljünk arra, hogy ne
deformálódjon el a gyurma, ahogy a díszítést rögzítjük.
Végül egy hurkapálcával készítsünk lyukat a dísz tetejé-
be. Hagyjuk a formát szellıs helyen megszáradni. Miután
tökéletesen megkeményedett, húzzunk át a lyukon egy
darabka hímzıfonalat, csomózzuk meg, és már akaszthat-
juk is a fára.
A kisebb, 2-3 éves gyerekek élvezik, hogy magát az
anyagot gyurkálják, számukra elég a sodrást, lapítást
megmutatni. Ne ijedjünk meg, ha a kicsi megkóstolja,
megnyalja az anyagot, nem lesz tıle semmi baja. Sodrás-
sal lehet kígyót készíteni, ha feltekerjük a kisodort kí-
gyót, csiga lesz belıle. A gyurmát lapítgatva palacsinta
készülhet. Az anyag és néhány szülıi ötlet beindítja a
kicsi fantáziáját. Az is érdekes számukra, ha belenyomják
tenyerüket a gyurmába és megnézik annak nyomát.
94
www.varazsbetu.hu
A nagyobbak már formákat alakítanak ki belıle, ık a

kiszárított dolgokat ki is festhetik temperával vagy víz-
festékkel, végül be lehet vonni lakkal, így maradandót
alkothatnak. Készülhet akár egy kis Betlehem is. Ha be-
leszurkálnak fenyıágat, gyertyát, asztali díszt is készít-
hetnek a karácsonyi vacsorához.
A gyurmázás látszólag "csak" egy jó idıtöltés a gyerek-
nek, de ha végiggondoljuk, hogy hány érzékszervét és
izmát mozgatja meg! A mozgás jellegétıl függıen mo-
zog a váll, a kéz, az ujjak izmai, szemével követi a keze
mozgását, ha valamilyen tárgyat mintáz, díszít, fantáziá-
ját is megmozgatja, és nem hanyagolható el az alkotás
öröme és a sikerélmény sem.
Természetesen a valódi mézeskalács-készítésbe, díszítés-
be is be lehet vonni a gyermekeket!
95
www.varazsbetu.hu
Fejlesztıjátékok a karácsonyfa alatt

Remélhetıleg sok-sok gyermek kapott ajándékba olyan
játékokat, amelyekkel nagyszerően fejleszthetık a rész-
képességek. Kicsit pihenjünk meg a fa alatt, legyen idınk
gyermekeinkre, játsszunk velük együtt! Közben észre
sem veszik, hogy mennyi képességük fejlıdik.
Memóriafejlesztık
A memóriajátékok az egyszerő képesektıl a bonyolul-
tabb mőanyagból készültekig nagyon jó segítséget
nyújtanak az emlékezıtehetség fejlesztéséhez. Ha vi-
gyázunk, hogy mindig ugyanoda tegyük vissza a fel-
fordított kártyát, akkor elıbb-utóbb megjegyezhetı a
rajta lévı kép, és sikerélményhez juttathatjuk gyerme-
künket, ha egymás után húzza fel a játék során az em-
lékezetébe vésıdött párokat.
Építı, konstrukciós játékok

A fakockák, toronyépítık egyensúlyérzékelést fejlesz-
tenek, pontosságra, koncentrálásra nevelnek. A csava-
rozósak fejlesztik a kézügyességet, a kreativitást.
A darabokból összeszerelhetı autók a kisfiúk kedven-
cei. Ha rajzok alapján kell elkészíteni egy-egy tárgyat,
akkor a megfigyelıképesség nagy fontosságú. Kicsi-
nyített rajzok életnagyságban való elkészítése az alak-
állandóságot fejleszti.
96
www.varazsbetu.hu
Formaberakók
Többféle, szınyegezéshez is használható szivacs for-
maberakók léteznek. Az egyszerő mesealakosaktól, az
állatfigurásokig, a számok, betők gyakorlására valók
mind-mind a rész-egész, a színek-formák felismerését
segítik. Tapintása is kellemes, puha, jó rajta hempe-
regni, ha már kirakosgattuk.
A fából, mőanyagból készült játékok, ahol meg kell
keresgélni, melyik nyíláson fér be a forma, nagyszerő
játék a kicsiknek. Esetleg kalapáccsal beleütögethetik,
az még nagyobb öröm!
Szerepjátékok
Ha gyermeke babát, babakonyhát vagy egyéb kiegé-
szítıt, esetleg bábokat kapott, nagyszerő szerepjátéko-
kat lehet játszani. Belebújhat a felnıttek bırébe, el-
játszhat különféle emberi kapcsolatokat, munkafolya-
matokat, a bábokkal meséket játszhat el. Fejlıdik
gondolkodása, mely természetesen beszédbe ágyazott,
gyarapodik szókincse, kifejezıkészsége.
Figyelem, kombinatorika, logika

A különbözı társasjátékok, Figurix, labirintusok, Lu-
xor, Fáraó típusú játékok logikus gondolkodásra ser-
kentenek, az útvonaltervezések a téri, síkbeli tájéko-
zódás fejlıdéséhez adnak segítséget, fejlesztik a fi-
gyelmet, és sok-sok más részterületet is.
97
www.varazsbetu.hu
Malom, sakk, torpedó, dominók

A hagyományos játékok sem hiányozhatnak a szünet
játékaiból. A malom, a sakk megmozgatja a gondol-
kodást, sokoldalú figyelem, koncentrációs készség
szükséges hozzájuk. A torpedónál a téri elhelyezke-
dés, számlálás fejlıdik. A képes dominóknál a kép-
egyeztetés, pályaépítés sajátítható el, a pöttyös domi-
nó esetén a számképek felismerése (ne kelljen leszá-
molni), megjegyzése nagyszerő fejlesztı játék. A do-
minókból nagy kitartással és jó kézügyességgel ka-
nyargós pályák is építhetık, amit aztán ledöntve él-
vezhetjük a hosszú munka eredményének pár pillana-
tig tartó gyönyörét.
Activity
Az Activity típusú játékoknak van már óvodás, iskolás
és felnıtt változata egyaránt. A pantomimjáték az öt-
letességével, a mozgásutánzásaival nagyszerő nagy-
mozgás-fejlesztı, pozitúrautánzó játék. A rajzolás a
finommozgást, a lényeges jegyek kiemelését segíti. A
körülírás természetesen a beszédkészséget, a szókin-
cset aktivizálja. Összetett fejlesztést nyújt ez a nagy-
szerő játék. Ha csapatjátékban tudjuk játszani, akkor
az egymás segítését, a csapatszellem alakulását is jó
irányban alakítja.
98
www.varazsbetu.hu
A Varázsbető karácsonykor
Ha esetleg a Varázsbető programot kapta gyermeke
ajándékba, akkor üljön oda mellé, és érdeklıdjön, ho-
gyan ügyeskedik a rajta található játékos diszlexia-
terápiákban. Játszhatnak együtt is, vagy felváltva egy-
egy memóriajátékot, a program méri az idıt, lehet
versenyezni, ki az ügyesebb, ki talál meg több párt.
Ne hagyja magára gyermekét, örüljön vele együtt a si-
kerein, a jutalom színezés vagy dobolás legyen együt-
tes örömük a jól teljesített feladatok ajándékaként!
Játékötlet
Szilveszteri díszek készítése-finommozgás fejlesztése
Krepp papírból készíthetünk nagyszerő szobadíszeket!

