Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-6

Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 17 September 2016

PENGEMBANGAN PERMAINAN CHEM GET RICH BERBASIS KOMPUTER SEBAGAI

MEDIA PEMBELAJARAN PADA MATERI SISTEM PERIODIK UNSUR KELAS X SMA

DEVELOPMENT OF CHEM GET RICH GAME BASED OF COMPUTER AS AN

INTRUCTIONAL MEDIA IN PERIODIC SYSTEM OF ELEMENT FOR X GRADE
SENIOR HIGH SCHOOL

Jumrotul Laili Mukaromah dan Achmad Lutfi

Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya
Jl. Ketintang Surabaya (60231), Telp. 031-8298761

Email :lailisay@gmail.com

Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan permainan berbasis komputer Chem Get
Rich yang dikembangkan sebagai media pembelajaran pada materi Sistem Periodik Unsur kelas X SMA.
Penelitian ini menggunakan model pengembangan yang diadaptasi dari Plomp yang dilakukan sampai
uji coba terbatas. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Wonoayu Sidoarjo dan diuji cobakan
terbatas kepada 12 siswa di kelas XI MIPA-6. Kelayakan dari permainan berbasis komputer Chem Get
Rich ini dilihat dari kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Kevalidan didapatkan dari validasi oleh 3
dosen kimia, kepraktisan didapatkan dari hasil angket respon siswa dan observasi aktivitas siswa, serta
keefektifan didapatkan dari hasil hasil belajar siswa. Kevalidan isi dan konstruk masing-masing setiap
aspeknya diperoleh rata-rata minimal 4,00 dan maksimal 4,34; kepraktisan permainan Chem Get Rich
didapatkan dari angket respon siswa yang menjawab ya dengan persentase sebesar 98% dan observasi
aktivitas siswa yang relevan lebih tinggi dibandingkan dengan aktivitas siswa yang tidak relevan; dan
efektivitas didapatkan dari hasil belajar. Dari uraian di atas maka permainan yang dikembangkan Chem
Get Rich dapat dikatakan layak.

Kata Kunci: Permainan, Chem Get Rich, Komputer, Sistem Periodik Unsur

Abstract: The aim of this research is to know about the feasibility of game based computer Chem Get Rich
which developed as instructional media in Periodic System of Element for X grade Senior High School.
This research uses a development method Plomp which limited to the activities of product trials. This
research have been done in SMAN 1 Wonoayu Sidoarjo and be tested is limited to 12 students in class XI
MIPA-6. Feasibility of Chem Get Rich game based computer is obtain by the aspect of validity,
practically, and effectiveness. Validity obtained from the validation from 3 lecturer of Chemistry,
practicality obtained from the student questionnaire responses and activity students for using Chem Get
Rich game; and effectiveness obtained from the result of students outcomes. Content and construct
validation of each every aspect obtained an average at least 4,00 and max 4,34; practically is based on
questionnare responses of students answer yes get percentage 98% student activity with the percentage of
the relevant student activity higher than the activity of student who are not relevant; and the effectivenes
that based from learning outcomes. From the results of this research shows that Chem Get Rich game
based computer is feasible.

Keywords: Games, Chem Get Rich, Computer, System Periodic of Element

PENDAHULUAN menunjukkan suatu kualitas bangsa dan negara.

Kualitas pendidikan bangsa dan negara juga
Dalam era globalisasi ini, pendidikan tidak lepas dari sumber daya manusianya. Jadi
merupakan hal penting sebagai tolak ukur untuk kualitas suatu bangsa dan negara ditunjukkan