Vágjuk 4-5 cm széles csíkokra a krepp papírt, kicsit
nyissuk szét, és a széleit vagdossuk be sőrőn. Ha szét-
húzzuk, kicsit megcsavarva rögzítsük a két végét a
szoba két távoli pontján.
Egy kicsit bonyolultabb dísz, amikor egymáson ke-
resztbe hajtogatva kétféle színő papírcsíkból készítünk
füzért.
Színes papírból egy lyukasztó segítségével konfetti-
ket készíthet a gyermek, sok-sok apró lyukacska
nyomkodásával.
Jó szórakozást!
99
www.varazsbetu.hu
Diszlexia, nem tehetnek róla…

Ismét elérkezett az újév. Ilyenkor hajlamosak vagyunk
mérleget készíteni az elızı év eseményeibıl. Foga-
dalmakat teszünk, hogy a következı évben jobbak le-
szünk.
Ha sikerült egy kicsit több odafigyelést biztosítanunk
az ünnepek alatt gyermekeink számára, azt semmiképp
se hagyjuk abba a szünidı elmúltával sem!
A szakvéleményes tanuló
Lassan itt az iskolai félév vége, a szülık izgulnak gyer-
mekeik tanulmányi eredményéért.
Ha gyermekük frissen kapta meg a tanulási zavarról
szóló szakvéleményét, akkor új helyzettel állnak szem-
ben a pedagógusok is, a nebuló is és a szülık is. Az
egyéni bánásmód alkalmazása idıt kívánó feladat a
felnıttek számára. Ha az igazgató megadta a szakvé-
leményben javasolt értékelés alóli mentesítéseket (he-
lyesírás, idegen nyelv), akkor ezek a tantárgyak osz-
tályzatokkal nem lesznek értékelve a tanuló bizonyít-
ványában.
Természetesen a gyermeknek minden tanórán részt
kell vennie. A képességeihez mérten el kell végeznie a
pedagógustól kapott feladatait, de a pszichés sérülések
elkerülése végett ıt nem osztályozzák. Emellett rend-
szeresen el kell járnia a fejlesztı foglalkozásokra, ahol
a logopédus és a fejlesztı szakemberek mindent meg-
próbálnak elkövetni, hogy a tanulási zavart okozó té-
100
www.varazsbetu.hu
nyezıket megszüntessék, a képességeit a lehetı leg-

magasabb szintre fejlesszék.
Ha még nincs szakvélemény

Ha azt tapasztalják, hogy rengeteget foglalkoznak a
tananyaggal, szinte az egész délutánjukat elveszi a ta-
nulás, és a gyermek mégsem hozza a várt eredménye-
ket, el kell gondolkodni, hogy vajon miért lehet ez.
Még három hét, és itt a félév vége. Sajnos több család-
ban élik meg kudarcként a gyenge osztályzatokat. Sok
gyermek félve viszi haza ilyenkor az ellenırzı köny-
vét.
„Hiszen más dolgod sincs, minthogy tanulj!” „Mi dol-
gozunk látástól-vakulásig, hogy mindened meglegyen,
te meg arra se vagy képes, hogy rendes bizonyítványt
hozz haza!” Ilyen, és ehhez hasonló vádaskodások, ve-
szekedések sok családban elhangzanak. Ha az idei fél-
évi bizonyítvány lenne az utolsó csepp a pohárban, ke-
ressenek fel egy pedagógiai szakszolgálatot, ahol a
szakemberek elvégzik a szükséges vizsgálatokat, és ta-
lán bizonyítékokat szolgáltatnak, hogy a rossz jegyek
oka nem a lustaság, hanem a képességek gyengébb
volta.
A fejlesztés hatására bekövetkezı javulás

A diszlexia felismerése, és a rendszeres terápia egyér-
telmően javulást eredményez. Az olvasás általában
eredményesebben fejlıdik, mint a súlyos írási problé-
mák és a helyesírási zavarok. Ezen a területen nagyon
nehezen lehet tartós javulást elérni.
101
www.varazsbetu.hu
A kezelés eredményességét illetıen azt is megfigyel-

hetjük, hogy az egyéni foglalkozásokon elért kis lépé-
sek sikerélményei nem mutatkoznak meg rögtön a ta-
nulmányi eredmények javulásában. Lehet a terápia
idınként egyhelyben toporgó, de idınkénti visszaesé-
sek is elıfordulnak.
Jó prognózisú diszlexiások
Sikeresebb a terápia azoknál a gyerekeknél, akik korán
kerültek kezelésre, és hosszabb ideig rendszeresen jár-
tak foglalkozásokra. Elınyös, ha jó az intelligenciájuk,
és személyiségi, valamint szociális fejlıdésük zavarta-
lan. Szerencsés, ha még nem léptek fel kifejezett má-
sodlagos tünetek (magatartási problémák), és maguk is
törekszenek arra, hogy hibájukat leküzdjék, és ezt szü-
leik és pedagógusaik is támogatják.
A rossz prognózis
Azok a tanulók, akik késın kerülnek vizsgálatra, régi
esetek, és már súlyos másodlagos tüneteik vannak, saj-
nos kevésbé fejleszthetık. Elutasítóak, nem töreksze-
nek a jobb eredményekre, a sok iskolai kudarc már mé-
lyen belevéste magát viselkedésükbe. Nem járnak
rendszeresen fejlesztésekre, sıt az iskolát is szívesen
kerülik.
A súlyos hallási és beszédfejlıdési problémákkal is
küszködı gyermekek fejlıdése sajnos nagyon lassú
ütemő, náluk az intenzív logopédia, a fejlesztés heti
több alkalommal - esetleg kifejezetten diszlexiásoknak
alakított csoportokban - elengedhetetlen a fejlıdéshez.
102
www.varazsbetu.hu
A terápiás légkör
A diszlexiásokkal való munka nagy türelmet, szaksze-
rő felkészülést kíván, és nem vezet gyors eredmények-
hez. Ha a gyerekeknek a sok kudarc után a logopédiai
foglalkozás végre sikerélményt tud nyújtani, akkor
nemcsak az önbizalmát növeltük, hanem az akaratát,
aktivitását fokozva más téren is fokoztuk teljesítmé-
nyeit, személyiségének kedvezıbb alakulását segítet-
tük elı.
Fejlıdés a Varázsbetővel
Gyermeküknek komoly segítséget tudnak nyújtani a
Varázsbetővel. A Programcsalád hasznos segítség, hi-
szen komplex terápiás segítséget nyújt. Mind az olva-
sási-helyesírási, mind a számolási gyengeséggel küzdı
gyerekek megtalálhatják a számukra igen fontos gya-
korlási anyagot.
Változatos, kimeríthetetlen feladatözöne, színes képei,
dicsérı, jutalmazó módszere megunhatatlanná teszi a
tanulók számára a feladatvégzést.
Játékötlet
Testséma fejlesztése
Készítsünk parafadugóból egy kis méhecskét. Ragasz-
szunk rá szárnyakat, fonalból lábakat. Főzzük fel egy
erıs drótra, és indulhat a játék!
A méhecskével valahol játékosan megérintjük a gyer-
meket, és neki meg kell mondania, hogy hol „szúrta
meg” a méhecske. Ülve, hason és háton fekve is játsz-
103
www.varazsbetu.hu
hatjuk. Ha így már jól megy, a következı fokozat be-

kötött szemmel történhet!
Kellemes együttjátszást kívánok!
104
www.varazsbetu.hu
A diszlexia végigkísérheti gyermeke

egész életét
„Boldog voltam gyermekkoromban játékaimmal a
gyermekszobában. Évrıl évre boldogabb lettem fel-
nıttkoromban. De az a néhány év, amit az iskolában
kellett tölteni, az sötét és szürke folt maradt utazásaim
térképén.”
(Churchill)
Tanulási nehézségek
A gyermekek tanulási nehézségei az éréssel, növeke-
déssel, a fejlesztésekkel párhuzamosan javulhatnak.
Egyes esetekben teljes mértékben megszőnhetnek, má-
soknál bizonyos területeken megmaradnak a problé-
mák.
A gyerekeknek nincs rá lehetıségük, hogy kiválasszák
azokat a dolgokat, amiket kedvelnek, könnyebbnek ta-
lálnak, így nem is tudják elkerülni azokat a helyzete-
ket, amiket nem szeretnek, amik nehézséget okoznak.
Az általános ismereteket közlı iskolában nem lehet
szakosodni. Azt kívánja az oktatás, hogy minden terü-
leten feleljenek meg, ha ez nem megy, akkor meg ke-
mény kritikáknak vannak kitéve a lemaradók mind az
osztálytársak, mind a tanárok részérıl. Az osztályzatok
által is egyfajta kritika éri ıket, ami a személyiségüket
nagyban befolyásolja.
105
www.varazsbetu.hu
Az iskola „félelmetes” színterei

Nem minden gyerek nyitott, aktív, közlékeny, az ı
számukra valóságos félelmeket jelenthetnek az iskola
egyes élethelyzetei. Hangosan kell egy egész osztály
elıtt olvasni, le kell írni dolgokat, amire osztályzatot
kapnak (tartalom, külalak, helyesírás szerint), számolá-
si feladatokat kell végezni, melyet ellenıriznek, ver-
senysportokban kell részt venni, ki kell állni színpadra
szerepelni, esetleg elıadni egy zenedarabot kritikus,
felnıtt közönség elıtt. A szorongásra hajlamos gye-
reknek egy ilyen helyzet maga lehet a rémálom.
A felnıttkor elınyei
Sok emberbıl lesz jobb felnıtt, mint amilyen gyerek
volt. Az iskola a tanulmányi eredmények alapján haj-
lamos beskatulyázni a gyerekeket, és nagyon sajnála-
tos, ha az egyéniségek elvesznek, illetve a negatív
személyiségvonások erısödnek a tanulóévek alatt.
Egy felnıttnek sikeres karrierje lehet, miközben a
számára kudarcot jelentı helyzeteket elkerülheti. Több
híres embernek volt tanulási zavara (Andersen, Rodin,
Edison, Churchill, Einstein). Sok nehézséggel kezdett
megküzdeniük az iskolában, mert abban az életkorban
az iskolai teljesítmények voltak a fontosak. İk olyan
korban éltek, amikor problémáikra nem lehetett meg-
oldást találni.
A tudomány mai állása szerint, ha ilyet észlelnek az
iskolában, a gyereket alapos kivizsgálásra küldik, ez
alapján meg lehet tervezni a gyermek számára a szük-
séges terápiát. A szakemberek mindent elkövetnek a
106
www.varazsbetu.hu
fejlıdés érdekében, a maradványtünetek azonban a sú-

lyos esetekben végigkísérhetik a gyermek egész életét.
A felnıttek tanulási nehézségei

Ha megmarad felnıttkorban is a tanulási nehézség, a
legfontosabb, hogy saját maga fogadja el ezt az állapo-
tot. Mindenképpen jó, ha errıl a hozzá közelállókat is
tájékoztatja. Munkatársainak mondja el: „Nem vagyok
jó olvasó.” vagy „Nem vagyok jártas a helyesírásban.”
A felnıttek képesek a tanulási nehézségeiken egész
életükben javítani. Tanulni sohasem késı. Ha egy fel-
nıtt továbbképzi magát, tájékoztassa mindenképpen az
elıadót a nehézségeirıl.
Használhatnak a jegyzetelés helyett diktafont (elıre
jelezni kell az elıadónak!), kérheti egy csoporttárs se-
gítségét, hagy fénymásolja le majd a jegyzetét. Lehet
használni laptopot, a számítógép helyesírás-ellenırzıje
nagy segítség.
Akiknek olvasási nehézségük fennmarad, nagy segít-
séget kaphatnak az úgynevezett „beszélı könyvektıl”
(ma már az irodalmi mővek széles tárháza található
meg felmondva cd-kre, dvd-kre). Könyvtárakban is le-
het kölcsönözni. Az ismeretszerzésre kiválóan alkal-
masak egyéb telekommunikációs eszközök is (rádió,
televízió, internet).
Matematikai mőveletekhez segítséget nyújt a zsebszá-
mológép.
Önfejlesztés a Varázsbetővel
A Varázsbető programcsalád szinte a betőtanulás,
számolás pillanatától segíti a gyermeket. Fokozatosan
107
www.varazsbetu.hu
bıvül a tudásanyaga, ahogy a felsıbb évfolyamokba

kerül a diák. Segít a tanulásban, a nyelvi szintek elsajá-
tításában, nagy szókincsre tehetnek szert általa. Azok
is sokat fejlıdhetnek általa, akiknek egyébként nincs
részképesség-zavaruk. Akik pedig diszlexiás tünetek-
kel rendelkeznek, azoknak nagy segítség, hogy a szá-
mítógép javítja a hibákat, ellenıriz, de természetesen
dicséri is a sikeresen elvégzett faladatokat.
Még felnıtteknek is tartogat olyan feladatokat, ame-
lyek a gép elé láncolhatják a kipróbálóját. Jómagam
agyvérzéses (afáziás) felnıtt betegek terápiájában is
használom. A már meglévı, de a betegség által elve-
szített információkat hívjuk elı a program segítségé-
vel. A képességfejlesztés, az olvasás, szókincsbıvítés a
rengeteg képanyag segítségével hasznos idıtöltés a be-
széd-, olvasáskészségüket idılegesen elvesztett felnıt-
tek számára is.
Játékötlet
Szókincsbıvítés - Ellentétek memóriajáték
Töltse le a játékot honlapunkról (innen). Ha kinyomtat-
ta, ragasszák a lapokat egy kemény kartonra vagy rajz-
lapra, vágják ki, és indulhat a játék! A memóriajáték
szabályai szerint lefordítjuk a kártyákat, és keressük a
párokat. Ha párt találunk, akkor újra a nyertes fordít-
hat. Az nyer, akinek több párja lesz a játék végén.
A játékot szoftver formában is elkészítettük. Az ingye-
nes program letölthetı a
http://www.varazsbetu.hu/ellentetsetup.htm oldalról.
108
www.varazsbetu.hu
A fimóta gyerekek
A FI-MO-TA szó a Figyelemzavar – Mozgászavar –
Tanulászavar rövidítése. dr. László Zsuzsa (óvónı-
szakpszichológus) ezzel a becézı, nem bántó szómoza-
ikkal nevesíti az ebbe a tünetcsoportba tartozó gyere-
keket. Az ı megfigyeléseit adom ma közre.
A figyelemzavar tünetei
A gyermek nem figyel megfelelıen a részletekre, gon-
datlan hibákat követ el az iskolai és egyéb munkában
vagy más tevékenységben, nehézséget jelent számára a
figyelem megtartása. Úgy tőnik, nem figyel, amikor
beszélnek hozzá, nem követi az utasításokat, nem feje-
zi be elkezdett munkáit. Nem tudja a feladatait, tevé-
kenységeit megszervezni. Elkerüli, nem szereti az
olyan feladatokat, amelyek tartós értelmi erıfeszítést
igényelnek. Elveszti felszereléseit, a külsı ingerek ha-
mar elvonják figyelmét, a napi tevékenységekben fele-
dékeny.
„Képzeljük el, hogy egy erdıben ráállítjuk a gyereket
egy ösvényre és megkérjük, hogy menjen el az ösvény
végéig. Ez nem egy lehetetlen feladat. A fimóta gyerek
azonban már a második lépésnél észrevesz egy pillan-
gót, elindul utána, de akkor megakad a szeme egy vi-
rágon, letépi, de már el is dobja, mert észrevesz egy
gombát. Ebben a pillanatban nem csak az ösvény, de
már a pillangó is a múlté. Amikor kézen fogjuk és
megpróbáljuk visszavezetni az ösvényre, számára ez
egy új kaland és kezdıdik minden elölrıl.”
109
www.varazsbetu.hu
Túlzott mozgásigény, szertelenség

Ha a fimóta gyereket leültetik, folyton babrál, fészke-
lıdik. Elhagyja helyét az osztályban vagy más helyze-
tekben, amikor elvárják tıle, hogy ülve maradjon. A
szünetekben rohangál, ugrál, vagy mindenhová felmá-
szik. Nem tud önállóan, nyugodtan játszani. Túlzottan
sokat beszél. Mielıtt a kérdés befejezıdött volna, ki-
mondja a választ. Nehézséget okoz számára a várako-
zás, félbeszakít másokat.
„A fimóta gyereket egy olyan nagy sebességgel szá-
guldó autóhoz hasonlíthatnánk, amelynek elromlott a
kormányszerkezete. Elsısorban nem a sebességgel van
a baj, hanem az irányítatlansággal. A gyermek nincs
tekintettel a környezeti feltételekre. Kárt tesz, zavar
másokat, önmagát veszélybe sodorja és mindezt úgy,
hogy nem is fogja fel, mit tesz. Mintha egy belsı mo-
tor hajtaná, mozgásra kényszerítené.”
A tanulási problémák
A fimóta gyerek iskolai teljesítménye elmarad attól,
amit életkora és értelmi képességei alapján elvárha-
tunk. Gondjai a motoros nyugtalanságból, az impulzi-
vitásból és figyelemzavarból fakadnak.
A tanuláshoz sokféle képességre van szükség. Ha ezek
közül valamelyik is hiányzik vagy gyengébb, az már
megnehezíti a tananyag elsajátítását. Ha egy ép értel-
mő gyerek következetesen ugyanazokat a hibákat ejti,
pl. számlálásnál felcseréli a sorrendet, olvasásnál soro-
kat kihagy, írásnál betőket hagy ki stb., akkor feltétle-
nül forduljunk szakemberhez. Az idıben felismert
problémákat megfelelı fejlesztı programmal ki lehet
110
www.varazsbetu.hu
küszöbölni. Ezzel a gyereket is megmenthetjük attól,