B - 22
 Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-6
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 17 September 2016
oleh kualitas pendidikan yang dipengaruhi oleh
kualitas sumber daya manusianya. Salah satu
upaya pemerintah untuk meningkatkan kualitas
sumber daya manusia salah satunya dilakukan
penyempurnaan kurikulum pendidikan. Pada
kurikulum 2013, siswa diharuskan lebih aktif
dan siswa dapat belajar mandiri pada proses
pembelajaran. Hal ini disebabkan pada
kurikulum 2013, pembelajaran dipusatkan pada
siswa dan guru hanya berfungsi sebagai
fasilitator tetapi beberapa sekolah masih banyak
yang menggunakan model pembelajaran dengan
model konvesional. Model pembelajaran
konvensional identik dengan pembelajaran
berpusat pada guru, selain itu pengelolaan kelas
menggunakan media yang tidak inovatif
menyebabkan siswa menjadi cepat lelah karena
tidak terciptanya suasana yang menyenangkan
[1].
Mata pelajaran Kimia merupakan ilmu yang
mempelajari struktur, susunan, sifat, dan
perubahan materi [2]. Sebagian besar siswa
masih menganggap kimia sebagai mata pelajaran
yang sulit. Konsep dalam ilmu kimia umumnya
bersifat abstrak dan kompleks yang
membutuhkan penalaran ilmiah sehingga belajar
kimia merupakan kegiatan mental yang
membutuhkan penalaran tinggi [3]. Hal ini
berpotensi menjadi penyebab kesulitan belajar
pada siswa. Selain itu, ketertarikan siswa untuk
belajar kimia menjadi berkurang sehingga
mereka tidak senang terhadap mata pelajaran
kimia. Ketidaksenangan siswa terhadap kimia
menyebabkan siswa malas dan bosan untuk
mempelajari kimia lebih lanjut, salah satu materi
kimia adalah materi Sistem Periodik Unsur
(SPU). Materi Sistem Periodik Unsur adalah
termasuk materi yang sifatnya hafalan dan
diperlukan pemahaman yang mendalam,
sehingga siswa mengalami kesulitan padahal ada
banyak konsep yang terkait dengan materi
berikutnya [4]. Siswa masih kesulitan dalam
belajar kimia materi Sistem Periodik Unsur yaitu
saat menentukan letak unsur dalam Sistem
B - 23
Periodik Unsur dan Sifat Keperiodikan Unsur
[5]. Oleh karena itu, perlu adanya upaya untuk
mengatasi kesulitan belajar siswa pada materi
Sistem Periodik Unsur. Didukung oleh hasil pra-
penelitian yang dilakukan di kelas XI MIA 6
SMAN 1 Wonoayu Sidoarjo didapatkan bahwa
sebanyak 58,62% siswa memilih materi Sistem
Periodik Unsur sebagai materi yang dianggap
sulit. Maka dari itu dibutuhkan sesuatu yang
menarik dan menyenangkan karena keadaan
suasana yang menyenangkan akan
meningkatkan potensi otak [6]. Penggunaan
media diharapkan mampu memberikan unsur
menarik dan menyenangkan sehingga pesan atau
informasi dapat tersampaikan, siswa lebih aktif
dalam proses belajar mengajar, siswa dapat
belajar secara mandiri, siswa tidak merasa
bosan, dan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa. Berdasarkan hasil pra-penelitian di kelas
XI MIA 5 SMAN 1 Wonoayu Sidoarjo,
sebanyak 93,10% media yang sering digunakan
dalam proses pembelajaran adalah media papan
tulis. Media papan tulis menyebabkan siswa
kurang aktif dalam pembelajaran dan siswa
merasa bosan. Sebagai media pembelajaran,
permainan mempunyai kelebihan yaitu sesuatu
yang menyenangkan, menghibur dan menarik
untuk dilakukan [7]. Permainan dalam
pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan
siswa saat pembelajaran [8].
Berkembangnya zaman mengakibatkan
manusia harus mengikuti arus yang sedang
berkembang, salah satunya adalah kecanggihan
teknologi. Salah satu penggunaan teknologi
dalam pembelajaran adalah dengan penggunaan
permainan berbasis komputer. Menurut Prensky
menyatakan bahwa ketika siswa bermain
permainan berbasis komputer, siswa lebih
mudah menyerap apa yang terdapat dalam
permainan dan siswa lebih antusias dalam
pembelajaran [9]. Permainan berbasis komputer
yang digunakan sebagai media pembelajaran
yaitu permainan Chem Get Rich pada materi
Sistem Periodik Unsur. Hal ini didukung oleh
 Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-6
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 17 September 2016
hasil pra-penelitian yang di kelas XI MIA 5
SMAN 1 Wonoayu Sidoarjo sebanyak 86,20%
siswa tahu dan pernah memainkan permainan
Let’s Get Rich dan sebanyak 72,41% tertarik
jika permainan Let’s Get Rich sebagai media
pembelajaran pada materi Sistem Periodik
Unsur.
Permainan Chem Get Rich merupakan
permaian yang diadaptasi dari permainan dari
aplikasi LINE Let’s Get Rich yang dilakukan
oleh dua orang dan berkompetisi untuk saling
mendapatkan uang sebanyak mungkin. Pemain
yang memiliki uang dan kartu unsur banyak
menunjukkan bahwa pemain tersebut adalah
pemenangnya. Permainan ini tersusun dari
bidak-bidak sebanyak 32 bidak dengan 23 bidak
nama unsur yang terdapat dalam sistem periodik
unsur. Pemain akan mendapatkan soal jika
pemain berada di bidak card. Pemain yang
mendapatkan soal pertama kali akan
mendapatkan soal sampai 20 soal jika pemain
menjawab dengan benar dan ada sistem lempar
soal. Pemain yang mendapatkan soal tetapi
waktu untuk menjawab soal habis, maka akan
diberikan pada pemain lawan. Jika sebelumnya
pemain yang mendapatkan soal dapat menjawab
soal dengan benar dan mendapatkan skor, jika
pemain menjawab soal dengan benar tanpa
membuka materi maka pemain akan
mendapatkan 1500K, pemain akan mendapatkan
1000K jika pemain menjawab salah dan memilih
untuk kembali menjawab soal. Pemain akan
mendapatkan 500K jika pemain menjawab salah
dan membuka materi. Perolehan skor akan
diambil oleh pihak lawan saat pihak lawan
menjawab dengan benar lemparan soal dari
pemain. Di setiap 2 soal yang muncul yang
dapat dijawab dengan benar maka pemain akan
mendapatkan bonus soal.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut,
maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui kelayakan dari permainan yang
dikembangkan yaitu Chem Get Rich berbasis
komputer sebagai media pembelajaran yang
B - 24
ditinjau dari aspek kevalidan, kepraktisan, dan
keefektifan.
METODE
Penelitian ini bertujuan untuk
mengembangkan permainan Chem Get Rich
dengan menggunakan model pengembangan
yang diadaptasi dari Plomp [10]. Model
pengembangan Plomp terdiri dari tiga fase yaitu
fase penelitian preliminer, fase pembuatan
prototipe, dan fase asesmen.
Fase I adalah fase preliminer. Fase preliminer
dilakukan analisis dan mengumpulkan informasi
yang mendukung untuk merencanakan kegiatan
selanjutnya antara lain analisis siswa, analisis
guru, dan analisis materi pembelajaran. Fase II
adalah fase pembuatan prototipe yaitu tahap
merancang desain atau kelengkapan permainan
dan instrumen yang dibutuhkan dalam penelitian
seperti instrumen kevalidan, kepaktrisan, dan
keefektifan. Fase III merupakan fase asesmen
yang terdiri dari 3 kegiatan yaitu telaah, validasi
dan uji coba terbatas. Hasil dari fase I dan fase II
menghasilkan draft I prototipe. Draft I prototipe
kemudian dilanjutkan ke tahap telaah. Telaah
berupa saran atau masukan dari 3 Penelaah yang
merupakan Dosen Kimia FMIPA UNESA untuk
memperbaiki kekurangan dari permainan yang
dikembangkan. Dalam proses telaah terdapat
revisi sesuai dengan saran atau masukan dari
penelaah. Jika hasil telaah masih ada revisi,
maka akan menghasilkan draft II prototipe. Jika
hasil telaah tidak ada revisi, maka dapat
dilakukan tahap selanjutnya yaitu validasi.
Validasi merupakan penilaian dengan
memberikan skor 1-5 yang dilakukan untuk
mengetahui kevalidan permainan Chem Get
Rich. Jika dalam validasi penilaian pada
permainan masih dalam kategori belum valid
maka dilakukan revisi. Uji coba terbatas
dilakukan untuk mengetahui kepraktisan dan
keefektifan permainan Chem Get Rich yang
diujicobakan terbatas pada 12 siswa. Diagram
 Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-6
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 17 September 2016