hogy butának gondolja magát és a kínlódást elunva idı
elıtt leálljon a tanulással.
Pszichés problémák
A fimóta gyerekek állandó bizonytalanságban és ki-
szolgáltatottságban élnek. Mivel a viselkedés és annak
következménye között nem észlelnek kapcsolatot, nem
tartják felelısnek magukat a cselekedeteikért.
Másokat hibáztatnak, nem értik a számonkérést, meg-
lepıdnek a visszautasításon. Erıs szorongás alakulhat
ki náluk, mert azt jól megtanulják, hogy bármit tesz-
nek, abból valamiféle baj származik, sokszor ugyanis
ez az egyetlen dolog, amit a környezet folyamatosan és
következetesen visszajelez. Többnyire rossznak tartják
önmagukat, nincs önbizalmuk.
Vágynak a szeretetre, mások elismerésére, de nem is-
merik az ehhez vezetı utat. Nyughatatlanságuk miatt
gyakran szenvednek, rossz a közérzetük. Mivel fi-
gyelmüket nehezen irányítják, az ingerek elárasztják
ıket, ingerlékenyek lesznek, hamar kimerülnek.
Környezetük jó szándéktól vezérelve, de folyamatosan
bántja ıket, veszekszik, büntet, számon kér. Soha nincs
nyugtuk, mert semmit sem csinálnak az elvárt módon.
Sokan közülük depressziósak lesznek, ami nyugtalan-
ságukat fokozhatja, illetve 10 éves koruk után is fenn-
tarthatja.
A szülıket megviseli a gyermeknevelés

A szülık állandó stresszben vannak. A gyerek próbára
teszi az idegeiket, a szeretetüket, a házasságukat. A
111
www.varazsbetu.hu
fimóta gyerekrıl nem lehet tudomást nem venni, min-

dig jelen van. Percenként megszakítja a szülı munká-
ját, fölösleges kérdésekkel zaklat. Ha a szülı nem bírja
tovább és elzavarja, akkor a radiátoron kezd dobolni,
ha rászólnak, abbahagyja, de egy perc múlva már a
macska farkát húzza. A leggyanúsabb az, amikor
csendben van, mert akkor biztos valami „rosszaságot”
mővel.
A szülık nem mernek a gyerekkel vendégségbe menni,
mert tudják, hogy fölfordítaná a vendéglátók házát.
Vendéget sem hívnak már, mert úgysem tudnának
nyugodtan beszélgetni. Ily módon elkerülhetı a mások
tanácsainak meghallgatása is: "Miért nem fogjátok szi-
gorúbban" vagy ellenkezıleg "Állandóan fegyelmezi-
tek, az a baja" stb. A nagyszülık nem vállalják a gye-
reket, mert nem bírnak vele. Akkor sem jobb a helyzet,
ha náluk jó a gyerek, mert akkor ık is a szülık nevelé-
si hibáival magyarázzák a gyerek viselkedését.
Így azután a szülık tele vannak bőntudattal. Egymást
hibáztatják. Új és új módszerekkel próbálkoznak. Ki-
csúszik a lábuk alól a talaj és a helyzetnek kiszolgálta-
tottan, egymással marakodva élik túl egyik napot a má-
sik után, és akkor még nem beszéltünk arról, amit a
szülık az iskolától kapnak!
A pedagógus meglátásai
A pedagógus látja, hogy értelmes a gyerek, sıt gyakran
az átlagnál sokkal jobb képességő. Eredményt mégsem
lehet vele elérni, messze a képességei alatt teljesít.
A pedagógus úgy érzi, hogy a fimótaság nevelési hiba.
Tehetetlennek érzi magát, haragszik a szülıre. Szülıi
112
www.varazsbetu.hu
értekezleten, fogadóórán ellátja tanácsokkal a szülıt:

fogja szigorúbban, kérdezze ki a leckét, büntesse meg,
stb. - ami tapasztalata szerint, más gyereknél bevált. A
szülı a gyerekrıl csak rosszat hall, ezért bőntudatot
érez és dühös lesz, mert valódi segítséget nem kap. A
fimóta gyerek szülei és pedagógusai között így ritkán
alakul ki érdemi együttmőködés. Sok szülı ezért gya-
korlatilag megszakítja kapcsolatát az iskolával.
A Varázsbetővel segíthet gyermekének

A Varázsbető Programcsalád a feladatok sokszínősé-
gével, állandó megerısítı, jutalmazásos rendszerével
még a csak gyakori feladatváltással dolgozó gyerme-
keket is a képernyı elé láncolja. Színes, izgalmas kép-
anyaga, a nehézségi fokozatok állíthatósága szinte vég-
telen variációt kínál a vele foglalkozó nyugtalan gye-
rekek számára is. Nagyon sokféle program áll rendel-
kezésre, hogy a gyerek, ha kis ideig is, de elidızzön
egy-egy feladat elvégzésénél, amit aztán lehet hosz-
szabbítani. Kitartásra nevel, hisz bizonyos számú fel-
adat elvégzése után rajzolhat, dobolhat kedvére. A zaj-
keltést egyébként is nagyon szereti, a dobolás biztosan
kedvére való tevékenység.
Játékötlet
Puzzle játék (vizuális észlelés-, figyelemfejlesztés)
Képeslapok, színes képek szükségesek hozzá. Megmu-
tatjuk a gyermeknek a képet, aprólékosan megfigyel-
tetjük a részleteit, majd feldaraboljuk. Nem fontos sza-
bályos négyzetekre, lehet szabálytalan darabkákra is.
Ezután a gyermeknek össze kell állítania a képet.
113
www.varazsbetu.hu
A bető-, számtanulás idején nagyszerő emlékezetbe

vésı játék, ha felrajzoljuk a betőket, számokat egy da-
rab kartonra, és azt daraboljuk föl, majd rakatjuk össze.
Az aprólékos megfigyeltetés segíti a bevésést.
Jó játékot kívánok!
114
www.varazsbetu.hu
A számolásgyenge gyerekek
Sok embernek van keserves tapasztalata az iskolai ma-
tematika-tanulásról. A diákok jelentıs része szorul se-
gítségre a számolás terén, ıket bizonytalanság, alultel-
jesítés jellemzi. A diszlexiás és diszkalkuliás gyere-
keknél zavart az észlelés-érzékelés folyamata, sérült a
gondolkodás, az emlékezet és a figyelem. Az iskolai
kudarcokban a nyelvi nehézségek mellett egyre inkább
a matematikai teljesítménygyengeség játszik szerepet.
Az elhárítás, védekezés
Ha a számolásgyenge gyerek átérzi saját helyzetét, ál-
talában valamilyen elhárító magatartást kezd tanúsítani
a matematikával szemben. Jellemzı, hogy sokáig ül a
házi feladata fölött, „álmodozik” közben, holott más-
ból szinte villámgyorsan kész van. Megoldásai általá-
ban hibásak. Az egyik gyerek agresszívvé válik, és
könyvét, füzetét elhajítja, ha leckéznie kell, mások has-
fájásra, fejfájásra panaszkodnak.
Legsúlyosabb esetben a számolási problémákkal küz-
dı gyerek nem enged magához semmiféle információt,
amely valamiféle összefüggésben van a számokkal.
Ezek a sok sikertelenségen és negatív tapasztalatokon
alapulnak, és igencsak megnehezítik a terápiás munkát.
Ilyenkor az egész személyiségre ható terápia lehet csak
eredményes, esetleg pszichológus segítségére is szük-
ség lehet.
115
www.varazsbetu.hu
Megfeleléskényszer
Igen súlyos szorongásokat okozhat, és testi tüneteket is
kiválthat a túlzott elvárásoknak való megfelelési kény-
szer. Lehet ez a szülıvel, a testvérrel, a társakkal, de a
pedagógussal szembeni megfelelési kényszer is. Ha túl
sokat várnak el a gyerektıl, átveszi ezt a magatartás-
mintát, és soha nem lesz elégedett önmagával szem-
ben. Nagy veszélyeket rejt egy jobb képességő testvér-
rel, osztálytárssal való összehasonlítgatás: ha az gyak-
rabban kap dicséretet, akkor a kevésbé jól teljesítı gye-
rek azt érezheti, hogy ıt kevésbé szeretik szülei, taná-
rai. Minden erejével bizonyítani próbál, aminek a kö-
vetkezménye az állandó szorongás, a teljesítmény-
drukk lesz. Ebbıl adódik, hogy a feladataiban még
többet hibázik.
Ha a matematikában nem is kimagasló egy gyermek,
másban még valószínőleg az lehet, amiért ıt is megil-
leti a dicsérı szó. Mindenképpen érezze, hogy ı is ér-
tékes ember!
A képességfejlesztés
A diszkalkuliás gyerekeket megpróbáljuk rávezetni a
matematika logikájára, megismertetjük a számrendsze-
rünk felépítésével, kialakítjuk képzetét a számok köré-
rıl, összefüggéseirıl, mindennapi helyzetek szövegbe
ágyazásával (szöveges feladatokkal) érthetıvé tenni a
mőveletek szükségességét. Megtanítjuk ıket a pénz-
használatra, hiszen fontos, hogy a gyakorlatban is
megtapasztalják, hogy miért kell megtanulni számolni.
A tanulási folyamatban nagyon fontos a megértési és a
gyakorlási szakaszok váltogatása.
116
www.varazsbetu.hu
Sokféle eszközt kipróbálunk, és a gyermek számára

legmegfelelıbbet addig használjuk, amíg azt ı szüksé-
gének érzi, míg elméleti síkon, gondolkodásban elvo-
natkoztatva nem tudja alkalmazni (kéz ujjai, korongok,
pálcikák, színes rudak, számegyenes, papírpénzek).
Az érzékeny gyerekek általában hálásak a fejlesztésért,
lassan, de szépen haladnak, egyre inkább felismerik
képességeiket, énképük reálisabb lesz. Fontos, hogy a
gyerekek a kezelés kezdetén megéljék a jó hangulatú,
derős foglalkozási légkört, majd az önállóság és a siker
élményét! Idıvel a tanórákon is jobb jegyek születhet-
nek. Az oldott, segítı terápia remélhetıleg leépíti a
stresszhelyzeteket.
A gyerekek érdekei
Ideális esetben a számolásgyenge gyermek érdekében
összefog a szülı, a pedagógus, a terapeuta, azaz min-
denki, aki vele foglalkozik. Össze kellene hangolni a
tevékenységeiket, a követelményeket, a szemléltetést,
az eszközök használatát, stb. Ezek nélkül a gyerek
minden jószándék ellenére sem tud alkalmazkodni,
megfelelni. A pedagógus vegye figyelembe a gyerek
fejlıdését, teremtsen olyan helyzeteket az órán, ahol a
gyermek bizonyíthat. Képességeihez, tudásszintjéhez
mért feladatokat adjon számára, amiben biztonságérze-
te van.
Az iskolai gyakorlat
Általános iskolában dolgozó logopédusként azt tapasz-
talom, hogy sok esetben csak a pedagógus korrepetálá-
sán vesz részt a fejlesztésre szoruló gyermek, ahol in-
117
www.varazsbetu.hu
kább a gyakorlás, és nem a képességfejlesztés kap te-

ret. Sajnos diszkalkulia-terápiát végzı szakemberbıl is
kevés van, vagy ha lenne, akkor valamilyen okból a
gyermek nem jut el hozzá.
A szakvélemények általában kérik a tanárokat, hogy az
értékelésnél a gyermek önmagához mért fejlıdését ve-
gyék figyelembe. A felmentéshez, az egyéni tempóhoz
indokolt esetben joga van a tanulónak, de a szakértık
óvatosan adják meg ezeket, hiszen döntésük a gyermek
továbbtanulását is befolyásolja. Ha a diszkalkuliás
gyermeket támogatják szülei, és biztosítják a rendsze-
res fejlesztést, akkor van esélye a felzárkózásra.
Matematikai fejlesztés a Varázsbetővel

A Varázsbető programcsalád komplex terápiás segítsé-
get nyújt. Mind az olvasási, mind a számolási gyenge-
séggel küzdı gyerekek megtalálhatják a számukra igen
fontos gyakorlási anyagot. A diszkalkulia terápiájához
igazodó, fokozatosság elve alapján felépülı
Számország és Számmemória feladatai a sokrétő, vál-
tozatos gyakorlással elmélyítik a matematikai tudást.
Képességeket fejlesztenek, tartalmukban számköri is-
mereteket bıvítenek.A játékokkal gyakorolhatóak a
mőveletvégzések, a színes ábrák és a jól érthetı szöveg
segítik a szöveges feladatok könnyebb megértését.
Játékötlet
Szorzótábla bevésése memóriajátékkal, rímekkel
Ha nagyon unalmassá és monotonná válik a szorzótáb-
la bevésése, készíthetünk a megtanulandó szorzóhoz
memóriakártyákat.
118
www.varazsbetu.hu
Kartonból kivágunk 4*4-es kártyákat, az egyik felére

a szorzást írjuk, a másik felére az eredményeket. A
kártyákat lefordítva indulhat a párkeresés!
A szorzások gyakorlásához egy ingyenes programot is
készítettünk Önöknek, mely letölthetı innen:
http://www.varazsbetu.hu/szorzotablasetup.htm
A szorzásokkal rímeket is faraghatunk, és még a „j”

kétféle jelölését is gyakorolhatjuk. A szorzatokat és a
rímeket írja fel külön papírcsíkokra! Az egyik játékos-
nál legyenek a szorzatok, a másiknál a mondatok.
Egymástól húzzanak felváltva. Ha párt találnak, akkor
a feladat nehezítéseként meg kell mondani, hogy a
szavakba j vagy ly betőt kell-e írni. Ha pontos a válasz,
csak akkor nyerte el a kártyacsíkot a játékos. Ha nem,
vissza kell adnia. Az nyer, aki a legtöbb helyes választ
adta. Ahányszor húznak, annyiszor mondogatják a
szorzásokat, mely észrevétlenül bevésıdik.
6*7 = 42 Fo…ó fölött fú… a szellı.
7*9 = 63 A …égpá…án korcso…ázom.
7*8 = 56 Nagy hópe...hek hullanak.
2*7 = 14 …utka ha…a o…an szép!
7*7 = 49 Ma…om a kö…keivel siet.
6*6 = 36 A kasté…ban szellemhad.
5*5 = 25 Gerge… lába eltörött.
4*3 = 12 Há…as pu…lyka megvehetı.
9*8 = 72 La…os bácsi dob…a pergı.
4*4 = 16 Tartá…-ha…ó ki…ukadt.
Kellemes tanulást kívánok! Jó gyakorlást!
119
www.varazsbetu.hu
Diszlexiás gyermekek vizsgálata

Az utóbbi években megnıtt a tanulási nehézségekkel
küzdı gyermekek száma. A gyermekek vizsgálatánál
egyértelmően kiderül, hogy nem az értelmi képességek
gyengébb volta okozza az iskolai panaszokat, hanem
más okok. Iskolaéretlenség, beszédproblémák (alaki,
tartalmi), lassabb fejlıdés, magatartási zavarok, össz-
pontosítási, memória gondok.
A vizsgálók túlterheltek
Nagyon sok gyerekkel fordulnak a nevelési tanács-
adókhoz, szakszolgálatokhoz vizsgálatokra. Sok eset-
ben hosszú - egy-két hónap - a várakozási idı.
A felvilágosító munka eredményeként ma már jobban
odafigyelünk ezekre a gyerekekre, így viszonylag ha-
mar kerülnek szakemberhez, és jobb a javulási esélyük.
Ha késın derül ki egy gyerekrıl, hogy nem a lustaság a
tanulási probléma oka, hanem valamilyen részképesség-
zavar, akkor sajnos következményesen már magatartási
rendellenességek is nehezítik a terápiát.
A pszichológiai vizsgálatok
Ha a magatartási zavar már odáig fajul, hogy megkér-
dıjelezik a gyermek általános iskolai oktatását, általá-
ban komplex vizsgálatot kér a pedagógus. Ebben az
olvasás-helyesírás és a matematikai képességek vizsgá-
latán túl intelligencia vizsgálatot is végeznek. Intelli-
genciát többféle eljárással mérhetnek, van jó beszéd-
készségen alapuló teszt, és olyan is, amihez nem kell
120
www.varazsbetu.hu
beszéd (ha a gyermek épp a beszédzavara miatt teljesít

alul). A pszichológus szakember feladata, hogy meg-
válassza az értelmi képességek megállapítására szolgá-
ló módszerek közül a legmegfelelıbbet.
Az intelligencia vizsgálatok több részterületbıl állnak,