alur fase pengembangan Plomp dapat dilihat Hasil observasi aktivitas siswa dihitung
pada Gambar 1. menggunakan rumus:
Penelitian ini digunakan untuk mengetahui  Aktivitas yang muncul
kelayakan dari permainan Chem Get Rich yang p x 100 %
 Aktivitas keseluruha n
ditinjau dari kevalidan, kepraktisan, dan
keefektifan. Kevalidan permainan Chem Get Permainan Chem Get Rich dapat dikatakan
Rich dapat diperoleh dari data kevalidan isi dan praktis jika hasil respon siswa berada pada
kevalidan konstruk. kategori baik atau sangat baik atau memperoleh
hasil persentase ≥61% [12]. Selain itu ditinjau
Kevalidan permainan Chem Get Rich
dari aktivitas siswa oersentase aktivitas siswa
dihitung dengan rumus:
yang relevan lebih besar daripada aktivitas yang
jumlah skor penilaian per aspek
Rata − rata setiap aspek =
jumlah validator
tidak relevan.

Perolehan skor kevalidan kemudian Keefektifan Chem Get Rich diperoleh dari
diinterpratasikan dalam kriteria analisis rata-rata hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa melalui
yang diadaptasi dari Arikunto [11] yang dilihat hasil pretest dan posttest dapat dihitung dengan
pada Tabel 1. rumus:
Jumlah jawaban benar
Tabel 1. Skor Analisis Rata-rata Nilai = x 100
jumlah soal
Nilai Skala Kriteria
1,00-1,80 Sangat tidak baik
Siswa dikatakan tuntas jika nilai yang
1,81-2,60 Tidak baik
2,61-3,40 Cukup baik diperoleh ≥ 2,67 atau mencapai minimal
3,41-4,20 Baik predikat B. Nilai hasil belajar siswa dapat
4,21-5,00 Sangat baik dihitung menggunakan rumus:

Nilai yang diperoleh =

Permainan Chem Get Rich dikatakan valid
jika penilaian rata-rata setiap aspek berada pada
kriteria baik atau sangat baik atau skor mencapai
≥3,41 [11]
Kepraktisan permainan Chem Get Rich
diperoleh berdasarkan angket respon siswa dan
aktivitas siswa. Hasil respon siswa dihitung
dengan menggunakan skala Guttman [12] pada
Tabel 2.
Tabel 2. Skala Guttman
Jawaban Nilai
Ya 1
Tidak 0
Kemudian dihitung dengan menggunakan rumus
persentase:
ℎ " "
P(%) = 100%
skor kriterium
Skor kriterium = skor tertinggi per item x jumlah
item x jumlah responden.

B - 25
 Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-6
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 17 September 2016

Fase 1 : Preliminer
HASIL DAN PEMBAHASAN

Investigasi mengenai: Hasil dari penelitian pengembangan ini

1. Analisis kurikulum meliputi kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.
2. Analisis guru
3. Analisis siswa Kevalidan permainan Chem Get Rich dibagi
4. Analisis materi menjadi kevalidan isi dan kevalidan konstruk.
Hasil kevalidan isi yang divalidasi oleh validator
ditunjukkan dalam Tabel 3. Berdasarkan Tabel
Fase 2 : Pembuatan Draft 4, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata validasi
isi setiap aspek diperoleh minimal 4,00 dengan
Desain awal media permainan kriteria baik dan maksimal 4,34 dengan kriteria
meliputi:
1. Flowchart
sangat baik. Lembar validasi isi berisi tentang
2. Story Board materi, soal, dan bahasa dalam permainan Chem
Desain draft meliputi: Get Rich sehingga hasil rata-rata setiap aspek
1. Lembar Validasi Permainan yang diperoleh menunjukkan bahwa dalam segi
2. Lembar Kepraktisan materi dan soal yang digunakan dalam
3. Lembar Keefektifan
permainan sesuai dengan tujuan pembelajaran,
sesuai dengan usia dan tingkatan siswa, sesuai
Fase 3 : Asesmen
dengan materi kimia, serta kesesuaian soal yang
terdapat dalam permainan sesuai dengan ranah
Draft I Prototipe kognitif Bloom sesuai dengan yang terdapat
pada Tabel 3.
Telaah
Tabel 3. Penilaian Rata-rata Validasi Isi
Ya
Aspek yang dinilai Rata-rata Kriteria
Revisi Draft II Prototipe
Kualitas Materi
1. Materi pertama yang
Tidak
terdapat dalam
permainan yaitu
Validasi hubungan tentang
konfigurasi elektron 4,00 Baik
Tidak pada Sistem Periodik
Valid Unsur sesuai dengan
tujuan pembelajaran
Ya Revisi yang akan dicapai
2. Materi kedua yang ada
Uji coba terbatas dalam permainan yaitu
sifat-sifat keperiodikan
4,00 Baik
Tidak unsur sesuai dengan
tujuan pembelajaran
yang akan dicapai
Permainan yang
3. Materi sesuai dengan
dikembangkan praktis Sangat
usia dan tingkatan 4,00
dan efektif Ya baik
kelas siswa
4. Kesesuaian materi
Prototipe pada media Sangat
4,34
pembelajaran dengan baik
Final materi kimia
Kualitas Soal
5. Kesesuaian soal
dengan tujuan 4,00 Baik
Gambar 1. Diagram alur pembelajaran
pengembangan menurut Plomp [11].

B - 26
 Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-6
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 17 September 2016

Aspek yang dinilai Rata-rata Kriteria Rata-

Aspek yang dinilai Kriteria
Kualitas Materi rata
6. Kesesuaian soal pada Syarat Edukatif
Sangat
media pembelajaran 4,34 Rich
baik
dengan materi kimia 6. Kejelasan petunjuk
7. Kesesuaian soal pada permainan Chem 4,00 Baik
dengan usia dan 4,00 Baik Get Rich
tingkatan kelas siswa 7. Cara penginstallanya Sangat
4,34
8. Soal yang terdapat mudah baik
dalam permainan Sangat Syarat Estetika
4,34
sesuai dengan ranah baik 8. Keserasian warna
kognitif Bloom desain permainan
4,00 Baik
(teks, background,
animasi, tombol)
Hal tersebut sesuai dengan pernyataan 9. Kejelasan huruf dan
Sangat
bahwa usia 16-19 tahun masuk dalam tahap angka dalam 4,34
baik
operasi formal yaitu cenderung untuk senang permainan
10. Keserasian gambar Sangat
bermain dan berpikir secara realistis sehingga 4,34
desain permainan baik
materi, soal, dan bahasa dalam permainan sesuai 11. Kesesuaian musik
Sangat
pengiring Chem Get 4,34
dengan usia dan tingkatan siswa [13]. Selain itu Rich
baik
soal yang terdapat dalam permainan sesuai
dengan ranah kognitif Bloom yaitu soal terbatas Berdasarkan Tabel 4, dapat diketahui bahwa
C2-C4. Sesuai dengan pernyataan bahwa salah hasil kevalidan konstruksi permainan Chem Get
satu syarat permainan adalah memuat soal-soal Rich memperoleh nilai rata-rata setiap aspek
yang sesuai dengan ranah kognitif yang minimal 4,00 dengan kriteria baik dan nilai
dikemukakan oleh Bloom [14]. maksimal 4,34 dengan kriteria sangat baik. Hal
Validasi konstruk dapat dilihat dari media ini menunjukkan bahwa permainan Chem Get
telah memenuhi persyaratan permainan seperti Rich dapat dikatakan valid sebagai media
seperti aspek yang dapat dilihat dalam Tabel 4. pembelajaran pada materi Sistem Periodik
Tabel 4. Penilaian Validasi Konstruk Unsur. Hal tersebut memenuhi syarat media
Rata-
Aspek yang dinilai
rata
Kriteria yang baik yaitu praktis atau mudah
Syarat Edukatif penggunaanya, guru dapat menggunakan atau
1. Permainan dapat mengoperasikan media [13], dan terdapat
mengandung unsur
kegiatan belajar
4,00 Baik peraturan [14].
mengajar
Syarat Teknis
2. Permainan dapat Kepraktisan dapat ditinjau berdasarkan data
digunakan dalam hasil respon siswa dan aktivitas siswa saat
keadaan apapun Sangat menggunakan permainan Chem Get Rich. Hasil
4,34
seperti ketika siswa baik
tidak dalam kegiatan respon siswa dapat diketahui dalam Tabel 5
belajar mengajar yang menunjukkan bahwa jumlah persentase
3. Permainan dapat
digunakan dalam respon siswa secara keseluruhan sebesar 98%
Sangat
jangka waktu yang 4,34
baik
dengan kriteria sangat baik. Sesuai dengan
lama (tidak pendapat yang menyatakan bahwa permainan
bergantung jaman
4. Aturan permainan dapat membuat pembelajaran kimia lebih
dituliskan secara Sangat menyenangkan dan menarik [5] sehingga
4,34
berurutan dalam menu baik
tutorial membuat siswa lebih antusias dalam
5. Kemudahan
Sangat
pembelajaran [9]. Selain itu kepraktisan dapat
pengoperasian 4,34 ditinjau melalui hasil observasi aktivitas siswa
baik
permainan Chem Get