ezeknél megfigyelhetı, hogy a gyerekek nem teljesíte-
nek mindegyikbıl azonos szinten, van, ami jobban si-
kerül, és van, ami kevésbé, ezért az intelligenciát jelölı
szám (normál középérték: 100), ami általában 70 és
130 közötti érték egy általános iskolás tanulónál, csu-
pán keveset mutat a gyerekek valódi képességeibıl. Az
egyes részterületekre kiterjedı részletes vizsgálati
eredmény nyújt igazi képet a fejlesztı szakember szá-
mára a gyermek valós képességeirıl.
A pedagógiai-logopédiai vizsgálatok
Kicsi gyerekeknél, akik még nem tudnak olvasni, rajz-
vizsgálatot (emberrajz) végeznek, formamásolást, né-
zik a beszédet, kifejezıkészséget, általános tájékozott-
ságot, téri tájékozódást, ceruzafogást, nagymozgást,
finommmozgást, magatartást, emlékezeti funkciókat,
matematikai képességeket.
Ha már nagyobb gyerekrıl, iskolásról van szó, ezek
kiegészülnek olvasásvizsgálattal (betőfelismerés, ösz-
szeolvasás, szavak, szöveg olvasása, szövegértés), he-
lyesírási tesztet töltetnek ki, valamint matematikai
vizsgálatot végeznek az esetleges számolási zavar fel-
ismerésére.
121
www.varazsbetu.hu
A szakvélemény
A vizsgálatot követıen szakvélemény készül a gyer-
mek állapotáról. Ebben részletesen leírják, hogy mit
mivel vizsgáltak, a próbákban hogyan teljesített a
gyermek. A pszichológus leírja az intelligencia-
vizsgálat eredményét, és azon belül az esetleges elma-
radásokat, kiemelkedéseket, a fejlesztı-logopédus
szakember pedig az általa elvégzett pedagógiai vizsgá-
latokat, a gyermek feladatokhoz való hozzáállását.
Felállítják a diagnózist (tanulási zavar vagy tanulásban
akadályozottság), ezt ráírják a papírra. BNO kód-
számmal látják el a szakvéleményeket: F80 a beszéd és
a nyelv jellegzetes fejlıdési zavarát jelenti, F81 az is-
kolai tanulási zavarok kódja (F81.0 diszlexia, F81.1
diszgráfia, F81.2 diszkalkulia, F81.3 az iskolai készsé-
gek kevert zavara), F82 a motoros képességek zavara,
F83 kevert specifikus fejlıdési zavarok, F84 autizmus.
Javaslatot tesznek közösen a gyermek fejlesztésére,
ajánlják a tantárgyi értékelések alóli felmentéseket (he-
lyesírás, idegen nyelv). Megszabják a fejlesztı foglal-
kozások gyakoriságát (súlyosságtól függıen heti 1-3
alkalom). Esetleg javaslatot tesznek kijelölt intézmény-
re (integráltan oktatható vagy elkülönítve).
A fejlesztı foglalkozások
A fejlesztı foglalkozások megkezdése elıtt a terapeuta
alaposan tanulmányozza a szakvéleményben leírtakat,
kidolgoz egy egyéni fejlesztési tervet, ami kiterjed a
részképesség-gyengeségek fejlesztésére (módszerek,
eszközök, idıterv). Ez alapján kezdi meg fejlesztı
munkáját a gyermekkel, igazodva az egyéni érési tem-
122
www.varazsbetu.hu
pójához, a gyermek idegrendszerének terhelhetıségé-

hez. Aprólékosan, kis lépésekben felépíti a hiányzó
vagy csökkent funkciókat.
A derős foglalkozások, a sok dicséret, jutalmazás fo-
kozatosan leépíti a magatartási problémákat, a gyere-
kek általában szívesen járnak logopédushoz. A fejlesz-
tı játékok, melyekkel tényleg játékosan alakulnak ké-
pességeik, vonzóvá teszik az órákat.
Fejlesztés a Varázsbetővel
Ha gyermekérıl kiderül, hogy tanulási zavarokkal
küzd, netán frissen kapta meg a vizsgálatáról készült
szakvéleményt, akkor ajánlom otthoni gyakorlásra a
Varázsbető programcsaládot.
Fejlıdik általa a gyerekek szóolvasási képessége, szö-
vegértése, vizuális észlelése, nı az olvasás sebessége.
A gyakorlatok javítják az olvasási pontosságot, a kon-
centrációs készséget, növelik a szókincset, fejlesztik az
irányfelismerést és a finommozgást.
Nagy segítséget nyújt a szavak elválasztásánál, a bető-
, szótag-, szókihagyások, betősorrend felcserélések ja-
vításában, a hatalmas szóanyaggal, szómagyarázattal,
győjtınevek alá rendelésekkel gyarapítja szókincsüket.
A betőkbıl való szóalkotás a sorrendiséget, az analízis-
szintézis folyamatát javítja.
A gyerekek számára a számítógépes Varázsbető prog-
ram vonzó és látványos, és mentes a tanuláshoz kap-
csolódó negatív érzésektıl. A programok változatossá-
got, játékosságot biztosítanak a diszlexiás gyermeknek,
a feladatok nagy száma és a rengeteg beállítási lehetı-
ség pedig elısegíti a gyermek folyamatos fejlıdését,
123
www.varazsbetu.hu
érdeklıdése és figyelme ébrentartását, a monotónia el-

kerülését.
Játékötlet
Asszociációs játék
Ketten vagy többen is játszhatják. A kezdı ember
mond egy mondatot: „Az erdırıl nekem a fenyı jut
eszembe.” A következı: „ A fenyırıl nekem a kará-
csony jut az eszembe.” Továbbiakban: „ A karácsony-
ról nekem az ajándékok jutnak eszembe.” És így to-
vább.
Ha már nem érdekesek az asszociációk, egy újabb kört
lehet indítani más témával.
Mondj egy történetet! (fantázia, kreativitás, spontán

beszéd fejlesztése)
Van egy mesélı, ı az, akinek sokat kell beszélnie. Ezt
nem zavartalanul teszi, mert a társak folyton bele-
beleszólnak, s neki a kapott információkat beépítve
kell folytatnia a történetet. Az eredeti sztori fı vonalát
azért meg kell tartania.
Pl: Mesélı: „Elindultam hazafelé a nagyitól… Közbe-
szólás: „Fogkefe.” Mesélı: „Eszembe jutott, hogy a
nagyinál hagytam a fogkefémet…” Közbeszólás: „
Drótháló.” Otthon elmeséltem a szüleimnek, hogy a
dróthálón másztam be a nagyihoz a fogkefémért…”
És így tovább…
124
www.varazsbetu.hu
A beszédben akadályozott gyermekek

iskolai kudarcai
A súlyos, akadályozott beszédfejlıdés az elemi tanulá-
si folyamatok zavarait okozza. A három év elıtti korai
fejlesztés, késıbb az intenzív óvodai logopédiai terápia
elengedhetetlenül fontos a még nem beszélı gyerme-
kek számára.
Az akadályozott beszédfejlıdés jellegzetességei

Beszédfogyatékos gyermekeknél megfigyelhetı az
anyanyelvi fejlettség alacsony szintje, a beszédszerve-
zıdés gyengesége, a beszédhangok tiszta ejtésének hi-
ányosságai, a szegényes szókincs, a nehézkes mondat-
alkotási készség, a szövegemlékezet fejletlensége, a
beszédmozgásokról szerzett emlékképek felhasználá-
sának hiánya, a grammatikai fejletlenség, az
utánmondó képesség gyengesége, a szavak sorrendtar-
tásának gyenge volta.
A nem beszélı óvodások elszigetelıdése

A gyerekek az óvodában sok tapasztalatot szereznek,
érik ıket örömök, és kudarcok is jócskán. Azok, akik-
nek nem értik a beszédét, félı, hogy peremhelyzetbe
kerülnek, hiszen nehezen barátkoznak, nem tudnak
megfelelni a kihívásoknak.
A beszédzavarok gyakran járnak együtt magatartási
zavarokkal is. Nehezen illeszkedhetnek be a nem be-
szélı gyerekek. A bohóckodás vagy az agresszió, mint
125
www.varazsbetu.hu
figyelemfelhívó eszköz egyaránt jellemezhetik a gye-

rekeket. Föl akarják hívni magukra a figyelmet. Ha ap-
ró sikerekkel bíztatjuk ıket, ha meggyızıdhetnek róla,
hogy ık is tudnak valamit, más területen valami szépet
alkothatnak, amit dicsérünk, akkor a viselkedési zava-
rok fokozatosan leépülnek, szinte észrevétlenül eltőn-
nek.
Az óvodás gyermekek mozgásigénye nagy, fı tevé-
kenységük a játék. Az elszigetelıdés megakadályozá-
sára kiválóan alkalmas a játékba, mozgásba ágyazott
tanulás. Az énekléssel, ritmussal, mondókákkal kísért
játékos mozgásutánzások, a közös kacagások, mókázá-
sok jó hatással vannak a gyerekekre.
A sikeres tanulás feltételei

A sikeres iskolai tanuláshoz igen fontos a gyermek
számára a külvilág differenciált észlelése, a megfelelı
nyelvi fejlettség, kialakult fogalomrendszer, kreativi-
tás, kialakult, tartós figyelem, önuralom, biztonságér-
zet, csoportmunkára való képesség, önállóság.
A gyermekkor a megismerés, a tapasztalatszerzés idı-
szaka, melyet a gyermek számára a játék, a valóságos
tárgyakkal folytatott tevékenységek, és a mozgás örö-
me közvetít. A fejlıdés minden szakaszában, de külö-
nösen az iskolába lépést megelızıen fontos, hogy a
gyermek maga is képes legyen a sokféle információ
befogadására, feldolgozására, hasznosítására.
A fejlıdés egyes területei, az észlelés, a mozgás, az
emlékezet, a tapasztalati képességek, az anyanyelv, az
érzelmek, a motiváció, a szociális viselkedés döntı
szerepet játszanak a késıbbi iskolai teljesítmények ki-
126
www.varazsbetu.hu
alakulásában, az iskolai sikerességben vagy sikertelen-

ségben.
A beszédben elmaradott gyermekek egyéni fejlıdési
sajátosságainak figyelembe vétele nagyon fontos. Ezek
a gyerekek a tanulási képességeik egyenetlen fejlıdése
miatt fokozott odafordulást, segítséget igényelnek.
Az óvodai intenzív terápia

Ahhoz, hogy egy beszédében súlyosan akadályozott
kisgyerek kudarc nélkül kezdhesse meg az iskolát, in-
tenzív óvodai-logopédiai fejlesztés szükséges számára.
Az alapozó terápia egy fa rajzához hasonlatos, ahol a
gyökerek (a mozgás-, kommunikáció-, anyanyelv-,
vizuomotoros koordináció fejlesztése) megalapozzák a
késıbbi speciális terápiát, valamint az alapképességek
fejlesztését szolgálják. Ezekbıl az alapképességekbıl
nınek ki a fa ágai, melyek aztán szerteágaznak (Ayres
terápia, logopédiai ritmika, grafomotoros fejlesztés,
diszlexia prevenció, diszkalkulia prevenció). A fa
lombja mintegy egységbe foglalja a tevékenységeket,
végsı célja az iskolára való felkészítés.
A Varázsbető a gyakorlatban
A Varázsbető Programcsalád egyik legfontosabb célja
a kudarcoktól mentes tanulás megteremtése. Azok a
fölsı tagozatos tanulóim, akik egyébként ódzkodnak az
olvasástól, már a hideg rázza ıket, ha egy szövegre rá
kell nézniük, szívesen játszanak a program feladatai-
val.
Az órai munka egyik motiváló eszköze, hogy ha elké-
szültek a tervezett feladatokkal, akkor a foglalkozás
127
www.varazsbetu.hu
végén odaülhetnek a számítógéphez, és „játszhatnak”.

Kis csoportban, párban és egyesével is végezhetnek
feladatokat, a beállítások segítségével minden korosz-
tály megtalálja az érettségi szintjéhez illı feladatokat.
Differenciált óramunkában, amikor nagy szükség van
egy-egy tanulóval egyénileg foglalkozni, akkor is kivá-
lóan alkalmazható a program. A gyermekek szinte ta-
nári segítség nélkül használhatják, hiszen segítséget ad,
ellenıriz, és nem utolsó sorban dicsér.
Elsı osztályosaim a betőkirakóval már a betőtanulás
kezdetén nagyszerően elboldogultak. Meglepıdtem,
amikor kitalálgatták a betőket, és a kíváncsiságuk által
szinte maguktól tanultak, hiszen a tanórán még nem is
vették azt a betőt. A beszédhibás gyerekekkel nagysze-
rően tudok a tükör elıtt egyéni terápiát folytatni, míg a
többi szavakat rakosgat, memóriajátékozik a program
segítségével.
Játékötlet
Finommotorika, esztétikai érzék fejlesztése.
Farsang havában nagyszerő játék álarcok készítése kü-
lönféle technikákkal. Félbehajtott rajzlapból vagy kar-
tonpapírból különféle alakú álarcokat szabhatunk ki,
amit aztán színes papírokból kivágott apró alakzatok-
kal díszíthetünk. A szélekre vékony krepp-papír csíko-
kat lehet ragasztgatni, majd kétoldalt fonalat, vékony
gumit kell rá erısíteni, hogy a fejre lehessen kötni.
Ha kerek tortatálcából készítjük, emberarcot is készít-
hetünk, erre fonalakból hajat is ragaszthatunk. Busóál-
arcot a nagyobbak készíthetnek papírmasé technikával
vagy gipszelt gézcsíkok segítségével, mely pontosan
128
www.varazsbetu.hu
illeszkedik majd az arc vonalához. A megszáradt álar-

cot mindenki saját ízlése szerint festheti, színesítheti.
Kellemes idıtöltést, jó bálozást kívánok!
129
www.varazsbetu.hu
A veleszületett beszédgyengeség,
melynek következménye dadogás,
diszlexia
A dadogó gyermekek 58%-ánál fordult elı megkésett
beszédfejlıdés. A veleszületett beszédgyengeség
szindróma jellegzetessége, hogy a megkésett beszédfej-
lıdést követi a tartós, elhúzódó, nehezen javítható pösze-
ség, majd hadarás, dadogás, és iskoláskorban az írás-
olvasás-helyesírás megtanulásának a nehézsége.
A normál beszédfejlettségő dadogók

A normál beszédfejlıdéső dadogók esetében alakilag
tiszta a gyerekek beszéde, ritkán elıfordulhatnak eny-
hébb hangtorzítások, ám ezek az írásban nem jelennek
meg. A tanulók szókincse gazdag, sok fogalmat használ-
nak spontán beszédükben. Önálló elbeszéléseikben
rokonértelmő szavakat, jelzıket is használnak. Mondata-
ik bıvítettek, összetett mondataikban pontosan használ-
ják a kötıszavakat.
Írásukban is kevés hiba fordul elı. A helyesírási szabá-
lyokat könnyen elsajátítják, és azt a beszédben, írásban
egyaránt alkalmazzák. Írásbeli munkájukat választékos
nyelvi eszközökkel, logikusan építik fel.
Az olvasás elsajátításában és az olvasási technikában
nem tapasztalhatók nehézségek.
130
www.varazsbetu.hu
A megkésett beszédfejlıdéső dadogók beszéde

A dadogó gyermekek többségénél súlyos kiejtési hibák (a
hang kihagyása, felcserélése, torzítása) fordulnak elı. A
beszédhibás tünetek az írásban is megjelennek. A hangok
kialakítása, különösen az automatizálás, nehéz és hossza-
dalmas munka.
Baj van a hang, szótag, szó, mondat fogalmával esetük-
ben. A hang helyett csak a bető fogalmat használják. Ne-
hezen emelnek ki a szóból egy-egy hangot.
A beszédjükben csak a leggyakoribb szavakat használ-
ják. A szavak jelentésének pontos ismerete hiányzik, csak
megközelítıen tudják meghatározni, körülírni. Keverik a
hasonló tárgyak megnevezését. Nehezen értik és külön-
böztetik meg a fajtát jelölı szavakat, nem használnak a
beszédben általános fogalmakat, inkább a tárgy konkrét
megnevezésével váltják ezt fel. Inkább tárgyakat és cse-
lekvéseket neveznek meg, ritkán tulajdonságokat, még
ritkább a méretre, színre utaló szó, és a tárgyhoz való
viszony.
A tanulási zavar, mint következmény