B - 27
 Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-6
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 17 September 2016

saat menjalankan permainan Chem Get Rich. No Pertanyaan

Jawaban “YA”
Hasil observasi aktivitas siswa dibagi menjadi (%) Kategori
menyuai belajar Baik
aktivitas yang relevan seperti belajar dan dengan media
bermain, sedangkan aktivitas yang tidak relevan pembelajaran berupa
permainan?
dapat diketahui pada Tabel 6. Permainan Chem 4. Apakah belajar
Get Rich dikatakan praktis dilihat dari dengan media
peresentase aktivitas yang relevan yaitu belajar pembelajaran
tersebut membantu Sangat
dan bermain yaitu masing-masing memperoleh 100
siswa dalam Baik
persentase 42,60% dan 52,59% lebih besar memahami konsep
pada Sistem Periodik
daripada persentase aktivitas yang tidak relevan Unsur?
sebesar 4,81%. Manfaat belajar sambil bermain 5. Apakah siswa masih
yaitu mengajak siswa terlibat penuh dalam ingin bermain
Sangat
kembali ketika 92
pembelajaran sehingga siswa berperan aktif Baik
permainan telah
dalam pembelajaran [15]. Selain itu dikarenakan selesai?
6. Apakah siswa
ketika seseorang bermain, seseorang akan memiliki semangat
Sangat
merasa bebas tanpa tekanan sehingga dapat yang besar untuk 100
Baik
berekspresi dan bebas mengeluarkan pendapat memenangkan
permainan
sesuai keinginan. Dengan begitu siswa lebih 7. Apakah siswa
aktif mendukung kategori belajar yaitu bertanya merasa tertantang
saat menggunakan
dan berdiskusi dalam pembelajaran dengan permainan atau Sangat
100
menggunakan permainan [7]. meningkatkan Baik
motivasi siswa dalam
mempelajari Sistem
Keefektifan permainan Chem Get Rich dapat Periodik Unsur?
ditunjukkan berdasarkan dari hasil belajar siswa. 8. Apakah bahasa yang
digunakan dalam
Siswa masih kesulitan dalam belajar kimia 100 Baik
permainan mudah
materi sistem periodik unsur yaitu saat dipahami?
9. Apakah tulisan atau
menentukan letak unsur dalam sistem periodik jenis teks yang
unsur dan hubungan sifat unsur [5]. Maka dari digunakan dalam Sangat
100
itu ketuntasan siswa pada materi Sistem Periodik media pembelajaran Baik
tersebut mudah
Unsur masih tergolong rendah. Siswa dikatakan dibaca?
tuntas jika memperoleh nilai ≥2,67 atau dengan 10. Apakah tombol
navigasi (menu, Sangat
predikat nilai minimal B. kembali, oke, dst)
83
Baik
mudah digunakan?
Tabel 5. Persentase Hasil Respon Siswa 11. Apakah petunjuk
cara bermain dalam Sangat
Jawaban “YA” 100
No Pertanyaan media pembelajaran Baik
(%) Kategori ini mudah dipahami?
1. Apakah media 12. Apakah cara bermain
tersebut merupkan Sangat Sangat
100 dalam permainan 100
media pembelajaran Baik Baik
sangat mudah?
yang menyenangkan? Sangat
2. Apakah media Respon secara keseluruhan 98
Baik
tersebut membuat
siswa tidak merasa
Sangat
mengeluh atau bosan 100
Baik
selama
menggunakan
media?
3. Apakah siswa lebih 100 Sangat

B - 28
 Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-6
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 17 September 2016

Tabel 6. Hasil Observasi Aktivitas Siswa

No Total
Aspek yang dinilai Jumlah P(%) Ketuntasan Pretest
. Persentase
1. a.Siswa [CATE
bertanya
GORY
terkait
dengan [CATE NAME
105 19,45 ]
materi GORY
Sistem NAME
Periodik ]
Unsur
Belajar 42,60
b.Siswa
berdiskusi
terkait
Gambar 2. Ketuntasan pretest siswa
dengan
125 23,15
materi
Sistem
Ketuntasan Posttest
[CATE
Periodik
Unsur GORY
2. a. Siswa NAME
mengikuti ]
langkah-
langkah 172 31,85
permainan
Chem Get
Rich
Bermain b. Siswa 52,59 Gambar 3. Ketuntasan posttest siswa
masih
ingin
bermain Ketuntasan hasil belajar ini didukung oleh
112 20,74
ketika
permainan pernyataan bahwa media pembelajaran interaktif
sudah seperti komputer dinilai efektif sebagai media
selesai
3. Kegiatan Perilaku
pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil
yang tidak belajar siswa [16]. Menurut Teori Pemrosesan
26 4,81 4,81
tidak relevan Informasi, sesuatu yang menarik adalah sesuatu
relevan
TOTAL 540 100 100
yang mendapat perhatian siswa yang ditangkap
oleh indera dan ditransfer ke memori jangka
Berdasarkan data yang diperoleh pada saat pendek, jika dilakukan berulang-ulang akan
pratest sebelum menjalankan permainan Chem tersimpan ke memori jangka panjang dan saat
Get Rich sebanyak 11 dari 12 siswa belum diperlukan maka akan teringat kembali [17],
tuntas sehingga diperoleh persentase 92% belum dengan permainan siswa lebih mudah mengingat
tuntas dan 8% sudah tuntas, dapat ditunjukkan kembali apa yang telah dipelajari, sehingga
pada Gambar 2.Setelah dilakukan permainan, berpengaruh terhadap ketuntasan siswa pada
siswa diberi soal posttest. Berdasarkan data yang hasil posttest [5]. Diperkuat oleh pernyataan
diperoleh, 12 siswa dari 12 siswa dikatakan bahwa bermain sambil belajar memiliki
tuntas sehingga dieproleh persentase sebanyak beberapa manfaat, salah satunya adalah
100%, ditunjukkan dalam Gambar 3. meningkatkan hasil belajar [15].

KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan
bahwa permainan komputer Chem Get Rich
yang dikembangkan layak digunakan sebagai

B - 29
 Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-6
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 17 September 2016
media pembelajaran pada materi Sistem Periodik
Unsur kelas X dengan rincian sebagai berikut:
1. Kevalidan permainan Chem Get Rich
berbasis komputer yang dikembangkan
sebagai media pembelajaran pada materi
Sistem Periodik Unsur dapat ditunjukkan
hasil validasi isi dan konstruk masing-masing
setiap aspek dari 3 validator diperoleh rata-
rata minimal 4,00 dengan kriteria baik dan
maksimal 4,34 dengan kriteria sangat baik.
Dengan begitu permainan Chem Get Rich
berbasis komputer pada materi Sistem
Periodik Unsur dapat dikatakan valid.
2. Kepraktisan permainan Chem Get Rich
berbasis komputer yang dikembangkan
sebagai media pembelajaran pada materi
Sistem Periodik Unsur dapat ditunjukkan dari
hasil respon siswa “yang menjawab Ya” pada
permainan Chem Get Rich sebesar 98%
dengan kriteria sangat baik. Hasil respon
siswa telah memenuhi kriteria praktis atau
persentase ≥61%. Selain itu juag ditunjukkan
dari observasi aktivitas siswa yang relevan,
yaitu belajar dan bermain dengan persentase
masing-masing 42,59% dan 52,60% lebih
tinggi daripada aktivitas siswa yang tidak
relevan sebesar 4,81%. Maka dari itu
permainan Chem Get Rich berbasis komputer
dapat dikatakan praktis sebagai media
pembelajaran materi Sistem Periodik Unsur
kelas X SMA.
3. Keefektifan permainan Chem Get Rich
berbasis komputer yang dikembangkan dapat
dikatakan efektif ditunjukkan dari hasil
belajar siswa. Hasil belajar siswa dari
ketuntasan hasil pretest dan posttest masing-
masing sebesar 8,34% dan 100% siswa telah
tuntas. Hasil belajar telah memenuhi kriteria
keefektifan diperoleh ≥75% siswa yang
tuntas atau mendapat nilai 2,67 atau minimal
B, maka dari itu permainan Chem Get Rich
berbasis komputer dapat dikatakan efektif
untuk digunakan sebagai media pembelajaran
B - 30
pada materi Sistem Periodik Unsur kelas X
SMA.
Berdasarkan kriteria kelayakan tersebut, maka
permainan yang dikembangkan yaitu permainan
Chem Get Rich berbasis komputer dikatakan
layak sebagai media pembelajaran pada materi
Sistem Periodik Unsur kelas X SMA.
UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada
1. Drs. Achmad Lutfi, M.Pd., selaku Dosen
Pembimbing yang telah memberikan arahan,
bimbingan dan meluangkan waktunya untuk
membimbing penulis dalam penyusunan
skripsi ini.
2. Dr. I Gusti Made Sanjaya, M.Si., selaku
Dosen Penguji yang telah banyak
memberikan masukan yang sangat berharga
dalam rangka penyempurnaan skripsi ini.
3. Ibu Rusmini, S.Pd., M.Si., selaku Dosen
Penguji yang telah banyak memberikan
masukan yang sangat berharga dalam rangka
penyempurnaan skripsi ini.
4. Prof. Dr. Suyatno, M.Si., selaku Ketua
Jurusan Kimia FMIPA UNESA yang telah
memberikan kesempatan untuk mengikuti
studi pada Program Studi Pendidikan Kimia
FMIPA Universitas Negeri Surabaya.
5. Prof. Dr. Suyono, M.Pd., selaku Dekan
FMIPA UNESA yang telah memberikan
kesempatan untuk mengikuti studi pada
Program Studi Pendidikan Kimia FMIPA
Universitas Negeri Surabaya.
6. Prof. Dr. Warsono, M.S. selaku Rektor
Universitas Negeri Surabaya yang telah
memberikan izin dan kesempatan untuk
mengikuti studi di Pendidikan Kimia Jurusan
Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya.
7. Drs. Digdo Santoso, M.Si., selaku Kepala
SMA Negeri 1 Wonoayu Sidoarjo yang telah
memberikan izin untuk melakukan penelitian.
8. Ibu Lamani, S.Pd., M.Pd., selaku guru kimia
SMA Negeri 1 Wonoayu Sidoarjo yang telah
membantu dan memberikan kesempatan
 Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-6
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 17 September 2016