Mondatszerkezetük egyszerő, kevés bıvítményt használ-
nak. Nyelvi illeszkedések nem figyelhetık meg, a dado-
gás súlyosbodik az összetett mondatok
utánmondatásánál.
Hallás után nehezebben reprodukálnak szavakat, mint
látás után. Hallási emlékezetbıl csak a szavak kis részét
idézik fel.
Olvasási technikájuk alacsony szintő, sok hibát vétenek.
Nehezen mondják el az olvasott szöveg tartalmát, leg-
131
www.varazsbetu.hu
többször csak a szereplıket és azok cselekvéseit sorolják

fel.
A megkésett beszédfejlıdéső dadogók írásban is sok hi-
bát vétenek. Diktálás után nem tudják helyesen leírni a
hallottakat, a tanult szabályok alkalmazása is nehézsé-
gekbe ütközik Leggyakoribb hibák a zöngés-zöngétlen
hangcserék, a betők tévesztése, kihagyása, szótagok, ra-
gok kihagyása, elhagyása. Jellegzetes iránytévesztések
figyelhetık meg.
A komplex kommunikációs terápia

A veleszületett beszédgyengeségbıl származó kommuni-
kációs hátrányokra irányuló terápia során a dadogás tüne-
tei többnyire visszafejlıdnek.
A terápia igen sokrétő, kiterjed a kommunikációs készség
valamennyi összetevıjére, így a beszédmotivációra, be-
szédmegértésre, szókincsfejlesztésre, a nyelvtani struktú-
rák kiépítésére, az artikuláció tökéletesítésére. A beszéd-
gyakorlatok során az összefüggı folyamatos beszéd el-
érése a cél.
Az óvodások intenzív terápiája jó eredményeket hozhat.
A dadogás sok esetben a nyelvi fejlıdés elmaradása miatt
lép fel, és ebbıl következik a kommunikációs folyamat
akadályozottsága. A nyelvfejlıdés elmaradottsága, a da-
dogás és a diszlexia kapcsolata ok-okozati összefüggés-
ben állnak egymással.
A pösze-dadogó kisgyermek terápiájának a beszédfej-
lesztés általános feladataira is ki kell térnie. Párhuzamo-
san kell erısíteni a kommunikáció összes tényezıjét.
132
www.varazsbetu.hu
A Varázsbető a nyelvi fejlesztés legjobb eszköze

A Varázsbető programcsalád nagy segítséget nyújt a
gyermekek adott életkorhoz kötött nyelvi szintjének el-
éréséhez. Rengeteg szóanyaggal rendelkezik, ha a gyer-
mek nem ismeri az adott kép nevét, a program megnevezi
számára, ezzel növeli a passzív szókincsét, amely a sok
gyakorlás, többszöri olvasás után elıbb-utóbb az aktív
szókincsbe is bekerül.
A nyelvi szintek megismerése, elsajátítása: a betők szint-
jérıl indulva a szótagok, szavak, majd mondatok szerke-
zeteivel ismerteti meg a gyermeket. Fokozatosan segíti a
magyar nyelv struktúrájához igazodva a gyermek anya-
nyelvi készségeit.
A gyerekek játszanak a feladatokkal, és észre sem veszik,
hogy komoly nyelvi gyakorlatokat végeznek közben.
Játékötlet
Nyugalomtréning-légzıgyakorlat
Este, elalvás elıtt, csukott szemmel a legjobb végezni ezt
a lazító-légzı gyakorlatot. A dadogó (szorongó) gyermek
fekszik az ágyon, a szülı mellette ül, és gyengéden a
hasára helyezi a kezét.
„Képzeld el, hogy egy tengerparton vagy! Fekszel egy
csónakban, a csónak könnyen ring a hullámokon. Amikor
a hullám jön, lágyan felemeli a csónakot, amikor távozik,
a csónak süllyed. A hullámok éppúgy emelkednek és
süllyednek, mint a pocakod, ahogy a levegıt beszívod és
kifújod.”
Amikor már egyenletesen emelkedik és süllyed a gyer-
mek hasa, teljesen ellazult (ha felemeljük a karját vagy a
133
www.varazsbetu.hu
lábát magától visszazuhan), akkor lehet fújási gyakorla-

tokat is végezni.
„Képzeld el, hogy ott állsz a tengerparton, messze ellátsz
a vízen, figyeled a hullámok gördülését, hallgatod a hul-
lámzúgást. Ahogy a tenger zúg, úgy a hasadba szívott
levegıvel hosszan elnyújtva mondj egy s-hangot!”
Majd kérjünk sz-et, lehet még f, v, z, zs hangokkal is
gyakorolni. Puhán ereszkedjen a has, és minél tovább
tartson a kilégzés!
Jó lazítást, kellemesen pihentetı idıtöltést kívánok!
134
www.varazsbetu.hu

Diszlexia SZULOKNEK E-Book

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Diszlexia SZULOKNEK E-Book

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Bartók Erika

Az olvasási zavarról szülıknek

A másodlagos számolási zavarok ......................................23

A beszédhangok idıtartama ...............................................44

A veleszületett beszédgyengeség, melynek

elkövetett módszertani hiba vagy hátrányos szociális

Diszlexia: Átok vagy áldás?

pedig egész életükre kihatnak: mivel a gyermek lemarad,

Hogyan segítsen diszlexiás gyermekének?

Mit tehet diszlexiás gyermekéért?

gyermekének, ı pedig tapsolja vissza, utánozza Önt. A

fel ismét. Ha a Vevı megfejtette a feladványt, akkor cse-

Olvasási-írási nehézségek pöszeség esetén

gondot okoz, hogy saját magának rosszul mondja a

Diszlexia, mint kísérıtünet

Hogyan segíthetünk mi?

Játékosan, izgalmasan gyakorolhatják az egyébként

Finommozgás, szem-kéz összehangolt mőködé-

A beszéd jellemzı tünetei

hangereje, hangsúlyozása, beszédtempója eltérı a többi

Vizuális észlelés, emlékezet hiányosságai

pok, hónapok, évszakok neveivel. Kialakulatlan a fel-

Mit tehetünk, ha felismertünk valamit ezek kö-

rült, csilingelı hanggal jelzi a találatot. Lehet versenyez-

A másodlagos számolási zavarok

Mirıl ismerhetjük föl?

formamásolás, figura-háttér felismerés zavarai, szöveges

saját testen, térben, síkban, idıben való tájékozó-

tok könnyebb megértését segítik a színes ábrák, a jól ért-

Diszlexia, melyért rohanó világunk is

akkor a tananyagmennyiség növekedésével sajnos tor-

Beszédészlelés, beszédmegértés hiányosságai,

A beszédészlelés fejlesztésének területei

jelentésének, tartalmának megértése. Ez mindig a gyer-

Mese visszamondatás: kérjük meg, hogy mesélje el a

A diszlexia pszichés veszélyei

A fárasztó délutáni tanulás

A diszlexia társadalmi megítélése

tékelésüket ronthatja, ha a pedagógus, a szülı vagy a

Magatartási, viselkedési zavarok

ezek a tünetek nem alakulnak ki, vagy idejében megszün-

A gyermek családban elfoglalt helye

vegye körül a gyermeket, hiszen a meleg, elfogadó lég-

Hogyan segít a Varázsbető Programcsalád?

Példa az egyszerőbb szópárokra: tej-víz, szılı-szilva, fő-

Diszlexia, melynek oka a látási érzé-

A normál fejlıdés-érés folyamata

A diszlexiás gyermek fejlıdése

tetıjelekkel rendelkezik, ezek megismerése, jellemzése

A vizuális típusú diszlexiás gyermek fejlesztése

- Sorozatok kirakása termésekkel, apró tárgyakkal, színes

A szem-kéz összehangolt mőködésének fejlesz-

Vizuális fejlesztés a Varázsbetővel

val remekül lehet szórakozni, egyéni idıcsúcsokat felállí-

Diszlexia, melynek oka a hallási érzé-

A hallási észlelés fejlesztése

Játszhatunk szógyőjtést az adott hanggal: „Mit visz a

Az idıtartam meghallásának fejlesztése

Hasonló hangzású szavak megkülönböztetését is elvé-

A Varázsbető helyesírást fejlesztı programja

Készítsünk elı mindenféle zajkeltı eszközt (pl. kulcs-

A szülı is kipróbálhatja a játék kedvéért, most neki le-

séget kívánó mozdulatsorokat, tornáztatja ezáltal ajkait,