untuk melakukan penelitian di kelas XI on Educational Game. International

MIPA 6. Journal of Grid and Distributed Computing
Vol. 5, No. 1.
9. Bjorner, T., & Hansen, Charina Bnedikte.
DAFTAR PUSTAKA
2010. Designing an Educational Game:
1. Setiawan, Eko. 2010. Pengaruh Penerapan Design Principles from a Holistic
Model TGT dengan Media Chem-Card Perspective. International Journal of
Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Kelas Learning. 17(10). 279-290.
X pada Pembelajaran Tata Nama Senyawa. 10. Plomp, Tjeerd. “Educational Design
http://repository.upi.edu (Diakses pada Research: An Introduction” Dalam Tjeerd
tanggal 9 April 2015). Plomp dan Nienke Nieeven (Ed.). 2010. An
2. Arista, Sendi dan Poedjiastoeti, Sri. 2014. Introduction to Educational Design
Kelayakan Permainan Cuthatan Kimia Research. Enschade. SLO. Netherlands
Sebagai Media Chemoedutainment Pada Institute for Curriculum Development.
Materi Sistem Periodik Unsur. Journal of 11. Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-dasar
Chemical Education State University of Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi
Surabaya. 3(2). 158-163. Aksara
3. Sari, Kurnia Wening., Saputro, Sulistyo., 12. Riduwan, 2013. Skala Pengukuran
dan Hastuti, Budi. 2014. Pengembangan Variabel-variabel Penelitian. Bandung:
Game Edukasi Kimia Berbasis Role Alfabeta.
Playing Game (RPG) Pada Materi Struktur 13. Sudjana, N dan Ahmad R. 2009. Media
Atom Sebagai Media Pembelajaran Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Mandiri Untuk Siswa Kelas X SMA Di Algensindo.
Kabupaten Purworejo. Jurnal Pendidikan 14. Gredler, M.E. 2004. Games and
Kimia Universitas Sebelas Maret. 3(2). Simulations and Their Relationships to
4. Sugiharti, Susi., Saputro, Sulistyo., dan Learning. In Handbook of Research for
Sugiharto. 2013. Studi Komparasi educational Communications and
Penggunaan Media TTS dan LKS Pada Technology. 2nd ed.
Pembelajaran Kooperatif Student Teams 15. Syamsu, Yusuf. 2011. Psikologi
Achievement Divisions (STAD) Pada Pengembangan Anak dan Remaja.
Materi Pokok Sistem Periodik Unsur Kelas Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
X Semester Gasal SMA Negeri 1 16. Trisanti, Diah Candra dan Sanjaya, I Gusti
Karanganyar Tahun Pelajaran 2012/2013. Made. 2013. Pengembangan Media
Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Permainan Stoichio Game Pada Materi
Sebelas Maret. 2(1). Pokok Konsep Mol Bagi Siswa SMA
5. Rastegarpour, Hassan dan Marashi, Sekolah Berstandar Internasional. Unesa
Poopak. 2012. The Effect of Card Games Journal of Chemical Education. 2(2). 181-
and Compuetr Games on Learning of 187.
Chemistry Concepts. Procedia-Social and 17. Nur, Mohamad. 1999. Teori-teori
Behavioral Sciences. 31. 597-601. Perkembangan. Surabaya: Unesa.
6. Dananjaya, Utomo. 2010. Media
Pembelajaran Aktif. Bandung: Nuansa
Cendekia
7. Sadiman, Arief., R. Rahardjo., Anung
Haryono., Rahardjito. 2010. Media
Pendidikan: Pengertian, Pengembangan,
dan Pemanfaatan. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada.
8. Park, Hyungsung. 2012. Relationship
between Motivation and Student’s Activity

B - 31